## IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman
ISSN 0216-4949 (Print) || ISSN 2615-4870 (Online)
Artikel 5
Volume 14, Nomor 01, Januari 2019
Penerapan Metode Pembelajaran Tematik pada Peserta Didik Tuna Grahita di Sekolah Luar Biasa (SlB)-ABCD Muhammadiyah Palu Kelurahan Lere Kecamatan Palu Barat
Application of Thematic Learning Methods for Mentally Impaired Students in Special Schools (SLB)-ABCD Muhammadiyah Palu, Lere Village, West
Palu District

## Abdul Halik
Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Palu, Indonesia (*)Email Korespondensi: abdul.halik@gmail.com

## Abstrak
Metode  Pembelajaran  tematik  merupakan  metode  pembelajaran  yang  menggabungkan  beberapa  materi pelaajran  dalam  satu  tema  kemudian  diajarkan  pada  waktu  yang  sama.  Metode  pembelajaran  tematik dianggap sebagai matode pembelaajran yang paling sesuai bila diajarkan diksekolah dasar  dan Sekolah Luar Biasa  tingkat  dasar,  karena  peserta  didik  tidak  dibebankan  untuk  memahami  beragam    materi  pelajaran, sehingga memudahkan peserta didik untuk belajar. Namun demikian  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)-ABCD Muhammadiyah  Palu ternyata  pelaksanaan  metode pembelajaran  temtik memiliki berbagai  kendala dalam penerapannya sebagaimana hasil penelitian ini.
Kata Kunci: Metode pembelajaran Tematik, SLB

## Abstract
Thematic learning method is a learning method that combines several learning materials in one theme and then  is  taught  at  the  same  time.  Thematic  learning  methods  are  considered  the  most  appropriate  learning methods when taught in elementary schools and elementary schools, because students are not charged with understanding  a  variety  of  subject  matter,  making  it  easier  for  students  to  learn.  However,  at  the Extraordinary  School  (SLB)-ABCD  Muhammadiyah  Palu,  it  turns  out  that  the  implementation  of  the thematic learning method has various obstacles in its application, as the results of this study show.
Keywords: Thematic learning method, SLB
IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman
ISSN 0216-4949 (Print) || ISSN 2615-4870 (Online)
Artikel 5

## Volume 14, Nomor 01, Januari 2019

## PENDAHULUAN
Penggunaan  metode  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam    proses pendidikan,  karena  dapat  mengantarkan  proses  pembelajaran menjadi  lebih  mudah  dipahami oleh  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian  dan  manfaat  dari  penggunaan  metode pembelajaran. Metode pembelajaran  adalah  suatu bentuk desain pembelajaran yang menunjukkan terjadinya proses pembelajaran, dengan kata lain metode pembelajaran diartikan sebagai cara yang digunakan  pendidik  dalam  membelajarkan  peserta  didik.  Sedangkan  manfaat  penggunaan  metode pembelajaran  antara  lain:  memotisivasi,  memudahkan  pemahaman  dan  meningkatkan  perhatian peserta didik (1).
Pada  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  misalnya,  guru  harus  benar-benar  dapat  memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang susuai  dengan tingkat kebutuhan mereka, sehingga materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  dapat  dicerna  dengan  baik.  Dengan  demikian,  jenis kelainan (cacat) yang dimiliki oleh peserta didik mengharuskan guru untuk memilih metode yang berbeda  sesuai  dengan  tingkat  kebutuhan  peserta  didik  tersebut.  Metode  pembelajaran  tematik adalah    pilihannya  agar    tidak    terlalu    membebani    peserta  didik  dengan    cara  memadukan beberapa mata pelajaran tertentu dalam satu tema yang mengarah pada pembelajaran terpadu, agar peserta  didik  tidak  terpisah  dengan  kehidupan  nyata  dan  tidak  gagap  dalam  menghadapi perkembangan zaman (2).
Jadi,  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran  tematik  dapat  mendorong  kemandirian peserta  didik.  Pembelajaran  dengan  menggunakan   pendekatan tematik adalah cara pengemasan pelajaran  dalam  sebuah  tema  ketimbang  mata  pelajaran.  Tema  merupakan  alat  atau  wadah  untuk mengedepankan  berbagai  konsep  kepada  peserta  didik  secara  utuh  Sebuah  tema  bisa  memuat beberapa  bidang  keahlian  yang  dipelajari  (3).  Dalam  pembelajaran  tematik  kemampuan  yang diperoleh  oleh  peserta  didik  bisa  jadi  beragam,  tidak  harus  sama  pada  setiap  peserta  didik. Keunikan  masing-masing  peserta  didik  harus  dihargai.  Beberapa  peserta  didik  mungkin  bisa membaca  lebih  dahulu  dari  peserta  didik  lain  dan  itu  tidak  apa-apa.  Setiap  peserta  didik  tidaklah harus menempuh jalur yang sama dalam mempelajari sesuatu.
Ada beberapa alasan mendasar yang dapat dikemukakan tentang memadukan mata pelajaran yang berbeda dalam satu tema antara lain: pertama,  karena latar belakang empiris (4). Kenyataan dalam kehidupan sehari-hari tidak satu pun fenomena alam yang terjadi secara terpisah atau berdiri sendiri namun justru bersifat  kompleks dan terpadu artinya dalam setiap fenomena  selalau  terkait dengan berbagai aspek yang lain. Kedua, yaitu  tuntutan  dan  perkembangan  IPTEK yang begitu pesat  dan    kompleks,  secara  ilmiah  membutuhkan  penyingkapan  secara  realistis,  apakah  mata pelajaran atau proses pembelajaran di sekolah terlepas  sama  sekali  dengan  kenyataan?  Misalnya masalah  HAM,  komputer,    ilmu    ruang    angkasa    dan    lain-lain,  dengan    demikian    peningkatan kualitas  pembelajaran  dan  bahan  ajar  di  sekolah  dapat  diperkaya  dengan kenyataan hidup dan tuntutan zaman.
Namun  demikian,  masih  terdapat  berbagai  kendala  yang  ditemukan  dilapangan  dalam mengimplementasikan  metode  tersebut.  Kendala  tersebut  antara  lain  “kemampuan  dan keterampilan  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tematik  atau  terpadu  belum  merata, padahal  tuntutan  implementasi  pembelajaran  tematik  ditingkat  dasar  sudah  mendesak”.  Juga “masih  terjadi  kebingungan,  merasa  repot  dan  berat  bagi  para  pendidik  untuk  menerapkan pembelajaran tematik”.
Selain itu, dari kalangan pendidik juga terdapat berbagai pendapat yang intinya  menyatakan bahwa penerapan pendekatan  pembelajaran  terpadu akan banyak menimbulkan masalah dan tugas pendidik menjadi semakin membengkak. Masalah yang menonjol adalah tentang penyesuaian pola penerapan dan hasil pembelajaran terpadu dikaitkan dengan kurikulum yang sedang berlaku.
Pendapat di atas memberikan gambaran tentang kesulitan dalam menerapkan  pembelajaran tematik    yang    menitikberatkan    pada    pembengkakan  tugas  pendidik.  Penulis  melihat  juga  pada Sekolah Luar Biasa (SLB)-ABCD Muhammadiyah Palu dimana dalam satu kelas terdapat peserta didik  dengan  bermacam-macam    ketunaannya    hal    ini    mungkin    dapat    menyulitkan    pendidik dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  tematik  dan  dikalangan  pendidik    pada  Sekolah  Luar Biasa tersebut terdapat pendidik yang juga memiliki ketunaan.
IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman
ISSN 0216-4949 (Print) || ISSN 2615-4870 (Online)
Artikel 5
Volume 14, Nomor 01, Januari 2019

## METODE
Adapun  jenis  penelitian  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  kualitatif  (5).  Lokasi    penelitian  yang  dalam  penelitian  ini  adalah  Sekolah    luar  Biasa (SLB)-ABCD  Muhammadiyah  Palu  Kelurahan  Lere  Kecamatan  Palu  barat.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumntasi. Sedangkan  teknik  analisi  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  melalui  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  Metode  Pemebelajaran  Tematik  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)-ABCD Muhammadiyah Palu Kelurahan Lere Kecamatan Palu Barat

## Mempersiapkan perangkat pembelajaran tematik
Perangkat  pembelajaran  yang  disiapkan  adalah  Program  tahunan,  program  semester, Silabus  dan  RPP  (6).  Persiapan  perangkat  pembelaajran  tersebut  dilakukan  di  awal  Tahun  ajaran atau  diawal  semester.  Dalam  melakukan  persiapan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode pembelajaran  tematik,  hal  penting  yang  harus  dilakukan  pendidik  adalah  pemetaan  kompetensi dasar,  hal  ini  harus  dilakukan    mengingat    pembelajaran  yang  menggunakan    metode  tematik merupakan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  beberapa  kompetensi  dasar  yang  memiliki kesamaan  bahkan  mengintegrasikan  beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu  tema.  Pemetaan kompetensi  dasar  merupakan  persiapan  yang  harus  dilakukan  sebelum  melaksanakan  metode pembelajaran  tematik  di  kelas,  karena pembelajaran  yang menggunakan metode tematik diikat oleh  tema  dalam  setiap  pembelajaran.  Pemetaan  kompetensi  dasar  salah  satunya  adalah  dengan menentukan tema pembelajaran (7).

## Melaksanakan Proses pembelajaran dengan menggunakan metode tematik
Matode  pembelajaran  tematik  dapat  dilaksanakan  dengan  tiga  mata  pelajaran  sekaligus yang  diikat  oleh  sebuah  tema  (8).  Pelaksanaan  ketiga  pelajaran  tersebut  bisa  dilakukan  dengan syarat  standar  kompetensi  ketiga  mata  pelajaran  tersebut  ada  hubungan/kaitannya.  Kemudian dalam  melaksanakan  metode  pembelajaran    tematik    peserta    didik    dihadapi    secara    individual, tidak  disamaratakan  antara  peserta  didik  yang  satu  dengan  peserta  didik  yang  lain  hal  ini  karena kemampuan  setiap  peserta  didik  itu  berbeda-beda.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan metode tematik, peserta didik dibimbing atau dibina secara individu   dengan   pembinaan   yang sesuai dengan tingkat kebutuhan atau kemampuan mereka. Jadi peserta  didik  tidak  disamaratakan dalam  menerima materi pelajaran.

## Melaksanakana evaluasi pembelajaran tematik
Pelaksanaan  evaluasi  pembelaajran,  merupakan  hal  yang  wajib  dilakukan  untuk mengetahui tingkat  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  pelajaran yang telah disampaikan (9).  Dalam  penggunaan  metode  pembelajaran  tematik,  mengevaluasi  peserta  didik  tetap memandang  keragaman  yang  ada  pada  peserta  didik  sehingga  evaluasi  dilaksanakan  secara individual    dengan   melihat  kemampuan  yang dimiliki peserta didik itu  sendiri, oleh karena itu, evaluasi tersebut beragam dan disesuaikan dengan  kemampuan peserta didik.
Kendala-kendala  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)- ABCD Muhammadiyah Palu Kelurahan Lere Kecamatan Palu Barat

## Dari segi peserta didik
Dari  segi  peserta  didik,  kendala-kendala  yang  dihadapi  pendidik    yaitu:  peserta  didik  di kelas  yang  saya  ajar  berbeda-beda  kemampuannya  sehingga  menyulitkan  saya  dalam  mengajar karena  akan  makan  banyak  waktu.  Selain  itu  peserta  didik  terdiri  dari  beberapa  ketunaan,  yaitu

## IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman
ISSN 0216-4949 (Print) || ISSN 2615-4870 (Online)
Artikel 5
Volume 14, Nomor 01, Januari 2019
tuna grahita, tuna daksa bahkan tuna  ganda,  ini  yang  cukup  menyulitkan  menerapkan  metode pembelajaran tematik.

## Dari segi pendidik
Dari  segi  pendidik,  kendala-kendala  yang  dihadapi  yakni  banyak  guru-  guru  di  Sekolah Luar  Biasa  (SLB)-ABCD  Muhammadiyah  Palu  ini  yang  latar  belakang  pendidikannya  bukan berasal  dari  pendidikan  guru  yang  khusus  untuk  peserta  didik  yang  menyandang  ketunaan, sehingga  sekolah  tersebut  masih  kekurangan  tenaga  pengajar  sehingga  dalam  satu  kelas  terdapat peserta didik dengan berbagai ketunaan.

## Dari segi waktu pelaksanaan
Dari  segi  waktu  pelaksanaan,  kendala-kendala  penerapan  metode  pembelajaran  tematik yaitu,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  tematik  adalah  secara  individu,  jadi membutuhkan  waktu  yang  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  pembelajaran  lain.  Hal  ini  juga menjadi kenadala dalam melaksanakan metode pembelaajran tematik di sekolah tersebut.

## Dari segi sumber atau bahan materi pelajaran
Dari    segi    sumber    atau    bahan    materi    pelajaran,    kendala    yang    dihadapi  yaitu:  guru sangat  kesulitan  mencari  buku  pelajaran  yang  sesuai  dengan  tema,  saat  ini  belum  ada  buku-buku pelajaran yang terangkum dalam satu tema-tema tertentu, sehingga kami merasa kesulitan mencari bahan  materi  pelajaran  yang  cocok  dengan  tema  pengikat  beberapa  materi  pelajaran.  Hal  ini menunjukkan bahwa dalam melaksanakan metode pembelajaran tematik guru harus berupaya keras mencari materin pelajaran yang mendukung proses pembelajaran tersebut, sehingga menjadi salah satu kendala bagi guru di sekolah tersebut.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  tematik  yang  diterapkan  di Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)-ABCD  Muhammadiyah  Palu  diterapkan  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut:  (1)  membuat  persiapan  perangkat  pembelajaran  dan  memetakan  tema  (2) melaksanakan  proses  pembelajaran  tematiuk  sesuai  dengan  jadwal  yang  sesuaikan  dengan beberapa  pelajaran  dalam  satu  tema  pelajaran  (3)  melakukan  evaluasi  pembelajaran  secara individu,  karena  kemampuan  dan  jenis  ketunaan  peserta didik berbeda-beda, sehingga evaluasi pembelaajran dilakukan secara individu.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Pane  A,  Dasopang  MD.  Belajar  dan  pembelajaran.  Fitrah  J  Kaji  Ilmu-Ilmu  Keislam. 2017;3(2):333–52.
2. Wibowo  V.  PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  VOKASI  DAN  TEKNOLOGI  KE-1 (SEMNASVOKTEK).
3. FITRIANI  EVI.  PENGGUNAAN  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL) UNTUK  MENINGKATKAN  SIKAP  PERCAYA  DIRI  DAN  PRESTASI  BELAJAR PESERTA DIDIK PADA  TEMA BENDA-BENDA DI LINGKUNGAN SEKITAR. FKIP UNPAS; 2016.
4. Badara A. Analisis wacana: Teori, metode, dan penerapannya pada wacana media. Prenada Media; 2014.
5. Sugiarto  E.  Menyusun  Proposal  Penelitian  Kualitatif:  Skripsi  dan  Tesis:  Suaka  Media. Diandra Kreatif; 2017.
6. Siregar YL, Harahap FY. PERANGKAT PEMBELAJARAN TEMATIK SD/MI.
7. Amirudin  A,  Widiati  U.  Pentingnya  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  untuk  Mencapai Pembelajaran  Bermakna  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar.  In:  Prosiding  Seminar  Nasional Mahasiswa  Kerjasama  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kemendikbud 2016. 2017.

## IQRA: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman
ISSN 0216-4949 (Print) || ISSN 2615-4870 (Online)
Artikel 5
Volume 14, Nomor 01, Januari 2019
8. Karsidi D. Sosiologi Pendidikan. 2005;
9. Hanum  NS.  Keefetifan  e-learning  sebagai  media  pembelajaran  (studi  evaluasi  model pembelajaran  e-learning  SMK  Telkom  Sandhy  Putra  Purwokerto).  J  Pendidik  Vokasi. 2013;3(1).