Meriantama Ginanjar Saputra, Fida Rahmantika Hadi, Laila Riyanasari| JPDP 9 (2) Oktober 2023, 429-442
Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 2, Tahun 2023, halaman 429-442

## PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING (PJBL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPAS SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Meriantama Ginanjar Saputra 1 , Fida Rahmantika Hadi 2 , Laila Riyanasari 3
1,2 Program Studi Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Madiun 3 Sekolah Dasar Negeri Nongkodono Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 6 Mei 2023
Revisi: 23 Mei 2023 Diterima: 3 September 2023 Diterbitkan: 31 Oktober 2023
Keywords: Project based learning, natural and social sciences, learning outcomes
Kata Kunci: Pembelajaran berbasis proyek, ipas, hasil belajar
DOI : 10.31932/jpdp.v9i2.2377
Surel Korespondensi: meriantama@gmail.com
This  research  was  motivated  by  the  results  of  students'  cognitive  ability  tests  in grade 4 science subjects at SDN Nongkodono Ponorogo which were at a low level. Through  the  pre-cycle  stage,  the  result  was  that  60%  of  the  cognitive  abilities  of grade 4 students had test scores that had not reached the minimum completeness criteria. The purpose of this research is to improve science learning outcomes with the  help  of  project-based  learning  models.  The  research  approach  used  was Classroom Action Research (CAR) by adopting the Kemmis and Mc Taggart models.
Data collection techniques used are observations and tests. While the data analysis used  descriptive  qualitative  and  descriptive  comparative.  The  research implementation  lasted  for  2  cycles  with two meetings in each cycle. Based on  the results  of  research  that  has  been  carried  out  in  cycle  I,  the  percentage  of completeness  has  increased  by  30%  to  70%.  While  in  cycle  II  the  percentage  of completeness  increased  by  30%  to  100%.  Therefore  it  can  be  concluded  that  the application  of  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  model  can  improve  science learning outcomes in grade 4 elementary school students.

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil tes kemampuan kognitif siswa pada mata pelajaran IPAS kelas 4 SDN Nongkodono Ponorogo yang berada di level rendah. Melalui tahap pra siklus diperoleh hasil bahwa 60% kemampuan kognitif peserta didik kelas 4 belum mencapai kriteria ketuntasan minimal. Tujuan dilakukannya penelitian ini ialah untuk meningkatkan hasil  belajar  IPAS  berbantuan  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  ialah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK  )dengan  mengadopsi  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Teknik  pengambilan  data  yang digunakan  adalah  pengamatan  dan  tes.  Sedangkan  analisis  data  yang  digunakan  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif komparatif.  Pelaksanaan  penelitian  berlangsung  selama  2  siklus  dengan  dua  pertemuan  pada  setiap  siklusnya. Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilaksanakan pada siklus I persentase kentuntasan mengalami kenaikan sebesar 30% menjadi 70%. Sementara pada siklus II presentase ketuntasan mengalami peningkatan sebesar 30% menjadi 100%. Oleh sebab itu dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan hasil belajar IPAS pada siswa kelas 4 sekolah dasar.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Pendidikan  dalam  pembelajaran abad  ke-21  memiliki  peranan  yang sangat  penting  yaitu  menciptakan siswa yang berkarakter dan berkualitas, sehingga nantinya memiliki  pandangan  yang  luas  akan cita-cita  yang  diinginkan  dan  mampu beradaptasi dalam berbagai lingkungan.  Pembelajaran  abad  ke-21
Meriantama Ginanjar Saputra, Fida Rahmantika Hadi, Laila Riyanasari| JPDP 9 (2) Oktober 2023, 429-442
ini adalah pembelajaran yang memadukan antara kemampuan membaca,  pengetahuan,  perilaku, keterampilan, dan kecakapan teknologi. Dengan kata lain, pembelajaran  abad  ke-21  ini  tidak hanya  berfokus  pada  pengetahuan, akan  tetapi  peserta  didik  diharuskan terampil dalam menjalankan teknologi, menjadi orang yang terpelajar,  dan  memiliki  ahklak  yang baik.
Pembelajaran  abad  ke-21  diwu- judkan  dalam  penerapan  kurikulum merdeka.  Kurikulum  merdeka  ini sudah  diterapkan  di  SD  Negeri Nongkodono khususnya kelas IV. Pada kurikulum  merdeka  untuk  jenjang  SD terdapat  mata  pelajaran  baru  yang memadukan  antara    IPA  dan  IPS  atau disebut  IPAS.  Menurut  Utami  et  al., (2018) IPA merupakan ilmu pengetahuan  yang  mengkaji  tentang gejala  alam  dalam  kehidupan  sehari hari.  Sedangkan  IPS  merupakan  ilmu pengetahuan yang mendalami tentang kemasyarakatan dan aspek kehidupan sosial  (Suprianto  et  al.,  2022).  Dari pedapat  tersebut  dapat  ditarik kesimpulan  IPAS  merupakan  sebuah mata  pelajaran  yang  dimana  mata pelajaran  tersebut  mendalami  dan
mempelajari  mengenai  fenomena alam  serta  sosial  kemasyarakatan yang  ada  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Pelajaran
IPAS ini sangat
diperlukan untuk siswa sekolah dasar, karena  dengan  belajar  IPAS  siswa dapat  mengembangkan  kompetensi berpikir  kreatif,  analistis,  kritis,  logis, dan  memiliki  keterampilan  sosial. Namun kenyataannya siswa
beranggapan  bahwa  IPAS  terutama materi  kerajaan  Hindu-Budha  di Indonesia  adalah  materi  pelajaran yang sulit karena cenderung menghafal.  Berdasarkan  observasi awal  di  SD  Negeri  Nongkodono,
Ponorogo  kelas  IV  pada  saat  proses pembelajaran  IPAS  materi  Kerajaan Hindu-Budha
di Indonesia, menunjukkan  guru  lebih  memilih menerapkan metode ceramah, mengerjakan tugas, dan hanya terfokus pada buku. Model pembelajaran tersebut masih tergolong tradisional karena
pembelajaran  masih  terpusat  pada guru.  Pada  kegiatan  belajar  di  kelas guru  terlihat  jarang  menerapkan model  pembelajaran  yang  berbeda, akibatnya  siswa  kurang  bersemangat
Meriantama Ginanjar Saputra, Fida Rahmantika Hadi, Laila Riyanasari| JPDP 9 (2) Oktober 2023, 429-442
saat  belajar,  kurang  responsif,  dan hasil belajar yang rendah.
Berdasarkan uraian permasalahan  yang  dihadapi  siswa kelas  IV  SD  Negeri  Nongkodono, Ponorogo diperlukan
inovasi pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  mengembangkan  pengetahuan mereka  secara  optimal.  Karena  pada dasarnya keberhasilan dan ketuntasan sebuah  aktivitas  pembelajaran  sangat dipengaruhi  oleh  peran  guru  dalam mengelola bagaimana
model pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  perserta  didiknya.  Maka dari  itu,  melalui  penerapan  suatu model  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakter siswa, nantinya dapat mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam berpartisipasi  pada  saat  jalannya pembelajaran dan mampu memecahkan  suatu  masalah.  Dengan begitu,  siswa  akan  merasa  lebih mudah dalam memahami dan menangkap materi dari mata pelajaran  yang  diberikan  guru  serta sasaran pembelajarannya akan
tercapai.
Inovasi  model  pembelajaran
yang  sesuai  untuk  dijadikan  solusi dalam  mengatasi  uraian  masalah  di atas  adalah  model Project  Based
Learning (PjBL).  Penerapan  model Project Based Learning ini mendorong siswa  agar  aktif  dan  memiliki keterampilan  di  dalam  aktivitas pembelajaran.  Ramadhani,  (2020) berpendapat  model Project  Based Learning ialah kegiatan  pembelajaran menggunakan  proyek  sebagai  wadah untuk  melatih  siswa  aktif,  kritis, analitis  pada  keterampilan  berfikir dan  keterampilan  konkret.  Penerapan model  PjBL  nantinya  dapat  melatih siswa dalam kerjasama dan berkomunikasi.  Sedangkan  menurut
Maulidiarahma  et  al.,  (2023) Project Based  Learning (PjBL)  yaitu  model pembelajaran  yang  secara  langsung siswa  terlibat  dalam  menciptakan suatu  karya  sehingga  mempermudah dalam  menangkap  materi.  Peran  dari guru  dalam  hal  ini  ialah  sebagai fasilitator  yakni  membantu  kelompok membuat  rencana  untuk  mencapai tujuan.
Penelitian  menggunakan  model pembelajaran Project  Based  Learning memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk  mengerjakan  proyek,  baik dalam    memilih  desain  kegiatan, maupun  memilih  topik  yang  akan diteliti,  sehingga  membuat  siswa berpikir kreatif dan dapat
Meriantama Ginanjar Saputra, Fida Rahmantika Hadi, Laila Riyanasari| JPDP 9 (2) Oktober 2023, 429-442
meningkatkan prestasi
belajar (Sudrajat  &  Budiarti,  2020).  Hal tersebut  juga  didukung  oleh  Ivianti  & Slameto,  (2017)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek membantu  siswa  dalam  mengingat materi,  karena  siswa  dapat  langsung menerapkannya  pada  pembelajaran yang  diberikan  guru,  dengan  begitu pembelajaran menjadi
lebih bermakna,  serta  terjadi  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Adapun  kelebihan dari  metode  PjBL  diantaranya  dapat memot4asi  siswa,  membuat  siswa aktif, meningkatkan kemampuan dalam  memecahkan  masalah,  dan membuat pembelajaran menjadi menyenangkan  (Ayuningtias  et  al., 2022).  Pembelajaran Project  Based Learning ini  sangat  penting,  karena merupakan pembelajaran
yang memberikan  peserta  didik  kebebasan dalam  berkarya  baik  secara  pribadi maupun  kelompok,  pembelajaran tersebut terpusat pada siswa sehingga dapat  menunjang  peningkatan  hasil belajar siswa.
Beberapa riset terdahulu
menunjukkan  tentang  peningkatkan hasil  belajar  menggunakan  PjBL.
Sebagaimana  hasil  penelitian  dari Nurul’Azizah,  (2019)  membuktikan
persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa  di  pelajaran  matematika  sangat tinggi,  penelitian  tersebut    mengukur kemampuan kognitif pada siswa kelas V,  hasil  presentase  ketuntasan  siswa sebesar 91,8%. Hal tersebut mengungkapkan bahwa sebuah
pembelajaran  dengan  menerapkan Project  Based  Learning (PjBL)  bisa meningkatkan  prestasi  belajar  pada mata pelajaran matematika. Peningkatan  tidak  terjadi  pada  aspek kognitif  saja,  akan  tetapi  terjadi  juga pada  aspek  psikomotorik.  Sejalan dengan penelitian sebelumnya Indriyani et al ., (2022) dalam risetnya mengungkapkan  dari  sekian  model pembelajaran yang paling berpengaruh  terhadap  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  adalah Project Based Learning (PjBL),
dibuktikan dengan penelitiannya yang menunjukkan  100%  siswa  kelas  VI SDN  4  Jatilawang  sudah  memenuhi standar ketuntasan pada materi Tema 4.
Pada penerapannya model Project  Based  Learning memegang posisi  yang  sangat  strategis  ketika aktivitas  belajar di  kelas  berlangsung. Aktivitas  pembelajaran  menggunakan model  PjBl  tersebut  dapat  dilakukan
Meriantama Ginanjar Saputra, Fida Rahmantika Hadi, Laila Riyanasari| JPDP 9 (2) Oktober 2023, 429-442
melalui  beberapa  tahapan.  Menurut Cahyoadi  (Nawangsari  et  al.,  2022) prosedur  ketika  menerapkan Project Based  Learning (PjBL)  meliputi  (1)
menentukan sebuah pertanyaan mendasar,  (2)  medesain  perencanaan proyek,  (3)  penyusunan  agenda pembuatan proyek, (4) mengobservasi dan memantau kemajuan proyek, (5) memeriksa hasil pengerjaan proyek, (6) menilai proses dan  hasil  penyelesaian  proyek.  Pada kegitan  pembelajaran  PjBL  tersebut guru  berperan  sebagai  pembimbing dan fasilitator bagi peserta didik. Pada konteks  ini,  siswa  memiliki  peran yang lebih dominan di dalam kegiatan belajar,  dengan  begitu  diharapkan nantinya dapat
menunjang peningkatan hasil belajar.
Hasil belajar merupakan capaian
kompetensi  dari  siswa  sesudah melalui  berbagai  aktivitas  belajar (Nugraha et  al .,  2021).  Apabila menggunakan  istiah lain,  hasil belajar bisa  dipahami  menjadi  tolak  ukuran tingkat  kemampuan  siswa  sesudah menjalani proses belajar di kelas yang di  ukur  menggunakan  alat  tes  untuk mendeteksi  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi.  Sejalan  dengan Nugraha et al ., n.d. hasil belajar adalah
bagian  dari  hasil  pengukuran  tingkat kompetensi  siswa  sesudah  proses belajar  berlangsung  baik  dari  segi sikap, keterampilan, dan pengetahuan, yang dalam penilaian tersebut menggunakan  serangkaian  tes.  Hasil belajar  tersebut  digunakan  untuk mengetahui seberapa jauh
perkembangan  dan  kemajuan  siswa dalam  belajar,  hasil  tersebut  akan digunakan  oleh  guru  sebagai  bahan evaluasi  pembelajaran  yang  sudah dilakukan  dan  sebagai  sarana  untuk memperbaiki kualitas pembelajaran di kelas.
Berdasarkan latar belakang yang dialami  siswa  maka  peneliti  memiliki pemikiran untuk menekankan pembelajaran yang dapat menghasilkan siswa memiliki
pengetahuan  kognitif  yang  baik  dan mampu  menungkapkan  ide-ide  dalam memecahkan  sebuah  permasalahan IPAS  melalui  model  PjBL.  Maka  dari itu, adapun tujuan penelitian tersebut yaitu  pertama  menjelaskan  langkah- langkah  dalam  menerapkan  model pembelajaran
PjBL untuk meningkatkan hasil belajar IPAS pada siswa  kelas  IV  SD,  kedua  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar sesudah menerapkan model
Meriantama Ginanjar Saputra, Fida Rahmantika Hadi, Laila Riyanasari| JPDP 9 (2) Oktober 2023, 429-442
pembelajaran  PjBL  pada  siswa  kelas IV SD.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  termasuk dalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas dapat dipahami  sebagai  sebuah  penelitian yang  di  implementasikan  dalam aktivitas  pembelajaran  di  kelas  yang mana digunakan guru untuk
perbaikan  pembelajaran  (Wardhani, 2019).  Penelitian  tersebut  memiliki dua  (2)  siklus,  untuk  setiap  siklusnya dilaksanakan dengan dua kali
pertemuan. Prosedur penelitian
tindakan  kelas  berlandaskan  pada model Kemmis dan Mc Taggart dalam (Elisabet et  al .,  2019)  yang  mana terdapat  empat  tahapan  di  dalam penelitian  ini  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Dalam penelitian tersebut proses yang diperbaiki  ialah  penerapan  model pembelajaran  di  kelas  IV  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  bertempat  di  SD Negeri Nongkodono, Desa Nongkodono,  Kec.  Kauman,  Kab. Ponorogo. Waktu pelaksanaan
penelitian  bulan  Maret  sampai  bulan
April tahun 2023. Adapun subjek dari
penelitian  yang  dilakukan  ialah peserta  didik  kelas  IV  di  SD  Negeri
Nongkodono  sebanyak  20  siswa dengan rincian siswa laki-laki sebanyak 5 sedangkan siswa perempuan sebanyak 15. Teknik pengambilan data penelitian  tersebut  dilakukan  dengan pengamatan dan tes. Teknik observasi ini digunakan peneliti untuk mengamati  kegiatan  siswa  selama mengikuti  pembelajaran.  Kemudian teknik  tes  bertujuan  untuk  mengukur kemampuan pengetahuan siswa setelah proses pembelajaran
berlangsung. Teknik analisis data yang digunakan  yakni  deskriptif  kualitatif dan  deskriptif  komparatif.  Analisis data  deskriptif  kualitatif  digunakan untuk  data  naratif  hasil  dari pengamatan selama proses pembelajaran IPAS. Sedangkan deskriptif  komparatif  dimanfaatkan untuk data berupa angka dengan cara membandingkan  hasil  dari  pra tindakan, siklus I, dan siklus II.
Adapun  Indikator  keberhasilan dari  penelitian  ini  apabila  ≥75% jumlah  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri Nongkodono  telah  mampu  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) 70 dikatakan sudah tuntas. Sedangkan
Meriantama Ginanjar Saputra, Fida Rahmantika Hadi, Laila Riyanasari| JPDP 9 (2) Oktober 2023, 429-442
apabila  <  75%  jumlah  siswa  belum tuntas  dalam  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  70  dikatakan belum tuntas, sehingga perlu
melanjutkan pada siklus berikutnya.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  diterapkan  pada siswa kelas IV SD Negeri Nongkodono,
Ponorogo,  agar  peneliti    mengetahui kemampuan  awal  siswa  dilakukan tahapan pratindakan dengan
menggunakan  tes  dan  pengamatan.
Data  hasil  tes  kemampuan  awal sebelum  menerapkan  pembelajaran
PjBL  dapat  diamati  pada  Tabel  1.
Tabel 1. Data Pratindakan
Aspek Jumlah Jumlah siswa Siswa sudah mencapai KKM Siswa belum mencapai KKM Rata-rata nilai kelas Persentase ketuntasan 20 8 12 67,5 40%
Berdasarkan hasil pratindakan setelah diberikan  lembar  evaluasi  diketahui bahwa  terdapat  12  siswa  yang  belum mencapai  KKM  dan  8  siswa  sudah mencapai  KKM.  Dari  hasil  tersebut menunjukan  bahwa  mayoritas  siswa masih  belum  memahami  materi kerajaan  Hindu-Budha  di  Indonesia. Sedangkan  dari  hasil  pengamatan yang  dilakukan,  hasil  belajar  siswa rendah  dikarenakan  pembelajaran lebih  banyak  menggunakan  ceramah oleh  guru,  yang  mana  siswa  hanya mendengarkan kemudian siswa diberikan tugas. Akibatnya pembelajaran  tidak  efektif  dan  siswa cenderung pasif di kelas.
Setelah data identifikasi masalah dan hasil belajar siswa diperoleh pada tahap  pratindakan.  Kemudian  peneliti melanjutkan  pada  tahap  siklus  I diawali  dengan    a)  merancang langkah-langkah  pembelajaran,  b) menyusun  modul  ajar,  dan  c) membuat  instrumen  observasi  dan evaluasi  hasil  belajar.  Perencanaan pembelajaran  ini  dilakukan  pada pelajaran
IPAS yang mana mengunakan  model  PjBL.  Tahap pelaksanaan dilakukan dengan mengimplementasikan langkah- langkah model PjBL sebagai berikut. 1. Menentukan pertanyaan mendasar  melalui  kegiatan  tanya
jawab mengenai materi pembelajaran yang akan dipelajari dan  mengatikan  pengetahuan yang  telah  dimiliki  siswa  terkait kerajaan Hindu-Budha di Indonesia.
2. Mendesain  perencanaan  proyek. Pada  tahap  ini,  diawali  dengan siswa  dikelompokan  menjadi beberapa  kelompok.  Selanjutnya, menyiapkan  alat  dan  bahan  yang
akan dipergunakan dalam pengerjaan    proyek,  sehingga memiliki  nilai  unik atau khas  dan meningkatkan minat belajar siswa,  yakni  membuat  Mini
Kliping (MiPing).
3. Penyusunan jadwal terkait
dengan  perencanaan,  pengerjaan,
dan penyelesaian proyek.
4. Memonitor kemajuan penyelesaian  proyek.  Pada  tahap ini, peneliti sebagai guru memantau  kemajuan  kegiatan pengerjaan proyek yang dilakukan siswa dan membimbing siswa  yang  mengalami  kesulitan
dalam pengerjaan proyek.
5. Menguji  hasil  pengerjaan  proyek. Dalam  kegiatan  tersebut  siswa menyajikan  hasil  pengerjaan  di
depan kelas
serta siswa
memperoleh komentar,
penguatan,  dan  apresiasi  dari guru. 6. Mengevaluasi  proses  dan  hasil penyelesaian proyek melalui merefleksi  kegiatan  proyek  yang sudah dilaksanakan dan hasil dari proyek yang sudah dibuat. Setelah itu, siswa diminta untuk menyimpulkan  hasil  diskusi  dan proyek  yang  sudah  dibuat. Selanjutnya,  siswa  mengerjakan soal evaluasi.
Berdasarkan  hasil  siklus  I setelah penerapan model PjBL diketahui  bahwa  terdapat  14  siswa yang  sudah  memenuhi  strandar  KKM dan  6  siswa  yang  belum  memenuhi standar KKM. Hasil pada pembelajaran  siklus  I  ini  sudah  ada peningkatan  meskipun  pembelajaran masih  belum  maksimal.  Oleh  karena itu, diperlukan perbaikan
pembelajaran untuk siklus II, nantinya diharapkan  siswa  aktif  di  dalam aktivitas  pembelajaran  sehingga  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa. Adapun hasil tes pada siklus I terlihat pada Tabel 2.
Meriantama Ginanjar Saputra, Fida Rahmantika Hadi, Laila Riyanasari| JPDP 9 (2) Oktober 2023, 429-442
Tabel 2. Data Siklus I Aspek Jumlah Jumlah siswa Siswa sudah mencapai KKM Siswa belum mencapai KKM Rata-rata nilai kelas Presentase ketuntasan 20 14 6 76 70%
Perencanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan  pada  siklus  II  ini memiliki  kesamaan  dengan  siklus  I. Namun,  perencanaan  di  siklus  II  ini didasarkan  dari  pengamatan,  tes,  dan refleksi  diri  yang  dilakukan  pada siklus I. Hasil perencanaan pada siklus II  ini  diantaranya  a)  mendesain langkah-langkah  pembelajaran,  b) menyusun  modul  ajar,  c)  membuat
instrumen  observasi  dan  evaluasi hasil  belajar.  Tahapan  yang  akan dilaksanakan  di  siklus  II  merupakan bagian  dari  perubahan  dari  siklus  I, dimana  dilakukan  perbaikan  pada lembar  kerja  peserta  didik  yang  lebih sistematis  dan  jelas.  Perolehan  data nilai siklus II dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Siklus II
Aspek Jumlah Jumlah siswa Siswa sudah mencapai KKM Siswa belum mencapai KKM Rata-rata nilai kelas Presentase ketuntasan 20 20 0 84 100%
Berdasarkan  hasil  siklus  II tersebut  setelah  diberikan  lembar evaluasi  diketahui  20  siswa  sudah memenuhi  nilai  ambang  batas  KKM, dengan  kata  lain  semua  siswa  dapat dinyatakan  sudah  tuntas.  Dari  hasil tersebut menunjukkan adanya peningkatan  kemampuan  kognitif siswa dari beberapa siklus yang sudah dilaksanakan. Hal tersebut
membuktikan  bahwa  pada  siklus  II
peserta  didik  sudah  bisa  dikatakan menguasai  dan  memahami  materi pelajaran  kerajaan  HinduiBudha  di
Indonesia. Data hasil rekapitulasi peningkatan nilai siswa terlihat bahwa diperoleh nilai rata-rata siswa mengalami  peningkatan  dari  periode awal  sebelum  dilaksanakan  tindakan sampai  dengan  siklus  II.  Peningkatan rata-rata hasil belajar IPAS pada siswa
Meriantama Ginanjar Saputra, Fida Rahmantika Hadi, Laila Riyanasari| JPDP 9 (2) Oktober 2023, 429-442
kelas  IV  di  SD  Negeri  Nongkodono,
dapat diamati pada Gambar 1.
Gambar 1. Data Hasil Nilai Siswa
Pada tahap awal sebelum model
Project  Based  Learning diterapkan  di dalam pembelajaran,
guru menggunakan  metode  ceramah,  ada banyak  permasalahan  yang  dialami siswa  diantaranya  siswa  kurang responsif  di  dalam  pembelajaran  dan kurang  dapat  memecahkan  suatu permasalahan. Selain itu, pembelajaran  tampak  masih  terpusat pada guru, kurang terlihatnya semangat  dari  siswa,  dan  siswa cenderung  kurang  percaya  diri.  Hal tersebut, yang mengakibatkan prestasi belajar siswa tergolong masih rendah,  dibuktikan  dari  perolehan rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pra tindakan  yakni  67,5  yang  mana  pada nilai  tersebut  banyak  siswa  yang
belum  tuntas.  Jika  dipersentasekan hanya  sekitar  40%  saja  siswa  yang tuntas.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan suatu  inovasi  di  dalam  pembelajaran untuk  perbaikan  pratindakan  ini diterapkan pada siklus I.
Pada  pelaksanaan  siklus  I tersebut  sudah  menggunakan  model PjBL  sebagai  upaya  memaksimalkan kemampuan  kognitif  siswa.  Kegiatan belajar  yang  dialami  siswa  sudah mengalami adanya peningkatan. Peran siswa siklus I mulai terlihat diantaranya siswa akif saat
pembelajaran, siswa saling berdiskusi, dan  berkerjasama  di  dalam  kegiatan proyek.  Namun  masih  ada  kelemahan pada  siklus  I  ini  dimana  di  dalam lembar  kerja  peserta  didik  siswa
Meriantama Ginanjar Saputra, Fida Rahmantika Hadi, Laila Riyanasari| JPDP 9 (2) Oktober 2023, 429-442
hanya  fokus  pada  kegiatan  proyek yang  dikerjakan  kelompoknya  saja tanpa  menganalisa  hasil  kegiatan proyek dari kelompok lain.  Dari siklus I  diperoleh  data  hasil  tes  rata-rata nilai  siswa  yakni  76,  hasil  tersebut sudah mengalami peningkatan sebesar  8,5  poin  dari  yang  semula 67,5.  Jika  di  persentasekan  ada sebanyak  70%  siswa  yang  sudah memenuhi  KKM.  Berdasarkan  hasil refleksi  tersebut,  peneliti  melakukan perbaikan dengan merancang kegiatan  lembar  kerja  peserta  didik yang lebih sistematis pada siklus II.
Pelaksanaan  dari  siklus  II  ini dilakukan  didasarkan  pada  temuan dari kekurangan-kekurangan di siklus I.  Kegiatan  pada  siklus  II  selama aktivitas pembelajaran sudah berjalan sesuai  dengan  rencana.  Lembar  kerja peserta  didik  yang  diberikan  pada siswa sudah sistematis dan jelas, serta mampu menumbuhkan keaktifan siswa  dalam pembelajaran.  Kemudian penerapan  langkah-langkah  model PjBL  juga  menjadi  lebih  baik  dari sebelumnya.  Siswa  begitu  antusias pada  aktivitas  pengerjaan  proyek. Pada  akhir  kegiatan  siswa  diberikan tes  untuk  mengukur  ketercapaian belajar siswa. Adapaun, hasil tes pada
siklus  II  diperoleh  hasil  semua  siswa mendapat  nilai  sempurna  atau  sudah memenuhi  standar  KKM,  dengan  nilai rata-rata  kelas  ialah  84,  terjadi peningkatan  hasil  belajar  sebanyak  8 poin  dari  yang  semula  76.  Jika  di presetasekan  100%  siswa  sudah mencapai  standar  KKM  yang  sudah ditetapkan.
Peningkatan  hasil  belajar  IPAS pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Nongkodono,  dengan  menerapkan sebuah  model Project  Based  Learning tersebut  sudah  selaras  dengan  teori yang diungkapkan oleh Herawati et al .,
(2021) penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran yang menyenangkan, berdampak positif,  dan  bermakna  bagi  siswa. Ditunjukan dengan hasil belajar siswa 88%  sudah  tuntas  dengan  kategori sangat  baik.    Hal  tersebut  juga  di dukung  dari  penelitian  yang  sudah dilakukan oleh Devi et al ., 2019) yang berjudul  Peningkatan  Kemandirian dan  Hasil  Belajar  Tematik  melalui project  based  learning dalam  sebuah artikel inovasi kependidikan mengungkapkan bahwa ada pengaruh yang cukup signifikan dalam penggunaan  model  pembelajaran
Meriantama Ginanjar Saputra, Fida Rahmantika Hadi, Laila Riyanasari| JPDP 9 (2) Oktober 2023, 429-442
berproyek  tehadap  hasil  belajar peserta  didik.  Dari  penelitian  yang telah  dilakukan  tersebut  diketahui bahwa hasilnya sama-sama menyatakan  dari  prasiklus  sampai pada  siklus  II  terjadi  peningkatan pembelajaran dalam pengunaan project  based  learning ,  baik  pada aspek  kemandirian  siswa  maupun aspek  hasil  belajar  tematik  siswa. Penelitian  tersebut    menerangkan
dengan adanya peningkatan kemandirian  belajar  yang  mencapai 100% pada siklus II, berdampak pada ketuntasan belajar siswa yang meningkat menjadi 85%. Dari pemaparan berbagai penelitian tersebut, penelitian yang dilakukan di SD Negeri Nongkodono juga menunjukan  sesudah  menerapkan
model Project  Based  Learning yang disesuaikan  dengan  materi  yang diajarkan mampu meningkatkan
kualitas hasil belajar IPAS siswa kelas
IV Sekolah dasar.

## Simpulan
Berdasarkan dari hasil pembahasan penelitian tindakan kelas
dengan  model Project  Based  Learning pada mata pelajaran IPAS siswa kelas IV  Sekolah  Dasar  maka  dapat  ditarik
kesimpulan  bahwa  prosedur Project
Based Learning (PjBL) mampu memberikan peningkatan hasil belajar
IPAS  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar yaitu:  penyajian  sebuah  masalah untuk  dilakukan  penyelidikan  dalam suatu  penugasan  berbentuk  proyek,
mendesain rangkaian aktivitas penyelesaian proyek, menyusun jadwal penyelesain proyek,
memonitoring  siswa  selama  proses pengerjaan  proyek,  menguji  hasil pengerjaan  proyek  di  depan  kelas, melakukan  evaluasi  terhadap  hasil proyek.  Kemudian  dengan  penerapan Project Based Learning (PjBL)
menunjukkan  bahwa  hasil  belajar pada mata pelajaran IPAS siswa kelas IV SD mengalami peningkatan. Dari 20 peserta  didik  semuanya  dinyatakan sudah  mencapai  indikator  capain pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan. Semua siswa mendapat nilai sempurna  di  atas  KKM.  Dari pemaparan  data  tersebut  terlihat bahwa  model Project  Based  Learning (PjBL)  mampu  meningkatkan  hasil belajar  IPAS  siswa  kelas  IV  sekolah dasar.
Meriantama Ginanjar Saputra, Fida Rahmantika Hadi, Laila Riyanasari| JPDP 9 (2) Oktober 2023, 429-442

## Daftar Pustaka
Ayuningtias,  V.  P.,  Windayanii,  N.  R., Wilujeng,  B.  Y.,  &  Kecvara Pritasari,  O.  (2022).  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Menggunakan  Metode Project  Based  Learning  Pada Mata  Pelajaran  Sanggul  Kreatif
Sasakan  Dan  Tanpa  Sasakan Kelas Xii Smk Negeri 2 Jombang.
E-Jurnal , 11(2), 139–145.
Devi,  S.  K.,  Ismanto,  B.,  &  Kristin,  F. (2019). Peningkatan Kemandirian  dan  Hasil  Belajar Tematik  melalui  Project  Based Learning. Jurnal  Riset  Teknologi Dan  Inovasi  Pendidikan ,  2(1), 55–65.
Elisabet, R, S. C., & Tyas A.H.A. (2019). Meningkatkan  Motivasi dan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL). Journal  of Education  Action  Research ,  3,
285–291. https://ejournal.undiksha.ac.id/i ndex.php/JEAR/index
Herawati, D., Achmad, W. K. S., & Idris, F.  (2021).  Penerapan  Model
Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  II.  Pinisi  Journal PGSD, 1, 452–459. https://doi.org/10.31002/nse.v 1i2.288 Indriyani, Y., Agung P.A.D., & Heriati, T. (2022). Penerapan Model Pembelajaran  Project  Based Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema  4  (Globalisasi)  Pada
Peserta  Didik  Sdn  4  Jatilawang.
Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD STKIP  Subang ,  8(1),  520–530. https://doi.org/10.36989/didak tik.v8i1.321
Ivianti,  E.,  &  Slameto.  (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Dengan  Menggunakan Metode  Project  Based  Learning.
Jurnal  Handayani (JH),  7,  92–
100.
Maulidiarahma,  I.,  Syachruroji,  A., Andriana,  E.,  April,  J.,  Al,  S.,  Kec, H., Maulidiarahma, I., Syachruroji,  A.,  &  Andriana,  E. (2023).  Pengaruh  Penggunaan Model  Project  Based  Learning Terhadap  Kreativitas  Peserta Didik Sdit Al–Husna Kec. Walantaka. Jurnal  Pendidikan Dasar Perkhasa , 9(April), 26–37.
Nawangsari,  A.,  Susanti,  M.  M.  I.,  & Rustamti, M. I. (2022). Meningkatkan  Keaktifan  dan Hasil  Belajar  IPS  Kelas  IV  SD Negeri Brengosan 2 menggunakan  Project  Based Learning  Universitas  Pahlawan Tuanku Tambusai. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4. Nugraha,  M.  I.,  Tuken,  R.,  &  Hakim,  A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran  Project  Based Learning  Untuk  Meningkatkan
Hasil Belajar Pada Siswa Sekolah Dasar. Pinisi Jurnal Of Education ,
1(2), 142–167.
Nurul’Azizah,  A.  (2019).  Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Project  Based  Learning  Siswa Kelas  V  SD. Jartika ,  2(1),  194– 204.
Ramadhani,  F.  (2020).  Penerapan model  pembelajaran  Project Based Learning Untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA dalam  pembelajaran  daring  di kelas  IX  SMP. Jurnal  Pelita Pendidikan , 8(4), 237–243. https://jurnal.unimed.ac.id/201
2/index.php/pelita/index
Rizka  Nugraha,  A.,  Kristin,  F.,  & Anugraheni,  I.  (n.d.).  Penerapan Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  (Pjbl)  Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Dan Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa Kelas 5 Sd.
Sudrajat,  A.,  &  Budiarti,  I.  (2020). Peningkatan  Hasil  Belajar  Ips Melalui  Model  Project  Based Learning  Kelas  Iv  Sdit  Al Kawaakib Jakarta Barat.
Suprianto,  Sudarmiani,  &  Rifai,  M. (2022).  Prosiding  Konferensi
Ilmiah Dasar Penerapan Pembelajaran  HOTS  Dengan Metode  Project  Based  Learning (Pjbl) Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar  IPS  Kelas  V  Di  SDN Sukosari  Kecamatan  Kauman Kabupaten  Ponorogo  Tahun Pelajaran  2021/2022. Prosiding Konferensi  Ilmiah  Dasar ,  3. http://prosiding.unipma.ac.id/in dex.php/KID Utami,  T.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran  Project  Based Learning (PJBL) Untuk Meningkatkan  Kreativitas  Dan Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  3 Sd. Jurnal Mitra Pendidikan (JMP Online), 2(2), 541–552. http://e- jurnalmitrapendidikan.com
Wardhani,  I.  K.  (2019).  Penelitian Tindakan  Kelas.  Tanggerang Selatan:  Universitas  Terbuka.