## PENGGUNAKAN METODE KOOPERATIF LEARNING PADA MATERI ASEAN IPS SEKOLAH DASAR UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
Loecita Sandiar* , Dwi Narsih** Universitas Indraprasta PGRI  Jakarta *loecitasandiar@gmail.com *dwinpunya@gmail.com

## Abstract
The purpose of this Classroom Action Research (CAR) was carried out with the aim to find out the increase in social studies learning achievements of ASEAN material through  the  application  of  cooperative  learning  methods  to  class  VI  SDN  Jatiasih Bekasi students in 2018/2019. This Classroom Action Research was carried out by applying the Jigsaw type cooperative learning model in order improve the quality of the learning process and is a concept of learning activities that help teachers in carrying out mathematics  learning  activities  on  fractions  taught  by  trying  to  maximize  the  active role  of  students,  especially  the  knowledge  they  have  and  how  they  are  applied  in everyday life. With this concept, learning outcomes are expected to be more meaningful for  students.  The  learning  process  takes  place  naturally  in  the  form  of  activities students  work  and  experience,  not  transfer  knowledge  from  teacher  to  student.  The quality  of  learning  is  more  important  than  learning  outcomes.  Classroom  Action Research (CAR) is carried out in stages 2 cycles, and the results of the actions taken have been proven to be able to improve student learning outcomes / achievements in terms of classical student mastery learning in the first cycle of 53%, could increase to 74.5% in the second cycle and in terms of the average value of the evaluation results of 74.5 in the second cycle of 79.2, this means there is an increase of 22%. From the results  of  this  class  action  research  also  showed  an  increase  in  the  level  of  student learning  activities  from  3  categories  Active  Enough  in  the  first  cycle  to  3.5  Active categories, Active categories in the second cycle to  3.8 categories Very Active means there was an increase of 28.5%.
Keywords : Learning Model, cooperative learning methods, Learning Achievement
Abstrak: Tujuan  penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK  )  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar IPS materi ASEAN melalui penerapan metode  kooperatif  learning  pada  siswa  kelas  VI  SDN  Jatiasih  Bekasi  tahun 2018/2019.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran dan merupakan sebuah konsep kegiatan pembelajaran yang membantu guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  matematika  pada  materi  pecahan yang  diajarkan  dengan  berusaha  memakasimalkan  peran  aktif  siswa  terutama
pengetahuan yang dimilikinya dan bagaimana penerapannya dalam kehidupan sehari- hari. Dengan konsep itu, hasil  pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi  siswa. Proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan mengalami,  bukan  mentransfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Kualitas pembelajaran  pembelajaran  lebih  dipentingkan  daripada  hasil.  Penelitian  Tindakan Kelas  (  PTK  )  ini  dilakukan  dalam  tahapan  2  siklus,  dan  dari  hasil  tindakan  yang sudah  dilakukan  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil/prestasi  belajar  siswa  baik  dari segi ketuntasan belajar siswa secara klasikal  yaitu pada siklus I sebesar 53 %, dapat meningkat menjadi 74,5% pada siklus II maupun dari segi nilai rata-rata hasil evaluasi 74,5 pada siklus II sebesar 79,2, ini berarti ada peningkatan sebesar   22 %. Dari hasil penelitian tindakan kelas  ini juga  menunjukkan adanya peningkatan tingkat  aktivitas belajar  siswa  dari  3  kategori  Cukup  Aktif  pada  siklus  I  menjadi  3,5  kategori  Aktif, kategori  Aktif  pada  siklus  II  menjadi  3,8  kategori  Sangat  Aktif  berarti  ada peningkatan sebesar 28,5 %
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Metode Kooperatif Learning , Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Berbagai persoalan pendidikan di Indonesia masih hangat untuk dibicarakan. Beberapa  masalah  yang  sering  muncul  adalah  mutu  pendidikan,  perubahan kurikulum,  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  sistem  evaluasi,  sertifikasi  guru,  dan masalah-masalah  lain  yang  menjadi  proses  belajar  mengajar.  Lebih  khusus  tentang pembelajaran,  hendaknya  proses  pembelajaran  merupakan    berrkomunikasi  dan bersosialisasi  yang  akhirnya  menimbulkan  suatu  kerja  sama  yang  sehat  khususnya dalam  lingkup  kelas  .    Persoalan  metode  pembelajaran  merupakan  suatu  dinamika kehidupan  guru  dan  murid  di  sekolah.  Masalah  itu  tidak  akan  pernah  habis  untuk dikupas  dan  tidak  pernah  tuntas  dibahas.Bimbingan  dan  pengawasan  guru  masih diperlukan, tetapi intervensi terhadap kegiatan siswa dalam pemecahan masalah harus dikurangi . Maka dari itu, guru hendaknya dapat menajar secara dengan professional , demekian  juga  dengan  murid-murid,  setiap  tahun  berganti  murid,  masalah  yang dihadapi guru akan berbeda pula. Salah satu masalah yang juga menarik untuk segera ditangani secara mendalam salah satunya adalah metode pembelajaran di dalam kelas. Salah  satu  metode  yang  mendukung  interaksi  antar  siswa,  yang  dapat  menimbulkan kerja sama yang sehat itu adalah metode pembelajaran kooperatif learning . Metode
ini  diyakini  dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran 1 .Selanjutnya  ,  pelajaran  IPS ,sebagai  mata  pelajaran  yang  dijarkan  di  SD,  merupakan  pelajaran  yang  lebih menekankan bidang ilmu sosial. Diharapkan siswa memiliki kemampuan dasar untuk berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan keterampilan sosial dalam kehidupan sosial 2 .  Mata pelajaran IPS, mempunyai peran yang  penting  dalam  kehidupan  bermasyarakat  dan  bernegara  namun  pada pembelajran  di  kelas,  kadang  menimbulkan  beberapa  kendala.  Karena  bersifat hafalan,  pembelajaran  IPS  menjadi  menjemukan,  tidak  menarik  dan  dipandang sebagai  beban  bagi  peserta  didik,  apalagi  kalau  dikaitkan  dengan  statusnya  sebagai mata pelajaran yang tidak di-UN-kan. Masyarakat pun memandang bahwa pelajaran IPS  itu  tidak  penting,  di  samping  tidak  di-UN-kan,  juga  tidak  banyak  manfaatnya dalam kehidupan keseharian. Pelajaran IPS tidak dapat mendatangkan uang, pelajaran IPS tidak bisa untuk membangun rumah, tidak bisa untuk membangun jembatan, dan seterusnya.
Aliran  positivisme  dan  paham  materialisme  yang  berkembang  telah  ikut memperkokoh  pandangan  masyarakat  itu.  Hal-hal  yang  tidak observable ,  dan  tidak terukur cenderung diabaikan atau tidak dikembangkan. Uraian tersebut memberikan petunjuk  bahwa  pembelajaran  (sebagai  realisasi  dari  penyelenggaraan  pendidikan) yang  berorientasi  pada  materi  ajar,  menjadi  kurang  bermakna  bagi  hidup  dan kehidupan  warga  belajar.  Pembelajaran  yang  mengutamakan  penguasaan  materi  ajar seperti  yang  selama  ini  terjadi,  cenderung  mengabaikan  nilai-nilai  moral  dan pengembangan  karakter  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  mengabaikan pengembangan  karakter  telah  kehilangan  ruh  dan  esensinya  sebagai  proses pendidikan yang sesungguhnya, yakni sebuah proses untuk mencerdaskan kehidupan berbangsa  dan  bernegara  bagi  masyarakat  agar  menjadi  bangsa  yang  lebih bermartabat.  Begitu  juga  pembelajaran  IPS  telah  kehilangan  ruhnya  sebagai  proses pendidikan  yang  dapat  memberikan  sumbangsih  terhadap  pendidikan  karakter bangsa, yakni untuk membentuk warga negara yang baik, warga negara yang memiliki
1 Juita, H. R., & Widiyarto, S. (2019, March). The Effectiveness of Cooperative Learning Methods: A case  study  of  writing  learning  at  Junior  High  School.  In Second  Conference  on  Language,  Literature, Education, and Culture (ICOLLITE 2018)
2 Permen Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2007
kearifan  dan  keterampilan  sosial,  serta  warga  negara  yang  sadar  akan  jati  dirinya sebagai bangsa.
Selanjutnya  hasil  belajar  merupakan  salah  satu  tolak  ukur  belajar  agar  ada perubahan  tingkah  laku  sebagai  proses  belajar  yang  meliputi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.    Hasil  belajar  merupakan  produk,  keterampilan,  dan  sikap  yang tercermin  di  dalam  perilaku  sehari-hari 3 .  Selanjutnya  hasil  belajar  adalah  penilaian pendidikan  tentang  kemauan  siswa  yang  berkenaan  dengan  materi  pelajaran  yang telah  dikuasai 4 .  Hasil  belajar  tidak  akan  pernah  diperoleh  selama  seseorang  tidak melakukan kegiatan pembelajaran. Dengan demikian untuk memperoleh hasil belajar siswa harus melakukan kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti,  akan  melakukan  penelitian  penggunakan  metode kooperatif learning pada materi ASEAN IPS  di SDN Jatiasih II Bekasi.

## METODE DAN PENDEKATAN PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Jatiasih II Bekasi. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VI SDN  yang berjumlah 30 orang yang terdaftar pada tahun  ajaran  2018/2019.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  kooperatif.  adalah  metode  pembelajaran  menitik  beratkan  kerjasama dalam mencapai hasil pembelajaran yang maksimal. Jenis data yang didapatkan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif.
1. Data kualitatif yaitu data yang diperoleh dari aktivitas siswa dan akivitas guru berupa data hasil observasi dan hasil wawancara.
2. Data  kuantitatif  yaitu  data  yang  diperoleh    hasil  tes  yang  diberikan  kepada siswa 5
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  berupa  data kuantitatif, yaitu data yang diperoleh dari hasil tes pekerjaan siswa dalam mengerjakan tugas dan observasi kagiatan yang yang dilakukan selama pelaksanaan proses belajar mengajar.
3 Ibrahim, M. 2005. Asesmen Berkelanjutan. Surabaya : Unesa University Press 4 Winkel, WS. 1996. Psikologi Pengajaran. Edisi Revisi. Jakarta: Grasindo 5 Sugiono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif. Bandung: Alfabeta
Teknik  analisa  data  yang  digunakan  adalah  model  alur,    yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan, Milles & Huberman 6
Adapun teknik pengumpulan data adalah sebagai berikut :
1. Teknik Analisis Kualitatif
Analisa  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  setelah  pengumpulan  data. Adapun tahap-tahap kegiatan analisis data kualitatif adalah: 1) mereduksi data,
2)  menyajikan data, 3) penarikan kesimpulan dan verifikasi.
2. Teknik Analisis data Kuantitatif
Teknik  analisa  data  kuantitatif  yang  digunakan  dalam  Penelitian  Tindakan
Kelas  (PTK)  ini  adalah  hasil  belajar.  Dengan  demikian  akan  ditentukan indikator  hasil  belajar  siswa.  Indikator  dapat  digunakan  sebagai  dasar keberhasilan  belajar  siswa,  dan  menjadi  catatan  perbaikan  pembelajaran berikutnya. Berdasarkan indikator hasil belajar siswa dapat dilihat pada bagian observasi untuk siswa di atas, lalu ditentukan frekuensinya atau jumlah siswa, kemudian  dihitung  berdasarkan  rumus  presentase  ketuntasan  belajar  siswa dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
a. Daya serap individu (%) DSI
DSI = x 100%
b. Ketuntasan belajar klasikal (%) KBK = x 100% c. Rata-rata Rata-rata = x 100%
Indikator  kualitatif  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa  dan  guru. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  aktivitas  siswa  dan  guru  telah  berada  dalam kategori baik atau sangat baik. Dengan kriteria sebagai berikut :
a. Sangat Baik (SB) rentang nilai 90 – 100;
b. Baik (B) rentang nilai 70 – 89;
c. Cukup (C) rentang nilai 45 – 69;
d. Kurang (K) dengan rentang nilai 45 ke bawah.
6 Sudjana, dkk. 1989. Pedoman Praktek Mengajar . Bandung; Depdikbud

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan di SDN Jatiasih pada siswa kelas  VI  yang  berjumlah  30  orang.  Penelitiantindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar pelajaran IPS, pada materi ASEAN.

## Hasil Sebelum  Tindakan
Sebelum  peneliti  melakukan  tindakan  dengan  menggunakan  metode  kooperatif learning,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  pra  tindakan  yang  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa  tentang  materi  ASEAN  dengan  aspek-aspek penilaian tertentu.
Berdasarkan hasil dari pra tindakan awal yang diikuti 30 perserta yang mengikuti tes, hanya diperoleh 11 siswa yang dinyatakan tuntas belajar. Perolehan ketuntasan belajar klasikal  sebesar  41,61%  dan  daya  serap  klasikal  sebesar  60,16%  dengan  persentase nilia rata-rata diperoleh sebesar 63%. Dari hasil perolehan yang didapatkan tersebut, masih  berada  pade  kategori  cukup.  Hal  inilah  yang  menjadi  tolok  ukur  dan  dasar peneliti  untuk  melakukan  upaya  perbaikan  dalam  rangka  peningkatan  hasil  belajar siswa, khususnya dalam pelaksanaan pembelajaran IPS pada materi ASEAN.

## Hasil Penelitian Siklus I
Dalam  proses  belajar  mengajar  diamati  melalui  aspek-aspek  siswa  memberikan tanggapan  saat guru memberikan apersepsi, Siswa mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru, Siswa mengamati dan memahami LKS, Siswa berdiskusi dengan  kelompok,  dan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  ASEAN  dan segala aspek pengetahuan yang lain.
Berdasarkan hasil  siklus I pertemuan I, menunjukkan aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus I pertemuan I diperoleh jumlah persentase ratarata 2,01 %  dan  pada  siklus  I  pertemuan  II,  diperoleh  rata  –  rata  presentase  2,27  % berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan menunjukan bahwa aktivitas belajar siswa berada  pada  kategori  Kurang  sehingga  perlu  ditingkatkan  melalui  proses pembelajaran pada siklus selanjutnya.
Untuk mengukur aktifitas guru selama pelaksanaan proses pembelajaran yang diukur oleh  mitra  kolaborator  melalui  proses  pengamatan  terhadap  aktifitas  guru  dalam kegiatan  mengajarnya  dilakukan  dengan  lembar  observasi  pengamatan  yang  telah dipersiapkan.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam  kegiatan  belajar
mengajar  pada  siklus  I  pertemuan  I  berada  pada  presentase  46,5  %.  Pada  siklus  I pertemuan II diperoleh rata-rata presentase 60,5 % atau berada pada kriteria Kurang sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian  ini.  Dengan  demikian aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran perlu ditingkatkan pada siklus selanjutnya. Untuk mengukur kemampuan pemahaman materi dilakukan melalui tes  secara lisan dengan menggunakan peta negara- negara ASEAN. Adapun aspek-aspek yang di nilai adalah sejarah berdirinya ASEAN, tujuan ASEAN, kerjasma antar negar ASEAN dan anggota  negara      negara  ASEAN.  Selanjutnya  aspek  -  aspek  yang  telah  di  nilai ditabulasi  berdasarkan  rumus  perhitungan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Pada hasi tes akhir tindakan siklus I menunjukan  bahwa dalam kegiatan pembelajaran IPS kemampuan materi dengan metode kooperatif learning  yang diikuti oleh 30 perserta yang  mengikuti  tes,  hanya  diperoleh  21  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  belajar. Perolehan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  67,75%  daya  serap  klasikal  sebesar 66,5%  dengan  persentase  nilai  rata-rata  sebesar  67,47  dan  berada  pade  kategori cukup.
Dengan  demikian  kemampuan  peserta  didik  dalam  menerima  materi  saat  proses pembelajaran  pemahaman  menggunakan  Pembelajaran  ternyata  telah  terjadi peningkatan  dari  sebelum  dilaksanakannya  tindakan  dimana  peningkatan  presentase sebesar  26,14    %  pada  siklus  I.  Namun  dari  peningkatan  tersebut  indikator  kinerja yang  telah  ditetapkan  belum  terpenuhi  yaitu  80  %  secara  klasikal.  Untuk  rata-rata ketuntasan  individu  belum  tercapai  sebab  belum  mencapai  70.  Berdasarkan pengolahan tersebut maka perlu diadakan tindak lanjut terhadap pelaksanaan proses pembelajaran melalui proses tindakan pada siklus II.

## Hasil Penelitian Siklus II
Hasil observasi aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar pada siklus II diamati melalui  aspek-aspek  siswa  memberikan  respon  saat  guru  memberikan  apersepsi, Siswa  mendengarkan  penjelasan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  Siswa mengamati  dan  memahami  LKS,  Siswa  berdiskusi  dengan  kelompok,  dan kemampuan  siswa  dalam  proses  bekerjasama  dalam  pembelajaran  kooperatif learning. Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar pada  siklus  II  perteman  I  diperoleh  jumlah  rata-rata  presentase  3,53  dan  kategori sangat baik. Berdasarkan hasil tabel 4.7 menunjukkan aktivitas siswa dalam kegiatan
belajar mengajar pada siklus II perteman I diperoleh jumlah rata-rata presentase 3,53 dan kategori sangat baik. Pengukuran aktifitas guru pada siklus II selama pelaksanaan proses pembelajaran yang diukur oleh mitra kolaborator melalui proses pengamatan terhadap  aktifitas  guru  dalam  kegiatan  mengajarnya  dilakukan  dengan  lembar observasi.  Observasi  meliputi  observasi  sikap  siswa.  Hal  tersebut  diakukan  untuk mengukur  ketercapaian  tujuan  bagian  dari  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  IPS,  dan memberikan  dorongan  sikap  positif  bagi  pembelajaran  siswa  dikelas.  Untuk tercapainya  tujuan  pendidikan  seharusnya  sistem  pendidikan  tidak  hanya mengutamakan  pada  aspek  pengetahuan  tetapi  juga  pada  aspek  sikap,  karena  aspek sikap sama pentingnya dengan aspek pengetahuan dan ketrampilan 7 .  Menunjukkan aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar pada siklus II pertemuan I berada pada presentase 77,5 %. Pada siklus II pertemuan II diatas, diperoleh presentase rata-rata 82,5  %  atau  berada  pada  kriteria    Baik  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan dalam penelitian ini. Dengan demikian aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar telah terlaksana.

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, hasil partisipasi peserta didik  dari  siklus  I  diperoleh  persentase  rata-rata  sebesar  58,33%  dengan  menurut hasil  perolehan  menurut  observer  masih  dikategorikan  kurang.  Selanjutnya  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  II  mengalami  peningkatan,  dengan  persentase  rata-rata sebesar  91,67%  dan  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Data  tersebut  menunjukan bahwa  terjadi  peningkatan  33,34  %  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Artinya  terjadi peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah dikatakan berhasil atau berada pada indikator  yang telah ditetapkan.

## Hasil Aktivitas Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Terjadi peningkatan aktivitas pembelajaran guru pada pelaksanaan siklus II. Adapun peningkatan yang terjadii dikarenakan guru telah melaksanakan proses pembelajaran sesuai  dengan  rambu-rambu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Peningkatan  aktivitas guru  dalam  mengajar  pada  mata  pelajaran  IPS  dengan  menggunakan  metode
7 Ulfa, I. R. (2019). Implementasi Instrumen Penilaian Sikap di SDN Gunungsaren Bantul. PALAPA , 7(2), 50-65.
Kooperatif  Learning  di  kelas  IV  SDN  Jatiasih  juga  mengalami  peningkatan 8 .  Pada siklus I diperoleh persentase rata-rata sebesar 62,5% dan berada pada kategori cukup. Kemudian mengalami peningkatan pada siklus II dengan persentase rata-rata sebesar 82,5% berada pada kategori baik. Melihat hasil pencapaian tersebut yang menunjukan bahwa  hasil  partisipasi  guru  dalam  proses  pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II menunjukan adanya peningkatan yang cukup berarti dan telah tercapai sesuai dengan indikator  kinerja  yang  di  tetapkan  dalam  penelitian  atau  berada  pada  kategori  Baik. Berdasarkan hasil yang diperoleh pada hasil belajar siswa, aktivitas siswa dan aktivitas guru  pada  siklus  II  menunjukan  peningkatan  yang  signifikan  hal  ini  disebabkan karena  penggunaan  metode  Kooperatif  learning  telah  terlaksana  dengan  baik  dan efektif  dalam  proses  belajar  mengajar  IPS  di  kelas  IV  SD  Negeri  Jatiasih.  Dengan demikian  bahwa penelitian dinyatakan berhasil.

## Hasil Belajar Siswa
Tolak  ukur  yang  penting  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  meningkatkan kemampuan pemahaman melalui Pembelajaran pada pembelajaran IPS adalah melalui metode Kooperatif learning di kelas di kelas IV SDN Jatiasih. Sebab melalui metode kooperatif  learning  dapat  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan sebelumnya dan terciptanya pembelajaran yang efektif, inovatif dan menyenangkan 9 . Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini meliputi peningkatan kemampuan pemahaman  melalui  Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  akhir  setiap  siklus  juga mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  ,dapat  diartikan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  yang  direncnakan  sebelumnya 10 .  Dari  siklus  I  ke  siklus  II memperlihatkan  adanya  peningkatan  yang  cukup  berarti  yakni  dari  rata-rata  hasil belajar  siklus  I  sebesar    67  %  naik  menjadi  76  %  pada  siklus  II  atau  mengalami peningkatan sebesar 9 %. Akan halnya pada  ketuntasan hasil belajar secara klasikal dari    68,75  %    pada  siklus  I  meningkat  menjadi    87,5  %    pada  siklus  II  atau
8 Munawaroh,  R.,  Subali,  B.,  &  Sopyan,  A.  (2012).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  dan Kooperatif  Untuk  Membangun  Empat  Pilar  Pembelajaran  Siswasmp. UPEJ  Unnes  Physics  Education Journal , 1 (1). 9 Widiyarto,  S.,  &  Ati,  A.  P.  (2019).  Pengaruh  Metode  Snow  Ball  Throwing  Dan  Minat  Belajar Terhadap Keterampilan Menulis Kalimat Argumen Siswa Smk Insan Mulia Kota Bekasi. Judika (Jurnal Pendidikan Unsika) , 7 (1), 36-45 10 Ilham,  I.,dkk  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tanah  dan  Pupuk  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Learning  Together  pada  Siswa  Kelas  X  Agronomi  SMK  Negeri  1  Marioriwawo Soppeng. Jurnal Pendidikan Teknologi Pertanian , 1 (1), 30-37.
mengalami  peningkatan  sebesar    18,75  %.  Sedang  untuk  daya  serap  klasikal  pada siklus I diperoleh 67,5% meningkat pada siklus II menjadi 76,04. Artinya bahwa hasil yang  diperoleh  tersebut  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal sebagaimana yang telah ditetapkan pada indikator penelitian ini yaitu sebesar 70% dan ketuntasan hasil belajar individu sebesar 70.
Berdasarkan  hasil  yang  di  capai  oleh  siswa  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan pemahaman siswa menggunakan Pembelajaran, pada pembelajaran IPS dapat ditingkatkan melalui Metode Kooperatif learning di kelas IV SD Negeri Jatiasih Bekasi.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  adalah bahwa melalui metode kooperatif learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada materi  ASEAN.    Hal  ini  berdasarkan  pada  perolehan  hasil  belajar  dan  observasi aktivitas  guru  dan  siswa  yang  mengalami  peningkatan  secara  signitifan.  Hasil  tes belajar tindakan siklus I, diperoleh ketuntasan belajar klasikal sebesar 67,75%   daya serap  klasikal  diperoleh  sebesar  66,5%      dengan  persentase  nilai  rata-rata  sebesar 67.47  %.  Pada  hasil  tes  belajar  siklus  II  mengalami  peningkatan,  dimana  perolehan ketuntasan belajar klasikal sebesar 87,5%, daya serap klasikal sebesar 76,04% dengan persentase nilai rata-rata sebesar 76%.

## SARAN
Pelajaran  IPS  yang  selama  ini  hanya  menggunakan  strategi  dan  metode  yang  sudah ada,  diperlukan  upaya  guru  untuk  merancang  dan  mendesain  metode  pembelajaran yang inovatif, efektif, bermakna dan menyenangkan untuk siswa. Salah satu metode yang  dapat  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  pelajaran  IPS    adalah melalui metode kooperatif learning. Metode ini dapat dikombinasikan denan metode lain, dan dapat menggunakan pendekatan pembelajaran yang bervariasi. Upaya guru untuk  menggunakan  PTK  dapat  menghasilkan  teribosan  baru  bagi  pembelajaran pelajaran IPS di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminul  Hayat,  2004. Matematika  Untuk  SMA  Kelas  X ,  Bandung  :  Regina Anita Lie, 2008. Cooperative Learning. Jakarta : PT Gramedia. Arends, R. I. 2008. Learning To Teach . New York : McGraw Hill Companies. Husein  Tampomas,  2004. Seribu  Pena  Matematika  SMA  untuk  Kelas  X, Jakarta  : Erlangga.
Ibrahim, M. 2005. Asesmen Berkelanjutan. Surabaya : Unesa University Press
Juita, H. R., & Widiyarto, S. (2019, March). The Effectiveness of Cooperative Learning Methods: A case study of writing learning at Junior High School. In Second  Conference  on  Language,  Literature,  Education,  and  Culture  (ICOLLITE 2018) . Atlantis Press.
Nurkencana, 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional. Nurlailatul  Himah,  2008. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas VII B MTs Negeri 3 Mataram Tahun Pelajaran 2007/2008. Skripsi. Mataram. IKIP
Oemar Hamalik, 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. ___________, 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara. Pupuh Fathurrohman, dkk, 2007. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Refika Aditama. Ratmaje Syahdan, 2009. Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Mata Pelajaran IPA Biologi Kelas XI Semester  I  Di  SMA  Negeri  7  Mataram  Tahun  Pelajaran  2009/2010. Skripsi. Mataram. IKIP . Roestiyah N.K, 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta. Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta Suhaedi,  2009. Penerapan    Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw    dalam PeningkatanMotivasi dan Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VII Pada Mata Pelajaran Biolgi  SMPN 11 Mataram  Tahun Pelajaran 2008/2009. Skripsi. Mataram. IKIP Suharsimi Arikunto, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara. ___________________, 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
__________________,  2003. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara
Syaiful  Bahri  Djamarah,  1994. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru. Surabaya:  Usana Offset Printing.
Sagala, Syaiful.2003. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Sugiono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif. Bandung: Alfabeta Sudjana, dkk. 1989. Pedoman Praktek Mengajar . Bandung; Depdikbud Winkel, WS. 1996. Psikologi Pengajaran. Edisi Revisi. Jakarta: Grasindo Fathani Abdul Halim, 2009. Matematika Hakikat & Logika. Jogjakarta : Ar-ruzz Media. Suprijono Agus, 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Ulfa,  I.  R.  (2019).  Implementasi  Instrumen  Penilaian  Sikap  di  SDN  Gunungsaren Bantul. PALAPA , 7 (2), 50-65.
___________________. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta. Yusuf.  2003 .  “Kualitas  Proses  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  Pengajaran  dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Madrasah  Aliyah  Ponpes  Nurul Haramain  Lombok  Barat  NTB.” Thesis,  Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya.
Widiyarto, S., & Ati, A. P. (2019). Pengaruh Metode Snow Ball Throwing Dan Minat Belajar Terhadap Keterampilan Menulis Kalimat Argumen Siswa Smk Insan Mulia Kota Bekasi. Judika (Jurnal Pendidikan Unsika) , 7 (1), 36-45