## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS BERPIKIR KRITIS MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN PADA MATA PELAJARAN KIMIA DI SMA
Fuad Abd.Rachman 1 , Riska Ahsanunnisa 2* , Effendi Nawawi 3
1, 3 Teknologi Pendidikan, FKIP, Universitas Sriwijaya
2 Kimia, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Raden Fatah Palembang *Email : riska_ahsanunnisa@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Telah berhasil dikembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis berpikir kritis  pada  mata  pelajaran    kimia  materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  yang  valid, praktis,  dan  efektif.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan dengan  menggunakan  model  pengembangan Rowntree . Teknik  pengumpulan  data  berupa lembar validasi untuk data kevalidan, lembar angket untuk data kepraktisan, tes untuk data keefektifan  dan  tingkat  berpikir  kritis  peserta  didik,  dan  observasi  untuk  mengetahui aktivitas berpikir kritis peserta didik. Penelitian ini terdiri dari tiga tahap yaitu: perencanaan, pengembangan,  dan  evaluasi.  Pada  tahap  evaluasi  menggunakan  model  evaluasi  formatif Tessmer yang terdiri dari: self evaluation , expert review untuk menyatakan kevalidan LKPD yang  dikembangkan  layak  untuk  diujicoba, one-to-one  evaluation dan small  group untuk menilai  kepraktisan  LKPD  dimana  diperoleh  hasil  angket  peserta  didik  terhadap  LKPD sebesar  85,94%  dengan  kategori  sangat  praktis,  dan field  test untuk  menilai  keefektifan penggunaan  LKPD.  Hasil  tes  N-Gain  menunjukkan  LKPD  yang  dikembangkan  memiliki rerata di atas 0,3 dan di bawah 0,7 sebesar 82,5% dalam kategori sedang yang menunjukkan LKPD  efektif  penggunaannya  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat dinyatakan    bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan efektif.
Kata Kunci: Berpikir Kritis; Lembar Kerja Peserta Didik; Pengembangan

## ABSTRACT
This  research  has  been  developed  a  valid,  practical,  and  effective  sollubility  and constanta  sollubility  product  students  worksheet  Critical  Thinking  Skills-based  for  senior high  school  students  majoring  in  Chemistry.  The  procedure  uses  the  model  development Rowntree research, which consists of three phases: planning, development, and evaluation. To  collect  data,  this  study  uses  validity  sheets  for  validity  data,  questionnaire  sheets  for practical data, tests for effectiveness and critical thinking skills data, observations to reveal students’  critical  thinking  activities.  In  the  evaluation  phase  using  Tessmer  formative evaluation  model,  namely:  self  evaluation,  expert  review,  a  one-to-one  evaluation,  small group, and a field test. This research is said to be valid if the expert review stated student’s worksheet deserves to be developed is tested, then tested on stage one-to-one evaluation. On the small group step, the result of student’s questioner toward student’s worksheet is 85,94 %  with  the  category  very  practice.  The  result  of  the  test  shows  student’s  worksheet  that developed  has  effectivitas  toward  students  active  participation  on  learning  process  has  N- Gain score mean 82,5% with the category average. The result of study shows that critical- thinking skills-based students worksheet  has met the following criteria: valid, practical, and effective.
Keywords: Chritichal Thinking; Development; Student’s Worksheet

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  dikembangkan melalui  salah  satu  penyempurnaan  pola pikir  yaitu  pola  pembelajaran  pasif menjadi  pembelajaran  aktif–mencari;  dan pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran  kritis  (Permendikbud  No.68 tahun 2013). Selain itu rasional pengembangan  kurikulum  2013  untuk kompetensi  masa  depan  yang  diperlukan generasi  penerus  salah  satunya  adalah kemampuan  untuk  berpikir  jernih  dan kritis, sehingga sehubungan dengan harapan–  harapan  tersebut  keterampilan berpikir  secara  kritis  perlu  dilatih  dan diajarkan  kepada  peserta  didik.  Dalam rangka  pemenuhan  proses  pembelajaran keterampilan  berpikir  kritis  diperlukan suatu  bahan  ajar  yang  dapat  membantu proses  pencapaian  ketrampilan  berpikir kritis  peserta  didik,  khususnya  LKPD. Salah satu bahan ajar yang baik digunakan dalam    hal  ini  adalah  LKPD,  sesuai dengan yang telah dibuktikan oleh  Sherlly Ferdiana Arafah, Bambang Priyono, Saiful Ridlo  (2012)  mengenai  LKS  berbasis berpikir  kritis  pada  materi  animalia diperoleh hasil bahwa penilaian kelayakan LKS  sesuai  kriteria  dari  BSNP  yaitu sangat  valid,  dan  produk  LKS  berbasis berpikir  kritis  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan aktivitas peserta didik. Adapun penelitian  Neni  (2010)  yang  memperoleh hasil  bahwa  secara  klasikal  terjadi peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik. Pangesti(2012) juga melakukan penelitian pengembangan bahan  ajar  pendidikan  berpikir  kritis  dan kreatif  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia dimana hasilnya menunjukkan LKS memiliki tampilan yang menarik dari segi isi  dan  penyajian  sehingga  bahan  ajar efektif.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan Suryawati,dkk (2012) rata – rata kemampuan berpikir kritis di kelas XI IPA mengalami peningkatan dari 63,85
menjadi  74,10.  Hal  ini  membuktikan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dapat
dikembangkan  menggunakan  bahan  ajar berupa LKPD.
Selanjutnya  berdasarkan  tujuan dan  temuan-temuan  penelitian  ini,  maka dapat  dilihat  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  penting  untuk  dikembangkan.  Hal ini juga tercantum dalam  kurikulum yang berlaku  saat  ini.  Mencermati  Kurikulum 2013 yang menekankan pada pembentukan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan,  pembelajaran  kimia  di sekolah  hendaknya  bisa  dilaksanakan secara kreatif dan  inovatif dengan mengintegrasikan fenomena-fenomena dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  juga perkembangan teknologi. Untuk
menunjang  itu  guru  tidak  mungkin  asal memindahkan  materi  dalam  buku  paket tetapi  harus  menyeleksi  materi  dari  buku bahkan  harus  mencari  rujukan  lain  yang lebih  berbobot.  Masalah  yang  dihadapi oleh  guru  adalah  tidak  tersedianya  materi yang  didesain  khusus  yang  sesuai  dengan potensi dan karakter peserta didik sehingga  diasumsikan  bahwa  potensi peserta didik belum berkembang maksimal.
Pengembangan  LKPD  berbasis berpikir  kritis  ini  perlu  dilakukan  karena berdasarkan  pengamatan  awal  yang  telah dilakukan,  didapati  bahwa  LKPD  pada umumnya  berasal  dari  agen  penerbit  dan bukan  berasal  dari  guru,  padahal  bahan ajar  dari  agen  tersebut  tidak  disesuaikan dengan  kondisi  sekolah  dan  kondisi peserta  didik.  Selain  itu,  LKPD  tersebut berisi  soal  –  soal  yang  jawabannya terdapat  di  dalam  LKPD  itu  sendiri sehingga  kurang  melatih  kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam memecahkan persoalan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti bermaksud mengembangkan LKPD berbasis berpikir kritis pada materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  mata pelajaran kimia di SMA kelas XI.
LKPD perlu didesain secara menarik  agar  dapat  merangsang  peserta didik untuk tertarik belajar. Setiawan,dkk.(2007, hal.225)
menyebutkan ada dua faktor saat mendesain LKPD, yakni tingkat kemampuan  membaca,  dan  pengetahuan peserta  didik.  LKPD  didesain  untuk dimanfaatkan  secara  mandiri  oleh  peserta didik.  Batasan  umum  menentukan  desain LKPD  antara  lain  ukuran,  kepadatan halaman,  dan  kejelasan.  Ukuran  yang digunakan  harus  dapat  mengakomodasi kebutuhan instruksional yang telah ditetapkan,  dan  diusahakan  agar  halaman tidak  terlalu  dipadati  tulisan.  Halaman yang  terlalu  padat  akan  mengakibatkan peserta didik sulit mefokuskan perhatian.(Setiawan  dkk.,  2007,  hal.225). LKPD yang merupakan produk
pengembangan  akan  ditinjau  kualitasnya baik  secara  kevalidan,  kepraktisan,  dan efektivitas  LKPD  yang  dihasilkan(Akker, 1999,  hal.186).  Azhar  (1993,  hal.78) mengatakan bahwa LKPD dibuat bertujuan  untuk  menuntun  peserta  didik akan  berbagai  kegiatan  yang  perlu diberikan serta mempertimbangkan proses berpikir yang akan ditumbuhkan pada diri peserta didik.
LKPD  yang  dirancang  di  dalam penelitian  ini  berbasis  berpikir  kritis, dimana  isi  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  yang  terkandung  di  dalamnya mengajak  peserta  didik  terlibat  langsung dalam  suatu  aktivitas  untuk  memecahkan permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  memberi  solusi dari permasalahan tersebut dengan berdiskusi sesama kelompoknya, sehingga dapat  merangsang  keingintahuan  peserta didik  dalam  memecahkan  permasalahan dan  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran dengan  indikator-indikator  berpikir  kritis yang ditetapkan. LKPD yang dirancang di dalam penelitian ini menggunakan karakteristik  –  karakteristik  dari  Ennis sebagai  berikut:  memberikan  penjelasan sederhana  yang  terdiri  dari  kemampuan bertanya,  menjawab  pertanyaan,  dan mengemukakan
pendapat, mempertimbangkan  penggunaan  prosedur yang  tepat,  mempertanggungjawabkan hasil
observasi,serta kemampuan
menyimpulkan,  sebagai  indikator  dalam menentukan instrumen penilaian kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik yang  akan  dinilai  pelaksanaannya  melalui observasi  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dan  pada  saat  tes.  Adapun soal-soal  yang  diberikan  pada  penelitian ini  mencakup  kelima  komponen  penilaian untuk  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu menjelaskan  (explanation),  menganalisis (analysis), menyimpulkan (inference), menerjemahkan (interpretation), dan menilai  (evaluation)  yang  termasuk  ke dalam jenjang C4,C5, dan C6.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan( development research ) dimana  subyek  penelitian  adalah  peserta didik  kelas  XI  IPA  1  yang  berlokasi  di SMA  Negeri  2  Palembang.  Prosedur penelitian ini menggunakan model pengembangan Rowntree. Model pengembangan  ini  terdiri  dari  tiga  tahap yaitu: 1) tahap perencanaan ( planning ), 2) tahap  pengembangan  ( development ),  dan 3) tahap evaluasi ( evaluation ).,yang menggunakan  model  evaluasi  formatif Tessmer.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
A. Hasil Tahap Perencanaan
Berdasarkan  analisis  karakteristik peserta  didik  diketahui  bahwa  peserta didik  akan  mudah  mengingat  materi  jika konsep yang dipelajari tersebut berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari, sehingga peserta didik lebih menyukai  gaya  belajar  yang  peserta  didik dilibatkan langsung dalam proses pembelajaran  yang  nantinya  akan  dapat meningkatkan  aktivitas  peserta  didik selama proses pembelajaran dan memecahkan berbagai permasalahan sehingga  dapat  mengembangkan  proses kemampuan berpikir kritisnya. Karena itu, dirancanglah LKPD yang memuat
aktivitas  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif selama  proses  pembelajaran  dan  dapat mengembangkan proses kemampuan berpikir  kritisnya.  Adapun  analisis  materi pembelajaran  dipilih  berdasarkan  hasil angket tentang materi kimia kelas XI yang dianggap sulit oleh peserta didik dan hasil wawancara dengan guru kimia. Berdasarkan  hasil  angket,  materi  yang dianggap  sulit  adalah  kelarutan  dan  hasil kali  kelarutan  sebesar  21,4%;  termokimia sebesar  14,5%,  dan  sisanya  terbagi  untuk materi  kelas  XI  lainnya.  Oleh  karena  itu, materi  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini adalah  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan. Hasil wawancara guru mengenai kesulitan yang  biasa  dihadapi  peserta  didik  pada materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan adalah  kekurangtepatan  mengionisasi  zat elektrolit,  sehingga  apabila  peserta  didik salah mengionisasi maka penulisan persamaan  Ksp  dan  perhitungan  harga Ksp  nya  juga  salah,  walaupun  sebenarnya cara  pengionisasian  telah  diberikan  di kelas  X.  Kesulitan  berikutnya  adalah pengaruh  ion  senama  terhadap  kelarutan, peserta  didik  sulit  untuk  menentukan kelarutan suatu zat akibat penambahan ion senama  dari  tetapan  hasil  kali  kelarutan yang diketahui. Pada tahap analisis silabus pembelajaran yang dilakukan yaitu dengan melihat  silabus  kimia  kelas  XI  IPA semester  genap  berdasarkan  kurikulum 2013.  Berdasarkan  silabus  untuk  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  maka diperoleh    kompetensi  dasarnya  adalah memprediksi  terbentuknya  endapan  dari suatu reaksi berdasarkan prinsip kelarutan dan  data  hasil  kali  kelarutan  (Ksp). Berdasarkan  jabaran  dari  kompetensi dasar  tersebut  dapat  ditentukan  indikator dan  tujuan  pembelajaran  pada  materi kelarutan dan hasil kelarutan.

## B. Hasil Tahap Pengembangan
Pada  tahap  pengembangan,  yang dilakukan adalah menyiapkan instrumen – instrumen  yang  diperlukan  dalam  menilai kualitas  produk  LKPD  yang  dihasilkan, instrumen yang disiapkan antara lain RPP,
lembar  observasi,  lembar  soal  tes,  serta merancang  produk  awal  LKPD  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  dengan formulasi materi yang telah dipersiapkan.

## C. Hasil Tahap Evaluasi
Tahap  evaluasi  ini  menggunakan evaluasi formatif Tessmer  yang dilakukan untuk  melihat  kualitas  produk  yang dikembangkan.  Evaluasi  Tessmer  terdiri dari  evaluasi  diri,  evaluasi  ahli,  evaluasi satu-satu, evaluasi kelompok kecil, dan uji lapangan. Desain produk awal LKPD yang dihasilkan  akan  dievaluasi  dan  diujicoba untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan  produk  LKPD  tersebut  yang nantinya  dapat  diperbaiki  menjadi  lebih baik  lagi  agar  didapatkan  produk  yang valid, praktis, dan efektif untuk digunakan sebagai  bahan  penunjang  dalam  proses pembelajaran.
Hasil Evaluasi diri Pada tahap evaluasi diri, dilakukan koreksi  terhadap  LKPD  berbasis  berpikir kritis yang telah dikembangkan. Misalnya, font  tulisan  yang  berbeda-beda  pada  tiap lembar  LKPD  pada  awalnya,  kemudian diperbaiki  dan  disamakan  fontnya  agar lebih memudahkan pengguna untuk membaca,  kemudian  gambar  yang  dirasa kurang,  ditambahkan agar  isi  LKPD  lebih menarik. Setelah selesai dilakukan koreksi maka  dilanjutkan  pada  tahap  evaluasi berikutnya.
Hasil Evaluasi Ahli Validasi ini dilakukan oleh ahli yang dilakukan oleh 4 orang, 3 orang dosen dan 1 guru di tempat penelitian. Prosedur yang digunakan untuk menilai yakni
menggunakan wawancara mendalam melalui walkthrough .    LKPD  yang  telah direvisi  sesuai  dengan  saran  validator selanjutnya diujicobakan ke one to one. Validasi  ini  meliputi  validasi  dari segi  isi  atau  materi  oleh  HRT,  kemudian validasi  dari  segi  keterbacaan  atau  bahasa oleh  MEP,  serta  validasi  dari  segi  desain LKPD  oleh  YS  dan  NE.  Validasi  materi
yang dilakukan sebanyak dua kali, validasi yang  pertama  mencakup  kelengkapan komponen  LKPD  yang  belum  memuat kata  pengantar  yang  menegaskan  bahwa LKPD  berbasis  berpikir  kritis,  dan  perlu ditambahkan  kembali  referensi  materi pada  isi  LKPD.  Setelah  direvisi  prototype I,  kemudian  pada  validasi  yang  kedua direvisi bahwa pada cover depan dituliskan  LKPD  disesuaikan  dengan kurikulum  2013,  isi  LKPD  juga  belum menunjukkan  berpikir  kritis  dan  indikator berpikir  kritis  belum  nampak  jelas  pada LKPD  yang  dirancang.  Validasi  bahasa dilakukan  sebanyak  satu  kali  pertemuan, dimana  hanya  ada  beberapa  kesalahan ejaan  yang  perlu  diperbaiki.  Validasi desain  dilakukan  sebanyak  dua  kali  revisi sebelum dikembangkan lebih lanjut terkait dengan  karakteristik  LKPD  yang  belum semuanya terpenuhi.
Berdasarkan  hasil  validasi  para ahli  dinyatakan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan  ini  layak  untuk  diujicoba dengan  beberapa  revisi.  Oleh  sebab  itu, LKPD dapat ditindaklanjuti dengan menguji  kepraktisan  LKPD  tersebut  pada uji satu-satu dan uji kelompok kecil. Hasil Evaluasi One to one Evaluasi one  to  one dilakukan terhadap  tiga  orang  peserta  didik  dari kelas  XI  IPA  4.  Tiga  orang  peserta  didik yang  dipilih  memiliki  tingkat  kecerdasan tinggi, sedang, dan rendah. Setelah peserta didik  mempelajari  LKPD  yang  telah diberikan,  dilakukan  evaluasi one  to  one dengan wawancara untuk menguji kepraktisan  LKPD  materi  Kelarutan  dan Hasil Kali Kelarutan. Berdasarkan
pendapat  tiga  orang  peserta  didik  dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  Kelarutan  dan Hasil  Kali  Kelarutan  layak  digunakan  di dalam  kelas  atau  memiliki  kepraktisan. Menurut  pendapat  ketiga  peserta  didik, penyajian  LKPD  yang  menarik  membuat mereka lebih termotivasi dalam mempelajari  materi,  penggunaan  bahasa yang  mudah  dimengerti  dan  materi  yang kontekstual dengan lingkungan sehari-hari
membuat  peserta  didik  lebih  mudah memahami materi yang ada pada LKPD.
Hasil Evaluasi Small Group
Evaluasi Small  Group dilakukan  terhadap delapan  orang  peserta  didik.  Tahap  small group bertujuan untuk melihat kepraktisan pada  produk  yang  dikembangkan  berupa LKPD untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  hasil angket  tanggapan  peserta  didik  terhadap penggunaan LKPD berbasis berpikir kritis pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  diperoleh  rerata  hasil  sebesar 85,94  artinya  LKPD  berbasis  berpikir kritis ini dikategorikan sangat praktis.
Hasil Evaluasi Field Test
Setelah  diperoleh  produk  yang valid dan praktis, maka dilakukan uji coba field test untuk melihat keefektifan LKPD terhadap hasil belajar yang dilihat dari tes.
LKPD  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  berbasis  berpikir  kritis,  dan lembar  observasi  sebagai  prototype  akhir kemudian  diuji  cobakan  pada  subjek penelitian yaitu peserta didik kelas XI IPA SMA  N  2  Palembang  yang  berjumlah  40 orang.  Siswa  ini  dikelompokkan  dalam  8 kelompok, masing-masing kelompok terdiri  dari  5  orang  siswa.  Setiap kelompok terdiri siswa dengan kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah. Setiap  peserta  didik  pada  masing-masing kelompok diberikan LKPD berbasis berpikir kritis. Peneliti melakukan ujicoba LKPD ini sebanyak 3 kali pertemuan. Soal tes  kemampuan  berpikir  kritis  diberikan dalam bentuk soal uraian berstruktur.
a. Deskripsi dan Analisis Data Aktivitas Peserta Didik Melalui Observasi.
Observasi  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung dan pelaksanaan pembelajaran peneliti dibantu 2 orang observer yang bertugas mengamati  aktivitas  siswa  selama  proses
pembelajaran berlangsung dengan menggunakan  lembar  observasi  yang memuat 4 sub-indikator aktivitas siswa.

## b. Deskripsi Hasil Tes Kelas XI IPA 1
Setelah  dianalisis,  rata-rata  nilai pretest sebesar  18,8  dan  rata-rata  nilai posttest setelah  dilatihkan  dengan  LKPD sebesar 58,8.
Efektivitas LKPD ditunjukkan dari hasil belajar kelas XI IPA 1. Peserta didik yang mengikuti uji coba  lapangan berjumlah  40  orang.  Hasil  belajar  dapat dilihat pada saat pretest dan posttest kelas XI  IPA  1.  Soal  yang  diberikan  sama  baik jumlah maupun isi pertanyaannya.
Hasil  tes  menunjukkan  indikator berpikir  kritis  yang  paling  sering  muncul yaitu  tipe  soal  yang  sifatnya  aplikasi  atau penerapan. Soal yang diberikan
merupakan  soal  perhitungan  kimia  yang terkait  dengan  materi  kelarutan  dan  hasil kali  kelarutan.  Adapun  untuk  tipe  soal yang sifatnya menganalisis kurang dikuasai  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik diharapkan  bukan  hanya  membaca  soal, tetapi memiliki kemampuan untuk menggali  pernyataan  untuk  setiap  soal. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik lebih  bisa  mengerjakan  soal-soal  yang sifatnya penerapan dibandingkan soal-soal yang sifatnya analisis.

## Pembahasan
Validitas  LKPD  Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan
Hasil  penelitian  pengembangan  ini adalah  LKPD  materi  Kelarutan  dan  Hasil Kali  Kelarutan  untuk  kelas  XI  IPA semester genap. Produk ini dikembangkan menggunakan  model  Rowntree.  Model pengembangan  ini  terdiri  dari  tiga  tahap yaitu: 1) tahap perencanaan ( planning ); 2) tahap  pengembangan  ( development );  dan 3) tahap evaluasi ( evaluation ).
Produk yang dihasilkan merupakan prototype pertama yang selanjutnya dievaluasi. Evaluasi yang dilakukan
adalah  evaluasi  para  ahli,  evaluasi  satu- satu,  kelompok  kecil,  dan  lapangan.  Hasil evaluasi  pada prototype pertama  secara keseluruhan  cukup  valid  namun  masih terdapat kekurangan terutama ditinjau dari materi  yang  bercirikan  LKPD  berpikir kritis sehingga perlu direvisi.
Praktikalitas  LKPD  Kelarutan  dan  Hasil Kali Kelarutan
Hasil  prototype  pertama  diuji kepada peserta didik kelas XI IPA 4 untuk melihat  kepaktisan  bahan  ajar  LKPD Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan.  Uji pada  tahap  ini  melibatkan  tiga  orang peserta  didik  di  kelas  XI  IPA  4  dengan tingkat kemampuan yang mewakili subjek di  kelas  XI  IPA  4  dengan  kategori  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Uji  pada  tahap  ini disebut one  to  one .  Uji  dilakukan  setelah uji para ahli dan sebelum uji small group . Berdasarkan  pendapat  dari  ketiga  peserta didik  ini  diungkapkan  bahwa  LKPD Kelarutan dan Hasil Kelarutan praktis atau mudah digunakan untuk penggunanya.
Hasil  revisi  terhadap  tiga  peserta didik tersebut merupakan prototype kedua yang  selanjutnya  diujicobakan  pada  tahap small  group terhadap  delapan  orang peserta  didik  yang  mewakili  kemampuan intelektual dengan kategori tinggi, sedang, dan  rendah  pada  kelas  XI  IPA  1  dan  XI IPA  4.  Hasil  uji  pada  tahap  ini mengungkapkan  bahwa  LKPD  Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan mudah digunakan  dengan  penggunaan  ilustrasi tampilan warna dan gambar yang menarik disertai  dengan  percobaan  juga  kasus  dan contoh  yang  aplikatif  dan  kontekstual dengan kehidupan sehari-hari. Uji di tahap ini  juga  mengalami  revisi  dimana  ada penambahan  contoh-contoh  soal  yang dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami materi.
Efektivitas  LKPD  Kelarutan  dan  Hasil Kali Kelarutan a. Keaktifan Peserta Didik
Proses pembelajaran menggunakan
LKPD berbasis berpikir kritis ini dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan.
Selama  proses  pembelajaran  dilakukan pengamatan  untuk  mengamati  aktivitas peserta  didik  menggunakan  LKPD  yang dikembangkan ini dengan melihat muncul atau  tidaknya  aktivitas  peserta  didik berdasarkan indikator-indikator yang ditinjau.
b. Hasil Belajar Peserta Didik Efektivitas  LKPD  Kelarutan  dan
Hasil  Kali  Kelarutan  dilihat  dari  hasil belajar peserta didik kelas XI IPA 1. Hasil belajar  kelas  XI  IPA  1  berupa  pretest  dan posttest  yang  dilaksanakan  sebelum  dan sesudah
proses pembelajaran.
Selanjutnya  data  hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dianalisis  untuk menentukan  kategori  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Dari  jawaban  siswa tersebut,  siswa  kesulitan  untuk  membuat kesimpulan yang membutuhkan alasan.
Gambar 8. Grafik N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis Kelas XI IPA 1
Dari  grafik  diatas  dapat  dilihat bahwa  2  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi. Sebanyak  33  peserta  didik  termasuk  ke dalam  kategori  memiliki  kemampuan berpikir kritis sedang, walaupun masih ada 5  peserta  didik  berada  dalam  kategori kemampuan  berpikir  kritis  yang  rendah. Berdasarkan  wawancara  dengan  peserta didik  yang  berkategori  rendah,  diketahui bahwa  peserta  didik  masih  bingung  dan takut  salah  dalam  mengungkapkan  ide- idenya,  sehingga  beberapa  peserta  didik tidak berani mencoba menjawab pertanyaan  yang  menuntut  penjelasan jawaban, membuat generalisasi dan membuat  kesimpulan  yang  menyebabkan beberapa  indikator  tidak  muncul  pada jawaban  peserta  didik.  Misalnya  pada indikator  menganalisis  argumen,  dan
mengevaluasi.  Ini  merupakan  beberapa penyebab  nilai  kemampuan  berpikir  kritis masih  rendah.  Berdasarkan  grafik  7 tersebut  juga  dapat  diketahui  bahwa adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa,  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  inkuiri dapat  melatih  dan  membangun  struktur kognitif  siswa.  Pernyataan  ini  juga didukung  oleh  teori  konstruktivis  Piaget yang  menyatakan  bahwa  perkembangan anak  bermakna  membangun  struktur kognitifnya menunjang pembelajaran berpikir kritis.
LKPD  yang  dikembangkan  ini memiliki  kelebihan  dimana  (1)  peserta didik    lebih  terbawa  dalam  situasi  nyata, karena  pembelajaran  mengangkat  kasus- kasus  di  sekitar  peserta  didik.  (2)  Kasus memberi kesempatan kepada peserta didik pengalaman  dalam  menghadapi  berbagai masalah  dalam  kehidupan  nyata,  karena belajar  akan  lebih  bermakna  jika  peserta didik mengalami bukan sekedar mengetahui.  (3)  Peserta  didik  lebih antusias  dan  berpartisipasi  aktif  untuk memecahkan  kasus.  Pemberian  kasus memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif  dan  menyampaikan gagasan  kepada  orang  lain.  Menurut Serkan  (2012,  hal.65)  kasus  sebagai katalis dalam diskusi kelas dan meningkatkan antusias keterlibatan peserta  didik  dalam  pembelajaran.  (4)
Peserta didik dilatih tidak hanya menyelesaikan  soal  konsep,  tetapi  juga dilatih menganalisis fenomena yang terjadi di lingkungan sekitar peserta didik, sehingga  peserta  didik    mempunyai pengalaman  yang  dapat  diterapkan  pada situasi  nyata.  (5)  Peserta  didik  dituntut lebih  banyak  mencari  referensi,  sehingga pengetahuannya    bertambah.  Hal  ini terlihat  dari  kelengkapan  jawaban  peserta didik  dan  banyak  peserta  didik  yang bertanya  dalam  diskusi  kelas.  (6)  Peserta didik  mempunyai  kebebasan  berpikir dalam  menganalisis  fenomena  di  sekitar yang diangkat ke dalam kasus. Pemberian kasus  dapat  meningkatkan  kemampuan
0,0% 100,0% 12,50% 82,50% 5% rendah
sedang tinggi
menganalisis situasi, menerapkan pengetahuan  yang  peserta  didik  miliki dalam situasi baru dan memberikan solusi penyelesaian  kasus.  (7)  Pembelajaran memberikan  banyak  latihan  berupa  kasus, menjadikan peserta didik memiliki keterampilan dan ketangkasan serta terbiasa dalam mengerjakan soal dan tidak memerlukan banyak waktu dalam menyelesaikan  soal.  (8)  Menerapkan percobaan  yang  berhubungan  dengan kasus  dalam  sehari-hari.  Misal  pada kompetensi  aplikasi  konsep  pengaruh  pH terhadap  kelarutan,  pada  penambahan fluorida  dalam  pasta  gigi.  Peserta  didik melakukan eksperimen menggunakan telur  ayam  yang  diolesi  pasta  gigi  dan dicelupkan  ke  dalam  asam  cuka.  Dengan eksperimen  menggunakan  bahan-bahan yang ada di sekitar peserta didik, membuat peserta didik lebih termotivasi dan mudah mengingat konsep. Selain itu peserta didik dapat  memahami  antara  teori  yang dipelajari  dengan  kenyataan  di  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Santyasa  dalam  Aryati  (2009, hal.10)  dimana  pembelajaran  dengan menggunakan percobaan menjadi alternatif  pembelajaran  yang  baik  bagi peserta  didik  untuk  mengembangkan ketrampilan  dan  kemampuan  berfikir karena  peserta  didik  dituntut  untuk  aktif dalam  berfikir  kritis  dan  kreatif  dalam menganalisis,
mengidentifikasi,
mengamati,  mengaplikasikan  konsep  dan prinsip-prinsip agar menjadi lebih bermakna. Kelemahan pelaksanaan pembelajaran menggunakan LKPD
berbasis berpikir kritis ini diantaranya: (1) Guru  harus  memiliki  keterampilan  untuk membuat  kasus  yang  kontestual  antara materi  dengan  kehidupan  sehari-hari.  (2) Guru  harus  dapat  melakukan  pengelolaan kelas  dengan  baik,  terutama  saat  diskusi guru  harus  berupaya  agar  terjadi  diskusi yang aktif. (3) Guru harus cermat dan teliti pada  saat  mengkoreksi  jawaban  peserta didik  karena  jawaban  yang  diberikan peserta didik bervariasi.

## KESIMPULAN
1. LKPD  yang  dikembangkan  sudah dinyatakan  valid  setelah  melalui validasi  ahli,  sehingga  LKPD  kimia berbasis berpikir kritis layak digunakan  di  dalam  pembelajaran materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan.
2. LKPD  pembelajaran  kimia  pada materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  yang  dikembangkan  sudah teruji  praktikalitasnya.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  kemudahan  para  peserta didik  dalam  menggunakan  bahan  ajar berupa LKPD ini dalam pembelajaran pada  tahap  uji  oba  satu-satu  dan kelompok kecil.
3. Rata-rata  N-Gain  Kelas  XI  IPA  1 secara  klasikal  di  atas  0,3  dan dibawah  0,7  dalam  kategori  sedang. N-Gain dalam kategori sedang menunjukkan  bahwa  pretest  dan posttest  peserta  didik  mengalami peningkatan yang menunjukkan bahwa  LKPD kelarutan dan hasil kali kelarutan efektif penggunaannya dalam pembelajaran.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  sebelumnya, hal-hal yang dapat disarankan antara lain.
1. Bagi  guru  kimia,  dapat  menggunakan bahan  ajar  berupa  LKPD  berbasis berpikir kritis  yang telah dibuat pada materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan ini sebagai alternatif pembelajaran sehingga dapat digunakan  untuk  melatih  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  terhadap pembelajaran  kimia,  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran kimia di sekolah.
2. Bagi  peserta  didik,  dalam  belajar menggunakan  LKPD  kimia  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  ini diharapkan  dapat  termotivasi  untuk membiasakan diri berpikir kritis, serta memperkaya pengalaman belajarnya.
3. Bagi sekolah, hendaknya lebih mengapresiasi dan memperkaya variasi pembelajaran khususnya untuk melatih  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  yang  sesuai  tuntutan Kurikulum 2013 karena dapat memotivasi peserta didik untuk belajar  menjawab  soal  dengan  solusi dan  strategi  sendiri  sehingga  timbul kepercayaan diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Arafah,S.F.,  Priyono,B.,  dan  Ridlo,S.
2012. Pengembangan LKS Berbasis  Berpikir  Kritis  pada
Materi Animalia. Unnes Journal of Biology  Education 1(1).  Diunduh tanggal  30  September  2014  dari http://journal.unnes.ac.id/sju/index. php/ujbe.
Aryati,E.  2009.  Pembelajaran  Berbasis Praktikum  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan . Diunduh  tanggal  15  November 2014 dari http://eprints.ums.ac.id/29746/14/ NASKAH_PUBLIKASI.pdf
Ennis.  R.H.  1985. Goals  for  A  Critical Thinking I Curriculum. Developing Minds  A  Resource  Book  for Teaching Thinking. Virginia: Association  for  Suopervisions  and Curriculum  Development  (ASCD) h. 54-57. Fachrurozi. 2011. Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Komunikasi Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan . 1(76). diunduh tanggal 29 September 214 dari http://journal.unnes.ac.id
Fisher,A.  2009. Berpikir  Kritis:  sebuah pengantar . Jakarta: Erlangga.
Fitrihidajati,  H.,  Ana,N.,  &  Susantini  E.
2010. Pengembangan Lembar
Kegiatan  Siswa  (LKS)  Berbasis
Pembelajaran  Kooperatif  Group Investigation  (GI)  untuk  Melatih Keterampilan Berpikir Kritis . Seminar Nasional Pendidikan Biologi  UNS. Diunduh  tanggal  10 Februari 2014 dari http://www.unesa.com. Lewy.  2009.  Pengembangan  Soal  untuk Mengukur  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Pokok  Bahasan Barisan  dan  Deret  Bilangan  di Kelas XI Akselarasi SMP Xaverius Maria Palembang . Jurnal Pendidikan Matematika . 3(2).
Murti,  B.  2010. Berpikir  Kritis  (Critical
Thinking) . [Online]. Diunduh tanggal 6 Juli 2014 dari http://edusemar.net/jurnal_pend/ed isi6.pdf.
Pangesti,  F.  2012.  Pengembangan  Bahan Ajar  Pendidikan  Berpikir  (Kritis dan  Kreatif)  Berbahasa  Indonesia SMA  Melalui Pembelajaran  Lintas Mata Pelajaran. Universitas Negeri Malang.  Diunduh  tanggal  tanggal 15 Agustus 2014 dari http://digilib.unmalang.ac.id/ gsdl/collect/skripsi/archives/khk.di r/doc. Redhana,  I.W.  dan  Liliasari.  2008. Program Pembelajaran Keterampilan Berpikir Krritis pada
Topik  Laju  Reaksi  untuk  Siswa SMA. Forum Kependidikan, 27(2 ), diunduh  tanggal  26  Juni  2014  dari http://www.fileupi.edu. Santoso,  H.  2009.  Pengaruh  Penggunaan Laboratorium Riil dan Laboratorium Virtual pada
Pembelajaran  Fisika  Ditinjau  dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Tesis.  Solo:  PPS  UNS.  diunduh tanggal  4  Oktober  2014  dari www.digilib.uns.ac.id Santrock, J. W. 2009. Psikologi Pendidikan: Educational Psychology . Jakarta: Salemba Humanika.
Schafersman,  S.D.  1991.  An  introduction to  Critical  Thinking  (Online).
Diunduh  tanggal  10  Februari  2014 dari
http://www.freeinquiry.com/critica l-thinking.html
Setiawan, D. 2007. Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Universitas Terbuka.
Serkan,C., Yasemin, D.C, & T. Haslaman.
(2012).  Reflection  of  Prospektive Teacher  Regarding  Case  Based Learning. Turkish  Online  Journal of  Qualitative  Inquiry ,  3(4)  :  64-
78. Diunduh tanggal 17 September 2014 dari http://www.tojqi.net Sugiyarti, H. 2005. “ Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Hasil  Belajar  Siswa  SMPN  I Tambakromo Kabupaten Pati Melalui Pembelajaran Matematika Berbasis Masalah ” . Skripsi. Jurusan Matematika, Prodi Pendidikan  Matematika,  Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: ALFABETA. ________. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: ALFABETA.
Sulistyowaty,  E.  2009. Bahan  Ajar Theory . Diunduh tanggal 3 Januari 2014 dari http://www.endahsulistyowaty. wordpress.com/2009/01/12/bahan- ajar-theory/.
Suryawati,E.,  W.  Syafii,  &  A.Afza.  2012.
Pengembangan Pembelajaran Kontekstual Rangka Berbasis Pendidikan Berkarakter Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi . Diunduh  tanggal  7  Juni  2014  dari http://repository.unri.ac.id/bitstrea
m/12345678/934/2/JURNALAFZ A.pdf Suyanto, Y.P.,  H.  Susanto, & S.  Linuwih. 2012. Keefektifan Penggunaan
Strategi  Predict,  Observe  and
Explain Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kreatif  Siswa. Unnes  Physics Educational  journal .            1(1):15- 25. Diunduh tanggal 15 November 2014 dari http://www.journal.unn