## Pengaruh Penguasaan Kosakata dan Minat Baca terhadap Kemampuan Menulis Teks Deskriptif Siswa
Melinda Sariningsih Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
melinda.sariningsih91@ui.ac.id

## Abstract
This research is a qualitativeresearch on Indonesian language education, especially on the influence of vocabulary mastery and reading interest on the ability to write descriptive texts. This study aims to determine the effect of vocabulary mastery and reading interest together on the ability  to write descriptive texts of State Vocational High School students in Kebumen Regency. In addition, it also aims to determine the effect of vocabulary mastery on the ability to write descriptive texts of State Teacher High School students in Kebumen Regency. The next objective was to determine the effect of reading interest on the ability to write descriptive texts of State Vocational High School students in  Kebumen  Regency.  The  method  used  in  this  study  is  a  survey  method  with  multiple  linear regression  correlational  approach  with  a  sample  of  65  students.  The  results  showed:  There  is  a significant effect of vocabulary mastery and reading interest on the ability to write descriptive texts at  the  State  Teacher  Training  School  in  Kebumen  Regency.  This  can  be  seen  from  the  results  of statistical calculations carried out and analyzed in this study. From the description of the data after the  correlation  analysis,  the  correlation  coefficient  is  42.7%  and  the determination  coefficient  is 40.8%.  After  testing  with  the  SPSS  program,  it  is  proven  that  the  correlation  coefficient  is significant. This means that there is an effect of vocabulary mastery and reading interest together on the ability to write descriptive text.
Keywords: Vocabulary Mastery, Reading Interest, Ability to Write Descriptive Text.

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  tentang  pendidikan  Bahasa  Indonesia,  khususnya tentang pengaruh penguasaan kosakata dan minat baca terhadap kemampuan menulis teks deskriptif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penguasaan  kosakata  dan  minat  baca  secara bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  teks  deskriptif  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan Negeri di Kabupaten Kebumen. Selain itu, juga bertujuan untuk mengetahui pengaruh penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis teks deskriptif siswa Sekolah Menengah Keguruan Negeri di Kabupaten Kebumen. Tujuan selanjutnya adalah untuk mengetahui pengaruh minat baca terhadap kemampuan  menulis  teks  deskriptif  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  di  Kabupaten Kebumen. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei dengan pendekatan korelasional  regresi  linier  berganda  dengan  sampel  berjumlah  65  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan:  Terdapat  pengaruh  signifikan  penguasaan  kosakata  dan  minat  baca  terhadap kemampuan  menulis  teks  deskriptif  pada  Sekolah  Menengah  Keguruan  Negeri  di  Kabupaten Kebumen.  Hal  tersebut  dilihat  dari  hasil  penghitungan  statistik  yang  dilakukan  dan  dianalisis  di penelitian  ini.  Dari  deskripsi  data  setelah  dilakukan  analisis  korelasi  diperoleh  koefisien  korelasi sebesar  42,7%  dan  koefisien  determinasi  sebesar  40,8%  setelah  dilakukan  pengujian  dengan program SPSS terbukti bahwa koefisien korelasi tersebut signifikan. Hal ini berarti bahwa terdapat pengaruh  penguasaan  kosakata  dan  minat  baca  secara  bersama-sama  kemampuan  menulis  teks deskriptif.
Kata Kunci: Penguasaan Kosakata, Minat Baca, Kemampuan Menulis Teks Deskriptif.
Vol. 4, No. 3, Desember 2021, pp. 266-278 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## PENDAHULUAN
Indonesia  adalah  negara  kesatuan  yang  memiliki  keragaman  bahasa  dan budaya.  Bahasa  dan  budaya  yang  beragam  itu  merupakan  kekayaan  yang  patut dijaga,  dimanfaatkan,  dan  dilestarikan.  Salah  satu  bentuk  dari  usaha  menjaga, memanfaatkan, dan melestarikan adalah dengan melakukan penelitian. Penelitian yang dilakukan salah satunya dapat berupa penelitian bahasa. Bahasa merupakan identitas bangsa yang perlu dikuatkan pemahamannya agar dapat kuat identitas dan rasa nasionalisme bangsa. Sebagai bahasa nasional,  bahasa  Indonesia tidak luput dari perubahan bahasa yang juga mempengaruhi  pada penggunaan kosakata oleh pengguna bahasa.
Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  nasional  yang  menjadi  identitas bangsa.  Penggunaan  bahasa  nasional  diatur  oleh  Undang-Undang  Dasar  Negara Kesatuan Republik Indonesia Tahun 1945 Pasal 36, sedangkan penggunaan bahasa Indonesia sebagai bahasa resmi diatur dalam Undang-Undang Pasal 40 Nomor 24 Tahun 2009. Berdasarkan undang-undang tersebut penelitian ini dilakukan untuk memberikan  hasil  analisis  yang  dapat  bermanfaat  terkait  dengan  pengaruh penguasaan kosakata dan minat baca terhadap kemampuan menulis teks deskriptif. Hal  tersebut  dikhususkan  bagi  pelajar  SMKN  di  Kabupaten  Kebumen  yang dijadikan sampel pengambilan data. Bahasa Indonesia menjadi bahasa resmi yang juga digunakan di ranah formal, termasuk juga di lingkungan sekolah.
Kemampuan menulis teks deskriptif perlu diteliti karena bahasa Indonesia merupakan bahasa nasional yang digunakan di seluruh Indonesia dan merupakan identitas  bangsa.  Bahasa  Indonesia  di  Kabupaten  Kebumen  pada  umumnya digunakan  sebagai  bahasa  kedua  ( second  language ),  sedangkan  bahasa  pertama yang  digunakan  oleh  pelajar  SMKN  pada  umumnya  adalah  bahasa  Ibu  yang merupakan bahasa Jawa. Kemampuan menulis teks deskriptif sebagai bahasa kedua perlu  diteliti  untuk  mengetahui  pengaruh  penguasaan  kosakata  dan  minat  baca siswa.  Motivasi  belajar  siswa  sangat  beragam  faktor  pendukungnya,  seperti lingkungan sosial, lingkungan keluarga, hingga fasilitas yang tersedia.
Membaca dan menulis memiliki relevansi dengan prestasi seseorang tidak hanya  anak-anak  tetapi  juga  orang  dewasa.  Keterampilan  membaca  dan  menulis akan  terus  menjadi  keterampilan  yang  bermanfaat  untuk  mendorong  prestasi sepanjang hidup. Perubahan-perubahan besar terjadi dari tulisan karya seseorang, gagasan  yang  ada  di  pikiran  manusia  kemudian  dituangkan  pada  tulisan  akan menjadi literasi dan sumber ilmu pengetahuan yang dapat dipelajari di kemudian hari. Hal tersebut dapat dilihat pada buku-buku teori penting seperti Ferdinand de Saussure yang pikiran dan pendapatnya dibukukan oleh peserta kuliahnya.
Pada  kemudian  hari  ternyata  memang  manfaat  pendapat  yang  dituliskan tersebut  menjadi  suatu  teori  yang  dipelajari  banyak  orang,  bahkan  mampu mencetuskan  pemikiran-pemikiran  baru.  Demikianlah  pentingnya  membaca  dan menulis  di  sepanjang  usia  manusia,  dilatih  sejak  dini  dan  terus  dikembangkan sepanjang  hidup.  Prestasi  dapat  terdongkrak  dari  keterampilan  membaca  dan menulis. Dengan keterampilan membaca dan menulis juga mampu menumbuhkan pemikiran kritis tentang kondisi lingkungan sekitar bahkan dunia.
Penguasaan  kosakata  membutuhkan  proses  yang  dimulai  sejak  seseorang  lahir. Bahasa awal yang diperoleh disebut dengan bahasa pertama. Pemerolehan bahasa pertama  ( first  language  acquisition )  merupakan  proses  yang  dimulai  sejak  dini didapat  dari  lingkungan  tempat  seorang  anak  tumbuh.  Pengaruh  orang  sangat membantu  proses  pemerolehan  bahasa  pertama  pada  anak.  Kosakata  awal  yang diperoleh juga distimulasi oleh orang terdekat dan lingkungan.
Pemerolehan bahasa pertama dengan memperhatikan faktor psikologi dan epistimologis (Heidar, 2012). Bahasa pertama yang diperoleh oleh anak-anak, yaitu dilakukan  dengan  memperhatikan  praktik  berbahasa  orang  dewasa.  Selanjutnya, praktik  berbahasa  orang  dewasa  tersebut  ditiru  oleh  anak-anak.  Proses  peniruan tersebut,  berjalan  sangat  kompleks  dan  rumit.  Anak-anak  tidak  serta  merta  dan menelan mentah-mentah secara keseluruhan terhadap apa yang diperoleh, didengar maupun dilihat. Proses di dalam sistem berbahasa anak berasal dari peniruan atas praktik  berbahasa  orang  lain  di  sekitar  anak-anak  tersebut.  Terdapat  pemahaman anak  yang  diungkapkan  dengan  bahasanya  sesuai  dengan  pengetahuan  minimal untuk  mendeskripsikan  maksud.  Hal  tersebut  merupakan  kompleksitas  dalam pemerolehan bahasa pertama pada anak dan di dalam proses tersebut juga terdapat proses  produksi  kata.  Penguasaan  kosakata  pada  manusia  dimulai  sejak  dini  dan terus  berkembang  sesuai  dengan  perkembangan  usia.  Faktor-faktor  yang mempengaruhinya juga sangat beragam.
Proses penguasaan kosakata dimulai sejak bayi dan akan terus berkembang seiring bertambahnya usia. Pada beberapa kasus, anak-anak mengujarkan kata-kata yang dia pahami, terkadang kata atau ujaran tersebut memang dianggap salah atau belum  sesuai  dengan  tata  bahasa.  Orang  dewasa  atau  orang  tua  yang  mendengar ujaran tersebut akan mencoba membenarkan dengan berbagai cara. Salah satu cara yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  mengujarkan  kata  yang  benar  menurut  tata bahasa. Akan tetapi, tidak selamanya proses dapat berjalan lancar. Anak-anak akan terus berproses mencoba memahami segala hal yang terjadi di sekitar dengan cara berpikir dan berbahasa mereka. Dalam meneliti pemerolehan bahasa anak terdapat beberapa  pendekatan,  yaitu nativistis,  behaviorist,  empirisis, dan usagebased approach .
Nativistis seperti yang telah dikemukakan oleh Chomsky (1959) merupakan sanggahan  atas  teori  behaviorist  yang  telah  dikemukakan  oleh  Skinner.  Nativis menganggap  bahwa  kemampuan  bahasa  pada  anak  merupakan  bawaan  alamiah, sedangkan menurut Skinner pemerolehan bahasa didapat dari praktik latihan yang berulang. Pendapat empirisis menganggap bahwa pemerolehan bahasa anak didapat dari unsur lain nonbahasa seperti lingkungan yang dipahami oleh anak-anak. Proses pemerolehan bahasa dianggap melekat dengan pengetahuan lain, bukan dilakukan secara terpisah. Pandangan empirisis lebih cenderung melihat proses pemerolehan bahasa pada anak melalui pengaruh luar, seperti proses pengasuhan dan lingkungan sekitar  anak-anak.  Peranan  pengasuh  dalam  pandangan  empirisis  adalah  sebagai pemecah kode yang diberikan oleh anak-anak ketika sedang proses belajar.
Usage based approach merupakan sebuah pendekatan yang berdasar pada penggunaan, terdapat dua hal penting di dalam pendekatan tersebut, yaitu makna yang digunakan dan struktur yang muncul dari penggunaan. Berdasarkan dua hal tersebut  dapat  dilihat bahwa bahasa muncul karena dianggap memiliki kegunaan
Vol. 4, No. 3, Desember 2021, pp. 266-278 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
dan  memiliki  konsep  makna.  Hal  tersebut  membentuk  suatu  struktur  yang kemudian  dikonvensikan  oleh  masyarakat  pengguna  bahasa  tersebut.  Dalam menerima  dan  menyerap  pengetahuan  dari  lingkungan,  anak-anak  memiliki kemampuan  kognitif.  Berbekal  kemampuan  kognitif  tersebut  bahasa  diperoleh berdasarkan fungsi dan tujuan sosialnya. Proses tersebut menghasilkan  pola pada kognisi  anak-anak,  yang  terbentuk  dalam  skema  linguistik  yang  konstruksinya abstrak di dalam otak.
Pada  skema  linguistik  sistem  kognisi  anak-anak  terjadi  kategorisasi, analogi,  dan  distribusi  analisis.  Skema  tersebut  berfungsi  dalam  pemerolehan bahasa  anak,  sehingga  anak  dapat  mengujarkan  bahasa  yang  digunakan  sebagai komunikasi. Anak-anak mencoba memahami lingkungan sekitar dan mengujarkan konsep yang ada di dalam skemanya dalam bentuk bahasa. Tomasello (2000, 2003) menganggap bahwa pusat kognitif dalam proses penemuan pola (finding pattern). Dalam pemerolehan bahasa anak terdapat tiga hal penting, yaitu mekanisme bawaan, proses kognitif, dan lingkungan sosial. Mekanisme bawaan merupakan hal yang  sesuai  dengan  anggapan  Chomsky  tentang  Language  Acquisition  Device (LAD) bahwa setiap manusia yang terlahir sudah memiliki sifat alami berbahasa. Selain  itu,  dalam  pemerolehan  bahasa  anak  terdapat  proses  kognitif.  Proses kognitif, yaitu tentang sistem kerja otak dalam memperoleh bahasa. Proses tersebut membentuk skema-skema pada otak yang berisi tentang kategorisasi, analogi, dan distribusi analisis. Skema tersebut berkembang seiring dengan bertambahnya usia, skema  juga  dapat  berkembang  berdasarkan  praktik  dan  latihan  berbahasa  yang dilakukan.  Skema  dalam  kognisi  manusia  dapat  berubah  oleh  karena  tiga  fungsi intelektual,  yaitu  adaptasi,  organisasi,  dan  equilibrium.  Faktor  selanjutnya  yang berperan  dalam  pemerolehan  bahasa  anak  adalah  faktor  lingkungan.  Selain  itu, pemerolehan  bahasa  pada  anak  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  gender,  urutan kelahiran, kembar atau tidak kembar, dan kelas sosial (Heidar, 2012).
Demikian  proses  tentang  bahasa  pertama  yang  didapat  oleh  manusia  dari sejak  bayi  hingga  mendapat  dan  menguasai  bahasa  pertamanya.  Kosakata  akan terus bertambah seiring dengan proses belajar seseorang. Oleh karena itu, penelitian ini memiliki dua variabel penelitian yang diuji, yaitu tentang penguasaan kosakata dan minat baca siswa. Motivasi belajar seseorang dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti faktor keluarga, lingkungan sosial, hingga sarana dan prasarana yang tersedia. Setiap individu manusia memiliki masalah dan pengaruh minat baca yang berbeda-beda,  karena  pengaruh  terbesar  ada  di  dalam  diri  sendiri  yang  memiliki kekuatan  untuk  menambah  motivasi.  Kekuatan  motivasi  dalam  diri  mampu menanggulangi berbagai faktor yang dapat menghalangi belajar siswa.
Kosakata  seseorang  diperoleh  melalui  proses  yang  bertahap  dan  dimulai sejak pemerolehan bahasa pertama. Pemerolehan bahasa pertama pada anak diawali dari  bayi.  Pemerolehan  bahasa  pertama  pada  anak  juga  mendapat  pengaruh  dari berbagai faktor hingga mampu memproduksi kata. Bahasa merupakan bagian dari kehidupan manusia, baik verbal maupun nonverbal. Pemerolehan bahasa dilakukan dengan  berbagai  macam  proses.  Pendapat  tentang  pemerolehan  bahasa  juga bermacam-macam.
Pemerolehan  bahasa  berkaitan  dengan  aspek  psikologis  atau  yang  dalam tataran  linguistic  dikenal  sebagai  psikolinguistik.  Warren  (2013:  4)  memaparkan
tentang pengertian psikolinguistik sebagai sebuah studi tentang representasi mental dan proses yang terlibat dalam penggunaan bahasa termasuk produksi, pemahaman, serta penyimpanan bahasa lisan dan tulisan.  Bahasa merupakan hal yang melekat di  semua  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pada  prosesnya  dijelaskan  atau diproses oleh sistem kognisi manusia dalam bentuk bahasa.
Kognisi  manusia  juga  dipengaruhi  oleh  pengetahuan  dan  latar  belakang kebudayaan  seseorang.    Pada  dasarnya  pemerolehan  bahasa  tidak  selalu  berdiri sendiri sebagai pembelajaran bahasa yang seutuhnya. Akan tetapi, proses tersebut menyatu  dengan  praktik  pembelajaran  keahlian  lain.  Proses  belajar  tersebut  juga ada  yang  dilakukan  dengan  mencontoh,  termasuk  mencontoh  gaya  bicara,  kosa kata,  intonasi,  dan  mimic  wajah  dari  lingkungan.  Hal  tersebut  terjadi  dengan sedemikian  kompleks  yang  tidak  hanya  melibatkan  tentang  ingatan,  tetapi  juga sistem kognisi manusia yang saling berkoneksi membentuk konsep. Bloch (1991) menyatakan  bahwa  pemahaman  kognitif  biasanya  digambarkan  sebagai  upaya untuk  membawa  psikologi  kognitif,  filsafat,  neurofisiologi,  kecerdasan  buatan, linguistik, dan antropologi bersama-sama untuk memahami kognisi. Pada pendapat tersebut dapat dilihat bahwa ilmu linguistik dapat digabungkan dengan psikologi. Ilmu  bahasa  atau  linguistik  dapat  dilihat  dari  sisi  psikologi,  termasuk  pada pemerolehan bahasa anak.
Pemerolehan  bahasa  anak  juga  dipengaruhi  dari  faktor  psikologis. Pembahasan  ini  akan  dipaparkan  pengaruh  penguasaan  kosakata  dan  minat  baca terhadap  kemampuan  menulis  teks  deskriptif.  Minat  baca  merupakan  peranan penting  dalam  proses  penerimaan  ilmu  dan  pengetahuan  seseorang.  Penguasaan kosakata  merupakan  hasil  dari  proses  pemerolehan  bahasa.  Proses  pemerolehan bahasa dimulai sejak manusia lahir dan dapat diteliti menggunakan sudut pandang ilmu psikolinguistik, khususnya pemerolehan bahasa anak.  Sumber data penelitian ini adalah siswa-siswi SMKN di Kabupaten Kebumen. Siswa-siswa tersebut pada umumnya menggunakan bahasa Jawa sebagai bahasa pertama dan bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  metode  kuantitatif. Penelitian  dilakukan  menggunakan  survei  dengan  teknik  analisis  data  dan pembuktian  hipotesis  melalui  analisis  korelasi  dan  regresi  linier  sederhana. Variabel dalam penelitian ini yaitu kemampuan menulis teks deskriptif (Y) sebagai variable  terikat,  juga  penguasaan  kosakata  (X1)  dan  minat  baca  (X2)  sebagai variable  bebas.  Populasi  dalam  penelitian  ini  ialah  siswa  SMKN  di  Kabupaten Kebumen.  Arikunto  (dalam  Ridwan,  2004:54)  menyatakan  bahwa  sampel merupakan bagian dari populasi (sebagian atau wakil populasi yang diteliti). Mutu pendidikan tidak selalu ditentukan oleh besar kecilnya sampel, namun ditentukan oleh kokohnya dasar-dasar teori, desain penelitian, serta mutu pelaksanaan maupun pengolahannya (Nasution, 1991:135). Untuk itu sampel dalam penelitian sebanyak 65 siswa.
Vol. 4, No. 3, Desember 2021, pp. 266-278 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari pengujian hipotesis yang dibantu dengan program SPSS versi 22.0 dihasilkan data sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Perhitungan Regresi Ganda dan Koefisien Determinasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .653 a .427 .408 4.285 a. Predictors: (Constant), Minat Baca, Penguasaan Kosakata b. Dependent Variable: Kemampuan menulis teks deskriptif

## Pembahasan
Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  dan  Minat  Baca  Terhadap  Kemampuan Menulis Teks Deskriptif
Dari hasil analisis korelasi maka diperoleh koefisien korelasi sebesar 42,7% dan koefisien determinasi sebesar 40,8%. Kemudian setelah dilakukan pengujian, koefisien  korelasi  tersebut  terbukti  signifikan.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat pengaruh  penguasaan  kosakata  dan  minat  baca  secara  bersama-sama  terhadap kemampuan menulis teks deskriptif.
Pengaruh penguasaan kosakata dan minat baca secara bersama-sama juga dianalisis  menggunakan  persamaan  garis  regresi  ganda.  Berdasarkan  analisis tersebut maka dapat dinyatakan Ŷ = 60,975 + 1,9807X1 + 0,260X2. Hal ini berarti kenaikan  satu  skor  variabel  penguasaan  kosakata  dan  minat  baca  memberikan kontribusi X1 sebesar 1,9807 dan kontribusi X2 sebesar 0,260 terhadap Y.
Setelah dilakukan pengujian signifikansi  koefisien regresi,  diperoleh nilai Sig = 0,000 dan Fhitung = 23,086 sedangkan Ftabel = 3,15, sehingga nilai Sig < 0,05 dan Fhitung < Ftabel yang  berarti  regresi  tersebut  signifikan.  Hasil  penelitian  diatas menyimpulkan bahwa penguasaan kosakata dan minat baca secara bersama-sama telah memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan kemampuan menulis teks deskriptif  di  SMKN  Kabupaten  Kebumen.  Hal  ini  mengandung  arti  bahwa penguasaan kosakata dan minat baca telah memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan menulis teks deskriptif di SMKN Kabupaten Kebumen.
Penguasaan kosakata dan minat baca merupakan aspek penting dalam usaha peningkatan  kemampuan  menulis  teks  deskriptif.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari pengaruh  dua  variabel  tersebut.  Kemampuan  menulis  teks  deskriptif  mencakup berbagai aspek, seperti berbicara, menulis, dan membaca. Minat baca memerlukan perhatian sejak dini agar seseorang dapat memiliki minat untuk membaca. Proses
membaca  merupakan  salah  satu  proses  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan menulis teks deskriptif.
Kemampuan  berbahasa  Indonesia  merupakan  kemampuan  yang  didapat berdasarkan  proses.  Proses  tersebut  dimulai  sejak  dini  dari  lingkungan  keluarga hingga  lingkungan  sekolah.  Minat  baca  yang  memiliki  kaitan  erat  dan  pengaruh dalam  proses  peningkatan  kemampuan  menulis  teks  deskriptif  juga  perlu mendapatkan perhatian serta dorongan. Perhatian dan dorongan untuk mendapatkan minat  baca  dapat  datang  dari  diri  sendiri  atau  lingkungan.  Lingkungan  yang mendukung  minat  baca  akan  memperkuat  proses  minat  baca  seseorang. Lingkungan  tersebut  dapat  dimulai  dari  keluarga  dan  juga  lingkungan  sekolah. Mata pelajaran bahasa Indonesia dan hampir seluruh mata pelajaran tidak lepas dari kegiatan  membaca.  Oleh  karena  itu,  minat  baca  menjadi  hal  yang  perlu diperhatikan.
Penguasaan  kosakata  juga  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan menulis teks deskriptif. Penguasaan kosakata pada manusia diproses melalui proses kognisi  dan  berlangsung  sejak  dini.  Hal  tersebut  terus  bertambah  seumur  hidup, kosakata yang diperoleh oleh seseorang akan masuk ke dalam sistem kognisi yang dapat difungsikan ketika seseorang mendapat stimulan dari luar. Kata-kata tersebut akan  diproduksi  dan  diproses  ketika  dibutuhkan.  Penguasaan  kosakata  dapat diperoleh dengan berbagai cara, seperti mendengarkan dan membaca. Penguasaan kosakata juga berpengaruh terhadap kemampuan menulis teks deskriptif. Semakin banyak  kosakata  yang  dipahami  akan  semakin  baik  kemampuan  menulis  teks deskriptifnya.  Dengan  demikian  dapat  dilihat  bahwa  minat  baca  dan  penguasaan kosakata  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  kemampuan  menulis  teks deskriptif.

## Pengaruh Penguasaan Kosakata terhadap Kemampuan menulis teks deskriptif
Dari  tabel  tersebut  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis teks deskriptif. Pendapat tersebut diketahui dan  dibuktikan  dengan  Sig.  0,00<0,05  dan  t  hitung  6,795  >  dari  t  tabel  2,000. Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 dan t hitung lebih besar dari t tabel. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa terdapat  pengaruh  penguasaan  kosakata  terhadap  kemampuan  menulis  teks deskriptif.
Kemampuan  menulis  teks  deskriptif  mencakup  kemampuan  berbicara, membaca, dan menulis. Hal tersebut dapat dilakukan tidak terlepas dari penguasaan kosakata.  Kosakata  yang  dikuasai  seseorang  diperoleh  sejak  dini.  Pemerolehan bahasa pertama merupakan proses yang dilalui semua orang sejak dini. Hal tersebut dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Faktor  tersebut  antara  lain  dari  kondisi psikologis seseorang yang dapat diteliti melalui psikolinguistik, kondisi kesehatan, kondisi  sosial  seseorang.  Kondisi  seseorang  dalam  proses  penguasaan  kosakata dapat diteliti melalui sosiolinguistik.
Penguasaan  kosakata  seseorang  berpengaruh  terhadap  kemampuan berbahasanya. Hal tersebut juga terjadi bahasa Indonesia. Siswa-siswa SMKN yang memiliki penguasaan kosakata tinggi juga berkemampuan bahasa Indonesia yang baik. Demikian itu dilihat dari hasil analisis data yang telah dilakukan. Oleh karena
Vol. 4, No. 3, Desember 2021, pp. 266-278 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
itu, penguasaan kosakata siswa perlu ditingkatkan untuk meningkatkan kemampuan menulis teks deskriptifnya. Penguasaan kosakata dapat ditambah melalui berbagai proses,  seperti  mendengarkan  dan  membaca.  Peranan  lingkungan  dan  kesadaran diri siswa diperlukan untuk menambah penguasaan kosakatanya.

## Pengaruh Minat Baca terhadap Kemampuan Menulis Teks Deskriptif.
Berdasarkan  analisis  hipotesis  yang  telah  dilakukan  pada  data  pengaruh minat baca terhadap kemampuan menulis teks deskriptif menunjukkan hasil, bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara minat baca terhadap kemampuan menulis teks deskriptif. Pendapat tersebut diketahui dan dibuktikan dengan Sig. 0,00<0,05 dan t hitung 14,00 > dari t tabel 2.000. Berdasarkan nilai signifikasi yang lebih kecil dari  0,005  maka  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  minat  baca  terhadap kemampuan menulis teks deskriptif.
Minat  baca  dapat  dimulai  sejak  dini.  Kegiatan  membaca  merupakan kegiatan  yang  dapat  dilatih.  Oleh  karena  itu,  untuk  memulai  minat  baca  dapat didukung  oleh  beberapa  faktor  dari  internal  maupun  eksternal.  Minat  baca  dapat berupa  bacaan  fiksi  maupun  nonfiksi.  Kegiatan  membaca  dan  minatnya  dapat tumbuh dalam diri seseorang berdasarkan pengaruh lingkungan yang mendukung. Memulai  kegiatan  membaca  dapat  dilakukan  dengan  bahan  bacaan  yang  paling disukai. Pada anak-anak misalnya dikenalkan pada buku bergambar dan berwarna yang menarik. Pada anak remaja dapat didukung dengan bahan bacaan yang sesuai dengan  kegemarannya,  misalnya  bahan  bacaan  tentang  hobby  olah  raga,  seni, maupun karya ilmiah.
Kesadaran  tentang  pentingnya  membaca  dan  paham  literasi  harus ditanamkan sejak dini. Hal tersebut dilakukan karena banyak manfaat yang didapat dengan kegiatan membaca. Salah satu manfaat yang dapat dirasakan ketika gemar membaca dan memiliki minat baca adalah meningkatnya kemampuan berbahasa. Hal tersebut juga terjadi pada kemampuan menulis teks deskriptif siswa SMKN di Kabupaten  Kebumen.  Pernyataan  demikian  diperkuat  berdasarkan  data  bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  minat  baca  terhadap  kemampuan  menulis  teks deskriptif.
Bahasa Jawa merupakan bahasa daerah dengan jumlah penutur terbanyak di Indonesia.  Jumlah  penutur  bahasa  Jawa  menurut  data  sensus  pada  tahun  2000, terdapat 84,3 juta penutur (ethnologue.com). Penutur bahasa Jawa tersebut tersebar di  seluruh  wilayah  Indonesia  bahkan  di  mancanegara.  Pemaparan  tentang pemerolehan  bahasa  pertama  anak  dapat  dibantu  menggunakan  beberapa  teori tentang  pemerolehan  bahasa.  Bahasa  memiliki  kaitan  erat  dengan  sistem  kognisi yang mempengaruhi juga pada penguasaan kosakata. Penguasaan kosakata bahasa Indonesia  pada  siswa-siswa  SMKN  Kabupaten  Kebumen  akan  diteliti  pada penelitian ini.
Kemampuan  kosakata  berdasarkan  sosiolinguistik  juga  dapat  dipengaruhi oleh  beberapa  hal  yang  didasari  oleh  faktor  sosial.  Bahasa  dan  kehidupan  sosial memiliki hubungan yang berkaitan. Hubungan tersebut dapat menghasilkan variasi- variasi  bahasa  atau  bahkan  dapat  menghilangkan  bahasa.  Variasi  bahasa  yang dipengaruhi  oleh  kondisi  sosial  dapat  diteliti  dengan  pendekatan  sosiolinguistik. Janet Holmes (2013) dalam An Introduction to Sociolinguistics memaparkan dan
memuat  urutan-urutan  dalam  pembelajaran  sosiolinguistik  disertai  dengan penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan.  Urutan  tersebut  dibagi  menjadi  tiga bagian, yaitu multilingual speech communities, language variatons: focus on users, dan language variations: focus on uses. Pada masing-masing urutan bagian tersebut terdapat sub bagian yang berkaitan.
Pada  urutan  bagian  pertama  membahas  tentang  komunitas  multibahasa. Bagian tersebut terletak pada urutan paling awal karena penelitian sosiolinguistik merupakan  penelitian  yang  dimulai  dari  memahami  penemuan  bahasa  yang digunakan sekelompok masyarakat tertentu. Pada pembahasan tentang komunitas penutur  multilbahasa  diteliti  mulai  dari  bahasa  yang  dipilih  untuk  digunakan sebagai  percakapan baik lisan maupun tulisan. Setelah diketahui  bahasa  apa saja yang  digunakan,  langkah  selanjutnya  yaitu  mengetahui  cara  bahasa  yang  awal digunakan  (bahasa  Ibu)  hingga  bergeser  ke  penggunaan  bahasa  lain.  Pergeseran dapat terjadi karena faktor sosial yang mempengaruhi penggunaan bahasa. Seperti yang terjadi pada masyarakat yang melakukan urbanisasi dari suatu wilayah (daerah asal)  ke  wilayah  lain  (tuan  rumah)  dan  beberapa  bahasa  asing  sesuai  dengan kebutuhan.  Hal  tersebut  mampu  memicu  munculnya  penggunaan  multibahasa  di kehidupan sosial sehari-hari masyarakat tersebut.
Bahasa Ibu digunakan di rumah atau untuk melakukan komunikasi dengan keluarga inti, hal ini dapat disebut sebagai sebuah langkah pemeliharaan/pelestarian bahasa (maintenance  language ).  Bahasa  tuan  rumah  pada  komunitas  yang demikian, biasanya digunakan di lingkungan luar keluarga. Lingkungan sosial luar keluarga yang dimaksudkan seperti lingkungan kerja, sekolah, atau forum lain yang mengharuskan  menggunakan  bahasa  lain  selain  bahasa  Ibu.  Apabila  bahasa  Ibu tidak lagi digunakan, oleh karena lingkungan sosial mengharuskan menggunakan berbagai bahasa selain bahasa Ibu maka telah terjadi pergeseran bahasa ( language shift ). Oleh karena itu, terdapat bahasa nasional yang disepakati oleh bangsa dan disahkan oleh negara.
Menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI)  minat  merupakan kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu. Oleh karena itu, minat baca dapat diartikan  sebagai  kecenderungan  hati  yang  tinggi  terhadap  keinginan  membaca. Kecenderungan hati yang tinggi terhadap kegiatan membaca ini juga membutuhkan motivasi.  Itulah  mengapa,  minat  baca  dekat  dengan  motivasi  belajar.  Ilmu pengetahuan  banyak  didapat  dari  kegiatan  berbahasa  dan  membaca.  Oleh  karena itu,  sebelum  menjelaskan  tentang  minat  baca  siswa,  terlebih  dahulu  dipahami motivasi  belajar  siswa.  Hal  tersebut  terjadi  karena  motivasi  dan  minat  memiliki hubungan keterkaitan erat. Sekolah merupakan tempat siswa melakukan aktivitas belajar.
Motivasi  belajar  seseorang  terbagi  atas  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik. Maslow  (dalam  Arifin,  2016:  140)  mengungkapkan  bahwa  dalam  roh  atau drive teori,  diuraikan  lebih  lanjut  untuk  menjelaskan  sistem  kebutuhan  dalam  setiap manusia yang mendorong kita untuk mendapat  pencapaian yang lebih tinggi  dan lebih tinggi. Seseorang mampu mengambil keputusan dengan dorongan kognisinya dan terkait dengan pertimbangan penting dan tidak pentingnya suatu hal. Motivasi akan menciptakan dorongan yang mampu  membuat seseorang lebih bersemangat dalam  melakukan  suatu  hal,  termasuk  berpikir  dan  belajar.  Seseorang  yang
Vol. 4, No. 3, Desember 2021, pp. 266-278 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
memiliki  motivasi  intrinsik  akan  melakukan  hal  dan  tindakan  secara  sadar. Kesadaran tersebut akan terus dijaga hingga memahami dan mengenali potensi diri dan  minat  bakat.  Memahami  potensi  diri  dapat  dimulai  dari  motivasi  belajar. Seorang  yang  selalu  termotivasi  pada  suatu  hal  dan  konsisten  mengerjakan  hal tersebut  dengan  sadar,  maka  semakin  memahami  potensi  dan  minat  diri. Pemahaman  tersebut  akan  membuat  seseorang  juga  semakin  mampu mengembangkan kualitas diri sesuai dengan kehendak dan kebutuhan.
Siswa SMKN di Kabupaten Kebumen menggunakan bahasa Jawa sebagai bahasa  sehari-hari.  Bahasa  ibu  para  siswa  SMKN  di  Kabupaten  Kebumen  pada umumnya adalah bahasa Jawa dialek Banyumasan dan sebagian dialek Yogyakarta Solo.  Hal  tersebut  menjadi  salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  proses  belajar bahasa  Indonesia  siswa.  Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  kedua  yang  pada umumnya digunakan pada ranah formal termasuk lingkungan belajar atau sekolah. Salah satu proses belajar yang paling umum dilakukan adalah membaca. Latihan membaca  dimulai  sejak  usia  dini  hingga  dewasa.  Proses  latihan  membaca  juga menambah kosakata seseorang.
Menulis  merupakan  salah  satu  kemampuan  menulis  teks  deskriptif  yang menjadi aspek penilaian di sekolah. Teks deskriptif merupakan bentuk wacana yang berusaha menyajikan objek sedemikian rupa sehingga objek tersebut  seolah-olah berada dekat dengan pembaca, bahkan pembaca seolah-olah melihat sendiri objek tersebut (Keraf, 1995:16). Berdasarkan penjelasan tersebut penulisan teks deskripsi melibatkan  imajinasi  berdasarkan  fakta  dan  dituangkan  melalui  tulisan  untuk menggambarkan suatu objek.
Kegiatan menulis memiliki berbagai manfaat dan tujuan. Manfaat menulis yang  paling  umum  didapatkan  adalah  dapat  merekam  ide  gagasan  dalam  bentu tulisan. Hal tersebut Sangat membantu proses mengingat kembali karena ingatan manusia  pada  umumnya  terbatas.  Dengan  demikian  dengan  menulis,  maka seseorang  mampu  mereka  ide  gagasannya  yang  dapat  dibaca  oleh  diri  sendiri maupun orang lain. Tulisan dapat menuangkan ilmu pengetahuan dan ide gagasan yang juga bermanfaat bagi orang lain.
Komunikasi merupakan fungsi dari bahasa sehingga manusia dapat saling berinteraksi  sebagai  makhluk  sosial.  Bahasa  juga  menduduki  peran  sebagai  alat identifikasi diri. Hal tersebut juga yang mendasari pernyataan tentang bahasa adalah identitas.  Identitas  dapat  dilihat  dari  bahasa  karena  bahasa  merupakan  sebuah sistem tanda. Sistem tanda yang menyangkut kognisi manusia. Pada saat anak sudah gemar  membaca  dan  menulis  akan  memiliki  pandangan  bahwa  membaca  dan menulis  merupakan  hal  yang  menyenangkan.  Dengan  pemikiran  tersebut  anak dapat mempelajari banyak hal baik akademik maupun nonakademik dari kegiatan membaca dan menulis.  Anak yang memiliki keterampilan membaca dan menulis akan  lebih  mudah  mendapatkan  prestasi  karena  dia  senang  melakukan  kegiatan belajar  yang  di  dalamnya  juga  terdapat  kegiatan  membaca  dan  menulis.  Ilmu pengetahuan akan didapat dari kegiatan membaca dan menulis. Anak juga menjadi banyak tahu dan mampu berpikir kritis dari kegiatan membaca dan menulis.
Tugas seorang guru sebagai pendidik, yaitu mendukung dan menumbuhkan motivasi  belajar  siswa,  serta  memberikan  materi  belajar.  Tugas  terberat  adalah menumbuhkan motivasi siswa karena setiap siswa memiliki karakter yang berbeda,
sehingga perlu dukungan yang berbeda pula. Oleh karena itu, minat membaca dan menulis  dapat  tumbuh dari diri seseorang karena didukung  dan dipengaruhi  oleh lingkungan.  Berdasarkan  teori  jenis  membaca,  pada  tahap  awal  anak  sebaiknya dilatih  dengan  membaca  nyaring  untuk  mengetahui  benar  dan  salahnya  serta kelancarannya.  Setelah  lancar  membaca  nyaring,  selanjutnya  anak  dilatih  untuk membaca  intensif  sehingga  mampu  berkonsentrasi  penuh  menangkap  gagasan dalam bacaan.
Proses belajar dialami manusia sepanjang usia, begitu juga dengan proses membaca dan menulis  terus  dilatih dan keterampilan tersebut  akan semakin baik jika  terus  digunakan  dan  diasah.  Dengan  demikian  akan  terlahir  generasi  yang gemar membaca dan menulis, sadar literasi, dan berpikir kritis.  Dengan demikian kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi akan semakin berkembang pesat diawali dengan membaca dan menulis. Kegiatan menulis merupakan kegiatan yang mampu menambah  keterampilan  dalam  mengungkapkan  gagasan  dan  juga  memperkaya literasi. Keterampilan menulis perlu dilatih untuk dapat mengungkapkan gagasan dengan baik, tepat, dan jelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penguasaan  kosakata  dan  minat  baca  secara  bersama-sama  berpengaruh signifikan terhadap kemampuan menulis teks deskriptif siswa SMKN di Kabupaten Kebumen. Hal  ini dapat  dibuktikan dengan perolehan nilai  Sig  0,000 < 0,05 dan Fhitung  =  23,086.  Selain  itu,  penguasaan  kosakata  juga  berpengaruh  secara signifikan terhadap kemampuan menulis teks deskriptif siswa SMKN di Kabupaten Kebumen. Hal ini terbukti dengan perolehan nilai Sig. 0,000<0,05 dan t hitung = 6,795.  Minat  baca  juga  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan menulis teks deskriptif siswa SMKN di Kabupaten Kebumen. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai Sig. 0,00<0,05 dan t hitung = 14,000.

## DAFTAR PUSTAKA
Aikhenvald,  A.  Y.,  &  Storch,  Anne, ed .  (2013). Perception  and  cognition  in language and culture. Leiden: Brill Publisher. Arifin,  Z.,  &  Haryono,  A.  (2016). Metodologi  pengajaran  bahasa  dan  sastra . Pustaka Mandiri: Jakarta.
Augostinos, M. & Walker, I. (1995). Social cognition. An integrated introduction. London: Sage Publication.
Bloch, M. (1991). Language, anthropology and cognitive science. Man , 183-198. Boberg,  C.,  Nerbonne,  J.,  &  Watt,  D.  (2018). The  handbook  of  dialectology. Hoboken: John Wiley & Sons, Inc.
Borofsky, R. (1994). Assessing cultural anthropology. New York: McGraw Hill.
Casson, R. W., ed. (1981). Language, culture, and cognition. London: Macmillan.
Vol. 4, No. 3, Desember 2021, pp. 266-278 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Danesi, M.  (2004). Messages, signs, and meanings (3rd ed.). Toronto: Canadian Scholars’ Press Inc.
De  Busser,  R.,  &  LaPolla,  R.  J.  (Eds.).  (2015). Language  structure  and environment:  Social,  cultural,  and  natural  factors (Vol.  6).  Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.
Duranti,  A.  (2000). Linguistic  anthropology. Cambridge:  Cambridge  University Press. (pdf tersedia)
Everett, D. L. (2012). Language the cultural tool . Pantheon Books: New York. Goodenough, W. H., ed. (1984). Culture, language, and  society. California: The Benjamin/Cummings Publishing Company, Inc.
Hamers, J. F., Blanc, M., Blanc, M. H., & Hamers, J. F. (2000). Bilinguality and bilingualism . Cambridge University Press. Holdcroft,  D.  (1991). Saussure:  Signs,  system,  and  arbitrariness. Cambridge: Cambridge University Press.
Holmes, J. (2013). An introduction to sociolinguistics . Fourth Edition. New York: Routledge.
Jourdan, C., & Tuite, K., ed . (2006). Language, culture, and society . Cambridge: Cambridge University Press.
Keraf, G. (1995). Eksposisi dan deskripsi. Ende Flores: Nusa Indah. Kolehmainen,  L.,  &  Riionheimo,  H.  (2016).  Literary  translation  as  language contact:  A  pilot  study  on  the  finnish  passive. International  Journal  of Literary Linguistics , 5 (3).
Kramsch, C. (1998). Language and culture. New York: Oxford UniversityPress Lauder,  M.  R.  (2007). Sekilas  mengenai  pemetaan  bahasa .  Akbar  Media  Eka Sarana.
Rahyono,  F.X.  (2015). Kearifan  budaya  dalam  kata.  Jakarta :  Wedatama  Widya Sastra.
Riduwan. (2004). Metode riset . Jakarta: Rineka Cipta Rowland, C. (2014). Understanding child language acquisition . USA dan Canada: Routledge.
Scott, T. M., Anderson, C. M., & Alter, P. J. (2014). Managing classroom behavior using positive behavior supports . Edinburg: Pearson Education Limited. Strauss,  C.,  &  Quinn,  N.  (1997). A  cognitive  theory  of  cultural  meaning. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Sudaryanto. (2015). Metode dan aneka teknik analisis bahasa. Yogyakarta: Sanata Dharma University Press.
Sugiyono (2015). Metode penelitian kombinasi (Mix Method s). Bandung: Alfabeta. Sugiyono (2019). Statistika untuk penelitian. Bandung : CV Alfabeta. Sugiyono.  (2005). Metode  penelitian  kuantitatif  kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2013). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: CV Alfabeta.
Tarigan,  (2008). Membaca  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa .  Bandung: Angka.
Thomason, S. G., & Kaufman, T. (2001). Language contact . Edinburgh: Edinburgh University Press.
Tomasello, M. (1999). The cultural origins of human cognition. London: Harvard University Press
Wardhaugh, R., & Fuller, J. M. (2015). An introduction to sociolinguistics (7th ed.). Chichester, West Sussex, UK: Wiley Blackwell.
Warren,  P.  (2013). Introducing  psycholinguistics .  New  York:  Cambridge University Press.