## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN METODE EXPLICIT INTRUCTION PADA SISWA KELAS III MI MIFTAHUL JANNAH CIJANTUNG

## NURHAYATI
MI Miftahul Jannah Cijantung Jakarta Timur yatinur1603@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan usaha untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika pada siswa  kelas  III  MI  Miftahul  Jannah  Jakarta  Timur  dengan  menggunakan  metode Explicit Intruction . Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang terdiri dari dua siklus dan  setiap  siklus  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Instrumen yang  digunakan  adalah  instrumen  tes  yang  berupa  tes  hasil  belajar  dan  instrumen  non  tes berupa  lembar  observasi,  catatan  lapangan  dan  pedoman  wawancara.  Dari  hasil  penelitian memperlihatkan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran Explicit  Intruction sangat  efektif terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika,  hal  ini dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar matematika siswa dari siklus I ke siklus II.  Pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas  hanya  15  siswa  (57,6%),  sedangkan  siswa  yang memperoleh nilai dibawah 67 atau siswa yang belum tuntas sebanyak 11 siswa (42,3%). Nilai rata-rata hasil belajar siswa siklus I adalah 67,3. Pada Siklus II, siswa yang tuntas meningkat menjadi  24  siswa  (92,3%),  sedangkan  siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah  67  atau  siswa yang belum tuntas sebanyak 2 siswa (7,6%), dan nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat mencapai 82,3. Aktivitas belajar siswa juga meningkat, dari 64% pada siklus I menjadi 84% pada siklus II Kata Kunci: Metode explicit Intruction , Matematika, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study is an attempt to determine the improvement of mathematics learning outcomes in third  grade  students  of  MI  Miftahul  Jannah,  East  Jakarta  by  using  the  Explicit  Instruction method.  This  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR),  which  consists  of  two  cycles and  each  cycle  includes  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The instruments  used  are  test  instruments  in  the  form  of  learning  outcomes  tests  and  non-test instruments in the form of observation sheets, field notes and interview guidelines. From the results of the study showed that the use of the Explicit Instruction learning method was very effective on student learning outcomes which were applied in learning mathematics, this was evidenced by an increase in student learning outcomes in mathematics from cycle I to cycle II. In the first cycle there were only 15 students (57.6%) who finished, while the students who scored below 67 or those who had not finished were 11 students (42.3%). The average value of  student  learning  outcomes  in  the  first  cycle  is  67.3.  In  Cycle  II,  students  who  completed increased to  24  students  (92.3%),  while  students  who  scored  below  67  or  students  who  had not  completed  as  many  as  2  students  (7.6%),  and  the  average  value  of  student  learning outcomes increased to reach 82.3. Student learning activities also increased, from 64% in the first cycle to 84% in the second cycle Keywords: Explicit Instruction Method, Mathematics, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu pelajaran yang penting di sekolah dasar. Mata pelajaran Matematika  telah  diperkenalkan  sejak  siswa  menginjak  kelas  awal  sekolah  Dasar  (SD), Matematika diajarkan di Sekolah Dasar karena pelajaran itu nantinya sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Ismail dkk, (Hamzah, 2014: 48) Matematika merupakan ilmu yang  membahas  angka-angka  dan  perhitungannya,  membahas  masalah-masalah  numerik,
mengenai  kuantitas  dan  besaran,  mempelajari  hubungan  pola,  bentuk  dan  struktur,  sarana berfikir,  kumpulan  sistema,  struktur  dan  alat.  Dari  itu  pengajarannya  sangat  perlu  kejelian atau  kesungguhan  agar  siswa  benar-benar  menguasai  mata  pelajaran  matematika.Tujuan pembelajaran  tersebut  dapat  tercapai  bila  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  guru menerapkan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan.  Dalam pembelajaran  inovatif  seperti  ini  guru  di  tuntut  harus  profesional,  sehinggga  diperoleh  hasil belajar siswa yang tinggi. Hasil belajar ini diperoleh siswa dengan menempuh beberapa mata pelajaran yang ada pada jenjang pendidikan.
Melihat  dari  paparan  tentang  matematika  dapat  kita  simpulkan  bahwa  sangatlah  penting dalam pendidikan di negara kita. Akan tetapi harapan yang dicanangkan dalam kurikulum dan peraturan  pendidikan  nasional  kadang  tidak  sesuai  dengan  kenyataan.  Bahkan  tidak  sedikit diantara  siswa  yang  menganggap  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan, dengan anggapan tersebut membuat siswa kurang memahami konsep-konsep dalam pelajaran matematika.  Masih  banyak  siswa  yang  memiliki  nilai  matematika  dibawah  standar  yang ditentukan (KKM)
Pembelajaran  yang  bersifat  monoton  membuat  siswa  kurang  bersemangat  mengikuti pelajaran dan seringkali bosan, karena mereka tidak dirangsang untuk terlibat secara aktivitas dengan  berbagai  variasi  yang  semestinya  dilakukan  oleh  guru  agar  tercipta  suasana  belajar yang  kondusif.(Isjoni,  2012:149)  Proses  pembelajaran  masih  sebatas  proses transfer  of knowledge ,  bersifat  verbalistik  dan  cenderung  bertumpu  pada  kepentingan  guru  dan  bukan pada kebutuhan siswa.,bimbingan dan motivasi dari guru masih diperlukan sehingga metode explicit instruction dipilih.
Metode  pembelajaran explicit  instruction merupakan  metede  pembelajaran  secara  langsung agar  siswa  dapat  memahami  serta  benar-benar  mengetahui  pengetahuan  secara  menyeluruh dan aktif dalam suatu pembelajaran (Rachmadwidodo, 2015).
Pada  metode  pembelajaran  ini  siswa  dibimbing  secara  selangkah  demi  selangkah  (Trianto, 2010:41).  Annurrahman  juga  mengemukakan  bahwa Explicit  Intruction atau  yang  dikenal sebagai  pengajaran  langsung  merupakan  suatu  metode  dimana  kegiatan  terfokus  pada aktivitas-aktivitas  akademik  sehingga  di  dalam  implementasi  kegiatan  pembelajaran  guru melakukan kontrol yang ketat terhadap kemajuan siswa, pendayagunaan waktu serta suasana atau  situasi  kelas  yang  dikontrol  secara  ketat  pula  (Annurrahman,  2009:169).Mengecek pemahaman  siswa  dengan  cara  melihat  aktivitas  siswa  dalam  mengerjakan  soal  dan  apakah siswa  sudah  memahami  yang  dipelajari  atau  belum,  dan  memberikan  latihan  mandiri  agar siswa  semakin  aktif  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  metode explicit  instruction diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran matematika materi dan tercapainya ktiteria ketuntasan minimal (KKM).
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul ”Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Metode Explicit  Intruction Pada Siswa Kelas III MI Miftahul Jannah Cijantung”, dengan tujuan dengan menggunakan metode explicit instruction hasil belajar matematika siswa akan lebih meningkat.

## METODE PENELITIAN
Skema  yang  diterapkan  di  sini  menggunakan  penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  yaitu sebuah  kerangka  penelitian  yang  dilakukan  dengan  tujuan  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas III MI Miftahul Jannah Cijantung yang berjumlah 26 siswa, dengan komposisi 12 laki-laki dan 14 perempuan, dengan menggunakan metode explicit instruction . Sintaks  dalam  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  ini  diawali  dengan  perencanaan, (mengidentifikasi  masalah,  menganalisis,  kemudian  merencanakan  tindakan),  yang  kedua yaitu  pelaksanaan  tindakan,  yaitu  pelaksanaan  isi  rancangan  yang  telah  dibuat,  ketiga, pengamatan  atau  observing  dalam  hal  ini  peneliti  dibantu  oleh  rekan  sejawat  yang  bernama Ibu Ana S.Pd, sebagai kolaborator, yang juga sebagai wali kelas pada kelas parallel, dan yang keempat  tindakan refleksi. Keempat hal tersebut ada dalam setiap siklus, Setelah melakukan
analisis  dan  refleksi  pada  siklus  I,  akan  dilanjutkan  lagi  padapenelitian  siklus  II.  Jika  hasil pembelajaran  pada  siklus  II  telah  menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  telah  tercapai maka penelitian dihentikan. Apabila indikator keberhasilan belum tercapai, maka dilanjutkan penelitian  pada  siklus  III  dengan  mengacu  pada  hasil  refleksi  siklus  II.  Waktu  pelaksanaan penelitian mulai September 2019- Oktober 2019. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  yaitu,  pertama:  Hasil  observasi  guru  dan  aktifitas  siswa  pada  materi  perkalian  dengan menggunakan métode explicit intruction, data diperoleh dari lembar observasi yang diisi oleh observer  pada  setiap  pertemuan.  Kedua,  rekafitulasi  rata-rata  nilai  hasil  belajar  matematika siswa  materi  perkalian  pada  setia  akhir  siklus.  Ketiga,  hasil  wawancara,  peneliti  melakukan teknik  wawancara  terhadap  siswa  sebelum  penelitian  dan  pada  akhir  siklus.  Setelah  semua data  terkumpul  kemudian  dilakukan  análisis  dan  evaluasi  untuk  mengambil  kesimpulan tentang  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  métode eksplicit  intruction ,  kemudian mempelajari kekurangan dan kelebihannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Siklus  I  dan  II  ini  terdiri  dari  empat  fase  yaitu:  Perencanaan,  Pelaksanaan  tindakan, Pengamatan, dan Refleksi.

## Perencanaan (planning)
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
1.  Mengidentifikasi  masalah  yang  di  temui  dalam  pembelajaran  di  kelas,  khususnya pada mata pelajaran matematika.
2.  Data yang telah di identifikasi, kemudian di analisis  berdasarkan survei di lapangan dan di simpulkan.
3.  Merencanakan tindakan yang lebih tepat berdasarkan akar masalah yang paling dan harus  segera  diselesaikan  secepatnya  dengan  menyiapkan  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan  instrumen  penelitian  berupa  pedoman  pemantau tindakan  aktivitas  guru,  lembar  kerja  siswa  serta  catatan  lapangan  yang  disusun bersama kolaborator.

## b. Pelaksanaan tindakan (Acting)
Pada  tahap  ini  pelaksanaan  dan  penerapan  (implementasi)  isi  rancangan  yang  telah dibuat,  yaitu  melaksanakan  tindakan  kelas.  Dalam  pelaksanaan  tindakan,  peneliti melakukan  kolaborasi  dengan  observer  untuk  memantau  jalannya  proses  kegiatan pembelajaran.  Pada  tahap  ini  rancangan  pembelajaran  yang  telah  disusun  dan didiskusikan pada tahapan perencanaan itu dilaksanakan.

## c. Pengamatan (Observing)
Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan untuk  memperoleh  data  yang  akurat  untuk  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Obervasi ini  dimaksudkan  sebagai  kegiatan  mengamati,  menggali  dan  mendokumentasikan semua  gejala  indikator  yang  terjadi  selama  proses  penelitian.  Dalam  penelitian  ini peneliti  melakukan  pengamatan  dengan  dibantu  oleh  guru  Matematika  yang  bertugas sebagai  observer  dan  kolabolator  selama  proses  pembelajaran  dan  memberi  penilaian terhadap peneliti dalam menerapkan metode pembelajaran Explicit intruction.

## d. Refleksi (Reflecting)
Pada  tahapan  refleksi  ini,  data-data  yang  telah  diperoleh  pada  saat  observasi  tersebut dikumpulkan  kemudian  dianalisis  secara  menyeluruh.  Setelah  data  tersebut  dianalisis baru diadakan evaluasi dengan tujuan untuk menyempurnakan tindakan berikutnya dan memperbaiki  tindakan  pada  kegiatan  sebelumnya.  Setelah  melakukan  analisis  dan
refleksi  pada  siklus  I,  akan  dilanjutkan  lagi  pada  penelitian  siklus  II.  Jika  hasil pembelajaran  pada  siklus  II  telah  menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  telah tercapai  maka  penelitian  dihentikan.  Apabila  indikator  keberhasilan  belum  tercapai, maka dilanjutkan penelitian pada siklus III dengan mengacu pada hasil refleksi siklus II

## Di bawah adalah tabel hasil penelitian
Tabel 1 . Lembar Observasi Siswa dalam KBM Siklus I dan Siklus II No  Kegiatan Yang Diamati Persentase Siklus I Siklus II 1 Kegiatan Awal 66% 88% 2 Kegiatan Inti 64% 88% 3 Kagiatan Akhir 63% 75% Rata-rata (%) 64% 84% Peningkatan Persentase Aktivitas Belajar Siswa
= 𝑋̅ siklus II – 𝑋̅ siklus 1 = 84% - 64% = 20%
Pada siklus I terlihat dengan interpretasi sedang yaitu 64%. pada siklus II jumlah rata- rata  aktivitas  belajar  matematika  siswa  meningkat  menjadi  84%  dengan  interpretasi  tinggi. Hal ini membuktikan bahwa método explicit intruction dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa. Peningkatan rata-rata aktivitas belajar matematika siswa sebesar 20%.

## Tabel 2. Lembar Observasi Guru dalam KBM Siklus I dan Siklus II
No Kegiatan Yang Diamati Persentase Siklus I Siklus II 1 Kegiatan Awal 69% 91% 2 Kegiatan Inti 71% 90% 3 Kagiatan Akhir 73% 88% Rata-rata (%) 71% 90%
Dari hasil skor pada lembar observasi aktivitas mengajar guru jumlah rata-rata untuk siklus I terlihat dengan interpretasi sedang yaitu 71%. Akan tetapi, pada siklus II jumlah rata- rata  aktivitas  mengajar  guru  meningkat  menjadi  90%  dengan  interpretasi  tinggi.  Hal  ini membuktikan  bahwa  guru  dalam  mengajar  matematika  menggunakan  metode explicit intruction telah dilakukan dengan maksimal
Tabel 3. Hasil Belajar Matematika Siswa Siklus I dan Siklus II Statistik Siklus I Siklus II Nilai Nilai Nilai tertinggi 90 100 Nilai terendah 50 50 Rata-rata nilai siswa 67,3 82,3 Jumlah siswa yang tuntas 57,6% 92,3% Jumlah siswa yang belum tuntas 42,3% 7,6%
Peningkatan Persentase Hasil Belajar Siswa = 𝑋̅ siklus II – 𝑋̅ siklus = 82,3% - 67,3% = 15%
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui pada siklus I dan II setiap siklusnya terjadi peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa,  oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  métode explicit  intruction dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas III MI Miftahul Jannah Cijantung.

## Pembahasan
Pada penelitian ini hal yang sangat penting untuk segera diselesaikan adalah nilai hasil belajar matematika siswa materi perkalian di kelas III MI Miftahul Jannah Cijantung. Hal ini dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini  masih  banyak  menggunakan metode  konvensional,  pembelajaran  seringkali  terlaksana  hanya  dengan  satu  arah,  membuat siswa  merasa  jenuh,  bosan,  pasif,  dan  lain  sebagainya,  sehingga  hasil  yang  diperoleh siswapun  kurang  maksimal.  Hal  ini  terbukti  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada siklus  I  yang  tuntas  hanya  57,6%.  Dengan  penggunaan  metode explicit  intruction proses pembelajaran menjadi lebih baik , karena proses pembelajaran tidak hanya berlangsung satu arah  tetapi  guru  mengarahkan  siswa  menjadi  lebih  aktif,  tidak  pasif.  Kemudian  siswa diberikan  umpan  balik  berbentuk  quiz  ataupun  berupa  lembar  tugas  siswa.  Cara  tersebut merupakan  tahapan  agar  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  lebih  mandiri dalam  melaksanakan  tugas  apapun.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  menggunakan metode explicit  intruction sangat  memudahkan  siswa  dalam  materi  pelajaran  karena dilaksanakan  secara  selangkah  demi  selangkah  sampai  siswa  memahaminya,  siswa  akan memperoleh  pengalaman  belajar  yang  lebih  berkesan  karena  siswa  aktif  melaksanakan kegiatannya  secara  langsung,  hal  inipun  akan  menarik  minat  siswa  untuk  belajar  lebih  giat lagi  sehingga  dapat  meningkatkan  capaian  hasil  belajar  siswa  sehingga  pada  siklus  II  yang tuntaspun menjadi menjadi  92,3%. Peningkatan hasil belajar siswa terlihat dari hasil siklus I atau yang pertama hanya 67,3 meningkat pada siklus II menjadi 82,3.  Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Virsa Fatimah Azahra AR, St.Maryam, Nur Ilmi (2021), penerapan model pembelajaran explicit intruction ini dapat meningkatkan hasil belajar  siswa pada  materi  statistikdi  kelas  IV  UPTD  SD  Negeri146  Barru.  Suroto  (2013)  juga menyimpulkan  pembelajaran  dengan  model  explicit  intruction  cocok  diterapkan  pada pembelajaran  praktikum  mata  pelajaran/stándar  kompetensi  merakit  sistem  PLC.  Penelitian lain yang semisal juga pernah dilakukan oleh (Revinia Kurniawati, 2017) menyatakan bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran explicit  intruction meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi persamaan kwadrat di SMAN 6 Kediri.
Syarifa  Nahara  Amari,,Sumarno,  Ervina  Eka,  dkk  juga  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran explicit intruction meningkatkan hasil belajar matematika materi perbandingan dan skala kelas V (2018).
Hal  inipun  diperkuat  pula  oleh  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Riyado  Sulaiman (2012),  método  explicit  intruction  sangat  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil pembelajaran  matematika  siswa  kelas  VIII  Guppi  Pogalan  Trenggalek  Tahun  Ajaran 2013/2014.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, diketahui bahwa dengan menggunakan metode eksplicit  intruction dapat  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  pelajaran  dan  lebih  aktif dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  guru  seharusnya  menggunakan  metode yang  membuat  siswa  aktif,  sehingga  siswa  tidak  jenuh  dalam  kegiatan  pembelajaran. Penerapan  metode eksplicit  intruction yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  menambah keterampilan  guru  dalam  mengajar  sehingga  siswa  lebih  mampu  memahami  materi pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dikatakan  telah  meningkatkan  hasil  belajar matematika  materi  perkalian  siswa  kelas  III  MI  Miftahul  jannah,  karena  ketuntasan klasikalnya  mencapaI  92,3  %  dengan  nilai  rata-rata  82,3  yang  melebihi  standar  nilai  yang telah ditetapkan (KKM) di MI Miftahul Janah.

## KESIMPULAN
Penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan  Metode  Explicit  Intruction  pada  Siswa  Kelas  III  MI  Miftahul  Jannah Cijantung”  dapat  ditarik  kesimpulan  penelitian  tindakan  kelas  ini  berhasil,  dari  hasil penelitian  memperlihatkan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran Explicit  Intruction sangat efektif terhadap hasil belajar siswa, hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar matematika siswa dari siklus  I ke siklus II. Pada siklus I siswa yang tuntas hanya  15 siswa  (57,6%),  sedangkan  siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah  67  atau  siswa  yang  belum tuntas sebanyak 11 siswa (42,3%). Nilai rata-rata hasil belajar siswa siklus I adalah 67,3. Pada Siklus  II,  siswa  yang  tuntas  meningkat  menjadi  24  siswa  (92,3%),  sedangkan  siswa  yang memperoleh  nilai  dibawah  67  atau  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  2  siswa  (7,6%),  dan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  mencapai  82,3.  Aktivitas  belajar  siswa  juga meningkat, dari 64% pada siklus I menjadi 84% pada siklus II

## DAFTAR PUSTAKA
Annurahman  Wena,  Made.  (2009). Strategi  pembelajaran  inivatif  Kontemporer .  Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto Suharsimi (2009). Penelitian Tindakan Kelas
Hamzah,  Ali,  dan  Muhlisrarini.  (2014)  " Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika . Jakarta: Raja Grafindo Persada) Isjoni.  (2012). Model-model  Pembelajaran  Mutakhir  Perpaduan  Indonesia  Malaysia . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Kurniati, Revinia. (2021) Pengaruh Model Pembelajaran Explicit Intruction Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Persamaan  Kuadrat  Di  Sman  6 .  Skripsi  Prodi Matematika. Universitas Nusantara PGRI Kediri.
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  dan  Supardi.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Bumi Aksara
Sulaiman, Riyadu. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Explicit Intruction Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Mts.  Guppi  Pogalan  Trenggalek  Tahun Ajaran 2013/2014 . Skripsi Jurusan Tadris Matematika. IAIN Tulungagung
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara Virsa  Fatimah  Azahra  AR,  St.  Maryam,  dan  Nur  Ilmi.  (2021) "Penerapan  Model  Explicit Intruction Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Kelas Empat Di Kabupaten Barru.” PINISI JOURNAL OF EDUCATION Vol.1 No.2, 2021