## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.30651/else.v6vi2i.12425

## ANALISIS KREATIVITAS MENGGAMBAR IMAJINASI PESERTA DIDIK KELAS IV DITINJAU DARI ASPEK (KEMAMPUAN TINGGI, SEDANG, RENDAH) DI SDN
Nur Fazria M 1 , Tri Linggo Wati 2 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo Email: 1) nurfajriamasfufah081093@gmail.com, 2) trilinggowati@umsida.ac.id
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kreativitas hasil gambar imajinatif peserta didik  kelas  IV  ditinjau  dari  aspek  kemampuan  tinggi,  sedang,  rendah  di  SDN.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Subjek yang dijadikan responden penelitian  ini  adalah  3  peserta  didik  yang  memiliki  keunikan  karya  yang  tampak  dalam  setiap karyanya yang masuk dalam aspek kemampuan tinggi, sedang, rendah. Lokasi sekolah tersebut berada  di  Desa  Sawohan  Buduran  Sidoarjo.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu observasi, wawancara, dokumentasi. Di dalam teori kreativitas ada 5 macam indikator kreativitas: 1) kelancaran (fluency) , yaitu kelancaran dalam membuat pola garis secara spontan, 2) keluwesan ( flexibility) , yaitu, keluwesan dalam mengubah pola garis menjadi gambar imajinatif,  3)  keaslian  ( originality) ,  yaitu  keaslian  dalam  membuat  gambar  yang  berbeda  dari temannya,  4)  ketrampilan  merinci  ( elabration ),  yaitu  elaborasi  dalam  membuat  gambar  secara rinci  sesuai  tema,  5)  ketrampilan  menilai  ( evaluation) ,  yaitu  gambar  yang  dibuat  sesuai  tema. Berdasarkan  hasil  penelitian,  bahwa  3  gambar  yang  di  buat  dari  peserta  didik  menunjukkan gambar  yang  masuk  dalam  kategori  kreatif  karena  ke-lima  indikator  kreativitas  terpenuhi, dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  3  gambar  peserta  didik  memiliki  karya  yang  unik dan kreatif.

## Kata Kunci : Kreativitas, Menggambar Imajinasi, Evaluasi
Abstract : This study aims to analyze the creativity of imaginative images of class IV learners reviewed  from  the  aspect  of  high,  medium,  low ability  in  SDN.  This  research  uses  qualitative approaches with descriptive methods. The subjects who were used as respondents to this study were 3 learners who had a unique work that appeared in  each of his works that entered in the aspect  of  high,  medium,  low  ability. The  location  of  the  school  is  in  sawohan  village  buduran Sidoarjo.  The  data  collection  techniques  used  in  this  study  are  observation,  interview, documentation. In the theory of creativity there are 5 types of indicators of creativity: 1) fluency (fluency) , namely fluency in making line patterns spontaneously, 2) flexibility (flexibility) , that is,  flexibility  in  changing  line  patterns  into  imaginative  images,  3)  originality (authenticity) , namely  authenticity  in  making  images  that  are  different  from  friends,  4)  elabration (detailing skills),  namely  elaboration  in  making  images  in  detail  according  to  the  theme,  5)  evaluation (judging skills) , namely images made according to the theme. Based on the results of the study, that 3 images made from  learners show images that  fall into the creative category because the five  indocators  of  creativity  are  fulfilled,  thus,  it can  be  concluded  that  3  image  learners  have unique and creative work.
Keyword : Creativity, Imaginative Drawing, Evaluation
Submitted on: 2022-02-10 Accepted on:   2022-08-20

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kemampuan  pada  diri  peserta  didik  yang  perlu  dibangun  sejak  dini  adalah kemampuan  kreativitas.  Kreativitas  sangat  dibutuhkan  dalam  perkembangan  kemampuan peserta  didik  karena  perkembangan  kemampuan  peserta  didik  yang  akan  berimbas  pada kemampuan  intelegensitas  untuk  otak  kanan  dan  otak  kiri  (Alifah  Putri,  Suyadi.,  2020). Kreativitas  merupakan  proses  yang  tanggap  terhadap  masalah,  kelemahan  atau  kekurangan, membandingkan  pendapat  dan  akhirnya  menyampaikan  hasil  (Abubakar  M  et  al.,  2019). Dalam kreativitas anak dapat memberikan gagasan baru atau rancangan yang sudah tersusun dalam pemikiran seseorang anak. Pemecahan masalah dalam suatu kreativitas yaitu mencari jalan keluar dari suatu kesulitan tersebut.
Kreativitas bisa membuat suatu kegiatan bermain menjadi sangat menyenangkan, peserta didik akan merasa senang, bahagia dan lega (Hidayati & Dewi Permata., 2020). Bermain bisa memberikan  dampak  kepada  anak  untuk  mengekspresikan  kreativitas  sebagai  kesempatan untuk  menemukan  obyek-obyek  dan  menemukan  cara  yang  baru  dialami,  untuk  merasakan suatu hal yang berbeda, dapat memberikan hubungan yang baru antara sesuatu dengan yang lain (Sarasehan et al., 2020). Dalam kreativitas peserta didik dapat dituangkan melalui karya nyata seperti menggambar, mewarnai dan menghias.
Pada  pembelajaran  di  sekolah  dasar  memiliki  1  mata  pelajaran  yang  dapat  mengasah kreativitas peserta didik yaitu pembelajaran seni budaya dan prakarya. Cara sederhana dalam mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  ialah  dengan  membuat  karya  dua  dimensi khususnya  dalam  bentuk  kegiatan  menggambar  (Varahdilah  Sandi.,  2020).  Melalui  gambar peserta didik, seorang guru maupun orang tua dapat mengkaji berbagai hal khususnya yang berkaitan dengan pengalaman, fantasi, imajinasi, tingkat kecerdasan, kebebasan berekspresi, kreativitas, dan aspek-aspek kejiwaan lainnya(Linggo et al., 2016).
Kreativitas  peserta  didik  akan  berkembang  apabila  peserta  didik  tersebut  paham menggambar  bukan hanya  sekedar  refleksi  atau  rekreasi  jiwa  tetapi  didalamnya  terkandung hasil pemikiran dan perasaan yang dituangkan kedalam karya, sehingga karya gambar dapat menjadi sarana komunikasi tidak langsung (Yustiningrum et al., 2019). Peran guru sangatlah

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
penting  untuk  membuat  peserta  didik  bisa  berfikir  bagaimana  membuat  karya  yang  dapat mengungkapkan perasaannya.
Menggambar  merupakan  bagian  dari  kegiatan  seni  rupa.  Pembelajaran  menggambar merupakan  pembelajaran  yang  dengan  menyenangkan  di  dalam  kelas,  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  melakukan  kreativitas  yang  menyenangkan (Puspita  Sari  et  al.,  2020).  Pada  umumnya  peserta  didik  diberikan  kesempatan  oleh  guru untuk menggambar objek yang menjadi pilihan siswa, misalnya menggambar gunung, rumah ataupun  pemandangan.  Anak  menggambar  adalah  menceritakan,  mengungkapkan (mengekspresikan)  sesuatu  yang  ada  pada  dirinya  secara  intensif  dan  spontan  dalam  media gambar (Eka Faida et al., 2020).
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cici  Cahyani,  Zariul  Antosa,  Eddy  Noviana (2021),  pada  karya  ilmiah  publikasi  dengan  judul  "Analisis  Kemampuan  Menggambar Imajinatif Siswa Kelas II SD Negeri 018 Ujungbatu" dalam penelitian ini kemampuan siswa kelas  II  SD  negeri  018  Ujungbatu  dalam  menggambar  adalah  cukup  mampu,  karena diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  73.96  atau  dengan  kategori  Cukup  Mampu.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa peserta  didik kelas II SD Negeri 018 Ujungbatu cukup mampu dalam menggambar imajinatif (Cahyani et al., 2021).
Setiap guru Sekolah Dasar perlu mengenal latar belakang peserta didiknya, karena untuk mengetahui  dunia  kesenirupaan  peserta  didik  yang  telah  dikembangkan,  agar  guru  dapat memilih startegi dan model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi latar belakang peserta didik (Andhini Rachmawati et al., 2020). Stimulus  berfungsi untuk  menyediakan  kondisi interaksi yang  dapat  mengembangkan  dan membantu peserta didik dalam mengeksplorasi. Stimulus  berupa  gambar  dapat    mengarahkan  peserta  didik  untuk    fokus    pada    contoh peristiwa sehingga  dapat  memberikan  produk atau solusi kreatif dari berbagai elemen yang ada  pada  gambar (Zia Citra Pratiwi & Elly., 2019).
Berdasarkan  teori  tahap-tahap  perkembangan  menggambar/seni  rupa  secara  garis  besar dapat  dibedakan  menjadi  dua  tahap  karakteristik,  yaitu  kelas  I  sampai  dengan  kelas  III ditandai dengan kuatnya kemampuan berimajinasi, sedangkan kelas IV sampai dengan kelas VI ditandai dengan kekuatan berfikir (Dr. H. Abubakar H M & Ngalimun., 2019). Perbedaan

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.30651/else.v6vi2i.12425
kedua karakteristik ini tampak pada gambar-gambar (karya dua dimensi) atau model, patung dan perwujudan karya tiga dimensi lainnya.
Salah  satu  cara  anak-anak  berkomunikasi  kepada  orang  lain  yaitu  dengan  cara menggambar. Apalagi, ketika gambar tersebut ditanggapi oleh orang tua dengan pertanyaan tentang makna dan arti bentuk gambar yang dihasilkan. Sifat kepribadian anak pada awalnya adalah masih bersatunya antara alam pikiran dan perasaan anak.  Manfaat menggambar bagi anak merupakan alat untuk mengutarakan (berekspresi) isi hati, pendapat maupun gagasan.
Salah  satu  aktivitas  yang  dapat  mengembangkan  kreativitas  yaitu  menggambar  yang diawali dengan bentuk sederhana atau dasar, kemudian peserta didik di berikan arahan untuk membuat goresan dan bentuk-bentuk lainnya pada gambar dasar tersebut, kemudian peserta didik  diberi  kesempatan  untuk  mewarnai  secara  bebas,  sehingga  melalui  proses  tersebut peserta  didik  dapat  memberikan  sebuah  karya  gambar  yang  bersifat  unik  dan  kreatif (Khodijah,  2020).  Peserta  didik  harus  diberikan  kebebasan  dalam  memilih  bentuk  gambar yang  di  inginkan,  pengajar  dan  orang  tua  bisa  memberikan  pendampingan  kepada  anak selama kegiatan menggambar dengan cara mempersiapkan pola gambar kemudian anak dapat memilih  pola  yang  diminati.  Stimulasi  kemampuan  menggambar  sangat  dibutuhkan  untuk anak  agar  kreativitas  menggambarnya  berkembang,  tidak  ada  paksaan  dalam  mengajar sehingga kegiatan lebih menyenangkan (Nurmi, 2020).
Untuk memahami hal tersebut diperlukan instrumen untuk mengukur pencapaian peserta didik (Widyanto, 2018). Dalam hal ini tentunya menggunakan evaluasi yang relevan karena evaluasi  itu  sangat  penting  dilakukan  sebab  dengan  evaluasi  atau  penilaian,  guru  akan mengetahui  perkembangan  hasil  belajar,  intelegensi,  bakat  khusus,  minat,  dan  kepribadian siswa atau peserta didik (Afandi, 2013). Evaluasi adalah pengambilan keputusan berdasarkan hasil pengukuran dan standar kriteria. Pengukuran dan evaluasi merupakan dua kegiatan yang berkesinambungan (Ratna Wulan., 2014).
Menurut  Guma  dan  Lincolln,  mengatakan  definisi  evaluasi  sebagai  " a  process  for describing an evaluand and judging its merit and worth". Sedangkan  Gilbert Sax, 1980: 18 berpendapat bahwa "evaluation is a process through which a value judgement or decision is made from a variety of observations and from the background and training of the evaluator"

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Dalam  program  pendidikan,  penilaian  baru  dapat  dilakukan  setelah  dilakukan  pengukuran atas berbagai komponen program pendidikan. Evaluasi diharapkan akan menjadi umpan balik untuk program yang dijalankan ( feedback) dan memberikan informasi yang diperlukan untuk menjalankan program di masa yang akan datang (feedforward) (Drs. Adi Suryanto and Drs. Tedjo Djatmiko., 2019) .
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  Kegiatan  yang  dilakukan narasumber yang masih berada di pendidikan kelas IV SD, bahwa kumampuan peserta didik dalam menggambar cukup baik dan setiap peserta didik memiliki kemampuan menggambar yang  berbeda.  Setiap  kegiatan  narasumber  yang  berhasil  diamati  oleh  peneliti,  sewaktu narasumber membuat pola garis sampai narasumber menghasilkan gambar imajinatif. Peneliti melakukan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  adanya  perbedaan  hasil  kreativitas menggambar peserta didik, dari pengamatan awal tersebut ada 3 peserta didik di dalam kelas yang hasil gambar menunjukkan gambar yang masuk dalam kategori kreatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertempat di kelas IV SDN Sawohan 1 Sidoarjo. Waktu penelitian, yaitu pada Semester  Genap Tahun Ajaran 2022. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan metode  deskriptif.  Menurut  Sugiyono  (2017)  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  tentang riset yang bersifat studi kasus dan cenderung menggunakan analisis  (Iman Perdana Surbakti et al., 2019).
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Sawohan  1  Sidoarjo  dengan jumlah  3  peserta  didik.  Alasan  peneliti  memilih  3  peserta  didik  yang  ingin  diteliti  adalah melihat  karya-karya  yang di  buatnya  selalu berbentuk  unik.  Peserta  didik  yang berinisial  H adalah  seorang  anak  perempuan  kelas  IV  SD  yang  mempunyai  jiwa  pemberani  dalam  hal apapun,  mandiri  dan  suka  menolong  teman. Peserta  didik  yang  berinisial  D  adalah  seorang anak laki-laki yang memiliki jiwa pemberani, tegas, suka menolong teman, dan periang. Dan peserta didik yang berinisial R adalah seorang laki-laki yang memiliki keinginan tinggi dalam hal apapun, memiliki jiwa pemberani. Alasan ini berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.30651/else.v6vi2i.12425
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  berupa  3 gambar-gambar  peserta  didik  kelas  IV  SDN Sawohan 1 Buduran Sidoarjo. Pengambilan subjek dalam penelitian  ini dilaksanakan secara purposive  sampling, yaitu  teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan tertentu.  Dengan  ini  bisa  dikatakan  bahwa purposive  sampling merupakan  teknik pengambilan    sampel  dan    sumber-sumber   data    dengan   mempertimbangkan hal-hal  yang khusus (Sugiyono., 2017).
Untuk  menguji  keabsahan  data  peneliti  menggunakan  triangulasi  teknik,  yaitu: dokumentasi, wawancara, observasi. Untuk analisis kreativitasnya peneliti menggunakan data dokumentasi berupa gambar yang dihasilkan oleh narasumber, kemudian peneliti bandingkan dengan data wawancara dan observasi dilapangan.
Wawancara  yang  peneliti  gunakan  untuk  mendapatkan  data  dari  subjek  teliti  yang menggunakan  teknik  wawancara  tidak  terstruktur,  hal  ini  dengan  pertimbangan  agar  data yang peneliti peroleh benar-benar alami dan mendapatkan data sebenar-benarnya, sedangkan bagi  narasumber  diharapkan  mampu  menjawab  pertanyaan  apa  adanya,  sehingga  peneliti mendapatkan  informasi  sebanyak-banyaknya.  Sedangkan  untuk  observasi  peneliti menggunakan  observasi  aktif,  yaitu  peneliti  datang  langsung  ke  tempat  penelitian  untuk terlibat aktif pada narasumber yang peneliti gunakan sebagai sumber data. Sedangkan untuk data  gambar  peneliti  melakukan  reduksi  data.  Gambar  yang  peneliti  gunakan  sebanyak  3 gambar  yang  ada.  Dengan  pertimbangan  3  gambar  ini  adalah  gambar  yang  unik  untuk dianalisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil menggambar imajinatif peserta didik diperoleh setelah mengikuti tes kemampuan, dimana  hasil  kemampuan  menggambar  imajinatif  peserta  didik  dinilai  berdasarkan  hasil analisis  gambar  imajinasi  berdasarkan  teori  kreativitas.  Terdapat  5  aspek  kreativitas  atau indikator  penilaian  kemampuan  menggambar  imajinasi  peserta  didik,  yaitu:  1)  kelancaran (fluency) yaitu  kelancaran  dalam  membuat  pola  garis  secara  spontan,  2)  keluwesan ( flexibility ),  yaitu,  keluwesan  dalam  mengubah  pola  garis  menjadi  gambar  imajinatif,  3) keaslian ( originality ), yaitu keaslian dalam membuat gambar yang berbeda dari temannya, 4)

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
ketrampilan merinci ( elabration ), yaitu elaborasi dalam membuat gambar secara rinci sesuai tema, 5) keterampilan menilai (evaluation ), yaitu gambar yang dibuat sesuai tema.
Setelah  melakukan  analisis  karya  dari  nara  sumber, maka  hasil  analisis  tersebut  tertera pada tabel analisis sebagai berikut :
Tabel 1.1 Hasil Analisis Gambar Imajinasi Berdasarkan Teori Kreativitas
Nama dan Hasil Gambar Analisis Gambar Berdasarkan Indikator Kreativitas Kelancaran dalam membuat pola  garis secara spontan Keluwesan dalam mengubah pola  garis menjadi gambar imajinasi Keaslian dalam membuat gambar yang berbeda dari temannya Elaborasi dalam membuat gambar secara  rinci sesuai tema Gambar yang dibuat sesuai tema D Nara sumber mampu membuat pola  garis secara spontan Nara sumber mampu mengubah pola  garis menjadi gambar imajinasi Nara sumber mampu membuat gambar yang berbeda dari temannya Nara  sumber mampu membuat gambar secara  rinci sesuai tema Nara sumber mampu membuat gambar sesuai tema H Nara sumber mampu membuat pola garis Nara sumber merasa bingung dalam Nara sumber mampu membuat gambar Nara  sumber mampu membuat gambar secara  rinci Nara sumber mampu membuat gambar sesuai tema

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.30651/else.v6vi2i.12425
secara sponta mengubah pola  garis menjadi gambar imajinasi yang berbeda dari temannya sesuai tema R Nara sumber kurang lancar dalam membuat pola  garis secara spontan. Nara sumber merasa tidak  ada ide  dalam mengubah pola  garis menjadi gambar imajinasi. Nara sumber kurang percaya diri  dalam membuat gambar imajinatif yang berbeda dari temannya. Nara  sumber belum  dapat membuat gambar imajinatif secara rinci. Nara sumber menghasilkan gambar imajinatif  yang dibuat sesuai tema, namun ada bantuan dari guru.
Untuk menguji keabsahan data kreativitas, peneliti juga melakukan wawancara langsung dengan narasumber terkait gambar-gambar yang dia buat, hasil wawancara tersebut adalah:
Gambar 1. Peserta didik kelas IV yang berinisial D

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
"Pada siang hari terlihat burung-burung untuk melarikan diri, tanda bahwa cuaca sedang  mendung.  D  ingin  mempunyai  rumah  seperti  pada  gambar  diatas, mengapa?  Karena  D  ingin  menonton  tv  sambil  memberikan  makan  ikan.  "(ide gambar dari diri sendiri).
Dari  hasil  wawancara  gambar  1  dengan  narasumber,  tampak  bahwa  ide  menggambar yang didapatkan narasumber bisa diperoleh  dari kejadian sehari-hari yang menurutnya unik dan menimbulkan motivasi. Selain itu, kejadian yang narasumber alami tampak dalam wujud gambar narasumber sedang menonton tv, sedangkan dibawah narasumber terlihat ada kolam ikan.  Setelah  itu  peneliti  amati  berdasarkan  tingkat  keaslian  karya  tampak  bahwa  gambar yang dibuat tidak meniru objek lainnya.
Gambar 2. Peserta didik kelas IV yang berinisial H
"Pada  siang  hari  terlihat  burung-burung  rame  terbang  bersama  temannya,  dan terlihat  dari  tengah  gunung  bahwa  matahari  mau  terbenam.  "(ide  gambar  dari kenangan narasumber)
Pada  wawancara  gambar  2,  narasumber  mendapat  inspirasi  dari  kenangan  narasumber yang memang menjadi kenangan yang sangat mengesankan bagi narasumber, setelah peneliti amati  berdasarkan  tingkat  keaslian  karya  tampak  bahwa  gambar  yang  dibuat  tidak  meniru objek  lainnya,  narasumber  hanya  terinspirasi  oleh  kenangan  yang  telah  dilakukan  3  tahun yang lalu di rumah nenek.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.30651/else.v6vi2i.12425
Gambar 3. Peserta didik kelas IV yang berinisial R
"Terlihat  ada  rumah  yang  memiliki  pintu warna  coklat,  rumah  tersebut  terlihat sunyi tidak ada pepohonan yang mengililingi"(ide dari peneliti)
Pada  wawancara  gambar  3,  narasumber  merasa  kurang  semangat  dalam  menggambar karna menurut narasumber tidak ada inspirasi apapun yang menginspirasinya, meski peneliti sudah  mengingatkan  tentang  kejadian-kejadian  yang  dulu,  namun  tetap  narasumber  merasa kurang semangat dalam menggambar.

## PEMBAHASAN
Kreativitas  merupakan  proses  yang  peka  terhadap  suatu  masalah,  menilai  dan  menguji pedapat,  dan  pada  akhirnya  menyampaikan  hasilnya.  Kreativitas  merupakan  pengalaman seseorang  untuk  mengekspresikan  identitas  individu  dalam  bentuk  terpadu  dan  saling berhubungan  antara  hubungan  diri  sendiri,  alam  dan  orang  lain  (Hidayati  & Dewi  Permata, 2020).
Dari  beberapa  pendapat  diatas  bahwa  kreativitas  merupakan  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  dengan  rinci  dan  mengkomunikasikan  hasilnya.  Untuk  dapat melakukan semua itu diperlukan adanya dorongan dari lingkungan yang didasari oleh potensi kreatif  yang  telah  ada  dalam  dirinya.  Dengan  demikian,  terjadi  saling  menunjang  antara

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.30651/else.v6vi2i.12425
faktor lingkungan dengan potensi kreatif yang telah dimilikinya sehingga dapat mempercepat berkembangnya kreativitas pada individu .

## Pendekatan Kreativitas
Menurut Torrance  (1981) dalam  buku Abubakar&Ngalimun  (2019),  Pendekatan dalam kreativitas  dapat  dibedakan  menjadi  dua  macam  jenis,  yaitu  pendekatan  psikologis  dan pendekatan  sosiologis.  Pendekatan  sosiologis  merupakan  hasil  dari  proses  interaksi  sosial, dimana individiu dengan segala potensi yang dipengaruhi oleh lingkungan sosial. Pendekatan psikologis lebih melihat kreativitas dari segi  kekuatan yang ada dalam diri individu sebagai faktor-faktor yang menentukan kreativitas (Merliana et al., 2018).

## Proses Kreativitas
Menurut  Torrance  (1981)  dalam  buku  Abubakar&Ngalimun  (2019),  Tahap-tahap perkembangan  kreativitas  mengikuti  menggambarkan  empat  komponen  kreativitas  yang dapat dimiliki manusia, meliputi empat macam tahapan, adapun tahapannya sebagai berikut:
a) Tahapan  persiapan  ( preparation) ,  informasi  yang  didapat  berfungsi  sebagai  awal dalam  kreatif  yang  lagi  terjadi  dalam  fikiran.  Selanjutnya  informasi  yang  sudah dikumpulkan oleh fikiran diproses untuk menjadi konsep yang baru.
b) Tahapan inkubasi ( inkkubation) , tahap penyimpanan informasi, dalam pemikiran alam bawah sadar mengolah informasi, menggabungkan, membayangkan ide.
c) Tahapan pencerahan (enlightenment), saat informasi yang baru muncul.
d) Tahapan pelaksanaan (implementation) , pada tahap ini terjadi penyempurnaan ide yang baru sehingga dapat dilaksanakan (Sartika Ukar et al., 2020).

## Ciri-ciri Kreativitas
Menurut  Torrance  (1981)  dalam  buku  Abubakar&Ngalimun  (2019),  Ciri-ciri  peserta didik yang memiliki perilaku kreatif adalah peserta didik yang selalu mempunyai sikap dan perilaku  rasa  ingin  tahu.  Selalu  mencoba  hal-hal  yang  baru  yang  ingin  dilakukan,  suka berpetualang  dengan  keadaan  apapun,  suka  bermain-main  ke  tempat  yang  dia  belum mengenalnya.  Adapun  ciri-ciri  kreativitas  diantarnya  a)  berani  dalam  menyampaikan pendapat dan perasaan yang dimilikinya, b) memiliki rasa ingin tahu, c) memiliki ide-ide dan pendapat sendiri, d) tidak terlalu gampang untuk terpengaruh oleh orang lain, e) mempunyai

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.30651/else.v6vi2i.12425
rasa ingin tahu yang kuat, f) percaya diri, g) bisa menyelesaikan masalah, h) memanfaatkan waktu untuk kegiatan yang bermanfaat.
Ciri-ciri  kreativitas  di  atas  dapat  dijadikan  pedoman  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  serta  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  proses  pengembangan kreativitasnya,  kerena  kreativitas  peserta  didik  dapat  diukur  menggunakan  indikator kreativitas (Yustiningrum et al., 2019).

## Indikator Kreativitas
Indikator-indikator  Kreativitas  ditinjau  dari  dua  faktor,  yaitu  faktor  kognitif  dan  faktor afektif.  Pertama,  faktor  kognitif  memiliki  ciri-ciri  kecerdasan  ( aptitude) ciri-ciri  kreativitas yang  berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif,  yang  ditandai  dengan  adanya beberapa  keterampilan  tertentu,  seperti:  keterampilan  berpikir  lancar  ( fluency ),  yaitu kemampuan dalam menyampaikan ide-ide baru yang dapat menyelesaikan masalah, berpikir luwes/fleksibel  ( flexibility ),  yaitu,  kemampuan  untuk  menghasilkan  berbagai  macam  ide untuk menyelesaikan berbagai macam masalah di luar kategori yang biasa,  berpikir orisinal ( originality ),  yaitu  kemampuan  memberikan  respon  yang  unik  luar  biasa,  keterampilan memerinci ( elabration ), yaitu kemampuan menyampaikan ide secara rinci untuk menjadikan ide  menjadi  kenyataan,  dan  keterampilan  menilai  ( evaluation ),  yaitu  ketrampilan  dalam menilai sesuatu. Ciri-ciri non-aptitude dari kreativitas adalah ciri-ciri yang berkaitan dengan sikap dan perasaan. Ciri-ciri non-aptitude meliputi rasa ingin tahu, bersikap imajinatif, sifat menghargai.  Kreativitas  dapat  berkembang  selama  ada  stimulus  yang  tepat  dan  didukung oleh lingkungan sekitarnya (Abubakar M et al., 2019).

## Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kreativitas
Pentingnya  kreativitas  dilakukan  sejak  usia  dasar  karena  setiap  peserta  didik  memiliki kemampuan  dalam  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  ada  dalam  diri  mereka.  Kreativitas membutuhkan  rangsangan  dari  lingkungan,  tidak  dapat  berkembang  secara  otomatis (Setyaningrum  &  Aprilia  Hutami,  2021).  Kreativitas  memiliki  lima  bentuk  perilaku  yang didapat dari orang tua dengan anak. Adapun lima bentuk perilaku diantaranya:
1) Menghargai pertanyaan-pertanyaan yang tidak biasa.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.30651/else.v6vi2i.12425
2) Menghargai pendapat orang yang ada di sekitar.
3) Menunjukkan kepada anak bahwa pendapat yang disampaikan itu bernilai.
4) Memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  belajar  atas  pemikiran  sendiri  dan memberikan reward kepadanya.
5) Memberikan kesempatan kepada anak untuk belajar dan melakukan kegiatan-kegiatan tanpa suasana penilaian.
Perilaku  antara  orang  tua  dengan  anak  yang  bisa  mendorong  kreativitas  bukanlah  perilaku semata  yang  dialami  dengan  situasi  stimulus  respons,  melainkan  perilaku  hubungan kehidupan  yang  selalu  dilakukan  dengan  orang  tua  ( a  living  relationship )  dan  saling  tukar pengalaman antara orang tua dan anak ( coexperiencing ) (Abubakar M et al., 2019).

## Menggambar
Menggambar merupakan suatu aktivitas memindahkan bentuk objek ke atas bidang dua dimensional  dengan  cara  menggoreskan  yang  dapat  meninggalkan  kesan  atau  bekas (Langgadesa  et  al.,  2020).  Aktivitas  menggambar  ini  tidak  lepas  dengan  apa  yang  disebut dengan  minat  atau  kemauan,  dimana  minat  tersebut  tidak  dapat  dipaksakan  untuk menggambar sesuatu yang diinginkan oleh orang lain, hal ini harus memang natural datang dari  dalam  diri  sendiri  “minat  merupakan  kei nginan  yang  timbul  dari  dalam  diri  ( internal ) seseorang  akan  ketertarikan  terhadap  sesuatu  yang  minat  berasal  dari  luar  diri  ( eksternal ), menimbulkan  keinginan  untuk  mendekati,  mempelajari,  menyentuh,  dan  lain  sebagainya untuk lebih dekat lagi” (Merliana et al. 2018).

## Menggambar imajinasi
Menururt Francis  D.K  Ching  yang  berpendapat  bahwa  menggambar  imajinasi merupakan  suatu  proses  imajinasi  dari  dalam  fikiran  ke  dalam  media  gambar.  Gambar imajinasi  merupakan  jenis  menggambar  yang  bersifat  khayalan  atau  imajinasi (Fitriyani  & Shaifuddin, 2013) . Salah satu kegiatan menggambar yang memberi kesempatan peserta didik untuk  mengutarakan  apa  yang  ada  dalam  fikiran.  Dalam  kegiatan  menggambar  imajinasi tidak  bisa  menjadi  proses  awal  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan  gambar  yang  unik, namun  harus  ada  aktifitas  yang  saling  mempengaruhi  antara  melihat,  membayangkan,  dan melihat  sesuatu  yang  baru  timbul.  Dilihat  dari  prosesnya,  menggambar  imajinatif

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.30651/else.v6vi2i.12425
memerlukan  pemahaman  tentang  suatu  objek,  mengembangkan  daya  khayalan,  dan menuangkan imajinatif tersebut ke dalam karya gambar (Gunarti, 2019) .
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  gambar  imajinasi adalah gambar yang berasal dari angan-angan atau khayalan, impian, dan keinginan manusia serta mengacu pada sesuatu yang tidak sesuai dengan kenyataan.
Peneliti  memilih  gambar  imajinasi  karena  di  Tema  8  Subtema  3  Pembelajaran  5 Kompetensi  Dasar  (KD)  4.1,  yaitu  menggambar  dan  membentuk  tiga  dimensi.  Dimana indikator  pencapaiannya  adalah  membuat  gambar  imajinasi.  Berdasarkan  KD  dan  Indikator pencapaian  tersebut,  maka  peserta  didik  membayangkan  suasana  dan  objek-objek  yang pernah mereka lihat.
Jenis-jenis  gambar  imajinasi  menurut  Subekti  dan  Supriyantiningtyas  (2012)  adalah sebagai berikut:
a) Gambar imajinasi tentang cita-cita.
b) Gambar  imajinasi  tentang  pemandangan  seperti  suasana  alam  pantai,  pemandangan alam  pedesaan,  pemandangan  saat  bulan  purnama  dan  pemandangan  saat  matahari terbit.
c) Gambar iamjinasi tentang alam sekitar, seperti suasana di pasar burung.
Adapun langkah-langkah menggambar imajinasi adalah:
1) Mempersiapkan  perlengkapan  menggambar.  Perlengkapan  menggambar  yang  bisa digunakan antara lain adalah kertas gambar, pensil, penghapus, pensil warna, krayon, spidol, cat air, dan penggaris.
2) Bayangkan adegan atau objek yang hendak digambar.
3) Membuat gambar sesuai khayalan (Cahyani et al., 2021b).
Sedangkan menurut Purnomo, dkk (2017)., langkah-langkah menggambar imajinasi adalah:
1) Memilih tema gambar yang akan dibuat.
2) Mencari ide tentang tema yang telah ditentukan.
3) Mempersiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan dalam menggambar imajinasi.
4) Membuat sketsa gambar imajinasi menggunakan pensil.
5) Mewarnai sketsa gambar yang telah dibuat (Cahyani et al., 2021b)

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.30651/else.v6vi2i.12425
Melalui beberapa pendapat tersebut di atas, maka penulis mengembangkan langkah-langkah menggambar imajinasi sebagai berikut:
1) Mempersiapkan  perlengkapan  menggambar  (buku  gambar,  pensil,  penghapus,  pensil warna/krayon/spidol/cat air, dan penggaris).
2) Peserta didik mengingat objek-objek yang ingin di gambar.
3) Peserta didik membuat pola garis dan membentuk pola garis menjadi gambar imjinasi yang ada dalam pemikiran peserta didik.
4) Peserta didik mewarnai objek gambar secara konsisten dan rapi

## EVALUASI
Evaluasi sebagai " a process for describing an evaluand and judging its merit and worth" Dalam program pendidikan, penilaian bisa dilakukan setelah pembelajaran selesai. Evaluasi diharapkan  akan  menjadi  umpan  balik  untuk  pembelajaran  yang  dilakukan  ( feedback) dan memberikan  informasi  yang  diperlukan untuk  menjalankan  pembelajaran  yang  akan  datang (feedforward (Matondang & Si, 2021) .
Untuk memahami hal tersebut diperlukan instrumen untuk mengukur pencapaian peserta didik. Dalam hal ini tentunya menggunakan evaluasi yang relevan karena evaluasi itu sangat penting  dilakukan,  sebab  dengan  evaluasi  guru  bisa  mengetahui  perkembangan  dari  hasil belajar, dan hubungan sosial peserta didik (Haryanto & Pd, 2020). Evaluasi adalah kegiatan mengolah, menganalisis dan menafsirkan hasil belajar yang dilakukan secara sistematis.
Dari  hasil  analisis  yang  diperoleh  peneliti  berdasarkan  data  dokumentasi  berupa  3 gambar, wawancara pada peserta didik yang menggambar imajinatif, dapat dianalisis bahwa gambar  yang  dihasilkan  oleh  nara  sumber  sudah  memenuhi  kriteria  kreativitas  pada  karya yang dihasilkan. Dari analisis hasil diketahui bahwa masih ada peserta didik yang memiliki kreativitas  tinggi,  ada  peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas  sedang,  dan  ada  juga  peserta didik yang memiliki kreativitas rendah.
Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  analisis  yang  sudah  peneliti  jabarkan  bahwa  pada indikator kreativitas dengan menggunakan teori.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
1. Ketrampilan  Berpikir  lancer (fluency), yaitu  kemampuan  mengemukakan  ide-ide yang  serupa  untuk  memecahkan  suatu  masalah,  pada  aspek  ini  narasumber  lancar dalam membuat pola garis secara spontan.
2. Berpikir  luwes/fleksibel  ( flexibility), yaitu  kemampuan  untuk  menghasilkan berbagai  macam  ide  guna  memecahkan  masalah  diluar  kategori  yang  biasa,  pada aspek ini narasumber luwes dalam mengubah pola garis menjadi gambar imajinatif.
3. Berpikir orisinal (originality), yaitu kemampuan memberikan respon yang unik luar biasa, pada aspek ini narasumber mampu dalam membuat gambar yang berbeda dari temannya.
4. Ketrampilan  merinci (elaboration), yaitu  kemampuan  menyatakan  pegarahan  ide secara  terperinci  untuk  mewujudkan  ide  menjadi  kenyataan,  pada  aspek  ini narasumber mampu dalam membuat gambar secara rinci sesuai tema.
5. Ketrampian  menilai (evaluation), yaitu  kepekaan  menangkap,  pada  aspek  ini narasumber mampu membuat gambar yang dibuat sesuai tema.
Dari teori kreativitas yang peneliti gunakan untuk menganalisis kreativitas hasil gambar imajinatif kelas IV SDN Sawohan 1 yang berjumlah 3 peserta didik, dapat dilihat bahwa hasil karyanya berupa gambar yang memiliki kesesuaian dengan 5 indikator kreativitas yang ada dalam teori kreativitas tersebut.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cici  Cahyani,  Zariul  Antosa,  Eddy Noviana  (2021),  pada  karya  ilmiah  publikasi  dengan  judul  "Analisis  Kemampuan Menggambar  Imajinatif  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  018  Ujungbatu"  dalam  penelitian  ini kemampuan  siswa  kelas  II  SD  negeri  018  Ujungbatu  dalam  menggambar  adalah  cukup mampu dalam menggambar imajinatif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  yang  menganalisis  kreativitas  hasil  gambar  imajinasi  peserta  didik  SDN Sawohan  1  kelas  IV  berdasarkan  aspek  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  kreativitas menggambar  imajinasi  peserta  didik  diperoleh  setelah  peserta  didik  menggambar  secara individu, dimana  kemampuan  yang  ada pada  diri  peserta  didik  dapat  dianalisis  berdasarkan

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
indikator kreativitas. Dengan kreativitas hasil gambar imajinasi tersebut tergolong karya yang memiliki  keunikan  dan  kreatif,  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  analisis  berdasarkan triangulasi  sumber,  yaitu  observasi,  dokumentasi,  wawancara,  tampak  bahwa  hasil  gambar imajinasi  yang  dibuat  oleh  peserta  didik  memiliki  5  ciri-ciri  yang  ada  pada  indokator kreativitas,  yaitu:  kelancaran ( f luency ),  keluwesan ( flexibility ),  keaslian ( originality ), ketrampilan  merinci ( elaboration ),  dan  ketrampilan  menilai ( evaluation ).  Hal  ini  juga diperkuat oleh temuan terkait ide dibuatnya pada gambar-gambar tersebut.
Peneliti  berharap  agar  semua  pendidik  mau  memperhatikan  dan  menghargai  karya peserta didik terutama karya gambar, karena dengan gambar inilah sebenarnya peserta didik menyampaikan apa yang ada dalam pikiranna karena gambar merupakan bahasa visual anak yang dapat  diketahui  maknanya,  jika  kita  sebagai  pendidik  serius  untuk mengetahui  makna yang  tertuang  dalam  karya  peserta  didiknya.  Dengan  memperhatikan  kebutuhan  peserta didik,  maka  kreativitasnya  akan  berkembang  sesuai  dengan  apa  yang  dia  terima  dari lingkungannya, karena kreativitas akan senantiasa berkembang ketika siapa saja dan apa saja yang ada disekitarnya memberikan dukungan sepenuhnya (dkk, 2012)

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar  M,  H.  H.,  Ngalimun,  Ma.,  Editor,  Mik.,  &  Hamdanah,  H.  (2019). PSIKOLOGI PERKEMBANGAN (KONSEP DASAR PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK) .
Afandi, M. (2013). Evaluasi Pembelajaran Sekolah Dasar i .
Alifah  Putri,  F.,  &  Suyadi,  dan.  (2020).  ANALISIS  PERKEMBANGAN  SENI KREATIVITAS  SISWA  KELAS  RENDAH  MUHAMMADIYAH  PAJANGAN  2 YOGYAKARTA. Journal of Islamic Primary Education , 3 (1), 1 – 9. http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/al-aulad
Andhini Rachmawati, D., Puri Selfi Cholifah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, S., & Ksdp, J.
(2020). STUDI KEMAMPUAN BERKARYA SENI RUPA TEKNIK TEMPEL PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR. Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 29 (2), 102 – 118.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
DOI: dx.doi.org/10.30651/else.v6vi2i.12425
Cahyani,  C.,  Antosa,  Z.,  &  Noviana,  E.  (2021a).  ANALISIS  KEMAMPUAN MENGGAMBAR  IMAJINATIF  SISWA  KELAS  II  SD  NEGERI  018  UJUNGBATU.
Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (6), 1525. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i6.8562
Dr. H. Abubakar H M, M. A., & Ngalimun, S. Pd. , M. I. K. (2019). Psikologi Perkembangan (konsep  dasar  pengembangan  kreativitas  anak) (M.  A.  Prof.  Dr.  Hj.  Hamdanah,  Ed.; buku saku). K-Media All rights reserved.
Drs. Adi Suryanto, Mp., & Drs. Tedjo Djatmiko, M. P. (2019). Evaluasi Pembelajaran di SD (1st ed.). 2019.
Eka  Faida,  P.,  Udin,  T.,  Latifah,  dan,  Studi Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  P.,  Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan,  F.,  Kunci,  K.,  &  Ekplorasi  Seni  Menggambar,  M.  (2020). PENGARUH  METODE  EKSPLORASI  SENI  MENGGAMBAR  TERHADAP KREATIVITAS  SISWA  KELAS  V  MADRASAH  IBTIDAIYAH (Vol.  01,  Issue  02).
Agustus.
Fitriyani,  N.,  &  Shaifuddin,  M.  (2013).
PENINGKATAN  KREATIVITAS  DALAM MENGGAMBAR IMAJINATIF DENGAN OIL PASTEL . www.eprints.uns.ac.id/14118/1/2280-5189-1-PB
Gunarti, P. (2019). ANALISIS KEMAMPUAN MENGGAMBAR ILUSTRASI SISWA KELAS V SD NEGERI BULUNGAN (STUDI KASUS DI SD NEGERI BULUNGAN) .
Haryanto, M., & Pd. (2020). EVALUASI PEMBELAJARAN (KONSEP DAN MANAJEMEN) . Hidayati, N., & Dewi Permata, R. (2020). PENINGKATAN KREATIVITAS MENGGAMBAR
MELALUI POLA BENTUK (SHAPE) .
Iman Perdana Surbakti, T., Tri Atmojo, W., & Studi Pendidikan Seni Rupa Jurusan Seni Rupa Fakultas  Bahasa  dan  Seni,  P.  (2019).  Gorga  Jurnal  Seni  Rupa  ANALISIS KREATIVITAS  SISWA  KELAS  III  SD  SWASTA  YAYASAN  WANITA  KERETA API “YWKA” MEDAN DALAM PEMBELAJARAN MENGGAMBAR BINAT ANG. In Gorga Jurnal Seni Rupa .
Khodijah,  M.  (2020). ANALISIS  KREATIVITAS  KARYA  SISWA  SEKOLAH  DASAR MELALUI GAMBAR MOTIF BATIK KAWUNG .

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Langgadesa,  Y.  R.,  Mursak,  M.,  &  Inayah,  F.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Cerita  Anak Dalam  Mengembangkan  Kreativitas  Menggambar  Siswa  SD  Di  Kecamatan  Banawa Kabupaten Donggala. Jurnal Kreatif Online .
Linggo,  T.,  Program,  W.,  &  Pgsd,  S.  (2016). ANALISIS  GAMBAR  SISWA  KELAS  IV  SD DITINJAU DARI ASPEK KREATIFITAS .
Matondang, Z., & Si, M. (2021). Evaluasi Pembelajaran .
Merliana,  A.,  Rengganis,  I.,  &  Djumhana,  N.  (2018).  PENERAPAN  PENDEKATAN INSPIRATIF  UNTUK  MEINGKATKAN  KREATIVITAS  MENGGAMBAR  SISWA. In Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar: Vol. III No. I .
Nurmi,  Sri.  (2020). MENINGKATKAN  KREATIVITAS  ANAK  DIDIK  MELALUI PERMAINAN  KONSTRUKTIF  BALOK  KELOMPOK  B  DI  PAUD  PELANGI KECAMATAN SINJAI BARAT KABUPATEN SINJA .
Puspita  Sari,  F.,  Burhan  SND,  R.,  Studi  Pendidikan  Seni  Rupa  Jurusan  Seni  Rupa  Fakultas Bahasa dan Sen Universitas Negeri Medan Jl Willem Iskandar Pasar Medan Estate, P. v, Sei  Tuan,  P.,  &  Deli  Serdang,  K.  (2020).  Gorga :  Jurnal  Seni  Rupa  TINJAUAN KEMAMPUAN MENGGAMBAR MENGGUNAKAN POLA PADA ANAK DI TK B RA AL-FAZWA DELI SERDANG. Fitri Puspita Sari, Raden Burhan .
Ratna Wulan, Elis. R. (2014). EVALUASI PEMBELAJARAN .
Sarasehan,  Y.,  Buaraheng,  S.,  &  Wahyuni,  I.  W.  (2020). PENGEMBANGAN  SENI  RUPA TIGA  DIMENSI  UNTUK  MENINGKATKAN  KREATIVITAS  ANAK  MELALUI  MEDIA PLAYDOUGH (Vol. 3, Issue 1).
Sartika Ukar, D., Taib, B., & Alhadad, B. (2020). Cahaya Paud ANALISIS KREATIVITAS MENGGAMBAR  ANAK  MELALUI  KEGIATAN  MENGGAMBAR. Dewi  Sartika, Bahran Taib .
Setyaningrum,  F.,  &  Aprilia  Hutami,  H.  (2021).  PEMBENTUKAN  KREATIVITAS MELALUI  PEMBELAJARAN  SBdP  KELAS  IV  PADA  MATERI  MELUKIS  DI  SD MUHAMMADIYAH CONDONGCATUR. Jurnal Taman Cendikia .
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan (Dr. Sudaryono, Ed.; 1st ed.). 2016.

## ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar
Volume 6 Nomor 2 Agustus 2022 P-ISSN: 2581-1800 dan E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Varahdilah  Sandi,  N.  (2020). Biormatika :  Jurnal  ilmiah  fakultas  keguruan  dan  ilmu pendidikan Menggambar dalam Mengembangkan Kreativitas dan Bakat Siswa Sekolah Dasar Info Artikel . 6 (1), 79 – 87. https://doi.org/10.35569
Widyanto,  J.  (2018). EVALUASI  PEMBELAJARAN  (Sesuai  dengan  Kurikulum  2013) . www.kwu.unipma.ac.id
Yustiningrum,  G.  E.,  Triyanto,  M.,  Jurusan,  S.,  Rupa,  F.,  Bahasa,  D.,  Seni,  U.  N.,  & Semarang,  I.  (2019a).  Eduarts:  Journal  of  Arts  Education  IMPLEMENTASI  DAN HASIL  KREATIVITAS  PEMBELAJARAN  MENGGAMBAR  DI  TK  AL-FALAQ KELURAHAN PUDAK PAYUNG KOTA SEMARANG. In Eduart (Vol. 89, Issue 2). http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduart
Zia  Citra  Pratiwi,  K.,  &  Elly,  D.  (2019).  PENGEMBANGAN  KREATIVITAS  PESERTA DIDIK PADA MATERI SENI RUPA MELALUI TEKNIK MONTASE KELAS IV DI SD NEGERI 3 SAMADUA ACEH SELATAN. In Jurnal Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah (Vol. 3, Issue 1).