JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS    P-ISSN: 2338-3860 Vol. 13 No. 1, JUNI 2023
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH PENERAPAN  PENDEKATAN SUPERVISI KOLABORATIF UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DI SDN 4 BALUNG  KECAMATAN KENDIT KABUPATEN SITUBONDO TAHUN PELAJARAN 2022/202
Jumadinanto ¹
1 SD Negeri 4 Balung Kecamatan Kendit  Kabupaten Situbondo E-mail: nurfirsty2014@gmail.com
Received: June 23, 2023   Revised: July 13, 2023     Accepted: Augt 15, 2023

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :1) untuk mengetahui perkembangan proses supervisi kolaboratif untuk meningkatkan kompetensi profesional guru Tahun Pelajaran 2022/2023,  2)  Untuk  meningkatan  kompetensi  profesional  guru  setelah  diterapkan pendekatan supervisi kolaboratif. Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  subyek penelitian adalah  10  guru  yang  memiliki  karakteristik  bahwa  kompetensi  profesionalnya  rendah khususnya  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran.  Namun,  guru  di  sekolah  ini dapat  bekerja  secara  kolaboratif  dan  memiliki  motivasi  untuk  selalu  merefleksi kinerjanya  serta  berbagi  pengalaman  dengan  rekan  sejawatnya.  Berdasarkan pembahasan  dalam  penelitian  mengenai  penerapan  pendekatan  supervisi  kolaboratif untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  dapat  ditarik  beberapa  simpulan sebagai  berikut:  Proses  supervisi  dengan  menerapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif secara  spesifik  terdiri  dari  tahap  pra-supervisi  kolaboratif,  supervisi  kolaboratif  dan pasca-supervisi  kolaboratif.  Proses  supervisi  dengan  menerapkan  pendekatan supervisi kolaboratif mengalami perkembangan dari siklus 1 ke siklus 2.
Kata Kunci: Supervisi, Kompetensi Profesional Guru

## ABSTRACT
The  objectives  of  this  study  are  as  follows:  1)  to  find  out  the  development  of  the collaborative  supervision  process  to  improve  the  professional  competence  of  teachers for  the  2022/2023  Academic  Year,  2)  To  improve  the  professional  competence  of teachers after the collaborative supervision approach has been applied. In this study, 10 teachers  were  the  subjects  of  the  study  who  had  the  characteristic  that  their professional  competence  was  low,  especially  in  developing  learning  materials. However,  teachers  at  this  school  can  work  collaboratively  and  have  the  motivation  to always reflect on their performance and share experiences with their colleagues. Based on  the  discussion  in  the  research  regarding  the  application  of  the  collaborative supervision approach to improve teacher professional competence, several conclusions can  be  drawn  as  follows:  The  supervision  process  by  applying  the  collaborative
supervision  approach  specifically  consists  of  collaborative  pre-supervision, collaborative  supervision  and  post-collaborative  supervision  stages.  The  supervision process by applying a collaborative supervision approach has progressed from cycle 1 to cycle 2.
Keywords: Supervision, Teacher Professional Competence

## PENDAHULUAN
Efektivitas  pelaksanaaan  kinerja  profesional  guru  sangat  bergantung  pada kompetensi kepala sekolah dalam melaksanakan tugasnya diantaranya dalam melakukan supervisi  akademik.  Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik,  kepala  sekolah  sebagai supervisor dan penanggungjawab kegiatan di sekolah harus mampu menyusun program, melaksanakan,  dan  melakukan  tindak  lanjut  supervisi  akademik  di  sekolah  yang dipimpinnya.  Pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  baik  oleh  kepala  sekolah  akan menghasilkan kompetensi guru dalam memfasilitasi pembelajaran yang baik pula.
Kompetensi  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu kompetensi dalam menyusun program, melaksanakan, mengevaluasi dan menindaklanjuti temuan-temuan ketika  melaksanakan supervisi akademiknya.  Program supervisi  akademik  yang  harus  disusun  oleh  seorang  kepala  sekolah  merupakan pedoman atau acuan dalam melaksanakan supervisi akademik..
Berdasarkan hasil refleksi diri yang telah dilakukan oleh peneliti sebagai kepala sekolah, selama  ini kepala sekolah  melaksanakan tugas supervisi akademiknya dengan menerapkan  pendekatan  supervisi  langsung  secara  individual,  dengan  cara  mendatangi guru  yang  sedang  bertugas,  mengamati  kinerjanya  dan  melakukan  penilaian. Pendekatan supervisi individual ini tidak terlalu efektif untuk meningkatkan kompetensi guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  khususnya  yang  berkaitan  dengan  kompetensi profesionalnya.
Hasil kajian empirik yang peneliti lakukan terhadap guru-guru di SDN 4 Balung Kabupaten  Situbondo  menunjukkan  bahwa  kompetensi  profesional  guru  masih  rendah terutama  pada  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang diampu  secara  kreatif.  Rata-rata  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran yang diampunya berdasarkan penilaian kinerja guru terhadap 8 orang guru di SDN 4 Balung Kabupaten Situbondo, diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 1.1

## Kompetensi Guru dalam Mengembangkan Materi Pembelajaran
No. Aspek Rata-rata Skala 4 Skala 100 A. Keterurutan 2,14 53,41 B. Keberjenjangan 2,27 56,82 C. Kedalaman 1,77 44,32 D. Keluasan 2,18 54,55 Nilai Rata-rata Keseluruhan 2,09 52,27
Hasil  analisis  data  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru dalam  mengembangkan  materi pembelajaran  yang diampu  masih pada kategori sedang yaitu  indeks  rata-rata  2,09  atau  52,27.  Hasil  refleksi  terhadap  temuan  tersebut menunjukkan  bahwa  faktor  yang  menyebabkan  masih  rendahnya  kompetensi  guru tersebut diduga disebabkan oleh faktor internal dan eksternal.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, untuk mengatasi masalah rendahnya kompetensi  profesional  guru  dalam  melaksanakan  tugas  profesionalnya,  maka diterapkan  tindakan  berupa  pendekatan  supervisi  yang  belum  pernah  dilakukan sebelumnya yaitu pendekatan supervisi kolaboratif.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian  yang digunakan pada penelitian  ini adalah  metode Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  merupakan model  pengembangan  dari  model  Kurt  Lewin.  Dikatakan  demikian,  karena  di  dalam suatu  siklus  terdiri  atas  empat  komponen,  keempat  komponen  tersebut,  meliputi:  (1) perencanaan,  (2)  aksi/  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi.  Setelah  suatu  siklus selesai diimplementasikan, khususnya sesudah adanya refleksi, kemudian diikuti dengan adanya perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam bentuk siklus tersendiri..

## Alat Pengumpulan Data
Alat pengumpul data yang digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan variabel yang diteliti adalah:

## 1. Lembar Observasi atau Pengamatan
Lembar  observasi  terdiri  dari  lembar  observasi  proses  supervisi  kolaboratif  dan lembar  observasi  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  kinerja  profesionalnya  dalam mengembangkan materi pembelajaran.

## 2. Lembar Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mencatat  temuan-temuan  lain yang  tidak  terdapat  pada  lembar  observasi  terkait  dengan  aktivitas  kepala  sekolah  dan guru selama supervisi dengan menerapkan pendekatan kolaboratif.
3. Pedoman wawancara
Pedoman wawancara digunakan ketika wawancara dilakukan oleh kepala sekolah terhadap 8 guru tentang masalah-masalah yang urgen untuk dipecahkan bersama terkait kinerja profesionalnya dalam mengembangkan materi pembelajaran.

## E.  Teknik Pengolahan Data
Teknik pengolahan dan analisis data dilakukan secara  kuantitatif dan  kualitatif. Teknik  pengolahan  data  secara  kuantitatif  dilakukan  terhadap  variabel  kompetensi profesional  guru.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  atau  observasi  kinerja profesional  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  terdiri  dari  empat aspek  yaitu  keterurutan,  keberjenjangan,  kedalaman,  dan  keluasan  diolah  dengan menentukan  nilai  rata-ratanya.  Analisis  data  kompetensi  profesional  guru  dilakukan menggunakan  prosentase  (%),  yakni  perhitungan  yang  digunakan  untuk  mengetahui tingkat prosentase skor penilaian dari  masing-masing  indikator  kompetensi profesional guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan  sekolah  ini dilakukan dalam dua siklus. Berikut  merupakan deskripsi  hasil  penelitian  tindakan  sekolah  terkait  dengan  proses  supervisi  dengan menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif pada siklus 1 dan dalam mengembangkan materipembelajaran.

## A.   Proses Supervisi Kolaboratif pada Siklus 1
Supervisi  kolaboratif  pada  siklus  1  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  16  s.d.  31 Januari  2023.  Pendekatan  supervisi  kolaboratif  pada  siklus  1  dilaksanakan  dengan menerapkan  kesepuluh  prinsip  pendekatan  supervisi  kolaboratif  yaitu  prinsip kolaboratif, kolegial, kemitraan, terbuka dan fleksibel melalui tahapan-
Temuan-temuan  selama  proses  supervisi  kolaboratif  berlangsung  dikumpulkan menggunakan  lembar  observasi  proses  supervisi  kolaboratif  dan  catatan  lapangan. Peneliti  sebagai  observer  mengamati  keterlaksanaan  supervisi  dengan  menerapkan pendekatan  supervisi  kolaboratif  yang  selanjutnya  memberikan  deskripsi  pada  kolom yang telah disediakan pada lembar observasi proses supervisi kolaboratif.

## B.   Proses Supervisi Kolaboratif pada Siklus 2
Supervisi  kolaboratif  pada  siklus  2  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  1  s.d.  24  17 Februari 2023. Pendekatan supervisi kolaboratif pada siklus 2 dilaksanakan berdasarkan rekomendasi-rekomendasi  pada  siklus  1  dengan  menerapkan  kesepuluh  prinsip pendekatan  supervisi  kolaboratif  yaitu  prinsip  kolaboratif,  kolegial,  kemitraan,  terbuka dan fleksibel

## Kompetensi Profesional Guru pada Siklus 1
Kompetensi  profesional  guru  ini  terdiri  dari  kemampuannya  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar.  Kompetensi  guru  dalam melaksanakan  kinerja  profesionalnya  diamati  dan  diukur  menggunakan  lembar observasi  kinerja  profesional  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan bahan ajar. Berikut merupakan rata-rata kompetensi profesional guru di SDN 4 Balung Kabupaten Situbondo yang diukur dan diamati terhadap 8 guru.
Skor  rata-rata  kompetensi  profesional  guru  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran dan bahan ajar sebesar 70,45 dengan kriteria cukup. Hal ini menunjukkan bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar setelah diterapkan pendekatan supervisi kolaboratif sudah cukup baik. Berbeda dengan sebelum  diterapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif,  rata-rata  kompetensi  guru  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar  sebesar  52,27  dengan  kriteria kurang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  supervisi  kolaboratif  dapat meningkatkan kompetensi profesional guru dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar.

## D.   Kompetensi Profesional Guru pada Siklus 2
Seperti  halnya  pada  siklus  1,  Kompetensi  profesional  guru  yang  diukur  adalah kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar. Kompetensi  profesional  guru  ini  diamati  dan  diukur  menggunakan  lembar  observasi kinerja  profesional  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar. Berikut merupakan  rata-rata  kompetensi profesional guru di SDN 4 Balung Kabupaten Situbondo yang diukur dan diamati terhadap 8 guru.
Rata-rata  kompetensi  profesional  guru  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran  dan  bahan  ajar  sebesar  88,64  dengan  kriteria  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar pada  siklus  2  setelah  diterapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif  sudah  baik.  Berbeda dengan  siklus  1,  rata-rata  kompetensi  profesional  guru  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran  dan  bahan  ajar  sebesar  70,45  dengan  kriteria  cukup  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pendekatan  supervisi  kolaboratif  dapat  meningkatkan  kompetensi profesional guru dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar.
Kompetensi  profesional  guru  mengalami  peningkatan  dari  pra-siklus,  siklus  1  sampai dengan  siklus  2.  Tabel  4.5  dan  Grafik  4.7  berikut  merupakan  peningkatan  kompetensi profesional guru dari sebelum dilakukan tindakan (pra-siklus) sampai dengan

## KESIMPULAN
Pada  tahap  pra-supervisi  kolaboratif  siklus  1,  curah  pendapat  tidak  berjalan  dengan efektif karena kepala sekolah tidak melakukan koordinasi dengan semua guru dan tidak menjelaskan  teknis  supervisi  kolaboratif  yang  akan  dilaksanakan  diantaranya mengindentifikasi  masalah-masalah  krusial  ketika  guru  melaksanakan  kinerja profesionalnya,  mencatat  dan  membawanya  pada  saat  curah  pendapat  dan  diskusi bersama  kepala  sekolah  dan  guru  lainnya.  Kemudian  pada  siklus  2,  kepala  sekolah melakukan koordinasi dengan semua guru dan  menjelaskan teknis supervisi kolaboratif yang  akan  dilaksanakan  serta  menguatkan  dan  menegaskan  kepada  guru  untuk menyiapkan  kelengkapan  terkait  kinerja  profesionalnya  sehingga  curah  pendapat  dan diskusi  berjalan  dengan  tertib  dan  efektif.  Pada  tahap  supervisi  kolaboratif  siklus  1, proses supervisi kolaboratif terhambat karena guru tidak membawa kelengkapan terkait kinerja profesionalnya, sedangkan pada siklus 2 mereka membawa semua kelengkapan
sehingga  pelaksanaan  supervisi  kolaboratif  berjalan  dengan  tertib.  Pada  tahap  pasca- supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  tidak  koordinatif  dengan  semua  guru  dan  tidak berhasil memotivasi guru untuk saling belajar. Sedangkan pada siklus 2, kepala sekolah mulai koordinatif dengan semua dan berhasil memotivasi guru untuk saling belajar.
Peningkatan  kompetensi  profesional  guru  di  SDN  4  Balung  Kabupaten Situbondo  dari  pra-siklus  ke  siklus  1  sebesar  18,18  poin.  Rata-rata  kompetensi profesional guru pada pra-siklus sebesar 52,27 dengan kriteria kurang dan pada siklus 1 sebesar  70,45  dengan  kriteria  cukup.  Kompetensi  profesional  guru  juga  mengalami peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2  sebesar  18,19  poin.  Rata-rata  kompetensi profesional  guru  pada  siklus  2  sebesar  88,64  dengan  kriteria  baik.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  profesional  guru  di  SDN  4  Balung  Kabupaten Situbondo dapat ditingkatkan melalui penerapan pendekatan supervisi kolaboratif.setelah diterapkan tindakan berupa pendekatan supervisi.
1.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfonso, RJ., Firth, G.R., dan Neville, R.F.1981. Instructional Supervision, A Behavior System , Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Ali Mohamad, 1987, Pengantar Statistik, Bandung.
Danim, Sudarwan. 2006. Visi Baru Manajemen Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI. 1982. Alat Penilaian Kemampuan Guru:
Buku I. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
----------------. 1982. Panduan Umum Alat Penilaian Kemampuan Guru . Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
--------------. 1996. Pedoman Kerja Pelaksanaan Supervisi , Jakarta: Depdikbud
-------------- .1996. Jabatan Fungsional Kepala Sekolah dan Angka Kreditnya Jakarta: Depdikbud.
--------------.1997. Pedoman  Pembinaan    Profesional  Guru  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar
--------------. 1997. Pedoman Pengelolaan Gugus Sekolah : Jakarta: Proyek  Peningkatan Mutu Sekolah Dasar, TK dan SLB
--------------.1998. Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya , Jakarta: Depdikbud.
---------------. 2003. Pedoman Supervisi Pengajaran . Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Direktorat  Tenaga  Pendidik  –  Dirjen  PMPTK  –  Depdiknas  RI,  2007, Supervisi Akademik dalam Peningkatan Profesionalisme Guru, Jakarta.
Direktorat Tenaga Pendidik – Dirjen PMPTK – Depdiknas RI, 2008, Metode dan Teknik Supervisi, Jakarta.
Direktorat  Pembinaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Pendidikan  Dasar  – Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014, Supervisi  Pembelajaran  - Bahan  Materi  Bimbingan  Teknis  Penguatan Kepala Sekolah , Jakarta.
Glickman, C.D 1995. Supervision of Instruction . Boston: Allyn And Bacon Inc.
Gwynn,  J.M.  1961. Theory  and  Practice  of  Supervision. New  York:  Dodd,  Mead  & Company.
McPherson,  R.B.,  Crowson,  R.L.,  &  Pitner,  N.J.  1986. Managing  Uncertainty: Administrative  Theory  and  Practice  in  Education .  Columbus,  Ohio:  Charles  E. Merrill Pub. Co.
Nolan, J.F. 2011. Teacher Supervision and Evaluation . Wiley: United State of America.
Oliva, Peter F. 1984. Supervision For Today’s School . New York: Longman.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 13 tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Kepala Sekolah/Madrasah, Jakarta.
Pusat  Pengembangan  Tenaga  Kependidikan  –  Badan  PSDMP  &  K  dan  PMP Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2012, Supervisi  Akademik –  Bahan Pembelajaran  Utama  –  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  Tingkat  I Kepala Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta
Setya AP, 12 Februari 2012, Supervisi Pendidikan, FIP – UNY