INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 11418-11425 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Upaya Meningkatkan Perkembangan Bahasa Melalui Metode Bercerita Dan Kartu Lacak Bergambar
Tati Masliati 1 ✉ , Afifah 2 , Nuni Yuniawati 3 , Siti Badariyah 4
PG PAUD STKIP Situs Banten 1,2,3,4
Email: masliatitati@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berbahasa anak melalui bercerita dan permainan kartu lacak bergambar anak kelompok B di Taman Kanak – Kanak Al-Islam. Hal ini sesuai dengan  pandangan  berbagai  teori  yang  dijelaskan  dalam  Bab  II  menyatakan  bahwa  bahasa merupakan media untuk mengungkapkan ide dan bertanya, bahasa juga menciptakan konsep dalam kategori – kategori berfikir. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua silkus. Penelitian ini dilaksanakna dengan kolaborasi antara kepala sekolah dengan peneliti. Subjek peneitian tindakan kelas ini adalah seluruh anak kelompok B di Taman Kanak – Kanak Al – Islam dengan  jumlah  21  anak.  Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terhadap perkembangan kemampuan berbahasa. Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  observasi  sebelum  tindakan  dan  setelah  melakukan  tindakan. Sebelum  tindakan  diperoleh  presentasi  kemampuan  berbahasa  sebesar  36,4%  (9  anak)  setelah diadakan  perbaikan  mengalami  perkembangan  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  54,95%  (12  anak).  Hasil tersebut  meningkat  lagi  setelah  diadakan  tindaakan  siklus  II  dengan  persentasi  sebesar  86,4%  (18 anak).  Hasil  penelitian  membuktukan  bahwa  permainan  kartu  bergambar  dapat  mengembangkan kemampuan berbahasa pada anak  kelompok B Taman Kanak-Kanak  Al Islam Kec  pulo Ampel Kab Serang.
Kata kunci: Pengembangan bahasa anak usia dini, metode bercerita, media kartu bergambar
Abstract
This research aims to develop children's language skills through storytelling and picture tracing card games for group B children at Al-Islam Kindergarten. This is in accordance with the views of various theories explained in Chapter II stating that language is a medium for expressing ideas and asking questions, language also creates concepts in categories of thinking. This type of research is classroom action research (PTK) which is carried out in two cycles. This research was carried out in collaboration between the school principal and researchers. The subjects of this class action research were all group B children at Al-Islam Kindergarten with a total of 21 children. Data collection methods in this research used observation, interviews and documentation. The data analysis techniques used are descriptive qualitative and quantitative. The results of this research show that the development of language skills. This can be proven from the results of observations before the action and after taking the action. Before the action, the presentation of language skills was 36.4% (9 children). After improvements were made, the development in the first cycle was 54.95% (12 children). These results increased again after the second cycle of action was held with a percentage of 86.4% (18 children). The results of the research prove that picture card games can develop language skills in group B children at Al Islam Kindergarten, Pulo Ampel District, Serang District.
Key words: Early childhood language development, storytelling method, picture card media

## PENDAHULUAN
Masa  kanak-kanak  adalah  masa  yang  paling  tepat  untuk  mengembangkan  bahasa karena masa kanak-kanak berada dalam fase pertumbuhan dan perkembangan yang paling pesat. Masa kanak - kanak ini disebut dengan istilah The Golden Age, yaitu masa keemasan. Pada masa ini berbagai potensi yang ada dalam diri manusia berkembang dengan pesat. Dimana perkembangan fisik, motorik, intelektual, emosional, bahasa dan sosial berlangsung dengan cepat. Masa kanak-kanak ini juga merupakan masa yang menuntut perhatian ekstra. Segala kelebihan atau keistimewaan yang dimiliki pada masa ini tidak dapat terulang untuk kedua kalinya. Itulah sebabnya masa kanak-kanak ini dikatakan sebagai masa penentu bagi kehidupan selanjutnya. Maria Montessori dalam Britton (1992:13), seorang tokoh pendidikan anak usia dini yang terkenal, menyatakan bahwa pada rentang usia lahir sampai usia 6 tahun anak mengalami masa keemasan yang merupakan masa dimana anak mulai peka/sensitif menerima  berbagai  stimulus.  Selama  masa  periode  sensitif  inilah,  anak  dengan  mudah menerima stimulus-stimulus dari lingkungannya.
Anak usia dini pada umumnya telah mampu mengembangkan keterampilan berbicara melalui  percakapan  kepada  orang  lain.  Mereka  dapat  mengaplikasikan  bahasa  dengan beberapa cara seperti bertanya, berdialog dan bernyanyi. Sejak usia sekitar 2 tahun anak- anak  mulai  menunjukkan  minat  untuk  mengucapkan  nama  benda,  nama  warna,  nama
hewan,  dan  namanama  lainnya  yang  menarik  perhatiannya.  Minat  tersebut  terus berkembang  seiring  dengan  bertambah  usia  dan  membuktikan  bertambahnya perbendaharaan kata.

## Konsep Bahasa AUD
Menurut Jahja, (2011:53) bahasa merupakan media untuk berkomunikasi. Dalam artian mencakup  semua  cara  untuk  berkomunikasi.  Untuk  mengungkapkannya  seperti  dengan menggunakan lisan, tulisan, isyarat, dan ekspresi wajah. Yang mana pemikiran dan emosi diungkapkan  dalam  bentuk  simbol.  Selanjutnya  menurut  Soetjiningsih  (2012:168)  bahasa mencakup setiap sarana komunikasi dengan menyimbolkan pikiran dengan perasaan untuk menyampaikan makna kepada orang lain.

## Pengertian Perkembangan Bahasa
Pertumbuhan  suara  akan  membentuk  bahasa.  Bahasa  adalah  ucapan  mengenai pikiran  dan  perasaan  manusia  dengan  menggunakan  alat  bunyi  yang  teratur.  Dengan berkembangnya  bahasa  pada  anak  akan  memudahkan  anak  berkomunikasi  dan mengutarakan apa yang ia inginkan dan ia rasakan kepada orang lain
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan bahasa  anak  dimulai  sejak  bayi,  yang  berlandaskan  pada  pengalaman,  kecakapan  dan progres dalam berbahasa. Perkembangan bahasa merupakan media yang efektif bagi anak dalam  menjalin  komunikasi  sosial.  Dengan  berkembangnya  bahasa  pada  anak  akan memudahkan  anak  dalam  mengutarakan  apa  yang  ia  inginkan  dan  sampaikan  kepada orang lain. Oleh karena itu, pengembangan bahasa untuk anak usia dini bertujuan agar anak mampu berkomunikasi dengan baik.

## Tahap Perkembangan Bahasa Anak
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No 137 tahun  2014.  Menetapkan  standar  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak,  disusun berdasarkan kelompok usia anak. Tahap perkembangan bahasa anak usia 5-6 tahun sebagai berikut:
a. Menerima bahasa,
a) Mengerti beberapa perintah secara bersamaan
b) Mengulang kalimat yang lebih kompleks
c) Memahami aturan dalam suatu permainan
d) Senang dan menghargai bacaan
b. Mengungkapkan bahasa,
a) Menjawab pertanyaan yang lebih kompleks
b) Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi yang sama
c) Berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaharaan kata, serta mengenal simbol- simbol untuk persiapan membaca, menulis dan berhitung
d) Menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap (pokok kalimatpredikatketerangan)
e) Memiliki lebih banyak kata-kata untuk mengekpresikan ide pada orang lain
f) Melanjutkan sebagian cerita/dongeng yang telah diperdengarkan
g) Menunjukkkan pemahaman konsep-konsep dalam buku cerita

## METODE PENELITIAN

## Metode Pengembangan Bahasa AUD
Seseorang akan cakap berbicara karena mempunyai alat bicara yang sempurna dan perbendaharaan bahasa yang cukup, serta mampu mengungkapkannya. Untuk itu, sejak kecil  anak  perlu  mengembangkan  bahasanya,  yakni  dengan  memberikan  kesempatan secara  alamiah.  Keterampilan  berbicara  akan  lebih  mudah  dikembangkan  apabila  anak memperoleh  kesempatan  mengomunikasikan  sesuatu  seeara  alami  kepada  orang  lain, dalam kesempatan-kesempatan yang bersifat informal (Rofi'uddin dan Zuchdi, 2001: l3).
Pembelajaran bahasa pada anak ini terdiri dari beberapa metode pembelajaran yang sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Metode  pembelajaran  bahasa  pada  anak  disesuaikan dengan  kebutuhan,  dan  kemampuan  anak  dalam  menerimanya.  Metode  pembelajaran dipilih sesuai dengan tipe, kebutuhan anak dan kemungkinan metode yang paling efektif untuk  diterapkan.  Salah  satu  metode  yang  dapat  diterapkan  ialah  metode  bercerita dijelaskan sebagai berikut.
1. Metode Bercerita dalam Perkembangan Bahasa AUD
Bercerita menanamkan kemampuan berpikir dan memberikan peluang bagi anak untuk  belajar  menelaah  kejadian-kejadian  disekelilingnya.  Berbagai  macam  cerita, diungkapan  dengan  perasaan yang sesuai  dengan apa yang dialami,  dirasakan, dan dilihat berdasarkan pengalaman yang diperoleh menyatakan bahwa cerita merupakan salah satu dari keterampilan berbicara yang bertujuan untuk memberikan informasi.
Dengan bercerita seseorang dapat menyampaikan suatu informasi kepada orang lain. Hal ini juga berlaku pada anak usia dini dengan adanya metode bercerita mereka
secara tidak sadar pasti melakukan proses bercerita ini kepada teman sebaya, kepada keluarga, maupun kepada lingkungan sekitar. Kegiatan bercerita merupakan salah satu metode yang digunakan guru dalam memberikan pembelajaran agar anak memahami isi cerita yang disampaikan dengan lebih optimal.
2. Fungsi Metode Bercerita dalam Perkembangan Bahasa AUD Fungsi dari metode bercerita ini menurut (Mudini, 2009) Metode bertujuan untuk menghibur, melatih anak berkomunikasi dengan baik, memahami pesan dari cerita dan mampu  mengungkapkan  ide cerita serta  menambah  wawasan  dan  pengetahuan bahasa secara luas. Menurut Mudini dan Purba (2009), tujuan metode bercerita adalah sebagai  berikut:  Mendorong  atau  menstimulasi dengan  adanya  metode  bercerita pendengaran anak dapat berfungsi dengan  baik dan dapat membantu  kemampuan anak  dalam  bicara.  Dengan  bertambahnya  perbendaharaan  kosa-kata  pada  anak, meningkatlah kemampuan anak dalam mengucapkan kata-kata, melatih anak dalam menyusun  kalimat  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya.  Selanjutnya  anak  bisa mengeksplornya melalui bernyanyi, bersyair, ataupun menulis sehingga nantinya anak mampu membaca tulisan atau bahasa isyarat.
Dengan  metode  bercerita  dapat  menstimulasi  anak  tidak  hanya  tentang menyimak cerita, tetapi juga tentang bercerita atau berbicara. Anak belajar tentang cara berdialog dan bernarasi, sehingga anak terdorong untuk

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pengertian Dari Kartu Bergmbar
a. Media kartu bergambar
Media kartu bergambar adalah media pembelajaran dalam bentuk kartu yang  di  dalamnya  terdapat gambar. Gambar tersebut  sesuai dengan materi yang diajarkan. Media ini dapat memotivasi siswa untuk aktif dan semangat  dalam  pembelajaran  sehingga  pemahaman  serta  nilai  hasil  belajar siswa  meningkat .  Penggunaan  kartu  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Glenn Doman. Gambar gambar pada kartu/flash card dikelompok-kelompokkan antara lain:  seri  binatang,  buah-buahan,  pakaian,  warna,  bentuk-bentuk,  angka,  dan sebagainya.  Gambargambar  yang  ada  pada  flash  card  merupakan  rangkaian pesan  yang  disajikan  dengan  keterangan  setiap  gambar  yang  dicantumkan dibawahnya.
Dalam  pembelajarannya  media  kartu  bergambar  dijadikan  sebagai  alat permainan  sehingga  anak  tidak  merasa  sedang  belajar,  misalnya  menebak gambar, memasangkan kartu bergambar, ataupun dalam proses pembelajaran anak bisa mempelajari kosa kata yang baru, anak dapat menceritakan gambar yang tercantum pada kartu, kemudian menjawab pertanyaan dari guru tentang kartu bergambar.
b. Karakteristik Media Kartu
Kata  Menurut  Rahadi  Ansto  menyebutkan  ada  beberapa  karakteristik  media kartu:
a) Harus Autentik, artinya dapat menggambarkan objek atau peristiwa seperti jika siswa melihat langsung.
b)  Sederhana,  komposisinya  cukup  jelas  menunjukkan  bagian-bagian  pokok dalam gambar tersebut.
c) Ukuran gambar proposional, sehingga siswa mudah membayangkan ukuran yang sesungguhnya benda atau objek yang digambar.
d) Memadukan antara keindahan dengan kesesuaiannya untuk mencapai tujuan pembelajaran.
e) Gambar harus message. Tidak setiap gambar yang bagus merupakan media yang bagus. Sebagai media yang baik, gambar hendaklah bagus dari sudut seni dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

## SIMPULAN
Bahasa merupakan media untuk berkomunikasi. Dalam artian mencakup semua cara untuk  berkomunikasi.  Untuk  mengungkapkannya  seperti  dengan  menggunakan  lisan, tulisan, isyarat, dan ekspresi wajah. Yang mana pemikiran dan emosi diungkapkan dalam bentuk simbol.
Peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  kondisi  awal  kemampuan  bahasa  anak sebelum dilaksanaknnya tindakan. Kegiatan pengamatam untuk mengetahui kondisi awal siswa  merupakan  kegiatan  pertindakan  menggunakan  lembar  observasi  yang  sudah tersedia. Pra tindakan bertujuan untuk mengetahui kemampuan anak dalam hal menjawab pertanyaan ( apa, siapa, menagpa, diamana, kapan, dan seterusnya ) selain itu guna mengetahui kemampuan anak dalam bercerita bergambar yang disedakan guru dan  kemampuan  anak  dalam  bahasa  dapat  berkembang  dengan  baik  dengan  kalimat sederhana dan dipahami orang lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  sebelum  tindakan  hasil  yang  diperoleh  menunjukakan kemampuan bahasa belum berkembang dengan baik. Rata – rata kemampuan bahasa pada saat  pra  tindakan  hanya  sebesar  36,4  %  atau  termasuk  kriteria  kurang  baik,  hasil kemampuan bahasa sebelum tindakan disajikan dalam table 2 sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  observasi  sebelum  dilakukan  tindakan  sesuai  data  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  akhir  rekapitulasi  penilaian    kemampuan  bahwa  anak  sebelum tindakan sebesar 54,82% dalam kriteria mulai berkembang tapi masih kurang baik, kodisi tersebut  menjadikan  pelandasan  meneliti  untuk  meningkatkan  kemampuan  bahwa  anak usia dini kelompok B melalui metode cerita dan kartu bergambar.
Metode cerita dan kartu bergambar diterapkan seraya menggunakan media gambar. Media  gambar  dibuat  dengan  ukuran  teretntu  untuk  dipegang  oleh  guru  dan  untuk dipegang oleh setiap anak, media cerita bergambar berisi cerita dengan gambar – gambar yang  sesuai  tema  dan  berisi  kata – kata  penerapan  metode  cerita  ebrgamabr  seraya menggunakan media gambar diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  bahwa anak yang meliputi anak dapat berbahasa dengan baik dan lancer dengan kalimat sederahana, menjawab pertanyaan dari guru dan bercerita didepan teman dan guru.
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  tindakan  yang  dilakukan  setelah  anak  melalui tahapan pada siklus I dan II. Hasil penelitian berupa hasil penilaian terhadap evaluasi yang dilakukan  melalui  pengamatan  oleh  peneliti  mengenai  “Meningkatkan  Perkembangan Bahasa  Anak  Usia  Dini  Melali  Penggunaan  Metode  Bercerita  dan  kartu  lacak bergambarnPada  Kelompok  B  Di  Taman  Kanak-kanak  Al – Islam  Kec  Pulo  Ampel  Kab Serang”. Peneliti ini menggunakan analisa data kualitatif dalam menganalisa aktifitas guru dan anak, serta menganalisa hasil belajar dan respon guru mitra. Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan 2 siklus, tiap siklus dikenakan perlakukan yang berbeda dengan perubahan yang dicapai seperti yang telah direncanakan dalam factor yang ingin diteliti.
Berdasarkan hasil diskusi dan pengamatan dikelas melalui proses refleksi ditetapkan bahwa kemampuan bahasa pada kelompok B akan ditingkatan melalui metode bercerita dan kartu bergambar.
Setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu
1) Perencanaan,
2) Pelaksanaan,
3) Observasi,
4) Refleksi.

## DAFTAR PUSTAKA
Moleong, J. Lexy . 2001. “Metodologi Penelitian Kualitatif”. Bandung: Rosda.
E. Mulyasa. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : PT Remaja Rosd karya Arikunto, Suharsimi;Suhardjono dan Supardi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Bachir, Bachtiar S. (2005) Pengembangan Kegiatan Bercerita di TK dan Teknik dan Prosedurnya. Jakarta: Depdiknas.
Depdikbud. (1996). Didaktik/Metodik Umum di Taman Kanak-kanak.
Depdiknas. (2004). Kurikulum TK dan RA. Depdiknas Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Hurlock dalam Alex Sobur (2003:133)  Maria Montessori dalam Britton (1992:13)
Vygotsky dalam Ahmad Susanto (2012: 73), Jahja, (2011:53)
Soetjiningsih (2012 : 168) Patmonodewo (2008:29) informal (Rofi'uddin dan Zuchdi, 2001: l3).
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No 137 tahun 2014. Moeslichatoen (2004:170) menurut (Mudini , 2009) Menurut Madyawati (2016)