STEAM Engineering (Journal of Science, Technology, Education And Mechanical Engineering) p-ISSN 2686-4673, e-ISSN 2686-4517, Artikel 2, pp. 9 – 14, 2023

## KAJIAN KESIAPAN PENERAPAN PROYEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA (P5) BERDASARKAN PERSEPSI PESERTA DIDIK DI SMK KARSA MULYA PALANGKA RAYA
Tarita Aprilani Sitinjak 1 , Ni Putu Diah Agustin Permanasuri 2 , Whendy Trissan 3* , Riris Krisdempuan Nadeak 4 , & Bonardo Sadatuah Siallangan 5
1,2,3 Dosen Prodi Pendidikan Teknik Bangunan, Universitas Palangka Raya 4,5 Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan, Universitas Palangka Raya * E-mail: whendy.trissan@gmail.com
Abstrak : Kesiapan melaksanakan penerapan kurikulum merdeka adalah hal utama yang mendukung keberhasilan kurikulum.  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  adalah  bagian  dari  kurikulum  Merdeka  yang  baru diterapkan di SMK Karsa Mulya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesiapan sekolah berdasarkan persepsi peserta didik dalam melaksanakan P5. Kuesioner disebarkan kepada 75 orang peserta didik dan skor dari kuesioner yang diisi responden dianalisis dan diubah menjadi kriteria kualitatif, mengacu pada konversi Pendekatan Acuan Patokan (PAP). Variabel yang diteliti adalah pengetahuan, sarana prasarana sekolah dan karakteristik peserta didik. Hasil  analisis  menunjukkan  nilai  4,07  mengacu  pada  konversi  Pendekatan  Acuan  Patokan  (PAP)  maka  X=  4,08 berada pada skala 4 karena 3,4< X ≤ 4,2 kategori “siap”. Dengan demikian, disimpulkan bahwa peserta didik siap melaksanakan P5 karena pengetahuan dan sarana prasarana sekolah cukup tersedia di sekolah, serta pembelajaran kokurikuler sesuai dengan karakteristik peserta didik di SMK Karsa Mulya.
Kata Kunci : Kurikulum Merdeka, Kesiapan Peserta didik, Profil Pelajar Pancasila
Abstract : Readiness to implement the independent curriculum implementation is the main thing that supports the success  of  the  curriculum.  The  Pancasila  Learner  Profile  Strengthening  Project  (P5)  is  part  of  the  newly implemented Merdeka curriculum at SMK Karsa Mulya. This study aims to determine the school's readiness based on students' perceptions in implementing P5. Questionnaires were distributed to 75 learners and the scores from the questionnaires  filled  in  by  respondents  were  analysed  and  converted  into  qualitative  criteria,  referring  to  the Benchmark Approach (PAP) conversion. The variables studied were knowledge, school infrastructure and learner characteristics.  The  results  of  the  analysis  show  a  value  of  4.07  referring  to  the  conversion  of  the  Benchmark Approach (PAP) then X = 4.08 is on a scale of 4 because 3.4 < X "≤" 4.2 category "ready". Thus, it is concluded that learners are ready to implement P5 because the knowledge and school infrastructure are sufficiently available at school, and co-curricular learning is in accordance with the characteristics of learners at the school.
Keywords: Merdeka Curriculum, Student readiness, Pancasila Student Profile
PENDAHULUAN
Tantangan  perkembangan  zaman  menuntut  dunia  pendidikan  untuk  terus  berkembang.  Salah satunya adalah dengan menerapkan kurikulum yang sesuai dengan perkembangan dunia, kurikulum yang diterapkan adalah Kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka ialah kurikulum yang dimaksudkan untuk mengasah minat serta bakat anak sejak dini dengan fokus pada materi esensial, pengembangan karakter dan  kompetensi  siswa.  Guru  leluasa  untuk  menentukkan  perangkat  ajar  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan dan minat peserta didik. Pembelajaran dilaksanakan melalui kegiatan proyek yang memberikan kesempatan  lebih  luas  kepada  peserta  didik  untuk  secara  aktif  mengeksplorasi  isu-isu  aktual  untuk mendukung pengembangan karakter dan kompetensi profil pelajar pancasila, yang dikenal dengan projek penguatan profil pelajar Pancasila (P5) dalam mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual  keagamaan  pengendalian  diri,  berkepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  ketrampilan yang sangat diperlukan bagi dirinya, didalam masyarakat bangsa dan Negara (Trissan & Putu Diah Agustin  Permanasuri,  2023).  Pelaksanaan  P5  sebagaimana  tercantum  dalam  Kepmendikbudristek No.56/M/2022  merupakan  bagian  dari  Struktur  Kurikulum  Merdeka  di  jenjang  PAUD  serta Pendidikan Dasar dan Menengah selain kegiatan pembelajaran intrakurikuler. Kurikulum Merdeka sangat penting untuk bekal siswa dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan  yang  dibutuhkan,  salah  satu  contohnya  dalam  pemulihan  krisis  pembelajaran  pasca pandemi  COVID-19.  Krisis  pembelajaran  yang  terjadi  akibat  adanya  pandemi  COVID-19  ini, mengakibatkan satuan pendidikan perlu melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan Kurikulum Darurat yang sudah dilaksanakan selama pandemi sebagai masukan untuk implementasi Kurikulum Merdeka nantinya  (Jojor  &  Sihotang,  2022).  Pandemi  covid-19  juga  menyebabkan  terhambatnya  efektivitas pembelajaran  karena  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  namun  terdapat  kendala-kendala seperti: keterbatasan penguasaan Teknologi Informasi oleh guru dan siswa, sarana dan prasarana yang kurang  memadai,  akses  internet  yang  terbatas,  dan  kurang  siapnya  penyediaan  anggaran  (Animar, 2020).  Pembelajaran  selama  pandemi  covid-19  pada  siswa  berupa  kurang  termotivasi  dalam mengikuti  pembelajaran  daring,  merasa  jenuh,  dan  siswa  lambat  dalam  menyerap  pembelajaran karena  penyampaian  materi    hanya  dengan    teori(Mastura  &  Santaria,  2020).  Untuk  mengatasi ketertinggalan  pembelajaran (learning  loss) tersebut  diperlukan  kebijakan  pemulihan  pembelajaran dalam jangka waktu tertentu terkait dengan implementasi kurikulum oleh satuan pendidikan. Hal ini dipertegas oleh Kepmendikbudristek No. 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka  Pemulihan  Pembelajaran.  Selain  itu  berbagai  studi  nasional  maupun  internasional menunjukkan  bahwa  Indonesia  telah  mengalami  krisis  pembelajaran (learning  crisis) yang  cukup lama. Studi-studi tersebut menunjukkan bahwa banyak dari anak-anak Indonesia yang tidak mampu memahami  bacaan  sederhana  atau  menerapkan  konsep  matematika  dasar.  Temuan  itu  juga  juga memperlihatkan  kesenjangan  pendidikan  yang  curam  di  antarwilayah  dan  kelompok  sosial  di Indonesia.  Sehingga  diperlukan  perubahan  yang  sistematik  untuk  mengatasi  krisis  dan  berbagai tantangan tersebut, salah satunya melalui kurikulum.
Kurikulum juga mempengaruhi kecepatan dan metode mengajar yang digunakan guru untuk memenuhi  kebutuhan  peserta  didik.  Kurikulum  merdeka  diharapkan  menjadi  program  yang  dapat dilakukan  untuk  pemulihan  pembelajaran,  dimana  menawarkan  3  karakteristik  diantaranya pembelajaran  berbasis  proyek,  pengembangan  soft  skill,  dan  karakter  sesuai  dengan  profil  pelajar pancasila  (Kurniati  dkk.,  2022).  Salah  satu  keuntungan  dari  penerapan  kurikulum  merdeka  adalah lebih  relevan  dan  interaktif  dimana  pembelajaran  melalui  kegiatan  projek  akan  memberikan kesempatan  yang  lebih  luas  kepada  siswa  untuk  secara  aktif  untuk  mengeksplorasi  isu-isu  aktual, seperti  lingkungan,  kesehatan,  dan  isu-isu  lain  untuk  mendukung  pengembangan  karakter  dan kempetensi profil pelajar pancasila (Rahayu dkk., 2022).
Perkembangan  pendidikan  kurikulum  merdeka  merupakan  inisiatif  pemerintah  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  responsif  terhadap  perubahan  zaman.  Salah  satu  komponen penting  dari  kurikulum  ini  adalah  P5  (Maudyna  &  Roesminingsih,  2023)  yang  bertujuan  untuk membentuk  karakter  siswa  yang  kokoh  dengan  nilai-nilai  Pancasila.  SMK  Karsa  Mulya  Palangka Raya  sebagai  lembaga  pendidikan  turut  berperan  dengan  baru  menerapkan  kurikulum  P5  yang merupakan  implementasi  inisiatif  pemerintah.  Pengembangan  karakter  dengan  cara  menerapkan model pembelajaran yang menarik sangat perlu dilakukan agar tujuan dari terciptanya karakter yang sesuai dengan yang dicantumkan dalam UU Sisdiknas (Sitinjak et al., 2022). Dengan meningkatnya karakter positif maka dapat meningkatkan sumber daya manusia yang tangguh dalam berinovasi.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  dasar,  yang  berorientasi  kepada  penjelasan  guna mengantisipasi  suatu  gejala/fenomena  yang  timbul  dengan  adanya  P5  untuk  mendukung implementasi  kurikulum  merdeka.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  secara  keseluruhan selama  satu  tahun,  dimulai  dari  observasi,pengumpulan  data,  analisis  data  dan  pelaporan Pengumpulan  data  sekunder  dilakukan  dengan  observasi  dan  wawancara,  sementara  untuk  data primer dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner sebagai instrument penelitian yang divalidasi oleh  guru  dan  untuk  mengetahui  pendapat  peserta  didik  tentang  kesiapan  dan  pelaksanaan  P5. Metode analisis data yang digunakan data kuantitatif dengan mengubahnya menjadi skala 1-5. Oleh
karena itu, metode analisis yang digunakan melibatkan penerjemahan data kualitatif menjadi data numerik, yang melibatkan analisis statistik deskriptif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X di SMK Karsa Mulya, Palangka Raya. Sampel yang diambil adalah 75 orang siswa kelas  X,  yang  merupakan  bagian  dari  populasi  yang  lebih  besar  (300  siswa).  Penentuan  sampel dilakukan menggunakan rumus Slovin.
Skor dari angket yang diisi responden dianalisis dan diubah menjadi kriteria kualitatif. Untuk keperluan  tersebut,  peneliti  mengacu  pada  kategorisasi  penilaian  dari  (Widoyoko  &  Qudsy,  2009) disajikan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1.  Kriteria Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif. Interval skor Klasifikasi X > X +1,8 x sb i Sangat Baik X +0,6 x sb i < X ≤ X +1,8 x sb i Baik
X - 0,6 x sb i < X ≤ X +0,6 x sb i Cukup
X - 1,8 x sb i < X ≤ X - 0,6 x sb i Kurang X ≤ X - 1,8 x sb i Sangat Kurang Keterangan: X i
= rerata ideal = 1 2(skor maksimum ideal+skor minimum ideal sb i = simpangan baku ideal = 1 6(skor maksimum ideal - skor minimum ideal) X  = skor empiris
Jumlah skor dari angket yang diisi responden kemudian dikonversikan pada skala 5 dengan rumus
Jumlah skor validasi aktual Jumlah skor validasi maksimum  x 5
Maka skor minimum ideal = 1, skor maksimum ideal = 5, rerata ideal = 3, dan simpangan baku ideal = 0,7. Sehingga kategori kesiapan penerapan P5 disajikan sebagai berikut.
Tabel 2. Kategori Kesiapan Penerapan P5 Interval skor Kategori X > 4,2 Sangat Siap 3,4< X ≤4,2 Siap 2,6< X ≤ 3,4 Cukup Siap 1,8< X ≤ 2,6 Kurang Siap X ≤1,8 Tidak Siap
HASIL DAN DISKUSI Hasil  analisis  untuk  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  (siswa)  menyebutkan bahwa sarana prasarana yang ada tersedia dengan cukup Sarana prasarana yang cukup, dengan sarana dan prasarana yang cukup, maka semua kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Sehingga peserta didik siap untuk mendukung pelaksanaan P5. Untuk dari segi informasi tentang P5, menurut para siswa membuat para siswa siap melaksanakan P5, terlihat dari nilai x =4 berada pada rentang kelas  ke  4  =  siap.  Informasi  tentang  P5  sangat  mudah  didapatkan,  bahkan  informasi  tentang  P5 tersedia dan mudah diakses, baik dari internet maupun dari para pendidik yang ada di sekolah. Peserta didik di SMK Karsa Mulya memiliki kemampuan belajar yang baik yang membuat peserta didik siap menyambut dan melaksanakan P5.  Pembelajaran  kokurikuler dalam bentuk proyek membuat siswa sangat bersemangat terlibat dalam segala kegiatan, Hasil penelitian ini mendukung  hasil penelitian sebelumnya menyatakan bahwa kesiapan pendidik menyambut pelaksanaan P5 didukung penyediaan sarana  dan  prasarana  oleh  sekolah  serta  dukungan  dari  berbagai  stakeholder  dan  mitra  yang  dapat
menunjang  pelaksanaan  P5  di  lembaga  pendidikan  (Maudyna  &  Roesminingsih,  2023).  Hasil  dari wawancara  ini  mendukung  hasil  penelitian  terdahulu  yang  menyebutkan  bahwa  kolaborasi    antara sekolah  dan  masyarakat adalah faktor yang diusulkan untuk mengatasi hambatan dalam pelaksanaan kurikulum merdeka (Intan Maharani & Arinda Putri, 2023).
Hasil dari pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner tentang kesiapan peserta didik dikelompokkan  menjadi  tiga  aspek  yaitu  aspek  pengetahuan  tentang  P5,  ketersediaan  sarana  dan prasarana di sekolah dan manfaat P5 dalam meningkatkan karakter peserta didik. Hasil dari analisis tentang  kesiapan  peserta  didik  dalam  menyambut  pelaksanakan  P5  ditunjukkan  secara  detail  pada Tabel 3 sampai Tabel 5.
Tabel 3. Pengetahuan tentang P5 No Indikator Skor Kategori 1. Mengetahui tentang P5 dari jenjang pendidikan sebelumnya 4,21 Sangat siap 2. Informasi tentang P5 diperoleh dari guru di SMK Karsa Mulya 4,05 Siap 3. Informasi tentang P5 diperoleh dari pihak lain selain guru di SMK Karsa Mulya 4,05 Siap 4. Informasi tentang P5 diperoleh dari sumber lainnya 3,69 Siap Jumlah 16 Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat kriteria hasil penilaian kesiapan peserta didik dalam menjalankan P5 diketahui :
= ℎ − ℎ
= 16 4 = 4
Analisis diperoleh bahwa indikator informasi yang diperoleh peserta didik tentang P5 adalah 4. Mengacu pada konversi Pendekatan Acuan Patokan (PAP), nilai X (rata-rata tiap aspek) sebesar 5, maka X berada pada skala 4 karena 3,4< X ≤4,2  hal ini menunjukkan bahwa peserta didik siap dalam menyambut  dan  melaksanakan  P5.  Informasi tentang  apa  dan  bagaimana  P5 yang akan  diterapkan membuat peserta didik lebih yakin dapat melakukan pembelajaran projek.
Hasil analisis = 4,14 hal ini menunjukkan bahwa berdasarkan peserta didik sarana prasarana dan  ekosistem  sekolah  siap  dalam  mendukung  pelaksanaan  P5.  Hal  ini  mengacu  dari  konversi Pendekatan Acuan Patokan (PAP), nilai X (rata-rata tiap aspek) sebesar 4,14, maka X berada pada skala 4 karena 3,4< X ≤ 4,2 . Tabel 4. Kesiapan Sarana Prasarana dan Ekosistem Sekolah No Indikator Skor Kategori 1 Sarana dan prasarana sekolah tersedia secara dengan cukup dan kondisi yang baik 4,09  Siap 2. Guru di sekolah sangat membantu 4,38  Sangat Siap 3. Mudah mengakses buku-buku ajar 3,81  Siap 4 Ekosistem sekolah mendukung 4,27  Sangat Siap Jumlah 16,55 = ℎ − ℎ = 16,55 4 = 4,14
Aspek  tentang  bagaimana  kesiapan  sarana  prasarana  dan  ekosistem  sekolah  dalam pelaksanaan P5 menurut peserta dapat dilihat dari analisis tabel 4.
Aspek tentang karakteristik peserta didik dan kemampuan peserta didik dalam pelaksanaan P5 ditunjukkan oleh Tabel 5.
Tabel 5. Karakteristik Peserta Didik No Indikator Skor 1.  Peserta didik senang dengan pembelajaran projek yang interaktif membuat peserta didik lebih aktif, mandiri dan berpikir kritis 4,29 2.  Kegiatan berupa projek membuat peserta didik menjadi lebih nyaman belajar, tidak malu bertanya dan mengembangkan kemampuan dalam berkerja sama 3,99 3.  Peserta didik memiliki kemampuan belajar yang baik untuk mengikuti kegiatan-kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) 3,86 4 Saya bersemangat menyambut pelaksanaan kegiatan- kegaiatan dari Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) 4,26 16,4
= ℎ − ℎ = 16,40 4 = 4,1
Hasil analisis = 4,1 hal ini menunjukkan bahwa karakteristik peserta didik dan kemampuan belajar  siap  dalam  mendukung  pelaksanaan  P5.  Hal  ini  mengacu  dari  konversi  Pendekatan  Acuan Patokan (PAP), nilai X (rata-rata tiap aspek) sebesar 4,1, maka X berada pada skala 4 karena 3,4< X ≤4,2 .

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa peserta didik telah memperlihatkan kesiapan yang baik dalam menghadapi serta menjalankan P5. Tujuan dan proses P5 telah memicu rasa yakin di kalangan  peserta  didik  dalam  menjalani  pembelajaran  proyek,  serta  bahwa  lingkungan  sekolah melalui sarana prasarana dan ekosistemnya siap mendukung pelaksanaan P5, memperkuat keyakinan dan kelancaran P5. Selain itu, karakteristik unggul peserta didik dan kemampuan belajar yang baik juga  siap  memberikan  dukungan  maksimal  dalam  menjalankan  P5.  Kesiapan  peserta  didik  dalam menghadapi pembelajaran proyek atas dukungan sarana prasarana sekolah, serta kemampuan belajar dan karakteristik peserta didik yang baik, semuanya memberikan harapan akan hasil yang positif dan berkelanjutan dari P5.

## DAFTAR RUJUKAN
Animar, A. (2020). Studi Dampak Covid-19 Terhadap Hasil Belajar Geografi di SMA Negeri 1 Sikur. Geodika: Jurnal Kajian Ilmu Dan Pendidikan Geografi , 4 (2), 231–239.
https://doi.org/10.29408/geodika.v4i2.3019 Intan Maharani, A., & Arinda Putri, P. (2023). Program P5 sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka: Faktor Penghambat dan Upayanya . 1 (2), 176–187. https://doi.org/10.59024/atmosfer.v1i2.153
Jojor, A., & Sihotang, H. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka dalam Mengatasi Learning Loss di Masa Pandemi Covid-19(Analisis Studi Kasus Kebijakan Pendidikan). EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 4 (4), 5150–5161. https://doi.org/10.31004/EDUKATIF.V4I4.3106 Kurniati, P., Kelmaskouw, A. L., Deing, A., Bonin, B., & Haryanto, B. A. (2022). Model Proses Inovasi Kurikulum Merdeka Implikasinya Bagi Siswa Dan Guru Abad 21. Jurnal Citizenship Virtues , 2 (2), 408–423. https://doi.org/10.37640/jcv.v2i2.1516
Mastura, M., & Santaria, R. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Proses Pengajaran Bagi Guru dan Siswa. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (2), 289–295. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.293
Maudyna, I. E., & Roesminingsih, E. (2023). Evaluasi Kesiapan Pendidik dalam Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ( P5 ). Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 , 637–648. Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313–6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237 Sitinjak, T. A., A. Permanasuri, N. P. D., Wicaksono, E., & Apriansyah. (2022). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING. In Technology, Education And Mechanical Engineering (Vol. 4, Issue 1).
Trissan, W., & Putu Diah Agustin Permanasuri, N. (2023). Penggunaan Model Pembelajaran Tipe Cooperative Script terhadap Hasil. Journal on Education , 05 (04).
Widoyoko, S. E. P., & Qudsy, S. Z. (2009). Evaluasi program pembelajaran : panduan praktis bagi pendidik dan calon pendidik . Pustaka Pelajar.