Vol. 2, No. 1, April 2019, pp. 55-61 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Pengaruh Disiplin dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia
(Survei pada SMP Negeri di Kabupaten Bogor)

## Maspupah
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
maspupah_19@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is to find out the effect of discipline and learning motivation on the Indonesian  learning  achievement.The  research  used  a  survey  method  using  multiple  regression techniques. From the results of data analysis,conclusions are obtained asthere follows:  1) there is the effect of discipline and learning motivation together on the achievement of learning Indonesian significantly student of SMP Negeri in Regency Bogor. This is evidenced by the value Fhitung = 7,659 and Sig.0,001 < 0,05. Meanwhile, the multiple regression line equation can be expressed with Y= 39,498 + 0,173 X1 + 0,298. This means that the variable discipline and leraning motivation gives a positive contribution 17% to the variable in Indonesian learning achievement. 2) there is the effect  level  of  discipline  on  the  achievement  of  learning  Indonesian  significantly  student  of  SMP Negeri in Regency Bogor. This is evidenced by the value Thitung = 2,007 and Sig. 0,048 < 0,05. The variable discipline gives a contribution 5,28 % to increasing Indonesian learning achievement. 3)  there  is  the  effect  level  learning  motivation  on  the  achievement  of  learning  Indonesian significantly student of SMP Negeri in Regency Bogor. This is evidenced by the value Thitung = 3,116 and Sig. 0,003 < 0,05. The variable learning motivation on the achievement of Indonesian learning gives a contribution 11,7% to increasing Indonesian learning achievement.
Keywords: Discipline, Learning Motivation, the Indonesian learning achievement.

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh disiplin dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar Bahasa Indonesia. Metode penelitian yang digunakan adalah metode survey dengan menggunakan teknik regresi ganda. Dari hasil analisis data diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) Terdapat pengaruh yang signifikan disiplin dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia siswa SMP Negeri di Kabupaten Bogor. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,001 < 0,05 dan F h = 7,659. Sementara itu, persamaan garis regresi ganda dapat dinyatakan dengan 𝑌̂ =  39,498  +  0,173  X1  +  0,298.  Hal  ini  memiliki  pengertian bahwa variabel disiplin dan motivasi belajar memberikan kontribusi positif terhadap variabel prestasi belajar Bahasa Indonesia. secara bersama-sama variable disiplin siswa dan motivasi belajar memberikan kontribusi sebesar  17  %  terhadap  variable  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia.  2)  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  disiplin  terhadap  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten Bogor. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,048 < 0,05 dan t h = 2.007. variabel disiplin memberikan kontribusi sebesar 5,28 % terhadap peningkatan prestasi belajar bahasa Indonesia. 3) Terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia siswa SMP Negeri di Kabupaten Bogor. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,003 < 0,05 dan t h = 3.116. variabel motivasi belajar memberikan  kontribusi sebesar 11,7 % terhadap peningkatan prestasi belajar bahasa Indonesia.
Kata Kunci: Disiplin, Motivasi Belajar, Prestasi Belajar Bahasa Indonesia.

## PENDAHULUAN
Disiplin  berasal  dan  bahasa  Latin "disciplina" yang  berarti  "pengajaran" atau "latihan". Ada juga yang mengatakan berasal dari kata "disciple" yang berarti siswa,  pengikut  setia,  penganut  terhadap  paham  seorang  guru,  ajaran  atasi  aliran seni.  Dari  uraian  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  kata  disiplin  mempunyai  konotasi "kepatuhan  "  dan  "ketaatan"  baik  terhadap  ajaran,  aliran  atau  paham. Poerwadarminto  (2002)  mengartikan  disiplin  dalam Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, sebagai  "proses  latihan  batin  dan  watak  dengan  maksud  supaya perbuatannya  selalu  menaati  tata  tertib".  Sukadji  (1988)  mengemukakan  disiplin sebagai  proses,  bimbingan  yang  bertujuan  untuk  menanamkan  pola  tingkah  laku tertentu,  kebiasaan  tertentu,  atau  rnembentuk  manusia  dengan  ciri-ciri  tertentu, terutama meningkatkan kualitas mental dan moral.
Watkins,  dkk.  dalam  Moenir  (2010)  berpendapat  bahwa  “Disiplin  dalam pengertian  utuh  adalah  suatu  kondisi  atau  sikap  yang  ada  pada  semua  anggota organisasi  yang  tunduk  dan  taat  pada  aturan  organisasi”.  Malayu  (2002) menyatakan  bahwa  “kedisiplinan  adalah  kesadaran  dan  kesediaan  seseorang menaati  semua  peraturan  perusahaan  dan  norma-norma  sosial  yang  berlaku”. Kesadaran adalah sikap seseorang mentaati semua peraturan dan sadar akan tugas dan  tanggung  jawabnya.  Kesediaan  adalah  sikap,  tingkah  laku  dan  perbuatan seseorang yang sesuai dengan peraturan baik secara tertulis maupun tidak tertulis.
Disiplin  diartikan  sebagai  kepatuhan  dan  ketaatan  terhadap  semua  norma yang  berlaku  dalam  lingkungan  tertentu  yang  merupakan  pancaran  hati  nurani berdasarkan pemahaman rasional dan keyakinan akan kebenaran serta kemanfaatan norma  tersebut.  Disiplin  yang  dikaitkan  dengan  belajar  dapat  diartikan  sebagai disiplin belajar.
Moenir (2010) mengungkapkan bahwa ada dua jenis disiplin yang sangat dominan  dalam  usaha  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  dikehendaki  organisasi. Kedua disiplin itu ialah disiplin dalam hal waktu dan disiplin dalam hal perbuatan. Kedua  disiplin  tersebut  merupakan  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  serta saling  memengaruhi.  Disiplin  waktu  apabila  seseorang  memulai  dan  mengakhiri pekerjaan  tepat  waktu,  sedangkan  disiplin  perbuatan  mengharuskan  seseorang mengikuti  dengan  ketat  perbuatan  atau  langkah  tertentu  dalam  perbuatan  agar mencapai dan menghasilkan sesuatu dengan standar yang telah ditetapkan. Kedua disiplin itu harus dilaksanakan serentak dan tidak separuh-separuh. Disiplin waktu tanpa  disertai  disiplin  perbuatan  tidak  ada  artinya  sedangkan  disiplin  perbuatan tanpa disiplin waktu tidak ada manfaatnya.
Belajar dalam arti formal terjadi di sekolah, selain itu siswa dituntut untuk belajar  di  rumah  meliputi  pengulangan  apa  yang  telah  dipelajari  di  sekolah  dan persiapan sekolah hari berikutnya. Disiplin belajar dapat berupa disiplin belajar di sekolah dan disiplin belajar di rumah. Slameto (2010) mengungkapkan bahwa “agar siswa belajar lebih maju, siswa harus disiplin baik di sekolah maupun di rumah dan di perpustakaan”. Disiplin belajar adalah pengendalian diri siswa terhadap bentuk- bentuk aturan baik tertulis maupun tidak tertulis yang telah diterapkan oleh siswa yang bersangkutan maupun berasal dari luar serta bentuk kesadaran akan tugas dan tanggung  jawabnya  sebagai  pelajar,  baik  disiplin  di  sekolah  maupun  disiplin  di
Vol. 2, No. 1, April 2019, pp. 55-61 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
rumah dengan tidak melakukan sesuatu yang dapat merugikan tujuan dari proses belajarnya  menghargai  pendapat  orang  lain;  gerak-gerik  dan  mimik  yang  tepat; kenyaringan  suara;  kelancaran  berbicara;  relevansi;  penalaran  dan  logis;  dan penguasaaan topik pembicaraan/ bahan pembicaraan
Menurut  Pintrich  dan  Schunk  dalam  Setiawati  (1996)  mengungkapkan bahwa “Motivasi adalah proses di mana dengan kehadirannya, maka aktivitas yang mengarah  pada  tujuan  dikuatkan  dan  berlangsung  terus”,  sedangkan  menurut Morgan  (dalam  Setiawati,  1996),  “Motivasi  adalah  kekuatan  mendorong  dan menarik  yang  mengakibatkan  terpeliharanya  perilaku  yang  terarah  pada  suatu tujuan  tertentu”.  Secara  khusus  Franken  dalam  Setiawati  (1996)  menyebutkan bahwa “Motivasi belajar adalah motivasi untuk mengatasi rintangan, menggunakan daya-upaya, bekerja keras mengerjakan hal yang sulit sebaik dan secepat mungkin”. Motivasi lebih merupakan proses dari pada produk. Sebagai suatu proses, motivasi  tak  dapat  diobservasi  secara  langsung,  tetapi  dapat  disimpulkan  dari perilaku-perilaku  tertentu,  seperti  pemilihan  tugas,  upaya,  persistensi,  verbalisasi seperti “saya benar-benar tidak suka mengerjakan hal ini” (Pintrich dan Schunk, dalam  Setiawati,  1996).  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  walaupun  tak dapat  dilihat  secara  langsung,  motivasi  dapat  diukur  dengan  perilaku-perilaku tertentu.
Dalam motivasi terkandung tujuan-tujuan yang merupakan pendorong dan pengarah tindakan. Pandangan kognitif terhadap motivasi menekankan pentingnya tujuan. Tujuan kemungkinan tidak dapat diformulasikan dengan baik, dan mungkin berubah  bersama  dengan  diperolehnya  pengalaman.  Tetapi  yang  pasti  adalah, bahwa  “individu  memiliki  sesuatu  pada  pikirannya,  yang  membuat  mereka mencoba untuk mencapai atau menghindarinya”. Faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam prestasi berbicara bahasa Inggris terbagi dua, ada internal dan  eksternal.  Darmadi  (2009)  menyatakan  bahwa  dalam Kemampuan  Dasar Mengajar , faktor-faktor tersebut digolongkan menjadi empat, yakni (a) bahan atau materi  yang  dipelajari;  (b)  lingkungan;  (c)  faktor  instrumental;  dan  (d)  kondisi peserta  didik.  Faktor-faktor  tersebut  baik  secara  terpisah  maupun  bersama-sama memberikan kontribusi tertentu terhadap prestasi belajar peserta didik.
Faktor  eksternal  yang  dapat  memengaruhi  prestasi  belajar  peserta  didik dapat digolongkan kedalam faktor sosial dan nonsosial. Faktor sosial menyangkut hubungan  antara  manusia  yang  terjadi  dalam  berbagai  situasi  sosial.  Seperti, lingkungan  keluarga,  sekolah,  teman,  dan  masyarakat  pada  umumnya.  Faktor nonsosial  adalah  yang  menyangkut  lingkungan  alam  dan  fisik.  Seperti  keadaan rumah, ruang belajar, buku-buku sumber, dan sebagainya.
Untuk tercapainya hasil belajar yang maksimal kondisi yang disebutkan di dalam faktor eksternal tersebut hendaknya dapat diimplementasikan dan diberikan perhatian sebaik mungkin sehingga peserta didik akan merasa nyaman dalam proses pembelajarannya dan hasilnya pun diharapkan akan lebih maksimal. Faktor internal merupakan faktor dari diri sendiri. Brata (dalam Darmadi, 2009) mengklasifikasikan  faktor  internal  mencakup:  (a)  faktor-faktor  fisikologis,  yang menyangkut  keadaan  jasmani  atau  fisik  individu,  yang  dapat  dibedakan  menjadi dua  macam  yaitu  keadaan  jasmani  pada  umumnya  dan  keadaan  fungsi-fungsi
jasmani tertentu terutama pada panca indera, dan (b) faktor-faktor psikologis, yang berasal dari dalam diri seperti intelegensi, minat, sikap dan motivasi.
Prestasi  atau  hasil  belajar  tidak  terlepas  dari  faktor  internal  dan  eksternal dari  seseorang.  Hal  ini  berarti  ketika  dua  faktor  tersebut  dapat  dimaksimalkan fungsinya maka hasilnya pun dapat lebih baik. Darmadi (2009) juga menambahkan bahwa  “Intelegensi  merupakan  dasar  potensial  bagi  pencapaian  hasil  belajar”. Artinya hasil belajar yang dicapai bergantung pada tingkat intelegensi seseorang. Semakin tinggi tingkat intelegensinya maka makin tinggi pula kemungkinan hasil prestasi belajarnya.

## METODE
Metode yang digunakan dalam  penelitian ini adalah metode survei dengan menggunakan teknik analisis korelasi dan regresi. Metode ini memberi gambaran tentang  variabel-variabelyang  ditemukan,  sekaligus  menyelidiki  pengaruh  antara variabel. Oleh karena itu, metode ini akan mengungkapkan data faktual berdasarkan informasi  yang  ditemukan.  Analisis  korelasi  dan  regresi  digunakan  untuk mengetahui:  (1)  pengaruh  antara  pasangan  skor  variabel  disiplin  (X 1 )  terhadap prestasi  belajar  siswa  bahasa  indonesia  (Y),  (2)  pengaruh  antara  pasangan  skor variabel motivasi belajar (X 2 ) terhadap prestasi belajar siswa bahasa indonesia (Y), dan (3) pengaruh antara pasangan skor variabel disiplin (X 1 ) dan motivasi belajar (X 2 ) secara bersama-sama  terhadap variabel prestasi belajar siswa bahasa indonesia (Y).
Sugiyono (2007) berpendapat bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di Kabupaten Bogor yang berjumlah 780 orang siswa.
Arikunto (2010) menyatakan bahwa sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi  yang  diteliti.  Jika  yang  diteliti  populasinya  kurang  dari  100  lebih  baik subjeknya  diambil  semua  sehingga  penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi. Sementara jika lebih dari 100 maka boleh diambil antara 10-15% atau 20-25%. Atas dasar argumentasi diatas maka dalam hal ini sampel yang akan ditetapkan dalam penellitian adalah 10%-15% dari populasi. Diketahui bahwa siswa kelas VIII SMP Negeri  di  Kabupaten  Bogor  berjumlah  780  siswa  maka  jika  diambil  10%-15% berarti  yang  dijadikan  sampel  adalah  78-117  siswa.  Jadi,  jumlah  sampel  dalam penelitian ini adalah 10%  x  780 siswa = 78 orang siswa.
Teknik  Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan metode pengisian angket /kuesioner, wawancara, kepustakaan, dan dokumentasi.
Vol. 2, No. 1, April 2019, pp. 55-61 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Uji Normalitas Galat
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Statistics Unstandardized Residual N 78 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 13.88733258 Most Extreme Differences Absolute .129 Positive .084 Negative -.129 Kolmogorov-Smirnov Z 1.135 Asymp. Sig. (2-tailed) .152 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Tabel 2. Uji Multikolinearitas
Coefficients a Model CollinearityStatistics Tolerance VIF 1 (Constant) Disiplin .988 1.013 Motivasi Belajar .988 1.013 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Bahasa Indonesia
Tabel 3. Hasil Perhitungan Pengujian Koefisien Korelasi Ganda Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .412 a .170 .147 14.071
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Disiplin
Tabel 4. Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien Regresi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 3032.921 2 1516.460 7.659 .001 b Residual 14850.066 75 198.001 Total 17882.987 77 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Bahasa Indonesia b. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Disiplin
Tabel 5. Hasil Perhitungan Persamaan Regresi Ganda Variabel X 1 dan X 2 terhadap
Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 39.498 8.959 4.409 .000 Disiplin .173 .086 .212 2.007 .048 Motivasi Belajar .298 .096 .330 3.116 .003
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Bahasa Indonesia
Dari  data  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  disiplin  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar Bahasa Indonesia. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,001 < 0,05 dan F h = 7,659. Sementara itu, persamaan garis regresi ganda dapat dinyatakan dengan 𝑌̂ = 39,498 + 0,173 X1 + 0,298. Hal ini memiliki pengertian bahwa variabel disiplin  dan  motivasi  belajar  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  variabel prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia.  Dari  tabel  4.8  juga  dapat  menjelaskan  bahwa secara  bersama-sama  variable  disiplin  siswa  dan  motivasi  belajar  memberikan kontribusi sebesar 17 % terhadap variable prestasi belajar Bahasa Indonesia.
Dari  tabel  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan disiplin  terhadap  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan  nilai  Sig.  0,048  <  0,05  dan  t h =  2.007.  Dari  hasil  perhitungan  tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  variabel  disiplin  memberikan  kontribusi  sebesar  5,28  % terhadap peningkatan prestasi belajar bahasa Indonesia.
Dari  tabel  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  dibuktikan dengan  perolehan  nilai  Sig.  0,003  <  0,05  dan  t h =  3.116.  Berdasarkan  hasil perhitungan  dapat  dinyatakan  bahwa  variabel  motivasi  belajar  memberikan kontribusi sebesar 11,7 % terhadap peningkatan prestasi belajar bahasa Indonesia.
Untuk  menumbuhkan,  mengembangkan,  meningkatkan  dan  memelihara motivasi  belajar  walaupun  dititikberatkan  kepada  usaha  maksimal  dari  individu siswa, tetapi sangat dibutuhkan keterlibatan dan komitmen semua pihak, baik dari
Vol. 2, No. 1, April 2019, pp. 55-61 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
komponen  penyelenggara  maupun  pengelola  pendidikan  untuk  memfasilitasi berbagai  sumber  yang  berkaitan  dengan  kelancaran  proses  belajar  mengajar sehingga  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  timbulnya  motivasi  belajar  tercapai, sehingga  apabila  motivasi  belajar  siswa  baik,  maka  dengan  sendirinya  akan meningkatkan prestasi belajar siswa itu sendiri.
Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dapat  ditempuh  dengan  meningkatkan disiplin  siswa  secara  lebih  baik  lagi.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  dalam pengukuran disiplin siswa, secara rata-rata siswa meraih 68,7% dari kemungkinan skor teoritik tertinggi, sehingga disiplin siswa termasuk kategori cukup. Selain itu, prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  juga  bisa  ditingkatkan  dengan meningkatkan Motivasi Belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  disiplin  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar bahasa Indonesia siswa SMP Negeri di Kabupaten Bogor.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Darmadi, H. (2009). Kemampuan Dasar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Malayu,  S.P.  (2002). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  (Edisi  Revisi) .  Jakarta: Bumi Aksara.
Moenir, A.S. (2010). Manajemen Pelayanan Umum di Indonesia . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Poerwadarminta,  W.J.S.  (2002). Kamus  besar  bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Slameto  (2010). Belajar  dan  Faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka.
Cipta.
Setiawati, N.T. (1996).
Hubungan antara Intelegensi, Kreativitas, dan Motivasi Berprestasi  dengan  prestasi  belajar  pada  Siswa  SMUN  8 Jakarta . Skripsi tidak dipublikasikan. Soekadji, S. (1988). Ceramah Psikologi Remaja: Bagi Guru dan Kepala Sekolah . Jakarta:
Depdikbud RI.
Sugiyono. (2007). Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif R dan D . Bandung: Penerbit Alfabeta.