## EVALUASI IMPLEMENTASI PENILAIAN PENDIDIKAN OLEH PENDIDIK PADA PEMBELAJARANTEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN DI SMKN 1 NEGERIKATON - LAMPUNG
Agus Wahyudi Universitas Negeri Jakarta

## Komarudin
Universitas Negeri Jakarta

## Awaluddin Tjalla
Universitas Negeri Jakarta

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  evaluation  study  is  to  determine  the  level  of  successful  implementation  of assessment  standards  conducted  by  educators  on  productive  subjects  Computer  and  Network Engineering (TKJ) in SMKN 1 Negerikaton Lampung Province using Model Discrepancy Evaluation Model  (DEM).  Methods  of  data  collection  are  done  through  interviews,  observation,  document studies  and  questionnaires.  This  study  focuses  on  assessments  made  by  educators  who  are components  of  research  principles,  assessment  forms,  assessment  mechanisms,  assessment procedures and assessment instruments. The result of the research shows that for the component of assessment principles, the percentage of 65.5% with moderate / moderate category, for the forms of appraisal is 62% with moderate / moderate category, while for the rating mechanism is 54.3% in moderate / moderate category, for the procedure Assessment of 42.4% with the category of less / low, and for penilain instruments of 49.3% with moderate / moderate category. From these results it is concluded that for the implementation of educational assessment standards by educators are in moderate / moderate category with a percentage of 54.7%. These results do not meet the program standards  that  require  75%.  This  certainly  requires  schools  to  provide  training  or  training  to educators, especially about the assessment.
Keywords : Program Evaluation, Discrepancy Evaluation Model, Educational Assessment, Educator

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  evaluasi  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  implementasi terhadap standar penilaian yang dilakukan oleh pendidik pada mata pelajaran produktif Teknik Komputer  dan  Jaringan  (TKJ)  di  SMKN  1  Negerikaton  Propinsi  Lampung  dengan menggunakan  Model Discrepancy  Evaluation  Model (DEM).  Metode  pengumpulan  data dilakukan melalui wawancara, observasi, studi dokumen dan angket. Penelitian ini difokuskan terhadap  penilaian  yang  dilakukan  oleh  pendidik  yang  komponen  prinsip-prinsip  penelitian, bentuk-bentuk  penilaian,  mekanisme  penilaian,  prosedur  penilaian  dan  instrumen  penilaian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa untuk komponen prinsip-prinsip penilaian menghasilkan persentase  sebesar  65.5%  dengan  kategori  sedang/moderat,  untuk  bentuk-bentuk  penilaian sebesar 62% dengan kategori sedang/moderat, sedangkan untuk mekanisme penilaian sebesar 54.3%  dengan  kategori  sedang/moderat,  untuk  prosedur  penilaian  sebesar  42.4%  dengan kategori  kurang/rendah,  dan  untuk  instrumen  penilain  sebesar  49.3%  dengan  kategori sedang/moderat. Dari hasil tersebut disimpulkan bahwa untuk implementasi standar penilaian pendidikan  oleh  pendidik  berada pada  kategori  sedang/moderat  dengan  persentase  sebesar 54.7%. Hasil ini belum memenuhi standar program yang mengharuskan 75%. Hal ini tentunya mengharuskan sekolah untuk memberikan diklat atau pelatihan terhadap pendidik terutama tentang penilaian.
Kata  kunci :  Evaluasi  Program, Discrepancy  Evaluation  Model (DEM),  Penilaian  Pendidikan, Pendidik
Alamat Korespondensi Jl. Pemuda 2, No. 36, Rawamangun, Jakarta Timur, DKI Jakarta Indonesia e-mail: aguswahyudi0808@gmail .com

## 1. Pendahuluan
Penilaian  dalam  pendidikan  mempunyai peranan  sangat  penting  di  era  modern  saat  ini. Menurut  Djemari  Mardapi  (2008),  penilaian merupakan komponen penting dalam penyelenggaraan pendidikan. upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan kualitas sistem penilaiannya. Kualitas
pembelajaran dapat dilihat dari hasil penilaiannya. Sistem  penilaian  yang  baik  akan  mendorong pendidik  untuk  menentukan  strategi  mengajar yang  baik  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk belajar lebih baik.
Kualitas  penilaian  pendidikan  yang  dilakukan oleh  pendidik  berpedoman  pada  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23 Tahun 2016 tentang standar penilaian pendidikan. Dalam  Permen  tersebut  disebutkan  bahwa
Agus Wahyudi Komarudin Awaluddin Tjalla
Evaluasi Implementasi Penilaian Pendidikan Oleh Pendidik Pada Mata Pelajaran Produktif TKJ di SMKN 1 Negerikaton – Lampung (Menggunakan Discrepancy Evaluation Model/DEM)
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 10, No. 2, Oktober 2019
penilaian  pendidikan  oleh  pendidik  dilaksanakan dengan  memperhatikan  prinsip-prinsip  penilaian, bentuk  penilaian,  mekanisme  penilaian,  prosedur penilaian dan instrumen penilaian.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi yang  akan  menilai  sejauh  mana  implementasi standar-standar  penilaian  pendidikan  oleh pendidik  yang  mengacu  pada  Permendikbud Nomor  23  Tahun  2016  terutama  pada pembelajaran  produktif  Teknik  Komputer  dan Jaringan di SMKN 1 Negerikaton Lampung.
Menurut  Malcolm  Provus  (1971),  evaluasi adalah  proses  sistematis  untuk  melihat  apakah program  sudah  berjalan  sesuai  dengan  standar yang  ditentukan  atau  tidak.  Titik  tekan  pada kesenjangan atau perbedaan adalah antara kinerja ( performance )  dan  standar  ( standards )  inilah  yang menjadi kunci dari model ini.
Bloom  Cs  dalam  A.Muri  Yusuf  (2015) menyatakan  bahwa  evaluasi  merupakan  suatu proses  pengumpulan  dan  analisa  data  secara sistematis  untuk  mengetahui  bukti  penguasaan peserta  didik  dalam  belajar,  ketercapaian  tujuan yang telah ditetapkan dan menentukan keefektifan pendidik dan pembelajaran. Worthen dan Sander (1973)  menjelaskan  bahwa  evaluasi  sebagai kegiatan  untuk  menentukan  nilai  atau  harga tentang sesuatu, termasuk mendapatkan informasi  yang  bermanfaat  dalam  menilai keberadaan  suatu  program,  produk,  prosedur, serta  alternatif  strategi  yang  digunakan  untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Sedangkan Djuju Sudjana (2006) menyebutkan bahwa evaluasi program adalah penetapan secara sistematis  tentang  nilai,  tujuan,  efektivitas  atau kecocokan  sesuatu  sesuai  dengan  kriteria  dan tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Proses penetapan  keputusan  itu  didasarkan  pada perbandingan secara hati-hati terhadap data yang diperoleh  dengan  menggunakan  standar  tertentu yang telah dibakukan.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menerangkan bahwa  evaluasi  dilakukan dalam  rangka pengendalian  mutu  pendidikan  secara  nasional
sebagai  bentuk  akuntabilitas  penyelenggara pendidikan  kepada  pihak  yang  berkepentingan. Evaluasi  dilakukan  terhadap  peserta  didik, lembaga  dan  program  pendidikan  pada  jalus pendidikan  formal  dan  nonformal  untuk  jenjang, satuan dan jenis pendidikan.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menjelaskan bahwa  evaluasi  pendidikan  merupakan  kegiatan pengendalian,  penjaminan  dan  penetapan  mutu pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan  pada  setiap  jalus,  jenjang  dan  jenis pendidikan  sebagai  bentuk  pertanggung  jawaban penyelenggara pendidikan.
Bisa  penulis  sebutkan  bahwa  evaluasi merupakan kegiatan untuk mendapatkan informasi  yang  bermanfaat  yang  dilakukan  secara sistematis  tentang  nilai,  tujuan,  efektivitas  atau kecocokan  sesuatu  sesuai  dengan  kriteria  dan tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  dan digunakan  sebagai  bahan  perbaikan  suatu program.
Tujuan dari penelitian evaluasi ini adalah untuk mengetahui pencapaian tujuan program implementasi penilaian pendidikan yang dilaksanakan oleh pendidik berdasarkan informasi dan data yang diperoleh di lapangan.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  Model Discrepancy Evaluation Model (DEM)  yang  dikembangkan  oleh Malcolm  Provus  (1971).  Evaluasi  model  ini merupakan  salah  satu  model  evaluasi  yang berbasis  pada  tujuan  ( objective  oriented  evaluation model )  yang  artinya  menuntut  dirumuskannya tujuan-tujuan spesifik program secara jelas karena penilaian  menitikberatkan  pada  ketercapaian tujuan program.
DEM  bertumpu  pada  4  (empat)  tahap  :  1) Definition stage (tahap  definisi),  yaitu  tahap  untuk menentukan  tujuan,  proses/aktivitas,  sumber daya,  dan  lain  sebagainya,  2) Installation  stage (tahap  instalasi/  pemasangan),  yaitu  tahap  untuk mengidentifikasi  perbedaan  pelaksanaan  program dengan  standar  yang  ditentukan,  3) Process  stage (tahap  proses),  yaitu  tahap  untuk  menentukan
Agus Wahyudi Komarudin Awaluddin Tjalla
Evaluasi Implementasi Penilaian Pendidikan Oleh Pendidik Pada Mata Pelajaran Produktif TKJ di SMKN 1 Negerikaton – Lampung (Menggunakan Discrepancy Evaluation Model/DEM)
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 10, No. 2, Oktober 2019
tingkat  pencapaian  tujuan  jangka  pendek  atau “tujuan  yang  memungkinkan  telah  dicapai”,  4) Product  stage (tahap  produk),  yaitu  tahap  untuk melihat pencapaian tujuan “terminal”  atau tujuan akhir  program.  Hal  ini  selaras  dengan  yang disampaikan  oleh  Marvin  Alkin  dan  Cristina sebagai berikut :
The  four  primary  stages  are  definition  (intended  to specify  the  goals,  processes,  resources,  etc.); installation  (to  identify  discrepancies  in  the implementation  of  the  program);  process  (to determine  the  extent  of  attainment  of  short-term outcomes  or  “enabling  objectives”);  and  product  (the extent of attainment of terminal or ultimate objectives. The fifth (optional) stage is cost-benefit analysis. One particular  feature  of  Discrepancy  Evaluation  is  its unique  emphasis  on  program  design  (the  design stage).
Namun Provus seperti yang dikutip oleh Nyre dan Rose menilai DEM sebagai sebuah proses: 1) mendefinisikan  standar  program;  2)  menentukan apakah  ada  ketidaksesuaian  antara  beberapa aspek  kinerja  program  dan  standar  yang mengatur  aspek  dari  program;  dan  3) menggunakan  informasi  ketidaksesuaian  yang
diperoleh,  baik  untuk  mengubah  kinerja  atau untuk  mengubah  standar  program.  Hal  ini dijelaskan sebagai berikut:
...the  process  of  1)  defining  program  standards;  2) determining whether a discrepancy exists between some aspect of  program  performance  and  the  standards  governing  that aspect  of  the  program;  and  3)  using  discrepancy  information either to change performance or to change program standards
Berdasarkan paparan di atas dapat diketahui, bahwa  DEM  yang  dikembangkan  Provus digunakan untuk mengetahui tingkat kesesuaian atau kesenjangan antara standar ( standard ) yang sudah  ditentukan  dalam  program  dengan kinerja  ( performance )  yang  sesungguhnya  dari program tersebut. Pendekatan ini menggunakan  langkah-langkah  atau  tahapan:  1) disain, 2) instalasi, 3) proses, 4) produk, dan 5) analisis  biaya-manfaat  ( optional ).  Namun  dalam penelitian  ini  hanya  mengimplementasikan  4 (empat)  tahapan  untuk  untuk  menilai  tingkat kesesuaian  atau  kesenjangan  antara  standar program  dengan  kinerja  sesungguhnya  di SMKN 1 Negerikaton Lampung
Agus Wahyudi Komarudin Awaluddin Tjalla

## Gambar1 Tahapan Umum Model Iluminatif

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dari hasil evaluasi  dilapangan  diketahui bahwa untuk tahap Design Program sebagai berikut :
Aspek Kondisi Standar Kondisi Aktual Input Standar Penilaian pendidikan Tersedia Kompetensi Pendidik Tersedia Peserta Didik Tersedia Pengelolaan Tersedia Struktur Kurikulum Tersedia Sarana dan Prasarana Tersedia Process  Kegiatan Pembelajaran Tersedia Pengelolaan Penilaian Tersedia Pelaksanaan Kurikulum Tersedia Pengawasan Pembelajaran Tersedia Output Hasil penilaian peserta didik yang mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik Tersedia
Sedangkan  untuk  tahap Installation komponen Standar  penilaian  sudah  sesuai  dengan  standar program.  Untuk  komponen  pendidik  kualifikasi pendidik pada kategori sedang/moderat.
Agus Wahyudi Komarudin Awaluddin Tjalla
Evaluasi Implementasi Penilaian Pendidikan Oleh Pendidik Pada Mata Pelajaran Produktif TKJ di SMKN 1 Negerikaton – Lampung (Menggunakan Discrepancy Evaluation Model/DEM)
Sedangkan untuk kompetensi pendidik terhadap  standar  penilaian  pendidikan  oleh pendidik dapat dilihat dari tabel berikut :
Tabel 2. Kompetensi Pendidik terhadap implementasi penilaian pendidikan oleh pendidik
Dari tabel diatas disebutkan bahwa kompetansi pendidik terhadap implementasi penilaian pendidikan berada pada kategori sedang/moderat. Untuk  komponen  peserta  didik,  hasil  evaluasi ditunjukkan dari grafik berikut :
Agus Wahyudi Komarudin Awaluddin Tjalla
Evaluasi Implementasi Penilaian Pendidikan Oleh Pendidik Pada Mata Pelajaran Produktif TKJ di SMKN 1 Negerikaton – Lampung (Menggunakan Discrepancy Evaluation Model/DEM)
Grafik 2. Persentasi Peserta Didik Setiap Program Studi
Grafik 3 : Kondisi peserta didik Program studi TKJ
Dari  grafik  diatas  ditarik  kesimpulan  untuk komponen  peserta  didik  berada  pada  kategori baik/tinggi  dan  sudah  sesuai  dengan  standar program.
Untuk  komponen  kurikulum,  dikelompokkan dalam  kategori  baik/tinggi.  Sedangkan  untuk komponen  pengelolaan  secara  keseluruhan disimpulkan  berada  pada  kategori  kurang/rendah dan belum memenuhi standar program yang telah ditetapkan.
Untuk komponen sarana dan prasarana secara keseluruhan berada pada kategori baik/tinggi.
Sedangkan  pada  tahap Process menjelaskan komponen  kegiatan  pembelajaran  dan  penilaian pendidikan. Pada kegiatan pembelajaran diperoleh persentase  sebesar  57.0%  dengan  kategori sedang/moderat  sehingga  belum  memenuhi standar program.
Tabel 3. Analisis Data Proses Pembelajaran
Sedangkan untuk komponen penilaian pendidikan  diperoleh  persentase  sebesar  53.1% dengan kategori sedang/moderat.
Untuk  tahap  produk,  terdiri  dari  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Dari penelitian yang  telah  dilakukan,  dijelaskan  bahwa  untuk aspek kognitif berada pada kategori sedang/moderat  dengan  persentase  sebesar  60%. Walaupun  semua  peserta  didik  setiap  tahunnya naik kelas dan lulus, tapi ada beberapa instrumen yang memiliki nilai di bawah standar program.
Sedangkan untuk aspek afektif masih berada pada  kategori  kurang/rendah  dengan  persentase sebesar 10% saja. Dan untuk aspek psikomotorik berada pada kategori baik/tinggi.
Dengan  demikian  secara  keseluruhan  dapat disimpulkan  bahwa  untuk  tahap  produk  program belum  sesuai  dengan  standar  program  yang mengharuskan semua aspek penilaian berada pada kategori baik/tinggi.
Agus Wahyudi Komarudin Awaluddin Tjalla
Evaluasi Implementasi Penilaian Pendidikan Oleh Pendidik Pada Mata Pelajaran Produktif TKJ di SMKN 1 Negerikaton – Lampung (Menggunakan Discrepancy Evaluation Model/DEM)
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 10, No. 2, Oktober 2019

## Tabel 4 Perbandingan kondisi aktual dengan standar program

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  sudah dijelaskan, maka Implementasi Penilaian
Pendidikan  oleh  Pendidik  pada  mata  pelajaran produktif  TKJ  di  SMKN  1  Negerikaton  dapat didimpulkan sebagai berikut :
1. Pada  tahap Design untuk  aspek input,  process dan output sudah  tersedia  dan  sesuai  dengan standar sehingga pada tahap design dinyatakan sudah sesuai dengan standar program.
2. Pada  tahap Installation komponen  standar penilaian, peserta didik, kurikulum, sarana dan
prasarana  sudah  tercapai  dan  sesuai  dengan standar. Sedangkan untuk komponen pendidik dan  pengelolaan  belum  mencapai  standar program dan masih perlu ditingkatkan.
3. Pada  tahap Process ,  komponen  pembelajaran dan  penilaian  belum  mencapai  standar program dan masih perlu ditingkatkan.
4. Untuk  tapap  produk  ( output ),  aspek  kognitif dan  psikomotorik  sudah  mencapai  standar, sedangkan  untuk  aspek  afektif  masih  perlu ditingkatkan.
5. Daftar Pustaka
A.  Muri  Yusuf. Asesmen  dan  Evaluasi  Pendidikan.
Jakarta : Prenadamedia, 2015.
Agus Wahyudi Komarudin Awaluddin Tjalla
Evaluasi Implementasi Penilaian Pendidikan Oleh Pendidik Pada Mata Pelajaran Produktif TKJ di SMKN 1 Negerikaton – Lampung
(Menggunakan Discrepancy Evaluation Model/DEM)
Djaali  dan  Pudji  Mulyono, Pengukuran  dalam Bidang  Pendidikan. Jakarta:  PT.  Grasindo,
2008.
Djemari Mardapi. Teknis Penyusunan Instrumen Tes & Nontes. Yogyakarta : Mitra Cendekia Press, 2008.
Glenn F. Nyre dan Clare Rose, “The Practice of Evaluation.  University  of  Nebraska  – Lincoln:  The  Journal  of  the  Professional and  Organization  Development  Network in Higher Education, 10-1-1979, http//digitalcommons.unl.edu/podqtrly/20. diakses, 13 Januari 2012. Marvin  C.  Alkin  and  Cristina  A.  Christie,  “An Evaluation Theory Tree,” http//.sagepub.comupm- data5074_Alkin_Chapter_2.pdf.  diakses 15 Desember 2016
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Pasal 1 ayat 18.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar Penilaian
Provus, M.M. The Discrepancy Evaluation Model an Approach to Local Program Improvement and Development. Washington, D.C. :
Pittsburgh Public Schools, Pa, 1969.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.