## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL KONSEP GAYA PADA ANAK TUNARUNGU KELAS IV DI SEKOLAH BERKEBUTUHAN KHUSUS TUNAS KASIH SURABAYA
Nurina Rahma E-mail: nurina_rahma@yahoo.com

## Abstrak
Konsep gaya adalah salah satu pokok materi dalam pelajaran IPA Sekolah Dasar. Berdasarkan hasil observasi, siswa tunarungu kelas IV di Sekolah Berkebutuhan Khusus  Tunas  Kasih  Surabaya,  peneliti  menjumpai  permasalahan  bahwa kurangnya  penguasaan  pembelajaran IPA  materi  konsep  gaya  saat  di  kelas dengan  nilai  prosentase  40%.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  membuktikan  ada tidaknya pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan mengenal konsep  gaya  pada  anak  tunarungu  kelas  IV  di  Sekolah  Berkebutuhan  Khusus Tunas Kasih Surabaya. Penelitian ini merupakan desain “ the one group pre–test and post–test design ”. Subyek dalam penelitian ini adalah anak tunarungu kelas IV Sekolah  Berkebutuhan  Khusus  Surabaya.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes  dan  metode  observasi.  Analisis  data  dilakukan dengan teknik statistik non parametrik Sign Test (Zʜ). Berdasarkan analisis data dalam penelitian ini pada nilai Ho ditolak Zʜ > +1,96 atau Zʜ < -1,96 = 2,04 > 1,96 yang berarti hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan terhadap  kemampuan  mengenal  konsep  gaya  pada  anak  tunarungu  kelas  IV  di Sekolah  Berkebutuhan  Khusus  Tunas  Kasih  Surabaya  setelah  diberikan intervensi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  yaitu  melalui kegiatan  eksperimen  gaya  dapat  mengubah  bentuk  benda,  tampak  ada perubahan  yang  lebih  baik  dari  hasil pre  test dan post  test .  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  Penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  berpengaruh signifikan  terhadap  kemampuan  mengenal  konsep  gaya  pada  anak  tunarungu kelas  IV  di  Sekolah  Berkebutuhan  Khusus  Tunas  Kasih  Surabaya  dengan  taraf presentase 5%  yaitu nilai Zʜ = 2,04 > Z½ α = 1,96.
Kata kunci : Model Pembelajaran Inkuiri, Konsep Gaya, Anak Tunarungu

## Pendahuluan
Konsep gaya adalah salah satu pokok materi dalam pelajaran IPA Sekolah Dasar. Materi gaya adalah salah satu materi yang sulit sekali dipahami oleh anak tunarungu karena  anak  tunarungu  mengalami  kesulitan  dalam  mendengar.  Oleh  karena  itu menyebabkan anak tunarungu tidak optimal menerima pembelajarannya.
Berdasarkan hasil observasi di berbagai SLB di Surabaya, peneliti menemukan bahwa penguasaan pembelajaran IPA khususnya pada materi konsep gaya di kelas IV Sekolah Berkebutuhan Khusus Tunas Kasih Surabaya memiliki nilai rata-rata rendah. Proses  pembelajaran  IPA  masih  menerapkan  pembelajaran  yang  bersifat konvensional  yang  pada  tahap  pelaksanaan  pembelajarannya  dimulai  dari menjelaskan materi, memberi contoh dan dilanjutkan dengan latihan soal, sehingga pembelajaran  cenderung  didominasi  oleh  guru.  Strategi  pembelajaran  expotition lebih  banyak  digunakan,  dimana  bahan  pelajaran  disajikan  kepada  anak  dalam bentuk  jadi  dan  anak  dituntut  untuk  menguasai  bahan  tersebut  (Sanjaya,  2007). Siswa  kurang  diberikan  kesempatan  untuk  memikirkan  dan  menemukan  konsep sendiri.
Dominasi  guru  menyebabkan  anak  menjadi  pasif,  karena  siswa  kurang  dapat mengemukakan  ide–ide  dan  pendapat  yang  dimilikinya.  Hal  ini  mengakibatkan konsep  yang  dipelajari  anak  cenderung  tidak  bertahan  lama  atau  mudah  hilang bahkan  kadang–kadang  anak tidak  mengerti  atau  tidak  memahami  konsep  yang sedang  dipelajari,  karena  anak  dituntut  untuk  menghafal  bukan  memahami  materi yang diajarkan.
Selain itu, siswa juga masih enggan untuk bertanya kepada guru atau bertanya kepada  temannya  walaupun  tidak  bisa memecahkan  masalah  yang  diberikan, sehingga kurang terjadi komunikasi antara anak dengan guru. Dalam menyelesaikan soal-soal  atau  masalah  IPA,  anak  jarang  diminta  untuk  mengungkapkan  alasannya dan  menjelaskan  secara  lisan  atau  tertulis  mengapa  mereka  memperoleh  jawaban tersebut sehingga terjadi kesalahan konsep pada anak itu sendiri serta anak kurang terbiasa menyimpulkan materi yang telah dipelajari secara sistematis.
Penguasaan  materi  IPA  bagi  anak  tunarungu  memerlukan  pengamatan  visual sesuai  dengan  karakteristik  anak  tunarungu  yang  terbiasa  belajar  secara  visual. Penggunaan media pada proses pembelajaran IPA dapat meningkatkan kemampuan mengenal konsep gaya dan untuk memahami benda atau proses tentang hal-hal yang konkrit  menuju  ke  hal  yang  sifatnya  abstrak  (Pratiwi,  2001).  Dalam  hal  ini,  perlu dirancang suatu proses pembelajaran menekankan kemampuan siswa untuk mencari, menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  model  pembelajaran  yang  banyak dipengaruhi  oleh  aliran  belajar  kognitif.  Dalam  aliran  ini  belajar  pada  hakikatnya adalah proses mental dan berfikir dengan memanfaatkan segala potensi yang dimiliki oleh  individu  secara  optimal.  Maksud  yang  terkandung  dalam  aliran  ini  adalah

## 134 | Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
bagaimana  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  bisa  bermakna  melalui  ketrampilan berpikir (Trianto, 2007).
Pembelajaran  dalam  model  pembelajaran  inkuiri  dirancang  untuk  mengajak siswa secara langsung ke dalam proses ilmiah ke dalam waktu yang relatif singkat. Dengan pembelajaran inkuiri pada materi IPA anak akan lebih memahami apa yang diajarkan karena dalam pembelajaran inkuiri anak dapat melihat bagaimana IPA itu dipelajari secara menarik. Oleh karena itu penulis menggunakan model pembelajaran inkuiri  untuk  meningkatkan  kemampuan  anak  tunarungu  dalam  mengenal  konsep gaya.  Sehingga  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  sama  dan mengkomunikasikannya.

## Model Pembelajaran Inkuiri
Gulo  (2002)  menjelaskan  strategi  inkuiri  sebagai  suatu  rangkaian  kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Inkuiri  adalah  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  yaitu  pertanyaan  yang dapat dijawab dan mengantarkan pada pengujian dan eksplorasi bermakna (Suryanti, 2008).  Dengan  pengajaran  ini  guru menyajikan kepada  siswa  suatu  teka-teki  atau kejadian-kejadian  yang  menimbulkan  konflik  kognitif  dan  rasa  ingin  tahu  siswa sehingga merangsang mereka melakukan penyelidikan.
Tabel 1.
Langkah-langkah dan Tingkah Laku Guru dalam Pembelajaran Inkuiri
Tahap Perilaku Guru 1. Observasi untuk menemukan  masalah Guru menyajikan kejadian-kejadian atau fenomena yang memungkinkan siswa menemukan masalah. 2. Merumuskan masalah Guru membimbing siswa merumuskan masalah penelitian berdasarkan kejadian dan fenomena yang disajikannya. 3. Mengajukan hipotesis Guru membimbing siswa untuk mengajukan hipotesis terhadap masalah yang telah dirumuskannya. 4. Merencanakan pemecahan masalah (melalui eksperimen atau cara lain) Guru membimbing siswa untuk merencanakan pemecahan masalah, membantu menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan dan menyusun prosedur kerja yang tepat. 5. Melaksanakan eksperimen (atau cara pemecahan masalah yang lain) Selama siswa bekerja guru membimbing dan memfasilitasi.
Vol. II, No. 2, September 2014 | 135 6. Melaksanakan pengamatan dan pengumpulan data Guru membantu siswa melakukan pengamatan tentang hal-hal yang penting dan membantu mengumpulkan dan mengorganisasi data. 7. Analisis data Guru membantu siswa menganalisis data supaya menemukan sesuatu, mengumpulkan dan mengorganisasi data. Guru membantu siswa menganalisis data supaya menemukan suatu konsep. 8. Penarikan kesimpulan atau penemuan Guru membimbing siswa mengambil kesimpulan berdasarkan data dan menemukan sendiri konsep yang ingin ditanamkan.

## Metode Penelitian

## Subjek
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa tunarungu  kelas  IV  Sekolahan Berkebutuhan Khusus Tunas Kasih Surabaya yang  berjumlah enam anak (dua laki- laki dan empat perempuan).

## Desain
Penulis  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian pre-experimental designs ( non designs ), dengan menggunakan desain penelitian “ the one group pre–test and post–test design ”. Hasil eksperimen sebagai variabel dependen itu tidak semata–mata  dipengaruhi  oleh  variabel  independen.  Hal  ini  dapat  terjadi karena tidak adanya variabel kontrol dan sampel tidak dipilih secara random.
Instrument  penelitian  yang  dikembangkan  di  Sekolah  Berkebutuhan  Khusus Tunas  Kasih  Surabaya  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang memuat pre test dan post test . Materi yang diberikan yaitu pengertian gaya (tarikan dan dorongan), macam-macam gaya, gaya dapat mengubah bentuk suatu benda.
Kisi-kisi  instrument  penelitian  meliputi  beberapa  aspek  yang  dinilai  dapat dilihat pada tabel berikut :

## 136 | Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri

## Tabel 2.
Aspek Kisi-Kisi Instrument Penelitian Indikator Sub Indikator Kisi-Kisi Soal 1. Kognitif - Menemukan gaya berupa      tarikan dan dorongan - Mendeskripsikan pengertian gaya
- Menyebutkan macam-macam dan sifat-sifat gaya - Menyimpulkan bahwa bentuk benda dipengaruhi oleh gaya. - Pengertian gaya - Macam-macam dan sifat-sifat gaya
- Pengaruh gaya terhadap perubahan bentuk suatu benda. 2. Afektif - Respon terhadap pertanyaan - Keseriusan dalam proses belajar
- Minat belajar. - Gaya, macam-macam gaya dan gaya dapat mengubah bentuk suatu benda.
- Lembar Kerja Siswa mengamati gaya dapat mengubah bentuk suatu benda. 3. Psikomotor - Kemampuan memanfaatkan media pembelajaran dalam melakukan eksperiment/pengamatan - Menemukan konsep gaya dapat mengubah bentuk suatu benda melalui pengamatan - Mampu mempresentasikan hasil pengamatan. - Memanfaatkan media pembelajaran yang ada - Menunjukkan teori gaya dapat mengubah bentuk suatu benda
- Mempresentasikan dengan urut, jelas dan benar
Kegiatan pembelajaran  dilakukan  melalui  pengamatan  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis  dan  analisis,  sehingga  siswa  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri.  Instrument  ini berpedoman  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP  2006)  dengan Standar Kompetensi pada nomor 7. memahami gaya dapat mengubah gerak dan/atau bentuk  suatu  benda  sedangkan  Kompetensi  Dasar  pada  nomor  7.2  menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya (dorongan dan tarikan) dapat mengubah bentuk suatu benda dan sesuai dengan kemampuan siswa.

## Penggalian dan analisis data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  tes  dan  observasi. Analisis  data dilakukan  dengan  teknik  statistik  non  parametrik  Sign  Test  (Zʜ) dengan mempertimbangkan subyek atau sampel yang digunakan dalam penelitian ini sedikit.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  penilaian  kemampuan  subjek  sebelum  dan  sesudah  perlakuan, didapat data skor subjek sebagai berikut:
Tabel 3.
Hasil Rekapitulasi Nilai Pre Test (O1) dan Post Test (O2) Kemampuan Mengenal Konsep Gaya Anak Tunarungu Kelas IV Sekolah Berkebutuhan Khusus Tunas Kasih
Surabaya No. Nama Pre Test (O1) Post Test (O2) Perubahan O1-O2 1. AR 20 50 + 2. DA 80 90 + 3. YI 40 70 + 4. KL 60 80 + 5. RI 40 60 +
6. WT
60 70 + Σ = 50 Σ = 70 X = 6
Dari  hasil  perhitungan  pre  test  dan  post  test  tentang  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terhadap  kemampuan  mengenal  konsep  gaya  pada  anak tunarungu  kelas  IV  sebelum  dan  sesudah  intervensi  dapat  diketahui  bahwa  jumlah tanda plus (X) = 6, µ = 3,0 dan Standart deviasi (σ) = 1,22. Karena nilai X lebih besar dari mean maka nilai X terletak sebelah kanan kurva normal yaitu = 5,5.
Pada α = 5 % (pengujian dilakukan dengan dua sisi) didapat nilai kritis = ± Z½ α =  ±  1,96.  Nilai  Zʜ yang  diperoleh  dalam  hitungan  adalah  2,04  lebih  besar  daripada nilai  krisis  α  =  5  %  yaitu  1,96  sehingga  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis kerja(Ha)  diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  kemampuan  mengenal  konsep gaya  pada  anak  tunarungu  kelas  IV  di  Sekolah  Berkebutuhan  Khusus  Tunas  Kasih Surabaya.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis data dalam penelitian ini dengan menggunakan rumus uji tanda (Sign Test) diperoleh nilai Zʜ = 2,04 yang berarti hasil penelitian menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  mengenal  konsep  gaya anak  tunarungu  kelas  IV  di  Sekolah  Berkebutuhan  Khusus  Tunas  Kasih  Surabaya setelah  diberikan  intervensi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri, dimana terdapat perubahan yang lebih baik dari hasil pre test dan post test.
Anak tunarungu membutuhkan metode yang  sesuai dalam memahami konsep gaya.  Hal  ini  dikarenakan  gaya  tidak  dapat  dilihat  tetapi  gaya  dapat  diketahui

## 138 | Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
sumbernya,  pengaruhnya  dan besarnya.  Gulo  (2002)  menyatakan  strategi  inkuiri berarti  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, dan analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh percaya diri (Trianto, 2007). Dan, Dalam buku Jelajah IPA bentuk suatu benda dapat berubah jika dikenai gaya. perubahan bentuk suatu benda tersebut tergantung pada besar kecilnya gaya (Yudhistira, Rosa Kemala :  2006).
Anak  tunarungu  mengalami  kesulitan  dalam  kegiatan  berkomunikasi  dan memahami konsep suatu benda. Dampak ketunarunguan mengakibatkan kemiskinan dalam  berbahasa,  sehingga  dapat  mempengaruhi  kemampuannya  dalam berkomunikasi  dan  memahami  konsep  suatu  benda.  Oleh  karena  itu,  dengan diterapkannya  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  melatih  dan  membiasakan  anak tunarungu  untuk  terampil  berpikir  dan  terampil  secara  fisik  dengan  mengamati perubahan  bentuk  suatu  benda  menggunakan  gaya  terbentuklah  proses  ilmiah  dan sikap ilmiah disamping penguasaan konsep, prinsip, hukum dan teori.
Melalui  model  pembelajaran  inkuiri  anak  tunarungu  dapat  menemukan konsep  gaya  memiliki  bentuk  tarikan  dan  dorongan  (Rositawaty  dan  Muharram, 2008).  Sesuai  dengan  pendapat  Piaget  (1950),  bahwa anak  tunarungu  tergantung pada simbol non verbal (benda, gambar) dalam berpikir dan memecahkan persoalan (Winner,1991). Semua penemuan konsep gaya dapat mengubah bentuk benda yang ditemukan  oleh  anak  tunarungu  dengan  melihat  perubahan  bentuk  benda  atau fenomena yang disajikan guru.

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  dan  analisis  data  yang  dilakukan  di  Sekolah Berkebutuhan  Khusus  Tunas  Kasih  Surabaya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan  mengenal  konsep  gaya pada  anak  tunarungu  kelas  IV  di  Sekolah Berkebutuhan Khusus Tunas Kasih Surabaya dengan taraf presentase 5%  yaitu nilai Zʜ = 2,04 > Z½ α = 1,96.

## Daftar Pustaka
Suryanti.  Isnawati.  Sukartiningsih,  Wahyu.  Yulianto,  Bambang.  2008. Model-model Pembelajaran Inovatif . Surabaya : UNESA Press.
Trianto,  S.  Pd,  M.  Pd.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher.