PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF EACH ONE TEACH ONE DAPAT MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS KOMPETENSI DASAR MENGIDENTIFIKASI BENTUK PASAR DALAM KEGIATAN EKONOMI MASYARAKAT PADA SISWA KELAS VIII-A

## DI SMP NEGERI 1 KENDIT
Rahman Ardiansah STKIP PGRI Situbondo, Indonesia
Abstract: Based on observation smp country 1 kendit and interview with subject teacher ips  class  economy  VIII  especially  class  VIII-A.  class  stipulating  VIIIC  as  this watchfulness  subject  is  provided  by  several  things  among  others:  (1)  student  more  co- operative membanding with class student other, (2) student passiveer in course of study and (3) heterogeneous student ability. in general, teacher in course of study uses lecture method and never divide student into groups learn. based on background on, so problem formulation  as  follows:  1)  how  does  mobile  study  strategy  applications  each  one  teach one  can  increase  activity  learn  subject  IPS  competence  base  identify  market  form  in society economic activity in class student VIII-A at SMP country 1 Kendit Situbondo? ,
2)  how  does  mobile  study  strategy  applications  each  one  teach  one  can  increase  result learn subject IPS competence base identify market form in society economic activity in class  VIII-A  at  SMP  country  1  Kendit  Situbondo?.  Watchfulness  design  in  this watchfulness  ptk  with  berkolaborasi  with  teacher  that  is  done  2  cycles.  in  ptk  there  4 stages that is planning, action, observation and reflection. primary data by using repetition test and observation with at checklist,  and secondary data with interview. researcher uses target value necessity or KKM (criteria ketuntasan minimal) determine successful criteria to  analyzes  data.    Based  on  watchfulness  result  at  chapter  iv  inferential  as  follows:  1) mobile  study  strategy  applications  each  one  teach  one  can  increase  activity  learn  from 67%  my  cycle  be  93%  cycle  II  subject  IPS  competence  base  identify  market  form  in society economic activity in class student VIII-A at SMP country 1 Kendit Situbondo, 2) mobile study strategy applications each one teach one can increase result learn from 65% my  cycle  be  92%  cycle  II  subject  ips  competence base  identify  market  form  in  society economic activity in class student VIII-A at SMP country 1 Kendit Situbondo
Keywords : Mobile study strategy each one teach one, activity and result learns.
Abstrak: Berdasarkan observasi smp negara 1 kendit dan wawancara dengan guru mata pelajaran ekonomi IPS kelas VIII khususnya kelas VIII-A. Penetapan kelas VIIIC sebagai mata pelajaran penelitian ini diberikan beberapa hal antara lain: (1) siswa lebih kooperatif membanding  dengan  siswa  kelas  lainnya,  (2)  siswa  pasif  dalam  mata  pelajaran dan  (3) kemampuan siswa yang heterogen. Pada umumnya guru dalam mata kuliah menggunakan metode  ceramah  dan  tidak  pernah  membagi  siswa  menjadi  kelompok  belajar. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  rumusan  masalah  sebagai  berikut:  1) Bagaimana  penerapan  strategi  pembelajaran  seluler  masing-masing  mengajar  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  mata  pelajaran  IPS  berdasarkan  kompetensi  dasar mengidentifikasi  bentuk  pasar  dalam  kegiatan  ekonomi  masyarakat  pada  siswa  kelas VIII-A  SMP  Negeri  1  Kendit  Situbondo.?  ,  2)  Bagaimanakah  penerapan  strategi pembelajaran keliling yang masing-masing mengajar seseorang dapat meningkatkan hasil belajar  mata  pelajaran  dasar  kompetensi  IPS  mengidentifikasi  bentuk  pasar  dalam kegiatan  ekonomi  masyarakat  di  kelas  VIII-A  di  SMP  Negeri  1  Kendit  Situbondo?. Rancangan penelitian dalam PTK penelitian ini dengan berkolaborasi dengan guru yang
dilakukan 2 siklus. Dalam ptk terdapat 4 tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan  refleksi.  Data  primer  dengan  menggunakan  tes  ulangan  dan  observasi  dengan  di checklist, dan  data  sekunder  dengan  wawancara.  Peneliti  menggunakan  kebutuhan  nilai target  atau  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimal)  untuk  menentukan  kriteria  keberhasilan dalam  menganalisis  data.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  bab  IV  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  1)  Penerapan  strategi  pembelajaran  keliling  masing-masing  mengajar dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dari  67%  siklus  saya  menjadi  93%  siklus  II  mata pelajaran  dasar  kompetensi  IPS  mengidentifikasi  bentuk  pasar  dalam  kegiatan  ekonomi masyarakat pada siswa kelas VIII. -A di SMP Negeri 1 Kendit Situbondo, 2) Penerapan strategi  pembelajaran  keliling  masing-masing  mengajar  seseorang  dapat  meningkatkan hasil belajar dari 65% siklus saya menjadi 92% siklus II dasar kompetensi mata pelajaran mengidentifikasi bentuk pasar dalam kegiatan ekonomi masyarakat di siswa kelas VIII-A SMP Negeri 1 Kendit Situbondo.
Kata Kunci : Strategi belajar keliling masing-masing mengajarkan, aktivitas dan hasil belajar

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  sangat  pesat terutama dalam bidang informasi. Akibat dari perkembangan IPTEK itu timbullah suatu  masa  atau  era  yang  disebut  era  globalisasi.  Memasuki  era  globalisasi  ini diperlukan  sumber  daya  manusia  yang  handal  dan  mampu  berkompetisi  secara global,  sehingga  diperlukan  sumber  daya  manusia  yang  kreatif,  konsisten  dan dapat bekerja sama serta tidak mudah putus asa. Hal ini sejalan dengan fungsi dan tujuan  pendidikan  nasional,  sebagaimana  tercantum  dalam  UU  No.  20  Tahun 2003 Bab II Pasal 3 bahwa pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Sanjaya, 2005:18).
Pembelajaran  IPS  Ekonomi  memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk mendukung  penguasaan  dan  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di era globalisasi saat ini. Pembelajaran IPS Ekonomi diarahkan ke suatu tujuan agar siswa dapat memfungsikan IPS Ekonomi sebagai cara komunikasi, cara pikir, dan alat  memecahkan  masalah.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  bukan  hanya  bahan materi  yang  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru  akan  tetapi  juga  keterampilan emosional  dan  sosial  dalam  menggunakan  metode  dan  pendekatan  belajar.
Namun,  pembelajaran  IPS  Ekonomi  di  kelas  masih  banyak  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional  dimana  pembelajaran  ini  lebih  didominasi  dengan metode  ceramah.  Sanjaya  (2007:147)  menyebutkan  bahwa  metode  ceramah merupakan  metode  yang  sampai  saat  ini  sering  digunakan  oleh  setiap  guru. Pembelajaran ini dilakukan hanya pada penjelasan materi atau pemberian rumus, pemberian contoh soal, dan pemberian latihan soal yang semua itu dilakukan oleh guru tanpa berusaha mengajak siswa untuk berpikir dan terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  seperti  di  atas  menyebabkan  tidak  seimbangnya kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik siswa. Hal ini membuktikan bahwa dalam  pembelajaran  IPS  diperlukan  adanya  inovasi  pembelajaran  yang  dapat membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman  terhadap  konsep  IPS.  Sekarang  ini, sistem pembelajaran harus sesuai dengan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).  Kurikulum  ini  salah  satunya  menuntut  pembelajaran  yang  tidak  hanya ditekankan  pada  aspek  kognitif  saja  tetapi  juga  afektif  dan  psikomotorik. Kurikulum ini juga menuntut guru untuk mengimprovisasi pembelajaran dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat secara efektif dalam proses pembelajaran  dan  mengupayakan  siswa  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan guru, teman dan juga dengan lingkungannya.
Dalam  penelitian  ini  telah  dilakukan  observasi  awal  di  tempat  yang  akan digunakan  sebagai  tempat  penelitian  yaitu  SMP  Negeri  1  Kendit.  Observasi  ini dilakukan  melalui  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  IPS  Ekonomi  kelas VIII.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  observasi  ini  tanggal  17  Juli  2013  khususnya kelas VIII-A. Penetapan kelas VIII C sebagai subyek penelitian ini didasari oleh beberapa hal antara lain: (1) siswa lebih kooperatif dibanding dengan siswa kelas lain, (2) siswa lebih pasif dalam proses pembelajaran dan (3) kemampuan siswa heterogen. Secara umum, guru dalam proses pembelajaran menggunakan metode ceramah dan tidak pernah membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar Dari hasil observasi  tersebut dapat diketahui bahwa lingkungan belajar yang ada tidak mendukung siswa untuk berpikir dan mengembangkan ide kreatif yang telah dimiliki.  Munandar  (2004:46)  menyebutkan  bahwa  pengembangan  kemampuan berpikir  kreatif  dilakukan  melalui  pemberian  kesempatan  kepada  siswa  untuk
bersibuk  diri  secara  aktif  dan  kreatif.  Pembentukan  kelompok-kelompok  belajar juga  sangat  penting  dilakukan  untuk  memungkinkan  siswa  bertukar  ide  secara terbuka.
Dari banyak strategi pembelajaran IPS yang ada, strategi pembelajaran Each One  Teach  One sangat  potensial  untuk  diterapkan  dalam  upaya  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Strategi  pembelajaran Each  One  Teach  One dikembangkan dari pemikiran nilai-nilai demokrasi, belajar efektif, perilaku kerja sama dan menghargai keanekaragaman di masyarakat. Dalam pembelajaran, guru harus  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  sebagai  suatu  sistem  sosial  yang memiliki  proses  demokrasi  dan  proses  ilmiah.  strategi  pembelajaran Each  One Teach  One merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa dengan siswa mampu menjelaskan jawabannya.
Dengan demikian, strategi pembelajaran Each One Teach One mempunyai karakteristik yang khas yaitu menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks belajar  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  berpikir  kreatif  dan  keterampilan memecahkan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep  esensial dari mata pelajaran. Peran guru dalam strategi pembelajaran Each One Teach One adalah  menyajikan  masalah,  mengajukan  pertanyaan,  serta  memfasilitasi penyelidikan dan dialog. strategi pembelajaran Each One Teach One tidak dapat dilaksanakan tanpa guru mengembangkan lingkungan kelas yang memungkinkan terjadinya pertukaran ide secara terbuka.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  strategi  pembelajaran Each  One  Teach  One tidak  hanya  meningkatkan  prestasi  dan  pemahaman  siswa  tetapi  juga meningkatkan sifat berpikir kreatif, kepemimpinan, sikap positif  terhadap materi pelajaran, dan rasa saling menghargai. Kelebihan dalam pembelajaran ini sangat diperlukan  dalam  pembelajaran  IPS  terutama  dalam  pengembangan  kemampuan berpikir kreatif.
Berangkat  dari  pemikiran  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian dengan mengambil judul “Penerapan Strategi pembelajaran aktif Each One Teach One untuk Meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mata pelajaran IPS Kompetensi  dasar  Mengidentifikasi  Bentuk  pasar  dalam  kegiatan  ekonomi masyarakat pada Kelas VIII-A di SMP Negeri 1 Kendit”.

## METODE PENELITIAN
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode observasi, dokumentasi, wawancara dan tes . Penelitian ini menggunakan analisis statistik  deskriptif  untuk  menganalisis  data.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil observasi  awal  sebelum  tindakan  dan  observasi  pada  saat  peneliti  melaksanakan tindakan, yaitu hasil observasi mengenai penilaian hasil belajar siswa.
Untuk menghitung jumlah skor digunakan pedoman sebagai berikut:
P = M N × 100%
Keterangan:   P : Persentase N : Skor yang diperoleh peserta didik
M : Skor maksimal Tabel 1. Kriteria Aktivitas Belajar Rentangan Skor Kategori Keaktifan 80-100 Sangat Aktif 60-79 Aktif 40-59 Cukup Aktif 20-39 Kurang Aktif 0-19 Sangat Kurang Aktif (Hobri: 51-52)
Sedangkan ketuntasan belajar dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
P = N n × 100%
Keterangan:   P : Tingkat ketuntasan belajar N : jumlah semua siswa n : jumlah siswa yang tuntas belajarnya
Setelah  nilai  hasil  belajar  di  presentasikan  kemudian  dicari  standar ketuntasan  untuk  mengetahui  daya  serap  siswa  secara  individu  dan  klasikal standar tersebut yaitu:
1) Daya serap perseorang
Seorang  siswa  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  bila mencapai nilai ≥ 70
2) Daya serap klasikal
Suatu  kelas  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  di  kelas tersebut telah mencapai ≥ 85% dari jumlah siswa yang telah mencapai nilai ≥ 70.
Tabel 2. Kriteria Hasil Belajar Rentangan Skor Kategori Hasil Belajar 80-100 Sangat Baik 70-79 Baik 60-69 Cukup Baik 50-59 Kurang Baik 0-49 Sangat Kurang Baik (Hobri: 51-52)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  berlangsung  di  kelas  VIII-A  dengan  cara  guru  membentuk kelompok kecil. Dari 26 siswa ternyata banyak siswa yang kurang aktif atau kurang  antusias  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  dapat disebabkan  karena  siswa  tidak  memiliki  prasyarat  dalam  mengikuti pembelajaran pokok bahasan Pasar dan materi ini dianggap sulit oleh sebagian siswa sehingga siswa yang dianggap pandai mampu menjelaskan materi.
Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siklus 1 Pertemuan 1 Kategori Aktivitas Frekuensi (F) Persentase % Sangat Aktif 0 0% Aktif 16 62% Cukup Aktif 10 38% Kurang Aktif 0 0% Sangat Kurang Aktif 0 0% Jumlah 26
100%
Grafik 1. Aktivitas Belajar kelas VIII-A Siklus 1 Pertemuan 1
0 20 40 60 80 Sangat Aktif
Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Sangat Kurang Aktif Siklus 1 Pertemuan 1
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siklus 1 Pertemuan 2 Kategori Aktivitas Frekuensi (F) Persentase % Sangat Aktif 3 0% Aktif 19 12% Cukup Aktif 4 73% Kurang Aktif 0 15% Sangat Kurang Aktif 0 0% Jumlah 26 100% Grafik 2. Aktivitas Belajar kelas VIII-A Siklus 1 Pertemuan 2 Tabel 5. Ketuntasan Belajar Siklus 1 Kategori Frekuensi (F) Persentase % Sangat Baik 12 46% Baik 5 19% Cukup Baik 5 19% Kurang Baik 2 8% Sangat Kurang Baik 2 8% Jumlah 26 100%
Grafik 3. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus 1
Kategori  tidak  aktif  disebabkan  oleh  siswa  masih  bingung  untuk mendiskusikan  kelompok  berdasarkan  tutor  yang  telah  dipilih  oleh  guru  maka guru  perlu  adanya  penjelasan  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  sehingga kondisi  siswa  di  dalam  kelas  masih  ramai  karena  siswa  dapat  bekerja  dalam kelompok kecil-kecil untuk menggolongkan informasi yang mereka terima selama
0 10 20 30 40 50 Sangat Baik Baik Cukup baik Kurang baik Sangat Kurang baik Siklus I 0 20 40 60 80 Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Sangat Kurang Aktif Siklus 1 Pertemuan 2
proses pembelajaran. Kategori cukup aktif hal ini disebabkan siswa mampu untuk memberikan  jawaban  yang  benar.  Menarik  Kesimpulan  hampir  semua  siswa mengerjakan  soal  sehingga  siswa  dapat  menarik  kesimpulan  dengan  baik walaupun  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  masih  di  bawah  KKM  sehingga diperlukan  perbaikan  pada  siklus  2  dengan  guru  mengkondisikan  siswa  dalam kelas dan penguasaan materi juga kelas perlu diperhatian oleh peneliti karena guru tidak  menyampaikan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  jelas.  Dengan  melihat hasil belajar siswa ternyata dari 26 siswa terdapat 9 siswa (35%) yang tidak tuntas belajar yaitu mendapat nilai kurang dari 70,00,  sedang siswa yang tuntas belajar ada 17 siswa (65%) terhadap materi pembelajaran.
Siswa  ini  harus  diberi  motivasi  agar  lebih  bersemangat  dalam  proses belajar mengajar, antara lain diberi pertanyaan  yang berhubungan dengan materi yang  disampaikan.  Bila  jawaban  benar,  guru  supaya  memberi  penguatan  agar siswa  senang.  Guru  harus  memberi  motivasi  tentang  manfaat  menguasai  pokok bahasan  ini  sangat  penting,  karena  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan melihat tabel pengamatan oleh guru lain, dapat dijelaskan bahwa dalam  siklus  I  kemampuan  guru  dalam  mengulas  materi  sudah  baik,  tetapi bimbingan  guru  kurang  merata  sehingga  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  bisa mengerjakan  soal  dengan  benar.  Adapun  siswa  yang  ditunjuk  untuk  menyajikan materi,  menguasai  materi  akan  tetapi  dalam  penyampaiannya  kurang  di  pahami siswa lainnya di karenakan suara yang kurang keras dan tulisan yang terlalu kecil sehingga ada beberapa siswa yang bermain (ngobrol) sendiri.
Pelaksanaan  ulangan  harian  dilakukan  pada  hari  Kamis  tanggal  21 Nopember  2013  selama  satu  jam  pelajaran  setelah  pembelajaran  siklus  1 pertemuan 2 selesai langsung guru memberikan soal ulangan namun peneliti telah menginformasikan kepada siswa untuk belajar di rumah. Pada siklus 1 mencapai ketuntasan belajar siswa 65% atau 17 siswa  yang mampu mendapat nilai di atas 70. Nilai tersebut masih dibawah KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu secara klasikal 85%.
Kesimpulannya  pada  siklus  I  kegiatan  pembelajaran  belum  berhasil, karena  belum  memiliki  tolok  ukur  keberhasilan  yaitu  secara  klasikal  yang
mendapat  nilai  70  minimal  85%.  Hal  ini  disebabkan  masih  banyak  siswa  yang kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar,  siswa  tidak  menguasai materi prasyarat yaitu Pasar. Dengan demikian peneliti perlu melakukan tindakan selanjutnya untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyebutkan Pasar.
Berdasarkan hasil observasi yang teman sejawat lakukan terhadap aktivitas peneliti/guru  selama  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I,  dalam  menerapkan Strategi pembelajaran Each One Teach One bahwa guru sudah dapat menerapkan Strategi pembelajaran Each One Teach One, sesuai dengan prosedur dan langkah- langkahnya.  Namun  pada  saat  proses  pengelompokan  dan  pengaturan  kelompok siswa  masih  ramai  dan  terlihat  kurang  teratur,  sehingga  banyak  menyita  waktu pelajaran.  Guru  juga  belum  maksimal  dalam  memberikan  pengakuan  atau penghargaan  terhadap  siswa  yang  telah  melakukan  aktivitas  belajarnya  dengan baik.

## SIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah Penerapan Strategi pembelajaran aktif Each One Teach One dapat  Meningkatkan aktivitas  belajar dari 67% siklus  I menjadi 93%  siklus  II  mata  pelajaran  IPS  Kompetensi  dasar  Mengidentifikasi  Bentuk pasar  dalam  kegiatan  ekonomi  masyarakat  pada  siswa  Kelas  VIII-A  di  SMP Negeri 1 Kendit Situbondo, dan Penerapan Strategi pembelajaran aktif Each One Teach  One dapat  Meningkatkan  hasil  belajar  dari  65%  siklus  I  menjadi  92% Siklus  II  mata  pelajaran  IPS  Kompetensi  dasar  Mengidentifikasi  Bentuk  pasar dalam  kegiatan  ekonomi  masyarakat  pada  siswa  Kelas  VIII-A  di  SMP  Negeri  1 Kendit Situbondo.

## DAFTAR RUJUKAN
Dees, 1991. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Cipta Karya. Gagne, 2005. Essentials of Learning for Instruction .
Hobri,  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) .  Jember:  UPTD  Balai Pengembangan Pendidikan (BPP). Ibrahim, 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Unesa. Kardi  &  Nur,  2000. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Kemp, 2008. Metode Penelitian Tindakan . Surabaya: Insan Cendekia Maleong,  2002. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mudjiono, 2000. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Nasution, 2007. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Ratumanan,  2002. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya,  2005. Strategi  Pembelajaran  Beroroentasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Silberman, 2007. Pembelajaran Aktif 101 Strategi untuk Mengajar Secara Aktif . Jakarta: Indeks.
Sriyono,  2006. Strategi  Pembelajaran  yang  Efektif  Dan  Efisien .  Jakarta: Grasindo. Sudjana,  2005. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remana Rosdakarya.
Syaiful  Bahri  Djamarah,  2003. Belajar  dan  Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Tim  Proyek  PGSM,  1999. Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research) . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Trinandita, 2004. Psikologi Pendidikan . Jakata: PT Raja Grafindo Persada. Warsono  dan  Hariyanto,  2012. Pembelajaran  Aktif (Teori  dan  Asesmen). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Zaini,  2008. Penilaian  Pencapaian  Hasil  Belajar  Biologi ,  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta