## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE
GUNA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR PKN SISWA KELAS V SDN 219 MUARA SIAMBAK
Muhammad Taon Guru Kelas V SDN 219 Siambak Surel: taon@gmail.com
Abstract:  Implementation  of  Think  Talk  Write  Learning  Model  to  Increase Student  Learning  Activity  of  Grade  V  SDN  219  Muara  Siambak. This  study aims to improve learning outcomes and improve student learning activities in class V  on  Civics  subjects  with  TTW  (Think-Talk-Write)  SDN  219  Muara  Siambak learning  model.  The  subjects  of  this  study  are  all  students  of  grade  V  SDN  219 Muara  Siambak  with  the  number  of  students  24  people.  Activity  learning  cycle  I with 2 meetings, and learning cycle II with 2 meetings. The end of KBM cycle I and the  second  cycle  of  KBM  conducted  test  results  Formative  Form  I  and  Form  II results  respectively  show  69.17  and  85.83  with  the  percentage  of  classical completeness is 58.33% and 91.67%. Seeing the data there are changes and changes are due to teacher actions during KBM in Cycle I and cycle II.
Keywords: TTW, learning outcomes, learning activities
Abstrak:  Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write Guna Meningkatkan Aktivitas Belajar Pkn Siswa Kelas V SDN 219 Muara Siambak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dikelas  V  pada  mata  pelajaran  PKn  dengan  model pembelajaran TTW ( Think-Talk-Write ) SDN 219 Muara Siambak. Subjek  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 219 Muara Siambak dengan jumlah siswa 24 orang.  Kegiatan  pembelajaran  siklus  I  dengan  2  kali  pertemuan,  dan  pembelajaran siklus II dengan 2 kali pertemuan. Akhir KBM siklus I dan KBM siklus II dilakukan tes hasil belajar  Formatif I dan Formatif  II  hasilnya  masing-masing menunjukkan 69.17 dan  85.83 dengan persentase ketuntasan klasikal adalah 58.33% dan 91.67%. Melihat  data  tersebut  ada  perubahan  dan  perubahan  tersebut  akibat  tindakan  guru selama KBM pada Siklus I dan siklus II.
Kata kunci : TTW, hasil belajar, aktivitas belajar

## PENDAHULUAN
Pendikan  sangat  penting  dalam kehidupan  dan  tidak  dapat  dipisahkan dari kehidupan karena dengan pendidikan  dapat  menjadikan  manusia berpengetahuan, bermoral dan bermartabat.  Hal  yang  sama  juga dialami  pada  bahan  ajar.  Kemampuan ilmu pengetahuan dan eknologi
berpengaruh terhadap bahan ajar,
sementara itu bahan ajar yang diharapkan mampu memberikan penanaman  nilai-nilai  moral  dalam perilaku  siswa  sehari-hari.  Pendidikan yang hanya menenankan aspek pengetahuan (kognitif) saja akan
mengakibatkan  siswa  tidak  berkembang menjadi  manusia  yang  utuh,  melainkan dapat berakibat negative dengan terjadinya  bermacam-macam  tindakan tidak terpuji, seperti tawuran, penyalahgunaan narkoba, membolos dan lain-lain.
Pembelajaran  PKn  tidak  lagi mengutamakan pada penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan  dan  pemrosesan  informasi. Untuk  itu  aktifitas  peserta  didik  perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas  dengan  bekerja  dalam  kelompok
kecil  dan  menjelaskan  ide-ide  kepada orang lain. (Hartoyo, 2000:24).
Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  aktivitas siswa  dan  kemampuan  komunikasi siswa  adalah  dengan  melaksakan  model pembelajaran  yang  relevan  diterapkan oleh  guru.  Model  pembelajaran  yang sebaiknya  diterapkan  adalah  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa,  melibatkan  siswa  dalam proses  belajar  sehingga  siswa  lebih mudah  untuk  memahami  materi  yang diajarkan  dengan  mengkomunikasikan ide-idenya  dalam  bentuk  lisan  maupun tulisan.  Sebagai  alternatif  yang  dapat diterapkan  adalah  model  pembelajaran
Think-Talk-Write (TTW). Model pembalajaran  ini  sangat  tepat  dalam mengatasi  permasalahan-permasalahan di  atas  dan  dipertegas  dengan  argumen bahwa  model  pembelajaran  ini  dapat membantu  siswa  dalam  mengkontruksi pengetahuannya sendiri sehingga aktivitas  siswa  dan  pemahaman  siswa menjadi lebih baik, siswa dapat mengkomunikasikan atau mendiskusikan  pengetahuannya  dengan temannya sehingga siswa saling membantu dan saling bertukar pikiran.
Oleh  karena  itu,  penulis  tertarik untuk melakukan penelitian di SDN 219 Muara  Siambak  dengan  menerapkan model  pembelajaran  TTW Think-Talk- Write pada materi Kebebasan Berorganisasi  dan  Keputusan  Bersama. Dalam hal ini, penulis akan menggunakan instrumen tes hasil belajar dan  observasi  untuk  memperoleh  data penelitian.  Selanjutnya,  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan
judul:  “Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write Guna  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V SDN 219 Muara Siambak”.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SDN 219  Muara  Siambak  Desa  Muara Siambak Kecamatan Kotanopan Kabupaten Mandailing Natal dan pelaksanaannya  pada  bulan  Februari sampai  dengan  April  Tahun  Pelajaran
2014/2015.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  219 Muara Siambak. Subjek yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas V SDN 219 Muara Siambak Tahun  Pelajaran  2014/2015  dengan jumlah  siswa  yang  terikut  dalam penelitian  sebanyak  24  orang.  Alat pengumpul  data  dalam  penelitian  ini adalah  tes  berbentuk  pilihan  berganda dan  observasi.  Tes  hasil  belajar  ini digunakan untuk mengetahui kemampuan  siswa  pada  tingkat  kognitif dan observasi untuk mengetahui aktivitas  belajar  siswa.  Tes  digunakan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan  model Think  Talk  Write .  Tes disusun  dalam  bentuk  pilihan  ganda yang mengacu pada Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  untuk  SD kelas  V  bidang  studi  Pendidikan kewarganegaraan.  Tes  yang  digunakan sebanyak  20  item  dengan  4  option.  Tes tersebut dituangkan dalam  bentuk Tabel spesifikasi seperti tercantum pada Tabel di bawah ini.
Tabel Tabel Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar No Indikator Bentuk Soal No Soal Tingkat Kognitif Skor Kunci Jwban Butir Soal Terlampir 1. Menjelaskan tujuan, anggota,  struktur,  dan tata tertib berbagai organisasi di sekolah dan masyarakat. PG 1,2,3, 4,10 C 1, C 2, C 2, C 1, C 2 1,1,1 ,1,1, 1 2. Memahami prinsip- prinsip mengenal organisasi,  serta  sikap dalam memilih dan memanfaatkan organisasi. PG 5,6,7, 8,9 C 1, C 1, 2 1, C 2, C 2 1,1,1 ,1,1, 1 3. Memahami definisi keputusan bersama. PG 11,18 C 1, C 2 1,1
4.
Memahami  bentuk- bentuk keputusan bersama. PG 12,16 ,19 C 2, C 1, C 2 1,1,1 5. Memahami prinsip- prinsip  musyawarah dan mufakat. PG 14,15 ,17 C 2, C 2, C 4 1,1,1 6. Memahami definisi dan bentuk-bentuk keputusan bersama, serta musyawarah dan mufakat.. PG 13,20 C 2, C 4 1,1 Keterangan : C 1 : Pengetahuan C 4 : Analisis C 2 : Pemahaman C 5 : Sintesis C 3 : Aplikasi C 6 : Evaluasi Observasi  dalam  penelitiaan  ini adalah observasi terhadap subjek penelitian yang dilakukan untuk mengetahui  afektifitas  dan  aktivitas siswa  selama  pembelajaran.  Adapun manfaat  observasi  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  memperoleh  gambaran tentang keseluruhan objek yaitu memperoleh  informasi  balikan  guru  di dalam kegiatan belajar mengajar.
Observasi yang dilakukan bersifat langsung  dan  dilakukan  oleh  2  orang pengamat yang dilengkapi dengan
lembar  pedoman  observasi  aktivitas belajar siswa.
Angket (format) aktivitas belajar siswa  dikembangkan  dari  konsep  model pembelajaran Think Talk Write . Indikator  aktivitas  belajar  ada  lima, yaitu:  (a)  menulis  dan  membaca,  (b) mengerjakan,  (c)  bertanya  pada  teman, (d)  bertanya  pada  peneliti,  dan  (e) mengerjakan yang tidak relevan.
Lama pengamatan
menggunakan  angket  aktivitas  lebih kurang  20  menit.  Pencatatan  aktivitas siswa dilakukan 2 menit sekali, sehingga
banyaknya pencatatan pengamatan untuk satu kali pertemuan  adalah 10.
Skor  maksimal  setiap  orang siswa  dalam  satu  pertemuan  adalah  10. Jika  dalam  satu  kelompok  berjumlah  4 orang  maka  jumlah  skor  aktivitas maksimal dari kelompok tersebut adalah 4 x 10   = 40.
Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut: 1.  Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  Siklus  I dan Siklus II
2.  Menghitung  nilai  rata-rata  atau
persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan hasil belajar setelah dilakukan tindakan  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Penilaian a.  Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif) diperoleh dengan menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah
Siswa Nilai
b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari  dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
c. Untuk  penilaian  aktivitas  digunakan rumus sebagai berikut:
(Majid, 2009:268)
d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b
ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang mendapat nilai ≥ KKM ΣK      =  Jumlah  siswa  dalam sampel
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  dari:  hasil  tes,  jika  hasil  belajar siswa  mencapai  KKM  secara  individual dan 85% secara klasikal.

## PEMBAHASAN
Data  penelitian  diperoleh  dari data  observasi  berupa  pengamatan perngelolaan  model  pembelajaran  TTW ( Think-Talk-Write ) dan pengamatan aktivitas  guru  dan  siswa  pada  setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil dari dua pengamatan yaitu data pengamatan pengelolaan model pembelajaran  TTW  ( Think-Talk-Write ) yang  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran  TTW  ( Think-Talk-Write )
dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  dan  data  pengamatan  aktivitas guru dan siswa.
Data tes formatif untuk
mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar siswa  setelah  diterapkannya  model pembelajaran  TTW  ( Think-Talk-Write ). Sebelum  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  maka  dilakukan  tes  hasil belajar atau disebut Pretes. Análisis data menunjukan  hasil  pretes  siswa  rata-rata adalah 39.38.
1. Pembelajaran Siklus I
a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1 dan
2,  LKS  1  dan  2,  soal  tes  formatif  I  dan alat-alat  pengajaran  yang  mendukung. Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi aktifitas guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilakasanakan pada hari Rabu tanggal 25 Pebruari 2015 pada  pertemuan  pertama  dan  hari  Rabu tanggal  04  Maret  2015  pada  pertemuan 2  di  Kelas  V  dengan  jumlah  siswa  24 siswa.  Pelaksanaan  model  pembelajaran TTW ( Think-Talk-Write ) melalui tahapan sebagai berikut : (1)
Pelaksanaan  pembelajaran,  (2)  Diskusi kelompok  meliputi: Think (berpikir) ,
Talk (berbicara) , dan Write (menulis), (3) Presentase, (4) Penghargaan kelompok.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar,  sedangkan yang bertindak sebagai pengamat adalah teman  mengajar  yaitu    Mhd  Sahlan  dan Marlaini  Lubis.  Adapun  proses  belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengjaar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian  pada  siklus  I  adalah  sebagi berikut :

## Tabel Distribusi Hasil Formatif I
Pada Tabel tersebut, nilai terendah  Formatif  I  adalah  40  sebanyak 3  orang  dan  nilai  tertinggi  adalah  90 sebanyak  7  orang,  dengan  10  orang mendapat nilai dibawah kriteria
ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  58.33%.  Dengan  nilai KMM sebesar 65. Nilai ini sudah di atas kriteria  keberhasilan  klasikal  tetapi belum  dapat  dikatakan  KBM  Siklus  I berhasil  karena  persentase  keberhasilan
klasikal kelas masih dibawah 85%. Nilai rata-rata kelas adalah 69.17 sudah tuntas
KKM PKn. Penilaian  aktivitas  diperoleh dari lembar observasi aktivitas Dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam  kelompok  diskusi.  Pengamatan dilakukan  oleh  dua  pengamat  yakni yaitu    Mhd  Sahlan  dan  Marlaini  Lubis selama  20  menit  kerja  kelompok  dalam setiap kegiatan belajar mengajar (KBM).
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata-rata 40 3 - - 69.17 50 3 - - 60 4 - - 70 4 4 16.67% 80 3 3 12.50% 90 7 7 29.17% Jumlah 24 14 58.33% Muhammad Taon, Penerapan Model Pembelajaran...
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa  aktivitas  siswa  yang  paling dominan  pada  siklus  I  adalah  Menulis/ Membaca  yaitu  46  %.  Aktivitas  lain yang  presentasinya  cukup  besar  adalah mengerjakan  LKS  yaitu  sebesar  24  %.
Sedangkan aktivitas
memberikan
pendapat dan bertanya pada guru masig- masing  18%  dan  9%.  Aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM adalah 3%.
Pada  siklus  I,  secaraa  garis  besar kegiatan belajar mengajar dengan metode pembelajaran TTW ( Think-Talk- Write )  sudah  dilaksanakan  dengan  baik, walaupun  peran  guru  masih  cukup dominan  untuk  memberikan  penjelasan dan arahan, karena model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut : 1) Guru  kurang  maksimal  dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. 2) Sebagian  besar  siswa  aktif  bekerja sama  dan  berdiskusi,  dan  hanya sebagian  kecil  siswa  yang  dapat menjawab pertanyaan soal yang ada I LKS 3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran  berlangsung,  hal  ini terlihat ketika guru bertanya, hanya
sebagian kecil siswa yang menjawab pertanyaan guru. d. Refisi Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya. 1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk  terlibat  langsung  dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Sebelum  LKS  dibagi,  siswa  diberi pertanyaan agar siswa dapat
berpikir ( Think).
3) Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat dalam memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.
2. Pembelajaran Siklus II
a. Tahap perencanaan Pada tahap ini peneliti
mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari RP 3 dan RPP 4, LKS 3 dan LKS 4, soal tes formatif 2 dan alat- alat pengajaran yang mendukung. Selain itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan No Aktivitas Jumlah Skor Persentase 1 Menulis,membaca 74 18.50 46% 2 Mengerjakan LKS 39 9.75 24% 3 Memberikan Pendapat 28 7.00 18% 4 Bertanya pada guru 14 3.50 9% 5 Yang tidak relevan KBM 5 1.25 3% Jumlah 160 40 100%
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 150-159
pada  hari  Rabu  tanggal    11  Maret  2015 di  Kelas  V  pada  pertemuan  3  dan  hari Rabu  tanggal  18  Maret  2015  pada pertemuan  4  dengan  jumlah  siswa  24 siswa.  Pelaksanan  model  pembelajaran TTW ( Think-Talk-Write ) melalui tahapan sebagai berikut; (1) Pelaksanaan pembelajaran,  (2)  Diskusi  klompok, meliputi: Think (berikir), Talk (berbicara),  dan Write (menulis),  (3) presentase,  (4)  Penghargaan  kelompok, sedangkan yang bertindak sebagi pengamat  adalah  teman  sejawat  yaitu Mhd  Sahlan  dan  Marlaini  Lubis. Adapun proses belajar mengajar
mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan.
Instrument  yang  digunakan  adalah  tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagi berikut :
Tabel Distribusi Hasil Formatif II Pada Tabel tersebut, nilai terendah  Formatif  I  adalah  60  sebanyak 2  orang  dan  nilai  tertinggi  adalah  100 sebanyak  10  orang,  dengan  2  orang mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  91.67%.  Dengan  nilai KMM  sebesar  65,  nilai  ini  berada  di bawah  kriteria  keberhasilan  klasikal
sehingga dapat dikatakan KBM Siklus II telah berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 85.83 sudah tuntas KKM PKn.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  dibandingkan siklus  I.  Hasil  pengamatan  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  II  disajikan pada tabel 4.4.
Tabel 4.4 Skor aktivitas belajar siswa Siklus II Siklus I No Aktivitas Jumlah Rata-Rata Proporsi 1 Menulis,membaca 39 9.75 24% 2 Mengerjakan 78 19.5 49% 3 Memberikan Pendapat 22 5.5 14% 4 Bertanya pada guru 17 4.25 11% Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata- rata 60 2 - - 85.83 70 5 5 20.83% 80 4 4 16.67% 90 3 3 12.50% 100 10 10 41.67% Jumlah 24 22 91.67% Muhammad Taon, Penerapan Model Pembelajaran...
5 Yang tidak relevan 4 1 3% Jumlah 160 40 100%
Data  pada  Tabel  tersebut  dapat  disajikan  dalam  bentuk  diagram  batang  atau histogram.
Siklus 1 24% 49% 14% 11% 3% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Grafik Aktivitas siklus II
Gambar Grafik Aktivitas Siswa Siklus II
c. Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  penerapan model  pembelajaran  TTW  ( Think-Talk- Write ).  Dari  data-data  yang  telah diperoleh dapat diuraikan sebagi berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum  sempurna,  tetapi  presentase pelaksanaanya untuk masing- masing aspek cukup besar. 2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar mengajar berlangsung. 3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil  belajar  siswa  pada  siklus
II mencapai ketuntasan.
d. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus II guru telah menerapkan  model  pembelajaran  TTW
( Think-Talk-Write )  dengan  baik  dan dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlau banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya penerapan model pembelajaran  TTW  ( Think-Talk-Write ) dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahawa model pembelajaran  TTW  ( Think-Talk-Write ) memiliki dampak positif dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat dari pretes, siklus I dan siklus II)  yaitu  masing-masing  0%,  58.33%
dan  91.67%.  Pada  siklus  II  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai. 1. Kemampuan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  anlisis  data,  diperoleh aktifitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran  TTW  ( Think-Talk-Write ) dalam setiap siklus mengalami
peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  presasi  belajar  siswa  yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus yang terus mengalami peningkatan.
2. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Berdasakan  analisi  data,  diperoleh aktifitas siswa dalam proses pembelajaran  PKn  pada  pokok  bahasan Kebebasan Berorganisasi dan Keputusan
Bersama  dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  yang  paling dominan  adalah  mengerjakan  LKS  dan aktivitas  memberikan  pendapat.  Jadi dapat  dikatakan  bahawa  aktifitas  siswa dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktifitas  guru selama pembelajaran telah melaksanakan  langkah-langkah  kegiatan belajar mengajar dan menerapkan model
pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari aktivitas guru yang muncul, diantaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa dalam menemukan konsep, menjelaskan  materi  yang  sulit,  memberi umpan  balik/evaluasi/  tanya  jawab dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di atas  cukup  besar.  Model  pembelajaran
Think Talk Write (TTW) dapat menumbuh  kembangkan  kemampuan pemahaman  dan  komunikasi  siswa dalam proses pmbelajaran, siswa menjadi  lebih  bersemangat  dan  lebih aktif.

## KESIMPULAN
Setelah  data-data  tes  hasil  belajar, dan  aktivitas  belajar  siswa  terkumpul kemudian  dianalisis  sehingga  dapat disimpulkan:
Dengan menerapkan model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)
hasil  belajar  siswa  dari  Siklus  ke  Siklus berikutnya mengalami peningkatan.
Hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  pada  Formatif  I  dan  Formatif  II menunjukkan  14  orang  siswa  tuntas secara  individu,  sedangkan  kelas  tidak tuntas.  Pada  Siklus  II,  tuntas  secara individu  sebanyak  22  orang  siswa, sedangkan  kelas  adalah  tuntas  dengan nilai  rata-rata  siklus  I  dan  siklus  II adalah 69.17 dan 85.83.
Data aktivitas siswa menurut pengamatan  pengamat  pada  Siklus  I antara  lain    menulis/membaca  (46%), mengerjakan  LKS  (24%),  memberikan pendapat  (18%),  bertanya  kepada  guru (9%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM    (3%).  Data  aktivitas  siswa menurut  pengamatan    pada  Siklus  II antara  lain    menulis/membaca  (24%), mengerjakan  LKS  (49%),  memberikan pendapat  (14%),  bertanya  kepada  guru (11%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM  (3%).
Setelah  melakukan  kegiatan  belajar mengajar selama empat kali atau disebut dua  Siklus  maka  perlu  saran  agar pengguna atau yang memanfaatkan LKS di  sekolah    benar-benar  bermanfaat sesuai dengan tujuan penelitian.
Bagi  para  peneliti  yang  ingin menggunakan model pembelajaran Think-Talk-Write ini  agar  menggunakan sampel  dengan  tingkatan  yang  lebih tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  di tingkat  rendah  (misalnya  kelas  V),
cenderung kesulitan untuk
mengungkapkan  ide-ide  mereka  dalam bentuk tulisan. Peneliti selanjutnya diharapkan
menerapkan  model Think-Talk-Write ini pada  materi  yang  benar-benar  dapat melatih  kemampuan  komunikasi  siswa agar penerapan model ini dapat maksimal. Kepada peneliti selanjutnya diharapkan dapat menggunakan tes hasil belajar  dalam  bentuk  uraian.  Hal  ini bertujuan  agar  keberhasilan  strategi  ini benar-benar  terlihat  dari  kemampuan siswa  menguraikan  jawaban  dari  tes yang diberikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul Majid. 2009. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya Abdurrahman,  M.  2003. Pendidikan
Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Rineka Cipta, Jakarta.
Aqib,  Z.  2006. Peneltian  Tindakan
Kelas.  Penerbit ,  Yrama  Widya, Bandung Dimyati,  dan  Mudjiono.  2002. Belajar dan  Pembelajaran ,  PT  Rineka
Cipta, Jakarta Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan
Zain.  1996. Startegi  Belajar Mengajar .  Jakarta:  PT  Rineka
Cipta.
Hartoyo.  2000. Hakikat  Pembelajaran PKn . Jakarta: PT.Pustaka Muhibbin Syah. 2003. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Nana Syaodih Sukmadinata. 2003. Landasan Psikologi Proses  Pendidikan .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Purwanto, Ngalim. 2007. Prinsip- prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran, Bandung, PT Rosdakarya _________2007. Psikologi  Pendidikan . Bandung, PT Rosdakarya Sardiman,  A.  M.  2005. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar ,
Raja Grafindo
Persada, Jakarta
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2003.
Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Yamin, M. 2008. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa , Gaung Persada Press, Jakarta
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 150-159