Perbandingan Pendekatan Konstruktivisme antara Model Pembelajaran Discovery Learning dan Reception Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta didik Kelas X SMA Negeri 3 Takalar

## Nurhadi Kusuma Hasan, Muhammad Qaddafi
Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  3  Takalar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Discovery Learning dan Reception Learning. Metode penelitian yang digunakan yaitu Quasi Eksperimen Design dengan menggunakan  desain  Nonequivalent  Control  Group  Design,  dengan  jumlah  populasi  yaitu  seluruh  kelas  X SMA Negeri 3 Takalar. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu Simple Random Sampling yaitu kelas  X1  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  36  orang  dan  kelas  X5  sebagai kelas kontrol dengan jumlah peserta didik sebanyak 34 orang. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah tes untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dan Reception Learning. Data tersebut kemudian dianalisis dengan menggunakan  analisis  deskripsi  dan  inferensial.  Analisis  deskripsi  untuk  mengetahui  deskripsi  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dan Reception Learning serta analisis inferensial untuk mengetahui perbedaan yang signifikan dari rata-rata kemampuan berfikir kritis dan hasil belajar peserta didik yang menggunakan model pembelajaran Discovery Learning  dan  Reception  Learning.  Berdasarkan  hasil  penelitian  untuk  kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh nilai  sign  (0,000  <  0,05)  maka  H0  ditolak  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  dan  Reception Learning.  Dan  untuk  hasil  belajar  diperoleh  nilai  sign  (0,156  >  0,05)  maka  H0  diterima  artinya  tidak terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  Discovery Learning  dan  Reception  Learning.  Penelitian  ini  diharapkan  perlu  dilakukan  penelitian  serupa  dengan mengembangkan pendekatan dari variabel yang lain dan dapat dilakukan penelitian yang sama tetapi dengan materi yang lain.
Kata kunci: discovery learning, reception learning

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Dalam  suatu  lembaga  pendidikan  keberhasilan proses  belajar-mengajar  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik.  Hasil belajar tersebut merupakan prestasi belajar peserta didik  yang  dapat  diukur  dari  nilai  peserta  didik setelah  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh guru pada saat evaluasi dilaksanakan. Keberhasilan  pembelajaran  di  sekolah  akan terwujud  dari  keberhasilan  belajar  peserta didiknya.  Keberhasilan  peserta  didik  dalam belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  dari  dalam individu  maupun  dari  luar  individu.  Faktor  dari dalam individu, meliputi faktor fisik dan psikis, di antaranya adalah berpikir kritis dan hasil belajar.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  dapat memberikan dukungan yang positif dalam belajar, namun  dapat  juga  menghambat  proses  belajar. Hambatan-hambatan  yang  terjadi  berakibat  pada hasil  belajar  individu  yang  mengalami  proses
belajar  tidak  sesuai  dengan  yang  diinginkannya. Keadaan-keadaan tersebut berdampak pada timbulnya masalah pada proses belajar selanjutnya.  Motivasi  belajar  peserta  didik  yang rendah  akan  menjadi  hambatan  yang  sangat berarti  pada  proses  pembelajaran,  karena  dapat mengakibatkan  prestasi  belajar  peserta  didik rendah.  Oleh  karena  itu  guru  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Allah  SWT  berfirman  dalam Q.S  Lukman  /  31  : 20  Artinya  : Tidakkah  kamu  perhatikan Sesungguhnya  Allah  Telah  menundukkan  untuk (kepentingan)mu apa yang di langit dan apa yang di  bumi  dan  menyempurnakan  untukmu  nikmat- Nya  lahir  dan  batin.  dan  di  antara  manusia  ada yang  membantah  tentang  (keesaan)  Allah  tanpa ilmu pengetahuan  atau  petunjuk dan tanpa  Kitab yang memberi penerangan.
Berdasarkan  observasi  peneliti  di  sekolah  yang
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
dilakukan  pada  bulan  Desember  tahun  2014 melalui tahap wawancara dengan  guru  fisika atas nama  Ibu  Rosmin,  S.Pd  yang  mengajar  fisika dikelas  X  SMA  Neg.  3  Takalar  ,  28  dari  37 peserta  didiknya  kurang  memahami  pelajaran fisika  hal  ini  dilihat  dari  nilai  tes  yang  diberikan dalam  bentuk  multiple  choise  materi  fisika  dasar yang  dilakukan  saat  pertemuan  pertama  yang kurang  dari  60.  Berdasarkan  hasil  pengamatan, bahwa    kemampuan  berpikir  kritis  kurang diterapkan. Rendahnya kemampuan untuk berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik dapat dilihat  pada  saat  peserta  didik  menerima  materi pelajaran.    Hal  ini  ditunjukkan  dengan  sikap peserta  didik  yang  cenderung  ramai  sendiri, mengobrol  dengan  teman,  ada  beberapa  peserta didik  yang  mengerjakan  PR  pelajaran  lain  dan kurang memperhatikan pembelajaran yang sedang berlangsung. Bila peserta didik diberi latihan soal yang  agak  sulit,  peserta  didik  tidak  mengerjakan soal tersebut dan tidak termotivasi untuk mencari penyelesaian dari soal tersebut. Peserta didik lebih senang  menunggu  guru  menyelesaikan  soal tersebut.  Hal  ini  disebabkan  peserta  didik  kurang diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  dan menyampaikan  pendapat.  Dari  pendapat  tersebut di  atas  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi upaya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik adalah  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  dalam  belajar  fisika.  Berpikir  kritis sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  yang  ada dalam  diri  peserta  didik  mampu  menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan  yang  dikehendaki  peserta  didik  dapat tercapai.  Berpikir  kritis  berasal  dari  dalam  diri peserta  didik  (intrinsik)  maupun  dari  luar  diri peserta didik (ekstrinsik).
Adapun  pandangan  dari  berbagai  macam  model pembelajaran bahwa dalam proses belajar peserta didik adalah pelaku aktif kegiatan belajar dengan membangun  sendiri  pengetahuan  berdasarkan pengalaman-pengalaman yang dimilikinya. Beberapa  model  pembelajaran  yang  didasarkan pada  konstruktivisme  yaitu  Discovery  Learning dan  Reception    Learning.  Jerome  Bruner (Slavin,1994),  yaitu peserta didik didorong untuk belajar  dengan  diri  mereka  sendiri.  Peserta  didik belajar  aktif  melalui  aktif  dengan  konsep-konsep
dan  prinsip-prinsip,  dan  guru  mendorong  peserta didik  untuk  mempunyai  pengalaman-pengalaman dan  menghubungkan  pengalaman-pengalaman tersebut  untuk  menemukan  prinsip-prinsip  bagi diri mereka sendiri.
Sedangkan menurut David Ausable (Slavin, 1994) memberikan  kritik  terhadap  discovery  learning. Dia  beragumen  bahwa  peserta  didik  tidak  selalu mengetahui  apa  yang  penting  atau  relevan,  dan beberapa  peserta  didik  membutuhkan  motivasi eksternal  untuk  mempelajari  apa  yang  diajarkan disekolah.
Penggunaan  metode  discovery  learning  dan reception learning menurut peneliti dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam belajar fisika sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar fisika dan memperbaiki  hasil  belajar  selanjutnya.  Dengan menerapkan perbandingan metode ini, pembelajaran  tidak  hanya  terpusat  pada  guru tetapi  peserta  didik  bisa  lebih  aktif  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  pada  permasalahan  tersebut  akan dilaksanakan penelitian perbandingan pembelajaran  fisika  menggunakan  discovery learning dan reception learning agar peserta didik dapat  berpikir  kritis  dalam  belajar  fisika.  Metode discovery  learning  dan  reception  learning terhadap  pelajaran  fisika  ini  diharapkan  dapat menjadi  salah  satu  solusi  dalam  mengatasi rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar fisika yang dialami oleh peserta didik.

## 2. Tujuan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah:
a. Untuk  mengetahui  gambaran  pendekatan konstruktivisme  pada  model  pembelajaran Discovery Learning dan Reception Learning  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  3 Takalar.
b. Untuk  mengetahui  gambaran  pendekatan konstruktivisme  pada  model  pembelajaran Discovery Learning dan    Reception Learning terhadap hasil belajar peserta didik kelas X SMA Negeri 3 Takalar.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
c. Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan  terhadap  pengaruh  pendekatan konstruktivisme  antara  model  pembelajaran Discovery Learning dan Reception Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik kelas X SMA Negeri 3 Takalar.
d. Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan  terhadap  pengaruh  pendekatan konstruktivisme  antara  model  pembelajaran Discovery Learning dan Reception Learning terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X SMA Negeri 3 Takalar.
3. Tinjauan Pustaka
a. Konstruktivisme
Salah  satu  prinsip  psikologi  pendidikan  adalah bahwa  guru  tidak  begitu  saja  memberikan pengetahuan  kepada  peserta  didik,  tetapi  peserta didik  yang  harus  aktif  membangun  pengetahuan dalam  pikiran  mereka  sendiri.  Pendekatan konstruktivistik  dalam  belajar  dan  pembelajaran didasarkan  pada  perpaduan  antara  beberapa penelitian  dalam  psikologi  kognitif  dan  psikologi sosial, sebagaimana teknik-teknik dalam modifikasi  perilaku  yang  didasarkan  pada  teori operant  conditioning  dalam  psikologi  behavioral. Premis  dasarnya  adalah  bahwa  individu  harus secara  aktif  “membangun”  pengetahuan  dan ketrampilannya  (Brunner,  1990)  dan  informasi yang  ada  diperoleh  dalam  proses  membangun kerangka  oleh  pelajar  dari  lingkungan  diluar dirinya.
Aliran konstruktivisme memahami hakikat belajar sebagai  kegiatan  manusia  membangun  atau menciptakan  pengetahuan  dengan  cara  mencoba memberi  makna  pada  pengetahuan  sesuai pengalamannya.  Pengetahuan  itu  sendiri  rekaan dan  bersifat  tidak  stabil.  Oleh  karena  itu, pemahaman  yang  diproleh  manusia  senantiasa bersifat  tentatif  dan  tidak  lengkap.  Pemahaman manusia  akan  semakin  mendalam  dan  kuat  jika teruji  dengan  pengalaman-pengalaman  baru (Nurhadi,2004).
Oleh karena itu, Slavin (1994) menyatakan bahwa dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran  peserta didik harus terlibat aktif dan peserta didik menjadi pusat kegiatan belajar dan pembelajaran di kelas. Guru dapat memfasilitasi proses belajar mengajar
menggunakan  cara-cara  yang  membuat  sebuah informasi  menjadi  bermakna  dan  relevan  bagi peserta  didik.  Untuk  itu,  guru  harus  memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan atau mengaplikasikan ide-ide mereka sendiri,  disamping  mengajarkan  peserta  didik untuk  menyadari  dan  sadar  akan  strategi  belajar mereka sendiri.
Menurut Vygotsky (Elliot,2003,52), belajar merupakan  proses  yang  melibatkan  dua  elemen penting  .  pertama,  belajar  merupakan  proses secara biologi sebagai proses dasar. Kedua, proses secara  psikososial  sebagai  proses  yang  lebih tinggi dan esensinya berkaitan dengan lingkungan sosial  budaya.  Sehingga,  munculnya  perilaku seseorang  karena  intervening  kedua  elemen tersebut. Keterlibatan alat indera dalam menyerap stimulus  dan  saraf  otak  dalam  mengelola informasi  yang  diperoleh  merupakan  proses secara fisik psikologi sebagai elemen dasar dalam belajar.
Vygotsky  sangat  menekankan  pentingnya  peran interaksi  sosial    bagi  perkembangan  belajar seseorang.  Vygotsky  percaya  bahwa  belajar dimulai ketika seorang anak dalam perkembangan zone  proximal,  yaitu  suatu  tingkat  yang  dicapai oleh  seorang  anak  ketika  ia  melakukan  perilaku sosial.  Dalam  belajar, zone  proximal ini  dapat dipahami pula sebagai selisih antara apa yang bisa dikerjakan  seseorang  dengan  kelompoknya    atau dengan  bantuan  orang  dewasa.  Maksimalnya perkembangan zone proximal ini tergantung pada intensifnya  interaksi  antara  seseorang  dengan lingkungan sosial.
b. Discovery Learning
Model
pembelajaran discovery learning merupakan suatu model pengajaran yang menitikberatkan pada aktifitas peserta didik dalam belajar.  Dalam  proses  pembelajaran  dengan model  ini,  guru  hanya  bertindak  sebagai pembimbing  dan  fasilitator  yang  mengarahkan peserta  didik  untuk  menemukan  konsep,  dalil, prosedur, algoritma dan semacamnya.
Tiga  ciri  utama  belajar  menemukan  yaitu:  (1) mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah  untuk menciptakan, menggabungkan dan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
menggeneralisasi  pengetahuan;  (2)  berpusat  pada peserta didik; (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan  baru  dan  pengetahuan  yang  sudah ada.
Beberapa  keuntungan  belajar discovery yaitu:  (1) pengetahuan  bertahan  lama  dan  mudah  diingat; (2)  hasil  belajar discovery mempunyai  efek transfer  yang  lebih  baik  dari  pada  hasil  lainnya; (3) secara menyeluruh belajar discovery meningkatkan  penalaran  peserta  didik  dan kemampuan  untuk  berpikir  bebas.  Secara  khusus belajar penemuan melatih keterampilan- keterampilan kognitif peserta didik untuk menemukan  dan  memecahkan  masalah  tanpa pertolongan orang lain.
c. Reception Learning
Model  pembelajaran Reception  learning adalah suatu model pembelajaran dimana guru menyusun situasi  belajar,  memilih  materi-materi  yang  tepat untuk peserta didik, dan kemudian menyampaikannya dalam bentuk pengajaran yang terorganisasi  dengan  baik,  mulai  dari  umum  ke hal-hal yang lebih terperinci.
Pertama  kali dikembangkan oleh  David  Ausable sebagai    jawaban    atas    ketidakpuasan    model belajar discovery yang    dikembangkan    oleh Jerome    Bruner    tersebut.    Menurut  Ausubel, peserta didik  tidak  selalu  mengetahui  apa  yang penting    atau    relevan    untuk  dirinya    sendiri sehingga    mereka    memerlukan    motivasi eksternal  untuk  melakukan kerja  kognitif  dalam mempelajari    apa    yang    telah    diajarkan    di sekolah.
Jadi,  pembelajaran reception  learning adalah mengorganisasikan pengajaran sebelumnya dengan  suatu  cara  yang  akan  mengarahkan  dari konsep-konsep yang paling detail dan merencanakan  situasi  kelas  dalam  waktu  yang singkat  sebelum  menyampaikan  mata  pelajaran baru kepada peserta didik, sehingga peserta didik dapat  mengungkapkan  latar  belakang  informasi yang penting.
d. Berfikir Kritis
Berfikir  kritis  merupakan  bagian  dari  pola berpikir  kompleks/  tingkat  tinggi  yang  bersifat
konvergen.  Berpikir  kritis  menggunakan  dasar proses  berpikir  untuk  menganalisis  argumen  dan memunculkan  gagasan  terhadap  tiap-tiap  makna dan  interpretasi,  untuk  mengembangkan  pola penalaran  yang  kohesif  dan  logis,  memahami asumsi  dan  bias  yang  mendasari  tiap-tiap  posisi, serta  memberikan  model  presentasi  yang  dapat dipercaya,  ringkas  dan  meyakinkan  (Ennis  dalam Liliasari, 2009).
Facione  (dalam  Liliasari,  2009)  menyatakan bahwa  inti  berpikir  kritis  adalah  deskripsi  yang rinci dari sejumlah karakteristik yang berhubungan,  yang  meliputi  analisis,  inferensi, eksplanasi, evaluasi, pengaturan diri, dan interpretasi.  Analisis  adalah  mengidentifikasi hubungan  hal-hal  yang  diharapkan  dengan  bukti yang  nyata,  misalnya  pernyataan,  pertanyaan, konsep,  deskripsi,  bukti,  pengalaman,  informasi dan  pendapat.  Inferensi  yaitu  mengidentifikasi dan  memastikan  unsur-unsur  yang  diperlukan untuk  merumuskan  hipotesis  yang  bermakna, misalnya  memerlukan  pertimbangan  informasi yang  relevan,  dan  mendeduksi  akibat  paparan data,  pernyataan,  prinsip,  bukti,  pendapat  yang dipercaya,  konsep,  deskripsi  atau  penimbangan ( judgement ). Eksplanasi memungkinkan menyatakan  penalaran  seseorang  yang  koheren dengan dasar pertimbangan pembuktian, konseptual, metodologis, kriteria dan kontekstual.
Menurut Halpen (1996: 22), berpikir kritis adalah memberdayakan keterampilan atau strategi kognitif  dalam  menentukan  tujuan.  Proses tersebut  dilalui  setelah  menentukan  tujuan, mempertimbangkan,  dan  mengacu  langsung kepada  sasaran-merupakan  bentuk  berpikir  yang perlu dikembangkan dalam rangka menyelesaikan masalah, merumuskan kesimpulan, mengumpulkan  berbagai  kemungkinan,  dan membuat  keputusan  ketika  menggunakan  semua keterampilan  tersebut  secara  efektif  dalam konteks  dan  tipe  yang  tepat.  Berpikir  kritis  juga merupakan kegiatan mengevaluasi- mempertimbangkan kesimpulan yang akan diambil  manakala  menentukan  beberapa  faktor pendukung  untuk  membuat  keputusan.  Berpikir kritis  juga  biasa  disebut directed  thinking ,  sebab berpikir langsung kepada fokus yang akan dituju.
e. Hasil Belajar
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
Menurut Logan, dkk (1976) (dalam Sia Tjundjing, 2001:  33)  menyatakan  bahwa  belajar  dapat  di artikan sebagai  perubahan dari tingkah laku  yang relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan latihan senada dengan hal tersebut.
Wingkel  (1997:  193)  juga  berpendapat  bahwa belajar  pada  manusia  dapat  dirumuskan  sebagai suatu aktifitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang  menghasilkan  perubahan- perubahan  dalam  pengetahuan  dan  nilai  sikap. Perubahan  itu  bersifat  relatif  konstan  dan berbekas.  Belajar  tidak  hanya  dapat  dilakukan  di sekolah  saja,  namun  dapat  dilakukan  dimana- mana  seperti  di  rumah  ataupun  dilingkungan masyarakat.  Irwanto  (1997:  105)  berpendapat bahwa  belajar  merupakan  proses  perubahan  dari belum  mampu  menjadi  sudah  mampu  dan  terjadi dalam jangka waktu tetentu.
Sedangkan menurut  Mudzakir  (1997:  34) bahwa belajar  adalah  suatu  usaha  atau  kegitan  yang bertujuan  mengadakan    perubahan  tingkah  laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan, dan  sebagainya.  Meraih  hasil  belajar  yang  baik banyak  sekali  faktor  yang  perlu  diperhatikan, karena  di  dalam  dunia  pendidikan  sedikit  peserta didik  yang  mengalami  kegagalan.  Kadang  ada peserta  didik  yang  memiliki  dorongan  yang  kuat untuk berhasil dan kesempatan untuk meningkatkan  hasil,  tapi  dalam  kenyataannya hasil yang dihasilkan di bawah kemampuannya.
4.  Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  diharapkan  memberi  manfaan sebagai berikut:
a. Memberdayakan  guru  dalam  penyusunan pembelajaran discovery learning dan reception  learning  yang  mengaitkan  materi dengan  kehidupan  nyata,  membimbing peserta didik dalam menyelesaikan masalah, memberi  kesempatan  pada  peserta  didik untuk bertanya, memantau peserta didik saat mengerjakan latihan soal dengan berdiskusi, dan pengelolaan kelas.
b. Dapat  digunakan  sebagai  bekal  peneliti untuk mengajar dikemudian hari.
c. Dapat sebagai syarat kelulusan bagi peneliti dalam  rangka  penyelesaian  studinya  di Jurusan  Pendidika  Fisika  dan  menambah pengetahuan  dalam  membekali  diri  sebagai guru fisika.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini yaitu quasi-Experimen dengan desain  penelitian non  equivalent  control  group design
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  3  Takalar. Adapun teknik sampel yaitu menggunakan teknik simple  random  sampling. sehingga  banyaknya jumlah  sampel  yaitu  kelas  X 1 sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  X 5 sebagai  kelas  kontrol yang  terdiri  atas  masing-masing  36  peserta  didik kelas X 1 dan 34 peserta didik kelas X 5 .
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah instrument tes
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan menggunakan uji t

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti maka dapat diperoleh:

## 1. Hasil Statistik Deskriptif
Untuk kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan  model  pembelajaran  discovery learning  kelas  X 1 diperoleh  skor  maksimum sebesar  91,  skor  minimum  58  jarak  antara  skor maksimum  dengan  skor  minimum  sebesar  33, diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  79,11,  dan variansi  sebesar  116,216  dengan  standar  deviasi 10,780.  Untuk  model  pembelajaran  reception learning  diperoleh  skor  maksimum  sebesar  83, skor  minimum  50  jarak  antara  skor  maksimum dengan skor minimum sebesar 33, diperoleh nilai rata-rata  sebesar  65,79,  dan  variansi  sebesar 103,078 dengan standar deviasi 10,153.
Untuk  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  discovery  learning  diperoleh  skor minimum 58 jarak antara skor maksimum dengan skor minimum sebesar 33, diperoleh nilai rata-rata sebesar  79,11,  dan  variansi  sebesar  116,216
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
dengan  standar  deviasi  10,780.  Untuk  model pembelajaran  reception  learning  diperoleh  skor maksimum  yang  diperoleh  sebesar  80,  skor minimum 55 jarak antara skor maksimum dengan skor minimum sebesar 25, diperoleh nilai rata-rata sebesar 68,38, dan variansi sebesar 42,001 dengan standar deviasi 6,481.

## 2. Hasil Statistik Inferensial
Dengan  statistik  inferensial  pada  kemampuan berfikir kritis peserta didik yang diajarkan dengan model  pembelajaran  discovery  learning  dan reception learning diperoleh nilai sign. <   = 0,05 (0,000  <  0,05)  dalam  artian  H 0 ditolak,  dengan tingkat  kepercayaan  95  %  dikatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Discovery Learning dan Reception Learning .
Dan  juga  pada  hasil  belajar  peserta  didik  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  discovery  learning  dan  reception learning diperoleh nilai sign. <   = 0,05 (0,156 > 0,05)  dalam  artian  H 0 diterima,  dengan  tingkat kepercayaan 95 % dikatakan bahwa tidak terdapat perbedaan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Discovery Learning dan Reception Learning .

## KESIMPULAN
1.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Discovery Learning  pada  kelas  X1  SMA  Negeri  3  Takalar diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis sebesar 79,11 dan nilai rata-rata hasil belajar sebesar 71,25.
2.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Reception Learning  pada  kelas  X5  SMA  Negeri  3  Takalar diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis sebesar 65,79 dan nilai rata-rata hasil belajar sebesar 68,38.
3.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  Discovery  Learning  dan Reception  Learning    terhadap  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri 3  Takalar,  dengan  membandingkan  nilai  rata-rata
yang  diperoleh  yaitu  antara  rentan  79,11  pada kelas X1 dan 65,79 pada kelas X5. Dan juga pada pada  analisis  inverensial  diperoleh  nilai  taraf signifikan lebih kecil dari tetapan taraf signifikansi yakni (0,000 < 0,05).
4.  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  model  pembelajaran  Discovery  Learning dan  Reception  Learning    terhadap  hasil  belajar peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  3  Takalar, dengan  membandingkan  nilai  rata-rata  yang diperoleh yaitu antara rentan 71,25 pada kelas X1 dan  68,38  pada  kelas  X5.  Dan  juga  pada  pada analisis inverensial diperoleh nilai taraf signifikan lebih  besar  dari  tetapan  taraf  signifikansi  yakni (0,156 > 0,05).
Berdasarkan  perolehan  nilai pada  analisis inferensial  ternyata  nilai  t hitung >  t tabel ,  artinya peningkatan  keterampilan  proses  sains  peserta didik  kelas  VIII  MTs  Madani  Alauddin  Paopao setelah mendapatkan pelatihan pembuatan aerogenerator sederhana.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Tarsito.
Halpen, H. dkk. 1995. Kompendium Didaktik IPA Fisika .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya Bandung.
Irwanto.  1997. Guru  Profesional  Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers
Sarwono,  Jonathan.  2009. Statistik  Itu  Mudah: Panduan Lengkap untuk Belajar
Komputasi  Statistik  Menggunakan  SPSS 16 .  Yogyakarta:  Penerbit  Universitas Atma Jaya Yogyakarta.
Nur. 2002. Teori-Teori Perkembangan . Surabaya: IKIP Surabaya
Nur, M. dan Samani, M. 1998. Teori Pembelajaran IPA dan Hakekat
Pendekatan Keterampilan Proses . Jakarta:
Depdikbud.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015
Sia  Tjundjing.  2001. Pengajaran  Berpusat  pada
Peserta didik dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. Surabaya : UNESA.
Sugiyono,  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D cetakan ke-18 . Jakarta: Alfhabeta
Suparno,  Paul.  2000. Filsafat  Konstruktivisme dan Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.
Suryabrata,  W.  1998. Logika  Ilmu  Menalar
Dasar-Dasar Berpikir Logis, Kritis,
Analitis,  Dialektis  Mandiri,  dan  tertib. Bandung: Remaja Rosda karya
Wade,  Djauhar  M.  1995. Pengembangan  Bahan Ajar . Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Depdiknas.
Walker.  2001. Panduan  Teknis  Pembelajaran yang  Mengembangkan  Critical  Thinking . Jakarta: Kencana