## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1  BADAR DAN SMP NEGERI 5 BADAR KAB. ACEH TENGGARA
Sri Rahmawati 1 , Baharuddin 2
Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Medan Srimilaselian@.gmail.com 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan pengaruh hasil belajar IPS siswa  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  animasi  dan  media  pembelajaran  gambar  diam, untuk mengetahui dan mendeskripsikan pengaruh hasil belajar IPS siswa yang memiliki gaya belajar visual  dan  gaya  belajar  auditori,  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  interaksi  antara  media pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar IPS siswa. Sebelum tes hasil belajar digunakan untuk  menguji  hipotesis  terlebih  dahulu  tes  diujicobakan  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  dan reliabilitas tes. Hipotesis penelitian diuji dengan menggunakan Anava 2 jalur dimana sebelumnya dilakukan uji persyaratan data yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil penelitian disimpulkan sebagai berikut; media pembelajaran animasi lebih baik diterapkan pada siswa yang memiliki gaya belajar visual sedangkan media pembelajaran gambar diam akan lebih baik diterapkan pada siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  serta  terdapat  interaksi  antara  media  pembelajaran  dan  gaya belajar dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.

## Kata Kunci: Media Pembelajaran, Gaya Belajar Dan Hasil Belajar
Abstract: This research aims to identify and describe the effect of social sciences students learning outcomes who applied animation instructional media and still image instructional media, to identify and describe the effect of social sciences students learning outcomes who have visual learning styles and auditory learning styles to identify and describe the interaction between instructional media and learning styles toward social sciences students learning outcomes. Before the treatment was given, for the first the sample given a test to differentiate the learning style of students achievement. Before the achievement test used to test the hyphoteses, the test tested to determine the level of validity and reliability of the test. The research hyphoteses tested by using  Anava 2 tails where previous test data requirements that normality test and homogenity test. The conclusion of this research are; animation instructional media better to applied to students who have a visual learning style while instructional media still images would be better applied to students who have auditory learning style and there is interaction between instructional media and learning styles toward student learning outcomes.
Keyword: Instructional Media, Learning Styles, Students Achievement
PENDAHULUAN Peningkatan mutu pendidikan,
merupakan prioritas
utama dalam pengembangan  pendidikan  saat  ini.  Beberapa upaya yang dilakukan pemerintah dalam rangka mencapai  tujuan  tersebut  adalah  dengan peningkatan  sumber  daya  manusia  maupun sumber  daya  non  manusia.  Salah  satu  di antaranya adalah peningkatan proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  adalah sebuah  sistem  karena  dapat  dipastikan  bahwa sumber  keberhasilan  pembelajaran  di  sekolah terkait dengan sejumlah komponen yang terlibat di dalamnya. Komponen yang dimaksud adalah kurikulum, strategi, guru, media, metode, siswa
serta yang melingkupi proses pembelajaran dan pendidikan itu sendiri.
Penggunaan  media  pembelajaran  perlu dipertimbangkan  dalam  proses  pembelajaran karena  media  pembelajaran  sangat  menentukan dalam penguasaan materi yang diajarkan karena media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Muhadi  (2008:5)  mengatakan bahwa  media  sangat  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran  karena  media  merupakan  bahasa guru untuk menyampaikan maksud dan perasaan guru  kepada  siswa.  Lebih  lanjut  Muhadi (2008:5)  mengemukakan  bahwa  siswa  akan lebih  mudah  dan  cepat  mengerti  apa  yang disampaikan  oleh  guru  jika  guru  tersebut
menggunakan  media  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Begitu  juga  dengan  pemilihan strategi  pembelajaran  yang  tepat  juga  sangat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam menguasai materi pelajaran. J.R. David (Gulo ; 2008:8) mengemukakan ialah plan, methode, or series  achtivities  designed  to  achieves  a particular  educational. Menurut  pengertian  ini strategi  belajar  mengajar  meliputi  rencana, metode, dan perangkat kegiatan yang direncanakan untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data  dinas pendidikan Kabupaten Aceh Tenggara tiga tahun terakhir yaitu tahun 2012/2013 dengan nilai rata- rata 6,50 tahun 2013/2014 dengan nilai rata-rata 6,50 tahun 2014/2015 dengan nilai rata-rata 6,60 nilai  tersebut  masih  dibawah  KKM  yaitu  7,00. Hal ini menunjukan masih rendahnya kemampuan  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPS Terpadu yang menyebabkan  hasil belajar siswa belum sesuai seperti apa yang diharapkan.
Maslow (1954) dan Mc Clelland (1949) faktor yang mempengaruhi keberhasilan adalah faktor    internal  dan  eksternal  siswa.  Adapun faktor  yang  termasuk  ke  dalam  faktor  internal siswa  yaitu  kebutuhan  fisiologis,  rasa  aman, sosial, kognitif (berperestasi), estetika, aktualisasi diri, sedangkan faktor eksternal siswa yaitu berasal dari guru dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya  secara  khusus  data  yang diperoleh  dari  sekolah  yang  direncanakan dijadikan  lokasi  penelitian  yaitu  SMPN  1  dan SMPN  5  Badar    Kabupaten  Aceh  Tenggara menunjukan, bahwa rata-rata nilai ujian  sekolah mata  pelajaran  IPS  Terpadu  dari  tahun 2012/2013  dengan  nilai  rata-rata  6,50  tahun 2013/2014 dengan nilai rata-rata 6,45 dan akhir tahun 2014/2015 dengan nilai rata-rata 6,50 nilai tersebut  masih  dibawah  nilai  KKM.  Hal  ini menunjukan bahwa rendahnya kemampuan mata pelajaran IPS Terpadu yang menyebabkan hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ini  belum sesuai  harapan.
Dari  hasil  observasi  ditemukan    bahwa ada kesenjangan  yang terjadi di lapangan yang membuat  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas tidak  berlangsung  dengan  efektif  dan  efesien. Untuk  mengatasi  kesenjangan  tersebut  perlu diidentifikasi faktor permasalahan yang menjadi penyebab  kesenjangan  itu  terjadi.  Dengan  kata lain, prinsip kerjasama dalam kelompok kurang diperhatikan. Jika dilakukan kerjasama
kelompok  umumnya  yang  terjadi  adalah  siswa yang  berprestasi  lebih  tinggi    yang  dominan untuk  menguasai  materi  yang  diberikan, sedangkan siswa yang berprestasi rendah kurang aktif  dan  terkesan  hanya sebagai  penonton  saja selama  kerjasama  dalam  kelompok  dilakukan. Padahal  agar  kelas  menjadi  lebih  produktif, dalam pembelajaran sangat diperlukan kerjasama  antara  sesama  anggota  kelompok yang memiliki latar belakang pengetahuan yang berbeda dalam memecahkan berbagai permasalahan.
Menurut    Ahmadi  (2003:46),  faktor utama  penyebab  pembelajaran  di  dalam  kelas tidak  efektif  adalah  penggunaan  media  dan strategi  pembelajaran    yang  tidak  tepat. Pembuatan  media  pembelajaran  yang  tepat menurut  Sardiman  (1993:24)  akan  dapat mengatasi masalah sikap pasif siswa yang pada akhirnya menimbulkan kegairahan dalam belajar dan memungkinkan siswa untuk belajar sendiri. Beragam  proses  dan  aspek  pengetahuan  siswa dalam  kelas  dapat  dikembangkan  guru  dengan cara menawarkan media dan strategi pembelajaran yang berbeda-beda.
Arsyad  (2001:15)  mengatakan  bahwa dalam proses belajar mengajar, ada dua hal yang perlu  diperhatikan  yaitu  strategi    pembelajaran dan media pembelajaran. Kedua aspek ini sangat berkaitan, di mana pemilihan salah satu strategi pembelajaran  akan  mempengaruhi  jenis  media pembelajaran  yang  sesuai  sehingga  dapat menciptakan  pembelajaran  menjadi  efektif. Natawijaya dan Moesa (1992) juga mengatakan untuk  menciptakan  suasana  pendidikan  yang efektif  diperlukan  memadai,  dan  teknik penyajian  menarik  dengan  memilih  strategi belajar yang tepat.
Nurhadi  (2005:34)  mengatakan  bahwa kebanyakan guru di Indonesia masih cenderung menggunakan strategi pembelajaran ekspositori yakni  strategi  pembelajaran  yang  beorienasti pada  guru.  Masih  banyak  guru  beranggapan bahwa  strategi  ekspositori  lebih  baik  dari strategi yang lain.
Berdasarkan  paparan  latar  belakang  di atas, penulis merasa perlu mengangkat permasalahan  yang  ada  ke  dalam  suatu  bentuk penelitian  dengan  judul “  Pengaruh  Media Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VIII  SMPN 1 Badar  dan  SMPN  5  Badar  Kab.  Aceh Tenggara“.
Menurut  Surya  dalam  Rusman  (2012  : 85) belajar dapat diartikan  sebagai suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan  perilaku  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Menurut Dimyati dan Mudjiono dalam Sagala ( 2005 :13 ) mengemukakan siswa adalah  penentu  terjadinya  atau  tidak  terjadinya proses belajar.
Corbanch  dalam  Rusman  (2012  :  86) berpendapat  bahwa ‘learning  is  shown  by change  in  behavior  as  a  result  of  experience. Belajar sebagai suatu aktivitas  yang ditunjukkan oleh  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil pengalaman. Makna dari defenisi yang dikemukakan  oleh  Corbanch  lebih  dalam  lagi, bahwa belajar bukanlah semata-mata perubahan dan penemuan, tetapi sudah mencakup kecakapan yang dihasilkan akibat perubahan dan penemuan  tadi.  Setelah  terjadi  perubahan  dan menemukan  sesuatu  yang  baru,  maka  akan timbul  suatu  kecakapan  yang  memberikan manfaat  bagi  kehidupannya.  Intinya  belajar adalah out  come .  Senada  dengan  itu,  teori behavioristik menyatakan bahwa belajar adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari adanya  interaksi  antara  stimulus  dan  respon. Dengan  kata  lain  belajar  merupakan  bentuk perubahan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  hal kemampuan untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon (dalam Asri, 2005:64).
Sedangkan
Romiszowski (1981) mengatakan  bahwa  hasil  belajar  ditunjukkan dalam  bentuk  penegtahuan  dan  keterampilan. Pengetahuan  dikelompokkan  dalam  empat kategori,  yaitu  fakta,  konsep,  prosedur,  dan prinsip.  Fakta  merupakan  pengetahuan  tentang objek  nyata,  asosiasi,  kenyataan  dan  informasi verbal  dari  suatu  objek.  Konsep  adalah pengetahuan  tentang  seperangkat  objek  konkrit atau defenisi. Prosedur merupakan pengetahuan tentang  tindakan  yang  bersifat  linier  dalam mencapai  tujuan.  Selanjutnya  prinsip  adalah pernyataan mengenai hubungan dari dua konsep atau lebih.
Reigeluth (1983) mengemukakan bahwa hasil  belajar  merupakan  salah  satu  aspek pengajaran yang dibagi menjadi tiga jenis yaitu : (1)  keefektifan  pengajaran  yang  diukur  dengan tingkat pencapaian si belajar pada tujuan atau isi bidang studi yang telah ditetapkan, (2) efesiensi pengajaran diukur dengan rasio antara
keefektifan  dan  jumlah  waktu  yang  dipakai  si belajar  dan  atau  jumlah  biaya  pengajaran  yang digunakan,  dan  (3)  daya  tarik  pengajaran  yang diukur  dengan  mengamati  kecendrungan  siswa untuk tetap belajar (dalam Degeng, 2000:15).
Senada  dengan  itu,  Degeng  (2000:23) menyatakan  hasil  pengajaran  atau  hasil  belajar adalah semua efek yang dapat dijadikan sebagai indikator tentang nilai dari penggunaan metode pengajaran di bawah kondisi yang berbeda. Efek ini  bisa  berupa  efek  yang  disengaja  dirancang; karena itu ia efek yang diinginkan, dan bisa juga berupa efek yang nyata sebagai hasil penggunaan metode pengajaran tertentu. Sementara  Joice  dan  Well  (1980  :  1986) mengacukan  hasil  belajar  atau  pengajaran langsung instrukctional  effects ,  dan  pengajaran yang  terbentuk  secara  kumulatif  disebutnya sebagai  nurturant effects. Hasil  belajar  diukur setelah  siswa  mengikuti  semua  kegiatan pembelajaran dengan tes hasil belajar.
Menurut Bloom (1965)
mengklasifikasikan  hasil  belajar  menjadi  tiga, yaitu : (1) kognitif, (2) afektif, (3) psikomotori. Menurut  Bloom    dalam  Rusman  (2012  :  126) ranah kognitif menggolongkan dan mengurutkan keahlian  berpikir  yang  menggambarkan  tujuan yang diharapkan. Proses berpikir mengekspresikan tahap-tahap kemampuan yang harus siswa kuasai, sehingga dapat menunjukkan kemampuan  mengolah  pikirannya  sehingga mampu  mengaplikasikan  teori  ke  dalam perbuatan. Konsep tersebut mengalami perbaikan  seiring  dengan  perkembangan  dan kemajuan ilmu pengetahuan dan ilmu teknologi. Merill    (1983)  dalam  Degeng  (1986:15). mengklasifikasikan  hasil  belajar  menjadi dua dimensi: tingkat unjuk kerja dan tipe isi. Klasifikasi  ini  hanya  diterapkan  dalam belajar  ranah  kognitif.  Dimensi  tingkat unjuk  kerja  dibagi  menjadi  tiga  yaitu:  (1) mengingat, (2) menggunakan, (3) menemukan. Sedangkan  tipe isi pengajaran dibedakan  menjadi  empat  yaitu  :  (1)  fakta, (2) konsep, (3) prosedur, (4) prinsip.
Menurut  Joni  T.R  (dalam  Trianto, 2007:6)  menerangkan  bahwa  pembelajaran terpadu  merupakan  sistem  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa,  baik  secara  individual maupun kelompok, aktif mencari, menggali dan menemukan  konsep  serta  prinsip  keilmuan secara holistik,  bermakna  dan  otentik.  Hamalik dalam  Arsyad  (2007:16)  mengemukan  bahwa
15
pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi  dan  ransangan  kegiatan  belajar  dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis  terhadap  siswa.  Penggunaan  media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan  sangat  membantu  keefektifan  proses pembelajaran  dan  penyampaian  pesan  dan  isi pelajaran  pada  saat  itu.  Selain  itu  juga  dapat meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data dengan  menarik  dan  terpercaya,  memudahkan penafsiran data dan memadatkan informasi.
Miarso dalam Munadi (2008:4) berpendapat  bahwa  media  yang  dirancang dengan  baik  dalam  batas  tertentu  dapat merangsang timbulnya semacam dialog internal dalam diri siswa yang belajar. Dengan perkataan lain  terjadi  komunikasi  antara  siswa  dengan media  atau  secara  tidak  langsung  antara  siswa dengan  sumber  pesan  atau  pendidik.  Media berhasil  membawakan  pesan  belajar  bila kemudian  terjadi  perubahan  kualitas  dalam  diri siswa. Kehadiran media akan membuat pendidik dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  dan  siswa  dapat  lebih  cepat memahami  dan  mengerti  terhadap  materi  yang disampaikan pendidik.
Sabri  (2007:108)  menyatakan  bahwa fungsi  dan  nilai  media  terdiri  atas  enam  fungsi yaitu  (1)  pengguna  media  dalam  proses  belajar mengajar  mempunyai  fungsi  tersendiri  sebagai alat  bantu  untuk  mewujudkan  situasi  belajar mengajar  yang  efektif,  (2)  penggunaan  media merupakan bagian yang integral dari keseluruhan  situasi  mengajar,  (3)  media  dalam penggunaanya integral dengan tujuan yang ingin dicapai  dan  bahan  pelajaran,  (4)  media  bukan merupakan  hiburan  yang  hanya  sekedar melengkapi  proses  belajar  mengajar,  (5) penggunaan media dalam pembelajaran berfungsi  untuk  mempercepat  dan  membantu siswa  dalam  menangkap  pengertian  dan pemahaman  dari  proses  pembelajaran,  dan    (6) media  dalam  pembelajaran  diutamakan  untuk meningkatkan  dan  mempertinggi  mutu  belajar. Kata  media  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium  yang  berarti  perantara  atau  pengantar terjadinya  komunikasi  dari  pengirim  menuju penerima. Media adalah berbagai jenis komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsang  untuk  belajar.  (Gagne  dalam Daryanto, 2010 : 157)
Pengertian Animasi Menurut Fernandes dalam bukunya Macromedia Flash Animation &
Cartooning: A creative
Guide (http://ginafebriani.wordpress.com/), animasi definisikan  sebagai  berikut  : “Animation is the process  of  recording  and  playing  back  a sequence  of  still s to  achieve  the  illusion  of continues  motion”  (Ibiz  Fernandez  McGraw - Hill/Osborn,  California,  2002 ).  De  Porter  dan Hernacki  (2004)  menyatakan  bahwa  “gaya belajar  merupakan  kombinasi  dari  bagaimana Anda  menyerap,  dan  kemudian  mengatur  serta mengolah informasi”. Drummond (dalam Ardi, 2007) mendefinisikan gaya belajar sebagai “ an individual’s  preferred  mode  and  desired conditions  of  learning.” Sedangkan  Nasution (2002)  mengemukakan  bahwa  gaya  belajar adalah  cara  yang  dilakukan  seseorang  dalam menangkap  stimulus  dan  informasi,  cara mengingat  berpikir  dan  memecahkan  soal. Selanjutnya  juga  dikatakan  bahwa  gaya  belajar ini berhubungan dengan proses-proses kemampuan yang dimiliki seseorang.
Gaya belajar mengacu pada cara belajar yang  lebih  disukai  pembelajar.  Umumnya, dianggap bahwa gaya belajar seseorang berasal dari  variabel  kepribadian,  termasuk  susunan kognitif  dan  psikologis  latar  belakang sosio cultural , dan pengalaman pendidikan. Keanekaragaman  gaya  belajar  siswa  perlu diketahui pada awal permulaannya diterima pada suatu  lembaga  pendidikan  yang  akan  ia  jalani. Hal ini akan memudahkan bagi pebelajar untuk belajar  maupun  pembelajar  untuk  mengajar dalam proses pembelajaran. Pembelajaran akan dapat  belajar  dengan  baik  dan  hasil  belajarnya baik,  apabila  ia  mengerti  gaya  belajarnya.  Hal tersebut memudahkan pembelajar dapat menerapkan  pembelajaran  dengan  mudah  dan tepat (Kolb: 1984).
Media  pembelajaran  yang  baik  harus dipilih  berdasarkan  karakteristik  siswa  seperti kemampuan awal, minat, dan kreativitas. Tujuan media pembelajaran adalah menciptakan suasana  belajar  yang  menarik  perhatian  siswa. Media pembelajaran yang tepat akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  sehingga kegagalan dalam proses belajar mengajar dapat diperkecil.  Media  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  media  animasi  dan  gambar diam.
Media  animasi  merupakan  peralatan elektronik  digital  yang  dapat  memproses  suatu masukan  untuk  menghasilkan  suatu  keluaran
yang  bekerja  secara  digital.  Media  animasi adalah  hasil  teknologi  modern  yang  membuka kemungkinan-kemungkinan  yang  besar  alat pendidikan.
Animasi  merupakan  gerakan  objek maupun  teks  yang  diatur  sedemikian  rupa sehingga  menarik  dan  kelihatan  lebih  hidup. Selama  ini  animasi  digunakan  dalam  media pembelajaran  untuk  alasan,  pertama  menarik perhatian  siswa  dan  memperkuat  motivasi. Animasi  jenis  ini  biasanya  berupa  tulisan  atau gambar  yang  bergerak  yang  dapat  menarik perhatian siswa. Animasi ini biasanya tidak ada hubungannya  dengan  materi  pelajaran.  Fungsi yang  kedua  adalah  sebagai  sarana  untuk memberikan  pemahaman  kepada  murid  atas materi yang diberikan. Membuat animasi untuk tujuan  pembelajaran  tidak  sama  dengan membuat  animasi  untuk  sekedar  hiburan. Dibutuhkan  pengetahuan  tentang  bagaimana sebenarnya  informasi  yang  disajikan  lewat ilustrasi  dinamis,  diproses  oleh  kognitif  otak manusia.
Sementara media gambar diam merupakan  media  visual  yang  berupa  gambar yang  dihasilkan  melalui  proses  fotografi  dan sejenisnya  yang  tidak  dapat  bergerak  seperti foto, lukisan dan lain sebagainya.
Gambar diam merupakan sebagai tiruan barang,  orang,  binatang,  tumbuhan,  dan sebagainya  yang  dibuat  dengan  tinta,  cat  coret, potret,  dan  lainnya..Kegiatan  pembelajaran berbasiskan teknologi komputer akan mengubah tuntutan  peranan  guru  dalam  pembelajaran. Guru  tidak  lagi  bertindak  sebagai  penyampai materi, tetapi lebih bertindak sebagai fasilitator bagi  siswa  untuk  menemukan  konsep-konsep yang  dipelajari,  tentu  saja  dalam  proses menemukan  ini  adalah  proses  menemukan kembali konsep yang telah ditemukan.
Media  animasi  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran IPS Terpadu ternyata dapat meningkatkan    hasil  belajar  siswa.  Media pembelajaran animasi yang merupakan kumpulan gambar yang diolah sedemikian rupa sehingga  menghasilkan  gerakan  dan  dilengkapi dengan  audio  sehingga  berkesan  hidup  serta menyimpan  pesan-pesan  pembelajaran.  Media animasi  pembelajaran  ini  dapat  dijadikan sebagai perangkat pembelajaran yang siap kapan saja  digunakan  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran.  Kehadiran  media  animasi  dalam
pembelajaran  IPS  Terpadu  sangat  mendukung proses  penyampaian  berbagai  informasi  dari guru  ke  siswa.  Pentingnya  animasi  sebagai media pembelajaran adalah memiliki kemampuan  untuk  memaparkan  sesuatu  yang rumit atau komplek serta sulit dijelaskan dengan hanya gambar atau kata-kata saja. Serta sebagai media  ilmu  pengetahuan,  juga  memiliki kemampuan  untuk  dapat  memaparkan  sesuatu yang  rumit  untuk  dijelaskan  hanya  dengan gambar atau kata-kata saja.
Dengan  kemampuan  ini  maka  animasi dapat digunakan untuk menjelaskan suatu materi yang secara nyata tidak dapat terlihat oleh mata, dengan cara melakukan visualisasi maka materi yang  dijelaskan  dapat  tergambarkan.  Selain  itu animasi sebagai  media ilmu  pengetahuan  dapat dijadikan sebagai perangkat ajar yang siap kapan saja  untuk  mengajarkan  materi  yang  telah dianimasikan,  terutama  dengan    adanya teknologi  interaktif  pada  saat  ini  baik  melalui perangkat komputer ataupun perangkat elektronik  lainnya.    Berdasarkan  pemikiran  di atas  diduga  bahwa  hasil  siswa  yang  diajar menggunakan  media  animasi  lebih  tinggi daripada siswa yng diajar dengan menggunakan media gambar diam.
Rumusan masalah penelitian ini adalah: (1)  Apakah  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diajar dengan  media  animasi    lebih  tinggi  daripada siswa yang diajar dengan media gambar diam?; (2)  Apakah  hasil  belajar  IPS  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditori?;  dan  (3)  Apakah  terdapat  interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar terhadap hasil belajar IPS siswa?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  1 dan  SMPN  5  Badar  Kecamatan  Badar Kabupaten Aceh Tenggara.. Perlakuan (treatment) penelitian  dilaksanakan  dengan menyesuaikan  jadwal  pelajaran  IPS  Terpadu. populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa yang berada di kelas VIII SMPN 1 Badar dan  SMPN  5.  Setiap  kelas  mempunyai karakteristik  yang  sama,  diantaranya  siswa  di setiap kelas tidak ada yang pernah tinggal kelas, siswa  rata-rata  memiliki  umur  yang  tidak  jauh berbeda, dan memakai kurikulum yang sama.
Tabel 1 . Desain Penelitian Faktorial 2x2 Gaya Belajar (A) Media Pembelajaran (B) Gambar Diam (B 1 ) Animasi  (B 2 ) Visual (A 1 ) μ A 1 B 1 μ A 1 B 2 Auditori (A 2 ) μ A 2 B 1 μ A 2 B 2
Keterangan : μ A 1 B 1 =  Rata  –  rata  hasil  belajar  siswa yang  mempunyai  gaya  belajar visual dengan menggunakan media pembelajaran gambar diam μ A 1 B 2 =  Rata  –  rata  hasil  belajar  siswa yang  mempunyai  gaya  belajar visual dengan menggunakan media pembelajaran animasi μ A 2 B 1 =  Rata  –  rata  hasil  belajar  siswa yang  mempunyai  gaya  belajar auditori  dengan  menggunakan media pembelajaran gambar diam μ A 2 B 2 =  Rata  –  rata  hasil  belajar  siswa yang  mempunyai  gaya  belajar auditori  dengan  menggunakan media pembelajaran animasi Pengujian homogenitas dilakukan dengan kriteria : jika F hitung < F tabel maka sampel berasal dari populasi yang homogen. Jika F hitung > F tabel yang  menyatakan  bahwa  sampel  berasal dari  populasi  yang  tidak  homogen.  Teknik analisis  inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan teknik analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur.  Sudjana (2002) menjelaskan sebelum ANAVA dua jalur dilakukan, terlebih dahulu ditentukan persyaratan analisis yakni persyaratan normalitas menggunakan uji Liliefors,
sedangkan  untuk  uji  persyaratan  homogenitas menggunakan  uji  Barlet.  Setelah  melakukan pengujian  persyaratan  analisis,  selanjutnya dilakukan  pengujian  ANAVA  dua  jalur,  jika ternyata  hasil  hipotesis  penelitian  menyatakan ada  interaksi  selanjutnya  dilakukan  uji  lanjut dengan  menggunakan  uji  Scheffe  bila  jumlah sampel  setiap  sel  berbeda  atau  uji  Tuckey  bila jumlah sampel setiap sel sama.

## Hipotesis Statistik
Hipotesis  statistik  untuk  penelitian  ini adalah:
1. Hipotesis Pertama H o : µA 1  µA 2 H a : µA 1 > µA 2
2. Hipotesis Kedua H o : µB 1  µB 2 H a : µB 1 > µB 2 3. Hipotesis Ketiga H o : A><B = 0 H a : A><B ≠ 0

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan teknik Analisis Varians (ANAVA).  Untuk  keperluan  analisis  varians, data  –  data  yang  diperlukan  dapat  ilihat  pada Tabel  2,  sedangkan  data  – data  lengkap  berada pada bagian lampiran penelitian ini.
Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Penelitian Gaya Belajar Analisis Media Pembelajaran Total Animasi Gambar Diam Visual N = 20 22 42   X 1610 1573 3183   2 X 130662 113775 244437  X 80,50 71,5 75,78 S = 7,45 7,88 8,85 S² = 55,50 62,09 78,32 Auditori N = 16 14 30   X 1170 997 2167   2 X 85908 71637 157545  X 73,12 71,21 72,23 S = 4,84 6,99 5,92
S² = 23,43 48,86 35,0464 Total N = 36 36 72   X 2780 2570 5350   2 X 216570 185412 401982  X 76,81 71,35 74,08 S = 12,29 14,87 7,91 S² = 151,04 110,95 62,57 Tabel 3. Hasil Perhitungan ANAVA Sumber Varians dk JK RJK F hitung F tabel Media Pembelajaran (Antar Kolom) 1 612,49 612,49 12,430 4,01 Gaya Belajar (Antar Baris) 1 220,84 220,84 4,482 4,01 Interaksi 1 263,34 49,273 5,344 4,01 Galat 68 1096,67 882,603
Untuk  menguji  apakah  hasil  belajar  IPS siswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran  animasi  berbeda  dengan  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  media gambar diam , dilakukan dengan menggunakan teknik  analisis  varians  (ANAVA).  Berdasarkan pada  bab  III,  pengujian  dilakukan  terhadap hipotesis statistik berikut :
H o : µA 1  µA 2 H a : µA 1 > µA 2 Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho   :   Hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran animasi lebih rendah atau sama dengan hasil belajar IPS siswa  yang  dibelajarkan  dengan  media gambar diam
Ha   :   Hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran animasi lebih tinggi  dari  hasil  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan dengan media gambar diam Dari hasil perhitungan dengan ANAVA yang  ditunjukkan  pada  Tabel  4.14,  diperoleh bahwa  F hitung =  12,340  dan  F tabel =  4,01  pada taraf  signifikansi  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  F
hitung > F tabel , menunjukkan bahwa hipotesis nol (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima.  Dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan dengan media pembelajaran animasi berbeda dengan hasil belajar IPS siswa yang  dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran gambar diam.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  juga menunjukkan bahwa nilai rata – rata hasil belajar IPS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  media
pembelajaran  animasi  (76,81)  lebih  tinggi  dari hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran gambar diam (71,35). Dari hasil perbandingan nilai rata – rata dan pengujian ANAVA  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan  media  pembelajaran  animasi  berbeda dengan hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan media gambar diam.
Pengujian  apakah  hasil  belajar  IPS  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  berbeda dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  auditori  juga  dilakukan  dengan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA). Berdasarkan  bab  III,  pengujian  dilakukan terhadap hipotesis statistik berikut :
H o : µB 1  µB 2 H a : µB 1 > µB 2 Pernyataan hipotesis tersebut adalah :
Ho     :     Hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  visual  lebih  rendah  atau sama  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa yang memiliki gaya belajar auditori
Ha      :      Hasil belajar  IPS  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  visual  lebih  tinggi          dari hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki gaya belajar auditori
Dari  hasil  perhitungan  dengan  ANAVA yang  ditunjukkan  pada  Tabel  4.14,  diperoleh bahwa  F hitung =  4,482  dan  F tabel =  4,01  pada taraf  signifikansi  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  F
hitung > F tabel , menunjukkan bahwa hipotesis nol (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima.  Dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang
memiliki  gaya  belajar  visual  berbeda  dengan hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki  gaya belajar auditori.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  juga menunjukkan bahwa nilai rata – rata hasil belajar IPS  siswa  memiliki  gaya  belajar  visual (122218,5)  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  IPS siswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran gambar diam (78772,5). Dari hasil perbandingan  nilai  rata  –  rata  dan  pengujian ANAVA  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki gaya belajar visual berbeda dengan hasil belajar IPS siswa yang memiliki gaya belajar auditori.
Pengujian  ada  tidaknya  interaksi  antara media  pembelajaran  dengan  gaya  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  juga  dengan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA). Berdasarkan  bab  III  pengujian  dilakukan terhadap hipotesis berikut :
H o : A><B = 0 H a : A><B ≠ 0 Pernyataan hipotesis tersebut adalah :
Ho      :    Tidak  terdapat  interaksi  antara  media pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar IPS siswa
Ha        :      Terdapat  interaksi  antara  media pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar IPS siswa Dari  hasil  perhitungan  dengan  ANAVA yang  ditunjukkan  pada  Tabel  4.14,  diperoleh bahwa  F hitung =  5,344  dan  F tabel =  4,01  pada taraf  signifikansi  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  F
hitung > F tabel , menunjukkan bahwa hipotesis nol (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima.  Dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi antara  media  pembelajaran  dan  gaya  belajar terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  teruji kebenarannya.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis diatas  dapat  juga  dilihat  bahwa  ada  interaksi antara  media  pembelajaran  dan  gaya  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa.  Interaksi  tersebut dapat dilihat pada Gambar  1 berikut :
Gambar 1. Interaksi antara media pembelajaran dan gaya belajar dalam mempengaruhi hasil belajar IPS siswa maka perlu diadakan uji lanjut dengan menggunakan uji Tuckey.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Lanjut (Uji Tuckey)
Nilai Kelompok Yang Dibandingkan F hitung F tabel α = 0,05
11  dengan 12  11,62461 2,83
11  dengan 21  12,67137 2,83 11  dengan 22 
10,57784
2,83
71,50 gambar diam 80,50 73,12 71,21 82.00 80.00 78.00 76.00 74.00 72.00 70.00 animasi
21  dengan 22 
1,046766 2,83 21  dengan 12 
1,046766 2,83 12  dengan 22 
2,093531 2,83
Keterangan :
11  : Rata–rata nilai hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran animasi dan memiliki gaya belajar visual
12  :  Rata  –  rata  nilai  hasil  belajar  IPS  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran animasi dan memiliki gaya belajar auditori
21  :  Rata  –  rata  nilai  hasil  belajar  IPS  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan media  pembelajaran  gambar  diam  dan memiliki gaya belajar visual
22  :  Rata  –  rata  nilai  hasil  belajar  IPS  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan media  pembelajaran  gambar  diam  dan memiliki gaya belajar auditori.
Kriteria  penerimaan,  jika F tabel hitung F  , maka ada perbedaan yang signifikan. Dari hasil uji Tuckey diatas diperoleh kesimpulan :
a. Rata  –  rata  nilai  hasil  belajar  IPS  yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran animasi  dan  memiliki  gaya  belajar  visual lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  rata  – rata nilai hasil belajar IPS yang dibelajarkan dengan  media  pembelajaran  animasi  dan memiliki gaya belajar auditori.
b. Rata  –  rata  nilai  hasil  belajar  IPS  yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran animasi  dan  memiliki  gaya  belajar  visual lebih baik jika dibandingkan dengan rata-rata nilai  hasil  belajar  IPS  yang  dibelajarkan dengan  media  pembelajaran  gambar  diam dan memiliki gaya belajar visual.
c. Rata  –  rata  nilai  hasil  belajar  IPS  yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran animasi  dan  memiliki  gaya  belajar  visual lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  rata  – rata nilai hasil belajar IPS yang dibelajarkan dengan  media  pembelajaran  gambar  diam dan memiliki gaya belajar auditori
d. Rata  –  rata  nilai  hasil  belajar  IPS  yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran gambar  diam  dan  memiliki  gaya  belajar visual  tidak  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan rata – rata nilai hasil belajar IPS yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran
gambar  diam  dan  memiliki  gaya  belajar auditori
e. Rata  –  rata  nilai  hasil  belajar  IPS  yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran gambar  diam  dan  memiliki  gaya  belajar visual  tidak  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan rata – rata nilai hasil belajar IPS yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran animasi dan memiliki gaya belajar auditori
f. Rata  –  rata  nilai  hasil  belajar  IPS  yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran animasi  dan  memiliki  gaya  belajar  visual lebih baik jika dibandingkan dengan rata–rata nilai  hasil  belajar  IPS  yang  dibelajarkan dengan  media  pembelajaran  gambar  diam dan memiliki gaya belajar auditori.

## Pembahasan
Media pembelajaran animasi menghasilkan peningkatan  pemahaman  dalam  pengetahuan, lebih berpikir kreatif, memperoleh keterampilan untuk memperoleh dan menganalisis informasi, membangun konsep, dan kemudian menghasilkan dan penjelasan tes atau teori . Para siswa  akan  aktif  terlibat  dalam  eksplorasi, bertanya, pemecahan masalah, penalaran induktif karena pembelajaran dengan menggunakan  media  animasi  membawa  siswa langsung  melihat  materi  pembelajaran  secara nyata.
Hal  ini  akan  meningkatkan  pemahaman ilmu pengetahuan, produktivitas dalam berpikir kreatif,  dan  keterampilan-keterampilan  dalam memperoleh dan menganalisis informasi. Media pembelajaran animasi adalah upaya pengembangan  para  pembelajar  yang  mandiri, metodenya mensyaratkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran. Siswa sebenarnya memiliki rasa  ingin  tahu  dan  hasrat  yang  besar  untuk tumbuh  berkembang.  Media  pembelajaran animasi  memanfaatkan  eksplorasi  kegairahan alami  siswa,  memberikan  siswa  arahan-arahan khusus  sehingga  siswa  dapat  mengeksplorasi bidang-bidang  baru  secara  efektif.  Dalam pembelajaran  menggunakan  media  animasi, siswa  diajak  menyaksikan  langsung  suatu pengalaman  atau  kejadian  yang  dialami  siswa dalam kehidupannya sehari-hari. Dari penelaahan  kejadian  –  kejadian    tersebut, terbangun bentuk pengetahuan dalam pemikiran
siswa.
Peran guru sebagai motivator terlihat jelas saat guru mengajak siswa untuk mengidentifikasi  dan  merumuskan  masalah. Sebagai  fasilitator  guru  memberi  ruang  kepada siswa melakukan diskusi dengan sesama teman, guru  memberi  ruang  kepada  siswa  melakukan tanya  jawab  dan  memberi  kesempatan  siswa memaparkan  hasil  diskusinya.  Serangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa dengan  semangat  dan  mampu  membangun struktur kognitif dalam memori jangka panjang. Hasil belajar siswa pun menjadi lebih baik.
Pandangan  konstruktivis  prinsip  yang paling  penting  dalam  psikologi  pendidikan adalah  bahwa  guru  tidak  hanya  sekedar memberikan  pengetahuan    kepada  siswa  dikira tepat  menguatkan  temuan  pada  penelitian  ini. Guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  dan merancang pembelajaran dimana siswa lah yang melakukan pembelajaran tersebut.
Teori  perkembangan  kognitif  yang  turut mendukung media pembelajaran  animasi adalah teori  Vhygotsky.  Ada  dua  konsep  yang  sangat penting  dalam  teori  Vhygotsky  yaitu Zone Proximal  Development (ZPD)  dan Scaffolding . ZPD merupakan jarak antara tingkat pengembangan aktual yang didefenisikan sebagai kemampuan pemecahan masalah secara mandiri dengan tingkat pengembangan potensial dimana kemampuan pemecahan masalah tersebut dibawah bimbingan orang dewasa atau melalui  kerjasama  dengan  teman  sebaya  yang kemampuannya  lebih  tinggi.  Guru  berperan melakukan  bimbingan  kepada  siswa  dalam merumuskan  suatu  permasalahan.  Kemudian melakukan Scaffolding yang merupakan pemberian  sejumlah  bantuan  kepada  siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  mengambil  alih tanggung jawab yang semakin besar setelah dia dapat melakukannya. Guru melakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  seperti diskusi dan menyimpulkan pembelajaran. Proses pengambilan keputusan diberikan penuh kepada siswa,  guru  hanya  sebagai  motivator  agar semangat siswa dalam melakukan pembelajaran tetap terjaga dan menjadi inspirator agar muncul ide/gagasan  yang  kreatif  dalam  penarikan kesimpulan siswa.
Berbeda halnya dengan media pembelajaran gambar diam yang mengedepankan  proses  latihan  kepada  siswa. Pengetahuan  diajarkan  dengan  dengan  cara
melatih  siswa,  kecenderungan  siswa  dituntut menghapal  pengetahuan  yang  diberikan  guru. Serangkaian kegiatan dilakukan secara instruksional  tanpa  memberi  kesempatan  siswa mencari  sendiri  pengetahuannya.  Serangkaian kegiatan pembelajaran ini mengkondisikan pada situasi  kelas  yang  diam,  tanpa  aktivitas  siswa, tanpa  kegiatan  tanya  jawab  dan  siswa  hanya memperhatikan penjelasan guru. Kegiatan siswa yang pasif tersebut berdampak kepada lemahnya penyerapan pengetahuan oleh siswa. Pengetahuan yang diperoleh tidak bertahan lama dalam  memori  siswa,  sehingga  hasil  belajar siswa pun menjadi rendah.
Hasil belajar siswa yang diajarkan dengan media  pembelajaran  animasi  menunjukan  hasil yang  baik.  Siswa  mampu  menjawab  tes  hasil belajar pada semua ranah kognitif dengan baik. Berbeda jika dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan media pembelajaran  gambar  diam  yang  memperoleh hasil belajar yang lebih rendah.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang diajarkan  dengan  media  pembelajaran  animasi dan  gambar  diam  dimana  hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  dengan  media  pembelajaran animasi (76,81)  lebih  tinggi    dari  hasil  belajar siswa yang diajarkan dengan media pembelajaran gambar diam (71,35) .
Kesimpulan  di  atas  senada  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  yang    dilakukan  oleh Emelda  Marzuki  (2008)  yang  menyatakan bahwa penggunaan animasi multimedia memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dengan penguasaan  materi  IPS  siswa . Begitu  juga penelitian relevan yang dilakukan oleh Puryaningsih  (2008)  yang  menyatakan  bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan  media  animasi  lebih  tinggi daripada siswa yang dibelajarkan  tanpa menggunakan  media  animasi.  Secara  umum perbedaan  yang  melandasi  hasil  penelitian  ini dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  pada penelitian  ini  digunakan  variabel  gaya  belajar dimana  disimpulkan  bahwa  untuk  menerapkan media pembelajaran animasi maka guru haruslah mempertimbangkan  gaya  belajar  yang  dimiliki oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dalam penelitian  yang  diperoleh,  terlihat  bahwa  hasil belajar  IPS  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki  gaya belajar auditori. Bagi siswa yang memiliki gaya
belajar  visual  akan  memiliki  kemampuan berpikir yang baik untuk melihat dan menangkap informasi secara visual sebelum ia memahaminya.  Siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual  memiliki  kepekaan  yang  kuat terhadap warna, disamping mempunyai pemahaman  yang  cukup  terhadap  masalah artistik.
Siswa mampu memperoleh pemikiran yang logis,  rasional  dan  abstrak.  Siswa  yang  berada pada tahap ini telah mampu mempertimbangkan berbagai  pandangan  secara  simultan  dan memandang tindakannya secara obyektif. Siswa dengan pemikiran logisnya mampu menyelesaikan  permasalahan  dengan  solusi yang  tepat.  Pengetahuan  siswa  juga  lebih terarah. Siswa juga mampu mengabstraksi hasil diskusi  terhadap  pemecahan  masalah  sehingga dapat dikatakan siswa dengan gaya belajar visual memperoleh hasil belajar yang baik.
Berbeda  halnya  jika  siswa  memiliki  gaya belajar  auditori.  Siswa  cenderung  monoton dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Siswa  tidak  mampu  bekerja  secara  mandiri karena  ketergantungan akan  petunjuk  dari  guru membuat  siswa  lambat  dalam  melakukan pembelajarannya  sendiri.  Kesulitan  dalam mengabstraksikan  hasil  pembelajaran  siswa  ini dikarenakan siswa sulit menggunakan logikanya dalam menyelesaikan permasalahan pada materi pembelajaran.  Sehingga  dapat  dikatakan  siswa dengan  gaya  belajar  auditori  memperoleh  hasil belajar yang kurang baik.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  dan  gaya  belajar auditori,  dimana  hasil  belajar  siswa  yang memiliki gaya belajar visual (75,78) lebih tinggi dari  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori (72,23).
Dari  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa media  pembelajaran  dan  gaya  belajar  saling berinteraksi  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar IPS  siswa.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  F
hitung =  5,344  dan  F tabel =  4,01.  Dan  setelah dilakukan  uji  lanjut  (uji  Tuckey),  terdapat interaksi  yang  menunjukkan  bahwa  nilai 11  dengan 22  (10,57)  lebih  tinggi  dari  F tabel (2,83). Hal tersebut sesuai dengan tujuan media pembelajaran  animasi  yaitu  mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Sedangkan bagi siswa yang memiliki gaya belajar  visual  cenderung  memiliki  kemampuan berpikir yang baik untuk melihat dan menangkap
informasi secara visual sebelum ia memahaminya.  Siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual  memiliki  kepekaan  yang  kuat terhadap warna, disamping mempunyai pemahaman  yang  cukup  terhadap  masalah artistik.
Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual diajarkan  dengan  media  pembelajaran  animasi lebih  tepat  untuk  mereduksi  hasil-hasil  belajar yang sebelumnya terdapat dalam pengetahuannya.  Selain  itu  siswa  juga  mampu berkoordinasi dengan teman dalam kelompoknya.  Siswa  mampu  menuangkan pengetahuannya yang mendukung proses diskusi dengan teman kelompok, sehingga memperoleh hasil belajar yang tinggi. Namun jika diberikan dengan  pembelajaran  menggunakan  media gambar  diam  justru  akan  berpengaruh  negatif. Siswa  cenderung  pasif,  tidak  dapat  melakukan koordinasi dalam pembelajarannya.
Sedangkan bagi siswa yang memiliki gaya belajar auditori kurang mampu berinteraksi bila diajarkan  dengan  media  gambar  diam.  Media pembelajaran  animasi  berupaya  untuk  dapat mengkonstruksi suatu kejadian atau pengalaman yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran berupa  objek  dengan  memandangnya  melalui suatu  kerangka  logis  yang  mentransformasi, mengorganisasi  dan  menginterpretasi  suatu pengetahuan. Siswa yang memiliki gaya belajar auditori  akan  mengalami  banyak  kendala, sehingga  bila  diberikan  media  pembelajaran animasi  akan  kurang  tepat  dan  berpengaruh negatif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan demikian  siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar auditori  akan  lebih  baik  bila  diajarkan  dengan media  gambar  diam.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  pada  media  pembelajaran  animasi dan gaya belajar visual mempengaruhi hasil belajar.

## PENUTUP Simpulan
1. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran animasi  dan  media  pembelajaran  gambar diam . Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  media  pembelajaran  animasi  lebih baik  dari  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan media pembelajaran gambar diam .
2. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang mempunyai  gaya  belajar  visual  dan  gaya belajar  auditori.  Hasil  belajar  siswa  yang mempunyai  gaya  belajar  visual  lebih  baik dari  hasil  belajar  siswa  yang  mempunyai gaya belajar auditori.
3. Terdapat interaksi antara media pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar siswa dimana  yang  diajarkan  dengan  media pembelajaran animasi dipengaruhi oleh gaya belajar,  sedangkan  yang  diajarkan  dengan media  pembelajaran  gambar  diam  tidak dipengaruhi gaya belajar siswa.

## Saran
Berdasarkan  hasil  pada  penelitian  ini, maka  peneliti  memiliki  beberapa  saran  yaitu sebagai berikut:
1. Dalam  penerapan  media  pembelajaran animasi guru  harus  memperhatikan  gaya belajar  siswa,  karena  media  pembelajaran animasi ini tepat untuk siswa yang memiliki gaya belajar visual.
2. Untuk  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditori  disarankan  untuk  tidak  diajarkan dengan  media  pembelajaran  animasi karena siswa  akan  kesulitan  dalam  melakukan proses pembelajaran, siswa sulit menganalisis  materi  pembelajaran  yang dilakukan siswa selama
proses pembelajaran.
3. Disarankan kepada peneliti lanjutan, kiranya dapat  melanjutnya  penelitian  ini  dengan menerapkan  media  pembelajaran  animasi yang lebih kreatif dalam proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Selain  itu,  peneliti  lanjutan haruslah  mempertimbangkan  penggunaan waktu  yang  diperlukan  dalam  memberikan materi  pembelajaran  agar  pembelajaran dapat berlangsung efektif dan efisien.
4. Bagi  pengelola  lembaga  pendidikan,  perlu kiranya mengadakan pelatihan kepada guru– guru mengenai cara membuat dan merancang media pembelajaran animasi agar pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan kondisi yang dibutuhkan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.  2003. Psikologi  Umum .  Jakarta  : Rineka Cipta Anderson,  O.W.  dan  Krathwohl,  D.R.  2001. A Taxonomy  for  Learning  Teaching  and Assesning .  New  York:  Addison  Wesley
Longman
Arief S. Sadiman, dkk. 2009. Media Pendidikan,
Pengertian, Pengembangan, dan.
Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Press
Arikunto,  Suharsimi.  2009  (Edisi  Revisi).
Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.
Arsyad,  Azhar.  2002. Media  Pembelajaran .
Jakarta: Rajagrafindo Persada
Asri, Budiningsih. 2005. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Bloom,  Benjamin  .S.  Gf.  Madausan  d.  J.  T Hesting.  1965. Evaluation    to  Imprpve Learning . New York : Mc Gran Hill Book Company.
Briggs,  M.  L.  1982. Learning  Theories  For Teachers . New York : Harper & Row. Degeng,  N.S.  2000. Pedoman  Penyusunan Bahan  Ajar .  Lembaga  Pengembangan Pendidikan  dan  Pembelajaran  (LP3).
Universitas Negeri Malang.
De  Porter,  B.,  Mike  Hernacki.  2004. Quantum Learning . Bandung: Kaifa Gagne,  R.M  1985. The  Conditions  of  Learning and  Theory  of  Instruction  (4 th ed). Orlando : Holt, Rinehart, and Winston. Hasan,  Helmi  dkk.  2003. Buku  Ajar  Strategi Belajar Mengajar , Padang: UNP.
Heinich  R.,  Molenda  M.,  &  Russel  J.D.  1990.
Instructional Media and The Technologies  of  Instruction (third  ed).
New York. Med Millan
Joyce Bruce and Weil Marsha. 1986. Models Of Teaching . New Delhi. Prentice Hall. Kemp,  J,  E.  1994. The  Intructional  Design Process:  A  Plan  for  Unit  and  Course Development . California: Fearon
Publishers, Inc.
Munadi,  Yudhi.  2008. Media  Pembelajaran, Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta: Gaung Persada Press.
Nasution, S. 2002. Berbagai Pendekatan dalam Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Bumi Aksara Prasnig, Barbara. 2007. The Power of Learning Style. Bandung : Kaifa Reigeluth,  C.  M.  1983. Instructional  Design Theory of Models : An Overview of Their Current Status. London : Prentice Hall Romiszwoski,  AJ.  1981. Instructional  Design
System,  Decision  Making  in  Course Planning and Curriculum Design .
London: Prentice Hall Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Sabri, Ahmad. 2007. Strategi Belajar Mengajar
&  Micro  Teaching .  Jakarta:  Quantum Teaching.
Sagala,T. 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran , Bandung: alfabet
Sanjaya,  Wina.  2008. Perencanaan  dan  Desai Sistem  Pembelajaran. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
_________ . Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan ,  Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sudijono,  Anas.  2009. Pengantar  Statistik
Pendidikan. Jakarta : Rajagrafindo Persada. Sudjana. 2002. Metode Statistik .Bandung:
Tarsito Trianto.  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu
Dalam  Teori  dan  Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Widodo,  S.  Chomsin,  dkk,  2008. Panduan Menyusun Bahan Ajar . Jakarta : PT. Elex Media Komputindo.