## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA D I D I K   MELALUI
MODEL  FLIPPED CLASSROOM DENGAN MEDIA INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN TEMA 9  KELAS V SEKOLAH DASAR
Silvia Trisnawati 1 , Aryo Andri Nugroho 2 , Tri Sugiyono 3
Program Studi PPG Pra Jabatan Pasca Sarjana Universitas PGRI Semarang silviatrisnawati015@gmail.com, aryoandrinugroho@gmail.com, trisugiyono13@gmail.com
Abstract : This Classroom Action Research was motivated by the low learning outcomes of fifth grade students at SDN Pandeanlamper 02 on theme 8. The low class activities and the lack use of learning media chaused the decline of studenst’s motivation and  enthusiasm during the learning process. The percentage of learning outcomes that have completed the KKM was 47% with average score of 66,65. This research aimed to improve student learning outcomes in learning theme 9 through the flipped classroom model with interactive media.The Classroom Action Research was carried out in three cycles. The subjects of this research were the fifth-grade students of  SDN  Pandeanlamper  02,  totaling  34  students.  The  data  in  this  research  were obtained  through  observation,  tests,  and  documentation.  The  results  after  doing research using the flipped classroom model with interactive media in the first cycle 47% completed the KKM with an average of 71,66, the second cycle increased 28% to 75% completing the KKM with an average of 77,08, and the third cycle increased 16% to 91% completing the KKM with an average of 84,89. So it can be concluded that the flipped classroom learning model with interactive media can increase student activity  and  learning  outcomes  in  learning  theme  9  for  fifth  grade  in  the  second semester of SDN Pandeanlamper 02 Semarang.
Keyword : learning outcomes, flipped classroom, interactive media
Abstrak : Penelitian Tindakan Kelas ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar peserta didik kelas V SDN Pandeanlamper 02 pada pembelajaran tema 8. Keaktifan  peserta  didik  rendah.  Kurangnya  pemanfaatan  media  pembelajaran sehingga minat dan antusias peserta didik saat proses pembelajaran kurang.  Prosentase hasil  belajar  yang  tuntas  KKM  yaitu  sebesar  47%  dengan  nilai  rata-rata  66,65. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  tema  9  melalui  model flipped  classroom dengan  media  interaktif. Penelitian Tindakan Kelas ini, dilaksanakan selama tiga siklus. Subyek penelitian ini yaitu peserta didik kelas V SD Negeri Pandeanlamper 02 dengan jumlah 34 orang. Data dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.    Hasil penelitian setelah dilakukan tindakan menggunakan model flipped classroom dengan media interaktif, hasil belajar peserta didik siklus I sebesar 47% tuntas KKM dengan rata-rata 71,66. Siklus II meningkat sebanyak 28% menjadi 75% tuntas KKM dengan rata-rata 77,08 dan siklus III meningkat 16% menjadi 91% tuntas KKM dengan rata- rata 84,89. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran flipped classroom dengan media interaktif dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran tema 9 kelas V semester II SDN Pandeanlamper 02 semarang.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Flipped classroom , Media Interaktif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha yang  dilakukan  untuk  mengembangkan kemampuan  dan  kepribadian  individu
melalui  proses  atau  kegiatan  tertentu (pengajaran,  bimbingan,  latihan)  serta interaksi individu dengan lingkungannya
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  40-52 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
untuk  mencapai  manusia  seutuhnya (insan  kamil)  (Arifin,  2014:  39).  Oleh sebab  itu,  bimbingan  harus  diberikan kepada anak sejak dini untuk mengetahui kecerdasan  yang  dimiliki  seorang  anak dan  perlu  terus  menerus  dilakukan sebagai  antisipasi  kepentingan  masa depan  menjadi  manusia  seutuhnya. Manusia  senantiasa  belajar  sejak  lahir sampai  akhir  hayatnya  untuk  menjadi lebih  baik.  Sekolah  sebagai  salah  satu lembaga  formal  tempat  belajar  peserta didik, berfungsi sebagai sarana bimbingan peserta didik dalam mengembangkan kreatifitas peserta didik kearah yang positif sehingga memperoleh ilmu pengetahuan. Sudjana  (dalam  Al-tabany,  2014: 221) untuk melaksanakan pengembangan perangkat pembelajaran diperlukan model pengembangan yang sesuai dengan  sistem  pendidikan.  Perangkat pembelajaran  sangat  diperlukan  dalam menciptakan  suasana  belajar.  Suasana belajar sebagai penunjang  minat peserta didik  untuk  aktif  dalam  pembelajaran, diperlukan  sarana  pembelajaran  sebagai fasilitas sebagai pendukung perkembangan peserta didik Pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil,
tidak hanya ditentukan oleh hasil belajar saja  tetapi  juga  ditentukan  oleh  proses belajar.  Oleh  karena  itu  diperlukan metode pembelajaran efektif, kreatif, dan inovatif  dan  menyenangkan  agar  dapat mengembangkan
suasana
belajar mengajar  dapat  mencapai  tujuan  yang optimal  terutama  saat  pembelajaran daring seperti saat ini.
Berdasarkan  observasi  di  SDN Pandeanlamper 02 diketahui bahwa Hasil belakar  peserta  didik rendah.  Prosentase hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  47% tuntas  KKM  dengan  nilai  rata-rata mencapai 66,65. Hal tersebut disebabkan karena  keaktifan  belajar  peserta  didik
pada  pembelajaran  tema  8  semester  II masih rendah. Selain itu juga dipengarhi oleh  minat  dan  motivasi  peserta  didik dalam proses pembelajaran kurang, serta media pembelajaran belum  dimanfaatkan dengan  baik  oleh  guru.  Rendahnya keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik disebabkan  karena  minat  dan  motivasi peserta  didik  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran  daring  masih  rendah sehingga  berdampak  juga terhadap  hasil belajar peserta didik.
Menurut  Kuswandari  (2014:  28) hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki  peserta  didik  setelah  menerima pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar mempunyai  peranan  penting  dalam proses  pembelajaran.  Proses  penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan peserta  didik  dalam  upaya  mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan  belajar.  Melalui  pembelajaran yang  bermakna    dapat  menerima  materi pembelajaran  dengan  baik  dan  dapat diimplementasikan  dalam  kehidupan sehari  -  hari.    Hasil  belajar  merupakan suatu  yang  diperoleh  dari  proses pembelajaran  baik  berupa  pengetahuan, keterampilan,  maupun  sikap  (afektif). Berhasil  atau  tidaknya  suatu  proses pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil yang  diperoleh  setelah  belajar.  Dalam mengukur hasil belajar berupa pengetahuan  (kognitif)  dapat  dilakukan dengan tes. Dari permasalahan di atas diperlukan metode pembelajaran efektif, kreatif,  dan  inovatif  dan  menyenangkan agar  dapat  mengembangkan  suasana belajar  mengajar  dapat  mencapai  tujuan yang optimal terutama saat pembelajaran daring seperti saat ini. Salah satu bentuk inovasi dalam pembelajaran yaitu dengan menerapkan model pembelajaran flipped clasroom dengan  menggunakan  media
Trisnawati,dkk. Peningkatan Hasil Belajar ...
yang menarik  dan interaktif.  Alasannya, karena  dalam  proses  belajarnya  peserta didik dapat mempelajari materi pelajaran dirumah  sebelum  kelas  virtual  dimulai. Selain  itu,  model  tersebut  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang relatif  fleksibel  untuk  melaksanakan pembelajaran khusunya pada pembelajaran  daring.  Kegiatan  belajar mengajar  berupa  berdiskuasi,  tanya jawab untuk membahas materi pembelajaran agar materi yang dipelajari dapat lebih bermakna dalam diri peserta didik  dan  penugasan.  Selain  itu  peserta didik  dapat  mengonsultasikan  atau menanyakan tentang materi atau masalah yang belum dipahami peserta didik.
Model flipped  classroom dengan media  interaktif  diterapkan  di  kelas  V pada  pembelajaran  tema  9  benda-benda disekitar  kita.  Media  interaktif  menurut Tania  (dalam  Satriansyah,  2016  :  18) Media pembelajaran interaktif merupakan  media  penyampaian  pesan antara  tenaga  pendidik  kepada  peserta didik  yang  memungkinkan  komunikasi antara  manusia  dan  teknologi  melalui system dan infrastruktur berupa program aplikasi serta pemanfaatan media elektronik  sebagai  bagian  dari  metode edukasinya.  Sebuah  media  dikatakan interaktif karena telah dirancang dengan melibatkan respon pemakai secara aktif. Media  yang  digunakan  berupa  berupa power point ataupun media audio visual , video,  gambar  dan  media  pembelajaran lain  yang  menunjang  aktivitas  serta keaktifan  belajar  peserta  didik  seperti pemberian lembar kerja dan soal evaluasi berbasis online. Media dan Lembar kerja dibuat semenarik mungkin dan interaktif sehingga  peserta  didik  tertarik  dan semangat  dalam  mengerjakan  tugas. Keaktifan peserta didik merupakan salah satu bentuk antusias terhadap pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.
Sehingga  jika  peserta  didik  mampu melakukan  aktivitas  belajarnya  dengan semaksimal  mungkin  tentu  saja  akan dapat meningkatkan ketrampilan kemampuan penguasaan terhadap materi yang dipelajari.
Flipped  classroom adalah  model dimana  dalam  proses  belajar  mengajar tidak seperti pada umumnya, yaitu dalam proses belajarnya peserta didik mempelajari  materi  pelajaran  dirumah sebelum  kelas  dimulai  dan  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  berupa mengerjakan  tugas,  berdiskuasi  tentang materi  atau  masalah  yang  belum dipahami  peserta  didik  (Fradila  Yulietri 2015:7).  Dengan  mengerjakan  tugas yang dalam pelaksanaanya secara daring dikerjakan  di  rumah  didanpingi  guru, diharapkan ketika peserta didik mengalami  kesulitan  dapat  langsung dikonsultasikan  dengan  temannya  atau dengan guru saar kegiatan virtual melalui google  meet  sehingga  permasalahannya dapat  langsung  dipecahkan. Flipped classroom merupakan  suatu  cara  yang dapat  diberikan  oleh  pendidik  dengan meminimalkan jumlah instruksi langsung dalam  praktik  mengajar  mereka  sambil memaksimalkan interaksi satu sama lain. Dikembangkan dengan penggunaan media interaktif dalam pelaksanaanya.
Hal  ini  memanfaatkan  teknologi yang  menyediakan  tambahan  yang mendukung  materi  pembelajaran  bagi peserta didik yang dapat diakses peserta didik  secara  online  maupun  offline. Model Flipped  classroom bukan  hanya sekedar  belajar  menggunakan  video pembelajaran, namun lebih menekankan tentang  memanfaatkan  waktu  di  kelas agar pembelajaran lebih bermutu dnegan kegiatan  diskisi  dan  bisa  meningkatkan pengetahuan peserta didik.
Pelaksanaan pembelajaran dengan model  flipped  classroom  dengan  media
pembelajaran  interaktif  terdiri  dari  dua tahapan  yaitu:  1)  Asinkronus  dan  2) Sinkronus. Pada pelaksanaan pembelajaran kegiatan asinkronus dilaksanakan dengan memberikan bahan ajar  dan  video  pembelajaran  sebelum kegiatan  sinkronus  dimulai.  Tujuanya agar  peserta  didik  dapat  mempelajari terlebih  dahulu  materi  yang  akan didiskusikan  saat  kegiatan  sinkronus melalui google meet. Pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  pada  saat  google meet  dibantu  dengan  media  yang menarik dan interaktif sehingga aktivitas dan  kektifan  peserta  didik  dalam pembelajaran dapat meningkat.
Berdasarkan  beberapa  permasalah di kelas V SD Pandeanlamper 02 di atas, maka  dilaksanakan  penelitian  yang berjudul  “Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar    Melalui  Model Flipped classroom dalam  Pembelajaran  Tema  9 Pada Peserta didik Kelas V Semester II SD Negeri Pandeanlamper 02”. Melalui penelitian ini, peserta didik tidak hanya dihadapkan  pada  penjelasan  guru  saja saat proses pembelajaran namun peserta didik  diberikan  keleluasaan  untuk belajar dan mengembangkan
kemampuanya  dalam  menerima  materi pembelajaran  sehingga  pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru. Peserta didik  dapat  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  dengan  mengamati  dan mempelajari  video  pembelajarn  dan bahan  ajar  yang  diberikan  oleh  guru. Selain itu peserta didik juga terlibat aktif dalam  memecahkan  masalah  dalam penugasan secara online.
Tujuan  Penelitian  ini  yaitu  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui model flipped classroom dengan media interaktif pada pembelajaran tema 9  di  kelas  V  Semester  II  SD  Negeri Pandeanlamper 02 Semarang.

## METODE
Subyek Penelitian Tindakan Kelas ini yaitu peserta didik Kelas V SD Negeri Pandeanlamper  02  Semester  II  Tahun ajaran 2020/202 yang berjumlah 34 anak.
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  yaitu  observasi,  tes  dan dokumentasi. Data yang dianalisis, yaitu data kuantitatif. Data kuantitatif merupakan  data  yang  dihasilkan  dari pengukuran.  Analisis  data  hasil  belajar didapat  dari  penilaian  soal  evaluasi. Tujuanya untuk mengetahui hasil belajar peserta  didik  kelas  V  semester  II  SD
Negeri Pandeanlamper 02 tahun pelajaran  2020/2021  pada  pembelajaran tema 9 benda-benda di sekitar kita. Data tersebut  kemudian  dianalisis  nilai  rata- rata  dan  prosentase  ketuntasan  belajar peserta  didik  dan  mengitung  rata-rata perolehan  hasil  belajar  peserta  didik.
Menurut Sudjana (2009), cara menghitung persentase ketuntasan sebagai berikut:
𝑝 = 𝑓 Ν × 100%
Keterangan : p  = Prosentase Ketuntasan f =  Jumlah  Peserta  Didik  yang  telah mencapai KKM
N  = Jumlah seluruh peserta didik
Sedangkan  rumus  menghitung  rata-rata kelas sebagai berikut:
𝑥 = Σχ Ν
Keterangan : 𝑥  = 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 (𝑚𝑒𝑎𝑛) Σ𝜒 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 Ν   = Banyaknya Siswa
Indikator keberhasilan pada penelitian  ini  yaitu  “Ketuntasan  belajar diperoleh  sekurang-kurangnya  80%  dari peserta didik dan diperoleh capaian rata- rata hasil belajar sebesar ≥80,00”.
Trisnawati,dkk. Peningkatan Hasil Belajar ...
Ada  tiga  (3)  Siklus  perbaikan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti, yaitu  Siklus  I,  Siklus  II,  dan  siklus  III. Setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan dan  empat  tahap,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pemgumpulan
data (Pengamatan)  dan  refleksi.  Langkah- langkah yang dilakukan meliputi: 1. Pra Siklus Pembelajaran pra siklus dilaksanakan  pada  tema  8  Lingkungan sahabat kita. Pada tahap ini saat pembelajaran  berlangsung  teridentifikasi berbagai  masalah  yang  muncul  di  kelas, kemudian  peneliti  berencana  melakukan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan  model flipped  classroom dengan media interaktif untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar peserta didik.
1. Siklus I Pelaksanaan tindakan kelas siklus I mengacu  pada  hasil  observasi  pra  siklus yang  dilaksanakan  pada  pembelajaran tema 9 subtema 1. Untuk mengoptimalkan  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran maka disusunlah perencanaan sebagai berikut: 1) Penyusunan  perangkat  pembelajaran, RPP,  Media,  bahan  ajar,  perangkat evaluasi. 2) Menyiapkan lembar observasi. 3) Penentuan pelaksana observasi. Perangkat pembelajaran RPP disesuaikan  Langkah-langkah  kegiatan dengan model Flipped classroom .
Pembelajaran  dilakukan  menggunakan media power point yang terdapat gambar agar  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami  materi.  Perangkat  evaluasi dan  LKPD  diberikan  melalui  google form.
2. Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  kelas  siklus
II  mengacu  pada  hasil  observasi  siklu  I yang  dilaksanakan  pada  pembelajaran
tema 9 subtema 2. Penyusunan perangkat pembelajaran  disempurnakan  kembali berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  I yaitu  menyesuaikan  langkah-langkah kegiatan pembelajaran pada RPP, menyesuaikan  media  aplikasi  online yang lebih menarik dan memberikan kuis pembelajaran pada kegiatan pembelajaran  agar  peserta  didik  lebih aktif  serta  dapat  lebih  mengingat  materi yang dipelajari. Pada siklus II pelaksanaan pembelajaran  sama-sama  menggunakan model  pembelajaran flipped  classroom tetapi  bedanya  terletak  pada  Langkah pembelajaran serta media yang digunakan.  Pada  siklus  I  pelaksanaan menggunakan media power point namun tidak  terdapat  kuis  dalam  pelaksanaan pembelajaranya sedangkan pada siklus II terdapat  kuis.  Perbedaan  lainya  juga terdapat pada media aplikasi online yang digunakan pada penugasan peserta didik, pada  siklus  I  LKPD  dan  soal  evaluasi diberikan melalui google form dan pada siklus II melalui liveworksheet.
3. Siklus III
Pelaksanaan Tindakan kelas siklus III mengacu pada hasil observasi siklu II yang  dilaksanakan  pada  pembelajaran tema  9  subtema  3.  Pada  perencanaan siklus  III  disesuaikan  kembali  dari  hasil refleksi  siklus  II.  Penyesuaian  dan penyempurnaan perangkat yang dilakukan  dari  RPP  yang  dibuat  dimana kegiatan  pembelajaran  akan  disesuaikan dengan menambahkan pelaksanaan diskusi  penugasan,  dan  media  yang digunakan  menggunakan  sway  agar memudahkan guru saat
mempersentasikan  video  saat  google meet.    Pemberian  LKPD  dan  soal evaluasi  melalui  liveworksheet  seperti pada siklus II namun pada siklus III soal pada  LKPD  dibuat  lebih  menarik  dan interaktif agar peserta didik lebih senang
dan tidak merasa bosan saat mengerjakan.
Pada siklus II dan III pelaksanaan pembelajaran  sama-sama  menggunakan model  pembelajaran flipped  classroom dan  pemberian  penuhasan  melalui  live worksheet,  tetapi  bedanya  terletak  pada langkah  pembelajaran  serta  media  yang digunakan.  Pada  siklus  II  pelaksanaan menggunakan  media power  point yang terdapat gambar, serta kuis pembelajaran. Sedangkan  pada  siklus  III  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  Sway  yang terdapat  video  dan  guru  menyiapkan media  untuk  kuis  pembelajaran  melalui PPT.  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  II  hanya  sebatas  diskusi  tentang materi dan kuis pembelajaran, sedangkan pada siklus III peserta didik selain diajak untuk  berdiskusi  tentang  materi  juga diarahkan  untuk  membahas  penugasan melalui  liveworksheet  sehingga  peserta didik  dapat  lebih  memahami materi  dan tidak kesulitan dalam pemecahan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adanya  permasalahan  di  kelas  V SD  Negeri  Pandeanlamper  02,  peneliti dengan  arahan  pembimbing  Penelitian Tindakan Kelas dan Observer melakukan perbaikan  pembelajaran  siklus  I  hari Selasa  dan  Rabu  tanggal  23-24  Maret 2021.  Tujuan  perbaikan  pembelajaran bagi  peserta  didik  kelas  V,  yaitu  untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta  didik  pada  pembelajaran  tema  9 benda-benda  di  sekitar  kita  subtema  1. Strategi  yang  digunakan  menggunakan model  pembelajaran  flipped  classroom dengan  media  interaktif.  Dari  hasil observasi  siklus  I  meliputi  pertemuan  1 dan  pertemuan  2  diperoleh  data  hasil belajar berikut ini:
Tabel 1. Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I Kriteria Pra Siklus Siklus I Tuntas KKM 47% 47% Tidak Tuntas KKM 53% 53% Rata-Rata 66,65 71,66 Berdasarkan  tabel  di  atas diketahui bahwa, prosentase hasil belajar peserta  didik  yang  semula  sebelum diberikan  tidakan  menggunakan  model pembelajaran
Flipped classroom menggunakan  media  interaktif  yaitu sebesar 53% belum tuntas dan 47% tuntas KKM  dengan  rata-rata  66,65.  Setelah diberikan  prosentase  ketuntasan  masih sama yaitu sebesar 47% tuntas KKM dan 53%  belum  tuntas  dari  KKM  yang ditentukan  yaitu  sebesar  73,00  namun, rata-rata hasil belajar mengalami kenaikan menjadi 71,66. Pada pelaksanaan  pemelajaran  siklus  I  belum menunjukan  peningkatan  hasil  belajar yang sidnifikan. Hal tersebut disesbabkan karena peserta didik belum terbiasa untuk diajak  berdiskusi.  Kurangnya  interaksi antara  guru  dan  peserta  didik  sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran  peserta didik  masih  merasa  takut  dan  malu. Pesmecahan masalah peserta didik masih kurang sehingga guru perlu mengembangkan  kemampuan  peserta didik  dalam  pemecahan  masalah  dengan memperbanyak  Latihan  soal,  diskusi kecil dalam pembelajaran dan mengadakan  kuis  pembelajaran.  Hal tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar peserta  didik  yang  belum  mencapai indikator  keberhasilan  penelitian  oleh karena itu penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Peneliti
Trisnawati,dkk. Peningkatan Hasil Belajar ...
dengan  arahan  pembimbing  Penelitian Tindakan Kelas dan Observer melakukan perbaikan  pembelajaran  siklus  II  hari Selasa  dan  Rabu  tanggal  30-31  Maret 2021.  Strategi  yang  digunakan  masih menggunakan model pembelajaran flipped  classroom.  Perbedaanya  terlihat pada  media  yang  digunakan.  Media pembelajaran pada siklus I adalah power point sajat tanda disertai kuis pembelajaran  sedangkan  pada  siklus  II media  power  point  dilengkapi  dengan kuis pembelajaran yang terdapat
pembehasan  soalnya  sehingga  dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik dalam  menerima  materi.  Perbedaan lainya  terdapat  pada  media  aplikasi online yang digunakan untuk pemberian penugasan  kepada  peserta  didik.  Pada siklus  I  pemberian  penugasan  melalui google form peserta didik hanya sebatas mengerjakan soal tanpa gambar atau cara pengerjaan soal yang menarik sedangkan pada  siklus  II  pemberian  penugasan melalui  liveworkheet  sehingga  sehingga lebih  menarik  dan  interaktif.  Pada simulasi perbaikan pembelajaran siklus II terlihat  sangat  jauh  berbeda  karena peneliti bersama observer telah melakukan  refleksi  yang  membantu dalam perbaikan siklus II. Pada pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II peserta  didik  terlihat  sangat  termotivasi dalam  pembelajaran.  Perhatian  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran lebih terarah dan peserta didik menunjukan keantusiasanya dalam mengikuti pembelajara. Aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran menunjukan  adanya  peningkatan  dari siklus  sebelumnya.  Dari  hasil  observasi siklus  II  meliputi  pertemuan  1  dan pertemuan 2 diperoleh data hasil belajar berikut ini :
Tabel 2. Prosentase Ketuntasan Hasil
belajar Siklus II Kriteria Siklus I Siklus II Tuntas KKM 47% 75% Tidak Tuntas KKM 53% 25% Rata-Rata 71,66 77,08 Prosentase  data  hasil  belajar peserta  didik  setelah  diberikan  tidakan menggunakan model pembelajaran
Flipped  classroom menggunakan  media interaktif  pada  siklus  II  menunjukan adanya  peningkatan  yang  pada  siklus  I semula 47% dari peserta didik dinyatakan  tuntas  KKM,  53%  belum tuntas dengan rata-rata 71,66. Pada siklus II menunjukan adanya peningkatan yang signifikan menjadi 75%dari peserta didik tuntas  KKM,  25%  belum  tuntas  dengan rata-rata  77,08.  Peningkatan  tersebut disebabkan  karena  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  pada  siklus  II menjadi  lebih  aktif  dan  lebih  berani dalam  diskusi.  Dengan  adanya  kuis pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan peserta didik dalam berpikir  dan  memecahkan  masalah. Perolehan  prosentase  dan  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  II meningkat  namun  belum  memenuhi kriteria keberhasilan penelitian sehingga penelitian dilanjutkan pada siklus III.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus III dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi  pada  siklus  I.  Peneliti  dengan arahan pembimbing Penelitian Tindakan Kelas dan Observer melakukan perbaikan  pembelajaran  siklus  III  hari Selasa  dan  Rabu  tanggal  06-07  April 2021.  Strategi  yang  digunakan  masih menggunakan model pembelajaran flipped  classroom.  Perbedaanya  terlihat pada media yang digunakan dan langkah pembelajaran  pada  saat  diskusi.  Pada
siklus  II  media  yang  digunakan  hanya menggunakan  power  poit  disertai  kuis pembelajaran  sedangkan  pada  siklus  III media yang digunakan adalah Sway yang disertai gambar-gambar dan video
menarik  sehingga  peserta  didik  dapat lebih tertarik dalam belajar. Penggunaan sway  juga  memudahkan  guru  dalam mempresentasikan materi pada saat vicon melalui google meet. Selain menggunakan sway pada siklus III guru juga  membuat  kuis  interaktif  dengan power point sehingga pembelajaran lebih menarik.  Perbedaan  lainya  terlihat  juga pada Langkah pembelajaran dimana pada siklus  II  hanya  bberhenti  pada  tahap diskusi dan kuis pembelajaran sedangkan pada siklus III peserta didik diajak untuk membahas  penugasan  LKPD  melalui liveworksheet saat vicon sehingga dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik dalam  pemecahan  masalah.  Pada  siklus III  guru  juga  mengajak  peserta  didik untuk bermain hypnotheaching sehingga peserta  didik  dapat  lebih  dekat  dengan guru dan merasa nyaman sehingga tidak takut  untuk  menyampaikan  pendapat. Dari  hasil  observasi  siklus  III  meliputi pertemuan  1  dan  pertemuan  2  diperoleh data hasil belajar berikut ini :
Tabel 3. Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus III Kriteria Siklus II Siklus III Tuntas KKM 75% 91% Tidak Tuntas KKM 25% 9% Rata-Rata 77,08 84,89 Berdasarkan tabel si atas,
prosentase data hasil belajar peserta didik setelah  diberikan  tidakan  menggunakan
model  pembelajaran Flipped  classroom menggunakan  media  interaktif  pada siklus II yaitu sebesar 25% belum tuntas KKM  dan  75%  sudah  tuntas  dari  KKM pada  siklus  III  mengalami  peningkatan yaitu sebesar 9 % belum mencapai KKM dan 91 % sudah mencapai KKM yang di tentukan.  Capaian  hasil  belajar  peserta didik  pada  siklus  II  sebesar  77,08 sedangkan  pada  siklus  III  mengalami peningkatan menjadi 84,89.  Hal tersebut menunjukan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik pada siklus III mengalami kenaikan yang signigikan. Hal tersebut dipengaruhi oleh  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang meningkat. Kemampuan pemecahan masalah peserta didik baik dalam diskusi dan  penyelesaian  tugas  juga  meningkat. Peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam belajar. Data perolehan nilai hasil belajar peserta  didik  pada  siklus  III  telah memenuhi indikator keberhasilan penelitiah, untuk itu penelitian dihentikan hanya sampai pada siklus III. Berdasarkan  uraian  data  hasil
penelitian di atas model flipped classroom dengan media interaktif dapat meningkatkan  aktivitas  dan  keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh turut mengalami peningkatan. Nilai hasil belajar  peserta  didik  disajikan  dalam bentuk diagram batang berikut ini:
Diagram 1. Prosentase Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
0% 50% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Tuntas KKM Tidak Tuntas KKM
Trisnawati,dkk. Peningkatan Hasil Belajar ...
Berdasarkan  diagram  di  atas, diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan prosentase  ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  mulai  dari  pra  siklus  atau sebelum  diberikan  tindakan,  kemudian meningkat  pada  siklus  I,  siklus  II  dan siklus  III.  Peningkatan  prosentase  nilai hasil  belajar  peserta  didik  sebelum diberikan  tindakan  yaitu  sebanyak  47% tuntas  KKM,  pada  siklus  I  rosentase masih  tetap  47%  yang  tuntas  KKM, kemudian  meningkat  pada  siklus  II sebanyak  75%  peserta  didik  dinyatakan tuntas  KKM  dan  siklus  III  91%  dari peserta  didik  tuntas  KKM.  Hal  ini  juga dipengaruhi oleh meningkatnya keaktifan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran menggunakan model flipped classroom dengan media interaktif  sehingga  hasil  belajar  peserta didik  juga  mengalami  peningkatan. Didukung  oleh  teori  Piaget  (dalam  Al- Tabany, 2014:31) perkembangan kognitif sebagian besar bergantung pada seberapa  jauh  anak  aktif  memanipulasi dan aktif berinteraksi dengan lingkunganya. Selain prosentase perolehan hasil belajar peserta didik juga diketahui  data  rata-rata  hasil  belajar sebagai berikut: Diagram 2. Peningkatan Rata - Rata
Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  diagram  di  atas, peningkatan  rata-rata  nilai  hasil  belajar peserta didik sebelum diberikan tindakan yaitu  sebanyak  diperoleh  66,65.  Pada siklus  I  meningkat  menjadi  71,66,  pada siklus  II  kembali  meningkat  menjadi 77,08 dan pada siklus III menjadi sebesar 84,89.  Berdasarkan  uraian  data  rata-rata terbukti adanya peningkatan hasil belajar peserta didik menunjukan adanya peningkatan  yang  signifikan  setelah diberikan  tindakan  menggunakan  model pembelajaran  fipped  classroom  dengan media interaktif. Pembelajaran menggunakan  model flipped  classroom dengan media interaktif dapat
meningkatkan kemampuan peserta didik dalam  menerima  dan  memahami  materi sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat. Hal ini disukung dengan teori Kuswandari  (2014:28)  hasil  belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik  setelah  menerima  pengalaman belajarnya. Selama proses belajar menggunakan  model flipped  classroom dengan  media  interaktif  peserta  didik diupayakan  untuk  melakukan  suatu percobaan  sendiri  untuk  mendapatkan suatu  hal  baru  yang  belum  dimengerti sebelumny  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh  dapat  meningkat.  Melalui percobaan  daya  ingat  akan  lebih  kuat kareana peserta didik melalui sendiri dan dengan ilmu yang dimiliki peserta didik dapat  mengembangkan  penemuan  yang lain.  Dikuatkan  oleh  teori  Brunner (dalam  Purwanto,  2014:  42)  belajar menjadi bermakna apabila dikembangkan melalui eksplorasi penemuan. Model pembelajaran flipped classroom dengan  media  interaktif menitik  beratkan  pada  kemampuan peserta didik dalam pengamatan, pemahaman, penerapan, analisis,
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus
66,65 Siklus I 71,66 Siklus II 77,08 Siklus III 84,89 Rata - Rata Hasil Belajar Peserta Didik
Rata - rata
evaluasi, keaktifan, antusias, serta komunikasi selama  proses pembelajaran sehingga peserta didik dapat mengembangkan  kemampuanya  dalam belajar kemudian mengkaitkan informasi baru dalam sebuah konsep yang relevan dengan  materi  yang  dipelajari  dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu peserta didik  juga  dapat  menggali  ilmu  dari kegiatan diskusi, memahami dan mampu memecahkan  masalah  dengan  baik. Media yang interaktif digunakan sebagai pelengkap  untuk  menunjang  aktivitas proses  pembelajaran  agar  lebih  menarik sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi peserta  didik  dalam  belajar.  Suasana yang  menyenangkan  membuat  peserta didik dapat lebih aktif dan berani dalam proses belajar. Penggunaan model flipped calssroom dengan media interaktif  dapat  menguatkan  ingatan peserta didik pada materi pelajaran yang disampaikan  oleh  guru.  Pembahasan tersebut  didukung  kuat  oleh  teori Ausubel (dalam Dahar, 2011; 95) bahwa belajar  bermakna  merupakan  suatu proses  dikaitkanya  informasi  baru  pada konsep-konsep    yang  relevan  yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  telah  memenuhi  kriteria  yang ditentukan  oleh  peneliti  yaitu  hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran tema 9 dikatakan meningkat jika didapat ketuntasan  belajar  sekurang-kurangnya 80%  dari  jumlah  peserta  didik  dan diperoleh  capaian  rata-rata  hasil  belajar sebesar ≥80,00. Peningkatan hasil belajar peserta  didik  juga  dipengaruhi  oleh peningkatan  keaktifan  dan  aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran menggunakan  model flipped  classroom dengan  media  interaktif.    Dengan demikian  hasil  penelitian  ini  sesuai dengan teori Priansa (2015: 64) keaktifan
belajar  yang  dialami  peserta  didik berhubungan  dengan  aktivitas  yang terjadi baik secara fisik maupun nonfisik.
Dari hasil pengamatan
meningkatnya hasil belajar peserta didik dipengaruhi  oleh  kemampuan  peserta didik dalam menyelesaikan masalah yang terlihat  selama  proses  diskusi  saat pembelajaran dan hasil pekerjaan peserta didik  dari  penugasan  LKPD  serta  soal evaluasi.  Hal  ini  juga  dipengaruhi  oleh peningkatan  kemampuan  peserta  didik dalam, menerapkan konsep yang dipelajari  oleh  peserta  didik,  dan menyimpulkan hasil pengamatan.
Didukung  oleh  teori  Dimyati  dan Mudjiono  (2009:45)  Keaktifan  adalah peserta  didik  yang  aktif  mengolah informasi  yang  diterima  dan  berusaha dengan  seluruh  anggota  badannya  cara mengidentifikasi,  merumuskan  masalah, mencari dan menentukan fakta, menganalsis,  menafsirkan  dan  menarik kesimpulan.
Adapun  penelitian  yang  relevan sebelumnya  dilakukan  oleh  Rika  Windi yunita dengan judul “Penerapan Strategi Flipped  classroom untuk  Meningkatkan Keaktifan  Belajar  dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Ponorogo  Tahun  Ajaran  2017/2018” menunjukan  hasil  penelitian  bahwa penerapan  strategi Flipped  classroom terbukti  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa. Hasil belajar siswa juga mengalami  peningkatan  dari 52%  siklus 1 menjadi 79% pada siklus 2. Diperoleh hubungan  positif  antara  kualitas laporan portofolio dan nilai kuis.
Penelitian  lain  yang  relevan  yaitu sebelumnya  dilakukan  oleh  Sumarni (2021)  berjudul  “Upaya  Peningkatan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi Pantun  melalui  Model  Pembelajaran Flipped  classroom pada  Peserta  Didik Kelas  V  Semester  1  SDN  Prapagan  02
Trisnawati,dkk. Peningkatan Hasil Belajar ...
Tahun  2020/  2021”.  Penelitian  tersebut dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  V  di SDN  Prapagan  02  jeruklegi.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa ada peningkatan hasil belajar ditunjukkan pada, kondisi awal rata-rata hasil belajar,
yaitu 73,07% dengan persentase ketuntasan  38,46%,  meningkat  pada siklus  I  rata-  rata  hasil  belajar  menjadi 79,23  dengan  persentase  ketuntasan 69,23  %,  pada  siklus  II  rata-rata  hasil belajar  menjadi  96  dengan  prosentase ketuntasan 100 %.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan peneliti  tersebut  terletak  pada  fokus permasalahan  dan  materi  pelajaran. Penelitian ini fokus hasil belajar peserta didik  pada  pembelajaran  tema  9  benda- benda di sekitar  kita, sedangkan penelitian yang dilakukan Sumarni hanya fokus pada hasil belajar Bahasa Indonesia. Selain penelitian yang dilakukan  oleh  Sumarni,  penelitian relevan lainya yaitu yeng dilakukan oleh
Meyla  Kurniawati,  dkk  (2019)  yang berjudul  “Penerapan Blended  Learning Menggunakan Model Flipped classroom berbantuan Google  Classroom dalam Pembelajaran  Matematika  SMP”.  Hasil Penelitian  ini  yaitu  Hasil  penelitian menunjukkan proses pembelajaran berada  pada  kategori  sangat  baik,  hasil belajar peserta didik berada pada kategori cukup,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  peserta  didik  laki-laki  dengan perempuan, dan tanggapan peserta didik berada pada kategori sangat tinggi.
Berdasarkan ketiga penelitian diatas,  memiliki  kesamaan  yaitu  sama- sama menerapkan model Flipped classroom untuk mengetahui dan
memecahkan permasalahan yang muncul dalam  pembelajaran.  Perbedaan  dengan penelitian  di  atas  adalah  penerapanya dalam  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model flipped  classroom
dengan  media  interaktif    dan  materi pembelajaran yang berbeda untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hasil pengamatan pada saat proses pembelajaran menggunakan model flipped classroom dengan media interaktif menunjukan  adanya  perbaikan proses.  Suasana  pembelajaran  menjadi lebih  menyenangkan  membuat  peserta didik  dan  guru  saling  berkomunikasi aktif  dalam  pembelajaran.  Didukung dengan  kegiatan  guru  yang  mengajak peserta  didik  melakukan  permainan hypnotheaching sehingga  peserta  didik lebih  merasa  nyaman  saat  belajar  dan tidak  takut  dalam  berpendapat  di  kelas. Penerapan  model  flipped  classroom mampu  memberikan  respon  positif terhadap  minat  dan  motivasi  peserta didik saat berdiskusi pemecahan masalah,  berdiskusi  pembahasan  tugas melalui  liveworksheet  sehingga  dalam peserta  didik  dapat  menyelesaikan penugasan dengan baik. Pembahasan ini dikuatkan oleh teori Mc. Donald (dalam Sardiman,  2014:  73)  bahwa  motivasi adalah  perubahan  dari  dalam  diri seseorang yang ditandai dengan munculnya  “feeling”  dan  didahului dengan tanggapanterhadap adanya tujuan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang diuraikan maka diperoleh kesimpulan bahwa pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Flipped  classroom dengan  media interaktif  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran tema  9  kelas  V  semester  II  SD  Negeri
Pandeanlamper 02
Semarang.
Berdasarkan  hasil  analisis  sebelum diberikan  tindakan  sebanyak  47%  dari peserta  didik  dinyatakan  tuntas  KKM dengan rata-rata 66,65. Setelah diberikan
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  15-22 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
tindakan menggunakan model pembelajaran flipped  classroom dengan media  interaktif  pada  siklus  I  diketahui 47% dari peserta didik dinyatakan tuntas KKM  dengan  rata-rata  71,66.  Siklus  II hasil  belajar  meningkat  signifikan  28% menjadi 75% dari peserta didik dinyatakan tuntas KKM dengan rata-rata
77,08.  Siklus  III  kembali  16%  menjadi 91% dari peserta didik dinyatakan tuntas KKM  dengan  rata-rata  84,89.  Hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  mengalami  peningkatan mulai  dari  pra  siklus,  siklus  I  sampai siklus  III.  Peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  sudah  memenuhi indikator yang  ditentukan  oleh  peneliti  yaitu ketuntasan  belajar  diperoleh  sekurang- kurangnya  80%  dari  peserta  didik  dan diperoleh  capaian  rata-rata  hasil  belajar sebesar ≥80,00.
Berdasarkan  simpulan  di  atas peneliti memberikan saran antara lain: 1) Bagi  guru,  model  pembelajaran flipped classroom dapat dicoba diterapkan pada
materi dan media lainya dalam pembelajaran.  2)  Bagi  peserta  didik, dalam  mengikuti    kegiatan  diskusi dengan  sungguh-sungguh  karena  dapat bermanfaat  kedepanya.  3) Bagi  Peneliti, selanjutnya,  peneliti  lain  diharapkan
terus mengembangkan penelitian tindakan  kelas  ini  karena  penelitian tindakan kelas bertujuan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual . Jakarta: Prenadamedia Group. Arifin, Zaenal. 2014. Evaluasi Pembelajaran : Bandung. PT Remaja Rosdakarya Dahar,  Ratna  Wilis.  2011. Teori-Teori Belajar & Pembelajaran . Jakarta. Penerbit Erlangga. Dimyati,  Mudjiono.  2013. Belajar  &
Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta. Fradila Yulietri, Mulyoto, Leo Agung,”Model Flipped classroom Dan Discovery Learning  Pengaruhnya  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemandirian Belajar”. Jurnal Teknologi Pendidikan  Pasca  Sarjana  UNS, Vol.  13  No.  2  (September 2015),h.6. Kuswandari, Martanti. 2014. Peningkatan  Hasil  Belajar  Ips Menggunakan Contextual
Teaching  Learning  (Ctl)  Pada
Peserta  didik  Kelas  IV  SDN
Tirtoadi  Tahun  Ajaran  2010/ 2011. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.Yogyakarta.https://e prints.uny.ac.id/12988/1/Skripsi_
Martanti%20Kuswandari_07108 248306.pdf  (Diakses  04  Januari 2021). Meyla Kurniawati, dkk. 2019. Penerapan Blended Learning
Menggunakan  Model Flipped classroom Berbantuan Google Classroom dalam  Pembelajaran Matematika SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas lambung Mangkurat. Purwanto, 2014. Evaluasi Hasil Belajar . Yokjakarta: Pustaka Pelajar. Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta.  PT. Raja Gravindo Persada.
Trisnawati,dkk. Peningkatan Hasil Belajar ...
Satriansyah,  Edi.M.  2018.  Penggunaan Media Interaktif Pada Pembelajaran Konsep Usaha Dan Energi  Di  Mtss  Ulumul  Quran Banda Aceh. Skripsi. Universitas Islam Negeri AR-Raniry Darrussalam. Banda Aceh. Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sumarni.  2021.  Upaya  Peningkatan
Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia
Materi  Pantun  melalui  Model
Pembelajaran Flipped  classroom pada  Peserta  Didik  Kelas  V Semester  1  SDN  Prapagan  02 Tahun  2020/  2021. Journal  of Education Research 3(3). Yamin,  Moh.  2015. Teori  dan  Metode
Pembelajaran .  Malang:  Citar
Intrans Selaras Yunita,  Rika  Windi,  2018.  Penerapan
Strategi Flipped  classroom untuk Meningkatkan  Keaktifan  Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP  Negeri  5  Ponorogo  Tahun Ajaran  2017/2018.  Skripsi  (S1). Universitas Muhammadiyah
Ponorogo
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  15-22 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295