## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS KONTEKSTUAL PADA POKOK BAHASAN PEMANASAN GLOBAL UNTUK SISWA SMA
1) Program Studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: nalakurinta12@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  analyze  the  validity  and  the practicality  of  the  contextual-based  physics learning module  on the  subject of  global  warming  for  students  high  school.  Type  of  this  research  was research and development (R&D). The development model used refers to the Nieeven  (2006)  model  which  includes  3  stages,  namely  1)  preliminary research,  2)  prototyping  stage,  3)  assessment  stage.  Data  collection techniques used are interviews and literature study. The data analysis used is expert validation and practicality data analysis. The results showed that: 1)  expert  validity  was  3.77  with  very  valid  criteria  and  with  a  reliability coefficient of 95%. While user validation shows very valid criteria with user validity  results of 3.78 and with a reliability coefficient of 100%. Thus, this contextual-based physics module can be used as teaching material on global warming material. 2) The effectiveness of the calculated pretest and posttest results  obtained  an  N-gain  score  of  0.79  which  is  included  in  the  high category.  The  contextual-based  physics  learning  module  on  the  subject  of global  warming  that  was  developed  has  effective  criteria  in  improving student learning outcomes at SMAN 2 Jember.
Key word : Contextual Module, Effectivity, Global Warming

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  memerlukan pemahaman konsep-konsep yang sudah ada  dalam  teori  agar  siswa  dapat memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan  fenomena  fisika  yang  ada  di sekitarnya . Ada  berbagai  cara  untuk mengatasi masalah yang terkait dengan pemahaman konsep fisika. Salah satunya adalah dengan membuat perbandingan langsung dengan fenomena  fisika  yang  terjadi  di lingkungan. Sehingga siswa tidak perlu membayangkan bahwa mereka terkadang  tidak  mengerti  secara  detail. Oleh  karena  itu,  proses  konstruksi konsep  fisika  lebih  sederhana,  karena pengetahuan
merupakan hasil konstruksi  manusia  melalui  interaksi objek,  fenomena,  pengalaman,  dan
lingkungannya.  Atas  dasar  ini,  guru fisika  membutuhkan  bahan  ajar  yang dapat  menggabungkan  konsep  teoritis dengan  fenomena  yang  terjadi  di lingkungan sekitar untuk pembelajaran, sehingga  siswa  dapat  memahami  apa yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar secara  teoritis  dan  praktis.  Guru  harus memiliki  kepekaan  terhadap  fenomena baru  berkaitan  dengan  ilmu  fisika dengan  cara  memperoleh  informasi terkini  berdasarkan  pada  temuan  dari penelitian  baik  dari  jurnal  maupun media lainnya yang credibel . Berkaitan dengan  hal  tersebut,  salahsatu  metode belajar  yang  dapat  diberikan  oleh  guru kepada  siswa  adalah  paduan  antara materi  dengan  paduan  teoritis  dan praktik .

## 1) Nala Kurinta
2) Singgih Bektiarso 2) Maryani
Pembelajaran  berbasis  kontekstual  adalah suatu kegiatan pembelajaran yang mengintegrasikan materi yang telah dipelajari  dengan  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  berbasis  kontekstual  mampu memberikan  paradigma  baru  untuk    siswa dalam  proses  pemecahan  masalah,  sebab dengan  mencari  alternatif  dari  suatu permasalahan  siswa  akan  lebih  cepat berkembang  secara  baik  dan  utuh,  bukan hanya  secara  intelektual,  tetapi  juga  dari segi  mental  dan  emosionalnya  (Hamruni, 2012:  135).  Salah  satu  hal  yang  dapat digunakan  sebagai  penunjang  berhasilnya proses pembelajaran kontekstual di sekolah yaitu  dengan  ketersediaannya  suatu  bahan ajar.  Salah  satu  contoh  bahan  ajar  yang bisa dijadikan sebagai  penunjang kegiatan pembelajaran  kontekstual  adalah  modul pembelajaran.  Menurut  Asyhar  (2011: 155), modul adalah sebuah bahan ajar yang berbasis  cetakan  yang  telah  dirancang untuk  proses  pembelajaran  yang  dapat digunakan  mandiri  oleh  siswa  karena  itu dalam  modul  tersebut  dilengkapi  dengan adanya petunjuk untuk belajar.
Modul merupakan dokumen yang disusun  berdasarkan  sistematika  yang didalamnya  mencakup  konten  atau  isi, metode,  dan  penilaian  atau  evaluasi yang  dapat  digunakan  secara  mandiri oleh  siswa,  sehingga  siswa  dapat melakukan self  assessment terhadap capaian dirinya sendiri. Dengan adanya self assessment tersebut maka membentuk  karakter  siswa  menjadi individu yang lebih bertanggung jawab atas  tindakannya  karena  mereka  dapat menggunakan  kriteria  kinerja  dari setiap  modul  yang  mereka  selesaikan untuk mengontrol hasil belajar.
(Setyowati et  al .  2013).  Bukan  hanya sekedar  itu  saja,  modul  adalah  salah satu media ajar yang telah dikembangkan  sedemikian  rupa  oleh akademisi  atau  guru,  maka  apabila proses pembelajaran dengan menggunakan modul akan
mengintegrasikan  antara  materi  Fisika dengan kejadian-kejadian
dalam kehidupan sehari-hari berpeluang besar dapat terlaksana . Modul berbasis kontekstual merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang didalamnya  berisi  konsep  fisika  disertai dengan  gambar  yang  dikaitkan  dengan fenomena-fenomena dalam kehidupan sehari-hari. Pengembangan modul berbasis kontekstual  adalah  salah  satu  cara  untuk mengatasi  permasalahan  siswa  terkait pemahaman konsep fisika. Modul berbasis kontekstual siswa tidak perlu membayangkan  suatu  hal  yang  terkadang belum  mereka  pahami  secara  detail. Sehingga pembelajaran yang sesuai dengan uraian tersebut adalah dengan menggunakan  modul  berbasis  kontekstual sebagai  penunjang  kegiatan  pembelajaran bagi  guru  dan  juga  siswa  serta  sebagai bahan pembelajaran bagi siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  validitas  dan  kepraktisan modul pembelajaran fisika berbasis kontekstual  pokok  bahasan  pemanasan global untuk siswa SMA.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN  2  Jember  dengan  waktu  penelitian dilakukan pada semester genap pelaksanaan  pada  semester  genap  siswa kelas  XI  IPA  SMAN  2  Jember  tahun ajaran  2019/2020.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian pengembangan (research and  development) .  Subyek  penelitian diperoleh  dengan  menggunakan  metode cluster  random  sampling ,  pengambilan sampel dalam penelitian ini bukan personal melainkan  kelompok  atau  kelas  XI  IPA. Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan  dengan  mengacu  pada Nieeven  (2006)  yang  meliputi  3  tahapan yaitu  1) preliminary  research (studi pendahuluan),  2) prototyping  stage (tahap perancangan),  3) assesment  stage (tahap penilaian). Teknik pengumpulan data yang
digunakan  yaitu  wawancara  dan  studi literatur.
Analisis  data  yang  digunakan adalah  validasi  ahli  dan  analisis  data kepraktisan.  Validasi  ahli  terbagi  menjadi 3 yaitu: a. Validator Uji validasi ahli dilkakukan oleh ahli atau pakar di bidang tersebut. Pengembangan modul berbasis kontekstual divalidasi oleh dua dosen pendidikan fisika FKIP Universitas Jember. Validator menilai  dan  juga  memberikan  saran  untuk dasar  perbaikan  modul  fisika  yang  telah dikembangkan.
b. Instrumen
Instrumen  validitas  yaitu  instrumen yang  digunakan  oleh  validator  untuk menilai  kualitas  kevalidan  dari  produk yang  dikembangkan.  Instrumen  penilaian kualitas  produk  validator  meliputi  lembar validitas ahli modul fisika. c. Metode Pengumpulan Data
Kegiatan  validasi  oleh  dosen  ahli ketika desain produk telah selesai dilakukan.  Dimana  data  validasi  modul pembelajaran  fisika  berbasis  kontekstual pada  pokok  bahasan  pemanasan  globalini dikumpulkan  dengan  memberikan  20 pertanyaan  instrumen  validasi  dan  skor penilaian terdiri dari skala 1 hingga 4 yaitu 1:  tidak  baik;  2:  kurang  baik;  3:  baik;  4: sangat baik.
Analisis  data  kepraktisan  yaitu menggunakan deskriptif kuantitatif. Teknik  analisis  data  ini  digunakan  untuk mengolah  data  yang  diperoleh  melalui angket dalam bentuk deskriptif presentase.
Persentase  data  yang  didapat  dari  angket respon  dosen  dihitung  berdasarkan  skala Guttman dengan keterangan sebagai berikut:  a.  skor  1  pada  pilihan  “setuju” dengan  pernyataan  positif  atau  pilihan “tidak  setuju”  pada  pernyataan  negatif,  b. skor  0  pada  pilihan  “tidak  setuju”  dengan pernyataan  positif  atau  pilihan  “setuju” pada  pernyataan  negatif.  Rumus  yang digunakan  untuk  menghitung  persentase dari  masing-masing  aspek  adalah  sebagai berikut:
Keterangan : NP = nilai persen yang dicari A =  proporsi  jumlah  siswa  yang  memilih setuju B = jumlah siswa Menurut  Arikunto  (2010),  kriteria respon  siswa  menurut  nilai  presentase ditunjukkan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria respon siswa Interval Respon Siswa Kriteria 80%<Na≤ 100% Sangat Positif 60%<Na≤ 80% Positif 40%<Na≤ 60% Cukup Positif 20%<Na≤ 40% Kurang Positif Na≤ 20% Sangat Kurang Positif
Berdasarkan  Tabel  1  Hasil  yang didapatkan  dari  data  respon  ditelaah dengan  besarnya percentage  of  agreement ≥  61%  maka  modul  fisika  dikategorikan positif  (Masruroh  dan  Listiadi,  2015  :  3). Produk  akhir  pengembangan  ini  berupa modul pembelajaran fisika berbasis kontekstual pada pokok bahasan pemanasan  globalyang  telah  diuji  coba lapangan  skala  besar  yang  telah  direvisi berdasarkan masukan validator ahli.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berdasarkan  tujuan pertama  validitas  modul  pembelajaran fisika  berbasis  kontekstual  pokok  bahasan pemanasan  global  untuk  siswa  SMA terdapat 3 tahapan yang dilakukan sebagai berikut.
1.  Tahap Preliminary  Research (Studi Pendahuluan) Tahap studi pendahuluan ini bertujuan  untuk  mendapat  gambaran  awal yang berkaitan dengan pelaksanaan penelitian  dan  menggabungkan  beberapa informasi  mengenai  kebutuhan  dalam pembelajaran di
sekolah. Studi pendahuluan ini dilakukan dengan menganalisis  suatu  permasalahan  dengan melaksanakan wawancara terhadap salah
satu  guru  fisika  di  SMAN  2  Jember. SMAN  2  Jember  masih  menggunakan LKS yang hanya berisi tentang rangkuman materi,  sehingga  siswa  kurang  dapat memahami  tentang  fenomena  yang  ada disekitar mereka. Tidak adanya ketersediaan bahan ajar fisika yang berupa modul kontekstual, sehingga siswa membutuhkan  modul  pembelajaran  yang materinya  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari,  supaya  siswa  mengetahui bahwa disekitar mereka sebenarnya terjadi peristiwa yang tak lepas dari materi fisika. Tahap selanjutnya yaitu mengkaji beberapa teori  dan  penelitian  terdahulu.  Kajian literatur  yang  dilakukan  yaitu  mengkaji beberapa  artikel  tentang  masalah  bahan ajar  yang  digunakan  disekolah  dan kurangnya pemahaman konsep pada pokok bahasan  pemanasan  global  pada  hasil penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya. Serta  model  pembelajaran  kontekstual yang  digunakan  dalam  komponen  modul pembelajaran. Sumber rujukan dari peneliti terdahulu  dapat  dijadikan  referensi  dalam penelitian pengembangan modul pembelajaran berbasis kontekstual. komponen-komponen  dalam  penyusunan modul  pembelajaran  berbasis  kontekstual yaitu  berupa  halaman  judu,judul  bab, uraian  pokok  bahasan  atau  materi,  bahan diskusi,  latihan,  rangkuman,  tes  formatif, dan  daftar  pustaka  serta  halaman  sampul belakang  luar.  Tahapan  ini  juga  dilakukan analisis kebutuhan untuk melihat
kurikulum  yang  digunakan  sekolah  untuk
memenuhi kompetensi yang harus dikuasai dan dimiliki siswa berdasarkan Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar (KD) Kurikulum 2013 SMA. Dalam penyusunan modul fisika berbasis kontekstual  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang dibutuhkan  adalah  KD  3.12  Menganalisis gejala  pemanasan  global  dan  dampaknya bagi  kehidupan  serta  lingkungan  dan  4.5 mengajukan ide/gagasan penyelesaian masalah  gejala  pemanasan  global  dan dampaknya bagi kehidupan serta lingkungan. 2.  Tahap Prototyping  Stage (Tahap
Perancangan)
Tahap Prototyping  Stage (Tahap Perancangan)  dihasilkan  draf  1  modul berbasis  kontekstual  untuk  3  kegiatan pembelajaran yaitu, kegiatan 1) efek rumah kaca  dan  gas  rumah  kaca,  2)  pemanasan global  dan  emisi  gas  rumah  kaca,  3) alternatif solusi dan kesepakatan internasional  serta  tes  formatif  untuk keseluruhan  materi.  Draft  2  yaitu  produk yang telah dievaluasi dan direvisi. Selanjutnya  yaitu nilai  yang  diperoleh dirujuk  pada  kriteria  validitas  untuk mengetahui tingkat validitas dari modul berbasis  kontekstual.  Rincian  skor keseluruhan  aspek  validasi  modul  oleh dua  validator  ahli  dapat  dilihat  pada lampiran dan ringkasan hasil validasinya sebagai berikut. Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Skor Rata- rata Validator 1 Skor Rata- rata Validator 2 Skor Rata-Rata KeduaValidator Kategori Validasi Koefisien Reliabilitas Reliabilitas 3,60 3,95 3,77 Sangat Valid 95% Reliabel Berdasarkan  Tabel  2  hasil  validasi  yang diperoleh kemudian dianalisis untuk menyempurnakan modul berbasis kontekstual  sebelum  dilakukan  uji  coba terbatas  dan  uji  coba  luas.  Skor  kevalidan modul  dari  perhitungan  kedua  validator ahli  menunjukkan  skor  3,77  dan  termasuk
dalam  kategori  sangat  valid.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  modul berbasis  kontekstual  dapat  digunakan dalam  pembelajaran.  Koefisien  reliabilitas modul  berbasis  kontekstual  menunjukkan 95% dan termasuk dalam kategori reliabel.

## Tabel 3. Hasil Validasi Pengguna
Skor Rata- rata Validator 1 Skor Rata- rata Validator 2 Skor Rata-Rata KeduaValidator Kategori Validasi Koefisien Reliabilitas Reliabilitas 3,78 3,78 3,78 Sangat Valid 100% Reliabel
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui bahwa kategori validasi pengguna yang diperoleh  adalah  sangat  valid  dengan  nilai rata-rata dari kedua validator sebesar 3,78. Koefisien  reliabilitas  modul  pembelajaran fisika  berbasis  kontekstual  menunjukkan hasil  100%  dan  termasuk  dalam  kategori reliabel. Tahap perancangan yang selanjutnya yaitu uji coba terbatas, uji coba ini  nantinya  akan  menghasilkan  draf  II yang  sudah  direvisi  dan  siap  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Berikut  Tabel 4 tentang hasil respon siswa menggunakan uji terbatas.
Tabel 4. Hasil Respon Siswa Uji Terbatas No. Aspek Percentage of agreement Kriteria 1. Penyajian modul 100% Sangat Positif 2. Kejelasan isi 95% Sangat Positif 3. Ketercapaian tujuan 90% Sangat Positif Rata-rata 95% Sangat Positif Berdasarkan  tabel  4.5  respon  siswa dalam mengikuti pembelajaran menggunakan  draf  I  modul  fisika  berbasis kontekstual  memperoleh  nilai  hasil  rata- rata  sebesar  95%  yang  memenuhi  kriteria sangat  positif.  Oleh  karena  itu  modul  ini dapat  digunakan  untuk  uji  coba  lapangan setelah  dilakukan  revisi  dan  mendapatkan draf II. 3. Tahap Assesment Stage (Tahap Penilaian). Hasil  uji  coba  pada  penelitian  ini memperoleh data keefektian modul pembelajaran  fisika  berbasis  kontekstual yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa. Berikut ini rincian hasil perhitungan uji N- gain dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 Hasil Rekapitulasi Uji N- Gain Pretest Postest N- gain Kriteria Skor tertingi 75 96 0.79 Tinggi Skor terendah 37 50 Rata-rata 27.3 85.5 Berdasarkan  tabel  5  dapat  dilihat bahwa  hasil  tersebut  dapat  digunakan sebagai dasar dalam menentukan efektifitas modul berbasis kontekstual pada pokok bahasan pemanasan global. Berdasarkan  hasil  yang  didapat  dari analisis data nilai rata-rata N -gain diperoleh  nilai  0,79  dengan  kriteria  tinggi.
Dengan  demikian,  pembelajaran  fisika dengan  menggunakan  modul  berbasis kontekstual
lebih efektif untuk meningatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI
MIPA  1  SMAN  2 JEMBER  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Modul  berbasis  kontekstual  yang telah  diuji  dilakukan  oleh  2  validator  ahli. Nilai gabungan dari kedua validator adalah 3,78  dengan  kategori  sangat  valid.  Dalam validasi ahli ini terdapat 3 aspek komponen validasi yaitu konstruk, isi dan bahasa.
Validasi dalam  komponen konstruk meliputi  (1)  Kesesuain  isi  modul  dengan Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar  (KD),  (2)  Kesesuain  isi  materi dalam modul dengan tujuan pembelajaran,
110 Jurnal Pembelajaran Fisika , Vol. 10 No. 3, September 2021, hal 106-113
(3)  Kesesuain  isi  materi  yang  terdapat dalam modul dengan tingkat perkembangan siswa, (4) Kejelasan petunjuk  dan  arahan  kegiatan  yang disajikan  runtut  dan  jelas  sehingga  tidak menimbulkan  terjadinya  kesalahan  dalam melakukan  kegiatan,  (5)  Penyajian  materi bersifat  interaktif  dan  partisipatif  (pada pembelajaran,  mengajak  siswa  aktif)  (6) Kesesuaian tingkat kesulitan materi dengan perkembangan  siswa,  (7)  Kesesuaian kalimat  dengan  tingkat  perkembangan siswa,  (8)  Kebenaran  materi  dari  aspek ilmu  (9)  Media  pembelajaran  dilengkapi dengan pertanyaan mendasar (permasalahan)  yang  mengarahkan  siswa untuk  menemukan  konsep  dasar  dan  (10) Kesesuaian isi soal dengan materi. Validasi  ahli  pada  bagian  ini terdapat beberapa pembaharuan dan penyesuaian kebutuhan. Pembaharuan pada  modul  berbasis  kontekstual  untuk pembelajaran  fisika  mendorong  siswa belajar  mandiri  merupakan  suatu  hal  yang baru  karena  pada  bahan  ajar  yang sebelumnya  masih  bergantung  dengan penjelasan  guru  atau  pengajar.  Komponen kebutuhan  sendiri  yaitu  diperlukan  untuk meningkatkan  kemandirian  dan  kreativitas siswa  guna  mendukung  tujuan  pendidikan di Indonesia. Validasi ahli pada komponen bahasa meliputi (1) Bahasa yang digunakan dapat memenuhi aspek keterbacaan,  (2)  Kesesuaian  isi  dengan kaidah bahasa Indonesia, (3) Kalimat yang digunakan  pada  modul  sederhana  dan mudah  dipahami,  (4)  Kejelasan  petunjuk dan  arahan  pada  modul,  (5)  Sifat komunikatif  bahasa  yang  digunakan,  (6) Tingkatan  bahasa  yang  digunakan  dalam modul sesuai dengan perkembangan kognitif  siswa  dan  (7)  Istilah  teknis  yang digunakan benar. Berdasakan kriteria penilaian validasi  perangkat  pembelajaran  diperoleh rata-rata dari dua validator ahli sebesar3.77 dengan  kriteria  sangat  valid  koeisien reliabilitas  sebesar  95%  dan  kriteria reliabilitas reliabel. Sehingga mdul berbasis  kontekstual  untuk  pembelajaran
fisika  pkok  bahasan  pemanasan  global dapat digunakan tanpa revisi.
Selanjutnya  modul  yang  sudah divalidasi  oleh  validator  pengguna,  yaitu dua  guru  bidang  studi  fisika  SMAN  2 Jember.  Komponen  validasi  pengguna dalam pengembangan modul ini meliputi 4 aspek yaitu relevansi, akurasi, keterbacaan dan kebahasan. Analisis data yang diperoleh  dari  kedua  validator  pengguna didapatkan  bahwa  pada  aspek  relevansi mendapatkan  skor  rata-rata  3.56  masuk dalam  kategori  sangat  valid,  aspek keterbacaan  memperoleh  skor  rata-rata  4 masuk  dalam  kategori  sangat  valid,  aspek keterbacaan  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,83  masuk  dalam  kategori  sangat valid  dan  aspek  kebahasaan  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4  masuk  dalam kategori  sangat  valid.  Jadi  validasi pengguna dalam modul berbasis kontekstual  mendapatkan  rata-rata  sebesar 100%  dan  kriteria  reliabilitas  reliabel. Sehingga  dari  data  validasi  penguuna diketahui  bahwa  modul  sudah  sesuai harapan  dan  tidak  ada  revisi  juga  dapat digunakan pada proses pembelajaran.
Modul  berbasis  kontekstual  untuk pembelajaran fisika pokok bahasan pemanasan  global  yang  digunakan  dalam tahap  penilaian  atau  tahap  uji  lapangan adalah produk final dari hasil pengembangan  yang  telah  dilaksanakan oleh  peneliti.  Proses  pembelajaran  yang dilakukan  mengarah  pada  RPP  yang  telah dirancang oleh guru dari SMAN 2 Jember. Uji lapangan  ini  dilakukan dengan melibatkan  siswasiswa  kelas  XI  MIPA  1
SMAN  2  Jember,  dimana  kelas  tersebut dalam pelaksanaan pembelajarannya menggunakan  modul  berbasis  kontekstual.
Salah  satu tujuan dilakukannya uji lapangan  ini  yaitu  untuk  mengetahui tingkat keefektivan modul yang dikembangkan oleh peneliti. Proses pembelajaran dilakukan selama tiga kali pertemuan dalam pembelajaran  daring.  Pertemuan  pertama diawali dengan siswa mengerjakan soal
pretest yang  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa mengenai materi pemanasan  global  sebelum  menggunakan modul.  Setelah  siswa  mengerjakan pretest guru memberikan beberapa contoh fenomena  alam  yang  sesuai  dengan subbab.  Pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga guru  melanjutkan  materi  selajutnya  sesuai dengan subbab. Dan pada akhir pembelajaran  daring  yaitu  pertemuan ketiga  siswa  mengerjakan postest yang bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman  siswa  setelah  melakukan proses pembelajaran. Dari  data  yang  diperoleh,  hasil
pretest dan posttes siswa dapat dilihat pada Tabel  4.6 . Dari  hasil  tersebut  rata-rata siswa mengalami peningkatan hasil belajar setelah proses pembelajaran. Nilai rata-rata pretest siswa  kelas  XI  MIPA  1  yaitu 27.3dan  nilai  rata-rata posttest sebesar
85.5.  Secara  klasikal  nilai pretest dan posttest dianalisis  menggunakan  uji N-gain untuk mengetahui peningkatan hasil belajar  siswa  ranah  kognitif  sebelum  dan sesudah melakukan proses pembelajaran.
Hasil  dari  nilai pretest dan posttest selanjutnya  dikalkulasi  dan  diuji  untuk melihat  keefektivan  modul  pembelajaran fisika berbasis kontekstual dengan menggunakan N-gain .  Hasil  analisis  data nilai  ratarata N-gain diperoleh  nilai  sebesar 0,79.  Menurut  Hake  (1998)  berdasarkan
Tabel  3.4  kriteria  keefektivan  nilai N- gain 0,70 n 1,00  diinterpretasikan  dalam kategori  tinggi  maka  dapat  dikatakan bahwa modul pembelajaran fisika berbasis kontekstual  dinyatakan  sangat  efektif.
Sehingga  modul  berbasis  kontekstual untuk  pembelajaran  fisika  pokok  bahasan pemanasan  global  dapat  mengembangkan kemampuan kognitif siswa, mengembangkan  kemampuan  konseptual siswa dan membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran,  siswa  menjadi  terbiasa untuk  bekerjasama  dalam  tim  serta meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam penelitian ilmiah khususnya pada materipemanasan global. Nilai N-gain yang  diperoleh  sebesar 0,79  dengan  kategori  tinggi  dikarenakan modul  berbasis  kontekstual  memiliki beberapa  kelebihan  dibandingkan  dengan bahan  ajar  yang  digunakan  di  SMAN  2
Jember. Kelebihan modul yang dikembangnkan  ini  diantaranya  yaitu materi  yang  disajikan  dikaitkan  langsung dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga dapat menunjang pemahaman siswa.
Selain  itu,  dengan    adanya  gambar  yang ada  dalam  modul  berbasis  kontekstual dapat  membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk mempelajarinya dan mampu membangkitkan motifasi belajar siswa. Hal ini  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  angket respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan  modul  berbasis  kontekstual yang terdiri dari tiga aspek yaitu penyajian modul,  kejelasan  isi  dan  ketercapaian tujuan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  diperoleh  kesimpulan sebagai  berikut:  1)  Hasil  validitas  ahli sebesar  3,77  dengan  kriteria  sangat  valid dan  dengan  koefisien  reliabilitas  sebesar 95%. Sedangkan validasi pengguna menunjukkan  kriteria  sangat  valid  dengan hasil  validitas  pengguna  sebesar  3,78  dan dengan koefisien reliabilitas sebesar 100%. Dengan  demikian,  modul  fisika  berbasis kontekstual  ini  dapat  digunakan  sebagai bahan  ajar  pada  materi  pemanasan  global dan  2)  Berdasarkan  perhitungan  hasil pretest dan posttest yang  dikalkulasi memperoleh  skor N-gain sebesar  0.79 termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Dengan demikian, modul pembelajaran fisika yang dikembangkan  memiliki  kriteria  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa SMAN 2 Jember, sehingga layak digunakan sebagai bahan ajar fisika. Berdasarkan simpulan yang diperoleh,  maka  diajukan  beberapa  saran sebagai  berikut:  1)  Bagi  guru,  Guru  dapat mengembangkan dan menggunakan modul fisika pemanasan global berbasis kkontekstual  pada  materi  lain  sesuai
112 Jurnal Pembelajaran Fisika , Vol. 10 No. 3, September 2021, hal 106-113
dengan  kebutuhan  dan  2)  Bagi  peneliti lain,  pada  implementasi  modul  berbasis kontekstual  untuk  pembelajaran  fisika perlu  adanya  bimbingan  atau  pengarahan sebelum pembelajaran dimulai dan peneliti dapat  mengembangkan  pada  materi  lain sehigga  modul  fisika  berbasis  kontekstual dapat beraneka ragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian,
Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Bina Aksara. Asyhar, R. (2011). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada (GP) Press. Hamruni,  2012 ,  Strategi  Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani. Setyowati, R., Parmin, dan A. Widiyatmoko. (2013). Pengembangan Modul IPA Berkarakter Peduli Lingkungan Tema Polusi  sebagai  Bahan  Ajar  Siswa
SMK N 11 Semarang. Unnes Science
Education Journal . 2(2): 245-253. Nieveen,  N.,  McKenney,  S.,  &  Akker,  J. V. 2006. Educational design research:  the  value  of  variety. In  : Van  den  Akker,  J.,  Grevemeijer,  K, McKenney, S. &Nieveen, N. Educational design research. London: Routledge. Hake,  R.  R.  198.  Interactive-engagment versus  traditional  method:  a  six- thousand-student survey of mechanics  test  data  for  introductory physics courses. American Journal pf Physics. 66(1):64-67 Kurinta, Pengembangan Modul Pembelajaran 113