## AKSENTUASI TEKNOLOGI KINERJA GURU PROFESIONAL
H ambali Institut Agama Islam Nurul Jadid Paiton Probolinggo Email: hambali_amien@yahoo.com

## Abstract:
Global competition has demanded thorough changes of significance. In fact, in the world of education today. The complexity of suspected learning problems due to low resources and the role of the teacher as the cutting edge of learning. Teachers rated begin to lose touch pedagogic and profes- sionalism of its qualified. Therefore, the emphasis on the main components of this study need to be raised through some form of education and training is expected to make the teacher as a profession that works in a systematic and structured. The teacher as a facilitator of learning are ideally required to be able to determine the learning strategies, develop syllabi proges to measure the learning progress of students.
Ketatnya persaingan global telah menuntut adanya signifikansi perubahan yang menyeluruh.Tak terkecuali, dalam dunia pendidikan saat ini. Kom- pleksitas permasalahan pembelajaran ditengarai karena rendahnya sum- ber daya dan peran serta guru selaku ujung tombak pembelajaran. Guru dinilai mulai kehilangan sentuhan pedagogik dan profesionalitas kerjanya yang mumpuni. Untuk itu, penekanan pada komponen utama pembelaja- ran ini perlu digalang melalui beberapa bentuk pendidikan dan pelatihan yang diharapkan mampu menjadikan guru sebagai sebuah profesi yang bekerja secara sistematis dan terstruktur. Dengan demikian, guru se- laku fasilitator pembelajaranidealnya dituntut untuk mampu menentukan strategi pembelajaran, mengembangkan silabus hingga mengukur proges perkembangan belajar peserta didik.
Key Word : Multiple Intelligence, Instructional Strategie s

## PENDAHULUAN
Teknologi sering dimaknai sebagai suatu hasil produk yang serba canggih, pa- dahal arti dasar teknologi adalah berasal dari bahasa Yunani, technologia, techne yang
berarti ‘keahlian’ dan logia yang berarti ‘pengetahuan’. Ini berarti bahwa teknologi bisa diarahkan kepada keahlian atau keterampilan dasar yang di miliki oleh manusia untuk memodifikasi sesuatu menjadi sesuatu yang lain agar lebih bermanfaat dalam membantu mempermudah pencapaian tujuan manusia. Berdasarkan fenomena perkembangan ke - butuhan manusia yang serba instan akibat percepatan arus globalisasi dan informasi, maka pola pikir manusia dipacu untuk dapat mengimbangi dan memenuhi kebutuhan kebutuhan yang serba mendesak. Profesionalitas teknologi kinerja manusia tidak boleh tidak dipacu, dikembangkan, dan diberdayakan maksimal untuk pemenuhan kebutuhan manusia itu sendiri. Kenapa demikian? Era globalisasi yang menghidangkan kecepa- tan akan terjadinya perubahan pada semua sektor menuntut teknologi (keterampilan) manusia secara spesifik dengan metode mengetahui dan menguasai yang sedikit atau khusus (bukan menguasai yang banyak tetapi sepotong-sepotong, tidak spesifik) sebagai bekal dalam hidup menghadapi tantangan persaingan yang ketat. Dunia pendidikan di era ini terjabarkan dan ter-implementasikan pada lembaga-lembaga pendidikan mulai dari tingkat PAUd, dasar, menengah, sampai pendidikan tinggi, memaparkan duapena- waran. Pertama; Peningkatan kualitas pendidikan, yaitu lembaga pendidikan dengan biaya tinggi tetapi diimbangi dengan prestasi yang memuaskan para stakeholders, dan Kedua; usaha penyelamatan, yaitu lembaga pendidikan biaya rendah dengan minim pr- estasi, walau biaya ditekan sampai gratis tetapi tetap sepi peminat.Ramai dan sepinya peminat kepada dua kategori lembaga tersebut, betulkah semuanya ditentukan oleh guru yang professional atau ada variabel-variabel tak terkontrol lainnya yang juga mempen - garuhi keduanya.
Banyak kita temukan disfungsi satuan tugas sesuai jabatan atau pemangku pro - fesi tidak sejalan, tidak tuntas dikerjakan, dan tidak dapat memenuhi standar yang di - harapkan.  Satuan  tugas  sesuai  jabatanseringkalisudahdirumuskan  berdasarkan  hasil musyawarah mufakat sebagaiaturanbaku (pedoman)agar tidak terjadi overlapping dan kinerja tuntas. Ada banyak faktor atau variabel yang tak terkontrol penyebab suatukin - erja (kegiatan yang dilakukan untuk mencapai tujuan) dapat terpenuhi dan tidak dapat terpenuhi. Kesatuan system yang telah dibangun tidak terkawal dengan baik dan be- nar. Satuan komponen dalam sistem yang telah dibangun tidak bersinergi untuk saling mendukung.  Komponen-komponen  yang  mempunyai  tugas  dan  fungsi  yang  berbeda tetapi mempunyai satu tujuan yangsama,kemudian ada salah satu komponennya macet. Macetlah sistem tersebut karena macetnya satu komponen yang mandul atau tidak ber- fungsi, sehingga seringkali yang terjadi pengambil alihan tugas oleh komponen lainnya,
dan terjadilah overlapping dan pencapaian tujuan tidak maksimal bahkan bisa gagal. Hal yang demikian kemungkinan relatif lebih mudah untuk memperbaikinya dengan - caramengganti, namun bilamana komponen tersebut justru tidak profesional, dalam arti tidak menguasai pada bidangnya maka hal terebut akan dapat merusak komponen yang lain dalam satu kesatuan sistem yang ada.
Di  dunia  pendidikan  pada  proses  pembelajaran,  aktifitas  yang  berjalan  dalam andragoginya sebatas berada dalam tataran penyampaian materi. Sehingga dominasi seorangpengajar(guru)  sangat  menguasi  suasana  kelas  dan  menjadikan  peserta  didik (sebagai orang yang belajar) menjadi pasif dikarenakan masih sebatas menjadi objek, penguasaan materi ajar oleh peserta didik menjadi keharusan yang tidak ataususahuntuk dikembangkan. Padahal konsep dasar orang yang belajar untuk memperoleh pengeta - huan maksimal adalah dengan cara melakukan pengalaman belajar secara nyata dengan tetap memperoleh pengawasan dan pengontrolan sari seorang guru. Disinilah perlunya ada pola interaksi sebagai sebagai model dalam pembelajaran yang holistic, dengan tidak memaknai  mengajar  sebagai  proses  penyampaian  materi,  tetapi  mengajar  juga  harus dimaknai sebagai proses pengaturan lingkungan. Dalam pendekatannya pada proses pembelajaran,  Ada yang berpusat pada guru dan ada yang berpusat pada murid. Banyak metode pembelajaran yang bisa diterapkan oleh guru baik yang berorientasi pada pen - dekatan teacher centered ataupun yang berorientasi pada student centered. Prestasi be- lajar siswa dalam hal ini, tidak serta merta karna faktor motivasi dan  kecerdasan siswa akan tetapi factor guru juga menjadi factor tinggi dan rendahnya prestasi belajar siswa.
Tujuan pembelajaran yang diharapakan di samping  adanya penguasaan pada ma - teri ajar yang disampaikan oleh guru, ada juga harapan yang lebih bisa diaksentuasikan, yakniterjadinya perubahan prilaku pada pada diri peserta didik dimulai dari perubahan kognitif, kepada afektif, dan kemudian diaktualisasikan pada psikomotrik secara kong - krit yang dapat diukur melalui pengujian untuk memperoleh penilaian hasil belajar yang diharapkan. Tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran murni seluruhnya bergantung kepada guru bagaimana dia memiliki strategi (dalam bentuk perencanaan) model (dalam bentuk pola interaksi yang dilaksanakan pada saat pembelajaran) pendekatan ( berpu - sat pada guru atau berpusat pada murid) dan metode (jalan yang harus dilalalui dalam mengimplementasikan  strategi,  model,  dan  pendekatan  dalam  pembelajaran).  Atau dalam statemen lainnya keberhasilan dan kegagalan siswa tidak serta merta karena fac - tor ketidakmampuan siswa, tetapi dalam dalam ini guru juga memiliki peran. Dengan Kata kongkritnya untuk mencapai perubahan tersebut  tergantung kepada guru bagaia-
ma dia memiliki berbagai macam teknologi (keterampilan) untuk mengaktualisasikan dalam pendekatan, strategi, model, dan metode pembelajaran.

## KOMPONEN-KOMPONEN DALAM PEMBELAJARAN
Ada banyak komponen dalam pembelajaran, mulai dari tenaga pendidik, peserta didik, kurikulum (materi pelajaran), sumber belajar, fasilitas, sarana, media, dan evalu - asi. Dari sekian banyak komponen tersebut kemudian terbagi menjadi dua,  yakni kom - ponen integral dan komponen non integral. Komponen integral adalah komponen dalam satu kesatuan system  yang apabila satu diantara komponen itu tidak ada, maka tidak akan berjalan system tersebut. sementara komponen non integral adalah komponen yang ada dalam system, yang sifatnya sebagai pendukung bagi komponen integral untuk me - nyempurnakan atau mempermudah tercapainya tujuan.
Komponen integral dalam system pembelajaran terdiri dari guru-murid dan materi pelajaran. Ketiga komponen ini adalah sekumpulan komponen dalam system pembela - jaran yang keberadaannya wajib ada, karena apabila satu diantara komponen tersebut tidak ada apakah itu yang tidak ada gurunya atau muridnya ataupun materinya, maka pembelajaran  itu  tidak  akan  terjadi.  Bagaimana  komposisi,  posisi,  dan  peran    ketiga komponen tersebut dalam system pembelajaran. Guru sebagai pemberi materi dan murid sebagai penerima materi pelajaran. Ada pertanyaan menarik,  ketika ketiga komponen itu harus ada lantas siapakah yang pertama kali harus ada? Guru atau murid atau ma - terikah. Allah swt telah berfirman di dalam al-Qur’anul karim di dalam surat al-baqarah ayat 31 :
ْنِإ ِء َالُؤَٰاه ِءاَاْسَاأِب  ِنوُئِبْنَاأ َالاَاقَاف� ِةَاكِئ َالَامْلا ىَالَاع ْمُهَاضَارَاع َُّث اَاهَّلُك َاءاَاْسَاْلا َامَادآ َامَّلَاعَاو َاينِقِداَاص ْمُتْنُك
Artinya :Dan Dia mengajarkan kepada Adam nama-nama (benda-benda) seluruhnya, kemudian mengemukakannya kepada para Malaikat lalu ber- firman: “Sebutkanlah kepada-Ku nama benda-benda itu jika kamu mamang benar orang-orang yang benar.
Di dalam tafsir jalalain dijelaskan bahwa (Dan diajarkan-Nya kepada Adam nama- nama) maksudnya nama-nama benda (kesemuanya) dengan jalan memasukkan ke dalam kalbunya pengetahuan tentang benda-benda itu (kemudian dikemukakan-Nya mereka) maksudnya benda-benda tadi yang ternyata bukan saja benda-benda mati, tetapi juga
makhluk-makhluk berakal, (kepada para malaikat, lalu Allah berfirman) untuk memo - jokkan mereka, (“Beritahukanlah kepada-Ku) sebutkanlah (nama-nama mereka) yakni nama-nama benda itu (jika kamu memang benar.”) bahwa tidak ada yang lebih tahu daripada kamu di antara makhluk-makhluk yang Kuciptakan atau bahwa kamulah yang lebih berhak untuk menjadi khalifah. Sebagai ‘jawab syarat’ ditunjukkan oleh kalimat sebelumnya. Ini berarti guru ada terlebih dahulu daripada dua komponen lainnya.
Guru  bukan  siapa-siapa,  maka  itu  guru  tidak  boleh  minta  dihormati  dan  tidak boleh minta dihargai. Hal ini dimaksudkan bagaimana hati seorang guru harus bersih dari kepentingan selain dia melaksanakan tugas  dan kewajiban karena panggilan jiwa bukan karena panggilan kerja. Melaksanakan tugas dan kewajibn dengan sepenuh hati bukan dengan sepenuh gaji. Lantas apakah ketika guru telah melaksanakan tugas dan ke - wajibannya mereka tidak memiliki hak yang harus mereka terima?. Ingat. Bahwa dunia pendidikan tidak akan bisa berbuat apa-apa tanpa kehadiran guru, maka hormatilah dan hargailah guru. Ini berarti bahwa jasa guru dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya haruslah dihargai dimana mereka telah tidak memikirkan hak apa yang harus mereka terima, tetapi justru yang harus memikirkan adalah murid, wali murid dan para stake holders. Dalam hal ini, maka ada hak dan kewajiban yang sama-sama harus dilaksana - kan dalam system pembelajaran untuk mencapai tujuan, terjadinya perubahan prilaku peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran baik dari sisi kognitif, afektif, dan psikomotorik. Profesionalitas guru, menjadi kata kunci penting satu diantara komponen- komponen lainnya dalam system pembelajaran.

## KONSEP DASAR MENGAJAR
Mengajar adalah kata yang sudah tidak asing lagi didengar, dibicarakan di dunia pendidikan. Namun demikian, kalau ada satu kata yang tidak dimengerti secara mak- simal baik dari segi bahasa dan definisiinya maka semua kata yang terangkai dengan kata yang tidak dimengerti menjadi kalimat kemudian menjadi paragraph akan menjadi dimengerti secara keseluruhan.
Mengajar (teach)- token (tanda/simbul) adalah Memperlihatkan sesuatu kepada seseorang melalui tanda atau simbul,;untuk menumbuhkan respon  mengenai kejadian atau gejala. Pengajar adalah actor yang memiliki peran untuk merangsang seseorang un - tuk memunculkan respon atau raksi dari sesuatu yang dimunculkan atau diberitahukan untuk menentukan sikap. Ada sikap diam (dalam tanda setuju atau mengerti atau bisa saja tidak mengerti atau tidak mau tahu) atau meraksi dengan sikap bertanya untuk me - nyempurnakan konsep dasar dari informasi tersebut atau beraksi tidak sependaapat atau
reaksi  untuk  mengkritisi  informasi.  Inti  dari  reaksi  mengajar  (menunjukkan  sesuatu) tergerak menjadi perubahan pada pola pikir  untuk mengurai atau memadukan(kognitif), perubahan pada ranah afektifnya, yakni aspek-aspek emosional, seperti perasaan, minat, sikap, kepatuhan terhadap moral dan sebagainya, di dalamnya mencakup: penerimaan (receiving/attending), sambutan (responding), penilaian (valuing), pengorganisasian (or - ganization), dan karakterisasi (characterization); atau perubahan pada ranah psikomo - torik yaitu kawasan yang berkaitan dengan aspek-aspek keterampilan yang melibatkan fungsi sistem syaraf dan otot (neuronmuscular system) dan fungsi psikis, dimana dalam Kawasan ini terdiri dari: kesiapan (set), peniruan (imitation), membiasakan (habitual), menyesuaikan (adaptation) dan  menciptakan (origination). Semua itu  reaksi itu terjadi karena adanya respon yang dimunculkan oleh pengajar.
Pada konsep dasar mengajar ini, bagaimana guru memandang peserta didik. Apa - kah peserta akan dipandang sebagai objek untuk bisa ditanami atau di cekokin yang dianggap sebagai manusia yang tidak memiliki kompetensi apa-apa. Atau guru akan memandang peserta didik sebagai manusia yang telah memiliki potensi untuk bisa dikembangkan melalui pengawasan, pengontrolan, dan pembinaan menuju insan yang sempurna. Doktrin Mazhab Konstruktivisme menyatakaan “Pengetahuan itu tidak dapat ditransfer sebagaimana air dari teko dituangkan ke cangkir. Pengetahuan harus dibangun sendiri oleh murid. Murid bukan cangkir, melainkan tetanaman. Guru bukan teko, mel - ainkan penyiram air yang membuat tetanaman itu tumbuh berkembang”.
Pada Model pembelajaran, siapakah  sebenarnya yang belajar, guru atau murid?. Belajar adalah interaksi yang mengubah potensi menjadi pancaran dahsyat keunikan diri [Bobbi DePotter dan Mike Hernacki]. Belajar harus mampu mengubah diri pembelajar menjadi diri yang lain dan baru. Jika pembelajaran tidak mampu mengubah diri pemb - elajar, maka pembelajaran itu sia-sia [Dave Meier, Accelerated Learning].
Dijelaskan dalam Undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada Bab I ketentuan umum pasal 1 bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia dini jalur pendidikan formal, pendidi - kan dasar, dan pendidikan menengah. Ada tuntutan bagi seseorang yang menentukan pilihannya pada jalur guru sebagai profesi untuk melaksankan tugas utamanya dengan melakukan pendidikan dan pengajaran pada jalur formal.
Dengan demikian guru berkewajiban menghantarkan, mendidik, mengajar, mem - bimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik untuk belajar
menjadi manusia yang beriman, bertaqwa, berbudi luhur, dan terampil  menuju manu - sia yang mandiri dan bermartabat.Pada saat tertentu kita bisa memposisikan murid dari sudut padang  Konsep Paedagogie : memandang murid sebagai objek, dalam hal ini pelajar di ajarkan sesuatu, dan pada saat tertentu kita juga harus memposisikan murid dari sudut konsep andragogi : murid sebagai subjek, peran guru mambantu siswa untuk mandiri atau yang sering disebut self directed learning (belajar yang diarahkan sendiri).

## AKSENTUASI TUGAS POKOK GURU PROFESIONAL
Terlepas dari aksioma tentang guru bukan sebagai profesi, tetapi dalam Undang- undang Nomor 14 tahun 2005 pada Bab I pasal 1 dan 2 bahwa guru adalah pendidik pro - fesional dengan tugas utama mendidi, mengajar, membimbing, mengarahkan melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Bahwa profesional adalah pekerjaan atau keg - iatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi. Bahwa untuk menjadi proesional itu ada jalur formal yang meligitimasi dalam Undang-undang dalam bentuk sertifikat pendidik adalah bukti formal sebagai pengakuan yang diberikan kepada guru dan dosen sebagai tenaga profesional.  Hal ini menjadi penyebab munculnya animo masyarakat (khusunya guru dan dosen) untuk berpartisipasi atau bahkan sampai berkompetisi men - jadi guru atau dosen profesional yang tersertifikasi.
Ukuran guru yang profesional menurut Moh. Uzer Usman terletak pada kedudu - kan dan fungsinya;  1). Sebagai petugas profesional, mendidik, mengajar, dan melatih. 2). Sebagai petugas kemanusiaan, guru di sekolah harus mampu menjadi orang tua,dan guru harus simpatik sehingga dapat menjadi idola para siswanya. 3). Mendidik dan men - gajar masyarakat untuk menjadi warga Negara Indonesia yang bermoral dan mencerda - sakan kehidupan bangsa.
Guru menjadi salah satu kata kunci untuk menumbuhkembangkan potensi bangsa melalui pendidikan dan pengajaran di sekolah dan masyarakat menjadi bangsa yang ber - iman, bertaqwa, berbudi luhur, terampil dan bermartabat. Menjadi satu pertanyaan yang sangat tepat dari kaisar Hirohito ketika bangsa Jepang kalang dalam pearang dunia ke II. Ada sisa bepara guru yang masih hidup. Kaisar Hirohito dalam hal ini tidak bertanya ada berapa siswa tentara atau warga jepang yang masih hidup. Ini menunjukkan bahwa bahsa Jepang yang teah kalah, hancur terpuruk dalam segala bidang harus bangkit  agar mampu mampu mengejar ketertinggaan dari bangsa lain tidak lain harus dengan pen - didikan. Pendidikan tidak akan bisa berbuat apa tanpa kehadiran. Hal tersebut, menjadi
sesuatu yang sangat wajar kalau profesi warga Jepang saat itu yang paling tinggi gajinya adalah profesi guru.
Ketika guru telah mendapatkan sertifikat sebagai guru yang profesional melalui PKG  dan  sebagainya,  lantas  begaimana  aksentuasinya  dalam  mengawal,  melaksana - kan dan mencapai tujuan belajar untuk membelajarkan peserta didik. Menurut hemat penulis, aksentuasi profesionalitas guru terbagai menjadi 3 (tiga) tugas pokok sebagai berikut:
1. Strategi dan Perencanaan pembelajaran
Secara  harfiah,  kata  strategi  dapat  diartikan  sebagai  seni  (art)  melaksanakan stratagem yakni siasat atau rencana, sedangkan menurut Reber, mendefinisikan strate - gi sebagai rencana tindakan yang terdiri atas seperangkat langkah untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan.  Menurut syaiful bahri Djamarah, strategi merupakan sebuah cara atau sebuah metode, secara  umum strategi memiliki pengertian suatu garis besar hakuan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah diten- tukan. Strategi pembelajaran dapat diartikan sebarai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Perencanan sebagai suatu proses untuk menetapkan kemana harus pergi serta bagaimana untuk sampai ke tempat itu dengan cara yang paling efektif dan efesien (kaufman).  perencanaanPengambilan keputusan  ttg apa yg harus dilakukan untuk mencapai tujuan Proses dan cara berpikir yg dapat membantu  mewujudkan apa yg diharapkan (Ely & Terry). Ada banyak fenomena gagalnya suatu lembaga tidak bisa maju sesuai harapan para stake holders dikarenakan guru telah terjangkiti oleh be - berapa penyakit, satu diantaranya adalah penyakit ASMA (Asal Masuk Kelas) seperti yang diuangkap oleh Yudi Supriyadi sang Pengabdi dalam video motivasi guru berka - tan “ ketika guru masuk kelas tanpa persiapan dan perencanaan yang matang secara tertulis dan sistematis”, maka hal tersebut  akan menjadikan suasana kelas berjalan tanpa arah susah untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan.
Perencanaan sebagai  proses berfikir dan menentukan untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran, hendaklah dimulai dengan mengambil satu lembar kertas yang berjudul “Kalender Pendidikan”. Dari dari kalnder pendidikan itu, tidak kemudian sekedar dibaca untuk diketahui tetapi hendaklah dicermati untuk di Brakdown men - jadi  hasil  analisis  berupa  RPE  (Rincian  Pekan  Efektif),  kemudian  menjadi  Prota (program tahunan), Promes (program semester), kemudian dilanjutkan dengan me - nentukan memetakan pekan efektif tersebut kepada pokok bahasan pelajaran. Dari
situlah, kemudian guru membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang di dalamnya kita dituntut untuk menentukan indikator hasil belajar, dan perumusan tu - juan pembelajaran dari analisa standar kompetensi dan kompetensi dasar.demikian dimensi-dimensi perencanaan yang harus dilakukan oleh seorang  guru agar tidak terjangkiti pengakit “ASMA”.
2. Pelaksanaan pembelajaran.
Konsep dasar mengajar adalah menunjukkan atau memperlihatkan sesuatu ke - pada seeorang melalui tanda atau simbul, untuk menumbuhkan respon mengenai ke- jadian atau gejala. Mengajar sebagai slah satu tugas pokok guru dalam pembelajaran harus bisa dilaksanakan dengan baik oleh guru. Ada strategi, model, metode-metode pembelajaran dalam mengajar. Fenomena yang seringkali menjadi pertanyaan, men - gapa suasasn kelas cenderung jenuh dan membosankan bahkan ada kecenderungan tidak kondusif yang ditandai dengan tidak terkontrolnya kelas.Para siswa tidak begitu memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru, ada yang serius, ada yang tidur, ada yang berbicara sendiri, ada yang membaca sendiri, ada yang berbicara dengan temannya, pada kesempatan tersebut suasana pembelajaran tak terarah dan posisi guru tidak bisa diterima dengan baik di dalam kelas. Perlu ada rekonstruksi model dan metode pembelajaran yang harus dikusasi oleh guru dengan memhami dan mengerti untuk kemudian bisa dilaksanakan dengan baik agar kondisi kelas bias terarah men- capai tujuan belajar yang maksimal. Ada dua hal barangkali yang dapat dilaksanakan dengan baik.:
a.  Tahap  pengembangan  pengalaman  belajar  pra  instruksional.  Pada    tahapan  ini banyak hal yang semestinya dilakukan oleh guru akan tetapi seringkali diabaikan, mulai dari memberi salam, berdoa bersama, mengabsensi peserta didik, menanya- kan kabar, melakukan pengelolaan kelas, dan appersepsi pada mata pelajaran yang telah disampaikan pada pertemuan sebelumnya. Hal ini penting dengan maksud dan tujuan agar terbuka ikatan bathin antara guru dan peserta didik, mencairkan suasana bathin, menyambung suasana kelas yang terbuka, dan mempersipakan diri baik pada guru maupun lebih lebih kepada peserta didik.
b. Tahap pengembangan pengalaman belajar Instruksional. Pada tahap ini, kegiatan inti pembelajaran dimulai. Ada hal yang sering dilupakan oleh seorang guru yak - ni menyampaikan tujuan belajar, tujuan yang akan dicapai setelah pembelajaran tersebut berakhir. Hal ini dimaksudkan untuk merangsang atau menumbuhkan per- asaan dan pikiran pada diri peserta didik tentang materi yang akandisamapaikan

## Aksentuasi Teknologi Kinerja Guru Profesional
oleh guru atau materi yang akan dipelajari bersama-sama antara guru dan murid. Sebagai contoh; anak-anak tujuan kita belajar bersama hari ini adalah adalah agar kita  dapat  memahami,  mengerti,  menjelaskan,  menyebutkan,  melafadzkan  dan merefleksikan kembali setelah pembelajaran ini berakhir.
c.  Menentukan  model  dan  metode  pembelajaran  sesuai  materi  yang  akan disampaikan, hal ini bisa laksanakan dengan cara ; seorang guru harus betul-betul bisa dan mampu memahami dan memaknai mengajar.
Pertama :Mengajar sebagai proses penyampaian materi. Pada makna men - gajar ini guru berada pada posisi dan peran sebagai sumber utama dalam proses pembelajaran, murid sebagai objek, dan tujuan belajar adalah pengusaaan materi pelajaran yang disampaikan kepada peserta didik. Disisni ada dominasi seorang guru dalam proses pembelajaran, sementara peserta didik hanya sekedar menjadi objek yang dapat menerima pemberian materi yang disuguhkna oleh sang guru.
Kedua :Mengajar sebagai proses pengaturan lingkungan; pada makna men - gajar sebagai proses pengaturan lingkungan ini ada perubahanatau peralihan posisi dan peran guru dalam proses pembelajaran. Guru memposisikan diri sebagai fasili - tator  sementara  peserta  didik  menjadi  subjek  yang  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran yang berpusat pada siswa ini, posisi dan peran guru memberi kesempatan kepada peserta untuk untuk berperan aktif, bela - jar menurut model atau gaya belajar mereka (andragogi) dengan harapan terjadinya perubahan  pada  diri  peserta  didik  baik  kognitif,  afektif,  psikomotoriknya.  Pada pendekatan  pembelajaran  ini  ada  penguasaan  spesifik  yang  harus  dimiliki  oleh guru berupa cooperative learning.
Melihat dari kedua pendekatan dalam pembelajaran tersebut, guru dengan persiapan melalui perencanaannya tinggal menentukan metode pembelajarannya, apakah akan berpusat pada guru atau akan berpusat pada murid (paedagodie) se - orang diperankan dalam hal ini.
3. Evaluasi pembelajaran.
Ada banyak pengertian evaluasi dari beberapa ahli. :
a. Sudiono, Anas (2005) mengemukakan bahwa secara harfiah kata evaluasi berasal dari bahasa Inggris evaluation, dalam bahasa Indonesia berarti penilaian. Akar ka - tanya adalah value yang artinya nilai. Jadi istilah evaluasi menunjuk pada suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu
b. Frey, Barbara A., and Susan W. Alman. (2003): Evaluation The systematic pro -
cess of collecting, analyzing, and interpreting information to determine the extent to which pupils are achieving instructional objectives. (Artinya: Evaluasi adalah proses sistematis pengumpulan, analisis, dan interpretasi informasi untuk menentukan se - jauh mana siswa yang mencapai tujuan instruksional).
Evaluasi merupakan rangkaian akhir dari pembelajaran untuk  menguji, mengukur, dan menilai hasil belajar yang telah dilaksanakan bersama antara guru dan peserta dalam suatu  proses pembelajaran. Fenomenologi pelaksanaan pembelajarang yang seringkali dilakukan oleh guru terbiasa fokus pada kegiatan inti mengajar dengan tidak mengukur capain hasil belajar melalui evaluasi di akhir pembelajaran. Maka dari itu ada rumu - san penting dari kegiatan evaluasi ini, yakni guru harus merumuskan kesesuaian antara indikator-tujuan, dan instrument ecaluasi.
Eveluasi pembelajaran sifat dasarnya adalah kualitatif, jadi bagaimana mengkuan - tifikasikan  kualitas dari sesuatu yang dievaluasi harus melalui 3 (tiga) kegiatan  men - guji,  mengukur, dan menilai. Objek yang akan dievaluasi adalah ranah kognitif (intru - men evaluasinya melalui tes baik tulis maupun lisan, penugasan, observasi, dan Tanya jawab), ranah afektif (instrumenevaluasinya melalui observasi, penilaian diri, penila - ian antar peserta didik, dan jurnal), kemudia ranah psikomotrik (instrument evaluasinya melalui tes praktek, projek, portofolio,produk, tulisan dalam bentuk karangan, laporan, menulsi surat). Dari sinilah kita dapat mengkuantfikasikan kualitas proses pembelajaran melaui pengujian dan pengukuran yang jelas untuk memperoleh nilai kualitas proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Teknologi  kinerja  profesionalitas  guru  aksentuasinya  terletak  pada  kemampuan melakukan strategi dalam menentukan perencanaan mulai dari mempersiapkan perang- kat pembelajaran yang terdiri dari kalender pendidikan kemudian di brake dawn menjadi Rencana Pekan Efektif (RPE)- mempetakan menjadi Prota (Program tahunan) – Promes (program semester) merumuskan standar kompetensi- kompetensi dasar, menentukan dan merumuskan indikator dan tujuan hasil belajar, menentukan materi pelajaran, me - nentukan pendekatan dan metode pembelajaran, menentukan media pembelajaran dan merumuskan intsrumen evaluasi pembelajaran.
Pelaksanaan proses pembelajaran akan menjadi aktif, inovatif,  efektif dan kreatif di dasarkan kepada kemampuan guru memaknai mengajar sebagai proses penyampaian materi pelajaran ( berpusat pada guru) dengan memaksimalkan metode ceramah dan ekspository, dan memaknai mengajar sebagai proses pengaturan lingkungan (berpusat

## Aksentuasi Teknologi Kinerja Guru Profesional
pada  murid)  dengan  menggunakan  dan  menentukan  metode  pembelajaran  kooperatif diantaranya aplkasi model Jigsaw, STAD (Student Teams Acheivement Division), TGT (Team Game Tournament) model pembalajarn berbasis masalah, model pembelajaran inkuri, dengan harapan ada peran aktif yang maksimal  bagi peserta didik dilihat dari andragoginya.
Untuk  mengetahui  sejauhmana  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  bersama antara interaksi guru dan murid mempelajari materi telah tercapai atau tidak, maka guru harus melakukan evalusasi pembelajaran dengan cara menguji, mengukur dan menilai baik melalui ulangan harian, ujian tengah semester, dan ujian akhir semester.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid, 2005. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, Bandung :PT Remaja Rosdakarya Hamzah B. Uno, 2009.Perencanaan Pembelajaran, Jakarta : PT Bumi Aksara Harjanto, 1997.  Perecanaan pengajaran, Jakarta: PT. Rineka Cpta, Indah komsiyah, 2012. Belajar dan pembelajaran,Yogyakarta: penerbit Teras, , Muhaimin, et.al. 2004, Paradigma Pendidikan Islam, upaya mengefektifkan pendidikan Agama islam.Bandung : remaja Rosda karya.
Made Pidata, 2009. perencanaan Pendidikan Partisipatori dengan Pendekatan Siatem, Jakata: Rineka Cipta,
Rusman,  2012.  Model-nodel  Pembelajaran  dalam  Mengembangkan  Profesionalisme Guru; Rajawali Pers
Wina  Sanjaya,  2006.  Strategi  Pembelajaran  berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.

## Jakarta Kencana Prenada Media.
Wina  Sanjaya,2010.Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran,  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.