Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

## DI KELAS IV SDN 1 LAPAI
Fitriani 1) , Yoo Eka Yana Kansil 2) .
1) SDN 1 Lapai, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia
Email: fitri.ani0304@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  materi  penjumlahan  dan pengurangan  pecahan  di  kelas  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Lapai.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  empat  tahapan  yaitu;  1)  perencanaan;  2) pelaksanaan  tindakan;  3)  observasi  dan  evaluasi;  4)  refleksi.  Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan, terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus  II.  Pada  siklus  I  dari  24  orang  siswa  terdapat  16  orang  siswa  yang  tuntas dengan  persentase  ketuntasan  66,7%  dengan  nilai  rata-rata  73,12  yang  mencapai KKM. Pada siklus II mengalami peningkatan yaitu dari 24 orang siswa, terdapat 21 orang siswa yang tuntas dengan persentase ketuntasan 87,5% dengan nilai rata-rata 81,45  telah  mencapai  standar  KKM.  Berdasarkan  analisis  data  hasil  pengamatan aktivitas  mengajar  guru  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  diperoleh  persentase  pada  siklus  I  dari  64,28%  menjadi  85,71%,  sedangkan persentase  pada  siklus  II  yaitu  dari  92,86%  menjadi  100%.  Berdasarkan  analisis data  hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  persentase  pada  siklus  I dari  58,32%  menjadi  77,6%,  sedangkan  persentase  pada  siklus  II  dari  91,7% menjadi 100%.
Kata Kunci: Cooperative Learning; TGT; Hasil Belajar

## THE APPLICATION OF THE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) COOPERATIVE LEARNING MODEL TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES IN CLASS IV SDN 1 LAPAI
Abstract:  This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  through  the application  of  the  TGT  cooperative  learning  model,  the  addition  and  subtraction material of fractions in the fourth grade class of SD Negeri 1 Lapai. This type of research is a classroom action research with four stages, namely; 1) planning; 2) implementation  of  the  action;  3)  observation  and  evaluation;  4)  reflection.  Based on the results of research and discussion, there was an increase in student learning outcomes  from  cycle  I  to  cycle  II.  In  the  first  cycle  of  24  students  there  were  16 students who completed with a percentage of 66.7% completeness with an average score  of  73.12  who reached the  KKM.  In  the  second  cycle  there  was  an  increase, from  24  students,  there  were  21  students  who  completed  with  a  percentage  of 87.5%  completeness  with  an  average  value  of  81.45  who  had  reached  the  KKM standard.  Based  on  the  analysis  of  the  data  from  the  observation  of  teacher teaching activities through the application of the TGT type of cooperative learning model,  the  percentage  in  cycle  I  was  obtained  from  64.28%  to  85.71%,  while  the percentage in cycle II was from 92.86% to 100%. Based on the analysis of the data from the observation of student learning activities, the percentage in the first cycle was obtained from 58.32% to 77.6%, while the percentage in the second cycle was from 91.7% to 100%.
Keywords: Cooperative Learning; TGT; Learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Sekolah  dasar  merupakan  landasan  penting  mendasar  untuk  terselenggaranya kegiatan  belajar  mengajar  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi  yaitu  pendidikan  menengah  dan jenjang  pendidikan  tinggi.  Dalam  perencanaan  pembelajaran,  bahwa  baik  atau  tidaknya pemilihan  suatu  model  pembelajaran  bergantung  pada  tujuan  pembelajarannya,  kesesuaian materi pembelajaran dan tingkat kemampuan serta kondisi siswa. Selain itu kemampuan guru memanfaatkan  sumber-sumber  belajar  lebih  menarik  dan  berkesan  dalam  benak  siswa  yang berdampak  pada  meningkatnya  motivasi  dan  antusias  siswa  dalam  belajar  serta  menunjang pencapaian hasil belajar secara optimal.
Siswa  harus  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  serta  menguasai  teknologi informasi  dalam  kancah  globalisasi  dan  persaingan  dalam  kerja.  Keterampilan  berpikir inovatif dalam upaya mengembangkan ilmu, teknologi, dan seni. Siswa harus dibekali dengan kempuan  untuk  belajar  sepanjang  hayat,  belajar  dari  aneka  sumber,  belajar  bekerja  sama, beradaptasi,  dan  menyelesaikan  masalah.  Oleh  sebab  itu,  paradigma  pembelajaran  harus diubah  karena  pembelajaran  tradisional  yang  fokus  pada  penguasaan  materi  tidak  dapat digunakan  untuk  mempersiapkan  siswa  untuk  berkompetisi  pada  masa  depan.  Pendidikan yang  dilakukan  seharusnya  membentuk  siswa  yang  memiliki  karakter  agar  mereka  tidak menyalahgunakan  pengetahuan  dan  keterampilanya  untuk  merugikan  orang  lain. (Ridwan Sani, 2014: 3 -4)
Dari  hasil  observasi  dengan  menggunakan  teknik  wawancara  kepada  guru  kelas  IV SD  Negeri  1  Lapai,  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  pada  satu tahun  sebelumnya  masih  rendah  yaitu  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016. Dengan presentase  52 % atau masih ada 15 siswa  yang memiliki nilai di bawah KKM  yang telah  ditentukan  dengan  kata  lain,  siswa  yang  mencapai  KKM  sebesar  48  %  atau  10  orang siswa  dengan  rata–rata  sebesar  59,82.  Berdasarkan  ketuntasannya  siswa  belum  dapat dikatakan  tuntas.  Siswa  dikatakan  tuntas  apabila  telah  mencapai  (KKM)  ≥  70.  Tolak  ukur keberhasilan pembelajaran pada umumnya adalah hasil belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.  Artinya  selama  satu  tahun  terakhir  ini  sebagian  besar  siswa  belum  mencapai KKM.  Hal  ini  disebabkan  oleh,  1)  kemampuan  guru  dalam  memberikan  informasi  (materi bahan ajar) kebanyakan menggunakan metode ceramah, 2) kreatifitas dan inovasi guru dalam pembelajaran  masih  sangat  rendah,  3)  metode  pembelajaran  yang  cenderung  membosankan dan  menjenuhkan  bagi    siswa,  4)  Pembelajaran  tersebut  tidak  menggunakan  media  sebagai alat  untuk  mengkonkretkan  materi  pelajaran,  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  mengenai  pecahan,  dan  5)  Motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran matematika masih rendah. (Guru Kelas IV).
Hal  yang  menjadi  hambatan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  disebabkan kurang dikemasnya pembelajaran matematika dengan model pembelajaran yang menarik serta menyenangkan.  Para  guru  sering  kali  menyampaikan  pendidikan  matematika  menggunakan metode ceramah, sehingga pembelajaran cenderung membosankan dan kurang menarik minat para siswa yang pada giliranya hasil belajar siswa kurang memuaskan.
Menurut  Slavin  (Putra,  2015)  “penggunaan  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  para  siswa  dan  dapat  mengembangkan  hubungan  antar kelompok,  penerimaan  terhadap  teman  sekelas  yang  lemah  dalam  bidang  akademik,  dan meningkatkan  rasa  harga  diri”.  Dari  beberapa  pendapat  tersebut  maka  penelitian  ini menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  merupakan kegiatan  pembelajaran  yang  menciptakan  suasana  siswa  merasa  ambil  bagian  dan  berperan aktif dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran tipe Teams Games Tournament (TGT) ini,  pada  hakekatnya  dirancang  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar  dapat
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
belajar  melalui  kegiatan  bermain,  berlomba,  dan  bekerjasama  dalam  tim.  Keberhasilan  dari penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  ini tergantung pada peran dan kesiapan guru di dalamnya. Peran guru tersebut sangat tergantung dari kegiatan pembelajaran yang digunakan, juga materi yang sedamg diajarkan.
Melalui  diskusi  peneliti  dengan  guru  dan  kepala  sekolah  maka  diusulkan  untuk menerapkan  model Teams  Games  Tournament (TGT) dalam  pembelajaran  matematika khususnya  pada  materi  pokok  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan.  Diharapkan  melalui model  TGT dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  motivasi  siswa  terhadap  materi  tersebut yang pada akhirnya meningkatkan hasil pembelajaran siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  Wati,  A.A.  (2015)  enunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh antara model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  dengan  model pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  tema  ekosistem  di  SDN Babatan I/456 Surabaya.
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  1) Apakah  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  materi  menyelesaikan  masalah  pecahan  di  kelas  IV  SD  Negeri  1  Lapai?  2)  Apakah penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi menyelesaikan masalah pecahan di kelas IV SD Negeri 1 Lapai? 3) Apakah penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan aktivitas  mengajar  guru  pada  materi menyelesaikan masalah  pecahan  d  kelas  IV  SD  Negeri  1  Lapai? Tujuan  penelitian  ini  adalah  1) Untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  pada  materi  menyelesaikan  masalah  pecahan  di  kelas  IV SD Negeri 1 Lapai. 2) Untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran  Kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  pada  materi  menyelesaikan masalah pecahan di kelas IV SD Negeri 1 Lapai. 3) Untuk meningkatkan aktivitas mengajar guru  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) pada materi menyelesaikan masalah pecahan di kelas IV SD Negeri 1 Lapai. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya .

## Metode
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 di kelas IV SD Negeri 1 Lapai Kab. Kolaka Utara  dengan  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  iswa  kelas  IV SD  Negeri  1  Lapai pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2016/2017  berjumlah  25  orang.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi  serta  refleksi  Jenis  data  dalam  penelitian  ini adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  kegiatan  proses  pembelajaran aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru.  Data  kuantitatif  berupa  nilai  hasil  belajar  siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa Kelas IV SD Negeri 1 Lapai .
Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  observasi, sedangkan  data kuantitatif dianalisis  secara  kuantitatif. Sebagai  indikator  keberhasilan penelitian ini adalah jika materi pelajaran dipahami secara klasikal dan minimal 80% proses pelaksanaan  tindakan  telah  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran.  Seorang  siswa  dikatakan telah mencapai ketuntasan belajar secara perorangan apabila siswa tesebut telah memperoleh nilai minimal 70.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Hasil

## 1. Aktivitas Guru
persentase  hasil  observasi  aktivitas  mengajar  guru  pada  mengajar  pertama  yang terlaksana yaitu 64,28% dari 14 aspek yang diamati, dengan jumlah skor keseluruhan sebesar 9.  Sedangkan  data  persentase  hasil  observasi  aktivitas  mengajar  guru  pada  mengajar  kedua yang terlaksana yaitu 85,71%. hasil observasi aktivitas mengajar guru pada mengajar pertama yang  terlaksana  yaitu  92,86%  dari  14  aspek  yang  diamati.  Sedangkan  data  persentase  hasil observasi kegiatan guru pada mengajar kedua yang terlaksana yaitu 100% dengan skor hasil yang  diperoleh  yaitu  14.  Berdasarkan indikator keberhasilan  yang  ditentukan  minimal  80% aktivitas mengajar guru telah terpenuhi.
2. Aktivitas Siswa
Data  persentase  hasil  observasi  kegiatan belajar  siswa  pada  mengajar  pertama  yang terlaksana yaitu 58,32%, dengan jumlah skor  hasil aktivitas belajar siswa secara keseluruhan yaitu 21 dari 9 aspek yang diamati. Sedangkan data persentase hasil observasi aktivitas belajar siswa pada mengajar kedua yang terlaksana yaitu 77,6% dengan jumlah persentase perolehan pada  siklus  I    mencapai  68,03%    dengan  perolehan  tersebut  belum  memenuhi  standar ketuntasan  yang  ditentukan  minimal  80%  aktivitas  siswa  telah  terpenuhi  dengan  baik.  Skor hasil belajar siswa pada siklus II nampak bahwa aktivitas setiap kelompok tiap mengajar naik mencapai  kriteria  yang  baik  dan  total  keseluruhan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II sebesar  94,45%.  Dengan  demikian  kriteria  aktivitas  kelompok  siswa  telah  memenuhi indikator keberhasilan minimal 80%.

## 3. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  dari  jumlah  siswa  keseluruhan  25  orang  yang  mengikuti  tes  hanya  24 orang, dan hanya 16 orang yang memperoleh nilai ≥ 70 atau dengan persentase 66,7% siswa mencapai  KKM,  sedangkan  8  orang  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  70  atau  dengan persentase  33,3%.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  menunjukan  hasil  belajar seluruh  siswa  sebanyak  25  yang  mengikuti  tes  hanya  24  siswa.  21  orang  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  72  atau  dengan  persentase  87,5%  siswa  mencapai  KKM,  sedangkan  3 siswa yang memperoleh nilai di bawah 72 atau dengan persentase 12,5%. Kenyataan tersebut telah mencapai skor kinerja dari segi hasil belajar yaitu 80% siswa mencapai nilai ≥ 72.

## Pembahasan
Menurut  IGAK  Wardhani  (2010:  1.4),  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat. Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  kali  mengajar  yang  dibagi  menjadi  dua  siklus. Pada  pelaksanaan  pembelajaran  tiap  mengajar  terdapat  kegiatan  yang  mencerminkan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT yang  terdiri  dari  5  tahap  yaitu: Class Presentation /penyajian  kelas  yaituguru  menjelaskan  secara  singkat  materi  yang  akan diajarkan  menggunakan  ceramah  bervariasai., Teams /kelompok  yaitu  siswa  mengerjakan soal-soal  dalam  bentuk  kelompok  secara  kompak,  bekerja  sama  dan  setiap  individu bertanggungjawab  atas  soal-soal  tersebut, Games /  permainan  yaitu  sebuah  permainan  yang dirancang oleh guru untuk menguji pemahaman siswa dari penyajian kelas dan belajar secara kelompok, Tournament pertandingan  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  setelah  selesai  satu  unit pembelajaran atau diakhir minggu untuk menguji kemampuan siswa dari penyajian kelas dan belajar  kelompok, Team  Recognize/ penghargaan  kelompok  yaitu  guru  memberikan penghargaan kelompok bukan pada individu berupa piagam penghargaan.
Berdasarkan  permasalahan  pertama  tentang  bagaimana  penerapan  model pembelajaran Kooperatif tipe TGT dalam pembelajaran matematika pada materi penjumlahan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
dan  pengurangan  pecahan.  Untuk  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I, peneliti melakukan diskusi dengan observer dan disepakati adanya beberapa kelemahan guru dalam pengelolaan model pembelajaran Kooperatif tipe TGT di kelas khususnya penjumlahan dan pengurangan pecahan, yaitu:
1. Guru belum dapat menggunakan waktu dengan baik.
2. Guru  belum  dapat  membimbing  siswa  pada  saat  kerja  kelompok  sehingga  masih  ada siswa yang bersikap individulisme.
3. Guru masih kurang menguasai modelpembelajaran Kooperatif tipe TGT, sehingga proses pembelajaran belum berjalan dengan baik.
Dari  hasil  refleksi  tersebut  kemudian  ditentukan  langkah-langkah  perbaikan  pada siklus II sebagai berikut:
1. Guru  harus  menggunakan  waktu  dengan  baik  agar  proses  pembelajaran  dapat berlangsung sesuai dengan yang telah direncanakan.
2. Guru  harus  dapat  membimbing  siswa  dalam  belajar  kelompok  agar  siswa  dapat  saling kompak dan bekerjasama dalam kelompok.
3. Guru harus lebih menguasai konsep penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe TGT. Berdasarkan hasil analisis dan refleksi tersebut, guru melakukan perbaikan-perbaikan untuk diterapkan pada siklus II serta memperbaharui cara menyampaikan materi pembelajaran dengan  selalu  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dalam  hal  penemuan  masalah yang  diberikan,  sehingga  diharapkan  dengan  pembelajaran  tersebut  akan  merangsang  cara berpikir kognitif siswa untuk selalu melakukan penemuan.
Berdasarkan tes hasil belajar siswa pada siklus I secara klasikal mencapai persentase ketuntasan yaitu 68,23% ketuntasan ini belum mencapai target peneliti yaitu persentase hasil belajar  siswa  belum  mencapai  80%.  Sedangkan  pada  siklus  II  target  ketuntasan  siswa  telah tercapai  yaitu  87,5%  siswa  telah  tuntas  dalam  pembelajarannya.  Hal  ini  peneliti  dianggap telah  berhasil  mencapai  targetnya.  Dalam  penelitian  ini  keberhasilan  siswa  dalam  tes  hasil belajar  ini  memberikan  gambar  bahwa  dengan  menerapkan  model  Kooperatif  tipe  TGT mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Adanya  motivasi  dan  minat  belajar  siswa  yang  cukup  tinggi  tersebut,  disebabkan karena  dalam  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT  siswa  dituntut  untuk  dapat  saling bekerjasama dalam kelompok dan kekompakan dalam kelompok pada saat pertandingan. Hal ini  sebagaimana  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  bersama  beberapa  orang  siswa  di  kelas IV  pada  akhir  pembelajaran,  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Kooperatif tipe TGT sangat menyenangkan, dikarenakan siswa tidak hanya dapat ilmu sendiri melainkan  mereka  saling  mengajarkan  antara  teman  yang  satu  dengan  teman  yang  lain  dan mereka  dapat  bermain  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  membuat  mereka  tidak  merasa bosan.
Peningkatan rata-rata aktivitas siswa pada setiap siklus tersebut menandakan bahwa siswa  mulai  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.    Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapan  pembelajaran Kooperatif tipe TGT dapat memberikan hasil yang lebih baik walaupun masih terdapat beberapa aktivitas yang tidak mengalami peningkatan yang signifikan dan tergolong dalam kategori cukup.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  setiap siklus  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  TGT mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  sehingga  tampak  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan dalam penelitian ini lebih terpusat pada siswa ( student center ), dimana peran guru dalam pembelajaran hanya bersifat sebagai fasilitator.
Pada siklus I aktivitas belajar siswa dianggap baik walaupun masih banyak terdapat kekurangan–kekurangan seperti siswa masih kurang aktif dalam kelompoknya, siswa banyak
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
bermain  dalam  kegiatan  diskusi,  sehingga  membuat  teman  yang  lain  terganggu,  beberapa siswa  masih  belum  mampu  mempertanggungjawabkan  soal-soal  pada  saat  berdiskusi  dalam kelompok.  Beberapa  kekurangan  itu  kemudian  direfleksi  dan  dilakukan  beberapa  perbaikan untuk pelaksanaan tindakan pada siklus II. Sehingga kegiatan pembelajaran yang pada siklus II berjalan dengan baik. Hal ini terlihat pada aktifitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran siklus  II  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yaitu  87,5%  telah  mencapai  target  indikator keberhasilan peneliti yaitu 80%.
Sehingga dari  uraian  di  atas  membuktikan  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran Kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar  siswa  serta  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  menyelesaikan  masalah pecahan di kelas IV SD Negeri 1 Lapai.
Jika ditinjau dari pendukung pengembangan KTSP yang tercantum dalam Depdiknas (2003: 25) pembelajaran kooperatif model TGT merupakan model  pembelajaran yang benar- benar efektif dan efisien. Berikut ini analisis penerapan pembelajaran kooperatif model TGT terhadap prinsip pendukung pengembangan KTSP: 1. Berpusat pada siswa.
Dalam TGT siswa  diposisikan  sebagai  subjek  belajar,  artinya  yang  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  adalah  siswa.  Kegiatan  belajar  mengajar  dengan  model pembelajaran kooperatif  tipe TGT ini  dilakukan  dengan  melakukan  turnamen  yaitu  saling menanyakan  antar  anggota  kelompok,  sehingga  konsep  diperoleh  berdasarkan  hasil  diskusi dalam masing-masing kelompok dan guru hanya bertindak sebagai fasilitator.
2. Mengembangkan kreatifitas siswa.
Kegiatan belajar mengajar perlu dipilih dan dirancang agar memberikan kesempatan siswa untuk berkreasi secara berkesinambungan guna mengembangkan dan mengoptimalkan kreatifitas siswa. Pada model pembelajaran kooperatif tipe TGT pengembangan kreativitas ini terwujud  dengan  pemberian  tugas  individu  siswa  untuk  membuat  pertanyaan  sekaligus jawaban secara bebas sesuai dengan kemampuan masing-masing.
3. Menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang.
Proses  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dilaksanakan oleh  setiap  kelompok  sehingga  dapat  berjalan  lebih  rileks.  Suasana  belajar  yang menyenangkan sangat diperlukan karena otak tidak akan bekerja secara optimal bila perasaan dalam  keadaan  tertekan.  Selain  itu  dalam  tournament  pada  proses  pembelajaran  kooperatif tipe TGT setiap  siswa  bersaing  untuk  memperoleh  nilai  yang  setinggi-tingginya,  sehingga dengan persaingan tersebut siswa akan merasa lebih tertantang untuk menjadi yang terbaik.
4. Mengembangkan beragam kemampuan yang bermuatan nilai.
Siswa  akan  belajar  secara  optimal  jika  pengalaman  belajar  yang  disajikan  dapat mengembangkan berbagai  kemampuan  seperti  kemampuan  logis  matematis,  bahasa,  musik, kinestetik,  dan  kemampuan  inter  ataupun  intra  personal.  Pengembangan  kemampuan  dalam model pembelajaran kooperatif tipe TGT terbukti dengan adanya tugas membuat pertanyaan, kerjasama  untuk  saling  melengkapi  dalam  memperoleh  konsep  yang  benar  dan  adanya kebiasaan untuk berusaha memahami siswa lain.
5. Menyediakan pengalaman belajar yang beragam.
Keragaman  pengalaman  belajar  menuntut  keragaman  penyediaan  sumber  belajar, keragaman  cara  penilaian,  keragaman  tempat  belajar,  keragaman  waktu,  dan  keragaman organisasi  kelas.  Pengalaman  belajar  juga  menyediakan  proporsi  yang  seimbang  antara pemberian  informasi  dan  penyajian  terapannya.  Model  pembelajaran kooperatif tipe TGT memberikan pengalaman yang sangat beragam pula, diantaranya cara memberikan penjelasan kepada  orang  lain,  melakukan  penilaian, dan  cara  bekerjasama  dalam  suatu tim.  Penyediaan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
proporsi  yang  seimbang  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT terbukti  adanya perlengkapan konsep oleh guru yang memerlukan adanya tambahan media.
6. Belajar melalui berbuat.
Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT siswa  belajar  berbuat  untuk memperoleh  konsep  dengan  bekerjasama  dalam  setiap  kelompok.  Hasil  belajar  akan meningkat  bila  kegiatan  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dikondisikan sedemikian rupa supaya siswa melakukan kegiatan praktis, seperti penggunaan telinga untuk mendengarkan penjelasan teman..

## Simpulan
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada materi menyelesaikan masalah pecahan. Hal ini dapat ditunjukan oleh hasil tes siklus, nilai rata-rata siswa pada siklus I yaitu 73,65 mengalami peningkatan pada siklus II dengan nilai rata-rata 80,17 dengan persentase ketuntasan siswa pada siklus I hanya 69,23% dengan jumlah siswa 26 yang tuntas 18 siswa meningkat menjadi 87,5% pada siklus II dengan jumlah siswa yang tuntas mencapai 21 orang dari 24 siswa. 2) Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  materi  menyelesaikan masalah  pecahan.  Hal  ini  dapat  ditunjukan  oleh  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa. Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  mengajar  pertama  yaitu  58,32%  meningkat  menjadi 77,6% pada mengajar kedua. Aktivitas belajar siswa pada siklus II mengajar pertama 91,7% meningkat menjadi 100% pada mengajar kedua. 2) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  dapat  meningkatkan  aktivitas  mengajar  guru  pada  materi  menyelesaikan  masalah pecahan.  Hal  ini  dapat  ditunjukan  oleh  lembar  observasi  aktivitas  mengajar  guru.  Aktivitas mengajar guru pada siklus I mengajar pertama yaitu 64,28% meningkat menjadi 71,42% pada mengajar kedua. Aktivitas mengajar guru pada siklus II mengajar pertama 92,86% meningkat menjadi 100% pada mengajar kedua

## Referensi
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Pedoman  Khusus  Pengembangan  Instrumen  dan Penilaian Ranah Kognitif, Afektif dan Psikomotor. Jakarta: Depdiknas-Dikdasmen.
Putra,  F.G.  2015.  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games Tournamen (TGT)  Berbantu Software  Cabri  3d Ditinjau  dari  Kemampuan  Koneksi Matematika. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 6 No. 2http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-jabar/article/view/43/37
Ridwan Sani. 2014. Pembelajaran saintifik untuk Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Suparno. 2008. Riset Tindakan Untuk Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Wati,  A.A.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  ( Teams  Games Tournament ) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Tema 8 Di SDN Babatan I/456 Surabaya. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (JPGSD) https://www.neliti.com/id/publications/254301/pengaruh-model-pembelajaran- kooperatif-tipe-tgt-teams-games-tournament-terhadap
Wardani, IGK, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.