## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN SEJARAH DENGAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DI KELAS X TAB SMK NEGERI 2 PAYAKUMBUH

## ENDANG KURNIASIH
SMK N 2 Payakumbuh e-mail: endangzaskia90@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar pada pelajaran sejarah dengan model pembelajran discovery learning di kelas X TAB SMKN 2 Payakumbuh. Penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian tindakan kelas ini  adalah peserta didik kelas X TAB yang terdiri dari 33 orang  laki- laki dan 2 orang perempuan. Penelitian ini dilaksanakan di  kelas X TAB SMK Negeri 2 Payakumbuh. Penggunaan pendekatan saintifik model  pembelajaran  Discovery  learning  dapat  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan peningkatan hasil belajar peserta didik. Pada pembelajaran Prasiklus jumlah peserta didik yang tuntas  23 orang (65,71 %) dan peserta didik tidak tuntas 12 orang (34,29%). Siklus I jumlah peserta didik yang tuntas  meningkat  25 orang (71,24%) dan peserta didik tidak tuntas menurun menjadi 10 orang (28,76 %). Untuk siklus II  jumlah peserta didik yang tuntas terus  meningkat 30 orang (85,71%) dan peserta didik tidak tuntas terus menurun menjadi 5 orang (14,29%). Kata Kunci: Hasil Belajar, Discovery Learning , Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
This study aims to improve learning outcomes in history lessons with the discovery learning model in class X TAB SMKN 2 Payakumbuh. The research that will be conducted is classroom action research. The subjects of this class action research were students of class X TAB which consisted of 33 boys and 2 girls. This research was conducted in class X TAB SMK Negeri 2 Payakumbuh. The use of a scientific approach to the learning model of Discovery learning can result in student learning. This is evidenced by the increase in student learning outcomes. In Pre-cycle learning, 23 students (65.71%) completed and 12 students did not complete (34.29%). Cycle I the number of students who completed increased by 25 people (71.24%) and students who did not complete decreased to 10 people (28.76%). For the second cycle the number of students who completed continued to increase by 30 people (85.71%) and students who did not complete continued to decrease to 5 people (14.29%).
Keywords: Learning Outcomes, Discovery Learning, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Menurut Dimyanti (2009:20) “Hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar”. Hasil belajar tersebut dapat terjadi  terutama berkat evaluasi guru. Hasil belajar dapat berupa dampak  pengajaran  dan  dampak  pengiring.  Kedua  dampak  bermanfaat  bagi  guru.  Menurut Syaiful  Sagala  (2011:175)  mengatakan  bahwa  “hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi sebagai akibat dari kegiatan belajar yang telah dilakukan oleh individu.
Menurut Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 tahun 2014 halaman 43: Discovery  Learning  lebih  menekankan  pada  ditemukannya  konsep  atau  prinsip  yang sebelumnya tidak diketahui masalah yang dihadapkan kepada peserta didik semacam masalah yang direkayasa oleh guru.
Selain  itu  juga  disebutkan  bahwa  penggunaan  Discovery  Learning  ingin  mengubah kondisi  balajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif.  Mengubah  pembelajaran  yang  teacher
oriented  menjadi  student  oriented.  Mengubah  modus  Ekspository,  peserta  didik  hanya menerima  informasi  secara  keseluruhan  dari  guru  ke  modus  discovery,  peserta  didik menemukan informasi sendiri.
Menurut Bell (1978) dalam M. Hosman belajar penemuan adalah belajar yang terjadi sebagai  hasil  dari  peserta  didik  memanipulasi,  membuat  struktur  dan  mentransformasikan informasi sedemikian  sehingga ia menemukan informasi baru.Dalam belajar penemuan peserta didik  dapat  membuat  perkiraan  (conjucture),  merumuskan  suatu  hipotesis  dan  menemukan kebenaran dengan menggunakan proses induktif atau proses deduktif,melakukan observasi dan membuat ekstrapolasi.
Pendidikan adalah hal yang paling mendasar bagi kemajuan sebuah bangsa, oleh karena itu kualitas pendidikan harus selalu ditingkatkan. Peningkatan kualitas pendidikan ini dilakukan melalui  hal  yang  paling  fundamental  yaitu  kurikulum.  Kurikulum  bersifat  dinamis  sehingga harus  selalu  dikembangkan  seiring  dengan  kebutuhan  perkembangan  zaman.  Untuk  itu,  kita perlu melakukan pembelajaran dengan paradigma baru.
Pembelajaran  dengan  kurikulum  Sekolah  Penggerak  dan  SMK  Pusat  Keunggulan  ini merupakan  penerjemahan  visi  misi  Presiden  yaitu  mengembangkan  reformasi  sistem pendidikan.  Diharapkan  dengan  adanya  kurikulum  Sekolah  Penggerak  dan  SMK  Pusat Keunggulan,  satuan  pendidikan  dan  guru  memiliki  keleluasaan  dalam  merancang  kurikulum operasional  sekolah  dan  modul  ajar  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tingkat kompetensi peserta didik.
Di SMK Negeri 2 Payakumbuh pada pada mata pelajaran Sejarah yang penulis ampu, dari proses pembelajaran yang dilakukan pada awal  semester Ganjil tahun pelajaran 2021/2022 diperoleh    fenomena  sebagai  berikut.  Perolehan    hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan pengamatan selama proses pembelajaran hasilnya belum memuaskan. Perolehan Hasil Belajar Program  Keahlian  Teknik  Otomotif  Mata  Pelajaran  Sejarah  pada  Capaian  Pembelajaran  2 Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2021/2022 rata-rata nilai prasiklusnya adalah X TAB dengan nilai rata-rata 69,75.
Sementara itu terlihat aktivitas belajar peserta didik kurang. Dalam diskusi peserta didik yang  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  sedikit.  Hanya  sebahagian  kecil  saja  yang  antusias belajar, Banyak peserta didik yang merasa bosan, hanya duduk-duduk dan mendengarkan, dan ngobrol sesama teman.
Terlihat minat peserta didik kurang dalam belajar. Banyak peserta didik memandang pelajaran  sejarah  adalah  pelajaran  kelas  dua.  Mata  pelajaran  sejarah  dipandang  hanya mempelajari  masa  lalu.  Ditambah  pula  terlalu  banyak  tahun  untuk  diingat,  sehingga  kesan sebagai pelajaran hafalan pun seolah-olah melekat pada pelajaran sejarah. Akibatnya semakin memberikan  kesan  “membosankan”  dan  akan  membuat  peserta  didik  merasa  terpaksa mengikuti pembelajaran.
Disamping itu, terlihat motivasi belajar peserta didik kurang, peserta didik menanggap pelajaran Sejarah tidak perlu. Tidak ada kaitannya dengan keberhasilan, harapan dan cita-cita dimasa depan.Sehingga dorongan dan kebutuhan dalam belajar, penghargaan terhadap proses belajar  Sejarah  kurang.  Pelajaran  Sejarah  merupakan  pelajaran  yang  kurang  menarik  bagi peserta didik. Apabila permasalahan di atas dibiarkan begitu saja dikhawatirkan bisa berakibat kurang  baik  bagi  peserta  didik.  Karena  jika  peserta  didik  tidak  menunjukan  aktivitas  yang diinginkan  dalam  proses  pembelajaran  maka  pembelajaran  dirasakan  menjemukan,  kurang menarik,  dan  tidak  menyenangkan.  Dari  fenomena-fenomena  di  atas,  salah  satu  solusi  atau tindakan yang dapat dilakukan adalah menggunakan model pembelajaran aktif yang mungkin dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Salah  satunya    adalah  model  pembelajaran  Discovery Learning.
Pada  model  pembelajaran  discovery    learning  materi  yang  akan  disampaikan  tidak disampaikan dalam bentuk final akan tetapi peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang  ingin  diketahui  dan  dilanjutkan  dengan  mencari  informasi  sendiri  kemudian mengorganisasi  atau  membentuk  (konstruktif)  apa  yang  mereka  ketahui  dan  mereka  pahami dalam suatu bentuk akhir. Penggunaan discovery learning ingin merubah kondisi belajar yang pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif.  Mengubah  pembelajaran  yang  teacher  oriented  ke  student oriented. Merubah modus ekspository siswa hanya menerima informasi secara keseluruhan dari guru ke modus discovery peserta didik menemukan infomasi sendiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  Action Reaserch )  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Kegiatannya terdiri dari : Planning (perncanaan ) Acting (tindakan), Observing (pengamatan) dan reflecting (refleksi). Subjek penelitian tindakan kelas ini  adalah peserta didik kelas X TAB yang terdiri dari 33 orang  laki- laki dan 2 orang perempuan. Penelitian ini  dilaksanakan di  kelas X TAB SMK Negeri 2 Payakumbuh.
Instrumen penelitian dirancang dan digunakan dalam penelitian tindakan kelas dengan menggunakan    model  pembelajaran  Discovery  Learning.  Untuk  mendapatkan  data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini,  maka  penulis  melakukan  pengumpulan  data  dengan  Tes. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan tes evaluasi hasil belajar peserta didik (post test) pada pertemuan akhir pembelajaran di setiap siklus.
Begitu  juga  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  perlu  pula  adanya perbandingan antara hasil belajar pada prasiklus, hasil belajar siklus I dan hasil belajar pada siklus II. Setelah selesai penelitian diharapkan pula hasil belajar  peserta didik akan melebihi dari  nilai  SKM  yang  ditetapkan  dan  diharapkan  lagi  tidak  ada  lagi  peserta  didik  yang memperoleh nilai  di  bawah SKM.  Tuntas belajar  apabila mencapai  80% dari jumlah peserta didik mencapai SKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Dari hasil penelitian didapatkan hasil sebagai berikut : Siklus I

## Gambar 1. Nilai peserta didik pada prasiklus dan siklus I
Dari gambar 1 dapat dilihat nilai peserta didik pada prasiklus dan siklus I meningkat. Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  model  “ Discovery
0 2 4 6 8 10 12 14 16 nilai x ≤  70 nilai 70 ≤ x ≤ 80 nilai x ≥ 80 Prasiklus Siklus I
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 3 September 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Learning ” sangat disukai oleh peserta didik, sehingga dapat membangkitkan motivasi peserta didik.
Akan  tetapi  secara  klasikal  Kelas  X  TAB  belum  tuntas,  Terlihat  bahwa  Ketuntasan Belajar pada siklus I hanya (71,42%). karena. Secara klasikal, dianggap telah “tuntas belajar” apabila mencapai 80% dari jumlah peserta didik yang mencapai daya serap minimal. Untuk itu peneliti meminta peserta didik untuk membaca dan mengulangi lagi materi pelajaran di rumah dan meminta peserta didik untuk mencari informasi sebanyak-banyaknya terkait dengan materi yang  dipelajari.  Dengan  demikian  diharapkan  pada  siklus  II  hasil  belajarnya  akan  lebih meningkat karena materi telah mereka baca dahulu di rumah.

## Siklus II

## Gambar 2.  Nilai peserta didik pada prasiklus, siklus I dan siklus II
Dari gambar 2 dapat dilihat Nilai peserta didik pada siklus II meningkat. Untuk siklus II  jumlah peserta didik yang tuntas meningkat  30 orang (85,71%). Ini berarti secara klasikal Kelas  XI  TAB  telah  tuntas,  karena  Secara  klasikal,  dianggap  telah  “tuntas  belajar”  apabila mencapai 80% dari jumlah peserta didik yang mencapai daya serap minimal. Hal ini berarti, penggunaan  pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran Discovery    Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Sejarah.

## Pembahasan
Dalam pembelajaran sebelum penelitian di kelas X TAB 2  SMK N 2 Payakumbuh hasil belajar  peserta  didik  kurang  memuaskan,  peserta  didik  menanggap  pelajaran  Sejarah  tidak perlu. Tidak ada kaitannya dengan keberhasilan, harapan dan cita-cita dimasa depan. Sehingga dorongan dan kebutuhan dalam belajar, penghargaan terhadap proses belajar Sejarah kurang. Pelajaran Sejarah Indonesia merupakan pelajaran yang kurang menarik bagi peserta didik.
Perolehan    hasil  belajar  peserta  didik    berdasarkan  pengamatan  selama  proses pembelajaran hasilnya belum memuaskan, ini terlihat dari rata-rata kelas X TAB  lebih rendah dibandingkan dengan kelas lainnya
Berdasarkan  latar  belakang  ini  maka  peneliti  ingin  meneliti  sejauhmana  Penggunaan pendekatan  saintifik    model  pembelajaran  Discovery  Learning  dapat  meningkatkan  Hasil belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  model  Discovery  Learning  mempunyai  konsep-  konsep antara lain pembentukan kategori-kategori yang meliputi mengidentifikasi dan menempatkan contoh- contoh (objek- objek peristiwa-peristiwa) kedalam kelas dengan menggunakan dasar kriteria tertentu.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 nilai x ≤  70 nilai 70 ≤ x ≤ 80 nilai x ≥  80 Prasiklus Siklus I Siklus II
Dalam proses belajar yang dipentingkan adalah partisipasi aktif dari setiap peserta didik, dan mengenal dengan baik adanya perbedaan-perbedaan kemampuan.Dalam tahap eksplorasi perlu  difasilitasi  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  terhadap  lingkungan  (Discovery  Learning Environment).  Pada  akhir  pembelajaran,yang  menjadi  tujuan  dalam  strategi  Discovery Learning, menurut Bruner adalah guru hendaklah memberi kesempatan kepada peserta didik untuk  menjadi  problem  solver. Kharakteristik yang paling jelas megenai  Discovery   sebagai strategi mengajar adalah sesudah tingkat permulaan mengajar bimbingan pendidik hendaklah lebih  berkurang  daripada  strategi-  strategi  mengajar  yang  lainnya.  Artinya  peserta  didik diberikan resposibilitas yang lebih besar untuk belajar sendiri.
Pembelajaran di kelas belum  mengunakan metode, model pembelajaran dan pendekatan yang tepat sesuai yang diharapkan. Guru menggunakan model atau strategi –strategi mengajar yang belum mendorong peserta didik untuk mencari dan menemukan sendiri konsep- konsep. Guru  juga  belum  memfasilitasi  kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir  atau  untuk mempresentasikan apa yang dipahami sesuai dengan perkembangannya.
Berpedoman pada program yang telah direncanakan maka penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus, peserta didik belajar dalam kelompok yang terdiri dari 3 orang. Materi yang  digunakan  pada  siklus  1  yaitu  Kerajaan  Hindu  Buddha  di  Indonesia.  siklus  2 menggunakan  materi  Kerajaan  Islam  di  Indonesia.  Sedangkan  tujuan  akhirnya  sama Menganalisa Kerajaan Hindu Buddha dan Islam di Indonesia. Setelah melaksanakan kegiatan pada  kedua  siklus  terdapat  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  pada  setiap  langkah pembelajaran .
Hasil  positif  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Discovery Learning yaitu mereka dapat belajar dengan aktif dan kreatif,  mendapat penemuan-penemuan baru. Dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning ini banyak hal yang dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  karena  model  ini  mempunyai  kelebihan-kelebihan antara lain: 1) membantu peserta didik untuk  memperbaiki dan meningkatkan keterampilan- keterampilan  dan  proses  kognitif.  2)  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah.3)  pengetahuan  yang  diperoleh  sangat  pribadi  dan  ampuh  karena menguatkan  pengertian,  ingatan  dan  transfer  dapat  belajar  dengan  melibatkan  akalnya  dan motivasi sendiri berpusat pada peserta didik dan guru sama-sama aktif mengeluarkan gagasan bahkan bertindak sebagai peserta didik dan sebagai peneliti dalam situasi diskusi.4) membantu peserta didik memperkuat konsep dirinya karena memperoleh kepercayaan bekerjasama dengan yang  lainnya.5)  mendorong  peserta  didik  berpikir  dan  bekerja  atas  inisiatif  sendiri.  Namun dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  ini  peneliti  masih  mengalami  beberapa  kekurangan artinya pada setiap langkah pembelajaran kegiatan yang seharusnya belum terlaksana dengan sempurna seperti yang diharapkan. Begitu juga dalam proses kegiatan pembelajaran ada Peserta didik yan tidak berpartisipasi dalam kelompok diskusi dan hanya mengandalkan teman ketika proses pembelajaran.
Temuan    ini    diperkuat    dengan    temuan    sebelumnya  yang    menyatakan    penerapan model discovery  learningdapat  meningkatkan  kemampuan  berpikirkreatif dan  hasil  belajar pembelajaran  tematik  siswa  kelas  V  SD (Anis, 2017; Ma’ruf et al., 2019; Nugraha et al., 2020).penerapan    model discovery    learningdengan    menggunakan    pendekatan    saintifik dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran Ekonomi  (Yun    Ismi  Wulandari,  Sunarto,  2015).Selain  itu,  model  pembelajaran  discovery learningyang memberikan pengaruh yang berarti terhadap kemampuan generalisasi matematis (bambang sri anggoro, 2016).

## KESIMPULAN
Penggunaan pendekatan  saintifik model pembelajaran  Discovery learning  dapat  hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada pembelajaran Prasiklus jumlah peserta didik yang tuntas  23 orang (65,71 %) dan peserta didik tidak tuntas 12 orang (34,29%). siklus I jumlah peserta didik yang tuntas  meningkat  25 orang (71,24%) dan peserta didik tidak tuntas menurun menjadi 10 orang (28,76 %). Untuk siklus II jumlah peserta didik yang tuntas terus  meningkat  30 orang (85,71%) dan peserta didik tidak tuntas terus menurun menjadi 5 orang (14,29%).

## DAFTAR PUSTAKA
Alma,  Buchari,  dkk.  (2010). Guru  Profesional  Menguasai  Metode  dan  Terampil  Mengajar. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Anas Sudijono. 2009 . Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta Rajawali Perss.
Anis,  Y.  W.  (2017).  Peningkatan  Kemandirian  dan  Hasil  Belajar  Ips  Menggunakan  Model Discovery Learning    Di    Kelas    Viii    Smp. Jurnal    EDUCATIO:    Jurnal Pendidikan    Indonesia, 3(2),    15 . https://doi.org/10.29210/12017293 . bambang  sri  anggoro.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Generalisasi  Matematis  Melalui Discovery Learning   dan   Model   Pembelajaran   Peer   Led   Guided   Inquiry.
Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 15.
https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i1.23 .
Damyati. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Hamzah  B.  Uno.  2011. Belajar  dengan  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Lingkungannya  Kreatif Efektif Menarik . Jakarta : Bumi Aksara. Kemmis and Tanggart. 1998. The Action Research Planner . Syedney: Deakin University Press. Ma’ruf, M. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal  Basicedu, 2(1),  306–312 . https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.7 . Nugraha,    T.,    Fuadah,    U.    S.,    &    Amalia,    A.    (2020).    Aplikasi    DiscoveryLearning Menggunakan    Tali    (    Track    A  Line  Idea  )  untuk  Mendeteksi  Keterampilan Berpikir  Kritis Siswa Kelas VI SD. Indonesian Journal of Primary Education, 4(2), 9–17 . https://doi.org/10.17509/ijpe.v4i2.25087 .
Yun  Ismi  Wulandari,  Sunarto,    dan  S.  A.  T.  (2015).  Implementasi  Model  Discovery Learning    Dengan  Pendekatan    Saintifik    untuk    Meningkatkan    Kemampuan Berfikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIS I SMA  Negeri  6  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan  Bisnis Dan Ekonomi, 1(5). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ptn/article/view/7275/5057 .