## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA TERPADU BERORIENTASI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TEMA PEMANFAATAN TEKANAN DALAM KEHIDUPAN UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SISWA KELAS VIII SMP
Suci Khairani 1) , Asrizal 2) , Harman Amir 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Sucikhairani78@gmail.com

## ABSTRACT
Curriculum  of  2013  requires  science  learning  is  implemented  in  an  integrated  teaching.  However,  the reality  in  schools  shows  that  the  integrated  science  learning  isn’t  implemented  well  yet.  The  solution  of  this problem  is  to    develop  an  integrated  science  teaching  material  which  orient  contextual  learning  to  improve students’ literacy. The purpose of  research is to determine validity, practicality, and effectiveness of integrated science  teaching  material.  The  type  of  this  research  is  Research  and  Development  (R  &  D).  The  object  of  the research  was  integrated  science  teaching  material  which orient  contextual  learning.  Instruments  to  collect  the data consist of  validition sheet, practicality test sheet, and effectiveness test sheet. Techniques of data analysis were descriptive statistics analysis, graph method, and correlation compare mean test. Based on data analysis it can  be  stated  that  two  of  research  results.  First,  integrated  science  teaching  material  which  orient  contextual learning  was  very  valid  with an  average  value  of  83.2. Second,  implementation of  integrated  science  teaching material  which  orient  contextual  learning  was  practice  according  teacher  and  students  with  average  value respectly  of  90.0  and  83.5.  Besides  that,  implementation  of  integrated  science  teaching  material  which  orient contextual learning was effective to improve the competence of attitudes, knowledge, and skills. Students skills consist of  functional literacy, scientific literacy and visual literacy.
Keywords : Teaching material , Integrated Science, Contextual learning, Students literacy

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke-21  manusia  dituntut  untuk dapat  mengadaptasi  pembaharuan  terkini  terhadap kecanggihan  teknologi  dan  Sumber  Daya  Manusia (SDM).  Kompetensi  sangat  dibutuhkan  untuk  dapat menguasasi  kecanggihan  teknologi  agar  siswa  me miliki  kompetensi  untuk  berkreasi  dan  berinovasi. Dalam  meningkatkan  kompetensi  di  era  globalisasi, manusia  harus  mampu  menciptakan  gagasan  dan hasil yang baru dengan kreativitas yang dimilikinya.
Di  era  globalisasi,  siswa  harus  memiliki kemampuan  membaca,  menulis,  menggambarkan, serta  memahami  gejala-gelaja  dan  fenomena  alam yang  ada  disekitar.  Literasi  siswa  sangat  dibutuhkan dalam dunia pendidikan. Disamping itu, literasi dapat membantu  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran  se hingga  materi  pembelajaran  dapat  diaplikasikan dengan  gejala  alam  yang  ada  disekitarnya.  Literasi merupakan kemampuan membaca dan menulis dalam melaksanakan  tugas-tugas  yang  berkaitan  dengan  du nia  kerja  serta  kehidupan  diluar  sekolah [1] .  Pem belajaran  terintegrasi  literasi  baik  untuk  digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah.
IPA  merupakan  pemahaman  tentang  pen tingnya  mempelajari  gejala-gejala  alam  yang  di butuhkan  untuk  memecahkan  masalah  di  lingkungan agar dapat menjadikan pembelajaran lebih bermakna. Pemahaman  IPA  dalam  pembelajaran  akan  mem bantu  siswa  untuk  mengembangkan  sikap,  penge tahuan,  dan  keterampilan  sehingga  dapat  memahami gejala-gejala  alam  yang  terjadi  didalam  kehidupan.
Dengan  adanya    pendidikan  IPA,  kemampuan berpikir kritis, logis, dan sistematis dapat dikembang kan  oleh  siswa  untuk  dapat  menghadapi  tuntutan  ke hidupan di era globalisasi.
Keterpaduan  dalam  IPA  sangat  dibutuhkan dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  IPA  terpadu merupakan  pembelajaran  yang  menggabungkan, memadukan,  dan  mengintegrasikan  pembelajaran IPA  dalam  satu  kesatuan [2] .  Dalam  mempelajari  IPA materi  dikemas  dalam  satu  kesatuan  yang  disebut dengan tema.  Materi yang disajikan telah dipadukan antara  materi  Fisika,  Kimia,  dan  Biologi  dalam  satu pembahasan  materi.  Pembelajaran  IPA  terpadu diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi  siswa dari  segi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Pembelajaran  IPA  terpadu  menuntut  siswa  untuk dapat berpikir kritis dan belajar secara aktif.
Berdasarkan  tutuntutan  kurikulum  2013, siswa  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Keterpaduan  dalam pembelajaran  IPA  perlu  dilaksanakan  agar  semua kompetensi  dapat  dipenuhi.  Dalam  menunjang  kom petensi  siswa  harus  adanya  perangkat  pembelajaran yang  memadai,  salah  satu  perangkat  pembelajaran adalah  bahan  ajar.  Bahan  ajar  sangat  penting  di gunakan  oleh  guru  maupun  siswa  demi  menunjang pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Bahan  ajar adalah  seperangkat  sarana  atau  alat  pembelajaran yang  berisikan  materi  pembelajaran,  metode,  dan cara  mengevaluasi  yang  didesain  secara    sistematis dan  menarik    dalam  rangka  mencapai    tujuan  yang
diharapkan [3] .  Dengan  menggunakan  bahan  ajar dalam  proses  pembelajaran  maka  guru  dapat  me nyampaikan informasi secara kongkrit kepada siswa. Selain  itu,  bahan  ajar  juga  membantu  siswa  untuk dapat belajar secara mandiri.
Dalam  pembelajaran  siswa  dituntut  untuk membaca,  menulis,  mengingat,  dan  memahami materi  pembelajaran.  Pembelajaran  kontekstual  baik digunakan  dalam  menunjang  proses  pembelajaran. Mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  fakta-fakta dan  gejala  alam  yang  pernah  dialami  sendiri  me nyebabkan  siswa  lebih  mudah  memahami  materi pembelajaran  yang  disajikan.  Pembelajaran  kon tekstual  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata  siswa,  dan  mendorong  siswa  dalam  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari [4] . Dengan mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata,  siswa dapat melihat makna didalam tugas sekolah.
Untuk mendapatkan data kondisi sebenarnya di lapangan, peneliti melakukan studi awal pada tiga sekolah di kota Padang yang menerapkan  kurikulum 2013.  Ada  tiga  sekolah  yang  dijadikan  sampel peneliti  untuk  melakukan  studi  awal  yaitu  SMP  N  8 Padang, SMP N 12 Padang,  dan SMP N 31 Padang. Teknik  studi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  tiga sekolah  yaitu  dengan  melakukan  observasi  terhadap pelaksanaan pembelajaran IPA terpadu menggunakan instrumen  lembar  observasi,  melakukan  wawancara menggunakan format wawancara, melakukan analisis buku  ajar  IPA  terpadu,  dan  melakukan  tes  literasi menggunakan instrumen tes literasi siswa.
Kenyataan pertama dapat dilihat dari  gambaran pelaksanaan  pembelajaran  IPA  terpadu  yang  diamati di  tiga  sekolah.  Dengan  menggunakan  instrumen lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  IPA terpadu di SMP N 8 Padang, SMP N 12 Padang, dan SMP  N  31  Padang,  didapatkan  rata-rata  kompenen keterpaduan  materi  IPA  dalam  pembelajaran,  kom ponen  strategi  pembelajaran  kontekstual  dan  kom ponen  integrasi  literasi  dalam  pembelajaran  masing masing  50,2,  47,7,  dan  57,7.  Berdasarkan  hasil analisis  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  dapatkan gambaran  kenyataan  dilapangan  bahwa  pelaksanaan keterpaduan  materi  IPA,  komponen  strategi  pem belajaran kontekstual dan komponen integrasi literasi dalam pembelajaran masih rendah.
Kenyataan  kedua  didapatkan  dengan  me lakukan  wawancara  dengan  salah  satu  guru  IPA  di SMP N 8 Padang, SMP N 12 Padang, dan SMP N 31 Padang. Wawancara dilakukan dengan menggunakan instrumen  wawancara  yang  berisikan  tentang  pe nerapan  pembelajaran  IPA  terpadu  disekolah,  dan integrasi literasi dalam bahan ajar. Kondisi penerapan pembelajaran  IPA  terpadu  disekolah,  pertama  guru menilai  bahwa  pembelajaran  IPA  terpadu  bagus untuk  dilaksanakan  namun  guru  merasa  tidak  semua materi  yang  ada  di  pelajaran  IPA  bisa  dipadukan,
sehingga  guru  kesulitan  untuk  memadukan  dengan materi  lainnya.  Kedua  pelaksanaan  IPA  terpadu sudah  mulai  diterapkan  di  sekolah  namun  belum maksimal.  Jika  dilihat  dari  integrasi  buku  ajar  yang digunakan  guru dan siswa di sekolah belum  memuat integrasi literasi didalamnya.
Kenyataan  ketiga  didapatkan  berdasarkan hasil  analisis  terhadap  keterpaduan  buku    IPA  terpa du  yang  digunakan  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil analisis yang dilakukan keterpaduan IPA dalam buku ajar  berada  pada  kategori  rendah  dengan  nilai  rata- rata  untuk  lima  buku  yang  digunakan  adalah  44,1. Dari  hasil  nilai  rata-rata  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  materi  yang  disajikan  dalam  buku  ajar  masih terpisah-pisah  antara  materi  Biologi,  Fisika,  dan Kimia  sehingga  buku  ajar  yang  digunakan  masih belum  mencerminkan  keterpaduan  di  dalamnya. Disisi  lain,  materi  yang  dipaparkan  dalam  buku  ajar masih kurang memiliki keterkaitan dengan kehidupan dunia nyata yang dialami oleh siswa.
Kenyataan  keempat didapat dari analisis hasil tes  literasi  siswa.  Analisis  hasil  literasi  didapatkan dengan melakukan tes literasi yang ditujukan kepada siswa pada tiga sekolah di kota Padang. Hasil analisis tes  literasi  di  SMP  N  8  Padang,  SMP  N  12  Padang, dan SMP N 31 Padang masing-masing adalah 44,19, 46,48,  dan  48,90.  Dari  ketiga  hasil  tes  literasi  ter sebut  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  literasi  siswa dalam  hal  menulis,  mendeskripsikan  informasi,  men deskripsikan  visual,  menciptakan  visual  serta  literasi saintifik masih rendah.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  yang ditemukan  di  lapangan  adalah  mengembangakan bahan  ajar  IPA  terpadu  berorientasi  pembelajaran kontekstual  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam  ke hidupan  agar  kemampuan  siswa  meningkat  khusus nya kemampuan literasi siswa sesuai dengan tuntutan abad  ke-21.  Bahan  ajar  IPA  terpadu  akan  memuat materi  IPA  secara  terpadu  dalam  satu  kesatuan  dan menghubungkan  materi  yang  dipaparkan  dengan kehidupan  nyata siswa, sehingga siswa lebih mudah memahami  isi  materi  yang  disajikan.  Dengan  ini, materi  IPA  yang  disajikan  di  dalam  bahan  ajar  akan dapat meningkatkan literasi siswa dalam  memahami materi  dalam  bentuk  pelajaran  maupun  penerapan  di kehidupan nyata yang dialami siswa.
Bahan  Ajar  merupakan  salah  satu  perangkat dalam pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk menunjang  suatu  pembelajaran.  Bahan  ajar  adalah seperangkat  bahan  yang  memuat  materi  atau  isi pembelajaran  yang  di  desain  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran [5] .  Bahan  ajar  memuat  materi,  pesan atau  isi  mata  pelajaran  yang  berupa  ide,  fakta, konsep,  prinsip,  kaidah,  atau  teori  yang  tercakup dalam  mata  pelajaran  sesuai  disiplin  ilmu  serta  in formasi lain dalam pembelajaran .
Keterpaduan  dalam  IPA  meliputi  3  bidang ilmu dasar, yaitu ilmu Biologi, ilmu Fisika, dan ilmu Kimia.  Keterpaduan  dalam  IPA  akan  membuat  pem
belajaran  lebih  optimal.  Pembelajaran  IPA  terpadu merupakan  pembelajaran  yang  menggabungkan, memadukan,  dan  mengintegrasikan  pembelajaran IPA  dalam  satu  kesatuan [6] .  Tujuan  dilaksanakan pembelajaran  IPA  terpadu  yaitu  dapat  meningkatkan minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar [7] .  Jadi, pembelajaran  IPA  terpadu  dilaksanakan  agar  minat dan  motivasi  belajar  siswa  meningkat,  serta  materi pembelajaran  yang  disajikan  akan  lebih  terarah  dan terstruktur dalam pembelajarabn..
Strategi  yang  digunakan  pada  pembelajaran kontekstual  dinamakan  dengan  strategi  REACT (Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, dan Transfering). Strategi  REACT  adalah  strategi  yang dapat  membantu  guru  menanamkan  konsep  kepada siswa [8] .  Siswa  diajak  menemukan  sendiri  konsep yang  dipelajarinya,  bekerja  sama,  menerapkan  kon sep dalam kehidupan dan mentrasfer konsep tersebut dalam kondisi baru.
Literasi  dapat  dikelompokkan  kedalam  be berapa bagian. Literasi dikelompokkan menjadi tujuh bagian  yaitu  literasi  fungsional,  literasi  Visual, literasi  Saintifik,  literasi  teknologi,  literasi  budaya, literasi  informasi,  serta  literasi  kesadaran  global [9] . Berdasarkan  literasi  menurut  Yildiz  pada  penelitian ini  hanya  menggunaka  tiga  literasi  yaitu  literasi fungsional, literasi Saintifik, dan literasi Visual.
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian ini  adalah  arifin [10] ,  Dyah [11] ,  dan  Aprilliana [12] .  Dari ketiga  penelitian  tersebut  didapatkan  hasil  bahwa bahan  ajar  dan  modul  yang  dikembangkan  sudah layak  sudah  layak  digunakan  dalam  pembelajaran. Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang relevan  adalah  bahan  ajar  IPA  terpadu  yang  dibuat berorientasi  pembelajaran  kontekstual.,  keterpaduan dalam  bahan  ajar  menggunakan  tema  pemanfaatan tekanan dalam kehidupan, bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan literasi siswa  yang  terdiri  dari  literasi  saintifik,  literasi fungsional, dan literasi visual.
Penelitian  yang  dilakukan  memiliki  dua tujuan. Pertama, menentukan validitas dari bahan ajar IPA  terpadu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual tema  pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan  untuk meningkatkan  literasi  siswa.  Kedua,  menentukan praktikalitas  dan  efektivitas  dari  penggunaan  bahan ajar  IPA  terpadu  berorientasi  pembelajaran  konteks tual  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan untuk meningkatkan literasi siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  pene litian  dan  pengembangan  atau Research  and  Deve lopment (R&D).  Metode  penelitian  dan  pengem bangan  merupakan suatu  metode yang digunakan  un tuk  menghasilkan suatu produk dan  menguji  efektivi tas  penggunaan  produk  tersebut [13] .  Objek  pada pene litian  ini  adalah  bahan  ajar  IPA  terpadu  berorientasi pembelajaran  kontekstual  tema  pemanfaatan  tekanan dalam  kehidupan.  Desain  penelitian  pengembangan
R&D  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  ke adaan sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar IPA terpadu berorientasi pembelajaran kontekstual.
Prosedur  pada  penelitian  ini  meliputi  tujuh  ta hapan. Tahapan-tahapan tersebut yaitu mengenal po tensi  dan  masalah,  mengumpulkan  data,  mendesain produk,  memvalidasi  produk,  memperbaiki  produk, menguji  coba  produk  dan  merevisi  produk [13] . Potensi  yang  dimiliki  oleh  SMP  di  kota  padang berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  tiga  SMP yang  menerapkan  kurikulum  2013  di  kota  padang, diantaranya  SMP  N  8  Padang,  SMP  N  12  Padang, dan  SMP  N  31  Padang.  Dari  hasil  observasi  awal yang  dilakukan  peneliti,  ditemukan  bahwa  sekolah- sekolah  tersebut  berpotensi  untuk  melaksanakan pembelajaran  IPA  secara  terpadu.  Hal  ini  terlihat jelas  dari  kurikulum,  guru,  siswa,  serta  lingkungan yang  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  IPA terpadu.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  dilihat bahwa  kurikulum,  lingkungan,  pimpinan  sekolah dan  siswa  di  sekolah  tersebut  mendukung  dan memiliki  partisipasi  yang  baik  dalam  kegiatan  pem belajaran  IPA  terpadu.  Permasalahan  yang  terjadi diantaranya    keterpaduan  IPA  dalam  pembelajaran masih  rendah,  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  ter padu  yang  belum  maksimal,  dan  literasi  era  digital dalam  pembelajaran  yang  masih  tergolong  rendah serta  kemampuan  literasi  siswa  terhadap  tes  yang telah dilakukan juga tergolong rendah.
Secara  umum  instrumen  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  terdiri  dari  3  bagian  yaitu: instrumen  uji  validitas,  instrumen  uji  kepraktisan, dan  instrumen  efektivitas  penggunaan  bahan  ajar IPA  terpadu.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengetahui  validitas  perangkat  pembelajaran  IPA terpadu  adalah  lembar  validasi  tenaga  ahli. Lembar uji  praktikalitas  yang  digunakan  ada  dua,  yaitu: lembar  uji  praktikalitas  oleh  guru  IPA  dan  lembar uji  praktikalitas  menurut  siswa  sebagai  pengguna bahan  ajar.  lembar  uji  efektivitas  berupa  lembar  tes hasil  belajar,  lembar  observasi  sikap,  dan  lembar penilaian keterampilan siswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  validitas  produk,  analisis  kepraktisan produk,  dan  analisis  efektivitas  produk.  Analisis validitas  produk  dilakukan  menggunakan  statistik deskriptif  yang  digambarkan  melalui  grafik.  Pem bobotan  dilakukan  berdasarkan  skala  Likert.  Nilai bobot dihitung dengan cara mengalikan jumlah poin yang diberikan responden dengan nilai untuk respon tersebut.  Skor  validasi  menjadi  suatu  nilai  dengan rentang  0-100.    Analisis  praktikalitas  produk  juga dilakukan  menggunakan  statistik  deskriptif  yang digambarkan  melalui  grafik.  Pembobotan  dilakukan berdasarkan  skala  Likert  sama  dengan  analisis  data untuk  validitas  produk.  Penggunaan  bahan  ajar  IPA terpadu  dikatakan  praktis  apabila  memperoleh  nilai dalam  rentangan    61–100.  Analisis  data  untuk  uji efektivitas  diambil  dari  nilai  siswa  sebelum  dan
sesudah  menggunakan  bahan  ajar    IPA  terpadu. Hasil  analisis  menggambarkan  efektivitas  peng gunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu  berorientasi  pem belajaran  kontekstual.  Dalam  membuktikan  signi fikansi perbedaan nilai pretes dan postes dapat diuji secara statistik dengan t-test berkorelasi (related) [13] . Rumus uji t-test berkore lasi yaitu:
(1)
Keterangan:
1 X   =   Rata-rata hasil pretes 2 X  =   Rata-rata hasil postes 1 S =   Simpangan baku nilai pretes
2 S =   Simpangan baku nilai postes
2 1 S   =   Varians nilai pretes
2 2 S =   Varians nilai postes
r    =   Korelasi antara data postes dan pretes
Nilai  r  pada  persamaan  (1)  merupakan  koefisien korelasi nilai pretes dan postes siswa yang didapat da ri rumus korelasi product moment , yaitu:
Keterangan:
X   =   Rata-rata nilai pretes Y   =   Rata-rata nilai postes r XY =   Koefisien korelasi nilai siswa
Harga  t h diperoleh  dengan  mensubtitusikan nilai  r  pada  persamaan  (2)  ke  dalam  persamaan  (1). Kemudian,  harga  t h dibandingkan  dengan  harga  t pada  tabel  distribusi  t  dengan  taraf  signifikansi  5%. Jika  harga  t h lebih  kecil  dari  t tabel maka  dapat  di katakan  bahwa  bahan  ajar  IPA  terpadu  berorientasi pembelajaran  kontekstual  tema  pemanfaatan  tekanan dalam  kehidupan  adalah  efektif  untuk  meningkatkan literasi siswa SMP kelas VIII.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Secara umum, ada dua hasil utama dari peneli tian  ini.  Hasil  penelitian  tersebut  meliputi:  hasil  vali ditas dosen sebagai tenaga ahli, praktikalitas menurut guru  dan  siswa,  serta  efektivitas  penggunaan  bahan ajar  IPA  terpadu.  Bahan  ajar  yang  dihasilkan  di gunakan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  IPA terpadu di sekolah.
Hasil pertama dari penelitian ini adalah bahan ajar  IPA  terpadu  berorientasi  pembelajaran  kon tekstual tema pemanfaatan tekanan dalam  kehidupan sudah  berada  dalam  kategori  valid.  Hal  ini  dilihat dari  hasil  analisis  terhadap  instrumen  validasi  yang digunakan. Penjabaran hasil validasi untuk bahan ajar IPA terpadu dapat dijelaskan sebagai berikut.
Validitas  bahan  ajar  IPA  terpadu  berorientasi pembelajaran  kontekstual  tema  pemanfaatan  tekanan
dalam  kehidupan  ini  dapat  dilihat  dari  instrumen validitas  tenaga  ahli.  Analisis  terhadap  instrumen dilakukan  untuk  melihat  nilai  rata-rata  untuk  semua komponen  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  IPA terpadu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual  tema pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan.    Nilai  rata- rata  dari  validasi  bahan  ajar  untuk  setiap  komponen dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Rata-Rata Komponen Penilaian Validitas Bahan Ajar IPA Terpadu Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat  nilai rata-rata  setiap  komponen  pada  bahan  ajar.  Nilai setiap  komponen  bahan  ajar  bervariasi  antara  84,0 sampai  91,2  dengan  rata-rata  83,19.  Berdasarkan nilai  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  secara keseluruhan komponen bahan ajar sudah berada pada kategori  valid.  Dengan  demikian,  bahan  ajar  IPA terpadu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual  tema pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan  telah  me miliki tingkat validitas yang tinggi.
Berdasarkan  hasil  validitas  bahan  ajar    IPA terpadu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual  tema pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan  terdapat beberapa  saran-saran  dari  tenaga  ahli  untuk  direvisi kembali.  Saran  yang  diberikan  berupa  tampilan,  Isi, keterpaduan,  pengintegrasian  pembelajaran  konteks tual untuk meningkatkan literasi siswa , dan soal-soal pada  bahan  ajar.    Saran  dari  tenaga  ahli  digunakan untuk meningkatkan kelayakan dari bahan ajar.
Bahan  ajar  IPA  terpadu  ini  memiliki  cover umum  dan  cover  masing-masing  pada  setiap subtema.  Pembuatan  cover  keduanya  disesuaikan dengan  materi  yang  terdapat  di  dalam  bahan  ajar. Cover  umum  dan  cover  masing-masing  pada  setiap subtema  pada  bahan  ajar    IPA  terpadu  dapat  dilihat pada Gambar 2
Gambar 2. Cover Umum dan Sampel cover subtema
                    2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 n S n S r n S n S X X t ) 2 ( } ) ( ) ( { } ) ( ) ( { ) ( ) ( ) ( 2 2 2 2            Y Y N X X N Y X XY N XY r 80.8 87.33 81.6 76 83.2 90.22 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 Nil ai k om p en en Komponen penilaian Bahan Ajar Keterangan: 1. Kelayakan isi
2. Kelayakan konstruksi 3. Komponen keterpaduan 4. Kelayakan bahasa 5. Kelayakan tampilan bahan ajar
6. Pengintegrasiaan literasi saintifik
Keterangan : 1. Isi bahan ajar 2. Sajian dalam bahan ajar 3. Kemudahan dalam menggunakan bahan ajar 4. Manfaat bahan ajar
Keterangan : 1. Kemudahan dalam belajar 2. Keutuhan materi 3. Motivasi dalam belajar 4. Penguasaan terhadap materi
Pada  bahan  ajar  ini,  petunjuk  belajar  beserta KI,  KD  dan  Indikator  diletakkan  setelah  cover umum.  Petunjuk  belajar  dalam  bahan  ajar  ini  berisi petunjuk  bagi  siswa  dalam  melaksanakan  pem belajaran  untuk  semua  bahan  ajar.  KD  pada  bahan ajar diturunkan dari KI, dan indikator diturunkan dari KD.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  terdiri  dari  dua KD  pada  SMP  kelas  VIII  semester  2.  KD  yang dipakai  pada  bahan  ajar  berorientasi  pembelajaran kontekstual  yang  dipadukan  dalam  bentuk  tema. Tema dirumuskan dari beberapa KD yang terdiri dari KD  3.7  yaitu  Menganalisis  sistem  peredaran  darah pada  manusia  dan  memahami  gangguan  pada  sistem peredaran  darah,  serta  upaya  menjaga  kesehatan sistem peredaran darah, dan KD 3.8 yaitu Memahami tekanan  zat  dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari,  termasuk  tekanan  darah,  osmosis,  dan kapilaritas jaringan angkut pada tumbuhan.
Bahan  ajar  IPA  terpadu  berorientasi  pem belajaran kontekstual dibuat dengan menggambarkan keterpaduan  dari  masing-masing  materi.  Tema  di dukung  oleh  subtema,  pemilihan  subtema  harus singkat dan dekat dengan kehidupan nyata siswa. Sub tema  tersebut  meliputi:  tekanan  pada  zat,  penerapan tekanan dalam teknologi, sistem peredaran darah, dan transprotasi  pada  tumbuhan.  Kemudian,  pada masing-masing  sub  tema  terdapat  materi  pendukung yang sesuai dengan pencapaian materi pembelajaran.
Judul  bahan  ajar  IPA  terpadu  berorientasi pembelajaran  kontekstual  dibuat  berdasarkan  sub tema  yang  sudah  digambarkan  dan  dilanjutkan  deng an tujuan pembelajaran yang mendukung pencapaian kompetensi  dasar.  Materi  pembelajaran,  berisi  garis besar atau gambaran dari materi pelajaran pada bahan ajar  IPA  terpadu.  Dalam  bahan  ajar  ini  informasi pendukung  berisi  biografi  tokoh,  materi  terkait,  dan penjelasan tambahan. Latihan-latihan pada bahan ajar IPA  terpadu  berisi  uji  pemahaman  mengenai  materi yang  telah  dipaparkan.  Pada  kegiatan  dan  petunjuk kerja  diintegrasikan  literasi  fungsional,  literasi  sain tifik,  dan  literasi  visual.  Evaluasi  berisi  soal-soal objektif  yang  membuat  siswa  lebih  tertarik  dan termotivasi  untuk  mengerjakan  latihan  soal.  Pada bagian  evaluasi  ini  siswa  dapat  memilih  jawaban yang paling tepat sesuai dengan pemahaman siswa.
Hasil  kedua  dari  penelitian  ini  adalah melakukan  uji  praktikalitas  dan  uji  efektivitas  dari bahan  ajar  IPA  terpadu  berorientasi  pembelajaran kontekstual  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam  ke hidupan.  Uji  praktikalitas  bahan  ajar    IPA  terpadu dilakukan oleh guru dan siswa. Hasil uji praktikalitas menurut  guru  dianalisis  berdasarkan  instrumen  uji praktikalitas  bahan  ajar  IPA  terpadu  untuk  guru sedangkan  hasil  uji  praktikalitas  menurut  siswa dianalisis  berdasarkan  instrumen  praktikalitas  bahan ajar IPA terpadu menurut siswa.
Hasil analisis praktikalitas dari bahan ajar IPA terpadu  menurut  guru  didapatkan  dengan  nilai  rata- rata  setiap komponen penilaian pada bahan ajar IPA
terpadu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual  tema pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan.  Hasil  plot data  untuk  setiap  komponen  penilaian  bahan  ajar dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Praktikalitas  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu Menurut Guru
Berdasarkan Gambar 3 dapat dilihat nilai rata- rata  setiap  komponen  pada  bahan  ajar  IPA  terpadu berorientasi  pembelajaran  kontekstual  tema  pe manfaatan  tekanan  dalam  kehidupan.  Nilai  rata-rata setiap komponen bahan ajar adalah antara 84 sampai 92  dengan  rata-rata  90.  Berdasarkan  nilai  tersebut dapat  dikemukakan  bahwa  secara  keseluruhan komponen  bahan  ajar  IPA  terpadu  menurut  guru sudah  berada  pada  kategori  sangat  praktis.  Dengan demikian,  bahan  ajar  IPA  terpadu  berorientasi pembelajaran  kontekstual  telah  memiliki  tingkat kepraktisan yang tinggi.
Hasil  analisis  praktikalitas  bahan  ajar  IPA terpadu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual  me nurut siswa didapatkan dari nilai rata-rata komponen penilaian  pada  bahan  ajar  IPA  terpadu  berorientasi pembelajaran  kontekstual  tema  pemanfaatan  tekanan dalam  kehidupan.  Hasil  plot  data  nilai  setiap  kom ponen  penilaian  bahan  ajar  IPA  terpadu  berorientasi pembelajaran  kontekstual  tema  pemanfaatan  tekanan dalam kehidupan dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar  4.  Praktikalitas  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu Menurut Siswa Berdasarkan  Gambar  4  dapat  dilihat  bahwa nilai rata-rata untuk setiap komponen pada bahan ajar IPA  terpadu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual tema  pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan.  Nilai rata-rata  setiap  komponen  pada  bahan  ajar  IPA terpadu    berorientasi  pembelajaran  kontekstual  tema pemanfaatan tekanan dalam kehidupan  adalah antara 79,9  sampai  85,6  dengan  nilai  rata-rata  83,5  maka dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar  IPA  terpadu  ber
92 84 92 92 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 Nil ai rat a -r at a K om p on en Komponen Penilaian praktikalitas 84.86 83.75 79.86 85.57 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 Nil ai rat a -r at a K om p on en Komponen Penilaian bahan Ajar
orientasi  pembelajaran  kontekstual  sudah  berada pada kategori praktis.
Efektivitas  penggunaan  dari  bahan  ajar  IPA terpadu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual  tema pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan  dapat  dilihat dari  tes  pengetahuan,  observasi  sikap,  dan  penilaian keterampilan  siswa.  Nilai  pengetahuan  siswa  dilihat dari hasil pretes dan postes. Siswa  melakukan pretes dengan  format    pilihan    ganda    dengan    jumlah  soal 25  butir  soal.  Setelah  penggunakan  bahan  ajar  IPA terpadu,  siswa  melakukan  postes  dengan  meng erjakan soal yang sama dengan soal pretes.
Analisis data dilakukan dengan  menggunakan rumus product  moment sehingga  didapatkan  nilai  r sebesar 0,12. Nilai t h dengan  menggunakan rumus  t- test  berkorelasi  didapatkan  -13,77.  Jumlah  siswa yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  28  orang, maka derajat kebebasan (dk) =  27, dan harga kritik t pada taraf signifikansi 5% serta memakai uji statistik pihak  kiri  sehingga  diperoleh  nilai  t t =  -1,70. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai t h lebih kecil  dari  nilai  t t sehingga  hipotesis  kerja  diterima. Hal ini menunjukkkan bahwa penggu naan bahan ajar IPA  terpadu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual tema  pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan  adalah efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kompetensi pengetahuan siswa.
Pengamatan  terhadap  nilai  sikap  siswa  dilaku kan  sebelum  dan  saat  menggunakan  bahan  ajar  IPA terpadu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual.  Nilai sikap  siswa  yang  diamati  selama  kegiatan  pem belajaran yaitu: 1) percaya diri, 2) rasa ingin tahu, 3) komunikatif,  4)  disiplin,  5)  tanggung  jawab,  dan  6) kerja  keras.  Analisis  data  pada  pengamatan  sikap sama dengan penilaian pada aspek pengetahuan.
Berdasarkan  analisis  data  didapatkan  nilai  r sebesar  0,89.  Nilai  t h didapatkan  -20,28.  Nilai  t h diperoleh  bertanda  negatif  maka  aturan  untuk menguji  hipotesis  ini  adalah  uji  pihak  kiri.  Nilai  t t dengan dk = 27 adalah -1,70.  Dari hasil analisis data tersebut,  diperoleh  nilai  t h lebih  kecil  dari  nilai  t t. Dengan  demikian,    penggunaan  bahan  ajar  IPA  ter padu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual  tema pemanfaatan tekanan dalam kehidupan adalah efektif digunakan  untuk  meningkatkan  kompetensi  sikap siswa SMP kelas VIII.
Pada  aspek  keterampilan  ini  terdapat  tujuh aspek  penilaian  keterampilan  siswa  untuk  melihat efektivitas  penggunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu berorientasi pembelajaran kontekstual. ketujuh aspek penilaian  keterampilan  tersebut  meliputi:  1)  literasi menulis;  2)  literasi  mendeskripsikan  informasi;  3) literasi  konteks  saintifik;  4)  literasi  proses  saintifik; 5)  literasi  konteks  saintifik;  6)  literasi  menciptakan visual; dan 7) literasi menafsirkan visual
Penilaian  keterampilan  pertama  dalam  bentuk literasi  menulis.  Analisis  data  didapatkan  nilai  r sebesar  0,85.  Nilai  t h didapatkan  -16,97.  Nilai  t t dengan  dk  =  27  adalah  -1,70  melalui  uji  pihak  kiri.
Nilai  t h pada  penelitian  lebih  kecil  daripada  nilai  t t . Ini  berarti  penggunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu berorientasi  pembelajaran  kontekstual  tema  pe manfataan  tekanan  dalam  kehidupan  adalah  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  kompetensi  ke terampilan siswa dalam bentuk literasi menulis.
Penilaian  keterampilan  kedua  dalam  bentuk literasi  mendeskripsikan  informasi.  Analisis  data untuk semua bentuk penilaian literasi men deskripsikan  informasi  adalah  sama.  Dari    analisis data  diperoleh  nilai  r  untuk  aspek  mendeskripsikan informasi adalah 0,80, Nilai t h dengan  menggunakan rumus t-test berkorelasi didapatkan yaitu -7,63. Nilai t t dengan dk = 27 adalah -1,70 dengan menggunakan uji  pihak  kiri.  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai t h lebih  kecil  daripada  nilai  t t .  Dengan  demikian, penggunaan  bahan  ajar    IPA    terpadu  berorientasi pembelajaran  kontekstual  tema  pemanfaatan  tekanan dalam  kehidupan  adalah  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi keterampilan siswa dalam bentuk literasi mendeskripsikan informasi.
Penilaian  keterampilan  ketiga  dalam  bentuk literasi  konsep  saintifik.  Analisis  data  untuk  semua bentuk  penilaian  literasi  konsep  saintifik  adalah sama.  Dari  analisis  data  diperoleh  nilai  r  untuk konsep  saintifik  adalah  -0,0078,  Nilai  t h dengan menggunakan  rumus  t-test  berkorelasi  didapatkan yaitu  -13,66.  Nilai  t t dengan  dk  =  27  adalah  -1,70 dengan  menggunakan  uji  pihak  kiri.  Dari  hasil analisis  data  diperoleh  nilai  t h lebih  kecil  daripada nilai  t t .  Jadi,  penggunaan  bahan  ajar    IPA    terpadu berorientasi  pembelajaran  kontekstual  adalah  efektif untuk  meningkatkan  kompetensi  keterampilan  siswa dalam bentuk literasi konsep saintifik.
Penilaian keterampilan keempat dalam bentuk literasi  proses  saintifik.  Analisis  data  untuk  semua bentuk penilaian literasi proses saintifik adalah sama. Dari    analisis  data  diperoleh  nilai  r  untuk  proses saintifik  adalah  0,79.  Nilai  t h dengan  menggunakan rumus t-test berkorelasi didapatkan yaitu -19,8. Nilai t t dengan dk = 27 adalah -1,70 dengan menggunakan uji  pihak  kiri.  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai t h lebih  kecil  daripada  nilai  t t .  Dengan  demikian, penggunaan  bahan  ajar    IPA    terpadu  berorientasi pembelajaran  kontekstual  adalah  efektif  untuk meningkatkan  kompetensi  keterampilan  siswa  dalam bentuk literasi proses saintifik.
Penilaian  keterampilan  kelima  dalam  bentuk literasi konteks saintifik. Dari  analisis data diperoleh nilai r untuk kinerja penyelidikan adalah 0,58. Nilai t h dengan  menggunakan  rumus  t-test  berkorelasi didapatkan yaitu -7,19. Nilai t t dengan dk = 27 adalah -1,70 dengan  menggunakan  uji pihak  kiri. Dari hasil analisis  data  diperoleh  nilai  t h lebih  kecil  dari  pada nilai  t t .  Dengan  demikian,  penggunaan  bahan  ajar IPA    terpadu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual tema  pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan  adalah efektif untuk meningkatkan kompetensi keterampilan siswa dalam bentuk literasi konteks saintifik.
Penilaian  keterampilan  keenam  dalam  bentuk literasi  menciptakan  visual.  Dari  analisis  data  di peroleh  nilai  r  untuk  literasi  menciptakan  visual adalah    0,83.  Nilai  t h dengan  menggunakan  rumus  t- test  berkorelasi  didapatkan  yaitu  -15,77.  Nilai  t t dengan  dk  =  27  adalah  -1,70  dengan  menggunakan uji  pihak  kiri.  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai t h lebih  kecil  daripada  nilai  t t .  Jadi,  penggunaan bahan  ajar    IPA    terpadu  berorientasi  pembelajaran kontekstual  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam kehidupan adalah efektif digunakan untuk meningkat kan  kompetensi  keterampilan  siswa  dalam  bentuk literasi menciptakan visual.
Penilaian  keterampilan  ketujuh  dalam  bentuk literasi  menafsirkan  visual.  Dari    analisis  data  di peroleh  nilai  r  menafsirkan  visual  adalah  0,67.  Nilai t h dengan  menggunakan  rumus  t-test  berkorelasi didapatkan  yaitu  -11,60.  Nilai  t t dengan  dk  =  27 adalah  -1,70  dengan  menggunakan  uji  pihak  kiri. Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  t h lebih  kecil daripada  nilai  t t .  Jadi,  penggunaan  bahan  ajar    IPA terpadu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual  tema pemanfaatan tekanan dalam kehidupan adalah efektif digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan kopetensi  keterampilan  siswa  dalam  bentuk  literasi menafsirkan visual.

## 2. Pembahasan
Hasil pertama penelitian ini adalah  bahan ajar IPA  terpadu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual adalah  valid  digunakan  dalam  pembelajaran.  Bahan ajar  IPA  terpadu  yang  valid  dapat  dihasilkan  karena memperhatikan  ketepatan  dan  kesahihan  unsur  yang terkait [14] .  Bahan  ajar  IPA  terpadu  sudah  memiliki deskripsi  yang  baik  karena  telah  sesuai  dengan struktur masingnya-masingnya.
Hasil  kedua  dari  penelitian  ini  adalah  menge nai  praktikalitas  dan  efektivitas  penggunaan  dari bahan  ajar  IPA  terpadu  berorientasi  pembelajaran kontekstual  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam kehidupan.  Untuk  hasil  uji  praktikalitas  dari  peng gunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu  berorientasi  pem belajaran  kontekstual  tema  pemanfaatan  tekanan dalam  kehidupan  secara  umum  praktis  digunakan dalam  pembelajaran.  Hasil  praktikalitas  bahan  ajar yang  praktis  didasari  karena  memperhatikan  prinsip- prinsip penyusunan bahan ajar .
Berdasarkan  hasil  analisis  pengetahuan  yang telah  dilakukan  melalui  pretes  dan  postes  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  IPA terpadu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual  tema pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan.  Bahan  ajar yang  dihasilkan  memuat  materi  IPA  secara  terpadu dan  dapat  meningkatkan  wawasan  pengetahuan siswa,  ada  beberapa  keunggulan  pembelajaran  IPA terpadu  yaitu  siswa  dapat  melihat  hubungan  yang bermakna  antar  konsep  energi  dan  perubahannya, materi dan sifatnya, serta makhkuk hidup dan proses kehidupan serta dapat meningkatkan taraf kecakapan berpikir siswa [14] .
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  sikap  siswa, penilaian  efektivitas  terhadap  peningkatan  sikap siswa  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  dilakukan penelitian,  dimana  rata-rata  persentase  siswa  pada aspek sikap mengalami peningkatan setelah diberikan bahan  ajar  IPA  terpadu  berorientasi  pembelajaran kontekstual  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam kehidupan.  Berdasarkan  hasil  perbandingan  ber korelasi sebelum dan sesudah penggunaan bahan ajar IPA  terpadu  didapatkan  bahwa  bahan  ajar  IPA terpadu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual  tema pemanfaatan tekanan dalam kehidupan adalah  efektif digunakan untuk menumbuhkan nilai sikap siswa.
Sementara  itu,  penilaian  terhadap  efektivitas bahan  ajar  juga  dinilai  berdasarkan  analisis  lembar observasi  keterampilan  siswa  untuk  semua  aspek sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  persentase  masing- masing  nilai  keterampilan  mengalami  peningkatan. Peningkatan  nilai  keterampilan  siswa  dapat  terjadi karena  penggunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu  ber orientasi  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkat kan  motivasi  belajar  siswa.  Satu  prinsip  penyusunan bahan  ajar  adalah  motivasi  belajar  yang  tinggi merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan belajar  siswa [15] .  Berdasarkan  hasil  perbandingan berkorelasi  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan ajar  IPA  terpadu  berorientasi  pembelajaran  konteks tual  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan untuk  meningkatkan  literasi  siswa  serta  berdasarkan capaian  optimum  untuk  ketuntasan  kompetensi keterampilan dalam bentuk literasi fungsional, literasi saintifik,  dan  literasi  visual  diperoleh  bahwa  bahan ajar  IPA  terpadu  berorientasi  pembelajaran  konteks tual  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan adalah efektif untuk meningkatkan literasi siswa . Berdasarkan  hasil  analisis  dari  validitas, praktikalitas,  dan  efektivitas  dari  penggunaan  bahan ajar  IPA  terpadu  berorientasi  pembelajaran  kon tekstual tema pemanfaatan tekanan dalam  kehidupan untuk  meningkatkan  literasi  siswa,  didapatkan  hasil bahwa  bahan  ajar  IPA  terpadu  valid,  praktis,  dan efektif digunakan dalam pembelajaran IPA kelas VIII SMP.  Untuk  itu,  peneliti  merekomendasikan  bahan ajar  IPA  terpadu  berorientasi  pembelajaran  kon tekstual tema pemanfaatan tekanan dalam  kehidupan sangat  baik  digunakan  bagi  guru  dan  siswa  untuk mendukung pembelajaran IPA di sekolah. Selain itu, bahan  ajar  juga  dapat  dijadikan  pedoman  bagi  siswa untuk menambah pemahaman terhadap materi IPA.
Dalam  penelitian  terdapat  empat  keterbatasan yang  perlu  diketahui  dan  dicarikan  solusinya. Pertama,  bahan  ajar  yang  didesain  masih  terbatas pada  dua  KD.    Kedua,  bahan  ajar  yang  didesain hanya dengan berorientasi pembelajaran kontekstual. Ketiga,  model  keterpaduan  yang  digunakan  hanya model terjaring. Keempat, uji kualitas bahan ajar IPA terpadu masih pada uji terbatas.
Keterbatasan  pertama  hanya  menggunakan KD  pada  kelas  VIII  Semester  dua,  yaitu  KD  3.7
sistem  peredaran  darah  pada  manusia,  dan  KD  3.8 tekanan  Pada  zat.  Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan waktu peneliti dalam membuat bahan ajar untuk satu semester. Sebagai solusi dari kendala ini, peneliti lain dapat  membuat  bahan  ajar  IPA  terpadu  berorientasi pembelajaran  kontekstual  untuk  semua  KD  pada semester dua.
Keterbatasan  kedua,  bahan  ajar  IPA  terpadu yang  didesain  berorientasi  pembelajaran  kontekstual dan  digunakan  untuk  melihat  ketercapaian  tiga literasi  saja,  yaitu  literasi  fungsional,  saintifik,  dan visual.  Padahal  dari  ketiga  literasi  tersebut  memiliki banyak  indikator  yang  dapat  dinilai,  namun  pada penelitian  ini  hanya  digunakan  dua  indikator  pada literasi  fungsional,  dan  visual,  sedangkan  pada literasi  saintifik  digunakan  tiga  indikator.  Hal  ini  di karenakan dalam bahan ajar hanya tiga aspek tersebut yang  dinilai.  Sebagai  solusi  dari  kendala  ini  dapat digunakan  penilaian  pada  literasi  informasi  dan literasi era digital lainnya.
Keterbatasan  ketiga,bahan  ajar  yang  didesain menggunakan  tipe  keterpaduan  model  tematik  atau model terjaring. Alasannya, karena dalam bahan ajar IPA terpadu yang di buat hanya menggunakan 2 KD. Dengan  menggunakan  tema  dalam  bahan  ajar    IPA terpadu  yang  dibuat  akan  dapat  memusatkan  materi yang  disajikan.  Namun,  agar  peneliti  lain  dapat  men capai  hasil  yang  maksimum  dapat  digunakan  tipe keterpaduan yang lainnya.
Keterbatasan  keempat,  hanya  melakukan  uji terbatas untuk melihat efektivitas dari bahan ajar IPA terpadu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual  yang dikembangkan  dan  dilakukan  hanya  pada  satu  kelas saja.  Hal  ini  disebabkan  karena  keterbatasan  waktu peneliti  dalam  melakukan  penelitian.  Sebagai  solusi dari  kendala  ini  adalah  pembuatan  bahan  ajar    IPA terpadu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual  tema pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan  untuk meningkatkan  literasi  siswa  ini  perlu  diuji  cobakan secara  lebih  luas  agar  cakupan  dan  kualitas    bahan ajar ini dapat terpenuhi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  dapat  dikemukakan  dua kesimpulan.  Pertama,  bahan  ajar    IPA  terpadu  yang didesain  adalah  valid  dengan  nilai  rata-rata  yaitu 87,7.  Bahan  ajar  IPA  terpaadu  yang  disusun  dengan menggunakan  tema  pemanfaatan  tekanan  dalam kehidupan  dan  dengan  berorientasi  pembelajaran kontekstual. Pada kegiatan dan petunjuk kerja bahan ajar  ini  diintegrasikan  literasi  fungsional,  saintifik, dan  visual  untuk  dapat  meningkatkan  literasi  siswa. Kedua,  penggunaan  dari  bahan  ajar  IPA  terpadu berorientasi  pembelajaran  kontekstual  tema  pe manfaatan  tekanan  dalam  kehidupan  untuk  siswa SMP kelas VIII adalah praktis menurut guru IPA dan siswa  dengan  nilai  rata-rata  masing-masing  adalah 90,0 dan 83,5. Disamping itu, penggunaan bahan ajar IPA  terpadu  berorientasi  pembelajaran  kontekstual
tema  pemanfaatan  tekanan  dalam  kehidupan  adalah efektif  dalam  pendekatan  saintifik  untuk  meningkat kan kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan, dan kompetensi  keterampilan  siswa.  Dalam  hal  ini keterampilan  siswa  dinilai  dari  literasi  fungsional, literasi saintifik, dan literasi visual.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Tompkins,  Gail  E.  dan  Kenneth  Hoskisson. 1991. Language  Arts:  Content  and  Teaching Strategies .  New  York:  Max  Well  Macmillan Internationaln Publishing Group.
[2] Arikunto,  Suharsimi.  2012. Metode  Penelitian Prasetyo,  Zuhdan  Kun.  2011. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu  untuk Meningkatkan  Kognitif,  Keterampilan  Proses, Kreativitas  serta  Menerapkan  Konsep  Ilmiah Peserta Didik SMP. Yogyakarta: UNY
[3] Widodo,  Chosim  S.  dan  Jasmadi.  2008. Pan duan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis  Kom petensi. Jakarta: PT Elek Media Komputindo.
[4] Muslich,  Masnur.  2007. KTSP  Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual. Jakarta: PT Bumi Aksara
[5] Sungkono,  dkk.  2009. Pengembangan  Bahan Ajar. Yogyakarta: UNY
[6] Prasetyo,  Zudhan  Kun.  2011. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu  untuk Meningkatkan  Kognitif,  Keterampilan  Proses, Kreativitas  serta  Menerapkan  Konsep  Ilmiah Peserta Didik SMP. Yogyakarta: UNY.
[7] Depdikbud.  2006. Pembelajaran  IPA  Terpadu. Jakarta: Depdikbud.
[8] Yuliati,  Lia.  2008. Model-Model  Pembelajaran Fisika .  Universitas  Negeri  Malang:  Lembaga Pengembangan Pembelajaran.
[9] Dessai,  Pahlevi  M  dan  Kulkarn.  2012. Litera ture Review on Information and Communication Technology in Education . Vol. 5, No. (1): Hlm. 99-106.
[10] Arifin.  2015. Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA Terpadu  Tema  Udara  Melalui  Four  Steps Teaching  Material  Development. Jurnal  Ilmu Pendidikan dan Pengajaran, Vol. 2 No. 1.
[11] Dyah.  2015. Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA Terpadu  Berbasis  Literasi  Sains  Bertema Perpindahan  Kalor  Dalam  Kehidupan. Sema rang: Jurnal Pendidikan.
[12] Apriliana  Widyasari.  2015. Pengembangan Modul  Fisika  Kontekstual  Pada  Materi  Usaha, Energi, dan Daya untuk Peserta Didik  Kelas X SMK Harapan Kartasura. Jurnal Inkuiri. Vol 2 Hlm. 125-134.
[13] Sugiyono.  2006. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &D. Bandung: Alfabeta.
[14] Trianto.  2014. Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[15] Depdiknas.  2008. Pengembangan  Bahan  Ajar. Jakarta: Depdiknas