## Volume 1 Nomor 2, Agustus 2016, halaman 123-134

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR STATISTIKA BERBASIS INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY (ICT)
Hamidah Suryani Lukman 1 dan Astri Sutisnawati 2
1 Universitas Muhammadiyah Sukabumi, hamni_alkhawarizmi@yahoo.co.id 2 Universitas Muhammadiyah Sukabumi, astrisutisna@gmail.com

## ABSTRAK
Makalah ini merupakan hasil
penelitian  pengembangan  mengenai  bahan ajar  statistika  berbasis  ICT.  Metode  yang digunakan adalah Research and Development tahap awal yang diaplikasikan dalam 2 tahap penelitian. Tahap pertama melakukan analisis bahan ajar yang dikembangkan melalui studi literatur;  mengembangkan  produk  awal; validasi  tim  ahli;  dan  melakukan  revisi  1. Tahap kedua melakukan uji terbatas terhadap 13  orang  mahasiswa  peserta  mata  kuliah Statistika  pada  Program  Studi  Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Sukabumi,  yang  dipilih  secara  acak  dan melakukan  revisi  2.  Metode  yang  digunakan pada  tahap  kedua  adalah  eksperimen single one  shot  case  study .  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa lembar  validasi,  lembar  efektivitas  kinerja bahan  ajar,  dan  tes  kemampuan  pemahaman konsep  matematis.  Data  ini  dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif  dan  uji Wilcoxon  Signed  Ranks  Test pada  taraf 𝛼 = 5% .  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata skor validasi bahan ajar adalah 4,50 dari total skor  5.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  lebih dari  80%  bahan  ajar  berbasis  ICT  yang dikembangkan sudah layak digunakan (valid) dan tergolong kategori sangat baik. Berdasarkan  hasil  uji  coba,  pencapaian kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa sesudah  menggunakan  bahan  ajar  statistika berbasis ICT lebih baik secara signifikan dari pada  sebelum  menggunakan  bahan  ajar berbasis ICT. Selain itu, penilaian keseluruhan  efektivitas  kinerja  bahan  ajar berbasis ICT mencapai 62.98%. Hal ini lebih

## ABSTRACT
This  paper  is  the  research  and development  result  of  Statistics  teaching materials  based  on  ICT.  The  method  used  is the  early  stage  of  research  and  development that applied on the second phase of the study. The  first  stage  is  analysis  the  teaching materials  through  the  study  of  literature; developing  initial  products;  experts  team validation;  and  first  revised.  The  second phase is limited test to 13 students randomly selected  that  participated  in  the  course Statistics on Mathematics Education Universitas  Muhammadiyah  Sukabumi,  and do  the  second  revised.  The  method  used  in the  second  stage  is  a  single  experiment  one shot  case  study.  The  instrument  used  in  this study are validation sheet, teaching materials performance  and  effectiveness  sheet,  and conceptual  understanding  test.  These  data were analyzed using descriptive analysis and Wilcoxon Signed Ranks Test on the level of α = 5%. The results showed that average score of teaching materials validation is 4.50 out of 5.  This  result  indicates  that  more  than  80% of ICT based teaching materials developed is feasible  to  use  (valid)  and  classified  as  very well  category.  Based  on  trial  results, conceptual  understanding  ability  of  students after  using  ICT  based  teaching  materials significantly  better  than  before  using  ICT based  teaching  materials.  In  addition,  an overall assessment of performance effectiveness  of  ICT  based  teaching  material reached  62.98%  higher  than  the  learning without ICT based teaching materials, which only  reached  60.58%.  These  results  indicate that  using  ICT  based  teaching  materials  in
tinggi dibandingkan dengan penilaian efektivitas  kinerja  pembelajaran  tanpa  bahan ajar  berbasis  ICT  yang  hanya  mencapai 60.58%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa penggunaan  bahan  ajar  statistika  berbasis ICT  sudah  memenuhi  kriteria  valid,  praktis, dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran,
khususnya sebagai upaya
menumbuhkembangkan kemampuan
pemahaman konsep matematis mahasiswa. Kata  Kunci :  Bahan  Ajar,  Pemahaman
Konsep Matematis, ICT.
learning  has  the  valid,  practical,  and effective  criteria,  particularly  in  an  effort  to develop the students’ conceptual
understanding ability. Keywords : Teaching Materials, Mathematical conceptual understanding, ICT .
How  to  Cite  :  Lukman,  H.  S.,  &  Sutisnawati,  A.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar Statistika  Berbasis Information  and  Communication  Technology  (ICT ). Mathline:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika ,  Vol.1,  No.2, 123-134.

## PENDAHULUAN
Jenjang  kualifikasi  bagi  sarjana  di  dalam  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia (KKNI) berada pada tingkat kualifikasi level 6. Deskripsi jenjang kualifikasi ini, khususnya bagi  sarjana  pendidikan  matematika  (level  6  pada  paragraf  pertama)  salah  satunya  adalah mampu memanfaatkan IPTEKS dalam bidang keahliannya dan mampu beradaptasi terhadap situasi  yang  dihadapi  dalam  penyelesaian  masalah  (Belmawa  &  ALPTKI,  2013).  Sehingga berdasarkan  jenjang  kualifikasi  tersebut,  salah  satu  kompetensi  utama  yang  harus  dikuasai mahasiswa  sebagai  capaian  pembelajaran  ( learning  outcome )  diantaranya:  1)  mampu mengaplikasikan  konsep  dan  prinsip  didaktik-pedagogis  matematika  untuk  melakukan evaluasi  dengan  memanfaatkan  IPTEKS  yang  berorierentasi  pada  kecakapan  hidup  ( life skills );  2)  mampu  merancang  dan  melaksanakan  penelitian  sederhana  serta  melaporkan  dan atau  mempublikasikan  hasilnya,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  penyelesaian masalah di bidang pendidikan matematika.
Sejalan dengan aturan KKNI, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 2 tahun 2010 tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan Nasional 2010-2014 mengemukakan  bahwa  kebutuhan  akan  penguasaan  dan  penerapan  IPTEK  dalam  rangka menghadapi  tuntutan  global  berdampak  pada  semakin  meningkatnya  peranan information and  communication  technology (ICT)  dalam  berbagai  aspek  kehidupan,  termasuk  dalam bidang  pendidikan,  meningkatnya  kebutuhan  untuk  berbagi  informasi  dan  pengetahuan
dengan memanfaatkan ICT, serta perkembangan internet yang menghilangkan batas wilayah dan waktu untuk melakukan komunikasi dan akses  terhadap informasi (Kemdiknas, 2010).
Berdasarkan kedua uraian tersebut, terdapat tiga learning outcome pokok yang harus dikuasi  mahasiswa,  yaitu:  1)  kemampuan  mengaplikasikan  konsep-konsep  baik  keilmuan matematika  maupun  pendidikan  matematika;  2)  kemampuan  memanfaatkan  IPTEKS  yang termasuk  salah  satu  kecakapan  hidup;  dan  3)  kemampuan  melakukan  penelitian  sederhana. Proses  yang  harus  dilaksanakan  dalam  mencapai learning  outcome tersebut,  salah  satunya dengan mengenalkan dan memfasilitasi mahasiswa untuk melakukan penelitian dalam bidang pendidikan matematika.
Melakukan  penelitian  erat  kaitannya  dengan  penguasaan  konsep-konsep  statistika. Hal ini dikarenakan penelitian merupakan serangkaian kegiatan  yang meliputi pengumpulan data,  pengolahan  data,  analisis  data,  interpretasi  hasil,  dan  menarik  kesimpulan  dari  hasil yang  diperoleh  (Ulpah,  2009).  Pengolahan  dan  analisis  data  hanya  bisa  dilakukan  jika mahasiswa  menguasai  konsep-konsep  statistika.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  dituntut  untuk memahami dan menguasai konsep-konsep statistika sebagai syarat untuk mencapai learning outcome utama  tersebut.  Dengan  kata  lain,  mahasiswa  harus  mampu  mengembangkan kemampuan  pemahaman  konsep,  supaya  mampu  mengaplikasikan  konsep  tersebut  dalam kehidupan nyata.
Pemahaman konsep merupakan komponen penting dari pengetahuan yang diperlukan untuk  mengatasi  suatu  masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Bransford,  Brown  dan Cocking (NCTM, 2000) yang menyatakan bahwa “ Conceptual understanding is an important component of proficiency ”. Artinya pemahaman konseptual adalah komponen terpenting dari kecakapan.  Adapun  kecakapan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  matematika  meliputi pemahaman konsep, pengetahuan prosedural, strategi kompetensi, penalaran dan komunikasi, serta  menghargai  kegunaan  matematika.  Selain  itu,  Bahr  (2010)  juga  menyebutkan  bahwa pemahaman  konsep  dan  pengetahuan  prosedural  sama  pentingnya  dalam  membangun kecakapan  matematika,  karena  belajar  dengan  pemahaman  juga  membuat  pembelajaran berikutnya  menjadi  lebih  mudah.  Namun,  membelajarkan  statistika  tidak  semudah  yang dibayangkan.  Terlalu  banyaknya  rumus  yang  digunakan  membuat  mahasiswa  kurang memahami  rumus  dan  penggunaannya,  sehingga  banyak  mahasiswa  yang  tidak  menyukai mata  kuliah  statistika  (Susetyo,  2014).  Akibatnya  kemampuan  pemahaman  konsep mahasiswa tergolong rendah.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  terhadap  hasil  ujian  tengah  semester  29  mahasiswa tahun  akademik  2015/2016  di  Universitas  Muhammadiyah  Sukabumi,  hanya  41.38% mahasiswa yang mencapai kompetensi  yang telah ditetapkan, sedangkan 58.62% mahasiswa belum mencapai kompetensi tersebut. Lebih lanjut, berdasarkan studi pendahuluan, beberapa kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam  belajar  statistika  diantaranya:  1)  belum  mampu mengidentifikasi masalah dengan baik dan benar; 2) mahasiswa tidak memahami syarat awal atau  asumsi  yang  harus  dipenuhi  dalam  sebuah  ilustrasi  masalah;  3)  mahasiswa  tidak memahami  penggunaan  rumus;  4)  kesalahan  dalam  memilih  rumus  yang  sesuai  dengan keadaan  ilustrasi  masalah;  5)  kesalahan  prosedural  dan  kesalahan  penghitungan;  dan  6) miskonsepsi.
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  memperbaiki  kualitas  belajar statistika  sama  halnya  dengan  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa. Namun,  pemahaman  konsep  akan  tertanam  dengan  baik,  jika  proses  pembelajaran  yang dilakukan  bermakna.  Belajar  bermakna  menurut  Ausubel  (Dahar,  1996)  yaitu  suatu  proses mengaitkan  informasi  baru  pada  konsep-konsep  yang  relevan  yang  terdapat  dalam  struktur kognitif  seseorang.  Belajar  bermakna  salah  satunya  dapat  dilakukan  dengan  melibatkan pengalaman  mahasiswa.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  pengalaman mahasiswa  adalah  dengan  mendesain  bahan  ajar  berbasis Information  and  Communication Technology (ICT).
Pembelajaran  berbasis  ICT  yaitu  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  menghadirkan dunia di dalam kelas serta dapat disajikan kepada seluruh mahasiswa melalui peralatan ICT, seperti  multimedia,  pemanfaatan software-software pendukung  pembelajaran,  media pembelajaran  hasil  olahan  komputer  (poster,  grafik,  foto,  gambar),  pemanfaatan  CD Interaktif,  video  Pembelajaran,  multimedia  presentasi,  atau e-learning (Riyana,  2008). Pembelajaran berbasis ICT memiliki beberapa manfaat, diantaranya mampu mengilustrasikan konsep  abstrak  menjadi  nyata,  mempermudah  perhitungan  yang  sulit  dilakukan  secara manual,  mengefisienkan  waktu,  tenaga,  dan  biaya,  serta  dapat  diulang-ulang  sesuai kebutuhan.
Adapun tujuan penelitian ini adalah mengetahui validitas, kepraktisan, dan efektivitas bahan  ajar  statistika  berbasis  ICT  yang  dikembangkan  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran  khususnya  dalam  menumbuhkembangkan  kemampuan  pemahaman  konsep mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and Development taraf awal  yang diaplikasikan dalam 2 tahap penelitian. Tahap pertama mencakup pengembangan bahan  ajar.  Beberapa  hal  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  diantaranya:  a)  menganalisis  bahan ajar  statistika  yang  akan  dikembangkan  melalui  studi  literatur,  adapun  materi  yang  terpilih adalah  pengujian  hipotesis;  b)  mengembangkan  produk  awal  berupa  desain  web e - learning menggunakan software Chamilo ,  merancang  bahan  ajar  statistika  berbasis  ICT  pada  materi pengujian  hipotesis,  membuat  video  tutorial  beberapa  uji  hipotesis  menggunakan  bantuan aplikasi Ms . Excel , dan membuat rancangan tes dalam web e-learning ; c) melakukan validasi bahan  ajar  berbasis  ICT  dan  tampilan  pada e-learning yang  dikembangkan.  Validasi  ini dilakukan oleh tim validator yang terdiri dari 2 orang dosen pendidikan matematika (sebagai ahli  materi)  dan  1  orang  dosen  pendidikan  teknologi  informasi  (sebagai  ahli  ICT)  di Universitas  Muhammadiyah  Sukabumi;  dan  d)  melakukan  revisi  tahap  1  berdasarkan rekomendasi dan komentar yang diberikan oleh tim validator.
Tahap kedua  yaitu melakukan pengujian terbatas pada bahan ajar berbasis ICT  yang sudah  dikembangkan.  Pengujian  ini  dilakukan  terhadap  13  orang  mahasiswa  peserta  mata kuliah  Statistika  pada  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah Sukabumi,  yang  dipilih  secara  acak  sebagai  pengguna  produk  dan  melakukan  revisi  2. Metode  yang  digunakan  pada  tahap  kedua  adalah  metode  eksperimen single  one  shot  case study .
Pada  tahap  ini,  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  ICT  diterapkan sebanyak  2  pertemuan,  yaitu  pada  tanggal  6  Mei  2016  dan  13  Mei  2016.  Pembelajaran  ini dilaksanakan  secara online dan  tanpa  bertatapan  langsung  dengan  dosen  pengampu  mata kuliah. Mahasiswa secara mandiri diminta membuka web http://denzamy.web.id selanjutnya mendaftar  sebagai  peserta  mata  kuliah  statistika  dengan  memasukkan username dan password nya  masing-masing.  Mahasiswa  selanjutnya  belajar  secara  mandiri  menggunakan bahan ajar, bahan tayang, dan video tutorial yang bisa di download dalam laman web tersebut. Setelah  belajar  mandiri,  di  akhir  pertemuan  pertama,  mahasiswa  diminta  mengerjakan  soal kuis dalam waktu 15 menit yang dilaksanakan secara online pula. Di akhir pertemuan kedua, mahasiswa  diminta  mengerjakan  soal posttest dalam  waktu  80  menit  yang  juga  dikerjakan secara online .  Masing-masing  tes  memiliki passing  grade ,  yaitu  70  untuk  soal  kuis  dan  65
untuk soal posttest . Setelah itu, mahasiswa diminta mengisi lembar efektivitas kinerja bahan ajar  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  ICT.  Hasil  tes  dan  lembar efektivitas dalam uji coba tersebut selanjutnya dianalisis dan dibandingkan untuk melakukan revisi tahap 2 sebagai sarana perbaikan produk.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi,  lembar efektivitas  kinerja  bahan  ajar,  dan  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis.  Data  ini dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  uji Wilcoxon  Signed  Ranks  Test pada  taraf 𝛼 = 5% menggunakan bantuan SPSS 19.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melaksanakan  kajian  literatur  mengenai  ICT  dan  e- learning ,  tujuan pembelajaran statistika, capaian pembelajaran dalam mata kuliah statistika, serta materi yang dapat  dikembangkan  dalam  bahan  ajar  berbasis  ICT,  terpilihlah  materi  pengujian  hipotesis sebagai  materi  yang  digunakan  dalam  penyusunan  bahan  ajar.  Hal  ini  dikarenakan,  materi pengujian  hipotesis  lebih  mudah  dipelajari  dan  diaplikasikan  jika  melibatkan  banyak  media berbasis ICT, baik berupa software pembelajaran maupun video tutorial.
Sebelum mengembangkan bahan ajar, terlebih dahulu dikembangkan web e- learning sebagai  tempat,  media,  dan  sumber  belajar  berbasis  ICT.  Web  e- learning yang  digunakan adalah  web Chamilo .  Hasil  web  e- learning yang  dikembangkan  dapat  diakses  pada  laman http://denzamy.web.id.  Selanjutnya  untuk  mengisi  e- learning ,  dikembangkanlah  bahan  ajar berbasis  ICT  yang  dilengkapi  dengan  video  tutorial  menggunakan Ms . Excel mengenai pengujian  hipotesis.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  terdiri  dari  4  pokok  bahasan,  yaitu:  a) pengujian  normalitas  data;  b)  pengujian  homogenitas  data;  c)  uji  Z  untuk  satu  dan  dua sampel; dan d) uji T untuk satu dan dua sampel.
Setelah bahan ajar selesai disusun, bahan ajar selanjutnya divalidasi oleh 3 orang tim ahli,  yang  dalam  hal  ini  2  orang  dosen  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  sebagai  ahli materi, dan 1 orang dosen Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi sebagai ahli ICT, pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Muhammadiyah Sukabumi.
Penilaian  validitas  bahan  ajar  dilihat  dari  aspek  ahli  materi  ini  mencakup  5  aspek, yaitu aspek kelayakan materi, kelayakan penggunaan bahasa, kelayakan penyajian bahan ajar, efektivitas bahan  ajar terhadap proses belajar mengajar, dan kelayakan tampilan bahan ajar. Sedangkan  validitas  bahan  ajar  dilihat  dari  aspek  ahli  ICT  mencakup  6  aspek,  yaitu
kemudahan  berinteraksi  dengan  media,  kejelasan  video  tutorial,  tampilan  bahan  ajar, kejelasan pemilihan menu, dan kejelasan penggunaan bahasa, dan kesesuaian jenis tes  yang dipilih.  Keseluruhan  validasi  oleh  tim  ahli  dinilai  menggunakan  skala  1-5,  dengan  kategori yaitu 1 (Tidak baik), 2 (Kurang baik), 3 (Cukup baik), 4 (Baik), dan 5 (Sangat baik). Untuk memperjelas penilaian, maka skala 1-5 selanjutnya diberikan kriteria sebagai berikut: kriteria 1  (jika  kriteria  yang  terpenuhi  kurang  dari  20%);  kriteria  2  (jika  20-39%  kriteria  telah terpenuhi);  kriteria  3  (jika  40-59%  kriteria  telah  terpenuhi);  kriteria  4  (jika  60-79%  kriteria telah terpenuhi); dan kriteria 5 (jika 80-100% kriteria telah terpenuhi).
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi,  aspek  kelayakan  materi  memiliki  rata-rata penilaian validator sebesar 4,71 dari skala 5. Ini berarti lebih dari 80% materi yang digunakan dalam  bahan  ajar  berbasis  ICT  sudah  layak  digunakan.  Dengan  kata  lain,  kesesuaian  dan kelayakan materi yang digunakan dalam bahan ajar ini tergolong kategori sangat baik. Aspek kelayakan penggunaan bahasa memiliki rata-rata penilaian validator sebesar 4,63 dari skala 5. Ini berarti lebih dari 80% bahasa yang digunakan dalam bahan ajar berbasis ICT sudah sesuai dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Dengan  kata  lain,  kesesuaian  dan kelayakan penggunaan bahasa yang digunakan dalam bahan ajar ini tergolong kategori sangat baik.
Aspek  kelayakan  penyajian  bahan  ajar  memiliki  rata-rata  penilaian  validator  sebesar 4,75 dari skala 5.  Ini  berarti  lebih dari 80% bahan ajar berbasis  ICT disajikan dengan baik. Dengan  kata  lain,  penyajian  bahan  ajar  berbasis  ICT  ini  tergolong  kategori  sangat  baik. Aspek  efektivitas  bahan  ajar  terhadap  proses  belajar  mengajar  memiliki  rata-rata  penilaian validator sebesar 4,50 dari skala 5. Ini berarti lebih dari 80% bahan ajar berbasis ICT efektif digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan  kata  lain,  efektivitas  bahan  ajar  berbasis ICT terhadap proses belajar mengajar tergolong kategori sangat baik.
Aspek  kelayakan  tampilan  bahan  ajar  memiliki  rata-rata  penilaian  validator  sebesar 5,00 dari skala 5.  Ini  berarti  hampir 100% bahan ajar berbasis  ICT memiliki  tampilan  yang baik dan menarik. Dengan kata lain, tampilan bahan ajar berbasis ICT ini tergolong kategori sangat  baik.  Penilaian  secara  keseluruhan  bahan  ajar  berbasis  ICT  memiliki  rata-rata penilaian  validator  sebesar  4,72  dari  skala  5.  Ini  berarti  lebih  dari  80%  bahan  ajar  berbasis ICT sudah layak digunakan. Dengan kata lain, secara keseluruhan bahan ajar berbasis ICT ini tergolong kategori sangat baik, serta dapat langsung digunakan tanpa revisi.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  ICT,  aspek  kemudahan  berinteraksi  dengan  media memiliki nilai 4 dari total skor 5. Ini berarti lebih dari 80% bahan ajar berbasis ICT memiliki tingkat kemudahan yang tergolong kategori sangat baik, jika digunakan dalam pembelajaran. Aspek kejelasan video tutorial memiliki nilai 5 dari total skor 5. Ini berarti 100% bahan ajar berbasis  ICT  menggunakan  video  tutorial  yang  jelas  dan  tergolong  kategori  sangat  baik. Aspek  tampilan  bahan  ajar  memiliki  nilai  5  dari  total  skor  5.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa 100% bahan ajar berbasis ICT memiliki tampilan yang tergolong kategori sangat baik. Aspek kejelasan  pemilihan  menu  memiliki  nilai  4  dari  total  skor  5.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa lebih  dari  80%  bahan  ajar  berbasis  ICT  menggunakan  menu  yang  sesuai  dan  tergolong kategori sangat baik.
Aspek  kejelasan  penggunaan  bahasa  memiliki  nilai  5  dari  total  skor  5.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  100%  bahan  ajar  berbasis  ICT  menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang baik dan benar serta tergolong kategori sangat baik. Aspek kesesuaian jenis tes yang dipilih memiliki  nilai  4  dari  total  skor  5.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  80%  bahan  ajar berbasis  ICT  menggunakan  instrument  tes  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai. Penilaian secara keseluruhan ahli ICT memiliki nilai 4,50 dari total skor 5. Hal ini menunjukkan bahwa lebih dari 80% bahan ajar berbasis ICT sudah layak digunakan dan tergolong kategori sangat baik.
Meskipun  sudah  tergolong  sangat  baik,  namun  sebagai  penyempurnaan  tampilan bahan ajar, terdapat beberapa hal yang direvisi, diantaranya penambahan jumlah butir soal tes dan pengeditan tampilan. Hal ini dimaksudkan supaya mahasiswa lebih tertarik menggunakan bahan ajar dan tertantang untuk mengerjakan soal-soal yang bervariasi yang beragam.
Setelah selesai divalidasi oleh tim ahli, bahan ajar selanjutnya diuji coba terbatas pada skala  kecil.  Uji  coba  ini  dilaksanakan  selama  2  pertemuan  pada  13  orang  mahasiswa  yang dipilih  secara  acak.  Kegiatan  ini  meliputi  pembelajaran  secara online ,  pemberian post-test kemampuan  pemahaman  konsep  secara online ,  dan  pemberian  lembar  efektivitas  kinerja bahan ajar sebelum dan sesudah pembelajaran berbasis ICT. Hasil uji coba terbatas ini dapat dilihat pada tabel 1 dan 2 sebagai berikut. Hasil ini dibandingkan dengan nilai yang diperoleh mahasiswa sebelum menggunakan bahan ajar berbasis ICT.
Tabel 1 Hasil Pretest dan Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep
No Kode Mahasiswa Pretest Posttest 1 M1 64.00 100.00
2 M2 72.00 90.00 3 M3 63.00 95.00 4 M4 68.00 85.00 5 M5 64.00 100.00 6 M6 64.00 95.00 7 M7 56.50 100.00 8 M8 64.00 95.00 9 M9 51.50 95.00 10 M10 64.00 100.00 11 M11 64.00 95.00 12 M12 64.00 100.00 13 M13 64.00 100.00 Rata-rata 63.31 96.15 Tabel 2 Penilaian Efektivitas Kinerja Bahan Ajar 13 Mahasiswa Pembelajaran dengan bahan ajar ICT Aspek yang diukur Pembelajaran tanpa bahan ajar ICT 63.46% Kecepatan Pemahaman 48.08% 67.31% Ketertarikan Mahasiswa 55.77% 69.23% Kreativitas Mahasiswa 61.54% 51.92% Hasil Belajar 76.92% 62.98% Rata-rata 60.58%
Berdasarkan  Tabel  1,  pencapaian  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa  sebelum  menggunakan  bahan  ajar,  memiliki  rata-rata  skor  63.31  dari  skor  total 100,  yaitu  menunjukkan  tingkat  pemahaman  sebesar  63,31%,  sedangkan  pencapaian kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar, memiliki  rata-rata  skor  96.15  dari  skor  total  100,  yaitu  menunjukkan  tingkat  pemahaman sebesar  96,15%.  Berdasarkan  data  tersebut,  perbedaan  rata-rata  pencapaian  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  sesudah  dan  sebelum  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  ICT terlihat  cukup  jauh  berbeda,  yaitu  sebesar  32.85  point.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan pengujian perbedaan rata-rata untuk melihat keberartian dari perbedaan efektivitas bahan ajar dalam aspek pencapaian kemampuan pemahaman konsep mahasiswa.
Sebelum melakukan pengujian perbedaan rata-rata mengenai pencapaian kemampuan pemahaman  konsep  matematis  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  ICT, terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  normalitas  untuk  menentukan  jenis  uji  parametrik  atau
uji nonparametrik  yang digunakan dalam pengujian hipotesis tersebut.  Pengujian normalitas ini  menggunakan  uji Kolmogorov-smirnov dengan  bantuan software SPSS  19  pada  taraf signifikansi 𝛼 = 5% . Hasil pengujian normalitas data dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Jenis Tes Signifikansi Pretest 0.001 Posttest 0.018
Berdasarkan  Tabel  3,  nilai  signifikansi  kedua  data,  baik  data pretest maupun  data posttest masing-masing  adalah  0.001  dan  0.018.  Kedua  nilai  ini  kurang  dari 𝛼 = 5%. Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data  baik pretest maupun posttest tidak berdistribusi  normal.  Dikarenakan  kedua  data  tidak  berdistribusi  normal,  maka  pengujian perbedaan  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dilakukan  dengan menggunakan  uji Wilcoxon  Sign  Rank  Test dalam software SPSS  19  pada  taraf  signifikansi 𝛼 = 5% .
Berdasarkan  hasil  pengujian  perbedaan  rata-rata  menggunakan  uji Wilcoxon  Sign Rank  Test ,  nilai  signifikansi  uji  adalah  0.001.  Nilai  ini  lebih  kecil  dari 5% ,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pencapaian  kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa  sesudah menggunakan  bahan  ajar  statistika  berbasis  ICT  lebih  baik  secara  signifikan  dari  pada sebelum  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  ICT.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar statistika  berbasis  ICT  lebih  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  sebagai  upaya menumbuhkembangkan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa.
Berdasarkan Tabel 2, penilaian efektivitas kinerja bahan ajar berbasis ICT dilihat dari aspek  kecepatan  pemahaman  memiliki  rata-rata  63.46%.  Hal  ini  lebih  tinggi  dibandingkan kecepatan  pemahaman  ketika  pembelajaran  dilakukan  tanpa  bahan  ajar  berbasis  ICT,  yaitu 48.08%. Dilihat dari aspek ketertarikan mahasiswa dalam belajar dan mempelajari bahan ajar berbasis  ICT  memiliki  rata-rata  penilaian  sebesar  67.13%.  Hal  ini  juga  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  ketertarikan  mahasiswa  dalam  belajar  tanpa  bahan  ajar  berbasis  ICT, yaitu  sebesar  55.77%.  Dilihat  dari  Aspek  kreativitas  mahasiswa  dalam  belajar  statistika menggunakan bahan ajar berbasis ICT memiliki rata-rata penilaian sebesar 69.23%. Keadaan ini  juga  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kreativitas  mahasiswa  dalam  belajar  statistika tanpa  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  ICT,  yaitu  hanya  sebesar  61.54%.  Berdasarkan
ketiga  aspek  tersebut,  kinerja  bahan  ajar  berbasis  ICT  cukup  efektif  digunakan  dalam pembelajaran statistika. Hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
Namun,  dilihat  dari  aspek  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  statistika dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  ICT  hanya  mencapai  51.92%.  Keadaan  ini  lebih rendah  dibandingkan  hasil  belajar  mahasiswa  tanpa  bahan  ajar  berbasis  ICT,  yang  sudah mencapai  76.92%.  Berdasarkan  komentar  serta  saran  yang  disampaikan  mahasiswa  dalam lembar  efektivitas  kinerja  bahan  ajar,  keadaan  ini  terjadi  dikarenakan  mahasiswa  lebih mengerti  materi  dan  penyelesaian  soal  ketika  bertatap  muka  dengan  dosen  di  dalam  kelas. Mahasiswa  masih  ingin  dibimbing  ketika  mengalami  kesulitan.  Sedangkan  ketika menggunakan  bahan  ajar  berbasis  ICT,  mahasiswa  lebih  banyak  belajar  mandiri  dengan sedikit bimbingan dosen.
Ditambah  lagi  dengan  soal  yang  digunakan  berbentuk online dan  diacak  secara otomatis  oleh  komputer,  yang  dirasa  belum  biasa  digunakan  dalam  perkuliahan, mengakibatkan tingkat kecemasan mahasiswa menjadi lebih tinggi dibandingkan dengan tes tertulis biasa. Kecemasan lainnya yang dirasa meningkat adalah terputusnya koneksi internet yang  mengakibatkan  tes  tertunda  dan  harus  diulang.  Hal  ini  pula  lah  yang  membuat  hasil belajar mahasiswa tidak lebih tinggi dari tes tulis biasa.
Meskipun  demikian,  rata-rata  keseluruhan  penilaian  mengenai  efektivitas  kinerja bahan  ajar  berbasis  ICT  yaitu  62.98%.  Hal  ini  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  penilaian efektivitas kinerja tanpa bahan ajar berbasis ICT yaitu 60.58%. Oleh karena itu, berdasarkan beberapa  penilaian  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  ICT  sudah memenuhi  kriteria  praktis  dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  statistika  meskipun perlu beberapa revisi sebagai penyempurnaan produk.
Revisi yang dilakukan sebagai tindak lanjut dari hasil uji coba ini adalah menurunkan tingkat  kesulitan  soal-soal  dalam  test online dengan  mengubahnya  menjadi  soal  pilihan ganda.  Hal  ini  dilakukan  supaya  mempermudah  proses  pemeriksaan  jawaban,  juga  hasil  tes dapat langsung dilihat oleh mahasiswa setelah tes selesai dilaksanakan. Revisi lainnya, yaitu menambahkan  sejumlah  soal  dengan  tipe  yang  sama  namun  rumus  yang  berbeda  supaya mahasiswa  lebih  tertantang  dan  terbiasa  mengerjakan  soal  yang  bervariasi  dan  beragam dalam bentuk online . Selain itu, ditambahkan pula pengaturan passing grade (nilai ketuntasan minimal) dari masing-masing tes. Hal ini dimaksudkan supaya mahasiswa tidak asal menebak jawaban meskipun soal yang diberikan pilihan ganda.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  validasi  tim  ahli,  rata-rata  skor  penilaian  bahan  ajar  statistika berbasis ICT adalah 4,50 dari total skor 5. Hal ini menunjukkan bahwa lebih dari 80% bahan ajar berbasis  ICT  yang dikembangkan sudah valid, layak digunakan, dan tergolong kategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  uji  terbatas,  dilihat  dari  pencapaian  kemampuan  pemahaman konsep mahasiswa sesudah menggunakan bahan ajar statistika berbasis ICT lebih baik secara signifikan  dari  pada  sebelum  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  ICT.  Selain  itu,  penilaian keseluruhan efektivitas kinerja bahan ajar berbasis ICT mencapai 62.98%. Hal ini lebih tinggi dibandingkan  dengan  penilaian  efektivitas  kinerja  pembelajaran  tanpa  bahan  ajar  berbasis ICT  yang  hanya  mencapai  60.58%.  Data-data  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan bahan  ajar  berbasis  ICT  sudah  memenuhi  kriteria  praktis  dan  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  statistika,  sebagai  upaya  menumbuhkembangkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  mahasiswa,  meskipun  perlu  beberapa  revisi  sebagai  penyempurnaan produk.
Revisi  yang  dilakukan  sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  uji  coba  skala  kecil  ini diantaranya:  a)  menurunkan  tingkat  kesulitan  soal-soal  dalam  test online dengan mengubahnya  menjadi  soal  pilihan  ganda;  b)  menambahkan  sejumlah  soal  sejenis  dengan indikator  yang digunakan namun  lebih bervariasi; dan c) menambahkan pengaturan passing grade (nilai ketuntasan minimal) dari masing-masing tes.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahr, D. L. (2010). Elementary Mathematics is Anything but Elementary. USA: Wadsworth Cengage Learning.
Belmawa  dan  ALPTKI.  (2013). Deskripsi  Umum  dan  Learning  Outcome  12  Prodi  LPTK. Jakarta: Kemdikbud & ALPTKI.
Dahar, R. W. (1996). Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga. Kemdiknas. (2010). Panduan Pengembangan bahan Ajar Berbasis TIK. Jakarta: Kemdiknas. NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics. USA:  The  National Council of Theachers Mathematics Inc. Riyana,  C.  (2008). Tekologi  Informasi  dan  Komunikasi  (ICT)  dalam  Pendidikan .  24 Desember 2015. https://klubgurusmi.files.wordpress.com.
Susetyo,  B.  (2014). Statistika  untuk  Analisis  Data  Penelitian  Cetakan  ke-3. Bandung:  PT. Refika Aditama.
Ulpah,  M.  (2009).  “Belajar  Statistika:  Mengapa  dan  Bagaimana?”. INSANIA  Jurnal Pemikiran  Alternatif  Kependidikan  Jurusan  Tarbiyah  STAIN  Purwokerto .  14  (3), p.325-435.