Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 935-944 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Penerapan Pembelajaran di Luar Kelas untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar  Siswa  melalui  Mata  Pelajaran  IPA  dengan  Materi  Siklus  Air Tanah di Kelas V SDN Jomblang Tahun Pelajaran 2023/2024
Brilian Habib Pipo 1 , Sardulo Gembong 2 , Purwanti 3
1 Universitas PGRI Madiun, Indonesia brilianhabib26@gmail.com
2 Universitas PGRI Madiun, Indonesia; gembongretno@gmail.com
3 SDN Jomblang Takeran, Indonesia; wanti1169@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Science Subjects; Outdoor Learning; Student Learning Activities Based  on  the  results  of  observations  made  at  Jomblang Elementary  School,  Takeran  District,  Magetan  Regency,  the learning  activities  carried  out  were  less  interesting  for  students, because  the  learning  carried  out  there  did  not  involve  students directly  in  their  learning,  so  students  felt  more  easily  bored  and looked passive, when only listening explanation from the teacher in  the  class.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research (CAR) using qualitative and quantitative analysis. The subjects of this  study  were  fifth  grade  students  at  SDN  Jomblang,  Takeran District,  Magetan  Regency.  Data  collection  techniques  consist  of observation  and  posttest  questions.  This  study  uses  the  cycle model of Kurt Lewin which is carried out in two cycles, and each cycle  consists  of  four  stages,  namely:  planning,  implementing, observing,  and  reflecting.  This  research  is  said  to  be  complete  or successful  if  the  average  score  of  students  who  achieve  KKM  70 on  evaluation  or  posttest  questions  is  80%.  V  at  Jomblang Elementary  School,  Takeran  District,  Magetan  Regency.  The results  of  the  study  showed  that  there  was  an  increase  in  the activity  of  students  when  carrying  out  learning  outside  the classroom. It can be seen from the results of the discussion of pre- cycles  carried  out  by  students  who  were  less  active  in  learning, cycle  1  showed  the  increase  in  numbers  to  be  quite  active  and lastly,  in  cycle  2,  students  were  very  involved.  active  in  learning outside the classroom.

## Article history:
Received 2023-05-20 Revised  2023-06-23
Accepted 2023-07-16
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Brilian Habib Pipo Universitas PGRI Madiun, Indonesia brilianhabib26@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  juga  sudah  tersusun  rapi  untuk  menciptakan  iklim suasana belajar dan proses pembelajaran supaya siswa secara aktif mengembangkan bakat dan juga potensinya  dirinya  untuk  mempunyai  kekuatan  spiritual  keagaamaan,  pengendalian  diri,
kepribadian kecerdasan dan akhlak mulia, serta kemampuan lainnya yang diperlukan peserta didik (Sanjaya,  2012).  Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  mempersiapkan  SDM yang  berkualitas  bagi  sebuah  negara.  Manusia  dengan  memiliki  pendidikan  akan  tumbuh  dan berkembang sebagai pribadi yang utuh dan juga memiliki kemampuan intelektual yang baik dengan adanya pendidikan (Mukhibat, 2013).
Belajar adalah merupakan suatu proses yang terjadi didalam diri manusia akibat usaha yang ia lakukan, sehingga ia memperoleh perubahan pengetahuan, keterampilan dan juga pengalaman baru akibat dari interaksinya dengan manusia lain, interaksinya dengan lingkungan. Proses pembelajaran hendaknya  berjalan  secara  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  siswa  untuk mengembangkan bakat dan minat serta potensi yang mereka miliki  (Amalia, 2018) Sains yang lebih sering  dikenal  dengan  IPA  memiliki  definisi  sebagai  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui pengumpulan  data  dengan  eksperimen,  pengamatan  langsung  tentang  sebuah  gejala  yang  terjadi (Trianto,  2013).  Proses  pembelajaran  IPA  memfokuskan  pada  pemberian  pengalaman  secara langsung  untuk  memperoleh  informasi  tentang  gejala  alam  sekitar  yang  sedang  berlangsung.  Salah satu  materi  pelajaran  IPA  dikela  V  adalah  tentang  siklus  air  tanah.  Dengan  siswa  diajak  secara langsung untuk melakukan pengamatan dan juga praktek diluar kelas tentang siklus air tanah, siswa akan  lebih  ikut  aktif  dan  juga  pastinya  lebih  memahami  tentang  materi  siklus  air  tanah  dalam pembelajaran  IPA.  Serta  didalam  pembelajaran  IPA  peserta  didik  diharuskan  harus  ikut  aktif  dan juga  terlibat  langsung  didalam  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  agar  mereka  dapat  mengikuti pembelajaran yang diikutinya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  lakukan  dengan  guru  kelas  V  pada  tanggal  27  Mei  2023 ditemukan  beberapa  masalah  yang  dihadapi  peserta  didik  di  kelas  V  SDN  Jomblang,  Kecamatang Takeran,  Kabupaten  Magetan  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Beberapa  masalah  yang  dihadapi antara lain adalah kurangnya keaktifan siswa didalam mengikuti pembelajaran yang dilakukan dan juga  hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah  didalam  mata  pelajaran  IPA.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini  masih  kurang  bervariasi  atau  monoton  dan  juga  kurang menyenangkan.  Serta  guru  belum  memberikan  suasana  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan semangat  dan  juga  motivasi  siswa  didalam  pembelajaran.  Pasifnya  pembelajaran  menyebabkan proses pembelajaran masih satu arah dalam proses komunikasi didalam kelas
Berdasarkan  permasalahan  yang  diuraikan  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  kurang  bermakna  dan  juga  kurangnya  variasi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru. Oleh sebab itu diperlukan Upaya sadar yang dapat mengkondisikan kegiatan yang interaktif antara guru  dan  juga  siswa  (Yunita,  2020.)  Proses  pembelajaran  tersebut  akan  lebih  bermakna  bagi  siswa, apabila  proses  pembelajaran  tersebut  dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Salah  satu pembelajaran yang dapat menumbuhkan keaktifan siswa dan juga motivasi siswa adalah pembelaran diluar kelas. Pembelajaran luar kelas adalah satu strategi bagaiamana kita mengembangkan kapasitas yang  dimiliki  anak  (Taqwan,  2019).  Anak  bisa  belajar  secara  lebih  mendalam  melalui  objek-objek yang  dihadapi,  dan  juga  pembelajaran  diluar  kelas  akan  lebih  memunculkan  lagi  keaktifan  siswa didalam pembelajaran yang mereka ikuti didalam pembelajaran IPA dengan materi siklus air tanah.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  penulis  mengajukan  penelitian  yang  berjudul  “Pener apan Pembelajaran Diluar Kelas Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Mata Pelajaran IPA Dengan Materi Siklus Air Tanah di Kelas V SDN Jomblang Tahun Pelajaran 2023/2024”. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  diluar  kelas  terhadap  aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA.

## 2. METODE
Penelitian ini dilakukan di SDN Jomblang, Kecamatan Takeran, Kabupaten Magetan Pada kelas V.  Pada  SDN  Jomblang  di  dalam  penggunaan  kurikulum  terdapat  2  kurikulum,  yaitu  Kurikulum K.13  dan  juga  Kurikulum  merdeka  (untuk  kelas  I  dan  IV).  Lingkungan  sekolah  sangat  menunjang didalam melakukan pembelajaran, dilengkapi juga beberapa sarana dan prasarana untuk menunjang pembelajaran  seperti:  LCD,  ruang  kelas  yang  bersih.  Latar  belakang  siswa  kebanyakan  berasal  dari
keluarga  dengan  kedua  orang  tuanya  berprofesi  sebagai  pedagang.  Penelitian  ini  dilakukan  mulai dari  bulan  April – Juni  2023,  yakni  sejak  pelaksanaan  observasi  pencarian  masalah  yang  sering dihadapi dikelas sampai dengan penyelesaian laporan penelitian.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  analisis kualitatif  dan  kuantitatif.  Suatu  penelitian  yang  dilakukan  pendidik  didalam  kelas  pembelajaran dengan  memperbaiki  suatu  pembelajaran  dengan  menggunakan  Tindakan-tindakan  khusus (Machali,  2022).  Subjek  Penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Jomblang  Kecamatan  Takeran, Kabupaten  Magetan  yang  berjumlah  2  siswa  yang  keseluruhannya  adalah  laki-laki.  Penelitian  ini menggunakan model siklus dari Kurt Lewin yang dimana dilaksanakan dalam 2 siklus, dan masing- masing  siklusnya  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  juga refleksi.
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2  aspek  yaitu  lembar  observasi aktivitas  siswa  dan  tes  hasil  belajar  siswa.  Pengamatan  aktivitas  siswa  dilaksanakan  oleh  peneliti dengan mengamati siswa yang ada di kelas. Pengamatan dilakukan selama 3 kali pengamatan yaitu pada  saat  prasiklus,  siklus  I  dan  juga  siklus  II.  Pengamatan  dilakukan  dengan  cara  menuliskan nomor-nomor  kategori  aktivitas  siswa  yang  kategori,  aktivitas  siswa  yang  paling  dominan  atau paling banyak muncul setiap interval 5 menit. Empat menit digunakan untuk mengamati dan 1 menit digunakan  untuk  menuliskan  nomor  kategori.  Penentuan  kriteria  keefektivan  aktivitas  siswa, berdasarkan pada waktu ideal yang telah tercantum pada RPP. Waktu yang dibutuhkan untuk setiap pertemuan  adalah  70  Menit,  sedangkan  waktu  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  adalah  65  menit. Sedangkan  untuk  mengukur  keaktifan  siswa  dari  lembar  observasi  yang  diberikan  kepada  guru pamaong  atau  kelas  dapat  menggunakan  rumus  dibawah  ini.  Penelitian  ini  akan  berhasil  apabila keaktifan siswa didalam kelas mendapatkan predikat baik atau sangat baik.
Rumus menghitung aktivitas siswa : ×100
Keterangan:
: 86 - 100 = Sangat aktif 72 - 85 = Aktif
60 -71 = Cukup Aktif
45 - 59 = Kurang Aktif
0 - 44 = Tidak Aktif
Brilian  Habib  Pipo,  Sardulo  Gembong,  Purwanti/Penerapan  Pembelajaran  di  Luar  Kelas  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa melalui Mata Pelajaran IPA dengan Materi Siklus Air Tanah di Kelas V SDN Jomblang Tahun Pelajaran 2023/2024
Tabel 1. Waktu Ideal Aktivitas Siswa Aspek Pengamatan Aktivitas Siswa Kesesuaian Waktu Ideal Waktu Ideal Toleransi (T) Menyebutkan  Informasi  atau  pengertian  tentang  siklus  air tanah 5 ‘ 0’≤ T ≤ 10’ Memahami  konteks  tentang  materi  yang  diajarkan  (siklus  air tanah) 5’ 0’≤ T ≤ 10’ Memilih  cara  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  persoalan berkaitan dengan materi siklus air tanah 10’ 5’≤ T ≤ 15’ Mengkomunikasikan  penyelesaian  masalah  tentang  siklus  air tanah 20’ 15’≤ T ≤ 25’ Mendiskusikan penyelesaian masalah berkaitan dengan siklus air tanah 20’ 15’≤ T ≤ 25’ Menegosiasikan  penyelesaian  masalah  berkaitan  dengan materi siklus air tanah 5’ 0’≤ T ≤ 10’
Instrumen  hasil  belajar  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  mempelajari materi  siklus  air  tanah  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  diluar  kelas.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil apabila rata-rata nilai peserta didik yang mencapai KKM 70 pada soal evaluasi atau posttest sebanyak  80%.  Jika  nilai-nilai  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  70  belum  sampai  80%  maka penelitian dikatakan belum tuntas. Analisis tes hasil belajar digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada saat pembelajaran diluar kelas pada mata pelajaran IPA dengan materi siklus air tanah. Untuk  menentukan  rata-rata  nilai  tes  digunakan  teknik  analisis  kuantitatif.  Rata-rata  tes  diperoleh dari penjumlahan nilai yang diperoleh peserta didik, selanjutnya dibagi dengan jumlah peserta didik yang ada di kelas, dengan rumus:
Berdasarkan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM,  selanjutnya  dihitung  persentase ketuntasannya. Untuk melihat peningkatan presentase jumlah peserta didik yang tuntas KKM pada tiap  siklusnya  diperoleh  dengan  banyaknya  peserta  didik  yang  tuntas  KKM,  selanjutnya  dibagi dengan banyaknya peserta didik di kelas dikali 100%, dengan rumus:

## 3. HASIL DAN PEMBEHASAN
Hasil  dan  pembahasan  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  telah  dilakukan  ini  berasal dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  kemudian  refleksikan  setelah  siklus  dilaksanakan. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SDN  Jomblang,  Kecamatan  Takeran,  Kabupaten Magetan.  Pelaksanaan  siklus  sudah  berjalan  dengan  baik  dalam  setiap  tahapannya.  Penelitian  ini dilakukan  dalam  dua  siklus  pembelajaran,  yang  di  mana  sebelum  pelaksanaan  siklus  diambil  nilai prasiklus. Dari hasil siklus yang dilaksanakan dapat diketahui terjadi peningkatan aktifitas dan hasil belajar yang didapatkan oleh peserta didik. Berikut ini adalah penjelasannya:

## Prasiklus
Saat  pembelajaran  prasiklus  yang  dilakukan  terhadap  siswa  dikelas  V  SDN  Jomblang  . Pengamatan  tersebut  dilakukan  peneliti.  Pengamatan  ini  dimulai  Ketika  guru  memancing  siswa dengan  menyebutkan  informasi  aatu  pengertian  tentang  siklus  air  tanah  sampai  dengan
menyimpullkan  materi  yang  dipelajari.  Adapun  hasil  pengamatan  tersebut  dapat  dilihat  ditabel dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Selama Proses Pembelajaran Prasiklus (Di dalam Kelas)
No. Aktivitas yang diamati Waktu yang diperlukan (Menit) Rentang Keefektifan (Menit) Keterangan 1 Menyebutkan  Informasi  atau  pengertian tentang siklus air tanah 10,00 ‘ 0’≤ T ≤ 10’ efektif 2 Memahami  konteks  tentang  materi  yang diajarkan (siklus air tanah) 11,00’ 0’≤ T ≤ 10’ Kurang efektif 3 Memilih cara yang tepat untuk menyelesaikan  persoalan  berkaitan  dengan materi siklus air tanah 16,00’ 5’≤ T ≤ 15’ Kurang efektif 4 Mengkomunikasikan penyelesaian masalah tentang siklus air tanah 26,21’ 15’≤ T ≤ 25’ Kurang efektif 5 Mendiskusikan penyelesaian masalah berkaitan dengan siklus air tanah 25.62’ 15’≤ T ≤ 25’ Kurang efektif 6 Menegosiasikan penyelesaian masalah berkaitan dengan materi siklus air tanah 11,23’ 0’≤ T ≤ 10’ Kurang efektif
Pembelajaran pada prasiklus pada mata pelajaran IPA materi siklus air tanah dapat dilihat data pada  tabel  diatas  siswa  didalam  pembelajaran  kurang  aktif  dan  juga  kurang  efektif,  dikarenakan siswa  merasa  bosan  dan  jenuh  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  bersemangat  dan  juga kurangnya variasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Oleh sebab itu, guru memerlukan sebuah metode pembelajaran yang dapat membuat peserta didik tidak bosan ketika menerima materi siklus air  tanah,  dengan  mengajak  peserta  melakukan  pembelajaran  diluar  kelas  dengan  mengajak  siswa mengamati secara langsung tentang materi yang akan diajarkan.
Hasil belajar siswa pada prasiklus diadakan sebuah tes hasil belajar siswa yang dilakukan oleh guru  mengenai  mata  pelajaran  IPA  dengan  materi  siklus  air  tanah,  hal  tersebut  diperlukan  untuk mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  paham  tentangb  materi  tersebut,  sehingga  nantinya  bisa dievaluasi  untuk  diperbaiki  kedepannya.  Berikut  ini  adalah  hasil  nilai  prasiklus  yang  didapatkan oleh peserta didik dengan
KKM 75
dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Persentase Hasil Belajar Prasiklus Keterangan Jumlah siswa Presentase Tuntas 0 0% Belum Tuntas 2 100%
Berdasarkan  hasil  data  yang  didapatkan  dapat  diketahui  bahwa  dari  kelas  V  SDN  Jomblang belum ada yang bisa memenuhi KKM 75 yang telah ditentukan sebelumnya.

## Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  kurangnya  keaktifan  dan  juga  kurangnya  motivasi belajar  siswa  didalam  mata  pelajaran  IPA  dengan  materi  siklus  air  tanah,  maka  peneliti  melakukan Tindakan  untuk  menerapkan  metode  Pembelajaran  Diluar  Kelas  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar Siswa Melalui Mata Pelajaran IPA Dengan Materi Siklus Air Tanah di Kelas V SDN Jomblang, maka diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Selama Proses Pembelajaran diluar Kelas Siklus 1 Mata Pelajaran IPA
Materi Siklus Air Tanah No. Aktivitas yang diamati Waktu yang diperlukan (Menit) Rentang Keefektifan (Menit) Keterangan 1. Menyebutkan  Informasi  atau  pengertian tentang siklus air tanah 5,00 ‘ 0’≤ T ≤ 10’ Efektif 2. Memahami  konteks  tentang  materi  yang diajarkan (siklus air tanah) 10,36’ 0’≤ T ≤ 10’ Kurang Efektif 3. Memilih cara yang tepat untuk menyelesaikan persoalan berkaitan dengan materi siklus air tanah 14,45’ 5’≤ T ≤ 15’ Efektif 4. Mengkomunikasikan penyelesaian masalah tentang siklus air tanah 25,28’ 15’≤ T ≤ 25’ Kurang Efektif 5. Mendiskusikan penyelesaian masalah berkaitan dengan siklus air tanah 24,56’ 15’≤ T ≤ 25’ Efektif 6. Menegosiasikan penyelesaian masalah berkaitan dengan materi siklus air tanah 9,54’ 0’≤ T ≤ 10’ Efektif
Berdasarkan  tabel  di  atas  didapatkan  bahwasannya  didapatkan  peningkatan  keaktifan  siswa didalam pembelajaran dari yang  semula pada  pembalajran prasiklus, dari 6 indikator yang diamati tidak  ada  sama  sekali  yang  terpenuhi  dengan  keterangan  efektif,  pada  siklus  pertama  ini  setelah dilakukan  kegiatan  atau  metode  pembelajaran  diluar  kelas  didapatkan  ada  4  indikator  yang  sudah terpenuhi,  sehingga  hal  tersebut  adanya  peningkatan  keaktifan  siswa  didalam  pembelajaran  diluar kelas  dengan  mata  pelajaran  IPA  materi  siklus  air  tanah.  Yang  pada  saat  prasiklus  kurang  aktif, setelah  dilakukan  pembelajaran  diluar  kelas  menjadi  cukup  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  yang dilakukan.
Berdasarkan  nilai  hasil  prasiklus,  maka  peneliti  melakukan  tindakan  untuk  menerapkan Pembelajaran Diluar Kelas Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Mata Pelajaran IPA Dengan  Materi  Siklus  Air  Tanah  di  Kelas  V  SDN  Jomblang.  Berdasarkan  hasil  siklus  yang  telah dilaksanakan maka didapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel 5. Persentase Hasil Belajar Siklus I Keterangan Jumlah Siswa Presentase Tuntas 1 50 % Belum Tuntas 1 50 %
Berdasarkan tabel di atas didapatkan data bahwa jumlah peserta didik di SDN jomblang ketika melakukan  pembelajaran  diluar  kelas  mengalami  kenaikan  sebanyak  50%.  Tetapi  persentase  belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  juga  refleksi  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I  dilakukan perbaikan  pada  siklus  II  dengan  tahapan  pelaksanaan  yang  sama.  Hanya  saja  peneliti  melakukan perbaikan agar dapat mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan.
Tabel 6. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Selama Proses Pembelajaran diluar Kelas Siklus II Mata Pelajaran
IPA Materi Siklus Air Tanah No. Aktivitas yang diamati Waktu yang diperlukan (Menit) Rentang Keefektifan (Menit) Keterangan 1 Menyebutkan  Informasi  atau  pengertian  tentang siklus air tanah 5,00 ‘ 0’≤ T ≤ 10’ efektif 2 Memahami konteks tentang materi yang diajarkan (siklus air tanah) 5,00’ 0’≤ T ≤ 10’ efektif 3 Memilih  cara  yang  tepat  untuk  menyelesaikan persoalan berkaitan dengan materi siklus air tanah 9,55’ 5’≤ T ≤ 15’ efektif 4 Mengkomunikasikan penyelesaian masalah tentang siklus air tanah 22,47’ 15’≤ T ≤ 25’ efektif 5 Mendiskusikan  penyelesaian  masalah  berkaitan dengan siklus air tanah 23,56’ 15’≤ T ≤ 25’ efektif 6 Menegosiasikan  penyelesaian  masalah  berkaitan dengan materi siklus air tanah 8,45’ 0’≤ T ≤ 10’ efektif
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  pada  siklus  II  Penerapan  Pembelajaran  diluar  kelas dengan mata pelajaran IPA materi siklus air tanah dapat dikatakan berhasil atau tuntas dengan skor hasil  angket  dari  observer  adalah  100  dengan  predikat  sangat  aktif.  Siswa  ketika  melakukan pembelajaran  diluar  kelas  lebih  termotivasi  dan  juga  pastinya  aktif  didalam  pembelajaran  yang mereka ikuti.
Berdasarkan  hasil  nilai  siklus  I.  peneliti  melakukan  perbaikan  terhadap  siklus  II  dengan pembelajaran dan juga materi yang sama, perbaikan ini agar presentase hasil belajar siswa mencapai indikator  keberhasilan  penelitian  yang  telah  ditentukan.  Berikut  ini  adalah  hasil  data  yang didapatkan pada siklus II yaitu:
Tabel 7. Persentase Hasil Belajar Siklus II Keterangan Jumlah Siswa Presentase Tuntas 2 100 % Belum Tuntas 0 0 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  2 siswa  dari  2  peserta  didik  dengan  total  skor  sebesar  100  %.  yang  tuntas  sudah  mencapai  target indikator  keberhasilan  penelitian.  (A).Dari  kegiatan  siklus  II  dilakukan  refleksi  siklus  pembelajaran yang telah dilaksanakan dan didapatkan hasil refleksi sebagai berikut ini:
a. Guru  sudah  menjadi  fasiitator  yang  baik  didalam  peserta  didik  melakukan  diskusi  didalam pembelajaran
b. Peserta  didik  dapat  melakukan  pembelajaran  diluar  kelas  dengan  sangat  baik  untuk meningkatkan motivasi dan juga keaktifan siswa serta hasil belajarnya
c. Guru  menggunakan  media  secara  baik  dan  juga  media  yang  digunakan  sangat  menarik  bagi peserta didik.
Berdasarkan  kegiatan  penelitian  tentan g  “ Penerapan  Pembelajaran  di  luar  Kelas  untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Mata Pelajaran IPA dengan Materi Siklus Air Tanah di Kelas  V  SDN  Jomblang  Tahun  Pelajaran  2023/2024”  yang  telah  dilaksanakan  meliputi  kegiatan prasiklus, siklus I kegiatan prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat diketahui bahwa keaktifan dan juga hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar  tersebut  mengalami  peningkatan
setelah  guru  menerapan  Pembelajaran  Diluar  Kelas  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa Melalui Mata Pelajaran IPA Dengan Materi Siklus Air Tanah di Kelas V SDN Jomblang. Peningkatan hasil belajar peserta didik dari kegiatan Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 2. Diagram Peningkatan Aktivitas Siswa didalam Pembelajaran
Berdasarkan  gambar  tersebut  diketahui  bahwa  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh Observer  pada  kegiatan  mengamati  keaktifan  siswa  didalam  pembelajaran  dimulai  dari  prasiklus, siklus  1  dan  juga  siklus  2yang  dilakukan  mengalami  kenaikan.  Pada  prasiklus  skor  hasil  observasi sebesar 16,66 dengan predikat tidak aktif. Kemudian pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 66,66  dengan  predikat  cukup  aktif,  dan  pada  siklus  yang  terakhir  yaitu  siklus  II  diperoleh  skor 100 dengan  predikat  sangat  aktif.  Berdasarkan  hasil  tersebut  diketahui  bahwa  peneliti  melakukan perbaikan  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Sehingga  skor  hasil  observasi  yang didapatkan oleh peneliti juga mengalami peningkatan.

## Gambar 3. Diagram Persentase Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan gambar diagram di atas diketahui bahwasannya peserta didik yang mencapai KKM 75  pada  saat  kegiatan  prasiklus  sebanyak  2  siswa  yang  belum  belum  memenuhi  kriteria  tersebut dengan  presentase  100%  .  Kemudian  pada  siklus  I  guru  mulai  menerapkan  penerapan  menerapan Pembelajaran Diluar Kelas Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Mata Pelajaran IPA Dengan Materi Siklus Air Tanah di Kelas V SDN Jomblang  tuntas  mengalami peningkatan menjadi sejumlah  1  siswa  dengan  presentase  sebesar  50%  dan  peserta  didik  yang  belum  tuntas  sebanyak  1 siswa  dengan  presentase  sebesar  50  %.  Kemudian  setelah  melakukan  refleksi  pada  siklus  II  jumlah peserta  didik  yang  tuntas  meningkat  menjadi  sebanyak  2  siswa  dari  2  peserta  didik  dengan presentase sebesar 100% .

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  ,  Penerapan  Pembelajaran Diluar Kelas Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Mata Pelajaran IPA Dengan Materi Siklus  Air  Tanah  di  Kelas  V  SDN  Jomblang  Tahun  Pelajaran  2023/2024  dapat  ditarik  kesimpulan bahwasannya  terjadi  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  ketika  melakukan  pembelajaran  diluar kelas  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  pembahasan  dari  prasiklus  yang  dilakukan  peserta  didik  kurang akitf  didalam  pembelajaran,  siklus  1  menunjukkan  angka  kenaikan  menjadi  cukup  aktif  dan  yang terakhir pada siklus 2 peserta didik terlibat sangat aktif didalam pembelajaran yang dilakukan diluar kelas.  Dan  juga  untuk  hasil  belajar  ketika  melakukan  pembelajaran  diluar  kelas  juga  mengalami kenaikan atau peningkatan pada awal kegiatan prasiklus presentase ketuntasan 0%, sedangkan pada siklus I naik menjadi 50 % dan yang siklus terakhir atau yang kedua menjadi 100%.

## REFERENSI
Amalia,  N.  F.  (2018).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada  Pelajaran  IPA  Materi  Komponen Ekosistem. Pgmi Umsida , 1 , 1 – 8.
Machali, I. (2022). Bagaimana Melakukan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru? Indonesian Journal of Action Research , 1 (2), 315 – 327. https://doi.org/10.14421/ijar.2022.12-21 Mukhibat.  (2013). Manajemen Berbasis Madrasah : Praktik dan Riset Pendidikan .  Ponorogo: STAIN  Press Ponorogo. Diambil dari http://repository.iainponorogo.ac.id/68/
Sanjaya, W. (2012). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Taqwan,  B.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Luar  Kelas  ( Outdoor  Learning )  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  05  Seluma. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia , 4 (1), 10 – 18. https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.7524 Trianto.  (2013). Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.
Brilian  Habib  Pipo,  Sardulo  Gembong,  Purwanti/Penerapan  Pembelajaran  di  Luar  Kelas  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa melalui Mata Pelajaran IPA dengan Materi Siklus Air Tanah di Kelas V SDN Jomblang Tahun Pelajaran 2023/2024