## Analisis Kemampuan Siswa Dalam Pemahaman Konsep Matematis Materi Peluang Pada Siswa SMP
Nining Setiani 1 , Yenita Roza 2 , Maimunah 3
1, 2, 3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Riau, Kampus Bina Widya Jl, H.R Soebrantas Km.12,5 Panam, Pekanbaru, Indonesia niningsetiani91@gmail.com

## Abstract
This  research  is  based  on  the  importance  of  understanding  concepts  in  learning  mathematics.  Through understanding mathematical concepts will make it easier for students to understand mathematics lessons. The benefit  of  this  research  is  to  determine  the  students'  conceptual  understanding  ability.  Students  need  to  be equipped  with  conceptual  understanding  as  a  basic  ability  to  achieve  other  abilities. In  general,  questions  on opportunity  materials  are  often  in  the  form  of  story  questions  that  require  students'  ability  to  understand  the concept  before  working  on  it.  The  questions  given  always  have  different  problems  in  each  question.  So  it is necessary to understand the concept in advance to determine the solution to the problem. The research method is descriptive quantitative. The research subjects were 28 students of SMP Negeri 2 Sabak Auh, Siak Regency. The  data  collection  technique  is  in  the  form  of  students'  understanding  ability  test  questions.  Through  the elaboration of each indicator of concept understanding, the level of concept understanding ability on the material of opportunity is very good. The results of descriptive analysis through the table of average acquisition with a percentage of 70.22% in the high category, it can be said that students have a fairly good level of understanding of  concepts.  The  data  obtained from  the  elaboration  of  each indicator  contained  only  one indicator  with  low criteria, while the others were categorized as moderate, high and very high. A very high indicator is the second indicator of students' ability to identify examples and non-examples with an average percentage of 86.92%. The conclusion  of this study  as a whole has met the average of the indicators of concept understanding with high categorization.
Keywords: Ability Analysis, Theory Peluang, Understanding of mathematical concepts.

## Abstrak
Penelitian  ini  didasari  pentingnya  pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran  matematika.  Melalui  pemahaman konsep matematis akan membuat siswa menjadi lebih mudah untuk memahami pelajaran matematika. Manfaat penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep siswa. Siswa perlu dibekali pemahaman konsep sebagai  kemampuan  dasar  untuk  mencapai  kamampuan yang  lainnya.  Secara  umum  soal  pada  materi peluang sering berbentuk soal cerita yang membutuhkan kemampuan siswa untuk memahami konsepnya terlebih dahulu  sebelum  mengerjakan. Soal  yang  diberikan  selalu  memiliki  permasalahan  yang  berbeda  disetiap  soal. Sehingga dibutuhkan pemahaman konsep terlebih dahulu untuk menentukan penyelesaian soal tersebut. Metode penelitian  yaitu  deskriptif  kuantitatif.  Subjek  penelitian  berjuamlah  28  siswa  SMP  Negeri  2  Sabak  Auh Kabupaten Siak. Teknik pengumpulan data berupa soal tes kemampuan pemahaman  siswa. Melalui penjabaran setiap  indikator  pemahaman  konsep  diperoleh  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  materi  peluang sangat baik. Hasil analisis deskriptif melalui tabel perolehan rata-rata dengan persentase 70,22% dengan kategori tinggi, dapat dikatakan bahwa siswa memiliki tingkat pemahaman konsep yang lumayan baik. Perolehan data dari penjabaran masing-masing indikator hanya terdapat satu indikator dengan kriteria rendah, sedangkan yang lainnya  masuk  kategori  cukup,  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Indikator  yang  sangat  tinggi  yaitu  indikator  kedua kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  contoh  dan  bukan  contoh  dengan  persentase  rata-rata  86,92%. Kesimpulan dari penelitian ini secara keseluruhan telah memenuhi rata-rata dari indikator pemahaman konsep dengan kategorikan tinggi.
Kata kunci: Analisis Kemampuan, Materi Peluang, Pemahaman konsep matematika.
Copyright (c) 2022 Nining Setiani, Yenita Roza, Maimunah Corresponding author: Yenita Roza
Email Address: yenita.roza@lecturer.unri.ac.id (Jl, H.R Soebrantas Km.12,5 Panam, Pekanbaru, Indonesia) Received 07 June 2022, Accepted 26 July 2022, Published 30 July 2022

## PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  matematika  abad  ke-21  dipandang  sebagai  sebuah  bahasa  hubungan
konseptual. Pemahaman konseptual  siswa berjalan secara bersamaan dengan fakta dan keterampilan. Kemampuan  siswa  dalam  memahami  sebuah  konsep  termasuk  salah  satu  kemampuan  atau  keahlian dalam pelajaran matematika yang diharapkan terpenuhi dalam proses pembelajaran, selain itu dengan kemampuan  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  memiliki  tingkat  berpikir  dalam  menyelesaikan permasalahan  sehari-hari  yang  erat  hubunganny  dengan  pelajaran  matematika.  Pemahaman  konsep matematis  siswa  dianggap  sebagai  pondasi  sebuah  rumah,  sehingga  untuk  membuat  bangunan  yang kokoh  maka  diperlukan  pondasi  yang  kuat.  Siswa  yang  mampu  memahami  beberapa  konsep  secara baik, maka dapat lebih mudah dalam memahami soal dalam bentuk apapun. Sejalan dengan pendapat (Kristanti and Isnarto 2019) kemampuan yang sangat penting dimiliki siswa yaitu pemahaman konsep. Sebagai dasar dalam menyelesaikan segala permasalahan matematika sehingga diperlukan kurikulum dan desain pembelajaran yang sejalan dengan kemampuan berpikir siswa. Kemampuan tingkat berpikir siswa  yang  lebih  rendah  atau  faktual  dan  kemampuan  tingkat  berpikir  siswa  yang  lebih  tinggi  atau konseptual harus bersinergi untuk menunjang proses kemampuan pemahaman siswa.
Pentingnya  memahami  konsep  dalam  proses  pembelajaran  matematika  menjadi  bagian  yang utama dan dasar berpikir yang harus dimiliki siswa. Pemahaman konsep mempermudah siswa untuk memahami matematika. Siswa perlu dibekali pemahaman konsep sebagai bekal dasar untuk mencapai kamampuan yang lainnya seperti kemampuan pemecahan masalah, kemampuan penalaran, kemampuan koneksi  dan kemampuan komunikasi. Kemampuan pemahaman terhadap konsep matematika sangat diperlukan  sejak  awal  pembelajaran.  Menurut  (Radiusman  2020)  peran  guru  tidak  terlepas  dari pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Guru  dituntut  untuk  menyampaikan  konsep  dari  pelajaran dengan  baik  dan  menarik.  Sehingga  guru  tidak  hanya  menjelaskan  rumus  serta  pennggunaan  rumus tersebut kedalam soal matematika. Sejalan dengan pendapat (Suryawan and Permana 2020) bagi siswa matematika  merupakan  pelajaran  yang  kurang  diminati  siswa,  sehingga  penguasaan  pemahaman konsep matematika tidak maksimal. Oleh sebab itu peran guru dalam pemberian pemahaman konsep ini  sangat  diperlukan,  guru  harus  mampu  memberikan  motivasi  dan  mengarahkan  siswa  untuk memahami  suatu  konsep.  Menurut  (Nailopo,  Fitriani,  and  Simarmata  2020) pada  umumnya  dalam pembelajaran  matematika  tidak  hanya memiliki  kemampuan  menghitung  serta  menghafalkan  rumus, namun  lebih  diutamakan  pada  pemahaman  konsepnya.  Sehingga  guru  dituntut  untuk  mampu  dalam membuat  koneksi  antara  pemahaman  konsep  matematis  dengan  kehidupan  sehari-hari  dalam  bentuk objek di dunia nyata. Kemampuan ini diperlukan agar siswa mampu memahami konsep dalam bentuk apapun.  Pembelajaran di kelas selama ini hanya menekankan penggunaan rumus dalam penyelesaian soal namun guru tidak melihat kemampuan siswa dalam memahami konsep dari materi tersebut.
Pemahaman didefinisikan sebagai kemampuan dalam mengartikan atau mengungkapkan sesuatu melalui  prosedurnya  sendiri  mengenai  pengetahuan  yang  telah  diperolehnya.  Selama  proses pembelajaran  peran  guru  untuk  membantu  siswa  dapat  dilakukan  dengan  cara  guru  bersama  siswa terlibat  secara  langsung  dalam  proses  menghubungkan  konsep  sesuai  cara  berpikir  siswa  untuk menyelesaikan  masalah.  Pemahaman  menurut  (Fajar  et  al.  2019)  yaitu  proses  memahami  sejumlah
konsep yang diajarkan guru. Prasyarat untuk menguasai materi atau kemampuan selanjutnya diperlukan pemahaman dan penguasaan suatu konsep terlebih dahulu. Sedangkan konsep dapat diartikan sebagai dasar  dari  tahapan  intelektual  yang  lebih  tinggi  dalam  menggambarkan  filasafat  dan  generalisasi. Pembelajaran  dikelas  siswa  dituntut  untuk  mampu  memecahkan  masalah,  serta  mengetahui  kaidah- kaidah  yang  sesuai  dan  kaidah-kaidah  ini  berdasar  konsep  yang  diperoleh.  Konsep  matematika terstruktur secara logis dan sistematis, yang terdiri dari sangat sederhana sampai kompleks. Pengertian konsep  menurut  (Sujadi  and  Kholidah  2018)  adalah  suatu  tahapan  seseorang  untuk  mendapatkan pengetahuan dari informasi suatu objek melalui pengalaman secara mendalam.
Pemahaman konsep merupakan kemampuan memahami maksud dari materi yang disampaikan serta mampu mengungkapkan, memberikan interpretasi dan mengaplikasikannya dalam segala bentuk permasalahan.  Kemampuan  siswa  dalam  bentuk  pemahaman  materi  pelajaran  yang  tidak  sekedar mengerti  atau  memikirkan  konsep,  tetapi  dapat  mengungkapan  kembali  ke  dalam  bentuk  yang  lain. Sehingga  penyelesaian  soal  dalam  bentuk  apapun  bisa  diselasaikan  tanpa  harus  menghapal  rumus. Implementasi  pemahaman  konsep  matematis  ini  sangat  berguna  untuk  siswa  dalam  rencana  belajar matematika secara bermakna. Menurut (Mawaddah and Maryanti 2016) kemampuan siswa memahami konsep merupakan kemampuan siswa dalam menyatakan kembali suatu konsep yang sudah diajarkan serta mengklarifikasikan objek dan menyajikan menjadi berbagai bentuk, dengan menggunakan metode yang sudah ditentukan. Sehingga siswa mampu menafsirkan makna dari kondisi dan fakta, serta mampu mendeskripsikan  hubungan  antar  konsep  dan  menerapkannya  secara  berguna,  dan  sesuai  dalam penyelesaian masalah.
Siswa  diartikan  memahami  konsep  jika  dapat  menginterpretasikan  konsep,  mengenali  serta memberikan contoh dari konsep tersebut, dengan menerapkan kemampuan pemahaman konsep, siswa diharapkan mampu menafsirkan berbagai ide matematika yang saling berhubungan, sehingga tercipta pemahaman yang menyeluruh. Sejalan dengan pendapat (Sutisna, Maulana, and Subarjah 2016) dalam pembelajaran kemampuan memahami sebuah konsep merupakan bagian penting, menjelaskan bahwa materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan  bukan  sekedar  hafalan,  akan  tetapi  melalui  pemahaman  siswa dapat  memahami  konsep  dari  materi  tersebut.  Untuk  memudahkan  siswa  mengerjakan  soal  yang diberikan,  konsep  matematika  harus  dipahami  terlebih  dahulu,  penyelesaian  dalam  soal  matematika ditentukan oleh pemahaman konsep. Pembelajaran matematika selama ini sering memfokuskan siswa cara  menghafalkan  rumus  dalam  penyelesaian  soal,  tanpa  mengasah  keterampilan  kemampuan pemahaman konseptual siswa.
Penelitian sebelumnya tentang analisis kemampuan dalam pemahaman konsep matematis yaitu penelitian  (Handayani  and  Aini  2019)  pada  materi  peluang  masih  rendah,  belum  ada  indikator pemahaman konsep yang terpenuhi. Siswa menghadapi kesulitan menyelesaikan soal yang tidak sama dengan  contoh.  Kesulitan  terjadi  disebabkan  siswa  hanya  menghafalkan  rumus  tanpa  mengetahui konsep penerapan rumus. Hasil penelitian menurut(Tahir and Marniati 2021) dari berbagai indikator pemahaman  konsep  diperoleh  kemampuan  pemahaman  konsep  masuk  kategori  rendah.  Indikator
Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Pemahaman  Konsep  Matematis  Materi  Peluang  Pada  Siswa  SMP,  Nining  Setiani, Yenita Roza, Maimunah
terpenuhi  hanya  indikator  menyatakan  kembali  sebuah  konsep  dengan  kriteria  baik.  Penelitan pemahaman konsep pada materi peluang (Pramesti and Mampouw 2020) yaitu kemampuan pemahaman konsep mempengaruhi hasil belajar matematika. Berdasarkan penelitian sebelumnya sangat diperlukan analisis dalam pemahaman konsep untuk melihat kemampuan hasil belajar yang baik.
Indikator  pemahaman  konsep  menurut  Heruman  dalam  (Rosmawati  and  Sritresna  2021), diantaranya (a) Menyatakan kembali sebuah konsep yang telah dipelajari (b) Mengelompokkan objek- objek  berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya  persyaratan  yang  membentuk  dari  konsep  tersebut;  (c) Menerapkan konsep secara algoritma; (d) Memberikan contoh dan bukan contoh. Sedangkan indikator pemahaman  konsep  menurut  Sanjaya  dalam  (Effendi  2017)  yaitu:  siswa  dapat  memaparkan  dengan verbal  mengenai  kemampuan  yang diperolehnya,  siswa  mmpu  menjabarkan keadaan  matematik  dari berbagai bentuk dan melihat perbedaannya, dapat mengelompokkan objek sesuai dengan dipenuhinya syarat dalam pembentukan konsep, siswa dapat mengplikasikan hubungan dari konsep dan prosedur, siswa  dapat  memaparkan  contoh  dan  berlawanan  dari  yang  dipelajari,  serta  dapat  mengaplikasikan konsep  dengan  algoritma.  Menurut  Kilpatrick  dalam  (Rahayu  and  Pujiastuti  2018)  indikator  dalam pemahaman konsep diantaranya (1) menyatakan ulang kembali konsep yang telah dipelajari siswa; (2) menentukan  contoh  serta  bukan  contoh,  (3)  mengelompokkan  obyek-obyek  berdasarkan  sifat-sifat tertentu  berdasarkan  konsepnya,  (4)  menyajikan  atau  menyatakan  ulang  kembali  sebuah  konsep,  (5) menerapkan  konsep  secara  algoritma.  Kemampuan  pemahaman  konsep  terpenuhi  jika  siswa  dapat memenuhi indikator tersebut.
Kemampuan dalam memahami konsep termasuk salah satu dari pentingnya tujuan pembelajaran dikelas, guru membagikan penjelasan bahwa materi yang akan dipelajari bukan sekedar hafalan, namun agar lebih memahami maksud dari konsep materi tersebut. Bagi yang tidak mampu untuk memahami konsep  matematika  dengan  baik  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menguasai  kemampuan  lainnya. Tetapi dalam kenyataannya masih  dijumpai siswa yang belum memahami konsep pelajaran tersebut. Konsep  peluang  sangat  sering  dijumpai  dalam  kehidupan. Contohnya  seorang  guru bertanya  kepada siswa  disuatu  kelas,  siapa  yang  akan  mewakili  kelas  tersebut  dalam  mengikuti  lomba  cerdas cermat,maka akan dipilih 3 orang dari jumlah seluruh siswa dikelas. Untuk mengertahui berapa cara agar dibentuk susunan tim cerdas cermat, maka akan lebih mudah menggunakan konsep peluang. Siswa lebih diajarkan konsep dari aturan peluang tersebut tanpa harus menghapal rumus.
Secara  umum  soal  pada  materi  peluang  sering  berbentuk  soal  cerita  yang  membutuhkan kemampuan  siswa  untuk  memahami  konsepnya  terlebih  dahulu  sebelum  mengerjakan.  Soal  yang diberikan selalu memiliki permasalahan yang berbeda disetiap soal. Sehingga dibutuhkan pemahaman konsep terlebih dahulu untuk menentukan penyelesaian soal tersebut. Berdasarkan penjabaran di atas maka  perlu  dilakukanan  analisis  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  pemahaman  konsep matematis  pada  materi  peluang.  Analisis  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  yang  didasarkan  atas beberapa indikator dalam kemampuan pemahaman konsep menurut Kilpatrick.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan  melihat  kemampuan siswa  dalam  pemahaman  konsep.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  mengambil  permasalahan  atau mefokuskan  perhatian  terhadap  masalah  sesungguhnya  selama  berlangsungnya  penelitian.  Masalah yang  dilihat  dari penelitian  ini  yaitu kemampuan  siswa  dalam pemahaman  konsep  mengerjakan  soal peluang.  Tahapan dalam  proses  penelitian  ini  meliputi dari  menentukan  subjek penelitian,  kemudian menentukan instrumen tes berupa soal tes kemampuan matematika berbentuk soal essay yang dibuat berdasarkan dengan indikator pemahaman konsep, berikutnya melakukan analisis dari jawaban siswa berlandaskan  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  serta  dikelompokkan  menjadi  beberapa kelompok  menurut  (Dewiatmini  2021)  diantaranya  sangat  tingi,  tinggi,  cukup,  rendah  dan  sangat rendah.  Penelitian  dilakukan  di  sekolah  yang  dapat  dijangkau oleh  peneliti  yaitu  di SMP N  2  Sabak Auh,  Kab  Siak,  Provinsi  Riau.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  yang  belajar  materi  peluang dikelas 8. Jumlah siswa di kelas 8 di sekolah tersebut sebanyak 28 orang. Instrumen utama yaitu peneliti sendiri dan instrumen pendukung berupa soal tes yang sesuai dengan kemampuan pemahaman.
Teknik pengambilan data dilaksanakan setelah siswa mempelajari materi peluang. Instrumen tes diberikan dalam bentuk essay berupa soal cerita soal yang sebelumnya telah diuji coba. Analisis data berupa  analisis  deskriptif,  dengan  menganalisis  data  dalam  bentuk  menjabarkan  atau  memberikan gambaran  dari  data  yang  ditemukan.  Analisis  ini  digunakan  untuk  melihat  kemampuan  pemahaman konsep  mengerjakan  soal  peluang.  Tahapan  yang  dilakukan  diantaranya,  1)  menganalisis  jawaban sehingga diperoleh persentase pemahaman konsep, 2) menentukan pemusatan data yaitu indikator dari setiap  pemahaman  konsep,  3)  tahapan  terakhir  yaitu  kesimpulan  yang  berupa  kesimpulan  dari penyebaran data dari proses persentase dan pemusatan data.
Tahapan  yang  dilakukan  yaitu  dengan  cara  melihat  jawaban  setiap  siswa  yang  telah  dinilai berdasarkan penilaian masing-masing indikator pemahaman konsep. Data dianalisis secara deskriptif melalui  beberapa  tahapan.  Tahapan  pertama  yaitu  menghitung  kemampuan  pemahaman  konsep mengerjakan  soal  yang  diberikan.  Tahapan  yang  kedua  yaitu  mengelompokkan  kemampuan  siswa, tahapan  ketiga  yaitu  menganalisis  kemampuan  siswa  perindikator,  dan  tahapan  yang  terakhir  yaitu menarik kesimpulan indikator yang telah dicapai siswa.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil analisis deskriptif  dari perolehan jawaban siswa berdasarkan indikator pemahaman konsep matematis yang telah diberikan yaitu:
Tabel 1. Hasil Analisis Kemampuan Siswa Dalam Pemahaman Konsep
Nilai Maksimum Nilai Minimum Jumlah Rata-rata 87 42 1815 64,82
Berdasarkan  Tabel  hasil  analisis  kemampuan  siswa  dalam  pemahaman  konsep,  didapat  hasil
Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Pemahaman  Konsep  Matematis  Materi  Peluang  Pada  Siswa  SMP,  Nining  Setiani, Yenita Roza, Maimunah
siswa dengan nilai rendah yaitu 42 dan siswa dengan nilai tinggi yaitu 87 dengan perolehan nilai rata- rata 64,82. Tahapan berikutnya yaitu mengelompokkan kemampuan siswa sesuai dengan kategorinya. Adapun hasil kategorisasi dari penyelesaian jawaban siswa tentang analisis kemampuan pemahaman konsep  dalam  materi  peluang  berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diberikan  menurut  (Dewiatmini 2021) yaitu:
Tabel 2. Hasil Pengelompokan Kemampuan Siswa Dalam Pemahaman Konsep
Rentang Nilai Tingkat Pemahaman Jumlah Siswa Persentase 85 ≤ X ≤ 100 Sangat Tinggi 2 7,14% 70 ≤ X < 85 Tinggi 8 28,57% 55 ≤ X < 70 Cukup 12 42,86% 40 ≤ X < 55 Rendah 6 21,43% 0 ≤ X < 40 Sangat rendah 0 0% Jumlah 28 100%
x = Nilai Siswa
Tabel 2 berisi hasil pengelompokan pemahaman konsep yaitu siswa kategori kemampuan sangat tinggi  2 orang dengan persentase 7,14%, berikutnya kemampuan siswa kategori tinggi 8 orang dengan persentase 28,57%, kemampuan siswa kategori cukup sebanyak 12 orang dengan persentase 42,86% dan terakhir kemampuan siswa kategori rendah 6 orang dengan persentase 21,43%. Secara keseluruhan kemampuan  siswa  dalam  pemahaman  konsep  sudah  cukup  baik.  Selanjutnya  data  di  analisis berdasarkan  semua  indikator  untuk  melihat  indikator  mana  yang  siswa  belum  mampu  dalam pemahaman konsep. Berikut hasil analisis pemahaman konsep:
Tabel 3. Hasil Kemampuan Siswa Dalam Pemahaman Konsep Perindikator
No Indikator Skor Skor Maks Persentase   Kriteria 1 Kemampuan Menyatakan Kembali Sebuah Konsep 78 140 55,71% Cukup 2 Kemampuan Membedakan Contoh Serta Bukan Contoh 113 130 86,92% Sangat Tinggi 3 Kemampuan Mengelompokkan Obyek-Obyek Berdasarkan Sifat-Sifat Tertentu Yang Sesuai Dengan Konsepnya 132 170 77,65% Tinggi 4 Kemampuan Menyampaikan Sebuah Konsep 120 230 52,17% Rendah 5 Kemampuan Menerapkan Konsep Atau Algoritma Dalam Menyelesaikan Masalah 182 220 82,72% Tinggi Rata-Rata 625 890 70,22% Tinggi
Tabel 3 menjabarkan hasil kemampuan pemahaman konsep siswa perindikator maka diperoleh beberapa  masalah  dari  setiap  indikator.  Indikator  dengan  persentase  kemampuan  tertinggi  yaitu indikator  pada  tahapan  kedua  tentang  kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  contoh  serta  bukan contoh  dengan  kriteria  sangat  tinggi  diperoleh  skor  113  dan  persentasenya  86,92%.  Terdapat  dua indikator  dengan  kriteria  tinggi  yaitu  indikator  ketiga  dan  indikator  kelima.  Indikator  pada  tahapan ketiga  yaitu  tentang  kemampuan  siswa  dalam  mengelompokkan obyek-obyek berdasarkan  sifat-sifat
tertentu yang sesuai dengan konsepnya diperoleh skor 132 dan persentasenya 77,65%. Indikator pada tahapan kelima adalah tentang kemampuan menerapkan konsep atau algoritma dalam menyelesaikan masalah diperoleh skor 182 dan persentasenya 82,72%. Indikator yang memiliki kategori cukup yaitu indikator tentang kemampuan menyatakan kembali sebuah konsep diperoleh skor 78 dan persentasenya 55,71%. Indikator dengn kategori rendah yaitu tentang kemampuan menyajikan konsep diperoleh skor 120 dengan persentasenya 52,17%.
Indikator  pertama tentang kemampuan siswa dalam menyatakan kembali sebuah konsep yaitu pada penerapan soal nomor 4. Berdasarkan jawaban siswa diperoleh data terdapat 3 siswa belum bisa menjawab soal secara benar, siswa yang dapat mengerjakan soal, tapi ada beberapa kekurangan dalam menentukan banyaknya ruang sampel dari pelung terambil bola berwarna kuning dengan nomor genap dan bola berwarna hijau dengan nomor bilangan prima dengan ketentuan apabila selesai pengembalian sebuah bola, bola tersebut diletakkan kembali kekotak semula yaitu sebanyak 3 siswa. Namun dijumpai ada yang tidak mampu mengerjakan soal dengan tepat dan benar. Siswa tidak bisa memahami sebuah konsep ruang sampel dari suatu kejadian dan kurangnya ketelitian dalam mengerjakan soal, hal ini yang menyebabkan kesalahan dalam menuliskan banyaknya ruang sampel dari pengambilan bola tersebut. Perolehan persentase dari indikator kemampuan menyatakan kembali sebuah konsep dengan rata-rata 55,71%,  membuktikan  banyak  siswa  yang  masih  bingung  dengan  ruang  sampel  dari  suatu  kejadian. Salah  satu  contoh  kesalahan  siswa  dalam  indikator  pertama  ini  tentang  kemampuan  menyatakan kembali sebuah konsep seperti gambar berikut:
Gambar 1. Kesalahan Siswa untuk indikator kemampuan menyatakan kembali sebuah konsep
Indikator  kedua  tentang kemampuan  siswa  membedakan  contoh dan  bukan  contoh yaitu  pada penerapan soal nomor 5. Berdasarkan jawaban siswa diperoleh data siswa menjawab benar sebanyak 20  siswa,  siswa  mendekati  benar  sebanyak  5  siswa,  dan  3  siswa  terdapat  beberapa  kekelirun  dalam mengerjakan soal. Untuk indikator ini diperoleh persentase rata-rata 86,92%, pada indikator kedua ini tergolong  indikator  yang  sangat  banyak  persentase  rata-rata  yang  diperoleh  dibandingkan  dengan seluruh indikator. Kemungkinan yang terjadi soal terlalu mudah dijawab bagi siswa atau siswa sudah paham  mengenai  konsep  peluang.  Sebagian  siswa  sudah  bisa  menjawab  dengan  benar  tentang menyebutkan  pengertian  dan  kemustahilan  dalam  konsep  peluang  beserta  contohnya.  Salah  satu
kesalahan  siswa  dalam  indikator  kemampuan  siswa  untuk  membedakan  contoh  serta  bukan  contoh disajikan pada gambar sebagai berikut:
Gambar 2. Kesalahan siswa untuk indikator kemampuan mengidentifikasi contoh serta bukan contoh
Indikator  ketiga  tentang  kemampuan  siswa  mengelompokkan  obyek-obyek  berdasarkan  sifat- sifat tertentu sesuai konsepnya, yaitu pada penerapan soal nomor 1 mengenai menentukan banyaknya ruang  sampel  pelemparaan  dua  dadu  yang  jumlah  mata  dadu  berjumlah  lebih  dari  8.  Siswa  dengan jawaban  benar  sebanyak  7  siswa,  sedangkan  selebihnya  masih  ada  siswa  yang  keliru  dalam mengerjakan yaitu kesalahan dalam menentukan banyaknya ruang sampel dari jumlah kedua mata dadu tersebut lebih dari 8. Data ini diperoleh dari jawaban siswa. Sehingga menyebabkan siswa tidak mampu untuk  mengelompokkan  objek  objek  dalam  soal.  Indikator  tentang  mengelompokkan  obyek-obyek berdasarkan  sifat-sifatnya  sesuai  dengan  aturan  konsep  ini  diperoleh  persentase  rata-rata  77,65% dengan kriteria tinggi. Dapat dikatakan bahwa untuk indikator ketiga siswa sudah memenuhi kriteria, walaupun masih terdapat beberapa siswa yang mengalami kesalahan. Sebagian dari kesalahan dalam indikator ketiga yaitu:
Gambar 3. Kesalahan Siswa Dalam Indikator Kemampuan Mengelompokkan Obyek-Obyek Berdasarkan Sifat-Sifatnya Sesuai Dengan Konsep
Indikator  keempat  adalah  kemampuan  menyajikan  kembali  konsep,  diaplikasikan  pada  soal nomor 2 yaitu menentukan peluang terjadinya mata dadu tidak tiga dari pelemparan dadu dan koin. Dari hasil  jawaban  siswa  diperoleh  hampir  dari  keseluruhan  siswa  belum  mencapai  indikator  ini,  siswa kurang teliti dalam menentukan ruang sampel dari munculnya mata dadu bukan tiga. Selain itu siswa juga melakukan kesalahan dalam menggunakan rumus, siswa menghitung jumlah ruang sampel yang tidak  ada  angka  tiga.  Hal  ini  yang  menyebabkan  siswa  tidak  mampu  menentukan  banyaknya  ruang sampel  dengan  teliti.  Sehingga  terjadi  kesalahan  dari  hasil  peluang  yang  diperoleh.  Banyaknya
kesalahan siswa terjadi karena penggunaan rumus peluang yang salah dalam soal ini. Untuk indikator yang  keempat  ini  hanya  memperoleh  persentase  rata-rata  52,17%  dengan  kriteria  rendah,  yang merupakan indikator terendah dari semua indikator tentang pemahaman konsep. Salah satu kesalahan siswa dari indikator kemampuan menyajikan konsep disajikan dalam gambar berikut:
Gambar 4. Kesalahan dalam indikator kemampuan menyajikan konsep
Indikator kelima tentang kemampuan menerapkan konsep atau algoritma dalam menyelesaikan masalah. Indikator ini dilihat dari soal nomor 3 berupa soal cerita tentang aplikasi konsep peluang, yaitu pemilihan baju dan rok yang dapat dipakai oleh Luna. Diperoleh jawaban yang dikerjakan siswa yaitu jawaban  benar  sebanyak  13  siswa,  sedangkan  jawaban  siswa  hampir  mendekati  benar  sebanyak  10 siswa,  penyebab  dari  kekeliruan  ini  yaitu  kurangnya  ketelitian  siswa  membaca.  Sehingga  terjadi kesalahan dalam menghitung banyaknya pakaian Luna. Terdapat siswa belum mengerti dalam proses menyelesaikannya.  Dari  jawaban  siswa  untuk  indikator  kelima  ini  diperoleh  persentase  rata-  rata 82,72%,  dapat  terlihat  bahwa  terdapat  siswa  yang  bisa  mengerjkan  soal.  Salah  satu  kesalahan  siswa dalam indikator ini pada gambar berikut:
Gambar 5. Kesalahan siswa dalam indikator kemampuan menerapkan konsep atau algoritma dalam menyelesaikan masalah
Berdasarkan  penjelasan  setiap  indikator  kemampuan  siswa  dalam  pemahaman  konsep  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  pemahaman  konsep  pada  materi  peluang berdasarkan hasil analisis deskriptif tabel rata-rata dengan persentase 70,22% dengan kategori tinggi, dapat dikatakan bahwa siswa telah memenuhi kemampuan pemahaman yang sangat baik. Terlihat dari penjabaran masing-masing indikator hanya terdapat satu indikator dengan kriteria rendah, sedangkan yang  lainnya  masuk  kategori  cukup,  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Dengan  indikator  sangat  tinggi  yaitu indikator kedua yaitu kemampuan membedakan contoh dan bukan contoh dengan perolehan rata-rata 86,92%.
Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Pemahaman  Konsep  Matematis  Materi  Peluang  Pada  Siswa  SMP,  Nining  Setiani, Yenita Roza, Maimunah
Hasil penelitian yang diperoleh terdapat perbedaan dengan penelitian sebelumnya, diantaranya penelitian pemahaman konsep (Tahir and Marniati 2021) tentang analisis kemampuan yang sama pada materi peluang. Hasil penelitiannya diperoleh pemahamanan konsep siswa yang masih rendah, hanya indikator menyatakan kembali sebuah konsep yang terpenuhi dengan kriteria baik, sedangkan indikator yang  lainnya  belum  terpenuhi  karena  mendapatkan  skor  rata-rata  sangat  rendah.  Demikian  pula penelitian  pemahaman  dari  (Handayani  and Aini  2019)  yaitu kemampuan  pemahaman konsep  siswa tergolong  rendah.  Banyak  dijumpai  jawaban  siswa  yang  kesulitan  dalam  menentukan  langkah penyelesaian  dalam  mengerjakan  soal  peluang.  Sehingga  belum  ada  yang  terpenuhi  indikator pemahaman konsep matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perolehan  data  mengenai  kemampuan  siswa  dalam  pemahaman  konsep matematis  materi  peluang  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Sabak  Auh  Kabupaten  Siak.  Secara keseluruhan  telah  memenuhi  rata-rata  dari  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  yang dikategorikan tinggi. Perolehan indikator kemampuan menyatakan kembali sebuah konsep yaitu cukup, selanjutnya  untuk  indikator  kemampuan  membedakan  contoh  dan  bukan  contoh  termasuk  kedalam kategori tinggi, untuk perolehan rata-rata dari indikator  kemampuan mengelompokkan obyek-obyek berdasarkan sifat-sifatnya sesuai dengan konsep dapat dikategorikan tinggi, sedangkan untuk rata-rata indikator  kemampuan  menyajikan  konsep  dapat  dikategorikan  rendah,  dan  yang  terakhir  indikator kemampuan  menerapkan  konsep  atau  algoritma  dalam  menyelesaikan  masalah  dapat  dikategorikan tinggi.  Berdasarkan  penjabaran  dari  masing-masing  indikator  tersebut  maka  dapat  dikatakan  secara keseluruhan siswa telah memenuhi beberapa kriteria dari indikator pemahaman konsep matematis yaitu rata-rata persentase tinggi.
Perolehan  kemampuan  siswa  dalam  pemahaman  konsep  dari  masing-masing  indikator,  untuk paling rendah yaitu indikator kemampuan siswa dalam menyajikan konsep. Sedangkan perolehan paling tinggi yaitu indikator kemampuan siswa dalam membedakan contoh dan bukan contoh. Kemungkinan terjadi  dikarenakan  soal  tes  kemampuan  tergolong  tidak  sulit  bagi  siswa.  Berdasarkan  penelitian diperoleh  data  untuk  kemampuan  siswa  dalam  pemahaman  konsep  di  SMP  N  2  Sabak  Auh  dengan kriteria sangat tinggi berjumlah 2 orang, untuk kriteri tinggi berjumlah 8 orang, untuk kriteria cukup berjumlah 12 orang, dan untuk kriteria rendah berjumlah 6 orang. Secara keseluruhan siswa SMP N 2 Sabak Auh yang mampu memahami indikator sebanyak 22 orang siswa dengan perolehan nilai diatas KBM (Kriteria Belajar Minimal) dari jumlah total 28 orang siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji dan Syukur kehadirat Allah SWT dan rasa terima kasih kepada seluruh keluarga besar yang telah  memberikan  dukungan  serta  kepada  dosen  pembimbing  yang  telah  memberikan  arahan  dalam menyusun jurnal ini, dan seluruh mahasiswa Pasca Sarjana Pendidikan Matematika Universitas Riau.
Terima kasih kepada seluruh pihak yang terlibat di SMP N 2 Sabak Auh yang memberikan kesempatan peneliti untuk melakukan penelitian.

## REFERENSI
Dewiatmini,  Pramita.  2021.  “Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Pada  Pokok Bahasan  Himpunan  Siswa  Kelas  Vii  D  Smp  Negeri  1  Benjeng  Dengan  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams  Achievement  Divisions  (Stad).” e-  Jurnal  Mitra Pendidikan 4(12): 794–811.
Effendi, Kiki Nia Sania. 2017. “Pemahaman Konsep Siswa Kelas Viii Pada Materi Kubus Dan Balok.”
Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education 2(4): 87–94.
Fajar,  Ayu  Putri,  Kodirun  Kodirun,  Suhar  Suhar,  and  La  Arapu.  2019.  “Analisis  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 17 Kendari.” Jurnal Pendidikan Matematika 9(2): 229.
Handayani, Yekti, and Indrie Noor Aini. 2019. “Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa  Pada  Materi  Peluang.” Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika Sesiomadika .
Kristanti,  Feti,  and  Isnarto.  2019.  “Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Dalam Pembelajaran Flipped Classroom Berbantuan Android.” Seminar Nasional Pacasarjana : 618–25.
Mawaddah, Siti, and Ratih Maryanti. 2016. “Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP Dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan Terbimbing (Discovery Learning).” EDU- MAT: Jurnal Pendidikan Matematika 4(1): 76–85.
Nailopo, Elfrida, Fitriani, and Justin Eduardo Simarmata. 2020. “Analisis Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Teorema Pythagoras Ditinjau Dari Teori Apos Siswa Kelas Viii.” Pi: Mathematics Education Journal 3(1): 10–17. JURNAL EDUSCIENCE (JES).
Pramesti, Bella Tika, and Helti Lygia Mampouw. 2020. “Analisis Pemahaman Konsep Peluang Siswa Smp Ditinjau Dari Teori Apos.” Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika Volume 04,.
Radiusman,  R.  2020.  “Studi  Literasi:  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika.”
FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika 6(1): 1–8.
Rahayu, Yuyun, and Heni Pujiastuti. 2018. “Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Smp Pada Materi Himpunan: Studi Kasus Di Smp Negeri 1 Cibadak.” Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education Volume 3 N.
Rosmawati, Rd. Rina, and Teni Sritresna. 2021. “Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau Dari Self-Confidence Siswa Pada Materi Aljabar Dengan Menggunakan Pembelajaran Daring.” Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika 1(2): 275–90.
Sujadi,  AA,  and  Inna  Rohmatun  Kholidah.  2018.  “Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa Kelas  V  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Di  SD  Negeri  Gunturan  Pandak  Bantul  Tahun  Ajaran 2016/2017.” Trihayu 4(3): 428–31.
Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Pemahaman  Konsep  Matematis  Materi  Peluang  Pada  Siswa  SMP,  Nining  Setiani, Yenita Roza, Maimunah
Suryawan, I Putu Pasek, and Dodi Permana. 2020. “Media Pembelajaran Online Berbasis  Geogebra Sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika.” Prisma 9(1): 108.
Sutisna, Andi Permana, Maulana, and Herman Subarjah. 2016. “Meningkatkan Pemahaman Matematis Melalui Pendekatan Tematik Dengan Rme.” Jurnal Pena Ilmiah 1(1): 31–40.
Tahir, Tahir, and Marniati Marniati. 2021. “Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matemati Dan Kesalahan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Menggunakan  Prosedur  Newman.” AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika 10(4): 2765.