## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 3 Nomor 1 Tahun 2023 Halaman: 25-31 Doi: https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i1.3292
The article is published with Open Access at:

## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS HURUF TEGAK BERSAMBUNG MELALUI
METODE SAS ( STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK ) PADA SISWA KELAS II

## SDN PETEMON SURABAYA
Yumnafiska Aulia Dewi 1 , Reza Syehma Bahtiar 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Wijaya Kusuma Surabaya Email: yumnafiskaad27@gmail.com 1 syehma_fbs@uwks.ac.id 2
Abstract: Writing  skills  in  elementary  school  is  a  study  that  is  always  interesting  to  present. Likewise, many students still have difficulty in writing cursive letters. This behavior ultimately leads  to  poor  writing  skills in students.  The  lack  of  teacher  knowledge  in  applying  innovative learning methods in realizing fun learning. The solution to improving cursive writing skills is to educate teachers about various innovations  that can  be used to apply learning methods. The application  of  the  SAS  learning  method  is  an  example  that  teachers  can  use  and  develop  to improve students' abilities. Learning outcomes especially in relation to students' cursive writing skills.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  application  of  the  SAS  method  can  improve student  learning  outcomes,  especially  in  the  skills  of  writing  cursive  letters.  This  can  be  seen based on the results of data analysis that has been carried out during the research. The author sees  that the student test results in each cycle  always  increase  by  30%,  the  average  value  of student test results in the pre-cycle until the implementation of the second cycle.

## Keywords:  Writing Skills, Continuous Upright Letters, SAS Method
Abstrak: Keterampilan menulis di sekolah dasar merupakan kajian yang selalu menarik untuk disajikan.  Begitu  pula  banyak  siswa  yang  masih  kesulitan  dalam  menulis  huruf  bersambung. Perilaku  ini  pada  akhirnya  menyebabkan  keterampilan  menulis  yang  buruk  pada  siswa. Minimnya  pengetahuan  guru  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  inovatif  dalam mewujudkan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Solusi  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis tegak bersambung adalah dengan mendidik guru tentang berbagai inovasi yang dapat digunakan  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran.  Penerapan  metode  pembelajaran  SAS merupakan  contoh  yang  dapat  digunakan  dan  dikembangkan  guru  untuk  meningkatkan kemampuan siswa. Hasil belajar khususnya dalam kaitannya dengan keterampilan menulis tegak bersambung  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  Penerapan  metode  SAS  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terutama  dalam  keterampilan  menulis  huruf  tegak bersambung.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  dari  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan selama  penelitian  berlangsung.  Penulis  melihat  hasil  tes  siswa  dalam  setiap  siklusnya  selalu meningkat 30% nilai rata-rata hasil tes siswa pada pra siklus hingga pelaksanaan siklus ke II.
Kata Kunci: Keterampilan Menulis, Huruf Tegak Bersambung, Metode SAS
Copyright ©2023 Taksonomi : Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar
E - ISSN: 2798-947X P - ISSN: 2986-6499

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  sarana  guna  meningkatkan  kualitas  kepribadian  memiliki  peran strategis  baik  dalam  aspek  intelektualitas  maupun  moralitas.  Pendidikan  menjadi  kebutuhan primer  yang  dianggap  penting  bagi  manusia.  Contoh  bentuk  lembaga  pendidikan  pada  jalur pendidikan formal yang melandasi jenjang pendidikan menengah adalah Sekolah Dasar. Sekolah dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  yang  dilalui  setelah  taman  kanak-kanak.  Banyak keterampilan  yang  diharapkan  untuk  dimiliki  siswa  dari  sekolah  dasar,  diantaranya  yaitu keterampilan  berbahasa  yang  baik.  Penggunaan  bahasa  Indonesia  dijadikan  sebagai  sarana media seseorang dalam menyampaikan informasi.
Keterampilan  berbahasa  pada  siswa  sekolah  dasar  bisa  didapatkan  dari  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  (Aulia  et  al.,  2021).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa  dalam  menyampaikan  sebuah  gagasan  ataupun perasaannya secara tidak langsung (Angraeni et al., 2021). Mata pelajaran bahasa Indonesia di ruang  lingkup  SD/MI  diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami,  menguasai  dan dapat menerapkan keterampilan berbahasa, seperti halnya kemampuan membaca, menyimak, berbicara dan menulis (Nur’aeni et al., 2019) . Keterampilan berbahasa yang harus dikuasai siswa kelas  II  sekolah  dasar  diantaranya  adalah  keterampilan  menulis  permulaan  yang  terdiri  dari menulis  huruf  dan  menulis  tegak  bersambung.  Menulis  tegak  bersambung  memiliki  banyak manfaat bagi siswa, antara lain melatih kemampuan motoric halus siswa, memacu kerja otak, terutama  otak  kanan  siswa  yang  merupakan  tempat  mengatur  berbagai  macam  seni  dan estetika,  dan  menulis  huruf  tegak  bersambung  adalah  melatih  kesabaran  dan  ketekunan (Maulana  et  al.,  2019).  Proses  pembelajaran  yang  terjadi  kebanyakan  masih  mengalami beberapa  kendala  yang  bisa  menghambat  tingkat  keberhasilan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Tahap awal pembelajaran menulis, siswa tingkat kelas rendah masih banyak menghadapi kesulitan dalam menulis huruf tegak bersambung . Berdasarkan hasil observasi di SDN Petemon kelas II masih terdapat siswa yang tidak hafal huruf tegak bersambung sehingga mempengaruhi siswa untuk mencapai kompetensi dalam menulis huruf tegak bersambung. Hal ini disebabkan oleh faktor guru belum menggunakan metode yang cocok dalam hal menulis tegak bersambung dan kurang memperhatikan hasil tulisan siswa (Dewi, 2018).  Terdapat juga siswa kelas II masih banyak yang kurang memahami dalam menulis kursuf (huruf tegak bersambung) seperti ketika huruf kapital digunakan di awal frasa atau nama orang ditulis dengan benar. Kebanyakan siswa tidak dapat menulis huruf kursif dengan akurat (Sabrina, 2022).
Masih  banyak  dijumpai  hasil  menulis  tegak  bersambung  siswa  yang  masih  kurang  jelas menulis huruf apa, jarak antar kata masih ada yang menyatu, serta menulis huruf dan menulis kata  belum  sejajar,  dan  ada  yang  menulis  melewati  batas  garis.  Mengakibatkan  hasil  tulisan tegak bersambung siswa kurang terbaca dan kurang rapih. Sebagian siswa lainnya juga masih ada  yang  menulis  kata  dengan  huruf  tidak  lengkap.  Mengingat  fokus  pembelajaran  menulis terkait keterampilan menulis permulaan berakhir dikelas II Sekolah Dasar, idealnya siswa kelas dua sudah  mampu  menulis dengan  baik  tanpa  terkendala  berbagai  permasalahan  yang  telah disebutkan sebelumnya. Maka kemampuan siswa sangatlah memerlukan perhatian, apabila hal tersebut  diabaikan,  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  disekolah  maupun  di  luar sekolah yang akibatnya akan berdampak pada keterampilan siswa dalam membaca dan menulis sebagai  syarat  melanjutkan  aspek  penting  yang  harus  dimiliki  siswa  (Intansari  et  al.,  2021). Berbagai  cara  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang cocok. Pemilihan dan penerapan metode tertentu dengan berbagai variasinya harus berdasar pada  tujuan  yang  akan  dicapai  dan  kesesuaian  dengan  materi  pelajaran  /  pokok  bahasan.
Seorang guru seharusnya dapat memilih metode secara seksama dan menerapkannya secara tepat agar proses belajar-mengajar dapat berhasil dengan baik (Mufidah, 2015).
Terdapat berbagai cara untuk meningkatkan keterampilan menulis permulaan diantaranya, metode abjad, metode bunyi, metode suku kata, metode kata, metode global, metode Whole Language ,  metode  SAS  (Struktur  Analitik  Sintetik)  dan  metode Steinberg .  Metode  yang digunakan  untuk  melatih  keterampilan  menulis  pada  siswa  kelas  II  yaitu  bisa  dengan menggunakan  metode  Stuktural  Analitik  Sintetik  (SAS).  Metode  SAS  hampir  sama  dengan metode global.  Adapun  yang  membedakannya  terletak  pada  tahapan  akhirnya  (Dewi,  2018). Penerapan  metode  SAS  merupakan  sebuah  penerapan  kalimat  yang  sudah  diuraikan dikembalikan seperti bentuk semula. Metode SAS merupakan metode yang paling banyak dan cocok digunakan pendidik dalam pembelajaran dikelas rendah, Keunggulan dari metode SAS ini yakni  langkah-langkah  yang  disusun  sistematis  sehingga  memudahkan  bagi  siswa  untuk mengikuti proses pembelajaran serta dapat dengan tanggap menguasai keterampilan menulis, selain itu metode ini juga bisa meningkatkan kemampuan membaca dan menulis huruf tegak bersambung  terhadap  siswa  (Meyta,  2021).  Hasil  belajar  keterampilan  menulis  huruf  tegak bersambung  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  II  di  SDN  Petemon  Surabaya sebelum diterapkannya metode SAS dalam pembelajaran memiliki kategori rendah, yakni 50% kurang dari target pencapaian hasil belajar yang maksimal.
Berdasarkan kendala yang dipaparkan di atas, adapun solusi guna mengatasi kendala yang ditemukan dalam penelitian ini yaitu, diperlukan adanya peningkatan maupun usaha yang harus dilakukan  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  menulis  pada  siswa  terutama  kegiatan menulis  huruf  tegak  bersambung.  Penulis  menerapkan  metode  SAS  dengan  alasan  adanya penerapan metode ini siswa dapat memilih kata-kata yang sering didengar atau sering dilihat untuk memulai suatu pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  Penelitian  ini  bertujuan dalam rangka untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar agar memperoleh hasil yang lebih  baik  dari  sebelumnya  (Ascarya,  2021).  Desain  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah model spiral dari Kemmis & Mc. Taggart.  Penelitian ini dilakukan di SDN Petemon Surabaya yang beralamatkan di jalan Jl. Tidar No. 121 , Kec. Sawahan Kota Surabaya, Jawa  Timur 60252.  Peneliti  memilih  untuk  melakukan  penelitian  ditempat  tersebut  karena peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana  hasil  belajar  keterampilan  menulis  huruf  tegak bersambung  dengan menerapkan metode  SAS.  Model  PTK  (Taggart,  1988)  yang  menyatakan bahwa dalam satu siklus terdiri dari empat langkah pokok yaitu: (1) perencanaan ( planning ), (2) aksi  atau  tindakan  ( acting ),  (3)  observasi  ( observing ),  dan  (4)  refleksi (reflecting ).  Instrumen penelitian  ini  berupa  lembar  hasil  observasi,  lembar  penilaian  tes  dan  dokumentasi.  Dalam pengumpulan sumber data, peneliti melakukan pengumpulan sumber data.
Teknik analisis data merupakan proses  mengolah  dan  menginterpretasikan  data  dengan tujuan  untuk  menempatkan  berbagai  informasi  sesuai  dengan  fungsinya  sehingga  memiliki makna dan arti yang jelas sesuai dengan tujuan penelitian (Rusdiana, 2020).  Metode atau cara untuk  melakukan  pengumpulan  data  melalui  tiga  tahap  yaitu  tahap  yang  pertama  dengan melakukan  observasi pada usaha yang  telah  ditentukan,  dilanjutkan  dengan  memberikan  tes menulis untuk kegiatan menulis huruf tegak bersambung yang dapat menambah informasi bagi peneliti dengan melakukan penilaian hasil kerja siswa, setelah itu mengumpulkan data-data dari sebagian bukti transaksi atau dapat di sebut dengan istilah metode dokumentasi yang sangat berguna  untuk  membantu  pembuatan  aplikasi  yang  dapat  memudahkan  kinerja  teknik pengumpulan data yang digunakan berdasarkan hasil test yang diberikan kepada siswa. Analisis data menggunakan analisis penelitian kualitatif dengan pendekatan penelitian tindakan kelas .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Awal
Penelitian ini didasarkan pada hasil pengamatan dikelas II SDN Petemon Surabaya, dimana penulis  menemukan  beberapa  identifikasi  masalah  diantaranya  yaitu  Aktivitas  siswa  yang kesulitan  dalam  menulis huruf tegak bersambung,  Aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran cenderung  kurang  memberikan  ruang  bagi  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  hasil  belajar keterampilan menulis siswa cenderung dinilai rendah, Rendahnya minat siswa dan kurangnya penggunaan metode variatif menjadi permasalahan yang mengakibatkan siswa kurang tertarik dengan  pembelajaran.  Penulis  memaparkan  dan  menjelaskan  hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  sudah  dilaksanakan  di  SDN  Petemon  Surabaya  mengenai  meningkatkan  keterampilan menulis tegak bersambung  dengan  Metode  SAS pada  Siswa  Kelas  II  SDN  Petemon  Surabaya. Berikut data-data yang diperoleh dari hasil penelitian.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan dalam dua siklus. Dalam satu siklus terdiri dari empat langkah-langkah, yaitu: (1) perencanaan (planning ),  (2)  tindakan (action), (3)  obervasi ( observing), dan (4) refleksi ( reflecting). Data peningkatan nilai yang diperoleh dari non tes yaitu produk tulisan siswa tentang teks bacaan yang telah disediakan oleh guru. Data pelaksanaan proses  pembelajaran  diperoleh  dari  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  lembar  observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Tahapan penelitian ini terdiri dari Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II.

## Pra Siklus
Pra  siklus  merupakan  tahap  orientasi  yaitu  sebelum  peneliti  melaksanakan  penelitian tindakan kelas. Kegiatan pra siklus ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui situasi dalam pembelajaran  menulis.  Hasil  yang  diperoleh  dari  lapangan  dianalisis,  dan  dijelaskan  untuk persiapan melakukan tindakan pada siklus I.  Langkah- Langkah dalam tahap pra siklus yang perlu dilakukan yaitu observasi dan refleksi.
1. Permintaan izin kepada Kepala Sekolah dan guru kelas II SDN Petemon, Kecamatan Sawahan, Kota Surabaya berkenaan akan dilaksnakan penelitian di SD dan kelas tersebut.
2. Observasi:  Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  proses  pembelajaran  dan  kualitas keterampilan  menulis  huruf  tegak  bersambung  di  lokasi  penelitian  yakni  kelas  II  SDN Petemon Surabaya masih sering dijumpai adanya permasalahan yang berkaitan dengan gaya mengajar,  kreativitas  guru  dan  penggunaan  sarana  atau  media  pembelajaran  serta pendekatan  yang  digunakan,  disaat  guru  mengajar  siswa  cenderung  hanya  diam  dan mendengarkan  saja  tidak  diberi  kesempatan  untuk  ikut  serta  dalam  proses  kegiatan pembelajaran berlangsung. Ketidakaktifan siswa di kelas ini dapat dilihat dari hasil observasi pra siklus yang dilakukan peneliti.

## Siklus I
Siklus  I  ialah  tindak  lanjut  dari  kondisi  awal  dan  prasiklus  yang  merupakan  tindakan perbaikan. Apabila pada prasiklus masih diperlukan perbaikan untuk mencapai suatu target yang belum tercapai.
1. Perencanaan (Planning) Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  antara  lain:  1)  Menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sudah  dikonsultasikan  dengan  dosen pembimbing dan guru kelas atau observer, kemudian divalidasi pada dosen ahli yang menjadi validator.  Setelah  RPP  sudah  di  validasi  baru  RPP  siap  digunakan  sebagai  perangkat pembelajaran dari tindakan yang dilakukan. 2) Membuat lembar rubrik keterampilan menulis
tegak bersambung sebelum memulai tindakkan. Instrument penilaian dan lembar kerja yang sudah  dibuat  kemudian  divalidasi  oleh  dosen  ahli  yang  sekaligus  menjadi  validator.  3) Menyusun lembar instrument observasi. Observasi dilakukan kepada guru dan siswa. Lembar instrument  observasi  yang  disusun  meliputi  aktivitas  guru  dan  aktivutas  siswa  selama pembelajaran berlangsung. Lembar instrument observasi aktivitas guru dan siswa kemudian divalidasi oleh dosen ahli.
2. Tindakan ( action ) Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dilakukan dalam satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 2x35 menit. Pada tanggal 01 September 2022 pada pukul 08.00-09.10 WIB. Peneliti bertindak sebagai pelaksana  (guru),  sedangkan  guru  kelas  sebagai  observer. Pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  pembelajaran  keterampilan  menulis  huruf  tegak bersambung.
3. Observasi ( observing ) dan analisis data: Observasi aktivitas guru siklus I Observasi aktivitas guru  dilakukan  saat  pembalajaran  sedang  berlangsung  menggunakan  metode  SAS  dalam menulis  tegak  bersambung  materi  bahasa  Indonesia.  Untuk  menghitung  nilai  observasi aktivitas siswa menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎  =  ℎ 𝑋 100  =  41 𝑥 100  =  73,2 (𝑐𝑢𝑘𝑢𝑝)
4. Refleksi ( Reflecting ) Peneliti mengacu pada kegiatan observasi guru dan observasi siswa serta wawancara kepada guru kelas untuk mengetahui berhasil atau tidaknya pembelajaran pada siklus I ini. Dari hasil tersebut peneliti menemukan beberapa faktor yang menjadi kendala atas  ketidakberhasilan  kegiatan  pembelajaran  pada  penelitian  siklus  I.  kendala  penelitian adalah  sebagai  berikut:  Pertama,  kurangnya  langkah-langkah  pada  metode  SAS  yang diterapkan oleh peneliti. Kedua, guru kurang mampu mengkondisikan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil refleksi, peneliti dan guru dapat melakukan kegiatan diskusi sebagai berikut: 1) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan, meliputi evaluasi dari tiap  jenis  tindakan.  2)  Melakukan  pertemuan  untuk  membahas  hasil  evaluasi,  3) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus I.

## Siklus II
Siklus II ialah  tindak lanjut dari siklus  I  dan  merupakan  tindakan  perbaikan  apabila  pada siklus I masih diperlukan perbaikan untuk mencapai suatu target yang belum tercapai.
1. Perencanaan ( Planning )  Pada  tahap  perencanaan  di  siklus  II  penulis  melakukan  persiapan untuk  perbaikan  pada  siklus  I,  perencanaan  yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  a) Pertama,  penulis  menyiapkan  RPP  yang  sudah  diperbaiki  berdasarkan  kekurangan  yang ditemui  pada  siklus  I;  b)  Menyiapkan  lembar  observasi  yang  meliputi  aktivitas  guru  dan aktivitas siswa; c) Menyiapkan lembar produk tulisan siswa yang sama dengan siklus I; dan, d) Melakukan demonstrasi dengan bahasa yang komunikatif,
2. Tindakan ( Action ) Melaksanakan tindakan sesuai dengan skenario yang sudah direncanakan, untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  huruf  tegak  bersambung melalui  metode  SAS.  Langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan  yaitu:  Melaksanakan pembelajaran keterampilan menulis dengan menerapkan metode SAS seperti pada siklus I dan  Mempersiapkan  catatan  lapangan  dan  dokumentasi  untuk  merekam  setiap  kegiatan yang terjadi di dalam kelas selama proses pemberian tindakan.
3. Observasi  ( Observing) Melakukan  pengamatan  terhadap  kondisi  kelas  yang  digunakan sebagai kelas penelitian selama tindakan berlangsung, baik dari situasi kelas, perilaku dan sikap peserta didik, penyampaian atau pemberian penjelasan guru pada peserta didik, dan
penyerapan peserta didik pada penerapan metode SAS dalamm keterampilan membaca yang diberikan dan Melakukan pengambilan data dengan menggunakan pedoman observasi dan catatan lapangan.
4. Refleksi  ( Reflecting), mencakup:  a)  Melakukan  diskusi  dengan  observer  berdasarkan  hasil pengamatannya dan evaluasi berkaitan dengan implementasi metode SAS dalam kegiatan belajar  mengajar  pada  indikator  keterampilan  menulis  huruf  tegak  bersambung;  b) Melaksanakan pengolahan data yang di peroleh setelah siklus II selesai di laksanakan; dan, c)
Menyimpulkan hasil refleksi tindakan.
Tahap  kegiatan  pada  siklus-siklus  tersebut,  hasil  yang  dicapai  adalah:  1)  Dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  huruf  tegak  bersambung,  2)  Guru  dapat merancang dan menerapkan metode SAS dalam pembelajaran menulis huruf tegak bersambung agar proses belajar mengajar lebih bervariatif, 3) Terjadi peningkatan prestasi siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia terutama dalam keterampilan menulis huruf tegak bersambung.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  keterampilan  menulis  huruf  tegak  bersambung  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia kelas II di SDN Petemon Surabaya sebelum diterapkannya metode SAS dalam pembelajaran memiliki kategori rendah, yakni 50% kurang dari target pencapaian hasil belajar yang maksimal. Penerapan metode SAS dapat meningkatkan hasil belajar siswa terutama dalam keterampilan  menulis  huruf  tegak  bersambung.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  dari  hasil analisis data yang telah dilakukan selama penelitian berlangsung. Penulis melihat hasil tes siswa dalam setiap siklusnya selalu meningkat 30% nilai rata-rata hasil tes siswa pada pra siklus hingga pelaksanaan  siklus  ke  II.  Adapun  hasil  penelitian  ini  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa penerapan  metode  SAS  dalam  kegiatan  pembelajaran  terutama  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di kelas II dapat meningkatkan keterampilan menulis tegak bersambung siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Angraeni, N., Lyesmaya, D., & Nurasiah, I. (2021). Meningkatkan Keterampilan Menulis Deksripsi Melalui  Penerapan  Media  Wayang  Sukuraga  Di  Kelas  Rendah. Attadib:  Journal  of Elementary Education , 5 (2), 150. https://doi.org/10.32507/attadib.v5i2.564
Ascarya.  (2021). Penelitian  Tindakan  Kelas  I  Tujuan  dan  Pengertian  PTK  Guru . https://ascarya.or.id/penelitian-tindakan-kelas/
Aulia,  R.  P.,  Taufiq,  A.,  &  Arafik,  M.  (2021).  Penerapan  Metode  SAS  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Huruf  Tegak  Bersambung  Kelas  1  SD. Jurnal  Pembelajaran, Bimbingan, Dan Pengelolaan Pendidikan , 1 (8), 638 – 645.
https://doi.org/10.17977/um065v1i82021p638-645
Dewi,  C.  (2018).  Penggunaan  Metode  Sas  (Struktural  Analitik  Sintetik)  Dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Menulis  Permulaan  Siswa  Sekolah  Dasar. Bahastra , 38 (1),  8. https://doi.org/10.26555/bahastra.v38i1.8174
Hayat,  L.  (2014). Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Permainan  Scramble  untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Pengerjaan Operasi Hitung Pecahan . 40 – 53.
Intansari,  M.,  Yulianto,  B.,  &  Indiarti,  T.  (2021).  Perkembangan  Grafis  Tulisan  Tangan  Tegak Bersambung Siswa Kelas 2 Sekolah Dasar. Jurnal Education and Development , 9 (1), 352 – 356.
Karim, R. (2022). Teknik Pengumpulan Data, Pengertian dan Jenis .
Larashinta, D. (2018). Penerapan Metode Sas (Struktural Analitik Sintetik) Pada Pembelajaran Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 Mi Ma’Arif Nu Sokawera Padamara Purbalingga Tahun
Pelajaran 2017/2018 . 109. http://repository.iainpurwokerto.ac.id/4353/2/DESSY LARASSHINTA_PENERAPAN METODE SAS %28STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK%29 PADA PEMBELAJARAN MEMBACA P.pdf
Mahroni,  L.  A.  (2018). Karya  Rupa  Kolase  Kain  Flanel  dalam  Bingkai . 8 (2),  4. https://www.sangkareang.org/index.php/SANGKAREANG/article/view/397/322
Maulana, M. I., Handayani, T., & Rahayu, W. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis Tegak Bersambung Melalui Metode Sas Pada Siswa Kelas II-B Sekolah Dasar. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 7 (1), 46 – 51.
Meyta, P. (2021). Penerapan Metode Sas Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan
Siswa Kelas II SDN Ngadimerto. Juni , 2 (1), 65 – 71.
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal
Mufidah, S. (2015). Pengaruh Implementasi Metode Struktural Analitik dan Sintetik (SAS) untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca  dan  Menulis  Siswa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di Paud AL-HIKMAH Ngembeh Jogoroto . 1 – 11.
Nur’aeni, N., Faudi, D. N., & Rizal, S. S. (2019). Upaya Meningkat kan Keterampilan Menulis Huruf Tegak  Bersambung  Melalui  Penggunaan  Alat  Peraga  Sandpaper  Letters  Berbasis Montessori. BESTARI: Jurnal Studi Pendidikan Islam , XVI (22), 115 – 138.
Rahmat, S. (2019). Metodologi penelitian . 49 – 59.
Rusdiana,  Z.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Tegak  Bersambung  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Latihan Terbimbing pada siswa kelas II MI Darul Ulum
Sarirogo Sidoarjo. In Kaos GL Dergisi (Vol. 8, Issue 75). https://doi.org/10.1016/j.jnc.2020.125798%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.smr.2020.02.00 2%0Ahttp://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/810049%0Ahttp://doi.wiley.com/10.1002/a nie.197505391%0Ahttp://www.sciencedirect.com/science/article/pii/B97808570904095 00205%0Ahttp:
Sabrina, M. (2022). Pengaruh Metode  Struktural  Analitik  Sintetik  pada  Keterampilan  Menulis Huruf Tegak Bersambung . April , 1177 – 1183.
Sari, E. R., Yusnan, M., & Matje, I. (2022). PERAN GURU DALAM MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN. Jurnal Eduscience (JES) , 9 (2), 583-591.
Sukirman.  (2020).  Tes  Kemampuan  Keterampilan  Menulis  dalam  Pembelajaran  Bahasa
Indonesia di Sekolah. Jurnal Konsepsi , 9 (2), 1 – 10.
https://p3i.my.id/index.php/konsepsi/article/view/42
Taggart, K. dan M. (1988). siklu-ptk-menurut-kemmis-dan-taggart