## PENGEMBANGAN MODUL MEMBACA PERMULAAN BERBASIS
STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK (SAS) UNTUK KELAS 1

## SEKOLAH DASAR
Oleh: Silfhina Wijaya Putry 1 ; Kiki Aryaningrum 2 ; Ali Fakhrudin 3 Email :silfhina1312@gmail.com

## Abstrak
Hasil observasi dan wawancara awal yang telah dilakukan terhadap guru kelas 1 di SD Negeri  38  Palembang,  terdapat  beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca, masih  ada  siswa  yang  belum  bisa  membedakan  huruf,  dan  belum  hafal  huruf  abjad. Salah  satu  metode  yang  dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar  dan menumbuhkan minat siswa dalam belajar adalah dengan menggunakan pengembangan modul  membaca  permulaan  berbasis  SAS  ( Struktural  Analitik  Sintetik ).  Metode penelitian ini menggunakan metode research and development dengan batas penelitian penilaian  ahli  dan  praktikalitas.  Penilaian  ahli  dilakukan  pada  ahli  media,  bahasa,  dan materi,  sedangkan  praktikalitas  dengan  guru  dan  siswa.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  dokumentasi  dan  angket,  sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan persentase.  Hasil  dari  dari  tahapan  pengembangan  adalah menghasilkan  produk  modul membaca  permulaan berbasis Struktural  Analitik  Sintetik (SAS)  pada  materi  membaca permulaan  kelas  I  SD.  Hasil  penilaian  para  ahli  menunjukkan  bahwa  modul  membaca permulaan  berbasis Struktural  Analitik  Sintetik (SAS)  dengan  persentase  sebesar 89,91%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  modul  membaca permulaan berbasis Struktural Analitik Sintetik (SAS) pada materi membaca permulaan kelas  I  SD  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid  atau  sangat  layak.  Dari  hasil  praktisi yaitu  guru  dan  siswa  diperoleh  persentase  sebesar  97,62%.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  kelayakan  modul  membaca  permulaan  berbasis Struktural  Analitik Sintetik (SAS) pada pembelajaran kelas I Sekolah Dasar termasuk dalam kategori sangat layak.
Kata Kunci: modul, membaca permulaan, struktural analitik sintetik (SAS)

## Abstract
The  results  of  preliminary  observations  and  interviews  that  have  been  conducted  on grade  1  teachers  at  SD  Negeri  38  Palembang,  there  are  some  students  who  have difficulty  reading,  there  are  still  students  who  cannot  distinguish  letters,  and  have  not memorized  the  letters  of  the  alphabet.  One  method  that  can  motivate  students  in learning  and  foster  student  interest  in  learning  is  to  use  the  development  of  a  SAS (Structural Analytic Synthetic)-based beginning reading module. This research method uses  research  and  development  methods  with  the  limits  of  expert  judgment  and practicality. Expert assessment is carried out on media, language, and material experts, while  practicality  is  carried  out  with  teachers  and  students.  Data  collection  techniques use documentation and  questionnaires, while data analysis techniques use percentages. The  result  of  the  development  stage  is  to  produce  a  product  of  Structural  Analytical Synthetic  (SAS)-based  early  reading  modules  for  the  first  grade  elementary  reading materials. The results of the expert's assessment showed that the initial reading module was based on Structural Analytic Synthetic (SAS) with a percentage of 89.91%. Thus, it can  be  concluded  that  the  development  of  the  Structural  Analytical  Synthetic  (SAS)- based  early  reading  module  for  the  first  grade  elementary  reading  material  belongs  to the  very  valid  or  very  feasible  category.  From  the  results  of  practitioners,  namely teachers and students, a percentage of 97.62% was obtained. Thus, it can be concluded that the feasibility of the Structural Analytic Synthetic (SAS) starting reading module in the first grade learning of Elementary School is in the very feasible category.
Keywords: module, beginning reading, synthetic structural analytic (SAS)
Putry, Silfhina Wijaya, dkk. Pengembangan Modul Membaca...

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang  atau  kelompok  orang  dalam usaha  mendewasakan  manusia  melalui upaya  pengajaran  dan  latihan,  proses perbuatan, cara mendidik (Yusuf,
2018:8).  Dalam  Undang-undang  RI  No.
20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  dikatakan  bahwa: Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif menggembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kecerdasaran spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Menurut Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003, pendidikan  dilakukan  melalui  3  (tiga) jalur,  yaitu  jalur  pendidikan  formal, nonformal, dan informal. Jalur
pendidikan  formal  terdiri  dari  PAUD (TK/  RA)  pendidikan  dasar  (SD/MI), pendidikan  menengah  (SMP/  MTs  dan SMA/  MA),  dan  pendidikan  tinggi (Laelasari, 2017:1).
Pendidikan  di  jenjang  Sekolah Dasar (SD) merupakan tingkat awal bagi siswa.  Pendidikan  dasar  merupakan pendidikan yang memberikan pengetahuan  dan  menumbuhkan  sikap dasar, serta mempersiapkan siswa untuk mengikuti pendidikan menengah. Pembelajaran  di  SD  ini  dapat  dibagi menjadi  pembelajaran  kelas  rendah  dan kelas tinggi. Bahasa Indonesia
merupakan mata pelajaran yang
dipelajari  di  SD  mulai  dari  kelas  1 sampai  kelas  6.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas  rendah  memiliki
kekhasan  sendiri  (Khair,  2018,  84). Kekhasan  ini  tampak  dari  pembelajaran yang menggunakan pembelajaran
tematik  yang  mencakup  seluruh  mata pelajaran antara lain: Matematika, Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS,  PKN, SBdP, dan Pendidikan Olahraga.
Sedangkan untuk mata pelajaran Agama itu  dipisahkan.  Dalam  pendidikan  dasar siswa  diharuskan  untuk  menguasai berbagai  mata  pelajaran,  salah  satunya pembelajaran Bahasa Indonesia.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  hakikatnya  adalah  membelajarkan siswa  tentang  keterampilan  berbahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar  sesuai tujuan dan fungsinya. Menurut Atmazaki  (Khair,  2018,  89),  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan agar siswa memiliki kemampuan
berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai  dengan  etika  yang  berlaku,  baik secara  lisan  maupun  tulis,  menghargai dan bangga menggunakan bahasa
Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan bahasa negara, memahami bahasa Indonesia  dan  menggunakannya  dengan tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan, menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk meningkatkan  kemampuan  intelektual, serta  kematangan  emosional  dan  sosial, menikmati  dan  memanfaatkan  karya sastra untuk memperluas wawasan, budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan  kemampuan  berbahasa.  Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia terdapat keterampilan  berbahasa  yang  harus dipahami  yaitu  menyimak  ( listening ),
berbicara ( speaking ), membaca ( reading ), dan menulis ( writing )
(Rahmadani,  2019.34).  Pembelajaran
Bahasa  Indonesia  khususnya  pada  kelas 1  SD  merupakan  suatu  pelatihan  awal dalam membaca permulaan, oleh karena itu dalam proses pembelajaran,
membaca  permulaan  sangat  diperlukan, dikarenakan  membaca  tidak  diperoleh secara  instan,  tetapi  melalui  latihan  dan praktek (Rahmadani, 2019.34).
Seperti  hasil  observasi  dan wawancara  awal  yang  telah  dilakukan terhadap  guru  kelas  1  di  SD  Negeri  38 Palembang,  terdapat  beberapa  siswa yang  mengalami  kesulitan  membaca, masih  ada  siswa  yang  belum  bisa membedakan  huruf,  dan  belum  hafal huruf  abjad.  Permasalahan  ini  timbul karena guru kurang tepat dalam memilih metode  pembelajaran  dan  kurangnya kreatif dalam menciptakan pembelajaran yang  menyenangkan,  dimana  guru hanya  menggunakan  metode  ceramah dan  hanya  menggunakan  buku  paket yang  membuat  peserta  didik  merasa bosan saat belajar dikelas. Dalam proses pembelajaran  ini  guru  sangat  dituntut untuk  memiliki  keterampilan  dalam mengajar,  apalagi  dalam  menerapkan sebuah  metode  pembelajaran  di  kelas. Hal tersebut dikarenakan metode pembelajaran  itu  sangat  berpengaruh dalam  proses  pembelajaran.  Apabila guru  menerapkan  metode  yang  kurang tepat  pada  saat  proses  pembelajaran  di kelas,  hal  tersebut  akan  membuat  siswa merasa  jenuh  dan  bosan,  apalagi  pada siswa  kelas  1,  karena  kita  ketahui bawasannya  siswa  kelas  1  itu  sangat aktif.  Jadi  guru  harus  tepat  dalam memilih  metode  pembelajaran  agar proses  pembelajaran  dikelas  menjadi menarik dan siswa tidak merasa jenuh.
Adapun solusi dari permasalahan-permasalahan di atas,
yaitu  guru  perlu  memilih  metode pembelajaran  yang  tepat,  menarik,  dan buku  yang  menarik,  guru  harus  lebih kreatif agar siswa tetap merasa semangat dalam  belajar,  dan  guru  juga  harus terampil dalam mengajar serta membuat
media  pembelajaran  agar  peserta  didik menjadi  aktif.  Salah  satu  metode  yang dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam belajar  dan  menumbuhkan  minat  siswa dalam belajar adalah dengan menggunakan  pengembangan  modul membaca  permulaan  berbasis  SAS
( Struktural  Analitik  Sintetik ).  Menurut Momo  (Khodariah,  2019:398)  Metode SAS  merupakan  suatu  metode  análisis sebagaimana  metode  kalimat  dan  kata yang  mengutamakan  arti,  yang  terdiri atas  bentuk,  susunan  maupun  struktur yang  memiliki  arti.  Menurut  Slamet, (2014  :  37)  Metode Struktural  Analitik Sintetik (SAS)  adalah  suatu  pendekatan yang  dikembangkan  dalam  Kurikulum 1975,  khususnya  untuk  pembelajaran bahasa Indonesia. Metode SAS merupakan suatu cara untuk
memperbaiki  metode  yang  ada  saat  itu. Metode  tersebut  dilandasi  oleh  prinsip- prinsip  hasil  penyelidikan  dalam  ilmu filsafat,  ilmu  pendidikan  dan  ilmu bahasa.
Menurut  Faisal  (2016  :  57) Metode  SAS  merupakan  singkatan  dari “ Struktural  Analitik  Sintetik ”.  Metode SAS merupakan salah satu jenis metode yang  biasa  digunakan  untuk  proses pembelajaran  MMP  bagi  siswa  pemula. Pembelajaran  MMP  dengan  metode  ini mengawali pembelajarannya dengan dua tahap, yakni menampilkan dan memperkenalkan  sebuah  kalimat  utuh.
Mula-mula anak disuguhi sebuah struktur  yang  memberi  makna  lengkap,
yakni struktur kalimat. Hal ini dimaksudkan untuk membangun konsep-konsep  “  kebermaknaan”  pada diri anak. Penelitian  yang  dilakukan  oleh Laely (2013), yang berjudul “peningkatan  kemampuan  membaca permulaan  melalui  penerapan  media
Putry, Silfhina Wijaya, dkk. Pengembangan Modul Membaca...
kartu  gambar”  hasil  penelitian  ini meningkat  karena  medianya  berukuran besar sehingga anak-anak dapat mengamati  penjelasan  guru  meskipun duduk  di  belakang,  memiliki  gambar yag  menarik,  huruf  dan  kata  sehingga anak-anak  bersemangat  antusias  dan berfokus pada belajar.
Selanjutnya  penelitian  serupa  di teliti  oleh  wilujeng  setyani,  suhartono, imam  suyanto,  yang  berjudul  “metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dalam peningkatan  membaca  permulaan  di kelas  I  Sekolah  Dasar”  hasilnya meliputi:  penggunaan  langkah-langkah
SAS  dapat  berjalan  dengan  baik  dan meningkatkan membaca permulaan siswa kelas I Sekolah Dasar.
Selanjutnya  penelitian  serupa  di teliti  oleh Marlina (2014) yang  berjudul Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Permulaan dengan Menggunakan Metode  SAS  Siswa  Kelas  1  SDN Ambunu  Kecamatan  Bungku  Barat Kabupaten Marowali, Hasil yang diperoleh  yaitu  pada  tindakan  siklus  I diperoleh  daya  serap  klasikal  64,2% dana  ketuntasan  belajar  klasikal  53,8% dan  terjadi  peningkatan  pada  siklus  II dengan  perolehan  daya  serap  klasikal 85,82%  sedangan  ketuntasan  klasikal
96,15% dengan demikian dapat disimpulkan bahwa menggunakan metode SAS dapat meningkatkan kemampuan  siswa  membaca  permulaan di kelas 1 SD ambunu. Beberapa  penelitian  diatas  telah dibahas,  maka  peneliti  ingin  melakukan penelitian tentang Pengembangan Modul  Membaca  Permulaan  Berbasis Struktural Analitik Sintetik (SAS) Untuk Kelas 1 Sekolah Dasar Dengan menerapkan  metode  SAS  ini  guru  lebih mudah mengajarkan siswa dalam membaca, karena dalam metode
berbasis  SAS  terdapat  3  langkah- langkah  yaitu,  a).  Struktural  yaitu menampilkan  keseluruhan  kalimat,  b).
Analisis yaitu melakukan proses penguraian, c). Sintetik yaitumenggabungkan  kembali  kalimat utuh  (Rahmadani,  2019.36).  Metode SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik)  ini dapat merangsang siswa untuk
melibatkan  diri  secara  aktif,  karena siswa  mendengarkan,  melafalkan,  dan mencatat.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti  tertarik  mengadakan  penelitian dengan  judul  “Pengembangan  Modul Membaca Permulaan Berbasis Struktural Analitik Sintetik (SAS) Untuk Kelas 1 Sekolah Dasar” Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana pengembangan modul membaca permulaan  berbasis Struktural  Analitik Sintetik (SAS)  untuk  kelas  I  Sekolah Dasar  Negeri  38  Palembang?  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengembangan modul
membaca
permulaan  berbasis Struktural  Analitik
Sintetik (SAS)  untuk  kelas  I  Sekolah Dasar Negeri 38 Palembang.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian dan  pengembangan  atau Research  and Development. Batas  penelitian  penilaian ahli  dan  praktikalitas.  Penilaian  ahli dilakukan  pada  ahli  media,  bahasa,  dan materi,  sedangkan  praktikalitas  dengan guru  dan  siswa.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  dokumentasi  dan angket,  sedangkan  teknik  analisis  data menggunakan persentase.

## PEMBAHASAN
Pengembangan modul membaca permulaan  berbasis Struktural  Analitik Sintetik (SAS)  pada  materi  membaca permulaan  kelas  I  SD  diawali  dengan menganalisis  potensi  dan masalah.  Pada tahap  ini,  penulis  mendapatkan  bahwa materi yang perlu diteliti untuk pengembangan  adalah  modul  membaca permulaan  berbasis Struktural  Analitik Sintetik (SAS)  pada  materi  membaca permulaan.  Tahap  selanjutnya  adalah tahap  pengumpulan  informasi.  Pada tahap ini, penulis melakukan pengumpulan informasi tentang penggunaan  media  yang  dilakukan disekolah  dan  mengumpulkan  bahwa untuk  studi  literatur  agar  pembelajaran yang  dilakukan  lebih  menyenangkan. Hasil  dari  tahap  informasi  ini,  penulis mendapatkan  perlunya  dikembangkan modul  membaca  permulaan  berbasis Struktural  Analitik  Sintetik (SAS)  pada kelas  I  Sekolah  Dasar  Negeri  38 Palembang.
Tahap pengembangan
berikutnya  adalah  tahap  pembuatan produk  atau  desain  produk.  Pada  tahap ini, menentukan kerangka media dengan penyusunan  garis  besar  media,  dan penyusunan  materi  yang  digunakan dalam pengembangan produk. Selanjutnya,  penentuan  desain  tampilan media  dan  pengumpulan  referensi  yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan dikembangkan  dalam  modul  membaca permulaan. Setelah itu, penulis menyusun rancangan awal modul membaca permulaan berbasis Struktural
Analitik  Sintetik (SAS)  dan  membuat storyboard modul  membaca  permulaan berbasis Struktural  Analitik  Sintetik (SAS)  yang  akan  dikembangkan.  Pada tahap  ini  peneliti  juga  menyusun instrument  validasi  modul  membaca
permulaan  berbasis Struktural  Analitik Sintetik (SAS) dan angket respon siswa. Hasil  dari  tahap  ini, storyboard dari modul  yang  dikembangkan  secara  garis besar meliputi: pembelajaran 1, pembelajaran 2, pembelajaran 3, pembelajaran  4,  dan  pembelajaran  5 dengan masing-masing fase, yaitu: tahap kontrutivisme,  tahap  inquiri,  tahap bertanya, tahap pemodelan, tahap masyarakat belajar, dan tahap refleksi. Hasil  validasi  dilakukan  dengan
3 ahli yaitu ahli materi, ahli bahasa, dan ahli media. Validasi ahli materi bertujuan untuk menilai produk dari sisi materi yang digunakan untuk memperoleh  data  berupa  kevalidan produk.  Komponen  yang  penilaian  dari ahli  media  meliputi  kesesuaian  materi, keakuratan  materi,  kemutahiran  materi, mendorong  keingintahuan,  kebenaran konsep  materi,  penyampaian  materi yang  urut,  adanya  soal-soal  latihan, kesesuaian  gambar  untuk  memperjelas materi,  kesesuaian  tingkat  kesulitan, kesesuaian  dengan  tingkat  kecerdasan siswa,  komunikatif,  lugas,  pendukung penyajian, penyajian pembelajaran, kohorensi dan keruntutan alur pikir.
Selanjutnya,  validasi  ahli  media bertujuan  untuk  menilai  mutu  produk dan menilai produk yang dikembangkan dari  aspek  media  meliputi  aspek kualitas,  aspek  grafis,  aspek  efektivitas, dan  aspek  interaktif.  Indikator  penilaian meliputi: ketepatan, kepentingan, kelengkapan, keseimbangan, minat/ perhatian,  penyajian,  pemilihan  font, kerapian,  kejelasan  petunjuk,  tampilan, kemampuan modul membaca permulaan dalam  menciptakan  motivasi  peserta didik, kemampuan dalam memicu kreativitas  dan  antusiasme,  kemampuan modul  membaca  permulaan  dalam menciptakan rasa senang, modul
Putry, Silfhina Wijaya, dkk. Pengembangan Modul Membaca...
membaca permulaan dapat digunakan di berbagai  tempat,  waktu  dan  keadaan,
kemampuan modul membaca permulaan untuk mengaktifkan pengetahuan sendiri,  kemampuan  modul  membaca permulaan  dalam  membantu  peserta didik  memahami  konsep  materi,  dan kemampuan modul membaca permulaan untuk umpan balik
Setelah dilakukan penilaian dari para  ahli  materi  dan  media,  selanjutnya dilakukan  penilaian  dari  ahli  bahasa. Ahli bahasa bertujuan untuk memberikan  penilaian  bahasa  dalam pengembangan modul membaca permulaan  berbasis Struktural  Analitik Sintetik (SAS) materi membaca
permulaan.  Indikator  penilaian  ahli bahasa  meliputi:  ketepatan  struktur kalimat,  keefektifan  kalimat,  kebakuan istilah,  pemahaman  terhadap  pesan  dan informasi, kemampuan memotivasi peserta  didik,  kemampuan  mendorong kreativitas peserta didik, kesesuaian dan perkembangan  intelek  peserta  didik, ketepatan  bahasa,  ketepatan  ejaan, konsisten penggunaan istilah, dan konsisten penggunaan simbol.
Dari  penilaian  ahli  materi  1 diperoleh  penilaian  dengan  persentase sebesar  90,77%,  ahli  materi  2  dengan persentase  sebesar  92,31%,  dan  ahli materi  3  dengan  persentase  sebesar 86,15%.  Dengan  demikian,  hasil  dari para  ahli  materi  termasuk  dalam kategori sangat valid. Dari hasil tanggapan penilaian ahli materi
menyatakan  bahwa  perbaiki  sesuai saran,  apabila  sudah  selesai  silahkan  uji coba  lapangan.  Pada  ahli  bahasa  1 diperoleh  penilaian  dengan  persentase sebesar  92%,  ahli  bahasa  2  dengan persentase sebesar 92%, dan ahli bahasa 3  dengan  persentase  sebesar  92%. Dengan demikian, hasil dari ahli bahasa
termasuk  dalam  kategori  sangat  valid. Dari  hasil  tanggapan  penilaian  ahli bahasa menyatakan bahwa media modul membaca permulaan berbasis Struktural
Analitik  Sintetik (SAS)  pada  materi membaca permulaan yang telah dikembangkan perlu direvisi dan setelah direvisi  lanjut  keujicoba.  Pada  ahli media  diperoleh  hasil  validasi  oleh  ahli media 1 dengan persentase sebesar 92%, ahli  media  2  dengan  persentase  sebesar 90%,  dan  ahli  media  3  dengan persentase sebesar 82%. Dengan demikian,  hasil  dari  para  ahli  media termasuk  dalam  kategori  sangat  valid. Dari  hasil  tanggapan  penilaian  ahli media  menyatakan  bahwa  perbaiki sesuai  saran,  apabila  sudah  selesai silahkan uji coba lapangan. Berdasarkan hasil  penilaian  ketiga  ahli  tersebut diperoleh  penilaian  dengan  persentase 89,91%  dengan  kategori  sangat  valid dan dapat dilanjutkan ke tahap berikutnya.
Hasil kelayakan didapatkan dari tahap  implementasi.  Hasil  kelayakan diujicoba  kepada  ujicoba  guru  dan siswa.  Setelah  dilakukan  pengisian angket oleh guru, maka didapatkan hasil akhir dari pengembangan modul
membaca permulaan berbasis Struktural Analitik  Sintetik (SAS)  dengan  nilai 96,67%  kategori  sangat  layak  dan  tidak ada  revisi.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  kelayakan  modul membaca permulaan berbasis Struktural Analitik Sintetik (SAS) pada pembelajaran  kelas  I  Sekolah  Dasar termasuk dalam kategori sangat layak. Selanjutnya dilakukan uji praktikalitas modul membaca permulaan berbasis Struktural  Analitik  Sintetik (SAS)  kepada  siswa . Setelah  dilakukan pengisian  angket  oleh  21  orang,  maka didapatkan hasil akhir dari
pengembangan modul membaca permulaan  berbasis Struktural  Analitik Sintetik (SAS)  dengan  nilai  98,57% kategori  sangat  layak  dan  tidak  ada revisi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan modul membaca permulaan  berbasis Struktural  Analitik Sintetik (SAS)  pada  materi  membaca permulaan  Kelas  I  SD  yang  telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa.
a. Hasil dari dari tahapan pengembangan adalah menghasilkan produk  modul  membaca  permulaan berbasis Struktural  Analitik  Sintetik (SAS) pada materi membaca permulaan kelas I SD.
b. Hasil penilaian para ahli menunjukkan bahwa modul membaca permulaan berbasis Struktural  Analitik  Sintetik (SAS) dengan  persentase  sebesar  89,91%. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan modul membaca permulaan berbasis Struktural  Analitik  Sintetik (SAS)
pada  materi  membaca  permulaan kelas  I  SD termasuk  dalam  kategori sangat valid atau sangat layak.
c. Dari  hasil  praktisi  yaitu  guru  dan siswa  diperoleh  persentase  sebesar
97,62%.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa kelayakan modul membaca permulaan berbasis Struktural  Analitik  Sintetik (SAS) pada  pembelajaran  kelas  I  Sekolah Dasar  termasuk  dalam  kategori sangat layak.
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan modul membaca permulaan  berbasis Struktural  Analitik
Sintetik (SAS) yang telah dijelaskan, ada beberapa  hal  dapat  dijadikan  saran sebagai berikut.
1. Bagi guru
Disarankan bagi guru agar dapat menerapkan modul membaca permulaan berbasis Struktural  Analitik  Sintetik (SAS)  pada  pembelajaran  kelas  I Sekolah  Dasar  sehingga  proses  belajar mengajar membuat siswa lebih aktif.
2. Bagi siswa Disarankan kepada siswa khususnya siswa SD Negeri 38 Palembang  agar  giat  belajar  guna meningkatkan prestasi belajar yang lebih
baik.
3. Bagi peneliti selanjutnya
Penelitian ini sampai tahap level 1  sehingga  bagi  penelitian  selanjutnya diharapkan  dapat  dikembangkan  pada level yang lebih tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Faisal,  M.,  dan  Ahmad  S.  2016. Pengaruh Metode SAS (Struktural  Analisis  Sintesis) Tehadap Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan  Pada  Siswa  Kelas  II SDN Mappala Kecamatan Rappocini Kota Makassar. Jurnal  Publikasi  Pendidikan , lume 8 Nomor 3, Oktober 2018, SSN  2088-2092  e-ISSN  2548- 6721 Khair,  U.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa Indonesia dan Sastra (BASASTRA)  di  SD  dan  MI. Journal Pendidikan Dasar. Vol.2 No.1 Laelasari, A. (2017). Pengenalan Pendidikan Formal dan Nonformal .  Jawa  Barat:  PP- PAUD dan DIKMAS
Laely, K. (2013) Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan  Melalui  Penerapan Media  Kartu  Gambar. Jurnal Pendidikan  Usia  Dini  Vol  7
Edisi 2.
Rahmadani,  N.  (2019).  Peningkatan
Keterampilan Menulis Permulaan  Melalui  Penerapan Struktur Analitik Sintetik (SAS). Journal of Teaching and Learning Reseacrh. Vol.1,
No.1,p. 33-40. Slamet.  (2014).  Pembelajaran  Bahasa Dan  Sastra  Indonesia  Di  Kelas Rendah Dan Kels Tinggi Sekolah Dasar. UPT. Penertbitan Dan Pencetakan UNS (UNS Press). Sugiyono  (2017).  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Yusuf (2018). Pengantar Ilmu Pendidikan . Kmpus IAIN
Palopo.