Volume 4, No. 2, 2023. 350-359                                                                                         p-ISSN 2746-5608

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS DISCOVERY LEARNING DISERTAI NILAI ISLAM MATERI RELASI DAN FUNGSI
Tika Wulan Sari 1 ,  Ira Vahlia 2* , Yeni Rahmawati ES 3
1,2*,3 Universitas Muhammadiyah, Metro, Indonesia
* Corresponding author. Jl. Tiram Yosodadi Metro Timur, 43111, Lampung, Indonesia.
E-mail: tikawulansari789@gmail.com 1
iravahlia56@yahoo.com 2*
yeni.rahmawati1988@yahoo.com 3
Received 15 May 2023; Received in revised form 21 June 2023; Accepted 8 September 2023

## ABSTRAK
Latar  belakang  dari  penelitian  ini  yaitu  materi  yang  ada  di  buku  teks  masih  bersifat  penjelasan  dan rumus-rumus.  Pada  buku  yang  digunakan  guru  belum  banyak  soal-soal  latihan  untuk  peserta  didik, sistem  penilaian  pada  buku  belum  tersedia  serta  hasil  belajar  belum  optimal.  Penelitian  dan pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  matematika  berbasis Discovery Learning pada materi relasi dan fungsi di SMP N 1 Batanghari yang valid dan praktis digunakan. Jenis penelitian ini yaitu penelitian dan pengembangan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation. Subjek penelitian ini adalah  kelas VIII. 1 SMP  N  1  Batanghari  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  10  orang.  Dalam  penelitian  dan pengembangan  ini,  produk  yang  dihasilkan  harus  divalidasi  terlebih  dahulu,  kemudian  dilakukan  uji coba. Proses validasi dilakukan untuk mengetahui kevalidan bahan ajar yang dikembangkan. Hasil dari penilaian  validator  yaitu  2  ahli  materi,  2  ahli desain, dan  1  nilai-nilai  Islam  yang  masing-masing memperoleh nilai rata-rata persentase 83% dengan kategori sangat valid, 81% dengan kategori sangat valid, dan 80% dengan kategori valid. Sedangkan dari hasil uji coba pemakaian memperoleh persentase keseluruhan  81,6%  sangat  praktis.Berdsarkan  kategori  yang  telah  ditetapkan,  maka  bahan  ajar matematika berbasis discovey learning disertai nilai-nilai Islam yang dikembangkan memenuhi kategori valid dan  praktis.
Kata Kunci: Bahan ajar; discovery learning ; nilai keislaman; pengembangan

## ABSTRACT
The background of this research is that the material in textbooks is still explanatory and formulaic. In the book used by the teacher there are not many practice questions for students, the scoring system in the book is not yet available and learning outcomes are not optimal. This research and development aims to produce mathematics teaching materials based on Discovery Learning on relations and functions material at SMP N 1 Batanghari that are valid and practical to use. This type of research is research and development using the  ADDIE  development  model  which  consists  of  Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation. The subject of this research is class VIII. 1 SMP N 1 Batanghari with 10 students. In this research and development, the resulting product must be validated first, then tested. The validation process is carried out to determine the validity of the teaching materials developed. The results of the validator's assessment were  2  material  experts,  2  design  experts,  and  1  Islamic  values,  each  of  which  obtained  an  average percentage of 83% in the very valid category, 81% in the very valid category, and 80% in the valid category. Meanwhile, from the results of the use trial, an overall percentage of 81.6% was very practical. Based on the predetermined categories, the mathematics teaching materials  based on  discovery learning accompanied by Islamic values that were developed fulfilled the valid and practical categories.
Keywords: Development ; discovery learning;  Islamic  values; teaching materials

## Pendahuluan
Guru  menggunakan  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  membantu dalam memberikan materi pelajaran dan juga dapat mempermudah peserta didik dalam
Volume 4, No. 2, 2023. 350-359                                                                                         p-ISSN 2746-5608
memahami    materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Senada  dengan  pendapat  tersebut Sadjati (2019:15) mengatakan bahwa “Bahan Ajar adalah bahan atau materi pelajaran yang  disusun  secara  sistematis,  yang  digunakan  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran.”  Pendapat  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  bahan  ajar merupakan suatu materi pembelajaran yang disusun secara sistematis untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Suatu  buku  atau  modul  dapat  dikatakan  sebagai  bahan  ajar apabila  disusun  secara  spesifik  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  sesuai  dengan kompetensi dasar tertentu yang akan dituju.
Mengingat  begitu  penting  dan  bermanfaatnya  bahan  ajar,  maka  guru  harus mempertimbangkan dalam pengembangan dan penyusunan bahan ajar. Guru juga harus berinovasi dalam mengembangkan bahan ajar sehingga tidak menimbulkan rasa bosan pada  peserta  didik.  Kemampuan  yang  dimiliki  guru  dalam  merancang  pembelajaran serta  menyusun  materi  atau  bahan  ajar  menjadi  salah  satu  faktor  yang  menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Menurut Kemendikbud (2015) menyebutkan bahwa “idealnya  sifat  dari  bahan  ajar  harus  kontekstual.  Selain  itu,  idealnya  buku  teks  juga harus memuat materi, sistem penilaian, serta kompetensi yang diharapkan pada akhir pembelajaran.” Dalam kurikulum 2013 juga disebutkan bahwa pembelajaran yang ideal adalah  pembelajaran  yang  tidak  hanya  memfokuskan  pada  ranah  kognitif  saja melainkan ranah afektif dan psikomotorik serta dalam ranah spiritual. Melihat kriteria bahan  ajar  yang  ideal  berdasarkan  kemendikbud  tersebut  maka  dalam  kegiatan pembelajaran  perlu  untuk  memperhatikan  bahan  ajar  yang  digunakan.  Untuk mendapatkan  permasalahan  tentang  pentingnya  pengembangan  bahan  ajar  dalam pembelajaran  di  sekolah,  maka  peneliti  melakukan  prasurvei  di  SMP  Negeri  3 Batanghari  Lampung  Timur.  Peneliti  menggali  potensi  dan  permasalahan  yang  ada  di sekolah  tersebut.  Berdasarkan  hasil  prasurvei  di  SMP  Negeri  3  Batanghari  Lampung Timur pada tanggal 14-15 Oktober 2021 diperoleh informasi bahwa: Bahan ajar di SMP Negeri  3  Batanghari  menggunakan  buku  teks;  Materi  yang  ada  di  buku  teks  masih bersifat  penjelasan  dan  rumus-rumus.  Pada  buku yang  digunakan  guru belum  banyak soal-soal latihan untuk peserta didik, sistem penilaian pada buku belum tersedia, Hasil belajar peserta didik dikelas VIII.1 masih banyak yang belum mencapai KKM (65) dan ranah religius pada buku teks juga belum ada.
Berdasarkan  hasil  prasurvei  juga  ditemukan  bahwa  dari  112  peserta  didik  kelas VIII di SMP Negeri 3 Batanghari ditemukan bahwa ada 97 peserta didik beragama Islam, 10  orang  peserta  didik  beragama  Kristen,  dan  4  orang  peserta  didik  beragama Protestan. Berdasarkan hal tersebut maka sebagian besar peserta didik beragama Islam. Di kelas VIII.1 sendiri semua peserta didik beragama Islam. Dalam hal ini, maka bahan ajar  terintegrasi  dengan  nilai  keislaman  diperlukan  untuk  peserta  didik  karena  di Sekolah  memang  diajarkan  pelajaran  Agama  Islam  namun  peserta  didik  lebih  bisa memahami nilai-nilai Islam jika dimasukkan juga kedalam materi.
Bahan ajar  adalah salah satu bahan pembelajaran yang berupa cetakan yang berisi materi  pelajaran,  tugas-tugas,  yang  disusun  secara  spesifik.  Bahan  ajar  banyak digunakan oleh guru untuk proses pembelajaran di kelas (Rahmawati dan Vahlia, 2017). Hal  ini  karena  bahan  ajar  dapat  digunakan  secara  efektif  dimana  saja  dan  kapanpun serta  dapat  dibaca  berulang-ulang.  Bahan  ajar  yang  digunakan  guru  SMP  Negeri  3 Batanghari  belum  memenuhi  kriteria  ideal  berdasarkan  kemendikbud  yaitu  esensial, menarik,  menantang,  kontekstual  dan  berkesinambungan  sehingga  peneliti  tertarik untuk mengembangkan bahan ajar berbasis discovery learning yang terintegrasi dengan nilai keislaman.
Menurut  Lestari  dan  Yudhanegara  (2017:63) Discovery  Learning merupakan
Volume 4, No. 2, 2023. 350-359                                                                                         p-ISSN 2746-5608
model  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  mampu menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui  proses  mentalnya  sendiri.” Berdasarkan  pendapat  tersebut  pembelajaran Discovery  Learning merupakan  suatu pembelajaran yang pada dasarnya adalah membantu peserta didik menemukan konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip  di  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  pengetahuan dan pengalamannya sendiri.
Model  pembelajaran Discovery Learning adalah  model  pembelajaran  penemuan, dimana dalam proses pembelajaran peserta didiklah yang banyak menemukan konsep. Sehingga peserta didik tidak hanya diam menunggu guru dan model pembelajaran ini berpusat  pada  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  dalam pembelajaran  (Alfitry,  2020).  Pandangan  Bruner,  belajar  dengan  penemuan  adalah belajar  untuk  menemukan,  dimana  seorang  siswa  dihadapkan  dengan  suatu  masalah atau  situasi  yang  tampaknya  ganjil  sehingga  siswa  dapat  mencari  jalan  pemecahan (Markaban,  2016). Discovery  learning memiliki  kelebihan  yaitu  peserta  didik  dapat termotivasi dan berpikir lebih keras serta memiliki inisiatif sendiri (Pamungkas, Riski & Vahlia,  2020).  Selain  itu  dapat menyebabkan  peserta  didik  mengarahkan  kegiatan belajarnya sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri, mendorong peserta didik  berpikir  dan  bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri  (Krisnanti,  Rizki  &  Vahlia,  2020). Model discovery dapat membuat mahasiswa aktif dan menemukan sendiri penyelesaian dalam  permasalahan  (Vahlia,  Anjar  &  Rahmawati,  2017).  Didalam  pembelajaran discovery terdapat kegiatan yaitu mengamati, menjelaskan, mengelompokkan, membuat kesimpulan (Vahlia & Agustina, 2016).
Langkah-langkah  dalam  pembelajaran Discovery  Leaning terdiri  dari mengumpulka  data,  mengolah  data,  verifikasi  data,  dan  menyimpulkan.  Kegiatan pertama  dalam  pembelajaran Discovery  Leaning  adalah  mengumpulkan  data  baik melalui  studi  literatur  maupun  mengupulkan  data  di  lapangan.  Misalnya mengumpulkan  data  terkait  nama  teman  dan  makanan  kesukaa.  Kemudian  lanjut    ke mengolah  data,  yaitu  menemukan  relasi  antara  teman  dan  kesukaan,  verifikasi  data yakni  melakukan  pemeriksaan  kembali  antara  data  yang  diperoleh  dengan  hasil pengolahan  data.  Kemudian  menyimpulkan  hasil  pengolahan  data.  Penelitian  terkait pengembangan  bahan  ajar  berbasis Discovery  Learning telah  dilakukan  oleh  peneliti sebelumnya  seperti  pada  penelitian  Aisyi  (2019)  hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa  bahan  ajar discovery  learning terintegrasi  dengan  nilai  keislaman  layak  atau valid  digunakan  untuk  pembelajaran  matematika  pada  materi  persamaan  linier  tiga variabel. Kemudian penelitian Effendi (2019) hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pengembangan  bahan  ajar  matematika  menggunakan  model Discovery learning pada pokok  bahasan  SPLDV  memperoleh  intepretasi  sangat  baik. Penelitian  dan pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  matematika  berbasis Discovery Learning pada materi relasi dan fungsi di SMP N 1 Batanghari yang valid dan praktis digunakan.
.

## Metode Penelitian
Dalam  model  pengembangan  Peneliti  menggunakan  model  ADDIE  ( Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluationn) . Model ADDIE digunakan untuk penelitian  pengembangan  ini  karena  tahapan  model  ini  sistematis  dan  sangat  mudah untuk dipelajari.Model ADDIE memberikan ruang untuk melakukan evaluasi dan revisi secara  terus  menerus  dalam  setiap  fase  yang  dilalui  sehingga  produk  yang  dihasilkan menjadi produk yang  valid (Sugiyono, 2015).  Kesamaan model ini dengan komponen- komponen dalam penulisan terdiri dari 5 langkah sebagai berikut :
Volume 4, No. 2, 2023. 350-359                                                                                         p-ISSN 2746-5608

## 1. Analisis (A)
Pada  tahap  analisis  yang  dilakukan  yaitu  Analisis  yang  dilakukan  dalam pengembangan ini adalah analisis masalah yang ada di sekolah, analisis kebutuhan peserta  didik,  dan  analisis  karakter  kognitif  peserta  ddiik.  Hasil  analisis  tersebut diperoleh bahwa pada analisis masalah yang di SMP negeri 3 Batanghari diperoleh bahwa  kebutuhan  bahan  ajar  pada  peserta  didk  masih  kurang  seperti  hanya kerumus-rumus,  bahan  ajar  yang  digunakan  belum  diintegrasikan  dengan  nilai keislaman, dan kurangnya soal latihan mandiri untuk peserta didik.
2. Perancangan/ Design (D)
Dalam  tahap  ini  adalah  tahap  mendesain  produk  bahan  ajar  matematika  berbasis discovery  learning disertai  nilai-nilai  Islam  pada  materi  relasi  dan  fungsi. Tahapannya yaitu mendesain cover, layout, tata letak bahan ajar serta materi yang dimasukkan  kedalam  bahan  ajar.  Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  kevalidan  dan  uji kepraktisa  terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Uji  kevalidan  dilakukan  2  ahli materi, 2 ahli desain, dan 1 ahli nilai-nilai Islam.
3. Implementasi (I)
Pada  tahap  ini  yaitu  dilakukan  uji  coba  produk  kepada  10  peserta  didik  SMP  N  1 Batanghari.
4. Evaluasi (E)
Tahap ini dilakukan pada tahapan sebelumnya, untuk kebutuhan perbaikan sebuah produk  yang  dikembangkan  melalui  pengumpulan  data.  Instrumen  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Angket  validasi,  angket  respon peserta didik.
Untuk  mengetahui  hasil  uji  kevalidan  dan  kepraktisan  dilakukan  analisis persentase. Analisis dapat dilakukan menggunakan rumus berikut.
% 100 x maksimal Skor validator diberikan yang Skor Persentase   
Ukuran kriteria kevalidan produk bahan ajar yang dihasilkan  dapat dinyatakan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria penilaian kevalidan suatu produk
Skala Nilai Kategori Penilaian (%) 5 Sangat Valid 80 < N ≤ 100 4 Valid 60 < N ≤ 80 3 Cukup  Valid 40 < N ≤ 60 2 Tidak Valid 20 < N ≤ 40 1 Sangat Tidak Valid 0  < N ≤ 20
Apabila hasil yang diperoleh lebih dari 60%   maka bahan ajar dapat dikatakan valid dan dapat diuji cobakan atau dilanjutkan ke uji terbatas  dengan syarat melakukan revisi kembali produk atas saran para ahli.
Rumus untuk mengolah data per kelompok dari keseluruhan item  sebagai berikut.
% 100 x maksimal Skor validator diberikan yang Skor Persentase   
Kriteria Kepraktisan produk yang dihasilkan dinyatakan dalam Tabel 2.
Volume 4, No. 2, 2023. 350-359                                                                                         p-ISSN 2746-5608
Tabel 2. Kriteria kepraktisan suatu produk Skala Nilai Kategori Penilaian (%) 5 Sangat Praktis 80 < N ≤ 100 4 Praktis 60 < N ≤ 80 3 Cukup Praktis 40 < N ≤ 60 2 Tidak Praktis 20 < N ≤ 40 1 Sangat Tidak Praktis 0  < N ≤ 20
Apabila hasil yang diperoleh dari angket responden didik lebih dari 60% maka  bahan ajar yang dikembangkan sudah dapat dikatakan praktis.

## Hasil dan Pembahasan
Setelah  desain  bahan  ajar  berbasis discovery  learning disertai  nilai  keislaman selesai,  maka  tahapan  selanjutnya  adalah  mengembangkan  produk.  Dalam  hal  ini produk  yang  didesain  perlu  dikembangkan  sehingga  menjadi  produk  yang  teruji  dan tervalidasi  oleh  validator.  Adapaun  hasil  pengembangan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menguji  produk  yang  sudah  didesain  dengan  validator  yang  terdiri  dari  2 validator  materi  yang  divalidasi  oleh  1  dosen  Pendidikan  Matematika  Universitas Muhammadiyah Metro dan 1 Guru Matematika SMP N 1 Batanghari , 2 validator desain yang divalidasi oleh 1 dosen Pendidikan Matematika dan 1 dosen Bimbingan Konseling, dan  1  validator  nilai  keislaman  yang  divalidasi  oleh  1  dosen  Al-Islam  dan Kemuhammadiyah Universitas Muhammadiyah Metro.  Adapun data validator tersebut dapat disajikan secara rinci pada Tabel  3.

## Tabel 3. Daftar validator
No Nama Validator Bidang Validator 1.  Dra. Srihayati                                      (V2) Materi 2.  Satrio Wicaksono S., M.Pd.              (V1) Materi 3.  Dr. Sutrisni A., M.Pd                           (V3) Desain 4.  Hadi Pranoto, M.Pd                            (V4) Desain 5.  Dr. Samson Fajar, S.Sos.I., M.Sos.I. (V5) Nilai keislaman
Produk  yang  berhasil  didesain  divalidasi  oleh  ahli  materi  agar  materi  yang disajikan dalam bahan ajar dapat atau layak digunakan sebagai bahan ajar di kelas VIII SMP Negeri 3 Batanghari.Dalam penelitian ini desain produk divalidasi oleh dua orang validator  desain  yaitu  Dra.  Sri  Hayati  yang  merupakan  guru  SMP  Negeri  3  Batanghari dan  Satrio  Wicaksono  S.,  M.Pd.,  yang  merupakan  dosen  pendidikan  matematika    di Universitas  Muhammadiyah  Metro.  Adapun  hasil  validasi  materi  dalam  penelitian  ini dapat dilihat pada Tabel 4.
Volume 4, No. 2, 2023. 350-359                                                                                         p-ISSN 2746-5608

## Tabel 4. Hasil validasi materi
Kualitas Isi dan Tujuan Indikator Persentase (V1) Persentase (V2) Rata-rata Persentase Komentar 1 80% 80% 80% 1. Tambahkan contoh  soal  dan perjelas  kunci jawaban. 2. Perjelas maksud dari  ayat  yang dicantumkan pada materi bahan ajar 2 100% 80% 90% 3 80% 80% 80% 4 80% 60% 70% Rata-rata pers entase 80% Kelayakan Isi dan Tujuan 1 80% 80% 80% 2 100% 80% 90% 3 80% 80% 80% 4 100% 80% 90% 5 80% 100% 90% Rata-rata persentase 86% Rata-rata 83%
Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  bahwa  pada  hasil  validasi  materi  pada  produk terdapat  dua  aspek  penilaian  yang  terdiri  dari  aspek  kelayakan  isi  dan  tujuan  serta kualitas  materi.  Pada  aspek  pertama  yakni  aspek  kelayakan  isi  dan  tujuan  materi diperoleh  persentase  rata-rata  sebesar  80%  dengan  kategori  layak.  Kemudian  pada aspek kedua yakni kualitas materi diperoleh persentase rata-rata sebesar 86% dengan kategori sangat layak. Hasil validasi materi pada produk dilihat dari keseluruhan materi memiliki  persentase  rata-rata  sebesar  83%  sehingga  dikategorikan  sangat  layak digunakan dalam pembelajaran.
Selain dari aspek materi, maka produk divalidasi berdasarkan desain produk yang dibuat dalam penelitian ini. Validator ahli desain dilakukan oleh dua orang yakni ibu Dr. Sutrisni  A,  M.Pd.,  dan  bapak  Hadi  Pranoto,  M.Pd.,  yang  keduanya  merupakan  dosen Universitas  Muhammadiyah  Metro.  Hasil  validasi  desain  produk  bahan  ajar  disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil validasi desain Desain Indikator Persentase (V3) Persentase (V4) Rata-rata Persentase Komentar 1 80% 100% 90% 1. Perbaiki dan senadakan warna shape pada masing- masing halaman 2. Cek penulisan dan tata letak 3. Silahkan tambahkan kutipan  daftar pustaka 2 80% 80% 80% 3 80% 80% 80% 4 60% 80% 70% Rata-rata persentase 80% Kualitas Media 1 60% 80% 70% 2 60% 80% 70% 3 100% 100% 100% 4 100% 80% 90% Rata-rata persentase 83% Keterpaduan 1 60% 60% 60% 2 80% 80% 80% 3 80% 80% 80% 4 80% 80% 80% 5 80% 80% 80% Rata-rata persentase 76% Rata-rata 81%
Volume 4, No. 2, 2023. 350-359                                                                                         p-ISSN 2746-5608
Berdasarkan tabel di atas pada validasi desain terdapat tiga aspek penilaian yang terdiri  dari  kelayakan  desain  media,  kelayakan  kualitas  media,  dan  kelayakan keterpaduan.  Pada  aspek  kelayakan  desain  media  persentase  rata-rata  hasil  validasi sebesar  80%  dengan  kategori  layak,  kemudian  pada  aspek  kelayakan  kualitas  media memperoleh  penilaian  sebesar  83%  dengan  kategori  sangat  layak,  dan  pada  aspek kelayakan  keterpaduan  mendapatkan  persentase  nilai  sebesar  76%  dengan  kategori layak.  Secara  keseluruhan  persentase  yang  dihasilkan  adalah  81%  dengan  kategori sangat layak. Dari hasil Validasi tersebut terdapat beberapa saran dari validator.
Selanjutnya setelah divalidasi dari aspek materi dan desain produk, maka bahan ajar juga divalidasi pada aspek nilai keislaman. Dalam hal ini validator yang melakukan penilaian  sebanyak  satu  orang  validator  ahli  Keislaman  yaitu  dosen  Fakultas  Agama Islam  di  lingkungan  Universitas  Muhammadiyah  Metro.  Adapun  hasil  validasi  pada aspek keislaman dapat dilihat sebagai berikut ditunjukkan pad Tabel 6.
Tabel 6. Hasil validasi nilai keislaman
Kualitas Nilai Keislaman Komentar Aspek yang dinilai Rata-rata Skor Persentase (V5) 1. Perbaiki tulisan Ayat suci dan hadist 2. Perbaiki makna Ayat suci Nilai-nilai Keislaman 4 80% Rata-rata persentase 80% Kriteria Layak
Berdasarkan  tabel  di  atas  pada  validasi  nilai  keislaman  terdapat  sepuluh pertanyaan yang dapat digunakan sebagai penilaian pada aspek keislaman. Dari sepuluh indikator tersebut diperoleh persentase kelayakan sebesar 80% dengan kategori layak. Dari hasil Validasi tersebut terdapat beberapa saran dari validator. hasil validasi bahan ajar  berbasis discovery disertai  nilai  keislaman  pada  aspek  validasi  nilai  keislaman bahwa  validator  memberikan  saran  untuk  memperbaiki  penulisan  ayat  dan memperbaiki maknanya. Hasil dari uji coba kelompok kecil dalam penelitian ini dapat disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Data hasil respon peserta didik uji coba kelompok kecil
No Indikator Persentase Komentar 1  Kemenarikan media 81% Bahan ajar menarik, banyak gambarnya dan tidak membosankan 2  Kesesuaian media 78% Bahan ajar sesuai dengan materi 3  Kelengkapan media 80% Bahan ajarnya lengkap, ada materi, contoh soal dan ayat al-qur’an 4  kemudahan 76% Cukup  mudah digunakan untuk belajar 5  Sistematika Media 84% Bahan ajar sudah berurutan
Berdasakan  data  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  ada  10  orang  responden, terdapat  4  peserta  didik  yang  memberikan  persentase  skor  penilaian  kepraktisan produk dibawah 80% sehingga dikategorikan praktis, sedangkan terdapat enam peserta ddiik yang memberikan persetase skor diatas 80% sehingga dinayatakan sangat praktis. Dalam  hal  ini  maka  produk  yang  dikembangkan  berupa  bahan  ajar berbasis discovery
Volume 4, No. 2, 2023. 350-359                                                                                         p-ISSN 2746-5608
learning disertai nilai keislaman praktis digunakan sebagai bahan ajar di SMP Negeri 3 Batanghari dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2 .
Gambar 1. Sampul Bahan Ajar
Gambar 2. Tampilan materi relasi dan fungsi berbasis discovery learning disertai nilai- nilai islam
Hasil  penelitian  ini  mengembangkan  dan  menghasilkan  media  bahan  ajar  yang berbasis Discovery Learning untuk  peserta  didik  Kelas  VIII  yang  ada  di  SMP  Negeri  3 Batanghari.  Bahan  ajar  yang  berhasil  dibuat  atau  dikembangkan  berupa  media  cetak yang  berisi  materi  Relasi  dan  Fungsi.  Bahan  ajar  ini  dilengkapi  dengan  materi-materi dan  kajian  Islam  di  dalamnya.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  meliputi  komponen- komponen bahan ajar seperti halaman judul, kata pengantar, peta konsep, pemetaan KI dan KD, Indikator.
Pengembangan bahan ajar yang dilakukan adalah mengembangkan media cetak yang  sudah  ada.Model  pembelajaran Discovery  Learning menggambungkan  anatara pembelajaran  dengan  pengetahuan  dan  lingkungan  sehingga  peserta  didik  akan  lebih mudah memahami materi. Sebagaimana hal ini dijelaskan oleh Sutopo (2013:32) bahwa “pembelajaran Discovery  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang
Volume 4, No. 2, 2023. 350-359                                                                                         p-ISSN 2746-5608
menggabungkan  atau  tidak  memisahkan  anatra  lingkungan  dalam  pembelajaran matematika.. Pengembangan bahan ajar ini divalidasi oleh validator dari segi materi dan desain bahan ajar. hasil penilaian dari kedua validator menunjukkan kriteria kelayakan “sangat layak” dengan persentase kelayakan sebesar 83%. Hal iini menunjukkan bahwa desain  bahan  ajar  berbasis Discovery  Learning telah  layak  untuk  digunakan  sebagai media  pembelajaran.  Validasi  pada  aspek  desain  ini  juga  menunjukkan  kemenarikan bahan ajardari aspek desainnya.  Pada aspek materi persentase rata-rata dari penilaian validator  adalah  80%.  Kelayakan  validasi  tersbut  diberikan  kepada  validator  dengan beberapa  revisi  atau  perbaikan.  Bahan  ajar  yang  telah  diperiksa  dan  dinilai  oleh validator  kemudian  diperbaiki  sesuai  saran  dari  validator.  Saran  dari  validator  yaitu perlu  menambahkan  variasi  bentuk  soal  sehingga  peserta  didik  dapat  berlatih  untuk berbagai  macam  tipe  soal.  Kelebihan  bahan  ajar  dalam  penelitian  ini  adalah memberikan  penjelasan  materi  yang  relative  singkat  tetapi  mudah  dipahami, membangkitkan  motivasi  belajar,  menggunkan  pembelajaran  pada  konsep  kehidupan nyata dan pengalaman peserta didik,  serta lebih mengutamkan aktivitas belajar peserta didik.
Selain  kelebihan  diatas,  maka  dalam  penelitian  ini  terdapat  kekurangan  dalam bahan ajar berbasis Discovery Learning disertai nilai keislaman. Adapun kelemahannya adalah  1)  membutuhkan  pemahaman  dan  pengetahuan  tentang  cara  melakukan penemuan.  Hal  ini  dapat  di  atasi  dengan  adanya  penemuan  bagi  peserta  didik;  2) memerlukan  waktu  lama  dalam  mempersiapkan  pembelajaran  dengan Discovery Learning; 3) t idak semua peserta didik dapat terfasilitasi dalam proses penemuan, oleh karena itu dibutuhkan pembentukan kelompok yang heterogen agar peserta didik yang kemampuannya tinggi (Pandai) dapat memfasilitasi peserta didik yang lainnya.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengembangan  yang  dilakukan  maka  dapat  diberikan simpulan bahwa 1)  Pengembangan bahan ajar berbasis Discovery Learning disertai nilai keislaman  dalam  penelitian  ini  dilakuakn  dengan  menggunakan  prosedur pengembangan  ADDIE(  Analisis,  Desain,  Development,  Implentasi,  dan  Evaluasi). Tahapan  selajutnya  adalaha  tahap  implementasi  bahan  ajar  pada  kelompok  kecil peserta  didik  yang  terdiri  10  peserta  didik.  Langkah  terakhir  dalam  kegiatan pengembangan adalah tahapan evaluasi yaitu melihat keberhasilan, kendala, dan upaya mengatasinya; 2) Bahan ajar berbasis discovery learning disertai dengan nilai keislaman ini sudah tervalidasi pada aspek desain, materi, dan nilai keislaman. Adapun pada aspek desain  divalidasi  oleh  dua  orang  validator  dengan  rata-rata  persentase  validasi  81% dengan  kriteria  sangat  layak.  Kemudian  pada  aspek  materi  divalidasi  oleh  dua  ahli materi dengan hasil persentase rata-rata sebesar 83% yang menunjukan kriteria sangat layak. Bahan ajar ini juga divalidasi pada aspek nilai keislaman oleh satu orang validator dengan  persentase  validasi  sebesar  80%  dengan  kriteria  layak  digunakan  ;  3)  Bahan ajar berbasis discovery learning disertai nilai keislaman diuji cobakan pada peserta didik dalam  kelompok  kecil.  Hasil  uji  coba  kepraktisan  produk  ini  diperoleh  persentase kepraktisan sebesar 81,6% dengan kategori sangat praktis.
Adapun  saran  dalam  pemanfaatan  penelitian  ini  adalah  1)    dapat  memberikan pemahaman  dan  pengetahuan  kepada  peserta  didik  terkait  dengan  kerangka pembelajaran  penemuan;  2)  penggunaan  bahan  ajar  ini  agar  dapat  disiapkan  dengan matang  dalam  menggunakan  konsep Discovery Learning pada  peserta  didik;  3)  bahan ajar  berbasis discovery  learning disertai  nilai  keislaman  lebih  baik  digunkan  melalui
Volume 4, No. 2, 2023. 350-359                                                                                         p-ISSN 2746-5608
pembelajaran  berkelompok  untuk  menjalin  aktivitas  belajar  yang  lebih  baik,  dan mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik

## Referensi
Aisyi,    C.  R.,  Rasyidin,  A.,  &  Imran,  A.  (2019). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Discovery  Learning Disertai  Nilai-nilai  Islam  pada  Materi  Persamaan Linier  Tiga Variabel Tahun Pelajaran 2018/2019 . Skripsi tidak diterbitkan. Metro:  FKIP  UM METRO .
Alfitry,  S. (2020). Model Discovery Learning dan Pemberian Motivasi dalam Pembeljaran.
Jakarta: Guepedia.
Effendi, Y. (2019). Pengembngan Bahan Ajar Matematika Berbasis Discovery Learninmg Pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linier Dua Variabel. Jurnal Matematika. 1(2), 67-78.
Kemendikbud. (2015). Standar Bahan dan Media Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Krisnanti, D. A., Rizki, S., & Vahlia, I. (2020). Pengembangan Modul Matematika Berbasis Discovery  Learning  Disertai  Nilai-Nilai  Islam  Materi  Pertidaksamaan  Rasional Dan Irasional. EMTEKA: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 1-10.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2017). Metode Penelitian Pendidikan Matematika . Jakarta: Erlangga.
Markaban. (2016). Pembelajaran Kooperatif Discovery Learning . Jakarta: Bumi Aksara.
Pamungkas, P., Rizki, S., & Vahlia, I. (2020). Pengembangan Modul Matematika Berbasis Discovery  Learning  Disertai  Nilai-nilai  Islam. EMTEKA:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 1-10.
Rahmawati, Y., & Vahlia, I. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis E-Learning Pada Matakuliah Evaluasi Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Aksioma. Jurnal Matematika , 6(2). 63-76
Sadjati, I. M., (2019). Hakikat Bahan Ajar. Jakarta: Universitas Terbuka. Sugiyono.  (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sutopo. (2013). Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Mata pelajaran Science. Jurnal Pendidikan. 1(2). 56-69.
Vahlia,  I.,  Anjar,  T.,  &  Rahmawati,  Y.  (2017).  Efektivitas  Pendekatan  Saintifik  Berbasis Group  Investigation  Dan  Discovery  Learning  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar Mahasiswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  128- 135.
Vahlia,  I.,  &  Agustina,  R.  (2016).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Discovery  Learning Berbasis  Problem  Solving  Dan  Group  Investigation  Berbasis  Problem  Solving Pada Pembelajaran Metode Numerik. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 5 (1), 82-93.