Analisis Miskonsepsi Matematis: Dampak Strategi Pembelajaran Predict Discuss Explain Observe Discuss Explain
Ernawati 1 *, Siska Andriani 1 , Farida 1 , Bambang Sri Anggoro 1
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: ernawati151296@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatahui  pengaruh  strategi  pembelajaran  PDEODE terhadap miskonsepsi peserta didik. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif jenis Quasi Eksperimen  Design dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  PDEODE  ada  6  tahap  dalam pembelajaran ini yaitu 1) Predict 2) Discuss 3) Explain 4) Observe 5) Discuss 6) Explain . Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII di MTs Al-Hikmah Kedaton Bandar Lampung pada tahun ajaran 2019/2020. Sampel dalam penelitian  ini adalah kelas VIII D (Kelas Kontrol dengan menggunakan metode konvensional) dan VIII E (Kelas Eksperimen dengan menggunakan strategi  pembelajaran  PDEODE).  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  RPP, instrumen tes pilihan ganda yang disertai dengan skala keyakinan yang diberikan kepada ahli materi dan ahli soal untuk mengetahui kelayakan instrumen pembelajaran dan diberikan kepada peserta  didik  ( Pretest dan Posttest ).  Berdasarkan  hasil  penelitian  pembelajaran  matematika menggunakan  strategi  PDEODE  terhadap  miskonsepsi  peserta  didik  lebih  efektif  dari  pada pembelajaran matematika yang menggunakan metode konvensional.
Kata kunci : Miskonsepsi, Strategi Pembelajaran PDEODE.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  PDEODE  learning  strategies  on  students' misconceptions.  This  research  is  a  quantitative  research  type  Quasi  Design  Experiment  using PDEODE  learning  strategies  there  are  6  stages  in  this  learning  namely  1)  Predict  2)  Discuss  3) Explain 4) Observe 5) Discuss 6) Explain. The population in this study were all students of class VIII at MTs Al-Hikmah Kedaton Bandar Lampung in the 2019/2020 school year. The sample in this study was class VIII D (Control Class using conventional methods) and VIII E (Experiment Class using the PDEODE  learning  strategy).  Data  collection  instruments  used  were  RPP,  multiple  choice  test instruments accompanied by a scale of confidence given to material experts and question experts to determine the feasibility of the learning instrument and given to students (Pretest and Posttest). Based  on  the  results  of  mathematics  learning  research  using  the  PDEODE  strategy  for  students' misconceptions is more effective than mathematics learning using conventional methods.
Keywords: Misconceptions, Learning Strategies PDEODE.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses interaksi  yang  mendorong  terjadinya belajar.  Peningkatan  sumber  daya manusia melalui pendidikan itu sangatlah  penting.  Dengan  adanya belajar  terjadilah  perkembangan  dan mental peserta didik (Dimyati & Mujiono, 2013).  Selain  itu  pendidikan  juga
mempunyai kedudukan untuk memperbaiki  dan  mengangkat  derajat manusia  yang  lebih  tinggi.  Oleh  karena itu,  pendidikan  harus  mendapatkan perhatian lebih oleh pemerintah ataupun masyarakat.  Sehingga  tujuan  dari pendidikan pun akan tercapai. Pendidikan akan menghasilkan manusia berkualitas  dalam  hal  pengetahuan  dan

## Ernawati, Siska Andriani, Farida, Bambang Sri Anggoro
keterampilan
serta memiliki kemampuan  berfikir  kritis,  kreatif,  dan sikap  terbuka.  Pendidikan  sains  yang berkualitas akan menghasilkan manusia yang memiliki pengetahuan,
pemahaman, proses dan sikap sains yang berkualitas (Maulida & Abdullah, 2013).
Matematika  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang diajarkan keberbagai  jenjang  pendidikan  mulai dari  kanak-kanak  hingga  perguruan tinggi,  karena  pentingnya  matematika untuk  menyelesaikan  permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari  (Putra, 2016). Materi matematika yang dipelajari  ini,  peserta  didik  hanya mendapat  pengetahuan  dan  dituntut mampu  untuk  memperkirakan    materi yang  belum  mampu  dibayangkan, sebagian besar pendidik hanya menekankan daya ingat dalam mengetahui  kemampuan  peserta  didik. Dalam  memahami  konsep  matematika tidak  semua  peserta  didik  dapat mempunyai  tafsiran  dan  pemahaman yang  sama,  jadi  masalah  yang  dihadapi dunia  pendidikan  kita  adalah  banyak peserta didik yang mengalami miskonsepsi.  Sebab  pembelajaran  yang dilakukan oleh pendidik masih menggunakan  pola-pola  lama,  sehingga hal  tersebut  dapat  mengakibatkan peserta  didik  banyak  yang  mengalami misskonsepsi  terhadap  materi  yang disampaikan.  Sehingga  yang  demikian dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar peserta didik.
Ketidaksesuaian  pemahaman  yang sering dialami oleh siswa disebut dengan miskonsepsi  atau  konsep  alternative (Nurul,  Samsudin,  &  Gina,  2017). Menurut Suparno dalam (Resbiantoro & Nugraha, 2017; Utami, Agung, & Bahriah, 2017;  Zulvita,  Halim,  &  Elisa,  2017),
miskonsepsi  adalah  suatu  konsep  yang tidak sesuai dengan konsep yang diakui oleh para ahli. Berpijak dari permasalahan  tersebut,  solusi  yang diambil  untuk  mengatasi  miskonsepsi yang  terjadi  adalah  pendidik  harus mampu menggunakan strategi pembelajaran PDEODE.
Strategi  PDEODE  pada  awalnya disarankan oleh SavanderRanne & Kolari (2003) dan pertama kali digunakan oleh Kolari Et Al., (2005) di dunia pendidikan (Ardiyan & Rusimamto, 2015). PDEODE merupakan  strategi  pembelajaran  yang dikembangkan dari strategi pembelajaran  POE  (Predict-Observe- Explain). POE adalah strategi pembelajaran yang menggunakan pendekatan  konstruktivis  (Dipalaya, Susilo, & Corebima, 2016).
Kontruktivisme merupakan teori pembelajaran  kognitif  yang  baru  dalam psikologi  pendidikan  yang  menyatakan bahwa  peserta  didik  harus  menemukan sesuatu untuk dirinya, dan peserta didik harus  berkerja  memecahkan  masalah (Trianto, 2012).
Menurut Costu dalam Lestari dalam (Mas’udah,  Surahmat,  &  Nursit,  2019)
menyatakan
bahwa strategi pembelajaran  PDEODE  memfasilitasi siswa untuk membuat siswa memahami peristiwa  yang  terjadi  sehari-hari  atau membantu siswa menerima pemahaman konsep  yang  lebih  baik.  PDEODE memiliki  enam  tahapan,  yaitu  tahap prediction, tahap discuss, tahap explain, tahap  observe,  tahap  discuss,  tahap explain  (Dewi,  Suhandi,  &  Indonesia, 2016).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu oleh  (Maulida  &  Abdullah,  2013; Ngurah,  Laksana,  Studi,  Guru,  &  Dasar, 2016;  Resbiantoro  &  Nugraha,  2017;

## Ernawati, Siska Andriani, Farida, Bambang Sri Anggoro
Suniati,  Sadia,  &  Suhandana,  2013; Yuliati,  2017)  strategi  pembelajaran mampu  mengatasi  miskonsepsi  pada mata pelajaran IPA tingkat SD dan SMP, Sedangkan jika tingkat SMA, miskonsepsi terjadi pada mata pelajaran biologi  (Lyanda  Fitriani  Chaniarosi,
2014),  fisika  (Fauziah,  Yanthi,  & Yuniarti, 2016; Maulana, 2010;
Subijakto, 2015; Zulvita et al., 2017) dan kimia  (Noviani  &  Istiyadji,  2017;  Nurul et  al.,  2017;  Pratiwi  &  Wasis,  2013; Rahayu  &  Nasrudin,  2014).  Persamaan dalam  penelitian  ini  adalah  sama-sama meneliti  miskonsepsi  dalam  dunia pendidikan.  Adapun    keterbaruannya adalah  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran PDEODE terhadap miskonsepsi  peserta  didik  pada  mata pelajaran matematika.
Penelitian selanjutnya, strategi pembelajaran PDEODE digunakan untuk meningkatkan keterampilan komunikasi (Dipalaya  et  al.,  2016),  pemahaman konsep  (Dewi  et  al.,  2016;  Kusnadi, Hamdiyati,  &  Azkya,  2018;  Mas’udah  et al.,  2019)  dan  berpikir  kritis  (Suartini, Kusmariyatni,  &  Japa,  2016)  dalam proses  pembelajaran.  Persamaan  dalam penelitian ini adalah sama-sama menggunakan  strategi  PDEODE  dalam proses pembelajaran.
Adapun
keterbaruan    dari  penelitian  ini  yaitu peneliti  ingin  mengetahui  miskonsepsi peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian Quasi  Eksperiment  Design karena penelitian  ini  mempunyai  kelompok kontrol,  tetapi  kelompok  kontrol  hanya mengontrol  variabel-variabel  luar  yang
mempengaruhi  pelaksanaan  kegiatan eksperimen.  Desain  Kuasi  eksperimen yang  digunakan  adalah Nonequivalent Control  Group  Design. Pada  Desain  ini hampir  sama  dengan pretest-postest control group design , hanya pada desain kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random (Sanjaya, 2013).
Penelitian  ini  terdapat  dua  kelas, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang bersifat homogen. Sebelum dilakukan perlakuan diberikan pretest untuk  mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol serta diberikan postest yang  sama.  Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan strategi PDEODE ( Predict Discuss Explain Observe Discuss Explain ), sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan metode konvensional. Selanjutnya diberikan  tes  akhir  setelah  kedua  objek diberi perlakuan
Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian ini menggunakan teknik acak kelas.  Variabel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah variabel bebas dan variabel  terikat,  yaitu:  Variabel  bebas adalah variabel yang cenderung mempengaruhi variabel terikat. Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah Strategi  pembelajaran  PDEODE  (X). Sedangkan  variabel  terikat  adalah variabel  yang  dipengaruhi  oleh variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah terhadap miskonsepsi peserta didik (Y).
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  eksperimen  semu  ini  dengan menggunakan  cara  wawancara,  tes  dan dukementasi.  Selanjutnya,  penelitian  ini menggunakan instrumen-instrumen seperti  silabus  kelas  eksperimen  dan
kelas  control,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), LKS (Lembar Kerja Siswa) dan tes.
Uji  coba  instrumen  pada  penelitian ini dilakukan di MTs Al-Hikmah Bandar Lampung  tahun  ajaran  2019/2020. Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah tes  pilihan  ganda  disertai  skala keyakinan terhadap miskonsepsi peserta didik.  Sebelum  instrumen  penelitian digunakan  maka  dilakukan  penelaahan dan analisis hasil uji coba instrumen. Uji coba  instrumen  dilakukan  pada  30 peserta didik kelas IX A
Instrumen  dalam  penelitian  ini menggunakan  tes  obyektif  berbentuk pilihan ganda (Multiple Choice) , validitas dapat dihitung dengan koefisien menggunakan product  moment dengan rumus (Arikunto, 2012):
𝑟 𝑥𝑦 = N∑XY − (∑X)(∑Y) √{N∑X 2 − (∑X) 2 }{N∑Y 2 − (∑Y) 2 } Keterangan: r xy = Koefisien korelasi suatu butir x   = Skor butir soal y  = Skor total n  = Banyak subjek (teste)
Teknik  analisis  data  merupakan langkah  yang  sangat  penting  dalam kegiatan  penelitian,  analisis  data  yang benar  dan  tepat  akan  menghasilkan kesimpulan  yang  benar.  Analisis  data yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  uji  prasyarat  analisis,  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Uji Validitas Soal Hasil  analisis  uji  validitas  butir soal dari  25  item  soal  pilihan  ganda  yang telah  diujicobakan,  dengan  nilai  r_Tabel = r (0,05;25-2) = 0,360 diperoleh 20 item soal  yang  dinyatakan  valid.  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  dari  25  item  soal yang telah diujikan tersebut layak untuk digunakan  untuk  pengambilan  data miskonsepsi pada penelitian ini.
2. Uji Reliabilitas Soal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji reliabilitas  25  butir  soal  uji  coba  tes miskonsepsi  diperoleh  nilai  r 11 =  0,723 Kemudian nilai r 11 dibandingkan dengan nilai  r Tabel =  r  (0,05;25-2)    =  0,360. Berdasarkan  hasil  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  r 11 ≥  r Tabel , instrumen  tersebut  dinyatakan  reliabel dengan  kategori  tinggi.  Semakin  tinggi koefisien reliabilitas suatu soal, semakin tinggi ketepatannya, sehingga instrumen soal  layak  untuk  digunakan  dalam pengambilan data miskonsepsi.
3. Uji Tingkat Kesukaran Soal Hasil  analisis  uji  tingkat  kesukaran butir  soal  menunjukkan  bahwa  tingkat kesukaran  dari  25  item  soal  yang diujicobakan diperoleh 5 butir soal yang tergolong kriteria sukar (0,00 < P < 0,30 )  yaitu  no  3,  8,  14,  22,  25  selebihnya tergolong sedang (0,31 < P ≤ 0,70) yaitu nomor 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 24.
4. Uji Daya Pembeda Soal
Hasil perhitungan uji daya pembeda 25  item  soal  yang  telah  diujicobakan diperoleh  5  soal,  13  soal  yang  memiliki kriteria  cukup,  4  soal  yang  memiliki kriteria  baik,  3  soal  yang  memiliki kriteria  false  dan  0  soal  yang  memiliki kriteria  baik  sekali.  Artinya  item  soal tersebut sudah sangat cukup membedakan kemampuan peserta didik tau  konsep,  tidak  tau  konsep  dan miskonsepsi.
5. Deskripsi Data Amatan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh strategi  pembelajaran  PDEODE  ( Predict Discuss  Explain  Observe  Discuss  Explain ) terhadap  miskonsepsi  peserta  didik. Peneliti  melakukan  5  kali  pertemuan dengan 3 kali proses pembelajaran dan 2 kali  pretest  dan  posttest.  Berdasarkan

## Ernawati, Siska Andriani, Farida, Bambang Sri Anggoro
penelitian yang telah dilakukan didapatkan hasil sebagai berikut:
a. Data persentase pretest dan posttest berdasarkan kategori tingkat pemahaman  peserta  didik  kelas eksperimen Hasil  analisis  jawaban  pada  kelas eksperimen peserta didik VIII E dari tes pilihan  ganda  disertai  dengan  tingkat keyakinan pada materi sistem persamaan linier dua variabel ditunjukkan pada Tabel 1
Tabel 1. Rekapitulasi Jumlah Peserta Didik Kelas Eksperimen yang Tahu Konsep (TK),
Tidak Tahu Konsep (TTK) dan mengalami Miskonsepsi (M) Jumlah Persentase Rata-rata Kelas Eksperimen Pretest Posttest TK TTK M TK TTK M 29,71 % 14,14% 60,14%  84,28%  6,05% 9,57% Berdasarkan Tabel 1 diatas, persentase pretest dan posttest tingkat pemahaman  peserta  didik  pada  materi sistem  persamaan  linier  dua  variabel pada  kelas  eksperimen.  Pada  kategori “Miskonsepsi” dengan rata -rata persentase pretest sebesar  60,14% namun  pada posttest miskonsepsi  yang dialami peserta didik sebesar 9,57% dan pada  kategori  tingkat  pemahaman
peserta  didik  yang  paling  terendah terletak  pada  kategori  “Tidak  Tahu Konsep”  dengan  rata -rata  persentase pretest 14,14%  dan  persentase posttest sebesar  6,05%.  Sedangkan  persentase rata-rata pemahaman peserta didik pada kategori  “Tahu  Konsep”  pada pretest sebesar  29,71%  dan posttest sebesar 84,28%.
Gambar 1. Rekapitulasi Nilai Pretest dan Postest pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan Gambar 1,
memperlihatkan  hasil pretest dan posttest pada kategori miskonsepsi pada kelas  kontrol  sebesar  60,14%  menjadi 9,57%  sehingga  miskonsepsi  yang dialami peserta didik menurun.
b. Data persentase pretest dan posttest berdasarkan kategori tingkat pemahaman  peserta  didik  kelas kontrol Hasil  analisis  jawaban  pada  kelas kontrol  peserta  didik  VIII  D  dari  tes pilihan  ganda  disertai  dengan  tingkat keyakinan pada materi sistem persamaan linier dua variabel ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Jumlah Peserta Didik Kelas Kontrol yang Tahu Konsep (TK),  Tidak Tahu Konsep (TTK) dan Mengalami Miskonsepsi (M)
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Tahu Konsep Tidak tahu Konsep Miskonsepsi Pretest Posttest

## Ernawati, Siska Andriani, Farida, Bambang Sri Anggoro
Jumlah Persentase Rata-rata Kelas Kontrol Pretest Posttest TK TTK M TK TTK M 26,71 % 16,57 % 58,14 % 68,14 % 13,42 %  19,71 %
Berdasarkan  Tabel  2,  persentase pretest dan posttest tingkat pemahaman peserta  didik  pada  materi  sistem persamaan linier dua variabel pada kelas kontrol.  Pada  kategori  “Miskonsepsi” dengan  rata-rata  persentase pretest sebesar  58,14%  namun  pada posttest miskonsepsi  yang  dialami  peserta  didik sebesar  19,71%  dan  pada  kategori tingkat  pemahaman  peserta  didik  yang paling  terendah  terletak  pada  kategori “Tidak  Tahu  Konsep”  dengan  rata -rata persentase pretest 16,57% dan persentase posttest sebesar  13,42%. Sedangkan
persentase rata-rata pemahaman peserta didik pada kategori “Tahu  Konsep”  pada pretest sebesar 26,71% dan posttest sebesar 68,14%.
Gambar 2. Rekapitulasi Nilai Pretest dan Postest pada Kelas Kontrol Berdasarkan Gambar 2 memperlihatkan  hasil pretest dan posttest pada kategori miskonsepsi pada kelas  kontrol  sebesar  58,14%  menjadi 19,71%  sehingga  miskonsepsi  yang dialami peserta didik menurun. Berbeda dengan  eksperimen,  miskonsepsi  pada pretest kelas eksperimen lebih besar jika dibandingkan kelas kontrol, namun hasil posttest menunjukkan persentase miskonsepsi  yang  dialami  peserta  didik
pada  kelas  eksperimen  menurun  pesat dibandingkan dengan kelas kontrol.
6. Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  data  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  normalitas  yang digunakan adalah dengan menggunakan metode kolmogorov-Smirnov pada program  SPSS  dengan  taraf  signifikan 5%.  Hasil  uji  normalitas  untuk  data pretest dan posttest pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Statistik Eksperimen Kontrol Sig. 0,991 0,971 Uji Kolmogorov- Smirnov Sig.≥0,05 Sig≥0,05 Kesimpulan Normal Normal
Berdasarkan Tabel 3, terlihat bahwa kedua  data  berdistribusi  normal.  Nilai Sig. data untuk kelas eksperimen sebesar 0,991 > 0,05. Nilai Sig. untuk data kelas kontrol sebesar 0,971 > 0,05. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen yang  menggunakan  strategi  PDEODE ( Predict  Discuss  Explain  Observe  Discuss Explain )  dan  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  konvensioanal merupakan  sampel  yang  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas data pada penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki varians yang sama atau tidak.  Pada  penelitian  ini  menggunakan Uji  Homogeneity  of  variances. Hasil analisis  data  uji  homogenitas  kelas
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% Pretest Postest

## Ernawati, Siska Andriani, Farida, Bambang Sri Anggoro
eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Homogenitas Posttest
Statistik Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sig. 0,772 Uji Homogenity of variance Sig.≥0,05 Kesimpulan Homogen
Berdasarkan Tabel 4, terlihat bahwa nilai Sig. pada posttest kelas eksperimen dan  kelas  control  sebesar  0,772  yang artinya  0,772  >  0,05.  Sesuai  dengan kriteria uji, jika nilai Sig. ≥ 0,05 maka data sampel  mempunyai  varians  yang homogen. Perolehan nilai ini menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi homogen.
c. Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas  maka  dilakukan  analisis data untuk menguji hipotesis yang telah diajukan,  uji  ini  dilakukan  untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yag signifikan  antara  peserta  didik  yang diberikan  perlakuan  dengan  Strategi Pembelajaran  PDEODE  ( Predict  Discuss Explain Observe Discuss Explain ) dengan peserta  didik  yang  diberikan  perlakuan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Hasil  uji  hipotesis  data menggunakan Independent-Sample  T Test dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Kelas
Eksperimendan Kontrol
Uji Hipotesis
Independent Sample T Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kriteria Sig.(2- tailed) ≤ 0,05 Sig.(2-tailed) 0,00 Keputusan H 1 diterima
Berdasarkan Tabel 5, terlihat bahwa untuk  data  kelas  Eksperimen  dan  kelas kontroldiperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,00.  Nilai  Sig.(2-tailed)  <  0,05, artinya    H 1 diterima.  Dengan  demikian
dapat  disimpulkan  bahwa  adanya perbedaan
Strategi
Pembelajaran
PDEODE dan Pembelajaran Konvesional miskonsepsi  peserta  didik  pada  materi system  persamaan  linier  dua  variabel kelas  VIII  MTs  Al-Hikmah  Kedaton Bandar Lampung.
Hasil  analisis  data pretest dan posttest pada kedua kelompok menunjukkan  bahwa  miskonsepsi  yang dialami  peserta  didik  dapat  dikatakan merata seperti Tabel 1 dan Tabel 2 yang ditunjukkan melalui hasil uji normalitas nilai pretest dan posttest kedua kelompok.  Sehingga  untuk  menguji  ada tidaknya perbedaan besarnya miskonsepsi  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  maka  uji  statistik yang  digunakan  adalah  uji  parametrik yaitu uji-t. Penggunaan strategi pembelajaran PDEODE, terhadap miskonsepsi  peserta  didik.  Hasil  uji-t dengan  taraf  signifikan  menunjukkan bahwa  nilai  Sig.(2tailed)  sebesar  0,00. Nilai Sig.(2- tailed) < 0,05 , artinya 0,00 ≤ 0,05  sehingga  diperoleh  kesimpulan bahwa  miskonsepsi    kelas    eksperimen dapat  menurun  lebih  besar  daripada kelas kontrol. Kesimpulan ini menunjukkan bahwa adanya perbedaan Strategi  pembelajaran  PDEODE  dan model  pembelajaran  konvesional  dalam terhadap  miskonsepsi peserta didik.
Berdasarkan  hasil  interpresentasi dari pengelolaan pembelajaran menunjukkan bahwa terdapat pengaruh Strategi  Pembelajaran  PDEODE  ( Predict Discuss  Explain  Observe  Discuss  Explain ) terhadap  miskonsepsi  pada  peserta didik,  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvesional.  Hal  ini disebabkan  karena  pada  strategi pembelajaran  PDEODE  ( Predict  Discuss Explain Observe Discuss Explain ) terdapat tahapan – tahapan yang dapat membantu peserta didik  menjadi lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar, peserta didik juga  dapat  menghubungkan  antara pengetahuan  lama  yang  telah  dimiliki yang biasanya  dengan pengetahuan baru yang  telah  diperoleh  dari  pengamatan
yang  dilakukan  peserta  didik.  Hal  ini didukung dengan hasil penelitian bahwa strategi  pembelajaran  PDEODE  ( Predict Discuss  Explain  Observe  Discuss  Explain ) menekankan  peserta  didik  untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran  dimana  peserta  didik menemukan dan
membangun pengetahuan mereka sendiri.
Hasil  penelitian  lain  menunjukkan bahwa pembelajaran dengan penerapan strategi  pembelajaran  PDEODE  dapat membantu
peserta
didik mengembangkan  keterampilan  proses dalam  pembelajaran  IPA(Fauziah  et  al., 2016).  Hasil  lainnya  menunjukkan bahwa  strategi  pembelajaran  PDEODE berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  siswa(Ardiyan  &  Rusimamto, 2015).  Hal  yang  serupa  dari  hasil penelitian mengatakan bahwa penggunaan  strategi  PDEODE  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  dan mereduksi  konsepsinya  sehingga  sesuai dengan konsep ilmiah sebelumnya(Dewi et  al.,  2016).  Perbedaan  dengan penelitian ini terletak pada variabelnya, yang terfokus pada miskonsepsi peserta didik  .  Hal  ini  berarti  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti  sesuai  dengan penelitian sebelumnya.
Strategi    pembelajaran  PDEODE sangat  baik  digunakan  dalam  proses pembelajaran  Matematika  kelas  VIII khususnya  untuk  materi SPLDV (Sistem Persamaan Linier Dua Variabel) mengingat dalam pelaksanaannya peserta  didik    dapat  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran  dengan memberikan pendapat, kritik, penguatan ataupun  sanggahan  pada  saat  kegiatan diskusi/presentasi berlangsung. Dengan begitu  secara  tidak  langsung  peserta didik dapat  memahami materi pelajaran sehingga  miskonsepsi  yang  dialami siswa  dapat  diperbaiki,    karena  peserta didik tidak sekedar mengetahui informasi atau pelajaran dari penjelasan guru di dalam kelas, akan tetapi peserta didik  langsung  menggali  pemahaman dengan  aktif  mencari  dan  menemukan
sendiri  konsep-konsep  materi  yang diajarkan.  Dalam  hal  ini  peserta  didik mendapatkan  lembar  kegiatan  siswa yang digunakan untuk memahami materi yang ada dengan kegiatan perkelompok.
Berdasarkan  uraian  yang  telah diaparkan
sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa Penggunaan Strategi pembelajaran PDEODE lebih efektifterhadap  miskonsepsi    peserta didik  kelas  VIII  pada  materi  SPLDV (Sistem Persamaan Linier Dua Variabel) di  MTs  Al-Hikmah  Kedaton  Bandar Lampung.

## SIMPULAN DAN SARAN
Strategi    pembelajaran  PDEODE sangat  baik  digunakan  dalam  proses pembelajaran  Matematika  kelas  VIII khususnya  untuk  materi SPLDV (Sistem Persamaan Linier Dua Variabel), mengingat dalam pelaksanaannya peserta  didik    dapat  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran  dengan memberikan pendapat, kritik, penguatan ataupun  sanggahan  pada  saat  kegiatan diskusi/presentasi berlangsung. Dengan begitu  secara  tidak  langsung  peserta didik dapat  memahami materi pelajaran sehingga  miskonsepsi  yang  dialami siswa  dapat  diperbaiki,    karena  peserta didik tidak sekedar mengetahui informasi atau pelajaran dari penjelasan guru di dalam kelas, akan tetapi peserta didik  langsung  menggali  pemahaman dengan  aktif  mencari  dan  menemukan sendiri  konsep-konsep  materi  yang diajarkan.  Dalam  hal  ini  peserta  didik mendapatkan  lembar  kegiatan  siswa yang digunakan untuk memahami materi yang ada dengan kegiatan perkelompok. Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  terhadap  data  penelitian yang  dilakukan  mulai  dari  tahap perencanaan, pelaksanaan, hingga tahap analisis  data  dan  uji  hipotesis  maka peneliti  menyimpulkan  bahwa  hasil penelitian  pembelajaran  matematika menggunakan strategi PDEODE terhadap miskonsepsi  peserta  didik  lebih  efektif

## Ernawati, Siska Andriani, Farida, Bambang Sri Anggoro
dari  pada  pembelajaran  matematika yang menggunakan
metode konvensional. Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran
berlangsung  dan  juga  analisis  terhadap hasil  belajar  matematika  peserta  didik, maka  peneliti  memberikan  saran  untuk peserta  didik diharapkan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  agar  lebih  aktif dan  memanfaatkan  pengetahuan  yang dimilikinya, dan
mengungkapkan pendapatnya  dan  lebih  meningkatkan semangat  belajarnya  agar  mendapatkan hasil  yang  maksimal.  Pendidik  sebaiknya dapat  menerapkan  model  pembelajaran yang harus disesuaikan dengan materi yang akan  disampaikan  agar  kemampuan  dan kompetensi  siswa  dapat  tercapai  dengan baik,  dan  strategi  pembelajaran  PDEODE dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  dalam kegiatan  pembelajaran  sains  lainnya.  Bagi penelitian  selanjutnya,  ada  beberapa  hal yang  harus  diperbaiki  dalam  penggunaan model  pembelajaran  PDEODE,  terutama dalam hal alokasi waktu, fasilitas pendukung termasuk media yang akan digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiyan, F. Rahmat, & Rusimamto, P. W.
(2015).
Pengaruh Strategi Pembelajaran  PDEODE  (Predict – Discuss – Explain – Observe – Discuss  -  Explain)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  Pada Kompetensi  Dasar  Menerapkan Macam-Macam  Gerbang  Dasar Rangkaian Logika Di Smk Negeri 2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 04 (03), 681 – 686. Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan  Edisi  2 .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Dewi, S. Z., Suhandi, A., & Indonesia, U. P. (2016). Penerapan Strategi Predict,
Discuss,  Explain,  Observe,  Discuss, Explain (PDEODE) Pada Pembelajaran  Ipa  Sd  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan  Menurunkan  Kuantitas  Siswa
Yang  Miskonsepsi  Pada  Materi Perubahan  Wujud  Benda  Di  Kelas
V.
Eduhumaniora:
Jurnal
Pendidikan Dasar , 8 (1), 12 – 21. Dimyati, & Mujiono. (2013). Belajar Dan Pembelajaran .  Jakarta:  Pt  Renika Cipta.
Dipalaya, T., Susilo, H., & Corebima, A. D. (2016). Pengaruh Strategi Pembelajaran  PDEODE  (Predict- Discuss-Explain-Observe-Discuss- Explain) Pada Kemampuan Akademik Berbeda Terhadap
Keterampilan  Komunikasi  Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan  Pengembangan , 1 (9),  1713 – 1720.
Fauziah,  N.  H.,  Yanthi,  N.,  &  Yuniarti,  Y. (2016).  Peningkatan  Keterampilan Proses  Sains  Melalui  Penerapan Strategi  Predict  Discuss  Explain Observe  Discuss  Explain. Jurnal Pgsd Kampus Cibiru , 4 (4). Kusnadi,  Hamdiyati,  Y.,  &  Azkya,  A. (2018).  Penerapan  Model  Belajar PDEODE  (Predict-Discuss-Explain-
Observe-Discuss-Explain) Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa Sma Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Bioedui n : Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Biologi , 8 (2), 1 – 5. Lyanda  Fitriani  Chaniarosi.  (2014).
Identifikasi  Miskonsepsi  Guru Biologi  Sma  Kelas  Xi  Ipa  Pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia. Jurnal  Edubio  Tropika ,
2 (1998), 187 – 191.
Mas’udah,  U.,  Surahmat,  &  Nur sit,  I.
(2019). Pemahaman Konsep Matematika  Siswa  Menggunakan Model Pembelajaran PDEODE (Predict, Discuss, Explain, Observe, Discuss, Explain) Pada Materi Pola Bilangan  Kelas  Viii  Mts  Al-Ihsan.
Jp3 , 14 (2), 291 – 299.
Maulana,  P.  (2010).  Usaha  Mengurangi Terjadinya  Miskonsepsi  Fisika Melalui  Pembelajaran  Dengan Pendekatan Konflik Kognitif. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 , 98 – 103.
Maulida,  E.  L.,  &  Abdullah,  A.  A.  (2013).

## Ernawati, Siska Andriani, Farida, Bambang Sri Anggoro
Pengaruh Pendekatan Konflik Kognitif Dengan Metode Demonstrasi Terhadap Miskonsepsi  Siswa  Ditinjau  Dari
Hasil  Belajar  Dalam  Bahasan Pemantulan Cahaya Pada Cermin Di Kelas  Viii  Smp  Negeri  2  Buduran Sidoarjo. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika , 02 (03), 126 – 130.
Ngurah, D., Laksana, L., Studi, P., Guru, P., &  Dasar,  S.  (2016).  Miskonsepsi Dalam  Materi  Ipa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 5 (2), 166 – 175.
Noviani,  M.  W.,  &  Istiyadji,  M.  (2017). Miskonsepsi Ditinjau Dari Penguasaan Pengetahuan Prasyarat  Untuk  Materi  Ikatan
Kimia  Pada  Kelas  X. Quantum, Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains ,
8 (1), 63 – 77.
Nurul, F., Samsudin, A., & Gina, M. (2017).
Identifikasi Miskonsepsi Dan Penyebab Miskonsepsi Siswa Menggunakan Four-Tier Diagnostic
Test  Pada  Sub-  Materi  Fluida Dinamik:  Azas  Kontinuitas. Jpppf  - Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (2), 175 – 180.
Pratiwi, A., & Wasis. (2013). Pembelajaran  Dengan  Praktikum Sederhana Untuk Mereduksi Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi Fluida Statis Di Kelas Xi Sma Negeri 2 Tuban. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 02 (03), 117 – 120.
Putra,  F.  G.  (2016).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Reflektif  Dengan Pendekatan  Matematika  Realistik Bernuansa  Keislaman  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 203 – 210.
Rahayu,  A.  D.  P.,  &  Nasrudin,  H.  (2014). Penerapan  Strategi  Konstruktivis Untuk  Mereduksi  Miskonsepsi Level Sub-Mikroskopik Siswa Pada Materi Kesetimbangan Kimia Kelas Xi Sma Hang Tuah 2 Sidoarjo. Unesa Journal  Of  Chemical  Education ,
3 (02), 88 – 98. Resbiantoro, G., & Nugraha, A. W. (2017).
Miskonsepsi Mahasiswa Pada
Konsep  Dasar  Gaya  Dan  Gerak Untuk  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Sains (Jps) , 5 (2), 80 – 87. Sanjaya, W. (2013). Penelitian Pendidikan Jenis, Metode Dan Prosedur . Jakarta: Pramedia Group.
Suartini, L., Kusmariyatni, N., & Japa, I. G.
N. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Predict-Discuss- Explain-  Obsereve-Discuss-Explain
Berorientasi  Masalah  Terbuka Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis Dalam Mata Pelajaran Ipa. E- Journal Pgsd Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1 – 11.
Subijakto,  F.  (2015).  Pengaruh  Strategi
Pembelajaran Konstruktivisme Dengan Pendekatan Konflik
Kognitif  Dan  Miskonsepsi  Fisika Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika. Prosiding  Seminar  Nasional Fisika (E-Journal) Snf2015 , Iv , 117 – 122.
Suniati, N. M. S., Sadia, W., & Suhandana, A.  (2013).  Pengaruh  Implementasi Pembelajaran Kontekstual
Berbantuan  Multimedia  Interaktif Tehadap  Penurunan  Miskonsepsi (Studi  Kuasi  Eksperimen  Dalam Pembelajaran  Cahaya  Dan  Alat Optik Di  Smp  Negeri  2  Amlapura). E-Journal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha , 4 (1).
Trianto.  (2012). Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Pt. Bumi Aksara.
Utami,  R.  D.,  Agung,  S.,  &  Bahriah,  E.  S.
(2017).  Analisis  Pengaruh  Gender Terhadap Miskonsepsi Siswa Sman Di Kota Depok Dengan Menggunakan Tes Diagnostik Two- Tier. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Fkip  Untirta  2017 ,  93 – 102.
Yuliati,  Y.  (2017).  Miskonsepsi  Siswa Pada  Pembelajaran  Ipa  Serta Remediasinya. Jurnal Bio Educatio ,
2 (2), 50 – 58.
Ernawati, Siska Andriani, Farida, Bambang Sri Anggoro
Zulvita,  R.,  Halim,  A.,  &  Elisa.  (2017).
Identifikasi Dan Remediasi Miskonsepsi Konsep Hukum Newton  Dengan  Menggunakan Metode  Eksperimen  Di  Man Darussalam. Jurnal Ilmiah Mahasiswa (Jim) Pendidikan Fisika ,
2 (1), 128 – 134.