Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 109-123 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Pembelajaran Menulis Cerpen Menggunakan Model Self Directed Learning Siswa SMP Negeri 22 Kota Jambi

## Dea Putri 1)
Universitas Jambi
Jalan Raya Jambi-Muara Bulian KM. 15, Mendalo Darat, Muaro Jambi, Jambi
Yusra Dewi 2)
Universitas Jambi
Jalan Raya Jambi-Muara Bulian KM. 15, Mendalo Darat, Muaro Jambi, Jambi
Priyanto 3)
Universitas Jambi
Jalan Raya Jambi-Muara Bulian KM. 15, Mendalo Darat, Muaro Jambi, Jambi
deaputri070203@gmail.com 1)

## Abstract
Learning  to  Write  Short  Stories  Using  the  Self  Directed  Learning  Model  for  Studentss  of  SMP Negeri  22  Jambi  City.  This  research  aims  to  describe  the  process  of  designing,  implementing, evaluating as well as the obstacles and solutions of learning to write short story texts using the self-directed  learning  model  at  SMP  Negeri  22  Jambi  City.  The  data  sources  for  this  research were 1 Indonesian language teacher and 35 students in class IX C of SMP Negeri 22 Jambi City. The  approach  used  in  this  research  is  qualitative  with  a  case  study  type.  Data  collection  uses observation,  interviews  and  documentation.  The  results  of  this  research  show  that  learning  to write  short  stories  using  the  self-directed  learning  model  for  students  in  class  IX  C  of  SMP Negeri  22  Jambi  City,  at  the  stage  of  designing  lesson  plans,  applying  them  to  the  learning process,  evaluating  learning  outcomes  as  well  as  obstacles  and  solutions  all  went  well.  Even though there are still obstacles in the implementation process where there are still students who cannot  study  independently  and  therefore  are  lazy  in  doing  their  assignments,  the  teacher  has found a good solution where more optimal monitoring will be carried out for students who are still  less  able  to  study  independently.  Based  on  the  research  results,  it  can  be  concluded  that learning to write short stories using the self-directed learning model for students in class IX C of SMP  Negeri  22  Jambi  City  has  been  implemented  well  in  accordance  with  the  self-directed learning steps that have been designed in the RPP.
Keywords: Self Directed Learning, Short Story Text.

## Abstrak
Pembelajaran  Menulis  Cerpen  Menggunakan  Model Self Directed  Learning Siswa  SMP  Negeri 22  Kota  Jambi.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  proses  merancang,  menerakan, mengvaluasi serta kendala dan solusi dari pembelajaran menulis teks cerpen menggunakan model self directed leraning di SMP Negeri 22 Kota Jambi. Sumber data penelitian ini adalah 1 orang guru  bahasa  Indonesia  dan  35  siswa  kelas  IX  C  SMP  Negeri  22  Kota  Jambi.  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus.  Pengumpulan  data menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menujukan  bahwa pembelajaran  menulis  cerpen  menggunakan  model self  directed  learning siswa  di  kelas  IX  C SMP Negeri 22 Kota Jambi, pada tahap merancang RPP, menerapkan pada proses pembelajaran, mengevaluasi hasil belajar serta kendala dan solusi semua berjalan dengan baik. Walapun masih
terdapat  kendala  dalam  proses  pelaksaannya  dimana  masih  ada  siswa  yang  belum  bisa  belajar secara mandiri sehingga bermalasan dalam mengerjakan tugas, tetapi guru sudah memukan solusi yang  baik  dimana  akan  dilakukan monitoring yang  lebih  optimal  kepada  siswa  yang  masih kurang  mampu  belajar  mandiri.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  menulis  cerpen  menggunakan  model self  directed  learning siswa  di  kelas  IX  C SMP  Negeri  22  Kota  jambi  sudah  terlaksana  dengan  baik  sesuai  dengan  langkah-langkah self directed learning yang telah terancang dalam RPP.
Kata Kunci: Self Directed Learning , Teks Cerpen .

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  alat  komunikasi  karena  bahasa  Indonesia adalah  bahasa  negara,  menggunakannya  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain secara lisan atau tulisan dapat diterima dan sesuai (Oktavia, 2019). Keterampilan menulis  adalah  satu  dari  empat  aspek  keterampilan  bahasa  yang  harus  dipelajari dan dikuasai oleh siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia, aspek lainnya  ada menyimak,  membaca,  berbicara  dan  terakhir  menulis.  Menulis  menjadi  bagian akhir  dari  aspek  tersebut  karena  memiliki  tingkat  keterampilan  yang  tinggi dibanding  yang  lainnya.  Bisa  dikatakan  menulis  adalah  gabungan  dari keterampilan-keterampilan lainnya. Sehinggas keterampilan menulis perlu adanya kegiatan yang berkelanjutan, agar siswa tidak kesulitan dalam menulis.
Menulis  adalah  keterampilan  yang  digunakan  untuk  memberikan  dan menyampaikan  informasi  secara  tidak  langsung  atau  tidak  secara  tatap  muka dengan  orang  lain  (Siregar,  2019).    Penyampaian  informasi  menggunakan  huruf, kata,  ataupun  kalimat  disebut  bahasa  tulian.  Tulisan  bisa  menjadi  media sesesorang  untuk  menyalurkan  ekspresi  diri,  karena  menulis  bukan  hanya menyalin  sebuah  huruf,  kata,  kalimat  ataupun  paragraf  kedalam  sebuah  kertas melainkan juga untuk menuangkan dan mengembangkan pikiran kedalam bentuk tulisan yang baik.
Keterampilan  menulis  cerpen  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  yang  diajarkan  di  sekolah  pada  jenjang  SMP  kelas  IX  yang terdapat  pada  KD  (Kompetensi  Dasar)  4.6  Mengungkapkan  pengalaman  dan gagasan  dalam  bentuk  cerita  pendek  dengan  memperhatikan  struktur  dan kebahasaan. Tentu sebelum itu siswa harus paham unsur-unsur cerpen ini terdapat pada KD. 3.6  Menelaah struktur dan aspek kebahasaan cerita pendek yang dibaca dan  didengar.  Kedua  KD  tersebut  saling  berhubungan  dalam  ketercapaian  satu sama  lain,  agar  siswa  bisa  menulis  cerpen  dengan  baik  terntu  harus  paham  apa unsur-unsur  cerpen,  struktur,  dan  kebahasaan  cerpen.  KD  tersebut  harus  tercapai sebagai bukti bahwa pembelajaran tersebut berhasil.
Cerpen  adalah  karya  sastra  yang  berbentuk  tulisan  disampaikan  secara singkat, jelas dan ringkas. Permasalahan yang diangkat dalam cerpen tidak terlalu rumit, isi cerpen juga disampaikan dengan sangat mudah dipahami oleh pembaca oleh karena itu banyak pembaca yang menyukai  cerpen. Penulisan cerpen diolah menggunakan diksi yang indah sehingga ini yang membuat cerpen sebagai bentuk dari  karya  sastra  (Dewi,  2023).    Cerpen  merupakan  karangan  fiksi  singkat,
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 109-123 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
sederhana  dan  berisi  masalah  tunggal,  yang  bisa  selesai  satu  kali  baca  (Fadila, 2021). Cerpen umumnya hanya berisi kurang dari 10.000 kata (Adiwiyanti, 2022). Jadi,  cerpen  adalah  cerita  fiksi  yang  singkat  dan  dapat  dibaca  sekali  duduk. Nantinya cerita disampaikan dengan tidak bertele-tele hanya hal-hal penting yang akan diceritakan dalam cerpen.
Melalui  penulisan  cerpen  siswa  dapat  meningkatkan  minat  baca, meransang  imajinasi  siswa,  dan  tentunya  menumbuhkan  kreativitas  menulis siswa. Tetapi masih banyak dari siswa yang bingung bagaimana cara menuangkan sebuah ide menjadi tulisan yang menarik minat pembaca. Untuk membuat cerpen yang baik dan benar tentu siswa harus mempelajari terlebih dahulu apa itu cerpen, unsur-unsur cerpen, struktur cepen dan ciri kebahasaan cerpen. Upaya yang dapat dilakuan guru agar pembelajaran berjalan dengan baik adalah memilih metode dan media  serta  model  yang  sesuai  dengan  KD  yang  ingin  dicapai.  Ada  berbagai macam model yang bisa digunakan guru salah satunya self-directed learning . Model self-directed learning atau pembelajaran mandiri adalah belajar atas inisiatif  sendiri  tidak  bergantung  pada  guru.  Melalui  penerapan self  directed learning, siswa  diberikan  otonomi  dalam  mengelola  belajarnya  yang  nantinya mengarah  pada  kemandirian  belajar  (Samini  et  al.,2023).  Model self-directed learning memberikan  siswa  kebebasan  untuk  mencari  informasi  sebanyak mungkin  secara  mandiri  dan  guru  hanya  sebagai monitoring (pemantau). Self- directed  learning sebagai  kondisi  dimana  siswa  memiliki  kontrol  dalam  proses membuat keputusan yang berkaitan dengan pembelajaranya sendiri dan menerima tanggung  jawab  utuh  atas  hal  tersebut  meskipun  mereka  tetap  membutuhkan bantuan dan nasihat guru (Baharuddin et al., 2022). Model self-directed learning memacu siswa lebih kreatif, inovatif, termotivasi dan membuat siswa belajar lebih mandiri  sesuai  kebutuhan,  bakat  dan  minatnya.  Ada  empat  tahap  proses self directed  learning yaitu planning,  implementing,  monitoring dan evaluating (Zamnah & Ruswana, 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  22  Kota Jambi,  peneliti  menemukan  permasalahan  yaitu  guru    mencoba  menemukan model  pembelajaran  yang  cocok  dan  tepat  untuk  pembelajaran  berjalan  dengan efektif  tidak  hanya  berfokus  pada  guru.  Hal  ini  dilakukan  agar  dapat meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa terutama keterampilan menulis karya sastra salah satunya cerpen, karena pada siswa di kelas IX SMP Negeri 22 Kota Jambi peneliti juga menemukan siswa kesulitan dalam menulis cerpen. Oleh karena  itu  guru  perlu  mencoba  model  pembelajaran  lain  yang  mungkin  lebih cocok  untuk  proses  pembelajaran  tersebut  berlangsung  efektif  sehingga  mampu menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  capaian  pembelajaran  dapat tercapai dengan baik.
Dalam penelitian yang dikakukan oleh Herawati (2023) tentang penerapan model self  directed  learning pada  pelajaran  teks  puisi  dikelas  X  SMAN  9 Bandung,  dengan  metode  penelitian  kuasi  eksperimen.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  model  ini  efektif  dalam  pembelajaran  menulis  puisi.    Untuk itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pembelajaran Menulis Cerpen Menggunakan Model Self- Directed Learning pada  Siswa Kelas IX SMP Negeri 22 Kota Jambi” untuk melihat bagaimana pembelajaran dan hasil
belajar dari penerpan model ini pada materi teks cerpen.  Peneliti berharap model self-directed  learning bermanfaat  dalam  memaksimalkan  proses  pembelajaran menulis cerpen dan meningkatkan kemampuan menulis cerpen siswa di  kelas IX SMP Negeri 22 Kota Jambi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus.  Pemilihan penelitian kualitatif studi kasus  ini bertujuan untuk  mengetahui serta mendeskripsikan kemampuan menulis teks cerpen menggunakan model self- directed learning pada siswa di kelas IX SMP Negeri 22 Kota Jambi.  Selain itu penelitian ini juga akan mengamati peristiwa yang terjadi dalam pembelajaran, di dalam  hal  ini  guru  mendorong  siswa  untuk  menulis  cerpen.  Dengan  pendekatan kualitatif  studi  kasus  dianggap  lebih  cocok  dan  akurat  dalam  menjawab  setiap upaya  guru  untuk  mengembangkan  model  dalam  pembelajaran  guna  tercapainya keterampilan  menulis  cerpen  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  25 januari 2024  di kelas IX C SMP Negeri 22 Kota Jambi.
Data pada penelitian ini berupa kata-kata, frasa, kalimat, dan paragraf yang mendeskripsikan  penerapan  model self  directed  learning .  Sumber  data  dari penelitian ini ialah 1 guru mata pelajaran bahasa Indonesia dan 35 siswa kelas IX C SMP Negeri 22 Kota Jambi.
Seorang  peneliti  harus  mengetahui  teknik  pengumpulan  data  apa  yang dibutuhkan  agar  data  yang  didapatkan  sesuai  dengan  standar.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara dan dokumentasi.
Penelitian  ini  menggunakan member  check dalam  pengujian  keabsahan data.  Menurut  (Creswell,  2017) member  check adalah  proses  ketika  seorang peneliti ingin memeriksa keakuratan uraianya. Dalam penelitian ini yang menjadi data adalah guru bahasa Indonesia. Nantinya peneliti akan melakukan wawancara bersama  sumber  data,  data  ini  lah  yang  kemudian  dianalisis  dan  dilakukan member  check .  Adapun  tahap  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah teknik analisi Creswell (2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Merancang RPP Menggunakan Model Self Directed Learning
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah salah satu dokumen yang harus disiapkan guru sebelum memulai pembelajaran. Setiap guru mata pelajaran pada  satuan  pendidikan  diwajibkan  menyusun  RPP  (Aruan,  2017).  Melalui perencanaan  yang  baik,  guru  akan  lebih  mudah  dalam  melaksanakan pembelajaran  dan  siswa  akan  lebih  terbantu  dan  mudah  dalam  belajar  (Trias, 2016).    RPP  disusun  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran  agar  tidak melenceng dari standar pencapaian yang telah ditetapkan.
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 109-123 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Pada  penelitian  ini  guru  bahasa  Indonesia  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  mengunakan  model self  directed  learning dengan  terlebih  dahalu memahami  apa  itu  model self  directed  learning ,  apa  saja  tahapanya  dan bagaimana penerapannya. Hal ini didukung dengan hasil wawancara berikut:
“Sebelum  menggunakan  suatu  model  tentu  kita  harus  mempelajari terlebih  dahulu  mengenai  model  tersebut.  Terutama  model  self directed  learning  karena  saya  baru  pertama  kali  menggunakanya maka saya harus mengetahui terlebih dahulu bagaimana tahapan dan proses penerapan dalam pembelajarannya.”
Setelah  mempelajari  tentang  model self  directed  learning guru  memilih materi  pembelajaran  yang  dianggap  cocok  menggunakan  model  ini  dengan memahami terlebih dahulu  Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi  Inti (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD),  dan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK). Tujuan  SKL  adalah  untuk  mengetahui  arah  capaian  siswa  dalam  menuntaskan pembelajaran.  Selanjutnya,  KI  dirumusakan  untuk  menunjang  pencapaian  SKL, terdapat  empat  KI  yaitu  sikap  spiritual  (KI1),  sikap  sosial  (KI2),  pengetahuan (KI3),  dan  keterampilan  (KI4).    Lalu  KD  adalah  kemampuan  yang  diperlukan untuk mencapai KI. Nantinya pemahaman guru mengenai SKL, KI dan KD akan membantu dalam penentuan IPK yang tepat untuk dicapai. Hal ini sesuai dengan kutipan wawancara berikut ini.
“Saat  merancang  RPP  guru  akan  memilih  materi,  model  metode, batasan-batasan  serta  evaluasi  pembelajaran.  Namun  sebelum  itu guru  harus  memahami  terlebih  dahulu  SKL,  KI, dan  KD  yang  dapat membantu  guru  dalam  pengembangan  IPK.  Dalam  hal  ini,  saya memilih  materi  cerpen  sebagai  materi  pembelajaran  yang  dianggap cocok untuk digunakan dengan model self directed learning. Pada KD 3.6 Menelaah struktur dan aspek kebahasan cerpen yang dibaca atau didengar  dan  KD  4.6  Mengungkapkan  pengalaman  dan  gagasan dalam  bentuk  cerpen  dengan  memperhatikan  struktur  dan  aspek kebahasaanya.  IPK  dalam  pembelajaran  ini  ada.  1).  menganalisis struktur teks cerpen, 2). Menganalisis kebahsaaan cerpen dan terkhir 3).  menyusun  cerpen  dengan  memperhatikan  struktur  dan  aspek kebahasaan.”
Setelah  penentuan  SKL,  KI,  KD  dan  IPK.  Langkah  selanjutnya menentukan  tujuan  pembelajaran.  Kegitan  merumuskan  tujuan  pembelajaran adalah  salah  satu  tugas  penting  yang  harus  dilaksanakan  guru.  Tujuan pembelajaran  digunakan  untuk  proses  serta  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat dicapai  oleh  siswa.  Tujuan  pembelajaran  merupakan  deskripsi  dari  tiga  aspek kompetensi  yaitu  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Model self  directed
learning memberikan  siswa  kesempatan  membuat  tujuan  belajar  sendiri  dari materi yang diajarkan dengan dibantu oleh guru yang dijelaskan sebagai berikut.
“Tujuan  pembelajaran  yang  baik  akan  menghasilkan  hasil  belajar yang  baik  pula,  contohnya  penguasaan  materi  pembelajaran, penguasaan  keterampilan,  dan  penguasan  sikap.  Melalui  model  self directed learning siswa berkesempatan memilih tujuan belajar sendiri namun  tetap  dengan  bantuan  guru.  Siswa  memilih  tujuan  belajar yaitu  siswa  mampu  menganalisis  stuktur  dan  aspek  kebahasaan cerpen  serta  mampu  menulis  cerpen  sesuai  struktur  dan  aspek kebahasaanya.  Tujuan  ini  dipilih  karena  rendahnya  kemampuan menulis  cerpen  siswa,  maka  untuk  memperbaiki  itu  dipilihlah  tujuan pembelajaran ini dengan model self directed learning.”
Selanjutnya  pemilihan  metode  dalam  pembelajaran  teks  cerpen  ini  guru akan  memberian  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memilih  metode  yang  sesuai dengan kenginan siswa.  Hal  ini sesuai  dengan model self directed learning yang memberikan kesempatan siswa memilih sendiri matode yang cocok.  Siswa akan saling  berdiskusi  metode  apa  yang  akan  digunakan.  Tujuan  metode  digunakan adalah  unruk  mempermudah  proses  dan  hasil  belajar  siswa  sehingga  apa  yang sudah direncang dapat dicapai dengan mudah.
“Pada pemilihan metode pembelajaran guru memberikan kesempatan kepada siswa berdiskusi untuk memilih metode yang cocok, akhirnya siswa  kelas  IX  C  memilih  metode  diskusi,  belajar  mandiri,  dan pemberian tugas.”
Setelah  melakukan  semua  hal  diatas  guru  akan  merancang  pembelajaran seperti yang telah disepakaiti. Guru bahasa Indonesia SMP Negeri 22 Kota Jambi telah  membuat  RPP  sesuai  dengan  model self  directed  learning ini  dibuktikan dengan  lampiran  RPP  yang  telah  dibuat  dengan  menyatumkan  seluruh  langkah- langkah self  directed  learning dengan  penyesuaian  tugas  guru  dan  siswa  saat proses  berlangsung.  Berdasarkan  hal  tersebut  RPP  tersebut  telah  dibuat  dengan baik oleh guru.
Menerapkan  Pembelajaran  Cerpen  Menggunakan  Model  Self  Directed Learning

## 1. Planning
Tahap  pertama  dalam  penerapan  model self  directed  learning di  kelas adalah planning .  Kegiatan  awal  pembelajaran  dimulai  dengan  salam  dan  doa, serta  guru  memeriksa  kehadiran  siswa.  Lalu  pada  tahap planning ini  guru  akan
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 109-123 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
menyiapkan siswa untuk menerima pembelajaran mulai dari kesediaaan alat tulis, buku dan peralatan belajar lainnya.  Guru juga akan memberikan motivasi belajar kepada siswa terkait materi pembelajaran.
Pada  tahap  ini  guru  akan  menganalisis  kebutuhan  siswa,  sekolah  dan kurikulum. Guru juga akan melakukan analisis terhadap kemampuan siswa. Dari tahap  ini  guru  menjelaskan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  kurang  mampu dalam  keterampilan  menulis  untuk  itu  guru  mencoba  menggunakan  model berbeda  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa  terutama  pada keterampilan menulis cerpen. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara guru sebagai berikut.
“Tahap planning ini saya menganalisis kebutuhan siswa, sekolah dan kurikulum.  Juga  menganalisis  kemampuan  siswa.  Dari  hal  tersebut saya  mendapatkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  kurang  mampu dalam  keterampilan  menulis.  Untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  siswa  terutama  dalam  keterampilan  menulis  cerpen  saya mencoba menemukan model pembelajaran yang  cocok salah satunya model self directed learning.”
Setelah hasil analisis itu didapatkan guru  akan  menjelaskan kepada siswa mengenai  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Guru  akan  menyampaikan apa  itu  model self  directed  learning dan  bagaimana  langkah-langklah penerapannya  dalam  proses  pembelajaran.  Ini  dilakukan  agar  guru  dan  siswa mengetahui apa saja yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran.
“Saya  menyampaikan  apa  itu  model  self  directed  learning  dan bagaimana proses penerapannya dalam pelajaran. Hal ini bertujuan agar  siswa  mengetahui  apa  saja  yang  akan  mereka  lakukan  pada proses  pembelajaran,  yang  mana  nantinya  dengan  model  ini  siswa akan memilih tujuan, sumber dan metode belajar sendiri.”
Selanjutnya,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  membuat  tujuan belajar  dari  materi  pembelajaran  cerpen  dengan  bantuan  guru.  Tujuan pembelajaran  adalah  istilah  yang  digunakan  untuk  menjelaskan  hal  yang diharapkan dapat dicapai, dimiliki dan dikuasai siswa dalam proses belajar. Siswa dibantu  guru  menentukan  tujuan  belajar  dan  keputusan  siswa  mereka  memilih tujuan  yaitu  mampu  menganalisis  dan  menulis  cerpen  dengan  memperhatikan struktur dan aspek kebahasaan cerpen. Selain tujuan belajar siswa juga dibebaskan memilih sumber belajar yang tepat untuk pembelajaran baik itu melalui buku yang ada diperpustakaan, milik pribadi ataupun internet jika memungkinkan.
“Model  ini  membebaskan  siswa  memilih  tujuan  belajar  dan  sumber belajar  sendiri.  Siswa  memilih  tujuan  belajar  yaitu  mampu
menganalisis dan menulis cerpen dengan baik dan benar. Dalam hal ini  saya  sebagi  guru  melakukan  penyempurnaan  yang  mana  jika siswa ingin mempu menulis cerpen tentu harus mematuhi struktur dan aspek kebahaanya. Maka tujuan belajar dalam pembelajran ini yaitu siswa  mampu  menyusun  teks  cerpen  dengan  memperhatikan  struktur dan  aspek  kebahasaan  cerpen  dengan  sumber  ajar  disekitar  mereka baik itu buku paket, LKS dan sebagainya.”
Berdasarkan  observasi  tahap  ini  telah  berjalan  dengan  baik  dimana  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memilih  tuguan  serta  sumber  yang tepat untuk pembelajaran cerpen.

## 2. Implementing
Tahap  kedua  dalam  penerapan  model self  directed  learning adalah implementing .  Pada  tahap  ini  guru  memberikan  tugas  pertama  yaitu  meminta siswa  untuk  menganalis  struktur  dan  aspek  kebahasaan  cerpen  secara  kelompok sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah disepakati guru dan siswa. Sejalan dengan itu, guru menjelaskan tindakan dilakukan sebagai berikut.
“Tugas  pertama  diberikan  agar  siswa  memperoleh  lebih  banyak pemahaman  mengenai  materi  cerpen  terutama  pada  struktur  dan aspek  kebahasanya.  Jika  siswa  mampu  menganalisis  teks  cerpen maka akan mempermudah dalam proses menulis cerpen karena sudah mengetahui  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan.  Selain  itu  mampu menganalisis teks cerpen juga termasuk dalam IPK siswa yang mana ini  akan  membantu  untuk  mencapai  IPK  selanjutnya  yaitu  mampu menulis cerpen.”
Siswa  akan  memilih  metode  belajarnya  sendiri  dalam  mengerjakan  tugas yang  diberikan  guru.  Ada  berbagai  macam  metode  pembelajaran  yang  bisa digunaankan oleh siswa. Dalam hal ini, siswa di kelas IX C dibantu guru memilih metode yang tepat pada pelajaran cerpen. Siswa menetapkan ingin menggunakan motode diskusi, belajar mandiri, dan pemberian tugas.
Selanjutnya setelah pemilihan metode siswa akan melakukan pembelajaran sesuai  dengan  metode  yang  diinginkanya.  Pada  tugas  analisis  siswa  dibagi menjadi  beberapa  kelomkpok  untuk  mengerjakan  dan  mempresentasikan  hasil diskusi  tentang  struktur  dan  aspek  kebahasaan  cerpen  untuk  saling  melengkapi satu sama lain serta saling memberikan pendapat tentang perbedaan jawaban yang ditemukan.
Setelah tugas tersebut selesai, guru kembali memberikan tugas agar siswa menulis  cerpen  sesuai  dengan  pengelaman  masing-masing.  Hal  ini  dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa mengenai  cerpen. Pemahaman
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 109-123 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
siswa  tentang  cerpen  tentu  akan  mempermudah  siswa  saat  proses  penulisan cerpen. Pemilihan sumber pelajaran membuat siswa akan lebih banyak membaca dari  berbagai  sumber  ini  akan  meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa, keterampilan  membaca  tentu  juga  mempengaruhi  keterampilan  menulis  siswa nantinya.  Semakin  rajin  membaca  tentu  akan  mempermudah  dalam  penulisan karena siswa akan memiliki beragam kosakata dalam penyampaian tulisan dengan baik dan benar.
“Siswa  mampu  menulis  cerpen  berdasarkan  pengalaman  masing- masing  dengan  memperhatikan  struktur  dan  aspek  kebahasaan  ini merupan IPK siswa yang kedua setelah mampu menganalisis. Seperti yang  saya  jelaskan  sebelumnya  kemampuan  siswa  dalam  menulis cerpen  itu  kurang  terutama  kelas  IX  C  untuk  itu  diharapkan  dengan model  self directed learning  dapat  membantu siswa dalam penulisan cerpen.”
Tahap  ini  juga  telah  berjalan  dengan  baik,  guru  meminta  siswa  belajar secara mandiri dengan memberikan tugas. Tahap ini merupakan implementasi dari hal-hal yang telah ditetapkan pada tahap planning.

## 3. Monitoring
Monitoring pada  tahap  ini  guru  berperan  menjadi  mentor  aktivitas  siswa. Guru  melakukan pengawasan dari setiap kegiatan siswa mulai dari mengerjakan tugas  yang  diberikan,  pengawasan  aktivitas-aktivitas  lain  yang  bekaitan  dengan tugas  utama  pembelajaran,  serta  pengawasan  kesadaran  dan  kepekaan  siswa selama pembelajaran berlangsung.
Tahap  ketiga  dari  penerapan  model self  directed  learning di  kelas  adalah guru  memantau  kemajuan  pemahaman  siswa  tentang  struktur  dan  aspek kebahasaan,  juga  memantau  dalam  membuat  teks  cerpen  yang  dilakukan  siswa. Pada  tahap  ini  guru  membimbing  dan  mengawasi  siswa  dengan  mengunjungi siswa dan melihat proses pembelajaran apakah ada kesulitan yang membutuhkan bantuan guru. Tindakan ini dijelaskan oleh guru dalam wawancara berikut.
“Walaupun ini pembelajaran mandiri bukan berarti guru melepaskan sepenuhnya,  tetapi  guru  tetap  memantau  pembelajaran  agar  tetap bejalan  dengan  baik.  Ditahap  monitoring  saya  mengunjungi  siswa untuk  melihat  sejauh  mana  perkembangan  siswa  pada  pembelajaran cerpen ini.”
Selain pengamatan pada pengerjaan tugas yang dilakukan siswa, guru juga melakukan  pengawasan  aktivitas-aktivitas    lain  yang  berkaitan  dengan  tugas utama juga mengawasi kesadaran dan kepekaan siswa. Disni guru memperhatikan bagimana  sikap  dan  prilaku  siswa  pada  proses  pembelajaran.  Bagaimana  siswa mampu menyelesaikan masalah yang diberikan.
“Saya  juga  mengamati  aktivitas  lain  yangberkaitan  dengan  tugas utama  juga  melihat  kesadaran  dan  kepekaan  siswa  dalam  proses pembelajran yang berlangsung.”
Tahap    pengawasan  berjalan  dengan  cukup  baik  dimana  guru  melakukan pengawasan  dalam  proses  pembelajaran  dan  pengerjaan  tugas  yang  dilakukan siswa. Juga melakukan pengawasan terhadap aktivitas lain yang berkaitan dengan tugas utama dan mengawasi kesadarn dan kepekaan siswa dalam pelajaran.  Pada hasil  obervasi  menujukan  guru  mendapatkan  adanya  siswa  yang  bermalasan dalam belajar karena siswa tidak tau apa yang harus dia lakukan dalam pelaksaan pembelajaran tersebut.

## 4. Evaluating
Tahap  terakhir  dari  penerapan  model self  directed  learning adalah evaluating . Tahap  ini guru membandingkan hasil kerja siswa,  menyesuaikan dan menilai  pekerjaan  siswa  sesuai  tujuan  yang  telah  disepakati  sebelumnya,  dan mengajukan pertanyaan pada siswa mengenai proses tugas.
Pada  tahap  ini  guru  membandingkan  hasil  kerja  siswa  berupa  penulisan teks cerpen yang sudah dikerjakan siswa. Penilaian dilakukan berdasarkan tujuan yang  telah  dirancang  yaitu  siswa  mampu  menganalisis  teks  cerpen  dan  siswa mampu menulis cerpen dengan melengkapi struktur cerpen dan aspek kebahasaan cerpen. Hal ini disampaikan oleh guru dalam wawancara berikut.
“Tahap evaluasi adalah tahap dimana saya menilai hasil kerja siswa berupa  teks  cerpen apakah teks tersebut  sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah disepakati sebelumnya.”
Lalu,  setelah  penilaian  dilakukan  guru  memberikan  umpan  balik  serta mengkolaborasi  pemahaman siswa satu  dan lainnya untuk  mencapai  pemahaman yang  benar  (Sukmono,2015).  Nantinya  guru  dan  siswa  juga  membuat  simpulan tentang  materi  pembelajaran,  memberikan  tugas  membaca  terkait  karangan- karangan teks cerpen. Terakhir guru menutup pelajaran dengan doa bersama dan salam. Ini dijelaskan oleh guru dalam wawancara berikut.
“Saya  mengecek  pemahaman  siswa  dengan  memberikan  pertanyaan umpan  balik  dan  mengkolaborasi  jawaban  siswa  satu  dengan  yang lainya  untuk  mencapai  pemahaman  yang  benar.  Pemberian  tugas membaca  materi  cerpen,  tidak  lupa  menutup  pembelajaran  dengan doa dan salam.”
Berdasarkan  hasil  observasi  tahap  ini  berjalan  dengan  baik  dimana  guru dan  siswa  sama-sama  mengevaluasi  pembelajaran  yang    telah  dilakukan. Melakukan  penyesuaian  dan  penilaian  berdasarkan  tujuan  pelajaran  yang ditetapkan  apakah  tercapai  atau  tidak.  Lalu  mengkolaborasi  pemahaman  yang didapatkan dalam pembelajartan untuk mencapai pemahaman yang benar.
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 109-123 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Mengevaluasi  Hasil  Belajar  Cerpen  Mengunakan  Model  Self  Directed Learning
Evaluasi  pembelajaran  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Evaluasi  meliputi  pertimbangan  yang berkenaan  dengan  pelaksanaan  tugasnya,  membandingkannya  dengan  kriteria yang  ditetapkan  guru  ataupun  siswa  (Afifah,  2017).  Jika  tujuan  pembelajaran tercapai  maka  penggunaan  model self  directed  learning ini  dapat  dinyatakan berhasil  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen  siswa.  Evalusi  dapat dijadikan bahan pertimbangan  apakah model yang digunakan pada pemeblajaran tersebut  dapat  digunakan  lagi  dalam  pembelajaran  berikutnya.  Hal  ini  sejalan dengan yang dikatakan guru bahasa Indonesia dalam wawancara berikut.
“Untuk  mengetahui  hasil  akhir  pembelajaran  tentu  harus  dilakukan evaluasi.  Teruma  pada  model  yang  baru  pertama  saya  gunakan evalusai  ini  diperlukan  untuk  menjadi  bahan  pertimbangan  apakah pada  pembelajaran  selanjutnya  tetap  menggunakan  model  self directed  learning  ini  dengan  menyesuaikan  materi  yang  cocok tentunya.”
Ada  banyak  cara  yang  bisa  dilakukan  dan  digunkan  untuk  mengevaluasi hasil  belajar.  Dalam  penelitian  ini  guru  memberikan  penugasan  kepada  siswa untuk  menulis  cerita  pendek.  Penulisan  cerpen  dilakukan  dengan  menyesuaikan tujuan  pembelajaran  yang  mana  cerpen  ditulis  oleh  siswa  harus  melengkapi struktur  cerpen  yaitu  orientasi,  rangkaian  peristiwa,  komplikasi,  dan  resolusi. Selain itu, juga harus memperhatikan aspek kebahasaannya.
“Pada tahap penilaian saya melakukan penilaian berdasarkan tujuan diawal pembelajaran yaitu siswa mampu menulis cerpen dengan baik dan sesuai dengan struktur dan aspek kebahasaan cerpen.”
Artinya setiap cerpen yang ditulis siswa harus memenuhi 3 struktur cerpen dan  memenuhi  aspek  kebahasaan  cerpen  contohnya  dalam  segi  ejaan,  ragam bahasa, keajekan tulisan serta disesuaikan dengan dimensi tokoh dan latar.
“Dari  hasil  penilaian  siswa  yang  sudah  saya  lakukan  menujukkan bahwa nilai yang didapatkan siswa diatas nilai KKM. Ketewampilan menulis siswa menjadi lebih baik mulai menggunakan ragam bahasa dan  tentunya  banyak  dari  penulisan  cerpen  siswa  sudah  memenuhi struktur cerpen itu sendiri.”
Kelengkapan  struktur  cerpen  dan  penggunaan  aspek  kebahasaan  yang benar menjadi penilaian dalam cerpen yang sudah siswa tulis. Dari hasil penilaian
menujukan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen  meningkat  karena pada cerpen yang ditulis siswa sudah melengkapi struktur serta aspek kebahasaan cerpen.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  penggunaan  model self  directed  learning ini efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  cerpen  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis siswa.

## Kendala dan Solusi Penggunaan Model Self Directed Learning
Proses  perancangan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  tentu  ada  kendala  yang dihadapi  oleh  guru  dalam  penerapan  model self  directed  learning pada pembelajaran  menulis  cerpen  siswa  di  kelas  IX  C  SMP  Negeri  22  Kota  Jambi. Bagaimana  guru  mencari  solusi-solusi  yang  tepat  dari  kendala  yang  dihapainya, menjadi poin penting untuk referensi dalam penerapan berikutnya.
Salah  satu  kendala  yang  dihadapi  guru  adalah  masih  ada  siswa  yang membutuhkan  guru  ataupun  orang  lain  untuk  membantu  dalam  pembelajaran. Misalnya  dalam  pemilihan  tujuan,  sumber  dan  metode  pembelajaran  siswa kesulitan  memahami  hal  tersebut  karena  selama  ini  siswa  hanya  mengikuti  guru dan belum pernah memilih hal tersebut sehingga sulit bagi siswa memilih sumber, tujuan dan metode yang cocok.
“Dari hasil pengawasan saya saat pembelajaran berlangsung masih ada  siswa  yang  sulit  menentukan  tujuan,  sumber  dan  metode  yang tepat dalam proses pembelajaran.”
Tidak semua siswa akan langsung mampu belajar secara mandiri untuk itu masih butuh guru dalam proses pengawasan agar tidak adanya siswa yang merasa dikucilkan  sehingga  tidak  paham  dengan  apa  yang  harus  dilakukannya.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Amaliah  et  al.  (2019)  tingkat  kemandirian  siswa pada  masing-masing  subjek  berbeda-beda.  Untuk  itu,  guru  memberikan pengawasan dan arahan  yang jelas terkait  apa yang harus dilakukan siswa. Guru dapat  memberikan  berbagai  contoh  dari  tujuan,  sumber  dan  metode  hal  tersebut agar siswa mudah memahami dan memilih tujuan, sumber dan metode yang cocok untuk  siswa.  Hal  ini  perlakukan  karena  ini  hal  pertama  bagi  siswa,  artinya semakin sering model ini dipakai maka akan semakin mudah penerapanya karena siswa sudah terbiasa.
“Adanya  siswa  yang  kurang  mengerti  apa  yang  harus  dilakukan sebagai  guru  saya  memberikan  contoh  tujuan,  sumber  dan  metode pembelajaran  agar  mempermudah  siswa  dalam  proses  memilih karena  model  ini  baru  pertama  digunakan  perlu  adanya penyesuaian.”
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 109-123 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Kendala  lainnya  yaitu  pada  proses  pembelajaran  siswa  dituntut  untuk mandiri  tetapi  ada  siswa  yang  bingung  apa  yang  harus  dipelajari  sehingga  ini membuat  siswa  yang  malas  belajar  semakin  malas  belajar.  Ada  berbagi  faktor yang  menyebabkan  ini  terjadi  adalah  kurangnya  inisiatif  dari  dalam  diri  siswa untuk  belajar  mandiri  dan  ini  tidak  boleh  dibiarkan  jika  dibiarkan  siswa  bodoh akan  semakin  bodoh  begitupun  sebaliknya.  Untukitu,  perlu  menanamkan pentingnya belajar mandiri dan tidak bergantuk pada orang lain.
“Pada proses penerapannya tidak semulus yang dibayangkan, karena tidak  semua  siswa  mampu  mandiri,  namun  ada  juga  yang memanfaatkan  kebingungannya  untuk  bermalas-malasan  belajar, terutama mengerjakan tugas yang diberikan.”
Pada  model  ini  ada  tahap monitoring yang  mana  guru  akan  melakukan pengawasan  dalam  proses  pembelajaran.  Jika  guru  melihat  ada  siswa  yang kesulitan  guru  dapat  melakukan monitoring yang  lebih  optimal  pada  siswa tersebut  dan  membimbing  siswa  tersebut  agar  siswa  tidak  merasa  kurang diperhatikan sehingga malas-malasan dalam belajar.
“Saya melakukan monitoring kepada seluruh siswa untuk siswa yang bermalasan  saya  akan  menanyakan  apa  yang  membuat  siswa melakukan  hal  tersebut.  Kemampuan  belajar  mandiri  perlu  dilatih jika  ada  siswa  yang  belum  bisa  beradaptasi  maka  perlu  dilakukan secara perlahan.”
Model  ini  membuat  siswa  mandiri  belajar  namun  tidak  semua  siswa langsung  bisa  menerapkannya  untuk  itu  ini  perlu  dilatih  secara  perlahan  karena model  ini  bukan  hanya  bermanfaat  disekolah  namun  juga  dirumah.  Siswa  akan memabawa  kebiasan  belajar  mandiri  dirumah  dan  ini  dapat  meningkatkan kemampuan dan pemahaman siswa dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, penerapan model self directed learning yang dirancang  oleh  guru  dengan  RPP  yang  sesuai  dengan  langkah  langkah  yang dikembangkan  oleh  Zamnah  dan  Rusnawa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kegiatan pendahuluan,  seperti  membuka  pelajaran,  mengecek  kehadiran  siswa,  serta mentukan tujuan dan sumber belajar. Kemudian pada tahap inti guru memberikan tugas  secara  mandiri  dan  mengawasi  proses  pengerjaan  tugas  oleh  siswa  serta membimbing  saat  siswa  mengalami  kesulitan.  Pada  kegiatan  penutup,  guru  dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran.
Secara  keseluruhan,  keempat  langkah  model self  directed  learning sudah dilakukan  oleh  guru.  Meskipun  ada  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  pada prosesnya  masalah  itu  dapat  diselesaikan  dan  ditangani  dengan  baik  oleh  guru bahasa Indonesia kelas IX C SMP Negeri 22 Kota Jambi.  Hal ini dikarenakan ada beberapa  siswa  yang  belum  terbiasa  belajar  secara  mandiri  sehingga  siswa  yang malas  akan  semakin  malas,  untuk  itu  perlu  bimbingan  guru  agar  siwa  dapat belajar  secara  madiri  tidak  begantung  pada  guru.  Walaupun  begitu  hasil penugasan  siswa  menujukkan  adanya  peningkataan  kemampuan  menulis  cerpen siswa.  Sehingga,  model self  directed  learning dapat  dikatakan  efektif  dalam meningkatkan kemampuan menulis cerpen siswa.

## REFERENSI
Adiwiyanti, N. (2022). Analisis Keterampilan Menulis Cerita Pendek Siswa Kelas IX MTs Darul Masholeh . http://repository.syekhnurjati.ac.id/8453/%0Ahttp://repository.syekhnurjati .ac.id/8453/2/2. BAB I.pdf
Amaliyah,  F.,  Sukestiyarno,  Y.  L.,  &  Asikin,  M.  (2019).  Analisis  Kemandirian Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Self  Directed  Learning  Berbantuan Modul  pada  Wacana  Pencapaian  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis. In Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (Vol. 2, No. 1, pp. 626-632).
Aruan,  M.  A.  (2017).  Analisis  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Guru Bahasa  Indonesia  SMA  Negeri  7  Medan  Tahun  Pembelajaran  2016/2017 (Doctoral dissertation, UNIMED).
Afifah, R.  N. (2017).Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Model  Self Directed Learning Sub Pokok Bahasan Persegi dan Persegi Panjang untuk Siswa SMP Kelas VII.
Baharuddin,  R.  A.,  Rosyida,  F.,  Irawan,  L.  Y.,  &  Utomo,  D.  H.  (2022).  Model pembelajaran self-directed learning berbantuan website notion: meningkatkan  kemampuan  berpikit  kritis  siswa  SMA. Jurnal  Inovasi
Teknologi Pendidikan , 9 (3), 245–257. https://doi.org/10.21831/jitp.v9i3.52017
Creswell,  John  W.  (2017).  Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Creswell,  John  W.  (2013).  Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif, dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dewi, Y. (2023).  Teori dan Kajian Prosa Fiksi. Komunitas Gemulun Indonesia. Fadila,  F.  N.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Cerita  Pendek Menggunakan  Metode  Alih  Wahana  untuk  Siswa  Kelas  XI. JoLLA: Journal of Language, Literature, and Arts , 1 (3), 416–425. https://doi.org/10.17977/um064v1i32021p416-425
Oktavia,  W.  (2019).  Kesulitan,  Menulis,  Puisi  Bebas.  Pendidikan,  04,  71. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jp/article/view/4031/3354
Vol. 7, No. 1, April-Juli 2024, pp. 109-123 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Samini,  S.,  Trisiana,  A.,  &  Jumanto,  J.  (2023).  Analisis  Penerapan  Model  Self
Directed Learning Terhadap Kemandirian Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas  V  Di  SDN  01  Wonorejo  Kecamatan  Gondangrejo  Tahun  Pelajaran 2022/2023. Journal on Education, 6(1), 7941–7959. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.4204 Siregar,  J.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  Terhadap Kemampuan  Menulis  Teks  Berita  Oleh  Siswa  Kelas  X  SMA. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (1), 8. https://eprints.uns.ac.id/10241/1/1893210 Sukmono,  N.  D.  (2015).  Metode  Pembelajaran  Self  Directed  Learning  Berbasis ICT dengan Pemanfaatan Game Android Berkarakter Untuk Pembelajaran Bahasa Indonesia
Trias,  T.  M.  (2016).  Penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (rpp)  guru bahasa  indonesia  di  smp  negeri  2  bantul.  Pend.  Bahasa  dan  Sastra Indonesia-S1, 5(2).
Zamnah, L. N., & Ruswana, A. M. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Self- Directed  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Matematis  Mahasiswa.  JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia), 3(2), 52. https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i2.698