## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEAM ACCELERATED INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI

## THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING METHOD TEAM ACCELERATED INSTRUCTION TO IMPROVE ACCOUNTING’S LEARNING OUTCOME
Oleh: Vilia Putri Sukmayahya
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta Viliaputri95@gmail.com

## Diana Rahmawati
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  kelas  XI Akuntansi 4 SMK N 1 Jogonalan tahun ajaran 2016/2017 melalui Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Accelerated  Instruction (TAI).  Teknik  pengumpulan  data  dengan  tes,  dan dokumentasi. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu tes dan catatan lapangan.Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik analisis data deskitif kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian, pada siklus I nilai rata-rata Hasil Belajar Akuntansi pada pre test sebesar 44,33 meningkat menjadi sebesar 82,11 pada post  test atau  meningkat  sebesar  37,78  atau  85,22%.  Pada  siklus  II,  rata-rata  Hasil  Belajar Akuntansi pada pre test sebesar 48,89 meningkat menjadi sebesar 91,11 pada post test atau meningkat sebesar 42,22 atau 86,36%. Ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi pada pre test siklus I sebesar 5,56% meningkat  menjadi  sebesar  63,89%  pada post  test atau  meningkat  sebesar  58,33%.  Pada  siklus  II, ketuntasan  Hasil  Belajar  Akuntansi  pada pre  test sebesar  11,11%  meningkat  menjadi  86,11%  pada post test atau meningkat sebesar 75,00% sehingga hipotesis tindakan dalam penelitian ini diterima.
Kata  kunci:    Hasil  Belajar  Akuntansi,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Accelerated Instruction.

## Abstract
This  study  aims  to  improve  student’s  Accounting  Learning  Outcome  of  class  XI  Accounting  4 SMK  N  1  Jogonalan  academic  year  of  2016/2017  with  implementation  Cooperative  Learning Method  Type  Team  Accelerated  Instruction  (TAI).  The  data  collection  techniques  used  in  this research were test and documentation. The including instrument used in this research are test and field  note.  The  data  analysis  technique  in  this  research  was  quantitative  descriptive  data  analysis. Based on the research result, on the cycle I, the average score of accounting learning outcome in the pretest was 44,33 while in the post test, the average score was 82,11 or increased 37,78 or 85,22%. On the cycle II, the average score of accounting learning outcome in the pretest was 48,89, while the post test, the average score was 91,11 or increased 42,22 or 86,36%. On the cycle I, the student’s accounting  learning  outcome  completeness  increased  from  5,56%  on  the  pretest  to  63,89%  on  the posttest  or  increased  58,33%.  On  the  cycle  II,  the  student’s  accounting  learning  outcome completeness increased from 11,11% of pretest to 86,11% on the posttest or increased 75,00% based on the result, hypothesis of action on this research is accepted.
Keywords:    Accounting  Learning  Outcome,  Cooperative  Learning  Method  Team  Accelerated Instruction.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Vilia Putri Sukmayahya & Diana Rahmawati 23  –  31
PENDAHULUAN Pendidikan mempunyai peranan penting dalam meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia.  Untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  diperlukan adanya upaya peningkatan kualitas pendidikan.  Upaya  dalam  peningkatan kualitas  pendidikan  tidak  terlepas  dari komponen-komponen  yang  mempengaruhi keberhasilan pembelajaran.
Proses pembelajaran merupakan komponen yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran. Guru sebagai tenaga kependidikan yang bertugas untuk
melaksanakan  proses  pembelajaran  menjadi pusat  dari  kegiatan  belajar  mengajar.  Selain sebagai pelaksana dalam proses pembelajaran,  guru  juga  berperan  dalam menilai proses dan hasil belajar peserta didik melalui  kegiatan  evaluasi.  Secara  umum, evaluasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk melihat  sejauh  mana  kemampuan  belajar para  siswa  telah  tercapai  dalam  program pendidikan  yang  telah  dilaksanakan  (Oemar Hamalik,  2011:  211).  Melalui  kegiatan evaluasi ini keberhasilan pembelajaran dapat diukur.
Menurut Nana Sudjana (2014:3), hasil belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku dari  peserta  didik  yang  mencakup  bidang kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Ketiga bidang  tersebut  merupakan  objek  penilaian hasil  belajar.  Diantara  ketiga  bidang tersebut, bidang kognitif yang paling banyak dinilai  oleh  para  guru  di  sekolah  karena berkaitan  dengan  kemampuan  para  siswa dalam  menguasai  isi  bahan  pengajaran (Nana  Sudjana,  2014:23).  Ranah  kognitif sendiri  berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual  yang  terdiri  dari  enam  aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi atau penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  mengajar  dan  tindak belajar yang dilakukan oleh guru dan peserta didik.  Menurut  Slameto  (200:  54-72)
terdapat beberapa faktor
yang mempengaruhi  hasil  belajar,  yaitu:  faktor intern  dan  faktor  ekstern.  1.  Faktor  intern
merupakan  faktor  yang  ada  dalam  diri individu  yang  sedang  belajar,  meliputi:  a) Faktor  jasmaniah  (faktor  kesehatan  dan cacat tubuh), b) Faktor psikologis (inteligensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif, kematangan,  kesiapan),  c)  Faktor  kelelahan. 2. Faktor ekstern merupakan faktor yang ada di luar individu, meliputi: a) Faktor keluarga (cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antar anggota  keluarga,  suasana  rumah,  keadaan ekonomi  keluarga,  pengertian  orang  tua, latar  belakang  kebudayaan),  b)  Faktor sekolah,  (metode  mengajar,  kurikulum, relasi  guru  dan  siswa,  relasi  siswa  dengan siswa,  disiplin  sekolah,  alat  pengajaran, waktu  sekolah,  keadaan  gedung);  c)  Faktor masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat,  media  massa,  teman  bergaul, bentuk  kehidupan  masyarakat).  Faktor- faktor  inilah  yang  mengakibatkan  hasil belajar setiap siswa berbeda.
SMK  N  1  Jogonalan  merupakan sekolah  berstandar  nasional  yang  memiliki dua  kompetensi  program  pendidikan,  yaitu salah  satunya  adalah  Program  Bisnis Manajemen.
Program Bisnis Manajemen terdiri dari Program  Keahlian  Akuntansi,  Program Keahlian  Administrasi  Perkantoran  dan Program Keahlian Pemasaran. Pada Program Keahlian  Akuntansi  dibagi  menjadi  4  kelas yaitu AK 1, AK 2, AK 3, dan AK 4.
Mata  pelajaran  Kompetensi  Kejuruan Akuntansi  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  ditempuh  oleh  siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
program  keahlian  akuntansi.  Salah  satu standar  kompetensi  pada  mata  pelajaran kejuruan  akuntansi  adalah  mengelola  kartu utang. Kartu utang merupakan mata pelajaran  akuntansi  yang  memahami  dan menghitung  besarnya  jumlah  utang  suatu perusahaan yang dipergunakan untuk mengetahui  mutasi  utang  secara  terperinci setiap  kreditor.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan kecermatan  dan  ketelitian  dalam  mata pelajaran ini.
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  yang diperoleh dari guru mata pelajaran akuntansi SMK  N  1  Jogonalan  diketahui  hasil  belajar

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Vilia Putri Sukmayahya & Diana Rahmawati 23  –  31
akuntansi  ranah  kognitif  pada  standar kompetensi mengelola kartu utang kompetensi dasar
mendeskripsikan pengelolalan kartu utang kelas XI Akuntansi 4  SMK  N  1  Jogonalan  tahun  ajaran 2016/2017  kurang  optimal,  dimana  dari  36 orang  siswa,  18  orang  siswa  (50%)  yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM).  Berdasarkan  wawancara dengan  guru  proses  pembelajaran  dikatakan berhasil  apabila  minimal  75%  dari  jumlah siswa  dalam  satu  kelas  mencapai  KKM. Dalam  segi  hasil,  pembelajaran  dapat dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila terjadi  perubahan  perilaku  yang  positif  dari diri  siswa  seluruhnya  atau  setidaknya sebagian  besar  (75%)  (Mulyasa,  2013:218). Jumlah  persentase  siswa  yang  belum mecapai KKM dikelas XI Akuntansi 4 SMK N Jogonalan masih <75% maka hasil belajar kelas  XI  Akuntansi  4  SMK  N  1  Jogonalan masih dapat dikatakan belum optimal.
Pada dasarnya siswa memiliki kemampuan  dan  tingkat  pengetahuan  yang berbeda-beda.  Hasil  belajar  yang  dicapai siswa  juga  berbeda-beda.  Kurangnya  peran siswa dalam pembelajaran yang terlihat dari minimnya kesempatan siswa untuk bekerjasama atau bertukar pikiran mengakibatkan  hasil  belajar  akuntansi  yang dicapai  oleh  siswa  belum  optimal.  Dalam kegiatan  pembelajaran  terdapat  beberapa faktor  yang  mempengaruhi,  di  antaranya faktor  guru,  faktor  siswa,  sarana,  alat,  dan media yang tersedia, serta faktor lingkungan (Wina Sanjaya, 2013: 52).
Faktor  guru  merupakan  salah  satu komponen yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran dalam hal ini metode mengajar yang  digunakan.  Berdasarkan  observasi yang  dilakukan,  guru  masih  menyampaikan materi dengan menggunakan metode ceramah dan latihan. Begitu pula karakteristik siswa yang lebih suka bertanya dengan  teman  sebaya  daripada  guru.  Selain itu,  dalam  proses  pembelajaran  guru  masih berfokus  pada  penggunaan  buku  cetak  dan pemanfatan  LCD  proyektor  belum  optimal. Hal  ini  dapat  berpengaruh  terhadap  Hasil Belajar  Akuntansi  yang  dicapai  oleh  siswa
belum  optimal.  Guru  diharapkan  mampu menyajikan materi pelajaran dengan menggunakan  metode  yang  lebih  menarik yang  dapat  meningkatkan  kerjasama  antar siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar akuntansi siswa. Salah satu alternatifnya  adalah  model  pembelajaran kooperatif yang diharapkan dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran.  Adanya  partisipasi  dari  siswa maka akan meningkatkan pemahaman tentang materi yang disampaikan.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  ini mendorong peserta didik aktif dalam belajar berkelompok  sehingga  dapat  meningkatkan tingkat pemahaman siswa. Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan guru adalah tipe Team Accelerated  Intruction (TAI)  yang  pada awalnya  dikenal  dengan  Team  Assisted Instruction.  Menurut  Slavin  (2010:  187) dasar pemikiran Team Accelerated Intruction (TAI) adalah untuk mengadaptasi pengajaran  terhadap  perbedaan  individual berkaitan dengan kemampuan siswa maupun pencapaian prestasi siswa. Dalam pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated  Instruction  (TAI),  siswa  dibagi dalam  kelompok  dimana  setiap  kelompok terdiri dari siswa yang mempunyai kemampuan lebih dan siswa yang mempunyai  kemampuan  rendah.  Untuk menjamin
heterogenitas keanggotaan kelompok, gurulah yang membentuk kelompok-kelompok tersebut.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  ini  merupakan  model  pembelajaran yang  menekankan  pada  peran  aktif  siswa. Dimana  siswa  dibentuk  secara  berkelompok secara  heterogen.  Siswa  yang  mempunyai kemampuan  lebih  tinggi  berperan  sebagai tutor  yang  bertugas  membantu  secara individual siswa lain dalam  suatu  kelompok yang mempunyai kemampuan rendah. Dalam  hal  ini  peran  guru  hanya  sebagai fasilitator dalam proses belajar mengajardapat  digunakan  untuk  membantu siswa jika siswa mengalami kesulitan belajar secara
individual dalam proses pembelajaran.  Hal ini  sesuai dengan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Vilia Putri Sukmayahya & Diana Rahmawati 23  –  31
karakteristik  siswa  yang  lebih  suka  dan nyaman  untuk  bertanya  kepada  teman sebaya  daripada  kepada  guru.  Oleh  karena itu  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Accelerated  Instruction ini  lebih cocok diterapkan pada kelas XI Akuntansi 4 tahun ajaran 2016/2017 dibandingkan model pembelajaran kooperatif tipe lainnya.
Kelebihan  dari  Model  Pembelajaran
Kooperatif
Tipe Team
Accelerated
Instruction (TAI)  ini  yaitu  guru  bisa  lebih menfokuskan  pembelajaran  pada  kelompok- kelompok  kecil  sehingga  siswa  dapat menyerap  materi  lebih  baik  daripada  dalam kelompok besar, selain itu, siswa juga dapat belajar  secara  individu  melalui  sistem pengecekan  pekerjaan  teman  sekelompok sehingga  siswa  dapat  memahami  materi dengan mencari jawabannya sendiri. Pembelajaran  tipe  TAI  akan  memotivasi siswa  untuk  saling  membantu  anggota kelompoknya sehingga terciptanya semangat dalam  proses  pembelajaran  yang  pada akhirnya  dapat  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar akuntansi siswa.
Pembelajaran Team Accelerated
Instruction (TAI) ini cocok diterapkan untuk materi  akuntansi  utang  pada  kompetensi dasar  mengidentifikasi  data        utang  karena pada metode TAI  ini siswa dapat  mengatasi kesulitan  belajar  yang  dibantu  oleh  teman sebaya. Siswa yang mempunyai kemampuan lebih dapat membantu siswa yang mempunyai  kemampuan  rendah  dalam mengatasi kesulitan belajar. Hal ini dikarenakan materi akuntansi utang berhubungan dengan
kemampuan memahami dan menghitung sehingga membutuhkan  kesungguhan,  kecermatan, dan  ketelitian.  Tutor  sebaya  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated  Instruction (TAI)  ini  dapat membantu dalam meningkatkan hasil belajar akuntansi  siswa  dalam  kompetensi  dasar mengidentifikasi data utang.
Berdasarkan  uraian  singkat  di  atas peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) untuk
meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi Siswa  Kelas  XI  Akuntansi  4  SMK  N  1 Jogonalan Tahun Ajaran 2016/2017”.
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi Siswa  kelas  XI  Akuntansi  4  SMK  N  1 Jogonalan  tahun  ajaran  2016/2017  melalui Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated
Instruction (TAI).  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi bagi ilmu pengetahuan dan dapat digunakan untuk  referensi  dan  bahan  pertimbangan pada penelitian  yang selanjutnya. Selain itu, diharapkan dapat meningkatkan Hasil Belajar  Akuntansi  siswa  secara  optimal melalui  implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI).  Penelitian  ini  diharapkan dapat digunakan oleh guru dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction (TAI)  sebagai  salah  satu  pilihan  model dalam pembelajaran akuntansi untuk meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi siswa.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam  bentuk kolaboratif  dengan  guru  mata  pelajaran akuntansi  kelas  XI  Akuntansi  4  SMK  N  1 Jogonalan tahun ajaran 2016/2017. Penelitian  Tindakan  Kelas  dilakukan  dalam 2  siklus  namun  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya apabila belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan (Suharsimi  Arikunto,  2016:42). Dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  terdapat  empat tahapan  yang  lazim  dilakukan,  yaitu  (1) perencanaan,
(2)
pelaksanaan, (3 ) pengamatan, dan (4) refleksi.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Kelas  XI  Akuntansi  4  SMK  Negeri  1 Jogonalan  yang  beralamat  di  Jalan  Yogya- Solo,  Kelurahan  Prawatan,  Kecamatan Jogonalan,  Jawa  Tengah.  penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  Maret  -  April

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Vilia Putri Sukmayahya & Diana Rahmawati 23  –  31
Tahun  Ajaran  2016/2017  terhitung  sejak pelaksanaan  penelitan  hingga  penyusunan laporan penelitian.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  Kelas  XI  Akuntansi  4  SMK  N  1 Jogonalan Tahun Ajaran 2016/2017
sebanyak  36  siswa  dan  objek  penelitian adalah Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X1  Akuntansi  4  SMK  N  1  Jogonalan  pada Tahun Ajaran 2016/2017.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini menerapkan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) yang
dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Berikut adalah prosedur penelitian yang dilakukan:
a. Siklus I
1) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini, peneliti menyiapkan berbagai hal yang digunakan  dalam  penelitian  yaitu menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dengan  materi utang  obligasi,  membuat  jadwal pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,
mempersiapkan  materi  pembelajaran yang  digunakan,  menyusun  soal pre test dan post  test, menyiapkan catatan  lapangan  untuk  mencatat kegiatan  atau  proses    pembelajaran, membagi  siswa  dalam  8  kelompok secara  heterogen,  menyusun  soal diskusi,  mengkonsultasikan  dengan guru terkait persiapan proses pembelajaran dengan mengimplementasikan Model Pembelajaran kooperatif Team Accelerated Instruction (TAI)
2) Tahap Pelaksanaan Tahap  pelaksanaan  merupakan tahap  untuk  mengimplementasikan dari perencanaan  yaitu kegiatan guru
melaksanakan  proses  atau  kegiatan pembelajaran  dengan  menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team  Accelerated  Instruction  (TAI). Tahap pelaksanaan yang dilakukan di dalam kelas disesuaikan dengan RPP yang  telah  dibuat.  Adapun  tahap pelaksanaannya  meliputi  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup. 3) Tahap Pengamatan Tahap pengamatan ini dilakukan  saat  proses  pembelajaran berlangsung  melalui  pengukuran. Pengamatan  ini  digunakan  untuk mengamati pengimplementasian model Team  Accelerated  Instruction yang  di  lakukan  oleh  guru  pada  saat proses pembelajaran berlangsung dan Hasil Belajar Akuntansi siswa..
4) Tahap Refleksi
Tahap refleksi dilakukan segera  setelah  proses  pembelajaran selesai  dengan  diskusi  antara  guru model  dan  peneliti  untuk  membahas pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Hasil  dari  diskusi  yang  dilakukan digunakan sebagai pertimbangan dalam  merencanakan  pembelajaran selanjutnya.
b. Siklus II
1) Tahap Perencanaan
Tahap  perencanaan  pada  siklus II ini secara garis besar hampir sama dengan  siklus  I.  Hanya  saja  pada perencanaan  siklus  II  ini  terdapat beberapa  perbaikan  yang  diperlukan berdasarkan  hasil  penelitian  pada siklus  I.  Pembuatan  RPP, pre  test , dan post  test sesuai  dengan  materi lanjutan siklus I yaitu utang hipotik.
2) Tahap Pelaksanaan Tahap pelaksanaan sama
dengan  pelaksanaan  kegiatan  pada siklus  I.  Guru  model  melaksanakan desain  pembelajaran  sesuai  RPP. Materi  pokok  yang  disampaikan yaitu utang hipotik.
3) Tahap Pengamatan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Vilia Putri Sukmayahya & Diana Rahmawati 23  –  31
Tahap  pengamatan  pada  siklus II  sama  dengan  tahap  pengamatan pada  siklus  I.  Pengamatan  dilakukan selama  kegiatan  untuk  mengamati proses pembelajaran dengan mengimplementasikan model pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI) untuk meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi.
4) Tahap Refleksi
Tahap  refleksi  pada  siklus  II
dilakukan  segera  setelah  proses pembelajaran  selesai  dengan  diskusi antara guru model dan peneliti untuk membahas  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Selain  itu,  tahap  refleksi juga  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan  pada  siklus  I  dan  II.  Hal ini berguna untuk menentukan langkah  selanjutnya  yaitu  keputusan akan menambah siklus atau tidak.
Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan a. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data menggunakan tes, dan dokumentasi. Tes digunakan  untuk  mengetahui  Hasil Belajar  Akuntansi  siswa  pada  ranah kognitif  yang  meliputi  pengetahuan (C1),  pemahaman  (C2),  dan  penerapan (C3).  Dokumentasi  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  memperoleh  data siswa  dan  data  hasil  belajar  siswa sebagai data awal penelitian.
b. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian yang
digunakan yaitu tes dan catatan lapangan. Tes  yang diberikan berbentuk objektif  dan  uraian.  Tes  diberikan  pada awal dan akhir pembelajaran berupa pre test dan post  test untuk  mengetahui peningkatan  hasil    belajar  siswa. Catatan  lapangan  digunakan  untuk mencatat  segala  hal  yang  terjadi berkaitan  dengan  berlangsung  proses pembelajaran.
c. Teknik Analisis Data
1) Analisis Data Deskriptif Kuantitatif’
a) Analisis Kualitas Tes
Analisis  kualitas  tes  ini  dapat dilihat  dari  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran, daya  pembeda, dan  pola  jawaban  soal.  Dalam penelitian  ini,  analisis  dilakukan dengan  menggunakan software Anates V4.
b) Menghitung  Peningkatan  Hasil
Belajar Akuntansi
Menghitung peningkatan nilai rata-rata pre  test dan post  test pada siklus I dan II , dengan rumus sebagai berikut:
Me = ∑𝑥𝑖 𝑁 (Sugiyono, 2010: 49) Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi  dapat  dilihat  dengan menghitung  ketuntasan  belajar menggunakan rumus sebagai berikut:
KB = 𝑇 𝑇 𝑡 x 100%
(Trianto, 2012: 241)
2) Penyajian Data Data  yang  telah  diolah  kemudian disajikan  ke  dalam  bentuk  tabel  dan grafik.  Dari  tabel  dan  grafik  tersebut, data  akan  dipaparkan  secara  naratif agar lebih mudah dipahami.
3) Penarikan Kesimpulan Penarikan kesimpulan merupakan tahap  terakhir  dalam  analisis  data. Setelah  data  disajikan,  dari  data tersebut  akan  diambil  intisari  yang dituliskan  dalam  bentuk  pernyataan yang  memiliki  makna  lebih  tegas  atas hasil analisis yang telah dilakukan.

## HASIL
PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Penelitian yang telah dilakukan membuktikan  bahwa  implementasi  model pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI) dapat meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Vilia Putri Sukmayahya & Diana Rahmawati 23  –  31
Hasil  belajar  kognitif  Standar  Kompotensi Mengelola  Kartu  Utang  diukur  melalui pre test dan post  test dengan  Kompetensi  Dasar Mengidentifikasi Data Utang.
Materi  yang  digunakan  pada  siklus  I adalah  Utang  Obligasi  sedangkan  pada siklus  II  yaitu  Utang  Hipotik.  Berdasarkan pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Accelerated  Instruction (TAI)  pada  siklus  I dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dalam ranah kognitif.
Tabel peningkatan nilai rata-rata Hasil Belajar Akuntansi siswa kelas XI Akuntansi 4  SMK  N  1  Jogonalan  tahunajaran 2016/2017  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel  1.  Peningkatan  Rata-rata  Hasil
Belajar Akuntansi pada Siklus
I dan Siklus II Siklus Nilai Rata- rata Kelas Peningkatan Pre Test Post Test Absolut  Relatif I 44,33 82,11 37,78  85,22% II 48,89 91,11 42,22  86,36% Sumber: Data primer yang diolah
Peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi tersebut  juga  dapat  dilihat  pada  diagram dibawah ini:
Gambar  1.  Peningkatan  Nilai  Rata-rata Hasil Belajar Akuntansi
Berdasarkan tabel dan diagram tersebut,  diketahui  bahwa  telah  terjadi peningkatan rata-rata Hasil Belajar Akuntansi pada siklus I dan siklus II setelah adanya  Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated
Instruction (TAI).
Rata-rata Hasil Belajar Akuntansi pada pre  test siklus  I  sebesar  44,33  meningkat menjadi  sebesar  82,11  pada  post  test  atau meningkat  sebesar 37,78 atau 85,22%. Pada siklus  II  nilai  rata-rata  Hasil  Belajar Akuntansi  pada pre  test sebesar  48,89 meningkat  menjadi  sebesar  91,11  pada post test atau  meningkat  sebesar  42,22  atau 86,36%.  Data  tersebut  membuktikan  bahwa implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI)  dapat  meningkatkan  Hasil Belajar Akuntansi.
Peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi juga dapat dilihat dari peningkatan ketuntasan  Hasil  Belajar  Akuntansi  pada siklus  I  dan  siklus  II.  Berikut  ini  tabel ketuntasan  Hasil  Belajar  Akuntansi  pada siklus I dan siklus II.
Tabel  2.  Peningkatan  Ketuntasan  Hasil
Belajar Akuntansi pada Siklus I dan Siklus II Siklus Ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi Pening- katan Pre Test Post Test N≥78 N≤78 I 5,56% 63,89%  58,33% II 11,11% 86,11%  75,00% Sumber: Data primer yang diolah
Keterangan: N = Nilai
Peningkatan  Ketuntasan  Hasil  Belajar Akuntansi  Siklus  I  dan  Siklus  II  ini  juga disajikan dalam diagram berikut ini:
44,33 48,89 82,11 91,11 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Akuntansi pada Siklua I
dan Siklus II
Pre Test Post Test

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Vilia Putri Sukmayahya & Diana Rahmawati 23  –  31

## Gambar  2.  Peningkatan  Ketuntasan
Belajar  Siswa  pada  Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan tabel dan diagram tersebut dapat diketahui bahwa telah  terjadi peningkatan ketuntasan Hasil Belajar
Akuntansi  setelah  adanya  implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Accelerated  Instruction (TAI).  Ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi  pada pre test siklus I sebesar 5,56% meningkat menjadi 63,89% pada post  test atau  meningkat  sebesar 58,33%.  Pada  siklus  II,  ketuntasan  Hasil Belajar  Akuntansi  pada pre  test sebesar 11,11%  meningkat  menjadi  86,11%  pada post  test atau  meningkat  sebesar  75%.  Jika ketuntasan  Hasil  Belajar  Akuntansi  pada siklus  I  dan  siklus  II  dibandingkan,  maka peningkatan ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi  pada  siklus  II  lebih  besar daripada  peningkatan  yang  terjadi  pada siklus I. Selain itu,  ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi  pada  siklus  II  juga  telah memenuhi  indikator  keberhasilan  belajar karena 86,11% siswa dalam  satu  kelas telah mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah.
Jika  kedua  siklus  dibandingkan,  maka peningkatan ketuntasan Hasil Belajar
Akuntansi  pada  siklus  II  lebih  besar daripada  peningkatan  ketuntasan  Hasil Belajar Akuntansi pada siklus I. Berdasarkan
analisis data diketahui
peningkatan  dari post  test siklus  I  ke post test siklus  II  adalah  sebesar  27,78%. Indikator keberhasilan Hasil Belajar
Akuntansi siswa kelas XI Akuntansi 4 SMK N  1  Jogonalan  telah  tercapai  di  akhir  siklus II yaitu lebih dari 75% siswa telah mencapai nilai  KKM  yaitu  sebesar  86,11%.  Hal tersebut sesuai dengan Nana Sudjana (2009: 8)  yang  menyatakan bahwa siswa dikatakan berhasil apabila siswa menguasai  atau dapat mencapai sekitar 75% atau lebih dari tujuan atau nilai yang seharusnya dicapai.
Data  tersebut  telah  membuktikan bahwa  implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI)  dapat  meningkatkan  Hasil Belajar Akuntansi. Dengan demikian, hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini dinyatakan diterima.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated
Instruction (TAI)  dapat  meningkatkan  Hasil Belajar  Akuntansi  siswa  kelas  XI  Akuntansi 4  SMK  N  1  Jogonalan  tahun  ajaran 2016/2017.  Hal  ini  dibuktikan  dengan peningkatan  nilai  rata-rata  Hasil  Belajar Akuntansi  dan  peningkatan  ketuntasan  Hasil Belajar  Akuntansi    dari  siklus  I  ke  siklus  II. Rata-rata  Hasil  Belajar  Akuntansi  pada  pre test siklus I sebesar 44,33 meningkat menjadi sebesar  82,11  pada  post  test  atau  meningkat sebesar  37,78  atau  85,22%.  Pada  siklus  II, rata-rata  Hasil  Belajar  Akuntansi  pada  pre test sebesar 48,89 meningkat menjadi sebesar 91,11  pada  post  test  atau  meningkat  sebesar 42,22 atau 86,36%. Ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi  pada  pre  test  siklus  I  sebesar 5,56%  meningkat  menjadi  sebesar  63,89% pada  post  test  atau  meningkat  sebesar 58,33%.  Pada  siklus  II,  ketuntasan  Hasil Belajar  Akuntansi  pada  pre  test  sebesar 11,11%  meningkat  menjadi  86,11%  pada post test atau meningkat sebesar 75%.
5,56% 11,11% 63,89% 86,11% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Siklus I Siklus II Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Akuntansi pada Siklus I dan Siklus II Pre Test
Post Test

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 2, Tahun 2017
Vilia Putri Sukmayahya & Diana Rahmawati 23  –  31
Saran a. Bagi Guru
1) Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team  Accelerated  Instruction sebaiknya  lebih  sering  digunakan dalam proses pembelajaran di kelas termasuk  digunakan  pada  materi pokok  yang  lain  karena  strategi  ini terbukti mampu meningkatkan
Hasil Belajar Akuntansi siswa.
2) Guru  sebaiknya  memberikan  soal- soal latihan tambahan kepada siswa yang  mendapatkan  nilai  di  bawah
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), agar siswa dapat
menguasai materi yang telah diajarkan.
3) Guru  sebaiknya  melakukan  uji kualitas tes terlebih dahulu sebelum tes diberikan kepada siswa sehingga tes  yang  diberikan  benar-benar berkualitas  dari  segi  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya pembeda, dan pola jawaban soal.
b. Bagi Peneliti Lain
Bagi peneliti selanjutnya, sebaiknya waktu yang digunakan dalam melakukan penelitian tidak singkat yaitu dengan  menambah  jumlah  pertemuan sehingga dapat
menggambarkan bagaimana  kondisi    sesungguhnya  dan pencapaian  Hasil  Belajar  Akuntansi siswa akan lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Mulyasa.  (2013). Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian  Guru  dan  Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara Nana  Sudjana.  (2014). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Rosdakarya. Oemar  Hamalik.  (2011). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan  Sistem .  Jakarta:  Bumi Aksara
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.  (2010). Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suharsimi  Arikunto.  (2016). Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara. Trianto. (2012). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta:  Kencana. Wina Sanjaya. (2013). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media.