Syntax Idea : p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN : 2684-883X Vol. 2, No. 10, Oktober 2020
PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  THINK  TALK  WRITE  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  BAHASA  INGGRIS  SUB  TEMA  TEKS INTERAKSI  INTERPERSONAL  PADA  KELAS  8.1  SMPN  13  BINTAN SEMESTER GANJIL TAHUN AJARAN 2019/2020

## Haslinda
SMPN Bintan,Kepulauan Riau,Indonesia Email: haslinada.smpn13bintan@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  find  out  if  the  Think  Talk  Write  type  cooperative  learning model  can  improve  the  results  of  learning  English  sub-theme  Text  Interpersonal Interaction in  grade  8.1  The  Think  Talk Write  type  cooperative  learning  model  is one of the models used by teachers to encourage students to increase activities and results  in  learning  because  the  Think  Talk  Write  model  is  applied  based  on  three important stages, i.e. think, talk, and write. This research was conducted in SMPN 13  Bintan  District  North  Bintan  Regency.  The  subjects  in  this  study  were  8.1 graders  of  17  students.  Research  data  for  English  learning  results  are  obtained through evaluation tests from learning in cycles I and 2. The results showed that by implementing  a  Cooperative  Learning  Model  type  Think  Talk  Write  can  improve English learning outcomes in grade 8.1 students. This is indicated by an increase in student grades from the initial condition, cycle I, and cycle II. At the time of initial condition,  7  students  completed  in  KKM  or  43.5%,  and  who  had  not  completed there  were  10  students  or  56.5%.  In  cycle  I  there  are  11  completed  students  in KKM or 65.2%, and the unfinished are 6 students or 34.8%, while in cycle II there are  15  students  who  are  completed  in  KKM  or  by  91.3%,  and  who  have  not completed in learning there is 1 student or 8.7%. From the analysis of the data can be  concluded  that  the implementation  of a  cooperative  learning  model  type  Think Talk Write can improve the English learning results of grade 8.1 students.

## Keywords: cooperative learning model; Think Talk Write type; English learning results

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Think  Talk  Write  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  sub  tema Teks Interaksi Interpersonal di kelas 8.1 model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write merupakan salah satu model yang digunakan oleh guru untuk memberi rangsangan  siswa  agar  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  dalam  belajar  karena model  Think  Talk  Write  ini  diterapkan  berdasarkan  tiga  tahapan  penting,  yaitu tahap  think  (berpikir),  talk  (berdiskusi),  dan  write  (menulis).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMPN  13  Bintan  Kecamatan  Bintan  Utara  Kabupaten  Bintan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 8.1 yang berjumlah 17 siswa. Data penelitian  untuk  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  diperoleh  melalui  tes  evaluasi  dari pembelajaran  pada  siklus  I  dan  2.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan
menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Talk  Write  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  pada  siswa  kelas  8.1.  Hal  ini ditunjukkan dengan peningkatan nilai siswa dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Pada  saat  kondisi  awal  terdapat  7  siswa  yang  tuntas  dalam  KKM  atau  sebesar 43,5% dan yang belum tuntas terdapat 10 siswa atau sebesar 56,5%. Pada siklus I terdapat  11  siswa  yang  tuntas  dalam  KKM  atau  sebesar  65,2%,  dan  yang  belum tuntas  terdapat  6  siswa  atau  sebesar  34,8%,  sedangkan  pada  siklus  II  terdapat  15 siswa  yang  tuntas  dalam  KKM  atau  sebesar  91,3%,  dan  yang  belum  tuntas  dalam belajar  terdapat  1  siswa  atau  sebesar  8,7  %.  Dari  analisis  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Talk Write dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas 8.1.
Kata  kunci: model  pembelajaran  kooperatif;  tipe  Think  Talk  Write;  hasil  belajar bahasa Inggris

## Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  dan  informasi,  khususnya  yang  terjadi  di  indonesia terjadi  sangat  dinamis.  Perkembangan  tersebut  tentu  saja  berdampak  pada  segala bidang, seperti ekonomi, kesehatan, sosial dan tentunya pada bidang pendidikan. Dalam hal ini, Ahmad D. Marimba mengartikan pendidikan sebagai bimbingan yang dilakukan secara  sadar  oleh  pendidik  kepada  peserta  didik  yang  bertujuan  untuk  membentuk kepribadian  secara  jasmani  dan  rohani.  Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa tujuan  pendidikan  dapat  dicapai jika  proses  pembelajaran  dilakukan  secara efektif dan efisien guna mencapai tujuan yang optimal (Cholik, 2017).
Pendidikan merupakan harapan dan cita  cita luhur bagi para pemimpin bangsa ini khususnya  untuk  orang  tua.  Selain  itu  pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  dalam kehidupan seseorang terlebih untuk menghadapi persaingan dan kompetisi global yang semakin  tinggi  memaksa  setiap  individu  untuk  lebih  cerdas  dalam  menyikapi  hal tersebut  guna  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Atas  dasar  itulah,  maka  seseorang dituntut untuk meningkatkan kualitas hidupnya melalui pendidikan agar dapat bersaing dan berkompetensi secara global (Mukson, 2017).
Pendidikan  sebagai  proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  hal  yang  paling actual,  menarik  dan  yang  paling  hangat  dibicarakan  sepanjang  zaman  bahkan  sampai sekarang  Pendidikan  sendiri  merupakan  suatu  proses  yang  memerlukan  perhatian banyak orang, tidak hanya guru sebagai pendidik bahkan peran orang tua, serta peserta didik  perlu  diperhatikan  oleh  berbagai  pihak  guna  meningkatkan  kehidupan  yang semakin maju ini (Khoriah, 2020).
Pendidikan  memegang  peran  penting  dalam  membentuk  karakter  suatu  bangsa. Kemajuan  pendidikan  di  suatu  Negara  selalu  berkorelasi  positif  terhadap  kemajuan peradaban  bangsa  tersebut.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  diharapkan tercipta  kesempatan  yang  luas  bagi  setiap  individu  untuk  mengembangkan  dirinya secara optimal, sesuai potensi yang dimiliki dan sesuai pula dengan situasi lingkungan yang tersedia sesuai dengan rumusan tujuan pendidikan nasional (Wahab, 2017).
Dalam  paradigma  pembelajaran  tradisional,  proses  belajar  mengajar  biasanya berlangsung  di  dalam  kelas  dengan  kehadiran  guru  di  dalam  kelas  dan  pengaturan jadwal yang kaku di mana proses belajar mengajar hanya bisa berlaku pada waktu dan tempat  yang  telah  ditetapkan.  Peran  guru  sangat  dominan  dan  bertanggung  jawab atas efektivitas proses belajar mengajar dan guru juga menjadi sumber belajar yang dominan (Sudjana & Rivai, 2010).
Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  pengirim  kepada  penerima,  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan, perhatian, dan minat peserta didik untuk belajar (Tafonao, 2018).
Belajar  merupakan  peristiwa  sehari-hari  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Belajar merupakan  hal  yang  kompleks. Kompleksitas  belajar  tersebut  dapat  dipandang dari dua subjek, yaitu dari siswa dan dari guru. Dari segi siswa, belajar dialami sebagai suatu  proses.  Dari  segi  guru,  proses  belajar  tersebut  tampak  sebagai  perilaku  belajar tentang suatu hal. Proses belajar tersebut dapat diamati secara tidak langsung. Jadi yang dimaksud proses belajar tersebut merupakan proses internal siswa tidak dapat diamati, tetapi dapat dipahami oleh guru (Muyaroah & Fajartia, 2017).
Pengetahuan  baru  yang  siswa  peroleh  dari  proses  belajar.  Belajar  tersebut  dapat terjadi  dimana  saja  dan  kapan  saja,  baik itu  sejak  dini  dalam  keluarga  dan  di  sekolah. Proses  belajar  atau  pembelajaran  di  sekolah  terjadi  interaksi  antara  guru  dan  siswa. Guru  memegang  peranan  yang  penting,  antara  lain  guru  berperan  sebagai  sumber belajar  ( teacher  centered ).  Peran  guru  sebagai  sumber  belajar  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  diduga  kurang  inovatif.  Oleh  karena  itu,  hal  tersebut  bisa  m engakibatkan pem belajaran yang konvensional (Gasong, 2018).
Upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  yang  konvensional,  dapat menggunakan model-model pem belajaran yang inovatif. Menurut Kamus Besar Bahasa Inggris  Sub  Teks  Interaksi  Interpersonal  ( offline )  kata  “inovasif”  yang  bersifat memperkenalkan  sesuatu  yang  baru;  bersifat  pembaruan  (kreasi  baru).  Jadi, pembelajaran inovatif merupakan pembelajaran yang menggunakan metode atau model baru yang ditemukan sendiri atau dari sumber-sumber lain yang diterapkan sedemikian rupa  agar  tercipta  pem  belajaran  yang  kondusif  dan  berpusat  pada  siswa.  Diharapkan melalui pembelajaran inovatif ini dapat meningkatkan kualitas siswa.
Kualitas  siswa  yang  dihasilkan  menunjukkan  berhasil  tidaknya  proses pembelajaran.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar. Hasil belajar terbagi menjadi tiga aspek yaitu, kognitif, afektif dan psikomotor. Ada dua faktor yang menyebabkan hasil belajar yaitu, faktor intern (dari diri sendiri) dan faktor ekstern (dari luar atau lingkungan) (Parendrarti, 2009).
Strategi  pembelajaran  juga  dapat  diartikan  sebagai  pola  kegiatan  pembelajaran yang dipilih dan digunakan guru secara kontekstual, sesuai dengan karakteristik siswa, kondisi sekolah, lingkungan sekitar serta tujuan khusus pembelajaran yang dirumuskan (Anitah, 2007).
Strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien.
Selanjutnya,  dengan  mengutip  pemikiran  J.  R  David,  Wina  Senjaya  menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan (Sudrajat, 2008).
Permasalahan  yang  ada  di  kelas  8.1  SMPN  13  Bintan  Kecamatan  Bintan  Utara Kabupaten  Bintan  yaitu  hasil  belajar  belajar  Bahasa  Inggris  Sub  Teks  Interaksi Interpersonal  yang  rendah  khususnya  dalam  keterampilan  menulis  yaitu  materi meringkas  isi  buku  dengan  memperhatikan  beberapa  mejaan.  Hasil  belajar  Bahasa Inggris  Sub  Teks  Interaksi  Interpersonal  yang  rendah  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan harian yang terdapat nilai < 70 karena nilai 70 merupakan batas tuntas utau KKM. Dari 17  siswa  diketahui  hanya  7  siswa  yang  memperoleh  nilai  t  70,  sedangkan  siswa  yang memperoleh  nilai  <  70  atau  belum  tuntas  sejumlah  10  siswa.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa  yang  mencapai  KKM  adalah  43,48%,  sedangkan  yang  belum dapat mencapai KKM adalah 56,52%.
Dilihat dari jumlah persentase siswa yang belum tuntas di atas, peneliti menduga masalah  tersebut  dikarenakan  dari  faktor  kognitif  siswa,  lingkungan  belajar  siswa berupa  dorongan  atau  motivasi  orang  tua  kepada  anak,  atau  mungkin  cara  mengajar guru  yang  konvensional,  dan  kurangnya  interaksi  antar  individu  dalam  kelompok belajar.  Adapun  dugaan  masalah  yang  lainnya  seperti  pandangan  siswa  terhadap  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  Sub  Teks  Interaksi  Interpersonal  yang  mudah  atau menyepelekan  karena  Bahasa  Inggris  Sub  Teks  Interaksi  Interpersonal  merupakan bahasa  pengantar  sehari-hari  untuk  perkenalan.  Oleh  karena  itu,  agar  hasil  belajar Bahasa  Inggris  Sub  Teks  Interaksi  Interpersonal  dapat  meningkat,  maka  seorang  guru dituntut  menguasai  dan  menerapkan  beberapa  model  pembelajaran  yang  ada  sehingga pem belajarannya dapat bervariasi dan berpusat pada siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  tersebut  adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Talk  Write .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write dapat dinilai  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  Sub  Teks  Interaksi Interpersonal  karena  model  pembelajaran  tersebut  menekankan  dalam  tiga  tahapan penting,  antara  lain  tahap  berpikir,  tahap  berbicara,  dan  tahap  menulis  yang  cocok digunakan pada keterampilan menulis.
Berdasarkan  dugaan  masalah  yang  telah  dijabarkan  pada  paragraf-paragraf sebelum nya, peneliti tertarik mengadakan penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris Sub Teks  Interaksi  Interpersonal  di  Kelas  8.1  SMPN  13  Bintan  Kecamatan  Bintan  Utara Kota  Kabupaten  Bintan  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2019/2020”.  Penelitian  ini diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar melalui model pembelajaran Think Talk Write siswa  kelas  8.1  SMPN  13  Bintan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  Sub  Teks Interaksi Interpersonal.

## Metode Penelilitian

## 1. Setting dan Katarestik Subyek Penelitian
Peneliti  melaksanakan  penelitian  ini  di  SMPN  13  Bintan  Kecamatan  Bintan Utara  Kabupaten  Bintan  pada  siswa  kelas  8.1.  Peneliti  menggunakan  waktu
penelitian pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 mulai dari bulan  September sampai bulan Desember.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  8.1  SMPN  13  Bintan.  Jumlah  siswa kelas  8.1  adalah  17  siswa.  Semua  siswa  tersebut  tergolong  normal  tidak  ada  siswa yang  mengalami  gangguan  ABK.  Namun  demikian,  walaupun  semua  anak  dibilang normal  atau  mampu  menerima  pelajaran  dengan  baik,  tetapi  ada  salah  satu  siswa yang  bandel,  sulit  diatur  oleh  guru  sehingga  siswa  tersebut  sering  mendapat  nilai yang rendah karena selalu tidak memperhatikan pelajaran. Pekerjaan orang tua siswa sebagian  besar  berprofesi  sebagai  petani  sehingga  orang  tua  siswa  kurang memperhatikan  anaknya  dalam  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  latar  belakang pendidikan orang tua yang rendah.

## 2. Jenis dan Desain Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK ini bersifat kolaboratif. PTK kolaboratif yaitu kerja sama antara peneliti dengan guru kelas.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengambil  lokasi  di  SMPN  13  Bintan Kecamatan  Bintan  Utara  Kabupaten  Bintan.  Tahapan  awal  peneliti  menyiapkan materi,  menyusun  RPP,  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  untuk mengajar, kemudian guru kelas yang mengajarkan pada saat pelaksanaan penelitian. Untuk observer dapat dilakukan oleh guru yang lain yang setara jabatannya.
Desain  penelitian  yang  dipergunakan  berbentuk  siklus  yang  mengacu  pada model kemmis dan Mc Taggart. Siklus ini tidak hanya berlangsung satu kali, tetapi beberapa  kali  hingga  tercapai  tujuan  yang  diharapkan.  Tiap  siklus  dilaksanakan sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai,  seperti apa  yang  telah  didesain  dalam faktor yang diselidiki.
Desain  penelitian  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  terdiri  dari  tiga  tahapan rencana  tindakan,  antara  lain:  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ), pengamatan ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).

## 3. Variabel Penelitian
Sebelum  menentukan  penelitian,  terlebih  dahulu  peneliti  harus  menentukan variabel  yang  akan  diteliti.  Menurut  Sugiono  (2010:  60)  variabel  merupakan “ Segala  sesuatu  yang  berbentuk  apa  saja  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal  tersebut,  kemudian  ditarik kesimpulan ”.  Variabel  penelitian  berfungsi  untuk  pembeda  dalam  hubungan  antar variabel yang satu dengan yang lainnya.

## 4. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Kegiatan pengumpulan data merupakan bagian yang sangat penting dalam setiap bentuk  penilaian.  Kesalahan  dalam  pengumpulan  data  akan  sangat  berpengaruh terhadap hasil penelitian. Maka data yang diharapkan dalam setiap penelitian adalah data yang benar dan dapat dipercaya. Sesuai dengan pendekatan tindakan kelas dan
sumber  data  maka  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam penelitian  ini  meliputi:  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris adalah: tes dan lembar observasi atau pengamatan.

## 5. Validitas dan Reliabilitas
Sebelum soal diberikan kepada siswa, maka untuk menguji valid dan tidaknya suatu  item  maka  menggunakan  validitas  instrumen  berkaitan  dengan  sejauh  mana suatu  instrumen  sesuai  atau  tepat  untuk  mengukur  tujuan.  Untuk  menetukan  suatu item  tertentu  valid  atau  tidak  digunakan  pedoman  dari  Priyatno.  Menurut  Priyatno (2010:  95)  menyatakan  suatu  item  instrumen  penelitian  dianggap  valid  jika  pada output Item-Total Statistics pada kolom Corrected Item-Total Correlation nilainya ~ nilai  r  tabel.  r  tabel  dicari  pada  signifikansi  0,05  dan  jumlah  data  (n)  =  21,  maka didapat r tabel sebesar 0,433. Validitas dihitung dengan menggunakan penghitungan SPSS 17. 0 for Windows.
Reliabilitas  instrumen  dimaksudkan  untuk  mengetahui  tingkat  keajegan instrumen dari variabel yang hendak diukur. Pengukuran realibilitas instrumen dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan  Sekaran  dalam  Priyatno  (2010:  98)  sebagai berikut:
D < 0,6 : kurang baik 0,6 < D ~ 0,8 : dapat diterima D > 0,8 : baik

## 6. Taraf Kesukaran
Untuk memperoleh kualitas soal yang baik, di samping memenuhi validitas dan reabilitas  juga  harus  memperhatikan  keseimbangan  dari  tingkat  kesukaran  soal tersebut.  Tingkat  kesukaran  soal  dipandang  dari  kesangggupan  atau  kemampuan siswa  dalam  menjawab  soal,  bukan  dilihat  dari  sudut  guru  sebagai  pembuat  soal. Persoalan  yang  penting  dalam  melakukan  analisis  tingkat  kesukaran  soal  adalah penentuan proporsi dan kriteria soal yang termasuk mudah, sedang, dan sukar.

## 7. Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dinyatakan  dapat berhasil apabila dapat meningkatkan skor kriteria hasil belajar siswa sebanyak 90% dari jumlah keseluruhan siswa kelas 8.1 dengan mencapai nilai t 70.

## 8. Teknik Analisis Data
Jenis  data  yang  peneliti  peroleh  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  data kuantitatif  yang  berupa  skor  hasil  belajar  siswa  dari  kegiatan  pembelajaran  pada siklus I dan 2.  Data tersebut diolah dan dianalisis menggunakan r product moment.
Untuk memperoleh signifikasi tindakan yang dilakukan terhadap hasil belajar dengan bantuan program SPSS versi 17.0 for Windows.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil
1. Pelaksanaan Tindakan
Dalam pelaksanaan tindakan ini dipaparkan beberapa deskripsi tindakan pada kondisi awal,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Adapun  setiap  pelaksanaan  tindakan terdiri dari  beberapa  tahap,  antara  lain:  perencanaan,  tindakan  dan  observasi,  hasil observasi, dan refleksi di akhir.
1) Deskripsi Kondisi Awal
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  di  kelas  8.1  SMPN  13 Bintan  semester  1  tahun  ajaran  2019/2020  yang  berjumlah  17  siswa  pada pembelajaran Bahasa Inggris, terlihat bahwa kompetensi siswa masih rendah. Hal ini bisa terlihat dari nilai hasil ulangan harian siswa pada mata pelajaran Bahasa  Inggris  yang  telah  dilakukan,  ternyata  masih  terdapat  10  siswa  yang memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM = 70) dengan persentase  56,52%,  sedangkan  siswa  yang  tuntas  sebanyak  7  siswa  dengan persentase 43,48%.
Dilihat dari jumlah persentase siswa yang belum tuntas, peneliti menduga masalah  tersebut  dikarenakan  dari  faktor  kognitif  siswa,  lingkungan  belajar siswa  berupa  dorongan  atau  motivasi  orang  tua  kepada  anak,  atau  mungkin cara mengajar guru yang konvensional, dan kurangnya interaksi antar individu dalam  kelompok  belajar.  Adapun  hal  lainnya  seperti  pandangan  siswa terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  yang  mudah  atau  menyepelekan karena Bahasa Inggris merupakan bahasa pengantar sehari-hari.
Dugaan  masalah-masalah  tersebut  yang  menyebabkan  terjadinya  hasil belajar  siswa  yang  rendah  dapat  diatasi  dengan  cara  menggunakan  model- model  pembelajaran  yang  inovatif  salah  satunya  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write .

## 2) Deskripsi Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  terdapat  3  kali  pertemuan  dengan  rincian  sebagai berikut:
a. Perencanaan
b. Tindakan dan observasi
c. Hasil observasi
d. Refleksi
Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada siklus I dari pertemuan pertama dan pertemuan kedua maka selanjutnya diadakan refleksi dalam bentuk diskusi mengenai  segala  kegiatan  dalam proses  pembelajaran.  Diskusi  tersebut berisi tentang  evaluasi  bagaimana pembelajaran  Bahasa Inggris melalui model
Think  Talk  Write bagi  guru  kelas,  observer,  dan  siswa.  Hasil  dari  diskusi tersebut didapatkan bahwa guru kelas dengan menerapkan model pembelajaran Think  Talk  Write kegiatan  pembelajaran  menggambarkan  pembelajaran  siswa aktif,  dan  bisa  dikatakan  aktivitas  belajar  siswa  disini  meningkat  pada  strategi pembelajaran guru menyampaikan tujuan pembelajaran, apersepsi memberikan kesempatan  siswa  mengungkapkan  pendapatnya,  pada  manajemen  kelas  guru melaksanakan  tata  tertib  kelas,  mengelola  waktu  pembelajaran,  pada  penilaian guru  melakukan  penilaian  pada  tes  evaluasi  siklus  I,  dan  memberikan  pujian. Walaupun demikian masih ada kekurangan guru yang perlu diperbaiki misalnya ketika guru memberikan bimbingan pada siswa, dan menejemen waktu.

## 3) Deskripsi Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  terdapat  3  kali  pertemuan,  manakala  pertemuan ketiga digunakan untuk tes evaluasi siklus II dengan rincian sebagai berikut:
a. Perencanaan
b. Tindakan dan observasi
c. Hasil observasi
d. Refleksi
Dari diskusi ini didapatkan bahwa guru kelas dengan menerapkan model pembelajaran Think  Talk  Write kegiatan  pembelajaran  menggambarkan pembelajaran  yang  melibatkan  semua  siswa  aktif,  dan  bisa  dikatakan  aktivitas belajar siswa disini meningkat pada strategi pembelajaran guru menyampaikan tujuan pembelajaran, apersepsi memberikan kesempatan siswa mengungkapkan pendapatnya  mengelola  waktu  pembelajaran,  pada  penilaian  guru  melakukan penilaian  pada  tes  evaluasi  siklus  II,  dan  memberikan  pujian  serta  hadiah. Walau demikian masih ditemukan kekurangan guru yaitu mengenai menejeman waktu yang belum sempurna.

## 4) Analisis Komparatif
Hasil belajar pada kondisi awal dilihat dari hasil ulangan Bahasa Inggris yang dijabarkan dalam tabel di bawah ini
Tabel Hasil Belajar Siswa pada Kondisi Awal No Rentang Nilai Banyak Siswa 1. 50 – 59 4 2. 60 – 69 9 3. 70 – 79 10 4. 80 – 89 - Jumlah Siswa 23
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  hasil  ulangan  harian  Bahasa  Inggris khususnya tentang meringkas cerita anak siswa yang belum tuntas sejumlah 10 siswa, sedangkan siswa yang sudah tuntas (KKM = 70) sejumlah 7 siswa yang
dapat  diuraikan  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  antara  50-59  sejumlah  2 siswa,  nilai  antara  60-69  sejumlah  6  siswa,  nilai  antara  70-79  sejumlah  7 siswa, dan nilai antara 80-89 tidak ada. Jumlah keseluruhan siswa 17 dengan nilai  tertinggi  76  dan  nilai  terendah  49.  Untuk  lebih  jelasnya  data  nilai  pada tabel dapat dilihat pada diagram berikut:
Diagram Hasil Belajar Bahasa Indonedia pada Kondisi Awal
Hasil tindakan diperoleh dari hasil observasi pada kegiatan pembelajaran yang  telah  diterapkan  oleh  guru.  Untuk  mengukur  keberhasilan  penerapan menggunakan  model Think  Talk  Write dalam  kegiatan  pembelajaran menggunakan  lembar  observasi  yang  diambil  dari  lembar  observasi  aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas belajar siswa.
Pada  siklus  I  dan  siklus  II  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write diamati  oleh  observer. Perbandingan hasil penelitian observer dengan lembar observasi aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran dalam siklus I dan siklus II tersaji pada tabel di bawah ini:

## Tabel Perbandingan Lembar Observasi Aktivitas Guru
s Rata-Rata Hasil Penelitian Jumlah Skor Persentase Kategori 1. Siklus I 42 63,64% Baik 2. Siklus II 57 86,36% Baik Sekali
Berdasarkan  tabel  perbandingan  lembar  observasi  aktivitas  guru  pada siklus  I  memperoleh  skor  42  dari  jumlah  skor  pada  pertemuan  1  dan pertemuan  2  dari  33  poin  kegiatan  di  tiap  pertemuan  dengan  persentase 63,64%  dikatakan  baik,  sedangkan  pada  siklus  II  memperoleh  skor  57  dari jumlah skor pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 dari 33 poin kegiatan di tiap pertemuan dengan persentase 86,36% dikatakan sangat baik.
Selain  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  aktivitas  belajar  siswa juga  dinilai  oleh  observer  dengan  lembar  observasi  yang  sudah  ditetapkan.
Perbandingan  hasil  penelitian  aktivitas  belajar  siswa  selama  mengikuti pembelajaran tersaji pada tabel di bawah ini:

## Tabel Perbandingan Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa
No. Rata-Rata Hasil Penelitian Jumlah Skor Persentase Kategori 1. Siklus I 37 61,67% Baik 2. Siklus II 49 81,67% Baik Sekali
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa selama  mengikuti  model  pembelajaran Think  Talk  Write pada  siklus  I memperoleh skor 37 dari jumlah skor pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 dari 30 poin kegiatan di tiap pertemuan dengan persentase 61,67% dikatakan baik, sedangkan siklus II mendapatkan skor 49 dari jumlah skor pada pertemuan 1 dan  pertemuan  2  dari  30  poin  kegiatan  di  tiap  pertemuan  dengan  nilai persentase  81,67%  dikatakan  baik  sekali.  Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dilihat lebih jelasnya pada diagram.
Diagram Perbandingan Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Berhasil atau tidaknya model pembelajaran Think Talk Write dapat dilihat dari hasil belajar Bahasa Inggris. Hasil belajar diperoleh dari hasil tes evaluasi siswa dari pra siklus, siklus I dan siklus II. Hasil tes evaluasi siswa pra siklus diperoleh  dari  data  hasil  ulangan  Bahasa  Inggris.  Perbandingan  hasil  belajar siswa selama tersaji pada tabel di bawah ini:
Tabel Perbandingan Nilai Hasil Belajar Bahasa Inggris\
Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II No. Ketuntasan Belajar Nilai (X) Kondisi Awal Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1. Belum Tuntas < 70 10 57 6 35 2 9 2. Tuntas t70 7 43 11 65 15 91 Jumlah 17 100 17 100 17 100 Nilai Tertinggi 76 95 100 Nilai Terendah 49 50 60
Dari  tabel  perbandingan  nilai  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  kondisi  awal, siklus  I,  dan  siklus  II  pada  tabel  dapat  dilihat adanya peningkatan jumlah  siswa yang tuntas dalam mata pelajaran Bahasa Inggris terbukti untuk klasifikasi tuntas, sebelum diadakan tindakan yang tuntas hanya 7 siswa, pada siklus I ada 11 siswa dan  15  siswa  pada  siklus  II.  Pada  klasifikasi  tidak  tuntas,  sebelum  diadakan tindakan  terdapat  10  siswa  yang  belum  tuntas  pada  mata  pelajaran  Bahasa Inggris, setelah siklus I, siswa yang tuntas dalam pelajaran  Bahasa Inggris ada 6 siswa dan siklus II sebanyak 15 siswa mengalami ketuntasan belajar, dalam arti hanya ada 2 siswa yang tidak tuntas. Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat lebih jelasnya pada diagram berikut:

## Diagram Perbandingan Nilai Hasil Belajar Bahasa Inggris pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Talk  Write pada  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  kelas  8.1  di  SMPN  13  Bintan  Kecamatan  Bintan  Utara  Kabupaten  Bintan tentang  Teks  Interaksi  Interpersonal,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  bahasa  I ndonesia  yang  diperoleh  siswa  dari  kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Hal  ini dapat dilihat pada kondisi awal nilai ulangan Bahasa Inggris yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM = 70) sejumlah 7 siswa atau 57% sedangkan siswa yang belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  sejumlah  10  siswa  atau  43%.  Nilai tertinggi  yang  berhasil  didapatkan  oleh  siswa  pra  siklus  pada  kondisi  awal  adalah 76 sedangkan nilai terendahnya adalah 49. Pada siklus I perolehan nilai siswa yang mencapai  KKM  sejumlah  11  siswa  atau  65%  dan  yang  belum  mencapai  KKM sejumlah 6 siswa atau 35%, dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendahnya adalah 50.
Ketuntasan  pada  siklus  I  masih  belum  optimal,  beberapa  kekurangan  dalam Penelitian Tindakan Kelas siklus I ini antara lain dalam penyampaian pembelajaran guru terlalu cepat, sehingga siswa kurang mengerti apa yang harus dipahami ketika pembelajaran.  Selain  itu  pemberian  kesimpulan  pada  akhir  pembelajaran  belum optimal, kemudian kurang tepatnya manajemen waktu. Belum semua siswa terlibat aktif dalam kelompok. Hal tersebut dilihat dari hasil lembar observasi aktivitas guru dan  belajar  siswa  oleh  observer.  Pada  siklus  I  ini,  persentase  dari  hasil  observasi
aktivitas  guru  adalah  63,64%,  sedangkan  persentase  dari  hasil  observasi  belajar siswa adalah 61,67%.
Penelitian  perbaikan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  ini  difokuskan  pada kekurangan siklus I. Selama pembelajaran siswa tampak beraktifitas positif karena siswa diajak secara langsung mengamati objek berupa bengkel dan toko onderdil di sekitar  lingkungan  sekolah.  Dengan  pengamatan  secara  langsung  akan memudahkan siswa dalam menyusun laporan pengamatan yang menjadi KD dalam pembelajaran  siklus  II.  Dengan  hal  tersebut  aktivitas  belajar  siswa  menjadi  lebih meningkat  dibandingkan  pada  siklus  I.  Selain  itu,  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran  guru  sudah  sesuai.  Pemberian  kesimpulan  pada  akhir  pembelajaran sudah  dilakukan  bersama-sama  siswa,  walaupun  ada  satu  siswa  yang  tidak memperhatikan.  Manajemen  waktunya  sudah  cukup  sesuai  yang  diharapkan.  Hal tersebut dilihat dari hasil observasi aktivitas guru yang mengalami peningkatan dari 63,64%  menjadi  83,36%.  Hasil  dari  observasi  aktivitas  belajar  siswa  juga mengalami peningkatan dari 61,67% menjadi 81,67%.
Melalui penelitian perbaikan yang dilakukan pada siklus II. Hasil belajar yang semula  pada  siklus  I  adalah  65,22%  meningkat  menjadi  91,30%.  Penelitian  ini dinyatakan  berhasil  karena  telah  mencapai  90%  dari  keseluruhan  siswa  kelas  8.1 dengan  mencapai  nilai  t  70.  Dengan  demikian,  pembelajaran  yang  dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write terbukti secara signifikan dapat meningkatakan hasil belajar Bahasa Inggris.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pem  bahasa  hasil analisis  data  dalam  penelitian  yang  dilakukan  pada siswa  kelas  8.1  SMPN  13  Bintan  Kecamatan  Bintan  Utara  Kabupaten  Bintan  maka dapat disimpulkan sebagai berikut: penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk  Write dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  khususnya  tentang  materi “ Introduce  My  Self ”.  Penelitian  ini  melalui  tiga  tahapan  dalam  proses  pembelajaran dengan model pembelajaran Think Talk Write . Pada materi sub tema Introduce My Self , siswa dibagikan masing-masing satu buku untuk dibaca dan belajar untuk mengenalkan diri  sendiri  kepada  orang  lain,  kegiatan speaking ini  merupakan  tahapan  awal  dalam model Think  Talk  Write ini.  Setelah  itu  siswa  dalam  kegiatan  berkelompok  saling sharing mengenai hal yang didapat pada tahap sebelumnya. Pada tahap terakhir ( write ) siswa menuliskan hasilnya secara individu.
Kesimpulan  ini  terdapat  pada  kondisi  awal  siswa  yang  dapat  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  sejumlah  7  siswa  atau  43,48%  sedangkan  siswa  yang  belum mencapai kriteria ketuntasan minimal sejumlah 10 siswa atau 56,52% dengan nilai rata- rata 65,5. Pada siklus I siswa yang mencapai KKM sejumlah 15 siswa 65,2% dan yang belum  mencapai  KKM  sejumlah  6  siswa  atau  34,8%  dengan  nilai  rata-rata  75.  Pada siklus  II  siswa  yang  mencapai  KKM  sejumlah  15  siswa  atau  91,3%  dan  yang  belum mencapai kriteria ketuntasan belajar sejumlah 2 siswa atau 8,7% dengan nilai rata-rata 85.  Selain  itu,  terdapat  peningkatan  proses  pembelajaran  pada  akitivitas  guru  dan
aktivitas siswa. Pada siklus I aktivitas guru persentase hasil observasinya adalah 63,64% dan  aktivitas  belajar  siswa  persentase  hasil  observasinya  adalah  61,67%.  Sedangkan pada siklus II aktivitas guru persentase hasil observasinya adalah 83,36% dan aktivitas belajar siswa persentase hasil observasinya adalah 81,67%.

## BIBILIOGRAFI
Anitah, S. (2007). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka .
Cholik,  C.  A.  (2017).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Untuk Meningkatkan Pendidikan Di Indonesia. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 2 (6), 21–30.
Gasong, D. (2018). Belajar dan pembelajaran . Deepublish.
Khoriah,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap Motivasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Kelas  X  TKR  SMK  Islamic Centre Cirebon. Jurnal Syntax Transformation , 1 (1), 1–5.
Mukson,  M.  (2017).  Pengaruh  Status  Sosial  Ekonomi  Terhadap  Motivasi  Belajar Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Muhadi  Stiabudi  Brebes Tahun 2017. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 2 (7), 116–129.
Muyaroah,  S.,  &  Fajartia,  M.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Android  dengan  menggunakan  Aplikasi  Adobe  Flash  CS  6  pada  Mata  Pelajaran Biologi. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology , 6 (2), 22– 26.
Parendrarti,  R.  (2009). Aplikasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams- Games-Tournament)  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah  2  Surakarta  Tahun  Ajaran  2008/2009 . Universitas Muhammadiyah Surakarta Perpustakaan.
Sudjana, N., & Rivai, A. (2010). Media pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sudrajat, A. (2008). Pengertian pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik, dan model pembelajaran. Online)(Http://Smacepiring. Wordpress. Com) .
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat  belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103–114.
Wahab,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Type  Jigsaw  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Gambar Konstruksi  Bangunan  Tentang  Gambar  Denah  Di  Kelas  XI  BB  SMK  Negeri  2 Bogor  Semester  III  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Syntax  Literate;  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 1 (1), 16–28.