## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
Aam Amaliyah 1)
Universitas Muhammadiyah Tangerang
Corresponding Author E-Mail: aamamaliyah23@gmail.com

## ABSTRAK
Kata kunci: Model Pembelajaran RME , Kemampuan pemecahan masalah, Matematika Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  terdapat  atau tidaknya  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika dengan model pembelajaran Realistic Mathematic  Education  (RME). Jenis  penelitian  yang dilakukan adalah penelitian eksperimen dengan desain quasi experimental design dan bentuk nonequivalent control group design . Penelitian ini dilaksanakan di SDN Poris Pelawad 3 Cipondoh  Kota  Tangerang  Kelas  IV  pada  semester  genap tahun pelajaran 2018/2019. Sampel yang diteliti sebanyak 40 siswa  yang  terdiri  dari  20    siswa  kelas  eksperimen  dan  20 siswa kelas kontrol. Hasil dari penelitian menjelaskan bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika antar kelas kontrol dengan kelas eksperimen.

## ABSTRACT
Keywords: RME learning model, Problem solving ability, Mathematics This  research  aims  to  determine  whether  or  not  there  is  a difference  of  problem  solving  ability  mathematics  with realistic  mathematic  education  learning  model  to  problem solving skill in math. The type of this research is experimental research  with  quasi  experimental  design  and  nonequivalent control group design’s type. This research was conducted at SDN Poris Pelawad 3 Cipondoh Kota Tangerang class IV in the even semester of academic year 2018/2019.  The sample was 20 students consisting 20 experiment class students and 20 control class students. The results of the research explained that  a  difference  in  the  ability  of  a  mathematical  problem solver between the control class and the experimental class.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  untuk  mengembangkan  kualitas  manusia. Dalam sebuah pendidikan terdapat sebuah kegiatan proses yaitu proses belajar mengajar. Di dalam sebuah pendidikan di sekolah khususnya Sekolah Dasar (SD) terdapat sebuah mata  pelajaran  yaitu  matematika.  Susanto  (2016:185)  berpendapat  bahwa  matematika adalah  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  dan berargumentasi,  memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaian  masalah  sehari-hari  dan dalam dunia kerja, serta memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Senada  dengan  pendapat  tersebut,  Johnson  dan  Myklebust  (1967) mengemukakan bahwa  matematika merupakan  bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan sedangkan fungsi teoritisnya  adalah  untuk  memudahkan  berfikir  (Abdurrahman,  2012:202).    Jadi matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  diajarkan  dengan tujuan  dapat    menciptakan  SDM  yang  berkualitas.  Oleh  karena  itu,  sangat  diperlukan perhatian khusus dalam proses pembelajarannya.
Pembelajaran matematika di sekolah dasar (SD) merupakan langkah awal untuk membentuk  konsep  matematis  siswa.  Pembelajaran  matematika  yang  ideal  dan  sesuai dengan tingkat perkembangan siswa sangat diharapkan keberadaannya untuk mencapai tujuan  pembelajaran  matematika.  Siswa  SD  dalam  usia  perkembangan  kognitif,  pola berpikirnya  masih  dalam  tahap  operasional  konkret.  Bahkan  sebagian  siswa  SD  yang berada di kelas rendah masih pada tahap pra-konkret. Anak SD pada tahap pra-konkret ketika  dalam  pembelajaran  sulit  untuk  memahami  sistem  operasi  perhitungan,  seperti penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian.  Pembelajaran  matematika  yang sifatnya abstrak, dalam proses pembelajaran guru memerlukan alat bantu berupa media pembelajaran  untuk  mempermudah  dan  memperjelas  pesan  yang  akan  disampaikan. Ketika  siswa  telah  mengerti  suatu  konsep,  maka  guru  harus  memberi  penguatan  agar konsep yang dipahami dapat diingat terus dalam jangka waktu yang lama.
Ulia dan Sari (2018:176) mengemukakan  bahwa pembelajaran matematika yang ada  di  SD  memiliki  peran  yang  sangat  besar  terhadap  kemampuan  siswa,  diantaranya siswa  dapat  berfikir  dan  mampu  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sehingga dengan adanya latihan pemecahan masalah matematika diharapkan siswa dapat kritis,  kreatif  dan  melatih  penalarannya  dalam  membuat  sebuah  keputusan  untuk menyelesaikan  permasalahan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Agar  dapat memecahkan sebuah soal  pemecahan masalah  maka kita perlu memahami soal  dengan menuliskan  permodelan  matematika  dari  soal  tersebut,  merencanakan  bagaimana  cara penyelesaiannya,  kemudian  menerapkan  penyelesaiannya,  apabila  sudah  selesai kemudian  diperlukan  sebuah  pengecekan  agar  kita  bisa  lebih  yakin  lagi  dengan penyelesaian  yang  kita  kerjakan  tersebut.  Sudirman,  dkk  (1991)  menyatakan  bahwa pemecahan  masalah  merupakan  cara  penyajian  bahan  pelajaran  dengan  menjadikan masalah  sebagai  titik  tolak  pembahasan  untuk  dianalisis  dan  disintesis  dalam  usaha mencari pemecahan atau jawabannya oleh peserta didik (Priansa, 2017:227). Kemudian Polya (1985) mengartikan pemecahan masalah sebagai suatu usaha mencari jalan keluar dari  suatu  kesulitan  guna  mencapai  suatu  tujuan  yang  tidak  segera  dapat  dicapai (Roebyanto dan Harmini, 2017:15). Senada dengan pendapat di atas, Susanto (2016:197) menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  matematis  dapat  membantu  memahami informasi  secara  lebih  baik,  dengan  demikian  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan suatu proses untuk mengatasi kesulitan yang ditemui untuk mencapai satu tujuan yang ingin  dicapai.  Selanjutnya  mengutip  dari  pendapat  Polya  (Amir,  2015),  ada  beberapa
indikator pada kemampuan penyelesaian masalah matematika yaitu: a) memahami suatu masalah,  b)  merencanakan  bagaimana  penyelesaian  dari  permasalahan  tersebut,  c) menyelesaikan  permasalahan  sesuai  dengan  rencana  dan  d)  memeriksa  kembali  hasil yang  telah  diperoleh  dalam  memecahkan  masalah  dengan  menuliskan  kesimpulan jawaban.
Permasalahan  dalam  dunia  pendidikan  terutama  di  SD  yaitu  rendahnya  hasil belajar pada mata pelajaran matematika. Dalam mata pelajaran matematika banyak sekali rumus-rumus  yang  harus  dihafalkan  dan  kebanyakan  guru  hanya  memberi  saja  rumus tetapi tidak menjelaskan asal usul rumus itu terbentuk, akhirnya siswa kurang menguasai konsep dan apabila diberikan soal dalam bentuk pemecahan masalah siswa tidak dapat menyelesaikannya.  Dalam  hal  itu,  dapat  dibuktikan  juga  dari  data  survey  ranking pendidikan  dunia  yang  telah  dilakukan  oleh  OECD  ( Organization  for  Economic Cooperation  and  Development )  melalui  tes  PISA  ( Program  for  International  Student Assessment ) diketahui bahwa Indonesia menduduki peringkat yang rendah dalam bidang matematika dalam skala internasional serta diperkuat juga dari pendapat Sarnapi (2016), bahwa  data  terbaru  pada  tahun  2015  Indonesia  menduduki  peringkat  69  dari  total  76 negara. Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti pada siswa kelas IV SDN Poris Pelawad  3  Cipondoh  Kota  Tangerang  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  yang  dimiliki  siswa  masih  rendah,  dibuktikan  dengan  nilai  UAS  semester ganjil serta siswa yang memperoleh nilai KKM dalam pembelajaran matematika hanya ada 10 siswa dari 40 siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  terkait kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  masih  rendah.  Rendahnya kemampuan siswa Indonesia dalam bidang matematika merupakan dampak lanjutan dari kualitas  pemecahan  masalah  matematika  yang  rendah.  Maulana  (2011)  berpendapat bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika  diartikan sebagai kemampuan untuk menemukan atau menemukan kembali, serta untuk memahami materi, konsep dan prinsip matematika.  Diharapkan  dengan  berbekal  kemampuan  ini,  siswa  dapat  merespon pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  guru,  memiliki  kemampuan  memahami  masalah yang  dihadapi,  merancang  model  matematika  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dan menafsirkan solusi yang telah diperoleh.
Agar  dapat  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi,  maka  guru  membutuhkan sebuah model pembelajaran yang bisa menambah meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dalam mata pelajaran matematika. Taufik (2010:14) berpendapat bahwa model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan dalam mengatasi  permasalahan  tersebut yaitu model pembelajaran Realistic Mathematic Education ( RME ). Fokus utama model pembelajaran Realistic Mathematic Education ( RME )  yaitu gagasan yang terbentuk dari hasil aktivitas manusia dan proses realitas matematika. Hidayat dan Iksan (2015) mengemukakan bahwa RME itu membawa siswa  ke  dunia  nyata  dari  pengalaman  sehari-hari,  sehingga  pembelajaran  matematika yang dipelajari di dalam kelas tidak terpisah dari dunia nyata. Senada dengan pendapat di atas, Fatthurohman (2015:189) mendefinisikan bahwa RME merupakan suatu pendekatan pembelajaran matematika yang menggunakan situasi dunia nyata atau suatu konteks yang real  dan  pengalaman  siswa  sebagai  titik  tolak  belajar  matematika.  Hal  ini  berkaitan dengan teori Jean Piaget (Suherman, dkk, 2003) dimana usia siswa sekolah dasar yaitu 7- 11 tahun berada pada tingkat perkembangan kognitif operasional konkret.
Maulana  (2009)  mengemukakan  beberapa  karakerteristik  model  pembelajran RME yaitu:  a)  Penerapan  model  pembelajaran  matematika  realistik  menggunakan masalah kontekstual, dan bersumber dari peristiwa nyata yang terdapat di kehidupan, b) Selama  kegiatan  pembelajaran  matematika  realistik,  siswa  aktif  melakukan  kegiatan belajar dalam memahami  simbol-simbol  matematika yang  abstrak,  c)   Siswa dijadikan sebagai  subjek  belajar,  d)  Proses  pembelajaran  matematika  realistik  dilakukan  secara interaktif  dan  e)  Matematika  memiliki  konsep  yang  saling  berkaitan  (Isrok’atun  & Rosmala, 2018). Selanjutntnya  Ngalimun (2016), mengemukakan beberapa prinsip RME yaitu : a) Aktivitas ( doing ) konstruktivis , b) Realitas (kebermaknaan proses-aplikasi), c) Pemahaman (menemukan informal dalam konteks melalui refleksi, informal ke formal), d) Intertwitment (keterkaitan  interkoneksi  antar  konsep),  d)  Interaksi  (pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing ) dan e) Bimbingan (dari guru dalam pemenuan). Adapun  langkah-langkah  Model  pembelajaran  RME  (Shoimin,  2014)  sebagai berikut:1)  Memahami  permasalahan  kontekstual,  2)  Menyelesaikan  permalahan kontekstual,  3)  Membandingkan  jawaban  dan  mendiskusikan  jawaban  tersebut,  4) Menarik sebuah kesimpulan berupa materi. Pada bagian awal dalam model pembelajaran ini  diawali  dengan  pengalaman  sehari-hari  siswa  sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan pemecahan masalah matematika.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan metode quasy eksperimental dengan desain penelitian jenis nonequivalent control group design . Desain  ini menggunakan  pretes  dan  postes serta dibagi menjadi  dua kelompok yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Realistic  Mathematic  Education ( RME )  sedangkan  untuk  kelompok  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan model pembelajaran konvesional.
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Poris Pelawad 3  Cipondoh Tangerang pada semester genap tahun ajaran 2018/2019. Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas IV A dan IV B yang berjumlah 40 siswa. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampel jenuh atau seluruh siswa kelas IV dengan rincian kelas IV A berjumlah 20 siswa dan kelas IV B berjumlah 20 siswa. Penentuan kelas kontrol dan kelas eksperimen digunakan dengan cara pengundian, dengan hasil kelas 4A sebagai kelas eksperimen dan kelas 4B sebagai kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Untuk  teknik  analisis  datanya  menggunakan  metode statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.    Dalam  statistik  deskriptif  terdapat  tabel distribusi  frekuensi,  grafik/gambar dan pemusatan data. Sedangkan statistik inferensial yang digunakan yaitu uji normalitas dengan menggunakan Chi kuadrat , uji homogenitas dengan menggunakan uji F dan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  adalah  kelas  yang  diberikan  perlakuan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung menggunakan model pembelajaran Realistic Mathematic Education ( RME ) sedangkan  kelas  kontrol  adalah  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Dari ujicoba  yang  dilakukan  peneliti  kemudian  menghitung  validitas  serta  reliabilitas  dan
dihasilkan 5 dari 10 instrumen yang valid dan reliabel. Butir soal  yang valid dan reliabel kemudian digunakan untuk melaksanakan pretes dan postes di kelas IVA dan IVB . Pretes diberikan  sebelum  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) untuk kelas IVA  sebagai kelas eksperimen dan model  pembelajaran  konvensional  untuk  kelas  IVB  sebagai  kelas  kontrol,  sedangkan postes dilaksanakan setelah perlakuan pembelajaran. Selanjutnya  kedua data dari hasil pretes dan postes tersebut di analisis.
Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada pengambilan data pretes pada kelas eksperimen  diperoleh nilai tertinggi 56 dan nilai terendah 28 dengan nilai rata- rata  38,1  dari  20  siswa  dan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  tertinggi  56  dan  nilai terendah  24  dengan  nilai  rata-rata  38,8  dari  20  siswa.  Pada  pengambilan  data  postes, kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada kelas eksperimen diperoleh nilai tertinggi 92 dan nilai terendah 68 dengan nilai rata-rata 79,5 dari 20 siswa dan pada kelas kontrol diperoleh nilai tertinggi 76 dan nilai terendah 48 dengan nilai rata-rata 58,6 dari 20  siswa.  Dari  data  di  atas,  menunjukan  bahwa  ada  perubahan  antara  perolehan  nilai pretes dan postes.
Pengujian statistik inferensial dalam penelitian ini menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas dan dilanjutkan dengan uji-t. Uji normalitas dapat di lihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1.  Hasil Uji Normalitas Pretes 𝑥 2 hitung 𝑥 2 tabel Ket Eksperimen 8,79901 9,48773 Normal Kontrol 2,59239 9,48773 Normal Postes 𝑥 2 hitung 𝑥 2 tabel Ket Eksperimen 3,98389 9,48773 Normal Kontrol 5,598064 9,48773 Normal
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  uji  normalitas  data  pretes pada kelas eksperimen 𝑥 2 hitung = 8,79 < 9,48 = 𝑥 2 tabel, maka H0 diterima sehingga dapat  diartikan  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Pada  kelas  kontrol 𝑥 2 hitung  = 2,59  <  9,48  = 𝑥 2 tabel,  maka  H0  diterima  sehingga  dapat  diartikan  kelas  kontrol berdistribusi  normal.  Lalu  bersumber  dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  uji normalitas data postes pada kelas eksperimen 𝑥 2 hitung = 3,98 < 9,48 = 𝑥 2 tabel, maka H0 diterima sehingga dapat diartikan kelas eksperimen berdistribusi normal. Pada kelas kontrol 𝑥 2 hitung = 5,59 < 9,48 = 𝑥 2 tabel, maka H0 diterima sehingga dapat diartikan kelas kontrol berdistribusi normal.
Langkah selanjutnya yaitu uji homogenitas. Uji homogenitas dalam penelitian ini  menggunakan  rumus Fisher (Uji-F).  Hasil  dari  Uji  homogenitas  dapat  dilihat  di bawah ini:
Tabel 2. Uji Homogenitas Pretes dan Postes
F hitung F tabel Keterangan Pretes 1,163 2,168 Homogen Postes 1,235 2,168 Homogen
Berdasarkan tabel di atas bagian pretes diperoleh F hitung = 1,163 dan F tabel 2,168 maka dapat disimpulkan pada kedua kelas tersebut F hitung < F tabel yang berarti kedua kelas dalam  keadaan  homogen.  Dan  bagian  postes  diperoleh  F hitung =  1,235  dan  F tabel 2,168 maka dapat disimpulkan pada kedua kelas tersebut F hitung < F tabel yang berarti kedua kelas dalam keadaan homogen.
Kemudian  setelah  menganalisis  uji  normalitas  dan  homogenitas,  Langkah berikutnya  adalah      menguji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil  Uji-t  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Uji-t Data Pretes Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
t hitung t tabel -0,0775 2,0243
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  hasil  perhitungan  uji-t  pretes  yang  menunjukkan bahwa kedua kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diuji dengan taraf signifikansi 0,05 memperoleh t hitung = -0,0775 sedangkan t tabel = 2,0243 sehingga dapat disimpulkan bahwa  t hitung < t tabel maka H 0 diterima artinya rata-rata pretes kelompok eksperimen sama dengan kelompok kontrol. Berdasarkan hasil tersebut ternyata tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kemudian hasil Uji-t postes dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Uji-t Data Postes Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
t hitung t tabel 10,0707 2,0243
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  hasil  perhitungan  uji-t  postes  yang  menunjukkan bahwa kedua kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diuji dengan taraf signifikansi 0,05 memperoleh t hitung = 10,0707 sedangkan t tabel = 2,0243 sehingga dapat disimpulkan bahwa  t hitung >  t tabel maka  H 1 diterima  artinya  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran Realistic  Mathematic  Education ( RME )  di  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan metode konvensional  di  kelas kontrol    sehingga  dapat  disimpulkan dari data tersebut bahwa terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil ini sekaligus dapat  membuktikan  bahwa  terjadinya  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  pada  siswa  bukanlah  suatu  hal  kebetulan,  melainkan  karena  terjadinya perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat berpengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika serta proses kegiatan  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran
Realistic Mathematic Education ( RME ).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Realistic  Mathematic  Education ( RME )  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  Poris  Pelawad Cipondoh Kota Tangerang. Dilihat dari nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa yang diberikan perlakuan dengan model pembelajaran Realistic Mathematic  Education ( RME )  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diberikan model pembelajaran konvesional.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman,  M.  (2012). Anak  Berkesulitan  Belajar  Teori,  Diagnosis,  dan Remediasinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Amir,  M.  F.  (2015). PengaruhPembelajaran  KontekstualTerhadap  kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. In  Prosiding  seminar Nasional Pendidikan, 34- 42. diunduh 20 Januari 2019.
Fathurrahman,  M.  (2015). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  . Yoyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Hidayat,  R.,  &  Iksan,  Z.  H.  (2015). The  Effect  of  Realistic  Mathematic  Education  on Students’ Conceptual Understanding of Linear Progamming. Creative Education, 6 (22), 2438-2445.
Isrok'atun,  &  Rosmala,  A.  (2018). Model-Model  Pembelajaran  Matematika. Jakarta: Bumi Aksara.
Maulana.  (2011). Dasar-Dasar  Keilmuan  dan  Pembelajaran  Matematika  Sequel  1 . Subang: Royyan Press.
Ngalimun. (2016). Strategi & Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Priansa,  D.  J.  (2017). Pengembangan  Strategi  dan  Model  Pembelajaran  . Bandung: Pustaka Setia.
Roebyanto,  G.,  &  Harmini,  S.  (2017). Pemecahan  Masalah  Matematika. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sarnapi. (2016). Peringkat pendidikan Indonesia masih rendah | pikiran rakyat. [Online].
Diakses dari http://www.pikiran
rakyat.com/pendidikan/2016/06/18/peringkatpendidikan-indonesia-masih- rendah-372187
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: ArRuzz Media.
Suherman, H., dkk. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: Jica.
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Taufik. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Inti Prima.
Ulia,  N.,  &  Sari,  Y.    (2018). Pembelajaran  Visual,  Auditory  Dan Kinestetik  Terhadap Kekatifan Dan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Sekolah Dasar . Al-Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 5 (2), 175-190.