## PENGGUNAAN MEDIA KOMIK TANPA KATA UNTUK MENINGKATKAN KEBERANIAN MENGEMUKAKAN PENDAPAT PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI DI SMPN 12 BANDUNG
Oleh: Sri Hayati*), Ahmad Yani**), Bagja Waluya***)

## ABSTRAK
Sejak  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  disosialisasikan, keterampilan siswa dalam mengemukakan pendapat menjadi syarat penting yang harus  dibina.  Selama  ini  ada  kecenderungan  bahwa  siswa  masih  sulit  untuk mengemukakan pendapat. Keberanian mereka ”berbicara” di ruang kelas sangat terbatas. Berdasarkan hasil observasi awal diduga bahwa metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru di SMPN 12 Bandung masih cenderung memanfaatkan metode ceramah.
Dengan  asumsi  bahwa  anak  kurang  berani  mengemukakan  pendapat, maka  diperlukan  suatu  media  yang  dapat  membina  keberanian  siswa  untuk mengemukakan pendapat. Dalam rangka menemukan berbagai model dan media pembelajaran yang formulanya dapat memotivasi siswa mengemukakan pendapat perlu dilakukan penelitian tindakan kelas (PTK) melalui media komik pada mata pelajaran geografi.
Hasil  peneletian  didapatkan:  1)  tingkat  keberanian  siswa  dalam mengungkapkan  pendapat  dapat  ditingkatkan  melalui  penyesuaian  dan pembiasaan  diri  atau  terus  dilatihkan,  2)  Media  komik  tanpa  kata-kata  dapat dijadikan salah satu alternatif bentuk media yang efektif dalam pembelajaran karena dapat merangsang siswa untuk mengemukakan pendapatnya, 3) Terjadi diskusi yang hidup, dimana siswa banyak mengemukakan pendapat dan berusaha mempertahankan  argumen  dari  hasil  pekerjaannya.  Di  sisi  lain  siswa  juga belajar mengkritisi hasil karya orang lain. Selain itu, Siswa tidak hanya berani mengemukakan pendapat, lebih dari itu memiliki kepercayaan diri yang kuat.
*) Dr. Sri Hayati, M.Pd., adalah dosen Jurusan Pendidikan Geografi FPIPS UPI.
**)   Drs. Ahmad Yani, M.Si., adalah dosen Jurusan Pendidikan Geografi FPIPS UPI.
***)   Bagja Waluya, S.Pd., adalah dosen Jurusan Pendidikan Geografi FPIPS UPI.

## 1. Pendahuluan
Keberanian  anak  dalam  mengemukakan  pendapat  adalah  potensi  yang masih  terpendam  dan  belum  digali  secara  serius  oleh  guru.  Kurikulum  yang berlaku  sebelum  kurikulum  2004  (berbasis  kompetensi)  masih  “mentolelir” adanya  anak  yang  kurang  terbiasa  mengemukakan  pendapat.  Karena  yang dipentingkan  adalah  anak  menguasai  bahan  ajar  dan  tidak  mementingkan kemampuannya  untuk  mengemukakan  pendapat.  Sejak  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK)  mulai  disosialisasikan  dan  di  beberapa  sekolah  mulai “mengadopsinya”,  keterampilan  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  menjadi syarat  penting  yang  harus  dibina.  Kedudukan  mengemukakan  pendapat  sama pentingnya dengan penerapan penilaian secara portofolio, karena tanpa adanya kemampuan  mengemukakan  pendapat  baik  lisan  maupun  tulisan  maka  kegiatan portofolio tidak akan berjalan.
Karakteristik  pembelajaran  KBK,  dalam  pedoman  pelaksanaan  atau implementasi  KBK  antara  lain  berpusat  pada  siswa,  kemampuan  proses, kontekstual,  mengembangkan  kemampuan  sosial,  keterampilan  pemecahan masalah,  mengembangkan  kreativitas,  kemampuan  menggunakan  iptek, menumbuhkan kesadaran sebagai warganegara yang baik, adanya kerjasama dan solidaritas.
Berdasarkan  rambu-rambu  pembelajaran  KBK  di  atas,  sangat  jelas bahwa keberanian mengemukakan pendapat sangat penting. Namun masalahnya, bagaimana menumbuhkannya?. Di Sekolah Menengah Pertama (SMP) 12 Bandung sebagai  lokasi  penelitian  masih  ada  kecenderungan  bahwa  siswa  (terutama kelas1)  masih  sulit  untuk  mengemukakan  pendapat.  Keberanian  mereka ”berbicara” di ruang kelas sangat terbatas. Hal ini mungkin ada rasa malu atau ada rasa takut salah diolok-olok oleh teman sekelasnya jika berpendapat salah. Namun  sebaliknya  ketika  kelas  tidak  ada  guru,  maka  suara  mereka  sangat nyaring  dan  cukup  cakap  berbicara.  Artinya  mereka  berpotensi  untuk mengemukakan pendapat, yang menjadi persoalan adalah hambatan psikologis.
Berdasarkan hasil observasi awal dan identifiasi masalah diduga bahwa metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  masih  cenderung memanfaatkan  metode ceramah.  Guru  geografi  di  SMP  12  Bandung mengalami kesulitan  dalam  pemanfaatan  metode  lainnya  seperti  diskusi  atau  simulasi dengan efektif. Berdasarkan pengamatannya, anak kelas 1 SMP adalah ”kelas” yang  baru  beranjak  remaja  dari  masa  anak-anak.  Mereka  berasal  dari  latar belakang sekolah yang berbeda dan memiliki keragaman kemampuan yang tinggi. Ketika  di  kelas  digunakan  metode  pembelajaran  lain  (selain  ceramah)  maka siswa cenderung saling menahan diri untuk tidak berkomentar sehingga diskusi dirasakan  kurang  efektif  dan  tidak  berkembang.  Dengan  asumsi  bahwa  anak
kurang  berani  mengemukakan  pendapat,  maka  diperlukan  suatu  media  yang dapat membina keberanian siswa untuk mengemukakan pendapat.
Dalam rangka menemukan berbagai model dan media pembelajaran yang formulanya  dapat  memotivasi  siswa  mengemukakan  pendapat  perlu  dilakukan penelitian tindakan kelas yaitu sebuah penelitian yang diikuti tindakan di mana guru bidang studi dilibatkan baik dalam merumuskan perencanaan, proses, dan evaluasi  pembelajarannya.  Pelibatan  guru  bidang  studi  menjadi  penting,  selain berperan sebagai objek juga menjadi subjek dalam proses penelitian.

## 2. Rumusan Masalah
Dalam penelitian ini diajukan pertanyaan penelitian sebagai berikut:
a. Bagaimana  tingkat  keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat pada mata pelajaran geografi di SMP Negeri 12 Bandung?
b. Bagaimana  bentuk  alat  bantu  pembelajaran  yang  efektif  diterapkan untuk  meningkatkan  keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat pada mata pelajaran geografi di SMP 12 Bandung?
c. Bagaimana  prosedur  penggunaan alat bantu  pembelajaran yang  efektif diterapkan untuk meningkatkan keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat pada mata pelajaran geografi di SMP 12 Bandung?
d. Bagaimana  teknik  evaluasi  untuk  mengukur  tingkat  efektivitas  alat bantu  pembelajaran  tersebut  sehingga  secara  signifikan  siswa  berani mengemukakan pendapat di depan kelas pada mata pelajaran geografi di SMP 12 Bandung?

## 3. Landasan Teoritis

## a. Hakekat Proses Belajar Mengajar
Proses belajar mengajar (PBM) yang juga dikenal proses pembelajaran merupakan  gabungan  dua  konsep  yaitu  berlajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan mengajar  yang  dilakukan  oleh  instruktur  atau  guru.  Belajar  tertuju  oleh  apa yang harus dilakukan oleh seseorang sebagai subjek yang menerima pelajaran, sedangkan mengajar tertuju pada apa yang harus dilakukan oleh instruktur atau guru  sebagi  pemberi  pelajaran.  Dua  konsep  tersebut  menjadi  terpadu  pada suatu kegiatan pada saat terjad interaksi antara guru dan siswa, siswa dengan siswa pada saat proses belajar-mengajar itu berlangsung.
Untuk sampai pada suatu rumusan penngertian proses belajar-mengajar terlebih  dahulu  harus  diungkapkan  pengertian  belajar  dan  mengajar.  Banyak ahli  pendidik  mengemukakan  pendapatnya  tentang  pengertian  tersebut.  Pada bagian  berikut  ini  penulis  uraikan  beberapa  pendapat  dari  para  ahli  yang
dianggap mewakili untuk mendapat rumusan yang tepat dan sesuai dengan ilmu pengetahuan dewasa ini.
Pengertian  belajar menurut  Oemar  Hamalik  (1984:21)  sebagai  berikut “Belajar adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku berkat pengalaman dan latihan”.
Belajar adalah proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang.  Perubahan  dari  hasil  proses  belajar  dapat  dilihat  dari  berbagai aspek,  seperti  perubahan  aspek  kognitif,  aspek  afektif  dan  psikomotor  yang dikemukakan  oleh  Nana  Sudjana  (1989:28)  bahwa  :  “Belajar  mengajar  adalah proses yang aktif, belajar adalah proses mereaksi terhadap semua situasi yang ada  di  sekitar  individu.  Belajar  adalah  proses  yang  diarahkan  kepada  tujuan, proses  berbuat  melalui  beberapa  pengalaman  adalah  proses  melihat, mengamati,  dan  memahami  sesuatu.  Apabila  kita  belajar  maka  kita  berbicara bagaimana mengubah tingkah laku seseorang”.
Pengertian belajar menurut beberapa ahli sangat beraneka ragam, akan tetapi para ahli pada dasarnya mempunyai konsep yang sama dalam pengertian belajar  ini  yaitu  perubahan  perilaku.  Menurut  taksonomi  mengenai  perilaku belajar yang dikemukakan bloom, dibagi tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotor.
Mengajar menurut Nana Sudjana (1989:29) adalah “Suatu proses yakni proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar siswa sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong siswa melakukan proses belajar-mengajar”. Dari  pengertian  ini,  proses  mengajar  terbagi  menjadi  dua  tahap  pertama, proses  mengajar  merupakan  proses  yang  dilakukan  oleh  sumber  untuk menciptakan kondisi belajar pada siswa dengan cara memanfaatkan lingkungan sebagai  faktor  penunjang terhadap  kondisi  belajar pada  siswa.  Kedua,  kondisi belajar  tercipta  sehingga  perilaku  mengajar  yang  dilakukan  oleh  instruktur atau  guru  dengan  melakukan  bimbingan  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran yang diharapkan.
Selanjutnya Muhammad Ali (1992:12) mengemukakan bahwa “Mengajar adalah  segala  upaya  yang  disengaja  dalam  rangka  memberi  kemungkinan  bagi siswa  untuk  terjadinya  proses  belajar  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah dirumuskan”.  Sasaran  akhir  dari  proses  pembelajaran  adalah  siswa  belajar dengan  upaya  yang  disengaja  dan  penuh  rasa  tanggung  jawab  untuk  mencapai tujuan.  Tujuan  tercapai  melalui  proses  pembelajaran,  sedangkan  belajar  bisa terjadi dengan berbagai cara. Bisa dengan cara guru langsung mengajar di kelas atau dapat pula dengan menggunakan alat pembelajaran.
Mengingat pengertian-pengertian mengajar di atas, peran seorang guru adalah  sebagai  pemimpin  belajar  dan  fasilitator  belajar.  Jadi  melihat  konsep tersebut, belajar merupakan proses membelajarkan siswa.
Pengertian  proses  belajar-mengajar  secara  umum  dapat  diartikan sebagai  suatu  proses dimana  terdapat  perubahan  tingkah  laku  pada diri  siswa baik  dari  aspek  pengetahuan,  sikap  dan  psikomotor  yang  dihasilkan  dari pentransferan dengan cara pengkondisian situasi belajar serta bimbingan untuk mengarahkan siswa sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Proses belajar- mengajar  merupakan  interaksi  antara  komponen-komponen  pembelajaran sehingga  tercipta  situasi  belajar-mengajar  yang  memungkinkan  tercapainya tujuan  yang  telah  direncanakan.  Adapun  komponen-komponen  pembelajaran terdiri dari tujuan, bahan, metoda dan media evaluasi.
Tujuan  pembelajaran    harus  dirumuskan  secara  jelas  operasional. Kemudian ditentukan materi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan tesebut. Setelah itu metoda dan alat ditentukan atas dasar tujuan dan bahan yang telah ditetapkan sehinga betul-betul penggunaannya dapat efektif dan efisien. Untuk mengetahui  apakah  tujuan  telah  tercapai  maka  dilakukan  evaluasi.  Secara skematis dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. Interelasi Komponen Pengajaran
Dari  bagan  dan  uraian  di  atas  jelas  bahwa  keempat  komponen  saling berhubungan dan saling berpengaruh satu sama lain. Kriteria untuk menetapkan apakah pembelajaran itu berhasil atau tidak secara umum dapat dilihat dari dua segi yaitu segi proses dan segi hasil . Keberhasilan proses pembelajaran banyak dipengaruhi oleh variabel siswa dan lingkungan yang memadai untuk tumbuhnya proses pembelajaran. Sedangkan keberhasilan pembelajaran banyak dipengaruhi oleh proses pembelajaran yang telah terjadi.
TUJUAN
BAHAN
METODA DAN ALAT

## EVALUASI

## b. Proses Belajar Mengajar Bermedia
Di  dalam  proses  belajar-mengajar  sumber  pesan  bisa  beragam  bentuk dan jenisnya, maksudnya yang bertindak sebagai sumber penyampai pesan bisa guru,  buku  atau  sumber  lain.  Pesan  pembelajaran  yang  disampaikan  biasanya materi  atau  bahan  pelajaran  sedangkan  saluran/perantara  yang  digunakan berupa  metode  atau  teknik,  strategi  pembelajaran,  dan  alat  seperti  gambar, foto,  diagram,  komik,  film,  slide,  televisi,  dan  lain  lain.  Menurut  Santoso  S. Hamijoyo (1988:11) “Media adalah semua bentuk yang digunakan manusia untuk menyampaikan  pesan,  menyebarkan  ide,  pendapat  atau  gagasan  sehingga  yang disampaikan itu bisa sampai ke penerima”. Kemudian pengertian media menurut Brigs (1970) yang dikutif oleh Arief S. Sadiman (1990:6) “Media adalah segala sesuatu alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar”.
Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  dapat  mempertinggi proses  belajar  siswa  sehingga  tercapainya  tujuan  pembelajaran.pengggunaan media  dalam  proses  pembelajaran  digambarkan  dalam  pola-pola  interaksi belajar-mengajar  bermedia.  Salah  satu  pola  interaksi  belajar-mengajar  yang dikemukakan  oleh  Yusuf  Hadimiarso  (1984  :54)  seperti  yang  digambarkan berikut ini:
Gambar 2. Pola Interaksi Belajar-Mengajar Bermedia
1) Sumber  yang  hanya  berupa  orang  saja  dalam  hal  ini  hanya  guru  saja  yang menyampaikan bahan ajaran kepada siswa
2) Sumber  yang  berupa  orang  (guru)  dibantu  dengan  sumber  lain,  walaupun dalam  hal  ini  guru  masih  memegang  peranan  yang  cukup  besar  untuk mengendalikan pengajaran secara keseluruhan
KURIKULUM MEDIA MEDIA MEDIA GURU KELAS ANAK DIDIK GURU KELAS
3) Sumber  orang  (guru)  bersama  sumber  lain,  yang  didasarkan  pada pengontrolan secara bersama dan seimbang
4) Sumber lain tanpa adanya sumber berupa orang
5) Kombinasi dari keempat pola yang tercantum diatas.
Penggunaan media dalam proses pembelajaran mempunyai manfaat yang dapat menarik minat dan memotivasi belajar siswa. Menurut Arief  S. Sadiman kegunaan  media  pembelajaran  bila  dilihat  dari  karakteristiknya  sebagai perantara dalam menyampaikan pesan, diantaranya:
1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis
2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera
3) Menimbulkan kegairahan belajar
4) Memungkinkan  interaksi  yang  lebih  langsung  antar  anak  didik  dengan lingkungan dan kenyataan
5) Memungkinkan    terjadinya  belajar  secara  individual  menurut  kemampuan dan minatnya
6) Memberikan rangsangan yang sama pada setiap siswa
7) Mempersamakan pengalaman
8) menimbulkan  persepsi  yang  sama  antara  siswa  yang  satu  dengan  yang lainnya.
Kegunaan  dan  manfaat  media  dalam  proses  pembelajaran  sangat menguntungkan  bagi  penyampai  pesan  kepada  penerima  pesan  dengan  adanya kelebihan-kelebihan  yang  dimiliki  oleh  setiap  media  pembelajaran  diharapkan dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, keterbatasan indera manusia, perbedaan  gaya  belajar  dan  karakteristik  penerima  pesan.  Penggunaan  media dalam  proses  belajar-mengajar  di  sekolah  berhubungan  dengan  tingkat perkembangan psikologis serta tarap kemampuan siswa yuang mengikuti proses pembelajaran.
Ada  beberapa  jenis  media  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Menurut  Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai  (1991:3)  jenis  media terbagi  menjadi  empat  golongan  yaitu “Pertama media  grafis  seperti  gambar, foto, grafik, bagan, diagram, poster, kartun, komik, dan lain-lain. Media grafis sering  juga  disebut  media  dua  dimensi  yaitu  media  yang  mempunyai  ukuran panjang dan lebar. Kedua, media tiga dimensi yaitu dalam bentuk model seperti model  padat  (solid  model),  model  penampang,  model  susun,  model  kerja, mockup, diorama, dan lain-lain. Ketiga, media proyeksi seperti slide, film strips, film,  penggunaan  OHP,  dan  lain-lain.  Keempat,  penggunaan  dan  pemanfaatan lingkungan sebagai media pembelajaran”. Menurut Edgar Dale yang dikutip oleh Nana  Sudjana  (1989:109)  bahwa  “Klasifikasi  media  bebentuk  kerucut pengalaman (Cone Of Experience)”, yang digambarkan sebagai berikut:
Lambang kata ABSTRAK

## Lambang visual
Gambar tetap, rekaman, dan video
Gambar hidup
Televisi
Pameran dan museum
Darmawisata
Percontohan
Pengalaman dramatisasi
Pengalaman tiruan
Pengalaman langsung dan bertujuan KONKRIT
Gambar 3. Kerucut Pengalaman dari Edgar Dale
Gambar  di  atas  menunjukan  bahwa  belajar itu dapat  ditempuh melalui berbagai cara, yaitu dengan mengalaminya secara langsung, dengan mengamati orang lain, dan mendengar.
Media  yang  penulis  ungkapkan  pada  penelitian  ini  adalah  media  komik. Komik  menurut  Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai  (1991  :  63)  “Sebagai  suatu bentuk  kartun  yang  mengungkapkan  karakter  dan  memerankan  suatu  cerita dalam urutan yang erat dihubungkan gambar dan dirancang untuk memberikan hiburan  kepada  para  pembacanya” 25 .  menurut  David  Manning  White  (1967  : 370) “Comics, are cartoon arranged either in a single panel or in several boxes- in which case they are called ’Comic Strip’-which are popular feature of more american newspaper” 26 yang maksudnya komik adalah rangkaian gambar kartun dalam  satu  panil  maupun  rangkaian  gambar  kartun  dalam  bingkai-bingkai  yang disebut komik strip.
Komik sebagai bacaan sudah menjadi bagian dari kehidupan anak-anak, sebagai  bacaan  komik  berfungsi  ganda,  yaitu  sebagai  media  pendidikan  dan sebagai media hiburan. Komik dapat membantu anak-anak dalam proses belajar. Melalui  komik  si  anak  dapat  mengenal  lingkungannya  disamping  pemenuhan kebutuhan akan fantasi dan imajinasi kreatif. Komik sebagai bacaan dilihat dari
segi  isi  dan  temanya  ada  bermacam-macam,  antara  lain:  cerita  petualangan, detektif, sejarah, humor, fiksi ilmiah, roman, perang, horor, silat, dan lain-lain.
Menurut  Suhandang  dan  Kusnadi  (1985:27),  unsur  terpenting  dari media komik adalah konsep cerita dan estetika:
1. Konsep  cerita  terdiri  dari  jenis  cerita  atau  titik  tolak  cerita  (roman, humor, silat, dll), waktu dan tempat kejadian cerita, bisa berupa khayalan maupun nyata, konsep karakter dan penampilan tokoh cerita
2. Estetika  pada  komik  meliputi  ilustrasi  yang  kualitasnya  berkaitan  erat dengan  teknik menggambar,  gaya  gambar  dan  sifat  gambar,  bahasa  komik yang terdiri dari segi semantik dan teknik visualisasi bahasa.
Penggunaan  media  komik  dalam  pembelajaran  meliputi  peranan  yaitu kemampuan  dalam  menciptakan  minat  belajar  pada  siswa.  Penggunaan  media dalam proses pembelajaran termasuk dalam ruang lingkup teknologi pengajaran. Pengertian  teknologi  pengajaran  menurut  Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai (1989;41) adalah “Himpunan dari proses terintegrasi yang melibatkan manusia, prosedur,  gagasan,  peralatan  dan  organisasi  serta  pengelolaan  cara-cara pemecahan  masalah  pendidikan  yang  yang  terdapat  di  dalam  situasi-situasi belajar yang bertujuan dan disengaja”.

## Gambar 4. Contoh Komik
Teknologi  pengajaran  mempunyai  aplikasi  praktis  dengan  adanya sumber-sumber belajar seperti pesan, orang, material, peralatan, metode, dan lingkungan, berperannya tugas-tugas pengembangan dan pengelolaan pendidikan.
Konsep  teknologi  pengajaran  merupakan  bagian  dari  teknologi pendidikan. AECT (1977;1) mendefinisikan bahwa “Teknologi pendidikan adalah
proses  yang  kompleks  dan  terpadu  yang  melibatkan  orang,  prosedur,  ide, peralatan, dan organisasi untuk menganalisis masalah, mencari jalan pemecahan, melaksanakan,  mengevaluasi  dan  mengelola  pemecahan  masalah  yang menyangkut  semua  aspek  belajar  manusia”.  Teknologi  pendidikan  dapat mempengaruhi  struktur  organisatoris  pendidikan  sebab  mempengaruhi  secara langsung  pengembangan  kurikulum,  memberi  alternatif  bentuk  pembelajaran yaitu  menggunakan  sumber  manusia,  sumber-sumber  lain  kecuali  manusia,  dan sumber-sumber  lain  yang  dikombinasikan  dalam  sistem  pembelajaran  dengan media  pembelajaran,  dan  media  pembelajaran  atau  guru  dengan  media  saja, memberi  kemungkinan  terbentuknya  kelembagaan  alternatif  yang  dapat menyediakan  fasilitas  belajar  dan  dapat  melayani  semua  bentuk  kelembagaan pendidikan (Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, 1989;2).
Penggunaan media dalam proses pembelajaran sebaiknya dipadu dengan strategi dan metode pembelajaran sehingga media tersebut dapat menjadi alat penyampai  pesan  yang  efektif.  Salah  satu  bentuk  perwujudan  dari  teknologi pendidikan adalah pengajaran berprogama.

## c. Strategi Belajar Mengajar
Pengertian  strategi  dalam  proses  belajar  mengajar  yaitu  rencana pembelajaran  yang  digunkan  untuk  suatu  tujuan.  Seperti  diungkapkan  Djadja Djadjuri (1988:10) bahwa “ Di dalam konteks belajar mengajar, strategi ialah pola  umum  perbuatan  dan  guru  siswa  di  dalam  perwujudan  kegiatan  belajar mengajar,  di  dalamnya  terkandung  macam  dan  urutan  perbuatan  yang dimaksud”.
Ada  beberapa  strategi  belajar  mengajar,  diantaranya  adalah  strategi belajar  mengajar  individual.  Pembelajaran  individual  sebagai  salah  satu alternatif untuk mengatasi kelemahan dari pembelajaran yang bersifat klasikal.
Strategi pembelajaran individual memberi kemudahan pada siswa untuk mengatasi  kelemahan  guru  baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif. Pembelajaran individual ini tidak hanya dilaksanakan di sekolah saja, dapat juga dilaksanakan  di  luar  sekolah.  Salah  satu  bentuk  strategi  pembelajaran individual selain modul adalah pengajaran berprogama.

## d. Pengajaran Berprogama
Pengajaran  berprogama  menurut  Russefendi  (1988:376)  adalah “Pembelajaran yang tertulis tersekat-sekat kecil yang dapat dipelajari sendiri sesuai  dengan  kecepatan  siswa  yang  disusun  sedemian  rupa  sehingga  dengan deretan  langkah-langkah  dalam  setiap  sekatan  itu,  siswa  dapat  terbimbing sendiri untuk memahami materi”.
Pengajaran  berprogama  suatu  sistem  pembelajaran  yang  bahan disajikan  dalam  unit-unit  kecil  yang  memberikan  kemungkinan  siswa  belajar secara  individual  dan  mandiri  sesuai  dengan  kemampuan  dasar  yang  dimiliki. Dengan  pengajaran  berprogama  yang  dianggap  penting  dari  sistem  ini  adalah adanya  sistem  proctor  yaitu  penilaian  sendiri  yang  dilakukan  secara  terus- menerus,  sehingga  setiap  individu  dapat  mengetahui  tingkat  kemajuan  yang dicapainya.  Hasil  penilaian  ini  dapat  menjadi  balikan  bagi  dirinya,  sehingga dapat  diketahui  tingkat  kemajuan  yang  dicapai  dan  kelemahan  pada  segi-segi tertentu.  Berdasarkan  balikan  itu  individu  yang  bersangkutan  dapat  berupaya memperbaiki  hingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang telah ditetapkan.
Ada dua tipe dalam pembelajaran berprogama, pertama tipe lurus yang dikemukakan oleh Skinner adalah suatu bahan yang disusun secara garis lurus dari bingkai pertama sampai akhir dan siswa diharuskan melalui semua bingkai dari  awal  sampai  akhir.  Kedua  adalah  tipe  bercabang  yang  dikemukakan Crowder, tipe ini merupakan modifikasi dari tipe garis lurus, dalam tipe bahan pelajaran  disusun  secara  bercabang-cabang,  antara  bingkai  yang  satu  dengan bingkai lainnya saling berkaitan. Tipe ini memberikan kemungkinan kepada siswa untuk  melampaui  bagian-bagian  yang  telah  dikuasainya  dan  membimbing  siswa yang mengalami kesukaran tertentu.
Adapun  prinsip  dasar  yang  diterapkan  dalam  sistem  pembelajaran berprograma  menurut  Cece  Wijaya  (1992:52)  adalah  sebagai  berikut  “Proses belajar  terdiri  dari  langkah-langkah  pendek,  dan  tiap  langkah  yang  tepat mendapat penguatan, langkah-langkah tersebut adalah:
1) Siswa  bukan  menerima  apa  yang  dikatakan  guru,  melainkan  harus mempelajari secara aktif setiap unit bahan.
2) Siswa  belajar  lebih  cepat  bila  ia  diberi  kemungkinan  mendapat  sukses sesering mungkin.
3) Siswa dapat mengetahui dengan  segera  hasil  pekerjaannya  sendiri dengan cara membandingkan respon dengan jawaban yang benar.
4) Kemajuan  dalam  tata  cara  belajar  meningkat  secara  logis  dan  berangsur- angsur, karena bahan pelajaran disusun dari yang paling sederhana sampai kepada yang paling kompleks.
5) Siswa belajar secara individual.
Menurut  Nasution  (1987:59),  dalam  pengajaran  berprogama  terdapat keunggulan-keunggulan.  Adapun  keunggulan-keunggulannya  adalah  sebagai berikut:
1) Langkah-langkah  menuju  tujuan  dapat  terkontrol  dengan  jaminan  yang tinggi bahwa tujuan akan tercapai sepenuhnya.
2) Balikan  (feedback)  yang  langsung  dapat  segera  diketahui  sehingga kesalahan yang dilakukan oleh siswa dapat segera diperbaiki.
3) partisipasi aktif dari pihak siswa.
4) kesempatan bagi siswa untuk belajar dan maju menurut kecepatan masing- masing.
5) lebih mengutamakan proses belajar daripada mengajar.
Sedangkan kelemahan-kelemahannya adalah sebagai berikut:
1) Pengajaran berprogama cara penyajiannya sering panjang lebar oleh karena itu membosankan.
2) Siswa sudah diatur untuk mengikuti jalur tertentu.
3) Bahan  pelajaran  dan  cara  mempelajarinya  telah  ditentukan  dan  siswa terkait pada isi program dan cara itu

## e. Tujuan Pembelajaran
Tujuan  merupakan  komponen  utama  yang  harus  dirumuskan  terlebih dahulu.  Peranan  tujuan  sangat  penting  sebab menentukan arah  proses  belajar mengajar.  Menurut  Nana  Sudjana  (1989;57),  terdapat  4  tingkatan  tujuan pendidikan yaitu:
1) Tujuan umum pendidikan yaitu pembentukan manusia Pancasila (TU)
2) Tujuan Institusional yaitu tujuan lembaga pendidikan (TL)
3) Tujuan kurikuler yaitu tujuan mata pelajaran (TK)
4) Tujuan instruksional yaitu tujuan proses belajar mengajar (TI)
Tujuan  yang  harus  dicapai  siswa  baik  berupa  tujuan  belajar  kognitif, afektif, dan psikomotor dengan ditandai adanya perubahan tingkah laku. Dalam hal ini yang akan dilihat adalah pencapaian tujuan belajar ranah kognitif aspek pengetahuan,  pemahaman,  dan  penerapan  dalam  bidang  studi  IPS  khususnya pada mata pelajaran Geografi di SMP kelas 1.

## f. Macam-macam Perilaku
Perilaku  pencapaian  tujuan  pembelajaran  menurut  Bloom  yang diungkapkan  oleh  Nana  Sudjana  (1989:50)  dibedakan  menjadi  tiga  bidang, yaitu:
1) Bidang kognitif
Bidang  kognitif  berkenaan  dengan  perilaku  pencapaian  tujuan  yang berhubungan  dengan  berfikir,  mengetahui,  dan  memecahkan.  Bidang  ini memiliki  beberapa  tingkatan,  tingkatan  yang  paling  rndah  dan  tingkatan yang  paling  tinggi.  Tingkat  kemampuan  ini  meliputi  aspek  pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.
2) Bidang afektif
Bidang ini berkenaan dengan perilaku pencapaian tujuan yang berhubungan dengan penguasaan, sikap, nilai-nilai, minat ( interest ) dan penyesuaian peran sosial. Bidang afektif memiliki tingkatan yaitu aspek kemampuan menerima, menanggapi, berkeyakinan, penerapan karya, ketelitian, dan ketekunan.
3) Bidang psikomotor
Bidang ini berkenaan dengan perilaku pencapaian tujuan yang berhubungan dengan  keterampilan  ( skill ),  kemampuan  bertindak  individu.  Ada  beberapa tingkatan dalam bidang psikomotor yaitu gerakan reflek, keterampilan pada gerakan  dasar,  kemampuan  di  bidang  fisik,  gerakan-gerakan  skill  dan sebagainya.

## g. Hubungan  Penggunaan  Media  Komik  yang  Berbentuk  Pengajaran Berprogama dengan Mata Pelajaran Geografi
Mata  pelajaran  geografi  di  SMP  merupakan  bagian  dari  IPS  yang diberikan  pada  setiap  catur  wulan  berdasarkan  GBPP  IPS.  Dalam  hal  ini, penggunaan media komik dalam mata pelajaran geografi di SMP kelas 1, khusus pada  pokok  bahasan  Bentukan  Muka  Bumi  dengan  sub  pokok  bahasan  Tenaga Eksogen.
Adapun diberikannya media komik dalam mata pelajaran geografi yang berbentuk  pengajaran  berprogama  tipe  bercabang  dapat  disesuaikan  dengan karakteristik pengajaran Geografi sebagai berikut:
1) Tujuan yang diharapkan agar siswa memahami tentang gejala alam yang ada di lingkungannya.
2) Fungsi  pengajaran  geografi  sebagai  bagian  dari  IPS  adalah  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami,  menganalisa,  dan menerapkannya dalam kehidupan sosial.
3) Pendekatan  yang  digunakan  dalam  mata  pelajaran  geografi  lebih kontekstual agar siswa selalu dihadapkan pada kehidupan riil/nyata.
4) Bahan-bahan  yang  disampaikan  dalam  mata  pelajaran  geografi  bersifat gejala  yang  nyata  ada  dalam  kehidupan  dan  banyak  yang  dapat divisualisasikan seperti penggunaan media komik.

## 4. Pembahasan
Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan di  SMP 12  Bandung khususnya  pada  kelas  1  mata  pelajaran  IPS  (Geografi)  dengan  lama  waktu  10 bulan  meliputi  proses  kegiatan  identifikasi  masalah  secara  lebih  mendalam, klasifikasi  alternatif  pemecahan  masalah,  persiapan,  persiapan,  pelaksanaan tindakan kelas, observasi, evaluasi-refleksi, laporan penelitian.
a. Tahap identifikasi masalah, kegiatan berupa mengidentifikasi hambatan psikologis  anak  dalam  menunjukkan  keberanian  mengemukakan pendapat.  Guru  sebagai  pelaksana  kegiatan  pembelajaran  melakukan wawancara  secara  personal  terhadap  siswa  di  kelas  satu.  Hasil wawancara dirumuskan dan dibahas dalam diskusi bersama tim peneliti.
b. Tahap klasifikasi alternatif pemecahan masalah yaitu menterjemahkan langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas  termasuk  dalam menentukan jenis dan tema komik tanpa kata yang akan digunakan.
c. Tahap persiapan proses dan evaluasi pengajaran yaitu membuat komik, model  atau  prosedur  pembelajaran,  evaluasi  dan  lain-lain  yang dibutuhkan dalam PTK.
d. Tahap  Penelitian  Tindakan  Kelas  yaitu  melaksanakan  kegiatan  proses belajar  mengajar  baik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas  dengan  segala prosedurnya  sebagaimana  disarankan  dalam  perencanaan.  Pada  saat bersamaan dilakukan penelitian dengan cara observasi dan wawancara. Hasil penelitian tindakan kelas pada penggunaan media komik tanpa kata untuk  meningkatkan  keberanian  mengemukakan  pendapat  pada  mata  pelajaran geografi di SMP Negeri 12 Bandung, disajikan dalam tahapan siklus berikut.

## Siklus pertama

## Implementasi Tindakan
1) Guru memberi gambaran umum tentang tema komik
2) Guru  memberi  contoh  cara  mengisi  balon  dialog  yang  tersedia  dengan kata-kata yang baik dan benar untuk dipresentasikan.
3) Guru memberi petunjuk tentang teknik presentasi yang baik.

## Pemantauan dan Evaluasi
1) Setiap  siswa  saling  memberikan  tanggapan  tentang  komik  di  dalam kelompoknya masing-masing.
2) Siswa telah dapat membuat  tanggapan dengan mengisi  kata-kata  pada balon dialog yang tersedia pada setiap halaman komik dengan baik atau memenuhi target sebagai komik yang baik.
3) Setiap  kelompok  mampu  memberikan  tanggapan  dengan  dialog  yang berbeda tanpa menghilangkan alur cerita komik yang sebenarnya.
4) Kreatifitas  siswa  masih  terbatas,  sehingga  siswa  kurang  bisa mengungkapkan ekspresinya lebih bebas.
5) Presentasi  belum  mantap  atau  belum  meyakinkan,  siswa  cenderung hanya membaca kembali kata-kata yang mereka buat dalam balon dialog.
6) Siswa  masih  kurang  keberanian  untuk  mempresentasikannya  di  depan kelas, malah menyuruh teman lain satu kelompoknya.

## Refleksi
1) Kurangnya  kreatifitas  siswa  dikarenakan  kegiatan  yang  hanya  terpaku pada alur cerita yang sudah ada di komik.
2) Presentasi  merupakan  hal  yang  baru  bagi  mereka  sehingga  belum mantap, dan perlu penyesuaian diri.
3) Kurang  beraninya  siswa  dalam  presentasi  di  depan  kelas  dimungkinkan rasa  takut  yang  muncul  akibat  kurang  terletih  berbicara  di  depan teman-temannya.
4) Siswa  kurang  mampu  berusaha  mengaitkan  isi  komik  dengan  alam sekitar, sehingga dapat dianggap materi belum berkembang.

## Siklus kedua

## Implementasi Tindakan
1) Guru menginstruksikan agar presentasi siswa tidak seperti membacakan kembali.
2) Presentasi  dilakukan  semua  siswa  dalam  kelompoknya  dan  bukan perwakilan.
3) Guru  menginstruksikan  agar  siswa  berusaha  mengaitkan  isi  komik dengan  pemahaman  siswa  terhadap  fenomena  alam  melalui  pewarnaan setiap gambar dengan pensil berwarna atau krayon.
4) Masing-masing  kelompok  mempresentasikan  isi  komik  dan  memberikan argumen  tentang  pewarnaannya  dikaitkan  dengan  warna  objek  yang sebenarnya di alam.

## Pemantauan dan Evaluasi
1) Setiap  siswa  dalam  kelompoknya  berdiskusi  dan  saling  memberikan tanggapan  tentang  warna  yang  akan  dibubuhkan  dalam  setiap  gambar yang ada pada komik.
2) Setiap  siswa  dalam  kelompok  memiliki  pemahaman  yang  cukup  besar tentang fenomena alam, terbukti dari warna gambar yang dberikan.
3) Setiap kelompok mampu berargumen tentang pewarnaan yang diberikan dalam komik.
4) Setiap siswa di dalam kelompok mampu mengkritik siswa lainnya dengan kata-kata yang tidak menyinggung perasaan.
5) Kemampuan siswa dalam berdiplomasi mulai nampak.
6) Setiap  presentasi  kelompok  mampu  mengkaitkan  isi  komik  dengan materi pelajaran, sehingga pengembangan materi terlihat kemajuannya.
7) Setiap  siswa  sudah  memiliki  keberanian  untuk  mempresentasikan  dan tidak hanya diwakili oleh salah satu teman dalam kelompoknya.
8) Sudah terjalin dialog kelompok dalam mempresentasikan isi komik, akan tetapi masih terpaku pada alur cerita dan balon dialog yang tersedia.

## Refleksi
1) Kemampuan  berkomunikasi  dengan  baik  dari  siswa  belum  muncul walaupun  adanya  keberanian  berbicara  di  depan  kelas  atau  di  depan teman-temannya sudah mulai nampak.
2) Kreatifitas  lebih  lanjut  sangat  diperlukan  agar  siswa  dapat mengungkapkan  tanggapan  tentang  isi  komik  secara  lebih  mandiri  dan tidak  terpaku  oleh  oleh  balon-balon  dialog  serta  gambar-gambar  yang sudah ada.
3) Diperlukan  tindakan  lebih  lanjut  yang  mampu  mengekspresikan  siswa dalam  mempresentasikan  isi  komik,  sehingga  nampak  dialog  yang  lebih hidup dan terhindar dari kesan membaca kembali.

## Siklus ketiga

## Implementasi Tindakan
1) Guru  mengintruksikan  agar  siswa  membuat  balon  dialog  sendiri  pada setiap gambar komik.
2) Guru  mengintruksikan  agar  siswa  mengembangkan  imajinasi  dan kreatifitasnya  melalui  penggunaan  beberapa  gambar  sempalan  yang dibuat sendiri berdasarkan kesepakatan kelompok.
3) Guru mengintruksikan agar siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya melalui dialog-dialog aktif, tetapi tidak keluar dari makna cerita komik.

## Pemantauan dan Evaluasi
1) Siswa  dalam  mengeluarkan  tanggapan  lebih  banyak  dan  bebas  karena tidak terpaku pada gambar dan balon dialog lagi.
2) Penggunaan  gambar  sempalan  lebih  menunjukkan  ekspresi  siswa  yang tak terbatas tapi tetap bertanggungjawab dan sopan dalam penggunaan kata-kata atau bahasa dalam komik.
3) Siswa  dalam  setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya dalam  bentuk  dialog  bermain  peran,  sehingga  seakan-akan  siswa  itu sendiri yang menjadi tokoh dalam komik.
4) Presentasi  siswa  di  depan  kelas  lebih  berani  dan  percaya  diri  dengan dialog-dialog yang hidup.

## Refleksi
1) Lebih  banyaknya  siswa  mengeluarkan  pendapat  dalam  diskusi  kelompok dimungkinkan karena siswa lebih diberikan kebebasan dalam mengisi dialog sehingga tidak kaku.
2) Keberanian  dan  percaya  diri  siswa  lebih  muncul  karena  apa  yang  mereka presentasikan merupakan pengalaman mereka sendiri yang didasarkan pada hasil pemikirannya.
3) Ternyata tidak hanya siswa yang memiliki prestasi baik, akan tetapi siswa yang  pendiam  di  kelas  ataupun  yang  memiliki  prestasi  kurang,  sama-sama memiliki kemampuan dan keberanian untuk berbicara di depan kelas.

## 5. Penutup
Penggunaan  media  komik  tanpa  kata-kata  sebagai  alternatif  pemilihan model  media  yang  efektif  bagi  siswa  kelas  1  SMP  Negeri  12  Bandung  dalam meningkatkan  keberanian  mengemukakan  pendapat,  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut:
a. Tingkat  keberanian  siswa  dalam  mengungkapkan  pendapat  dapat ditingkatkan melalui penyesuaian dan pembiasaan diri atau terus dilatihkan.
b. Media komik tanpa kata-kata dapat dijadikan salah satu alternatif bentuk media  yang  efektif  dalam  meningkatkan  keberanian  siswa  mengemukakan pendapat.  Karena  melalui  komik  tersebut  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu yang  nyata  (konkrit)  dan  menarik,  sehingga  merangsang  siswa  untuk mengemukakan pendapatnya.
c. Prosedur penggunaan komik tanpa kata-kata diberikan kepada siswa untuk ditanggapi  dengan  seksama  dalam  diskusi  kelompok,  kemudian  siswa menuliskan hasil tanggapan tersebut dalam bentuk kata-kata yang tersedia dalam  balon  dialog.  Apabila  tindakan  tersebut  belum  cukup  meningkatkan keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat, maka dicobakan tindakan lain  dengan  memberikan  kesempatan  untuk  berkreasi  melalui  pewarnaan gambar  komik.  Dengan  demikian,  akan  terjadi  diskusi  yang  lebih  hangat dimana  siswa  lebih  banyak  mengemukakan  pendapat  bahkan  berusaha mempertahankan argumen dari hasil pekerjaannya, di sisi lain siswa belajar mengkritisi  hasil  karya  orang  lain.  Bilamana  keberanian  siswa  masih dirasakan  belum  optimal,  dapat  dilakukan  tindakan  ketiga  yaitu  dengan tetap  memberikan  kebebasan  siswa  untuk  berkreasi  melalui  penggunaan gambar  sempalan  pada  alur  cerita  yang  terputus.  Gambar  sempalan tersebut  merupakan  hasil  karya  siswa  sendiri  berdasarkan  kesepakatan dalam kelompoknya. Karena pada tindakan ini seolah-olah siswa merupakan bagian dari isi komik tersebut, maka presentasi yang dihasilkan lebih hidup dalam  bentuk  dialog  aktif.  Siswa  tidak  hanya  berani  mengemukakan pendapatnya, lebih dari itu memiliki kepercayaan diri yang kuat.
d. Teknik evaluasi yang dapat dilakukan dalam penggunaan media komik tanpa kata-kata  sehingga  dapat  mengukur  tingkat  keberanian  siswa  dalam mengungkapkan  pendapat,  harus  diukur  melalui  kemampuan  proses. Tindakan 1 dan 2 dapat mencerminkan kemampuan kognitif dan psikomotor siswa,  yaitu  melalui  cara  penggunaan  bahasa  yang  baik  dan  benar  dalam
berdialog  dan  mengemukakan  pendapat.  Sedangkan  untuk  mengukur  aspek afektif lebih terlihat pada tindakan ke 3 karena siswa diberikan kebebasan membuat gambar sempalan komik yang mencerminkan prilaku siswa tentang apa yang harus dilakukan.
Beberapa  hal  yang  dapat  penulis  rekomendasikan  dari  hasil  penelitian sebagai berikut:
a. Untuk  menumbukan  keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat hendaklah dihadapkan pada sesuatu masalah atau hal yang nyata, sehingga siswa akan mudah terangsang keberaniannya dari pada siswa harus berfikir pada hal-hal yang yang abstrak atau tidak memiliki masalah.
b. Komik  dapat  dijadikan  salah  satu  media  pembelajaran  di  kelas  dan  tidak terbatas  pada  mata  pelajaran  geografi  saja,  akan  tetapi  juga  dapat diterapkan  pada  mata  pelajaran  lainnya,  untuk  membantu  meningkatkan keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat.
c. Pada  peneliti  lain  yang  hendak  menggunakan  media  komik  pada  mata pelajaran lain, hendaknya memperhitungkan alokasi waktu di kelas, sehingga penggunaan  alat  tersebut  dapat  lebih  efektif  sesuai  tujuan  atau kompetensi yang diinginkan.

## Daftar Pustaka
Anonim.  2003. Pendekatan  Kontekstual .  Jakarta:  Departemen  Pendidkan Nasional. Ellis,  A.K.  1998. Teaching  and  Learning  Elementary  Social  Studies .  Sixth Edition.  Boston,  London,  Toronto,  Sydney,  Tokyo,  Singapore:  Allyn  and Bacon.
Guntur.  2002.  Komik:Dari  Kesalahkaprahan  Sampai  Kesalahpahaman  (sebuah pleidoi buat komik) . Makalah. dkv-itb 23 Februari 2002).
Mu'tadin, Z. 2002. Mengenal Cara Belajar Individu . E-psikologi.com Sudjana,  N.  1990. Teori-teori  Belajar  untuk  Pengajaran .  Jakarta:  Lembaga
Penelitian Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia.
Sukmadinata,  N.S.  2004. Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kompetensi .  Bandung:
Kesuma  Karya.  Tim  Pelatihan  Proyek  PGSM.  1999.  Penelitian  Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.