## EFEKTIVITAS ALQURAN TEACHING MODEL DITINJAU DARI PEMAHAMAN KONSEP PERTIDAKSAMAAN SISWA
Awit Febriansari, Sugeng Sutiarso, Haninda Bharata Awitfs@gmail.com Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  tofind  out  the  effectiveness  of  alquran teaching  model  in  terms  of  students ’ conceptual  understanding  of  mathematics. This  research  used  posttest  only  control  group  design.  The  population  of  this research  wasall  students  of  grade  X  of  SMA  IT  Ar-Raihan  Bandar  Lampung  in academic  year  of  2016/2017.  Through  totalsampling  technique,  2  classes  were taken  as  the  samples.  Based  on  the  result  of  research,  it  was  concluded  that alquran  teaching  model  was  effective  in  terms  of  students ’ conceptual understandingof mathematics.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran alquran teaching model ditinjau dari pemahaman konsep matematis siswa.  Penelitian  ini  menggunakan posttest  only  control  group  design .  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA IT Ar-Raihan Bandar Lampung tahun pelajaran 2016/2017.Melalui teknik sampling jenuh 2 kelas diambil sebagai sampel.Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  pembelajaran alquran teaching model efektif ditinjau dari pemahaman konsepsiswa.
Kata kunci : alquran teaching model, efektivitas, pemahaman konsep matematis

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  yang semakin  modern  terutama  pada eraglobalisasi menuntut adanya sumber daya manusia yangberkualitas.Sumber daya manusia yang berkuali-tas merupakan  prasyaratuntuk  mencapai tujuan pendidikan.
Guna  mencapai  tujuan  pen- didikan  nasional,  diperlukanpem- belajaran  yang  dapat  meningkatkan mutu  pendidikan  nasional.Dalam ruang  lingkup pendidikan, salah satu mata  pelajaran  wajib  di  sekolah adalah pelajaran  matematika. Hal  ini dijelaskan  pada  BSNP  (2006:  345) bahwa  mata  pelajaran  matematika perlu  diberikan  kepada  semua  siswa mulai  dari  sekolah  dasar  sampai jenjang  sekolah  yang  lebih  tinggi. Matematika  termasukdalam  bidang ilmu  eksakta  yang  memerlukan pemahaman dibandingkan hafalan.Siswa  harus  benar-benar
memahami  konsep  suatu  pokok bahasan  agar  mampu  menganalisis dan  memecah-kan  masalah  dalam kehidupansehari-hari.
Berdasarkan  uraian  tersebut, dalam  proses  pembelajaran  matema- tika perlu dikembangkan dan
diperhatikan  pemahaman  konsep matematis.Menurut  Nasution  (2005: 164),  siswa  yangmenguasai  konsep dapat  mengidentifikasi  dan  menger- jakan soal baru yang lebihbervariasi.
Pentingnya  pemahaman  kon- sep  matematis  terlihat  pada  salah satu  tujuan  pembelajaran  matemati- ka.Permendiknas  nomor  22  tahun 2006 tentang Standar Isi menyatakan bahwa  pembelajaran  matematika bertujuan agar siswa mampu
memahami konsep matematika; menjelaskan  keterkaitan  antar  kon- sep;  dan  mengaplikasikan  konsep atau  algoritma,  secara  luas,  akurat, efisien dan tepat dalam memecahkan masalah.
Salah  satu  faktor  yang  mem- pengaruhi  pemahaman  konsep  mate- matissiswa  adalah  model  pembela- jaran  yang  diterapkan  dalam  pembe- lajaran.Untuk itu, agar siswa memiliki  pemahaman  konsep  mate- matis yang baik, perlu diterapkannya model  pembelajaran  yang  mengu- tamakan  siswa  untuk  lebih  aktif.Hal ini  dapat  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan pemahaman konsep matematisnya.
Salah  satu  model  pembe- lajaran  yang  dapat  digunakan  adalah
Alquran  Teaching  Model  ( ATM ) .
Sutiarso  (2016)  menyatakan  ATM merupakan  suatu  model  pembelaja- ran  yang  menggabungkan  antara kompetensi  inti  kurikulum  2013  dan taksonomi  Bloom.  ATM  memiliki langkah-langkah  kegiatan  pembela- jaran  yang  sesuai  dengan  urutan hurufnya, yaitu: A, L Q, U, R, A, N. A  berarti Acknowledge (pengakuan),
L  berarti Literature (penelusuran pustaka), Q berarti Quest (menyelidi- ki/menganalisis),  U  berarti Unite
(menyatukan/mensintesis),  R  berarti Refine (menyaring),  A  berarti Appli-
cation (penerapan),  dan  N  yang berarti Name (penamaan).ATM memberikan suatu lingkungan pembelajaran  yang  menuntut  siswa aktif.  Siswa  dituntut  untuk  mampu menggali  berbagai  informasi  yang nantinya akan dikomunikasikan
sebagai  bentuk  nyata  pemahaman konsep matematis siswa.
Pada  kenyataannya,  sebagian besar  siswa  Indonesia  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep matematis.Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil Trends in International Mathematics  and  Science  Study
(TIMSS) tahun  2011  (Mullis,  2012), bahwa  Indonesia  berada  pada  urutan
ke-38  dari  42  negara  dengan  skor 386. Skor Indonesia pada tahun 2011 turun 11 poin dari tahun 2007.
Kondisi  ini  juga  terjadi  pada siswa  di  SMA  IT  Ar-Raihan  Bandar Lampung.Berdasarkan  hasil  obser- vasi  dan  wawancara  dengan  guru matematikakelas  X  di  SMA  IT  Ar- RaihanBandar Lampung tahun ajaran 2015/2016,  didapat  data  nilai  mid semester  siswa  kelas  X  dengan pokok  bahasan  pertidaksamaan  me- nunjukkan  tingkat  pemahaman  kon- sep yang masih rendah, yaitu dari 20 siswa  hanya  5  siswa  yang  mendapat nilai  lebih  dari  75,  dimana  75 merupakan  batas  nilai  KKM  yang digunakan  sekolah  tersebut.Persen- tase  kelulusan  siswa  dalam  tes  yang memuat  pemahaman  konsep  mate- matis ini hanya mencapai 25%.
Hal  ini  dikarenakan  dalam pembelajaran,  siswa  tidak  diberi kesempatan  untuk  menemukan  kon- sep  secara  mandiri  tetapi  diperoleh melalui  penjelasan  guru.Selain  itu, dalam  pembelajaran  di  kelas,  siswa hanya  menyimak  dan  mencatat, kemudian  mengerjakan  tugas  yang diberikan  guru.Hal  ini  membuat siswa  kurang  menyerap  pelajaran yang  disampaikan  oleh  gurudan
menyebabkan  pemahaman  konsep matematis  siswa  rendah.  Dengan demikian,  perlu  dilakukan  studi eksperimen  untuk  mengetahuiefekti- vitas  pembelajaran  ATM  ditinjau dari  pemahaman  konsep  matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian  ini adalah semua  siswa  kelas  Xdi  SMA  IT  Ar- Raihan  Bandar  Lampung  tahun pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah 47 dan  terdiri dari duakelas. Sampel penelitian ini  adalah siswa kelas X.1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas X.2  sebagai  kelas  kontrol.  Kedua sampel  ditentukan  berdasarkan  tek- nik sampling  jenuh .Kesetaraan  ke- mampuan  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  dilihat  dari  nilai  mid semester  ganjil,  yang  sajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Ulangan Mid Semester Ganjil Kelas Rata-rata Nilai Mid Semester X.1 58,2 X.2 56,6 Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  dengan posttest only  control  group  design .Data
penelitian  ini  merupakan  data kuantitatif.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada- lah  teknik  tes.Instrumen  tes  digu- nakan  untuk  mengukur  pemahaman konsep matematis siswa.
Sebelum  dilakukan  pengambi-
lan  data,  dilakukan  uji  validitas  isi yang didasarkan pada penilaian guru matematika SMA IT Ar- Raihan.Setelah  tes  dinyatakan  valid, tes  tersebut  diujicobakan  kepada siswa diluar sampel untuk mengetahui reliabilitas, daya
pembeda,  dan  ting-kat  kesukaran soal.
Dari  hasil  ujicoba,  diketahui bahwa  instrumen  tes  dengan  koefi- sien  reliabilitas  adalah  0,86hal  ini menunjukan  bahwa  instrumen  tes memiliki  kriteria  tinggi.  Daya pembeda  butir  soal  yang  digunakan memiliki  kriteria  baik,  cukup  dan buruk,  serta  tingkat  kesukaran memiliki kriteria sedang dan  mudah. Pada instrumen penelitian ini terdapat  satu  soal  yang  memiliki daya pembeda dan tingkat kesukaran yang  terkategori  buruk  dan  sangat mudah.  Namun  soal  tersebut  tetap dipakai  karena  keterbatasan  waktu
dalam  penelitian  yang  tidak  me- mungkinkan  untuk  dilakukannya perubahan soal.
Selanjutnya,  dilakukan  peng- ujian  hipotesis.Sebelum  melakukan uji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homo- genitas.Rekapitulasi  uji  normalitas datapemahaman  konsep  matematis disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Uji
Normalitas Data Pemahaman Konsep Matematis
Kelas 𝒙 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝒙 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Keputusan Uji A 17,10 7,81 𝐻 0 ditolak K 5,80 7,81 𝐻 0 diterima Keterangan: A = ATM K = Konvensional
Hasil  uji  normalitas  menunjukan bahwa  data  pemahaman  konsep matematis  siswa  pada  kelas  ATM berasal  dari  populasi  yang  tidak berdistribusi normal. Oleh karena itu, tidak  perlu  dilakukan  uji  homoge- nitas.
Berdasarkan  hasil  pengujian prasyarat,  pengujian  hipotesis  meng- gunakan  uji  nonparametrik  yaitu dengan  uji Mann-Whitney  U. Uji  ini dilakukanuntuk  mengetahui  apakah pemahaman konsep  matematis siswa yang  mengikuti  ATM  lebih  tinggi
dari  pada  pemahaman  konsep  yang mengikuti  pembelajaran  konvensio- nal.Selain itu juga dilakukan ujinonparametrik  yaitu Binomial  Sign Test untuk    mengetahui  proporsi siswa tuntas belajar  lebih dari 60%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data pemahaman konsep ma- tematis  siswa  diperoleh  dari  hasil posttest siswa yang mengikuti ATMdan pembelajaran konvensional.Deskripsi data pemahaman konsep  matematis siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Pembel- ajaran 𝒙 ̅ s NR NT A 77,00  17,85 13 100 K 67,04  22,97 5 100 Keterangan: 𝒙 ̅ = Rata-rata s = Simpangan Baku NR = Nilai Terendah NT = Nilai Terendah Tabel 3memperlihatkan bahwa simpangan  baku  pada  kelas  yang mengikuti  pembelajaran  ATM  lebih rendah  daripada  simpangan  baku pada kelaskonvensional, artinya kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  modelkonven-
sionallebih heterogen daripada
kemampuan  pemahaman  konsep
matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran ATM.
Selanjutnya,dilakukanuji Mann-Whitney  U dengan  hasil  seba- gaimana  disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4. Hasil Uji Mann-Whitney U Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Z hitung Z tabel Keputusan Uji 6,05 1,96 𝐻 0 ditolak
Hal  ini  menunjukkan  bahwapema- haman konsep matematis siswa pada kelas  ATM  lebih  tinggi  daripada pemahaman konsep  matematis siswa pada kelaskonvensional.
Selanjutnya,  dilakukan  uji
Binomial  Sign  Test dengan  hasil sebagaimana  disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5.Hasil Uji Tanda Binomial Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Z hitung Z tabel Keputusan Uji 0,409 0,173 𝐻 0 ditolak Hal ini menunjukkan bahwa persentasi  tuntas  belajar  siswa  yang memperoleh nilai serendah- rendahnya 75 pada kelas  ATM  lebih dari  60%  dari  jumlah  siswa.Dengan demikian,  hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  ATM    efektif  ditinjau  dari
pemahaman  konsep  pertidaksamaan siswa.
Selanjutnya  untuk  data  pen- capaian  indikator  pemahaman  kon- sep  matematis siswa  yang  mengikuti ATM  dan  konvensional  disajikan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Pencapaian Indikator
Pemahaman Konsep Matematis
No Indikator Persentase A K 1 Menyatakan ulang suatu konsep 79 72 2 Mengklasifikasi objek menurut sifat tertentu sesuai dengan konsepnya 77 62 3 Memberikan contoh dan non contoh 70 51 4 Menggunakan memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu 73 54 5 Mengaplikasikan konsep 87 89
Berdasarkan  analisis  penca- paian  indikator  pemahaman  konsep matematis  siswa,  pencapaian  indika- tor  mengaplikasian  konsep  pada kelas  ATM  lebih  rendah  dari  pada siswa  pada  kelas  konvensional.  Hal ini  terjadi  karenapada  kelas  konven- sional  guru  menjelaskan  materi dengan  metode  ceramah  dan  siswa lebih  mudah  memahami  materi terkait pengaplikasian konsep, khususnya  soal-soal  cerita.  Hal  ini karena  siswa  pada  kelas  konven-
sional  lebih  terpusat  kepada  guru sehingga  siswa  tidak  sulit  untuk memahami materi yang dipelajari.
Hal yang menyebabkan pemahaman  konsep  matematis  siswa yang  mengikuti  ATM lebih tinggi dari pada  konvensional  karena  ATM diawalidenganlangkah  siswa  diberikan acknowledge (pengakuan) berupa
motivasi  terkait  manfaat  belajar, senantiasa  berdoa  dan  ingat  kepada tuhan.  Dengan  kegiatan  berdoa  sebe- lum  belajar,  memberikan  motivasi, akan  menumbuhkan  semangat  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  juga mengkondisikan  siswa  agar  kondusif dan  siap  untuk  belajar.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Firmansyah  (2010: 48) bahwa perlu adanya kondisi yang kondusif dan nyaman untuk mempe- lajari matematika.
Selain itu, pengakuan tidak hanya diberikan  pada  kegiatan  awal  saja, namun  pada  kegiatan  inti  dan  penutup tahap acknowledge juga  diterapkan dengan  guru  memberikan  pengakuan atau  penghargaan  kepada  siswa  yang dirasa  baik  dalam  pengerjaan  tugas. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Herzberg (dalam  Cellilo:  2016),yang menyarankan  untuk  memberikan pujian  atau  pengakuan  seseorang
yang  dirasakan  pekerjaan  baik.  Ini adalah motivator yang lebih baik dari pada uang.
Selanjutnya  siswa    menemukan suatu  konsep  sendiri  dari  berbagai literatur/sumber  belajar  dan  juga  yang terdapat  pada  LKK.    Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Nursalam  (2000) bahwa  salah  satu  tujuan  dari literatur adalah  menemukan  suatu  konsep, perbedaan,  dukungan  yang  dapat dipergunakan  untuk  menjawab  perma- salahan.  Selanjutnya  pada  tahap menganalisis,  menggabungkan,  dan menyaring,  melatih  kemandirian  siswa untuk  menemukan  suatu  konsep, menemukan  sifat-sifat,  perbedaan, menemukan  cara  penyelesaian  soal atau  masalah,  serta  menyaringnya kedalam  bentuk  yang  sederhana  dan mudah mereka pahami.
Tahap Application bertujuan mengetahui  seberapa  pahamkah  mere- ka terhadap materi yang telah dipelaja- ri,    tahap  ini  dilakukan  dengan  guru memberikan  soal.  Dan  tahap  terakhir yaitu menyajikan hasil dari pengerjaan/solusi  masalah  yang  sudah didiskusikan  bersama    dengan  kelom- poknya.Pada  langkah  ini,  siswa mempresentasikan  hasil  dari  menyele- saikan  tugas  yang  diberikan  guru,  dan
mereka  memberikan  nama  pada  cara pengerjaannya soal tersebut.
Siswa  yang  mengikuti  pem-
belajaran konvensional hanya memperoleh  informasi  dan  materi dari  penjelasan  guru.  Hal  ini  dapat dilihat  pada  proses  pembelajaran yang  diawali  dengan  guru  men- jelaskan  materi  dan  siswa  hanya mendengarkan penjelasan guru. Selanjutnya,  guru  memberi  contoh soal  dan  cara  penyelesaiannya.Siswa hanya  memperhatikan  dan  mencatat penjelasan  dari  guru.  Kemudian, guru  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  bertanya  jika  ada  hal yang kurang dipahami.Namun hanya beberapa siswa saja yang bertanya.
Selain itu, dalam siswa
mengerjakan  latihan  soal,  cenderung mengikuti  cara  yang  digunakan  oleh guru  sehingga  ketika  diberi  latihan soal  dengan  tipe  yang  berbeda mereka  kesulitan  untuk  menyelesai- kannya.    Fatimah  (2012:  49)  dalam penelitiannya  mengatakan  bahwa siswa akan terkendala untuk menyelesaikan soal jika yang ditanya berbeda dengan contoh soal sebelum- nya.    Oleh  karena  itu,  pemahaman konsep denganATM lebih tinggi dari pada pembelajaran konven-sional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis data dan pembahasandiperoleh kesimpulanbahwaATM efektif
ditinjau  dari  pemahaman  konsep pertidaksamaan  siswa.Hal  ini  dapat dilihat  dari  pemahaman  konsep matematis  siswa  pada  kelas  ATM lebih  tinggi  daripada  pemahaman konsep matematis siswa yang mengi- kuti pembelajarankonvensional .

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP.  2006. Panduan  Penyusunan
Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Jenjang  Pendidik- an Dasar dan Menengah .Jakarta: BSNP. Cellilo, Jerry. 2016. Acknowledge-
ment in the Classroom . [Online].http://oncoursework- shop.com/selfmotivation/ackno wledgementclassroom/. [25September 2016].
Fatimah,  Fatia.  2012.Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan Pemecahan  Masalah  Melalui Problem Based Learning . Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Vol.  16,  No.  1, [Online].http://download.por- talgaruda.org/download_verific ation.php?val=448&article=52 269&title=.  [25  September
2016].
Firmansyah.  2010. Pengaruh    Iring- an  Musik  dalam  Penyelesaian Soal  Matematika  terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar Matematika Siswa SMP Negeri 6  Bandar  Lampung  Tahun Pelajaran  2010/2011. Skripsi. Bandar  Lampung:Universitas Lampung.
Mullis.  2012. Trends  in  Internati- onal  Mathematics  and  Science Study  (TIMSS)  2011  Internati- onal  Result  in  Mathematics . Boston:  TIMSS  and  PIRLS International Study Center.
Nasution.  2005. Berbagai  Pendekat- an  dalam  Proses  Belajar  Me- ngajar . Jakarta: BumiAksara.
Nursalam.  2000. Metodologi  Riset Keperawatan .[Online].  http://- dokumen.tips/documents/tujua ndanmanfaat literaturdoc.html. [25 September 2016].
Sutiarso, Sugeng. 2016. Model Pem-
belajaranALQURAN  (Alqur-an TeachingModel).
Dalam Prosiding  Seminar  Nasional Mathematics,Science,  &  Edu- cation  National  Conference (MSENCo).Bandarlampung: IAIN Raden Intan Bandarlampung.