KESALAHAN SISWA SMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL
Nita Yunia 1 , Luvy Sylviana Zanthy 2
1,2 IKIP Siliwangi, Jl. Terusan Jenderal Sudirman, Cimahi, Indonesia Email: nitayunia8@gmail.com

## ABSTRACT
This research aims to analyse and describe the mistakes of  students in solving social arithmetic stories. This type of research is a qualitative descriptive. The subject of this study was four students of grade VIII in Bina Putra Indonesia Junior High. Data collection is done by written tests and live interviews with students. The results showed that the students' mistakes  in  resolving  the  story  of  social  arithmetic  material  varied,  including  errors  in  transforming  the  story  into mathematical models, errors using social arithmetic formulas and errors students in concluding the answers done.
Keywords: Data analysis, story problems, social arithmetic

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dan mendeskripsikan kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita aritmatika sosial.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  empat  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Bina  Putra Indonesia. Pengumpulan data dilakukan dengan tes tertulis dan wawancara langsung dengan siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi  aritmatika  sosial  bervariasi,  diantaranya  kesalahan mengubah soal cerita ke dalam model matematika, kesalahan menggunakan rumus aritmatika sosial dan kesalahan siswa dalam menyimpulkan jawaban yang dikerjakan.
Kata kunci: Analisis data, soal cerita, aritmatika sosial
Dikirim: 08 Januari 2020; diterima: 15 Februari 2020; dipublikasikan: 30 Maret 2020 Cara  sitasi:  Yunia,  N.,  & Zanthy,  L.  S.  (2020).  Kesalahan  siswa  smp  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi aritmatika sosial. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 5 (1), 105-116.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) Bab 1 Pasal 1 yaitu: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan Negara. “ Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas, damai, terbuka, dan demokratis (Wahyuni, 2018).  Salah satu cara untuk meningkatkan sumber daya manusia (SDM) saat ini adalah dengan meningkatkan kualitas pembelajaran dan proses pembelajaran yang bermutu (Permatasari, 2014).
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional atau Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi mata pelajaran matematika untuk semua jenjang pendidikan dasar dan menengah dinyatakan bahwa tujuan mata pelajaran matematika dipelajari di sekolah adalah agar siswa mampu: (1)  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mampu mengaplikasikan  konsep/algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam  pemecahan masalah; (2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat, memanipulasi matematika dalam membuat generalisasi, penyusunan bukti, atau melakukan penjelasan gagasan dan pernyataan matematika; (3)  memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh; (4) mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; dan (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan. Berdasarkan standar isi yang dipaparkan  tersebut,  diperlukan  adanya  suatu  inovasi  pembelajaran  yang  berupaya  mampu mengoptimalkan  pembelajaran  bermakna,  menyenangkan,  serta  mampu  mendorong  untuk mengkonstruk dan mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa sebelumnya (Zakiah et.al , 2019).
Matematika merupakan ilmu hitung yang sangat penting untuk diterapkan di lingkungan sekolah maupun lingkungan sekitar, karena berbagai segi kehidupan yang kita alami saat ini banyak interaksi yang menggunakan matematika di dalam kehidupan. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan Simarmata, et.al (2018) bahwa dalam segi kehidupan banyak mata pelajaran yang memerlukan keterampilan matematika. Zanthy (2016) mengungkapkan bahwa banyak masalah dalam kehidupan yang dapat diselesaikan dengan menggunakan model matematika. Oleh sebab itu, matematika sangat penting untuk dipelajari. Menurut BSNP matematika merupakan pengetahuan universal yang mendasari perkembangan teknologi modern yang  mempunyai  peran  penting  dalam  mengembangkan  daya  pikir  manusia,  serta  sebagai  sarana komunikasi sains tentang pola-pola untuk melatih berpikir logis, kritis, kreatif, dan  inovatif (Halim & Rasidah, 2019).
Matematika sebagai suatu bahasa tentunya sangat diperlukan sebagai alat komunikasi baik secara lisan maupun tulisan sehingga informasi yang disampaikan dapat diketahui dan dipahami oleh orang lain. Seperti apa yang dikemukakan Cockroft (Aminah et.al, 2018) bahwa “ We believe that all these percepcions of the usefulness of mathematics arise from the fact that mathematics provides a means of communication which is powerful, concise, and unambiguous ” . Pernyataan ini menunjukkan tentang perlunya para siswa belajar matematika dengan alasan bahwa matematika merupakan alat komunikasi yang sangat kuat, teliti, dan tidak membingungkan. Proses pembelajaran ditandai dengan adanya perubahan perilaku pada diri siswa. Keberhasilan dalam pelajaran matematika dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu faktor dari dalam (internal) maupun faktor dari luar (eksternal) diri siswa tersebut (Wahyudin, 2016).
Menurut Setiani et.al (2018) aritmatika sosial merupakan salah satu materi matematika yang dipelajari di SMP kelas VII. Banyak hal yang dipelajari di dalam materi tersebut, salah satunya interaksi yang dilakukan ketika terjadinya jual beli antar masyarakat yang menggunakan mata uang.  Dalam kurikulum Kemendikbud beberapa diantara subpokok bahasan dalam aritmatika sosial yaitu diskon, pajak,  bruto,  tara  dan  neto  serta  bunga  tunggal  (Henidarwati et.al ,  2016).  Menurut  Inayah  (2018) aritmatika sosial merupakan materi pembelajaran yang berkaitan langsung dengan kehidupan sehari-
hari,  banyak  materi  aritmatika  sosial  yang  tanpa  kita  sadari  didapatkan  dari  permasalahan  di kehidupan  sekitar.  Pada  materi  aritmatika  sosial  cenderung  soal  yang  diberikan  merupakan  soal cerita.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  Paramitha  (2017)  bahwa  materi  aritmatika  sosial cenderung melibatkan soal cerita dalam setiap pembahasannya. Isna & Kurniasari (2018) menyatakan bahwa materi aritmatika sosial digunakan dalam mengidentifikasi tingkat berpikir kreatif siswa karena materi ini memungkinkan siswa menyelesaikan permasalahan matematika menggunakan berbagai cara  penyelesaian.  Menurut  Silver  bahwa  pembelajaran  yang  mengkoneksikan  antara  materi pelajaran dengan konteks kehidupan sehari-hari dapat memberikan siswa banyak pengalaman dalam menafsirkan masalah dan mungkin pula menumbuhkan ide-ide yang bervariasi dalam menyelesaikan permasalahan (Zakiah et.al , 2019).
Menurut  Fatimah  &  Zakiah  (2018)  bahwa  masalah  yang  relevan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  matematis  siswa  adalah  berupa  masalah-masalah  kontekstual  nonrutin ( contextual problems ). Pemberian masalah kontekstual nonrutin dapat berupa soal cerita. Menurut Budiyono  (Halim  &  Rasidah,  2019)  bahwa  soal  cerita  merupakan  salah  satu  bentuk  soal  yang menyajikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari dalam bentuk narasi atau cerita. Soal cerita biasanya diwujudkan dalam kalimat yang didalamnya terdapat persoalan atau permasalahan yang penyelesaiannya  menggunakan  keterampilan  berhitung.  Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam menyelesaikan soal akan diakibatkan karena siswa kurang cermat dan kesulitan memahami cerita sehingga siswa sulit dalam membuat model matematika dan menemukan konsep yang tepat (Mulyani & Hanifah, 2018)
Kamus Bahasa Indonesia (2008:60) menyatakan bahwa analisis adalah penyelidikan suatu peristiwa (karangan, perbuatan dan sebagainya) untuk mengetahui apa sebab-sebabnya, bagaimana duduk perkaranya, dan sebagainya. Sedangkan kesalahan dalam Kamus Bahasa Indonesia (2008: 1247), adalah kekeliruan, perbuatan yang salah (melanggar hukum dan sebagainya). Jadi analisis kesalahan adalah sebuah upaya penyelidikan terhadap suatu peristiwa penyimpangan untuk mencari tahu apa yang menyebabkan suatu peristiwa penyimpangan itu bisa terjadi.
Menurut Polya bahwa kemampuan menyelesaikan soal merupakan kemampuan yang dimiliki siswa untuk menyelesaikan soal-soal matematika yang meliputi: (1) kemampuan menuliskan aspek yang diketahui; (2) kemampuan menuliskan aspek yang ditanyakan; (3) kemampuan membuat model matematika;  (4)  kemampuan  menyelesaikan  model  matematika;  dan  (5)  kemampuan  menjawab pertanyaan  soal  (Wahyudin,  2016).  Adapun  faktor-faktor  yang  melatarbelakangi  siswa  melakukan kesalahan  menurut  Hamalik  (Astutik  &  Kurniawan,  2015)  adalah  faktor  yang  dapat  menimbulkan kesulitan belajar siswa. Faktor munculnya kesulitan siswa menjawab soal digolongkan menjadi dua yaitu: (1) faktor yang berasal dari diri siswa sendiri (faktor internal); (2) faktor yang berasal dari luar (faktor eksternal). Faktor-faktor yang menyebabkan siswa melakukan kesalahan melalui faktor internal diantaranya:  (1) kurangnya pemahaman siswa pada materi; (2) kesulitan siswa dalam memahami soal; (3) tidak teliti dalam menjawab soal contohnya siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal tersebut, ketergesa-gesaan siswa seringkali tidak menyimpukan hasil jawaban;
(4) kebiasaan belajar siswa; (5) kondisi siswa, seperti sakit dan tidak percaya diri menjawab soal.
Penyebab  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita matematika  dikarenakan  siswa  kurang  menguasai  bahasa,  contohnya  siswa  tidak  paham  dengan pertanyaan,  tidak  memahami  arti  kata,  tidak  memahami  konsep,  dan  kurang  memahami  teknik berhitung (Susilowati, L & Ratu, 2018).
Kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  menjadi  salah  satu  petunjuk  untuk mengetahui sejauh mana siswa mengetahui konsep dasar matematika. Adapun Rofi’ah et.al, (2019) menyatakan  ada  beberapa  karakteristik  kesulitan  belajar  matematika  diantaranya  kurangnya kemampuan matematika dini, kesulitan pada bahasa dan membaca, kesulitan pada konsep arah dan waktu,  serta  kesulitan  matematika  lain.  Menurut  Runtukahu  &  Kandou  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar matematika sering melakukan kesalahan atau kekeliruan dalam belajar berhitung, maupun menyelesaikan soal cerita (Andayani & Lathifah, 2019).
Siswa dikatakan mengalami kesalahan konsep jika siswa tidak mampu memahami simbol dan  nilai  tempat,  kekeliruan dalam perhitungan, kekeliruan dalam penggunaan proses, tulisan yang tidak  dapat  dibaca,  dan  kesalahan  menginterpretasikan  jawaban  kalimat  matematika.  Indikator lemahnya  pemahaman  konsep  dasar  siswa  antara  lain  dikarenakan  kesalahan  dalam  memahami pertanyaan  soal  sehingga  dalam proses pengerjaannya  salah, kesalahan  dalam  mengerjakan soal karena  siswa  lupa dalam proses pengerjaan, dan tidak  teliti  dalam  mengerjakan soal (Rismawati & Asnayani, 2019). Analisis kesalahan yang dilakukan oleh siswa menurut Kastolan (Lutfia & Zanthy, 2018)  dapat  dibedakan  menjadi  3  jenis,  yaitu  kesalahan  konseptual,  kesalahan  prosedural,  dan kesalahan teknik. Adanya analisis kesalahan dapat mempermudah mengklasifikasi kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaian soal aritmatika sosial.
Kesalahan  siswa dalam mengerjakan soal cerita perlu dianalisis sehingga diketahui proses berpikir siswa dalam memahami soal yang diberikan, setiap langkah-langkah jawaban siswa perlu diamati karena dari jawaban tersebut kita dapat mengetahui jawaban siswa sesuai dengan prosedur yang ditentukan atau tidak. Sering kali siswa SMP kelas VIII dalam mengerjakan soal aritmatika sosial keliru  dalam  menjawab  soal  yang  diberikan  salah  satunya  dalam  menghitung  bunga  tunggal  dan menghitung pajak. Selain itu, kesalahan siswa dalam menjawab soal bervariasi . Kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita terjadi ketika kurangnya pemahaman konsep dalam matematika itu sendiri, mengkoreksi  setiap  langkah  yang  dikerjakan  siswa  merupakan  salah  satu  solusi.  Menurut Nurussafa’at et.al (2016) kesalahan menyelesaikan soal cerita yang dilakukan siswa perlu adanya tindakan lebih lanjut, agar mendapatkan gambaran yang rinci atas kelemahan-kelemahan tersebut. Tujuan penelitian ini yaitu untuk menganalisa dan mendeskripsikan kesalahan siswa dalam mengerjakan soal aritmatika sosial, mengetahui sejauh mana pemahaman siswa serta cara berpikir siswa dalam memecahkan suatu permasalahan yang diberikan. sehingga bagi guru dan siswa dapat dijadikan suatu acuan guna memperbaiki pembelajaran manjadi lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilakukan di SMP Bina Putera Indonesia kelas VIII di Padalarang. Subjek penelitian dipilih dengan menggunakan teknik purposive sampling sebanyak empat orang siswa. Teknik pengumpulan yang dilakukan  dengan  menggunakan  tes  dan  wawancara  langsung.  Tes  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh mana kesalahan siswa dalam menjawab soal materi aritmatika sosial, sedangkan wawancara dilakukan guna mengetahui penyebab kesalahan siswa. Berdasarkan Newman (Nuryana & Rosyana, 2019)  bahwa  jenis-jenis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal,  yaitu  kesalahan  membaca ( reading  error ),  kesalahan  pemahaman  ( comprehension  error ) , kesalahan  transformasi ( transformation  error ) , kesalahan  keterampilan  proses  ( process  skill  error )  dan  kesalahan penyimpulan ( encoding error ) . Soal tes yang diberikan berjumlah empat buah materi aritmatika sosial. Nilai yang didapatkan dari hasil tes kemudian diurutkan dari nilai tertinggi, sedang dan rendah. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dimana hal tersebut menggambarkan atau  melukiskan  objek  penelitian  berdasarkan  fakta  yang  sebenarnya  terjadi.  Penelitian  bertujuan untuk menganalisa kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal matematika pada materi aritmatika sosial. Instrumen tes sebelum digunakan sudah diuji validasi kemudian diujicobakan kembali kepada subjek yang sudah mempelajari materi aritmatika sosial.
Teknik analisis data dengan cara mempersentasekan kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah menggunakan rumus:
𝑃 = 𝑥 𝑁 × 100%
Keterangan: P  = Persentase masing-masing jenis kesalahan 𝑥 = Jumlah responden yang jawabannya salah
N   = Jumlah responden secara keseluruhan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tes soal cerita pokok bahasan aritmatika sosial terhadap siswa SMP Bina Putera Indonesia kelas VIII di Padalarang Bandung, didapatkan hasil seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1 .
Data nilai kesalahan siswa berdasarkan KKM Butir soal Nilai SMI/ Butir soal Nilai KKM 75% Siswa yang mendapat nilai ≥ KKM Persentase ≥ KKM < KKM 1 4 7.5 4 60% 40% 2 4 7.5 2 30% 70% 3 4 7.5 3 45% 55% 4 4 7.5 1 15% 85%
Data pada Tabel 1 menunjukkan bahwa kesalahan siswa berdasarkan KKM diperoleh hasil nilai siswa bervariasi. Pada butir soal no 1 bahwa tingkat kesalahan siswa dalam mengerjakan soal tersebut memiliki nilai 40 %, butir soal no 2 memiliki tingkat kesalahan siswa dalam mengerjakan soal sebesar 70%, butir soal no 3 memiliki tingkat kesalahan siswa dalam mengerjakan soal sebesar 55% dan butir soal no 4 memiliki tingkat kesalahan siswa dalam mengerjakan soal sebesar 85%. Maka dapat disimpulkan bahwa nilai kesalahan siswa dari Tabel 1 di atas lebih tinggi dibandingkan dengan jawaban  benar  siswa  pada  soal  aritmatika  sosial.  Kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika dibagi menjadi empat kategori, diantaranya: (1) kesalahan konsep; (2) kesalahan prinsip; (3) kesalahan teknik; dan (4) kesalahan algoritma. Kurang lengkapnya langkah dan kurang mampunya siswa untuk memanipulasi langkah-langkah penyelesaikan soal.
Analisis Kesalahan Jawaban Soal Nomor 1 Untuk mengetahui setiap kesalahan siswa dalam mengerjakan soal dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 2 . Deskripsi kesalahan jawaban siswa soal nomor 1 Keterangan Kode Siswa Siswa tidak mencantumkan apa yang diketahui dari soal tersebut Siswa tidak menuliskan apa yang ditanyakan dari soal tersebut S1 Siswa tidak mencantumkan rumus soal yang telah ditentukan Siswa tidak mengubah soal cerita ke dalam bentuk model matematika Siswa tidak menyimpulkan hasil nilai dari apa yang dikerjakan S1
Berdasarkan hasil deskripsi kesalahan siswa dalam menjawab soal nomor 1 dapat diketahui bahwa siswa tidak menuliskan apa yang ditanyakan dari soal dan tidak menyimpulkan hasil jawaban. Untuk lebih jelas hasil jawaban siswa bisa dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Kesalahan siswa dalam menjawab soal nomor 1
Berdasarkan dari kesalahan jawaban siswa maka peneliti melakukan wawancara terhadap siswa. Berikut ini akan ditampilkan hasil wawancara dengan siswa tersebut. Guru  : Apa yang diketahui pada soal no 1?
Nova   : Harga jual Rp. 140.000.000,00 dan persentase 12% bu Guru  : Apa yang ditanyakan pada soal no 1? Nova    : Harga awal mobil Pak Samsu bu Guru  : Apakah kamu mencantumkan jawaban hal tersebut ke dalam soal no 1? Nova   : Tidak bu.
Guru  : Kenapa kamu tidak cantumkan? Nova   : Karena saya terfokuskan pada angka yang udah diketahuinya bu.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut maka dapat dilihat bahwa siswa kurang teliti dalam mengerjakan soal yang diberikan.
Analisis Kesalahan Soal Nomor 2
Tabel 2 . Deskripsi kesalahan jawaban siswa soal nomor 2 Keterangan Kode siswa Siswa tidak mencantumkan apa yang diketahui dari soal tersebut S1, S2, S3 Siswa tidak menuliskan apa yang ditanyakan dari soal tersebut S1, S2, S3 Siswa tidak menantumkan rumus soal yang telah ditentukan S1, S2, S3 Siswa tidak mengubah soal cerita ke dalam bentuk model matematika Siswa tidak menyelesaikan soal yang diberikan S1, S2, S3

## Siswa tidak menyimpulkan hasil nilai dari apa yang dikerjakan
Berdasarkan hasil deskripsi kesalahan siswa dalam menjawab soal nomor 2 dapat diketahui bahwa siswa tidak menuliskan apa yang ditanyakan, apa yang diketahui, serta tidak menyelesaikan hasil jawaban yang diberikan dari soal. Maka berdasarkan deskripsi kesalahan siswa dalam menjawab dapat  diketahui  bahwa  siswa  tidak  teliti  dalam  membaca  soal,  siswa  tidak  memaksimalkan  waktu dengan baik. Berikut ini hasil jawaban siswa soal nomor 2 terlihat pada Gambar 2.

## Gambar 2.  Kesalahan siswa dalam menjawab  soal nomor 2
Berdasarkan  dari  kesalahan  jawaban  siswa  pada  soal  nomor  2  maka  peneliti  melakukan wawancara terhadap siswa. Hasil wawancara tersebut disajikan berikut. Guru  :  Dari pertanyaan soal no 2 kenapa kamu tidak mengerjakannya dengan selesai? Siswa :  Karena saya mengerjakan soal no 2 terakhir bu, jadi soal yang mudah dulu saya kerjakan tersebut?
Siswa :  Lupa bu Guru  :  Apa yang diketahui pada soal no 2? Siswa :  Roni ingin membeli sebuah pulpen dan 5 buku tulis bu
Dari petikan wawancara di atas dapat terlihat bahwa siswa tidak menguasai materi dengan baik, selain itu siswa tergesa-gesa sehingga tidak menyelesaikan soal yang diberikan.
Analisis Kesalahan Jawaban Siswa Nomor 3 Tabel 3 . Deskripsi kesalahan jawaban siswa soal nomor 3
Keterangan Kode siswa Siswa tidak mencantumkan apa yang diketahui dari soal tersebut S4, S5 Siswa tidak menuliskan apa yang ditanyakan dari soal tersebut Siswa tidak menantumkan rumus soal yang telah ditentukan S4, S5 Siswa tidak mengubah soal cerita ke dalam bentuk model matematika Siswa tidak menyelesaikan soal yang diberikan Siswa tidak menyimpulkan hasil nilai dari apa yang dikerjakan S4, S5
Berdasarkan hasil deskripsi kesalahan siswa dalam menjawab soal nomor 3 dapat diketahui bahwa siswa tidak mencantumkan apa yang diketahui dari soal, siswa tidak mencantumkan rumus matematika yang telah ditentukan dan siswa tidak menyimpulkan hasil jawaban yang dikerjakan. Maka dapat disimpulkan bahwa siswa tidak teliti dalam mengerjakan soal, siswa terburu-buru mengerjakan soal berikut ini hasil jawaban siswa soal nomor 3 dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3.  Kesalahan siswa dalam menjawab soal nomor 3
Berdasarkan  dari  kesalahan  jawaban  siswa  pada  soal  nomor  3  maka  peneliti  melakukan wawancara terhadap siswa. Hasil wawancara tersebut disajikan berikut. Guru  :  Kenapa pada soal nomor 3 kamu tidak mengerjakannya dengan teliti? Siswa :  Iya bu
Guru  :  Jawabanmu sudah hampir benar, tapi kenapa kamu tidak selesai mengerjakannya? Siswa :  waktunya gak cukup bu
Dari petikan tersebut nampak bahwa siswa tidak memaksimalkan waktu yang diberikan dan kurang teliti dalam menjawab soal.
Analisis Kesalahan Jawaban Siswa Nomor 4
Tabel 4 .
Deskripsi kesalahan jawaban siswa soal nomor 4 Keterangan Nama siswa Siswa tidak mencantumkan apa yang diketahui dari soal tersebut S1, S3, S5, S4 Siswa tidak menuliskan apa yang ditanyakan dari soal tersebut S1, S3, S5, S4 Siswa tidak mencantumkan rumus soal yang telah ditentukan S3, S5, S4 Siswa tidak mengubah soal cerita ke dalam bentuk model matematika Siswa tidak menyelesaikan soal yang diberikan Siswa tidak menyimpulkan hasil nilai dari apa yang dikerjakan S1, S3, S5, S4
Berdasarkan hasil deskripsi kesalahan siswa dalam menjawab soal nomor 4 dapat diketahui bahwa siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal yang diberikan, siswa tidak mencantumkan  rumus  yang  telah  ditentukan  dan  siswa  tidak  menyimpulkan  hasil  jawaban  yang dikerjakan. Maka berdasarkan deskripsi kesalahan siswa dalam menjawab dapat diketahui bahwa siswa tidak teliti dalam membaca soal, siswa tidak memaksimalkan waktu dengan baik, siswa tergesa- gesa dalam menjawab. Berikut ini hasil jawaban siswa soal nomor 4 dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Kesalahan siswa dalam menjawab soal no 4
Berdasarkan  dari  kesalahan  jawaban  siswa  pada  soal  nomor  4  maka  peneliti  melakukan wawancara terhadap siswa. Hasil wawancara tersebut disajikan berikut.
Guru  :  Kenapa pada soal nomor 4 kamu tidak mengerjakannya dengan teliti? Siswa  :  Gak bu. Gur :  Coba ingat kembali, apakah kamu menuliskan rumus di dalam soal? Siswa   :  Tidak bu, soalnya saya buru-buru mengerjakannya. Guru  :  Apakah kamu belajar?
Siswa  :  Tidak bu, karena saya menunggu ayah saya beliau sedang sakit Guru  :  Dirumah atau dirumah sakit?
Siswa  :  Dirumah bu.
Dari  petikan  wawancara  tersebut  nampak  bahwa  siswa  kurang  fokus  dan  teliti  dalam menjawab soal yang diberikan. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Sari et.al (2018) bahwa kesalahan siswa dalam mengerjakan soal cerita diakibatkan karena kurang ketelitian siswa, kesalahan siswa  dalam  mengubah  soal  cerita  ke  dalam  model  matematika,  tergesa-gesanya  siswa  dalam menjawab  soal  dan  kurangnya  pemahaman  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika  yang diberikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  pembahasan  di  atas  maka  dapat  diambil  kesimpulan  kesalahan- kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi aritmatika sosial adalah sebagai berikut: (1) kesalahan tipe 1, yaitu siswa dalam mengerjakan soal tidak menulis apa yang diketahui  dan  ditanyakan.  Hal  ini  disebabkan  siswa  tidak  teliti  dalam  membaca  soal,  siswa  tidak memahami apa yang dimaksud dalam pertanyaan soal, siswa tergesa-gesa dalam mengerjakan soal, dan siswa tidak membaca petunjuk soal; (2) kesalahan tipe 2, yaitu siswa tidak mengubah soal cerita kedalam bentuk model matematika.  Hal ini disebabkan siswa tidak memahami apa yang dimaksud dalam soal tersebut, siswa tidak teliti dalam mengerjakan soal, serta siswa tidak membaca soal dengan baik; (3) kesalahan tipe 3, yaitu kesalahan siswa dalam melakukan operasi bilangan bulat dan bilangan desimal. Hal ini disebabkan siswa tidak dapat menghitung nilai persen kedalam bentuk desimal, siswa tidak teliti dalam membaca soal, siswa kesulitan dalam operasi pengurangan dan penjumlahan.

## REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan, peneliti menyatakan bahwa menganalisis hasil kesalahan siswa dalam menjawab soal cerita perlu dilakukan. Peneliti memberikan rekomendasi sebagai berikut: penelitian ini dilakukan untuk mengetahui kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal
cerita, untuk itu kepada pihak sekolah khususnya kepada guru matematika agar melakukan tindakan lanjutan  guna  mendukung  keberhasilan  dan  pemahaman  siswa  dalam  berbagai  model  soal matematika khususnya soal cerita. Dari hasil peneitian yang dilakukan bahwa kesalahan siswa adalah mengubah soal cerita ke dalam bentuk model matematika. Selain itu peneliti hanya menganalisis soal pada  materi aritmatika  social.  Oleh  karena  itu  peneliti  menyarankan  kepada  pihak  lain untuk  bisa melakukan analisis  kesalahan  siswa  kepada  subjek  yang  lebih  luas  dengan  menggunakan  materi matematika lain.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih banyak terhadap semua orang yang telah berkontribusi dalam  penelitian  ini,  yaitu  kepada  orang  tua  yang  telah  mendukung  setiap  langkah-langkah  yang peneliti lakukan, kepada kepala sekolah SMP Bina Putera Indonesia yang telah mengizinkan saya untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut, serta kepada siswa yang telah membantu peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah, S., Wijaya, T. T., & Yuspriyati, D. (2018). Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa kelas viii pada materi himpunan. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 15-22.
Andayani, F., & Lathifah, N, A. (2019). Analisis kemampuan pemecahan masalah siswa smp dalam menyelesaikan soal pada materi aritmatika sosial. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 1-10.
Astutik,  Y.,  &  Kurniawan,  L.  (2015).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita aritmatika sosial. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo , 3 (1), 95-100.
Fatimah, A. T., & Zakiah, N. E. (2018). Kelancaran prosedural matematis dalam pemecahan masalah konteks pemasaran. Mathline Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 141-150.
Halim, F., & Rasidah, N. (2019). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan (analysis of student errors in resolving the problem of. Gauss : Jurnal Pendidikan Matematika , 02 (01), 35-44.
Henidarwati, Hasbi, M., & Madeli, T. (2016). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe numbered heads together pada materi aritmatika sosial untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas vii smp negeri 10 palu. Aksioma Jurnal Pendidikan Matematika .
Inayah, F. F. (2018). Penerapan teori situasi didaktik pada materi aritmatika sosial. Jurnal Penelitian Didaktik Matematika , (2), 35 – 47.
Isna, N. N., & Kurniasari, I. (2018). Identifikasi tingkat berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan open ended  problem  materi  aritmatika  sosial  smp  ditinjau  dari  kemampuan  matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7(3), 607-613.
Lutfia,  L.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2018).  Analisis  kesalahan  menurut  tahapan  kastolan  dan  pemberian scaffolding  dalam  menyelesaikan  soal  sistem  persamaan  linear  dua  variabel. Journal  on Education , 01 (03), 396-404.
Mulianty, R. H., Hanafiah, N. A., & Sugandi, I. A. (2018). Hubungan antara kemampuan pemahaman matematik  dengan  kemandiian  belajar  siswa  smp  yang  menggunakan  pendekatan kontekstual. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif.
Mulyani,  N.,  &  Hanifah.  (2018).  Analisis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah matematis siswa pada materi aritmatika sosial. Prosiding Sesiomadika 22, 469-477.
Nurussafa’at, F. A., Sujadi, I., & Riy adi, R. (2016). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal  cerita  pada  materi  volume  prisma  dengan  fong’s  shcematic  model  for  error  analysis ditinjau dari gaya kognitif siswa. Jurnal Pembelajaran Matematika , 4 (2), 174-187.
Nuryana, D., & Rosyana, T. (2019). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa smk pada materi program linear. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 11-20.
Paramitha, N. (2017). Analisis proses berpikir kreatif dalam memecahkan masalah matematika materi aritmatika  sosial  siswa  smp  berkemampuan  tinggi. Jurnal  Mitra  Pendidikan ( JMP  Online ) , 1 (10), 983-994.
Permatasari, S. W. E. (2014). Implementasi model pembelajaran contextual teaching and learning (ctl) pada standar kompetensi dasar memasang instalasi penerangan listrik di smkn 7 surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 3 (2), 47-53.
Rismawati, M., & Asnayani, M. (2019). Analisis kesalahan konsep siswa dalam menyelesaikan soal ulangan matematika dengan metode newman. J-Pimat, 1 (2), 69-78.
Rofi’ah, N., Ansori, H., & Mawaddah, S. (2019). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika berdasarkan langkah penyelesaian polya. EDU-MAT : Jurnal Pendidikan Matematika , 7, 120-129, https://doi.org/10.20527/edumat.v7i2.7379.
Sari, A. M., Susanti, N., & Rahayu, C. (2018). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita  materi  aritmatika  sosial  kelas  VII. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran Matematika, 4 (2), 61-68.
Setiani, D., Suryana, Y., & Pranata, O. H. (2018). Pengaruh pendekatan matematika realistik terhadap kemampuan menyelesaikan soal cerita tentang aritmatika sosial uang. Pedadidaktika : Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (3), 174-180.
Simarmata, A. M., Wibowo, M. R. H., Hutajulu, M., & Hendriana, H. (2018). Motivasi belajar siswa smp dengan menggunakan. Jurnal Prisma , VII (2), 135-144.
Susilowati, L., & Ratu, N. (2018). Analisis kesalahan siswa berdasarkan tahapan newman. Mosharafa , 7 , 13-24.
Wahyudin.  (2016).  Analisis  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  ditinjau  dari kemampuan verbal. Beta : Jurnal Tadris Matematika , 9 (2), 148-160.
Wahyuni, D. S. (2018). Penerapan pendekatan pembelajaran contextual teaching and learning (ctl) untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas viii c pada materi luas dan keliling lingkaran di mts birobuli. Scolae : Journal of Pedagogy , 1 (1), 77-83.
Zakiah, N. E., Sunaryo, Y., & Amam, A. (2019). Implementasi pendekatan kontekstual pada model pembelajaran  berbasis  masalah  berdasarkan  langkah-langkah  polya. Teorema : Teori  dan Riset Matematika , 4 (2), 111-120.
Zanthy, L. S. (2016). Pengaruh motivasi belajar ditinjau dari latar belakang pilihan jurusan terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa di stkip siliwangi bandung. Teorema : Teori dan Riset Matematika , 1 (1), 47-54.