Peningkatan Hasil Belajar IPA Menggunakan Model Problem Based Learning di Sekolah Dasar Negeri 07 Air Pura
Arlina Yuza 1
Universitas Bung Hatta arlinayuza@bunghatta.ac.id
Dini Susanti 2
Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat dinisusanti35@gmail.com
Siska Wulandari 3
Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat Siskawulandari070799@gmail.com
Ridania Ekawati 4
Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat ridaniaekawati@gmail.com
Desminar 5
Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat

## Desminar30@gmail.com

## Abstract
This  research  was  conducted  at  SDN  07  Airpura,  Pesisir  Selatan  Regency.  In learning,  students  are  less  active  in  discussing.  Therefore,  it  results  in  low  student  learning outcomes.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  planning,  implementation  and improvement  of  student  learning  outcomes  in  science  learning  using  the  Problem  Based learning model in class IV SDN 07 Airpura, Pesisir Selatan Regency. This type of research is classroom action research using quantitative and qualitative approaches. The subjects of this study were fourth grade students  at  SDN 07 Airpura, south coast district, with a total  of  20 students for the 2020/2021 academic year. The research was carried out in two cycles, each cycle  had  two  meetings  and  this  research  used  test,  observation  and  documentation instruments.  The  success  of  this  research  continues  to  increase  from  cycle  to  cycle.  The results of the first cycle of RPP were 75%, in the second cycle 86.25%. The teacher aspect in the first cycle was  79.69% in  the second cycle 87.51%. Aspects  of  students  in the first  cycle 76.57%  in  the  second  cycle  84.38%.  Results  learning  from  the  first  cycle  69.56%  in  the second cycle 80.09%. Thus,  it can be concluded that the problem based learning model  can improve student learning outcomes.

## Keywords: Science, Students, Learning Model Problem Based Learning, Learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  07  Airpura  Kabupaten  Pesisir  Selatan.  Dalam pembelajaran  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  berdiskusi.  Oleh karena itu berakibat kepada rendahnya  hasil  belajar  peseta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  mendeskripsikan  perencanaan, pelaksanaan  dan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan model Problem Based learning di kelas IV SDN 07 Airpura Kabupaten Pesisir Selatan. Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SDN 07 Airpura kabupaten pesisir selatan, dengan jumlah siswa 20 orang tahun ajaran 2020/2021. Penelitian dilaksanaan dua  siklus,  setiap  siklus  dua  kali  pertemuan  dan  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes, observasi dan dokumentasi. Keberhasilan penelitian ini terus meningkat dari siklus ke siklus.
Hasil  RPP  siklus  I  75%,  pada  siklus  II  86,25%.  Aspek  guru  siklus  I  79,69%  pada  siklus  II 87,51%.  Aspek  siswa  siklus  I  76,57%  pada  siklus  II  84,38%.  Hasil  belajar  dari  siklus  I 69,56%  pada  siklus  II  80,09%.  Dengan  Demikian  dapat disimpulkan bahwa model problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata  Kunci  :  IPA,  Peserta  Didik,  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning,  Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor yang mempengaruhi kemajuan bangsa. UU  no.  20  Tahun  2003  menyatakan  bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermatabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa  (Achyanadia,  2013). Dengan  demikian  untuk  dapat  membentuk bangsa  yang  cerdas  dan  martabat,  maka  di perlukan proses pendidikan yang berkualitas.
Prestasi  belajar  adalah  hasil  belajar yang  dicapai  setelah  proses  kegiatan  belajar mengajar  dilalui.  Yulika  (2019)  mengatakan tentang  prestasi  belajar  merupakan  “proses berpikir,  terjadi  secara  internal  didalam  diri seseorang  untuk  mendalami  dan  memahami suatu  kompentesi,  kemampuan  atau  keahlian tertentu  baik  yang  kasat  mata  maupun abstrak”.  Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  lembaga  pendidikan merupakan  wadah  bagi  peserta  didik  untuk dapat  mengembangkan  kemampuan  dan menerima pengalaman belajar.
Kemampuan  tersebut  mengcangkup ranah kognitif, efektif, dan psikomotor. Hasil belajar  dapat  dilihat  melalui  kegiatan evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan data  pendidikan  yang  akan  menunjukan tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  Salah  satu cara  logis  yang  dapat  digunakan  dalam memotivasi peserta didik dalam pembelajaran adalah mengaitkan pengalaman
belajar yang menyenangkan dengan memvariasikan  model  pembelajaran  yang menarik.
Pembelajaran  IPA  menyenangkan bagi  peserta  didik  dapat  belajar  melalui alam  sekitar  yang  tentunya  sudah  tidak asing  bagi  meraka.  Peserta  didik  diajak untuk  bersentuhan  dan  mengenal  objek belajar  disekitar  peserta  didik,  gejala permasalahan  (penerapan  proses  sains), menelaahnya  dan  menemukan  simpulan konsep  tentang  suatu  yang  dipelajarinya. Secara  umum  ilmu  pengetahuan  alam (IPA) meliputi tiga bidang ilmu dasar, yaitu biologi, fisika, dan kimia. Fisika merupakan salah  satu  cabang  IPA,  dan  merupakan ilmu  yang  lahir  dan  berkembang  lewat langkah  langkah  observasi,  perumusan masalah  penyusunan  hipotesis,  pengujian hipotesis  melalui  eksperimen,  penarikan kesimpulan,  serta  penemuan  teori  dan konsep.
Secara  khusus  fungsi  dan  tujuan IPA berdasarkan kurikulum berbasis kompetensi  (Nugrahani,  2008)  adalah sebagai  berikut  :  Menanamkan  keyakinan terhadap tuhan yang maha esa, mengembangkan  keterampilan,  sikap  dan nilai  ilmiah,  mempersiapkan  peserta  didik menjadi  warga  negara  yang  melek  sains dan  teknologi,  menguasai  konsep  sains untuk  bekal  hidup  di  masyarakat  dan melanjutkan  pendidikan  kejenjang  yang lebih tinggi.
Berdasarkan  observasi  lapangan
pada tanggal 12 Oktober dengan bapak Dedi irwansyah  wali kelas  IV di SDN 07  Airpura Kabupaten  pesisir  selatan  maka  peneliti mendapatkan  bahwasanya  didalam  proses pembelajaran  IPA  (ilmu  pengetahan  alam) guru  kesusahan  dalam  mengaktifkan  peserta didik,  proses  pembelajaran  yang  masih berpusat  pada  guru,  guru  kurang  memberi kesempatan  untuk  menyelesaikan  masalah dan  guru  kurang  memberikan  kesempatan berfikir  menyelesaikan  masalah  kepada peserta  didik  guru  kurang  memberikan masalah yang sesuai dengan kehidupan nyata peserta  didik  dan  kurang  mengajak  peserta didik  untuk  berdikusi  menemukan  sendiri penyelesaian  suatu  masalah  dalam  proses pembelajaran  yang  berhubungan  dengan materi pelajaran IPA.
Guru juga kurang memberikan konsep yang nyata kepada peserta didik serta guru  kurang  mengunakan  media  pada  saat pembelajaran IPA, kurang memupuk kemampuan peserta didik untuk memecahkan  suatu  masalah  yang  ada disekitarnya.  Sehingga  permasalahan  ini berdampak pada proses pembelajaran peserta didik  didalam  kelas  terlalu  monoton  dan aktifitas peserta didik kurang terlaksana, dan peserta  didik  kurang  memahami  apa  yang yang  diajarkan  oleh  guru,  sehingga  peserta didik  kurang  mampu  menentukan  masalah dan  merumuskannya  terutama  permasalahan yang  bersifat  nyata,  sehingga  hasil  belajar peserta  didik  kurang  bagus  karena  proses pembelajaran tidak terlaksana menurut
semestinya.  Sehingga  peneliti  berangkat dengan semua masalah-masalah pembelajaran tadi dan peneliti memberikan solusi  efektif  dalam  dongkrakan  dalam pembelajaran  yaitu  dengan  memberikan model PBL.
Penggunaan model PBL ( problem based learnig ) memiliki beberapa kelebihan,  PBL (problem  based  learning ) adalah “sebuah kurikulum yang merencanakan pembelajaran untuk mencapai  tujuan  instuksional  dan  PBL adalah model pembelajaran yang menginisiasi peserta didik dengan menghadirkan sebuah masalah agar diselesaikan  oleh  peserta  didik,  selama proses  menyelesaikan  masalah,  peserta didik membangun pengetahuan serta mengembangkan  keterampilan  pemecahan masalah  dan  keterampilan self-  regulated leanerner, dalam proses pembelajaran PBL seluruh kegiatan yang disusun oleh peserta didik harus bersifat  sistematis”  (Gunantara et al., 2014)
Shofiyah  &  Wulandari  (2018) menjelaskan  PBL  merupakan  metode intruksional  yang  menantang  peserat  didik agar  belajar  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok  untuk  mencari  solusi  bagi masalah nyata, masalah ini digunakan untk mengaitkan rasa keingintahuan serta kemampuan  analisis  peserta  didik  dan inisiatif atas materi pembelajaran”.
Dapat  disimpulkan  bahwa  PBL merupakan  model  pembelajaran  yang
memberikan  sebuah  masalah  kepada  peserta didik  dan  dapat  melibatkan  peserta  didik dalam kegiatan belajar sehingga pengetahuanya  benar-benar  diserap  dengan baik,  berdasarkan  pengalaman  peneliti  pada saat melaksanakan program praktek lapangan (PPL) bahwa anak-anak  saat  diberikan  suatu bentuk  model  pembelajaran  seperti  PBL (prombelm based lerning ) untuk memecahkan  suatu  objek  persoalan  atau permasalahan dalam kegiatan pembelajaran
Siswa  cenderung  lebih  aktif  dan memancing  wawasan  pengetahuan  anak  dan motode  PBL  ini  sangat  menantang  peserta didik  untuk  bisa  bekerja  sama  dengan temannya  atau  dengan  sekelompoknya  dan dapat  memeroleh  pengetahuan  dari  berbagai sumber,  dengan  pengelaman  yang  peneliti dapatkan  dilapangan  maka  sangat  bagus  dan baik rasanya untuk membuat model pembelajaran PBL (P romblem based learning) untuk  berlansungnya  pembelajaran khususnya  pada  kelas  IV  SDN  07  Airpura kabupaten pesisir selatan.
Hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan yang  terjadi  pada  individu  yang  belajar, bukan saja perubahan mengenai pengetahuan tetapi  juga untuk  membentuk  kecakapan dan penghargaan  dalam  diri  pribadi  yang  belajar (Lestari,  2015) . Menurut  Suhendri  (2011) hasil  belajar  yaitu  perubahan  yang  terjadi dalam diri seseorang, berkesinambungan, dan tidak stasis. Satu perubahan yang terjadi akan menyebabkan  perubahan  berikutnya  dan akan  berguna  bagi  kehidupan  atau  proses
belajar berikutnya. Menurut  Kristin  (2016) hasil  belajar  merupakan  hasil yang diperoleh  akibat  dari  suatu  aktivitas  yang di  lakukan  seseorang.  Hasil  belajar  adalah bukan  hanya  berkaitan  dengan  perubahan pengetahuan orang yang belajar, tetapi juga terkait  dengan  bagaimana  orang  tersebut memiliki kemampuan dalam menyelesaikan permasalahannya serta dapat menghargai diri sendiri.
Berdasarkan  teori  Bloom aspek-aspek  hasil  belajar  terdiri  dari  tiga ranah  yaitu    ranah  kognitif,  ranah  afektif, ranah  psikomotor,  penjelesannya  sebagai berikut :
1) Ranah  kognitif  yaitu  :  yaitu  ranah yang  berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual.  Ranah  kognitif  terdiri  dari enam aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sentesis dan penilaian.
2) Ranah afektif yaitu :  yaitu ranah  yang berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai. Ranah  efektif  meliputi  lima  jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi  dan  karakteristik  dengan suatu nilai atau kompleks nilai.
3) Ranah  psikomotor  yaitu  :  ranah  yang berkenaan dengan keterampilan.
Ranah psikomotor meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda  benda,  (menghubungkan  dan mengamati) (Sudjana, 2009)
Sejak peradaban manusia, orang telah berusaha  untuk  mendapat  sesuatu  dari  alam sekitarnya. Mereka telah mampu membedakan  mana  hewan  atau  tumbuhan yang  dapat  di  makan.  Mereka  mulai mempergunakan  alat  untuk  memperoleh makanan,  mengenal  api  untuk  memasak. Semua itu menandakam  bahwa mereka telah memperoleh pengetahuan dari pengalaman.
Menurut  (Sriwahyuni,  n.d.)  ilmu pengetahuan alam (IPA) adalah pengetahuan yang  sistematis  dan  dirumuskan,  yang berhubungan dengan gejala gejala kebendaan dan  didasarkan  terutama  atas  pengamatan dan dedukasi.
Wahono  (2011)  menjelaskan  tentang isi  standar  isi IPA  adalah  cara  mencari  tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta  -fakta, konsep-konsep  ,atau  prinsip  prinsip  saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Muakhirin (2014)
mengemukakan bahwa IPA adalah suatu cara atau metode yang mengamati  alam, cara  IPA mengamati  dunia  bersifat  analisis,  cermat serta  menghubungkan  antara  satu  fenomena lain,  sehingga  keseluruhannya  membentuk suatu perspektif yang baru.
Uraian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  ilmu  pengetahuan alam  (IPA)  adalah ilmu  yang  mempelajari  tentang  alam  beserta isinya  dan  peristiwa  alam  yang  terjadi berdasarkan prosesnya ilmiah secara sistematis sehingga membentuk suatu
perspektif baru.
Demikian semangkin jelaslah bahwa  proses  belajar  mengajar  IPA  lebih ditekankan  pada  pendekatan  keterampilan beproses,  sehingga  peserta  didik  dapat menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep,  teori-  teori  dan  sikap ilmiah  peserta  didik  itu  sendiri  akhirnya dapat berpengaruh positif terhadap kualitas proses pendidikan maupun produk pendidikan.

## METODE PENELITIAN
1. Pendekatan  Penelitian  dan  jenis penelitian
Pada  penelitian  ini  dasarnya adalah penelitian tindakan kelas dengan mengunakan  pendekatan  kuantitif  dan kualitatif,  selain  karena  menggunakan verbelitas  melalui  catatan  lapangan, observasi, dokumentasi dan juga pengolahan  data  hasil  belajar  peserta didik yang berupa angka-angka. Pendekatan  ini  berkenaan  dengan peningkatan hasil belajar atau perbaikan  proses  pembelajaran  yang akan di teliti nantiya.
Arikunto  (2019)  menyatakan bahwa “Pendekatan kualitatif merupakan  data  yang  muncul  bukan berupa  rangkaitan  kata-kata  tetapi berupa kata-kata, data ini dikumpulkan melalui  wawancara,  observasi  dan dokumentasi”.  Sedangkan  pendekatan kuantitatif  yaitu  nilai  hasil  belajar peserta  didik  sekolah  dasar  yang
dianalis secara deskriptif, misalnya dalam mencari rata-rata, persentase kebeharsilan belajar dan nilai tugas.
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian tindakan kelas memiliki peranan  yang sangat  penting dan strategis untuk  meningkat  mutu  pembelajaran apabila  diimplementasikan  dengan  baik dan  benar.  Penelitian  tindakan  kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru  didalam  kelas  melalui  refleksi  diri dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja dan  meningkat  hasil  belajar”.  Tindakan tersebut  diberikan  oleh  seorang  guru  atau dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan oleh peserta didik” (Jufri, 2010). Menurut Mulyasa (2010) dilakukan untuk beberapa hal  yaitu  meningkat  kualitas  pendidikan, memperbaiki kualitas proses pembelajaran”.

## 2. Lokasi Penelitian
Tempat  Penelitian,  Penelitian  ini dilakukan  dikelas  IV  SDN  07  Airpura. Subjek  Penelitian,  Subjek  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  IV  SDN  07 Airpura  yang  tedaftar  pada  semester  1 tahun  ajaran  2020/2021  dengan  jumlah peserta  didik  terdiri  dari  20  orang,  terdiri dari  laki-laki  sebanyak  6  orang  dan perempuan sebanyak 14 orang.
Waktu/ lama penelitian, penelitian ini dilaksanakan pada semester II (genap) pada  siklus  I  pertemuan  I  dilaksanakan pada  tanggal  15  februari  2021,  siklus  I
pertemuan II dilaksanakan pada tanggal 16  februari  2021  dan  siklus  II pertemuan  I dilaksanakan pada tanggal 17  februari  2021  serta  siklus  II pertemuan II dilaksanakan pada tanggal 18 februari 2021 tahun ajaran 2020/2021. Penentuan waktu penelitian mengacu  kepada  kelender  akademik sekolah,  karena  PTK  memerlukan beberapa siklus yang membutuh proses pembelajaran  yang  efektif  dalam  kelas tersebut.
3. Teknik pengumpulan data
Penelitian  ini  mengumpulkan data dengan mengunakan berbagai cara yaitu lembar observasi, diskusi, wawancara,  hasil  tes  dan  dokumentasi untuk masing-masing dijelaskan sebagai berikut
4. Analisi data
Data yang  diperoleh  pada penelitian ini dianalisis dengan menggunakan  analisis  data  kualiatif dan kuantitatif. Pada umumnya penelitian  kualitatif  adalah  penelitian tentang  tentang  riset  yang  bersifat deskriptif  dan  cenderung  mengunakan analisis.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diuraikan  oleh  Sukmadinata  (2005) “Dasar  penelitian  kualitatif  adalah konstruktisme  yang  berasumsi  bahwa kenyataan itu berdemensi jamak, interkatif  dalam  suatu  pertukaran pengalaman sosial ang diinterpretasikan oleh setiap individu”.
Analisis  data  yang  dilakukan melalui  observasi,  pencatatan  lapangan, dokumentasi  dengan  melakukan  proses transkripsi hasil pengamatan,
penyelidikan dan pemelihan data. Seperti mengelompokan  data  pada  siklus  I  dan siklus N.
Kegiatan menelaah
data dilaksanakan sejak awal data dikumpulkan,  reduksi  data,  meliputi pengkategorikan  dan  pengelompokkan. Semua data telah dipisah-pisahkan tersebut lalu diseleksi mana yang relavan. Menyajikan  data  dilakukan  dengan  cara mengorganisasikan informasi yang sudah direduksi.
Data tersebut mula-mula disajikan terpisah,  tetapi  setelah  tindakan  berakhir direduksi,  keseluruhan  data  tindakan dirangkumkan  data  disajikan  secara terpadu sehingga diperoleh sajian tunggal berdasarkan  fokus  pembelajran  dengan model problem based learning menyimpulkan  hasil  penelitian.  Kegiatan ini merupakan penyimpulan akhir temuan penelitian,  diikuti  dengan  pengujian temuan hasil penelitian.
Kegiatan  triansgulasi  dilakukan dengan  cara peninjauan  kembali  laporan obervasi  dan  bertukar  pikiran  dengan teman  sejawat.  Analisis  data  dapat dilakukan  dengan  menelaah  data  yang terkumpul,  reduksi  data,  penyajian  data, menyimpulkan hasil penelitian.
Penelitian ini dianalisi dengan
mengunakan data kualitatif dan kuantitatif.

## PEMBAHASAN
1. Tahap Perencanaan
Perencanaan pembelajaran akan dituangkan  dalam  suatu  rancangan pelaksaan pembelajaran (RPP). Rencana  pelaksanaan  pembelajaran adalah bentuk operasional dari kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dalam kelas.  RPP  memberikan  gambaran- gambaran tentang bentuk kegiatan yang akan dilaksanakan.
Dalam  RPP  harus  dicantumkan indetitas sekolah, kelas, mata pelajaran alokasi  waktu  dan  tanggal  pelaksanaan kegiatan. Selain itu RPP juga merupakan  jabaran  dari  silabus  yang lebih rinci, jadi suatu buah RPP berlaku untuk  satu  kali  pertemuan.  Didalam RPP dituliskan kompentensi inti, kompentesi  dasar,  indikator  dan  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran, metode  pembelajaran,  alat  dan  sumber belajar,  media  yang  digunakan  untuk mengukur  keberhasilan  pserta  didik dalam tahapan pembelajaran.
Pada penelitian rancanggan pelaksanaan pembelajaran yang peneliti  susunan  mengikuti  langkah- langkah  pembelajaran  Arends  (2004) menyatakan bahwa  “model PBL adalah  salah  satu  model  pembelajaran inovatif    yang  dapat  memberikan
kondisi belajar aktif kepada peserta didik. Sedangkan  menurut  Harumni  (2009) mengemukan  bahwa  PBL  adalah  suatu model pembelajaran yang dimulai dengan menyelesaikan  suatu  masalah  itu  peserta didik  memiliki  pengetahuan  baru  untuk menyelesaikannya.
PBL  dapat  dilakukan  dalam proses  pembelajaran  yang  mefokuskan peserta didik untuk  memecahkan berbgai macam permasalahan yanga ada, sehingga peserta didik teruji kemampuannya dan bertambah wawasanya. Adapun  langkah-langkah pembelajaran  PBL  yaitu:  meorientasikan peserta didik pada masalah, mengorganisasikan  peserta  didik  untuk belajar, membimbing penyelidikan individu maupun kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah. Penelitian ini peneliti telah mempersiapkan empat RPP untuk  dua  siklus.  Melihat  pembelajaran belum  hasil  pada  siklus  I  pertemuan  I maka dilanjutkan pada pertemuan berikutnya,  hal  ini  berdasarkan  hasil diskusi  secara  kolaborasi  antara  peneliti sebagai  guru  dan  dua  orang  observer, maka  pembelajaran  dilanjutkan  pada pertemuan  dan  siklus  selanjutnya,  agar kegiatan  pembelajaran  mencapai  taraf keberhasilan.  Jadi  jumlah  RPP  pada kedua siklus tersebut adalah empat RPP.
Penilaian  RPP  untuk  siklus  I
pertemuan I adalah 75% untuk Siklus I Pertemuan  II  77,5%  belum  mencapai taraf maksimum keberhasilan sementara  Siklus  II  Pertemuan  I  80% dan  unutk  sklus  II  pertemuan  II  85% penilaian  RPP  meningkat  mencapai kategori  sangat  baik  dengan  begitu penelitian pada penilaian RPP dinyatakan berhasil.
2. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran akan  dilaksanakan  selama  satu  bulan dan  dibagi  mejadi dua  periode dilaksanakan sesuai  dengan  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah disusun. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan selama dua siklus. Dimana  satu  siklus  dibagi  dalam  dua kali  pertemuan,  dan  ada  siklus  dua dibagai  dalam  dua  kali  pertemuan juga.  Dengan  langkah-langkah  model PBL  (meorientasikan  peserta  didik pada masalah, mengorganisasikan peserta didik untuk belajara, membimbing  penyelidikan  individu maupun  kelompok,  mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah).
Kegiatan  pembelajaran  dibagi menjadi  tiga  tahapan,  kegiatan  awal dengan waktu 10 menit kegiatan inti 50 menit,  dan  kegiatan  akhir  10  menit. Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I
pertemuan  I  dan  II  belum  terlaksana dengan baik, karena peneliti sebagai guru masih  menyesuaikan  diri  dengan  peserta didik  dan  melihat  karakteristik  masing- masing  individu  yang  ada  di  kelas tersebut. Pada siklus I pertemuan I dan II pengamat memberikan nilai sebesar  80% untuk aspek guru karena melihat kegiatan pembelajaran  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Sementara  untuk  kegiatan peserta didik nilai 81,85% karena peserta didik  belum  terlihat  aktif  dan  masih tampak  malu-malu  serta  tidak  berani mengemukakan pendapat mereka.
Slameto  (2003)  mengemukakan “hasil  belajara  yaitu  perubahan  yang terjadi  dalam  diri  seseorang  dan  tidak statis.  Satu  perubahan  yang  terjadi  akan menyebabkan  perubahan  berikutnya  dan akan  berguna  bagi  kehidupan  atau peroses  belajar  berikutnya”.  Peningkatan untuk  aktivitas  guru  pada  siklus  II pertemuan I dan II mengalami peningkatan  dimana  kondisi  kelas  sudah bisa dikendalikan oleh guru, peserta didik sudah bisa di arahkan. kegiatan pembelajaran  sudah  berlansung  sesuai dengan  yang  diharapkan,  dimana  aspek guru  mendapat  nilai  sebesar  87%.  dan aspek siswa memperoleh nilai 92,28%

## 3. Hasil Belajar
Hasil  belajar  dinilai  dari  tiga aspek  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor. Penilaian pada aspek
kognitif  dinilai  pada  kegiatan  individu dan  tes  yang  dilakukan  di  akhir pembelajaran.  Hasil  ini  merupakan penentu  apakah  kegiatan  pembelajaran yang  dilaksanakan  berhasil  atau  tidak. Rekapitulasi ketiga aspek pada siklus  I peserta  didik  memperoleh  nilai  rata- rata  67,78%  berdasarkan  pemerolehan tersebut  maka  hasil  belajar  yang diperoleh  berada  dibawah  standar ketuntasan, dan dinyatakan tidak berhasil  dan  dilanjutkan.  Berdasarkan pemerolehan tersebut maka hasil belajar  yang  diperoleh  masih  dibawah standar  ketuntasan,  dan  dinyatakan belum  berhasil  dan  dilanjutkan  pada siklus II.
Rekapitulasi  ketiga  aspek  pada siklus  II  memperoleh  nilai  rata-rata kelas  adalah  78,  40%  pada  siklus  ini nilai  ketuntasan  sudah  bagus  namun peneliti  masih  ingin  meningkatkan keberhasilan yang lebih baik, persentase  ketuntasan  pada  tahap  ini sudah mencapai 100% dan pembelajaran  berhasil  untuk  siklus  I pertemuan  II,  siklus  pun  dihentikan. Sesuai  dengan  penelitian  yang  relevan dari Yudha Widhiatma dan warsitohadi (2017)

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penilitian  dan pembahasan, peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut :
Rencana pembelajaran dengan
menggunakan model problem based learning dibagi menjadi tiga tahap pembelajaran yaitu kegiatan awal,  inti  dan  akhir.  Pada  kegiatan awal,  dilaksanakan  kegiatan  pengaktifkan pengetahuan  peserta  didik.  Pada  tahap  inti, dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan langkah-langkah problem based learning, serta tahap akhir dilaksanakan  penyimpulan  pembelajaran dan pemberian evaluasi pada peserta didik. 1. Bentuk  pelaksanaan  pembelajaran  IPA disesuaikan  dengan  langkah-  langkah problem based learning yaitu meorientasikan peserta didik pada masalah, mengorganisasikan peserta didik  untuk belajara,  membimbing
penyelidikan individu
maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.  Pada  kegiatan  akhir  yaitu dilakukan  tidak  lanjut  dan  evaluasi sesuai dengan materi  yang telah dibahas dalam pembelajaran.
2. Hasil  penelitin  menunjukan  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  yang  dimulai dari  aspek  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi  dari  siklus  I pertemuan  1  dan  2  selanjutnya  pada siklus II pertemuan 1 dan 2.
Hasil belajar yang dilihat dari aspek Kognitif,  afektif  dan  psikomotor.    Hal  ini menunjukan  target  yang  diinginkan  sudah tercapai  dengan  baik.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA
dengan  menggunakan  model  PBL  dapat meningkat  hasil  belajar  siswa  kelas  IV SDN  07  Airpura  kabupaten  pesisir selatan.

## REFERENCE
Achyanadia, S. (2013). Hubungan Kebiasaan  Belajar  dan  Motivasi
Belajar  dengan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Ciseeng. Jurnal Teknologi Pendidikan , 2 (2).
Arikunto, S. (2019). Prosedur penelitian . Gunantara, G., Suarjana, I. M., & Riastini,
P.  N.  (2014).  Penerapan  model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa kelas V. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Jufri,  A.  W.  (2010).  Penelitian  Tindakan Kelas:  Antara  Teori  Dan  Praktek.
Jurnal Pijar MIPA , 5 (2).
Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar
IPS  Siswa  Kelas  4  SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (2), 74–79.
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  waktu  belajar dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar matematika. Formatif:
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA ,
3 (2).
Muakhirin,  B.  (2014).  Peningkatan  hasil belajar  IPA  melalui  pendekatan pembelajaran  inkuiri  pada  siswa SD. Jurnal  Ilmiah  Guru  Caraka Olah Pikir Edukatif , 1 .
Mulyasa,  E.  (2010).  Penelitian  tindakan kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
No, U.-U. (20). Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional .
Nugrahani,  F.  (2008). Pembelajaran  sastra yang  apresiatif  di  SMA  Surakarta dalam  perspektif  kurikulum  berbasis kompetensi: Studi evaluasi .
Shofiyah,  N.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2018).
Model problem based learning (PBL) dalam  melatih  scientific  reasoning siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan
IPA , 3 (1), 33–38.
Sriwahyuni,  T.  (n.d.).  Peningkatan  Hasil
Belajar Siswa melalui Metodedemonstrasi dalam Pembelajaranilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (11).
Sudjana,  N.  (2009).  Penilaian  hasil  belajar mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya . Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh  kecerdasan
matematis–logis  dan  kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan MIPA , 1 (1).
Wahono, L. S. (2011). lmplementasi
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  (Pennendiknas)  nomor  22 tahun  2006  tentang  standar  isi  pada pembelajaran  PAl:  Studi  kasus  di SMPN 1 Buduran Sidoarjo .
Yulika,  R.  (2019).  Pengaruh  kecerdasan emosi  dan  motivasi  belajar  terhadap prestasi  belajar siswa di  SMP Negeri
1 Sengkang. Jurnal Inspiratif
Pendidikan , 8 (2), 252–270.