Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dengan  Pendekatan    Omunikatif-Integratif  di  SMK Nusantara Plus Tangerang Selatan

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA DENGAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF-INTEGRATIF DI SMK NUSANTARA PLUS TANGERANG SELATAN
Rerin Maulinda Universitas Pamulang dosen00445@unpam.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to improve students' speaking skills with a communicative-integrative approach at SMP Nusantara Plus Tangerang Selatan with the material of continuing the story. The subjects of this study were students of class 7A who were relevant to 30 people. The design in this research is classroom action research (classroom action research) which is conducted in three cycles. The data aids used are observation, interviews. The results of the study in cycles 1-3 said that the students' ability in speaking through the communicative-integrative approach had a significant increase. This increase can be seen based on the average value obtained when students carry out the teaching and learning  process  with  the  material  continuing  the  story.  In  the  first  cycle,  the  number  of  students who told stories was 30 students with 70.55%. In the second cycle, 37 students who told stories had increased  by  73.46%.  In  the  third  cycle,  the  number  of  students  who  told  stories  was  39  students with  a  percentage  of  83.67%increased  by  9.89%.  The  increase  in  speaking  ability  also  increases with  the  increase  in  the  average  student  activity  during  learning.  The  average  student  activity  in cycle I was 65.30%. Student activity in cycle II had an increase of 9.48%, which was 75.77%, and activity in cycle III was 89.90%, which was an increase of 11, 65% of the average activity in cycle II. With the results obtained in each cycle, it is clear that they try to express their ideas and ideas when telling stories using communicative language and pay attention to linguistic and non-linguistic elements.
Keywords : Speaking skills, and a communicative-integrative approach

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa  dengan pendekatan  komunikatif-integratif  di  SMP  Nusantara  Plus  Tangerang  Selatan  dengan  materi melanjutkan cerita. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas 7A yang berjumlah 30 orang. Desain dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  yang  dilakukan dalam  tiga  siklus.  Adapun  alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara. Adapun  hasil  penelitian  pada  siklus  1-3  dikatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  berbicara melalui  pendekatan  komunikatif-integratif  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan. Peningkatan ini dapat diketahui berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh ketika siswa melakukan proses kegiatan belajar mengajar dengan materi melanjutkan cerita. Pada siklus I jumlah siswa yang bercerita sebanyak 30 siswa dengan prosentase 70,55% Pada siklus II jumlah siswa yang bercerita mengalami  peningkatan sebesar  3.58%,  yaitu  sebanyak  37  siswa  dengan  persentase  73,46%.  Pada siklus  III  jumlah  siswa  yang  bercerita  mengalami  peningkatan  sebesar  9,89%,  yaitu  sebanyak  39 siswa  dengan  prosentase  83,67%.  Peningkatan  kemampuan  berbicara  juga  diikuti  dengan peningkatan  rata-rata  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran.  Rata-rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  I sebanyak  65,30%,  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  9,48%,  yaitu sebanyak  75,77%,  dan  aktivitas  pada  siklus  III  sebanyak  89,90%,  yaitu  mengalami  peningkatan sebesar  11,65%  dari  rata-rata  aktivitas  pada  siklus  II.  Dengan  hasil  yang  didapatkan  pada  setiap siklus,  terlihat  jelas  bahwasanya  Mereka  berusaha  mengemukakan  ide  dan  gagasannya  ketika bercerita  dengan  menggunakan  bahasa  yang  komunikatif  dan  memperhatikan  unsur-unsur kebahasaan dan nonkebahasaan.
Kata Kunci : Keterampilan Berbicara, dan pendekatan komunikatif-integratif
Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dengan  Pendekatan    Omunikatif-Integratif  di  SMK Nusantara Plus Tangerang Selatan

## A. PENDAHULUAN
Berbicara  adalah  kemampuan  untuk mengatakan  suara  artikulasi  atau  kata-kata untuk mengekspresikan, mengekspresikan, atau mengirimkan  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan. Dalam  hal  ini  keterampilan  berbicara  telah dimiliki  oleh  setiap  orang  yang  sangat membutuhkan  dalam  komunikasi,  baik  untuk satu  cara  dalam  karakter  maupun  timbal  balik atau keduanya.
Manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari senantiasa dihadapkan pada kegiatan berbicara. Di  manapun  kita  berada,  kita  selalu  dituntut kemampuan  berbicara.  Dengan  berbicara seseorang  berusaha  mengungkapkan  pikiran dan  perasaannya  kepada  orang  lain  secara lisan.  Mengingat  begitu  produktifnya  kegiatan berbicara,  Soenardi  (1996:  68)  menegaskan bahwa  keterampilan  berbicara  merupakan bagian  dari  kemampuan  berbahasa  yang bersifat aktif-produktif.
Secara  umum  dikatakan  bahwa  dalam pembelajaran di sekolah saat ini, masih banyak siswa  yang  masih  kurang  terampil  berbicara. Banyak  dari  siswa-siswi  menghadapi  beragam kendala  dalam  mengungkapkan  sesuatu  hal  di hadapan  teman-temannya,  ataupun  sekadar bercerita  di  depan  kelas  atau  pun  berdiskusi secara  teratur.  Terkadang  persoalan  ini membuat  mereka  enggan  apalgi  bergabung dalam  pembelajaran  yg  berkaitan  dengan bicara
Hal ini menimbulkan hal tak baik dalam setiap pembelajaran. selain kurang rasa percaya diri,  maka  terbuangnya  waktu  percuma  hanya untuk menanti keberanian siswa-siswi. Dengan adanya keterampilan berbicara diharapkan para siswa  dapat  dapat  berkomunikasi  dengan semua  orang,  sehingga  mampu  memberikan pendapat  dan  mempresentasikan  hasi  diskusi melalui bahasa lisan
Seorang  guru  yang  baik  selalu  berpikir untuk  mengaktifkan  siswanya  dalam  belajar. Siswa perlu diberi kesempatan untuk mengalami,  mencoba,  dan  melaksanakan  atau mempraktikan  apa  yang  dipelajarinya  untuk memperoleh  hasil  yang  lebih  mantap.  Hal seperti  ini  diamanatkan  pula  dalam  Kurikulum 2006,  yaitu  pusat  dalam  proses  belajar
mengajar  adalah  siswa  sebagai  pembelajar, sedangkan  guru  hanya  dijadikan  sebagai motivator.  Hal  ini  juga  dikemukakan  oleh Tarigan  (1986:  88),  keadaan  pengajaran berbicara,  sejalan  dengan  keadaan  pengajaran bahasa Indonesia, belum memuaskan. Keterampilan  berbicara  dalam  arti  luas,  para pelajar  belum  memadai.  Kenyataan  dalam diskusi, seminar, ataupun ceramah menunjukkan bahwa  sebagian  besar  pesertanya  diam,  kurang bersuara.
Kecakapan  beradu  argumentasi  masih jauh  dari  memadai.  Faktor-faktor  penyebabnya yaitu  siswa  jarang  berlatih,  kurang  adanya kesinambungan  antara  keterampilan  berbahasa yang satu dengan ketiga keterampilan berbahasa lainnya,  dan  guru  masih  kurang  memberikan motivasi kepada siswa serta mungkin pula guru kurang terampil dalam mengajarkan keterampilan berbicara. Hal inilah yang mendorong  untuk  memberikan  tindakan  khusus dalam pembelajaran melalui pendekatan komunikatif-integratif  yang  menyatupadukan seluruh  keterampilan  berbahasa,  tetapi  dalam penelitian  ini  penulis  memfokuskan  pada  satu keterampilan,  yaitu  keterampilan  berbicara. Tujuan  diadakan  penelitian  ini  adalah  untuk memperoleh gambaran hasil belajar siswa dalam pembelajaran  keterampilan  berbicara  melalui pendekatan komunikatif-integratif.
B. TINJAUAN PUSTAKA Guntur Tarigan (1981: 15)
mengemukakan  bahwa  keterampilan  berbicara adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, mengatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan,  dan  perasaan.  Pendengar  menerima informasi  melalui  rangkaian  nada,  tekanan  dan penempatan persendian, jika komunikasi berlangsung,  secara  tatap  muka  ditambah  lagi dengan  gerak  tangan  dan  air  muka  (mimik pembicara). Djago Tarigan (1990: 149) menyatakan bahwa berbicara adalah keterampilan  menyampaikan  pesan  melalui bahasa  lisan.  Kaitan  antara  pesan  dan  bahasa lisan  sebagai  media  penyampaian  sangat  erat. Pesan  yang  diterima  oleh  pendengar  tidaklah dalam wujud asli, tetapi dalam bentuk lain yaitu
Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dengan  Pendekatan    Omunikatif-Integratif  di  SMK Nusantara Plus Tangerang Selatan
bunyi  bahasa.  Pendengar  kemudian  mencoba mengalihkan pesan dalam bentuk bunyi bahasa itu menjadi bentuk semula. Arsjad Mukti U.S (1993: 23)
mengemukakan pula bahwa kemampuan berbicara  adalah  kemampuan  mengucapkan kalimatkalimat untuk mengekspresikan, menyatakan,  menyampaikan  pikiran,  gagasan, dan perasaan. Tujuan umum berbicara menurut Djago  Tarigan  (1990:  149)  terdapat  lima golongan  berikut  ini:  1)  berbicara  untuk menghibur 2) berbicara untuk tujuan menginformasikan
3) berbicara untuk menstimulasi  pendengar  4)  berbicara  untuk menggerakkan pendengarnya.
Sedangkan jenis-jenis berbicara menurut Guntur  Tarigan  (1981:  22-23)  memasukkan beberapa kegiatan berbicara ke dalam kategori: 1)  berbicara  di  muka  umum,  meliputi:  (a) berbicara yang bersifat memberitahukan (informative  speaking)  (b)  berbicara  dalam situasi  membujuk  (persuasive  speaking)  (c) berbicara yang bersifat merundingkan (deliberate  speaking)  2)  diskusi  kelompok  3) prosedur parlementer 4) debat. Dari pembagian jenis  berbicara  itu,  jelas  bahwa  berbicara mempunyai  ruang  lingkup  pendengar  yang berbeda-beda.
Faktor-faktor yang mempengaruhi efektivitas berbicara,
Arsjad  dan  Mukti  U.S.  (1993:  17-  20) mengemukakan bahwa untuk menjadi pembicara  harus  menguasai  masalah  yang sedang dibicarakan dan harus berbicara dengan jelas  dan  tepat.  Beberapa  faktor  yang  harus diperhatikan  oleh  pembicara  untuk  keefektifan berbicara  adalah  faktor  kebahasaan  dan  non- kebahasaan. Faktor kebahasaan yang menunjang  kefektifan  berbicara,  ketepatan ucapan,  penempatan  tekanan,  nada  sandi,  dan durasi  yang  sesuai,  pilihan  kata,  dan  ketepatan sasaran. Faktor-faktor nonkebahasaan meliputi: sikap  yang  wajar,  tenang  dan  tidak  kaku, pandangan  harus  diarahkan  pada  lawan berbicara,  kesediaan  menghargai  pendapat orang  lain,  gerak-gerik  dan  mimik  yang  tepat, kenyaringan  suara,  kelancaran,  relevansi  atau penalaran, dan penguasaan topik.
Rusmiati  (2002:  30)  mengemukakan bahwa  terdapat  sejumlah  ciri-ciri  pembicara
yang baik untuk dikenal, dipahami, dan dihayati, serta  dapat  diterapkan  dalam  berbicara.  Ciri- cirinya meliputi: 1) memilih topik yang tepat, 2) menguasai  materi,  3)  memahami  latar  belakang pendengar,  4)  mengetahui  situasi,  5)  tujuan jelas, 6) kontak dengan pendengar 7) kemampuan  linguistiknya  tinggi,  8)  menguasai pendengar,  9)  memanfaatkan  alat  bantu,  10) penampilannya meyakinkan, 11) berencana.
Rusmiati  (2002:  32)  mengemukakan bahwa hambatan yang datangnya dari pembicara sendiri (internal) dan hambatan yang datang dari luar  pembicara  (eksternal).  Kegiatan  berbicara juga  merupakan  kegiatan  yang  membutuhkan berbagai  macam  pengetahuan  yang  sangat kompleks,  salah  satunya  adalah  sikap  mental. Sikap  mental  yang  harus  dibina  oleh  seorang pembicara  pada  saat  berbicara,  yaitu:  1)  rasa komunikasi,  2)  rasa  percaya  diri,  3)  rasa kepemimpinan. Aminudin (1983: 12) mengemukakan bahwa rasa kepemimpinan yang berhubungan  dengan  kegiatan  berbicara  adalah rasa  percaya  diri  dari  pembicara  bahwa  dirinya mampu  mengatur,  menguasai,  dan  menjalin suasana  akrab  dengan  pendengarnya,  serta mampu menyampaikan idenya dengan baik.
Berikut ini terdapat beberapa hal mengenai  kriteria  penilaian  menurut  Suhendar (1992:  118-131)  bahwa  menilai  kemampuan berbicara  seseorang  sekurangkurangnya  ada enam  hal  yang  diperhatikan,  seperti:  lafal, struktur, kosakata, kefasihan, isi pembicara, dan pemahaman.  Sedangkan  Sapani  (1990:  12-16) berpendapat  mengenai  penilaian  keterampilan berbicara  keterampilan  berbicara  ini  mencakup tiga aspek sebagai berikut: (1) bahasa lisan yang digunakan,  meliputi:  lafal  dan  intonasi,  pilihan kata,  struktur  bahasa,  serta  gaya  bahasa  dan pragmatik; (2) isi pembicara, meliputi: hubungan  isi  topik,  struktur  isi,  kuantitas  isi, serta  kualitas  isi;  (3)  teknik  dan  penampilan, meliputi:  gerak-gerik  dan  hubungan  dengan pendengar,  volume  suara,  serta  jalannya pembicara.  Kegiatan  pengajaran  bahasa  yang hanya  berpusat  pada  guru  sebagai  sumber pengetahuan  akan  berdampak  negatif  terhadap perkembangan siswa.
Bila  mengkaji  kurikulum  2006  dan silabus  bidang  bahasa  Indonesia,  terdapat
Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dengan  Pendekatan    Omunikatif-Integratif  di  SMK Nusantara Plus Tangerang Selatan
pendekatan  khusus  bidang  studi  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP),  yaitu  pendekatan komunikatif, integratif, dan pendekatan tematis.
Bahan pelajaran utama untuk pendekatan komunikatif,  pendekatan  integratif  ini  adalah keempat keterampilan
berbahasa.
Pengembangan
kompetensi
pendekatan komunIkatif  dan  integratif  melibatkan  aspek kognitif  dan  tingkah  laku  yang  diperoleh melalui praktik Pendekatan komunikatif mewakili  studi  bahasa  yang  memberikan kemampuan bahasa keterampilan untuk didukung oleh pengetahuan bahasa.
Pendekatan  komunikatif diajarkan  untuk memperoleh  informasi  yang  diperlukan  dalam kehidupan  sehari-hari  agar  siswa  memahami penelitian yang lebih memiliki makna.
Pendekatan  komunikatif ini  dapat  memberikan kebebasan  kepada  siswa  untuk  mengutarakan pendapat secara lisan dan juga merangkai kata- kata  untuk  diberitahukan  kepada  teman- temannya  dengan  sendirinya.  Prinsip  dasar pendekatan  komunikatif  adalah:  a)  item  harus terdiri  dari  bahasa  sebagai  sarana  komunikasi, b)  item  desain  harus  menekankan  proses belajar  mengajar  non  diskusi  fundamental,  c) item harus mendukung siswa untuk berkomunikasi dengan cara biasanya.
Strategi belajar mengajar dalam pendekatan  komunikatif  bergantung  pada  cara pembelajaran  siswa  aktif,  yaitu  siswa  terlibat dalam  proses  belajar  secara  aktif.  Strategi berdasarkan  prosedur  pendekatan  komunikatif yaitu memendekkan presentasi dialog, mempresentasikan  dialog  pelatihan  lisan, presentasi  pertanyaan  dan  jawaban,  observasi dan  studi,  penarikan  kesimpulan,  aktivitas interaktif,  pembuatan  tugas  dan  evaluasi pelaksanaan.
Oleh  karena  itu,  melalui  pendekatan komunikasi  siswa  diharapkan  dapat  mengatur keterampilan berbicara sehingga mampu meningkatkan  keterampilan  berbicara  yang dievaluasi  sesuai,  keakuratan,  dan  kefasihan berbicara.  Melalui  pembelajaran  pendekatan komunikatif juga dapat mengevaluasi kekurangan siswa secara intensif dan memberikan  bimbingan  yang  diperlukan  agar
aktivitas  belajar  lebih  aktif  dengan  minat  dan interaktif
Berdasarkan hal di atas peneliti berpendapat bahwa dalam pengajaran keterampilan  berbahasa  melalui  pendekatan komunikatif-integratif  inilah  yang  tepat,  sebab mengacu  pada  pengembangan  dan  penyajian materi  pelajaran  bahasa  secara  terpadu.  Istilah pendekatan integratif adalah memadukan keterampilan berbahasa yakni membaca, menulis,  menyimak,  dan  berbicara  dalam  suatu kesatuan  yang  utuh,  hal  ini  didukung  oleh pendapat  dari  Tarigan  (1990:  81)  yang mengatakan  bahwa  pengajaran  bahasa  dengan pendekatan  komunikatif  berpusat  pada  siswa, interaksi  lisan  dianggap  sama  pentingnya dengan membaca dan menulis.

## C. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  tindakan  kelas  (classroom  action research)  yang  berupaya  untuk  mengkaji  dan merefleksi  suatu  pendekatan  pembelajaran dengan tujuan meningkatkan proses dan produk pengajaran.  Proses  pembelajaran  tidak  terlepas dari  adanya  interaksi  antara  guru  dengan  siswa, siswa dengan guru, siswa dengan siswa, materi, dan  sumber  belajar  yang  digunakan,  sehingga fokus  dalam  penelitian  ini  mengarah  pada  hasil dan  proses  belajar  siswa.  Mengenai  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas,  akan  disesuaikan dengan  materi  pembelajaran.  Kegiatan  setiap siklusnya  terdiri  atas  perumusan  kembali permasalahan yang dihadapi kemudian memformulasikan alternatif pemecahan, perencanaan dan persiapan tindakan, pelaksanaan tindakan, dan observasi pembelajaran,  serta  evaluasi  kegiatan  dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIIIB  SMP  Nusantara  Plus  Tangerang  Selatan yang berjumlah 30 siswa.
Dalam  melaksanakan  penelitian,  penulis dibantu  oleh  observer.  Sedangkan  instrumen yang digunakan untuk menjaring data penelitian ini  berupa  angket,  observasi,  dan  catatan lapangan.  Angket  yaitu  cara  pengumpulan  data melalui  sejumlah  pernyataan  yang  disampaikan kepada responden (siswa) secara tertulis. Tujuan angket ini adalah untuk mengetahui sejauh mana
Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dengan  Pendekatan    Omunikatif-Integratif  di  SMK Nusantara Plus Tangerang Selatan
respon  dan  perkembangan  siswa  terhadap penerapan  pendekatan  komunikatif-integratif yang difokuskan untuk meningkatkan keterampilan berbicara.
Observasi pada penelitian tindakan kelas dipusatkan  pada  proses  maupun  hasil  tindakan pembelajaran  beserta  segala  peristiwa  yang melingkupinya.  Observasi  ini  dilakukan  untuk memperoleh data mengenai aktivitas siswa dan aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Hal-hal  yang  diamati  terhadap aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran sebagai  berikut:  (1)  kemampuan  membuka pelajaran;  (2)  sikap  guru  dalam  proses pembelajaran;  (3)  proses  pembelajaran;  (3) proses pembelajaran; (4) kemampuan menggunakan media (tema cerita yang menarik);  dan  (5)  kemampuan  menutup pelajaran.
Hal-hal  yang  harus  diamati  terhadap aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran yaitu: (1) keaktifan siswa berbicara, khususnya dalam  bercerita;  (2)  aktivitas  siswa  dalam mengemukakan  idenya  ketika  bercerita;  (3) keseriusan  siswa  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar,  dan  (4)  keseriusan  siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru. Catatan  lapangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengungkapkan temuantemuan  selama  pembelajaran  berupa aktivitas siswa dalam berkomunikasi, melanjutkan  cerita,  dan  menulis  apa-apa  yang telah diceritakan.
Prosedur  penelitian  dengan  tahapan:  (1) identifikasi  masalah;  (2)  perencanaan  dan persiapan  tindakan;  (3)  pelaksanaan  tindakan; (4)  pemantauan  selama  proses  penelitian tindakan  kelas  dilaksanakan  mulai  siklus  I, siklus  II,  sampai  siklus  III;  (5)  analisis  dan refleksi; (6) pelaksanaan tindakan tercapai.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui  kegiatan  pembelajaran  keterampilan berbicara,  yaitu  dengan  cara  mengamati  setiap aktivitas  yang  dilakukan  selama  penelitian berlangsung. Pengolahan data untuk mengungkapkan  tingkat  relevansi  kegiatan guru  dalam  pembelajaran  diolah  secara kualitatif  melalui  penskoran  dalam  skala ordinal.  Tingkat  keberhasilan  akan  dibagikan
menjadi  empat  kategori  yaitu  kurang,  cukup, baik,  dan  baik  sekali  dengan  klasifikasi  sebagai berikut.
Tabel 1. Penilaian Kategori 4 Sangat baik 3 Baik 2 Cukup 1 Kurang Pengolahan data untuk mengukur keefektifan  siswa  selama  pembelajaran  diolah secara  kualitatif  dikonversi  dalam  bentuk penskoran kuantitatif.
Data  untuk  mengukur  aktivitas  siswa selama pembelajaran diolah setelah pengumpulan  data  yang  dilakukan  melalui pedoman  observasi  aktivitas  siswa.  Penskoran kuantitatif  dibagi  menjadi  lima  kategori  skala ordinal,  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup,  dan kurang, dengan klasifikasi sebagai berikut: Tabel 2 Rentang Skor Kuantitatif
> 80% Sangat baik 70%-79,99% Baik 69,00%-60% Cukup 59%-0% Kurang Pengolah data untuk aspek kognitif siswa diolah  secara  kuantitatif  langsung  melalui penskoran dalam skala ordinal.
Tingkat
keberhasilan akan dikelompokkan  menjadi  lima  kategori  skala ordinal,  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  dan rendah, dengan tabel sebagai berikut:
Tabel 3 Rentang Skor Aspek Kognitif > 80% Sangat tinggi 70%-79,99% tinggi 69,00%-60% Sedang 59%-0% Rendah
Pengolahan data untuk aspek afektif siswa diolah  secara  kuantitatif,  kemudian  dikonversi ke  dalam  bentuk  pen  skoran  kuantitatif penskoran  kuantitatif  dikelompokkan  menjadi empat  kategori  skala  ordinal,  yaitu  sangat  baik, baik,  cukup  ,  dan  kurang,  dengan  tabel  sebagai berikut.
Tabel 4. Rentang Skor Aspek Afektif Siswa
> 80% Sangat baik 70%-79,99% Baik 69,00%-60% Cukup 59%-0% Kurang
Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dengan  Pendekatan    Omunikatif-Integratif  di  SMK Nusantara Plus Tangerang Selatan

## D. HASIL PENELITIAN
Hasil  temuan  di  lapangan  mengenai pembelajaran  keterampilan  berbicara  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Nusantara  Plus Tangerang Selatan melalui pendekatan komunikatif. Peneliti berperan sebagai
perencana,  pelaksana,  dan  pengajar  di  kelas selama penelitian tindakan kelas berlangsung.Penelitian  dilaksanakan  selama dua  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan.Alokasi  waktu  tiap  pertemuan adalah 70 menit (2 x 35 menit).
Berdasarkan  metodologi  penelitian  yang disebutkan  di  atas,  penulis  menyajikan  hasil analisis data secara bertahap yang meliputi tiga siklus sebagai berikut.
4.1 Data pada Siklus 1 Berdasarkan pengamatan terhadap
aktivitas guru selama pembelajaran berlangsung,  secara  keseluruhan  guru  telah melaksanakan  hampir  semua  tahapan.  Guru sebagai model masih merasa kesulitan mengatur waktu dan menggali ide siswa untuk berbicara,  terutama  ketika  meminta  siswa untuk  memulai  cerita  baru  dan  meminta  siswa untuk  melanjutkan  cerita  siswa  yang  lain. Sementara  itu,  aspek  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan, tidak  ada  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan mengenai kesulitannya.
Secara  umum  aktivitas  siswa  selama menerapkan pembelajaran keterampilan berbicara  melalui  pendekatan  komunikatif- integratif  tergolong  cukup  dengan  prosentase rata-rata pencapaian 45,87%. Hal ini diakibatkan  karena  sebagian  siswa  masih terlihat  kesulitan  mendapatkan  ide  dan  malu bercerita.
Penekanan
pada kegiatan pembelajaran mempengaruhi terhadap aktivitas siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  keseriusan dan  keantusiasan  selama  proses  pembelajaran berlangsung, sudah menunjukkan baik kategori baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  jumlah  30 siswa  di  kelas  7A,  terdapat  19  siswa  yang berani  cerita.  Jadi,  lebih  dari  setengah  siswa yang  sudah  ikut  berpartisipasi  dalam  proses belajar  mengajar.  Berdasarkan  deskripsi  hasil pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan
materi  melanjutkan  cerita,  diperoleh  70,55% siswa  yang  bercerita.  Bagi  penulis,  hal  ini merupakan  bahan  refleksi  yang  akan  dijadikan dasar  dalam  penyusunan tindakan  pembelajaran siklus II.
Secara lengkap diuraikan sebagai berikut. 1)  Kemampuan  siswa  menggunakan  inntonasi dengan  tepat  ketika  bercerita  ketika  bercerita masih  tergolong  rendah  yaitu  70,55%.  Hal  ini karena  siswa  yang  intonasinya  kurang  tepat masih  banyak  35,49%  dan  yang  tidak  tepat sejumlah  2,5%.  2)  Kejelasan  cerita  siswa  yang dapat  dimengerti  dan  dipahami  oleh  siswa  lain tergolong  kategori  rendah  dengan  prosentase 30,06%. Hal ini disebabkan oleh kejelasan cerita siswa  masih  banyak  yang  kurang  dipahami siswa  lainnya  dengan  prosentase  30,61%  dan cerita  siswa  yang  tidak  dimengerti  sama  sekali oleh  siswa  yang  lain  sebanyak  2,04%.  3) Kemampuan  siswa  mengaitkan  antara  cerita siswa  yang  satu  dengan  cerita  siswa  yang  lain tergolong dalam kategori tinggi dengan prosentase  65,30%.  Akan  tetapi  masih  terdapat siswa  yang  kurang  mengaitkan  antara  cerita yang  satu  dengan  cerita  siswa  yang  lain,  yaitu dengan  prosentase  14,30%.  Kemampuan  siswa lancar  pada  saat  jalannya  berbicara,  khususnya dalam  pnguasaan  isi  cerita  tergolong  rendah dengan prosentase 20,40%.
Hal ini disebabkan masih kurang lancarnya ketika bercerita yaitu dengan prosentase  40%  dan  siswa  yang  tidak  lancar bercerita  14,91%.  Kemampuan  siswa  dalam menggunakan  kata/  kalimat  yang  tepat  ketika bercerita  tergolong  dalam  kategori  rendah dengan  prosentase  30,48%.  Hal  ini  disebabkan oleh  banyaknya  siswa  yang  masih  kurang  tepat menggunakan  kalimat/kata  ketika  bercerita dengan prosentase 14,24%.
4.2 Data pada Siklus 2 Berdasarkan  data  yang  diperoleh  di  atas, penulis  sebagai  peneliti  merasa  perlu  untuk melakukan perbaikan-perbaikan dalam pembelajaran siklus II, sehingga diperoleh hasil yang  lebih  baik.  Pada  siklus  II  diperoleh  hasil sebagai  berikut.  Berdasarkan  hasil  observasi terhadap aktivitas guru, secara keseluruhan guru telah  melaksanakan  rencana  pembelajaran dengan kategori baik. Hal yang harus
Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dengan  Pendekatan    Omunikatif-Integratif  di  SMK Nusantara Plus Tangerang Selatan
ditingkatkan  pada  siklus  II  ini  adalah pengalokasian waktu.
Rata-rata  aspek  aktivitas  siswa  pada pembelajaran  siklus  II  mencapai  63,77% dengan kategori baik, tetapi perlu ditingkatkan aspek  kebahasaan  dan  respon  siswa  terhadap pertanyaan guru. Aspek afektif siswa, terutama aspek  keseriusan  dan  keantusiasan  siswa selama proses pembelajaran berlangsung diperoleh  77,77%  siswa  yang  melanjutkan cerita  berada  dalam  kategori  baik  selain  itu respon  siswa  ketika  guru  mulai  cerita  dengan judul  Tersengat  Lebah  semua  siswa  merespon dengan sangat baik dengan prosentase 100%.
Berdasarkan
deskripsi hasil pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan materi  melanjutkan  cerita,  berada  dalam kategori  baik,  secara  lengkap  diuraikan:  1) Kemampuan  siswa  menggunakan  intonasi dengan  tepat  ketika  bercerita  tergolong  cukup, yaitu  dengan  prosentase  55,10%.  Hal  ini diakibatkan masih terdapat siswa yang intonasinya kurang tepat yaitu dengan prosentase  14,28%  dan  yang  tidak  tepat 13,28%.,  2)  Kejelasan  siswa  cerita  yang  dapat dimengerti  dan  dipahami  oleh  siswa  lain tergolong  dalam  kategori  cukup  dengan prosentase 50%. 3) Kemampuan siswa mengaitkan  antara  cerita  siswa  yang  satu dengan  yang  lain  tergolong  tinggi  yaitu 73,46%. 4) Kemampuan siswa lancar pada saat jalannya berbicara, khususnya dalam penguasaan  isi  cerita  tergolong  cukup  dengan prosentase  55,43%  tegolong  cukup  dengan prosentase  55,43%.  5)  Kemampuan  siswa dalam  menggunakan  kata/  kalimat  yang  tepat ketika  bercerita  tergolong  kategori  cukup dengan prosentase 42,60%.
4.3 Data pada Siklus 3 Data yang diperoleh pada siklus II masih belum memenuhi target yang diharapkan sesuai dengan tujuan. Maka penulis bersama observer membuat  kembali  rencana  pembelajaran  pada siklus  III,  dengan  hasil  sebagai  berikut. Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas guru, secara keseluruhan guru telah melaksanakan  rencana  pembelajaran  dengan menunjukkan  kategori  baik.  Rata-rata  aspek aktivitas siswa pada pembelajaran siklus III ini
mencapai  82%.  Aspek  afektif  siswa,  terutama aspek keseriusan dan keantusiasan siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung  diperoleh 83,67%,  siswa  yang  melanjutkan  cerita,  yaitu berada  dalam  kategori  baik.  Selain  itu  respon siswa  100%  yang  berada  dalam  kategori  sangat baik.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  pembelajaran keterampilan berbicara dengan materi melanjutkan  cerita,  berada  dalam  kategori  baik, secara  lengkap  diuraikan  sebagai  berikut.  1) Kemampuan  siswa  menggunakan  intonasi dengan  tepat  ketika  bercerita  tergolong  cukup, yaitu  dengan  prosentase  70.50%.  Hal  ini diakibatkan masih terdapat siswa yang intonasinya kurang tepat yaitu dengan prosentase  29,50%.  2)  Kejelasan  siswa  cerita yang dapat dimengerti dan dipahami oleh siswa lain  tergolong  dalam  kategori  tinggi  dengan prosentase  71,42%.  3)  Kemampuan  siswa mengaitkan antara cerita siswa yang satu dengan yang  lain  tergolong  tinggi  yaitu  83,67%.  4) Kemampuan  siswa  lancar  pada  saat  jalannya berbicara,  khususnya  dalam  penguasaan  isi cerita  tergolong  tinggi  dengan  prosentase 63,26%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam berbicara  melalui  pendekatan  komunikatif- integratif  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat dari  perolehan  skor  siswa  mulai  dari  siklus  I sampai  III.  Peningkatan  ini  dapat  diketahui berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh ketika siswa  melakukan  proses  kegiatan  belajar mengajar  dengan  materi  melanjutkan  cerita. Pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  bercerita sebanyak  30  siswa  dengan  prosentase  70,55% Pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  bercerita mengalami  peningkatan  sebesar  3.58%,  yaitu sebanyak  37  siswa  dengan  persentase  73,46%. Pada  siklus  III  jumlah  siswa  yang  bercerita mengalami  peningkatan  sebesar  9,89%,  yaitu sebanyak 39 siswa dengan prosentase 83,67%.
Peningkatan  kemampuan  berbicara  juga diikuti  dengan  peningkatan  rata-rata  aktivitas siswa  selama  pembelajaran.  Rata-rata  aktivitas siswa  pada  siklus  I  sebanyak  65,30%,  aktivitas siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan
Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dengan  Pendekatan    Omunikatif-Integratif  di  SMK Nusantara Plus Tangerang Selatan
sebesar  9,48%,  yaitu  sebanyak  75,77%,  dan aktivitas  pada  siklus  III  sebanyak  89,90%, yaitu  mengalami  peningkatan  sebesar  11,65% dari rata-rata aktivitas pada siklus II.
Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran,  mulai  siklus  I  sampai  siklus  III terjadi peningkatan yang cukup berarti. Respon dan  motivasi  siswa  untuk  belajar  berbicara  di depan  umum  menunjukkan  respon  positif.  Hal ini ditunjukkan dengan keseriusan siswa dalam memperbaiki  kesalahan  dan  kekurangan  pada setiap  siklus  pembelajaran.  Mereka  berusaha mengemukakan  ide  dan  gagasannya  ketika bercerita  dengan  menggunakan  bahasa  yang komunikatif  dan  memperhatikan  unsur-unsur kebahasaan dan nonkebahasaan.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  seluruh  uraian  di  atas, diperoleh  tiga  kesimpulan  umum  sebagai berikut. Pertama, Siswa lebih termotivasi untuk belajar  berbicara  dan  mengikuti  pembelajaran melalui  pendekatan  komunikatif  integratif. Kedua,  kemampuan  berbicara  siswa  dalam menggunakan  bahasa  yang  efektif  mulai  dapat diperbaiki  dengan  melakukan  pengoreksian oleh  guru  ketika  siswa  melanjutkan  cerita. Ketiga,  siswa  menjadi  lebih  berani  untuk berbicara di depan umum,  khususnya di depan teman-teman kelasnya.
Berdasarkan temuan-temuan dan kesimpulan penelitian ini, peneliti merasa perlu untuk  memberikan  tiga  saran  sebagai  berikut. Pertama,  proses  pembelajaran  keterampilan berbicara dapat membangkitkan motivasi siswa jika  didukung  dengan  memberikan  variasi pembelajaran  dengan  menghadirkan  materi yang  menarik,  misalnya  materi  melanjutkan cerita dengan judul yang menarik, seperti yang telah  dilakukan,  sehingga  kita  sebagai  guru harus  selalu  berusaha  untuk  mencari  alternatif jalan keluar terbaik sehingga proses pembelajaran bisa lebih berhasil dan bermakna. Kedua,  proses  pembelajaran  keterampilan berbicara  sesungguhnya  dapat  dengan  mudah diterapkan, karena tidak menimbulkan kejenuhan  dan  kebosanan  siswa  Ketiga, pendekatan komunikatif–integratif dapat menyentuh  semua  keterampilan  berbahasa
yang lain di dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1998.  Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktek.  Yogyakarta: Rieke Cipta. Arsyad, Mukti. 1984.
Arsjad,  Maidar  G.  &  Mukti  U.S.  1998.
Pembinaan  Kemampuan  Berbicara  bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Asih.  2015.  Strategi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia, Bandung:Pustaka Setia.
Azie  Furqanul  &  Chaedar  Alwasilah.  2002.
Pengajaran  Bahasa  Komunikatif.  Bandung: Rosda
Hopkins, David. 2011. Panduan Guru Penelitian Tindakan  Kelas  (A  Teacher’s  Guide Classroom  Research).Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Madya,  Suwarsih.  2011.  Penelitian  Tindakan Action Research . Bandung: Alfabeta. Nurgiyantoro, Burhan. 2014. Penilaian
Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BpFE.
Pembinaan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa Indonesia.  Jakarta:  Erlangga.  Departemen Pendidikan Nasional. 2001.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Edisi  Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka. ––––––––––.2003.
Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Direktorat
Tenaga  Kependidikan.  Rakhmat,  Jalaludin. 2001. Retorika Moderen Pendekatan Praktis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rusmiati, Nepi. 2002. Model Show Case dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara. Bandung: Alfa. Surakhmad, Winarno. 1998. Pengantar
Penelitian  Ilmiah  Dasar  Metode  Teknik. Bandung: Tarsito.
Tarigan, Henry Guntur. 1981. Berbicara Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung: Angkasa. ––––––––––. 1986.
Teknik  Pengajaran  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa. Tarigan, Djago. 1996.
Wassid,  Iskandar  &  Dadang  Suhendar.  2016.
Strategi  Pembelajaran  Bahasa.  Bandung;
Rosda.
Wiriatmadja, Rochiati. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung;Remaja Rosdakarya.
Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dengan  Pendekatan    Omunikatif-Integratif  di  SMK Nusantara Plus Tangerang Selatan
Zulela,  2013.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.
Bandung: Rosda.