p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.1009 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 16/02/2024 – Selesai revisi: 22/02/2024 – Disetujui: 24/02/2024 – Diterbitkan: 29/02/2024
Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Literasi Matematis
Difa Salsabila Fauziah C.A 1 *, Sarwo Edy 2 , Sri Suryanti 3
Universitas Muhammadiyah Gresik, Gresik, Jawa Timur, Indonesia 1,2,3 difasalsabilaf@gmail.com 1 * , sarwo@umg.ac.id 2 , srisuryanti@umg.ac.id 3
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  kecerdasan  emosional  dan kemandirian  belajar  terhadap  kemampuan  literasi  matematis.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif metode survei dengan teknik analisis jalur. Populasi pada penelitian ini sekitar 574 peserta didik dan sampel yang digunakan sebanyak 236 peserta didik kelas VIII di SMP Negeri di Kecamatan Kebomas,  Kabupaten  Gresik,  Jawa  Timur.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah kuesioner  kecerdasan  emosional,  kuesioner  kemandirian  belajar,  serta  tes  kemampuan  literasi matematis.  Metode  analisa  data  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah  analisis  jalur menggunakan  SEM  ( Structural  Equation  Modelling )  dengan  taraf  signifikansi  sekitar  5%  dengan menggunakan aplikasi AMOS 26. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) adanya pengaruh positif yang signifikan diantara kecerdasan emosional terhadap kemampuan literasi matematis, (2) adanya pengaruh  positif  yang  signifikan  diantara  kemandirian  belajar  terhadap  kemampuan  literasi matematis,  (3)  adanya  pengaruh  positif  yang  signifikan  diantara  kecerdasan  emosional  dan kemandirian  belajar.  Hasil  penelitian  ini  berkontribusi  pada  pengembangan  ilmu  psikologi pembelajaran terhadap kecakapan abad ke-21.
Kata kunci: Kecerdasan Emosional, Kemandirian Belajar, Kemampuan Literasi Matematis, Analisis Jalur, Structural Equation Modelling.

## The Effect of Emotional Intelligence and Self-Regulated Learning on Mathematical Literacy Ability
Abstract: This research aims to determine the effect of emotional intelligence and self-regulated learning on  mathematical  literacy  ability.  This  research  is  a  quantitative  survey  method  with  path  analysis technique. The population in this research was about 574 students and the sample used was 236 students in grade VIII at the State Junior High School in Kebomas District. The research instruments used were emotional intelligence questionnaire, self-regulated learning questionnaire, and mathematical literacy test. The data analysis method used for this research is path analysis using SEM (Structural Equation Modeling) with a significance level of about 5% using the AMOS 26 application. The results revealed that (1) there is a significant positive influence between emotional intelligence on mathematical literacy ability, (2) there is a significant positive influence between self-regulated learning on mathematical literacy ability, (3) there is a significant positive influence between emotional intelligence and self-regulated learning. The results of this  research contribute  to  the  development of  the  science  of learning  psychology  towards  21st  century skills.
Keywords : Emotional Intelligence; Self-Regulated Learning; Mathematical Literacy Ability; Path Analysis; Structural Equation Modelling.

## 1. Pendahuluan
Dunia  berkembang  dengan  pesat  dan perubahan global yang terjadi begitu cepat dalam bidang kehidupan yang akan menjadi tantangan bagi  bangsa  dalam  mempersiapkan  generasi mendatang. Pada pembelajaran abad 21 peserta didik  diminta  untuk  memiliki  keterampilan, pengetahuan  dan  kemampuan  pada  bidang teknologi, media informasi, keterampilan belajar
dan inovasi serta keterampulan hidup dan karir (Anwar, 2018).
Menurut  Frydenberg  &  Andone  (2011) dalam  mempersiapkan  pembelajaran  abad  21, setiap  individu  perlu  memiliki  keterampilan berpikir  kritis,  pengetahuan  dan  kemampuan literasi  digital,  literasi  informasi,  literasi  media dan  mampu  menguasai  teknologi informasi  dan komunikasi. Purwanti dkk. (2021) menyebutkan
Hak Cipta ©2024 Difa Salsabila Fauziah C.A, Sarwo Edy, Sri Suryanti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
bahwa  literasi  matematis  sangat  diperlukan dalam  kehidupan  peserta  didik,  hal  ini  sesuai dengan  tujuan  PISA  yaitu  mengetahui kemampuan  literasi  matematis  peserta  didik. Literasi  matematis  peserta  didik  di  Indonesia masih  tergolong  pada  tingkatan  rendah, berdasarkan  data Programme  For  International Students  Assesment (PISA)  tahun  2018  (OECD, 2019).
Rendahnya kemampuan literasi matematika peserta  didik  dapat  disebabkan  oleh  banyak faktor,  salah  satu  faktornya  yaitu  kemandirian belajar (Hidayat & Marlena, 2023 ; Wijayanti & Wardono,  2020  ;  Amelia  dkk.,  2023).  Menurut Hidayat &  Marlena (2023)  tingkat  kemandirian belajar  peserta  didik  sangat  berkontribusi terhadap tingkat kemampuan literasi matematika peserta  didik,  dapat  dilihat  bahwa  rendahnya kemandirian  belajar  peserta  didik  di  kelas  dan pembelajaran  yang  dilakukan  berkendali  pada guru  yang  menyebabkan  peserta  didik  menjadi pasif  sehingga  akan  menurunkan  tingkat kemampuan literasi matematis. Dalam pandangan  Wijayanti  &  Wardono  (2020) menerangkan bahwa kemandirian belajar sangat berdampak pada kemampuan literasi matematika peserta didik pada pembelajaran DAPIC- Problem- Solving. Hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Amelia  dkk.,  2023)  yang menyebutkan  bahwa  kemampuan  literasi matematis sangat dipengaruhi oleh kemandirian belajar, peserta didik yang memiliki kemandirian belajar rendah akan berdampak pada rendahnya minat  belajar  peserta  didik  maka  hal  tersebut berpengaruh  juga  pada  rendahnya  kemampuan literasi matematis peserta didik.
Jarangnya peserta didik diberikan soal yang berbasis  literasi  matematika  menjadi  penyebab rendahnya  kemampuan  literasi  matematika, penyebab  lain  dalam  rendahnya  kemampuan literasi  matematika  ialah  kemandirian  belajar peserta  didik.  Hal  tersebut  dikarenakan pembelajaran masih dipegang kendali oleh guru sepenuhnya, sehingga peserta didik menjadi pasif yang  akan  berpengaruh  terhadap  kemampuan literasi  matematikanya (Kholifasari  dkk.,  2020). Dalam  pandangan  Chabib  (1996)  terdapat  dua faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar, yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Kematangan  usia,  jenis kelamin, kekuatan  iman dan  takwa,  serta  kecerdasan  merupakan  faktor internal.
Ada dua faktor utama yang mempengaruhi tumbuh kembang anak, yakni faktor bawaan dan faktor  lingkungan.  Faktor  bawaan  disebut  pula sebagai  faktor  endogen  yang  mana  faktor tersebut  dibawa  oleh  individu  sejak  dalam
kandungan hingga kelahiran. Dalam pandangan Mardiyati  (2015)  kecerdasan  merupakan  faktor endogen yang mempunyai pengaruh sangat besar terhadap  kemajuan  hasil  belajar  anak. Keberhasilan  belajar  tidak  hanya  bergantung pada  tinggi  atau  rendahnya  IQ  ( Intelligence Quotient ),  menurut  Goleman  (2007)  bahwa faktor yang menentukan keberhasilan adalah IQ itupun hanya mempengaruhi kira-kira 20%, 80% berasal  dari  faktor  lain.  Kecerdasan  emosional ( Emotional Quorient ) termasuk dalam 80% faktor lain berpengaruh dalam menentukan keberhasilan.
Banyak penelitian terdahulu yang menjelaskan  tentang  kecerdasan  emosional  dan kemandirian  belajar  difokuskan  pada  beragam topik dan isu. Kusmayanti (2018) mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  yang kesulitan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan sulit membangkitan minat untuk belajar mandiri ialah  peserta  didik  yang  belum  memiliki kecerdasan  emosional  yang  baik,  hal  tersebut mampu mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep  matematika  peserta  didik.  Dalam penelitian  Fitriyani  &  Fitri  (2022)  juga mengungkapkan kemandirian belajar merupakan bentuk upaya yang dilakukan untuk pembelajaran  mandiri  dalam  motivasi  untuk menguasai materi tertentu, dikarenakan kemandirian juga diyakini memiliki kaitan yang erat  dengan  kemampuan  berpikir  kritis. Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Yeni  dkk. (2020)  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh sebanyak  2,8%  kecerdasan  emosional  dan kemandirian  belajar  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  sedangkan  selebihnya  dapat dipengaruhi oleh variabel yang lain.
Penelitian terdahulu telah banyak berkontribusi  menjelaskan  tentang  kecerdasan emosional  dan  kemandirian  belajar,  namun penelitian terdahulu belum mengangkat tentang kecerdasan  emosional  dan  kemandirian  belajar terhadap kemampuan literasi matematis. Banyak penelitian  yang  membahas  tentang  kedua variabel  tesebut  terhadap  pemahaman  konsep, kemampuan berpikir kritis dan lainya. Karena itu, penelitian ini berfokus pada kemampuan literasi matematis yang mana saat ini sangat diperlukan dalam  kecakapan  abad  ke-21,  sehingga  hal  ini membuat  peneliti  tertarik  untuk  mengangkat tentang  pengaruh  kecerdasan  emosional  dan kemandirian  belajar  terhadap  kemampuan literasi matematis. OECD (2019) juga menyampaikan  pada  PISA  2018,  hasil survey tahun  2018  lebih  rendah  daripada  tahun  2015 dengan skor 386. Untuk Indonesia skor rata-rata literasi  matematika  mencapai  379  dengan  skor
rata-rata OECD 489. Dengan hal tersebut sesuai dengan  penelitian  yang  menunjukkan  masih rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam literasi matematika.
Fokus  penelitian  ini  berada  pada  upaya untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian,  yaitu untuk (1) apakah terdapat pengaruh kecerdasan emosional terhadap kemampuan literasi matematis?,  (2)  apakah  terdapat  pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  kemampuan literasi  matematis?,  (3)  apakah  terdapat pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap kemandirian belajar?.
Penelitian
ini berkontribusi pada pengembangan ilmu khususnya  ilmu  psikologi  pembelajaran  yang terkait  dengan  kemampuan  kognitif  peserta didik  pada  kecerdasan  emosional  dan kemandirian  belajar,  serta  pengembangan kecakapan  abad  ke-21  pada  pembelajaran matematika di Indonesia khususnya Kecamatan Kebomas, Kabupaten Gresik.

## 2. Metode Penelitian
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah  kuantitatif  survei  dengan  teknik  analisis jalur menggunakan SEM. Metode ini digunakan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh antar variabel  yaitu  kecerdasan  emosional  ( 𝑋 1 ), kemandirian  belajar  ( 𝑋 2 ),  dan  kemampuan literasi  matematis  ( 𝑌 ).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  Kecamatan  Kebomas  dengan populasi  574  peserta  didik  SMP  Negeri  di Kecamatan  Kebomas  sebagai  subjek  penelitian. Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik proportionate  claster  random  sampling atau mengambil data sampel yang diacak serta tepat menggunakan rumusan
Slovin
bertaraf kesalahannya sekitar 5%, sehingga sampel yang didapatkan sebanyak 236 responden.
Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  kuesioner  kecerdasan  emosional  yang diadaptasi dari Uno (2008)
dengan menggunakan
skala
likert; kuesioner kemandirian  belajar  yang  diadaptasi  dari Hidayati & Listyani (2010) dengan menggunakan skala  likert;  dan  tes  kemampuan  literasi matematis  yang  dikembangkan  oleh  peneliti. Instrumen kemampuan literasi matematis dalam bentuk  tes  uraian  sebanyak  2  butir  soal  dengan masing-masing soal terdapat 5 pernyataan yang harus dijawab. Sedangkan kuesioner kecerdasan emosional  dalam  bentuk  angket  sebanyak  24 butir pernyataan dan untuk kemandirian belajar dalam  bentuk  angket  sebanyak  20  butir penyataan. Instrumen tersebut dilakukan validasi oleh  ahli.  Analisis  untuk  penelitian  ini menggunakan  data  hasil  kuesioner  kecerdasan emosional dan kemandirian belajar dengan skor
tertinggi 5 dan terendah 0, data hasil tes untuk kemampuan  literasi  matematis  dengan  skor tertinggi  3  dan  terendah  0  pada  masing-masing indikator.
Metode  analisa  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah analisis jalur menggunakan SEM ( Structural Equation Modelling ). Pandangan Haryono & Wardoyo (2013) menerangkan bahwa Metode  SEM  merupakan  perkembangan  dari analisis jalur ( path analysis ) dan regresi berganda ( multiple  regression )  yang  merupakan  bentuk model analisis multivariat ( multivariate analysis ), dibandingkan  dengan  analisis  jalur  dan  regresi berganda  metode  SEM  lebih  unggul  karena mampu  menganalisis  data  secara  lebih komprehensif.  Pengujian  hipotesis  dihitung menggunakan  aplikasi  AMOS  26  dengan menggunakan  nilai Critical  Ratio (C.R.)  dengan taraf signifikansi 0,05. Nilai Critical Ratio (C.R.) pada Regression  Weights:  (Group  number  1 – Default  model) dari fit  model .  Jika  nilai Critical Ratio (C.R.) ≥ ±1,967 atau  nilai  probabilitas (𝑃) ≤ 0,05 maka 𝐻 0 ditolak  (hipotesis  penelitian diterima).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Analisis  yang  digunakan  pada  tahapan goodness  of  fit adalah  analisa  SEM  dengan  cara Full  Model .  Hasil  analisa  dalam  mengolah  data untuk analisis Full Model menggunakan AMOS 26 ditampilkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Full Model_1
Pada  gambar  di  atas  dapat  dilihat  bahwa diagram Full  Model _1  tidak  ada  masalah  dalam identifikasi  model.  Sehingga  dapat  dilanjutkan dengan  pengujian  signifikansi  dimensi  maupun indikator  pengukuran  konstruk  serta  pengujian validitas  konstruk.  Tabel  1  merupakan  hasil output AMOS 26 dari Full Model_1 .
Tabel 1. Hasil analisis regression weights Full Model_1
Regression weights: (Group number 1 – Default model) Estimate  S.E. C.R. P Label KB  <---  KE ,741 ,167 4,441 *** par_13 KLM  <---  KE ,777 ,204 3,805 *** par_12 KLM  <---  KB ,597 ,226 2,640 ,008 par_14 X1  <---  KE 1,000 X2  <---  KE 1,114 ,170 6,536 *** par_1 X3  <---  KE 1,842 ,226 8,154 *** par_2 X4  <---  KE 1,358 ,206 6,598 *** par_3 X5  <---  KE 1,730 ,242 7,149 *** par_4 X6  <---  KB 1,000 X7  <---  KB 1,933 ,397 4,865 *** par_5 X8  <---  KB 2,177 ,431 5,052 *** par_6 X9  <---  KB 2,553 ,495 5,158 *** par_7 X10  <---  KB 1,480 ,309 4,790 *** par_8 X11  <---  KB 2,201 ,441 4,994 *** par_9 Y1  <---  KLM 1,000 Y2  <---  KLM 1,270 ,167 7,583 *** par_10 Y3  <---  KLM ,596 ,177 3,359 *** par_11
Berdasarkan hasil  Tabel 1 output AMOS 26 pada regression weight: (Group number 1 – Default model) di  atas  sehingga  dapat  dilihat  bahwa indikator konstruk endogen seluruhnya bersignifikan  karena  memiliki  angka 𝐶. 𝑅. ≥ ±1,967 atau  memiliki probability (𝑃) ≤ 0,005 (atau  terdapat  tanda  ***).  Hasil  analisis strandardized  regression  weight  Full  Model_1 disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil analisis standardized regression weights Full Model_1
Standardized regression weights: (Group number 1 - Default model) Estimate KB  <---  KE ,803 KLM  <---  KE ,670 KLM  <---  KB ,475 X1  <---  KE ,535 X2  <---  KE ,572 X3  <---  KE ,841 X4  <---  KE ,584 X5  <---  KE ,653 X6  <---  KB ,350 X7  <---  KB ,622 X8  <---  KB ,739 X9  <---  KB ,812 X10  <---  KB ,604 X11  <---  KB ,719 Y1  <---  KLM ,527 Y2  <---  KLM ,602 Y3  <---  KLM ,242 Berdasarkan hasil Tabel 2 output AMOS 26 pada Standardized  regression  weight:  (Group
number  1 – Default  model ) di  atas  dapat  dilihat bahwa indikator Full Model_1 dalam model CFA kontruk  endogen  semuanya  valid  dikarenakan memiliki  nilai 𝑙𝑜𝑎𝑑𝑖𝑛𝑔 𝑓𝑎𝑘𝑡𝑜𝑟 𝑠𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟𝑑 ≥ 0,3 . Setelah  itu  dilakukan  uji  kelayakan Full  Model . Berdasarkan diagram jalur gambar di atas dapat dilihat bahwa Full Model_1 masih belum fit , sebab nilai probability dari Chi-Square dibawah  0,005 yaitu  0,000  sehingga  perlu  dilakukannya pemodifikasian model untuk mengurangi nilai chi square supaya  model  menjadi fit dengan  cara memproduksi covarian antar  indikator  yang bernilai modification  indicies (M.I)  besar.  Nilai M.I.  dapat  dilihat  dari output AMOS  26 sebagaimana Tabel 3.
Tabel 3. Hasil analisis Modification Indicies (M.I.) Full Model_1 Modification Indicies (M.I) (Group number 1 – Default model)
Covariances: (Group number 1 - Default model) M.I. Par Change e14  <-->  z2 9,527 8,802 e13  <-->  e14 8,960 15,174 e10  <-->  z1 4,463 -2,776 e9  <-->  z2 4,680 -4,415 e9  <-->  e11 12,352 13,415 e9  <-->  e10 4,506 -7,278 e7  <-->  e8 5,637 -10,479 e5  <-->  e6 5,095 -11,387 e4  <-->  e10 5,432 8,168 e4  <-->  e9 7,776 -10,110 e4  <-->  e5 22,293 18,631 e3  <-->  e4 6,802 -6,903 e2  <-->  e7 4,032 -7,448 e2  <-->  e3 6,524 5,723
Berdasarkan Tabel 3 output AMOS 26 pada Modification  Indices  (Grup  number  1 – Default model) dapat  dipilihkan covarian 𝑒4 ↔ 𝑒5, 𝑒9 ↔ 𝑒11, 𝑒14 ↔ 𝑧2, 𝑒13 ↔ 𝑒14, 𝑒4 ↔ 𝑒9, 𝑑𝑎𝑛 𝑒3 ↔ 𝑒4 yang  bernilai  M.I.  tertinggi  yaitu  bagi  tiap 22,293; 12,352; 9,527; 8,960; 7,776; dan 6,802 (antar  eror  varian  indikator)  maka  didapatkan diagram Full Model_2 pada Gambar 2. Berdasarkan Gambar 2 dapat dilihat bahwa Full  Model_2 tidak  bervarian  negatif  atau  tidak terdapat  masalah  dalam  pengidentifikasian modelnya.  Sehingga  hal  ini  dapat  dilanjutkan dengan  menguji  signifikansi  dimensi  dan indikator pengukuran konstruk serta uji validitas konstruk. Tabel 4 merupakan hasil output AMOS 26 dari Full Model_2 .
Gambar 2. Full Model_2
Tabel 4. Hasil analisis regression weights Full Model_2
Regression weights: (Group number 1 - Default model) Estimate  S.E. C.R. P  Label KB  <---  KE ,787  ,175  4,487 ***  par_13 KLM  <---  KE ,552  ,213  2,589  ,010  par_12 KLM  <---  KB ,801  ,273  2,929  ,003  par_14 X1  <---  KE 1,000 X2  <---  KE 1,144  ,175  6,543 ***  par_1 X3  <---  KE 1,943  ,246  7,897 ***  par_2 X4  <---  KE 1,400  ,223  6,266 ***  par_3 X5  <---  KE 1,655  ,240  6,893 ***  par_4 X6  <---  KB 1,000 X7  <---  KB 1,913  ,392  4,877 ***  par_5 X8  <---  KB 2,179  ,429  5,077 ***  par_6 X9  <---  KB 2,388  ,466  5,125 ***  par_7 X10  <---  KB 1,509  ,312  4,839 ***  par_8 X11  <---  KB 1,996  ,408  4,895 ***  par_9 Y1  <---  KLM 1,000 Y2  <---  KLM 1,304  ,184  7,106 ***  par_10 Y3  <---  KLM ,641  ,161  3,986 ***  par_11
Berdasarkan hasil Tabel 4 output AMOS 26 pada regression weight: (Group number 1 – Default model) di  atas  sehingga  dapat  dilihat  bahwa indikator konstruk endogen seluruhnya bersignifikan  karena  memiliki  angka 𝐶. 𝑅. ≥ ±1,967 atau  memiliki probability (𝑃) ≤ 0,005 (atau  terdapat  tanda  ***).  Hasil  analisis strandardized  regression  weight Full  Model_2 disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil analisis standardized regression weights Full Model_2 Standardized regression weights: (Group number
1 - Default model)
Estimate
KB <---  KE ,833 KLM  <---  KE ,549 KLM  <---  KB ,753 X1 <---  KE ,527 X2 <---  KE ,578 X3 <---  KE ,875 X4 <---  KE ,596 X5 <---  KE ,616 X6 <---  KB ,353 X7 <---  KB ,621 X8 <---  KB ,747 X9 <---  KB ,767 X10  <---  KB ,621 X11  <---  KB ,658 Y1 <---  KLM ,451 Y2 <---  KLM ,529 Y3 <---  KLM ,223
Berdasarkan Tabel 5 output AMOS 26 pada Standardized regression weight: (Group number 1 – Default  model )  di  atas  dapat  dilihat  bahwa indikator Full Model_1 dalam model CFA kontruk endogen  semuanya  valid  dikarenakan  memiliki nilai 𝑙𝑜𝑎𝑑𝑖𝑛𝑔 𝑓𝑎𝑘𝑡𝑜𝑟 𝑠𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎𝑟𝑑 ≥ 0,3 . Setelah itu dilakukan  uji  kelayakan  full  model.  Hasil pengujian  full  model  dapat  disimpulkan  pada Tabel  6.
Tabel 6. Hasil pengujian Full Model_2 NO. GOODNES OF FIT INDEX CUT OFF VALUE HASIL KRITERIA 1. Chi-Square < 88,250 85,038 Good Fit 2. Probability ≥ 0,05 0,079 3. DF > 0 68 Over Identified 4. CMIN/DF
≤ 200 1,251 Good Fit 5. GFI
≥ 0,90 0,952 6. AGFI ≥ 0,90 0,925 7. RMSEA ≤ 0,08 0,033 8. TLI ≥ 0,95 0,980 9. CFI ≥ 0,95 0,985 10. NFI ≥ 0,90 0,930 11. PNFI ≥ 0,60 0,695 12. PGFI ≤ 1 0,736
Pada  Tabel  6  kriteria  kelayakan  model sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa secara keseluruhan Full Model_2 adalah Fit Model yang dapat diterima. Jadi dalam hal ini menggambarkan  bahwa  persamaan  struktural yang  dihasilkan  oleh fit  model ( Full  Model_2 ) pada  penelitian  ini  bisa  dipakai  untuk menjelaskan  korelasi  serta  pengaruh  antar variabel eksogen dengan variabel endogennya.
Persamaan  struktural  yang  dihasilkan fit model ( Full  Model_2 )  bisa  dibentuk  dari output AMOS 26 dalam Standardized Regression Weights: Group number 1 – Default model) , sebagai berikut: • Kemandirian Belajar = 0,833*Kecerdasan Emosional • Kemampuan  Literasi  Matematis  = 0,549*Kecerdasan Emosional +
0,753*Kemandirian Belajar
Pada persamaan struktural yang dihasilkan oleh fit  model ( Full  Model_2 ),  bisa  ditarik kesimpulan bahwa kemandirian belajar dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosional  sebesar 0,833 sedangkan kemampuan literasi matematis dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosional  sebesar 0,549  +  kemandirian  belajar  sebesar  0,753. Sehingga  untuk  kecerdasan  emosional  dan kemandirian  belajar  memiliki  pengaruh  dalam memberikan  peningkatan  kemampuan  literasi matematis.
Pertanyaan Penelitian 1: Apakah terdapat pengaruh kecerdasan
emosional terhadap kemampuan literasi matematis?
Hasil dari perhitungan pengujian hipotesis 1 menunjukkan  nilai  C.R.  sebesar 𝟒, 𝟒𝟖𝟕 ≥ 𝟏, 𝟗𝟔𝟕 dengan  taraf  signifikansi  sebesar 𝟎, 𝟎𝟎𝟎 ≤ 𝟎, 𝟎𝟓 . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh  yang dihasilkan  bersifat  positif,  hal  ini  membuktikan secara  signifikan  bahwa  kecerdasan  emosional berpengaruh positif terhadap kemampuan literasi matematis.
Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan emosional yang tinggi akan mampu meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis, begitu  pula  sebaliknya  jika  tingkat  kecerdasan emosional  peserta  didik  rendah  maka  tingkat kemampuan  literasi  matematis  peserta  didik rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Fitriani  &  Marlena  (2023) memberikan  hasil  bahwa  kecerdasan  emosional peserta  didik  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  pada  taraf  5%  terhadap  kemampuan literasi  matematis.  Riset  ini  sesuai dengan hasil penelitian  Andriyani  &  Wilujeng  (2022) menyebutkan bahwa peserta didik yang memiliki kecerdasan emosional tinggi memiliki kemampuan literasi matematis yang tinggi pada strategi  pemecahan  masalah  sedangkan  peserta didik yang memiliki kecerdasan emosional yang rendah  memiliki kemampuan  literasi  matematis yang sedang pada strategi pemecahan masalah.
Pertanyaan  Penelitian  2 :  Apakah terdapat  pengaruh  kemandirian  belajar terhadap kemampuan
literasi matematis?
Hasil dari perhitungan pengujian hipotesis 2 menunjukkan  nilai  C.R.  sebesar 𝟐, 𝟓𝟖𝟗 ≥ 𝟏, 𝟗𝟔𝟕 dengan  taraf  signifikansi  sebesar 𝟎, 𝟎𝟏𝟎 ≤ 𝟎, 𝟎𝟓 . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh  yang dihasilkan  bernilai  positif,  hal  ini  membuktikan secara  signifikan  bahwa  kemandirian  belajar berpengaruh positif terhadap kemampuan literasi matematis.
Dengan  demikan  dapat  dinyatakan  bahwa peserta didik yang memiliki tingkat kemandirian belajar  yang  tinggi  akan  mampu  meningkatkan kemampuan  literasi  matematis,  begitu  pula sebaliknya  jika  tingkat  kemandirian  belajar peserta  didik  rendah  maka  tingkat  kemampuan literasi  matematis  peserta  didik  rendah.  Hal  ini sesuai  dengan  riset  yang  dilakukan  Hidayat  & Marlena (2023) menyebutkan bahwa kemandirian  belajar  peserta  didik  mampu menduga kemampuan literasi matematis dengan baik.  Riset  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Wesna  dkk.  (2021)  yang  menyebutkan  bahwa semakin  tinggi  kemandirian  belajar  siswa  maka semakin  tinggi  pula  kemampuan  literasi matematika  siswa,  begitu  pula  sebaliknya semakin rendah kemandirian belajar siswa maka semakin  rendah  pula  kemampuan  literasi matematika  siswa.  Temuan  ini  juga  sesuai dengan hasil penelitian Amelia dkk. (2023) dapat diambil  kesimpulan  bahwa  kemandirian  belajar berpengaruh positif terhadap kemampuan literasi matematis  siswa.  Siswa  yang  tidak  memiliki kemandirian  akan  berakibat  rendahnya  minat belajar  dan  dapat  berpengaruh  juga  terhadap rendahnya kemampuan literasi matematis siswa.
Pertanyaan
Penelitian 3 : Apakah terdapat pengaruh kecerdasan emosional terhadap
kemandirian belajar?
Hasil dari perhitungan pengujian hipotesis 3 menunjukkan  nilai  C.R.  sebesar 𝟐, 𝟗𝟐𝟗 ≥ 𝟏, 𝟗𝟔𝟕 dengan  taraf  signifikansi  sebesar 𝟎, 𝟎𝟎𝟑 ≤ 𝟎, 𝟎𝟓 . Hal ini menunjukkan bahwa pengaruh dihasilkan bersifat  positif,  hal  ini  membuktikan  secara signifikan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh  positif  terhadap  kemandirian belajar.
Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan emosional  yang  tinggi  maka  akan  mampu meningkatkan kemandirian belajar. Namun, jika tingkat  kecerdasan  emosional  peserta  didik rendah  maka  akan  menurunkan  kemandirian belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  riset  yang dilakukan Pasaribu (2020) menunjukkan bahwa ada  pengaruh  antara  kecerdasan  emosional dengan  kemandirian  belajar  peserta  didik  dan
menyebutkan  bahwa  sebesar  49,3%  kecerdasan emosional  memberikan  pengaruh  terhadap kemandirian belajar peserta didik. Riset ini juga sejalan dengan penelitian Afero & Adman (2016) menunjukan  bahwa  kecerdasan  emosional memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap  kemandirian  belajar  siswa.  Adapun pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap kemandirian  belajar  siswa  sebesar  21,85%. Dengan  demikian  kemandirian  belajar  siswa dapat ditingkatkan melalui peningkatan kecerdasan  emosional.  Hasil  penelitian  oleh Mardiyati (2015) juga sejalan dengan penelitian ini  yang  mana  menyimpulkan  bahwa  korelasi sebesar 0,703 dengan signifikansi p=0,000. Hasil koefisiensi determinasi ( R Square ) sebesar 0,494 yang  menunjukkan  bahwa  49,4%  kemandirian belajar siswa dipengaruhi kecerdasan emosional. Temuan  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Fitriyani  &  Fitri  (2022)  terdapat  pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  sebesar  74,4%  dan  pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  72,3%.  Sedangkan  hasil  uji hipotesis  pengaruh  kecerdasan  emosional  dan kemandirian  belajar  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  secara  bersama-sama diperoleh pengaruh sebesar 85,3%.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisa  model Structural Equation  Modelling (SEM)  dan  pengujian goodness  of  fit menunjukkan  bahwa  terdapat keselarasan  teorinya  yang  dipakai  sehingga didapatkan  kesimpulan  bahwa  : (1)  kecerdasan emosional dalam proses pembelajaran matematika  memiliki  pengaruh  positif  serta bersignifikasi  kepada  kemampuan  literasi matematis  peserta  didik.  Peserta  didik  dengan tingkat  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  akan mampu  meningkatkan  kemampuan  literasi matematis peserta didik; (2) kemandirian belajar dalam proses pembelajaran matematika memiliki pengaruh  positif  serta  bersignifikansi  kepada kemampuan  literasi  matematis  peserta  didik. Peserta didik dengan tingkat kemandirian belajar yang  tinggi  akan  mampu  meningkatkan kemampuan literasi matematis peserta didik; (3) kecerdasan  emosional  dalam  pembelajaran matematika  memiliki  pengaruh  positif  serta bersignifikansi  kepada  kemandirian  belajar peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik  dengan tingkat kecerdasan emosional  yang  tinggi  maka akan  makin  tinggi  juga  kemandirian  belajar peserta  didik.  Sebaliknya,  jika  peserta  didik dengan tingkat kecerdasan emosinal yang rendah
maka  akan  makin  rendah  pula  kemandirian belajar peserta didik.
Kecerdasan emosional, kemandirian belajar, dan  kemampuan  literasi  matematis  merupakan aspek  yang  sangat  berkaitan.  Jika  peserta  didik mampu  mengendalikan  kecerdasan  emosional dan  kemandirian  belajar,  maka  kemampuan literasi  matematis  peserta  didik  akan  dapat dikendalikan.  Maka  sebagai  tenaga  pendidik harus  memperhatikan  kecerdasan  emosional, kemandirian  belajar,  dan  kemampuan  literasi matematis peserta didik.

## Daftar Pustaka
Afero,  B.,  &  Adman.  (2016).  Peran  Kecerdasan
Emosional sebagai Faktor yang
Mempengaruhi  Kemandirian  Belajar  Siswa.
Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 1 (1), 215 – 223.
http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanp er/article/view/00000Perankecerdasanemo sionalsebagaifaktoryangmempengaruhikem andirianbelajarsiswa
Amelia, I., Novaliyosi, Anwar Hadi Firdos Santosa, C., & Fatah, A. (2023). Systematic literature review:  Kemampuan  literasi  matematis ditinjau  dari  kemandirian  belajar  siswa. TIRMATH: Jurnal Penelitian dan Pengajaran Matematika ,
5 (1). https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/Tirta math/index
Andriyani, R., & Wilujeng, H. (2022). Analysis of Students  Mathematical  Literacy  Abilities  is Reviewed  from  Emotional  Intelligence. Prima : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 20 – 29.
Anwar, N. T. (2018). Peran Kemampuan Literasi Matematis  pada  Pembelajaran  Matematika Abad-21. Prosiding  Seminar  Nasional Matematika .
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ prisma/
Chabib,  T.  H.  (1996). Kapita  Selekta  Pendidikan Islam . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Fitriani,  R.,  &  Marlena,  L.  (2023).  Pengaruh
Kecerdasan Emosional terhadap Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMA Negeri  di  Kabupaten  Pemalang. Euclid : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 10 (3), 536 – 547.
Fitriyani,  F.,  &  Fitri,  A.  (2022).  Pengaruh Kecerdasan  Emosional  dan  Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Kelas  IX  MTs  Negeri  1  Pekalongan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika IV (Sandika IV) , 4 (1).
Frydenberg,  M.,  &  Andone,  D.  (2011).  Learning for  21st  century  skills. International
Conference on  Information  Society  (i-Society 2011) , 314 – 318. https://doi.org/10.1109/i- Society18435.2011.5978460 Goleman,  D.  (2007). Kecerdasan  Emosional (Terjemahan  T.  Hermaya) .  Jakarta  : Gramedia Pustaka Utama. Haryono,  S.,  &  Wardoyo,  P.  (2013). Structural Equation Modeling untuk Penelitian Manajemen  Menggunakan  Amos  18.00 (D. Purwanto  &  H.  Mintardja,  Ed.).  PT Intermedia Personalia Utama. www.ptipu.blogspot.com Hidayat,  T.,  &  Marlena,  L.  (2023).  Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMAN Olahragawan  Ragunan. JMES :  Journal Mathematics Education Sigma , 4 (1). Hidayati, K., & Listyani, E. (2010). Pengembangan Instrumen Kemandirian Belajar Mahasiswa. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan ,
14 (1). www.jhargis.com
Kholifasari,  R.,  Utami,  C.,  &  Mariyam.  (2020).
Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis Siswa  Ditinjau  dari  Karakter  Kemandirian Belajar Materi Aljabar. Jurnal Derivat , 7 (2). Kusmayanti,  T.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan Emosional  dan  Kemandirian  Belajar terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika (Survei Pada SMP Negeri di Kota Cilegon). ALFARISI :  Jurnal  Pendidikan  MIPA , 1 (3), 313 – 320. Mardiyati.  (2015).  Hubungan  Kecerdasan Emosional  dengan  Kemandirian  Belajar pada  Siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  1 Prambanan  Sleman. Jurnal  Bimbingan Konseling , 3 (4). OECD. (2019). PISA 2018 Results. What Students Know  and  Can  Do  (Volume  I) .  OECD. https://doi.org/10.1787/5f07c754-en Pasaribu,  I.  C.  (2020). Pengaruh  Kecerdasan Emosional  terhadap  Kemandirian  Belajar  di SMP  Negeri  6  Binjai  Tahun  Pelajaran 2019/2020 .  Universitas  Islam  Negeri Sumatera Utara Medan.
Purwanti,  A.  F.,  Mutrofin,  &  Alfarisi,  R.  (2021). Analisis  Literasi  Matematika  Ditinjau  dari Kecerdasan  Matematis-Logis  Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar , 8 (1), 40 – 57. www.jurnal.unej.ac.id Uno, H. B. (2008). Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara. Wesna,  M.,  Wardono,  &  Masrukan.  (2021).
Mathematical literacy ability in terms of the independent learning students on reciprocal teaching learning models with approaching
RME  assisted by  google  classroom. Journal of  Physics:  Conference  Series , 1918 (4). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1918/4/042040
Wijayanti,  P.,  &  Wardono.  (2020).  Analisis
Literasi Matematika Ditinjau dari Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP  Pada Pembelajaran DAPIC-Problem-Solving Pendekatan  PMRI  Berbatuan  Schoology. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 3 , 670 – 678. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ prisma/
Yeni,  S.,  Buyung,  &  Dewi,  S.  (2020).  Pengaruh Kecerdasan  Emosional  dan  Kemandirian Belajar  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kota Jambi. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1).