## Prophetic : Professional, Empathy, Islamic Counseling Journal
Vol. 5, No. 1, Juni 2022, hlm. 51-60
e-ISSN : 2685-0702, p-ISSN : 2654-3958 Tersedia Online di http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/prophetic Email: prophetic@syekhnurjati.ac.id

## Dampak Pola Asuh Single Parent terhadap Minat Belajar Anak
Eha Julaeha 1 , Ajeng Fathimatuzzahro 2
12 Program Studi Bimbingan Konseling Islam, Fakultas Ushuluddin Adab dan Dakwah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon eha.iaincirebon@gmail.com 1 ajengfatimah57@gmail.com 2

## Abstrak
Pola asuh merupakan gaya pengasuhan atau cara pengasuhan yang diberikan orangtua terhadap anak. Baik buruknya anak dalam berperilaku sehari-hari dapat disebabkan oleh gaya  pengasuhan  yang  didapatkan  dari  orangtua.  Umumnya,  jenis  pola  asuh  terbagi menjadi  tiga  yakni  permisif,  demokratis  dan  otoriter.  Sedangkan, Single  parent merupakan  orangtua  (ayah  atau  ibu  saja)  yang  merawat  atau  mengasuh  dan membesarkan  anak-anaknya  sendiri  tanpa  kehadiran,  bantuan  dan  dukungan  dari pasangan. Pada keluarga single parent terjadi perubahan susunan dalam keluarga yang berpengaruh  pada  perubahan  dalam  hidupnya  terutama  pasal  ekonomi.  Guncangan ekonomi  yang  dirasakan  oleh  keluarga single  parent membuat  sang  anak  memiliki naluri untuk membantu orangtuanya dalam mencari nafkah, sehingga hal itu berdampak pula pada penurunan motivasi belajar sang anak.
Kata Kunci: Pola Asuh; Single Parent ; Minat Belajar.

## PENDAHULUAN
Anak merupakan titipan sekaligus amanah yang diberikan oleh Tuhan kepada orangtua untuk dididik dan diberi pengajaran yang baik. Sedangkan, orangtua merupakan madrasah pertama bagi anak-anaknya karena semua hal baru yang diketahui oleh sang anak bermula dari didikan dan ajaran orangtua. Pada struktur keluarga yang lengkap terdiri dari ayah, ibu dan anak yang menjalankan tugasnya dengan peran masing-masing.
Ayah memiliki kewajiban utama sekaligus paling besar terhadap keluarganya, yakni memberikan  nafkah.  Nafkah  di  sini  bukan  hanya  berupa  materi seperti  uang  atau  fasilitas rumah dan sebagainya, namun nafkah yang wajib diberi terhadap keluarganya juga berupa pendampingan  dan  pemberian  rasa  aman.  Sedangkan  ibu  berkewajiban  mengurus  rumah tangga dimana yang dimaksud dalam hal ini bukan hanya sekedar merapikan isi rumah tetapi juga memberikan pengasuhan terhadap anak. Pengasuhan yang diberikan oleh ibu terhadap anak  akan  sangat  berdampak  pada  perkembangan  anak,  seperti  pembentukan  karakter, kematangan  emosi,  minat  sosial  atau  minat  belajar.  Faktanya,  terdapat  sejumlah  keluarga
yang tidak memiliki nilai keutuhan secara struktur yang mengakibatkan single parent atau orangtua tunggal menjalankan tugasnya dengan peran ganda.
Pola asuh merupakan gaya pengasuhan atau cara pengasuhan yang diberikan orangtua terhadap anak. Pola asuh disebut juga sebagai bentuk pertanggungjawaban orangtua terhadap anak.  Baik  buruknya  anak  dalam  berperilaku  sehari-hari  dapat  disebabkan  oleh  gaya pengasuhan  yang  didapatkan  dari  orangtua.  Oleh  karena  orangtua  merupakan  madrasah pertama  bagi  anak-anaknya,  tanpa  sengaja  dan  tanpa  disadari  segala  tindak-tanduk  yang dilakukan orangtua menjadi contoh bagi anak-anaknya. Hal ini disebabkan anak yang baru lahir  ke  dunia  tidak  memiliki  daya  ingat  apapun  sehingga  untuk  dapat  mengenal  dan mengetahui seisi dunia perlu dibantu dengan ajaran dan didikan yang diberikan orangtua di dalam menerapkan pola asuh terhadap anak.
Santrock (2011) menambahkan bahwa dibutuhkan keseriusan dalam mengasuh anak, sebab anak adalah generasi selanjutnya. Sedangkan, pemberian pola asuh yang baik terhadap anak  memerlukan  banyak  waktu  seperti  misalnya  berkomitmen  dengan  pasangan  untuk menciptakan  lingkungan  keluarga  yang  hangat,  mendukung,  merasa  aman  dan memungkinkan  bagi  anak  untuk  meraih  potensi  sebagai  manusia  seutuhnya.  Dalam  ilmu psikologi,  gaya  pengasuhan  yang  paling  dikenal  ialah  gaya  pengasuhan  Diana  Baumrind (1971)  yang  mengatakan  dengan  tegas  bahwa  anak  tidak  boleh  dijauhkan  atau  mendapat hukuman secara fisik. Namun, anak-anak harus dikenalkan dengan aturan-aturan yang penuh kasih sayang dan kelembutan.
Dari  ketiga  klasifikasi  gaya  pengasuhan  Diana  Baumrind  (1971)  (dalam  Santrock, 2011)  yaitu  1)  pengasuhan  otoriter;  2)  pengasuhan otoritatif;  dan  3)  pengasuhan  permisif, yang  dilakukan  orangtua  merupakan  kombinasi  antara  antara  sikap  penerimaan  dan ketanggapan di satu sisi serta sikap tuntutan dan kontrol di sisi lain. Menurut Bornstein & Zlotnik,  2008  (dalam  Santrock,  2011)  mengatakan  bahwa  gaya  pengasuhan  otoritatif memiliki  kaitan  dengan  hasil  positif  daripada  gaya  pengasuhan  yang  lain,  terutama  bagi anak-anak  berkulit  putih  non-Latin.  Namun,  para  peneliti  juga  berpendapat  bahwa  gaya pengasuhan  otoriter  dapat  menghasilkan  anak-anak  yang  lebih  positif  daripada  yang diperkirakan Baumrind. Pokok-pokok gaya pengasuhan otoriter ini dapat memiliki makna dan dampak yang berbeda sesuai dengan konteksnya.
Terdapat  dua  peringatan  atas  gaya  pengasuhan  yang  telah  disusun.  Pertama,  gaya pengasuhan tidak memedulikan atas aspek sosialisasi dan adanya kesesuaian timbal balik. Perlu  diingat  bahwa  anak  mensosialisasikan  orangtua,  sama  seperti  orangtua mensosialisasikan  anak.  Kedua,  banyak  orangtua  yang  menggunakan  kombinasi  dalam memberi  pola  pengasuhan,  namun  akan  ada  satu  gaya  pengasuhan  yang  mendominan. Orangtua  yang  bijak,  mungkin  merasakan  pentingnya  menjadi  lebih  permisif  di  situasi tertentu, lebih otoriter di situasi lain tapi akan lebih otoritatif di situasi lainnya.
Kelompok  sosial  pertama  yang  menjadi  tempat  anak  dalam  berinteraksi  adalah keluarga.  Karenanya  keluarga  mempunyai  arti  yang  besar  dalam  pertumbuhan  dan perkembangan  sang  anak.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan
anak,  salah  satunya  adalah  pola  pengasuhan  dalam  membentuk  kepribadian  anak.  Di Indonesia  sendiri  tidak  ada  data  persisnya  terkait  jumlah  keluarga  dengan single  parent . Namun dengan bertambahnya jumlah pasangan suami istri yang bercerai atau meninggal dan tak  menikah  lagi  maka  bertambah  pula  jumlah  anak  yang  hidup  dengan  keluarga single parent . Single parent atau yang biasa disebut sebagai orangtua tunggal merupakan orangtua (ayah atau ibu saja) yang merawat atau mengasuh dan membesarkan anak-anaknya sendiri tanpa kehadiran, bantuan dan dukungan dari pasangan. Pada dasarnya, single parent terbagi menjadi dua macam, yaitu single parent tetap dan single parent sementara. Dikatakan single parent tetap apabila salah satu dari orangtua mengalami kematian atau perceraian. Selain itu, orangtua  yang  mengalami  pembatalan  perkawinan  pun  dapat  termasuk  ke  dalam single parent tetap karena sang anak hanya memiliki hubungan perdata dengan ibunya. Sedangkan single parent sementara adalah tidak adanya kehadiran salah satu dari kedua orangtua hanya dalam  jangka  waktu  sementara.  Misalnya,  ayah  atau  ibu  yang  merantau  ke luar  kota  atau negri (Wiludjeng, 2011).
Menjadi orangtua  tunggal  tentunya  sangat berdampak  pada  aspek  sosial,  psikologis dan  pendidikan  anak.  Oleh  karenanya,  anak-anak  mudah  terpengaruh  akan  perubahan ekonomi  keluarga  yang  membuat  sang  anak  ikut  membantu  orangtuanya  dalam  mencari nafkah.  Tak  jarang  ditemukan  bahwa  anak  yang  dibesarkan  oleh single parent karena perceraian mendapatkan stigma  negatif  dari  guru-guru  di  sekolah,  sebab  orangtua  mereka dinilai  kurang  memperhatikan  prestasi  belajar  anaknya.  Meskipun  demikian,  apabila  sang anak mendapatkan kehangatan kasih sayang dan dorongan di dalam keluarganya, maka ia akan mudah melakukan penyesuaian diri dalam menghadapi perubahan hidupnya.
Dari  sekian  aspek  yang  berdampak  negatif  pada  anak  dengan  pola  asuh  yang diterapkan oleh single parent , Wiludjeng (2011) berpendapat bahwa terdapat dampak positif pada anak dengan pola asuh yang diterapkan single parent . Menurutnya pada penelitian di negara  maju,  dengan  adanya  perubahan  susunan  keluarga  dan  peran  di  dalam  keluarga, membuat  sang  anak  menjadi  lebih  matang,  berperilaku  mandiri  dan  lebih  mempunyai kesadaran psikologis daripada teman sebayanya. Di samping itu, sang anak pun merasa lebih dekat  dengan ayah  (apabila  sang  anak tinggal  bersama ayah)  dan  atau  merasa lebih  dekat dengan ibu (apabila sang anak tinggal bersama ibu).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Creswell, 2009 (dalam Sugiyono, 2018) mendefinisikan bahwa penelitian kualitatif adalah proses  eksplorasi  dan  memahami  makna  perilaku  individu  serta  kelompok  dalam menggambarkan masalah sosial atau masalah kemanusiaan. Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan penelitian studi kasus deskriptif. Metode penelitian studi kasus terletak pada pertanyaan  lebih  lanjut  tentang mengapa  seseorang  berpikir,  berbuat  sesuatu  atau  bahkan mengembangkan diri pada penentuan dinamika tersebut. Analisis yang intensif dibutuhkan dalam metode penelitian studi kasus.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa remaja kelas VIII dengan keluarga single parent yang  berjumlah  7  orang  dari  total  keseluruhan  siswa  yang  berjumlah  62  orang. Namun  yang  aktif  dalam  pembelajaran  di  sekolah  sebanyak  24  orang.  Dan  berdasarkan karakteristik  sampel  diperoleh  jumlah  responden  penelitian  sebanyak  3  orang  beserta orangtua  tunggalnya.  Adapun  karakteristik  sampelnya  adalah;  a)  orangtua  dengan  status single  parent ,  b)  memiliki  anak  usia  remaja,  c)  siswa  remaja  kelas  VIII  di  MTs  Darul Masholeh Kota Cirebon, d) keluarga dengan single parent dan e) aktif dalam pembelajaran di sekolah.
Pada penelitian yang akan dilakukan, penulis menggunakan teknik analisis data model Spradley  (dalam  Sugiyono,  2018)  yaitu  pada  penelitian  kualitatif,  analisis  data  dibagi berdasarkan tahapan dalam penelitian kualitatif. Penelitian dimulai dengan menetapkan juru kunci  narasumber  yang  dipercaya  untuk  membukakan  pintu  bagi  peneliti  terhadap  objek yang diteliti. Setelah itu tahapan wawancara pun dilakukan oleh peneliti kepada informan seraya  mencatat  hasil  wawancara.  Langkah  selanjutnya,  peneliti  mengajukan  pertanyaan deskriptif dan dilanjut dengan analisis hasil wawancara, yakni analisis domain (menemukan informan), taksonomi (menjabarkan domain lebih rinci), komponensial (mencari perbedaan yang spesifik dari rincian) dan analisi tema budaya (mencari benang merah).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pola Asuh Single Parent
Pola  asuh  merupakan  gaya  pengasuhan  yang  diberikan  orangtua  terhadap  anak. Sedangkan single  parent merupakan  orangtua  tunggal  yang  membesarkan  dan  menafkahi anaknya sendiri tanpa bantuan dan dukungan dari pasangan. Jadi, pola asuh single parent adalah  gaya  pengasuhan  yang  diberikan  orangtua  terhadap  anaknya  tanpa  bantuan  dan dukungan  dari  pasangannya.  Baumrind  (dalam  Yeni,  2020)  berpendapat  bahwa  orangtua tidak boleh menghukum atau menjauhi anak secara fisik. Orangtua harus mengembangkan aturan-aturan untuk anak-anak mereka.
Berdasarkan acuan teori yang dikemukakan oleh Baumrind (dalam Yeni, 2020), dari pernyataan  ketiga  informan  di  atas,  aturan  yang  diberlakukan  SP.1  terhadap  anaknya  di rumah  termasuk  ke  dalam  jenis  indikator  pola  asuh  demokratis  dimana  selain  SP.1 memberikan  aturan  yang  berlaku  terhadap  anaknya,  tapi  SP.1  juga  bersikap  responsif terhadap kebutuhan anaknya. Hal ini diperkuat dengan pernyataannya, “Ya kalo itu misalnya nih  cepetan  bantuin  ini,  nanti  uangnya  ditambahin,  baru  mau.  Kudunya  digituin”. SP.2 terhadap anaknya di rumah termasuk ke dalam indikator jenis pola asuh demokratis dimana selain SP.2 memberikan aturan, tetapi beliau juga memberikan penjelasan mengenai dampak baiknya dari aturan yang berlaku di rumah untuk anaknya. Adapun aturan yang diberlakukan SP.3 untuk anaknya di rumah termasuk ke dalam indikator jenis pola asuh permisif dimana SP.3 menunjukkan kontrol yang rendah namun penerimaannya tinggi.
Berdasarkan  teori  pola  asuh  yang  dikemukakan  oleh Baumrind (dalam  Yeni,  2020) aturan sosial yang diterapkan SP.1 dan SP.3 kepada anaknya termasuk ke dalam pola asuh
permisif dimana sikap penerimaannya tinggi namun dengan kontrol yang rendah. Adapun aturan sosial yang diterapkan SP.2 kepada anaknya termasuk ke dalam indikasi jenis pola asuh demokratis dimana sikap penerimaannya tinggi dengan kontrol yang juga tinggi.
Hukuman  yang  diberlakukan  kepada  anak  apabila  anak  melakukan  kesalahan  atau tidak mau menuruti perintah orangtua merupakan pola asuh otoriter yang dikemukakan oleh Baumrind  (dalam  Yeni,  2020).  Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas,  SP.1  menunjukkan indikasi  pola  asuh  otoriter  terhadap  anaknya,  meskipun  hukuman  yang  diberikan  bukan berbentuk  fisik,  melainkan  hukuman  secara  materi  seperti  tidak  diberi  jajan.  Adapun pernyataan  SP.2  dan  SP.3  yang  mengatakan  bahwa  tidak  ada  hukuman  yang  diberikan kepada anak jika melakukan kesalahan atau tidak mau patuh, itu berarti dalam hal ini SP.2 dan SP.3 tidak memiliki indikasi pola asuh otoriter.
Adanya  aturan  dan  hukuman  yang  berlaku  bagi  anak,  tiada  lain  dan  tiada  bukan bertujuan  untuk  mendisiplinkan  anak.  Aturan  dan  hukuman  yang  diterapkan  orangtua termasuk  ke  dalam  budaya  yang diajarkan  kepada anak  agar anak memegang  teguh  nilai- nilai yang telah diajarkannya. Baumrind (dalam Santrock, 2011) juga menuntut orangtua agar bersikap penuh kasih terhadap anak, seperti memelihara kedekatan dan hubungan yang baik dengan anak. Seperti SP.1 yang dekat dengan semua anak dan cucu-cucunya. Terlebih, anak dan  cucu-cucunya  sudah  terbiasa  kumpul  dan  bermain  di  rumah  SP.1.  Hal  ini  diperkuat dengan pernyataannya, “Ya deket semua sih, biasa sehari-hari ngumpul aja, kalo main pada di sini.” Bahkan SP.2 yang masih terus menafkahi anaknya pun merasa dekat dengan anak selayaknya anak dengan orangtuanya. Hal ini diperkuat dengan pernyataannya, “Gimana ya, ya bisa aja sih kaya anak sama orangtua aja. Kalo waktunya marah ya marah, kalo waktunya ngobrol ya ngobrol.” Berbeda dengan SP.3 yang merasa dekat dengan anak namun terhalang akan  kesibukannya  sebagai  Asisten  Rumah  Tangga  (ART).  Hal  ini  diperkuat  dengan pernyataannya, “Ya gimana ya, deket sih, nok. Tapi deket juga gitu, orang ibunya kerja.”
Berdasarkan hasil wawancara di atas, SP.1 dan SP.2 memiliki pola asuh yang sama yaitu  demokratis.  Dimana  orangtua  bersikap  penuh  kasih  terhadap  anak  dengan menunjukkan kedekatannya dengan anak. Adapun jenis indikasi pola asuh yang diterapkan SP.3 dalam hal kedekatan dengan anak, termasuk ke dalam jenis pola asuh permisif karena menunjukkan sikap penerimaan yang tinggi dengan kontrol yang rendah. Kedekatan dengan anak dapat digambarkan dengan seberapa terbuka sang anak kepada orangtuanya, apa yang membuat orangtua bangga kepada sang anak dan bagaimana orangtua mengapresiasi serta memberikan penghargaan atas pencapaian baik anak dalam hal apapun.
Berdasarkan hasil wawancara di atas, dari ketiga informan tersebut, masing-masing single  parent menunjukkan  kedekatannya  dengan  anak  sebagai  bentuk  sikap  penuh  kasih terhadap anak seperti yang dikemukakan oleh Baumrind (dalam Santrock, 2011) meskipun hal itu terbatas bagi SP.2 dan SP.3 karena ada keharusan bekerja untuk menafkahi keluarga. Setiap  orangtua,  khususnya  masing-masing  dari  ketiga  informan  memiliki  bentuk penghargaan yang berbeda. SP.1 dengan bentuk penghargaan kepada anak berupa tambahan uang jajan, SP.2 dengan bentuk penghargaan kepada anak berupa empati dan support yang
besar,  juga  SP.3  dengan  bentuk  penghargaan  kepada  anak  berupa  masakan  yang  dimasak sesuai dengan kesukaan anaknya.

## Minat Belajar
Minat  belajar  adalah  keinginan  yang  lahir,  baik  dalam  diri  individu  maupun  luar individu  yang  berkeinginan  untuk  belajar.  Budaya  belajar  ditentukan  oleh  budaya  turun- temurun suatu keluarga (Willis, 2015). Pendidikan orangtua yang tinggi akan memudahkan anak  dalam  menanam  minat  belajarnya,  sedangkan  orangtua  dengan  pendidikan  rendah cenderung memercayakan pendidikan anaknya pada sekolah. Tumbuhnya minat belajar anak dapat mengantarkan anak mencapai keberhasilannya dalam belajar. Sedangkan keberhasilan belajar dipengaruhi oleh dua faktor, yakni faktor internal dan eksternal.
Faktor  internal  yang  menunjang  keberhasilan  anak  dalam  belajar  terbagi  menjadi beberapa sub bagian. Di antaranya adalah faktor biologis (jasmaniah). Selain faktor biologis, faktor psikologis (rohaniah) juga menjadi penunjang dalam keberhasilan belajar anak. Faktor psikologis ini berkaitan dengan kesiapan mental, intelegensi, kemampuan, bakat, daya ingat dan konsentrasi (Parnawi, 2020).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  ketiga  informan  siswa  remaja  selaku  anak  dari keluarga  dengan  latar  belakang single  parent ,  ketiga  informan  tersebut  tidak  memiliki kendala  pada  fisik  yang  serius.  Namun, dua  dari tiga  informan  menyebutkan  kendala  lain pada faktor psikologis (rohaniah) dimana bagi R.1 dan R.3 belum memiliki keinginan belajar yang lebih sehingga target pencapaian dalam pendidikan adalah sebatas naik kelas. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Parnawi  (2020)  yang  mengatakan  bahwa  faktor  psikologis  yang dapat  menunjang  keberhasilan  belajar  anak  di  antaranya  adalah  keinginan  untuk  belajar. Sedangkan  R.1  dan  R.3  mengaku  bahwa  mereka  belum  memiliki  keinginan  lebih  untuk belajar.
Selain  faktor  internal,  terdapat  pula  faktor  eskternal  yang  menjadi  penunjang keberhasilan anak dalam belajar. Pada faktor eksternal terbagi menjadi beberapa sub bagian, di antaranya adalah lingkungan keluarga. Dari keluarga juga lah pola budaya belajar diturun- temurunkan kepada anak. Kedekatan antara anggota keluarga menjadi alasan keberhasilan anak  dalam  belajar,  terutama  kedekatan  antara  anak  dengan  orangtua.  Sebab,  hal  tersebut menandakan bahwa di dalamnya terjalin hubungan yang baik yang dapat mendukung anak untuk mencapai keberhasilan dalam belajar.
Seperti  yang  diketahui  bahwa  keluarga  merupakan  lembaga  pertama  yang  dapat memenuhi kebutuhan manusia (Yusuf, 2012) terutama dalam memberikan pengajaran dan pendidikan  terhadap  anak-anak.  Namun  sayangnya,  lingkungan  keluarga  yang  diharapkan dapat menunjang keberhasilan belajar anak masih belum dirasakan oleh R.1 dan R.3. Lain halnya dengan R.2 yang meskipun ayahnya bekerja namun cukup memberkan perhatian akan pendidikan  anaknya  dan  mampu  meluangkan  waktu  untuk  anaknya.  Selain  lingkungan keluarga, faktor berikutnya yang termasuk ke dalam faktor eksternal penunjang minat belajar anak adalah lingkungan sekolah. Mulai dari seberapa jauh informan mengenal lingkungan
sekolahnya sampai kepada bagaimana hubungan yang terjalin antara informan dengan warga sekolah.
Idealnya, kondisi lingkungan sekolah yang dapat menunjang keberhasilan belajar anak adalah adanya guru dengan kapasitas yang cukup dan penempatan yang sesuai serta sarana prasana yang lengkap (Parnawi, 2020). Meskipun hasil dari wawancara ketiga informan tidak mendeskripsikan  lebih  jelas  akan  perasaan  nyaman  yang  dimaksud  dengan  lingkungan sekolah MTs Darul Masholeh, namun hal itu lebih dari cukup untuk mewakili pendapat dan pandangannya akan lingkungan sekolahnya.
Selain lingkungan  keluarga  dan  sekolah, lingkungan masyarakat  pun  dapat menjadi salah satu faktor eksternal keberhasilan belajar anak. Terutama bagaimana sang anak bergaul dengan teman sebayanya. Karena di usia remaja, pergaulan dengan teman sebaya memiliki pengaruh yang sama besarnya dengan lingkungan keluarga. Apabila anggota keluarga tidak memiliki kendali terhadap apa yang dilakukan anak, maka sang anak akan berkiblat kepada lingkungan bersosialnya.
Lingkungan masyarakat yang dimaksudkan Parnawi (2020) adalah lokasi rumah yang berada berdekatan dengan lembaga bimbel atau kawasan hiburan yang banyak dikunjungi oleh orang. Namun berdasarkan lokasi wawancara yang dilakukan di rumah informan, lokasi masing-masing  rumah  informan  jauh  dari  lembaga  bimbel  ataupun  kawasan  hiburan. Sehingga peneliti menilai faktor lingkungan masyarakat dengan berupa kedekatan informan atau cara bergaul informan dengan teman sebayanya dan adakah kegiatan bermanfaat yang dilakukan  bersama  seperti  belajar  bareng.  Di  samping  faktor  internal  dan  eksternal  yang dapat  menunjang  keberhasilan  belajar  anak,  terdapat  aspek-aspek  minat  yang  juga  perlu diperhatikan dari masing-masing individu atau informan. Aspek minat terbagi menjadi dua yaitu  aspek  kognitif  dan  afektif.  Aspek  kognitif  berkisah  seputar  mengenai  bidang  yang berkaitan dengan anak.
Parnawi  (2020)  menjelaskan  bahwa  aspek  kognitif  pada  minat  ketika  masa  kanak- kanak bersifat egosentris, karenanya yang aspek kognitif hanya berkisah seputar keuntungan yang didapat  dari minat itu.  Namun ketiga  informan bukan  lagi  berada  pada masa  kanak- kanak,  melainkan  remaja,  sehingga  aspek  kognitifnya  berkisah  seputar  mengenai  bidang berkaitan dengan anak. Berikutnya terdapat pula aspek afektif yaitu emosional yang keluar dan ditunjukkan dalam bentuk sikap terhadap minat tersebut.
Dari  aspek kognitif  dan  afektif  yang  keduanya  sama-sama  penting,  namun menurut Parnawi  (2020)  aspek  afektif  mempunyai  peran  yang  lebih  besar  dalam  memotivasi  sang anak daripada aspek kognitif. Sekali aspek afektif terbentuk cenderung lebih tahan terhadap perubahan daripada aspek kognitif. Seperti R.1 yang mengaku bahwa ia masih malas atau sungkan ketika disuruh belajar oleh mamahnya. Berbeda dengan R.2 yang patuh akan apa yang  disuruh  ayahnya  untuk  belajar.  Berbeda  pula  dengan  R.3  yang  justru  tidak  pernah merasakan bagaimana disuruh belajar oleh mamahnya karena beliau sibuk bekerja sebagai asisten rumah tangga.

## Dampak Pola Asuh Single Parent
Orangtua tunggal tetap memiliki kewajiban bertanggungjawab dalam menafkahi anak, memberikan  perasaan  aman  dan  nyaman  serta  bertanggungjawab  dalam  mendidik  anak setelah  berpisah  dengan  pasangannya,  baik  dikarenakan  meninggal  ataupun  bercerai. Dampak  pola  asuh single  parent dari  segi  sosial  terhadap  anak  di  bawah  usia  6  tahun, khususnya  yang  disebabkan  karena  perceraian  akan  menyebabkan  sang  anak  mengalami kesepian.  Hal  ini  sejalan  dengan  latar  belakang  keluarga  single  parent  dari  SP.2  yang dikarenakan bercerai sejak R.2 (anaknya) masih berusia batita.
Di  samping  itu,  hilangnya  kasih  sayang  dari  orangtua  karena  perceraian  dapat mempengaruhi dua faktor. Pertama, anak akan sering menyalahkan dirinya sendiri sebagai penyebab  atas  perceraian  orangtuanya.  Kedua,  anak  akan  memiliki  pandangan  yang  lebih negatif dari anak dengan keluarga yang utuh (Wiludjeng, 2011). Hal ini sejalan dengan SP.2 dan  SP.3  yang  memutuskan  bercerai  dengan  pasangan  sejak  anak  masih  kecil.  Adapun dampak pada anak yang terjadi oleh SP.1 karena meninggal, maka permasalahan sosialnya adalah seputar ekonomi keluarga karena harus menjalankan peran ganda.
Selain segi sosial, terdapat pula dampak pola asuh single parent dari segi psikologis terhadap  anak.  Dimana  dalam  hal  ini  orangtua  tunggal  bertanggungjawab  memberikan perasaan aman dan nyaman terhadap anaknya. Seperti berdasarkan hasil wawancara dengan SP.1 yang mengaku bahwa tidak ada perbedaan kedekatan dengan anaknya. Justru hubungan orangtua dengan anak semakin dekat. Sejalan dengan teori Baumrind (Santrock, 2011) yang mengatakan  bahwa  anak-anak  harus  dikenalkan  dengan  aturan-aturan  yang  penuh  kasih sayang. Kedekatan antara orangtua dan anak setelah menjadi single parent juga dirasakan oleh  SP.2  yang  mengaku  bahwa  meskipun  telah  berpisah  dengan  istrinya,  justru  SP.2 semakin dekat dengan R.2, anaknya.
Dampak pola asuh single parent dari segi psikologis terhadap anak, khususnya korban perceraian akan menimbulkan perasaan tidak aman, merasa bersalah, sedih, kesepian, marah, kehilangan dan merasa tidak diinginkan oleh orangtua yang meninggalkannya (Wiludjeng, 2011). Hal ini dirasakan oleh R.2 yang menjadi korban perceraian orangtuanya sejak kecil. Terlebih, kepribadian R.2 yang pendiam dan tidak ekspresif membuatnya terlihat kesepian. Dampak pola asuh single parent terhadap anak dirasakan juga dari segi pendidikan dimana orangtua  tunggal  tetap  bertanggung  jawab  dalam  mendidik  anak  meskipun  telah  berpisah dengan pasangannya.
Berdasarkan hasil wawancara ketiga informan, dampak negatif pola asuh single parent dari segi pendidikan dirasakan oleh R.3 selaku anaknya SP.3. Adapun R.1 masih mendapat perhatian khusus dari SP.1 dibuktikan dengan pernyataannya tentang alasan menyekolahkan anaknya di sekolah yang berbasis agama adalah semata-mata agar R.1 tetap mengaji. Berbeda dengan  SP.2  yang  memang  intens  dalam  meluang  waktunya  untuk  waktu  belajar  R.2. Sehingga, hal ini tidak sejalan dengan pendapat Wiludjeng (2011) yang mengatakan bahwa banyak orang yang menganggap anak dengan keluarga single parent lebih rendah kualitasnya daripada anak dengan keluarga utuh.

## SIMPULAN
Penerapan pola asuh single parent dapat dikategorikan pada; a) Pola asuh demokratis cenderung permisif yakni sikap penerimaan yang tinggi namun kontrol yang rendah. Contoh; menyikapi cara bergaul anaknya dengan teman-temannya yang cenderung membebaskan, b) Pola asuh demokratis cenderung otoriter  yakni sikap penerimaan yang rendah namun kontrol yang tinggi. Seperti sikap single parent yang selalu mengontrol anak dalam bergaul dengan teman-temannya, c) Pola asuh demokratis cenderung permisif yakni sikap penerimaan yang tinggi  namun  kontrol  yang  rendah.  Sikap single  parent yang  terbatas  dalam  memberikan perhatian dan pengawasan terhadap anak.
Tinggi  rendahnya  minat  belajar  pada  anak  dengan single  parent dipengaruhi  oleh faktor internal yaitu faktor psikologis dan faktor eksternal yaitu lingkungan keluarga yang kurang mendukung. Pada anak yang memperoleh dukungan belajar, maka minat belajarnya cendeung  tinggi.  Hal  ini  terlihat  dari  prestasi  belajar  di  sekolah.  Adapun  anak  yang  tidak memperoleh dukungan belajar, maka minat belajarnya cenderung rendah.
Dampak pola asuh single parent terhadap minat belajar anak dengan gaya pengasuhan demokratis  cenderung  permisif  menjadikan  anak  memiliki  minat  belajar  yang  rendah. Penyebabnya  terdapat  pada  faktor  eskternal  yakni  lingkungan  keluarga  yang  kurang mendukung. Adapun dampak pola asuh single parent terhadap minat belajar anak dengan gaya  pengasuhan  demokratis  cenderung  otoriter  menjadikan  anak  memiliki  minat  belajar yang tinggi. Penyebabnya, selain terdapat pada faktor eksternal yakni lingkungan keluarga, juga terdapat pada faktor internal yakni keinginan yang kuat untuk belajar pada diri anak.
Penerapan pola asuh yang diberikan orangtua terhadap anak sangat berpengaruh akan keberlangsungan  hidup  sang  anak  ke  depannya.  Setiap  orangtua  tentunya  memiliki perbedaan gaya pola asuh yang diterapkan kepada anaknya. Biasanya, para orangtua akan berdiskusi bersama pasangannya dalam penerapan jenis pola asuh apa yang akan anaknya dapatkan.  Namun,  hal  itu  tidak  dialami  bagi single  parent atau  orangtua  tunggal.  Entah disebabkan oleh perceraian atau kematian, single parent harus merawat dan membesarkan anak-anaknya seorang diri tanpa bantuan dan dukungan dari pasangan. Perubahan susunan dan  peran  yang  terjadi  di  dalam  keluarga  turut  mempengaruhi  sang  anak  dalam  proses berkembangnya, terutama dalam pendidikan. Tanpa disadari, sang anak memiliki keinginan secara  naluriah  untuk  membantu  orangtuanya  dalam  mencari  nafkah,  sehingga  tak  jarang anak  yang  dibesarkan  dengan  pola  asuh  tertentu  oleh single  parent dapat  mengalami kemunduran dalam prestasi belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwisol. (2015). Edisi Revisi Psikologi Kepribadian . Malang: UMM Press.
Fellasari,  F.  &  Lestari,  Y.  I.  (2016).  Hubungan  antara  Pola  Asuh  Orangtua  dengan Kematangan Emosi Remaja. Jurnal Psikologi , 12, (2), 85-90.
Hurlock, B. E. Perkembangan Anak Jilid 1 . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Isma, N. (2016). Peranan Orangtua Tunggal (Single Parent) dalam Pendidikan Moral Anak (Studi  Kasus  Delapan  Orang  Ayah  di  Desa  Songing  Kecamatan  Sinjai  Selatan Kabupaten  Sinjai). Jurnal  Sosialisasi:  Jurnal  Hasil  Pemikiran,  Penelitian,  dan Pengembangan Keilmuan Sosiologi Pendidikan , 3, (1).
Jamil, H. & Azra, F. I. (2014). Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Solok Selatan. Jurnal of Economic and Economic Education , 2, (2), 88-98.
Laila,  M.  L.  (2019).  Pola Asuh  Single  Parent  dalam Mengembangkan  Moralitas  Anak  di Desa  Marga  Mulya  Kecamatan  Rambah  Samo  Kabupaten  Rokan  Hulu. Jurnal Bimbingan Konseling Islam , 2, (2), 8-15.
Moleong,  L.J.  (2011). Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  Edisi  Revisi .  Bandung:  Remaja Rosdakarya Offset.
Parnawi, A. (2020). Psikologi Belajar . Yogyakarta: Deepublish.
Santrock,  W.  J.  (2011). Masa  Perkembangan  Anak  Children  Buku  1  Edisi  11 .  Jakarta:
Salemba Humanika.
Santrock,  W.  J.  (2011). Masa  Perkembangan  Anak  Chidren  Buku  2  Edisi  11 .  Jakarta:
Salemba Humanika.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kualitatif untuk Penelitian yang Bersifat: Eksploratif, Enterprentif, Interaktiif dan Konstukti . Bandung: Alfabeta.
Ulfah, A. A. & Fauziah, P. Y. (2020). Identifikasi Pola Asuh Orangtua Tunggal Pada Anak Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan  Pendidikan  Non Formal , 15, (2), 153-160.
Willis, S. S. (2015). Konseling Keluarga (Family Counseling). Bandung: Penerbit Alfabeta.
Wiludjeng,  H.  J.  M.  (2011). Orang  Tua  Tunggal  Permasalahan  dan  Solusinya .  Jakarta Timur: Penerbit Inti Prima Promosindo.
Yeni,  M.  (2020). Jangan  Salah  Didik  Tip  Parenting  untuk  Pola  Asuh  yang  Tepat . Yogyakarta: Penerbit Psikologi Corner.
Yusuf, S. (2012). Psikologi Perkembangan Anak & Remaja . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.