## ANALISIS BUTIR SOAL PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMK N 1 SEDAYU TAHUN AJARAN 2017/2018
(Analisis Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda dan Fungsi Distraktor pada Soal Pilihan Ganda  Kelas XI)
Anida Rahmaini, Aditya Nur Taufiq. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Email : annidarahma94@gmail.com, adityanurtaufiq28@gmail.com

## Abstract
This  research  is  an  evaluative  research  that  is  needed  to  know  the  size  of  the difficulty level, the different capacity and the distractor function in the final exam of the semester the double choice of subjects of Islamic Education and Human Being in the one semester of the academic year 2017-2018. Objects studied were 30 items of multiple choice which  made by teacher of Islamic Education at grade XI A of Basic Vehicle teacher product then interpreted. This research used the quantitative data analysis that was interpreting. The data of the level of the difficult calculation result and differentiation of the teacher's multiple choice. The results showed that the level of  conformity  of  the  multiple  choice  which  made  by  the  teacher  has  not  been proportional,  as  many  as  21  product  teachers  problem  that  is  not  appropriate between  the  cognitive  domains  set  by  the  teacher  with  the  real  cognitive  realm according to Bloom's taxonomy. The difference level of the teacher's multiple choice was still low. A total of 21 problems of teacher have not been able to distinguish the ability between smart learners and less intelligent learners.
Keywords : Difficulty Level; Different Capacity; Distractor Function

## PENDAHULUAN
Evaluasi yang didefinifisikan oleh Nana Sudjana sebagai “... To give value something with the criterion ” 1 dan sebagai “... usaha menetapkan nilai, yang  terdapat  dalam  proses  belajar  mengajar  terlihat  pada  hasil  belajar yang  dicapai  seorang  pelajar.  Sebuah  tes  yang  dapat  dikatakan  baik
_____________
1 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Peralatan Ilmu Belajar , (Jakarta: Serajaya, 1984), h. 8.
sebagai  alat  pengukur,  harus  memenuhi  persyaratan  tes,  yaitu  memiliki validitas, reliabilitas, objektivitas, praktikabilitas dan ekonomis. 2
Melihat fungsi evaluasi diatas, maka perlu diperlihatkan tes sebagai salah  satu  alatnya.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  tes  bisa  berbentuk tertulis,  lisan  atau  perbuatan. 3 Maka  tes  harus  memenuhi  persyaratan- persyaratan tersebut. Jadi uraian berikut termasuk serial analisis hasil tes. Ada 4 cara menilai tes yaitu pertama meneliti secara jujur soal-soal yang sudah  disusun,  kedua  mengadakan  analisis  soal  ( item  analysis ),  ketiga checking validitas  dan  keempat checking reliabilitas.  Dari  keempat  cara tersebut  di  atas,  tulisan  ini  menguraikan  cara  kedua  yaitu  item  analisis soal  yang  terdiri  dari  tiga  hal  yaitu  taraf  kesukaran,  daya  pembeda  soal dan  fungsi  distraktor.  Tulisan  ini  secara  berurutan  membahas  ketiga  hal tersebut. 4
Ujian  Akhir  Semester  disingkat  dengan  UAS  dilaksanakan  dengan memberikan  soal  tes  tulis  kepada  peserta  didik,  berupa  30  soal  dalam bentuk pilihan ganda (bentuk obyektif) dan 5 soal uraian. Sebelum guru menyusun  soal  tes  tersebut,  guru  harus  membuat  kisi-kisi  penyusunan soal  untuk  memudahkan  pembuatan  soal  pada    masing-masing Kompetensi  Dasar  yang  telah  ditetapkan.  Pelaksanaan  UAS  khususnya pada  mata  pelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  di  SMK  N  1  Sedayu  berbeda dengan pelaksanaan Ujian Tengah Semester atau UTS, karena pada tes ini berbentuk essay dari soal yang disusun oleh guru mata pelajaran tersebut. Penggunaan bentuk ini berlandaskan alasan bahwa tes essay dinilai dapat meningkatkan  daya  analisis  dan  kemampuan  peserta  didik  untuk memberikan  jawaban  dengan  bahasanya  sendiri  mengenai  soal  yang diujikan, sehingga peserta didik lebih belajar dengan optimal.
_____________
2 Suharsimi  Arikunto, Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan ,  (Jakarta:  Bumi  Aksara,
2016), h. 72.
3 Hendayat  Sutopo, Pembinaan  Pengembangan  Kurikulum ,  (Malang:  IKIP  Negeri,
1982), h. 134.
4 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar ..., h. 220.
Upaya untuk mengetahui apakah soal yang dibuat oleh guru sudah tergolong  layak  dan  baik,  serta  memberikan  hasil  yang  maksimal  dalam mengukur  dan  meningkatkan  tingkat  pemahaman  siswa,  maka  dapat dilakukan  analisis  pada  setiap  butir  soal.  Analisis  kualitas  soal  dapat dilaksanakan  dengan  mengukur  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  soal. 5
Tingkat  kesukaran  soal  yang  baik  apabila  soal-soal  yang  terdapat  dalam ujian  akhir  semester  tersebut  sudah  proporsional.  Daya  beda  soal digunakan  untuk  menganalisis  perbedaan  kemampuan  antara  masing- masing  siswa.  Perhitungan  besarnya  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda dilaksanakan dengan melihat jumlah jawaban siswa yang betul dan salah dari kelompok bawah dan kelompok atas. 6
Penelitian  lain  dilaksanakan  oleh  Siti  Nur  Indrawati  dengan  judul “Analisis Butir Soal UAS Gasal Mata Pelajaran Pengantar Akuntansi dan Keuangan  Kelas  X  Akuntansi  Di  SMK  Negeri  1  Tempel  Tahun  Ajaran 2014/2015”, mengungkapkan bahwa analisis tingkat kesukaran dan daya beda  soal  masih  kurang  baik.  Penelitian  ini  menjadi  pendorong  bagi peneliti  agar  tertarik  untuk  melakukan  analisis  butir  soal  dengan  lebih baik.  Peneliti  sekarang  harus  dapat  memberikan  informasi  kepada  guru pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti  kelas  XI  di  SMK  Negeri  1 Sedayu mengenai cara penyusunan soal yang baik.
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  dengan pendekatan  kuantitatif.  Dimana  desain  dan  prosedur  evaluasi  dalam mengumpulkan dan menganalisis data dilakukan secara sistematik untuk menentukan nilai atau manfaat dari suatu praktik pendidikan. Nilai dari suatu  praktik  pendidikan  didasarkan  atas  hasil  pengukuran  dengan menggunakan  kriteria  tertentu. 7 Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI
_____________
5 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2017), h. 135.
6 Sunarti & Selly Rahmawati, Penilaian Dalam Kurikulum 2013 , (Yogyakarta: Andi, 2014), h. 138.
7 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan, (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2012), h. 120.
Teknik  kendaraan  ringan  kelas  A  yang  berjumlah  30  siswa.  Objek penelitian  adalah  30  butir  soal  pilihan  ganda  buatan  guru  dalam  ujian akhir semester (UAS) Gasal, kunci jawaban dan jawaban peserta tes.
Objek  penelitian  ini  ditentukan  berdasarkan  permasalahan  yang ditemukan peneliti yaitu rendahnya nilai ujian akhir semester siswa pada mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  kelas  XI.  Metode  penentuan lokasi  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  secara  sengaja  yaitu  di  SMK Negeri 1 Sedayu. Metode pengumpulan data yang digunakan terdiri dari metode  dokumentasi  dan  wawancara.  Pelaksanaan  penelitian dilaksanakan dengan menganalisis tingkat kesukaran dan daya beda butir soal  buatan  guru  selanjutnya  diintrepretasikan  ke  dalam  kriteria  yang telah ditetapkan.
Data  tersebut  dianalisis  menggunakan  program  miscrosoft  excel yaitu  dengan  program  analisis  butir  soal  yang  didesain  khusus  untuk menganalisis hasil tes. Setiap analisis dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besar kecilnya tingkat kesukaran dan daya beda soal pilihan ganda buatan guru PAI kelas XI  di SMK Negeri 1 Sedayu. Analisis data yang digunakan adalah analisis kualitatif yaitu mengintrepretasikan data hasil  perhitungan  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  soal  pilihan  ganda buatan guru.

## PEMBAHASAN
Instrumen  yang  digunakan  guru  dalam  mengukur  tingkat pencapaian  hasil  belajar  dalam  aspek  pengetahuan  atau  kognitif  yaitu berupa tes, diantaranya ada tes tertulis, tes lisan dan penugasan/proyek. Tes tertulis adalah tes yang menuntut peserta tes memberi jawaban secara tertulis  berupa  pilihan  ganda  dan  uraian. 8 Tes  pilihan  ganda  terdiri  atas sebuah  pernyataan  atau  kalimat  yang  belum  lengkap,  kemudian  diikuti oleh  sejumlah  pernyataan  atau  bentuk  yang  dapat  digunakan  untuk melengkapinya.  Dari  sejumlah  “pelengkap”  tersebut,  hanya  satu  yang _____________
8 Sunarti & Selly Rahmawati, Penilaian dalam ..., h. 30.
tepat,  yang  lain  merupakan  pengecoh  ( distractors ).  Soal  pilihan  ganda dapat  mengukur  pengetahuan  mulai  dari  tingkat  pengetahuan, pemahaman dan aplikasi. 9
Tes  merupakan  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara aturan- aturan  yang  ditentukan. 10 Sedangkan    Menurut  Anas  Sudijono  Tes merupakan  cara  atau  prosedur  yang  perlu  ditempuh  dalam  rangka pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan. 11 Tes hasil belajar dapat berbentuk pemberian tugas atau serangkaian pertanyaan-pertanyaan yang harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Nilai  yang  diperoleh  dapat melambangkan tingkah laku atau prestasi hasil belajar peserta didik.
Penggunaaan tes pilihan ganda untuk ujian  akhir semester di SMK Negeri 1 Sedayu merupakan tes yang  hal yang  sering dilaksanakan oleh guru dan siswa di sekolah tersebut. Dari hasil wawancara peneliti dengan siswa  diperoleh  informasi  bahwa  menurut  siswa  soal  buatan  guru termasuk dalam kategori soal yang cukup sukar karena alternatif jawaban yang disediakan pada tiap pertanyaan hampir mirip (homogen), sehingga siswa  sulit  untuk  memilih  jawaban  yang  tepat,  sehingga  banyak  siswa yang menjawab salah dan memperoleh nilai yang rendah, sehingga harus dilaksanakan  analisis  terhadap  soal  pilihan  ganda  buatan  guru  untuk mengetahui penyebab nilai yang  diperoleh siswa masih rendah.  Analisis tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  soal  buatan  guru yang  terlalu  sukar  sehingga  menyebabkan  siswa  kesulitan  untuk menjawab dengan benar.
Analisis  butir  soal  bertujuan  untuk  mengadakan  identifikasi  soal- soal  yang  baik,  kurang  baik,  dan  soal  yang  jelek. 12 Analisis  soal  bisa
_____________
9 Sunarti & Selly Rahmawati, Penilaian dalam... , h. 36.
10 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar ..., h. 67.
11 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan , (Jakarta: Raja Granfindo Persada, 2011), h.67.
12 Daryanto, Evaluasi Pendidikan , (Jakarta: Rineka Cipta, 2012), h. 179.
dilakukan  dengan  dua  pendekatan,  yaitu  pendekatan  kualitatif  dan pendekatan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  yang  dipaparkan  oleh  peneliti meliputi  hasil  perhitungan  mengenai  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda soal  pilihan  ganda  buatan  guru  serta  fungsi  distraktor.  Hasil  mengenai tingkat  kesukaran  soal  juga  mencantumkan  kesesuaian  antara  ranah kognitif  pada  masing-masing  butir  soal  dengan  kategori  tingkat kesukaran  masing-masing  butir  soal  tersebut  dari  perhitungan  rumus tingkat  kesukaran.  Hasil  analisis  tingkat  kesukaran  butir  soal  pilihan ganda buatan guru tersebut dapat dilihat pada pembahasan berikut ini.

## 1. Analisis Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran  soal  merupakan  pengukuran  seberapa  besar derajat  kesukaran  soal.  Suatu  soal  dikatakan  baik,  apabila  memiliki tingkat  kesukaran  soal  yang  seimbang  (proporsional)  dalam  artian  soal tersebut tidak terlalu mudah atau terlalu sukar. 13 Menurut Nana Sudjana Soal  dinyatakan  baik  apabila  soal  memiliki  indeks  kesukaran  sesuai dengan tujuan dari tes tersebut. Misalnya, untuk keperluan ujian semester digunakan  butir  soal  dengan  tingkat  kesukaran  sedang,  untuk  seleksi dengan  butir  soal  tingkat  kesukaran  tinggi,  dan  untuk  keperluan diagnosis  digunakan  butir  soal  dengan  tingkat  kesukaran  mudah. 14 Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal  yang  terlalu  mudah  tidak  merangsang  siswa  untuk  mempertinggi usaha  untuk  memecahkannya.  Sebaliknya  soal  yang  terlalu  sukar  akan menyebabkan siswa menjadi putus asa. 15
Bilangan  yang  menunjukkan  sukar  mudahnya  soal  disebut  indeks kesukaran  ( difficulty index) yang  diberi  simbol  dengan  huruf  P.  Besarnya indeks  kesukaran  soal  antara  0,00  sampai  1,0.  Semakin  besar  indeks
_____________
13 Zainal  Arifin. Evaluasi  Pembelajaran, (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2013),  h. 266.
14 Nana Sudjana, Penilaian Hasil ..., h. 225.
15 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar ..., h. 222.
kesukaran  soal  maka  semakin  mudah  soal  tersebut  dan  sebaliknya. Rumus untuk mencari indeks kesukaran soal, yaitu:
Dimana : P  = indeks kesukaran soal
B  = banyaknya siswa yang menjawab soal benar
JS = jumlah seluruh peserta tes. 16
Berikut  ini  hasil  UAS  pendidikan  agama  Islam  dan  Budi  Pekerti kelas XI di SMK Negeri 1 Sedayu tahun ajaran 2017/2018 semester gasal yang  diambil  sebagai  contoh  30  orang  siswa  dengan  10  pertanyaan dengan  perhitungan  secara  manual.  Data  dibawah  ini  hanya  berupa contoh, data yang sesungguhnya terdapat pada lampiran yaitu berjumlah 30 orang siswa dengan 30 pertanyaan atau butir soal.

## Tabel 1. Analisis tiap butir soal secara manual
Nama Siswa Nilai Soal Skor Siswa 1  2  3  4 5 6 7 8 9  10 Adhitya W 1  1  1  0 1 0 1 1 0 1 7 Adi Nur 1  1  1  1 1 0 1 1 0 1 8 Aditya Nur 1  1  1  0 1 1 1 1 0 1 8 Andi Nur 1  1  1  1 1 1 1 1 0 0 8 Andrista 0  1  1  0 1 1 1 1 0 0 6 Ariesta 0  1  1  0 1 1 1 1 0 0 6 Danar 1  1  1  0 0 1 1 1 1 1 8 Dani 1  1  1  0 1 1 1 1 1 1 9 Daniel 0  1  1  0 1 1 1 1 0 0 6 Deny 0  1  1  0 1 1 1 1 0 0 6 Didik 0  1  1  0 1 1 1 1 0 0 6 Dimas 0  1  1  0 1 1 1 1 0 0 6 Doni 0  1  1  0 1 1 1 1 0 0 6 Eko 1  1  0  0 1 0 1 0 0 0 4 Fadilah 0  1  1  0 1 1 1 1 0 1 7 Fahrozik 1  1  1  0 1 1 1 1 0 1 8 Febrianto 1  1  1  0 1 1 1 1 0 1 8 Kartika Aji 1  1  1  0 1 1 1 1 1 1 9 Mariyanto 0  1  1  0 1 1 1 1 1 0 7
_____________
16 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar..., h. 223.
Nama Siswa Nilai Soal Skor Siswa 1  2  3  4 5 6 7 8 9  10 Miftahussurur 0  1  1  1 1 1 1 1 0 1 8 Moko 1  1  1  0 1 1 1 1 1 1 9 M. Herin 1  1  1  0 1 1 0 1 1 1 8 M. Rama 1  1  1  0 1 1 0 1 1 1 8 M. Sholikhin 1  1  1  0 1 1 0 0 1 1 7 M.Ikhsan 1  1  1  0 1 1 0 0 1 0 6 Nur Aziz 1  0  1  1 0 1 0 0 0 1 5 Rifan 1  1  1  0 1 1 1 1 1 1 9 Riswan 1  1  1  0 1 1 1 1 1 1 9 Rizky 1  1  1  0 1 1 0 1 1 1 8 Ryan 1  1  1  1 1 1 0 1 1 1 9 Jumlah 2 0 2 9 2 9 3  28  27  23  26  13  19
Cara pehitungan :
Jumlah  siswa  peserta  tes  dalam  suatu  kelas  ada  30  siswa.  Dari  30 siswa  tersebut,  ada  20  orang  yang  dapat  mengerjakan  soal  nomor  1 dengan benar. Maka indeks kesukarannya adalah :
Dari  tabel  yang  disajikan  diatas  tersebut  dapat  ditafsirkan  bahwa soal  nomor  1  mempunyai  taraf  kesukaran  0,7  artinya  soal  tersebut tergolong soal yang sedang. 17 Dengan acuan berikut ini :
Soal dengan P 0,00 – 0,30 adalah soal sukar Soal dengan P 0,31 – 0,70 adalah soal sedang Soal dengan P 0,71 – 1,00 adalah soal mudah. 18
Selain  itu,  ada  tiga  tahap  analisis  butir  soal  dengan  menggunakan program  microsoft  excel  yaitu  masukan  data,  analisis,  dan  hasil  analisis. Berikut ini hasil analisis butir soal berbasis excel terhadap Soal UAS Gasal mata pelajaran pendidikan agama Islam dan budi pekerti Kelas XI, dari 30 siswa dengan 30 butir soal yang tergolong sukar berjumlah 2 butir (5%),
_____________
17 Hasil jawaban siswa pada soal Pendidikan Agama Islam, kelas XI SMK Negeri Sedayu pada UAS tahun ajaran 2017/2018.
18 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar ..., h. 225.
sedang  berjumlah  7  butir  (23,3%),  dan  mudah  berjumlah  21  butir  (70%) berdasarkan tingkat kesukaran sebagai berikut:

## Tabel 2. Analisis tiap butir soal dengan program microsoft excel
Nomor Butir Tingkat Kesukaran Koefisien Keterangan 1 0,667 Sedang 2 0,967 Mudah 3 0,967 Mudah 4 0,133 Sulit 5 0,933 Mudah 6 0,900 Mudah 7 0,767 Mudah 8 0,867 Mudah 9 0,433 Sedang 10 0,633 Sedang 11 0,767 Mudah 12 0,967 Mudah 13 0,567 Sedang 14 0,500 Sedang 15 0,967 Mudah 16 0,967 Mudah 17 0,900 Mudah 18 0,933 Mudah 19 0,967 Mudah 20 0,767 Mudah 21 0,533 Sedang 22 0,267 Sulit 23 0,867 Mudah 24 0,867 Mudah 25 0,900 Mudah 26 0,867 Mudah 27 0,700 Sedang 28 0,867 Mudah 29 0,867 Mudah 30 0,933 Mudah
Dari  hasil  analisis  soal  diatas,  maka  distribusi  ke  30  butir  soal berdasarkan  tingkat  kesukaran  dapat  dikategorikan  dalam  tabel  berikut ini:
Tabel 3. Distribusi butir soal berdasarkan tingkat kesukaran
No Tingkat Kesukaran No. Butir Soal  Jumlah  Persentase 1 0,00 – 0,30 ( Sukar ) (4, 22) 2 6,7 %
No Tingkat Kesukaran No. Butir Soal  Jumlah  Persentase 2 0,31 – 0,70 ( Sedang ) (1, 9, 10, 13, 14, 21, 27) 7 23,3 % 3 0,71 – 1,00 ( Mudah ) (2, 3, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30) 21 70 %
Dari  presentase  tabel  distribusi  butir  soal  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  kelas  XI  di  lihat  dari  tingkat  kesukaran terdapat  21  butir  soal  dengan  kategori  soal  mudah,  7  butir  soal  dengan kategori soal sedang dan 2 butir soal dengan kategori sukar. Lebih lanjut dinyatakan  bahwa  untuk  menyusun  suatu  naskah  ujian,  sebaiknya digunakan butir soal yang tingkat kesukarannya berimbang yaitu 25  % = Mudah, 50 % = sedang, dan 25 % = Sukar. 19 Maka berdasarkan pemaparan diatas, dapat disimpulkan bahwa soal yang digunakan dalam ujian akhir semester  ganjil  mata  pelajaran  Pendidikan  agama  Islam  di  SMK  N  1 Sedayu dapat dikatakan tidak berimbang.

## 2. Daya Beda Soal
Pembahasan mengenai hasil analisis yang berikutnya ialah mengenai daya beda soal pilihan ganda mata pelajaran PAI dan budi pekerti kelas XI di SMK Negeri 1 Sedayu semester gasal tahun ajaran 2017-2018 buatan guru.  Menurut  Daryanto  Daya  pembeda  soal  adalah kemampuan  suatu soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang  pandai (berkemampuan tinggi)  dengan  siswa  yang  bodoh  (berkemampuan rendah). 20 Besarnya daya  pembeda  ditunjukkan  dengan  indeks diskriminasi  atau  daya pembeda dengan menggunakan simbol D. Kisaran indeks daya pembeda sama dengan indeks kesukaran soal yaitu 0,00 sampai 1,00. Semakin tinggi indeks  pembeda  soal,  maka soal  tersebut  mampu  membedakan  antara
_____________
19 Sunarti & Selly Rahmawati, Penilaian dalam ..., h. 138.
20 Daryanto, Evaluasi Pendidikan ..., h. 183.
siswa yang pintar dengan siswa yang kurang pintar. Tanda negatif yang dijumpai pada perhitungan indeks diskriminasi soal menunjukkan bahwa soal  menggambarkan  kualitas peserta  tes  secara  terbalik,  dimana  siswa pandai  disebut  bodoh  dan siswa  bodoh  disebut  pandai. 21 Untuk menghitung  indeks  daya  pembeda soal,  peserta  harus  dikelompok terlebih  dahulu  ke  dalam  dua  kelompok yaitu  kelompok  pandai-bodoh atau kelompok atas-bawah. Atau upper group dan lower group .
Jika  seluruh  kelompok  atas  ( upper  group )  dapat  menjawab  soal tersebut  dengan  benar,  sedang  seluruh  kelompok  bawah  ( lower  group ) menjawab  salah,  maka  soal  tersebut  mempunyai  D  paling  besar,  yaitu 1,00. Sebaliknya jika semua kelompok atas menjawab salah, tetapi semua kelompok  bawah  menjawab  benar  maka  nilai  D-nya  -100.  Tetapi  jika siswa kelompok atas dan bawah sama-sama menjawab benar atau sama- sama menjawab salah, maka soal tersebut mempunyai nilai D yaitu 0,00. Karena tidak mempunyai daya beda sama sekali. 22 Dengan demikian ada tiga titik pada daya pembeda, yaitu :
-100 0,00 1,00 daya pembeda daya pembeda daya pembeda negatif rendah tinggi (positif)
Berikut  ini  rumus  indeks  daya  beda  butir  soal,  untuk  menentukan indeks diskriminasi adalah :
Dimana:
_____________
21 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar ..., h. 226.
22 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar... , h. 226.
J  = jumlah peserta tes
= banyaknya peserta kelompok atas
= banyaknya peserta kelompok bawah
= banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
= banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
= proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar = proporsi kelompok bawah yang menjawab benar. 23
Berikut ini hasil UAS pendidikan agama Islam dan Budi Pekerti kelas XI di SMK Negeri 1 Sedayu tahun ajaran 2017/2018 semester gasal yaitu untuk  data  sesungguhnya  terdapat  30  soal  dengan  30  orang  siswa,  data secara lengkapnya terdapat pada lampiran. Namun yang diambil sebagai contoh  hanya  30  orang  siswa  dengan  10  pertanyaan  saja,  untuk mengetahui daya beda soal dengan perhitungan secara manual:

## Tabel 4. Analisis daya beda soal secara manual
Siswa Kel Nilai Soal Skor Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Adhitya w B 1  1  1  0  1  0  1  1  0 1 7 Adi Nur B 1  1  1  0  1  0  1  1  0 1 7 Aditya N A 1  1  1  0  1  1  1  1  0 1 8 Andi Nur A 1  1  1  1  1  1  1  1  0 0 8 Andrista B 0  1  1  0  1  1  1  1  0 0 6 Ariesta B 0  1  1  0  1  1  1  1  0 0 6 Danar A 1  1  1  0  0  1  1  1  1 1 8 Dani A 1  1  1  0  1  1  1  1  1 1 9 Daniel B 0  1  1  0  1  1  1  1  0 0 6 Deny B 0  1  1  0  1  1  1  1  0 0 6 Didik B 0  1  1  0  1  1  1  1  0 0 6 Dimas B 0  1  1  0  1  1  1  1  0 0 6 Doni B 0  1  1  0  1  1  1  1  0 0 6 Eko B 1  1  0  0  1  0  1  0  0 0 4 Fadilah B 0  1  1  0  1  1  1  1  0 1 7 Fahrozik A 1  1  1  0  1  1  1  1  0 1 8 Febrianto A 1  1  1  0  1  1  1  1  0 1 8 Kartika A A 1  1  1  0  1  1  1  1  1 1 9 Mariyanto B 0  1  1  0  1  1  1  1  1 0 7 Miftahuss A 0  1  1  1  1  1  1  1  0 1 8
_____________
23 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar ..., h. 228.
Siswa Kel Nilai Soal Skor Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Moko A 1  1  1  0  1  1  1  1  1 1 9 M. Herin A 1  1  1  0  1  1  0  1  1 1 8 M. Rama A 1  1  1  0  1  1  0  1  1 1 8 M. Sholik B 1  1  1  0  1  1  0  0  1 1 7 M.Ikhsan B 1  1  1  0  1  1  0  0  1 0 6 Nur Aziz B 1  0  1  1  0  1  0  0  0 1 5 Rifan A 1  1  1  0  1  1  1  1  1 1 9 Riswan A 1  1  1  0  1  1  1  1  1 1 9 Rizky A 1  1  1  0  1  1  0  1  1 1 8 Ryan A 1  1  1  1  1  1  0  1  1 1 9 Jumlah 2 0 2 9 2 9 3 2 8 27 2 3 26 1 3 19
Dari  angka-angka  yang  belum  teratur  di  atas,  kemudian  di  buat array  (urutan  penyebaran),  dari  skor  yang  paling  tinggi  ke  skor  yang paling rendah.
(N = 27% dari 30 = 8 )
Kelompok atas kelompok bawah 9 4 9 5 9 6 9 6 9 6 9 6 8 6 8 6 8 6 8 6 8 7 8 7 8 7 8 7 8 7 = 15 0rang = 15 orang
Perhatikan  tabel  analisis  diatas,  khusus  untuk  butir  soal  nomor  1, didapatkan hasil :
- Dari kelompok atas yang menjawab benar ada 14 orang
- Dari kelompok bawah yang menjawab benar ada 6 orang
Cara pehitungan :
Jumlah siswa peserta tes dalam suatu kelas ada 30 siswa. Terdapat 15 siswa  kelompok  atas  dan  15  siswa  kelompok  bawah.  Dari  15  siswa kelompok atas tersebut, ada 14 orang yang dapat mengerjakan soal nomor 1  dengan  benar.  Dan  dari  15  siswa  kelompok  bawah,  ada  6  orang  yang dapat  mengerjakan  soal  nomor  1  dengan  benar. 24 Maka  indeks diskriminasinya adalah :
Dengan demikian indeks diskriminasi untuk soal nomor 1 adalah 0,5 yaitu termasuk dalam kategori soal yang baik ( good ).
Butir-butir  soal  yang  baik  yaitu  butir-butir  soal  yang  mempunyai diskriminasi  0,4  sampai  0,7.  Dengan  klasisfikasi  daya  beda  sebagai berikut:
D = 0,00 – 0,20 adalah tidak baik/sangat kurang ( poor )
D = 0,21 – 0,40 adalah cukup ( satistifactory )
D = 0,41 – 0,70 adalah baik ( good )
D = 0,71 – 1,00 adalah baik sekali ( excellent )
D  =  negatif,  semuanya  tidak  baik.  Jadi  semua  butir  soal  yang mempunyai nilai
D negatif sebaiknya dibuang saja. 25
Berikut  ini  hasil  analisis  terhadap  daya  beda  soal  dengan menggunakan  program  microsoft  excel  pada  Soal  UAS  Gasal  mata pelajaran pendidikan agama Islam dan budi pekerti Kelas XI diatas, dari 30 butir soal yang tergolong tidak baik ada 15 butir (50%), cukup 3 butir (10%),  baik  12  butir  (40%),  dan  baik  sekali  0  butir  (0%).  Distribusi  ke  30 butir soal berdasarkan daya pembeda sebagai berikut:
_____________
24 Hasil jawaban siswa pada soal Pendidikan Agama Islam, kelas XI SMK Negeri Sedayu pada UAS tahun ajaran 2017/2018.
25 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar ..., h. 232.
Tabel 5. Analisis daya beda soal dengan program microsoft excel
Nomor Butir Tingkat Kesukaran Koefisien Keterangan 1 0,308 Cukup Baik 2 0,018 Tidak Baik 3 0,175 Tidak Baik 4 0,127 Tidak Baik 5 -0,086 Tidak Baik 6 0,313 Cukup Baik 7 -0,045 Tidak Baik 8 0,204 Tidak Baik 9 0,480 Baik 10 0,453 Baik 11 0,519 Baik 12 0,096 Tidak Baik 13 0,454 Baik 14 0,379 Cukup Baik 15 -0,138 Tidak Baik 16 0,175 Tidak Baik 17 0,454 Baik 18 0,139 Tidak Baik 19 0,096 Tidak Baik 20 -0,311 Tidak Baik 21 0,148 Tidak Baik 22 0,321 Cukup Baik 23 0,204 Tidak Baik 24 0,369 Cukup Baik 25 0,267 Cukup Baik 26 -0,168 Tidak Baik 27 0,370 Cukup Baik 28 0,616 Baik 29 0,080 Tidak Baik 30 0,082 Tidak Baik
Dari  hasil  analisis  soal  diatas,  maka  distribusi  ke  30  butir  soal berdasarkan daya beda soal dapat dikategorikan dalam tabel berikut ini :

## Tabel 6. Distribusi butir soal berdasarkan daya beda soal
No  Tingkat Daya Beda No. Butir Soal Jumlah  Persentase 1 0,00 – 0,20 (tidak baik) (2, 3, 4, 5, 7, 8, 12, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 23, 26, 29, 30) 17 57 % 2  0,21 – 0,40 (Cukup) (1, 6,14 ,22, 24, 25,27) 7 23 % 3  0,41 – 0,70 (Baik) ( 9, 10, 11, 13, 17, 28) 6 20 %
No  Tingkat Daya Beda No. Butir Soal Jumlah  Persentase 4 0,71 – 1,00 (Baik Sekali) - - -
Dari  presentase  tabel  distribusi  butir  soal  diatas,  dapat  diketahui bahwa  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  kelas  XI  dilihat  dari  daya  pembeda  soal, terdapat  17 butir soal atau 57 % dengan kategori soal tidak baik,  7 butir soal  atau  23  %  dengan  kategori  soal  cukup  dan  6  butir  soal  atau  20  % dengan  kategori  baik.  Lebih  lanjut  menurut  pemaparan  Sukiman  bahwa kriteria  daya  beda  soal  dapat  dikategorikan  dengan  presentase  sebagai berikut: 26
No Kategori Yang memenuhi 1 Tidak Baik 0 - 25,9 % 2 Cukup 26 – 50,99 % 3 Baik 51 – 75,99 % 4 Baik Sekali 76 – 100 %
Berdasarkan tabel kriteria daya beda soal diatas, dapat disimpulkan bahwa  soal  memiliki  kualitas  daya  beda  soal  yang  kurang  baik.  Hal  ini dikarenakan  kategori  soal tidak  baik diperoleh  prosentase  sebanyak  57  % yang seharusnya berada dalam rentang 0-25,99%, kemudian soal kategori cukup diperoleh prosentase sebanyak 23% yang seharusnya berada dalam rentang  26-50,99%,  dan  kategori  soal baik diperoleh  prosentase  sebanyak 20%  yang  seharusnya  berada  dalam  rentang  51-75,99%.  Dalam  artian banyak soal yang tidak dapat membedakan antara siswa yang mengusai materi dengan siswa yang tidak menguasai materi.

## 3. Fungsi Distraktor
Perlunya  dilakukan  analisis  pengecoh  ( distractors )  pada  setiap  butir soal,  untuk  mengetahui  efektif  dan  tidaknya  pengecoh  pada  tes  pilihan ganda.  Pada  alternatif  jawaban  benar,  kelompok  tinggi  harus  memilih lebih  banyak  jawaban  yang  benar.  Sebaliknya  untuk  alternatif  jawaban _____________
26 Hasil  wawancara  Peneliti  dengan  Sukiman  pada  hari  Jum’at  tanggal  22 Desember 2017 pada pukul 16.52 WIB di ruang 113.
yang merupakan pengecoh, kelompok bawah harus memilih secara lebih banyak.  Disamping  itu  semua  alternatif  jawaban  yang  disediakan  harus ada siswa yang memilihnya. Jika terjadi penyimpangan terhadap hal-hal tersebut, dalam arti tidak seorang siswa pun yang terkecoh atau kelompok atas justru lebih banyak yang terkecoh, berarti pengecoh yang disediakan tidak efektif. 27
Menurut  Sukiman  analisis  yang  berhubungan  dengan  distraktor dilakukan  khusus  untuk  bentuk  tes  pilihan  ganda  ( multiple  choice  item ) yang mempunyai opsi jawaban antara 3 sampai dengan 5 buah. Di dalam soal  pilihan  ganda  terdapat  satu  jawaban  yang  benar  dan  beberapa jawaban  salah  atau  distraktor. 28 Menurut  Zainal  Arifin  butir  soal  yang baik  adalah  soal  pengecoh  yang  dipilih  peserta  tes  secara  merata. Sebaliknya,  butir  soal  yang  buruk  pengecohnya  tidak  dipilih  secara merata. 29 Suatu  distraktor  (pengecoh)  berfungsi  dengan  baik  apabila pengecoh  paling  tidak  dipilih  oleh  5%  peserta  tes  atau  lebih  banyak dipilih  oleh  kelompok  bawah. 30 Jadi  distraktor  dikatakan  berfungsi dengan baik apabila pengecoh dipilih paling sedikit 5% dari peserta tes.
Menurut Suharsimi Arikunto tidak lanjut setelah dilakukan analisisi keefektifan distraktor, dapat diperlakukan dengan 3 cara berikut ini:
a. Diterima  karena  sudah  baik.  Artinya  semua  distraktor  pada  soal sudah dipilih 5% dari peserta tes.
b. Ditolak  karena  tidak  baik.  Artinya  distraktor  sama  sekali  tidak dipilih peserta tes (0%).
c. Ditulis  kembali  karena  kurang  baik.  Artinya  distraktor  belum menjalankan  fungsinya  dengan  baik  (distraktor  dipilih  kurang  dari 5%).
_____________
27 Sunarti & Selly Rahmawati, Penilaian dalam ..., h. 139.
28 Sukiman, Pengembangan Sistem Evaluasi, (Yogyakarta: Insan Madani, 2012), h. 222.
29 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran..., h. 279.
30 Daryanto, Evaluasi Pendidikan ..., h.193.
Kekurangannya  mungkin  hanya  terletak  pada  rumusan  kalimatnya sehingga  hanya  perlu  ditulis  kembali,  dengan  perubahan  seperlunya. Menulis  soal  adalah  suatu  pekerjaan  yang  sulit,  sehingga  apabila  masih dapat  diperbaiki,  sebaiknya  diperbaiki  saja,  tidak  dibuang.  Suatu distraktor  dapat  dikatakan  berfungsi  baik  jika  paling  sedikit  dipilih  5  % pengikut tes. 31
Berikut ini sebaran jawaban soal UAS pendidikan agama Islam dan Budi  Pekerti  kelas  XI  di  SMK  Negeri  1  Sedayu  tahun  ajaran  2017/2018 semester  gasal  dengan  bantuan  program  microsoft  excel  yang  diambil sebagai  contoh  30  butir  soal  dengan  5  opsi  jawaban  dari  kelompok  atas dan bawah, untuk mengetahui efektif tidaknya pengecoh (distraktor) yang dibuat oleh guru, yaitu sebagai berikut:
Tabel 7. Analisis daya butir soal berdasarkan fungsi distraktor
No. Butir Soal Kelompok Atas dan bawah A B C D E 1 33,3 66,7* 0,0 0,0 0,0 2 0,0 3,3 96,7* 0,0 0,0 3 3,3 0,0 0,0 96,7* 0,0 4 0,0 13,3* 0,0 3,3 83,3 5 3,3 0,0 3,3 93,3* 0,0 6 0,0 3,3 6,7 0,0 90* 7 76,7* 0,0 0,0 3,3 20,0 8 0,0 86,7* 0,0 6,7 6,7 9 0,0 3,3 53,3 0,0 43,3* 10 63,3* 3,3 30,0 0,0 0,0 11 3,3 0,0 20,0 0,0 76,7* 12 96,7* 0,0 0,0 0,0 3,3 13 0,0 56,7* 0,0 10,0 33,3 14 0,0 0,0 50* 33,3 16,7 15 96,7* 3,3 0,0 0,0 0,0 16 3,3 0,0 0,0 96,7* 0,0 17 0,0 0,0 6,7 0,0 90* 18 0,0 93,3* 6,7 0,0 0,0 19 0,0 0,0 0,0 96,7* 3,3 20 16,7 0,0 76,7* 6,7 0,0 21 46,7 0,0 0,0 53,3* 0,0 22 0,0 60,0 6,7 6,7 26,7* _____________
31 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar ..., h. 234.
No. Butir Soal Kelompok Atas dan bawah A B C D E 23 0,0 86,7* 0,0 13,3 0,0 24 86,7* 0,0 13,3 0,0 0,0 25 90* 0,0 0,0 10,0 0,0 26 10,0 3,3 0,0 86,7* 0,0 27 0,0 70* 0,0 30,0 0,0 28 6,7 0,0 3,3 3,3 86,7* 29 86,7* 10,0 0,0 0,0 3,3 30 0,0 93,3* 0,0 0,0 6,7
Dari hasil analisis soal diatas, maka alternatif jawaban yang tidak efektif dalam pilihan jawaban 30 butir soal berdasarkarkan fungsi distraktor yaitu:
Tabel  8.  Distribusi  butir  soal  berdasarkan  keefektifan  penggunaan distraktor No. Butir Alternatif Jawaban tidak efektif Kesimpulan akhir 1 CDE Revisi Pengecoh 2 ADE Tidak Baik 3 BCE Tidak Baik 4 AC Tidak Baik 5 BE Tidak Baik 6 AD Cukup Baik 7 BC Tidak Baik 8 AC Cukup Baik 9 AD Revisi Pengecoh 10 DE Revisi Pengecoh 11 BD Cukup Baik 12 BCD Tidak Baik 13 AC Revisi Pengecoh 14 AB Revisi Pengecoh 15 CDE Tidak Baik 16 BCE Tidak Baik 17 ABD Cukup Baik 18 ADE Tidak Baik 19 ABC Tidak Baik 20 BE Tidak Baik 21 BCE Tidak Baik 22 A Cukup Baik 23 ACE Cukup Baik 24 BDE Cukup Baik 25 BCE Cukup Baik 26 CE Tidak Baik 27 ACE Revisi Pengecoh
No. Butir Alternatif Jawaban tidak efektif Kesimpulan akhir 28 B Cukup Baik 29 CD Tidak Baik 30 ACD Tidak Baik
Dari  hasil  analisis  soal  di  atas,  maka  distribusi  ke  30  butir  soal berdasarkan daya beda soal dapat dikategorikan dalam tabel berikut ini :
Tabel  9.  Distribusi  butir  soal  berdasarkan  keefektifan  penggunaan distraktor
No Keefektifan Distraktor No. Butir Soal  Jumlah  Presentase Alternatif jawaban tidak efektif 1  Sangat kurang (0) (2, 3, 4, 5, 7, 12, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 26, 29, 30) 15 50 % 2  Kurang  (1) (1, 9, 10, 13, 14, 27) 6 20 % 3  Cukup (2) (6, 8, 11, 17, 22, 23, 24, 25, 28) 9 30 % 4  Baik (3) -
5  Sangat Baik (4)  -
Dari  presentase  tabel  distribusi  butir  soal  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  kelas  XI  dilihat  dari  fungsi  distraktorl, terdapat  15  butir  soal  atau  50  %  dengan  kategori  soal  sangat  kurang,  6 butir soal atau 20 % dengan kategori soal kurang baik dan 9 butir soal atau 30  %  dengan  kategori  cukup.  Lebih  lanjut  menurut  pemaparan  Dr. Sukiman  bahwa  kriteria  fungsi  distraktor  dapat  dikategorikan  dengan presentase sebagai berikut: 32
No Kategori Yang memenuhi 1 Sangat kurang 76 – 100 % 2 Kurang 51 – 75,99 % 3 Cukup 26 – 50,99 % 4 Baik 0 - 25,9 %
_____________
32 Hasil  wawancara  Peneliti  dengan  Sukiman  pada  hari  Jum’at  tanggal  22 Desember 2017 pada pukul 16.52 WIB di ruang 113.
Berdasarkan  tabel  kriteria  fungsi  distraktor  di  atas,  dapat  di simpulkan  bahwa  distraktor  atau  pengecoh  soal  tidak  berfungsi  dengan baik. Hal ini  dikarenakan kategori soal sangat kurang diperoleh prosentase sebanyak  50  %  yang  seharusnya  berada  dalam  rentang  76  –  100%, kemudian  soal  kategori kurang diperoleh  prosentase  sebanyak  20%  yang seharusnya  berada  dalam  rentang  51  –  75,99  %,  dan  kategori  soal cukup diperoleh  prosentase  sebanyak  30%  dengan  rentang  26  –  50,99  %  atau sudah sesuai.
Dari  beberapa  hasil  analisis  butir  soal  diatas,  mulai  dari  analisis tingkat  kesukaran,  analisis  daya  beda  soal  dan  analisis  fungsi  distraktor atau  pengecoh  soal  dapat  disimpulkan  dengan  jelas  pada  tabel  dibawah ini:
Tabel 10. Analisis butir soal ujian akhir semester PAI Kelas XI
No. Butir Daya Beda Tingkat Kesukaran Alternatif Jawaban Tidak Efektif Kesimpul an Akhir Koefisien Ket Koefisien Ket 1 0,308 Baik 0,667 Sedang CDE Revisi Pengecoh 2 0,018 Tidak Baik 0,967 Mudah ADE Tidak Baik 3 0,175 Tidak Baik 0,967 Mudah BCE Tidak Baik 4 0,127 Tidak Baik 0,133 Sulit AC Tidak Baik 5 -0,086 Tidak Baik 0,933 Mudah BE Tidak Baik 6 0,313 Baik 0,900 Mudah AD Cukup Baik 7 -0,045 Tidak Baik 0,767 Mudah BC Tidak Baik 8 0,204 Cukup Baik 0,867 Mudah AC Cukup Baik 9 0,480 Baik 0,433 Sedang AD Revisi Pengecoh 10 0,453 Baik 0,633 Sedang DE Revisi Pengecoh 11 0,519 Baik 0,767 Mudah BD Cukup Baik 12 0,096 Tidak 0,967 Mudah BCD Tidak
No. Butir Daya Beda Tingkat Kesukaran Alternatif Jawaban Tidak Efektif Kesimpul an Akhir Koefisien Ket Koefisien Ket Baik Baik 13 0,454 Baik 0,567 Sedang AC Revisi Pengecoh 14 0,379 Baik 0,500 Sedang AB Revisi Pengecoh 15 -0,138 Tidak Baik 0,967 Mudah CDE Tidak Baik 16 0,175 Tidak Baik 0,967 Mudah BCE Tidak Baik 17 0,454 Baik 0,900 Mudah ABD Cukup Baik 18 0,139 Tidak Baik 0,933 Mudah ADE Tidak Baik 19 0,096 Tidak Baik 0,967 Mudah ABC Tidak Baik 20 -0,311 Tidak Baik 0,767 Mudah BE Tidak Baik 21 0,148 Tidak Baik 0,533 Sedang BCE Tidak Baik 22 0,321 Baik 0,267 Sulit A Cukup Baik 23 0,204 Cukup Baik 0,867 Mudah ACE Cukup Baik 24 0,369 Baik 0,867 Mudah BDE Cukup Baik 25 0,267 Cukup Baik 0,900 Mudah BCE Cukup Baik 26 -0,168 Tidak Baik 0,867 Mudah CE Tidak Baik 27 0,370 Baik 0,700 Sedang ACE Revisi Pengecoh 28 0,616 Baik 0,867 Mudah B Cukup Baik 29 0,080 Tidak Baik 0,867 Mudah CD Tidak Baik 30 0,082 Tidak Baik 0,933 Mudah ACD Tidak Baik
Berdasarkan  tabel  diatas,  secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  banyaknya  soal  yang  tidak  sesuai  dengan  kategori  yang ada, maka soal ujian akhir semester ganjil pada mata pelajaran Pendidikan
agam Islam dan Budi Pekerti kelas XI adalah soal yang tidak baik. Karena pada  analisis  tingkat  kesukaran  diperoleh  butir  soal  yang  tingkat kesukarannya tidak berimbang, kemudian pada daya beda soal diperoleh hasil bahwa soal memiliki kualitas daya beda soal yang kurang baik, dan pada analisis fungsi distraktor dapat  disimpulkan bahwa  distraktor atau pengecoh soal tidak berfungsi dengan baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  butir  soal  yang  terdiri  dari  tingkat kesukaran,  daya  pembeda,  dan  keefektifan  penggunaan  distraktor terhadap  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas XI Teknik Kendaraan Ringan A SMK Negeri  1  Sedayu  Tahun  Ajaran  2017-2018  termasuk  soal  yang kurang/tidak berkualitas. Berikut ini kesimpulan analisis butir soal:
1. Dilihat dari segi tingkat kesukaran, dari 30 butir soal yang termasuk butir  soal  yang  sukar  berjumlah  2  butir  (6,7%),  berjumlah  7  butir (23,3%)  dengan  kategori  sedang,  dan  berjumlah  21  butir  (70%) kategori mudah. Jadi berdasarkan pada presentase tingkat kesukaran yang  berimbang  yaitu  25  %  mudah,  50  %  sedang,  dan  25  %  sukar, diperoleh  hasil  bahwa  butir  soal  tersebut  memiliki  yang  tingkat kesukaran yang tidak berimbang.
2. Dilihat  dari  segi  daya  pembeda,  dari  30  butir  soal  yang  tergolong tidak baik ada 17 butir (57%), kategori cukup berjumlah 7 butir (23%),
dan baik 6 butir (20%), dan baik sekali 0 butir (0%). Jadi berdasarkan kriteria  daya  beda  yang  telah  peneliti  paparkan  di  atas,  dapat  di peroleh  hasil  bahwa  soal  tersebut  memiliki  kualitas  daya  beda  soal yang kurang baik.
3. Dilihat  dari  segi  keefektifan  penggunaan  distraktor,  butir  soal  yang berfungsi  tidak  sangat  kurang  yaitu  15  butir  soal  (50%),  berfungsi kurang baik 6 butir soal (20%), dan berfungsi cukup ada 9 butir (30%), dan  tidak  terdapat  butir  soal  yang  baik  dan  sangat  baik.  Jadi berdasarkan kriteria fungsi distraktor yang telah peneliti paparkan di
atas,  dapat  di  peroleh  hasil  bahwa  soal  bahwa  distraktor  atau pengecoh soal tidak berfungsi dengan baik.
Dari  uraian  terdahulu  maka  kiranya  dapat  kita  ambil  pengertian penting  bahwa penyusunan soal perlu adanya hal-hal yang  harus diper- hatikan  agar  sasaran  penyelenggaraan  evaluasi  dapat  tercapai.  Hal  itu antara  lain  adanya  daya  pembeda  atau krimination  power di  samping kriteria-kriteria  lainnya.  Semakin  terpenuhi  kriteria-kriteria  soal  yang baik,  semakin  tinggi  kualitas  soal  untuk  sebuah  evaluasi.  Begitu  juga semakin  jauh  dari  kriteria-kriteria  itu  semakin  rendah  pula  kualitas  soal tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas  Sudijono, Pengantar  Evaluasi  Pendidikan ,  Jakarta:  Raja  Granfindo Persada, 2011.
Daryanto, Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta, 2012.
Hendayat Soetopo, Pembinaan  Pengembangan  Kurikulum ,  Malang:  IKIP Negeri, 1982.
Nana Sudjana, Dasar-dasar Peralatan Ilmu Belajar , Jakarta: Serajaya, 1984.
Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2017
Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan, Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2012.
Selly  Rahmawati  &  Sunarti, Penilaian  dalam  Kurikulum  2013 ,  Yogyakarta: Andi, 2014.
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara, 2016.
Sukiman, Pengembangan Sistem Evaluasi, Yogyakarta: Insan Madani, 2012.
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.