ASESMEN OTENTIK : MENGHADAPI ERA GLOBALISASI
(Menjawab Tantangan Internal dan Eksternal Pendidikan)
Hairida 1
Email : hairida_fkipuntan@yahoo.co.id
Abstrak
Makalah ini ditulis berdasarkan pengamatan analitik kritis secara deskriptif. Di dalam berbagai analisis mengenai trend kehidupan dalam  era  globalisasi,  termasuk  pula  trend    di  dalam pengembangan sistem pendidikan, kehidupan manusia mempunyai dimensi bukan hanya dimensi domestik tetapi global. Merupakan hal yang logis   jika sistim pendidikan perlu dibenahi agar  meningkat  kualitasnya  dan  dihasilkan  masyarakat  yang cerdas.  Asesmen      dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu aspek  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  bangsa  Indonesia,  yang  pada  akhirnya  dapat digunakan untuk menghadapi persoalan globalisasi.
Kata kunci :  globalisasi, asesmen otentik, tantangan internal, tantangan eksternal .

## A.  Pendahuluan
Globalisasi  hadir  dengan  membawa  segala  macam  fenomena  baru yang  tidak  terpikir,  tergapai  dan  membuat  masyarakat  terpana.  Menurut Djiwandono  (dalam  Sindhunata  (Ed),    2000:105).  Globalisasi  telah menciptakan  dunia  yang  semakin  terbuka  dan  saling  ketergantungan antarnegara  dan  antarbangsa.  Semua  negara  pada  prinsipnya  akan  menjadi terbuka terhadap pengaruh globalisasi. Globalisasi  merupakan suatu kondisi yang  tidak  terelakkan  oleh  semua  umat  manusia  di  bumi  ini.  Ia  telah menyentuh hampir seluruh aspek kehidupan.
Globalisasi  yang  ditandai  arus  gelombang  era  ketiga  sebagaimana menurut  ilmuwan  barat,  telah  memberi  dampak  yang  cukup  luas  dalam kehidupan moral masyarakat. Pengaruh dan kesan yang dibawa oleh berbagai isme  melalui  media  teknologi  komunikasi  dan  informatika  telah  memberi kesan  sosial-moral  yang  amat  parah.  Dampak  yang  ditimbulkan  telah melanda  jiwa  dan  jati  diri  masyarakat    di  perkotaan  maupun  di  luar
1 Hairida : adalah dosen Jurusan Pendidikan MIPA FKIP UNTAN
perkotaan.  Tingginya  frekuensi  pemberitaan  tentang  kerusakan  sosial  dan moral memperkuat fenomena ini, antara lain bentuk perlakuan tidak bermoral seperti  pembunuhan,  perkawinan  keluarga,  pelacuran,  gang-sterisme, alkoholisme, perjudian, ketagihan obat-obat terlarang hingga isu vandalisme juga telah melanda masyarakat Indonesia
Tidak  kalah  pentingnya  persoalan  globalisasi  adalah  kenyataan bahwa  globalisasi  menyebabkan  arus  yang  begitu  cepat  dan  tidak  dapat dibendung  dari  begitu  banyak  dan  beragam  infromasi.  Istilah  “globalisasi” merupakan salah satu contoh saja dari upaya terkemuka dari beberapa pihak untuk  memahami  atau  memaknai  perubahan  besar-besaran  ini.  Menghadapi dunia  yang sedang  mengalami  perubahan  besar  pada saat  ini,  seluruh sendi kehidupan  harus  dibenahi.  Tetapi,  dengan  berbagai  variasi  maknanya, globalisasi  tetap  tidak  memuaskan semua  pihak  yang  terlibat  atau  terkena dampak perubahan ini.  Kennedy (1995: xiv) mengungkapkan bahwa jumlah penduduk Indonesia tahun 2025 diramalkan akan berjumlah 263 juta. Sumber Daya  Manusia  yang  cukup  potensial  ini  sangat  berguna  untuk  menghadapi perubahan. Untuk menjawab tantangan, ancaman dan bahaya dari perubahan yang berskala global ini, salah satu cara yang dapat dipersiapkanbangsa kita adalah membenahi sistem pendidikan.  Peran pendidikan sangatlah strategis dalam  membangun  bangsa  ( nation  building) ,  karena  pendidikan  tidak  saja memiliki  fungsi  yang  hakiki  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang  akan  menjadi  aktor-aktor  dalam  menjalankan  fungsi  dari  berbagai kehidupan,  tetapi  juga  merupakan  suatu  daya  upaya  bertumbuhnya  budi pekerti  (kekuatan  batin,  karakter,  pikiran,  intelektual)  dari  tubuh  peserta didik.  Pendidikan  sebagai  suatu  pembentuk  watak/kepribadian  juga  harus dapat  mempersiapkan  sumber  daya  yang  handal  dan  dapat  dipertanggung jawabkan.
Pembukaan UUD 45 dengan kata “mencerdaskan kehidupan bangsa” menjadi  tanda  bahwa  kecerdasan  menjadi  penting.  Menurut  Musnir (Sindhunata  (Ed),      2000:65)  bila  konsep  pendidikan  diturunkan  dalam konsep  mendidik  maka  konsep  mendidik  akan  mengandung  arti  upaya mencerdaskan manusia atau subyek didik.  Oleh karena itu, negara memilki peran  untuk  memberi  pendidikan  kepada  rakyat  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Masyarakat  yang  cerdas  hanya  dapat  dihasilkan  melalui pendidikan yang berkualitas.  Namun terkadang  nilai  normatif  tidak seindah realitasnya.  Cita-cita  luhur  ini  masih  jauh  dari  harapan    dan  cenderung menjauh dari cita-cita pendidikan itu sendiri. Peringkat Indonesia pada HDI (Human  Development  Index)    tahun  2007/2008    menempati  peringkat  ke- 107. Indikator dari HDI  meliputi pendapatan per kapita, akses pendidikan , dan akses terhadap kesehatan. Artinya, peringkat HDI tersebut  menjadi suatu
indikator dari kualitas pendidikan di Indonesia masih rendah. Terkait dengan hal tersebut, dalam sistem pendidikan di Indonesia masih banyak yang harus dibenahi.   Oleh karena itu diperlukan langkah-langkah  untuk meningkatkan kualitas pendidikan bangsa kita. Edmond mengemukakan enam langkah yang dapat  mempengaruhi sistem pendidikan yaitu: (1) kepemimpinan yang kuat; (2)  suasana    pembelajaran;  (3)  lingkungan  yang  tertata  rapi;  (4)  harapan tinggi  di  kalangan  siswa  untuk  berprestasi;  (5)  penekanan  pendidikan  pada keterampilan  dasar  dan  (6) sistem  evaluasi  yang  sistematis  dan  sinambung (Doni  Koesoema,  2007:300).  Pendapat  Doni  ini  mengisyaratkan  bahwa asesmen      dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  aspek  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  bangsa  Indonesia,  yang pada akhirnya dapat digunakan untuk menghadapi persoalan globalisasi.
Kenyataannya  dalam  melaksanakan  penilaian  hasil  belajar  sains  di sekolah  terdapat  kecenderungan  dari  para  pendidik  untuk  mengutamakan penggunaan tes  ( paper  and  pencil test )  sebagai satu-satunya  alat ukur  yang terpenting  dalam  proses  pendidikan.  Padahal  tes  itu  sendiri  memiliki keterbatasan, karena tidak mampu mengukur kemampuan peserta didik yang sebenarnya dan hanya terfokus pada beberapa aspek saja. Tes ini juga tidak memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menunjukkan  kemampuan atau potensi masing-masing.
Kondisi  yang telah dipaparkan di atas membawa konsekuensi logis pada  para  pendidik  untuk    dapat  mengubah  pola  pikir  dan  perilaku  para peserta didik agar lebih baik dan mampu menciptakan peserta didik yang etis- moralis,    kreatif  serta  inovatif  dalam  menghadapai  tantangan  internal  dan ekstrenal  dunia  pendidikan  di  era  globalisasi.    Banyak  hal  yang  perlu dipikirkan  dan  ditekuni  pendidik  secara  serius,  misalnya  sistem  penilaian yang  disesuaikan  dengan  tuntutan  masyarakat  di  era  globalisasi,  sehingga dapat  meningkatkan kualitas pendidikan.

## B.  Apa itu Globalisasi?
Kata  globalisasi  seringkali  kita  baca  dan  dengar.    Globalisasi  tidak dapat  kita  hindari.  Globalisasi  memiliki  hubungan  dengan  peningkatan keterkaitan  dan  ketergantungan  antarbangsa  dan  antarmanusia  di  seluruh dunia melalui perdagangan, investasi, perjalanan, dan bentuk-bentuk interaksi yang  lain  sehingga  batas-batas  suatu  negara  menjadi  semakin  sempit. Globalisasi berlangsung di semua bidang kehidupan seperti bidang ideologi, politik,  ekonomi,  sosial  budaya,  pertahanan  keamanan  dan  lain- lain, sehingga  istilah    globalisasi  tidak  tunggal.  Di  sisi  lain,  ada  yang  melihat globalisasi sebagai sebuah proyek yang diusung oleh negara-negara adikuasa,
sehingga  bisa  saja  orang  memiliki  pandangan  negatif  atau  curiga terhadapnya.
Jamli, dkk (2005) mendefinisikan globalisasi pada hakikatnya adalah suatu  proses  dari  gagasan  yang  dimunculkan,  kemudian  ditawarkan  untuk diikuti  oleh  bangsa  lain  yang  akhirnya  sampai  pada  suatu  titik  kesepakatan bersama  dan  menjadi  pedoman  bersama  bagi  bangsa- bangsa  di  seluruh dunia.  Menurut Ali  Idrus  (2009:46),  globalisasi  selain  menghadirkan  ruang positif  untuk  hidup  mudah,  nyaman,  murah,  indah  dan  maju,  tetapi  juga menghadirkan keresahan, penderitaan dan penyesatan.   Robertson (1992: 8) mendefinisikan globalisasi adalah : ”... the compression of the world and the intensification  of  consciousness  of  the  world  and  the  intensification  of consciousness of the world as a whole.”
Kehadiran  globalisasi  tentunya  membawa  pengaruh  bagi  kehidupan suatu  negara  termasuk  Indonesia.  Pengaruh  tersebut  meliputi  dua  sisi  yaitu pengaruh  positif  dan  pengaruh  negatif.  Pengaruh  globalisasi  di  berbagai bidang kehidupan seperti kehidupan politik, ekonomi, ideologi, sosial budaya dan  lain- lain  akan  mempengaruhi  nilai-nilai  nasionalisme  terhadap  bangsa (Tri Darmayati, 2008).
Pengaruh  positif  globalisasi  terhadap  nilai-nilai  nasionalisme  dapat  dilihat dari:
1)        Globalisasi  politik,  yaitu  pemerintahan  dijalankan  secara  terbuka  dan demokratis.  Tanggapan  positif  tersebut  berupa  rasa  nasionalisme terhadap negara menjadi meningkat.
2) Globalisasi ekonomi,  yaitu terbukanya pasar internasional, meningkatkan kesempatan kerja dan meningkatkan devisa negara.
3)  Globalisasi sosial budaya, yaitu  kita dapat meniru pola berpikir yang baik seperti etos kerja yang tinggi dan disiplin dan Iptek dari bangsa lain yang sudah  maju  untuk  meningkatkan  kemajuan  bangsa  yang  pada  akhirnya memajukan  bangsa  dan  akan  mempertebal  rasa  nasionalisme  kita terhadap bangsa.
Pengaruh negatif globalisasi terhadap nilai-nilai nasionalisme, yaitu :
1) Globalisasi mampu meyakinkan masyarakat  Indonesia bahwa liberalisme dapat  membawa  kemajuan  dan  kemakmuran.  Jika  hal  tesebut  terjadi akibatnya rasa nasionalisme bangsa akan hilang.
2)    Hilangnya  rasa  cinta  terhadap  produk  dalam  negeri  karena  banyaknya produk  luar  negeri  (seperti  Mc  Donald,  Coca  Cola,  Pizza  Hut,dll.) membanjiri di Indonesia.
3)  Mayarakat kita khususnya anak muda banyak yang lupa akan identitas diri sebagai  bangsa  Indonesia,  4)  adanya  kesenjangan  sosial  yang  tajam antara  yang  kaya  dan  miskin,  karena  adanya  persaingan  bebas  dalam
globalisasi  ekonomi,  5)    munculnya  sikap  individualisme  yang menimbulkan ketidakpedulian antarperilaku sesama warga.
Dengan  demikian,  definisi  globalisasi  bergantung  dari  sisi  mana orang melihatnya. Ada yang memandangnya sebagai suatu proses social, atau proses sejarah, atau proses alamiah yang akan membawa seluruh bangsa dan negara  di  dunia  makin  terikat  satu  sama  lain,  mewujudkan  suatu  tatanan kehidupan  baru  atau  kesatuan  ko-eksistensi  dengan  menghilangkan  batas- batas  geografis, ekonomi dan budaya masyarakat.

## C. Pendidikan di Era Globalisasi
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  disertai  dengan globalisasai, membawa dampak tersendiri bagi dunia pendidikan. Pendidikan tidak  mungkin  menisbikan  proses  globalisasi  yang  akan  mewujudkan masyarakat  global  ini.  Perubahan-perubahan  yang  terjadi  secara  global menyebabkan perubahan gaya hidup di masyarakat Indonesia.
Cara  yang    yang  paling    efektif  dalam  menghadapi  era  globalisasi adalah  melalui  peningkatan  kualitas    pendidikan.  Selanjutnya,  menurut Muhibbin  (2003:1)  pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha  sadar  untuk menumbuhkembangkan  potensi  sumber  daya  manusia  peserta  didik  dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka. Kedua pendapat di  atas  memberikan  suatu  pengertian  bahwa    pendidikan  yang  berkualitas bukan  hanya    mengembangkan    intelegensi  peserta  didik,  tetapi mengembangkan  seluruh potensi yang dimiliki oleh peserta didik, sehingga mampu bersaing dalam masyarakat global.
Secara filosofis Ki Hadjar Dewantara (1977:14)  menyatakan bahwa pendidikan  merupakan  daya  upaya  untuk  memajukan  bertumbuhnya  budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran (intellect) dan tubuh anak. bagian- bagian itu tidak boleh dipisahkan agar kita dapat memajukan kesempurnaan hidup, yakni kehidupan dan penghidupan  anak-anak yang kita didik selaras dengan dunianya.  Pengertian pendidikan oleh Ki Hajar Dewantara  tersebut mengisyaratkan bahwa melalui pendidikan hendak diwujudkan kesempurnaan  hidup  peserta  didik  dengan  memiliki  berbagai  kecerdasan, baik kecerdasan spiritual, emosional, sosial, dan  intelektual. Kecerdasan ini sangat penting dimiliki oleh peserta didik dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan untuk menghadapi globalisasi.
Mengingat  pentingnya  peningkatan  kualitas  pendidikan,  pemerintah menganggap  perlu  dibuat  payung  hukum  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  antara  lain    Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  1  Pasal  1  Ayat  1  bahwa    pendidikan didefiniskan  sebagai usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana
belajar  dan  proses  belajar  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiitual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Sehubungan  dengan  peningkatan  kualitas  pendidikan,  pemerintah tidak pernah berhenti dalam membangun dan membenahi sektor pendidikan, karena adanya tantangan jaman dan menyadari  permasalahan-permasalahan yang timbul akibat globalisasi.  Tantangan yang dihadapi pendidikan dewasa ini tidak hanya tantangan internal, melainkan tantangan eksternal juga. Tilaar (2004:9-14) mengemukakan bahwa sistem pendidikan nasional tidak terlepas dari  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk  memberikan  jawaban  yang  tepat terhadap  tantangan  internal  dan  internal  pendidikan.  Tantangan  internal pendidikan  yaitu  masalah  kesatuan  bangsa,  demokratisasi  pendidikan, desentralisasi  manajemen  pendidikan,  dan  kualitas  pendidikan,  yang diuraikan sebagi berikut.
1. Masalah kesatuan bangsa
Masalah  ini  muncul  dapat  disebabkan  memudarnya  kesatuan  bangsa dari  sebagian  masyarakat.  Selain  itu,  munculnya  perasaan  kecewa karena hasil pembangunan di suatu daerah yang menimati bukan orang daerah, justru orang pusat
2. Demokratisasi pendidikan
Masalah  demokratisasi  pendidikan  muncul  karena  keinginan  yang sangat  kuat  untuk  kehidupan  demokrasi  yang  dimaknai  sebagai kehidupan yang menghargai potensi individu.
3. Desentralisasi manajemen pendidikan Masalah  ini  muncul  karena  penyusunan  dan  penentuan  kurikulum dianggap memberatkan peserta didik.
4. Kualitas pendidikan Masalah  ini  muncul  karena  upaya  peningkatan  kualitas  guru  dari  sisi peningkatan  kualifikasi  akademik  semata-mata  hanya  untuk memperoleh kesejahteraan material.
Tantangan  eksternal  atau  lazim  disebut  tantangan  global  meliputi pendidikan yang kompetitif dan Inovatif serta Identitas  (Tilaar, 2004: 15-17). Kehidupan  global  dengan  pasar  bebasnya  yang  kompetitif  memerlukan manusia  yang  berkualitas,  yang    bisa  bersaing  di  dalam  arti  yang  baik, sehingga hasil karya atau produk-produk yang dihasilkan dapat berkompetisi. Untuk  itu  diperlukan  kemampuan  berkompetisi.  Kemampuan  kompetisi tergantung  juga  kepada  pribadi-probadi  yang  inovatif.    Pendidikan di  era globalisasi  harus  dapat  mengembangkan  kemampuan  inovatif,  sehingga dihasilkan  peserta  didik  yang  kreatif  dan  inovatif.    Amabile  (1983:31)
mengidentifikasikan  kreativitas  dan  inovasi  sebagai  sesuatu  yang  dapat dilihat  dari  hasil  ( creative  product )  dan/atau  dapat  dilihat  dari  proses seseorang  menjadi  kreatif  ( creative  process ).  Lebih  lanjut  dikemukakan, bahwa  yang  lebih  penting  adalah  identifikasi  kegunaan  ( fruit )  dan kemungkinan  keterlaksanaan  sebagai  sesuatu  yang  kreatif  dari  proses  atau subproses, produk atau respon.
Kehidupan  global  akan  melahirkan  kebudayaan  global.  Budaya global  selain  dapat  membuka  cakrawala  pemikiran  anggota  masyarakat, tetapi  juga    kemungkinan  akan  masuknya  unsur-unsur  budaya  global  yang negatif,  yang  dapat  merusak  generasi  muda  bangsa  Indonesia.  Misalnya narkoba,  di  mana  Indonesia  telah  merupakan  suatu  jaringan  persilangan perdagangan  internasional  yang  dimungkinkan  oleh  semakin  mudahnya komunikasi  inetrnasional.  Oleh  sebab  itu,  semakin  penting  adanya  suatu kesadaran  akan  identitas  sebagai  suatu  bangsa.    Tugas  pendidikan  nasional ialah mengembangkan identitas peserta didik agar dia bangga menjadi bangsa Indonesia  yang  dengan  penuh  percaya  diri  memasuki  kehidupan  global sebagai seorang bangsa Indonesia yang berbudaya.

## D. Perspektif tentang Asesmen (Penilaian) dan Evaluasi
Implementasi  KTSP  dalam  dunia  pendidikan    perlu  diikuti  dengan perubahan  sistem  pembelajaran  yang  benar-benar  memberikan  ruang  gerak kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  dirinya  agar  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa,  dan  negara.  Demikian  pula  dengan  tuntutan  profesionalitas,  terus berkembang  dan  semakin  menuntut  guru  untuk dapat  mencapainya. Kemampuan  memahami  peserta  didik,  bidang  akademik,  bidang pembelajaran  dan  bidang  sosial  merupakan  sejumlah  tuntutan  yang  harus dipenuhi  guru  pada  saat  ini.  Setiap  kemampuan  tersebut  dapat  dijabarkan dalam sub-sub kemampuan. Kemampuan melakukan penilaian (asesmen) dan evaluasi  merupakan  bagian  dari  profesionalisme  guru  dalam  melakukan proses pembelajaran atau pendidik an.
Asesmen  didefinisikan  sebagai  proses  memperoleh  informasi  yang digunakan dalam membuat keputusan tentang siswa, kurikulum dan program, kebijakan  pendidikan  (Nitko,  2001:  4).  Proses  yang  berkaitan  dengan membuat  keputusan  tentang  siswa  misalnya  mencakup  usaha-usaha pengamatan  atas  tugas  tertulis  siswa,  jawaban  siswa  atas  pertanyaabn- pertanyaan  yang  diajukan  dalam  kelas,  performa  siswa  atas  tes-tes  yang dibuat guru dan tes-tes yang terstandardisasi.
Asesmen    merupakan  bagian  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dari pengajaran dan pembelajaran. Terlepas dari pentingnya asesmen dan jumnlah waktu  yang  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  penilaian,  para  ahli memperkirakan lebih dari sepertiga waktu profesionalisme guru adalah guru seringkali merasa sulit mempersiapkan dirinya untuk menghadapi penilaian- penilaian tersebut (Stiggins, 2004, 2005 dalam Jacobsen, et al.,  2009:290)
Meningkatkan  kualitas  pembelajaran  merupakan  fungsi  utama asesmen,  sehingga  asesmen  dan  evaluasi  penting  dalam  kehidupan  siswa. Jika  kita  mengenang  kembali  masa-masa  sekolah,  tentu  masih  ingat  saat menerima  kembali  hasil  tes  atau  rapor.  Apa  yang  dirasakan?    Senang  dan cemas,  itulah  yang  dirasakan.  Hampir  sering  terdengar  pertanyaan  siswa kepada  temannya,  “Nilaimu  berapa?’.    Mungkin  pertanyaan  kesenangan siswa,  “Apakah  tes  itu  akan  muncul  dalam  ulangan  besok?”.  Pertanyaan- pertanyaan semacam ini menunjukkan bahwa   asesmen dan evaluasi penting dalam kehidupan  siswa.  Selain  itu,  asesmen dan  evaluasi juga  penting bagi orang  tua  siswa.  Literatur  (Airasian,  2005  dalam  Arends,  2007:  217) menunjukkan bahwa  kekhawatiran orang tua siswa tentang nilai dan kinerja dapat digunakan oleh guru untuk meperbaiki pembelajaran siswa.
Istilah  asesmen  biasanya  merujuk  pada  seluruh  rentang  informasi yang  dikumpulkan  dan  disintesiskan  oleh  guru  tentang  siswa-siswanya maupun  tentang  kelasnya  atau  informasi  tentang pengajaran  guru    (Arends, 2008:217).  Informasi  tentang  siswa  dapat  diperoleh  secara  formal  atau informal.  Secara  formal  seperti  PR,  tes,  dan  laporan  tertulis,  sedangkan secara  informal  seperti  observasi  dan  pertukaran  verbal.    Selanjutnya dinyatakan  bahwa  evaluasi  biasanya  mengacu  pada  proses  membuat keputusan  ( judgment) ,  menetapkan  nilai  ( value ),  atau  memutuskan  tentang worth (manfaat).      Evaluasi  adalah  proses  sistematik  mengumpulkan, menganalisis,  dan  menginterpretasi  informasi  untuk  menentukan  sampai tingkat mana siswa mencapai sasaran pembelajaran yang lebih menekankan pada  tipe  kinerja  realistik  dan  kompleks.  Evaluasi  menjawab  pertanyaan: “How good?” (Linn & Grounlund, 1995: 5).
Tes  adalah  salah  satu  teknik  asesmen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  seberapa  banyak  yang  diketahui  siswa tentang topic tertentu. Memberi nilai adalah sebuah tindakan evaluatif, karena guru menempatkan value pada informasi yang diperoleh dari tes itu.

## E. Jenis-jenis Asesmen di Era Globalisasi
Perkembangan  pemahaman  akhir-akhir  ini  bahwa  meskipun  ada peningkatan  skor  terstandarisasi,  namun  siswa  tidak  otomatis  menjdi  siswa yang  lebih  berpendidikan  atau  berpengetahuan.  Menurut  Ronis    (2011:1),
Kesenjangan  antara  hasil  pengetesan  (testing)  tradisional  dan  kenyataan mengenai  apa  yang  diketahui,  dan  dapat  atau  tidak  dapat  dilakukan  siswa sekolah  menengah  mendukung  ketidak-tertarikan  pada  metode  asesmen pembelajaran tradisional siswa, dan telah memberi dorongan dan momentum untuk melakukan gerakan asesmen otentik.
Menurut  Santrock  (2008:  648),  asesmen  tradisional  biasanya menggunakan paper and pencil test dimana siswa mengerjakan soal pilihan, dan  memberi  jawaban  pendek.  Pada  bagian  lain,  Santrock  (2008:656), menyatakan  bahwa  asesmen  alternatif    menawarkan  kepada  siswa  lebih banyak pilihan dibandingkan asesmen tradisional.  Palomba & Bantai (1999) (dalam  Santrock,  2008:657)  menyatakan  bahwa  asesmen  tradisonal menggunakan  tes  yang  sering  kali  di  luar  konteks  dunia  nyata.    Asesmen tradisional  (misal  obyektif  tes)    tidak  dapat  digunakan  untuk  menilai penalaran  ilmiah  yang  mendalam.  Tes  obyektif  juga  sulit  mengukur pemahaman  tentang  hakekat  sains  dan  proses  bagaimana  saintis  bekerja (Marzano, 1994; NRC, 2000).
Kini berkembang trend untuk mengases siswa dengan soal-soal yang lebih mencerminkan  realitas, misalnya menggunakan authentic assessment (asesmen otentik), yaitu penilaian yang secara langsung mengukur performa siswa  melalui  tugas-tugas  “kehidupan  nyata”  (Worthen,  1993:  444-454). Para  pereformasi  pendidikan  seperti  Stiggins  (2004)  dan  Jeannie  Oaker (2007) (dalam Jacobsen, et al.,  2009:294) mengatakan bahwa “kinerja yang bermakna di berbagai lingkup dunia nyata lebih dapat menangkap kekayaan pemahaman siswa tentang begaimana mereka dapat menerapkan pengetahuan daripada yang dapat dilakukan dengan menguji “ bits and pieces ” seperti yang dilakukan  dengan  prosedur-prosedur  asesmen  konvensional  (dalam  Arends, 2007).  Beberapa contoh penilaian autentik  dalam IPA:
 Menjelaskan  masalah  kehidupan  nyata,  seperti  mengapa  pakaian cenderung  “menempel”  bersama-sama  ketika  baru  keluar  dari pengering (IPA).
 Merancang  dan  mengadakan  sebuh  eksperimen  untuk  mengukur pengarugh-pengaruh  yang  berbeda  dalam  perkembanganm  tumbuh- tumbuhan.
 Mempresentasikan  karya  tulis  hasil  pengamatan  di  lapangan  tentang pencemaran udara kepada teman-teman sebaya.
Contoh asesmen  otentik di atas menunjukkan bahwa asesmen otentik dapat  mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam    berbagai  macam kemungkinan pemecahan masalah yang dihadapi dalam situasi atau konteks dunia  nyata.  Aspek  belajar  yang  meliputi  domain  kognitif,  afektik  dan psikomotorik  dapat  diukur  melalui  asesmen  otentik,  baik  yang  tampak
sebagai  hasil  akhir  dari  suatu  proses  pembelajaran,  maupun    berupa perubahan dan perkembangan aktivitas, dan perolehan belajar selama proses pembelajaran berlangsung (di dalam atau di luar kelas/laboratorium).
Terdapat dua bentuk penilaian otentik, yaitu performance assessment dan  penggunaan  portofolio-portofolio  (Jacobsen,  et  al.,    2009:301-302). Beberapa  ahli  menyatakan  bahwa istilah  authentic  assessment kadang- kadang digunakan untuk menjelaskan performance assessment karena tugas- tugas  asesmennya  yang  lebih  dekat  dengan  kehidupan  nyata.    Istilah alternative assessment digunakan juga untuk performance assessment karena merupakan  alternative  untuk  assessment  tradisional paper  and  pencil  test (Popham,  1994:142) . Jadi  ada  istilah  lain  yang  berkaitan  dengan  penilaian otentik,  yaitu performance  assessment dan alternative  assessment. Tetapi istilah itu tidak dapat dipertukarkan. Asesmen alternatif menyoroti perbedaan terhadap  tes  tradisional  kertas  dan  pensil;  sedangkan  asesmen  otentik menekankan  aplikasi  praktis tugas-tugas  dalam setting dunia-nyata (Linn  & Grounlund,  1995:238).    Berikut  ini  dipaparkan  tentang performance assessment dan alternative assessment.
a.   Performance assessment (Asesmen Kinerja)
Performance  Assessment  direkomendasikan  para  ahli  pendidikan  (Linn & Grounlund, 1995; NRC, 2000; Zainul, 2001) sebagai asesmen otentik untuk menilai kemampuan siswa dalam menerapkam konsep pada situasi nyata. Performance assessment merupakan penilaian terhadap perolehan, penerapan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  menunjukkan kemampuan  siswa  dalam  proses  maupun  produk  (Herman  et  al.,  1992; Zainul, 2001).
Performance assessment
menginginkan peserta didik untuk mendemonstrasi-kan  beberapa  tugas  tertentu,  seperti  melakukan eksperimen,  menginterpretasi  solusi  suatu  masalah,  membuat  dan mempresentasikan laporan hasil observasi.  Menurut Arends (2007:242) dalam performance  assessment mengharuskan  peserta  didik  untuk mengerjakan beragam tugas selama beberapa hari dan bukan tugas-tugas yang  dapat  diases  selama  beberapa  menit.  Selain  itu, performance assessment juga  merupakan  upaya  untuk  mengukur  berbagai  macam keterampilan dan proses intelektual yang kompleks.  Dua metode untuk mengukur performance assessment Yang  umum  digunakan  adalah checklist dan  skala-skala  penilaian. Checklist  merupakan  deskripsi  tertulis  tentang  dimensi-dimensi  yang harus  disajikan  tentang  performa  yang  dapat  diterima.    Skala  penilaian merupakan  deskripsi  tertulis  tentang  dimensi-dimensai  dan  skala-skala
nilai  dimana  tiap  dimensi  dinilai.  Skala  ini  memungkinkan  adanya penilaian  kualitas  yang  lebih  seksdama  daripada  penilaian  dengan checklist.
b.  Alternative Assessment (Asesmen Alternatif)
Penilaian  terhadap  peserta  didik  tidak  hanya  mencakup  penilaian perubahan  atau  perkembangan  perilaku  belajar  setelah  peserta  didik menempuh  suatu  pelajaran  tertentu.  Penilaian  terhadap  perubahan  dan perkembangan  diri  peserta didik dalam proses  pembelajaran seharusnya juga  mencakup  :  kecakapan  dan  pengetahuan  awal    ( prior  knowledge ), aktivitas  dan  kecakapan  yang  tampak  pada  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung di kelas, dan aktivitas pengetahuan/kecakapan siswa  yang dilaksanakan dan diperoleh di luar kelas atau  di lingkungan sehari-hari.
Format  penilaian  alternative  dapat  berupa  portofolio.    Popham (1994:163)  menyatakan  bahwa  bahwa    portofolio  dalam  pendidikan menunjukkan  pada    kumpulan  setiap  pekerjaan  siswa  yang  sistematis. Portofolio  juga  membutuhkan  kinerja  sesuai  konteks  (Arends,  2007:246). Kumpulan  hasil  pekerjaan  siswa  misalnya    hasil  tes,  laporan  praktikum, laporan hasil observasi di luar kelas, produk,  hasil pekerjaan tugas-tugas di kelas dan di rumah, catatan hasil kegiatan mandiri yang terkait dengan bahan pelajaran di sekolah.

## F.  Penggunaan  Asesmen Otentik di Era Globalisasi
Dalam menghadapi era globalisasi, pendidikan bergeser dari ide back to  basic ke arah ide the forward to future basics, yang  mengandalkan pada peningkatan kemampuan how to think, how to learn and how to create (TLC). How to think menekankan pada pengembangan critical thinking, how to learn menekankan pada kemampuan untuk bisa secara terus menerus dan mandiri menguasai  dan  mengolah  informasi,  dan how  to  create menekankan  pada pengembangan kemampuan untuk dapat memecahkan berbagai problem yang berbeda-beda.
Pendidikan  harus dapat mengajak siswa untuk berpikir secara lebih luas  dan mendalam  mengenai  suatu masalah, sehingga  dapat berkompetisi. Menurut  Pradipto    (2007:  121-126) pendidikan  seharusnya  tidak menekankan  pada  prestasi  dan  ranking  dalam  kelas.  Penekanan  pada being dan  bukan having .  Prestasi  merupakan  sebuah  bentuk  dari  kebudayaan having .  Prestasi  dan  ranking  membuat  anak  hanya  belajar  untuk  nilai, menjadi  juara  dan  mengejar  nilai  raport  saja  sedangkan  budaya being akan
mengantarkan  anak  pada  kesadaran  dan  pemahaman.  Untuk  itu,    sistem asesmen (penilaian) juga perlu dilakukan perubahan atau perbaikan.
Dalam  menghadapi  era  globalisasi,  proses  belajar  seharusnya menghasilkan  berbagai  kemampuan  atau  kompetensi.  Hasil-hasil  belajar meliputi kemampuan yang multidimensi. Untuk itu, asesmen yang digunakan juga  harus  dapat  menilai  seluruh  aspek  hasil  belajar  peserta  didik.  Namun, banyak pihak mengeluhkan bahwa sebagian besar peserta didik sekarang ini kurang terampil dan tidak mampu berpikir kritis. Sebagian besar peserta didik tidak  mampu  berpikir  sesuai  dengan  masalah  yang  disodorkan  kepadanya, dan  tidak  mampu  mencari  pemecahan  masalahnya  dengan  cara  sendiri. Sementara  itu  sekolah  lebih  bergairah  untuk  melatih  anak  dengan  metode drill, anak dipacu untuk mengerjakan test tertulis berupa tes pilihan berganda, sedangkan  tes  lain  seperti  tes  lisan  ( oral  test ),  tes  prilaku  atau  tampilan ( performance  test )  kurang  diperhatikan  dalam  penilaian  siswa,  sehingga proses pembelajaran hanya terfokus pada aspek kognitif saja, sedangkan pada aspek afektif dan psikomotor masih terabaikan.
Asesmen tradisional dalam pendidikan tidak membuat  peserta didik menjadi  kritis,  kreatif  dan  inovatif.  Menurut  Tilaar  (2004:52)  bangsa  yang pendidikannya   terus  menerus hanya mementingkan hafalan,  mengisi  ujian multiple  choice,  menghafal  rumus-rumus  yang  ruwet  tetapi  tidak  inovatif maka  dia  tidak  dapat  bersaing.      Penilaian  otentik  dapat  digunakan  sebagai alternatif dari asesmen  tradisional yang selama ini banyak digunakan,  untuk menghadapi  tantangan internal  dan  eksternal  pendidikan  di  era  globalisasi, yaitu  masalah  kesatuan  bangsa,  demokratisasi  pendidikan,  desentralisasi manajemen  pendidikan,  dan  kualitas pendidikan  serta  tantangan  global. Penilaian  otentik    menjadi  penting  dalam  proses  pembelajaran  di  era globalisasi  karena  dapat  memberikan  informasi  lebih  banyak  tentang kemampuan  peserta  didik  dalam  proses  maupun  produk,    bukan  sekedar memperoleh informasi tentang jawaban benar atau salah saja.
Dalam asesmen otentik,  peserta didik dilibatkan dalam dalam tugas- tugas  yang  bermanfaat,  penting  dan  bermakna,  dan  bersifat  pertanyaan terbuka.  Hal  ini  memungkinkan  peserta  didik  menunjukkan  kompetensinya dalam berbagai cara. Asesmen otentik terdiri dari tugas yang mencerminkan kehidupan  nyata,  tantangan  antardisiplin  ilmu.  Asesmen  seperti  ini  akan melatih  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  penggunaan  pengetahuan yang  luas  peserta  didik.    Keterampilan  ini  sangat  penting  dimiliki  oleh peserta didik dalam menghadapi tantangan internal dan eksternal pendidikan di era globalisasi.
Era globalisasi menjadikan dunia terbuka dengan perdagangan bebas dan  kerjasama  regional  memerlukan  manusia-manusia  yang  berkualitas.
Menurut  Tilaar  (2004:15) dunia  perdagangan  dan  kehidupan  bersama  masa depan bukan lagi diisi oleh manusia-manusia yaang solitaire , tetapi manusia- manusia  yang  dapat  bekerja  sama  ( team  work) .  Dalam  asesmen  otentik, tugas-tugas  yang  dikerjakan  peserta  didik  bervariasi,  ada  tugas-tugas  yang harus diselesaikan individu dan ada juga tugas-tugas yang harus diselesaikan secara  kelompok/kolaboratif.    Selain  itu,  penilaian  otentik,  akan  melatih peserta  didik    menunjukkan  kemampuannya  dalam  proses  maupun  produk. Melalui kolaboratif dalam penilaian otentik, pendidik dapat mengembangkan sikap  kompetitif  yang  sehat  di  kalangan  peserta  didik.  Sikap  kompetitif seperti  ini  akan  menghasilkan  produk  yang  berkualitas,  karena  mereka berusaha secara bersama-sama  untuk menampilkan sesuatu yang lebih baik. Pengalaman  kolaboratif  ini  mendorong  terciptanya  dukungan  sosial  yang lebih  besar  daripada  pengalaman  kompetitif  secara  individualistik.    Sikap kompetitif ini sangat penting dimiliki oleh peserta didik saat harus bersaing dalam  memasarkan    produk  yang  dihasilkan.  Hal  ini  sejalan  dengan kehidupan  demokrasi  yang  memerlukan  manusia-manusia  yang  kreatif  dan inovatif,  namun  tidak  ego  dan  “menghalalkan”  segala  macam  cara  untuk mencapai tujuan. .
Kehidupan  global  akan  melahirkan  kebudayaan  global.  Budaya global  selain dapat  membuka  cakrawala  pemikiran  anggota  masyarakat, tetapi  juga    kemungkinan  akan  masuknya  unsur-unsur  budaya  global  yang negatif,  yang  dapat  merusak  generasi  muda  bangsa  Indonesia.  Penilaian otentik  bersifat  holistik  yang  mencakup  semua  aspek  dari  tujuan pembelajaran,  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.    Artinya,  asesmen otentik  tidak  hanya  melatih  peserta  didik    aspek  kognitif  dan  psikomotorik untuk  memperoleh  nilai  angka yang tinggi.    Aspek sikap  juga  dapat  dilatih dalam  penilaian  otentik,  sehingga  perilaku  peserta  didik  menjadi  lebih  baik dan  mampu  menjadi  peserta  didik  yang  etis-moralis.  Dengan  demikian, peserta  didik  tidak  mudah  terpengaruh  dalam  berbagai  bentuk  pergaulan kehidupan  dan tidak malu untuk mengakui sebagai bangsa Indonesia di era globalisasi.

## G. PENUTUP
Penggunaan asesmen otentik  di era globalisasi merupakan  kebutuhan yang mendesak untuk dikembangkan dalam proses pembelajaran yang memenuhi standar  nasional  pendidikan.  Asesmen  Otentik    merupakan  salah  satu asesmen  yang  selalu  mengajak  siswa  untuk  berpikir  secara  lebih  luas  dan mendalam  mengenai  suatu  kasus.  Asesmen  seperti  ini  akan    melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi dan penggunaan pengetahuan yang luas
peserta didik, dalam menghadapi tantangan internal dan eksternal pendidikan di era globalisasi.

## DAFTAR REFERENSI
Arends, Richard. 2007. Learning to Teach  (Seventh Edition ). New York: Mcgraw Hill Companies, inc.
Asmawi Zainul. 2001. Alternative Assessment .  Jakarta: UT
Amabile, T.M. 1983. The Social Psychology of Creativity (Springer Series in Social Psychology) . New York: Springer-Verlag New York Inc.
Doni Koesoema A. 2007. Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di Zaman Global . Jakarta: PT Grasindo.
Djiwandono,  J. Soedjati.  2000.  Globalisasi  dan  Pendidikan  Nilai  dalam Menggagas Paradigma Baru Pendidikan : Demokratisasi, Otonomi, Civil  Society,                          Globalisasi. Sindhunata  (Ed).
Yogyakarta:Kanisius.
Drake, Frederick. 2000. Using Alternative Assessment To Improve The Teaching and Learning of History. ERIC: Clearinghouse for Social Studies/Social Science Education.
Idrus, Ali. 2009. Manajemen Pendidikan Global :  Visi, Misi dan Adaptasi .
Jakarta: Gaung Persada.
Herman,  J.L.,  Aschbacter,  P.R.,  Winters,  L.  1992. A  practical  Guide  to alternative Assessment. California: The Regents of the University of
California.
Karim, Muhammad. 2009. Pendidikan Kritis Transformatif . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Kennedy, Paul. (Terj).  1995. Menyiapkan Diri Menghadapi Abad Ke-21 . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Ki Hajar Dewantara. 1977. Pendidikan dan Kebudayaan. Yogyakarta. Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa.
Linn, R.L. & Gronlund, N.E. (1995). Measurement and Assement in Teaching. Seventh Edition . New York: MacMillan Publishing
Company
Marzano, R.J., Pickering, D, Mctighe, J. 1994. Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using  the Dimensions of  Learning Model. Alexandria: Association  for  Supervision  and  Curriculum Development.
Musnir, D. N. A. 2000. Arah Pendidikan Nasional dalam Perspektif Historis dalam Menggagas    Paradigma  Baru  Pendidikan  :  Demokratisasi,
Otonomi,  Civil  Society,    Globalisasi. Sindhunata  (Ed). Yogyakarta:Kanisius.
Nitko, A. (2001). Educational Assessment of Students (4 th ed.). Upper Saddle River, NJ: Person
NRC (National Research Council). 2000. Inquiry and The National Science Education  Standars:  A.  Guide  for  Teaching  and  Learning .
Washington: National Academy Press.
Popham,  W.James.  1994. Classroom  assessment  :  what  teachers  need  to know. Boston : Allyn and Bacon
Ronis,  Diane.    2007. Bran-Compatible  Assessments    (second  edition) .
California : A sage publications company.
R.  Robertson.  1992. Globalization:  Social  Theory  and  Global  Culture . London: Sage Publications.
Santrock, John W. 2008. Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua. Jakarta: Kencana.Tri Darmiyati. 2008. Pengaruh Globalisasi Terhadap Nilai- Nilai Nasionalisme .
http://www.wikimu.com/News/DisplayNews.aspx?id=7124 . Diakses 21 Pebruari  2011.
Tilaar,  H.A.R.  2004. Paradigma  Baru  Pendidikan  Nasional .  Jakarta  :  PT.
Rineka Cipta
Worthen,  B.  1993. Critical Issues  That  Will  Determine  The  Future  of Alternative Assessment . Phi Delta Kappan
Y.Dedy  Pradipto.  2007. Belajar  Sejati  VS  Kurikulum  Nasional:  Kontestasi Kekuasaan dalamPendidikan Dasar . Yogyakarta: Kanisius.