## Pengaruh Lingkungan Kerja dan Motivasi Kerja terhadap Kompetensi Guru Bersertifikasi di SMK Negeri 1 Pasuruan
Asri Yani Aniek Indrawati
Jurusan Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang Email : asriyani21@yahoo.co.id ; aniekindra@yahoo.co.id
Abstract: This  research  aims  to  know  the  description  of  job  environment,  job  motivation,  and teachers’  competence  and  to  know  the  effect  of  job  environment  and  job  motivation  on  the teachers’  competence.  Type  of  this  research  is  a  descriptive  correlation  using  a  quantitative approach. The population of this study was all certified teachers in State Vocational High School 1 Pasuruan, namely 68 teachers and the sample was all population. This study used Likert scale with  5  alternative  answers.  The  data  collecting  in  this  study  used  the  questionnaire  as  the instrument.  Before  the  questionnaire  was  distributed,  the  validity  and  reliability  of  the questionnaire were tested.  For to know the result of this study used multiple regression linear and t- test.  The  result  showed  the  variable  of  job  environment  is  very  good,  the  variable  of  job motivation  is  good,  and  the  variable  of  teachers’  competence  is  good,  and  the  variable  of  job environment and job motivation significance positive effect on the teachers’ competence.
Keywords : job environment, job motivation, teachers’ competence
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  deskripsi  lingkungan  kerja,  motivasi kerja, dan kompetensi guru dan untuk mengetahui pengaruh lingkungan kerja dan motivasi kerja terhadap kompetensi guru. Jenis penelitian ini adalah deskriptif korelasional dengan menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  guru  yang  bersertifikasi  di SMK Negeri 1 Pasuruan yang berjumlah 68 guru dan sampelnya adalah seluruh populasi. Skala yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala Likert dengan  5  alternatif  jawaban.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  metode  kuesioner  dan  sebelum  kuesioner  digunakan  untuk penelitian,  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  terlebih  dahulu.  Untuk  mengetahui  hasil penelitian  ini  menggunakan  regresi  linear  berganda  dan  uji  t.  Hasil  dalam  penelitian  ini menunjukkan variabel lingkungan kerja tergolong sangat baik, variabel motivasi kerja tergolong baik, dan  variabel kompetensi guru tergolong baik, dan  variabel lingkungan  kerja  dan  motivasi kerja berpengaruh secara positif signifikan terhadap kompetensi guru.
Kata kunci: lingkungan kerja, motivasi kerja, kompetensi guru
Pendidikan  merupakan  ujung  tombak  suatu negara,  karena  dengan  pendidikan  sumber  daya manusia  suatu  negara  dapat  menjadi  investasi jangka  panjang  yang  sangat  penting  bagi kemajuan  suatu  negara.  Terlebih  bagi  negara Indonesia  sendiri,  di  mana  tertuang  dalam  Isi Pembukaan Undang-Undang 1945 pada alinea ke IV  menyebutkan  bahwa  tujuan  nasional  bangsa Indonesia  adalah  mencerdaskan  kehidupan bangsa.
Namun kualitas pendidikan di  Indonesia masih  dianggap  oleh  banyak  kalangan  masih rendah.  Kunandar  (2010:  1)  pendidikan  yang
rendah ini dapat dilihat dari beberapa indikator, di  antaranya  adalah  lulusan  dari  sekolah  atau perguruan  tinggi  yang  belum  siap  memasuki dunia  kerja  karena  minimnya  kompetensi  yang dimiliki.  Lalu  Indeks  Pembangunan  Manusia (IPM)  atau  Human  Development  Index  (HDI) Indonesia pada 14 Maret 2013 ada di urutan ke 121 dari 185 negara dengan skor 0,629 meliputi aspek  tenaga  kerja,  kesehatan  dan  pendidikan.
Walaupun peringkat IPM/HDI Indonesia mengalami  peningkatan  dari  tahun  sebelumnya yaitu  peringkat  ke  124  dari  187  negara,  namun
masih harus terus ditingkatkan untuk tahun-tahun ke depannya.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan pendidikan di Indonesia, selain dengan pembaharuan  kurikulum  yang  terus  menerus disempurnakan,  yaitu  dengan  peningkatan kualitas  guru.  Guru  dalam  pepatah  Jawa  sering disebut dengan sosok yang digugu omongane lan ditiru  kelakuane (dipercaya  ucapannya  dan dicontoh tindakannya). Sudah sangat jelas bahwa guru  merupakan  ujung  tombak  pendidikan. Karena  berhasil  tidaknya  suatu  pendidikan sangat ditentukan oleh pendidiknya yaitu guru.
Pendidik  atau  guru  adalah  tenaga profesional  seperti  yang  diamanatkan  dalam Pasal  39  ayat  2  UU  RI  No.  20/2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 2 ayat 1 UU RI No. 14/ 2005 tentang Guru dan Dosen, serta Pasal  28  ayat  1  PP  RI  No.  19/2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan.  Landasan  yuridis dan  kebijakan  tersebut  menunjukan  adanya keseriusan  dan  komitmen  yang  tinggi  dari pemerintah dalam upaya meningkatkan profesionalisme  dan  penghargaan  kepada  guru sebagai  pelaksana  pendidikan  di  tingkat pembelajaran dan bermuara akhir pada peningkatan kualitas pendidikan nasional (Suprihatiningrum, 2013: 18).
Pendidik  atau  guru  harus  memiliki kompetensi yang baik, karena dengan kompetensi  yang  dimiliki  guru  maka  akan terlihat  kinerja  dari  guru  tersebut.  Dengan  kata lain, menilai kompetensi guru maka sama dengan menilai  kinerja  dari  guru  itu  sendiri.  Di  mana kompetensi  guru  yang  baik  itulah    yang  dapat memajukan  pendidikan  Indonesia.  Karena apabila guru sudah mampu menguasai kompetensi  guru  dengan  baik  maka  dapat menghasilkan  siswa  atau  peserta  didik  yang pintar,  cerdas  dan  baik  dalam  pembelajaran. Maka harus dilihat pula, apakah guru-guru yang saat  ini  mengajar  sudah  mengusai  kompetensi guru dengan baik atau tidak. Banyak faktor yang dapat  mempengaruhi  kompetensi  guru.  Faktor- faktor  tersebut  harusnya  diperhatikan  oleh pemerintah dan orang-orang terkait, karena baik tidaknya kompetensi guru sangat mempengaruhi pendidikan Indonesia.
Karena  sangat  terlihat  jelas  bahwa pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  kompetensi guru,  maka  dari  itu  perlu  diketahui  pula pengertian dari kompetensi guru dan apa sajakah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kompetensi guru. Pengertian kompetensi menurut Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 pasal 1 ayat 10 menyatakan “Kompetensi adalah seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan”.
Kinerja guru mempunyai spesifikasi atau kriteria  tertentu.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  dan diukur  berdasarkan  spesifikasi  atau  kriteria kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru. Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi  Guru.  Dijelaskan  bahwa  Standar Kompetensi  Guru  dikembangkan  secara  utuh dari  4  kompetensi  utama,  yaitu:  (1)  kompetensi pedagogik,  (2)  kompetensi  kepribadian,  (3) kompetensi sosial, dan (4) kompetensi profesional.  Keempat  kompetensi  tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi kompetensi atau kinerja guru di antaranya adalah lingkungan kerja dan motivasi kerja. Sedangkan pengertian  dari  lingkungan  kerja  fisik  menurut Nitisemito dalam Barnawi dan Arifin (2012: 54), adalah “segala sesuatu  yang  ada di  sekitar para pekerja  dan  yang  dapat  memengaruhi  dirinya dalam menjalankan tugas-tugas yang dibebankan, misalanya kebersihan, pencahayaan, dan  sebagainya”.  Pengertian  lingkungan  kerja non  fisik  menurut  Sadarmayanti  dalam  Sigit (2010), adalah “semua keadaan yang terjadi yang berkaitan dengan hubungan kerja, baik hubungan dengan  atasan  maupun  hubungan  sesama  rekan kerja, ataupun hubungan dengan bawahan”. Lalu faktor  motivasi  kerja  pengertiannya  menurut Newstrom  dalam  Wibowo  (2014:  110)  adalah “hasil  dari  kumpulan  kekuatan  internal  dan eksternal  yang  menyebabkan  pekerja  memilih jalan  bertindak  yang  sesuai  dan  menggunakan perilaku tertentu”.
Galton  dan  Simon  dalam  Uno  dan Lamatenggo  (2012:  61),  memandang  bahwa
kinerja  atau  “ performance ”  merupakan  hasil interaksi atau berfungsinya unsur-unsur motivasi,  kemampuan,  dan  persepsi  pada  diri seseorang.  Pandangan  yang  hampir  senada diungkapkan  oleh  McDaniel  dalam  Uno  dan Lamatenggo  (2012:  65),  yang  mengemukakan “kinerja  adalah  interaksi  antara  kemampuan seseorang  dan  motivasinya”.  Dengan  kata  lain, untuk  mengukur  kinerja  dari  guru  maka kemampuan  atau  kompetensinya  pun  akan terukur.  Karena  kinerja  merupakan  kompetensi itu sendiri.
Barnawi  dan  arifin  (2012:  43-44) menyatakan bahwa faktor eksternal kinerja guru adalah  faktor  yang  datang  dari  luar  guru  yang dapat memengaruhi kinerjanya, contohnya ialah; gaji, sarana dan prasarana, lingkungan kerja, dan kepemimpinan.  Faktor-faktor  eksternal  tersebut sangat  penting  untuk  diperhatikan  karena pengaruhnya  cukup  kuat  terhadap  guru.  Setiap hari,  faktor-faktor  tersebut  akan  terus-menerus memengaruhi guru sehingga akan lebih dominan dalam  menentukan  seberapa  baik  kinerja  guru dalam  melaksanakan  tugasnya.  Menurut  Uhar dalam  Barnawi  dan  arifin  (2012:  44),  kinerja pegawai  akan  efektif  apabila  memerhatikan faktor-faktor yang dapat memengaruhinya.
Sesuai  dengan  teori-teori  yang  sudah dipaparkan sebelumnya, penelitian yang dilakukan  oleh  Wibowo  dan  Handayani  (2013) yang mendukung teori  yang menyatakan bahwa lingkungan  kerja  dan  motivasi  berpengaruh terhadap  kinerja  guru.  Hasil  dari  penelitian tersebut  menyatakan  bahwa  variabel  motivasi dan  lingkungan  kerja  berpengaruh  positif  dan signifikan  secara  parsial  terhadap  kinerja  guru. Dari  teori  dan  penelitian  terdahulu  yang  telah dipaparkan, peneliti bermaksud meneliti mengenai kinerja atau kompetensi guru di SMK Negeri  1  Pasuruan.  Peneliti  telah  melakukan observasi awal untuk mengetahui sekiranya apa sajakah  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  atau kompetensi  guru  di  sekolah  tersebut.  Hasil  dari observasi  awal  tersebut  menyebutkan  pula  hal yang selaras dengan teori  di  mana faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru atau kompetensi guru tersebut di antara adalah faktor kerja dan motivasi kerja.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui deskripsi lingkungan kerja, motivasi kerja  dan  kompetensi  guru.  Lalu  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  positif signifikan  antara  lingkungan  kerja  terhadap kompetensi guru SMK Negeri 1 Pasuruan. Serta untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh positif signifikan  antara  motivasi  kerja  terhadap kompetensi guru SMK Negeri 1 Pasuruan.

## METODE
Pendekatan yang digunakan merupakan pendekatan  kuantitatif,  dan  penelitian  ini termasuk penelitian deskriptif korelasional.

## Gambar 1 Rancangan Penelitian
Keterangan:
X1 : Lingkungan Kerja (Independen) X2 : Motivasi Kerja (Independen) Y : Kompetensi Guru (Dependen)
: Pengaruh Secara Parsial
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah guru yang bersertifikasi di SMK Negeri 1 Pasuruan yang berjumlah 68 orang guru. Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  populasi yaitu 68 orang guru dikarenakan jumlah populasi kurang  dari  100  orang.  Teknik  analisis  yang digunakan  yaitu  analisis  regresi  berganda, peneliti  menggunakan  SPSS  21  dengan  taraf signifikansi 0,05. Uji asumsi klasik terdiri dari uji normalitas,  uji  multikolinearitas,  dan  uji heteroskedastisitas menyatakan hasil keseluruhan memenuhi asumsi klasik. Persamaan regresi berganda sebagai berikut:
𝑌 = 𝑎 + 𝑏 1 𝑋 1 + 𝑏 2 𝑋 2 + 𝑒
Keterangan:
Y : Variabel kompetensi guru 𝑎 : Konstanta
b 1 b 2 : Koefisien Regresi X 1 : Variabel Lingkungan Kerja
X 2
: Variabel Motivasi Kerja e
: Standar error
X1 X2 Y
Dalam  penelitian  ini  instrumen  yang digunakan  adalah  kuesioner.  Skala  yang digunakan  adalah  skala  likert.  Untuk  instrumen penelitian dan kisi-kisi instrumen dapat dilihat di tabel 1.

## HASIL & PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  karakteristik  responden  dapat diketahui  bahwa  di  dalam  penelitian  ini responden  laki-laki  dan  responden  perempuan jumlahnya hampir sama, dengan selilisih 2 orang lebih  banyak  responden  laki-laki.  Hal  ini menunjukkan bahwa di SMK Negeri 1 Pasuruan jumlah  guru  antara  guru  laki-laki  dan  guru perempuan hampir sama. Hal tersebut dikarenakan  SMK  Negeri  1  Pasuruan  memiliki banyak  program  studi  seperti  Administrasi Perkantoran,  Akuntansi,  Kimia  Analisis,  Kimia Industri,  Multimedia,  Pemasaran,  Rekayasa Perangkat  Lunak,  dan  Teknik  Komputer Jaringan.  Banyaknya  Program  studi  membuat SMK  Negeri  1  Pasuruan  memiliki  banyak  guru dari berbagai lulusan. Terutama guru dari lulusan teknik  yang  kebanyakan  adalah  laki-laki, mengajar mata pelajaran produktif pada program studi Kimia Analisis, Kimia Industri, Multimedia,  Rekayasa  Perangkat  Lunak,  dan Teknik  Komputer  Jaringan.  Sedangkan  untuk mengajar mata pelajaran produktif pada program studi  Administrasi  Perkantoran,  Akuntansi,  dan Pemasaran  merupakan  lulusan  ekonomi  yang kebanyakan  lulusannya  adalah  perempuan. Responden kebanyakan berusia di atas 30 tahun. Hal ini menunjukkan responden dalam penelitian ini  merupakan  guru  yang  sudah  bersertifikasi yang  berstatus  pegawai  negeri  sipil  yang  sudah lama  mengajar  dan  menjadi  pegawai  tetap  di SMK Negeri 1 Pasuruan.  Lalu dalam penelitian ini 97,1% responden sudah mengajar lebih dari 5 tahun.  Hal  tersebut  menunjukkan  responden merupakan  guru  yang  sudah  berpengalaman, bahkan  41,2%  responden  sudah  mengajar  lebih dari 15 tahun. Hal tersebut menunjukkan bahwa responden  merupakan  guru  senior  di  SMK Negeri  1  Pasuruan.  Kebanyakan  responden merupakan  lulusan  Srata  1  (S1).  Hal  tersebut
menunjukkan bahwa syarat  untuk  menjadi  guru PNS di sekolah negeri terutama dalam penelitian ini  SMK  Negeri  1  Pasuruan  adalah  pendidikan terakhir minimal S1.
Deskripsi  variabel  lingkungan  kerja menunjukkan  total  skor  rata-rata  sebesar  4,27 sehingga  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat baik. Deskripsi variabel motivasi kerja menunjukkan  total  skor  rata-rata  sebesar  4,205 sehingga  termasuk  ke  dalam  kategori  baik.
Deskripsi variabel kompetensi guru menunjukkan  total  skor  rata-rata  sebesar  4,17 sehingga termasuk ke dalam kategori baik.
Hasil Uji Normalitas menunjukkan titik- titik mengikuti garis diagonal, dapat disimpulkan bahwa  data  terdistribusi  dengan  normal.  Uji Multikolinearitas menunjukkan nilai VIF dibawah angka 10 dan nilai tolerance lebih dari 0,1,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  regresi layak dipakai dalam penelitian. Uji Heteroskedastisitas  menunjukkan  bahwa  titik yang dihasilkan menyebar dan tidak membentuk suatu  pola  tertentu.  Dengan  demikian  model regresi layak digunakan dalam penelitian.

## Hasil Analisis Regresi Linear Berganda
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dengan menggunakan SPSS 21 dapat dilihat hasil penelitian pada Tabel 2 yang menunjukkan hasil analisis  regresi  linear  berganda  dan  diperoleh persamaan regresinya adalah sebagai berikut:
𝒀 = 𝟏, 𝟗𝟐𝟗 + 𝟎, 𝟐𝟒𝟐𝑿 𝟏 + 𝟎, 𝟐𝟖𝟔𝑿 𝟐 + 𝒆
Berdasarkan  persamaan  regresi  linear berganda tersebut, dapat diartikan bahwa apabila tanpa dipengaruhi oleh variabel X 1 dan X 2 maka variabel  Y  sebesar  1,929.  Sedangkan  koefisien regresi X 1 yaitu 0,242 menunjukkan arti bahwa setiap  variabel  lingkungan  kerja  bertambah  1 satuan  maka  akan  meningkatkan  variabel kompetensi guru sebesar 0,242 dengan menganggap  variabel  motivasi  kerja  konstan. Sedangkan  untuk  koefisien  regresi  X 2 yaitu 0,286  menunjukkan  arti  bahwa  setiap  variabel motivasi  kerja  bertambah  1  satuan  maka  akan meningkatkan variabel kompetensi guru sebesar 0,286  dengan  menganggap  variabel  lingkungan kerja konstan.
Standar eror (e) merupakan variabel lain di  luar  variabel  yang  diteliti.  Diketahui  juga Adjusted R Square sebesar 0,199. Artinya adalah 19,9%  perubahan  variabel  kompetensi  guru disebabkan  oleh  perubahan  variabel  lingkungan kerja  dan  motivasi  kerja.  Sedangkan  80,1% lainnya disebabkan oleh faktor-faktor lain di luar variabel yang diteliti.

## Pembahasan
Deskripsi  Lingkungan  Kerja  Guru  yang Bersertikasi di SMK Negeri 1 Pasuruan
Berdasarkan deskripsi variabel lingkungan kerja guru  yang  bersertifikasi  di  SMK  Negeri  1 Pasuruan, sebagian besar guru menjawab setuju pada  setiap  item  pernyataan.  Lingkungan  kerja fisik guru di SMK Negeri 1 Pasuruan tergolong baik sedangkan lingkungan kerja non fisik guru di  SMK  Negeri  1  Pasuruan  tergolong  sangat baik. Maka dapat disimpulkan bahwa lingkungan kerja guru  yang bersertifikasi di SMK Negeri 1 Pasuruan  secara  keseluruhan  tergolong  sangat baik.
Lingkungan kerja  yang tergolong sangat baik ini berarti bahwa pencahayaan, pewarnaan, udara, kebersihan, kebisingan, keamanan, interaksi  sosial  antar  sesama  guru,  interaksi sosial  antara  guru  dengan  kepala  sekolah, interaksi  sosial  antara  guru  dengan  siswa,  dan interaksi  sosial  antara  guru  dengan  warga sekolah lainnya terpenuhi dengan sangat baik.
Hal  tersebut  disebabkan  karena  SMK Negeri 1 Pasuruan merupakan sekolah unggulan di  Kota  Pasuruan  di  mana  bangunan  di  sekolah tersebut diharuskan menunjang seluruh kegiatan pembelajaran  dan  membuat  warga  sekolah merasa  nyaman  berada  di  sekolah.  Ditambah lagi, SMK Negeri 1 Pasuruan menerapkan slogan 5S  (senyum,  salam,  sapa,  sopan,  santun)  untuk semua warga sekolah. Penerapan slogan tersebut dapat memupuk rasa kebersamaan dan keakraban antara  seluruh  warga  sekolah  sehingga  dapat terpelihara dengan sangat baik. Meskipun sudah tergolong  sangat  baik,  masih  ada  beberapa  hal yang harus lebih diperhatikan oleh Kepala SMK Negeri 1 Pasuruan terkait lingkungan kerja yaitu mengenai penataan tumbuhan atau pohon-pohon di  luar  gedung  sekolah  seharusnya  lebih
diperhatikan  lagi,  agar  pencahayaan  di  luar gedung sekolah lebih merata (tidak terlalu gelap ataupun  terlalu  terang).  Lalu  seharusnya  ada menambahan lagi pohon-pohon agar udara lebih sejuk.  Dikarenakan  lokasi  SMK  Negeri  1 Pasuruan yang berada di pinggir jalan raya maka banyak  asap  kendaraan  yang  membuat  udara tidak  sejuk.  Maka  dari  itu  diperlukan  lebih banyak  pohon  lagi  yang  ditanam  agar  dapat menyerap polusi dan menghasikan oksigen yang membuat  lingkungan  di  sekitar  sekolah  lebih sejuk.
Guru yang bersertifikasi di SMK Negeri 1  Pasuruan  merasa  sangat  puas  dengan lingkungan kerja mereka, hal tersebut didukung oleh  jawaban  dari  pada  responden  yang merupakan  guru  yang  bersertifikasi  di  SMK Negeri  1  Pasuruan  yang  kebanyakan  menjawab setuju  dan  sangat  setuju  pada  pernyataan mengenai lingkungan kerja mereka.
Lingkungan kerja sendiri terbagi menjadi dua, yaitu lingkungan kerja fisik dan lingkungan kerja  non  fisik.  Lingkungan  kerja  fisik pengertiannya adalah segala sesuatu yang ada di sekitar para pekerja dan yang dapat memengaruhi dirinya dalam menjalankan tugas- tugas  yang  dibebankan,  misalanya  kebersihan, pencahayaan, dan sebagainya (Nitisemito dalam Barnawi dan Arifin, 2012: 54). Lingkungan kerja sangat  penting  untuk  pemenuhan  tugas  yang dilaksanakan  oleh  guru.  Dikarenakan  apabila lingkungan kerja nyaman maka guru juga dapat mengerjakan  tugasnya  dengan  nyaman  tanpa adanya gangguan. Misalnya apabila pencahayaan pada  ruangan  terlalu  terang  atau  terlalu  gelap maka akan mengganggu penglihatan guru untuk mengajar  atau  untuk  memeriksa  hasil  belajar siswa, dan akan membuat mata guru lebih cepat lelah.  Tetapi  apabila  pencahayaan  di  sekolah baik, maka guru akan nyaman dan matanya tidak akan mudah lelah.
Lingkungan kerja non fisik adalah semua keadaan  yang  terjadi  yang  berkaitan  dengan hubungan  kerja,  baik  hubungan  dengan  atasan maupun  hubungan  sesama  rekan  kerja,  ataupun hubungan dengan bawahan (Sadarmayanti dalam Sigit,  2010).  Lingkungan  kerja  non  fisik  juga merupakan  kelompok  lingkungan  kerja  yang
tidak  dapat  diabaikan,  karena  ini  berhubungan dengan hubungan sosial pada suatu lingkungan.
Lingkungan kerja fisik di SMK Negeri 1 Pasuruan  dari  penilaian  peneliti,  dari  segi pencahayaan  sudah  baik;  pewarnaan  pada  cat gedung  sekolah  mayoritas  berwarna  hijau  dan peach  yang  memberi  kesan  segar.  Udara  di sekitar  sekolah  baik,  namun  dikarenakan  Kota Pasuruan  berada  dekat  dengan  pantai  dan merupakan dataran rendah maka udara atau suhu di  Pasuruan  sedikit  panas.  Kebersihan  di  SMK Negeri 1 Pasuruan tergolong bersih, tidak terlihat sampah  yang  berserakan  di  sekitar  gedung sekolah.  Lalu  keamanan  di  SMK  Negeri  1 Pasuruan  juga  memang  terbilang  aman,  dengan adanya petugas keamanan ( security ) yang selalu berjaga  di  sekitar  sekolah.  Interaksi  sosial  guru dengan seluruh warga sekolah (Kepala Sekolah, sesama  guru,  siswa,  dsb)  terlihat  baik, ditunjukkan dengan saling sapa dan memberikan kesan  ramah  pada  seluruh  warga  sekolah, termasuk  kepada  tamu  yang  datang  ke  SMK Negeri 1 Pasuruan.
Guru yang bersertifikasi di SMK Negeri 1  Pasuruan  akan  merasa  nyaman  pada lingkungan  di  mana  guru  tersebut  merasa diterima.  Misalnya  apabila  hubungan  antar sesama  guru  atau  guru  terhadap  kepala  SMK Negeri Pasuruan terjalin dengan baik, maka guru tersebut akan merasa nyaman berada di sekolah. Berbeda  halnya  apabila  lingkungan  kerja  non fisik guru tersebut kurang baik, maka guru tidak akan  nyaman  berkerja  karena  terdapat  konflik dalam batinnya.
Deskripsi Motivasi Kerja Guru yang Bersertikasi di SMK Negeri 1 Pasuruan
Berdasarkan  deskripsi  variabel  motivasi kerja guru  yang bersertifikasi di SMK Negeri 1 Pasuruan, sebagian besar guru menjawab setuju pada  semua  item  pernyataan.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  kerja  guru  yang bersertifikasi  di  SMK  Negeri  1  Pasuruan tergolong  sudah  baik.  Motivasi  kerja  di  SMK Negeri  1  Pasuruan  dikatakan  baik  yang  berarti bahwa  kebutuhan  psikologis,  keamanan,  sosial, penghargaan dan aktualisasi diri dari setiap guru sudah terpenuhi dengan baik.
Hal  tersebut  disebabkan  karena  guru- guru  yang  bersertifikasi  di  SMK  Negeri  1
Pasuruan berstatus kepegawaian sebagai pegawai  negeri  sipil  yang  sudah  menjadi pegawai tetap. Sehingga guru merasa kebutuhan mereka  dari  segi  psikologis  (kebutuhan  akan sandang,  pangan,  papan,  lahir,  dan  batin)  dapat terpenuhi  dengan  baik.  Keamanan  guru  pun terjaga  dengan  baik,  guru  merasa  memilki jaminan keselamatan dan perlindungan sehingga motivasi kerjanya pun baik. Guru-guru di SMK Negeri  1  Pasuruan  dapat  menjalin  hubungan sosial  yang  baik  antara  sesama  guru  sehingga terjalin rasa kebersamaan dan persahabatan yang mampu meningkatkan motivasi guru untuk terus meningkatkan  motivasinya.  Rasa  penghargaan dan dapat mengaktualisasi diri, di mana guru di SMK Negeri 1 Pasuruan merasa harga diri  atau derajatnya  naik  di  mata  masyarakat  dengan bekerja  sebagai  guru  di  sekolah  negeri,  dan mampu  meningkatkan  kemampuanya  sehingga motivasinya bertambah.
Guru yang bersertifikasi di SMK Negeri 1  Pasuruan  merasa  termotivasi  untuk  bekerja karena  terdorong  oleh  kebutuhan  psikologis, keamanan  yang  ditawarkan  oleh  pihak  sekolah, rasa  penerimaan  dan  kesatuan  dengan  sekolah dan  warga  sekolah  lainnya,  merasa  lebih  di hargai di lingkungan guru tersebut berasal karena menjadi  guru  dan  bekerja  di  SMK  Negeri  1 Pasuruan,  dan  dapat  terus  mengembangkan potensi  yang  dimilikinya.  Maka  guru  yang bersertifikasi  di  SMK  Negeri  1  Pasuruan memiliki motivasi kerja yang baik.
Pengertian  dari  motivasi  itu  sendiri menurut Robbins (2003: 208) adalah “kesediaan untuk  mengeluarkan  tingkat  upaya  yang  tinggi untuk tujuan organisasi, yang dikondisikan oleh kemampuan  upaya  itu  dalam  memenuhi beberapa  kebutuhan  individual”.  Motivasi  kerja di SMK Negeri 1 Pasuruan dari penilaian peneliti memang sudah baik. Hal tersebut terbukti ketika sedang diadakan penilaian akreditasi di sekolah, semua  guru  terutama  guru  yang  bersertifikasi berusaha  semaksimal  mungkin  untuk  dapat memenuhi  tugas  mereka.  Dikarenakan  apabila mereka tidak termotivasi untuk memenuhi tugas, maka  guru  tidak  dapat  memenuhi  semua kebutuhannya.
Maka  guru  yang  bersertikasi  di  SMK Negeri  1  Pasuruan  berupaya  untuk  memenuhi
tujuan  sekolah,  tapi  dengan  upaya  itu  pula kebutuhan  guru  secara  individu  terpenuhi. Misalnya untuk pemenuhan visi, misi dan tujuan SMK Negeri 1 Pasuruan, dibutuhkan kerja sama dari semua warga sekolah terutama guru karena guru  lah  yang  terjun  langsung  untuk  mendidik siswa. Guru harus memiliki motivasi yang tinggi, apabila  motivasi  guru  rendah  maka  siswa  tidak akan terdidik dengan baik.
Deskripsi Kompetensi Guru yang Bersertikasi di SMK Negeri 1 Pasuruan
Berdasarkan deskripsi variabel kompetensi  guru  yang  bersertifikasi  di  SMK Negeri  1  Pasuruan,  sebagian  besar  guru menjawab  setuju  pada  setiap  item  pernyataan. Kompetensi guru dibagi menjadi empat kompetensi yaitu kompetensi pedagogik dengan rata-rata  keseluruhan  skor  jawaban  responden menunjukkan  bahwa  kompetensi  pedagogik tergolong  baik;  kompetensi  kepribadian  dengan rata-rata  keseluruhan  skor    jawaban  responden menunjukkan  bahwa  kompetensi  kepribadian tergolong sangat baik; kompetensi sosial  dengan rata-rata  keseluruhan  skor    jawaban  responden menunjukkan bahwa kompetensi sosial tergolong  baik;  dan  kompetensi  profesional dengan  rata-rata  keseluruhan  skor    jawaban responden  menunjukkan  bahwa  kompetensi profesional tergolong baik. Maka dapat disimpulkan  bahwa  keseluruhan  kompetensi guru  yang  bersertifikasi  di  SMK  Negeri  1 Pasuruan tergolong sudah baik.
Hal  tersebut  berarti  seluruh  kompetensi guru  yang  terdiri  dari  empat  kompetensi  yaitu kompetensi pedagogik guru, kompetensi kepribadian  guru,  kompetensi  sosial  guru,  dan kompetensi  profesional  guru  sudah  terpenuhi dengan  baik  oleh  seluruh  guru  yang  dijadikan responden  oleh  peneliti  di  SMK  Negeri  1 Pasuruan  yaitu  seluruh  guru  yang  sudah bersertifikasi.
Kompetensi  guru  sudah  dapat  terpenuhi dengan  baik  dikarenakan  pada  kompetensi pedagogik  guru  sudah  mampu  memahami karakteristik peserta didik, mampu mengidentifikasi  potensi,  bekal-ajar  awal  dan kesulitan belajar peserta didik, mampu memahami  berbagai  teori  belajar  dan  prinsip- prinsip  pembelajaran,  mampu  menerapkan
berbagai metode dan strategi belajar, memahami prinsip-prinsip perkembangan kurikulum, mampu  menentukan  tujuan  dan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran, mampu  memilih  materi  pembelajaran  dan menatanya,  mampu  mengembangkan  indikator dan instrumen penilaian, dsb.
Pada kompetensi kepribadian guru dapat menghargai  peserta  didik  tanpa  membedakan keyakinan  yang  dianut,  suku,  adat-istiadat, daerah  asal  dan  gender;  guru  mampu  bersikap sesuai dengan norma agama dan sosial; mampu berperilaku jujur, tegas  dan manusiawi;  mampu berperilaku  yang mencerminkan ketakwaan dan akhlak  yang  mulia;  mampu  berperilaku  yang dapat  diteladani  oleh  peserta  didik  dan  anggota masyarakat di sekitarnya; mampu menampilkan diri  sebagai  pribadi  yang  mantap  dan  stabil; mampu  menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang dewasa, arif dan berwibawa; dsb.
Pada  kompetensi  sosial  guru  mampu bersikap  inklusif  dan  objektif  terhadap  peserta didik,  teman  sejawat  dan  lingkungan  sekitar dalam melaksanakan pembelajaran; tidak bersikap  diskriminatif  terhadap  peserta  didik, teman  sejawat,  orang  tua  peserta  didik  dan lingkungan  sekolah  karena  perbedaan  agama, suku, jenis kelamin, latar belakang keluarga, dan status  sosial-ekonomi;  mampu  berkomunikasi dengan  teman  sejawat  dan  komunitas  ilmiah lainnya  secara  santun,  empatik  dan  efektif; berkomunikasi  dengan  orang  tua  peserta  didik dan  masyarakat  secara  santun,  empatik,  dan efektif  tentang  program  pembelajaran  dan kemajuan peserta didik; mampu mengikutsertakan  orang  tua  peserta  didik  dan masyarakat  dalam  program  pembelajaran  dan dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik; dsb.
Pada kompetensi profesional guru mampu menguasai materi, struktur, konsep, dan pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran  yang  diampu;  mampu  memahami standar kompetensi mata pelajaran yang diampu; mampu  memahami  kompetensi  dasar  mata pelajaran  yang  diampu;  mampu  memahami tujuan  pembelajaran  yang  diampu;  mampu memilih  materi  pembelajaran  yang  diampu sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  peserta
didik;  mampu  mengolah  materi  pelajaran  yang diampu  secara  kreatif  sesuai  dengan  tingkat perkembangan peserta didik; mampu melakukan refleksi  terhadap  kinerja  sendiri  secara  terus menerus; dsb.
Kompetensi-kompetensi  di  SMK  Negeri 1  Pasuruan  tersebut  dikatakan  baik  bahkan terdapat  kompetensi  yang  sangat  baik  yaitu kompetensi kepribadian. Dikatakan baik artinya bahwa seluruh indikator pada setiap kompetensi sudah  terpenuhi  dengan  baik  oleh  guru  yang bersertifikasi  di  SMK  Negeri  1  Pasuruan. Kompetensi  tersebut  sudah  terpenuhi  dengan baik dikarenakan Wakil Kepala Sekolah Bagian Sumber  Daya  Manusia  rutin  melakukan penilaian dengan menggunakan lembar penilaian pemenuhan  tugas  yang  berkaitan  dengan kompetensi  yang  telah  dicapai  kepada  semua guru.  Meskipun  sudah  tergolong  baik,  namun alangkah lebih baik lagi apabila guru secara rutin melakukan penelitian tindakan kelas. Agar dapat memperbaharui lagi cara mengajar menggunakan berbagai metode yang disesuaikan dengan kurikulum terbaru dan siswa itu sendiri.
Hal  tersebut  dapat  ditunjukan  dengan mampunya  guru  yang  bersertifikasi  di  SMK Negeri  1  Pasuruan  untuk  memenuhi  keempat kompetensi  guru,  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi kepribadian, dan kompetensi  profesional.  Mampunya  para  guru yang  bersertifikasi  di  SMK  Negeri  1  Pasuruan untuk memenuhi kompetensi guru menunjukkan bahwa  guru-guru  yang  bersertifikasi  di  SMK Negeri  1  Pasuruan  merupakan  guru  yang profesional dan memiliki kinerja yang baik.
Pengertian dari kompetensi menurut UU Nomor  14  Tahun  2005  adalah  “Kompetensi adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan, dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan  tugas  keprofesionalan”.  Menurut UU Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 10 ayat 1 dan PP Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 28 ayat 3, guru wajib  memiliki  kompetensi  yang  meliputi kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan profeional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan profesi (Suprihatiningrum, 2013: 100).
Kompetensi  guru  di  SMK  Negeri  1 Pasuruan  dilihat  dari  penilaian  peneliti  sudah
baik.  Hal  tersebut  terbukti  dengan  wawancara yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  Wakil Kepala  Bagian  Sumber  Daya  Manusia  yang mengatakan  bahwa  kompetensi  guru  di  SMK Negeri  1  Pasuruan  sudah  baik  dengan menunjukkan lembar penilaian yang dilaksanakan  sekolah.  Terlebih  lagi,  dengan banyaknya  guru  yang  sudah  bersertifikasi  yang merupakan PNS dan guru senior di SMK Negeri 1  Pasuruan,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa guru tersebut merupakan guru profesional.
Mengukur  kompetensi  yang  dimiliki guru, sama seperti mengukur kinerjanya. Karena kinerja guru mempunyai spesifikasi atau kriteria tertentu, dan kinerja guru dapat dilihat dan diukur berdasarkan spesifikasi atau kriteria kompetensi yang  harus  dimiliki  setiap  guru.  Misalnya seorang  guru  dituntut  untuk  mampu  mengusai berbagai metode pembelajaran, mampu memakai berbagai media pembejaran, menentukan tujuan pembelajaran, membuat rancangan pembelajaran,  mampu  menghargai  siswanya tanpa  melihat  suku  atau  rasnya,  dan  lain sebagainya.  Semua  itu  harus  mampu  dipenuhi oleh  guru  yang  bersertifikasi  di  SMK  Negeri  1 Pasuruan  dikarenakan  hal  tersebut  untuk memenuhi  indikator  kompetensi  guru  dan  agar guru  tersebut  dapat  dikatakan  guru  yang profesional dan memiliki kinerja atau kompetensi yang baik.
Pengaruh Lingkungan Kerja terhadap Kompetensi Guru di SMK Negeri 1 Pasuruan Berdasarkan analisis data dengan regresi linear berganda yang telah dipaparkan pada BAB IV, dapat  ditarik kesimpulan bahwa lingkungan kerja  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan terhadap  kompetensi  guru  di  SMK  Negeri  1 Pasuruan. Hal tersebut dikarenakan apabila suatu lingkungan kerja seseorang tidak nyaman, maka akan menganggu dalam penyelesaian tugas orang tersebut.  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Satria (2016)  yang  berpendapat  bahwa  “seorang pegawai  yang  sedang  bekerja  pada  lingkungan kerja  yang  penuh  dukungan  kepadanya  agar bekerja dengan secara optimal akan membuahkan hasil kinerja
yang memuaskan/baik, akan tetapi sebaliknya apabila seorang  pegawai  yang  sedang  bekerja  pada lingkungan  kerja  yang  dinilai  tidak  layak  serta
tidak  penuh  dukungan  kepadanya  agar  bekerja dengan  secara  optimal  akan  membuahkan  hasil kinerja pegawai tersebut tidak memuaskan/rendah seperti pegawai jadi pemalas, sering tertidur dan hal buruk lainnya”.
Sebagai  contoh,  pencahayaan  di  dalam gedung  sekolah  terlalu  terang  maka  akan membuat  mata  guru  yang  sedang  mengajar ataupun  sedang  memeriksa  tugas  peserta  didik menjadi cepat lelah begitupun kalau pencahayaannya  terlalu  gelap.  Mata  merasa cepat  lelah  dikarenakan  harus  bekerja  keras untuk  melihat  suatu  objek.  Hal  itu  dapat menganggu  penyelesaian  tugas  dan  pemenuhan kompetensi guru.
Contoh  lain,  seorang  guru  memiliki hubungan  yang  kurang  baik  dengan  guru  yang lain. Maka akan terjadi konflik antar sesama guru yang  apabila  dibiarkan  akan  menimbulkan perpecahan  di  jajaran  guru  sehingga  sulit mencapai tujuan sekolah. Karena untuk mencapai  tujuan  sekolah  diperlukan  kerjasama dari  seluruh  warga  sekolah.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  apabila  lingkungan  kerja fisik atau pun non fisik seorang guru baik, maka kompetensi  atau  kinerja  dari  guru  tersebut  juga akan baik. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Rahmawanti  (2014:  8)  yang menyatakan  bahwa  “lingkungan  kerja  fisik  dan lingkungan  kerja  non  fisik  ....  mampu memberikan  kontribusi  terhadap  peningkatan kinerja karyawan”.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Barnawi  dan  arifin  (2012:  43-44)  yang menyatakan bahwa faktor eksternal kinerja guru adalah  faktor  yang  datang  dari  luar  guru  yang dapat memengaruhi kinerjanya, contohnya ialah; gaji, sarana dan prasarana, lingkungan kerja, dan kepemimpinan.  Faktor-faktor  eksternal  tersebut sangat  penting  untuk  diperhatikan  karena pengaruhnya  cukup  kuat  terhadap  guru.  Setiap hari,  faktor-faktor  tersebut  akan  terus-menerus memengaruhi guru sehingga akan lebih dominan dalam  menentukan  seberapa  baik  kinerja  guru dalam  melaksanakan  tugasnya.  Menurut  Uhar dalam  Barnawi  dan  arifin  (2012:  44),  kinerja pegawai  akan  efektif  apabila  memerhatikan faktor-faktor yang dapat memengaruhinya.
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wibowo  dan Handayani  (2013)  yang  menyatakan  bahwa “pengaruh antara motivasi dan lingkungan kerja terhadap  kinerja  guru  adalah  kuat”.  Lalu penelitian yang dilakukan oleh Dewi dan Frianto (2013)  juga  menyatakan  bahwa  “lingkungan kerja  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap kinerja karyawan”. Kaitan penelitian ini dengan penelitian  sebelumnya  yang  relevan  adalah lingkungan kerja baik itu lingkungan kerja fisik atau  pun  lingkungan  kerja  non  fisik  dapat mempengaruhi  baik  atau  tidak  baiknya  kinerja atau  kompetensi  guru.  Karena  untuk  memenuhi tugas-tugasnya,  seorang  guru  harus  mendapat dukungan  dari  lingkungannya.  Apabila  guru tersebut  memiliki  lingkungan  kerja  yang  tidak mendukung,  maka  guru  akan  sulit  memenuhi tugas-tugasnya  dan  akhirnya  kinerja  atau kompetensi guru akan menjadi tidak baik.
Pengaruh
Motivasi Kerja terhadap Kompetensi Guru di SMK Negeri 1 Pasuruan Berdasarkan analisis data dengan regresi linear berganda yang telah dipaparkan pada BAB IV,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Motivasi kerja  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan terhadap  kompetensi  guru  di  SMK  Negeri  1 Pasuruan.  Hal  tersebut  dikarenakan  motivasi berhubungan  dengan  pemenuhan  kebutuhan hidup,  seperti  kebutuhan  psikologis.  Kebutuhan psikologis  berhubungan  dengan  pemenuhan kebutuhan  dari  segi  sandang,  pangan,  papan, lahir  dan  batin.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Yusuf  (2008)  yang  berpendapat  bahwa  “suatu kebutuhan akan timbul apabila kebutuhan dasar sebelumnya  telah  dipenuhi.  Setelah  kebutuhan fisiologis seperti pakaian, makanan dan perumahan  terpenuhi,  maka  kebutuhan  tersebut akan  digantikan  dengan  kebutuhan  rasa  aman dan  seterusnya.  Sehingga  tingkat  kebutuhan seseorang  akan  berbeda-beda  dalam  bekerja. Seseorang  yang  kebutuhannya  sekedar  makan, maka  pekerjaan  apapun  akan  dilakukan  untuk memenuhi kebutuhan tersebut”.
Guru akan termotivasi untuk mencukupi kebutuhan  tersebut  dikarenakan  dengan  bekerja di  SMK  Negeri  1  Pasuruan  maka  guru  akan mendapatkan  gaji,  di  mana  gaji  tersebut  dapat
dipakai  untuk  memenuhi  semua  kebutuhan psikologis tersebut. guru memenuhi kewajibanya kepada  sekolah  berupa  pemenuhan  tugas  yang telah  diberikan  sekolah,  sehingga  sekolah memberikan hak kepada guru berupa gaji. Hal ini juga sesuai dengan pendapat Bagus (2009) yaitu “  berangkat  dari  keinginan  untuk  memenuhi kebutuhan  hidup,  manusia  bekerja  dengan menjual  tenaga,  pikiran  dan  juga  waktu  yang dimilikinya  kepada  perusahaan  dengan  harapan mendapatkan kompensasi (imbalan)”.
Selain itu, hak guru bukan hanya masalah gaji  tapi  juga  rasa  aman  dan  perlindungan  dari sekolah. Juga perasaan persahabatan, pengahargaan  yang  diberikan  sekolah,  dan meningkatan  kemampuan  dari  guru  juga  dapat membuat  guru  lebih  termotivasi.  Dampak  dari pemenuhan  hak  guru  oleh  pihak  sekolah,  akan membuat guru lebih giat dalam bekerja sehingga mampu  meningkatkan  kompetensinya.  Maka dapat  diartikan  bahwa  apabila  motivasi  kerja semakin baik, maka kompetensi guru juga akan semakin baik.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Galton  dan  Simon  dalam  Uno  dan  Lamatenggo (2012:  61),  memandang  bahwa  kinerja  atau “ performance ”  merupakan  hasil  interaksi  atau berfungsinya unsur-unsur motivasi, kemampuan, dan  persepsi  pada  diri  seseorang.  Pandangan yang hampir senada diungkapkan oleh McDaniel dalam  Uno  dan  Lamatenggo  (2012:  65),  yang mengemukakan  kinerja  adalah  interaksi  antara kemampuan  seseorang  dan  motivasinya.  Dari teori  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  kinerja seseorang  sangat  dipengaruhi  oleh  motivaasi kerja orang yang bersangkutan tersebut.
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan penelitian yang dilakukan Marsana dan Handayani  (2013)  yang  menyatakan  bahwa kompetensi  dan  motivasi  kerja  masing-masing berpengaruh positif signifikan terhadap kepuasan kerja,  serta  implikasinya  bahwa  kepuasan  kerja berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kinerja  guru.  Lalu  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Larasati dan Gilang (2014) yang menyatakan bahwa motivasi berpengaruh secara signifikan  terhadap  kinerja  karyawan.  Lalu  ada juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mishan (2014)  yang  juga  menyatakan  hal  yang  sama
yaitu motivasi kerja guru memberikan pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kinerja guru.
Kaitan  penelitian  ini  dengan  penelitian sebelumnya yang relevan adalah motivasi dapat mempengaruhi  baik  atau  tidak  baiknya  kinerja atau kompetensi guru. Karena motivasi merupakan  dorongan  yang  dirasakan  oleh  guru agar dapat mencapai tujuan yang diinginkan oleh guru  tersebut.  Semakin  besar  dorongan  yang dirasakan oleh guru  yang bersertifikasi di SMK Negeri 1 Pasuruan, maka akan semakin baik pula kinerja atau kompetensi guru yang dapat dicapai.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat  diambil kesimpulan dalam penelitian ini.
Lingkungan kerja guru di SMK Negeri 1 Pasuruan  hasilnya  tergolong  sangat  baik.  Hal tersebut dikarenakan seluruh indikator lingkungan kerja yaitu: pencahayaan, pewarnaan,  udara,  kebersihan,  kebisingan, keamanan,  interaksi  sosial  antar  sesama  guru, interaksi  sosial  antara  guru  dengan  kepala sekolah,  interaksi  sosial  antara  guru  dengan siswa,  dan  interaksi  sosial  antara  guru  dengan warga  sekolah  lainnya  sudah  terpenuhi  dengan sangat baik.
Motivasi  kerja  guru  di  SMK  Negeri  1 Pasuruan  hasilnya  tergolong  baik.  Hal  tersebut dikarenakan  seluruh  indikator  motivasi  kerja yaitu: psikologis, keamanan, sosial, penghargaan, dan aktualisasi diri sudah terpenuhi dengan baik.
Kompetensi  guru  di  SMK  Negeri  1 Pasuruan  hasilnya  tergolong  baik.  Hal  tersebut dikarenakan  seluruh  indikator  kompetensi  guru yang  dibagi  ke  dalam  empat  kompetensi  yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional sudah terpenuhi dengan baik.
Lingkungan  kerja  berpengaruh  secara positif  signifikan  terhadap  kompetensi  guru SMK  Negeri  1  Pasuruan.  Motivasi  kerja berpengaruh  secara  positif  signifikan  terhadap kompetensi guru SMK Negeri 1 Pasuruan.

## Saran
Berdasarkan beberapa kesimpulan di atas, maka saran  yang  dapat  diberikan  oleh  peneliti  adalah sebagai berikut.
Bagi Guru, guru sudah mampu melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan baik,  namun  alangkah  lebih  baik  lagi  apabila guru secara rutin melakukan penelitian tindakan kelas.  Agar  dapat  memperbaharui  lagi  cara mengajar  menggunakan  berbagai  metode  yang disesuaikan dengan kurikulum terbaru dan siswa itu sendiri.
Bagi  Kepala  Sekolah,  pencahayaan  di luar gedung sekolah sudah baik, namun alangkah lebih  baik  lagi  apabila  penataan  tumbuhan  atau pohon-pohon  di  luar  gedung  sekolah  lebih diperhatikan  lagi,  agar  pencahayaan  di  luar gedung sekolah lebih merata (tidak terlalu gelap ataupun  terlalu  terang).  Kualitas  udara  di  luar gedung  sekolah  sudah  baik,  namun  alangkah lebih  baik  lagi  apabila  ditambah  lagi  pohon-
pohon agar udara lebih sejuk. Dikarenakan lokasi SMK Negeri 1 Pasuruan yang berada di pinggir jalan  raya  maka  banyak  asap  kendaraan  yang membuat  udara  tidak  sejuk.  Maka  dari  itu diperlukan lebih banyak pohon lagi yang ditanam agar  dapat  menyerap  polusi  dan  menghasikan oksigen  yang  membuat  lingkungan  di  sekitar sekolah lebih sejuk.
Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan untuk memperhatikan variabel-variabel lain yang dapat  mempengaruhi  kinerja  atau  kompetensi guru,  seperti  tingkat  pendidikan  guru,  supervisi pengajaran, program penataan, gaya kepemimpinan kepala sekolah, dan lain sebagainya.  Lalu  untuk  menambah  instrumen penelitian  dan  tidak  hanya  menggunakan kuesioner  atau  angket.  Dikarenakan  untuk meneliti mengenai kompentensi guru tidak hanya cukup  dengan  angket  atau  kuesioner,  sebab angket  atau  kuesioner  lebih  menilai  responden dari sisi diri sendiri.

## DAFTAR RUJUKAN
Bagus, D. 2009. Teori Kompensasi , (Online), (http://jurnal-sdm.blogspot.com/2009 /07/teori-kompensasi.html), diakses 30 Juli 2016.
Barnawi  &  Arifin,  M.  2012. Kinerja  Guru Profesional .  Jogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Dewi,  S.K.  &  Frianto,  A.  2013.  Pengaruh Lingkungan  Kerja  terhadap  Kinerja Karyawan  Melalui  Motivasi. Junal Ilmiah  Manajemen ,  (Online),  1  (4):
1055-1065, (http://ejournal.uny.ac.id
/../article.pdf), diakses 30 Juli 2016.
Kunandar. 2010. Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam  Sertifikasi  Guru .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
Larasati,  S.  &  Gilang,  A.  2014.  Pengaruh Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja Karyawan  Wilayah  Telkom  Jabar Barat  Utara  (Witel  Bekasi). Jurnal
Manajemen dan Organisasi , (Online), 5 (3): 200-213,
(http://manajemen.fem.ipb.ac.id/imag es/...), diakses pada 30 Juli 2016.
Marsana & Handayani,  S.B. 2013. Pengaruh Kompetensi  dan  Motivasi  Kerja terhadap Kepuasan Kerja Serta Implikasinya  pada  Kinerja  Guru (Studi  Kasus  pada  SMA  Negeri  Se Sub  Rayon  1  Semarang). Jurnal Ekonomi Manajemen Akuntansi , (Online), 20 (35): 1-14, (http://ejurnal. stiedharmaputra- smg.ac.id/index.php/.../117),  diakses 30 Januari 2016.
Mishan. 2014. Pengaruh Motivasi Kerja Guru dan  Budaya  Organisasi  terhadap Kinerja  Guru  SMA  Negeri  di  Kota Sibolga. Junal Bisnis dan Manajemen Eksekutif ,  (Online),  1  (2):  1-14, (http://download.portalgaruda.org), diakses 30 Juli 2016.
Rahmawanti,  N.P.,  Swasto,  B.,  Prasetya,  A.
2014.  Pengaruh  Lingkungan  Kerja
Yani, Pengaruh Lingkungan Kerja dan ….
terhadap  Kinerja  Karyawan  (Studi pada  Karyawan  Kantor  Pelayanan Pajak Pratama Malang Utara). Jurnal Administrasi Bisnis (JAB) , (Online), 8
(2): 1-9, (http://administrasibisnis. studentjournal.ub.ac.id),  diakses  pada 30 Juli 2016.
Robbins, S.P. 2003. Perilaku Organisasi Jilid 1 .  Jakarta:  PT  INDEKS  Kelompok
GRAMEDIA.
Satria,  A.  2016. Teori  Konsep  Lingkungan Kerja (Pengertian, Jenis dan Manfaat Lingkungan  Kerja  Menurut  Para Ahli) ,
(Online), (http://www.materibelajar.id/2016/04 /teori-konsep-lingkungan-kerja.html), diakses 30 Juli 2016.
Sigit,  S.  2010. Lingkungan  Kerja  Fisik  dan
Non Fisik , (Online),
(http://silviasigit.blogspot.co.id/2010/ 10/1-lingkungan-kerja-fisik-dan-non- fisik.html), diakses 15 Februari 2016.
Suprihatinigrum,  J.  2013. Guru  Profesional: Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi,  & Kompetensi  Guru .  Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media.
Universitas  Negeri  Malang.  2010. Pedoman Penulisan  Karya  Ilmiah:  Skripsi, Tesis,  Disertasi,  Artikel,  Makalah, Tugas  Akhir,  Laporan  Penelitian . Edisi  Kelima.  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Uno,  H.B.  &  Lamatenggo,  N.  2012. Teori Kinerja dan Pengukurannya . Jakarta:
Bumi Aksara.
Wibowo.  2014. Perilaku  dalam  Organisasi . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Wibowo,  T.S.  &  Handayani,  F.  2013. Pengaruh  Motivasi  dan  Lingkungan Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  di  SMP Negeri  1  Taman._____,  (Online),
_____: 93-106, (http://digilib.unipasby.ac.id/downloa d.  php?id=334),  diakses  30  Januari
2016.
Yusuf,  A.E.  2008. Pengaruh  Motivasi terhadap Peningkatan Kinerja , (Online),
(http://teknologikinerja.wordpress.co m/2008/05/06/pengaruh-motivasi- terhadap-peningkatan-kinerja/),
diakses 30 Juli 2016.

## Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen
Variabel Indikator Nomor Item Lingkungan Kerja (X1) (Sumber: Barnawi dan Arifin, 2012: 54-65; dan Sentoso dalam Sigit, 2010) 1. Pencahayaan 2. Pewarnaan 3. Udara 4. Kebersihan 5. Kebisingan 6. Keamanan 7. Interaksi sosial antar sesama guru 8. Interaksi sosial antara guru dengan kepala sekolah 9. Interaksi sosial antara guru dengan siswa 10. Interaksi sosial antara guru dengan warga sekolah lainnya 1,2 3,4 5,6 7,8 9,10 11,12 13,14 15,16 17,18 19,20 Motivasi Kerja (X2) (Sumber: Robbins, 2003: 209) 1. Psikologis 2. Keamanan 3. Sosial 4. Penghargaan 5. Aktualisasi diri 21 22,23 24,25,26 27,28,29 30,31 Kompetensi Guru (Y) Kompetensi Pedagogik (Sumber: Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007) 1. Memahami  karakteristik  peserta  didik yang  berkaitan  dengan  aspek  fisik, intelektual, sosial-emosional, moral, spiritual,  dan  latar  belakang  sosial- budaya. 32,33
Variabel Indikator Nomor Item 2. Mengidentifikasi  potensi  peserta  didik dalam mata pelajaran yang diampu. 3. Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu. 4. Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu. 5. Memahami  berbagai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik  terkait  dengan  mata  pelajaran yang diampu. 6. Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu. 7. Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum. 8. Menentukan  tujuan  pembelajaran  yang diampu. 9. Menentukan  pengalaman  belajar  yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diampu. 10. Memilih  materi  pembelajaran  yang diampu yang terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran. 11. Menata materi pembelajaran secara benar sesuai  dengan  pendekatan  yang  dipilih dan karakteristik peserta didik. 12. Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian. 13. Memahami  prinsip-prinsip  perancangan pembelajaran yang mendidik. 14. Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas, di laboratorium, dan di lapangan dengan memperhatikan standar keamanan yang dipersyaratkan. 15. Menggunakan  media  pembelajaran  dan sumber  belajar  yang  relevan  dengan karakteristik  peserta  didik  dan  mata pelajaran  yang  diampu  untuk  mencapai tujuan pembelajaran secara utuh. 16. Mengambil keputusan transaksional dalam pembelajaran yang  diampu sesuai dengan situasi yang berkembang. 17. Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  pembelajaran  yang diampu. 18. Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran  untuk  mendorong  peserta didik mencapai prestasi secara optimal. 19. Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran  untuk  mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreativitasnya.
34
35 36 37,38 39,40 41 42 43 44,45 46,47 48,49 50 51,52 53,54 55 56 57 58
Yani, Pengaruh Lingkungan Kerja dan ….
Variabel Indikator Nomor Item 20. Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik, dan santun,  secara  lisan,  tulisan,  dan/atau bentuk lain. 21. Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik, dan  santun  dengan  peserta  didik  dengan bahasa  yang  khas  dalam  interaksi kegiatan/permainan yang mendidik yang terbangun  secara  siklikal  dari  (a) penyiapan  kondisi  psikologis  peserta didik untuk ambil bagian dalam permainan  melalui  bujukan  dan  contoh, (b)  ajakan  kepada  peserta  didik  untuk ambil  bagian,  (c)  respons  peserta  didik terhadap ajakan guru, dan (d) reaksi guru terhadap  respons  peserta  didik,  dan seterusnya. 22. Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu. 23. Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar  yang  penting  untuk  dinilai  dan dievaluasi  sesuai  dengan  karakteristik mata pelajaran yang diampu. 24. Menentukan  prosedur  penilaian  dan evaluasi proses dan hasil belajar. 25. Mengembangkan  instrumen  penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 26. Mengadministrasikan  penilaian  proses dan hasil belajar secara berkesinambungan  dengan  mengunakan berbagai instrumen. 27. Menganalisis  hasil  penilaian  proses  dan hasil belajar untuk berbagai tujuan. 28. Melakukan  evaluasi  proses  dan  hasil belajar. 29. Menggunakan  informasi  hasil  penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar. 30. Menggunakan  informasi  hasil  penilaian dan  evaluasi  untuk  merancang  program remedial dan pengayaan. 31. Mengkomunikasikan  hasil  penilaian  dan evaluasi kepada pemangku kepentingan. 32. Memanfaatkan  informasi  hasil  penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. 33. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. 34. Memanfaatkan  hasil  refleksi  untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu. 59,60 61,62,63 64,65,66 67,68 69,70,71 72,73 74,75 76,77 78 79 80 81 82 83
Variabel Indikator Nomor Item 35. Melakukan  penelitian  tindakan  kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu. 84 Kompetensi Guru (Y) Kompetensi Kepribadian (Sumber: Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007) 1. Menghargai peserta didik tanpa membedakan  keyakinan  yang  dianut, suku,  adat-istiadat,  daerah  asal,  dan gender. 2. Bersikap  sesuai  dengan  norma  agama yang  dianut,  hukum  dan  sosial  yang berlaku dalam masyarakat, dan kebudayaan  nasional  Indonesia  yang beragam. 3. Berperilaku jujur, tegas, dan manusiawi. 4. Berperilaku yang mencerminkan ketakwaan dan akhlak mulia. 5. Berperilaku  yang  dapat  diteladan  oleh peserta  didik  dan  anggota  masyarakat  di sekitarnya. 6. Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang mantap dan stabil. 7. Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang dewasa, arif, dan berwibawa. 8. Menunjukkan  etos  kerja  dan  tanggung jawab yang tinggi. 9. Bangga  menjadi  guru  dan  percaya  pada diri sendiri. 10. Bekerja mandiri secara profesional. 11. Memahami kode etik profesi guru. 12. Menerapkan kode etik profesi guru. 13. Berperilaku  sesuai  dengan  kode  etik profesi guru. 85,86,87 88,89,90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 Kompetensi Guru (Y) Kompetensi Sosial (Sumber: Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007) 1. Bersikap  inklusif  dan  objektif  terhadap peserta  didik,  teman  sejawat  dan lingkungan  sekitar  dalam  melaksanakan pembelajaran. 2. Tidak  bersikap  diskriminatif  terhadap peserta  didik,  teman  sejawat,  orang  tua peserta  didik  dan  lingkungan  sekolah karena  perbedaan  agama,  suku,  jenis kelamin,  latar  belakang  keluarga,  dan status sosial-ekonomi. 3. Berkomunikasi  dengan  teman  sejawat dan  komunitas  ilmiah  lainnya  secara santun, empatik dan efektif. 4. Berkomunikasi dengan orang tua peserta didik  dan  masyarakat  secara  santun, empatik,  dan  efektif  tentang  program pembelajaran  dan  kemajuan  peserta didik. 5. Mengikutsertakan orang tua peserta didik dan masyarakat dalam program
102,103,104
105,106 107 108,109
Yani, Pengaruh Lingkungan Kerja dan ….
Variabel Indikator Nomor Item pembelajaran  dan  dalam  mengatasi kesulitan belajar peserta didik. 6. Beradaptasi  dengan  lingkungan  tempat bekerja  dalam  rangka  meningkatkan efektivitas sebagai pendidik. 7. Melaksanakan  berbagai  program  dalam lingkungan kerja untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitas pendidikan di daerah yang bersangkutan. 8. Berkomunikasi  dengan  teman  sejawat, profesi  ilmiah,  dan  komunitas  ilmiah lainnya  melalui  berbagai  media  dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran. 9. Mengkomunikasikan  hasil-hasil  inovasi pembelajaran  kepada  komunitas  profesi sendiri  secara  lisan  dan  tulisan  maupun bentuk lain. 112 113,114 115,116 117,118 Kompetensi Guru (Y) Kompetensi Profesional (Sumber: Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007) 1. Menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung mata pelajaran yang diampu.
2. Memahami  standar  kompetensi  mata pelajaran yang diampu. 3. Memahami  kompetensi  dasar  mata pelajaran yang diampu. 4. Memahami  tujuan  pembelajaran  yang diampu. 5. Memilih  materi  pembelajaran  yang diampu sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. 6. Mengolah materi pelajaran yang diampu secara  kreatif  sesuai  dengan  tingkat perkembangan peserta didik. 7. Melakukan  refleksi  terhadap  kinerja sendiri secara terus menerus. 8. Memanfaatkan  hasil  refleksi  dalam rangka peningkatan keprofesionalan. 9. Melakukan  penelitian  tindakan  kelas untuk peningkatan keprofesionalan. 10. Mengikuti  kemajuan  zaman  dengan belajar dari berbagai sumber. 11. Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi dalam berkomunikasi. 12. Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk pengembangan diri. 119,120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131
(Sumber : diolah Peneliti, 2016)

## Tabel 2 Hasil Analisis Regresi Linear Berganda
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Ket.
B Std. Error Beta 1 (Constant) 1,929 0,547 3,525 0,001 Lingkungan Kerja 0,242 0,116 0,235 2,078 0,042 Ha Diterima Motivasi Kerja 0,286 0,091 0,355 3,147 0,002 Ha Diterima Varibel terikat R Square Adjusted R Square t tabel
: Kompetensi Guru : 0,223 : 0,199 : 1,66864