## AKTUALISASI PENDIDIKAN BELA NEGARA PESERTA DIDIK SD IT GENERASI RABBANI KOTA BENGKULU
Atika Susanti 1 ,  Panut Setiono 2 ,  Astri Cornelia Putri 3 ,  Firda Puspita 4 , Rani Syafitri 5 , Nerliana Aprilianti 6
Dosen PGSD Universitas Bengkulu 12 , Mahasiswa PGSD Universitas Bengkulu 3456
Surel: atikasusanti@unib.ac.id
Abstract: Actualization  of  State  Defense  Education  for  SD  IT  Generasi  Rabbani Students in Bengkulu City . This study aims to describe the actualization of state defense education SD IT Generasi Rabbani Students, Bengkulu City. The research method used is a case  study.  Data  collection  techniques  were  carried  out  through  interviews  and documentation.  The  actualization  of  state  defense  education  is  carried  out  through habituation through the implementation of rules, learning Islamic Religious Education and Civic Education, as well as Scouting activities. The teacher's role is carried out based on the role  of  educators,  mentors,  and  role  models.  State  defense  developed  in  five  values: nationalism, the nation and state awareness, loyalty to Pancasila, sacrifice willingness and responsibility.
Keywords: Education; State Defence; Civic Education; Scout
Abstrak: Aktualisasi Pendidikan Bela Negara Peserta Didik SD IT Generasi Rabbani Kota Bengkulu .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  aktualisasi  pendidikan  bela negara peserta didik SD IT Generasi Rabbani Kota Bengkulu. Metode penelitian yang digunakan  adalah  kualitatif studi  kasus.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui wawancara  dan  dokumentasi.  Aktualisasi  pendidikan  bela  negara  dilaksanakan  melalui pembiasaan  di  lingkungan  sekolah  melalui  pelaksanaan  tata  tertib,  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Pendidikan  Kewarganegaraan,  serta  kegiatan  Pramuka. Peran  guru  dalam  aktualisasi  pendidikan  bela  negara  dilakukan  berdasarkan  peran sebagai pendidik, pembimbing, dan model atau teladan. Pendidikan bela negara yang dikembangkan  dalam  lima  nilai:  cinta  tanah  air, sikap  sadar  akan  bangsa dan negara, setia kepada Pancasila, rela berkorban dan tanggung jawab.
Kata kunci : Pendidikan; Bela Negara; Pendidikan Kewarganegaran, Pramuka

## PENDAHULUAN
Sikap merupakan salah satu ranah kompetensi  yang  harus  dikembangkan dalam pembelajaran di sekolah. Amanat dalam  pengembangan  sikap  peserta didik  melalui  nilai-nilai  baik  secara khusus  berada  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  dan  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn).  Dalam  proses pembelajaran,  salah  satu  kompetensi PKn  yang  harus  dikembangkan  adalah
Civic Disposition (karakter warga negara)  yang  tersebar  pada  kompetensi dasar  2  (Gandamana  &  Simanjuntak,
2018).  Selain  itu,  salah  satu  dimensi kewarganegaraan adalah dimensi personal. Hal  yang  paling  ditekankan  dalam dimensi personal adalah tentang kapasitas  dan  komitmen  untuk  menjadi warga negara yang memegang nilai-nilai baik  dari  dalam  pikiran;  hati  hingga diwujudkan  dalam  bentuk  tindakan nyata  (Cogan  &  Derricot,  1998).  Salah satu nilai yang  perlu dikembangkan dalam proses pendidikan adalah bela negara.
Bela  negara  merupakan  sikap dan tindakan  yang  dilakukan  oleh  seorang warga  negara  yang  dilandasi  oleh  rasa cinta tanah air, kesadaran berbangsa dan bernegara,  keyakinan  pada  Pancasila sebagai  ideologi  bangsa  dan  negara,
kerelaan  berkorban  untuk  menghadapi ancaman,  gangguan  dan  hambatan  yang datang  baik  dari  dalam  maupun  luar (Widodo, 2011). Bela negara juga dapat didefinisikan sebagai upaya yang dilakukan  dengan  jiwa  yang  mencintai Negara demi kelangsungan hidup bangsa  dan  negara,  kewajiban  sebagai warga  negara,  serta  kehormatan  bagi yang melaksanakan dengan penuh kesadaran,  tanggung  jawab  dan  rela berkorban dalam mengabdi kepada bangsa dan negara (Bakesbangpol, 2013).
Secara  konseptual  bela  negara dapat  dilakukan  dalam  bentuk  fisik  dan non fisik. Bela negara bentuk fisik dapat dilakukan  dengan  mengangkat  senjata menghadapi serangan atau agresi musuh,  sedangkan  bentuk  non  fisik dapat dilakukan dengan cara meningkatkan  kesadaran  berbangsa  dan bernegara, menanamkan kecintaan
terhadap  tanah  air  serta  berperan  aktif dalam  memajukan  bangsa  dan  negara (Agung,  2016).  Dengan  demikian,  bela negara yang dapat dilakukan oleh warga negara  untuk  membela  negara  dengan melakukan menanamkan kecintaan terhadap negara melalui proses pendidikan. Kesadaran bela negara merupakan hal yang esensial dan harus dimiliki oleh setiap  warga  negara  sebagai  bentuk perwujudan pelaksanaan hak dan
kewajiban  terhadap  negara  yang  dapat menjadi  modal  sekaligus  kekuatan bangsa dalam menjaga keutuhan, kedaulatan  dan  kelangsungan  hidupan bangsa  dan  negara  (Purwaningsih, 2005).  Dengan  demikian  pendidikan bela  negara  dapat  dilakukan  sejak  di sekolah  dasar.    Pendidikan  bela  negara kepada  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar melalui proses pendidikan kewarganegaraan (Sidqi, 2018). Tujuannya  ialah  untuk  menumbuhkan lima  nilai  dasar,  yakni:  rasa  cinta  tanah
air  rela  berkorban,  sadar  berbangsa  dan bernegara  meyakini  Pancasila  sebagai ideologi negara serta memiliki kemampuan  awal  bela  negara  secara fisik  dan  nonfisik  yang  diajarkan  antara lain baris-berbaris. Salah satu sekolah yang melaksanakan  pendidikan  bela  negara secara  terprogram adalah SD IT Generasi  Rabbani  Kota  Bengkulu. Sekolah  ini  merupakan  salah  satu sekolah  islam  terpadu  favorit  yang  ada di Kota Bengkulu yang memiliki jumlah peserta  didik  sebanyak  519  orang dengan jumlah rombongan belajar sebanyak  20.  Sekolah  ini  juga  telah terakreditasi  A  sejak  tahun  2018  serta memiliki  beragam  prestasi  akademik, baik peserta didik maupun guru (Kemdikbud,  2021).  Oleh  karena  itu,
penulis  tertarik  untuk  melakuan  studi tentang  aktualisasi  pendidikan  bela negara di sekolah tersebut.Tujuan penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan aktualisasi  pendidikan  bela  negara peserta  didik  di  SD  IT  Generasi Rabbani.  Penelitian  ini  fokus  pada proses, peran guru, nilai yang diajarkan, serta  faktor  pendorong  dan  penghambat pelaksanaan  pendidikan  bela  negara peserta didik.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  kualitatif.  Penelitian kualitatif  digunakan  untuk  memahami konteks penelitian dengan mendeskripsikan secara rinci dan mendalam  terkait  dengan  kondisi  yang dialami  suatu  konteks  juga  apa  yang terjadi  dilapangan  (Nugrahani,  2014; Haradhan,  2018).  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah studi  kasus (case  study) .  Salah  satu  ciri studi  kasus  adalah  jika  dalam  suatu
penelitian  terdapat  keterbatasan  dalam hal jumlah orang yang akan diwawancara  atau  waktu  yang  terbatas untuk  melakukan  observasi  atau  juga tempat  yang  terbatas (Merriam,  1998).
Penelitian  studi  kasus  juga  dapat membuka ruang untuk melakukan penelitian  lanjutan  di  masa  mendatang
(Prihatsanti et al., 2018).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Islam  Terpadu  Generasi  Rabbani  Kota Bengkulu.  Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini menggunakan instrumen pedoman wawancara,  dan  analisis  dokumen. Penelitian ini melibatkan kepala sekolah, guru kelas dan peserta didik SD IT  Generasi  Rabbani  sebagai  informan. Wawancara  merupakan  metode  ketika subjek  dan  peneliti  bertemu  dalam  satu situasi tertentu dalam proses mendapatkan informasi (Rosaliza, 2015).  Tahapan  yang  dilakukan  dalam proses  wawancara  dilakukan  dengan tahap  perkenalan,  tahap  pelaksanaan wawancara dan tahap menyimpulkan.
Studi  dokumen  dilakukan  untuk mendapatkan  informasi  yang  terkait dengan topik penelitian melalui eksplorasi  terhadap  dokumen-dokumen yang akan diteliti (Ahmed, 2010).
Dokumentasi yang diteliti dalam penelitian ini meliputi dokumen pelaksanaan kegiatan bela  negara  yang  telah  dilakukan.  Yin (2002)  mengatakan  bahwa  studi  dokumen merupakan  salah  satu  sumber  bukti  yang dapat  digunakan  dalam  memperoleh informasi untuk penelitian.
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan model Miles & Huberman (1994)dengan langkah-langkah pengumpulan data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.    Pengumpulan data  dilakukan  dalam  tiga  tahap: pertama ,  mencatat  seluruh  data  temuan
lapangan yang dilakukan melalui wawancara  dan  studi  dokumen; kedua , mengecek  kembali  data  yang  diperoleh dan  memisahkan  data  berdaasarkan kategori,  seperti  data  yang  penting  dan tidak  penting; ketiga ,  mendeskripsikan data  yang  telah  dikategorikan  sesuai dengan tujuan
penelitian, dan
melakukan  analisis  akhir  dalam  bentuk laporan hasil penelitian.

## PEMBAHASAN
a. Proses  pendidikan  bela  negara pada  peserta  didik  di  SDIT Generasi Rabbani
Impelementasi  pendidikan  bela negara  pada  peserta  didik  SD  IT Generasi Rabbani Kota Bengkulu dimulai  sejak  peserta  didik  datang  ke sekolah.  Para  guru  menyambut  peserta didik  di  depan  gerbang  dan  memberi teguran  ketika  ada  peserta  didik  yang tidak  disiplin  dalam  berpakaian,  seperti tidak  mengenakan  ikat  pinggang  atau tidak memasukkan baju mereka. Kegiatan ini merupakan pendidikan bela negara melalui upaya penegakan kedisiplinan bagi peserta didik. Disiplin  sendiri  merupakan  salah  satu karakter  yang  dikembangkan  dalam implementasi pendidikan karakter dalam  proses  pendidikan  (Chrisiana, 2005).  Melalui  karakter  disiplin  ini diharapkan  peserta  didik  dapat  menaati segala  aturan  dan  norma-norma  yang berlaku  di  sekolah  dan  lingkungan  luar sekolah (Fiana & Ridha, 2013).
Aktualiasi pendidikan bela negara juga dilakukan melalui kegiatan Pendidikan  Agama  Islam.  Pada  pukul
07.20  WIB  para  guru  membimbing peserta  didiknya  untuk  melaksanakan shalat dhuha  berjamaah di  masjid  SDIT
Generasi Rabbani. Shalat dhuha berjamaah dapat memupuk rasa kebersamaan  dan  membentuk  pribadi
yang  berbudi  pekerti  luhur.  Setelah shalat  dhuha,  pendidikan  bela  negara dilanjutkan  dengan  motivasi  pagi  dan biasanya membahas isu-isu aktual menyangkut  masalah  negara.  Melalui pendidikan  agama  ini  kegiatan  bela negara dapat menjadi penguatan pendidikan bela negara (Yuliandre et al.,
2019).  Kegiatan  ini  juga  dapat  melatih peserta  didik  untuk  bertakwa  kepada Allah  SWT  dengan  mengikuti  segala yang diperintahkan dan menjauhi segala larangan-Nya,  agar  tercermin  pribadi yang  luhur  (Sidqi,  2018).  Selain  itu, pendampingan  secara  agama  dapat menjadi salah satu upaya dalam mengatasi hambatan-hambatan implementasi  pendidikan  karakter  di sekolah (Ramadan, 2020). Pelaksanaan pendidikan bela negara  juga  diselipkan  pada  saat pemberian amanat upacara bendera yang dilaksanakan  setiap  hari  senin.  Upacara bendera merupakan salah satu perwujudan  dari  sikap  nasionalisme yang  dapat  dimanfaatkan  peserta  didik. Dalam  kegiatan  ini,  peserta  Upacara terdiri  dari  kepala  sekolah,  para  guru, staf  TU,  petugas  upacara(murid  SDIT Generasi  Rabbani)  dan  peserta  didik SDIT  Generasi  Rabbani  dari  kelas  1-6. Pelaksanaan  upacara  dapat  memperkuat persatuan dan kesatuan antar masyarakat sekolah  dan  melatih  para  peserta  didik untuk  bersikap  disiplin  serta  memiliki sifat  kepemimpinan.  Zayulate  et  al.
(2013) menyatakan bahwa sikap nasionalisme  merupakan  sesuatu  yang penting  dan  dapat  memberikan  dampak yang positif. Dengan demikian, pemahaman
nasionalisme dapat
mengakar  kuat  dan  diharapkan  menjadi prinsip  dan  kepribadian  peserta  didik yang kemudian membentuk sikap sesuai dengan tujuan belajar itu sendiri.
Materi  pendidikan  bela  negara diintegrasikan  kedalam  materi  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaran  (PKN). PKn  merupakan  salah  satu  muatan pembelajaran  yang  diberikan  kepada peserta  didik  di  tingkat  Sekolah  Dasar. Tujuannya  yaitu  membekali  peserta didik  agar  memiliki  perilaku  baik, cerdas  intelektualnya  serta  mengetahui kewajiban  dan  haknya  sebagai  warga Negara,  selain  itu  mampu  berpartisipasi dalam  kegiatan  pemerintahan  (Camellia &  Dianti,  2016).  Jika  demikian,  maka pembelajaran PKn tepat untuk dijadikan sebagai sarana pengembangan sikap bela negara di sekolah dasar.
Materi  PKN  yang  diberikan berupa struktur negara Indonesia, Nasionalisme, Patriotisme, sejarah kemerdekaan  Indonesia,  dan  masih banyak  lagi.  PKN  merupakan  proses pendidikan  tentang  nilai-nilai  yang sasarannya
bukan semata-mata pengalingan  pengetahuan  melainkan lebih  ditekankan  pada  pembentukan sikap  (Syam,  2011).  Hasil  belajar  yang dicapai  dalam  kurikulum  PKn  bukan berupa  aspek  pengetahuan  saja,  juga aspek  sikap  dan  keterampilan,  dan diutamakan aspek sikap.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  pada  SDIT  Generasi  Rabbani dalam  dokumen  kurikulum  ditemukan kompetensi inti dan kompetensi dasar  yang digunakan  guru  dalam  melaksanakan pendidikan  bela  negara  dapat  dilihat  pada tabel 1.

## Tabel 1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pendidikan Kewarganegaraan
No. Kompetensi Inti/Kompetensi Dasar Alokasi Waktu
1 Menghargai  nilai  –  nilai  juang  dalam  proses  perumusan  pancasila sebagai Dasar Negara. 1.1 Mendeskripsikan  nilai  –  nilai  juang  dalam  proses  perumusan pancasila sebagai Dasar Negara. 6 JP 1.2 Menceritakan  secara  singkat  nilai  kebersamaan  dalam  proses perumusan sebagai Dasar Negara. 5 JP 1.3 Meneladani  nilai  –  nilai  juang  para  tokoh  yang  berperan  dalam proses perumusan pancasila sebagai Dasar Negara dalam kehidupan sehari – hari. 5 JP 2 Memahami sistem pemerintahan Republik Indonesia. 2.1 Menjelaskan proses Pemilu dan  Pilkada. 6 JP 2.2 Mendeskripsikan lembaga – lembaga Negara sesuai UUD 1945 hasil amandemen. 6 JP 2.3 Mendeskripsikan tugas dan fungsi pemerintahan pusat dan daerah. 6 JP Jumlah 34 JP Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui bahwa pelaksanaan pendidikan bela negara dalam  pembelajaran  PKn  dilaksanakan selama  34  jam  pelajaran.  Bela  negara menjadi materi pokok pada pembelajaran aspek sikap pada Kompetensi  Inti  1  dan  Kompetensi  Inti 2. Penekanan aspek sikap pada pembelajaran  PKn  ini  sebagaimana tujuan  implementasi  kurikulum  2013 yang tujuannya untuk membekali peserta  didik  agar  mampu  menjadi pribadi  yang  dapat  berkontribusi  pada pengembangan  kehidupan  berbangsa dan bernegara (Siska & Umar, 2016).
Materi  bela  negara  pada  mata pelajaran  PKn  dikembangkan  dalam kegiatan  pembelajaran  yaitu  nilai-nilai Pancasila  yang  menjadi  karakter  bangsa dan  sumber  nilai  dalam  kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Mempelajari serta  menghayati  nilai-nilai  Pancasila merupakan  salah  satu  cerminan  sebagai warga  negara  yang  setia  pada  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  (Aminullah, 2015).
Pendidikan  bela  negara  yang diimplementasikan  dalam  pembelajaran
PKn  dapat  dianggap  sebagai  katalis untuk mengembalikan kepercayaan, perdamaian, dan persatuan dalam
pikiran  generasi  muda  untuk  saling pengertian,  menjadi  tenaga  kerja  yang bermartabat, hidup bersama, menjunjung kebenaran, dan menumbuhkan  rasa  cinta  untuk  hidup berdampingan  (Enu,  2017).  Dengan demikian,  pembelajaran  PKn  ini  dapat menjadi  wahana  dalam  meningkatkan kesadaran  kewarganegaraan  dalam  bela negara (Nurmalisa et al., 2020).
SDIT  Generasi  Rabbani  juga memberikan  pendidikan  bela  negara melalui kegiatan ekstrakulikuler Pramuka.  Penguatan  sikap  bela  negara yang dilakukan melalui kegiatan Pramuka  mampu  menerapkan  nilai-nilai luhur Pancasila untuk menangkal paham radikalisme  (Suwandoko  et  al.,  2020). Sejalan  dengan  Suwandoko,  Sembiring (2003)  menyatakan  bahwa  semakin tinggi  intensitas  seseorang  mengikuti kegiatan gerakan pramuka maka semakin  tinggi  pula  kesadaran  bela negara  untuk  memperkuat  ketahanan nasional.
Gerakan Pramuka yang dilakukan oleh SD IT Generasi Rabbani dilaksanakan  setiap  hari  Rabu  dan  hari
Kamis.  Kegiatan  dilakukan  pada  waktu sore  hari  antara  pukul  14.00  hingga 16.00  WIB.  Kegitan  pramuka  ini
dilaksanakan  oleh  seluruh  peserta  didik dari kelas 1 hingga kelas 6. Materi yang dipelajari dalam pramuka ini di antaranya  pelajaran  baris  berbaris,  tata upacara  bendera,  serta  keterampilan lainnya.  Atas  kerja  keras  dari  seluruh pihak,  ekstrakulikuler  Pramuka  SDIT Generasi  Rabbani  seringkali  mengikuti perlombaan  dan  berhasil  meraih  trofi juara.  Kegiatan  Gerakan  Pramuka  ini juga  telah  mengikuti  Jambore  di Yogyakarta pada tahun 2018.
b. Peran  Guru  dalam  Pendidikan
Bela Negara Guru dalam Undang-undang Nomor  14  Tahun  2005  disebutkan bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional dengan tugas utama mendidik,
mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengeva-luasi peserta didik  pada  pendidikan anak  usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Lebih lanjut  dikatakan  bahwa  Guru  yang profesional akan tercermin dalam penampilan  pelaksanaan  pengabdian tugas-tugas yang ditandai dengan keahlian,  baik  dalam  materi  maupun metode (Sabir, 2015).
Sebagai  guru  profesional,  guru  di Sekolah  Dasar  memiliki  peran  yang strategis  dalam  mengembangkan  dan menumbuhkan sikap bela negara.
Seorang  guru  PKn  memiliki  peran bukan  hanya  sekedar  memindahkan pemikiran  tentang  bagaimana  menjadi warga  negara  yang  baik  kepada  siswa tetapi  juga  memberikan  pengetahuan motivasi menanamkan pola berpikir dan membina  sikap  serta  perilaku  yang berbudi  pekerti  baik  (Kartika,  2016; Erna Octavia, 2016).
Guru  sekolah  dasar  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam menumbuhkan sikap nasionalisme. Guru
tidak  hanya  bertugas  menyampaikan materi,  tetapi  juga  harus  berupaya  agar materi yang disampaikan dapat diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari. Berikut peran guru SD dalam pendidikan bela negara. 1. Guru sebagai pendidik Guru sebagai pendidik mengembangkan  sikap  bela  negara melalui  pembelajaran  di  kelas  dengan memberikan  materi konsep  bela  negara. Materi ini diberikan kepada peserta agar peserta didik memiliki pengetahuan bela negara  sebagai  warga  negara (civic knowledge) .  Dengan  demikian  peserta didik dapat mengetahui konsep pentingnya  bela  negara  bagi  kehidupan berbangsa dan bernegara. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  untuk  mengembangkan sikap  bela  negara diantaranya  mengajak siswa  berdoa  sebelum  dan  sesudah belajar, serta melakukan kegiatan diskusi kelompok pada aktivitas belajar. Tujuan  melakukan  kegiatan  diskusi  ini agar  peserta  didik  terbiasa  melakukan kegiatan  secara  bersama-sama,  serta mampu  mengeksplorasi  nilai  karakter yang  ada  di  dalam  kegiatan  kelompok seperti bersikap santun, tanggung jawab, jujur,  menghargai  perbedaan  pendapat, dan peduli dengan lingkungan.
2. Guru sebagai pembimbing
Guru  juga  harus  memberikan pengarahan  dalam  menumbuhkan  sikap nasionalisme. Bimbingan yang dilakukan  oleh  guru  SDIT  Generasi Rabbani  berupa  motivasi  setiap  pagi. Selain itu, guru SDIT selalu mengingatkan  peserta  didiknya  untuk menjaga  persatuan  dan  kesatuan,  antar masyarakat  sekolah  khususnya.  Guru juga  selalu  memberikan  teguran  kepada peserta didiknya yang melanggar peraturan  sekolah  agar  para  peserta
didik  terbiasa  hidup  disiplin  dan bertanggung  jawab.  Bimbingan  yang diberikan  guru  ini  dapat  menjadi motivasi  untuk  mendorong  minat  dan keinginan  peserta  didik  agar  menjadi pribadi  yang  lebih  baik  lagi  untuk melakukan  tindakan-tindakan  terpuji dalam bela negara.
3. Guru sebagai model dan teladan
Dalam  proses  pembelajaran  sikap bela  negara  yang  dapat  dilakukan  oleh guru dengan menjadi model atau teladan bagi peserta didiknya. Dengan
melakukan  sikap  bela  negara,  peserta didik  dapat  meniru  tindakan  dan aktivitas  guru  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Guru  memberikan  teladan  dengan menghargai  dan  menghormati  jasa pahlawan dengan meneladai sikap patriotismenya  dalam  memperjuangkan dan mempertahankan kemerdekaan.
Para guru SDIT Generasi Rabbani selalu memberi  contoh  yang  baik  misalnya, datang  tepat  waktu,  bersifat  ramah, mengajarkan  mengenai  kerja  sama,  dan lain-lain.
Berdasarkan  ketiga  peran  yang disampaikan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa dalam melaksanakan
pengembangan  sikap  bela  negara,  peran yang  dilakukan  oleh  guru  SD  IT Generasi Rabbani  meliputi  guru  sebagai pendidik, guru sebagai pembimbing, dan guru  sebagai  model.  Hasil  ini  sejalan dengan  penelitian  Bego  (2016)  bahwa peran  guru  PKn  dalam  membentuk karakter siswa kelas V SD Inpres Ende 7 yaitu:  sebagai  sosok  yang  memegang amanah,  sebagai  sosok  yang  memberi teladan,  sebagai  sosok  yang  mendidik dengan hati membangun sebuah motivasi.    Kurniawan  et  al.  (2020)  juga menyatakan peranan guru dalam membentuk  karakter  nasionalisme  pada siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  Genengsari
01  Kecamatan  Polokarto  Kabupaten
Sukoharjo  tahun  2020  bahwa  guru berperan  sebagai  pembimbing  dan  guru berperan sebagai pengajar.
c. Karakter  pendidikan  bela  negara yang  diajarkan  kepada  peserta didik SDIT Generasi Rabbani
Berdasarkan  hasil  wawancara, pendidikan  bela  negara  yang  diajarkan kepada  peserta  didik  SDIT  Generasi Rabbani  melalui  lima  nilai,  yaitu:  cinta kepada  tanah  air,  sikap  sadar  akan bangsa  dan  negara,  s etia  kepada P ancasila,  rela  berkorban  dan  tanggung jawab.
d. Faktor-faktor pendorong dan penghambat pelaksanaan pendidikan bela negara 1. Faktor Pendorong
a) Sarana  dan  Prasarana  yang lengkap dan memadai
SDIT  Generasi  Rabbani  memiliki fasilitas  yang  lengkap  dan  sangat  baik. Misalnya mereka memiliki perpustakaan yang  berisi  buku-buku  yang  lengkap yang  dapat  memperlancar  jalannya proses  pembelajaran.  Sekolah  ini  juga memiliki alat pramuka yang lengkap dan alat  lain  yang  mendukung  pendidikan bela negara.
b) Guru yang berkualitas
SDIT  memiliki  35  guru  dengan kualifikasi Strata 1 (S1). Selain itu, para guru  juga  wajib  mengikuti  Pendidikan Profesi  Guru  dan  pelatihan-pelatihan yang  diselenggarakan  oleh  Kemdikbud. Hal ini sangat mempengaruhi penjaminan kualitas guru yang ada.
c) Program-program sekolah
yang sangat baik. Ada  beberapa  program  sekolah yang  dapat  mendukung  pelaksanaan pendidikan bela negara seperti,
diwajibkannya pramuka, kunjungan
edukatif  dan  shalat  dhuha  berjamaah yang dilakukan setiap hari.
2. Faktor Penghambat
Faktor  penghambat  paling  utama ialah  kondisi  pandemi  yang  sedang dialami  Indonesia  saat  ini.  Kondisi seperti  ini  membuat  kegiatan  yang  ada di  sekolah  harus  dibatasi.  Akibat pandemi ini sekolah tidak lagi melaksanakan  upacara  bendera  dan pramuka.

## KESIMPULAN
Pendidikan  bela  negara  di  SD  IT Generasi  Rabbani  dilaksanakan  melalui pembiasaan  di  lingkungan  sekolah,
kegiatan pembelajaran (kurikuler), ekstrakurikuler. Pembiasaan yang dilaksanakan dengan menerapkan aturan tata  tertib  sekolah,  seperti:  tata  tertib seragam  di  sekolah.  Pendidikan  bela negara melalui kegiatan belajar (kurikuler)  dilaksanakan  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dengan  sholat dhuha  berjama’ah.  Selain itu,  pendidikan  bela  negara  juga dilaksanakan pada kegiatan ekstrakurikuler Pramuka dengan menguatkan nilai-nilai Pancasila melalui kegiatan  baris  berbaris,  tata  upacara bendera,  serta  keterampilan  lainnya. Guru  memiliki  tugas  yang  penting dalam  pendidikan  bela  negara  dengan melaksanakan  peran  sebagi  pendidik, pembimbing,  dan  model  atau  teladan bagi peserta didik. Pelaksanaan
pendidikan  bela  negara  di  SD  IT Generasi  Rabbani  didukung  oleh  sarana dan  prasarana  yang  memadai  dan mendukung,  kualitas  guru  yang  sangat baik,  dan  juga  program-program  yang dilaksanakan  dengan  baik.  Namun,  saat ini  pelaksanaan  pendidikan  bela  negara terhambat  karena  kondisi  pandemi sehingga  peserta  didik  tidak  dapat melaksanakan pembelajaran dan
kegiatan  lain  secara  langsung  (fisik)  di lingkungan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  I.  G.  B.  W.  (2016). Pendidikan
Kewarganegaraan  Bela  Negara . UPT  Pendidikan  Pembangunan Karakter Bangsa Universitas Udayana. Ahmed,  J.  U.  (2010).  Documentary Research Method: New Dimensions. Indus  Journal  of Management  &  Social  Science (IJMSS) , 4 (1), 1–14.
Aminullah.  (2015).  Inplementasi  Nilai- nilai  Pancasila  dalam  Kehidupan.
Jurnal Ilmiah IKIP Mataram , 3 (1),
620–628.
Bakesbangpol.  (2013).  Bela  negara.
Journal  of  Chemical  Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Bego,  K.  C.  (2016).  Peran  Guru Pendidikan Kewarganegaraan dalam Mencegah Terjadinya. Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Ilmu Politik , 5 (3), 7.
Camellia, C., & Dianti, P. (2016). Bahan
Ajar  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (PPKn) Berbasis Nilai-nilai Karakter dalam Membentuk Sikap/ Watak Kewarganegaraan  Siswa  (Civic Dispositions). Bhineka  Tunggal
Ika:  Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan PKn , 3 (1), 13–21. Chrisiana,  W.  (2005).  Upaya  Penerapan Pendidikan Karakter Bagi Mahasiswa (Studi Kasus di Jurusan  Teknik  Industri  Uk Petra). Jurnal  Teknik  Industri, 7 (1),  83–
90.
Cogan,  J.  J.,  &  Derricot,  R.  (1998).
Citizenship for the 21st Century an International Perspective on Education . Kogan Page.
Enu,  D.  B.  (2017).  Civic  education  as catalyst  for  the  sustenance  of  true federalism in nigeria. International
Journal  of  Advanced  Research  in Public  Policy,  Social  Development and  Enterprise  Studies , 2 (1),  36–
46.
Erna  Octavia,  I.  S.  (2016).  Peran  guru pendidikan kewarganegaraan dalam  membentuk  karakter  siswa. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 5 (3), 20–30.
Fiana,  F.  J.,  &  Ridha,  M.  (2013). Disiplin  Siswa  di  Sekolah  dan
Implikasinya dalam Pelayanan Bimbingan  dan  Konseling. Ilmiah Konseling , 2 (April), 26–33. Gandamana,  A.,  &  Simanjuntak,  S. (2018).  Perbandingan  Kompetensi Kewarganegaraan dalam Kurikulum  2006  dan  Kurikulum 2013  Mata  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar. Jurnal  Sekolah  (JS) , 2 (2), 17–22.
Haradhan, M. (2018). Qualitative Research  Methodology  in  Social Sciences  and  Related  Subjects. Journal of Economic Development, Environment and People , 7 (1), 23–
48.
Kartika,  D.  I.  M.  (2016).  Peranan  guru
PPKN dalam mengembangkan karater  dan  sikap  nasionalisme pada  siswa  Dwijendra  Denpasar. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Widya Accarya FKIP Universitas Dwijendra , 3 (1), 67–76. Kemdikbud. (2021). Data Pokok Pendidikan . Jakarta: Kemendikbud. Kurniawan,  A.,  Suyahman,  S.,  & Suswandari,  M.  (2020).  Peranan Guru  dalam  Membentuk  Karakter Nasionalisme  pada  Siswa  Sekolah Dasar Negeri Genengsari 01 Kecamatan  Polokarto  Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2019/2020. Civics  Education  and Social  Science  Journal  (CESSJ) , 2 (1).
https://doi.org/10.32585/cessj.v2i1.
767 Merriam,  S.  .  (1998). Qualitative Research And Case Study Applications  In  Education .  CA: Jossey-Bass.
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.
(1994). Qualitative  Data Analysis: An  Expanded  Sourcebook (2nd ed.). SAGE Publications.
Nugrahani, F. (2014). Metode Penelitian Kualitatif dalam Bidang Pendidikan  Bahasa (Vol.  1,  Issue 1). Nurmalisa,  Y., Mentari,  A., & Rohman, R.  (2020).  Peranan  Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dalam Membangun Civic Conscience. Bhineka  Tunggal  Ika: Kajian Teori dan Praktik Pendidikan  PKn , 7 (1),  34–46. https://doi.org/10.36706/jbti.v7i1.1 0082 Prihatsanti, U., Suryanto, S., & Hendriani, W. (2018). Menggunakan Studi Kasus  sebagai Metode  Ilmiah  dalam  Psikologi. Buletin  Psikologi , 26 (2),  126. https://doi.org/10.22146/buletinpsi kologi.38895
Purwaningsih,  E.  (2005).  Pembinaan
Kesadaran  Bela  Negara  Sebagai Salah  Satu  Upaya  Mencegah Disintegrasi  Bangsa  (Studi  Kasus di Provinsi Nanggroe Aceh Darussalam). Tesis. Program  Studi Kajian Ketahanan Nasional. Program  Pascasarjana.  Universitas Indonesia. Ramadan,  Z.  H.  (2020).  Analisis Implementasi  Pendidikan  Karakter di  Sekolah  Dasar  Negeri  115 Pekanbaru. School Education Journal , 10 (1), 9–16. Rosaliza, M. (2015). Wawancara, Sebuah Interaksi Komunikasi dalam  Penelitian  Kualitatif.  In Jurnal Ilmu Budaya , 11(2), 71–79.
https://doi.org/10.31849/jib.v11i2. 1099
Sabir,  M.  (2015).  Kedudukan  Guru sebagai  Pendidik: Tugas dan Tanggung Jawab, Hak dan Kewajiban, dan  Kompetensi  Guru. AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan Dasar Islam , 2 (2), 221–232.
Sembiring, K. (2003). Pendidikan pendahuluan  bela  negara  melalui Gerakan  Pramuka  dan  kaitannya dengan ketahanan nasional .
Sidqi,  K.  Z.  T.  (2018).  Aktualisasi Kegiatan  Bela  Negara  di  Sekolah. PROGRESS  Jurnal  Pendidikan
Agama Islam , 6 (1), 69–98.
Siska,  F.  D.,  &  Umar,  F.  (2016). Pelaksanaan  Pembelajaran  Aspek Sikap  pada Mata Pelajaran PKn di SMP  Negeri  24  Bulukumba.  In Jurnal Tomalebbi (Vol. 2, Issue 2).
Suwandoko, Yasnanto, & Widiyanto, D.
(2020).  Penguatan  Sikap  Bela
Negara  Siswa  dalam  Menangkal Radikalisme. JURNAL KALACAKRA:  Ilmu  Sosial  dan Pendidikan , 1 (1), 25. https://doi.org/10.31002/kalacakra.
v1i1.2688
Syam,  N.  (2011).  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran  PKn  di  Sekolah Dasar  melalui  Model  Pengajaran Bermain  Peran. Perspektif  Ilmu Pendidikan , 24 (XV),  108–112.
https://doi.org/10.21009/pip.242.1
Widodo,  S.  (2011).  Implementasi  Bela Negara untuk Mewujudkan
Nasionalisme. Jurnal  Ilmiah Civis ,
I (1), 18–31.
Yin, R. K. (2002). Case study research: Design  and  methods  (2rd  ed.) .
Oaks, CA: Sage.
Yuliandre,  Hadiyanto,  A.,  &  Amaliyah. (2019).  Nilai-nilai  Bela  Negara dalam  Buku  PAI  (Analisis  Isi Buku). Jurnal  Studi  Al-Qur’an ,
15 (2), 239–252.
Zayulate,  M.  R.,  Nurmalisa,  Y.,  &
Hermi,  Y.  (2013).  Persepsi  Siswa
Terhadap  Pelaksanaan  Upacara
Bendera dalam Pembentukan Sikap  Nasionalisme. Journal  of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.