## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF SISWA MELALUI MODEL ONLINE PROBLEM BASED LEARNING PADA SISWA KELAS 6 SD YP NASIONAL SURABAYA
Monica Dewi Amalia 1 , Deni Adi Putra 2 , Fajar Setiawan 3
1 Universitas Muhammadiyah Surabaya Email: monicadewi270300@gmail.com
2 Universitas Muhammadiyah Surabaya Email: denipgsdumsurabaya@gmail.com
3 Universitas Muhammadiyah Surabaya Email: fajarsetiawan@fkip.um-surabaya.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  proses  penerapan  model Problem  Based  Learning  dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa dalam  matematika  kelas  6  SD  YP  Nasional  Surabaya  dan  untuk  mengetahui bagaimana  peningkatan  berfikir  kreatif  siswa  dalam  matematika  kelas  6  SD  YP Nasional  Surabaya.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek penelitian  yaitu  siswa  kelas  6  SD  YP  Nasional  Surabaya  tahun  pelajaran  2022 sebanyak  16  orang  dengan  rincian  6  siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan. Penelutian ini dilakukan sebanyak dua siklus. Nilai rata-rata berfikir kreatif siswa pada tahap prasiklus yaitu 37,5%. Setelah dilaksanakan tindakan pada siklus 1 nilai berfikir kreatif siswa mengalami peningkatan dengan rata-rata 31,25%. Peningkatan ini masih belum mencapai ketuntasan secara klasikal sehingga dilakukan siklus II.  Pada siklus II nilai rata-rata berfikir kreatif siswa mencapai 56,25. Peningkatan pada siklus II ini sudah  mencaoai  ketuntasan  secara  klasikal  sehingga  tidak  perlu  dilakukan  siklus selanjutnya, sehingga dapat disampulkan bahwa pembelajaran menggunakan model problem based learning dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa.
Kata kunci : berpikir kreatif, online problem based learning

## Abstract
This research aimed to find out how a process of applying the Problem Based Learning model in improving students’ creative thinking skills in mathematics of the sixth grade in SD YP Nasional Surabaya and to find out how to improve thinking creative students in  mathematics  grade  6  SD  YP  Nasional  Surabaya.    This  type  of  research  was classroom  action  research.    The  subjects  were  16  students  in  SD  YP  Nasional Surabaya for the 2022 academic year with details of 6 male students and 10 female students.  This research was carried out in two cycles. The average score of students’ creative thinking at the pre cycle stage is 37.5%.  After the action was carried out in cycle 1, the student’s creative thinking score increased by an average of 31.25%.   This increase still had not reached the completion classically so that cycle II was carried out.  In cycle II, the average score of students’ creative thinking reached 56.25.  This increase in cycle II   had achieved completeness classically so that there was no need for  the  next  cycle,  so  that  it  can  be  conveyed  that  learning  used  a  problem-based learning model can improve students' creative thinking skills.
Keywords:  creative thinking, online problem based learning

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bagian penting  dalam  menciptakan  generasi yang  handal.  Tanpa  pendidikan  yang berkualitas,  kemajuan  bangsa  akan terhambat.  Pada Pandemic COVID-19
saat ini telah memaksa sistem pendidikan Indonesia untuk beralih dari pembelajaran tatap muka ke pembelajaran Online. (Aprianingsih,
2021)
Berpikir kreatif memberikan
macam  keinginan  atau    untuk  masalah berdasarkan informasi yang ada, sehingga menimbulkan banyak ide tentang masalah. Setiap siswa mempunyai  bakat  kreatif  yang  berbeda sehingga kemungkinan penyelesaian atau  jawaban  dari  suatu  masalah  juga akan  beragam.  Tanpa  kemampuan berpikir  kreatif  seseorang  tidak  bisa menjadi  competitor  bagi  yang  lain  dan selalu tertinggal (Aprianingsih, 2021)
Menurut (Aprianingsih, 2021) menjelaskan bahwa kemampuan berpikir kreatif  merupakan  suatu  kebiasaan  dari pemikiran  yang  tajam  dengan  intuisi, menggerakkan
imajinasi, mengungkapkan  Dalam  berpikir  kreatif,
seseorang cenderung mempunyai gagasan-gagasan  baru  tentang  sebuah hal.
Menurut (Afiani & Faradita, 2021) orang- orang yang kreatif adalah: 1) Keterbukaan  terhadap  pengalaman.  2) Kemampuan untuk menilai situasi secara pribadi. 3) Kemampuan untuk bereksperimen  dan “bermain”    konsep- konsep.
Ada banyak pengertian kreativitas, misalnya ada yang mengartikan kreativitas  sebagai  upaya  melakukan aktivitas  baru  dan  mengagumkan.  Maka kreativitas  adalah  kemampuan  siswa untuk  berpikir  dan  bertindak.  Mereka yang memiliki kreativitas dan keterampilan    berfikir  tingkat  lanjut  akan memiliki  lebih  sedikit  kesulitan  dalam memecahkan  masalah  yang  mereka hadapi.  Oleh  karena  itu,  kreativitas  yang didefinisikan  oleh  seseorang  ahli  selalu berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir dan bertindak.
Menurut  Lindren  (Galuh  Kamilia, 2016)  berpikir  kreatif  yaitu  memberikan
macam-macam  kemungkinan  jawaban atau  pemecahan  masalah  berdasarkan informasi yang diberikan dan mencetuskan  banyak  gagasan  terhadap suatu persoalan. Pengembangan kemampuan berfikir kreatif dalam pembelajaran Matematika dengan pendekatan  karena  adanya  prinsip  dan karakteristik yang telah diterapkan dalam pembelajaran, Mata
pelajaran Matematika diberikan kepada siswa untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir kreatif.
Meningkatkan kreatif belajar siswa dalam  pembelajaran  online  hal  ini membutuhkan pembelajaran yang inovatif  dan  efektif  untuk  diterapkan. Salah  satu  model  pembelajaran  yang konvesional seperti ceramah dan penugasan. Sehingga proses
pembelajaran berlangsung monoton serta siswa  kurang  dapat  mengeksplorasi kemampuan  yang  ada  pada  dirinya. selain  penggunaan  media  pembelajaran juga  sangat  jarang.  Hal  ini  menunjukkan bahwa proses pembelajaan yang digunakan  belum  mampu  menampug serta  memfasilitasi  seluruh  kemampuan belajar  tiap  siswa  yang  berbeda  satu sama lain.
(Galuh Kamilia, 2016) manyatakan bahwa  belajar  harus  dipandang  sebagai proses kreatif agar siswa mengembangkan pemahamannya sendiri tentang materi Pelajaran melalui interaksinya dengan lingkungan fisik dan sosial. Siswa perlu memahami pengalaman  belajarnya  dan  proses belajar  perlu  didukung  oleh  guru.  Oleh karena  itu,    orientasi  pembelajaran  di kelas harus mengarah pada pembelajaran  aktif  yang  berpusat  pada siswa.  Dari  penjelasan  di  atas  terlihat bahwa guru
bertugas dalam
pembelajaran  tidak  hanya  nyampaikan informasi  saja  pada  peserta  didik. terutama dalam memilih metode pembelajaran  yang  memotivasi  siswa untuk  selalu  kreatif  dalam  kegiatan pelajarannya.  Kreativ  ini  lahir  dan berkembang ketika proses pembelajaran matematika di kelas menggunakan pendekatan pembelajaran yang tepat.
Meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  artinya  menaikkan  skor kemampuan  siswa dalam  memahami masalah,  kefasihan,  fleksibilitas  dan kebaruan penyelesaian masalah. .(Leonard, 2012)
Siswa dikatakan memahami masalah bila  menunjukan  apa  yang diketahui  dan  apa  yang ditanyakan, Siswa memiliki kefasihan dalam menyelesaikan masalah bila dapat menyelesaikan masalah dengan jawaban bermacam-macam  yang  benar  secara logika. (Jagantara et al., 2014)
Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  aktivitas  belajar  peserta  didik kurang  aktif  terlihat  dari  peserta  didik belum  berani  mengeluarkan  pendapatnya, ketika  guru  bertanya  peserta  didik  hanya diam  saja,  dikarenakan  peserta  didik  sudah terbiasa  dengan  mendengarkan  apa  yang disampaikan  oleh  guru  di  depan  kelas kemudian  mencatat  materi  pembelajaran yang ada  pada buku teks, hal ini membuktikan  bahwa  belum  terciptanya pembelajaran  yang  semestinya.  (Leonard,
2012) Problem Based Learning dilakukan  dengan  menghadapkan  siswa pada permasalahan nyata pada kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri dalam memecahkan masalah dan
mengupayakan
berbagai macam solusinya, (Biologi et al., 2016) atau yang lebih  dikenal  sebagai  pembelajaran
berbasis  masalah,  ini  adalah  model pembelajaran yang berpusat pada siswa yang  memberikan  arahan  untuk  menjadi pembelajar.  Pendidikan  adalah  upaya terencana dan mewujudkan pembelajaran, proses pembelajaran adalah untuk secara kreatif
mengembangkan potensi kekuatan mental dan secara aktif mengembangkan potensi  kecerdasan  dan  keterampilan. Pendidikan merupakan kebutuhan manusia  yang  sangat  penting  dan  tidak dapat dipisahkan dari kehidupan masyarakat. Anak Sekolah Dasar merupakan  pendidikan  enam  tahun dengan tumbuh kembang anak usia 6-12 tahun, ini merupakan waktu yang tempat dan  sangat  tepat  untuk  menanamkan pendidikan kepribadian  bagi mereka.  hal ini berarti pendidikan yang ada disekolah dasar, anak cenderung untuk melakukan beragam  aktivitas    yang  akan  berguna pada  proses  perkembangannya  kelak (Nissa & Renoningtyas, 2021)
Munculnya Model Problem Based Learning berangkat  dari  pandangan kontruktivisme  yang  mengacu  pada pembelajaran  kontekstual  (Parasamya  & Wahyuni, 2017) blended learning merupakan  sebuah  pembelajaran  yang memuat  kolaborasi  tatap  muka  dan pembelajaran di kelas virtual.
pembelajaran  online  dengan blended learning dimungkinkan untuk mengembangkan tingkat fleksibilitas belajar yang  tinggi. Hal ini sejalan dengan pendapat  Waryantobahwa  siswa  selalu dapat  mengakses  materi  pembelajaran dan berkomunikasi dengan teman, Memungkinkan  bahwa  siswa  untuk  lebih meningkatkan pembelajaran.
Dengan  penggunaan  metode  Problem Based  Learning  (PBL)  dan  media pembelajaran  dapat  membantu  peserta
didik mengembangkan dari secara optimal,  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  berfikir  kreatif  peserta  didik khususnya pada pokok bahasan perubahan  social.  Adanya  keterlibatan peserta  didik  dan  media  dalam  proses pembelajaran sangat mempengaruhi proses  berfikir  kreatif  peserta  didik. Semakin aktif peserta didik dalam proses pembelajaran. Semakin baik kemampuan berfikir kreatif peserta didik dalam materi. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan wali kelas 6 diperoleh data bahwa media pembelajaran  yang  digunakan  saat pembelajaran online untuk satu pertemuannya dan dibantu dengan metode pembelajaran ceramah.
Sedangkan  media  pembelajaran  yang digunakan  saat  pembelajaran  daring hanya
menggunakan media pembelajaran    google  meet  dan  grup WhatsApp,  serta  banyak  siswa  kurang minat untuk pembelajaran Matematika hal tersebut  menyebabkan  pembelajaran kurang efektif.
Berdasarkan penjelasan diatas, penelitian  ini  merumuskan  pertanyaan tentang  bagaimana  guru  menyampaikan tujuan pembelajaran, menjelaskan kebutuhan  yang  akan  digunakan  dan membimbing siswa untuk
mengidentifikasi  tugas  yang  berkaitan dengan masalah yang akan diselesaikan, Guru
membantu  peserta  didik  melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan  dan  proses    yang  telah dilakukan  oleh  peserta  didik.  Siswa mengetahui  tujuan  pembelajaran,  siswa memahami  materi  yang  diberikan  oleh guru,  siswa  mengidentifikasi  tugas  yang diberikan,  Siswa melakukan refleksi atau evaluasi  dengan  guru.  Model  problem based learning dilakukan dengan
menghadapkan siswa pada permasalahan  nyata  pada  kehidupan sehari-hari, sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri dalam  memecahakan  masalah  dan mengupayakan berbagai macam solusinya,  yang  mendorong  siswa  untuk berpikir  kreatif  Ada  hubungan  antara pemecahan
masalah dengan kemampuan berpikir kreatif karena (Galuh  Kamilia,  2016)  berpikir  kreatif merupakan suatu proses yang digunakan ketika  memunculkan  suatu  ide  baru dengan  menggabungkan  ide-ide  yang sebelumnya  dilakukan.  PBL  diterapkan untuk  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi dalam situasi berorientasi masalah (Utomo,  Wahyuni,  &  Hariyadi,  2014). Dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  problem-based  learning, pendidik berperan sebagai penjelas. yang tugasnya  adalah  mengarahkan  dan menjelaskan  apa  yang  sedang  dipelajari atau  sedang  dipecahkan  masalahnya. Kegiatan pembelajaran dengan problem- based learning berfokus pada investigasi yang  sistematis  tentang  masalah  yang diberikan, mengklarifikasi Dalam aktivitas pembelajaran  ini,  pendidik  memberikan suatu  masalah  yang  memiliki  konteks dengan dunia nyata yang menuntut siswa untuk  berfikir  kreatif  dalam  pemecahan masalah.
melalui kegiatan mengumpulkan  infomasi  atau  data  yang berhubungan dengan pemecahan
masalah. Dengan demikian model problem  based  learning  ini  merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa karena pemecahan masalah melibatkan  partisipasi  aktif  dari  siswa dalam  bentuk  kelompok  untuk  bersama- sama mencarikan solusi atas permasalah yang diberikan. menerapkan pembelajaran Online menggunakan
model  pembelajaran  berbasis  masalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan keterampilan berfikir kreatif siswa melalui Model  Problem  Based  Larning  pada kesuksesan  pembelajaran  Matematika. dalam  konteks  pembelajaran  dikelas. Berdasarkan hal-hal yang telah dipaparkan  diatas.  Sekolah  yang  akan dijadikan sebagai subjek penelitian adalah SD YP Nasional Surabaya. Tujuan
penelitian ini,
untuk mendeskripsikan  proses  penerapan  dan peningkatan  hasil  belajar,  aktivitas  guru, serta aktivitas siswa dalam penggunaan.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK).  Dimana merupakan salah satu model yang sesuai dengan kemampuan yang dimiliki, karena dalam, upaya yang dapat dilakukan guru untuk  meningktkan  kualitas  peran  dan tanggung  jawab  guru,  khususnya  dalam manajemen pembelajaran Sanjaya, desain  penelitian  model  Kemmisdan  Mc Taggart  terdiri  dari  empat  komponen, yaitu  perecanaan,  tindakan,  Observasi, Refleksi  model  siklus  yang  digunakan dalam  penelitian  tindakan  kelas  menurut model ( Kemmis Dan Mc Tanggart , n.d.)
Gambar 1. Sumber (Nugraha et al., 2020)
Dalam penelitian ini terdiri
dari beberapa siklus, satu  siklus
memuat satu kali   pertemuan. Jika siklus  pertama  tidak  memenuhi  kriteria ketuntasan, maka siklus kedua   dapat dilakukan  untuk    memenuhi  kriteria ketuntasan tidak terpenuhi pada siklus II,
siklus  berikutnya  dapat  dilakukan sampai  target  yang  diinginkan  tercapai dengan  kriteria  yang  tercantum.  Tiap siklus  mengikuti  tahap  atau  prosedur yaitu, perencanaan, pelaksaan, observasi, refleksi.
Penelitian ini dilakukan pada kelas 6 SD YP Nasional Surabaya, Tenggumung Baru, Kota Surabaya, Jawa Timur  60153  dalam  Penelitian  ini  adalah siswa  kelas  6  dengan  jumlah  16  siswa, dilakukan  pada  Semester  Genap  tahun 2021-2022. Pelaksanaan Penelitian tindakan  Kelas  ini  dimulai  pada  tanggal 30 April 2021.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  observasi, dokumentasi dan tes, Observasi digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas guru  dan  siswa.  Tes  digunakan  untuk mengetahui hasil belajar dari siswa menurut    Trianto  (2011).Dokumentasi digunakan  untuk  memberikan  gambar secara  visual  tengtang  aktivitas  siswa. Dokumentasi  ini  berupa  foto-foto  yang diambil dalam ketika pembelajaran
matematika berlangsung.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  data  kualitatif  yang diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  yang dilakukan pada tiap siklus.
1.  Analisis data observasi / pengamatan  aktivitas  guru  dan siswa.  Setelah  data  terkumpul, data tersebut diolah dengan menggunakan rumus sebagai berikut: a.  Analisis data observasi aktivitas guru
N = R SM x 100
Keterangan:
N = nilai yang dicari
R = skor yang diperoleh
SM  = skor maksimum
100  = bilangan tetap
Tabel 1. Rentang Nilai siswa dan guru
No. Rentang
Nilai Kriteria
1. 86 –  100 %
Sangat Baik 2.    76 – 85  %  Baik
3.    60 – 75 %   Cukup
4.    55 – 59 %   Kurang 5. ≤ 54 % Kurang sekali b.  Analisis data observasi aktivitas siswa N = R SM x 100
Keterangan:
N = nilai yang dicari
R
= skor yang diperoleh
SM = skor maksimum
100   = bilangan tetap
2.  Analisis data tes hasil belajar
Hasil  belajar  siswa  ditentukan  dari ketuntasan  individu  dan  ketuntasan secara  klasikal.  Secara  individu  siswa dikatakan  tuntas  apabila  memperoleh nilai  KKM,  yaitu  75.  Sedangkan  secara klasikal  siswa  dikatakan  berhasil  apabila ketuntasan siswa mencapai 75%.
a.  Nilai  individual  diperoleh  dengan menggunakan rumus:
N = R SM x 100
Keterangan:
N = nilai yang dicari R = skor yang diperoleh siswa SM = skor maksimum
100 = bilangan tetap
b.  Nilai  rata-rata  kelas  diperoleh
dengan rumus:
X = Σ𝑥 Σ𝑛
Keterangan:
X = nilai rata-rata yang dicari
∑ x = jumlah nilai siswa
∑ n = banyaknya siswa
c.  Presentase ketuntasan klasikal

## Ketuntasan klasikal =
jumlah siswa yang tuntas belajar jumlah seluruh siswa x 100%
No. Rentang
Nilai Kriteria 1. 86 –  100 % Sangat Baik 6.    76 – 85  %  Baik
7.    60 – 75 %   Cukup
8.    55 – 59 %   Kurang 9. ≤ 54 % Kurang sekali
Pada  bagian  ini  penulis  membahas tentang  metode  yang  digunakan  dalam penelitiannya,  baik  metode  penelitian kualitatif,  kuantitatif,  PTK,  atau  yang lainnya  serta  dijelaskan  tahap-tahap penelitian tersebut.
Hasil dan Pembahasan
Hasil Data Tes Hasil Belajar

## Pra Siklus
Pembelajaran pra penelitian ini dilaksanakan pada hari senin 6 Juni 2022, dengan  materi  Bangun  ruang.  Pada pembelajaran  ini  penulis  menggunakan
metode konvesional.
Dalam
pembelajaran  ini  seuruh  siswa  kelas  VI hadir.  Penulis  langsung  melaksanakan ulangan  harian  pra  siklus,  yang  hasilnya dideskripsikan dan terlampir pada laporan ini.  Sehingga  jika  nilai  siswa  tersebut dikelompokkan  kedalam  interval  analisis data akan diperoleh tabel sebagai berikut:
Tabel  3.  Nilai  Prasiklus  Pembelajaran Matematika siswa Kelas 6
SD YP Nasional Surabaya
N o Interva l Nilai Banya k Siswa Persentas e 1.   86-100 % 0 0 % 2.   76 – 85% 3 18,75% 3.   60 – 75 % 7 43,75% 4.   55 – 59 % 0 0% 5. ≤ 54 %   6 37,5% Jumlah 16 100 % Berdasarkan  tabel  3  diatas,  dalam
interval 86 – 100 sebanyak 0 siswa (0%), interval  75 –  85    sebanyak  3  siswa (18,75%),  interval  60 –  75    sebanyak  7 siswa  (43,75%)  dan  interval  55 –  59 sebanyak  0  siswa  (0%),  interval  ≤  54 sebanyak 6 sisa (37,5%).

## Siklus I
Hasil  ulangan  siswa  pada  sikus  I dideskripsikan  pada  dan  lampir  pada laporan ini.
Tabel  4.  Nilai  siklus  I  pembelajaran

## Matematika siswa Kelas 6 SD

## YP Nasional Surabaya
Berdasarkan  tabel  3  diatas,  dalam interval 86 – 100 sebanyak 0 siswa (0%),
interval 76 – 85   sebanyak 4 siswa (25%),
interval 60 – 75 sebanyak 6 siswa (37,5%)
dan  interval  55 –  59    sebanyak  1  siswa (6,25 %), interval ≤ 54 sebanyak 5 siswa
(31,25 %).
Jika dilihat dari ketuntasan belajar siswa, maka  dapat  dilihat  pada  Tabel  6  berikut ini:
Tabel 5. Ketuntasan tes pada
pembelajaran  Matematika  siswa  kelas
6 SD YP Nasional Surabaya
Berdasarkan  tabel  diatas,  pada  siklus  I terdapat  6 siswa (37,5 %) tuntas dan 10 siswa (62,5 %) yang tidak tuntas.

## Siklus II
Hasil  ulangan  siklus  2  disajikan  dan terlmpir pada laporan ini. Diperoleh hasil seperti pada tabel 7 berikut ini:
Tabel 7. Ketuntasan tes pada pembelajaran Matematika Siswa Kelas 6 SD YP Nasional Surabaya
Siklus II
N o Interva l Nilai Banya k Siswa
Persentas e
1. 86-100 %
9 56,25%
2. 76 –
85%
3 18,75%
3. 60 – 75 %
4 25 %
4. 55 – 59
% 0 0 % 5. ≤ 54 %  0 0 % Jumlah 16 100 %
Berdasarkan  tabel  7  diatas , dalam
interval  86 –  100  sebanyak  9  siswa
(56,25%),  interval  76  -  85  sebanyak  3 siswa  (18,75%),  interval  60 –  75 sebanyak 4 siswa (25%) dan interval 55 – No Interval
Nilai
Banyak Siswa Persentase 1. 86-100 %
0 0% 2. 76 – 85% 4 25 % 3. 60 –  75 % 6 37,5% 4. 55 –  59 % 1 6,25% 5. ≤ 54 %  5 31,25 % Jumlah
16 100 % No Ketuntas an Jumla h Siswa Presentas e 1. Tuntas 6 37,5 % 2. Tidak Tuntas 10 62,5% Jumlah 16 100 %
59 sebanyak 0 siswa (0%), interval  ≤ 54
sebanyak 0 siswa (0%)
Tabel  6.  Ketuntasan  Hasil  Belajar
Matematika  siswa  kelas  6  SD  YP Nasional Surabaya pada Siklus II
No Ketuntas a Jumla
h Siswa
Presenta se 1. Tuntas 15 93,75% 2. Tidak Tuntas 1 6,25 % Jumlah 16 100 %
Berdasarkan  tabel  diatas,  pada  siklus  II terdapat  16  siswa  (93,75%)  tuntas  dan hanya 1 siswa (6,25 %) yang tidak tuntas.

## 1. Aktivitas Guru

## Siklus I
Adapun  untuk  menghitung  skor  data observasi  pengamatan  aktivitas  guru dapat  dihitung  dengan  membagi  jumlah skor yang diperoleh dengan skor aktivitas maksimal dikali 100%  atau dapat melalui rumus.
Keterlaksanaan =
skor yang diperoleh skor aktivitas maksimal x 100%
Keterlaksanaan = 36 40 x 100 %
Keterlaksanaan = 75 %

## Siklus II
Keterlaksanaan =
skor yang diperoleh skor aktivitas maksimal x 100%
Keterlaksanaan = 45 48 x 100 %
Keterlaksanaan = 93,7 %

## 2.  Aktivitas Siswa

## Siklus I
Adapun  untuk  menghitung  skor  data observasi  pengamatan  aktivitas  siswa dapat  dihitung  dengan  membagi  jumlah skor ang diperoleh  dengan skor aktivitas maksimal dikali 100% atau dapat melalui rumus.
Keterlaksanaan =
skor yang diperoleh skor aktivitas maksimal x 100%
Keterlaksanaan = 36 48 x 100 %
Keterlaksanaan = 75,6 %

## Siklus II
Keterlaksanaan =
skor yang diperoleh skor aktivitas maksimal x 100%
Keterlaksanaan = 44 48 x 100 %
Keterlaksanaan = 91,6 %

## Penerapan Hasil Belajar
Tahap  pra  siklus  adalah  tahap  dimana belum  diterapkan  metode Proses
pembelajaran
prasiklus peneliti menggunakan konvensional dimana guru masih  melakukan  pembelajaran  Dalam Penerapan  prasiklus  hasil  belajar  siswa masih  rendah  dimana  rata-rata  pada prasiklus  siswa  baru  mencapai  59%  . Proses  pembelajaran  pada  siklus  I menggunakan  metode  dimana  siswa mengerjakan  latihan  soal.  Pada  siklus  I kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan
apresiasi, penyampaian tujuan
pembelajaran dan motivasi serta
memberikan  arahan  untuk  mengikuti pembelajaran . Pada  kegiatan  inti  guru menjelaskan
sistematika
dalam
pembelajaran  yang  dilakukan.  Guru menjelaskan  dan  membimbing  siswa dalam memahami materi. Kegiatan terakhir  yaitu  merefleksi  materi  dan  guru memberikan arahan kepada siswa melalui  whatsapp  grup.  Pada  siklus  I  ini terjadi peningkatan yaitu dengan rata-rata 62,8.  Untuk  pembelajaran  pada  siklus  II tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus  I. pembelajaran pada siklus II dilaksanakan berdasarkan refleksi dari siklus I. Adanya refleksi digunakan untuk mengetahui apa saja  kekurangan  yang  ada  pada  saat pembelajaran  menggunakan  metode .
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatannilai siswa  dari  prasiklus  dan  siklus  I  dengan rata-rata  85,7,  sehingga  siswa  sudah memahami materi dan media yang sudah diterapkan.

## Pembahasan
Dalam penelitian tindakan kelas ini yang terdiri dari tiga tahapan, maka dilihat dari  interval  nilai  siswa  pada  mata pelajaran  matematika,  mulai  dari  pra penelitian  hingga  siklus  2  cenderung terjadi  peningkatan  yang  cukup  baik. Peningkatan    penerapan  metode.  Untuk lebih  jelas  peningkatan  nilai  siswa  maka disajikan pada gambar berikut ini:
namun  jika  dilihat  ketuntasan  belajar siswa kelas 6 SD YP Nasional Surabaya pada mata pelajaran matematika dari pra penelitian  hingga  siklus  II,  maka  dapat disajikan seperti Gambar 2 berikut ini:
Dari gambar 1 dan Gambar 2
0 2 4 6 8 10 ≤ 54 55 - 59 60 - 75 76 - 85 86 -100 pra siklus siklus I siklus II 0 5 10 15 20 Tidak Tuntas Tuntas Pra Siklus Siklus I Siklus II
Diatas,  mika  sangat  jelas  terlihat  bahwa hasil belajar matematika siswa kelas 6 SD
YP  Nasional  Surabaya  sudah  mencapai maksimal  pada siklus II. Hal ini tentunya merupakan dampak positif dari
penerapan  metode.  Oleh  sebab  itu penulisan tidak melanjutkan siklus selanjutnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan
pembahasan diatas, maka dapat
disimpulkan bahwa:
1. Dengan menggunakan Model Problem Based Learning
pembelajaran matematika lebih meningkat kreatif belajar  siswa  secara  daring  yang  diikuti oleh  siswa  kelas  6  dan  guru  kelas  6  SD
YP Nasional
Surabaya. Proses
penerapan  model  ini  dilakukan  selama dua  siklus.  Pada  siklus  I  dan  II,  setelah guru menjelaskan materi, diakhir pembelajaran  guru  menjelaskan  soal latihan  dan  guru  meminta  kepada  siswa
untuk  mengerjakan  soal  latihan  yang udah diberikannya.
2. berdasarkan penelitian ini menyatakan jika  penggunaan  media Problem  Based

## Learning
Dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa.  Ada peningkatan  hasil  belajar    siswa  pada siklus  I  mencapai  ketuntasan  37,5% menjadi  siklus  II  93,75%  sehingga peningkatanya  meningkat.  Pada  hasil observasi aktivitas guru dengan presentase  ketuntasan  klasikal  pada siklus I mencapai 72,5% menjadi siklus II 92,55 sehingga meningkat.
Metode yang digunakan dalam pembelajaran  sangat  beragam,  salah satunya  adalah  media Problem  Based Learning , maka media ini dapat digunakan dalam pembelajaran dibangku sekolah dasar.

## Daftar Pustaka
Afiani, K., & Faradita, M. (2021). Analisis Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Daring Menggunakan Ms . Teams pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar , 9 (1), 16 –27.
Aprianingsih, V. (2021). ANALISIS KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA BELAJAR .
Biologi, S. P., Pascasarjana, P., Makassar, U. N., Biologi, J., & Makassar, U. N. (2016). Penerapan Model Problem Based Learning ( PBL ) dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa Application of Problem Based Learning Model ( PBL ) in improving the ability of Creative Thinking and
Student Learning Outcomes . 257 –262.
Galuh Kamilia, A. (FKIP/UM S. (2016). Konseptual, A Deskripsi Kreatif, Berpikir . 2008 , 7 –19.
Jagantara, I. M. W., Adnyana, P. B., Luh, N., & Manik, P. (2014). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK ( PROJECT BASED LEARNING ) TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA SMA . 4 (3).
Kemmis dan Mc Tanggart . (n.d.).
Leonard, L. (2012). Peran Kemampuan Berpikir Dalam Proses Pembelajaran Matematika. Pasundan Journal of Mathematics Education : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (Vol 2 No. 1), 248 –262. https://doi.org/10.23969/pjme.v2i1.2457
Nissa, S. F., & Renoningtyas, N. (2021). EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN Penggunaan Media Pembelajran Wordwall untuk Meningkatkan Minat dan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar . 3 (5),
2854 –2860.
Nugraha, S. A., Sudiatmi, T., & Suswandari, M. (2020). Studi Pengaruh Daring Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas Iv. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (3), 265 –276. https://doi.org/10.47492/jip.v1i3.74
Parasamya, C. E., & Wahyuni, A. (2017). Upaya peningkatan hasil belajar fisika siswa melalui penerapan model pembelajaran problem based learning (pbl). Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika , 2 (1), 42 –49.