Kariman , Volume 07, Nomor 02, Desember  2019 | 205

## RELEVANSI PEMBELAJARAN DI MADRASAH NIZ{AMIYAH DENGAN PEMBELAJARAN PADA MASA SEKARANG
Fika Fitrotin Karomah STAI Miftahul Ulum Sumenep

## Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap relevansi pembelajaran di Madrasah Niz{amiyah dengan  pembelajaran  masa  sekarang.  Pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  historis.  Data  dan  informasi  yang didapatkan  dari  berbagai  referensi  akan  diolah,  dianalisis  dalam  rangka  untuk menemukan  pembelajaran  di  Madrasah Niz{amiyah. Sedangkan  metode  analisis yang digunakan dalam penelitian ini ialah contentanalysis . Teknik pengumpulan data  dan  informasi  menggunakan  metode  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa di Madrasah Niz{a>miyah metode mengajarnya menggunakan metode  ceramah,  tanya  jawab.  Metode  ini  termasuk  dari  model  pembelajaran langsung. Sedangkan metode lain yang digunakan di Madrasah Niz{a>miyah ialah metode  diskusi,  koresponden  jarak  jauh,  dan r{ihlah ilmiah.  Metode  ini merupakan  bagian  dari  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  kontekstual. Jadi  model  pembelajaran  yang  digunakan  di  Madrasah Niz{a>miyah ialah  model pembelajaran  langsung,  pembelajaran  berbasis  masalah,  dan  pembelajaran kontekstual. Sementara itu, terdapat relevansi antara pembelajaran di Madrasah Niz{amiyah dengan  pembelajaran  pada  masa  sekarang.  Metode  hafalan  dan pengulangan  memiliki  relevansi  dengan  metode  sorogan  dan muh{afadlah, metode  ceramah  memiliki  relevansi  dengan  metode  bandongan,  serta  metode h{alaqah memiliki  relevansi  dengan  metode  diskusi  ( Muh{adlarah , bah{thul Masa’ > il ).
Keywords : Pembelajaran, Madrasah Niz{amiyah , Masa Sekarang

## Fika Fitrotin Karomah
206 | Kariman , Volume 07, Nomor 02, Desember 2019

## Pendahuluan
Pada  masa  awal  munculnya  Madrasah  tidak  selalu  dilatarbelakangi  oleh keinginan untuk menambah pusat-pusat pendidikan bagi masyarakat. Akan tetapi ada dua faktor yang memicu lahirnya Madrasah yaitu faktor yang meliputi eksternal dan internal.
Perkembangan politik menjadi salah satu faktor eksternal yang mendongkrak kebangkitan  Madrasah 1 .  Pada  akhir  abad  ke-4  Hijriah,  terjadi  persaingan  antara golongan Sunni dan Shiah. Para pengikut paham Shi’ah}  yang berkembang di Cairo Mesir terus melakukan doktrin melalui lembaga pendidikan yang disebut Dar al-Ilm. Pendirian  lembaga  pendidikan  yang  direncanakan  untuk  menyebarluaskan  paham Shi’ah}  ternyata  dijadikan  tantangan  oleh  kelompok  Sunni  di  Baghdad.  Mereka  juga tidak  mau  ketinggalan  dengan Shi’ah}.  Pada  abad  ke-5  Hijriah,  Kelompok  Sunni mendirikan lembaga pendidikan yang disebut dengan Madrasah 2 .
Konflik  antara  kelompok  dalam  islam  terjadi  pada  abad  ke-5  Hijriah  pada saat Kerajaan Saljuk dipimpin oleh al-Kunduri yang menganut Madhh}ab H}anafi dan pendukung Mu’tazilah}. Salah satu kebijakannya adalah mengusir penganut Ash’ariyah} yang juga menganut Madhh}ab Shafi’i. Kemudian al-Kunduri digantikan oleh Niz}am al-Mulk  (W.  485  H/  1092  M).  Ia  penganut Shafi’i  dan  Ash’ari  secara  langsung berhadapan dengan penganut Mu’tazilah}, Shi’ah}, H}anbaliyah} dan H}anafiyah} 3 .
Dinasti Saljuk setelah dikuasai oleh Niz}am al-Mulk yang notabene pengikut Sunni  mempunyai  lawan  politik  yang  sangat  jelas  yaitu  Dinasti  Fat}imiyah}  di  Mesir yang  beraliran Shi’ah}.  Nidzam  al-Mulk  menyadari  betul  bahwa  untuk  melawan Fat}imiyah}  tidak  cukup  dengan  serangan  meliter,  mengingat  pengikut  Shi’ah}    yang semakin besar karena proses pendidikannya berkembang pesat, maka Niz}am al-Mulk kemudian  mengikuti  langkah  Dinasti Fat}imiyah}  dan  mendirikan  pusat  pendidikan yang  diberi  nama  Madrasah.  Madrasah  inilah  yang  pada  akhirnya  dikenal  dengan sebutan Madrasah Niz}amiyah}.
Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bagi  kita  semua  untuk  mengetahui pembelajaran  di  Madrasah Niz{amiyah yang  telah  mencetak  sarjana-sarjana  muslim yang  multi  talenta,  serta  menghubungkan  dengan  pembelajaran  pada  masa  sekarang untuk  mencari  titik  temu  diantara  keduanya.  Dengan  penelitian  ini  diharapkan
1 Ahmad  Qurtubi, Pertumbuhan  Madrasah  pada  Periode  Awal  Sebelum  Lahirnya  Madrasah  Nidzamiyah, (jakarta: Rajawali Pers, 2004), 48.
2 Ibid, 49 3 Ibid
Kariman , Volume 07, Nomor 02, Desember  2019 | 207
pembaca  mampu  meneladani  tradisi  pembentukan  intelektual  muslim  di  Madrasah Niz{amiyah dan mengembangkannya di masa sekarang.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini jika dilihat dari datanya, maka  menggunakan  penelitian  kualitatif  analisis  deskriptif.  Metodologi  kualitatif adalah metode penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari perilaku yang diamati. 4
Berdasarkan tempat atau latar penelitian, maka penelitian ini termasuk jenis penelitian  kepustakaan  atau library  research.  Menurut  Mestika  Zed,  penelitian kepustakaan adalah serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode pengumpulan data  pustaka,  membaca  dan  mencatat  serta  mengolah  bahan  penelitian. 5 Dengan demikian,  penelitian  dilakukan  dengan  melakukan  kajian  pustaka  terhadap pembelajaran di Madrasah Niz{a>miyah.
Berdasarkan sifat masalah kajian dalam penelitian ini, maka pendekatan yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini ialah menggunakan pendekatan historis. Penelitian  historis  ini  ialah  proses  penelitiannya  meliputi:  pengumpulan  dan penafsiran  fenomena  yang  terjadi  pada  masa  lampau  untuk  menemukan  generalisasi yang berguna dalam rangka memahami, meramalkan, dan mengendalikan fenomena- fenomena tertentu. 6
Dengan  demikian  penelitian  historis  adalah  penelitian  terhadap  peristiwa- peristiwa  yang  telah  berlalu,  dan  peristiwa  tersebut  telah  direka  ulang  dengan menggunakan sumber primer sebagai bentuk bukti dan  kesaksian sejarah dari pelaku sejarah  yang  berupa  peninggalan-peninggalan  bersejarah  dan  catatan  dokumen- dokumen.
Karena  penelitian  ini  termasuk  penelitian  kepustakaan,  maka  metode pengumpulan  data  yang  dipergunakan  adalah  dokumentasi. 7 Dokumentasi  yaitu mencari  dan  menggali  data  dari  bahan-bahan  bacaan  atau  pustaka  yang  berkaitan dengan  pembelajaran  di  Madrasah Niz{a>miyah.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dalam kegiatan  penelitian  ini  selanjutnya  dianalisis  supaya  bisa  diambil  kesimpulan  atau pengertian.
4 Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2007), 4.
5 Mestika Zed, Metode Penelitian Kepustakaan (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2004), 3.
6 Iskandar, Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Jakarta: Gaung Persada Press, 2008), 21.
7 Ibid., 231.

## Fika Fitrotin Karomah
208 | Kariman , Volume 07, Nomor 02, Desember 2019

## Pembelajaran di Madrasah Niz{a>miyah
Madrasah Niz{a>miyah{ dibangun sebagai pusat studi teologi khususnya untuk mempelajari ajaran madhhab Shafi’e dan teologi Ash’a>riyah. Hal tersebut didasarkan atas  tujuan  didirikannya  Madrasah Niz{a>miyah  dalam  rangka  untuk  memperkuat kerajaan  Turki  Saljuk  dan  untuk  menyebarkan  madhhab  yang  berhaluan Ahlu  al- Sunnah Wa al-Jama’ah.
Di  Madrasah  ini  al-Qur’an  dan  puisi  Arab  kuno  menjadi  sumber  utama pengembangan dan pengkajian ilmu-ilmu Humaniora dan Sastra. Para pelajar tinggal di  asrama-asrama  yang  telah  disediakan  oleh  sekolah  dan  tidak  sedikit  dari  mereka yang  mendapatkan  beasiswa.  Madrasah Niz{a>miyah{  ini  merupakan  satu-satunya lembaga pendidikan teologi yang diakui oleh negara.
Pengajaran    di  Madrasah Niz{>amiyah    berjalan  dengan  cara  guru  berdiri  di depan kelas menyajikan materi-materi kuliah (ceramah/ talqin), sementara para siswa duduk mendengarkan di atas meja kecil yang telah disediakan. Kemudian dilanjutkan dengan  dialog  atau  diskusi  antara  guru  dengan  murid  mengenai  materi  yang  telah disajikan dalam suasana semangat keilmuan yang tinggi. 8
Selain itu, dalam proses perkuliahan seorang dosen ataupun guru besar berdiri di atas mimbar yang sedang menyampaikan materi perkuliahan. Sementara itu, para mahasiswa  duduk  dihadapannya  sambil  menyimak,  menulis  materi  perkuliahan  dan mengajukan pertanyaan secara lisan. Setiap dosen memiliki dua asisten ( mu’id) yang bertugas  untuk  mengulangi  materi  perkuliahan  setelah  jam  kuliah  selesai.  Kedua asisten dosen tersebut menjelaskan kembali kepada mahasiswa yang kurang tanggap memahami materi kuliah. 9
Dengan demikian, metode mengajar yang digunakan di Madrasah Niz{>amiyah ialah  metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Kedua  metode  ini  merupakan  bagian  dari model  pembelajaran  langsung.  Karena  dalam  penerapannya,  seorang  guru menyampaikan materi pelajaran kepada siswa yang disertai dengan presentasi. Setelah materi disampaikan oleh guru, maka kegiatan berikutnya ialah mengkonfirmasi hasil penyampaikan  materi  kepada  siswa  melalui  kegiatan  tanya  jawab.  Jenis  kegiatan belajar inilah yang menjadi ciri khas dari pembelajaran langsung.
Dari  beberapa  langkah-langkah  kegiatan  pelaksanaan  dalam  pembelajaran langsung hanya dua langkah yang dilakukan di Madrasah Niz{a>miyah seperti: pertama, presentasi materi pelajaran yang menuntut siswa mendengarkan penjelasan dari guru
8 Tim Penulis IAIN Syarif Hidayatullah, Ensiklopedi Islam Indonesia (Jakarta: Djambatan, 1992), 45.
9 Philip. K. Hitti, History of The Arabs (London: The MacMillan Press Ltd., 1974), 516 .
Kariman , Volume 07, Nomor 02, Desember  2019 | 209
dan mencatat materi yang dianggap penting. Kedua, mengecek pemahaman siswa dan pemberian umpan balik. Meskipun demikian, kegiatan tersebut sudah mencerminkan kriteria dari model pembelajaran langsung.
Di Madrasah Niz{a>miyah{, ilmu hadith dijadikan sebagai landasan kurikulum. Metode  pengajarannya  lebih  menekankan  pada  metode  hafalan. 10 Kemampuan menghafal selalu dikembangkan setinggi mungkin dengan syarat sumber-sumber yang dihafalkannya  merupakan  sumber-sumber  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan keilmiahan dan keautentikannya.
Selain menggunakan metode  ceramah,  tanya jawab, dan  hafalan  di  lembaga pendidikan  tinggi  termasuk  di  Madrasah Niz{a>miyah,  terdapat  pula  metode  h{alaqah yang  digunakan  dalam  proses  perkuliahannya.  Guru  duduk  di  atas  tikar  yang dikelilingi  oleh  para  mahasiswa.  Guru  memberikan  materi  kuliah  kepada  semua mahasiswa.  Jumlah  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  tergantung  kepada  guru yang  mengajar.  Apabila  guru  tersebut  ulama  besar  yang  memiliki  kredibilitas intelektual baik, maka guru tersebut mengajar mahasiswa dengan jumlah yang cukup besar. Namun sebaliknya, jika guru yang mengajar adalah ulama yang tidak terkenal dan tidak memiliki kredibilitas intelektual yang tinggi, maka hal tersebut menjadikan kuliah sepi dari mahasiswa. 11
Pelajaran  yang  diajarkan  di  Madrasah  ini  lebih  intens  mengajarkan  tentang pemahaman aliran sunni yang menganut paham Ash’ari>ya>h}. Hal itu dilakukan karena salah  satu  motif  pendirian  Madrasah  tersebut  adalah  melawan  aliran shi’ah}  yang berkembang  di  Dinasti  Fat{imiyah  Mesir.  Selain  itu,  pelajaran  tentang  keislaman terutama sha>ri’ah} yang didalamnya terdapat ilmu fiqih juga diajarkan. 12
Adapun metode pembelajaran yang digunakan di Perguruan Tinggi meliputi metode sebagai berikut: 13
a. Metode ceramah ( al-muh{a>dlarah)
Guru menyampaikan materi kuliah kepada mahasiswa dengan diulang-ulang sehingga  mahasiswa  hafal  terhadap  materi  yang  disampaikannya.  Metode  ini terbagi menjadi dua cara: metode dikte ( al-imla’), dan metode pengajuan kepada guru ( al-qira’at ‘ala al-shaikh aw al-ardl.
b. Metode diskusi ( al-muh{a>d{arah)
10 Ibid., 518.
11 Iskandar Engku, Et al. Sejarah Pendidikan Islami (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), 27.
12 M. Akmansyah, Madrasah Nidzhamiyah (Jakarta: Rajawali Pers, 2004), 65.
13 Engku, Sejarah , 27-28.

## Fika Fitrotin Karomah
210 | Kariman , Volume 07, Nomor 02, Desember 2019
Metode  ini  digunakan  untuk  menguji  argumentasi  yang  diajukan  sehingga dapat teruji. Metode ini menjadi salah satu pilar yang sangat penting dalam sistem pembelajaran.  Karena  pengetahuan  dapat  dibangun  atas  dasar  potensi  dan pengalaman yang dimiliki oleh setiap mahasiswa.
Jika  diperhatikan  dari  kriteria  diskusi  yang  digunakan  di  Madrasah Niz}a>miyah,  maka  kecenderungan  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran yang digunakannya ialah model pembelajaran berbasis masalah dan model  pembelajaran  kontektual.  Karena  penekanan  dari  metode  diskusi  yang dimaksudkan  di  atas  ialah  untuk  menguji  argumentasi  yang  diajukan  sehingga dapat diuji.
Dengan  demikian,  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam pembelajaran  ini  ialah:  siswa  mampu  meneliti,  mengemukakan  pendapat, menerapkan  pengetahuan  dan  pengalaman,  memunculkan  ide-ide  cemerlang, membuat  keputusan,  mengorganisasikan  ide-ide,  dan  membuat  hubungan- hubungan.
c. Metode koresponden jarak jauh ( al-ta’li>m al-mura>silah) Metode  yang  digunakan  oleh  mahasiswa  yang  menanyakan  suatu  masalah
kepada guru yang jauh secara tertulis.
d. Metode rih{lah ilmiah
Metode  ini  dilakukan  oleh  mahasiswa  baik  secara  pribadi  maupun  secara kelompok dengan cara mendatangi guru di rumahnya yang biasanya jaraknya jauh untuk  melakukan  diskusi  tentang  suatu  topik  tertentu.  Sedangkan  guru  yang didatanginya ialah guru yang memiliki keahlian di bidangnya.
Metode  ini  digunakan  pada  saat    seorang  guru  yang  sudah  tidak  lagi mengajar  di  Masjid maupun  di  Madrasah. Sedangkan  pelajar  membutuhkan  ilmu pengetahuan  dari  mereka.  Jadi,  pelajar  harus  suka  rela  berdatangan  ke  rumah- rumah  para  ulama  dalam  membahas  topik  permasalahan  yang  nantinya dikonsultasikan ke seorang guru.
Metode  mengajar  yang  digunakan  di  Madrasah Niz{>amiyah  ialah  pendiktean atau  ceramah  ( al-imla’),  dan  metode  pengajuan  kepada  guru  atau  tanya  jawab  (al- qira’at  ‘ala  al-shaikh  aw  al-ardl).  Kedua  metode  ini  merupakan  bagian  dari  model pembelajaran  langsung.  Karena  dalam  penerapannya,  seorang  guru  menyampaikan materi  pelajaran  kepada  siswa  yang  disertai  dengan  presentasi.  Setelah  materi
Kariman , Volume 07, Nomor 02, Desember  2019 | 211
disampaikan  oleh  guru,  maka  kegiatan  berikutnya  ialah  mengkonfirmasi  hasil penyampaikan  materi  kepada  siswa  melalui  kegiatan  tanya  jawab.  Jenis  kegiatan belajar inilah yang menjadi ciri khas dari pembelajaran langsung.
Dari  beberapa  langkah-langkah  kegiatan  pelaksanaan  dalam  pembelajaran langsung hanya dua langkah yang dilakukan di Madrasah Niz{a>miyah seperti: pertama, presentasi materi pelajaran yang menuntut siswa mendengarkan penjelasan dari guru dan mencatat materi yang dianggap penting. Kedua, mengecek pemahaman siswa dan pemberian umpan balik. Meskipun demikian, kegiatan tersebut sudah mencerminkan kriteria dari model pembelajaran langsung.
Selain  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab,  di  Madrasah Niz{a>miyah  juga  menerapkan  metode  diskusi.  Metode  ini  digunakan  untuk  menguji argumentasi yang diajukan sehingga dapat teruji. Metode ini menjadi salah satu pilar yang sangat penting dalam sistem pembelajaran. Karena pengetahuan dapat dibangun atas dasar potensi dan pengalaman yang dimiliki oleh setiap mahasiswa.
Jika  diperhatikan  dari  kriteria  diskusi  yang  digunakan  di  Madrasah Niz}a>miyah, maka model pembelajaran yang digunakannya ialah model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran kontekstual. Karena penekanan dari metode diskusi  yang  dimaksudkan  di  atas  ialah  untuk  menguji  argumentasi  yang  diajukan sehingga dapat diuji.
Dalam  pembelajaran  ini  kemampuan  berpikir  siswa  sangat  dioptimalkan melalui proses kerja kelompok yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikir secara berkesinambungan.
Dengan  demikian,  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam pembelajaran ini ialah: siswa mampu meneliti, mengemukakan pendapat, menerapkan pengetahuan dan pengalaman, memunculkan ide-ide cemerlang, membuat keputusan, mengorganisasikan ide-ide, dan membuat hubungan-hubungan.
Model  yang  kedua  ialah  pembelajaran  kontekstual.  Hal  tersebut  dapat diperhatikan  dari  kegiatan  yang  dilaksanakannya  dengan  menitik  beratkan  pada persepsi  pengetahuan  dapat  dibangun  atas  dasar  potensi  dan  pengalaman  yang dimiliki oleh setiap mahasiswa. Jadi, kemampuan dan pengalaman dasar yang dimiliki oleh mahasiswa menjadi titik awal dari proses pembelajaran.

## Pembelajaran pada masa sekarang
Implikasi dari model pembelajaran langsung ( direct instruction) dalam proses pembelajaran ternyata dirasakan kurangnya memberikan ruang gerak yang lebih bebas

## Fika Fitrotin Karomah
212 | Kariman , Volume 07, Nomor 02, Desember 2019
dan  leluasa  kepada  siswa,  terutama  dalam  menggali  potensi  siswa,  sehingga  siswa kurang  dapat  berkreasi,  melakukan  inovasi,  dan  melakukan  eksplorasi  untuk mengembangkan potensi dan kemampuannya sendiri.
Model    pembelajaran  ini  amat  bersifat  mekanistik-otomatis  dalam menghubungkan  antara  guru  dengan  siswa,  sehingga  terkesan  seperti  kinerja  mesin yang  hanya  dapat  dioperasikan  oleh  penggunanya.  Akibatnya  siswa  kurang  mampu dalam mengembangkan potensi yang dimiliki.
Model  pembelajaran  langsung    hanya  cocok  pada  materi  pelajaran  yang muatan pengetahuannya bersifat deklaratif dan prosedural. Namun, metode ini tidak cocok untuk semua jenis materi pelajaran. Penggunaan model, metode, strategi, dan teknik  mengajar  perlu  disesuaikan  dengan  jenis  materi  pelajaran  serta  tujuan  akhir dari  pembelajaran  tersebut.  Jadi,  semua  materi  pelajaran  membutuhkan  model, metode, strategi, dan teknik mengajar yang berbeda-beda sesuai dengan karakteristik dari materi pelajaran.
Jika  seorang  guru  memiliki  kompetensi  yang  demikian,  maka  tidak  akan dikhawatirkan lagi proses belajar mengajar akan berjalan dengan efektif dan efesien, serta  memberikan  kontribusi  yang  besar  kepada  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran.
Peralihan pembelajaran yang berpusat pada guru menuju pembelajaran yang berpusat pada siswa memiliki tujuan untuk memadukan dan menyempurnakan model- model  pembelajaran  sebelumnya  sebagai  acuan  pengembangan.  Adapun  tujuan  lain dari  penyempurnaan  model  pembelajaran  ialah  agar  setiap  peserta  didik  terbina seluruh  potensinya,  serta  memiliki  sikap  percaya  diri,  kreatif,  inovatif,  kritis  dan demokratis. 14 Sehingga  peserta  didik  mampu  memiliki  wawasan  dalam  ilmu pengetahuan  yang  luas,  memiliki  kecerdasan  emosional,  keterampilan,  serta  mampu bersaing  di  era  globalisasi  yang  sudah  menghantui  kehidupan  seluruh  bangsa khususnya umat Islam.
Adapun model pembelajaran yang diterapkan di dunia pendidikan pada masa sekarang ialah sebagai berikut :
a. Problem Based Learning
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  bentuk  pembelajaran inovatif,  karena  dalam  pembelajaran  ini  kemampuan  berpikir  siswa  sangat dioptimalkan melalui proses kerja kelompok yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir
14 Abuddin Nata, Manajemen Pendidikan (Bogor: Kencana, 2003), 44.
Kariman , Volume 07, Nomor 02, Desember  2019 | 213
secara  berkesinambungan. 15 Dalam  pembelajaran  ini  siswa  diharapkan  mampu memiliki  beberapa  kompetensi  seperti:  meneliti,  mengemukakan  pendapat, menerapkan  pengetahuan  dan  pengalaman,  memunculkan  ide-ide  cemerlang, membuat  keputusan,  mengorganisasikan  ide-ide,  dan  membuat  hubungan- hubungan.
Adapun  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah ialah sebagai berikut : 16
1) Guru  memotivasi  peserta  didik  untuk  terlibat  dalam  aktivitas  pemecahan masalah yang dipilih.
2) Guru  membantu  peserta  didik  mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dan lain-lain).
3) Guru  mendorong  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah.
4) Guru  membantu  peserta  didik  dalam  merencanakan,  menyiapkan  karya  yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya.
5) Guru  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan  refleksi,  evaluasi  terhadap eksperimen mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
b. Project Based Learning
Project  based  learning  adalah  model  pembelajaran  yang  mengarahkan peserta didik pada prosedur kerja yang sistematis dan standar untuk membuat atau menyelesaikan  suatu  produk  melalui  proses  produksi  yang  sesungguhnya. Singkatnya,  model  pembelajaran Project  based  learningialah  pembelajaran  yang didasari oleh dorongan penyelesaian masalah.
Model pembelajaran berbasis proyek ini dapat dilakukan melalui aktivitas sebagai berikut: 17
1) Peserta  didik  memilih  judul,  nama  produk,  jasa  yang  telah  disediakan  oleh guru.
15 Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru (Jakarta, Rajawali Pers, 2012), 229.
16 Lembaga Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel, BahanAjar Pendidikan Dan Latihan Profesi Guru (Surabaya: LPTK UIN Sunan Ampel, 2015), 93.
17 Rusman, Pembelajaran ,  94.

## Fika Fitrotin Karomah
214 | Kariman , Volume 07, Nomor 02, Desember 2019
2) Peserta  didik  menyusun  proposal  dengan lay  out  sebagai  berikut:  latar belakang,  keunggulan  dan  fungsi  produk,  sketsa  atau  gambar  kerja,  bahan, peralatan, dan jadwal pelaksanaan.
3) Peserta  didik  melakukan  proses  belajar  sesuai  dengan  proses  produksi  yang telah direncanakan.
Proses  ini  menekankan  pada  pencapaian  standar  kompetensi  yang dibuktikan  dengan  bukti  belajar  dan  diorganisir  dalam  portofolio  sebagai  bahan verifikasi.  Pada  akhirnya  peserta  didik  mengorganisasi  bukti  belajar  sebagai portofolio  dan  menyusun  laporan  sesuai  dengan  pengalaman  belajar  yang diperolehnya.
c. Contextual Teaching Learning
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  konsep  pembelajaran  yang  dapat membantu  guru  untuk  mengaitkan  antara  materi  pelajaran  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dipelajarinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat. 18 Berangkat  dari  konsep  ini,  maka  pembelajaran  ini diharapkan memberikan hasil belajar yang lebih bermakna. Siswa didorong untuk memahami  makna  materi  pelajaran,  makna  belajar,  manfaat  belajar,  dan mengetahui cara mencapainya. Sehingga lambat laun mereka akan sadar bahwa apa yang mereka pelajari sangat berguna bagi kehidupan mereka.
Model  pembelajaran  ini  memandang  bahwa  belajar  adalah  kegiatan  aktif, suatu proses pengumpulan sesuatu, dan peserta didik memiliki cara untuk mengerti sendiri.  Sedangkan  bagi  guru  mengajar  bukanlah  proses  memindahkan pengetahuan  dari  guru  ke  peserta  didik  belaka.  Mengajar  berarti  berpartisipasi dengan  peserta  didik  dalam  membentuk  pengetahuan,  membuat  makna, mempertanyakan  kejelasan,  bersikap  kritis,  dan  mengadakan  justifikasi.  Guru hanya berperan sebagai mediator dan fasilitator.
Komponen  pembelajaran  kontekstual  meliputi:  menjalin  hubungan- hubungan  yang  bermakna  ( making  meaningful  connections),  mengerjakan pekerjaan  yang  berarti  ( doing  significant  work),  melakukan  proses  belajar  yang diatur  sendiri  ( self-regulated  learning),  mengadakan  kolaborasi  (collaborating), berpikir  kritis  dan  kreatif  ( critical  and  creative  thinking),  memberikan  layanan secara  individual  ( nurturing  high  the  individual),  mengupayakan  pencapaian
18 Sardiman, A.M., Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), 222.
Kariman , Volume 07, Nomor 02, Desember  2019 | 215
standar yang tinggi ( reaching high standards), dan menggunakan asesmen autentik ( usingauthenticassessment). 19

## d. Discovery Learning
Discovery learningadalah cara penyajian pelajaran yang banyak melibatkan peserta  didik  dalam  rangka  proses  penemuan  sesuatu  yang  menjadi  target pembelajaran. Atau dengan kata lain metode penemuan adalah proses mental yang dalam  proses  ini  peserta  didik  mengasimilasi  konsep  dan  prinsip-prinsip. Pembelajaran model discovery ini harus mencakup pengalaman-pengalaman belajar untuk menjamin peserta didik dapat mengembangkan proses belajar penemuan. 20

## e. Inquiry Learning
Model pembelajaran ini diarahkan untuk membangun kemandirian peserta didik.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  ini  membutuhkan  keterlibatan  aktif peserta  didik  dalam  pencarian  ilmiah.  Peserta  didik  diupayakan  untuk  bergairah dan  fokus. 21 Pembelajaran  ini  memiliki  tujuan  untuk  membantu  peserta  didik mengembangkan keterampilan intelektual yang terkait dengan penalaran, sehingga peserta didik mampu merumuskan masalah, mengembangkan konsep dan hipotesis, serta menguji untuk mencari jawaban.
Model pembelajaran discovery-inquiry memiliki kelebihan dan kelemahan.
Kelebihan model pembelajaran discovery-inquiry, antara lain: 22
1) Strategi  pengajaran  menjadi  berubah  dari  yang  bersifat  penyajian  informasi oleh guru kepada siswa sebagai penerima informasi.
2) Membantu  siswa  dalam  menggunakan  ingatan  dan  dalam  rangka transfer kepada situasi-situasi proses belajar yang baru.
3) Mendorong siswa untuk berfikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri.
4) Memungkinkan  siswa  belajar  dengan  memanfaatkan  berbagai  jenis  sumber belajar,  serta  tidak  hanya  menjadikan  guru  sebagai  satu-satunya  sumber belajar.
Kekurangan model pembelajaran discovery-inquiry, antara lain:
19 Rusman, Pembelajaran , 192. 20 LPTK, BahanAjar , 96.
21 Ibid.
22 Ibid., 97-98.

## Fika Fitrotin Karomah
216 | Kariman , Volume 07, Nomor 02, Desember 2019
1) Memerlukan perubahan kebiasaan cara belajar siswa yang menerima informasi dari guru apa  adanya  ke  arah  membiasakan  belajar mandiri  dan berkelompok dengan mencari dan mengolah informasi sendiri.
2) Guru dituntut mengubah kebiasaan mengajar yang umumnya sebagai pemberi informasi menjadi fasilitator, motivator, dan pembimbing siswa dalam belajar.
3) Memberikan  kebebasan  pada  siswa  dalam  belajar.  Akan  tetapi  tidak  berarti menjamin bahwa siswa belajar dengan tekun, penuh aktivitas, dan terarah.
4) Dalam  kondisi  siswa  banyak  (kelas  besar)  dan  guru  terbatas,  agaknya  model pembelajaran ini sulit terlaksana dengan baik.

## Relevansi  Pembelajaran  di  Madrasah Niz}a>miyah  dengan  Pembelajaran  Pada Masa Sekarang
Terdapat  hubungan  dalam  penerapan  pembelajaran  di  Madrasah Niz{a>miyah dengan pembelajaran pada masa sekarang, terutama pada pelaksanaan metode diskusi. Metode  diskusi  ini  memiliki  keterkaitan  dengan  pembelajaran  pada  masa  sekarang. Karena  metode  diskusi  lebih  menitik  beratkan  pada  keterlibatan  aktif  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Kemudian  pada  tahap  perkembangannya,  metode  diskusi mendapatkan ruang tersendiri yang menjadi identitas pada setiap pembelajaran pada masa sekarang.
Jika  ditelusuri  pembelajaran  yang  berkembang  pada  masa  sekarang  dengan metode  diskusi  memiliki  keterkaitan  dalam  hal  pelaksanaan  pembelajarannya  yang sama-sama mengoptimalkan peran siswa dalam melakukan aktivitas pembelajaran.
Meskipun  terdapat  perbedaan  istilah  dan  pelaksanaan  antara  proses pembelajaran  di  madrasah Niz{amiyah dengan  pembelajaran  pada  masa  sekarang, namun  hal  tersebut  tidak  mengurangi  esensi  dari  metode  diskusi  di  madrasah Niz{amiyah dan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  kontekstual, project  based learning,  discovery,  dan  inkuiry.  Karena  dalam  pelaksanaannya  sama-sama menempatkan  guru  sebagai  fasilitator  dan  siswa  sebagai  subjek  pembelajaran.  Jadi, disinilah  letak  hubungan  antara  pembelajaran  di  Madrasah Niz{a>miyah    dengan pembelajaran pada masa sekarang.
Pembelajaran  di  Madrasah Niz{a>miyah  memiliki  relevansi  dengan pembelajaran  pada  masa  sekarang  terutama  pembelajaran  yang  terdapat  di  berbagai Pondok  Pesantren.  Adapun  bentuk  relevansinya  ialah  sama-sama  menggunakan pendekatan  pembelajaran behavioristik  yang  lebih  menekankan  pada  pemahaman perindividu dengan menjadikan metode menghafal dan pengulangan sebagai peletakan
Kariman , Volume 07, Nomor 02, Desember  2019 | 217
dasar-dasar  konseptual  yang  pada  akhirnya  para  peserta  didik  mampu mengembangkan konsep dasar teori yang dihafalkannya.
Adapun  metode  yang  digunakannya  dalam  pembelajaran  di  Pesantren  itu sendiri ialah metode sorogan. Metode ini merupakan bentuk belajar mengajar dimana seorang kyai menghadapi seorang santri secara individual dengan menyodorkan kitab yang akan dikaji. Kemudian santri membaca kitab tersebut dan kyai akan menjelaskan maksudnya  dan  memperbaiki  kesalahan  bacaan  pada  santri.  Atau  sebaliknya  kyai membacakan bagian dari kitab itu, dan santrinya disuruh mengulangi bacaan di bawah bimbingan  kyai  sampai  santri  telah  benar-benar  menguasai  materi  pelajaran  dengan baik. 23 Metode  ini  identik  dengan  metode  mengajar  yang  digunakan  di  Madrasah Niz{a>miyah..
Sedangkan  metode  kedua  yang  digunakan  oleh  pesantren  ialah  metode bandongan.  Metode  ini  menggunakan  sistem  ceramah  atau  talqin,  dimana  kyai membacakan, memberi makna, dan menjelaskan konten dari kitab tersebut dihadapan sejumlah  santri  dan  menjelaskan  isi  dan  maksudnya.  Sedangkan  santri  mencatat makna  dan  penjelasan  yang  mereka  simak  dari  kyai.  Metode  ini  memiliki  relevansi dengan pembelajaran yang digunakan di Madrasah Niz{a>miyah.
Sementara  proyeksi  pengembangan  pembelajaran  di  pesantren  ialah menggunakan  metode  diskusi  ( bah{thul  masa>’il),  dimana  para  santri  duduk  secara bekelompok atau mengelilingi kyai atau ustad senior sebagai pemandu dan pemimpin jalannya diskusi. Hal ini sangat  memungkinkan munculnya pertukaran ide-ide yang berbeda  dari  masing-masing  santri  yang  pada  akhirnya  dapat  diambil  sebuah keputusan final dengan mengklarifikasi dari beberapa gagasan oleh seorang kyai atau ustad. Selain itu pula masih terdapat  metode pembelajaran lain yang berkembang di pesantren  sebagai  proyeksi  pengembangan  pembelajaran  di  Madrasah Niz{a>miyah seperti muh{a<fad{ah, muh{a<darah, demonstrasi dan lain sebagainya. Namun hal ini bukan berarti  pembelajaran  di  Madrasah Niz{a>miyah  hanya  terfokus  pada  metode  ceramah saja.  Pada  masa  itu  juga  menerapkan  metode  diskusi  meskipun  tekniknya  berbeda dengan  sekarang,  koresponden  jarak  jauh,  serta rih{lah  ilmiah  yang  sebagian  besar masih belum terlaksana pada pembelajaran pada masa sekarang utamanya di berbagai pondok pesantren.

## Kesimpulan
23 Samsul Nizar, Sejarah Sosial & Dinamika Intelektual, (Jakarta: Kencana, 2013), 93.

## Fika Fitrotin Karomah
218 | Kariman , Volume 07, Nomor 02, Desember 2019
Madrasah Niz{a>miyah  sebagai  Lembaga  Pendidikan  Tinggi  atau  Perguruan Tinggi  pada  masa  Bani  ‘Abba>siyah.  Di  madrasah  ini  hanya  mengajarkan  materi keagamaan  khususnya  bidang  fiqih  dan  teologi  berhaluan sunni.  Adapun  metode pembelajaran  yang  digunakan  di  madrasah  ini  ialah  metode  ceramah,  hafalan  dan tanya jawab. Metode tersebut merupakan bagian dari model pembelajaran langsung. Selain itu pula, di Madrasah ini menggunakan metode diskusi ( al-muh{a>d{arah), metode koresponden jarak jauh ( al-ta’li>m al-mura>silah), metode rih{lah ilmiah.
Ketiga  metode  ini  memiliki  letak  persamaan  yaitu  sama-sama  menitik beratkan  pada  konstruksi aktif  siswa  dalam  proses  pembelajarannya.  Ketiga metode ini hanya berbeda pada tahap pelaksanaannya. Namun, secara esensial memiliki satu tujuan. Jadi, model pembelajaran yang digunakan di Madrasah Niz{a>miyah ialah model pembelajaran  langsung,  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model  pembelajaran kontekstual.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  Madrasah Niz{a>miyah  ternyata  memiliki keterkaitan  dengan  pembelajaran  pada  masa  sekarang  terutama  pembelajaran  yang terjadi  diberbagai  pondok  pesantren.  Metode  hafalan  dan  pengulangan  memiliki relevansi dengan metode sorogan dan muh{afad{ah, metode ceramah memiliki relevansi dengan metode bandongan, serta metode h{alaqah memiliki relevansi dengan metode diskusi ( muh{adlarah, bah{thulmasa’>il).

## DAFTAR PUSTAKA
A.M, Sardiman. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta, Rajawali Pers, 2011. Arikunto, Suharsimi . Manajemen Penelitian, Jakarta, PT Rineka Cipta, 1993.
Buna’i. Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan,  Pamekasan,  STAIN  Press,
2006.
Hitti, K.Philip. History of The Arabs, London, The MacMillan Press Ltd., 1974. Iskandar. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial  ,  Jakarta:  Gaung  Persada Press, 2008.
Lembaga Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan  Ampel. BahanAjar  Pendidikan  Dan  Latihan  Profesi  Guru,  Surabaya,
LPTK UIN Sunan Ampel, 2015.
Moleong,  J. Lexy.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  ,  Bandung,  PT  Remaja Rosdakarya, 2005.
Nata, Abudin. Manajemen Pendidikan, Bogor, Kencana, 2003.
Kariman , Volume 07, Nomor 02, Desember  2019 | 219
Nizar, Samsul . Sejarah Sosial & Dinamika Intelektual, Jakarta, Kencana, 2013.
Qurtubi,  Ahmad. Pertumbuhan  Madrasah  pada  Periode  Awal  Sebelum  Lahirnya Madrasah Nidzamiyah, Jakarta, Rajawali Pers, 2004.
Rusman. Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru,
Jakarta, Rajawali Pers, 2012.
Subagyo, Joko . Metode  Penelitian  dalam  Teori  dan Praktek,,  Jakarta,  Rineka Cipta, 2004.
Suwito. Sejarah Sosial Pendidikan Islam, Jakarta, Kencana, 2005. Tim  Penulis  IAIN  Syarif  Hidayatullah. Ensiklopedi  Islam  Indonesia.  Jakarta,
Djambatan, 1992.
Yatim, Badri . Sejarah Peradaban Islam, Jakarta, Raja Grafindo Persada, 2004.
Zed,  Mestika .  Metode  Penelitian  Kepustakaan,  Jakarta,  Yayasan  Obor  Indonesia, 2004.

## Fika Fitrotin Karomah
220 | Kariman , Volume 07, Nomor 02, Desember 2019