DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v23i3.63192

## Student Engagement Dengan Resiliensi Akademik Pada Mahasiswa Tingkat Awal
Vira Annisania & Ade Nursanti* Universitas Yarsi , Jakarta, Indonesia *email: ade.nursanti@yarsi.ac.id
Naskah diterima tanggal 21/05/2023, direvisi akhir tanggal 05/09/2023, disetujui tanggal 11/10/2024

## Abstrak
Mahasiswa  tingkat  awal  dituntut  untuk  memiliki  resiliensi  akademik  yang  tinggi  untuk  menghadapi  berbagai  macam tantangan akademik di perkuliahan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara student engagement dengan resiliensi akademik pada mahasiswa tingkat awal. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan partisipan berjumlah 121 mahasiswa tingkat awal, rentang usia 18-21 tahun, domisili di Jabodetabek dengan pengambilan sampel menggunakan teknik accidental sampling. Hasil penelitian dianalisa menggunakan uji korelasi pearson product moment menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara student engagement dengan resiliensi akademik. Maknanya, semakin tinggi skor student  engagement,  maka  akan  semakin  tinggi  resiliensi  akademik  pada  mahasiswa  tingkat  awal.  Student  engageament penting dimiliki oleh mahasiswa tingkat awal agar dapat meningkatkan resilienci akademik.
Kata Kunci: Mahasiswa Tingkat Awal Resiliensi Akademik, Student Engagement.

## Abstract
First-year students need to have academic resilience to encounter various kinds of academic challenges in lectures. As for which characteristics can improve the ability of academic resilience is student engagement. This study is aimed at determining the relationship between student engagement and academic resilience in first-year students. This study uses a quantitative research method with the number of participants in this study was 121 first-year students with range age from 18-21 years, domiciled in Jabodetabek and recruited by accidental sampling technique. The result of this study showed that there was a positive and significant relationship between student engagement and academic resilience in first-year students, which means that the higher the students' engagement, the higher the academic resilience of first-year students. Student engagement  is important for undergraduates to have in order to increase academic resilience Keywords: First-Year Students Academic Resilience Student Engagement

## PENDAHULUAN
Masa  awal  perkuliahan  adalah  transisi  peran  dari  siswa  menjadi  mahasiswa.  Transisi  tersebut menjadi sebuah tantangan baru bagi mahasiswa tingkat awal terkait perubahan pada sistem akademik dan  adaptasi  terhadap  lingkungan  baru  dari  pendidikan  sebelumnya  (Chai et  al., 2012).  Selain  itu mahasiwa  tingkat  awal  juga  memiliki  tanggung  jawab  baru,  seperti  lebih  mandiri  dalam  melakukan berbagai hal, adanya perubahan gaya hidup, interaksi dengan teman baru, interaksi dengan dosen dan staf, banyaknya tugas kuliah, materi kuliah yang  semakin sulit, kegiatan organisasi dan dituntut untuk tetap  meraih  prestasi  yang  baik  dalam  akademik (Listyanti,  2012) .  Efek  dari  gagalnya  mahasiswa beradaptasi  pada  tahun  pertama  menyebabkan  adanya  kegagalan  studi,  menurut  Tinto  (2003)  75% mahasiswa  mengalami drop out adalah mahasiswa di tingkat awal. Selain itu Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) rendah merupakan salah satu faktor utama yang memicu mahasiswa tingkat awal terkena drop out dari perguruan tinggi (Olani, 2009).
Mahasiswa  tingkat  awal  jika  dikaji  berdasarkan  tahap  perkembangan  yang  dijelaskan  oleh Santrock (2014), mereka pada  umumnya berada  pada rentang usia 18 sampai 21 tahun atau pada tahapan masa remaja akhir dan dewasa awal. Pada tahap perkembangan usia tersebut umumnya individu memiliki emosi yang tidak stabil dalam menghadapi suatu masalah yang dapat menimbulkan hal yang beresiko (Papalia, Feldman, & Martorell, 2014). Hal tersebut dapat berdampak timbulnya stres bagi mahasiswa
How  to  cite  (APA  Style):    Annisania,  V.  &  Nursanti,  A.*  (2023),  Student  Engagement    Dengan  Resiliensi  Akademik  Pada  Mahasiswa Tingkat Awal. Jurnal Penelitian Pendidikan, 23 (3), 2023. 278-87 doi: https://doi.org/10.17509/jpp.v23i3.63192
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v23i3.63192
tingkat awal dalam menjalankan tanggung jawab barunya karena dituntut untuk mampu mengatasi segala tantangan  yang  ada (Andriani  &  Listiyandini,  2017) .  Selain  menghadapi  tantangan,  beradaptasi  dengan tugas  dan  peran  yang  baru,  mahasiswa  tingkat  awal  juga  diharapkan  mampu  menghadapi  berbagai macam tantangan dalam dunia perkuliahan. Oleh karena itu, mahasiswa membutuhkan suatu kemampuan untuk  menghadapi  masalah,  tetap  bertahan,  dan  berkembang  ditengah  kesulitan  yang  disebut  dengan resiliensi (Connor & Davidson, 2003) . (Kotzé & Kleynhans, 2013) dalam penelitiannya menyebutkan bahwa untuk membantu mahasiswa tingkat awal menghadapi masalah dan efek negatif yang terjadi pada masa kuliah maka digunakan pendekatan resiliensi.
Resiliensi secara umum didefinisikan sebagai kemampuan individu dalam menghadapi masalah, mengontrol diri, dan mengelola stres dengan baik saat mengalami kesulitan  (Zimmerman, dkk., 2013). Resiliensi bukan konsep universal, yang artinya seseorang resilien pada satu bidang belum tentu resilien pada bidang yang lain (Hendriani, 2018).
Resiliensi  didalam  dunia  pendidikan  dikenal  sebagai  resiliensi  akademik.  Resiliensi  akademik adalah kemampuan individu dalam mengatasi permasalahan akut atau kronis  yang dipandang sebagai ancaman  utama  bagi  pengembangan  pendidikan  siswa  dari  tuntutan  akademik (Martin,  2013) .  Konsep resiliensi akademik yang dikemukakan oleh (Cassidy, 2016) merupakan konsep yang dikembangkan dari teori (Martin, 2013) yang mendefinisikan bahwa resiliensi akademik sebagai kemampuan individu dalam mengatasi permasalahan akut atau kronis yang dipandang sebagai ancaman utama bagi pengembangan pendidikan siswa dari tuntutan akademik.
(Cassidy,  2016)  menyebutkan  bahwa  resiliensi  akademik  merupakan  suatu  konstruk  ketahanan untuk kemungkinan meningkatkan keberhasilan pendidikan ditengah situasi sulit yang sedang dialami oleh  individu  yang  dapat  dilihat  dari  respon  individu  dalam  aspek  kognitif,  emosional,  dan  perilaku. (Cassidy, 2016) menjelaskan bahwa ada tiga dimensi dalam resiliensi akademik, yaitu: Dimensi pertama adalah ketekunan ( Perseverence ), merupakan gambaran dari respon kognitif individu dalam menghadapi tuntutan  akademik  ditengah  situasi  sulit.  Hal  ini  terkait  dengan  bagaimana  mahasiswa  memiliki keinginan  untuk  bekerja  keras,  berusaha,  tidak  mudah  menyerah,  berpegang  teguh  pada  rencana  dan tujuan,  menerima  dan  memanfaatkan  umpan  balik,  pemecahan  masalah  yang  imajinatif,  dan memperlakukan  kesulitan  sebagai  kesempatan  untuk  menghadapi  tantangan.  Sementara  itu,  dimensi yang ke dua adalah reflektif dan mencari bantuan yang adaptif ( Reflecting and adaptive-help-seeking ) yaitu merupakan suatu gambaran dari respon perilaku individu dalam menghadapi tuntutan akademik ditengah  situasi  sulit.  Terkait  dengan  mampu  merefleksikan  kekuatan  dan  kelemahan,  perubahan pendekatan dalam belajar, mencari bantuan, dukungan dan dorongan, upaya pemantauan dan pencapaian, dan  pemberian  hadiah  serta  hukuman.  Dimensi  yang  ketiga  yaitu  afek  negatif  dan  respon  emosional ( Negative  affect  and  emotional  response )  yaitu  merupakan  suatu  gambaran  dari  respon  emosional individu  dalam  menghadapi  tuntutan  akademik  ditengah  situasi  sulit.  Terkait  dengan  kecemasan, menghindari  tanggapan  emosional  negatif,  optimisme  dan  keputusasaan,  dan  penerimaan  pengaruh negatif.
Berdasarkan uraian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa resiliensi akademik merupakan konstruk ketahanan  dan  kemampuan  individu  dalam  mengatasi  permasalahan  dari  tuntutan  akademik  yang dianggap  mengancam  untuk  meningkatkan  keberhasilan  individu  dalam  pendidikan  yang  dilihat  dari respon  kognitif,  emosional,  dan  perilaku.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  penelitian (Martin  &  Marsh, 2009) yang menjelaskan bahwa resiliensi akademik adalah salah satu cara yang efektif dapat membantu individu  mengatasi  tuntutan  dalam  permasalahan  dibidang  akademik.  Mahasiswa  yang  memiliki resiliensi akademik yang tinggi maka akan tidak mudah menyerah, sehingga dapat bertahan mengikuti perkuliahan dengan baik.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v23i3.63192
Penelitian  terdahulu  mengkaitkan  resiliensi  akademik  dengan  berbagai  variabel,  seperti self- efficacy (S. Cassidy, 2015), dukungan sosial teman sebaya  (Sari & Indrawati, 2016), dukungan sosial dosen (Ahmed et al., 2018) dan motivasi belajar (Amalia & Hendriani, 2017). Dari penelitian tersebut, variabel-variabel yang diteliti memiliki keterkaitan  dengan konstruk di dalam student engagement. (Gunuc  &  Kuzu,  2015) mendefinisikan student  engagement sebagai  kualitas  dan  kuantitas keterlibatan mahasiswa yang dilihat dari aspek psikologis, kognitif, emosional dan perilaku mahasiswa terhadap proses pembelajaran dalam kegiatan akademik dan non-akademik serta sosial di kelas atau di luar  kelas  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  baik. Student  engagement memiliki  dua  dimensi utama yaitu campus engagement dan class engagement (Gunuc & Kuzu, 2015) . Dimensi yang pertama, Campus engagement (keterlibatan kampus) yaitu keterlibatan mahasiswa untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  berkualitas  ketika  di  kampus.  Terdapat  dua  jenis campus engagement dalam konsep ini, yaitu: (a) Valuing (Penilaian) terkait dengan penilaian yang diberikan oleh mahasiswa  terhadap  manfaat  keterlibatan  kampus  bagi  diri  mahasiswa  yang  mengacu  pada  aspek psikologis  seperti  seberapa  penting  kampus  bagi  mahasiswa.  (b) Sense  of  belonging (Rasa  memiliki), terkait dengan rasa memiliki ketika di kampus yang dirasakan oleh mahasiswa merupakan bagian penting dari  diri  mahasiswa  yang  mengacu  pada  aspek  psikologis  seperti  merasa  nyaman  ketika  berada  di kampus. Dimensi tersebut terkait dengan minat dalam belajar, dimana prediktor tersebut dapat membantu individu untuk menjadi resilien dalam akademik (S. Cassidy, 2016).
Dimensi kedua yaitu class engagement juga terdapat empat sub dimensi didalamnya, yaitu (a). Cognitive  engagement (Keterlibatan  kognitif)  terkait  dengan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  memiliki  strategi  untuk  mengatur  dirinya  sendiri  dalam  menguasai  pelajaran, motivasi belajar, dan tujuan dalam pembelajaran itu sendiri. (b). Peer relationships (Hubungan teman sebaya) atau Emotional engagement I (Keterlibatan emosi I),terkait dengan sikap dan minat mahasiswa di dalam kelas dan hubungan mereka kepada teman sebaya, seperti menikmati ketika di kelas dan menjadi bagian anggota kelompok. (c). Relationships with the faculty (Hubungan dengan anggota fakultas) atau Emotional engagement II (Keterlibatan emosional II) terkait dengan sikap dan minat mahasiswa di dalam kelas terhadap hubungan mereka kepada civitas akademik  fakultas salah satunya menjalin komunikasi yang  baik  dengan  dosen.  (d). Behavioral  engagement (Keterlibatan  perilaku),  terkait  dengan  perilaku yang  dapat  diamati  seperti  kehadiran  siswa  didalam  kelas  dan  partisipasi  mereka  didalam  kelas. Keterlibatan  perilaku  juga  mencakup  seperti  mengajukan  pertanyaan,  mengambil  bagian  aktif  dalam kelas, memperhatikan dan mengikuti proses pembelajaran dengan baik dikelas.
Secara  garis  besar  dimensi  dalam  variabel student  enggament seperti valuing (penilaian)  dan sense  of  belonging (rasa  memiliki)  memiliki  kesamaan  dengan  dimensi emotional  engagement (keterlibatan emosional) (Gunuc & Kuzu,  2015) . Sebagai contoh seorang mahasiswa tingkat awal ketika mereka  dapat  beradaptasi  dengan  lingkungan  maupun  sistem  akademik  dengan  baik,  maka  mereka mengikuti  proses  perkuliahan  tanpa  merasa  terbebani (Kotzé  &  Kleynhans,  2013a) ,  mereka  juga  dapat menjalin hubungan yang baik dengan teman sebaya dan fakultas (Bowman, 2010). Penelitian (Kotzé & Kleynhans,  2013b) dan  Bowman  (2010)  menyatakan  bahwa  Mahasiswa  tingkat  awal  memiliki kesejahteraan psikologis yang baik dalam perkuliahan. Ketika kesejahtreraan psikologis terpenuhi, maka mahasiswa akan lebih resilien dalam akademik untuk mendapatkan prestasi belajar yang baik (Cassidy, 2015).  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurmuttaqin,  Nursanti,  &  Karimullah  (2021)  juga menyatakan bahwa siswa  yang memiliki self efficacy   yang tinggi memiliki resiliensi akademik yang baik  di  sekolahnya.  Self  efficacy  mencerminkan  penilaian  seseorang  terhadap  kemampuan  terhadap dirinya. Dengan demikian valuing (penilaian) diri yang baik dalam komponen student engagement akan menumbuhkan resiliensi yang baik
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v23i3.63192
Sementara  itu  pada  dimensi Class  engagement;  cognitive  enggament (keterlibatan  kognitif) merupakan  salah  satu  karakteristik  untuk  mencapai  proses  belajar  yang  baik  dikelas  yang  dilihat  dari aspek kognitif mahasiswa (Gunuc & Kuzu, 2015) . Contoh, mahasiswa tingkat awal lebih engage ketika memiliki motivasi dalam diri untuk memecahkan masalahnya sendiri saat sulit memahami pelajaran (T. Cassidy & Giles, 2009) . Apabila individu memiliki cara untuk berusaha dan pantang menyerah saat kurang memahami  materi  kuliah,  maka  kemampuan  tersebut  dapat  mengembangkan  resiliensi  akademik (Tumanggor & Dariyo, 2015).
Dimensi  terakhir  yaitu behavioral engagement (keterlibatan  perilaku)  merupakan  salah  satu faktor untuk mahasiswa lebih engage di dalam kelas (Gunuc & Kuzu, 2015) . Seperti contoh mahasiswa terlibat  aktif  dikelas  dalam  kegiatan  diskusi,  sehingga  dapat  memiliki  performa  yang  baik  untuk meningkatkan prestasi akademik (Grasiaswaty et al., 2019). Mahasiswa yang mendapatkan hasil belajar yang baik atas performa yang telah dilakukan dalam kegiatan akademik, mahasiswa tersebut akan dapat mengembangkan kemampuan untuk lebih resilien dalam akademik (Meneghel et al., 2019). Berdasarkan  paparan  diatas,  peneliti  berasumsi  bahwa  dimensi  yang  ada  didalam student engagement yaitu sense  of  belonging , valuing , cognitive  engagement , emotional  engagement dan behavioral engagement merupakan dimensi yang dapat mengandung dan meningkatkan respon perilaku yang  lebih  adaptif  ( reflecting  and  adaptive-help-seeking ),  respon  emosional  ( negative  affect  and emotional response ), dan respon kognitif yaitu perseverance (ketekunan) untuk meningkatkan resiliensi akademik pada mahasiswa tingkat awal. Beberapa penelitian terdahulu terkait student engagement dan resiliensi  akademik,  menyatakan  bahwa student  engagement dapat  meningkatkan  resiliensi  akademik pada santri pondok pesantren  (Amalia & Hendriani, 2017). Student engagement ditemukan memiliki hubungan yang signifikan dengan resiliensi akademik pada mahasiswa di Bahrain (Ahmed et al., 2018). Terdapat peran antara student engagement dengan resiliensi akademik pada mahasiswa tahun pertama dalam  mencapai  kesuksesan  akademik (Ayala  &  Manzano,  2018) Adapun  semakin  tinggi student engagement akan memberikan kesejahteraan psikologis yang baik (Bowman, 2010) dan motivasi belajar pada  mahasiswa  tingkat  awal  (Walker et  al., 2006).  Sehingga  mahasiswa  tingkat  awal  lebih  mampu resilien  dalam  akademik  untuk  mendapatkan  performa  yang  baik  (Meneghel et  al., 2019).  Diantara penelitian yang telah dilakukan peneliti melihat bahwa variabel yang mengaitkan student engagement masih terbatas pada penelitian resiliensi secara umum (Ayala & Manzano, 2018) . Sampel dari penelitian sebelumnya terkait student enggament dan resiliensi akademik memfokuskan kepada siswa (Amalia & Hendriani,  2017).  Sehingga  untuk  menjawab  kekurangan  dari  penelitian  terdahulu,  Peneliti  ingin meneliti lebih jauh terkait hubungan kedua variabel antara student enggament dan resiliensi akademik pada  mahasiswa  tingkat  awal.  Penelitian  ini  penting  dilakukan  kepada  mahasiswa  tingkat  awal sebagaimana  yang  dipaparkan  sebelumnya  bahwa  mahasiswa  tingkat  awal  juga  mengalami permasalahan-permasalahan yang dihadapi pada awal perkuliahan.  Untuk itu peneliti berasumsi bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara student engagement dan resiliensi akademik. Sehingga tujuan dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara  student  enggament  dengan  resiliensi akademik pada mahasiswa tingkat awal. Penelitian ini khususnya untuk menjawab pertanyaan apakah terdapat hubungan yang signifikan antara student engagement dan resiliensi akademik pada mahasiswa tingkat awal?
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v23i3.63192
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2023

## METODE PENELITIAN

## Metode
Peneliti  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  non  eksperimental  dengan  tipe  korelasional. Sampel pada penelitian ini adalah mahasiswa dengan karakteristik sampelnya adalah mahasiwa tingkat awal, berusia 18-21 tahun dan berkuliah di Jabodetabek.

## Partisipasi Data
Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan non-probability  sampling ,  desain  yang  digunakan adalah accidental  sampling, yaitu  teknik  pengambilan  sampel  penelitian  secara  kebetulan/insidental bertemu dengan peneliti yang dapat digunakan sebagai sampel, bila orang yang kebetulan ditemui cocok sebagai sumber data (Gravetter & Forzano, 2018).  Tehnik pengumpulan data menggunakan kuesioner yang dilakukan secara online disebarkan kepada partisipan yang memiliki kriteria sebagai sampel.

## Analisis Data
Terdapat  dua  alat  ukur  yang  digunakan  yaitu The  Academic  Resilience  Scale (ARS-30)  yang dikembangkan oleh (Cassidy, 2016) dan telah di adaptasi menjadi ARS-Indonesia oleh (Kumalasari et al., 2020) dengan total 24 aitem yang telah tervalidasi untuk mengukur resiliensi akademik. Pengukuran resilliensi  akademik  dalam  ARS-Indonesia  mengukur  tiga  dimensi  utama,  yaitu  dimensi  ketekunan ( perseverence ),  dimensi  pencarian  bantuan  yang  reflektif  dan  adaptif  ( reflecting  and  adaptive-help- seeking ),  dan  dimensi  fitur  pengaruh  negatif  dan  respons  emosional  ( negative  affect  and  emotional response  features ).  Pada  dimensi  ketekunan  ( perseverence )  memiliki  10  aitem,  dimensi  pencarian bantuan yang reflektif dan adaptif ( reflecting and adaptive-help-seeking ) memiliki 8 aitem, dan dimensi fitur pengaruh negatif dan respons emosional ( negative affect and emotional response features ) memiliki 6  aitem  dengan  keseluruhan  total  24  aitem.  Aitem  pada  alat  ukur  (Cassidy,  2016)  diukur  dengan menggunakan skala likert dari 1 (sangat tidak setuju) sampai dengan 6 (sangat setuju).
Alat  ukur  yang  kedua Student  Engagement  Scale (SES)  untuk  mengukur  variabel  student engagement dari (Gunuc & Kuzu, 2014) . Alat ukur ini membagi student engagement menjadi dua kategori, yaitu campus engagement terdiri dari (a) valuing (penilaian) 3 aitem dan (b) sense of belonging (rasa memiliki) 8 aitem.  Sedangkan dalam kategori class engagement terdiri dari empat dimensi, yaitu (a) cognitive engagement (keterlibatan kognitif) 10 aitem, (b) peer relationships ( emotional engagement I) (hubungan dengan teman sebaya (keterlibatan emosional I)  6 aitem, (c) relationships with the faculty member (keterlibatan emosional II) 10 aitem, (d) behavioral engagement (keterlibatan perilaku) 4 aitem. Skala ini memiliki keseluruhan total 41 aitem yang telah di validasi . Aitem pada alat ukur (Gunuc & Kuzu, 2014) Gunuc dan Kuzu (2014) diukur dengan menggunakan skala likert dari 1 (sangat tidak setuju) sampai dengan  5  (sangat  setuju).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan pearson product momen .

## HASIL DANDISKUSI

## Hasil
Penelitian ini dilakukan kepada 121 partisipan, mayoritas partisipan berjenis kelamin perempuan sebesar 74,4% dan mayoritas berdomisili di Jakarta sebesar 63,6%. Adapun usia partisipan ( M = 18,6 dengan rentang usia 18 sampai 21 tahun). Hasil uji normalitas variabel student engagement dan variabel resiliensi akademik hasilnya data terdistribusi normal karena memiliki signifikansi p>0,05. Uji korelasi penelitian ini menggunakan uji korelasi Pearson Product Moment . Uji korelasi dilakukan untuk membu ktikan apakah terdapat hubungan antara variabel student engagement dan resiliensi akademik. Berikut T abel l 1 merupakan hasil uji korelasi.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v23i3.63192
Tabel 1. Hasil Uji Korelasi antar Variabel Student Engagement dan Dimensi dengan Variabel Resiliensi Akademik
Resiliensi Akademik Variabel r s P Student Engagement .566** .000 Valuing .817** .000 Sense of Belonging .894** .000 Cognitive Engagement .889** .000 Peer Relationships .866** .000 Relationships with Faculty Member .879** .000 Behavioral Engagement .889** .000 *.p<0,05 **. p<0,01
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  1  terdapat  hubungan  yang  signifikan  dan  positif    antara student engagement dengan  resiliensi  akademik  (r s =  .566**, p <0,01)  dan  terdapat  hubungan  positif  dan signifikan  antara  setiap  sub  dimensi student  engagement dengan  resiliensi  akademik.  Korelasi  yang didapatkan  pada  penelitian  ini  menggambarkan  korelasi  yang  baik  antar  skor  total  variabel student engagement dengan resiliensi akademik maupun antar sub dimensi student engagement dengan resiliensi akademik pada mahasiswa tingkat awal.
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara student engagement dengan resiliensi akademik. Artinya, semakin tinggi student engagement yang dimiliki oleh mahasiswa , maka semakin tinggi resiliensi akademik yang dimiliki oleh mahasiswa tingkat awal. Dengan demikian asumsi dan pertanyaan dalam penelitian ini hasilnya memenuhi prediksi.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Ahmed, (Ahmed et al., 2018) adanya hubungan positif yang signifikan antara resiliensi akademik dan student engagement pada  sampel  mahasiswa,  dimana  mahasiswa  yang  memiliki student  engagement yang  baik,  maka mahasiswa tersebut dapat memiliki kemampuan resiliensi akademik yang baik dan memiliki kekuatan saat  menangani  kesulitan  akademik  yang  dihadapi.  Adapun  penelitian  yang  dilakukan  Amalia  dan Hendriani  (2017)  juga  menemukan  hubungan  antara student engagement dengan  resiliensi  akademik pada santri pondok pesantren. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya robustness keterkaitan konstruk antara student engagement dengan resiliensi akademik pada berbagai sampel. (Gunuc,  2014)  menyebutkan  bahwa  dimensi valuing (penilaian)  dan sense  of  belonging (rasa memiliki)  di  kampus  dapat  meningkatkan  minat  untuk  belajar  agar  lebih engage di  kampus.  Ketika mahasiswa tingkat awal memiliki minat belajar yang tinggi dan merasa diterima di lingkungan kampus, maka  akan  lebih  mudah  bagi  mahasiswa  tingkat  awal  beradaptasi  dengan  lingkungan  dan  sistem akademik (Kane et  al., 2014;  Kotzé  &  Kleynhans,  2013a) . Sehingga ketika mengikuti proses perkuliahan tanpa  merasa  terbebani,  hal  tersebut  dapat  meningkatkan  kesejahteraan  psikologis  pada  mahasiswa tingkat awal Bowman, 2010). Keadaan tersebut dapat memperkuat respon emosional ( negative affect and emotional  response  future )  yang  lebih  adaptif  untuk  memperkuat  kemampuan  resiliensi  akademik (Martin, 2013). Pada penelitian ini juga ditemukan hasil bahwa terdapat hubungan yang positif antara dimensi valuing dan sense  of  belonging dengan  variabel  resiliesi  akademik  pada  sampel  mahasiswa tingkat awal.
Berdasarkan paparan diatas, peneliti menyimpulkan bahwa dimensi valuing (penilaian) dan sense of belonging (rasa memiliki) di kampus dapat meningkatkan minat belajar ketika memiliki kesejahteraan psikologis yang baik, sehingga mahasiswa tingkat awal dapat lebih resilien saat menghadapi tantangan akademik.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v23i3.63192
Mahasiswa yang memiliki student engagement tinggi cenderung menggunakan aspek kognitifnya untuk lebih kreatif, termotivasi mengerjakan tugas yang diberikan di kelas dan yakin atas kemampuan yang dimiliki untuk menyelesaikan tugas yang diberikan (Walker et al., 2006). Penelitian Reynolds dan Weygand  (2010)  menemukan  pada  sampel  mahasiswa  tingkat  awal,  ketika  memiliki  kemampuan pantang menyerah dan dapat memecahkan masalah saat mengalami kesulitan dalam belajar pada sistem akademik yang baru, maka akan lebih mudah untuk mendapatkan prestasi akademik terkait dengan nilai IPK yang baik. Kemampuan tersebut merupakan karakterisitik untuk mendukung respon kognitif terkait ketekunan ( perseverance ) dalam memperkuat resiliensi akademik dalam mengatasi tantangan akademik untuk mencapai hasil belajar yang baik  (Cassidy, 2016) Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa terdapat  hubungan  positif  antara  dimensi cognitive  engagement dengan  resiliensi  akademik  pada mahasiswa  tingkat  awal.  Berdasarkan  paparan  diatas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa cognitive engagement (keterlibatan  kognitif)  cenderung  dapat  mendukung  terbentuknya  respon  kognitif  terkait ketekunan ( perseverance ) dalam memperkuat kemampuan resiliensi akademik pada mahasiswa tingkat awal.
Adapun  hasil  penelitian  (Ahmed et  al., 2018)    menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan antara dukungan emosional yang diberikan oleh teman sebaya maupun dosen pada mahasiswa yang  terlibat  secara  aktif  ketika  di  kelas.  Keadaan  tersebut  mampu  menjadikan  individu  untuk menghadapi  afek  negatif  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  respon  emosional  ( negative  affect and emotional response future ) yang lebih adaptif (Martin, 2013). Pada penelitian yang dilakukan oleh (Putri & Nursanti, 2020) juga menunjukan bahwa mahasiswa perantau yang mendapatkan dukungan dari teman sebayanya  memiliki  tingkat  resiliensi  akademik  yang  baik.  Penelitian  lain  pada  sampel  mahasiswa tingkat  awal  dalam  penelitian (Krause  &  Coates,  2008) juga  menunjukkan  bahwa  ketika  terjalin  baik hubungan emosional dengan teman sebaya dan dosen dapat membantu mahasiswa tingkat awal melewati transisi pola belajar untuk kesuksesan akademis di semester berikutnya. Mencapai hasil belajar yang baik atas  performa  yang  telah  dilakukan  dalam  kegiatan  akademik,  maka  akan  dapat  mengembangkan kemampuan individu untuk lebih resilien dalam akademik  (Meneghel et al., 2019). Pada penelitian ini juga ditemukan hasil bahwa terdapat hubungan yang positif antara variabel resiliensi akademik dengan dimensi  dengan peer  relationships dan relationships  with  the  faculty  member pada  keterlibatan emosional mahasiswa tingkat awal.
Berdasarkan paparan diatas, peneliti menyimpulkan bahwa peran dukungan emosional dari peer relationships (hubungan  dengan  teman  sebaya)  dan  relationships  with  the  faculty  member  (hubungan dengan anggota fakultas) dapat membentuk respon emosional ( negative affect and emotional response future )  yang  lebih  adaptif  dalam  mengembangkan  kemampuan  resiliensi  akademik  pada  mahasiswa tingkat awal.
Pada penelitian (Lee, 2014) ditemukan hubungan yang signifikan bahwa ketika mahasiswa aktif di kelas maka dapat meningkatkan student engagement pada aspek perilaku. Apabila mahasiswa terlibat aktif dalam kegiatan diskusi di kelas akan meningkatkan performa yang baik untuk mencapai prestasi akademik  (Grasiaswaty et  al., 2019).  Hal  tersebut  dapat  membentuk  perilaku  yang  lebih  adaptif ( reflecting and adaptive-help-seeking ) dalam meningkatkan resiliensi akademik (Martin, 2013). Dengan melihat  konsep  yang  sama  antara  aspek perilaku  dengan  kemampuan  untuk  resilien  dalam akademik, pada  penelitian  ini  juga  ditemukan  hubungan  yang  signifikan  antara  dimensi behavioral  engagement dengan resiliensi akademik pada sampel mahasiswa tingkat awal.
Berdasarkan  paparan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dimensi behavioral  engagement dapat memfasilitasi perilaku yang lebih adaptif ( reflecting and adaptive-help-seeking ) saat didalam kelas untuk mencapai hasil belajar yang efektif, sehingga dapat meningkatkan resiliensi akademik pada mahasiswa tingkat  awal.  Pada  penelitian  ini  ditemukan  keterbatasan  bahwa  terdapat  prediktor  yang  dapat
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v23i3.63192
berhubungan  dengan  variabel student  engagement dan  resiliensi  akademik.  Pada  dimensi student engagement yaitu sense  of  belonging (rasa  memiliki)  yang  berkorelasi  paling  tinggi  dengan  variabel resiliensi akademik dibandingkan dengan dimensi yang lain. Oleh karena itu, untuk peneliti selanjutnya dapat  menambahkan  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  oleh  peneliti,  seperti  terkait  dengan  variabel kesejahteraan psikologis.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini sesuai dengan asumsi peneliti bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara student engagement pada dimensi campus engagement dan class engagement dengan resiliensi akademik pada  mahasiswa  tingkat  awal.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  tinggi student  engagement, maka semakin tinggi resiliensi akademik pada mahasiswa tingkat awal.

## REFERENSI
Ahmed, U., Umrani, W. A., Pahi, M. H., & Shah, S. M. (2017). Engaging Phd Students: Investigating the Role of Supervisor Support and Psychological Capital in a Mediated Model. Iranian Journal of Management Studies, 10 (2), 283-306.
Ahmed, U., Umrani, W. A., Qureshi, M. A., & Samad, A. (2018). Examining the links between teachers support, academic efficacy, academic resilience, and student engagement in Bahrain. International  Journal  Of Advanced And Applied Sciences , 5 (9), 39–46. https://doi.org/10.21833/ijaas.2018.09.008 .
Amalia,  R.,  &  Hendriani,  W.  (2017).  Pengaruh  Resiliensi  Akademik  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Student  Engagement pada  Santri  Mukim  Pondok  Pesantren  Nurul  Islam  Karang  Cempaka  Sumenep. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  dan Perkembangan, 6 , 1-13.
Andriani,  A.,  &  Listiyandini,  R.  A.  (2017).  Peran  Kecerdasan  Sosial  terhadap  Resiliensi  pada  Mahasiswa  Tingkat  Awal. Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi , 4 (1), 67–90. https://doi.org/10.15575/psy.v4i1.1261.
Ayala, J. C., & Manzano, G. (2018). Academic performance of first-year university students: the influence of resilience and engagement.
Higher Education Research and Development , 37 (7), 1321–1335.
https://doi.org/10.1080/07294360.2018.1502258 .
Bowman,  N.  A.  (2010). The  Development  of  Psychological  Well-Being  Among  First-Year  College  Students . Journal  of College Student Development, 51 (2), 180-200. doi:https://doi.org/10.1353/csd.0.0118.
Cassidy, S. (2015). Resilience building  in students:  The role of academic self-efficacy. Frontiers in Psychology , 6 (NOV). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01781.
Cassidy,  S.  (2016).  The  Academic  Resilience  Scale  (ARS-30):  A  new  multidimensional  construct  measure. Frontiers  in Psychology , 7 (NOV). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01787
Cassidy, T., & Giles, M. (2009). Achievement motivation, problem-solving style, and performance in higher education. Irish Journal of Psychology , 30 (3–4), 211–222. https://doi.org/10.1080/03033910.2009.10446311
Chai, P. P. M., Krägeloh, C. U., Shepherd, D., & Billington, R. (2012). Stress and quality of life in international and domestic university students: Cultural differences in the use of religious coping. Mental Health, Religion and Culture , 15 (3), 265–277. https://doi.org/10.1080/13674676.2011.571665
Connor, K. M., & Davidson, J. R. T. (2003). Development of a new Resilience scale: The Connor-Davidson Resilience scale (CD-RISC). Depression and Anxiety , 18 (2), 76–82. https://doi.org/10.1002/da.10113.
Grasiaswaty,  N.  G.,  Sadida,  N.,  &  Akmal,  S.  Z.  (2019).  Voice  As  Student  Involvement  Indicator  And  Performance  In Academic Setting. Iceap 2019 , 76–81. https://doi.org/10.26499/iceap.v0i0.206 .
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v23i3.63192
Gravetter, F. J., & Forzano, L.-A. B. (2018). Research Methods for the Behavioral Sciences (six edition ed.). Canada: Cengage Learning.
Gunuc, S. (2014). The Relationships Between Student Engagement And Their Academic Achievement. International Journal on New Trends in Educational and Their Implications, 5 (4), 199-214.
Gunuc, S., & Kuzu, A. (2015). Student engagement scale: development, reliability and validity. Assessment and Evaluation in Higher Education , 40 (4), 587–610. https://doi.org/10.1080/02602938.2014.938019
Hendriani, W. (2018). Resiliensi Psikologis: Sebuah Pengantar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Kane, S., Chalcraft, D., & Volpe, G. (2014). Notions of belonging: First year, first semester higher education students enrolled on  business  or  economics  degree  programmes. International  Journal  of  Management  Education , 12 (2),  193–201. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2014.04.001.
Kotzé, M., & Kleynhans, R. (2013). Psychological well-being and resilience as predictors of first-year students’ academic performance. Journal of Psychology in Africa , 23 (1), 51–59. https://doi.org/10.1080/14330237.2013.10820593.
Krause,  K.  L.,  &  Coates,  H.  (2008).  Students’  engagement  in  first-year  university. Assessment  and  Evaluation  in  Higher Education , 33 (5), 493–505. https://doi.org/10.1080/02602930701698892 .
Kumalasari, D., Luthfiyani, A. N., & Grasiawaty, N. (2020). Analisis Faktor Adaptasi Instrumen Resiliensi Akademik Versi Indonesia: Pendekatan Eksploratori dan Konfirmatori. JPPP - Jurnal Penelitian Dan Pengukuran Psikologi , 9 (2), 84– 95. https://doi.org/10.21009/jppp.092.06.
Lee, J. S. (2014). The relationship between student engagement and academic performance: Is it a myth or reality? Journal of Educational Research , 107 (3), 177–185. https://doi.org/10.1080/00220671.2013.807491.
Martin, A. J. (2013). Academic buoyancy and academic resilience: Exploring “everyday” and “classic” resilience in the face of academic adversity. School Psychology International , 34 (5), 488–500. https://doi.org/10.1177/0143034312472759
Martin,  A.  J.,  &  Marsh,  H.  W.  (2009).  Academic  resilience  and  academic  buoyancy:  Multidimensional  and  hierarchical conceptual  framing  of  causes,  correlates  and  cognate  constructs. Oxford  Review  of  Education , 35 (3),  353–370. https://doi.org/10.1080/03054980902934639
Meneghel,  I.,  Martínez,  I.  M.,  Salanova,  M.,  &  de  Witte,  H.  (2019).  Promoting  academic  satisfaction  and  performance: Building  academic  resilience  through  coping  strategies. Psychology  in  the  Schools , 56 (6),  875–890. https://doi.org/10.1002/pits.22253 .
Olani, A. (2009). Predicting First Year University Students Academic Success. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7 (3), 1053-1072.
Papalia, D. E., Feldman, R. D., & Martorell, G. (2014). Menyelami Perkembangan Manusia. Jakarta: Salemba Humanika.
Putri, W. C., & Nursanti, A. (2020). The Relationship Between Peer Social Support and Academic Resilience of Young Adult Migrant Students in Jakarta.
International Journal of Education , 13 (2), 122–130. https://doi.org/10.17509/ije.v13i2.24547
Reynolds, A. L., & Weigand, M. J. (2010). The Relationships Among Academic Attitudes, Psychological Attitudes, and The First-Semester  Academik  Achievement  of  First-Year  College  Students. Journal  of  Student  Affairs  Research  and Practice, 47 (2), 175-195. doi:https://doi.org/10.2202/1949-6605.6004
Santrock, J. W. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanika.
Tumanggor, R. O., & Dariyo, A. (2015). Pengaruh Iklim Kelas Terhadap Resiliensi Akademik, Mastery Goal Orientation dan Prestasi Belajar. Seminar Psikologi dan Kemanusiaan , 262-268.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v23i3.63192
Walker, C. O., Greene, B. A., & Mansell, R. A. (2006). Identification with academics, intrinsic/extrinsic motivation, and self- efficacy  as  predictors  of  cognitive  engagement. Learning  and  Individual  Differences , 16 (1),  1–12. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2005.06.004 .
Widuri, E. L. (2012). Regulasi Emosi dan Resiliensi pada Mahasiswa Tahun Pertama. Humanitas, IX (2), 148-156.
Zimmerman, M. A., Stoddard, S. A., Eisman, A. B., Caldwell, C. H., Aiyer, S. M., & Miller, A. (2013). Adolescent Resilience:
Promotive Factors That Inform Prevention. Child Development Perspectives , 7 (4), 215–220. https://doi.org/10.1111/cdep.12042