## Pembelajaran Tematik yang Komunikatif di Madrasah Ibtidaiyah Negeri
(MIN) 1 Kota Pariaman
Communicative Thematic Learning in Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 1 Kota Pariaman

## Zulvia Trinova
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Imam Bonjol Padang zulvia.trinova12@gmail.com

## Zulfahmi HB
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Imam Bonjol Padang zulfahmihb@gmail.com

## Wahyuni Hamidah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Imam Bonjol Padang wahyunihamidah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini didasarkan pada masalah yang kami temukan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri I Kelas V (Lima) B Kota Pariaman. Ada 15 dari 22 siswa yang pasif dan jarang  berkomunikasi  selama  pembelajaran.  Kita  tahu  bahwa  komunikasi  adalah aktivitas esensial untuk membuat pembelajaran lebih aktif. Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  mendeskripsikan:  1)  jenis  komunikasi  antara  guru  dan  siswa selama pembelajaran; 2) kegiatan belajar; 3) mengapa siswa jarang berkomunikasi selama  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif. Subjek penelitian ini adalah 22 siswa dan gurunya di Sekolah Dasar Islam Kelas I Kelas  VB  Kota  Pariaman.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi, wawancara,  dan  dokumen.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Ada  tiga  jenis komunikasi  yang  dilakukan  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  I  Kelas  VB  di  Kota Pariaman,  yaitu:  komunikasi  satu  arah,  dua  jalur,  dan  banyak  jalur;  2)  selama kegiatan pembelajaran, guru lebih aktif dari pada siswa dan sebagian besar siswa bersifat pasif dan jarang berkomunikasi. Dengan kata lain, kegiatan pembelajaran difokuskan  pada  guru;  3)  Mahasiswa  kurang  menyukai  beberapa  mata  kuliah dengan alasan tertentu dalam pembelajaran tematik.
Kata-Kata Kunci : Komunikasi, Pembelajaran, Tematik, Interaksi

## Abstract
This  research  based  on  problem  that  we  found  in  Madrash  Ibtidaiyah  Negeri  I Grade V (Five) B in Pariaman City. There were 15 out of 22 students is passive and rarely  communicate  during  learning.  We  know  that  communication  is  essential activity to make learning more active. The goal of this research is to describe: 1) what  kind  of  communication  between  teacher  and  students  during  learning;  2) learning  activity;  3)  why  student  rarely  communicate  during  learning.  This research used descriptive qualitative methods. The subject of this research are 22 students and their teacher in Islamic Elementary School I Grade VB in Pariaman City. The data were collected through observation, interview, and document. The
result of this research were: 1) there are three kind of communication conducted Madrash Ibtidaiyah Negeri I Grade VB in Pariaman City, those are: one way, two ways, and many ways communication; 2) during learning activity, the teacher more active than the student and most of the student are passive and rarely communicate. In other words, the learning activity focus on teacher; 3) students do not really like some of the course with specific reason in thematic learning.
Keywords: Communication, Learning, Thematic, Interaction

## PENDAHULUAN
Pembaharuan di berbagai bidang  terus dilakukan seiring berjalannya waktu. Memasuki  abad  ke-21  persaingan  dan  tuntutan  di  bidang  pendidikan  semakin meningkat.  Dengan  demikian,  dengan  memperbaiki,  memajukan,  serta meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  pendidikan  tentu  menjadi  tujuan  utama (Khaitova,  N.,  2020;  Yuhana,  A.  N.,  &  Aminy,  F.  A.,  2019;  Ismail,  F.,  2018). Untuk  itu,  pendidik  dan  peserta  didik  harus  terus  mengikuti  perkembangan  di dunia pendidikan. Hal yang dapat dilakukan di antaranya dengan mendengarkan, membaca,  serta  aktif  mengikuti  berbagai  kegiatan  yang  menambah  wawasan pendidik yang akan memberikan ilmunya kepada peserta didik sejak pendidikan dasar  (Rapanta,  C.,  Botturi,  L.,  et.all,  2020;  Riyanto,  H.  Y.,  2014;  Monica,  A., 2020; Sanjaya, A., 2016).
Sejak  pendidikan  dasar,  peserta  didik  diharapkan  mulai  mengenal  materi yang  diberikan  pendidik  secara  terpadu  dan  mulai  aktif  selama  proses pembelajaran  yang  diberikan  secara  tematik.  Peserta  didik  diharapkan  dapat menguasai  materi  yang  diberikan  secara  tematik  melalui  berbagai  kemampuan seperti  kemampuan  berpikir,  bekerjasama  (berkelompok)  hingga  pada kemampuan  dalam  berkomunikasi  (Kemendikbud,  2014;  Tambak,  S.,  2017; Hamzah, A., 2018).
Komunikasi sebagai bentuk interaksi untuk menghubungkan informasi atau ide dari satu  orang dengan orang lainnya.  Khusus untuk  di  lingkungan sekolah, interaksi  terjadi  antara  peserta  didik  dan  pendidik,  sesama  peserta  didik,  dan sesama pendidik. Komunikasi dapat terjadi dalam bentuk oneway communication,
two  ways  communication, dan multi  ways  communication (Magin,  M.,
Podschuweit, N., Haßler, J., 2017; Popovski, P., Nielsen, J. J., 2018) .
Pendidik  pada  proses  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  diyakini  telah memiliki kemampuan atau keterampilan sebagai komunikator (pemberi informasi) dalam  memberikan  materi  pelajaran  (Anggraini,  R.,  &  Samiha,  Y.  T.,  2016). Kemudian  pendidik  juga  diharapkan  mampu  memotivasi  siswa  untuk mengemukakan  idenya  di  depan  kelas  demi  terwujudnya  proses  pembelajaran yang aktif. Pembelajaran aktif tidak hanya dari sisi pendidik, namun peserta didik juga diharapkan ikut andil dalam menambah ilmu yang bersifat tematik di tingkat pendidikan dasar (Khafid, K. K., 2020).
Keberhasilan  pembelajaran  tematik  oleh  pendidik  membutuhkan  interaksi yang baik antara pendidik dengan peserta didik dan antar peserta didik itu sendiri (Prastowo,  A.,  2014;  Abduh,  M.,  2014).  Pendidik  ketika  berperan  sebagai komunikator,  pendidik  harus  dapat  memilih  kata-kata  yang  tepat  dalam berkomunikasi dan mempertimbangkan siapa yang menjadi komunikan (penerima informasi). Oleh karena itu, pendidik seyogianya memiliki latar dan kemampuan yang  bervariasi  sehingga  tingkat  pemahaman  pesan  yang  disampaikan  kepada peserta didik bisa lebih optimal.
Dari  sisi  peserta  didik  yang  bertindak  sebagai  subjek  dalam  dunia pendidikan,  peserta  didik  diharapkan  dapat  berkomunikasi  aktif  dalam  proses pembelajaran. Peserta didik tidak hanya bertindak sebagai komunikan , tetapi juga diharapkan dapat berperan sebagai komunikator (Rumondor, P., & Sineke, R. N., 2020).  Peluang  seluas-luasnya  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk menyampaikan  pendapat  atau  ide-idenya  sesuai  dengan  ilmu  pengetahuan  yang mereka miliki dalam proses pembelajaran tematik di madrasah.
Berdasarkan fakta yang ditemukan di kelas VB MIN 1 Kota Pariaman, dari 22  jumlah  peserta  didik,  hanya  7  orang  saja  yang  tampak  aktif  selama  proses pembelajaran.  Selebihnya  cenderung  pasif.  Sebagian  besar  dari  mereka  hanya menerima informasi dari guru tanpa memberikan respon atau pertanyaan sebagai umpan  balik.  Mereka  bergantung  pada  pendidik  untuk  mendapatkan  ilmu
pengetahuan  dan  sedikit  sekali  di  antara  mereka  yang  berupaya  untuk  mencari secara aktif pengetahuan untuk pengembangan diri mereka. Kondisi ini tentunya menjadi masalah yang perlu diselesaikan untuk menciptakan pembelajaran yang aktif.
Dari  sudut  pandang  interaksi  belajar  mengajar,  di  kelas  yang  sama  juga ditemukan  bahwa  interaksi  hanya  terjadi  melalui  satu  arah  saja (one  way communication) . Hal ini dapat diartikan bahwa pembelajaran hanya berfokus pada penjelasan oleh pendidik saja. Kondisi ini menandakan bahwa pendidik lebih aktif dibandingkan peserta didik yang lebih cenderung menerima saja yang diberikan pendidik padanya di kelas. Jadi apa yang ditemui dalam observasi ini sangat jauh dari  harapan  pendidik  yang  menginginkan  peserta  didik  aktif  dalam  proses pembelajaran secara teamatik.
Masalah yang identik ditemukan oleh Wicaksono (2015) dan Ariani (2017). Mereka juga melakukan studi yang berkaitan dengan komunikasi. Namun hal yang membedakan bahwa Wicaksono lebih menfokuskan pada bahasa yang digunakan dalam  komunikasi.  Sementara  itu,  Ariani  lebih  menfokuskan  pada  komunikasi secara  matematis.  Sedangkan  masalah  yang  ditemukan  oleh  peneliti  dalam penelitian ini berhubungan dengan komunikasi dalam pembelajaran tematik.
Berdasarkan latar belakang masalah dan penelitian yang relevan yang telah dijelaskan di atas, maka perlu menelusuri pembelajaran tematik yang komunikatif di madrasah. Dengan menggunakan tema-tema yang diajarkan secara terpadu di madrasah  maka  diharapkan  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  tematik Pembelajaran  tematik  ini  menekankan  pemahaman  anak  secara  tematik  terpadu dalam kehidupan sehari-hari.
Komunikasi  merupakan  suatu  proses  kegiatan  penyampaian  pesan  dari pengirim  pesan  ke  penerima  pesan.  Tujuannya  untuk  memengaruhi  penerima pesan.  Pesan  yang  disampaikan  diharapkan  dapat  memberikan  pengaruh  atau perubahan  pada  penerima  pesan  (Sanjaya,  2012).  Pandangan  yang  identik ditunjukkan  oleh  Ruky  (2017).  Ia  menjelaskan  bahwa  komunikasi  merupakan proses  pemindahan  dan  pertukaran  pesan.  Pesan  ini  dapat  berbentuk  fakta,
gagasan,  perasaan,  data  atau  informasi  dari  seseorang  kepada  orang  lain. Tujuannya  untuk  mempengaruhi  atau  mengubah  informasi  yang  dimiliki  serta tingkah laku penerima pesan.
Dari kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat tiga elemen dasar  dalam  komunikasi,  yaitu  pengirim  pesan  ( komunikator ),  pesan,  dan penerima  pesan  ( komunikan ).  Tujuannya  untuk  mempengaruhi  komunikan. Keberhasilan  komunikasi  bergantung  pada  ketiga  elemen  tersebut.  Faktor  lain yang  juga  berpengaruh  pada  keberhasilan  komunikasi.  Seperti  cara  yang diterapkan dalam berkomunikasi.
Secara  singkat,  pembelajaran  tematik  menggabungkan  beberapa  mata pelajaran  menjadi  satu  bentuk  tema.  Dampaknya,  pembelajaran  tidak  dilakukan berdasarkan mata pelajaran, melainkan berdasarkan tema. Pembelajaran tematik telah diterapkan dalam pendidikan, terutama pada jenjang SD/MI.
Mukhlis  (2012)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  tematik  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  terpadu,  mendorong  keterlibatan  siswa,  dan mendukung  pemecahan  masalah  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Kemudian didukung  oleh  Haji  (2015)  yang  memaparkan  bahwa  pembelajaran  tematik merupakan  suatu  pembelajaran  terpadu  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna kepada peserta didik.
Definisi  saja  tidak  cukup  untuk  memberikan  gambaran  lengkap  mengenai pembelajaran  tematik.  Munasik  (2014)  menjelaskan  karakteristik  pembelajaran tematik, yaitu sebagai berikut :
a. Berpusat pada peserta didik (student centered).
b. Memberikan  pengalaman  langsung  kepada  peserta  didik (direct experiences).
c. Menyajikan  konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran  dalam  suatu proses  pembelajaran.  Namun  pemisahan  mata  pelajaran  tidak begitu jelas.
d. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa.
e. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.
Peran  komunikasi  tidak  dapat  diabaikan  dalam  proses  pembelajaran. Pemahaman mengenai  komunikasi  dalam  pembelajaran penting untuk  dipahami oleh  setiap  pihak  yang  terlibat  dalam  pembelajaran.  Pemahaman  tersebut  dapat dimulai  dengan  mengetahui  komponen-komponen  komunikasi  dalam  proses pembelajaran.  Sanjaya  (2012)  merangkum  komponen-komponen  komunikasi tersebut. Berikut rangkumannya.
a. Komunikator merupakan  orang  yang  bertugas  mengirim  atau memberikan  pesan  atau  informasi.  Khusus  untuk  konteks pembelajaran,  pesan  atau  informasi  merupakan  materi  pelajaran. Kemudian pendidik harus dapat menjadi  komunikator yang baik agar materi pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik kepada peserta didik.
b. Encoding (penyandian)  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan oleh  komunikator  untuk  mengemas  pesan  atau  informasi  dalam bentuk  simbol-simbol:  suara,  tulisan,  gerak  tubuh,  dan  bentuk lainnya.  Kemudian  dikirimkan  ke komunikan .  Pendidik  sebagai pemberi ilmu pengetahuan pada proses pembelajaran harus dapat mengemas  seluruh  komponen  bahan  ajar  atau  materi  ajar  untuk disampaikan  kepada  peserta  didik  dalam  bentuk  tulisan,  ucapan (lisan) maupun gerakan.
c. Decoding (penyandian  ulang)    merupakan  suatu  proses  yang dilakukan oleh komunikan untuk mengolah dan memahami simbol- simbol  yang  diterimanya  menjadi  suatu  makna  tertentu. Pemahaman  peserta  didik  tetang  penjelasan  materi  ajar  dari pendidik  atau  sebalikya  (interprestasi  pendidik  terhadap  peserta didik) merupakan proses penyadian ulang atau decoding .
d. Komunikan merupakan  individu  atau  kelompok  individu  yang menjadi sasaran dalam berkomunikasi. Dalam proses pembelajaran pendidik bertugas menjelaskan pada peserta didik dan peserta didik
tersebut  berperan  sebagai komunikan (penerima  pesan).  Berlaku juga  sebaliknya,  peserta  didik  sebagai komunikator ketika menyampaikan  idenya  dan  pendidik  sebagai komunikan ketika mendengarkan ide peserta didik.
e. Feedback (umpan  balik)  merupakan  suatu  proses  kebalikan  dari komunikasi.  Informasi  disampaikan  oleh  komunikator  kepada komunikan,  kemudian  komunikasi  merespon  informasi  tersebut mengarah pada komunikator. Respon dari komunikan inilah yang disebut sebagai umpan balik. Melalui umpan balik ini komunikator dapat mengetahui  bagaimana pemahaman  peserta  didik (komunikan) terhadap pesan yang diberikan.
Umpan  balik  menjadi  kunci  untuk  menciptakan  komunikasi  dua  arah. Umpan balik merupakan proses yang penting dalam komunikasi. Tentunya juga penting dalam  proses  pembelajaran. Melalui  umpan baik  kita dapat  mengetahui apakah  materi  yang  disampaikan  oleh  pendidik  telah  dipahami  atau  belum  oleh penerima pesan (peserta didik). Umpan balik juga menjadi jalan untuk mengetahui apakah  terdapat  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam  memahami  materi yang disampaikan. Jika  ada maka dilakukan tindak lanjut  yang akan membantu mengatasi masalah tersebut
Haqi (2015) juga melakukan studi berhubungan dengan komunikasi antara pendidik  dengan  siswa.  Ia  menyimpulkan  ciri-ciri  komunikasi  positif  antara pendidik dan peserta, yaitu sebagai berikut.
a. Mendorong  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran.
b. Menciptakan hubungan baik antara pendidik dan peserta didik.
c. Dalam komunikasi, pendidik mampu mengajukan pertanyaan yang mendorong peserta didik mendalami sendiri materi belajar.
d. Dapat mendorong penalaran tingkat tinggi.
e. Mampu  memfasilitasi  berbagai  pertanyaan  dan  komentar  peserta didik
f. Pendidik  berperan  sebagai  pembimbing  dan  pendamping  peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung
g. Terampil  dalam  berbagai  teknik  interaksi  guna  mencegah kebosanan dari peserta didik saat pembelajaran
h. Pendidik mampu memecahkan konflik dan bentuk-bentuk masalah pribadi lainnya yang mungkin muncul.
Jadi komunikasi merupakan proses esensial dalam pembelajaran, termasuk juga  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Khusus  untuk  proses  pembelajaran,  pendidik bertindak  sebagai  komunikator,  materi  pelajaran  sebagai  informasi,  dan  peserta didik sebagai komunikan. Kondisi inilah yang sering ditemui dalam lingkungan sekolah. Sebaiknya peserta didik juga berperan sebagai komunikator.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif deskriptif . Metode penelitian kualitatif deskriptif ini dapat mendasari penelusuran gambaran  aktivitas  pembelajaran  kelas  VB  Madrasah  Ibtidayah  Negeri  (MIN)  1 Kota Pariaman. Fokusnya adalah interaksi yang terjadi antara pendidik dan peserta didik  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  keberanian  peserta  didik  dalam menyampaikan  ide-ide,  atau  hasil  pemikirannya,  kegiatan  tanya  jawab  yang menyangkut  mata  pelajaran  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan kata  lain,  fokusnya  adalah  komunikasi  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VB Madrasah Ibtidayah Negeri (MIN) 1 Kota  Pariaman.  Subjeknya  seluruh  siswa  dan  pendidik  kelas.  Data  dikumpulkan melalui  observasi  selama  pembelajaran  berlangsung  (5  kali  pertemuan).  Melalui observasi  maka  diperoleh  informasi  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar (keberanian  peserta  didik  dalam  bertanya,  serta  keberanian  peserta  didik  dalam menyampaikan pendapat, ide atau pemikirannya menyangkut materi pelajaran saat itu.
Kemudian  diikuti  dengan  wawancara  dengan  seluruh  sebjek  penelitian. Kegiatan wawancara ditujukan kepada guru kelas VB MIN 1 Kota Pariaman atau
guru yang mengajar saat itu. Peneliti akan mengajukan beberapa pertanyaan tentang kegiatan peserta didik di kelas, salah satunya keaktifan komunikasi (tanya–jawab atau  menyampaikan  pendapat)  oleh  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Semua proses pengumpulan data juga didokumentasikan sebagai bukti fisik dari proses kegiatan belajar mengajar kelas VB MIN I Kota Pariaman, yaitu berupa foto atau gambar untuk memperjelas kondisi dan suasana belajar di kelas. Dokumen ini juga dalam bentuk hasil belajar (rapor) atau nilai harian peserta didik sehingga dapat  diketahui  perkembangan  pengetahuan,  keberaniaan  atau  keaktifan  peserta didik selama proses pembelajaran. Penelitian ini diuji dengan melihat keaktifan dan keberanian  pada  peserta  didik  kelas  VB  MIN  1  Kota  Pariaman  dalam menyampaikan gagasan, ide atau hasil pemikirannya selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Data-data  yang  dikumpulkan  kemudian  diuji  keabsahan  melalui  uji credibility, dengan pengecekan data dari pendidik dan peserta didik kelas VB MIN 1  Kota  Pariaman. Transferability sebagai  validitas  eksternal  dari  data  yang diperoleh di lapangan. Validitas eksternal tersebut menunjukkan tingkat ketepatan atau ditetapkannya hasil penelitian ke populasi dimana sampel tersebut diambil, dan confirmability dengan menguji hasil penelitian yang dikaitkan dengan proses yang dilakukan sehingga dapat dikatakan telah memenuhi standar confirmability.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Bentuk Komunikasi Peserta Didik pada Kegiatan Pembelajaran
Kelas  yang  komunikatif  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  yang  antusias mengacungkan  jarinya,  berlomba  untuk  berperan  aktif  dalam  memberikan pendapat  atau  idenya  berhubungan  dengan  tema  pembelajaran.  Melalui pengamatan proses pembelajaran di kelas, peneliti fokus pada kegiatan komunikasi interaksi antara peserta didik dan pendidik.
Pendidik (Bu Retno) biasanya memeriksi kesiapan belajar sebelum memulai pembelajaran. Ia berkeliling kelas untuk memastikan situasi dan kondisi kelas telah siap.  Kehadiran  siswa,  kerapian,  dan  kebersihan  menjadi  bagian  yang  perlu
dipertimbangkan. Berhubungan dengan kegiatan ini, penliti melakukan wawancara dengan  Bu  Retno  setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai.  Berikut  pernyataan  Bu Retno terkait kagiatan sebelum membuka pembelajaran.
“ Ibu tidak pernah meninggalkan ritual ini (berkeliling dan memperhatikan kondisi peserta  didik)  sebelum  proses  pembelajaran,  karena  menurut  ibu  hal  ini  akan menentukan kelancaran dari proses pembelajaran. Misalnya ada satu peserta didik yang tampak lesu, maka hendaklah memberikan tindak lanjut seperti membawanya ke  ruang  UKS  (Unit  Kegiatan  Siswa)  lalu  memberikannya  obat  sesuai  keluhan penyakitnya. Jadi kita sebagai guru tidak hanya sebatas mengajar, mendidik, dan membimbing, tetapi kita juga harus tahu kondisi kelas dan peserta didik .”
Pemberian pelayanan seperti di atas membuat peserta didik merasa aman dan nyaman  untuk  memulai  pembelajaran.  Kegiatan  ini  mungkin  dapat    menjadi pertimbangan untuk pendidik lainnya.
Kemudian  pelaksanaan  proses  pembelajaran  tentunya  tidak  terlepas  dari komunikasi yang ditunjukkan melalui interaksi antara pendidik dan peserta didik. Interaksi ini dapat berupa tanya jawab, diskusi, dan sebagainya. Berdasarkan hasil pengamatan, ditemukan berbagai bentuk komunikasi yang terjadi di kelas VB MIN I Kota Pariaman.

## a. Komunikasi satu arah
Komunikasi satu arah terjadi ketika pendidik memberikan dan menjelaskan materi pembelajaran pada peserta didik. Misalnya pada saat menjelaskan materi- materi  pelajaran  tema  1  tentang  organ  tubuh  hewan  dan  manusia.  Pendidik menjelaskan  organ-organ  hewan  dan  manusia  mulai  dari  kepala,  organ  tubuh, sampai  ke  organ  kaki.  Pada  saat  penjeasan,  peserta  didik    memperhatikan  dan mendengarkan materi pembelajaran yang disampaikan oleh pendidik tersebut.
Komunikasi di atas tergolong satu arah karena pendidik sebagai komunikator dan peserta didik sebagai komunikan serta tidak adanya respon atau umpan balik dari  peserta  didik.  Inilah  yang  situasi  yang  ditemukan  sejak  awal  oleh  peneliti, yaitu kelas  yang berpusat pada pendidik serta peserta didik yang tergolong pasif dan jarang berkomunikasi. Dampaknya pembelajaran menjadi tidak aktif.

## b. Komunikasi dua arah
Bentuk komunikasi dua arah ini terjadi pada banyak aktivitas pembelajaran seperti pada apersepsi, penjelasan materi, sesi tanya jawab,
Apersepsi  bertujuan  untuk  mengingat  kembali  pelajaran  sebelumnya  dan mengaitkan  dengan  materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari  saat  itu.  Pendidik sebaiknya  mengajak  peserta  didik  untuk  mengulang  pembelajaran  yang  telah dipelajari  sebelumnya.  Pendidik  dapat  bertanya  kepada  peserta  didik  sebagai stimulus seperti “ Apa-apa saja yang telah kita pelajari sebelumnya? ” Peserta didik menjawab  pertanyaan  pendidik.  Respon  dari  peserta  didik  ini  menciptakan komunikasi  dua  arah,  yaitu  dari  pendidik  menuju  peserta  didik  dan  dari  peserta didik kembali ke pendidik.
Kemudian ketika kegiatan pembelajaran berlangsung. Pendidik menjelaskan materi pembelajaran dan peserta didik mendengar dan memperhatikan penjelasan materi  pembelajaran  dari  pendidik,  kemudian  pendidik  menanyakan  apakah peserta  didik  sudah  paham  terhadap  apa  yang  sudah  pendidik  jelaskan.  Ketika pendidik menanyakan peserta didik dengan kalimat “ Apakah ananda sudah paham materi  yang  telah  Ibu  jelaskan? peserta  didik menjawab  dengan  serentak
“ sudaaahhh  buuk ”.  Sebagai  tindak  lanjut,  pendidik  mungkin  dapat  meminta peserta menyimpulkan apa-apa saja yang telah dipelajari.
Peneliti  menemukan  bahwa  dari  22  peserta  didik  kelas  VB,  hanya  7  orang peserta didik yang berani memberikan jawaban. Kemudian dari 7 orang tersebut, hanya 2 yang dapat memberikan jawaban dengan tepat.
Selanjutnya  ketika  peserta  didik  bertanya  kepada  pendidik  tentang  materi yang  kurang  dipahami  oleh  peserta  didik.  Pendidik  menjawab  pertanyaan  dari peserta didik yang bertanya.
Komunikasi  dua  arah  ini  menunjukkan  kondisi  bahwa  peserta  didik  mulai aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kondisi  ini  sesuai  dengan  tuntuan  dalam kurikulum  2013,  dimana  pusat  dari  kegiatan  pembelajaran  adalah  peserta  didik (Kemendikbud, 2014). Kemudian peserta didik juga diharapkan dapat menemukan konsep pembelajaran sendiri. Dengan kata lain pendidik hanya sebagai fasilitator
yang menyediakan pelayanan untuk  peserta didik bertanya  jika terdapat  kendala atau hal yang tidak dimengerti.

## c. Komunikasi banyak arah
Komunikasi  banyak  juga  ditemukan  terjadi  dalam  proses  pembelajaran. Komunikasi  banyak  arah  ditunjukkan  pada  kegiatan  inti,  yaitu  ketika  pendidik merespon  pertanyaan  peserta  didik  dengan  menanyakannya  kembali  kepada kepada peserta didik yang lain. Apakah ada peserta didik yang lain ingin menjawab pertanyaan temannya. Kemudian terdapat salah satu peserta didik lain yang dapat menjawab pertanyaan tersebut.
Komunikasi  banyak  arah  ini  juga  terjadi  pada  kegiatan  penutup,  yaitu penyampaian  kesimpulan.  Pendidik  memberikan  kesempatan  kepada  beberapa peserta  didik  untuk  menyimpulkan  pembelajaran  di  depan  kelas.  Peserta  didik lainnya boleh memberikan respon baik berupa dukungan, saran, atau kesimpulan yang lain.
Berdasarkan  pengamatan,  peneliti  menemukan  satu  persoalan.  Pendidik memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  secara  sukarela  untuk menyampaikan  kesimpulannya  tentang  materi  pembelajaran.  Masalahnya  jarang ada  peserta  didik  yang  berinisitif  untuk  menyampaikannya.  Jika  demikian, pendidik  menunjuk  beberapa  peserta  didik  (2-4  peserta  didik)  untuk menyampaikan kesimpulan di depan kelas.
Pendidik  tetap  mengulang  kembali  kesimpulan  yang  benar.  Kemudian pendidik  memberi  kesempatan  kembali  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya berhubungan  dengan  tema  pembelajaran  saat  itu.  Tujuannya  untuk mengkonfirmasi  kesimpulan  yang  diterima  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan kesimpulan yang diharapkan oleh peserta didik.
Berikut  pernyataan  Ibu  Retno  terhadap  sikap  peserta  didik  yang  tidak berinisiatif untuk maju ke depan kelas untuk menyimpulkan pembelajaran.
“ Ibu  berusaha  membenahi  diri,  dengan  melakukan  berbagai  macam  metode, misalnya  diskusi,  supaya  peserta  didik  terlatih  untuk  berbicara.  Tapi  tetap  saja
yang berani berbicara tetap itu-itu saja (peserta didik yang sering berkomunkasi) dalam  proses  pembelajaran . Jadi  hanya  beberapa  peserta  didik  yang  aktif (bertanya  atau  menjawab)  selama  proses  pembelajaran  di  kelas  VB.  Selebihnya cenderung diam, jarang sekali berkomunikasi . ”
Berdasarkan  wawancara  dengan  Bu  Retno  dinyatakan  bahwa  terdapat hambatan dan masalah  dalam pembelajaran. Hal  ini menjadi  salah satu  masalah yang  harus  diselesaikan  karena  peserta  didik  diharapkan  dapat  berkomunikasi secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  menelusuri  masalah  ini,  peneliti fokus mengamati semua aktivitas dalam pembelajaran.

## 1. Aktivitas Pembelajaran
Setelah mengamati aktivitas pembelajaran di kelas VB MIN 1 Kota Pariaman, ditemukan bahwa pembelajaran fokus pada pendidik. Sebagian besar peserta didik cenderung pasif dan menunggu penjelasan materi pelajaran tematik dari pendidik. Hanya 7 dari 22 peserta didik yang terkadang merespon penjelasan dari pendidik.
Berdasarkan hasil observasi menunjukkan bahwa hanya sebagian kecil dari peserta  didik  yang  terlihat  mengacungkan  tangan.  Artinya  hanya  sebagian  kecil yang ingin terlibat aktif dalam pembelajaran. Sebagian peserta didik  tidak fokus pada  guru  yang  sedang  menjelaskan,  mereka  asik  sendiri  dengan  kegiatannya. Sebagian lainnya menunduk dan berbicara dengan temannya.
Kondisi  ini  tidak  sesuai  dengan  tuntutan  dalam  kurikulum  2013 (Kemendikbud,  2014).  Kondisi  ini  juga  tidak  sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran  tematik  yang  menginginkan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa ( student centered ) seperti yang dipaparkan oleh Munasik (2014).
Untuk merangsang komunikasi selama proses pembelajaran, pendidik sering mendesain  pembelajaran  dalam  bentuk  diskusi.  Diskusi  didesain  dalam  bentuk kelompok. Setiap kelompok terdiri dari peserta didk yang aktif dan peserta didik yang  tidak  aktif.  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  yang  aktif  dapat  memicu teman sekelompoknya untuk terlibat aktif dalam diskusi.
Ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi  pendidik.  Beberapa  kendala  yang ditemukan  sesuai  kendala  yang  disimpulkan  oleh  Haqi  (2015).  Seperti  kondisi
peserta didik yang pasif, kurang perhatian pada penjelasan pendidik, tidak berani untuk berbicara di depan kelas, dan metode pembelajaran yang kurang bervariasi.
Untuk menyikapi kendala di atas, pendidik sebaiknya mulai mengenal minat atau  karakter  peserta  didik.  Pendekatan  individual  dapat  menjadi  solusi  untuk mengetahui  lebih  dalam  karakter  peserta  didik.  Pendidik  juga  harus  terus membimbing dan memotivasi siswa untuk berani berbicara di depan kelas.

## 2. Alasan peserta tidak aktif berkomunikasi
Wawancara  dengan  peserta  didik  menjadi  cara  untuk  menemukan  alasan mengapa  peserta  didik  tidak  aktif  berkomunikasi  selama  pembelajaran berlangsung. Dari hasil wawancara tersebut peneliti dapat menyimpulkan kondisi peserta didik yang cenderung pasif selama proses pembelajaran berlangsung.
Hasil wawancara dengan peserta didik yang bernama Arif, Hakim, dan Karisa dapat mewakili bagaimana kondisi peserta didik dan pandangan mereka terhadap proses pembelajaran di kelas. Arif  mengatakan
“ S aya  malu  untuk  bertanya,  saya  takut  untuk  berbicara  buk,  takut  salah  dan dimarahi Tetapi saya suka belajar bahasa Indonesia karena mudah buk. Saya juga suka  seni  seperti  menggambar,  sejarah  seperti  mengenal  tokoh  pahlawan, peristiwa-peristiwa bersejarah. Saya juga suka olahraga seperti sepak bola, voly. Saya tidak suka belajar matematika buk karena susah, sulit  dipahami. Perkalian dan  pembagian  yang  paling  sulit  buk.  IPA  termasuk  agak  sulit,  tetapi  sesekali mudah dipahami. ”

## Hakim mengatakan
“ Saya suka belajar IPA buk karena Ibuknya sangat pintar, dan mengetahui banyak hal. Saya terkadang takut bertanya Namun saat saya bertanya Ibuk selalu  dapat menjawab. Saya paham kalau belajar dengan Ibuk IPA. Selain IPA saya juga suka menggambar dan olah raga. ”

## Karisa mengatakan
“ Saya tidak suka belajar matematika buk, karena pelajaran matematika itu susah buk. saya tidak suka ada hafalan perkalian buk. Setiap pelajaran matematika saya selalu merasa cemas karena takut di tanya perkalian dan saya tidak bisa menjawab. Saya  lebih sukanya menari, menggambar, dan olahraga. ”
Melalui  wawancaara,  peneliti    menyimpulkan  bahwa  setiap  peserta  didik menyukai  mata  pelajaran  tertentu  saja.  Seperti  Arif  yang  menyukai  bahasa indonesia,  Hakim  yang  menyukai  IPA,  dan  karisa  yang  menyukai  seni.  Uniknya mereka  bertiga  sama-sama  menyaki  olahraga.  Mereka  juga  sama-sama  merasa
cemas  dan  takut  untuk  berbicara  dan  terlibat  dalam  komunikasi  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Peniliti juga dapat menyimpulkan minat dari setiap peserta didik. Selain tidak suka  matematika  dan  hapalan,  alasan  lain  yang  diungkapkan  oleh  peserta  didik seperti malas membaca, tidak suka diskusi, dan bosan dengan metode pembelajaran yang sama.
Kesimpulan-kesimpulan  dari  hasil  wawancara  dapat  digunakan  sebagai pertimbangan  bagaimana  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  selanjutnya.  Mulai dari memperbaiki kualitas dan kuantitas komunikasi antara pendidik dengan peserta didik dan sesama peserta didik, sampai pada memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam  komunikasi.  Pendidik  juga  perlu  menekankan  bahwa  pendidik  tidak  akan marah pada jawaban yang salah dari peserta didik untuk mendorong peserta didik berani  untuk  berbicara  dan  berkomunikasi  di  kelas.Kesimpulan-kesimpulan tersebut  juga  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  untuk  dilibatkan  dalam  tema pembelajaran selanjutnya.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  berawal  dari  masalah  yang  ditemukan  di  lapangan  dan ditindaklanjuti  dengan  penelitian.  Penelitian  yang  dilakukuan  fokus  pada komunikasi, aktivitas pembelajaran, dan kondisi peserta didik. Melalui pengamatan proses pembelajaran di kelas V B MIN 1 Kota Pariaman, ditemukan terdapat tiga bentuk komunikasi yang terjadi selama proses pembelajaran, yaitu komunikasi satu arah, dua arah, dan banyak arah.
Kondisi pembelajaran masih cenderung fokus pada pendidik. Sebagian besar peserta  didik  cenderung  pasif  dan  jarang  berkomunikasi  selama  proses pembelajaran.
Peserta  didik  tidak  menyukai  mata  pelajaran  tertentu  dalam  pembelajaran tematik  karena  berbagai  alasan  seperti  sulit,  malas  membaca,  tidak  suka  diskusi, dan bosan dengan metode pembelajaran yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduh,  M.  (2014).  Evaluasi  pembelajaran  tematik  dilihat  dari  hasil  belajar siswa. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology Studies , 2 (1).
Anggraini,  R.,  &  Samiha,  Y.  T.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Media  Gambar Fotografi Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Kelas V di Madrasah  Ibtidaiyah  Tarbiyah  Islamiyah  Palembang. JIP  (Jurnal  Ilmiah PGMI) , 2 (1), 59-68.
Ariani  Dessy  Noor,  2017, Strategi  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa SD/MI , Jurnal Muallimuna, http://ojs.uniska- bjm.ac.id/index.php/muallimuna ,  diakses  pada  tanggal  8  Februari  2019 pukul 16.49
Haji,  Sun,  2015, Pembelajaran  Tematik  yang  Ideal  di  SD/MI ,  Jurnal, https://docplayer.info/31470415-Pembelajaran-tematik-yang-ideal-di-sd- mi.html , diakses pada tanggal 14 Februari 2019 pukul 09.04
Hamzah,  A.  (2018).  Kontribusi  Alumni  PGMI  FITK  Uin  Raden  Fatah  Dalam Upaya  Membangun  Pendidikan  Di  Perbatasan  Sumatera  Selatan  (Studi Multisitus  Oku  Selatan  Dan  Empat  Lawang). JIP  (Jurnal  Ilmiah PGMI) , 4 (2), 197-208.
Haqi, Luqman, 2015 , Pengaruh KomunikasiAntara Guru Dengan Siswa Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V MiMatholi’ul Huda 02 Troso Jepara Tahun Pelajaran 2015 . Skripsi, h. 19, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Walisongo Semarang, Semarang, diakses pada tanggal 09 Agustus 2019 pada pukul 04.07.
Ismail,  F.  (2018).  Implementasi  total  quality  management  (TQM)  di  lembaga pendidikan. Jurnal Ilmiah Iqra' , 10 (2).
Kemendikbud, 2014. Paparan Paparan Wakil Menteri Pendidikan dan Kebudayaan R.I  Bidang  Pendidikan. Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 https://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/dokumen/Paparan/Paparan%20 Wamendik.pdf diakses tanggal 14 Februari 2019 pada pukul 09.00
Khafid,  K.  K.  (2020).  Urgentsitas  Nilai-Nilai  Demokrasi  Dalam  Pembelajarn Tematik Di Madrasah. Jurnal Penelitian Agama , 21 (1), 65-75.
Khaitova, N. (2020). The Importance Of Teaching Algorithms And Programming Languages  In  The  Creation  Of  Electronic  Education  Resources. Архив Научных Публикаций JSPI .
Magin, M., Podschuweit, N., Haßler, J., & Russmann, U. (2017). Campaigning in the fourth age of political communication. A multi-method study on the use of  Facebook  by  German  and  Austrian  parties  in  the  2013  national  election campaigns. Information, communication & society , 20 (11), 1698-1719.
Monica,  A.  (2020).  Profil  Guru  Ideal  dalam  Perspektif  Siswa  Madrasah Aliyah. Asatiza: Jurnal Pendidikan , 1 (3), 344-360.
Mukhlis,  Muhammad,  2012, Pembelajaran  Tematik ,  Jurnal  Fenomena, https://www.academia.edu/1960465/PembelajaranTematik ,  diakses  tanggal 14 Februari 2019 pada pukul 00.33
Munasik,  2014, Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Menerapkan Pembelajaran Tematik Di Sekolah ,  Jurnal Pendidikan, Volume 15, Nomor 2, Universitas Terbuka Upbjj-Ut Pangkal Pinang, h.107.
Popovski,  P.,  Nielsen,  J.  J.,  Stefanovic,  C.,  De  Carvalho,  E.,  Strom,  E., Trillingsgaard, K. F., ... & Sorensen, R. B. (2018). Wireless access for ultra- reliable  low-latency  communication:  Principles  and  building  blocks. Ieee Network , 32 (2), 16-23.
Prastowo,  A.  (2014).  Pemenuhan  kebutuhan  psikologis  peserta  didik  SD/MI melalui  pembelajaran  tematik-terpadu. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar Ahmad Dahlan , 1 (1), 1-13.
Rapanta, C., Botturi,  L., Goodyear, P., Guàrdia,  L.,  &  Koole, M. (2020). Online university teaching during and after the Covid-19 crisis: Refocusing teacher presence and learning activity. Postdigital Science and Education , 1-23.
Riyanto,  H.  Y.  (2014). Paradigma  Baru  pembelajaran:  Sebagai  referensi  bagi pendidik  dalam  Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  berkualitas . Prenada Media.
Ruky,  Ahmad  S.  2017, 35  Pengertian  Komunikasi  Menurut  Para  Ahli, https://pakarkomunikasi.com/pengertian-komunikasi-menurut-para-ahli .
Rumondor,  P.,  &  Sineke,  R.  N.  (2020).  Pola  Interaksi  Guru  PAI  Dengan  Siswa Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Di SMA Negeri 1 Belang. AL-HIKMAH (Jurnal Pendidikan dan Pendidikan Agama Islam) , 2 (2), 160-172.
Sanjaya,  A.  (2016).  Penerapan  Metode  Bercerita  dalam  Mengembangkan Kemampuan Berbahasa dan Karakter Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , 20 (1).
Sanjaya, Wina, 2012, Media Komunikasi Pembelajaran , Jakarta: Kencana Prenada Media Group, h.79.
Tambak, S. (2017). Metode Cooperative Learning dalam Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam. Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 14 (1),  1- 17.
Wicaksono,  Luhur,  2015, Bahasa  Dalam  Komunikasi ,  Jurnal  Pembelajaran Prospektif, http://jurnal.untan.ac.id/index.php/Ip3m , diakses pada tanggal 22 maret 2019 pukul 23.14
Yuhana,  A.  N.,  &  Aminy,  F.  A.  (2019).  Optimalisasi  Peran  Guru  Pendidikan Agama  Islam  Sebagai  Konselor  Dalam  Mengatasi  Masalah  Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam,[SL] , 7 (1), 79-96.