JIGE 1 (2) (2020) 94-100

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

## PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DENGAN PROJECT BASED LEARNING MATERI SUHU KALOR

## Sumardiana
Fakultas MIPA Universitas Negeri Malang, (Malang), (Indonesia)

## History Article
Article history:
Received September  10, 2020 Approved Oktober  9, 2020

## ABSTRACT
Critical thinking skills can be grown with learning project based learning  models.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze Critical  Thinking  abilities  with  project-based  learning  (PjBL) students  at  temperature  and  heat  at  the  high  school  level.  This research was conducted at SMAN 2 BATU,class XI. The subjects of  this  study  were  35  students. This  type  of  research  is  a  mixed method embedded in experimental models. With a test of critical thinking  skills  the  essay  forms  as  many  as  8  items.  The  results showed  that  there  were  differences  in  critical  thinking  of students  before  and  later  getting  PjBL  training  on  the  material heat  and  temperature.  The  result  of  the  research  showed  that students’ critical thinking has  increas. students' critical thinking skills  in  temperature  and  heat  material  through  Project  Based Learning  learning  experienced  a  significant  increase  with  an average  N-Gain  score  of  0.6  (medium  category);    students' critical  thinking  skills  generally  experience  positive  changes both  at  the  reasoning,  argument  analysis,  decision  hypothesis, possibility analysis and uncertainty stages.

## ABSTRAK
Keterampilan  berpikir  kritis  dapat  ditanam  dengan  model pembelajaran berbasis proyek pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  menganalisis  kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan siswa  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  pada  suhu dan panas di tingkat sekolah  menengah. Penelitian ini dilakukan di SMAN  2 BATU, kelas XI. Mata pelajaran penelitian ini adalah 35 siswa. Jenis penelitian  ini  adalah  metode  campuran  yang  tertanam  dalam model eksperimental. Dengan tes keterampilan berpikir kritis esai membentuk  sebanyak  8  item.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  pemikiran  kritis  siswa  sebelum  dan kemudian  mendapatkan  pelatihan  PjBL  tentang  panas  dan  suhu material.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemikiran  kritis siswa  memiliki  inkreas.  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam suhu  dan  materi  panas  melalui  pembelajaran  Project  Based Learning mengalami peningkatan yang signifikan dengan skor N- Gain  rata-rata  0,6  (kategori  sedang);    keterampilan berpikir  kritis

## Keywords:
Critical  thinking  skills; Project  based  Learning, Temperature and heat.

## Sumardiana / Jurnal Ilmiah Global Education 1 (2) (2020)
siswa  umumnya  mengalami  perubahan  positif  baik  pada  tahap penalaran,  analisis  argumen,  hipotesis  keputusan,  analisis kemungkinan, dan ketidakpastian.
© 2020 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: ana.sumardiana@yahoo.co.id

## PENDAHULUAN
Berpikir kritis adalah sangat penting dalam pendidikan sains. Kemampuan berpikir kritis sains  dari  sains  sangat  penting  diajarkan  didunia  pendidikan  (Ennis  &  Philosophy Documentation Center, 2011). Kemampuan berpikir kritis perlu ditanamkan dalam  dunia sains untuk diajarkan  didunia  pendidikan  baik  disekolah  maupun  perguruan  tinggi  (Niu,  et  al,  2013; Tiruneh, et al, 2016). Kemampuan berpikir kritis dapat meningkatkan keberhasilan siswa dalam belajar,  selain  itu  juga  berpikir  kritis  melibatkan  proses  seperti  menalar  memprediksi, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, , dan sebagainya (Tiruneh, De Cock, & Elen, 2017).
Suhu  dan  kalor  merupakan  materi  yang  memiliki  banyak  konsep.  Materi  dan  Konsep- konsep tersebut saling mengaitkan, namun pada pemahaman siswa masih tumpang tindih terkait dengan  konsep  tersebut  (Leinonen,  Moisseev,  &  Nousiainen,  2013).  Misalnya,  materi  kalor paham  sebagai  sesuatu  cairan  yang  bisa  mengalir  dari  suatu  tempat  ke  tempat  yang    lain  dan meyakini  suhu  dan  kalor  adalah  sinonim  (Driver,  dkk.,  1994).  Siswa  belum  bisa  menjelaskan bahwa,  kalor  sebagai  energi  yang  berpindah  dari  suatu  benda  ke  benda  yang  lain  (Young  dan Freedman,  2004),  dan  menghubungkan  dua  konsep  antara  energi  dan  suhu.  Pada  materi  suhu dan  kalor  siswa  mennganalisis  perubahan  suhu  saat  berpdanan  antara  air  panas  dan  dingin dicampur dan bagaimana perubahan yang terjadi (Henderson, Mestre, & Slakey, 2015)
Pemahaman konsep siswa SMA  pada suhu dan kalor  mengenai konsep sangat  rendah. Hal ini dikarekan siswa tersebut mengalami miskonsepsi (Gurcay & Gulbas, 2018) terlihat bahwa pemahaman  konsep  siswa  masih  sangat  rendah.  Rendahnya  pemahaman  konsep  siswa  dapat muncul  misconsepsi.  Pembelajaran  ini  bertujuan untuk  mengidentifikasi  miscosepsi  siswa  pada suhu dan kalor.
pada  penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menghubungkan  pengetahuan  yang  diperoleh  selama  di  sekolah  dengan  pengalaman  dalam kehidupan  sehari-hari.  miskonsepsi  siswa  terjadi  karena  tidak  ada  hubungan  antara  kehidupan sehari-hari dengan pengalaman sekolah. Banyak siswa bingung tentang konsep panas  dan suhu adalah  hal  yang  sama.  Siswa  menghafalkan  konsep  ini  dan  tidak  mampu  membuat  hubungan antara fenomena pengetahuan dan fisika dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  efektivitas  siswa  yaitu  project  based  learning  materi  suhu  dan  kalor PjBL  juga  dapat  meningkatkan  literasi  saintifik  pada  siswa  (Khoeruningtyas  et  al.  2016).  Selain itu,  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  Project  Based  Learning  (PjBL)  dapat meningkatkan efektititas, menghasilkan pembelajaran bermakna dan mempengaruhi sikap siswa dalam penentuan karir dimasa depan (Tseng et al. 2013).
Hal  ini  tentu  terjadi  karena  dalam  PjBL  melibatkan  penyelidikan-penyelidikan  ilmiah. Kegiatan  belajar  yang  berbasis  penyelidikan  memungkinkan  siswa  memperoleh  konsep  ilmiah yang lebih baik (Sesen & Tarhan, 2011). Project Based Learning  dapat menumbuhkan keaktifan dan kreatif dalam proses pembelajaran (Halubova, 2008; Sari, dkk, 2015). Selain itu juga, model Project  Based  Learning  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  mampu
menmecahkan masalah(Harskamp dan Ding, 2006; Halubova, 2008; Buck Institute for  Education, 2015).
Konsep suhu dan kaor merupakan salah satu kompetensi dasar siswa  untuk menganalisis dampak  dari  perpindahan  panas  ketika  dalam  melakukan  kegiatan  sehari-hari.(Amalia,  Sari,  & Sinaga,  2017).    Pembelajaran  Project  Based  Learning  dapat  meningkatkan  pengalaman  siswa sehingga  dapat  meningkatan    motivasi  dan  minat  belajar  (Afriana,  Permanasari,  &  Fitriani, 2016).  Pembelajaran  sains  pada  kurikulum  2013  telah  memberikan  gambaran  dalam  memilih model  pembelajaran  dan  mengintegrasikannya  dengan  pendekatan  saintifik.    Model pembelajaran  yang  dimaksud  meliputi:  Project  Based  Learning  (PjBL),  Pemilihan  model pembelajaran  menyesuaikan    karakteristik  materi  yang  akan  diajarkan.  Pembelajaran  berbasis proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan  memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  dan  melek  di  masa  depan.  Siswa  yang  memikli Pengalaman  belajar  maupun  perolehan  konsep  dibangun  berdasarkan  produk  yang  dihasilkan. (Capraro, 2013).
Pembelajaran  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan menerapkan lingkungan yang membuat siswa berperan aktif adalah pembelajaran Project Based Learning, penelitian ini dapat meningkatkan konsep-konsep fisika Mengidentifikasi berpikir kritis sebagai indikator pencapaian PjBL masa depan  dan dapat membuka pengetahuan untuk diskusi tentang  pembelajaran.  Pembelajaran    ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa (Oktavianto, 2017).
Berdasarkan  peneltian  terdahulu  bahwa  penelitian  ini  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning pada materi suhu dan kalor agar mengasilkan produk yang lebih bermakna.

## METODE
Jenis  penilitian  yang  gunakan  adalah  mixed  methods  desain  embedded Experimental  Model. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMAN  1  Batu  kelas  XI  IPA  semester  II  tahun pelajaran 2018/2019. sampel yang digunakan dipilih satu kelas control dan satu kelas eksperimen dengan teknik purposive sampling. Soal prestes diberikan sebelum pembelajaran PjBL dilakukan dan  siswa  diberi  soal  yang  sama  dengan  soal  pretest  sesudah  melakukan  pembelajaran  atau disebut  dengan  posttest.  Data  kuantitatif  berupa  hasil  skor  nilai  pretest  dan  posttest.  critical thinking  skills  in  temperature  and  heat  material  through  Project  Based  Learning  and  STEM learning  experienced  a  significant  increase  with  an  average  N-Gain  score  of  0.6  (medium category);  (4)  students'  critical  thinking  skills  generally  experience  positive  changes  both  at  the reasoning,  argument  analysis,  decision  hypothesis,  possibility  analysis  and  uncertainty stages.Hasil  Jawaban  siswa  dianalisis  menggunakan  rubrik  kemampuan  berpikir  kritis    dengan lima  level  indikator,  yaitu reasoning , , hipothesis  testing,  Argument  Analysis, Likelihood  and uncertainty analysis, Memecahkan masalah dan mengambil keputusan (Tiruneh, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  materi  suhu  dan Kalor    pada  saat  pretest  dan  posttest. Hasil  uji  analisis  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  hasil  uji  normalitas menunjukkan bahwa dari hasil data tersebut terdistribusi normal  dan juga homogen.seanjutnya uji t berpasangan kemudian nilai dari uji t tersebut adalah signifikansinya mendapatan 0,00 maka nilai  0,00>0,005  untuk  nilai  signifikasinya  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  project  Based Learning mengalami perbedaan.

## Sumardiana / Jurnal Ilmiah Global Education 1 (2) (2020)
Dalam penelitian ketrampilan berpikir kritis ini terdiri  dari 3 sub materi yaitu suhu dan pemuaian,  perubahan  kalor    terhadap  wujud,  dan  perpindahan  kalor.terdapat  beberapa  respon jawaban siswa tentang setelah menjawab soal kemampuan berpikir kritis yang  dilihat dari hasil pretest  dan  posttest  diagram  dibawah  ini  menunjukkan  hasil  kemampuan  berpikir  kritismasing- masing indicator kemampuan berpikir kritis  mengalami peningkatan hal dapat dilihat dari hasil presentase  diagram dibawah
Adapun  hasil  statistik  deskriptif  disajikan  pada  tabel  1  yang  menyatakan  nilai  skor minimum, median, skor maksimum, nilai rata-rata, dan standar deviasi.
Tabel 1 statistik Deskriptif kemampuan berpikir kritis siswa Kemampuan berpikir kritis siswa bukan
Statistik Nilai Minimum 65,60 Maksimum 83,30 Median 75,50 Standar Deviasi 3,450
hanya  dilihat  dari  hasil  analisis  statistik  deskriptif  saja,  tetapi  juga  dilihat  dari  perilaku siswa dalam berpikir kritis suhu dan kalor. Penilaian perilaku siswa dilakukan secara pengkodean uraian  jawaban  siswa  berdasarkan  hasil  jawaban    siswa.  Berikut  disajikan  presentase  hasil pengkodean proses berpikir kritis siswa dalam kemampuan berpikir kritis.
Soal (Ketrampilan berpikir kritis )
Gambar 1. Diagram presentase nilai siswa pada pretest
Soal (ketrampilan berpikir kritis )

## Gambar 2. Diagram presentase nilai siswa pada posttest
Pada gambar  diagram  presentase nilai  siswa  1  dan  diagram  2  ,diketahui  bahwa  banyak siswa padasoal  kemampuan berikir kritis nilai  pretes lebih tinggi dari pada posttest.hasil tersebut menujukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  dari  masing-masing  indikator.  Analisis  keterampilan berpikir  kritis  yang  terdiri  dari  5  indikator    yaitu reasoning , , hipothesis  testing,  Argument  Analysis, Likelihood  and  uncertainty  analysis,  Memecahkan  masalah  dan  mengambil  keputusan  dari  hasil analisis data  dari tiap idikator yang presentase paling tinggi  adalaran pemecahan masalah dan pengambilan  keputusan.  Sedangkan  dari  hasil  pretest  dan  posttes  menunjukkan  bahwa  hasil posttest mengalami peningkatan. Pada soal yang terdapat pada indikator 1 hasil pretes 10%  dan postes menjadi 70%, dan soal no 2 pada indikator hasil pretest  30%, postesnya menjadi 80%, dan soal  no  3  pada  indikator  hasil  pretest    10%  ,  posttesnya  menjadi  80%,  dan  soal  no  4  pada indikator hasil pretest  10% , posttesnya menjadi 60%, dan soal no 5 pada indikator hasil pretest 30%,  posttesnya  menjadi  80%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  posttest  mengalami peningkatan.
Keterampiln  berpikir  kritis  terdiri  dari  lima  indikator  yaitu:  penalaran,  pengujian hipotesis,  analisis  argument,  analisis  kemungkinan dan  ketidakpastian,  pemecahan  maslah  dan pengambilan keputusan.dari masing-masing indicator terdapat indicator pemecahan maslah dan pengambilan  keputusan  dapat  dikategorkani  tinggi  begitu  juga  dengan  indicator  analisis argumen.  Sedangkan  pada  indikator  dari  setiap  penalaran,pengujian  hipotesis,  dan  analisis kemungkinan dan ketidakpastian,  dapat dikatakan sebagai kategori sedang.

## Hasil Produk Siswa

## Gambar 1. Kulkas sederhana hasil produk siswa
Produk yang dihasilkan siswa dapat disimpulkan bahwa kulkas sederhana yang terdiri dari kipas kecil, voltmeter,dan kotak sterofom mereka berhasil menunjukkan bahwa yang mereka gunakan dapat  mengatur  suhu  dan  dengan  pemasangan  filtier  yang  benar  juga  bisa  dapat  berpengaruh pada suhu dari suatu benda apabila pemasangan filtier salah maka suhu dari suatu  benda akan menjadi  panas.  Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  dari  perubahan  kalorterhadap  wujud  zat.    pada gambar kulkas sederhana menunjukkan hasil produk siswa pada perubahan wujud zat.
Lembar  Kerja  Siswa.  “Bagaimana  memecahkan  suatu  masalah  yang  mengenai  kosep tentang  perubahan  kalor  terhadap  wujud  serta  menjawab  konsep  secara  matematis,    Jawaban siswa: Kalor panas dapat menaikan suhu suatu zat yang berdampak terhadap perubahan wujud suatu  zat,yang  mengalami  peleburan  dan  penguapan,  untuk  peleburan  bungkahan  es  atau penguapkan  air  diperlukan  kalor.  Jawaban  dari  lembar  kerja  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa belum  mampu  menyelesaikan  masalah  dari  indicator  kemampuaan  berpikir  kritis,  gambar
produk  menunjukkan bahwa jawaban dari LKS produk Kulkas sederhana menunjukkan bahwa Kemampuan  Berpikir  Kritis  siswa  yang  termasuk  dalam  indikator  memecakan  masalah  dan mengambil  keputusan  masih  dalam  dikategori  sedang  disebabkan  karena  siswa  hanya  mampu menyelsaikan  masalah  tetapi  masih  belum  bisa  menyelasailkan  soal  menggunakan  konsep matematis yang sesuai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  analisis  data  disimpulkan  bahwa  Project  Based  Learning  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa.  Project  Based  Learning  dapat  menumbuhkan  sikap untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  analitis,  dan  dappat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi, sehingga siswa lebih aktif dalam proses belajar melalui produk yang dihasilkan.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  yang  dikemukakan  maka  peneliti  merekomendasikan  agar  para pendidik, khususnya guru IPA dapat menerapkan Project Based Learning dan berkolaborasi dengan guru  atau  mahasiswa  bidang  lain  khususnya  di  Prodi  IPA,  sehingga  dapat  mengintegrasikikan model dengan pededekatan yang sesuai dalam pembelajaran.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. 2003. Prosedur Penelitian, Suatu Praktek. Jakarta:Bina Aksara Afriana, J., Permanasari, A., & Fitriani, A. (2016). Penerapan project based learning terintegrasi STEM untuk meningkatkan literasi sains siswa ditinjau dari gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(2), 202. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8561
Amalia, R., Sari, I. M., & Sinaga, P. (2017). Students’ mental model on heat convection concept and  its  relation  with  students  conception  on  heat  and  temperature.  Journal  of  Physics:
Conference Series, 812, 012092. https://doi.org/10.1088/1742-6596/812/1/012092
Anita,  I.  W.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk  Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa. JPPM, 10(1), 125-131
Capraro,  R.  M.  (Ed.).  (2013).  STEM  project-based  learning:  an  integrated  science,  technology, engineering, and mathematics (STEM) approach (2. ed). Rotterdam [u.a]: Sense Publ.
Dept of Educational Foundations, University of Lagos,- Lagos State, Nigeria, & Chukwuyenum, A.  N.    (2013).  Impact  of  Critical  thinking  on  Performance  in  Mathematics  among  Senior Secondary  School  Students  in  Lagos  State.  IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in  Education (IOSRJRME), 3(5), 18–25. https://doi.org/10.9790/7388-0351825
Ennis, R. H., & Philosophy Documentation Center. (2011). Ideal critical thinkers are disposed to: Inquiry: Critical Thinking Across the Disciplines, 26(2), 4–4.
Gurcay, D., & Gulbas, E. (2018). Determination of Factors Related to Students’ Understandings of  Heat,  Temperature  and  Internal  Energy  Concepts.  Journal  of  Education  and  Training Studies, 6(2), 65. https://doi.org/10.11114/jets.v6i2.2854
Henderson, C., Mestre, J. P., & Slakey, L. L. (2015). Cognitive Science Research Can Improve Undergraduate STEM Instruction: What Are the Barriers? Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 2(1), 51–60.
Khaeroningtyas,  N.,  Permanasari,  A.,  &  Hamidah,  I.  (2016).  stem  learning  in  material  of temperature and its change to improve scientific literacy of junior high school students, 7.
Leinonen, J., Moisseev, D., & Nousiainen, T. (2013). Linking snowflake microstructure to multi- frequency  radar  observations:  SNOW  MICROSTRUCTURE-RADAR  LINK.  Journal  of Geophysical Research: Atmospheres, 118(8),
Luthvitasari,  N.,  dkk.  (2012).  Implementasi  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Proyek  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Berpikir  Kreatif,  dan  Kemahiran  Generik  Sains.  Journal  of
Innovative Science Education, 1(2) (2012). Retrieved from
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise.
Magno, C. (2010). The role  of metacognitive skills in developing critical thinking. Metacognition and Learning, 5(2), 137–156. https://doi.org/10.1007/s11409-010-9054-4
Munawarah,  L.,  Soendjoto,  M.  A.,  &  Halang,  B.  (2018).  Critical  thinking  ability  of  biology education  students  through  environmental  toxicology’s  problem  solving.  edusainS,  10(1). https://doi.org/10.15408/es.v10i1.6656
Rimadani, E. (n.d.). IDENTIFIKASI KEMAMPUAN PENALARAN ILMIAH SISWA SMA PADA MATERI SUHU DAN KALOR, 7.
Tiruneh, D. T., De Cock, M., & Elen, J. (2017). Designing Learning Environments for Critical Thinking: Examining Effective Instructional Approaches. International Journal of Science and Mathematics Education. https://doi.org/10.1007/s10763-017-9829-z
Vieira,  R.  M.,  Tenreiro-Vieira,  C.,  &  Martins,  I.  P.  (2013).  Critical  thinking:  Conceptual clarification and its importance in science education, 13.
Tseng, H.-W., Vishnubhotla, S., Hong, M., Wang, X., Xiao, J., Luo, Z.-Q., & Zhang, T. (2013).
A  Single  Channel  Speech  Enhancement  Approach  by  Combining  Statistical  Criterion  and Multi-Frame Sparse Dictionary Learning, 5.
Winarti,  Cari,  Suparmi,  Sunarno,  W.,  &  Istiyono,  E.  (2017).  Development  of  two  tier  test  to assess conceptual understanding in heat and temperature. Journal of Physics: Conference Series, 795, 012052. https://doi.org/10.1088/1742-6596/795/1/012052