## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains, dan Teknologi
Volume 8 Issue 2 2021 Pages 214-233 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.328 website : https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## STUDENT LEARNING MOTIVATION IN ONLINE BASED PHYSICS LEARNING AT SMAN 1 AMANDRAYA
Bajongga Silaban 1* , Hebron Pardede 2 , Febrius Buulolo 3 1, 2, 3 Universitas HKBP Nommensen Medan, Indonesia *email: bajongga.silaban@yahoo.com
Abstract: This study aims to describe the learning motivation of students in based-online physics  learning  at  the  state  high  school  1  Amandraya.  The  research  method  used  is descriptive quantitative with a population of all students and teachers. The sample of this study  consisted  of  85  students  and  2  teachers  who  were  selected  using  purposive sampling technique. The collecting of reseach data by using a questionnaire via google form and whatsapp was given to 43 items for students and 15 items for teachers. The results  of  the  research  on  students'  motivation  to  learn  physics  obtained  were  then analyzed based on the responses of students and teachers, namely the indicators on the ideals  and  aspirations  of  students  were  classified  as  good,  the  ability  of  students  was classified  good,  the  condition  of  students  was  good,  the  teacher's  efforts  in  teaching students students are classified as excellent, the environmental conditions of students are classified good, the learning facilities of students are classified good. Overall indicators of motivation to learn physics based on the responses of students and teachers to online- based physics learning are classified good.
Keywords: learning motivation, based-online physics learning
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran fisika berbasis online sekolah menengah atas negeri 1 Amandraya. Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif deskriptif dengan populasi seluruh peserta didik dan guru. Sampel penelitian ini terdiri 85 peserta didik dan 2 guru yang dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Pengumpulan  data  penelitian menggunakan  angket  melalui Google  Form dan Whatsapp diberikan  kepada  43  item untuk  peserta  didik  dan  15  item  untuk  guru.  Hasil  penelitian  motivasi  belajar  fisika peserta didik diperoleh dan dianalisis berdasarkan respon peserta didik dan guru, yaitu pada  indikator  pada  cita-cita  dan  aspirasi  peserta  didik  tergolong  baik,  kemampuan peserta didik tergolong  cukup baik, kondisi peserta didik tergolong baik,  upaya guru dalam membelajarkan peserta didik tergolong sangat baik, kondisi lingkungan peserta didik tergolong baik, fasilitas belajar peserta didik tergolong cukup baik. Keseluruhan indikator  motivasi  belajar  fisika  berdasarkan  respon  peserta  didik  dan  guru  pada pembelajaran fisika berbasis online tergolong baik.
Kata Kunci: motivasi belajar, pembelajaran fisika berbasis online
Copyright (c) 2021 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pembelajaran berbasis online pada dasarnya adalah pembelajaran jarak jauh (PJJ)  yang  sudah  dikenal  sejak  pertengahan  abad  18.  Sejak  awal,  pembelajaran jarak  jauh  selalu  menggunakan  teknologi  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya, mulai  dari  teknologi  paling  sederhana  hingga  yang  terkini  (Belawati,  2020).
Pembelajaran  daring  sendiri  dapat  dipahami  sebagai  pendidikan  formal  yang diselenggarakan oleh sekolah dengan peserta didik dan guru-nya berada di lokasi terpisah sehingga memerlukan sistem komunikasi interaktif untuk menghubungkan keduanya dan berbagai sumber daya yang diperlukan di dalamnya. Pembelajaran online atau  pembelajaran  daring  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  media elektronik seperti hp dan laptop yang terhubung dalam jaringan. Keadaan ini tentu saja memberikan dampak pada kualitas pembelajaran, peserta didik dan guru yang sebelumnya  berinteraksi  secara  langsung  dalam  ruang  kelas,  dengan  sendirinya harus  berinteraksi  dalam  ruang  virtual  yang  terbatas.  Guru  dituntut  memberikan pembelajaran  yang  baik,  menciptakan  suasana  kondusif  untuk  belajar  dan  secara kreatif dan inovatif menggunakan media belajar yang menarik agar peserta didik dapat  memahami  materi  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.
Iklim  belajar  yang  diciptakan  dalam  pembelajaran  daring  turut mempengaruhi motivasi belajar peserta didik, jika dalam pembelajaran tatap muka (luring),  guru  mampu  menciptakan  suasana  kelas  kondusif  dapat  tercapai  karena iklim  kelas  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dengan  motivasi  belajar.  Namun, kondisi  pembelajaran  daring  menyebabkan  guru  kesulitan  untuk  mengontrol  dan menjaga  iklim  belajar  tersebut  karena  terbatas  dalam  ruang  virtual.  Kondisi  ini dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  mengikuti  setiap pembelajaran  yang  dilaksanakan  yang  berdampak  terhadap  hasil  belajar  peserta didik itu sendiri.
Menurut  Santrock  (dalam  Mardianto,  2012)  menyatakan  motivasi  adalah proses  memberi  semangat,  arahan,  kegigihan  perilaku.  Artinya  perilaku  yang termotivasi adalah perilaku penuh energi, terarah dan bertahan lama. Selanjutnya Mc. Donald (dalam Sardiman, 2017) mengatakan bahwa motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dengan demikian munculnya motivasi ditandai dengan adanya perubahan energi dalam diri seseorang yang dapat disadari atau tidak.
Teori motivasi paling terkenal adalah hierarki teori kebutuhan milik Abraham Maslow  1954  (dalam  Kompri,  2015),  yang  merumuskan  hipotesis  bahwa  dalam
setiap  diri  manusia  terdapat  hirarki  dilima  kebutuhan,  yaitu;  1)    Fisiologis  (rasa lapar, haus dan kebutuhan fisik lainnya), 2) Rasa aman (rasa ingin dilindungi dari bahaya  fisik  dan  emosional),  3)  Sosial  (rasa  kasih  sayang,  kepemilikan, penerimaan, dan persahabatan), 4) Penghargaan (faktor penghargaan internal dan eksternal), dan e5) Aktualisasi  diri (pertumbuhan, pencapaian potensi seseorang, dan pemenuhan diri sendiri). Teori ini dikenal sebagai teori kebutuhan ( needs ) yang digambarkan secara hierarkis seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Hierarki Kebutuhan Maslow
Teori Maslow ini dapat diterapkan dalam berbagai aspek kehidupan manusia. Dalam  dunia  pendidikan,  teori  ini  dilakukan  dengan  cara  memenuhi  kebutuhan peserta  didik,  agar  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  dan  sebaik mungkin.  Contohnya,  adalah  profesionalisasi  guru  dan  kematangan  dalam melaksanakan  tugas  guru.  Artinya,  guru  dapat  memahami  keadaan  peserta  didik secara perorangan, memelihara suasana belajar yang baik, keberadaan peserta didik (rasa  aman  dalam  belajar,  kesiapan  belajar,  bebas  dari  rasa  cemas)  dan memperhatikan lingkungan belajar, misalnya tempat belajar menyenangkan, bebas dari kebisingan atau polusi, tanpa gangguan dalam belajar.
Menurut  Istarani  (2020)  pada  prinsipnya  motivasi  terdiri  dari  dua  yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. “Motivasi intrinsik adalah motivasi yang timbul dari dalam diri individu itu sendiri tanpa ada paksaan dorongan orang lain, tetapi kemauan sendiri. Motivasi ekstinsik merupakan motivasi yang timbul akibat pengaruh  dari  luar  individu  karena  adanya  ajakan  dan  paksaan  dari  orang  lain”.
Sejalan  dengan  Sani  (2019)  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  perhatian  ( attention ),  relevansi (relevance) , kepercayaan  diri  ( confidence, dan  kepuasan (satisfaction) peserta  didik  dalam
Aktualisasi Diri
Penghargaan/Penghormatan
Rasa Memiliki dan Rasa Cinta /Sayang
Perasaan Aman dan Tenteram
Kebutuhan Fisiologis
belajar.  Peserta  didik  yang  memiliki  hasrat  dan  keinginan  untuk  belajar  akan bersungguh-sungguh  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  untuk  memperoleh keberhasilan,  dengan  dibantu  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar  membuat peserta didik merasa bahwa belajar merupakan kebutuhan dan bukan menjadi beban untuk  mendapat  hasil yang maksimal.  Cita-cita yang diharapkan peserta  didik di masa  depan  dapat  mendorong  dirinya  untuk  mengusahakan  cara  mencapai keinginannya atau cita-citanya tersebut. Dalam kegiatan pembelajaran tidak hanya dari diri peserta didik, pemberian penghargaan dari guru berupa verbal maupun non verbal  akan  membuat  peserta  didik  semakin  termotivasi  akan  belajar  secara bersungguh-sungguh. Kegiatan belajar yang menarik dan lingkungan kondusif akan membantu kesulitan belajar peserta didik akan membantu peserta didik dipermudah dalam  belajarnya,  serta  membuat  peserta  didik  tidak  malas  untuk  belajar.  Dalam meningkatkan motivasi belajar maka dalam proses pembelajaran haruslah dengan metode yang tepat, karena ketepatan metode yang diterapkan akan mempengaruhi motivasi  keingintahuan  yang  nantinya  juga  akan  mempengaruhi  motivasi  belajar (Octavia, 2020).
Kedudukan motivasi dalam belajar tidak hanya arah kegiatan belajar secara benar,  lebih  dari  itu  dengan  motivasi  seseorang  akan  mendapat  pertimbangan- pertimbangan positif dalam kegiatannya termasuk kegiatan belajar. Motivasi yang tinggi  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Motivasi  yang  tinggi tersebut  dapat  ditemukan  dalam  sifat  dan  perilaku  peserta  didik,  antara  lain;  a) Kualitas keterlibatan peserta didik dan perilaku yang sangat tinggi, b) Perasaan dan keterlibatan afektif peserta didik yang tinggi dalam belajar, c) Upaya peserta didik untuk senantiasa memelihara atau menjaga motivasi belajar yang tinggi.
Dari  berbagai  pandangan  di  atas,  bahwa  motivasi  belajar  adalah  sesuatu dorongan atau pengaruh yang berasal dari dalam diri atau luar diri individu untuk berusaha  mencapai  tujuan  atau  melakukan  sesuatu  aktivitas  belajar  untuk memperoleh keberhasilan dalam mencapai cita-cita yang di inginkannya.
Dalam  proses  pembelajaran  tentunya  diperlukan  adanya  motivasi  untuk mendorong  seseorang  untuk  belajar. “Motivation  is  an  essential  condition  of learning” (Sardiman, 2017), artinya motivasi adalah esensi, kondisi  dalam  suatu pembelajaran.  Hasil  belajar  akan  optimal,  kalau  ada  motivasi.  Semakin  tepat
motivasi  diberikan,  akan  semakin  berhasil  pelajaran  yang  disampaikan  sehingga akan  senantiasa  menentukan  intensitas  usaha  belajar  bagi  para  peserta  didik  itu sendiri.  Menurut  Sardiman  (dalam  Lestari,  2020)  dalam  kegiatan  pembelajaran, motivasi  dapat  dikatakan sebagai  keseluruhan daya penggerak dalam diri peserta didik  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  serta  menjamin  kelangsungan  dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Motivasi yang timbul berkaitan erat dengan adanya suatu tujuan yang selanjutnya mempengaruhi adanya kegiatan Motivasi belajar juga penting diketahui oleh seorang guru, pengetahuan dan pemahaman  tentang  motivasi  belajar  mendorong  timbulnya  kelakuan  dan mempengaruhi serta mengubah kelakuan. Menurut Istarani (2020), fungsi motivasi dalam  belajar  adalah  memberi  kekuatan  pada  daya  belajar,  pemberi  arah  belajar yang jelas, mampu mengatasi rintangan, mewujudkan belajar mandiri, pendorong belajar  terus  menerus  dan  menumbuhkan  keinginan  untuk  berprestasi,  dan peningkatan kualitas belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  manfaat  motivasi  belajar  dapat  dijadikan sebagai  pemberi  dorongan  atau  penggerak  yang  berasal  dari  dalam  maupun  dari luar  diri  peserta  didik  untuk  menimbulkan  kegiatan-kegiatan  belajar,  yang menjamin  kegiatan  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah kepada  belajar  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subyek  belajar  dapat tercapai.  Bagi  seorang  guru,  tujuan  motivasi  adalah  untuk  menggerakkan  atau memacu  para  peserta  didiknya  agar  timbul  keinginan  dan  kemauan  untuk meningkatkan prestasi belajar sehingga tercapai tujuan pendidikan sesuai  dengan yang diharapkan dan ditetapkan dalam kurikulum sekolah.
Menurut  Hamza  B.  (2021:  23)  hakikat  motivasi  belajar  adalah  dorongan internal  dan  eksternal  pada peserta didik yang sedang belajar untuk  mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Di dalam kehidupan sehari-hari motivasi banyak dipelajari, termasuk motivasi  dalam belajar.  Oleh karena itu motivasi belajar dapat  timbul tenggelam atau berubah, disebabkan beberapa faktor yang mempengaruhinya. Motivasi belajar merupakan segi kejiwaan yang mengalami perkembangan, artinya terpengaruh oleh kondisi fisiologis dan kematangan psikologis peserta didik.
Beberapa  unsur  yang  mempengaruhi  motivasi  dalam  belajar  yaitu  cita-cita dan  aspirasi  peserta  didik,  kemampuan  peserta  didik,  kondisi  peserta  didik  dan kondisi  lingkungan  peserta  didik. Selanjutnya  Dimyati  dan  Mudjiono  (dalam Sutikno,  2020)  menyatakan  beberapa  unsur  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi yaitu;  cita-cita/aspirasi  siswa,  kemampuan  siswa,  kondisi  siswa  dan  lingkungan, unsur-unsur  dinamis  dalam  belajar,  upaya  guru  dalam  membelajarkan  siswa  dan fasilitas belajar peserta didik
Motivasi  belajar  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  (cita-cita dan  aspirasi,  kemampuan  peserta  didik,  dan  kondisi  peserta  didik),  dan  faktor eksternal (kondisi lingkungan peserta didik, upaya guru dalam membelajarkan, dan fasilitas belajar peserta didik). Menurut Hamza (2021) terdapat 6 indikator dalam motivasi belajar yaitu: 1) hasrat dan keinginan berhasil, 2) dorongan dan keinginan belajar,  3)  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  4)  penghargaan  dalam  belajar,  5) kegiatan menarik dalam belajar, 6) lingkungan belajar yang kondusif.
Selanjutnya  indikator-indikator  motivasi  belajar  tersebut  dijabarkan berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhinya seperti tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Aspek dan indikator Motivasi belajar peserta didik Indikator Aspek Motivasi Faktor internal (intrinsik) Cita-cita atau aspirasi peserta didik Kemampuan peserta didik Kondisi peserta didik Faktor eksternal (ekstrinsik) Upaya Guru dalam membelajarkan peserta didik Kondisi lingkungan peserta didik Fasilitas belajar peserta didik
Berdasarkan  observasi  langsung  di  SMA  Negeri  1  Amandraya,  dengan pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara online menggunakan  via whatsapp dan google  form dan  dibuktikan  dengan  hasil wawancara  dengan  guru  fisika,  bahwa selama proses pembelajaran sebagian besar peserta didik kurang aktif mengikutinya secara online, dan memiliki motivasi belajar yang berbeda-beda yang kemungkinan besar disebabkan kurangnya motivasi belajar peserta didik itu sendiri.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  perlu  ditindaklanjuti  dengan  melaksanakan penelitian  untuk  mengkaji  penyebab  kekurangoptimalan  motivasi  belajar  akibat
faktor  internal  maupun  eksternal  dengan  kerangka  berpikir  seperti  tertera  pada Gambar 2.

## Gambar 2 Kerangka Berpikir
Salah  satu  hasil  penelitian  relevan  dilakukan  oleh  Agnesia  Hartini  &  Asih Tresnaningsih  (2020)  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  ditemukan bahwa  pemberian  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran kewarganegaraan  kelas  IX  di  SMP  Negeri  4  Sungai  Tebelian  tahun  pelajaran 2019/2020  tergolong  rendah  yang  didasarkan  pada  aktivitas  dan  respon  peserta didik  masing-masing  sebesar  59%  dan  50%,  sedangkan  kehadiran  peserta  didik mencapai 96% tergolong sangat tinggi.
Sesuai dengan uraian-uraian yang telah dipaparkan, diperlukan  penelitian lebih lanjut untuk  mengkaji bagaimanakah motivasi belajar peserta didik di saat pembelajaran dilaksanakan secara online , dengan judul “Analisis Motivasi Belajar Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Online SMA  Negeri  1 Amandraya”.
METODE
Faktor Internal
Faktor Eksternal
Upaya guru dalam membelajarkan
Peserta didik
Kondisi Peserta didik Kemampuan Peserta didik Cita-cita atau aspirasi Peserta didik Kondisi lingkungan
Peserta didik Fasilitas belajar Peserta didik Motivasi Belajar
Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitafif deskriptif dengan desain survei,  di  mana  peneliti  menyebarkan  angket  kepada  responden  dan  selanjutnya dianalisis secara statistik. Menurut Gumanti (2016) menyatakan survei dilakukan dengan  mengumpulkan  data  pada  suatu  titik  waktu  tertentu  dengan  tujuan menggambarkan sifat dari kondisi yang ada. Penelitan ini dilakukan di SMA Negeri 1 Amandraya  semester genap  tahun pelajaran 2020/2021  di  Desa Tuindrao Satu, Kecamatan  Amandraya,  Kabupaten  Nias  Selatan,  Provinsi  Sumatera  Utara. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  SMA  Negeri  1 Amandraya  dan  sampel  yaitu  peserta  didik  kelas  IPA  sebanyak  85  orang  dan  2 orang guru mata pelajaran fisika yang dipilih dengan teknik purposive sampling.
Instrumen penelitian yang digunakan berupa angket yang diberikan kepada peserta didik dan guru masing-masing 43 dan 15 item. Angket disebarkan kepada peserta didik  secara  daring  melalui  link  https://forms.gle/E2W9cuCzQ8Rqcunn7  dan https://forms.gle/G245FH7mEzZNZBox8,  dengan  kisi-kisi  instrumen  dituangkan dalam Tabel 2.
Tabel 2 . Kisi-kisi Instrumen Lembar Angket Peserta Didik dan Guru
No Indikator Jumlah Butir Peserta Didik Guru 1 Cita-cita atau aspirasi peserta didik 9 3 2 Kemampuan peserta didik 8 3 3 Kondisi peserta didik 6 2 4 Upaya guru dalam membelajarkan peserta didik 6 3 5 Kondisi lingkungan peserta didik 8 2 6 Fasilitas belajar peserta didik 6 2 Total 43 15
Instrumen kedua angket memiliki indikator yang sama yaitu :  cita-cita atau aspirasi peserta didik, kemampuan peserta didik, kondisi peserta didik, upaya guru dalam  membelajarkan  peserta  didik,  kondisi  lingkungan  peserta  didik,  fasilitas belajar  peserta  didik.  Angket  ini  menggunakan  skala  likert,  seperti  tertera  pada Tabel 3:
Alternatif jawaban Simbol Skala Positif (Favorable) Negatif (Unfavorable) Sangat Setuju SS 5 1 Setuju S 4 2 Ragu-ragu RR 3 3 Tidak Setuju TS 2 4 Sangat Tidak Setuju STS 1 5
Sumber: Purwanto (2018: 197)
Sebelum  angket  digunakan,  terlebih  dahulu  diujicobakan  kesekelompok peserta  didik  untuk  melihat  tingkat  kevaliditasan  instrumen  dengan  uji  k orelasi product moment.
Sedangakan  uji  reliabilitas  dengan  menggunakan  teknik  belah  dua  dari Spearman  Brown  ( split  half )  dengan  membelah  butir  instrumen  menjadi  belahan ganjil-genap.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan analisis  statistik  deskriptif  untuk  melihat  nilai  dari  data  hasil  penelitian  dengan menguraikan  data-data  mengenai  motivasi  belajar  siswa  SMA  Negeri  1 Amandraya.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  analisis  data  dengan rumus.
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑓𝑎𝑘𝑡𝑜𝑟  = 𝐽𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛  𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 𝑋 100%
Penentuan  presentasi  kategori  penilaian  yang  diperoleh  dari  tiap-tiap indikator motivasi belajar fisika ditentukan dengan rumus
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐶𝑎𝑝𝑎𝑖𝑎𝑛  = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑋100%
dengan skor maksimum dihitung dengan rumus :

## Skor maksimum
=  jumlah butir pernyataan  x total responden x skala tertinggi
Berdasarkan  perhitungan  dapat  ditentukan  kriteria  dari  setiap  aspek dengan rentangan nilai seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Ketegori Penilaian
Persentase Kategori 81% - 100% Sangat Baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup 21% - 40% Kurang 0% - 20% Sangat Kurang
(Sumber : Purwanto, 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini akan dijelaskan indikator-indikator respon peserta didik terhadap guru dan respon guru terhadap peserta didik sesuai dengan yang tertera pada Tabel 2.
a. Cita-Cita dan Aspirasi Peserta didik
Cita-cita  merupakan  salah  satu  faktor  pendukung  yang  dapat  memperkuat semangat dalam memberikan tujuan yang jelas dalam belajar. Aspirasi merupakan harapan atau keinginan yang dimiliki oleh individu dan selalu menjadi tujuan dari keberhasilan  atau  prestasi  tertentu.  Hasil  respon  peserta  didik  terhadap  indikator cita-cita dan aspirasi peserta didik disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Respon Peserta Didik Terhadap Indikator Cita-cita dan Aspirasi Peserta didik
Butir Pernyataan Skala Skor Capaian 5 4 3 2 1 1 Jumlah Responden 30 26 23 5 1 334 Persentase (%) 35 31 27 6 1 2 Jumlah Responden 25 38 16 5 1 336 Persentase (%) 29 45 19 6 1 3 Jumlah Responden 24 31 21 8 1 324 Persentase (%) 28 36 25 9 1 4 Jumlah Responden 26 24 30 4 1 325 Persentase (%) 31 28 35 5 1 5 Jumlah Responden 23 42 10 8 2 331 Persentase (%) 27 49 12 9 2 6 Jumlah Responden 19 30 18 14 4 301 Persentase (%) 22 35 21 16 5 7 Jumlah Responden 68 16 0 0 1 405 Persentase (%) 80 19 0 0 1 8 Jumlah Responden 25 32 19 5 4 324 Persentase (%) 29 38 22 6 5 9 Jumlah Responden 28 29 25 3 0 337
Persentase (%) 33 34 29 4 0 Rata-rata Persentase (%) 35 35 21 7 2 Total Skor 3.017 Persentase Capaian (%) 79 (Baik)
Total skor yang didapatkan pada indikator cita-cita dan aspirasi peserta didik dari hasil daftar isian angket peserta didik ini adalah 3.017 dengan skor maksimun 3.825. Berdasarkan hasil respon peserta didik tersebut, diperoleh persentase capaian sebesar  79%  yang  dikategorikan  baik,  dan  menginterpretasikan  bahwa  motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran fisika berbasis online berdasarkan indikator ini  tergolong  baik.  Hasil  respon  guru  terhadap  indikator  cita-cita  dan  aspirasi peserta didik disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Respon Guru Terhadap Indikator Cita-cita dan Aspirasi Peserta didik
Butir Pernyataan Skala Skor Capaian 5 4 3 2 1 1 Jumlah Responden 0 2 0 0 0 8 Persentase (%) 0 100 0 0 0 2 Jumlah Responden 1 1 0 0 0 9 Persentase (%) 50 50 0 0 0 3 Jumlah Responden 0 1 1 0 0 7 Persentase (%) 0 50 50 0 0 Rata-rata Persentase (%) 17 66 17 0 0 Total Skor 24 Persentase Capaian (%) 80 (Baik)
Total skor yang didapatkan pada indikator cita-cita dan aspirasi peserta didik dari  angket  yang  diisi  oleh  guru  ini  adalah  24  dengan  skor  maksimun  30. Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  persentase  capaian  sebesar  80%,  dan menginterpretasikan bahwa motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran fisika berbasis online berdasarkan indikator ini tergolong baik.

## b. Kemampuan Peserta Didik
Motivasi  belajar  dipengaruhi  oleh  setiap  kemampuan  yang  dimiliki  oleh peserta didik. Kemampuan dimaksud adalah segala potensi yang dimiliki baik itu dari kemampuan intelektual dan psikomotorik. Hasil respon peserta didik terhadap kemampuan peserta didik disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7 . Respon Peserta Didik Terhadap Kemampuan Peserta Didik
Butir Pernyataan Skala Skor Capaian 5 4 3 2 1
10 Jumlah Responden 12 26 23 20 4 277 Persentase (%) 14 31 27 24 5 11 Jumlah Responden 21 29 12 22 1 302 Persentase (%) 25 34 14 26 1 12 Jumlah Responden 22 22 29 11 1 308 Persentase (%) 26 26 34 13 1 13 Jumlah Responden 20 16 25 23 1 286 Persentase (%) 24 19 29 27 1 14 Jumlah Responden 23 13 26 23 0 291 Persentase (%) 27 15 31 27 0 15 Jumlah Responden 23 27 20 15 0 313 Persentase (%) 27 32 24 18 0 16 Jumlah Responden 21 7 20 34 3 264 Persentase (%) 25 8 24 40 4 17 Jumlah Responden 24 14 36 11 0 306 Persentase (%) 28 16 42 13 0 Rata-rata Persentase (%) 24 23 28 23 2 Total Skor 2347
Total  skor yang didapatkan pada indikator  kemampuan peserta  didik dari hasil  isian  angket  yang  diisi  oleh  peserta  didik  ini  adalah  2.347  dengan  skor maksimun 3.400. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa persentase capaian kemampuan  peserta  didik  tersebut  adalah  69%,  dan  menginterpretasikan  bahwa motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran fisika berbasis online berdasarkan indikator ini tergolong baik.
Tabel 8 . Respon Guru Terhadap Kemampuan Peserta didik Butir Pernyataan Skala Skor Capaian 5 4 3 2 1 4 Jumlah Responden 0 0 2 0 0 6 Persentase (%) 0 0 100 0 0 5 Jumlah Responden 0 0 1 1 0 5 Persentase (%) 0 0 50 50 0 6 Jumlah Responden 0 0 2 0 0 6 Persentase (%) 0 0 100 0 0 Rata-rata Persentase (%) 0 0 83 17 0 Total Skor 17 Persentase Capaian (%) 57  (cukup)
Total skor yang didapatkan pada indikator kemampuan peserta didik angket yang  diisi  oleh  guru  adalah  17  dengan  skor  maksimun  30.  Berdasarkan  hasil penelitian  respon  guru  terhadap  kemampuan  peserta  didik  sebesar  57%,  dan
menginterpretasikan bahwa motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran fisika berbasis online berdasarkan  indikator  ini  tergolong  cukup.  Hasil  selengkapnya respon guru terhadap kemampuan peserta didik dapat dilihat pada Tabel 8.

## c. Kondisi Peserta Didik
Kondisi  fisiologis  juga  turut  mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik, seperti  kesehatan  dan  panca  indera.  Hasil  respon  peserta  didik  terhadap  kondisi peserta didik disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9 . Respon Peserta Didik Terhadap Kondisi Peserta Didik Butir Pernyataan Skala Skor Capaian 5 4 3 2 1 18 Jumlah Responden 26 21 30 8 0 320 Persentase (%) 31 25 35 9 0 19 Jumlah Responden 26 41 14 4 0 344 Persentase (%) 31 48 16 5 0 20 Jumlah Responden 22 30 26 7 0 322 Persentase (%) 26 35 31 8 0 21 Jumlah Responden 21 17 14 31 2 279 Persentase (%) 25 20 16 37 2 22 Jumlah Responden 25 41 15 3 1 341 Persentase (%) 29 48 18 4 1 23 Jumlah Responden 55 19 6 4 1 378 Persentase (%) 65 22 7 5 1 Rata-rata Persentase (%) 34 33 21 11 1 Total Skor 1.984 Persentase Capaian (%) 78 (baik)
Total skor yang didapatkan pada indikator kondisi peserta didik dari angket yang  diisi  oleh  peserta  didik  ini  adalah  1.984  dengan  skor  maksimun  2.550. Berdasarkan  hasil  isian  angket  pada  indikator  ini  diperoleh  persentase  capaian sebesar 78%, dan menginterpretasikan bahwa motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran fisika berbasis online berdasarkan indikator ini tergolong baik. Hasil selengkapnya  respon  peserta  didik  terhadap  kondisi  peserta  didik  disajikan  pada Tabel 9.
Tabel 9 . Respon Guru Terhadap Kondisi Peserta Didik Butir Pernyataan Skala Skor Capaian 5 4 3 2 1 7 Jumlah Responden 1 1 0 0 0 9 Persentase  (%) 50 50 0 0 0 8 Jumlah Responden 0 2 0 0 0 8
Persentase (%) 0 100 0 0 0 Rata-rata Persentase (%) 25 75 0 0 0 Total Skor 17 Persentase Capaian (%) 85 (Sangat Baik)
Total skor yang didapatkan pada indikator kondisi peserta didik dari angket yang diisi oleh guru ini adalah 17 dengan skor maksimun sebesar 20. Berdasarkan hasil isian angket pada indikator ini, diperoleh persentase capaian sebesar 85%, dan menginterpretasikan bahwa motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran fisika berbasis online berdasarkan indikator ini tergolong sangat baik. Hasil selengkanya disajikan pada Tabel 10
Tabel 10. Persentase Indikator Upaya Guru dalam Membelajarkan Peserta Didik (Respon Peserta Didik) Butir Pernyataan Skala Skor Capain 5 4 3 2 1 24 Jumlah Responden 30 50 3 1 1 362 Persentase (%) 35 59 4 1 1 25 Jumlah Responden 40 45 0 0 0 380 Persentase (%) 47 53 0 0 0 26 Jumlah Responden 34 50 1 0 0 373 Persentase (%) 40 59 1 0 0 27 Jumlah Responden 37 24 11 9 4 336 Persentase (%) 44 28 13 11 5 28 Jumlah Responden 27 54 3 1 0 362 Persentase (%) 32 64 4 1 0 29 Jumlah Responden 22 44 18 1 0 342 Persentase (%) 26 52 21 1 0 Rata-rata Persentase (%) 37 53 7 2 1 Total Skor 2.155 Persentase Capaian (%) 85 (Sangat Baik)
Total skor yang didapatkan pada indikator upaya guru dalam membelajarkan peserta didik dari angket yang diisi oleh peserta didik ini adalah 2.155 dengan skor maksimun  2.550.  Berdasarkan  hasil  isian  angket  pada  indikator  ini,  diperoleh persentase  capaian  sebesar  85%,  dan  menginpretasikan  bahwa  motivasi  belajar peserta didik pada pembelajaran fisika berbasis online pada indikator upaya guru dalam membelajarkan peserta didik berdasarkan indikator ini tergolong sangat baik. Hasil selengkapnya respon peserta didik terhadap upaya guru dalam membelajarkan peserta didik dapat dilihat pada Tabel 10.
d. Upaya Guru dalam Membelajarkan Peserta Didik
Guru  adalah  seorang  pendidik  profesional  yang  sekaligus  berperan memotivasi peserta didik agar selalu aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Tabel  11  memperlihatkan  respon  peserta  didik  terhadap  upaya  guru  dalam membelajarkan peserta didik.
Tabel 11. Respon Peserta Didik Terhadap Upaya Guru dalam Membelajarkan Peserta Didik Butir Pernyataan Skala Skor Capaian 5 4 3 2 1 24 Jumlah Responden 30 50 3 1 1 362 Persentase (%) 35 59 4 1 1 25 Jumlah Responden 40 45 0 0 0 380 Persentase (%) 47 53 0 0 0 26 Jumlah Responden 34 50 1 0 0 373 Persentase (%) 40 59 1 0 0 27 Jumlah Responden 37 24 11 9 4 336 Persentase (%) 44 28 13 11 5 28 Jumlah Responden 27 54 3 1 0 362 Persentase (%) 32 64 4 1 0 29 Jumlah Responden 22 44 18 1 0 342 Persentase (%) 26 52 21 1 0 Rata-rata Persentase (%) 37 53 7 2 1 Total Skor 2.155 Persentase Capaian (%) 85 (Sangat Baik)
Total skor yang didapatkan pada indikator upaya guru dalam membelajarkan peserta didik dari angket yang diisi oleh peserta didik ini adalah 2.155 dengan skor maksimun  2.550.  Berdasarkan  hasil  isian  angket  pada  indikator  ini,  diperoleh persentase  capaian  sebesar  85%,  dan  menginpretasikan  bahwa  motivasi  belajar peserta didik pada pembelajaran fisika berbasis online pada indikator upaya guru dalam membelajarkan peserta didik berdasarkan indikator ini tergolong sangat baik. Hasil selengkapnya respon peserta didik terhadap upaya guru dalam membelajarkan peserta didik dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12 . Respon Guru Terhadap Upaya Guru dalam Membelajarkan Peserta didik
Butir Pernyataan Skala Skor Capaian 5 4 3 2 1 9 Jumlah Responden 0 2 0 0 0 8 Persentase (%) 0 100 0 0 0 10 Jumlah Responden 0 2 0 0 0 8 Persentase (%) 0 100 0 0 0 11 Jumlah Responden 1 1 0 0 0 9 Persentase (%) 50 50 0 0 0
Rata-rata Persentase (%) 17 83 0 0 0 Total Skor 25 Persentase Capaian (%) 83% (Sangat Baik)
Total skor yang didapatkan pada indikator upaya guru dalam membelajarkan peserta didik dari angket yang diisi oleh guru adalah 25 dengan skor maksimun 30. Berdasarkan  hasil  isian  angket  pada  indikator  ini  diperoleh  persentase  capaian sebesar 83%, dan menginterpretasikan bahwa motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran  fisika  berbasis online berdasarkan    indikator  ini  tergolong  sangat baik. Hasil selengkapnya respon guru terhadap upaya guru dalam membelajarkan peserta didik disajikan pada Tabel 12.
e. Indikator Kondisi Lingkungan Peserta Didik
Lingkungan peserta didik dimaksud antara lain lingkungan alam, lingkungan tempat  tinggal,  pergaulan  sebaya  dan  kehidupan  bermasyarakat.  Tabel  13 memperlihatkan respon peserta didik terhadap kondisi lingkungan peserta didik.
Tabel  13 . Respon Peserta Didik Terhadap Kondisi  Lingkungan Peserta Didik Butir Pernyataan Skala Skor Capaian 5 4 3 2 1 30 Jumlah Responden 57 28 0 0 0 397 Persentase (%) 67 33 0 0 0 31 Jumlah Responden 17 31 21 13 3 301 Persentase (%) 20 36 25 15 4 32 Jumlah Responden 47 33 5 0 0 382 Persentase (%) 55 39 6 0 0 33 Jumlah Responden 30 45 10 0 0 360 Persentase  (%) 35 53 12 0 0 34 Jumlah Responden 27 40 10 4 4 337 Persentase (%) 32 47 12 5 5 35 Jumlah Responden 19 20 32 11 3 296 Persentase (%) 22 24 38 13 4 36 Jumlah Responden 41 27 14 2 1 360 Persentase (%) 48 32 16 2 1 37 Jumlah Responden 18 19 28 18 2 228 Persentase (%) 21 22 33 21 2 Rata-rata Persentase (%) 37 36 18 7 2 Total Skor 2.721 Persentase Capaian (%) 80 (Baik)
Total skor yang didapatkan pada indikator kondisi lingkungan peserta didik dari angket yang diisi oleh peserta didik adalah 2.712 dengan skor maksimun 3.400.
Berdasarkan  hasil  isian  angket  pada  indikator  ini  diperoleh  persentase  capaian sebesar 80%, dan menginterpretasikan bahwa motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran fisika berbasis online berdasarkan indikator ini tergolong baik.
Tabel 14 . Respon Guru Terhadap Kondisi Lingkungan Peserta didik Butir Pernyataan Skala Skor Capaian 5 4 3 2 1 12 Jumlah Responden 0 1 1 0 0 7 Persentase (%) 0 50 50 0 0 13 Jumlah Responden 0 2 0 0 0 8 Persentase (%) 0 100 0 0 0 Rata-rata Persentase (%) 0 75 25 0 0 Total Skor 15 Persentase Capaian (%) 75 (Baik)
Total skor yang didapatkan pada indikator kondisi lingkungan peserta didik dari angket yang diisi oleh guru adalah 15 dengan skor maksimun 20. Berdasarkan hasil isian angket pada indikator ini diperoleh persentase capaian sebesar 75%, dan menginterpretasikan bahwa motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran fisika berbasis online berdasarkan indikator ini tergolong baik. Hasil selengkapnya respon guru terhadap kondisi lingkungan peserta didik disajikan pada Tabel 14.
f. Fasilitas Belajar Peserta Didik
Fasilitas  belajar  dimaksud  adalah  sarana  dan  prasarana  yang  digunakan peserta didik dalam proses pembelajaran. Tabel 15 memperlihatkan respon peserta didik terhadap fasilitas belajar.
Tabel 15 . Respon Peserta Didik Terhadap Fasilitas Belajar Butir Pernyataan Skala Skor Capaian 5 4 3 2 1 38 Jumlah Responden 17 16 22 25 5 270 Persentase (%) 20 19 26 29 6 39 Jumlah Responden 17 41 16 11 0 319 Persentase (%) 20 48 19 13 0 40 Jumlah Responden 9 20 22 28 6 253 Persentase (%) 11 24 26 33 7 41 Jumlah Responden 13 3 18 39 12 221 Persentase (%) 15 4 21 46 14 42 Jumlah Responden 24 23 37 0 1 324 Persentase (%) 28 27 44 0 1 43 Jumlah Responden 8 3 46 17 11 235 Persentase (%) 9 4 54 20 13 Rata-rata Persentase (%) 17 21 32 23 7
Total Skor 1.622 Persentase Capaian (%) 64 (Baik)
Total skor yang didapatkan pada indikator fasilitas belajar peserta didik dari angket  yang  diisi  oleh  peserta  didik  adalah  1.622  dengan  skor  maksimun  2.550. Berdasarkan  hasil  isian  angket  pada  indikator  ini  diperoleh  persentase  capaian sebesar 64%, dan menginterpretasikan bahwa motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran fisika berbasis online berdasarkan indikator ini tergolong baik.
Tabel 16 . Respon Guru Terhadap Fasilitas Belajar Butir Pernyataan Skala Skor Capaian 5 4 3 2 1 14 Jumlah Responden 0 0 1 1 0 5 Persentase (%) 0 0 50 50 0 15 Jumlah Responden 0 0 0 2 0 4 Persentase (%) 0 0 0 100 0 Rata-rata Persentase (%) 0 0 25 75 0 Total Skor 9 Persentase Capaian (%) 45 (Cukup)
Total  skor  yang  didapatkan  pada  indikator  fasilitas  belajar  peserta  didik angket yang diisi oleh guru ini adalah 9 dengan skor maksimun 20.  Berdasarkan hasil isian angket pada indikator ini diperoleh persentase capaian sebesar 45%,  dan menginterpretasikan bahwa motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran fisika berbasis online berdasarkan indikator ini tergolong cukup.

## g. Rekapitulasi Hasil Persentase Motivasi Belajar
Rekapitulasi seluruh indikator yang diisi oleh peserta didik dan guru dirata- ratakan, dan dihitung persentase motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran fisika berbasis online di SMA Negeri 1 Amandraya. Angket yang disebarkan terdiri dari 85% berpengaruh terhadap peserta didik dan 15 % berpengaruh terhadap guru. Rincian  selengkapnya  rekapitulasi  persentase  motivasi  belajar  peserta  didik tersebut disajikan pada Tabel 17.
Tabel 17 . Rekapituasi Persentase Motivasi Belajar Peserta Didik Indikator Angket Peserta Didik (%) Angket Guru (%) Cita-cita dan Aspirasi Peserta Didik 79 80 Kemampuan Peserta Didik 69 57 Kondisi Peserta Didik 78 85 Upaya Guru dalam Membelajarkan Peserta Didik 85 83
Kondisi Lingkungan Peserta Didik 80 75 Fasilitas Belajar Peserta Didik 64 45 Rata-Rata Persentase (%) 76 71 Persentase Motivasi Belajar Peserta Didik (%) 75,2 (Baik)
Berdasarkan  Tabel  17  rata-rata  persentase  angket  yang  diberikan  kepada peserta didik dan guru masing-masing sebesar 76% dan 71% tergolong baik. Total hasil  kesimpulan  persentase  motivasi  belajar  peserta  didik  diperoleh  dengan menghitung (total persentase angket peserta didik x 85) + (total persentase angket guru  x  15)  =  75,2  %.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan hasil analisis motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran fisika berbasis online di SMA Negeri 1 Amandraya sebesar 75,2% tergolong baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  disimpulkan bahwa  rata-rata keseluruhan  motivasi  belajar  fisika  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Amandraya tergolong  baik.  Hal  ini  didasarkan  pada  pada  hasil  analisis  keenam  indikator motivasi belajar dimaksud. Disarankan, agar guru selalu memotivasi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran, sehingga akan berdampak pada peningkatan hasil belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto S. 2018. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara
Asrori. 2020. Psikologi Pendidikan Pendekatan Multidisipliner . Jawa Tengah : CV.
Pena Persada.
Belawati T. 2020. Pembelajaran Online . Banten : Universitas Terbuka
Hamzah B. 2021. Teori Motivasi & Pengukurannya . Jakarta : Bumi Aksara.
Hartini,  dkk.  (2020).  Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pekan, 5(1). ISSN: 2540 – 8038
Istarani, dkk. 2020. Ensiklopedia Pendidikan . Medan: Media Persada.
Lestari, Endang T. 2020. Motivasi Siswa Sekolah Dasar . Yogyakarta : Deepublish Mardianto. 2012. Psikologi Pendidikan . Medan: Perdana Publishing.
Neliwati.  2018. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Kajian  Teori  dan  Praktik ).
Medan : CV.Widya Puspita
Purwanto. 2018. Instrumen Penelitian Sosial dan Pendidikan: Pengembangan dan
Pemanfaatan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Sani,  Ridwan  A.  2019 .  Strategi  Belajar  Mengajar .  Depok  :  PT  Raja  Grafindo
Persada
Sardiman  A.M.  2017. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  C.V. Rajawali.
Supardi. 2017. Statistika Penelitian Pendidikan . Depok : PT Raja Grafindo Persada Suryabrata, Sumad. 2011. Psikologi Pendidikan . Jakarta:  Rajawali Press.
Sutikno S. 2020 . Strategi Pembelajaran . Jawa Barat : CV. Adanu Abimata