## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 10, Nomor 02, Tahun 2024, Hal. 162-171 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Penerapan Model Pembelajaran PjBL dan Konsentrasi Belajar Siswa Pada Materi Sistem Koordinasi di SMA Negeri 1 Pancur Batu
(Analysis of The  Application of The PjBL Learning Model and Student Learning Concentration on Coordination System Material at SMA Negeri 1 Pancur Batu)
Frince Winda R Aritonang, Ilma Ritonga, Rani Hasibuan, Widya Arwita Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* Corresponding author : widyaarwita@unimed.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 16 – 04 – 2024 Diterima: 31 – 05 – 2024
Dipublikasikan: 03 – 06 – 2024 Analysis  of  the  implementation  of  the  PjBL  learning  model  and  students' learning concentration on coordination system material at SMA Negeri 1 Pancur Batu. This research aims to analyze the application of the PjBL learning model and students' learning concentration in understanding the Coordination system learning  at  SMA  Negeri  1  Pancur  Batu.  This  type  of  research  is  qualitative research where an educator will be a resource person in obtaining information.
Data  collection  was carried  out  by  observation  and  interviews.  This  research was conducted on Saturday, March 23 2024. The sample used was one of the biology subject educators and one of the class XI students.  From the results of observations  and  interviews  with  researchers,  we  found  the  following  things:
there are problems with students' ability to concentrate on learning during the teaching and learning process in the classroom. The learning model used does not actively involve students and teaching staff still implement teacher-centered learning. Educators use learning models that are still standard, namely lecture and  discussion  methods  to  explain  the  material.  One  of  the  teacher competitions  to  solve  this  problem  is  by  using  the  Project  Based  Learning (PjBL) Learning Model. Key Words: Project Based Learning, Concentration, Coordination System, Qualitative Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Analisis  penerapan model pembelajaran PjBL dan konsentrasi belajar peserta didik pada materi sistem koordinasi di SMA Negeri1 Pancur Batu. Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  model  pembelajaran  PjBL  dan konsentrasi  belajar  peserta  didik  dalam  memahami  pembelajaran  sistem Koordinasi di SMA Negeri 1 Pancur Batu. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif  bahwa  seorang  pendidik  akan  menjadi  narasumber  dalam memperoleh  informasi.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  dan wawancara.  Penelitian  Ini  telah  dilakukan  pada  hari  sabtu,  23  Maret  2024. Sampel  yang  dipakai  adalah  salah  satu  seorang  tenaga  pendidik  mata pelajaran biologi dan salah satu ruang siswa kelas XI.  Dari hasil observasi dan wawancara  peneliti,  kami  menemukan  hal-hal  sebagai  berikut  terdapat permasalahan  pada kemampuan konsentrasi  belajar  siswa  pada  saat  proses belajar  mengajar  di  ruang  kelas.  Model  pembelajaran  yang  dipakai  tidak melibatkan peserta didik secara aktif dan tenaga pendidik masih menerapkan
pembelajaran yang berpusat pada guru. Tenaga pendidik menggunakan model pembelajaran  yang  masih  standar  yaitu  metode  ceramah  dan  diskusi    untuk menjelaskan  materi.  Salah  satu  kompetisi  guru  untuk  menyelesaikan permasalahan tersebut adalah dengan memakai Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL).
Kata kunci: Project Based Learning, Konsentrasi, Sistem Koordinasi, kualitatif
This Biodik  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yaitu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  dapat  memperoleh  disiplin  diri, budi  pekerti,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  kemampuan  yang  sesuai  dengan  dirinya.  Kegiatan pendidikan  mencakup  banyak  yaitu  segala  sesuatu  yang  ada  hubungannya  dengan  pembangunan manusia  antara  lain  perkembangan  fisik,  kesehatan,  kemampuan,  pemikiran,  emosi,  kemauan, masyarakat dan pengembangan iman.
Sedangkan    pendidikan    alternatif  yaitu  sistem  pendidikan  yang  tidak  harus  selalu  identik dengan  sekolah  atau  jalur  pendidikan  non  formal  dan  dapat    dilaksanakan  secara  sistematis  dan bertahap.  Fungsi  pendidikan  alternatif  diantaranya  mengembangkan  potensi  peserta  didik  dengan penekanan  dan  perolehan  pengetahuan    dan  keterampilan  fungsional,  pengembangan  sikap  dan kepribadian (Rahman et al ., 2022)
Pendidikan  merupakan  prasyarat  bagi  anak  untuk  bertumbuh  dalam  kehidupan,  karena pendidikan mengarahkan segala kekuatan kodrati anak supaya dapat merasa aman sebagai manusia dan  masyarakat”.  Pendidikan  yaitu  suatu  proses  kemanusiaan  yang  selanjutnya  disebut  humanisasi manusia (Pristiwanti et al ., 2022).
Itulah  manfaat  pendidikan  dalam  upaya  menghilangkan  ketidaktahuan,  mengurangi  angka kemiskinan  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  meningkatkan  kualitas  hidup  semua  masyarakat  serta menaikkan harkat maupun martabat negara dan bangsa. Pendidikan juga mencakup perangkat seperti atasan, lokasi, pendidik atau guru, sarana dan prasarana, media dan peserta didik atau peserta didik yang  merupakan  calon  penerus  bangsa  (Sinta et  al .,  2022).  Pembelajaran  harus  bersifat  aktif, menantang,  inspiratif,  menyenangkan  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berkontribusi  dan memberikan kesempatan untuk mengembangkan kreativitas nya.
Sesuai  wawancara  yang  telah  di  lakukan  kepada  salah  satu  tenaga  pendidik  mata  pelajaran biologi di SMA Negeri 1 Pancur Batu menjelaskan bahwa terdapat sejumlah peserta didik yang sedang mengikuti  pembelajaran  belum  konsentrasi  selama  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Terlebih  pada saat pembelajaran di jam terakhir dikarenakan cuaca yang semakin panas dan tanpa adanya pendingin udara  termasuk  AC  atau  pun  kipas  angin.  Model  pembelajaran  yang digunakan  pun  tidak melibatkan partisipasi aktif peserta didik  dan guru tetap menggunakan pembelajaran teacher-centered , yaitu guru menjelaskan materi dengan menggunakan model pembelajaran standar, yaitu metode ceramah hal ini dapat  menyebabkan  sebagian  peserta  didik  kurang  berminat  belajar,  sebagian  peserta  didik  tidak memahami pembelajaran. Selain itu bahan ajar yang dipakai tidak menarik, karena hanya bersumber dari buku penuntun dan tenaga guru, sehingga suasana belajar mengajar bersifat pasif, peserta didik
mudah  bosan,  bahkan  tertidur  dan  tidak  dapat  konsentrasi  ketika  belajar.  Masalah  ini  juga  dapat menyebabkan  kegagalan  mencapai  hasil  belajar,  nila-nilai  pembelajaran,  serta  minat  dan  motivasi peserta didik dalam belajar biologi.
Dalam  hal  ini  peran  guru  atau  peran  seorang  pendidik  sangat  memerlukan  keterampilan mengajar biologi. Hal ini juga dapat mendorong peserta didik untuk berkontribusi dalam pembelajaran berkelanjutan  maka  mereka  merasa  dan  berpikir  bahwa  biologi  tidak  begitu  abstrak  dan  mudah dipahami.  Salah  satu  kompetensi  guru  untuk  menyelesaikan  permasalahan  di  atas  adalah  dengan memakai model pembelajaran Project Based Learning (PjBL).
PjBL yaitu suatu model pembelajaran yang membawa inovasi dalam seni mengajar. Peran guru atau  seorang  pendidik  dalam  PjBL  ini  adalah  sebagai  pembimbing  dan  mendorong  siswa untuk  rajin belajar. Project Based Learning sering juga dikatakan metode belajar yang memanfaatkan masalah- masalah  dalam  sistem  nya  yang  bertujuan  untuk  mempermudah  pemahaman  dan  asimilasi  peserta didik  terhadap  materi  yang  diberikan.  Model  PjBL  ini  memakai  pendekatan  berbasis  konteks  serta mendorong  berpikir  kritis  siswa  (Anggraini    &  Siti,  2021).  Proyek  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik membuat mereka menjadi lebih profesional, kreatiff, terampil & percaya diri dengan menangani proyek yang dilaksanakan secara praktis dan menarik kesimpulan nya. (Sinta et al ., 2022)
PjBL  merupakan  model  belajar  yang  memanfaatkan  sebuah  proyek  (kegiatan)  menjadi  inti pembelajaran nya. PjBL membuktikan bahwa dapat meningkatkan kreatifitas peserta didik. Dari sudut pandang  yang  sedikit  berbeda,  PjBL  merupakan  metode  yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk mendekati permasalahan kehidupan nyata melalui rangsangan belajar. PjBL yaitu suatu metode belajar yang    membebaskan  siswa  untuk  berencana,  melaksanakan  proyek  dengan  berkolaborasi  serta menciptakan  karya yang dapat di paparkan kepada yang lain (Elisabet et al ., 2019).
Pembelajaran berbasis proyek adalah model belajar yang terfokus terhadap konsep dan prinsip utama ( sentral ) mata pelajaran, mengajak peserta didik untuk memecahkan permasalahan dan tugas lainnya, menciptakan kesempatan bagi peserta didik untuk mengerjakan secara mandiri dan akhirnya dapat membuat karya yang bernilai dan realistis (Mukra dan Yusuf, 2016).
Percobaan oleh Sari et al ., (2019) membuktikan penerapan Project Based Learning mencapai tingkat  yang  sangat  bagus.  Adanya  perbedaan  antara  kemampuan  berpikir  peserta  didik  pada  kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran proyek dengan kelas lain yang menerapkan model pembelajaran  yang  biasa  digunakan  tenaga  pendidik.  Keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  meningkat setelah penerapan model Project Based Learning pada tingkat rata-rata.
Peran  tenaga  pendidik  adalah  mendorong  peserta  didik  berpikir  dengan  menyerahkan  solusi atau jawaban terhadap masalah yang ada. Permasalahan dalam skenario harus mampu  menggugah dan  merangsang  kemampuan  berpikir  analitis  dan  aktif,  serta  mencapai  kemampuan  belajar  kreatif ( creative learning ) dan belajar bekerja sama ( creative learning ) (Elisabet et al ., 2019).
Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  model pembelajaran  PjBL  dan  konsentrasi  belajar  peserta  didik  dalam  memahami  pembelajaran  sistem Koordinasi di SMA Negeri 1 Pancur Batu.

## METODE PENELITIAN
Metode yang dipakai yaitu metode kualitatif yang berupa wawancara dan observasi. Penelitian deskriptif yaitu mengumpulkan data melalui faktor yang mendukung penelitian. Penelitian kualitatif yaitu penelitian  yang  digunakan  untuk  memahami  sebuah  masalah  sosial  dengan  proses  interaksi  yang mendalam (Anggraini, 2021). Penelitian ini telah dilaksanakan di SMA N 1 Pancur batu pada hari sabtu, 23  Maret  2024    pukul  09.30  WIB.  Sampel  yang  digunakan  adalah  salah  satu  guru  mata  pelajaran biologi dan satu ruang kelas XI.
Teknik pengumpulan data yang dipakai adalah teknik observasi dimana observasi adalah teknik pengumpulan  data  menggunakan  panca  indra,  yang  meliputi  penulisan  secara  rinci  objek  penelitian (Prawiyogi et  al .,  2021).  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengumpulkan  informasi  melalui  kegiatan wawancara. Jenis wawancara yang digunakan pada penelitian ini adalah wawancara tidak ter struktur kepada 1 orang tenaga pendidik mata pelajaran biologi SMA Negeri 1 Pancur Batu.
Uraian  tahap  analisis  data  meliputi:  1)  Mengumpulkan  data,  data  yang  diambil  yaitu  melalui penelitian mewawancarai dan mengobservasi. 2) Pemrosesan, data dan teori  diperoleh dari berbagai sumber  selama  proses  penelitian.  3)  Transmisi  informasi,  penyampaian  informasi    dilakukan  dengan cara  mengumpulkan  data  dalam  rangka  mengirimkan  bahan  penelitian.  4)  Kesimpulan:  diambil  dari hasil analisis data di lapangan dan sejumlah teori yang diajukan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  sudah  dilaksanakan  oleh  peneliti  didapatkan permasalahan  pada  konsentrasi  belajar  siswa  di  ruang  kelas  ketika  proses  belajar  mengajar  sedang berlangsung. Model yang digunakan belum melibatkan siswa secara aktif dan guru tetap menerapkan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  atau teacher-centered .  Guru  menggunakan  model pembelajaran  standar  yaitu  metode  ceramah  dan  diskusi  untuk  menjelaskan  materi.  Berdasarkan permasalahan tersebut, dapat dilakukan upaya untuk meningkatkan konsentrasi belajar peserta didik. Salah satunya adalah menerapkan model Project Based Learning (PjBL).
Karakteristik  peserta  didik  ialah  semua  pola  kelakuan  dan  kemampuan  yang  terdapat  pada peserta  didik  hasil  dari  lingkungan  sosial  nya  sehingga  dapat  menentukan  pola  aktivitas  dalam mencapai cita-cita nya. Karakteristik peserta didik yaitu kualitas diri seorang peserta didik antara lain: minat, sikap, motivasi  belajar, gaya belajar, kemampuan berpikir, dan kemampuan awal. Peserta didik adalah seseorang yang dipengaruhi oleh orang atau kelompok yang melakukan pelatihan. Pentingnya mengidentifikasi karakteristik peserta didik dalam pembelajaran. Karakteristik siswa harus diidentifikasi berdasarkan hukum dan teori. Pertama, Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan yang harus diikuti dalam pengembangan pembelajaran. Persyaratan siswa, bakat, minat,  kebutuhan  dan  minat.  Kedua,  siswa  secara  teoritis  berbeda  dalam    banyak  hal,  termasuk perbedaan karakteristik individu serta perbedaan latar belakang keluarga, sosial, budaya, ekonomi, dan lingkungan (Hanifah et al ., 2020).
Siswa Pada Materi Sistem Koordinasi di SMA Negeri 1 Pancur Batu
Tabel 1. Hasil Observasi Analisis Karakteristik Siswa Judul Informan Hasil Observasi Analisis Karakteristik Siswa 1 “Peneliti  mengamati  karakteristik  siswa  di  luar  kelas sangat  sopan  kepada  guru.  Mereka  pun  mematuhi peraturan-peraturan  sekolah  yang  dibuat.  Cara komunikasi  siswa  dengan  guru  juga  sangat  baik, menghargai,  menghormati  dan  patuh.  Tetapi  masih  ada siswa yang masih mengabaikan peraturan sekolah. Dan Saat  peneliti  mengamati  karakteristik  siswa  di  dalam ruangan kelas siswa berani bertanya kepada guru ketika mengalami  kesulitan  dalam  memahami  pembelajaran yang diberikan seorang guru. Tetapi masih ada beberapa siswa  yang  tidak  berkonsentrasi  saat  pembelajaran sedang  berlangsung.  Dan  ada  juga  siswa  yang mengantuk  hingga  tertidur  di  ruangan  kelas  saat pembelajaran sedang berlangsung ”.
Metode ceramah merupakan metode penyampaian bahan ajar yang menekankan pada interaksi antara guru dan siswa. Guru mengkomunikasikan  materi pembelajaran kepada siswa melalui proses penjelasan  dan  narasi  lisan.  Proses  pembelajaran  dapat  dibantu  atau  diselesaikan  dengan menggunakan alat  seperti gambar, video,  dan lainnya. Metode ceramah yang terkandung di dalamnya sangat  mengutamakan  perkataan  guru  .  Maka  ketika  seorang  guru    menggunakan  metode  ceramah dalam  mengajarkan  materi,  penting  untuk  memastikan  bahwa  peserta  didik  memahami  apa  yang diajarkan.  Sedangkan  Metode  diskusi  ialah  metode  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada pertukaran  gagasan    antara    guru  dan  seluruh  siswa.  Tukar  pikiran  itu  untuk  penyelesaian  masalah, soal materi pembelajaran yang  diberikan guru kepada siswa, atau soal yang disampaikan siswa dan diselesaikan  oleh  siswa    kepada  orang  lain  dan  dibenarkan  oleh  guru.  Sebelumnya  pendidik memberikan topik atau materi pembelajaran yang dibahas dan disajikan baik dalam bentuk buku teks maupun Power Point (Pratiwi, 2020).
Tabel 2. Hasil Wawancara Analisis Model dan Media Pembelajaran
Judul Informan Hasil Wawancara Analisis Model dan Media Pembelajaran 2 “Seorang  Tenaga  Pendidik  yang  peneliti  telah wawancarai adalah seorang pendidik yang menggunakan model  pembelajaran  ceramah  dan  diskusi.  Media pembelajaran  yang  digunakan  berupa  power  point,
gambar dan alat peraga ”.
Ma’ruf et  al .,  (2023)  mengatakan  kurang  nya  konsentrasi  merupakan  masalah  yang  sering terjadi pada saat pembelajaran sedang berlangsung. Konsentrasi belajar adalah suatu perilaku di mana peserta didik mengarahkan pikiran, perhatian dan kesadarannya untuk mempelajari dan memahami isi mata pelajaran dengan mengabaikan sesuatu yang tidak berkaitan dengan pembelajaran. Konsentrasi yang baik adalah ketika seseorang dalam keadaan rileks dan rileks yang ditandai dengan terbukanya pikiran bawah sadar sebesar 88%.
Belajar memerlukan konsentrasi agar dapat fokus pada pelajaran. Fokus merupakan salah satu bagian  dalam  menunjang  peserta  didik  mencapai  hasil  yang  baik.  Jika  kemampuan  berkonsentrasi melemah, partisipasi dalam kelas dan les privat dapat terganggu (Muchlisin, 2021).
Konsentrasi belajar  sangat penting dalam setiap proses pembelajaran disebabkan konsentrasi ialah  salah  satu  aspek  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar.  Apabila  peserta  didik tidak  dapat berkonsentrasi  pada  pelajaran  yang  sedang  berlangsung  dampaknya  akan  negatif  bagi  mereka  yaitu peserta didik  tidak akan sadar akan pelajaran tersebut. Sebab  konsentrasi sangat penting bagi peserta didik,  maka  konsentrasi  mereka  saat  belajar  ialah  syarat  supaya  berhasil  mencapai  tujuan pembelajaran. Belajar terkonsentrasi berarti mampu berkonsentrasi pada pelajaran serta fokus pada isi materi pembelajaran. Konsentrasi belajar seorang peserta didik dipengaruhi kemampuan otak mereka dalam memusatkan perhatiannya pada isi pembelajaran. Dengan memfokuskan perhatiannya, peserta didik lebih mudah menyerap dan memahami informasi yang diterimanya. Jumlah indikator konsentrasi belajar yang digunakan sebanyak 9 indikator.
1. Penerimaan atau perhatian terhadap pokok bahasan.
2. Merespon materi pelajaran.
3. Mampu menggerakkan anggota badan dengan benar sesuai  petunjuk tenaga pendidik.
4. Dapat menerapkan ilmu yang diperoleh.
5. Menganalisis wawasan yang diperoleh.
6. Dapat mengemukakan gagasan serta pendapat.
7. Kesediaan agar ilmu yang diperoleh tersedia sesuai kebutuhan.
8. Ketertarikan pada materi.
9. Tidak ada rasa bosan dalam proses pembelajaran (Setyani dan Ismah, 2018).
Model PjBL yaitu model yang berpusat pada peserta didik yaitu peserta didik berpartisipasi aktif dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  PjBL meningkatkan konsentrasi belajar siswa (Ifansyah, 2019) dan (Ma’ruf et al.,2023).
Salah  satu  keunggulan    model  belajar  PjBL  ialah    model  pembelajaran  yang  baik  dapat mengembangkan  keterampilan  dasar  yang  perlu  dimiliki  peserta  didik,  seperti  keterampilan    berpikir, keterampilan mengambil keputusan, keterampilan kreativitas, keterampilan memecahkan masalah dan juga  dinilai  efektif  dalam  mengembangkan  rasa    percaya  diri  dan  pengendalian  diri    peserta  didik. Siswa  tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan  tetapi  juga  memperoleh  keterampilan,  sehingga meningkatkan  hasil  belajar.  Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  diharapkan  mampu menciptakan  keberhasilan  individu  dipengaruhi  oleh  keberhasilan  kelompok.  Oleh  karena  itu, membantu  peserta  didik  untuk  memahami  konsep  dan  bermanfaat  bagi  siswa  kelompok  bawah  dan atas jika bekerja sama ( (Nurzuhdiyah dan Afifah, 2023).
Adanya konsentrasi yang baik, minat dan hasil belajar meningkat melalui model PjBL ini. Project Based  Learning sering  juga  disebut  sebagai  metode  yang  memanfaatkan  permasalahan  sistem dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  asimilasi  siswa  terhadap  materi  yang  disajikan. PjBL menggunakan pendekatan berbasis konteks serta mendorong pemikiran yang bersifat kritis pada peserta didik. Pertimbangkan keputusan terbaik diambil sebagai solusi menyelesaikan suatu masalah (Ulandari et al., 2023). Beberapa gangguan konsentrasi yang dapat menurunkan konsentrasi siswa saat belajar  antara  lain:  (1)  Kurangnya  motivasi  :  Sangat  penting  agar  siswa  didorong  untuk  belajar.  (2) Suasana  lingkungan  belajar    tidak  sesuai  :  Suasana  yang  ramai  dan  bising  tentunya  sangat mengganggu siswa yang ingin belajar di lingkungan yang tenang. (3) Kesehatan Siswa: Jika seorang siswa merasa lepas kendali saat mendekati isi tugas saat ini, kita tidak boleh cepat berasumsi bahwa
mereka malas. (4) Siswa bosan: Jumlah kelas yang harus dihadapi siswa sangat banyak maka tidak jarang  siswa  harus    mengikuti  berbagai  kegiatan  di  berbagai  lembaga  pendidikan  (kursus)  untuk memperoleh keterampilan tambahan (Setyani dan Ismah, 2018).
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  peserta  didik  harus  menciptakan  situasi  belajar  yang menarik  serta  berperan  aktif   dan  kreatif  pada  proses  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  dan  meningkatkan  hasil  belajar  melalui  pembelajaran,  diperlukan  model  pembelajaran  yang tepat.  Model  pembelajaran  yang  sesuai    adalah  pembelajaran  berbasis  proyek.  PjBL  merupakan pembelajaran    yang  dapat  meningkatkan    kemampuan  kognitif  dan  psikomotorik  siswa ketika  belajar karena    merupakan  pembelajaran    berbasis  proyek.    Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terdiri  dari  studi yang  mendalam  dengan  topik  dunia  nyata  yang  dapat  meningkatkan  nilai  belajar    bagi  siswa  (  Nur, 2021). Hambatan penerapan model pembelajaran berbasis proyek  pada pembelajaran :
1. Alokasi waktu yang terbatas : PjBL seringkali memerlukan waktu yang lebih lama dibandingkan metode  pembelajaran tradisional.
2. Proyek  PjBL dengan sumber daya terbatas : Mungkin memerlukan alat, bahan, atau teknologi khusus. Apabila sekolah tidak memiliki akses yang memadai terhadap sumber daya tersebut, tenaga  pendidik  dan  peserta  didik  mungkin  menghadapi  hambatan  dalam  keberhasilan pelaksanaan proyek .
3. Kurangnya  pelatihan  dan  pengembangan  profesional  :  Tenaga  pendidik  baru  mengenal  PjBL mungkin  mengalami  kesulitan  dalam    merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi proyek.  Kurangnya  pelatihan  khusus    dan  pengembangan  profesional    untuk  PjBL  dapat menjadi kendala.
4. Keterampilan manajemen proyek yang buruk : PjBL terdiri dari manajemen proyek yang efektif seperti perencanaan,  penjadwalan, dan pemantauan. Tenaga pendidik dan peserta didik wajib memiliki keterampilan manajemen proyek yang tepat untuk mengelola proyek dengan baik.
5. Perlawanan  terhadap  Perubahan  :  Perubahan  dalam  metode  pembelajaran  sering  kali mengalami  penolakan  baik  dari  tenaga  pendidik  maupun  peserta  didik.  Walaupun  beberapa tenaga  pendidik  sudah  terbiasa  dengan  metode    tradisional,    peserta  didik  mungkin  tidak terbiasa dengan gaya belajar  yang berbeda.
6. Kecemasan    Penilaian    :  PjBL  mungkin  mengharuskan  tenaga  pendidik  untuk  menggunakan berbagai  pendekatan  penilaian,  contohnya  penilaian  formatif  dan  penilaian  kinerja.  Mungkin mengkhawatirkan  bagi  tenaga  pendidik  yang  terbiasa  melakukan  penilaian  berbasis  tes  dan mengikuti ujian.
7. Keterbatasan Ruang Kelas : Beberapa proyek  PjBL mungkin memerlukan lebih banyak ruang atau peralatan tambahan.
8. Tingkat  Keterlibatan  Siswa yang  Berbeda  :  Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran    berbasis proyek  bervariasi.  Ada  peserta  didik  yang  sangat  antusias  dan  aktif,  ada  pula  yang    kurang berminat atau kurang aktif.
Dalam  mengatasi  faktor  penghambat  tersebut,  penting  bagi  sekolah  dan  tenaga  pendidik berencana secara matang, memberikan pelatihan yang tepat, dan mencari solusi yang sesuai dengan konteks pendidikan dan sumber daya yang  tersedia.
Selain  itu,  keterlibatan  dengan  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  ditingkatkan  dengan melibatkan siswa secara aktif dalam perencanaan dan  pelaksanaan  proyek (Nurzuhdiyah dan Afifah, 2023). Pendidikan adalah suatu usaha sadar dan  terencana untuk membentuk dan  mengembangkan segenap bakat, potensi, minat dan  kemampuan peserta didik dan menjadikannya manusia yang cerdas secara  mental,  emosi,  dan  intelektual. Pendidikan  dikatakan  bermutu  apabila  unsur-unsur  pendidikan nya  terpenuhi  secara  memuaskan.  Komponen    tersebut    meliputi  landasan,  tujuan,  kurikulum, kompetensi  dan  profesionalisme  guru,    interaksi  antara  guru  dan  siswa,  metode    pelaksanaan pembelajaran, sarana, prasarana, evaluasi dan pendanaan (Widiana et al., 2023).
Model  pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.    Model pembelajaran  adalah  format  yang  digunakan  untuk  mengajarkan  aktivitas  kelas,  membuat  rencana pembelajaran , atau merancang materi pembelajaran. Model PjBL mempunyai banyak manfaat karena memberikan  pengalaman    langsung  bagi  siswa  di  dalam  kelas  dan    juga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Kelebihan  model  PjBL  adalah  model  tersebut  menuntut  siswa  untuk  mengembangkan kreatifitasnya    dalam  berpikir,  kreativitas,  pengambilan  keputusan,  dan  pemecahan  masalah,  serta meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa.  Model  PjBL  tidak  hanya  sangat  cocok  digunakan  dalam pembelajaran, tetapi juga sangat cocok untuk pengembangan berbagai keterampilan pada siswa.   PjBL mempunyai  Kelebihan  antara  lain:  (1)  Memungkinkan  siswa  untuk  berkreasi  dan    memecahkan masalah  sambil  belajar,  (2)  Memotivasi  siswa    untuk  membuat  proyek  pembelajaran.  (3)  Siswa diharapkan bekerja sama untuk menciptakan suasana nyaman dalam kelompok, (4) dan bertindak jujur, teliti, bertanggung jawab, dan kreatif. Keunggulan model PjBL adalah meningkatkan kreativitas siswa, dan    model  ini  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam    belajar  (Maisyarah  &  Mai,  2023).  Setiap lingkungan belajar dicirikan oleh fakta bahwa :
1. situasi  pembelajaran,  lingkungan,  isi,  dan  tugas  relevan,  realistis,  otentik,  dan  mewakili kompleksitas alam "dunia nyata";
2. Sumber data primer digunakan untuk memastikan keandalan dan kompleksitas dunia nyata.
3. pengembangan kecakapan  hidup dibandingkan reproduksi pengetahuan;
4. Pengembangan  keterampilan  ini  terjadi  dalam  situasi  individu  dan  melalui  negosiasi  sosial, kerjasama, dan pengalaman.
5. Kemampuan, keyakinan, dan sikap sebelumnya dianggap sebagai prasyarat.
6. Keterampilan pemecahan masalah, berpikir tingkat tinggi, dan pemahaman mendalam sangat ditekankan.
7. Siswa  diberi  kesempatan  magang,  sehingga  meningkatkan  kompleksitas  tugasnya  dan perolehan pengetahuan dan keterampilan.
8. Kompleksitas  pengetahuan  tercermin  dalam  pembelajaran  yang  menekankan  hubungan konseptual dan pembelajaran interdisipliner.
9. Pembelajaran  kolaboratif  dan  kooperatif  diutamakan  untuk  memaparkan  siswa  pada  sudut pandang alternatif.
10. Pengukuran  merupakan  hal  yang  nyata  dan  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari kegiatan pembelajaran.
Dalam mengajarkan materi, pendidik harus menggunakan model yang tepat agar peserta  didik merasa terpacu. Oleh karena itu, penting untuk menggunakan model dimana siswa berperan  sebagai
pelaku. Dalam pembelajaran, guru terlibat langsung dalam penerapan kurikulum kepada siswa, namun kurikulum  dan  perlengkapannya  tidak  ada  artinya  jika  guru  tidak  dilibatkan  dalam  penerapan  model pembelajaran yang dapat diterima. Kelas mana yang mereka miliki yang sesuai untuk diajarkan. Model pembelajaran  PjBL  membayangkan  tujuan  akhir  sebagai  tujuan  akhir  dari  hasil  suatu  proyek  atau kegiatan. Model pembelajaran ini masih mengikuti SK, KD, kurikulum dan fokus pada aktivitas siswa, mengumpulkan informasi dan menggunakannya untuk membuat proyek.

## SIMPULAN
Dari  hasil  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti, didapatkan  kesimpulan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  PjBL  pada  teori  Sistem  Koordinasi    SMA  Negeri  1  Pancur  Batu  memberikan  dampak negatif terhadap konsentrasi belajar peserta didik. Karena didapatkan permasalahan pada konsentrasi belajar peserta didik di ruang kelas saat proses belajar mengajar sedang berjalan. Model pembelajaran yang di terapkan belum melibatkan siswa secara aktif dan guru tetap menerapkan pembelajaran yang berpusat  pada  guru  atau teacher-centered .  Tenaga  pendidik  menggunakan  model  pembelajaran standar  yaitu  metode  ceramah  untuk  menjelaskan  materi.  Namun,  ketika  siswa  berpartisipasi  dalam metode  PjBL,  mereka  menunjukkan    partisipasi  yang  lebih  tinggi  dan  pemahaman  materi  yang  lebih dalam dibandingkan dengan metode pembelajaran tradisional. Pada model PjBL, peserta didik bukan hanya membutuhkan informasi dari sumber buku teks, namun dari teman sekelas nya dan orang-orang di komunitas sekolahnya. Mereka juga bisa belajar menggunakan berbagai media seperti produk, video, dan  PPT  untuk  menambah  pengetahuan    lebih  luas  dalam  kolaborasi  kelompok.  Model  PjBL  juga mendorong  keaktifan,  kreativitas,  dan  kemampuan  bekerja    dalam  tim  peserta  didik,  serta  secara keseluruhan meningkatkan motivasi dan konsentrasi siswa selama proses pembelajaran.  Oleh sebab itu,  penggunaan  model  pembelajaran  PjBL  direkomendasikan  sebagai    strategi  yang  efektif  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

## RUJUKAN
Anggraini,  P.  D., &  Wulandari,  S. S.  (2021).  Analisis  penggunaan  model  pembelajaran  project  based learning dalam peningkatan keaktifan siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran , 9 (2), 292-299.
Azhari, N. S., Simangunsong, H. H., Hrp, I. A. A., Afdilani, N. A., & Tanjung, I. F. (2022). Penerapan project  based  learning  (pjbl)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  xii  ipa  1  sma  n  2 percut sei tuan pada materi gen. Jurnal PTK dan Pendidikan , 8 (2).
Elisabet, Stefanus.C., Relmasira, Agustina. Τ.Α.Η.(2019).Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL) Journal  of Education Action Research , 3(3), 285-291.
Hanifah, H., Susanti, S., & Adji, A. S. (2020). Perilaku dan karateristik peserta didik berdasarkan tujuan pembelajaran. Manazhim , 2 (1), 105-117.
Karlina,  Y.,  &  Pnedidikan,  P.  (2022).  Ilmu  Pendidikan  Dan  Unsur-Unsur  Pendidikan. Al-Urwatul Wutsqa , 2 (1).
Maisyarah,  M.,  &  Lena,  M.  S.  (2023).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  (Pjbl)  pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar. e-Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Sekolah Dasar , 10 (3), 171-184.
Ma'ruf, A., Al Afafa, R., Hoeriyah, U., Fatimah, S., & Subarkah, I. (2023). Implementasi Model Project Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Materi  Ibadah  Siswa  Kelas  I  MI Muhammadiyah Klopogodo. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 11 (1).
Mukra,  R.,  &  Yusuf,  N.  (2016).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Project  Based Learning  dengan  Problem  Based  Learning  pada  Materi  Pencemaran  dan  Pelestarian Lingkungan  Hidup  di  Kelas  X  SMA  Prayatna  Medan  TP  2015/2016. Jurnal  Pelita Pendidikan , 4 (2), 122-127.
Murniarti,  E.  (2016).  Penerapan  metode  project  based  learning  dalam  pembelajaran. Univ.  Kristen Indones .
Nur, Aisyah. (2021). Pengaruh Project Based Learning pada Materi sistem Koordinasi terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Biolokus: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi dan Biologi Volume 4(1).
Nurzuhdiyah,  Afifah.  (2023).  Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Al – Mau’izhoh. 5(2).
Pratiwi,  R.  A.  (2020).  Penerapan  Metode  Ceramah  dan  Diskusi  Selama  Pembelajaran Online. Universitas Riau , 2 (3), 6.
Prawiyogi, Anggy Giri. (2021). Penggunaan Media Big Book untuk Menumbuhkan Minat Baca Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 .
Pristiwanti,  D.,  Badariah,  B.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi,  R.  S.  (2022).  Pengertian  pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (6), 7911-7915.
Sari, S. P., Manzilatusifa, U., & Handoko, S. (2019). Penerapan Model Project Based Learning (PjBL) untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  peserta  didik. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi , 119-131.
Setyani,  M.  R.  (2019).  Analisis  tingkat  konsentrasi  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran matematika ditinjau dari hasil belajar.
Sinta,  M.,  Sakdiah,  H.,  Novita,  N.,  Ginting,  F.  W.,  &  Syafrizal,  S.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Hukum Gravitasi Newton di MAS Jabal Nur. Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapan , 8 (1), 24-28.
Ulandari,  T.,  Susilawati,  Z.,  &  Riyanto,  R.  (2023).  Penerapan  project  based  learning  (pjbl)  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  pelestarian  dan  perubahan  lingkungan kelas x. 2 sma negeri 2 palembang. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 9 (2), 13-22.
Widiana, I. P. W., Mawan, I. G., & Putra, I. W. D. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  Pada  Pelajaran Seni Rupa Kelas XI. PENSI: Jurnal Ilmiah Pendidikan Seni , 3 (1), 26-35.