Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS (JPPI)   Volume  10 No 2 (2016) 184-202 ISSN (Print)   :  1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA INTERAKTIF DAN AKTIVITAS BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS V SDN SUKABUMI 1 DAN 6 GUGUS 02 TAHUN PELAJARAN 2014/2015 DI KOTA PROBOLINGGO
Dwi  Rohyati
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Program  Pasca Sarjana, Universitas  Kanjuruhan  Malang

## Abstract
This research aims to k now the influence of instructional media usage and learning activity on social learning achievement of fifth graders at SDN Sukabumi 1 and 6 Probolinggo. Sixty eight (68) students were  invok ed  as  respondents  in  which  thirty  four  (34)  students  were  from SDN  Sukabumi  1 Probolinggo and the rest were from SDN Sukabumi 6 Probolinggo. The results showed that there was significant influence of instructional media usage, learning activities, and  instructional media usage and  learning  activities  simultaneously  on  social  learning  achievement  of  fifth  graders  at SDN Sukabumi  1 and 6 Probolinggo.
Keywords: instructional media, learning activity, learning achievement

## PENDAHULUAN
Pembangunan pendidikan nasional terus mengalami dinamika baik  menyangkut kurikulum,  format materi,  sarana  dan  prasarana,  maupun sistem  dengan  penyempurnaan yang kontinu. Pengembangan pendidikan nasional  lebih  banyak  menggunakan instrumen kurikulum dari pada komponen lain.  Kurikulum  sekolah merupakan  instrumen  strategis  untuk pengembangan  kualitas sumber  daya manusia  baik  jangka  pendek  maupun jangka panjang, kurikulum juga memiliki  koherensi  dalam  pencapaian tujuan sekolah dan atau tujuan
pendidikan. (Muhammad  Joko  Susilo,
2007). Perubahan kurikulum merupakan salah satu upaya peningkatan  mutu  pendidikan.  Mulai tahun  2001/2002  telah  diperkenalkan kurikulum  berbasis  kompetensi  yang merupakan pengembangan dari
kurikulum 1994. Kini, Kurikulum Berbasis Kompetensi (kurikulum 2004)  telah  disempurnakan  menjadi
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) yang mulai diberlakukan tahun  2006.  KTSP  merupakan  salah satu  upaya  pemerintah  untuk  mencapai keunggulan  masyarakat  dan  bangsa
dalam  penguasaan  ilmu  dan  teknologi seperti  yang  digariskan  dalam  GBHN.
Dimana  pengembangan  KTSP oleh  tingkat  satuan  pendidikan  harus mengacu  kepada  prinsip-prinsip  yang khas  edukatif,  yaitu  kegiatan  yang berfokus  pada  kegiatan  aktif  siswa dalam membangun makna atau pemahaman. Cara pengelolaan kegiatan belajar mengajar, cara menyediakan  pengalaman  belajar  dan cara memilih strategi pembelajaran
disesuaikan dengan ketersediaan fasilitas, sumber belajar dan lingkungan  yang  memungkinkan  untuk mendukung penyesuaian terhadap
perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Untuk itu pengalaman belajar  yang  diberikan  kepada  siswa harus relevan dengan keunikan masing-masing karakteristik pokok
bahasan  dalam  setiap  mata  pelajaran.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang menuntut siswa untuk memiliki pengetahuan ( knowlwdge ), pemahaman ( komprehensi ) dan
penerapan ( aplikasi ) adalah IPS.
Dimana  materi  yang  menjadi  bahan pembelajaran  IPS  untuk  kelas  V  SD adalah mengenai kajian sejarah.
Manusia  Indonesia  menjadi  inti  sejarah Indonesia,  yang  harus  melukiskan  dari segi  (1)  pertumbuhan  sifat  kebangsaan sebagai bangsa Indonesia; (2) perjuangannya  untuk  menjadi  bangsa yang  bersatu  dan  merdeka;  (3)  orang- orang  besar  serta  aliran-aliran,  dan paham yang mempengaruhi perjuangan  itu,  serta  gerakan-gerakan massa  yang  menjadi  dasar  perjuangan; (4) perjuangan untuk mewujudkan cita-cita kehidupan  sebagai  bangsa yang  bebas,  adil,  makmur,  dan  bahagia (Moh,  R.  Ali,  2005:  350).  Untuk mencapai  tujuan  dan  kegunaan  sejarah tersebut, diperlukan pendekatan pembelajaran  yang  tepat,  mengingat kegiatan  pembelajaran  sejarah  (materi sejarah  adalah  peristiwa  masa  lalu) akan  cenderung  membosankan  bagi peserta  didik,  apabila  metode  ceramah dan mencatat mendominasi pembelajaran.
Dalam  upaya  membangkitkan keaktifan peserta didik, pendidik dituntut untuk dapat menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif  bagi aktualisasi peserta didik. Bahkan pendidik sendiri harus berupaya menjadikan  aktivitas  yang  dilakukan
sebagai  bagian  dari  aktualisasi  diri. Mengajar  dan  memberi  umpan  balik pada  peserta  didik  tidak  dianggap sebagai  beban.  Aktivitas  kerja  telah menjadi bagian bermain, sehingga peluang mengembangkan kreativitas bagi  pendidik  maupun  peserta  didik cukup  besar.
Oleh  karena  itu  pembelajaran IPS  perlu  didukung  dengan  media pembelajaran yang sesuai. Salah
satunya  adalah  media  audio  visual yang  saat  ini  sangat  populer  digunakan dalam dunia pendidikan yaitu Audiovisual  Interaktif  yang  direkam dalam  compact  (video)  disk.  CD  dapat mengakses  berbagai  macam  data  dan obyek  yang  tidak  dapat  dilihat  secara langsung,  karena  faktor  lokasi  yang jauh  atau  proses  yang  memakan  waktu sangat  lama.  CD  dapat  dilengkapi dengan  narasi  atau  suara  lain  yang dapat ditangkap dengan indera pendengaran. CD
pembelajaran
semacam ini disebut dengan  CD pembelajaran interaktif atau Audiovisual Interaktif yang dikendalikan  dengan  komputer  dan dapat didisplaykan dengan LCD
( Liquid Crystal Display ).
Tuntutan
pembelajaran berbasis  teknologi  informasi  ataupun perkembangan  teknologi  pembelajaran yang relatif cepat memungkinkan produksi CD sebagai program pembelajaran  sudah  bukan  merupakan hal  yang  sulit.  Rumah-rumah  produksi, termasuk  Pustekkom  Diknas  sudah banyak memproduksi CD pembelajaran interaktif dengan program Macromedia
flash.
Disamping  itu  guru  dapat  menciptakan sendiri  dengan  program  yang  lebih sederhana  dan  telah  populer  yaitu Microsoft Power Point .
Pada pembelajaran interaktif ini  tugas  siswa  mempelajari  dengan melihat  serta  mengamati  proses-proses yang  disajikan,  siswa  dituntut  aktif untuk mengerjakan kegiatan yang diminta  dalam  program.  Apabila  siswa kurang jelas maka dapat  diputar kembali  sehingga  akan  memudahkan guru untuk menambah penjelasan. Karena dikendalikan dengan komputer,  maka  antara  guru  dan  siswa masih dimungkinkan untuk
berinteraksi ketika media ini ditanyangkan.
Peran  guru  di  sini  tetaplah
penting,  karena  pada  dasarnya  proses pembelajaran adalah proses
komunikasi  dan  interaksi  antara  guru dengan  siswa  dan  juga  antara  siswa dengan  siswa.  Strategi  pembelajaran dengan bantuan media ini dapat dirancang  sedemikian  rupa  oleh  guru sehingga dapat memotivasi siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Dengan  demikian  pembelajaran  aktif sebagaimana  yang  diharapkan  dalam KTSP  dapat  terwujud  yang  pada akhirnya  prestasi  belajar  siswa  dapat meningkat.
Selama ini berdasarkan observasi  awal  pembelajaran  IPS  pada siswa  Kelas  V  SDN  Sukabumi  1  dan  6 Gugus 02 Kota Probolinggo
cenderung, dari sekian banyaknya siswa  tersebut,  masih  banyak  yang mengalami kesulitan dalam  belajar, terlihat  dari  adanya  siswa-siswa  yang enggan  belajar  dan  tidak  bersemangat dalam  menerima  pelajaran  di  kelas. Siswa  juga  ada  yang  belum  aktif  dalam mengerjakan soal latihan yang diberikan. Sehingga hasil belajarnyapun menjadi kurang
memuaskan  karena  masih  banyak  nilai
siswa dibawah standar ketuntasan yakni  dibawah  7  (daftar  nilai  rapot semester  1  tahun  ajaran  2014/2015). Hal  tersebut  dikarenakan  guru  dalam memberikan  materi  pelajaran  hanya mengandalkan  buku  paket  dan  LKS sebagai  pendukung  belajar  siswa,  guru jarang memanfaatkan media pembelajaran  sebagai  sarana  belajar siswa yang dapat meningkatkan partisipasi  aktif  siswa  dalam  belajar. Hal  itulah  yang  menjadi  permasalahan peneliti, sehingga peneliti ingin mengetahui lebih jauh tentang pengaruh  penggunaan  media  interaktif dan  aktivitas  belajar  terhadap  prestasi belajar  yang  dicapai  oleh  siswanya.
Berdasarkan pertimbangan pemikiran di atas maka peneliti mengambil judul “Pengaruh Penggunaan Media
Interaktif dan Aktivitas  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN Sukabumi  1  dan  6  Gugus  02  Tahun Pelajaran
2014/2015
di Kota Probolinggo”. Media  Pembelajaran  menurut National Educational Association
(Azhar Arsyad, 1996: 5) adalah bentuk-bentuk komunikasi baik
tercetak maupun Audiovisual dan peralatannya;  dengan  demikian,  media dapat  dimanipulasi,  dilihat,  didengar atau  dibaca. Menurut Seels & Richey (1994: 146) Media ( medium ) merupakan alat komunikasi, yakni segala sesuatu yang membawa
informasi atau pesan-pesan dari
sumber  informasi  kepada  penerimanya (mencakup  film,  TV,  bahan,  cetak, radio, diagram, dan sebagainya). Sedangkan yang dimaksud  dengan media  pembelajaran  adalah  mencakup semua  bentuk  media  yang  digunakan untuk  menyampaikan  pesan  /informasi dengan  tujuan  pembelajaran.
Association  for  Educational
Communication and Technology /AECT (1994:  201)  mendefinisikan media  sebagai  berikut  :  “Media  adalah semua bentuk dan saluran yang digunakan  dalam  proses  penyampaian informasi”.  Selanjutnya  AECT  (1994:
200) mendefinisikan guru media ( mediated  Teacher )  adalah  seorang
guru  yang  menyajikan  pelajarannya dengan menggunakan media. Sementara itu media pendidikan ( Educational  media )  menurut AECT
adalah  a)  media  yang  lahir  sebagai akibat  revolusi  komunikasi  yang  dapat digunakan  untuk  tujuan  instruksional disamping  guru,  buku  teks  dan  papan tulis;  b)  nama  historis  yang  dipakai untuk bidang/kawasan (Teknologi pendidikan).
Berdasarkan  beberapa  pendapat mengenai  definisi  media  pembelajaran tersebut dapat disimpulkan bahwa media  pembelajaran  adalah  merupakan alat  komunikasi  yang  digunakan  untuk menyampaikan  pesan/informasi,  dapat merangsang pikiran, perasaan dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong  terciptanya  proses  belajar dan tercapainya  tujuan  pembelajaran.
Aktivitas belajar merupakan semua  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seseorang  siswa  dalam  konteks  belajar untuk  mencapai  tujuan.    Tanpa  ada aktivitas  maka  proses  belajar  tidak akan berlangsung dengan baik.
Aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  tidak  hanya  mendengarkan dan  mencatat  saja.    Semakin  banyak aktivitas  yang  dilakukan  siswa  dalam belajar,  maka  proses  pembelajaran yang terjadi akan semakin baik. Menurut  Sardiman  (2004)  aktivitas
belajar  merupakan  prinsip  atau  azas yang  sangat  penting  didalam  interaksi
belajar  mengajar. Sedangkan Poerwadarminta (1991: 108) mengatakan bahwa
“aktivitas  adalah  keaktifan,  kegiatan, kesibukan kerja atau salah satu kegiatan kerja yang dilaksanakan ditiap  bagian  kerja  diperusahaan”.
Sedangkan menurut S. Nasution (1986: 88) mengatakan bahwa
“aktivitas  adalah  azas  yang  terpenting oleh  sebab  belajar  sendiri  merupakan suatu  kegiatan”.
Aktivitas  yang  dimaksudkan  di sini  bukan  hanya  aktivitas  fisik  tetapi mencakup aktivitas mental. Pada kegiatan belajar, kedua aktivitas tersebut  saling  berkait.  Aktivitas  fisik ialah  peserta  didik  giat  aktif  dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain  ataupun  bekerja,  ia  tidak hanya duduk dan mendengarkan, melihat  atau  hanya  pasif.  Peserta  didik yang mempunyai aktivitas psikis
(kejiwaan)  adalah  jika  daya  jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya dalam rangka  pembelajaran.  Seluruh  peranan
dan kemauan dikerahkan dan diarahkan  supaya  daya  itu  tetap  aktif
untuk  mendapatkan  hasil  pembelajaran yang  optimal.
Berdasarkan  pendapat  tersebut, aktivitas  siswa  dapat  diartikan  sebagai rangkaian kegiatan fisik maupun mental  yang  dilakukan  secara  sadar oleh  seseorang  dan  mengakibatkan adanya  perubahan  pada  dirinya  baik yang tampak maupun  yang  tidak tampak .
Aktivitas  merupakan  prinsip atau  asas  yang  sangat  penting  di  dalam interaksi  belajar  mengajar.  Montessori (dalam  Slameto,  2003)  menyatakan bahwa  anak-anak  memiliki  tenaga- tenaga untuk berkembang sendiri, membentuk sendiri. Pendidik akan berperan sebagai pembimbing dan mengamati  bagaimana  perkembangan anak  didiknya.  Pernyataan  Montessori ini  memberikan  petunjuk  bahwa  yang lebih  banyak  melakukan  aktivitas  di dalam  pembentukan  diri    adalah  anak itu sendiri, sedang pendidik memberikan bimbingan dan
merencanakan  segala  kegiatan  yang akan diperbuat  oleh  anak didik.
Sedangkan Rousseau (dalam Slameto, 2003) memberikan
penjelasan  bahwa  segala  pengetahuan
itu  harus  diperoleh  dengan  pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan  sendiri,  dengan  bekerja sendiri, dengan
fasilitas yang diciptakan  sendiri,  baik  secara  rohani maupun  teknis.  Hal  ini  menunjukkan tanpa  ada  aktivitas,  proses  belajar  tidak mungkin  terjadi. Hasil belajar merupakan
tingkat perkembangan mental  yang lebih  baik  dengan  melakukan  usaha secara  maksimal  yang  dilakukan  oleh seseorang  setelah  melakukan  usaha- usaha  belajar.  Hasil  belajar  biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai. Menurut  arif  Gunarso  (dalam  Lina, 2009:  5),”  hasil  belajar  adalah  usaha maksimal  yang  dicapai  oleh  seseorang yang  telah  melaksanakan  usaha-usaha belajar”.  Jadi  hasil  belajar  adalah  hasil yang  diperoleh  seseorang  dari  proses belajar yang telah dilakukannya.
Sedangkan menurut Dimyati dan Mujiono (2006: 5), hasil belajar
merupakan  hal  yang  dapat  dipandang dari  dua  sisi  yaitu  sisi  siswa  dan  sisi guru.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan tingkat perkembangan
mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebulum
belajar. Dari sisi guru, adalah bagaimanan  guru  bisa  menyampaikan pembelajaran  dengan  baik  dan  siswa bisa  menerimanya.
Menurut Mudjiono (2002),
hasil  belajar  merupakan  hal  yang  dapat dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi  siswa dan  sisi  guru.  Dari  sisi  siwa  hasil belajar merupakan tingkat perkembangan  mental  yang  lebih  baik bila  dibandingkan  pada  saat  sebelum belajar.
Tingkat  perkembangan  mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan
psikomotor.  Sedangkan  dari  sisi  guru hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran. Ranah  kognitif  yaitu  berkenaan  dengan hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri dari  enam  aspek  yaitu  pengetahuan atau ingatan, pemahaman,  aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Pengetahuan atau ingatan dan pemahaman merupakan kognitif
tingkat rendah, sedangkan yang termasuk  kognitif  tingkat  tinggi  yaitu aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  juga evaluasi. Ranah afektif berkenaan dengan  sikap  siswa  yang  terdiri  dari
lima  aspek  yakni  penerimaan,  reaksi, penilaian,  organisasi  dan  internalisasi. Ranah  psikomotoris  berkenaan  dengan keterampilan dan kemampuan bertindak.  Ada  enam  aspek  pada  ranah psikomotoris  yaitu  gerakan  refleks, keterampilan gerakan
dasar, kemampuan perseptual, ketepatan,
keterampilan  kompleks,  dan  gerakan ekspresif dan interpretatif. Ketiga ranah  hasil  belajar  yang  menjadi  objek penilaian, ranah kognitiflah yang paling  banyak  dinilai  oleh  para  guru  di sekolah. Hal tersebut dikarenakan ranah kognitif berkaitan dengan
kemampuan para siswa dalam
menguasai isi dari pembelajaran
menurut  Tu’u  (2004:  76).
Dari  beberapa  pengertian  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah sesuatu  yang  dicapai  atau diperoleh  siswa  berkat  adanya  usaha atau  fikiran  yang  mana  hal  tersebut dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan, pengetahuan dan kecakapan  dasar yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek kehidupan  sehingga  nampak  pada  diri individu penggunaan penilaian
terhadap sikap, pengetahuan dan kecakapan  dasar  yang  terdapat  dalam
berbagai  aspek  kehidupan  sehingga nampak  pada  diri  individu  perubahan tingkah  laku  secara kuantitatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dirancang sebagai  penelitian  kuantitatif,  dimana menurut Margono (1997: 103)
penelitian kuantitatif adalah suatu proses  menemukan  pengetahuan  yang menggunakan data berupa angka sebagai  alat  menemukan  keterangan mengenai  apa  yang  ingin  kita  ketahui. Penelitian  kuantitatif  mengambil  jarak antara  peneliti  dengan  objek  yang diteliti.
Penelitian kuantitatif
menggunakan
instrumen-instrumen formal,  standar  dan  bersifat  mengukur (Sukmadinata,  2006: 95).
Permasalahan yang diangkat pada penelitian ini adalah permasalahan asosiatif, yaitu suatu pertanyaan peneliti yang bersifat menghubungkan dua variabel atau lebih. Hubungan variabel dalam penelitian adalah hubungan kausal, yaitu  hubungan  yang  bersifat  sebab akibat. Ada variabel independent (variabel yang mempengaruhi) dan variabel dependent (dipengaruhi).
Variabel  independent  dalam  penelitian
ini  adalah  penggunaan  media  interaktif (X1)  dan  aktivitas  belajar  (X2),  dan variabel dependent adalah prestasi belajar  siswa  (Y).
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  semua  siswa  kelas  V  SDN Sukabumi  1  Kota  Probolinggo  yang berjumlah  34  siswa,  dan  siswa  kelas  V SDN  Sukabumi  6  Gugus  02  Kota Probolinggo  yang  berjumlah  34  siswa.
Sehingga total populasi dalam penelitian  ini  adalah  sebesar  68  siswa. Mengingat jumlah populasi yang sedikit,  dan  mengacu  pada  ketentuan tersebut,  maka  peneliti  ingin  meneliti keseluruhan  populasi  dalam  penelitian
ini menjadi sampel
penelitian.
Sehingga  penelitian  ini  disebut  sebagai studi populasi atau studi sensus (Arikunto,  1998:  115).
Adapun teknik pengumpulan
data yang digunakan  dalam  jenis penelitian  ini  adalah  angket  digunakan untuk mengukur skor penggunaan media  interaktif  dan  aktivitas  belajar siswa. Pernyataan yang digunakan untuk mengumpulkan data penggunaan media interaktif dan aktivitas  belajar  siswa  disusun  oleh peneliti  berdasarkan  kajian  teori  dalam
rancangan  indikator-indikator  beserta kisi-kisinya. Setiap
indikator pernyataan  dalam  angket  diberi  bobot tertentu  dengan  rentang  nilai  1-5. Selain  itu,  penelitian  ini  menggunakan dokumen  yang  digunakan  adalah  data mengenai  prestasi  belajar  siswa  pada yang  diambil  dari  nilai  rata-rata  nilai raport.
Analisis data dimaksudkan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah diajukan.  Teknik  analisis  yang  sesuai untuk  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah teknik analisis regresi berganda. Teknik analisis ini digunakan untuk melihat besarnya pengaruh  dua  atau  lebih  variabel  bebas terhadap variabel terikat, dengan persamaan  regresi  sebagai  berikut  :
Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2
Adapun perhitungan analisis regresi berganda  dilakukan  dengan bantuan  program  komputer  SPSS 14.0.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah “Terdapat
pengaruh  yang  signifikan  penggunaan media interaktif terhadap prestasi belajar  siswa”.  Untuk  menentukan apakah terdapat hubungan yang
signifikan atau tidak, dilakukan dengan melihat nilai probalibilitas t hitung hasil  perhitungan  SPSS  14.  Dari perhitungan  regresi  berganda  (tabel 12)  diperoleh  nilai  probalibilitas  t hitung sebesar  0,013  dengan  syarat  atau signifikansi yang ditentukan adalah
5%  atau  0,05.  Karena  probabilitas t hitung lebih  kecil  dari  0,05  (0,013  < 0,05)  maka  keputusan  yang  dapat diambil  adalah  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.
Terdapat pengaruh yang signifikan  penggunaan  media  interaktif terhadap prestasi belajar siswa.
Sedangkan  besarnya  pengaruh  variabel X 1 terhadap  variabel  Y  dapat  dilihat dari  nilai  r  partial  yang  diketahui sebesar 0,332. Hipotesis kedua dalam penelitian ini adalah “Terdapat pengaruh yang signifikan aktivitas belajar terhadap prestasi belajar siswa”.  Untuk  menentukan  apakah terdapat  pengaruh  yang  signifikan  atau tidak,  dilakukan  dengan  melihat  nilai probalibilitas  t hitung hasil  perhitungan.
Dari perhitungan regresi berganda (tabel  12)  diperoleh  nilai  probabilitas t hitung sebesar  0,000  dengan  syarat  atau
signifikansi yang ditentukan adalah 5%  atau  0,05.  Karena  probabilitas t hitung lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  < 0,05)  maka  kesimpulan  yang  dapat diambil  adalah  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Jadi  terdapat  pengaruh  yang signifikan  aktivitas  belajar  terhadap prestasi belajar siswa. Sedangkan besarnya pengaruh variabel X 2
terhadap  variabel  Y  dapat  dilihat  dari nilai  r  partial  yang  diketahui  sebesar 0,691.
Hipotesis ketiga dalam penelitian ini adalah “Terdapat pengaruh  yang  signifikan  penggunaan media  interaktif  dan  aktivitas  belajar secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar siswa.” Hasil perhitungan
regresi berganda seperti yang
tercantum dalam tabel 13 dapat diketahui bahwa nilai probabilitas F hitung adalah  sebesar  0,000  yang  lebih kecil  dari  α  =  0,05.  Hal  ini  berarti hipotesis  nihil  ditolak  dan  hipotesis alternatif  diterima  (p  =  0,000  <  α  = 0,05).  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh yang signifikan penggunaan media interaktif  dan  aktivitas  belajar  secara bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Sedangkan  besarnya  pengaruh
keeretan hubungan (R) antara penggunaan media interaktif dan aktivitas belajar terhadap prestasi belajar  siswa  adalah  sebesar 0,710. Pengaruh Penggunaan Media
Interaktif  Terhadap  Prestasi  Belajar IPS Siswa Kelas V di SDN Sukabumi
1 dan 6 Gugus 02 Kota Probolinggo
Dari  hasil  pengujian  hipotesis diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan penggunaan media interaktif terhadap prestasi belajar siswa,  dimana  variabel  penggunaan media interaktif memberikan
kontribusi  pengaruh  sebesar  39,8%
terhadap variabel prestasi belajar siswa.
Pembahasan hasil penelitian diatas menunjukkan penggunaan media interaktif menghasilkan
pengaruh  yang  signifikan  pada  prestasi belajar  siswa,  hal  ini  cukup  relevan mengingat  Media  yang  dipergunakan dalam pembelajaran memungkinkan terjadinya interaksi  langsung  antara siswa  dengan  materi  pelajaran,  karena melalui  media  siswa  akan  memperoleh pengalaman lebih luas dan lebih lengkap.  Keluasan  materi  yang  didapat oleh siswa  ini  akan  menimbulkan
minat  belajar  yang  baru,  karena  konsep yang  dijelaskan  oleh  media  dapat disajikan dengan rekreatif dan menarik. Hal itu sejalan dengan pendapat  Arif  S.  Sadiman  (2008:  16), yang menyatakan media yang digunakan dalam pembelajaran memiliki beberapa manfaat diantaranya:  1)  memperjelas  penyajian pesan;  2)  mengatasi  keterbatasan  ruang dan  waktu;  3)  meningkatkan  keaktifan siswa;  4) mengatasi  kesulitan  guru.
Melalui penggunaan media interaktif, siswa menjadi lebih interaktif dalam menerima materi pelajaran,  hal  ini  disebabkan  adanya komunikasi langsung antara siswa dengan materi dan media pembelajaran. Suara yang
diperdengarkan  mengajak  siswa  untuk berkomunikasi. Bahkan hasil dari jawaban siswa  dalam  mengerjakan kuis  dapat  langsung  diketahui  dan mendapatkan komentar  dari  media tersebut. Materi pelajaran menjadi lebih  cepat  dipahami  karena  adanya gambar  yang  dapat  menjelaskan  meteri yang  diajarkan  guru,  sehingga  dengan demikian jumlah waktu belajar mengajar  dapat dikurangi.
Hal ini dikarenakan pembelajaran dengan menggunakan
media  interaktif  akan  mengajak  siswa mempelajari  materi  secara  lengkap  dan bertahan lama dalam ingatannya.
Proses  penyerapan  informasi  belajar dapat  diterima  dengan  mudah  melalui pemanfaatan  media  pembelajaran  dan pada  gilirannya  akan  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.    Hasil  tersebut diperkuat gambaran penelitian mengenai  penggunaan  media  interaktif yang  menunjukkan  penggunaan  media interaktif  di  SDN  Sukabumi  1  dan  6 Gugus  02  Kota  Probolinggo  dinilai siswa  dalam  kategori  baik  sebanyak  13 orang  atau  sebesar  (19%),  dalam kategori  cukup  baik  sebanyak  49  orang atau  sebesar  (72%)  dan  dalam  kategori kurang  baik  sebanyak  6  orang  atau sebesar (8,8%), sehingga dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media interaktif  di  SDN  Sukabumi  1  dan  6 Gugus  02  Kota  Probolinggo  dapat dikategorikan  cukup  baik.  Hal  itu menunjukkan bahwa penggunaan
media interaktif bermanfaat dalam memperjelas penyajian materi pelajaran yang disajikan guru, mempermudah  penyerapan  informasi,
materi  pelajaran  yang  diberikan  guru lebih konkrit (nyata). Penggunaan media  interaktif  juga  dapat  mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya indera siswa yaitu dalam hal mempersingkat waktu belajar, penyajian  materi  lebih  jelas  dengan adanya visualisasi gambar, mempermudah pemahaman siswa terhadap  materi  pelajaran  serta  dapat menyajikan  obyek  pelajaran  berupa benda  atau  peristiwa  langka  ke  dalam kelas. Penggunaan media interaktif juga bermanfaat dalam mengatasi sikap  pasif  anak  didik  terutama  dalam meningkatkan  keaktifan  siswa,  proses belajar mengajar menjadi lebih interaktif dan dapat menimbulkan kegairahan  dalam  belajar.
Dari uraian  di  atas  dapat disimpulkan, bahwa penggunaan media  interaktif  dalam  proses  belajar mengajar akan meningkatkan efektivitas  program  belajar,  mengingat media  pendidikan  apapun  bentuknya jika dipergunakan sebagaimana mestinya akan mempengaruhi dan dapat meningkatkan efektivitas program  belajar  mengajar  di  kelas antara  guru  dan  siswa,  sehingga  dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Untuk itu diharapkan  guru  dapat
mengefektifkan penggunaan media
interaktif  dalam  proses  pembelajaran di kelas yang dapat mengatasi kejenuhan siswa dalam menerima materi pelajaran, sehingga siswa berperan  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.
Pengaruh  Aktivitas  Belajar  terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas V di SDN  Sukabumi  1  dan  6  Gugus  02 Kota Probolinggo
Dari  hasil  pengujian  hipotesis diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan aktivitas belajar terhadap  prestasi  belajar  siswa,  dimana variabel  aktivitas  belajar  memberikan kontribusi  pengaruh  sebesar  52,9% terhadap variabel prestasi belajar
siswa. Hasil penelitian tersebut menunjukkan jika aktivitas belajar siswa tinggi maka akan dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa  Kelas  V  di  SDN  Sukabumi  1 dan  6  Gugus  02  Kota  Probolinggo. Dan  sebaliknya  jika  aktivitas  belajar siswa  rendah  maka  akan  menurun  pula prestasi  belajar  IPS  siswa  Kelas  V  di
SDN  Sukabumi  1  dan  6  Gugus  02 Kota Probolinggo  tersebut.
Hasil  analisis  deskriptif  juga menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar siswa  kelas  V  di  SDN  Sukabumi  1  dan 6  Gugus  02  Kota  Probolinggo  yang meliputi  indikator  aktivitas  kegiatan visual, kegiatan lisan, kegiatan mendengarkan,  kegiatan  gerak  dan kegiatan  menulis  berada  pada  kategori cukup  baik,  yaitu  sebesar  72%.  Ini berarti  siswa  sudah  memiliki  aktivitas belajar  yang  baik,  sehingga  dapat mempengaruhi peningkatan prestasi belajar  siswa  kearah  yang  lebih  baik pula.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dalam hal  aktivitas  visual  yaitu  fokus  siswa dalam memperhatikan tampilan gambar  cukup  baik,  aktivitas  oral siswa  meliputi  aktivitas  bertanya  dan aktivitas mengeluarkan pendapat cukup  baik,  aktivitas  listening  siswa dalam  hal  meningkatkan  kemampuan menulis  laporan  materi  yang  disajikan dalam  media  audio  visual  cukup  baik, aktivitas drawing siswa dalam meningkatkan kemampuan menvisualisasikan materi yang
disajikan  dalam  bentuk  audio  visual  ke dalam gambar juga cukup baik,
aktivitas motorik siswa dalam mendorong siswa melakukan percobaan  juga  cukup  baik,  aktivitas mental  siswa  dalam  hal  meningkatkan kemampuan mengingat penyajian materi  dalam  bentuk  audio  visual  serta meningkatkan  kemampuan  mengalisis masalah  cukup  baik,  dan  aktivitas emotional siswa dalam hal menimbulkan kegairahan dalam
belajar  juga  cukup  baik.
Hasil  tersebut  cukup  relevan mengingat  aktivitas  belajar  merupakan segala  kegiatan  yang  dilakukan  dalam proses  interaksi  (guru  dan  siswa) dalam  rangka  mencapai  tujuan  belajar. Dalam belajar diperlukan  aktivitas, sebab  pada  prinsipnya  belajar  adalah berbuat. Berbuat untuk mengubah tingkah laku menjadi melakukan
kegiatan.  Tidak  ada  belajar  kalau  tidak ada  aktivitas.  Dimana  aktivitas  belajar dapat dilakukan
dengan cara mendengarkan, membuat ringkasan, mengamati  tabel,  mengingat,  berfikir, latihan  atau praktek .
Dari uraian diatas jelas,
bahwa aktivitas merupakan  prinsip
atau  asas  yang  sangat  penting  di  dalam interaksi belajar mengajar.
Sebagaimana  dikemukakan  Montessori (dalam Slameto, 2003) yang menyatakan bahwa anak-anak memiliki tenaga-tenaga untuk berkembang sendiri, membentuk sendiri.  Sehingga  disini  Pendidik  akan berperan sebagai pembimbing dan mengamati  bagaimana  perkembangan anak  didiknya.  Pernyataan  Montessori ini  memberikan  petunjuk  bahwa  yang lebih  banyak  melakukan  aktivitas  di dalam  pembentukan  diri    adalah  anak itu sendiri, sedangkan pendidik memberikan bimbingan dan
merencanakan  segala  kegiatan  yang akan diperbuat  oleh  anak didik.
Pendapat  tersebut  diperkuat Rousseau  (dalam  Slameto,  2003)  yang memberikan  penjelasan  bahwa  segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri,
pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri,  dengan  bekerja  sendiri,  dengan fasilitas  yang  diciptakan  sendiri,  baik secara  rohani  maupun  teknis.  Hal  ini menunjukkan tanpa ada aktivitas, proses belajar  tidak  mungkin  terjadi.
Salah satu penyebab rendahnya aktivitas siswa dalam membaca, bertanya, mengeluarkan
pendapat,
menulis, mengingat, memecahkan  masalah,  tenang  dalam belajar  mengajar  di  kelas  dan  motivasi siswa  untuk  mengikuti  pelajaran  IPS dapat  terlihat  dari  bagaimana  siswa mengikuti  proses  belajar  ada  siswa yang  bersemangat  dan  ada  juga  yang malas  untuk  belajar.
Sehingga dibutuhkan peran guru untuk dapat meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  belajar,  apabila siswa  bisa  melakukan  aktivitas  belajar yang  mengairahkan  maka  siswa  tidak hanya  menunggu  apa  yang  diberikan atau  dicapai  oleh  guru,  tetapi  mereka akan  cendrung  berpartisipasi  aktif.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  keberhasilan belajar  siswa  akan  dapat  dilihat  salah satunya  dari  keaktifan  siswa  tersebut karena  siswa  yang  aktif  akan  mencoba menemukan,  mendalami  sendiri  serta berdiskusi dengan teman sehingga materi pelajaran akan lebih  lama diingat.
Mengingat  dalam  penelitian  ini aktivitas belajar  siswa  memberikan
pengaruh  positif  terhadap  peningkatan prestasi  belajar  siswa,  untuk  itu  guru diharapkan dapat menciptakan pembelajaran yang
dapat
meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa dalam  proses  pembelajaran,  sehingga siswa  tidak  merasa  bosan  dan  jenuh dalam  menerima  materi  yang  diberikan guru.
Pengaruh
Penggunaan Media Interaktif  dan  Aktivitas  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar IPS Siswa Kelas  V  di  SDN  Sukabumi  1  dan  6 Gugus 02 Kota Probolinggo
Berdasarkan  interpretasi  hasil penelitian  di  atas,  diketahui  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan media interaktif dan aktivitas  belajar  secara  bersama-sama terhadap  prestasi  belajar  siswa,  yang ditunjukkan  dengan  probabilitas  F hitung sebesar  0,000  yang  lebih  kecil  dari  α  = 0,05.  Hal  ini  berarti  hipotesis  nihil ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima (p  =  0,000  <  α  =  0,05).  Sehingga keputusan  statistik  yang  dapat  diambil adalah terdapat pengaruh yang signifikan  penggunaan  media  interaktif dan  aktivitas  belajar  secara  bersama- sama  terhadap  prestasi  belajar  siswa.
Prestasi  belajar  adalah  hasil belajar yang diperoleh setelah melakukan proses pembelajaran.
Prestasi  belajar  merupakan  penentu
sudah  seberapa  besar  usaha  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  atau seberapa  serius  siswa  mengikutinya. Prestasi  belajar  juga  dapat  diperoleh melalui  pengalaman  siswa  dan  latihan.
Pengalaman yang baik akan memberikan  pembelajaran  yang  baik pula  bagi  siswa  sehingga  siswa  akan memberikan respons perubahan tingkah  laku  yang  baik. Prestasi belajar juga
dipengaruhi  oleh  2  faktor  yaitu  faktor dari  dalam  diri  dan  dari  luar  diri  siswa. Siswa yang memiliki minat dan aktivitas  yang  tinggi  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  maka  ia  akan memperoleh  hasil  yang  baik  tetapi  jika siswa tidak memiliki minat dan aktivitas  belajar  dari  dalam  dirinya maka  hasil  yang  diperolehnya  akan buruk.  Factor  lingkungan  sekitar  juga mempengaruhi  karena  jika  lingkungan tidak  mendukung  proses  pembelajaran maka  proses  tersebut  tidak  akan berjalan  dengan  baik  sehingga  tidak akan memberikan  hasil  yang  baik pula.
Prestasi belajar yang
maksimum  akan  diperoleh  siswa  jika ia  melakukan  aktivitas  belajar  yang sungguh-sungguh, tetapi jika siswa
tidak  sungguh-sungguh  dalam  belajar maka  hasil  yang  diperolehnya  tidak akan  maksimum.  Oleh  karena  itu diperlukan  upaya  dari  guru  untuk dapat meningkatkan minat dan aktivitas  siswa  dalam  belajar  salah satunya  dengan  menggunakan  media interaktif  dalam  proses  pembelajaran di kelas.
Penggunaan  media  interaktif dalam  proses  belajar  mengajar  akan meningkatkan efektivitas program belajar,  mengingat  media  pendidikan apapun  bentuknya  jika  dipergunakan sebagaimana mestinya akan mempengaruhi dan dapat meningkatkan efektivitas program belajar  mengajar  di  kelas  antara  guru dan siswa, sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  dikarenakan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  interaktif  akan mengajak  siswa  mempelajari  materi secara  lengkap  dan  bertahan  lama dalam  ingatannya.  Proses  penyerapan informasi belajar dapat diterima dengan  mudah  melalui  pemanfaatan media pembelajaran  sehingga  akan meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam belajar.
Apabila aktivitas belajar
siswa  tinggi,  prestasi  belajar  yang dicapai  pun  akan  tinggi,  sebaliknya apabila  aktivitas  belajar  siswa  rendah, prestasi  belajar  yang  dicapai  juga  akan rendah. Hal ini dikarenakan
keberhasilan  belajar  siswa  akan  dapat dilihat  salah  satunya  dari  keaktifan siswa  tersebut  karena  siswa  yang  aktif akan mencoba menemukan,
mendalami sendiri serta berdiskusi dengan teman sehingga materi pelajaran  akan  lebih  lama  diingat  dan pada  gilirannya  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.
Sehingga  penggunaan  media interaktif  dalam  penyampaian  materi pelajaran cenderung akan
meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam belajar di kelas, karena melalui penggunaan media interaktif,  siswa akan  memperoleh  pengalaman  lebih luas  dan  lebih  lengkap.  Keluasan materi  yang  didapat  oleh  siswa  ini akan  menimbulkan  minat  belajar  yang baru,  karena  konsep  yang  dijelaskan oleh  media  dapat  disajikan  dengan rekreatif  dan menarik.
KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  data  yang telah  dilakukan,  dapat  ditarik  beberapa simpulan,  yaitu:
Terdapat pengaruh yang signifikan  penggunaan  media  interaktif terhadap  prestasi  belajar  IPS  siswa Kelas  V  di  SDN  Sukabumi  1  dan  6 Gugus  02  Kota  Probolinggo,  dimana variabel  penggunaan  media  interaktif memberikan kontribusi pengaruh sebesar 39,8% terhadap variabel prestasi  belajar  siswa.
Terdapat pengaruh yang signifikan  aktivitas  belajar  terhadap prestasi  belajar  IPS  siswa  Kelas  V  di SDN  Sukabumi  1  dan  6  Gugus  02 Kota  Probolinggo,  dimana  variabel aktivitas belajar memberikan kontribusi  pengaruh  sebesar  52,9% terhadap variabel prestasi belajar siswa.
Terdapat pengaruh yang signifikan  penggunaan  media  interaktif dan  aktivitas  belajar  secara  bersama- sama  terhadap  prestasi  belajar  IPS siswa  Kelas  V  di  SDN  Sukabumi  1 dan  6  Gugus  02  Kota  Probolinggo, dimana kedua variabel bebas memberikan  kontribusi  atau  pengaruh
sebesar 48,9% terhadap variabel
terikat  yaitu  prestasi  belajar  siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Association for Educational Communication and Technology  (AECT), (1994). Definisi  Teknologi  Pendidikan , diterjemahkan  oleh:  Yusufhadi
Miarso,  dkk,  Cetakan  kedua, Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada. Arikunto, S. (2010) Metodologi Penelitian . Rineka Cipta. Jakarta. Ali,  R.  Moh.  (2005). Pengantar  Ilmu Sejarah Indonesia . LKIS. Yogyakarta. Ali,  Muhammad.  (2007). Guru  Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Ali, Mustapa. (2011). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Peningkatan Motivasi Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Arab Kelas  V  A  MIN  Malang 2 . Tesis. S2  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyyah. Universitas Negeri Malang. Astutik, Puji. (2012). Pengaruh penggunaan media CD interaktif terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar  IPS  peserta  didik  kelas IV  SDN  Rejosari  01  Bantur. Skripsi.  Program  Studi  PGSD.
Universitas  Negeri  Malang. Arsyad, Azhar. (1996). Media Pengajaran. Jakarta, Rajagrasindo  Persada. Dalyono,  M  dan  TIM  MKDK  IKIP
Semarang. (1997). P sikologi
Pendidikan . Semarang: IKIP
Semarang  Press.
Dimyati,  Mujiono.  (1996). Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Djamarah.  (1994). Prestasi  Belajar Dan Kompetensi Guru . Surabaya:  Usaha  Nasional. Gujarati.  (1997). Teori  Ekonometrika .
Jakarta:  Bina  Ilmu.
Hamalik, Oemar. (2005). Metoda Belajar  Dan  Kesulitan-Kesulitan Belajar . Bandung:  Tarsito. Hasan,  Z.  M.  (1991). Jenis  dan Rancangan Penelitian Kuantitatif . Malang, Pusat Penelitian  IKIP. Maholtra,  N.K.  (1996). Marketing Research: An Applied Orientation . Prentice Hall International  Inc.,  second  edition. New Jersey. Martinis  Yamin  H,  Bansu  I.  Ansari. (2008). Taktik Mengembangkan  Kemampuan Individual Siswa. Jakarta: Gaung  Persada Press. Margono. (1997). Metodologi Penelitian Pendidikan . PT. Rineka  Cipta.  Jakarta. Muhammad Joko Susilo. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan .  Jakarta:  Pustaka Pelajar. Nasir, Moh., (2003). Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia
Indonesia.
Nasution.  S.  (1986). Didaktik  Asas- asas  Mengajar .  Cet.  Ke-1,  Ed.
2. Jakart :  Bumi  Aksara.
Poerwadarminta  W.J.S.  (1991). Kamus Umum  Bahasa  Indonesia. Cet. Ke.5. Jakarta:  Balai  Pustaka.
Sardiman. (2004). Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Cet- 13.  PT.  Raja  Grafindo  Persada. Jakarta.
Sadiman,  Arief  S.  dkk.  (2008). Media Pendidikan. Jakarta  :  PT  Raja Grafindo  Persada. Santoso, Singgih. (1999). SPSS: Mengolah Data Statistik Secara  Profesional .  Jakarta: PT
Elex  Media  Komputindo.
Seels,  Barbara  B.  &  Richey,  Rita  C. (1994). Teknologi Pembelajaran:
Definisi dan Kawasannya . Penerjemah Dewi S. Prawiradilaga dkk. Jakarta: Kerjasama  IPTPI  LPTK UNJ. Sukmadinata,  Nana  Syodih.  (2006). Metode  Penelitian  Pendidikan . PT. Remaja Rosdakarya. Bandung. Sugiyono.  (1992). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:  Alfabeta.
Sekaran,  U  (1992) Research  Methods for  Business  :  A  Skill  Building Approach ., Jhon  Willey  & Sons Inc.  New York. Smaldino,  Sharon,  James  D.  Russel, Robert Heinich, Michael Molenda.  (1996). Instructional Technology  and  Media  for Learning, Pearson Merrill
Prentice  Hall,  Upper  Saddle river,  New  Jersey  colomcus,
Ohio.
Slameto.  (2003). Belajar  Dan  faktor Yang  Mempengaruhinya. Bina
Aksara. Jakarta. Tejawati.  S.  Asiwi.  (2008).  Pengaruh Penggunaan Audiovisual Interaktif  Terhadap  Pembelajaran Geografi Fisik Ditinjau Dari Motivasi  Belajar  Siswa. Tesis .
Surakarta:  Program  Pascasarjana, Universitas  Sebelas  Maret.