E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Menginstal Software Jaringan Dengan Model Pembelajaran Make a Match
Erna Rahmawati S
SMKN 3 Blitar, Indonesia Email: ernarahmawati79@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan pelaksanaan model pembelajaran make a match pada kompetensi  dasar menginstal software jaringan  dan  peningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  3  Blitar.  Metode  penelitian  yang dilaksanakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Subyek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII Jasa Boga 5 tahun  pelajaran  2017/2018.  Pengumpulan  data menggunakan metode observasi guru, tes tulis dan mencocokkan
kartu. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  guru  sudah  menerapkan langkah  -  langkah make  a  match, dibuktikan dengan hasil observasi guru prosentase nilai rata- rata  100  %  dengan  kriteria  keberhasilan  SB  (Sangat  Baik).  Penerapan  model make  a  match dapat meningkatkan hasil belajar yaitu dengan hasil tes tulis 77% pada siklus I, meningkat 94% pada siklus II, dan hasil mencocokkan kartu 77% pada siklus 1, meningkat 92% pada siklus II.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  Komputer  dan Pengelolaan  Informasi atau disebut  dengan  KKPI adalah salah satu mata pelajaran adaptif yang diberikan kepada semua bidang keahlian di Sekolah Menengah Kejuruan (Kurikulum SMK, 2004). Kompetensi Dasar Menginstal software jaringan  merupakan  kompetensi  dasar  yang  dipelajari  siswa  SMK  kelas  XII semester 1.
Berdasarkan  hasil  pengalaman  peneliti  pada  pembelajaran  kompetensi  dasar menginstal software jaringan tahun pelajaran sebelumnya, pada saat berlangsungnya  proses pembelajaran KKPI materi menginstal software jaringan dikelas interaksi aktif positif antara siswa dengan guru,  atau siswa dengan siswa jarang terjadi. Siswa  kurang  terampil  menjawab  pertanyaan  atau  bertanya  tentang  materi  yang diajarkan dan kurang bisa bekerja dalam kelompok diskusi. mereka cenderung belajar sendiri-sendiri  bahkan  banyak  di  antara  mereka  yang  melakukan  aktivitas  lain  di  luar proses pembelajaran. Banyak faktor yang menyebabkan hal tersebut terjadi, salah satu diantaranya  adalah  pembelajaran  terpusat  pada  guru,  dimana  guru dominan menggunakan metode ceramah sehingga pengetahuan yang didapat oleh siswa berasal dari guru bukan dibangun sendiri secara bertahap oleh siswa atas dasar pemahaman sendiri.
Salah  satu  solusi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut adalah  dengan  mengembangkan model pembelajaran  yang  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  aktif,  menyenangkan  dan  membantu  siswa  memahami  materi pelajaran yang sulit, yaitu model pembelajaran make - a match. Model pembelajaran make - a match dapat memupuk kerja sama siswa dalam menjawab pertanyaan dengan mencocokkan kartu yang ada di tangan mereka, proses pembelajaran  lebih  menarik  dimana  tampak  sebagian  besar  siswa  lebih  antusias mengikuti proses pembelajaran, keaktifan siswa tampak sekali pada saat siswa mencari pasangan kartunya masing-masing, dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada: 27-01-2021 Disetuji pada: 30-01-2021 Dipublikasikan pada: 31-01-2021
Kata Kunci:
Hasil Belajar, Software Jaringan, Make a Match DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i1.318
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono dalam Nurhikmah  (2011)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  merupakan  hasil  proses  belajar  atau  proses  pembelajaran  yang  dapat dipandang dari dua sisi, yaitu dari sisi siswa dan sisi guru. Hasil belajar ditinjau dari sisi siswa, merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat  pra  belajar,  sedangkan  hasil  belajar  ditinjau  dari  sisi  guru,  merupakan  saat terselesaikannya bahan pelajaran. Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menereima pengalaman belajarnya.
Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang  kemajuan  siswa  dalam  upaya  mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya  melalui kegiatan  belajar,  selanjutnya  dari  informasi  tersebut,  guru  dapat  menyusun  dan membina  kegiatan-kegiatan  siswa  lebih  lanjut,  baik  untuk  keseluruhan  kelas  maupun individu (Hosim dalam Nurhikmah, 2011). Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Bloom  dalam  Nurhikmah  (2011),  jenis-jenis  hasil  belajar  adalah  :  1) Kognitif,  hasil  belajar  kognitif  mengacu  pada  hasil  belajar  yang  berkenaan  dengan pengembangan  kemampuan  otak  dan  penalaran  siswa,  domain  kognitif  ini  memiliki enam tingkatan, yaitu ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi, 2) Afektif, hasil belajar efektif mengacu kepada sikap dan nilai yang diharapkan dikuasai siswa setelah mengikuti pembelajaran.
Local  Area  Network (LAN), merupakan  jaringan  milik  pribadi  di  dalam  sebuah gedung  atau  kampus  yang  berukuran  sampai  beberapa  kilometer.  LAN  seringkali digunakan  untuk  menghubungkan  komputer-komputer  pribadi  dan workstation dalam kantor  suatu  perusahaan  atau  pabrik-pabrik  untuk  memakai  bersama  sumberdaya ( resouce ,  misalnya  printer)  dan  saling  bertukar  informasi.  Internet  (Interconnected- Network )  merupakan  sekumpulan  jaringan  komputer  yang  menghubungkan  berbagai macam  situs.  Internet  menyediakan  akses  untuk  layanan  telekomunikasi  dan  sumber daya  informasi  untuk  jutaan  pemakainya  yang  tersebar  di  seluruh  Indonesia  bahkan seluruh  dunia.  Jaringan  yang  membentuk  internet  bekerja  berdasarkan  suatu  set protokol  standar  yang  digunakan  untuk  menghubungkan  jaringan  komputer  dan mengamati lalu lintas dalam jaringan. Protokol ini mengatur format data yang diijinkan, penanganan  kesalahan  ( errorhandling ),  lalu  lintas  pesan,  dan  standar  komunikasi lainnya. Protokol standar pada internet dikenal sebagai TCP/IP (Transmission Control Protokol/ Internet Protokol). Protokol ini memiliki kemampuan untuk bekerja pada segala jenis  komputer,  tanpa  terpengaruh  oleh  perbedaan  perangkat  keras  maupun  sistem operasi yang digunakan.
Berdasarkan  kriterianya,  jaringan  komputer  dibedakan  menjadi  4  yaitu:  (1) Berdasarkan distribusi sumber informasi/data (2) Berdasarkan jangkauan geografis (3) Berdasarkan peranan (fungsi) dan hubungan tiap komputer dalam memproses data (4) Berdasarkan media transmisi data. Perangkat Jaringan : (1) Minimal dua buah computer (2)  Kartu  jaringan  ( network  interface  card /  NIC)  pada  setiap  computer  (3)  Medium koneksi,  yang  menghubungkan  kartu  jaringan  satu  komputer  ke  komputer  lainnya  (4) Perangkat lunak sistem operasi jaringan (5) peralatan interkoneksi seperti Hub, Bridge, Switch, Router, Gateway , apabila jaringan yang dibentuk semakin luas jangkauannya.
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran dalam  tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran  termasuk didalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain- lain” (Riyanto dalam Trianto 2011).  “Model  pembelajaran  berarti  acuan  pembelajaran  yang  dilaksanakan berdasarkan  pola- pola pembelajaran tertentu secara sistematis” (Iru, 2012). Menurut Riyanto dalam Trianto (2011) “Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi    sebagai    pedoman    bagi  para
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
perancang    pembelajaran    dan  para    pengajar  dalam  melaksanakan  aktivitas  belajar mengajar”.  Berdasarkan  kedua  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran adalah variasi yang digunakan guru dalam mengajar untuk mencapai hasil belajar  yang  lebih  baik  yang  disesuaikan  dengan  materi  dan  sarana  penunjang  yang tersedia.
“Riyanto dalam Trianto ( 2011) menyebutkan ada empat ciri khusus dalam model pembelajaran yang tidak dimiliki oleh strategi, metode, atau prosedur. Ciri-ciri tersebut adalah : 1) Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya, 2) Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajaran yang  akan  dicapai),  3)  Tingkah  laku  mengajar  yang  diperlukan  agar  model  tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil, dan 4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
Menurut   Riyanto   dalam   Iru   (2012)   menyebutkan   fungsi   model pembelajaran sebagai berikut : 1) Pedoman, model mengajar dapat berfungsi sebagai pedoman yang dapat menjelaskan apa yang harus dilakukan guru, 2) Pengembangan kurikulum, model pengajaran dapat membantu dalam pengembangan kurikulum untuk satuan dan kelas yang  berbeda  dalam  pendidikan,  3)  Menetapkan  bahan-bahan  mengajar,  model mengajar menetapkan secara rinci bentuk-bentuk bahan pengajaran yang berbeda yang akan  digunakan  guru  dalam  membantu  perubahan  yang  baik  dari  kepribadian  siswa, dan 4) Membantu perbaikan dalam mengajar. Model mengajar bisa membantu  proses belajar mengajar yang meningkatkan keefektifan mengajar.
Model  pembelajaran make  and  match adalah  sistem  pembelajaran  yang mengutamakan  penanaman  kemampuan  sosial  terutama  kemampuan  bekerja  sama, kemampuan  berinteraksi  disamping  kemampuan  berpikir  cepat  melalui  permainan mencari  pasangan  dengan  dibantu  kartu  (Wahab,  2007).  Model make  a  match atau mencari pasangan merupakan salah satu alternatif yang dapat diterapkan kepada siswa. Penerapan metode ini dimulai dari teknik yaitu siswa disuruh mencari pasangan kartu yang  merupakan  jawaban/soal  sebelum  batas  waktunya,  siswa  yang  dapat mencocokkan  kartunya  diberi  poin.Teknik  metode  pembelajaran make  a  match atau mencari  pasangan  dikembangkan  oleh  Lorna  Curran  (1994).  Salah  satu  keunggulan tehnik ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.
Suyatno (2009) mengungkapkan bahwa model make and match adalah model pembelajaran dimana guru menyiapkan kartu yang berisi soal atau permasalahan dan menyiapkan  kartu  jawaban  kemudian  siswa  mencari  pasangan  kartunya.  Model pembelajaran make and match merupakan bagian dari pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran  kooperatif  didasarkan  atas  falsafah homo  homini  socius, falsafah  ini menekankan  bahwa  manusia  adalah  mahluk  sosial  (Lie,  2003).  Model make  and match melatih  siswa  untuk  memiliki  sikap  sosial  yang  baik  dan  melatih  kemampuan siswa dalam bekerja sama disamping melatih kecepatan berfikir siswa.
Langkah-langkah  penerapan make  a  match adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban (2) Setiap siswa mendapatkan sebuah kartu yang bertuliskan soal/jawaban (3) Setiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang (4) Setiap siswa mencari pasangan kartu yang cocok dengan  kartunya  (5)  Setiap  siswa  yang  dapat  mencocokkan  kartunya  sebelum batas  waktu  diberi    poin  (6)  Setelah  satu  babak,  kartu  dikocok  lagi  agar  tiap  siswa mendapat  kartu  yang  berbeda  dari  sebelumnya,  demikian  seterusnya  (7)  Siswa  juga bisa bergabung dengan 2 atau 3 siswa lainnya yang memegang kartu yang cocok (8) Guru bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan terhadap materi pelajaran.
Kelebihan  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match yaitu:  (1)  Suasana kegembiraan akan tumbuh dalam proses pembelajaran ( Let them move ) (2) Kerjasama antara sesama murid terwujud secara dinamis (3) Munculnya dinamika gotong royong yang merata diseluruh murid (4) Murid mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topic dalam suasana menyenangkan. Kelemahan pembelajaran kooperatif
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
tipe make a match yaitu : (1) Diperlukan bimbingan dari guru untuk melakukan kegiatan (2) Waktu yang tersedia perlu dibatasi jangan sampai murid terlalu banyak bermain-main dalam proses pembelajaran (3) Guru perlu persiapan alat dan bahan yang memadai (4) Jika  kelas  anda  termasuk  gelas  gemuk  (lebih  dari  30  orang/kelas)  berhati-hatilah  (5) Memakan  waktu  yang  banyak  karna  sebelum  masuk  kelas  terlebih  dahulu  kita mempersiapkan kartu-kartu.
Riyanto (2015) dalam penelitiannya dengan judul Peningkatan Motivasi  Belajar dan Hasil Belajar PKN Melalui  Model Pembelajaran Make A Match Pada siswa kelas VIIC  SMP  Negeri  1  Ngawen  Kabupaten  Blora. Pada  siklus  1  motivasi  siswa  dalam menerima pelajaran diklasifikasikan sebagai berikut: 34% siswa menunjukkan motivasi tinggi yang ditandai dengan ketepatan mencari pasangan, adanya kerjasama yang baik dalam mengerjakan tugas, keberanian dalam mempresentasikan hasil, berargumentasi maupun  bertanya,  sedangkan  siswa  yang  mempunyai  motivasi  sedang  sebanyak 42,7%,  dan  23,3%    motivasi  siswa  rendah. Pada  siklus  2  siswa  yang  mempunyai motivasi  tinggi  sebanyak  40%,  44%  motivasi  siswa  sedang,  dan  16%  motivasi  siswa rendah. Peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran PKN dari 55 menjadi 77. Dari  data di  atas  menunjukkan bahwa adanya peningkatan  motivasi  dan hasil  belajar siswa  dalam  menerima  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match .
Ayu  Febriana  (2011)  dalam  penelitiannya  dengan  judul Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif tipe Make A Match untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPS pada siswa kelas V SD Negeri Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang menunjukkan peningkatan rata-rata skor keterampilan guru pada siklus I 3,5 dengan kategori sangat baik, rata-rata skor keterampilan guru siklus II 3,7 dengan kategori sangat baik dan siklus III  rata-rata  skor  keterampilan  guru  3,9  kategori  sangat  baik..  Hasil  rata-rata  aktivitas siswa pada siklus I 3,0 dengan kategori baik, hasil rata-rata aktivitas siswa siklus II 3,7 dengan kategori sangat baik, dan pada siklus III aktivitas siswa memperoleh rata-rata 3,8 dengan kategori sangat baik. Ketuntasan hasil  belajar siswa pada siklus I, siklus II dan siklus III mengalami peningkatan. Ketuntasan belajar siswa pada kondisi awal hanya 2 dari 48 siswa yang mencapai KKM (65). Rata-rata hasil belajar yang diperoleh pada pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A Match siklus I adalah 62,27 dan  26 dari 48 siswa mengalami ketuntasan belajar dengan presentase 54,16%. Pada siklus II rata-rata hasil belajar adalah 71,46 dan 36 dari 48 siswa mengalami ketuntasan belajar dengan presentase 75%. Pada siklus III rata-rata hasil belajar adalah 79,90 dan 41 dari 48 siswa mengalami ketuntasan belajar dengan presentase 85,41%.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  diukur  dari  pelaksanaan  model make  a match dan peningkatan hasil belajar siswa sebagai alat ukur tingkat keberhasilan dalam tindakan  kelas.  Tingkat  keberhasilan  hasil  belajar  KKPI  materi  menginstal  software jaringan dikatakan berhasil apabila persentase  kualifikasi keberhasilan ≥ 78% dengan ketuntasan hasil belajar  klasikal ≥ 80%
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  diatas,  permasalahan  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimanakah  penerapan  model make  a  match pada kompetensi dasar menginstal software jaringan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII Jasa Boga 5 di SMK Negeri 3 Blitar ? (2) Apakah ada peningkatan hasil belajar pada  kompetensi  dasar  menginstal software jarinagn    pada  siswa  kelas  Jasa Boga 5 SMKN 3 Blitar dengan model make a match ?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  (1)  Mendiskripsikan  pelaksanaan model make  a  match untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  pada  kompetensi  dasar menginstal software jarinagn  pada  siswa  kelas  XII  Jasa  Boga  5    SMKN  3  Blitar  (2) Meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII Jasa Boga 5  SMKN 3 Blitar pada kompetensi dasar menginstal software jaringan.
Penelitian tindakan kelas upaya meningkatkan hasil belajar menginstal software jaringan dengan model pembelajaran make a math pada siswa kelas XII Jasa Boga 5 di
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
SMK Negeri 3 Blitar tahun pelajaran 2017/2018 dikatakan berhasil apabila hasil belajar siswa mencapai ≥ KKM (78) dan ketuntasan klasikal mencapai 80%.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan di SMK Negeri 3 Blitar yang beralamat di Jl. S. Supriyadi 24 Blitar. Ruang lingkup masalah pada pelaksanaan model pembelajaran make a match yaitu materi menginstal software jaringan. Subyek penelitian siswa kelas XII Jasa Boga 5  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2017/2018  SMK  Negeri  3  Blitar,    yang  berjumlah  24 orang, laki-laki 6 dan perempuan 18. Penelitian ini merpukana Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan 2 siklus.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah sebagai berikut : (1) Lembar observasi  guru,  berisi    penilaian  dan  tanggapan  terhadap  kegiatan  guru  dalam pembelajaran  (2)  Tes  tulis,  tes  tulis  diberikan  pada  setiap  pertemuan,  dengan  tujuan mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  materi  menginstal software jaringan  (3)  kartu  soal  dan  kartu  jawaban,  pembelajaran  model make  a  match dilaksanakan  pada  setiap  pertemuan,  dengan  tujuan  mengukur  hasil  belajar  siswa dalam materi menginstal software jaringan.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  data  hasil observasi kegiatan guru, (2) data hasil tes tulis, dan (3) data hasil mencocokkan kartu soal dan kartu jawaban. Pada pengamatan peneliti atau guru kelas di bantu oleh seorang rekan  seprofesi  sebagai  observer.  Observer  menggunakan  lembar  observasi  untuk mengamati guru dalam proses pembelajaran menggunakan delapan langkah – langkah make a match. Penilaian menggunakan tehnik penskoran, sehingga skor yang diperoleh dari  masing-masing  deskriptor  dijumlahkan  dan  hasilnya  disebut  jumlah  skor. Selanjutnya dilakukan analisis prosentase nilai rata-rata dengan cara membagi jumlah skor dengan skor maksimal dikalikan 100%.
Tes tulis diberikan pada setiap pertemuan, dengan tujuan mengukur kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  materi  menginstal software jaringan.  Penilaian menggunakan tehnik penskoran seperti pada penilaian melalui pengamatan/observasi. Skor yang diperoleh dari masing-masing soal dijumlahkan dan hasilnya disebut jumlah skor. Masing-masing soal memiliki skor max 20, sehingga skor maksimal adalah 100. Selanjutnya dilakukan analisis nilai akhir (NA) dengan cara membagi jumlah skor dengan skor  maksimal  dikalikan  100  (nilai  maksimal).  Kriteria  taraf  keberhasilan  juga  sama seperti kriteria taraf keberhasilan pada penilaian melalui pengamatan.
Pembelajaran  model make  a  match dilaksanakan  pada  setiap  pertemuan, dengan tujuan mengukur hasil belajar siswa dalam materi menginstal software jaringan. Penilaian  menggunakan  tehnik  penskoran  seperti  pada  penilaian  melalui pengamatan/observasi. Skor yang diperoleh dari masing-masing soal dijumlahkan dan hasilnya disebut jumlah skor. Masing-masing soal memiliki skor max 25, sehingga skor maksimal  adalah  100.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  nilai  akhir  (NA)  dengan  cara membagi jumlah skor dengan skor maksimal dikalikan 100 (nilai maksimal). Kriteria taraf keberhasilan  juga  sama  seperti  kriteria  taraf  keberhasilan  pada  penilaian  melalui pengamatan .

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Penerapan Model Pembelajaran Make a Match
Pada  siklus  1  peningkatan  hasil  belajar  siswa  masih  kurang,  hal  tersebut dikarenakan  guru  belum  bisa  mengkondisikan  siswa  dengan  baik  saat  apersepsi dilakukan  sehingga  siswa  kurang  jelas  dengan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru, penghargaan yang diberikan kurang mampu memotivasi siswa, dalam mendengarkan penjelasan  guru  siswa  masih  terlihat  asik  bermain  sendiri  dan  tidak  memperhatikan penjelasan  guru  dan  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  dapat  menemukan pasangannya dalam melakukan pembelajaran make a match.
Pada  siklus  2  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sudah  baik,  hal  tersebut dikarenakan  guru  bisa  mengkondisikan  siswa  dengan  baik  saat  apersepsi  sehingga
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
siswa  jelas  dengan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  penghargaan  yang  diberikan guru mampu memotivasi siswa, siswa memperhatikan penjelasan guru dan hanya ada 3 siswa yang tidak dapat menemukan pasangannya. Penilaian dilakukan secara tes tulis dan  mencocokkan  kartu  (mencari  pasangan).  Pada  siklus  2,  guru  telah  menerapkan delapan langkah pada model pembelajaran make a match dengan baik dan lancar.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match terbukti  dapat meningkatkan  ketrampilan  guru  dalam  mengajar  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  menginstal software jaringan  dapat  meningkat. Penelitian  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  karena  pada  siklus  kedua  data  yang diperoleh  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditentukan.  Hasil  pengamatan pada siklus I dan II dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match No Observasi Siklus 1 Siklus 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 1 Guru  memberikan  bahan  ajar  (rangkuman materi) kepada siswa 1 1 1 1 2 Guru bersama siswa mengulas materi 1 1 1 1 3 Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi satu  bagian  kartu  soal  dan  bagian  lainnya kartu jawaban 1 1 1 1 4 Guru memberi petunjuk cara melakukan tata cara pelaksanaan kegiatan Make A Match 1 1 1 1 5 Guru membagikan kartu kepada setiap siswa yang bertuliskan soal/jawaban 1 1 1 1 6 Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk memikirkan jawaban/soal yang cocok dari kartu yang dipegang 1 1 1 1 7 Guru  memberikan  point  kepada  siswa  yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu (5 menit) 1 1 1 1
8 Jika  siswa  tidak  dapat  mencocokkan kartunya dengan kartu temannya (tidak dapat menemukan  kartu  soal  atau  kartu  jawaban) tidak  akan  mendapatkan  nilai,  seperti  yang telah disepakati bersama 1 1 1 1 9 Setelah  satu  babak,  kartu  dikocok  lagi  agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya 1 1 1 1 10 Kegiatan Make  A  Match dilakukan 3 kali putaran 1 1 1 1 Jumlah skor 100 100 100 100 Persentase Nilai Rata – rata 100 % 100 % 100 % 100 % Kriteria Keberhasilan SB SB SB SB
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  guru  dalam  menerapkan  langkah  -  langkah make a match dapat kita lihat bahwa pada pertemuan 1 Siklus 1 prosentase nilai rata- rata yaitu  100 % dengan kriteria keberhasilan SB (Sangat Baik) dan pada pertemuan 2  siklus  1  prosentase  nilai  rata-rata  yaitu  100  %  dengan  kriteria  keberhasilan  SB (Sangat  Baik).  Dari  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  telah  menerapkan langkah –langkah model pembelajaran make a match dengan baik .
Pada pertemuan 2 siklus 1 prosentase nilai rata-rata yaitu 100 % dengan kriteria keberhasilan SB (Sangat Baik) dan pada pertemuan 2 Siklus 2 prosentase nilai rata-rata 100 % dengan kriteria keberhasilan SB (Sangat Baik). Dengan melihat prosentase nilai
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
rata-rata tersebut menunjukkan bahwa guru telah menerapkan langkah – langkah make a match dengan maksimal dan lancar.

## Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Tabel 2. Hasil tes tulis dan hasil mencocokkan kartu siklus 1
Jenis Penilaian Prosentase Nilai Rata-Rata  ( % ) dan Kriteria Keberhasilan RT (%) Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 NR (%) Kriteria NR (%) Kriteria Tes Tulis 75 B (Baik) 79 B (Baik) 77 Mencocokkan kartu (Mencari Pasangan) 71 B (Baik) 82 B (Baik) 77
Pada  siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  siswa  sudah  tampak  antusias  belajar  di kelas karena guru menerapkan model make a match. Materi yang dibahas adalah LAN dan internet. Mengawali kegiatan di pertemuan pertama, guru mengajak siswa berdo’a bersama, menanyakan kabar siswa. Kegiatan awal atau pendahuluan juga di isi dengan apersepsi  melalui  tanya  jawab  tentang  materi  pembelajaran  yang  lalu,  memberikan gambaran  umum  tentang    LAN  dan  internet,  mengecek  kehadiran  siswa  yang  rutin dilakukan guru setiap pertemuan. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang diharapkan setelah pembelajaran selesai.
Pada  kegiatan  inti,  guru  memberikan  bahan  ajar  (rangkuman  materi)  kepada siswa,  setelah  semua  siswa  mendapatkan  bahan  ajar  yang  diberikan  guru,  guru bersama siswa mengulas materi yang dipelajari yaitu tentang LAN dan internet. Setelah semua siswa faham dengan materi yang dibahas, guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi soal atau jawaban, guru memberi petunjuk tata cara pelaksanaan kegiatan make a  match, setelah  semua  siswa  paham  dengan  petunjuk  yang  diberikan  guru,  guru membagikan kartu kepada setiap siswa yang bertuliskan soal/jawaban, setelah semua siswa mendapatkan kartu guru memberi waktu 2 menit kepada siswa untuk memikirkan jawaban/soal  yang  cocok  dari  kartu  yang  dipegang,  guru  memberikan  waktu  3  menit kepada siswa untuk mencari pasangan kartu yang cocok dengan kartu yang dipegang. Setelah  waktu  yang  diberikan  habis,  guru  mengecek  siswa  yang  sudah  berhasil menemukan kartu pasangannya, apakah kartu yang mereka temukan cocok antara soal dengan  jawabannya  atau  tidak.  Bagi  siswa  yang  berhasil  menemukan  kartu pasangannya  akan  diberikan  point  atau  nilai  oleh  guru,  bagi  yang  tidak  menemukan pasanggannya  tidak  diberikan  nilai  oleh  guru.  Metode  pembelajaran make  a  match dilaksanakan 3 kali putaran.
Sebelum memberikan soal evaluasi kepada siswa guru memberikan kesempatan kepada  siswa untuk  menanyakan  materi  yang  belum dipahami.  Setelah semua siswa paham  tentang  materi  yang  dipelajari  pada  kegiatan  pembelajaran  hari  ini,  guru memberikan soal evaluasi. Semua siswa mengerjakan soal evalusi yang diberikan guru. Setelah semua siswa selesai mengerjakan soal evalusi, guru dan siswa membahas hasil pengerjaan soal evaluasi, guru membimbing siswa untuk menilai pekerjaan teman lain, guru  membantu menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi siswa  dalam  menilai  jawaban teman. Guru mengumpulkan nilai setiap siswa dan mencatatnya dalam daftar nilai kelas, guru  mengapresiasi siswa yang mendapat nilai bagus dan kurang bagus.
Pada  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  evaluasi  tentang  proses  kegiatan make  a  match, guru  memberikan  evaluasi  tentang  hasil  test/uji  kompetensi  dan  guru memberi  kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan kesimpulan yang didapat dari pengalaman pembelajaran yang telah dilakukan.
Berdasarkan hasil refleksi pada kegiatan siklus 1 di atas, siklus 1 masih belum berhasil dalam meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga di perlukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Tabel 3. Hasil tes tulis dan hasil mencocokkan kartu siklus 2
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
Jenis Penilaian Prosentase Nilai Rata-Rata  ( % ) dan Kriteria Keberhasilan RT (%) Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 NR (%) Kriteria NR (%) Kriteria Tes Tulis 92 B (Amat Baik) 96 A (Amat Baik) 94 Mencocokkan kartu (Mencari Pasangan) 88 B (Baik) 96 A (Amat Baik) 92
Berdasarkan penilaian tes tulis terjadi peningkatan peningkatan prosentase nilai rata-rata tes tulis maupun penilaian mencocokkan kartu. Pada siklus I prosentase nilai rata-rata tes tulis 77% meningkat menjadi 94% pada siklus II.  Pada siklus I prosentase mencocokkan kartu 77% meningkat menjadi 92% pada siklus II. Setelah kita lihat hasil belajar  siklus 1,  pada siklus 2  dapat kita  lihat  peningkatan hasil  belajar  siswa melalui data  yang  telah  di  peroleh  dari  penilaian  hasil  belajar  menggunakan  soal  tulis  dan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model make  a  match .  Tabel  diatas  menunjukkan bahwa dari tes tulis dan mencocokkan kartu hasil belajar siswa amat baik..

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran make  a  match berjalan  lancar,  dengan menerapkan delapan prinsip/langkah-langkah make a match yang telah di lakukan oleh guru  pada  saat  proses  KBM  mulai  dari  guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, satu bagian kartu soal dan bagian  lainnya  kartu  jawaban,  siswa  mendapatkan  sebuah  kartu  yang  bertuliskan soal/jawaban, siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang, siswa mencari pasangan kartu yang cocok dengan kartunya, siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi    poin, setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya Siswa juga bisa bergabung dengan 2 atau 3 siswa lainnya yang memegang kartu yang cocok, dan guru bersama-sama  dengan  siswa  membuat  kesimpulan  terhadap  materi  pelajaran. Penerapan model pembelajaran make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  menginstal software jaringan  mengalami penigkatan yang signifikan. Hal tersebut dikarenakan upaya yang dilakukan guru melalui pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match yang menerapkan  delapan  prinsip/langkah-langkah  didalamnya  pada  proses  KBM. Berdasarkan kesimpulan yang telah di uraikan diatas, maka saran yang diberikan agar para  pendidik  lebih  maksimal  lagi  dalam  menerapkan  model  maupun  metode pembelajaran yang telah dirancang jauh sebelum di laksanakan KBM melalui Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Upayakan hal yang terbaik untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Make A Match merupakan salah satau solusi untuk meningkatkan hasil belajar siswa, karena  metode make a match belajar dengan cara menyenangkan.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi & Supriyono.(2004). Psikologi Belajar . Jakarta:  Rineka Cipta. Bahri,Syaiful. (2002). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Febriana, Ayu. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe make a match untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPS pada siswa kelas V SD Negeri Kalibenteng Kidul 01 Kota Semarang.
Herman. (2013). Hasil Belajar, http://reyzafisika.blogspot.co.id/2013/10/jenis-jenis- hasil-belajar.html On line (15 Juli 2017) Nurhikmah.  (2011). Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  melalui Penerapan  Pembelajaran Metode Make  -  A  Match di  Kelas  XI  IPA 2 SMA Negeri 1 Enrekang
Riyanto.  (2015). Peningkatan  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  PKN  Melalui  Model Pembelajaran  Make A  Match Pada  Siswa  Kelas  VII  C SMP Negeri  1  Ngawen Kabupaten Blora.
Slameto.  (1995). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:    Rineka Cipta.
Trianto.      (2011). Model-model     pembelajaran     Inovatif     Berorientasi     Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka