## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI
OPTIMALISASI METODE PENUGASAN PADA SISWA KELAS I SD NEGERI 217 HUTAPUNGKUT JULU

## Yunisar
Guru SD Negeri 217 Hutapungkut Surel : yunisar212@gmail.com
Abstract  :  Efforts  to  Improve  Mathematics  Learning  Outcomes  Through Optimization of Assignment Methods In First Grade Students of SD Negeri 217 Hutapungkut Julu. The research aims to  improve  mathematics learning outcomes in  the  weight  measurement  material  in  class  I.  The  subjects  of  class  I  research students  as  many  as  23  students,  consisting  of  11  male  students  and  12  female students. Obtained data increase student learning outcomes from cycle I to cycle II of  12.8.  On  teacher  performance  activity  in  mathematics  learning  process  equal  to 0,15.  With  the  optimization  of  the  assignment  method  on  the  implementation  of mathematics learning can be seen from the increase in student learning activities in the  pre  cycle  of  56%  (less  active  category),  the  first  cycle  of  72%  (active  enough category) and in cycle II to 76% (active category) increase from pre-cycle to cycle I and cycle II.
Keywords  : Optimization  of  Assignment  Methods,  Mathematics,  Activities  and Student Learning Outcomes
Abstrak  :  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Optimalisasi  Metode  Penugasan  Pada  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri  217 Hutapungkut  Julu .  Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil    belajar matematika pada materi pengukuran berat di kelas I. Subjek penelitian siswa kelas I  sebanyak  23  siswa,  terdiri  dari  11  orang  siswa  laki-laki  dan  12  orang  siswa perempuan. Diperoleh data peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar  12,8.  Pada  aktivitas  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  matematika sebesar  0,15.  Dengan  optimalisasi  metode  penugasan  pada  pelaksanaan pembelajaran  matematika  dapat  dilihat  dari  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  di pra siklus sebesar 56% (kategori kurang aktif), siklus I sebesar 72% (kategori cukup aktif)  dan  di  siklus  II  menjadi  76  %  (kategori  aktif),  terjadi  peningkatan  dari prasiklus sampai siklus I dan siklus II.
Kata  Kunci :  Optimalisasi  Metode  Penugasan,  Matematika,  Aktivitas  dan  Hasil
Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Sekolah  dasar  adalah  salah  satu Sarana  yang  cukup  mendapat  perhatian pemerintah. Pada jenjang ini kemampuan  anak  mulai  di  didik  dan  di asah sehingga mereka mulai mendapatkan dasar dari ilmu pengetahuan  yang  akan  dipelajarinya kelak  saat  akan  melanjutkan  ke  jenjang yang  lebih  tinggi.  Pada  masa  inilah siswa  akan  mulai  menemukan  arah tujuan,  minat  dan  bakatnya.  Ada berbagai  masalah  yang  dihadapi  oleh
guru sekolah dasar dalam melaksanakan tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru.  Ada persepsi  umum  yang  sudah  berakar dalam  dunia  pendidikan  dan  juga  sudah menjadi harapan masyarakat yang
menganggap    bahwa  sudah  menjadi tugas guru untuk mengajar dan menyodori siswa dengan muatan-
muatan informasi dan pengetahuan.
Guru perlu bersikap atau setidaknya dipandang oleh siswa sebagai yang  maha  tahu  dan  sumber  informasi lebih  celaka  lagi.  Siswa  belajar  dalam
situasi yang membebani dan menakutkan  karena  dibayangi  oleh tuntutan-tuntutan mengejar nilai-nilai tes dan  ujian  yang  tinggi.  Dalam  upaya peningkatan  kualitas  sekolah,  tenaga kependidikan  yang  meliputi,  tenaga pendidik,  pengelola  satuan  pendidikan, pemilik,  pengawas,  peneliti,  teknis sumber belajar, sangat diharapkan berperan  sebagaimana  mestinya  dan sebagai  tenaga kependidikan yang berkualitas.  Tenaga  pendidik/guru  yang berkualitas  adalah  tenaga  pendidik/guru yang  sanggup,  dan  tampil  dalam melaksanakan tugasnya.
Matematika    adalah  salah  satu pelajaran wajib yang harus dikuasai oleh siswa,  Matematika  merupakan  ilmu yang  akan  diterapkan    dalam  segala aspek kehidupan, akan tetapi kebanyakan  siswa  kerap  memandang matematika pelajaran yang “menakutkan”.  Momok  inilah  yang harus  bisa  dihilangkan  oleh  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran matematika karena optimalisasi metode penugasan matematika  di  SD  belum  optimal sehingga  siswa  kurang  bisa  dalam operasi hitung.
Melalui pembelajaran matematika diharapkan  siswa  memiliki  kemampuan dalam  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Adapun  tujuan pengajaran matematika di Sekolah Dasar sesuai dengan peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  24  tahun 2006 adalah agar peserta dididk
memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:
1).  Memahami  konsep  matematika,
menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep dan mengaplikasikan konsep atau
algoritma  secara  luwes,  akurat  dan efesien,dan  tepat,  dalam  pemecahan masalah;  2).  Menggunakan  penalaran pada pola dan sifat, melakukan
manipulasi matematika  dalam membuat generalisasi,  menyusun  bukti  ,atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika;  3).  Memcahkan  masalah yang  meliputi  kemampuan    memahami masalah,  merancang  model  matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh; 4). Mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. Kenyataaan di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan berhitung siswa khususnya di kelas I SD Negeri  217  Hutapungkut  Julu  masih rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata- rata  hasil  penilaian  preastasi  belajar matematika yang masih belum memuaskan. Berdasarkan hasil pengalaman dan pengamatan permasalahan  umum  yang  dijumpai ternyata  peserta  didik  banyak  yang mengalami kesulitan diantaranya: dalam pemahaman konsep, menyelesaikan masalah konversi satuan belum
diketahui, serta pengerjaan soal cerita.
Dari  hasil  pengamatan  peneliti pada  pelajaran  Matematika  di  kelas  I, siswa  memperoleh  nilai  cukup  (rentang 70-79) hanya 8,7% atau 2 orang dari 23 siswa,  artinya  sebanyak  91,7%  siswa yang  memperoleh  nilai  kurang  (tidak tuntas). Untuk mengatasi masalah di atas maka  penulis  melaksanakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  memperdayakan siswa melalui metode penugasan sehingga  dengan  pelaksanaan  kegiatan ini  proses  pembelajaran  di  atas  masalah ini diduga terjadi karena beberapa faktor yaitu:  1).  Metode  yang  digunakan  guru belum aktif;  2).  Media belajar yang tersedia di sekolah kurang mamadai atau kurang dimanfaatkan; 3). Sumber belajar  materi  ini  masih  terfokus  pada buku  paket;  4).  Alat  evaluasi  yang
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm 176-184
digunakan  oleh  guru  belum  mampu mengukur; 5). Kompetensi yang diharapkan  belum  dimiliki  oleh  siswa. 6).  Kurangnya  minat  siswa  dalam pembelajaran matematika. Berdasarkan dengan latar belakang  diatas  penulis  merumuskan masalah        sebagai  berikut:  1).  Apakah melalui  optimalisasi  metode  penugasan secara klasikal maupun individual dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa materi pokok pengukuran berat di kelas  I  SD  Negeri  217  Hutapungkut Julu;  2).  Apakah  dengan  menggunakan alat peraga dapat meningkatkan aktifitas siswa untuk meningkatkan hasil belajar?. Tujuan  yang  hendak  dicapai dalam penelitian ini: 1. Untuk
meningkatkan  hasil  belajar  matematika pada  materi  pengukuran  berat  pada siswa kelas I.

## METODE
Waktu  yang  digunakan  dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas  ini  selama  3  bulan,  yaitu  dari bulan Februari-April 2017. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 217 Hutapungkut Julu Kecamatan Kotanopan Kabupaten Mandailing  Natal.  Subjek  penelitian siswa kelas I SD Negeri 217 Hutapungkut  Julu  dengan  jumlah  23 siswa;  terdiri  dari  12  orang  siswa Perempuan dan 11 orang siswa laki-laki Alat  pengumpulan  data  yang digunakan adalah: Tes. Untuk
memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian  ini  test  diberikan  kepada siswa  sebanyak  dua  kali  yaitu  test  awal dan  tes  akhir.  Test  yang  dibuat  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  seperti yang dikemukakan oleh Sudjana, bahwa “Dalam  hal  tertentu  untuk  test  yang telah  disusun  dengan  kurikulum  materi
dan  tujuan  agar  memenuhi  validasi dapat  diminta  bantuan  ahli  bidang  studi untuk  menotasikan  apakah  konsep materi  yang  diajukan  telah  memadai atau  tidak  sebagai  sampel  test,  dengan demikian  validasi  isi  tidak  memerlukan uji  coba  dan  analisa  statistik  atau dinyatakan  dalam  bentuk  angka”.  Tes awal ini diberikan sebelum pembelajaran dilaksanakan. Observasi.  Dalam  pengumpulan data selama proses pembelajaran berlangsung, juga  dibantu oleh  observer yaitu  guru  di  sekolah  tersebut.  Adapun perannya  adalah  mengamati  aktivitas pembelajaran  yang  berpedoman  pada lembar  observasi  yang  telah  disiapkan serta memberikan penilaian berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan.  Hasil observasi ini diserahkan kembali kepada peneliti  untuk  mengetahui  sejauh  mana ketercapaian pembelajaran. Lembar observasi terhadap kegiatan pembelajaran  tesebut  ditujukan  kepada aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan  guru  dan  siswa  selama berlangsungnya pembelajaran. Observasi dilakukan selama kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung. Data-data  yang  diperoleh  dicatat  dalam suatu catatan observasi untuk mengumpulkan  data  tentang  keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan implementasi pembelajaran Metode penugasan. Data hasil observasi
dianalisis  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung dikelas.
Melalui  tes  dan  observasi  pada penelitian  tindakan  kelas  tersebut  diatas dapat dikumpulkan data sebagai berikut: a)  Data  kuantitatif  (nilai  hasil  belajar) yang  dapat  dianalisis  secara  deskriptif. Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan analisis  statistik  deskriftif.  Misalnya, mencari rata-rata, presentase
keberhasilan  siswa,  dan  lain-lain.  b)
% 100 x maksimal Skor terendah yang Skor
Kelas Ketuntasan Skor Persentase 
N X X   % 100 x N X D 
Data  kualitatif  yaitu  data  yang  berupa informasi berbentuk kalimat yang memberi  gambaran  tentang  ekspresi siswa tentang tingkat pemahaman terhadap suatu mata pelajaran (kognitif), pandangan  atau  sikap  siswa  terhadapa metode  belajar  yang  baru  (afektif), aktivitas  siswa  mengikuti  pelajaran, perhatian, antusia dalam belajar, kepercayaan  diri,  motivasi  belajar  dan sejenisnya, dapat dianalisis secara kualitatif. Analisa  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif  yang  terdiri dari: 1) Hasil belajar dengan menggunakan analisis deskriptif komparatif yaitu dengan membandingkan nilai test antar kegiatan pembelajaran.  2)  Observasi  dengan analilis  deskriptif    berdasarkan  hasil observasi  aktifitas  siswa  dan  observasi guru terhadap
pelaksanaan
pembelajaran.
Analisis  data  dalam  Penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  dengan persentase. Analisis deskriftif digunakan untuk  menggambarkan  bahwa  tindakan yang  dilaksanakan  dapat  menimbulkan adanya  perbaikan  peningkatan  dan perubahan  kearah  yang  lebih  baik  jika dibandingkan
dengan keadaan
sebelumnya.  Data  yang  dikumpulkan berdasarkan analisis data :
1. Menghitung  Nilai Mean  (Rata-Rata). Untuk menghitung mean untuk setiap data digunakan rumus:
Keterangan:
X =  Besar  rata-rata  yang  dicari
(dihitung)
 X = Jumlah nilai
N = Jumlah peserta tes
2. Menghitung Persentase Aktivitas Siswa (Ketuntasan Belajar): Persentase siswa yang telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  70%
secara klasikal dapat dirumuskan :
Keterangan : D  :  Persentase  siswa  yang  telah mencapai KKM
X  :  Jumlah  siswa  yang  telah mencapai KKM
N : Jumlah siswa 3. Menghitung Persentase Skor Ketuntasan Kelas: Persentase penilaian  kriteria  ketuntasan  belajar kelas digunakan rumus:
Dalam  Penelitian  Tidakan  Kelas ada  empat  tahapan  rencana  pelaksanaan pembelajaran yaitu perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

## PEMBAHASAN
Perolehan nilai belajar matematika siswa pada tiap siklus dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel. Hasil Nilai Tes Belajar Siswa Tiap Siklus
No Nama Siswa L/P Nilai Test Pra Siklus Siklus-1 Siklus-2 1 Abdul Karim L 60 Tidak Tuntas 65 Tidak Tuntas 75 Tuntas
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm 176-184
No Nama Siswa L/P Nilai Test Pra Siklus Siklus-1 Siklus-2 2 Abdul Malik L 55 Tidak Tuntas 65 Tidak Tuntas 75 Tuntas 3 Aini Habibah P 55 Tidak Tuntas 60 Tidak Tuntas 75 Tuntas 4 Anni Khairani P 60 Tidak Tuntas 65 Tidak Tuntas 70 Tuntas 5 Baihaqi Alfarizi L 60 Tidak Tuntas 65 Tidak Tuntas 70 Tuntas 6 Candra Habibi L 65 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas 85 Tuntas 7 Citra Lestari P 65 Tidak Tuntas 70 Tuntas 75 Tuntas 8 Hanifah Hannum P 50 Tidak Tuntas 55 Tuntas 70 Tuntas 9 Husaimah P 65 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas 85 Tuntas 10  Kholijah P 70 Tuntas 75 Tuntas 85 Tuntas 11  Lahmuddin L 55 Tidak Tuntas 60 Tuntas 70 Tuntas 12  Lentiria P 50 Tidak Tuntas 55 Tidak Tuntas 70 Tuntas 13 Maimumah Azizah P 70 Tuntas 75 Tidak Tuntas 90 Tuntas 14  Murni Dahlena P 65 Tidak Tuntas 70 Tuntas 85 Tuntas 15  Nirwan Efendi L 50 Tidak Tuntas 55 Tuntas 70 Tuntas 16  Norman Sadikin L 60 Tidak Tuntas 65 Tidak Tuntas 75 Tuntas 17  Rahmad Kartolo L 60 Tidak Tuntas 65 Tidak Tuntas 80 Tuntas 18  Rasmiati P 65 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas 85 Tuntas 19  Rosihan Anwar L 55 Tidak Tuntas 60 Tuntas 75 Tuntas 20  Salsabilah Juliana P 50 Tidak Tuntas 55 Tidak Tuntas 70 Tuntas 21  Suleha Habibah P 60 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas 85 Tuntas 22  Usman Kadafi L 60 Tidak Tuntas 60 Tuntas 80 Tuntas 23  Yusuf Mansyur L 65 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas 85 Tuntas Rata-Rata 59,6 Tidak Tuntas 64,8 Tidak Tuntas 77,6 Tuntas Nilai Maksimum = 70,0 75,0 90,0 Nilai Minimum =   50,0 55,0 70,0 %tase  KKM Kelas =   71,4% 73,3% 86,2% Tuntas =   2 Org 9 Org 23 Org
59.6 64.8 77.6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II
No Nama Siswa L/P Nilai Test Pra Siklus Siklus-1 Siklus-2 Tidak Tuntas = 21 Org 14 Org 0 Org %tase KKM Siswa =  8,7% 39,1% 100% Dari  tabel  nilai  dapat  dilihat bahwa  adanya  peningkatan  nilai  rata- rata siswa dibandingkan dengan sebelum menggunakan  metode  ceramah,  yaitu pada  pra  siklus  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  59,6,  dengan  nilai  maksimum sebesar  70  dan  nilai  terendah  yang diperoleh  siswa  sebesar  50,  ketuntasan belajar masih jauh dari yang diharapkan, karena  siswa  yang  tuntas  hanya  dua orang. Pada siklus I diperoleh nilai rata- rata  siswa  sebesar  64,8  dengan  nilai terendah  sebesar  55  dan  nilai  tertinggi sebesar  75,  terjadi  peningkatan  dari kondisi  awal  namun  belum  juga  sesuai yang  diharapkan  (>70),  siswa  yang tuntas  semakin  bertambah  menjadi  9 orang, akan tetapi secara seluruhan kelas belun  mencapai  ketuntasan  seperti  yang diharapkan  (>70).  Pada  siklus  II,  terjadi peningkatan  yang  signifikan  disemua indikator,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  mencapai  77,6  (tuntas),  nilai terendah 70; (tuntas) dan secara keselurahan  kelas  (%tase    KKM  Kelas) 86,2  (sudah  tuntas).  Nilai  hasil  belajar matematika  siswa  materi  pengukuran berat pada kelas I di SD negeri 217
Hutapungkut  Julu  tiap  siklus  dapat digambarkan pada grafik dibawah ini: Grafik. Nilai Hasil belajar siswa tiap siklus Sedangkan pengamatan pada aktivitas siswa selama mengikuti pelajaran  juga  mengalami  peningkatan yang  signifikan,  yaitu  pada  pra  siklus diperoleh  nilai  sebesar  28  (56%) termasuk  kategori  kurang,  pada  siklus  I diperoleh nilai 36 (72%), ini menunjukkan  bahwa  72%  siswa  telah aktif  dalam  mengikuti  pelajaran  yang disampaikan oleh guru (kategori cukup). dan pada siklus II diperoleh nilai sebesar 38 (76%) termasuk kategori baik.
Tabel. Hasil Pengamatan  Aktivitas  Siswa Tiap Siklus No Aspek yang dinilai Skor Pra Siklus Skor Siklus- 1 Skor Siklus-2 1 Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran yang akan berlangsung 1  2 3 4  5  1  2  3 4 5  1  2  3 4 5 2 Tanggapan siswa terhadap bahan ajar 1  2 3 4  5  1  2 3 4  5  1  2  3 4 5 3 Kesan  siswa  terhadap  materi yang disampaikan
1  2  3 4 5  1  2  3 4 5  1  2  3 4 5
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm 176-184
56% 72% 76% 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 Pra Siklus Siklus I Siklus II
No Aspek yang dinilai Skor Pra Siklus Skor Siklus- 1 Skor Siklus-2 4 Kemampuan siswa dalam memulai pemgukuran berdasarkan alat peraga 1  2 3 4  5  1  2  3 4 5  1  2  3 4 5 5 Target pencapaian indikator 1  2 3 4  5  1  2  3 4 5  1  2  3 4 5 6 Kesesuaian  pengkuran  dengan gambar/alat peraga 1  2 3 4  5  1  2  3 4 5  1  2  3 4 5 7 Kemamapuan  siswa  menganalis gambar 1 2 3  4  5  1  2 3 4  5  1  2  3 4 5
8 Kemampuan siswa dalam mengukur secara utuh 1 2 3  4  5  1  2 3 4  5  1  2 3 4  5 9 Kesan  akhir  siswa  terhadap materi ajar yuang telah berlangsung 1  2 3 4  5  1  2  3 4 5  1  2 3 4  5 10 Kemauan  siswa  untuk  merespon pertanyaan guru 1 2 3  4  5  1  2 3 4  5  1  2  3 4 5 Jumlah skor 28 (56%) 36 (72%) 38 (76%) Nilai  hasil  aktivitas  belajar  siswa materi pengukuran berat di kelas I di SD
Negeri 217 Hutapungkut Julu tiap siklus dapat digambarkan pada grafik  dibawah ini.
Grafik. Nilai Observasi Aktivitas belajar siswa tiap siklus Sedangkan hasil pengamatan aktivitas atau kinerja guru yang dilakukan    dua  pengamat  tersebut  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel. Hasil Nilai Observasi Kinerja Guru tiap siklus
No  Siklus
Hasil Nilai Observasi Kategori Nilai Pengamat -1 Pengamat -1 1 Siklus - 1 3,6 3,7 Baik 2 Siklus - 2 3,8 3,8 Baik Tabel. Kategori penilaian Observasi Kinerja Guru No Interval Nilai Kriteria 1 4,0 – 5,0 Baik Sekali 2 3,0 – 3,9 Baik 3 2,0 – 2,9 Cukup 4 1,0 – 1,9 Kurang 5 < 1,0 Sangat Kurang 5 < 1,0 Sangat Kurang Yunisar , Upaya Meningkatkan Hasil  …
3.6 3.8 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 Siklus I Siklus II
Berdasarkan  tabel diatas rata-rata skor aktivitas  guru pada siklus  I adalah 3,6,  hal  ini  menunjukkan bahwa aktivitas  guru  termasuk  pada  kategori nilai  baik,  karena  berada  pada  rentang 3,0-3,99. Begitu juga dengan pertemuan kedua,  aktivitas  guru  sebesar  3,7,  juga pada  rentang  3,0-3,99.  Pada  observasi nilai aktivitas (kinerja) guru pada Siklus II  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,8, hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas guru  termasuk  pada  kategori  nilai  baik, karena  bearada  pada  rentang  3,0-3,99. Berdasarkan  paparan data hasil analisis pada  tindakan  siklus  II  di  atas menunjukkan  bahwa  semua  indikator dalam  penelitian  ini  (nilai  rata-rata siswa, aktivitas siswa) dalam pembelajaran menunjukkan peningkatan,  dan  telah  melebihi  batas KKM yang ditentukan. Sehingga Penelitian Tindakan Kelas ini dicukupkan hanya sampai disini. Grafik. Nilai Observasi
Aktivitas/Kinerja Guru tiap siklus

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
Nilai  hasil  belajar  siswa  belajar matematika  materi  pokok  pengukuran berat  di  siklus  I  sebesar  64,8  (kategori belum  tuntas)  dan  di  Siklus  II  sebesar
77,5 (kategori Tuntas); terjadi peningkatan nilai hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 12,8 Dengan optimalisasi metode penugasan pada pelaksanaan pembelajaran Matematika dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa,  hal ini  dilihat  dari  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  di  pra  siklus  sebesar  56% (kategori  kurang  aktif),  siklus  I  sebesar 72% (kategori cukup aktif) dan di siklus II  menjadi  76%,  (kategori  aktif),  terjadi peningkatan dari prasiklus sampai siklus I dan siklus II
Aktivitas  kinerja  guru  di  siklus  I sebesar  3,65  (kategori  baik)    dan  di siklus  II  sebesar  3,8  (kategori  baik), sehingga  terjadi  peningkatan  kinerja guru dalam proses pembelajaran matematika sebesar 0,15. Berdasarkan    kesimpulan  diatas,
ada  beberapa  saran  yang  ingin  peneliti sampaikan  antara lain adalah: Pembelajaran menggunakan
metode  penugasan  dapat  diterapkan pada mata pelajaran yang lain . Memberikan  kesempatan  waktu yang  lebih  banyak  kepada  siswa  dalam menyelesaikan masalah secara berkelompok  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas. Kurikulum KTSP. Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Dian  Permana,  Bambang  Irianto.  2009.
Matematika  1:  Untuk  SD  dan  MI Kelas 1. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

## Baik
Baik
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm 176-184
Djaelani  dan  Edi  Wiyono.  2008. Matematika  untuk  SD/MI  kelas1. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Dwi  Priyo  Utomo,  Ida  Arijanny.  2009. Matematika  I:  Untuk  Kelas  I SD/MI/Penulis.    Jakarta:  Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Hamalik,  Oemar.  2007. Proses  Belajar
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Heryanto Nur. H.M., Akib Hamid. 2010
Statistika  Dasar .  Jakarta:  Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Kismiantini,  Dyan  Indrawati.  2008.
Dunia matematika: Untuk Kelas I
SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Sardiman. 2007. Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo. Supriyadi.  2007. Penelitian  Tindakan Kelas ( Classroom Action Research). Jakarta:  Universitas
Negeri Jakarta.