## PENGUKURAN KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN KEPALA SEKOLAH  DALAM MEMBANGUN KARAKTER SISWA
Basri SMP Negeri 4 Gresik bisri@yahoo.co.id

## Abstrac
Learning  leadershipthat  combines  self  awareness,  self  regularly,  and value  based  leadership  becomes  an  answer  to  find  out  the  figure  of leader  who  is  able  to  implement  value  system  to  their  followers.  The purposes of research are to examine how important is virtues of learning ladership and  to  examine  multidimensionality  of learning  leaderhip.
Result  shows  that learning  leadership isa  suitable  type  of  leadership  to implement  the  value  system  effectively  for  grow  of  sudents  character. Result also shows that learning leadership is a unidimensional construct.
Keywords : measuring, learning leadership, students character

## Abstrak
Salah  satu  alasan  masyarakat  meragukan  keberadaan  pemimpin  yang dapat  menumbuhkan  karakter  siswa  adalah  masih  terjadinya  tawuran  di kalangan  pelajar.  Kepemimpinan  pembelajaran  menjadi  jawaban ditemukannya  pigur  pemimpin  yang  dapat menumbuhkan  karakter  pada para  pengikutnya.Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  tingkat  penting perilaku  menunjukkan  moral  tinggi  dalam  kepemimpinan  pembelajaran dengan  metode Delphi  Survey dan  menguji  multidimensionalitas kepemimpinan  pembelajaran . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kepemimpinan pembelajaran adalah tipe kepemimpinan yang tepat untuk menumbuhkan  karakter  siswa  secara  efektif.Hasil  penelitian  juga membuktikan bahwa kepemimpinan pembelajaran merupakan konstruksi yang bersifat unidimensional.
Kata kunci :  pengukuran, kepemimpinan pembelajaran , karakter siswa

## PENDAHULUAN
Salah  satu  isu  penting  dalam penyelenggaraan pendidikan di Indonesia sekarang ini adalah peningkatan mutu
pendidikan.
Sinyalemen  yang  ada,  telah  terjadi penurunan  mutu  pendidikan  pada semua  jenjang.  Hal  ini  berlangsung akibat  penyelenggaraan  pendidikan yang  lebih  menekankan  pada  aspek kuantitas  dan  kurang  diikuti  dengan aspek  kualitas  (Agung,  1992;  Idris, 2005).  Di  samping  itu,  faktor  mutu sangat ditentukan oleh kepemimpinan kepala sekolah, terutama kepemimpinan pembelajaran. Kepemimpinan pembelajaran sangat  cocok  diterapkan  di  sekolah karena  misi  sekolah  adalah  mendidik semua siswa dan memberikan kesempatan  kepada  mereka  untuk memperoleh pengetahuan,
keterampilan,  dan  nilai-nilai  (Fink  &
Lauren, 2003).
Siswa menjadi
Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial                                                                                           15
dewasa yang sukses dan berkarakter dalam menghadapi masa depan yang belum  diketahui  dan  sarat  dengan tantangan  yang  sangat  turbulen.  Misi inilah  menuntut  sekolah  sebagai organisasi  harus  memfokuskan  pada pembelajaran yang meliputi kurikulum, proses belajar dan
pembelajaran,  dan  evaluasi  hasil belajar. Kepemimpinan pembelajaran, sampai  saat  ini  dipercaya    sebagai faktor  penting  yang  mempengaruhi perilaku  orang,  menjadikan  organisasi menjadi  sangat  terkenal,  berkembang dan  maju.  tetapi  tidak  sedikit  pula beberapa  organisasi  yang  sudah sangat  maju,  lambat  laun  menjadi redup    bahkan  terpuruk.  Avolio& Gardner (2005) menyatakan bahwa ia tidak  pernah  melihat  sekolah  yang bagus  dipimpin  oleh  kepala  sekolah yang buruk  dan sekolah  buruk dipimpin  oleh  kepala  sekolah  yang baik.  Dia  juga  menemukan  sekolah yang  gagal  dan  berubah  menjadi sukses,  sebaliknya  sekolah  yang sukses tiba-tiba menurun kualitasnya.Ryan  (2008)  mengatakan bahwa  naik  atau  turunnya  kualitas sekolah  sangat  bergantung  pada kualitas kepala sekolahnya . Kepemimpinan melalui prosesnya  yang  panjang  mampu menyulap  gairah  orang-orang  yang ada  di  dalamnya,  atau  sebaliknya menjadi sangat tertekan dan gelisah.Supardi  (2011)  menekankan bahwa  akibat  krisis  kepemimpinan, banyak  orang  yang  menderita,  yang mengalami burn-out , yang tidak dapat menikmati  hidup  dalam  pekerjaannya, serta  banyak  biaya  yang  dikeluarkan untuk  mengobati  sakit  emosional  di tempat kerja. Pentingnya arti kepemimpinan bagi organisasi menjadi kebutuhan yang sangat mendesak  untuk  diberikan  pendidikan
kepemimpinan  bagi  para  manajer pembelajaran di sekolah.
Beberapa  teori  kepemimpinan dalam perkembangannya telah menekankan bahwa fokus kepemimpinan  harus  digeser  dari orientasi  perilaku  ke  orientasi  tugas dan hasil pekerjaan pembelajaran. Hal ini didasari suatu praktIk kepemimpinan yang gagal
menciptakan  efektivitasnya  karena terlalu berbelas kasihan, kurang tegas dan  tidak  disiplin.  Namun  rupanya penerapan  teori  yang  berorientasi tugaspun acapkali menimbulkan masalah  kemanusiaan  dan  menyeret orang-orang yang terlibat di dalamnya kurang memperhatikan sifat dan perilaku  baik  untuk  pengangkatan pemimpin  maupun  dalam  proses kepemimpinan.
Penerapan  teori  kepemimpinan yang dilakukan kepala sekolah didasarkan  pertimbangan  misi  luhur sekolah yang berbeda karakteristiknya dengan    organisasi  lain.  Sekolah dengan  misi  utama  menumbuhkan karakter  dan  mengajarkan  moral sangat lekat dengan orientasi perilaku kepemimpinan yang didasarkan kesadaran  diri,  panggilan  jiwa  dan tanggungjawab intrinsik untuk memimpin dengan pembelajaran yang bermutu  menjadi  fokusnya  mencakup tiga ranah,
yaitu kognitik, keterampilan, dan afektif atau moralitas (karakter siswa sesuai dengan nilai-nilai Pancasila).
Moral  feeling menempati  ranah afektif meliputi enam aspek: (1) suara hati  ( conscience ),  (2)  harga  diri  ( self- esteem ),  (3)  empati  ( empathy ),  (4) kasih  sayang  ( loving  the  good ),  (5) pengendalian  diri  ( self-control ),  dan (6)  rendah  hati  ( humility ). Moral actions menempati ranah psikomotorik, berupa perilaku  sebagai perwujudan  dari moral  knowing dan moral feeling .Perilaku moral
seseorang  didasari  kompetensi,  niat, dan  kebiasaan  yang  sudah  dimiliki (Zuchdi,  2012).  Karena  pentingnya penumbuhan  karakter  siswa  tersebut, kepala  sekolah  harus  melakukan manajemen pendidikan karakter (Mulyasa, 2011).
METODE Perilaku kepemimpinan
pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  didasarkan  lima  aspek dariGeorge  (2003)  yaitu purpose, values,  heart,  relationships ,  dan self- discipline yang dipadukan dengan konsep Kernis (2003) yang mengidentifikasi  empat  elemen utama authenticity yaitu: self-awareness,
unbiased processing, relational authenticity, dan authentic behavior/action dan  hasil  penelitian Avolio& Gardner (2005) yang menggunakan  The  ALQ  scales  yaitu: self awareness, transparency, ethical/moral, dan balanced processing . Penelitian ini menggunakan  enam  aspek  hasil analisis  gabungan  ketiganya,  yaitu: self-awareness/heart,purpose,
values/ethical/moral, relationships, self-discipline/authentic,
behavior/action, dan transparency.
Perilaku
kepemimpinan pembelajaran  dalam  penelitian  ini mencakup enam aspek yang berisi 32 item  dengan  jumlah  item  untuk  aspek self  awareness tujuh, purpose/vision dan behavior enam, values dan
transparancy
lima item, dan
relationship empat  item.  Opsi  untuk tiap  item  digunakan  lima  skala:  TP (Tidak Penting), KP (Kurang Penting), P (Penting), SP (Sangat Penting), dan SPS  (Sangat  Penting  Sekali  atau Keharusan).  Metode Delphi  Survey digunakan  untuk  pengujian  tingkat penting perilaku kepemimpinan pembelajaran  dengan  partisipannya adalah 22  pengawas mantan  kepala
SMP  di  Kabupaten  Gresik.    Pangkat partisipan rata-rata berada pada pembina dengan usia dan masa kerja yang sangat variatif. Partisipan diminta  untuk  menilai  tingkat  penting dari 30 perilaku kepemimpinan pembelajaran    agar  sekolah  dapat menumbuhkan karakter. Sampel pemimpin  sekolah  yang  dipilih  adalah kepala  sekolah.  Situasi  yang  menjadi konteks penelitian adalah kompleksitas  tanggung  jawab  kepala sekolah sebagai pemimpin dan manajer yang dihadapkan pada situasi untuk mencapai tujuan akademik yaitu siswa  dengan  nilai  yang  tinggi  dan lulus ke pendidikan selanjutnya dengan  akhlak  yang  baik,  sementara tuntutan  manajerial  cukup  ketat  untuk membuat  seluruh  aspek  pendidikan tertata dengan efektif dan efisien.
Data tingkat pentingnya kepemimpinan  pembelajaran  setelah diperoleh dilakukan pengujian multidimensionalitas  konstruk  yang dilakukan pada partisipan yang berbeda. Ketigapuluh item dipertahankan sebagai alat ukur kepemimpinan  pembelajaran  karena seluruh  perilaku  dinilai  penting.  Untuk menguji multidimensionalitas
dilibatkan  62  orang    kepala  sekolah menengah  pertama  di  Kabupaten Gresik yang diukur tingkat kepemimpinan pembelajaran. Kemudian data diolah dengan menggunakan koefisien reliabilitas Alpha Cronbach dan analisis faktor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum  penelitian  ini menghasilkan  suatu  temuan  bahwa aspek perilaku merupakan yang paling utama  karena  seluruh  aspek  dinilai seluruhnya  penting  tidak  ada  yang tidak penting.Aspek visi, nilai, keterbukaan  dan  relasi  memiliki  item yang  kurang  penting,  sedangkan aspek  kesadaran  diri  terdapat  item
yang tidak penting, berikut rekapitalasi hasil pengolahan data yang ditunjukan
Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Penilaian Partisipan Semua Aspek Kepemimpinan Pembelajaran NO ASPEK KATEGORI (%) TP KP P SP SPS 1 Self awareness 1,78 5,35 25 45,64 23,21 2 Purpose/Vision 4,16 18,75 27,5 35,42 3 Value/Etica/moral 2,5 27,5 27,5 42,5 4 Relationship 3,13 25 25 46,88 5 Behavior/self dicipline 18,75 50 31,25 6 Transparancy 2,15 27,5 47,5 22,5 Keenam aspek dalam kepemimpinan pemebelajarandinilai penting  untuk  dimiliki  oleh  pemimpin sekolah dalam menumbuhkan karakter  siswa.  Aspek Behavior/self dicipline dan relationship adalah  yang dinilai  paling  tinggi  nilai  pentingnya oleh para partisipan, sedangkan aspek self awareness justru   dinilai di bawah  aspek  lainnya  oleh  para partisipan. Bila diurutkan tingkat pentingnya tiap aspek dalam pandangan  partisipan  adalah, self dicipline/behavir, transparancy, value/etica/moral, relationship,
purpose/vision, dan self awarenes. Aspek  perilakupartisipan  tidak ada  yang  menilai  tidak  penting  dan kurang  penting,  seluruhnya  menilai penting  sampai  sangat  penting  sekali sebanyak  100%.  Aspek transparancy partisipan  menilai  penting  sampai sangat penting sekali sebanyak 97,55%,  dan  2,45%  kurang  penting.
Sedikit di bawahnya adalah aspek value/etica/moral yang  dinilai partisipan  97,35%  penting  sampai
sangat  penting  sekali,  dan  kurang penting  2,65%.  Aspek relationship memiliki  nilai  96,45%  penting  sampai sangat  penting  sekali  dan  3,55% kurang  penting.  Aspek purpose/vision memiliki  penilaian  penting  sampai sangat penting sekali sebanyak 95,75%  dan  kurang  penting  4,25% sedangkan aspek behavior/self diciplineose dinilai  sangat  penting sampai  penting  sekali  oleh  91,80% partisipan,  8,20%  menilai  kurang penting sampai tidak penting.
Perilaku kepemimpinan terpenting seorang pemimpin pembelajaran untuk dapat menumbuhkan
karakter adalah behavior/self  dicipline, bahwa  nilai tertinggi  seorang  pemimpin  dari  apa yang dipikirkan dan disikapinya adalah terletak  pada  apa  yang  dilakukannya menjadi  suri  tauladan  bagi  para pengikutnya.  Satunya  kata  dengan tindakan menjadi
ukuran
konsistensinya  pemimpin  dengan  apa yang diucapkannya. Tebel 2.

## Self Regularly/Behavior
No Pernyataan Tingkat Penting 1 Terjun dalam pelaksanaan program untuk menginspirasi orang lain TP KP P SP SPS
2 Memahami bahwa pelayanan adalah inti dari TP KP P SP SPS
kepemimpinan pembelajaran 3 Banyak bekerjanya seimbang dengan apa yang dikatakannya TP KP P SP SPS 4 Memiliki kebiasaan bekerja keras dan pantang menyerah TP KP P SP SPS 5 Tidak mengeluh dan menyalahkan orang lain bila ditemukan kesalahan/kegagalan program TP KP P SP SPS 6 Sangat memprioritaskan kepentingan organisasi TP KP P SP SPS Transparancy menduduki peringkat kedua sebagai aspek terpenting.  Kepala  Sekolah  dituntut untuk  memberdayakan  semua  orang untuk  terlibat  dalam  program  sekolah berdasarkan kapasitasnya dan memiliki  anggapan  bahwa  semua anggota  sekolah  berhak  tahu  tentang manajemen  sekolah.Perilaku  tersebut dinilai  lebih  penting  daripada  sekadar memampang  laporan  sekolah  pada media.
Tebel 3.

## Transparancy
No Pernyataan Tingkat Penting 1 Menerapkan managemen sekolah terbuka TP KP P SP SPS 2 Memberdayakan semua orang untuk terlibat dalam program sekolah berdasarkan kapasitasnya TP KP P SP SPS 3 Beranggapan bahwa semua onggota sekolah berhak tahu tentang manajemen sekolah TP KP P SP SPS 4 Laporan sekolah dipampang pada media yang mudah diakses orang TP KP P SP SPS 5 Bersikap terbuka dan mudah diakses secara langsung maupun melalui media komunikasi lainnya TP KP P SP SPS Selanjutnya purpose/vision menjadi  aspek  terpenting  ketiga. Kepala sekolah dituntut untuk membangun komitmen semua anggota organisasi untuk mewujudkan visi bersama, memiliki cita-cita menjadikan  sekolah  lebih  maju,  dan memiliki kesadaran akan suatu pandangan bahwa visi sendiri hanyalah  mimpi.  Visi  bersama  adalah kenyataan  dan  bersemangat  untuk mengomunikasikan cita-cita memajukan  sekolah  kepada  para anggota organisasi. Sebaliknya, membuat pertemuan untuk mempartisipasikan anggota organisasi dalam  merumuskan  visi  bersama masih  ada  yang  memandang  kurang penting.
Tebel 4 . Purpose/Vision
No Pernyataan Tingkat Penting 1 Saat  pertama  kali  menjadi  kepala  sekolah  tergambar mimpi  untuk  menjadikan  sekolah  lebih  maju  ditangan-
TP KP P SP SPS
nya.
2 Bersemangat mengkomunikasikan cita-cita memajukan sekolah kepada para anggota organisasi. TP KP P SP SPS 3 Meminta  pendapat  dan  berdiskusi    dengan  anggota orga-nisasi untuk menyelaraskan visi pimpinan dengan cita-cita (visi) anggota. TP KP P SP SPS
4 Membuat pertemuan untuk mempartisipasikan anggota organisasi dalam merumuskan visi bersama yang jelas TP KP P SP SPS 5 Membangun    komitmen  semua  anggota  organisasi untuk mewujudkan  visi bersama. TP KP P SP SPS 6 Menyadari  bahwa  visi  sendiri  hanyalah  mimpi sedangkan visi bersama adalah kenyataan. TP KP P SP SPS Peringkat keempat adalah value/etica/moral . Kepala Sekolah dituntut  untuk  mengimplementasikan wawasan  agama,  moral  dan  etikanya dalam    kehidupan  sekolah  bukan hanya  dijadikan  landasan  memimpin sekolah yang tertuang dalam dokumen  nilai-nilai  sekolah,  memiliki pengetahuan  agama,  bersangka  baik terhadap ketentuan Tuhan,
tindakannya  tidak  untuk  orientasi mendapat  pujian  dan  tenang  dalam menghadapi masalah. Tabel 5. Value
No Pernyataan Tingkat Penting 1 Tindakannya tidak untuk mendapat sanjungan/pujian. TP KP P SP SPS 2 Memiliki  pengetahuan  agama  yang  cukup  untuk  pedo- man kehidupannya. TP KP P SP SPS 3 Bersangka  baik  terhadap  ketentuan  Tuhan  dengan keya-kinan  ada  sesuatu  yang  akan  diperoleh  dari kegagalan yang ditemui. TP KP P SP SPS
4 Tenang dalam menghadapi
masalah dan mengembalikan-nya kepada Tuhan. TP KP P SP SPS 5 Agama,  moral  dan  etika  bukan  hanya  dijadikan landasan  memimpin  sekolah  tapi  direalisasikan  dalam kehidupan sekolah. TP KP P SP SPS Peringkat kelima adalah interaksi edukatif . Kepala Sekolah dituntut untuk  bersikap egaliter (dapat bergaul  dengan  siapapun)  supel  dan memiliki banyak teman, memiliki hubungan yang luas dengan berbagai kalangan  yang  dapat  memperlancar
usaha  memimpin  sekolah,  menjalin kerjasama  dengan  pihak-pihak  yang berkepen-tingan untuk kemajuan sekolah,  dan  pandai  bernegosiasi untuk  mendapatkan  bantuan  dan program  dari  pemerintah,  orangtua maupun swasta.
Tabel 6. Relationship No Pernyataan Tingkat Penting 1 Memiliki  hubungan  yang  luas  dengan  berbagai  TP KP P SP SPS
kalangan  yang  dapat  memperlancar  usaha  memimpin sekolah.
2
Menjalin kerjasama dengan pihak-pihak yang berkepen-tingan untuk kemajuan sekolah TP KP P SP SPS
3 Pandai  bernegosiasi  untuk  mendapatkan  bantuan  dan program dari pemerintah, orang tua maupun swasta. TP KP P SP SPS 4 Bersikap  egaliter  (dapat  bergaul  dengan  siapapun) supel dan memiliki banyak teman. TP KP P SP SPS Kesadaran diriyang diduga dapat  dinilai  sangat  penting  oleh banyak orang dalam konteks keaslian, justru  berada  pada  peringkat  terakhir dalam  penelitian  ini.  Perilaku  sangat penting  sekali  dalam  aspek  ini  yang dituntut  dilaksanakan  kepala  sekolah adalah kesiapan kepala sekolah menolong/membantu kesulitan bawahan, berbuat
tulus tidak
mengharap  balas  jasa,  rendah  hati dan tidak arogan. Sedangkan perilaku tidak mengungkit-ungkit jasanya sendiri,  tidak  tertarik  pada  sanjungan akan  dirinya,  dan  keyakinan  akan kesadaran  diri  dinilai  masih  ada  yang menilai  tidak  penting  untuk  menjadi ukuran.
Tabel 7. Self Awareness/Heart
No Pernyataan Tingkat Penting 1 Siap menolong/membantu kesulitan orang TP KP P SP SPS 2
Tidak mengungkit-ungkit jasanya terhadap orang lain
TP KP P SP SPS 3 Berbuat tulus tidak mengharap balas jasa TP KP P SP SPS 4 Tidak tertarik pada sanjungan untuk dirinya TP KP P SP SPS 5 Rendah hati dan tidak sombong TP KP P SP SPS 6 Tidak pamrih dalam membantu orang lain TP KP P SP SPS 7 Menyakini  bahwa  kesadaran  diri  adalah  yang  utama dalam memimpin TP KP P SP SPS Hasil penelitian ini bila
dikomparasikan  dalam  hal  urutan pentingnya  tiap  aspek    dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh George (2003)  memang  tidak  sama,  tetapi secara  keseluruhan  keberadaan  tiap aspek  tidak  ada  yang  dinilai  tidak penting.  Pada  penelitian  George, untuk  mendapatkan  pemimpin  yang otentik  maka    dimensi  yang  sangat penting  dalam  kepemimpinan  adalah visi dan nilai sedangkan pada penelitian  ini  ada  di  disiplin  diri  dan transparansi  yang  disebut  George dalam urutan keempat. Hasil penelitian George menunjukkan bahwa  visi  dan  nilaiadalah  prediktor
terbaik  dari  hasrat  pemimpin  untuk melakukan kerja ekstra dan pelayanan kepemimpinan yang memberikan efek langsung  terhadap  semangat  kerja pengikut karena adanya kejelasan apa yang  harus  dilakukan.Pemimpin  yang memiliki  disiplin  diri  adalah  pemimpin yang terjun langsung dalam pelaksanaan program untuk
menginspirasi  orang  lain,  memahami bahwa  pelayanan  adalah  inti  dari kepemimpinan,  banyak  bekerjanya seimbang dengan apa yang dikatakannya, memiliki kebiasaan bekerja keras dan pantang menyerah, tidak  mengeluh  dan  menyalahkan orang lain bila ditemukan
kesalahan/kegagalan  program,  dan sangat  memprioritaskan  kepentingan organisasi. Aspektransparansiyang tidak dijadikan dimensi kepemimpinan otentik  oleh  George  (2003),  justru menjadi  dimensi  terpenting  yang kedua. Seorang pemimpin tetap diminta  untuk  menjadi  model  perilaku dengan menerapkan managemen sekolah secara terbuka, memberdayakan  semua  orang  untuk terlibat dalam program sekolah berdasarkan  kapasitasnya  masing- masing,  dan  bersikap  terbuka  dan mudah  diakses secara langsung maupun  melalui  media  komunikasi lainnya. Munculnya dimensi transparansipada peringkat kedua memberikan justifikasi bahwa kepemimipnan pembelajaranmerupakan bentuk kepemimpinan  yang  penting  dalam mengelola sekolah karena transparansi  bukan  sekedar  terbuka tetapi  perlu  keluasan  hati  untuk menerima  kekurangan  dan  mengakui kelebihan orang dengan adanya pemberdayaan semua anggota organisasi. Penciptaan, perumusan, implementasi  dan  evaluasi  visi  oleh seorang pemimpin dipandang strategis  oleh  teori  maupun  praktek sebagai hal yang paling penting.Namun  dalam  penelitian  ini, visijustru  menjadi  dimensi  terpenting yang  ketiga.  Pemimpin  otentik  adalah pemimpin
dengan mimpi-mimpi menjadikan sekolah lebih maju ditangannya  dan  ini  tidak  hanya sebagai mimpi peribadi tetapi dishared sebagai  milik  bersama,  sehingga ungkapan ”mimpi  sendiri  adalah benar-benar  mimpi,  sedangkan  mimpi bersama adalah kenyataan”, tertanam dalam dirinya. Pemimpin otentik adalah pemimpin  dengan  tujuan  yang jelas  bukan  sekedar  mengikuti  kata
hati tetapi cerdas menjalankan kepemimpinan sesuai dengan tuntutan  jaman.Dia  bukan  sekadar baik hati tapi kompeten dan cemerlang  menjalankan  manajemen sekolah. Item yang mengukur visidalam  alat  ukur  kepemimpinan pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian ini belum mengukur
visisebagaimana dinyatakan oleh Pratikno  (2011),  yaitu  visi  yang berfokus pada anggota-anggota organisasi.
Analisis  reliabilitas  alat  ukur yang  dirancang  dalam  kepemimpinan pembelajaran dianalisis dengan analisis  reliabilitas  danmenghasilkan koefisien  reliabilitas Alpha  Cronbach sebesar 0,96 yang menunjukan adanya tingkat homogenitas item-item dalam  alat  ukur  tersebut.    Koefisien reliabilitas yang tinggi ini mengindikasikan adanya unidimensionalitas suatu alat ukur.Unidimensionalitas konstruksi kepemimpinan
pembelajaraniniditunjukkan  juga  oleh hasil  analisis  faktor.    Muatan  faktor mengumpul  di  satu  faktor  dengan besaran berkisar antara 0,46 –0,76. Kepemimpinan pembelajaran dapat  meningkatkan  kualitas  prestasi belajar  dan  membetuk  karakter  atau watak siswa yang utuh. Hal ini sesuai denan  tujuan  utama  kepemimpinan pembelajaran adalah memberikan layanan  prima  kepada  semua  siswa agar mereka
mampu mengembangkan  kualitas  dasar  dan instrumentalnya  dalam  menghadapi masa  depan  yang  penuh  gejolak sosial  ketidakpastian  dan  tantangan yang  sangat  turbulen.  Kepemimpinan pembelajaran  harus  diterapkan  di sekolah  dalam  rangka  menumbuhkan karakter  siswa  sesuai  dengan  nilai- nilai Pancasila.

## SIMPULAN
Kepemimpinan pembelajaran tepat  diterapkan  di  sekolah  untuk menumbuhkan  karakter  agar  lebih efektif.  Seluruh  aspek  kepemimpinan pembelajaran penting untuk diimplementasikan.Perilaku disiplin diriadalah aspek terpenting kepemimpinan pembelajaran , menyusul  transparansi,  moral/etika , dan  interaksi  edukatif .  A spek  visi  dan kesadaran  diri  dinilai  paling  rendah tingkat  pentingnya,  walaupun  perilaku dalam  aspek  ini  relatif  masih  dinilai penting oleh sebagian besar partisipan penelitian. Penelitian ini membuktikan bahwa konstruksi kepemimpinan pembelajaran adalah unidimensionalitas. Artinya, konstruksi ini  merupakan  satu  kontruksi  yang utuh.  Urutan  tingkat  penting  dimensi kepemimpinan pembelajarandiimplementasikan di sekolah    untuk  menanamkan  karakter siswa,  yaitu  perilaku  disiplin  diri, transparansi, nilai/etika/moral, interaksi edukatif, visi, dan kaesadaran diri. Kepemimpinan pembelajaran disarankan untuk diterapkan di sekolah.
Hal ini karena, ia berkontribusi sangat signifikan terhadap  peningkatan  prestasi  belajar dan  menumbuhkan  karakter  siswa yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.  Di  samping  itu,  ia  juga mampu memfokuskan kegiatan semua warga sekolah untuk mencapai visi sekolah. Karena itu, kepemimpinan  pembelajaran  penting diterapkan  di  sekolah  dalam  rangka membangun  komunitas  atau  sekolah belajar yang berkarakter.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  I.  1992.  Pengelolaan  Sekolah dan  Upaya  Peningkatan  Mutu
Pendidikan. Suara Guru (3): 10- 12.
Avolio,  B.,  &  Gardner,  W.  2005.
Authentic leadership development: Getting to the root of  positive  forms  of  leadership. Leadership Quarterly, 16 (3):
315-338. Fink,  E.  &  Lauren,  B.R.  2003. Developing Principals as Instructional  Leaders. California: Sage Publication. George, B. 2003 .Authentic Leadership:    Rediscovering  the Secrets to CreatingLasting Value . San  Fransisco : Jossey- Bass.
Idris,  J.  2005. Analisis  Kritis  Mutu
Pendidikan .  Yogyakarta:  Suluh Press. Kernis, M. H.2003. Toward a conceptualization of optimal self- esteem. Psychological
Inquiry , 14: 1 –26. Pratikto, H. 2011. Strategi Implementasi Kewirausahaan Pusat  Sumber  BelajarBersama dalam Meningkatkan Kompetensi Tenaga Kependidikan. Jurnal IlmuPendidikan, 17( 6): 450. Mulyasa, E. 2011. Manajemen Pendidikan  Karakter .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Ryan,  W.  2008. Leadership  with  a Moral  Purpose;  Turning  Your School  InsideOut. UK:  Crown
House Publishing Ltd Supardi, K. 2011. Kesehatan Sekolah, sumber Daya Manusia, PrestasiAkademik, dan Keefektifan SMP Standar Nasional. Jurnal Ilmu Pendidikan, 17(95): 387-392. Zuchdi, D. 2012. Pendidikanj Karakter: Konsep Dasar dan Implementasi di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: UNY Press.