## PEMANFAATAN MEDIA TORSO UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD N0 2 PAKET AGUNG SINGARAJA
Kdk. Dian Pratiwi 1 , Ign. I Wyn. Suwatra 2 , I Md. Suarjana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: pratiwidiann88@gmail.com 1 , suwatra_pgsd@yahoo.co.id 2 , pgsd_undiksha@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  pada mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas Vb  di  SD  No.  2  Paket  Agung  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2011/2012  dengan  memanfaatkan  media  torso.    Penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  masing-masing  siklus  dilaksanakan  tiga kali pertemuan. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan, yakni perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  sebanyak  34  siswa.  Data aktivitas  dikumpulkan  dengan  observasi  langsung  dan  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan tes. Data aktivitas belajar siswa dianalisis secara deskriptif kualitatif dan data hasil belajar siswa  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pemanfaatan  media  torso  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari pada siklus  I rata-rata  skor aktivitas siswa  secara  klasikal sebesar  6,5  yang berada pada kategori cukup aktif. Pada siklus II rata-rata skor aktivitas siswa secara klasikal meningkat menjadi  8,76  yang  berada  pada  kategori  aktif.  Pemanfaatan  media  torso  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini    dapat  dilihat  dari  peningkatan  rata-rata  skor siswa pada siklus I sebesar 69,05 dengan tingkat hasil belajar yang berada pada kategori sedang  meningkat pada siklus II menjadi 80 yang berada pada kategori tinggi. Jadi, terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar IPA setelah diterapkan media torso.
Kata-kata kunci : media torso, aktivitas, hasil belajar

## Abstract
This  study  aims to determine the  increase  in  activity and learning  outcomes in teaching science in elementary grade Vb No. 2 Paket  Agung  Academic  Year 2011/2012 by exploiting the media torso. This research is a classroom action research was conducted in two cycles, each cycle of meetings held three times.  The design of each cycle consists of four stages,  namely planning,  action,  observation/evaluation and reflection.  Research subjects as much as 34 student. Activity data collected by direct observation and learning outcomes were  collected with the  test.  Student activity  data were  analyzed  descriptively qualitative and student  learning outcomes data were  analyzed by descriptive quantitative. The  results  showed that  the use  of media to enhance learning  activities torso.  It  can be seen from the first cycle, the average score of students in the classical activity of 6.5 which is in the category is quite active. In the second cycle the average score of students in the classical activity increased to 8.76 which is the active category. Utilization torso media can improve student learning outcomes. It can be seen from the increase in the average score of students in the first cycle of 69.05 with the level of learning outcomes in middle category increased in  the  second  cycle to  80 who are  in  the high  category.  Thus,  an  increase  in activity and learning outcomes applied science after media torso.
Key words : media torso, activity, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Upaya  yang  dilakukan  pemerintah untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di sekolah dasar,  mulai dari  perbaikan kurikulum,  strategi  mengajar,  serta  model pembelajaran dan
pendekatan pembelajaran.  Hal  tersebut  dilakukan  oleh pemerintah  dengan  tujuan  menyiapkan masa  depan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  mempunyai  daya  saing  di dunia  Internasional.  Pemerintah  berharap agar para guru sekolah dasar segera dapat menyikapi segala kebijakan yang telah ada dan menjalankan kebijakan tersebut dengan  optimal.  Peningkatan  kualitas  guru sekolah  dasar  dengan  cara  memberikan pelatihan-pelatihan  dan workshop kepada guru dan merupakan salah satu upaya agar guru  sekolah  dasar  lebih  siap  dalam program  pemerintah  tersebut  serta  mampu menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  yang ada di masyarakat.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar
menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah.  Pendidikan  IPA  diarahkan untuk  inkuiri  dan  berbuat  sehingga  dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang alam sekitar.
IPA  diperlukan  dalam  kehidupan sehari-hari  untuk  memenuhi  kebutuhan manusia  melalui  pemecahan  masalah- masalah yang dapat diidentifikasikan. Penerapan  IPA  perlu  dilakukan  secara bijaksana  agar  tidak  berdampak  buruk terhadap  lingkungan.  Di  tingkat  SD/MI diharapkan  ada  penekanan  pembelajaran Salingtemas  (Sains,  lingkungan,  teknologi, dan  masyarakat)  yang  diarahkan  pada
pengalaman  belajar  untuk  merancang  dan membuat  suatu  karya  melalui  penerapan konsep  IPA  dan  kompetensi  bekerja  ilmiah secara bijaksana. Pembelajaran IPA sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri ilmiah ( scientific inquiry ) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir,
bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu pembelajaran  IPA  di  SD/MI  menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara  langsung  melalui  penggunaan  dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah (Depdiknas, 2006).
Berbagai  usaha  telah  dilakukan Depdiknas untuk memperbaiki mutu pendidikan  nasional.  Salah  satunya  adalah penyempurnaan kurikulum, seperti
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) perubahan  kurikulum  2004  yaitu  sebagai penyempurnaan kurikulum sebelumnya yang  cenderung  dengan contendbased , kemudian  dilanjutkan  dengan  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan.  Pada  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan,  siswa  dituntun untuk lebih kreatif (Depdiknas, 2006). Salah satu tujuan yang ditegaskan dalam
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar (KTSP), diharapkan nantinya siswa memiliki kemampuan mengembangkan keterampilan proses untuk
menyelidiki alam sekitar, memecahkan  masalah, dan  membuat keputusan (Depdiknas, 2006).
Namun  kenyataan  yang  terjadi  di SD No.2 Paket Agung Singaraja khususnya pada  siswa kelas  V,  tidak  sesuai  dengan harapan.  Sesuai  dengan  hasil  wawancara yang  dilakukan  langsung  dengan  guru  IPA kelas  Vb,  penanaman  konsep  pada  mata pelajaran IPA masih belum optimal. Pemanfaatan media belum optimal
khususnya media torso pada pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi, aktivitas sisiwa ketika  pembelajaran  berlangsung masih  rendah.  Siswa  tidak  antusias  dan kurang memperhatikan saat guru menyajikan  materi  pelajaran.  Bahkan  ada beberapa  siswa asik  mencoret-coret  kertas untuk bermain-main. Siswa yang cenderung sibuk  sendiri.  Mereka  berbicara  kepada temanya tentang topik yang lain dari materi pelajaran.  Bahkan  ada  siswa  yang  terlihat
melamun  dan  ada  pula  yang  mengantuk kerena  bosan.  Hal  ini  disebabkan  karena guru  saat  itu  belum  memanfaatkan  media ketika menjelaskan mengenai organ manusia.  Berdasarkan  hasil  pencatatan dokumen hasil  UTS  dan  ulangan  harian, masih terdapat sisiwa yang memproleh nilai di bawah KKM yaitu 65.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, perlu  diterapkan  alternatif    pembelajaran yang  bisa  menjadi  solusi  pemecahan masalah  tersebut.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  adalah  pemanfaatan  media  torso dalam mata pelajaran IPA untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa. Hal ini diyakini dapat menyelesaikan permasalahan tersebut di atas.
Berdasarkan  tujuan  mata  pelajaran
IPA  di  sekolah  dasar  tersebut,  maka pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar  ditekankan  pada  penerapan  ilmu sains.  Ilmu  sains  menurut  Carin  dan  Sund (dalam  Asy’ari, 2006)    adalah suatu  sistem untuk  memahami  alam  semesta  melalui observasi  dan  eksperimen  yang  terkontrol. Dengan  demikian  proses  belajar  IPA  di sekolah  dasar  menekankan  pada  proses belajar  yang  dimulai  dari  perencanaan untuk  melakukan  penelitian  (observasi) melakukan
percobaan, malakukan pengamatan, melakukan analisis dan menyimpulkan  hasil  pengamatan,  dan melaporkan hasil.
Pendidikan  IPA  tersebut  terwujud dengan memanfaatkan media. Media merupakan    bagian    dari    salah    satu komponen  proses belajar mengajar,  untuk itu  guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan pengalaman    tentang    penggunaan    media pembelajaran.  Menurut  Elita, dkk (2009:3) mengemukakan bahwa “kata media berasal dari  bahasa  Latin medius dan  merupakan bentuk  jamak  dari  kata medium yang secara  harfiah  berarti  perantara  atau pengantar”. Dengan demikian, media merupakan  wahana  penyalur  informasi belajar  atau  penyalur  pesan.  Rossi  &
Breidle (dalam Elita dkk, 2009:3) mendefinisikan  “media  pembelajaran  atau media    pendidikan    adalah    seluruh    alat dan  bahan yang dapat dipakai untuk media pendidikan  seperti  radio,  televisi,  buku, koran,  majalah  dan  sebagainya”.  Media
sangat penting untuk menunjang pembelajaran  di  sekolah,karena  media merupakan sesuatu yang dapat menyampaikan  pesan  dari  materi  yang disampaikan oleh guru kepada siswa.
Dalam penelitian ini peneliti memilih menggunakan  media  torso sebagai  media untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar IPA. Media torso ini sangat menarik bagi  siswa. Benda  nyata menggunakan suatu benda baik aslinya maupun tiruannya dalam  proses  pembelajaran  terutama  jika pembelajaran yang dilakukan
menggunakan demonstrasi atau di lapangan.  Jika  tidak  memungkinkan  untuk membawa  benda  aslinya,  maka  kita  dapat menggunakan  benda  tiruan  yang  sesuai. Benda tiruan ini yaitu torso.
Media  torso  merupakan  model berupa  patung  manusia  yang  dilengkapi dengan  komponen  organ-organ  tubuh manusia,  baik  bentuk  maupun  letaknya. Sebagai alat peraga, torso didesain sedemikian rupa sehingga mudah dipergunakan dalam proses belajar mengajar.  Torso  sangat  mudah  digunakan. Guru  dan  siswa  dapat  mendeskripsikan dengan jelas nama, bentuk dan letak organ- organ tubuh manusia karena bagian-bagian tersebut dapat dipisah-pisahnya/dilepas untuk  keperluan  peragaan  di  depan  kelas. Dengan  menggunakan  Torso,  pelaksanaan pembelajaran  IPA  lebih  ditekankan  pada proses, sehingga siswa mampu memahami materi pelajaran secara luas dan komprehensif  terutama  tentang  komponen organ-organ  tubuh  manusia    beserta fungsinya.  Torso  ini  merupakan  media  tiga dimensi  yang  termasuk  jenis  model.  Media torso ini adalah media nyata sehingga para siswa  dengan  mudah  mengetahui  bentuk- bentuk  dari  organ  pencernaan.  Dengan menggunakan  media  Torso,  interaksi  dan komunikasi  antara  guru  dan  siswa  dapat berjalan  efektif  karena  tercipta  komunikasi dua  arah,  yaitu  komunikasi  guru  dengan siswa  saat  guru  menjelaskan  materi pelajaran  yang  diikuti  dengan  peragaan organ-organ tubuh tertentu, dan komunikasi siswa  dengan  siswa  yaitu  terbentuknya interaksi  belajar  untuk  saling  memberikan pengertian  dan  pemahaman di  antara  para siswa. Penggunaan torso ini bisa menumbuhkan  kemampuan  berfikir  siswa
untuk  memahami  hal  yang  abstrak  seperti yang  ada  dalam  materi  organ  pencernaan manusia.  Model  tubuh  manusia  untuk tujuan  belajar  bidang  kesehatan,  atau satuan  tingkat  pendidikan  lainnya”. Torso oleh Sudjana dan Rivai (2007:163) diartikan pula sebagai “model susun (build-up model) yaitu  model  susunan  dari  beberapa  objek yang lengkap, atau sedikitnya suatu bagian yang  penting  dari  objek  itu”.  Lebih  lanjut diungkapkan  bahwa  model  susun  dari tubuh manusia (torso) memberi
pengamatan  terbaik  kepada  para  murid mengenai  letak  serta  ukuran  dari  organ tubuh yang sebenarnya.
Torso  membantu  siswa  dalam  dua hal,  yaitu:  Pertama;  guru menggunakannya untuk  menunjukkan  posisi  setiap  organ tubuh,  pada waktu mengajar. Kedua; untuk mengerjakan hal tersebut mereka
menebarkan masing-masing bagian torso di atas  meja,  dan  setiap  murid  bergantian menyebutkan suatu organ, dan meletakkannya  kembali  pada  posisi  yang sebenarnya pada torso itu. Kemudian murid menjelaskannya  secara  singkat  fungsi organ-organ tersebut. Kawan-kawan mereka mengawasi membetulkan beberapa kesalahan yang dibuat, atau menambahkan keterangan penting lainnya.
Aktivitas  belajar  merupakan  suatu kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam belajar  mengajar  berlangsung.  Pengajaran yang  efektif  adalah  pengajaran  yang menyediakan  ksempatan  belajar  sendiri atau  melakukan  aktivitas  sendiri.  Aktivitas dalam  pembelajaran  ini  yaitu:  kelibatkan siswa  secara  maksimal  dalam  proses kegiatan  belajar,  keterarahan  kegiatan secara  logis dan  sistematis  pada  tujuan pembelajaran,  dan  mengembangkan  sikap percaya diri siswa tentang apa yang ditelah diketahui dalam proses pembelajaran.
Aktivitas  guru  mengajar  tercermin dalam  menempuh  strategi  pengajaran, sedangkan  aktivitas  siswa  tercermin  dalam isi khasanah pengetahuan dalam memecahkan masalah, menyatakan gagasan dalam bahasa sendiri dan aktivitas siswa  dalam  mengerjakan  tugas  atau latihan. Sudjana dan Rivai (1991)
mengatakan bahwa ciri-ciri keaktifan belajar yaitu  keinginan,  keberanian  menampilkan permasalahannya,
keinginan dan
keberanian serta kesempatan untuk berpartisipasi dalam kegiatan baik persiapan,  proses  dan  kelanjutan  belajar, penampilan  berbagai  usaha  dan  kreativitas belajar  dan  menjalani  dan  menyelesaikan kegiatan belajar mengajar sampai mencapai keberhasilannya, dan kebebasan dan  keleluasaan  melakukan  hal  tersebut tanpa tekanan guru atau pihak lain. Menurut Hamalik (2008), pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri dan beraktivitas sendiri  kepada  siswa.  Siswa  belajar  dan beraktivitas  sendiri  untuk  memperoleh pengalaman, pengetahuan dan tingkah laku lainnya serta mengembangkan keterampilan  yang  bermakna,  sehingga kegiatan  atau  aktivitas  belajar  siswa merupakan  dasar  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  lebih  optimal. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa merupakan  perilaku  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung. Keaktifan siswa akan  menyebabkan  suasana  pembelajaran lebih  hidup  karena  siswa  mau  aktif  dalam pembelajaran. Aktivitas belajar dalam proses pembelajaran akan dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil belajar tersebut pada hakikatnya merupakan kompetensi- kompetensi yang mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai- nilai.  Kompetensi  tersebut  dapat  dikenali melalui  sejumlah  indikatornya  yang  dapat diukur dan diamati (Depdiknas, 2006).
Setelah siswa memperoleh pengetahuan pengalaman di sekolah dalam proses  pembelajaran,  maka  akan  terjadi perubahan  tingkah  laku  baik  pada  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang merupakan  ciri-ciri  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa.  Dimyati  dan  Moedjiono (dalam  Agung,  2005:75)  membagi  “ciri-ciri belajar ada tiga  yakni  hasil belajar memiliki kapasitas  berupa  pengetahuan,  kebiasaan, keterampilan,  sikap  dan  cita-cita,  adanya perubahan mental  dan  perubahan  jasmani, memiliki  dampak  pengajaran  dan  dampak pengiring”.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa setelah  selesai  pembelajaran  ada  yang mencapai  indikator  pembelajaran  dan  ada yang  tidak. Anitah  (2008)  menyatakan
bahwa faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  dibagi  menjadi  dua  kelompok yaitu: faktor dalam diri siswa sendiri (intern) dan  faktor  dari  luar  diri  siswa  (ekstern). Faktor dari dalam diri siswa yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  adalah kecakapan,  minat,  bakat,  usaha,  motivasi perhatian, kelemahan dan kesehatan, serta kebiasaan siswa.
Faktor  dari  luar  diri  siswa  yang mempengaruhi  hasil  belajar  diantaranya lingkungan  fisik  dan  non  fisik  (termasuk suasana  kelas  dalam  belajar,  seperti  riang gembira, menyenangkan), lingkungan sosial budaya, lingkungan keluarga, program sekolah, guru, pelaksanaan pembelajaran, dan teman sekolah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah faktor guru, siswa, kurikulum, dan lingkungan.  Faktor  guru,  setiap  guru memiliki pola mengajar sendiri-sendiri. Pola mengajar  ini  tercermin  dalam  tingkah  laku guru  pada  waktu  mengajar. Faktor  siswa, setiap siswa mempunyai keragaman  dalam hal kecakapan maupun keperibadian, kecakapan  itu  meliputi  kecakapan potensi maupun  kecakapan  yang  diperoleh  dari hasil  belajar. Faktor  kurikulum,  Bahan- bahan  pengajaran  sebagai  isi  kurikulum mengacu pada tujuan yang hendak dicapai. Faktor  lingkungan,  Lingkungan  meliputi keadaan  ruangan,  tata  ruang  dan  berbagai situasi  fisik  yang  ada  disekitar  kelas  atau tempat  berlangsungnya  proses  belajar mengajar.
Terkait  dengan  paparan  di atas, solusi  yang  paling  memungkinkan  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  adalah  pemanfaatan  media torso. Bertitik tolak dari hal tersebut, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan  judul  “Pemanfaatan  Media  Torso dalam Mata Pelajaran IPA untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  V  SD  No  2  Paket  Agung Singaraja Tahun Pelajaran 2011/2012”

## METODE
Penelitian ini adalah  penelitian tindakan kelas dengan tindakan berupa pemanfaatan  media  torso  dalam  mata pelajaran  IPA. Adapun  subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  Vb SD
No.2 Paket Agung Singaraja dengan jumlah siswa  sebanyak  34 orang  yang  terdiri  dari siswa putra 16 dan siswi putri sebanyak 18 orang. Penelitian ini  dilakukan  dalam  2 siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap utama. Tahap pertama perencanaan, tahap kedua pelaksanaan, tahap ketiga observasi dan dan tahap terakhir refleksi.
Pengumpulan data aktivitas menggunakan metode observasi. Pengumpulan data hasil belajar menggunakan  metode  tes.  Metode  tes merupakan  cara  memperoleh  data  yang berbentuk  tugas  yang  harus  dikerjakan oleh seorang atau sekelompok orang yang di  tes  (Agung,    2012).  Metode  ini digunakan untuk memperoleh hasil belajar siswa.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan dengan  memberikan  tes  kepada  setiap siswa.  Siswa  harus  mengerjakan tes secara  individu  pada  setiap  akhir  siklus.
Tes yang digunakan adalah tes esai.
Pengumpulan  data  aktivitas  belajar menggunakan  metode observasi terhadap kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa pada proses  belajar  mengajar  berlangsung.
Menurut  Agung  (2012),  metode  observasi adalah  suatu  cara  memperoleh  data dengan  jalan  mengadakan  pengamatan dan  pencatatan  secara  sistematis  tentang sesuatu  objek  tertentu. Metode  observasi pada prinsipnya merupakan cara memperoleh  data  yang  lebih  dominan menggunakan  indera  pengelihatan  (mata) dalam  proses  pengukuran  terhadap  suatu objek atau variabel tertentu sesuai dengan tujuan penelitian.
Instrumen  yang  digunakan dalam mengumpulkan data tersebut berupa lembar observasi. Pelaksanaan  observasi melibatkan  5  indikator  yaitu  antusisme siswa  saat  mengikuti  pelajaran,  keaktifan saat mengikuti proses pembelajaran, keaktifan    selama  proses  pembelajaran, keaktifan siswa dalam menemukan pemecahan masalah, interaksi siswa selama  proses  pembelajaran,  usaha  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Setelah  data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  terkumpul, maka  dilakukan analisis  data. Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan  tes  dan  lembar  observasi. Teknik  analisis data yang digunakan dalam
penelitian ini  adalah  deskriptif  kuantitatif, analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan menyusun secara sistematis dalam bentuk  angka-angka mengenai suatu  objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan
umum  (Agung,  2012).  Metode  analisis  ini digunakan untuk menganalisis data tentang hasil belajar siswa dengan cara mengkonversikan presentase rata-rata (M%) kedalam PAP skala 5 pada Tabel 1. Tabel 1. Pedoman PAP Skala Lima Persentase Kriteria 90% – 00% 80% – 89% 65% – 79% 55% – 64% 0 %– 54% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Setelah  diadakan  penelitian  yang berlangsung dalam 2 siklus dapat diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan hasil belajar IPA siswa setelah diterapkannya media torso. Adapun peningkatan  aktivitas  tersebut  dapat  dilihat pada Gambar 1.
Berdasarkan  grafik  1  terlihat  bahwa rata-rata  skor  aktivitas  siswa  pada  siklus  I sebesar  6,5  sedangkan  pada  siklus  II sebesar  8,76.  Berdasarkan  hal  tersebut, diketahui  bahwa  rata-rata  skor  aktivitas siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 2,26. Adapun
peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.
Berdasarkan grafik 2 terlihat bahwa 6.5 8.76 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Siklus I Siklus II AKTIVITAS BELAJAR SISWA 69.05 80 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 Siklus I Siklus II Hasil Belajar Siswa
Gambar 1. Grafik Peningkatan Aktivitas
Belajar Siswa Gambar  2.  Grafik  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa
Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  sebesar  69,05,  dan  pada siklus  II  sebesar  80.  Berdasarkan  hal tersebut,  diketahui  bahwa  rata-rata  skor
siswa  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  10,95. Peningkatan Hasil  Belajar  IPA  Siswa disajikan  pada Tabel 2. Tabel 2 Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa Data Observasi Awal Siklus I Peningkatan Siklus II Peningkatan Rata-rata skor siswa (M) 60,29 69,05 8,76 80 10,95 Ketuntasan  belajar  siswa (KB) 50% 58,8% 8,8% 94,1% 35,5%
Berdasarkan  Tabel  2 terlihat  bahwa rata-rata  skor  siswa  pada  observasi  awal sebesar 60,29, pada siklus I sebesar 69,05, dan pada siklus II sebesar 80. Berdasarkan hal tersebut, diketahui bahwa rata-rata skor siswa  dari  observasi  awal  ke  siklus  I mengalami  peningkatan  sebesar 8,76  dan dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  10,95.  Demikian  pula ketuntasan  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan. Pada observasi awal ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  50%, pada  siklus  I  sebesar  58,8%,  dan  siklus  II sebesar  94,1%. Berdasarkan  hal  tersebut, diketahui  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa mengalami peningkatan dari observasi awal ke  siklus  I  sebesar  8,8%,  dan  dari  siklus  I ke siklus II sebesar  35,5%.

## PEMBAHASAN
Peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  seperti  di  atas menunjukkan  bahwa  dengan  belajar  IPA melalui  pemanfaatan  media  torso  dengan materi  orga  tubuh  manusia  yang  dipelajari benar-benar  dapat  dipahami  dan  melekat pada ingatan siswa, karena mereka secara aktif  mencari  sendiri  konsep  yang  mereka pelajari. Disamping itu, peningkatan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa di atas disebabkan  oleh  karena  dengan  belajar IPAdengan  memanfaatkan  media  torso dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian  ini  secara  umum  telah  mampu menjawab rumusan masalah. Hal ini berarti bahwa penelitian ini telah mampu memecahkan permasalahan rendahnya aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas V
semester I SD No. 2 Paket Agung Singaraja tahun  pelajaran  2011/20112.  Pada  akhir penelitian  semua  kriteria  keberhasilan penelitian telah terpenuhi. Dengan kata lain, penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  telah dilaksanakan telah berhasil.
Hasil pengamatan dan temuan peneliti selama pelaksanaan tindakan pada siklus  I menunjukkan  terdapat  beberapa masalah yang menyebabkan aktivitas cukup  aktif  Adapun  kendala-kendala  yang dihadapi  peneliti  saat  penerapan  siklus  I yaitu sangat sulit mengorganisasikan siswa ke  dalam  kelompok  belajar,  karena  siswa memilih  teman  dalam  mencari  kelompok, sehingga  siswa  kurang  kompak  dalam kelompoknya masing-masing, karena mereka  belum  terbiasa  dengan  anggota kelompoknya. Sebagaian  besar  siswa belum masih belum bisa menghafal dimana letak  organ  tubuh  tanpa  menggunakan media.  Siswa  kurang  bersemangat  dalam menyampaikan  hasil  belajarnya,  karena takut salah dan kurang percaya diri. Hanya beberapa siswa yang berani mengemukakan  pendapat dan mengajukan pertanyaan,  serta memberi  tanggapan  atas pertanyaan temannya, karena mereka takut dimarahi guru apabila apa yang disampaikan  salah. Siswa  tidak  terbiasa menggunakan LKS sebagai pemandu untuk memperoleh konsep yang harus di pahami, sehingga peneliti harus menjelaskan kembali petunjuk-petunjuk yang ada di LKS.
Solusi yang dilakukan untuk mengatasi kendala-kendala di atas sebagai yaitu mengatur komposisi kelompok secara heterogen  agar  mereka  bisa  mengenal temannya  lebih  dekat,  dan  memberi penjelasan kepada siswa bahwa tidak boleh
memilih-milih teman dalam belajar kelompok  dan  meraka  harus  bekerjasama dengan  baik  dalam  kelompok  supaya  bisa mengerjakan  tugas  yang  diberikan. Lebih mensosialisasikan  pembelajaran  dengan menggunakan media torso dan menjelaskan kelebihan-kelebihan mengguakan media ini. Memberikan motivasi  kepada  siswa agar  percaya  diri dalam menyampaikan hasil belajarnya, dan agar tidak takut salah, dengan menjelasakan bahwa salah dalam
menjawab  adalah  hal  biasa  dalam  belajar.
Siswa lebih dimotivasi untuk mengemukakan pendapat, mengajukan pertanyaan, ataupun memberikan tanggapan  dengan  memberikan  penguatan pada setiap aktivitas siswa. Siswa diarahkan  untuk  membaca  petunjuk  yang ada di LKS sebelum siswa menjawab soal- soal  yang  ada  di  LKS.  Dengan  demikian siswa  diharapkan  dapat  memanfaatkan LKS    secara  optimal  sebagai  pemandu dalam memperoleh konsep.
Setelah  diadakan  perbaikan  pada proses  pembelajaran  dan  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I, maka  pada pelaksanaan  siklus  II  tampak  peningkatan aktivitas dan hasil belajar.
Pada siklus II ini secara umum tidak ada  lagi  kendala-kendala  yang  ditemui. Siswa  sudah  terbiasa  dan  terlatih  untuk belajar  dengan  menggunakan  media  torso, dan sudah mulai biasa belajar  melalui kerja kelompok.Selama proses pembelajaran pada  siklus II, semakin banyak siswa yang menunjukkan peningkatan aktivitas belajarnya,  seperti  antusiasme,  keaktifan, dan  melakukan  penyesuaian  diri.  Siswa juga sudah mau menerima siapa saja yang menjadi  teman  dalam  kelompoknya  untuk berdiskusi.  Berdasarkan  refleksi  siklus  II  di atas,  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian telah  berhasil  karena  kriteria  keberhasilan penelitian yang ditetapkan sudah terpenuhi. Kendala-kendala  pada  siklus  I  juga  sudah dapat  diatasi  pada  siklus  II.  Dengan demikian  pemanfaatan  media  torso  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SD  No.  2  Paket Agung Singaraja tahun
pelajaran 2011/2012. Oleh karena itu, dapat diputuskan  bahwa  penelitian  dihentikan pada siklus II.
Keberhasilan  dalam  penelitian untuk meningkatkan  motorik  halus  didukung dengan adanya pemanfaatan media. Media yang digunakan dapat menarik minat siswa untuk  fokus  belajar,  media  membuat  siswa belajar  sambil  bermain  sehingga  kegiatan belajar bukan  merupakan  beban  bagi siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Degeng  (dalam  Sudarma dan  Parmiti,
2007)  yang  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  memiliki  beberapa  fungsi. Fungsi-fungsi  tersebut  antara  lain  untuk menghindari terjadinya verbalisme, membangkitkan minat atau motivasi belajar siswa dan menarik  perhatian siswa.  Fungsi lainnya  untuk  mengatasi  keterbatasan ruang, waktu dan ukuran. Media juga dapat mengaktifkan  siswa dalam  belajar  dan mengefektifkan pemberian rangsangan untuk  belajar.  Hasil  riset  di  bidang neurosciences menyatakan  bahwa  apabila siswa belajar dalam kondisi yang dipaksakan  maka  akan  berdampak  negatif jangka  panjang  bagi  perkembangan  siswa selanjutnya,  baik  secara  kejiwaan  maupun kecerdasannya  (Piaget  dalam  Hildayani, 2004).
Siswa seharusnya mampu
melakukan percobaan dan penelitian sendiri.  Guru menuntun  siswa dengan menyediakan  bahan-bahan  yang  tepat, tetapi yang terpenting siswa dapat memahami sesuatu.
Siswa harus membangun  pengertian  itu  sendiri dimana siswa harus menemukannya sendiri (Piaget dalam Hildayani, 2004).
Berdasarkan  hasil  penelitian  berarti bahwa  dengan  pemanfaatan  media  torso dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa kelas  Vb  SD  No.  2  Paket  Agung  Singaraja tahun  pelajaran  2011/2012.  Pada  awalnya pembelajaran  tanpa  diimbangi  atau  tanpa menggunakan  media  kurang  menarik  bagi siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  media merupakan  sarana  pengantar  untuk  suatu pembelajaran  atau  kegiatan.  Pembelajaran yang diimbangi dengan media pembelajaran    yang  berupa  media  torso dapat menambah semangat dan antusiasme  untuk  mengambil  media  yang diperlihatkan  guru.  Siswa  juga  tergugah keinginannya belajar. Siswa dengan antusias  mengikuti  pembelajaran  dengan senang hati dan keinginannya begitu besar. Kondisi ini harus tetap dipertahankan dalam
kegiatan  pembelajaran  agar  tujuan  yang diharapkan bisa tercapai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  pemanfaatan media  torso  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  kelas  Vb  SD  No.  2  Paket Agung Singaraja tahun
pelajaran 2011/2012.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  pada siklus I rata-rata skor aktivitas siswa secara klasikal ( X )  sebesar  6,5 yang berada pada kategori cukup aktif. Pada siklus II rata-rata skor  aktivitas  siswa  secara  klasikal    ( X ) meningkat menjadi  8,76  yang  berada  pada kategori  aktif.  Pemanfaatan  media  torso dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  Vb  SD  No.  2  Paket  Agung  Singaraja tahun  pelajaran  2011/2012  yaitu  hal  ini dapat dilihat dari peningkatan rata-rata skor siswa  (M).    Pada  observasi  awal,  rata-rata skor  siswa  (M)  hanya  mencapai  60,29 dengan  tingkat  hasil  belajar  berada  pada kategori  rendah.  Pada  siklus  I,  rata-rata skor  siswa  (M)  mengalami  peningkatan menjadi  69,05  dengan  tingkat  hasil  belajar yang  berada  pada  kategori  sedang,  dan pada  siklus  II,  rata-rata  skor  siswa  (M) meningkat  menjadi  80  yang  berada  pada kategori  tinggi.  Peningkatan  hasil  belajar IPA siswa juga dapat dilihat dari peningkatan ketuntasan belajar (KB) siswa. Ketuntasan  Belajar  (KB)  pada  observasi awal  sebesar 50%, pada siklus I meningkat menjadi  58,8%,  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 94,1%.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan beberapa  saran-saran    yaitu Kepada Kepala  Sekolah  disarankan  untuk  lebih memperhatikan guru-guru dalam melakukan tindakan pembelajaran, sehingga kepala sekolah dapat menentukan  sarana  dan  prasarana  yang perlu disediakan dalam pembelajaran sehingga meningkatkan mutu pendidikan di sekolahnya.  Kepada  guru  IPA  dalam mengelola  pelajaran,  disarankan  penelitian ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif  untuk  membantu  guru  dalam mengembangkan  pelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  hendaknya  siswa  diberikan
kesempatan  untuk  berkreatifitas  dan  untuk memperoleh pengalaman dengan memanfaatkan media torso dalam pembelajaran  IPA  yang  terkait  dengan pengenalan  organ  tubuh  manusia,  tingkah laku, dan pengetahuan lainnya. Hal ini akan membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran, karena aktivitas siswa merupakan  dasar  untuk  mencapai  hasil belajar yang optimal. Kepada siswa disarankan  agar  memanfaatkan  media torso dalam mengenal lebih jauh mengenai organ tubuhnya. Kepada peneliti
disarankan,  pelaksanaan  penelitian  ini dapat digunakan untuk memberikan pengalaman  langsung  bagi  mahasiswa (calon guru) untuk mengetahui dan mengimplementasikan  pelajaran  dengan menggunakan berbagai media.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,    A.  A.  Gede.  2012. Metodologi
Penelitian Pendidikan. Singaraja:
Fakultas  Ilmu  Pendidikan  IKIP  Negeri Singaraja.
Anitah,  Sri.  2008. Media  Pembelajaran. Surakarta: UNS Press.
Asy’ari,  Muslichach.  2006. Penerapan Pendekatan Sains-Teknologi- Masyarakat .  Yogyakarta:  Universitas Sanata Dharma. Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 22 Tahun 2006 Tentang
Standar  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan Dasar  Dan  Menengah.  Lampiran: Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar  Mata  Pelajaran  Matematika Untuk SD/MI. Jakarta: Depdiknas.
Elita,  Burhanudin,  dkk.  2009. Media . Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
Hamalik,  Oemar.  2008. Proses  Belajar
Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hildayani, R., dkk. 2004. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudarma,  I  Komang  dan  Desak  Putu Parmiti. 2007.
Modul
Media
Pembelajaran . Singaraja: Universitas
Sudjana,  Nana  dan  Rivai,  Ahmad.  2007. Media  Pengajaran. Bandung:  Sinar Baru.