Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 5, Nomor 1, Januari-Juni 2022 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v5i1.3771

## SIKAP POSITIF SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBANTUAN BAHAN AJAR BERBASIS OPEN-ENDED PROBLEMS
Lucy Asri Purwasi 1 , Nur Fitriyana 2
Universitas PGRI Silampari 1,2 asripurwasi@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  1) pengaruh pembelajaran matematika menggunakan  bahan  ajar  berbasis open-ended  problems terhadap  sikap  positif siswa,  2)  Besar  pengaruh  pembelajaran  matematika  menggunakan  bahan  ajar berbasis open-ended  problems terhadap  sikap  positif  siswa.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah metode  eksperimen.  Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan teknik  random  sampling.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII SMP Muhammadiyah Terpadu Kota Bengkulu. Sampel terpilih adalah kelas VIII- A  yang  berjumlah  28  orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII-D  yang berjumlah  28  orang  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  angket  sikap  siswa  yang  terdiri  dari  aspek  kognitif,  afektif dan  konatif  yang  berjumlah  34  pernyataan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa hasilnya F = 16,06 dimana nilai sig < 0,05 artinya terdapat interaksi antar skor angket sikap siswa ( sebelum-sesudah ) antar kelas (eksperimen-kontrol) yang signifikan.  Interaksi  menunjukkan  bahwa  skor  angket  sikap  siswa  antar  kelas adalah  berbeda  secara  signifikan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh pembelajaran matematika menggunakan bahan ajar berbasis open-ended problems terhadap  sikap  positif  siswa.  Besar  pengaruh  pembelajaran  matematika menggunakan  bahan  ajar  berbasis open-ended  problems terhadap  sikap  positif siswa pada kelas eksperimen adalah 89,8% sedangkan pada kelas kontrol 53,8%.
Kata Kunci : Bahan ajar, Open-ended Problems, Pembelajaran matematika, Sikap positif

## ABSTRACT
This study aims to determine 1) the effect of learning mathematics using teaching materials  based  on  open-ended  problems  on  students'  positive  attitudes,  2)  the effect  of  learning  mathematics  using  teaching  materials  based  on  open-ended problems  on  students'  positive  attitudes.  The  research  method  used  is  the experimental method. Sample selection was done by random sampling technique. The  population  in  this  study  were  students  of  class  VIII  SMP  Muhammadiyah Terpadu Bengkulu City. The selected sample was class VIII-A, which consisted of 28  people  as  the  experimental  class  and  class  VIII-D,  which  consisted  of  28 people as the control class. The data collection technique used a student attitude questionnaire  technique  consisting  of  cognitive,  affective  and  conative  aspects, totaling  34  statements.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  result  is  F  = 16.06  where  the  value  of  sig  <0.05  means  that  there  is  a  significant  interaction between  students'  attitude  questionnaire  scores  (before-after)  between  classes (experiment-control).  The  interaction  shows  that  the  scores  of  the  students' attitude  questionnaires  between  classes  are  significantly  different.  So  it  can  be
concluded that there is an effect of learning mathematics using teaching materials based  on  open-ended  problems  on  students'  positive  attitudes.  The  effect  of learning mathematics using teaching materials based on open-ended problems on the  positive  attitude  of  students  in  the  experimental  class  is  89.8%  while  in  the control class it is 53.8%.
Keywords:  Teaching  materials,  Open-ended  Problems,  Mathematics  learning, Attitude positive
PENDAHULUAN Pada proses pembelajaran matematika  tidak  hanya  menekankan pada  ranah  kognitif  saja,  namun  perlu diperhatikan juga ranah afektif maupun psikomotorik  peserta  didiknya.  Sejak berlakunya  kurikulum  2013,  penilaian dalam  pembelajaran  matematika  harus menggunakan  berbagai  teknik  dan metode  sehingga  mampu  mencakup ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan  siswa  dalam  matematika (Kusaeri  et  al.,  2019).  Salah  satunya, yaitu  dengan  melakukan  penilaian sikap  siswa  terhadap  matematika. Pinahayu (2017) mengemukakan bahwa  sikap  positif  siswa  pada pembelajaran  matematika  merupakan suatu  hal  yang  perlu  diperhatikan.  Hal ini  dikarenakan  sikap  positif  siswa terhadap matematika berkorelasi langsung dengan prestasi belajar matematika peserta didik.
Sikap matematika dapat diartikan sebagai  suatu  keadaan  dimana  siswa cenderung  menerima  atau  menolak konsep,  kumpulan  ide  abstrak  yang penalarannya dilakukan secara deduktif aksiomatik.  Dengan  demikian  sikap matematika  tersebut  dapat  ditanggapi maupun direspon siswa secara berbeda- beda dengan kemungkinan akan menerima atau menolak matematika itu sendiri  (Habeahan  et  al.,  2021). Menurut Hartati (2015) mengemukakan  bahwa  siswa  yang memiliki sikap positif terhadap pelajaran  matematika,  antara  lain:  a)
suka  atau  senang  terhadap  pelajaran matematika,  b)  selalu  mengerjakan PR/tugas  yang  diberikan  guru,  c) mengikuti  pelajaran  dengan  sungguh- sungguh,  d)  merespon  dengan  baik masalah  dan  tantangan  yang  datang dari  pelajaran  matematika,  dan  e) menjalin  hubungan  yang  kooperatif dengan guru matematika. Upaya menumbuhkembangkan  sikap  positif siswa  dalam  pembelajaran  matematika diperlukan sumber belajar dan pemilihan  metode  pembelajaran  yang tepat. Akinsola & Olowojaiye  (Rahayu et  al.,  2015)  mengemukakan  bahwa metode  yang  digunakan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran  untuk menyampaikan  materi  di  kelas  sangat penting  dalam  mengubah  sikap  dan kebiasaan siswa terhadap matematika.
Selanjutnya  Purwasi  &  Fitriyana (2019)  mengemukakan    keberhasilan proses  pembelajaran  matematika  di kelas  dapat  dicapai  secara  optimal salah  satunya  melalui  penggunaan bahan  ajar  yang  mampu  mengatasi kesulitan-kesulitan  siswa  dan  sesuai dengan  karakteristik  atau  kebutuhan siswa.  Bahan  ajar  memiliki  arti  yang sangat penting dalam proses pembelajaran.  Pada  Kurikulum  2013 pemanfaatan  bahan  ajar  sangatlah berperan  penting  dalam  meningkatkan efektivitas pembelajaran
dan memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di kelas  (Gazali,  2016).  Sejalan  dengan hal  ini  Suneetha,  Rao,  &  Rao (Soeyono,  2014)  menyatakan  bahwa
beberapa  hal  pentingnya  pengunaan bahan  ajar  matematika,  yaitu:  (1) sebagai panduan guru dalam mengajar,
(2) sebagai buku referensi dan
perangkat untuk mengajar, (3)
mengefektif  kan  pembelajaran  (waktu dan  energi  yang  digunakan),  (4) membantu  guru  membuat  lembar kegiatan  siswa  LKS,  (5)  sebagai suplemen  soalsoal  latihan,  (6)  selain memberi  informasi  dan  pengetahuan, juga  menstimulasi  pemikiran  dan penalaran siswa, (7) bisa mengembangkan kebiasaan belajar sendiri pada siswa, (8) membantu siswa menyelesaikan  tugas  di  rumah,  (9) membantu  siswa  dalam  mengerjakan soal  dengan  melihat  contoh  soal  yang ada  dalam  bahan  ajar,  (10)  membantu siswa  memahami  dan  menginterpretasi fakta  dan  ide  yang  diberikan  di  bahan ajar, dan (11) membantu siswa memperoleh  ilmu  dengan  cepat  dan tepat. Berdasarkan  dari  hasil  studi pendahuluan  yang  dilakukan  di  SMP Muhammadiyah Terpadu Kota Bengkulu diperoleh informasi permasalahan  minimnya  minat  siswa dalam  belajar  matematika,  ketersedian bahan ajar yang masih belum memadai, dan  belum  adanya  bahan  ajar  yang dapat  memfasilitasi  siswa  menjadi subjek pembelajar yang aktif. Sehingga proses  pembelajaran  terlaksana  lebih monoton  bagi  siswa.    Hal  ini  dapat dilihat  dari  buku  pelajaran  matematika yang digunakan peserta didik,
kebanyakan  soal-soal  yang  ada  hanya memiliki satu jawaban yang benar atau kovergen  (Aryanti,  dalam  Apertha  et al., 2018). Dalam aktivitas belajar guru cenderung  mengggunakan  bahan  ajar berbentuk  buku  teks  kurikulum  2013 yang  belum  mampu  membuat  peserta didik  untuk  aktif  dan  berfikir  kreatif
dalam proses pembelajaran (Umi et al.,
2019). Berdasarkan temuan permasalahan tersebut dibutuhkan alternatif  solusi.  Hendaknya  solusi yang dipilih bukan sekedar memperhatikan  aspek  kognitif  siswa saja,  akan  tetapi  aspek  afektif  maupun psikomotorik juga. Salah satu alternatif solusi  yang  dapat  memfasilitasi  ranah kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik siswa  melalui  ketersedian  bahan  ajar yang memadai, yaitu melalui penggunaan  bahan  ajar  berbasis open- ended  problems. Pendekatan open- ended memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan maupun pengalaman untuk menemukan, mengenali, dan
memecahkan  masalah  tertutup  ataupun terbuka  dengan  banyak  cara  sesuai dengan kemampuan yang telah dimiliki (Suwito, 2015)
Penelitian terdahulu yang relevan terkait open-ended  problems, bahan ajar dan aspek efektif sikap siswa, yaitu penelitian  Rosita  &  Jaenudin  (2017) terkait implementasi pembelajaran matematika  dengan  pendekatan open- ended berpengaruh  positif    terhadap sikap  siswa.  Penelitian  Koriyah  & Harta  (2015)  mengenai  pembelajaran open-ended yang  berpengaruh  positif terhadap prestasi belajar, berpikir kritis dan  kepercayaan  diri  siswa  SMP, selanjutnya  Suwito  &  Harta  (2014) terkait  keefektifan  pendekatan open- ended ditinjau  dari  hasil  belajar kognitif dan afektif. Selanjutnya Widianingrum  et  al.  (2020) melakukan penelitian terkait pengembangan bahan ajar  berbasis open  ended untuk meningkatkan  kemampuan  penalaran matematis siswa. Sehingga dari beberapa penelitian relevan yang pernah dilakukan tersebut untuk pengembangan  bahan  ajar  berbasis
open-ended problems untuk meningkatkan  hasil  belajar  afektif, yaitu  sikap  siswa  belum  pernah dilakukan. Melalui implementasi bahan ajar  berbasis open  ended  problem diharapkan  selain  memfasilitasi  hasil belajar  kognitif  siswa  juga  dapat memfasilitasi aspek efektifnya. Menurut Soeyono (2014) mengemukakan  bahwa  bahan  ajar berbasis open-ended  problems adalah suatu  bahan  ajar  yang  membantu  guru dengan  memberikan  beberapa  contoh masalah  dan  soal-soal  terbuka  beserta respon  positif    siswa  yang  diharapkan. Permasalahan yang disajikan pada open ended melatih  para  siswa  untuk mencari  lebih  dari  satu  solusi  dalam memecahkan permasalahan dalam kehidupan  sehari-  hari  terutama  dalam pemecahan masalah matematika (Farida & Suryadinata, 2016). Berdasarkan permasalahan di atas maka  memberikan  ketertarikan  bagi peneliti  untuk  melakukan  penelitian implementasi pembelajaran matematika menggunakan  bahan  ajar  berbasis open-ended problems dalam memfasilitasi  sikap  positif  siswa  kelas VIII  SMP  Muhammadiyah  Terpadu Kota Bengkulu. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh yang signifikan implementasi pembelajaran matematika menggunakan  bahan  ajar  berbasis open-ended  problems terhadap  sikap positif siswa.

## METODE PENELITIAN
Adapun metode penelitian menggunakan metode eksperimen, dengan jenis penelitian true eksperimental design . Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah pretest-posttest  control  group  design .
Gambaran  desain  penelitian pretest- posttest  control  group  design adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pre Variabel Post R E O 1 X O 2 R K O 1 Y O 2
Keterangan: R =  Pemilihan sampel secara
random
E =  Kelas eksperimen
K =  Kelas kontrol O 1 =  Angket sebelum perlakuan O 2 =  Angket setelah perlakuan
X =  Perlakuan dengan pembelajaran matematika berbantuan bahan ajar berbasis open-ended problems Y =  Perlakuan dengan pembelajaran konvesional
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Terpadu Kota  Bengkulu.    Pemilihan  sampel yang  dilakukan  dengan  teknik random sampling . Sampel terdiri dari dua kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan dengan pembelajaran matematika  berbantuan  bahan  ajar berbasis open-ended problems sedangkan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan dengan pendekatan pembelajaran  konvensional.  Sampel terpilih  adalah  kelas  VIII-A  yang berjumlah  28  orang  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII-D  yang berjumlah  28  orang  sebagai  kelas kontrol.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  melalui  observasi, wawancara dan angket siswa. Instrumen  yang  digunakan  dalam
penelitian  berupa  lembar  angket  sikap siswa  yang  terdiri  dari  34  pernyataan dengan  melihat  aspek  kognitif,  afektif dan konatif.
Menurut Azwar (Sidik & Madawistama, 2019) menyatakan aspek  kognitif  berhubungan  dengan pengetahuan,  pandangan,  kepercayaan terhadap  objek  sikap.    Aspek  afektif berhubungan  dengan  perasaan  (suka tidak suka, senang tidak senang), emosi yang dimiliki seseorang serta penilaian terhadap objek sikap. Sedangkan aspek konatif berhubungan dengan kecenderungan  untuk  berprilaku  dan berbuat  dengan  cara-cara  tertentu berkaitan dengan objek sikap.
Sebelum  digunakan  angket  sikap siswa  terhadap  matematika,  terlebih dahulu  diuji  kelayakannya  dari  segi valid  dan  reliabel  dengan  bantuan program SPSS 21.  Selanjutnya Teknik analisis  data  menggunakan  anava campuran  ( 2x2  mixed  factorial  design ) atau mixed  design (campuran)  karena di  dalamnya  memadukan  dua  sub analisis  yaitu:  (a) within  subject  test adalah pengujian perbedaan skor dalam satu  kelompok  ( pre  vs  post )  (b) between  subject  test adalah  pengujian perbedaan skor antar kelompok
( eksperiment  vs  control )  (Widhiarso, 2011).

## HASIL PENELITIAN
Sebelum  lembar  angket  sikap diberikan kepada siswa kelas VIII SMP Terpadu Kota Bengkulu terlebih dahulu dilakukan  uji  kelayakan  angket  sikap siswa,  meliputi  uji  validitas  dan reliabel.    Angket  yang  akan  diuji kelayakannya berjumlah 36 pernyataan dengan  jumlah  pernyataan  positif sebanyak  23  dan  pernyataan  negatif sebanyak 13.
Berdasarkan analisis ujicoba angket sikap siswa maka hasil validitas angket  yang  dilakukan  dapat  dilihat pada  Tabel 2.
Tabel 2.

## Hasil Uji Validitas
Interprestasi No. Pernyataan Jumlah Pernyaatan Valid 1,2,3,4,5,6,7, 8,9,10,11,12, 13,14,15,16, 17,18,20,21, 22,23,24,25, 26,27,28,29, 30,31,32,33,
34,36
34 Tidak Valid 19,35 2
Item pernyataan valid jika r hitung > r tabel dan  r tabel =  0,361dengan  taraf signifikan  0,05.  Berdasarkan  Tabel  2 terlihat  bahwa  dari  36  item  pernyataan terdapat  2  item  pernyataan  yang  tidak valid,  yaitu  pernyataan  No.  19  dan pernyataan No. 35 maka kedua item ini dianggap  gugur  dan  tidak  layak digunakan  dalam  penelitian.  Jadi, jumlah pernyataan yang layak digunakan  sejumlah  34  pernyataan dengan  interprestasi  yang  dinyatakan valid. Selanjutnya  dilakukan  analisis reliabilitas  angket  sikap  siswa.  Untuk mengetahui tingkat reliabelnya digunakan  aplikasi SPSS 21  dan menghasilkan tingkat reliabilitas
seperti Tabel 3. Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Cronbach's Alpha N of Items .923 34
Cronbach’s  Alpha pada  Tabel  3. menunjukan  nilai  =  0,923.  Karena
r hitung =  0,923  sehingga  r hitung ≥  0,70
maka angket sikap siswa reliabel untuk digunakan dalam penelitian.
Setelah dilakukan penelitian maka diperoleh data sikap siswa, maka dilakukan analisis data anava campuran untuk  menguji  hipotesis  penelitian yang telah dirumuskan. Dalam melakukan pengujian hipotesis persyaratan yang harus dipenuhi adalah 1)  data  berdistribusi  normal  dan 2) data homogen. Adapun  hasil  uji  normalitas  data angket sikap siswa pada kelas eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Sig Kesimpulan Ket. Eksp.-1 0,200 Terima Ho Normal Kontrol -1 0,200 Terima Ho Normal Eksp.-2 0,108 Terima Ho Normal Kontrol -2 0,200 Terima Ho Normal
Berdasarkan  Tabel  4.  terlihat bahwa  skor  angket  sikap  siswa  untuk kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebelum perlakuan  memiliki Sig α  =  0,05 sehingga  Ho  diterima,  artinya  data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.  Demikian  pula  untuk  skor angket  sikap  siswa  untuk  kelas eksperimen dan kontrol setelah
perlakuan  memiliki Sig α  sehingga
Ho  diterima,  artinya  data  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal. Kesimpulan dari hasil uji normalitas ini adalah  bahwa  data  skor  angket  sikap siswa  untuk  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  sebelum  dan  setelah perlakuan berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  dari kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data F Hitung F Tabel Ket Eksp.-1 1,34 0,93 Homogen Kontrol-1 Eksp.-2 1,57 0,93 Homogen Kontrol-2
Berdasarkan  Tabel  5.  untuk angket  sikap  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  sebelum  perlakuan diperoleh nilai F hitung = 1,34. Pada taraf nyata  =  0,05  atau  5  %,  dengan  db pembilang  (df 1 )  =  28–1  =  27  dan  db penyebut  (df 2 )  =  28–1=  27,  didapat F tabel = 1,93  F (0,05) (27,27) = 1,93. Sehingga: F hitung < F tabel  1,34 < 1,93 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  angket sikap siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol  sebelum  perlakuan  adalah homogen.  Pada  angket  sikap  siswa setelah  perlakuan  diperoleh  F hitung < F tabel  1,57  <  1,93  maka  dapat disimpulkan  bahwa  angket  sikap  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol setelah perlakuan adalah homogen.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji anova  (2x2 mixed  factorial  design ) dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 6.
Data Hasil Sikap Siswa Setelah Perlakuan Kelas N Rata- rata Min Max Eksp. 28 112,5 atau 82,72% dari skor ideal 88 131 Kontrol 28 94,25 atau 69,3% dari skor 78 119

## ideal
Berdasarkan  tabel  6.  rata-rata skor  sikap  siswa  setelah  perlakuan untuk  kelas  eksperimen  adalah  112,5 atau  82,72%  dari  skor  ideal  dan  untuk kelas  kontrol  94,25  atau  69,3  %  dari skor ideal. Skor terendah kelas eksperimen  adalah  88  dan  untuk  kelas kontrol  78.  Sedangkan  skor  tertinggi kelas eksperimen adalah 131 dan untuk kelas kontrol adalah 119. Berdasarkan hasil  skor  rata-rata  angket  sikap  siswa setelah perlakuan, kelas yang mendapatkan perlakuan dengan menggunakan bahan ajar berbasis Tabel 7. Statistik Deskriptif Kelas Mean Std. Deviation N Sebelum 1 84.1786 9.87722 28 2 83.9643 8.52657 28 Total 84.0714 9.14302 56 Sesudah 1 112.502 10.30462 28 2 94.2500 8.23104 28 Total 1.03372 13.04477 56 Berdasarkan  Tabel  7.  statistik deskriptif  menunjukkan  hasil rata-rata sikap  siswa  sebelum  perlakuan  hampir sama,  yaitu  pada  kelas  eksperimen
̅ =84,18  dan  pada  kelas  kontrol
̅ =83,96.  Sedangkan  pada  sikap
siswa  setelah  perlakuan  diperoleh  rata- rata  yang  sangat  berbeda  antar  kelas yaitu,  kelas  eksperimen ̅ =112,5 lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol
̅ = 94,25.
Tabel 8. Tests of Within-Subjects Effects
Source F Sig. Partial Eta Squared time * Kelas Sphericity Assumed 96.825 .000 .642 Greenhouse-Geisser 96.825 .000 .642 Huynh-Feldt 96.825 .000 .642 Lower-bound 96.825 .000 .642 Pada  Tabel 8. test  of  within-
subjects  effects baris greenhouse- geisser .  Hasilnya  F  =  96,825  (sign  < 0,05)  artinya  bahwa  terdapat  interaksi antara  time  ( sebelum-sesudah) sikap siswa dalam kelas (eksperimen-
kontrol)  yang  signifikan.  Interaksi menunjukkan  bahwa  perubahan  skor rata-rata sebelum-sesudah  perlakuan dalam  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol adalah berbeda secara signifikan.
Tabel 9.
Tests of Between-Subjects Effects
Source F Sig. Partial Eta Squared Intercept 6.6213 .000 .992 Kelas 16.062 .000 .229
Pada  Tabel  9. tests  of  between- subjects  effects pada  baris  kelas. Hasilnya F=16,062 ( Sig < 0,05) artinya
terdapat  interaksi  antar  skor  angket sikap siswa ( pretest-postest ) antar kelas
(eksperimen-kontrol)  yang  signifikan.
Interaksi  menunjukkan  bahwa  skor angket  sikap  siswa  antar  kelas  adalah berbeda secara signifikan.
Tabel 10.

## Pairwise Comparisons
Kelas (I) time (J) time Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. a Eksp Sebelum Sesudah -28.321 * 1.296 .000 Sesudah Sebelum 28.321 * 1.296 .000 Kontrol Sebelum Sesudah -10.286 * 1.296 .000 Sesudah Sebelum 10.286 * 1.296 .000 Pada tabel 10. Pairwise Comparisons jika nilai mean difference (MD)  atau  selisih  rata-rata  sama dengan  negatif  maka  bearti  subjek mengalami  peningkatan  dan  jika  MD sama  dengan  positif  bearti  subjek mengalami  penurunan.  Berdasarkan hasil  perhitungan  yang  ada  pada  Tabel 10  menunjukkan  bahwa  perubahan skor sikap siswa pada kelas eksperimen adalah signifikan (MD = 28,32; sig < 0,05)  sedangkan  perubahan  skor  sikap pada kelas kontrol juga signifikan (MD
= 10,286;  sig  <  0,05).  Kedua  kelas mengalami  peningkatan  skor  angket sikap siswa yang signifikan tetapi pada kelas  eksperimen  mendapat  selisih rata-rata  sebelum-sesudah  lebih  tinggi dari pada kelas kontrol.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berbantuan  bahan  ajar berbasis open-ended  problems yang diberikan pada kelas eksperimen cukup efektif dan berpengaruh dalam meningkatkan  sikap  positif  siswa terhadap matematika.
Tabel 11. Multivariate Tests Kelas Error df Sig. Partial Eta Squared Eksp Wilks' lambda 54.000 .000 .898 Kontrol  Wilks' lambda 54.000 .000 .538
Pada tabel 11. Multivariate Tests a kolom Wilks’ lambda kelas eksperimen
tertulis Partial  Eta  Squared sebesar
0,898 artinya pembelajaran matematika berbantuan  bahan  ajar  berbasis open- ended  problems yang  diberikan  dapat meningkatkan  sikap  siswa  sebesar 89,8%  sedangkan  peningkatan  pada kelas kontrol sebesar 53,8%.

## PEMBAHASAN
Hubungan  belajar  dan  mengajar matematika  dengan  sikap  siswa  dapat diartikan  sebagai  respon  evaluatif terhadap matematika baik secara positif maupun  secara  negatif,  yang  meliputi aspek  afeksi,  kognisi  dan  konasi
(Kudsiah  et  al.,  2013).    Pada  kelas eksperimen proses kegiatan pembelajaran dilakukan dengan berdiskusi,  menyampaikan  pendapat, mendengarkan  dan  melihat  penjelasan teman, bertukar pikiran sehingga membuat  siswa  selalu  aktif  dan kegiatan ini tidak membosankan.
Terlihat  dari  aktivitas  siswa  yang antusias dan  aktif menunjukkan respon yang  positif  serta  siswa  mengikuti kegiatan pembelajaran dari awal sampai akhir.
Selain  itu  permasalahan  yang disajikan  pada  bahan  ajar  berbasis open-ended  problems dibuat  dengan kombinasi soal kontekstual dan permasalahan  terbuka  sehingga  siswa dapat melibatkan kemampuan berpikirnya dan bebas mengungkapkan pendapat  atau  penyelesaian  terhadap permasalahan . Aspek keterbukaan dalam  soal/masalah open  ended dapat diklasifikasikan menjadi tiga tipe,yaitu:
(1)  terbuka  proses  penyelesaiannya, yakni  soal  itu  memiliki  beragam  cara penyelesaian, (2) terbuka hasil akhirnya,  yakni  soal  itu  memiliki banyak  jawab  yang  benar,  dan  (3) terbuka  pengembangan  lanjutannya, yakni ketika siswa telah menyelesaikan
sesuatu,  selanjutnya  mereka  dapat mengajukan soal baru dengan mengubah syarat atau kondisi pada soal yang  telah  diselesaikan  (Jasmaniah  et al., 2016). Sedangkan  pada  kelas  kontrol siswa jarang sekali melakukan komunikasi antar siswa, maupun dengan guru, hanya sesekali jika diberi waktu untuk bertanya. Kegiatan seperti ini  membuat  siswa  pasif  sehingga respon  negatif  pun  mulai  ditimbulkan siswa  dalam  pembelajaran  sehingga berdampak  pada  perkembangan  sikap siswa terhadap matematika.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa sikap positif siswa tergantung juga pada proses pembelajaran. Adanya interaksi disebabkan:  1)  siswa  merasa  tertarik pada  pembelajaran  berbantuan  bahan ajar  berbasis open-ended  problems, 2) siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  lebih kreatif,  3)  bahan  ajar  berbasis open- ended yang  diberikan  kepada  siswa membuat  siswa  dapat  mengeksplorasi dan mengembangkan kemampuan berpikirnya dalam menyelesaikan
permasalahan yang disajikan, 4)
kegiatan  aktivitas  belajar  siswa  lebih meningkat  karena  kegiatan  diskusi siswa  secara  berkelompok,  5)  respon positif  dan  antusias  yang  ditunjukkan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran, 6)  pengetahuan  siswa  menjadi  lebih kuat  dan  berbekas  dengan  kegiatan- kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  F  =  16,062 dengan Sig <  0,05  artinya  terdapat interaksi  antar  skor  angket  sikap  siswa (sebelum-sesudah) antar kelas (eksperimen-kontrol)  yang  signifikan. Interaksi  menunjukkan  bahwa  skor angket  sikap  siswa  antar  kelas  adalah
berbeda  secara  signifikan.  Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  H 1 diterima, artinya ada pengaruh pembelajaran  matematika  berbantuan bahan ajar berbasis open-ended problems terhadap sikap siswa di kelas VIII  SMP  Muhammadiyah  Terpadu Kota Bengkulu.  Begitu pula pada tabel analisis pairwise  comparisons yang menunjukkan  bahwa  perubahan  sikap siswa  pada  Kelas  eksperimen  adalah signifikan (MD = 30,286; Sig < 0,05) sedangkan perubahan sikap siswa pada Kelas  kontrol  juga  signifikan  (MD  = 10,714; Sig < 0,05).  Walaupun kedua kelas perlakuan mengalami peningkatan  skor  angket  sikap  siswa yang  signifikan  tetapi  pada  kelas eksperimen  mendapat  selisih  rata-rata sebelum-sesudah lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Selain  itu  juga  dilihat  dari persentase  peningkatan  masing-masing kelas  pada  pembelajaran  berbantuan bahan ajar berbasis open-ended problems dapat  meningkatkan  sikap siswa sebesar 89,8% sedangkan peningkatan  pada  kelompok  kontrol sebesar  53,8%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  berbantuan  bahan ajar  berbasis open-ended  problems yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen efektif dan berpengaruh dalam meningkatkan  sikap    positif  siswa terhadap matematika.
Pernyataan  ini  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  Novtiar  & Aripin (2017) peningkatan kemampuan berpikir  kritis  dan  pencapaian  aspek afektif  berupa  kepercayaan  diri  siswa dalam belajar matematika menggunakan  pendekatan open-ended lebih baik daripada pendekatan konvensional.  Selanjutnya    Faridah,  et al. (2016) peningkatan kepercayaan diri siswa  yang  menggunakan  pendekatan
open-ended lebih baik daripada pendekatan  konvensional.  Peningkatan kepercayaan diri siswa dengan menggunakan  pendekatan open-ended memiliki  gain  dengan  kategori  sedang sebanyak 23 orang dan 7 orang lainnya mengalami  peningkatan  kepercayaan dengan  kategori  yaitu  rendah.  Adapun rerata  gain  secara  keseluruhan  yaitu memiliki kategori sedang.

## SIMPULAN
Adapun kesimpulan pada penelitian  menunjukkan  angka  sig  < 0,05,  terdapat  pengaruh  pembelajaran berbantuan  buku  ajar  berbasis open- ended  problems terhadap  sikap  siswa. Besar persentase pengaruh pembelajaran  berbantuan  bahan  ajar berbasis open-ended problems terhadap sikap siswa  pada  kelas  eksperimen adalah sebesar  89,8%  sedangkan pada kelas kontrol sebesar 53,8%.

## DAFTAR PUSTAKA
Apertha,  F.  K.  P.,  Zulkardi,  &  Yusup, M.  (2018).  Pengembangan  LKPD Berbasis  Open-Ended  Problem Pada Materi Segiempat Kelas VII.
Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (2), 47–62.
Farida,  N.,  &  Suryadinata,  N.  (2016).
Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata Kuliah  Aljabar  Linear  Berbasis Open  Ended. AKSIOMA:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 5 (2),
145–151.
Faridah, N., Isrok’atun2, & Aeni, A. N.
(2016).  Pendekatan  Open-Ended Untuk Meningkatkan Kemampuan. Jurnal  Pena  Ilmiah ,
1 (1), 1061–1070.
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Development  of mathematics  teaching  materials for  junior  high  school  students based on Ausubel learning theory.
PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan  Matematika , 11 (2), 182. Habeahan,  W.  L.,  Sitio,  H.,  & Wahyuni,  F.  (2021).  Pengaruh Pembelajaran Think-Talk-Write terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik  dan  Sikap  Positif Siswa terhadap Matematika. Journal  of  Didactic  Mathematics ,
2 (1), 50–61.
Hartati,  L.  (2015).  Pengaruh  Gaya Belajar  dan  Sikap  Siswa  pada Pelajaran  Matematika  terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (3), 224–235.
Jasmaniah,  J.,  Fachrurazi,  F.,  &  Yeni, E. M. (2016). Bahan Ajar Problem Solving Berbasis Open-Ended Pada  Pembelajaran  Matematika Untuk Mengembangkan Kemampuan Penalaran Mahasiswa PGSD. Jurnal Penelitian Pendidikan , 15 (3).
Koriyah,  V.  N.,  &  Harta,  I.  (2015). Pengaruh  Open-Ended  terhadap Prestasi  Belajar,  Berpikir  Kritis dan Kepercayaan Diri Siswa SMP. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (1), 95–105.
Kudsiah,  M.,  Dantes,  N.,  &  Sariyasa. (2013).  Pengaruh  Pembelajaran Berbasis  Masalah  terhadap  Sikap dan  Kemampuan  Memecahkan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas V  Gugus  3  Suralaga  Tahun Pelajaran  2012/2013. E-Journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha , 3 (2), 1–6.
Kusaeri,  K.,  Sutini,  S.,  Suparto,  S.,  & Wardah,  F.  (2019).  The  Validity and  Inter-Rater  Reliability  of Project Assessment in Mathematics Learning. Beta:
Jurnal  Tadris  Matematika , 12 (1),
1–13. Novtiar,  C.,  &  Aripin,  U.  (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  dan Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP Melalui  Pendekatan  Open  Ended.
Jurnal Prisma , 6 (2), 119–131. Pinahayu, E. A. R. (2017). Menumbuhkan  Sikap  Positif  Dan Kreativitas  Peserta  Didik  Melalui Media Pembelajaran Mahjong Trigonometri. JIPMat , 2 (1),  20–
26. Purwasi, L. A., & Fitriyana, N. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa  Berbasis Pendekatan Open- Ended Untuk Melatih Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 10 (1), 18–26.
Rahayu,  P.,  Mardiyana,  &  Saputro,  D. R.  S.  (2015).  Eksperimentasi Model  Problem  Based  Learning dan  Discovery  Learning  pada
Materi  Perbandingan  dan  Skala ditinjau dari Sikap Peserta terhadap  Matematika  Didik  Kelas VII SMP Kabupaten Klaten Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 3 (3), 242–256.
Rosita,  N.  T.,  &  Jaenudin,  A.  (2017).
Implementasi Pembelajaran Matematika  Dengan  Pendekatan Open  Ended  Terhadap  Sikap Siswa. Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 1 (1), 1–12.
Sidik,  P.,  &  Madawistama,  S.  T. (2019).  Analisis  Sikap  Belajar
Peserta Didik dalam Pembelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran Kontrutivisme.
Prosiding Seminar Nasional Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi , 475–481. Soeyono,  Y.  (2014).  Pengembangan Bahan  Ajar  Matematika  dengan Pendekatan  Open-ended  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa SMA  Developing  Mathematics Teaching  Materials  Using  Open- ended  Approach  to  Improve
Critical  and  Creative  Thinking
Skills of SMA. Phytagoras: Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
9 (2), 205–218.
Suwito,  Y.  R.  E.  (2015).  Keefektifan pendekatan. Jurnal  Derivat , 2 (1),
45–57. Suwito,  Y.  R.  E.,  &  Harta,  I.  (2014).
Keefektifan  Pendekatan  Open- Ended Dan Ctl Ditinjau Dari Hasil Belajar  Kognitif  Dan  Afektif. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 113–126.
Umi, F., Firman, Neviyarni, &
Irdamurni. (2019). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan. Edukatif :
Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (3),
250–254. Widianingrum, A., Sulianto, J., & Rais, R.  (2020).  Pengembangan  Bahan Ajar  Berbasis  Pendekatan  Open
Ended  Pada  Materi  FPB/KPK Kelas  IV  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Siswa  di SD Negeri Tambakrejo 01 Semarang. Elementary  School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran  Ke-SD-An , 1 (1),
66–76.
Widhiarsho, W. (2011). Aplikasi Anava Campuran Desain Eksperimen Pre-Post Test Design.  Retrieved  April  2,  2020 from:
http://widhiarso.staff.ugm.ac.id/fi les/Aplikasi%20Anava%20Mixe d%20Design%20untuk%20Ekspe rimen-revised%202011.pdf