## Jurnal Biologi Edukasi Edisi 31, Volume 15 Nomor 2, Desember 2023, hal 143-149
Pengaruh Model Pembelajaran Siklus 5E terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMAN 26

## Bone
The Effect of the 5E Learning Cycle Model on Students ’ Biology Learning Outcomes SMAN 26 Bone

## Andi Putri Tanjung Sari, Nurmi, dan Romi Adiansyah
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Bone, Jl. Abu Dg. Pasolong, No. 62 Kelurahan Biru, Kecamatan Tanete Riattang 92714, Kabupaten Bone, Sulawesi Selatan, Indonesia Email: aputritanjung21@gmail.com

## Abstrak
Lemahnya pendekatan di sekolah guru umumnya lebih dominan mengajar secara konvensional yang mengakibatkan hasil belajar dan minat belajar siswa rendah, learning cycle 5E adalah salah satu model yang melatih kemampuan berpikir kritis siswa yang memenuhi tuntutan keterampilan  abad 21. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  pengaruh  model  pembelajaran  siklus  5E  terhadap  hasil belajar  biologi  siswa  SMAN  26  Bone.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kuantitatif dengan desain pre-test post-test one group design. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai rata pre-test 44,90 dan post-test 86,45. Analisis data uji-t diperoleh t hitung 27,430 > t tabel 2,042 dengan taraf signifikan 5%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran siklus 5E terhadap hasil belajar biologi siswa pada materi sistem pertahanan tubuh kelas XI MIPA 2 SMAN 26 Bone.
Kata kunci : Hasil belajar, pembelajaran biologi, siklus 5E

## Abstract
The  weak  approach  in  schools  is  that  teachers  generally  tend  to  teach  conventionally  which results in low learning outcomes and student interest in learning. The 5E learning cycle is a model that trains students’ critical thinking skills to meet the demands of 21st century skills. This research aims to prove the influence of the 5E learning cycle model on the biology learning outcomes of SMAN 26 Bone students. The method used in this research is a quantitative method with a pre-test post-test one  group  design.  The  sample  for this  research  was  students  of  class  XI  IPA  2  as  an  experimental class. Based on the results of data analysis, the average pre-test score was 44.90 and post-test 86.45. Analysis of the t-test data obtained t-count 27.430 > t-table 2.042 with a significance level of 5%. The results  of  this  research  show  that  there is  an  influence  of  the  5E  cycle  learning  model  on  students' biology learning outcomes in body defense system material for class XI IPA 2 at SMAN 26 Bone.
Keywords : Learning outcomes, biology learning, the 5E cycle

## Pendahuluan
Abad  21  kemajuan  teknologi  semakin marak  di  setiap  aspek  kehidupan,  termasuk bidang pendidikan. Perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  menjadi  tantangan bagi  pendidik.  Pendidikan  tidak  dapat dipisahkan  dengan  kehidupan  sebagai  bentuk kebutuhan  bagi  manusia.  Pendidikan  penting dalam  kehidupan,  berarti  pendidikan  tidak  ada habisnya  dan  setiap  orang  berhak  mendapat pendidikan  sebagai  bentuk  pengembangan  diri. Pendidikan membentuk karakter seseorang dan dapat  melangsungkan  kehidupan  yang  berguna bagi  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  awal seseorang  terletak  di  lingkungan  keluarga (Agustian & Salsabila, 2021)
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan di  sekolah  terdapat  dua  aktivitas  di  dalamnya yaitu  belajar-mengajar.  Pembelajaran  adalah bentuk  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan siswa dengan siswa. Belajar merupakan bentuk kegiatan  siswa  dari  yang  tidak  tahu  menjadi tahu,  proses  belajar  tersebut  siswa  mengalami perubahan  baik  dalam  pengetahuan  maupun perilaku. Oleh sebab itu, kedua hal tersebut baik mengajar  maupun  belajar  memiliki  peran  serta dalam  menunjang  hasil  belajar  siswa  (Sari  & Yulhendri, 2020).
Usaha  pemerintah  mewujudkan  mutu pendidikan  dengan  menerapkan  kurikulum 2013 dalam pembelajaran. Kurikulum ini siswa lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran sedangkan  guru  bertindak  sebagai  fasilitator . Hal  ini,  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  2013 adalah siswa mampu berpikir kreatif, memecahkan masalah,
bertanya dan
menyampaikan  pendapat  atau  ide.  Oleh  sebab itu, guru hendaklah mengatur proses pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga  proses pembelajaran  yang  terjadi  lebih  optimal (Mustofa, 2019).
Peran guru meningkatkan mutu pendidikan  dan  hasil  belajar  ialah  sebagai pengajar, motivator, manajer kelas yang mampu menciptakan iklim kelas yang kondusif, dengan kondisi  kelas  yang  menantang,  efektif  dalam meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi  aktif siswa (Arianti, 2019).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  biologi  kelas  XI  SMAN  26  Bone  pada tanggal 6 April 2023, kelas XI terdiri enam dari enam  kelas  yang  terdiri  dari  tiga  kelas  MIPA dan tiga kelas IIS. KKM yang ditetapkan untuk mata  pelajaran  biologi  ialah  75,  sedangkan
KKM  yang  dicapai  siswa  rata-rata  65. Penyebab  rendahnya  KKM  siswa  belum mampu  dalam problem  solving, kurang  aktif dan  tidak  berani  menyampaikan  pendapat. Masalah  yang  dihadapi  pendidikan  di  sekolah adalah  lemahnya  pendekatan  di  mana  siswa umumnya cenderung diarahkan kepada kemampuan  menghafal  informasi  sehingga proses  pembelajaran  lebih  berfokus  ke  guru atau teacher  centered .  Sebagian  besar  waktu belajar  siswa  habis  untuk  mendengar  ceramah guru,  menghafal  materi  dan  mencatat  materi yang  disampaikan.  Suasana  kelas  yang monoton menyebabkan siswa bosan, mengantuk,  dan  lebih  memilih  bermain  atau mengobrol sesama temannya.
Berdasarkan pernyataan-pernyataan tersebut  maka  diperlukan  suatu  inovasi  dan pilihan model pembelajaran yang tepat, melatih dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model pembelajaran yang memenuhi tuntutan keterampilan  abad  21  adalah  model  yang mampu  melatih  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang memenuhi  harapan  tersebut  adalah learning cycle  5E. Model Learning  Cycle  5E adalah model pembelajaran yang terdiri atas 5 tahapan yaitu engagement,  exploration,  explanation, elaboration, dan evaluation .  Kelima  tahapan tersebut saling berkomplementer dalam memfasilitasi  tercapainya  tujuan  pembelajaran yang telah ditentukan (Kuba et al., 2020).
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk membuktikan  pengaruh  model  pembelajaran siklus  5E  pada materi sistem  pertahanan  tubuh terhadap hasil belajar biologi siswa.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  jenis  penelitian pre- experimental  design yang  meliputi  hanya  satu kelas yang diberi pra dan pasca uji . Bentuk dari desain  ialah ‘pre -test dan post-test  one  group design .

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap  bulan  Mei  di  SMAN  26  Bone,  Desa Nagauleng,  Kecamatan  Cenrana,  Kabupaten Bone,  Sulawesi  Selatan  pada  tahun  pelajaran 2022/2023.
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 31, Volume 15 Nomor 2, Desember 2023, hal 143-149

## Target/Subjek Penelitian
Populasi  target  penelitian  adalah  seluruh siswa  SMAN  26  Bone,  sedangkan  populasi terjangkaunya  adalah  seluruh  kelas  XI  di SMAN  26  Bone.  Kelas  XI  dijadikan  objek dikarenakan  secara  tingkatan,  kelas  XI termasuk kedalam kelas yang tinggi dan dimana keadaan  siswa  yang  memiliki  sifat  beragam yaitu kemampuan belajar yang dimiliki masing- masing tidaklah sama. Sampel dalam penelitian ini adalah XI MIPA 2 yang berjumlah 31 siswa masing-masing  berjumlah  11  siswa  laki-laki dan  20  siswa  perempuan.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah probality  sampling dengan  jenis  teknik simple  random  sampling dimana  pengambilan anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara acak  sederhana  tanpa  memperhatikan  strata yang  ada  dalam  populasi  tersebut  (Eysenck, 2022).

## Prosedur
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga tahap  yaitu:  (1)  Pemberian pre-test sebelum pembelajaran model siklus 5E, (2) Pelaksanaan proses  pembelajaran  dengan  model  siklus  5E, (3)  Pemberian post-test pada  tahap  akhir pembelajaran.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan
data yang
digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  dan dokumentasi. Tes hasil belajar  melalui pre-test dan post-test yang  berjenis  pilihan  ganda  yang terdiri dari 25 soal dengan bobot nilai 4.

## Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari hasil penelitian kemudian dianalisis menggunakan cara analisis statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial menggunakan aplikasi SPSS .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  tentang  pengaruh  model pembelajaran  siklus  5E  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa  SMAN  26  Bone.  Dalam pengambilan data, hal pertama dilakukan adalah pemberian  test  yang  terdiri pre-test dan post- test untuk  menguji  hasil  belajar  siswa  pada materi  sistem  pertahanan  tubuh.  Penelitian  ini merupakan  penelitian pre-experimental  design dengan  menggunakan one group pre-test dan post-test  design. Data  yang  dianalisis  dalam penelitian menggunakan teknik analisis deskriptif  dan  inferensial.  Penelitian  ini
dilaksanakan di SMAN 26 Bone pada kelas XI MIPA  2  yang  berjumlah  31  siswa. Pre-test bertujuan  untuk  menilai  pemahaman  dan kemampuan awal siswa mengenai materi sistem pertahanan tubuh. Sedangkan post-test bertujuan  untuk  menilai  pemahaman  dan kemampuan  siswa  pada  materi  sistem pertahanan  tubuh  dengan  model  pembelajaran siklus  5E.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskriptif Statistik Pre-test
Statistik Deskriptif Nilai Statistik Jumlah Sampel 31 Nilai Terendah 32 Nilai Tertinggi 64 Rata-Rata ( mean) 44,90 Rentang ( range ) 32 Median 44 Modus 32
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  hasil analisis  deskriptif  menunjukan  hasil  belajar siswa pada pre-test dihitung dari nilai tertinggi, nilai  terendah,  dan  rata-rata  ( mean) yang bertujuan untuk melihat gambaran tentang hasil belajar  siswa  pada  kelas  XI  MIPA  2  pada materi  sistem  pertahanan  tubuh  sebelum menggunakan model pembelajaran siklus 5E.
0% 0% 19,35% 54,84% 25,81% 0 0 6 17 8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat
Rendah Persentase Frekuensi
Gambar 1. Diagram Kategori Hasil Belajar Pre- test Siswa
Berdasarkan  Gambar  1  kategori  hasil belajar siswa tahap pre-test pada materi sistem pertahanan tubuh sebelum menggunakan model pembelajaran  Siklus  5E kelas  XI  MIPA  2
dikategorikan  rendah  dengan  jumlah  sampel 31siswa.  Kategori  sedang  6  orang  dengan persentase  19,35%,  rendah  17  orang  dengan persentase  54,84%  dan  sangat  rendah  8  orang dengan persentase 25,81%.
Nilai tertinggi  64,  nilai terendah  32,  dan rata-rata  ( mean) 44,90.    Rentang  nilai  antara nilai  terendah  dan  tertinggi  adalah  32  dengan nilai  tengah  44  dan  nilai  paling  banyak  32 dengan  jumlah  31  siswa.  Rekapitulasi  hasil belajar pre-test siswa  dapat  dilihat  pada diagram 1 dibawah ini:
Hal ini, disebabkan karena masih banyak siswa  yang  kurang    minat  mengikuti    proses pembelajaran biologi di kelas. Selain itu, siswa memiliki  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran sehingga tidak mampu memecahkan permasalahan yang diberikan. Permasalahan ini diatasi  oleh  peneliti  dengan  menghadirkan model  pembelajaran  yang  efektif  yaitu  model siklus 5E
Tabel 2. Deskriptif Statistik Post-test
Statistik Deskriptif Nilai Statistik Jumlah Sampel 31 Nilai Terendah 68 Nilai Tertinggi 100 Rata-Rata ( mean) 86,45 Rentang ( range ) 32 Median 84 Modus 84
Berdasarkan  tabel  2  diperoleh  hasil analisis  deskriptif  menunjukan  hasil  belajar siswa pada post-test dihitung dari nilai tertinggi, nilai  terendah,  dan  rata-rata  yang  bertujuan untuk  memperoleh  gambaran  tentang  hasil belajar  siswa  pada  materi  sistem  pertahanan tubuh  menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle  5E .  Nilai  tertinggi  100,  nilai terendah  68  dan  rata-rata  86,45.  Rentang  nilai 32,  nilai  tengah  84  dan  nilai  paling  banyak  84 dengan jumlah sampel 31 siswa.
41,93% 48,39% 9,68% 0% 0% 13 15 3 0 0 0 10 20 30 40 50 60 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Persentase Frekuensi
Gambar 2. Diagram Kategori Hasil Belajar Post-test Siswa
Hasil  penelitian menyatakan  bahwa  nilai post-test siswa  menujukkan  rata-rata  86,84% dengan  persentase  48,39%.  Hasil  penelitian tersebut menyatakan bahwa nilai post-test siswa dikategorikan tinggi . Dikarenakan model siklus 5E  melatih  siswa  untuk  menemukan  ide  dan mengkonstruksikan pengetahuan dan
pengalaman  mereka  sendiri.  Model  siklus  5E melibatkan  siswa  secara  akif  dalam  proses pembelajaran, berpikir kritis, siswa mengeksplorasi, memperkuat pemahaman konsep yang dimiliki dan mampu menjabarkan lebih luas pemahaman tersebut sehingga ide-ide yang  telah  disampaikan  tertanam  dengan  baik dalam ingatan siswa. Didukung oleh  Limbong et al. (2019) model siklus belajar adalah model
pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yang merupakan  proses  kognitif  siswa  yang memungkinkan  untuk  berpartisipasi  aktif  dan menguasai kompetensi dalam pembelajaran.
Hasil  analisis  data  menujukkan  nilai siswa  yang  kategori  sedang  3  orang  dengan persentase  9,68%,  kategori  tinggi  15  orang dengan  persentase  48,39%  dan  kategori  sangat tinggi  13  orang  dengan  persentase  41,93%. Siswa yang berada pada kategori tinggi dalam Berdasarkan  data  penelitian  dapat diketahui  bahwa  model  siklus  5E  memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran  sistem  pertahanan  tubuh  kelas  XI MIPA  2  SMAN  26  Bone.  Hal  ini,  sejalan dengan penelitian Salma (2022) bahwa terdapat
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 31, Volume 15 Nomor 2, Desember 2023, hal 143-149
pengaruh  model learning  cycle  5E terhadap hasil  belajar  biologi  siswa.  Rekapitulasi  hasil belajar post-test siswa dengan model pembelajaran  siklus  5E  dapat  dilihat  pada diagram 2 dibawah ini:
Proses  pembelajaran  dengan  model learning  cycle 5E mereka  terlibat  aktif  dalam kegiatan  diskusi  dan  mengaplikasikan  setiap tahap-tahap  yang  ada  dalam  siklus  5E.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Uli  &  dan Rahmatsyah  (2021)  keterlibatan  siswa  dalam setiap  tahapan  siklus  5E  dapat  membangun pengetahuan  siswa  dalam setiap  tahapan  siklus 5E  dapat  membangun  pengetahuan  siswa, bertukar pikiran tentang bagaimana memecahkan masalah, dimana membantu siswa dalam  mengembangkan  kemampuan  beripikir kritis  sehingga,  nilai post-tes lebih  tinggi. Dikuatkan  oleh Latifa et al. (2017) kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  saling berhubungan  satu  sama  lain,  dimana  semakin baik  kemampuan  berpikir  kritis  maka  akan semakin  tinggi  hasil  belajar  peserta  didik. Sebaliknya semakin buruk kemampuan berfikir kritis,  maka  semakin  rendah  pula  hasil  belajar peserta  didik.  Di  lain  pihak  siswa  yang  tidak mencapai  ketuntasan  KKM  75  pada post-test sebanyak  3  orang  atau  9,68%.  Disebabkan bahwa  saat  proses  belajar  mengajar  siswa kurang memperhatikan jalannya diskusi sehingga    pemahaman  siswa  mengenai  materi yang telah dipelajari masih kurang.
Respon siswa setelah proses pembelajaran  dengan  model learning  cycle  5E bernilai  positif,  yang  artinya  siswa  sangat tertarik dengan model yang diterapkan. Hal ini dikarenakan  para  peserta  didik  baru  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model learning cycle 5E,  dimana  dalam  model  ini  siswa dituntut  untuk  aktif  dalam  setiap  fasenya, sehingga  membuat  para  siswa  lebih  berani dalam  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat yang  dilakukan  dalam  kegiatan  diskusi  . Mengaitkan    materi  dengan  kehidupan  sehari- hari  membantu  siswa  menjadi  lebih  mudah memahami  topik  selama  proses  pembelajaran, sehingga  siswa  merasa  senang  belajar  dengan model learning cycle 5E (Yunus et al., 2018). Hasil  normalitas Kolomogorov  Smirnov test diketahui  nilai  signifikasi  pre -test sebesar 0,200  lebih  besar  dari  α  (0,200  >  0,05).  Nilai post-test  sebesar 0,071  lebih  besar  α  (0,071  > 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data nilai pre-test dan post-test berdistribusi  normal dan telah memenuhi prasyarat dalam uji paired
sampel  t test.  Berdasarkan  hasil  uji-t  diperoleh nilai  signifikasi  (2-tailed)  sebesar  0,000  nilai yang diperoleh tersebut lebih kecil dari α (0,000 <  0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis peneliti diter ima yakni “ada pengaruh model  pembelajaran  siklus  5E  ( Engegement , Exploration , Explanation , Elaboration ,  dan Evaluation ) terhadap hasil belajar biologi siswa kelas  XI  MIPA  2  SMAN  26  Bone.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Arma  et  al.  (2019) menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berbeda,  67,48  untuk  kelas  eksperimen  dan 56.03 untuk kelas kontrol.
Hasil uji t diperoleh bahwa thitung (2,71) lebih  besar  dari  t tabel (1,99)  yang  menunjukkan terdapat  perbedaan  signifik an  (α  =  0,05),  nilai hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Perbedaan siginifikan ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh signifikan penggunaan model pembelajaran learning cycle 5E berbasis start with a question terhadap hasil belajar  siswa  kelas  XI  jurusan  MIPA  SMA Negeri  di  Tenggarong  pada  pokok  bahasan larutan  penyangga.  Hasil  penelitian  Winggi (2022) memperoleh hasil aktivitas belajar siswa pada  pra  siklus  diperoleh  skor  33%,  siklus  I naik  10%  diperoleh  skor  43%,  pada  siklus  II naik  37%  diperoleh  skor  80%,  telah  melebihi kriteria  minimal  yaitu  sebesar  75%,  dan memiliki  kriteria  tinggi.  Hasil  belajar  siswa pada  pra  siklus  presentase  ketuntasan  hasil belajar  siswa  adalah  28%,  kemudian  pada Siklus I sebesar 36%,
Siklus  II  meningkat  hingga  83%  siswa yang memiliki nilai diatas KKM. Kesimpulannya  media power  point dengan model  pembelajaran  siklus  belajar  5E  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian Jaya & Indrayani (2021) menunjukan hal  yang  sama  dimana  terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa  di  setiap  siklus.    Hasil penelitian ini membuktikan bahwa hasil belajar IPS dapat meningkat setelah menerapkan model pembelajaran learning  cycle 5e di  kelas  VII  K SMP  Negeri  1  Banjar.  Didukung  penelitian Iqbal  &  Tarigan  (2019)  yang  menujukan terdapat  pengaruh  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa  SMA  Kelas  XI  pada  materi  hidrolis garam  yang  di  ajarkan  dengan  model pembelajaran  siklus  belajar  5E  dengan menggunakan  media  animasi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  model  pembelajaran direct instruction .
Sari dkk: Pengaruh Model Pembelajaran Siklus 5E ………

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran siklus 5E ( Engagement, Exploration,  Explanation,  Elaboration dan Evaluation) terhadap hasil belajar biologi siswa kelas XI MIPA 2 SMAN 26 Bone pada materi sistem pertahanan tubuh. Nilai rata-rata pre-test 44,90, post-test 86,45,  dan  nilai  signifikan paired  sampel  t  test  data  pre-test  post-test sebesar 0,000 (0,000 < 0,5 ). Dengan demikian, model  pembelajaran  siklus  5E  memberi pengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## Saran
Diharapkan dapat mengoptimalkan penggunaan  model  pembelajaran  siklus  5E dengan  lebih  baik  lagi  agar  siswa  lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Agustian, N., & Salsabila, U. H. (2021). Peran
Teknologi Pendidikan dalam
Pembelajaran. Islamika , 3 (1),  123 – 133. https://doi.org/10.36088/islamika.v3i1 .1047
Arianti.  (2019).  Peranan  Guru  Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Didaktika : Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117 – 134. https://doi.org/10.30863/didaktika.v12
i2.181
Arma,  A.  F.,  Kusumawardani,  R.,  & Widiyowati,  I.  I.  (2019).  Pengaruh model learning cycle 5e berbasis start with  a  question terhadap  hasil  belajar siswa  sma  pada  materi  larutan penyangga  effect  learning  cycle  5e based on start with a question toward learning  outcomes  of  high  school student  on  the  subject  of  buffer. Bivalen:  Chemical  Studies  Journal , 2 (1),
13 – 15. https://doi.org/https://doi.org/10.3087
2/bcsj.v2i1
Eysenck,  M.  W.  (2022). Simply  Psychology . Routledge. https://doi.org/https://doi.org/10.4324/ 9781003100492 Iqbal,  M.,  &  Tarigan,  I.  L.  (2019).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Siklus  Belajar 5E  Menggunakan  Media  Animasi
Terhadap Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar  Siswa  Sma  Kelas  Xi  Pada Materi  Hidrolisis  Garam. J-PEK (Jurnal  Pembelajaran  Kimia) , 4 (1), 31 – 38. https://doi.org/10.17977/um026v4i120 19p031
Jaya,  I.  K.  G.  P.,  &  Indrayani,  L.  (2021).
Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E dalam
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
Ekuitas:  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 9 (1), 34. https://doi.org/10.23887/ekuitas.v9i1.
28425
Kuba, M. R., Maramba Meha, A., & Blegur, J. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Bersiklus  (Learning  Cycle  5E)
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 4 (2), 417 – 422.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v 4i2.811
Latifa,  B.  R.  A.,  Verawati,  N.  N.  S.  P.,  & Harjono,  A.  (2017).  Pengaruh  Model Learning  Cycle 5E (Engage,  Explore, Explain,  Elaboration,  &  Evaluate) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta  Didik  Kelas  X  MAN  1 Mataram. Jurnal  Pendidikan  Fisika
Dan
Teknologi , 3 (1), 61 – 67. https://doi.org/10.29303/jpft.v3i1.325
Limbong,  C.,  Rohadi,  N.,  &  Hamdani,  D. (2019). Meningkatkan Motivasi Belajar  Dan  Penguasaan  Konsep Dengan  Model  Pembelajaran  Siklus Belajar  Tipe  5E  Di  Kelas  X  Ipa  3 Sman  9  Kota  Bengkulu. Jurnal Kumparan  Fisika , 2 (1),  33 – 40. https://doi.org/10.33369/jkf.2.1.33-40 Mustofa,  R.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran
Learning Cycle 5e terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar. Bioedusiana , 4 (2),  51 – 58. https://doi.org/10.34289/277889 Salma,  I.  M.  (2022). Pengaruh  Model Pembelajaran  Learning  Cycle  (5E) Berbasis  STEM  terhadap  Literasi Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas X . https://repository.unej.ac.id/xmlui/han dle/123456789/108540 Sari,  N.  R., &  Yulhendri, Y.  (2020).  Pengaruh
Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran  dan  Intensitas  Belajar
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 31, Volume 15 Nomor 2, Desember 2023, hal 143-149
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X IPS SMA Negeri 5 Padang Pada Mata Pelajaran  Ekonomi  Tahun  Ajaran 2018/2019. Jurnal  Ecogen , 3 (1),  61. https://doi.org/10.24036/jmpe.v3i1.85
26
Uli, E. S., & dan Rahmatsyah. (2021). Pengaruh
Model  Pembelajaran  Learning  Cycle 5E dengan Pendekatan STEM terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa  SMA/MA. Jurnal  Ikatan Alumni  Fisika  Universitas  Negeri Medan , 7 (2), 1 – 4. https://doi.org/https://doi.org/10.2411 4/jiaf.v7i2
Winggi, K. U. (2022). Penerapan Siklus Belajar 5E  Dengan  Media  PowerPoint  Untuk
Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan Hasil  Belajar  Siswa. DIAJAR:  Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 1 (1), 22 – 30.
https://doi.org/10.54259/diajar.v1i1.16
1
Yunus, N., Esti Wahyuni, F. R., & Syafruddin,
D. (2018). Pengaruh
Model Pembelajaran  Learning  Cycle  5E Dengan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  Pada  Materi Sistem  Pernapasan  Manusia. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) , 3 (1), 33 – 38. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.31
932/jpbio.v3i1.264