E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-012024 Disetujui pada : 20-01-2024 Dipublikasikan pada : 31-01-2024 Kata Kunci:
Model  Kooperatif  Learning,  Motivasi,  Hasil Belajar DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i1.934

## Pengaruh Model Kooperatif Learning terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa SD
Eni Kusrini
Pasca Sarjana, Universitas Terbuka Email: enikusrini528@gmail.com
Abstrak: Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  quasi  eksperimen dengan menggunakan kelas kontrol dan eksperimental,  Adapun  hasil  penelitian  ini  adalah pertama  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan  kooperatif  learning  dengan  yang diajar  tanpa  menggunakan  kooperatif  learning.
Perbedaannya  ditentukan  dari  hasil  nilai  hitung  t sebesar  5,164dengan  taraf  signifikansi  0.000  atau 0%. Hal ini berarti kooperatif learning berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika.  kedua  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  motivasi  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  kooperatif  learning  dengan  yang diajar  tanpa  menggunakan  kooperatif  learning. Perbedaannya ditentukan dari hasil nilai hitung t sebesar 2,219 dengan taraf signifikansi 0.031 atau 3,1%. Hal  ini  berarti  kooperatif  learning  berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Diketahui bahwa  nilai  t.tes  pada  hasil  belajar  lebih  besar  daripada  nilai  t.tes  pada  motivasi  (5,164>2,219).  Selain nilai t, besar signifikansi dari keduanya juga berbeda. Sig-2 tailed pada hasil belajar siswa menunjukkan angka  0.000  atau  0%  sedangkan  pada  motivasi  belajar  menunjukkan  angka  0.031  atau  3,1%.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  kooperatif  learning  berpengaruh  lebih  terhadap  hasil  belajar  siswa dalam matematika.

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  pengetahuan, perilaku  dan  ketrampilan  (Dimyati  dan  Mudjiyono,  2006:295).  Sedangkan  mengajar merupakan kegiatan mendidik peserta didik dengan untuk mendapatkan pengetahuan, prilaku yang baik dan ketrampilan.
Pendidikan  adalah  usaha  untuk  mengubah  perilaku  menuju  yang  lebih  baik melalui  proses  pembelajaran  dan  pengembangan  serta  penelitian.  Kemampuan  yang diharapkan  dapat  dimiliki  peserta  didik  ,  akan  ditentukan  oleh  kerelevansian penggunaan  suatu  metode  yang  tepat,  sesuai  dengan  standar  keberhasilan  yag terpatri dalam suatu tujuan.(Syaiful Bahri Djamarah dan aswan Zain: hal.3
Metode  mengajar  dapat  diartikan  sebagai  cara  menyajikan  menyajikan  atau mengajarkansuat  materi  pengajaran.(Udin  S.  Winataputra,  dkk,2001:217).  Ini  berati metode  digunakan  untuk  merealisasikan  rencana  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.Peranan metode mengajar adalah alat untuk menciptakan proses mengajar. Dengan  metode  ini  diharapkan  tumbuh  berbagai  kegiatan  belajar  peserta  didik sehubungn  dengan  kegiatan  mengajar  guru.(Nana  Sudjana,1995:76  )  .Dengan demikian dalam rangkaian sistempembelajaran memang memiliki peranan yang sangat pentung.(Wina Sanjaya,2007:147).
Berdasarkan  temuan  penulis,  sebagian  besar  siswa  kurang  aktif  dan  berfikir kritis  dalam  materi  pembelajaran  Matematika.  Apabila  anak  menghadapi  masalah kontekstual yang berbeda dengan yang dicontohkan, anak belum mampu berfikir kritis dan  menemukan  solusi  dengan  benar  sehingga  banyak  anak  yang  menjawab  salah, dan  dengan  alasan  soalnya  sulit.  Karena  itu  wajar  setiap  kali  diadakan  tes,    nilai
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
pelajaran  Matematika  selalu  rendah  dengan  rata –rata  kurang  dari  KKM  yang  telah ditentukan.
Seperti yang dialami penulis sendiri, setiap ulangan Matematika siswa kelas V SDN Besuk 2 tahun pelajaran 2016/2017, nilai rata - rata anak di bawah 75. Nilai rata – rata formatif  hanya 72.  Dari 34 siswa hanya 11 siswa 32.35 %  yang memperoleh nilai 75  ke  atas.  Sedangkan  13  siswa  yang  lain  67.65  %    mendapat  nilai  dibawah  75. Menghadapi  kenyataan  tersebut  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  mendalami  dan melakukan tindakan –tindakan perbaikan pembelajaran Matematika.
Wiederhold  (dalam  Suyitno,  2006)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran melalui kelompok dipandang sebagai model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir dan berkreasi tinggi. Dengan model pembelajaran ini siswa  dimungkinkan  memperoleh  pengalaman  yang  menarik  dan  memperoleh pemecahan masalah yang semakin mudah.
Berawal dari alasan diatas, peneliti ingin melakukan penelitian tentang hal tersebut dengan mengangkat  judul  “Pengaruh  Model  Kooperatif  Learning  Terhadap  Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa SDN Besuk 2 Kecamatan Gurah Kabupaten Kediri Tahun Pelajaran 2016 / 2017”.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan kelompok kelas kontrol dan eksperimen. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas 5    semester  2  tahun  ajaran  2016/2017.  Adapun  kelas  kontrol  adalah  siswa  kelas  5 SDN Sumbercangkring dan untuk kelas eksperimen adalah siswa kelas 5  SDN Besuk 2.
Adapun  peneliti  memilih  kelas  tersebut  dcngan  pertimbangan  bendasarkan karakteristik  siswa,  kondisi  lingkungan  kelas,  dan  faktor-faktor  lain  yang  mendukung untuk dilakukan penelitian terhadap jumlah tersebut. Sedangkan sebagai kelas kontrol peneliti  memilih  siswa  kelas  V  SDN  Sumbercangkring  dengan  pertimbangan karakteristik    yang  hampir  sama  dengan  SDN  Besuk  2,  antara  meliputi  jumlah  siswa dalam  satu  kelas,  capaian  prestasi  Ulangan  Akhir  Semester  I  ,  lingkungan  sekolah, keberadaan  SD  yang  dekat  dan  satu  gugus  dengan  SDN  Besuk  2  sebagai  kelas eksperimen.
Ruang  lingkup  materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  materi operasi  hitung  pecahan  pada  semester  2.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada semester 2 mulai bulan Maret  sampai dengan  April  2017.
Instrumen  digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  learning  dalam  meningkatkan  solidaritas  kerja  siswa  dalam mata  pelajaran  matematika.  Menurut    (Arikunto,l998:l5l  )  instrument  penelitian  adalah alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneiitian  dalam  mengumpulkan  data  agar pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasilnya  lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap. dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.

## Prosedur Pengumpulan Data Metode Tes
Tes    adalah    alat    atau    prosedur    yang    digunakan    untuk  mengetahui  atau mengukur  sesuatu  dalam  susunan  dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah ditentukan (Arikunto, 2002:53). Metode tes ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data nilai    hasil    belajar  matematika  pada  materi  operasional  bilangan  bulat    setelah diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif.

## Metode Observasi
Metode  ini  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran. Penyusunan lembar observasi dilengkapi dengan penilaian likert skor 4. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Validitas Tes
St : standar deviasi dari skor total.
p : proporsi siswa yang menjawab benar.
q : proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 – p)
Kriteria pengujian : jika r hitung > r tabel dengan taraf  nyata 5% maka alat ukur dikatakan valid (Arikunto, 2002:79).
1. Reliabilitas
Untuk menentukan reliabilitas tes soal pilihan ganda,  digunakan rumus K- R. 20 yaitu :
Keterangan : r 11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah ∑pq = Jumlah hasil perkalian antara p dan q
N = banyaknya item
S 2 = Varians total (Arikunto, 2002:100). Kriteria  apabila  r 11 >  r tabel dengan  taraf  signifikan  5%,  maka  tes instrument tersebut reliabel. Berdasarkan perhitungan diperoleh r 11 = 0,883 dan r tabel = 0,297. Sehingga soal ini bisa dikatakan reliabel.
Untuk  tesis  ini,  reliabilitas  instrumen  dihitung  dengan  menggunakan spss versi 16.0. Hasilnya adalah:
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .722 .709 10
Dari tabel reliability analysis, dapat dilihat bahwa nilai dari Cronbach’s Alpha  adalah  sebesar  0.722.  Menurut  Sugiono  (2001),  instrument  bisa dikatakan reliabel jika nilai r nya lebih dari 0.601. jadi, bisa disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel karena r lebih dari 0.601 (0.722>0.601).
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## 2. Daya Pembeda
Untuk  mengetahui  kesanggupan  soaal  perlu  adanya  analisis  daya pembeda. Rumus yang digunakan adalah: (Arikunto,2002:213)
Keterangan : D  = daya beda. J  = jumlah peserta tes. J A = banyaknya peserta kelompok atas. J B = banyaknya peserta kelompok bawah. B A = banyaknya siswa yang menjawab benar pada kelompok atas. B B = banyaknya siswa yang menjawab benar pada kelompok bawah.
= proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar.
= proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar.
Klasifikasi daya pembeda :
D    :    negatif,    semuanya    tidak    baik,    jadi    semua    butir    soal    yang mempunyai  nilai  D  negatif  sebaiknya  dibuang  saja  (Arikunto, 2002:218).

## Metode Analisis Data Analisis Deskriptif
a.  Analisis Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
Data hasil observasi disajikan untuk melihat apakah siswa mampu berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  matematika  pada  materi operasional bilangan pecahan menggunakan metode kooperatif learning.
Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
1) Menentukan persentase skor maksimal dengan rumus sebagai berikut:

## 2) Menentukan persentase skor minimal
3) Klasifikasi jenjang kriteria adalah pada Tabel 3.4 berikut :
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Tabel 3.4

## Kriteria Keaktifan Siswa
No. Interval Persentase Kriteria 1. 82% - 100% Sangat Aktif 2. 63% - 81% Aktif 3. 44% - 62% Cukup Aktif 4. 25% - 43% Kurang aktif

## b.  Deskripsi Hasil Test
Mendeskripsikan  hasil  analisis  nilai  rata-rata Test dalam  proses pembelajaran  matematika  pada  materi  operasional  bilangan  bulat menggunakan metode kooperatif.
Analisis Data Statistik c.  Analisis Data Test
1)  Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui data secara normal
2)  Uji  Homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  varian  kelas eksperimen dan kelas kontrol
d.  Uji Perbedaan Dua Rata-rata (Uji Hipotesis)
1)   Pengujian Hipotesis 1
Hipotesis  1  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif    lebih    efektif    daripada  penerapan  metode  konvensional dalam  meningkatkan  keaktifan dan  hasil  belajar  matematika pada materi operasional bilangan pecahan.
2)  Pengujian Hipotesis 2
Hipotesis    2    menyatakan    bahwa    hasil    belajar  matematika  pada materi operasional bilangan  pecahan  dengan menggunakan  model pembelajaran    kooperatif    lebih    tinggi    dibandingkan    dengan  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## HASIL dan PEMBAHASAN Deskripsi Objek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan  di SDN  Besuk 2 Kecamatan Gurah Kabupaten Kediri Kelas V  yang memiliki siswa  berjumlah 34 siswa sebagai kelas eksperimen  dan SDN  Sumbercangkring  Kecamatan  Gurah  Kabupaten  Kediri  Kelas  V  yang berjumlah 26 siswa sebagai kelas kontrol.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  sekolah,  keadaan  SDN  Besuk  2 Kecamatan  Gurah  Kabupaten  Kediri  ,  keadaan  seluruh  siswa  berjumlah  128 siswa  yang  terdiri  dari  6  rombongan  belajar  dengan  jumlah  pendidik  10  orang. SDN Besuk 2 memiliki visi, misi sebagai berikut :
VISI SDN Besuk 2 Kecamatan Gurah Kabupaten Kediri
Berprestasi, berkualitas , Terampil , Beriman dan Bertaqwa.
MISI SDN Besuk 2 Kecamatan Gurah Kabupaten Kediri :
✓ Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif
✓ Menumbuhkan semangat keunggulan kepada seluruh warga sekolah
✓ Membantu siswa untuk menggali potensi diri sehingga dapat
▪ Dikembangkan secara optimal
✓ Menumbuhkan bakat dan minat peserta didik untuk trampil dan
▪ kreatif.
✓ Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut dan
▪ budaya  bangsa  sehingga  menjadi  sumber  kearifan  dalam bertindak.
Statistics pretes 26
0
48.04 41.00
20 a 23.133
70 20 90 1249 Valid Missing N Mean Median Mode
Std. Deviation Range Minimum Maximum Sum Multiple modes exist. The smallest value is shown a. pretes 90 87 82 80 73 65 62 57 48 43 42 40 38 37 35 33 28 27 25 22 20 Frequency 2.0 1.5 1.0 0.5 0.0 pretes Statistics
postes
26 0
62.31 66.50 51 a 18.787 77 14
91
1620
Valid Missing N
Mean Median Mode Std. Deviation Range Minimum Maximum Sum Multiple modes exist. The smallest value is shown a.

## Hasil
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  pengaruh  pembelajaran  kooperatif learning  (variable  Y)  terhadap  hasil  belajar  dan  motivasi  di  kelas  kontrol  dan eksperimen.

## Deskripsi Nilai Kelas Kontrol
Deskripsi  nilai  siswa  untuk  pre  tes  kelas  kontrol disajikan  dalam table berikut:
Adapun  nilai  pre  tes  siswa  untuk  kelas  kontrol  disajikan  juga dalam bar chart berikut:
Sedangkan  deskripsi  nilai  siswa  untuk  pos  tes  kelas  control disajikan dalam table berikut:
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
postes 91 90 84 83 80 74 70 68 67 66 60 54 51 47 46 40 29 14 Frequ enc y 3 2 1 0 postes pretes 80 75 70 60 50 40 30 Frequ enc y 10 8 6 4 2
pretes Statistics pretes 24 0
55.21
50.00 50 13.390 50 30 80 1325 Valid Missing N Mean Median Mode Std. Deviation Range
Minimum Maximum Sum
Adapun  nilai  pos  tes  siswa  untuk  kelas  control  disajikan  juga dalam bar chart berikut:

## Deskripsi Nilai Kelas Eksperimen
Nilai siswa untuk pre tes kelas eksperimen disajikan dalam table berikut:
Dari  tabel  tersebut  bisa  dijabarkan  bahwa  nilai  tertinggi  dari  pre  tes  di kelas  eksperimen  adalah  80,  sedangkan  nilai  terendahnya  adalah  30.  Nilai yang  paling  banyak  diperoleh  oleh  siswa  adalah  50.  Dengan  demikian  bisa disimpulkan  jika  hasil  belajar  siswa  sebelum  diajar  menggunakan  metode kooperatif  learning  masih  rendah  dilihat  dari  rata-rata  nilainya  yaitu  55,21. Nilai  pre  tes  siswa  untuk  kelas  eksperimen  disajikan  juga  dalam  bar  chart berikut:
Deskripsi  nilai  siswa  untuk  pos  tes  kelas  eksperimen  disajikan  dalam table berikut:
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
postes 94 93 91 90 89 87 84 83 81 80 79 76 73 70 67 Frequ enc y 4 3 2 1 0 postes Independent Samples Test 12.172 .001 5.164 48
.000 21.442 4.153 13.093 29.792 5.310 34.545 .000 21.442 4.038 13.241 29.643
Equal variances assumed Equal variances not assumed pos tes F Sig. Levene's Test for Equality of Variances t df
Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper 95% Confidence Interval of the Difference t-test for Equality of Means Adapun nilai pos tes siswa untuk kelas eksperimen disajikan juga dalam bar chart berikut:
Hasil Uji Hipotesis
Pengaruh Metode Kooperatif learning terhadap Hasil Belajar Matematika
Tabel tersebut berisi tentang hasil penghitungan pengaruh metode kooperatif learning  dalam  pengajaran  matematika.  Setelah  dilakukan  penelitian  terhadap kelas control dan eksperimen, peneliti membandingkan hasil pos tes kelas yang diajar  menggunakan  metode  konvensional  dan  kelas  yang  diajar  menggunakan metode  kooperatif  learning.  Hasil  perbandingannya  dapat  dilihat  dari  nilai  uji  t yaitu  sebesar  5,164  dengan  sig.  2-tailed  atau  tingkat  signifikansi  sebesar  0,000 atau  0%.  Nilai  signifikansi  tersebut  kurang  dari  5%  (p<0.05),  artinya  ada perbedaan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  matematika  antara  pengajaran menggunakan  metode  kooperatif  learning  dan  konvensional.  Dengan  demikian bisa  disimpulkan  bahwa  t.tes  bisa  menolak  hipotesis  null  karena  nilai  p (signifikansi)  nya  ada  di  taraf  signifikansi  1%,  sehingga  hipotesis  null  (H 0 )  yang menyatakan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan
Statistics
postes
24 0
83.75 85.50 90
8.093 27 67 94 2010 Valid Missing N Mean Median Mode
Std. Deviation Range
Minimum Maximum Sum
Independent Samples Test
2.777 .102 2.219 48
.031 1.103 .497 .103 2.102 2.251 44.644 .029 1.103 .490 .116 2.089
Equal variances assumed Equal variances not assumed motivasi F Sig. Levene's Test for Equality of Variances t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper 95% Confidence Interval of the Difference t-test for Equality of Means metode  kooperatif  learning  terhadap  hasil  belajar  matematika  ditolak  dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Pengaruh Kooperatif Learning terhadap Motivasi Siswa dalam Belajar Matematika
Tabel  tersebut  berisi  tentang  hasil  penghitungan  pengaruh  kooperatif learning  terhadap  motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika.  Setelah  dilakukan penelitian terhadap kelas kontrol dan eksperimen, peneliti membandingkan hasil kuesioner  siswa  pada  kelas  yang  diajar  menggunakan  kooperatif  learning  dan kelas yang diajar tanpa menggunakan kooperatif learning. Hasil perbandingannya  dapat dilihat  dari  nilai  uji  t  yaitu  sebesar  2,219  dengan  sig.  2- tailed atau tingkat signifikansi sebesar 0,031 atau 3,1%. Nilai signifikansi tersebut kurang dari 5% (p<0.05), artinya ada perbedaan yang signifikan antara motivasi siswa  yang  diajar  menggunakan  kooperatif  learning  dan  tanpa  menggunakan kooperatif learning.
Perbandingan antara Besar Pengaruh Kooperatif learning terhadap Hasil Belajar dan Motivasi Siswa dalam Belajar Matematika Group Statistic
Metode N Mean Std. Deviation Std. Error Mean pos tes kooperatif learning 24 83.75 8.093 1.652 bukan kooperatif learning 26 62.31 18.787 3.684 motivasi kooperatif learning 24 35.33 1.404 .287 bukan kooperatif learning 26 34.23 2.026 .397
Dilihat dari nilai t.tes pada hasil belajar dan motivasi siswa dengan df yang sama,  diketahui  bahwa  nilai  t.tes  pada  hasil  belajar  lebih  besar  daripada  nilai t.tes  pada  motivasi  (5,164>2,219).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kooperatif learning  lebih  berpengaruh  signifikan  pada  hasil  belajar  siswa  dalam  belajar matematika  daripada  motivasi  siswa.  Selain  nilai  t,  besar  signifikansi  dari keduanya  juga  berbeda.  Sig-2  tailed  pada  hasil  belajar  siswa  menunjukkan angka  0.000  atau  0%  sedangkan  pada  mktivasi  belajar  menunjukkan  angka 0.031 atau 3,1%. Hal tersebut menunjukkan bahwa tingkat kesalahan penolakan hipotesis  pada  variabel  hasil  belajar  belajar  matematika  lebih  kecil  daripada motivasi siswa (0%<3,1%). Kedua hal tersebut membuktikan bahwa penggunaan kooperatif learning berpengaruh lebih terhadap hasil belajar siswa dalam belajar matematika.
Pembahasan Hasil Penelitian Pengaruh  Penggunaan  Metode  Kooperatif  Learning  terhadap  Hasil  Belajar Matematika
Setelah  dilakukan  penelitian  terhadap  kelas  kontrol  dan  eksperimen, peneliti membandingkan hasil pos tes kelas yang diajar menggunakan metode konvensional dan kelas yang diajar menggunakan metode kooperatif learning. Hasil perbandingannya dapat dilihat dari nilai uji t yaitu sebesar 5,164 dengan sig.  2-tailed atau tingkat signifikansi sebesar 0,000 atau 0%. Nilai signifikansi tersebut kurang dari 0% (p<0.05). Berdasarkan hal tersebut bisa disimpulkan jika  pembelajaran  menggunakan  kooperatif  learning  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar Matematika.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## KESIMPULAN
Dari kegiatan penelitian ini bisa disimpulkan bahwa:
1.  Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  kooperatif  learning  dengan  yang  diajar  tanpa menggunakan kooperatif learning. Perbedaannya ditentukan dari hasil nilai hitung t sebesar 5,164dengan taraf signifikansi 0.000 atau 0%.
2.  Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  kooperatif  learning  dengan  yang  diajar  tanpa menggunakan kooperatif learning. Perbedaannya ditentukan dari hasil nilai hitung  t  sebesar  2,219  dengan  taraf  signifikansi  0.031  atau  3,1%.  Hal  ini berarti kooperatif learning berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar siswa.
3.  Dilihat dari nilai t.tes pada hasil belajar dan motivasi siswa dengan df yang sama,  diketahui  bahwa  nilai  t.tes  pada  hasil  belajar  lebih  besar  daripada nilai t.tes pada motivasi (5,164>2,219).

## DAFTAR RUJUKAN
Anni, Chtarina Tri, dkk.2007. Psikologi Belajar . Semarang: UNNES Press. Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta. Irmawati,  Umi  Zuraida.  2009. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads  Together  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  VIII  SMP  N  I  Kras  Kediri. Kediri  :  Universitas Kediri Press.
Lie, Anita. 2004. Cooperative Learning . Jakarta: PT Grasindo. Mulyasa.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  suatu  panduan  praktis . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 1999. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus.2010. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suwarno.2008. Pembelajaran  Kooperatif  Jenis  NHT .  Available  at.    http://pdf.search engine.com/ (accested 9/08/09). Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Dimyati, Mujiyono.2006. Belajar dan pembelajaran . Jakarta:Rineka Cipta Hasibuan J.J, Moedjiono.2002. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakarya Djamarah,Syaiful Bahri, Aswan Zain. op.cit.