## PENGARUH E-BOOK PENGAYAAN FISIKA DISERTAI TUGAS BERITA DAN FAKTA TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF PESERTA DIDIK KELAS X SMAN 2 PADANG
Riolin Putri Artiwi 1) , Asrizal 2) , Desnita 2) , Yenni Darvina 2)
1) Lulusan Pogram Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
riolinputri728@ gmail . com1 ) asrizal@fmipaMIPA.unp.ac.id 2 ) dsywaznadil@gmail.com2) ydarvina@fmipa.unp.ac.id 2 )

## ABSTRACT
Achievement of student learning outcomes in learning Physics is still not as expected. The reason is there are several factors such as the lack of books as learning resources that support students' knowledge and insights beyond the knowledge taught in school. Like an enrichment book, which contains facts about learning so that it helps  students  better  understand  learning.  In  addition,  there  is  no  electrical  book  (E-Book)  as  the  use  of technology  in  science  to  support  learning  activities  that  have  an  impact  on  student  learning  outcomes. Therefore, speculation the solution to this problem is the giving of Motion Theme Physics Enrichment E-Books to students of SMAN 2 Padang. This study aims to determine the effect and relationship of E-Book Enrichment of Motion Theme Physics on Student Learning Outcomes Class X of SMAN 2 Padang.The type of research applied was quasi-experimental research with the research scheme Posttest Only Control Group Design. The population in this study’s were all students of class X SMAN 2 Padang who were register in the 2019/2020 Academic Year. Sampling for research is done by combining purposive sampling and cluster random sampling techniques. The sample in this study were 72 students from class X MIPA 2 as an experimental class and class X  MIPA 3 as a control class. The research instrument consisted of  a demonstration assessment sheet of critical thinking skills and  creative  thinking  skills.  The  data  in  this  study  were  analyzed  using  descriptive  analysis  and  two  average similarity  tests.The  results  showed  that  there  was  an  influence  on  student  learning  outcomes  which  was significant  from  the  giving  of  the  Motion  Theme  Physics  Enrichment  E-Book  and  there  was  a  significant correlation  of  the  giving  of  the  Motion  Theme  Physics  Enrichment  E-Book  to  student  learning  outcomes  for knowledge and skill competencies at the 0.05 level. It can be seen in the analysis of the data, that for knowledge competencies and skills the value of th is in the rejection area of Ho which means that student learning outcomes experience significant differences for the two competencies.
Keywords : E-Book, Physics, Motion themes, Critical thinking, Creative thinking
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  ditandai  dengan  adanya  keter- bukaan  secara  globalisasi  dan  kompetisi.  Manusia hidup  di  dalam    dunia  tanpa  batas,  kualitas  sumber daya  manusia  (SDM)  yang  diperoleh  melalui pendidikan dan pelatihan adalah merupakan kebutuh- an  dari  manusia  di  abad  ini.  SDM  dituntut  memiliki keterampilan abad  21 seiring dengan perkembangan zaman  di  era  revolusi  industri  4.0.  Diantara  dari semua  keterampilan itu  adalah  kemampuan  berpikir kritis  dalam  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  kreatif dalam mencari penyelesaian  masalah yang dihadapi. Disisi  lain,  keterampilan  yang  sagat  penting  dalam kehidupan  adalah  berpikir  logis,  berpikir  kreatif,  ke- mampuan  memecahkan  masalah,  bersifat  kritis, menguasai  teknologi  dan  kemampuan  beradaptasi sangat penting dalam kehidupan [1]
Sistem  pembelajaran  abad  21  merupakan suatu peralihan pembelajaran dimana kurikulum yang dikembangkan  saat  ini  menuntut  sekolah  untuk
merubah  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat pada  pendidik  menjadi  pendekatan  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik (student-centered learning). Pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik adalah  pembelajaran  yang  dapat  menjadikan peserta  didik  kreatif,  inovatif  dan  berpikir  kritis. Peserta  didik  dapat    menghubungkan  pembelajaran dengan  permasalahan  kontekstual  pada  kehidupan sehari-hari.  Selain  itu,  abad  ke-21  menuntut  peserta didik  mempunyai  kemampuan  untuk  menjelaskan fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  sesuai dengan konteks.
Pada  abad  ini  pembelajaran  dituntut  harus sesuai  konteks  agar  pembelajaran  berlangsung produktif  dan  bermakna.  Pembelajaran  sesuai konteks  ini  akan  menghasilkan  kebermaknaan didalam  materi  akademik  yang  mereka  pelajari dengan  cara  menghubungkan  subjek  akademik dengan  lingkungan  sehari-hari.  Pembelajaran  sesuai konteks ini menjadikan peserta didik lebih
terintegrasi  serta  pembelajaran  berlangsung  secara aktif dan kritis.
Untuk  mewujudkan  keterampilan  abad  ke-21 berbagai  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  era  globalisasi yakni  melalui  pengembangan  kurikulum.  Pe- ngembangan  kurikulum  yaitu  dari  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  (KTSP)  menjadi  kurikulum  2013 dan  kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  adalah kurikulum  2013  revisi  2017 . Kurikulum  2013  ini bertujuan  agar  sistem  pendidikan  yang  diterapkan tidak hanya untuk memenuhi target pada peningkatan pengetahuan peserta didik saja, tetapi diperlukan juga keterampilan  dan  sikap  yang  akan  mendapatkan lulusan  yang  handal  dan  beretika  untuk  selanjutnya siap berkompetensi di era globalisasi.
Kurikulum  merupakan  sebuah  wadah  yang akan  menentukan  arah  pendidikan.  Berhasil  atau tidaknya  sebuah  pendidikan  sangat  bergantung dengan  kurikulum  yang  digunakan.  Kurikulum adalah  ujung  tombak  bagi  terlaksananya  kegiatan pendidikan.  Tanpa  adanya  kurikulum  mustahil pendidikan  akan  dapat  berjalan  dengan  baik,  efektif, dan  efisien  sesuai  yang  diharapkan [2] .  Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,  kompetensi  dasar,  materi  standar,  dan  hasil belajar  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  men- capai  kompetensi  dasar  dan  tujuan  pendidikan [3] . Karakteristik dari pembelajaran adalah pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik.  Karakteristik  dari  pem- belajaran  berbentuk  pola  pembelajaran  yang  aktif, interaktif,  dan  kritis.  Sistem  pembelajaran  jejaring dimana  peserta  didik  dapat  belajar  dimana  saja. Pembelajaran  dengan  ilmu  pengetahuan  jamak  dan didasarkan pada kebutuhan dengan mengembangkan potensi khusus yang dimiliki oleh peserta didik [4] . Revisi  dari  kurikulum  2013  hingga  saat  ini yaitu  Kurikulum  2013  revisi  2017.  Perbaikan  ini berlandaskan  pada  Peraturan  Presiden  Nomor  87 Tahun  2017  pasal  1  ayat  1  tentang  Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK).  PPK  adalah  gerakan pendidikan  untuk  memperkuat  karakter peserta didik melalui  harmonisasi  olah  hati,  rasa,  pikir,  dan  raga dengan melibatkan kerjasama antara satuan pendidikan, keluarga dan masyarakat sebagai gerakan nasional revolusi mental. PPK menekankan lima nilai karakter seperti religiositas, nasionalisme, kemandiri- an,  gotong  royong  dan  integritas  yang  akan  men- dorong peserta didik memiliki keterampilan abad  ke- 21  yang  dibutuhkan  dalam  menjalani  kehidupan, seperti keterampilan berpikir kritis, keterampilan ber- kolaborasi  ( collaboration  skills ),  keterampilan  ber- kreasi  ( creativities  skills )  dan  keterampilan  ber- komunikasi ( communication skills ) [5] .
Berdasarkan  pembelajaran  fisika  sesuai dengan kurikulum 2013 revisi,  peserta didik dituntut memiliki kompetensi sikap, pengetahun dan keterampilan.  Untuk  menunjang  kompetensi  peserta
didik  maka  diperlukan  suatu  sumber  belajar  seperti bahan  ajar  yang  salah  satu  diantaranya  adalah  buku. Buku  sangat  penting  digunakan  dalam  proses pembelajaran  baik  bagi  guru  maupun  peserta  didik demi mencapai proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Buku memiliki peranan penting dalam mem- bantu meningkatkan prestasi akademik peserta didik. Buku sebagai sumber belajar berisi  materi pelajaran, metode  dan  cara  mengevaluasi  pelajaran  secara sistematik  dan  menarik.  Buku  sebagai  sumber  yang membantu  peserta  didik  dalam  belajar  mandiri,  dan juga  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran. Selain itu, buku dijadikan pedoman dalam peningkat- an prestasi dan kompetensi peserta didik [6] .
Kurikulum  2013  ini  bertujuan  agar  sistem pendidikan  yang  diterapkan  tidak  hanya  untuk memenuhi  target  pada  peningkatan  pengetahuan peserta didik saja, tetapi diperlukan juga keterampil- an  dan  sikap  yang  akan  mendapatkan  lulusan  yang handal  dan  beretika,  selanjutnya  siap  berkompetensi di  era  globalisasi.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang dibelajarkan  di  Sekolah  Menengan  Atas  (SMA) adalah mata pelajaran fisika.
Pembelajaran  fisika  dikembangkan  berdasar- kan prinsip pembelajaran aktif yang memberikan ke- sempatan kepada peserta didik untuk mengembangk- an potensi  yang dimiliki  peserta didik. Mata pelajar- an  fisika  penting  diajarkan  karena  merupakan  salah satu  wahana  untuk  menumbuhkan  kemampuan  ber- pikir  yang  berguna  untuk  memecahkan  masalah- masalah  kehidupan  sehari-hari  sesuai  konteks  dan lebih spesifiknya lagi untuk membekali peserta didik dengan pengetahuan.
Keterampilan  berpikir  kompleks  atau  berpikir kritis  dan  kreatif  menjadi  pencapaian  penting  di tingkat  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Usia  SMA (14-17  tahun)  menjadikan  perkembangan  kapasitas kognitif  peserta  didik  remaja  telah  matang  untuk diberikan  tantangan  berupa  berpikir  lebih  kompleks. Mengajarkan  atau  melatih  keterampilan  berpikir dapat membantu peserta didik untuk menjadi pemikir yang kritis secara efektif [7] .
Salah  satu  cara  untuk  menumbuhkan  ke- terampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dengan  me- manfaatkan  bahan  ajar  diantanyanya  adalah E-Book. E-Book merupakan  buku  yang  memanfaatkan elektonik  yang  berisikan  informasi  yang  dapat  ber- wujud  teks  atau  gambar  dan  juga  menggabungkan teks,  grafik, audio,  video yang  memungkinkan pemakai berinteraksi, berkreasi dan berkomunikasi [8] . E-Book adalah  buku  elektronik  yang  me- rupakan  salah  satu  teknologi  yang  memanfaatkan komputer  untuk  menyampaikan  informasi  multi- media  dalam  bentuk  singkat  dan  bergerak. E-Book dapat  ditayangkan  melalui  tayangan  suara,  grafik, gambar,  animasi,  maupun  video  sehingga  informasi yang  disajikan  lebih  bervariasi  dibandingkan  dengan buku  konvensional  lainya.  Keunggulan  media  pem- belajaran  elektronik  ini  dapat  menjadi  media  pem-
belajaran  interaktif  dimana  peserta  didik  secara langsung  dapat  memilih  menu  yang  tersedia  seolah- olah  mengajak  berdiskusi  terhadap  peserta  didik [9] . Keunggulan E-Book yang  lainnya  adalah  dapat menampilkan  ilustrasi,  misalnya  animasi.  Jadi, E- Book adalah  versi  digital  dari  sebuah  buku.  Sebagai salah  satu  bentuk  sarana  pendukung  konsep e- learning , E-Book harus  memnuhi  syarat  buku  ajar sesuai  dengan  ketentuan  Badan  Standar  Nasional Pendidikan (BNSP) [10] . E-Book digunakan  sebagai  perangkat  pem- belajaran dikarenakan merupakan teknologi yang me- manfaatkan komputer sebagai salah satu media pem- belajaran. Kelebihan perangkat pembelajaran menggunakan E-Book adalah  dapat  diintegrasikan melalui  tayangan  grafik,  suara,  animasi,  maupun movie  sehingga  informasi  yang  disajikan  lebih beragam [11] . E-Book juga  dikelola  menggunakan halaman  pencarian  sehingga  lebih  dapat  memudah- kan  pengguna  apabila  dibandingkan  dengan  buku konvensional. E-Book diterapkan dengan  mengguna- kan model  pembelajaran contextual t eaching  learn- ing. Disisi  lain, E-Book berisikan  fakta-fakta  yang kontekstual  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pem- belajaran kontekstual dapat menguatkan memperluas, dan  menerapkan  pengetahuan  dan  ke-terampilan akademik peserta didik dalam memecah-kan masalah-masalahnya . Manfaat dari perangkat E-Book ini  diharapkan  akan  dapat  memotivasi  peserta  didik untuk belajar lebih kreatif, kritis,efektif, dan efisien.
Adanya E-Book pembelajaran fisika diharapkan dapat menunjang kompetensi peserta didik. Referensi pembelajaran sangat penting digunakan dalam proses pembelajaran  baik  bagi  guru  maupun  peserta  didik demi mencapai proses pembelajaran yang efektif dan efisien.  Referensi  pembelajaran  yang  diharapkan dapat  membantu  peserta  didik  dalam  belajar  secara mandiri, dan juga membantu guru dalam proses pem- belajaran.  Referensi  pembelajaran  berperan  penting dalam peningkatan prestasi akademik dan kompeten- si peserta didik.
E-Book Pengayaan  Fisika  Tema  Gerak  ini telah  dinyatakan  valid  oleh  tim  ahli.  Untuk  hasil  uji validasi  pada  aspek  materi  pada E-Book Pengayaan Fisika Tema Gerak memiliki nilai rata-rata 88,0 pada aspek penyajian materi 86,4, pada aspek bahasa 87,3, pada  aspek  grafika  86,7  dan  pada  aspek  kriteria E- Book memiliki nilai rata-rata 88,7.
Faktor yang menjadi latar belakang dalam  pe- ngembangan  buku E-Book Pengayaan  Fisika  Tema Gerak  adalah  nilai  penggunaan  bahan  ajar  sebagai sumber belajar  fisika. Kenyataan pertama ditemukan bahwa  nilai  rata-rata  bahan  ajar  dalam  bentuk  buku teks  adalah  86,67.  Nilai  rata-rata  untuk  bahan  ajar modul adalah 7,95. Nilai rata-rata untuk lembar kerja adalah  51,78.  Nilai  rata-rata  untuk  buku  pengayaan adalah  0.  Nilai  rata-rata  untuk  buku  referensi  juga adalah  0.  Nilai  rata-rata  untuk  ensiklopedia  adalah 12,5.  Ini  menunjukkan  bahwa  materi  pembelajaran
yang  sering  digunakan  adalah  buku  teks  dan  diikuti oleh lembar kerja peserta didik. Jenis buku pengaya- an,  buku  referensi  dan  Ensiklopedi  masih  jarang  di- gunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  yang  penting dalam hasil ini adalah buku pengayaan yang digunak- an  oleh  guru  fisika  untuk  mendukung  pengajaran masih sangat rendah.
Model E-Book pengayaaan fisika  yang ditulis berbasis CTL, dengan mengintegrasikan pengetahuan faktor  fisik  lingkungan di  dalamnya  belum ditemukan.  Akibatnya  adalah  sukar  mewujud-kan integrasi pendidikan lingkungan dalam pem- belajaran  fisika  yang  berdampak  simbiosis  mutualis- me  bagi  keduanya.  Untuk  itu  perlu  dibuat E-Book Pengayaan  Fisika  Tema    gerak  berisikan  teks, gambar,  audio  dan  video  yang  menunjang  peserta didik  lebih  aktif  dan  kritis  dalam  pembelajaran  dan juga merupakan tuntutan kurikulum 2013.
Kenyataan kedua d ilihat dari  hasil  wawancara bersama  dengan  guru  fisika  SMA  Negeri  2  Padang. Penggunaan sumber belajar berupa buku teks, modul, dan LKPD. Guru fisika SMA Negeri 2 Padang belum pernah  menggunakan  buku  pengayaan  pada  proses pembelajaran  di  sekolah  dikarenakan  tidak  adanya pengadaan  buku  pengayaan  di  sekolah  terkhusus pada  pelajaran  fisika.  Guru  fisika  SMA  Negeri  2 Padang  menyatakan  bahwa  penggunaan  buku pengayaan  fisika  hanya  untuk  peserta  didik  yang nilainya di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dengan dasar itu, guru SMAN 2 Padang tidak pernah menggunakan  buku  pengayaan  fisika  saat  proses pembelajaran.  Guru  fisika  SMA  Negeri  2  Padang juga  tidak  pernah  menggunakan  buku  elektronik  ( e- book), hanya  menggunakan  buku  cetak  seperti  buku teks, modul dan LKPD.
Berdasarkan  hasil  observasi  didapat  dari analisis  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMA  N  2 Padang.  Instrument  yang  digunakan  dalam  melaku- kan analisis hasil belajar ini adalah analisis dokumen. Nilai  Rata-rata  UTS  Semester  dan  Semester  Fisika Peserta didik Kelas X SMA N 2 Padang  tahun ajaran 2018/2019  ter-golong  kurang  memuaskan.  Rentang nilai peserta didik dari tujuh kelas MIPA di SMA N 2 Padang  kelas  X  adalah  69,54  sampai  dengan  74,55. Nilai  peserta  didik  yang  dikategorikan  cukup  diraih oleh  peserta  didik  X  MIPA  3  dengan  nilai  rata-rata 74,55, sedangkan yang terendah didapat peserta didik kelas  X  MIPA  6  dengan  nilai  69,54.    Nilai  rata-rata ujian UTS  merupakan rata-rata dari nilai  ujian MID, ulangan harian dan nilai tugas yang diberikan. Hal ini menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  kelas X di SMA N 2 Padang tergolong kurang memuaskan. Kesenjangan  antara  kondisi  yang  diharapkan dengan  kondisi  dilapangan  menunjukkan  adanya masalah  yang  harus  diteliti.  Solusi  untuk  mengatasi masalah  tersebut  dengan  mengembangkan E-Book Pengayaan  Fisika  Tema  Gerak. E-Book Pengayaan Fisika  Tema  Gerak  ini  bertujuan  untuk  membantu proses pembelajaran sehingga diharapkan dapat serta
telah  dilakukan  validasi  oleh  tim  validator  dan praktikalitasnya  oleh  guru  dan  peserta  didik.  Tetapi, buku teks yang dikembangkanbelum diuji efektivitas- nya  pada  skala  luas  dengan  tujuan  melihat  pengaruh buku tersebut dalam pembelajaran Fisika SMA.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, peneliti tertarik  untuk melakukan penelitian. Sebagai judul  penelitian  yaitu  “Pengaruh E-Bok Pengayaan Fsika Disertai Tugas Berita dan Fakta Terhadap Ke- terampilan  Berpikir  Krtis  dan  Kreatif  Peserta  Didik Kelas  X  SMAN  2  Padang”.  Tujuan  dari  dilaksana- kannya  penelitian  ini  adalah  menentukan  pengaruh yang signifikan dari pemberian tugas berita dan fakta berdasarkan E-Book Pengayaan  Fisika  Tema  Gerak terhadap keterampilan berpikir kritis dan kreatif kelas X SMAN 2 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  yang  dilakukan  pada  penelitian ini  adalah  eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment ) dengan skema penelitian yang dipakai adalah posttest only  control  group  design .  Pada  pelaksanaan  skema penelitian  ini  adalah  memakai  dua  kelas  untuk menjadi  sampel,  kelas  dipisah  antara  satu  kelas sampel dan satu lagi kelas kontrol Selanjutnya  tahap akhir  penelitian  diberikan  tes  untuk  mengukur  hasil belajar  kedua  kelas  agar  dapat  melihat  perbedaan hasil  perlakuan  pada  kelas  experimen  dan  kelas kontrol  yang  tanpa  perlakukan [12] . Desain  peneltian ini dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Posttest Only Control Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen - X O 1 Kontrol - - O 1 Keterangan : X =
Pemberian E-Book Pengayaan  Fisika
Tema Gerak.
O 1 =  Tes Akhir setelah diberi perlakuan
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  2  Padang  yang terdaftar pada semester 2 tahun pelajaran 2019/2020. Teknik  Penarikan  sampel  pada  penelitian  dilakukan dengan  memadukan  teknik purposive  sampling dan cluster  random  sampling .  Tahap-tahap  penarikan sampel  uraikan  sebagai  berikut  :  Mengumpulkan nilai Ulangan Harian (UH) Fisika materi Pengukuran kelas  X  semester  genjil  tahun  pelajaran  2019/2020 serta  menghitung  nilai  rata-rata  kelas  dari  seluruh populasi,  Menentukan  kelas  sampel  memakai  teknik purposive  sampling dengan  rekomendasi  kelas  yang dipegang  oleh  guru  yang  sama,  jadwal  jam  yang berdekatan,  dan  mempunyai  rata-rata  ulangan  harian yang relatif sama atau berdekatan sehingga diperoleh X MIPA 2 dan X MIPA 3 menjadi kelas sampel pada penelitian  ini,  selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas didapatkan  hasilnya  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal,  dilakukan  uji  homogenitas  didapatkan
hasilnya  kedua  kelas  sampel  memuat  varians  yang homogen,  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata didapatkan  hasilnya  ke  dua  kelas  sampel  memiliki kompetensi  awal  yang  sama,  berikutnya  memilih kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pemilihan kedua kelas  sampel  mamakai  teknik cluster  random sampling .  Caranya  menggunakan  mata  uang.  Dalam penelitian ini kelas X MIPA 3 menjadi kelas kontrol dan kelas X MIPA 2 menjadi kelas eksperimen.
Untuk variabel penelitian ini adalah variabel kontrol, variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas untuk penelitian ini adalah Pemberian E-Boook Pengayaan  Fisika  Tema  Gerak.  Variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  berpikir kritis dan keterampilan berpikir kreatif  peserta didik kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  2  Padang.  Variabel kontrol  dalam  penelitian  ini  yakni:  materi  yang diajarkan  sesuai  kurikulum  2013,  waktu  pembelajar- an, guru mata pelajaran, media pembelajaran, jumlah dan jenis soal uji yang diberikan, dan kondisi belajar.
Instrumen  kompetensi  pengetahuan  dalam penelitian ini adalah tes tertulis dengan lembaran soal pilihan  ganda  yang  dilaksanakan  di  akhir  penelitian. Agar  intrumen  pengetahuan  ini  menjadi  alat  ukur yang  baik,  untuk  itu  perlu  diterapkan  tahap-tahap sebagai  berikut  membuat  kisi-kisi  soal  uji  coba, menyusun  soal  uji  coba,  melaksan  akan  tes  uji  coba di  sekolah  lain  yang  setara,  menganalisis  validitas, reliabilitas,  indeks  kesukaran,  daya  beda  soal, menyusun  kisi-kisi  posttest  akhir,  dan  mengujikan soal  posttest  akhir  ke  kelas  sampel  penelitain. Instrumen  pada  kompetensi  keterampilan  peserta didik  menggunakan  lembar  penilaian  unjuk  kerja yang  di  ukur  terdapat  lima  indikator. Penilaian  pada kompetensi  keterampilan  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  ketika  sedang  melakukan percobaan  dengan  mengacu  pada  lembar  penilaian unjuk kerja.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk seluruh  aspek  hasil  belajar  peserta  didik  yakni  uji normalitas,  homogenitas,  kesamaan  dua  rata-rata. Analisis  data  dilakukan  dengan  tujuan  menguji apakah  hipotesis  kerja  yang  dikemukakan  diterima atau  ditolak  agar  menda  patkan  kesimpulan  untuk tujuan  penelitian  dari  seluruh  dimensi  yang  diteliti. Pembuktian  hipotesis  komparatif  yang  digunakan ialah  uji  kesamaan  dua  rata  dengan  telah  dilakukan- nya  uji  persyaratan  terlebih  dahulu,  untuk  hipotesis asosiatif  memakai  uji  signifikansi  korelasi  dengan syarat uji persyaratan dan uji kesamaan dua rata-rata sudah  terpenuhi.  Per-samaan  yang  digunakan  untuk hipotesis komparatif yaitu uji parametrik (uji t) [13] .
    2 1 2 1 ' / 1 / 1 n n S X X t    dimana 2 S S 
2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n
S n S ................................(1)
Persamaan uji nonparametrik (uji t`):
    2 2 2 1 2 1 2 1 ' / / n S n S X X t    ...................................(2)
Keterangan :
1 X = Nilai rata-rata kelas eksperimen
2 X = Nilai rata-rata kelas kontrol
S 1 2 = Varians kelas eksperimen
S 2 2 = Varians kelas kontrol S 2 = Varians gabungan n 1 = Jumlah peserta didik kelas eksperimen n 2 = Jumlah peserta didik kelas kontrol Persamaan  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis asosiatif  yakni  uji  signifikansi korelasi  product moment diperlihatkan oleh rumus dibawah :
2 1 2 r n r t    ....................................................(3)
Keterangan : r      = Koefisien Korelasi Product Moment n     = Jumlah Peserta didik Kelas Eksperimen

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Pengaruh E-Book Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis
Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada kompetensi  keterampilan  berpikir  kritis  diperoleh melaui lembar tugas peserta didik selama melakukan kegiatan  belajar  berlangsung.  Penilaian  dilakukan berdasarkan  indikator  masing-masing  aspek  kompe- tensi keterampilan yang akan dinilai dan data penilai- an  ini  diambil  sebanyak  4  kali  kegiatan.  Dalam  ke- giatan  pengisian  tugas  keterampilan  berpikir  kritis, indikator aspek kompetensi keterampilan yang dinilai ada 6 indikator dalam satu kali kegiatan. Perbanding- an  setiap indikator keterampilan berpikir  kritis dapat dilihat pada Gambar 2 berikut:
Gambar 2. Perbandingan Nilai Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Keterangan :
M1 :  Mengajukan Pertanyaan M2 :  Menjawab Pertanyaan
M3 :  Mencari Alasan
M4 :  Mencari Alternatif
M5
:  Mendefenisikan Istilah
M6 :  Menarik Kesimpulan
Keterampilan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol  pada masing -masing  indikator.  Nilai  keterampilan  berpikir  kritis dalam indikator menarik kesimpulan lebih bagus dari pada  kelas  eksperimen  dengan  angka  3,47.  Pada kelas  kontrol  nilai  indikator  menjawab  pertanyaan memiliki nilai lebih unggul dengan angka 3,11.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat  kedua kelas sampel terdistribusi normal atau tidak. Selanjut- nya  hasil  uji  normalitas  kelas  sampel  didapatkan harga Lo dan Lt pada taraf nyata ( 𝛼 ) 0,05 untuk n=36 dan n=36 pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Rata- Rata
Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas A N L 0 L t Ket Experimen 0,05 36  0.10 0.15 Normal Kontrol 36  0.13 0.15 Normal
Dari Tabel 1 dapat dijelaskan bahwa kompetensi  ke- terampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dari  kedua kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Dijelaskan  bahwa kelas eksperimen dan  kelas kontrol  mempunyai  nilai L o < L t pada taraf nyata sebesar 0,05 yaitu untuk nilai L t kedua  kelas  adalah  sebesar  0,15,  untuk  nilai  L o untuk kelas eksperimen adalah 0,10 dan kelas kontrol adalah 0,13.
Uji homogenitas dilakukan untuk menguji apakah kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  bersifat homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan dengan  menggunakan  uji  F  yang  mana  nanti  mem- bandingkan  nilai  F h dengan  F t untuk  melihat  kelas sampel  bersifat  homogen  atau  tidak.  Hasil  per- hitungan  yang  dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitas  Pe-
nilaian Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N S 2 F h F t Ket Experimen 36 79.37 1.01 1.83  Homogen Kontrol 36 79.73
Dari Tabel 3 dapat dijelaskan hasil perhitungan didapatkan  F h lebih  besar  dari  pada  Ftabel  yaitu  F h sebesar  1,01  sedangkan  untuk  F t sebesar  1,83  pada taraf signifikan sebesar 0,05 dengan dk pembilang 35 dan dk penyebut 35.  Berarti  hasil  tersebut  menandakan  F h berada  pada  daerah  penolakan  Ho  dengan  kata  lain kedua  data  tes  akhir  kedua    kelas    sampel    memiliki varians yang homogen.
Setelah  dilakukan uji normalitas dan homogen- itas  yang  mana  berdasarkan  uji  normalitas  di  dapat-
kan bahwa data  yang didapat pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi secara normal dan juga memiliki  varians  yang  homogen.  Untuk  menguji hipotesis  penelitian,  karena  kudua  kelas  sampel normal  dan  homogen  maka  digunakan  uji  t.  Hasil perhitungan  uji  hipotesis  disajikan  pada  Tabel  4 berikut ini.
Tabel  4.  Hasil  Uji  T  Penilaian  Keterampilan  Ber- pikir  Kritis  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas
Kontrol Kelas N X S 2 t h t t Experimen 36 81.95 79.37 4.79 1.99 Kontrol 36 71.88 79.73
Dari  Tabel  4  dapat  dijelaskan  bahwa  harga  t h = 4,79 sedangkan t t = 1,99.  Untuk  kriteria terima H 0 berdasarkan  persamaan  (1)  dapat  dilihat  bahwa  nilai -1,99  <  t  <  1,99.  Dengan  nilai  t hitung =  4,79  berada dalam daerah penolakan H 0 .
Gambar 1.  Kurva Penerimaan dan Penolakan Hipotesis Nol pada Kompetensi Keterampilan Berpikir Kritis Berdasarkan Gambar 1 dapat dijelaskan bahwa t h berada  diluar  daerah  penerimaan  Ho.  Menunjukkan H i diterima  yang  artinya  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  dari  kedua  kelas  sampel  untuk  aspek kompetensi  keterampilan  setelah  adanya  perlakuan yang  diberikan  yaitu  berupa  pemberian E-Book pengayaan  fisika  tema  Gerak.  Pemberian E-Book pengayaan  fisika  tema  Gerak  pada  salah  satu  kelas sampel  memiliki  pengaruh  terhadap  keterampilan berpikir kritis peserta didik SMA Negeri 2 Padang
b. Pengaruh E-Book Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif
Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada kompetensi  keterampilan  berpikir  kreatif  diperoleh melaui  lembar  tugas  berita  dan  fakta  peserta  didik selama  melakukan  kegiatan  pengisian  tugas  ber- langsung  secara  individu.  Penilaian  dilakukan  ber- dasarkan  indikator  masing-masing  aspek  kompetensi ke-terampilan yang dinilai, data penilaian ini diambil sebanyak  4  kali  kegiatan.  Dalam  kegiatan  pengisian tugas  keterampilan  berpikir  kreatif,  indikator  aspek kompetensi keterampilan yang dinilai ada 5 indikator dalam  satu  kali  kegiatan.  Perbanding-an  setiap
indikator  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  dilihat pada Gambar 2 berikut:
Gambar 4. Perbandingan N ilai Keterampilan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Keterangan :
B1 : Banyak Pertanyaan B2 : Banyak Jawaban B3 : Banyak Ide B4 : Banyak Cara U : Ungkapan Baru
Keterampilan  berpikir  kreatif  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol  pada masing -masing indikator. Nilai keterampilan berpikir kreatif dalam indikator banyak pertanyaan lebih unggul pada kelas  eksperimen  dengan  angka  3,22.  Disisi  lain, pada  kelas  kontrol  nilai  indikator  banyak  ide memiliki nilai lebih unggul dengan angka 2,89.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat  kedua kelas sampel terdistribusi normal atau tidak. Selanjut- nya  hasil  uji  normalitas  kelas  sampel  didapatkan harga L o dan L t pada taraf nyata ( 𝛼 ) 0,05 untuk n=36 dan  n=36  hasil  perhitungan  uji  normalitaas  ke- terampilan  berpikir  kreatif  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Rata-Rata Keterampilan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas A N L 0 L t Ket Experimen 0,05 36 0.12 0.15 Normal Kontrol 36 0.14 0.15 Normal
Dari  tabel  Tabel  5  dapat  dijelaskan  bahwa  kom- petensi  keterampilan  peserta  didik  dari  kedua  kelas sampel  yang  terdistribusi  normal.  Dapat  ditunjukkan bahwa dari kedua kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada  taraf  nyata  0,05  yaitu  untuk  nilai  L t kedua kelas  adalah  sebesar  0,15  sedangkan  untuk  nilai  L o untuk kelas eksperimen adalah 0,12 dan kelas kontrol adalah 0,14.
Pada  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menguji apakah  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang bersifat  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas dilakukan  dengan  menggunakan  uji  F  untuk mem- bandingkan  nilai  F h dengan  F t untuk  melihat  kelas sampel  bersifat  homogen  atau  tidak.  Hasil  per-
t h’ =4,7 9 -1,99 1,9 9
α = 0,05 Daerah penerimaan Ho Daerah penolakan H 0
hitungan  yang  dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitas
Penilaian  Keterampilan  Berpikir  Kreatif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N S 2 F h F t Ket Experimen  36  74.92 0.76 1.76  Homogen Kontrol 36  56.82
Berdasarkan  hasil  perhitungan  didapatkan  F h lebih  besar  dari  pada  Ftabel  yaitu  Fhitung  sebesar 0,76  sedangkan  F t sebesar  1,76  pada  taraf  signifikan 0,05  dengan  dk pembilang 35  dan  dk penyebut 35.  Berarti hasil  tersebut  menandakan  F h berada  pada  daerah penolakan  H o dengan  kata  lain  kedua  data  tes  akhir kelas  sampel  memiliki  varians yang homogen.
Setelah  dilakukan uji normalitas dan homogen- itas  yang  mana  data  pada  kelas  sampel  terdistribusi secara  normal  dan  juga  memiliki  varians  yang homogen.  Untuk  selanjutnya,  dengan  menguji  hipo- tesis  penelitian,  karena  kudua  kelas  sampel  normal dan  homogen  maka  digunakan  uji  t.  Hasil  per- hitungan  uji  hipotesis  dapat  disajikan  pada  Tabel  7 berikut ini.
Tabel 7. Hasil Uji T Penilaian Keterampilan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N X S 2 t h t t Experimen 36 78 74.92 3.78 1.99 Kontrol 36 71 56.83
Dari Tabel 7 dapat dijelaskan bahwa harga t h = 3,78 sedangkan t t = 1,99. Untuk nilai t h = 3,78 berada di  dalam  daerah  penolakan  H o .  Maka  dari  itu  H i di- terima  yang  artinya  bahwa  terdapat  perbedaan  dari hasil  belajar  kedua  sampel  untuk  seluruh  aspek kompetensi  keterampilan  setelah  adanya  perlakuan yang  diberikan  yaitu  pemberian E-Book pengayaan fisika tema Gerak pada salah satu kelas sampel .
Gambar 3.   Penerimaan dan Penolakan Hipotesis Nol pada Kompetensi Keterampilan Berpikir Kreatif Berdasarkan  Gambar  3  dapat  dikemukakan bahwa  th  berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho. Menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar dari  kedua  sampel  untuk  seluruh  aspek  kompetensi keterampilan setelah adanya perlakuan yang diberikan yaitu berupa pemberian E-Book pengayaan fisika  tema  Gerak.  Pemberian E-Book pengayaan fisika  tema  Gerak  pada  salah  satu  kelas  sampel
memiliki  pengaruh  terhadap  keterampian  berpikir kreatif siswa SMA Negeri 2 Padang.
2. Pembahasan
E-Book Pengayaan Fisika Tema Gerak merupa- kan  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik karena bahan ajar adalah  uraian  materi  yang  disusun  secara  sistematis agar terciptanya suasana yang membuat peserta didik untuk  belajar [14] . E-Book Pengayaan  Fisika  Tema Gerak  sebagai  perangkat  pembelajaran  yang  me- manfaatkan  teknologi    komputer  dan  sejenisnya sebagai media pembelajaran.
Perangkat  pembelajaran  berbasis  digital  ini sangat  membantu  untuk  meningkatkan  kompetensi peserta didik baik pengetahuan dan  keterampilan. E- Book Pengayaan  Fisika  Tema  Gerak  sangat  diminati peserta  didik  karena  ketahanannya  terjamin  dan  bisa dibawa  kemana saja juga  menarik  peserta  didik agar lebih paham materi dengan bantuan multimedia yang ada  didalamnya.  Menurut  Nurmayanti  (2017) “Kelebihan  dari  perangkat  pembelajaran  berbasis e- book adalah  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  di- integrasikan melalui tayangan gambar animasi, suara, grafik,  maupun  movie  sehingga  semua  informasi yang disajikan lebih bervariasi dan beragam” [15] . Setelah  dilakukan  penelitian  dan  analisis  data pada kedua kompetensi yaitu kompetensi keterampil- an  berpikir  kritis  dan  kompetensi  keterampilan  ber- pikir kreatif  menunjukkan bahwa pemberian E-Book pengayaan  Fisika  tema  Gerak  dapat  menunjukkan pengaruh  yang  berarti  terhadap  pencapaian  kom- petensi  peserta  didik  pada  pembelajaran  fisika  kelas X MIPA di SMAN 2 Padang. Dari hal tersebut dapat dilihat dari lebih tingginya nilai rata-rata kedua kom- petensi  peserta  didik  pada  pembelajaran  fisika dengan  pemberian E-Book pengayaan  Fisika  tema Gerak  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kedua kompetensi  peserta  didik  pada  pembelajaran  fisika yang  tidak  diberikan E-Book pengayaan  Fisika  tema Gerak dapat dijabarkan sebagai berikut ini: Pemberian E-Book Pengayaan  Fisika  Tema Gerak  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.    Kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  dinilai  dari  pemberian  tugas  berita  dan  fakta dengan  6  indikator  penilaian.  Tugas  berita  dan  fakta terhadap E-Book pengayaan  Fisika  Tema  Gerak menunjang  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dalam mengajukan  pertanyaan,  memberikan  jawaban,  me- nyalurkan  ide,  menemukan  alternatif,  mendefenisi- kan istilah serta menarik kesimpulan dengan kritis.
Pemberian E-Book pengayaan fisika  Tema Gerak  juga  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik.  Dari  banyaknya  pertanyaan, banyaknya jawaban, dan banyaknya ide serta banyak- nya cara disampaikan lebih kreatif oleh peserta didik dengan cara menyampaikan ungkapan baru. Pemikir- an peserta didik lebih orisinil dan unik sesuai dengan keterampilan berpikir masing-masing pesertadidik [15] .
t h’ =4,79 -1,99
1,99 α = 0,05 Daerah penerimaan Ho Daerah penolakan H 0
Pemberian E-Book pengayaan  Fisika  Tema Gerak  yang  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir kritis  dan  kreatif  peserta  didik  yang  dibantu  melalui tugas  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  tentu- nya  banyak  aspek  pada  materi  yang  dapat  dianalisis sehingga  peserta  didik  lebih  paham  akan  konsep materi  tentang  gerak.  Dengan  lebih  mendalamnya pemahaman peserta didik terhadap materi tentu dapat meningkatkan pengetahuan peserta didik.
Pencapaian  kompetensi  keterampilan  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.  Pada  saat  diberikanya  tugas  keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif  peserta  didik  lebih  terlihat antusias, hal ini dikarenakan penggunaan laptop atau gadged untuk  memahami E-Book pengayaan  Fisika Tema Gerak. Oleh karena itu, rasa ingin tahu peserta didik jadi lebih tinggi karna buku dilengkapi dengan video-vidio dan gambar yang membuat peserta didik tertarik  dalam  membacanya  serta  kemampuan  ber- pikir peserta didik juga lebih meningkat.
Kendala  yang  terjadi  selama  penelitian  adalah sulitnya  akses Wifi sekolah  untuk  pelaksanaan  pem- belajaran  menggunakan E-Book Pengayaan  Fisika Tema Gerak sehingga peneliti mencari alternatif lain dengan  memberikan  hotspot  atau  akses  internet  oleh peneliti  sendiri  dan  juga  beberapa  peserta  didik sukarela  menggunakan  hotspot  pribadinya.  Kendala selanjutnya pada peminjaman laboratorium komputer kepada  pihak  sekolah  tidak  diperbolehkan  dikarena- kan  komputer  dalam  perbaikan  sehingga  peneliti mencari alternatif lain dengan meminta peserta didik membawa  laptop  bagi  yang  memiliki  dan  pem- belajaran  menggunakan E-Book pengayaan  Fisika Tema  Gerak  dapat  dilakukan  berkelompok  sesuai banyaknya  laptop  yang  ada  serta  penyediaan  laptop tambahan dari peneliti.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  dikemu kakan  kesimpulan  dari  penelitian  ini.  Sebagai kesimpulan  penelitian  yaitu  terdapat  pengaruh  yang berarti  antara  pemberian E-Book Pengayaan  Fisika Tema  Gerak  terhadap  kompetensi  keterampilan peserta didik kelas X MIPA 2 SMA Negeri 2 Padang. Jadi,  pemberian E-Book Pengayaan  Fisika  Tema Gerak  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik mencakup  kompetensi  keterampilan  berpikir  kritis dan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas X MIPA 2 SMA Negeri 2 Padang

## DAFTAR PUSTAKA
[1].   Asrizal,  Ramadhan  Sumarmin,  Iswendi,  dan trisya Gustiya. 2013.  Desain Bahan Ajar Sains Terpadu  Mengintegrasikan  Nilai  Karakter Cerdas Berbasis ICT untuk Pembelajaran Siswa SMP  Kelas  VIII.  Padang : Prosiding  Seminar Nasional Pembelajaran Fisika , 1.
[2].   Fadillah.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013 dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTs,  & SMA/MA. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media, 2.
[3]. Mendikbud.2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum Sekolah  Menengah  Atas  /  Madrasah  Aliyah.
Jakarta : Kemendikbud, 3.
[4].  Siswanto.  2018. Modul  Pelatihan  Fisika.
Jakarta : Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah, 4.
[5].   Didiknto.  2018. Modul  Pelaihan  Fisika. Jakarta : Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah, 5.
[6].    Desnita,  Fadilah  &  Budi.  2016.  Pengembangan Buku  Pengayaan  Kajian  Fisis  Peristiwa  Angin Putting  Beliung  untuk  Siswa  SMA. JPPPF- Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika. 6.
[7]  Nurmaliah,  C.  2009. Kemampuan  Berpikir Kritis,  Metakognisi,  dan  Hasil  Belajar  Biologi Peserta  Didik  SMP  Negeri  di  Kota  Malang. Malang : Tidak Diterbitkan, 7.
[8].  Nudin,  Ali.  2015. Penerapan  E-Book Interaktf untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Pencemaran dan  Perubahan  Lingkungan  di  Kelas  X  SMA  N 1 Waled. Cirebon : Tidak Diterbitkan, 8.
[9].   Asrizal. 2009. Pengembangan Modul Elektronik Fisika  Berbahasa  Inggris  untuk  Pembelajaran Berbasis KTSP Pada Siswa Kelas X
International  SMAN  Kota  Padang. Padang : Seminar  Nasional  dan  Rapat  Tahunan  BKS- PTN  Wilayah  Indonsia  Barat  Bidang  Ilmu MIPA, 9.
[10].  Sutedjo,  Budi.  2007. e-  Education:  Konsep, Teknologi  dan  Aplikasi  Internet  Pendidikan. Jakarta : ANDI, 10.
[11].  Asrizal,  Amra  Ahmad.  2011.    Hasil  Analisis Pengembangan Multimdia Interaktif
Kinematika  dan  Dinamika  Partikel  untuk
Pembelajaran  Fisika  Siswa  R-SMA_BI  Kelas X. Padang : Prosiding Seminar Nasional Fisika
Universitas Andalas , 11.
[12].  Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung :  Alfabeta, 2012. 12.
[13]. Sudjana, S. 2002. Metode Statistika. Bandung : Tarsito, 13
[14].  Wahyuni,  Stri.  2015 ,  Pengembangan  Bahan
Ajar  IPA  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMP.  Jurnal  Materi  dan Pembelajaran Fisika (JMPF), Volume 5 No14.
[15].  Nurmayanti.  2017. Pengembangan  E-Book
Interaktif Berbasis. Lampung :
Tidak
diterbitkan