## PERAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP KESEJAHTERAAN PSIKOLOGIS SISWA FULLDAY SCHOOL SMP-IT X DI SAMARINDA

## THE ROLE OF THE SCHOOL CLIMATE ON PSYCHOLOGICAL WELL-BEING OF SMP-IT X FULL DAY SCHOOL STUDENTS IN SAMARINDA
Siti Khumaidatul Umaroh (1) , Silvia Eka Mariskha (2) , Masithah (3) , Elma Arnelita (4)
Fakultas Psikologi, Universitas 17 Agustus 1945 Samarinda 1,2,3,4

## khumaidatul87@gmail.com
Abstrak: Sekolah  Islam  terpadu  dengan  sistem  fullday  school  akhir-akhir  ini  menjadi  salah  satu alternatif  pendidikan  swasta  berbasis  agama  yang  banyak  diminati  di  Indonesia.  Lembaga  ini  juga terbukti  mampu  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas  dan  berkarakter  baik.  Perasaan  positif terhadap  lingkungan  sekolah  berkaitan  erat  dengan  kesejahteraan  psikologis  siswa,  yang termanifestasi  dalam  berbagai  bentuk  perilaku  terutama  kesehatan  mental.  Penelitian  ini  bertujuan untuk menguji secara empiris peran iklim sekolah dalam memprediksi kesejahteraan psikologis siswa dengan  sistem  fullday  school.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode survei yang melibatkan 172 siswa dari SMP-IT X Samarinda, dengan rentang usia antara 11-15 tahun. Pengumpulan data penelitian menggunakan dua jenis skala psikologi yang valid dan reliable. Variabel kesejahteraan psikologi siswa diukur menggunakan skala Kesejahteraan Psikologis Remaja Indonesia, sedangkan variabel iklim sekolah diukur menggunakan skala Iklim Sekolah. Data penelitian dianalisis menggunakan  metode  regresi  linier  sederhana.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  iklim  sekolah berpengaruh  signifikan  terhadap  kesejahteraan  psikologis  siswa  dengan  koefisien  regresi  sebesar 0,179  (p  <  0,05).  Hal  ini  berarti  bahwa  variabel  iklim  sekolah  berkontribusi  dalam  memprediksi tingkat kesejahteraan psikologis siswa sebesar 17,9%.
Kata Kunci: Kesejahteraan Psikologis Siswa, Iklim Sekolah, Sekolah Islam Terapdu.
Abstract: Integrated  Islamic  schools  with  a  full  day  school  system  have  recently  become  an alternative to private religion-based education that is in great demand in Indonesia. This institution has  also  proven to  be  able  to  produce graduates  with  good  quality  and  character.  Positive feelings towards the school environment are closely related to the psychological well-being of students, which is  manifested  in  various  forms  of behavior,  especially  mental  health.  This  study aims  to  empirically examine the role of school climate in predicting the psychological well-being of students with a full day  school  system.  This  study  used  a  quantitative  approach  with  a  survey  method  involving  172 students  from  SMP-IT  X  Samarinda,  with  an  age  range  between  11-15  years.  Research  data collection uses two types of psychological scales that are valid and reliable. The psychological well- being  variable  of  students  is  measured  using  the  Psychological  Welfare  of  Indonesian  Youth  scale, while  the  school  climate  variable  is  measured  using  the  School  Climate  scale.  Research  data  were analyzed  using  a  simple  linear  regression  method.  The  results  showed  that  school  climate  had  a significant  effect  on  students'  psychological  well-being  with  a  regression  coefficient  of  0.179  (p <0.05).  This  means  that  the  school  climate  variable  contributes  to  predicting  the  level  of psychological well-being of students by 17.9%.
Keywords:  Student  psychological  well-being,  school  climate,  fullday  school,  integrated  islamic school.

## PENDAHULUAN
Sekolah Islam Terpadu (SIT)
merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan yang terbilang baru di Indonesia. Selama masa perkembangannya,  lembaga  pendidikan  ini telah mampu menjadi lembaga alternatif dalam penyelenggaraan  pendidikan  yang  prestisius, sehingga  dalam  waktu  yang  cukup  singkat lembaga  ini  dapat  tersebar  hampir  di  seluruh wilayah Indonesia. Penyelenggaraan pendidikan  SIT  dikoordinir  dan  disupervisi secara langsung dalam satu wadah organaisasi yang  dikenal  dengan  Jaringan  Sekolah  Islam Terpadu  (JSIT)  Indonesia.  Organisasi  ini berfungsi  sebagai  penggerak,  koordinasi, supervisi,  advokasi  dan  pelayanan,  serta berperan dalam melakukan riset dan pengembangan  pendidikan  di  sekolah-sekolah yang menjadi anggotanya.
Sekolah  Islam  Terpadu  (SIT)  muncul sebagai  respon  atas  ketidakpuasan  pendidikan nasional  Indonesia  yang  seolah  memperkuat praktik dikotomi antara pendidikan agama dan pendidikan  umum.  Dalam  penelitian  Suyatno (2015)  dijelaskan  bahwa  SIT  adalah  bagian integral  dari  sistem  pendidikan  nasional Indonesia.  Indikator  SIT  sebagai  bagian integral  pendidikan  nasional  tercermin  dari tiga  hal,  yaitu  adanya  adopsi  kurikulum  dari kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan, penyesuaian sistem ujian, dan adanya program sertifikasi  bagi  guru.  Secara  lebih  spesifik dapat  disimpulkan  bahwa  SIT  merupakan lembaga pendidikan yang berupaya menerapkan pendidikan agama dan pendidikan umum  dalam  satu  jalinan  kurikulum  yang terpadu,  berdasarkan  nilai-nilai  Islam  tanpa unsur dikotomi, sehingga siswa/siswi yang ada didalamnya  dapat  tumbuh  dan  berkembang dalam bentuk kepribadian yang utuh.
Animo masyarakat terhadap pelayanan sekolah  Islam  terpadu  di  beberapa  wilayah juga  diiringi  dengan  kemampuan  sekolah- sekolah  tersebut  dalam  menghasilkan  output lulusan  yang  berkualitas.  Dalam  penelitian yang dilakukan oleh Rosalina (2012) menyebutkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  manajemen fullday  school terhadap motivasi  siswa  berprestasi.    Seiring  dengan temuan tersebut, Saopatty dan Suyanto (2014) dalam  penelitiannya  juga  menemukan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  sistem fullday  school dengan  tingkat  prestasi  siswa . Menurut Siregar (2017) konsep full day school
sama halnya dengan konsep pendidikan Islam, yang  bertujuan  untuk  memanfaatkan  waktu dengan  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang bermanfaat. Konsep fullday school inilah yang juga  diadopsi  oleh  Sekolah  Islam  Terpadu (SIT) di seluruh Indonesia.
Sekolah  dengan  sistem fullday  school juga  terbukti  telah  berhasil  menjadi  contoh nyata dalam menerapkan dan mengaktualisasikan pendididikan karakter (Wulandari,  Taufik  &  Kuncahyono,  2018; Leasa & Batlolona, 2017; Ningsih & Sugiaryo, 2017).  Di  sekolah  tersebut,  aktivitas  siswa akan  lebih  banyak  terkonsentrasi  di  sekolah daripada  di  rumah.  Kondisi  tersebut  tentu mengharuskan  agar  siswa  berada  di  sekolah dalam  waktu  yang  cukup  lama,  di  mana interaksi  antara  siswa  dan  guru  dapat  terjalin secara lebih intens (Hawi, 2015).
Penerapan konsep fullday school idealnya  perlu  diiringi  dengan  kesiapan  dari satuan  pendidikan,  baik  dari  sisi  fasilitas maupun tenaga pendidik dan tenaga kependidikan.  Maka  kondisi  tersebut  juga perlu  ditopang  oleh  kualitas  lingkungan (iklim) sekolah yang aman dan sehat. Kualitas atau iklim sekolah yang aman berkorelasi erat dengan  perasaan  positif  dalam  diri  siswa. Hubungan  antara  individu  (siswa)  dengan lingkungannya akan sangat tergantung dengan hasil pemaknaan individu terhadap lingkungan yang dirasakannya (Sarwono, 1995).
Pemaknaan  positif  ataupun  negatif  terhadap suatu  lingkungan  adalah  hasil  dari  proses persepsi  yang  dilakukan  oleh  siswa  terhadap lingkungan  sekolahnya.    Konsep  ini  juga dikenal sebagai iklim sekolah (Loukas, 2007). Haynes,  Emmons  dan  Comer  (dalam Hoffmann,  Hutchinson  &  Reiss,  2009) mendefinisikan  iklim  sekolah  sebagai  kualitas dan  konsistensi  interaksi  interpersonal  di antara masyarakat sekolah yang dapat mempengaruhi  perkembangan  kognitif,  sosial, dan psikologis siswa. Cohen (2010)
mendifinisikan  iklim  sekolah  sebagai  kualitas dan  karakter  dari  proses  kehidupan  sekolah, yang  didasarkan  pada  pengalaman  hidup seluruh masyarakat sekolah, yang merepresentasikan beberapa komponen penting, seperti norma, tujuan, nilai, hubungan interpersonal, proses belajar-mengajar, kepemimpinan,  hingga  struktur  organisasi yang ada di dalam sekolah.
Setiap  tokoh  memiliki  tolok  ukur  yang berbeda terhadap komponen pembangun iklim sekolah, namun dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa  iklim  sekolah  berkaitan  erat  dengan kualitas lingkungan sekolah di mana siswa itu berada,  yang  mencakup  aspek  fisik  maupun psikis.  Pengukuran  terhadap  iklim  sekolah sejauh  ini  juga  diukur  melalui  berbagai  aspek yang  berbeda-beda.  Pada  penelitian  Bearn, Hearn,  dan  Mantz  (2012)  menginformasikan bahwa  kajian  terhadap  iklim  sekolah  dapat dilihat dari delapan aspek yang meliputi relasi antara  guru  dengan  siswa,  relasi  antara  siswa dengan siswa, relasi antara guru dengan orang tua  siswa,  sikap  menghormati  perbedaan, keadilan dalam menerapkan peraturan, kejelasan  aturan,  penerapan reward dan punishment ,  serta  teknik  pembelajaran  yang menekankan  pada  perkembangan  sosial  dan emosional siswa.
Elsaesser,  Gorman-Smith  dan  Henry
(2012)  meneliti  iklim  sekolah  melalui  empat aspek  penting,  yaitu  kualitas  hubungan  antara siswa  dengan  guru,  kualitas  hubungan  antara siswa  dengan  siswa,  norma  atau  aturan  yang diterapkan  terkait  perilaku  agresif,  serta bagaimana  respon  sekolah  terkait  kasus-kasus kekerasan  yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah. Pada penelitian yang dilakukan oleh Konstantina  dan  Pillios-Dimitris  (2010)  iklim sekolah diukur berdasarkan lima dimensi yaitu rasa keadilan, school belonging , authoritarianism ,  rasa  takut  akan  kekerasan yang terjadi di sekolah, dan kedisiplinan.
Sebagai  salah  satu  lingkungan  utama yang berperan dalam mengiringi perkembangan  siswa,  maka  sekolah  diyakini memiliki  peran  yang  sangat  vital  setelah keluarga.  Secara  aktif,  sekolah  juga  harus mendukung  terhadap  proses  perkembangan sosial-emosional  siswa.  Sekolah  juga  wajib memastikan terjaminnya kesejahteraan psikologis  bagi  seluruh  siswa,  termasuk  bagi seluruh anggota yang  menjadi bagian darinya. Perhatian besar pihak sekolah dalam mewujudkan  terciptanya  iklim  yang  positif juga  berhubungan  linier  dengan  terwujudnya kesejahteraan  psikologis  siswa,  sehingga proses  pembelajaran  dapat  berjalan  secara kondusif  dan  mampu  mengantarkan  siswa dalam  melalui  tugas  perkembangannya  secara maksimal.  Di  sisi  lain,  telah  cukup  banyak bukti  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa iklim  sekolah  yang  negatif  menjadi  prediktor
terhadap munculnya berbagai masalah perilaku  pada  siswa,  contoh  kekerasan  di sekolah  (Barnes,  2012).  Temuan  tersebut didukung  pula  oleh  Yildiz  dan  Sumer  (2010) yang  menegaskan  bahwa  iklim  sekolah  yang tidak aman merupakan prediktor yang signifikan terhadap tingginya tingkat
kekerasan (agresivitas) yang terjadi di lingkungan sekolah.
Kesejahteraan  psikologi (Psychological Well-Being) akhir-akhir  ini  telah  menjadi pokok  bahasan  yang  sangat  penting,  baik  di bidang kesehatan maupun di bidang psikologi, terutama  psikologi  pendidikan.  Pembahasan mengenai kesejahteraan psikologis telah menjadi topik yang sangat populer sejak mulai banyak peneliti yang mengarahkan penelitiannya pada permasalahan yang
berhubungan  dengan  kualitas  hidup  manusia (Kaur & Singh, 2016).
Kesejahteraan psikologis dapat dipahami  sebagai  suatu  kemampuan  individu yang  bersifat  multidimensional  yang  terdiri atas  enam  dimensi,  yaitu self  acceptance, positive  relation  with  others,  autonomy, environmental  mastery,  purpose  in  live ,  dan personal growth). Seseorang dengan kesejahteraan  psikologis  yang  baik  adalah mereka  yang  mampu  menerima  kekuatan  dan kelemahan  dalam  dirinya,  memiliki  tujuan dalam  hidup,  mampu  mengembangkan  relasi positif  dengan  orang  lain,  menjadi  pribadi yang mandiri, mampu mengendalikan/ menguasai  lingkungan  sekitar,  dan  terus bertumbuh/berkembang secara personal.
Kesejahteraan  psikologis  seseorang  dapat ditandai  dengan  tercapainya  rasa  bahagia, kepuasan  dalam  hidup  serta  tidak  adanya gejala-gelaja depresi (Ryff, 1989).
Kesejahteraan  psikologis  berkaitan  pula dengan  kualitas  kehidupan  yang  berjalan dengan  baik.  Hal  tersebut  adalah  hasil kombinasi antara feeling good dengan keberfungsian seseorang (Susheela, Kumar, & Khajuaria,  2017),  yang  dipengaruhi  oleh berbagai faktor lain seperti tingkat religiositas, kecerdasan  emosi,  serta  kualitas  lingkungan keluarga  (Saleem  &  Saleem,  2017;  Susheela, Kumar  &  Khajuria,  2017;  Talukdar  & Goswami, 2013).
Perbedaan  sistem  pendidikan  yang diterapkan  di  setiap  lembaga  pendidikan  juga berdampak  pada  perbedaan wellbeing siswa. Pada penelitian terdahulu menunjukkan bahwa
siswa dari sekolah reguler memiliki wellbeing yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa dari  sekolah  dengan system  fullday  school (Istiqomah  &  Rahmawati,  2020).  Hal  inilah yang  menjadi  dasar  bagi  peneliti  untuk mengkaji  secara  lebih  lanjut  terkait  peran iklim  sekolah  terhadap wellbeing siswa. Melalui penelitian ini peneliti ingin mengetahui bagaimana psychological wellbeing siswa  dan  apakah  salah  satu  faktor yang  berperan  terhadap  masalah wellbeing siswa fullday  school adalah  kualitas  iklim sekolah  yang  dipersepsi  negatif  oleh  siswa, dengan  rumusan  penelitain:  Apakah  iklim sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap kesejahteraan  psikologis  siswa  fullday  school di SMP-IT X Samarinda?
Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah model pengaruh iklim sekolah terhadap kesejahteraan  psikologis  siswa fullday  school di  SMP-IT  X  Samarinda.  Model  teoretis kesejahteraan psikologis siswa dalam penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  gambar  1 berikut ini:
Gambar  1:  Pengaruh  Iklim  Sekolah  terhadap Kesejahteraan Psikologis Siswa fullday school SMP-IT X Samarinda.

## METODE
Penelitian ini
menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode survey yang  mengkaji  dua  variabel  utama,  yaitu kesejahteraan  psikologis,  dan  iklim  sekolah. Pada  penelitian  ini  kesejahteraan  psikologis ditetapkan sebagai variabel dependen (tergantung), sedangkan iklim sekolah berperan sebagai variabel independen (bebas).
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di SMP-IT  X Samarinda  dengan  melibatkan sampel  siswa  sebanyak  172  orang  (84  orang siswa laki-laki, dan 88 orang siswa perempuan), dengan rentang usia 11-15 tahun. Sampel penelitian tersebut ditetapkan menggunakan  teknik nonprobability  sampling yaitu purposive  sampling ,  yaitu  teknik pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan- pertimbangan  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti (Sugiyono, 2015).
Variabel kesejahteraan psikologis siswa diukur menggunakan skala kesejahteraan  psikologis  remaja  Indonesia (Abidin,  Koesma,  Joefani  &  Siregar,  2020). Alat  ukur  tersebut  terdiri  atas  38  aitem pernyataan  yang  diperoleh  dari  10  dimensi yaitu: (1) Afek positif (5 butir pernyataan); (2) Afek  negatif  (5  butir  pernyataan);  (3) Kepercayaan  diri  (3  butir  pernyataan);  (4) Hubungan  positif  (5  butir  pernyatan);  (5) Orientasi masa depan (3 butir pernyataan); (6) Pengembangan  diri  (4  butir  pernyataan);  (7) Pengelolaan emosi negatif (3 butir pernyataan);  (8)  Tanggung  jawab  (3  butir pernyataan);  (9)  Kemampuan  menyelesaikan masalah  (3  butir  pernyataan);  dan  (10) Harmoni  (4  butir  pernyataan).  Hasil  analisis reliabilitas  alat  ukur  yang  dilakukan  oleh peneliti berdasarkan aitem valid adalah 0,874.
Variabel iklim sekolah diukur menggunakan  skala  yang  disusun  oleh Umaroh  (2017)  berdasarkan  pada  aspek  iklim sekolah  yang  dikemukakan  oleh  Konstantina dan  Pilios-Dimitris  (2010).  Total  item  dalam skala  ini  berjumlah  27  aitem  dari  5  dimensi, yaitu: (1) aspek keadilan (7 aitem pernyataan);
(2) aspek sense belonging (5 aitem pernyataan;,  (3)  aspek authoritarianism (3 aitem pernyataan); (4) perasaan takut terhadap kekerasan (7 aitem pernyataan); dan (5) aspek kedisiplinan  (5  aitem  pernyataan).  Hasil analisis  reliabilitas  alat  ukur  yang  dilakukan oleh  peneliti  berdasarkan  aitem  valid  adalah 0,874.

## HASIL
Sebaran  data  iklim  sekolah  setelah penelitian  dengan  jumlah  sampel  172  orang siswa adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Kategori iklim sekolah
Kategori Pedoman Skor N % Rendah X < (M-SD) X < 46 0 0 Sedang (M-SD) ≤ X ≤ ( M+SD) 46 ≤ X ≤ 69 40 23.3 % Tinggi X > (M+SD) X > 69 132 76.7 % Total 172 100 %
Berdasarkan  kategori  data  penelitian  di atas  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  40  siswa (23,3%)  yang  memiliki  skor  persepsi  iklim sekolah  pada  tingkat  sedang,  dan  sebanyak
Iklim Sekolah Kesejahteraan Psikologis (Y)
132  siswa  (76,7%)  yang  memiliki  skor  iklim sekolah pada tingkat tinggi.
Sebaran  data  kesejahteraan  psikologis siswa  setelah  penelitian  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 2. Kategori kesejahteraan psikologis
Kategori Pedoman Skor N % Rendah X < (M-SD) X < 65 2 1.2 % Sedang (M-SD) ≤ X ≤ ( M+SD) 65 ≤ X ≤ 103 97 56.4 % Tinggi X > (M+SD) X >
103 73 42.4 %
Total 172 100 %
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  diketahui bahwa terdapat 2 siswa (1,2%) yang memiliki kesejahteraan  psikologis  rendah,  97  siswa (56,4%)  memiliki  kesejehateraan  psikologis pada  kategori  sedang,  dan  terdapat  73  siswa (42,4%) yang memiliki kesejahteraan psikologis pada tingkat tinggi.
Hasil uji prasyarat menggunakan teknik normalitas data dan linieritas data menunjukkan  bahwa  data  penelitian  ini memenuhi asumsi untuk
dianalisa
menggunakan regresi linier sederhana (statistik parametrik).
Signifikansi uji normalitas  data  menggunakan kolmogorov Smirnov  test memperoleh  nilai  sebesar  0,200 (p  >  0,05),  sedangkan  hasil  uji  linieritas  data memperoleh nilai signifikansi sebesar 0,548 (p >  0,05).  Berdasarkan  kedua  hasil  uji  tersebut, dapat disimpulkan bahwa data dalam penelitian  ini  memiliki  distribusi  data  yang normal,  dan  antara  kedua  variabel  juga memiliki  hubungan  yang  linier.  Oleh  karena itu  analisis  data  bisa  dilanjutkan  ke  tahap  uji hipotesis menggunakan analisis regresi sederhana.  Hasil  uji  hipotesis  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Model R R Square Signifikansi Iklim Sekolah dan kesejahteraan psikologis siswa 0,423 0,179 0,000
Menurut hasil uji hipotesis pada tabel di atas  diketahui  bahwa  ada  korelasi  positif antara  iklim  sekolah  dan  kesejahteraan psikologis siswa, dengan nilai korelasi sebesar 0,423.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa semakin  baik  kualitas  iklim  sekolah,  maka akan  semakin  baik  kesejahteraan  psikologi siswa.
Tabel  tersebut  juga  menginformasikan koefisien  determinasi  hasil  uji  hipotesis,  yang ditunjukkan oleh nilai R Square sebesar 0,179 dengan  signifikansi  sebesar  0,000  (p  <  0,05). Hal  ini  menjelaskan  bahwa  variabel  iklim sekolah mempengaruhi kesejahteraan psikologis  siswa  sebesar  17,9%,  sedangkan sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini.  Dengan demikian  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini diterima.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analis  data  pada  sub sebelumnya, menunjukkan bahwa iklim sekolah  berperan  secara  signifikan  terhadap kesejahteraan  psikologis  siswa  di  sekolah dengan  sistem fullday  school, terutama  di SMP-IT X Samarinda. Hasil tersebut sekaligus menjelaskan adanya pengaruh signifikan iklim sekolah  terhadap  kesejahteraan  psikologis siswa  di  SMP-IT  X  Samarinda.  Semakin positif persepsi siswa mengenai iklim sekolah, maka akan berbanding lurus dengan kesejahteraan psikologis siswa.
Hasil penelitian tersebut semakin menguatkan beberapa hasil penelitian sebelumnya, bahwa iklim sekolah yang positif akan berdampak pada kesejahteraan psikologis siswa. Menurut Petegam, Aelterman, Keer dan Rossel  (2008) kesejahteraan  psikologis  siswa adalah output utama dari pelaksanaan pendidikan  yang  berkualitas.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Way,  Reddy,  dan  Rhodes  (2007)  bahwa iklim sekolah berperan penting dalam mempengaruhi  kesejahteraan  psikologis  dan penyesuaian  perilaku  siswa.  Di  sisi  lain, kesejahteraan  psikologis  siswa  di  sekolah menjadi  poin  penting  yang  harus  diupayakan karena  berdampak  baik  bagi  siswa  maupun sekolah, seperti terwujudnya prestasi akademik  yang  baik,  kreativitas  yang  tinggi, dan  penurunan  angka  membolos  (Kusuma, Pebriani  &  Yudiana,  2019).  Selain  iklim sekolah  yang  baik,  kesejahteraan  psikologis pada  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  lain seperti  tingkat  religiositas,  kecerdasan  emosi, serta  kualitas  lingkungan  keluarga  (Saleem  & Saleem,  2017;  Susheela,  Kumar  &  Khajuria, 2017;  Talukdar  &  Goswami,  2013).    Dalam kasus  khusus  seperti  pembelajaran  di  kelas, iklim  kelas  yang  kondusif  juga  berpengaruh siginifikan  dengan  rendahnya  stress  akademik
yang dialami oleh siswa (Ferdiyanto & Muhid, 2020).  Kesejahteraan  psikologis  siswa  juga dapat  dicapai  dengan  memberikan  pelatihan peer  support  dan  teaching  methode  programe (Kusuma, Pebriani & Yudiana, 2019).
Iklim  sekolah  yang  positif  merupakan faktor  penting  dalam  mendukung  suksesnya penyelenggaraan pendidikan, baik pada setting formal  maupun  nonformal.  Begitu  pentingnya keberadaan  iklim  sekolah,  sehingga  telah diyakini oleh para ahli dapat memberi dampak pada seluruh pihak yang berada di lingkungan sekolah,  mulai  dari  siswa,  orang  tua,  staf sekolah  (guru),  bahkan  masyarakat  di  sekitar lingkungan  sekolah  (Borkar,  2016).  Freiberg (1999) menegaskan bahwa iklim sekolah dapat memberi pengaruh yang positif bagi terciptanya  lingkungan  belajar  yang  sehat, namun secara signifikan juga dapat menghalangi tercapainya proses pembelajaran. Segala  hal  yang  dialami  oleh  siswa  baik  itu yang  bersifat  positif  ataupun  negatif  selama berada  di  lingkungan  sekolah  akan  berefek pada  persepsi,  motivasi,  dan  harapan  siswa terhadap kehidupan akademik mereka di masa yang  akan  datang  (Wijayanti  &  Sulistiobudi, 2018).
Sistem fullday  school sendiri  memiliki sisi  posistif  dan  sekaligus  memiliki  sisi negatif. Menurut Baharuddin (dalam Helfajrin & Ardi, 2020) sisi positif fullday school adalah siswa  diberikan  waktu  yang  panjang  untuk belajar, sedangkan sisi negatifnya adalah siswa akan  merasa  bosan,  serta  dapat  memicu  stres karna  tuntutan  belajar  yang  tiggi.  Hal ini juga dikuatkan  oleh  penelitian  Istiqomah  dan Rahmawati  (2020)  yang  membandingkan kesejahteraan  psikologis  siswa  dari  sekolah regular  dan  sekolah  dengan system  fullday school. Hasilnya  menunjukkan bahwa  siswa dari  sekolah  reguler  memiliki wellbeing yang lebih  baik  dibandingkan  siswa  dari  sekolah dengan system fullday school .
Waktu  sekolah  yang  panjang  dengan metode  dan  target  yang  intensif  di  satu  sisi harus  diimbangi  dengan  upaya  serius  dari pihak sekolah untuk dapat meningkatkan daya tarik  siswa. Dalam  hal  ini,  pihak  sekolah berkontribusi besar dalam menciptakan suasana/iklim  sekolah  yang  baik  sebagai langkah antisipasi terhadap munculnya masalah  perilaku.    Sekolah  harus  terus berupaya  dalam  menjaga  suasana  positif, mengupayakan secara serius dalam
menciptakan  suasana  yang  menyenangkan dalam  belajar,  sehingga  berdampak  terhadap terciptanya  kesejahteraan  psikologis  yang baik.  Di  sisi  lain,  sekolah  juga  harus memfasilitasi siswa dengan sarana bermain/sarana berinteraksi yang baik, sehingga  mereka  dapat  bersosialisasi  dengan teman sebaya selama di sekolah. Iklim belajar yang  baik  perlu  ditopang  dengan  sarana sosialisasi  yang  baik  pula,  terutama  untuk sekolah-sekolah dengan sistem fullday school , sehingga  memungkinkan  terwujudunya sense belonging yang  baik  dari  siswa  terhadap sekolah.
Sekolah  dengan system fullday  school terbukti  telah  mampu  dalam  membentuk pendidikan  karakter  pada  siswa  (Karo-karo dkk,  2020).  Sistem  ini  juga  terbukti  mampu dalam  mengarahkan  siswa  untuk  mencapai prestasi  akademik  yang  tinggi  (Saopatty  & Suyanto,  2014).  Namun  demikian,  hasil penelitian lain juga menunjukkan bahwa siswa dari  sekolah  regular  memiliki wellbeing yang lebih  baik  dibandingkan  siswa  dari  sekolah dengan sistem fullday school (Nurcahyaningsari & Maryati, 2018;
Istiqomah & Rahmawati, 2020).  Hal ini  dapat terjadi  karena  sekolah  dengan  sistem fullday school dianggap  dapat  menyita  waktu,  siswa dapat  mengalami  kelelahan  fisik  maupun psikis, berkurangnya intensitas interaksi dengan  keluarga.  Menyikapi  masalah  ini, maka  penting  bagi  setiap  lembaga  pendidikan yang  menerapkan  sistem fullday  school untuk lebih  serius  dalam  berupaya  menciptakan iklim  sekolah  yang  kondusif,  sehingga  siswa dapat merasa aman dan nyaman selama berada di sekolah.
Berdasarkan  teori  Konstantina  dan Pilios-Dimitris (2010) disebutkan bahwa iklim sekolah  yang  baik  dapat  tercermin  dari bagaimana  sekolah  dalam  menerapkan  5  hal penting  berikut  ini;  1) sense  of  fairness (keadilan); dimensi  ini  dapat  tercermin  dari cara  sekolah  (guru)  dalam  menerapkan seperangkat  aturan, reward dan punishment , perlakuan  positif  atau  negatif  guru  terhadap siswa,  dan  keterbukaan  sekolah  dalam menerima  saran  atau  ide  dari  siswa ; 2) sense of belonging; hal ini tercermin dari bagaimana perasaan  siswa  untuk  terlibat  dengan  segala aktivitas di sekolah; 3) authoritarianism; yang tercermin dari tidak adanya sikap otoriter yang ditunjukkan  oleh  guru ; 4)  rasa  bebas  terkait
kekerasan;  menunjukkan  tentang  perasaan aman  siswa  dari  tindak  kekerasan  yang dilakukan  oleh  warga  sekolah  (guru  atau teman sebaya); 5) kedisiplinan; tercermin dari cara  siswa  menaati  seperangkat  aturan  yang diterapkan  oleh  sekolah.  Kelima  dimensi tersebut  sedapat  mungkin  harus  diupayakan dan  dikelola  dengan  baik  oleh  sekolah  dalam bentuk  program  ataupun  suasana  yang menyenangkan  siswa,  sehingga  berdampak pada persepsi yang positif bagi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  diskusi penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa:  1) Ada  hubungan  positif  dan  siginifikan  antara iklim  sekolah  dan  kesejahteraan  psikologis siswa fullday school SMP-IT X di Samarinda, dengan  nilai  korelasi  sebesar  0,423.  Semakin positif  iklim  sekolah  yang  dipersepsi  siswa, maka  semakin  baik  tingkat  kesejahteraan psikologis  siswa;  2)  Pengaruh  iklim  sekolah terhadap kesejahteraan psikologis siswa dalam penelitian ini sebesar 0,179 dengan signifikansi  sebesar  0,000  (p  <  0,05).  Dengan kata  lain,  pengaruh  iklim  sekolah  terhadap kesejahteraan psikologis siswa dalam penelitian  ini  adalah  17,9%,  dan  sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak dikaji  dalam  penelitian  ini,  antara  lain: religiositas,  kecerdasan  emosi,  serta  kualitas lingkungan keluarga.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  F.  A.,  Koesma,  R.  E.,  Joefiani,  P.,  & Siregar,  J.  R.  (2020).  Pengembangan alat ukur kesejahteraan psikologis remaja  usia  12-15  tahun. Jurnal Psikologi Sains Dan Profesi , 4 (1), 1–11.
Barnes,  K.  (2012).  The  influence  of  school culture  and  school  climate  on  violence in  school  of  the  eastern  cape  province. South  African  Journal  of  Education , 32(1), 69-82.
Bearn,  G.,  Hearns,  S.,  &  Mantz,  L.  (2012,
Desember).  Guide  to  Delaware  school climate  surveys:  Student,  teacher/staff, and home versions. Center for Disabilities  Studies  at  the  University  of Delaware and the Delaware
Departement of Education.
Borkar,  V.N.  (2016).  Positive  school  climate and  positive  education:  Impact  on Students  Well-being. Indian  Journal  of Health and wellbeing, 7(8), 861-862.
Cohen,  J.  (2010).  Measuring  and  Improving school  climate:  Aschool  improvement strategy  that  supports  the  whole  child and  the  whole  school  communty.
Simposium diselengarakan
pada pertemuan A Student Services: Supporting Student to Success, Harrisburg, PA, New York.
Elsaesser, C., Gorman-Smith, D., & Henry, D. (2012).  The  role  of  school  environment in relational aggression and victimization. Journal Youth Adolescent . doi: 10.1007/s10964-
012.9839-7.
Freiberg,  H.  J.  (1999). School  climate measuring,  improving  and  sustaining healthy  learing  environment. New York: Falmer Press.
Ferdiyanto,  F.,  &  Muhid,  A.  (2020).  Stress Akademik  pada  Siswa:  Menguji  Peran Iklim  Kelas  dan  School  Well-being. Persona:  Jurnal  Psikologi  Indonesia. 9(1).140-156.
Hawi,  H.  (2015).  Sistem  full  day  school  di Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT) studi  kasus  di  Izzudin  Palembang. Istinbath , 16, 71-87.
Helfajrin, M., & Ardi, Z. (2020). The Relation Between  Burnout  and  Motivation  in Full-day  School  Students  at  SMPN  34
Padang. Jurnal Neo-Konseling, 2(3).
Hoffman, L. L., Hutchinson, C. J., & Reiss, E. (2009).  On  improving  school  climate: Reducing  reliance  on  reward  and punishment. International  Journal  of Whole Schooling, 5 (3).
Istiqomah,  N.,  &  Rahmawati,  A.  (2020). School well-being siswa full day school dan  siswa  reguler  school. Jurnal Psikologi Tabularasa, 15(1), 19-28.
Karo-karo,  A.A.P.,  Usman,  K.,  Sari,  L.P., Dewi,  R.,  &  Simangunsong,  B.A. (2020).  Hasil  pembentukan  karakter siswa  pada  sekolah  fullday  school.
Jurnal Ilmiah STOK Bina Guna Medan, 2(1). 43-50.
Kaur,  A.,  &  Singh,  A.  (2016).  A  comparative study  of  psychological  wellbeing  of school  of  Punjab  state. Indian  Journal of  Health  and  Wellbeing .  7(10),  991- 995.
Konstantina, K., & Pillios-Dimitris, S. (2010). School characteristics as a predictors of bullying and victimization among Greek Midle  School,  and  diffrent  forms  of aggression. Journal  of  Research  on Adolescence , 19(1), 137-149.
Kusuma  W,  P.A.,  Pebriani,  L.V.,  &  Yudiana, W.  (2019).  Peningkatan  Subjective Well-being  in  School  pada  Siswa Melalui  Peer  Support  and  Teaching
Methode  Programe. Jurnal  Psikologi Sains dan
Profes (Journal of Psychology  Sains  and  Profession ,  3(1), 31-42.
Leasa, M.,  &  Batlolona, J.R.  (2017).  Full  day school  dalam  pembentukan  karakter siswa  SMKN  13  Kota  Malang. Jurnal Ilmu  Sosial  dan  Humaniora, 6(1),  73- 82.
Loukas,  A.  (2007).  What  is  school  climate?
Leadership  Compass ,  5(1)    Diunduh dari:http://www.naesp.org/resources/2/L eadership_Compass/2007/LC2007v5n1a
4.pdf.
Ningsih,  S.,  &  Sugiaryo.  (2017).  Hubungan antara  pelaksanaan  full  day  school  dan boarding  school  dengan  pembentukan karakter  pada  siswa  kelas  XI  MAN  1 Surakarta  Tahun  2016/2017, Jurnal Global Citizen , 2(2), 53-64.
Nurcahyaningsari,  D.,  & Maryati,  L.I.  (2018). School  Wellbeing  pada  siswa  SMP. Proceeding National Conference Psikologi UMG, ISBN: 978-602-60885, 1(2).
Petegam,  K.V.,  Aelterman,  A.,  Keer,  H.V.,  & Rossel,  Y.  (2008).  The  Influences  of Student Characteristic and interpersonal teacher  behavior  in  the  classroom  on student’s  wellbeing. Social  Indicator Researchm, 85 (279-291), DOI:
10.1007/s11205-007-9093-7. Rosalina,  T.  (2012).  Pengaruh  manajemen pembelajaran  full  day  school  terhadap motivasi belajar. Manajemen Pendidikan, 2(5), 434-438.
Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything, or is  it?  Explorations  on  the  meaning  of psychological  well-being. Journal  of Personality  and  Social  Psychology,  57, 1069–1081.
Saleem,  S.,  &  Saleem,  T.  (2017).  Role  of religiousity  in  psychological  well-being among  medical  and  non  medical students. Journal  Relig  Health ,  56, 1180-1190.
Saopatty,  L.,  &  Suyanto,  T.  (2014).  Pengaruh sistem  sekolah  sehari  penuh  (full  day school)  terhadap  prestasi  akademik siswa. Kajian Moral dan Kewarganegaraan , 2(2), 719-733. Siregar, L.Y.S. (2017). Full day school sebagai penguatan
pendidikan karakter
(perspektif psikologi pendidikan Islam).
Fikrotuna:  Jurnal  Pendidikan  dan Manajemen Pendidikan Islam, vol 5(2), 306-319.
Sugiyono (2015). Metode Penelitian
Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Susheela,  Kumar,  R.,  &  Khajuria,  J.  (2017). Impact  of  emotional  intelligence  on psychological  well  being  of  secondary school student. Indian Journal of Health and Wellbeing , 8(1),86-89.
Suyatno.  (2015).  Sekolah  Islam  Terpadu dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional. Prodi PGSD Universitas Ahmad
Dahlan: Yogyakarta.
Talukdar,  R.R.,  &  Goswami,  K.  (2013).  The family environment as the prediction of psychological
well-being among postgraduate  in  Assam. Journal  of Health and Wellbeing , 4(6), 1341-1343.
Umaroh,  S.K.  (2017).  Agresivitas  Siswa Ditinjau Berdasarkan Iklim Sekolah dan Keyakinan  Normatif  Mengenai  Agresi, JurnalEcopsy, 4(1), 17-24.
Way,  N.,  Reddy,  R.,  &  Rhodes,  J.  (2007). Students’  perceptions  of  school  climate during the middle school years:
Associations with trajectories of psychological and behavioral adjustment. American Journal Community  Psychology ,  40,  194-213. Doi: 10.1007/s10464-007-9143-y. Wirawan, S. W. (1995). Psikologi Lingkungan . Jakarta: Grasindo.
Wijayanti,  P.A.K.,  &  Sulistiobudi,  R.A. (2018).  Peer  Relation  sebagai  Prediktor Utama  School  Well-being  Siswa  Di Sekolah  Dasar. Jurnal  Psikologi, 17(1), 56-67.
Wulandari,  E.,  Taufik,  M.,  &  Kuncahyono. (2018).  Analisis  Implementasi  full  day school  sebagai  upaya  pembentukan karakter siswa di SD Muhammadiyah 4 Kota  Malang. Jurnal  Pemikiran  dan Pengembangan SD , 6(1), 65-74.
Yildiz,  E.  C.,  &  Sumer,  Z.  H.  (2010).
Perceived neighborhood risk,
neighborhood safety and school climate in predicting aggressive behavior. Turkish  Psychological  Counseling  and Guidance Journal, 4 (34), 161-173.