http://journal2.um.ac.id/index.php/ ISSN: 2527-9157

## Jurnal Pembelajaran Sains
VOLUME 3 NOMOR 2, 2019

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW PADA MATERI CAHAYA DAN ALAT OPTIK
Nur Choridatul Fitriyah 1* , Nur Kuswanti 2 , Lina Arifah Fitriyah 1
1 Program Studi Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Hasyim Asy’ari
2 Jurusan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam  Universitas Negeri Surabaya dan Univeristas Hasyim Asy’ari
*Email : fitriyahchoridatul@gmail.com

## Abstract
The  general  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  application  of  the  jigsaw  learning  model  on  Light and  Optical Devices material. The specific purposes were (1) describing the implication of the jigsaw learning model, (2) describing completeness of learning after applying the jigsaw learning model and (3) describing student responses after learning by applying  the  jigsaw  learning  model.  This  was  a  quantitative  and  qualitative  descriptive  research  because  the  data obtained  was  the  form  of  the  nominal  described.  Data  collection  techniques  in  the  study  were  observation,  test  and questionnaires methods. The data gained were analysed used qualitative and quantitative fly The results showed that The implementation of learning based on teacher activities at the first and second meetings goes an average of 82,35% with very good criteria. The value of completeness of students achieved 86 with complete criteria. Students’ positive response to model jigsaw learning reached 90,95% with very good criteria.
Keywords : Jigsaw learning model, light and optics, learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  pada  materi  Cahaya  dan  Alat Optik.  Tujuan  tersebut  dirinci  menjadi  3  yaitu  (1)  mendeskripsikan  keterlaksanaan  model  pembelajaran  jigsaw  pada materi  Cahaya  dan  Alat  Optik  (2)  mendeskripsikan  ketuntasan  hasil  belajar  setelah  penerapan  model  pembelajaran jigsaw  pada  materi  Cahaya  dan  Alat  Optik  dan  (3)mendeskripsikan  respon  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran penerapan  model  jigsaw  pada  materi  Cahaya  dan  Alat  Optik..  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  dan kualitatif. Hal ini karena data yang didapatkan berupa nominal yang dideskripsikan. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu metode observasi, metode tes, dan angket. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis deskritif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian ini adalah (1) keterlaksanaan pembelajaran berdasarkan aktivitas guru pada pertemuan pertama dan kedua mendapatkan rata-rata 82,35% dengan kriteria sangat baik, (2) nilai ketuntasan siswa mencapai 86 dengan kriteria tuntas dan (3) Respon positif siswa terhadap pembelajaran model jigsaw mencapai 90,95% dengan kriteria baik.
Katakunci : Model Pembelajaran Jigsaw, Cahaya dan Alat Optik, Hasil Belajar
Diterima: 9 September 2019 Diperbaiki: 26 November 2019 Dipublikasi: 31 Desember 2019

## PENDAHULUAN
Menurut  Permendikbud  Nomor  69  tahun  2013  pada  kurikulum  K13,  penyempurnaan  pola pembelajaran diantaranya (1) Pola pembelajaran yang pasif menjadi aktif dan (2) Pola pembelajaran belajar sendiri  menjadi  belajar  berkelompok.  Berdasarkan  pernyataan  ini  maka  kegiatan  pembelajaran  dilakukan sesuai kedua pola tersebut. Guru melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan kurikulum beberapa cara diantaranya (1) pembelajaran siswa aktif diperkuat dengan model pembelajaran, dan (2) belajar berkelompok diperkuat dengan berbasis tim atau dengan pembelajaran kooperatif.
Pada  saat  melakukan  observasi  di  sekolah,  permasalahan  yang  ditemukan  adalah  (1)  siswa  lebih menyukai  pembelajaran  kelompok,  dengan  alasan  dapat  meningkatkan  solidaritas  sosial,  (2)  siswa  merasa bosan saat kegiatan pembelajaran mata pelajaran IPA, dengan alasan banyak tugas yang diberikan, dan (3) Sebagian siswa lainya menyukai kegiatan pembelajaran dengan praktikum,  dengan alasan lebih memahami teori  dan  melatih  keterampilan.  Berdasarkan  masalah  yang  tersebut  maka  cara  mengatasinya  dengan mengunakan model pembelajaran jigsaw yaitu: (1) kelebihan model pembelajaran jigsaw adalah meningkatkan kemampuan sosial. (2) Karakteristik model pembelajaran jigsaw adalah setiap anggota kelompok ahli saling berdiskusi  dalam  menyelesaikan  tugasnya.  (3)  Siswa  lebih  menyukai  kegiatan  pembelajaran  praktikum, sehingga dalam model pembelajaran jigsaw dapat mengakomodir kegiatan praktikum (Rosyidah, 2016).
Model  pembelajaran jigsaw adalah  model  pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik  membentuk kelompok  asal  dan  kelompok  ahli. Menurut  Syarifuddin  (2011:  217)  ciri-ciri  model  pembelajaran jigsaw diantaranya:  (1)  Pembelajaran  dengan  pembagian  dengan  menguasi  materi  tertentu,  (2)  Setiap  anggota kelompok ahli saling membantu dalam menyelesaikan tugasnya, dan (3) Membangun jiwa sosial. Karakteristik lain dari model ini adalah pada pembagian sub materi di kelompok ahli. Setiap kelompok ahli menerima sub materi yang seimbang dan tidak saling berhubungan.
Pemilihan materi Cahaya dan Alat Optik ditentukan berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru  mata  pelajaran  IPA  di  sekolah  yaitu  bahwa  banyak  siswa  tidak  memahami  Sifat  Cahaya  dan  Sifat Bayangan Cermin Cekung  dan Cembung. Materi Cahaya dan Alat Optik terdapat di Kelas VIII semester 2 dalam kurikulum K13. Materi tersebut tercantum pada kompetensi dasar untuk aspek kognitif, yaitu KD 3.12. Materi tersebut memiliki banyak subbabnya yang tidak saling berhubungan dan komposisinya relatif sama. Banyaknya  subbab  dari  materi  Cahaya  dan  Alat  Optik  ini  tentu  sangat  cocok  dengan  model  pembelajaran Jigsaw yang menghendaki pembagian siswa menjadi kelompok utama dan kelompok ahli. Kelompok ahli ini akan diarahkan sesuai dengan subbab yang ada dalam materi tersebut.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  maka  dilaksanakan  kegiatan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan Model  Pembelajaran Jigsaw Pada  Materi  Cahaya  dan  Alat  Optik”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran  dengan  model jigsaw pada  materi  Cahaya  dan  Alat  Optik,  yang dirinci sebagai berikut: (1) mendeskripsikan keterlaksanaan pembelajaran, (2) m endeskripsikan hasil belajar, dan (3) mendeskripsikan respon siswa setelah penerapan model pembelajaran jigsaw .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan penelitian pre-experimental design . Bentuk rancangan menggunakan adalah One Shot Case Study . Populasi pada penelitian ini adalah 8 kelas dengan jumlah setiap kelas 32 siswa. Sampel yang digunakan  1 kelas,  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  29  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan non- probability sampling. Teknik sampel ini menggunakan purposive sampling .
Teknik analisis data yang dilakukan dengan menggunakan deskriptif kuantitatif dan kualitatif, yang diperoleh perhitungan skor keterlaksanaan aktivitas guru dengan persamaan:
KP = Jumlah aktivitas guru yang terlaksana
Jumlah maksimal
× 100% .
Hasil belajar siswa diperoleh dari perhitungan dengan persamaan:
Nilai = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100
Respon siswa diperoleh dari perhitungan dengan persamaan:
P = Ʃxi N × 100%

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penjaringan  data  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran menggunakan model jigsaw . Kegiatan yang tercantum dalam lembar keterlaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan  langkah-langkah  di  RPP.  Berikut  disajikan  data  hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan model jigsaw pertemuan pertama berdasarkan aktivitas guru.
Tabel 1. Keterlaksanaan Pembelajaran Berdasarkan Aktivitas Guru Pertemuan Pertama Materi Sifat Cahaya
No Kegiatan Terlaksana Keterangan Ya Tidak 1 Pendahuluan 1. Pembukaan dengan salam dan berdoa. √ - 2. Mengabsen peserta didik √ - 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran √ - 4. Memotivasi peserta didik √ - 5. Melakukan ice breaking - √ Waktunya sedikit sehingga tidak dapat terlaksana
6. Memberikan  pertanyaan  “
Pernahkah  kalian menyelesaikan  lilin  ketika  lampu  mati?  Mengapa cahaya lilin dapat menerangi tempat gelap?” √ 2 Kegiatan Inti - 1. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok asal. √ - 2. Guru membagi siswa dalam kelompok ahli √ - 3. Guru memantau pendapat yang diungkapkan siswa saat praktikum sifat cahaya √ - 4. Guru memerintahkan siswa dalam kelompok ahli berpindah kekelompok asal. √ - 5. Guru memilih kelompok asal untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas √ - 6. Guru mengklarifikasikan pendapat siswa apabila ada kesalahan √ - 7. Guru memberikan soal kuis. √ - 8. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki skor tinggi √ - 3 Penutup 1. Guru membimbing siswa menyimpulkan materi √ - 2. Guru meminta siswa mempelajari materi pada pertemuan selanjutnya. √ - 3. Guru memberikan salam dan mengakhiri pembelajaran √ - Jumlah 14 2 Keterlaksanaan (%) 82,35 11,7
Tabel 1 mencantumkan hasil keterlaksanaan tahapan-tahapan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran jigsaw materi Sifat Cahaya pada pertemuan pertama. Hasil pengamatan berdasarkan aktivitas guru menunjukkan keterlaksana pembelajaran sebesar 82,35% dengan  kriteria sangat baik dan 11,7% tidak terlaksana.  Pada pertemuan pertama tahap pendahuluan kegiatan ice breaking tidak terlaksana dan kegiatan memberikan  pertanyaan.  Berikut  ini  hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran jigsaw pada pertemuan 2 materi Proses Pembentukan Bayangan pada Cermin.
Tabel  2. Keterlaksanaan  Pembelajaran  Berdasarkan  Aktivitas  Guru  Pertemuan  Kedua  Materi  Pembentukan Bayangan Cermin
No Kegiatan Terlaksana Keterangan Ya Tidak 1 Pendahuluan 1. Pembukaan dengan salam dan berdoa. √ - 2. Mengabsen peserta didik √ - 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran √ - 4. Memotivasi peserta didik √ - 5. Melakukan ice breaking √ - 6. Memberikan pertanyaan “ Tadi sebelum berangkat  sekolah  apakah  kalian  bercermin dulu?Bagaimana bayangan kalian yang dilihat di cermin?” √ 2 Kegiatan Inti - 1. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok asal √ - 1. 2. Guru membagi siswa dalam kelompok ahli √ -
2. 3. Guru memantau pendapat yang diungkapkan siswa saat melihat vedio pembentukan bayangan cermin √ - 3. 4. Guru memerintahkan siswa dalam kelompok ahli berpindah kekelompok asal. √ - 4. 5. Guru memilih kelompok asal untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas √ - 5. 6. Guru mengklarifikasikan pendapat siswa apabila ada kesalahan - √ Saat  siswa  menyampaikan pendapatnya  suah  benar, Guru  hanya  memberikan tambahan 6. 7. Guru memberikan soal kuis. √ - 7. 8. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki skor tinggi √ - 3 Penutup 1. Guru membimbing siswa menyimpulkan materi √ - 2. Guru meminta siswa mempelajari materi pada pertemuan selanjutnya. √ - 3. Guru memberikan salam dan mengakhiri pembelajaran √ - Keterlaksanaan (%) 82,35 11,7
Tabel  2  mencantumkan  keterlaksanaan  tahapan-tahapan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran jigsaw materi  Pembentukan  Bayangan  Cermin  pada  pertemua  kedua.  Hasil  pengamatan berdasarkan  aktivitas  guru  menunjukkan  keterlaksana  pembelajaran  sebesar  82,35%  dengan  kriteria  sangat baik  dan  11,7  %  tidak  terlaksana.  Pada  pertemuan  kedua  tahap  kegiatan  inti  guru  tidak  melaksanakan klarifikasi pendapat siswa dan kegiatan memberikan pertanyaan.
Hasil keterlaksanaan pembelajaran yang menerapkan model jigsaw tercantum pada Tabel 1 dan Tabel 2. Berdasarkan pengamat keterlaksanaan aktivitas guru pada pertemuan pertama yang memperoleh rata-rata 82,35%, menunjukkan bahwa pembelajaran model jigsaw dilakukan berhasil terlaksana dengan kriteria sangat baik. Pada pertemuan pertama ada tahapan yang belum terlaksana adalah guru tidak melakukan kegiatan ice breaking dan kegiatan memberikan pertanyaan untuk karena keterbatasan waktu, dan waktu terpotong untuk pindah kelas ke ruang lab.
Pada pertemuan kedua  berdasarkan pengamat keterlaksaaan aktivitas guru juga memperoleh rata-rata 82,35%, yang menunjukkan bahwa pembelajaran model jigsaw dilakukan berhasil terlaksana dengan kriteria sangat baik. Salah satu tahapan yang belum terlaksana adalah guru tidak melakukan klarifikasi pendapat siswa yang  salah,  karena  pendapat  yang  dikeluarkan  sudah  benar.  Pada  pertemuan  kedua  sebagian  kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dengan materi pembentukan bayangan pada cermin. Siswa mengemukakan sifat bayangan maya adalah bayangan berada di depan cermin dan sifat bayangan nyata adalah bayangan benda berada di belakang cermin. Pendapat tersebut didukung juga di buku Zubaida dkk (2017: 186) sifat bayangan maya adalah bayangan benda berada di depan cermin dan nyata adalah bayangan benda berada di belakang cermin.
Hasil belajar dari kegiatan pembelajaran dengan penerapan model jigsaw dengan dua kali pertemuan. Pertemuan pertama materi yang dibahas adalah Sifat Cahaya sedangkan pada pertemuan kedua Pembentukan Bayangan  Cermin.  Hasil  belajar  digunakan  untuk  mengetahui  nilai  ketuntasan  belajar  siswa.  Berikut  ini rekapitulasi hasil posstest dari kelas VIII H kegiatan pembelajaran menggunakan model jigsaw dengan materi Cahaya dan Alat Optik. Berikut ini merupakan rekapitulasi hasil belajar siswa.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Nilai Posttest Kelas VIII H No Nama Siswa Nilai Siswa Ketuntasan 1 ADFR 86,6 Tuntas 2 AHKRP 80 Tuntas 3 AHFZ 73,3 Tidak Tuntas 4 AMWS 73,3 Tidak Tuntas 5 ARFTL 86,6 Tuntas

## Keterangan: *Tuntas jika nilai ≥ 80
Berdasarkan Tabel 3 hasil posstest dengan jumlah siswa 29 diperoleh nilai terendah 66, nilai tertinggi 86,6. Hasil posttest menunjukkan 25 siswa tuntas dan 4 siswa tidak tuntas. Hasil ketuntasan siswa mencapai 86 dengan kriteria tidak tuntas . Menurut Yanti (2018: 21) bahwa penerapan model pembelajaran jigsaw dapat menuntaskan  hasil  belajar  siswa,  karena  model jigsaw didesain  untuk  mengajarkan  materi  yang  diberikan kepada  temannya.  Hasil posttest menunjukkan  nilai  siswa  banyak  yang  tuntas  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran model jigsaw. Hasil posttest dari 29 siswa, 25 siswa tuntas dan 4 siswa tidak tuntas. Siswa yang tidak  tuntas  disebabkan  karena  tidak  mengikuti  tahapan-tahapan  model  pembelajaran jigsaw .  Salah  satu tahapan  yang  tidak  dilakukan  adalah  kembali  kekelompok  asal  dan  berdiskusi  materi  dari  kelompok  ahli. Didukung pada Tabel 4 yang mencantumkan respon siswa terhadap model pembelajaran bahwa pernyataan “melatih  saya  untuk  berdiskusi  kelompok”  memperoleh  hasil  sebesar  7%  respon  negatif.  Didukung  oleh penelitian  Naibaho  (2014:  62)  bahwa  penerapan  model  pembelajaran jigsaw seluruh  siswa  harus  aktif mengikuti setiap tahapan model pembelajaran. Didukung juga dengan penelitian Pranata (2013: 56) bahwa setiap siswa harus mempertanggung jawabkan hasil diskusi saat bersama kelompok ahli. Ketika presentasi di kelompok  asal  siswa  harus  memahami  materi  dan  mencatat  hasil  diskusinya,  maka  kelompok  asal  dapat memahami  materi.  Maka  pada  penerapan  model  pembelajaran jigsaw sebaiknya  siswa  dipantau  untuk mengikuti langkah-langkah model pembelajaran. Didukung komentar pada Tabel 4 siswa saat berlangsungnya pembelajaran  merasakan  kebinggungan  karena  berpindah-pindah.  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran dengan model jigsaw diperoleh dari angket. Berikut ini disajikan hasil respon siswa setelah penerapan model pembelajaran jigsaw .

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Respon Siswa
No Pernyataan 𝝨 Respon % Respon Ya Tidak Ya Tidak 1. Saya tertarik dengan kegiatan  pembelajaran praktikum. 29 - 100 - 2. Pembelajaran ini membuat saya lebih semangat untuk belajar. 29 - 100 - 3. Pembelajaran  ini  membuat  saya  mudah  memahami  materi  cahaya dan cermin. 29 - 100 - 4. Pembelajaran  ini  membuat  saya  lebih  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran 25 4 86 14
6 ARSF 66 Tidak Tuntas 7 ASPR 86,6 Tuntas 8 ARVDR 86,6 Tuntas 9 AVLY 80 Tuntas 10 KZJNKY 86,6 Tuntas 11 MTHNH 86,6 Tuntas 12 MQDFZR 86,6 Tuntas 13 MRLDP 80 Tuntas 14 MHDMI 86,6 Tuntas 15 NDHFM 80 Tuntas 16 ODWS 80 Tuntas 17 RCHFY 86,6 Tuntas 18 RNSTP 86,6 Tuntas 19 RDPRTP 80 Tuntas 20 RZKFTLA 80 Tuntas 21 RNDHKP 86,6 Tuntas 22 RTDR 73,3 Tidak Tuntas 23 SMLFH 80 Tuntas 24 SLNCNP 86,6 Tuntas 25 STWNBH 86,6 Tuntas 26 SHLVYDNF 80 Tuntas 27 TMYDW 86,6 Tuntas 28 TMYHNDRT 80 Tuntas 29 YSMLR 86,6 Tuntas
5. Pembelajaran ini melatih saya untuk diskusi kelompok. 27 2 93 7 6. Pembelajaran ini melatih saya untuk memberikan pendapat kepada teman. 21 8 72 28 7. Pembelajaran ini melatih saya untuk berkerja sama dalam kelompok 27 2 93 7 8. Pembelajaran  ini  membuat  saya  percaya  diri  ketika  mengerjakan kuis. 24 5 83 17 Rata-rata 26,38 2,63 90,95 9,05
Berdasarkan Tabel 4 tentang rekapitulasi hasil angket respon siswa, diketahui bahwa rata-rata respon siswa terhadap pembelajaran model jigsaw , diperoleh rata-rata respon positif sebesar 90,95% dengan kategori sangat  baik.  Sedangkan  rata-rata  respon  negatif  yang  diberikan  siswa  sebesar  9,05%.  Pernyataan  dengan respon positif terbanyak sebesar 100% adalah sebagai berikut: (1) Saya tertarik dengan kegiatan pembelajaran praktikum, (2) Pembelajaran ini membuat saya lebih semangat untuk belajar dan (3) Pembelajaran ini membuat saya  mudah  memahami  materi  cahaya  dan  cermin.  Selanjutnya  pernyataan  respon  negatif  dengan  nilai terbayak adalah sebagai berikut: (1) Pembelajaran ini melatih saya untuk memberikan pendapat kepada teman, (2) Pembelajaran ini membuat saya percaya diri ketika mengerjakan kuis dan (3) Pembelajaran ini membuat saya lebih terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Berikut ini rekapitulasi komentar dan saran siswa terhadap pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw .
Tabel 5. Rekapitulasi Komentar Siswa
No Komentar
1. Saya bisa memahami dalam mengerjakan tugas secara berkelompok dan pembelajaranya menarik.
2. Pembelajaran ini menarik dan lebih banyak gambar animasi didalam video yang lucu.
3. Materi yang disampaikan cukup baik tetapi banyak lembar kerja siswa.
4. Materi yang disampaikan dapat lebih paham dengan cara belajar ini.
5. Saya suka kegiatan pembelajarannya karena dapat memahami materi dan dapat melatih kekompakkan dalam mengerjakan tugas. Tetapi pindah-pindah kelompok.
Berdasarkan  Tabel  5,  komentar  positif  yang  diberikan  siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan model jigsaw yaitu siswa dapat memahami materi yang disampaikan dengan praktikum dan menonton video. Sedangkan  komentar  yang  bertujuan  untuk  diperbaiki  diantaranya  siswa  tidak  menyukai  terlalu  banyak pertanyaan di LKS yang diberikan.
Respon  positif  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model  pembelajaran jigsaw diperoleh rata-rata sebesar 90,95%. Dalam hal ini 90% siswa menyukai pelajaran IPA serta termasuk dalam kriteria sangat baik. Berdasarkan Tabel 4, siswa memahami materi Sifat Cahaya dan Cermin, Didukung oleh penelitian  Seniwati  (2017:  119)  bahwa  respon  siswa  selama  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan  model jigsaw memberikan  hasil  positif.  Berdasarkan  komentar  respon  siswa  selama  pembelajaran  dengan  model jigsaw sangat baik. Siswa juga memberikan respon positif bahwa dengan model jigsaw yang diterapkan oleh guru dapat melatih kekompakkan siswa dalam berdiskusi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh simpulan sebagai berikut: (1) pembelajaran dua kali pertemuan terlaksana 82,35% dengan kriteria sangat baik. (2) Hasil belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran jigsaw sejumlah 25 siswa dengan kriteria tuntas dan 4 siswa tidak tuntas, dan (3) respon siswa setelah kegiatan pembelajaran memperoleh hasil respon positif 90,95% dengan kriteria sangat baik.
Saran dari penelitian ini antara lain: (1) pada penerapan model pembelajaran jigsaw sebaiknya siswa dipantau dan diingatkan untuk mengikuti langkah-langkah model pembelajaran dan mencatat hasil diskusinya di kelompok ahli. (2) Sebelum penerapan model pembelajaran sebaiknya guru menjelaskan langkah-langkah model jigsaw , dan (3) sebaiknya guru harus mengatur waktu agar dalam kegiatan pembelajaran berjalan secara efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Naibaho, D. G. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Pada Konsep Zat Kelas VII SMP Negeri 3 Hinai Tahun Ajaran 2010/2011 . Jurnal Pendidikan Fisika . 3 (1): 59-64.
Permendikbud Indonesia Nomor 69 Tahun 2016 tentang Kerangka dan Struktur Kurikulum Pendidikan.
Pranata, A. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Konsep Cahaya . Skripsi, Syarif Hidayatullah University. Rosyidah,  U.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Metro. Jurnal SAP . 1(2): 115-124.
Seniwati.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Belajar,
Keaktifan Dan Kompetensi Siswa XII IPA 2 SMA Negeri 1 Bontonompo. Jurnal Nalar pendidikann . 5(2): 111-120.
Syarifuddin, A. (2011). Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw dalam Pembelajaran. Artikel Ta’bid . 16(2): 209-226.
Yanti,  D.  F.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dalam  Menganalisis  Unsur Instrinsik Teks Narasi Siswa Kelas VII B MTs Al-Hamidiyah Depok Tahun Ajaran 2018/2019 . Skripsi. Universitas Syarif Hidayatullah.
Zubaida dkk. (2017). Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VIII Semester II . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.