## Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 17-23 p-ISSN: 2613-9693 e-ISSN: 2613-9685 Open Access: https://doi.org/10.23887/jiku.v10i1.43287

## Instrumen  Tes  Literasi  Jasmani  Domain  Kompetensi  Fisik untuk Siswa Sekolah Dasar
Teti Nurul Fathiyati 1* , Rahmat Permana 2 , Yopa Taufik Saleh 3
1,2,3 PGSD, Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya, Tasikmalaya, Indonesia

## A B S T R A K
Penilaian  kemampuan  literasi  jasmani  di  sekolah  dasar  dilaksanakan hanya berdasarkan pada hasil pengamatan guru, sehingga berdampak pada  adanya  ketidaksesuaian  antara  nilai  yang  didapat  dengan kemampuan yang dimiliki siswa. Adapun tujuan dari penelitian ini yakni untuk  membuat  bentuk  instrument  tes,  dengan  menguji  kelayakan produk  yang  dikembangkan  dengan  prinsip  kesesuaian,  kemudahan dan  kemanan.  Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian pengembangan  yang  dikembangkan  dengan  model  pengembangan Bord & Gall yang terdiri dari 7 tahap pengembangan. Populasi dalam penelitian ini yakni siswa sekolah dasar yang berada pada rentang usia 8-12 tahun. Penarikan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive  sampling  dengan  jumlah  sampel  yakni  122  siswa  dengan kriteria berada di kelas 4 sampai 5 dan telah berusia 8 sampai 12 tahun. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan teknik  wawancara  yang  tidak  terstruktur,  dengan  Instrumen pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen validitas draf.  Data  hasil  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  analisis penelitian  menunjukkan  bahwa  instrumen  tes  literasi  jasmani  domain kompetensi fisik memiliki kriteria tes berupa nilai validitas yang sangat tinggi  dan  reliabilitasnya  sedang,  dimana  nilai  validitas  TLJSD-DKF untuk siswa putra sebesar 1.017 dan putri sebesar 0.937. Sedangkan nilai reliabilitas tes literasi jamani domain kompetensi fisik untuk siswa SD putra sebesar 0.747 dan putri sebesar 0.606.

## A B S T R A C T
Assessment of physical literacy abilities in elementary schools is carried out only based on the results of teacher observations so that it impacts the discrepancy between the scores obtained and the abilities possessed by students. The purpose of this research is to make a test instrument form by testing the feasibility  of  the  product  developed  with  the  principles  of  suitability,  convenience  and  safety.  This research  belongs  to  the  type  of  development  research  developed  with  the  Bord  &  Gall  development model, which consists of 7 stages. The population in this study are elementary school students in the age range of 8-12 years. Sampling was carried out using a purposive sampling technique with a total sample of 122 students with the criteria of being in grades 4 to 5 and aged 8 to 12 years. Data collection in the study was carried out using unstructured interview techniques, with data collection instruments carried  out  using  draft  validity  instruments.  The  research  data were  then  analyzed  using  quantitative and  qualitative  descriptive  analysis  techniques.  The  results  of  the  research  analysis  show  that  the physical literacy test instrument in the physical competence domain has test criteria in the form of a very high  validity  value  and  moderate  reliability,  where  the  TLJSD-DKF  validity  value  for  male  students  is 1.017 and 0.937 for female students. Meanwhile, the reliability value of the physical competency domain literacy test for male elementary school students was 0.747 and 0.606 for female students.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu upaya yang dilakukan oleh pemerintah maupun masyarakat untuk meningkatkan  kualitas  yang  ada  dalam  diri  serta  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Pendidikan dilaksanakan melalui proses belajar mengajar, dimana pelaksanaan pendidikan di Indonesia dilaksanakan untuk mengembangkan kemampuan afektif, kognitif, dan psikomotorik siswa (Gemnafle &

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 08, 2022 Revised January 19, 2022 Accepted March 14, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
Etnografi, Pendidikan Karakter, Pencak Silat
Keywords: Test Instrument, Physical Literacy, Physical Competence
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Batlolona,  2021;  Sofyan,  2019) .  Hal  tersebut  kemudian  menunjukkan  bahwa  pendidikan  tidak  hanya dilakukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif  siswa,  melainkan  juga  dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan sosial, serta meningkatkan kemampuan fisik motorik siswa (Inggriyani et al., 2019; Nugroho et al., 2021; Rahmadayanti & Hartoyo, 2022) . Peningkatkan kemampuan fisik motorik siswa diimplementasikan melalui proses pembelajaran PJOK. Mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan (PJOK) pada dasarnya merupakan mata pelajaran yang menekankan terhadap pengembangan aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial, penalaran, stabilitas  emosional,  tindakan  moral,  pola  hidup  sehat,  dan  pengenalan  lingkungan  bersih  melalui pemberian pengalaman belajar secara langsung (A’la, 2019; Febrianti et al., 2021; Siregar, 2021) . Sehingga dalam  pelaksanaannya  pembelajaran  PJOK  lebih  difokuskan  pada  pelaksanaan  praktik  secara  langsung, dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  bergerak  dan  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna (Raibowo & Nopiyanto, 2020; Rochman et al., 2020; Wardan, 2021) .
Salah satu kemampuan yang dikembangkan dalam pembelajaran PJOK yakni kemampuan literasi jasmani. Literasi diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam memahami, menganalisis, mengolah dan menanggapi suatu infomasi menggunakan Bahasanya sendiri (Adi, 2022; Kurniawan et al., 2022) . Pada awal kemunculannya  kemampuan  literasi  hanya  difokuskan  pada  kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa, akan  tetapi  seiring  dengan  perkembangan  zaman  makna  dan  ruang  lingkup  literasi  menjadi  lebih  luas (Bungsu  &  Dafit,  2021;  Novarina  et  al.,  2019;  Rohim  &  Rahmawati,  2020) .  Beberapa  organisasi  dari beberapa negara telah mengembangkan sebuah topik literasi yaitu salah satunya Physical Health Education (PHE)  di  Canada  dan Sport Australia  dari  Australia,  yang  dalam  beberapa  tahun  terakhir  ini  telah mengangkat  topik  tentang  literasi  jasmani  yang  selanjutnya  menjadi  fokus  utama  pendidikan  jasmani (Cairney  et  al.,  2018;  Dutil  et  al.,  2018) .  Literasi  jasmani  diartikan  sebagai  sebuah  gambaran  yang diharapkan  setiap  individu  agar  mampu  melakukan  dan  mengembangkan  motivasi,  kepercayaan  diri, kompetensi  fisik,  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  dikembangkan  individu  untuk  mempertahankan aktivitas fisik di sebuah tingkat yang di lakukan sepanjang hayat (Choi et al., 2018; Lynch & Soukup, 2016; Nyström et al., 2018) .
Pengukuran kemampuan literasi jasmani siwa dapat dilakukan dengan pemberian tes, pengukuran dan  evaluasi  (penilaian).  Hanya  saja  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  guru  PJOK  cenderung jarang  menggunakan  instrumen  tes  dan  dalam  memberikan  penilaian.  Sehingga  masih  terdapat  yang menggunakan penilaian intuisi. Hal ini sejalan dengan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan kepada beberapa guru olahraga di SDN 1, 2, 3, 4 Pasirtamiang dan SDN 3 Pamokolan. Hasil observasi dan wawancara  menunjukkan  bahwa  guru  PJOK  di  sekolah  belum  mengenal  literasi  jasmani  dan  begitupun instrumen  yang  berada  didalam  literasi  jasmani.  Di  beberapa  sekolah  yang  menjadi  tujuan  observasi, terdapat  pernyataan  yang  menyebutkan  bahwa  selain  keterbatasan  dalam  membuat  atau  menerapkan instrumen dalam pembelajaran olahraga ada pun kendala dari alat pembelajaran yang belum menunjang. Jika  dibiarkan  secara  terus  menerus,  tidak  adanya  instrument  penilaian  akan  berdampak  pada  tidak maksimalnya proses penilaian, sehingga guru akan sulit untuk menilai kemampuan siswa dengan baik.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan mengembangkan instrument penilaian yang dapat mengukur tingkat kemampuan literasi jasmani siswa. Instrument penilaian merupakan alat bantu yang dapat digunakan oleh guru untuk membantu mengukur kemampuan siswa (Firmansyah et al., 2021; Nugroho et al., 2021) . Melalui penggunaan instrument guru akan  dapat  mengetahui  kemampuan  serta  ketercapaian  belajar  siswa,  sehingga  nantinya  guru  dapat menetukan  apakah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  telah  terlaksana  dengan  baik  atau  belum (Gustiawati  et  al.,  2022;  Mustafa  &  Masgumelar,  2022) .  Dalam  proses  pembelajaran  guru  wajib menggunakan instrument penilaian agar penilaian yang diberikan benar-benar sesuai dengan kemampuan anak dan tidak didasarkan pada hasil pengamatan saja (Dhini et al., 2019; Taufik & Mus’id, 2020) . Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  instrument penilaian yang dikembangkan secara signifikan dapat membantu guru dalam menilai kemapuan motorik anak (Devi  et  al.,  2021) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa    instrumen  penilaian kelincahan tubuh pada anak berada pada kategori sangat valid sehingga sangat layak untuk dikembangkan dan  digunakan  dalam  proses  penilaian  kemampuan  siswa (Diana  et  al.,  2021) .  Hasil  penelitian  lainnya mengungkapkan bahwa instrument asesmen hambatan perkembangan fisik motorik kasar pada anak usia dini  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  karena  dapat  mengukur  perkembangan  fisik  motorik kasar pada anak usia dini dengan baik (Dewi et al., 2021) . Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut maka dapat dikatakan bahwa instrument penilaian dapat mengukur kemampuan siswa dengan baik. Hanya saja  pada  penelitian  sebelumnya,  belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas  mengenai pengembangan  instrumen  tes  literasi  jasmani  domain  kompetensi  fisik  untuk  siswa  Sekolah  Dasar. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk membuat bentuk instrument
tes, dengan menguji kelayakan produk yang dikembangkan dengan prinsip kesesuaian, kemudahan  dan kemanan .

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong kedalam jenis penelitian pengembangan ( Research end Development ), yang dikembangkan  dengan  menggunakan  model  pengembangan  metode  Bord  &  Gall.  Model  pengembangan Bord  &  Gall  terdiri  dari  7  tahap  pengembangan,  diantaranya  adalah  studi  pendahuluan,  perencanaan, pengembangan  model  hipotetik,  penelaahan  model  hipotetik,  revisi,  uji  coba  terbatas,  revisi  hasil  uji. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  5  SD  Negeri  Kecamatan  Cihaurbeuti.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yakni seluruh siswa di 5 SD Negeri Kecamatan Cihaurbeuti, penarikan sampel dilakukan menggunakan teknik purposive sampling dengan jumlah sampel yakni 122 siswa dari 5 SD di kec. Cihaurbeuti dengan kriteria berada  di  kelas  4  sampai  5  dan  telah  berusia  8  sampai  12  tahun.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  wawancara  yang  tidak  terstruktur,  dengan  Instrumen pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen validitas draf menggunakan kuesioner yang diberikan kepada expert judgment , dan instrumen uji coba lapangan guna memperoleh masukan dan saran. Data yang diperoleh dalam penelitian ini kemudian dianalisis dengan analisis deskriptif kuantitatif dan analisis deskriptif kualitatif. Analisis data kuantitatif digunakan untuk data hasil validasi ahli terhadap draf tes literasi jasmani domaian kompetensi fisik untuk siswa sekolah dasar, data observasi tes literasi jasmani  domaian  kompetensi  fisik  untuk  siswa  sekolah  dasar,  dan  data  kuesioner  penilaian  Guru  PJOK terhadap  tes  literasi  jasmani  domaian  kompetensi  fisik  untuk  siswa  sekolah  dasar.  Sedangkan  analisis deskriptif  kualitatif  dilakukan  untuk  studi  pendahuluan  berupa  data  hasil  wawancara  dengan  guru  dan kajian pustaka, serta data saran dan masukan oleh ahli dan praktisi terhadap tes literasi jasmani domaian kompetensi fisik untuk siswa sekolah dasar sebelum uji coba maupun saat uji coba di lapangan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Analisis penelitian dilakukan berdasarkan pada tahap pengembangan Bord & Gall, yang kemudian dilanjutkan pada proses uji kelayakan, uji validitas, dan uji reliabelitas. Tahap awal penelitian dilakukan dengan menganalisis permasalahan serta kebutuhan guru dalam proses pembelajaran PJOK. Hasil analisis menunjukkan bahwa guru membutuhkan instrument penilaian yang dapat menilaia kemampuan literasi jasmani  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  tersebut  dirancanglah  sebuah  instrument penilaian    literasi  jasmani  domain  kompetensi  fisik  untuk  siswa  Sekolah  Dasar.  Hasil  yang  di  peroleh peneliti yaitu sebuah panduan yang didalamnya terdapat sebuah intrumen tes yang bernama TLJSD-DKF. Dalam  intrumen  tes  TLJSD-DKF  ini  merupakan  Intrumen  yang  memodifikasi  dari  sebuah  intrumen  tes CAPL-2 merupakan intrumen tes dari salah satu intrumen literasi jasmani yang di kembangkan di primary school Canada.  Pengembangan  isntrumen  dilakukan  dengan  memadukan  TKJI  (sit  up),  dan  permainan tradisional  (engklek  dan  bancakan)  sehingga  mampu  menjadi  sebuah  intrumen  tes  yang  menarik  dan mudah di gunakan di lapangan tanpa menlupakan karakteristik anak dan kebutuhan di sekolah. Dengan memperhatikan aspek kesesuaian kemudahan dan keamanan melalui hasil observasi di lapangan.
Setelah  instrument  dikembangkan  peelitian  kemudian  dilanjutkan  pada  proses  Uji  Kelayakan Instrumen  TLJSD-DKF.  Hasil  dari  uji  lapangan  awal  dan  utama  menggunakan  kuesioner/angket  dengan skala Guttman, dengan menggunakan jawaban “Ya” yang memiliki skor 1 dan jawaban “Tidak” memiliki skor  0.  Hasil  keseluruhan  dari  penilaian  tersebut  dijumlahkan  dan  dihitung  persentasenya.  Adapaun analisis penilaian uji lapangan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Penilaian Observasi Uji Lapangan Oleh Observer
Aspek Hasil Uji Lapangan Awal Keterangan Uji Lapangan Utama Keterangan Kesesuaian 67% Cukup Tinggi 100% Tinggi Kemudahan 29% Cukup Rendah 100% Tinggi Keamanan 100% Tinggi 100% Tinggi
Data pada Tabel 1 menunjukkan bahwa pada hasil uji lapangan awal terdapat kekurangan yang terjadi pada aspek kesesuaian dengan nilai 67% dan kemudahan mendapatkan nilai terkecil dengan hasil penilain 29%, hal ini dikarenakan terdapat tes yang dirasa sulit  untuk dilakukan oleh siswa. Dan dalam aspek kemanan dikategorikan tinggi dengan hasil 100%. Sehingga terdapat perbaikan yang perlu dilakukan.
Kekurangan tersebut di perbaiki dan diskusikan dengan ahli dan guru. Tetapi dari hasil uji lapangan utama, terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dari  hasil  pengamatan  uji  lapangan  utama.  Baik  pada  aspek kesesuaian, kemudahan, dan kemanan dengan nilai 100%. Selanjutnya untuk memaksimalkan isntrumen yang dikembangkan dilakukan proses revisi sebanyak tiga kali. Hasil revisi intrumen tes yang digunakan untuk penilaian validitas isi, menggunakan Koefisien isi Aiken’s V oleh ahli dan guru, dengan nilai kuantitatif terdapat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Keseluruhan Analisis Validasi Draf
Aspek Ke-1 Ket Ke-2 Ket Ke-3 Ket R Aiken`V Aiken`V Aiken`V Aspek 1 Butir tes 0.78 Sa 0.98 Aa 0.89 Aa 0.88 Aspek 2 Prosedur pelaksanaan 0.74 Sa 0.95 Aa 0.87 Aa 0.85 Aspek 3 Alat dan fasilitas tes 0.83 Aa 0.94 Aa 0.94 Aa 0.90 Aspek 4 Pedoman penilaian tes 0.79 Sa 0.98 Aa 0.93 Aa 0,90
Keterangan: Pa= Poor agreement , Sa= Slight agreement , Fa= Fair agreement ,  Ma= Moderate agreement , Sa= Substantial agreement , Aa= Almost agreement
Hasil  pada Tabel  2 menunjukkan  bahwa  penilaian  akhir  dari  revisi  menggunakan  instrument Aiken`s V memperlihatkan gambaraan hasil pembuatan sampai pada revisi akhir menunjukan hasil bahwa pada pada setiap aspek dalam mengembangkan panduan yang dibuat memperoleh nilai yang memuaskan. Meski terdapat beberapa aspek menurun tetapi tidak mengurang kategori yang di peroleh. Apabila di rata- ratakan hasil yang diperoleh dari setiap aspek intrumen tes. Pada aspek prosedur pelaksanaan rata-rata total  penilaian  yaitu  0.85  memiliki  nilai  terendah  dari  semua  aspek  yang  dinilai.  Pada  aspek  butir  tes memperoleh 0.88, dan untuk aspek alat dan fasilitas tes dan total aspek pedoman penilaian tes meiliki rata- rata penilaian yang sama yaitu 0.90. Hasil ini menujukan bahwa dari penilaian akhir produk tes literasi jasmani domaian kompetensi fisik untuk siswa Sekolah Dasar pada uji coba lapangan utama mempunyai karakteristik yang Almost agreement .
Setelah  melaksanakan  penelitian  untuk  menentukan  kelayakan  intrumen  tes  literasi  jasmani domain  kompetensi  fisik  yang  di  kembangkan  dan  menentukan  tingkat  validitas  dan  reliabilitas  pada intrumen tes yang sudah di buat. Hasil Validitas diperoleh dari beberapa tahap untuk memperoleh nilai validitas intrumen TLJSD-DKF yaitu: Pertama, hasil setiap butir tes dengan total score atau menggunakan koefisien  korelasi dengan composite  score. Setelah  mengkorelasikan  hasil  setiap  butir  tes  hasil  yang  di peroleh dari setiap butir tes. Setelah setiap butir tes diketahui nilai validitasnya, langkah berikutnya yaitu menentukan validitas gabungan/batrai tes dengan menghitung interkorelasi setiap butir tes dengan cara setiap tes dikorelasikan dengan tes yang lain.
Kedua, hasil yang diperoleh dari hasil lembar kerja Werry Doolitle untuk mencari nilai multiple correlation /korelasi  ganda.  Setelah  memperoleh  nilai  dari  hasil  hasil  lembar  kerja  Werry  Doolitle, selanjutnya peneliti mencari nilai regresi dari tiap butir tes.  Ketiga, setelah mendapatkan nilai regresi yang dihitung, selanjutnya yaitu menghitung menggunakan rumus korelasi berganda dengan memasukan nilai validitas dan nilai regresi. Hasil yang diperoleh dari korelasi berganda untuk tes literasi jasmani domain kompetensi fisik untuk siswa sekolah dasar yang dijelaskan dalam Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Keseluruhan Analisis Validasi Draf
Variabel Pa/Pi Nilai Validasi Kriteria Tes Literasi Jasmani Sekolah Dasar-Domain Kompetensi Fisik. (TLJSD-DKF) Pa 1.017 Sangat Tinggi Pi 0.937 Sangat Tinggi
Dari Tabel 3 , diketahui bahwa hasil validitas batrai TLJSD-DKF menunjukan hasil validitas putra sebesar 1.017 dan putri sebesar 0.937 dengan kriteria validitas “sangat tinggi”. Maka, dengan hasil yang telah diperoleh dapat menunjukan bahwa tes TLJSD-DKF mempunyai ketepatan untuk mengukur dan dapat digunakan untuk mengetahui derajat komponen literasi jasmani domain kompetensi fisik siswa sekolah dasar di kelas 4 dan 5 dengan kriteria yang berumur 8 sampai 12 tahun.
Analisis  selanjutnya  yakni  uji  reliabelitas  produk.  Pengukuran  uji  lapangan  utama  untuk menemukan reliabilitas tes, dilakukan menggunakan metode test retest dengan mencari korelasi dari setiap hasil butir tes pada data uji pretest dan hasil uji posttest. Setelah mengetahui reliabilitas tiap tes, selanjutnya yaitu menggunakan coefisient alpa untuk mengetahui uji reliabilitas gabungan. Dari hasil butir tes pada data uji pretest dan hasil uji posttest didapatkan. Butir tes yang sudah di ketahui nilai reliabilitasnya, selanjutnya di tentukan reliabilitas batrai tes dengan melakukan pendekatan statistika menggunakan coefficient alfa .
Hasil  yang  diperoleh  dari  penghitungan  reliabilitas  batrai  tes  literasi  jasmani  domain  kompetensi  fisik untuk siswa sekolah dasar, telah disajikan dalam Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Keseluruhan Analisis Reliabilitas Draf
Variabel Pa/Pi Nilai Reliabilitas Kriteria Tes Literasi Jasmani Sekolah Dasar-Domain Kompetensi Fisik (TLJSD-DKF) Pa 0.747 Tinggi Pi 0.606 Tinggi
Data pada Tabel 4 menunjukkan bahwa hasil nilai reliabilitas batrai tes yang diperoleh dari hasil uji  lapangan  utama.  Menunjukan  bahwa  reliabilitas  putra  memiliki  nilai  sebesar  0.747  dengan  kriteria reliabilitas “tinggi”. Sedangkan untuk hasil nilai reliabilitas tes putri memiliki nilai sebesar 0.606 de ngan kriteria reliabilitas “tinggi”.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan, maka dapat diketahui bahwa instrument tes yang  dikembangkan  mampu  mengukur  kemampuan  literasi  jasmani  siswa  anak.  Keberhasilan  proses pengembangan  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah:  Pertama,  instrument  yang dikembangkan  telah  memenuhi  syarat  instrument  penilaian  yang  baik,  yakni  mampu  mengukur kemampuan  siswa  dengan  tepat,  sehingga  nilai  yang  diperoleh  siswa  sesuia  dengan  kemampuan  yang dimiliki (Gustiawati et al., 2022; Mustafa & Masgumelar, 2022) . Penyusunan instrument yang tepat akan dapat membantu  untuk mengukur kemampuan siswa.  Melalui  penggunaan instrument guru  akan dapat mengetahui  kemampuan  serta  ketercapaian  belajar  siswa,  sehingga  nantinya  guru  dapat  menetukan apakah proses pembelajaran yang dilakukan telah terlaksana dengan baik atau belum (Firmansyah et al., 2021; Nugroho et al., 2021) . Selain itu instrument penilaian juga dapat digunakan oleh guru sebagai bahan evaluasi  guru,  dimana  evaluasi  merupakan  salah  satu  tahap  penilaian  penting  dalam  memproses pengumpulan  sebuah  informasi  untuk  menentukan  alur  proses  pembelajaran  selanjutnya (Dhini  et  al., 2019; Taufik & Mus’id, 2020) . Evaluasi memiliki dasar pemahaman bahwa tujuan-tujuan dalam pendidikan telah dipahami kebenarannya, karena pada prinsip dasarnya evaluasi dilakukan apabila terdapat tujuan- tujuan yang ingin dicapai (Ramadhani et al., 2020; Rojali et al., 2021) .
Faktor penentu keberhasilan kedua yakni instrument yang dikembangkan telah dipadukan dengan aktivitas belajar sambil bermain, sehingga dapat secara langsung merangsang kemampuan fisik motoric anak. Permainan yang diterapkan dalam aktivitas pembelajaran yakni berupa permainan tradisional yang bermanfaat untuk meninkatkan keterampilan social serta mengembangkan kemampuan fisik dan motoric siswa (Bile  et  al.,  2021;  Darsana  et  al.,  2021) .  Selain  itu  penerapan  permainan  tradisional  mampu meningkatkan pola hidup aktif dan menimbulkan rasa sportif dan dalam bermain permainan tradisional mampu meningkatkan rasa senang ketika bermain (Beauty et al., 2020; Syafriadi et al., 2021) . Permainan tradisional  yang  sejak  dulu  terkenal  sebagai  permainan  yang  selalu  dimainkan  anak-anak  salahsatunya adalah engklek dan bancakan. Mempertimbangkan dari permainan tradisional yang melibatkan aktivitas fisik seperti engklek dan bancakan instrumen tes yang biasanya di gunakan oleh setiap guru PJOK yaitu instrumen Tes  Kebugaran  Jasmani Indonesia (TKJI) yang  bertujuan untuk mengukur derajat kebugaran remaja indonesia yang berusia 6-19 tahun. Sedangkan untuk instrumen tes literasi jasmani yang digunakan di Canada yaitu instrumen tes The Canadian Assessment of Physical Literacy (CAPL-2) (Cairney et al., 2018; Dutil  et  al.,  2018) .  Dalam  instrumen  CAPL-2  terdapat  elemen-elemen  domaian  yaitu motivasion  & confidence,  daily  behavior,  physical  competence,  dan  knowledge  &  understanding yang  dirancang  untuk memeberikan penilaian untuk anak berusia 8 sampai 12 tahun di Canada (Choi et al., 2018; Lynch & Soukup, 2016; Nyström et al., 2018) . Jika dilihat dari domain kompetensi fisik dalam CAPL menggabungkan ukuran kebugaran jasmani dan performa motorik. Oleh karena itu kedua tes tersebut memiliki tujuan yang sama yaitu bisa digunakan untuk mengukur kebugaran jasmani.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan bahwa instrument penilaian yang dikembangkan secara signifikan dapat membantu guru dalam menilai kemapuan motorik anak (Devi et al., 2021) . Hasil penelitian selanjutnya mengungkapkan bahwa  instrumen penilaian kelincahan tubuh pada anak berada pada kategori sangat valid sehingga sangat layak untuk dikembangkan dan digunakan dalam proses penilaian kemampuan siswa (Diana et al., 2021) . Hasil  penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa  instrument  asesmen  hambatan  perkembangan  fisik motorik kasar pada anak usia dini layak digunakan dalam proses pembelajaran, karena dapat mengukur perkembangan fisik motorik kasar pada anak usia dini dengan baik (Dewi et al., 2021) . Berdasarkan hasil penelitian  yang  didukung  oleh  hasil  penelitian  terdahulu,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  instrument penilaian dapat mengukur kemampuan siswa dengan baik.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapaat disimpulkan bahwa hasil pengembangan intrumen tes yang dilakukan berdasarkan komponen domain kompetensi fisik CAPL-2, TKJI dan permainan tradisional yang di sesuaikan dengan karakteristik anak usia 8-12 tahun memperoleh hasil yang valid dan reliabel, sehingga instrument tes tersebut layak untuk digunakan dalam proses penilaian.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
A’la, M. (2019). Penguatan Karakter Toleransi Melalui Permainan Tradisional Dalam Pe mbelajaran PJOK di Sekolah Dasar. Magistra: Media Pengembangan Ilmu Pendidikan Dasar Dan Keislaman , 10 (2), 130. https://doi.org/10.31942/mgs.v10i2.3108. Adi,  B.  S.  (2022).  Literasi  Kesehatan:  Kebijakan  Kepala  Sekolah,  dan  Pendidikan  Jasmani. Jurnal  Ilmiah Mandala Education , 8 (3). https://doi.org/10.58258/jime.v8i3.3752.
Beauty, T. R. C., Nurhasan,  N., & Syam  Tuasikal, A. R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Permainan Sirkuit Terhadap Peningkatan Kebugaran Jasmani Dan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran PJOK. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (2). https://doi.org/10.58258/jime.v6i2.1499.
Bile, R. L., Tapo, Y. B. O., & Desi, A. K. (2021). Pengembangan Model Latihan Kebugaran Jasmani Berbasis Permainan  Tradisional  Sebagai  Aktivitas  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  PJOK. Jurnal Penjakora , 8 (1), 71. https://doi.org/10.23887/penjakora.v8i1.30752. Bungsu,  A.  P.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Pelaksanaan  Literasi  Membaca  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 4 (3), 522. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.40796. Cairney, J., Clark, H. J., James, M. E., Mitchell, D., Dudley, D. A., & Kriellaars, D. (2018). The Preschool Physical Literacy Assessment Tool: Testing a New Physical Literacy Tool for the Early Years. Frontiers in Pediatrics , 6 (1). https://doi.org/10.3389/fped.2018.00138.
Choi, S. M., Sum, R. K. W., Leung, E. F. L., & Ng, R. S. K. (2018). Relationship between perceived physical literacy  and  physical  activity  levels  among  Hong  Kong  adolescents. Plos  One , 13 (8). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0203105.
Darsana, I. M. A., Satyawan, I. M., Spyanawati, N. L. P., Astra, I. K. B., & Parta Lesmana, K. Y. (2021). Video
Tutorial  Model  Permainan  dalam  PJOK  untuk  Mendukung  Pembelajaran  Tematik  Tema  3 Kegiatanku. Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha , 9 (3), 182. https://doi.org/10.23887/jiku.v9i3.39717.
Devi, I. A., Antara, I. P. A., & Wirabrata, D. G. F. (2021). Instrumen Kemampuan Motorik Diskrit untuk Anak
Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (3), 400. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.38177.
Dewi,  I.  D.  A.  L.,  Asril,  N.  M.,  &  Wirabrata,  D.  G.  F.  (2021).  Instrumen  Asesmen  Untuk  Mengukur Perkembangan Fisik Motorik Kasar pada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (3), 416. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.39857. Dhini, M. S., Sunarti, I., & Riadi, B. (2019). Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill) Teks Deskripsi SMP Kelas VII. Jurnal Kata (Bahasa, Sastra, Dan Pembelajarannya) ,
1 (1), 1 – 6. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/BINDO1/article/view/20138. Diana, F. A., Jampel, I. N., & Antara, P. A. (2021). Instrumen Penilaian Kelincahan Tubuh Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (3), 423. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.39117. Dutil, C., Tremblay, M. S., Longmuir, P. E., Barnes, J. D., Belanger, K., & Chaput, J.-P. (2018). Influence of the relative age effect on children’s scores obtained from the Canadian assessment of physical literacy. BMC Public Health , 18 (2), 1040. https://doi.org/10.1186/s12889-018-5895-6.
Febrianti, A. D., Artanayasa, I. W., & Dartini, N. P. D. S. (2021). Modul Pembelajaran PJOK Berbasis Tematik Terpadu untuk Peserta Didik pada Tema Kegemaranku ( Sub Tema : Gemar Bernyanyi dan Menari ). Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha , 9 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.23887/jiku.v9i1.30623.
Firmansyah, W. F., Kristiyandaru, A., & Widodo, A. (2021). Instrumen Penilaian Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  Pada  Siswa  SMP:  A  Systematic  Review. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education , 7 (2). https://doi.org/10.58258/jime.v7i2.2023. Gemnafle, M., & Batlolona, J. R. (2021). Manajemen Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Profesi Guru Indonesia (JPPGI) , 1 (1), 28 – 42. https://doi.org/10.30598/jppgivol1issue1page28-42.
Gustiawati,  R.,  Kurniawan,  F.,  Fahrudin,  &  Resita,  C.  (2022).  Sosialisasi  Pengembangan  Instrumen Partisipatif  Berbasis  Refleksi  Diri  dalam  Penilaian  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  ,  Praktik Merdeka Belajar. Jurnal Unsika , 2 (4). https://journal.unsika.ac.id/index.php/maroones/article/view/7276.
Inggriyani,  F.,  Fazriyah,  N.,  &  Purbasari,  A.  (2019).  Penggunaan  E-learning  Berbasis  Moodle  bagi  KKG Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Lengkong  Kota  Bandung. Jurnal  SOLMA , 8 (2),  268 – 277.
https://doi.org/10.29405/solma.v8i2.3695.
Kurniawan,  F.,  Gustiawati,  R.,  &  Hidayat,  R.  (2022).  Sosialisasi  Literasi  Pendidikan  Jasmani  Berbasis  E- Learning. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Bina  Darma , 2 (3),  248 – 253. https://doi.org/10.33557/pengabdian.v2i3.1930.
Lynch, T., & Soukup, G. J. (2016). “Physical education”, “health and physical education”, “physical literacy” and  “health  literacy”:  Global  nomenclature  confusion. Cogent  Education , 3 (1),  1217820. https://doi.org/10.1080/2331186X.2016.1217820. Mustafa, P. S., & Masgumelar, N. K. (2022). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan dalam Pendidikan Jasmani. Biormatika : Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 8 (1), 31 – 49. https://doi.org/10.35569/biormatika.v8i1.1093. Novarina, G. E., Santoso, A., & Furaidah, F. (2019). Model Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (11), 1448. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i11.12989.
Nugroho, W. A., Yudha, R. P., Sundari, S., & Praja, H. N. (2021). Analisis Instrumen Asesmen Unjuk Kerja pada Pembelajaran  PJOK  di  Sekolah  Dasar  Kota  Cirebon. Gelanggang  Olahraga:  Jurnal  Pendidikan Jasmani Dan Olahraga (JPJO) , 4 (2), 126 – 141. https://doi.org/10.31539/jpjo.v4i2.1795.
Nyström, C. D., Traversy, G., Barnes, J. D., Chaput, J.-P., Longmuir, P. E., & Tremblay, M. S. (2018). Associations between domains of physical literacy by weight status in 8- to 12-year-old Canadian children. BMC Public Health , 18 (S2), 1043. https://doi.org/10.1186/s12889-018-5898-3.
Rahmadayanti, D., &  Hartoyo, A. (2022).  Potret Kurikulum  Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174 – 7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431.
Raibowo, S., & Nopiyanto, Y. E. (2020). Proses Belajar Mengajar Pjok Di Masa Pandemi Covid-19. Stand : Journal  Sports  Teaching  and  Development , 1 (2),  112 – 119. https://doi.org/10.36456/j- stand.v1i2.2774.
Ramadhani, D., Mahardika, I. M. S., & Indahwati, N. (2020). Evaluasi Pembelajaran Pjok Berbasis  Daring Terhadap Tingkat Pemahaman Dan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV - VI SD Negeri Betro, Sedati - Sidoarjo. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (1). https://doi.org/10.58258/jime.v7i1.1817. Rochman, B., Indahwati, N., & Priambodo, A. (2020). Identifikasi Keterlaksanaan Pembelajaran PJOK Tingkat SMP  Di  Masa  Pandemi  Covid  19  Se-Kabupaten  Sidoarjo. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 6 (1). https://doi.org/10.58258/jime.v6i1.1343.
Rohim, D. C., & Rahmawati, S. (2020). Peran Literasi Dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 6 (3), 230 – 237. https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p230-237.
Rojali, W. I., Ngadiman, N., Budi, D. R., Nurcahyo, P. J., & Febriani, A. R. (2021). Evaluasi Pembelajaran Daring Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  SMA  Pada  Era  Pandemi  Covid-19. Jurnal MensSana , 6 (1), 92 – 99. https://doi.org/10.24036/MensSana.06012021.24.
Siregar. (2021). Pembelajaran Daring Guru Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Selama Pandemi Covid-19  di  Sumatera  Utara  Tahun  2020. Jurnal  Ilmu  Keolahragaan , 20 (1),  93 – 101. https://doi.org/10.24114/jik.v20i1.26289.
Sofyan,  F.  A.  (2019).  Implementasi  Hots  Pada  Kurikulum  2013. Inventa , 3 (1),  1 – 9. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803.
Syafriadi, S., Lalu Sapta Wijaya Kusuma, & Rusdiana Yusuf. (2021). Integrasi Permainan Tradisional Dalam Metode Pembelajaran Praktik untuk Meningkatkan Minat Belajar PJOK. Reflection Journal , 1 (1), 14 – 21. https://doi.org/10.36312/rj.v1i1.487.
Taufik, A., & Mus’id, R. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Olahraga Panahan Pada Pemulauntuk Guru Penjas Tingkat Sekolah Menengah Pertama, Kecamatan Praya, Kabupaten Lombok Tengah. Jurnal Ilmiah Global Education , 1 (1), 58 – 67. https://doi.org/10.55681/jige.v1i1.87.
Wardan,  I.  K.  (2021).  Analisis  Keterlaksanaan  Pembelajaran  Penjaskes  Di  Smpn  Sekecamatan  Bayan Kabupaten  Lombok  Utara  Tahun  Pengajaran  2021. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 7 (3). https://doi.org/10.58258/jime.v7i3.2284.