## MODUL INTERAKTIF DENGAN PROGRAM LCDS UNTUK MATERI CAHAYA DAN ALAT OPTIK
Luh Sri Asmarani Suradnya*, Eko Suyanto, Wayan Suana FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1

## *Corresponding authors, email: luhsriasmarani.suradnya@gmail.com
Abstract  :  Interactive  module  by  LCDS  programme to  the  light  and  optical  instrument  object . The aim of this research were to produce an interactive module by LCDS programme to the  Light and Optical Instrument object for junior high school students and describe the attractiveness, the easiness,  the  expediency,  and  the  effectiveness  of  product.  This  research  was  conducted  in  class VIII I SMP  Negeri  12  Bandar  Lampung.  The  research  used  Suyanto  and  Sartinem  research  and development  model  consist  of  analysis  of  need,  resource  identification,  identification  of  product specification,  product  development,  internal  testing,  external  testing,  and  production.  The interactive  module  have  been  validated  by  matter    and  design  experts.  The  result  of  the  product showed that the product were very attractive, easy to use, and very useful. It is also effective to be used as a learning media because 80% of students reach the standard of achievement score.
Abstrak  :  Modul  interaktif  dengan  program  LCDS  untuk  materi  cahaya  dan  alat  optik. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan sebuah modul interaktif dengan program LCDS untuk materi  pokok  Cahaya  dan  Alat  Optik  siswa  SMP,  mendeskripsikan  kemenarikan,  kemudahan, kemanfaatan,  serta  keefektifan  produk.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  VIII I SMP  Negeri  12 Bandar  Lampung.  Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan  menurut Suyanto  dan  Sartinem  yang  meliputi    analisis  kebutuhan,  identifikasi  sumber  daya,  identifikasi spesifikasi  produk,  pengembangan  produk,  uji  internal,  uji  eksternal,  dan  produksi.  Modul interaktif  yang  dihasilkan  telah  tervalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  desain.  Hasil  uji  produk menunjukkan  bahwa  produk  memiliki  kualitas  sangat  menarik,  mudah  digunakan,  dan  sangat bermanfaat. Selain itu, produk yang dikembangkan efektif digunakan sebagai media pembelajaran dilihat dari hasil belajar siswa, yaitu 80% siswa telah tuntas KKM.
Kata kunci: cahaya dan alat optik, LCDS, modul interaktif.

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan zaman,  dunia  juga  telah  mengalami banyak  kemajuan  yang  pesat  dalam segala  bidang,  salah  satunya  dalam bidang  pendidikan.  Saat  ini  TIK telah  banyak  diterapkan  dalam  pem- belajaran. Banyak media-media pem- belajaran  yang  dibuat  dengan  me- manfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  seperti  komputer.  Bah- kan kegiatan percobaan atau eksperi- men  pun  saat  ini  dapat  dilakukan dengan  memanfaatkan  TIK.  Tekno- logi informasi dan komunikasi tentu- nya  sangat  berdampak  dalam  me- ngatasi  keterbatasan  media  pembe- lajaran selama ini.
Keterbatasan  media  pembelajar- an  IPA  tentu  akan  mengganggu  pro- ses  pembelajaran  IPA  di  kelas.  Apa- lagi  jika  media  pembelajaran  yang digunakan  hanyalah  berupa  buku teks  yang  hanya  memuat  tulisan  dan gambar yang kurang menarik. Menu- rut  Sukiman  (2012  :  29)  bahwa  me- dia  pembelajaran  adalah  segala  se- suatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima sehingga merangsang  per- hatian  dan  minat  serta  kemauan  pe- serta  didik  sehingga  proses  belajar berjalan  dengan  baik  dalam  rangka mencapai tujuan pembelajaran secara efektif.  Oleh  sebab  itu,  media  pem- belajaran  harus  dibuat  semenarik mungkin  agar  dapat  meningkatkan minat siswa dalam belajar.
Meskipun  guru  sudah  menggu- nakan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan,  nyatanya  masih  ba- nyak  siswa  yang  kurang  paham mengenai  materi  IPA.  Hal  ini  di- ketahui  berdasarkan  hasil  angket analisis  kebutuhan  yang  diberikan kepada  40  siswa  kelas  IX  SMP Negeri 12 Bandar Lampung.
Berdasarkan hasil analisis
angket tersebut diketahui bahwa 53% siswa  mengakui  bahwa  mereka  me- nyukai  pelajaran  IPA,  namun  pera- saan  senang  dengan  mata  pelajaran IPA ternyata belum bisa dijadikan ja- minan bahwa siswa akan memahami konsep  IPA,  karena  70%  siswa menyatakan  bahwa  mereka  menga- lami kesulitan dalam memahami ma- teri  fisika  khususnya  materi  cahaya dan alat optik.
Oleh  sebab  itu,  diperlukan  me- tode  dan  media  pembelajaran  yang menarik  dalam  pembelajaran  IPA seperti  eksperimen  atau  percobaan. Hanya  saja,  ada  kendala  yang  bia- sanya  dialami oleh  guru  dalam kegi- atan  percobaan  yakni  masalah  keter- batasan  alat  praktikum  dan  keter- sediaan alokasi waktu pembelajaran.
Oleh  sebab  itu  selain  metode belajar efektif juga diperlukan media pembelajaran  yang  dapat  membantu siswa  mengamati  fenomena  yang bersifat  abstrak  pada  suatu  konsep IPA  sebagai  pengganti  kegiatan praktikum.  Siswa membutuhkan me- dia  belajar  yang  dapat  mereka  guna- kan  sendiri  tanpa  bimbingan  guru, sehingga  kapanpun  mereka  akan belajar.
Seiring  dengan  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, media  elektronik  dapat  digunakan untuk  mengatasi  kendala  tersebut misalnya  dengan  memanfaatkan  mo- dul  interaktif  dalam  pembe-lajaran. Salah  satu  program  yang  dapat digunakan  untuk  membuat  modul interaktif  adalah  LCDS  ( learning content  development  system ).  Berda- sarkan  hal  tersebut,  maka  dilakukan penelitian  untuk  mengem-bangkan modul  interaktif  dengan  memanfaat- kan  program  LCDS  pada  materi cahaya dan alat optik.
Modul  interaktif  adalah  modul yang  memanfaatkan  media  elektro-
nik seperti komputer. Menurut
Riyana (2007: 5) multimedia interak- tif  merupakan  alat  atau  sarana  pem- belajaran yang berisi materi, metode, batasan-batasan,  dan  cara  mengeva- luasi  yang  dirancang  secara  sistema- tis  dan  menarik  untuk  mencapai kompetensi/subkompetensi  pembela- jaran  yang  diharapkan.  Sementara menurut  Susilana  dan  Riyana  (2008: 21)  multimedia  merupakan  suatu sistem  penyampaian  dengan  meng- gunakan berbagai jenis bahan belajar yang  membentuk  suatu  unit  atau paket.  Karakteristik  penting  dalam media  interaktif  adalah  siswa  tidak hanya  memperhatikan  media  atau objek  saja,  melainkan  juga  dituntut untuk  berinteraksi  selama  pembe- lajaran berlangsung.
Selain itu, Smaldino dkk. (2011: 279)  juga  mengungkapkan  bahwa sebuah  modul  merupakan  unit  peng- ajaran  yang  lengkap  yang  dirancang untuk  digunakan  oleh  seorang  peng- ajar atau sekelompok kecil pemelajar tanpa  kehadiran  guru.  Karena  tujuan dari  modul  ini  adalah  memudahkan belajar  tanpa  pengawasan  yang  tera- tur,  seluruh  elemen  mata  pelajaran yang  diberikan  guru  biasanya  harus dibentuk menjadi sekumpulan materi cetakan,  audiovisual  atau  yang  ber- basis komputer (atau kombinasi apa- pun dari itu semua). Modul interaktif dapat  didefinisikan  sebagai  sebuah multimedia  yang  berupa  kombinasi dua  atau  lebih  media  (audio,  teks, grafik,  gambar,  animasi  dan  video) yang  disajikan  dalam  bentuk com- pact  disk (CD)  dan  terjadi  interaksi (hubungan  timbal  balik/komunikasi dua arah atau lebih) antara media dan penggunanya.
Salah  satu  program  yang  dapat digunakan  untuk  menyusun  modul
interaktif  adalah  LCDS.  Menurut Aremu  dan  Efuwape    menjelsakan bahwa  LCDS  ( Learning  Content Development  System )  merupakan  se- buah  program  yang  disediakan  oleh Microsoft secara  gratis  yang  me- mungkinkan  pengguna  untuk  men- ciptakan  konten  pembelajaran  yang berkualitas  tinggi,  interaktif  dan dapat  diakses  secara online .  Semen- tara,  menurut  Taufani  dan  Iqbal (2011:  4)  LCDS  memungkinkan  se- tiap  orang  dalam  komunitas  atau organisasi  tertentu  untuk  mener- bitkan  e-learning  dengan  mengguna- kan  LCDS  secara  mudah  dengan konten  yang  dapat  disesuaikan,  in- teraktif activity ,  kuis, games ,  ujian, animasi,  demo,  dan  multimedia lainnya.
Meskipun  modul  dapat  diguna- kan  secara  mandiri  oleh  siswa  seba- gai  media  pembelajaran,  namun  da- lam  penggunaannya  sebaiknya  tetap dikombinasikan dengan kegiatan pembelajaran secara tatap muka oleh guru.  Metode  pembelajaran  yang menggabungkan  antara  sistem e- learning dengan  metode  konvensio- nal  atau  tata  muka (face-to-face) disebut  dengan blended  learning . Menurut  Darmawan  (2014:  21) “ Blended  learning merupakan  kom- binasi  berbagai  model  pembelajaran yang  ditujukan  guna  mengoptimal- kan  proses  dan  layanan  pembe- lajaran  baik  jarak  jauh,  tradisional, bermedia,  bahkan  berbasis  kompu- ter”. Blended learning menggunakan e-learning sebagai  pendukung  dari proses  pembelajaran  tatap  muka  di kelas. E-learning dapat  membuat pembelajaran lebih efisien dan fleksibel,  hal  ini  yang  tidak  dimiliki oleh  pembelajaran  tradisional.  Kom- binasi  antara e-Learning dengan pembelajaran  tradisional  akan  mem- buat pembelajaran lebih berkualitas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini    dilakukan  dengan metode  penelitian  dan  pengembang- an  ( Research  and  Development ). Penelitian  pengembangan  yang  dila- kukan merupakan pengembangan se- buah  multimedia  dengan  meman- faatkan  teknologi  komunikasi  dan informasi  atau  yang  dikenal  dengan istilah CAI  (computer  assisted  ins- tructional) .  Produk  yang  dikem- bangkan  pada  penelitian  ini  berupa modul  interaktif  dengan  program LCDS ( learning content development system ) untuk materi cahaya dan alat optik.
Prosedur  penelitian  pengemba- ngan  ini  menggunakan  prosedur pengembangan menurut Suyanto dan Sartinem,  prosedur  pengembangan ini  meliputi  tujuh  tahap  yaitu:  1) Analisis  kebutuhan;  2)  Identifikasi sumber  daya  untuk  memenuhi  kebu- tuhan; 3) Identifikasi spesifikasi pro- duk  yang  diinginkan  pengguna;  4)
Pengembangan produk; 5) Uji internal; 6) Uji eksternal; dan 7) Pro- duksi.  Metode  pengumpulan  data pada  penelitian  pengembangan  ini menggunakan  tiga  macam  metode yakni  metode  wawancara,  metode angket,  dan  metode  tes  khusus. Metode  tes  khusus  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  keefektifan  pro- duk modul interaktif dengan program LCDS  yang  dikembangakan  setelah diterapkan  dalam  pembelajaran.  De- sain  penelitian  yang  digunakan  ada- lah  desain  penelitian One-Shot  Case Study .
Penelitian dilakukan di SMP Ne- geri 12 Bandar Lampung dan dikena- kan pada kelas VIII I yang terdiri atas
25  siswa.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  berupa daftar pertanyaan wawancara, angket dan  soal  tes.  Instrumen  berupa  ang- ket  yang  digunakan  ada-lah  angket untuk  analisis  kebutuhan  siswa,  uji ahli (uji desain dan uji materi modul interaktif),  uji  1-1  (uji  kemenarikan, uji  kemanfaatan  dan  uji  kemudahan mengoperasikan),  dan  uji  kelompok kecil (uji kemenarikan, kemanfaatan, dan kemudahan mengoperasikan).
Kegiatan  analisis  data  dilakukan pada masing-masing instrumen pene- litian.  Analisis  data  berdasarkan  ins- trumen  uji  ahli,  uji  satu  lawan  satu dan  uji  kelompok  kecil  dilakukan untuk  menilai  sesuai  atau  tidaknya produk  yang  dihasilkan  sebagai sumber  belajar  dan  media  pembe- lajaran. Kelayakan produk yang telah diujikan  kepada  ahli  akan  dihitung dengan  menggunakan  rumus  presen- tase kelayakan menurut  Jihad (2013: 179).  Adapun  kriteria  terhadap  peni- laian presentase kelayakan isi/ materi dan  desain  modul  interaktif  dapat dilihat pada Tabel 1.
Analisis  data  kemenarikan,  ke- mudahan,  dan  kemanfaatan  modul interaktif  mengguunakan  panduan penilaian  menurut  Suyanto  (2009: 20). Penilaian instrumen total dilaku- kan  dari  jumlah  skor  yang  diperoleh kemudian dibagi dengan jumlah total skor,  selanjutnya  hasilnya  dikalikan dengan  banyaknya  pilihan  jawaban. Skor penilaian dari tiap pilihan jawa- ban  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  2, sedangkan pengkonversian skor menjadi  pernyataan  penilaian  dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 1. Kriteria presentase kelayakan isi/materi dan desain menurut Jihad  (2013:
179) Presentase Kelayakan Keterangan 25% - 43,75% Tidak valid 43,76% - 62,50% Kurang valid 62,51% - 81,25% Valid 81,26% - 100% Sangat valid Tabel 2. Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban dalam Suyanto  (2009: 20) Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Skor Sangat menarik Sangat baik 4 Menarik Baik 3 Kurang menarik Kurang baik 2 Tidak menarik Tidak baik 1 Tabel 3. Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas  dalam Suyanto (2009: 20) Skor Penilaian Rerata Skor Klasifikasi 4 3,26 - 4,00 Sangat Baik 3 2,51 – 3,25 Baik 2 1,76 – 2,50 Kurang Baik 1 1,01 – 1,75 Tidak Baik Data  hasil  tes  untuk  mengukur tingkat  efektivitas  media,  disban- dingkan dengan nilai Kriteria Ketun- tasan  Minimal  (KKM)  mata  pela- jaran IPA di sekolah setelah menggu- nakan  media  pembelajaran  berupa modul  interaktif  dengan  program LCDS  untuk  meningkatkan  pema- haman  konsep  Cahaya  dan  Alat Optik.  Apabila  75%  dari  siswa  yang belajar  menggunakan  modul  interak- tif ini telah tuntas KKM, maka media pembelajaran  berupa  modul  interak- tif  dengan  program  LCDS  dalam pembelajaran  sains  khususnya  fisika ini dapat  dikatakan efektif dan layak digunakan  sebagai  media  pembe- lajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  penelitian  pengembangan yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  12 Bandar  Lampung  berupa  modul interaktif  dengan  program  LCDS pada  materi  cahaya  dan  alat  optik. Pengembangan  modul  interaktif  ini menggunakan sebuah program microsoft  learning yaitu LCDS ( learning  content  development  sys- tem ) menggunakan perangkat lap-top yang didukung oleh berbagai software lainnya seperti Macromedia
Flash 8 , Microsoft Silverlight ,
Wondershare  Quiz  Creator ,  serta program-program  lain  yang  mendu- kung pembuatan modul interaktif.
Penelitian dilakukan melalui tujuh  tahapan.  Adapun  ketujuh  taha- pan tersebut yakni sebagai berikut.

## Analisis Kebutuhan
Tahap  yang  pertama  yaitu  tahap analisis  kebutuhan  yang  dilakukan melalui  teknik  wawancara  dan  ang- ket.  Angket  ditujukan  kepada  siswa yang  sudah  pernah  mempelajari  ma- teri  cahaya  dan  alat  optik,  yakni kelas  IX  SMP  Negeri  12  Bandar Lampung,  sementara  wawancara  di- lakukan  kepada  salah  seorang  guru fisika. Hasil analisis angket serta wa- wancara  menunjukkan  bahwa  sangat dibutuhkan untuk dilakukan pengem- bangan  sebuah  modul  yang  bersifat interaktif  untuk  mengatasi  keterba- tasan kegiatan pembelajaran di seko- lah  akibat  terbatasnya  alokasi  waktu pembelajaran.

## Identifikasi Sumber Daya
Tahap  kedua  adalah  tahapan identifikasi  sumber  daya  untuk  me- menuhi  kebutuhan.  Tahap  ini  dila- kukan  melalui  metode  wawancara dan  angket.  Berdasarkan  hasil  wa- wancara dengan guru SMP Negeri 12 Bandar  Lampung,  diketahui  bahwa sarana  dan  prasarana  berupa  lab komputer dan LCD proyektor sangat mendukung kegiatan pengem-bangan modul  interaktif  tersebut.  Selain  itu, melalui  hasil  analisis  angket  yang telah  diberikan  kepada  siswa,  dike- tahui  bahwa  hampir  seluruh  siswa telah  menguasai  kemampuan  TIK dan  mampu  mengoperasikan  kom- puter. Hal ini semakin menjadi faktor pendukung  dalam  pengembangan modul interaktif untuk materi cahaya dan alat optik.

## Identifikasi Spesifikasi Produk
Tahap  ketiga  dalam  penelitian ini  adalah  identifikasi  spesifikasi produk  yang  terdiri  atas  identifikasi materi  dan  desain  modul  interaktif. Langkah awal identifikasi spesifikasi produk  diawali  dengan  kegiatan
analisis  materi  dan  uraian  pembe- lajaran  untuk  mengetahui  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  indi- kator  dan  materi  pembelajaran  yang akan  dibuat  pada  modul  interaktif. Kegiatan  selanjutnya  adalah  penen- tuan format modul yang akan dikem- bangkan.  Produk  yang  akan  dihasil- kan  berupa  modul  interaktif  materi cahaya dan alat optik yang berisi tiga kegiatan  pembelajaran  yang  masing- masing kegiatan pembelajaran terdiri dari  uji  kemampuan  awal,  apersepsi, tujuan,  uraian  materi,  contoh  soal, dan  latihan  atau  uji  pemahaman materi.

## Pengembangan Produk
Tahapan  selanjutnya  yaitu  tahap pengembangan produk menggunakan program  LCDS  yang  didukung  de- ngan  berbagai software lainnya  se- perti Macromedia  Flash , iSpring quizMaker, Wondershare Quiz Creator, dan lain sebagainya. Produk berupa  modul  interaktif  yang  telah dikembangkan  selanjutnya  disebut sebagai prototipe I.

## Uji Internal
Tahap kelima yaitu tahap pengu- jian  kelayakan  produk  melalui  uji internal  yang  terdiri  atas  uji  ahli desain  dan  uji  ahli  materi.  Berda- sarkan hasil rekapitulasi nilai uji ahli materi  diperoleh  presentase  kelaya- kan sebesar 82,25% yang berarti mo- dul interaktif dinilai sangat valid dari segi  isi/materi,  sedangkan  dari  uji ahli desain diperoleh hasil presentase kelayakan  sebesar  86,30%  yang  ber- arti  bahwa  modul  interaktif  dinilai sangat  valid  dari  segi  desain.  Modul interaktif  memperoleh  saran  perbai- kan  dari  segi  materi.  Adapaun  saran perbaikan  yang  diperoleh  yaitu  :  1) Materi dibahas dari pemantulan pada bidang  datar  dan  bidang  leng-kung;
2) RPP, assesmen, dan yang bersang- kutan  dibuat  lengkap,  supaya  ada kontinuitas  antara  materi,  KD,  dan indicator, sedangkan dari segi desain tidak  diberikan  saran  perbaikan  ka- rena modul interaktif sudah baik dari segi  desain.  Dari  hasil  uji  internal pada  prototipe  I  ini  kemudian dilakukan perbaikan berdasarkan kri- tik  dan  saran  perbaikan  yang  ada, dan  hasilnya  diberi  nama  prototipe II.  Produk  prototipe  II  kemudian dikenakan uji eksternal.

## Uji Eksternal
Tahapan  yang  keenam  adalah tahap  uji  eksternal.  Uji  eksternal dimaksudkan  untuk  menguji  ke- manfaatan, kemenarikan kemudahan, dan  keefektifan  produk  yang  dikem- bangkan. Uji eksternal terdiri atas uji satu lawan satu dan uji lapangan. Uji satu lawan satu dikenakan pada lima siswa  kelas  VIII  yang  dipilih  secara acak untuk mengetahui kemenarikan,
kemudahan,  dan  kemanfaatan  modul interaktif.  Lima  orang  siswa  diminta untuk  melakukan  pembelajaran  de- ngan  modul  interaktif  yang  di- kembangkan,  kemudian  diminta  un- tuk menilai kemenarikan, kemanfaat- an,  dan  kemudahan  modul  tersebut sesuai  angket  yang  diberikan.  Hasil uji satu lawan satu dapat dilihat pada Tabel 4.
Uji lapangan terbagi menjadi uji efektifitas  dan  kemenarikan,  kemu- dahan serta kemanfaatan produk. Sis- wa  kelas  VIII I melakukan  pembela- jaran  secara  terbimbing  mengguna- kan  modul  interaktif  yang  telah  di- kembangkan,  setelah  itu  siswa  di- berikan  angket  kemenarikan,  kemu- dahan  dan  kemanfaatan  modul  serta soal  evaluasi  tentang  materi  cahaya dan  alat  optik.  Hasil  uji  efektifitas dapat  dilihat  pada  Tabel  5,  sedang- kan hasil uji kemenarikan, kemudah- an, dan kemanfaatan modul interaktif dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 4. Respon dan penilaian siswa dalam uji satu lawan satu  terhadap prototipe
I Aspek Penilaian Rerata Skor Klasifikasi Kemenarikan 3,35 Sangat Menarik Kemudahan 3,44 Sangat Mudah Kemanfaatan 3,28 Sangat Bermanfaat Tabel 5. Hasil Uji Efektifitas Siswa Setelah Menggunakan Modul Interaktif Keterangan Nilai Uji Kompetensi Skor Tertinggi 93 Skor Terendah 50 Skor Rata-rata 75,48 Presentase Ketuntasan 80% Tabel 6. Hasil Uji Kemenarikan, Kemudahan, dan Kemanfaatan Aspek Penilaian Rerata Skor Klasifikasi Kemenarikan 3,34 Sangat Menarik Kemudahan 3,17 Mudah Kemanfaatan 3,27 Sangat Bermanfaat

## Produksi
Setelah  seluruh  tahap  dilalui, maka tahap terakhir diperoleh sebuah produk  final  berupa  modul  interaktif pada  materi  cahaya  dan  alat  optik. Hal  ini  menandakan  bahwa  modul interaktif  yang  dikembangkan  dapat diproduksi  dan  dapat  didistribusikan untuk  kemudian  digunakan  sebagai modul pembelajaran oleh siswa.

## Pembahasan
Selanjutnya,  pada  pembahasan diuraikan  mengenai  produk  yang sudah  direvisi,  yaitu  produk  berupa modul  interaktif  dengan  program LCDS  pada  materi  pokok  Cahaya dan  Alat  Optik.  Kemudian  dibahas pula  mengenai  kesesuaian  produk yang  telah  dikembangkan  dengan tujuan  pengembangan,  serta  menge- nai  kemenarikan,  kemudahan,  ke- manfaatan,  dan  keefektifan  modul interaktif  yang  telah  dikembangkan dan  diterapkan  di  SMP  Negeri  12 Bandar Lampung.
Kesesuaian Modul Interaktif dengan Tujuan Pengembangan
Tujuan  utama  penelitian  pe- ngembangan  ini  adalah  untuk  meng- hasilkan  sebuah  modul  yang  bersifat interaktif  dengan  menggunakan  se- buah  program  yaitu  LCDS  pada materi pokok Cahaya dan Alat Optik siswa  SMP.  Materi  yang  dijabarkan dibuat  secara  interaktif  dengan  me- nampilkan  berbagai  proses  yang  da- pat  diamati  secara  interaktif.  Selain itu  penyajian  contoh  soal  serta  soal- soal  evaluasi  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  konsep cahaya  dan  alat  optik  yang  disam- paikan.  Setiap  penyajian  submateri selalu  diawali  dengan  beberapa  soal untuk  menguji  pemahaman  awal siswa,  kemudian  dilengkapi  dengan apersepsi  dan  tujuan  pembelajaran
yang  kemudian  dilanjutkan  dengan penyajian materi serta selalu diakhiri dengan  soal  evaluasi  untuk  menguji pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  disajikan.  Struktur  penyajian yang  sedemikian  rupa  memungkin- kan siswa untuk  melaksanakan pem- belajaran  secara  mandiri  maupun terbimbing.
Secara  garis  besar,  berdasarkan hasil  uji  ahli  isi/materi  dapat  dikata- kan  bahwa  sajian  materi  dalam  mo- dul  interaktif  bervariasi  meliputi konsep,  definisi,  dilengkapai  dengan sajian  animasi  yang  sesuai  dengan materi  serta  penyajian  berbagai  ilus- trasi  yang  berkaitan  dengan  feno- mena  kehidpan  sehari  hari.  Selain itu,  dari  segi  desain  dapat  dikatakan bahwa  penyajian  modul  interaktif sudah  baik  dan  pro-porsional  mulai dari  penggunaan  jenis  dan  ukuran font, variasi warna, penyajian anima- si,  penggunaan  tombol hyperlink , hingga  tata  letak  bagian-bagian  da- lam modul yang sudah baik.
Modul  interaktif  yang  telah dikembangkan  memiliki  beberapa kelebihan  sebagai  berikut:  1)  penya- jian  materi  pada  modul  interaktif lebih  menarik  karena  disajikan  seca- ra interaktif yang dapat membuat sis- wa  lebih  mudah  mengamati  konsep cahaya; 2) Konsep-konsep cahaya di- visualisasikan  secara  menarik  mela- lui  berbagai  animasi  sehingga  siswa dapat memahami konsep serta proses yang  disajikan;  3)  Struktur  penyu- sunan  materi  pada  modul  interaktif dibuat sedemikian rupa sehingga sis- wa  dapat  menggunakan  modul  in- teraktif  sebagai  media  pembelajaran secara mandiri.
Namun,  modul  interaktif  yang dikembangkan  juga  memiliki  keku- rangan  yakni  penggunaan  modul interaktif  harus  menggunakan  kom- puter,  sehingga  bagi  siswa  maupun
sekolah  yang  belum  dilengkapi dengan fasilitas laboratorium kompu- ter  atau  LCD  belum  dapat  menggu- nakan  modul  ini.  Selain  itu,  pe- ngujian terhadap modul yang dikem- bangkan belum dilakukan dalam ska- la besar, sehingga tingkat kepercaya- an terhadap produk baru berlaku un- tuk ruang lingkup kecil yaitu sekolah tempat penelitian berlangsung.

## Kemenarikan,  Kemudahan,  dan
Kemanfaatan  Modul  Interaktif dengan  Program  LCDS  untuk Materi  Pokok  Cahaya  dan  Alat Optik
Berdasarkan  hasil  uji  kemena- rikan,  kemudahan,  dan  kemanfaatan modul  interaktif  yang  dilakukan  ke- pada  25  siswa  kelas  VIII I SMP  Ne- geri  12  Bandar  Lampung,  diperoleh bahwa  modul  interaktif  yang  dikem- bangkan sangat menarik dengan skor kemenarikan  sebesar  3,34,  mudah digunakan  dengan  skor  kemudahan sebesar  3,17,  dan  sangat  bermanfaat dengan  skor  kemanfaatan  sebesar 3,27.  Hal  ini  relevan  dengan  hasil penelitian  Kurniawan  (2014:  9) bahwa telah dihasilkan sebuah modul interaktif menggunakan program
LCDS  untuk  materi  listrik  dinamis yang  dinilai  menarik,  mudah  digu- nakan,  dan  bermanfaat  bagi  siswa sebagai bahan ajar listrik dinamis.
Modul  interaktif  yang  telah  di- kembangkan dikatakan sangat mena- rik  karena  modul  tidak  hanya  berisi teks  yang  monoton  dan  membosan- kan,  melainkan  terdapat  banyak  ani- masi,  video  bahkan  soal  yang  dibuat secara  interaktif  yang  menyebabkan modul interaktif menjadi lebih mena- rik  dibandingkan  modul  berbasis cetakan  lainnya.  Selain  itu,  modul interaktif  telah  dilengkapi  dengan petunjuk  penggunaan  modul  yang terdapat  pada  halaman  awal  modul
interaktif,  sehingga  modul  interaktif dapat  digunakan dengan mudah oleh pengguna. Adanya variasi uraian ma- teri  melalui  animasi,  video,  gambar, serta  contoh  soal  membuat  penyam- paian  materi  lebih  mudah  diamati dan  dipahami  oleh  siswa,  Kelebihan ini  yang  menyebabkan  modul  inter- aktif  menjadi  modul  yang  sangat bermanfaat  dalam  mempelajari  ma- teri cahaya dan alat optik.
Program  LCDS  yang  digunakan dalam  mengembangkan  modul  inter- aktif  memang  menarik  karena  pro- gram  LCDS  memang  didesain  seba- gai program penyusun modul. Keme- narikan  pada  program  ini  adalah adanya berbagai template yang dapat memudahkan  peneliti  dalam  menyu- sun  modul  sesuai  kebutuhan.  Penyu- sunan  modul  menggunakan  program LCDS  menjadi  lebih  mudah  karena penyusun  hanya  perlu  menyisipkan berbagai media yang diinginkan pada template yang  telah  disediakan, selain  itu  dalam  penyusunan  modul menggunakan  program  LCDS  tidak diperlukan script atau action  script yang  rumit  seperti  pada  program Macromedia Flash .
Hanya  saja,  dalam  program LCDS  tidak  dapat  menggunakan berbagai  jenis  dan  ukuran  huruf. Jenis  dan  ukuran  huruf  yang  digu- nakan  pada  program  LCDS  tidak dapat diubah atau divariasikan. Tidak seperti  program Macromedia  Flash yang  dapat  memvariasikan  berbagai jenis,  ukuran  bahkan  warna  huruf maupun background sesuai  keingin- an, namun hal tersebut dapat disiasati dengan  penggunaan  gambar  serta animasi  dalam  penyampaian  materi pada  modul  interaktif  yang  dikem- bangkan agar menjadi lebih menarik. Selain  itu  tata  letak  penyusunan modul  juga  tidak  dapat  divariasikan karena  media  yang  disisipkan  akan
langsung tertata sesuai template yang digunakan  sehingga  untuk  mengha- silkan modul interaktif yang menarik perlu memperhatikan pemilihan tem- plate yang akan digunakan.
Kelemahan lainnya dari program LCDS  adalah  dalam  penilaiannya. Program  LCDS  belum  dilengkapi dengan  fitur  penilaian  yang  dapat menghitung  dan  menampilkan  nilai siswa  secara  otomatis.  Penilaian masih harus dilakukan secara manual oleh  guru.  Penilaian  yang  ditam- pilkan  pada  LCDS  hanya  bisa  me- nampilkan  satu  nilai  dan  tidak  dapat melihat  hasil  rekapitulasi  nilai  siswa secara  keseluruhan  setelah  melaku- kan  pembelajaran  dengan  modul  in- teraktif.
Keefektifan Modul Interaktif dengan  Program  LCDS  Materi Pokok Cahaya dan Alat Optik
Setelah dilakukan uji keefektifan pada  siswa  yang  telah  menggunakan modul  interaktif  sebagai  media pembelajaran,  diperoleh  hasil  yang menunjukkan bahwa modul interaktif dengan  program  LCDS  pada  materi cahaya  dan  alat  optik  efektif  digu- nakan  sebagai  media  pembelajaran. Hal ini dilihat dari hasil belajar siswa yang  menunjukkan  sebanyak  80% siswa  dari  keseluruhan  siswa  yang berjumlah  25  orang  telah  mencapai KKM  yaitu  sebanyak  20  siswa.  Hal ini  relevan  dengan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Sujanem dkk. (2009: 102) dalam penelitiannya yang  berjudul  “Pengembangan  Mo- dul  Fisika  Kontekstual  Interaktif Berbasis  Web  untuk  Siswa  Kelas  I SMA”  yang menyatakan bahwa mo- dul  interaktif  yang  dihasilkan  efektif digunakan  sebagai  fasilitas  belajar bagi  siswa.  Penelitian  lainnya  juga dilakukan oleh Ramadhan (2015: 78) yang  menyatakan  bahwa  telah  diha-
silkan sebuah modul interaktif untuk materi  gelombang  yang  efektif  digu- nakan sebagai sumber belajar dengan presentase  sebanyak  79,31%  siswa telah  tuntas  KKM  pada  materi tersebut.
Keefektifan  modul  interaktif  ini juga  terlihat  dari  aktivitas  siswa  ke- tika  mengikuti  pembelajaran  meng- gunakan  modul  interaktif  yang  cen- derung  lebih  aktif  dan  lebih  cepat dalam  memahami  materi  yang  di- sampaikan  oleh  guru.  Peran  guru dalam  pembelajaran  sedikit  berku- rang dengan adanya modul interaktif ini.  Guru  dapat  menjadi  fasilitator tanpa harus menjelaskan materi seca- ra  keseluruhan  dengan  metode  cera- mah  ( teacher  centred ).  Hal  ini  juga didukung  oleh  Kemp  dkk.  dalam Uno  (2008:  114)  yang  menyatakan bahwa  kontribusi  media  dalam  pem- belajaran  meliputi;  penyajian  materi menjadi lebih standar, kegiatan pem- belajaran menjadi  lebih menarik, ke- giatan  belajar  menjadi  lebih  inter- aktif,  waktu  yang  dibutuhkan  untuk pembelajaran  dapat  dikurangi,  pe- ningkatan kualitas pembelajaran, dan memberikan nilai positif bagi pengajar.  Hal  ini  menunjukkan  kon- tribusi  positif  media  pembelajaran dalam  kegiatan  belajar,  meskipun demikian  guru  tetap  harus  mengon- trol  kegiatan  siswa  selama  pembela- jaran  agar  siswa  tetap  fokus  pada materi yang diajarkan.
Selain  itu,  keefektifan  modul interaktif  yang  telah  dikembangkan juga  dipengaruhi  oleh  metode  pem- belajaran  yang  diterapkan  dalam  ke- las.  Penerapan  modul  interaktif  da- lam pembelajaran dilakukan de-ngan metode blended learning .  Jadi,  pem- belajaran dilakukan dengan memadu- kan metode tatap muka dan sistem e- learning yang  memanfaatkan  modul interaktif  yang  telah  dikembangkan.
Kombinasi  antara e-learning dengan pembelajaran  tradisional  akan  mem- buat  pembelajaran  lebih  berkualitas. Hal  ini  relevan  dengan  hasil  pene- litian  yang  dilakukan  Yapici  & Akbayin  (2012)  yang  menyatakan bahwa siswa yang mengikuti pembe- lajaran  dengan  metode blended learning memiliki  prestasi  belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan  de- ngan  siswa  yang  menggunakan  me- tode  pembelajaran  tradisional.  Hal ini sejalan dengan penelitian Kazu & Demirkol  (2014)  yang  menyatakan bahwa  siswa  yang  menggunakan metode blended  learning memiliki nilai rata-rata hasil belajar yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang menggunakan metode pembela- jaran tradisional.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  pe- ngembangan ini adalah: 1) dihasilkan sebuah  produk  berupa  modul  in- teraktif  dengan  program  LCDS  pada materi  pokok  cahaya  dan  alat  optik SMP  yang  telah  tervalidasi  ahli  ma- teri  dan  desain,  sehingga  produk telah  layak  digunakan  dalam  pem- belajaran; 2) modul interaktif dengan program  LCDS  pada  materi  pokok cahaya  dan  alat  optik  memperoleh skor  kemenarikan  sebesar  3,34  de- ngan kualitas sangat menarik,  kemu- dahan  3,17  dengan  kualitas  mudah, dan  kemanfaatan  sebesar  3,27  de- ngan  kualitas  sangat  bermanfaat.; dan  3)  modul  interaktif  dengan  pro- gram LCDS pada materi pokok caha- ya  dan  alat  optik  efektif  digunakan dalam pembelajaran dilihat dari hasil belajar  siswa,  yaitu  sebanyak  80% siswa telah mencapai KKM (≥ 72).

## DAFTAR RUJUKAN
Aremu  dan  Efuwape.  2013.  A Microsoft  Learning  Content  Deve-
lopment  System  (LCDS)  Based Learning  Package  for  Electrical  and Electronics  Technology-Issues  on Acceptability  in  Nigeria. American Journal  of  Educational  Research . Vol. 1(2): 41-48.
Darmawan,  Deni.  2014. Pe- ngembangan  e-Learning  Teori  dan Desain .  Bandung:  PT  Remaja  Ros- dakarya.
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Jakar- ta: Multi Presindo.
Kazu,  Ibrahim  Yasar  dan Mehmet  Dermikol.  2014.  Effect  Of Blended  Learning  Environment  Mo- del  On  High  School  Students’  Aca- demic Achievment. The Turkish  On- line  Jurnal  Of  Educational  Techno- logy . Vol. 13(1): 78-87. Kurniawan, Deny, Agus Suyatna dan Wayan Suana. 2015. Pe- ngembangan  Modul  Interaktif  de- ngan  Menggunakan Learning  Con- tent  Development  System pada  Ma- teri  Listrik  Dinamis. Jurnal  FKIP Unila. Vol 3(6): 1-10. Ramadhan,  Dian  Syahri.  2014. Pengembangan Modul Interaktif Ber- basis  ICT  Materi  Pokok  Gelombang dengan  Pendekatan  Saintifik .  Jurnal FKIP Unila . Vol 2(3): 67-79. Riyana,  Cepi.  2007. Pedoman Pe-ngembangan  Modul  Multimedia Interaktif. Bandung: Program  P3AI Universitas Pendidikan Indonesia.
Smaldino,  Sharon  E.,  Deborah
L.  Lowther  dan  James  D.  Russell.
(2012). Instructional Technology and Media  for  Learning. Indonesia: Kencana.
Sujanem,  Rai,  I  Nyoman  Putu Suwindra  dan  I  Ketut  Tika.  2009. Pengembangan  Modul  Fisika  Kon- tekstual  Interaktif  Berbasis  Web untuk  Siswa  Kelas  I  SMA. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  Univer-
sitas  Pendidikan  Ganesha .  Vol. 42(2): 97-104.
Sukiman.  2012. Pengembang- an  Media  Pembelajaran .  Yogya- karta: Pedagogia. Susilana, Rudi & Cepi Riyana. 2008. Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan  Pemanfaatan  dan Penilaian. Bandung:  Jurusan  Kur- tekpen FIP UPI.
Suyanto,  Eko  dan  Sartinem. 2009. Pengembangan  Contoh  Lem-
bar  Kerja  Fisika  Siswa  dengan Latar  Penuntasan  Bekal  Awal  Ajar Tugas Studi Pustaka dan Keterampilan  Proses untuk  SMA Negeri 3 Bandar Lampung . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  2009. Bandarlam-pung:
Unila.
Taufani, Dani R. dan Mohamad
Iqbal.  2011.  Membuat  Konten  E- Learning  dengan  Microsoft  Learning Content Development System (LCDS). [Online]. Tersedia: http://duniadownload.com/pendidikan -sekolah/membuat-konten-e-learning- dengan-microsoft-learning-content- development-system-lcds.html. Diakses pada 28 September 2015.
Uno,  Hamzah  B.  2008. Profesi Kependidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Yapici,  Umit  I  dan  Hasan Akbayin.  2012.  The  Effect  of  Blen- ded  Learning  Model  On High School Students’  Biology  Achievement  And On  Their  Attitudes  Towards  The Internet. The Turkish Online Journal Of  Educational  Technology .  Vol. 11(2): 228-237.