## Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Pembelajaran Biologi Bermuatan Karakter terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah dan Karakter
Yosefina U. L. 1 , I. B. P. Arnyana 2 , P. B. Adnyana 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: uge.lawe@pasca.undiksha.ac.id 1 ,putu.aryana@pasca.undiksha.ac.id 2 , budi.adnyana@pasca.undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui: perbedaan kemampuan pemecahan masalah dan    karakter  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  MPBM  dan  MPL  pada  pembelajaran biologi  bermuatan  karakter;  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  antara  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (MPBM)    dan  model  pembelajaran langsung  (MPL)  pada  pembelajaran  biologi  bermuatan  karakter;  perbedaan  karakter  antara kelompok siswa yang belajar dengan MPBM dengan kelompok siswa yang belajar dengan MPL pada  pembelajaran  biologi  bermuatan  karakter.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas X sebanyak 244 orang, sampelnya adalah 4 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 120  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan random  assigmen t.  Penelitian  ini  merupakan quasi  eksperimental dengan rancangan Non-equivalen  Post  test  only  Control  Group  Design. Data  dianalisis  dengan  uji  Manova  satu  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Terdapat perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah    dan  karakter  antara  siswa  yang  belajar  dengan MPBM dengan siswa yang belajar dengan MPL pada pembelajaran biologi bermuatan karakter ( F= 129,007;  p<0,05);  (2)  Terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  antara  siswa yang belajar dengan MPBM dengan siswa yang belajar dengan MPL pada pembelajaran biologi bermuatan  karakter  ( F= 129,007;  p<0,05);  (3)  Terdapat  perbedaan  karakter  antara  siswa  yang belajar  dengan  MPBM  dengan  siswa  yang  belajar  dengan  MPL  pada  pembelajaran  biologi bermuatan karakter ( F= 41,233; p<0,05).
Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Karakter

## Abstract
This research aimed at finding out:the difference of problem solving ability and character between  students’  group  who  followed  learning  model  basis  problem  (MPBL)  and  direct intructions model (MDI)  to implyed learning biology character; the difference of problem solving ability  between  students  who  learned  with  MPBL  and  direct  MDI  to  implyed  learning  biology character;  the  difference  of  character    between  s tudents’  group  who  learned  with  MPBL  with students’ group who learned with MDI to implyed learning biology character.The population on this  research  was  all  the  studenst  class  X  totaled  244  students,  the  sample  was  4  class  with totaled 120 students. Technique in took the sample with random assigmen. This research used quasi  experimental  with  Non-equivalent    Post  test  only  Control  Group  Design.  The  data  was analyzed MANOVA test one way.The result of the research showed that:  there was difference of biology problem solving ability and character  between students who learned with MPBL with students  who  learned  with  MDI  (F=129,007;  p<0,05);  there  was  difference  of  problem  solving ability  between  students  who  learned  with  MPBL  with  students  who  learned  with  MDI  (F=129, 007; p<0,05); there was difference of character  between students who learned with MPBL with students who learned with MDI (F=41,233; p<0,05).
Keywords: Character  Building,  Problem  Based  Learning  Model,  Problem  Solving  Ability

## 1.  Pendahuluan
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dan seni (IPTEKS) di era globalisasi dari waktu ke  waktu semakin  pesat.  Fenomena  tersebut  mengakibatkan  adanya  persaingan  dalam berbagai  bidang  kehidupan.    Sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan  berkarakter sangat diperlukan dalam persaingan tersebut, agar dapat berkompetensi dalam penguasan dan pengembangan IPTEKS. peningkatan SDM yang berkualitas dan berkarakter dapat diwujudkan melalui  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  upaya  yang  terencana  dalam proses  bimbingan  dan  pembelajaran  bagi  individu  agar  berkembang  dan  bertumbuh  menjadi manusia  yang  mandiri  bertanggungjawab,  kreatif,  berilmu,  sehat  dan  berakhlak  mulia  baik dilihat dari aspek jasmani maupun rohani, ini sejalan dengan  Undang-Undang nomor 20 tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  menyatakan  bahwa:  “Pendidikan  nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Berdasarkan  pada  fakta  dan  persepsi  masyarakat  tentang  menurunnya  kualitas  sikap dan  moral  anak-anak  atau  generasi  muda  seperti  dirilis  di  harian  Kompas  tahun  2013 menyatakan  bahwa  data  Komnas  HAM  tentang  aksi  kekerasan  siswa  seperti  tawuran  antar pelajar    pada  tahun  2013  sebanyak  339  kasus  dan  memakan  korban  jiwa  kurang  lebih  82 orang.  Selain  itu  juga  data  dari  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  menyebutkan bahwa  terdapat  beberapa  pengaduan  kekerasan  terhadap  anak,  seperti  kekerasan  fisik, kekerasan psikis, pembunuhan dan penganiyayaan. Di lain pihak juga terdapat beberapa kasus yang berhubungan dengan dunia pendidikan seperti masih banyak siswa ditemukan menyontek pada  saat  ujian,  bersikap  malas,  melakukan  pergaulan  bebas,  merokok    dan  merusak lingkungan.  Kalau  hal  ini  dibiarkan  secara  terus  menerus  maka  akan  berdampak  pada pembentukan karakter siswa yang juga akan berdampak pada kualitas pendidikan.
Pada  ranah  kognitif,  hasil  belajar  biologi  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  ditunjukan  oleh banyaknya siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimum yaitu 70. Rendahnya hasil belajar  siswa  disebabkan  bebeberapa  hal  yaitu  pembelajaran  biologi  belum  menyenangkan, belum  menarik  dan  belum  menantang  bagi  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  belum dilibatkan  secara  aktif  dalam  menemukan  fakta,  konsep  dan  prinsip  yang  dapat  diterapkan untuk memecahkan masalah dalam pelajaran produktif dan dalam kehidupan sehari-hari.
Siswa  SMA  perlu  mempunyai  kemampuan  pemecahan  masalah,  secara  eksplisit  telah dirumuskan  dalam  Permen  22,  tahun  2006  tentang  Standar  IsiKTSP  untuk  matapelajaran biologi SMA-MA (Depdiknas, 2006): Mata pelajaran Biologi dikembangkan melalui kemampuan berpikir  analitis,  induktif,  dan  deduktif  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan peristiwa  alam  sekitar.  Penyelesaian  masalah  yang  bersifat  kualitatif  dan  kuantitatif  dilakukan dengan  menggunakan  pemahaman  dalam  bidang  matematika,  fisika, kimia,  dan  pengetahuan pendukung  lainnya.  Selain  itu,  Trilling  &  Hood  (1999)  secara  tegas  menunjuk  kemampuan memecahkan  masalah  sebagai  bagian  dari  tujuh  jenis  keterampilan  yang  dituntut  untuk dijadikan student’s  learning  outcome di  sekolah-sekolah  lanjutan,  pada  abad  pengetahuan. Para ahli pendidikan dari Yosemite  Community College District (YCCD) dari Mesa College juga menegaskan  bahwa  untuk  abad  pengetahuan,  hasil  belajar  ( student  learning  outcome )  yang dituntut  mulai  disiapkan  di  sekolah  menengah  mencakup  kemampuan  pemecahan  masalah, keterampilan  berkomunikasi  global,  keterampilan  IT,  dan  kemampuan soft  skill lainnya    Selain kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  juga  perlu  ditanamkan  karakter  nilai-nilai  budaya bangsa.
Pendidikan saat ini hanya mengedepankan penguasaan aspek keilmuan dan kecerdasan intelektual  anak.Pembentukan  karakter  dan  nilai-nilai  budaya  bangsa  di  dalam  diri  siswa semakin  terpinggirkan.  Masruri  (2010)  menyatakan  bahwa:  penyebab  rendahnya  pendidikan karakter adalah: pertama, sistem pendidikan yang kurang menekankan pembentukan karakter, tetapi  lebih  menekankan  pengembangan  intelektual,  misalnya  sistem  evaluasi  pendidikan menekankan aspek kognitif / akademik, seperti Ujian Nasional (UN). Kedua, kondisi lingkungan yang kurang mendukung pembangunan karakter yang baik.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  hal  tersebut  adalah  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja  sama  untuk  memecahkan  masalah  dalam kelompok  kecil  (3-5  orang).  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  berusaha  membantu
pebelajar  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar,  meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah  dari  orientasi  tanggung  jawab  yang  penekanannya  pada  guru  beralih  ke  tanggung jawab  pebelajar.  Di  samping  itu,  hakikat  analisis  dan  pencarian  solusi  dari  masalah  adalah kolaboratif, sehingga  pembentukan karakter kerja keras, disiplin, jujur, bersahabat/komunikatif, tanggung jawab, dan peduli lingkungan di antara siswa nantinya mampu dikembangkan.
Terkait  dengan  permasalahan  yang  telah  dibahas  dan  solusi  yang  diajukan  tentang keunggulan  model  pembelajaran,  maka  sebuah  penelitian  eksperimen  dilakukan  untuk memperoleh  jawaban  atas  tiga  rumusan  masalah  penelitian  sebagai  berikut.  (1)  Apakah terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan    karakter  antara  kelompok  siswa yang  mengikuti  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  model  pembelajaran  langsung pada  pembelajaran  biologi  bermuatan  karakter?  (2)  Apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan masalah antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran langsung pada pembelajaran biologi bermuatan karakter? (3) Apakah terdapat perbedaan  karakter antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis masalah dengan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran langsung pada pembelajaran biologi bermuatan karakter?
Sejalan dengan dengan rumusan masalah yang diajukan, maka hipotesis yang diuji pada penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah dan    karakter  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah dan model pembelajaran langsung pada pembelajaran biologi bermuatan karakter; (2) Terdapat perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran berbasis masalah  dan model pembelajaran langsung pada pembelajaran biologi bermuatan  karakter;  (3)  Terdapat  perbedaan    karakter  antara  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  masalah  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran langsung pada pembelajaran biologi bermuatan karakter.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi exsperiment ) dengan desain penelitian Post test only Non-equivalen Control Group Design. Desain penelitian disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Post test only Non-equivalen Control Group Design
Desain  ini  dipilih  karena  dalam  penelitian  eksperimen  semu  tidak  memungkinkan  untuk merandom subjek yang ada pada setiap kelas secara utuh (Wiersma, 1991).Pada penelitian ini, kelompok  eksperimen  dikenai  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  berbasis  masalah, sedangkan  kelompok  kontrol  dikenai  model  pembelajaran  langsung  dalam  jangka  waktu tertentu,  kemudian  kedua  kelompok  dikenai  pengukuran  yang  sama.  Perbedaan  hasil pengukuran yang timbul dianggap sebagai akibat dari model pembelajaran yang diterapkan.
Populasi dalam penelitian  ini adalah semua siswa kelas X  yang  berjumlah 8 kelas  yang terdistribusi ke dalam kelas-kelas homogen secara akademik  yaitu kelas X 1 , X 2 , X 3 , X 4 , X 5, X 6 , X 7 dan  X 8 yang  memiliki  kemampuan  yang  homogen  berjumlah  244  siswa.  Penarikan  sampel menggunakan teknik random assigment sehingga diperoleh empat kelas, yaitu kelas X 1 dan X 3 sebagai  kelompok  eksperimen  (model  pembelajaran  berbasis  masalah)  dan  kelas  X 5 dan  X 8 sebagai kelompok kontrol (model pembelajaran langsung) dengan jumlah total 120 siswa.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kemampuan  pemecahan masalah  dan  data    karakter  yang  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  kemampuan pemecahan  masalah  dan  lembar  observasi  karakter  siswa.  Data  kemampuan  pemecahan masalah  yang  diperoleh  dalam    penelitian  ini  melalui  tes  uraian  (essay)  yang  mencakup indikator:  1)  mengidentifikasi  masalah,  2)  merumuskan  (menganalisis)  masalah,    3) menemukan  alternatif-alternatif  solusi  4)  memilih  alternatif  solusi  (terbaik),  5)  kelancaran memecahkan  masalah,  6)  kualitas  hasil  pemecahan  masalah,  dengan  skor  0-4.  Data  karakter dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dari  guru  yang  berhubungan  dengan karakter yang diamati dan dilakukan selama dalam proses pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas dengan aspek penilaian: (1) peduli lingkungan, (2) kerja keras, (3) disiplin, (4) jujur,
(5) bersahabat/komunikatif, dan (6) tanggung jawab dengan skor 1-4. Jumlah keseluruhan skor kemudian dikonversi ke skala 100 agar bisa dikualifikasi menggunakan PAP.
Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  secara  deskriptif  dan  analisis  inferensia menggunakan  MANOVA.  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  data  penelitian  harus memenuhi syarat analisis meliputi uji normalitas data, uji homogenitas varians, uji homogenitas matrik  varians,  dan  uji  kolinieritas.  Semua  pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5% dengan menggunakan bantuan program komputer IBM SPSS 20 for Windows. Hasil pengujian menunjukkan bahwa data memenuhi syarat untuk dilanjutkan ke analisis MANOVA satu jalur.
Untuk menguji hipotesis digunakan uji F melalui analisis multivariat. Uji multivariate atau pengujian  antar  subjek  yang  dilakukan  terhadap  angka-angka  signifikansi  dari  nilai  F  statistik Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lambda,  Hotelling’  Trace,  Roy’s  Largest  Root (Hair et  al ,  1995).  Angka signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  berarti  Ho  ditolak  yang  artinya  terdapat  perbedaan  variabel dependen  antar  kelompok  menurut  sumber.    Untuk  menganalisis  perbedaan  masing-masing variabel  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  karakter  siswa,  digunakan  angka-angka  uji pengaruh  antar  subjek  atau  variabel  ( test  of  between  subject  effect ).  Jika  signifikansi  <  0,05 maka H0  di tolak  yang artinya terdapat perbedaan variabel dependen antar kelompok menurut sumber.  Sebagai tindak lanjut MANOVA satu jalur adalah uji signifikansi  skor  rata-rata antar kelompok yang menggunakan Least Significant Diference (LSD) (Montgomery, 1996).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Secara  umum  hasil  penelitian  yang  dideskripsikan  pada  bagian  ini,    yaitu  nilai post-test kemampuan  pemecahan  masalah  dan  karakter  yang  telah  dicapai  siswa  antar  kelompok setelah  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (pada  kelompok  eksperimen)  dan model pembelajaran langsung (pada kelompok kontrol). Hasil penelitian disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Deskripsi Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah (KPM) Siswa
Statistik MPBM MPL Rata-rata 78,786 53,949 Median 79,892 54,348 Modus 64,130 42,390 Standar Deviasi 9,836 8,055 Varian 96,742 64,881 Rentang 39,130 32,609 Minimum 59,783 39,130 Maksimum 98,913 71,739 Jumlah 4727,176 3236,958
Tabel 2. Deskripsi Nilai  Karakter siswa
MPBM MPL Rata-rata 77,354 66,620 Median 77,976 66,865 Modus 63,490 53,970 Standar Deviasi 9,592 8,698 Varian 92,006 75,657 Rentang 38,889 35,318 Minimum 58,730 49,603 Maksimum 97,619 84,921 Jumlah 4641,266 3997,223
Berdasarkan  Tabel  01  dan  Tabel  02  dapat  dideskripsikan  dua  hal,  yaitu:  Pertama,  Nilai rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dicapai  siswa  pada  kelompok  eksperimen yang  mengikuti  model  pembelajaran  berbasis  masalah  mencapai  78,786 dengan  kualifikasi baik.  Untuk  kelompok  kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran  langsung  nilai  rata-ratanya  lebih rendah  yaitu  53,949 dengan  kualifikasi  rendah.Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dideskripsikan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  dan    karakter  kelompok  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  kelompok  kontrol.  Kedua,  skor  rata-rata    karakter  yang  dicapai  siswa  pada kelompok eksperimen yang mengikuti model pembelajaran berbasis masalah mencapai 77,354 dengan kualifikasi baik. Sedangkan, kelompok kontrol yang belajar melalui model pembelajaran langsung  nilai  rata-ratanya  66,620 dengan  kualifikasi  cukup.  Melihat  perbedaan  tersebut,  baik pada  nilai  maupun  pada  kualifikasi,  jelas  terlihat bahwa    karakter  siswa  kelompok  eksperimen secara deskriptif lebih baik dibandingkan siswa kelompok kontrol.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  melalui uji prasyarat, data kemampuan pemecahan masalah dan karakter dalam penelitian  memiliki  sebaran  data  normal,  varian  homogen,  matriks  varian  homogen,  dan  tidak kolinier antar variabel sehingga analisis MANOVA untuk pengujian hipotesis dapat dilanjutkan. Pengujian hipotesis pertama menggunakan uji multivariat yang disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Ringkasan Uji Multivariat
Efek Value F db hipotesis db galat Sig. Intercept Pillai's Trace  0,991 6555,837 2,000 117,000 0,000 Wilks' Lambda 0,009 6555,837 2,000 117,000 0,000 Hotelling's Trace 112,066 6555,837 2,000 117,000 0,000 Roy's Largest Root 112,066 6555,837 2,000 117,000 0,000 Model Pillai's Trace  0,688 129,007 2,000 117,000 0,000 Wilks' Lambda 0,312 129,007 2,000 117,000 0,000 Hotelling's Trace 2,205 129,007 2,000 117,000 0,000 Roy's Largest Root 2,205 129,007 2,000 117,000 0,000
Berdasarkan  Tabel  03.  diperoleh  angka  statistik F sama  dengan  129,007 dan  angka signifikansi  kurang  dari  0,05  untuk Pillai's  Trace,  Wilks'  Lambda,  Hotelling's  Trace ,  dan Roy's Largest Root . Jadi hipotesis null (H o ) ditolak dan dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  karakter  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran langsung pada pembelajaran biologi bermuatan karakter.
Pengujian  hipotesis  kedua  dan  ketiga  menggunakan  uji  pengaruh  antar  subjek  yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Uji Pengaruh Antar Subjek
Sumber Jumlah kuadrat Tipe III db Rata-rata F Sig. Koreksi model KPM 18506,247 a 1 18506,247 229,004 0,000 PK 3456,595 b 1 3456,595 41,233 0,000 Intercept KPM 528561,920 1 528561,920 6540,658 0,000 PK 621862,435 1 621862,435 7418,034 0,000 Model KPM 18506,247 1 18506,247 229,004 0,000 PK 3456,595 1 3456,595 41,233 0,000
Sumber Jumlah kuadrat Tipe III db Rata-rata F Sig. Galat KPM 9535,785 118 80,812 PK 9892,077 118 83,831 Total KPM 556603,952 120 PK 635211,107 120 Total koreksi KPM 28042,032 119 PK 13348,672 119
Berdasarkan Tabel 04. untuk hasil pengujian hipotesis 2 diperoleh angka statistik F sama dengan  229,004  dan  angka  signifikansi  p<0,05.  Jadi  hipotesis null (H o )  ditolak  dan  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  antara  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  langsung  pada  pembelajaran  biologi  bermuatan  karakter.  Hasil  ini diperkuat  dengan  hasil  uji  LSD  yang  menunjukkan  perbedaan  skor  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  antara  siswa  kelompok  eksperimen (MPB  Masalah)  dan  siswa  kelompok kontrol MPL adalah Δµ = [µ(MPB Masalah) - µ(MPL)] sebesar 24,837 dengan simpangan baku 1,657 dan  angka  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05.  Nilai Δµ  lebih  besar  daripada  nilai  batas penolakan  LSD.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  taraf  signifikansi  0,05  skor  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  kelompok  eksperimen  (MPB  Masalah)  dan kelompok kontrol (MPL) berbeda secara signifikan.
Hasil  pengujian  hipotesis  3  diperoleh  angka  statistik F sama  dengan  41,233  dan  angka signifikansi  p<0,05.  Jadi  hipotesis null (H o )  ditolak  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  karakter antara siswa  yang belajar dengan model pembelajaran  berbasis masalah dengan  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  langsung  pada  pembelajaran  biologi bermuatan karakter. Hasil ini diperkuat dengan hasil uji LSD yang menunjukkan perbedaan skor rata-rata karakter antara kelompok eksperimen (MPBM) dan kelompok kontrol MPL adalah Δµ = [µ(MPB) - µ(MPL)] sebesar 10,734 dengan simpangan baku 1,657 dan angka signifikansi lebih kecil dari 0,05. Nilai Δµ lebih besar daripada nilai batas penolakan LSD. Jadi, dapat disimpulkan bahwa  pada  taraf  signifikansi  0,05  skor  rata-rata  pembentukan  karakter  siswa  pada  kelompok MPBM dan MPL berbeda secara signifikan.
Hasil  pengujian  hipotesis  secara  keseluruhan  yang  telah  dijabarkan  sebelumnya menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran    berbasis  masalah    melalui  lima    langkahnya    yang penting  dalam  pembelajaran  terbukti  memiliki  pengaruh  yang  lebih  unggul  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  dan      karakter    siswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran langsung pada pembelajaran biologi bermuatan karakter.
Temuan ini konsisten dengan hasil penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh Pulungan, dkk  (2012)  memperoleh  hasil  perbandingan  rata-rata  hitung  dan  hasil  pengujian  Anava  yang diperoleh  memberikan  kesimpulan  bahwa  perubahan  karakter  siswa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  PBL  berbasis  pendidikan  karakter  lebih  baik  dibandingkan  dari kemampuan menyelesaikan masalah Fisika pada kelompok model pembelajaran konvensional. Selain  itu,    Yurmiyanty,  dkk    (2012)  menyatakan  bahwa  terjadi  perubahan  kemampuan pemecahan masalah di setiap siklus dengan menggunakan model pembelajaran pembelajaran berbasis  masalah.  Di  samping  itu,  kegiatan  siswa  yang  kolaboratif  akan  membantu mengembangkan pembentukan karakter siswa.
Berdasarkan penjabaran dalam pembahasan ini dapat diambil suatu generalisasi bahwa sesuai  dengan  landasan  teori  serta  hasil  penelitian,  model  pembelajaran  berbasis  masalah memang  lebih  baik  dibandingkan  model  pembelajaran  langsung  sehingga  sangat  disarankan agar  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat diterapkan  dalam kegiatan  pembelajaran  di kelas  sebagai  upaya  untuk  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan pembentukan karakter siswa.
Implikasi berbagai temuan dalam penelitian ini terhadap pembelajaran Biologi khususnya pada  sekolah  menengah  atas  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama,  pengembangan  kurikulum hendaknya  diarahkan  untuk  pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  karakter  yang optimal.  Kedua, manajemen  sekolah  dan  lingkungan  belajar  harus  dirancang  sedemikian  rupa agar  guru  dan  siswa  mampu  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  misalkan sarana  dan  prasarana  belajar  seperti  laboratorium,  perpustakaan,  ruang  kelas  yang  diseting untuk pembelajaran kolaboratif, dan ruang ICT harus tersedia secara memadai untuk mewadahi kebutuhan  guru  dan  siswa  dalam  mencari  dan  menggali  berbagai  informasi  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Ketiga,  penilaian  hasil  belajar  siswa  hendaknya  tidak  hanya
mengukur kognitif tingkat rendah saja, tapi juga mampu mengukur kognitif tingkat tinggi seperti kemampuan  pemecahan  masalah  dan  tentunya  aspek  lain  di  luar  kognitif  yang  berkaitan dengan pembentukan karakter siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  diuraikan  simpulan penelitian, yaitu: (1) terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah dan karakter antara siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  langsung  pada  pembelajaran  biologi  bermuatan  karakter;  (2) terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran langsung  pada  pembelajaran  biologi  bermuatan  karakter;  (3)  terdapat  perbedaan  karakter antara  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran langsung pada pembelajaran biologi bermuatankarakter.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran, guna  peningkatan  kualitas  pembelajaran  biologi  ke  depan,  yaitu  sebagai  berikut.  Guru disarankan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dalam rangka pengembangan kemampuan pemecahan masalah dan karakter siswa.
Disamping  itu,  guru  hendaknya  mampu  menganalisis  materi-materi  yang  dapat diterapkan  dan  digunakan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  sehingga pengembangan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  karakter  dapat  dilakukan  dengan optimal.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Sekolah  Tetap  Mengacu  Paada  BSNP.  Penerapan  KTSP  Tahun 2009/2010 .  Tersedia  Pada:  http://www.e.kebumen.net.  Diakses  pada  tanggal  14 November 2013
Dyahwati,  P.  Rahayu,  E,  S  dan  Susanti,  R.  2013.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Masalah  pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Makanan  Bervisi  Pendidikan Karakter. Journal of Education Resarch and Evaluation.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jere diakses pada tanggal 13 November 2013. Hal 1-6
Ghufron, Anik. 2010. Integrasi Nilai-Nilai Karakter Bangsa Pada Kegiatan Pembelajaran dalam Cakrawala Pendidikan. Yogyakarta
Hair, J. E., Anderson, R. E., Tatham, R. L., & Black, W. C. 1995. Multivariate data analysis: fifth edition . Prentice-Hall International, Inc.
Masruri, 2010 Integrasi Pedidikan Karakter dalam Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Montgomery,  D.  C  1996. Desaign  and  Analysis  of  Ekssperiment. Fitht  Edition  John  Wiley  & Sons, Inc: New York
Pulungan,  F,  R.  2012.  Pengaruh  Model  pembelajaranPBL  Berbasis  Pendidikan  Karakter terhadap  Perubahan  Karakter  dan  Kemampuan  Menyelesaikan  Masalah  Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika-Pascasarjana Universitas Negeri Medan. ISSN 2085-5281
Trilling,  B.  dan  Hood,  P.  1999. Learning  Technologi  and  Education  Reform  in  the Knowledge Age  (“we,re  Wired,  Webbed  and  Windowed,  Now  What?”  ( Online  rticle). (www.wested.org/cs/we/view/rs/654, diakses 9 November 2013)
Wiersma, W. 1991. Research Method In Education. Fith Edition. Allyn and Bacon: Boston
Yurmiyanti,  S.  Syafi,i,  W  dan  Suryawati,  E.  2012.  Implementasi  Pembelajaran  Kontekstual Berbasis  Pendidikan  Karakter  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  pemecahan  Masalah dan Keterampilan Proses Siswa dalam Mata pelajaran Biologi. Jurnal penelitian