## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATERI SISTEM EKSKRESI PADA SISWA  KELAS VIIIe SMP NEGERI 20 KENDARI
1 Nursamdiyanti , 2 Jahidin dan 2 Lili Darlian
1 Alumni Jurusan Pendidikan Biologi FKIP UHO, 2 Dosen Jurusan Pendidikan Biologi FKIP UHO Email: yantinursamdi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIIIe  SMP  Negeri  20 Kendari  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis  inkuiri.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016  di  SMP  Negeri  20  Kendari.  Penelitian  ini  berupa  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) dengan dua siklus belajar. Setiap  siklus terdiri dari dua kali pertemuan.  Setiap siklus melalui empat tahapan  yakni:  (1)  perencanaan;  (2)  pelaksanaan  tindakan;  (3)  observasi  dan  evaluasi;  dan  (4)  refleksi.  Subyek penelitian siswa kelas VIIIe SMP Negeri 20 Kendari yang berjumlah 27 orang, terdiri dari 19 orang siswa laki-laki dan  8  orang  siswa  perempuan.  Sumber  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi aktivitas  siswa  dan  tes  evaluasi  hasil  belajar  kognitif  siswa  siklus  I  dan  siklus  II.  Data  hasil  penelitian  dianalisis dengan cara deskriptif. Keberhasilan tindakan aktivitas siswa siklus I mencapai 58,8% dengan kategori cukup dan siklus  II  mencapai  82,1%  dengan  kategori  baik.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  yaitu  55,6%, ketuntasan  hasil  belajar  siswa  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  88,9% . Berdasarkan  hasil  penelitian disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VIIIe SMP Negeri 20 Kendari.
Kata kunci: Inkuiri, Aktivitas, Hasil Belajar .

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan bagian  terpenting  dalam  pendidikan,  yang  di dalamnya  terdapat  guru  sebagai  pengajar  dan siswa  belajar.  Guru  memegang  peranan  sentral dalam proses belajar mengajar. Sebagai pendidik, dalam  proses  belajar  mengajar  guru  dituntut untuk menguasai berbagai macam model pembelajaran.
Dua proses kegiatan yang saling berkaitan  dalam  pembelajaran  yakni  dan  siswa belajar.  Guru  mengajarkan  bagaimana  siswa harus  belajar.  Sementara  siswa  belajar  melalui berbagai  pengalaman  belajar  sehingga  terjadi perubahan  dalam  dirinya  dari  aspek  kognitif, psikomotorik  dan  afektif.  Guru  yang  kompeten akan  lebih  mampu  menciptakan lingkungan  yang efektif  dan  akan  lebih  mampu  mengelola  proses pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa berada pada  tingkat  yang  optimal.  Trianto  (2007) menyatakan  bahwa  pembelajaran  akan  lebih bermakna  jika  siswa  diberi  kesempatan  untuk tahu  dan  terlibat  secara  aktif  dalam  menemukan
konsep  dari  fakta-fakta  yang  dilihat  dari lingkungan dengan bimbingan guru.
Berdasarkan hasil observasi pembelajaran  IPA  di  kelas  VIIIe  pada  SMP Negeri  20  Kendari  menunjukkan  kegiatan pembelajaran  belum  optimal.  Pembelajaran  pada umumnya  masih  didominasi  oleh  guru  yang merupakan  satu-satunya  sumber  belajar  sehingga siswa  cenderung  pasif  dan  hanya  mendengarkan apa  yang  disampaikan  guru,  siswa  tidak dilibatkan  secara  aktif  dalam  pembelajaran terutama  dalam  kegiatan  pengamatan/percobaan. Selain  itu,  kurangnya  aktivitas  siswa  ketika kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung,  tampak ketika siswa tidak berani  mengajukan pertanyaan kepada  guru  meskipun  belum  sepenuhnya memahami  materi  yang  telah  disampaikan. Kondisi  pembelajaran  demikian  membuat  siswa kurang tertarik dan merasa bosan sehingga sangat berpengaruh  terhadap  rendahnya  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  sistem ekskresi.
Solusi  untuk  memperbaiki  kualitas proses  pembelajaran,  khususnya  dalam  hal
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dengan penerapan model pembelajaran kontekstual  berbasis  inkuiri  yang  menempatkan siswa  sebagai  subyek  belajar  untuk  aktif  terlibat dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar siswa akan meningkat.

## METODE PENELITIAN
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas VIIIe SMP Negeri 20 Kendari yang terdaftar pada semester genap tahun ajaran 2015/2016 berjumlah 27 siswa  terdiri dari 19 siswa laki-laki dan  8  siswa  perempuan.  Jenis  penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Alternatif yang digunakan adalah dengan menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual berbasis inkuiri untuk meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  siswa  kelas  VIIIe  SMP  Negeri  20 Kendari  Tahun  Ajaran  2015/2016  pada  pokok bahasan sistem ekskresi.
Penelitian ini menggunakan proses pengkajian  melalui  sistem  berdaur  (siklus)  dari berbagai kegiatan pembelajaran. Tahapan-tahapan dalam  pelaksanaan  PTK,  yaitu  (1)  perencanaan tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi dan  evaluasi,  (4)  refleksi.  Penelitian  tindakan kelas  dalam  penelitian  ini  akan  dilaksanakan dalam  dua  siklus,  yang  prosedur  pelaksanaannya dapat dilihat pada Gambar 1. berikut:
Gambar  1. Siklus  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang dikembangkan oleh   Kemmis dan Taggart (Akbar, 2008)
Langkah-langkah  analisis  data  sebagai berikut:
1. Membuat  tabulasi  data  hasil  belajar  kognitif dan aktivitas siswa.
2. Menentukan  hasil  belajar  siswa  dengan rentang  nilai  yang  digunakan  untuk  tes  essay
dalam  penelitian  ini  adalah  0-100  dengan rumus:
Nilai = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ  𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
𝑥100
(Usman dan Setiawati, 2001).
3. Menghitung  nilai  rata-rata  aktivitas  dan  hasil belajar siswa dengan rumus :
𝑥  = ∑𝑥 𝑛 Keterangan : 𝑥 = nilai rata – rata yang diperoleh siswa 𝑛 = jumlah siswa secara keseluruhan
𝑥 = nilai yang diperoleh tiap siswa
(Zainul dan Nasoetion, 1993) 4. Menghitung  tingkat  pencapaian  ketuntasan belajar
% 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 = ∑ 𝑇𝐵 𝑁 𝑋 100%
Keterangan: ∑ TB = Jumlah siswa yang tuntas belajar N  = Jumlah siswa secara keseluruhan
5. Mengklasifikasikan  rata-rata  skor  aktivitas siswa sebagai berikut:
1 ≤ Xi ˂ 2 = Kategori kurang 2 ≤ Xi ˂ 3 = Kategori cukup 3 ≤ Xi ˂ 4 = Kategori baik Xi = 4 =Kategori sangat baik
(Ramli, 2006).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif  untuk  memberikan  gambaran  aktivitas dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi sistem  ekskresi  setelah  guru  menerapkan  model pembelajaran kontekstual berbasis inkuiri.
1. Pelaksanaan Siklus I
a. Perencanaan
Hasil perencanaan penelitian pada  siklus ini  dihasilkan  skenario  pembelajaran  berupa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP 01  dan RPP 02) dengan menggunakan model pembelajaran  kontekstual  berbasis  inkuiri  pada materi  sistem  ekskresi  manusia.  Selain  itu, membuat/menyiapkan  media/alat  bantu  termasuk Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS  01  dan  LKS  02), alat  dan  bahan  untuk  eksperimen,  membuat penilaian  proses  pembelajaran  berupa  lembar observasi  aktivitas  siswa  dan  membuat  alat evaluasi siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan
Berdasarkan  rencana  tindakan  tersebut, maka  dilaksanakan  skenario  pembelajaran  untuk dua  kali  pertemuan.  Siklus  I  pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  tanggal  29  Januari  2016 dengan materi yang diajarkan adalah struktur dan fungsi  sistem  ekskresi  pada  ginjal.  Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 3 Februari 2016 dengan materi struktur dan fungsi sistem ekskresi pada kulit.
1) Pertemuan Pertama
Guru memulai proses pembelajaran yang diawali  dengan  kegiatan  pendahuluan  yaitu mengecek  absensi  siswa,  guru  melakukan apersepsi dan memotivasi siswa. Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai  agar  siswa  memiliki  gambaran  tentang pengetahuan  yang  akan  diperoleh  setelah  proses pembelajaran.
Setelah melaksanakan kegiatan pendahuluan  guru  melaksanakan  kegiatan  inti yaitu guru menjelaskan mengenai model pembelajaran  yang  akan  digunakan,  kemudian menjelaskan secara singkat mengenai materi yang akan dipelajari. Guru selanjutnya mengorganisasikan  siswa  menjadi  kelompok- kelompok  yang  beranggotakan  5-6  orang  siswa dengan  komposisi  kelompok  heterogen  baik dalam  jenis  kelamin  maupun  kemampuan akademik.  Selanjutnya  guru  membagikan  LKS kepada masing-masing kelompok. Guru membimbing  siswa  melakukan  observasi  dengan mengamati  model  torso/struktur  ginjal  lalu kemudian  siswa  diminta  untuk  mengidentifikasi bagian/struktur ginjal sesuai dengan yang diamati. Melalui  pengamatan  terhadap  bagian/struktur ginjal,  siswa  kemudian  merumuskan  masalah dengan  mengemukakan  bagian-bagian/struktur ginjal.
Selanjutnya  guru  membimbing  siswa dalam  membuat  hipotesis.  Setelah  menentukan hipotesis,    guru  membimbing  siswa  dalam melakukan  percobaan  untuk  mengamati  model penyaringan  darah  pada  ginjal  dan  menguji hipotesis  yang  telah  dibuat  sebelumnya  oleh siswa,  kemudian  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  mendiskusikan  pertanyaan  yang  ada pada  LKS.  Setiap  informasi  yang  didapat  dari hasil  percobaan  dicatat  dan  didiskusikan  dalam
kelompok.  Selanjutnya,  informasi  yang  telah didiskusikan  dalam  kelompok  kemudian  dibuat kesimpulan sehingga siswa mendapatkan jawaban yang sebenarnya dari permasalahan yang dirumuskan.  Setelah  itu,  guru  menunjuk  siswa yang  mewakili  salah  satu  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan  memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapi.  Guru  meluruskan  dan  membimbing siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dengan  benar dan  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok yang  memiliki  kinerja  yang  baik.  Pada  akhir kegiatan inti guru melakukan tanya jawab dengan siswa mengenai materi yang belum dipahami.
Langkah  selanjutnya  adalah  kegiatan penutup  guru  bersama  siswa  menyimpulkan pembelajaran  berdasarkan  tujuan  yang  ingin dicapai.  Selanjutnya  guru  memberikan  tugas rumah  (PR)  kepada  siswa  dan  menyampaikan materi  yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan berikutnya.
2) Pertemuan kedua
Pelaksanaan  tindakan  siklus  pertemuan kedua  merupakan  lanjutan  dari  pertemuan sebelumnya.  Pada  pertemuan  kedua,  lebih menekankan  pada  perbaikan  kekurangan  yang terjadi  pada  pertemuan  sebelumnya.  Hal  tersebut dimaksudkan agar proses pembelajaran lebih baik dari  sebelumnya,  dengan  demikian  aktivitas  dan hasil belajar siswa diharapkan dapat meningkat.
Guru  memulai  proses  pembelajaran dengan  kegiatan  pendahuluan,  yaitu  mengecek kehadiran  siswa,  memeriksa  kesiapan  siswa  dan mengakses  pengetahuan  awal  siswa  tentang materi  yang  telah  diajarkan  pada  pertemuan sebelumnya. Kemudian guru melanjutkan apersepsi dengan  mengajukan pertanyaan dengan menunjukkan beberapa contoh berbagai fenomena dalam kehidupan sehari-hari contohnya ”Kita  selalu  melakukan  aktivitas  seperti berolahraga.  Apa  saja  yang  dihasilkan  dari aktivitas tersebut?”  Selanjutnya  guru  memotivasi siswa kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  berlangsung  dengan didominasi  tahap-tahap  inkuiri.  Terlebih  dahulu guru  menginstruksikan  siswa  kembali  kepada kelompok  yang  telah  dibentuk  sebelumnya, kemudian  guru  menyajikan  torso  penampang
68
kulit. Siswa  mengamati  torso kulit dan kemudian memberi  tanggapan  mengenai  struktur  dan bagian-bagian penyusun kulit. Berdasarkan pengamatan, siswa
mengemukakan struktur/bagian-bagian penyusun kulit.
Selanjutnya,  guru  membimbing  siswa  untuk memberikan jawaban sementara (hipotesis).
Setelah  menentukan  hipotesis,  guru membimbing  siswa  dalam  melakukan  percobaan untuk  mengetahui  struktur  penyusun  kulit  dan mekanisme  pembentukan  keringat.  Setelah  itu, guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mendiskusikan  pertanyaan  yang  ada  pada  LKS. Setiap  informasi  yang  didapat  dari  hasil percobaan  dicatat  dan  didiskusikan  dalam kelompok.  Hasil  kerja  kelompok  kemudian dipresentasikan  di  depan  kelas  untuk  ditanggapi kelompok  lain.  Selanjutnya,  guru  mengadakan tanya jawab seputar materi  yang belum jelas dan tidak dimengerti oleh siswa.
Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  guru mengadakan  evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah diajarkan.  Setelah  evaluasi,  guru  menyimpulkan tujuan pembelajaran bersama siswa .
c. Observasi dan Evaluasi
Hal-hal yang diobservasi pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I  adalah  aktivitas siswa sebagai bentuk interaksi antara guru dengan siswa  atau  antara  siswa  dengan  siswa  selama kegiatan  pembelajaran  berupa  kemampuan  siswa untuk menerapkan metode ilmiah dalam memahami dan mengembangkan pengetahuan.
1) Observasi  aktivitas  siswa  selama  kegiatan pembelajaran Observasi aktivitas siswa dilakukan oleh
observer  dengan  menggunakan  lembar  observasi aktivitas  siswa.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa untuk siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
No . Aktivitas Siswa Siklus I Rata rata Kate gori
PI P II
1. Terlibat  dalam apersepsi dan motivasi  yang disampaikan guru 1,6 2,6 2,1 Cukup 2. Mencatat tujuan pelajaran  yang akan dicapai 2,2 2,2 2,2 Cukup 3. Mengkonstruks i pengetahuan dari informasi materi yang disampaikan guru yang dihubungkan dengan pengalaman nyata 1,8 2,4 2,1 Cukup 4. Mengidentifika si masalah terkait materi pelajaran yang termuat dalam LKS 2,4 2,8 2,6 Cukup 5. Menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan 1,6 2 1,8 Kurang 6. Menentukan langkah- langkah percobaan/peng amatan yang sesuai dengan hipotesis 2 2,8 2,4 Cukup 7. Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi/jawa ban permasalahan 2,4 2,8 2,6 Cukup 8. Menyampaikan hasil  data yang dikumpulkan 2 2,6 2,3 Cukup 9. Menunjukkan keingintahuan dengan mengajukan pertanyaan atau pendapat 2 2,6 2,3 Cukup 10 . Diskusi antar kelompok atau menanggapi hasil kerja kelompok lain 2 2,6 2,3 Cukup
68
69
11 . Memodelkan/m en- demonstrasikan kembali informasi materi pelajaran sesuai kesimpulan hasil
pengamatan
2 2 2 Cukup 12 . Memperhatikan guru merefleksi pelaksanaan pembelajaran 2,4 3 2,7 Cukup 13 . Mengetahui jawaban yang benar dari permasalahan yang ada 3 2,8 2,9 Cukup 14 . Menyimpulkan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran 2,6 2,6 2,6 Cukup Rerata 2,1 2,6 2,4 Cukup Persentase (%) 53,6 63,9 58,8
PI=Pertemuan 1, PII=Pertemuan
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan bahwa  rerata  skor  aktivitas  siswa  pertemuan pertama  adalah  2,1  dengan  persentase  sebesar 53,6%  yang  berada  dalam  kategori  cukup  dan pertemuan  kedua  adalah  2,6  dengan  persentase sebesar 63,9% yang berada dalam kategori cukup. Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua  menunjukkan bahwa rata-rata aktivitas siswa siklus I adalah 2,4 dengan  persentase  sebesar  58,8%  yang  masih berada dalam kategori cukup.
2) Hasil Belajar Kognitif
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil belajar  kognitif  dan  pemahaman  tentang  materi yang  telah  diajarkan,  maka  guru  melaksanakan penilaian tes formatif  siklus I yang dilaksanakan pada  akhir  siklus  dengan  menggunakan  tes tertulis  berupa  tes  dalam  bentuk  essai.  Tes  hasil belajar  kognitif  siswa  dari  jumlah  27  orang jumlah siswa yang tuntas adalah 15 orang dengan persentase  55,6%,  sedangkan  yang  tidak  tuntas sebanyak  12  orang  siswa  dengan  persentase 44,4%.  Hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2 .  Persentase  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa
Siklus I Kriteria Frekuensi Persentase (%) Tuntas 15 55,6 Tidak Tuntas 12 44,4 Jumlah 27 100

## d. Refleksi
Berdasarkan hasil evaluasi dan observasi pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  dapat  dilihat masih  ada  kekurangan  yang  terjadi.  Berdasarkan hasil  observasi  aktivitas  siswa  terdapat  beberapa aspek yang masih kurang antara lain:
1) Terlibat  dalam  apersepsi  dan  motivasi  yang disampaikan guru.
2) Mencatat tujuan pelajaran yang akan dicapai.
3) Mengkonstruksi  pengetahuan  dari  informasi materi yang disampaikan guru yang dihubungkan dengan pengalaman nyata.
4) Mengidentifikasi masalah terkait materi pelajaran yang termuat dalam LKS.
5) Menentukan  hipotesis  yang  relevan  dengan permasalahan.
6) Menyampaikan hasil  data yang dikumpulkan.
7) Diskusi  antar  kelompok  atau  menanggapi hasil kerja kelompok lain.
8) Memodelkan/mendemonstrasikan kembali informasi  materi  pelajaran  sesuai  kesimpulan hasil pengamatan.
9) Memperhatikan  guru  merefleksi  pelaksanaan pembelajaran.
10) Menyimpulkan  materi  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
2. Pelaksanaan Siklus II
a. Perencanaan
Berdasarkan  hasil  observasi,  evaluasi  dan refleksi  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I, peneliti dan guru merencanakan tindakan siklus II dengan  harapan  kekurangan-kekurangan  dan kelemahan-kelemahan  pada  siklus  I  dapat diminimalisir. Hal-hal yang dipersiapkan kembali adalah  sebagai  berikut;  1)  Meninjau  kembali skenario pembelajaran berupa rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP  03  dan  RPP  04) berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  sebelumnya;  2) membuat/menyiapkan  media/alat  bantu  termasuk Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS  03  dan  LKS  04), alat  dan  bahan  untuk  eksperimen;  3)  membuat
lembar observasi aktivitas siswa; 4) membuat alat evaluasi siklus II.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  terdiri atas  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  tanggal  5  Februari  2016 dengan materi struktur dan fungsi sistem ekskresi pada  paru-paru  dan  hati.  Pertemuan  kedua dilaksanakan  pada  tanggal  10  Februari  2016 dengan  materi  gangguan  pada  sistem  ekskresi manusia.  Guru  kembali  melaksanakan  proses pembelajaran sesuai dengan skenario pembelajaran.  Guru  juga  melakukan  tindakan perbaikan  sebagaimana  yang  telah  direncanakan pada tahap perencanaan.
1) Pertemuan Pertama
Guru memulai proses pembelajaran yang diawali  dengan  kegiatan  pendahuluan  yaitu mengecek  absensi  siswa,  guru  melakukan apersepsi,  memotivasi  siswa  dan  menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai agar siswa memiliki  gambaran  tentang  pengetahuan  yang akan diperoleh setelah proses pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  dimana  tahap-tahap inkuiri berlangsung, guru terlebih dahulu menginstruksikan siswa kembali kepada kelompok  yang  telah  dibentuk  sebelumnya, kemudian guru menyajikan gambar paru-paru dan hati. Siswa mengamati gambar paru-paru dan hati kemudian  memberi  tanggapan  mengenai  struktur dan    bagian-bagian  penyusun  paru-paru  dan  hati beserta fungsinya. Selanjutnya, guru membimbing siswa untuk mengidentifikasi masalah,  dimana  guru  memberikan  sebuah pemasalahan  yang  harus  ditemukan  jawabannya sendiri oleh siswa. Kemudian, guru membimbing siswa  untuk  memberikan  jawaban  sementara (hipotesis).
Setelah  menentukan  hipotesis,  guru membimbing  siswa  dalam  melakukan  percobaan untuk  mengamati  permukaan  cermin  dan  air kapur ketika menghembuskan napas dan menguji hipotesis  yang  telah  dibuat  sebelumnya  oleh siswa,  kemudian  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  mendiskusikan  pertanyaan  yang  ada pada  LKS.  Setiap  informasi  yang  didapat  dari hasil  percobaan  dicatat  dan  didiskusikan  dalam kelompok.
Selanjutnya, informasi yang telah didiskusikan  dalam  kelompok  kemudian  dibuat kesimpulan sehingga siswa mendapatkan jawaban yang sebenarnya dari permasalahan yang dirumuskan.  Setelah  itu,  guru  menunjuk  salah satu kelompok diwakili 2 siswa untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan  memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapi.  Guru  meluruskan  dan  membimbing siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  dengan  benar dan  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok yang memiliki kinerja yang baik. Setelah itu, guru melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  mengenai materi yang belum dipahami dan diakhiri dengan kegiatan penutup.
2) Pertemuan Kedua
Guru juga melakukan tindakan perbaikan sebagaimana  yang  direncanakan  pada  tahap perencanaan.  Guru  melakukan  apersepsi  dengan mengaitkan  materi  yang  telah  diketahui  siswa tentang  materi  yang  telah  diajarkan  pada pertemuan  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan dibahas  yaitu  gangguan  pada  sistem  ekskresi manusia.  Guru  memotivasi  siswa  terkait  materi yang akan dibahas, meminta tanggapan siswa dan guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai  agar  siswa  memiliki  gambaran tentang  pengetahuan  yang  akan  diperoleh  setelah proses pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti  dimana  tahap-tahap inkuiri berlangsung, guru terlebih dahulu menginstruksikan siswa kembali kepada kelompok  yang  telah  dibentuk  sebelumnya, kemudian  guru  membagikan  LKS  kepada masing-masing  kelompok  lalu  menyajikan  salah satu  gambar  kelainan  pada  ginjal.  Siswa mengamati  gambar  tersebut  dan  kemudian memberi  tanggapan  mengenai  gangguan  pada sistem  ekskresi.  Berdasarkan  pengamatan,  guru membimbing siswa untuk mengidentifikasi masalah,  dimana  guru  memberikan  sebuah pemasalahan  yang  jawabannya  harus  ditemukan sendiri oleh siswa. Selanjutnya, guru membimbing  siswa  untuk  memberikan  jawaban sementara (hipotesis).
Setelah  menentukan  hipotesis,  guru membimbing  siswa  dalam  melakukan  percobaan untuk mengetahui gangguan sistem ekskresi pada manusia.  Setelah  itu,  guru  memberi  kesempatan
kepada  siswa  untuk  mendiskusikan  pertanyaan yang  ada  pada  LKS.  Setiap  informasi  yang didapat  dari  hasil  percobaan  dicatat  dan didiskusikan  dalam  kelompok.  Hasil  kerja kelompok  kemudian  dipresentasikan  di  depan kelas untuk ditanggapi kelompok lain. Selanjutnya,  guru  mengadakan  tanya  jawab seputar  materi    yang  belum  jelas  dan  tidak dimengerti oleh siswa. Diakhir kegiatan pembelajaran  guru  mengadakan  evaluasi  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  telah  diajarkan.  Setelah  evaluasi, guru menyimpulkan tujuan pembelajaran bersama siswa.

## c. Observasi dan Evaluasi
Hasil observasi aktivitas siswa siklus II
1) Observasi  aktivitas  siswa  selama  kegiatan pembelajaran
Observasi aktivitas siswa dilakukan oleh observer  dengan  menggunakan  lembar  observasi aktivitas  siswa.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa untuk siklus II dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3 .Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
No Aktivitas Siswa Siklus II Rata rata Kate gori PI P II 1. Terlibat dalam
apersepsi dan motivasi yang disampaikan guru 3,2 3,6 3,4 Baik 2. Mencatat tujuan
pelajaran yang akan dicapai 3 3,4 3,2 Baik 3. Mengkonstruksi pengetahuan dari informasi materi
yang disampaikan guru yang dihubungkan dengan pengalaman nyata 3 3 3 Baik 4. Mengidentifikasi masalah terkait materi pelajaran yang termuat dalam LKS 3,4 3,8 3,6 Baik
5.
Menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan 2,8 3,6 3,2 Baik 6.
Menentukan langkah-langkah percobaan/penga matan yang sesuai dengan hipotesis 3,4 3,4 3,4 Baik
7. Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi/jawaban permasalahan 3 3,8 3,4 Baik 8. Menyampaikan hasil  data yang dikumpulkan 3 3,6 3.3 Baik 9. Menunjukkan keingintahuan dengan mengajukan pertanyaan atau pendapat 2,8 3,6 3,2 Baik
10. Diskusi antar kelompok atau menanggapi hasil kerja kelompok lain 2,8 3,2 3 Baik 11. Memodelkan/men -demonstrasikan kembali informasi materi pelajaran sesuai kesimpulan hasil pengamatan 3 3 3 Baik
12.
Memperhatikan guru merefleksi pelaksanaan pembelajaran 3 3,8 3,4 Baik
13. Mengetahui jawaban yang benar dari permasalahan yang ada 3 3,4 3,2 Baik 14. Menyimpulkan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran 3,4 4 3,7 Baik Rerata 3,1 3,5 3,3 Baik Persentase (%) 76,4 87,9 82,1 PI=pertemuan 1,PII=pertemuan 2
Berdasarkan Tabel 3 menunjukkan rerata skor  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran pada  pertemuan  pertama  adalah  3,1  dengan persentase  sebesar  76,4%  yang  berada  dalam kategori  baik  dan  pertemuan  kedua  adalah  3,5 dengan  persentase  sebesar  87,9%  yang  berada dalam kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus II aktivitas siswa berada pada kategori baik  dengan  rerata  skor  3,3  atau  sebesar  82,1% sudah terlaksana dengan maksimal.
2) Hasil Belajar Kognitif
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil belajar  kognitif  dan  pemahaman  tentang  materi yang  telah  diajarkan,  maka  guru  melaksanakan penilaian tes formatif  siklus II yang dilaksanakan
72
pada  akhir  siklus  dengan  menggunakan  tes tertulis  berupa  tes  dalam  bentuk  essai.  Tes  hasil belajar  kognitif  dari  jumlah  siswa  27  orang diperoleh  jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  24 orang  dengan  persentase  88,9%,  sedangkan  yang tidak  tuntas  sebanyak  3  orang  siswa  dengan persentase  sebesar  11,1%.  Persentase  ketuntasan hasil  belajar  kognitif  siswa  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel  4 .  Persentase  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa
Siklus II Kriteria Frekuensi Persentase (%) Tuntas 24 88,9 Tidak Tuntas 3 11,1 Jumlah 27 100

## d. Refleksi
Hasil  evaluasi  dan  observasi  pada pelaksanaan tindakan siklus II menunjukkan hasil yang  memuaskan.  Siswa  telah  mampu  mengikuti pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual berbasis  inkuiri.  Tidak  ada  lagi  kelemahan  yang mendasar  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran. Aktivitas  siswa  telah  mengalami  peningkatan pada  siklus  II.  Hasil  belajar  kognitif  siswa  juga mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan hasil belajar pada siklus I.
Berdasarkan hasil evaluasi dan observasi pelaksanaan  tindakan  siklus  II  mengalami peningkatan  dibandingkan  siklus  I.  Hal  ini dikarenakan guru sudah memperbaiki kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I.  Hal-hal yang  sudah  terlaksana  dengan  sangat  baik  pada siklus II adalah sebagai berikut:
1) Keterlibatan  siswa  dalam  apersepsi  dan motivasi yang disampaikan guru.
2) Keterlibatan  siswa  dalam  mengidentifikasi masalah  yang  termuat  dalam  LKS  terkait materi pelajaran.
3) Keterlibatan siswa dalam menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan.
4) Keterlibatan siswa dalam melakukan percobaan untuk memperoleh informasi/jawaban permasalahan.
5) Keterlibatan siswa dalam menyampaikan hasil data yang dikumpulkan.
6) Keterlibatan siswa dalam pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan atau pendapat.
7) Keterlibatan siswa dalam memperhatikan guru merefleksi pelaksanaan pembelajaran.
8) Keterlibatan  siswa  dalam  menyimpulkan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## Pembahasan
Keberhasilan proses pembelajaran
adalah keberhasilan peserta didik dalam membentuk  kompetensi  dan  mencapai  tujuan yang  diharapkan  yakni  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  kognitif  siswa  serta  keberhasilan guru dalam membimbing peserta didik. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  sangat  berkaitan dengan  aktivitas  siswa  yang  dipengaruhi  oleh aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran. Sejalan  dengan  pendapat  Mulyasa  (2005)  bahwa kualitas seorang guru dapat ditinjau dari dua segi, dari  segi  proses  dan  dari  segi  hasil.  Dari  segi proses  guru  dikatakan  berhasil  apabila  mampu melibatkan  sebagian  besar  peserta  didik  secara aktif  baik  fisik,  mental  maupun  sosial  dalam proses  pembelajaran.  Segi  hasil,  guru  dikatakan berhasil  apabila  pembelajaran  yang  diberikannya mampu  mengubah  perilaku  sebagian  besar peserta  didik  ke  arah  penguasaan  kompetensi dasar yang lebih baik.
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual berbasis  inkuiri  dalam  memperbaiki  kelemahan- kelemahan dalam setiap siklus dapat memberikan peningkatan  pada  aktivitas  siswa.  Penerapan model  pembelajaran  kontekstual  berbasis  inkuiri pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  terdapat kekurangan-kekurangan  yang  terjadi,  misalnya beberapa  siswa  yang  belum  terbiasa  dengan diskusi  kelompok  barunya  yang  beranggotakan secara heterogen yang semula selalu bekerja sama dengan kelompok sebangkunya. Hal ini didukung oleh  pendapat  Lie  (2008) dalam Delismar dkk .,
(2013)  bahwa  kelompok  yang  heterogen  terdiri lima  hingga  enam  anggota,  pengelompokan secara  heterogen  dengan  alasan  memberikan kesempatan untuk saling mengajar dan mendukung  serta  meningkatkan  relasi  dan interaksi  antar  ras,  agama  dan  menuntut  siswa memiliki  keterampilan-keterampilan  komunikasi dalam kelompok dengan baik.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif rata- rata  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II
menunjukkan  adanya  peningkatan,  dimana  pada siklus  I  dengan  rerata  sebesar  2,4  atau  58,8% dengan kategori cukup dan siklus II dengan rerata sebesar  3,3  atau  82,1%  dengan  kategori  baik. Nilai  persentase  aktivitas  siswa  ini  menunjukkan proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran kotekstual berbasis inkuiri terlaksana  dengan  baik  walaupun  pada  siklus  I masih  terdapat  kekurangan,  yaitu  pada  aspek  1) terlibat  dalam  apersepsi  dan  motivasi  yang disampaikan  guru;  2)  mencatat  tujuan  pelajaran yang akan dicapai; 3) mengkonstruksi pengetahuan dari informasi materi yang disampaikan  guru  yang  dihubungkan  dengan pengalaman  nyata;  4)  mengidentifikasi  masalah terkait materi pelajaran yang termuat dalam LKS; 5)  menentukan  hipotesis  yang  relevan  dengan permasalahan;  6)  menentukan  langkah-langkah pangamatan/percobaan;  7)  menyampaikan  hasil data  yang  dikumpulkan;  8)  tanya  jawab  antar kelompok atau  menanggapi hasil  kerja kelompok lain; 9) memodelkan/mendemonstrasikan kembali informasi  materi  pelajaran  sesuai  kesimpulan hasil  pengamatan;  10)  memperhatikan  guru merefleksi  pelaksanaan  pembelajaran;  dan  11) menyimpulkan  materi  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  merasa  asing  dengan  model  pembelajaran yang  diterapkan  sehingga  dengan  kekurangan tersebut  dilakukan  perbaikan  untuk  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  selanjutnya,  sehingga pelaksanaan berjalan lebih baik.
Berdasarkan hasil observasi pada tindakan siklus II menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran  model  pembelajaran  kontekstual berbasis inkuiri sudah lebih baik dari sebelumnya. Guru  terus  berupaya  untuk  menyempurnakan pelaksanaan  model  pembelajaran  kontekstual berbasis  inkuiri.  Kekurangan-kekurangan  yang terjadi  pada  siklus  I  sudah  dapat  diperbaiki. Dengan  demikian,  pembelajaran  kontekstual berbasis  inkuiri memberikan  dampak  positif terhadap  pengalaman  belajar  siswa.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Shamsid  (2006) dalam Ningsih dkk .,  (2011)    bahwa  belajar  secara kontekstual  sangat  membantu  dalam  mencapai tujuan    yang  diinginkan.    Siswa  dapat mengaplikasikan  apa  yang  mereka  pelajari dengan kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  siswa siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar kognitif  siswa  sebesar  65,0.  Hasil  tes  evaluasi siswa  siklus II  menunjukkan  peningkatan dengan nilai  rata-rata  sebesar  80,4.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual berbasis inkuiri dengan  memperbaiki kelemahan- kelemahan  dalam  setiap  tahapannya  dapat memberikan peningkatan pada hasil belajar siswa. Peningkatan  tersebut  dikarenakan  siswa  telah mampu  menguasai  konsep  materi  pelajaran dengan  baik  yakni  dari  aspek  mengajukan pertanyaan  sudah  mulai  sering  bertanya  terkait dengan pelajaran yang telah dipelajari baik dalam proses  pembelajaran  maupun  di  luar  proses pembelajaran.
Menurut  Gulo  (2004) dalam Ambarsari, dkk .,  (2013)  inkuiri  berarti  suatu  rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari dan  menyelidiki secara sistematis, kritis, logis  dan  analitis  sehingga  mereka  dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya  diri.  Selanjutnya,  Ketpichainarong,  dkk (2008) dalam Soleh dkk .,  (2014)  menambahkan bahwa  pengajaran  dengan  metode  pembelajaran inkuiri  akan  mempengaruhi  kinerja  siswa, misalnya dalam memecahkan masalah, merefleksikan pekerjaan mereka, menarik kesimpulan  dan  memprediksi.  Teori  yang  telah dijelaskan  di  atas  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajaran kontekstual  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  penelitian  pada  siklus  II menunjukkan indikator keberhasilan dalam penelitian  telah  mencapai  75%  dari  keseluruhan jumlah  siswa  yang  memperosleh  nilai  ≥66,75 sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah,  maka penelitian  ini  dapat  dihentikan.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi sistem ekskresi pada manusia.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan, disimpulkan  bahwa  melalui  model  pembelajaran kontekstual  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  sistem  ekskresi  di  kelas  VIIIe  SMP Negeri  20  Kendari.  Hal  ini  ditandai  dengan perolehan keberhasilan aktivitas siswa pada siklus I sebesar 58,8% dengan kategori cukup dan pada siklus  II  sebesar  82,1%  dengan  kategori  baik. Rata-rata  pencapaian  hasil  evaluasi  belajar  siswa pada  siklus  I  sebesar  65,0  dan  pada  siklus  II sebesar 80,4.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar  S.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas Filosofi, Metodologi
dan
Implementasinya .  Surya  Pena  Gemilang. Malang. Ambarsari  W,  Slamet  S  dan  Maridi.  2013. Penerapan pembelajaran
inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains dasar pada pelajaran biologi  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Surakarta. UNS.  Surakarta. Pendidikan  Biologi: 5(1): 81-95 . Mulyasa  E.  2005. Menjadi  Guru  Profesional. Remaja Rosdakarya. Bandung. Ningsih  DU,  Slamet  S  dan  Bowo  S.  2011. Penerapan  strategi pembelajaran  think talk  write  berbasis  kontekstual  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains Siswa  Kelas  X-8  SMA  Negeri  1 Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2010/2011. UNS.  Surakarta. Pendidikan  Biologi: 3(2): 55-64 . Ramli.  2006. Evaluasi  Pendidikan  dan  Penilaian Hasil Belajar. Universitas Haluoleo. Sanjaya W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses pendidikan .
Prenada Media. Jakarta.
Soleh  MY,  Slamet  S  dan  Meti  I.  2014.  Studi komparasi penerapan model pembelajaran  problem  based  learning dan inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains Siswa Kelas X
SMA Negeri 3 Boyolali Tahun Pelajaran 2013/2014. 3(2): 1-11.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik . Prestasi Pustaka. Jakarta. Usman  dan  Setiawati.  2001. Upaya  Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar . PT. Remaja Rosdakarya. Bandung. Zainul  A    dan    Nasoetion  N.  1993. Penelitian Hasil  Belajar. Departemen  Pendidikan dan Ilmu Budaya 2. Jakarta.