Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJARSISWA PADA TEMA INDAHNYA KEBERSAMAAN DI KELAS IV MI AL-KHAERAT POLEONRO
Hasrinda 1) , I Ketut Suardika 2) , Muhamad Abas 2)
1) MI Al-Khaerat Poleonro, Bombana, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia Email: hasrinda54@gmail.com
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL) pada tema  Indahnya Kebersamaan di Kelas  IV MI Al-Khaerat Poleonro Kabupaten  Bombana.  Metode dalam  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Jenis data yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  melalui lembar  observasi  sedangkan  data  kuantitatif  melalui  tes  hasil  belajar.  Hasil analisis  penelitian  siklus  I  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  dari  14  orang siswa,    yang  tuntas  sebanyak  8  orang  siswa  dengan  persentase  ketuntasan klasikal  sebesar  57,14%  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  6  orang  dengan persentase  sebesar  42,85%  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah 67,85.  Sedangkan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yaitu  dari  14  orang siswa,  yang  tuntas  sebanyak  12  orang  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal sebesar  85,71%  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  2  orang  dengan  persentase sebesar 14,28% dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 83,57.
Kata Kunci: Model Contextual Teaching and Learning ; Hasil Belajar

## APPLICATION OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MODELS TO IMPROVE STUDENT THEME LEARNING OUTCOMES BEAUTY  OF TOGETHERNESS STUDENTS  IN CLASS IV  MI AL-KHAERAT POLEONRO
Abstract: This study aimed to improve students’ learning outcomes through the application  of  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  model  with  the theme of the Wonderful of Togetherness in Class IV Islamic Elementary School Al-Khaerat  Poleonro,  Bombana  Regency.  The  method  of  this  research  was Classroom Action Research (CAR). The procedure of this study consisted of (1) planning,  (2)  implementing  the  action,  (3) observing,  and  (4)  reflection.  Types of  data  in  this  study  were  qualitative  and  quantitative  data.  Qualitative  data were  obtained  through  observation  sheets,  while  quantitative  data  were obtained  through  learning  outcomes  tests.  The  results  of  the  research  in  the cycle  I  showed  that  the  students’  learning  outcomes  of  14  students  of  which there were 8 students who completed with a classical completeness percentage of  57.14%  and  6  students  who  did not  complete  with  a  percentage  of  42.85%. The average value of student learning outcomes was 67.85. Whereas in cycle II there  was an increase in students’ learning outcomes. There  were 12 students who  completed  with  a  classical  completeness  percentage  of  85.71%  and  2 students who did not complete with a percentage of 14.28%. The average value of students’ learning outcomes was 83.57.
Keywords : Contextual Teaching and Learning; Model,Learning Outcome
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa  dan  negara  Sagala  dalam  (Permana,  2016:50).  Berdasarkan  hal  tersebut  maka pendidikan  harus  berkualitas  artinya  dalam  pembelajaran,  siswa  harus  mengalami proses  pembelajaran  secara  efektif  yang  bermakna  serta  menunjukkan  adanya  tingkat penguasaan  terhadap  tugas-tugas  belajar sesuai  dengan  sasaran  dan  tujuan  pendidikan. Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  dalam  memajukan  bangsa,  sehingga pemerintah  menaruh  perhatian  yang  sangat  besar  terhadap  dunia  pendidikan.  Usaha pemerintah  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional  adalah  dengan berupaya  memperbaiki  berbagai  sistem  dan  struktur  yang  terkait  dengan  dunia pendidikan (Widoretno, 2012:2).
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara  yang  demokrasi  serta  bertanggung  jawab Sardiyo  dalam (Widoretno,  2012:2.). Untuk mewujudkan tujuan  pendidikan  sebagaimana  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  tersebut  Upaya  memperbaiki  dan meningkatkan mutu pendidikan seakan tidak pernah berhenti. Banyak agenda reformasi yang  telah,  sedang,  dan  akan  dilaksanakan.  Beragam  program  inovatif  ikut  serta memeriahkan  reformasi  pendidikan.  Reformasi  pendidikan  adalah  restrukturisasi pendidikan,  yakni  memperbaiki  pola  hubungan  sekolah  dengan  lingkungannya  dan dengan  pemerintah,  pola  pengembangan  perencanaan  serta  pola  mengembangan manajerialnya,  pemberdayaan  guru  dan  restrukturisasi  model-model  pembelajaran (Majid, 2013: 3).
Berkaitan  dengan  itu  dalam  pendidikan,  seorang  Guru  yang  profesional dituntut untuk dapat menampilkan keahliannya sebagai Guru di depan kelas. Komponen yang harus dikuasai adalah menggunakan bermacam-macam model pembelajaran yang bervariasi  dapat  menarik  minat  belajar.  Dalam  proses  pendidikan  di  sekolah,  kegiatan belajar  merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok.  Keberhasilan  pencapaian  tujuan pendidikan  banyak  bergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  oleh peserta didik. Dalam proses belajar mengajar guru selalu melibatkan peserta secara aktif untuk mengembangkan kemampuannya dalam berpikir rasional, kritis, dan kreatif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Yuspitalia,  &  Jamiludin  (2018: 138) bahwa praktek pembelajaran yang dilakukan oleh guru, masih banyak didominasi oleh guru. Apa yang dilakukan oleh guru adalah sekedar memindahkan atau mentrasfer pengetahuan dari guru kepada siswa, dengan buku sebagai satu-satunya sumber belajar. Kedaan  seperti  ini  membuat  siswa  jenuh,  pasif,  dan  tidak  menantang  siswa  untuk berpikir. Kondisi belajar seperti ini berdampak pada hasil belajar siswa. Sejalan dengan hasil  penelitian  di  atas  Juheani,  &  Abas  (2018:  73)  menjelaskan  bahwa  Masalah  yang timbul ketika proses pembelajaran berlangsung adalah kurangnya keaktifan siswa dalam proses  pembelajaran,  siswa  lebih  banyak  yang  pasif  dari  pada  yang  aktif.  Siswa  yang mempunyai  kemampuan  atau  kecerdasan  tinggi  selalu  mendominasi  proses
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
pembelajaran  sehingga  mengakibatkan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  rendah menjadi pasif, hal ini disebabkan pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru dapat dengan mudah dijawab oleh siswa yang mempunyai kemampuan atau kecakapan lebih.
Berdasarkan dokumen guru  kelas  IV  MI  Al-Khaerat  Poleonro  Kabupaten Bombana  tahun  ajaran  2019/2020,  berupa  hasil  ulangan  harian  siswa  semester  genap pada tema indahnya kebersamaan menunjukkan bahwa dari 18 orang siswa yang terdiri dari 12 orang siswa perempuan dan 6 orang siswa laki-laki, terdapat 8 orang siswa atau 44.45% belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 70 dan sebanyak 10 orang siswa atau sebesar 55,56% sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu  70  (mata  pelajaran  IPS  )dengan  nilai  rata-rata 64,45.  Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  tema  1  indahnya  kebersamaan pembelajaran  1  dan  5    pada  mata  pelajaran  IPS      masih    rendah.  Menyikapi  kondisi tersebut,  maka  perlu  dilakukan  upaya  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV MI  Al-Khaerat  Poleonro    adalah  melalui model  pembelajaran  inovatif,  salah  satunya  yaitu  Model  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
Model  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  merupakan  model pembelajaran  yang  bertujuan  membantu  siswa  untuk  memahami  makna  materi  ajar dengan mengaitkannya terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari, sehingga siswa memiliki  pengetahuan/keterampilan  untuk  memahami  konsep  yang  ada  (Dasrianti, Marhadi,  &  Antosa,  2014:3).  Menurut  Aqib  (2013:1)  Pendekatan contextual  Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Dengan  konsep  itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa.
Berdasarkan latar belakang diatas mendorong peneliti untuk mengambil fokus penelitian  dengan  judul  “  Penerapan  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Tema  Indahnya Kebersamaan di Kelas IV MI Al-Khaerat

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  yang  mempunyai  karakteristik yang  khas  yaitu  adanya  tindakan  (aksi)  tertentu  untuk  memperbaiki  proses  belajar mengajar di kelas ( Arikunto, Suhardjono, & Supardi, 2015:200).
Penelitian  ini  yang  telah  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2020/2021  bertempat  di  MI  Al-Khaerat  Poleonro  Kabupaten  Bombana.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  yang  aktif  dan  terdaftar  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2020/2021  di  kelas  IV  MI  Al-Khaerat  Poleonro  Kabupaten  Bombana,  dengan  jumlah siswa  14  orang,  masing-masing  terdiri  dari  6  orang  laki-laki  dan  8  orang  perempuan. Adapun faktor yang telah diteliti dalam penelitian ini adalah: (1) Faktor hasil belajar, (2) faktor guru, dan  (3) faktor siswa. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam 2 (dua)  siklus.  Adapun  prosedur  penelitian  tindakan  ini  meliputi:  (1)  Perencanaan,  (2) Pelaksanaan  Tindakan,  (3)  Observasi,  dan  (4)  Refleksi  dalam  setiap  siklus (Arikunto, Suhardjono,  &Supardi,  2015:144).  Data  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari tes hasil belajar siswa sedangkan data kualitatif diperoleh dari hasil observasi aktivitas guru dan siswa dalam
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
proses pembelajaran.
Analisis yang digunakan dalam penelitian ini terbagi dua yaitu analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Analisis kualitatif yaitu mendeskripsikan tentang  hasil obsevasi aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  dalam  lembar  observasi.  sedangkan  data  kuantitatif mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  tes  pada  setiap  akhir  siklus tindakan.  Untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  atau  ketuntasan  belajar  secara kuantitatif dengan menggunakan rumus.
Indikator  keberhasilan  penelitian  adalah  1)  Hasil  belajar  siswa  dikatakan berhasil  apabila  ketuntasan  secara  klasikal  minimal  80%  siswa  telah  mencapai  KKM yaitu  70,  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  (MI  Al-Khaerat  Poleonro),  2)  Skenario pembelajaran  dikatakan  terlaksana  jika  100%  skenario  pembelajaran  dapat  terlaksana dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).

## Hasil

## 1. Aktivitas Mengajar Guru
Berdasarkan  hasil  analisis  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  dalam menerapkan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  learning ,ada beberapa aspek  yang  tidak  dilakukan  oleh  guru  yaitu:  (a)  Guru  tidak  memancing  siswa  untuk bertanya   (b) Guru  tidak  melakukan  refleksi  di  akhir  pembelajaran  dan  (c)  Guru  tidak membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  ada  di  LKPD.  Hal  ini dikarenakan  guru  belum  mampu  mengkondisikan  kelas  dengan  baik  dan  belum menguasai  langkah–langkah  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  learning. Sedangkan  pada    pelaksanaan    tindakan  siklus    II  terlihat  ada  kemajuan,  beberapa kelemahan  dari  siklus  I  sudah  dapat  diperbaiki  diantaranya:  (a) Guru  membangun pengetahuan  awal  siswa  dengan  bertanya,  (b)  Guru  membimbing  siswa  untuk menemukan sendiri jawaban dari masalah yang ada, (c) guru mengembangkan rasa ingin tahu  siswa  dengan  bertanya,  (d)  guru  menciptakan  masyarakat  belajar,  (e)  guru menghadirkan  model  dengan  meminta  siswa  mempresentasikan  pekerjaannya  di  depan kelas.(f)  guru  meemberikan  evalusi  kepada  siswa  diakhir  pembelajaran.  Sehingga pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  terlaksana  dengan  tepat  dan  sudah  sesuai  dengan langkah-langkah model Contextual Teaching and Learning (CTL).

## 2. Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan hasil analisis observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I dalam penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and learning yaitu: (a) masih ada beberapa  siswa  yang  belum  mampu  menjawab  pertanyaan  guru  berdasarkan pengetahuan  awalnya,  (b)  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  terlibat  aktif  dalam diskusi  kelompok,(c)  masih  ada  siswa  yang  belum  mampu  menjawab  soal  yang  ada dalam  LKPD.  Sedangkan  proses  pelaksanaan  siklus  II  aktivitas  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya,  dimana  siswa  mulai  menunjukkan sikap  antusias  dalam  belajar,  siswa  mulai  merespon  yang  diberikan  guru  dengan memperhatikan  penjelasan  guru,  memberi  tanggapan  pada  kelompok  lain,  dan  tidak malu  dan  takut  untuk  menyampaikan  pendapatnya,  saling  bekerja  sama,  saling membantu  dalam  mengerjakan  soal,  dan  berdiskusi  sehingga  dalam  proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  efektif,  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat dan telah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu 80%.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## 3. Hasil belajar siswa
Berdasarkan hasil evaluasi belajar siswa pada siklus I ,menunjukkan bahwa yang  mencapai  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  berjumlah  8  orang  siswa  dengan persentase  sebesar  57,14%  dan    6  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan  persentase  sebesar 42,85%  dengan  nilai  rata-rata  67,85.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan. Siswa  yang  mencapai  ketuntasan berjumlah 12 orang dengan persentase ketuntasan sebesar 85,71% dan siswa yang tidak mencapai  ketuntasan  berjumlah  2  orang  siswa  dengan  persentase  sebesar  14,28% dengan nilai rata-rata siswa 83,57.
Tabel 1. Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II Pencapaian Siklus 1 2 Jumlah Siswa 14 orang 14 orang Nilai Tertinggi 90 100 Nilai Terendah 40 60 Nilai Rata-Rata 67,85 83,57 % Tuntas 57,14% 85,71% % Tidak Tuntas 42,85% 14,28%
Berdasarkan  hasil  uraian  pada  siklus  I  dan  II,  menunjukan  bahwa  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Hasil observasi yang dilakukan peneliti menunjukkan bahwa penggunaan model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  sudah  mendapatkan  hasil  yang  lebih baik,  walaupum  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Jika dilihat dari hasil belajar siswa berdasarkan evaluasi pelaksanaan tindakan siklus II, siswa  yang mencapai ketuntasan belajar telah mencapai 80% maka penelitian ini telah berhasil dilaksanakan sesuai rencana pelaksanaan penelitian dengan dua siklus.

## Pembahasan

## 1. Aktivitas Mengajar Guru
Wahyudin dalam Trisnawati,N.K & Rafiuddin, La Ode (2019) mengemukakan bahwa keberhasilan dalam proses pembelajaran dititik beratkan pada peserta didik dan guru,  dimana  peserta  didik  haruslah  dapat  meningkatkan  kesiapan  dan  kesungguhan dalam proses pembelajaran untuk mencapai prestasi belajar yang diharapakan dan guru sebagai pendidik dapat mengantarkan anak didiknya pada tujuan yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  dalam menerapkan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  learning ,  ada beberapa aspek  yang  tidak  dilakukan  oleh  guru  yaitu:  (a)  Guru  tidak  memancing  siswa  untuk bertanya   (b) Guru  tidak  melakukan  refleksi  di  akhir  pembelajaran  dan  (c)  Guru  tidak membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  ada  di  LKPD.  Hal  ini dikarenakan  guru  belum  mampu  mengkondisikan  kelas  dengan  baik  dan  belum menguasai  langkah–langkah  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  learning. Sedangkan  pada    pelaksanaan    tindakan  siklus    II  terlihat  ada  kemajuan,  beberapa kelemahan  dari  siklus  I  sudah  dapat  diperbaiki  diantaranya:  (a) Guru  membangun pengetahuan  awal  siswa  dengan  bertanya,  (b)  Guru  membimbing  siswa  untuk menemukan  sendiri  jawaban  dari  masalah  yang  ada,  (c)  guru  mengembangkan  rasa ingin  tahu  siswa  dengan  bertanya,  (d)  guru  menciptakan  masyarakat  belajar,  (e)  guru menghadirkan  model  dengan  meminta  siswa  mempresentasikan  pekerjaannya  di  depan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
kelas.(f)  guru  meemberikan  evalusi  kepada  siswa  diakhir  pembelajaran.  Sehingga pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  terlaksana  dengan  tepat  dan  sudah  sesuai  dengan langkah-langkah model Contextual Teaching and Learning (CTL).
Dari  uraian  di  atas,  disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam    pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL), pada tema Indahnya Kebesamaan  mengalami peningkatan pada siklus II. Hal ini disebabkan karena pada siklus II guru dapat mengelola pembelajaran lebih baik dan pada  siklus II guru  lebih  membimbing  dan  memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  belajar sehingga  terciptanya  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  yang  dikemukakan  Sumantri  (2016:107)  bahwa  kelebihan Contextual Teaching  and  Learning (CTL)      adalah  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar mengajar,  siswa  dapat  berpikir  kritis  dan    kreatif    serta  guru  dapat  lebih  kreatif, Pembelajaran lebih menyenangkan dan tidak membosankan.

## 2. Aktivitas Belajar Siswa
Suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  sangat mendukung  keberhasilan  pendidikan.  Menurut  (Daryanto,  2014),  belajar  merupakan suatu  proses  untuk  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya  sebab  pada  hakikatnya  belajar adalah  ‘’perubahan’’  yang  terjadi  di  dalam  diri  seseorang  setelah  melakukan  aktifitas tertentu.  Sedangkan  pembelajaran  menurut  (Fathurrohman,  2015)  adalah  usaha  sadar dari  guru  untuk  membuat  siswa  belajar,  yaitu  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada diri  siswa  yang  belajar,  dimana  perubahan  itu  didapatkannya  kemampuan  baru  yang berlaku dalam waktu yang relative lama dan karena adanya usaha.
Berdasarkan hasil analisis observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I dalam penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and learning yaitu: (a) masih ada beberapa  siswa  yang  belum  mampu  menjawab  pertanyaan  guru  berdasarkan pengetahuan  awalnya,  (b)  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  terlibat  aktif  dalam diskusi  kelompok,(c)  masih  ada  siswa  yang  belum  mampu  menjawab  soal  yang  ada dalam  LKPD.  Sedangkan  proses  pelaksanaan  siklus  II  aktivitas  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya,  dimana  siswa  mulai  menunjukkan sikap  antusias  dalam  belajar,  siswa  mulai  merespon  yang  diberikan  guru  dengan memperhatikan  penjelasan  guru,  memberi  tanggapan  pada  kelompok  lain,  dan  tidak malu  dan  takut  untuk  menyampaikan  pendapatnya,  saling  bekerja  sama,  saling membantu  dalam  mengerjakan  soal,  dan  berdiskusi  sehingga  dalam  proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  efektif,  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat dan telah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu 80%.
Dari  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan  yang  sangat  besar dari  segi  kognitif  yaitu  dilihat  dari  hasil  belajarnya  yang  meningkat,  dari  segi  afektif yaitu  dilihat  dari  keseriusan  dan  keaktifan  siswa  pada  saat  pembelajaran  kelompok berlangsung  serta  saling  bekerja  sama  dalam  memecahkan  masalah,  sehingga  siswa mudah  mengingat  hal-hal  yang  mereka  lakukan  pada  saat  pembelajaran  hal  ini berdampak  pada  peningkatan  aktifitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Tindakan  ini sejalan  dengan  pendapat  Sudjana  dalam  (Jihad  &  Haris,  2013:2),  bahwa  belajar  adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang, perubahan sebagai hasil  proses  belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  perubahan pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku,  keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek yang ada pada individu yang belajar.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## 3. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil evaluasi belajar siswa pada siklus I, menunjukkan bahwa yang  mencapai  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  berjumlah  8  orang  siswa  dengan persentase  sebesar  57,14%  dan    6  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan  persentase  sebesar 42,85%  dengan  nilai  rata-rata  67,85.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  ini  disebakan karena, belum optimalnya guru dalam menerapkan model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning sehingga  rendahnya  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Meskipun hasil belajar siswa secara klasikal meningkat namun belum memenuhi indikator kinerja sebesar 80%. Sedangkan hasil belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran pada siklus II mengalami  peningkatan. Siswa  yang  mencapai  ketuntasan  berjumlah  12  orang  dengan persentase  ketuntasan  sebesar  85,71%  dan  siswa  yang  tidak  mencapai  ketuntasan berjumlah 2 orang siswa dengan persentase sebesar 14,28% dengan nilai rata-rata siswa 83,57.  Dari  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  indikator  kinerja yang telah ditentukan yaitu 80% telah tercapai.
Peningkatan  tersebut  dikarenakan  penggunaan  model Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  dengan  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  memecahkan masalah  serta  dapat  mempermudah  dalam  mengerjakan  soal  dan  saling  mendapatkan informasi. Hal ini sejalan dengan pendapat Sumantri (2016:106-107) bahwa Contextual Teaching and Learning (CTL) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat maju terus sesuai dengan potensi yang dimilikinya, sehingga siswa terlibat aktif dalam proses belajar  mengajar  serta  terbentuk  sikap  kerja  sama  yang  baik  antar  individu  maupun kelompok.  Peningkatan  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan  yang  sangat besar  dari  segi  kognitif  yaitu  dilihat  dari  hasil  belajarnya  yang  meningkat,  dari  segi afektif  yaitu  dilihat  dari  keseriusan  dan  keaktifan  siswa  pada  saat  pembelajaran kelompok  berlangsung,  serta  saling  bekerja  sama  dalam  memecahkan  masalah, sehingga siswa mudah mengingat hal-hal yang mereka lakukan pada saat pembelajaran hal  ini  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  terkait  dengan pendapat  Abas,  Solihatin,  &  Nadiroh,  (2019)  bahwa  hasil  belajar  ilmu  sosial  adalah perubahan perilaku yang mencakup kognitif, dimensi afektif dan psikomotor diperoleh setelah siswa mengikuti dan menyelesaikan program belajar mereka. Dengan demikian penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  tema  indahnya  kebersamaan  di  kelas  IV MI  Al-Khaerat  Poleonro meningkat. Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat ditunjukkan pada gambar berikut:
Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Gambar 1. Gambar Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada tema indahnya kebersamaan di kelas IV MI Al- Khaerat Poleonro Kabupaten Bombana.
Hasil  siklus  I  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  dari  14  orang  siswa,    yang tuntas  sebanyak  8  orang  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  57,14% dan yang tidak tuntas sebanyak 6 orang dengan persentase sebesar 42,85% dengan nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  67,85.  Sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yaitu  dari  14  orang  siswa,  yang  tuntas  sebanyak  12  orang  dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 85,71% dan yang tidak tuntas sebanyak 2 orang dengan  persentase  sebesar  14,28%  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah 83,57.  Oleh  karena  itu,  pada  siklus  II  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  sebesar 80%  dari  jumlah  siswa  seluruhnya,  maka  hasil  belajar  siswa  pada  penelitian  ini meningkat.

## Referensi
Abas,  M.,  Solihatin,  E.,  &  Nadiroh.  (2019). The  Effect  Of  Reciprocal  Instructional Models  And    Interpersonal  Intelligence  On  The  Student  Learning  Outcomes  Of Social  Science  Education . International  Journal  Of  Engineering  And  Advanced Technology (IJEAT) , (5), 427–433.
Https://Doi.Org/10.35940/Ijeat.E1060.0585C19 .
Aqib,  Z.  (2013). Model-Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (INOVATIF). Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, S, Suhardjono, dan Supardi.(2015). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
57.14 % 85.71 % 42.85% 14.28% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Dasrianti,  H.,  Marhadi,  H.,  &  Antosa,  Z.  (2014). Penerapan  Model  Contextual Teaching  and  Learning  ( CTL )  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  105  Pekanbaru .  “  Jurnal  Online  Mahasiswa  Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau , 2 (2) 1–8.
https://www.neliti.com/publication/202767/penerapan-model-contextual- teaching-and-learning-ctl-untuk-meningkatkan-hasil-be
Daryanto, T. R. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakart a:GavaMedia. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/view/32296.
Fathurrohman, M. (2015). Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013 Strategi Alternatif Pembelajaran di Era Global. Yogyakarta: Kalimedia. http://repository.iainpurwokerto.ac.id/3035/.
Jihad, A., & Haris, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Juheani.,  &  Abas,  M.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head   Together (NHT) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  IPS Di Kelas  VI  SDN  1  Puundoho. Journal  of  Basication  (JOB)  :  Jurnal  Pendidikan Dasar, 2 (2), 72-79. Http://Dx.Doi.Org/10.36709/Jobpgsd.V2i2.14346
Majid,  A. (2013). perencanaan pembelajaran . Jakarta: Remaja Rosdakarya Offset.
Permana, E. P. (2016). Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Numbered Heads Together  (NHT)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Berpikir  Kritis  Siswa pada Mata Pelajaran IPS SD . Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, 1 (2) , 49–58. https://doi.org/10.29407/jpdn.v1i2.210
Sumantri,  M.S.  (2016). Strategi  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  di  Tingkat Pendidikan Dasar. Jakarta: Rajawali Pers.
Trisnawati,  N.  K.  &  Rafiuddin,  La  Ode.  2019. Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Pada Materi  Pokok  Koperasi  Di  Kelas  IVb  SDN  13  Poasia  Kendari .  Jurnal  Ilmiah Pembelajaran Sekolah Dasar (JIPSD), 1(1). Http://Dx.Doi.Org/10.36709/Jobpgsd.V3i3.14408
Widoretno,  D.  (2012). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV    SD Surabaya .  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  1(1),  1–6. http://ejournal.unesa.ac.id
Yuspitalia,  S.  A.,  &  Jamiludin.  (2018). Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  Di  Kelas  IV  SDN  2  Puundoho. Journal of Basication (JOB): Jurnal Pendidikan Dasar, 1 (3), 137 143.Http://Dx.Doi.Org/10.36709/Job pgsd.V1i3.14374