CENDEKIA, Vol. 13 No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Nini, Asmara. (2019). Pembinaan Iklim Sekolah K-7 sebagai Upaya Meningkatkan Efektivitas Belajar:
Best Practices. Cendekia (2019), 13(2): 133-140. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.601.
Pembinaan Iklim Sekolah K-7  Sebagai Upaya  Meningkatkan Efektivitas Belajar: Best Practises
Asmara Nini Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Pasaman Provinsi Sumatera Barat

## Abstract:
Seven-K School Climate Development as an Effort to Improve the Effectiveness of Learning in Pasaman District managerial schools, as well as how teachers and students attempt to utilize the climate and school culture as a source of learning. For  Citizenship  Education  (PKn)  teachers  and  Social  Sciences  (IPS)  teachers. Principal's leadership, influenced by supervision, school climate, and community support.  Aspects  of  school  discipline  need  to  be  improved,  as  seen  from  the incomplete  recap  of  the  presence  of  teachers  and  staff;  the  absence  of  student records that violate the code of conduct; the absence of proof of examination of teacher  and  employee  assignments  by  the  principal;  not  all  teachers  make learning  tools  (only  50-60%);  incomplete  list  of  teachers  attending  the  flag ceremony; there is no government regulation (PP 30/1980) regarding the rules of civil  servants;  there  are  no  programs  and  documents  giving  rewards  and punishment to teachers and employees. In the field of management: incomplete description of the tasks of each organization; there is no evaluation book on the implementation  of  school  programs,  not  yet  transparent  school  financial management. In the field of Seventh-K (K7) (cleanliness, beauty, order, safety, family,  shade,  and  health)  there  are  still  findings  such  as  student  toilet cleanliness  that  is  poorly  maintained,  adequate  trash  bins  are  not  yet  available, school  gardens  are  poorly  maintained,  many  students  are  late  at  hours  first, picket  teachers  have  not  been  functioning  to  improve  discipline,  and  school yearning  has  not  been  sufficient  In  terms  of  output  or  quantitative  learning outcomes,  it  has  also  not  shown  encouraging  results.  The  2018  UN  results  for the  junior  high  school  level,  the  writer's  managerial  area  reached  a  graduation rate  of  93.81%.  Although  UN  results  can  be  categorized  as  good  because  the graduation  rate  reaches  95.78%  (2017);  96.59%  (2018),  but  the  results  are almost positively correlated with high school graduation rates.
Keywords: School Climate and Culture, Quality Improvement

## 1.  PENDAHULUAN
Keberhasilan  suatu  sekolah  dalam  mendidik  dan  membelajarkan  peserta didiknya  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  antara  lain,  adalah  keprofesionalan  guru, kepemimpinan  kepala  sekolah,  dukungan  masyarakat,  supervisi,  dan  iklim  sekolah. Masing-masing faktor tersebut saling berinteraksi dan memberikan sumbangan terhadap pencapaian  peserta  didik  dalam  belajar.  Apabila  faktor-faktor  tersebut  berada  dalam
CENDEKIA, Vol. 13 No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Nini, Asmara. (2019). Pembinaan Iklim Sekolah K-7 sebagai Upaya Meningkatkan Efektivitas Belajar:
Best Practices. Cendekia (2019), 13(2): 133-140. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.601.
kondisi baik maka hasil pendidikan diperkirakan akan baik pula. Namun, faktor-faktor tersebut  juga  saling  mempengaruhi.  Kepemimpinan  kepala  sekolah,  misalnya, dipengaruhi  oleh  pengawasan,  iklim  sekolah,  dan  dukungan  masyarakat.  Dukungan masyarakat  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  keprofesionalan  guru. Keprofesionalan  guru  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan  kepala  sekolah,  iklim  sekolah dan sebagainya.
Iklim  sekolah  perlu  mendapat  perhatian  lebih.  Aspek  iklim  sekolah  itu  antara lain, lingkungan sekolah, fasilitas sekolah, kesempatan berpartisipasi bagi peserta didik, sistem  hukuman  dan  hadiah,  pengharapan  warga  sekolah,  proses  organisasi  kolegial, kedekatan guru dan peserta didik, hubungan sesama guru, hubungan guru dengan kepala sekolah dan staf administrasi, kerjasama dan saling mendukung orang tua peserta didik dengan  guru,  moral  dan  norma  kelompok,  budaya  kerja,  dan  motivasi  kerja  guru. Mengingat besarnya pengaruh iklim sekolah terhadap motivasi dan budaya kerja positif warga sekolah maka  seluruh warga sekolah bersama-sama menciptakan iklim sekolah yang kondusif. Kepala sekolah sebagai manejer sekolah diharapkan menjadi pemimpin yang bijaksana dan menjadi suri tauladan  oleh guru, peserta didik, dan warga sekolah lainnya. Para guru diharapkan mampu menjalin kekeluargaan antar sesama guru, kepala sekolah,  dan  karyawan    dan  masyarakat  lingkungan  sekolah.  Disiplin  tidak  hanya menjadi  kepedulian  pimpinan  sekolah,  tetapi  juga  menjadi  kepedulian  semua  warga sekolah.  Pandangan  masyarakat,  komitmen  dalam  menjalankan  peraturan  sekolah, keindahan  sekolah  merupakan  unsur-unsur  yang  perlu  menjadi  perhatian  semua  warga sekolah agar terciptanya iklim sekolah yang menyenangkan sebagai tempat belajar. Iklim  sekolah  atau  yang  biasa  juga  disebut  dengan  budaya  sekolah  atau  atmosfer sekolah  cukup  besar  pengaruhnya  terhadap  kinerja  guru.  Guru  yang  membawa  ide-ide pengembangan,  misalnya,  dapat  saja  “kesandung”  apabila  iklim  sekolah  kurang mendukung.  Apabila  iklim  sekolah  positif  maka  kinerja  guru  akan  positif  pula; sebaliknya, iklim sekolah yang negatif akan menghambat kinerja guru.
Aspek  iklim  sekolah  itu  antara  lain,  lingkungan  sekolah,  fasilitas  sekolah, kesempatan berpartisipasi bagi peserta didik, sistem hukuman dan hadiah, pengharapan warga sekolah, proses organisasi kolegial, kedekatan guru dan peserta didik, hubungan sesama  guru,  hubungan  guru  dengan  kepala  sekolah  dan  staf  administrasi,  kerjasama dan  saling  mendukung  orang  tua  peserta  didik  dengan  guru,  moral  dan  norma kelompok, budaya kerja, dan motivasi kerja guru.  Mengingat besarnya pengaruh iklim sekolah terhadap motivasi dan budaya kerja positif warga sekolah maka sangatlah patut  seluruh  warga  sekolah  secara  bersama-sama  menciptakan  iklim  sekolah  yang kondusif  sesuai  dengan  peran  dan  fungsinya  masing-masing.  Kepala  sekolah  sebagai manejer  sekolah  diharapkan  menjadi  pemimpin  yang  bijaksana  dan  dapat  dijadikan contoh  oleh  guru,  peserta  didik,  dan  warga  sekolah  lainnya.  Para  guru  diharapkan mampu  menjalin  kekeluargaan  yang  baik  antar  sesama  guru,  kepala  sekolah,  dan karyawan.  Begitu  juga  guru  dan  siswa,  guru  dan  masyarakat  lingkungan  sekolah,  dan sebagainya.
Disiplin  tidak  hanya  menjadi  kepedulian  pimpinan  sekolah,  tetapi  juga  menjadi kepedulian  semua  warga  sekolah.  Pandangan  masyarakat,  komitmen  dalam menjalankan  peraturan  sekolah,  keindahan  sekolah  merupakan  unsur-unsur  yang  perlu
CENDEKIA, Vol. 13 No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Nini, Asmara. (2019). Pembinaan Iklim Sekolah K-7 sebagai Upaya Meningkatkan Efektivitas Belajar:
Best Practices. Cendekia (2019), 13(2): 133-140. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.601.
menjadi  perhatian  semua  warga  sekolah  agar  terciptanya  iklim  sekolah  yang menyenangkan sebagai tempat belajar.
Dengan  penciptaan  iklim  atau  budaya  sekolah  seperti  dijelaskan  di  atas,  dalam diri  semua  warga  sekolah  akan  tumbuh  sugesti  yang  tinggi  dalam  menjalankan pekerjaan  dan  tugas-tugasnya.  Kepala  sekolah  akan  merasakan  beban  sebagai  kepala sekolah  menjadi  lebih  ringan  karena  adanya  kerjasama  yang  baik  dengan  guru,  staf administrasi.erta semua stock holder sekolah.
Terciptanya iklim sekolah yang baik tentu menjadi harapan semua warga sekolah dan  masyarakat.  Akan  tetapi,  kenyataan    berdasarkan    hasil  survey  masih  ada  sekolah yang  belum  memiliki  iklim  sekolah  yang  positif.  Aspek  disiplin  sekolah  perlu ditingkatkan  karena  masih  terdapat  temuan  ketidakdisiplinan  sebagai  berikut,  antara lain:  (a)  tidak  lengkapnya  rekap  kehadiran  guru  dan  pegawai;  (b)  tidak  lengkap/tidak ada catatan siswa yang melanggar tata tertib; (c) tidak adanya bukti pemeriksaan tugas guru  dan  karyawan  oleh  kepala  sekolah;  (d)  belum  semua  guru  yang  membuat perangkat pembelajaran (cuma 50—60%); (e) tidak lengkapnya daftar hadir guru  yang mengikuti upacara bendera; (f) tidak terdapat peraturan pemerintah (PP 30/tahun 1980) tentang tata tertib pegawai negeri sipil; (h) tidak ada program dan dokumen pemberian hadiah dan sanksi (reword and punishment) kepada guru dan karyawan. Dalam bidang manajemen  masih  terdapat  temuan  sebagai  berikut:  (a)  belum  lengkap  uraian  tugas masing-masing  organisasi;  (b)  belum  ada  buku  evaluasi  pelaksanaan  program  sekolah (c) belum transparannya manajemen keuangan sekolah Dalam bidang K7 ( kebersihan, keindahan, ketertiban, keamanan, kekeluargaan, kerindangan, dan kesehatan) masih terdapat temuan seperti (a) kebersihan kamar kecil siswa  kurang  terpelihara,  (b)  belum  tersedia  tong  sampah  yang  memadai,  (c)  kurang terawatnya taman sekolah, (d) banyak siswa terlambat pada jam pertama, (e) guru piket belum berfungsi meningkatkan disiplin, (f) dan kerindangan sekolah belum memadai
Dari  segi output atau  hasil  belajar  secara  kuantitatif  juga  belum  menunjukkan hasil  yang  menggembirakan.  Hasil  UN  tahun  2018  untuk  tingkat  SMP,  wilayah managerial  penulis    mencapai  tingkat  kelulusan  93.81%.  Meskipun  hasil  UN  dapat dikategorikan baik karena tingkat kelulusan mencapai 95,78% (2017); 96,59% (2018), namun hasil itu sudah hampir  berkorelasi positif dengan tingkat kelulusan masuk SMA. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  pendidikan  di  wilayah  binaan managerial penulis  boleh dikatakan cukup memadai.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  diperlukan  berbagai  upaya  pembenahan  dalam penyelenggaraan pendidikan. Salah satu  yang cukup berpengaruh adalah iklim sekolah atau  budaya  sekolah.  Iklim  yang  kondusif  sangatlah  memungkinkan  terjadinya  proses pembelajaran  secara  efektif.  Kepala  sekolah,  guru,  staf  administrasi,  dan  siswa memerlukan  kenyamanan  dan  ketertiban  sebagai  motivasi  dalam  melaksanakan  tugas dan  kewajiban  masing-masing.  Suasana  kondusif  tersebut  dapat  menumbuhkan semangat  dalam  bekerja  dan  belajar  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  secara efektif.aman dan tertib.
Masalahnya  adalah  bagaimanakah  Dinas  Pendidikan  di  wilayah  kerja mengintensifkan  guru    untuk  membantu  terciptanya  iklim  sekolah  dalam  upaya peningkatan  kinerja  guru?  Apakah  guru  telah  melakukan  tugas  dengan  baik?    Apakah fasilitas  sudah  disediakan  atau  belum?  Apakah  kualifikasi  dan  kompetensi  guru  sudah
CENDEKIA, Vol. 13 No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Nini, Asmara. (2019). Pembinaan Iklim Sekolah K-7 sebagai Upaya Meningkatkan Efektivitas Belajar:
Best Practices. Cendekia (2019), 13(2): 133-140. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.601.
memadai  atau  belum  sesuai  dengan  peraturan  yang  berlaku  dan  tantangan  masalah pendidikan yang dihadapi?
Di samping itu, iklim sekolah yang belum tercipta dengan baik juga berdampak pada kinerja guru. Masalah yang ada di seputar iklim sekolah adalah upaya apakah yang telah  dilakukan  pihak  sekolah  untuk  mengkondusifkan  iklim  sekolah  baik  berupa regulasi  atau  tradisi  yang  dikembangkan  di  sekolah.  Ke  dalam  aspek  iklim  sekolah termasuk  budaya  kerja  guru,  kepemimpinan  kepala  sekolah,  motivas  kerja,  hubungan sosial dan emosional antar sesama guru dan antara guru dengan kepala sekolah dan staf administrasi, hubungan sekolah dengan masyarakat sekitar, dan lain-lain.

## Rumusan  Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah sebagaimana dikemukakan di atas  maka masalah yang dibahas dalam tulisan ini adalah: 1. Apa yang dimaksud dengan iklim sekolah serta faktor yang mempengaruhinya?
2. Bagaimana cara melaksanakan pembinaan iklim sekolah  melalui forum diskusi?
Tujuan  Penulisan    ini  adalah:  a.  Guru,  dapat  menyempurnakan  metode pembelajaran yang  diterapkan di  sekolah sehingga dapat meningkatkan pembelajaran aktif,  inovatif,  kreativitas,dan  menyenangkan    hasil  belajar  siswa.  b.  Kepala  Sekolah, dapat  memberikan  motivasi  kepada    guru  yang  lain  untuk    menyempurnakan  metode dan setrategi pembelajaran yang diterapkan di sekolah dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. c. Pengawas Sekolah, dapat membantu dalam membimbing  guru  dalam pelaksanaan  tugasnya  sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi  dan  profesionalisme guru.

## 2.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## 2.1.  Hakikat Iklim Sekolah
Secara  harfiah  pengertian  iklim  adalah  “suasana;  keadaan”,  sedangkan  sekolah adalah  “lembaga  untuk  belajar  dan  mengajar  serta  tempat  menerima  dan  memberi pelajaran.”  (Moeliono,1991:369  dan  892).  Jadi,  iklim  sekolah  adalah  suasana  atau keadaan yang memperlihatkan kebiasaan-kebiasaan yang berlaku di sekolah yang turut mempengaruhi budaya kerja warganya.
Konsep  iklim  sekolah  diistilahkan  secara  berbeda  oleh  para  ahli.  Menurut Sackney  (1988),  sepanjang  dua  dekade  terakhir  telah  digunakan  istilah  seperti atmosphere, feelings, tone, setting, millieu, culture, school ethos, dan the psychological context untuk pengertian iklim sekolah. Dalam Best practice ini digunakan istilah “iklim sekolah”  untuk  menjelaskan  tentang  suasana  dan  karakteristik  sekolah  yang berpengaruh  terhadap  warga  sekolah  dalam  menjalankan  aktivitasnya.  Seperti  juga dikatakan  oleh  Hadiyanto  (2000),  iklim  sekolah  sebagai  suasana  yang  muncul  karena adanya hubungan antarpersonal dalam lingkungan sekolah.
Menurut  Hoy  dan  Miskel  (1995)  iklim  sekolah  merupakan  seperangkat karakterisik  internal  yang  membedakan  satu  sekolah  dengan  sekolah  lainnya  dan mempengaruhi  tingkah  laku  orang-orang  di  dalamnya.  Iklim  di  suatu  sekolah merupakan hasil akhir dari interaksi siswa dan guru  yang bekerja untuk keseimbangan organisasi  dan  individu  sebagai  bagian  dari  sistem  sosial.  Sergiovani  (1987) berpendapat bahwa iklim sekolah lebih mengarah pada sifat dan hakikat hubungan antar
CENDEKIA, Vol. 13 No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Nini, Asmara. (2019). Pembinaan Iklim Sekolah K-7 sebagai Upaya Meningkatkan Efektivitas Belajar:
Best Practices. Cendekia (2019), 13(2): 133-140. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.601.
pribadi  yang    diwujudkan  dalam  sikap  dan  perilaku  guru,  peserta  didik,  dan  kepala sekolah. Setiap guru jelas menginginkan suasana  yang menyenangkan dalam bertugas. Suasana  yang  kondusif  itu  dapat  mempengaruhi  warga  sekolah  dalam  menjalankan tugasnya  masing-masing.  Timpe  (1993)  menjelaskan  bahwa  guru  akan  bekerja  lebih optimal jika didukung oleh iklim sekolah yang menyenangkan karena hal tersebut dapat dijadikan  sebagai  motivasi  untuk  menghasilkan  prestasi  kerja  yang  lebih  baik. Sebaliknya,  iklim  sekolah  yang  tidak  kondusif  menyebabkan  guru  tidak  termotivasi melaksanakan tugas sebagaimana mestinya.
Chand  (1991)  juga  mengemukakan  bahwa  iklim  sekolah  yang  baik  penting untuk  (1)  terciptanya  suasana  pembelajaran  yang  lebih  baik;  (2)  membangkitkan semangat  kerja;  (3)  meningkatkan  sumbangan  kepercayaan  masyarakat  terhadap keberadaan sekolah sebagai wadah pengembangan potensi. Semua itu berkaitan dengan pelaksanaan tugas masing-masing komponen yang ada di sekolah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  iklim  sekolah  yang  baik sangat  penting  bagi  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  karena  akan  ikut  menentukan hasil  kerja  guru  tersebut.  Untuk  itu  iklim  sekolah  harus  selalu  dipelihara  agar  tetap kondusif dan menyenangkan.

## 2.2.  Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Iklim Sekolah
Iklim  sekolah  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Menurut  Pidarta  (1995 ) ada lima  faktor  yang  mempengaruhi  iklim  sekolah  yaitu:  1.  Penempatan  personalia,  yaitu yang berhubungan dengan penempatan tugas dan penempatan guru sebagai pegawai. 2. Pembinaan  komunikasi,  berhubungan  dengan  kegiatan  membina  komunikasi  yang efektif  antar  warga  sekolah.  3.  Dinamisasi  dan  penyelesaian  konflik,  berhubungan dengan  perkembangan  sekolah  dan  bagaimana  menyelesaikan  masalah  yang  ada.  4. Pemanfaatan  informasi,  berhubungan  dengan  bagaimana  menyikapi  dan  menggunakan informasi  yang  ada.  5.  Peningkatan  lingkungan  kerja  yaitu  berhubungan  dengan menciptakan lingkungan yang dapat membantu proses pencapaian tujuan.
Hoy  dan  Miskel  (1995)  juga  mengemukakan  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  iklim  sekolah  antara  lain:  1.  Rintangan,  berhubungan  dengan  perasaan guru-guru  dengan  tugas-tugas  rutin,  pekerjaan  kepanitiaan,  dan  lainnya  yang  dianggap guru  sebagai  pekerjaan  yang  kurang  menyenangkan.  2.  Keintiman,  hubungan antarpribadi guru yang erat dan menyenangkan. 3. Keterbatasan, adanya kecenderungan guru  melakukan  tugas-tugas  secara  asal-asalan  dan  tidak  bertanggung  jawab  dalam melaksanakannya.  4.  Semangat,  yaitu  kemauan  mengupayakan  kepuasan  sosial  dan kepuasan  pada  hasil.  5.  Kejauhan,  berhubungan  dengan  perilaku  kepala  sekolah  yang tidak akrab, terlalu formal, dan menjaga jarak dengan guru. 6. Dorongan, berhubungan dengan  perilaku  kepala  sekolah  yang  dinamis  dalam  menggerakkan  sekolah  dengan memberikan  keteladanan    yang  patut  dicontoh.  7.  Pertimbangan,  berhubungan  dengan perilaku hangat dan akrab.
Menurut  Steers  (1987),  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  iklim  sekolah adalah  keterbukaan.  Keterbukaan  diartikan  sebagai  sikap  saling  bertoleransi,  memberi dan menerima masukan dari orang lain. Sikap terbuka sangatlah diperlukan agar tercipta suasana  yang  menyenangkan.  Dengan  keterbukaan  komunikasi  guru  dengan  semua
CENDEKIA, Vol. 13 No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Nini, Asmara. (2019). Pembinaan Iklim Sekolah K-7 sebagai Upaya Meningkatkan Efektivitas Belajar:
Best Practices. Cendekia (2019), 13(2): 133-140. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.601.
warga  sekolah  akan  lancar  dan  efektif  sehingga  dapat  membantu  menciptakan  iklim sekolah yang kondusif.
Jadi,  iklim  sekolah  sangat  dipengaruhi  oleh  suasana  internal  sekolah  yang tercipta  terutama  melalui  pola  hubungan  antar  pribadi  personal  sekolah.  Terciptanya iklim  sekolah  yang  positif  dan  kondusif  akan  memberikan  pengaruh  yang  baik  dalam proses belajar mengajar di sekolah.

## 2.3.  Pembinaan Iklim Sekolah
Tugas  pokok  guru  di  sekolah  adalah  melakukan  pembelajaran  terhadap penyelenggaraan pendidikan di sekolah dengan segala komponen yang mempengaruhinya.  Di  samping  komponen  pembelajaran,  komponen-komponen manajemen  yang  berpengaruh  terhadap  mutu  pelaksanaan  pendidikan  haruslah dilaksanakan  secara  kontinyu  dan  terprogram.  Hasil  proses  pembelajaran  inilah  yang diharapkan mampu meningkatkan mutu pembelajaran menjadi lebih baik.
Pada  dasarnya  komponen  yang  terkait  dengan  iklim  sekolah  cukup  luas  sekali. Tumbuhnya  iklim  sekolah  yang  kondusif  di  sekolah  dapat  dilaksanakan  dengan mengintensifkan  kinerja  guru,  kepala  sekolah  dalam  bidang  disiplin  sekolah  dan program  K7.  Dalam  pelaksanaannya    dapat  memulai  kegiatan  proses  pembelajaran dengan  mengamati  disiplin  atau  efektivitas  pembelajaran  di  sekolah.  Data    ini  dapat diperoleh  jika  guru  sudah  berada  di  sekolah  sebelum  jam  masuk  sekolah.  Disiplin sekolah  pada  jam  pertama  belajar  merupakan  fenomena  kondisi  sesungguhnya  dari suatu sekolah.

## 2.4. Supervisi  K7
Supervisi    K7  (kedisiplinan,  kebersihan,  ketertiban,  keindahan,  kerindangan, kesehatan, dan keamanan) juga amat berperan terhadap terciptanya iklim sekolah yang baik.  Setiap  unsur  K7  di  atas  dapat  diciptakan  melalui  kolaborasi  antara  guru,  kepala sekolah,  dan  semua  warga  sekolah.    Guru  mestilah  memiliki  komitmen  dan  dedikasi yang  memadai  sebagai  guru  atau  warga  sekolah.    Kepala  sekolah  juga  harus menunjukkan  kinerjanya  secara  baik.  Kepala  sekolah  bertanggung  jawab  melakukan pembinaan  secara  efektif.    Dengan  pola  inilah  kolaborasi  dapat  dilakukan  sehingga diharapkan terciptalah iklim sekolah yang menimbulkan efektivitas pembelajaran.

## 2.5.  Pembinaan Iklim Sekolah Berbasis Masalah Melalui Forum Diskusi
Data-data lapangan tentang iklim sekolah merupakan data yang perlu  dijadikan bahan untuk pembinaan. Berdasarkan data-data yang dihimpun melalui pengamatan dan wawancara, guru dapat memahami dan mengidentifikasi masalah-masalah iklim sekolah yang  diduga  menjadi  kendala    terhadap  terciptanya  efektivitas  pembelajaran.  Adanya masalah,  sedikit  atau  banyak  jelas  menjadi  kendala  tercapainya  tujuan  pendidikan. Untuk  mengatasinya  tentu  perlu  upaya  tertentu  yang  akan  dilakukan  oleh  kepala sekolah,  guru,  dan  semua  warga  sekolah  lainnya,  serta  pengawas  sekolah  yang  secara kedinasan turut bertanggung jawab terhadap mutu pendidikan.
Sebagai kepala sekolah yang berperan memberikan penilaian dan pembinaan di sekolah  masalah-masalah  yang  sudah  teridentifikasi  perlu  dicari  solusinya  secara bersama-sama.  Pemecahan  masalah  perlu  dipikirkan  agar  iklim  sekolah  dapat  tercipta
CENDEKIA, Vol. 13 No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Nini, Asmara. (2019). Pembinaan Iklim Sekolah K-7 sebagai Upaya Meningkatkan Efektivitas Belajar:
Best Practices. Cendekia (2019), 13(2): 133-140. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.601.
seperti yang diharapkan oleh seluruh warga sekolah. Seperti yang disampaikan Sanjaya dalam  Sudjana  (2000:139)  bahwa  pemecahan  masalah  hendaknya  memenuhi  dua kepentingan:  (1)  pemecahan  masalah  harus  mengarah  pada  tercapainya  suatu  situasi yang  diinginkan,  (2)  seseorang  yang  melakukan  kegiatan  pemecahan  masalah hendaknya mampu bertindak untuk keluar dari situasi sekarang dan kemudian masuk ke situasi yang diinginkan.
Untuk  memecahkan  masalah  iklim  sekolah  tersebut,  guru  bersama  kepala sekolah  dapat  mengawali  pembinaan  dengan  melakukan  kegiatan  dalam  suatu  forum diskusi dengan semua warga sekolah. Melalui diskusi ini semua warga sekolah diminta untuk  mengemukakan  ide,  perasaan,  dan  komentarnya  dalam  upaya  menemukan  jalan keluar  yang  tepat  dari  permasalahan  yang  ada.  Dengan  cara  ini  penyelesaian  masalah dapat  diatasi  secara  transparan  sesuai  dengan  aturan-aturan  yang  berlaku,  kesepakatan berbagai pihak tanpa diwarnai sikap emosi dari warga sekolah.

## 3.  SIMPULAN
Pembinaan  iklim  sekolah  berbasis  masalah  membutuhkan  kecakapan  dan  kiat tersendiri dalam mewujudkannya karena tidak sedikit kepala sekolah yang ‘alergi’ jika permasalahan-permasalahan sekolah dihadapkan kepada forum guru. Akan tetapi, demi terselenggaranya efektifitas pembelajaran di sekolah pembinaan iklim sekolah amatlah perlu  dilakukan.  Semua  warga  sekolah,  siswa,  guru,  staf  administrasi,  pesuruh  atau penjaga  sekolah  sangatlah  membutuhkan  suasana  yang  menyenangkan  dan memungkinkan mereka bekerja dengan hati yang aman dan nyaman, termotivasi untuk berdedikasi bukan  sekadar menjalankan tugas semata.

## 4.  SARAN
Pentingnya iklim sekolah ada beberapa alternatif pembinaan yang bisa dilakukan guru  bahwa  iklim  sekolah  yang  kondusif  mestilah  menjadi  perhatian  semua  warga sekolah. kepala sekolah  dan  guru secara kolaborasi harus berusaha untuk menciptakan iklim  sekolah  yang  kondusif.  Di  antara  bentuk  pembinaan  yang  bisa  dilakukan  adalah mengintensifkan supervise, disiplin sekolah, K7 dilombakan antar kelas minimal setiap bulannya, dan pembinaan berbasis masalah melalui gelar forum diskusi bersama seluruh warga sekolah. Guru  mampu  membuat  skenario pembelajaran  dengan memanfaakan iklim    sekolah  sebagai  sumber  belajar  dan  melaksanakan  pembelajaran  dengan memanfaakan  iklim  dan  budaya    sekolah  yang  konduif  serta  mampu  memanfaatkan diskusi  kelompok  kerja  guru  secara  efektif  dan  efesien  dalam  memecahkan  masalah yang terkait dengan kegiatan pembelajaran. Cara-cara ini diharapkan mampu mengatasi masalah  kurang  efektifnya  pembelajaran  dan  rendahnya  kinerja  guru  karena    kurang kondusifnya  iklim sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2006. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas. Hadiyanto. 2000. Iklim Sekolah, Iklim Kelas. Teori, Riset, dan Aplikasi . Padang: UNP. Moeliono, Anton M (Penyunting Penyelia).1991. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kedua.Jakarta: Balai Pustaka.
CENDEKIA, Vol. 13 No. 2 Oktober 2019 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Nini, Asmara. (2019). Pembinaan Iklim Sekolah K-7 sebagai Upaya Meningkatkan Efektivitas Belajar:
Best Practices. Cendekia (2019), 13(2): 133-140. DOI: 10.30957/cendekia.v13i2.601.
Sergiovani, T.J. 1997. The Principalship a Reflektive, Practice-Perspektives Massachuset. Allyn an bacon.