## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA
Zulhamdi 1 , Abdul Muin Sibuea 2 , Syarifuddin 3
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Air Putih, Batubara, Sumatera Utara
2,3 Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan
1 zulhamdi@gmail.com, 2 muin_sibuea@yahoo.com, 3 syarifuddin.bio@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahuti: (1)  apakah hasil belajar biologi antara siswa yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  diskoveri  lebih  tinggi  dibandingkan  strategi pembelajaran  generatif,  (2)  apakah  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang  memiliki  kecerdasan  rendah,  (3)  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  kecerdasan  terhadap  hasil  belajar  biologi.  Populasi  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sei  Suka  dan  SMA  Negeri  1  Air  Putih,  sebanyak  6  kelas dengan  jumlah  siswa  sebanyak  214  siswa.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  eksperimen dengan desain penelitian faktorial 2x2. Teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikan  = 0,05 dimana terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis data yaitu uji normalitas  dengan  uji  Liliefors  dan  uji  homogenitas  varians  dengan  uji  F.  Dari  hasil  penelitian ditemukan bahwa: (1) hasil belajar biologi siswa yang  memiliki kecerdasan tinggi yang  diajarkan dengan  strategi  pembelajaran  diskoveri  lebih  tinggi  dari  strategi  pembelajaran  generatif  dengan F hitung =  16,02  >  F tabel 3,96  (2)  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  rendah  yang diajarkan dengan strategi generatif lebih tinggi dari strategi pembelajaran diskoveri dengan F hitung = 7,88 > F tabel 3,96 (3) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan kecerdasan terhadap hasil belajar biologi dengan F hitung = 8,33 > F tabel 3,96.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, gaya belajar, hasil belajar fisika
Abstract: This study aims to find out: (1) whether the results of biology learning between students who are taught with a diskover learning strategy is higher than generative learning strategies, (2) whether the results of biology learning students who have high intelligence are higher than those who have low intelligence , (3) there is an interaction between learning strategies and intelligence on learning outcomes of biology. The study population was all students of class XI of SMA Negeri 1 Sei  Suka  and  SMA  Negeri  1  Air  Putih,  as  many  as  6  classes  with  a  total  of  214  students.  The research method uses an experimental method with a 2x2 factorial research design. The data were analyzed  using  two-way  ANAVA  at  a  significant  level  =  0.05,  where  the  requirements  for  data analysis were first tested, namely the normality test with the Liliefors test and the homogeneity test of  variance  by  F  test.  The  results  of  the  study  found  that:  have  high  intelligence  taught  by  the learning strategy is higher than generative learning strategies with Fcount = 16.02> Ftable 3.96 (2) the results of biology learning students who have low intelligence are taught with a generative strategy higher than the learning strategy covered with Fitung = 7.88> Ftable 3.96 (3) there is an interaction between learning strategies and intelligence on biology learning outcomes with Fcount = 8.33> Ftable 3.96.
Keywords: learning strategies, learning styles, physics learning outcomes

## PENDAHULUAN
Rendahnya  perolehan  hasil  belajar biologi  siswa  di  atas  diduga  karena  proses pembelajaran  kurang  mendukung  pemahaman siswa,  yaitu  terlalu  banyak  hafalan,  kurang dilengkapi  dengan  praktek-praktek  dilapangan. Strategi-strategi  yang  kurang  mendukung  tidak
sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan,  mungkin terlalu  monoton  atau  kurang  bervariasi  yang dapat  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  belum maksimal. Selain pemilihan strategi pembelajaran yang tepat, perolehan hasil belajar suatu  kegiatan  pembelajaran  juga  dipengaruhi oleh  karakteristik  siswa.  Karakteristik  siswa
antara lain adalah tingkat kemandirian, kreativitas,  motif  berprestasi,  gaya  kognitif, tingkat intelegensi dan sebagainya.
Salah  satu  strategi  yang  dikembangkan dalam penelitian ini adalah strategi pembelajaran diskoveri. Menurut Burden (1999:104)  pemilihan    dan  penerapan  strategi pembelajaran  diskoveri  dalam  mata  pelajaran sains  dilakukan  sesuai  dengan  karakteristik siswa  yang  memerlukan  kecerdasan  dari  siswa untuk  memahami  materi,  menganalisis  sebuah masalah  dan  mencari  solusi  pemecahan  yang tepat  terhadap  masalah  yang  ditemukan,  dalam kegiatan pembelajaran didalam strategi pembelajaran diskoveri dikembangkan kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah  dan keterampilan  intelektual,  serta  belajar  tentang berbagai peran dengan melibatkan siswa dalam pengalaman  nyata  atau  simulasi  sehingga menjadi siswa yang otonom dan mandiri
Sebagaimana  telah  diuraikan  sehingga peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian eksperimen  terhadap  permasalahan  tentang penerapan strategi pembelajaran diskoveri yang diperkirakan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  biologi.  Disamping itu akan disesuaikan dengan tingkat kecerdasan siswa sebagai variabel moderator.

## Strategi Pembelajaran Diskoveri
Teori  belajar  yang  mendasari  strategi pembelajaran diskoveri (penemuan) adalah teori belajar  konstruktivistik.  Teori  belajar  ini dikembangkan  oleh  Piaget.  Menurut  Piaget yang dikutip oleh Sanjaya ( 2008) mengemukakan pengetahuan itu akan bermakna manakala  di  cari  dan  ditemukan  sendiri  oleh siswa. Menurut Abruscato (1996:38) pembelajaran  diskoveri  adalah  pembelajaran pengalaman  yang  membutuhkan  pengetahuan guru yang terdiri dari pedagogi, pengembangan anak  untuk  menciptakan  suatu  lingkungan pembelajaran  yang  baru  yang  berkaitan terhadap  apa  terjadi  sebelumnya  dan  apa  yang akan  diikuti  selanjutnya.  Pembelajaran  melalui diskoveri  merupakan  pembelajaran  individual yang  penuh  kegiatan  yang  ada  di  lingkungan yang  didesain  oleh  seorang  guru.  Hal  ini merupakan  tanggung  jawab  seorang  guru  yang profesional untuk membantu siswa menemukan apa  yang  mereka  sukai  dan  butuhkan  sehingga mampu menjadikan mereka siswa yang berilmu pengetahuan,  terpelajar,  memiliki  kecakapan, dan  bertanggung  jawab  sebagai  seorang manusia.
Menurut  Barmans  seperti  yang  dikutip oleh  Abruscato  (1996)  ada  3  siklus  penting yang  membantu  para  guru  berpikir  melalui proses perencanaan dalam pembelajaran diskoveri ini tahapannya yaitu  : tahap pertama eksplorasi,  selama  tahapan  ini  guru  tidak berperan  langsung.  Guru  hanya  sebagai pengamat  yang  memiliki  pertanyaan  dan membantu  siswa.  Peranan  siswa  sangat  aktif  , dengan  beberapa  bahan  yang  diberikan  oleh guru.  Tahap  kedua  yaitu  pengenalan  konsep  , selama pembelajaran berlangsung guru menggunakan  cara  biasa,  guru  mengumpulkan informasi  dari  para  siswa  yang  berkaitan dengan  pengalaman  mereka,  pada  bagian  ini buku  teks,  bantuan  audiovisual  dan  tulisan- tulisan  lain  diperlukan  untuk  mengenalkan istilah-istilah  yang  akan  digunakan.  Tahap ketiga  penerapan  konsep,  pada  bagian  ini  guru membuat  situasi  baru  atau  masalah  yang  di selesaikan  melalui  pengalaman  eksplorasi sebelumnya  serta  pengenalan  konsep  yang diajarkan.  Pada  tahap  explorasi  ini  para  siswa menggunakan beberapa aktivitas.
Menurut Burden (1999 : 104) pembelajaran  diskoveri  dan problem  solving merupakan  strategi  yang  digunakan  untuk memecahkan  masalah  di  bawah  pengawasan guru,  dalam  pembelajaran  diskoveri  guru memimpin siswa dalam menyelesaikan masalah dan  siswa  menemukan  apa  yang  telah disampaikan  oleh  guru.  Menurut  Brunner seperti  yang  dikutip  oleh  Burden  (1999) pembelajaran  diskoveri  adalah  pendekatan kognitif  dimana  guru  menciptakan  situasi  yang membuat  siswanya  mampu  belajar  dengan sendirinya,  siswa  belajar  melalui  keterlibatan yang aktif dengan konsep atau dasar teori yang ada, dan mereka harus menggali keingintahuannya untuk menemukan pengalaman  dan  menyusun  pengalaman  yang mereka peroleh untuk menemukan prinsip  bagi mereka sendiri, pembelajaran diskoveri memiliki beberapa keuntungan , yaitu memunculkan  rasa  keingintahuan  siswa  dan memotivasi mereka untuk menemukan jawaban.    Menurut  Weimer  yang  dikutip  oleh Burden  (1999)    pembelajaran  diskoveri  akan sangat  efektif  ketika  siswa  terlibat  dalam perencanaan  pelajaran  kemudian  mereka  buat penemuan, kesimpulan dan generalisasi mereka sendiri dengan bantuan guru mereka.
Hamalik (2007) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran diskoveri adalah prosedur yang menitikberatkan studi individu,
manipulasi  objek-objek,  dan  eksperimen  yang dilaksanakan siswa sebelum mengambil keputusan.  Dalam  strategi  ini  siswa  belajar melalui  partisipasi  aktif  menemukan  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip  agar  mereka memperoleh pengalaman. Strategi pembelajaran diskoveri merupakan  strategi  yang  lebih menekankan pada pengalaman langsung. Pembelajaran  dengan  strategi  penemuan  lebih mengutamakan  proses  dari  pada  hasil  belajar. Strategi pembelajaran diskoveri diartikan sebagai suatu prosedur mengajar yang mementingkan pengajaran perseorangan, manipulasi objek dan lain-lain, sebelum sampai kepada generalisasi.

## Strategi Pembelajaran Generatif
Strategi  pembelajaran  generatif  ialah suatu  strategi  yang  menekankan  kepada  proses pembelajaran  yang  dilakukan  baik  secara individu  maupun  secara  berkelompok  dimana masalah  yang  akan  diteliti  berasal  dari  siswa sendiri.  Menurut  Wena  (2011:177)    strategi pembelajaran  generatif  ( generative  learning strategy) merupakan suatu strategi pembelajaran yang menekankan pada pengintegrasian  secara  aktif  pengetahuan  baru dengan  menggunakan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki  siswa  sebelumnya.  Pengetahuan  baru itu  akan  diuji  dengan  cara  menggunakannya dalam  menjawab  persoalan  atau  gejala  yang terkait.  Jika  pengetahuan  baru  itu  berhasil menjawab  permasalahan  yang  dihadapi,  maka pengetahuan  baru  itu  akan  disimpan  dalam memori  jangka  panjang,  intisari  dari  belajar generatif  adalah  bahwa  otak  tidak  menerima informasi  dengan  pasif,  melainkan  justru dengan  aktif  mengkonstruk  suatu  interpretasi dari informasi tersebut dan kemudian membuat kesimpulan.  Otak  bukanlah  suatu blank  slate yang  dengan  pasif  belajar  dan  mencatat informasi yang datang.
Menurut Wittrock (1994) “The generative  model    is  a  model  of  teaching  of comprehension and the learning of the types of relations  that  learners  must  construct  between stored knowledge, memories of experience, and new  information  for  comprehension  to  occur. Pembelajaran  generatif  memiliki  landasan teoritik  yang  berakar  pada  teori-teori  belajar konstruktivis mengenai belajar dan pembelajaran.
Butir-butir penting dari pandangan
belajar menurut teori konstruktivisme ini diantaranya adalah: menekankan  bahwa  perubahan  kognitif  hanya
bisa  terjadi  jika  konsepsi-konsepsi  yang  telah dipahami  sebelumnya  diolah  melalui  proses ketidakseimbangan  dalam  upaya  memahami informasi-informasi  baru,  seseorang  dikatakan belajar jika dia bekerja dalam zona perkembangan terdekat yaitu daerah perkembangan sedikit di atas tingkat perkembangannya saat ini.
Sejumlah peneliti seperti Ogunleye dan Babajide (2011)  menjelaskan bahwa para siswa telah menunjukan kemajuan yang relatif efektif dari pembelajaran generatif yang mereka terima terutama di bidang fisika,  para guru fisika dan sains  dapat  menerapkan  strategi  pembelajaan generatif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar untuk  meningkatan  kemampuan  siswa,  para siswa dapat menjelaskan konsep serta mengembangkan  ide-ide  yang  ada  dengan bantuan guru.
Lee, Lem dan Grabowski (2009) dalam jurnal  menyatakan  pembelajaran  generatif merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru dan siswa yang bertujuan untuk membangun  ide  pemikiran  siswa.  Aktvitas pembelajaran generatif meningkatkan pengetahuan  siswa  dengan  menggabungkan informasi  yang  baru  dengan  informasi  yang lama.

## Hakikat Kecerdasan
Dalam beberapa kasus, kecerdasan bisa termasuk kreativitas, kepribadian, watak, pengetahuan,  atau  kebijaksanaan.  Namun, beberapa  psikolog  tak  memasukkan  hal-hal tersebut  dalam  kerangka  definisi  kecerdasan. Kecerdasan  merujuk  pada  kemampuan  atau kapasitas  mental  dalam  berpikir,  namun  belum terdapat  definisi  yang  memuaskan  mengenai kecerdasan.
Kecerdasan  ialah  istilah  umum  yang digunakan untuk menjelaskan sifat pikiran yang mencakup sejumlah kemampuan, seperti kemampuan menalar, merencanakan, memecahkan masalah, berpikir abstrak, memahami  gagasan,  menggunakan  bahasa,  dan belajar.  Kecerdasan  erat  kaitannya  dengan kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  individu. Kecerdasan  dapat diukur dengan menggunakan alat  psikometri  yang  biasa  disebut  sebagai  tes IQ. Stenberg & Slater (1982)
mendefinisikannya sebagai tindakan atau pemikiran yang bertujuan dan adaftasi, kecerdasan  juga  dapat  diartikan  keseluruhan kemampuan  individu  untuk  berpikir  dan
bertindak  secara  terarah  serta  mengolah  dan menguasai lingkungan secara efektif.
Kecerdasan  dapat  dibagi  dua  yaitu kecerdasan umum biasa disebut sebagai faktor- g maupun kecerdasan spesifik. Akan tetapi pada dasarnya kecerdasan dapat dipilah-pilah, menurut LL. Thurstone kecerdasan terbagi atas pemahaman dan kemampuan verbal, angka dan hitungan,  kemampuan  visual,  daya  ingat, penalaran,  dan  kecepatan  perseptual  .Menurut Anastasi  (1997)  skala  Wechsler  merupakan skala yang umum dipergunakan untuk mendapatkan  taraf  kecerdasan  seseorang,  skala ini membagi kecerdasan menjadi dua kelompok besar  yaitu  kemampuan  kecerdasan  verbal (VIQ)  dan  kemampuan  kecerdasan  tampilan (PIQ).
Ada
beberapa faktor yang mempengaruhi tingkat kecerdasan anak berbeda  yaitu  :  (a)  faktor  bawaan,  jadi meskipun  mereka  lahir  dari  orang  tua  yang sama,  faktor  bawaan  ini  bisa  berbeda  karena masalah genetik dan juga fungsi otak dan fungsi syaraf;  (b)  masalah  gizi,  masalah  kebiasaan- kebiasaan  dari  kecil,  masalah  rangsangan  atau stimulasi  dari  lingkungan;  (c)  latihan-latihan atau  kebiasaan-kebiasaan  seorang  anak  dari kecil  (Sadli,  1986).  Sedangkan  pendapat  lain faktor  yang  mempengaruhi  kecerdasan,  yaitu: (1)  biologis;  (2)  lingkungan;  (3)  budaya;  (4) bahasa;  (5)  masalah  etika.  Salah  satu  uji kecerdasan yang diterima luas ialah berdasarkan  pada  uji  psikometrik  atau  IQ. Pengukuran  kecerdasan  dilakukan  dengan menggunakan  tes  tertulis  atau  tes  tampilan ( performance  test )  atau  saat  ini  berkembang pengukuran dengan alat bantu komputer.
Intelegensi  bukan  kemampuan  tunggal dan  seragam  ,  tetapi  merupakan  komposit  dari berbagai  fungsi.  Istilah  umumnya  digunakan untuk mencakup gabungan kemampuan- kemampuan  yang  diperlukan  untuk  bertahan dan  maju  dalam  budaya  tertentu  (  Anastasi, 1997),  Binet  mendefinisikan  intelegensi  terdiri atas  3  komponen  yaitu  ;  (a)  kemampuan  untuk mengarahkan pikiran atau mengarahkan tindakan, (b) kemampuan untuk mengubah arah tindakan  bila  bila  tindakan  tersebut  telah dilaksanakan,  dan  (c)  kemampuan  untuk mengkritik diri sendiri (autocriticism).
Sejalan  dengan  hal  ini  Arikunto, (2002:76)  menyatakan  tes  adalah  merupakan alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk mengetahui  dan  mengukur  sesuatu  dalam pembelajaran,  dengan  cara  skor  atau  angka.
Penilaian terhadap hasil belajar bertujuan untuk mengukur  sejauh  mana  tujuan  yang  sudah dicapai. Untuk mengukur belajar dapat dilakukan  dengan  membandingkan  cara  siswa berprilaku  pada  waktu  lampau  dan  cara  siswa berprilaku  waktu  sekarang  dalam  suasana  yang sama.
Bentuk  test  yang  umum  ialah  :  (a)  ada subtest-subtest yang berisi pertanyaan- pertanyaan  tentang  informasi  secara  umum yang harus diketahui anak; (b) pertanyaan yang menyangkut hal-hal sosial yang dia harus tahu; (c)  menyangkut  bahasa,  menyangkut  ketelitian dia  di  dalam  melihat  figur-figur  atau  gambar- gambar, logika, aritmatika, kemudian matematika dan sebagainya.
Tes kecerdasan tidak sama dengan hasil belajar  ,  menurut  Furchan  (2011:270)  tes kecerdasan  berusaha  mengukur  penampilan umum,  sedang  tes  hasil  belajar  berusaha mengukur  prestasi  seseorang  dalam  bidang- bidang  tertentu,  kedua  macam  tes  tersebut berusaha  mngukur  kemampuan  subyek  dalam melihat hubungan-hubungan, pemecahan masalah,  dan  penerapan  pengetahuan  dalam berbagai konteks.
Menurut Cronbach (1990) ada beberapa macam  test  intelegensi  :  (a)  Test  intelegensi umum,  yang  bertujuan  untuk  memberikan gambaran yang umum mengenai taraf intelegensi  umum  dari  seseorang,  (b)  Test intelegensi  khusus,  yang  hanya  memberikan keterangan  tentang  satu  segi  atau  faktor  yang spesifik  dari  intelegensi,  (c)  Test  intelegensi diferensial yang memberikan gambaran mengenai  kemampun  seseorang  di  dalam berbagai  segi  atau  faktor  intelegensi  yang memungkinkan  didapatkannya  profil  atau gambaran  segi  kekuatan  dan  kelemahan  dari berfungsinya  intelegensi  seseorang.  Cronbach menjelaskan  test  intelegensi  dapat  digunakan untuk  mengetahui  perbedaan  murid  yang normal  ataupun  murid  dengan  keterbelakangan mental,  selain  itu  test  intelegensi  digunakan untuk  mendiagnosa  penyebab  kegagalan  siswa di  sekolah  atau  rendahnya  prestasi  siswa  di kelas, selain itu test intelegensi juga digunakan untuk  melakukan  seleksi  terhadap  siswa  jika ingin masuk pada sekolah tertentu.
Menurut  Branca  (1964)  kecerdasan tidak  sama  dengan  pengetahuan  ,  pengetahuan dipengaruhi  oleh  kecerdasan,  kecerdasan  juga tidak sama dengan bakat ataupun minat, karena bakat dan minat bisa dipelajari dan dikembangkan,  menurut  Branca  siswa  yang
cerdas  mampu  menguasai  pelajaran  dengan baik,  siswa  tersebut  mampu  mengingat  apa yang  telah  di  pelajari,  mampu  memecahkan masalah  yang dihadapi dengan cepat dan tepat, dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak  cerdas. Menurut  Baron  (2001)  kecerdasan  mengarah kepada  seseorang  yang  memiliki  pandangan yang  cukup  luas,  mampu  beradaptasi  dengan lingkungannya, mampu belajar dari pengalaman, serta mampu memberikan penyelesaian terhadap masalah yang dihadapi.
Rumusan  masalah  penelitian  ini adalah :
1. Apakah  hasil  belajar  biologi  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran diskoveri  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran generatif ?
2. Apakah  hasil  belajar  biologi  siswa  yang mempunyai  kecerdasan  tinggi  lebih  tinggi dari pada siswa yang mempunyai kecerdasan rendah?
3. Apakah  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kecerdasan  terhadap hasil belajar biologi siswa?

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  1  Sei  Suka  dan SMA  Negeri  1  Air  Putih  di  Kab.  Batu  bara  . Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam 8  (delapan)  pertemuan  pada  siswa  kelas  XI. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa SMA Negeri 1 Sei Suka yaitu sebanyak 3 (tiga) kelas  yang  terdiri  dari  XI-IPA  1  sampai  kelas XI-IPA  3  dengan  jumlah  102  siswa  dan  siswa SMA Negeri 1 Air Putih yaitu sebanyak 3 (tiga) kelas  dari  XI-IPA  1  sampai  kelas  XI-IPA  3 dengan  jumlah  112  siswa.  Di  antara  kelas  ini tidak  terdapat  kelas  unggulan  dimana  setiap kelas memiliki karakteristik yang sama, artinya setiap  kelas  tidak  memiliki  siswa  yang  pernah tinggal  kelas,  siswa  rata-rata  memiliki  umur yang  tidak  jauh  berbeda,  dan  menggunakan kurikulum yang sama.
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen  dengan  rancangan  eksperimen disain  faktorial  2  x  2.  Melalui  rancangan  ini akan dibandingkan pengaruh strategi
pembelajaran
diskoveri dan strategi
pembelajaran  generatif  terhadap  hasil  belajar biologi  ditinjau  dari  siswa  yang  memiliki kecerdasan tinggi dan rendah. Strategi pembelajaran
diskoveri dan strategi pembelajaran  generatif  sebagai  variabel  bebas.
Kecerdasan  tinggi  dan  rendah  sebagai  variabel moderator  dan  perolehan  hasil  belajar  dalam mata  pelajaran  biologi  sebagai  variabel  terikat. Variabel-variabel  tersebut  selanjutnya  akan dimasukkan di dalam rancangan penelitian pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1 . Rancangan Penelitian Untuk Pengujian Hipotesis Kecerdasan (B) Strategi Pembelajaran (A) Diskoveri (A1) Generatif (A2) Tinggi (B1) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B2) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan : A 1 B 1 =    Hasil  belajar  biologi  siswa  kelompok siswa  yang  memiliki  kecerdasan tinggi  yang  menggunakan  strategi pembelajaran diskoveri
A 1 B 2 =    Hasil  belajar  biologi  siswa  kelompok siswa  yang  memiliki  kecerdasan rendah  yang  menggunakan  strategi pembelajaran diskoveri
A 2 B 1 =    Hasil  belajar  biologi  siswa  kelompok siswa  yang  memiliki  kecerdasan tinggi  yang  menggunakan  strategi pembelajaran generatif
A 2 B 2 =    Hasil  belajar  biologi  siswa  kelompok siswa  yang  memiliki  kecerdasan rendah  yang  menggunakan  strategi pembelajaran generatif
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan  teknik  analisis  data  dengan  analisis varians  (Anava)  dua  jalur  dengan  taraf signifikan 0,05 (Sudjana, 1994). Untuk menggunakan  Anava  dua  jalur  perlu  dipenuhi beberapa  syarat  yaitu:  (1)  data  yang  digunakan harus  berdistribusi  normal,  maka  dilakukan  uji normalitas  dengan  menggunakan Uji  Liliefors; (2)  data  harus  memiliki  varians  populasi  yang homogen  maka  dilakukan  uji  homogenitas varians dengan menggunakan  Uji  Bartlett  dan Uji Fisher (Sudjana, 1984). Melakukan pengujian dengan persyaratan analisis, selanjutnya dilakukan pengujian Anava 2 jalur. Jika  Anava  2  jalur  signifikan,  maka  diadakan uji lanjut (post hoc test) jika jumlah sampel tiap sel  tidak  sama  (n  tidak  sama),  maka  akan digunakan uji Schefee'
Adapun hipotesis statistik yang akan diuji adalah:
1.
Hipotesis Pertama
H o    A 1 ≤  A 2 H a :  A 2   A 2 2. Hipotesis Kedua
H o :  B 1 ≤  B 2 H a :  B 1   B 2 3.  Hipotesis Ketiga H o :  A x  =  H a :  A x B   Keterangan :  A 1 = rata-rata  nilai  hasil  belajar  biologi siswa  yang  diajarkan  dengan  Strategi Pembelajaran Diskoveri
 A 2 = rata-rata  nilai  hasil  belajar  biologi siswa  yang  diajarkan  dengan  Strategi Pembelajaran Generatif
 B 1 = rata-rata  nilai  hasil  belajar  biologi siswa  yang  memiliki  kecerdasan tinggi
 B 2 = rata-rata  nilai  hasil  belajar  biologi siswa  yang  memiliki  kecerdasan rendah.
A x B = interaksi antara Strategi Pembelajaran dengan Kecerdasan siswa

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  data  skor  tes  hasil  belajar Biologi  siswa,  langkah  berikutnya  adalah menghitung  total  skor  dan    rata-rata  skor  tiap kelompok perlakuan menurut tabel anava, yang selanjutnya  dapat  digunakan  sebagai  dasar keputusan  statistik  untuk  pengujian  hipotesis, seperti pada Tabel 2 sebagai berikut :
Tabel 2 . Rangkuman Data Hasil Penelitian Kecerdasan (B) Ket Strategi Pembelajaran  (A) Total Diskoveri (A 1 ) Generatif (A 2 ) Tinggi (B 1 ) N 23 22 45 36,17 32,77 34,47 SD 2,315 2,411 Rendah (B 2 ) N 18 14 32 33,22 32,71 23,97 SD 2,636 1,708 Total N 41 36 77 34,70 32,74 33,86
Secara  keseluruhan  hasil  Anava  untuk  pengujian  hipotesis  dapat  dilihat  pada  Tabel  3  di bawah ini.
Tabel 3. Rangkuman   Hasil  Anava  Secara Keseluruhan Terhadap Hasil Belajar Biologi
Sumber Variasi JK dk KT F hitung F tabel 5% F tabel 1% Strategi Pembelajaran 86,808 1 86,808 16,02 3,96 7,01 Kecerdasan 42,704 1 42,704 7,88 3,96 Interaksi 45,303 1 45,303 8,36 3,96 Galat 417,136 73 5,417 Jumlah 591,951 76
Karena  F hitung >  F tabel 3,96,  dapat disimpulkan  adanya  interaksi  antara  strategi pembelajaran dengan kecerdasan dalam mempengaruhi hasil belajar biologi siswa.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Biologi  Antara
Siswa Yang Memperoleh Strategi Pembelajaran Diskoveri dan Generatif Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : μA1 = μA2
Ha : μA1 > μA2 Pernyataan hipotesis tersebut ialah :
H o :  Hasil    belajar    biologi    siswa  yang  diajar dengan  Strategi  Pembelajaran  Diskoveri sama  dengan  hasil  belajar  biologi    siswa yang diajar strategi Pembelajaran
Generatif
H o :  Hasil    belajar    biologi    siswa  yang  diajar dengan  strategi  Pembelajaran  Diskoveri lebih tinggi dari pada hasil belajar biologi siswa  yang  diajar  Strategi  Pembelajaran Generatif
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis diperoleh   = 34,70 untuk hasil belajar  biologi siswa  untuk  Strategi  Pembelajaran  Diskoveri. Sedangkan  hasil  belajar  biologi  siswa  untuk Strategi  Pembelajaran  Generatif =  33,74, didapat perhitungan F hitung 16,02 dan  F tabel 3,96 dengan α = 0,05 serta F tabel 7,01 dengan α= 0,01. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung =  16,02  > F tabel =  3,96  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho) ditolak,  dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  biologi siswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Diskoveri  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang diajarkan dengan strategi Pembelajaran Generatif teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Biologi  Antara Siswa  Yang  Memiliki    Kecerdasan  Tinggi Dan Rendah.
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah :
Ho : μB1 = μB2 Ha : μB1 > μB2 Pernyataan hipotesis tersebut ialah : H o :   Hasil belajar biologi siswa yang memiliki kecerdasan  tinggi  sama  dengan  hasil belajar  biologi    siswa  yang  memiliki kecerdasan rendah
H o :   Hasil belajar biologi siswa yang memiliki kecerdasan  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada hasil belajar biologi  siswa yang memiliki kecerdasan rendah
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis diperoleh   = 34,47 untuk hasil belajar  biologi siswa  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi. Sedangkan  hasil  belajar  biologi  siswa  yang memiliki kecerdasan rendah   = 23,97, didapat perhitungan F hitung 7,88 dan  F tabel 3,96 dengan α = 0,05 serta F tabel 7,01 dengan α= 0,01. Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung = 7,88 > F tabel = 3,96 sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak,  dengan
demikian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa hasil belajar biologi siswa yang memiliki kecerdasan  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  siswa yang  memiliki  kecerdasan  rendah  teruji kebenarannya.

## Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan Kecerdasan  Siswa  Dalam  Mempengaruhi Hasil Belajar Biologi
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah :
Ho : A x B = 0 Ha : A x B ≠ 0 Pernyataan hipotesis terbut ialah : H o :   Tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kecerdasan  terhadap hasil belajar biologi siswa
H o :   Terdapat interaksi anatra strategi pembelajaran  dan  kecerdasan  terhadap hasil belajar biologi siswa
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis diperoleh F hitung 8,36 dan  F tabel 3,96 dengan α = 0,05  serta  F tabel 7,01  dengan  α=  0,01.  Hasil  ini menunjukkan bahwa F hitung = 8,36 > F tabel = 3,96 sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak,  dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kecerdasan  terhadap  hasil belajar biologi siswa telah teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kecerdasan  mempengaruhi hasil  belajar  biologi  siswa,  maka  perlu dilakukan  uji  lanjutan (post  hoc  test) ,  untuk mengetahui  rata-rata  hasil belajar  sampel  mana yang  berbeda.  Untuk  melihat  bentuk  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  kecerdasan dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  biologi siswa, dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji Scheffe’. Rangkuman hasil uji Scheffe’ dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4 .  Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Scheffe’ HIPOTESIS STATISTIK F hitung F Tabel α = 0,05 Ho: µA 1 B 1 = µA 2 B 1 Ha: µA 1 B 1 > µA 2 B 1 7,060 3,96 Ho: µA 1 B 1 = µA 1 B 2 Ha: µA 1 B 1 > µA 1 B 2 5,326
Ho: µA 1 B 1 = µA 2 B 2 Ha: µA 1 B 1 > µA 2 B 2 6,448
Ho: µA 1 B 2 = µA 2 B 1 Ha: µA 1 B 2 < µA 2 B 1 0,796
Ho: µA 1 B 2 = µA 2 B 2 Ha: µA 1 B 2 < µA 2 B 2 0,820
Ho: µA 2 B 1 = µA 2 B 2 Ha: µA 2 B 1 < µA 2 B 2 0,107

## Berdasarkan  hasil  uji  Scheffe’  pada
Tabel  4  di  atas  dapat  diperoleh  kesimpulan yakni:
a.  Rata-rata  hasil  belajar  biologi  siswa  jika diajar  menggunakan  Strategi  Pembelajaran Diskoveri  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi dibandingkan  dengan  Strategi  Pembelajaran generatif yang memiliki kecerdasan kecerdasan    tinggi  menghasilkan  F hitung sebesar  7,060  dibanding  dengan  nilai  F tabel sebesar 3,96 dengan demikian F hitung = 7,060 >  F tabel 3,96.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan hasil  belajar  biologi  siswa  yang  diajar dengan  Strategi  Pembelajaran  Diskoveri yang  memiliki  kecerdasan  tinggi  dengan siswa yang diajar dengan Strategi Pembelajaran  Generatif  yang  memiliki kecerdasan tinggi.
b.  Rata-rata  hasil  belajar  biologi  siswa  jika diajar  menggunakan  Strategi  Pembelajaran Diskoveri  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi dibandingkan  dengan  Strategi  Pembelajaran Diskoveri yang memiliki kecerdasan kecerdasan  rendah  menghasilkan  F hitung sebesar  5,326  dibanding  dengan  nilai  F tabel sebesar 3,96 dengan demikian F hitung = 5,326 >  F tabel 3,96.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan hasil  belajar  biologi  siswa  yang  diajar dengan  Strategi  Pembelajaran  Diskoveri yang  memiliki  kecerdasan  tinggi  dengan siswa yang diajar dengan strategi Pembelajaran  Diskoveri  yang  memiliki kecerdasan rendah.
c. Rata-rata  hasil  belajar  biologi  siswa  jika diajar dengan Strategi Pembelajaran Diskoveri  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi dibandingkan  dengan  Strategi  Pembelajaran generatif yang memiliki kecerdasan kecerdasan  rendah  menghasilkan  F hitung sebesar  6,448  dibanding  dengan  nilai  F tabel sebesar 3,96 dengan demikian F hitung = 4,582 >  F tabel 3,96.  Ini  berarti  ada  perbedaan  hasil belajar  biologi  siswa  yang  diajar  dengan Strategi Pembelajaran Diskoveri yang memiliki  kecerdasan  tinggi  dengan  siswa yang  diajar  dengan  Strategi  Pembelajaran generatif yang memiliki kecerdasan rendah.
d. Rata-rata  hasil  belajar  biologi  siswa  jika diajar  menggunakan  Strategi  Pembelajaran Diskoveri  yang  memiliki  kecerdasan rendah dibandingkan  dengan  Strategi  Pembelajaran Generatif yang memiliki kecerdasan kecerdasan tinggi menghasilkan F hitung sebesar  0,796  dibanding  dengan  nilai  F tabel sebesar 3,96 dengan demikian F hitung = 0,796
<  F tabel 3,96.  Ini  berarti  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  biologi  siswa  yang diajar dengan Strategi Pembelajaran
Diskoveri  yang  memiliki  kecerdasan rendah dengan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi Pembelajaran  Generatif  yang  memiliki kecerdasan tinggi.
e. Rata-rata  hasil  belajar  biologi  siswa  jika diajar  menggunakan  Strategi  Pembelajaran Diskoveri  yang  memiliki  kecerdasan rendah dibandingkan  dengan  Strategi  Pembelajaran Generatif yang memiliki kecerdasan kecerdasan  rendah  menghasilkan  F hitung sebesar  0,820  dibanding  dengan  nilai  F tabel sebesar 3,96 dengan demikian F hitung = 0,820 <  F tabel 3,96.  Ini  berarti  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  biologi  siswa  yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Diskoveri  yang  memiliki  kecerdasan rendah dengan  siswa  yang  diajar  dengan  Strategi Pembelajaran  Generatif  yang  memiliki kecerdasan rendah.
f. Rata-rata  hasil  belajar  biologi  siswa  jika diajar  menggunakan  Strategi  Pembelajaran Generatif  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi dibandingkan  dengan  Strategi  Pembelajaran Generatif yang memiliki kecerdasan kecerdasan  rendah  menghasilkan  F hitung sebesar  0,107  dibanding  dengan  nilai  F tabel sebesar 3,96 dengan demikian F hitung = 0,107 <  F tabel 3,96.  Ini  berarti  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  biologi  siswa  yang diajar dengan Strategi Pembelajaran
Generatif  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi dengan  siswa  yang  diajar  dengan  Strategi Pembelajaran  Generatif  yang  memiliki kecerdasan rendah.
Selanjutnya,  adanya  interaksi  antara variabel  strategi  pembelajaran  dan  kecerdasan terhadap hasil belajar biologi siswa, maka dapat divisualisasikan  dalam  bentuk  grafis  pada Gambar 1.

## PEMBAHASAN
Perbedaan  hasil  belajar  Biologi  siswa  yang diajar  dengan    Strategi  Pembelajaran Diskoveri  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajar dengan Strategi Pembelajaran

## Generatif
Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa  hasil  belajar    biologi  siswa  yang    diajar dengan  Strategi  Pembelajaran  Diskoveri  lebih tinggi dibandingkan dengan Strategi Pembelajaran  Generatif.  Biologi    merupakan mata  pelajaran  yang  sangat  penting  agar  siswa memiliki  kemampuan  memahami  mengamati, mendeskripsikan,  dan    menganalisis  gejala- gejala alam sehingga menjadi struktur pengetahuan  yang  bersistem.  Sesuai  tujuan dapat  dipahami  bahwa  pelajaran  biologi memiliki  cakupan  yang  sangat  luas,  sehingga proses pembelajaran harus memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menganalisis dan  memamahi  materi  pelajaran  secara  kritis, analitis  agar  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam mata  pelajaran  biologi  dapat  dipahami  dan diyakini oleh siswa. Untuk itu, guru diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman mengenai strategi pembelajaran, sebab pengetahuan dan pemahaman mengenai strategi pembelajaran  sangat  penting  sebagai  salah  satu upaya  dalam  memberikan  pengalaman  dan pencapaian  tujuan  belajar  yang  optimal.  Guru dituntut untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan harus memperhatikan hakikat,  tujuan  mata  pelajaran  yang  akan diajarkan, serta mempertimbangkan karakteristik  siswa.  Artinya,  penguasaan  guru terhadap strategi pembelajaran sangat diperlukan  untuk  meningkatkan  kemampuan profesional guru dalam mengajar, oleh sebab itu guru  harus  dapat  menentukan  strategi  yang paling  tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan  serta materi yang akan disampaikannya.
Pembelajaran melalui diskoveri merupakan pembelajaran individual yang penuh kegiatan  yang  ada  di  lingkungan  yang  didesain oleh seorang guru. Hal ini merupakan tanggung jawab  seorang  guru  yang  profesional  untuk membantu  siswa  menemukan  apa  yang  mereka sukai dan butuhkan sehingga mampu menjadikan  mereka  siswa  yang  berilmu pengetahuan,  terpelajar,  memiliki  kecakapan, dan  bertanggung  jawab  sebagai  seorang manusia, pembelajaran diskoveri adalah pendekatan  kognitif  dimana  guru  menciptakan situasi  yang  membuat  siswanya  mampu  belajar dengan  sendirinya,  siswa  belajar  melalui
keterlibatan  yang  aktif  dengan  konsep  atau dasar  teori  yang  ada,  dan  mereka  harus menggali  keingintahuannya  untuk  menemukan pengalaman  dan  menyusun  pengalaman  yang mereka peroleh untuk menemukan prinsip  bagi mereka sendiri, pembelajaran diskoveri memiliki beberapa keuntungan, yaitu memunculkan  rasa  keingintahuan  siswa  dan memotivasi mereka untuk menemukan jawaban. Strategi Pembelajaran Generatif merupakan  suatu    strategi  pembelajaran  yang menekankan  pada  pengintegrasian  secara  aktif pengetahuan baru dengan menggunakan pengetahuan yang sudah dimiliki  siswa sebelumnya. Jika pengetahuan baru itu berhasil menjawab  permasalahan  yang  dihadapi,  maka pengetahuan  baru  itu  akan  disimpan  dalam memori  jangka  panjang.  Strategi  pembelajaran ini dengan meningkatkan pengetahuan, kemampuan  konsep  yang  dipelajari  untuk mengkonstruksi/membangun  pengetahuan  baru secara  mandiri  dari  pengalaman  dan  situasi kehidupan  sehari-hari  sehingga  mudah  untuk diterapkan  di  dalam  situasi  kelas.  Dengan melakukan langkah-langkah tersebut, memungkinkan  siswa  untuk  lebih  berinteraksi dan  mengekplorasi  pengetahuan  yang  ada dalam  dirinya  untuk  mengembangkan  ide pemikirannya untuk memecahkan masalah.
Masalah  yang  ditemukan  sendiri  oleh siswa menjadikan pembelajaran lebih menjadikan siswa untuk mudah mengkonstruk/membangun
pengetahuan barunya  pada  kondisi  nyata  untuk  dipecahkan masalahnya secara bersama-sama. Selain pembelajaran  dilakukan  secara  individu  juga melibatkan  kelompok  sehingga  interaksi  akan membantu  dalam  memudahkan  pemecahan masalah yang ada. Dengan demikian pengalaman  sehari-hari  akan  dihubungkan dengan  yang  lain  sehingga  nantinya  dalam penerapan  konsep  sesuai  dengan  konsep, prinsip  dalam  materi  pembelajaran.  Latihan- latihan  soal  diakhir  pembelajaran  juga  akan memberikan peningkatan memori jangka panjang di dalam otak untuk bisa menerapakan konsep  dan  prinsip-prinsip  dalam  memecahkan soal  yang  ada.  Dengan  demikian  penerapan model  pembelajaran  ini  akan  lebih  optimal  di dalam  kelas  sesuai  stándar  kompetensi  dan kompetensi dasar melalui pencapaian indikator- indikator  pada  materi  pembelajaran  biologi karena masalah tersebut ada disekitar siswa dan sekolah.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dipahami bahwa  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  diajar dengan  Strategi  Pembelajaran  Diskoveri  lebih tinggi dari pada siswa yang dibelajarkan dengan Strategi Pembelajaran generatif.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa antara  yang  memiliki  Kecerdasan  Tinggi dengan Kecerdasan Rendah
Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi memperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  biologi yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  kecerdasan  rendah.  Hal  ini berindikasi  bahwa  siswa  yang  mempunyai kecerdasan tinggi lebih mampu  memahami dan memecahkan  masalah yang ada disekelilingnya sebagai  bagian  dari  materi  mata  pelajaran biologi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki kecerdasan rendah.
Siswa yang memiliki kecerdasan tinggi akan  lebih  mudah  dalam  mengintegrasikan pengetahuan  yang  lama  dengan  yang  baru dalam  mempelajari  biologi  terkait  materi  yang dibahas.  Dengan  segala  kemampuan  yang dimiliki  ini  siswa  yang  memiliki  kecerdasan tinggi  akan  lebih  mudah  mencapai  kompetensi dasar  dan  indikator  dalam  mata  pelajaran biologi  dari  pada  siswa  yang  memiliki kecerdasan  rendah.  Hal  ini  memungkinkan siswa yang memiliki kecerdasan tinggi memperoleh hasil belajar yang lebih baik pula.
Pada penelitian ini juga dapat dibuktikan bahwa kecerdasan mampu meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam  mata pelajaran  biologi.  Pada  siswa  yang  memiliki kecerdasan  rendah  mengalami  kesulisan  dalam memahami  materi  pelajaran  yang  disajikan karena  keterlabatan  dalam  daya  nalar  yang dimiliki  siswa.  Karena  siswa  yang  memiliki kecerdasan  rendah,  memiliki  memori  jangka pendek dan lambat untuk berfikir kritis terhadap masalah  yang  dihadapinya.  Secara  struktural, materi  ini  menuntut  siswa  agar  mempunyai penalaran  yang  tinggi  sehingga  pencapaian kompetensi yang ingin dicapai akan mengalami kesulitan/keterlambatan  dalam  memahaminya. Oleh karena itu dibutuhkan strategi pembelajaran  khusus  untuk  menerapkannya bagi  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  rendah. Selain  itu,  siswa  yang  memiliki  kecerdasan rendah  akan  sulit  untuk  mengembangkan  diri dalam  belajar  karena  satu arah  antara  guru  dan siswa.
Materi  pelajaran  biologi  yang  begitu kompleks  memberikan  tantangan  bagi  siswa untuk  meningkatkan  daya  nalarnya,  namun siswa  yang  memiliki  kecerdasan  rendah membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama  untuk dapat  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya. Dengan demikian, akan mengalami ketertinggalan  berfikir  dibandingkan  dengan siswa yang memiliki kecerdasan tinggi. Sturktur otak  yang  lambat,  menjadi  kendala,  sehingga dibutuhkan suatu upaya tertentu untuk mengoptimalkan  kecerdasan  tersebut  dengan menerapkan  suatu  strategi  pembelajaran  yang sesuai pada siswa untuk belajar di dalam kelas. Strategi  pembelajaran  yang  sesuai  merupakan model  yang  membutuhkan  langkah-langkah yang  lebih  detail  dalam  tahapannya  sehingga akan  dapat  merangsang  otak  siswa  untuk meningkatkan  daya  nalarnya  dalam  pemecahan masalah materi pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  siswa  yang  mempunyai kecerdasan  tinggi  memperoleh  hasil  belajar biologi  siswa  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yag  mempunyai  kecerdasan rendah.

## Interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran  dan Kecerdasan  dalam  Mempengaruhi  Hasil Belajar Biologi Siswa
Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa  terdapat  interaksi  antara  Strategi Pembelajaran dan kecerdasan dalam mempengaruhi  hasil  belajar  biologi  siswa. Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi  yang diajar  Strategi  Pembelajaran  Diskoveri  lebih tinggi  hasil  belajarnya  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  kecerdasan  rendah. Demikian pula siswa yang memiliki kecerdasan rendah dengan menerapkan Strategi Pembelajaran Generatif yang memperoleh hasil belajar lebih tinggi, dibandingkan dengan siswa yang  memiliki  kecerdasan  tinggi  yang  diajar dengan Strategi Pembelajaran Generatif. Hal ini mengindikasikan adanya interaksi antara penerapan strategi pembelajaran dan kecerdasan terhadap hasil belajar biologi siswa.
Mata  pelajaran  biologi  merupakan mata  pelajaran  yang  menuntut  kompetensi dasar siswa untuk dapat berfikir mengandalkan proses  penalaran  dari  masalah  yang  muncul yang  ada  disekelilingnya.  Proses  penalaran kritis  inilah  yang  semestinya  diterapkan  dalam pembelajaran  biologi  agar  siswa  merasa dilibatkan  secara  aktif  untuk  memperoleh
informasi  biologi  disamping  sumber  lainnya. Kemampuan  ini  akan  lebih  mudah  diperoleh siswa  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi  dalam proses  penalaran  yang  dilakukan.  Siswa  yang memiliki  kecerdasan  tinggi  akan  cendrung dapat  memahami  objek  di  lingkungan  yang dialami. Sikap ini akan berkembang jika siswa berlangsung  dalam  menerapkan  kegiatan- kegiatan  pembelajaran  sesuai  petunjuk  dari Strategi  Pembelajaran  Diskoveri.  Oleh  karena itu  dengan  penerapakan  Strategi  Pembelajaran Diskoveri  akan  memberikan  hasil  belajar biologi siswa yang lebih tinggi.
Untuk siswa yang  memiliki kecerdasan rendah,  maka  hasil  belajar  biologi  siswa  lebih baik  jika  diterapkan  Strategi  Pembelajaran generatif dari pada diterapkan Strategi Pembelajaran Diskoveri.

## PENUTUP
1. Hasil    belajar  Biologi  siswa  SMA  Negeri Kabupaten  Batubara  yang  diajar  dengan
Strategi  Pembelajaran  Diskoveri  lebih tinggi jika dibandingkan dengan yang diajar menggunakan Strategi Pembelajaran
Generatif.
2. Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi memperoleh hasil belajar biologi yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa    yang memiliki kecerdasan rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan kecerdasan dalam mempengaruhi  hasil  belajar  biologi  siswa SMA  Negeri  Kabupaten  Batubara.  Untuk siswa yang memiliki kecerdasan tinggi akan lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  biologi  siswa  jika  diajar  dengan Strategi Pembelajaran Diskoveri, sedangkan    untuk  siswa  yang  memiliki kecerdasan rendah, ternyata Strategi Pembelajaran  Generatif  lebih  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa dibandingkan  jika  menggunakan  Strategi Pembelajaran Diskoveri

## DAFTAR PUSTAKA
Abruscato,  Joseph,  (1996) Teaching  Children Science A Discovery Approach ,
University of Vermont
Anastasi, Anne (1997) Tes Psikologi . Jakarta :
Prenhallindo. Terjemahan Arikunto, (2002). Dasar-dasar Evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Atmodiwirio,  Soebagio.  (2002) Manajemen
Pelatihan . Jakarta: Ardadizya Jaya
Baron, A Robert. (2001) Psychology 5 th editon,
Alyn and bacon. Prentice Hall of India Bruner,J (1986) Introduction The New
Educational  Technology ,  Cambridge, Mass: Harvard University Press Burden,  Paul  R.  (1999). Methods  for  Effective Teaching, Alyn  and  bacon.  Library  of Congress Cataloging in Publication Data Branca,  A,  Albert  (1964) Psychology, Allyn and Bacon Publisher Campbell  NA,  Reece  JB.  (2009). Biology , USA. Pearson Benjamin Cummings
Carin,  Arthur  A,  and  Robert  B.  Sund  (1980) Teaching  Science  Through  Discovery ,
Merril Publishing Co. Cronbach, L.J., (1990) Essentials of Psychological Testing, Harper International  Edition,  New  York,  Harper Collins Publisher
Dahar, W.  Wilis  ,  (1991) Teori-Teori  Belajar , Bandung : Gelora Akasara Pratama Darmayanti,  Nefi  (2001) Buku  panduan  Tes Intelegensi  , Medan :  Universitas Medan Area.
Dick  and  Carey  (2005) The  systematic  Design of  Instruction .  London:  Scott,  Foresman and Company.
Furchan,  Arief.  (2011)  . Pengantar  Penelitian Dalam Pendidikan . Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Gagne,  R.  (1965). Principles  of  Instructional Design. New  York:  Holt,  Rinehart  & Wiston.
Gall,  Meredith,  Joyce  and  Burg  (2003)
Educational  Research  :An  Introduction . Pearson Education Inc.
Gronlund, E. Norman. (1985) Measurement and Evaluation  in  Teaching ,  5 th Edition  New York : Macmillan Publishing Grabowski.  L.  Barbara.  (2001) Generative Learning Contributions to The Design of
Instruction  and  Learning .  Pennsylvania State University Hamalik, Oemar. (2007) Dasar-Dasar Pengembangan  Kurikulum .  Bandung Remaja Rosdakarya Hasibuan. (2010). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Berpikir Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi .  Tesis Program  Pasca  Sarjana  Unimed.  Tesis tidak diterbitkan.
Hurlock,  B.  Elizabeth.  (1980) Psikologi
Perkembangan . Jakarta : Penerbit
Erlangga
Lee,  Lem  &  Grabowski.  (2008) Generative
Learning  Principle  and  Implicationsfor Making  Meaning .  Pennsylvania  State University.  Handbook  of  Research  on Educational Communications and Technology Lee,  Lem  &  Grabowski.  (2009) Generative
Learning  Strategies  and  Metacognitif feedback to Facillitate Comprehension of
Science  Topics  and  Self  Regulation . Journal  of  Educational  Multimedia  and Hypermedia.  (online).  Jilid  18  no.1
( http://www.proquest.com )  diakses  14 Arpril 2012
Linda,  Bruce  and  Dee  (2002) Multiple Intelligens  Metode  Terbaru  Melesatkan Kecerdasan . Depok Inisiasi Pers Nasution, S. (2001). Manejemen Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Ogunleye  and    Babajide,  (2011) Generative
Instructional  Strategy  Enhances  Senior Secondary School Student’s Achievement in Physics. European Journal of
Educational Studies (online). Jilid 3 No.3 (( http://www.proquest.com )  diakses  14
April 2012 Prashnig,  Barbara.  (2007) The  Power  of Learning Styles. Bandung : Mizan Utama
Reigeluth,  C.  M  (1983)  . Instructional  Design Theory  and  Models .  New  Jersey  : Publisher’s Hillsdale Romizowski, A,J. (1981) Producing Instructional  System .  New  York.  Kogan Page.  London  Nicholas  Publishing, (online preview) diakses 14 April 2012 Sadli,  Saparinah.  (1986) Intelegensi  Bakat  dan Test IQ . Jakarta : Dian Rakyat Sanjaya,  Wina  (2008). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan .
Jakarta: Kencana Pers. Santrock, W. John. (2007) Psikologi Pendidikan .  Jakarta  :  Kencana  Prenada Media Group Sofyanto. (2011). Pengaruh Model Pembelajaran  dan  Kecerdasan  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi . Tesis Pasca  Sarjana  Unimed.  Tesis  tidak diterbitkan
Sudjana. (2005). Metoda Statistika . Bandung : Tarsito Sukardi.  (2005). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekata. Bandung: Bumi Aksara Suparman,  Atwi.  (1997). Design  Instructional. Jakarta: PAU-PPAI-UT. Suryabrata, Sumadi. (2006). Psikologi
Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada
Wena,  Made.  (2009). Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual  Operasional. Jakarta:  Bumi Aksara.