## Analisis Self-Efficacy Siswa dalam Penelitian Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Matematika Realistik dan Inkuiri
Waminton Rajagukguk, Khairina Hazrati 2
1, 2 Prodi S2 Pendidikan Matematika Unimed, warajagukguk@gmail.com

## Abstract
This study is intended to find out of (1) The analyze the difference state of the quality of students’ self-efficacy who are  taught  by  a  realistic  mathematical  approach  with  an  inquiry  approach.  (2)  The  interaction  existed  between mathematical realistic approuch and Inquiry approuch, and Basic Competency (high, medium, and low) that which impacted self-efficacy. The subject is being used as basic observation laid on the articles about self-efficacy between students  who  are  offeredby  mathematical  relistic  approuuch  and  Inquiry  aprouch  and  by  collecting  literature reffrence. Analysis weighted to scholars’ journal articles regarding self-efficacy among students who were imposed a realistic mathematical approach with an inquiry approach, by the method of aggregating literature observations. The results are:(1) There are difference Students’ self-efficacy who are given a realistic mathematical approach with an inquiry approach. (2) Ther is not an interaction between learning and mathematical basic competency alluded to self-efficacy.
Keywords: Self Efficacy, Realistic Mathematical Approach, Inquiry Approach

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui:  (1)  Untuk  menganalisis  perbedaan self-efficacy siswa  yang  diajar melalui melalui pendekatan matematika realistik dengan pendekatan inkuiri. (2) Untuk menganalisis interaksi antara pendekatan pembelajaran (pendekatan matematika realistik dan pendekatan inkuiri) dan Kemampuan Awal (tinggi, sedang dan rendah) terhadap self-efficacy siswa. Subjek dalam penelitian ini adalah self-efficacy antara siswa yang diberi pendekatan matematika realistik dengan pendekatan inkuiri. Dengan metode pengumpulan data studi pustaka. Hasil penelitian ini yaitu: (1) Terdapat perbedaan self-efficacy siswa antara siswa yang diberi pendekatan matematika realistik  dengan  pendekatan  inkuiri.  (2)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  dan  kemampuan  awal matematika terhadap self-efficacy . Kata kunci: Self-Efficacy, Pendekatan Matematika Realistik, Pendekatan Inkuiri
Copyright (c) 2021 Waminton Rajagukguk, Khairina Hazrati
🖂 Corresponding author: Waminton Rajagukguk Email Address: warajagukguk@gmail.com (Prodi S2 Pendidikan Matematika Unimed) Received 28 June 2021, Accepted 12 July 2021, Published 23 July 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  mempersiapkan  manusia  yang berkualitas,  hal  ini  diwujudkan  dengan  membuat  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  baik sehingga dapat mengembangkan potensi diri siswa. Melalui pendidikan cara berpikir dan sikap seseorang dapat dirubah sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Banyak faktor yang mempengaruhi hasil pendidikan, sehingga  perlu  diupayakan  berbagai  cara  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhinya adalah self-efficacy siswa.  Untuk itu perlu kajian dengan analisis tentang self-efficacy siswa dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan matematika realistik dan pendekatan inkuiri dari berbagai penelitian yang sebelumnya.
Penelitian  analisis  adalah  suatu  tehnik  yang  digunakan  untuk  merangkum  temuan  dua  atau  lebih penelitian  sebelumnya,  selain  itu  berbagai  pertanyaan  dapat  diselidiki  berdasarkan  data  yang  telah ditemukan dari hasil penelitian sebelumnya yang telah dipublikasikan. Analisis ini akan dapat menjelaskan bagaimana pengaruh pendekatan pembelajaran terhadap self-efficacy dari berbagai hasil penelitian dan akan
ditemukan berbagai alternatif dalam peningkatannya.
Self-efficacy adalah aspek psikologis yang sangat penting dalam pendidikan, karena akan memberi pengaruh  signifikan  terhadap  keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  memecahkan  masalah dengan  baik.  Dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  menilai  dirinya  sendiri  secara  akurat diperlukan dalam mengerjakan tugas dan menjawab pertanyaan guru. Sehingga menjadi dasar bagi siswa untuk meningkatkan motivasi dan  keyakinan diri dalam pembelajarannya (Bandura 2014).
Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  merupakan  salah  satu  bentuk  pendekatan    pembelajaran kepada  siswa  dengan  cara  penyampaian  pengalaman  langsung  melalui  lingkungan  disekitarnya  atau menekankan pada situasi atau kondisi permasalahan yang nyata dan berkaitan dengan keseharian siwa dan lebih mudah memahami konsep yang mengembangkan pengetahuan yang dimiliki menjadi lebih kompleks, dengan  pendekatan  ini  siswa  dituntut  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuan  baru  dan  juga  memahami prosesnya(Bunga, N, Atun 2016). Sedangkan pendekatan pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berpikir  kritis  dan  analisis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Model  pembelajaran  ini  mengembangkan  cara berpikir ilmiah, dimana siswa aktif menemukan pengetahuan berdasarkan potensi yang ada pada dirinya (Amijaya, Ramdani, and Merta 2018).
Dengan analisis  penelitian ini,  akan  ditunjukkan  perbedaan self-efficacy siswa  yang  diajar  dengan pendekatan matematika realistik dan pendekatan inkuiri dalam materi bidang studi matematika. Dan juga akan  ditunjukkan  interaksi  pendekatan  matematika  realistik  dan  pendekatan  inkuiri  dengan  kemampuan awal siswa dalam kategori rendah, sedang dan tinggi.
Menurut  Bandura,  A.  &  Locke  (2003)  menjelaskan  bahwa self-efficacy memberi  penilaian  dalam kehidupan sehari hari orang harus membuat keputusan untuk mencoba berbagai tindakan dan seberapa lama menghadapi  kesulitan,  dan  merupakan  hal  yang  penting  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  prestasi akademinya.  Sedangkan    Fajri,  Johar,  and  Ikhsan  (2016)  menyatakan self-efficacy menunjukkan  tingkat keyakinan siswa terhadap kemampuan diri dalam menyelesaikan berbagai masalah matematika dan juga mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajarnya.  Perasaan  negatif  terhadap self-efficacy dapat  menyebabkan siswa menghindari tantangan, melakukan sesuatu dengan lemah, fokus kepada hambatan dan persiapan diri yang kurang baik Mukhid A. (2018) menyatakan self-efficacy juga mempengaruhi stress dan kecemasan individu.
Self-efficacy menjadi  sesuatu  hal  yang  sangat  penting  karena  kemampuan  yang  tinggi  akan menyebabkan seseorang tidak hanya berusaha untuk mendapat sesuatu atau pengetahuan yang dibutuhkan, melainkan mereka akan menemukan pengetahuan lain yang berkaitan dengan tugas atau pekerjaan yang sedang mereka kerjakan dan mereka sangat termotivasi untuk mendapatkan hasil pekerjaan yang lebih baik dan lebih sempurna (Dale H. Schunk 1995). Beberapa psikolog menyarankan bahwa setiap sekolah harus mengajarkan dan menciptakan self-efficacy yang menjamin pada prestasi akademik siswa  (Hendrik and Minarni 2017).
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Manurung,  Siagian,  and  Minarni  (2020)  menyatakan
Analisis Self-Efficacy Siswa dalam Penelitian Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Matematika Realistik dan Inkuiri, Waminton Rajagukguk, Khairina Hazrati
bahwa dengan self-efficacy yang tinggi seorang siswa akan lebih mudah dan berhasil melampaui latihan- latihan  matematika  yang  diberikan  kepadanya,  sehingga  hasil  akhir  dari  pembelajaran  tersebut  yang tergambar dalam prestasi akademiknya juga cenderung akan lebih tinggi dibandingkan siswa yang memiliki self-efficacy rendah.  Seseorang  yang  mempunyai self-efficacy tinggi  mempunyai  rasa  percaya  diri  yang tinggi maka tentu akan menumbuhkan rasa percaya diri akan keingintahuannya dalam menyelesaikan soal matematika (Sinaga 2014).
Seseorang yang memiliki self-efficacy yang tinggi akan selalu mencoba melakukan berbagai tindakan dan  siap  menghadapi  kesulitan-kesulitan.  Sejalan  dengan  Rachmawati  (2012)  mengungkapkan  bahwa “individu dengan self-efficacy tinggi ketika menghadapi situasi lingkungan yang tidak responsif, ia akan mengintensifkan usaha mereka untuk merubah lingkungan, sebaliknya individu dengan self-efficacy yang rendah  menghadapi  situasi  lingkungan  yang  tidak  responsif,  individu  tersebut  cenderung  merasa  apatis, pasrah, dan tidak berdaya”. Siswa membutuhkan self-efficacy agar tidak ragu-ragu dalam memaksimalkan kemampuannya,  sehingga  keberhasilan  belajar  tercapai  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  baik.  Oleh karena itu, self-efficacy perlu untuk ditanamkan pada siswa sejak dini, sebagai bekal di masa depan pada lingkungan yang lebih luas, yaitu lingkungan kerja dan masyarakat (Marlina, M. Ikhsan 2014).
Namun, fakta di lapangan menunjukkan bahwa self-efficacy siswa masih rendah. Menurut Surya, E., &  Saragih  (2017)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  berdasarkan  wawancara  dengan  guru  SMA Negeri  1  Peureulak  menunjukkan  bahwa  guru  matematika  SMA  jarang  memberikan  perhatian  yang proporsional dalam meningkatkan keyakinan diri siswa. Saat peneliti bertanya langsung kepada beberapa siswa kelas XI SMA Negeri 1 Peureulak, ketika pembelajaran berlangsung, para siswa masih merasa kurang percaya  diri  untuk  mengekspresikan  pendapat  mereka  dan  umumnya  hanya  menjawab  pertanyaan  saat ditunjuk oleh guru saja. Bila diberi masalah, siswa umumnya masih pasif dengan menunggu jawaban dari teman atau dari guru. Sejalan dengan Sukoco and Mahmudi (2016) menyatakan sebagian besar siswa kelas XI IPA di SMAN 1 Jetis Bantul masih takut salah ketika dimintai guru untuk menuliskan dan menjelaskan hasil pekerjaannya didepan kelas, siswa takut salah karena tidak yakin mereka mampu menjelaskan dengan baik. Kesimpulan tersebut merupakan hasil wawancara langsung peneliti kepada siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  Marpaung  (2015)  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Lawe  Alas menyatakan  bahwa  apabila  ditinjau  dari  upaya  siswa  dalam  menyelesaikan  soal,  tampak  bahwa  selain kemampuan pemecahan masalah yang rendah, tingkat self-efficacy juga masih rendah juga. Aspek ini bisa kita  lihat  ketika  siswa  mendapatkan  hambatan  dalam  memahami  soal,  maka  siswa  tersebut  tidak  akan melakukan  apapun  untuk  menyelesaikannya.  Siswa  dengan self-efficacy yang  rendah  cenderung menghindari tugas-tugas yang sulit dan menantang, sehingga hal tersebut berlanjut pada perilaku melihat pekerjaan temannya daripada siswa menyelesaikan dengan kemampuan sendiri.
Selain itu, Liu and Koirala (2009) dalam penelitian surveinya yang mengambil subjek siswa kelas 10 di  Amerika  Serikat,  menemukan  bahwa self-efficacy dan  prestasi  matematika  mempunyai  korelasi  yang positif. Artinya bahwa, semakin tinggi self-efficacy matematis seorang siswa, semakin baik pula prestasi matematikanya atau sebaliknya. Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian (Hamdi and Abadi 2014) bahwa self-
efficacy berpengaruh  terhadap  prestasi.  Siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi  akan  lebih  siap  dalam menghadapi berbagai situasi dan mampu menghasilkan hal-hal positif dalam hidupnya.(Skaalvik, Federici, and  Klassen  2015)  menyatakan  bahwa  hubungan  antara  prestasi  belajar  dan  motivasi  siswa  sebagian terhubung dengan dukungan emosional dan self-efficacy .
Proses  pembelajaran  matematika  umumnya  masih  secara  biasa  seperti  ceramah.  Artinya pembelajaran  yang  sering  digunakan  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ). Peran guru pada pembelajaran biasa guru masih mendominasi, akibatnya siswa tidak berkembang, siswa hanya  akan  belajar  jika  ada  perintah  oleh  guru,  menyelesaikan  soal-soal  jika  ditunjuk  guru.  Untuk mengubah paradigma pembelajaran yang berpusat pada guru menuju pembelajaran yang lebih bermakna yaitu pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ). Pembelajaran yang berpusat pada siswa memberikan peluang pada siswa untuk menumbuh kembangkan motivasi, kreativitas, kemampuan spasial dan melatih kemampuan berpikir kritis, siswa dilatih memecahkan permasalahan dalam realita kehidupan”. Oleh karena itu perlu dirancang suatu pembelajaran yang dapat mengembangkan self-efficacy siswa, yaitu suatu  pembelajaran  yang  memberikan  kemudahan  kepada  siswa  dalam  memahami  permasalahan matematika, sehingga siswa dapat menyelesaikan jawabannya secara tulisan maupun visual,  (Skaalvik et al. 2015).
Demikian  pentingnya self-efficacy ini  perlu  dimiliki  oleh  siswa  sehingga  guru  dituntut  untuk memperhatikannya dalam pembelajaran di kelas. Dengan demikian perlunya guru melakukan pendekatan pembelajaran dalam mengajar, sehingga siswa dapat mencapai tujuan dari pembelajaran matematika.
Pendekatan  pembelajaran  mempunyai  andil  yang  cukup  besar  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Kemampuan diharapkan dapat memiliki anak didik akan ditentukan oleh kerelevansian penggunaan suatu pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan.  Hal  ini  berarti  tujuan  pembelajaran  akan  dicapai dengan  menggunakan  pendekatan  yang  tepat,  sesuai  dengan  standar  keberhasilan  terpatri  didalam  suatu tujuan pendekatan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran bermacam-macam penggunaan tergantung dari rumusan tujuan (Susanti 2017).
Salah satu pendekatan pembelajaran matematika yang dapat digunakan untuk mengembangkan self- efficacy siswa adalah  pendekatan matematika realistik (Susanti 2017). Pendekatan Matematika Realistik (PMR)  merupakan  salah  satu  bentuk  membelajarkan  siswa  dengan  cara  menyampaikan  pengalaman langsung. Siswa belajar dari lingkungan yang ada disekitarnya. Pada pembelajaran ini, siswa dituntut untuk menemukan sendiri pengetahuan baru. Namun tidak hanya mendapatkan pengetahuan yang baru, lebih dari itu siswa diharapkan agar mampu memahami proses yang terjadi dalam mendapatkan ilmu itu. Maksudnya, siswa membangun pengetahuannya sendiri. Siswa juga dituntut untuk dapat menghubungkan benda nyata, gambar  yang  ada  disekitanya  ke  dalam  ide  matematika  dan  menginterpretasikan  ilmu  yang  dia  peroleh dengan kejadian aktual di masyarakat. Sedangkan guru dituntut untuk dapat memahami karakteristik belajar siswa, sehingga siswa dapat belajar dengan gayanya masing-masing, dengan begitu pembelajaran menjadi menyenangkan dan lebih bermakna, dan hal inilah yang akan menumbuhkan sikap positif siswa terhadap pembalajaran matematika.
Menurut  Gravemeijer  dan  Jan  D.  L.  dalam  (Lestari,  L.,  &  Surya  2017)  Realistic  Mathematics Education  (RME)  tampaknya  menjadi  pendekatan  instruksional  yang  menjanjikan  yang  memenuhi Indonesia  perlu  untuk  meningkatkan  pengajaran  matematika.  Dalam  konsep  RME,  matematika  adalah aktivitas manusia  dan  harus  dihubungkan  dengan realitas.  Konsep  RME ditandai  dengan aktivitas  siswa untuk  menemukan  kembali  matematika  di  bawah  bimbingan  orang  dewasa,  dan  situasi  ‘dunia  nyata’. Pendidikan  matematika  realistis  (RME)  dalam    (Safitri,  A.,  Surya,  E.,  Syahputra,  E.,  &  Simbolon 2017)merupakan sebuah pendekatan yang berasal dari masalah kontekstual, dalam hal ini mahasiswa harus memiliki peran aktif dalam kegiatan pembelajaran, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator.
Pendekatan Matematika Realistik (PMR) ini akan membantu kelompok siswa yang bersikap negatif terhadap  matematika  dalam  memahami  konsep-konsep  matematika,  sehingga  siswa  mampu  melihat bagaimana  konsep-konsep tersebut  saling  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian siswa  kelompok ini  dapat menghubungkan  benda  nyata,  gambar  dan  diagram  ke  dalam  ide matematika, baik menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik dalam lisan maupun tulisan dengan kehidupan sehari- hari.  Dengan  pendekatan  matematika  realistik, self-efficacy siswa  pada  kelompok  siswa  yang  bersikap negatif terhadap pembelajaran matematika, demikian juga kelompok siswa yang bersikap positif terhadap pembelajaran matematika, self-efficacy nya akan lebih baik (Wijaya 2012).
Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  berpandangan  bahwa  matematika  sebagai  aktivitas manusia,  dikembangkan  tiga  prinsip  dasar,  yaitu:  (a)  penemuan  terbimbing  dan  bermatematika  secara progressif,  (b)  penomena  pembelajaran,  dan  (c)  pengembangan  model  mandiri,  serta  memiliki  lima karakteristik  yaitu:  (1)  menggunakan  masalah  kontekstual,  (2)  menggunakan  model,  (3)  menggunakan kontribusi  siswa,  (4)  terjadinya  interaksi  dalam  proses  pembelajaran,  (5)  menggunakan  berbagai  teori belajar yang relevan, saling terkait, dan integrasi dengan topik pembelajaran lainnya (Gravemeijer, 1994).
Sedangkan (Wahyuni and Arisa 2018) menyatakan model pembelajaran Inkuiri memungkinkan para peserta didik menemukan sendiri informasi-informasi yang diperlukan untuk mencapai tujuan belajarnya. Model ini melibatkan peserta didik dalam proses-proses mental untuk penemuan suatu konsep berdasarkan informasi-informasi  yang  diberikan  guru.  Model  Inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang  berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah pada diri siswa, sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreatifitas dalam memecahkan masalah (Ratri Argandi, Kus Sri Martini 2013).
Menurut  Sanjaya  (2010)  pembelajaran  inkuiri  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Model inkuiri adalah suatu model pembelajaran yang mengembangkan cara berpikir ilmiah, dimana siswa aktif menemukan pengetahuan yang dipelajari untuk mengembangkan seluruh potensi yang ada pada dirinya. Dengan demikian pengetahuan yang diperoleh akan lebih bermakna. Tujuan  utama  dari  pembelajaran  inkuiri  adalah  pengembangan  kemampuan  berpikir.  Dengan  demikian, model pembelajaran ini selain berorientasi pada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar. Menurut Jauhar  (2011)  Langkah-langkah  pembelajaran  inkuiri  yaitu:  1)  orientasi,  2)  merumuskan  masalah,  3)
merumuskan hipotesis, 4) mengumpulkan data, 5) menguji hipotesis, 6) merumuskan kesimpulan.

## METODE
Analisis  penelitian  pada  dasarnya  merupakan  suatu  proses  penyelidikan  dengan  mengumpulkan penelitian yang mirip atau hampir sama dan akan dihimpun data-data utama dan sekaligus tambahannya. Dalam  teknik  pengumpulan  data  Sugiyono  (2015)  menjelaskan  bahwa  “teknik  pengumpulan  dilakukan dalam berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai cara”.  Penelitian ini termasuk kedalam penelitian studi  kepustakaan.  Oleh  karena  itu  peneliti  melakukan  proses  pengumpulan  data  berupa  dokumen  atau buku-buku,  mengumpulkan beberapa penelitian tentang perbedaan self-efficacy antara siswa yang diberi pendekatan matematika realistik dengan pendekatan inkuiri, dan mengumpulkan beberapa buku penunjang dari  berbagai  tempat,  yaitu  perpustakaan,  serta  toko-toko  buku,  sedangkan  setting  tempat  teknik pengumpulan data yang digunakan ini adalah studi literatur, yaitu dengan cara mencari data yang berkaitan dengan pembahasan.
Data-data sebagai penjabaran dari pertanyaan-pertanyaan penelitian yang ditujukan pada penelitian mengenai  perbedaan self-efficacy antara  siswa  yang  diberi  pendekatan  matematika  realistik  dengan pendekatan  inkuiri.  Langkah  yang  terakhir  dilakukan  dalam  analisis  data  kualitatif  adalah  penarikan kesimpulan dan verifikasi. Simpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubah apabila  tidak  ditemukan  bukti  yang  kuat  yang  mendukung  pada  tahap  pengumpulan  data  berikutnya. Simpulan dalam penulisan kualitatif merupakan temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu obyek yang sebelumnya kurang jelas sehingga menjadi jelas setelah diteliti.
Memulai dengan hasil penelitian yang secara sekuensi diperhatikan dari yang paling relevan, relevan, dan cukup relevan. Cara lain dapat juga, misalnya dengan melihat tahun penelitian diawali dari yang paling mutakhir, dan berangsur – angsur mundur ke tahun yang lebih lama. Membaca abstrak dari setiap penelitian terdahulu  untuk  memberikan  penilaian  apakah  permasalahan  yang  dibahas  sesuai  dengan  yang  hendak dipecahkan dalam penelitian. Mencatat bagian–bagian penting dan relevan dengan permasalahan penelitian, untuk  menjaga  tidak  terjebak  dalam  unsur  plagiat,  para  peneliti  hendaknya  mencatat  sumber–sumber informasi dan mencantumkan daftar pustaka. Jika memang informasi berasal dari ide atau hasil penelitian orang lain. Membuat catatan, kutipan, atau informasi yang disusun secara sistematis sehingga penelitian dengan mudah dapat mencari kembali jika sewaktu–waktu diperlukan.
Peneliti mengumpulkan data yang berkaitan dengan judul penelitian ini Analisis self-efficacy dalam Penelitian  Pendidikan  Matematika  dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik  dan  Inkuiry.    Kartika Kurniawati,  Sri  Hastuti  Noer  (2019)  dengan  judul  penelitian  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  reflektif  dan self-efficacy .  Weni  Ariyanti  Lubis,  Suwarno Ariswoyo (2020) melakukan penelitian dengan judul perbedaan peningkatan self-efficacy siswa yang diberi pembelajaran matematika dengan pendekatan PMR dan pendekatan penemuan inkuiri terbimbing. Arifin, Trisna, and Atsnan (2017) melakukan penelitian dengan judul mengembangkan self-efficacy matematika
Analisis Self-Efficacy Siswa dalam Penelitian Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Matematika Realistik dan Inkuiri, Waminton Rajagukguk, Khairina Hazrati
melalui pembelajaran pendekatan matematika realistik pada siswa kelas VII D SMP negeri 27 Banjarmasin. Susanti (2017) berdasarkan hasil penelitiannya bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika yang dipelajari  dengan  pendekatan  RME  lebih  baik  daripada  pendekatan  konvensional.  Dan  beberapa  hasil penelitian Lain yang berkaitan dengan subjek penelitiann ini.

## HASIL DAN DISKUSI

## Analisis Perbedaan Self-Efficacy Siswa Yang Diajar Melalui Pendekatan Matematika Realistik dengan Pendekatan Inkuiri
Menurut Kartika Kurniawati, Sri Hastuti Noer (2019) melakukan penelitian dengan judul pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir reflektif dan self-efficacy .  Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 22 Bandar lampung yang terdistribusi dalam sebelas kelas yaitu  kelas  VIIA  sampai  VIIK.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  purposive  sampling. Selanjutnya dilakukan analisis data self-efficacy siswa. self-efficacy akhir siswa diperoleh dari pengisian skala self-efficacy pada akhir pertemuan setelah diberi perlakuan,  kemudian dianalisis untuk mengetahui apakah siswa pada kelas inkuiri terbimbing dan kelas konvensional memiliki self-efficacy akhir yang setara atau tidak serta untuk menganalisis pencapaian indikator self-efficacy siswa setelah pembelajaran. Setelah dilakukan perhitungan, diperoleh hasil yang disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1. Self-Efficacy Akhir Siswa Kelompok Penelitian Rata – rata Simpangan Baku Eksperimen 0,57 0,26 Kontrol 0,40 0,22
Selanjutnya dari hasil uji normalitas, diketahui bahwa data self-efficacy siswa kedua kelas berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan memiliki varians yang sama, maka uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t. Setelah dilakukan perhitungan, diperoleh bahwa bahwa  nilai t hitung =  -0,65 kurang dari t- tabel  =  1,67  maka  Ho  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  rata-rata self- efficacy siswa  pada  kelas  inkuiri  terbimbing  dan  kelas  konvensional.  Data self-efficacy akhir  siswa selanjutnya  digunakan  untuk  melihat  pencapaian  indikator self-efficacy akhir  siswa  pada  kedua  kelas. Akhirnya diperoleh data pencapaian indikator self-efficacy akhir siswa yang disajikan pada tabel di bawah. Berdasarkan tabel di bawah terlihat bahwa rata-rata pencapaian aspek self-efficacy siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional lebih tinggi dari pada siswa yang mengikuti pembelajaran inkuiri terbimbing. Pencapaian self-efficacy siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada masing-masing aspek lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran inkuiri terbimbing.
Tabel 2. Pencapaian Indikator Self-Efficacy Akhir Siswa Indikator IT K Pencapaian kinerja 69,16% 73,38% Pengalaman orang lain 56,00% 57,29% Persuasi verbal 71,75% 71,86% Indeks psikologi 71,00% 72,87% Rata-rata 68,00% 68.85%
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diperoleh bahwa peningkatan  kemampuan self- efficacy siswa yang mengikuti pembelajaran inkuiri terbimbing lebih rendah dari pada siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa self-efficacy siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional lebih tinggi daripada inkuiri terbimbing.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  tidak berpengaruh terhadap self-efficacy siswa kelas VII SMP Negeri 22 Bandar Lampung. Weni Ariyanti Lubis, Suwarno Ariswoyo (2020) melakukan penelitian dengan judul perbedaan peningkatan self-efficacy siswa yang  diberi  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  PMR  dan  pendekatan  penemuan  inkuiri terbimbing, Penelitian ini merupakan penelitian metode eksperimen semu (quasi eksperimen) dengan desain kelompok  eksperimen  1  dan  eksperimen  2    pretes  dan  posttest  ( prestest  posttest  control  group  design ). Pembelajaran  dilaksanakan  di  kelas  eksperimen  1  dengan  pendekatan  PMR  dan  kelas  eksperimen  dua dengan  pendekatan  penemuan  inkuiri  terbimbing.    Sebelum  pembelajaran  dan  sesudah  pembelajaran diberikan angket untuk mengukur self-efficacy matematika siswa dengan pendekatan PMR dan Pendekatan Penemuan Inkuiri Terbimbing.  Uji statistik yang digunakan pada penelitian ini adalah Uji Kolmogorov Sminorv Z untuk ujinormalitas, Uji Levene’s unuk uji homogenitas dan uji hipotesis menggunakan anava dua jalur.
Data hasil skala self-efficacy siswa dikumpulkan dan dianalisis untuk mengetahui self-efficacy siswa sebelum dan sesudah pemberian perlakuan pembelajaran, dan data diperoleh dari hasil pemberian skala self- efficacy siswa pada saat sebelum dan sesudah proses pembelajaran. Sehingga akan didapat n-gainnya. Hasil analisis deskriptif terhadap data self- efficacy siswa disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Analisis Deskriptif Data Self-Efficacy
Berdasarkan tabel di atas, tampak secara keseluruhan bahwa rata-rata n~gain hasil self-efficacy pada kelas eksperimen 1 lebih tinggi daripada kelas eksperimen 2, yaitu 0,52 > 0,40.  Tingginya rata-rata n~gain hasil self-efficacy belajar siswa pada kelas eksperimen 1 menunjukkan bahwa peningkatan self-efficacy pada kelas eksperimen 1 lebih tinggi daripada peningkatan self-efficacy belajar siswa pada kelas eksperimen 2. Dengan demikian pemberian perlakuan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan PMR memberikan peningkatan  yang  lebih  baik  atau  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  Pembelajaran  penemuan  inkuiri terbimbing atau Inkuiri. Berdasarkan kategori Hake, rata-rata self-efficacy belajar siswa kelas 1 eksperimen 1 pada kategori kemampuan awal tinggi dengan nilai 0,94, kategori kemampuan awal sedang dengan nilai 0,44 termasuk dalam kategori n-gain, sedang (0,3< g = 0,7), dan kategori kemampuan awal rendah dengan nilai  0,18  termasuk  dalam  kategori  n-gain,  rendah  (g  =  0,3).  Begitupun  untuk  kelas  eksperimen  2  pada kategori kemampuan awal tinggi dengan nilai 0,63, termasuk dalam kategori n-gain, sedang (0,3< g = 0,7),
Analisis Self-Efficacy Siswa dalam Penelitian Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Matematika Realistik dan Inkuiri, Waminton Rajagukguk, Khairina Hazrati
sedangkan kategori kemampuan awal sedang nilai 0,47 dan kategori kemampuan awal rendah dengan nilai 0,09 termasuk dalam kategori n-gain, rendah (g = 0,3).  Selanjutnya akan ditampilkan gambar hasil n-gain berdasarkan kemampuan awal untuk kelas eksperimen 1 yang diberi pendekatan PMR dan kelas eksperimen 2 dengan Pembelajaran Penemuan Inkuiri Terbimbing dapat dilihat pada Gambar berikut:

## Gambar 1. Hasil N-Gain Berdasarkan Kemampuan Awal
Gambar  1  di  atas  dapat  lebih  memperjelas  perbedaan  peningkatan self-efficacy belajar  siswa berdasarkan  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  untuk  setiap  kategori  kemampuan  awal.  Dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen 1 memiliki peningkatan self-efficacy siswa yang lebih tinggi daripada kelas  eksperimen  2,  dengan  arti  terdapat  perbedaan  peningkatan self-efficacy siswa  yang  memperoleh pendekatan  PMR  dan  Pembelajaran  Penemuan  Inkuiri  Terbimbing.Berdasarkan  analisis  diatas  dapat dikatakan  tidak  ada  pengaruh  kemampuan  awal  terhadap  peningkatan self-efficacy melalui  pendekatan pembelajaran PMR dan Inkuiri.  Sehingga tidak terdapat interaksi kemampuan awal dengan peningkatan self-efficacy melalui pendekatan PMR dan Inkuiri.
Menurut  Arifin  et  al.    (2017)  melakukan  penelitian  dengan  judul  mengembangkan self-efficacy matematika melalui pembelajaran pendekatan matematika realistik pada siswa kelas VII D SMP Negeri 27 Banjarmasin TP/ 2016-2017, Jenis Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen dengan desain penelitian yang digunakan dalam penelitian Pre-Experimental Design . Penelitian ini hanya menggunakan satu kelas saja tanpa adanya kelas kontrol “One Group Pretest – Posttest Design”.  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 27 Banjarmasin. Sedangkan untuk sampel penelitian adalah siswa  kelas  VII  D  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30  orang,  yang  dipilih  dengan  teknik  Purpossive Sampling,  dengan  pertimbangan  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  pengampu  mata  pelajaran matematika Ibu Hj. Halimatus Sa’diah S.Pd., yang mengatakan bahwa siswa di kelas VII D diperkirakan memiliki self-efficacy yang rendah jika dibandingkan dengan kelas lainnya.
Menurut  Susanti  (2017)    berdasarkan  hasil  penelitiannya  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  yang  dipelajari  dengan  pendekatan  RME  lebih  baik  daripada  pendekatan  konvensional. Berdasarkan  analisis self-efficacy kelas  RME  meningkat  lebih  dari self-efficacy siswa  yang  mendapat pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya,  ada  hubungan  antara  kemampuan  memecahkan  masalah matematika dengan self-efficacy siswa di kelas eksperimen dan kontrol dengan kualifikasi sangat rendah.
Dalam (Purnama Sari, Syahputra, and Surya 2018) based on the results of research Out of 34 students in the  study,  26.47%  has  high  self-efficacy,  61.76%  of  students  have  intermediate  level,  and  11.76  %  of students are on low level of self efficacy. Generally, 73.31% of students are on intermediate level of self efficacy. It can be inferred that self efficacy of students of SMAS Muhammadiyah 8 Kisaran after learning by using Jigsaw is improving.
Menurut Yusra Amaliyah Harahap, Surya, and Syahputra (2018) There is difference of self-efficacy of students who learn by using learning cycle 7E and those who learn by using discovery learning based Batak  Angkola  culture    and  There is interaction  between  learning  model  and Basic competency  toward students’  self  efficacy.  It  means  that  the  interaction  between  learning  models  (learning  cycle  7E  and discovery  learning)  and  basic  competency  gives  a  significant  influence  on  the  students'  students’  self efficacy. Dalam  hal  ini  perkembangan self-efficacy siswa  terhadap  matematika  sesudah  diterapkan Pendekatan  Matematika  Realistik  lebih  baik  dibandingkan  sebelum  diterapkan  Pendekatan  Matematika Realistik.  Dari  analisis  beberapa  penelitian  didapat  bahwa self-efficacy lebih  baik  dengan  pembelajaran PMR  dari  pada  pembelajaran  inkuiri,  karena  dengan  pembelajaran  PMR  lebih  tinggi self-efficacy, dari pembelajaran inkuiri. Demikian juga tidak terdapat interaksi kemampuan awal rendah, sedang dan tinggi dari pembelajaran PMR dan Inkuiri terhadap peningkatan self-efficacy .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebelumnya  dapat  disimpulkan  self-efficacy  siswa terhadap mata pelajaran matematika sebagai berikut:
1. Self-efficacy siswa  terhadap  matematika  sebelum  pembelajaran  melalui  Pendekatan  Matematika Realistik dengan persentase kategori rendah 40%, kategori sedang 47%, dan yang termasuk kategori tinggi  13%.  Sedangkan self-efficacy siswa  terhadap  matematika  setelah  penerapan  pembelajaran melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik,  diperoleh  data  tentang  persentase  self-efficacy  siswa terhadap matematika menjadi 3% yang termasuk kategori rendah, 74% untuk siswa yang termasuk kategori sedang, dan 23% untuk kategori tinggi.
2. Berdasarkan  hasil  uji  Wilcoxon  menunjukan  bahwa  pengujian  yang  dilakukan  uji  satu  pihak  (uji pihak kanan) sehingga P-value yang digunakan adalah monte carlo sig (1-tailed) maka nilai Pvalue= 0.000 sedangkan a = 0.05. karena P < a maka Ho ditolak dan Ha diterima, dengan taraf kepercayaan 95%.

## REFERENSI
Amijaya, Lalu Sunarya, Agus Ramdani, and I. Wayan Merta. 2018. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik.” Jurnal  Pijar Mipa 13(2):94. doi: 10.29303/jpm.v13i2.468.
Arifin, Pahrul, Benny Nawa Trisna, and Muh. Fajaruddin Atsnan. 2017. “Mengembangkan Self-Efficacy
Analisis Self-Efficacy Siswa dalam Penelitian Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Matematika Realistik dan Inkuiri, Waminton Rajagukguk, Khairina Hazrati
Matematika Melalui Pembelajaran Pendekatan Matematika Realistik Pada Siswa Kelas VII D SMP Negeri 27 Banjarmasin Tahun Pelajaran 2016-2017.” Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika 3(2):93–104. doi: 10.33654/math.v3i2.59.
Bandura, A. & Locke, E. A. 2003. “Negative Self-Efficacy and Goal Effects Revisited.” Journal of Applied Psychology .
Bandura, A. 2014. “Excersice of Personal Agency through the Self Efficacy Mechanism.” New York, NY: Routledge .
Bunga,  N,  Atun,  I.  &.  Julia.  2016.  “Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Koneksi Dan Komunikasi Matematis Siswa.” Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1 .
Dale H. Schunk. 1995. “Self-Efficacy, Motivation, and Performance.” Journal of Applied Sport Psychology 7:163.
Fajri, Hidayah Nurul, Rahmah Johar, and M. Ikhsan. 2016. “Peningkatan Kemampuan Spasial Dan Self- Efficacy  Siswa  Melalui  Model  Discovery  Learning  Berbasis  Multimedia.” Beta  Jurnal  Tadris Matematika 9(2):180. doi: 10.20414/betajtm.v9i2.14.
Hamdi, Syukrul, and Agus Maman Abadi. 2014. “Pengaruh Motivasi, Self-Efficacy Dan Latar Belakang Pendidikan  Terhadap  Prestasi  Matematika  Mahasiswa  Pgsd  Stkip-H  Dan  Pgmi  Iaih.” Jurnal  Riset Pendidikan Matematika 1(1):77. doi: 10.21831/jrpm.v1i1.2666.
Hendrik, Hendrik, and Ani Minarni. 2017. “The Influence of Discovery Learning Model on Conceptual Understanding and Self-Efficacy of Students at Vocational High School.” 104(Aisteel):415–18. doi: 10.2991/aisteel-17.2017.89.
Jauhar,  M.  2011. Implementasi  PAIKEM  Dari  Behavioristik  Sampai  Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
Kartika Kurniawati, Sri Hastuti Noer, Pentatito Gunowibowo. 2019. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Dan  Self  Efficacy.” Jurnal  Pendidikan Matematika 7(1):65–77.
Lestari, L., & Surya, E. 2017. “The Effectiveness of Realistic Mathematics Education Approach on Ability of  Students’  Mathematical  Concept  Understanding.” International  Journal  of  Sciences:  Basic  and Applied Research (IJSBAR) 34(1), 91-.
Liu, Xing, and Hari Koirala. 2009. “The Effect of Mathematics Self-Efficacy on Mathematics Achievement of High School Students.” NERA Conference Proceedings 2009 10–22.
Manurung,  Delima,  P.  Siagian,  and  Ani  Minarni.  2020.  “The  Development  of  Realistic  Mathematics Education Based Learning Tools to Improve Mathematical Problem Solving Ability and Self-Efficacy on Students in Junior High School 1 Lubuk Pakam.” Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal 3(1):107–18. doi: 10.33258/birle.v3i1.762.
Marlina, M. Ikhsan, Yusrizal. 2014. “Peningkatan Kemampuan Komunikasi Dan Self-Efficacy Siswa SMP Dengan  Menggunakan  Pendekatan  Diskursif.” Jurnal  Didaktik  Matematika 1(1):35–45.  doi: 10.24815/jdm.v1i1.1240.
Marpaung, A. S. 2015. “Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Self Efficacy Siswa Melalui Pendekatan Metakognitif Dengan Metode Improve Di Kelas X-1 SMA Negeri 1 Lawe Alas.” Doctoral Dissertation, UNIMED .
Mukhid A. 2018. “Perspektif Teori Kognitif Sosial Dan Implikasinya Terhadap Pendidikan.” Proceedings -  2018  IEEE  4th  International  Workshop  on  High-Performance  Interconnection  Networks  in  the Exascale and Big-Data Era, HiPINEB 2018 2018-Janua:16–23. doi: 10.1109/HiPINEB.2018.00011. Purnama Sari, Dewi, Edi Syahputra, and Edy Surya. 2018. “An Analysis of Spatial Ability and Self-Efficacy of Students in Cooperative Learning by Using Jigsaw at Smas Muhammadiyah 8 Kisaran.” American Journal of Educational Research 6(8):1238–44. doi: 10.12691/education-6-8-25.
Rachmawati,  Yunia  Eka.  2012.  “Hubungan  Antara  Self  Efficacy  Dengan  Kematangan  Karir  Pada Mahasiswa  Tingkat  Awal Dan  Tingkat  Akhir  Di  Universitas  Surabaya.” Jurnal Ilmiah  Mahasiswa 1(1):1–25.
Ratri Argandi, Kus Sri Martini, dan Agung Nugroho Catur Saputro. 2013. “Pembelajaran Kimia Dengan Metode  Inquiry  Terbimbing  Dilengkapi  Kegiatan  Laboratorium  Real  Dan  Virtual  Pada  Pokok Bahasan Pemisahan Campuran.” Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret 2(2):44–49.
Safitri, A., Surya, E., Syahputra, E., & Simbolon, M. 2017. “Impact of Indonesian Realistic Mathematics Approach  to  Students  Mathematic  Disposition  on  Chapter  Two  Composition  Function  and  Invers Fungtion  in  Grade  XI  IA-1  SMA  Negeri  4  Padangsidimpuan.” International  Journal  of  Novel Research in Education and Learning 4(2), 93–1.
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sinaga, Yuli Fitriani. 2014. “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Self-Efficacy Matematis Siswa SMP  Dengan  Menggunakan  Pendekatan  Pembelajaran  SAVI  Berbantuan  Wingeom.” Doctoral Dissertation, UNIMED).
Skaalvik, Einar M., Roger A. Federici, and Robert M. Klassen. 2015. “Mathematics Achievement and Self- Efficacy: Relations with Motivation for Mathematics.” International Journal of Educational Research 72:129–36. doi: 10.1016/j.ijer.2015.06.008.
Sugiyono. 2015. MetodePenelitianKombinasi (Mix Methods) . Bandung: Alfabeta.
Sukoco,  Heru,  and  Ali  Mahmudi.  2016.  “Pengaruh  Pendekatan  Brain-Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan  Self-Efficacy  Siswa  SMA.” PYTHAGORAS:  Jurnal Pendidikan Matematika 11(1):11. doi: 10.21831/pg.v11i1.9678.
Surya,  E.,  &  Saragih,  S.  2017.  “Development  of  Learning  Devices  Based  on  Contextual  Teaching  and Learning Model Based on the Context of Aceh Cultural to Improve Mathematical Representation and Self-Efficacy Ability of SMAN 1 Peureulak Students.” Journal of Education and Practice 8(27), 186– 95.
Susanti. 2017. “Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan Self-Efficacy Siswa MTs Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik.” Suska Journal of Mathematics Education Vol. 3, No(p-ISSN: 2477-4758|e-ISSN: 2540-9670):Hal. 92 – 101.
Analisis Self-Efficacy Siswa dalam Penelitian Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Matematika Realistik dan Inkuiri, Waminton Rajagukguk, Khairina Hazrati
Wahyuni,  Sri,  and  Arisa  Arisa.  2018.  “Efektifitas  Model  Pembelajaran  Inquiry  Based  Learning  Dalam Meningkatkan Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa SMP Kecamatan Sabbangparu.” Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran (KIBASP) 1(2):212–22. doi: 10.31539/kibasp.v1i2.225.
Weni  Ariyanti  Lubis,  Suwarno  Ariswoyo,  Edi  Syahputra.  2020.  “Perbedaan  Peningkatan  Self-Efficacy Siswa Yang Diberi Pendekatan Penemuan Terbimbing.” 4(1):280–87.
Wijaya,  A.  2012. Pendidikan  Matematika  Realistik,  Suatu  Alternatif  Pendekatan  Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Yusra Amaliyah Harahap, Azizah, Edy Surya, and Edi Syahputra. 2018. “Differences between Mathematics Representation  Ability  and  Students’  Self-Efficacy  by  Using  Learning  Cycle  7E  and  Discovery LearningBased on Batak Angkola Culture in SMAN 1 Sipirok.” American  Journal  of  Educational Research 6(11):1497–1504. doi: 10.12691/education-6-11-8.