## GAYA BELAJAR MODEL GRASHA PADA SISWA-SISWA CERDAS DI SMA N 1 PAYAKUMBUH
M. Arif 1) , Sri Andayani Mahdi Yusuf 2) , Afrinaldi 3)
1)3) UIN Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi, Sumatera Barat, Indonesia
2) Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Nusantara, Aceh, Indonesia Email: m.arif120589@gmail.com
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  gaya  belajar  siswa-siswa cerdas  dan  perbedaan  gaya  belajar  siswa  cerdas  berdasarkan  jenis  kelamin  dan  umur. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survei.  Penelitian yang  dilakukan  di  SMA  N  1  Payakumbuh  ini  melibatkan  sampel  sebanyak  92  orang siswa cerdas yang terdiri dari 33 laki-laki dan 59 perempuan. Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah angket dengan menggunakan skala Likert. Untuk  keperluan  pengolahan  data  kuantitatif  diolah  dengan  menggunakan  software program  Statistical  Package  For  The  Social  Sciences  (SPSS  versi  20).  Ada  dua  jenis statistik  yang  digunakan,  yaitu  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa jenis gaya belajar bebas berada pada tahap yang tinggi dalam  kalangan  siswa  cerdas,  sedangkan  gaya  belajar  kolaboratif  berada  pada  tahap yang  rendah  dalam  kalangan  siswa  cerdas.  Uji  MANOVA  menunjukkan  tidak  ada perbedaan  gaya  belajar  siswa  cerdas  yang  signifikan  berdasarkan  jenis  kelamin. Sedangkan analisis Kruskal Wallis juga menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan gaya belajar  siswa cerdas  yang  signifikan  berdasarkan  usia.  Implikasi  teoretis  dan  implikasi praktis serta tujuan penelitian ini untuk membantu guru mengenal dan memahami gaya belajar  siswa  cerdas  sehingga  guru  mampu  melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  gaya  belajar  mereka  sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan baik.
Kata Kunci: Gaya Belajar, Pelajar Pintar
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the  learning  styles  of  intelligent students and the differences in intelligent learning styles based on gender and age. This study  uses  a  quantitative  approach  with  a  survey  method.  The  research,  which  was conducted  at  SMA  N  1  Payakumbuh,  involved  a  sample  of  92  intelligent  students consisting of 33 boys and 59  girls. The research instrument used to collect data was a questionnaire using a Likert scale. The results showed that the type of free learning style was at a high stage in the class of intelligent students, while the collaborative learning style was at a low stage in the class of intelligent students. The MANOVA test showed that  there  was  no  significant  difference  in  the  learning  styles  of  intelligent  students based  on  gender.  Meanwhile,  Kruskal  Wallis'  analysis  also  shows  that  there  is  no significant  difference  in  student  learning  styles  based  on age.  Theoretical  and  learning implications  as  well  as  the  purpose  of this  research  are  to  help  teachers  recognize  and understand  the  learning  styles  of  intelligent  students  so  that  teachers  are  able  to  carry out learning according to their learning styles so that the teaching and learning process can run well.
Keywords: Learning Style and Gifted Students

## M. Arif, Sri Andayani Mahdi Yusuf, dan Afrinaldi

## A. PENDAHULUAN
Kehadiran peserta didik yang cerdas dalam masyarakat merupakan sumber daya alam  (aset)  yang  dianugerahkan  oleh  Sang  Pencipta  Yang  Maha  Esa.  Oleh  karena  itu, sumber  daya  tersebut  perlu  dikembangkan  dan  dimanfaatkan  semaksimal  mungkin, karena  para  siswa  ini  juga  merupakan  sumber  daya  intelektual  yang  paling  berharga bagi bangsa. Kita harus menyadari bahwa kekuatan dan kemakmuran suatu negara tidak hanya  terletak  pada  sumber  daya  ekonominya  tetapi  juga  pada  sumber  daya intelektualnya  (Nik  Azis,  1991).  Kegagalan  untuk  membantu  siswa  yang  cerdas mengembangkan  potensi  dan  bakatnya  merupakan  kerugian  besar  bagi  negara  dan masyarakat secara keseluruhan. Jika penekanan tersebut tidak diberikan, dikhawatirkan potensi  dan  bakat  siswa  yang  cerdas  tersebut  akan  lambat  berkembang.  (Renzulli  & Reis, 1997), (Noriah et al., 2009), (Wulan, 2011) mendefinisikan siswa cerdas sebagai individu  yang  memiliki  kemampuan  luar  biasa  dalam  memahami  dan  beradaptasi dengan  semua  tantangan  lingkungan  tempat  tinggal  dan  pikirannya,  terutama  pada tugas-tugas  yang  kompleks.  Anak  cerdas  adalah  mereka  yang  memiliki  interaksi  tiga kelompok  fitrah  manusia  yang  berada  di  atas  rata-rata  kemampuan  intelektual  umum (memiliki IQ di atas 120 dikategorikan sebagai anak cerdas),  merupakan individu yang memiliki kemampuan intelektual yang unggul, sehingga dengan keunggulannya tersebut anak  akan  memiliki  peluang  yang  besar  untuk  mencapai  prestasi  tinggi  dan  menonjol pada  bidang  akademik  atau  pekerjaannya  (A.  Z.  A.  Razak  et  al.,  2017),  (Rohali  & Wahab,  2019),  (Lubis  et  al.,  2022),  (Ab  Razak  et  al.,  2022).  Adanya  siswa  cerdas tersebut menuntut agar guru di sekolah memahami kenyataan adanya siswa yang cerdas, karena  guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  efektifitas  belajar mengajar siswa di sekolah.
Namun  permasalahan  yang  terjadi  sekarang,  banyak  guru  yang  mengajar  siswa cerdas ini tidak  menantang  pemikirannya  dan akan  menyebabkan  mereka  cepat  bosan, pada  gilirannya  akan  kehilangan  minat  belajar  (Mokhtar  &  Mohtar,  2019),  (Maarof  et al.2021)  (Fitrilia  et  al.,  2021).  Sebagai  mana  yang  dinyatakan  oleh  (Rohali  &  Wahab, 2019) dalam penelitianya  pengalaman belajar merupakan suatu hal penting  yang harus diperhatikan  dalam  proses  belajar.  Struktur  yang  kompleks  dari  pengalaman  belajar memungkinkan  siswa  cerdas  untuk  menggunakan  gaya  belajar  tertentu  yang  sesuai dengan  karakteristiknya.  Seorang  guru  perlu  memahami  gaya  belajarnya  untuk
M. Arif, Sri Andayani Mahdi Yusuf, dan Afrinaldi
merencanakan  pembelajaran  yang  tepat  bagi  siswa  karena  guru  adalah  individu  yang paling banyak berinteraksi langsung dengan siswa cerdas ini (Salleh et al., 2009). Gaya belajar  merupakan  cara  seseorang  dalam  menerima  hasil  belajar  dengan  tingkat penerimaan  yang  optimal  dibandingkan  dengan  cara  yang  lain.  Gaya  belajar  dapat didefinisikan sebagai usaha yang dilakukan individu untuk mencapai tujuan belajarnya (Minata et al., 2016). Kolb (1984) mendefisikan bahwa setiap individu mengembangkan gaya  belajar  yang  berbeda  satu  sama  lain  karena  setiap  individu  memiliki  kepribadian unik yang dibentuk dari pengalaman.
Penting  untuk  diketahui  guru  bahwa  pengembangan  bakat  siswa  yang  cerdas tidak  terhambat  karena  karakteristik  khusus  yang  mereka  miliki  (Noriah  et  al.,  2009), karena  dampak  yang  ditinggalkan  seorang  guru  pada  siswanya  dapat  mempengaruhi gaya  belajar  siswa  dalam  belajar  dan  masa  depannya  (Nordin  &  Othman,  2003). Pengetahuan tentang karakteristik dan gaya belajar siswa cerdas dapat membantu guru mempersiapkan  kegiatan  mengajar  berdasarkan  kecenderungan  gaya  belajar  yang dipraktikkan  siswa  (Yi,  2009).  Namun,  saat  ini  terdapat  sejumlah  siswa  cerdas  dan cerdas  yang  mengalami  konflik  belajar  dan  dihadapkan  pada  masalah  belajar  karena tidak  memiliki  gaya  belajar  yang  sesuai  dengan  aktivitas  dan  pengajaran  guru. Implikasinya  siswa  tersebut  akan  merasa  bosan,  tidak  konsentrasi  pada  apa  yang dipelajarinya,  tidak  tertarik  dan  tidak  termotivasi  untuk  mempelajari  mata  pelajaran tersebut (Ilias et al., 2010), (Azizi et al., 2011).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti  ingin  mengungkapkan  gambaran secara  terperinci  mengenai  gaya  belajar  model  “Grasha”  pada  siswa-siswa  cerdas  di SMA N 1 Payakumbuh .

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survei  untuk memperoleh  informasi  dari  responden  penelitian.  Tuckman  (1978)  menyatakan  bahwa cara  yang  efektif  untuk  memperoleh  informasi  dari  responden  adalah  dengan menggunakan kuesioner. Selain itu, kuesioner mampu mengumpulkan data secara rinci, terstruktur,  standar,  mudah  dikelola,  menghemat  tenaga,  waktu,  pikiran,  dan  uang peneliti.  Sebuah  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA  N  1)  di  Payakumbuh  Sumatera  Barat yang memiliki siswa cerdas dipilih sebagai studi kasus. Total ada 92 siswa cerdas yang memiliki IQ di atas 120, di mana mereka sebelumnya telah mengikuti tes IQ di sekolah
M. Arif, Sri Andayani Mahdi Yusuf, dan Afrinaldi
tersebut  dan  data  siswa-siswa  yang  memiliki  IQ  di  atas  120  di  peroleh  dari  guru bimbingan  dan  konseling.  Dengan  mempertimbangkan  jumlah  populasi  yang  kurang dari  pada  100  siswa,  maka  peneliti  menggunakan  metode  total  sampling  untuk menentukan  sampel  penelitian.  Oleh  karena  itu,  semua  populasi  dalam  penelitian  ini selanjutnya juga akan menjadi sampel penelitian (M. Sudrajat & Tjuju S. Achyar 2012), sehingga  sampel  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  berjumlah  92  orang  siswa  cerdas. Teknik  pengumpulan  data  mengunakan  kuesioner  gaya  belajar  Grasha  (1996)  yang  di bagikan kepada semua siswa cerdas di SMA N 1 Payakumbuh.
Instrumen penelitian ini menggunakan  gaya belajar  (Grasha, 1996)  yang terdiri dari enam domain utama yaitu kompetitif, kolaboratif, mengelak, partisipatif, dependen, dan mandiri. Di mana ada total 60 butir soal gaya belajar siswa berdasarkan enam gaya belajar yang diperkenalkan oleh (Grasha, 1996). Uji coba juga dilakukan untuk menguji reliabilitas dan validitas instrumen yang bertujuan untuk menguji ketepatan waktu yang diberikan  kepada  responden  untuk  menjawab  soal-soal  tes.  Analisis  reliabilitas  untuk melihat nilai Cronbach's Alpha besar dari 0,70 dilakukan pada setiap item yang terlibat dan  didapatkan  bahwa  nilai  reliabilitas  semua  item  gaya  belajar  memiliki  nilai reliabilitas  yang  relatif  tinggi  yaitu  sebesar  0,895.  Keabsahan  isi  tes  gaya  belajar  ini telah dikonfirmasi oleh seorang ahli di bidang psikologi pendidikan.
Data yang diperoleh dari penelitian terdiri dari data kuantitatif. Untuk keperluan pengolahan  data  kuantitatif  diolah  dengan  menggunakan  software  program Statistical Package  For  The  Social  Sciences (SPSS  versi  20).  Ada  dua  jenis  statistik  yang digunakan yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Tahap Gaya Belajar Siswa Cerdas
Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  melihat  tingkat  gaya  belajar  siswa  yang terdiri dari enam jenis gaya belajar yaitu; (i) kompetitif, (ii) kolaboratif, (iii) mengelak, (iv)  partisipatif,  (v)  bergantung  dan  (vi)  mandiri.  Peneliti  telah  mengumpulkan  data melalui  kuesioner  untuk  mengukur  variabel  yang  diteliti.  Berdasarkan  kuesioner  ini, responden telah memberikan penilaian terhadap domain seperti yang ditunjukkan pada tabel berikut.

## M. Arif, Sri Andayani Mahdi Yusuf, dan Afrinaldi
Tabel 1. Tahap Gaya Belajar Siswa Cerdas No Domain Gaya Pembelajaran MIN SP 1 Kompetitif 3.39 0.542 2 Kolaboratif 2.77 0.589 3 Menghindar 3.61 0.469 4 Turut serta 3.55 0.421 5 Bergantung 3.58 0.514 6 Bebas 3.77 0.449
Tabel di atas menunjukkan nilai mean tertinggi yang terdapat pada gaya belajar jenis  bebas  (Mean  3,77,  SP  =  0,449).  Diikuti  dengan  gaya  belajar  jenis  menghindar (Mean 3,61, SP = 0,469). Sedangkan jenis gaya belajar kolaboratif (Mean = 2,77, SP = 0,449)  diidentifikasi  sebagai  jenis  gaya  belajar  yang  kurang  disukai  di  kalangan  siswa cerdas. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 1. Berikut ini :
Gambar 1 . Tahap Gaya Belajar Siswa Cerdas
Grasha (1996) telah menjelaskan gaya belajar  bebas mengacu pada sikap siswa yang suka mandiri, memiliki tingkat ketergantungan yang rendah  pada guru atau teman dan  percaya  diri  dengan  kemampuannya  sendiri.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat (Holec, 1979) yang menyatakan bahwa gaya belajar bebas adalah kemampuan mengatur belajar sendiri dengan menetapkan tujuan, mengidentifikasi strategi, mencapai tujuan,  menyusun  rencana  pembelajaran,  melakukan  refleksi  belajar,  mengidentifikasi dan  memilih  sumber  daya  dan  mengevaluasi  kemajuan  sendiri  dua  hal  yang  dapat menyebabkan  tingginya  gaya  belajar  bebas  pada  siswa-siswa  yang  cerdas.  Pertama, penilaian  yang  berlangsung  di  SMA  N  1  Payakumbuh.  Nilai  siswa  dievaluasi berdasarkan sejauh mana setiap siswa dapat menguasai materi pembelajaran dan dapat mencapai  hasil  belajar  seoptimal  mungkin.  Kedua,  sistem  pembelajaran  untuk  siswa cerdas  itu  sendiri,  dimana  guru  hanya  menyediakan  20  persen  materi  pembelajaran
M. Arif, Sri Andayani Mahdi Yusuf, dan Afrinaldi
sedangkan 80 persen lainnya dicari dan dipelajari oleh siswa sendiri. Bentuk penilaian dan  pembelajaran  inilah  yang  secara  tidak  langsung  menyebabkan  gaya  belajar kolaboratif berada pada level yang rendah dan kurang dipraktikkan oleh siswa. Temuan penelitian  ini  bertentangan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (A.  Z.  A.  Razak  & Azman,  2012)  (K.  A.  Razak,  2013)  yang  menemukan  gaya  belajar  kolaboratif  yang dominan  di  kalangan  siswa  cerdas.  Temuan  ini  menyatakan  bahwa  siswa  belajar berdiskusi  dengan  rekan  lain  untuk  menyelesaikan  tugas,  mereka  juga  sering mengadakan  diskusi  kelompok  karena  menurut  mereka  metode  tersebut  dapat menghemat waktu, bermanfaat dan dapat berbagi ide.

## 2) Perbedaan Gaya Belajar Siswa Cerdas Berdasarkan Gender dan Umur
Analisis uji MANOVA digunakan untuk menguji perbedaan gaya belajar siswa cerdas  menurut  jenis  gender  dan  umur.  Analisis  uji  Kurskal  Wallis  digunakan  untuk menguji  perbedaan  gaya  belajar  siswa  cerdas  menurut  gender  dan  umur.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 2 dan 3 di bawah ini:
Tabel 2 .  Perbedaan Gaya Belajar Siswa Cerdas Berdasarkan Gender
Gaya Belajar Gender n Min Stand ar devia si Type III sum OF sguares df R f Sig Kompetitif Lelaki 33 3.427 0.619 0.063 1 0.063 0.211 0.647 Perempuan 59 3.373 0.498 Kolaboratif Lelaki 33 2.588 0.641 1.760 1 1.760 5.312 0.023 Perempuan 59 2.876 0.536 Menghindar Lelaki 33 3.658 0.450 0.079 1 0.079 0.354 0.550 Perempuan 59 3.597 0.483 Turut serta Lelaki 33 3.491 0.456 0.180 1 0.180 1.013 0.320 Perempuan 59 3.583 0.401 Bergantung Lelaki 33 3.606 0.501 0.023 1 0.023 0.087 0.770 Perempuan 59 3.573 0.526 Bebas Lelaki 33 3.842 0.477 0.257 1 0.257 1.279 0.260 Perempuan 59 3.732 0.432
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa,  dari  enam  jenis  gaya  belajar  dan terdapat satu  gaya  belajar  yang  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  cerdas  dan siswa  cerdas  menurut  jenis  kelamin,  yaitu  gaya  belajar  kolaboratif  dengan  nilai  F  = 5,312 dan Sig = 0,023 (p<0,05). Dalam hal mean menunjukkan bahwa siswa perempuan

## M. Arif, Sri Andayani Mahdi Yusuf, dan Afrinaldi
(Mean  =  2,876  dan  SP  =  0,536)  memiliki  gaya  belajar  kolaboratif  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki  (Mean  =  2,588  dan  SP  =  0,641),  perbedaannya signifikan.  Grasha  (1996)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kolaboratif  adalah  sikap siswa  yang  merasa  dapat  belajar  dengan  orang  lain  melalui  berbagi  ide.  Gaya  belajar kolaboratif didominasi oleh siswa perempuan karena siswa perempuan suka melakukan kerja  kelompok,  siswa  juga  suka  belajar  dengan  orang  lain  melalui  berbagi  ide  dan kemampuan  dan  percaya  bahwa  kerja  kelompok  akan  menguntungkan  mereka dibandingkan dengan bekerja sendiri.
Sedangkan  siswa  laki-laki  yang  diteliti  lebih  mandiri  dan  kurang  menunjukkan sikap berbagi ide dengan siswa lain, hal ini didasarkan pada nilai rata-rata gaya belajar mandiri  dan  menghindari  menunjukkan  bahwa  siswa  laki-laki  mengungguli  siswa perempuan.  Perbedaan  gaya  belajar  ini  berkaitan  dengan  perbedaan  karakteristik kepribadian  antara  kedua  kelompok  siswa  tersebut.  Siswa  laki-laki  yang  suka bereksplorasi  dan  mencari  materi  untuk  suatu  topik  pembelajaran  sendiri,  tidak bergantung  sepenuhnya  pada  informasi  guru  tetapi  tetap  mengacu  pada  guru  ketika membutuhkan bantuan. Sejalan dengan penelitian Amir (2007) yang menemukan bahwa siswa  perempuan  mencatat  rata-rata  yang  lebih  tinggi  untuk  gaya  belajar  kolaboratif, kompetitif,  bergantung  dan  berpartisipasi  sedangkan  siswa  laki-laki  mencatat  rata-rata tinggi untuk gaya belajar mandiri dan menghindar. Sejalan dengan penelitian  (A. Z. A. Razak  &  Azman,  2012)  mempelajari  profil  gaya  berpikir  dan  gaya  belajar  pada mahasiswa keperawatan di Murni College of Nursing . Temuan penelitian menunjukkan gaya  belajar  kolaboratif  yang  dominan  di  antara  siswa  perempuan  di  mana  siswa ditemukan  untuk  menikmati  melakukan  pekerjaan  dan  tugas  dalam  kelompok  dan belajar dari orang lain melalui berbagi ide dan kemampuan.
Sedangkan  analisis  Kurskal  Wallis  digunakan  untuk  menguji  perbedaan  gaya belajar siswa cerdas dan cerdas menurut usia. Analisis Kurskal Wallis dilakukan karena perbandingan  jumlah  sampel  antara  umur  tidak  seimbang  dan  terdapat  kelompok dengan  jumlah  sampel  kurang  dari  30.  Menurut  (Pallant,  2020)  menyatakan  bahwa perbandingan  jumlah  sampel  pada  setiap  kelompok  kurang  dari  1,5  untuk memungkinkan  analisis  inferensi  parametrik  dilakukan.  Karena  perbandingan  jumlah sampel  berdasarkan  usia  lebih  besar  dari  1,5  dan  ada  kelompok  usia  yang  memiliki
M. Arif, Sri Andayani Mahdi Yusuf, dan Afrinaldi
jumlah  sampel  kurang  dari  30  maka  dilakukan  analisis  Kurskal  Wallis.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Perbedaan Gaya belajar Siswa Cerdas Berdasarkan Umur Gaya Pembelajaran Umur N Min Standar deviasi R Df Sig. Kompetitif 15 tahun 15 3.293 0.308 0.937 2 0.626 16 tahun 36 3.389 0.510 17 tahun 41 3.432 0.634 Jumlah 92 3.392 0.542 Kolaboratif 15 tahun 15 2.627 0.581 4.176 2 0.124 16 tahun 36 2.647 0.500 17 tahun 41 2.937 0.635 Jumlah 92 2.773 0.589 Menghindar 15 tahun 15 3.547 0.394 0.932 2 0.628 16 tahun 36 3.689 0.442 17 tahun 41 3.583 0.519 Jumlah 92 3.619 0.470 Turut serta 15 tahun 15 3.493 0.365 0.373 2 0.830 16 tahun 36 3.553 0.369 17 tahun 41 3.568 0.486 Jumlah 92 3.550 0.421 Bergantung 15 tahun 15 3.320 0.438 4.774 2 0.092 16 tahun 36 3.628 0.469 17 tahun 41 3.644 0.558 Jumlah 92 3.585 0.515 Bebas 15 tahun 15 3.613 0.470 3.223 2 0.200 16 tahun 36 3.867 0.450 17 tahun 41 3.746 0.431 Jumlah 92 3.772 0.449
Berdasarkan analisis Wallis Kurskal  yang dilakukan, penelitian ini menemukan bahwa secara keseluruhan tidak terdapat perbedaan gaya belajar yang signifikan antara siswa  cerdas  dan  siswa  cerdas  berdasarkan  kelompok  umur.  Namun, jika  melihat nilai rata-rata  gaya  belajar,  temuan  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  lebih  dewasa,  mereka yang  berusia  17  tahun,  memiliki  rata-rata  tertinggi  untuk  semua  gaya  belajar (kompetitif,  kolaboratif,  berpartisipasi  dan  tergantung).  Kecuali  untuk  gaya  belajar mandiri dan menghindar yang didominasi oleh siswa berusia 16 tahun. Siswa berusia 17 tahun  memiliki  lebih  banyak  pengalaman  belajar  dan  sadar  akan  kebutuhan  untuk memperoleh kualifikasi yang sangat baik untuk masa depan. Sebagaimana dikemukakan (A.  Z.  A.  Razak  &  Azman,  2012)  semakin  dewasa  seseorang,  semakin  cerdas  gaya belajar  yang  digunakan.  Hal  ini  terlihat  bahwa  gaya  belajar  kompetitif,  kolaboratif, partisipatif, dan dependen merupakan jenis gaya belajar  yang sangat tepat untuk dapat menguasai materi pembelajaran secara efektif.

## M. Arif, Sri Andayani Mahdi Yusuf, dan Afrinaldi

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  secara  keseluruhan  tentang  gaya belajar  siswa-siswa  cerdas  yang  memiliki  IQ  di  atas  120  di  SMA  N  1  Payakumbuh Sumatera  Barat  dapat  disimpulkan  bahwa  pengkategorian  gaya  belajar  pada  siswa cerdas  berdasarkan  gaya  belajar  Grasha  (1996)  ditemukan  gaya  belajar  yang  paling dominan adalah gaya belajar jenis bebas (Mean 3,77, SP = 0,449). Diikuti dengan gaya belajar  jenis  menghindar  (Mean  3,61,  SP  =  0,469).  Sedangkan  jenis  gaya  belajar kolaboratif  (Mean  =  2,77,  SP  =  0,449)  diidentifikasi  sebagai  jenis  gaya  belajar  yang kurang  disukai  di  kalangan  siswa  cerdas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa-siswa cerdas ini  lebih suka belajar dengan cara yang paling mereka sukai dan tidak inginkan proses pembelajaran yang kaku dan monoton.
Sedangkan  perbedaan  gaya  belajar  siswa  cerdas  ini  berdasarkan  jenis  kelamin menunjukkan  bahwa  dari  enam  jenis  gaya  belajar,  terdapat  satu  gaya  belajar  yang memiliki  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  cerdas  menurut  jenis  kelamin,  yaitu gaya  belajar  kolaboratif  dengan  nilai  F  =  5,312  dan  Sig  =  0,023  (p<0,05).  Dalam  hal mean menunjukkan bahwa siswa perempuan (Mean = 2,876 dan SP = 0,536) memiliki gaya belajar kolaboratif yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa laki-laki (Mean = 2,588 dan SP = 0,641. Hal ini menunjukkan bahwa siswa-siswa cerdas perempuan lebih suka gaya belajar dengan saling bertukar ide dan berdiskusi untuk menambah wawasan dan  pengetahuan  mereka  dibandingkan  dengan  hanya  belajar  secara  sendirian. Sedangkan  dari  perbedaan  umur  menunjukkan  bahwa  dari  enam  jenis  gaya  belajar Grasha tidak ada perbedaan yang siknifikan gaya belajar  siswa cerdas berdasarkan usia 15  tahun  sampai  17  tahun.  Namun,  jika  melihat  nilai  rata-rata  gaya  belajar,  hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang lebih dewasa, mereka yang berusia 17 tahun memiliki  rata-rata  tertinggi  untuk  semua  gaya  belajar  (kompetitif,  kolaboratif, berpartisipasi  dan  tergantung).  Siswa  berusia  17  tahun  memiliki  lebih  banyak pengalaman  belajar  dan  sadar  akan  kebutuhan  untuk  memperoleh  kualifikasi  yang sangat baik untuk masa depan.
Selanjutnya,  semua  jenis  gaya  belajar  Grasha  digunakan  oleh  siswa  cerdas dalam  pembelajaran  mereka  dengan  yang  paling  dominan  adalah  gaya  belajar  bebas yang  tidak  kaku  dan  monoton,  sedangkan  siswa-siswa  cerdas  perempuan  suka pembelajaran  secara  kolaboratif.  Oleh  karena  itu,  saran  yang  dapat  disampaikan  dari
hasil  penelitian  ini  kepada  guru  yang  mengajar  siswa  cerdas  dengan  IQ  di  atas  120 adalah  mengidentifikasi  gaya  belajar  siswa  cerdas  ini  menjadi  penting  karena  setiap siswa  memiliki  gaya  belajar  masing-masing  yang  dirasa  efektif  atau  nyaman  untuk mereka praktikkan saat mengikuti proses belajar mengajar, mereka belajar dengan cara yang  disukai.  Terutama  pembelajaran  yang  menantang  mereka  terhadap  hal-hal  baru dan tidak suka pembelajaran yang monoton dan kaku. Selanjutnya penelitian yang lebih dalam  kepada  siswa-siswa  cerdas  ini  dengan  pendekatan  gabungan  kuantitatif  dan kualitatif  harapannya  dapat  dilakukan  oleh  para  peneliti  berikutnya  untuk  mengenal jenis gaya belajar mereka.

## E. REFERENSI
Ab  Razak,  N.  H.,  Abd  Razak,  A.  Z.,  &  Aziz,  A.  R.  A.  (2022).  Intervensi  Terapi Bermain  Terhadap  Isu  Sosial  dan  Emosi  Pelajar  Pintar  Berbakat:  Play  Therapy Intervention on Social and emotional Issues among Gifted and Talented Students. ‘Abqari Journal , 26 (1), 138–155.
Azizi,  N.  E.,  Maalip,  H.,  &  Yahaya,  N.  (2011).  Perbandingan  Faktor  Yang Mempengaruhi  Proses  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Antara  Sekolah  di  Bandar Dan Luar Bandar. Journal of Educational Management,(1) , 31–47.
Fitrilia,  R.  D.,  Purnamasari,  R.,  &  Rustandi,  Y.  (2021).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa Berprestasi. Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (2), 75–80. Grasha,  A.  F. (1996). Teaching With Style: A Practical Guide To Enhancing Learning By Understanding Teaching And Learning Styles . Alliance Publishers. Holec, H. (1979). Autonomy and foreign language learning. ERIC.
Ilias,  K.,  Rahman,  R.  A.,  Noor,  M.  M.,  &  Saidon,  N.  A.  (2010).  Pengaruh  Gaya Pembelajaran  terhadap  Motivasi  dan  Pencapaian  Akademik  Pelajar  Pra  Ijazah Sarjana  Muda  Perguruan  Institut  Pendidikan  Guru  Kampus  Ipoh. Jurnal Penyelidikan Dedikasi , 2 , 141–153. Kolb,  D.  A.  (1984).  The  Process  of  Experiential  Learning. Experiential  Learning: Experience as the Source of Learning and Development , 20–38. Lubis, M. A., Abidin, S. G. Z., Ali, M. A. Bin, Ikwan Lubis SE, M. M., & Kamis, M. S. (2022).  Memupuk  Sifat  Tawaduk  Melalui  Pengajaran  dan  Pembelajaran Pendidikan  Islam  di  Kalangan  Pelajar  Pintar  di  Malaysia. Asean  Comparative Education  Research  Journal  On  Islam  And  Civilization  (ACER-J).  EISSN2600- 769X , 5 (1), 1–6.
Maarof,  N.  H.,  Joli,  N.  S.,  Hamzah,  K.  Z.,  &  Yusof,  R.  (2021). Persepsi  Amalan Kemahiran Pemikiran Sejarah: Tinjauan Terhadap Perbezaan Pencapaian Pelajar Pintar Dan Berbakat .
Minata,  A.  S.,  Syofiyawati,  N.  R.,  Kusumastuti,  G.,  &  Yusuf,  M.  (2016).  Penggunaan Preferensi Gaya Belajar Rogers Untuk Mengenali Gaya Belajar Siswa Berbakat di Kelas Akselerasi SMA Negeri 3 Surakarta. Prosiding Ilmu Pendidikan , 1 (2).
Mokhtar,  M.,  &  Mohtar,  M.  (2019).  Wacana  Dalam  Bilik  Darjah  Pelajar  Pintar  dan Berbakat: Analisis Wacana Kritis. International Journal of Education , 4 (33), 183– 191.

## M. Arif, Sri Andayani Mahdi Yusuf, dan Afrinaldi
Nik  Azis,  N.  P.  (1991). Program  Pendidikan  Pintar  Cerdas:  Teori  dan  Praktik . Selangor: Institut Pengajian Ilmu Islam.
Nordin,  A.  B.,  &  Othman,  I.  (2003). Falsafah  Pendidikan  dan  kurikulum .  Quantum Books.
Noriah,  M.  I.,  Rosadah,  A.  M.,  &  Siti  Fatimah,  M.  Y.  (2009).  PERMATA  Pintar: Pengalaman UKM. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia . Pallant, J. (2020). SPSS Survival Manual: A Step By Step Guide To Data Analysis Using IBM SPSS . Routledge.
Razak,  A.  Z.  A.,  &  Azman,  N.  (2012).  Stail  Berfikir  dan  Stail  Pembelajaran  Pelajar Jururawat: Satu Kajian Kes di Kolej Jururawat Murni. ASEAN Journal of Teaching and Learning in Higher Education .
Razak, A. Z. A., Zainun, A., Asmuje, N. F., & Sallehan, S. M. (2017). A Study Between Perfectionism  And  Thinking  Style  Among  Gifted  And  Talented  Muslim  Students In  Malaysia:  Kajian  Tentang  Perfectionism  Dan  Stail  Berfikir  Pelajar  Muslim Pintar  dan  Berbakat  Di  Malaysia. Al-Qanatir:  International  Journal  of  Islamic Studies , 6 (2), 13–22.
Razak,  K.  A.  (2013). Gaya  Pembelajaran,  Pencapaian  Pendidikan  Islam,  Dan Penghayatan  Akhlak  dalam  Kalangan  Pelajar  Sekolah  Menengah  di  selangor . Doctoral dissertation). Sekolah Pengajian Siswazah, Universiti Putra Malasyia Renzulli,  J.  S.,  &  Reis,  S.  M.  (1997). The  Schoolwide  Enrichment  Model:  A  How-To Guide For Educational Excellence . ERIC.
Rohali,  A.,  &  Wahab,  R.  (2019).  Pemilihan  Karier  Berdasarkan  Gaya  Belajar  Model “Kolb”  Pada  Siswa  Cerdas  Istimewa  Kelas  12  Cerdas  Istimewa  Bakat  Istimewa SMAN 1 Wonosari. JPK (Jurnal Pendidikan Khusus, 15 (1), 9-16. Retrieved from Https://Journal. Uny. Ac. Id/Index. Php/Jpk/Article/View/24434/Pdf .
Salleh,  A.,  Mahmud,  Z.,  &  Amat,  S.  (2009). Bimbingan  dan  Kaunseling  Sekolah . Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.
Tuckman,  B.  W.  (1978). Conducting  Educational  Research.  Ed  ke-2.  New  York: Harcout Brace Jovanovich . Inc.
Wulan, D. K. (2011). Peran Pemahaman Karakteristik Siswa Cerdas Istimewa Berbakat Istimewa  (Cibi)  dalam  Merencanakan  Proses  Belajar  yang  Efektif  dan  Sesuai Kebutuhan Siswa. Humaniora , 2 (1), 269–276.