Artikel ini terdapat di http://journal.uim.ac.id/index.php/darmabakti

## DARMABAKTI

## Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat
Rekontruksi Pembelajaran Kladogram melalui Simulasi Kartu Klasifikasi
Ade Suryanda 1 , ⁎ , Eka Putri Azrai 1 , Daniar Setyo Rini 1 , Yulilina Retno Dewahrani 1 , Azika Aulia Hanizya Syaikhan 2 , Etty Poejiastuti 3 , Tinia Leyli Shofia Ahmad 4 1 Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Jakarta
2 Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta
3 Madrasah Aliyah Negeri Insan Cendikian Serpong
4 Madrasah Aliyah Negeri 9 Jakarta
Alamat  e-mail:  : asuryanda@unj.ac.id , ekaputri@unj.ac.id , daniarsetyorini@unj.ac.id , azikauliaa@gmail.com . astutibersinar@gmail.com , tinia@man9- jkt.sch.id ;

## Informasi Artikel
Kata Kunci : kompetensi guru, klasifikasi, media sederhana, taksonomi kladogram
Keyword : cladogram, classification, simple media, teacher competency, taxonomy

## Abstrak
Kualitas  pembelajaran  merupakan  faktor  penentu  keberhasilan  proses  belajar mengajar  di  sekolah.  Guru  sebagai  pemeran  utama  pendidikan  secara  terus menerus  dan  berkesinambungan  perlu  membekali  diri  dan  dibekali  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  mengajar  termasuk  diantaranya  dalam pembelajaranb.  Kegiatan  pengabdian  ini  didasari  kenyataan  masih  banyaknya kendala  yang  ditemui  guru  biologi  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran dengan keterbatasan media dan sarana pembelajaran. Tujuan pengabdian adalah meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  biologi  dalam  melakukan kegiatan pembelajaran biologi, dengan memanfaat sarana, bahan dan alat yang mudah diakses di rumah maupun lingkungan sekolah. Pelatihan ini menggunakan metode  experiential  learning  dengan  pendekatan  participant-centered  melalui teknik  case  study,  dan  simulasi.  Hasil  kegaitan  pengabdian  memperlihatkan bahwa guru-guru merasa kegiatan ini sangat penting dan memiliki kualitas baik serta diharapkan dapat dilanjutkan untuk tahun berikutnya.

## Abstract
The quality of learning is a determining factor for the success of the teaching and learning process in schools. Teachers as the main actors in education continuously and continuously need to equip themselves and be equipped with knowledge and teaching skills including in learning. This service activity is based on the fact that there  are still  many  obstacles  encountered  by  biology  teachers  in  carrying  out learning activities with limited media and learning facilities. The purpose of the service is to increase the knowledge and skills of biology teachers in carrying out biology learning activities, by utilizing facilities, materials and tools that are easily accessible  at  home  and  in  the  school  environment.  This  training  uses  the experiential learning method with a participant-centered approach through case study techniques and simulations. The results of the service activities show that the teachers feel that this activity is very important and of good quality and is expected to be continued for the following year.
Ade Suryanda, Eka Putri Azrai1, Daniar Setyo Rini, Yulilina Retno Dewahrani,
Azika Aulia Hanizya Syaikhan, Etty Poejiastuti, Tinia Leyli Shofia Ahmad

## 1. Pendahuluan
Mutu  pendidikan  dapat  menentukan kualitas  sumber  daya  manusia  suatu  bangsa. Oleh  karenanya,  dikembangkan  strategi peningkatan  mutu  Pendidikan.  Proses  belajar mengajar  di  Sekolah  yang  berkualitas  menjadi syarat  peningkatan  mutu  Pendidikan  ini (Yunus,  2016).  Guru  perlu  membekali  dan dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan mengajar termasuk diantaranya dalam pembelajaran  Biologi.    Mengingat  pentingnya Biologi  dalam  kehidupan  manusia  sehari-hari, maka  perlu  sekali  menanamkan  konsep  yang benar. Dengan penanaman konsep yang benar, maka  belajar  Biologi  akan  lebih  menarik  dan menimbulkan pemahaman yang benar terhadap siswa  (Pratama  dkk,  2022;  Safrina  dkk,  2022; Aryani dkk, 2022).
Upaya  tersebut  harus  ditempuh  dengan mewujudkan  pendidikan  yang  berorientasi pada  peserta didik agar mampu berkreasi dan memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu, paradigma  pendidikan  yang  mengedepankan peningkatan daya nalar, kreativitas, kemampuan berpikir kritis dan sadar terhadap lingkungan  harus  diaplikasikan  dalam  setiap langkah pengembangan ke depan.
Pengimplementasian hal tersebut dilakukan melalui peningkatan kompetensi pembelajaran pada guru.
Peningkatan kompetensi pembelajaran  merupakan  salah  satu  fokus dalam Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan  (PKB)  guru.  Peningkatan kompetensi  dilakukan  dengan  pengembangan pembelajaran  berorientasi  berpikir  tingkat tinggi,  kontekstual  dan  menggunakan  media yang  representative  serta  mudah  diperoleh. Kegiatan pembelajaran biologi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan  proses  mental  dan  fisik  melalui interaksi  antar  peserta  didik,  peserta  didik dengan  guru,  lingkungan  dan  sumber  belajar
lainnya  baik  interaksi  secara  langsung  dengan tatap muka untuk mengembangkan kompetensi memahami dan menjelajahi alam sekitar secara ilmiah  maupun  secara  tidak  langsung  dengan menggunakan media pembelajaran.
Pembelajaran  biologi  di  sekolah  menuntut siswa dapat memahami, menerapkan, menganalisis  pengetahuan  konseptual  dan prosedural,  serta  menerapkan  nya  untuk memecahkan  masalah  (Aqil,  2017;  Aripin, 2018).  Hal  ini  sejalan  dengan  tuntutan kurikulum  2013,  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  biologi  lebih  ditekankan  pada peningkatan  peran  aktif  siswa  dalam mengumpulkan informasi dari berbagai sumber dan  menyusunnya  kembali  (Setiawan,  2019). Pembelajaran  biologi  harus  mencapai  empat kompetensi  tujuan  Kurikulum  2013,  yang mencakup  kompetensi  sikap  spritual,  sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan (Agnafia, 2019; Setiyadi, 2017).
Biologi merupakan pelajaran yang cenderung  bersifat  hafalan  (Suryanti,  dkk, 2019).  Hal  itu  dapat  menjadi  penyebab  siswa sulit memahami pelajaran biologi, karena pada dasarnya  mempelajari  biologi  tidaklah  dengan menghafal  segala  aspek  materi,  melainkan memahami  konsep  yang  ada  di  dalamnya (Yusup, 2018). Dari segi materi yang dipelajari, materi biologi tidak hanya berhubungan dengan konsep  dari  fakta-fakta  ilmiah  yang  konkret, namun  juga  konsep  dari  objek-objek  abstrak (Aisyiyah  &  Amrizal,  2020;  Pratiwi  dkk,  2019; Rahmadani  dkk,  2017).  Konsep-konsep  materi tersebut merupakan landasan untuk memahami  materi  yang  dipelajari.  Siswa dimungkinkan  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari biologi karena adanya konsep dan istilah  yang  kompleks,  selain  itu  biologi menantang siswa untuk membentuk pemahaman  yang  terintegrasi  dari  skala mikroskopis  hingga  makroskopis  (Noviati, 2020; Tamba dkk, 2020).
Ade Suryanda, Eka Putri Azrai1, Daniar Setyo Rini, Yulilina Retno Dewahrani,
Azika Aulia Hanizya Syaikhan, Etty Poejiastuti, Tinia Leyli Shofia Ahmad
Permasalahan  dalam  pembelajaran  dapat disebabkan  oleh  banyak  hal,  baik  dari  siswa, buku  atau  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran,  guru  dan  cara  mengajar (Pramana, dkk. 2020; Puspita dkk., 2017). Guru merupakan komponen yang sangat berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran. Namun permasalahan pembelajaran juga dapat bersumber dari guru. Bahan pembelajaran yang disampaikan  guru  akan  membentuk  dan mempengaruhi  konsep  pada  siswa  (Agustami, 2017).  Guru  yang  tidak  menguasai  bahan pembelajaran dapat menyebabkan miskonsepsi pada siswa. Sedangkan permasalahan pembelajaran  yang  bersumber  dari  cara mengajar  contohnya  seperti  metode  yang digunakan  hanya  berupa  ceramah  dan merangkum.
Pendidikan  di  Kabupaten  Bekasi  sudah mengalami  perkembangan,  namun  sangat disayangkan    perkembangan  pendidikan  di Kabupaten  Bekasi  hanya  terpusat  pada  pusat kota  dan  kawasan  perumahan  di  sekitar perbatasan  dengan  Kota  Bekasi.  diantaranya Kecamatan
Tambun
Utara, Babelan, Tarumajaya,  Cikarang  Utara,  Cikarang  Barat, Cikarang Selatan dan lainnya. Namun demikian Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Bekasi,  sebagai Lembaga  yang  membawahi  sekolah  di kabupaten Bekasi. Telah berupaya semaksimal mungkin untuk meningkatkan mutu Pendidikan di Bekasi.
Permasalahan  utama  yang  dihadapi  oleh guru  di  persekolahan  tersebut  berdasarkan hasil identifikasi dan analisis kebutuhan adalah sebagai berikut
1. Lemahnya penguasaan teknologi pembelajaran oleh guru khususnya penggunaan media teknologi informatika. 2. Lemahnya pemahaman guru dalam penggunaan  pendekatan  dan  metode pembelajaran,  yang  dapat  meningkatkan
motivasi  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran.
3. Lemahnya kemampuan guru dalam mengembangkan  media  dan  sumber pembelajaran yang dapat melibatkan siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penjajagan  tersebut, maka dirumuskan masalah utama dari kegiatan ini  adalah  bagaimana  meningkatan  kualitas pengajaran  biologi  di  sekolah,  yang  dapat membantu guru dalam melakukan pendekatan, mengembangkan  metode  dan  mengkreasi  dan menggunakan  media  sederhana  mudah  dibuat dan di dapat. Masalah utama tersebut kemudian dirinci ke dalam beberapa pertanyaan, yaitu:
1. Bagaimana  memahami  pengorganisasian materi Biologi?
2. Bagaimana  meningkatkan  keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran?
3. Bagaimana memahami penggunaan pendekatan dan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran?
4. Bagaimana meningkatkan kemampuan guru dalam mengembangkan perencanaan, media  pembelajaran  dan  sumber  belajar yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam pembelajaran?
Khalayak  yang  menjadi  sasaran  Kegiatan “Peningkatan Kualitas Pengajaran Biologi SMA melalui Kegiatan Simulasi dengan Penggunaan Media  Sederhana,”  adalah  para  guru -guru Biologi yang tergabung dalam komunitas guru dalam  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP)  Biologi  SMA  se  Kabupaten  Bekasi. Kegiatan  ini  akan  memberikan  informasi  dan strategi  bagi  guru-guru  Biologi  untuk menyelesaikan permasalahan terkait pembelajaran  Biologi.  Berbagai  metode  dan media  serta  sumber  belajar  akan  ditampilkan dan dipaparkan pada kegiatan ini. Simulasi dan Praktek  juga  dilakukan  sebagai  latihan terbimbing  bagi  guru-guru  Biologi.  Kemudian,
Ade Suryanda, Eka Putri Azrai1, Daniar Setyo Rini, Yulilina Retno Dewahrani, Azika Aulia Hanizya Syaikhan, Etty Poejiastuti, Tinia Leyli Shofia Ahmad
Darmabakti : Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat 04-01 (2023)   200 – 207
pemberian tugas mandiri utnuk merencanakan kegiatan  praktikum  oleh  guru-guru  Biologi. Kegiatan ini akan merangsang kreativitas guru untuk menyusun pembelajaran dan melakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan sarana, bahan dan alat yang ada di rumah atau mudah diperoleh oleh siswa. Sehingga, kegiatan ini  diharapkan  mampu:  1)  peningkatan pemahaman  dan  pengetahuan  guru-guru Biologi; 2) peningkatan kemampuan mengkreasi  kegiatan  pembelajaran  Biologi dengan  menggunakan  sarana,  bahan  dan  alat yang  mudah  diperoleh  siswa;  3)  memberikan inspirasi bagi guru untuk dapat melaksanakan pembelajaran  biologi  yang  efektif  dan  efisien; dan 4) tergalinya potensi guru untuk membuat media dan kegiatan pembelajaran biologi.

## 2. Metode Pengabdian
Metode  pengabdian  menerapkan  metode pembelajaran pengalaman (experiential learning).  Menurut  model  tersebut,  proses pembelajaran  bermula  dari  adanya  suatu pengalaman yang diobservasi dan direfleksikan. Dari  hasil  proses  tersebut,  individu  akan membentuk  konsep-konsep  abstrak  yang kemudian  dicobakan  pada  berbagai  situasi baru.  Mencoba  menerapkan  pada  situasi  baru suatu  konsep  abstrak  yang  telah  dibentuk, memberikan  suatu  pengalaman  baru  lagi  bagi individu, demikian seterusnya proses pembelajaran  berlangsung,  seperti  sebuah siklus. Pelibatan peserta secara aktif ditujukan supaya  peseta  tidak  bosan  dan  tidak  merasa digurui. (Sudarmoyo, 2018; Azrai, 2022) Selain itu  juga  dilakukan  proses  pembimbingan. Melalui  pembimbingan  ini  diharapkan  para guru lebih percaya diri dalam mengembangakan sumber
belajar.
Pembimbingan  merupakan  proses  yang berkelanjutan  yang  berupaya  membangun kepercayaan  diri  guru  (Andriani,  D.E.,  2010). Pelaksanaan  dirancang  agar  menyenangkan untuk  dilakukan,  mudah,  tidak  melelahkan, didasarkan  pada  pengalaman  pribadi  peserta,
dan dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil.

## 2.1. Waktu dan Tempat Pengabdian
Pengabdian  dilaksanakan  pada  tanggal  13 Agustus  2022  di  Sekolah  Islam  terpadu  (SIT) Ulil Albab Cibitung Kabupaten Bekasi.

## 2.2. Metode dan Rancangan Pengabdian
Pengabdian  dirancang  sedemikian  rupa, untuk  meningkatkan  keefektifan  pengabdian, dengan tahapan sebagai berikut:
Langkah 1: Identifikasi dan analisis kebutuhan pengabdian,  untuk  menjajagi  dan  mengetahui kebutuhan  guru  yang  perlu  dipenuhi  melalui kegiatan pengabdian.
Langkah  2:  Merumuskan  tujuan  pelatiha, berupa  mefasilitasi  guru-guru  biologi  untuk memberikan pengajaran yang inovatif.
Langkah 3: Rancangan program pengabdian,
Langkah 4: Melakukan sosialisasi dan kordinasi dengan MGMP dan Dinas Pendidikan Kabupaten Bekasi
Langkah 5: Pelaksanaan Program Pelatihan Adapun tahapan yang dilakukan meliputi:
1) Penyampaian Informasi
2) Diskusi dan Pemecahan Masalah
Kegiatan tahap ini adalah mendiskusikan dan mendialogkan beberapa permasalahan, pembelajaran bipologi di kelas.
3) Praktek Simulasi
Peserta  melakukan  praktek  simulasi pembelajaran klasifikasi dengan meggunakan kartu sederhana. Langkah 6: Evaluasi Program Pelatihan Kegiatan evaluasi pelatihan berupa: Evaluasi proses adalah evaluasi yang dilakukan terhadap  langkah-langkah  kegiatan  selama proses  pelatihan  berlangsung.  Evaluasi  proses dilakukan  dengan  mengungkapkan  pendapat seluruh  peserta  tentang  Fasilitator,  Peserta,
Ade Suryanda, Eka Putri Azrai1, Daniar Setyo Rini, Yulilina Retno Dewahrani,
Azika Aulia Hanizya Syaikhan, Etty Poejiastuti, Tinia Leyli Shofia Ahmad
Materi/Isi,  dan  proses  pelatihan.    Denan mengisi kuesioner

## 2.3. Pengambilan Sampel
Sampel  adalah  guru-guru  biologi  yang tergabung  dalam  MGMP  Biologi  se  Kabupaten Bekasi Jawa Barat.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  diawali  dengan  pembukaan,  oleh Pengawas  Pembina  SMA  mewakili  Kepala Kantor  Cabang  Dinas  Pendidikan  Wilayah  III. Sambutan dari pengawas yang mewakili Kepala Dinas,  merupakan  wujud  kepedulian  pihak Dinas mengenai peningkatan kualitas Pendidikan  di  kabupaten  Bekasi.  Hal  in  juga sejalan  dengan  visi  Dinas  Pendidikan Kabupaten Bekasi, “Mewujudkan Sumber Daya Manusia  Yang  Cerdas,  Berkarakter,  dan Berahlaq” dengan Misi :
1.  Meningkatkan  Akses  dan  Pemerataan Pendidikan.
2.  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  dan relevansi pendidikan.
3.  Meningkatkan  tata  kelola  dan  pencitraan publik.
Pada  paparan  dijelaskan  konsep  materi keanekaragama  hayati  dan  klasifikasi,  dengan pendekatan  aktif  dan  partisipatif  pesert/guru- guru.  Guru-guru  dilibatkan  agar  proses pembelajaran  ini  dapat  menjadi  contoh  yang bisa dipakai di kelas masing-masing. Penerapan pengajaran  dengan  menggunakan  media sederhana untuk memperkenalkan pembuatan kladogram  dan  dendogram.  Pelibatan  peserta dalam  proses  pembelajaran  melalui  teknik metaplan.  Peserta  menuliskan  nama  hewan tertentu yang kemudian ditempelkan di papan tulis  dan  masing-masing  diminta  untuk mendeskripsikan hewan yang ditulis tersebut
Gambar 1.  Peserta menempelkan kartu metaplan
Paparan  dilanjutkan  dengan  menjelaskan konsep  klasifikasi,  taksonomi  dan  pembuatan kladogram dan dendogram. Kemudian dilanjutkan  dengan  simulasi  pembuatan dendogram  dengan  membagi  peserta  menjadi beberapa  kelompok.  Dalam  kelompok  mereka Membuat  dendogram  dari  kelompok  Kepik yang  terdapat  dalam  kartu  yang  telah  dibagi sebelumnya. Kemudian peserta akan mendiskusi atas kelompok.

## Gambar 2. Simulasi Pembuatan Kladogram dan Dendogram
Sebelum  kegiatan  diselesaikan  untuk  sesi ini  peserta  diminta  mengisi  kuesioner  melalui Google Form, untuk memberikan masukan atas kegiatan  pengabdian  yang  telah  dilaksanakan. Hasil dari kuesioner sebagai berikut:
P en ti n g 5 0 0 0 28,6  71,4 4 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0
2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
Ade Suryanda, Eka Putri Azrai1, Daniar Setyo Rini, Yulilina Retno Dewahrani,
Azika Aulia Hanizya Syaikhan, Etty Poejiastuti, Tinia Leyli Shofia Ahmad
Q - I  1 2 3 4 5

## Kualitas

## Gambar 3. Quality-Important Grid, kegiatan pengabdian
Terkait  pertanyaan  mengenai  tingkat kepentingan dan kualitas kegiatan, para peserta menganggap bahwa kegiatan ini sangat penting dan memiliki kualitas yang baik. Pernyataan ini terlihat dari data bahwa sekitar 71,4 % peserta memberikan  respon  kualitas  sangat  baik  (5) dengan kepentingan sangat baik (5), walaupun terdapat  peserta  yang  meberikan  respon  baik utk  kualitas  kegaitan  (28,6).  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  kegiatan  ini  sangat diperlukan  oleh  para  peserta  guru  dan memberikan kesan positif.

## Gambar 4. Diagram Bull eye/Radar kualitas kegiatan pengabdian
Berdasarkan  gambar  4  diketahui  kualitas dari  masing-masing  komponen  kegiatan pengabdian,  mulai  dari  strategi  pengabdian yang dilakukan, persiapan, kesesuaian kebutuhan,  kompetensi  fasilitator,  pelayanan terhadap  para  guru,  efektifitas  kelompok, alokasi waktu dan media yang digunakan. Para peserta memberikan respon yang sangat positif. Hal  ini  menggambarkan  bahwa  pengabdian yang  telah  dilakukan  sudah  sangat  baik  dan perlu dipertahankan.
Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  pernyataan yang  diberikan  peserta  ketika  diberikan pertanyaan:  “Apa  yang  paling  Saudara  sukai
dari kegiatan Pengabdian ini?”. Jawaban peserta diantaranya,
Peserta 1:“Praktikumnya”
Peserta 5:“Terdapat koreksi terhadap
Miskonsep”
Peserta 13: “Berbagai Media pembelajaran yang menarik  dan  cara  penyampaian materi”
Peserta juga memberikan respon dan masukan untuk meningkatkan mutu kegaitan pengabdian ini,  melalui  pertanyaan:  “Menurut  pendapat Saudara, perubahan – perubahan apa saja yang perlu  dilakukan  agar  kegiatan  pengabdian  ini lebih baik?”
Peserta 11: “Penjelasan setelah kita melakukan praktikum  mana  yang  bener  atau nggaknya”;
Peserta    15:  “Memaksimalkan  waktu  atau
menambah waktu pemberian materi” Jawaban  tersebut  memberikan  penjelasan kebutuhan  para  peserta  akan  kegiatan pengabdian dan sejenisnya untuk meningktakan  mutu  dan  kompetensi  mereka sebagai pendidik.
Pada  kegiatan  ini  juga  ditanyakan  rencana peserta  setelah  melakukan  kegiatan,  yang dijawab
secara umum akan mengimplementasikanya  di  ruang  kelas,  di sekolah masing-masing.
4. Simpulan dan Saran
Dapat disimpulkan bahwa Kegiatan Pengabdian  Kepada  Masyarakat  dengan  tema Peningkatan  Kualitas  Pengajaran  Biologi  SMA melalui Kegiatan Simulasi dengan Penggunaan Media  Sederhana”.  Telah  terla ksana  dengan baik dan lancar, dengan memberikan informasi yang  berguna  bagi  guru-guru.  Guru-guru memberikan  tanggapan  positif  terhadap kegiatan ini.
Ade Suryanda, Eka Putri Azrai1, Daniar Setyo Rini, Yulilina Retno Dewahrani,
Azika Aulia Hanizya Syaikhan, Etty Poejiastuti, Tinia Leyli Shofia Ahmad
Berdasarkan  pengalaman  yang  didapatkan pada saat pelaksanaan kegiatan, beberapa saran yang bisa diberikan antara lain:
1. Perlu  diberikan  waktu  khusus  untuk pelatihan yang lebih intensif bagi guru-guru.
2. Kepada  pihak  Kepala  Sekolah,  yang  pada kesempatan  kegiatan  Pengabdian  ini  hadir, agar  dapat  memotivasi,  memonitoring  dan mengevaluasi  implementasi  hasil  pelatihan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.
3. MGMP Biologi/IPA selaku wadah
berkumpulnya  guru-guru  Biologi/IPA  dapat menjadi tempat peningkatan kompetensi dan kapabilitas  guru-guru  Biologi/IPA  dengan membuat program-program terkait

## 5. Ucapan Terimakasih
Ucapan  terimakasih  kami  sampaikan kepada Pihak Fakultas MIPA UNJ dan Program Studi Pendidikan
Biologi yang sudah memfasilitasi
kegiatan dalam bentuk pendanaan.  Ucapan  terima  kasih  juga  kami sampaikan  kepada  MGMP  Biologi  Kabupaten Bekasi  dan  guru-guru  Biologi  seKabupaten Bekasi  yang  sudah  berpartisipasi  dalam kegiatan pengabdian ini.

## 6. Daftar Pustaka
Aqil, D. I. (2017). Literasi sains sebagai konsep pembelajaran  buku  ajar  biologi  di sekolah. Wacana Didaktika, 5(02),  160 – 171. https://doi.org/10.31102/wacanadidak tika.5.02.160-171 .
Agnafia,  D.  N.  (2019).  Analisis  kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran biologi.  Florea  :  Jurnal  Biologi  Dan Pembelajarannya, 6(1), 45. https://doi.org/10.25273/florea.v6i1.4 369 . Aripin,  I.  (2018).  Potensi  keunggulan  lokal kabupaten
majalengka
dan
pemanfaatannya  pada  pembelajaran biologi.  Bio  Educatio,  3(1),  279-489. https://core.ac.uk/download/pdf/2288 83838.pdf .
Aryani,  L.D.,  Hanafiah,  A.H.,  Zahra,  S.N.,  Janah, T.R.,  Suryanda,  A.  (2022).  Studi  analisis permasalahan  pembelajaran  biologi  di sekolah urban. Jurnal Penelitian,
Pendidikan  dan  Pengajaran,  3(2).  104- 108.
http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i 2.10358
Pratama, F.A., Banila, L.,  Sari, I. H. K.,  Dayuwati,
T.I.,  Suryanda,  A.  (2022).  Problematika pembelajaran biologi urban dan solusinya.  DIAJAR:  Jurnal  Pendidikan dan  Pembelajaran  1(3).  244-249. https://doi.org/10.54259/diajar.v1i3.9 14 .
Safrina,  S.,  Novida,  R.,    Abidin,  A.H.,  Salsabilla, L.F.,  Suryanda,  A.  (2022).  Pengaruh Wilayah  Urban  terhadap  Peserta  Didik pada  Pembelajaran  Biologi.  Jurnal Biologi Edukasi. 14(1). 1-5. https://doi.org/10.24815/jbe.v14i1.262
06
Setiawan, A. R. (2019). Efektivitas pembelajaran biologi  berorientasi  literasi  saintifik. Thabiea:  Journal  Of  Natural  Science Teaching, 2(2). 83-94. https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i2. 5345 . Setiyadi,  M.  W.  (2017).  Pengembangan  modul pembelajaran biologi berbasis pendekatan saintifik untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Journal  of  Educational  Science  and Technology  (EST),  3(2),  102-112. https://doi.org/10.26858/est.v3i2.346 . Suryanti, E., Fitriani, A., Redjeki, S., & Riandi, R.
(2019). Identifikasi kesulitan mahasiswa dalam  pembelajaran  biologi  molekuler berstrategi  modified  free  inquiry. Perspektif  pendidikan  dan  keguruan, 10(2), 37 – 47.
https://doi.org/10.25299/perspektif.20 19.vol10(2).3990
Yusup,  I.  R.  (2018).  Kesulitan  guru  pada pembelaran  biologi  tingkat  madrasah/ sekolah  di  provinsi  jawa  barat  (studi kasus  wilayah  priangan  timur).  Jurnal BIOEDUIN  :  Program  Studi  Pendidikan Biologi, 8(2),
34 – 42. https://doi.org/10.15575/bioeduin.v8i
Ade Suryanda, Eka Putri Azrai1, Daniar Setyo Rini, Yulilina Retno Dewahrani,
Azika Aulia Hanizya Syaikhan, Etty Poejiastuti, Tinia Leyli Shofia Ahmad
2.3187 .
Aisyiyah,  A.  T.  P.,  &  Amrizal,  A.  (2020). Penerapan pendekatan saintifik (scientific approach) dalam pembelajaran  biologi  sma.  Jurnal  Pelita Pendidikan, 8(4).
https://doi.org/10.24114/jpp.v8i4.208
56 .
Pratiwi,  S.  N.,  Cari,  C.,  &  Aminah,  N.  S.  (2019). Pembelajaran  ipa  abad  21  dengan literasi  sains  siswa.  Jurnal  materi  dan pembelajaran fisika, 9(1). https://doi.org/10.20961/jmpf.v9i1.31
612 .
Rahmadani,  W.,  Harahap,  F.,  &  Gultom,  T. (2017). Analisis faktor kesulitan belajar biologi siswa materi bioteknologi di sma negeri se-kota medan. Jurnal Pendidikan Biologi,
6(2). https://doi.org/10.24114/jpb.v6i2.654 6 .
Noviati,  W  (2020).  Kesulitan  pembelajaran online mahasiswa pendidikan biologi di tengah
pandemi covid19.
Jurnal Pendidikan MIPA, 10(1), 7 – 11. https://doi.org/10.37630/jpm.v10i1.25 8 .
Tamba, Y. R., Napitupulu, M. A., & Sidabukke, M. (2020).  Analisis  kesulitan  belajar  siswa pada materi hewan invertebrata di kelas x.    Jurnal  Pelita  Pendidikan,  8(1). https://doi.org/10.24114/jpp.v8i1.113 21 .
Pramana, M. W. A., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2020).  Meningkatkan  hasil  belajar biologi  melalui  e-modul  berbasis problem based learning. Jurnal Edutech Undiksha,
8(2), 17.
https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.2892 1 .
Puspita,  L.,  Yetri,  Y.,  &  Novianti,  R.  (2017). Pengaruh
model pembelajaran
reciprocal teaching dengan teknik mind mapping
terhadap kemampuan metakognisi  dan  afektif  pada  konsep sistem sirkulasi kelas xi ipa di sma negeri 15  bandar  lampung.  Biosfer:  Jurnal
Tadris Biologi, 8(1), 78 – 90. https://doi.org/10.24042/biosf.v8i1.12
65 .
Yunus, M. (2016).  Profesionalisme guru dalam Peningkatan  Mutu  Pendidikan.  Lentera Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan, 19(1), 112-128. https://doi.org/10.24252/lp.2016v19n 1a10