INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 7273-7280 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Efektivitas  Pembelajaran Bahasa Indonesia Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Pear Deck
Everhard Markiano Solissa 1 ✉ , Satriah 2 , Carolina Sasabone 3 , Muh. Safar 4 , Uswatun Hasanah 5
(1) FKIP Universitas Pattimura, (2) Sekolah Tinggi Agama Islam Sangatta,
(3) FKIP Universitas Pattimura, (4) Universitas Muhammadiyah Bone, (5) IAIN Metro
Email: eversolissa@yahoo.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan efektivitas  penggunaan  aplikasi  Pear  Deck dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya pada teks deskripsi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah analisis  konten  atau  studi  pustaka .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa aplikasi  Pear Deck dapat  menjadi media  pembelajaran  interaktif yang  mendukung  interaksi  antara  guru  dan  siswa. Fitur-fitur yang disediakan oleh Pear Deck memungkinkan pembelajaran yang menarik dan efektif. Oleh karena itu, aplikasi Pear Deck dapat dimanfaatkan secara efektif dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Kata Kunci: Media Pembelajaran, Aplikasi Pear Deck, Bahasa Indonesia .

## Abstract
This research aims to describe the effectiveness of using the Pear Deck application in learning Indonesian, especially in descriptive text. The method used in this research is content analysis or literature study. The research results show that the Pear Deck application can be an interactive learning medium that supports interaction between teachers and students. The features provided by Pear Deck enable engaging and effective learning. Therefore, the Pear Deck application can be used effectively in learning Indonesian. Keywords: Learning Media, Pear Deck Application, Indonesian.

## PENDAHULUAN
Penggunaan media dalam pembelajaran Bahasa Indonesia telah membawa dampak positif yang signifikan terhadap efektivitas proses pendidikan. Media seperti video, audio, gambar, dan teknologi digital memberikan sarana yang kaya akan visual dan audio untuk menyajikan informasi secara menarik dan mudah dipahami oleh siswa (Sakti, 2023). Dengan keberagaman  jenis  media  tersebut,  guru  dapat  menghadirkan  materi  pelajaran  dalam berbagai bentuk yang dapat memancing minat belajar siswa secara lebih efektif. Perpaduan teks dengan elemen visual dan audio dalam media juga dapat membantu meningkatkan daya ingat siswa serta mempercepat proses pemahaman terhadap materi yang diajarkan.
Selain  itu,  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  juga  dapat membantuwa dalam mengasah keterampilan berbahasa mereka. Melalui teknologi digital, siswa dapat terlibat dalam berbagai aktivitas yang memungkinkan mereka untuk berlatih mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis Bahasa Indonesia secara interaktif. Media juga  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri,  mengeksplorasi materi  pelajaran  secara  lebih  luas,  serta  mengembangkan  kreativitas  dalam mengekspresikan pemahaman mereka terhadap bahasa.
Urgensi  media  pembelajaran  dalam  konteks  pengajaran  Bahasa  Indonesia  semakin terasa relevan dengan perkembangan teknologi, seperti penerapan aplikasi Pear Deck. Pear Deck  adalah  alat  yang  memungkinkan  guru  untuk  membuat  presentasi  interaktif  yang melibatkan  langsung  siswa  dalam  pembelajaran  (Sulistyaningrum et  al.,  2021).  Dalam konteks Bahasa Indonesia, aplikasi ini dapat memberikan sejumlah manfaat yang signifikan. Pertama,  Pear  Deck  memungkinkan  guru  untuk  menciptakan  materi  pembelajaran  yang menarik dan interaktif dengan menambahkan elemen-elemen seperti pertanyaan, gambar, dan diagram langsung ke dalam presentasi mereka. Hal ini membantu meningkatkan daya tarik siswa terhadap materi yang diajarkan.
Selain itu, aplikasi ini juga memungkinkan interaksi dua arah antara guru dan siswa. Guru dapat memberikan pertanyaan, kuis, atau tugas langsung kepada siswa melalui Pear Deck, yang dapat dijawab secara langsung oleh siswa menggunakan perangkat mereka. Hal ini  tidak  hanya  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  tetapi  juga memungkinkan guru untuk secara langsung mengevaluasi pemahaman siswa secara real- time dan menyesuaikan materi pembelajaran sesuai kebutuhan.
Keuntungan lainnya adalah kemampuan untuk menyimpan tangkapan layar presentasi beserta tanggapan siswa, yang dapat digunakan sebagai bahan referensi di masa depan atau  untuk  mengevaluasi  kemajuan  belajar  siswa  secara  keseluruhan  (Devega  and  Kom, 2022). Dengan demikian, aplikasi Pear Deck tidak hanya memfasilitasi pembelajaran yang
interaktif dan menyenangkan, tetapi juga memberikan data yang berharga bagi guru untuk meningkatkan  metode  pengajaran  mereka.  Dengan  urgensi  untuk  memperbarui pendekatan pembelajaran Bahasa Indonesia agar lebih menarik dan relevan bagi generasi yang semakin terbiasa dengan teknologi, aplikasi seperti Pear Deck menjadi alat yang sangat berharga. Penggunaan media pembelajaran yang interaktif dan inovatif seperti ini dapat membantu  mempercepat  pemahaman  siswa  terhadap  Bahasa  Indonesia,  meningkatkan keterlibatan mereka dalam proses belajar, dan secara keseluruhan meningkatkan efektivitas pembelajaran Bahasa Indonesia di era digital ini.
Penerapan  aplikasi  Pear  Deck  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  membawa dampak  signifikan  terhadap  efektivitas  pengajaran,  khususnya  bagi  para  guru  Bahasa Indonesia. Dengan memanfaatkan aplikasi ini, guru memiliki akses ke berbagai fitur interaktif yang  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  (Syaifudin,  2023).  Pertama,  Pear  Deck memungkinkan guru untuk membuat presentasi yang menarik dengan integrasi multimedia, seperti gambar, video, dan audio, yang dapat memperkaya pengalaman belajar siswa. Hal ini membantu menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih dinamis dan menarik bagi siswa, sehingga mempercepat proses pemahaman terhadap materi Bahasa Indonesia.
Selain itu, fitur interaktif Pear Deck, seperti pertanyaan langsung, kuis, dan tanggapan langsung dari siswa, memungkinkan guru untuk secara aktif melibatkan siswa dalam proses pembelajaran.  Guru  dapat  mengukur  pemahaman  siswa  secara  real-time,  memberikan umpan balik langsung, serta menyesuaikan materi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan individu  siswa.  Hal  ini  membantu  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  personal  dan adaptif,  meningkatkan  partisipasi  siswa,  serta  memastikan  bahwa  setiap  siswa  dapat memahami materi dengan baik.
Selain sebagai alat untuk pengajaran, aplikasi Pear Deck juga memberikan kemudahan bagi guru Bahasa Indonesia dalam mengelola dan menyimpan materi pembelajaran serta tanggapan siswa. Guru dapat dengan mudah menyimpan data hasil pembelajaran untuk evaluasi lebih lanjut atau referensi di masa depan (Yanto, Setiawan and Husni, 2020). Dengan demikian, aplikasi ini tidak hanya meningkatkan interaksi dan keterlibatan siswa, tetapi juga membantu  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  secara  efisien  dan  efektif.  Secara keseluruhan,  penggunaan  aplikasi  Pear  Deck  dalam  pengajaran  Bahasa  Indonesia memberikan  kontribusi  positif  terhadap  efektivitas  pembelajaran  guru  Bahasa  Indonesia. Dengan fitur-fitur interaktifnya, aplikasi ini membantu menciptakan pembelajaran yang lebih menarik,  interaktif,  dan  adaptif,  sehingga  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Bahasa Indonesia secara  keseluruhan. Oleh  karena  itu,  penerapan Pear Deck  dapat  memberikan dukungan  yang  berharga  bagi  guru  Bahasa  Indonesia  dalam  meningkatkan  efektivitas
pengajaran mereka dan menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih bermakna bagi siswa.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif dengan fokus pada analisis data deskriptif dari berbagai teks tertulis. Pendekatan kualitatif  dipilih  karena  penelitian  ini  lebih  bertumpu  pada  literatur  dan  penelitian kepustakaan. Peneliti membaca, memahami, dan menganalisis sumber-sumber tulisan yang relevan  dengan  permasalahan  yang  diteliti.  Metode  riset  perpustakaan  atau  pendekatan kepustakaan digunakan, seperti Rahayu yang dijelaskan oleh Ulfah, Supriani, dan Arifudin pada tahun 2022.
Data  dikumpulkan  melalui  pencarian  dari  berbagai  sumber  seperti  skripsi,  tesis, disertasi,  artikel  ilmiah,  dan  e-book  yang  dapat  diakses  melalui  media  elektronik  dan internet.  Pencarian  dilakukan  menggunakan  kata  kunci  yang  relevan  dengan  variabel penelitian  di  Google  Scholar.  Jurnal  yang  digunakan  dipilih  berdasarkan  relevansinya dengan kata kunci yang ditentukan. Setelah melakukan pencarian, peneliti mengidentifikasi 20 jurnal dan buku referensi yang kemudian dianalisis, diringkas, dan dikelompokkan untuk menghasilkan ide-ide baru atau konsep yang terkait dengan topik penelitian.
Dalam penelitian ini, data dianalisis secara verbal dan deskriptif tanpa menggunakan teknik  statistik.  Pendekatan  kualitatif  memungkinkan  peneliti  untuk  memahami  dan menggambarkan  permasalahan  yang  sedang  diteliti  melalui  pengungkapan  data  dalam bentuk narasi dan deskripsi. Hasil dari penelitian ini memberikan perspektif dan pemahaman yang mendalam tentang topik yang  sedang diteliti berdasarkan  analisis  dan sintesis dari teks-teks tertulis yang relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep Dasar Media Pembelajaran Bahasa Indonesia
Dalam konteks media pembelajaran Bahasa Indonesia, terdapat beberapa teori yang relevan untuk memahami penggunaan media dalam proses pembelajaran (Yanto, Setiawan and Husni, 2020). Salah satunya adalah teori belajar konstruktivis yang menekankan bahwa pembelajaran  merupakan  proses  aktif  di  mana  siswa  membangun  pemahaman  mereka sendiri melalui interaksi dengan materi pelajaran. Dalam hal ini, penggunaan media seperti video,  audio,  dan  gambar  dapat  membantu  siswa  dalam  membangun  makna  dan pemahaman Bahasa Indonesia dengan cara yang lebih konkret dan visual. Teori kognitif juga menjadi penting dalam penggunaan media pembelajaran, di mana media digunakan
untuk merangsang proses kognitif siswa, seperti pemecahan masalah, analisis, dan sintesis informasi Bahasa Indonesia.
Selain  itu,  teori  multiple  intelligences  oleh  Howard  Gardner  juga  dapat  diterapkan dalam penggunaan media  pembelajaran Bahasa Indonesia (Faidah et al., 2019). Teori ini mengakui bahwa setiap siswa memiliki kecerdasan yang berbeda-beda, dan penggunaan media yang beragam dapat memfasilitasi berbagai jenis kecerdasan, seperti visual-spatial, verbal-linguistic,  dan  interpersonal,  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Dengan demikian,  guru  dapat  merancang  pengalaman  pembelajaran  yang  memperhitungkan keberagaman kecerdasan siswa melalui penggunaan media yang beragam.
Selain  teori-teori  tersebut,  pendekatan  komunikatif  dalam  pengajaran  Bahasa Indonesia  juga relevan dalam konteks  media pembelajaran. Pendekatan  ini  menekankan pentingnya  interaksi  komunikatif  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  di  mana  media dapat digunakan sebagai sarana untuk memfasilitasi komunikasi antara guru dan siswa, serta antara sesama siswa dalam berbagai aktivitas berbahasa. Dengan demikian, penggunaan media  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tidak  hanya  membantu  siswa  memahami struktur  dan  tata  bahasa,  tetapi  juga  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam berkomunikasi secara efektif dalam bahasa Indonesia.

## Urgensi Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  merupakan  sarana  atau  alat  yang  digunakan  dalam  proses pendidikan untuk menyampaikan informasi, konsep, dan materi pembelajaran kepada siswa (Hasanah,  2020).  Media  ini  dapat  berupa  gambar,  audio,  video,  presentasi  multimedia, perangkat lunak interaktif, dan teknologi lainnya yang dirancang untuk mendukung kegiatan belajar mengajar. Fungsi utama dari media pembelajaran adalah menciptakan lingkungan belajar  yang  dinamis,  memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih  baik,  dan  meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Dengan berbagai bentuk dan jenisnya, media pembelajaran membantu guru dalam menyampaikan informasi secara lebih menarik dan interaktif, sehingga memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran.
Penggunaan  media  pembelajaran  memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan efektivitas pembelajaran. Melalui media ini, guru dapat menyajikan materi pelajaran secara visual, audio, atau interaktif, sesuai dengan gaya belajar siswa. Dengan variasi media yang digunakan, guru dapat membangun pengalaman belajar yang lebih menarik dan relevan bagi siswa, sehingga mempercepat  proses pemahaman dan retensi informasi. Selain itu, media pembelajaran juga membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis, kreativitas,  dan  pemecahan  masalah  melalui  pendekatan  yang  lebih  praktis  dan  terlibat.
Keunggulan  media  pembelajaran  terletak  pada  kemampuannya  untuk  memfasilitasi pembelajaran  yang  bersifat  visual  dan  berbasis  pengalaman  (Hasanah,  2020).  Dengan menggunakan teknologi multimedia, guru dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih menarik dan interaktif, memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri dan aktif. Media pembelajaran juga memungkinkan siswa untuk memperoleh pemahaman yang mendalam terhadap materi pelajaran, karena informasi disajikan dengan cara yang lebih menarik dan mudah dipahami.
Selain sebagai alat untuk menyampaikan informasi, media pembelajaran juga dapat membantu  dalam  pembentukan  keterampilan  bahasa,  keterampilan  berpikir  kritis,  dan keterampilan sosial siswa. Dengan memanfaatkan media pembelajaran yang relevan dengan konteks  kehidupan  siswa,  guru  dapat  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  dan meningkatkan  motivasi  mereka  untuk  belajar  Bahasa  Indonesia.  Melalui  berbagai  media interaktif, siswa dapat berlatih keterampilan berbahasa, berkomunikasi, dan berpikir kritis dalam konteks yang mendukung.
Dalam konteks pembelajaran Bahasa Indonesia, media pembelajaran memiliki peran yang  sangat  penting  dalam  mengembangkan  kemampuan  berbahasa  siswa  (Nikmah, Setyawan and Citrawati, 2020). Dengan menggunakan media yang tepat dan relevan, guru dapat memperluas wawasan siswa tentang keanekaragaman bahasa dan budaya Indonesia, serta  membantu  mereka  mengembangkan  keterampilan  berbahasa  yang  baik.  Melalui penggunaan  media  pembelajaran  yang  inovatif  dan  interaktif,  guru  dapat  menciptakan suasana belajar yang inspiratif dan mendukung perkembangan kemampuan siswa dalam berbahasa Indonesia secara holistik.
Keunggulan Media Aplikasi Pear Deck dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Media aplikasi Pear  Deck menawarkan sejumlah keunggulan yang  signifikan  dalam konteks  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  (Islamiya,  no  date).  Pertama,  aplikasi  ini memungkinkan  guru  untuk  menciptakan  presentasi  interaktif  yang  melibatkan  langsung siswa dalam proses belajar. Dengan fitur-fitur interaktif seperti pertanyaan langsung, kuis, dan tanggapan langsung dari siswa, Pear Deck membantu meningkatkan keterlibatan siswa dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Melalui  interaksi  dua  arah  ini,  guru  dapat memastikan pemahaman siswa terhadap materi dan memberikan umpan balik secara real- time, yang dapat meningkatkan efektivitas pengajaran.
Keunggulan  lain  dari  media  aplikasi  Pear  Deck  adalah  kemampuannya  untuk memfasilitasi  pembelajaran  mandiri  dan  personalisasi  (Hikmah,  2022).  Guru  dapat memberikan tugas langsung kepada siswa melalui aplikasi ini, memungkinkan siswa untuk
belajar  secara  mandiri  dan  menyesuaikan  kecepatan  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan masing-masing. Dengan adanya fitur tanggapan langsung, guru dapat melacak kemajuan  individu  siswa  dan  memberikan  bimbingan  yang  sesuai  untuk  meningkatkan pemahaman Bahasa Indonesia mereka.
Selain  itu,  Pear  Deck  juga  menyediakan  kesempatan  bagi  guru  untuk  membuat presentasi  multimedia  yang  menarik  dengan  integrasi  gambar,  video,  dan  audio.  Hal  ini membantu  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  dan  memotivasi  mereka  dalam memahami konsep bahasa Indonesia dengan cara yang lebih visual dan dinamis. Dengan menghadirkan materi pelajaran secara lebih menarik dan bervariasi, aplikasi ini membantu menciptakan lingkungan belajar yang stimulatif dan menyenangkan bagi siswa.
Penggunaan  media  aplikasi  Pear  Deck  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  juga memungkinkan guru untuk menyimpan tangkapan layar presentasi dan tanggapan siswa, yang dapat digunakan sebagai bahan referensi atau evaluasi di masa depan. Dengan adanya data yang terdokumentasi dengan baik, guru dapat menganalisis kemajuan belajar siswa secara  lebih  terperinci  dan  mendukung  proses  evaluasi  yang  komprehensif.  Hal  ini membantu  guru  dalam  melacak  perkembangan  siswa  dan  membuat  penyesuaian  yang diperlukan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran Bahasa Indonesia.
Dengan  keseluruhan  keunggulan  yang  dimiliki,  media  aplikasi  Pear  Deck  dapat menjadi  alat  yang  sangat  berharga  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Dengan  fitur-fitur  interaktif,  personalisasi  pembelajaran,  integrasi  multimedia, dan kemampuan untuk menyimpan data, aplikasi ini tidak hanya membantu meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar,  tetapi  juga  membantu  guru  dalam  merancang pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  menarik,  efektif,  dan  berdampak  positif  bagi perkembangan kemampuan berbahasa siswa.

## SIMPULAN
Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi  Pear  Deck  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia terbukti sangat efektif karena membantu meningkatkan keterlibatan siswa, memfasilitasi  interaksi  yang  lebih  aktif  antara  guru  dan  siswa,  serta  memungkinkan personalisasi  pembelajaran.  Aplikasi  ini  memungkinkan  guru  untuk  membuat  presentasi interaktif  yang  memungkinkan  siswa  berpartisipasi  langsung  melalui  perangkat  mereka sendiri,  seperti  memberikan  tanggapan  secara  langsung,  menjawab  pertanyaan,  dan berkolaborasi  dalam  waktu  nyata.  Dengan  demikian,  penerapan  Pear  Deck  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran, memotivasi siswa, dan menciptakan lingkungan belajar yang lebih dinamis dan berinteraksi.
DAFTAR PUSTAKA
Devega,  A.T.  and  Kom,  S.  (2022) Pengembangan  aplikasi  media  pembelajaran  interaktif berbasis android. CV Batam Publisher.
Faidah, N. et al. (2019) ‘Realistic mathematics education (RME) sebagai sebuah pendekatan pada pengembangan modul matematika berbasis teori multiple intelligences howard gardner’, Indonesian Journal of Science and Mathematics Education, 2(3), pp. 328 – 332.
Hasanah, N. (2020 ) ‘Pelatihan penggunaan aplikasi microsoft power point sebagai media pembelajaran  pada  guru  sd  negeri  050763  gebang’, Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 1(2), pp. 34 – 41.
Hikmah,  F.N.  (2022)  ‘PEMAHAMAN  BELAJAR  MATERI  NILAI  NILAI  DASAR  PANCASILA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN GOOGLE CLASSROOM KELAS V MI  AL  HIDAYAH  KARANGTANJUNG  DI  MASAPANDEMI  TAHUN  PELAJARAN 2021/2022’. IAINU Kebumen.
Islamiya, H.A. (no date) ‘Pengaruh Model Problem Based Flipped Classroom Berbantuan Pear deck terhadap Keterampilan B erpikir Kritis Siswa Pada Materi Pemanasan Global’.
Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Nikmah, D.A.A., Setyawan, A. and Citrawati, T. (2020) ‘Analisis Keterampilan Berbicara pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SD Negeri Buluh 2’, Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro, 1(1).
Sakti,  A.  (2023)  ‘Meningkatkan  Pembelajaran  Melalui  Teknologi  Digital’, Jurnal  Penelitian Rumpun Ilmu Teknik, 2(2), pp. 212 – 219.
Sulistyaningrum,  R. et  al. (2021)  ‘Pemanfaatan  Media  Pear  Deck dan  Jamboard  dalam Pembelajaran Matematika di Masa Pandemi Covid- 19’, Jurnal Basicedu, 5(5), pp. 4169 – 4179.
Syaifudin,  M.  (2023)  ‘Mendesain  pembelajaran  daring:  berkaca  dari  revolusi  integrasi teknologi dalam pendidikan di Indonesia’. Edulitera.
Yanto,  B., Setiawan,  A.  and  Husni,  R.  (2020)  ‘PKM  Blended  Learning  dengan  Google Classroom for Education bagi Guru SMA Sederajat di Kecamatan Tambusai Provinsi Riau’, QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama, 12(1), pp. 15 – 24.