PRISMA, 12(1), 131-138, Juni 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v12i1.2637

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan
Self-Confidence Siswa SMP pada Materi Aritmatika Sosial
Merli Oktapiani 1,* , Laelasari 2 , M. Dadan Sundawan 3 1,2,3 Universitas Swadaya Gunung Jati, Cirebon *Corresponding Author: oktapianimerli@gmail.com
Submitted: 06-10-2023 Revised: 01-03-2023 Accepted: 02-03-2023 Published: 20-06-2023

## ABSTRAK
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  kemampuan  dalam  menyelesaikan  soal dengan  cara  memahami  suatu  masalah,  menyusun  rencana,  menyelesaikan  masalah  dan  membuat kesimpulan.  Pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dan self-confidence siswa  SMP  pada  materi  aritmatika  sosial.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif,  subjek  dalam  penelitian  ini  siswa  kelas  VII di  salah satu  SMP  yang  berada  di  wilayah  kabupaten  Cirebon yang  memiliki  kemampuan  awal matematis  (KAM)  tinggi,  sedang  dan  rendah  masing-masing  berjumlah  dua  siswa  yang  dipilih secara purposive  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  wawancara,  dan  angket self-confidence .  Selain  itu,  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  dengan  memberikan  soal  tes,  angket,  dan  wawancara. Sedangkan untuk analisis datanya menggunakan reduksi data, penyajian data, menarik kesimpulan dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa berdasarkan kemampuan awal matematis (KAM) tinggi diperoleh kemampuan pemecahan masalah matematis  dan self-confidence sedang.  Kemampuan  awal  matematis  (KAM)  sedang  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sedang  dan  rendah, self-confidence yang  sedang  dan rendah.  Sedangkan  siswa  dengan  kategeori  kemampuan  awal  matematis  (KAM)  rendah  memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis rendah, self-confidence yang sedang dan rendah.
Kata Kunci: aritmatika social; kemampuan pemecahan masalah; self-confidence

## ABSTRACT
Mathematical problem-solving ability is the ability to solve problems by understanding a problem, making  plans,  solving  problems  and  making  conclusions.  This  study  aims  to  analyze  the mathematical problem-solving abilities and self-confidence of junior high school students in social arithmetic  material.  This  study  used  a  qualitative  descriptive  method,  the  subjects  in  this  study were students of class VII in one of the junior high schools in the Cirebon district who had high, medium  and  low  initial  mathematical  ability  (KAM),  each  of  which  consisted  of  two  students selected  by  purposive  sampling.  The  instruments  used  in  this  study  were  tests  of  mathematical problem-solving  abilities,  interviews,  and  self-confidence  questionnaires.  In  addition,  the  data collection  technique  used  is  by  providing  test  questions,  questionnaires,  and  interviews.  Whereas for  data  analysis  using  data  reduction,  data  presentation,  drawing  conclusions  and  verification. The  results  of  this  study  indicate  that  students'  problem-solving  abilities  based  on  high  initial mathematical  abilities  (KAM)  are  obtained  by  moderate  mathematical  problem-solving  abilities and  self-confidence.  Average  initial  mathematical  ability  (KAM)  has  medium  and  low mathematical  problem-solving  abilities,  moderate  and  low  self-confidence.  Meanwhile  students with  low  initial  mathematical  ability  (KAM)  category  have  low  mathematical  problem-solving abilities, moderate and low self-confidence.
Keywords: problem-solving skill; self-confidence; social arithmetic

## PENDAHULUAN
Pemecahan  masalah  merupakan  hal  yang  terpenting  yang  harus  ditanamnkan kepada siswa (F. Andayani et al., 2021). Matematika adalah mata pelajaran yang diajarkan di  sekolah  yang  sangat  bermanfaat  dalam  kehidupan  karena  berbagai  masalah  dalam kehidupan  bisa  diselesaikan  menggunakan  model  matematika  dan  kaidah  matematika untuk  memperoleh  solusi  dari  sebuah  masalah  (Andayani  &  Amir,  2019).  Siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  matematika  seringkali  melakukan  kesalahan  atau  kekeliruan dalam  belajar  berhitung,  juga  menyelesaikan  soal  cerita  (Septian,  2022;  Septian  et  al., 2022).  Dengan  adanya  beberapa  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  cerita  matematika seringkali dianggap mata pelajaran yang sulit oleh siswa, hal ini selajan dengan Runtukahu dan  Kandou  (Andayani  &  Lathifah,  2019)  yang  memaparkan  bahwa  setiap  individu mengalami kesulitan yang tidak selaras, individu satu ke individu lainnya memiliki konsep yang tidak selaras dalam menyelesaikan masalah matematika. Banyak masalah yang terjadi pada  siswa  yaitu  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  mengakibatkan  siswa  sulit dalam menyelesaikan masalah tersebut.
Adanya  beberapa  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  cerita  matematika  seringkali dianggap  mata  pelajaran  yang  sulit  oleh  siswa,  hal  ini  selajan  dengan  Runtukahu  dan Kandou (Andayani & Lathifah, 2019) yang memaparkan bahwa setiap individu mengalami kesulitan yang tidak selaras, individu satu ke individu lainnya memiliki konsep yang tidak selaras  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Branca  (Putra  et  al,  2018)  yang memaparkan  bahwa  pemecahan  masalah  adalah  keterampilan  paling  mendasar  untuk belajar  matematika,  inti  dari  matematika,  dan    inti  dari  kurikulum  matematika.  Ada beberapa  kemampuan  yang  diukur  dalam  bidang  matematika  salah  satunya  adalah kemampuan  matematis,  kemampuan  matematis  adalah  kemampuan  seseorang untuk  menghadapi suatu permasalahan, baik dalam matematika maupun kehidupan nyata. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  kemampuan  dalam  menyelesaikan  soal dengan  cara  memahami  permasalahan  pada  soal,  menyelesaikan  masalah,  dan  melihat kembali  hasil  yang  didapatkan  sesuai  dengan  harapan  (Putra  et  al,  2018).    Kemampuan pemecahan  masalah  matematis  juga  dapat  ditingkatkan  melalui  proses  kegiatan  belajar mengajar, sehingga mampu meningkatkan tingkat kepercayaan diri siswa ( self-confidence ) dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Self-confidence sangat  penting  dalam  kegiatan  belajar mengajar, karena self-confidence merupakan faktor yang menentukan keberhasilan proses belajar.  Siswa  dapat  belajar  matematika dengan  sukses  ketika  mereka  percaya  diri  sangat baik  (Asri  et  al,  2021).  Banyak  masalah  yang  terjadi  pada  siswa  yaitu  rendahnya kemampuan pemecahan masalah mengakibatkan siswa sulit dalam menyelesaikan masalah tersebut.
Kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  dimiliki  siswa mengakibatkan  banyaknya  siswa  yang  tidak  percaya  diri  dalam  belajar  matematika (Muhammad  et  al.,  2018;  Septian  &  Rahayu,  2021).  Hal  ini  ditunjukan  dengan  adanya siswa  yang  bersikap  pasif  dan  ragu  untuk  mengungkapkan  pendapat.  Rasa  percaya  diri siswa  sangat  dibutuhkan  dalam  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  karena  untuk meningkatkan  potensi  yang  dimiliki.  Rasa  percaya  diri  dalam  proses  belajar  mengajar sangat dibutuhkan terutama dalam mempelajari soal cerita. Penelitian ini diterapkan dalam
soal  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  agar  siswa  terbiasa  dengan  soal  cerita, karena  siswa  masih  kesulitan  menerapkan  rumus  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan soal aritmatika sosial apalagi soal cerita yang berbeda  dengan contoh yang telah dijelaskan guru pada saat jam pelajaran berlangsung. Nurkhalipah et al (2020) yang telah  dilaksanakan  di  salah  satu  SMP  Negeri  kabupaten  Karawang  bahwa  kemampuan pemecahan masih matematis siswa secara rata-rata tergolong rendah.
Pada  faktanya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  kurang  sehingga mengakibatkan siswa hanya bisa mengerjakan soal yang diberikan seperti yang dijelaskan guru,  sehingga  siswa  tidak  dibiasakan  megerjakan  soal  yang  berbeda  dengan  contoh. Menurut  Gumanti  et  al  (2022)  kemampuan  pemecahan  masalah  kemampuan  seseorang untuk  memecahkan  berbagai masalah  melalui aplikasi  strategi  pemecahan masalah. Salah satu  faktor  yang  menyebabkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  rendah yaitu  siswa  beranggapan  bahwa  pelajaran  matematika  itu  dianggap  sulit  dalam penyelesaiannya  terutama  pada  materi  aritmatika  sosial  yang  mendominasi  soal  cerita. Menurut  Muslika  (Sari  et  al,  2018)  Aritmatika  sosial  merupakan  salah  satu  materi  yang digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  jual  beli  baik  dalam  mata pelajaran maupun dalam dunia kerja. Terdapat banyak materi dalam aritmatika sosial yaitu keuntungan,  kerugian,  diskon  (potongan),  pajak,  bruto,  neto,  tara,  dan  bunga  tunggal. Berdasarkan  diskusi  yang  disampaikan, materi ini  sangat  penting  bagi  siswa agar  mereka dapat  hidup  dalam  lingkungan  sosial.  Hal  ini  sejalan  dengan  studi  pendahuluan Nurkhalipah  et  al  (2020)  yang  telah  dilaksanakan  di  salah  satu  SMP  Negeri  kabupaten Karawang  bahwa  kemampuan  pemecahan  masih  matematis  siswa  secara  rata-rata tergolong rendah dengan persentase 42,59%.
Selain kemampuan pemecahan masalah matematis ada aspek psikologi yang dapat membantu  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  baik.  Rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  menimbulkan  dampak  terhadap  kepercayaan  diri ( self-confidence )  siswa.  Seorang  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  yang  baik,  maka dapat  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik  pula  Asari,  Balkist,  & Imswatama  (2022). Menurut Lailiyyah et al (2019) self-confidence peserta didik tergolong rendah  sesuai  dengan  hasil  penelitian  angket self-confidence yang  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  peserta  didik  masih  memiliki self-confidence dalam  kategori  yang  rendah dan sedang. Hal ini dibuktikan ketika siswa diberikan pertanyaan, kebanyakan siswa tidak berusaha  menjawab  pertanyaan  dan  menunggu  jawaban  dari  temannya. Self-confidence pada  sekolah  yang  saya  teliti  tergolong  sedang.  Dalam  hal  ini  saya  memilih  materi aritmatika  sosial  dikarenakan  dalam  penyelesaian  masalah  pada  soal  cerita  masih banyak siswa  yang  keliru  dalam  menyelesaikannya.  Hasil  dari  uraian  di  atas  diperoleh  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  masih  rendah,  sehingga  perlu  diteliti lebih lanjut mengenai kemampuan pemecahan masalah matematis dan self-confidence pada materi aritmatika sosial.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif.  Metode  penelitian  ini  disebut  deskriptif  kualitatif  karena  data  penelitian  yang diperoleh  berupa  gambaran  atau  deskripsi,  hasil  penelitian  kualitatif  sangat  dipengaruhi
pandangan, pemikiran, dan pengetahuan peneliti karena data tersebut diinterpretasikan oleh peneliti.  Desain yang digunakan dalam penelitian ini yaitu desain deskriptif yang bersifat apa  adanya  untuk  menggambarkan  secara  sistematis  fenomena  atau  peristiwa  sesuai kondisi di lapangan (Inggriyani et al, 2019). Rangkaian kegiatan yang bersifat apa adanya dan  lebih  menekankan  pada  penelitian,  yang  dimulai  dari  pengumpulan  data  dan dilanjutkan penyusunan kesimpulan secara umum berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  SMP  yang  berada  di  wilayah  kabupaten Cirebon.  Subyek  dalam  penelitian  ini  peserta  didik  kelas  VII.  Selain  itu,  untuk  analisis datanya  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data,  menarik  kesimpulan  dan  verifikasi. Seangkan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  dengan  memberikan  soal  tes, angket,  dan  wawancara.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini purposive sampling yaitu cara pengambilan sampel dengan menetapkan ciri secara khusus berdasarkan tujuan penelitian (Sundayana, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dilapangan  siswa  masih  mengalami  banyak  masalah dalam  menyelesaikan  soal  tersebut,  diantaranya  dalam  setiap  indikator  pasti  ada  siswa yang  tidak  menyelesaikannya.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  matematis  tinggi menyelesaikan  empat  indikator  namun  pada  beberapa  soal  yang  hanya  bisa  mengerjakan tiga  sampai  empat  indikator,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  matematis  sedang menyelesaikan  tiga  sampai  empat  indikator  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal matematis  rendah  hanya  menyelesaikan  satu  sampai  dua  indikator  pemecahan  masalah matematis.
Tabel. 1 Hasil Rekapitulasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Self-confidence Siswa
SMP Banyaknya Siswa atau Persentase Kemampuan Awal Matematis  Yang  Dimiliki Siswa Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Self-confidence Siswa 8 siswa atau 26% Kemampuan Tinggi Kemampuan Sedang 74,58 (sedang) 19  siswa  atau 61% Kemampuan Sedang Kemampuan  Sedang  dan Rendah 4  siswa  atau  13 % Kemampuan Rendah Kemampuan Rendah
Pada  Kemampuan  Awal  Matematis  (KAM)  ditentukan  dengan  cara  melihat  nilai ulangan  harian  mata  pelajaran  aritmatika  sosial.  Dari  nilai  ulangan  harian  tersebut kemudian  diambil  sampel  sebanyak  6  peserta  didik  dengan  2  peserta  didik  kemampuan tinggi, 2 peserta didik kemampuan sedang, dan 2 peserta didik kemampuan rendah.
Menurut  (Rismen  et  al,  2020)  jumlah  skor  diubah  ke  skala  (0-100),  maka kriteria  kemampuan  pemecahan  masalah  digunakan  dalam  penelitian  seperti  pada Tabel 2.
Tabel. 2 Kriteria Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis No Kriteria Nilai 1. Sangat Tinggi 81≤ N ≤100 2. Tinggi 61≤ N ≤ 80 3. Sedang 41≤ N ≤ 60 4. Rendah 21≤ N ≤ 40 5. Sangat Rendah 0 ≤ N ≤ 20 Tabel. 3 Interval Tingkat Self-confidence No Interval Interpretasi 1. 98-120 Tinggi 2. 75-97 Sedang 3. 53-74 Rendah 4. 30-52 Sangat Rendah
(Sumber: Rosmawati & Sritresna, 2021: 281)
Dari hasil analisis tes kemampuan pemecahan masalah maka diperoleh siswa yang memiliki kemampuan awal matematis (KAM) tinggi yaitu subjek 2 dan subjek 13 memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis sedang, dikarenakan siswa mampu memahami suatu masalah, mampu menyusun rencana, mampu menyelesaiakan masalah, serta mampu membuat kesimpulan namun untuk langkah empat tidak semua jawaban siswa menuliskan kesimpulan. Self-confidence yang  dimiliki  subjek  tergolong  sedang,  dikarenakan  siswa sukar mengatur waktu untuk belajar materi aritmatika sosial dan siswa merasa malu untuk bertanya.  Hal  ini  tidak  sejalan  dengan  (Fitayanti  et  al,  2022)  yang  menyatakan  bahwa siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis rendah dan memiliki self- confidence sedang.
Siswa yang memiliki kemampuan awal matematis (KAM)  sedang yaitu subjek 26 memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  sedang,  dikarenakan  siswa  belum  mampu menuliskan  yang  diketahui  dari  soal,  siswa  belum  mampu  menyusun  rencana,  siswa mampu menyelesaikan masalah, serta mampu membuat kesimpulan namun untuk langkah empat  tidak  semua  jawaban  siswa  menuliskan  kesimpulan. Self-confidence yang  dimiliki subjek  tergolong  rendah,  dikarenakan  subjek  merasa  orang  lain  lebih  mampu  dalam mengerjakan  soal  tersebut,  kurangnya  latihan  dalam  mengerjakan  soal  aritmatika  sosial, dan  tidak  berani  tampil  didepan  kelas  untuk  menyelesaikan  soal.  Hal  ini  tidak  sejalan dengan  (Dewi  &  Minarti,  2018)  semakin  baik  rasa  percaya  diri  seorang  siswa,  semakin baik  pula  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dan  sebaliknya.  Subjek  18  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  rendah,  dikarenakan  siswa  belum  mampu  menuliskan yang  diketahui  dari  soal,  siswa  belum  mampu  menyusun  rencana,  siswa  mampu menyelesaikan  masalah,  dan  siswa  belum  mampu  membuat  kesimpulan. Self-confidence yang dimiliki subjek tergolong sedang, dikarenakan subjek 18 sukar mengatur waktu untuk belajar dan tidak memeriksa kembali hasil jawaban yang diperoleh. Hal ini sejalan dengan (Fitayanti  et  al,  2022)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  merasa  gugup  dalam  memecahkan masalah matematika dan ketergantungan pada orang lain untuk menjawab pertanyaan.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  matematis  (KAM)  rendah  yaitu  subjek  4 memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  rendah  karena  kurang  mampu  memahami
masalah,  kurang  mampu  menyusun  rencana,  mampu  menyelesaikan masalah  dan mampu membuat  kesimpulan. Self-confidence yang  dimiliki  siswa  tergolong  sedang,  dikarenakan susah mengatur waktu untuk belajar dirumah. Hal ini sejalan dengan penelitian (Fadillah & Ardiawan,  2021)  yang  mengatakan  bahwa  subjek  yang  memiliki  percaya  diri  sedang menunjukkan kemampuan pemecahan masalah yang  rendah dalam matematika. Subjek 5 memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  rendah,  dikarenakan  belum  mampu menyelesaikan indikator kemampuan pemecahan masalah dan bergantung pada orang lain. Self-confidence yang dimiliki siswa tergolong rendah, dikarenakan subjek 5 merasa orang lain lebih mampu. Hal ini sejalan dengan (Desianty Nur Adilla & Nurhabibah, 2020) yang mengatakan  bahwa  siswa  memiliki  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  rendah  dan self-confidence rendah.
Dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  matematis (KAM)  tinggi,  sedang  dan  rendah  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  22,4839  yang  berkategori  rendah  dan  siswa memiliki self-confidence kategori  sedang  dengan  rata-rata  74,58.  Untuk  menanggulangi permasalahan tersebut sebaiknya seorang guru mencari tau faktor penyebab dan solusinya, supaya siswa mempunyai kemampuan pemecahan masalah yang baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  sebaiknya  guru  harus  meningkatkan  pemahaman  siswa terutama  dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  karena  pada  penelitian  ini  siswa  memiliki banyak  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Guru  harus  menekankan  strategi  atau rumus  yang  digunakan,  memberikan  contoh  yang  berbeda  pada  saat  pembelajaran  dan perbanyak  siswa  mengerjakan  latihan  soal  cerita  terutama  materi  aritmatika  sosial. Sehingga  dengan  adanya  solusi  ini  diharapkan  siswa  mampu  menyelesaikan  soal kemampuan pemecahan masalah matematis dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan self-confidence siswa  berdasarkan kemampuan awal matematis (KAM) tinggi, sedang, dan rendah.

## 1. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  berdasarkan  kemampuan  awal matematis  (KAM)  dengan  kategori  tinggi  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  sedang.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  matematis  (KAM)  dengan kategori  tinggi  dalam  menyelesaikan  soal  aritmatika  sosial  dapat  menyelesaikan  tiga sampai empat indikator dalam beberapa soal. Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  berdasarkan  kemampuan  awal  matematis  (KAM)  dengan  kategori  sedang memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sedang  dan  rendah.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  matematis  (KAM)  dengan  kategori  sedang  dalam  menyelesaikan  soal aritmatika  sosial  dapat  menyelesaikan  tiga  indikator.  Kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa berdasarkan kemampuan awal matematis (KAM) dengan kategori rendah memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  rendah.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  matematis  (KAM)  dengan  kategori  rendah  dalam  menyelesaikan  soal
aritmatika  sosial  hanya  mampu  menuliskan  jawaban  akhir  tanpa  menuliskan  prosedur penyelesaiannya.
2. Self-confidence
Self-confidence siswa  berdasarkan  kemampuan  awal  matematis  (KAM)  dengan kategori  tinggi  memiliki self-confidence sedang.  Siswa  yang  memiliki self-confidence sedang  karena    sukar  mengatur  waktu  untuk  belajar  materi  aritmatika  sosial. Self- confidence siswa berdasarkan kemampuan awal matematis (KAM) dengan kategori sedang memiliki self-confidence sedang dan rendah. Siswa yang memiliki self-confidence sedang karena    sukar  mengatur  waktu  untuk  belajar  materi  aritmatika  sosial,  kurangnya  latihan dalam  menyelesaikan  soal  aritmatika  sosial  dan  tidak  berani  tampil  didepan  kelas  untuk menyelesaikan  soal. Self-confidence siswa  berdasarkan  kemampuan  awal  matematis (KAM)  dengan  kategori  rendah  memiliki self-confidence sedang  dan  rendah.  Siswa  yang memiliki self-confidence sedang  karena    sukar  mengatur  waktu  untuk  belajar  materi aritmatika sosial dan merasa orang lain lebih mampu dalam menyelesaikan soal.

## REFERENSI
Andayani, F., & Lathifah, A. N. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi  Aritmatika  Sosial. Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.78 Andayani,  F.,  Widodo,  S.  A.,  &  Agustito,  D.  (2021).  Perancangan  Media  Pembelajaran Berbentuk  Pop  Up  Book  untuk  Pencapaian  Kemampuan  Memecahkan  Masalah Matematis pada Materi Aritmatika Sosial. PRISMA , 10 (2), 156-169. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1838
Andayani,  M.,  &  Amir,  Z.  (2019).  Membangun  Self-Confidence  Siswa  melalui Pembelajaran Matematika. Desimal: Jurnal Matematika , 2 (2), 147–153. https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4279
Asari,  T.  R.,  Balkist,  P.  S.,  &  Imswatama,  A.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Ditinjau  dari  Self  Confidence. PRISMA , 11 (2),  447-456. https://doi.org/10.35194/jp.v11i2.2440
Asri, E. W., Rinaldi, A., Putra, R. W. Y., Leni, N., & Sodiq, A. (2021). Efektivitas Model Reciprocal  Teaching  dengan  Heuristik-KR:  Pengaruh  Terhadap  Kemampuan Representasi dan Self Confidence. PRISMA , 10 (2), 182-192. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1542
Desianty Nur Adilla, & Nurhabibah, R. (2020). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis dan  Self  Confidence  Siswa  SMP  pada  Materi  Aritmatika  Sosial. Jurnal  Equation Teori Dan Penelitian Pendidikan Matematika , 3 (2020), 172–181.
Dewi,  S.  N.,  &  Minarti,  E.  D.  (2018).  Hubungan  Antara  Self-Confidence  terhadap Matematika dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa pada Materi Lingkaran. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 189–198. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.37
Fadillah,  S.,  &  Ardiawan,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Solving  dan  Problem Posing  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  ditinjau  dari  Self  Confidence. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 10 (3),  1373-1383. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i3.3664
Fitayanti,  N.,  Rahmawati,  A.,  &  Asriningsih,  T.  M.  (2022). Pengaruh  Self  Confidence terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa . 5 (2),  335–344. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i2.335-344
Gumanti,  G.,  Maimunah,  M.,  &  Roza,  Y.  (2022).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematis Siswa SMP Kecamatan Bantan. PRISMA , 11 (2), 310-319. https://doi.org/10.35194/jp.v11i2.2301
Inggriyani,  F.-,  Hamdani,  A.  R.,  &  Dahlan,  T.  (2019).  Minat  Belajar  Mahasiswa  dengan Menggunakan  Blended  Learning  melalui  Google  Classroom  pada  Pembelajaran Konsep  Dasar  Bahasa  Indonesia  SD. PEMBELAJAR:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,
Keguruan, Dan Pembelajaran , 3 (1), 28.
https://doi.org/10.26858/pembelajar.v3i1.8649
Lailiyyah,  S.,  Sunismi,  &  Fathani,  A.  H.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  dan  Self  Confidence  Melalui  Strategi  Formulate  Share  Listen  Create  dan Metode Suggestopedia pada Materi Aritmatika Sosial. Jurnal Penelitian, Pendidikan, Dan Pembelajaran , 14 (7), 69–76.
Muhammad,  G.  M.,  Septian,  A.,  &  Sofa,  M.  I.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  315–326. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.140
Nurkhalipah,  R.,  Ramlah,  R.,  &  Warmi,  A.  (2020).  Profil  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Materi  Aritmatika  Sosial  Berdasarkan  Teori  Polya  ditinjau  dari Self-Confidence  Siswa  SMP. Logaritma:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Pendidikan  dan  Sains , 8 (2), 145–156.
Putra, H. D., Putri, W. A. S., Fitriana, U., & Andayani, F. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  dan  Self-Confidence  Siswa  SMP. SJME  (Supremum  Journal  of Mathematics Education) , 2 (2), 60–70. https://doi.org/10.35706/sjme.v2i2.1313 Rismen,  S.,  Juwita,  R.,  &  Devinda,  U.  (2020).  Profil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Reflektif. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 163–171. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.159 Rosmawati,  R.  R.,  &  Sritresna,  T.  (2021).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis ditinjau  dari  Self-Confidence  Siswa  pada  Materi  Aljabar  dengan  Menggunakan Pembelajaran  Daring. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  275–290. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i2.1261
Sari,  A.  M.,  Susanti,  N.,  &  Rahayu,  C.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Aritmatika  Sosial  Kelas  VII. Jurnal  Penelitian Pendidikan Matematika , 4 (2), 61–68.
Septian, A. (2022). Student’s Mathematical Connection Ability through Geogebra Assisted Project-Based Learning Model.
Jurnal Elemen , 8 (1), 89–98. https://doi.org/10.29408/jel.v8i1.4323
Septian, A., Muhammad, G. M., & Rahmah, I. Z. (2022). Kemampuan Literasi Matematis Siswa  Melalui  Model  Learning  Cycle  Berbantuan  Google  Classroom. Jurnal Padegogik , 5 (1), 1–10. https://doi.org/https://doi.org/10.35974/jpd.v5i1.2634 Septian,  A.,  &  Rahayu,  S.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  melalui  Pendekatan  Problem  Posing  dengan  Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Sundayana, R. (2015). Statistika Penelitian Pendidikan (Kedua). Alfabeta, Bandung.