## KAJIAN TEORITIS TERHADAP PERKEMBANGAN PSIKIS ANAK DAN REMAJA

## Dwi Anita Alfiani

## ABSTRAK
Pembahasan  tentang  proses  perkembangan  anak-anak  dan  remaja,  merupakan  sebuah keniscayaan,  serta  sangat  dianjurkan  bagi  orang  tua  maupun  pendidik.  Dengan  mengetahui berbagai  problematika  yang  ada  dan  berkembang  pada  masa  kanak-kanak  dan  remaja,  maka berbagai  program  serta  implementasi  program  pembinaan  anak  dan  remaja  akan  terlaksana dengan  baik.  Dalam  makalah  ini  dikemukakan  berbagai  pendapat  dan  tinjauan  para  pakar psikologi perkembangan tentang proses dan fase-fase yang harus dilalui pada masa kanak-kanak dan remaja.
Selain  itu  juga  diketengahkan  tentang  berbagai  perspektif  dan  batasan-batasan  usia  maupun psikis yang ada pada kanak-kanak dan remaja sehingga diharapkan dengan berbekal pendapat para ahli tersebut kita sebagai orang tua maupun pendidik akan lebih berhasil dalam penilaian pola-pola pembelajaran yang ingin kita transfer.
Dalam makalah ini penulis juga ketengahkan bahwa kecenderungan masyarkat dewasa ini tentang  pola  fikir  dan  tindakan  yang  akan  diambil  pada  pelanggar  hokum  maupun  kesusilaan yang  hanya  menempatkan  hukuman  atau  funisment  sebagai  sebuah  sebuah  solusi  terbaik, sementara reward bagi orang-orang yang taat hokum diabaikan, lain halnya dengan yang terjadi dalam kaidah hokum Islam. Padahal dalam kenyataannya banyak pelanggaran-pelanggaran yang terjadi selain oleh factor lingkungan, juga disebabkan metode terafis yang tidak tepat.
Sehingga  dengan  memahami  secara  integral  dan  komprehensif  walaupun  sumir, diharapkan  akan  membuka  wawasan  dan  wacana  baru  dalam  implementasi  program-program dan membuat rencana kerja yang lebih terarah, terukur dan tepat guna.

## I. PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  pendidikan  dasar  dan  menengah  di  Indonesia, hingga saat ini masih terus mencari bentuk dan format yang sesuai dengan pola pikir, jiwa, kepribadian  dan  karakteristik  peserta  didik  yang  menjadi  obyek  pembelajaran.  Pencarian bentuk metode, konsep dan teori pendidikan dan pengajaran yang sesuai dan dapat diterapkan pada sekolah dasar dan menengah di Indonesia, harus mengacu terhadap siapa sesungguhnya peserta didik tersebut, terutama dari aspek psikologinya, sehingga dengan mengetahui latar belakang  psikologi  dan  factor  perkembangan  serta  pertumbuhan  daya  pikir  dan  daya  nalar peserta didik, maka akan dengan mudah menentukan metode, cara, strategi dan teori apa yang akan dipergunakan dalam proses pembelajaran dan pendidikan.
Membahas  perkembangan  psikologis  dan  psikis  anak-anak  dan  remaja,  merupakan suatu pembahasan yang sangat luas dan mengasyikkan, hal ini selain banyaknya pendapat ahli tentang  cirri-ciri  dan  definisi  anak-anak  serta  remaja,  juga  karena  permasalahan  yang berkembang disekitar anak-anak dan remaja banyak yang menantang para pakar untuk lebih
mengetahui  hakekat  sesungguhnya  dari  perubahan  yang  terjadi  pada  masa  anak-anak  dan remaja.  Selain  banyak  ragam  dan  variasinya  diseputar  anak-anak  dan  remaja,  namun  juga persoalan  anak-anak  dan  remaja  dibahas  tanpa  mempertimbangkan  budaya,  demografis, sosiologis  maupun  nilai-nilai  yang  ada  di  tempat  anak-anak  maupun  remaja  berdomisili, padahal  dengan  menggeneralisir  berbagai  persoalan  yang  ada,  dikhawatirkan  akan  terjadi biasa, sebab factor-faktor sekitar banyak berpengaruh terhadap perkembangan fisik dan psikis anak-anak dan remaja.
Walaupun  banyak  perbedaan  dari  para  ahli  psikologis  tentang  batasan,  ciri-ciri  dan karakteristik  tentang  anak-anak  dan  remaja,  namun  ada  benang  merah  diantara  keduanya, sehingga pembahasannya akan lebih fokus.
Persoalan yang menarik untuk dikaji dari masalah anak-anak, biasanya terletak pada fase awal anak-anak, terutama ketika belajar berbicara, berjalan maupun menirukan gerakan- gerakan  disekitarnya,  bahkan  yang  lebih  menarik  lagi  manakala  pengkajian  masuk  dalam ranah batin, atau psikologi, karena selain masih murni, juga karena dapat dijadikan barometer terhadap proses perkembangan di usia remaja nanti, sehingga apabila proses perkembangan pada masa kanak-kanak wajar, dapat diharapkan bahwa perkembangan pada masa remaja juga akan wajar, dapat diharapkan bahwa perkembangan pada masa remaja juga akan wajar, dan demikian pula sebaliknya, jika perkembangan psikologi saat masa kanak-kanak kurang wajar atau  tidak  sebagaimana  mestinya,  maka  dikhawatirkan  perkembangan  di  masa  remaja  juga tidak  wajar.  Adapun  persoalan  yang  menarik  pada  masa  remaja  adalah  selain  adanya perubahan  pisik  yang  luar  biasa  juga  karena  pada  masa  ini  terjadi  perubahan-perubahan perilaku sosial dan seksual, namun kajian yang dibahas hanya sebatas perubahan-perubahan fisik  secara  umum  dan  perubahan-perubahan  psikologis  secara  sumir,  namun  demikian walaupun  pembahasan  tidak  mendetail  dan  mendalam,  namun  diharapkan  mampu mengantarkan kepada pemahaman standar tentang hal-hal yang terjadi pada masa remaja, baik masalah-masalah  fisik  maupun  psikis,  sehingga  jika  berhadapan  dengan  remaja  yang mengalami  proses  perkembangan  ini,  kita  selain  dapat  memahaminya,  juga  diharapkan mampu membuat langkah-langkah tindakan apa yang harus diambil sebagai tindakan prefentif muapun kuratif, sehingga prosestindakan yang dilakukan betul-betul mengenai sasaran.
Dalam  masa  remaja  juga  banyak  terjadi  kenakalan  remaja  dan  problematika  sosial lainnya,  dimana  berbeda  dengan  permasalahan  yang  terjadi  pada  masa  kanak-kanak,  maka pada masa remaja ini persoalannya lebih kompleks. Berbagai persoalan yang timbul biasanya disebabkan oleh dua hal saja, pertama disebabkan karena adanya perubahan bentuk fisik yang
menuntut  adanya  proses  adaptasi  dan  kedua  karena  pada  masa  ini  adalah  masa  pencarian identitas diri, sehingga apabila orang tua, guru atau pembimbing tidak dapat membimbing dan mengarahkannya di masa yang akan datang.
Dalam makalah ini penulis hanya akan membahas tentang tahap-tahap perkembangan perilaku dan kejiwaan anak dan remaja, dimana keduanya merupakan obyek peserta didik di sekolah  dasar  dan  sekolah  menengah.  Perkembangan  anak  yang  akan  dibahas  adalah  anak umur 5 tahun sampai dengan umur 13 tahun, (SD) sedangkan perkembangan remaja umur 13 tahun sampai dengan umur Sembilan belas tahun (SLTP &  SLTA).  Adapun teori,  metode, cara dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan peserta didik yang harus dilaksanakan tidak akan dibahas dalam makalah ini.

## II. PEMBAHASAN
Banyak pakar mencoba memberikan batasan, apakah seseorang itu masih dikatakan anak-anak  atau  remaja,  tentu  dari  berbagai  literature  yang  ada  terdapat  banyak  perbedaan antara satu pakar dengan pakar lainnya, hal ini biasanya karena adanya sudut pandang yang berbeda  dalam  melihat  sesuatu  atau  karena  latar  belakang  keilmuan  dan  pengalaman  yang berlainan,  namun  dalam  makalah  ini,  penulis  mencoba  mengemukakan  beberapa  batasan tentang anak-anak dan remaja menurut sebahagian pakar psikologis perkembangan.
Menurut  Deswita,1  secara  tersirat  menggolongkan  masa  anak-anak  adalah  sejak berumur 3 tahun sampai 11 tahun dan masa remaja antara 12 tahun sampai 20 tahun. Dalam pembahasan masalah anak0-anak, ia membahas tentang pola tidur dan bangun, pola makan dan  minum,  pola  buang  air,  keterampilan  motorik  kasar,  keterampilan  motorik  halus, perkembangan sensor, pengecapan, penciuman, pendengaran, penglihatan dan perkembangan otak.  Adapun  pembahasan  perkembangan  kognitif  pada  masa  kanak-kanak  memaparkan tentang  perkembangan  kognitif  menurut  pandangan  Piaget,  yang  membagi  tahap perkembangan  anak  menjadi  empat  tahap,  yaitu  ;  tahap  Early  Refleks  (0-1  tahun);  dengan karakteristik  kepercayaan  atas  reflex  bawaan  sejak  lahir  untuk  mengetahui  lingkungan, asimilasi  dair  semua  pengalaman  reflex,  menelan,  menyusui.  Tahap  Primary  Circular Reactions  (1-4  tahun)  dengan  karakteristik  akomodasi  (modifikasi)  reflex  untuk menyesuaikan  objek  dan  pengaman  baru  ;  bayi  mengulangi  reaksi  yang  bersifat  sederhana seperti membuka dan menutup mata, menarik selimut untuk mendapatkan kesenangan. Tahap
Secondary  Circular  Reactions  (4-8  tahun),  karakteristiknya  berupa  tindakan  yang  diulang sudah  terfokus  pada  objek,  tindakan  digunakan  untuk  mencapai  tujuan;  tetapi  secara sembrono,  perhatian  terhadap  benda-benda  bergerak,  mengayunkan  lengan  dan  kakinya semata-mata  untuk  mencapai  kemenangan.  Tahap  terakhir  Combined  Secondary  Circular Reactions (8-12 tahun) karakteristik yang berkembang berupa sudah dapat menguasai sistem respond an mengkombinasikan tindakan dengan tindakan yang telah diperoleh sebelumnya.
Empat tahap tersebut merupakan tahap pertumbuhan yang terjadi pada masa kanak- kanak,  adapun  tahap  pertumbuhan  yang  terjadi  pada  masa  remaja  terdapat  dua  tahap  yaitu tertiary circular reactions (12-18) dengan karakteristik anak mulai aktif menggunakan reaksi yang bersifat “trial and error” untuk mempelajari obyek-obyek disekitarnya. Kegiatan coba- coba yang dilakukannya mulai bisa mengubah gerak-geriknya untuk mencapai suatu tujuan yang lebih jelas.Tahap ini menandai titik awal perkembangan keingintahuan dan minat pada sesuatu yang baru. Tahap kedua The first symbol (18-24) dengan dengan karakteristik fungsi mental  berubah  dan  suatu  taraf  sensori-motorik  murni  menjadi  taraf  simbolis  dan  mulai mengembang kemampuan untuk menggunakan symbol-simbol primitif.
Sedangkan Syamsu Yusuf menggolongkan anak-anak berumur 7 hingga 14 tahun dan masa  remaja  usia  14  hingga  21  tahun.  Pada  fase  anak  sekolah  (6-12  tahun)  berbagai perkembangan  terjadi  berupa  perkembangan  intelektual,  perkembangan  bahasa, perkembangan sosial, perkemangan emosi, perkembangan moral, perkembangan penghayatan keagamaan  dan  perkembangan  motorik.  Adapun  pada  fase  remaja  dapat  mempelajarinya dengan menggunakan berbagai perspektif yang berbeda, dimana sebagai konsekwensi logis atas perbedaan perspektif  yang digunakan akan terjadi  perbedaan pada kesimpulan tentang remaja.  Perspektif  yang  biasa  digunakan  adalah    perspektif  biososial,  perspektif  ini memfokuskan  kajiannya  kepada  hubungan  antara  mekanisme  biologis  dengan  pengalaman sosial, tokoh-tokohnya adalah G. Stanley Hall dan Roger Barker. Prespektif lainnya adalah prespektif relasi interpersonal.Inti dari prespektif ini adalah remaja merupakan suatu periode yang mengalami perubahan dalam hubungan sosial yang ditandai dalam bercinta. Kegagalan dalam hubungan sosial atau bercinta, mungkin akan menjadi penghambat bagi perkembangan berikutnya, adapun tokoh dalam pendekatan ini adalah George Levinger dan Ellen Berschheid & Elaine Walster.
Perspektif  sosiologis  dan  antropologis  dengan  tokohnya  Kingsley  Davis  dan  Ruth Benediet  yang  menjadi  dasar  pemikiran  dalam  prespektif  ini  adalah  perkembangan masyarakat modern yang berubah begitu cepat, dan setiap generasi diasuh dalam situasi sosial
yang  berbeda  dengan  generasi  sebelumnya.  Sedangkan  dalam  perspektif  psikologosi  yang digagas  oleh  Erik  H.  Erikson,  berpendapat  bahwa  remaja  remaja  bukan  sebagai  periode konsolidasi  kepribadian,  tetapi  sebagai  tahapan  penting  dalam  siklus  kehidupan,  adapun dalam prespektif belajar  sosial  yang dipelopori  oleh Boyd Mc Candles, Talcon Parson dan Albert Bandura, mereka mengemukakan bahwa perkembangan manusia merupakan dampak akumulatif dari pengalaman belajar yang terintegrasi dalam kepribadian (personality), mereka juga  berpendapat  bahwa  rangsangan  yang  memicu  atau  mendorong  respons-respons kebiasaan mungkin berasal dari dalam atau luar individu.
Perkembangan Psikoanalisis dengan tokohnya Freud  yang memandang bahwa masa anak  akhir  dan  remaja  awal  merupakan  periode  yang  telah  tenang.Maka  ini  dimanakan periode  “latency”,  ego  terbebas  dari  konflik  antara  insting  seksual  dengan  norma-norma sosial.Periode ini merupakan saat dengan berkonsolidasi untuk mencapai pencapaian ego dan super egonya.Pada periode ini pula, anak banyak melibatkan dirinya dalam kegiatan-kegiatan sosial.Masa  remaja  awal  dipandang  mampu  mensublimasi  insting  melalui  saluran-saluran yang  secara  sosial  dapat  diterima.Contohnya  insting  agresif  dapat  disalurkan  ke  dalam kegiatan kreatif; seni music dan drama.
Adapun Enung  Fatimah2  walaupun tidak secara tegas membagi  usia anak-anak dan remaja, namun dalam paparannya menggunakan criteria usia anak-anak hingga 11 tahun dan usia remaja antara 12 hingga 21 tahun, di mana masa remaja juga dibagi menjadi masa remaja awal (12 s/d 15 tahun) masa remaja pertengahan (usia 15 s/d 18 tahun) dan masa remaja akhir (usia 18  sampai 21 tahun).
Berbeda dengan tiga pakar di atas, Muhammad Al Mighwar3 membagi usia anak-anak dan remaja adalah ; masa kanak-kanak awal (2 sd 6 tahun), masa kanak-kanak akhir (6 tahun sampai  10  tahun  atau  11  tahun),  masa  pubertas  (10  atau  12  tahun  sampai  13  tahun),  masa remaja awal 913 atau 14 tahun sampai 17 tahun), masa remaja akhir 17 tahun sampai 21 tahun, dan pendapat Reni Akbar Hawadi4 menggolongkan masa kanak-kanak pertama yaitu rentang
2Enung, Fatimah, “Psikologi Perkembangan”Diktat Perkuliahan, Prodi Psikologi Pendidikan Islam, hal 23 – 25.
3 Muhammad Al-Mighwari, “Psikologi Remaja”, Petunjuk Bagi Guru dan Orang Tua”, 2006, Bandung, CV. Pustaka Setia, hal. 59-74.
4 Reni Akbar Hawadi, Psikologi Perkembangan Anak, Mengenal Sifat, Bakat dan kemampuan Anak”, 2004, Jakarta, PT. Grasindo, hal. 6-9.
3-6 tahun, masa kanak-kanak kedua yaitu usia 6-12 tahun dan masa remaja, yaitu rentang 12- 18 tahun.
Terlepas  dari  berbagai  perbedaan  penggolongan  usia  anak-anak  dan  remaja,  namun apabila kita ambil benang merahnya terdapat kesamaan persepsi bahwa usia anak-anak adalah antara 3 tahun hingga 11 tahun atay 12 tahun, adapun masa remaja antara 12 hingga 21 tahun. Dalam  perjalanannya  penggolongan  criteria  anak-anak  dan  remaja  tidak  hanya  dilihat  dair kategori  usia  namun  ada  juga  yang  menggolongkan  dengan  criteria  kematangan  berfikit, kedewasaan emosional dan sebagainya.
Masalah perkembangan (developmental) merupakan bagian dari ilmu Psikologi yang menitikberatkan pada pemahaman proses-proses dasar serta dinamika perilaku manusia dalam berbahai  tahap  kehidupan.  Perkembangan  secara  luas  menunjuk  pada  keseluruhan  proses perubahan dari potensi  yang dimiliki individu  dan tampil dalam kualitas kemampuan, sifat dan cirri-ciri yang baru.
Analisa komparasi dari lima belas referensi tentang perkembangan psikologi dan sosial anak  akan  dikategorikan  dalam  makalah  ini.  Menurut  Reni  Akbar  Hawadi5  dalam  fase  ini dimulai  dengan  adanya  cirri-ciri  meniru  khususnya,  belajar  mandiri,  berkolaborasi, beradaftasi  dan memposisikan diri dengan teman-temannya.Adapun factor  yang tidak kecil pengaruhnya  bagi  perkembangan  seorang  anak  adalah  lingkungan  keluarga.Dalam  hal  ini termasuk peran ayah dan ibu.Peran itu meliputi hal-hal seperti mengasuh dan menjaga anak, memberikan afeksi dan perlindungan, memberikan rangsangan dan pendidikan. Ayah dan ibu seharusnya  bahu  membahu  dalam  mengasuh  anak.  Tugas  ayah  secara  tradisional  adalah melindungi  keluarga  (protection)  dan  mencari  nafkah  (vreadwinning),  namun  kemudian diperluas dalam hal-hal yang menyangkut child management dan pendidikan.
Analisa yang lebih komprehensif dilakukan oleh Prof. Dr. Sarlito Wirawan Sarwono6, ia  membagi  perkembangan  psikologis  remaja  ke  dalam  pembentukan  konsep  diri, perkembangan  intelegensi,  perkembangan  peran  sosial,  perkembangan  peran  gender  dan perkembangan moral dan religi. Secara singkat dalam analisa perkembangan-perkembangan yang  terjadi  di  masa  remaja,  dapat  diambil  intisarinya  bahwa  berbagai  aliran  psikologi perkembangan yang ada baik dari tokoh-tokoh abad pertengahan hingga saat ini menempatkan
5 Reni Akbar Hawadi, Ibid, hal. 69-96
6 Prof. Dr. Sarlito Wirawan Sarwono, “Psikologi Remaja”, 2008, Jakarta, Raja Grafindo Persada, hal 69-96
remaja  sebagai  makhluk  yang  unik  dan  menantang  untuk  dipelajari,  sehingga  dengan mengetahui analisis Sarlito ini akan menambah khasanah keilmuan tentang remaja.
Jika dalam berbagai literature psikologi perkembangan anak maupun remaja, biasanya menyebutkan  criteria  dan  karakteristik  yang  terjadi  pada  masa  kanak-kanak  dan  remaja, namun ada keunikan tersendiri manakala kita ikuti pendapat Prof. Drs. Agoes Soejanto7 ia justru  memasukkan  istilah  masa  pemuda,  yang  pada  hakekatnya  adalah  masa  kanak-kanak dan remaja menurut terminology pakar yang lain. Adapun fase-fase perkembangan pada masa pemuda  menurutnya  terbagi  menjadi  tiga  fase  yaitu  fase  pueral,  fase  negative  dan  fase pubertas.
Fase fueral, yang berasal dari kata puer artinya anaklaki-laki, yaitu pada masa ini anak laki-laki  mulai  memisahkan  diri  dari  anak  perempuan.Anak  laki-laki  memandang  anak perempuan  sebagai  menjijikkan  dan  anak  perempuan  memandang  anak  laki-laki  sebagai tukang membual.Sementara fase negative, pada fase ini anal lebih banyak bersifat negative atau  sikap  menolak.Sikap  ini  berlaku  beberapa  bulan  saja.  Tetapi  Karl  Buhler  berpendapat bahwa berlangsung lama, dengan alas an bahwa cirri-cirinya masih tampak pada masa-masa berikutnya.  Terhadap  sikap  ini  orang  tua  atau  guru  sering  bersikap  jengkel,  marah  atau berputus asa, bingung dan bertanya-tanya, tanpa mengetahui apa sebabnya. Tetapi bagi orang tua dan guru yang mengerti, akan bersikap membiarkan keadaan itu berlalu untuk beberapa bulan. Sebab sikap itu justru menunjukkan bahwa anaknya telah melalui suatu fase yang biasa dilalui oleh semua orang. Suatu tanda bahwa anaknya adalah anak normal, yang sebentar lagi akan mencapai kedewasaan.
Fase terakhir adalah fase puber, masa inilah yang berlangsung paling lama di antara kedua fase di atas, dan merupakan dari seluruh masa pemuda.Karena itu masa pemuda sering juga disebut masa remaja.Bagi anak putrid disebut gadis remaja, dan bagi anak putra disebut bujang remaja.Dalam psikologi perkembangan, masa ini disebut adolesen.Yang merupakan batas  seatas  dari  masa  pemuda.Adapun  cirri-ciri  pada  masa  ini  adalah  statis,  artinya  tidak banyak  lagi  pengalaman  perkembangan,  terutama  tubuhnya  dan  cirri  yang  kedua  tertutup, maksudnya jiwanya telah tidak mudah lagi dipengaruhi oleh siapapun.Sekalipun terpengaruh, namun pengaruh itu tidak diterima begitu saja, melainan dipilih, diseleksi.
7 Prof. Dr. Agus Soejanto, “Psikologi Perkembangan”, 2005, Jakarta, Rineka Cipta, hal 169-179.
Sedangkan  menurut  Syamsu  Yusuf8  berpendapat  bahwa  pada  usia  ini  adanya  sifat suka  memuji  sendiri,  namun  kemudian  diperluas  dalam  hal-hal  yang  menyangkut  child managelaki  suka  meniru-niru  apa  yang  dilihatnya,  sementara  anak  perempuan  cenderung pasif,  membanding-bandingkan  dirinya  dengan  anak  lain,  keinginan  untuk  yang  terbaik, sedangkan pada usia remaja biasanya adanya sifat negative, pencarian sesuatu yang dianggap bernilai. Adapun Enung Fatimah 10) hal 28-31 berpendapat bahwa pada usia anak dan remaja lebih banyak dibahas tentang pertumbuhan fisik dan penggolongan anak berbakat dan yang kurang berbakat, namun pada prinsipnya bahwa pendapat dia sama dengan yang lainnya, jika menyangkut perkembangan non fisik pada dasarnya tidak jauh berbeda dengan yang lainnya. Pendapat yang agak berbeda dikemukakan oleh Muhammad al-Mighwar dan Desmita. Kedua pakar ini menggunakan pendekatan kognitif, psikomotoris, bahkan pembahasan dua pakar ini cukup komprehensif untuk mengetahui secara mendetail tentang proses perkembangan anak- anak dan remaja, baik secara fisik dan non fisik serta relevansinya dengan keadaan saat ini.
Setiap  individu  yang  dilahirkan  ke  dunia  dengan  membawa  heriditas  tertentu.Ini berarti  bahwa  karakteristik  individu  diperoleh  melalui  pewarisan  dari  pihak orangtuanya.Karakteristik tersebut menyangkut fisik (seperti struktur tubuh, warna kulit, dan bentuk rambut) dan psikis atau sifat-sifat mental (Seperti emosi, kecerdasan dan bakat).
Heriditas  atau  keturunan  merupakan  aspek  individu  yang  bersifat  bawaan  dan memiliki  potensi  untuk  berkembang.Seberapa  jauh  perkembangan  individu  itu  terjadi  dan bagaimana  kualitas  perkembangannya,  bergantung  pada  kualitas  heriditas  dan  lingkungan yang  mempengaruhinya.Lingkungan  (environment)  merupakan  factor  penting  disamping heriditas  yang  menentukan  perkembangan  individu.Lingkungan  itu  meliputi  fisik,  psikis, sosial dan religius.
Heriditas  merupakan  factor  pertama  yang  mempengaruhi  perkembangan  individu. Dalam  hal  ini  heriditas  diartikan  sebagai  “totalitas  karakteristik  individu  yang  diwariskan orangtua kepada anak, atau segala potensi, baik fisik maupun psikis yang dimiliki individu sejak masa konsepsi, sebaai pewarisan dari fisik orang tua melalui gen-gen”, Dalam teori ini seorang individu akan sangat tergantung pada factor keturunan, walaupun tidak secara mutlak, bahwa dari keturunan yang baik otomatis menjadi baik, atau sebaliknya dari keturunan yang buruk akan menjadi buruk, namun factor keturunan tetap menjadi factor yang diperhitungkan.
Selain factor keturunan, ternyata factor lingkungan juga perlu diperhitungkan sebagai salah  satu  factor  yang  mempengaruhi.  Urie  Bronfrenbrenner  &An  Crouter  mengemukakan bahwa lingkungan perkembangan merupakan “berbagai peristiwa, situasi atau kondisi di luar organism  yang  diduga  mempengaruhi  atau  dipengaruhi  oleh  perkembangan  individu”. Lingkungan ini terdiri dari fisik dan sosial.
Faktor lingkungan secara detail, adalah lingkungan keluarga, lingkungan teman sebaya dan  lingkungan  sekolah.Dari  ketiga  lingkungan  tersebut,  maka  dalam  situasi  yang  berbeda maka  factor-faktor  yang  mempengaruhi  juga  berbeda  strategi  dan  metoda  yang  digunakan untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  timbul  juga  harus  disesuaikan  dengan  faktor penyebab yang dominan.
Perkembangan  secara  proses  berjalan  sesuai  dengan  kapasitas  dan  potensi  individu yang berlaku. Sheingga individu dalam rentang kehidupannya akan mempunyai suatu aspek yang  selayaknya  harus  dihadapi  dan  berjalan.  Aspek-aspek  yang  berjalan  dalam  proses perkembangan  dari  tahapan  awal  hingga  akhir,  diantaranya  aspek  egosentris  suatu perkembangan  dalam  diri  individu  yang  terpusat  dalam  dirinya  yang  memunculkan  rasa keingintahuan terhadap sesuatu, benda, perhatian lingkungan dirinya maupun orang lain, dan penampilan diri yang ditunjukan pada dirinya untuk mendapatkan pemahaman diri.
Aspek  pembangkangan,  aspek  ini  termasuk  suatu  proses  perkembangan  yang  harus dilalui dalam rentang kehidupan individu. Perkembangan bukan suatu tingkah laku yang baik, melainkan  suatu  proses  perkembangan.  Aspek  Perilaku  Lekat:  aspek  perkembangan  ini menunjukkan  bahwa  individu  membutuhkan  orang  lain  untuk  berhubungan  atau  dapat dikatakan  sebagai  sosialisasi.  Individu  menimbulkan  rasa  kedekatan  kepada  orang  yang menjadi  perhatian  khusus.Perilaku  lekat  ini  merupakan  suatu  pembentukan  rasa  aman, percaya  diri,  dan  keturunan  mental.  Aspek  bahasa,  dalam  rentang  kehidupannya  individu membutuhkan suatu alat bantu untuk menyampaikan kebutuhan dan keinginannya.
Dengan melihat beberapa pendapat di atas, maka untuk dapat menentukan metode atau strategi yang sesuai dengan peserta didik yang berasal dari anak-anak dan remaja, maka perlu sekali untuk mengetahui perkembangan psikologi anak dan remaja supaya pembelajaran yang dilakukan menjadi efektif. Dengan berupaya memahami keragaman penafsiran tentang cirri- ciri,  definisi  maupun  karakteristik  perkembangan  psikologis  anak  dan  remaja,  maka  selain menambah  wawasan  tentang  psikologi  perkembangan,  maka  kita  akan  lebih  bijak  dalam memahami dan menghadapi  peserta didik dari usia anak dan remaja, sehingga semua  yang direncanakan  dan  diinginkan  dalam  proses  pencapaian  hasil  belajar  mengajar  akan  lebih
mudah  tercapai,  karena  metode,  teknik,  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  disesuaikan dengan tahap perkembangan psikologi anak dan remaja yang ada dalam kelas.

## III. PENUTUP
Dengan  menyimak  berbagai  pendapat  tentang  perkembangan  anak-anak  dan  remaja seperti  di  atas,  maka  diharapkan  kita  sebagai  orangtua  maupun  pendidik  dapat  lebih  baik dalam  besikap  dan  bertindak,  terutama  terhadap  anak-anak  atau  remaja  yang  mempunyai kelainan dalam perilaku sosialnya.Persoalan-persoalan yang timbul dan terjadi di masyarakat maupun di sekolah, jika melihat paparan teoritis di atas sebelumnya merupakan hal yang wajar sesuai dengan pola perkembangan yang terjadi.
Dalam  perkembangan  penyikapan  atas  berbagai  fenomena  anak-anak  dan  remaja sering menimbulkan masalah, biasanya hal ini terjadi karena pihak orang tua atau guru kurang memahami  faktor  psikologis  yang  mendasari  perilaku  anak  atau  remaja  untuk  berbuat demikian,  sehingga  orangtua  dan  guru  diharapkan  dapat  dibekali  dengan  ilmu  psikologi perkembangan anak, agar tindakan-tindakan yang akan diambil dalam menyelesaikan masalah yang terjadi pada anak atau remaja tersebut tidak menyebabkan masalah yang lebih ebsar di kemudian hari.
Dewasa ini banyak pelanggaran-pelanggaran yang terjadi dilakukan oleh remaja dan anak-anak,  baik  itu  pelanggaran  sosial,  susila  maupun  oidana.  Ketika  terjadi  pelanggaran- pelanggaran tersebut, maka kita jangan serta merta menyalahkannya, karena jika dilihat dari prespektif  psikologi  perkembangan,  maka  terlihat  bahwa  jika  terjadi  sesuatu  yang  bersifat positif  hal  ini  tidak  terlepas  dari  interaksi  sosial  yang  terjadi,  faktor  lingkungan  yang  ikut mewarnai perilakunya dan lingkungan / didikan orang tua dan guru.
Namun demikian biasanya  yan kurang diperhatikan adalah faktor penyebabnya atau dengan kata lain kita tidak hanya dituntut untuk menghukum atau membuat jera anak-anak dan remaja dengan berbagai peraturan-peraturan yang akan membuat jera, namun juga harus dibuat perangkat-perangkat hokum dan kondisi sosial yang dapat menghambat atau bahkan meniadakan  kemungkinan  remaja  dan  anak-anak  berbuat  pelanggaran,  bahkan  meniadakan kemungkinan remaja dan anak-anak berbuat pelanggaran, bahkan upaya ini justru lebih efektif jika dibandingkan dengan penegakan hokum itu sendiri. Bukankah pencegahan itu lebih baik dari pengobatan dan bukankah upaya prefentif/pencegahan itu lebih murah dan tidak banyak menguras energy daripada upaya-upaya pengobatan kuratif.
Namun  kenyataannya  adalah  sebaliknya,  dimasa  sekarang  banyak  institusi-institusi pendukung  penerapan  kuratif  namun  mengabaikan  institusi-institusi  penerapan  prefentif. Sehingga  penjara-penjara,  undang-undang  pelanggaran  berbagai  kejahatan  telah  tersedia berikut  dengan  perangkat  pendukungnya,  namun  pemerintah  dan  masyarakat  masih menganggap bahwa piranti dan sarana prasarana untuk pencegahan belum terpikirkan, karena logika berfikir yang berkembang saat ini adalah bahwa seseorang harus berbuat baik, harus taat aturan itu itu adalah keharusan atau memang begitu semestinya, sehingga jika seseorang atau sekelompok orang berbuat baik, taat hokum dan peraturan, maka tidak ada reward atau penghargaan  yang  diberikan,  tetapi  sebaliknya,  apabila  seseorang,  atau  sekelompok  orang melakukan kejahatan maka akan mendapatkan funisment atau hukuman.
Berbeda  dengan  hokum  Allah,  dimana  jika  seseorang  berbuat  taat  atau  berbuat kebaikan, maka Allah akan memberikan reward minimal sepuluh kali lipat, sebaliknya jika seseorang  melakukan  kejahatan  maka  ia  akan  mendapatkan  hukuman  sesuai  dengan kejahatannya,  bahan  reward  Allah  juga  berikan  kepada  orang  yang  baru  berniat  akan melakukan  sebuah  kebaikan.  Alangkah  indahnya  kalau  konsep  reward  and  funisment  ala Allah ini diadopsi oleh sistem hukum manusia.
Demikian  penjelasan  sekilas  tentang  cirri-ciri,  karakteristik  dan  sifat-sifat  psikologi perkembangan anak dan remaja yang diambil dari berbagai literature dengan sudut pandang yang berbeda, namun penulis mengakui karena keterbatasan literature dan waktu penulisan yang  sangat  singkat,  maka  jurnal  ini  jauh  dari  kesempurnaan  dan  saran  serta  nasehat  kami nantikan untuk kesempurnaan makalah ini sangat dinantikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  &  Sholeh  Munawar “Psikologi  Perkembangan  untuk  Fakultas  Tarbiyah ,  IKIP, SGPLB serta Para Pendidik”, 2005, Jakarta, Asdi Mahasatya.
Az-Zahrani Musfir bin Said, “Konseling Terapi”, 2005, Jakarta : Gema Insani.
Al-Mighwar  Muhammad, “Psikologi  Remaja,  Petunjuk  bagi  Guru  dan  Orangtua” ,  2006, Bandung, CV. Pustaka Setia.
Baihaqi  MIF “Psikologi Pertumbuhan” Kepribadian Sehat untuk Mengembangkan Optimisme , 2008, Bandung, PT. Remaja Rosdakarya.
Baraja Abubakar “Psikologi Perkembangan, Tahapan-tahapan dan Aspek-aspeknya dari 0 tahun sampai akil Baligh” , 2008, Jakarta, Studia Press.
Desmita, “Psikologi Perkembangan”, 2007, Bandung, CV. Rosdakarya.
Departemen Agama Terjemah Al-Qur’anul Karim”
Delphie  Bandi, “Psikologi  Perkembangan”, Diktat  Perkuliahan,  Prodi  Psikologi  Pendidikan Islam.
Dalyono M, “Psikologi Pendidikan” 2007, Jakarta, Penerbit Rineka Cipta.
Fatimah, Enung,. “Psikologi Perkembangan (Perkembangan Peserta Didik), 2006, Bandung, CV.
Pustaka Setia.
Hawadi  Reni  Akbar, “Psikologi Perkembangan  Anak, Mengenal  Sifat,  Bakat  dan Kemampuan Anak” 2004, Jakarta, PT. Grasindo.
Henry A Paul, M.D. “Konseling dan Psikologi Anak “Terj : Is My Child OK” 2008, Jakarta, Idea Publishing.
Kartono Kartini, “Psikologi Perkembangan” 2006, Jakarta, Quantum Teaching.
Seojanto Agoe “Psikologi Perkembangan” 2005, Jakarta, Rineka Cipta.