Identifikasi Kesulitan Mahasiswa dalam Pembelajaran Mikrobiologi Menggunakan Model Project-Based Learning
Identification of Student Difficulties in Learning Microbiology Using the Project-Based Learning Model
Dara Mutiara Aswan 1* , Harlis 1 , Retni Sulistiyoning Budiarti 1 , Desfaur Natalia 1 , Nurmala Sari 2 , Ayu Wahyuni 3
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Jambi, Jl. Raya Jambi-Ma.Bulian KM. 15 Mendalo Indah, Muaro Jambi, Jambi, 36361, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Ekonomi, FKIP, Universitas Jambi, Jl. Raya Jambi-Ma.Bulian KM. 15 Mendalo Indah, Muaro Jambi, Jambi, 36361, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Samudra, Jl. Prof. Dr. Syarief Thayeb, Langsa, Aceh, 24416, Indonesia
* corresponding author: daramutiara@unja.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mengidentifikasi kesulitan mahasiswa, faktor penyebab, dan pendapat mereka tentang  penerapan  PjBL  ( project-based  learning )  dalam  mata  kuliah  biologi  lainnya.  Penelitian deskriptif  ini  dilakukan  pada  Maret-April  2024  dengan  populasi  seluruh  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Biologi Universitas Jambi yang mengikuti mata kuliah mikrobiologi pada Tahun Akademik 2023/2024  sebanyak  111  orang,  dan  sampel  berjumlah  37  orang.  Instrumen  yang  digunakan  adalah angket tertutup, dan data dianalisis secara deskriptif. Hasil menunjukkan 75.7% mahasiswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran mikrobiologi menggunakan PjBL, dengan penyebab utama keterbatasan waktu  (73%),  kesulitan  mencari  dan  menemukan  sumber  belajar  yang  memadai  (45.9%),  kesulitan memahami  sumber  belajar  (59.5%),  serta  ketidakminatan  terhadap  PjBL  (27%).  Sebanyak  78.4% mahasiswa setuju jika PjBL diterapkan pada mata kuliah biologi lainnya. Kesimpulannya, mayoritas mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  mikrobiologi  dengan  PjBL,  terutama  karena keterbatasan  waktu..  Hasil  ini  dapat  menjadi  evaluasi  untuk  penerapan  PjBL  dalam  pembelajaran mikrobiologi.
Kata Kunci: Kesulitan belajar; mikrobiologi; model pembelajaran; project-based learning .

## ABSTRACT
This  research  aims  to  identify  student  difficulties,  causal  factors,  and  their  opinions  regarding  the application  of  PjBL (project-based learning)  in  other biology courses.  This descriptive research  was conducted in March-April 2024 with a population of 111 students from the Jambi University Biology Education  Study  Program  who  took  microbiology  courses  in  the  2023/2024  Academic  Year,  and  a sample  of  37  people.  The  instrument  used  was  a  closed  questionnaire,  and  the  data  was  analyzed descriptively.  The  results  showed  that  75.7%  of  students  experienced  difficulties  in  learning microbiology using PjBL, with the main causes being limited time (73%), difficulty finding and finding adequate learning resources (45.9%), difficulty understanding learning resources (59.5%), and lack of interest in PjBL ( 27%). As many as 78.4% of students agreed that PjBL was applied to other biology courses. In conclusion, the majority of students experience difficulties in learning microbiology with PjBL, especially due to time constraints. These results can be an evaluation for the application of PjBL in learning microbiology.
Keywords: Learning difficulties; learning model; microbiology; project-based learning.
Manuskrip disubmisi pada 02-06-2024; disetujui pada 29-06-2024.

## PENDAHULUAN
Mikrobiologi  merupakan  mata  kuliah  wajib  pada  Program  Studi  Pendidikan  Biologi Universitas Jambi. Mikrobiologi merupakan cabang ilmu biologi yang memiliki objek kajian mikroorganisme.  Studi  pendahuluan  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  menguasai  konsep  yang  dipelajari  pada  mata  kuliah  mikrobiologi,  padahal penguasaan  konsep  yang  dipelajari  dalam  mata  kuliah  mikrobiologi  merupakan  kewajiban calon  pendidik  biologi  dan  IPA  (Munandar  &  Leny,  2015).  Mahasiswa  dapat  memahami konsep mikrobiologi melalui proses pembelajaran (Lestari & Putri, 2020). Namun, mahasiswa menemukan berbagai kesulitan dalam memahami konsep mikrobiologi.
Kesulitan belajar dapat  disebabkan oleh berbagai  gangguan sehingga mahasiswa tidak dapat  belajar dengan baik  (Ismail,  2016). Kesulitan belajar ditandai  dengan penurunan nilai atau prestasi belajar mahasiswa atau dapat juga dikatakan nilai yang diperoleh berada di bawah batas kriteria yang ditentukan oleh institusi (Syah, 2006). Kesulitan belajar dapat disebabkan oleh berbagai faktor, yaitu faktor internal yang berasal dari dalam diri mahasiswa dan faktor eksternal yang berasal dari lingkungan. Faktor internal yang mempengaruhi kesulitan belajar mahasiswa pada mata kuliah mikrobiologi yaitu kurangnya rasa ingin tahu, kurangnya motivasi dan  ketertarikan  terhadap  materi,  tidak  adanya  kesiapan  dan  persiapan  dalam  melakukan presentasi,  dan  tidak  adanya  kemampuan  mahasiswa  dalam  mencari  sumber  belajar. Sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi kesulitan belajar mahasiswa pada mata kuliah mikrobiologi  yaitu  kurangnya  sumber  belajar  mahasiswa  yang  relevan  dengan  topik  yang terdapat di silabus, sehingga mahasiswa terkadang menggunakan referensi yang belum teruji kebenarannya yang bersumber dari blog (Lestari & Putri, 2020).
Pembelajaran mikrobiologi di Program Studi Pendidikan Biologi menggunakan model Project-Based  Learning (PjBL).  Model  pembelajaran  ini  menuntut  mahasiswa  untuk menghasilkan  sebuah  produk  yang  dapat  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pemberian  tantangan  serta  peluang  pemecahan  masalah  yang  dekat dengan  kehidupan  dapat  memberikan  mahasiswa  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap pembelajaran  (Kwietniewski  et  al.,  2017).  Melalui  PjBL,  mahasiswa  berkesempatan  untuk menerapkan konsep yang mereka peroleh di kelas ke dalam situasi dunia nyata dan mencari hubungan  yang  lebih  dalam  dengan  materi  pelajaran.  PjBL  melatih  mahasiswa  dalam membangun  pengetahuannya  sendiri,  meningkatkan  keterlibatan  dalam  pembelajaran, memiliki  kerangka  untuk  memandu  proses  pembelajaran,  mendorong  mahasiswa  untuk menciptakan  pilihan  sendiri,  mendukung  pembelajaran  kolaboratif,  serta  meningkatkan
ISSN: 2356-069X E-ISSN: 2715-4343 DOI: 10.33059/jj.v11i2.10261
prestasi akademik (Condliffe et al., 2017;Wakesa & Ongunya, 2016;Levine & Mosier, 2014). Berbagai penelitian juga menunjukkan dampak positif penerapan PjBL dalam pembelajaran, diantaranya  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  (Wang,  2022;Hikmah  et  al.,  2016) keterampilan berpikir kreatif (Budiarti, 2023;Ummah et al., 2019;Hanif et al., 2019;Chen et al., 2022;Yamin  et  al.,  2020),  keterampilan  komunikasi  (Kurniawati  et  al.,  2019;Muljo  et  al., 2021), dan kolaborasi (Hussein, 2021;Ibrahim & Rashid, 2022).
Berbagai  tantangan  dapat  terjadi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  mikrobiologi menggunakan model PjBL, termasuk kemungkinan kesulitan belajar mahasiswa. Oleh karena dirumuskan permasalahan pada penelitian ini, yaitu apakah mahasiswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran mikrobiologi menggunakan model PjBL, faktor apa yang menyebabkan kesulitan  yang  dialami  mahasiswa,  dan  apa  pendapat  mahasiswa  tentang  penerapan  model PjBL  dalam  mata  kuliah  biologi  lainnya.  Berdasarkan  perumusan  masalah,  maka  tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran  mikrobiologi  menggunakan  model  PjBL,  mengidentifikasi  faktor  yang menyebabkan  kesulitan  belajar  mahasiswa,  dan  menggali  pendaat  mahasiswa  tentang penerapan model PjBL dalam mata kuliah biologi lainnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  dalam  pembelajaran  mikrobiologi  menggunakan  model PjBL.  Penelitian  dilaksanakan  pada  Maret-April  2024  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Jambi.  Populasi  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Biologi yang sedang mengontrak mata kuliah mikrobiologi pada Tahun Akademik 2023/2024 yang berjumlah 111 orang. Sampel pada penelitian ini sebanyak 37 mahasiswa.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  angket  tertutup yang telah valid. Angket yang digunakan terdiri dari tujuh pertanyaan untuk mengidentifikasi kesulitan belajar mahasiswa  dengan  pilihan  jawaban  ‘Ya’  dan  ‘Tidak’.  Selain  itu  ditambahkan  juga  sebuah pertanyaan  untuk  mengetahui  jika  ada  penyebab  kesulitan  belajar  lain  yang  dialami  oleh mahasiswa.  Data  dikumpulkan  dengan  cara  menyebarkan  angket  tertutup  kepada  sampel penelitian.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menghitung  persentase  mahasiswa  yang menjawab ‘Ya’ dan ‘Tidak’. Pengolahan data dilakukan dengan bantuan program Ms. Excel. Perhitungan  persentase  sampel  yang  menjawab  ‘Ya’  atau  ‘Tidak’  untuk  setiap  pertanyaan menggunakan rumus berikut.
DOI: 10.33059/jj.v11i2.10261
Persentase jawaban = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑒𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 𝑦𝑎/𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟ℎ 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑒𝑙 × 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diketahui  bahwa  sebagian  besar mahasiswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran mikrobiologi menggunakan model PjBL. Sebagian  besar  mahasiswa  menyatakan  bahwa  kesulitan  dialami  disebabkan  karena  mereka kurang  memahami  materi  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber.  Hanya  sebagian  kecil mahasiswa  yang  merasa  kurang  tertarik  dengan  penerapan  model  PjBL  di  kelas.  Hasil selengkapnya disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase jawaban mahasiswa pada setiap pertanyaan
Item Pertanyaan Jawaban (%) Ya Tidak 1 2 3 4 5 6 7 75.7 73 45.9 45.9 59.5 27 78.4 24.3 27 54.1
54.1 40.5 73 21.6
75.7% mahasiswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran mikrobiologi menggunakan model PjBL. Rasio mahasiswa yang mengalami kesulitan dan tidak mengalami kesulitan dalam pembelajaran mikrobiologi menggunakan model PjBL dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Rasio mahasiswa yang kesulitan dan tidak kesulitan dalam pembelajaran mikrobiologi menggunakan model PjBL
76% 24% Kesulitan Tidak kesulitan
ISSN: 2356-069X E-ISSN: 2715-4343 DOI: 10.33059/jj.v11i2.10261
Berdasarkan  Gambar  1,  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  (75.7%) merasa  kesulitan  dalam  pembelajaran  mikrobiologi  menggunakan  model  PjBL.  Beberapa penyebab kesulitan belajar mahasiswa dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Penyebab kesulitan mahasiswa dengan model PjBL
Berdasarkan  Gambar  2  diketahui  bahwa  73%  mahasiswa  mengalami  kesulitan  belajar karena  terbatasnya  waktu  pelaksanaan  pembelajaran.  59.5%  mahasiswa  merasa  kesulitan karena  mereka  tidak  memahami  materi  pembelajaran  dari  sumber-sumber  yang  mereka temukan. Hanya 27% mahasiswa yang merasa tidak tertarik dengan penerapan model PjBL. Hasil  analisis  data  juga  menunjukkan  78.4%  mahasiswa  setuju  untuk  pengaplikasian  model PjBL dalam pembelajaran biologi lainnya. Hasil analisis data dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Persentase pendapat pengaplikasian PjBL pada matakuliah biologi lainnya
73% 45,90% 45,90% 59,50% 27% Tidak tertarik dengan model PjBL Tidak memahami sumber belajar yang ditemukan Tidak menemukan sumber belajar yang memadai 78% 22% Setuju Tidak setuju

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dipaparkan  pada  Gambar  1,  diketahui  bahwa persentase  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  mikrobiologi menggunakan model PjBL lebih besar (75.7%)  dibandingkan persentase mahasiswa yang tidak mengalami  kesulitan  (24.3%).  Dosen  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran  harus kreatif dalam menciptakan solusi  yang dapat  mengatasi kesulitan belajar  mahasiswa. Upaya yang dapat dilakukan oleh guru atau dosen dalam mengatasi kesulitan belajar mahasiswa yaitu mengidentifikasi  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  mahasiswa,  mendiagnosis  mahasiswa yang  mengalami  kesulitan  belajar  dan  kesulitan  apa  yang  dialami,  menyusun  rencana  atau program yang dapat mengatasi kesulitan belajar mahasiswa, serta memberikan bantuan kepada mahasiswa yang mengalami kesulitan belajar (Munirah, 2018).
Gambar 2 menunjukkan sebagian besar kesulitan belajar yang dialami mahasiswa (73%) disebabkan  oleh  keterbatasan  waktu  pelaksanaan  PjBL.  Sejalan  dengan  pendapat  (Almulla, 2020),  yang  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  model  PjBL  membutuhkan  waktu  serta menambah beban tugas bagi guru dan siswa. Bukan hanya perencanaan proyek, pelaksanaan proyek juga membutuhkan waktu yang lama (Kwietniewski et al., 2017), sehingga dibutuhkan bantuan dosen untuk  membantu mahasiswa dalam  mengatur waktunya  (Malaysia. Bahagian Teknologi  Pendidikan.,  2006).  Melalui  penerapan  model  PjBL,  keterampilan  manajemen waktu mahasiswa diharapkan meningkat (Fleming, 2000).
Selain keterbatasan waktu, mahasiswa juga merasa kesulitan mencari dan menemukan sumber belajar yang memadai (45.9%) serta sulit memahami sumber belajar yang ditemukan (59.5%). Persentase ini sangat tinggi mengingat pada era digital ini mahasiswa sebagai digital native dapat  mengakses  berbagai  sumber  terpercaya  di  internet  untuk  mencari  bahan  yang dibutuhkan sebagai sumber belajar. Penelitian yang dilakukan (Sasmita, 2020) menunjukkan bahwa  internet  memiliki  manfaat  sebagai  sumber  belajar  untuk  mendukung  kegiatan pembelajaran dan sumber informasi. Namun, mahasiswa harus selektif dalam memilih sumber belajar yang tersedia di internet agar terhindar dari data dan informasi yang tidak akurat.
Penyebab  kesulitan  lainnya  yaitu  ketidaktertarikan  mahasiswa  terhadap  model  PjBL (27%), artinya dari 37 orang mahasiswa terdapat 10 orang yang merasa tidak tertarik terhadap model  PjBL.  Tidaktertarikan  ini  diduga  disebabkan  oleh  faktor  internal  mahasiswa,  seperti kurangnya  minat  dan  motivasi.  Dosen  sebagai  fasilitator  harus  kreatif  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  minat  dan  motivasi  belajar  mahasiswa,  seperti menggunakan media pembelajaran yang lebih menarik dan bervariasi. Selain itu, mahasiswa
juga  merasa  kesulitan  karena  kurangnya  peralatan  laboratorium  yang  dapat  mendukung pelaksanaan proyek.
Meskipun  terdapat  mahasiswa  yang  tidak  tertarik  dengan  implementasi  model  PjBL, sebanyak  78,4%  mahasiswa  merekomendasikan  model  PjBL  untuk  pembelajaran  biologi lainnya.  Implementasi  model  PjBL  pada  mata  kuliah  lainnya  diharapkan  dapat  mengasah keterampilan  abad  21  mahasiswa,  karena  model  PjBL  telah  terbukti  dapat  meningkatkan keterampilan  abad  21  (Undari,  2023).  Sejumlah  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  model PjBL dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kemampuan pemecahan masalah, keterampilan  berpikir  kreatif,  keterampilan  komunikasi,  serta  kolaborasi  mahasiswa  (Wang, 2022; Ummah et al., 2019; Rasyid & Khoirunnisa, 2021; Kurniawati et al., 2019; Muljo et al., 2021; Hussein, 2021; Ibrahim & Rashid, 2022; Budiarti, 2023; Budiarti et al., 2023a, 2023b; Hindriyanto et al., 2019).
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diketahui bahwa mahasiswa masih merasa kesulitan dalam pelaksanaan pembelajaran mikrobiologi menggunakan model PjBL, terutama terbatasnya  waktu  pelaksanaan  pembelajaran  dan  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang diperoleh  dari  berbagai  sumber.  Beberapa  mahasiswa  juga  merasa  tidak  tertarik  dengan penerapan  model  PjBL  dalam  pembelajaran  mikrobiologi.  Dosen  diharapkan  dapat  mencari solusi penyelesaian masalah ini agar tidak lagi menjadi kendala di masa yang akan datang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa  mayoritas  mahasiswa mengalami  kesulitan pada pembelajaran mikrobiologi menggunakan model PjBL. Penyebab kesulitan yang paling utama yaitu terkait dengan kurangnya waktu dalam pelaksanaan PjBL. Selain itu juga, mayoritas mahasiswa setuju model PjBL diimplementasikan pada mata kuliah biologi lainnya. Temuan dalam penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan evauluasi terkait dengan pengimplementasian model PjBL dalam pembelajaran mikrobiologi.

## REFERENSI
Almulla, M. A. (2020). The Effectiveness of the Project-Based Learning (PBL) Approach as a Way to Engage Students in Learning. Sage Open , 10 (3), 2158244020938702. https://doi.org/10.1177/2158244020938702
Budiarti, R. S. (2023). Study of Creative Thinking Ability in Project Learning through Field Trip at Lake Tangkas Jambi. Jurnal Pendidikan IPA Veteran , 7 (2), 2023. https://doi.org/10.31331/jipva.v7i2.2839
Budiarti,  R.  S.,  Johari,  A.,  Rusdi,  M.,  &  Anggereini,  E.  (2023a). Study  on  Application  of Entrepreneurship  Mindset  and  Character  Building  in  Project-Based  Learning (pp.  218–227). https://doi.org/10.2991/978-2-38476-110-4_22
Budiarti, R. S., Johari, A., Rusdi, M., & Anggereini, E. (2023b). The use of the Jambi Local Wisdom- based  Logbook  in  Project-Based  Learning  to  Enhance  Creativity  and  Self-directed  Learning. Jurnal Biologi Edukasi Edisi 31 , 15 (2), 125–134. https://doi.org/10.24815/jbe.v15i2.35263
Chen, S. Y., Lai, C. F., Lai, Y. H., & Su, Y. S. (2022). Effect of project-based learning on development of students’ creative thinking. International Journal of Electrical Engineering and Education , 59 (3), 232–250. https://doi.org/10.1177/0020720919846808
Condliffe, B., Quint, J., Visher, M. G., Bangser, M. R., Drohojowska, S., Saco, L., & Nelson, E. (2017). Project-based learning. A literature review–working paper . https://eric.ed.gov/?id=ED578933 Fleming, D. S. (2000). A Teacher’s Guide to Project-Based Learning. AEL, Inc. http://www.ael.org Hanif,  S., Wijaya,  A.  F.  C.,  &  Winarno,  N.  (2019). Enhancing  Students’  Creativity through  STEM Project-Based Learning. Journal of Science
Learning , 2 (2), 50.
https://doi.org/10.17509/jsl.v2i2.13271
Hikmah,  N.,  Budiasih,  E.,  &  Santoso,  A.  (2016).  Pengaruh  Strategi  Project  Based  Learning  (Pjbl) terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  IPA  pada  Materi  Koloid. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan . https://doi.org/10.17977/jp.v1i11.8136 Hindriyanto,  R.  A.,  Utaya,  S.,  &  Utomo,  D.  H.  (2019). Pengaruh  Model  Project  Based  Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Geografi (Doctoral dissertation, State University of Malang). https://pdfs.semanticscholar.org/cc71/0a6c106aa1180d8be86082b42dce35fd9375.pdf Hussein,  B.  (2021).  Addressing  collaboration  challenges  in  project-based  learning:  The  student’s perspective. Education Sciences , 11 (8). https://doi.org/10.3390/educsci11080434
Ibrahim,  D.  S.,  &  Rashid,  A.  M.  (2022).  Effect  of  Project-Based  Learning  Towards  Collaboration among Students in the Design and Technology Subject. World Journal of Education , 12 (3), 1. https://doi.org/10.5430/wje.v12n3p1
Ismail.  (2016).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Aktif  Di  Sekolah. Jurnal Edukasi , 2 (1). http://dx.doi.org/10.22373/je.v2i1.689
Kurniawati, F. N., Susanto, S., & Munir, A. (2019). Promoting Students’ Communication Skill through the  Application  of  Project  Based  Learning. Linguistic,  English  Education  and  Art  (LEEA)
Journal , 3 (1), 26–44. https://doi.org/10.31539/leea.v3i1.970
Kwietniewski, K., Advisor, A., & Macho, S. (2017). Career & Technical Education Theses Career and Technical  Education  8-2017  Recommended  Citation  Recommended  Citation  Kwietniewski,
Katelyn (Vol. 1). https://digitalcommons.buffalostate.edu/careereducation_theses
Lestari,  L.,  &  Putri,  D.  H. (2020,  August).  An  Analysis of  Factors  Causing  Learning  Difficulties  of Biology  Students  in  the  Microbiology  Subject,  Universitas  Negeri  Padang.  In International Conference on Biology, Sciences and Education (ICoBioSE 2019) (pp. 253-258). Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/absr.k.200807.051
Levine, B.-J., & Mosier, G. (2014). Literature Review on Project-Based Learning . Malaysia. Bahagian Teknologi Pendidikan. (2006). Project based learning handbook : “educating the millenial learner.” Ministry of Education.
Muljo,  A.,  Nyoman  Sudana  Degeng,  I.,  &  Sa,  C.  (2021).  Effectiveness  of  Project-Based  Learning Models on Communication Skills in Schools. Psychology and Education , 58 (3), 1036–1045. Munandar, K., & Leny, Y. (2015). Peran Biologi dan Pendidikan Biologi dalam Menyiapkan Generasi Unggul dan Berdaya Saing Global .
Munirah. (2018). Peranan Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa. Jurnal Tarbawi , 3 (2), 111– 127. https://doi.org/10.26618/jtw.v3i02.1597
Rasyid, M. Al, & Khoirunnisa, F. (2021). The Effect Of Project-Based Learning On Collaboration Skills of High School Students. Jurnal Pendidikan Sains (JPS) , 9 (1), 113. https://doi.org/10.26714/jps.9.1.2021.113-119
Sasmita, R. S. (2020). Pemanfaatan internet sebagai sumber belajar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (1), 99-103. https://doi.org/10.31004/jpdk.v2i1.603 Syah, M. (2006). Psikologi Belajar . Raja Grafindo Persada.
Ummah,  S.  K.,  In’am,  A.,  &  Azmi,  R.  D.  (2019).  Creating  Manipulatives:  Improving  Students’ Creativity Through Project-Based Learning. Journal on Mathematics Education , 10 (1), 93–102. https://eric.ed.gov/?id=EJ1204815
Undari, M. (2023). Pengaruh penerapan model PJBL (Project-Based Learning) terhadap keterampilan abad 21. Jurnal Tunas Bangsa , 10 (1), 25-33. https://doi.org/10.46244/tunasbangsa.v10i1.1970 Wakesa, W. N., & Ongunya, R. O. (2016). Project Based Learning on Students’ Performance in the
Concept  of  Classification  of  Organisms  Among  Secondary  Schools  in  Kenya. Journal  of Education and Practice , 7 (16). https://kerd.ku.ac.ke/handle/123456789/380 Wang,  S.  (2022).  Critical  Thinking  Development  Through  Project-Based  Learning. Journal  of Language Teaching and Research , 13 (5), 1007–1013. https://doi.org/10.17507/jltr.1305.13 Yamin, Y., Permanasari, A., Redjeki, S., & Sopandi, W. (2020). Implementing project-based learning to  enhance  creative  thinking  skills  on  water  pollution  topic. JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia) , 6 (2), 225–232. https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i2.12202