Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Gambar  Kelas  I  Amanah  SD  Muhammadiyah  Kleco  2  TA 2022/2023
Khoirun Nisa 1 , Uswatun Khasanah 2 , Wiwik Sulistiyaningsih 3
1,2 Universitas Ahmad Dahlan, 3 SD Muhammadiyah Kleco 2 cacanisa656@gmail.com
Article History accepted 1/6/2023 approved 1/7/2023 published 10/7/2023

## Abstract
The  aim  of  this  study  was  to  investigate  the  Problem-based  Learning  (PBL)  model  aided  by pictured-media, enhanced mathematics learning results in 1 st grade Amanah of Muhammadiyah Elementary School Kleco 2 Yogyakarta. This study made use of classroom action research. Data collection  techniques  used  in  this  research  were  observation,  tests,  and  documents.  The improvement of learning outcomes was restricted to student's cognitive ability, which is based on their average value in each cycle. The results revealed that utilizing the PBL model with pictured media  might improve the learning outcomes of 1st grade  Amanah students of Muhammadiyah Elementary  School  Kleco  2  Yogyakarta  by  an  average  of  86.46  with  82.69%  classical completeness.  Because  the  challenges  given  in  learning  are  things  that  happen  in  their  life, students are more passionate about participating in learning when the PBL model is used. Visual media  helps  students  understand  abstract  concepts,  making  them  easier  to  grasp  and comprehend.
Keywords: Problem Based Learning, images media, learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  gambar  pada  kelas  I  Amanah  SD Muhammadiyah Kleco 2 Yogyakarta tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi, tes,  dan  studi  dokumen.  Peningkatan  hasil  belajar  dibatasi  pada  kemampuan  kognitif  peserta didik  yang  dapat  bersumber  pada  nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  tiap  siklusnya.  Hasil menunjukkan  bahwa  dengan  penggunaan  model  PBL  berbantuan  media  gambar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  I  Amanah  SD  Muhammadiyah  Kleco  2.  Hasil belajar siklus I dengan rata-rata 70,62 dan ketuntasan klasikal 55,77%, mengalami peningkatan pada siklus II menjadi rata-rata 86,46 dengan ketuntasan klasikal 82,69%. Penggunaan model PBL  dapat  membuat  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran  serta  karena  masalah  yang dihadirkan  pada  pembelajaran  merupakan  hal  yang  terjadi  dalam  kehidupan  mereka  makan peserta  didik  lebih  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran.  Media  gambar membantu  peserta didik  memahami  hal  abstrak  sehingga  lebih  mudah  untuk  diterima  dan  dipahami  oleh  peserta didik.
Kata kunci: Problem Based Learning, Media Gambar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pada awal tahun 2020 dunia dilanda oleh wabah Covid-19. Upaya yang dilakukan oleh pemerintah dalam mengurangi penyebaran virus korona yaitu melalui penerapan program “Belajar dari Rumah”. Surat edaran nomor 4 tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid- 1 9)  dimana  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dari  rumah  atau  dikenal  dengan Belajar dari Rumah (Indonesia, 2020). Pembelajaran jarak jauh atau belajar dari rumah membuat peserta didik perlu menyesuaikan diri lagi ketika pembelajaran dilaksanakan secara  tatap  muka,  karena  proses  pembelajaran  yang  awalnya  menggunakan smartphone  dan  dilaksanakan  dirumah  harus  dilaksanakan  disekolah  tanpa  bantuan smartphone  (Alimuddin  &  Pratiwi,  2022).  Banyak  guru  yang  mengeluhkan  kondisi peserta didik ketika pembelajaran tatap muka kembali diterapkan misalnya motivasi dan semangat  belajar  pesertate  didik  rendah,  belum  terbiasa  dengan  rutinitas  baru,  sulit fokus  dan  sulit  dikondisikan,  serta  mundurnya  pengetahuan  dan  kemampuan  peserta didik  karena  ketika  BDR  berlangsung  banyak  peserta  didik  yang  tugas-tugasnya dikerjakan  orang  tua  maupun  dengan  mencari  jawaban  di  google  (Ningsih,  Yani,  & Elmirawati, 2022).
Kondisi  peserta  didik  setelah  proses  pembelajaran  tatap  muka  kembali dilaksanakan dikeluhkan oleh guru, karena motivasi belajar dan kemampuan mengiuti pembelajaran  menurun  sehingga  hasil  belajar  pun  menurun.  Pembelajaran  online berdampak pada penurunan kemampuan akademik peserta didik (Syarifuddin, Aisyah, & Triana, 2022). Sampai saat ini pun masih banyak guru yang mengeluhkan terkait hasil belajar peserta didik setelah BDR dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  1  Amanah    SD  Muhammadiyah  Kleco  2, ditemukan bahwa Banyak peserta didik yang tidak fokus mengikuti pelajaran, mereka sibuk  dengan  mainannya  dan  berlarian  bersama  teman-temannya.  Peserta  didik  juga sulit  untuk  mendengarkan  arahan  dan  penjelasan  dari  guru  yang  menyebabkan  hasil belajar menurun. Hal ini dibuktikan pada hasil belajar matematika pra tindakan diperoleh hasil  rata-rata  peserta  didik  sebesar  54,38.  Peserta  didik  yang  tuntas  dari  KKM  75 sebanyak 6 anak dengan Persentase 23,08% dan siswa yang belum tuntas sebanyak 20 peserta didik dengan Persentase 76,92%. Peserta didik yang mendapat nilai tertinggi sebanyak  3  anak  dengan  nilai  83,  sedangkan  yang  mendapat  nilai  terendah  2  anak dengan  nilai  16.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  matematika  kelas  I Amanah  masih  rendah.  Upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  tidak hanya  terkait  kemauan  dan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  mengikuti pelajaran, akan tetapi penggunaan model pembelajaran yang dilakukan oleh guru juga mempengaruhi hasil belajar peserta didik (Kristin, 2016).
Uraian hasil observasi di atas umum terjadi mengingat peserta didik pada kelas 1 lebih tertarik kepada hal-hal yang kongkret dan sulit untuk dapat duduk dengan tenang mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Peserta  didik  juga  terbiasa  dengan  gadget  baik untuk kegiatan BDR maupun hiburan selama masa pandemi yang membuat sebagian peserta  didik  menggantungkan  hidupnya  pada  gadget.  Terlalu  sering  menggunakan gadget  dapat  menyebabkan  peningkatan  gangguan  pemusatan  perhatian  dan hiperaktivitas (Novita, Wardani, & Kurniawaty, 2019). Hal ini yang membuat peserta didik sulit untuk fokus selama mengikuti pelajaran, mereka lebih sering berjalan-jalan maupun bercanda dengan temannya.
Usaha yang dapat dilakukan oleh guru untuk mengatasi hal tersebut salah satunya yaitu menggunakan model pembelajaran yang berbeda dari biasanya. Menurut (Octavia, 2020) model pembelajaran sangat efektif digunakan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Guru dapat mencoba model pembelajaran yang belum pernah diterapkan sebelumnya, hal ini bertujuan agar peserta didik tidak jenuh karena proses pembelajaran yang  monoton.  Salah  satunya  menggunakan  model  pembelajaran  PBL,  penggunaan
model PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik serta dapat memuat peserta didik lebih aktif serta dan antusias sehingga dapat menerap materi lebih baik (Nuraini & Kristin, 2017).
Selain itu, untuk memudahkan peserta didik dalam memahami materi guru dapat menggunakan  media  pembelajaran.  Menurut  Firmadani  (2020)  media  pembelajaran merupakan alat bantu yang digunakan untuk mempermudah guru dalam menyamaikan materi,  meningkatkan  keaktivan  peserta  didik,  membuat  peserta  didik  lebih memperhaikan  pemelajaran,  dan  membantu  peserta  didik  memahami  materi  yang sedang  dipelajari.  Media  pembelajaran  dapat  digunakan  ketika  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  dapat  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan. Menurut  Suminar  (2019)  terdapat  beberapa  hal  yang  harus  di  perhatikan  dalam penyampaian  materi  dengan  media  pembelajaran  yaitu  media  yang  digunakan  harus mudah  didapatkan,  tidak  rumit,  sesuai  dengan  karakteristik  pesera  didik.  Salah  satu media gambar yang dapat digunakan yaitu media gambar. Menurut Utami (2018, p. 141) media  gambar  merupakan  saran  pembelajaran  yang  umum  digunakan  dan  mudah dinikmati dimana saja, serta dapat memfasilitasi pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik. Media gambar sering digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas,  peneliti tertarik melakukan penelitian tentang upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika menggunakan model  PBL  dibantu  dengan  gambar  dengan  judul “Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Gambar  Kelas  I Amanah SD Muhammadiyah Kleco 2 TA 2022 /2023”. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika dengan menggunakan model pembelajaran PBL berbantuan media gambar pada kelas I Amanah SD Muhammadiyah Kleco 2 Yogyakarta tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  mengacu  pada desain penelitian yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Tanggart yaitu bentuk siklus. Menurut  (Arikunto,  Suhardjono,  &  Supardi,  2015)  tahapan  penelitian  tindakan  kelas terdiri dari persiapan prograam, pelaksanaan pembelajaran, observasi, dan refleksi.
Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas I Amanah SD Muhammadiyah Kleco 2 Yogyakarta. Penelitian ini dilaksanaka kurang lebih 3 bulan, yaitu bulan Maret, April, dan Mei 2023 pada semester II tahun ajaran 2022/2023.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  tes,  dan  studi dokumen. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu instrumen lembar observasi dan instrumen kisi-kisi soal.
Pada penelitia ini menghasilkan data hasil belajar peserta didik berupa nilai kognitif peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  menggunaka  model  PBL  berbatu  media gambar. Indikator keberhasila tindakan penerapan model pembelajara PBL berbantuan media gambar adalah 80% dari peserta didik yang mencapai Kriteria Ketuntasa Minimal (KKM) yaitu nilai 75 sesuai dengan tabel kriteria ketuntasan menurut Widyoko (Rohita, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah yang dilakukan peneliti untuk mengetahui kondisi awal peserta didik yaitu dengan cara mengambil dan melihat data hasil belajar peserta didik pada materi bab 13 Membandingkan Ukuran. Data yang diambil bersumber dari nilai pretest mata pelajaran matematik. Berdasarkan hasil pre test peserta didik menunjukkan bahwa nilai rata-rata pra  tindakan  peserta  didik  sebesar  54,38.  Peserta  didik  yang  tuntas  dari  KKM  75 sebanyak 6 anak dengan Persentase 23,08% dan siswa yang belum tuntas sebanyak 20 peserta didik dengan Persentase 76,92%.
Pada  penelitian  ini  melaksanakan  2  siklus  dengan  tiap  siklus  melaksanakan  4 tahap  perencanaan  (planing),  tindakan  (acting),  pengamatan  (observasi),  dan  refleksi (reflecting).  Siklus  I  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak  2  kali.  Sebelum melaksanakan pembelajaran peneliti merancang hal yang akan dilakukan dalam tahap pembelajaran,  peneliti  menentukan  capaian  pembelajaran  dan  modul  ajar,  membuat lembar  observasi,  LKPD,  soal  evaluasi,  koordinasi  dengan  guru  sebagai  kolabolator, serta memberikan arahan kepada teman sejawat yang memabantu proses pengambilan data.
Pada siklus I pembelajaran 1 kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah  model  pembelajaran  PBL  menggunakan  media  pita  pada  topik membandingkan panjang benda. Sedangkan pada siklus I pembelajaran 2 pembelajaran dilaksanakan  menggunakan  model  PBL  menggunakan  media  batang  korek  api  dan gambar pada topik satuan tidak baku. Pada siklus I pembelajaran 1 dan pembelajaran 2 rata-rata dan ketuntasan klasikal meningkat dibanding dengan pra tindakan. Berikut hasil dari pra tindakan, siklus I pembelajaran 1 dan siklus I pembelajaran 2.
Gambar 1. Diagram Peningkatan Hasil Belajar Pra tindakan dan Siklus I

## Gambar 2. Diagram Peningkatan Ketuntasan Klasikal Pra tindakan dan Siklus I
Pada gambar 1 dan 2 dapat terlihat peningkatan hasil belajar peserta didik dari pra tindakan ke siklus I. Pada pra tindakan sebanyak 6 peserta didik yang mencapai KKM dengan  persentase  ketuntasan  23,08%  dan  rata-rata  54,38  meningkat  pada  siklus  I pertemuan pertama menjadi 12 peserta didik yang mencapai KKM dengan persentase ketuntasan  klasikal  46,15%  dan  rata-rata  65,96.  Pada  siklus  I  pertemuan  kedua
54,38 65,96 75,27 70,62 0 100 Pratindakan Siklus I Rata-rata Hasil Belajar Pratindakan dan Siklus I Pratindakan Pertemuan 1
Pertemuan 2 Rata-rata 23,08% 46,15% 65,38% 55,77% 0,00% 50,00% 100,00% Pratindakan Siklus I Ketuntasan Klasikal Pratindakan dan Siklus I Pratindakan Pertemuan 1
Pertemuan 2 Rata-rata
mengalami  peningkatan  menjadi  17  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  dengan persentase ketuntasan klasikal 65,38% dan rata-rata 75,27.
Pada siklus II pembelajaran 1 membahas topik mengukur volume benda, dimana guru  melaksanakan  praktik  mengukur  volume  benda  kemudian  peserta  didik mengikutinya menggunakan media gambar. Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah  PBL.  Pada  pembelajaran  ini  peserta  didik  lebih  antusias  mengikuti pembelajaran dibanding sebelumnya. Pada siklus II pertemuan 2 dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah PBL dengan bantuan gambar dengan topik membandingkan luas  benda.  Pada  pembelajaran  ini  peserta  didik  berlaih  membandingkan  luas  benda yang ada disekitarnya menggunakan bantuan gambar. Pembelajaran berjalan dengan baik serta mengalami peningkatan rata-rata dan ketuntasan klasikal.
Tabel hasil belajar pada siklus I terdapat kekurangan yaitu Pengkondisian peserta didik  yang  masih  kurang,  banyak  peserta  didik  yang  belum  fokus  terhadap pembelajaran,  peserta  didik  berebut  media  pembelajaran  berupa  pita,  peserta  didik masih bingung terkait penggunaan media pembelajaran serta cara menyelesaikan soal LKPD,  masih  terdapat  peserta  didik  yang  kurang  lancar  membaca,  dan  beberapa peserta didik kurang aktif dalam kelompok.
Pada siklus II menerapkan beberapa strategi untuk memperbaiki dari Siklus I yaitu sebelum  pembelajaran  dimulai  memastikan  peserta  didik  sudah  siap  mengikuti pembelajaran,  sebaiknya  media  pembelajaran  berupa  pita  dibagikan  ke  tiap  peserta didik  agar  tidak  berebut,  sebaiknya  penjelasan  terkait  penggunaan  media  dan pengerjaan LKPD sebelum media dan LKPD dibagikan, dan membagi tugas kelompok sesuai  dengan  jumlah  anggota  kelompok  agar  setiap  anak  ikut  menyelesaikan  tugas kelompok.
Pada siklus II peneliti menyusun rencana pembelajaran disesuaikan dengan hasil evaluasi dan refleksi pada siklus I sehingga diperoleh hasil belajar siklus II pertemuan pertama  dengan  pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar  pertemuan pertama  dengan  rata-rata  84,11  dengan  kategori  baik,  pada  pertemuan  kedua meningkat sebanyak 4,69 menjadi 88,80 dengan kategori baik. Ketuntasan klasikal pada siklus I pembelajaran pertama dengan kedua juga meningkat. Ketuntasan klasikal pada siklus  II  pertemuan  pertama  76,92%  menjadi  88,46%  pada  pertemuan  kedua, ketuntasan klasikal naik sebesar 11,54%.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta didik dari pra tindakan, siklus I, dan siklus II. Pada pra tindakan sebanyak 6 peserta didik yang mencapai KKM dengan persentase ketuntasan 23,08% dan rata-rata 54,38 meningkat pada siklus I pertemuan pertama menjadi 12 peserta didik yang mencapai KKM dengan persentase  ketuntasan  klasikal  46,15%  dan  rata-rata  65,96.  Pada  siklus  I  pertemuan kedua mengalami peningkatan menjadi 17 peserta didik yang mencapai KKM dengan persentase ketuntasan klasikal  65,38%  dan rata-rata  75,27.  Pada  siklus II  pertemuan pertama  sebanyak  20  peserta  didik  mencapai  KKM  dengan  persentase  ketuntasan klasikal  76,92%  dan  rata-rata  84,11.  Sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  kedua sebanyak  23  peserta  didik  mencapai  KKM  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal 88,46% dan rata-rata 88,80. Peningkatan rata-rata dan ketuntasan klasikal dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 3. Diagram Peningkatan Hasil Belajar Pra tindakan, Siklus I, dan Siklus II
Gambar 4. Diagram Peningkatan Ketuntasan Klasikal Pra tindakan, Siklus I, dan Siklus II
Pembelajaran  matematika  menggunakan model PBL  berbantuan  media gambar pada  siklus  II  membuat  peserta  didik  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pemelajaran. Setelah menerapkan masukan dari siklus I untuk perbaikan pada pelaksanaan siklus II, menyebabkan hasil belajar siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus II nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 86,42, yang pada siklus I hanya 70,62. Selain itu ketuntasan klasikal juga meningkat, yang pada siklus I hanya 55,77% menjadi 82,69%. Selain itu peningkatan jumlah peserta yang dapat mencapai KKM dari 17 anak menjadi 23 anak.
Setelah  melaksanakan  proses  pembelajaran,  kemudian  peneliti  bersama  guru pamong dan teman sejawat melaksanakan refleksi terhadap keberjalanan pembelajaran siklus  II.  Berdasarkan  hasil  refleksi  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran Matematika  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  gambar  pada siklus  II  dapat  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  langkah-langkah  model pembelajaran  PBL  dapat  diterapkan  dengan  baik  selama  pembelajaran.  kekurangan pada  siklus  I  dapat  teratasi  serta  ketuntasan  klasikal  sudah  memenuhi  indikator  yaitu 76,93%.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Widoyoko  (Rohita,  2021)  tentang  kriteria ketuntasan >80%.
Penggunaan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  gambar  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dikarenakan salah satu dari kelebihan model PBL yaitu penerapan model PBL peserta didik belajar melalui proses pemecahan masalah  dimana  peserta  didik  menemukan  konsep  baru,  karena  konsep  tersebut ditemukan  oleh  peserta  didik  dengan  bantuan  kelompok  dan  guru  maka  konsep  baru tersebut  lebih  mudah  diingat  oleh  peserta  didik  dan  berdampak  pada  pemahaman peserta didi yang meningkat pada materi tersebut. Hal tersebut sesuai dengan pendapat
54 ,3 8 65 ,9 6 84 ,1 1 75 ,2 7 88 ,8 70 ,6 2 86 ,4 6 0 50 100 Pratindakan Siklus I Silus II Rata-rata Hasil Belajar Pratindakan, Siklus I dan Siklus II
Pratindakan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata 23 ,0 8% 46 ,1 5% 76 ,9 2% 65 ,3 8% 88 ,4 6% 55 ,7 7% 82 ,6 9% 0,00% 50,00% 100,00% PratindakanSiklus I Siklus II Ketuntasan Klasikal Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II Pratindakan Pertemuan 1
Pertemuan 2 Rata-rata
Zainal (2022) bahwa model PBL memiliki kelebihan pada proses pemecahan masalah peserta didik dapat menemukan konsep baru, menjadikan peserta didik aktif dan berpikir kritis  serta  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  melalui  penyelidikan  peristiwa multimediasi  dengan  perspektif  yang  lebih  dalam,  meningkatkan  kemandirian  belajar dan  kemampuan  kerja  sama  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  dan  meningkatkan kemampuan sosial peserta didik.
Penggunaan media gambar membantu peserta didik untuk memahami suatu hal karena dengan penggunaan media gambar dapat mewujudkan hal yang bersifat abstrak. Contohnya pada materi membandingkan luas, melalui media gambar membandingkan luas benda-benda di sekitar tanpa harus membawa bendanya ke dalam kelas. Hal ini sesuai dengan pendapat Setiyawan (2020) yang menyebutkan kelebihan media gambar antara  lain  Menciptakan  hal  yang  terbatas  oleh  ruang  dan  waktu,  bersifat  konkret, mewujudkan hal yang bersifa abstrak, murah, mudah didapat, mudah digunakan, dan membuat suatu hal menjadi lebih jelas.
Berdasarkan perolehan data mulai dari observasi, tes, dan studi dokumen pada pra tindakan, pelaksanaan tindakaan, pengamatan dan refleksi serta perbandingan hasil belajar pada pra tindakan, siklus I, dan siklus II, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  gambar  meningkatkan  hasil belajar  Matematika  pada  peserta  didik  kelas  I  Amanah  SD  Muhammadiyah  Kleco  2 tahun ajaran 2022/2023.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  PBL  berbantuan  media  gambar  dapat meningkatkan hasil belajar Matematika di kelas I Amanah SD Muhammadiyah Kelco 2 tahun  ajaran  2022/2023.  Hasil  belajar  siklus  I  dengan  rata-rata  70,62  dan  ketuntasan klasikal 55,77%, mengalami peningkatan pada siklus II menjadi rata-rata 86,46 dengan ketuntasan klasikal 82,69%. Penggunaan model PBL dapat membuat peserta didik aktif dalam  pembelajaran  serta  karena  masalah  yang  dihadirkan  pada  pembelajaran merupakan hal yang terjadi dalam kehidupan mereka makan peserta didik lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran. Media gambar membantu peserta didik memahami hal abstrak sehingga lebih mudah untuk diterima dan dipahami oleh peserta didik. Dengan menerapkan kedua hal tersebut dapat membuat hasil belajar peserta didik meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin, J., & Pratiwi, W. (2022). Pembelajaran Pasca Pandemi Covid-19 Di Sekolah Dasar Post. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL , 4 (01), 1 –8.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Firmadani,  F.  (2020).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Sebagai  Inovasi Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Konferensi Pendidikan Nasional ,
2 (1), 93 –97. Retrieved from http://ejurnal.mercubuana- yogya.ac.id/index.php/Prosiding_KoPeN/article/view/1084/660 Indonesia,  M.  P.  D.  K.  R.  (2020). Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran CORONAVIRUS DISEASE (COVID-19) . Indonesia.
Kristin,  F.  (2016).  Analisis  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa-Biologi. Jurnal  Pendidikan  Dasar  PerKhasa , 2 (1). https://doi.org/10.32734/st.v2i2.532
Ningsih, W., Yani, A., & Elmirawati. (2022). Tantangan Dan Kesulitan Guru, Orang Tua Dan Siswa Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka pada Era New Normal Pandemi Covid-19. Al-Mafahim: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 5 (1),
1 –7. https://doi.org/10.53398/jm.v5i1.116
Novita,  D.,  Wardani,  D.  W.  S.  R.,  &  Kurniawaty,  E.  (2019).  Hubungan  Penggunaan Gadget  (Smartphone)  Dengan  Suspek  Gangguan  Pemusatan  Perhatian  Dan Hiperaktivitas Di SD Al Kautsar Bandar Lampung. Majority , 8 (1), 108 –114. Nuraini, F., & Kristin, F. (2017). Penggunaan Model Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas 5 SD. E-Jurnalmitrapendidikan , 1 (4), 369 –379. https://doi.org/10.1080/10889860091114220 Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish. Rohita. (2021). Metode Penelitian Tidakan Kelas Panduan Praktis untuk Mahasiswa dan Guru . Yogyakarta: Deepublish.
Setiyawan, H. (2020). Pemanfaatan Media Audio Visual dan Media Gambar Pada Siswa Kelas V. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 3 (2), 198 –203.
Suminar,  D.  (2019).  Penerapan  Teknologi  Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada  Mata Pelajaran Sosiologi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 774 –783. Retrieved from https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/viewFile/5886/4220
Syarifuddin, S., Aisyah, S., & Triana, Y. (2022). Meningkatan Motivasi Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Tatap Muka Usai Belajar Online Akibat Pandemi Covid-
19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 278 –288.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1700
Utami, S. (2018). Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 137. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5346 Zainal, N. F. (2022). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3584 –3593.