## HiGHER ORDER THINKING SKILLS ON AKM READING LITERACY QUESTIONS AT PEKANBARU AGRICULTURAL VOCATIONAL SCHOOL

## HIGHER ORDER THINKING SKILLS PADA SOAL AKM LITERASI MEMBACA DI SMK PERTANIAN PEKANBARU
Sartika 1 , Muhammad Mukhlis 2
1 Indonesia, Universitas Islam Riau, Sartikasuherin85@gmail.com
2 Indonesia, Universitas Islam Riau, m.mukhlis@edu.uir.ac.id
Article history:    Received: 8 Februari 2023                                        Revision: 1 Maret 2023 Accepted: 17 Juni 2023                                          Available online: 20 Juni 2023

## ABSTRACT
The aim of this study is to determine and explain Higher Order Thinking Skills (HOTS) in the AKM literacy reading questions for Grade X in the even semester at SMK Negeri Pertanian Pekanbaru in 2021/2022. This is  done  to  assess  whether  the  characteristics  of  the  questions  align  with  the  requirements.  The  research adopts a qualitative approach using content analysis as the method. Data collection techniques employed in this  study  include  documentation,  note-taking,  writing,  and  drawing  conclusions.  The  data  collected  is analyzed  using  content  analysis  techniques,  involving  identification,  classification,  analysis,  and interpretation. The findings of this study reveal that the cognitive level in the AKM literacy reading questions consists of only two levels, namely understanding (C2) and analyzing (C4). Understanding (C2), classified as Lower Order Thinking Skills (LOTS), accounts for 68% of the questions, while analyzing (C4), classified as Higher Order Thinking Skills (HOTS), accounts for only 32%. Based on these calculations, the AKM literacy reading  questions  at  SMK  Negeri  Pertanian  Pekanbaru  are  still  predominantly  classified  as  LOTS,  with  a percentage of 68%
Keywords: HOTS, cognitive level, AKM reading literacy questions.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan menjelaskan HOTS dalam soal AKM literasi membaca kelas X semester  genap  di  SMK  Negeri  Pertanian  Pekanbaru  tahun  2021/2022.  Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat karakteristik soal yang digunakan apakah sudah sesuai dengan tuntutan. Penelitian ini menggunakan metode konten analisis dengan pendekatan kualitatif.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  dokumentasi,  catat,  tulis  dan  simpulan.  Data  dalam  penelitian  dianalisis  menggunakan  teknik  konten analisis dengan cara mengidentifikasi, mengklasifikasi, kemudian menganalisis dan terakhir menginterpretasikan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa level kognitif pada soal AKM literasi membaca ditemukan dua level kognitif saja, diantaranya yaitu (1) memahami (C2) dan menganalisis (C4). Memahami (C2) yang berkategori LOTS ditemukan sebesar 68% sedangkan menganalisis (C4) yang masuk pada kategori HOTS  ditemukan  hanya  sebesar  32%.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  maka  soal  AKM  lietarsi membaca SMK Negeri Pertanian Pekanbaru masih tergolong LOTS dengan jumlah persentase sebesar 68%. Kata Kunci: HOTS, level kognitif, soal AKM literasi membaca
DOI:    https//doi.org/10.25299/geram.2023.vol11(1).12151 Citation: Sartika & Mukhlis, M. (2023). Higher Order Thinking Skills pada Soal AKM Literasi Membaca di SMK Pertanian Pekanbaru. Geram , 11(1).

## PENDAHULAN
Pada  abad  21  sekolah  harus  mampu  mencetak  generasi  yang  berkualitas  yang  mampu bertahan hidup di era revolusi 4.0. Oleh sebab itu, terkait dengan isu perkembangan pendidikan yang merambah ke tingkat Internasional, kurikulum 2013 dirancang dengan berbagai pembaharuan. Selain itu, langkah pemerintah dalam memajukan pendidikan Indonesia juga termuat pada surat edaran No. 1 tahun  2021  tentang  pelaksanaan  ujian  sekolah  bahwa  penyelenggaraan  UN  (Ujian  Nasional)  diubah menjadi Asesmen Kompetensi Minimun (AKM) dan Survei Karakter,  yang terdiri dari kemampuan bernalar  menggunakan  bahasa  ( literasi) dan  kemampuan  bernalar    menggunakan  angka  ( numerasi). Safari    dalam  Murniarti  (2021:113)  menyatakan  bahwa  “AKM  merupakan  penilaian  kompetensi
Volume 11, Nomor 1, Juni 2023
mendasar  yang  diperlukan  oleh  semua  murid  untuk  mampu  mengembangkan  kapasitas  diri  dan berpartisipasi  positif  pada  masyarakat”.  Adapun  tujuan  diterapkannya  AKM  dapat  meningkatkan kemampuan  bernalar  baik  secara  literasi  maupun  numerasi  serta  mampu  menguatkan  pendidikan karakter.  Poin  penting  diberlakukannya  AKM  adalah,  hasil  dari  AKM  tidak  menjadi  tolok  ukur keberhasilan  individu.  Artinya,  AKM  hanya  memetakan  mutu  sekolah  dan  pendidikan  secara menyeluruh  (Ismail  dalam  Tju  &Muniarti.2021:113).  Berangkat  dari  pandangan  Ismail,  dapat diketahui  bahwa  tujuan  AKM  dilaksanakan  sebagai  upaya  untuk  mengevaluasi  satuan  pendidikan sekaligus,  dapat  dijadikan  sebagai  alat  kontrol  pendidikan  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas belajar mengajar.
Salah  satu  sekolah  yang  menerapkan  AKM  ini  adalah  SMK  Negeri  Pertanian  Pekanbaru, yang beralamat di Jalan Kaharuddin Nasution, Kecamatan Marpoyan Damai, Kota Pekanbaru. Selain menerapkan  AKM  nasional,  sekolah  ini  juga  mengadakan  AKM  kelas.  Hal  ini  bertujuan  untuk membantu guru dalam memahami kemampuan peserta didiknya dibidang literasi dan numerasi. AKM nasional  dan  AKM  kelas  sangat  bersinergi  untuk  memacu  peningkatan  angka  literasi  bangsa Indonesia. Kemampuan literasi menuntut peserta didik untuk dapat merefleksikan berbagai informasi penting untuk dapat mengembangkan kapasitas diri dalam menghadapi perkembangan zaman. Selain itu  dengan  kemampuan  literasi  dapat  membentuk  karakter,  dan  melatih  peserta  didik  untuk  berpikir kritis  dan  kreatif  serta  dapat  kerja  sama  dan  berpatisipasi  positif  dalam  lingkungan  (Mukhlis, 2022:127).  Adapun  soal  AKM  litersi  membaca  di  SMK  Negeri  Pertanian  Pekanbaru  dibuat  sendiri oleh  guru  yang  bersangkutan.  Akan  tetapi,  dalam  p                rosesnya  guru  masih  cenderung  kesulitan dalam  pembuatan  soal-soal  berbasis  AKM  karena  membutuhkan  pemahaman  yang  lebih  kompleks serta  waktu  yang  lama.  Selain  itu  keterbatasan  pengetahuan  guru  terhadap  pembuatan  soal  AKM literasi juga menjadi salah satu hambatan dalam membuat soal. Sehingga soal yang dibuat  oleh guru belum seluruhnya maksimal.
Terlepas dari Pro-kontra pembuatan soa;-soal  AKM di sekolah, perlu diketahui bahwa salah satu  kompenen  penting  dalam  AKM  adalah  Kompetensi  literasi  membaca.  Literasi  membaca  dapat diartikan  sebagai  kemampuan  dalam  memahami,  menggunakan,  mengevaluasi,  merefleksikan, berbagai  jenis  teks  tertulis  untuk  mengembangkan  kapasitas  individu  sebagai  warga  Indonesia  dan dunia  serta  mampu  berkontribusi  secara  produktif  di  dalam  masyarakat  (Kemendikbud,  2020). Artinya,  kemampuan  literasi  membaca  tidak  hanya  sekadar  membaca  teks  saja,  melainkan  mampu memahami  serta  menganalisis  suatu  bacaan.  Salah  satu  cara  dalam  meningkatkan  literasi  membaca peserta didik di dalam AKM adalah dengan mengaplikasikan pembelajaran berbasis HOTS.
Adapun aspek kognif  HOTS terbagi menjadi dua bagian, yang pertama keterampilan berpikir tingkat  rendah  yang  terdiri  dari  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3),  dan  yang kedua  adalah  dimensi  kognitif  yang  tergolong  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  terdiri  dari menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), mencipta (C6).  Umumnya dimensi pengetahuan dalam revisi taksonomi Bloom dinyatakan dalam bentuk kata kerja operasional (KKO). Perlu diingat bahwa KKO cenderung  menggambarkan  proses  berpikir,bukanlah  kata  kerja  pada  soal.  Namun  permasalahannya terjadi pada tabel KKO sering kali dijumpai beberapa KKO yang cenderung sama berada pada level yang  berbeda.  Akibatnya,  perbedaan  penafsiran  sering  muncul  ketika  guru  menentukan  ranah  KKO yang akan digunakan dalam penulisan indikator soal.
Meminimalisir terjadinya hal tersebut maka Puspendik dalam Syafiuddin & Giyato (2019:13) mengklasifikasikannya menjadi 3 level kognitif yaitu level 1 (pengetahuan dan pemahaman), level 2 ( Aplikasi)  dan  level  3  (penalaran).  Pada  level  1  yang  memuat  aspek  pengetahuan  dan  pemahaman mencakup dimensi kognitif mengingat (C1) dan memahami (C2). Sedangkan pada level 2 (aplikasi) dimensi kognitifnya adalah mengaplikasikan (C3). Serta pada level 3 (penalaran) dimensi kognitifnya mencakkup  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6).  Dari  pemaparan  ini  kiranya kita mengetahui bahwa yang termasuk ke dalam kategori HOTS berada di level 3 (Penalaran), karena mencakup C4-C6. Adapun ciri soal yang masuk dalam kategori level 3 (penalaran) ini yaitu, menuntut aspek  kognitif  peserta  didik  dalam  menggunkan  penalaran  dan  logikanya  untuk  memecahkan  suatu permasalahan,  baik  itu  dalam  hal  mengambil  keputusan,  memprediksi  dan  merefleksi,  serta menguraikan  dan  menghubungkan  satu  konsep  ke  konsep  lainnya.  Sedangkan  KKO  yang  lazim digunkan  dalam  level  3  ini  adalah  :  menguraikan,  mengorganisir,  membandingkan,  menyusun hipotesis,  mengkritik,  memprediksi,  menilai,  menguji,  menyimpulkan,  merancang,  membangun,
merencanakan,memproduksi, menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah dan mengubah.
Setelah mengetahui  ranah HOTS  yang  masuk ke  dalam  kategori  level  3 (Penalaran)  adapun indikator  HOTS  revisi  taksonomi  bloom  menurut  Mahanal  (2019)  adalah  sebagai  berikut.  Pertama, Asesmen  Proses  Kognitif  Analisis  (C4)  merupakan  suatu  kemampuan  kognitif  dalam  menguraikan suatu  permasalahan  menjadi    beberapa  bagian    dan  mampu  menentukan  bagaimana  keterkaitannya antar  bagian  tersebut.  Dimensi  proses  kognitif  menganalisis  terjadi  apabila  peserta  didik  mampu memecah-mecah materi atau konsep menjadi beberapa bagian dan dapat menentukan hubungan antar bagian secara utuh dan menyeluruh.  Hal ini diperkuat oleh  Farida, (2017:46-51) menyatakan bahwa sub-disiplin  yang  termasuk  dalam  level  analisis  ini  terdiri  dari  kemampuan  membedakan, mengorganisasi,dan  menghubungkan.  Kedua,  asesmen  proses  kognitif  mengevaluasi  (C5)  Suatu proses  kognitif yang  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk membuat  suatu  pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar yang ditetapkan.  Sub-disiplin yang tergolong pada proses kognitif mengevaluasi yaitu memeriksa dan mengkritik. Terakhir, asesmen proses kognitif mencipta (C6) merupakan proses memadukan bagian-bagian sehingga dapat membentuk sesuatu yang baru dan koheren. Adapun sub- disiplin proses kognitif mencipta diantaranya, merumuskan, merencanakan, serta memproduksi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  konten  analisis. Menurut  Weber  dalam  Sidiq  &  Chori  (2019:4)  “Konten  analsis  merupakan  metode  penelitian  yang menggunakan  seperangkat  langkah-langkah  untuk  membuat  inferensi  yang  valid  dari  teks”. Singkatnya,  Konten  analisis  merupakan  suatu  teknik  untuk  menganalisis  dan  memahami  suatu  teks. Adapun  teknik  dalam  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik dokumentasi. Teknik ini merupakan suatu cara dalam mengumpulkan suatu data yang diperoleh dari berbagai  dokumen-dokumen  (Hardani,  (2020:149).  Pada  penelitian  ini  studi  dokumennya  berupa berkas tertulis yaitu naskah soal ujian AKM literasi membaca di SMK Negeri Pertanian Pekanbaru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini merupakan temuan dan analisis data soal AKM literasi membaca kelas X SMK Negeri Pertanian Pekanbaru yang terdiri dari 10 butir soal. Data penelitian ini disajikan berupa aspek  kognitif  yang  terdiri  dari  latihan  LOTS  maupun  HOTS.  Adapun  dimensi  kognitif  yang ditemukan pada penelitian ini yaitu aspek kognitif memahami (C2) dan aspek kognitif menganalisis (C4).  Dimensi  kognitif  pada  soal  AKM  literasi  membaca  kelas  X  semester  genap  di  SMK  Negeri Pertanian Pekanbaru tahun 2021/2022 dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 1. Rekapitulasi Tingkat Kognitif pada Soal AKM Literasi Membaca
Tingkat Kognitif Jumlah Soal Persentase C1- Mengingat - - C2- Memahami 6 60% C3-Mengaplikasikan - - C4- Menganalisis 4 40% C5-Mengevaluasi - - C6-Mencipta - -
Dimensi  kognitif  yang  tergolong  LOTS  dalam  penelitian  ini  ditemukan  sebanyak  60%. Adapun  soal-soal  yang  masuk  pada  kategori  ini  cenderung  berada  pada  level  1  dengan  dimensi kognitif  memahami  (C2).  Memahami  diartikan  sebagai  upaya  membangun  suatu  makna  dari  materi pembelajaran,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Indikator  dimensi  kognitif  memahami  (C2)  terdiri dari  menafsirkan,  mencontohkan,  mengklasifikasikan,  merangkum,menyimpulkan,  membandingkan, dan menjelaskan. Adapun soal yang termasuk dimensi kognitif memahami (C2) ditemukan sebanyak 6 soal, Berikut data soal yang termasuk pada level memahami (C2). Berikut kami sajikan data soal 1.

## Gambar 1. Soal AKM literasi Membaca SMK Negeri Pertanian Pekanbaru
Pada soal 1 di atas menuntut peserta didik untuk menemukan informasi penting dari teks yang disajikan.  Berdasarkan  teori  taksonomi  Bloom  Anderson  dan  Krathwohl  edisi  revisi  soal  tersebut tidak temasuk kategori soal HOTS, karena tergolong ke dalam level 1 (Pengetahuan dan Pemahaman). Kategori  dimensi  kognitif  pada  soal,  mengarah  kepada  C2  (pemahaman)  dengan  kata  kunci menyimpulkan.  Adapun  proses  berpikir  peserta  didik  dalam  menjawab  soal  tersebut  diperlukan kemampuan menyimpulkan informasi dari teks yang disajikan.

## Gambar 2. Soal AKM literasi Membaca SMK Negeri Pertanian Pekanbaru
Sama  seperti  soal  data  1,  soal  di  atas  juga  termasuk  pada  level  1  dengan  dimensi  kognitif memahami serta menggunakan kata kunci menyimpulkan. Soal tersebut menuntut peserta didik  untuk dapat  menentukan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  kutipan  hikayat.  Adap        un  proses  berpikir peserta  didik  dalam  menjawab    soal  tersebut  diperlukan  kemampuan  menyimpulkan  informasi  dari teks yang disajikan.
Bacalah kutipan Teks Laporan Hasil Observasi berikut.
Pelikan  adalah  burung  yang  terkenal  dengan  paruhnya  yang  memiliki  kantung. Paruhnya yang meruncing panjangnya bisa lebih dari 30 cm. Paruh sebelah atas memiliki ujung yang  bengkok  membentuk  kait.  Pada  paruh  bagian  bawah     sampai  tenggorokan  terdapat kantung berupa kulit elastis, yang digunakan untuk menangkap ikan. Kakinya pendek dan pada jari-jarinya terdapat selaput yang memudahkannya berenang. Panjang tubuh pelikan mencapai 1,5 m. Bentangan sayapnya antara 1,8 m sampai 2,7 m tergantung spesiesnya. Aspek yang dilaporkan dalam teks laporan hasil observasi di atas adalah ...
a. tempat hidup burung pelikan
b. cara berkembang biak burung pelikan
c. perilaku burung pelikan
d. penangkaran burung pelikan
e. ciri-ciri burung pelikan
Gambar 3. Soal AKM literasi Membaca SMK Negeri Pertanian Pekanbaru
Selanjutnya,  pada  data  di  atas  soal  merupakan  bentuk  pilihan  ganda  kompleks  dengan jawaban  lebih  dari  satu.  Soal  tersebut  menuntut  peserta  didik  untuk  menemukan  informasi  yang terdapat  dalam  penggalan  teks  cerpen  yang  disajikan.  Adapun  bentuk  soal  data  04  adalah  sebagai berikut.
Gambar 4. Soal AKM literasi Membaca SMK Negeri Pertanian Pekanbaru Berdasarkan teori taksonomi Bloom Anderson dan Krathwohl edisi revisi soal tersebut tidak temasuk  kategori  soal  HOTS,  karena  tergolong  ke  dalam  level  1  (Pengetahuan  dan  Pemahaman). Kategori  dimensi  kognitif  pada  soal,  mengarah  kepada  C2  (pemahaman)  dengan  Kata  kunci  soal menjelaskan.  Adapun  proses  berpikir  peserta  didik  untuk  menjawab  soal  tersebut  meminta  peserta didik  untuk  memahami  informasi  pada  teks  secara  menyeluruh,  dan  jawaban  ada  secara  tersurat  di dalam teks.
Gambar 5. Soal AKM literasi Membaca SMK Negeri Pertanian Pekanbaru
Berdasarkan cerpen tersebut mengapa Pak Sagi tidak mau menjual sawahnya? (jawaban lebih dari satu).
• Pak Sagi ingin mewakafkan sawahnya untuk pesantren yang santrinya belajar bertani.
• Pak Sagi bertekad untuk tetap menjadi petani disisa umurnya.
• Pak Sagi ingin mewariskan sawah kepada anak-anaknya.
• Pak Sagi tidak ingin sawahnya jatuh ketangan orang lain.
• Pak Sagi belum berminat untuk naik haji dan umrah.
Pada  soal  data  04  menuntut  peserta  didik  untuk  membangun  sebuah  pengertian  dari penggalan  teks  cerpen  yang  disajikan.  Kategori  dimensi  kognitif  pada  soal,  mengarah  kepada  C2 (pemahaman) yang tergolong pada subindikator menafsirkan dengan kata kunci menerjemahkan. Pada soal tersebut proses kognitif peserta didik dimulai dari memahami isi dari teks bacaan yang disajikan, kemudian peserta didik menerjemahkan kata-kata yang dimaksud dengan bentuk kata-kata yang lain sesuai dengan kalimat yang ingin diterjemahkan pada soal. Selanjutnya, Pada data 05 soal merupakan bentuk pilihan berganda. Soal tersebut menuntut peserta didik untuk menentukan karakter dari tokoh pak  sagi  yang  terdapat  pada  cerpen  yang  disajikan.  Adapun  bentuk  soal  data  05  adalah  sebagai berikut.

## Gambar 6. Soal AKM literasi Membaca SMK Negeri Pertanian Pekanbaru
Berdasarkan teori taksonomi Bloom Anderson dan Krathwohl edisi revisi soal tersebut tidak temasuk  kategori  soal  HOTS,  karena  tergolong  ke  dalam  level  1  (Pengetahuan  dan  Pemahaman). Kategori  dimensi  kognitif  pada  soal,  mengarah  kepada  C2  (pemahaman)  yang  tergolong  pada subindikator  mengklasifikasikan  dengan  kata  kunci  mengkategorikan.  Proses  berpikir  peserta  didik untuk  menjawab  soal  diperlukan  kemampuan  mengklasifikasikan  tentang  nilai-nilai  karakter, sehingga peserta didik dapat menentukan jawaban yang benar sesuai dengan opsi pada soal.

## Gambar 7. Soal AKM literasi Membaca SMK Negeri Pertanian Pekanbaru
Pada data 06 soal merupakan bentuk benar-salah. Soal tersebut menuntut peserta didik untuk mengelompokkan  beberapa  pernyataan  dalam  kolom benar  atau  salah  sesuai  dengan  informasi  pada teks  tersebut.  Kategori  dimensi  kognitif  pada  soal,  mengarah  kepada  C2  (pemahaman)  dengan  kata kunci  mengklasifikasikan.  Proses  berpikir  peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan  tersebut diperlukan kemampuan memilih pernyataan yang benar sesuai dengan isi teks bacaan.
Sementara  itu,  soal  yang  berkategori  HOTS  ditemukan  pada  dimensi  kognitif  menganalisis (C4). Analisis merupakan suatu kemampuan kognitif dalam menguraikan suatu permasalahan menjadi beberapa  bagian  dan  mampu  menentukan  bagaimana  keterkaitannya  antar  bagian  tersebut  Indikator yang  digunakan  pada  dimensi  kognitif  menganalisis  (C4)  terdiri  dari  membedakan,  mengorganisasi, dan  mengatribusi  atau  menghubungkan.  Soal  yang  temasuk  kategori  menganalisis  (C4)  berjumlah sebanyak 4 soal dengan persentase 40% Berikut soal yang ditemukan pada level menganalisis (C4).
Berdasarkan cerpen di atas,watak Pak Sagi adalah... a. Pelit c. Dermawan
b. Keras Kepala
d. Sombong

## Gambar 8. Soal AKM Literasi MembacaSMK Negeri Pertanian Pekanbaru
Soal  di  atas  menuntut  peserta  didik  untuk  menentukan  kata  yang  berantonim  yang  sesuai dengan teks bacaan. Adapun soal tersebut merupakan soal berkategori HOTS yang berada pada level 3  (Penalaran)    dengan  dimensi  kognitif  C4  (menganalisis)  yang  tergolong  pada  subindikator membedakan  dengan  kata  kunci  soal  memilah.  proses  berpikir  peserta  didik  dalam  menjawab  soal tersebut dimulai dari memahami konsep kata antonim. Kemudian peserta didik memahami pola serta ciri kalimat antonim, selanjutnya peserta didik memilah-milah bagian-bagian kalimat yang termasuk kata berantonim. Terakhir, peserta didik menyesuaikan dengan opsi jawaban pada soal.
Gambar. Soal AKM Literasi MembacaSMK Negeri Pertanian Pekanbaru
Gambar 9. Soal AKM Literasi Membaca SMK Negeri Pertanian Pekanbaru
Soal  di  atas,  menuntut  peserta  untuk  membandingkan  unsur-unsur  pembangun  cerpen  dan hikayat.  Berdasarkan  teori  Taksonomi  Bloom  edisi  revisi  Anderson  dan  Krathwhol  soal  tersebut merupakan soal berkategori HOTS yang berada pada level 3 (Penalaran)  dengan dimensi kognitif C4 (menganalisis)  yang  tergolong  pada  subindikator  membedakan  dengan  kata  kunci  soal  memilah. Adapun proses berpikir peserta didik dalam menjawab soal tersebut dimulai dari memahami konsep
Berdasarkan teks cerpen dan hikayat di atas,  perbedaan dominan tampak pada kedua teks tersebut adalah..
cerpen dan hikayat. Kemudian peserta didik juga harus mampu mengenali pola serta ciri cerpen dan hikayat.  Selanjutnya  peserta  didik  memilah-milah  bagian-bagian  yang  menjadi  benang  merah  kedua teks di atas.
Gambar 10.. Soal AKM literasi Membaca SMK Negeri Pertanian Pekanbaru
Soal tersebut berkategori HOTS yang menuntut peserta didik untuk dapat menemukan pesan yang terkandung dalam suatu teks cerita  yang disajikan. Kategori dimensi kognitif berada pada level C4  (menganalisis)  dengan  kata  kunci  soal  menghubungkan.  proses  berpikir  peserta  didik  dalam menjawab  soal  tersebut  dimulai  dari  memahami  unsur  intriksik  cerpen,  menangkap  pesan  atau menelaah  ide  yang  ingin  disampaikan  dalam  kutipan  cerita  secara  mendalam,  kemudian  dapat menemukan pesan yang sesuai dengan penggalan cerpen yang disajikan.
Gambar 11. Soal AKM Literasi Membaca SMK Negeri Pertanian Pekanbaru
Soal  di  atas  merupakan  bentuk  benar-salah  yang  menuntut  peserta  didiknya  untuk menganalisis  unsur-unsur  pembangun  puisi.  Soal  tersebut  merupakan  soal  berkategori  HOTS  yang berada  pada  level  3  (Penalaran)  dengan  dimensi  kognitif  C4  (menganalisis)  yang  tergolong  pada
Sejak berpisah dengan burung perkutut kesayangannya, mbah parto sakit. Bukan sakit encok seperti biasanya, namun sakitnya lebih merupakan sakit rohani ketimbang sakit jasmani. Tiga  bulan  yang  lalu,  burung  perkutut  yang  sudah  “kung”  itu  di  beli  pak  umar.  Sebetulnya, mbah  parto  tak  hendak  melepaskan  burung  kesayangannya.  Namun,  karena  pak  umar mendesak  dan  meninggikan  penawarannya  sampai  delapan  ratus  ribu  rupiah,  akhirnya  mbah parto  merelakan  perkutut  itu  dibeli.  Ia  mengira  dengan  uang  sebanyak  itu  ia  dapat  membeli perkutut  lagi  dan  sisanya  untuk  memenuhi  kehidupan  hidup.  Namun,  yang  terjadi  di  luar perkiraannya.  Semenjak  berpisah  dengan  burung  perkututnya,  mbah  parto  justru  menderita. Tubuhnya semakin kurus dan pada akhirnya jasmaninya pun tak kuat, ia terbaring sakit.
Berdasarkan cerita  di atas, pesan/amanat dapat kita ambil adalah...
subindikator  membedakan  dengan  kata  kunci  soal  memilah.  proses  berpikir  peserta  didik  dalam menjawab  soal  tersebut  dimulai  dari  memahami  konsep  puisi.  Kemudian  peserta  didik  juga  harus mampu mengenali pola serta ciri puisi. Selanjutnya peserta didik memilah-milah bagian-bagian yang yang sesuai dengan konsep,ciri dan pola pada puisi berdasarkan teks puisi yang disajikan.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas jelas bahwa  dimensi kognitif  memahami lebih mendominasi pada  soal  AKM  literasi  membaca  di  SMK  Negeri  Pertanian  Pekanbaru.  Artinya,  soal-soal  yang  di buat  masih  cenderung  pada  tingkat Low  Order  Thinking  Skills (LOTS).  Sementara  itu,  soal  yang berkategori HOTS ditemukan hanya segelintir saja.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan terhadap 25 butir soal AKM literasi membaca kelas  X  semester  genap  tahun  2021/2022  di  SMK  Negeri  Pertanian  Pekanbaru,  dapat  disimpulkan sebanyak 17 soal termasuk pada kategori LOTS dengan persentase 68% dan 8 soal lainnya atau setara dengan  32%  termasuk  pada  kategori  HOTS.  Adapun  dari  17  soal  yang  berkategori  LOTS  terdapat pada  aspek  kognitif  memahami  (C2).  Pada  dimensi  kognitif  memahami  tipe  soal  yang  digunakan mengacu kepada subindikator menjelaskan ditemukan sebanyak 4 butir soal, menafsirkan sebanyak 2 soal,  kemudian  mengklasifikasikan  terdapat  sebanyak  7  soal  serta  menyimpulkan  sebanyak  4  soal. Selanjutnya  8  soal  yang  berkategori  HOTS  terdapat  pada  aspek  menganalisis  (C4).  Adapun subindikator yang digunakan pada soal AKM lietrasi membaca yaitu mengatribusi, membedakan serta mengorganisasi.  Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan oleh peneliti pada soal AKM literasi membaca  kelas  X  semester  genap  di  SMK  Negeri  Pertanian  Pekanbaru  tahun  2021/2022  sebagian besar masih berkategori LOTS dengan persentase 68%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  Lorin  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2015). Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran Dan Asesmen , terj. Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Farida,  I.  (2017). Evaluasi  Pembelajaran  Berdasarkan  Kurikulum  Nasional .  (E.  Kuswandi,  Ed.)  (1 ed.). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Hilmawan,  R.  (2021).  Strategi  Dan  Evaluasi  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMP. Proceeding  Universitas Muhammadiyah Surabaya , 1 (1), 315–323.
Irianto,  A,  B.  (2020). Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Bagi  Kaum  Milenial  Melalui  Inovasi Pembelajaran Matematika . Malang:IRDH.
Kristiyono,  A.  (2018).  Urgensi  dan  Penerapan  Higher  Order  Thingking  Skills. Jurnal  Pendidikan Penabur , 17 (31), 36–46.
Mahanal,  S.  (2019).  Asesmen  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal  Penelitian  dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika , 3 (2), 51–73.
Mukhlis,  M.,  Piliang,  W.  S.  H.,  Rohimakumullah,  M.  A.,  Nabila,  P.  F.,  &  Shomary,  S.  (2022). Workshop  Pengembangan  Soal  AKM  Literasi  Membaca  pada  MGMP  Bahasa  Indonesia SMA  Kabupaten  Kampar. Sajak:  Jurnal  Penelitian  dan  Pengabdian  Sastra,  Bahasa,  dan Pendidikan , 1 (2), 126-132.
Sidiq,  U.,  &  Chori,  M.  (2019). Metode  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang  Pendidikan .  (A.  Mujahidin, Ed.). Ponorogo: Nata Karya.
Syafiuddin,  S.,  &  Giyato.  (2019). Modul  Penyusunan  Soal  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia .  (L.  Lusiana  Cahya  Wibawa,  Ed.).  Jakarta:  Kementtrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah  Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Tju, M., & Murniarti, E. (2021). Analisis Pelatihan Asesmen Kompetensi Minimum. Jurnal Dinamika Pendidikan , 14 (2), 110–116. Diambil dari
http://ejournal.fkipuki.org/index.php/jdp/article/view/7.