Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan dengan Menggunakan Bahasa Daerah pada Siswa  Kelas I SDN 5 Sengkol Tahun Pelajaran 2017/2018

## Hj. Supiah Ernawati
Guru Kelas SDN 5 Sengkol Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah
ABSTRAK. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui peningkatan  hasil belajar  Matematka materi  Penjumlahan  dan  pengurangan    dengan  mengunakan  bahasa  daerah  pada  siswa  kelas  1  SDN  5 Sengkol  Tahun Pelajaran 2017/2018, dengan jumlah  subyek penelitian sebanyak 30 orang  terdiri dari 17 siswa  laki  –laki  dan  13  siswa  perempuan.Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  berlangsung  dalam  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  dilaksanakan  sesuai  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat dan dibagi dalam 4 tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan evaluasi, serta tahap reflesi. Melihat perbandingan hasil belajar siswa dari  siklus  I  menuju  siklus  II  menunjukkan  hasil  yang  cukup  singnifikan,  dimana    pada  siklus  I memperoleh   nilai   rata   –  rata sebesar  65,26 kemudian  meningkat pada siklus II  menjadi  85, 6 meningkat sebesar 20,34 poin , kemudian jumlah siswa  yang tuntas pada  siklus I  sebanyak  17 orang atau dengan  persentase sebesar  57 %  kemudian  meningkat pada  siklus II   jumlah siswa yang tuntas pada siklus II menjadi 28 orang dengan persentase sebesar  93 %  meningkat sebesar 36 poin,  begitu juga dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan sebesar  ≤ 80 %  juga sudah tercapai sehingga penelitian dihentikan sampai pada siklus II. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  mengajarkan  Matematika  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  dengan  menggunakan bahasa daerah di kelas I dapat meningkatkan hasil belajar siswa SDN 5 Sengkol  tahun pelajaran 2017 / 2018.
Kata Kunci : Peningkatan Hasil Belajar,Bahasa Daerah

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  bagian  yang  tidak dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  manusia, karena  dengan  bahasa  seseorang  dapat menyampaikan maksud dan keinginan kepada orang  lain. Dengan  bahasa  seseorang dapat    berkomunikasi  dan   beradaptasi dengan manusia lain, seperti yang dikatakan   oleh   Ketidalaksanaan    bahasa adalah  sistem  lambang bunyi arbitrer,   yang digunakan  oleh   para   kelompok   sosial untuk   bekerjasama,   berkomunikasi   dan mengidentifikasikan  diri.  Bahasa  bersifat manusiawi,  artinya  bahasa  sebagai  alat komunikasi  verbal  hanya  dimiliki  oleh manusia.  Pada  dasarnya  bahasa  tersebut mempunyai  dua aspek mendasar, yaitu aspek bentuk  dan  makna.  Aspek  bentuk  berkaitan dengan  bunyi,  tulisan  maupun  struktur bahasa,  sedangkan  aspek  makna  berkaitan dengan leksikal, fungsional maupun gramatikalnya  (Henry  Guntur Tarigan,  2011: 6).
Dengan  menggunakan  Bahasa  Daerah siswa  lebih  banyak  memahami  materi penjumlahan dan pengurangan yang disampaikan  dari  pada  memakai  bahasa Indonesia  karena  lebih  banyak  siswa  kelas  1 yang  masih  memakai  bahasa  ibu  yaitu Bahasa Pujut kenapa demikian, karena dilihat dari  hasil  ulangan  harian  siswa  yang  diikuti oleh 30 peserta  yang tuntas belajar hanya  10 orang  atau  dengan  persentase    sebesar  33  % dari  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  20 orang  atau  dengan  persentase  sebesar  67% dan KKM yang ditetapkan di SDN 5 Sengkol untuk  mata  pelajaran  Matematika  tahun pelajaran  2017/  2018    yaitu    68    dengan ketuntasan klasikal sebesar ≤ 80%.
Dari  hasil  belajar  siswa  tersebut  maka di temukan beberapa kendala dari para siswa kelas  satu  antara  lain  masih  belum  bisa menggunakan bahasa Indonesia dengan baik , dominan masih menggunakan bahasa Ibu. hal ini  menuntut  perubahan-perubahan  di  dalam pengelolaan  pembelajaran  atau  mengelola
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
peroses  belajar  mengajar,  penggunaan  alat bantu pelajaran yang menarik, strategi belajar mengajar,  dan  penggunaan  metode  yang bervariasi  sehingga  tercipta  kondisi  belajar mengajar  yang efektif  serta  yang tidak kalah penting  sikap  dan  karakteristik  guru  baik dalam  penampilan  maupun  penggunaan bahasa  sehingga  mudah dipahami oleh  siswa terlebih  siswa  kelas  I  yang  pada  semester  I masih dominan dengan bahasa ibu.
Berangkat  dari  permasalahan  tersebut
peneliti
menawarkan solusi untuk
menggunakan bahasa daearah dalam pembelajaran sehingga tercapai tujuan pembelajaran  yang  telah  direncanakan.untuk itu  peneliti  tertarik  mengangkat  judul penelitian”  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan  dengan  Menggunakan  Bahasa Daerah  pada  Siswa    Kelas  I  SDN  5  Sengkol Tahun Pelajaran 2017/2018”

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  latar  belakang masalah di atas, dapat dirumuskan permasalahan
sebagai berikut: Bagaimanakah  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan  dengan  Menggunakan  Bahasa Daerah  pada  Siswa    Kelas  I  SDN  5  Sengkol Tahun Pelajaran 2017/2018 ?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas, maka  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan dengan
Menggunakan  Bahasa  Daerah  pada  Siswa Kelas  I  SDN  5  Sengkol  Tahun  Pelajaran 2017/2018”

## Manfaat Penelitian
Adapun  manfaat  penelitian  adalah untuk  menambah  wawasan  keilmuan  dalam pendidikan yang berkaitan dengan penggunaan bahasa daerah dalam meningkatkan  pemahaman  matematika  pada anak  kelas  1  Sekolah    Dasar  sihingga  dapat meningkatkan hasil pembelajaran KAJIAN PUSTAKA Pengertian Bahasa Daerah
Bahasa Daerah sebagai bahasa pengantar  pada  tingkat  permulaan  sekolah dasar. Di daerah tertentu bahasa daerah boleh dipakai  sebagai  bahasa  pengantar  di  dunia pendidikan  tingkat  sekolah  dasar  sampai dengan  tahun ketiga (kelas tiga). Setelah  itu, harus menggunakan bahasa Indonesia, kecuali  daerah-daerah  yang  mayoritas  masih menggunakan  bahasa  daerah  sebagai  bahasa ibu.
Macam-macam Bahasa Daerah a. Bahasa Sasak Lombok
Bahasa  sasak  dipakai  oleh  masyarakat lombok,  provinsi  Nusa  Tenggara  Barat. Bahasa  ini  mempunyai  tradisi  sebagaimana bahasa  Bali  dan  bahasa  Jawa.  Bahasa  sasak mempunyai  dialek-dialek  yang  berbeda menurut  wilayah,  bahkan  dialek  di  kawasan Lombok  Tengah  sulit  dipahami  oleh  para penutur  sasak  lainya.  Sebagai  contoh, kawasan  antar  tetangga  (RW)  yang  hanya berjarak  500  meter  sudah  memiliki  dialek yang sangat berbeda(Bahrie,2009).
Tabel  2.1 Kosa Kata Bahasa Sasak
No Bahasa sasak Bahasa Indinesia 1 Aku Saya 2 Side Kamu 3 Tampi Asih Terima kasih 4 Kelor Makan 5 Bale Rumah 6 Kodeq Kecil 7 Brembe Bagaimana 8 Sekek Saatu 9 Telu Tiga 10 Pituk Tujuh b. Bahasa Jawa Bahasa Jawa
dituturkan oleh masyarakat Indonesia terutama di pulau Jawa bagian  tengah  dan  timur.  Namun,  di  pulau- pulau  yang  lainnya  juga  terdapat  penutur bahasa Jawa. Bahkan di luar negeri pun juga terdapat  penutur-penutur  bahasa  Jawa,  di antaranya  negara  Suriname,  Kaledonia  Baru, Malaysia,  dan  Singapura.  Bahasa  Jawa memiliki  beberapa  tingkatan,  seperti  Ngoko, Madya,  dan  Krama.  Menurut  data  sensus tahun  2000,  penutur  bahasa  Jawa  di Indonesia adalah sebanyak 84 juta jiwa lebih.
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Bahasa Jawa memiliki beberapa dialek, di  antaranya  dialek  Banten,  Banyumas, Blora,  Brebes,  Bumiayu,  Cirebon,  Kedu, Madiun,  Malang,  Pantura  Timur  (Jepara, Rembang,  Demak,  Kudus,  Pati),  Pantura Jawa Timur (Tuban, Bojonegoro) Pekalongan,  Semarang,  Serang,  Surabaya, Surakarta,
Suriname, dan
Tegal (http/www.Al-amin-net/diambil  tanggal  09 maret 2016 09.00 wita).
c. Bahasa Bali
Bahasa  Bali  adalah  bahasa  yang dituturkan  oleh  Masyarakat  di  pulau  Bali, Lombok, dan sedikit ujung timur pulau Jawa. Di  Lombok, bahasa Bali  dituturkan terutama di  sekitar  Praya  Lombok  Tengah,  sedangkan di pulau Jawa dituturkan di  beberapa desa di kabupaten Banyuwangi. Sebagaimana bahasa Jawa,  bahasa  Bali  juga  terdapat  beberapa tingkatan,  seperti  Bali  Kasar,  Bali  Madya, dan  Bali  Alus.  Bahasa  Bali  berkerabat dengan bahasa Sasak, dan beberapa bahasa di pulau  Sumbawa.  Kemiripan  dengan  bahasa Jawa  hanya  karena  pengaruh  kosakata  atas bahasa  Jawa  karena  penaklukan  Bali  oleh kerajaan  di  Jawa  terutama  abad  ke-14  oleh Gajah  Mada.  Secara  fonologis,  bahasa  Bali lebih  mirip  bahasa  Melayu  daripada  bahasa Jawa.  Kemiripan  dengan  bahasa  Jawa  hanya pada  tingkatan  bahasa  sehingga  bahasa  Bali Alus  sangat  mirip  dengan  bahasa  Jawa Krama.  Menurut  sensus  tahun  2000  bahasa Bali dituturkan oleh 3,3 juta jiwa.
Bahasa  Bali  memiliki  berbagai  macam dialek,  di  antaranya  dialek Dataran  Rendah Bali  (Klungkung,  Karangasem,  Buleleng, Gianyar,  Tabanan,  Jembrana,  Badung), Dataran  Tinggi  Bali  (“Bali  Aga”),  dan  Nusa Penida      (ww.buku  hindu.om%  fbuku%3 detail    diambil  09  maret  2016  pukul  09.00 wita).

## Fungsi dan Kegunaan Bahasa Daerah
Fungsi  bahasa  daerah  diantaranya  ;  (1) Bahasa  Daerah  sebagai  pendukung  Bahasa Nasional,  (2)  Bahasa  Daerah  sebagai  bahasa pengantar  pada  tingkat  permulaan  sekolah dasar  di  daerah  tertent,  (3)  Bahasa  Daerah sebagai sumber kebahasaan untuk memperkaya  Bahasa  Indonesia,  (4)  Bahasa
Daerah  sebagai  pelengkap  bahasa  Indonesia di  dalam  penyelenggaraan  pemerintah  pada tingkat daerah (Wakuadratn.wordpress.com/2011/08/05. diambil tanggal 09 Maret 2016, pukul 09.00 )
Kegunaan  Bahasa  Daerah;  (1)  Sebagai lambang  kebanggaan  daerah,  (2)  Lambang identitas  daerah,  (3)  Alat  penghubung  di dalam  keluarga  dan  masyarakat  daerah (Wakuadratn.wordpress.com/2011/08/05. diambil tanggal 09 Maret 2016, pukul 09.00 )

## Materi Penjumlahan
Materi  penjumlahan  dan  pengurangan ini diajarkan di SDN 5 Sengkol Ada suatu kasus pada anak SD kelas 1.  Saat anak  baru  masuk  kelas  1  SD,  untuk  pertama kalinya  dia  bertemu  dengan  pelajaran Matematika  yang  sesungguhnya.  Berhasil atau tidaknya anak dalam pelajaran matematika kelas 1 itu akan berdampak besar pada pandangannya terhadap pelajaran matematika  kelak.  Apakah  matematika  itu menyenangkan atau menakutkan bagi si anak sangat  tergantung  pada  fase  ini.  Anak  akan sangat  antusias  dengan  matematika  di kemudian hari ketika saat kelas I dia berhasil memahami  bahwa  matematika  itu  mudah. Dan  sebaliknya,  jika  saat  kelas  I,  anak memahami  matematika  sebagai  monster kerena kegagalan-kegagalannya,  maka wajah matematika  akan  sangat  menyeramkan  bagi si anak dikemudian hari.
1) Kalau  kita  merujuk  pada  materi  pelajaran Matematika  pada  kelas  1  semester  1,  ada beberapa  kemampuan  yang  harus  dimiliki anak  sebelum  masuk  SD.  Memahami bilangan 0 sampai 10 dengan menggunakan jari.
2) Anak  harus  mampu  berhitung  maju  0 sampai 10 dengan mengucapkannya(nol,satu,dua,……dst sampai sepuluh), atau mengurutkan bilangan dari yang terkecil.
3) Mampu memahami makna bilangan (misal bila  ada  gambar  5  apel,  anak  mampu menghitungnya)
4) Mampu  menulis  lambang  bilangan  dan nama
bilangan. Contoh:
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Telu atum terombok due atum pire jarin =
Lime atum tiga pensil + dua pensil = lima  pensil 3          +       2         =       5 5) Mampu  menghitung  mundur  (mengucap angka) dari bilangan 10 sampai 0
Contoh : Sepulu, siwaq, baluq,
pituq,enem, lime dan sebagainya contoh berhitung mundur : Sepuluh,
Sembilan, Delapan, Tujuh, Enam, Lima dst  secara urut  mengurutkan bilangan dari yang terbesar). Tahap 2.
Yang merupakan tahap berikutnya dibuatkan model,  yaitu  model  semi  konkret  (model gambar)  yang  tidak  menggunakan  benda- benda  nyata  seperti  buku-buku  sebenarnya tetapi cukup dengan bambar buku atau model abstrak,  yang  tidak  menggunakan  gambar tetapi  cukup menggunakan  tanda-tanda tertentu bunderan dan sebagainya.
Materi Pengurangan
Mengurangkan satu  bilangan  lain  (1 sampai dengan 5)
a) Nane  jakn  bahas  kurangan  masalah  irup sejelo-jelo misaln lime buak jeruk tekurangan sik due buak jeruk pire jarin 5- 2 = 3
b) Sekarang  kita  akan  membahas  tentang kehidupan sehari-hari  contoh  lima  buah jeruk  dikurangi  dua  jeruk  berapa  jadinya 5-2= 3
4 bunderan – 2 bunderan = 2 bunderan Contoh soal pengurangan
2 - 1 = 1
4 - 2 = 2 5 - 2 = 3 Konsep Kemampuan dan Pemahaman
Pemahaman didefinisikan proses
berpikir  dan  bealajar.  Dikatakan  demikian karena  untuk  menuju  kearah  pemahaman
perlu  diikuti  dengan  belajar  dan  berpikir. Pemahaman  merupakan  proses,  perbuatan dan  cara  memahami.  Sedangkan  menurut Anas
Sudijono, pemahaman adalah kemampuan  seseorang  untuk  mengerti  atau memahami  sesuatu  setelah  sesuatu  itu diketahui  dan  dan  ingat.  Dengan  kata  lain, memahami adalah mengetahui tentang sesuatu  dan  dapat  melihatnya  dari  berbagai segi (Anas Sudijono. www.refrensi makalah.com>home>pembelajaran. diambil tanggal 09 Maret 2016, pukul 09.00 Wita)
Pemahaman  merupakan  terjemahan dari  istilah understanding yang  diartikan sebagai  penyerapan  arti  suatu  materi  yang dipelajari.  Dalam  kamus  besar  bahasa Indonesia,  paham  berarti  mengerti  dengan tepat,  sedangkan  konsep  berarti  suatu rancangan.  Sedangkan  dalam  matematika, konsep  adalah  suatu  ide  abstrak  yang memungkinkan seseorang untuk menggolongkan  suatu  objek  atau  kejadian. Jadi  pemahaman  konsep  adalah  pengertian yang  benar  tentang  suatu  rancangan  atau  ide abstrak.
Kemampuan  pemahaman  matematis adalah  salah  sat  tujuan  penting  dalam pembelajaran, memberikan pengertian bahwa materi-materi  yang  diajarkan  kepada  siswa bukan  hanya  sebagai  hafalan,  namun  lebih dari  itu.  Dengan  pemahaman  siswa  dapat lebih  mengerti  akan  konsep  materi  pelajaran itu sendiri. Hal ini sesuai dengan Hudoyo yang menyatakan  bahwa  mengajar adalah  agar  pengetahuan  yang  disampaikan dapat  dipahami  peserta  didik  ( 1 Hudoyo, Pendidikan  Matematika  1  (Jakarata:  Hak  Cipta. 2006,hal. 61)
Dalam  penelitian  ini,  hasil  belajar diperoleh siswa hasil tes pemahaman konsep. Menurut  Depdiknas  menjelaskan  “penilaian perkembangan  anak  didik  dicantumkan dalam indikator dari kemampuan pemahaman konsep  sebagai  hasil  belajar  matematika. Indikator tersebut adalah sebagai  berikut:  (1) Menyatakan ulang suatu konsep, (2) Mengklsifikasikan objek-objek menurut sifat- sifat  tertentu,  (3)  Member  contoh  dan  non- contoh  dari  konsep,  (4)  Mengembangkan
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
syarat  perlu  dan  syarat  cukup  suatu  konsep,
(5) Menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau oprasi tertentu.
Matematika Kelas 1 Sekolah Dasar
Kata  matematika  berasal  dari  bahasa latin, manthhanein atau mathema yang berarti”  belajar  atau  hal  yang  dipelajari.”
Sedangkan  dalam  bahasa  belanda wiskunde atau  ilmu  pasti,  yang  berkaitan  dengan penalaran. Depdiknas mengemukakan matematika yaitu memiliki bahasa dan aturan yang  terdefinisi  dengan baik , penalaran  yang jelas  dan  sistematis,  dan  struktur  atau keterkaitan antar konsep yang kuat.
Pada  usia  siswa  sekolah  dasar  (7-8 tahun  sehingga  12-13  tahun),  menurut  teori kognitif piaget termasuk pada tahap oprasional konkrit. Berdasarkan perkembangan  kognitif  ini,  maka  anak  usia sekolah  dasar  pada  umumnya  mengalami kesulitan dalam memahami matematika yang bersifat  abstrak.  Karena  keabstrakannya matematika  relatif  tidak  mudah  untuk dipahami  oleh  siswa  sekolah  dasar  pada umumnya.
Matematika  merupakan  salah  satu disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan kemampuaan berpikir berargumentasi, memberikan  distrubusi  dalam  penyelesaian masalah  sehari-hari  dan  dalam  dunia  kerja, serta memberikan dukungan dalam mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Kebutuhan  akan  mengaplikasi matematika  saat  ini  dan  masa  depan  tidak hanya  untuk  keprluan  sehari-hari,  tetapi terutama  dalam  dunia  kerja,  dan  untuk mendukung perkembangan ilmu pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  matematika sebagai  ilu  dasar  perlu  dikuasai  dengan  baik oleh siswa, terutama sejak usia sekolah dasar.
Namun  dalam  kenyataan  yang  ada sekarang,  penguasaan  matematika,  baik  oleh siswa  sekolah  dasar  (SD)  maupun  siswa sekolah  menengah  (SMP  dan  SMA),  selalu menjadi  permasalahn  besar.  Hal  ini  terbukti dari  hasil  ujian  nasional  (UN)  yang diselenggarakan  memperlihatkan  rendahnya persentase  kelulusan  siswa  dalam  ujian tersebut baik diselenggarakan ditingkat pusat
maupun  daerah.  Pada  umumnya,  yang menjadi  faktor  penyebab  ketidak  lulusan siswa  dalam  ujian  nasional  ini  adalah rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  materi pelajaran matematika.
Karakteristik Pembelajaran Matematika Menurut  Soedjadi  (1994:1),  meskipun terdapat berbagai pendapat tentang matematika  yang  tampak  berlainan  antara satu sama lain, namun tetap dapat ditarik ciri- ciri atau karekteristik yang sama, antara lain: (a)  Memiliki  Objek  Kajian  Abstrak,  (b) Bertumpu  pada  kesepakatan, (b)  Berpola pikir  deduktif, (c)  Memiliki  simbol  yang kosong dari arti,  (d) Memperhatikan semesta pembicaraan, (e)  Konsisten  dalam  sistemnya (Soedjadi. Bahan  Pelatihan  dan  Penelitian Matematika.  http//.penelitian  matematika. 01wita.17-08-2015.
Belajar  matematika  merupakan  proses aktif siswa untuk merekonstruksi makna atau konsep-konsep  matematika.  Hal  ini  berarti, bahwa  belajar  matematika  merupakan proses untuk menghubungkan materi yang dipelajari dengan pemahaman yang dimiliki. Penggunaan Bahasa
Daerah pada Pembelajaran Matematika
Menurut  Galileo  Galilei  (1564-1642), seorang  ahli  matematika  dan  astronomi  dari Italia,”Alam semesta  itu  bagaikan  sebuah buku  raksasa  yang  hanya  dapat  dibaca  kalau orang  mengerti  bahasanya  dan  akrab  dengan lambang  dan  huruf  yang  digunakan  di dalamnya.  Dan  bahasa  alam  tersebut  tidak lain  adalah  matematika.  Berbicara  mengenai matematika sebagai bahasa, maka pertanyaan yang  muncul  kemudian  adalah  dalam  sudut pandang  mana  matematika  itu  disebut sebagai  bahasa,  dan  apa  perbedaan  antara bahasa  matematika  dengan  bahasa-bahasa lainnya (Galileo Galilei. Bahasa dan Matematika dalam komunikasi.
http//.penelitian  matematika.  01  wita.  17-08- 2015)
Merujuk  pada  pengertian  bahasa  di atas,  maka  matematika  dapat  dipandang sebagai  bahasa  karena  dalam  matematika terdapat  sekumpulan  lambang/simbol  dan kata  (baik  kata  dalam  bentuk  lambang,
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
misalnya “³” yang melambangkan kata “lebih besar atau sama dengan”,  maupun kata  yang diadopsi  dari  bahasa  biasa,  misalnya  kata “fungsi” yang dalam matematika menyatakan suatu hubungan dengan aturan tertentu antara unsur-unsur dalam dua buah himpunan)
Matematika adalah bahasa yang melambangkan  serangkaian  makna  dari pernyataan  yang  ingin  kita  sampaikan.
Simbol-simbol
matematika bersifat “artifisial”  yang  baru  memiliki  arti  setelah sebuah  makna  diberikan  kepadanya.  Tanpa itu,  maka  matematika  hanya  merupakan kumpulan  simbol  dan  rumus  yang  kering akan  makna.  Berkaitan  dengan  hal  ini,  tidak jarang  kita  jumpai  dalam  kehidupan,  banyak orang  yang  berkata  bahwa  X,  Y,  Z  itu  sama sekali tidak memiliki arti.
Sebagai  bahasa,  matematika  memiliki kelebihan  jika  dibanding  dengan  bahasa- bahasa lainnya. Bahasa matematika memiliki makna  yang  tunggal  sehingga  suatu  kalimat matematika tidak dapat ditafsirkan bermacam-macam. Ketunggalan makna dalam  bahasa  matematika  ini,  penulis menyebutnya  bahasa  matematika  sebagai bahasa  “internasional”,  karena  komunitas pengguna bahasa matematika adalah bercorak  global  dan  universal  di  semua negara yang tidak dibatasi oleh suku, agama, bangsa, negara, budaya, ataupun bahasa yang mereka  gunakan  sehari-hari.  Bahasa  yang dipakai  dalam  pergaulan  sehari-hari  sering mengandung  keraguan  makna  di  dalamnya. Kerancuan  makna  itu  dapat  timbul  karena tekanan  dalam  mengucapkannya  ataupun karena kata yang digunakan dapat ditafsirkan dalam berbagai arti.
Bahasa matematika berusaha dan berhasil  menghindari  kerancuan  arti,  karena setiap kalimat (istilah/variabel) dalam matematika  sudah  memiliki  arti  yang tertentu. Ketunggalan arti itu mungkin karena kesepakatan  matematikawan  atau  ditentukan sendiri  oleh  penulis  di  awal  tulisannya. Bahasa  matematika  adalah  bahasa  yang berusaha  untuk  menghilangkan  sifat  kabur, majemuk, dan emosional dari bahasa verbal.
Tabel 2.2 Dialek Bahasa Lombok (Berhitung) No Bahasa daerah Lombok Bahasa Indonesia 1 Sekeq Satu 2 Due Dua 3 Telu Tiga 4 Empat Empat 5 Lime Lima 6 Enem Enam 7 Pituq Tujuh 8 Dan lain-lain ...

## METODE  PENELITIAN Jenis Penelitian
Adapun  jenis  penelitian  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  ini (PTK)  sangat  bermanfaat  bagi  guru  untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran di kelas. Dengan melaksanakan tahapan-tahapan PTK, guru dapat menemukan  solusi  dari  masalah  yang  timbul di  kelasnya sendiri,  dengan  menerapkan berbagai ragam teori dan teknik pembelajaran yang relevan  secara kereatif.
Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian  yang  dilakukan  guru/peneliti  di dalam kelas, dengan tujuan untuk memperbaiki    kinerja  guru  sehingga  hasil belajar  siswa  menjadi  meningkat  (Wardani. 2003: 60). Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai..

## Setting Penelitian
Setting  penelitian  menjelaskan  lokasi dan  gambaran  tentang  kelompok  siswa  atau subyek  yang  dikenai  tindakan.  Penelitian tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di SDN  5  Sengkol  Tahun  Pelajaran  2017  pada semester  ganjil  periode  Agustus  s/d  Oktober dengan  jumlah  siswa  30  orang.  Alasan peneliti mengambil setting penelitian di SDN 5 Sengkol adalah karena keadaan siswa kelas I yang heterogen dimana terdapat
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
keberagaman  dalam  hal  kemampuan  daya pikir  yang  berbeda-beda  merupakan  salah satu  daya  tarik  peneliti.  Selain  itu  karena penggunaan bahasa daerah untuk meningkatkan kemampuan memahami materi ajar  Matematika  pada  intinya  menyoroti kemampuan daya pikir siswa. Di samping itu juga  lokasi  tersebut  merupakan  tempat  tugas peneliti.

## Subyek Penelitian
Subyek    dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas I SDN 5 Sengkol yang berjumlah 30  orang  terdiri  dari  laki  –  laki  sebanyak  17 orang  dan  perempuan  berjumlah  13  orang, mereka  sebagian  besar  berasal  dari  sekitar lingkungan sekolah.

## Rancangan Penelitian
Dalam penggunaan prosedur Penelitian Tindakan  Kelas  yaitu  dengan  siklus  terdiri atas  perencanaan,  perlaksanaan  tindakan, observasi,  evaluasi  dan  refleksi.  Pelaksanaan prosedur  pengembangan  yang  digunakan dapat disajikan seperti gambar berikut.

## Gambar 3.1 Tahapan dalam PTK.
Pendekatan  penelitian  yang  dipakai oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Pendekatan kualitatif dan kuantitatif merupakan  suatu pendekatan penelitian  yang mengambil  datanya  selalu  menggunakan kuisioner  berupa  lembar  observasi,  tetapi juga  tetap  dituntut  berada  di  lapangan  untuk selalu memantau perkembangan atau perubahan yang ada (Wardhani,dkk
.2007;24).  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu,  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,obsevasi dan evaluasi dan refleksi.
Jenis Instrument
dan
Cara

## Penggunaannya
Insrtumen  penelitian  adalah  alat  yang digunakan  untuk  mengukur  fenomena  alam
maupun  sosial  yang  diamati.  Sedangkan menurut pendapat Suharsimi Arikunto instrument penelitian adalah alat atau fasilitas yang  digunakan  oleh  penelitian  dalam mengumpulkan  data  agar  pekerjaan  lebih mudah  dan  hasilnya  lebih  baik  dalam  arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga mudah diolah (Suharsimi. 2002;136).
Dari  kedua  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  instrument  penelitian adalah  alat  bantu  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data dalam penelitian. Adapun  instrumen  yang  digunakan  sebagai alat bantu untuk mendapatkan data-data yang diharapkan  dan  juga  informasi-informasi yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah tes Isian.
Tes  isian  adalah  serentetan  pertanyaan atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan, intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok (Suharsimi.
2002; 126). Bilangan
penjumlahan  dan  pengurangan.  Tes  evaluasi ini  diberikan  setiap  akhir  putaran  dengan jumlah  soal  10,  tiap  1  soal  yang  benar mendapatkan  nilai  10  dan  soal  yang  salah mendapatkan nilai 0.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar dilaksanakan  dengan  jumlah  siswa  30  orang siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  peroses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa diberi tes formatif dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.

## Analisis Data
Kegiatan  pengumpulan  data  yag  benar dan tepat merupakan jantung PTK, sedangkan  analisis  data  akan  memberi kehidupan  dalam  kegiatan-kegiatan  PTK. Oleh  karena  itu,  seorang  penelliti  perlu memahami  teknik  analisis  data  yang  tepat
Perenc a n a a n Observa s i Evaluasi dan refl eksi
Pelaksanaan
Tin
dak an
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
agar  manfaat  penelitiannya  memiliki  nilai ilmiah yang tinggi (Kunandar 2003;128).
Pada penelitian ini menggunakan tehnik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu suatu  metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah penggunaan bahasa daerah.

## Data Hasil Belajar
Hasil  belajar  dinyatakan  dengan  nilai atau  skor  setelah  mengerjakan  suatu  tugas atau  tes.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa,  hasil  tes  belajar  dianalisis    secara deskriptif yaitu dengan:
a. Ketuntasan Individu Setiap siswa dalam proses belajar mengajar dikatakan tuntas secara  individu terhadap  materi  apabila  siswa  mamapu memperoleh nilai berdasarkan nilai ketuntasan kriteria  minimal  yaitu  68  yang telah ditetapkan di  SDN 5 Sengkol.
b. Ketuntasan Klasikal
Ketuntasan  klasikal  telah  di  capai  apabila terget  pencapaian  ideal    ≥  86  %  dari jumlah siswa dalam kelas.
% 100 1 x n n
KK 
Keterangan  : KK = ketuntasan klasikal n 1 =  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai berdasarkan KKM n = jumlah siswa yang ikut tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Sesuai  dengan  permasalahan  yang muncul  pada  pengamatan  awal  yaitu  tentang rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  I  pada mata  pelajaran  Matematika,  maka  penelitian ini  menggunakan  Bahasa  Daerah untuk mengajarkan materi penjumlahan dan pengurangan tersebut pada siswa kelas I SDN 5 Sengkol.
Kegiatan  evaluasi  dilakukan  pada setiap  akhir  siklus  dengan  memberikan  tes yang  dikerjakan  secara  individu.  Tes  yang dikerjakan  tersebut  dalam  bentuk  Isian sebanyak  5  butir  soal  yang  nilai  satu  butir
soal  diberikan  skor  10,  apabila  salah  dikasih nilai 0.
Dari  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I diperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar  65,26 kemudian jumlah siswa yang tuntas sebanyak 17  orang  atau  dengan  persentase  ketuntasan sebesar  57%  dan  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak  13  orang  atau  dengan persentase sebesar 43%  dan belum mencapai ketuntasan  belajar.  Yang  dipersyaratkan sebesar  ≤  80  %    dikarenakan  anak  masih lebih  banyak  belum  lancar  menulis  angka  , sehingga penelitian di lanjutkan ke siklus II. Siklus II
Setelah selesai kegiatan belajar mengajar, maka pada kegiatan akhir diadakan evaluasi hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil analisa data maka diperoleh  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II dimana  nilai  rata  –  rata  sebesar  85,6 kemudian jumlah siswa yang tuntas sebanyak 28    orang atau dengan persentase ketuntasan sebesar    93  %  dan  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak  2  orang  atau  dengan persentase  sebesar  7%      maka  sudah mencapai kriteria yang dipersyaratkan sebesar  ≤  80%,  sehingga  penelitian  di hentikan sampai pada  siklus II.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai dengan  prosedur  penelitian  tidakan  kelas (PTK)  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya dengan diawali pada perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui penggunaan Bahasa daerah untuk meningkatkan  kemampuan  memahami  mata pelajaran matematika kelas I.
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran pada  siklus  I  dan  siklus  II,    telah  disusun perencanaan  pelaksanaan  yakni,  dengan membuat RPP dan alat Evaluasi yang berupa soal  isian  yang    dikerjakan  secara  individu. Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  didapat pada  proses  pembelajaran  dengan  pada operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan baik proses observasi kegiatan guru, kegiatan siswa maupun nilai siswa
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
menunjukan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada materi penjumlahan dan pengurangan  dari  siklus  I  dan  II.  Suasana kelas  yang  mula-mulanya  kurang  kondusif, menjadi  lebih  kondusif  dan  siswa  sangat antusias dan senang untuk belajar.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  65,26 kemudian jumlah siswa yang tuntas sebanyak 17  orang  atau  dengan  persentase  ketuntasan sebesar  57  %  dan  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak  13  orang  atau  dengan persentase sebesar 43%  dan belum mencapai ketuntasan  belajar,  yang  dipersyaratkan sebesar ≤80%  dikarenakan anak masih lebih banyak  belum  lancar  menulis  angka  , sehingga penelitian di lanjutkan ke siklus II.
Sedangkan    hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  diperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar 85,6    kemudian  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak  28    orang  atau  dengan  persentase ketuntasan  sebesar    93%  dan  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  2  orang  atau dengan  persentase  sebesar  7%      maka  sudah mencapai kriteria yang dipersyaratkan sebesar  ≤80%,  sehingga  penelitian  di hentikan sampai pada  siklus II.
Melihat  perbandingan  hasil  belajar siswa  dari  siklus  I  menuju  siklus  II menunjukkan  hasil  yang  cukup  singnifikan, dimana  pada siklus I memperoleh  nilai  rata –  rata  sebesar    65,26  kemudian  meningkat pada  siklus  II  menjadi  85,  6  meningkat sebesar  20,34  poin  ,  kemudian  jumlah  siswa yang  tuntas  pada    siklus  I    sebanyak    17 orang atau dengan  persentase sebesar  57 % kemudian  meningkat  pada  siklus  II    jumlah siswa  yang  tuntas  pada  siklus  II  menjadi  28 orang  dengan  persentase  sebesar    93  % meningkat  sebesar  36  poin,    begitu  juga dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan  sebesar    ≤  80  %    juga  sudah tercapai sehingga penelitian dihentikan sampai pada siklus II.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  mengajarkan  Matematika  materi penjumlahan dan pengurangan dengan menggunakan  bahasa daerah di kelas I dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SDN  5 Sengkol  tahun pelajaran 2017 / 2018.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Meteri penjumlahan dan pengurangan dengan menggunakan  Bahasa  Daerah  pada  Siswa kelas  I  SDN    5  Sengkol    tahun  pelajaran 2017/2018
Melihat  perbandingan  hasil  belajar siswa  dari  siklus  I  menuju  siklus  II menunjukkan  hasil  yang  cukup  singnifikan, dimana  pada siklus I memperoleh  nilai  rata –  rata  sebesar    65,26  kemudian  meningkat pada  siklus  II  menjadi  85,  6  meningkat sebesar  20,34  poin  ,  kemudian  jumlah  siswa yang  tuntas  pada    siklus  I    sebanyak    17 orang atau dengan  persentase sebesar  57 % kemudian  meningkat  pada  siklus  II    jumlah siswa  yang  tuntas  pada  siklus  II  menjadi  28 orang  dengan  persentase  sebesar    93  % meningkat  sebesar  36  poin,    begitu  juga dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan  sebesar    ≤  80  %    juga  sudah tercapai sehingga penelitian dihentikan sampai pada siklus II.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  mengajarkan  Matematika  materi penjumlahan dan pengurangan dengan menggunakan  bahasa daerah di kelas I dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SDN  5 Sengkol  tahun pelajaran 2017 / 2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas
Sudijono. www.refrensi makalah.com>home>pembelajaran.
diambil  tanggal  09  Maret  2016,  pukul 09.00 Wita
Bahrie.  dkk,  Bahan  Ajar  Muat  Lokal.  Cet.II, (Lombok : KSU Prima Guna, 2009. Galileo  Galilei.  Bahasa  dan  Matematika dalam komunikasi. http//.penelitian matematika. 01wita.17-08-2015. Henry Guntur Tarigan. Pengajaran Pemerolehan Bahasa. (Bandung:
Angkasa, 2011),
Hudoyo,  Pendidikan  Matematika  1(Jakarata: Hak Cipta.2006 )
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Isjoni,  Guru  Sebagai  Motivator  Perubahan
(Jakarta : Pustaka Pelajar,2009)
Kunandar,  Langkah  Penelitian  Tindakan
Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi
Guru, (Jakarta:PT Rajawali Pers,
2011),
Nana  Sudjana,  Dasar  Dasar  Proses  Belajar
Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2014),
Nurkencana,  dkk.  Evaluasi  Hasil  Belajar (Surabaya: Usaha Nasional. 1990), Nurkencana,  dkk.  Evaluasi  Hasil  Belajar (Surabaya: Usaha Nasional. 1990),
Sensus,  “Penutur  Bahasa  Daerah”,  dalam http/www.Al-amin.net/,diambil  tanggal 09 Maret 2016, pukul 09.00 Wita
Soedjadi.  Bahan  Pelatihan  dan  Penelitian Matematika.
http//.penelitian matematika. 01wita.17-08-2015. Suharsimi  Arikunto.  Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktik.  (Jakarta:
Rineka Cipta,2013.
Wardani. Statistika Untuk Penelitian. (Bandung : Alfabeta, 2003),
Wardhani,dkk.  Penelitian  Tindakan  Kelas (Jakarta: Universitas Terbuka,2007),
Wina  Sanjaya,    Penelitian  Tindakan  Kelas, (Jakarta : Prenda Media Group,  2009), www.bukuhindu.com/%3fbuku%3detail. diambil  tanggal  09  Maret  2016,  pukul 09.00 Wita Wakuadratn.wordpress.com/2011/08/05. diambil  tanggal  09  Maret  2016,  pukul 09.00 Wita