## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1, (2024), 190-196

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY-TWO STRAY PADA MATERI FUNGSI KELAS VIII DI SMP NEGERI 4 TONDANO
Tiara Rahmawati Pilomali 1 , Santje M. Salajang 2 , Rosiah J. Pulukadang 3 e-mail: pilomalitiara@gmail.com FMIPAK, Universitas Negeri Manado, Sulawesi Utara, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  penguasaan  konsep  pembelajaran  matematika terutama pada materi fungsi, hal ini berdasarkan hasil observasi yang dilakukan penulis menunjukkan bahwa siswa masih kesulitan dalam menghitung nilai dari sebuah fungsi dan dalam menentukan bentuk penyajian  fungsi  serta  penggunaan  metode  pembelajaran  secara  konvensional  yang  membuat  siswa kaku dan bosan dengan pelajaran matematika. Sehingga untuk meningkatkan penguasaan konsep dan hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay-Two  Stray .  Metode penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri 4 Tondano. Rancangan penelitian ini menggunakan desain posttest only control design . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII, sementara sampel penelitian terdiri dari dua kelas yaitu kelas VIII A berjumlah 32 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol yang terdiri  atas  32  siswa.  Berdasarkan  data  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  85,94 sementara  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  79,31.  Uji  kenormalan  data  menunjukkan  data terpenuhi  berdistribusi  normal.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  siswa berbentuk  essay. Hasil analisis data dengan taraf nyata 0,05 diperoleh t hitung > t tabel (3,2145 > 1,670). Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Two Stay-Two Stray pada  materi  fungsi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  model  pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Model, Two Stay – Two Stray , Hasil belajar

## Abstract
This research is motivated by a lack of mastery of mathematics learning concepts, especially in  function  material.  This  is  based  on  the  results  of  observations  made  by  the  author  showing  that students still have difficulty calculating the value of a function and determining the form of presentation of the function and the use of conventional learning methods which make students stiff and bored with mathematics lessons. So to improve students' mastery of concepts and learning outcomes, namely by using  the  Two  Stay-Two  Stray  learning  model.  This  research  method  is  experimental  research conducted on class VIII students at SMP Negeri 4 Tondano . This research design uses a posttest only control design . The population of this study was all students in class VIII, while the research sample consisted of two classes, namely class VIII A, consisting of 32 students, as the experimental class and class VIII B, as the control class, consisting of 32 students. Based on the data, the average learning outcome for the experimental class was 85.94 while the average learning outcome for the control class students was 79.31. The data normality test shows that the data has a normal distribution. The research instrument  used  was  a  student  learning  outcomes  test  in  the  form  of  an  essay.  The  results  of  data analysis  with  a  significance  level  of  0.05  obtained  tcount  >  ttable  (3.2145  >  1.670).  Based  on  the research  results,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  the  Two  Stay-Two  Stray  learning  model  in functional material can improve student learning outcomes compared to conventional learning models.
Kata Kunci: Model , Two Stay – Two Stray, Learning outcomes

## Pendahuluan
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan guru dan siswa untuk mencapai tujuan tertentu. Guru bekerja keras untuk menginspirasi siswa untuk belajar dan berpikir. Ini dikenal sebagai pengajaran  (Padangsidimpuan  Afridapane,  2017).  Dalam  kondisi  seperti  ini,  pendidik  harus  mampu meningkatkan standar pengajaran di kelas, khususnya yang berkaitan dengan penguasaan siswa terhadap materi  pelajaran.  Secara  umum  dikatakan  bahwa  matematika  adalah  “Ratu  Ilmu  Pengetahuan”  atau “Ratu Segala Ilmu Pengetahuan”. Karena penting untuk perhitungan dan proses berpikir yang terlibat dalam  pemecahan  masalah,  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari.  Matematika digunakan  sebagai  alat yang tersedia dalam proses pendidikan di sekolah. Karena  kurang  memahami konsep matematika yang diajarkan, seringkali siswa menghafalkannya tanpa memahaminya. Salah satu penyebab  siswa  kurang  antusias  dalam  belajar  matematika  adalah  karena  model  pembelajaran  yang dipilih guru kurang tepat.
Berdasarkan observasi penulis yang dilakukan terhadap guru matematika di SMP N 4 Tondano, sebagian besar siswa menganggap matematika adalah mata pelajaran yang menantang. Siswa merasa kesulitan  dalam  memahami  konsep  matematika,  khususnya  pada  materi  fungsi  yang  menyangkut penyajian fungsi dan penghitungan nilai fungsi.  Hal ini disebabkan karena kurang tepatnya penggunaan model pembelajaran konvensional. Menurut Djamarah dalam  (Iswari et al., n.d.) model pembelajaran konvensional  adalah  model  pembelajaran  dengan  metode  ceramah,  metode  ini  sudah  dipakai  sejak dahulu  sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara  guru  dengan  siswa  dalam  proses  belajar.  Penggunaan metode ceramah secara dominan di dalam kelas membuat pembelajaran di dalam kelas hanya berpusat pada guru, sehingga siswa menjadi kaku dan tidak tertarik pada kelas matematika. Hal ini mempengaruhi seberapa baik siswa belajar; hanya 25% siswa yang memenuhi Kriteria Belajar Minimal (KBM) sekolah, sedangkan siswa lainnya hanya memperoleh nilai rata-rata antara 40 hingga 65. Sementara KBM-nya adalah  70.  Oleh  karena  itu,  guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika, diperlukan  solusi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengatasi  hal  tersebut.  Usaha  untuk  mewujudkan keberhasilan  suatu  materi  pembelajaran  yaitu  dengan  adanya  situasi  menyenangkan  serta menggairahkan, situasi seperti ini membuat siswa tidak hanya menunggu apa yang akan disampaikan oleh guru melainkan siswa cenderung berpartisipasi secara aktif (Sulistyanti et al., 2019).
Dari  analisis  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  memang  sangat  diperlukan  solusi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  untuk  materi  fungsi. Menurut  Ahmadi  dan  Supriyono  dalam  Nyanyu  (Khodijah,  2014)  suatu  proses  perubahan  baru  bisa dikatakan sebagai hasil belajar jika memiliki ciri-ciri : terjadi secara sadar, bersifat fungsional, bersifat aktif dan positif, bukan bersifat sementara, bertujuan dan terarah dan mencakup seluruh aspek tingkah laku. Maka dalam hal ini pemilihan serta penggunaan model pembelajaran yang sesuai dapat dijadikan alternatif. Menurut (Istarani, 2012)  model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum, sedang, dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru serta segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses belajar mengajar.
Model  pembelajaran  kooperatif Two  Stay-Two  Stray  (TS-TS) merupakan  salah  satu  alternatif yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika.  Salah  satu  model  pembelajaran  matematika unggulan yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika adalah model pembelajaran Two Stay- Two Stray (TS-TS) . Melalui model pembelajaran Two Stay-Two Stray , siswa dibagi menjadi beberapa kelompok  sehingga  mereka  dapat  melakukan  pembelajaran  aktif,  berlatih  mengutarakan  dan mendengarkan pendapat orang lain, serta berdiskusi tentang materi dan permasalahan yang diberikan. Semua mata pelajaran dan tingkat keterampilan dapat memperoleh manfaat dari penerapan model Two Stay-Two Stray (TS-TS) . (Purnomo Aji & Sri Wulandari, 2021) menjelaskan bahwa model pembelajaran kooperatif dapat diterapkan karena siswa memiliki kemampuan karakteristik yang tidak sama, sehingga metode yang diterapkan tidak hanya berpusat pada model pembelajaran yang biasa diterapkan oleh guru. Dengan pembelajaran yang tidak hanya terfokus pada siswa melainkan antar siswa yang dibagi menjadi beberapa kelompok siswa (Bali, 2020).
Tiara Rahmawati Pilomali, dkk | Penerapan Model Pembelajaran Two Stay-Two Stray Pada Materi Fungsi Kelas VIII di Smp Negeri 4 Tondano
Tampak struktur TS-TS yang dimaksud seperti gambar berikut :
(Riadi, 2016)
Tabel 1 Sintaks Model Pembelajaran Two Stay-Two Stray Fase Tingkah Laku Guru Fase-1 : Pembagian kelompok belajar Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok dari empat siswa. dua siswa sebagai tamu dan dua siswa lainnya tinggal dalam kelompok Fase-2 : Pemberian masalah sebagai bahan diskusi Fase-3 : Kerja sama kelompok Fase-4 : Mengunjungi kelompok lain Fase-5 : Menerima tamu kelompok lain Fase-6 : Diskusi hasil yang diperoleh dari kelompok lain Fase-7 : Presentasi Kelompok
Guru memberikan subtopik masing-masing kelompok untuk berdiskusi bersama sama Guru memerintahkan siswa untuk bekerja sama Kelompok empat orang. Hal ini bertujuan untuk menciptakan peluang atas partisipasi aktif siswa dalam proses berpikir guru memberikan instruksi kepada dua orang dari setiap kelompok meninggalkan kelompoknya untuk berkunjung ke kelompok lain.
Guru menginstruksikan dua orang yang tersisa bertugas untuk  membagikan hasil pekerjaan mereka dan informasi kepada siswa yang datang mengunjungi kelompok tersebut. ketika siswa merasa sudah cukup mendapatkan informasi, siswa sebagai tamu, kembali ke kelompok untuk berbagi informasi dari kelompok lain yang didapatkan.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengambil kesimpulan temuan mereka dan mempresentasikannya.
(Arianti et al., 2017)
Adapun kelebihan dan kekurangan dari model TS-TS menurut Deliyana dalam (Kadiriandi & Ruyadi, 2017)yaitu :
1. Dapat diterapkan pada semua tingkatan
2. Menambah kekompakkan serta rasa percaya diri
3. Berorientasi pada keaktifan
4. Membantu meningkatkan minat dan prestasi siswa
Sementara kekurangan dari model TS-TS adalah :
1. Membutuhkan waktu yang cukup lama
2. Dibutuhkan persiapan tenaga dan materi
3. Kecenderungan hanya peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi yang aktif

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian eksperimen yaitu penelitian kuantitatif dengan membandingkan suatu variabel dengan variabel yang lain atau mengaitkannya untuk menentukan keterkaitan antar keduanya dalam penelitian. Menurut (Sugiyono, 2015)eksperimen merupakan metode penelitian yang dilakukan agar  memperoleh  pengaruh  tertentu    terhadap  orang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali.  Penelitian dilakukan  di  SMP  N  4  Tondano  kelas  VIII  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2023/2024.    Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII yang terdiri dari enam kelas. Sementara sampel diambil secara  acak  sebanyak  32  siswa  dari  masing-masing  dua  kelas  yaitu  kelas  VIII  A  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol yang digunakan untuk penelitian ini. Penelitian ini menggunakan desain control posttest-only sebagai rancangan desain penelitiannya.
Tabel 2 Rancangan Penelitian
Kelas Treatment Post test Eksperimen (R) X O 1 Kontrol (R) 20 O 2
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar berformat esai lima soal. Dalam hal ini, validitas isi tes telah dievaluasi, dan pembimbing telah berkonsultasi, sehingga sesuai  untuk  digunakan  dalam  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  terlebih dahulu  diberikan pre-test untuk  kedua  kelas,  kemudian  untuk  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran Two Stay -Two Stray (TS-TS) sementara untuk kelas kontrol diberikan dengan model pembelajaran konvensional, selanjutnya diberikan tes akhir ( posttest ). Adapun bentuk soal yang diberikan untuk kedua kelas adalah sama. Uji Normalitas data dengan memanfaatkan uji Liliefors. Kemudian dilakukan uji F dalam menguji varians kesamaan pada uji homogenitas. Selanjutnya dilakukan uji-t pada uji hipotesis.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Deskripsi  data  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Two Stay-Two Stray (TS-TS) dan kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional.
Tabel 3 Data Hasil belajar siswa kelas eksperimen dan Kontrol
No. Kelas Statistika Skor minimum Skor Maksimu m Jumlah Rata- rata Standar Deviasi 1 Eksperimen 65 100 2750 85.94 9.193 2 Kontrol 62 93 2538 79.31 7.195
Tabel berikut menampilkan temuan perhitungan uji normalitas berbasis uji Liliefors:
Tabel 4 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Post-test Kelas Rata-rata SD Nilai L hitung Nilai Lt abel Kesimpulan Eksperimen 85,93 9,19 0,062 0,156 Normal
Tiara Rahmawati Pilomali, dkk | Penerapan Model Pembelajaran Two Stay-Two Stray Pada Materi Fungsi Kelas VIII di Smp Negeri 4 Tondano
Kontrol 79,31 7,195 0,1493 0,156 Normal
Nilai skor post-test yang dihitung untuk kelas eksperimen L hitung = 0,062. dikarenakan L hitung < L tabel (0,062  < 0,156) maka terdapat distribusi skor yang normal pada kelas eksperimen. Sedangkan hasil perhitungan skor postes kelas kontrol menunjukkan nilai sebesar L hitung = 0,1493. dikarenakan L hitung < L tabel (0,1493 < 0,156) kemudian skor kelas kontrol mengikuti distribusi normal.
Gunakan statistik uji F untuk mengetahui seberapa homogen kedua kelas tersebut. Hasil post- test dari kelas eksperimen dan kontrol dijadikan sebagai data tes akhir penilaian ini.

## Tabel 5 Uji Homogenitas
Kelas 𝑆 2 Nilai F hitung Nilai F tabel Kesimpulan Eksperimen 85,93 1,632 1,82 Homogen Kontrol 79,31
Hasil uji homogenitas kedua kelas dengan menggunakan statistik uji F pada tes akhir (post-test) diperoleh dari tabel 𝑆 1 2 = 84,51 dan 𝑆 2 2 = 51,77 serta memberikan F hitung nilai = 1,632 sementara nilai F tabel = 1,82. Uji ini menunjukkan bahwa F hitung < F tabel . maka menerima H 0 dan menolak H 1 . Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  merupakan  variasi  yang homogen atau identik satu sama lain.
Statistik uji-t digunakan untuk melanjutkan pengujian hipotesis setelah uji homogenitas varian dan normalitas selesai dan diperoleh hasil data yang berdistribusi normal dan homogen:
1. H 0 : 𝜇 1 ≤   𝜇 2 H 1 : 𝜇 1 >   𝜇 2 Keterangan : 𝜇 1 : Rata-rata hasil post-test setelah mempelajari model two stay - two stray 𝜇 2
: Nilai rata-rata pada post-test yang diberikan dengan menggunakan model pembelajaran tradisional
2. 𝛼 ∶ 0.05
3. Kriteria H 0 di terima jika
: t hitung > t tabel 4. Perhitungan : 3,2145 5. Kesimpulan :
karena t hitung > t tabel ( 3,2145 > 1,670  ). Maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, “model pembelajaran two stay-two stray yang diterapkan di kelas VIII pada materi fungsi dapat meningkatkan hasil belajar siswa”

## Pembahasan
Berdasarkan analisis data penelitian diperoleh nilai tes awal kelas eksperimen sebesar 67,59 yang menunjukkan bahwa kemampuan awal materi fungsi siswa masih sangat rendah karena kurang belajar. Siswa  pada  dasarnya  menebak  atau  sekadar  menjawab  berdasarkan  apa  yang  mereka  ketahui  saat mengikuti  tes  pertama.  Mereka  diberikan  tes  akhir  dengan  nilai  rata-rata  85,94  setelah  mendapat perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Two  Stay  –  Two  Stray .  Nilai  ujian meningkat  karena  siswa  memberikan  jawaban  berdasarkan  pengetahuan  mereka  sebelumnya  dan strategi  pembelajaran  yang  telah  diberikan.  Selain  itu  peneliti  mengajak  siswa  agar  lebih  aktif  pada
proses pembelajaran dengan memakai model pembelajaran TS-TS dikarenakan model ini menekankan pada  siswa  untuk  berbagi  pengalaman  serta  pengetahuan  dengan  kelompok  lain  dan  lebih  bermakna. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Suprijono,  2009)    yang  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  ini  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna,  berorientasi  pada  keaktifan  dan  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Siswa  cenderung  lebih  aktif  yakni  dengan  banyak  bertanya,  mendengarkan pemaparan  materi  serta  diskusi  kelompok,  mengemukakan  pendapat  dan  memberikan  interupsi  pada saat pembelajaran berlangsung (Kadiriandi & Ruyadi, 2017).
Rata-rata  skor  tes  awal  untuk  kelompok  kontrol,  yang  menerima  pengajaran  tradisional  melalui ceramah, adalah 69,88. Sama halnya dengan  kelas eksperimen, karena materi belum dipelajari, siswa pada kelompok kontrol juga cenderung menebak dan menjawab tes pertama hanya berdasarkan apa yang diketahuinya. Nilai rata-rata ujian akhir yang diperoleh siswa setelah mendapat perlakuan pembelajaran tradisional dengan metode ceramah adalah 79,31 yang menunjukkan adanya peningkatan dibandingkan hasil tes awal.
Terlihat  dari  perbandingan  rata-rata  nilai  tes  pertama  kedua  kelompok,  kelas  eksperimen  lebih unggul  dari  kelompok  kontrol  dalam  hal  hasil  belajar.  Model  pembelajaran Two  Stay  -  Two  Stray digunakan pada kelas eksperimen sehingga memungkinkan hal tersebut. Siswa harus berpartisipasi lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  dalam  hal  ini,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  yang masing-masing  beranggotakan  empat  orang.  Selanjutnya  siswa  diberikan  sub  materi  kelompok  untuk dipelajari secara kolektif. Mereka kemudian membuat rangkuman pada kertas sampul, yang selanjutnya dijelaskan  kepada  anggota  kelompok  lain  yang  datang  ke  kelompok  tersebut  untuk  mengetahui informasi  lebih  lanjut  mengenai  sub  materi  kelompok  yang  telah  mereka  peroleh.    Masing-masing anggota  kelompok  berkolaborasi  satu  sama  lain,  bertukar  pikiran  untuk  memastikan  semua  orang memahami  sub  materi  yang  diberikan  dan  dapat  menjelaskannya  kepada  kelompok  lain  yang  datang berkunjung. Dua anggota kelompok lainnya pergi ke kelompok lain untuk memperoleh informasi yang nantinya  akan  ditinjau  kembali.  kepada  kelompok  tentang  data  yang  telah  mereka  kumpulkan  dari kelompok  lain.  Guru  mengawasi  pekerjaan  siswa  untuk  sementara  dan  memberikan  nasihat  jika diperlukan.
Siswa dalam kelompok kontrol berpartisipasi dalam kegiatan kelas konvensional yang melibatkan ceramah, yang berarti bahwa mereka biasanya hanya diminta untuk mendengarkan materi pelajaran. Di sini,  keterlibatan  siswa  hanya  sebatas  mencatat  dan  mengajukan  pertanyaan  secara  spontan.  Siswa menjadi bosan dengan latihan seperti mendengarkan dan mencatat sehingga membuat mereka kurang memperhatikan pelajaran yang diajarkan,sehingga berdampak pada kurangnya hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Zairmi et al., 2019)  “Menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model TS-TS dengan metode ceramah pada pembelajaran IPA kelas V SDN 34 Air Pacah Padang.

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan hasil analisis data penelitian terlihat dari rata-rata hasil tes yang diambil pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model  pembelajaran  two stay – two stray terhadap peningkatan belajar siswa. Rata-rata hasil belajar kelas kontrol dengan nilai tes akhir sebesar 85,94 lebih rendah dibandingkan rata-rata hasil belajar kelas eksperimen yang diajarkan secara  konvensional  79,31.  Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  statistic  uji-t  didapatkan hasil  t hitung > t tabel (3,2145 > 1,670) sehingga diterima H 1 dan tolak H 0 . Oleh karena itu, jika dibandingkan dengan kelas kontrol, rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dapat lebih tinggi bila model pembelajaran Two Stay – Two Stray diterapkan dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, penggunaan model pembelajaran Two stay-Two stray pada kegiatan pembelajaran matematika materi fungsi di SMP Negeri  4  Tondano  terbukti  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional.
Tiara Rahmawati Pilomali, dkk | Penerapan Model Pembelajaran Two Stay-Two Stray Pada Materi Fungsi Kelas VIII di Smp Negeri 4 Tondano

## Daftar Pustaka
Arianti, R., Akib, H., & Saleh, S. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif TipeTwo Stay Two Stray (TSTS) pada Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK Negeri 1 Pinrang The Use of Cooperative  Learning  Type  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  in  Office  Administration  Program  at State Vocational School 1 Pinrang. In Jurnal Office (Vol. 3, Issue 2).
Bali, M. M. E. I. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Pebelajar. Muróbbî: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 29–42. https://doi.org/10.52431/murobbi.v4i1.225
Istarani.  (2012). Model  Pembelajaran  Inovatif  Referensi  Guru  Dalam  Menentukan  Model Pembelajaran . PT. Media Persada. Iswari, A. P., Sunarsih, E. S., & Tamrin, A. G. (n.d.). Student Civil Engineering Education FKIP UNS 2 Lecturer Civil Engineering Education FKIP UNS 3 Lecturer Civil Engineering Education FKIP UNS 2 THE COMPARISON ON RESULT OF LEARNING BETWEEN USING CONVENTIONAL LEARNING  MODEL  AND  TEAM  ACCELERATED  INSTRUCTION  SUBJECT  DRAWING BUILDING CONSTRUCTION IN CLASS X TGB SMKN 2 SURAKARTA . Kadiriandi,  R.,  &  Ruyadi,  Y.  (2017).  PENGARUH  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN MODEL  TWO  STAY  TWO  STRAY  (TSTS)  TERHADAP  PENINGKATAN  KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI DI SMA PASUNDAN 3 BANDUNG. In SOSIETAS (Vol. 7, Issue 2).
Khodijah, N. (2014). Psikologi Pendidikan . Raja Grafindo Persada.
Padangsidimpuan  Afridapane,  I.  (2017).  BELAJAR  DAN  PEMBELAJARAN  Aprida  Pane Muhammad Darwis Dasopang. Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 03 (2). Purnomo Aji, T., & Sri Wulandari, S. (2021). Analisis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Terhadap Hasil Belajar Siswa . https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/joa Riadi, M. (2016).
Model Pembelajaran Tipe
Two Stay Two Stray . Https://Www.Kajianpustaka.Com/2016/03/Model-Pembelajaran-Tipe- Two-Stay-Two-
Stray.Html.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Sulistyanti, L., Siahaan, J., & Junaidi, E. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS)  Dipadukan  dengan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia. Chemistry Education Practice , 2 (1), 17. https://doi.org/10.29303/cep.v2i1.1137 Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAKEM . Pustaka Pelajar.
Zairmi,  U.,  Fitria,  Y.,  &  Amini,  R.  (2019). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray Dalam Pembelajaran
IPA
di Sekolah Dasar (Vol. 3, Issue 4). https://jbasic.org/index.php/basicedu