PENERAPAN METODE EKSPERIMEN BERBANTUAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD NO 1 CEMPAGA TAHUN PELAJARAN 2012/2013
I Pt. Agus Hendra Pradita 1 ,Desak Putu Parmiti 2 , Nyoman Jampel 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK FIP, 3 Jurusan TP FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: agus_caplut@yahoo.com 1 , Dskpt-parmiti@yahoo.co.id 2 , jampelnyoman@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  melalui penerapan  metode  eksperimen  berbantuan  media  gambar  dalam  pembelajaran  IPA siswa  kelas  IV  semester  II  SD  Negeri  1  Cempaga  tahun  pelajaran  2013/2014. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Rancangan  untuk  tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap, yakni:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV semester II  SD Negeri 1 Cempaga tahun pelajaran 2013/2014  yang  terdiri  dari  34  siswa.  Metode  pengumpulan  data  adalah  dengan menggunakan  metode  tes,  sedangkan  metode  analisis  adalah  dengan    menggunakan metode analisis deskriptif kuantitatif dikonversikan dengan PAP skala 5. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan penerapan metode eksperimen secara efektif dan efesien, ternyata  ada  peningkatan  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam pada siswa kelas IV Sekolah Dasar No. 1 Cempaga semester II. Peningkatan tersebut terlihat dari hasil belajar siklus I 69,82 % menjadi 80,44 % pada siklus II. Jadi dengan 2 siklus  diperoleh  peningkatan  sebanyak  10,62  %  dan  mengalami  peningkatan  dari katagori sedang menjadi tinggi.
Kata-kata kunci: Metode eksperimen, Media Gambar, dan hasil belajar IPA

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  determine  the  increase  in  students'  science learning  outcomes  through  the  application  of  experimental  methods  of  drawing  media aided  in  science  teaching  second  semester  of  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  1 Cempaga  academic  year  2013/2014.  This  study  is  Classroom  action  research  (PTK). Classroom  action  research  was  conducted  in  two  cycles.  The  design  for  each  cycle consists  of  four  stages,  namely:  planning,  action,  observation  /  evaluation,  and reflection.  Subject  of  this  study  is  the  second  semester  of fourth grade students  of  SD Negeri  1  Cempaga  academic  year  2013/2014  which  consisted  of  34  students.  Data collected  is  by  using  test  method,  whereas  analysis  method  is  by  using    Quantitative descriptive analysis method used is the converted to PAP 5 scale. The results showed that  the  application  of  the  experimental  method  is  effective  and  efficient,  it  turns  out there  is  an  increase  learning  outcomes  in  Natural  Science  subjects  in  grade  IV
Elementary  School  No.  1  Cempaga  second  semester.  This  increase  is  seen  from  the results of the first cycle study 69.82% to 80.44% in the second cycle. So with 2 cycles obtained an increase of 10.56% and an increase of medium to high category.
Key  words : Experimental Method, Media Images, and The Results of Studying Natural Sciences.

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  ini  pemerintah berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia.  Salah  satunya melalui  pendidikan.  Pendidikan  merupakan pilar  penting  dalam  membangun  bangsa. Pendidikan  yang  dimaksud  sangat  terkait dengan kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  pengembangan dari  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap etika  individu  yang  berinteraksi  dengan kegiatan belajar mengajar dan lingkungannya.  Proses  belajar  mengajar merupakan  suatu  sistem,  Tujuan  belajar akan  tercapai  dengan  baik    apabila melibatkan seluruh komponen sistem. Adapun  komponen  sistem  tersebut  adalah guru,  metode,  alat,  tujuan,  sarana  dan prasarana,  kurikulum  dan  evaluasi.  Hal yang tidak kalah pentingnya dari komponen tersebut  adalah  media  dan  metode.  Hasil belajar akan tercapai secara optimal apabila guru  mampu  menggunakan  media  dan metode dengan tepat.
Untuk meningkatkan mutu pendidikan  disamping  melibatkan  seluruh komponen-komponen, menggunakan media dan  metode  juga  telah  ditempuh  berbagai upaya oleh pemerintah. Upaya-upaya tersebut hampir mencakup seluruh komponen  pendidikan,  seperti  pengadaan buku-buku  pelajaran,  pendidikan  kwalitas guru,  proses  pembelajaran,  pembaharuan kurikulum, serta usaha lainya yang berkaitan dengan kwalitas pendidikan.
Moedjiono dan Moh. Dimyati (1991:1) menyatakan situasi yang memungkinkan
terjadinya kegiatan pembelajaran  yang optimal adalah   situasi dimana siswa dapat   berinteraksi dengan komponen lain secara optimal dalam rangka mencapai tujuan. Salah satu usaha yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan
memahami  bagaimana  siswa  kita  belajar, apakah prilaku yang   memadukan bahwa belajar telah   berlangsung  pada  diri  siswa. Bagaimana informasi yang dapat diperoleh dan dapat diproses dalam pekerjaannya, kemudian mampu dikembangkan,  bagaimana  informasi  itu disajikan agar  dapat dicerna, lama diingat serta mampu bertahan dalam pikiran  siswa.  Selain  itu  situasi  tersebut dapat mengoptimalkan
kegiatan pembelajaran  apabila menggunakan metode dan media yang tepat. Berdasarkan hal  tersebut  diatas  dapat  dikatakan  bahwa dalam  merancang  strategi  pembelajaran perlu  dipikirkan  metode  dan  media  belajar yang dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa.
Hasil  pengamatan  di  SD  No.1 Cempaga menunjukkan bahwa guru kurang perhatian terhadap pentingnya penggunaan metode  dan media  bagi  guru  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh kenyataan  para  guru  mengajar  hanya berdasarkan  buku-buku  pegangan  yang sangat terbatas  serta  hanya  mengandalkan pendekatan  satu  arah  dengan  dominasi metode  ceramah  saja,  sehingga  proses pembelajaran  dirasakan  kurang  bermakna bagi  siswa.  Hal  ini  dapat  membawa  akibat pada rendahnya hasil belajar siswa kelas IV dalam  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  dapat dilihat dari rata-rata kelas pada nilai laporan hasil  belajar  siswa  hanya  40,25  (  empat puluh  koma  dua  puluh  lima  ).  Keadaan demikian jika dibiarkan terus menerus maka kemungkinnan  besar  hasil  belajar  mata pelajaran  IPA  tidak  akan  tercapai  sesuai dengan standar kreteria ketuntasan minimal mata  pelajaran  IPA  yaitu  60  (enam  puluh) yang telah ditentukan oleh sekolah.
Uraian  di  atas  tampak  bahwa pelajaran IPA tidak dapat menarik perhatian
siswa,  maka  dari  itu  siswa  sering  merasa jenuh  mengikuti  pelajaran  dan  kurangnya aktifitas  siswa  didalam  kelas  sehingga mengakibatkan  hasil  belajar  IPA  setiap siswa  rendah.  Oleh  karena  itu,  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dianjurkan guru  memperluas  dan  mengembangkan metode  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih banyak belajar sendiri,salah satunya adalah dengan mengamati secara langsung proses pembelajaran  melalui eksperimen.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka diperlukan  suatu  upaya  dalam  rangka meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Salah satunya  adalah  mengemas  pembelajaran yang  inovatif,  yang  dapat  menyediakan situasi belajar yang kondusif dan menyenangkan.  Salah  satu  pembelajaran yang  relevan  untuk  hal  tersebut  adalah penerapan  metode  eksperimen  berbantu media  gambar . Hal  ini  dimaksudkan  agar para siswa sejak dini mengenal dan mampu melaksanakan eksperimen.
Metode eksperimen patut diterapkan disekolah dasar, oleh karena itu untuk dapat menggunakan  metode  eksperimen  dengan efektif, maka seorang guru harus menguasai  bagaimana  cara  menerapkan metode eksperimen.
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah (1996  :  84 )    menyatakan  bahwa  “metode eksperimen adalah cara penyajian pelajaran, dimana siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari”.  Pendapat  lain  menyatakan bahwa  “metode  eksperimen  adalah    salah satu  cara  mengajar  di  mana  siswa melakukan suatu percobaan tentang sesuatu  hal,  mengamati  prosesnya  serta menuliskan  hasil  percobaannya,  kemudian hasil pengamatan itu di sampaikan di kelas dan  dievaluasi  oleh  guru”  (Roestiyah  N.K, 2008 :80). Menurut Moedjiono dan Dimyanti (1991:77 )  menyatakan  bahwa  “metode eksperimen  merupakan  faktor  interaksi belajar-mengajar  yang  melibatkan  logika induksi  untuk  menyimpulkan  pengamatan terhadap  proses  dan  hasil  percobaan  yang
dilakukan.  Eksperiman  dapat  dilakukan secara perseorangan atau kelompok”.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode eksperiman  merupakan  cara  penyajian pelajaran,  di  mana  siswa  melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari,  melakukan  suatu  percobaan tentang  sesuatu  hal,  mengamati  prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya kemudian hasil pengamatanya itu disampaikan  dikelas  dan  dievaluasi  oleh guru,  serta  merupakan  faktor  interaksi belajar-mengajar  yang  melibatkan  logika induksi  untuk  menyimpulkan  pengamatan tehadap  proses  dan  hasil  percobaan  yang dilakukan  yang  pada  intinya  melakukan suatu percobaan untuk memperolah pengetahuan.  Kegiatan  eksperimen  ini dapat  dilakukan  secara  perorangan  atau kelompok.
Menurut  Soli  Abimanyu,  dkk (2008  : 17) menyatakan bahwa metode eksperimen bertujuan agar “(1) siswa mampu menyimpulkan  fakta –  fakta,  informasi  atau data  yang  diperoleh,  (2)  siswa  mampu merancang,mempersiapkan,  melaksanakan dan  melaporkan    percobaannya,  (3)  siswa mampu menggunakan logika berpikir induktif  untuk  menarik  kesimpulan  dari fakta, informasi atau data yang dikumpulkan melalui  percobaan,  (4)  siswa  mampu berpikir  sistematis,  disiplin  tinggi,  hidup teratur dan rapi”.
Kemudian Roestiyah N.K (2008 : 80) menyatakan ba hwa “tujuan metode eksperimen  adalah  agar  siswa  mampu mencari  dan  menemukan  sendiri  berbagai jawaban  atas  persoalan-persoalan  yang  di hadapinya  dengan  mengadakan  percobaan sendiri”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas, maka dapat disimpulkan bahwa tujuan metode  eksperimen  adalah  siswa  mampu menyimpulkan fakat-fakta, informasi, merancang,mempersiapkan,melaksanakan, dan  melaporkan  percobaan,  serta  siswa mampu  berpikir  sistematis  dan  siswa mampu  mencari  dan  menemukan  sendiri berbagai jawaban atas persoalan-persoalan
yang  dihadapinya  dengan  mengadakan percobaan sendiri.
Langkah-langkah  yang  ditempuh dalam  pelaksanaan  metode  eksperimen adalah  sebagai  berikut  yaitu  Kegiatan persiapan (merumuskan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dengan metode    eksperimen,  menyiapkan  materi pembelajaran yang diajarkan melalui eksperimen,  menyiapkan  alat,  sarana  dan bahan  yang  diperlukan  dalam  eksperimen, menyiapkan
panduan prosedur pelaksanaan eksperimen, termasuk Lembar Kerja Siswa), kegiatan pelaksanaan eksperimen  (menanyakan  materi  pelajaran yang telah diajarkan minggu lalu, memotivasi  siswa  dengan  mengemukakan ceritera  anekdot  yang  ada  kaitannya dengan materi pelajaran yang akan diajarkan, mengemukakan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  dan prosedur eksperimen yang akan dilakukan), Kegiatan  inti  (siswa  diminta  membantu menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan dipakai dalam eksperimen, siswa melaksanakan eksperimen berdasarkan panduan  dan  LKS  yang  telah  disiapkan guru, guru memonitor dan membantu siswa yang  mengalami  kesulitan,  pelaporan  hasil eksperimen  dan  diskusi  balikan),  dan kegiatan  Penutup  (guru  meminta  siswa untuk  merangkum  hasil  eksperimen,  guru mengadakan evaluasi dan proses eksperimen,  tindak  lanjut,  yaitu  meminta siswa  yang  belum  menguasai  materi eksperimen untuk mengulang lagi eksperimennya,  dan  bagi  yang  sudah menguasai diberi tugas untuk pendalaman). Dari Soli Abimanyu, dkk (2008 : 19).
Menurut  Moedjiono  dan  Damyanti (1991:78)  menyebutkan  langkah –  langkah dalam  menggunakan  metode  eksperimen. Mempersiapkan pemakaian metode eksperimen yang mencakup kegiatan kegiatan  (menetapkan  kesesuaian  metode eksperimen  terhadap  tujuan-tujuan  yang hendak akan dicapai, menetapkan kebutuhan peralatan, bahan dan sarana lain yang dibutuhkan dalam eksperimen sekaligus  memeriksa  ketersediaanya  di sekolah,  mengadakan  uji  coba  sebelum
menugaskan kepada siswa, sehingga dapat diketahui secara pasti kemungkinan- kemungkinan yang akan terjadi, menyediakan  peralatan,  bahan  dan  sarana lain  yang  dibutuhkan  untuk  eksperimen yang  akan  dilakukan,  menyediakan  lembar kerja (bila di rasa perlu).
Pelaksanaan  metode  eksperimen dengan  kegiatan-kegiatan  (mendiskripsikan bersama seluruh siswa mengenai prosedur, peralatan  dan  bahan  untuk  eksperimen serta hal-hal yang perlu diamati dan dicatat selama eksperimen, membantu, membimbing  dan  mengawasi  eksperimen yang  dilakukan    oleh  pera  siswa  dimana para  siswa  mengamati  serta  mencatat  hal- hal  yang  akan  di  eksperimenkan,  para siswa  membuat  kesimpulan  dan  laporan tentang eksperimenya).Tindak lanjut pemakaian  metode  eksperimen,  melalui kegiatan-kegiatan.    (mendiskusikan  dan hambatan hasil eksperimen, mempersiapkan  dan  menyimpan  peralatan, bahan  atau  sarana  lainnya,  evaluasi  akhir eksperiman oleh guru.
Beberapa  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah metode eksperimen terdiri dari. menentukan  tujuan,  mencantumkan  pokok bahasan, mencantumkan  alat  atau fasilitas, menentukan  peran-peran  peserta  didik, menentukan prosedur dan evaluasi, memberi  penjelasan  secukupnya,  variabel yang  perlu  diamati  dan  dicatat  dan  tindak lanjut.
Penggunaan    media  gambar  pada saat pembelajaran juga memiliki peran yang sangat  penting  dalam  upaya  meningkatan hasil belajar, serta memberikan pengalaman secara langsung kepada siswa,  agar  mereka  lebih  bisa  memahami dan memaknai pembelajaran.
Menyimak  paparan  di  atas,  maka diterapkan  metode  eksperimen  berbantuan media gambar untuk meningkat hasil belajar IPA  pada  siswa  kelas  IV.  Penelitian  yang diangkat adalah Penerapan Metode Eksperimen Berbantu Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Cempaga,  Tahun  Pelajaran  2012/2013
Kecamatan Banjar, Kabupaten Buleleng.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dalam bentuk penelitian tindakan kelas ( Classroom  action  research )  dalam  upaya menanggulangi permasalahan pembelajaran IPA  pada  kelas  IV  SD.  No.  1 Cempaga,  sehingga  hasil  belajar  dapat ditingkatkan.  Selanjutnya  Hopkins  (dalam Wiriatmadja, 2009:11) mengemukakan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan substantif,  suatu  tindakan  yang  dilakukan dalam  disiplin  inkuiri,  atau  suatu  usaha seseorang  untuk  memahami  apa  yang sedang  terjadi,  sambil  terlibat  dalam  usaha proses  perbaikan  dan  perubahan.  Metode penelitian tindakan kelas ini dapat diuraikan sebagai berikut.
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah  Dasar  Negeri  1  Cempaga  yang terletak  di  Banjar  Dinas  Desa,  Desa Cempaga,  Kecamatan  Banjar,  Kabupaten Buleleng. Sekolah berada di daerah pegunungan  sebagaian  besar  siswanya adalah  anak  petani.  Dan  waktu  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  pada semester II tahun pelajaran 2012/2013.
Selanjutnya  subyek  PTK  ini  adalah siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Cempaga,  Kecamatan  Banjar,  Kabupaten Buleleng, Tahun  Pelajaran  2012/2013  yang berjumlah  34  orang,  yang  terdiri  dari  18 orang siswa perempuan dan 16 orang siswa laki-laki.  Siswa  kelas  IV  dipilih  sebagai
subyek  penelitian  karena  di  kelas  tersebut hasil  belajar  siswa    khususnya  pada  mata pelajaran  IPA  cenderung  masih  sangat rendah.  Dan  obyek  penelitian  ini  adalah beberapa teknik metode eksperimen berbantuan  media  gambar    dan  hasil belajar.
Rencangan penelitian tindakan kelas  ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Tiap  siklus terdiri dari empat tahapan yaitu : perencanaan, tindakan/pelaksanaan, observasi/  evaluasi  dan  refleksi.  Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Kedua siklus ini  dapat  dilihat  pada  Gambar  1  sebagai berikut.

## Gambar 02. Model Penelitian Tindakan Dua Siklus
Rencana  yang  perlu  dipersiapkan dalam  penelitian  tindakan  kelas  siklus  I  ini adalah  (1)      Mengadakan  pertemuan  dan minta  izin  kepada  Kepala  Sekolah  SD.  No. 1  Cempaga.  (2)  merancang  silabus.  (3) Menyusun persiapan mengajar yang sesuai dengan  standar  kompetensi,  kompetensi dasar  dan  indikator  yang  akan  diajarkan dalam  setiap  pertemuan.  (4)  Menyediakan alat-alat  dan  bahan  yang  sesuai  dengan pokok  bahasan  yaitu  Dua  buah  batu,  dua penggaris  mika,  penghapus  papan  tulis, papan  kayu,  kain  yang  tipis,  air,  korek  api,
Lilin,  sendok  makan,  kawat,  balok  kayu setinggi  lilin,  mentega,  gelas  kaca,  air panas,  kompor  spritus,  tabung  kaca.  (5) Membuat  instrumen  berupa  butir-butir  soal yang  diperlukan  dalam  mengetahui  hasil belajar.  (6)  membuat  instrumen  berupa lembar observasi/lembar pengamatan pengguanaan metode aksperimen.
Penelitian tindakan siklus I dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan, 2 kali pertemuan  mengajar  pada  tanggal  6  April 2013 dan 9 April 2013, 1 kali penilaian yang dilakukan  pada  tanggal  13  April  2013
Siklus I Siklus II 4 3 2 1 3 2 1 4 Refleksi awal Siklus ke-n
dengan  masing-masing  pertemuan  dengan alokasi  waktu  2  x  35  menit.  Proses pembelajaran  dilakukan  dengan  membagi siswa  menjadi  6  kelompok  masing-masing kelompok terdiri dari 5-6 orang siswa. Guru membagikan  alat  dan  bahan  yang  akan dieksperimenkan  dan  lembar  kegiatan siswa. Selanjutnya siswa melakukan percobaan  sesuai  dengan  petunjuk  yang ada dilembar kegiatan siswa.
Evaluasi  dilakukan  dalam  rangka pengumpulan data untuk mengetahui kinerja siklus.  Evaluasi dilakukan baik pada saat  pembelajaran  berlangsung  maupun pada  akhir  pembelajaran  dilaksanakan penilaian  dengan  pemberian  tes  yang  telah disusun.
Refleksi ini dilakukan untuk mengkaji hasil  tindakan  pada  siklus  I  mengenai  hasil belajar  IPA.  Hasil  kajian  tindakan  siklus  I selanjutnya untuk dipikirkan dan dicari serta ditetapkan  beberapa  altenatif tindakan  baru yang diduga lebih efektif untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Alternatif tindakan  ini  diterapkan  menjadi  tindakan baru pada siklus II.
Rencana  yang  perlu  dipersiapkan  dalam penelitian tindakan kelas siklus II ini adalah (1)  Menyusun  persiapan  mengajar  yang sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  akan diajarkan  dalam  setiap  pertemuan.  (2) Menyediaka  alat-alat  dan  bahan  yang sesuai dengan pokok bahasan yaitu kaleng bekas,  karet  gelang,  drum,  gitar,  pasir, tongkat  pemukul,  gelas  berkaki,  air,  dua batu,  baskom,  jam  weker,  labu  erlemeyer, sumbat  karet  berlubang,  batang  logam, lonceng  kecil,  pembakar  spritus,  standar. (5)  Membuat  instrumen  berupa  butir-butir soal  yang  diperlukan  dalam  mengetahui hasil belajar. (6) membuat instrumen berupa lembar observasi/lembar pengamatan pengguanaan metode aksperimen.
Penelitian tindakan siklus II dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan, 2 kali pertemuan  mengajar  pada  tanggal  16  April 2013  dan  20  April  2013,  1  kali  penilaian yang  dilakukan  pada  tanggal  23  April  2013 dengan  masing-masing  pertemuan  dengan alokasi  waktu  2  x  35  menit.  Proses
pembelajaran  dilakukan  dengan  membagi siswa  menjadi  6  kelompok  masing-masing kelompok terdiri dari 5-6 orang siswa. Guru membagikan  alat  dan  bahan  yang  akan dieksperimenkan  dan  lembar  kegiatan siswa. Selanjutnya siswa melakukan percobaan  sesuai  dengan  petunjuk  yang ada dilembar kegiatan siswa.
Evaluasi  dilakukan  dalam  rangka pengumpulan  data  yang  diperlukan  untuk mengetahui kinerja siklus. Evaluasi dilakukan  baik  pada  saat  pembelajaran berlangsung maupun pada akhir pembelajaran dilaksanakan penilaian dengan pemberian tes yang telah disusun.
Selanjutnya  untuk  memperoleh  data dalam  penelitian  ini,  digunakan  metode  tes tentang  hasil  belajar.  Tes  dalam  penelitian ini  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa  kelas  IV  adalah  butir-butir  tes  sesuai dengan pokok bahasan yang telah diberikan.  “Metode  tes  adalah  cara memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seseorang atau  kelompok  orang  yang  dites.  Tes  yang dilakukan  dapat  menghasilkan  skor  yang selanjutnya  dibandingkan  dengan  kriteria tertentu” (Agung, 2005:91). Saifundin Azwar (1987:2)  menyatakan  “  Dilihat  dari  wujud fisiknya, suatu tes tidak lain dari sekumpulan pertanyaan yang harus dikerjakan  yang  akan  memberi  informasi mengenai aspek psikologi tertentu berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan – pertanyaan  atau  cara  dan  hasil  subyek dalam melakukan tugas – tugas tersebut”. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar  siswa,  maka  data  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif yaitu  pengolahan  data  melalui  penyajian nilai rata-rata (mean) dan persentase.
Adapun rumus-rumus yang digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil  tes adalah sebagai berikut.
Rumus  untuk  menghitung  rata-rata  (mean) dengan yaitu
N fX M (1)
Keterangan : M = Rata – rata
f X  = Jumlah skor seluruh siswa N
= Jumlah Siswa
Rumus untuk mengetahui rata – rata persentase  tingkat  hasil  belajar  siswa dihitung dengan menggunakan rumus.
% 100 x SMI M Rh (2)
Keterangan: Rh =  Rata – rata hitung M =  Mean SMI =  Skor Maksimal Ideal

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan tahap-tahap  dan  prosedur  yang  telah ditetapkan sebelumnya. Sebagai hasil pelaksanaan  rencana  tindakan  tersebut, diperoleh  data  yang  dibutuhkan  untuk mengevaluasi  hasil  penelitian  tindakan kelas.
Sebelum menerapkan metode eksperimen terlebih dulu diberikan tes awal kepada  siswa  kelas  IV  SD.  No.1  Cempaga yang  berjumlah  34  orang  siswa.    Tes dilaksanakan  pada  tanggal  30  Maret  2013. Data  hasil  belajar  tes  awal  disusun  dalam bentuk  menghitung  nilai  rata-rata  (mean), persentase, dan dikonversikan dengan PAP skala  5.  Dengan  menempuh  langkah- langkah  menghitung  rata-rata  hasil  belajar siswa  kelas  kelas  IV  SD.  No.  1  Cempaga dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam.  Hasil  penghitungan,  dikemukakan bahwa  angka  rata –  rata  (  mean  )  hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD.  No.  1  Cempaga dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  pada  tes  awal  adalah  56,11. Menentukan persentase tingkat hasil belajar.  Hasil  penghitungan  dikemukakan bahwa persentase hasil belajar  siswa kelas IV  SD.  No.  1  Cempaga  dalam  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  pada tes awal  adalah  56,11  %  dikonversikan  pada pedoman  PAP  skala  5  maka  berada  pada interval 0-54  dengan mencapai tingkat hasil
belajar  pada  katagori    rendah.  Hal  tersebut disebabkan  karena  guru  dalam  belajar- mengajar  hanya  menggunakan  metode pembelajaran  yang  hanya  mengandalkan pendekatan  satu  arah  dengan  dominasi metode  ceramah  saja,  tanpa  melibatkan siswa  secara  langsung,  sehingga  siswa mendapat nilai rendah. Untuk itu, selanjutnya  seluruh  siswa  kelas  IV  SD.  No.
1 Cempaga dijadikan subjek penelitian.
Berdasarkan data hasil belajar siklus I dan siklus II, maka dapat disusun dengan menghitung  rata-rata  (mean),  presentase, dan  dikon  versikan  dengan  PAP  skala  5. Dengan menempuh langkah-langkah menghitung  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelas  IV  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Hasil pengitungan  dikemukakan  bahwa  angka rata-rata (mean) hasil belajar siswa kelas IV dal;am  mata  pelajaran  IPA  pada  siklus  I sebesar 69,82. Tingkat keberhasilan dengan  menghitung  angka  presentasi  rata- rata hasil belajar. Hasil penghitungan diatas menunjukan bahwa presentase hasil belajar siswa  kelas  IV  SD  No.1  cempaga  dalam mata  pelajaran  IPA  pada  siklus  I  adalah 69,82%  dan  dikonversikan  pada  pedoman PAP skala 5 dan berada pada interval 65-79 dengan  mencapai  tingkat  hasil  belajar berada pada kategori sedang.
Berdasarkan  pelaksanaan  putaran siklus  I,  diketahui  bahwa  secara  klasikal siswa  kelas  IV  SD.  No.  1  Cempaga  telah mencapai  hasil  belajar  69,82  %  dan dikonvrensikan pada pedoman PAP skala 5 maka  berada  pada  interval  55-64  dengan menapai  tingkat  hasil  belajar  pada  katagori sedang.    Hal  ini  disebabkan  karena  siswa telah  terlibat  langsung  dalam  materi  yang dipelajarinya.  Namun  ternyata  masih  ada beberapa  siswa  yang  hasil  belajarnya sangat kurang. Hal ini akan diperbaiki pada siklus berikutnya.
Berdasarkan    hasil  pengumpulan data  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  23 April  2013  dengan  menggunakan  metode tes,  data  hasil  belajar  siklus  II  diatas  dapat disusun  dengan  menghitung  nilai  rata –rata (mean),  persentase,  dan  dikonversikan dengan  PAP  skala  5.  Dengan  menempuh langkah-langkah  sebagai  berikut.  Untuk
menghitung  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelas  IV  dalam  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  dikemukakan  bahwa angka  rata-rata  (mean)  hasil  belajar  siswa kelas  IV  dalam  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  pada  siklus  II  adalah 80,44.    Tingkat  hasil  belajar  ditentukan dengan menghitung angka persentase rata- rata hasil belajar dengan hasil penghitungan dikemukakan bahwa persentase hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD.  No.  1  Cempaga dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  pada  siklus  II  adalah  80,44  %.  Hasil yang diperoleh dikonversikan pada pedoman  PAP  skala  5  maka  berada  pada interval  65-79  termasuk  pada  katagori sedang.
Analisis  hasil  belajar  pada  siklus  I dapat  dikemukakan  bahwa  hasil  penelitian tentang  hasil  belajar  diperoleh  angka persentase  rata-rata  (  mean  )  pada  siklus  I
adalah  69,82  %  dan  pada  siklus  II  adalah 80,44    %.  Dengan  membandingkan  angka presentase  siklus  I  dan  siklus  II  teryata angka persentase mean siklus II lebih tinggi dari  pada  angka  persentase  pada  siklus  I. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siklus  II mengalami peningkatan  10,62 %. sehingga sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang diharapkan yaitu 65 %.
Dengan hasil konversi pada pedoman  PAP  skala  5,  Persentase  hasil belajar  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini dapat  dikemukakan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SD.  No.  1  Cempaga  dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahun Alam pada siklus  I  adalah  katagori  sedang  dan  pada siklus  II  adalah  katagori  tinggi.  Hasil penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I  dan siklus II ada kenaikan satu tingkat yaitu dari katagori  sedang  menjadi  tinggi,  yang disajikan pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Hasil penalitian siklus I dan siklus II
Variabel Siklus I Siklus II Peningkatan Hasil belajar IPA 69,82 % 80,44 % 10,62 % Sedang Tinggi
Berdasarkan  analisis  terhadap  hasil penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  diatas, bahwa  penggunaan  metode  eksperimen secara  efektif  dan  efesien  berbantu  media gambar  dalam  pembelajaran  energi  panas dan  energi  bunyi  pada  siswa  kelas  IV  SD. No.  1  Cempaga,  hasil  belajar  mengalami peningkatan dari 69,82 %  menjadi  80,44 % meningkat 10,62 % dan mengalami peningkatan  dari  katagori  sedang  menjadi tinggi.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas dari  siklus  I  ke  siklus  II    maka  dapat dikemukankan  bahwa  hasil  belajar  siswa kelas  IV  SD.  No.  1  Cempaga  pada semester  II  dalam  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam mengalami peningkatan yaitu  angka  persentase  rata –  rata  skor yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I  adalah
69,82  %  sedangkan  pada  siklus  II  naik menjadi  80,44  %.  Jadi  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  10,62  %  sehingga sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang diharapkan yaitu 65 %.
Hasil  penelitian  metode  eksperimen ini  juga  pernah  dilakukan  oleh  I  Made Sutama, menyebutkan bahwa melalui metode  eksperimen  hasil  belajar  siswa memrolehan  angka  rata-rata  kelas  pada siklus  I  =  71  %  dan  berada  pada  katagori sedang  dan  siklus  II  =  80,5  %  dan  berada pada  kategori  tinggi  dan  penelitian  yang dilakukan oleh Ni Luh Aryani, Menyebutkan bahwa  melalui  pembelajaran  eksperimen hasil  belajar  siswa  kelas  VI  meningkat antara  12.5  %    -    37,5  %    pada  putaran  I dan 5 %  -  20 % dari putaran  I ke putaran II.
Peningkatan  hasil  belajar  tersebut dapat  dicapai  karena  penerapan  metode
eksperimen berbantu media gambar  dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam dilakukan  secara  tepat.  Maka  dari  itu metode eksperimen berbantu media gambar  dapat  melatih  siswa  menjadi  lebih aktif,  lebih  senang  belajar,  lebih  mudah mengingat    pelajaran  ini  karena  siswa terlibat  langsung  dengan  materi  yang diajarkan sehingga hasil belajar  siswa lebih baik.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  yang  disajikan  pada  bab  IV, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode eksperimen berbantu media gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA  siswa,  khususnya  dalam  materi  energi panas dan bunyi. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan presentase hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  semester  I  SD No.1  Cempaga.  Pada  siklus  I  hasil  belajar IPA  siswa  berada  pada  kategori  sedang yaitu  69,82%.  Kemudian  pada  siklus  II terjadi peningkatan persentase hasil belajar IPA  siswa  menjadi  80,44%  yang  berada pada  kategori  tinggi,  dengan  besarnya peningkatan 10,62 %
Dari  beberapa  hasil  peneltian,  ada beberapa  saran  yang  dapat  disampaikan, adapun saran-saran tersebut sebagai berikut  yaitu    Kepada  siswa  kelas  IV  SD. No.  1  Cempaga,  agar  dalam  proses pembelajaran  yang  menggunakan  metode eksperimen  berbantu  media  gambar  selalu mengikuti  dan  memperhatikan  dengan sungguh-sungguh apa yang dijelaskan oleh guru  sehingga  dapat  menguasai  materi pelajaran dengan baik. Guru perlu menggunakan metode eksperimen berbantu media  gambar  sebagai salah  satu  alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung. 1997. Pengantar Evaluasi Pengajaran, Singaraja  :  Sekolah
Tinggi      Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Singaraja.
Arsyad, Azhar. 2006. Media Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo
Dimyanti,  dan  Moedjiono.  1991. Strategi Belajar Mengajar. Depdikbud. Jakarta
Aryani,  Ni  Luh,  2003. Penerapan  Metode Eksperimen Pada Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  VI  SDN.  1 Ambengan  Kec.  Sukasada  Kab. Buleleng Tahun Pelajaran 2003/2004. Singaraja  :  IKIP  Negeri Singaraja. Mujdjiono  dan  Moh.  Dimyanti.  1994. Strategi Belajar Mengajar. Depdikbud. Jakarta.
----------,2002. Bimbingan Konseling Belajar. Depdikbud : Jakarta
Roestiyah N.K, 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta. Rinika Cipta.
Safari,  dkk.  2004. Evaluasi  Pembelajaran. Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Dasrar dan  Menengah  Direktorat  Tenaga Pendidikan : Jakarta
Soli Abimanyu, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran .  Derektorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Deperteman Pendidikan Nasional. Suryatini. 2007. Penggunaan Metode Pemberian tugas Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas V SD NO 2 Pejarakan Kecamatan Gerokgak Kabupaten Buleleng Tahun Ajaran 2006/2007
Wibawa,  Basuki  dan  Farida  Mukti.  1993.
Media Pengajaran . Jakarta : Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan
Syaiful  Bahri  Djamrah,  Aswan  Zain.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta. Renika Cipta. 1
Tabrani,  Rusyan.  1993. Proses  Belajar Mengajar Yang Efektif Tingkat Pendidikan  Dasar. Jakarta  :  Bina
Budhaya.