## Bulletin of Counseling and Psychotherapy

## Ghaidan

## Jurnal Bimbingan Konseling Islam & Kemasyarakatan
Implementasi Case Base Learning untuk Menilai Keterampilan Diagnosis Kondisi Depresi Mahasiswa Tingkat Akhir
Muhammad Ferdiansyah, Rully Andi Yaksa Universitas Jambi, Indonesia ferdimuhammad34@unja.ac.id
Submitted: 17-10-2023
Revised: 24-10-2023
Accepted: 10-11-2023
Copyright holder: © Ferdiansyah, M., & Rully, AY. (2023)
First publication right: © Ghadian Jurnal Bimbingan Konseling & Kemasyarakatan
How  to  cite: Muhammad,  ferdiansyah,  &  Yaksa,  R. (&nbsp;). Case base learning Implementasi Case Base Learning  untuk  Menilai  Keterampilan  Diagnosis Kondisi  Depresi  Mahasiswa  Tingkat  Akhir. Ghaidan: Jurnal Bimbingan Konseling Islam Dan
Kemasyarakatan , 7 (2), 164-173. https://doi.org/http s://doi.org/10.19109/ghaidan.v 7i2.19712
Published by: UIN Raden Fatah Palembang
Journal website: https://Ghadian.co.id /index.php/bcp
E-ISSN: 2621-8283

## ABSTRACT :
The  purpose  of  this  study  was  to  evaluate  students' skills  in diagnosing depressive conditions in final year students through a case base learning learning  model.  This  type  of  research  uses  evaluation  research  and  the data  presented  is  in  the  form  of  qualitative  evaluation  data.  Data collection  techniques  use  observation,  interview,  and  documentation instruments.  Validity  checks  use  four  criteria,  namely  (1)  Trust  Test,  (2) Transferability Test, (3) Defendability Test, and (4) Conformity Test. Data analysis  uses  three  activities,  namely  matchmaking  patterns, explanations, and time series analysis. The results of the study found that students' skills in diagnosing students' depressive conditions are in good creteria,  this  is  characterized  by  students'  skill  in  compiling  non-test instruments, having the ability to formulate questions  with reference to 5W +  1H and being skilled in presenting data collected in the field, so it can  be  concluded  that  the  case  base  learning  learning  model  is  highly recommended to hone students' critical thinking skills.
KEYWORDS : Case base learning, Depression, Final year student

## PENDAHULUAN
Depresi karena Skripsi dan Duit Mahasiswa Universitas Jambi Gantung Diri judul berita ini selama sepekan menghiasi berbagai pemberitaan di Provinsi Jambi. Mahasiswa Universitas Jambi, GR (23 tahun), ditemukan gantung diri di rumah kontrakan yang berada di Mendalo Indah, Jaluko, Muaro  Jambi,  Kamis  2  Maret  2023.  Ia  diduga  mengalami  depresi  akibat  skripsi  dan  masalah ekonomi  sehingga  nekat  mengakhiri  hidupnya  pada  kasus  ini  apabila  kondisi  depresi  pada mahasiswa  tidak  dilakukan  upaya  pengecahan  maupun  penanganan  tentu  saja  dapat  berpotensi terjadi kembali pada mahasiswa lain 1
Merujuk  pada  kasus  tersebut  Program  studi  bimbingan  dan  konseling,  sebagai  unit lembaga  yang  bertugas  memberikan  fasilitas  kesejahteraan  kepada  mahasiswa  melalui  layanan bimbingan  dan  konseling,  idealnya  dapat  memberikan  berbagai  upaya  pencegahan  untuk meminimalkan potensi yang terjadi pada kasus “GR” tersebut. Kondisi depresi rawan terjadi pada mahasiswa.  Hal  ini  diduga  dipicu  oleh  permasalahan  keluarga  maupun  akademik.  Sehubungan dengan  itu  mahasiswa  bimbingan  dan  konseling  sebagai  calon  konselor  harus  dibekali  dengan
1 Kumparan.com  (2023,  3  Maret)  Depresi  karena  Skripsi  &  Duit,  Mahasiswa  Universitas  Jambi  Gantung  Diri. Diakses  pada  16  Oktober  2023,  dari https://kumparan.com/kumparannews/depresi-karena-skripsi-and-duit- mahasiswa-universitas-jambi-gantung-diri
keterampilan  dalam  memahami  setiap  fase  perkembangan  individu  mulai  pada  fase  anak-anak, remaja sampai menuju fase dewasa. 2
Sehubungan dengan itu  berikut digambarkan fase perkembangan remaja menuju dewasa yang umum terjadi pada mahasiswa:
Tabel 1. Fase Perkembangan Remaja Menuju Dewasa
Fase perkembangan Karekteristik Mahasiswa  dalam  fase  perkembangan  remaja akhir atau dewasa awal yang berusia usia 18-21 tahun dan 22-24 tahun,
Data hasil penelitian menyimpulkan mahasiswa  tingkat  akhir  yang  mengalami depresi tidak memiliki upaya untuk mengatasinya  sehingga  lebih  banyak  menarik diri dari lingkungannya
Mahasiswa pada fase ini pada umumnya sedang berada  pada  masa  kuliah  di  suatu  perguruan tinggi,  dan  akan  menamatkan  masa  kuliahnya dengan  menyusun  tugas  akhir  sebagai  syarat untuk dapat lulus mendapat gelar sarjana.
Lebih dari 19 juta orang dewasa di atas usia 15 tahun  dilaporkan  mengalami  penyakit  mental atau  emosional  pada  tahun  2018,  dan  lebih dari 12 juta orang dewasa di atas usia 15 tahun dilaporkan mengalami depresi
3 .
Lebih  jauh  lagi,  berdasarkan  data  Sample  Registration  System  yang  dilakukan  Badan Litbang  tahun  2016,  ditemukan  sebanyak  1.800  orang  setiap  tahun  atau  5  orang  per  hari melakukan bunuh diri, dan 47,7% dari korban tersebut adalah antara usia 10 dan 39, atau  anak- anak. remaja dan usia kerja 5). Siswa di tahun terakhir mereka sering mengalami kecemasan yang berlebihan, yang menyebabkan depresi. Saat menyelesaikan tugas akhir, mahasiswa tingkat akhir sering  mengalami  kondisi  depresi.  Fenomena  ini  harus  segera  diantisipasi  dengan  berbagai pendekatan  psikologis  seperti  konseling,  pendekatan  relegi  dan  lain  sebagainya.  Depresi  sendiri merupakan  keadaan  psikologis  yang  patologis.  Dampak  lain  dari  depresi  adalah  berkurangnya semangat  kerja,  interaksi  sosial,  dan  hasrat  seksual.  Tingginya  tingkat  depresi  pada  mahasiswa tingkat  akhir  pada  saat  proses  tugas  akhir  dapat  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  antara  lain banyaknya  hambatan  komunikasi  antara  mahasiswa  dengan  pembimbing,  kondisi  ekonomi, permasalahan kurang menguasai materi penelitian, dan lain-lain
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  pada  mahasiswa  tingkat  akhir  Program Studi Bimbingan dan konseling Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi angkatan 2019  pada  tanggal  5  Juni  2023  teridentifikasi  hasil  melalui  pengamatan  dan  wawancara, mahasiswa  lebih  memilih  melampiaskan  perasaan  dan  pikirannya  ke  melalui  media  sosial, menyendiri, meluapkan emosi secara berlebihan dan menangis. Hasil wawancara kepada 4 dari 7 orang  mengalami  minimal  depresi  3  orang  mengarah  depresi  ringan),  1  orang  depresi  ringan.  3 orang mengalami depresi sedang.
Merujuk  pada  temuan  kasus  di  atas  model  pemecahan  kasus  sangat  potensial  untuk memenuhi  tuntutan  belajar  dalam  rangka  melatih  kemampuan  dan  keterampilan  mahasiswa dalam penggalian dan pemecahan masalah. Model Case method adalah pembelajaran yang lebih
2 Ferdiansyah, M., & Harahap, N. H. (2023). Model Konseling Berbasis Iman dalam Pemulihan Krisis Afeksi Remaja Korban Broken Home. Ghaidan: Jurnal Bimbingan Konseling Islam dan Kemasyarakatan , 7 (1). Google Scholar.
3 Wusqa, N., & Novitayani, S. (2022). RISIKO BUNUH DIRI PADA MAHASISWA TINGKAT AKHIR. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Fakultas Keperawatan , 6 (2). Google Scholar.
menekankan pada penggalian dan pemecahan permasalahan yang terjadi dalam kehidupan sehari‐ hari melalui pengetahuan, belajar praktik langsung dimasyarakat 4 .
Model  penggalian  bersumber  pada  masalah  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  belajar yaitu diantaranya :

## Tabel 2. Model penggalian bersumber pada masalah
Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  bermakna  dibangun  kembali  melalui  tugas  dan  pekerjaan yang bersifat orisinil
Memperluas  pengalaman  melalui  keaslian  kegiatan  pembelajaran  tambahan  di  luar  kelas  yang didukung  oleh  desain  kegiatan  pembelajaran  atau  pertanyaan  terbuka  yang  hasil  atau  umpan baliknya tidak menentukan sudut pandang peneliti tertentu
Rekonstruksi  pengetahuan  melalui  pengalaman  praktis  dan  pendekatan  kognitif  interpersonal berlangsung dalam suasana kerja yang dinamis dan kolaboratif
5 . Case  method tidak  akan  berdampak  signifikan  apabila  dilaksanakan  tanpa  keahlian  yang dimiliki oleh pendidik dalam mengembangkan suasana pelatihan yang memungkinkan terjadinya dinamika  kelompok  yang  berimbas  pada  kelancaran  pertukaran    ide  dan  komunikasi  secara terbuka  antara  pendidik  dan  mahasiswa  pada  suasana  belajar  tanpa  hambatan  saluran komunikasi.  Dengan  metode  case  method  dosen  harus  menggunakan  masalah  nyata  sehingga mahasiswa  dapat  belajar,  berpikir,  kritis  dan  terampil  memecahkan  masalah  dan  mendukung pengembangan  keterampilan  teknis  serta  perolehan  pengetahuan  yang  memadai  mengenai sebuah kasus.
Pendapat  di  atas  dikuatkan  oleh  Levin  yang  menyatakan  bahwa  “PjBL  is  an instructional method  that  encourages  learners  to  applycritical  thinking,  problem  solving  skill,  andcontent knowledge  to  real  world  problems  and  issues ” 6 .  Layanan  bimbingan  dan  konseling  merupakan salah  satu  bentuk  layanan  kesejahteraan  yang  disediakan  oleh  Universitas  jambi  kepada mahasiswa  di  Universitas  Jambi  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  berada  pada  program  studi bimbingan  dan  konseling  yang  berada  pada  Laboratorium  bimbingan  dan  konseling,  dalam pelaksanaan  layanan  sudah  tersedia  layanan  konseling  online  yang  bisa  diakses  oleh  seluruh mahasiswa,  lebih  jauh  dalam  pelaksanaan  konseling  konselor  telah  memiliki  keterampilan  dan wawasan dalam melaksanakan konseling 7 .
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  maka  peneliti  merasa  bahwa  penelitian  ini  penting dilakukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  bimbingan  dan  konseling  dalam pemecahan  masalah  yang  dialami  oleh  mahasiswa  tingkat  akhir.  Sehubungan  dengan  itu  maka peneliti    untuk  mengangkat  judul  implementasi case  based  leaning pada  materi  ganguan kecemasan untuk menilai keterampilan diagnosis depresi pada mahasiswa tingkat akhir.
4 Barkley, E. F., Major, C. H., & Cross, K. P. (2005). Collaborative Learning Techniques (2nd Edition Ed.). San Francisco: Jossey-Bass. Google Scholar.
5 Sunarsih,  A.  D.  (2013). Pengembangan  Tugas  Akhir  Melalui  Project  Based Model  Untuk  Meningkatkan Generic  Green  Skills  Siswa .  Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan (Jptk), Vol 21, No 3, 225. Google Scholar.
6 Levin,  B.B.  2001 .  Energizing  Teacher  Education  and  Professional  Development  with  Problem Based  Learnig .  Beauregard  St.  Alexandria  (USA):  Association  for  Supervision  and  Curriculum Development. Google Scholar.
7 Ferdiansyah, M. (2023). Wawasan Dasar Bimbingan dan Konseling. Cendikia Muslim. Google Scholar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  evaluasi  model  studi  kasus.  Penelitian evaluatif adalah penelitian yang mencoba mengevaluasi sesuatu yang sedang berlangsung 8 . Pada penelitian  evaluasi  ini  peneliti  menekankan  pada  hasil  interpratasi  atas  data  yang  didapatkan 9 . Emzir  menjelaskan  bahwa  peneliti  dapat  menetapkan  prosedur  purposive  sampling  untuk mengidentifikasi  individu  yang  akan  menjadi  informan  penelitian.  Pemilihan  informan  harus didasarkan  pada  kemampuannya  dalam  berkontribusi  dan  memahami  fenomena  yang  diteliti (sampling  intensitas) 10 .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Bogdan, menjelaskan dalam melakukan observasi peneliti wajib mengamati sasaran penelitian secara profesional sesuai dengan kondisi yang diamati dalam penelitian ini, tanpa diikuti oleh  target  pribadi  dari  peneliti.  Agar  hasil  penelitian  ini  terjamin  keabsahan  datanya  peneliti menggunakan  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data.  Sugiyono  menjelaskan  data  yang  didapat selama  penelitian    perlu  diuji  keabsahan  datanya,    melalui    empat  kreteria  yaitu  (1)  uji Kepercayaan  (2)  uji  Keteralihan,  (3)  uji  Defendibilitas  (4)  uji  Konformitas 11 .  Selanjutnya  data dianalisis    mengacu  pada  model  Yin  bahwa  analisis  dominan  yang  terdiri  dari  tiga  sub  kegiatan dapat  digunakan  untuk  menyusun  temuan  lapangan  secara  sistematis.  Ketiga  sub  kegiatan tersebut adalah pola perjodohan, penjelasan, dan analisis deret waktu 12 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti pada saat melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran case  base  learning ,  peneliti memfokuskan  pada  topik  mengenai  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dan  metode pembelajaran  untuk  merangsang  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  menyusun instrument.  Hal  ini  bertujuan  agar  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  psikologi  abnormal mampu mengumpulkan informasi mengenai kondisi psikologis mahasiswa tingkat akhir. Asesmen juga  dilakukan  untuk  menggali  pengetahuan  dan  persepsi  partisipan  mengenai  kemampuan berpikir kritis mahasiswa.

## Keterampilan Mahasiswa dalam Menyusun Instrument
Hasil  penelitian  didapat  bahwa  keterampilan  mahasiswa  dalam  menyusun  instrument wawancara dalam perencanaan menggali informasi dari mahasiswa tingkat akhir berada pada Baik hal  ini  tercermin  dari  kisi-kisi  instrument  yang  telah  disusun  oleh  mahasiswa.  Data  didapatkan bahawa  keterampilan  mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah  psikologi  abnormal  sudah  berada pada kondisi baik, namun hal ini masih berpotensi untuk lebih ditingkatkan karena dengan berpikir kritis, siswa dapat dilatih untuk mencari informasi, menganalisis dan memecahkan masalah. Oleh karena  itu,  sangat  berguna  bagi  mahasiswa  untuk  mempersiapkan  diri  ketika  memasuki  dunia kerja.  Kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  jurusan  Bimbingan  dan  Konseling  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Jambi  berada  pada  tingkat  yang  relatif  dibandingkan  dengan  standar keluaran yang diharapkan.
8 Yusuf, A. M. (2017). Asesmen dan evaluasi pendidikan . Prenada Media. Google Scholar.
9 Ferdiansyah, M. (2015). Dasar Penelitian Kualitatif. Bogor: Herya Media . Google Scholar.
10 Emzir, M., & Pd, M. (2012). Metodologi penelitian kualitatif analisis data. Jakarta: Raja Grafindo . Google Scholar.
11 Sugiyono, M. P. P., & Kuantitatif, P. (2009). Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta. Cet. Vii . Google Scholar.
12 Yin, R. K. (2008). Studi kasus: Desain & metode.
Fakta yang dilihat dosen sebagai indikasi yang berperan dalam membelajarkan mahasiswa telah  mampu  mendorong  mahasiswa  untuk  mencapai  standar  yang  diharapkan,  dalam  hal  ini mahasiswa telah memiliki kemampuan untuk menyusun instrument wawancara guna kepentingan pengumpulan  data.  Mahasiswa  masih  memiliki  kepekaan  dan  peduli  dengan  masalah  kecil  yang dapat  menimbulkan  masalah  besar.  Hasil  pengamatan  dan  diskusi  juga  menunjukkan  bahwa kemampuan berfikir  dan keaktifan mahasiswa dalam proses belajar  berada  dalam kategori baik . Hasil laporan penugasan penyusunan instrumen yang dikerjakan oleh mahasiswa didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Penilaian dan Hasil Penilaian Grade Aspek/konsep yang dinilai Skor Sangat Kurang   Instrumen    wawancara  yang  disusun  oleh  mahasiswa  tidak  sesuai dengan  topik,  tidak  mengandung  unsur  5W+1H,  tidak berkesinambungan, bahasa yang digunakan tidak benar  dan tidak dapat dapat menggali informasi ≤ 20 Kurang Instrumen  wawancara yang disusun oleh mahasiswa kurang sesuai dengan  topik,  kurang  mengandung  unsur  5W+1H,  kurang berkesinambungan,  bahasa  yang  digunakan  kurang  benar    dan kurang dapat dapat menggali informasi 20-40 Cukup Instrumen    wawancara  yang  disusun  oleh  mahasiswa  sesuai dengan  topik,  mengandung  unsur  5W+1H,  berkesinambungan, bahasa  yang  digunakan  benar,  namun  kurang  dapat  menggali Informasi 42-60 Baik Instrumen    wawancara  yang  disusun  oleh  mahasiswa  sesuai dengan  topik,  mengandung  unsur  5W+1H,  berkesinambungan, bahasa yang digunakan benar, namun, kurang inovatif. 61-80 Sangat Baik Instrumen    wawancara  yang  disusun  oleh  mahasiswa  sesuai dengan  topik,  mengandung  unsur  5W+1H,  berkesinambungan, bahasa yang digunakan benar, dan inovatif. ≥81
Kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  dalam  menyusun  intrumen  wawancara  untuk menggali informasi mengenai kondisi psikologis mahasiswa BK tingkat akhir ada pada skor 61-80 hal ini tentu masih dapat dimaksimalkan melalui strategi pembelajaran yang konsisten diterapkan dalam  mengembangkan  keterampilan  mahasiswa  dalam  menyusun  instrument,  utamanya  pada instrument  wawancara.    Peneliti  menemukan  memang  strategi  pembelajaran  di  Program  Studi Bimbingan dan Konseling Jurusan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi Saat itu masih ada dosen yang menerapkan strategi pembelajaran berpusat pada dosen, sehingga mahasiswa masih pasif dalam proses pembelajaran Metode ini dinilai tidak mendorong pemikiran kritis pada mahasiswa, karena mahasiswa  hanya  menerima  informasi  dari  dosen  Siswa  jarang  menemukan  apa  yang  mereka ketahui  dengan  mencari  informasi  dari  sumber  lain  Penggunaan  strategi  pembelajaran  masih berorientasi pada dosen masih ada dosen di Program studi Bimbingan dan Konseling yang belum sepenuhnya  mengimpelentasikan  metode  pembelajaran case  base  learning sehingga  masih terdapat  mahasiswa  belum  tersbiasa  untuk    melakukan  analisis  terhadap  sebuah  kasus  secara mendalam.
Berdasarkan hasil pengamatan wawancara dan studi dokumentasi, diperoleh data bahwa, pada  penyusunan  instrument  wawancara  masih  ada  Sebagian  kecil  mahasiswa  mengalami beberapa kendala yang cukup beragam, sebagaimana yang dikemukakan oleh “MD” dan disetujui oleh beberapa rekannya sebagai berikut:
……saya  menyadari  belum  memiliki  keterampilan  dalam  menyusun  pedoman  wawancara hal  ini  karena  saya  masih  bingung  menetukan  aspek-aspek  kondisi  depresi  yang  akan  saya rumuskan dalam bentuk pertanyaan kadang saya keliru menggunakan pertanyaan apa, mengapa, bagaimana dan kapan. (Wawancara, 23 Juni 2023).
Dari  hasil  wawancara  tersebut  maka  dapat  dipahami  bahwa  dalam  implementasi pembelajaran  case  base  learning  pda  materi  berikutnya  berikutnya,  dosen  perlu  menekankan Kembali  bagaimana  cara  menggunakan  rumus  5W+1H  kepada  mahasiswa  agar  pemahaman mahasiswa semakin meningkat.

## Keterampilan Mahasiswa Mengungkap Penyebab Depresi
Selanjutnya  hasil  temuan  penelitian  dari  aspek  keterampilan  mahasiswa  mengungkap penyebab depresi pada mahasiswa tingkat akhir di dapatkan bahwa hasil laporan penugasan dan observasi  pada  saat  mahasiswa  membuat  laporan  kasus  pada  saat  diskusi  kelompok  didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Kreteria Penilaian dan Hasil Penilaian Grade Aspek/konsep yang dinilai Skor Sangat Kurang Rancangan kasus yang disajikan oleh mahasiswa  tidak teratur dan tidak menyelesaikan masalah ≤ 20 Kurang Rancangan  kasus  yang  disajikan  oleh  mahasiswa  teratur  namun kurang dapat diimplementasikan 20-40 Cukup Rancangan  kasus  yang  disajikan  tersistematis  ,  menyelesaikan masalah , namun kurang dapat diimplementasikan 42-60 Baik Rancangan  kasus  yang  disajikan  sistematis  ,  menyelesaikan masalah , dapat diimplementasikan, kurang inovatif 61-80 Sangat Baik Rancangan  kasus  yang  disajikan  sistematis  ,  menyelesaikan masalah , dapat diimplementasikan dan inovatif ≥81
Kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  dalam  mengungkap  penyebab  kondisi  depresi mahasiswa  BK  tingkat  akhir  berada  pada  kreteria Baik dengan  skor  61-80  hal  ini  tentu  masih potensial  berkembang  hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran case  base  learning memiliki keunggulan  orang  yang  menggunakan  kasus  dalam  pembelajarannya  dapat  menerapkan  teori pada konteks kehidupan nyata, berpikir kritis tentang situasi kompleks dan memilih tindakan apa yang akan diambil untuk mengembangkan pemahamannya sendiri, Bandingkan dan evaluasi sudut pandang  anda  dengan  sudut  pandang  orang  lain.  Pembelajaran  berbasis  kasus  membantu  siswa “mentransfer  pengetahuan”  dari  materi  depresi  yang  telah  mereka  pelajari.  Selain  itu, pembelajaran  berbasis  kasus  juga  menjembatani  kesenjangan  antara  teori  dan  praktik.  Oleh karena  itu,  siswa  tidak  hanya  mengetahui  teorinya  saja  tetapi  tidak  dapat  menerapkan  ilmunya
pada kondisi  tertentu, atau siswa hanya dapat  menerapkannya dalam praktek tanpa memahami ilmu dasarnya.

## Keterampilan Presentasi Kasus
Berikutnya  temuan  pada  aspek  keterampilan  mahasiswa  dalam  menyajikan  kasus didapatkan data bahwa sebelum penerapan metode case base  learning keterampilan mahasiswa dalam  menyajikan  kasus  masih  relative  rendah  hal  ini  ditandai  dengan  lemahnya  keterampilan mahasiswa  dalam  mengkesplorasi  sebuah  kasus,  pandangan  yang  terlalu  dogmatic  dalam memandang  sebuah  kasus  dan  lemahnya  kemampuan  menggunakan  hasil  data  diagnosis  suatu kasus,    akan  tetapi  setelah  mahasiswa  dilatih  untuk  memahami  prosedur  dalam  mempelajari sebuah kasus melalui 1) pendalaman materi konsep 2) penyajian kasus 3) pembentukan kelompok 4) pemecahan kasus (pencarian data, informasi,  teori, alat , sumber pengajuan gagasan, diskusi, perumusan solusi dan pelaporan hasil kerja) 5) presentassi hasil kerja kelompok diskusi kelas dan terakhir 6) penilaian 13 . Masiswa mulai memiliki keterampilan dan keberanian dalam menampilkan kasus  yang  telah  ditugaskan  oleh  dosen  hal  ini  ditandai  dengan  kecakapan  mahasiswa  dalam kemampuan  komunikasi,  sistematika  berpikir,  kemampuan  merespon  pertanyaan  dan mempertahan  argument  hal  ini  peneliti  amati  pada  saat  mahasiswa  melakukan  presentasi pembahasan terhadap kasus yang dibahas.

## Tabel 5. Hasil Penilaian dan Skala Penilaian Presentasi Kasus
Aspek/ Dimensi yang Dinilai Skala Penilaian Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik (Skor < 20) (21-40) (41-60) (61-80) (Skor ≥ 81) Sistematika Berpikir Tidak sistematis, Cara berpikir yang tidak jelas. Fakta tidak digunakan untuk mendukung pernyataan.
Kurang sistematis, namun bukti kurang mencukupi untuk digunakan dalam menarik kesimpulan. Cukup sistematis, presentasi mempunyai fokus dan menyajikan beberapa bukti yang mendukung kesimpulan.
Sudah sistematis, Menyajikan fakta yang meyakinkan Untuk mendukung kesimpulan. Sangat sistematis, dengan menyajikan fakta yang didukung oleh contoh yang telah dianalisis sesuai konsep. Isi/ kontent Isinya tidak akurat atau terlalu umum. Pendengar tidak belajar apapun atau kadang menyesatkan. Isinya kurang akurat, karena tidak ada data faktual, tidak menambah pemahaman pendengar Isi secara umum akurat, tetapi tidak lengkap. Para pendengar bisa Mempelajari beberapa fakta yang Isi akurat dan lengkap. Para pendengar menambah wawasan baru tentang topik tersebut. Isi mampu menggugah pendengar untuk mengambangk an pikiran.
13 Kaddoura  (2011) Critical  Thinking  Skills  of  Nursing  Students  in  Lecture-Based  Teaching  and Case-Based Learning . Jurnal: IJ-SoTL, Vol. 5 [2011], No. 2, Art. 20. Google Scholar.
tersirat, tetapi mereka tidak menambah wawasan baru tentang topik tersebut. Gaya Presentasi Pembicara cemas, tidak nyaman, dan membaca berbagai catatan Daripada berbicara. Pendengar
Sering diabaikan.
Tidak terjadi kontak mata karena
pembicara lebih banyak melihat ke papan tulis atau layar. Berpatokan pada catatan, tidak ada ide yang dikembangkan di luar catatan, suara monoton.
Secara umum pembicara tenang, tetapi dengan nada yang datar dan cukup sering bergantung pada catatan.
Kadang- Kadang kontak mata dengan pendengar diabaikan. Pembicara tenang dan menggunakan intonasi yang tepat, berbicara tanpa bergantung pada catatan, dan berinteraksi secara intensif dengan pendengar. Pembicara selalu kontak mata dengan pendengar. Berbicara dengan semangat, menularkan semangat dan antusiasme pada pendengar. Pembicara menguasai konsep, menatap audiens. Kemampuan menanggapi pertanyaan, kemampuan untuk mempertah ankan argument Argumen yang dibuat tidak logis. Bahasa tidak sesuai dengan Bahasa baku dan juga ambigu serta sulit dipahami Argumen yang dibuat kurang logis. Bahasa kurang sesuai dengan Bahasa baku dan juga ambigu Argumen yang dibuat cukup logis. Bahasa sesuai dengan Bahasa baku dan sedikit ambigu Argumen yang dibuat logis. Bahasa sudah sesuai dengan
Bahasa baku,
tidak ambigu dan disertai teori yang ada Argumen yang dibuat logis dan jelas. Bahasa sesuai dengan
Bahasa baku dan ambigu dan sesuai dengan teori yang benar
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  didapatkan  data,  bahwa  setelah  penerapan  model pembelajaran case base learning keterampilan mahasiswa berada pada posisi baik dimana didapat skor rata-rata 7,7 dari rata-rata kelas R003 yang mengikuti mata kuliah Psikologi abnormal, hal ini menandakan  bahwa  model  pembelajaran case  base  learning sangat  direkomendasikan  untuk  di implementasikan pada perkuliahan psikologi abnormal pada khususnya dan pada  matakuliah lain yang  relevan  di  Program  Studi  BK  Jurusan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Jambi  dengan  penerapan model  pembelajaran case  base  learning dapat  meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  dalam  proses belajar mengajar. Peningkatannya berkisar diangka 23 persen.
Partisipasi  mahasiswa  yang  meningkat  merupakan  gejala  bahwa  mahasiswa  tertarik dengan  model  pembelajaran case  base  learning .  Hal  ini  terlihat  dari  meningkatnya  antusias mahasiswa  untuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Selain  itu  dengan  penerapan  model pembelajaran  ini  mahasiswa  terlihat  lebih  aktif  terlibat  dalam  pembahasan  kasus.  Case  base learning  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  bertanggung  jawab  terhadap pembelajaran yang ditempuhnya dan mendiskusikan materi atau pengetahuan yang dipelajarinya
14 .  Model case base learning menumbuhkan  animo  mahasiswa untuk belajar hal yang baru serta siswa  lebih  mudah  menghubungkannya  dengan  kasus  konseli  dalam  kehidupan  nyata  sehingga mahasiswa  memahami  kondisi  yang  dirasakan  oleh  konseli.  Selanjutnya  Peneliti  menyajikan temuan penelitian ini bentuk diagram berikut seperti berikut.

## Gambar 1. Penyajian data melalui diagram fishbone
Dari  hasil  analisis  dan  penyajian  data  di  atas  maka  peneliti  dapat  menarik  sebuah kesimpulan bahwa kondisi implementasi model pembelajaran case base learning merupakan salah satu  metode  pembelajaran  yang  berbasis  pada  mahasiswa  dan  mengedepankan  diskusi  dalam pemecahan  kasus.  Metode  CBL  merupakan  metode  pembelajaran  yang  umum  digunakan  dalam dunia  pendidikan  karena  pembelajaran  berbasis  kasus  menggunakan  pendekatan  berbasis  kasus dimana siswa mendiskusikan situasi tertentu dan contoh kejadian di dunia nyata. Penerapan CBL melibatkan siswa dan guru dalam dialog analitis dalam situasi pendidikan.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran case  base  learning merupakan  alternatif  yang  tepat  di implementasikan  oleh  dosen  dalam  rangka  merangsang  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa utamanya  mengenai  keterampilan  mahasiswa  dalam  melakukan  diagnosis  terhadap  kondisi psikologis  mahasiswa  tingkat  akhir  yang  sedang  menghadapi  tugas  akhir  yaitu  skripsi. Penerapan model  pembelajaran  case  base  learning  perlu  memperhatikan  materi  pembelajaran,  rasio  mahasiswa,
14 Fujiwan, A. (2019). Meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa keperawatan dalam peran sebagai agent of change . Google Scholar.
Model pembelajaran CBL mampu mengasah kemampuan analisis berpikir mahasiswa
CBL merupakan salah satu metode pembelajaran student center learning berbasis kasus yang dirancang untuk meningkatkan berpikir tingkat tinggi dalam memecahkan kasus. Hasil evaluasi belajar mahasiswa pada mata kuliah psikologi abnormal menunjukkan peningkatan yang sangat memuas Metode pembelajaran lecturing dirasa belum mampu mengasah kemampuan analisis mahasiswa mahasiswa kurang aktif, kurang berinteraksi dengan dosen maupun mahasiswa lain terkait dengan mata kuliah dalam proses pembelajaran, mengantuk saat dosen menjelaskan Hasil evaluasi belajar Mata kuliah psikologi abnormal menunjukkan sebagian mahasiswa mendapatkan nilai yang kurang memuaskan.
Model case base learning menjadi alternatif inovasi memperbaiki mutu pengajaran
kemampuan  dosen  dan  sumber  daya  yang  lainnya  agar  penerapan  metode  pembelajaran  case  base learning berjalan maksimal dan membawa dampak yang optimal. Dosen yang akan memanfaatkan model ini perlu menyusun perencanaan yang tepat, mengelola kelompok dengan baik serta memberikan feedback yang cepat agar dapat mencapai tujuan pembelajaran ditelah ditetapkan.

## REFERENSI
Barkley,  E. F., Major, C. H., & Cross, K. P. (2005). Collaborative Learning Techniques (2nd  Edition Ed .). San Francisco: Jossey-Bass, 2005. Google Scholar.
EMZIR, Metodologi; PD, M. Metodologi penelitian kualitatif analisis  data. Jakarta: Raja Grafindo , 2012. Google Scholar.
FERDIANSYAH,  Muhammad;  HARAHAP,  Nur  Hasanah.  Model  Konseling  Berbasis  Iman  dalam Pemulihan Krisis Afeksi Remaja Korban Broken Home. Ghaidan: Jurnal Bimbingan Konseling Islam dan Kemasyarakatan , 2023, 7.1. Google Scholar.
Ferdiansyah,  M.  Wawasan  Dasar  Bimbingan  dan  Konseling.  Cendikia  Muslim,  2023. Google Scholar.
FERDIANSYAH, M. Dasar Penelitian Kualitatif. Bogor: Herya Media , 2015. Google Scholar. FUJIWAN, Anisa. Meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa keperawatan dalam  peran sebagai agent of change. 2019. Google Scholar.
KADDOURA, Mahmoud A. Critical thinking skills of nursing students in lecture-based teaching and case-based  learning. International  Journal  for  the  Scholarship  of  Teaching  and  Learning , 2011, 5.2: n2. Google Scholar.
Kumparan.com  (2023,  3  Maret)  Depresi  karena  Skripsi  &  Duit,  Mahasiswa  Universitas  Jambi
Gantung Diri. Diakses pada 16 Oktober 2023, dari
https://kumparan.com/kumparannews/depresi-karena-skripsi-and-duit-mahasiswa-universitas- jambi-gantung-diri
LEVIN, Barbara B. (ed.). Energizing teacher education and professional development with problem- based learning . Ascd, 2001. Google Scholar.
SUGIYONO,  M.  P.  P.;  KUANTITATIF,  P.  Kualitatif,  dan  R&D,  Bandung:  Alfabeta. Cet.  Vii ,  2009.

## Google Scholar.
ANA,  Ana,  et  al.  Pengembangan  tugas  akhir  melalui  project  based  learning  model  untuk meningkatkan  generic  green  skills  siswa. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan ,  2013, 21.3 . Google Scholar.
WUSQA, Nailul; NOVITAYANI, Sri. RISIKO BUNUH DIRI PADA MAHASISWA TINGKAT AKHIR. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Fakultas Keperawatan , 2022, 6.2. Google Scholar. YIN, Robert K. Studi kasus: Desain & metode. 2008. Google Scholar. YUSUF, A. Muri. Asesmen dan evaluasi pendidikan . Prenada Media, 2017. Google Scholar.