## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA KONSEP SISTEM PENCERNAAN MAKANAN MANUSIA TERHADAP KETRAMPILAN BERFIKIR KRITIS DAN SIKAP SISWA DI SMA NEGERI 1 SAKTI KABUPATEN PIDIE
Fadliyani1, Zufahmi2
Program Studi Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jabal Ghafur fadliyani@gmail.com zufahmibio@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian    tentang    “Penerapan    Model    Pembelajaran    Kooperatif    Tipe    Jigsaw    Pada    Konsep SistemPencernaan  Makanan  Manusia  Terhadap  Ketrampilan  Berfikir  Kritis  dan  Sikap  Siswa  di  SMA Negeri  1Sakti  Kabupaten  Pidie”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  ketrampilan berfikir kritisdan sikap siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Jigsaw dengan  model    pembelajaran    konvensional.    Metode    yang    digunakan    dalam    penelitian    ini    adalah metode  eksperimen  dengan  desain  penelitian      pretest-postest  control  group  design.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif berupa tes pilihan ganda. Pengumpulan data dilakukan dengan  mencari  N-Gain  dan  membandingkan  N-Gain  kelas  eksperimen  dengan  N-Gain  kelas  kontrol. Data dianalisis dengan menggunakan uji-t independen sample t-test. Hasil analisis dengan menggunakan Uji  T  (t-test)  Independent  sample  T-test,  diperoleh  bahw a  nilai  thit  (12,13)  sedangkan  nilai  ttabel  (α  = 0,05)  yaitu  (1,645),  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  thit. ≥ttabel    pada  (α  =  0,05),  maka  Ha  diterima, artinya terdapat perbedaan hasil belajar pada siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## Kata kunci:Jigsaw, Berfikir Kritis, Pencernaan Makanan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  memiliki  mutu dan  kualitas  yang  berbeda  jika  dibandingkan dengan      negara-negara      maju.      Kondisi      ini dapat      dilihat      dari      rata-rata nilai      ujian nasional  (UN)  yang  masih  rendah.    Zamroni (2000), mengatakan bahwa selama tiga dasawarsa ini perkembangan dunia pendidikan di Indonesia secara kuantitatif sangat pesat, ditandai dengan  peningkatan  jumlah  siswa  yang  sekolah. Namun  perkembangan tersebut    belum    diikuti oleh  peningkatan  kualitas  yang  diindikasikan dengan  belum  mampunya  dunia  pendidikan memenuhi    kebutuhan    dan    tantangan  nasional dan global (Sidi, 2001).
Pendidikan yang berhasil adalah pendidikan  yang  dapat  menghasilkan  suatu peserta  didik  yang  berdaya  saing  tinggi  dan peserta    didik    yang  berkualitas  dan  kreatif. Proses  pembelajaran  pada  saat  ini  memerlukan sebuah    strategi    belajar  (2000)  menyatakan bahwa inti dari proses pembelajaran adalah suatu pengaturan  lingkungan,  sehingga  di  dalamnya siswa  dapat  saling  berinteraksi.  Suatu  model pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  suatu perencanaan pola mengajar, yang dapat digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran
di      kelas      untuk      membantu  siswa  mencapai tujuan pembelajaran sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang  lebih  baik.  Perubahan  hasil belajar  dapat    ditandai    dengan    perubahan kemampuan  berfikir  dan  tingkat  penguasaan terhadap materi pelajaran.
Dalam mengkondisikan lingkungan belajar yang  baik  dan  untuk  mempengaruhi  siswa sehingga  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dapat berjalan secara maksimal, maka diperlukan suatu model pembelajaran yang inovatif. Pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  salah  satu model pembelajaran inovatif yang dapat membawa siswa pada suasana belajar yang lebih aktif, karena pembelajaran jigsaw menggabungkan    kegiatan    membaca,  menulis, mendengarkan  dan  berbicara.  Hal  ini  sangat memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengolah informasi dan kemudian mengkomunikasikannya
sehingga dapat
meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan berfikir kritis pada siswa.
Mengajar  baru  yang  lebih  menekankan pada  partisipasi    siswa    (student    oriented). Amali Telah banyak dilakukan penelitian tentang penerapan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe jigsaw,    diantaranya  penelitian  yang  dilakukan
oleh  Saputra  (2011),  tentang  studi  komparasi antara  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dengan metode  ceramah  bervariasi  menunjukkan  tingkat ketuntasan  belajar  kelas  dengan  model  jigsaw sebesar  87,56%  sedangkan  pada  kelas  kontrol sebesar 64,44%.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran  Jigsaw  memberikan  hasil  yang positif  pada  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini dilakukan    dengan    sintaks  atau    tahapan pembelajaran    yang berbeda    dengan  penelitian yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Dalam penelitian ini dilakukan modifikasi dari penelitian-penelitian  sebelumnya  pada  tahap proses  pembelajaran,  yaitu  tahap  pengantar,  kuis dan  tahap  pemantapan  untuk  meningkatkan interaksi,  pemahaman  konsep  dan  kemampuan berfikir  kritis  pada  siswa.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  berfikir kritis  dan  sikap  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada konsep system pencernaan makanan.

## KAJIAN LITERATUR
DANHIPOTESIS Kajian Literatur Susetyo (2011) mengatakan bahwa pendidikan  formal  merupakan  suatu  sistem pendidikan  yang  kompleks,  karena  dalam penyelenggaraannya memerlukan banyak komponen,  seperti  waktu,  tenaga,  perangkat pembelajaran, dan      kerja      sama      berbagai pihak.  Model  pembelajaran  merupakan  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  sistematik dalam  mengorganisasikan    proses  pendidikan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang pengajaran dan  para  guru  dalam  merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.
Pembelajaran      kooperatif     adalah      salah satu  bentuk  pembelajaran  yang  berdasarkan paham    konstruktivis.    Pembelajaran  kooperatif merupakan model belajar dengan sejumlah siswa sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat kemampuannya  berbeda.  Dalam  menyelesaikan tugas  kelompoknya,  setiap  siswa  anggota kelompok  harus  saling  bekerja  sama  dan  saling membantu  untuk  memahami  materi  pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu  teman dalam  kelompok    belum    menguasai    materi pelajaran.
Ibrahim, (2000) mengatakan bahwa unsur- unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif  adalah sebagai berikut:
1. Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka sehidup sepenanggungan bersama.
2. Siswa  bertanggung  jawab  atas  segala sesuatu  di  dalam  kelompoknya,  seperti milik mereka sendiri.
3. Siswa  haruslah  melihat  bahwa  semua anggota  di  dalam  kelompoknya  memiliki tujuan yang sama.
4. Siswa  harus  membagi  tugas  dan tanggung jawab yang sama diantara anggota kelompoknya.
5. Siswa  akan  dikenakan  evaluasi  atau diberikan  hadiah/penghargaan  yang  juga akan  dikenakan  untuk  semua  anggota kelompok.
6. Siswa      berbagi      kepemimpinan    dan mereka  membutuhkan  keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya.
7. Siswa                akan                diminta mempertanggungjawabkan secara
individual  materi  yang  ditangani  dalam kelompok kooperatif.
Arends  (2001)  mengungkapkan  bahwa model    pembelajaran    kooperatif    unggul  dalam membantu  siswa  untuk  memahami  konsep- konsep,        juga        membantu        siswa menumbuhkan  kemampuan  kerja  sama,  berfikir kritis  dan  mengembangkan  sikap  sosial  siswa. Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model kooperatif tipe jigsaw.
Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung jawab  siswa  terhadap  pelajarannya  sendiri  dan juga  pembelajaran orang  lain.  Siswa  tidak  hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga  harus  siap memberikan    dan    mengajarkan materi  tersebut  pada  anggota  kelompoknya  yang lain.  Dengan  demikian,  siswa  saling  tergantung satu  dengan  yang  lain  dan  harus  bekerja  sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan,  Lie  (2008).  Selanjutnya  Slavin (2008)  juga  berpendapat  bahwa  pembelajaran kooperatif  menggalakkan      siswa      berinteraksi secara aktif dan positif dalam diskusi kelompok.
Prianto  dalam  Wina  Sanjaya  (2009) mengemukakan langkah-langkah dalam pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  jigsaw adalah sebagai berikut:
1. Pembentukan kelompok asal. Siswa ditempatkan dalam kelompok beranggotakan  4-6  siswa,  dan  menerima sebagian informasi dari satu paket informasi  yang  harus  dibahas  dalam kelompok.  2.  Setiap          anggota kelompok          asal  mempelajari  sub  materi pelajaran  yang  akan  menjadi  keahliannya, kemudian masing-masing
siswa mengerjakan tugas secara individu. 2. Pembentukan kelompok ahli. Ketua kelompok  asal  membagi  tugas  kepada masing-masing  anggotanya  untuk  menjadi ahli  dalam  sub  materi  pelajaran.  Masing- masing ahli yang sama dari kelompok yang berlainan
bergabung membentuk
kelompok  baru  yang  disebut  kelompok ahli.
3. Diskusi      kelompok      ahli.      Anggota kelompok  mengerjakan  tugas-tugas  dan saling berdiskusi tentang masalah- masalah yang  menjadi  tanggung  jawabnya.  Setiap anggota  kelompok  ahli  belajar    materi pelajaran    sampai  mencapai  taraf  merasa yakin untuk menyampaikan dan memecahkan  persoalan  yang  menyangkut submateri pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
4. Diskusi  kelompok  asal.  Siswa  anggota kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal masing-masing.  Setiap  anggota kelompok asal menjelaskan dan menjawab pertanyaan submateri yang menjadi keahliannya  kepada  anggota  kelompok asal    yang    lainnya.    Kegiatan  ini berlangsung secara bergilir sampai seluruh anggota  kelompok  asal  telah  mendapat giliran.
5. Diskusi    kelas.    Guru    memfasilitasi kegiatan  diskusi  kelas  dan  menjelaskan tentang konsep-konsep penting yang menjadi  bahan  perdebatan  dalam  diskusi kelompok ahli, guru
berusaha memperbaiki kesalahan konsep pada siswa.
6. Pemberian  kuis.  Kuis  dikerjakan  secara individu,  nilai  yang  diperoleh  masing- masing anggota kelompok asal dijumlahkan  untuk  memperoleh  nilai kelompok. 7. Pemberian penghargaan kelompok.Kelompok  yang  memperoleh nilai  tertinggi  diberikan  penghargaan
berupa hadiah atau bonus nilai.
Berkaitan dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  telah dilakukan beberapa penelitian diantaranya, penelitian    yang  dilakukan    oleh    Mawaddah (2011),  hasil  penelitiannya  adalah  penerapan pembelajaran  problem  solving  dipadu  kooperatif jigsaw      pada     mata     pelajaran  biologi  ternyata hasil belajar siswa 71,00 lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  61,92  di MTsN Model Palu. Sulastri (2009),
mengembangkan perangkat    pembelajaran    kooperatif    jigsaw dalam   pembelajaran   biologi   di   SMP   2 Cimalaka,  menunjukkan  sudah  memenuhi ketuntasan  belajar  dengan  prosentase  ketuntasan belajar sebesar 89,74%.
Pendi  (2002),  melakukan  penerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran      mata      kuliah      Fisika  Dasar  II pokok  bahasan  arus  listrik  dan  rangkaian  arus listrik  searah  menunjukkan  bahwa, secara  umum kemampuan dosen dalam mengelola pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  baik.
Dosen mampu
melatih keterampilan kooperatifdan mengoperasikan perangkat pembelajaran yang hampir sesuai dengan alokasi waktu  yang  tersedia,  serta  membuat  mahasiswa antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Mahasiswa  pada  umumnya  mengatakan  senang dan  merupakan  hal  yang  baru  terutama  tentang keterampilan  kooperatif.  Mahasiswa  berminat untuk mengikuti pembelajaran selanjutnya dengan model kooperatif tipe jigsaw. Budiningarti (1998), yang
mengembangkan perangkat pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  pada  proses  pembelajaran Fisika  di  SMU.  Hasilnya menunjukkan  siswa pada  kelas  guru  model  dan    kelas    guru    mitra, mengalami  peningkatan  pengetahuan  untuk  tes hasil belajar kognitif dan psikomotor. Handayani dan  Sapir  (2009)  melakukan  penelitian  dengan menggunakan model yang sama. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, hasil  belajar  yang diamati terdiri  dari  tiga  aspek,  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Secara  keseluruhan  hasil  belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2
Malang dapat ditingkatkan melalui pembelajaran  berbasis  masalah  (Problem- Based Learning)    dan    pembelajaran  kooperatif (Cooperative Learning) tipe Jigsaw. Hal ini dapat dilihat  bahwa  ketiga  aspek  dalam  hasil  belajar mengalami peningkatan.

## PENGEMBANGAN HIPOTESIS
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah terdapat   perbedaan   kemampuan berfikir kritis dan  sikap  pada  siswa  yang  diajarkan  dengan penerapan  model  pembelajaran  tipe  jigsaw  dan pembelajaran  konvensional.  Jika  t-hitung ≤ ttabel, maka Ha ditolak, dan Ho diterima. Jika t- hitung ≥  t  tabel,  maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak.

## METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama 1 bulan mulai  tanggal  4  Januari  sampai  2 Februari    2016    di    SMA    Negeri    1 SaktiKecamatan Kota Bakti, Kabupaten Pidie.

## Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  ini  digunakan  sejumlah instrumen  yang  digunakan  sebagai  alat  untuk mengumpulkan  data  yang  diperlukan  yang semuanya  dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti. Jenis-jenis instrumen yang dikembangkan meliputi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  perangkat tes,  dan  skala  sikap.  Instrumen  dalam  penelitian ini digunakan untuk mengetahui:
1. Hasil            belajar            siswa;            dengan menggunakan  paper  dan  pensil  test  bentuk objektif      tes  dengan  jumlah  60  soal.  Soal tersebut  dikembangkan  sendiri  dan  telah diuji  validitas  oleh  para  ahli,  uji  tingkat kesukaran,  daya  beda  dan  reabilitas sehingga instrumen tes siap digunakan.
2. Tingkat    kemampuan    berfikir    kritis; dengan menggunakan paper dan pensil test bentuk objektif   tes dengan jumlah20 soal. Soal  tersebut dikembangkan  sendiri  dan telah  diuji  validitas  oleh  para  ahli,    uji tingkat    kesukaran,    daya    beda  dan reabilitas    sehingga    instrumen    tes  siap digunakan.
3. Sikap  siswa;  skala  sikap  dimaksudkan untuk mengetahui informasi atau tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran biologi pada  konsep  sistem  pencernaan      manusia dengan      strategipembelajaran  model jigsaw.  Skala  sikap  yang  dikembangkan merupakan  skala  “Likert”  dengan  empat kategori jawaban yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju  (S),  Ragu-Ragu  (R),  dan  Tidak Setuju (TS).
Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  (experimental  research)dan  metode yang digunakan adalah metode kuantitatif   yang akan  dilakukan  dengan  mengadakan  pretes  dan postes  untuk  memperoleh  data  skor  tes  siswa sebelum dan sesudah pembelajaran.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  pretest-postest  control  group  design (Arikunto, 2010).

## Tabel 1. Desain Eksperimen
Sampel Kelompok Pretes Perlaku an Postes Acak A(Eksperimen) O X1 O Acak B(Kontrol) O X2 O
(Arikunto, 2010) Ket. :
X1      =      Pembelajaran      Sistem      Pencernaan dengan Model Jigsaw
X2      =      Pembelajaran      Sistem      Pencernaan dengan Model Konvensional
O = Tes hasil Belajar
Desain      strategi      pembelajaran      tipe pembelajaran yang  menganut  prinsip-prinsip pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw(Aronson, et al., 1997; Gonzalez, et al., 1983; Slavin, 1990).

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan      dari      siswa      kelas      XI      yang berjumlah  sebanyak  176  siswa,  yang  terbagi dalam 5 (lima) kelas. Sampel dibagi menjadi dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Penentuan kelompok eksperimen    dan    kelompok    kontrol    diawali dengan  melakukan  pretest  pada  semua  kelas untuk mengetahui kemampuan awal siswa.

## Analisis Data
Data  yang  dikumpulkan  berupa  hasil pretest  dan  postest  ditabulasi  dalam  bentuk sistem1,0  kemudian  dianalisis,  dicari  skor  rata- rata  jigsaw  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini merupakan            suatu      desain    rancangan  dalam menginterpretasikan  perolehan  gain  masing- masing  siswa,  maka  dilakukan  normalisasi    gain dengan    menggunakan  rumus      dari      Hake (Cheng,      et      al. 2004)  sebagai  berikut:  Gain,
dengan    cara    skor    postest    dikurangi  skor pretest.  Untuk  menghindari  kesalahan  postest tersebut selanjutnya dihitung skor kelas
eksperimen.  Dari  data  skor  pretest  dan  pretest dan postest pada kelas kontrol dan − = − − 100
Dengan kategori perolehan N-Gain: Tinggi       :
N-Gain > 70
Sedang       : 30 ≤ N -Gain ≤ 70
Rendah : N-Gain < 30
Skor  rata-rata  N-Gain  antara  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  digunakan  sebagai  data untuk  membandingkan  hasil  belajar  siswa. Pengujian  perbedaan  rata-rata  N-Gain  diuji dengan  menggunakan  uji-t,  jenis  uji-t  yang digunakan  adalah  Independent  Sample  Test, dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
X1       =   rata-rata beda antara pretes dan postes siswa yang dibelajarkan dengan metode kooperatif jigsaw
X2       =   rata-rata beda antara pretes dan postes siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional
n1 =    Banyaknya siswa yang dibelajarkan dengan metode kooperatif jigsaw
n2=  Banyaknya siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional
Pada materi  sistem  pencernaan  makanan pada  manusia  adalah  dengan  menggunakan  data pengetahuan    awal  siswa. Hasil  analisis kemampuan  dan  pengetahuan  awal  siswa menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  siswa kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol memiliki  kemampuan  dan  pengetahuan  awal yang sama,  dalam  hasil belajar dan kemampuan berfikir  kritis  siswa  pada    materi    sistem pencernaan  makanan pada manusia.
Peningkatan  hasil  belajar  antara
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihatdari  nilai  N-Gain  antara  kedua  kelas tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perbedaan Hasil Belajar
Data yang digunakan
untukmengetahui peningkatan hasil belajar siswa Berdasarkan gambar diatas dapat kita lihat bahwa hasil belajar siswa pada materi sistem pencernaan manusia,  terjadi  peningkatan  antara  siswa  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol,  dengan selisih  rata- rata  skor  postes-pretes  (N-Gain) kelas  eksperimen  mencapai  65,91  sedangkan rata- rata kelas kontrol adalah 27. Dari hasil data tersebut menunjukkan bahwa terjadi peningkatan jumlah  rata-rata  antara  N-Gain  kelas  experimen dan N-Gain kelas kontrol.
Hasil  analisis  dengan  menggunakan  Uji  T (t-test)  Independent  sample  T-test,  diperoleh bahwa nilai thit (12,13) sedangkan nilai  ttabel  (α  =  0,05) yaitu  (1,645),  jadi dapatberfikir   kritis   siswa   dapat   dilihat   pada gambar dibawah ini.
Berdasarkan gambar dapat kita lihat bahwa kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada  materi sistem  pencernaan  makanan  pada  manusia, terjadi peningkatan antara siswa kelas eksperimen  dan    siswa    kelas  kontrol,  dengan selisih    rata-rata    skor    postes-pretes  (N-Gain) kelas  eksperimen  mencapai  67,13  sedangkan rata-rata  kelas  kontrol  adalah  35.  Dari  hasil  data tersebut menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan jumlah  rata-rata  antara N-Gain kelas experimen dan N-Gain kelas kontrol.
Gambar  2.  Grafik  Perbandingan  Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Pada Materi “Sistem Pencernaan    Pada    Manusia”    Siswa    Kelas Experimen dan Kelas Kontrol.
Hasil  analisis  dengan  menggunakan  Uji  T (t-test)  Independent  sample  T-test,  diperoleh bahwa nilai thit (7,733) sedangkan nilai ttabel (α =  0,05)  yaitu  (1,645),  jadi  dapat  disimpulkan
Jurnal Sains Riset | Volume  VIII Nomor I 48
dengan    cara    skor    postest    dikurangi  skor pretest.  Untuk  menghindari  kesalahan  postest tersebut selanjutnya dihitung skor kelas
eksperimen.  Dari  data  skor  pretest  dan  pretest dan postest pada kelas kontrol dan − = − − 100
Dengan kategori perolehan N-Gain: Tinggi       :
N-Gain > 70
Sedang       : 30 ≤ N -Gain ≤ 70
Rendah : N-Gain < 30
Skor  rata-rata  N-Gain  antara  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  digunakan  sebagai  data untuk  membandingkan  hasil  belajar  siswa. Pengujian  perbedaan  rata-rata  N-Gain  diuji dengan  menggunakan  uji-t,  jenis  uji-t  yang digunakan  adalah  Independent  Sample  Test, dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
X1       =   rata-rata beda antara pretes dan postes siswa yang dibelajarkan dengan metode kooperatif jigsaw
X2       =   rata-rata beda antara pretes dan postes siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional
n1 =    Banyaknya siswa yang dibelajarkan dengan metode kooperatif jigsaw
n2=  Banyaknya siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional
Pada materi  sistem  pencernaan  makanan pada  manusia  adalah  dengan  menggunakan  data pengetahuan    awal  siswa. Hasil  analisis kemampuan  dan  pengetahuan  awal  siswa menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  siswa kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol memiliki  kemampuan  dan  pengetahuan  awal yang sama,  dalam  hasil belajar dan kemampuan berfikir  kritis  siswa  pada    materi    sistem pencernaan  makanan pada manusia.
Peningkatan  hasil  belajar  antara
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihatdari  nilai  N-Gain  antara  kedua  kelas tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perbedaan Hasil Belajar
Data yang digunakan
untukmengetahui peningkatan hasil belajar siswa Berdasarkan gambar diatas dapat kita lihat bahwa hasil belajar siswa pada materi sistem pencernaan manusia,  terjadi  peningkatan  antara  siswa  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol,  dengan selisih  rata- rata  skor  postes-pretes  (N-Gain) kelas  eksperimen  mencapai  65,91  sedangkan rata- rata kelas kontrol adalah 27. Dari hasil data tersebut menunjukkan bahwa terjadi peningkatan jumlah  rata-rata  antara  N-Gain  kelas  experimen dan N-Gain kelas kontrol.
Hasil  analisis  dengan  menggunakan  Uji  T (t-test)  Independent  sample  T-test,  diperoleh bahwa nilai thit (12,13) sedangkan nilai  ttabel  (α  =  0,05) yaitu  (1,645),  jadi dapatberfikir   kritis   siswa   dapat   dilihat   pada gambar dibawah ini.
Berdasarkan gambar dapat kita lihat bahwa kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada  materi sistem  pencernaan  makanan  pada  manusia, terjadi peningkatan antara siswa kelas eksperimen  dan    siswa    kelas  kontrol,  dengan selisih    rata-rata    skor    postes-pretes  (N-Gain) kelas  eksperimen  mencapai  67,13  sedangkan rata-rata  kelas  kontrol  adalah  35.  Dari  hasil  data tersebut menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan jumlah  rata-rata  antara N-Gain kelas experimen dan N-Gain kelas kontrol.
Gambar  2.  Grafik  Perbandingan  Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Pada Materi “Sistem Pencernaan    Pada    Manusia”    Siswa    Kelas Experimen dan Kelas Kontrol.
Hasil  analisis  dengan  menggunakan  Uji  T (t-test)  Independent  sample  T-test,  diperoleh bahwa nilai thit (7,733) sedangkan nilai ttabel (α =  0,05)  yaitu  (1,645),  jadi  dapat  disimpulkan
Jurnal Sains Riset | Volume  VIII Nomor I 48
dengan    cara    skor    postest    dikurangi  skor pretest.  Untuk  menghindari  kesalahan  postest tersebut selanjutnya dihitung skor kelas
eksperimen.  Dari  data  skor  pretest  dan  pretest dan postest pada kelas kontrol dan − = − − 100
Dengan kategori perolehan N-Gain: Tinggi       :
N-Gain > 70
Sedang       : 30 ≤ N -Gain ≤ 70
Rendah : N-Gain < 30
Skor  rata-rata  N-Gain  antara  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  digunakan  sebagai  data untuk  membandingkan  hasil  belajar  siswa. Pengujian  perbedaan  rata-rata  N-Gain  diuji dengan  menggunakan  uji-t,  jenis  uji-t  yang digunakan  adalah  Independent  Sample  Test, dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
X1       =   rata-rata beda antara pretes dan postes siswa yang dibelajarkan dengan metode kooperatif jigsaw
X2       =   rata-rata beda antara pretes dan postes siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional
n1 =    Banyaknya siswa yang dibelajarkan dengan metode kooperatif jigsaw
n2=  Banyaknya siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional
Pada materi  sistem  pencernaan  makanan pada  manusia  adalah  dengan  menggunakan  data pengetahuan    awal  siswa. Hasil  analisis kemampuan  dan  pengetahuan  awal  siswa menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  siswa kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol memiliki  kemampuan  dan  pengetahuan  awal yang sama,  dalam  hasil belajar dan kemampuan berfikir  kritis  siswa  pada    materi    sistem pencernaan  makanan pada manusia.
Peningkatan  hasil  belajar  antara
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihatdari  nilai  N-Gain  antara  kedua  kelas tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perbedaan Hasil Belajar
Data yang digunakan
untukmengetahui peningkatan hasil belajar siswa Berdasarkan gambar diatas dapat kita lihat bahwa hasil belajar siswa pada materi sistem pencernaan manusia,  terjadi  peningkatan  antara  siswa  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol,  dengan selisih  rata- rata  skor  postes-pretes  (N-Gain) kelas  eksperimen  mencapai  65,91  sedangkan rata- rata kelas kontrol adalah 27. Dari hasil data tersebut menunjukkan bahwa terjadi peningkatan jumlah  rata-rata  antara  N-Gain  kelas  experimen dan N-Gain kelas kontrol.
Hasil  analisis  dengan  menggunakan  Uji  T (t-test)  Independent  sample  T-test,  diperoleh bahwa nilai thit (12,13) sedangkan nilai  ttabel  (α  =  0,05) yaitu  (1,645),  jadi dapatberfikir   kritis   siswa   dapat   dilihat   pada gambar dibawah ini.
Berdasarkan gambar dapat kita lihat bahwa kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada  materi sistem  pencernaan  makanan  pada  manusia, terjadi peningkatan antara siswa kelas eksperimen  dan    siswa    kelas  kontrol,  dengan selisih    rata-rata    skor    postes-pretes  (N-Gain) kelas  eksperimen  mencapai  67,13  sedangkan rata-rata  kelas  kontrol  adalah  35.  Dari  hasil  data tersebut menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan jumlah  rata-rata  antara N-Gain kelas experimen dan N-Gain kelas kontrol.
Gambar  2.  Grafik  Perbandingan  Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Pada Materi “Sistem Pencernaan    Pada    Manusia”    Siswa    Kelas Experimen dan Kelas Kontrol.
Hasil  analisis  dengan  menggunakan  Uji  T (t-test)  Independent  sample  T-test,  diperoleh bahwa nilai thit (7,733) sedangkan nilai ttabel (α =  0,05)  yaitu  (1,645),  jadi  dapat  disimpulkan
bahwa  thit ≥ttabel  pada  (α  =  0,05),perbedaan hasil    belajar    pada    siswa    antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## Perbedaan Kemampuan Berfikir Kritis
Untuk  mengukur  keterampilan  berfikir kritis  juga  dilakukan  hal  yang  sama  pada  saat mengukur  tingkat  hasil  belajar  siswa  yaitu dengan  cara  menghitung  selisih  antara  skor postes  dan  skor  pretes  (gain).  Peningkatan keterampilan      berfikir  kritis  antara  kelas experimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  dari nilai N-Gain antara kedua kelas   tersebut.   Nilai dari      keterampilan  maka          Ha          diterima, artinya          terdapat  perbedaan  kemampuan berfikir kritis pada siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Dalam  pelaksanaan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  pada  materi sistem  pencernaan  makanan  pada  manusia, peneliti menemukan hasil yang sangat signifikan, artinya model pembelajaran jigsaw   ini   mampu meningkatkan      hasil  belajar  dan  keterampilan berfikir  kritis  siswa  dibandingkan  dengan  siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Selain itu peneliti juga menemukan  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  koopertif  jigsaw  lebih  aktif, mampu bekerjasama dengan baik dalam kelompok,  serta      memiliki      semangat      dalam belajar. Hasil temuan ini didukung oleh beberapa peneliti yang telah melakukan penelitian mengenai  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw seperti    penelitian  yang  dilakukan oleh Jannah (2009) melalui penerapan
pembelajaran kooperatif  Jigsaw  dapat  meningkatkan  motivasi belajar,  hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata indikator motivasi belajar siswa dalam pembelajaran  biologi    pada    siklus I    adalah 70,42%    dan  pada  siklus  II  adalah  82,92%.  Dari siklus I ke siklus II meningkat 12,5%.
Handayani dan Sapir (2009) juga melakukan  penelitian  dengan  menggunakan model  yang  sama.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa, hasil belajar yang diamati terdiri dari tiga aspek, yaitu kognitif, afektif  dan  psikomotorik. Secara  keseluruhan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI IPS1  SMA  Negeri  2  Malang  dapat  ditingkatkan melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  dan pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Hal  ini dapat  dilihat bahwa  ketiga  aspek  dalam  hasil belajar mengalami peningkatan.
Nur (2005) menjelaskan tentang kelebihan model  pembelajaran  koopertif  tipe  jigsaw
adalah:    (1)    Siswa    lebih  berkonsentrasi  pada proses pembelajaran karena materi yang ditugaskan  terfokus,  (2) Siswa    tidak    terlalu menggantungkan    diri  pada  guru,  tetapi  dapat menambah  kepercayaan  kemampuan  berfikir sendiri,  menemukan  informasi  dari  berbagai sumber,  dan  belajar  dari  siswa  yang  lain,  (3) Siswa dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan  ide  atau gagasan  dengan  kata- kata  secara  verbal  dan  membandingkannya dengan  ide-ide  siswa  lain,  (4)  Dapat  membantu siswa untuk lebih peduli  dengan  siswa  lain  dan menyadari  akan  segala  keterbatasannya  serta dapat menerima segala perbedaan, dan (5) Dapat membantu  memberdayakan  setiap  siswa  untuk lebih   bertanggung   jawab   dalam belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan:
1. Terdapat    perbedaan    hasil    belajar    siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  jigsaw  dengan siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
2. Terdapat  perbedaan  keterampilan  berfikir kritis  pada  siswa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
3. Penerapan model         pembelajaran kooperatif  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  keterampilan  berfikir  kritis siswa    pada    materi    sistem  pencernaan makanan.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,      A.      2007.      Memahami    Berpikir Kritis.             Tersedia pada: http://www.muhfahroyin.blogger.co mDiakses tanggal:15 Agustus 2010.
Amali.  2000.  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar Mengajar. Bandung:Remaja Rosdakarya.
Anderson,  L.W&  Krathwohl,  D.R.,  2001.  A Taxonomy  for  Learning  Teaching  and Assessing.  A Revision  of  Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives.New  York:  Addison  Wesley Longman, Inc.
Arend,R.I.    2001.   Classroom     Instruction and Management. New York USA:Mc Graw   Hill. Arikunto,  S.  2010.Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Edisi Revisi VI. Jakarta: Rineka Cipta.
Aronson,  E.,  &  Patnoe,  S.  1997.  The  jigsaw classroom:  Building  cooperation  in  the classroom. New York: Longman. Bani. 2004. Berbagai Pendekatan DalamPembelajaran. Jakarta:Bina Aksara. Budiningarti.              1998. Belajar danPembelajaran.  Jakarta:Rineka  Cipta. Cheng,  K.  K.,  Thacker,  B.  A.,  & Cardenas, Enchances      Students      Learning      of  Physics Concepts in An Introductory Physics              Course.  American    Journal of  Physics,  72 (11):1447-1453.
Ennis,    R.H.    2000.    Goals    for    A    Critical
Thinking   Curriculum.   In   A   L. Costa (ed).    Developing    Minds:    A  Resource Book          for          Teacher Thinking.Alexandria:Assosiat
ion  for  Supervisor  and  CurriculumDevelopment (ASCD).
Evelyn,  C.  Pearce.  2009.  Anatomi  dan  Fisiologi Untuk Para Medis. Jakarta:PT. Gramedia Pustaka Utama.
Gonzalez,      A.,      &      Guerrero,      M. (1983).Jigsaw    teacher’s    handbook. Hollister,  CA:  Hollister                  Unified School District.
Gonzales,        P.        2009.        Highlights        From
TIMSS          2007:Mathematics          and
Science                      Achievement    of    U.S.
Fourthand  Eighth-Grade  Student  in  an International Context.Washington:National  Center  for Education    Statistics.            Tersedia pada:http://nces.ed.gov/pubs2009/20090 01.pdf.    Diakses  pada  tanggal  5  Juni
2012.
Handayani,  S.  dan  Sapir.  2009.    Efektifitas
Penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  (Problem  Based  Learning)  dan Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative Learning) Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar,  Hasil Belajar  dan  Respon  Belajar  Siswa  pada
Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 2
Malang.    JPE      Volume-2.    Tersedia  pada: http://carapedia.com/model_pembela jaran_jigsaw_info587.html,diakses    pada tanggal:14  September2012.
Ibrahim,              M.              2000. PembelajaranKooperatif.
Surabaya:Unesa Press. Lie,                  Anita.                  2008. CooperatifLearning.Jakarta:PT Grasindo Liliasari. 2009. Berfikir Kritis dalam Pembelajaran Sains  Kimia Menuju Profesionalitas  Guru.  Bandung:Program Studi Pendidikan IPA Sekolah Pascasarjana UPI.
Martin,    M.O.    &    Mullis,    I.V.S.,1999. International  Report:  Finding  from  IEA’s Repeat  of  the  Third  International Mathematics  and  Science  Study  at  the Eight  Grade  (TIMSS).Boston:  ISC. Diakses pada tanggal 2 mei 2012.
Martin,  M.O.,  Beaton,  A.E.,  Mullis,  I.V.S., Gonzalez,  E.J.,  Smith,  T.A.,  &  Kelly, D.L.    2003.    Science    Achievement    in the Middle  School  Years:  IEA’s  Third International  Mathematics  and  Science Study   (TIMSS).   Chestnut Hill,   MA: Boston   College.Diakses pada tanggal 2 Agustus 2012.
Muhfahroyin.            2009.            Memberdayakan Keterampilan        Berpikir        Kritis.
Tersedia                        pada: http://www.muhfahroyin.blogger.com Diakses pada tanggal:30 September2012. Nurhadi.    2003.    Pembelajaran  Kontekstual  dan Penerapannya    dalam    KBK. Malang: Universitas Negeri Malang Nur, M. 2005. Pembelajaran Kooperatif.Surabaya:Pusat Sains dan MatematikaSekolah UNESA. Pendi,  S.  2002.  Pembelajaran  Fisika  Dasar  II Pokok Bahasan Arus Listrik dan Rangkaian  Listrik  Arus  Searah  Dengan Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Jigsaw.  Surabaya:Tesis Magister Pendidikan, UNESA.
Pratiwi,      D.A.(2005).Biologi      Untuk      SMA Kelas XI. Jakarta:Penerbit Erlangga.
Santoso,  S.  2007.  Menguasai  Statistik  di Era Informasi  dengan  SPSS  15.  Jakarta:PT. Elek Media Komputindo.