MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS TARI BERPOLA RANDAI PADA SISWA KELAS VIII-2 DI SMP NEGERI 13 MEDAN TP.2018/2019
Atina Tiffani Gurning 1 , Sekolah Menengah Atas Islam Plus Adzkia Jalan. Tuasan Mo. 4-6 Medan
Email: 1 atinatifany59@gmail.com
Irwansyah 2
Jurusan Sendratasik Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan Jalan Willem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221, Sumatera Utara-Indonesia
Email: 2 kalalawa@unimed.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the increase in dance creativity in the Jigsaw learning model for  students  of  class  VIII-2  in  SMP  Negeri  13  Medan  Learning  Year  2018/2019.  This  research  was conducted  at  SMP  Negeri  13  Medan,  having  its  address  at  Jalan  Sampali  No.  88A,  Pandau  Hulu  II, Medan  City.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  VIII-2  of  SMP  Negeri  13  Medan, amounting to 35 students. Samples were taken using total sampling technique, namely the number of the entire  population  sampled.  The method  used in this study  was the  quasi  experiment  design, the  pretest- postest  one  group.  The  instrument  used  in  this  study  is  to  measure  dance  creativity  through  a  smart pattern,  namely  observation.  The  data  analysis  technique  used  is  before  testing  hypotheses,  first  a prerequisite  test is  done,  namely  the  normality test,  to  test the  research  hypothesis  accepted  or  rejected, then the t test is used. If Ho is rejected, then Ha who says that creativity can improve if a Jigsaw learning model is applied to students in class VIII-2 in SMP Negeri 13 Medan, is validated at the 95% significance level. The results of the study showed hypothesis testing with the SPSS assisted version 17 t test formula. Based on the results of data analysis, it was known that the Sig. (2-tailed) of 0,000 smaller than α = 0,050 or  t_count  of  12,618  greater  than  t_table  =  2,032  so  it  can  be  concluded  that  the  null  hypothesis  is rejected, while the alternative hypothesis is accepted. Thus, the hypothesis which says there is an increase in dance creativity after the jigsaw learning model is applied significantly to klass VIII-2 students in SMP Negeri 13 Medan T.P 2018/2019 is verified at the level of α = 0.050.

## Keywords: Jigsaw Learning Model, creativity, pattern Randai

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui  peningkatan kreativitas tari  dalam  model  pembelajaran Jigsaw pada siswa kelas VIII-2 di SMP Negeri 13 Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 13 Medan yang beralamat di Jalan Sampali No. 88A, Pandau Hulu II, Kota Medan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII-2  SMP  Negeri  13  Medan  yang berjumlah  35  siswa.  Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik  total  sampling  yaitu  jumlah  seluruh populasi dijadikan sampel. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen design yakni  one  group pretest-postest. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur kreativitas tari melalui pola randai yaitu observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah sebelum dilakukan pegujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas,  untuk menguji hipotesis  penelitian  diterima  atau  ditolak,  maka  digunakan  uji  t.  Apabila  Ho  ditolak,  maka  Ha  yang mengatakan  bahwa  kreativitas  dapat  meningkatkan  jika  diterapkan  model  pembelajaran  Jigsaw  pada siswa  kelas  VIII-2  di  SMP  Negeri  13  Medan,  teruji  kebenarannya  pada  taraf  signifikansi  95%.  Hasil penelitian menunjukkan uji hipotesis dengan rumus uji t sampel berpasangan berbantuan SPSS versi 17. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diketahui  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  α  = 0,050  atau 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  12,618  lebih  besar  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 =  2,032  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis nol ditolak, sedangkan hipotesis alternatif diterima. Dengan demikian, hipotesis yang berbunyi
ada  peningkatan  kreativitas  tari  setelah  diterapkan  model  pembelajaran jigsaw secara  signifikan  pada Siswa Kelas VIII-2 di SMP Negeri 13 Medan T.P 2018/2019 teruji kebenarannya pada taraf α = 0,050.
Kata kunci : Model Pembelajaran Jigsaw , kreativitas, berpola Randai

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  seni  pada  pendidikan  formal di  Indonesia  selama  ini,  memiliki  rentangan  yang luas  meliputi  semua  jenjang  pendidikan  dari  sejak TK, SD, SMP, dan SMA. Pendidikan seni memiliki karakteristik  tersendiri  yang  membedakannya dengan  mata  pelajaran  yang  lain.  Perbedaannya yang  utama ialah pelajaran  seni  lebih  menekankan pada  rasa  yang  sangat  kuat  untuk  menghasilkan pertunjukkan  yang  baik,  sehingga  rasa  yang  ingin disampaikan dapat diterima oleh penonton.
Mata  pelajaran  seni  merupakan  salah  satu media  atau  jembatan,  untuk  mendorong  siswa memiliki  sikap  bertolerensi,  berkreasi  dengan mengembangkan  diri  dan  kepribadiannya.  Untuk mendapatkan sikap ini, perlu peran guru yang aktif dengan  menerapkan  metode,  media,  atau  model pembelajaran  yang  inovatif  dalam  menyampaikan meteri  pembelajaran.  Hal  ini  lah  yang  ditemukan penulis  saat  melakukan  observasi  di  SMP  Negeri 13  Medan.  Penulis  menjadi  memahami  keluhan guru,  mengapa  siswa  sulit  menguasai  materi pembelajaran  yang  disampaikan.  Menurut  penulis, salah  satu  penyebabnya  adalah  guru  belum menerapkan  metode  pembelajaran  yang  dapat membuat siswa lebih tertarik dan fokus pada materi pelajaran, terutama pada materi pelajaran tari.
Kurikulum  seni  budaya  yang  digunakan  di sekolah khususnya sekolah SMP Negeri 13 Medan adalah  kurikulum  2013  revisi  2018,  kurikulum
tersebut    terbagi  atas  seni  rupa,  seni  musik,  seni tari, dan seni  teater. Sehubungan dengan pemahaman  seni  tari  menurut  M.  Jazuli  (2008:4) “Tari  adalah  menciptakan  ungkapan,  pernyataan, dan  ekspresi  kehidupan,  yang  bisa  merasuk  di benak  penikmatnya  setelah  pertunjukkan  selesai”. Penelitian  ini  dilakukan  terkait  dengan  kurikulum 2013  revisi  2018  pada  KD  4.4  yang  berisi memperagakan  gerak  tari  kreasi  gaya  tradisional dengan  menggunakan  unsur  pendukung  tari  sesuai iringan  dan  pola  lantai.  Dengan  demikian  sesuai dengan isi KD tersebut bahwa tari kreasi yang akan dilakukan dapat terlepas dari batasan muatan lokal atau nusantara.
Pada proses pembelajaran seni tari di SMP Negeri  13  Medan  masih  kurang  maksimal  karena guru  masih  menggunakan  metode  konvensional dan  guru  tidak  menggunakan  KD  dan  silabus secara baik. Materi seni budaya yang digunakan di SMP  Negeri  13  Medan  yang  berada  di  Sumatera Utara  menggunakan  dari  daerah  setempat  yaitu etnis  Melayu.  Hasil  wawancara  dan  observasi dengan siswa-siswi kelas VIII-2 di SMP Negeri 13 Medan bahwa selama ini proses pembelajaran seni budaya,  guru  hanya  menyuruh  siswa-siswi  untuk membaca buku, tanpa sedikit pun siswa-siswi dapat mengeluarkan  ide-ide  kreativitasnya  sehingga membuat  siswa-siswi  tidak  mampu  menguasai pelajaran seni dengan baik. Guru tidak membiasakan  siswa-siswi  untuk  melakukan  ide kreativitas dalam setiap kelompok. Pada penelitian
ini  penulis  dan  guru  ingin  melihat  kreativitas  tari yang  disusun  oleh  siswa-siswi,  dengan  berpijak pada tari Randai tetapi  dalam penelitian ini  siswa- siswi  tidak  menirukan  atau  menarikan  tari Randai melainkan  tari  kreasi  Melayu  gaya  tradisional  dari Minang yang berpola Randai .
Tari Randai mempunyai unsur-unsur pokok diantaranya mempunyai cerita, ber gurindam , galombang tari  yang  bersumber  dari gerakan  silat,  dan  pola  lantai  yang  melingkar. Berpola Randai ini dimaksud untuk mempermudah siswa  untuk  menciptakan  tari  kreasi  baru,  tari kreasi  ini  mengambil  beberapa  unsur  dari Randai yaitu pola lantai yang melingkar, bergurindam, dan gerakan tari. Randai memiliki beberapa jenis yaitu Randai  Ulu  Ambek , Randai  Silek ,  dan Randai Simarantang . Randai Simarantang sendiri mempunyai  karakteristik  sendiri  berbeda  dengan jenis Randai yang  lain  yang  membedakannya Randai  Simarantang untuk  menyampaikan kaba atau syair  yang  didendangkan  bersama galombang (tari).  Pada  penelitain  ini  siswa  menggunakan Randai  Simarantang untuk  pijakan  membuat  tari kreasi  baru  dengan  menggunakan  lagu  pucuk pisang.  Lagu  pucuk  pisang  berasal  dari  etnis Melayu  (Sumatera  Utara),  jenis  lagu  ini  ada  3 diantaranya  senandung,  lagu  2,  dan  mainang, namun  dalam  penelitain  ini  penulis  menggunakan jenis lagu 2.
Salah  satu  permasalahan  yang  ada  dalam pendidikan  adalah  penggunaan  metode/model mengajar yang monoton. Penggunaan metode/model  yang  monoton  akan  menjadikan siswa  lebih  cepat  jenuh  dan  berakibat  kurang  baik
pada  penerimaan  materi  pelajaran.  Penggunaan berbagai  metode/model  pengajaran  yang  inovatif amatlah  diperlukan,  karena  dengan  pemilihan metode/model  pembelajaran  yang  tepat  akan meningkatkan kreativitas siswa untuk belajar lebih baik.  Sehingga  pembelajaran  di  sekolah  menjadi suatu kegiatan yang di senangi dan bermakna bagi siswa. Oleh sebab itu, hendaknya guru mempunyai kesadaran  terhadap  dirinya  untuk  mengadakan perubahan–perubahan  dan  perbaikan  pada  proses pembelajaran.
Upaya  perbaikan  proses  tersebut  menjadi tanggung  jawab  guru,  agar  pembelajaran  yang disampaikan  dapat  dipahami  oleh  siswa  secara benar.  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran ditentukan  sejauh  mana  guru  dapat  menggunakan metode/model  pembelajaran  dengan  baik.  Setiap metode/model pembelajaran sangat ditentukan oleh tujuan  pembelajaran  dan  kemampuan  guru  dalam mengelola proses pengajaran. Namun semua usaha yang  dilakukan  di  atas  tidak  akan  tercapai  jika siswa  hanya  duduk,  diam,  dan  mendengarkan ceramah guru begitu saja. Tetapi aspek keterlibatan siswa  juga  harus  ditingkatkan  karena  sangat berpengaruh terhadap hasil belajar.
Dari  hasil  berdiskusi  dengan  guru  yang mangampu  matapelajaran  seni  budaya maka  untuk meningkatkan  kreativitas  siswa  dilakukan  dengan menerapkan model  pembelajaran Jigsaw. Hamruni (2012:168)  berpendapat  bahwa  “Pembelajaran Jigsaw merupakan  sebuah  teknik  yang  dipakai secara luas. Teknik ini memiliki kesamaan dengan teknik  pertukaran  dari  kelompok  ke  kelompok dengan  perbedaan  penting  siswa  mengajarkan
sesuatu. Setiap siswa mempelajari yang dikombinasikan dengan materi yang telah dipelajari  oleh  siswa  lain”.  Pada  penelitian  ini penulis  ingin  melihat  kreativitas  siswa-siswi  saat melakukan  gerakan  tari  melalui  pola  Randai  yang diterapkan melalui model pembelajaran Jigsaw . Model  pembelajaran Jigsaw dikembangkan oleh  Aronson  sebagai  metode  belajar coopertive learning . (Anita Lie, 2008:69) Model Pembelajaran Jigsaw adalah “suatu tipe pembelajaran cooperative yang  terdiri  dari  beberapa  anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan  bagian  materi  belajar  dan  mampu mengajarkan  materi  tersebut  kepada  orang  lain dalam kelompoknya”. (Anita Lie, 2008:70). Dalam teknik  ini, siswa  dapat  bekerja  sama dengan  siswa lainnya dan mempunyai  tanggung jawab  lebih  dan mempunyai  banyak  kesempatan  pula  untuk mengolah informasi yang di dapat dan meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  dan bersosialisasi.
Model
pembelajaran Jigsaw mengkondisikan  siswa  untuk  beraktifitas  secara cooperative dalam  dua  kelompok,  yaitu  kelompok asal dan kelompok ahli. Aktifitas tersebut meliputi saling  berbagi  pengetahuan,  ide,  menyanggah, memberikan  umpan  balik  dan  mengajar  rekan sebaya. Seluruh aktifitas tersebut dapat menciptakan  lingkungan  belajar  di  mana  siswa secara aktif melaksanakan tugas sehingga pembelajaran lebih bermakna.
Seperti  yang  diungkapkan  Anita  Lie (2008:73), bahwa pembelajaran Jigsaw ini merupakan model belajar Cooperative dengan cara
siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri dari  empat  sampai  enam  orang  secara hiterogen dan  siswa  saling  bekerja  sama  ketergantungan secara  positif  dan  bertanggung  jawab  secara mandiri.  Menurut  Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani (2017:24)  “Model  pembelajaran Jigsaw adalah model  pembelajaran  kooperatif  yang  didesain untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya mempelajari  materi  yang  diberikan  tetapi  mereka juga  harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan materi  tersebut  kepada  kelompoknya”.  Sedangkan menurut  Busmin  Gurning  dan  Effi  Aswita  Lubis (2015:76) “Model Jigsaw adalah model pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mendorong siswa  saling  aktif  dan  mengajari  di  dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran”.
Model  pembelajaran Jigsaw bekerja  seperti sebuah  gergaji  (zigzag)  dimana  siswa  melakukan kegiatan  belajar  dengan  cara  bekerja  sama  dengan siswa  lain  dengan  mencapai  tujuan  yang  sama. Model  Pembelajaran  jenis Jigsaw dideskripsikan sebagai  strategi  pembelajaran  di  mana  siswa dikelompokkan  dalam  kelompok-kelompok  yang disebut  “kelompok  asal”.  Kemudian  siswa  juga menyusun “kelompok ahli”
Kelompok  asal  yaitu  kelompok  induk siswa yang beranggotakan siswa dengan kemampuan  yang  berbeda.  Kelompok  ahli  yaitu kelompok  siswa  yang  terdiri  dari  anggota kelompok asal yang berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari  dan  memahami  materi  tertentu  dan menyelesaikan  tugas-tugas  yang  berhubungan
dengan  materi  yang  kemudian  dijelaskan  kepada anggota  kelompok  asal  dan  masing-masing  diberi tanggung jawab untuk keberhasilan masing-masing individu.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  digambarkan berikut ini:
Masing-masing kelompok para anggota dari kelompok  asal dan kelompok  ahli bertemu dengan topik  yang  sama  dalam  kelompok  ahli  untuk berdiskusi  dan  membahas  materi  yang  ditugaskan pada  masing-masing  anggota  kelompok  serta membantu  satu  sama  yang  lain  untuk  mempelajari topic  mereka  tersebut.  Peran  guru  disini  hanya memfasilitasi  dan  memotivasi  para  anggota kelompok ahli agar mudah untuk memahami materi yang diberikan.
Berdasarkan  beberapa  teori  tentang  model pembelajaran  Jigsaw  di  atas  maka  penelitian  ini akan  menggunakan  teori  yang  disampaikan  oleh Gurning  dan  Lubis,  yaitu  mendorong  siswa  saling aktif  dan  mengajari  di  dalam  kelompok  untuk mencapai tujuan pembelajaran yaitu memperagakan  gerak  tari  kreasi  gaya  tradisional berpola  Randai  dengan  menggunakan  lagu  pucuk pisang dan lagu patam-patam.
Ada beberapa langkah model
pembelajaran Jigsaw menurut Busmin Gurning dan Effi  Aswita  Lubis  (2017:76)  yaitu:  1)  Siswa dikelompokkan  kedalam  1-5  tim,  2)  Tiap  orang dalam tim diberikan bagian materi yang berbeda, 3) Tiap orang dalam tim diberikan bagian materi yang ditugaskan, 4) Anggota dari tim yang berbeda yang telah  mempelajari  bagian/sub  bab  yang  sama bertemu  dalam  kelompok  baru  (kelompok  ahli) untuk  mendiskusikan  sub  bab  mereka,  5)  Setelah selesai  diskusi sebagai  kelompok  ahli tiap anggota kembali  ke  kelompk  asal  dan  bergantian  mengajar teman satu tim mereka tentang sub ab yang mereka kuasai  dan  tiap  anggota  lainnya  mendengarkan dengan  sungguh-sungguh,  6)  Tiap  tim  ahli mempresentasikan hasil diskusi, 7) Guru memberikan evalusi, dan 8) Penutup.
Tujuan  model  pembelajaran Jigsaw itu adalah  memberikan  rasa  tanggung  jawab  individu dan  kelompok  untuk  keberhasilan  bersama  dan untuk  saling  berinteraksi  dengan  kelompok  lain. tersebut  karena  satu  sama  lain  akan  memberikan informasi  yang  telah  didapat  dari  kelompok  lain, sehingga siswa menjadi kreatif.
Kreativitas merupakan bentuk dari pemikiran  seseorang  dalam  menanggapi  suatu persoalan  melalui  berbagai  macam  penyelesaian masalah.  Kemampuan  menyatakan  ide-ide  baru baik  dalam  jawaban  atas  soal-soal  yang  sudah  ada maupun pertanyaan baru yang perlu dijawab.
Menurut  Yeni  Rachmawati  dan  Euis Kurniati  2010:13)  bahwa  “kreativitas  merupakan pengalaman dalam mengekspresikan dan mengaktualisasikan identitas dalam bentuk terpadu antara hubungan diri sendiri, alam, dan orang lain”.
Utami Munandar (2014:8) mengatakan “Kreativitas dalam  bidang  pendidikan  dinyatakan  bahwa berfikir  kreatif  diartikan  sebagai  kemampuan menghasilkan  gagasan  baru  dan  memecahkan masalah”.  Sehingga  peserta  didik  yang  memiliki sifat kreatif mampu menciptakan hal-hal yang baru dan  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dengan cepat  dan  tepat  dengan  kemampuan  yang dimilikinya.
Berdasarkan beberapa teori tentang kreativitas  di  atas  maka  penelitian  ini  akan menggunakan  teori  yang  disampaikan  oleh Munandar yaitu kemampuan menghasilkan gagasan  baru  dan  memecahkan  masalah  yaitu menghasilkan  bentuk  seni  (tari)  berpola  Randai dengan  menggunakan  lagu  pucuk  pisang  dan patam-patam.
Menurut  Sujiono,  Yuliana  Nuraini,  dan Bambang  (2010:38)  “ada  lima  perilaku  kreatif tersebut  yakni  kelancaran (fluency ),  kelenturan (flexibility ), keaslian (originality ), elaborasi ( elaboration ) dan kepekaan (sensitivity )”.
Kelancaran  ( fluency ),  dalam  kreativitas merupakan kelancaran dalam memberikan jawaban dan atau mengemukakan pendapat atau ide-ide. Hal ini  tidak  terlepas  dari  proses  berpikir  individu sehingga dapat memunculkan ide dalam pemecahan suatu persoalan.
Kelenturan ( flexibility ),
berupa kemampuan untuk mengemukakan berbagai macam  alternatif  dalam  memecahkan  masalah. Kemampuan inilah yang akan menjadikan individu tersebut  mampu  bersaing  dimanapun  ia  berada. Mampu  melihat  dan  menghubungkan  berbagai
gejala  yang  timbul,  kemudian  menemukan  solusi yang berbeda dengan yang lain.
Keaslian (originality ),  berupa  kemampuan untuk  menghasilkan  berbagai  ide  atau  karya  yang asli  hasil  pemikiran  sendiri.  Untuk  menciptakan karya  hasil  pemikiran  sendiri  maka  perlu  adanya perhitungan  keseluruhan  hal-hal  yang  mungkin timbul  dari  segi  positif  maupun  negatif.  Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati (2010:54) menambahkan  bahwa  imajinasi  akan  membantu kemampuan  berpikir fluency , fleksibilit y,  dan originality pada  anak.  Elaborasi  merupakan kemampuan  untuk  memperluas  ide  dan  aspek- aspek  yang  mungkin  tidak terpikirkan  atau  terlihat oleh orang lain.
Elaborasi  ( elaboration )  perilaku  kreatif berupa  kemampuan  melihat  atau  cara  pandang terhadap  sesuatu  lebih  luas  dan  membuat  individu mampu menciptakan suatu dengan banyak alternatif gagasan maupun berbagai macam produk orisinal.  Kepekaan  ( sensitivitas )  merupakan  suatu bentuk  dari  perilaku  sebagai  suatu  tanggapan terhadap  suatu  situasi.  Perilaku  tersebut  dapat berupa  keuletan  dan  kesabaran  dalam  mengadapi suatu situasi yang tidak menentu.
Berdasarkan uraian di atas diketahui bahwa aspek  berupa  kelancaran,  fleksibilitas,  orisinalitas, elaborasi  dan  sensitivitas  dapat  dipergunakan peneliti  sebagai  indikator  kreativitas  dalam pembelajaran  tari,  yang  menghasilkan  kreativitas siswa dalam bentuk tari kreasi baru berpola Randai dengan  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw menggunakan lagu pucuk pisang dan patam-patam.
Sumatera barat memiliki beragam kesenian tradisional  salah  satunya  kesenian Randai yang sangat  khas  di  Minangkabau.  Menurut  Rustiyanti (2013:3) “ Randai merupakan bentuk kesenian yang menggunakan  medium  seni  multi  ganda,  karena didukung  oleh  beberapa  cabang  seni  di  antaranya seni  tari,  musik,  teater,  sastra,  dan  rupa”.  Ada beberapa  pendapat  pengertian Randai yang dikemukakan oleh Rustiyanti (2013:4)
“Mengatakan bahwa Randai berasal dari kata andai atau  handai  yang  berarti  berandai-andai  atau perumpamaan”. Menurut Zulkifli (2013:4) “ Randai berasal  dari  kata  rantai,  melihat  formasi  pemain yang  terbentuk  dalam  pertunjukkannya.  Waktu penampilan Randai pemain-pemainnya  selalu dalam  posisi  melingkar  bagaikan  merantai,  satu sama  lain  saling  berhubungan  atau  terkait  dalam melakukan gerakan-gerakan”.
Randai yang  berbentuk  teater,  terdapat unsur-unsur  pokok  antara  lain:  cerita,  dialog  yang disebut gurindam, dan gelombang atau gerakan tari yang bersumber dari gerakan-gerakan silat Minangkabau  yang  dilakukan  dalam  pola  lantai melingkar  oleh  pemain-pemainnya,  maka  dari  itu Randai dapat  diartikan  sebagai  kata  handai  dan rantai karena didalamnya terdapat unsur pencitraan yang  bersifat  kiasan  atau  pengandaian  yang disampaikan  oleh  pemain-pemain.  Alur  cerita Randai yang disajikan pada awalnya mengutamakan cerita yang berisi tentang pelajaran- pelajaran adat istiadat Minangkabau yang bermanfaat untuk publik, gerakan-gerakan gelombang  atau  tari  yang  dilakukan  oleh  para pemain Randai dalam  formasi  melingkar  dapat
diinterprestasikan  berbentuk  lingkaran  rantai, Zukifli (2017: 35).
Menurut  narasumber  serta  pembimbing penulis  beliau  mengemukakan  bahwa Randai memiliki  beberapa  macam  jenis  yaitu  Randai Ulu Ambek , Randai  Silek dan Randai  Simarantang . Randai Simarantang merupakan  kesenian  seni  tari dan  teater  yang  dimainkan  oleh  rakyat  dan  untuk rakyat  itu  sendiri. Simarantang merupakan  media penyampaian kaba melalui gurindam atau  syair yang didendangkan bersama galombang (tari) yang bersumber  dari  gerakan  silat. Randai  Simarantang pada  awalnya  tidak  disebut Randai disebut Simarantang, sesuai dengan judul ceritanya.
Dari  beberapa  bentuk Randai yang disampaikan oleh para ahli dan narasumber diatas, penelitian  ini  akan  menggunakan  bentuk Randai Simarantang sebagai  pijakan  dalam  menyusun bentuk  tari  baru  sebagai  hasil  kreativitas  siswa kelas  VIII-2  dengan  menggunakan  metode Jigsaw dalam pembelajarannya.
Waktu  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian ini  adalah  selama  3  bulan  yang  dilaksanakan  pada bulan  Januari  sampai  April  2019  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII-2 SMP  Negeri  13  Medan  yang  berjumlah  35  siswa pada  Tahun  Pembelajaran  2018/2019.  Sampel diambil dengan menggunakan teknik total sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi atau  pengamatan.  Pengamatan  dilakukan  secara langsung, yaitu pada saat proses pembelajaran seni tari berlangsung. Lembar observasi atau pengamatan.  tersebut  digunakan untuk mengetahui
peningkatan  kreativitas  anak  dalam  pembelajaran tari  melalui  pola Randai .  Kisi-kisi  observasi terhadap  kreativitas  anak  tari  melalui  pola Randai dengan  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw berikut  ini:  Kelancaran  ( fluency ),  Kelenturan ( flexibility ), Keaslian (originality ), Elaborasi ( elaboration ),  dan  Kepekaan  ( sensitivity )  Jamaris (dalam Sujiono, 2010). Penelitian ini menggunakan analisis deskriptif baik kuantitatif maupun kualitatif, yaitu mendeskripsikan hasil pembelajaran  tari  di  SMP  Negeri  13  Medan.  Data kuantitatif  dianalisis  dengan  menggunakan  cara kuantitatif  sederhana  dan  data  kualitatif  dianalisis dengan  membuat  penilaian-penilaian  kualitatif (kategori).  Arikunto  (2012:  269)  menyatakan  data tersebut  diinterpretasikan  ke  dalam  5  tingkatan persentase  yang  bisa  ditransfer  menjadi  skor standar 100, sebagai berikut:
1.  Kreatif  baik  sekali,  yaitu  apabila  nilai  yang diperoleh anak antara 81- 100
2.  Kreatif  baik,  yaitu  apabila  nilai  yang  diperoleh anak antara 61-80
3.  Kreatif  cukup,  yaitu  nilai  yang  diperoleh  anak antara 41-60
4.  Kreatif  kurang  baik,  yaitu  nilai  yang  diperoleh anak antara 21-40
5.  Kreatif  tidak  baik,  yaitu  nilai  yang  diperoleh anak antara 0-20
Berdasarkan pengelompokkan data tersebut  di  atas,  peneliti  mengelompokkan  hasil kreativitas  anak  sesuai  dengan  tinggi  rendahnya aspek-aspek kreativitas yang dicapai anak ke dalam 5 kategori sebagai berikut:
1.  Kreatif  sangat  tinggi,  yaitu  apabila  nilai  yang diperoleh anak antara 81- 100
2. Kreatif tinggi, yaitu apabila nilai yang diperoleh anak antara 61-80
3.  Kreatif  cukup,  yaitu  nilai  yang  diperoleh  anak antara 41-60
4. Kreatif kurang tinggi, yaitu nilai yang diperoleh anak antara 21-40
5.  Kreatif  rendah,  yaitu  nilai  yang  diperoleh  anak antara 0-20
Sebelum  dilakukan  pegujian  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat.  Uji prasyarat pada penelitian ini adalah uji normalitas, agar  mempermudah  menghitung  uji  norma  litas, maka  terlebih  dahulu  mencari  mean  dan  standar deviasi.
Untuk menguji hipotesis penelitian diterima atau ditolak, maka digunakan. Uji t
Syarat  untuk  melakukan  uji  t  adalah  data berdistribusi  normal,  adapun  langkah  –  langkah penggujian  uji  t  menurut  Rostina  Sundayana (2014:125) sebagai berikut:
1. Merumuskan  hipotesis  nol  dan  hipotesis alternatifnya;
2. Mencari  perbedaan  nilai  /  skor  dari  masing  – masing subjek ( 𝑑 𝑖 ) ;
3. Mengetes  normalitas  sebaran  data  perbedaan ( 𝑑 𝑖 ) ;
4. Menghitung  nilai  rata  –  rata  dan  simpangan baku dari 𝑑 𝑖 ;
5. Menentukan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan rumus:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑥̅ 𝑑𝑖 𝑆 𝑑𝑖 /√𝑛 𝑎𝑡𝑎𝑢   𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑥̅ 𝑑𝑖 √𝑛 𝑆 𝑑𝑖
Vol. 8 No.2 (Edisi Oktober 2019)
Keterangan: n  = banyaknya pasangan data 𝑥̅ 𝑑𝑖 = rata  –  rata  dari  perbedaan  pasangan  data 𝑆 𝑑𝑖 = simpangan baku dari perbedaan pasangan data 6. Menentukan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡 𝛼 (𝑑𝑘 = 𝑛 − 1)
7. Kreatif  pengujian  hipotesis,  Jika: −𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Ho diterima.
Apabila Ho ditolak, maka Ha yang mengatakan bahwa kreativitas dapat meningkatkan jika  diterapkan  model  pembelajaran  Jigsaw  pada siswa kelas VIII-2 di SMP Negeri 13 Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019, teruji kebenarannya pada taraf  signifikansi  95%.  Untuk  meningkatkan ketelitian  perhitungan,  maka  uji  t  dihitung menggunakan bantuan program SPSS versi 17.

## II. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 13 Medan  terletak  di  jalan  sampali  No.  No.  88A, Pandau  Hulu  II,  Kota  Medan.  SMP  Negeri  13
Medan merupakan sekolah negeri yang berakreditasi  “B”  dengan  kepala  sekolah  bernama Erbianto  Sindauli  Sinaga,  S.  Pd.  Lokasi  SMP Negeri  13  Medan  sangat  strategis  karena  berada dipinggir  jalan  raya  dan  dekat  dengan  pemukiman warga,  sehingga  peserta  didik  dengan  mudah menuju lokasi sekolah.
SMP  Negeri  13  Medan  menggunakan kurikulum  2013  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada di SMP Negeri 13 Medan yaitu Seni Budaya yang mencakup  seni  rupa,  seni  musik,  seni  tari,  dan teater.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VIII-2 dengan  jumlah  peserta  didik  35  orang.  Pada semester  ini  materi  mata  pelajaran  Seni  Budaya
mengenai seni tari tentang kreativitas peserta didik dalam  menari.  Materi  seni  tari  tentang  tari  kreasi gaya  tradisional  dimana  tari  kreasi  Melayu  gaya tari  tradisional  dari  Minangkabau,  tari  kreasi Melayu  ini  berpijak  dari  tari Randai yaitu  pola lantai  yang  melingkar  dan  membuat  pola  lantai membanjar,  lalu  mereka  memainkan  drama  yang bertema  kan  siswa  yang  tidak  pengerjakan pekerjaan  rumah  (PR),  syair  yang  digunakan  di tarian Randai digantikan dengan lagu Pucuk pisang dari  etnis  Melayu,  dan  gerak  tari  pengembangan dari tari Melayu.
Penelitian  ini  dilakukan  empat  kali pertemuan. Dalam sekali pertemuan ada 3 les mata pelajaran,  satu  les  mata  pelajaran  terdiri  dari  45 menit. Jadi  dalam  sekali  pertemuan  ada  135 menit bertatap  muka  dengan  siswa.  Sebelum  membuat tarian  berpola Randai dengan    tema  “siswa  yang tidak mengerjakan pekerjaan rumah (PR)” tersebut siswa  diberikan pre test untuk menilai kemampuan awal  sebelum  melakukan  model  pembelajaran Jigsaw dengan  menari  sesuai  materi  yang  telah diajarkan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  rata-rata pre-test yang diperoleh siswa 67,14 dengan standar deviasi 4636,57  hal  ini  mengartikan  bahwa kemampuan  kreativitas  siswa  masih  kurang  baik atau  di  bawah  rata-rata.  Untuk  lebih  jelasnya  nilai kreativitas tari siswa kelas VIII-2 dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

## Gambar 1 Diagram Kreativitas Pre – Test
Pada  pertemuan  ke  empat ini, siswa sudah terbiasa  dan  lancar  menari  dengan  pola  Randai yang  bertemakan  tentang  “siswa  yang  tidak mengerjakan  pekerjaan  rumah”  (PR).  Siswa-siawa tersebut  sudah bisa  memerankannya  pemeran mereka  masing-masing  dan  gerakan  tari  dengan sempurna  kelancaran  melakukan  gerak  dari  awal hingga  akhir,  kesesuaian  gerak  dengan  musik, kesesuaian  gerak  dengan  ritme,  kesesuain  gerak dengan  tempo  dalam  menari,  dan  harmonisasi gerak,  fokus  pandang,  keserasian  gerak  dan ekspresi  wajah  dalam  memerankan  perannya.  Dari penilaian  tersebut  dapat  dilihat  kreativitas  siswa dalam  menciptakan  sebuah  tarian  berpola  Randai sudah sangat kreatif
Terakhir  peneliti  bersama  guru  melakukan post-tes kepada  siswa  untuk  melihat  kemapuan akhir  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Jigsaw. Pada  post  test  ini,  guru  menilai kemampuan menari peserta didik dengan menggunakan  instrument  penilaian  yang  telah disusun.  Aspek  yang  dinilai  yaitu  kreativitas  (pola lantai,  variasi  ragam  gerak),  wiraga  (melakukan teknik  gerak,  melakukan  gerak  penghubung, kelancaran  melakukan  gerak  dari  awal  hingga akhir),  wirama  (kesesuaian  gerak  dengan  musik, kesesuaian  gerak  dengan  ritme,  kesesuain  gerak dengan  tempo  dalam  menari)  dan  wirasa (harmonisasi  gerak,  fokus  pandang,  keserasian gerak  dan  ekspresi  wajah).  Dari  penilaian  tersebut dapat  dilihat  kreativitas  peserta  didik  dalam mencipt  Langkah  selanjutnya  guru  dan  peneliti
memberikan  Post-  Test  kepada  siswa  Berikut  data hasil  pos-test  kreativitas  tari  melalui  pola  Randai setelah      menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw.

## Gambar 2

## Diagram Kreativitas Post – Test
Dari  grafik  batang  diatas  dapat  diketahui bahwa  nilai post-test tari  pola Randai mengalami peningkatan  dari  nilai pre-test. Dalam  penelitian ini data yang diperoleh adalah nilai kreativitas tari siswa  dari  kelas  VIII-2  T.P  2018/2019.  Berikut merupakan langkah – langkah analisis data:
1. Mengitung  Nilai  Rata  –  Rata  Dan  Standar Deviasi
Sebelum  menghitung  nilai  rata-  rata  dan standar  deviasi,  data  nilai  kreativitas  tari  siswa kelas  VIII-2    SMP  Negeri  13  Medan  T.P 2018/2019  dapat  dilihat  pada  tabel  4.5  di  bawah ini:

## Tabel 4
Data Nilai  Kreativitas Tari Melalui Pola Randai dengan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw
No. Pre – Test Post - Test Nilai Frekuensi Nilai Frekuensi 1 45 1 45 0 2 50 2 50 0 3 55 3 55 0 4 60 7 60 0 5 65 5 65 0 6 70 5 70 4 7 75 6 75 5 8 80 4 80 6 9 85 1 85 7
10 90 1 90 6 11 95 0 95 5 12 100 0 100 2 - Total 35 Total 35
Sumber: Daftar Hasil Pretes dan Postest setelah Diolah.
Berdasarkan  data  tari  pola Randai siswa, maka diperoleh mean, dan standar deviasi dibawah ini:

## Tabel 5 Statistika Deskriptif
(Sumber: Perhitungan dengan SPSS versi 17)

## 2. Uji Normalitas
Syarat  untuk  menggunakan  uji  t  adalah data  berdistribusi  normal.  Oleh  sebab  itu,  uji normalitas  dibutuhkan  untuk  mengetahui  apakah data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Salah  satu rumus  untuk  menguji  uji  normalitas  adalah Liliefors. Pengujian Liliefors ini dilakukan dengan SPPS versi 17 dengan kreatifjika “Sig” lebih besar dari 0,050 maka data berdistribusi normal. Berikut ini merupakan hasil perhitungan uji normalitas data yaitu sebagai berikut:
Tabel 6 Uji Normalitas Pre - Test
Kolmogorov-Smimov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pre- Test .121 35  .200 * .976 35  .626
Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance .
Dari table di  atas  dapat  diketahui  bahwa nilai  “Sig”  sebesar  0,626  lebih  besar  dari  α  =
0,050,  maka  data  yang  diperoleh  berdistrubusi normal.
Tabel 7 Uji Normalitas Post - Test Kolmogorov- Smimov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic  Df Sig. Post- Test .119  35  .200 * .946  35  .086
Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Dari table diatas  dapat  diketahui  bahwa nilai “Sig” sebesar 0,086 lebih besar dari α = 0,050, maka  data  yang  diperoleh  berdistrubusi  normal. Setelah dilakukan uji normalitas, maka selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis  dengan  rumus  uji  t  sampel berpasangan. Uji t ini dilakukan dengan SPSS versi 17  dengan  kreatifapabila  nilai  Sig  (2-tailed)  lebih kecil dari  α = 0,050 maka hipotesis yang berbunyi kreativitas  dapat  meningkat  jika  ditetapkan  model pembelajaran Jigsaw siswa  kelas  VIII-2  di  SMP Negeri 13 Medan tahun pembelajaran 2018/2019.

## Tabel 8 Uji t Sampel Berpasangan
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  bahwa nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000.  Apabila dibandingan dengan α = 0,050, maka Sig. (2- tailed ) lebih  kecil  dari  α  =  0,050  sehingga  hipotesis alternatif  diterima.  Artinya  kreativitas  meningkat setelah  diterapkan  model  pembelajaran Jigsaw pada Siswa Kelas VIII-2 di SMP Negeri 13 Medan
T.P  2018/2019.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat digambar dibawah ini.

## Hipotesis
Berdasarkan  gambar  kurva  diatas,  maka dapat  disimpulkan  kreativitas  meningkat  setelah diterapkan model pembelajaran Jigsaw pada Siswa Kelas  VIII-2  di  SMP  Negeri  13  Medan  T.P 2018/2019.  sebab 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 berada  di  daerah penerimaan Ha.

## III.   KESIMPULAN DAN SARAN

## A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kreativitas tari dapat meningkat melalui diterapkannya  model  pembelajaran Jigsaw pada siswa  kelas  VIII-2  di  SMP  Negeri  13  Medan  T.P 2018/2019,  dengan  model  pembelajaran Jigsaw siswa lebih aktif dan kreatif dengan mengembangkan  kerjasama  menciptaka  gerak- gerak tari berpola randai. Hal ini dapat dilihat dari pengujian  data  melalui  uji  t  yang  melihat perbedaan  kreativitas  tari  sebelum  dan  sesudah menggunakannya.  Dapat  dibuktikan  uji  t  sampel berpasangan yang menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  α  =  0,050  atau
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  12,618  lebih  besar  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 = 2,032.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  maka  ada beberapa  saran  yang  dapat  diberikan  yaitu  sebagai berikut:
1. Bagi guru seni budaya khusus pada materi seni tari  dapat  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw dalam  mengajari  kompetensi  dasar  tari kreasi pada kegiatan belajar mengajar sehingga kegiatan  belajar  mengajar  tidak  membosankan dan  dapat  juga  digunakan  untuk  menigkatkan kreativitas dan hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Busmin  Gurning  dan  Effi  Aswita  Lubis,  2017. Strtegi  Belajar  Mengajar. Yogyakarta:  K. Media Hamruni, 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani
M.  Jazuli,  2008.  Pendidikan  Seni  Budaya Suplemen  Pembelajaran  Tari.  Semarang: Universitas Negeri Semarang
Kurniasih  Imas  dan  Berlin  Sani,  2017.  Ragam
Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Surabaya : Kata Pena Anita Lie, 2012. Cooperative Learning
Mempraktekkan  Cooperative  Learning  Di ruang-ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Utami Munandar, 2014. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, 2010. Strategi Pengembangan Kreativitas pada Anak Usia
Dini  Taman  Kanak-Kanak  Edisi  Pertama. Jakarta: Kencana.
Rustiyanti,  2013.  Estetika  Tari  Minang  Dalam Kesenian  Randai  Analisis  Tekstual  dan Kontekstual . STSI Bandung . Jurnal Panggung , Vol. 23. No.1. Edisi Maret.
Yuliani  Nuraini  dan  Bambang  Sujiono,  2010. Bermain  Kreatif  Berbasis  Kecerdasan
Jamak. Jakarta: Indeks.
Sundayana  Rostina,  2014. Statistika  Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Zulkifli,  2017 . Randai  Sebagai  Teater  Rakyat Minangkabau:  Alternatif  Pembinaan  dan Pengembangan. Jurnal  Pengkajian dan Penciptaan Seni.Vol. 13 No. 2 hal. 35. Juli- Desember. ISSN 1907-4859