Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 14, No. 01, Maret 2022, Hal. 87-95
e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## PENGARUH ETOS KERJA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK
Nur Zaini 1 , Suci Isnainia Devi Ningrum 2
1,2 Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Al-Fattah, Siman Sekaran Lamongan Pos-el : zensukses@gmail.com 1 )
isainiadevi569@gmail.com 2 )

## Abstrak
Indikator kompetensi kepribadian, guru harus memiliki etos kerja dan tanggung jawab yang tinggi  dalam  menjalankan  tugas.  Etos  kerja  guru  yang  tinggi  secara  tidak  langsung  akan memberi  dampak  pada  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian Kuantitatif korelasi dengan menggunakan metode angket yang disebar kepada 39 responden dan metode dokumentasi. Adapun metode analisis data menggunakan rumus prosentase dan korelasi product moment dengan hasil: 1) Etos Kerja Guru PAI SMA Ma’arif NU Nurul Hu da Pucuk  Tahun  Pelajaran  2020/2021  tergolong  dalam  kategori  tinggi  dengan  perolehan persentase total 67,64%. 2) Motivasi belajar siswa kelas XI SMA Ma’arif NU Nurul Huda Pucuk Tahun  Pelajaran 2020/2021 tergolong dalam kategori  tinggi dengan perolehan persentase total 64,7%. 3) Etos Kerja Guru PAI Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas XI SMA Ma’arif NU Nurul  Huda  Pucuk  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  Korelasi Product Moment yang telah disesuaikan dengan r Tabel taraf 5%. Diketahui r Hitung (0,349) > r Tabel (0,316) yang berarti Hepotesis alternatif (Ha) diterima yaitu ada pengaruh etos kerja guru  PAI  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  Tahun  Pelajaran  2020/2021  dengan interpretasi rendah sebab berada pada interval koefisein 0,20 – 0,399.
Kata kunci : Etos Kerja Guru PAI, Motivasi Belajar Siswa.

## Abstract
Indicators of personality competence, teachers must have a high work ethos and responsibility in carrying out their duties. The teacher's high work ethos will indirectly have an impact on students'  learning  motivation.  This  research  is  quantitative  correlation  research.  The  data collection method used a questionnaire method which was distributed to 39 respondents and the  documentation  method.  The  data  analysis  method  used  the  percentage  formula  and product moment correlation with results: 1) The work ethic of the PAI teacher at SMA Ma'arif NU  Nurul  Huda  Pucuk  in  school  year  of  2020/2021  was  in  the  high  category  with  a  total percentage gain of 67.64%.  2) The learning motivation of class XI students of SMA Ma'arif NU Nurul  Huda  Pucuk  in  school  year  of  the  2020/2021  was  in  the  high  category  with  a  total percentage gain of 64.7%. 3) PAI Teacher's Work Ethic on Learning Motivation of Class XI Students of SMA Ma'arif NU Nurul Huda Pucuk for the 2020/2021 Academic Year. Based on the calculation of the Product Moment Correlation which has been adjusted to the rTable level of 5%.  It can be seen that rCount (0.349) > rTable (0.316), which means that the alternative hypothesis (Ha) is accepted, namely that there was an influence of PAI teacher work ethos on the  learning  motivation  of  class  XI  students  in  school  year  2020/2021  with  a  low interpretation because it is in the coefficient interval 0.20 – 0.399.
Keywords: PAI T eacher’s Work E thos, Student’s Learning Motivation .

## PENDAHULUAN
Untuk menumbuhkan etos kerja guru, maka guru harus memandang tugasnya sebagai  bentuk  pengabdian  kepada  Allah  Swt.  Sebab  cara  kerja  seseorang  yang memandang  pekerjaannya  sebagai  kegiatan  untuk  mencari  nafkah  semata  atau hanya  untuk  memperoleh salari (gaji)  dan  sandang  pangan  demi  survival  fisik jangka  pendek,  agaknya  akan  berbeda  dengan  cara  kerja  seseorang  yang memandang  pekerjaannya  sebagai colling  professio dan  amanah  yang  hendak dipertanggung  jawabkan  dihadapan  Allah  Swt.  Munculnya  sikap  malas,  tidak disiplin  waktu  dalam  bekerja  dapat  bersumber  pada  pandangannya  terhadap pekerjaan  dan  tujuan  hidupnya  (Darmawati,  2006).  Terutama  bagi  GPAI  (Guru Pendidikan Agama Islam) diperlukan kesadaran mengenai suatu pekerjaan dangan pandangan hidupnya yang menyeluruh, yang memberinya keinsyafan akan makna dan tujuan hidupnya (Muhaimin, 2002).
Semakin baik guru melaksanakan fungsinya, semakin terjamin, tercipta, dan terbinanya  kesiapan  dan  kehandalan  seseorang  sebagai  manusia  pembangun. Dengan kata lain, potret dan wajah diri bangsa di masa depan tercermin pada potret diri guru masa kini, dan gerak maju dinamika kehidupan bangsa berbanding lurus dengan citra guru di tengah-tengah masyarakat (Usman, 2007).
Al-Muhtar dalam Muhaimin mengatakan bahwasanya tantangan Pendidikan Agama  Islam  berkaitan  dengan  tantangan  dunia  pendidikan  di  Indonesia  pada umumnya,  terutama  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia,  yaitu  (1)  era kompetitif yang disebabkan oleh meningkatnya standar dunia kerja; (2) jika kualitas pendidikan menurun maka kualitas sumber daya manusia juga menurun dan lemah pula  dalam  keimanan  dan  ketakwaan  serta  penguasaan  iptek;  (3)  kemajuan teknologi informasi menyebabkan banjirnya informasi yang tidak terakses dengan baik  oleh  pendidik  dan  pada  gilirannya  berpengaruh  pada  hasil  pendidikan;  (4) dunia pendidikan tertinggal dalam hal metodologi; (5) kesenjangan antara kualitas pendidikan  dengan  kenyataan  empiris  perkembangan  masyarakat  (Muhaimin, 2004).
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  dapat  dikatakan  kehadiran  seorang  guru dengan  memiliki  etos  kerja  yang  tinggi  sangat  dibutuhkan  guna  menjadi  kunci kesuksesan peserta didik. Karena secara tidak  langsung guru yang memiliki etos kerja  yang  tinggi  akan  memberi  pengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  bagi peserta didik. Hal ini sejalan dengan kompetensi guru pada kompetensi kepribadian yang salah satunya yaitu menjadi teladan bagi siswa.
Hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di  SMA  Ma’arif  NU  Nurul  Huda  Pucuk, ternyata  masih  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  masih  timbul  dalam kompetensi guru, permasalahan tersebut antara lain: masih kurangnya kedisiplinan kehadiran guru untuk hadir tepat waktu, masih ada guru yang sering meninggalkan kelas waktu pelajaran, sikap acuh dalam mendidik siswa bermasalah dalam proses belajar  mengajar  dan  mengajar  hanya  sebatas  melepaskan  kewajiban.    Juga
ditemukan bahwasanya banyak siswa yang keluar kelas pada saat kegiatan belajar mengajar  sedang  berlangsung,  banyak  siswa  yang  acuh  terhadap  proses pembelajaran, banyak siswa yang berangkat sekolah hanya membawa 1 buku dan tidak  membawa  pelajaran  sesuai  dengan  jadwal,  banyak  siswa  yang  tidak mengumpulkan tugas, dan masih ada banyak siswa yang sering absen.
Motivasi  belajar  berpengaruh  besar  dalam  tercapainya  suatu  tujuan pendidikan  bagi  peserta  didik  terutama  dalam  hal  belajar  karena  motivisi  dapat menjadi alasan dan penguat bagi seseorang untuk terus belajar.  Sehingga sangatlah penting  bagi  peserta  didik  untuk  memiliki  motivasi  belajar  yang  salah  satunya dengan mempunyai guru yang memiliki etos kerja tinggi. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk melakukan sebuah penelitian terhadap etos kerja guru Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMA Ma’arif NU Nurul Huda Tahun Ajaran 2020/2021.
Besar pengaruh  kepribadian  guru  terhadap motivasi belajar peserta didik 4,6%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kepribadian guru memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik (Nurhayati, 2021). Motivasi belajar bisa meningkat dengan  skor  rata-rata  126,49  kategori sangat tinggi.  Itu artinya  guru  yang  memiliki  etos  kerja  tinggi  akan  dapat  menjadikan  motivasi ekstrinsik dalam kegiatan pembelajaran (Syahrowiyah, 2016). Etos kerja terdapat pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  sehingga  semakin  tinggi  etos  kerja seorang  guru  maka  akan  berpengaruh  pula  terhadap  motivasi  belajar  dengan dengan nilai T-value sebesar 2.26 atau 0.46 (Bakir, 2020). Berdasarkan beberapa penelitian  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya  telah  terbukti  bahwa  salah  satu yang dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik adalah dengan etos kerja tinggi  dari  guru  dengan  menerapkan  beberapa  metode  yang  variatif,  media pembelajaran yang menarik maupun dapat menjadi suritauladan yang baik untuk seluruh  peserta  didik.  Penelitian  ini  menarik  untuk  diteliti  dengan  tujuan  untuk menganalisis  serta  mendeskripsikan  pengaruh  etos  kerja  guru  PAI  terhadap motivasi belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  korelasi.  Penelitian kuantitatif  merupakan  kegiatan  statistik  yang  dimulai  dari  menghimpun, menyusun, atau mengatur data, mengolah data, menyajikan dan menganalisa data angka  guna  memberikan  gambaran  tentang  suatu  gejala,  peristiwa,  dan  keadaan (Hartono, 2011). Penelitian kolerasional berarti sebuah penelitian yang bertujuan untuk  mengkaji  tingkat  keterkaitan  antara  variabel  suatu  faktor  dengan  variabel faktor lain berdasarkan koefisien korelasi.
Subjek  yang  peneliti  gunakan  adalah    kelas  XI  SMA  Ma’arif  NU  Nurul Huda Pucuk  Tahun  Pelajaran  2020/2021  dengan  jumlah  seluruh  siswanya  adalah  39 siswa. Pengumpulan data menggunakan metode angket yang disusun menggunakan angket  model  skala likert dengan  lima  alternatif  jawaban  (Riduwan,  2013),  dan
metode  dokumentasi.  Adapun  analisis  data  menggunakan  rumus  prosetase  dan Product Moment.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Etos Kerja Guru PAI
Untuk  menentukan  seberapa  besar  persetase  dari  etos    kerja  guru  PAI berdasarkan data keseluruhan angket dari skor pilihan jawaban yang telah dijawab oleh  39  responden.  Maka  berikut  ini  adalah  tabel  rekapitulasi  frekuensi  nilai variabel (X) hasil keseluruhan data yang diolah menggunakan rumus persentase P= F/N x 100%.  Sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapituslasi Keseluruhan Frekuensi Pada Item jawaban Etos Kerja Guru
PAI Skor (S) Frekuensi (F) (S) x (F) 5 143 715 4 172 688 3 290 870 2 97 194 1 39 39 Jumlah 741 2.506
(Sumber: perhitungan  hasil angket)
Dari tabel di atas diketahui jumlah total frekuensi untuk variabel etos kerja guru  PAI  adalah  2.506,  sedangkan  jumlah  skor  maksimal  diperoleh  dari:  5  (skor tertinggi) dikali jumlah item pernyataan dikali jumlah responden, yaitu 5 x 19 x 39 = 3.705. Dengan demikian dapat diketahui bahwasanya hasil dari persentase etos kerja guru PAI adalah ((ΣS x F): ΣSkor maksimal x 100%) ((2.506) : 3.705 x 100% = 67,64%).  Persentase  67,64%  jika  ditafsirkan  menurut  kriteria  Arikunto  berada pada kriteria 61% – 80% yang berarti etos kerja guru PAI dikategorikan tinggi.
Etos kerja guru PAI tersebut dibuat berdasarkan 5 indikator: disiplin penuh tanggung jawab, cerdas dan memiliki kreativitas , empati penuh peduli, ikhlas penuh kecintaan, berpikiran maju atau visioner (Santoso, 2012) .

## Motivasi Belajar siswa
Untuk  menentukan  seberapa  besar  persetase  dari  motivasi  belajar  siswa berdasarkan data keseluruhan angket dari skor pilihan jawaban yang telah dijawab oleh  39  responden.  Maka  berikut  ini  adalah  tabel  rekapitulasi  frekuensi  nilai variabel (Y) hasil keseluruhan data yang diolah menggunakan rumus persentase: P= F/N x 100%.  Sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Keseluruhan Frekuensi Pada Item jawaban Motivasi Belajar
Siswa Skor (S) Frekuensi (F) (S) x (F) 5 113 565 4 140 560
3 305 915 2 87 174 1 57 57 Jumlah 702 2.271 (Sumber: perhitungan  hasil angket)
Dari  tabel  di  atas  diketahui  jumlah  total  frekuensi  untuk  variabel  motivasi belajar siswa adalah 2.271, sedangkan jumlah skor maksimal diperoleh dari: 5 (skor tertinggi) dikali jumlah item pernyataan dikali jumlah responden, yaitu 5 x 18 x 39 =  3.510.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwasanya  hasil  dari  persentase motivasi belajar siswa adalah ((ΣS x F): ΣSkor maksimal x 100%) ((2.271): 3.510 x 100%  =  64,7%).  Persentase  64,7%  jika  ditafsirkan  menurut  kriteria  Arikunto berada pada kriteria 61% – 80% yang berarti motivasi belajar siswa dikategorikan tinggi.
Dari  indikator  ini  dapat  dipahami  bahwa  motivasi  akan  terlihat  dari kemampuan  seseorang  menggunakan  waktunya  untuk  melakukan  kegiatan. Frekuensi  kegiatan  dipahami  sebagai  seringnya  kegiatan  dilaksanakan  dalam periode  waktu  tertentu.  Presistensi  dimaksudkan  sebagai  gairah,  keinginan  atau harapan  yang  keras  berkaitan  dengan  maksud,  rencana,  cita-cita  atau  sasaran, target dan idolanya yang hendak dicapai dengan kegiatan yang dilakukan. Devosi dan  pengorbanan  adalah  tingkat  pengorbanan  tenaga  dan  pikiran  untuk menyelesaikan  tugas  dan  tingkat  melaksanakan  prioritas  dalam  menyelesaikan pembelajaran. Ketabahan, keuletan, dan kemampuan dalam menghadapi kesulitan adalah  tingkat  kemampuan  dalam  mengejar  ketertinggalan  dalam  pembelajaran dan tingkat keuletan dalam belajar. Tingkat inspirasi yang hendak dicapai meliputi pencapaian  dalam  meraih  target  belajar,  penentuan  target    dari  tingkat  belajar. Tingkat  kualifikasi  hasil  meliputi  kesesuaian  pelaksanaan  belajar  dengan  hasil belajar,  kesesuaian  pelaksanaan  belajar  dengan  hasil  belajar,  kesesuaian  hasil belajar dengan target belajar, dan kepuasan terhadap hasil yang dicapai. Arah sikap terhadap sasaran kegiatan merupakan suatu kesiapan  pada diri seseorang untuk bertindak secara tertentu terhadap hal-hal yang bersifat positif ataupun negatif.
Sejalan  dengan  penelitian  ini,  beberapa  teori  dan  penelitian  terdahulu menyatakan bahwa motivasi belajar melibatkan tujuan-tujuan belajar dan strategi yang  berkaitan  dalam  mencapai  tujuan  belajar  tersebut  (Brophy,  2013).  Secara teoritis motivasi siswa juga merupakan salah satu faktor yang juga mempengaruhi keberhasilan  belajar.  Apabila  seorang  siswa  berpedoman  pada  dimensi-dimensi motivasi  maka  akan  menimbulkan  hasil  belajar  yang  sangat  baik  untuk  siswa (Zamsir, & Fajrin, 2017). Tanpa motivasi yang cukup, bahkan orang dewasa dengan keterampilan yang luar biasa tidak dapat mencapai tujuan jangka panjang, dan tidak ada kurikulum yang cocok untuk pengajaran yang baik untuk menjamin hasil belajar siswa (Ekiz & Kulmetov, 2016). Motivasi belajar juga merujuk kepada harapan dan nilai,  dimana  harapan  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  untuk  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  dan  nilai  menunjukkan  keyakinan  siswa  secara  kuat  untuk
berhasil  dalam  belajar  (Riconscente,  2014).  Dengan  demikian  peningkatan motivasi, terbukti secara positif mempengaruhi hasil belajar siswa (Taurina, 2015).

## Pengaruh Etos Kerja Guru PAI Terhadap Motivasi Belajar Siswa
Hasil  perhitungan  menggunakan  korelasi product  moment yang  ada  pada penyajian data pengaruh etos kerja guru PAI terhadap motivasi belajar siswa Kelas XI SMA Ma’arif NU Nurul Huda Pucuk:
r xy = N ∑ XY − (∑ X)(∑ Y) √{N ∑ X 2 − (∑ X) 2 }{N ∑ Y 2 − (∑ Y) 2 } r xy = 39 x 147528 − (2506) (2271)
√{39 x 164794  − (2506) 2 }{39 x 137805 − (2271) 2 } r xy = 5753592 − 5691126
√{146930}{216954} r xy = 62466 √31877051220 r xy = 62466 1785414552 r xy = 0,3499
Setelah  didapatkan  hasil  perhitungan  kelerasi Product  Moment. Kemudian dibandingkan dengan r Tabel pada taraf signifikan 5%. Untuk mengetahui nilai nilai r Tabel,  maka  peneliti  berpedoman  pada  nilai  nilai r Product  Moment menurut Sugiyono sebagai mana terlampir pada lampiran IV. Setelah diketahui nilai r Hitung adalah  0,349.  r tabel =  0,316  Pada  N=39  dengan  taraf  signifikan  5%.  Maka  dapat diketahui  bahwa r Hitung  lebih  besar  dari  r tabel (r hitung >  r tabel 0,349>0,316).  Maka hipotesis alternatif diterima. Sehingga perhitungan ini menunjukkan ada pengaruh antara etos kerja guru PAI terhadap motiv asi belajar siswa kelas XI SMA Ma’arif NU Nurul Huda Pucuk.
Adanya pengaruh dengan interpretasi rendah ini tidak begitu ada masalah signifikan, sebab segala sesuatu yang baik atau tinggi betemu dengan yang baik itu belum tentu memberi pengaruh menjadi sangat baik atau sangat tinggi, sebaliknya yang  tidak  baik  atau  rendah  bertemu  dengan  yang  tidak  baik  juga  belum  tentu memberi pengaruh menjadi tidak baik atau rendah.
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa,  etos  kerja  guru  PAI  di  SMA  Ma’arif  NU Nurul Huda Pucuk Tahun Pelajaran 2020/2021 ini berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa kelas XI Tahun Pelajaran 2020/2021, hanya saja tidak begitu tinggi. Sebab motivasi belajar siswa itu tidak hanya dipengaruhi oleh faktor eksternal (etos kerja guru) saja melainkan ada faktor eksternal lain seperti kompetensi guru selain kompetensi  kepribadian,  keluarga,  lingkungan,  teman  bermain  dan  masyarakan sekitar. Motivasi belajar juga dapat dipengaruhi oleh faktor internal seperti cita-cita, kondisi  psikologis,  kemampuan  belajar,  dan  unsur  unsur  dinamis  dalam  belajar. Sebagimana  motivasi  belajar,  Motivasi  belajar  adalah  daya  penggerak  yang  ada dalam  diri  seseorang  baik  bersifat  intrinsik  maupun  ekstrinsik  yang  dapat
menimbulkan  kegairahan  belajar,  memberi  arah  dan  menjamin  kelangsungan belajar  serta  berperan  dalam  hal  penumbuhan  beberapa  sikap  positif,  seperti kegairahan,  rasa  senang  belajar  sehingga  menambah  pengetahuan  dan keterampilan (Sumantri, 2015).
Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian  lain  menggunakan  hasil  uji  T  parsial dengan hasil bahwa variabel etos kerja guru(X1) memiliki nilai signifikasi sebesar 0,000  lebih  kecil  dari  0,05,  sehingga  variabel  etos  kerja  guru  (X1)  dinyatakan berpengaruh secara signifikan terhadap variabel motivasi belajar (Y) (Hidayatullah, 2021).  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Zulfiana,  2014)  tentang  korelasi  etos  kerja  guru  terhadap  motivasi  belajar Pendidikan  Agama  Islam  siswa  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  5  Muara Bungo  dengan  hasil  penelitian  motivasi  belajar  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Variabel  manajemen  guru  (X2)  memiliki  nilai signifikasi sebesar 0,000 lebih kecil dari pada 0,05 sehingga variabel manajemen kelas  juga  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  (Y)  hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  tentang manajemen kelas dalam pembelajaran Matematika Di SMA Negeri Yogyakarta hasil temuan  manajemen  kelas  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa (Husnul, 2017).
Adapun  makna  sumbangan  terhadap  kemajuan  ilmu  pengetahuan diharapkan dapat bermanfaat terutama dalam hal dapat menjadi bahan acuan untuk kegiatan  pendidikan,  terutama  dalam  upaya  perbaikan  dan  peningkatan  mutu pendidikan  yang  mengarah  pada  peningkatan  kinerja  guru,  digunakan  sebagai sumbang  saran  dalam  meningkatkan  dan  mengembangkan  peran  kepemimpinan kepala  sekolah  khususnya  yang  berpengaruh  langsung  pada  peningkatan  kinerja guru, sehingga guru dapat bekerja dengan penuh kerelaan, bersemangat, dan siap bersaing  dengan  sekolah  lain.  Diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi  kepala  sekolah dijadikan  pertimbangan  dalam  menentukan  wali  kelas  agar  terciptanya  guru bekerja dengan nyaman, aman, kreatif, dan menyenangkan, serta memberdayakan potensi  yang  dimiliki  sekolah,  dalam  rangka  menunjang  kualitas  pendidikan  di sekolah.  Bagi  guru  dapat  meningkatkan  kinerjanya  dalam  pengelolaan pembelajaran dan pengelolaan kelas yang dimotivasi oleh pimpinan sekolah agar dapat bekerja dengan efektif, efesien, nyaman, aman, berinovasai kerja tinggi, dan siap bersaing dengan sekolah lain.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan Korelasi  Product  Moment yang  telah disesuaikan dengan r Tabel taraf 5%. Dapat diketahui bahwasanya r Hitung (0.349 > r Tabel (0.316) yang berarti Hepotesis alternatif (Ha) diterima yaitu ada pengaruh etos  kerja  guru  PAI  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  Tahun  Pelajaran 2020/2021 dengan interpretasi rendah sebab berada pada interval koefisein 0,20 –
0,399 artinya walaupun ada pengaruh yang rendah, akan tetapi masih ada pengaruh sedangkan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dipengaruhi  oleh  fator  lainnya selain etos kerja guru.

## DAFTAR PUSTAKA
AM,  Sardiman.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Bakir,  Abdul  Hamid.  (2020).  Pengaruh  Etos  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  dan Dampaknya  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  di  SMP  Muhammadiyah  1 Jember. TARLIM  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam ,  3(1),  117-126. https://doi.org/10.32528/tarlim.v3i2.3946
Brophy, J. (2013). Motivating students to learn. Routledge.
Ekiz, S., & Kulmetov, Z. (2016). The Factors Affecting Learners’ Motivation in English Language Education. Journal of Foreign Language Education and Technology, 1(1).
Hidayatullah,  Agung.  (2021).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Manajemen  Kelas terhadap Hasil Belajar Siswa. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3 (4). 1451 – 1459. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.620
Husnul.  (2017).  Manajemen  Kelas  Dalam  Pemebelajaran  Matematika  di  Sma Yogyakarta. Jurnal Peneitian
Nurhayati,  R.  Musdiana.  Jamaladdin.  &  Ahmad,  Nur  Isra.  (2021).  PENGARUH KEPRIBADIAN  GURU  MATA  PELAJARAN  AKIDAH  AKHLAK  TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PESERTA. Al-Qalam. 13 (1), 7-15
Nisa’, Rofiatun  &  Fatmawati,  Eli.  (2020).  Kerjasama  Orang  Tua  dan  Guru  dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. IBTIDA’ , 1 (2),  135-150. https://doi.org/10.37850/ibtida.v1i2.147
Riconscente,  M.  M.  (2014).  Effects  of  perceived  teacher  practices  on  Latino  high school students’ interest, self -efficacy, and achievement in mathematics. The Journal of Experimental Education, 82(1), 51-73.
Sadirman. (2007). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Bandung: Rajawali Pers Sandu Siyoto, M. Ali Sodik, (2015). Dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Literasi Media Publishing,.
Santoso, Eko Jalu. (2012). Good Ethos, 7 Etos Kerja Terbaik dan Mulia. Jakarta: Alex Media Komputindo,.
Syahrowiyah,  T.  (2016).  PENGARUH  METODE  PEMBELAJARAN  PRAKTIK TERHADAP  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM SISWA  KELAS  IV  SEKOLAH  DASAR. Studia  Didaktika,  10(02),  1  -  18. Retrieved from http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/view /79
Sugiyono. Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2010.
Sumantri,  Mohamad  Syarif. Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Praktik  Ditingkat Pendidikan Dasar. Jakarta: Rajawali Pers, 2015.
Supardi. Kinerja Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014.
Tasmara, Toto. Membudayakan Etos Kerja Islami. Jakarta: Gema Insani Pres, 2002
Taurina, Z. (2015). Students’ Motivation and Learning Outcomes: Significant Factors in Internal Study Quality Assurance System. International Journal for Cross- Disciplinary Subjects in Education, 5(4), 2625-2630.
Uno, Hamzah B. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Zamsir, L. M., & Fajrin, P. (2017). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMPN 1 Lawa. Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 170- 181.
Zulfiana.  (2014).  Korelasi  Motivasi  Belajar  Agama  Islam  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Disekolah  Menengah  Pertama  Negeri  5  Muara  Bungo.  Jurnal Penelitian.