Analisis E-Modul Flipbook Berbasis Problem Based Learning untuk
Memberdayakan Keterampilan Berpikir Kritis Pembelajaran IPA Sekolah Dasar
Sri Adhi Endaryati, Idam Ragil Widianto Atmojo, St. Y. Slamet, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret sriadhiendaryati@student.uns.ac.id
Article History received 02/11/2021 revised 14/11/2021 accepted 24/12/2021

## Abstract
21st  century  education  is  expected  to  produce  capable  human  resources  skills  of  the  21st century. Teachers should integrate information technology means to help learn participants with technology-based teaching materials, methods, and  media. The research aims  to describe the PBL-based  Flipbook  E-Module  to  empower  the  critical  thinking  skills  of  primary  school  IPA learning. This research is descriptive qualitative research. Data and data sources are taken from interviews,  questionnaires  and  literature  studies.  Data  and  data  sources  are  taken  from interviews and questionnaires for teachers. Then, the data was analyzed with interacttf analysis milles  &huberman.  The  results  show  that  PBL-based  Flipbook  e-modules  can  empower  the critical thinking skills of primary school IPA learning as a 21st century digital media innovation. Flipbook-based e-modules  as a learning medium combined with text,  narrative, video, practice and integration with learning models. PBL-based Flipbook e-module as an effective solution to 21st century IPA learning in accordance with the character of the material and learning style of 21st century learners as digital natives
Keywords: E-module Flipbook, problem based learning, critical thinking

## Abstrak
Pendidikan abad 21 diharapkan menghasilkan sumber daya manusia  cakap keterampilan abad 21.  Guru  harus  mengintegrasikan  informasi  teknologi  sarana  untuk  membantu  belajar  peserta dengan bahan ajar, metode, dan media pengajaran  berbasis teknologi. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan  E-Modul Flipbook berbasis  PBL  untuk memberdayakan  keterampilan  berpikir kritis pembelajaran IPA sekolah dasar. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif  . Data  dan  sumber  data  diambil  dari  wawancara  dan  angket  untuk  guru.  Kemudian,  data dianalisis dengan analisis interaktf Milles & Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa e- modul Flipbook berbasis  PBL  dapat memberdayakan  keterampilan berpikir kritis pembelajaran IPA  sekolah  dasar  sebagai  inovasi  media  digital  abad  21.  E-modul  berbasis Flipbook sebagai media  pembelajaran  yang  dipadukan  teks,  narasi,  video,  soal  latihan  dan  integrasi  dengan model  pembelajaran.  E-modul Flipbook berbasis  PBL  sebagai  solusi  efektif  pembelajaran  IPA abad 21 sesuai dengan karakter materi dan gaya belajar peserta didik abad 21 sebagai digital native .
Kata kunci: E-modul Flipbook , problem based learning, berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  21  diharapkan  menghasilkan  SDM  yang  cakap  komunikasi, kolaborasi,  keterampilan  berpikir  kritis  serta  kreatif  memecahkan  masalah  (Andrian  & Rusman,  2019).  Pembelajaran  abad  21  disesuaikan  perkembangan  teknologi  dalam kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  media,  dan  strategi  pembelajaran  (Jalinus  et  al., 2021). Dengan demikian, banyak sekali sejumlah tantangan dan peluang utamnya bagi dunia  pendidikan  di  Indonesia.  Hal  inilah  yang  menjadikan  pendidik  harus  mampu mengasah  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk  menghadapi  setiap  revolusi  pada pendidikan di abad 21 ini.
Sehubungan  dengan  tantangan  pada  pembelajaran  abad  21,  teknologi pembelajaran haruslah memberi dampak yang bagus dalam komunikasi lisan, tertulis, grafis,  dan  berpikir  kritis  peserta  didik  (Bagdasarov  et  al.,  2017).  Pembelajaran  yang kaya teknologi akan meningkatkan berpikir kritis (Hopson et al., 2014). Hal ini tidak lain bahwa  pembelajaran  abad  21  menekankan  penguasaan  terhadap  teknologi  selain penguasaan lainnya seperti literasi, pengetahuan, dan sikap (Martini, 2018).
Teknologi  digital  menjadi  tren,  menempati  ruang  pendidikan  (Singh,  2021). Pembelajaran  digital  menjadi  isu  utama  pendidikan  terintegrasi  teknologi  (Lin  et  al., 2017).  Guru  bertindak  sebagai  warga  digital  bertanggung  jawab  mencapai  tujuan pendidikan  (Choi  et  al.,  2018).  Peserta  didik  abad  21  dikenal  sebagai digital  native , berkarakteristik  struktur  kognitif  melompat-lompat, multitasking, familiar  perangkat digital,  lebih  banyak  menghabiskan  waktu  dengan  teknologi.  Karakter  ini  menjadi alasan peserta didik lebih mudah belajar dengan teknologi (Faisal et al., 2020).
Terkait  penerapan  pembelajaran  abad  21,  di  Indonesia  yang  sekarangpu menerapkan kurikulum 2013  yang mengadaptasi pembelajaran abad 21. Di kurikulum ini  sangat  menekankan  pendidikan  karakter,  sikap,  pengetahuan,  dan  berpikir  kritis (Acesta,  2020).  Berpikir  kritis  melibatkan  evaluasi  penalaran  melalui  klasifikasi memutuskan  (Forawi,  2016).  Berpikir  kritis  sebagai  keterampilan  kognitif,  optimalisasi berpikir    menuju  tahap  kompleks  (Davidi  et  al.,  2021).  Filsaime  dalam  (Syamsudin, 2020),  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yaitu interference, mengenal  asumsi, menyimpulkan pernyataan, dan interpretasi fakta berdasar data.
Sehungan  dengan  kurikulum  2013  yang  mencakup  banyak  mata  pelajan,  IPA dalam kurikulum 2013 bertujuan menjadikan peserta  didik  cakap pengetahuan sains terhubung  kehidupan,  memahami  lingkungan,  bersikap  ilmiah,  dan  pemecahan masalah  (Marudut  et  al.,  2020).  Setiap  konten  IPA  berkarakter  unik  sehingga  cara mengajarnya  berbeda  (Suryandari  et  al.,  2021).  Keterampilan  berpikir  kritis diberdayakan  melalui  pembelajaran  berkualitas  (Herlina  et  al.,  2020).  Piaget menyebutkan,  tahap  perkembangan  anak  usia  SD  masuk  pada  operasional  konkret berpikir melalui benda  maupun masalah nyata (Haryani, 2017).
Dengan  demikian,  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  mampu  mewakili implementasi pembelajaran abad 21. Hal ini tidak lain dikarenakan karakteristik konten dalam  IPA  yang  diantaranya  terdiri  atas  produk,  proses,  dan  prosedur  (Eviani  et  al., 2020). Oleh karenanya, siswa dituntut mampu berpikir kritis dalam memadukan ketiga hal tersebut. Namun sayangnya,  keterampilan berpikir kritis siswa di Indonesia masih rendah.  Hasil  survei  PISA,  belajar  sains  tahun  2018,  Indonesia  menduduki  peringkat ke-74  dari  79  negara.  Adapun  capaian    skor  yaitu  396.  Rendahnya  berpikir  kritis  IPA peserta  didik  disebabkan  sulitnya  memahami  materi  guru  yang  disajikan  secara abstrak (Yampap & Bay, 2020). Rendahnya keterampilan berpikir kritis ini menandakan bahwa pembelajaran yang diterapkan belum sepenuhnya membiasakan siswa berpikir kritis memecahkan masalah (Herlina et al., 2020).
Gambaran  kompetensi  sains  yang  diuraikan  di  atas  menjadikan  sebuah keharusan  bagi  para  pendidik  untuk  mengembangkan  rancangan  pembelajaran  yang mendukung  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Salah  satunya  melalui  media
pembelajaran  inovatif.  Terlebih  lagi,  abad  21  yang  pada  penerapannya  banyak mengalami kemajuan  di bidang teknologi.  Oleh karenanya,  media  pembelajaran  yang dihadirkan  juga  berbasis  pada  kemajuan  teknologi  sehingga  dampaknyapun  dapat meningkatkan proses dan hasil belajar (Sari, P., 2019).
Berkaitan  dengan  pengembangan  media  inovatif  berbasis  teknologi  yang  telah diuraikan  di  atas,  sebagai  salah  satu  contohnya  yaitu  e-model flipbook .  E-modul flipbook ini merupakan software editing yang dapat menambahkan hyperlink , gambar, video,  dan  suara  ataupun  materi  pendukung  lainnya.  Selain  itu  juga  dapat  dibolak balikkan  seperti  buku  asli (Sa’diyah,  2021).  Dengan  demikian,  fitur  yang  dihadirkan pada  e-modul flipbook ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  materi  karena  terdapat media  interaktif  yang  menarik  dan  tidak  monoton  (Wibowo  &  Pratiwi,  2018).  Jadi,  e- model flipbook ini  merupakan  media  yang  selayaknya  dapat  menjadi  referensi  bagi guru maupun praktisi pendidikan guna mendukung dan memenuhi keterampilan abad 21  ini.  Hal  ini  dikuatkan  dari  penelitian  Andini  dkk,  yang  menemukan  bahwa  modul flipbook lebih efektif dibandingkan dengan buku cetak (Andini et al., 2018). Hal ini tak lain  karena  f lipbook menarik,  interaktif  serta  efektif  sesuai  karakter  materi  dan  gaya belajar  (Andini  et  al.,  2018). Flipbook juga  melatih  keterampilan  metakognitif  dan pengaturan diri peserta didik (Susantini et al., 2021).
Selain  media  pembelajaran  yang  sangat  berperan  pada  keterampilan  berpikir kritis  siswa,  model  maupun  teknik  pembelajaranpun  juga  memiliki  peran  yang  sama. Jadi,  media  inovatif  akan  memberikan  hasil  yang  maksimal  jika  didalamnya  terdapat pendekatan  ataupun  model  pembelajaran  yang  mendukung  keterampilan  berpikir siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mendukung  bagi  keterampilan  berpikir kritis yaitu model problem based learning . Model ini dapat memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  sekolah  (Murniyati  &  Winarto, 2018).  Model problem  based  learning (PBL) ini  melatih  siswa  agar  tidak  bergantung pada  guru karena  dihadirkan  masalah  yang kemudian  siswa  berpikir  bagaimana  cara memecahkannya (Safitri et al., 2019). Palupi, dkk juga menyebutkan bahwa model PBL akan  selalu  menuntut  solusi  untuk  menghadapi  suatu  masalah  tertentu,  dimana prosesnya  harus  disatukan  dalam  kelompok  sehingga  siswa  didorong  untuk  bekerja sama  dalam  mengidentifikasi  masalah  dan  memberikan  solusi  yang  memungkinkan (Palupi  et  al.,  2020).  Oleh  karenanya,  model  ini  cocok  untuk  digunakan  pada pembelajaran IPA.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  e-modul flipbook yang  sesuai  dengan  tuntutan pembelajaran abad 21 menjadi optimal jika digabungkan dengan model problem based learning yang  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Dengan  demikian, siswa  dapat  dilatih  cara  memecahkan  masalah  yang  mana  mereka  juga  dapat menjelajah  informasi  di  dalam  e-modul flipbook yang  memiliki  material  menarik. Apalagi,  hasil  wawancara  enam  guru  di  sekolah  dasar  Kabupaten  Wonogiri mengungkap bahwa mereka belum pernah mengenal ataupun menggunakan e-modul flipbook .  Padahal,  e-modul kvisoft  flipbook pendekatan  PBL  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  (Triwahyuningtyas  et  al.,  2020).  Media  IPA flipbook berbasis kontekstual  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  serta  berpikir  kritis  (Herlina  et  al., 2020).  Oleh  karena  itu,  peneliti  terdorong  untuk  mengkaji  lebih  dalam  terkait  hal  ini dengan  menuliskannya  dalam judul  “Analisis  E-Modul  Flipbook  Berbasis  Problem Based Learning untuk Memberdayakan Keterampilan Berpikir Kritis Pembelajaran IPA Sekolah  Dasar ”.  Harapannya,  hasil  analisis  ini  dapat  menjadi  referensi  bagi  peneliti dan  juga  bagi  para  praktisi  pendidikan  untuk  mendapat  gambaran  umum  tentang  e- modul flipbook berbasis problem  based  learning dalam  pembelajaran  IPA  sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  mendeskripsikan  e- modul flipbook berbasis problem  based learning  untuk  memberdayakan  keterampilan berpikir  kritis dalam  pembelajaran  IPA  sekolah  dasar.  Menurut  Sugiyono  metode deskriptif  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berdasarkan  pada  filsafat postpositivisme  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah  (sebagai lawannya  adalah  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrument  kunci teknik pengumpulan  data  dilakukan  secara  trigulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  daripada generalisasi  (Sugiyono,  2016:9).  Adapun,  data  penelitian  ini  bersumber  dari wawancara dan angket untuk guru di sekolah dasar Kabupaten Wonogiri. Wawancara dan  angket  dilakukan  untuk  memahami  lebih  dalam  tentang  pembelajaran  IPA  yang selama  ini  dilakukan.  Selain  itu,  wawancara  dan  angket  juga  dilakukan  guna mengetahui  secara  mendalam  terkait  pengetahuan  guru  tentang  e-modul flipbook . Kemudian, data hasil wawancara dan angekt dianalisis dengan teknik analisis interaktif Miles  dan  Huberman  yang  diawali  pengumpulan  data  mentah,  mendisplay  data, reduksi  data,  verifikasi  data,  dan  menimpulkan  data  (Moleong,  2017).  Berikut  kami sajikan kisi-kisi instrumen wawancara dan angket yang digunakan:
Tabel 1. Instrumen Wawancara dan Angket tentang Pembelajaran oleh Guru
No Indikator Aspek yang ditanyakan No. Item 1 Media pembelajaran yang digunakan Jenis media/bahan ajar yang digunakan 1, 2, 3, 4 Isi media/bahan ajar Kelebihan media yang yang digunakan Kelemahan media yang digunakan 2 Keterampilan abad 21 guru dan peserta didik Pengetahuan guru dan peserta didik mengoperasikan teknologi digital 5 3 Hubungan bahan ajar digital dengan keterampilan abad 21 berpikir kritis Pemenuhan kebutuhan keterampilan abad 21 dari media yang digunakan guru 6,7 Kebutuhan media/bahan ajar digital yang dapat memberdayakan keterampilan abad 21 seperti flipbook berbasis PBL 4 Proses pemberdayaan keterampilan berpikir kritis Penggunaan e-modul digital berbasis PBL 8,9,10 Soal berbasis HOTS pada media digital Sikap peserta didik terampil berpikir kritis

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Pengetahuan guru tentang e-modul flipbook
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  angket  yang  diperoleh,  keenam  guru  yang menjadi  narasumber  belum  mengetahui  tentang  konsep  e-modul flipbook .  Namun, guru  sekolah  dasar  di  Kabupaten  Wonogiri  telah  menggunakan  media/bahan  ajar untuk  memberdayakan  keterampilan  abad  21  peserta  didik.  Media  sebagai  sebagai jembatan  penyajian  materi  dari  pendidik  kepada  (Abdullah,  2017).  Media  tersebut harus mampu memberikan gambaran jelas dari bentuk yang paling abstrak (Rohaeti et al., 2019). Guru mengaku peserta didik saat ini dalam kegiatan keseharian tidak lepas dengan  gawai.  Mereka  sangat  terampil  bermain  menggunakan  gawai.  Guru  dapat menggunakan  media  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  kesukaan  perangkat
teknologi  seperti  gawai  saat  ini.  Selain  itu,  guru  dapat  memanfaatkan  gawai  sebagai media  pembelajaran  (Elmunsyah  et  al.,  2019). Sesuai  dengan  penjelasan  Elmunsyah bahwa,  peserta  didik  abad  21  sudah  sangat  familiar  dengan  gawai.  Gawai  menjadi perangkat  teknologi  saat  ini  yang  paling  mudah  digunakan  peserta  didik  untuk  media belajar.  Teknologi  juga  sudah  dikembangkan  sebagai  alat  memberdayakan  berpikir kritis  (Pattanapichet  &  Wichadee,  2015).  Akan  tetapi,  masih  terdapat  kesulitan- kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didik  dalam  menerima  dan  memahami  konten IPA  bersifat  abstrak  seperti  sistem  organ  hewan  dan  manusia,  perkembangbiakan tumbuhan, dan fotosintesis. Sebagai contoh pemaparan salah satu guru, yang saat ini masih pembelajaran jarak jauh ingin menerangkan materi energi dan listrik. Guru tidak dapat  memberikan  penjelasan  langsung melalui  eksperimen. Oleh karena  itu  sebagai gantinya  guru  menggunakan youtube sebagai  alternatif  media  pembelajaran.  Karena jika tatap muka dengan google meet peserta didik terkendala dengan jaringan internet dan gawai dibawa orang tua untuk bekerja.
Guru  mengaku  materi  IPA  yang  paling  sulit  dipahami  peserta  didik  yaitu  sistem organ  hewan  dan  manusia.  Peserta  didik  belum  mampu  terbiasa  berpikir  kritis. Padahal  sebagian  besar  guru  sudah  menggunakan  media  dan  bahan  ajar  dalam pembelajaran  IPA.  Pemilihan  media  sebelum  pembelajaran  sebaiknnya  dilakukan guru.  Dengan  alasan  bahwa,  penggunaan  media  pembelajaran  kurang  tepat, mempengaruhi  keterampilan  berpikir  kritis  (Devi  &  Bayu,  2020).  Media  pembelajaran dan  bahan  ajar  yang  biasa  digunakan guru  paling  banyak  berupa  video dari  youtube. Kemudian media yang selanjutnya digunakan yaitu buku cetak berupa buku siswa dari sekolah  yang  dijadikan  bahan  ajar  utama,  LKS  berisi  soal-soal  latihan  dan  materi, power  point ,  lingkungan  sekitar,  buku  cerita,  dan google  sites .  Penggunaan google sites ini  sangat  membantu  pembelajaran  daring  selama  ini  menurut  pengakuan  guru. Di dalam google sites ini berisi materi, video pembelajaran, gambar, dan soal dengan menyisipkan  link google  form berupa  kuis.  Ada  juga  guru  yang  menggunakan  media buku berbasis komik, peserta didik sangat menyukainya karena berisi gambar-gambar. Akan tetapi, terdapat kelemahan yaitu jumlah media seperti masih terbatas jumlahnya dan sulit membuatnya.
Guru IPA sekolah dasar di Kabupaten Wonogiri sudah menerapkan penggunaan teknologi  dalam  pendidikan  abad  21.  Guru  dapat  mengintegrasikan  teknologi pembelajaran  lainnya  misalnya  penggunaan  bahan  ajar  digital,  papan  tulis  interaktif, seluler,  konferensi  video,  aplikasi  perangkat  lunak  komputer, game ,  tablet,  dan smartphone (Nikou  &  Aavakare,  2021) . Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Lin,  bahwa pembelajaran  digital  saat  ini  guru  harus  melaksanakan  pendidikan  yang  terintegrasi dengan teknologi informasi (Lin et al., 2017). Kelebihan dari media youtube yaitu lebih mudah  dipahami  dengan  adanya  audio  visual  yang  ditampilkan  pada  video,  sesuai dengan  keadaan  pandemi  saat  ini  dengan  membagikan  link youtube peserta  didik dapat  melihat  tindakan  yang  tertuang  dalam youtube dan  mendengar  materi  melalui video  youtube (Jundu et al., 2020). Selain itu,  penggunaan video youtube dapat lebih praktis  bagi  guru  karena  sudah  disediakan  secara  online,  memiliki,  dan  efisien  daya tarik,  dapat  diulang-ulang.  Kelebihan  penggunaan  buku  mudah  didapat  dan  dapat digunakan  kapan  saja,  lebih  mudah  untuk  mengantisipasi  masalah  jaringan.  Buku sebagai media yang utama dalam pembelajaran. Kekurangan buku cetak peserta didik akan  merasa  bosan  jika  setiap  hari  hanya  belajar  menggunakan  buku  cetak. Power point mempunyai  kelebihan  dapat  menampilkan  gambar,  media,  dan  tulisan. Kelemahan  dari  bahan  ajar  buku  yaitu  peserta  didik  kurang  aktif,  dan  kurang  tertarik dengan  buku  saja.  Peserta  didik  merasa  bosan  dengan  penggunaan  buku  cetak. Penggunaan youtube sangat  tergantung  kelancaran  internet  dan  kuota  peserta  didik. Guru  menyebarkan  link  youtube  dikhawatirkan  peserta  didik  setelah  menonton  video pembelajaran  dilajutkan  dengan  melihat  tampilan  yang  lain  karena  terkadang  muncul
iklan-iklan konten dewasa. Selain itu kurang interaktif jika menyajikan soal guru harus memberikan  link  baru  dari google  form atau  membagikan  foto  soal  melalui  grup whatsapp . Penggunaan power point juga membutuhkan waktu yang lebih lama karena harus  mempersiapkan  sebelumnya  sehingga  kurang  sempurna.  Kekurangan google sites, tampilan yang disajikan monoton tergantung kreativitas guru tidak seperti bahan ajar digital yang bisa dibuat seperti buku.
Guru  IPA  sekolah  dasar  merasa  bahwa  media  pembelajaran  dan  bahan  ajar berrbasis teknologi masa kini  yang digunakan selama ini belum memenuhi kebutuhan peserta  didik  untuk  memberdayakan  keterampilan  abad  21  (komunikasi,  kolaboratif, berpikir  kritis,  dan  kreatif).  Guru  merasa  perlu  mengembangkan  diri  untuk  belajar teknologi agar kebutuhan peserta didik terlaksana. Pemilihan media pembelajaran dan model  atau  pendekatan  harus  disesuaikan  karakteristik  materi  dan  gaya  belajar peserta  didik  (Abidin,  2016).  Guru  membutuhkan  media  interaktif  digital  yang mengemas  materi,  video,  audio  visual,  dan  kuis  berisi  contoh  soal  yang  berbasis HOTS (Higher  Order  Thinking  Skill). Media  digital  yang  interaktif  seperti  itu  akan menarik  peserta  didik,  mempermudah  memahami  materi,    dan  tidak  membosankan. Hal ini senada dengan pendapat, bahwa penggunaan integrasi media digital terstruktur membuat lebih mudah dalam pencapaian tujuan pembelajaran (Maltman, 2018).
Berdasarkan angket, sebagian besar guru belum pernah menggunakan e-modul Flipbook. Guru  membutuhkan  media  bahan  ajar  digital  pembelajaran  yang  sesuai dengan  gaya  belajar  serta  minat  belajar  saat  ini  yang  terintegrasi  dengan  teknologi. Peneliti memperlihatkan contoh flipbook kepada guru.  Setelah diperlihatkan contoh e- modul flipbook berbasis problem  based  learning guru  tertarik  menggunakan  karena dirasa lebih mudah pengaplikasiannya dan mampu memenuhi kebutuhan peserta didik dalam  pemberdayaan  keterampilan  abad  21  seperti  berpikir  kritis.  Menurut  Herlina, media digital IPA dengan menggunakan aplikasi berbasis Flipbook dengan pendekatan pembelajaran  yang  tepat  misalnya  kontekstual  sesuai  dengan  penelitiannya  bisa meningkatkan  hasil  belajar  serta  melatih  peserta  didik  terbiasa  untuk  berpikir  kritis (Herlina et al., 2020). Peneliti membagikan link bahan ajar digital flipbook kepada guru kemudian  diberi  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapatnya.  Tanggapan  yang diberikan,  tampilan  pada  bahan  ajar  seperti  buku  asli  dapat  dibuka  tiap  halaman disertai musik ini sangat menarik dan efektif.

## 2.  E-modul flipbook berbasis problem based learning
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  angket  guru  sekolah  dasar  tersebut,  peneliti mengkaji  lebih  dalam  mengenai  e-modul flipbook berbasis problem  based  learning . Pendekatan  PBL  dipilih  karena  dalam  modul  ini  disajikan  materi  yang  berbasis pemecahan  masalah  sehingga  dapat  mendorong  berpikir  kritis.  Selaras  dengan pendapat  Butler,  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  melibatkan  pencapaian  hasil  yang diinginkan  dengan  penalaran  rasional  yang  mendalam  (Butler  et  al.,  2012).  Model problem  based  learning ternyata  juga  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  pemahaman  (Febriyanto  &  Yanto,  2019).    Pemanfaatan  modul  elektronik seperti  Flipbook  digital  dapat  secara  signifikan  meningkatkan  ingatan  dan  tingkat pemahaman,  cara  bernalar  rasional  peserta  didik  dalam  memahami  konsep-konsep dengan  cara  berbeda  dalam  IPA  (Oronce  &  Manalo,  2021).  E-modul  membantu penjelasan,  membuat  materi  pelajaran  dapat  dipahami  dan  meningkatkan  motivasi peserta  didik  selama  proses  belajar  mengajar  (Olayinka,  2016).  E-modul  juga  dapat menumbuhkan  kemandirian  belajar  sehingga  tumbuh  sifat  pervaya  diri,  motivasi, iniasiatif,  disiplin,  dan  tanggung  jawab  (Sari,  D.  K.,  2021).  Sebagaimana  penelitian yang  dilakukan  oleh  Simatupang  &  Sormin  (2020)  menyatakan  hasil  belajar  serta keterampilan  berpikir  kritis  dapat  ditingkatkan  dengan  implementasi flipbook sebagai media  digital.  Selain  itu,  implementasi  media  pembelajaran flipbook juga  dapat
dikolaborasikan  dengan  berbagai  pendekatan  pembelajaran  disesuaikan  dengan kebutuhan  sehingga  berimplikasi  pada  pencapaian  pembelajaran  yang  inovatif, menyenangkan,  aktif  dan  mampu  memfasilitasi  peserta  didik  mencapai  kompetensi yang diinginkan (Irawati Simatupang & Sormin, 2020).
Peran  multimedia  flipbook  atau  flipping  book  cukup  besar  sebagai  media pembelajaran.  Media  ini  memiliki  perbedaan  tampilan  dari  buku  cetak  seperti  biasa, juga tampak lebih merangsang motivasi dan interaktif bagi peserta didik (Andini et al., 2018).  Konten  yang  disajikan  dan  ditampilkan  dalam flipbook adalah  didesain semenarik mungkin dengan tujuan lebih mudah dicerna peserta didik. Adapun desain gambar  animasi  dikembangkan  dalam  bahan  ajar  digital  berbasis  flipbook.  Media flipbook biologi  berguna  sebagai  perantara  penyampaian  materi  dari  guru  kepada peserta didik (Rofiah et al., 2018). Secara keseluruhan e-modul Flipbook berbasis PBL khususnya pada materi IPA untuk memberdayakan keterampilan berpikir kritis sebagai salah  satu  inovasi  media  digital  pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk  mendukung pembelajaran di era teknologi saat ini guna mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Mengingat telah banyak manfaat e-modul berbasis flipbook sebagai media pembelajaran untuk menunjang kegiatan pembelajaran. Selain itu, unsur interaktivitas flipbook dapat  menjadi  nilai  tambah  karena  media  elektronik  ini  memiliki  sifat multimedia yang dapat dipadukan dengan teks, narasi, video, soal latihan dan integrasi dengan  berbagai  pendekatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Gambar  1  akan memperlihatkan tampilan e-modul flipbook yang bertemakan selalu berhemat energi.

## Gambar 1. E-Modul Flipbook

## 3.  Refleksi
Sesuai dengan hasil kajian pustaka, maka e-modul flipbook dapat dinilai sebagai media  digital  atau  bahan  ajar  digital  yang  sesuai  digunakan  guru  untuk  membantu proses  memberdayakan  keterampilan  abad  21  seperti  berpikir  kritis  pada  materi  IPA bagi  peserta  didik  sekolah  dasar.  Senada  dengan  pendapat  Faisal,  bahwa  peserta didik  saat  ini  sudah  sangat  familiar  dengan  penggunaan  gawai.  Oleh  karena  itu, karakter ini menjadi alasan peserta didik lebih mudah belajar dengan teknologi (Faisal et  al.,  2020).  Selain  itu  e-modul flipbook dapat  dikembangkan  dengan  menggunakan pendekatan problem  based  learning diyakini  peneliti  dapat  melatih  peserta  didik terbiasa  memecahkan  dan  menyelesaikan  masalah  sehingga  terampil  berpikir  kritis. Sesuai  pendapat  Twiningsih,  sintaks  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam modul mempengaruhi efektivitas modul pembelajaran (Twiningsih et al., 2019).
Media digital e-modul flipbook berbasis PBL dapat disajikan guru dengan lengkap seperti materi berupa tulisan, video menarik dapat dibuat guru sendiri atau mengambil dari  konten  youtube, background musik  membuat  peserta  didik  tidak  bosan  belajar, dan  kuis  berisi  soal-soal  berbasis  HOTS  dalam  satu  media.  Media  digital  berbasis flipbook juga  dapat  digunakan  kapanpun,  dimanapun  selama  masih  ada  jaringan internet.  Kelebihan  media  ini  sangat  praktis,  efisien,  dan  efektif  digunakan  selama pandemi  baik  daring  maupun  luring.  Modul  pembelajaran  berbasis  digital  dapat
memberdayakan  berpikir  kritis  melalui  pendekatan  PBL  (Ridho  et  al.,  2021). Kelemahan  penggunaan  e-modul  digital  ini  saat  membuka flipbook membutuhkan jaringan  internet  yang  terkadang  menjadi  hambatan  bagi  peserta  didik  yang  di  luar jaringan  internet.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  pada  penelitian-penelitian sebelumnya  terdapat  banyak  kelebihan  menggukan  e-modul flipbook ini  dengan pengembangan  baik  pendekatan  yang  dipakai  maupun  konten  isi  sesuai  karakter materi  dan  gaya  belajar  peserta  didik.  Selain  itu,  kualitas  dan  tampilan  multimedia flipbook tergantung pada kriteria mutu hasil studi pengembangan media yang dibuat.

## 4.  Tindak Lanjut
Setelah  mengkaji  secara  mendalam  dan  merefleksi,  peneliti  perlu  membuktikan keefektifan  e-modul flipbook. Pengembangan  media  digital  ini  secara  mandiri  dengan ide  kreatif  dan  inovatif  sesuai  perkembangan  gaya  belajar  peserta  didik  saat  ini. Peneliti mencoba membuat e-modul digital menggunakan aplikasi https://fliphtml5.com/ secara offline. Masuk ke halaman website tersebut kemudian unduh aplikasi offline nya. Untuk  petunjuk  dan  langkah-langkah  pembuatannya  dapat  dipelajari  mandiri  karena mudah untuk diaplikasikan. Banyak konten di youtube yang menyediakan video tutorial cara  membuat flipbook dengan  aplikasi fliphtml5 ini.  Pembuatan  dimulai  dengan membuat modul sesuai dengan desain guru sendiri kemudian simpan file dalam bentuk pdf. Buka aplikasi fliphtml5 kemudian import file modul pdf yang dikehendaki. Setelah itu edit  dengan di setiap lembar halaman sesuai keinginan agar menarik bagi peserta didik.  Di  dalam  aplikasi  ini  dapat  memilih  tema  sesuai  keinginan,  menyisipkan  musik, menyisipkan kuis.
Gambar 2. Aplikasi Membuat Flipbook

## Gambar 3. Proses Membuat Flipbook
E-Modul flipbook yang  telah  dibuat  dapat  dijadikan  bahan  ajar  digital  sesuai kebutuhan  guru  baik  dalam  pembelajaran  daring  maupun  luring.  Guru  dapat menyebarkan  link flipbook setelah  hasil  e-modul  yang  dibuat  dipublish  secara  online. Link disebar melalui grup whatsapp kelas apabila pembelajaran secara daring. Apabila luring  tatap  muka  guru  juga  bisa  menampilkannya  di  dalam  kelas  dengan  tambahan
media  LCD  agar  dapat  dilihat  bersama  peserta  didik  di  ruang  kelas.  Ketika pembelajaran  luring  peserta  didik  belajar  dari  rumah  melalui  pengalaman  langsung dapat mengaplikasikan teknologi bahan ajar digital flipbook ini dengan mudah selama ada  kuota  dan  jaringan.  Peserta  didik  dapat  didampingi  belajar  dengan  orang  tua ketika  pembelajarang  daring.  Berikut  uji  coba  pembuatan  dan  penggunaan flipbook berbasis problem based learning dalam pembelajaran IPA SD.

## Gambar 4. Flipbook Materi IPA

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  dan  pembahasan,  maka  e-modul flipbook dapat dijadikan  referensi  guru  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  tidak  lain dikarenakan e-modul flipbook yang di dalamnya dapat ditambahkan hyperlink , gambar, video,  dan  suara  ataupun  materi  pendukung  lainnya.  Dengan  demikian,  karakteristik materi  IPA  yang  abstrak  dapat  didukung  dengan  adanya  material  media  yang  ada  di dalam  e-modul flipbook .  Jadi, keterampilan  abad  21  dapat  diterapkan  di  dalam  kelas. Pendidikan  abad  21  diharapkan  menghasilkan  SDM  yang  cakap  komunikasi, kolaborasi, keterampilan berpikir kritis serta kreatif memecahkan masalah. Guru harus mengintegrasikan informasi teknologi sarana untuk membantu belajar peserta dengan bahan  ajar,  pengajaran  metode,  dan  media  pengajaran  yang  beragam  berbasis teknologi.  E-modul flipbook dapat  dinilai  sebagai  media  digital  interaktif  yang  sesuai dengan pemberdayaan keterampilan abad 21 seperti berpikir kritis pada pembelajaran IPA.  Selain  itu  e-modul flipbook dapat  dikembangkan  dengan  berbasis  PBL  yang melatih  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  sehingga  terampil  berpikir  kritis. Media  digital  e-modul flipbook berbasis  problem  based  learning  dapat  menyajikan materi  berupa  tulisan,  video  menarik  dapat  dibuat  guru  sendiri  atau  mengambil langsung  dari  youtube,  background  musik  yang  membuat  peserta  didik  tidak  bosan ketika belajar, dan kuis soal HOTS dalam satu media interaktif. Media digital berbasis flipbook juga  dapat  digunakan  kapanpun,  dimanapun  selama  masih  ada  jaringan internet.
Kelebihan  media  ini  sangat  praktis,  efisien,  dan  efektif  digunakan  selama pandemi  baik  daring  maupun  luring.  Kelemahan  saat  membuka flipbook membutuhkan  jaringan  internet  yang  terkadang  menjadi  hambatan  bagi  peserta  didik yang  di  luar  jaringan  internet.  Media  digital flipbook dapat  dijadikan  salah  satu  solusi alternatif dalam pembelajaran abad 21. Berkaitan dengan kelebihan dan kelemahan e- modul flipbook , maka diperlukan penelitian lebih lanjut untuk menguji keefektifan media e-modul flipbook .  Artikel  ini  memang  belum  membuktikan  secara  nyata  keefektifan  e- modul flipbook ini,  tetapi  penulis  sudah  memberikan  gambaran  nyata  secara  teoritis melalui kajian pustaka yang diintegrasikan dengan hasil wawancara dan angket untuk guru.  Dengan demikian,  penulis berharap artikel ini dapat menjadi referensi sekaligus rujukan bagi guru ataupun praktisi pendidikan dalam  mencari berbagai macam media pembelajaran, utamanya pada pembelajaran IPA sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2017).  Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru  Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35.
https://doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866 Abidin, Z. (2016). Penerapan Pemilihan Media Pembelajaran. Edcomtech , 1 (1), 9 –20. Acesta,  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Higher  Order  Thingking  Skills  (HOTS)  Siswa Materi IPA di Sekolah Dasar. Quagga: Jurnal Pendidikan dan Biologi , 12 (2), 170. https://doi.org/10.25134/quagga.v12i2.2831
Andini,  S.,  Budiyono,  &  Fitriana,  L.  (2018).  Developing  Flipbook  Multimedia :  the Achievement  of  Informal  Deductive  Thinking  Level. Journal  on  Mathematics
Education , 9 (2), 227 –238. https://doi.org/https://doi.org/10.22342/jme.9.2.5396.227-238 Andrian, Y., & Rusman. (2019). Implementasi Pembelajaran Abad 21 Dalam Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1), 14 –23.
https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116
Bagdasarov, Z., Luo, Y., & Wu, W. (2017). The Influence of Tablet-Based Technology on  the  Development  of  Communication  and  Critical  Thinking  Skills:  An Interdisciplinary  Study. Journal  of  Research  on  Technology  in  Education , 49 (1 –
2), 55 –72. https://doi.org/10.1080/15391523.2017.1293576 Butler, H. A., Dwyer, C. P., Hogan, M. J., Franco, A., Rivas, S. F., Saiz, C., & Almeida,
L.  S.  (2012).  The  Halpern  Critical  Thinking  Assessment  and  Real-World Outcomes: Cross-National Applications. Thinking Skills and Creativity , 7 (2), 112 – 121. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2012.04.001
Choi, M., Cristol, D., & Gimbert, B. (2018). Teachers as Digital Citizens: The Influence of  Individual  Backgrounds,  Internet  Use  and  Psychological  Characteristics  on Teachers’ Levels of Digital Citizenship. Computers and Education , 121 (1), 1 –46. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.03.005
Davidi,  E.  I.  N.,  Sennen,  E.,  &  Supardi,  K.  (2021).  Integrasi  Pendekatan  STEM (Science,  Technology,  Enggeenering  and  Mathematic)  Untuk  Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan , 11 (1), 11 –22. https://doi.org/10.24246/j.js.2021.v11.i1.p11-22
Devi,  P.  S.,  &  Bayu,  G.  W.  (2020).  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual. Mimbar PGSD
Undiksha , 8 (2), 238 –252.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525
Elmunsyah,  H.,  Hidayat,  W.  N.,  &  Asfani,  K.  (2019).  Interactive  Learning  Media Innovation: Utilization of Augmented Reality and Pop- Up Book to Improve User’s Learning  Autonomy. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1193 (1),  1 –6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1193/1/012031
Eviani, Utami, S., & Sabri, T. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan Dasar Flobamorata , 1 (2), 1 –20.
Faisal,  M.,  Hotimah,  Nurhaedah,  AP,  N.,  &  Khaerunnisa.  (2020).  Peningkatan Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Mengembangkan  Bahan  Ajar  Digital  di Kabupaten Gowa. Jurnal Publikasi Pendidikan , 10 (3), 266 –270. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/publikan.v10i3.16187
Febriyanto,  B.,  &  Yanto,  A.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 3 (1), 11.
https://doi.org/10.20961/jdc.v3i1.28982
Forawi,  S.  A.  (2016).  Standard-Based  Science  Education  and  Critical  Thinking.
Thinking Skills and Creativity , 20 (1), 52 –62.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.02.005 Haryani,  Y.  D.  (2017).  Model  Problem  Based  Learning  Membangun  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Cakrawala  Pendas , 3 (2),  57 –63. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v3i2.596
Herlina, M., Syahfitri, J., & Ilista, I. (2020). Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil  Belajar  Kognitif  Dengan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual. Edubiotik :  Jurnal  Pendidikan,  Biologi  dan Terapan , 5 (01), 42 –54. https://doi.org/10.33503/ebio.v5i01.666 Hopson,  M.  H.,  Simms,  R.  L.,  &  Knezek,  G.  A.  (2014).  Using  a  Technology-Enriched Environment  to  Improve  Higher-Order  Thinking  Skills. Journal  of  Research  on Technology in Education , 34 (2), 109 –119. https://doi.org/10.1080/15391523.2001.10782338 Irawati  Simatupang,  N.,  &  Sormin,  E.  (2020).  The  Effectiveness  of  Using  Flipbook Maker  to  Improve  The  Chemistry  Learning  Outcomes  of  Senior  High  School Students. Jurnal Pendidikan Kimia , 12 (1), 26 –33.
https://doi.org/10.24114/jpkim.v12i1.17710
Jalinus,  N.,  Verawardina,  U.,  Azis  Nabawi,  R.,  &  Darma,  Y.  (2021).  Developing Blended  Learning  Model  in  Vocational  Education  Based  On  21st  Century Integrated  Learning  and  Industrial  Revolution  4.0. Turkish  Journal  of  Computer and Mathematics Education , 12 (8), 1239 –1254.
https://doi.org/https://doi.org/10.17762/turcomat.v12i9.3480
Jundu,  R.,  Nendi,  F.,  Kurnila,  V.  S.,  Mulu,  H.,  Ningsi,  G.  P.,  &  Ali,  F.  A.  (2020). Pengembangan  Video  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Kontekstual  Di  Manggarai Untuk  Belajar  Siswa  Pada  Masa  Pandemic  Covid-19. LENSA  (Lentera  Sains):
Jurnal Pendidikan IPA , 10 (2), 63 –73. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i2.112 Lin, M. H., Chen, H. C., & Liu, K. S. (2017). A Study of The Effects of Digital Learning on Learning Motivation and Learning Outcome. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 13 (7), 3553 –3564.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00744a
Maltman,  K.  (2018).  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Approach  Through REACT  Strategies  on  Improving The  Students’  Critical  Thinking  in  Writing. International  Journal  of  Management  and  Applied  Science , 4 (7),  46 –49. https://doi.org/10.1103/PhysRevD.62.093023
Martini, E. (2018). Membangun Karakter Generasi Muda  Melalui  Model  Pembelajaran Berbasis Kecakapan Abad 21. Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan , 3 (2), 21 – 27. https://doi.org/10.24269/jpk.v3.n2.2018.pp21-27
Marudut,  M.  R.  H.,  Bachtiar,  I.  G.,  Kadir,  K.,  &  Iasha,  V.  (2020).  Peningkatan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran  IPA  Melalui  Pendekatan Keterampilan Proses. Jurnal Basicedu , 4 (3), 577 –585.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.401
Murniyati,  &  Winarto.  (2018).  Perbedaan  Penerapan  Model  Project  Based  Learning (PjBL)  dan  Problem  Based  Learning  (PBL)  Ditinjau  dari  Pencapaian Keterampilan Proses Siswa. Pancasakti Science Education Journal , 3 (1), 25 –33. Nikou, S., & Aavakare, M. (2021). An assessment of the interplay between literacy and digital Technology in Higher Education. Education and Information Technologies , 26 (4), 3893 –3915. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10451-0
Olayinka,  A.-R.  B.  (2016).  Effects  of  Instructional  Materials  on  Secondary  Schools Students’ Academic Achievement in Social Studies in Ekiti State, Nigeria. World Journal of Education , 6 (1), 32 –39. https://doi.org/10.5430/wje.v6n1p32 Oronce,  J.  P.,  &  Manalo,  D.  A.  O.  (2021).  Development  and  Validation  of  Flipbook  in Earth  and  Life  Science. IOER  International  Multidisciplinary  Research  Journal ,
3 (2), 111 –117. https://doi.org/10.5281/zenodo.4628597 Palupi,  B.  S.,  Subiyantoro,  S.,  Rukayah,  &  Triyanto.  (2020).  The  Effectiveness  of Guided  Inquiry  Learning  (GIL)  and  Problem-Based  Learning  (PBL)  for Explanatory Writing Skill. International Journal of Instruction , 13 (1), 713 –730. Pattanapichet,  F.,  &  Wichadee,  S.  (2015).  Using  Space  in  Social  Media  to  Promote Undergraduate  Students’  Critical  Thinking  Skills. Turkish  Online  Journal  of Distance Education , 16 (4), 38 –49. https://doi.org/10.17718/tojde.94170 Ridho,  S.,  Wardani,  S.,  &  Saptono,  S.  (2021).  Development  of  Local  Wisdom  Digital Books  to  Improve  Critical  Thinking  Skills  through  Problem  Based  Learning.
Journal of Innovative Science Education , 9 (3), 1 –7.
https://doi.org/10.15294/jise.v9i1.37041
Rohaeti,  E.  E.,  Bernard,  M.,  &  Primandhika,  R.  B.  (2019).  Developing  Interactive Learning  Media  for  School  Level  Mathematics  Through  Open-Ended  Approach Aided  by  Visual  Basic  Application for  Excel. Journal  on  Mathematics  Education , 10 (1), 59 –68. https://doi.org/10.22342/jme.10.1.5391.59-68
Sa’diyah,  K.  (2021).  Pengembagan  E-Modul  Berbasis  Digital  Flipbook  untuk Mempermudah  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  SMA. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1298 –1308.
Safitri, E. M., Sari, Y., & Dewi, R. F. K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based  Learning  terhadap  Sikap  Mandiri  dan  Kemampuan  Komunikasi Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Bakalrejo  1. SQUARE :  Journal  of Mathematics and Mathematics Education , 1 (2), 83 –89.
Sari,  D.  K.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  Praktikum  Fisika  Dasar  1  dengan Pendekatan  STEM  untuk  Menumbuhkan  Kemandirian  Belajar. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 5 (1), 44. https://doi.org/10.20961/jdc.v5i1.50560
Sari,  P.  (2019).  Analisis  terhadap  Kerucut  Pengalaman  Edgar  Dale  dan  Keragaman Gaya Belajar untuk Memilih Media yang Tepat dalam Pembelajaran. Mudir:Jurnal Manajemen Pendidikan , I (1), 58 –78.
Singh,  M.  N.  (2021).  Inroad  of  Digital  Technology  in  Education:  Age  of  Digital Classroom.
Higher Education for the Future , 8 (1), 20 –30.
https://doi.org/10.1177/2347631120980272
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suryandari,  K.  C.  S.,  Rokhmaniyah,  &  Wahyudi.  (2021).  The  Effect  of  Scientific Reading  Based  Project  Model  in  Empowering  Creative  Thinking  Skills  of Preservice  Teacher  in  Elementary  School. European  Journal  of  Educational Research , 10 (3), 1199 –1213. https://doi.org/https://doi.org/10.12973/eu- jer.10.3.1329
Susantini,  E.,  Puspitawati,  R.  P.,  Raharjo,  &  Suaidah,  H.  L.  (2021).  E-book  of Metacognitive  Learning  Strategies:  Design  and  Implementation  to  Activate Student’s  Self-Regulation. Research  and  Practice  in  Technology  Enhanced Learning , 16 (1), 1 –17. https://doi.org/10.1186/s41039-021-00161-z Syamsudin.  (2020).  Problem  Based  Learning  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Keterampilan  Sosial. Jurnal  ELSE  (Elementary  School Education Journal) , 4 (2), 81 –99. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/else.v4i2.4610 Triwahyuningtyas,  D.,  Ningtyas,  A.  S.,  &  Rahayu,  S.  (2020).  The  Problem-Based Learning  E-Module  of  Planes  Using  Kvisoft  Flipbook  Maker  for  Elementary School Students. Jurnal Prima Edukasia , 8 (2), 199 –208.
https://doi.org/10.21831/jpe.v8i2.34446
Twiningsih,  A.,  Sajidan,  &  Riyadi.  (2019).  The  Ecosytem  Thematic  Teaching  Using
Problem  Based  Learning  Model  to  Enhance  Student’s  Critical  Thinking  Skill, 323 (ICoSSCE 2018), 8 –12. https://doi.org/10.2991/icossce-icsmc-18.2019.2
Wibowo,  E.,  &  Pratiwi,  D.  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menggunakan Aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker  Materi  Himpunan. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (2), 147. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2279 Yampap, U., & Bay, R. R. (2020). Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Musamus Journal of Primary Education , 3 (1), 57 –64. https://doi.org/10.35724/musjpe.v3i1.3201