## PENGARUH STRATEGI CONCEPT MAPPING BERBANTUAN MEDIA PRESENTASI PEMBELAJARAN TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR DI DESA LELATENG
Ni Md. Putri Widya Astuti 1 , Luh Pt. Putrini Mahadewi 2 , Md. Sulastri 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, 3 Jurusan PGPAUD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:putri_as_quent@yahoo.com 1 ; mahadewi@undiksha.ac.id 2 ; sulastri.made@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  deskripsi  pemahaman  konsep  IPA  siswa kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  langsung.  (2) mengetahui  deskripsi  pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran concept  mapping berbantuan  media presentasi  pembelajaran.  (3)  mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  concept  mapping  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  langsung  pada  siswa kelas  IV  SD  di  Desa  Lelateng  Kecamatan  Negara.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di desa Lelateng yang  berjulmlah  133  orang.  Sampel  penelitian  yaitu  siswa  kelas  IV  SD  no  1  Lelateng sebanyak  27  orang  dan  siswa  kelas  IV  SD  No  3  Lelateng  sebanyak  34  orang.  Data pemahaman  konsep  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes  pilihan  ganda diperluas  dan  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial  yaitu  uji-t,  dengan  prasyaratan  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Hasil penelitian ini menemukan bahwa: (1) pemahaman konsep IPA siswa kelompok  eksperiment  berada  pada  katagori  tinggi.  (2)  pemahaman  konsep  IPA  siswa kelompok  kontrol  berada  pada  katagori  sedang  dan  (3)  terdapat  pengaruh  pemahaman konsep  IPA  siswa  kelas  IV  Semester  II  SD  di  Desa  Lelateng  Kecamatan  Negara  yang signifikan antara kelompok siswa yang mengikuti strategi pembelajaran concept mapping berbantuan media presentasi pembelajaran dan kelompok siswa yang mengikuti strategi pembelajaran langsung (t hitung > t tabel, t hitung = 5,2801 dan t tabel = 2,001).
Kata-kata kunci: strategi pembelajaran concept mapping , pemahaman konsep IPA

## Abstract
This study  aimed to  (1) find out the  description of science concept  understanding of the control group students who were taught by using direct learning strategy. (2) find out the description  of  science  concept  understanding  of  the  experimental  group  students  who were  taught  by  using  the  concept  mapping  learning  strategy  assisted  by  learning presentation media. (3) find out the difference of science concept understanding between the  group  of  students  who  were  taught  by  using  the  concept  mapping  learning  strategy and  those  who  were  taught  by  using  the  direct  learning  strategy  for  the  fourth  year students  in  elementary  school  in  Lelateng  village,  Negara  district.  The  type  of  this research  was  quasi  experiment.  Population  of  this  research  was  133  students  of  the fourth grade students in Lelateng village and the sample of this research was 27 students of  the  fourth  grade  students  in  SD  No.  1  Lelateng  and  34  students  of  the  fourth  grade students  in  SD  No.  3  Lelateng.The  obtained  data  were  analyzed  using  descriptive statistic  and  inferential  statistic  technique  is  that  t-test,  with  normality  test  and
homogeneity  test  as  the  requirements.  The  result  of  this  research  showed  that:(1)  the science concept understanding of the experiment group of students was considered to be high  (2)  the  science  concept  understanding  of  the  control  group  of  students  was considered  to  be  medium.    (3)  there  was  a  significant  difference  of  the  science  concept understanding  of  fourth  grade  students  in  the  second  semester  in  Lelateng  village between the group of students following the concept  mapping learning strategy  assisted by  the  learning  presentation  media  and  the  group  of  students  who  follow  the  direct learning strategy (t o > t v ,t o = 5,2801 and t v = 2,001).
Keywords : learning  strategy  of  concept  mapping,  the  comprehension  of  the  concept  of natural science

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan sekarang ini terus menurus mengglobal. Untuk dapat bersaing di  dalam  dunia  yang  mengglobal  maka diperlukan  pendidikan  dan  pengajaran  dari berbagai disiplin ilmu, agama, kesenian dan ketrampilan.  Salah  satu  disiplin  ilmu tersebut adalah IPA. Sains (IPA) merupakan bagian kehidupan manusia dari sejak  manusia  itu  mengenal  diri  dan  alam sekitarnya.  Pada  prinsipnya  pembelajaran IPA  harus  dirancang  dan  dilaksanakan sebagai  cara  mengerjakan  atau melakukan yang  dapat  membantu  siswa  memahami fenomena alam secara mendalam. Menurut Suastra  (2009)  pembelajaran  IPA  di sekolah  difokuskan  pada  dua  aspek,  yaitu IPA  sebagai  produk  ilmu  pengetahuan ( body  of  knowledge )  dan  IPA  sebagai proses  untuk  mengetahui  ( processe  of knowing ). Menurut Amin (dalam Nirmayanti, 2012)  menyatakan  bahwa  IPA  ditekankan pada  proses  karena  keterampilan  proses dalam pembelajaran IPA di SD menimbulkan  keterlibatan  siswa  secara aktif  dan  bertujuan  agar  penguasaan kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  terbentuk dari diri siswa.
Pada
hakikatnya,
tujuan
pembelajaran  IPA  memuat  hakikat-hakikat IPA. Dalam tujuan pembelajaran IPA, siswa diharapkan dapat memahami dan menguasai konsep-konsep IPA yang bermanfaat  dalam  kehidupan  dan  menjadi bekal pengetahuan bagi jenjang berikutnya. Indikasi tersebut menjelaskan bahwa unsur hakikat  sains  sebagai  produk  dijadikan sebagai  pencapaian  yang  diharapkan. Keterampilan proses siswa sangat ditekankan  pada  tujuan  pembelajaran  IPA. Hal  ini  menandakan  bahwa  sains  sebagai proses  memiliki  peranan  penting  di  dalam tujuan  dan  kurikulum  IPA.  Tidak  terlepas
dari  itu  semua,  bahwa  dalam  tujuan pembelajaran  IPA  mengharapkan  siswa memiliki  sifat  saintis  sehingga  siswa memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  mendalam, kesadaran terhadap lingkungan dan perkembangan teknologi. Keterkaitan antara  tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh  di  dalam proses  pembelajaran  IPA.  Artinya  bahwa hakikat  sains  adalah  bagian  dari  tujuan pembelajaran IPA dan demikian sebaliknya. Oleh  sebab  itu  pentingnya  pemahaman bagi  siswa  terhadap  hakikat  sains  di sekolah dasar. Dalam proses mengajar, hal terpenting  adalah  pencapaian  pada  tujuan yaitu  agar  siswa  mampu  memahami sesuatu berdasarkan pengalaman belajarnya.  Kemampuan  pemahaman  ini merupakan  hal  yang  sangat  fundamental, karena  dengan  pemahaman  akan  dapat mencapai pengetahuan prosedur.
Pemahaman  adalah  suatu  cara  yang sistematis dalam memahami dan mengemukakan  tentang  sesuatu  yang diperolehnya  (Harja,  2011).    Menurut Purwanto (dalam  Harja, 2011) pemahaman adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan  siswa  mampu  memahami arti  atau  konsep,  situasi  serta  fakta  yang diketahuinya.
Pemahaman menduduki posisi strategis  dalam  suatu  tangga  belajar ( learning  ladder ).  Pada  tangga  belajar, urutan dari tangga paling bawah ke tangga paling  atas  adalah data , information , knowledge , understanding , insight , wisdom (Longworth  dalam  Santyasa et  al .,  2005). Seseorang  tidak  akan  mampu  mencapai tingkatan insight dan wisdom sebelum  ia melalui tingkatan data , information , knowledge ,  dan understanding. Taksonomi pembelajaran menunjukkan bahwa pemahaman
berada pada level: comprehension menurut  taksonomi  Bloom,
verbal information menurut  taksonomi Gagne, meaningful learning menurut taksonomi  Ausubel, declarative  knowledge menurut  taksonomi  Anderson, remember paraphrased menurut taksonomi Merril, dan pada level understand relationship menurut taksonomi  Reigeluth  Reigeluth  &  Moore (dalam  Santyasa et  al .,  2005).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran.
Pemahaman  juga  merupakan  dasar untuk  mencapai  hasil  belajar.  Hasil  belajar pada  umumnya  didefinisikan  sebagai  skor yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  yang mencakup  kemampuan  kognitif  pada  level- level  aplikasi  (C3),  analisis  (C4),  sintesis (C5),  dan  evaluasi  (C6),  sementara  pe- mahaman  berada  pada  level  sebelumnya yaitu C2 (Widiani, 2008). Artinya, pemahaman  siswa  terhadap  konsep  - konsep maupun prinsip-prinsip akan menentukan  hasil  belajar  siswa  tersebut. Hasil  belajar  yang  tinggi  menunjukkan pemahaman  siswa  juga  tinggi,  dan  begitu pula sebaliknya.
Mengingat  pentingnya  pemahaman konsep pada pelajaran IPA, maka diperlukan berbagai upaya untuk menyediakan  peluang  kepada  para  siswa dalam  mencapai  pemahaman konsep  yang baik.  Upaya-upaya  tersebut  dipengaruhi oleh komponen-komponen belajar mengajar.  Komponen-komponen  tersebut meliputi kemampuan guru dalam menguasai  bahan  pelajaran,  kemampuan guru  dalam  berkomunikasi,  kemampuan guru  menguasai  kelas,  kemampuan  guru terampil  menggunakan  berbagai  alat  dan sumber  belajar,  kemampuan  guru  dalam mengajukan pertanyaan. Penyampaian materi  ajar  oleh  guru  kepada  siswa, merupakan faktor yang sangat menentukan.  Bagimanapun  baiknya  bahan pelajaran  yang  disampaikan  dan  sarana prasarana sekolah, jika tidak didukung oleh kemampuan  guru  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  maka  sulit  menciptakan suasana belajar mengajar yang diharapkan. Tidak  luput  juga  dalam  pemanfaatan sumber  belajar  atau  media  pembelajaran yang  dapat  memberikan  kesan  menarik sehingga  membuat  motivasi  belajar  siswa meningkatkan.
Namun  kenyataannya  dari  hasil wawancara
dengan siswa dapat disimpulkan bahwa
gejala-gejala permasalahan pembelajaran muncul karena beberapa  hal  diantaranya  yaitu:  (1)  cara mengajar  guru  yang  masih  monoton sehingga  pembelajarn  menjadi  kurang menarik  perhatian  siswa.  Guru  kurang memenfaatkan  fasilitas  dan  media  yang ada  di  sekolah  sehingga  semestinya  dapat menunjang  proses  pembelajaran  menjadi lebih  berkesan.  (2)  guru  tidak  melakukan pendekatan  kepada  siswa  secara  baik. Mereka kurang dilibatkan dalam pembahasan materi sehingga guru nampak mendominasi  proses  pembelajaran  yang seharusnya dapat melibatkan siswa sehingga dapat
membentuk pengetahuannya sendiri.
Hal  tersebut  dibuktikan  dari  hasil observasi  yang  telah  dilaksanakan,  yang bisa dikatakan sebagai gejala-gejala utama rendahnya  pencapaian  hasil  belajar  siswa adalah  terletak  pada  cara  guru  mengemas atau  menyampaikan  suatu  materi  di  kelas, kelemahan-kelemahan guru dalam pembelajaran IPA yaitu: (1) guru menggunakan  staregi  inovatif  tidak  secara konsisten  dan  berkesinambungan  bahkan secara proporsi lebih banyak menggunakan strategi  pembelajaran  langsung,  seperti ceramah sehingga kurang mampu merangsang siswa untuk dapat
membangun  pengetahuannya  sendiri.  (2) guru belum maksimal menerapkan pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivis. Guru  mengalami  sedikit  kekeliruan  dalam memaknai teori konstruktivis dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.  Guru  memandang  bahwa dalam paradigma konstruktivis hanya siswa yang  aktif  tanpa  ada  keterlibatan  guru sebagai mediator dan fasilitator bagi siswa. Sebagian besar pembelajaran hanya berorientasi  pada  materi.  Pembelajaran tidak  berorientasi  kompetensi  dan  lebih banyak  menggunakan  buku  ajar  atau lembar kerja siswa (LKS) yang dibeli siswa. Jika ditinjau lebih jauh mengenai penyebab- penyebab  rendahnya  hasil  belajar  yang diperoleh siswa dikarenakan dalam pembelajaran,  guru  di  kelas  cenderung menggunakan  pembelajaran  yang  bersifat monoton.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
masih  kurangnya  perhatian  guru  terhadap pentingnya  pe-nggunaan  strategi  yang mengarah pada  pembelajaran sains terkini. Selain  itu,  guru  cenderung  mengajar berpatokan pada buku pegangan yang ada.
Pembelajaran  IPA  akan  menjadi menyenangkan  serta  mudah  dipahami apabila  guru  dapat  memilih  strategi  dan media  yang  tepat  yang  tentu  saja  sesuai dengan karakteristik materi serta karakteristik siswanya. Wina (2006) mengungkapkan  bahwa  strategi  digunakan untuk memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai tujuan. Strategi  atau    keberhasilan  pencapain tujuan  sangat  ditentukan  oleh  komponen ini.  Bagaimanapun  lengkap  dan  jelasnya komponen lain, tanpa dapat diimplementasikan  melalui  strategi  yang tepat,  maka  komponen-komponen  tersebut tidak  akan  memiliki  makna  dalam  proses pencapaian  tujuan.  Oleh  karena  itu  setiap guru  perlu  memahami  secara  baik  peran dan  fungsi  metode  dan  strategi  dalam pelaksaanaan proses pembelajaran.
Concept  mapping adalah  ilustrasi grafis konkret yang mengindikasikan bagaimana sebuah konsep tunggal dihubungkan  ke  konsep-konsep  lain  pada kategori  yang  sama  (Martin,  1994  dalam Trianto, 2007: 159) . Peta konsep menyediakan  bantuan  visual  konkret  untuk membantu  mengorganisasikan  informasi sebelum informasi tersebut dipelajari. Proposi-proposi  inilah  yang  akan  disimpan dalam struktur kognitif. Selanjutnya pembuatan  peta  konsep  merupakan  suatu cara untuk mengungkapkan konsep-konsep dan  proposisi-proposisi,  yang  selanjutnya dapat digunakan oleh guru untuk mengetahui  apa  yang  telah  diketahui  oleh para  siswa  sebelum  memulai  pokok bahasan baru. Dalam proses pembelajaran yang  menggunakan  strategi  pembelajaran peta konsep ( concept mapping ), dapat juga di-bantu dengan  media untuk membimbing siswa mengonstruksikan sendiri pengetahuannya  secara  nyata.  Salah  satu jenis  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan
dalam membantu pengimplementasian  strategi  belajar  peta konsep  ( concept  mapping )  pada  mata pelajaran  IPA  adalah  media  presentasi pembelajaran.
Pohon Jaringan ( network  tree ) merupakan salah satu bentuk dari bermacam-macam  peta  konsep  yang  ada. Trianto  (2007  :  161)  “menyatakan  bahwa peta konsep pohon jaringan adalah, dimana ide-ide  pokok  dibuat  dalam  persegi  empat, sedangkan  beberapa  kata  yang  lain dituliskan  pada  garis- garis  penghubung”. Garis- garis pada peta konsep menunjukan hubungan  antar  ide-ide  itu.  Kata-kata  yang ditulis  pada  garis  memberikan  hubungan antara konsep-konsep. Pada saat mengkontruksikan  suatu  pohon  jaringan, tulislah  topik  itu  dan  daftarlah  konsep- konsep  utama  yang  berkaitan  dengan konsep  itu.  Periksalah  daftar  dan  mulai menempatkan  ide-ide  atau  konsep-konsep dalam  suatu  sususnan  dari  umum  ke khusus.  Cabangkan  konsep-konsep  yang berkaitan itu dari konsep utama dan berikan hubungannya  pada  garis-garis  itu.  Pohon jaringan  cocok  untuk  memvisualisasikan hal-hal  berikut:  (a)  menunjukan  sebab akibat,  (b)  suatu  hirarki,  (c)  prosedur  yang bercabang,  dan  (d)  istilah-istilah  yang berkaitan  yang  dapat  digunakan  untuk menjelaskan hubungan-hubungan.
Dalam  hal  pembuatan  peta  konsep yang diterapkan , bagan-bagan yang dibuat tidak  selalu  berpatokan  dengan  garis-garis persegi  empat,  namun  penelitan  ini  lebih mengkreasikan lagi dengan bentuk gambar- gambar  seperti  bunga,  binatang  atau  bola dan  juga  memberi  warna  pada  garis-garis penghubung, namun tetap dalam pembuatannya  mengurutkan  konep-konsep dari inkluisif ke yang kurang inkluisif. Dalam proses  pembelajaran  yang  menggunakan strategi pembelajaran peta konsep ( concept mapping ),  dapat  juga  dibantu  dengan media untuk membimbing siswa mengonstruksikan  sendiri  pengetahuannya secara  nyata.  Salah  satu  jenis  media pembelajaran  yang dapat  digunakan dalam membantu  pengimplementasian  strategi belajar  peta  konsep  ( concept  mapping ) pada  mata  pelajaran  IPA  adalah  media presentasi pembelajaran.
Media presentasi pembelajaran adalah  alat  bantu  guru  dalam  proses pembelajaran  berupa  pointer-pointer materi yang disajikan ( explicit knowledge ) dan bisa saja ditambahkan dengan multimedia linear berupa  film  dan  video  untuk  memperkuat
pemahaman siswa. Rhenaldi (2005) mengungkapkan  ada  tiga  hal  yang  dapat membuat  presentasi  semakin  menarik yaitu:  (1)  menggunakan  kalimat-kalimat efektif  yang  pendek,  susunan  yang  mudah dimengerti dan konsisten. (2) menggunakan gambar  atau  foto  yang  bisa  meyakinkan audience . Sertakan bukti-bukti untuk mendukung pernyatan-pernyatan yang dibuat.  (3)  menggunakan charts (grafik) yang  membuat  data  lebih  muda  dibaca. Media  presentasi  dapat  dikembangkan dengan  software  presentasi  seperti: Open Office Impress dan Microsoft Powerpoint . Microsoft  powerpoint ini  merupakan sebauh  program  aplikasi,  yang  bisa  juga digunakan  untuk  presentasi  pembelajaran, lebih  jelasnya  sebuah  program  aplikasi untuk  membuat  tampilan  dilayar  silih berganti  seperti  proyektor  (Pardosi,  2004). Program powerpoint dapat  membantu dalam  memadukan    teks,  gambar,  animasi warna dan bahkan suara.  Dengan program powerpoint dan microsoft dapat ditampilkan dengan menyambungkan
perangkat. Penggunaan media
presentasi pembelajaran powerpoint ini bisa menumbuhkan  semangat  belajar  siswa karena  dalam  penyajian  dapat  diisi  suara, video camera dan animasi. Sehingga dapat lebih  membuat  suasana  belajar  yang  me- nyenangkan  dan  memotivasi  siswa  dalam belajar.
Alasan penggunan strategi
pembelajaran concept mapping yang berbantuan  media  presentasi  pembelajarn ini  yaitu  (1)  siswa  dapat  lebih  mudah memahami  pembelajaran  yang  diberikan oleh  guru  karena  pembelajaran  tersebut merupakan  inovasi  baru  yang  sudah disusun dengan konsep-konsep dan membantu  menghindari  miskonsepsi,(2) dapat memberikan motivasi sehingga siswa dapat  semangat  untuk  mengikuti  proses pembelajaran  dan  memudahkan  siswa dalam  memahami  konsep  IPA  karena dalam penyampaiannya sangat memperhatikan    karakteristik  pada  anak SD,  (3)  strategi  pembelajaran  ini  juga diharapkan  dapat  menghilangkan  kesan menakutkan pada pembelajaran IPA karena dalam  pembelajarannya  dibantu  dengan media  presentasi  pembelajaran  sehingga siswa  merasa  senang  dan  lebih  tertarik
belajar  IPA.  Bertitik  tolak  dari  hal-hal tersebut, di pandang perlu untuk mengadakan penelitian yang berjudul “Pengaruh Starategi Pembelajaran Concept Mapping berbantuan  Media  Presentasi terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa Kelas IV Sekolah Dasar di Desa Lelateng.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) mengetahui  deskripsi  pemahaman  konsep iPA siswa kelompok kontrol yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran langsung. (2) mengetahui deskripsi pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran concept  mapping media presentasi pembelajaran. (3) mengetahui perbedaan pemahaman konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran concept  mapping dengan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran langsung pada siswa kelas IV SD di Desa Lelateng Kecamatan Negara.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ) dengan  rancanagan Non-equivalen Post
Test Only Control
Group Design . Pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  di  Desa Lelateng  Kecamatan  Negara  Kabupaten Jembrana  tahun pelajaran 2012/2013 pada rentang  waktu  semester  II  (genap)  tahun pelajaran 2012/2013.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SD kelas IV Di Desa Lelateng Kecamatan  Negara,  yang  berjumlah  133 siswa. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik cluster random  sampling. Hal  ini disebabkan  karena  objek  sasaran  dari sampling  pada  penelitian  ini  adalah  kelas- kelas  Sekolah  Dasar  di  Desa  Lelateng Kecamatan Negara, bukan individu-individu (siswa) dalam Desa tersebut.
Sampel penelitian ini diperoleh dengan terlebih dahulu menentukan kesetaraan  dua  kelompok  sampel  yang terpilih. Penyetaraan sampel yang digunakan berdasarkan nilai ulangan tengah semester kelas IV semester  I tahun pelajaran  2012/2013.  Dari  lima  sekolah dasar yang ada di Desa Lelateng Kecamatan  Negara,  dilakukan  pengundian tahap  pertama  untuk  memperoleh  dua
kelas yang akan dijadikan sampel penelitian.  Untuk menentukan kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  dilakukan  undian tahap  kedua.  Melalui  proses  pengundian tersebut akan diperoleh dua kelas eksperimen dan dua kelas kontrol.
Untuk menghitung kesetaraan kelompok  sampel  digunakan  uji-t (t-test). Berdasarkan  hasil  pengundian  diperoleh dua  sekolah  yaitu  SD  Negeri  3  Lelateng dan  SD  Negeri  1  Lelateng.  Dari  hasil  uji kesetaraan kedua kelompok sampel, diperoleh  t hitung =  0,36882  sedangkan  t tabel dengan  db  =  59  pada  taraf  signifikansi  5% =2,000. Hal ini berarti t hitung < t tabel sehingga sampel setara. Dari hasil pengundian untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol diperoleh sampel yaitu SD Negeri 3 Lelateng sebagai kelas eksperimen dan SD Negeri 1 Lelateng sebagai kelas kontrol.
Rancangan eksperimen yang digunakan adalah Post Test Only with Non- Equivaleny  Control  Group  Design (Nazir, 2003).  Desain  ini  menunjukkan  satu kelompok  sebagai  kelas  eksperimen  dan satu  lagi  digunakan  sebagai  kelas  kontrol. Pemilihan  desain  ini  disebabkan  karena peneliti  hanya  ingin  mengetahui  perbedaan yang  signifikan  pada  pemahaman  konsep IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  tidak  untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  konsep  dalam pembelajaran IPA kedua kelompok, dengan demikian tidak menggunakan skor pre test .
Data  pemahaman  konsep  dalam pembelajaran IPA diperoleh melalui metode pengumpulan data berupa tes pilihan ganda diperluas  yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur pemahaman konsep siswa
dalam  pembelajaran  IPA.  Penggunaan  tes pilihan  ganda  diperluas  karena  dalam menjawab siswa tidak hanya memilih option yang ada, namun siswa juga mengungkapkan  alasannya  dalam  memilih option tersebut  sehingga  secara  langsng siswa  juga  menguraikan  pemahamannya mengenai materi tersebut. Hasil tes pemahaman  konsep  dievaluasi  dengan menelaah hasil tes akhir kemudian penskorannya menggunakan rubrik
penskoran tes pemahaman konsep.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi varians, skor maksimum dan skor minimum. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam bentuk kurva poligon. Teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled varians ). Sebelumnya melakukan uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data yang dianalisis harus bersubsidi normal, (2) mengetahui  data  yang  dianalisis  bersifat homogen  atau  tidak.  Untuk  memenuhi persyarat  tersebut  maka  dilakukan  uji prasyaratan  analisis  dengan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Uji  normaliatas  dapat diketahui dengan menggunakan rumus Chi- Square  dan  uji  homogenitas  varians  diuji menggunakan uji F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Rangkuman  hasil  analisis  data deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Pemahaman Konsep Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 31 23,40 Median 32,25 22,54 Modus 32,2 21,61 Varians 28,72 34,78 Standar deviasi 5,36 5,9 Skor maksimum 42 38 Skor minimum 15 12
Berdasarkan  table  tersebut  di  atas diketahui  Mo  >  Md  >  M  >  pada  kelompok eksperimen,  gamabr  tersebut  disajikan pada kurva poligon menunjukan kurva juling negatife,  yang  artinya  bahwa  skor  siswa cendrung  tinggi.  Berdasarkan  pedoman rata-rata  skor  (M)  =  31  berada  pada katagori tinggi. Adapun poligon dapat dilihat seperti pada Gambar 1.
Gambar  1.  Poligon  Data  Hasil Post-test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  skor Mean  (M),  Median  (Me),  Modus  (Mo) digambarkan  dalam  kurva  poligon  tampak bahwa kurva sebaran data kelompok siswa yang  mengikuti  strategi concept  mapping merupakan juling negatif karena Mo > Me > M (32,5 > 32,25 > 31). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor siswa kelompok eksperimen cen-derung tinggi.
Selanjutnya  adalah  kurva  poligon hasil tes pemahaman konsep IPA kelompok kontrol, seperti pada Gambar 2.
Gambar  2.  Poligon  Data  Hasil Post-test Kelompok Kontrol
Skor  Mean  (M),  Median  (Me),  dan  Modus (Mo)  digambarkan  dalam  kurva  poligon tampak bahwa kurva sebaran data kelompok  siswa  yang  mengikuti  strategil pembelajaran  langsung  merupakan  juling positif karena Mo < Me < M (21,61< 22,54 < 22,62). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian  besar  skor  siswa  kelompok kontrol cenderung sedang.
.Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyaratan  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  tes pemahaman konsep IPA siswa. Uji normalitas  dilakukan  untuk  menguji  suatu distribusi empirik mengikuti ciri-ciri distribusi normal  atau  untuk  menyelidiki  f o (frekuensi observasi)  dari  gejala  yang  diselidiki  tidak menyimpang  secara  signifikan  dari  f h (frekuensi harapan) dalam distribusi normal. Uji normalitas data dilakukan terhadap data pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelompok eksperimen dan kontrol.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat , diperoleh hitung 2  hasil pemahaman konsep IPA  siswa kelompok  eksperimen  adalah 4,19907dan tabel 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,82. Hal ini berarti,
hitung 2  hasil  pemahaman  konsep  IPA siswa kelompok eksperimen lebih kecil dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ) sehingga data tes pemahaman konsep siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan, hitung 2  pemahaman  konsep IPA siswa kelompok kontrol adalah 4,74826 dan tabel 2  dengan  taraf  signifikansi  5% dan  db  =  3  adalah  7,82.  Hal  ini  berarti,
hitung 2  hasil post-test kelompok  kontrol lebih  kecil  dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    )
sehingga  data  pemahaman  konsep  IPA siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.  Setelah  melakukan  uji  prasyaratan yang pertama yaitu uji normalitas,
selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yang kedua yaitu uji homogenitas. Uji homogenitas  dilakukan  terhadap  varians pasangan  antar  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F
0 2 4 6 8 10 12 14 14- 18 19- 23 24- 28 29- 33 34- 38 39- 43 Frek ue ns i Interval 0 2 4 6 8 10 12 11- 15 16- 20 21- 25 26- 30 31-
35 36-
40
Frek ue ns i
dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hitung < F tabel .  Berdasarkan  hasil  analisis  data diketahui  F hitung pemahaman  konsep  IPA siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah  1,211.  Sedangkan  F tabel dengan db pembilang =  29,  db penyebut =  29,  dan  taraf signifikansi  5%  adalah  1,84.  Hal  ini  berarti, varians data tes pemahaman konsep siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji –t independent  “sampel  tak  berkorelasi”. Selain  itu  jumlah  siswa  pada  tiap  kelas berbeda,    baik  itu  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol,  maka  pada  uji-t sampel tak berkorelasi ini digunakan  rumus uji-t polled  varians .  Adapun  hasil  analisis untuk  uji-t  dapat  disajikan  pada  Tabel  2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis
Kelompok Standar Deviasi N Db t hitung t tabel Eksperimen Kontrol 5,36 5,9 34 27 58 5,2801 2,001
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di atas,  didapatkan  uji-t,  diperoleh  t hitung sebesar  5,2801.  Sedangkan,  t tabel dengan db = dan taraf signifikansi 5% adalah 2,001. Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat  di- interpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pemahaman  konsep  IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran concept mapping berbantuan presentasi  pembelajaran  dengan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi  pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013 Sekolah  Dasar    Desa  Lelateng  Kabupaten Jembrana.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan pengujian hipotesis menyangkut tentang  pemahaman  konsep  IPA  siswa khususnya pada materi perubahan kenampakan  bumi  dan  langit.  Pemahaman konsep  IPA  siswa  yang  dimaksud  adalah hasil  tes  pemahamn  konsep  siswa  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Strategi pembelajaran concept mapping berbantuan  media  presentasi pembelajaran yang diterapkan pada kelompok eksperimen dan strategi pembelajaran  langsung  yang  diterapkan pada  kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini
menunjukkan pengaruh yang berbeda pada tes  pemahaman  konsep  IPA  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  tes  pemahaman  konsep IPA siswa. Secara deskriptif, tes pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  siswa  kelompok  kontrol.  Tinjauan ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil belajar    IPA  dan  kecenderungan  skor  tes pemahaman konsep IPA. Rata-rata skor tes pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelompok eksperimen adalah 31 berada pada katagori    tinggi  sedangkan  skor  tes pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelompok kontrol  adalah  23,40  berada  pada  katagori sedang.  Jika  skor  hasil  belajar  tes pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelompok eksperimen  digambarkan  dalam  grafik poligon  tampak  bahwa  kurve  sebaran  data merupakan  juling  negatif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung tinggi. Pada kelompok kontrol, jika skor tes pemahaman konsep IPA siswa digambarkan  dalam  grafik  poligon  tampak bahwa  kurve  sebaran  data  merupakan juling  positif  yang  artinya  sebagian  besar skor siswa cenderung rendah.
Berdasarkan analisis data menggunakan  uji-t  yang  ditunjukkan  pada Tabel  2  diketahui  t hitung =  5,2801  dan  t tabel (db  =  dan  taraf  signifikansi  5%)  =  2,001. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung > t tabel )  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  yang
signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti strategi  pembelajaran concept  mapping berbantuan media presentasi pembelajaran dengan siswa yang mengikuti pembelajaran strategi  pembelajaran  langsung.  Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran concept mapping berbantuan media presentasi  pembelajaran    berpengaruh terhadap tes pemahaman konsep IPA.
Besarnya  pengaruh  antara  strategi pembelajaran concept mapping berbantuan  media  presentasi    dan  strategi pembelajaran  langsung  dapat  dilihat  dari analisis deskriptif. Analisis deskriptif menunjukkan  bahwa  skor  tes  pemahaman konsep  kelompok  eksperimen  lebih  baik dari  pada  kelompok  kontrol.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan strategi pembelajaran concept mapping berbantuan media presentasi pembelajaran berpengaruh positif terhadap tes pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas  IV semester  II  SD    di  Desa  Lelateng Kecamatan  Negara  Kabupaten  Jembrana dibandingkan dengan pembelajaran dengan strategi pembelajaran langsung.
Temuan penelitian yang
menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran
concept mapping berbantuan media presentasi pembelajaran berpengaruh positif  terhadap  tes  pemahaman  konsep IPA siswa dengan kecenderungan sebagian besar  skor  siswa  tinggi  disebabkan  oleh beberapa faktor. Faktor pertama yaitu, guru dalam  pembelajaran  memposisikan  diri sebagai  mediator  dan  fasilitator  pada  saat siswa menyelesaikan masalah yang menjadi  fokus  pembelajaran.  Menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna.  Ausubel telah  menekankan,  bahwa  penting  bagi pengajar  (guru)  untuk  mengetahui  konsep- konsep  yang  telah  dimiliki  pebelajar  agar belajar  bermakna dapat berlangsung.  Pada belajar bermakan, pebelajar menghubungkan
atau
mengkaitkan informasi  pada  pengetahuan  yang  telah dimilikinya.
Peta konsep memperlihatkan bagaiman  konsep-konsep  saling  terkait. Untuk  menyusun  peta  konsep  diperlukan konsep-konsep,  kejadian-kejadian,  kata- kata  penghubung  yang  akan  mengkaitkan
konsep-konsep  menjadi  proposisi  yang bermakna.  Djamarah  dan  Zain  (dalam Trianto,2007:  158)  menyatakan  “Konsep atau  pengertian  merupakan  kondisi  utama yang diperlukan untuk menguasai kemahiran diskriminasi dan proses kognetif fundamental sebelumnya berdasarkan kesamaan ciri-ciri dari sekumpulan stimulus dan  objek- objeknya”.  Dengan  mengusai konsep  siswa  akan  dapat  menggolongkan dunia sekitar menurut konsep itu, missalnya menurut  warna,  bentuk,  besar,  jumlah  dan sebagainya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  tentang  penerapan  strategi pembelajaran concept  mapping. Penelitian yang  dilakukan  oleh  Hanna    (2011) menunjukan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran concept mapping dan penggunaan media gambar dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  semester  1  SD  Negeri No  1  Pajahan  tahun  pelajaran  2011/2012. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  Presentase  rata- rata  aktivitas  secara  klasikal    pada  siklus  I mencapai  67,62%  menjadi 79,26%  pada siklus  II dan pada hasil  belajar  Presentase yang diperoleh  secara klasikal pada siklus I 65,78% menjadi 81,05% menjadi siklus II.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai berikut. (1) tes pemahaman konsep IPA siswa kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran Strategi pembelajaran langsung berada pada kategori sedang. (2) tes pemahaman konsep IPA siswa kelompok eksperimen yang mengikuti strategi  pembelajaran concept  mapping berbantuan media presentasi pembelajaran berada  pada  kategori    tinggi.  dan  (3) terdapat perbedaan tes pemahaman konsep IPA yang signifikan antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  strategi pem-belajaran concept mapping berbantuan media presentasi pembelajaran dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti strategi  pembelajaran  langsung.  Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran concept mapping berbantuan media presentasi pembelajaran berpengaruh
positif  terhadap  tes  pemahaman  konsep IPA  siswa  dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran langsung
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  (1)  bagi  siswa, strategi concept mapping berbantuan media presentasi pembelajaran ini dapat dijadikan motivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga dapat mempermudah siswa dalam  mengerti,  memahami  materi  yang diajarkan dan siswa memperoleh pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna. (2)  disarankan  bagi  guru-guru  di  sekolah dasar agar lebih berinovasi dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu strategi  pembelajaran  yang  inovatif  dan didukung  suatu  teknik  belajar  yang  relevan untuk  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep IPA melalui langkah-langkah dalam strategi  pembelajaran concept  mapping yaitu mengidentifikasi ide-ide pokok, mengidentifikasi  konsep-konsep  sekunder, me-nempatkan  ide-ide  utama  di  tengah atau  di  puncak  peta  dan  mengelompokan ide-ide  sekunder  di  sekeliling  ide  utama yang  secara  visual  menunjukan  hubungan ide-ide  tersebut  dengan  ide  utama  (3) disarankan  bagi  kepala  sekolah  yang mengalami permasalahan mengenai pemahaman  konsep  IPA  di  sekolah  yang dipimpinnya,  disarankan    mengambil  suatu kebijakan  mengimplementasikan  strategi pembelajaran concept mapping berbantuan media presentasi pembelajaran. (4) disarankan  bagi  peneliti  lain  yang  berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang  strategi  pembelajaran concept mapping berbantuanmedia presentasi pembelajaran  dalam  bidang  ilmu  IPA maupun bidang ilmu lainnya, agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Kasali,  Rhenaldi.  2005. Sukses  Melakukan Presentasi.  Jakarta :  Pt  Gramedia Pustaka Utama.
Nirmayanti, C. 2011. Meningkatkan Kualitas Belajar  IPA. Artikel .  Tersedia  pada http://repository.upi.edu/operator/upl oad/d_pk_055985_chapter.pdf . Diakses  pada  tanggal  25  Januari 2013  .
Pardosi,  M.  200. Belajar  Sendiri  Microsoft Power Point . Surabaya: Indah Surabaya.
Purwanto,  N.  2004. Prinsip-prinsip  dan teknik:
Evaluasi pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suastra,  W.2009. Pembelajaran  Sains Terkini . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi
Pustaka.
Yulita,  Hanna.  2011.  Penerapan  Strategi Pembelajaran Concept Mapping Dan  Penggunaan  Media  Gambar Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD No  1  Pajahan  Kecamatan  Pupuan Kabupaten Tabanan Tahun Pelajaran  2011/2012. Skripsi .  (tidak diterbitkan).  Program  Studi  Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu
Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha.