## JURNAL ILMIAH STOK BINA GUNA MEDAN
Volume 12 Nomor 2 ; Juli 2024
SURVEY  TENTANG  KOMPETENSI  KEPRIBADIAN  PADA  GURU PENJAS TINGKAT SMP SE-KECAMATAN LUBUK PAKAM

## SURVEY  ON  PERSONALITY  COMPETENCIES  IN  PHYSICAL EDUCATION  TEACHERS  AT  MIDDLE  SCHOOL  LEVEL  IN  LUBUK PAKAM DISTRICT
Irfandi  Crisnodel  Manalu 1 ,  Ilham  Fajri 2 ,  Hubban  Nabiel  Matondang 3 ,  Imam  Al  Hafizh Harahap 4 , Ikhtiar Hulu 5
Program  Studi  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi,  Sekolah  Tinggi  Olahraga  Dan Kesehatan Bina Guna, Indonesia
Jl. Alumunium Raya No 77 Tanjung Mulia, Medan, Sumatera Utara, Indonesia Email: irfanmanalu123@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  memperoleh  gambaran  Tentang  Kompetensi Kepribadian  Guru  Pendidikan  Jasmani  Tingkat  SMP  Se-Kecamatan  Lubuk  Pakam.  Lokasi penelitian ini adalah di seluruh SMP Se-Kecamatan Lubuk Pakam. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru penjas di SMP se-Kecamatan Lubuk Pakam yang didalamnya terdapat 5  (lima)  sekolah  dan  9  (Sembilan)  orang  guru  penjas.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  populasi,  yaitu  guru  penjas  di  SMP  se-Kecamatan  Lubuk  Pakam  yang  didalamnya terdapat  5  (lima)  sekolah  dan  9  (Sembilan)  orang  guru  penjas.  Metode  dalam  penelitian  ini adalah metode deskriptif dengan teknik survey. Instrumen penelitian yang digunakan adalah menggunakan  lembar  angket  tertutup.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  untuk  indikator kedisiplinan  guru  adalah  59,40%  termasuk  kategori  “Cukup”.  Untuk    indikator  penampilan guru  diperoleh  hasil  63,80%  termasuk  kategori  “Baik”.  Untuk    indikator  komitmen  guru Penjas  diperoleh  hasil  61,55%  termasuk kategori  “Baik”.  Untuk  indikator  keteladanan  guru diperoleh  hasil  59,75%  termasuk  kategori  “Cukup”.  Untuk    indikator  semangat  guru diperoleh hasil 61,83% termasuk kategori “Baik” dan untuk  indikator tanggung jawab guru Penjas diperoleh hasil 55,78% termasuk kategori “Cukup”. Dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan  kompetensi  kepribadian  pada  guru  Pendidikan  Jasmani  di  SMP  Sekecamatan Lubuk Pakam termasuk dalam kategori “Cukup” dengan persentase rata-rata 59,82%.

## Kata kunci : Kepribadian, Pendidikan Jasmani, Kompetensi

## ABSTRACT
This study aims to obtain an overview of the Personality Competence of Physical Education Teachers  at  the  Junior  High  School  Level  in  Lubuk  Pakam  District  The  location  of  this research is in all junior high schools in  Lubuk Pakam District. The population in this study were all PE teachers in junior high schools in Lubuk Pakam sub-district, in which there were 5 (five) schools and 9 (nine) PE teachers. The sample in this study is the entire population,
namely PE teachers in junior high schools in  Lubuk Pakam sub-district, in which there are 5 (five) schools and 9 (nine) PE teachers.
The  method  in  this  research  is  descriptive  method  with  survey  technique.  The  research instrument  used  is  using  a  closed  questionnaire  sheet.  The  results  showed  that  the  teacher discipline indicator was 59.40%, including the “Fair” category.  For the indicator of teacher appearance,  the  result  is  63.80%  including  the  “Good”  category.  For  the  indicator  of  PE teacher  commitment,  the  result  is  61.55%  including  the  “Good”  category.  For  the  teacher exemplary indicator, the result is 59.75% including the “Fair” category. For the indicator of teacher enthusiasm, the result is 61.83% including the “Good” category and for the indicator of  PE  teacher  responsibility,  the  result  is  55.78%  including  the  “Fair”  category.  It  can  be concluded  that  overall  personality  competence  in  Physical  Education  teachers  in  Lubuk Pakam  Junior  High  School  is  included  in  the  “Sufficient”  category  with  an  average percentage of 59.82%.

## Keywoord : Personality, Physical Education, Competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha sadar yang menumbuh kembangkan potensi sumber daya manusia peserta didik dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan  belajar  mereka.  Selama  ini  guru dipandang  sebagai  sumber  informasi utama,  Guru  adalah  profesi  mulia.  Dia memegang  peranan  signifikan  dalam melahirkan satu generasi yang menentukan satu  perjalanan  manusia.  Tanpa  ada profesionalitas, Guru tidak mampu mencapai  tujuan  mulia  yang  diembannya dalam menciptakan perubahan masa depan(Azizah et al., 2023).
Guru  merupakan  suatu  komponen manusiawi  dalam  proses  pendidikan  yang ikut  berperan  serta  untuk  membentuk sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Ditangan  guru  masa  depan  bangsa  sangat ditentukan. Karena itu tercapainya tidaknya  tujuan  pendidikan  seperti  yang
dicanangkan  pemerintah  salah  satunya terletak  pada  baik  tidaknya  kualitas  guru dalam memberikan pendidikan (Setyaningrum  et  al.,  2023).  Guru    dalam peroses  pendidikan    tidak    hanya memberikan seperangkat ilmu pengetahuan  kepada  peserta  didik,  lebih dari  itu  guru  berperan  memberikan bimbingan  dan  pelatihan  sehingga  peserta didik  tidak  hanya  tahu  akan  sesuatu melainkan  memiliki  sikap  mental  dan keperibadian  yang  baik  untuk  dapat  hidup secara layak ditengah kehidupan berbangsa  dan  bernegara(Usman  et  al., 2019).
Kepribadian seorang guru merupakan  satu  sisi  yang  selalu  menjadi sorotan  karena  guru  menjadi  teladan  bagi peserta  didik  dan  juga  bagi  masyarakat, untuk  itu  guru  harus  bisa  menjaga  diri dengan tetap mengedepankan profesionalismenya dengan penuh amanah,
arif,  dan  bijaksana  sehingga  masyarakat dan peserta didik lebih mudah meneladani guru  yang  memiliki  kepribadian  yang terbelah ( splite personality (Hanafiah et al.,
2022) ). Kompetensi  yang  dimiliki  guru akan  berdampak  pula  terhadap  kinerja guru untuk menambah kualitas pendidikan. Menurut  Undang-undang  guru  dan  dosen, profesionalitas  guru  dapat  dilihat  dari kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru yang  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang harus  dilakukan  secara  objektif  sesuai dengan  tujuan  untuk  menciptakan  kinerja yang baik(Helmi, 2021). Dengan dimilikinya  kompetensi  tersebut,  maka diharapkan  adanya  peningkatan  kinerja secara terus menerus yang dapat maeningkatkan mutu peserta didik
Kepribadian  guru  terkait  dengan kerja profesionalnya sebagai guru. Sebagai seorang  guru  yang  profesional  harus memiliki  pribadi  yang  disiplin,  arif,  dan berwibawa.  Hal  ini  penting,  karena  masih sering  kita  melihat  peserta  didik  yang bertingkah  laku  tidak  sesuai  bahkan bertentangan dengan moral yang baik(Azizah  et  al.,  2023).  Misalnya merokok,  rambut  dicat,  bolos,  dan  lain- lain.  Dalam  pendidikan,  mendisiplinkan peserta didik harus dimulai dengan pribadi guru  yang  disiplin,  arif,  dan  berwibawa.
Guru harus mampu mendisiplinkan peserta didik  dengan  kasih  sayang    terutama disiplin  diri(Junpentus  Sembiring  et  al., 2020)
Kompetensi guru pendidikan jasmani  beragam,  mencakup  berbagai keterampilan dan pengetahuan yang secara signifikan berdampak pada proses pendidikan  dan  hasil  siswa.  Penelitian menunjukkan bahwa pengetahuan, keterampilan,  dan  posisi  nilai  profesional yang  dirasakan  guru  pendidikan  jasmani sangat  berkorelasi  dengan  kemampuan kognitif siswa, seperti pemahaman, memori,  dan  aplikasi,  menggarisbawahi pentingnya kompetensi guru dalam meningkatkan hasil pembelajaran kognitif(Arban  et  al.,  2023).  Penelitian tentang efektivitas guru pendidikan jasmani  dan  pendidikan  mereka  telah bergeser  ke  arah  pendekatan  berorientasi kompetensi, menekankan pentingnya kompetensi profesional dalam meningkatkan
kinerja sekolah siswa(Vaskov, 2022).
Pembentukan kompetensi komunikatif disorot  sebagai  bagian  integral  dari pelatihan profesional untuk guru pendidikan  jasmani,  yang  memerlukan pengetahuan yang mendalam dan berbagai keterampilan(Hryban et al., 2022). Kompetensi  didaktik  guru  pendidikan jasmani  masa  depan,  yang  mencakup
informasi  motivasi,  konten  kognitif,  dan komponen teknologi, sangat penting untuk kesiapan profesional dan aktivitas pedagogis  yang  efektif(Montilla  et  al., 2023). Namun, penelitian juga menunjukkan rendahnya tingkat kompetensi  profesional  di  antara  guru pendidikan  jasmani  dari  sudut  pandang pengawas khusus, menunjukkan kesenjangan  yang  perlu  diatasi  untuk meningkatkan hasil pendidikan(Baumgartner,  2022).  Terakhir, dimasukkannya  aktivitas  fisik  alternatif, seperti catur, untuk siswa yang dibebaskan dari aktivitas fisik karena alasan kesehatan, menunjukkan kemampuan beradaptasi yang diperlukan guru pendidikan  jasmani  untuk  memenuhi kebutuhan  siswa  yang  beragam,  lebih lanjut menekankan cakupan luas kompetensi yang diperlukan untuk pengajaran  yang  efektif  dalam  pendidikan jasmani(Kovaleva & Motuzenko, 2023)

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  dengan  ciri-ciri  tidak  adanya hipotesis  dan  data  yang  diperoleh  akan dipaparkan(Arikunto,  2006).  Metode  yang digunakan  adalah  metode  survei  dengan teknik  tes  dan  pengukuran  yang  bertujuan untuk  mengetahui  data  empirik  tentang kompetensi  kepribadian  guru  pendidikan jasmani  tingkat  smp  se-kecamatan  lubuk
pakam.  Lokasi  penelitian  ini  adalah  di seluruh SMP Se-Kecamatan Lubuk Pakam.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  guru  penjas  di  SMP  se- Kecamatan Lubuk Pakam yang didalamnya  terdapat  5  (lima)  sekolah  dan 9  (Sembilan)  orang  guru  penjas.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh populasi,  yaitu  guru  penjas  di  SMP  se- Kecamatan Lubuk Pakam yang didalamnya  terdapat  5  (lima)  sekolah  dan 9 (Sembilan) orang guru penjas.
Dalam  penelitian  ini  untuk  memperoleh data  yang  diperlukan  digunakan  alat pengumpul  data  berupa  angket  yang pengisiannya  diberikan  kepada  kepala sekolah,  teman  sejawat  (guru  non  penjas). Angket yang digunakan merupakan angket jenis tertutup sebab semua item pertanyaan telah disediakan pilihan jawaban, responden  tinggal  memberi  tanda  silang (X)  pada  lembar  jawaban  yang  telah  di sediakan.
Angket  yang  digunakan  untuk mengukur  kompetensi  kepribadian  guru disusun  dengan  menggunakan  skala  sikap model Likert. Bentuk pertanyaan favourable  (pertanyaan  yang  berisi  hal-hal positif mengenai objek sikap). kompetensi kepribadian  guru  dalam  angket  ini menggunakan  empat  pilihan  jawaban yaitu  option A = Selalu (skor = 4), option B = Sering (skor = 3), option C = Kadang-
kadang  (skor  =  2)  dan  option  D  =  Tidak pernah(skor  =  1).  Uji  coba  instrument dilakukan  untuk  mengetahui  kesahan (validitas), tingkat keterandalan (reliabilitas)  alat  ukur.  Uji  coba  instrumen dilakukan  terhadap  beberapa  guru  penjas SMP se-Kecamatan Lubuk Pakam. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif, pengumpulan data diproleh dan diolah dengan menggunakan rumus:
100 x N F p 
Kriteria interprestasi skor dapat dibedakan menjadi katagori sebagai berikut:
Tabel 3.3 tabel interpretasi jawaban angket No Jarak Katagori 1 81 -100 Sangat baik 2 61 -80 Baik 3 41 -60 Cukup 4 21 -40 Kurang 5 o -20 Sangat kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Setelah  melaksanakan  penelitian  yaitu menyebarkan  angket  tentang  Kepribadian pada  guru  Pendidikan  Jasmani  di  SMP Sekecamatan se-Kecamatan Lubuk Pakam, maka  diperolehlah  data-data  seperti  yang terdapat pada lampiran 5 hal 61. Kemudian dilakukan  perhitungan  terhadap  data-data penelitian,  hasil  perhitungannya  dapat dilihat  pada lampiran  6  halaman  65.    Dari
data-data yang diperoleh kemudian dideskripsikan sebagai berikut :
1.  Untuk  kompetensi  kedisiplinan  guru diperoleh  yang  menjawab  pilihan  A (Selalu)  =  202 dengan skor 808, yang menjawab  pilihan  B  (Sering)  =  285 dengan  skor  855,  yang  menjawab pilihan  C  (Kadang-kadang)  =  133 dengan  skor  266  dan  yang  menjawab pilihan D (Tidak Pernah) = 332 dengan skor  332  Jumlah  keseluruhan  data mentah    2261    dan  data  seharusnya 3808.
2.  Untuk  kompetensi  penampilan  guru diperoleh  yang  menjawab  pilihan  A (Selalu)  =  138  dengan  skor  552,  yang menjawab  pilihan  B  (Sering)  =  210 dengan  skor  630,  yang  menjawab pilihan  C  (Kadang-kadang)  =  135 dengan  skor  270  dan  yang  menjawab pilihan D (Tidak Pernah) = 142 dengan skor  142.  Jumlah  keseluruhan    data mentah  1594  dan    data  seharusnya 2500.
3.  Untuk kompetensi komitmen diperoleh yang  menjawab  pilihan  A  (Selalu)  = 264 dengan skor 1056, yang menjawab pilihan  B  (Sering)  =  304  dengan  skor 912,  yang  menjawab  pilihan  C (Kadang-kadang)  =  224  dengan  skor 448  dan  yang  menjawab  pilihan  D (Tidak Pernah) = 328 dengan skor 328.
Volume 12 Nomor 2 ;  Juli 2024
Jumlah keseluruhan  data mentah 2744 dan  data seharusnya 4480.
4.  Untuk  kompetensi  keteladanan  guru diperoleh  yang  menjawab  pilihan  A (Selalu)  =  176  dengan  skor  704,  yang menjawab  pilihan  B  (Sering)  =  205 dengan  skor  615,  yang  menjawab pilihan  C  (Kadang-kadang)  =  147 dengan  skor  294  dan  yang  menjawab pilihan D (Tidak Pernah) = 264 dengan skor  264.  Jumlah  keseluruhan    data mentah  1877  dan    data  seharusnya 3168.
5.  Untuk  kompetensi  semangat  guru diperoleh  yang  menjawab  pilihan  A (Selalu)  =  145  dengan  skor  580,  yang menjawab  pilihan  B  (Sering)  =  164 dengan  skor  492,  yang  menjawab pilihan  C  (Kadang-kadang)  =  139 dengan  skor  278  dan  yang  menjawab pilihan D (Tidak Pernah) = 166 dengan skor  166.  Jumlah  keseluruhan    data mentah  1516  dan    data  seharusnya 2456.
6.  Untuk kompetensi tanggungjawab guru diperoleh  yang  menjawab  pilihan  A (Selalu) =  235 dengan skor 940, yang menjawab  pilihan  B  (Sering)  =  313 dengan  skor  939,  yang  menjawab pilihan  C  (Kadang-kadang)  =  236 dengan  skor  472  dan  yang  menjawab pilihan D (Tidak Pernah) = 497 dengan
skor  497.  Jumlah  keseluruhan    data mentah 2848 dan  data seharusnya 512 Untuk  kompetensi  kedisiplinan  guru diperoleh  data  mentah  2261    dan  data seharusnya  3808  (59,40%) termasuk kategori  “Cukup”.  Untuk    kompetensi penampilan  guru  diperoleh  data  mentah 1594 dan  data seharusnya 2500 (63,80%) termasuk  kategori  “Baik”  dan  untuk kompetensi komitmen guru Penjas diperoleh  data  mentah  2744  dan    data seharusnya  4480  (61,55%) termasuk kategori  “Baik”.  Untuk  kompetensi keteladanan  guru  diperoleh  data  mentah 1877 dan  data seharusnya 3168 (59,75%) termasuk  kategori  “Cukup”.  Untuk kompetensi  semangat  guru  diperoleh  data mentah  1516  dan    data  seharusnya  2456 (61,83%)  termasuk  kategori  “Baik”  dan untuk    kompetensi  keteladanan  guru Penjas  diperoleh  mentah  2848  dan    data seharusnya  5124  (55,78%)  termasuk kategori “Cukup”.
Hasil peneltian
menunjukkan secara keseluruhan kompetensi kepribadian pada guru Pendidikan  Jasmani  di  SMP  Sekecamatan se-Kecamatan  Lubuk  Pakam  termasuk dalam kategori “Cukup” dengan persentase  rata-rata  59,82%.  Untuk  lebih jelas  dapat  dilihat  seperti  pada  tabel berikut ini :
Tabel 4.2. Data Persentase Dari  Setiap

## Kompetensi
N o. Kompetensi Jum lah buti r soal Dat a men tah Data seharus nya Per sen tase Kateg ori 1. Kedisiplinan guru 6 2261 3808 59,40 Cukup 2. Penampilan guru 4 1594 2500 63,80 Baik 3. Komitmen 7 2744 4480 61,55 Baik 4. Keteladanan 5 1877 3168 59,75 Cukup 5. Semangat 4 1516 2456 61,83 Baik 6. Tanggungja wab 8 2848 5124 55,78 Cukup Jumlah 34 128 40 21536 59,82 Cuku p

## Pembahasan
Hasil  penilaian  secara  umum  mengenai Kepribadian pada guru Pendidikan Jasmani  di  SMP  Sekecamatan  Lubuk Pakam  dapat  dikategorikan  “Cukup” dengan persentase rata-rata 59,82%.
Seorang  guru  Pendidikan  Jasmani  dapat dikatakan profesional apabila guru tersebut telah  memiliki  kompetensi  untuk  menjadi seorang guru, antara lain adalah kompetensi kepribadian, dimana kompetensi kepribadian meliputi kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa, arif  dan  berwibawa  menjadi  teladan  bagi peserta  didik  dan  berahlak  mulia.  Maka kepribadian  guru  memiliki  andil  yang sangat  besar  terhadap  kemajuan  dan keberhasilan  dunia  pendidikan  karena dengan  kepribadian  yang  mantap  dari seorang guru akan memberikan contoh dan keteladanan yang baik terhadap anak didik maupun masyarakat sekitarnya.
Kepribadian  guru  memiliki  arti  yang sangat besar terhadap keberhasilan pendidikan,  karena  kepribadian  yang mantap  dari  sesosok  seorang  guru    akan memberikan  teladan  yang  baik  terhadap anak  didik  maupun  masyarakat,  sehingga guru akan tampil sebagai sosok yang patut dicontoh sikap dan prilakukannya khususnya  dalam  kegiatan  pembelajaran. Kepribadian  guru  juga  sangat  berperan dalam  membentuk  kepribadian    peserta didik. Sikap dan citra seseorang guru yang tidak  baik,  seharusnya  dihindari  jauh-jauh sehingga  tidak  akan  mencemarkan  nama baik seorang guru karena guru harus selalu berusaha memilih dan melakukan perbuatan yang positif agar dapat mengangkat  citra  dan  nama  baik  seorang guru.  Semua  ini  dapat  dimaklumi  karena manusia  merupakan  mahluk  yang  suka mencontoh,  termasuk  mencontoh  pribadi gurunya  dalam  membentuk  pribadinya. Semua itu menunjukkan bahwa kompetensi  personal  atau  keribadian  guru sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik dalam proses pembentukan pribadinya. Pada  dasarnya  kompetensi  Kepribadian pada  guru  Pendidikan  Jasmani  di  SMP Sekecamatan Lubuk Pakam telah memberikan dampak yang baik bagi siswa. Dengan  adanya  guru-guru  Pendidikan Jasmani yang memiliki kompetensi kepribadian baik, akan sangat berpengaruh
terhadap  keberhasilan  siswa  dalam  proses pembelajaran Pendidikan Jasmani. Peran  pendidikan  budaya  jasmani  yang berorientasi  kepribadian,  terutama  dalam kondisi  pembelajaran  jarak  jauh,  lebih menekankan perlunya lingkungan motivasi dan  kondusif  untuk  keterlibatan  budaya fisik(Shvyreva, 2022). Pendekatan metodologis  untuk  membentuk  budaya fisik  guru  masa  depan  menekankan perlunya mengembangkan kualitas pribadi, kompetensi,  dan  kompetensi  profesional, menyoroti  peran  pendidikan  jasmani profesional dalam pengembangan kepribadian(Alfani et al., 2022). Penelitian lain menunjukkan bahwa kelas pendidikan jasmani umum secara signifikan meningkatkan  ciri-ciri  kepribadian  dan kesejahteraan  mental  di  antara  mahasiswa perempuan,  meningkatkan  kepercayaan diri, kemampuan bersosialisasi, dan keunggulan sambil mengurangi kegugupan dan introversi(Solmaz Babaei Bonab et al., 2017)
Kompetensi  guru  pendidikan  jasmani mencakup  seperangkat  keterampilan  dan pengetahuan  yang  beragam  yang  secara signifikan berdampak pada hasil pendidikan  dan  perkembangan  siswa. Penelitian menunjukkan bahwa kompetensi ini mencakup aspek pedagogis,  profesional,  kepribadian,  dan sosial,  yang  semuanya  berkontribusi  pada
kebugaran fisik dan pembelajaran kognitif siswa(Saraswara  et  al.,  2023).  Terakhir, modernisasi  pendidikan  jasmani  menuju orientasi menjaga kesehatan menggarisbawahi  sifat  yang  berkembang dari  peran  guru  pendidikan  jasmani  dan kompetensi yang diperlukan untuk memenuhinya secara efektif(Ivanіі, 2023)

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam penelitian ini disimpulkan bahwa Kompetensi kepribadian  guru  Pendidikan  Jasmani tingkat  SMP  Sekecamatan  Lubuk  Pakam dapat  dikategorikan  “Cukup”  dengan persentase rata-rata 59,82%.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfani,  M.  A.,  Olahraga,  P.,  Malang,  U. N.,  &  Jasmani,  P.  (2022).  Model pembelajaran keterampilan gerak dalam  pendidikan  jasmani  terhadap psikologis  kepribadian  siswa :  a systematic  riview  Movement  skills learning  model  in  physical  education against. Jurnal  Maenpo :  Jurnal Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  Dan
Rekreasi , 12 (2), 232–245.
https://jurnal.unsur.ac.id/maenpo/artic le/view/2791
Arban,  J.,  Domdom,  V.,  Aliazas,  J.  V.,  & Gimpaya,  R.  (2023).  Competency Assessment  of  Physical  Education Teachers  and  its  Influence  on Students’ Cognitive
Learning.
International  Journal  of  Scientific and  Management  Research , 06 (06), 28–44. https://doi.org/10.37502/ijsmr.2023.6
603
Azizah,  A.  R.,  Yusuf,  M.  D.,  Saputra,  A.
D.,  Priyanto,  F.,  Ihsan,  M.  H., Widiyono,  I.  P.,  Olahraga,  P.  P.,  & Covid,  P.  (2023).  Motivasi  Belajar Siswa  Mts  Dalam  Pembelajaran PJOK  Pasca  Pandemi  Covid-19.
Jurnal  Ilmiah  STOK  Bina  Guna
Medan , 11 (2), 182–191. https://doi.org/doi.org/10.55081/jsbg.
v11i2.1116b
Baumgartner,  M.  (2022).  Professional competence(s)  of  physical  education teachers:  terms,  traditions,  modelling and  perspectives. German  Journal  of Exercise  and  Sport  Research , 52 (4), 550–557. https://doi.org/10.1007/s12662-022- 00840-z
Hanafiah,  H.,  Nova,  A.,  Surimeirian,  M.
A.,  M,  R.  D.,  S,  A.,  Helmi,  B., Aditya,  R.,  &  Sinulingga,  A.  R. (2022).  Pelatihan  dan  Sosialisasi Olahraga  Kabaddi  bagi  Guru  PJOK Tingkat  SMP/SMA/SMK  se-Kota Langsa. Bubungan  Tinggi:  Jurnal Pengabdian  Masyarakat , 4 (4),  1517. https://doi.org/10.20527/btjpm.v4i4.6 510
Helmi, B. (2021). EFEKTIVITAS
PENDEKATAN BERMAIN DALAM  MEMPERBAIKI  HASIL BELAJAR  LARI  SPRINT  DALAM PEMBELAJARAN  LURING  MASA PANDEMIC  COVID  19  SISWA KELAS  X  SMA  S  KAMPUS

## TELUKDALAM KABUPATEN
NIAS SELATAN TAHUN AJARAN 2020/2021. Jurnal  Mahasiswa  Bina Guna , 1 (3), 99–104. https://doi.org/https://doi.org/10.5508
1/jmbg.v1i3.898
Hryban,  H.,  Mychka,  I.,  Harlinska,  A.,
Solodovnyk, O., Chayka, Y.,
Pilipchuk,  P.,  &  Denysovets,  A.
(2022). Forming communicative competence  of  the  future  physical education teachers during the educational process. Scientific Journal  of  National  Pedagogical Dragomanov  University , 4 (4(149)),
43–46.  https://doi.org/10.31392/npu- nc.series15.2022.4(149).10
Ivanіі,
I. (2023). Іваній Ігор Володимирович  ,. Олімпійський  Та
Паралімпійський  Спорт , 1 ,  37–40.
https://doi.org/doi.org/10.32782/olim pspu/2023.1.3
Junpentus  Sembiring,  Helmi,  B.,  & Sihombing,  H.  (2020).  Efektivitas Pembelajaran  Penjas  Melalui  Daring Dimasa  Pandemi  Covid-19. Jurnal
Dunia Pendidikan , 2 (2), 1–9. https://doi.org/https://doi.org/10.5508 1/jurdip.v2i2.633
Kovaleva,  J.,  &  Motuzenko,  T.  (2023). Conduct of physical education classes with  students  of  a  special  medical group in higher education institutions. Scientific Journal of National
Pedagogical Dragomanov University , 3(162) , 187–192. https://doi.org/10.31392/npu- nc.series15.2023.3k(162).38 Montilla, V. R., Rodriguez, R., C. Aliazas, J.  V.,  &  Gimpaya,  R.  (2023). Teachers’ Pedagogical Digital Competence  as  Relevant  Factors  on Academic Motivation and
Performance  in  Physical  Education. International  Journal  of  Scientific and  Management  Research , 06 (06),
45–58.
https://doi.org/10.37502/ijsmr.2023.6 604
Saraswara,  B.  S.,  Maksum,  A.,  &
Kristiyandaru, A. (2023).
Performance  assessment  of  physical
Volume 12 Nomor 2 ;  Juli 2024
education  teachers  in  schools. Jurnal Maenpo : Jurnal Pendidikan Jasmani
Kesehatan  Dan  Rekreasi , 13 (1),  81. https://doi.org/10.35194/jm.v13i1.325 2
Setyaningrum,  D.,  Egar,  N.,  &  Soedjono,
S. (2023). PENGARUH PENGELOLAAN KEGIATAN EKSTRAKURIKULER, KOMPETENSI  GURU  PEMBINA EKSTRAKURIKULER, DAN MOTIVASI BERPRESTASI PESERTA DIDIK

## TERHADAP
KINERJA KEGIATAN EKSTRAKURIKULER SMP/MTs. Jurnal Manajemen Pendidikan (JMP) , 12 (1), 100–116. https://doi.org/10.26877/jmp.v12i1.15
293
Shvyreva,  E.  I.  (2022).  Personality-
Oriented  Physical  Education  in  the Conditions of Distance Learning. All-
Russian  Scientific  Conference ,  241–
242. https://doi.org/10.31483/r-
101234
Solmaz  Babaei  Bonab,  Rezaei,  S.,  & Jamali,  B.  (2017).  The  Impact  of
General  Physical  Education  Classes on  the  Characteristics,  Personality,
and  Mental  Well-Being  of  Female
Students. Вестник Росздравнадзора , 4 (1), 9–15. https://doi.org/10.34172/doh.2022.04
Usman,  K.,  Aditya,  R.,  &  Helmi,  B.
(2019). Pengembangan Peralatan Modifikasi Atletik Pada Pembelajaran PJOK  tingkat  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah  Stok  Bina  Guna  Medan , 7 (1),
1–7.
https://doi.org/https://doi.org/10.5508
1/jsbg.v7i1.162
Vaskov,  Y.  (2022).  Exploring  the  Role  of Teaching Aids in Enhancing Physical Education  for  Schoolchildren:  A Literature  Review. Physical  Culture, Recreation  and  Rehabilitation , 1 (2),
21–24.
https://doi.org/10.15561/physcult.202 2.0201