## Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education
Volume 2, Nomor 2 , Juli-Desember 2019 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v2i2.887

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) ETNOMATEMATIKA BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR
Anggeraini Oktarina 1 , Maria Luthfiana 2 , Rani Refianti 3
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2,3 anggerainioktarina6@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  LKS  siswa  berorientasi etnomatematika  berbasis  penemuan  terbimbing  pada  materi  bangun  ruang  sisi datar  dan  untuk  mengetahui  kualitas  LKS  yang  dikembangkan  dilihat  dari  aspek kevalidan,  kepraktisan  serta  memiliki  efek  potensial.  Metode,  penelitian  ini berjenis Research and Depelopment (R&D) yaitu penelitian pengembangan yang mengacu pada model pengembangan 4-D yang telah dimodifikasi. Instrumen yang digunakan  untuk  mengukur  kualitas  LKS  yang  dikembangkan  meliputi  lembar validasi,  angket  kepraktisan, walkthrough dan  tes.  Efek  potensial  LKS  yang dikembangkan  dapat  dilihat  dari  aktivitas  dan  pemahaman  siswa  dalam mengerjakan  persoalan  yang  diberikan  pada  LKS.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  (1)  kualitas  LKS  dilihat  dari  aspek  kevalidan  termasuk  dalam  kategori valid  dengan  skor  rata-rata  3,18;  (2)  kualitas  LKS  dilihat  dari  aspek  kepraktisan dikategorikan  praktis  dengan  skor  rata-rata  3,24;  dan  (3)  LKS  memiliki  efek potensial  terhadap  hasil  belajar  siswa  dimana  20  siswa  (76,9%)  termasuk  dalam kategori  telah  tuntas  sedangkan  ada  6  siswa  (23,1%)  belum  tuntas  dengan Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KBM)  yang  ditetapkan.  Simpulan,  Lembar  Kerja Siswa  berorientasi  etnomatematika  berbasis  penemuan  terbimbing  yang dikembangkan  dinyatakan  valid,  praktis  dan  potensial  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa pada materi bangun ruang sisi datar.
Kata Kunci : Etnomatematika, LKS, Penemuan Terbimbing

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  develop  student  work  ethics-oriented  student worksheets based on guided discoveries on the material of flat side space and to find out the quality of worksheets developed in terms of validity, practicality and potential effects. The method, this research is Research and Dependency (R&D), that  is  development  research  that  refers  to  a  modified  4-D  development  model. The  instruments  used  to  measure  the  quality  of  worksheets  developed  include validation  sheets,  practicality  questionnaires,  walkthroughs  and  tests. Worksheets  that  are  developed  are  valid  based  on  validation  sheets  by  experts and  are  practical  based  on  a  practical  questionnaire.  The  potential  effects  of worksheets  developed  can  be  seen  from  the  activities  and  understanding  of students in working on the problems given to the worksheets. The results showed that: (1) the quality of worksheets seen from the aspect of validity included in the valid category with an average score of 3.18; (2) the quality of worksheets seen
from  the  practical  aspect  is  categorized  practically  with  an  average  score  of 3.24;  and  (3)  worksheets  have  a  potential  effect  on  student  learning  outcomes where  20  students  (76.9%)  are  included  in  the  category  of  completion  while there  are  6  students  (23.1%)  have  not  been  completed  with  the  Minimum Learning  Completion  (KBM)  specified.  Conclusion,  ethnomatematics-oriented worksheet based on guided discovery developed is declared valid, practical and potential  in  improving  student  learning  outcomes  in  the  material  of  flat  side spaces.
Keywords : Ethnomatematics, LKS, Guided Discovery
PENDAHULUAN Salah  satu  hakikat  belajar adalah terjadinya perubahan seseorang berkat adanya pengalaman- pengalaman.  Perubahan  itu  akan memberikan  hasil  yang  optimal  jika perubahan itu benar-benar dikehendaki  oleh  siswa.  Oleh  karena itu, diperlukan suatu proses
pembelajaran  yang  bermakna  bagi siswa, artinya setiap memperkenalkan konsep  baru  harus  memperhatikan konsep  yang  telah  dikuasai  siswa. Pembelajaran  tersebut  tidak  terlepas dari  komponen-komponen  lain  yang saling  berinteraksi  didalamnya.  Salah satu komponen dalam proses pembelajaran  tersebut  adalah  bahan ajar.
Bahan  ajar  sangat  berperan dalam mencapai tujuan pembelajaran, memenuhi  standar  kompetensi,  serta dapat  memberikan  informasi  yang cepat  bagi  siswa.  Selain  itu,  bahan ajar dapat dimanfaatkan untuk memicu  pembelajaran  yang  lebih menarik,  siswa  lebih  mandiri  dalam belajar, serta membangun komunikasi yang efektif antara siswa dan guru Bahan  ajar  yang  digunakan guru untuk menunjang proses
pembelajaran  adalah  lembar  kerja siswa  (LKS).  Menurut  Refianti  & Adha  (2019)  bahan  ajar  merupakan
salah  satu  bahan  penunjang  yang dapat  membantu  keberhasilan  siswa dalam  belajar.  Sedangkan  menurut Friansah  &  Luthfiana  (2018),  LKS yang  kurang  menarik,  tidak  berwarna dan  kurang  memuat  gambar  yang dapat memotivasi serta meningkatkan minat  siswa  cenderung  membuat pembelajaran menggunakan LKS terkesan membosankan. Menurut Handayani  &  Mandasari  (2018) Lembar Kerja Siswa yang dikembangkan memiliki efek potensial terhadap kemampuan penalaran  matematika  siswa.  Oleh karena  itu  dalam  LKS  sebaiknya memuat  materi  yang  terstruktur, ringkas  dan  tugas  yang  berkaitan dengan materi. Hasil observasi dan
wawancara  yang  dilakukan  dengan salah satu guru matematika kelas VIII di  SMP  Negeri  11  Lubuklinggau yaitu  Ibu  Suryati,  S.Pd.  pada  hari Kamis  tanggal  24  Januari  2019, menyatakan bahwa LKS yang digunakan  saat  ini  hanya  berisi kumpulan  soal-soal  yang  dilengkapi dengan  contoh  soal,  materi  tersusun tidak  terstruktur  dan  tidak  memuat gambar yang mampu memotivasi dan meningkatkan minat belajar siswa. Di dalam LKS pada materi bangun ruang sisi datar, objek-objek yang
digunakan dalam pembelajaran matematika belum mengaitkan budaya  lokal  yang  ada  di  sekitar siswa  seperti  budaya  lokal  yang  ada di Provinsi Sumatera Selatan.
Bangun ruang sisi datar merupakan  materi  yang  termasuk dalam  geometri  dan  pengukuran sebagaimana layaknya cabang matematika  yang  lain  serta  bersifat abstrak  (Yazid,  2012).  Dibutuhkan sebuah metode pembelajaran matematika  yang  mampu  membuka ruang pemikiran dan menjadi
jembatan  pemahaman  konsep  antara guru  dengan  siswa.  Maka  dari  itu diperlukan  bahan  ajar  yang  mampu mengaitkan  konsep  materi  dengan budaya  yang  ada  di  sekitar  siswa sehingga  matematika  lebih  dekat dengan  kehidupan  siswa.  Selain  itu juga,  diperlukan  bahan  ajar  yang mampu  membangun  konsep  siswa secara  mandiri  dengan  cara  siswa menemukan  sendiri  konsep  tersebut sehingga  pembelajaran  akan  lebih bermakna  bagi  siswa.  Siswa  dapat belajar  menemukan  konsep-konsep berdasarkan proses pengalaman belajar mereka sendiri melalui pembelajaran  bercirikan  penemuan terbimbing. Penemuan terbimbing merupakan  suatu  pembelajaran  yang membantu siswa untuk belajar,
mendapatkan pengetahuan serta
membangun  konsep  yang  ditemukan secara  mandiri  (Estuningsih, et  al .,
2013). Melalui pembelajaran penemuan terbimbing, siswa berusaha dan dapat mengatasi kesulitan- kesulitan  yang  mereka  hadapi  dalam pembelajaran  namun  tetap  dalam pengawasan  dan  bimbingan  pengajar. Menurut  Yuliyanto  &  Jailani  (2014), menyatakan bahwa pembelajaran
penemuan  terbimbing  terbukti  sangat efektif digunakan untuk pengembangan perangkat pembelajaran  pada  materi  geometri yang  memiliki  objek  cukup  abstrak.
Salah  satu  materi  geometri  tersebut adalah bangun ruang sisi datar.
Dahlan  &  Permatasari  (2018), salah satu faktor penyebab rendahnya prestasi  belajar  matematika  yang dialami oleh siswa diantaranya karena sifat  abstrak  dari  matematika  yang membuat kebanyakan siswa menganggap  matematika  itu  sulit sehingga matematika jauh dari kehidupan  siswa.  Untuk  mengatasi hal  tersebut,  dibutuhkan  pendekatan siswa terhadap pembelajaran matematika dimana konsep matematika  dikaitkan  dengan  budaya lokal  yang  ada  di  kehidupan  sehari- hari  siswa.  Salah  satu  pendekatan yang dimaksud adalah Etnomatematika  (e thnomathematics ). D’Ambrosio  (Dahlan  &  Permatasari, 2018) menyatakan bahwa e thnomathematics merupakan  suatu pengetahuan  yang  diperoleh  dari unsur  budaya  yang  memunculkan matematika.
Bahan ajar yang dapat dikembangkan adalah LKS etnomatematika  berbasis  penemuan terbimbing.  Hal  ini  bertujuan  untuk membangun  karakter  siswa  dengan menanamkan  pendidikan  kebudayaan dalam pembelajaran matematika serta membantu  siswa  untuk  menemukan konsep secara mandiri melalui bimbingan guru setelah siswa memahami hubungan konsep matematika  dengan  penerapan  di dunia  nyata  khususnya  pada  budaya di lingkungan sekitar siswa. Penelitian  ini  menekankan  pada lembar kerja siswa (LKS)
etnomatematika  berbasis  penemuan terbimbing pada materi bangun ruang sisi  datar  yang valid dan praktis  serta memiliki efek potensial.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode research  and  development (R&D).  Penelitian  ini  menghasilkan produk  bahan  ajar  berupa  LKS etnomatematika  berbasis  penemuan terbimbing pada materi bangun ruang sisi  datar.  Desain  dan  pengembangan LKS menggunakan pendekatan model 4-D,  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan) dan disseminate (penyebaran). Namun tahap disseminate tidak  dilakukan  karena hanya  berfokus  pada  pencapaian tujuan penelitian pengembangan yaitu pada aspek valid, praktis dan memiliki  efek  potensial.  Hasil  LKS
ini  dikatakan  baik  apabila  memenuhi kriteria  valid,  praktis  dan  memiliki efek potensial. Tahapan 3-D diuaraikan dibawah ini; Tahap Define
Tahap  ini  merupakan  tahapan melakukan analisis untuk menetapkan dan mendefinisikan kebutuhan- kebutuhan dalam pembelajaran. Tahap ini terdiri lima langkah, yaitu:
Analisis Awal Akhir Bertujuan menentukan masalah yang dialami dalam pembelajaran.  Tahap  ini  dilakukan dengan  melakukan  observasi  dan wawancara  pada  salah  satu  guru matematika  di  SMP  Negeri  11 Lubuklinggau  terhadap  pembelajaran materi  bangun  ruang  sisi  datar. Adapun yang dilakukan pada
observasi  dan  wawancara  yaitu;  1) Analisis  kurikulum  yang  digunakan pada  mata  pelajaran  matematika  di SMP  Negeri  11  Lubuklinggau,  2) Analisis masalah yang dihadapi siswa dan  guru  dalam  kelas,  3)  Analisis proses  pembelajaran  dan  fasilitas yang digunakan dalam pembelajaran.

## Analisis Siswa
Bertujuan  untuk  mengetahui karakteristik siswa yang sesuai dengan  rancangan  dan  perangkat pembelajaran.  Tahap  ini  dilakukan dengan  melakukan  wawancara  pada guru  matematika  di  SMP  Negeri  11 Lubuklinggau  mengenai;  1)  Situasi pembelajaran  dan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran,  2)  Mencatat bahan  yang  disediakan  guru  dalam pembelajaran,  3)  Mencatat  media yang digunakan siswa dalam pembelajaran.
Analisis Konsep Bertujuan untuk mengidentifikasi  konsep  pokok  yang diajarkan,  merinci  dan  menyusunnya secara sistematis. Adapun yang dilakukan  adalah  membuat  peta konsep  materi  bangun  ruang  sisi datar.  Peta  konsep  menggambarkan sistematika materi yang akan disajikan pada bahan ajar.
Analisis Tugas Bertujuan untuk mengidentifikasi  rincian  tugas  yang akan  dikerjakan  siswa  di  setiap pembelajaran. Adapun yang
dilakukan antara lain;  1)  Menentukan isi  tugas  yang  akan  diberikan,  2) Menentukan  cara  menyelesaikan,  3) Manajemen  tugas  (tugas  tersebut dibahas secara klasikal atau dikoreksi bersama guru).

## Perumusan Tujuan Pembelajaran
Dilakukan  untuk  menetapkan tujuan pembelajaran melalui pendekatan etnomatematika dan penemuan  terbimbing  berdasarkan hasil  analisis  konsep  dan  analisis tugas.
Tahap Design
Tahap  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  rancangan  awal  LKS. Pada  tahap  ini  akan  dihasilkan rancangan  awal  (prototipe  I)  LKS etnomatematika  berbasis  penemuan terbimbing.  Tahapan design yang akan digunakan dalam membuat LKS etnomatematika adalah sebagai berikut;  1)  penyusunan  format  bahan ajar, yaitu LKS, 2) pemilihan model/pendekatan penyajian, 3)
Akhir  tahap  ini  diperolehnya desain awal penulisan  bahan  ajar  yaitu  LKS etnomatematika. Adapun langkah-langkah dalam penggunaan pembelajaran penemuan terbimbing untuk mengembangkan  LKS  yaitu  sebagai berikut; 1) Memberikan permasalahan kepada siswa dinyatakan menggunakan  lembar  kerja  yang berisi  pokok  materi  pelajaran  yang akan dibahas beserta petunjuk langkah penyelesaian untuk mendapatkan  suatu  kesimpulan,  2) Menyiapkan  alat  dan  bahan  untuk melakukan  kegiatan  penemuan,  3) Diskusi pengarahan berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditujukan kepada  siswa  untuk  didiskusikan sebelum melakukan kegiatan penemuan,  4)  Kegiatan  penemuan oleh siswa berupa kegiatan percobaan/ penyelidikan secara kelompok untuk  menemukan konsep- konsep  atau  prinsip-prinsip  yang sedang dipelajari, 5) Membantu siswa
yang  mengalami  kesulitan  dalam melakukan  kegiatan  penemuan,  6) Presentasi  hasil  diskusi  kelompok,  7) Pengembangan  masalah  dan  tindak lanjut.
Tahap Develop Tahap develop (mengembangkan),  bertujuan  untuk memodifikasi produk yang dikembangkan  dengan  melakukan evaluasi  dan  revisi  sebelum  menjadi produk  yang  valid  dan  praktis  serta memiliki  efek  potensial  sehingga dapat diterapkan dalam proses pembelajaran. Adapun yang dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu  secara paralel,  hasil  desain  prototipe  I  LKS diberikan  pada  pakar  ahli  ( expert review )  dan  siswa  secara  perorangan ( one to one ) dengan kemampuan yang bervariasi  untuk  menelaah  LKS  dari segi  konten  (isi),  konstruk  (media) dan bahasa
Komentar  dan  saran  yang diberikan menjadi dasar untuk melakukan revisi sehingga menghasilkan prototipe II LKS etnomatematika  berbasis  penemuan terbimbing.  Kegiatan one  to  one bertujuan  untuk  melihat  kepraktisan produk yang dikembangkan menggunakan  angket  untuk  siswa. Sedangkan  hasil  validasi  ahli  dengan menggunakan lembar
validasi dijadikan  acuan  untuk  mengetahui kelayakan  LKS  ditinjau  dari  aspek kevalidan  dan  sebagai  pengambilan keputusan  apakah  LKS  layak  untuk dilakukan ujicoba kelompok kecil Prototipe II LKS yang merupakan  hasil  revisi  prototipe  I kemudian diujicobakan secara
terbatas  yaitu  pada  kelompok  kecil ( small  group ).  Tahap  ini  dilakukan untuk melihat gambaran aspek
kepraktisan dari penggunaan LKS dan sebagai pertimbangan peneliti mengambil keputusan untuk diujicobakan  pada  situasi  kelas  yang nyata.  Sementara  komentar  dan  saran siswa digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk merevisi prototipe II. Hasil  revisi  pada  tahap  ini menghasilkan  prototipe  III  LKS etnomatematika  berbasis  penemuan terbimbing.  Kemudian  prototipe  III LKS etnomatematika berbasis penemuan  terbimbing  diujicobakan pada  situasi  nyata  di  kelas,  yaitu ujicoba  kelompok  besar  ( field  test ) dengan  tujuan  untuk  mengetahui kelayakan  LKS  ditinjau  dari  aspek kepraktisan  melalui  pengisian  angket untuk  siswa  dan  efek  potensial melalui tes hasil belajar siswa

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  wawancara,  angket  berupa lembar validasi dan angket kepraktisan, walkthrough ,  dan  tes. Data yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif yang kemudian akan diubah ke dalam bentuk  data kualitatif melalui analisis data. Data kuantitatif tersebut diperoleh dari:  (1) hasil validasi  LKS oleh  validator;  (2)  hasil  angket kepraktisan  oleh  siswa;  (3)  hasil  tes hasil  belajar  siswa.  Hasil  validasi digunakan  untuk  menentukan  aspek kevalidan LKS, hasil angket kepraktisan digunakan untuk menentukan  aspek  kepraktisan  LKS, dan  hasil  tes  hasil  belajar  siswa digunakan  untuk  mengetahui  apakah LKS etnomatematika berbasis penemuan
terbimbing yang
dikembangkan  efektif  atau  memiliki efek potensial terhadap hasil belajar.

## Analisis Data
Analisis  kevalidan  dilakukan
dengan langkah-langkah sebagai berikut:  (1)  lembar  validasi/angket untuk  validator  materi,  validator bahasa, dan validator media menggunakan  skala  likert  dan  diisi dengan ketentuan 4 = sangat baik, 3 = baik,  2  =  tidak  baik,  dan  1  =  sangat tidak  baik;  (2)  menghitung  skor  rata- rata  dari  seluruh  aspek  yang  dinilai; (3)  mengubah  skor  rata-rata  seluruh aspek menjadi nilai kualitatif.
Analisis kepraktisan dilakukan dengan  menganalisis  data  angket kepraktisan  dengan  langkah-langkah hampir  sama  dengan  analisis  angket untuk  validator,  yaitu:  (1)  angket kepraktisan menggunakan skala likert dan diisi dengan ketentuan 4 = sangat setuju,  3  =  setuju,  2  =  tidak  setuju, dan  1  =  sangat  tidak  setuju;  (2) menghitung skor rata-rata dari seluruh aspek  yang  dinilai;  (3)  mengubah skor  rata-rata  seluruh  aspek  menjadi nilai kualitatif.
Analisis efek potensial menggunakan  instrumen  tes  hasil belajar  siswa.  Tes  hasil  belajar  siswa digunakan  untuk  mengetahui  apakah
LKS  yang dikembangkan efektif atau memiliki  efek  potensial.  Data  dari hasil pengerjaan soal tersebut dianalisis  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut:  (1)  menghitung  skor yang  diperoleh  siswa  menggunakan pedoman  penskoran  tes  hasil  belajar; (2)  menentukan  nilai  akhir  yang didapat siswa; (3) menghitung banyaknya  siswa  yang  tuntas  atau mencapai Ketuntasan Belajar Minimal (KBM) yang telah ditetapkan  sekolah;  (4)  menghitung
persentase  ketuntasan  klasikal;  (5) mengubah persentase ketuntasan tersebut menjadi nilai kualitatif. HASIL PENELITIAN Tahapan awal dalam penelitian  ini  adalah  tahapan  design, peneliti  melakukan  penyusunan  dan pembuatan  desain  terlebih  dahulu untuk  menyusun  sebuah  Lembar Kerja Siswa. Di bawah ini merupakan cuplikan  dari  LKS  etnomatematika berbasis  penemuan  terbimbing  dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar  1.  Aplikasi  etnomatematika  pada
LKS dari Rumah Adat Sumatera Selatan
Gambar  2  Aplikasi  model  pembelajaran penemuan  terbimbing  pada LKS Prototipe I LKS yang dihasilkan pada tahap design diberikan  pada  pakar  ahli  ( expert review ) untuk divalidasi oleh validator bahasa, validator materi dan validator  media  dan  juga  diberikan siswa secara perorangan ( one to one ). Hasil  uji one  to  one digunakan  untuk melihat kepraktisan produk, sedangkan hasil validasi ahli dianalisis untuk mengetahui kelayakan  LKS  ditinjau  dari  aspek kevalidan.  Hal  ini  dilakukan  sebagai pengambilan  keputusan  apakah  LKS yang  dikembangkan  layak  untuk dilakukan ujicoba kelompok kecil.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penilaian Pakar Ahli Validator Skor Rata- rata Ahli Kategori Ahli Bahasa 3,42 Sangat Valid Ahli Materi 3,15 Valid Ahli Media 3,07 Valid Jumlah 3,18 Valid Berdasarkan hasil analisis penilaian  kevalidan  LKS  oleh  para ahli mendapatkan skor rata-rata sebesar 3,18 yang dikategorikan valid dan  layak  untuk  diujicobakan  dengan beberapa  saran  sebagai  dasar  untuk melakukan revisi. LKS yang dikembangkan memiliki efek potensial  apabila  siswa  tuntas  dalam belajar dengan mengacu pada Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KBM) yang  ditetapkan  sekolah  minimal siswa mendapat nilai 64.
Tabel 2. Hasil Analisis Data Hasil Belajar Siswa Rentang Nilai Jml Siswa Persentase (%) Kategori 89 – 100 4 15,4% Tuntas 77 – 88 8 30,8% Tuntas 65 – 76 8 30,8% Tuntas < 64 6 23,1% Tidak tuntas Jumlah 26 100% Melalui hasil tes yang diberikan  kepada  26  siswa  kelas
VIII.6 diperoleh data bahwa sebanyak 20  siswa  (76,9%)  termasuk  dalam kategori telah tuntas sedangkan ada 6 siswa  (23,1%)  belum  tuntas.  Jadi, dapat  dikatakan  LKS  etnomatematika berbasis penemuan
terbimbing memiliki efek potensial terhadap hasil belajar siswa

## PEMBAHASAN
Tahap Define
Hasil  analisis  pada  tahap  ini adalah sebagai berikut;
Analisis Awal Akhir Dilakukan  dengan  melakukan observasi dan wawancara pada tanggal 29 Januari 2019 dengan salah satu  guru  matematika  di  SMP  Negeri 11  Lubuklinggau  kelas  VIII  bernama Ibu  Suryati,  S.Pd.  Adapun  hasil analisis  awal  yang  diperoleh  pada observasi  dan  wawancara  yaitu;  1) Kurikulum yang digunakan pada mata pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri 11  Lubuklinggau  sudah  mengacu pada  Kurikulum  2013,  2)  Masalah yang  dihadapi  dalam  pembelajaran adalah siswa sangat bergantung kepada  guru.  Khusus  pada  materi bangun ruang sisi datar, siswa tampak kebingungan  jika  soal-soal  yang diberikan  berbeda  dengan  yang  guru
ajarkan karena siswa belum memahami konsep pada materi tersebut,  3)  Sumber  belajar  yang digunakan  di  kelas  adalah  buku matematika  kurikulum  2013.  Namun buku  tersebut  tidak  sepenuhnya menjadi sumber belajar yang digunakan dalam proses pembelajaran. Pada  tahap  analisis  akhir dilakukan pengembangan LKS etnomatematika  berbasis  penemuan terbimbing pada materi bangun ruang sisi  datar  dengan  tujuan  agar  siswa memiliki wawasan budaya yang dapat dikaitkan dengan pembelajaran matematika  khususnya  pada  materi bangun ruang sisi datar, siswa mampu menemukan  dan  memahami  konsep- konsep yang ada pada materi tersebut serta  mampu  berpikir  kreatif  yang sesuai  dengan  tujuan  dari  kurikulum 2013.

## Analisis Siswa
Bertujuan  untuk  mengetahui karakteristik  siswa  SMP  Negeri  11 Lubuklinggau kelas VIII.
Berdasarkan hasil observasi diperoleh informasi bahwa; 1) Siswa kelas VIII SMP Negeri 11 Lubuklinggau berusia antara  12-14  tahun,  dimana  setiap siswa  memiliki  tingkat  pengetahuan yang berbeda dan pengalaman belajar yang  beragam,  2)  Siswa  kurang  aktif dalam pembelajaran dan hanya menunggu  penjelasan  guru  untuk memahami materi. Kebanyakan siswa kurang percaya diri untuk mengemukakan  ide  yang  mereka miliki, 3) Bahan yang disediakan guru dalam pembelajaran berasal dari buku paket dan LKS yang sudah dibagikan ke  siswa,  4)  Media  yang  digunakan dalam  pembelajaran  khususnya  pada
materi  bangun  ruang  sisi  datar  belum memadai.

## Analisis Konsep
Pada  tahap  ini  juga  dilakukan kegiatan  merinci  dan  menyusun secara sistematis konsep-konsep materi bangun ruang sisi datar dengan membuat peta konsep materi tersebut. Analisis Tugas Dilakukan untuk merinci tugas-tugas  yang  akan  diberikan siswa.  Berikut  hal-hal  yang  disajikan pada LKS yang dikembangkan melalui  analisis  tugas  yaitu;  1)  Isi tugas  yang  diberikan  pada  materi bangun  ruang  sisi  datar  didasarkan pada  pembelajaran  yang  berbasis penemuan  terbimbing,  2)  Masalah- masalah yang disajikan pada isi tugas tersebut berdasarkan budaya yang ada di kehidupan sehari-hari siswa khususnya  daerah  Sumatera  Selatan dimana penyelesaiannya sesuai dengan  petunjuk  yang  guru  berikan,
3)  Tugas-tugas  yang  diberikan  pada LKS  secara  garis  besar  dikerjakan melalui  kegiatan  diskusi  dan  melalui bimbingan dari guru.
Perumusan Tujuan Pembelajaran Bertujuan  untuk  merumuskan indikator-indikator  pencapaian  tujuan pembelajaran  dengan  menggunakan LKS.  Berdasarkan  kurikulum  2013 pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar, indikator pencapaian kompetensi pada materi tersebut.
Tahap Design
Pelaksanaan  tahapan  desain pengembangan  LKS  Etnomatematika berbasis penemuan terbimbing adalah sebagai berikut:

## Penyusunan Format LKS
Hal-hal  yang  perlu  dilakukan dalam penyusunan Format LKS yaitu:
(1)  menyusun  peta  kebutuhan  LKS dan (2) menyusun kerangka LKS.
Menyusun peta kebutuhan LKS, memberikan keterangan tentang banyaknya  LKS  yang  harus  dibuat. Menyusun  kerangka  LKS,  dalam penelitian ini LKS yang dikembangkan terdiri dari tiga bagian, yaitu  bagian  awal,  bagian  isi,  dan bagian akhir. Bagian awal terdiri dari halaman  sampul  depan,  halaman identitas LKS, kata pengantar,
petunjuk penyajian LKS, peta konsep dan  daftar  isi.  Pada  bagian  isi, terdapat  keseluruhan  kegiatan  yang diakukan  siswa  untuk  mendapatkan pengetahuan sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD) materi bangun  ruang  sisi  datar.  Sedangkan pada  bagian  akhir  terdiri  dari  daftar pustaka dan halaman sampul belakang. Pemilihan Model/Pendekatan

## Penyajian
Dalam  hal  ini  yang  digunakan dalam  penyajian  isi  LKS  didasarkan pada  pendekatan  etnomatematika  dan model pembelajaran berbasis penemuan terbimbing. Dalam kegiatan penemuan disesuaikan dengan sintaksis
pembelajaran penemuan  terbimbing  serta  masalah- masalah yang disajikan sesuai dengan budaya-budaya  yang  ada  di  sekitar siswa,  yaitu  budaya  yang  ada  di Sumatera Selatan.
Desain Awal LKS Desain awal LKS etnomatematika  berbasis  penemuan terbimbing  disusun  sesuai  dengan karakteristik  materi  yang  digunakan yaitu bangun ruang sisi datar, dimana terdapat banyak gambar/ilustrasi yang digunakan  dalam  menyajikan  materi tersebut.
Gambar/ilustrasi yang
digunakan tentunya berdasarkan budaya  yang ada di Sumatera Selatan dan  dilengkapi  kegiatan  penemuan agar  siswa  mampu  menemukan  dan memahami konsep-konsep yang terdapat  pada  materi  bangun  ruang sisi datar. Tahap Develop Tahap develop (mengembangkan),  bertujuan  untuk memodifikasi produk yang dikembangkan  dengan  melakukan evaluasi  dan  revisi  sebelum  menjadi produk  yang  valid  dan  praktis  serta memiliki  efek  potensial  sehingga dapat diterapkan dalam proses pembelajaran. Adapun yang dilakukan pada tahap ini yaitu: Validasi  Pakar  Ahli  dan  Ujicoba
One To One
Hasil  dari  ujicoba  perorangan ( one  to  one )  yang  terdiri  3  siswa memiliki  kemampuan  sedang,  rendah dan tinggi mendapatkan skor rata-rata 3,27, sehingga LKS bisa diujicobakan pada tahap selanjutnya. Setelah divalidasi  dan  direvisi  sesuai  dengan komentar  dan  saran  yang  diberikan, maka  menghasilkan  prototipe  II  dari LKS etnomatematika berbasis penemuan terbimbing. Ujicoba  Kelompok  Kecil  (Small Group) Prototipe II LKS etnomatematika  berbasis  penemuan terbimbing yang dikembangkan diujicobakan  pada  situasi  nyata  di kelas  yaitu  ujicoba  kelompok  kecil ( small  group )  untuk  melihat  aspek kepraktisan dari penggunaan LKS dan sebagai pertimbangan mengambil keputusan  untuk  diujicobakan  pada kelompok  besar.  LKS  diujicobakan pada kelompok kecil yang terdiri dari 6  siswa  yang  memiliki  kemampuan
sedang,  rendah  dan  tinggi  untuk mengetahui kepraktisan LKS berdasarkan  skor  angket.  Hasil  dari ujicoba  kelompok  kecil  mendapatkan skor  rata-rata  3,26,  sehingga  LKS bisa  diujicobakan  pada  kelompok besar di SMP Negeri 11 Lubuklinggau.  LKS  direvisi  kembali dan  dievaluasi.  Komentar  dan  saran siswa digunakan untuk bahan pertimbangan  merevisi  prototipe  II. Hasil revisi pada tahap ini menghasilkan  prototipe  III  LKS etnomatematika  berbasis  penemuan terbimbing.

## Ujicoba Kelompok Besar (Field Test)
Prototipe III LKS etnomatematika  berbasis  penemuan terbimbing diujicobakan pada kelompok  besar  ( field  test )  dengan tujuan  untuk  mengetahui  kelayakan LKS  ditinjau  dari  aspek  kepraktisan dan  efek  potensial.  Angket  untuk siswa  diberikan  untuk  melihat  aspek kepraktisan  dan  melalui  tes  yang diberikan  digunakan  untuk  melihat aspek keefektifan LKS yang dikembangkan  apakah  LKS  memiliki efek  potensial  terhadap  hasil  belajar siswa, sehingga menghasilkan produk akhir  LKS  etnomatematika  berbasis penemuan  terbimbing  pada  materi bangun  ruang  sisi  datar  yang  valid, praktis  dan  memiliki  efek  potensial yang  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
LKS diujicobakan pada kelompok  besar  di  SMP  Negeri  11 Lubuklinggau  dengan  melibatkan  26 siswa  kelas  VIII.6.  Pembelajaran dilakukan  dengan  menggunakan  RPP dan
LKS dengan muatan etnomatematika dan berbasis
penemuan  terbimbing  pada  bangun ruang  sisi  datar.  Terakhir,  siswa
dibagikan  angket  kepraktisan  untuk mendapatkan  data  dari  LKS  yang telah  diujicobakan  guna  memperoleh data kepraktisan dari siswa. Berdasarkan hasil analisis data penilaian  kepraktisan  LKS  dengan menggunakan angket kepraktisan menunjukkan  skor  rata-rata  sebesar 3,24 dengan kategori  praktis. Dengan demikian, bahwa LKS yang dikembangkan  dapat  digunakan  dan memudahkan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  materi  bangun ruang sisi datar.
Setelah  itu  siswa  diberikan soal  tes  yang  terdapat  pada  LKS untuk menentukan  apakah LKS tersebut  memiliki  efek  potensial terhadap hasil belajar siswa. . SIMPULAN Lembar Kerja Siswa berorientasi  etnomatematika  berbasis penemuan terbimbing yang dikembangkan dinyatakan valid, praktis dan potensial dalam
meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi bangun ruang sisi datar .

## DAFTAR PUSTAKA
Dahlan,  J.,  &  Permatasari,  R.  (2018). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika dalam Pembelajaran Matematika Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika , 2 (1); 133-150.
Estuningsih, S.(2013). Pengembangan
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis Penemuan Terbimbing ( Guided Discovery ) untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar
Peserta  Didik  Kelas  XII  IPA SMA  pada  Materi  Substansi
Genetika. Jurnal BioEdu , 2 (1);
27-30.
Friansyah,  D.,  &  Luthfiana,  M. (2018).  Desain  Lembar  Kerja
Siswa Materi Sistem Persamaan Dua Variabel Berorientasi Etnomatematika. Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education , 1 (2), 83-92. https://doi.org/https://doi.org/10 .31539/judika.v1i2.322 Refianti,  R.,  &  Adha,  I.  (2019). Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik  Indonesia  Berbasis Konteks Sumatera Selatan. Jurnal  Pendidikan  Matematika : Judika Education , 2 (1); 1-10. Yazid,  A.  (2012).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika  Model  Kooperatif dengan  Strategi  TTW  ( Think- Talk-Write ) pada Materi Volume  Bangun  Ruang  Sisi Datar. Journal  of  Primary Educational, 1 (1); 31-37. Yuliyanto, & Jailani. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Geometri  SMP Menggunakan Metode Penemuan  Terbimbing  pada Kelas  VIII  Semester  II. Jurnal
Riset Pendidikan Matematika , 1 (1); 127-138. Handayani,  S.,  &  Mandasari,  N.
(2018).  Pengembangan  Lembar
Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis
Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika : Judika  Education , 1 (2),  144-
151.
https://doi.org/https://doi.org/10
.31539/judika.v1i2.412