## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 7, Nomor 02, Tahun 2021, Hal. 216-226 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Rekonstruksi Desain Kegiatan Laboratorium Berbasis ANCORB Pada Materi Hereditas
(Reconstruction Of ANCORB-Based Laboratory Activities Design on Heredity Materials)

## Ari Kusnandar Maulana*, Bambang Supriatno, Sri Anggraeni
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudi No. 229, Bandung, Indonesia * Corresponding author : arikmaulana@upi.edu Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 22 – 03 – 2021 Diterima: 30 – 05 – 2021 Dipublikasikan: 25 – 06 – 2021
Experiment  method  is  suitable  learning  method  for  biology’s  learning.
Experiment method requires a guide in the form of student worksheets, so the experiment method can be implemented and in accordance with the objectives of  learning.  This  research  seeks  to  (1)  obtain  an  overview  concerning  the suitability  of  practicum  objectives  stated  in  DKL  with  the  basic  competences stated  in  the  curriculum,  (2)  obtain  an  overview  concerning  the  suitability  of practicum objectives with steps in DKL, (3) obtain an overview concerning the practicum objectives, concepts/principles, in DKL, (4) find out whether the steps in  DKL  guide  students  to  perform  knowledge  construction.  This  research implemented descriptive qualitative method with ANCORB stages, consisting of (1) Analysis, (2) Trial, and (3) Reconstruction. The analysis was carried out by paying attention to conceptual, practical, and knowledge construction aspects. The  research  object  consisted  of  8  LKPDs  on  genetics  buttons  practicum sourced  from  various  books  made  by  teachers,  selected  through  purposive sampling. The research results revealed that those LKPDs are not feasible to use, do not meet the ideal score, and do not meet the criteria stated on diagram fee .
Key words: Laboratory Activities, Heredity, Genetic Buttons, Laboratory
Activities Analysis Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Metode  praktikum  merupakan  metode  belajar  yang  sangat  tepat  untuk pembelajaran  biologi.  Dalam  praktikum  biologi  diperlukan  panduan  berupa lembar  kerja  peserta  didik  agar  praktikum  dapat  dilaksanakan  dan  sesuai dengan tujuan pembelajaran Tujuan dari penelitian ini adalah (1) memperoleh gambaran  mengenai  kesesuaian  tujuan  praktikum  yang  terdapat  pada  DKL dengan  kompetensi  dasar  pada  kurikulum,  (2)  mengetahui  gambaran kesesuaian  antara  tujuan  praktikum  dengan  langkah-langkah  pada  DKL,  (3) mengetahui  gambaran  mengenai  tujuan  praktikum  prinsip/konsep  pada  DKL, (4)  untuk  mengetahui  apakah  langkah-langkah  pada  DKL  sudah  dapat mengarahkan siswa terhadap kontruksi pengetahuan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dengan tahapan ANCORB, yaitu (1)  Analisis,  (2)  Uji  Coba,  (3)  Rekontruksi.    Analisis  dilakukan  dengan memperhatikan  3  aspek,  yaitu  aspek  konseptual,  aspek  praktikal  dan  aspek kontruksi  pengetahuan.  Objek  penelitian  menggunakan  8  LKPD  mengenai praktikum kancing genetika yang berasal dari berbagai buku dan yang dibuat oleh guru disekolah yang dipilih secara purposive sampling. Berdasarkan hasil
analisis  yang  telah  dilakukan  terhadap  8  LKPD  belum  layak  digunakan  dan tidak memenuhi skor ideal dan belum memenuhi kriteria pada diagram fee.
Kata kunci: Kegiatan laboratorium, Hereditas, Kancing Genetika, Analisis Kegiatan Laboratorium
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Belajar (learning) merupakan kata yang sampai saat ini menjadi topik di dalam dunia pendidikan. Karena  untuk  mendefinisikan  apa  itu  belajar  sangat  sulit  didefinisikan  secara  pasti  (Abidin,  2016). Belajar  dapat  diartikan  sebagai  perubahan  perilaku  atau  potensi  perilaku  yang  relatif  permanen  yang berasal dari pengalaman dan tidak bisa di nisbahkan ke dalam temporary body states (keadaan tubuh temporer)  seperti  keadaan  sakit,  keletihan  atau  obat-obatan  (Hergenhahn  &  Olson,  2012).  Proses belajar  dilakukan  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dapat  diimplementasikan dalam  kebiasaan  dan  tingkah  laku  (Slameto,  2015).  (Tawil  &  Liliasari,  2013)  menjelaskan  bahwa pembelajaran  di  abad  ke-21  harus  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  atau  yang  sering  disebut  dengan high  order  thinking  skill  (HOTS) .  Kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk  berpikir  kritis, berpikir  logis,  berpikir  reflektif  dan  juga  berpikir  kreatif  (King et  al .,  2017).  Sejalan  dengan  pendapat tersebut, (Anderson & Krathwohl, 2015) menjelaskan bahwa high order thinking pada taksonomi bloom dimulai pada kemampuan menganalisis (C4), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6).
Pembelajaran  sains  khususnya  biologi  sudah  mengalami  banyak  perkembangan,  biologi  yang pada  awalnya  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  hanya  dibebani  konsep  saja  telah  berubah menjadi mata pelajaran yang harus melibatkan siswa dalam pengalaman belajar ( learning experience ) (Rustaman,  2017).  Pengalaman  bejalar  tersebut  harus  mengarahkan  siswa  terhadap  konsep  nyata yang  berada  di  lingkungan  sekitarnya  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  (Aisya et  al .,  2016). Selain  itu,  biologi  memiliki  karakteristik  yang  khas  dimana  proses  pembelajarannya  harus  bersifat berpusat  pada  siswa  ( student  centeter ),  autitentik  serta  dapat  melatih  kemampuan  siswa  dalam mengorganisasi,  mengolah,  mengkomunikasikan  serta  menginterpresikan  data  hasil  observasi (Kurniasih et al ., 2020). Untuk mencapai tujuan yang terdapat dalam karakteristik biologi tersebut, maka diperlukan suatu metode pembelajaran yang cocok, yaitu dengan menggunakan metode praktikum.
Praktikum merupakan kegiatan belajar yang dimana melibatkan siswa dalam mengobservasi dan memanipuasi  objek  dari  materi  yang  mereka  pelajari  (Millar,  2004).  Kegiatan  praktikum  dibutuhkan untuk melatih keterampilan dasar siswa dalam bekerja di laboratorium. Dengan adanya praktikum siswa dilatih  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif,  psikomotor  serta  afektif  (Wahidah et  al .,  2018). Praktikum  sering  disebut  dengan  “ practical  work ”  daripada  “ laboratory  work ”,  karena  tempat  untuk melakukan  praktikum  tidak  hanya  terbatas  di  laboratorium  saja,  melainkan  bisa  dimana  saja  sesuai dengan  keperluan  dan  karakteristik  dari  materi  pembelajaran  yang  dilakukan  (Millar,  2004)  Untuk melaksanakan  praktikum  yang  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  merekontruksi  pengetahuan  dan melatih  kemampuannya,  maka  diperlukan  suatu  acuan  atau  pedoman  dalam  melaksanaan  praktikum
berupa  desain  kegiatan  laboratorium  (DKL).  Desain  kegiatan  laboratorium  (DKL)  merupakan  suatu perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  praktikum.  Astika et  al .,  (2020)  menjelaskan  ada  2 prinsip utama dalam pembuat DKL, (1) tujuan praktikum harus sesuai dengan apa yang akan dipelajari oleh siswa, (2) langkah-langkah kerja yang disusun dalam DKL harus sesuai dengan tujuan praktikum sehingga siswa dapat memahami objek/kajian dari materi yang dipelajari.
Pada  kenyaatannya,  pembuatan  DKL  terkadang  terkendala  oleh  beberapa  masalah  yang menyebabkan  DKL  tersebut  belum  bisa  mengarahkan  siswa  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  praktikum yang  benar.  Dalam  penelitian  (Supriatno,  2018)  menyatakan  bahwa  kemampuan  guru  untuk mengembangkan  kegiatan  laboratorium  hanya  baru  sekitar  53%  saja.    Hal  tersebut  disebakan  oleh beberapa faktor (1) tujuan praktikum lebih menekankan kepada aspek kognitif, (2) materi yang disajikan dalam  DKL  tidak  menyesuaikan  dengan  aspek  kemampuan  siswa,  (3)  prosedur/langkah  kerja  yang terdapat  dalam  DKL  tidak  terstruktur  yang  pada  akhirnya  menyebabkan  kebingunan  terhadap  siswa (Supriatno, 2013). Berdasarkan penjelasan tersebut, maka diperlukan suatu acuan atau patokan dalam pembuatan  DKL  yang  bisa  mengarahkan  siswa  untuk  mengontruksi  pengetahuan,  mengembangkan keterampilan dasar eksperimen, dan juga memberikan pembelajaran yang bermakna.
Materi  hukum  pewarisan  sifat  (hereditas)  merupakan  materi  pada  mata  pelajaran  biologi  yang sering  menyebabkan  miskonsepsi  terhadap  siswa,  pada  materi  hereditas  terdapat  konsep  mengenai persilangan  dihibrid  dan  monohibrid.  Materi  hibridisasi  tersebut  sering  dilakukan  dengan  kegiatan praktikum dengan menggunakan sebuah alat yang disebut dengan kancing genetika. Pada praktikum kancing  genetika  siswa  mempelajari  istilah-isitlah  seperti  parental,  gamet,  fenotip,  genotip,  alel,  filial, rasio  perbandingan  melalui  analogi  persilangan.  Pada  praktikum  kancing  genetika,  siswa  terkadang mengalami beberapa kesulitan dalam mempelajari konsep-konsep hereditas,  hal tersebut disebabkan karena  beberapa  faktor,  (1)  motivasi  dan  minat  siswa  terhadap  materi  hereditas  sangat  rendah,  (2) kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  hitungan  yang  memerlukan  beberapa  tahap  penyelesaian,  (3) kurangnya keaktifan siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran (Muriani, 2017).
Berdasarkan latar belakang tersebut penulis melakukan penelitian dengan cara melakuakan uji coba  dan  menganalisis  beberapa  desain  kegiatan  laboratorium  (DKL)  yang  ada  dan  tersebar  di beberapa  buku  dan  juga  sekolah  yang  sering  digunakan  oleh  guru  mengenai  praktikum  kancing genetika.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  memperoleh  gambaran  mengenai  kesesuaian  tujuan praktikum  yang  terdapat  pada  DKL  dengan  kompetensi  dasar  pada  kurikulum,  (2)  mengetahui gambaran  kesesuaian  antara  tujuan  praktikum  dengan  langkah-langkah  pada  DKL,  (3)  mengetahui gambaran mengenai tujuan praktikum prinsip/konsep pada DKL, (4) untuk mengetahui apakah langkah- langkah pada DKL sudah dapat mengarahkan siswa terhadap kontruksi pengetahuan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Metode deskriptif kualitatif digunakan untuk menjelaskan dan menggambarkan nilai atau makna yang terdapat dalam  suatu  fakta  atau  fenomena  (Sugiyono,  2017).  Penelitian  ini  menggunakan  3  tahap  yaitu  (1) analisis, (2) uji coba, (3) rekontruksi, ketiga tahap tersebut disingkat menjadi ANCORB. Objek penelitian yang digunakan adalah lembar kerja peserta didik (LKPD) yang yang berasal dari beberapa buku paket dan  juga  LKPD  mengenai  praktikum  kancing  genetika  yang  dibuat  oleh  guru  di  beberapa  sekolah. LKPD yang dianalisis berjumlah 8 dipilih secara purposive sampling yang berasal dari kurikulum 2006
(KTSP)  dan  juga  kurikulum  2013  (kurtilas).  Aspek  DKL  yang  dianalaisis  meliputi  aspek  konseptual, aspek praktikal dan aspek kontruksi pengetahuan yang berdasarkan pada diagram vee yang dijelaskan pada penelitian (Novak & Gowin, 1984).
Gambar 1. Tahapan ANCORB

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk  langkah  pertama  yaitu  melakukan  analisis  terhadap  8  DKL  yang  berasal  dari  kurikulum 2006  (KTSP)  dan  juga  kurikulum  2013  (kurtilas)  dengan  memperhatikan  3  aspek,  yaitu  aspek konseptual, aspek praktikal dan juga aspek konstruksi pengetahuan. Untuk hasil analisis akan diuraikan sebagai berikut:

## 1. Aspek Konseptual
Analisis  DKL  terhadap  aspek  konseptual  bertujuan  untuk  menganalisis  kegiatan  praktikum dengan kurikulum yang berlaku (Kurniasih et al ., 2020). Pada aspek konseptual ada 2 indikator yang dianalisis,  yaitu  indikator  relevansi  (kegiatan  praktikum  dan  kurikulum)  dan  juga  aspek  kompetensi ( hands on dan minds on ). Hasil analisis aspek konseptual dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Aspek Konseptual Komponen Indikator Skor maks. DKL Hasil 1 2 3 4 5 6 7 8 Aspek Relevansi (Kegiatan & Kurikulum) Kompetensi  LKPD sesuai dengan tuntutan KD 2 1 1 1 1 1 1 1 1 50% Konten pada LKPD sesuai dengan KD 2 1 1 1 1 1 1 1 1 50% Aspek Kompetensi ( Hands on &
Minds  on ) Kemampuan observasi 3 1 1 1 1 1
1 1 1 33,33% Transformasi data 3 1 1 1 1 1 1 1 1 33,33% Interpretasi data 4 2 1 2 1 2 2 2 1 40,62% Level  kemampuan berpikir tingkat tinggi 3 1 0 0 0 0 0 0 0 4,16
Berdasarkan  tabel  1  pada  aspek  relevansi  ,  indikator  kompetensi  pada  LKPD  dengan  tuntutan kompetensi dasar  (KD) pada kurikulum  menunujukan bahwa 8 DKL memiliki hasil persentase sebesar 50% karena telah memenuhi standar kompetensi minimal KD. Selanjutnya dari indikator konten pada LKPD  dengan  kompetensi  dasar  (KD)  pada  kurikulum  menunjukan  hasil  presentase  sebesar  50%, karena  8  DKL  yang  dianalisis  telah  memenuhi  standar  minimal  KD.  Putri  (2016)  menjelaskan  bahwa salah  ciri  dari  LKPD  yang  baik  adalah  LKPD  yang  memiliki  kompetensi  dan  konten  yang  sudah memenuhi standar tuntutan kompetensi dasar pada kurikulum. Pada aspek kompetensi terdapat hands on dan minds  on .  Kegiatan minds  on dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  siswa  dalam  menggunakan keterampilan  berpikirnya  selama  kegiatan  praktikum  yang  meliputi  tranformasi  data  yang  didapat berdasarkan  hasil  observasi,  data  hasil  transformasi  tersebut  nantinya  akan  dianalisis  dan  pada akhirnya akan menghasilkan pengetahuan baru (Supriatno, 2018). Kegiatan hands on dapat diartikan sebagai kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa selama praktikum yang dimana siswa terlibat dalam aktifitas  menggunakan  alat  ( instrument )  dan  juga  memanipulasi  objek  ( manipulation  of  object )  yang dipelajari (Holstermann et al ., 2010).
Indikator kemampuan observasi menunjukan bahwa 8 DKL yang dianalisis hanya mengarahkan siswa  untuk  pada  kegiatan  mengobservasi  karakter  umum  dari  objek/fenomena  sehingga  persentase hasil yang diperoleh menunjukan 33,33%. Untuk indikator transformasi menunjukan bahwa 8 DKL yang dianalisis  hanya  mengarahkan  siswa  untuk  menyajikan  data  kuantitatif  yang  masih  sederhana,  yaitu dalam  bentuk  tabulasi  dan  juga  frekuensi  saja,  sehingga  hasil  persentase  menunjukan  33,33%. Indikator interpretasi menunjukan 5 DKL mengarahkan siswa hanya membaca kompenen data saja dan 3 DKL lainnya mengarahkan siswa untuk membuat perbandingan relatif kuantitatif pada data, sehingga hasil  persentase  menunjukan  40,62%.  Untuk  indikator  level  kemampuan  berpikir  menunjukan  1  DKL mengarahkan pada kemampuan untuk menganalisis (C4) dan 7 DKL lainnya hanya mengarahkan pada kemampuan  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  matematik  dasar  mengenai  frekuensi  dan  tabulasi (C3), sehingga hasil persentase nya menunjukan 4,16%.

## 2. Aspek Praktikal
Analisis  terhadap  aspek  praktikal  memiliki  tujuan  untuk  menganalisis  apakah  praktikum  yang dilakukan  sudah  dapat  menghadirkan  objek  atau  fenomena  yang  sedang  dipelejari  (Kurniasih et  al ., 2020). Indikator dalam aspek praktikal yang dianalisis meliputi standarisasi dan ketersediaan alat dan bahan  yang  digunakan  dalam  pratikum,  struktur  prosedur  kerja,  dan  juga  perekaman  data  hasil praktikum yang digunakan untuk interpretasi. Hasil analisis terhadap aspek praktikal bisa dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Aspek Praktikal
Indikator Skor maks. DKL Hasil 1 2 3 4 5
6 7 8
Alat  dan  Bahan  sesuai  dengan  standar  sekolah dan mudah didapatkan.
3 3 3
3 3 3 3
3 3 100%
Alat dan bahan memiliki satuan yang jelas.
3 3 3
3 3 3 3 3 3 100%
Prosedur  kerja  terstruktur  dan  tidak  menimbulkan kesalahan. 3 2 2 2 3 2 2 3 2 75%
Objek  dan  fenomena  muncul  dan  mudah  diamati melalui prosedur kerja.
3 2 2
2 2 2 2 2 2 66,66%
Tabel  perekaman  data  sesuai  dengan  objek fenomena yang muncul dan mudah di interpretasi.
3 3
3 3 2 2 2 3 2 83,33%
Untuk  indikator  kemudahan  dalam  mendapat  alat  dan  bahan  menunjukan  bahwa  8  DKL  yang dianalisis  memakai  alat  dan  bahan  yang  sudah  standar  laboratorium  (berupa  kancing  genetika)  dan mudah  untuk  didapatkan  oleh  pihak  sekolah,  sehingga  hasil  persentase  menunjukan  sebesar  100%. Untuk indikator satuan dari alat dan bahan menunjukan bahwa 8 DKL yang dianalisis sudah memiliki keterangan satuan alat dan bahan yang digunakan secara jelas, sehingga hasil persentase menunjukan 100%. Nadia et  al. ,  (2020)  menjelaskan  bahwa  ketersediaan  alat  dan  bahan  merupakan  faktor  yang sangat penting, karena jika alat dan  bahan tidak tersedia atau rusak  maka akan mempengaruhi hasil dari  kegiatan  praktikum.  Supriatno  (2018)  menjelaskan  bahwa  sebagian  alat  dan  bahan  yang dicantumkan pada LKPD yang tersebar dibeberapa sekolah tidak memperhatikan ketersedian yang ada di  sekolah  tersebut,  hal  ini  disebabkan  karena  LKPD  yang  dipakai  hanya  mengadopsi  prosedur  dari LKPD  yang  sudah  ada  tanpa  dilakukan  pengecekan  terlebih  dahulu.  Untuk  indikator  prosedur  kerja menunjukan  bahwa  2  DKL  sudah  memiliki  prosedur  kerja  yang  jelas  dan  dilengkapi  dengan  ilustrasi, namun untuk 6 DKL lainnya prosedur kerjanya tidak disertai dengan ilustrasi, sehingga hasil persentase menunjukan  sebesar  75%.  Untuk  indikator  objek  dan  fenomena  yang  muncul  melalui  langkah  kerja menunjukan  hasil  bahwa  8  DKL  yang  dianalisis  memiliki  beberapa  langkah  kerja  yang  mengarahkan siswa untuk mengamati objek dan fenomena, sehingga hasil persentase menunjukan sebesar 66,66%. Untuk indikator tabel perekaman data menunjukan bahwa  4 DKL yang dianalisis sudah memiliki tabel perekaman  data  yang  dapat  merekam  seluruh  objek/fenomena,  namun  untuk  4  DKL  lainnya  tabel perekaman  data  hanya  merekam  sebagian  objek  atau  fenomena  saja,  sehingga  persentase  hasil menunjukan sebesar 83,33%.

## 3. Aspek Kontruksi Pengetahuan
Analisis kontruksi pengetahuan bertujuan untuk menganalisis apakah objek atau fenomena yang terdapat pada LKPD sudah dapat mengarahkan siswa pada kontruksi pengetahuan  (Deratama et al ., 2020). Indikator yang dianalisis pada aspek kontruksi pengetahuan meliputi (1) judul/tujuan/pertanyaan fokus, (2) objek fenomena, (3) teori/prinsip dan konsep, (4) perekaman data dan transformasi data, (5) perolehan pengetahuan. Menurut Hasil analisis aspek kontruksi pengetahuan bisa dilihat pada tabel 3.
Menurut Nadia et al ., 2020) suatu LKPD dikatakan memiliki aspek kontruksi pengetahuan yang kurang  jika  (1)  tidak  bisa  memunculkan  objek/fenomena  dari  materi  yang  sedang  dipelajari,  (2) pencatatan  data  hasil  observasi  tidak  tersedia  atau  tidak  sesuai  (3)  tidak  mengarahkan  siswa  untuk melatih  kemampuannya  dalam  melakukan  transformasi  data,  (4)  langkah  atau  prosedur  pada  LKPD tidak dapat memunculkan konsep/teori/prinsip mengenai materi yang sedang dipelajari. Untuk indikator judul/tujuan/pertanyaan fokus menunjukan bahwa 6 DKL telah mengandung konsep yang terdapat pada judul/pertanyaan  fokus/tujuan,  namun  ada  2  DKL  yang  memiliki  judul/tujuan/pertanyaan  fokus  tetapi
Tabel 3. Hasil Analisis Aspek Kontruksi Pengetahuan
Indikator Skor maks. DKL Hasil
1 2 3 4 5 6 7 8 Judul/Tujuan/Pertanyaan fokus 3 2 2 2 1 1 2 2 2 58,33% Objek fenomena 3 2 1 2 2 1 2 2 2 58,33% Teori, prinsip, dan konsep 4 2 2 2 2 2 2 2 2 50% Perekaman dan transformasi data 4 2 2 2 2 2 2 2 2 50% Perolehan pengetahuan 4 3 3 3 3 3 3 3 3 75%
belum  bisa  mengarahkan  pada  objek  utama  pada  bagian  konseptual,  sehingga  hasil  presentease menunjukan  58,33%. Untuk  indikator  objek/fenomena  menunjukan  bahwa  6  DKL  telah  mengarahkan pada peristiwa utama yang disertai objek/fenomena yang dapat di identifikasi, namun ada 2 DKL yang memiliki  objek/fenomena  yang  tidak  konsisten  dengan  pertanyaan  fokus,  sehingga  hasil  persentase menunjukan 58,33%. Untuk indikator teori,prinsip dan juga konsep menunjukan bahwa 8 DKL yang di analisis  sudah  terdapat  beberapa  konsep  dan  teori  yang  disertai  dengan  prinsip,  sehingga  hasil persentase  menunjukan  50%.  Untuk  indikator  perekaman  data  dan  transformasi  data  menunjukan bahwa  8  DKL  yang  dianalisis  sudah  memiliki  perekaman  data  dan  juga  mengarahkan  siswa  untuk melakukan  transformasi  data,  sehingga  hasil  presentasi  menunjukan  50%. Untuk  Indikator  perolehan pengetahuan menunjukan bahwa 8 DKL sudah mengarahkan siswa terhadap perolehan pengetahuan yang  mengandung  konsep-konep  yang  sudah  sesuai  dengan  pertanyaan  fokus,  sehingga  hasil persentase  menunjukan  75%.  Setelah  melakukan  analisis  terhadap  LKPD  berdasarkan  aspek konseptual,  praktikal  dan  juga  kontruksi  pengetahuan,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  dengan melakuakn uji coba kelayakan dari LKPD. Berdasarkan uji coba yang diilakukan maka didapatkan hasil yang tercantum pada tabel 4.

## Rekontruksi LKPD Yang Diharapkan
Rekontruksi  dilakukan  untuk  melengkapi  kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  8  DKL  yang telah  dianalisis  berdasarkan  3  aspek  yang  sudah  dijelaskan,  yaitu  aspek  konseptual,  aspek  praktikal dan aspek kontruksi pengetahuan. Kurniasih et al ., (2020) menjelaskan bahwa ada 8 unsur utama dari sebuah LKPD yaitu (1) judul, (2) kompetensi yang ingin dicapai, (3) waktu pelaksanaan praktikum, (4) alat  dan  bahan  yang  digunakan,  (5)  instruksi  pengerjaan,  (6)  Prosedur  kerja,  (7)  tugas  yang  harus dikerjakan (8) laporan yang harus dikerjakan.
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan terhadap 8 DKL, penulis membuat LKPD yang disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  terdapat  pada  kurikulum  2013  (kurtilas),  yaitu  KD  3.5  yang berbunyi “Menerapkan prinsip pewarisan sifat makhluk hidup berdasarkan hukum mendel: dan KD 4.5 yang berbunyi “Menyajikan hasil penerapan hukum Mendel dalam perhitungan peluang dari persilangan makhluk  hidup  dibidang  peternakan  dan  pertanian”.  Selanjutnya  beberapa  aspek  yang  masih  belum lengkap dalam aspek praktikal seperti keterangan satuan alat dan bahan yang tidak dicantumkan pada beberapa DKL diperbaiki pada  rekontruksi DKL yang  dibuat. Kekurangan berdasarkann hasil analisis selanjutnya yang penulis coba perbaiki adalah langkah kerja. Pada beberapa DKL langkah kerja yang dicantumkan belum terstruktur dengan baik dan belum sistematis, sehingga pada rekontruksi DKL yang dibuat  penulis  mencoba  membuat  DKL  dengan  langkah  kerja  yang  terstruktur  dan  sistematis  yang
Tabel 4. Hasil Uji Coba LKPD
Permasalahan Yang Ditemukan Alternatif Solusi
Waktu pelaksanaan praktikum pada LKDP tidak tercantum, sehingga terjadi keterlambatan dan melebihi alokasi waktu. Alokasi waktu dicantumkan pada LKPD, sehinnga waktu pelaksaanaan lebih efektif dan efisien.
Pada  langlah  kerja  terdapat  penjelasan  ambigu  berupa kancing  genetika  cekung  dan  cembung  yang  dapat membuat  siswa  tidak  bisa  membedakan  antara  satu kancing genetika dengan kancing genetika yang laiinya.
Perubahan pada langkah kerja dengan mengganti istilah kancing genetika cembung dan cekung menjadi kancing genetika  yang  memiliki  kuncian  dengan  yang  tidak memiliki kuncian Pada langkah kerja tidak ada instruksi untuk menutup mata ketika mengambil kancing genetika secara acak. Pada langkah kerja dicantumkan instruksi untuk menutup mata dengan kain. Pertanyaan  diskusi  pada  LKPD  hanya  menanyakan  hasil perbandingan  genotip  dan  fenotip  saja,  sehinnga pertanyaan diskusi bersifat lower order thinking
Pada LKPD akan dimunculkan pertanyaan disksusi  yang bersifat high  order  thinking  skill (HOTS)  berdasarkan praktikum yang dilakukan.
dapat  memunculkan  objek  atau  fenomena  dari  konsep  yang  dipelajari.  Selanjutnya  indikator  tabel perekaman  data  masih  terdepat  kelemahan,  pada  beberapa  DKL  tabel  perekaman  data  belum  bisa merekam semua data dari objek dan fenomena yang disajikan pada praktikum karena masih terdapat DKL yang memiliki tabel perekaman data yang tidak sesuai.
Pada  indikator  interpretasi  data  dan  transformasi  data  pada  8  DKL  yang  dianalisis  masih menunjukan bahwa kegiatan praktikum yang dilaksanakan belum mengarahkan siswa untuk melakukan interpretasi data yang baik dan untuk transformasi data beberapa DKL hanya mengarahkan siswa untuk menyajikan  data  hasil  penelitian  dalam  bentuk  standar  yaitu  berupa  tabulasi,  frekuensi  dan perbandingan. Untuk level kemampuan berpikir  menunjukan bahwa  7 DKL hanya mengarahkan untuk berpikir level C3 (mengaplikasikan) dan 1 DKl mengarahkan pada berpikir level C4 (menganalisis), 7 DKL yang dianalisis masih tergolong hanya mengarahkan siswa pada tingkat berpikir level rendah/ lower order  thinking  skill  (LOTS) .  Kekurangan  selanjutnya  adalah  pada  8  DKL  yang  dianalisis judul/tujuan/pertanyaan  fokus,  belum  memfokuskan  kepada  hal  utama  yang  berkaitan  dengan  objek dan peristiwa atau tidak mengandung bagian konseptual terutama prinsip.
Adapun rekonstruksi LKPD yang ditawarkan sebagai solusi dari tidak sesuaian LKPD praktikum kancing genetika berdasarkan hasil analisis dan juga uji coba adalah sebagai berikut:

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil uji coba dan analisis terhadap LKPD berdasarkan aspek  konseptual, aspek, aspek  praktikal  dan  aspek  kontruksi  pengetahuan  mengenai  materi  praktikum  kancing  genetika ditemukan beberapa ketidaksesuaian dan kekurangan pada beberapa indikator yang ada pada ketiga aspek  tersebut.  Sehingga  berdasarkan  kekurangan  dan  ketidaksesuaian  tersebut  perlu  diadakannya rekonstruksi  ulang  terhadap  LKPD  agar  ketika  digunakan  siswa  tidak  akan  menimbulkan  kesalahan dalam  pemahaman  siswa  (miskonsepsi)  dan  agar  praktikum  lebih  efektif  dan  efisien.  Rekonstruksi LKPD  praktikum  kancing  genetika  hasil  rekontruksi  diharapkan  menjadi  alternatif  LPKD  untuk melengkapi kekurangan LKPD yang ada pada saat ini.

## RUJUKAN
Abidin,  Y.  (2016). Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum  2013 (3rd  ed.).  Refika Aditama.
Aisya, N. S. M., Saefudin, Supriatno, B., & Anggraeni, S. (2016). Penerapan Diagram Vee dalam Model Pembelajaran  Inquiry  Lab  dan  Group  Investigation  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Kuantitatif  Siswa  Kelas  VII  pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan  Application  of  Vee  Diagram Learning Strategy Through Inquiry Lab and Gro. Proceeding Biology Education Conference , 13 (1), 112–117.
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2015). Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen (1st  ed.). Pustaka Pelajar.
Astika,  E.,  Anggraeni,  S.,  &  Supriatno,  B.  (2020).  Analisis  Komponen  Penyusun  Desain  Kegiatan
Laboratorium Enzim Katalase. Biodik , 6 (3), 343–356. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9469
Deratama,  D.,  Sri  Anggraeni,  &  Bambang  Supriatno.  (2020).  Analisis  Komponen  Penyusun  Lembar Kerja  Siswa  Biologi  SMA  Pada  Praktikum  Uji  Enzim  Katalase. Biodik , 6 (3),  299–309. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9513
Hergenhahn, B. ., & Olson, M. (2012). Theories of Learning (7th ed.). Kencana Prenada Media Grup. Holstermann,  N.,  Grube,  D.,  &  Bögeholz,  S.  (2010).  Hands-on  Activities  and  Their  Influence  on Students’ Interest. Research in Science Education , 40 (5), 743–757. https://doi.org/10.1007/s11165-009-9142-0
King, F. J., Goodson, L., & Rohani, F. (2017). Assessment & Evaluation: Higher Order Thinking Skills.
Center for Advancement of Learning and Assessment , 18 , 176. http://www.cala.fsu.edu/files/higher_order_thinking_skills.pdf
Kurniasih,  W.,  Sri  Anggraeni,  &  Bambang  Supriatno.  (2020).  Alternatif  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Materi Osmosis Berbasis ANCORB. Biodik , 6 (3), 266–276. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9451 Millar, R. (2004). The role of practical work in the teaching and learning of science . October .
Muriani, A. S. (2017). Genetika Dengan Media Kancing Menggunakan Model Numbered Head Together (  NHT  )  Improving  Student  Learning  Activities  in  Genetic  Materials  with  a  Buttons  Media  Using Numbered Head Together ( NHT ) Model. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 8 (1), 13–26.
Nadia,  N.,  Supriatno,  B.,  &  Anggraeni,  S.  (2020).  Analisis  dan  Rekonstruksi  Komponen  Penyusun Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan. Biodik , 6 (2),  82–94. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9439
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning How To Learn (21st ed.). Cambrigde University Press. Putri, A. F. (2016). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Sebagai Bahan Ajar Siswa Kelas X Jasa Boga Smk Muhammadiyah 1 Moyudan Proposal Skripsi . Universitas Negeri Yogyakarya. Rustaman, N. Y. (2017). Mewujudkan Sistem Pembelajaran Sains/Biologi Berorientasi Pengembangan Literasi Peserta Didik. Jurnal Universitas Muhamadiyah Malang , April , 1–8. Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Rineka Cipta. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kualitatif,Kuantitaif, dan R&D . Alfabeta.
Supriatno,  B.  (2013). Pengembangan  program  perkuliahan  pengembangan  praktikum  biologi  sekolah berbasis ANCORB untuk mengembangkan kemampuan merancang dan mengembangkan desain kegiatan laboratorium (Doctoral dissertation) . Universitas Pendidikan Indonesia. Supriatno,  B.  (2018).  Praktikum  untuk  Membangun  Kompetensi. Proceeding  Biology  Education Conference , 15 (1), 1–18.
Tawil, M., & Liliasari. (2013). Berpikir Kompleks . Badan Penerbit Universitas Makasar.
Wahidah,  N.  S.,  Supriatno,  B.,  &  Anggraeni,  S.  (2018).  Analisis  Struktur  dan  Kemunculan  Tingkat Kognitif  pada  Desain  Kegiatan  Laboratorium  Materi  Fotosintesis. Indonesian  Journal  of  Biology Education , 7260 (2), 70–76.