## PELAKSANAAN LESSON STUDY DALAM PERKULIAHAN BIMBINGAN PERAWATAN ANAK

## Marwah Febriyanti , Ana, Sunarsih
Program Studi Pendidikan Kesejahteraan Keluarga FPTK Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudhi 207 Bandung Email : ana_syarief@yahoo.com
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  bagaimana  “Pelaksanaan Lesson  Study dalam  Perkuliahan  Bimbingan  Perawatan  Anak  pada  Program  Studi  Pendidikan  Kesejahteraan Keluarga  (PKK)  angkatan  2011  FPTK-UPI”. Lesson  study baru  diterapkan  dalam  proses perkuliahan  Bimbingan  Perawatan  Anak  (BPA)  pada  Program  Studi  Pendidikan  Kesejahteraan Keluarga (PKK) FPTK-UPI. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode deskriptif analitik  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  1  orang Dosen  Model,  6  orang  Pengamat  (Observer),  1  orang  fasilitator,  dan  26  orang  mahasiswa  Prodi PKK angkatan 2011 FPTK-UPI yang mengikuti mata kuliah Bimbingan Perawatan Anak. Jumlah keseluruhan subjek penelitian adalah 34 orang. Teknik pengumpulan data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah  wawancara, observasi (daftar checklist) dan  studi dokumentasi. Pelaksanaan Open Lesson dalam Perkuliahan Bimbingan Perawatan Anak pada pokok bahasan  Alat Permainan Edukatif  APE)  dengan  pendekatan Mediated  Learning  Experience (MLE)  dilakukan  tiga  siklus. Pada tahap Perencanaan ( Plan ), Pelaksanaan (Do), dan Refleksi (See) yang dilakukan oleh dosen model, fasilitator beserta dosen PKK FPTK UPI selaku observer sudah dilaksanakan dengan baik sesuai dengan pedoman lesson study .
Kata kunci : bimbingan perawatan anak, lesson study , mediated learning experience .
Abstract .  This  study  aims  to  investigate  the  implementasion  of  lesson  study  in  the  Guidance  of Fostering  Child  subject  at  the  Family  Welfare  Education  Program  at  FPTK-UPI.  The  research employed analytical descriptive method, using qualitative approach. The subjects were thirty-four, consisting  of  a  model  lecturer,  six  observers,  one  facilitator,  and  twenty-six  students  of  the program’s  class  of  2011  who  enrolled  in  the  subject.  Data  was  collected  through  interviews, observation (checklist) and study of documentation. The Open Lesson of the subject was focused on the Educative Toys topic and using Mediated Learning Experience approach. It comprised three cycles  as  follows:  Plan,  Do,  and  See  in  which  all  research  subjects,  except  the  students, participated. All of these cycles had been conducted in accordance with the lesson study guide.
Keywords : Guidance of Fostering Child, lesson study , mediated learning experience .

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dimulai  dengan  meningkatkan  mutu proses  belajar  mengajar.  Seiring  dengan  tuntutan  pendidikan,  dalam  proses pembelajaran  seorang  pendidik  perlu  menyusun  strategi-strategi  mengajar  secara sistematis dan menciptakan suatu proses pembelajaran yang mampu memfasilitasi peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  belajar,  serta  melibatkan  partisipasi  aktif  peserta  didik  atau
pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered  learning ). Peningkatan  mutu  dalam  proses  pembelajaran  dijelaskan  pula  dalam  Peraturan Pemerintah  No.19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan, Bab  IV pasal 19 ayat 1 yang menyatakan bahwa:
Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik   untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai  dengan bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta psikologi peserta didik.
Uraian di atas sejalan dengan salah satu tujuan Pendidikan Nasional poin 9 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003, yaitu:
Meningkatkan  daya  saing  bangsa  dengan  menghasilkan  lulusan  yang  mandiri,  bermutu, terampil, ahli dan profesional, mampu belajar sepanjang hayat, serta memiliki kecakapan hidup  yang  dapat  membantu  dirinya  dalam  menghadapi  berbagai  tantangan  dan perubahan”. Pernyataan tersebut memberikan suatu gambaran bahwa proses perkuliahan di  Perguruan  Tinggi  memerlukan  inovasi  dalam  pembelajaran  yang  terus-menerus sehingga mampu mendorong peningkatan kualitas pembelajaran yang pada akhirnya akan menghasilkan Sumber Daya Manusia (SDM) atau lulusan yang mampu bersaing baik di tingkat regional, nasional, maupun internasional.
Oleh karena itu, perlu dilakukan inovasi pembelajaran melalui lesson study sebagai  salah  satu  alternatif  guna  mengatasi  permasalahan  praktik  pembelajaran. lesson  study adalah  suatu  model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui  pengkajian pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  berlandaskan  prinsip kolegalitas  dan mutual  learning untuk  membangun  komunitas  belajar  ( learning community), (Gunawan Undang, 2009:12).
Hasil  studi  yang  menunjukkan  keunggulan  dari  kegiatan lesson  study dilaporkan oleh Ibrohim (2011) bahwa pelaksanaan lesson study berbasis sekolah membawa manfaat di antaranya: (1) Guru menjadi termotivasi dan bangkit untuk membuat  inovasi  dalam  pembelajarannya  sehingga  tercipta  pembelajaran  yang aktif,  komunikatif,  dan menyenangkan.  Motivasi  guru  ini  tumbuh  karena  adanya kerjasama  yang  positif,  akademis,  sinergis,  dan  kolaboratif  di  antara  guru  dalam kelompok  MGMP  sekolah;  (2)  Adanya  persiapan  pembelajaran  yang  lebih  baik dari  guru,  baik  persiapan  mental,  administrasi,  dan  penguasaan  materi  pelajaran; (3)  Guru  menjadi  terdorong  untuk  belajar  lebih  banyak  dalam  hal  materi, pemilihan  strategi  dan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  demi kesuksesan pembelajarannya.
Lesson  study pada  dasarnya  adalah  salah  satu  bentuk  kegiatan pengembangan profesional dosen yang bercirikan dosen membuka pelajaran yang dikelolanya  untuk  dosen  sejawat  lainnya  sebagai  observer,  sehingga memungkinkan  dosen  dapat  berbagi  pengalaman  pembelajaran  atau  perkuliahan dengan  rekan  sejawatnya. Lesson  study merupakan  proses  pelatihan  dosen  yang bersiklus,  diawali  dengan:  (1)  dosen  merencanakan  pelajaran  melalui  eksplorasi akademik  terhadap  materi  ajar  dan  alat-alat  pelajaran;  (2)  dosen  melakukan pembelajaran  berdasarkan  rencana  dan  alat-alat  pelajaran  yang  dibuat, mengundang  sejawat  untuk  mengobservasi;  dan  (3)  dosen  melakukan  refleksi terhadap pelajaran tadi melalui tukar pandangan, ulasan, dan diskusi dengan para observer. Oleh karena itu, implementasi program lesson study perlu dimonitor dan dievaluasi  sehingga  akan  diketahui  bagaimana  keefektifan  dan  perolehan  pihak- pihak yang terlibat didalamnya.
Lesson  study memiliki  4  (empat)  tujuan  utama,  yaitu  untuk:  a) Memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  bagaimana  mahasiswa  belajar dan dosen mengajar; b) Memperoleh hasil-hasil tertentu yang dapat dimanfaatkan oleh  para  dosen  lainnya,  di  luar  peserta lesson  study ;  c)  Meningkatkan pembelajaran  secara  sistematis  melalui  inkuiri  kolaboratif;  dan  d)  membangun sebuah  pengetahuan  pedagogis,  dimana  seorang  dosen  dapat  menimba pengetahuan dari dosen lainnya.
Manfaat  yang  yang  dapat  diambil lesson  study ,  diantaranya:  (1)  dosen dapat  mendokumentasikan  kemajuan  kerjanya;  (2)  dosen  dapat  memperoleh umpan  balik  dari  anggota  lainnya;  dan  (3)  dosen  dapat  mempublikasikan  dan mendiseminasikan hasil akhir dari lesson study.
Lesson  study dapat  berfungsi  sebagai  salah  satu  upaya  pelaksanaan program in-service  training bagi  para  dosen.  Upaya  tersebut  dilakukan  secara kolaboratif  dan  berkelanjutan.  Pelaksanaannya  adalah  di  dalam  kelas  dengan tujuan memahami kegiatan belajar mahasiswa secara lebih baik. Kelompok dosen mengembangkan  pembelajaran  secara  bersama-sama,  salah  seorang  dosen ditugasi  melaksanakan  pembelajaran  (dosen  model),  dosen  lainnya  mengamati (observer)  belajar  mahasiswa,  proses  ini  dilaksanakan  selama  pembelajaran berlangsung.  Pada  akhir  kegiatan,  dosen  berkumpul  dan  melakukan  tanya  jawab
mengenai  pembelajaran  yang  dilakukan,  merevisi  dan  menyusun  pembelajaran berikutnya berdasarkan hasil diskusi.
Secara lebih sederhana, siklus lesson study dilakukan melalui serangkaian kegiatan: Planning-Doing-Seeing ( Plan-Do-See ) . Kegiatan  tersebut  diistilahkan sebagai  kaji  pembelajaran  berorientasi  praktik.  Kegiatan-kegiatan  tersebut dilukiskan seperti pada gambar 1.

## Gambar 1. Daur Kaji Pembelajaran Berorientasi Praktik
Lesson  study sebagai  kegiatan  yang  baru  diterapkan  dalam  proses perkuliahan  Bimbingan  Perawatan  Anak  (BPA)  pada  Program  Studi  Pendidikan Kesejahteraan  Keluarga  (PKK)  FPTK  UPI  perlu  terus  digalakan  atau dikembangkan  untuk  peningkatan  kualitas  mutu  pembelajaran.  Perkuliahan Bimbingan Perawatan Anak (BPA) pada umumnya  cenderung menekankan pada bagaimana  dosen  mengajar  ( teacher  centered )  dan  belum  menerapkan  prinsip student centered learning (pembelajaran yang berpusat pada peserta didik), secara keseluruhan  hasilnya  dapat  di  maklumi  yang  ternyata  tidak  banyak  memberikan kontribusi  bagi  peningkatan  mutu  proses  dan  pembelajaran  pada  mahasiswa (Ana,2013).
Lesson study dalam perkuliahan Bimbingan Perawatan Anak (BPA) terbatas pada  aspek  materi  pembelajaran  baru  dapat  diimplementasikan  pada  pokok bahasan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  dengan  pendekatan Mediated  Learning Experience (MLE) untuk peningkatkan kualitas pembelajaran dan aktivitas belajar mahasiswa  melalui  pengkajian  pembelajaran  yang  telah  dirancang  secara
kolaboratif, berkesinambungan dalam merencanakan, melaksanakan, mengobservasi  dan  melaporkan  hasil  pembelajaran  yaitu  mahasiswa  termotivasi untuk melakukan proses belajar aktif, adanya interaksi mahasiswa dengan dosen, interaksi  antar  mahasiswa  dan  pemahaman  materi  ajar  yang  terjadi  berawal  dari temuan.  Pembelajaran  yang  terjadi  adalah  mahasiswa  mampu  menggali  materi ajar  dan  menemukan  hubungan  antara  materi  ajar  dengan  kenyataan  dalam kehidupan  mahasiswa,  sehingga  mereka  menyadari  bahwa  dari  proses pembelajaran  tersebut  dapat  memposisikan  ilmu  dan  keterampilannya  untuk diterapkan  dalam  kehidupannya.  Kegiatan lesson  study ini  diharapkan  bukan hanya  bermanfaat  bagi  dosen  pengampu  dan  para  mahasiswa  dalam  perkuliahan Bimbingan Perawatan Anak (BPA) saja, namun  bermanfaat  pula bagi  dosen lain yang hadir pada saat pembelajaran.
Tujuan  umum  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  Pelaksanaan Lesson  Study dalam  Perkuliahan  Bimbingan  Perawatan Anak  pada  tahap Plan (Perencanaan),    pada  tahap Do (Pelaksanaan)  dan  pada tahap See (Refleksi).

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif analitik dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian terdiri dari 1 orang Dosen Model, 6 orang Pengamat (Observer), 1 orang fasilitator, dan 26 orang mahasiswa Prodi  PKK  angkatan  2011  FPTK-UPI  yang  mengikuti  mata  kuliah  Bimbingan Perawatan  Anak,  dengan  jumlah  keseluruhan  subjek  penelitian  adalah  34  orang. Proses analisis data dilakukan dalam tiga tahap yaitu reduksi data, penyajian data (display data), penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  kegiatan  yang  dilakukan dalam lesson study , seperti perencanaan dan  persiapan  pembelajaran  ( plan ),  implementasi  pembelajaran  yang  dilakukan dalam  bentuk open  lesson ( do ),  dan  refleksi  pembelajaran  ( see )  merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang biasa dilakukan oleh seorang dosen dalam kesehariannya. Pada lesson study yang tidak biasa dilakukan dosen, yaitu bekerja secara  kolaboratif  untuk  melakukan  itu  semua.  Kekuatan  dari  kegiatan lesson
study adalah  bagaimana  kegiatan  yang  biasa  dilakukan  dosen  itu  dikaji, dielaborasi,  dan  dikembangkan  sehingga  semua  potensi  yang  dimiliki  dapat diberdayakan secara sinergis sehingga menghasilkan suatu kegiatan pembelajaran yang  lebih  berkualitas  dari  kegiatan  sebelumnya.  Suatu  kegiatan  pembelajaran yang direncanakan dan disiapkan dengan seksama, pelaksanaannya dievaluasi dan direfleksi  dengan  ketulusan  tekad,  kejujuran,  keterbukaan,  dan  komitmen  yang tinggi untuk melakukan suatu perubahan yang lebih baik.
Pelaksanaan open lesson dari siklus I sampai dengan open lesson siklus III pada pembeajaran BPA, dosen model menggunakan strategi yang sama dan telah melakukan dengan baik sesuai dengan rambu-rabu pembuatan perencanaan.
Pada awal pembelajaran mahasiswa menerima materi ( hand out ) dari dosen model  mengenai  konsep  dasar  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  Model  RCL melalui  pendekatan Mediated  Learning  Experience  ( MLE) . Proses  pembelajaran yang dilakukan dosen  yaitu diskusi  kelompok.  Setelah masing-masing kelompok mahasiswa  menerima  materi  ( hand  out ),  mahasiswa  membaca  dan  mempelajari materi  tersebut  dengan  cermat,  kemudian  mahasiswa  melakukan  pengkajian materi  yang  selanjutnya  melakukan  diskusi  serta  hasil  diskusi  kelompok dipresentasikan  atau  disimulasikan.  Berdasarkan  data  hasil  observasi  tahapan kegiatan open  lesson dari  siklus  I  sampai  dengan open  lesson siklus  III  (siklus terakhir) yang dilakukan oleh dosen model bersama dosen PKK sebagai observer pada  perkuliahan  Bimbingan  Perawatan  Anak  sudah  sesuai  dengan  tahapan kegiatan lesson  study yang  dipaparkan  pedoman lesson  study ,  dimulai  dari:
perencanaan ( Plan ), pelaksanaan ( Do ) dan refleksi ( See ).
1. Pelaksanaan Lesson  Study dalam  Perkuliahan  Bimbingan  Perawatan Anak pada tahap Perencanaan (Plan)
Perencanaan  merupakan  proses  yang  sangat  penting  untuk  kegiatan pembelajaran.  Perencanaan (plan) yang  baik  tidak  dilakukan  sendiri  tetapi dilakukan  bersama  beberapa  dosen.  Dosen  sebagai  salah  satu  komponen  yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran merupakan salah satu faktor penentu dalam  keberhasilan  mahasiswa  dalam  memperluas  dan  mempertajam skill atau kemampuan baik kognitif, afektif maupun psikomotor.
Dosen  model  dan  dosen PKK  FPTK  UPI  yang  tergabung  dalam  kegiatan Lesson  Study telah  berkolaborasi  dalam  merencanakan,  melaksanakan, mengobservasi  dan  melaporkan  hasil  pembelajaran  perkuliahan  Bimbingan Perawatan  Anak  (BPA)  agar  menjadi  lebih  baik.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  perencanaan (plan) pada  pelaksanaan lesson  study dalam  perkuliahan Bimbingan Perawatan Anak berdasarkan pedoman observasi meliputi tiga aspek, sebagai berikut: 1) Mempersiapkan lesson plan; 2) Mempersiapkan format lesson plan; dan 3) Mempersiapkan perangkat pendukung pembelajaran.
Selanjutnya,  dosen  merancang teaching  materials  (hands  out) berupa LKM (Lembar Kerja Mahasiswa) dan akhirnya dosen berulang-ulang melakukan ini  sehingga  menyebabkan  terbentuknya  kolegalitas  serta  akan  terbentuk mutual learning (saling  belajar).  Selain  aspek  materi  ajar,  dosen  secara  berkelompok perlu  mendiskusikan  strategi  pembelajaran  meliputi:  pendahuluan,  kegiatan  inti dan  kegiatan  akhir.  Strategi  pembelajaran  antara  lain  meliputi:  1)  bagaimana melakukan  pendahuluan  agar  mahasiswa  termotivasi  untuk  melakukan  proses belajar  aktif  sebagaimana  yang  diharapkan;  2)  bagaimana  rancangan  interaksi mahasiswa  dengan  materi  ajar,  3)  bagaimana  interaksi  antar  peserta  didik, interaksi  mahasiswa  dengan  dosen;  dan  4)  bagaimana  proses  pertukaran  hasil belajar (sekarang) antar mahasiswa, serta 5) bagaimana aktivitas mahasiswa pada bagian akhir pembelajaran.
Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  pembelajaran (plan) sesuai dengan tahapan lesson study , diuraikan sebagai berikut:
1) Tiap  kelompok lesson  study menyusun  tabel  rencana  kegiatan lesson  study selama  satu  semester.  Tabel  rencana  tersebut  memuat  sekurang-kurangnya: siklus  ke,  hari  dan  tanggal  (sesuai  jadwal),  materi  perkuliahan,  kegiatan (pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir),  penyusunan  perangkat perkuliahan (Satuan Acara Perkuliahan (SAP), media pembelajaran, hand out , dosen  yang  melakukan  perkuliahan,  pimpinan  diskusi  dan  keterangan).  Satu siklus terdiri dari kegiatan-kegiatan perencanaan, tatap muka perkuliahan dan konservasi, refleksi.
2) Rencana lesson  study yang  telah  disusun  lengkap  ini  digandakan  untuk peserta  dan  diserahkan  pada  koordinator lesson  study fakultas  atau  jurusan untuk keperluan monitoring dan evaluasi ( monev ).
3) Dari  tabel  rencana  kegiatan lesson  study tersebut  tampak  adanya  pembagian tugas  dari  setiap  anggota  kelompok,  selanjutnya  berdasarkan  fokus lesson study yang dipilih, disusun prangkat perkuliahan untuk siklus pertama.
4) Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP)  disusun  secara  lengkap  yang  merupakan suatu  model  perkuliahan  sesuai  dengan  fokus lesson  study yang  telah ditetapkan.  Dengan  demikian,  seorang  pembaca  SAP  akan  memahami  dan dapat  melaksanakan  perkuliahan  dikelasnya  seperti  yang  dilakukan  oleh penyusun SAP, baik dari segi materi ajarnya dan urutan penyajiannya.
5) Lembar  observasi  perkuliahan  digunakan  oleh  dosen  pengamat  untuk melakukan  observasi.  Pengamatan  ditekankan  pada  kegiatan  belajar mahasiswa  sebagai  akibat  dari  fokus lesson  study yang  diberikan.  Dengan demikian,  lembar  observasi  berisi  hal-hal  penting  dari  fokus lesson  study yang  harus  diamati.  Salah  satu  kegagalan lesson  study adalah  kurang cermatnya dalam observasi kegiatan belajar mahasiswa.
6) Perangkat  perkuliahan  yang  telah  disusun  oleh  seorang  atau  beberapa  dosen didiskusikan  bersama  dalam  kelompok  untuk  memperoleh  kesepakatan  dan kelayakan penerapan pada praktek perkuliahan.
2. Pelaksanaan Lesson  Study dalam  Perkuliahan  Bimbingan  Perawatan Anak pada tahap Pelaksanaan (Do)
Tahap  Pelaksanaan (Do) merupakan  tahap  yang  sangat  penting  dalam lesson  study yaitu  mengimplementasikan  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun  secara  kolaboratif  agar  berdampak  pada  hasil  yang  diharapkan  yaitu pemahaman  materi  ajar  yang  terjadi  pada  mahasiswa  berawal  dari  temuan, pembelajaran yang terjadi adalah bagaimana mahasiswa mampu menggali materi ajar  dan  menemukan  hubungan  antar  materi  ajar  dengan  kenyataan  dalam kehidupan  mahasiswa,  sehingga  mereka  menyadari  bahwa  dari  proses pembelajaran  tersebut  mampu  menjadikan  dan  memposisikan  ilmu  serta keterampilan untuk diterapkan dalam kehidupan nyata.
Dosen  model  telah  mengimplementasikan  rencana  pembelajaran  yang telah  disusun  secara  berkolaboratif  bersama  dosen  PKK  FPTK  UPI  dengan  baik sesuai dengan Satuan Acara Perkuliahan (SAP) yang mencerminkan pembelajaran yang  berpusat  pada  mahasiswa  ( student  centered  learning ).  Pada  pelaksanaan open  lesson dari  siklus  I  sampai  dengan open  lesson siklus  III  dosen  model menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  sama.  Proses  pembelajaran  yang dilakukan dosen  yaitu diskusi kelompok dan sebagai  bahan  referensi  atau materi ajar bagi mahasiswa dosen model membuat teaching materials (hands out) berupa LKM (Lembar Kerja Mahasiswa).
Pada  saat  pelaksanaan  ( do )  dosen  PKK  FPTK  UPI  selaku  observer, melakukan  pengamatan  dan  mencatat  semua  yang  terjadi  selama  kegiatan open
lesson berlangsung.  Observasi  ini  dilakukan  sebagai  bahan  acuan  dosen  model agar  dapat  terus  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  untuk menemukan  hal-hal  yang  sesungguhnya  terjadi  selama  proses  pembelajaran dilakukan. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan (do) pada pelaksanaan lesson  study dalam  perkuliahan  Bimbingan  Perawatan  Anak berdasarkan  pedoman  observasi  meliputi  empat  aspek,  sebagai  berikut:  1) Melakukan open  lesson ;  2)  Menggunakan  strategi  pembelajaran  (pendahuluan, inti,  dan  penutup);  3)  Menggunakan  perangkat  pendukung open  lesson ;  dan  4)
Menggunakan setting kelas open lesson .
Selanjutnya, dalam proses pembelajaran dengan menerapkan lesson study bercirikan  hadirnya  pengamat  (observer)  dalam  ruang  pembelajaran  atau  kelas. Fokus  pengamatan  ditujukan  pada  interaksi  antar  mahasiswa,  mahasiswa  dengan materi ajar, mahasiswa dengan dosen, dan mahasiswa dengan lingkungan, terkait dengan 4 (empat) kompetensi dosen sesuai dengan UU No.14 tahun 2005 tentang guru  dan  dosen.  Para  pengamat,  sebelum  pembelajaran  dimulai  diinformasikan aturan  selama  pembelajaran  berlangsung,  seperti:  tidak  boleh  berbicara  dengan sesama  pengamat,  pengamat  dapat  melakukan  perekaman  video  kamera  untuk keperluan dokumentasi dan bahan studi lebih lanjut.
Keberadaan  pengamat  (observer)  di  dalam  ruangan  di  samping mengumpulkan  informasi,  dimaksudkan  untuk  belajar  dari  pembelajaran  yang sedang  berlangsung,  bukan  untuk  mengevaluasi  dosen  model.  Pada  saat pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran  berpatokan  pada  empat  pedoman penelitian  (observasi):  1)  bagaimana  interaksi  yang  terjadi  antar  mahasiswa;  2) bagaimana interaksi mahasiswa dengan dosen; 3) bagaimana eksplorasi pemahan materi  ajar  pada  mahasiswa;  dan  4)  manfaat  apa  yang  didapatkan  dari pembelajaran hari ini.
Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan (do) sesuai dengan tahapan lesson study, adalah sebagai berikut:
1) Dosen  yang  ditunjuk  (sesuai  rencana  yang  telah  disusun)  melaksanakan perkuliahan  dalam  kelas  sesuai  dengan  rencana  perkuliahan  yang  telah disepakati  bersama,  sedangkan  dosen  lainnya  dalam  kelompok  mengamati jalannya  perkuliahan.  Jika  ada  pengamat  tambahan  dapat  berasal  dari kelompok mata kuliah lain, atau bahkan dari pimpinan atau masyarakat yang berminat.
2) Pengamat  dengan  membawa  lembar  observasi  dan  SAP  mengambil  tempat disisi  bagian sisi  kiri,  kanan, depan atau belakang tempat  duduk mahasiswa, yang  penting  dapat  melihat  wajah  dan  gerak-gerik  tubuh  mahasiswa.  Sekali lagi bahwa pengamatan ditekankan pada kegiatan belajar mahasiswa, apakah dengan  penerapan  SAP  yang  telah  disusun  bersama  tersebut  mahasiswa tampak  belajar  dengan  motivasi  dan  semangat  tinggi,  kelas  menjadi  hidup, atau ada mahasiswa yang memerlukan perhatian khusus, atau hal-hal lainnya yang penting terkait dengan proses pembelajaran.
3) Pada dasarnya pengamat tidak boleh melakukan intervensi selama melakukan pengamatan,  baik  terhadap  dosen  maupun  mahasiswa.  Secara  lebih  detil rambu-rambu yang harus diperhatikan oleh pengamat akan diuraikan sebagai berikut:
a) Pengamat  dan  pengamat  tambahan  lainnya  hendaknya  datang  paling lambat  5  menit  sebelum  pembelajaran  dimulai,  dan  menyiapkan  lembar observasi atau buku catatan dan pena. Jika memungkinkan setiap peserta memperoleh  SAP  dan  LKM  atau  perangkat  pembelajaran  lainnya  yang telah diperbanyak untuk para pengamat.
b) Semua  peserta  segera  memasuki  kelas  dengan  tertib  pada  waktu  yang ditentukan.  Begitu  memasuki  ruangan  semua  peserta  dan  undangan hendaknya tidak lagi berkeinginan keluar masuk kelas, tetaplah berada di dalam kelas  dan bersiap mengamati proses pembelajaran.
c) Pengamat  segera  menempati  posisi  sedemikian  hingga  dapat memperhatikan  perubahan  wajah  dan  gerak-gerik  mahasiswa  ketika belajar.  Posisi  yang  ideal  adalah  dihadapan  mahasiswa.  Namun,  jika mahasiswa  berdiskusi  berhadapan,  posisi  yang  ideal  adalah  disamping kelompok.
d) Pada awalnya, setiap pengamat berlatih mengamati satu kelompok. Kelak jika  lebih  dari  5  kali  pengamatan,  pengamat  dapat  mengamati  beberapa kelompok  lain  sehingga  dapat  mengetahui  atmosfer  kelas  secara keseluruhan.
e) Tidak membantu dosen model dalam proses pembelajaran dalam bentuk apapun.  Misalnya  ikut  dalam  pembagian  LKM,  menenangkan mahasiswa, dan lain-lain. Biarlah dosen model yang melakukan tugasnya secara mandiri dan terbebas dari intervensi siapapun.
f) Tidak  membantu  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran,  misalnya mengarahkan  pekerjaan    mahasiswa.  Jika  mahasiswa  bertanya  kepada anda  (sebagai  observer),  katakan  agar  mahasiswa  bertanya  langsung kepada dosen.
g) Tidak  mengganggu  pandangan  dosen  atau  mahasiswa  selama pembelajaran.  Jika  sedang  mendekati  kelompok  atau  berada  ditengah- tengah kelas, kemudian tiba-tiba dosen ingin  memberikan arahan secara klasikal  maka  segeralah  menepi  agar  tidak  mengganggu  pandangan mahasiswa.
h) Tidak  mengganggu  konsentrasi  mahasiswa  dalam  belajar,  misalnya berbicara dengan pengamat lain, keluar masuk ruangan.
i) Jika  menggunakan  kamera  untuk  mengambil  gambar  kegiatan  belajar (dosen atau mahasiswa) lampu kilat hendaknya dimatikan. Kilatan lampu
kamera  dapat  mengganggu  atau  menghentikan  konsentrasi  belajar mahasiswa.
j) Observer  tidak  makan,  minum  atau  merokok  didalam  ruangan pembelajaran.
k) Observer  memfokuskan  pada  pengamatan  pada  siswa  belajar,  bukan hanya pada dosen mengajar. Gunakan lembar pengamatan yang tersedia. Jika  fenomena  yang  diamati  tidak  tercantum  didalam  lembar  observasi, pengamat dapat menambahkannya.
l) Pengamat melakukan pengamatan secara penuh sejak awal sampai akhir pembelajaran.
m) Selain mengamati mahasiswa belajar, pengamat juga perlu memperhatikan:
(1) Teknik pengelolaan kelas yang dibuat oleh dosen.
(2) Bagaimana dosen mengefektifkan pencapaian tujuan pembelajaran?
(3) Bagaimana dosen memanfaatkan media pembelajaran sederhana dari lingkungan?
(4) Bagaimana upaya dosen membuat mahasiswa kreatif?
3. Pelaksanaan Lesson  Study dalam  Perkuliahan  Bimbingan  Perawatan Anak pada tahap Refleksi ( See )
Tahap Refleksi ( See ) merupakan kegiatan yang penting dan ditunggu para observer  serta  dosen  model,  karena  pada  kegiatan  ini  akan  terjadi  interaksi  yang sangat  membantu  dosen  model  untuk  menemukan  hal-hal  yang  sesungguhnya terjadi selama proses pembelajaran dilakukan, serta bagi observer sendiri kegiatan refreksi merupakan bahan evaluasi untuk persiapan dan pelaksanaan pembelajaran yang lebih baik dimasa yang akan datang. Refleksi (see) sebaiknya dilaksanakan segera  setelah  selesai  pembelajaran,  hal  ini  dimaksudkan  agar  setiap  kejadian yang  diamati  akan  dijadikan  bukti  pada  saat  mengajukan  pendapat  dan  saran, sehingga  tidak  banyak  terpengaruh  oleh  temuan  dari  observer  lain  karena  setiap observer masih banyak menggugat rangkaian aktivitas yang terjadi di dalam kelas. Pada  langkah  ini  observer  akan  saling  berbagi  serta  berdiskusi  atas  pengalaman yang telah diamatinya.
Pada  saat  Refleksi  ( See )  dosen  PKK  selaku  observer  memberikan keterangan  berkaitan  dengan  hasil  pengamatan  pada  saat open  lesson dilaksanakan,  berdasarkan  temuan  atau  kejadian  yang  sesungguhnya  terjadi selama  proses  pembelajaran  berlangsung  baik  dari  kelompok  yang  diamati maupun  secara  klasikal.  Temuan  dan  masukan  yang  disampaikan  observer terfokus  pada  proses  belajar  mahasiswa,  bukan  pada  aktivitas  dosen  yang
mengajar. Refleksi (see) dilakukan  setelah  selesai  pembelajaran,  hal  ini dimaksudkan  agar  setiap  kejadian  yang  diamati  akan  dijadikan  bukti  pada  saat mengajukan pendapat dan saran.
Hasil refleksi yang dilakukan dosen PKK FPTK UPI selaku observer dapat diperoleh  sejumlah  pengetahuan  baru  atau  keputusan-keputusan  penting  guna perbaikan dan peningkatan proses pembelajaran  serta menjadi modal bagi dosen, baik  yang  bertindak  sebagai  pengajar  (dosen  model)  maupun  yang  bertindak sebagai observer untuk mengembangkan proses pembelajaran ke arah lebih baik.
Kegiatan yang dilakukan pada tahap refleksi (see) pada pelaksanaan lesson study dalam  perkuliahan  Bimbingan  Perawatan  Anak  berdasarkan  pedoman observasi meliputi empat belas aspek, sebagai berikut: 1) Fasilitator mengenalkan observer  dengan  spesifikasi  bidang  ilmu;  2)  Fasilitator  menyampaikan  agenda refleksi;  3)  Observer  berbicara  dengan  tertib;  4)  Observer  berbicara  sopan  tidak untuk  mengadili  dosen  model;  5)  Observer  diberi  kesempatan  berbicara;  6) Observer  berbicara  berdasarkan  temuan  pengamatan;  7)  Masukan  observer difokuskan  pada  “bagaimana  mahasiswa  belajar?”;  8)  Dosen  model menyampaikan  kejadian  yang  sesuai  dengan  harapan;  9)  Dosen  model menyampaikan  kejadian  yang  tidak  sesuai  dengan  harapan;  10)  Dosen  model menyampaikan  sesuatu  yang  berubah  dari  rencana;  11) Team pengembang memberi  komentar;  12)  Fasilitator  memberi  kesempatan  observer  berkomentar; 13)  Fasilitator  mempersilahkan  tenaga  ahli  merangkum  diskusi;  dan  14) Fasilitator  mengucapkan  terima  kasih  dan  mengumumkan  kegiatan lesson  study selanjutnya.
Dalam hal ini, kegiatan pada tahap refleksi (see) yang telah dilakukan oleh dosen  model  dan  dosen  PKK  sebagai  observer  sejalan  dengan  pendapat Sato (2007:13)  menyampaikan  prinsip-prinsip  dasar  diskusi  agar  dapat  membangun kolegalitas, yakni sebagai berikut:
Pertama;  objek  diskusi  harus  tidak  ditekankan  pada  cara  mengajar  yang  sebaiknya dilakukan dosen, namun ditekankan pada fakta-fakta mengenai kapan mahasiswa belajar dan kapan mahasiswa tidak dapat belajar. Kedua; dalam diskusi para pengamat sebaiknya tidak  memberi  saran  pada  dosen  yang  diamati,  tetapi  para  pengamat  belajar  melalui pelajaran  yang  mereka  amati.  Pembelajaran  timbal  balik  terwujud  ketika  pertukaran berbagai  pendapat  terjadi.  Ketiga;  dalam  diskusi lesson  study ,  setiap  peserta  setidaknya harus  memiliki  kesempatan  untuk  berbicara,  sehingga  diskusi  yang  bersifat  demokratis akan terwujud.
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada tahap refleksi (see) sesuai dengan tahapan lesson study sebagai berikut:
1. Diskusi  refleksi  dipimpin  oleh  seorang  moderator  (fasilitator)  dan  jika  perlu ada notulis.
2. Lebih  dulu  dosen  yang  mengimplementasikan  rencana  perkuliahan  (dosen model) oleh moderator (fasilitator) diberikan kesempatan untuk menyampaikan  kesan  dan  hal  lain  yang  dipandang  penting  dalam mengimplementasikan hasil perkuliahan.
3. Para  pengamat  menyampaikan  tanggapan  atau  hal-hal  penting  dalam pelaksanaan  perkuliahan  yang  perlu  perbaikan  atau  perlu  dilanjutkan  pada siklus  berikutnya.  Hal  yang  disampaikan  oleh  pengamat  harus  didasarkan pada  hasil  analisi  dari  pengamatannya,  bukan  hanya  berdasarkan  pada  teori atau opini.
4. Agar  pelaksanaan  refleksi  berjalan  dengan  baik,  maka  perlu  diperhatikan rambu-rambu  dalam  menyampaikan  komentar  dalam  diskusi  refleksi  berikut ini:
a) Komentar  yang  disampaikan  sebaiknya  terfokus  pada  masalah  proses belajar mahasiswa, bukan pada aktivitas dosen yang mengajar.
b) Apabila  terkait  dengan  kinerja  dosen  saran  disampaikan  sebaiknya dengan memperbanyak pujian positif dan sedikit mungkin kritik negatif.
c) Komentar  yang  disampaikan  harus  berdasarkan  data  pengamatan  saat observasi,  bukan  bagaimana  seharusnya  berdasarkan  keinginan pengamat. Artinya jauhkan dari komentar yang menggurui dosen model.
d) Gunakan nada atau suara yang lembut dan pilihan kata yang halus.
e) Komentar  yang  disampaikan  sebaiknya  jauh  dari  sifat  menggurui  atau menurut pandangannya sendiri.
f) Jika menyampaikan data tentang mahasiswa, kemukakan mengapa hal itu terjadi  (ini  merupakan  interpretasi)  dan  bagaimana  jalan  keluarnya  (ini merupakan saran untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya).
g) Kemukakan  juga  pelajaran  apa  yang  dapat  dipetik  dari  permasalahan tersebut.
5. Jika  ada  pakar  atau  nara  sumber  yang  hadir  maka  diberi  kesempatan  untuk menyampaikan  komentar  akhir,  untuk  memberi  masukan  tentang pembelajaran atau proses lesson study.
6. Pada  akhir  kegiatan  refleksi,  moderator  menyampaikan  ringkasan  hasil diskusi atau kesimpulan yang dianggap penting. Hasil tersebut berupa hal-hal yang baik untuk dilanjutkan dan saran-saran perbaikan sebagai pertimbangan dalam menyusun perencanaan perkuliahan berikutnya.
Dari  hasil  refleksi  dapat  diperoleh  sejumlah  pengetahuan  baru  atau keputusan-keputusan  penting  guna  perbaikan  dan  peningkatan  proses pembelajaran.  Berbagai  temuan  dan  masukan  berharga  yang  disampaikan  pada saat diskusi dalam tahapan refleksi ( see ) tentunya menjadi modal bagi para dosen, baik  yang  bertindak  sebagai  pengajar  maupun  observer  untuk  mengembangkan proses pembelajaran ke arah lebih baik.
Observer melakukan pengamatan dan mencatat semua yang terjadi selama kegiatan open lesson berlangsung. Kegiatan observasi ini dilakukan sebagai bahan acuan  dosen  agar  terus  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan bahan  refleksi  siklus  selanjutnya.  Observer  memberikan  keterangan  berkaitan dengan hasil pengamatan pada saat open lesson dilaksanakan, berdasarkan temuan atau  kejadian  yang  sesungguhnya  terjadi  selama  proses  pembelajaran,  baik  dari kelompok  yang  diamati  maupun  secara  klasikal.  Temuan  dan  masukan  yang disampaikan  terfokus  pada  masalah  proses  belajar  mahasiswa,  bukan  pada aktivitas dosen yang mengajar.
Kegiatan lesson  study yang  dilaksanakan  pada  perkuliahan  Bimbingan Perawatan  Anak  sudah  menunjukkan  bahwa  kemampuan  dosen  dalam merencanakan, melaksanakan dan merefleksikan pembelajaran berproses menjadi lebih  baik  sesuai  dengan  tuntutan  Mata  Kuliah.  Walaupun  keberhasilan  dari kegiatan  ini  belum  diukur  berdasarkan  tes  hasil  belajar  mahasiswa.  Dengan demikian,  asumsi  yang  bisa  dirumuskan  adalah  bahwa  hasil  pembelajaran  yang lebih baik akan diperoleh dari proses pembelajaran yang lebih baik.
Keberhasilan  dari lesson  study bukanlah  prestasi  seseorang  dalam  waktu sesaat,  namun  merupakan  pencapaian  hasil  dari  suatu  proses  kolaborasi  banyak pihak  terutama  antar  sesama  dosen,  fasilitator,  dan  pihak  lain  yang  memiliki kepentingan  sama  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  yang  dilakukan secara  berkesinambungan.  Kesungguhan  tekad,  keterbukaan,  dan  kebersamaan semua  pihak  yang  berkolaborasi  inilah  yang  akan  menentukan  kegiatan lesson study .  Dengan  demikian  pihak  yang  bekerjasama  dengan  sungguh-sungguh  yang dapat  menentukan  keberhasilan lesson  study diantaranya  adalah  dosen  model, fasilitator, dan observer.
Selain itu, kegiatan lesson study yang diimplementasikan pada mata kuliah Bimbingan  Perawatan  Anak  (BPA)  efektif  untuk  menanamkan:  (1)  mahasiswa lebih  bersemangat  dan  lebih  aktif  menyimak  materi  pembelajaran  yang disampaikan dosen model, (2) tidak ada mahasiswa  yang terlambat  masuk kelas, (3)  program lesson  study dapat  melatih  kemandirian  dan  cara  berpikir  aktif mahasiswa  dalam  belajar,  (4)  dosen  model  dalam  menyusun  materi  ( hand  out )
lebih rinci. Dengan kata lain, dapat disimpulkan bahwa tujuan penelitian ini dapat tercapai dengan baik.

## KESIMPULAN
Tahapan plan pada  kegiatan lesson  study telah  dilaksanakan  dengan  baik sesuai  dengan  pedoman lesson  study .  Dosen  Prodi  PKK  FPTK  UPI  yang tergabung  dalam  kegiatan lesson  study telah  berkolaborasi  dalam  merencanakan pembelajaran Bimbingan Perawatan Anak (BPA) dari open lesson siklus 1 sampai open  lesson siklus  III,  meliputi  tiga  aspek,  yaitu  1) Mempersiapkan lesson  plan;
2) Mempersiapkan  format lesson  plan; dan  3) Mempersiapkan  perangkat pendukung pembelajaran dengan membuat teaching materials (hands out) berupa LKM (Lembar Kerja Mahasiswa).
Dosen model telah melaksanakan rencana pembelajaran  yang telah disusun secara berkolaboratif bersama dosen PKK FPTK UPI dengan baik sesuai dengan Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP)  berdasarkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada mahasiswa  ( student  centered  learning ).  Pada  pelaksanaan open  lesson siklus  I sampai open  lesson siklus  III  dosen  model  menggunakan  strategi  pembelajaran yang  sama.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dosen  yaitu  diskusi  kelompok, simulasi  dan  penugasan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan (do) pada  pelaksanaan lesson  study dalam  perkuliahan  Bimbingan  Perawatan  Anak, dosen  model  sudah  melaksanakan  dengan  baik  sesuai  dengan  pedoman lesson study, meliputi  empat  aspek,  sebagai  berikut:  1) Melakukan open  lesson ;  2) Menggunakan  strategi  pembelajaran  (pendahuluan,  inti,  dan  penutup);  3) Menggunakan  perangkat  pendukung open  lesson ;  dan  4)  Menggunakan setting kelas open lesson .
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  Refleksi (see) pada  pelaksanaan lesson  study dalam  perkuliahan  Bimbingan  Perawatan  Anak,  dosen  model, fasilitator dan dosen PKK FPTK UPI selaku observer sudah melaksanakan dengan baik  sesuai  dengan  pedoman lesson  study, meliputi  empat  belas  aspek,  sebagai berikut: 1) Fasilitator  mengenalkan  observer  dengan  spesifikasi  bidang  ilmu;  2)
Fasilitator menyampaikan agenda refleksi; 3) Observer berbicara dengan tertib; 4) Observer berbicara sopan tidak untuk mengadili dosen model; 5) Observer diberi
kesempatan berbicara; 6) Observer berbicara berdasarkan temuan pengamatan; 7) Masukan  observer  difokuskan  pada  “bagaimana  mahasiswa  belajar?”;  8)  Dosen model  menyampaikan  kejadian  yang  sesuai  dengan  harapan;  9)  Dosen  model menyampaikan  kejadian  yang  tidak  sesuai  dengan  harapan;  10)  Dosen  model menyampaikan  sesuatu  yang  berubah  dari  rencana;  11) Team pengembang memberi  komentar;  12)  Fasilitator  memberi  kesempatan  observer  berkomentar; 13)  Fasilitator  mempersilahkan  tenaga  ahli  merangkum  diskusi;  dan  14) Fasilitator  mengucapkan  terima  kasih  dan  mengumumkan  kegiatan lesson  study selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ana. (2013). Pengembangan Model Reflective and Collaborative Learning  (RCL) Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Melalui Kegiatan Lesson Study (Proposal). Bandung: Tidak Diterbitkan
Ibrohim.  (2011). Pengaruh  Lesson  Study  Terhadap  Peningkatan  Kompetensi Guru  Dan  Perkembangannya  Di  Indonesia (ToT  Program  InduksiGuru Pemula, Hotel Grand Jaya Raya, Puncak – Cipayung Bogor, 16-20Mei 2011). FMIPA-Universitas Negeri Malang.
_______.(2011). Konsep  dan  Prinsip  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan Kompetensi  dan  Profesionalitas  Pendidik  (Dosen  dan  Guru).  ( Workshop Lesson  Study  dalam  implementasi  Program  LEDIPSTI  di  Jurusan  MIPA, FKIP UMM Malang, 17 Februari 2011).Universitas Negeri Malang.
Sato, Manabu (2007). Tantangan yang Harus Dihadapi Sekolah, makalah dalam Bacaan Rujukan untuk Lesson Study – Berdasarkan Pengalaman Jepang dan IMSTEP. Jakarta: Sisttems.
Undang,  Gunawan.  (2009). Lesson  Study  (Model  Pengkajian  Pembelajaran Kolaboratif). Bandung: Sayagatama Press.
Universitas  Pendidikan  Indonesia.  (2012). Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah . Bandung.
Peraturan Pemerintah No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Bab IV pasal 19 ayat 1.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan Dosen.