## LingTera
Volume 2 – Nomor 2, Oktober 2015, (133 - 143)
Available online at LingTera Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/ljtp

## TELAAH SOAL UJI COBA I BAHASA INDONESIA
DI SMP KABUPATEN WONOSOBO TAHUN 2013
Mushoffa 1) , Burhan Nurgiyantoro 2)
SMP Negeri 1 Leksono Kabupaten Wonosobo 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) mushoffahuda@gmail.com 1) , burhan@uny.ac.id 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  ketepatan  indikator  dalam  kisi-kisi  soal, keterwakilan  setiap  kompetensi  dasar  dalam  kisi-kisi  soal,  kesesuaian  antara  kisi-kisi  soal  dan  soal, serta  capaian  daya  serap  setiap  kompetensi  dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif-kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah kisi-kisi soal, soal, dan capaian daya serap dari soal uji  coba  I  bahasa  Indonesia  di  SMP  kabupaten  Wonosobo  tahun  2013.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan teknik baca dan catat. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) ketepatan indikator dalam kisi-kisi soal termasuk kategori tepat (86,4%) dengan rincian ketepatan indikator pada kategori sangat tepat sebesar  22%, tepat sebesar  68%, cukup  tepat sebesar  8%, kurang  tepat sebesar  2%,  dan tidak tepat sebesar  0%;  (2)  keterwakilan  setiap  kompetensi  dasar  dalam  kisi-kisi  soal  uji  coba  I  bahasa Indonesia Kabupaten Wonosobo dalam kategori sangat terwakili (96,7%); (3) kesesuaian antara kisi- kisi  soal  dan  soal  uji  coba  I  bahasa  Indonesia  Kabupaten  Wonosobo  tahun  2013  termasuk  kategori sesuai (86%);  dan  capaian  daya  serap  untuk  seluruh  kompetensi  dasar  dalam  soal  uji  coba  I  bahasa Indonesia  Kabupaten  Wonosobo  tahun  2013  termasuk  kategori rendah yaitu  sebesar  56,89%  dengan rincian  capaian  pada  kategori sangat  tinggi sebesar  0%, tinggi sebesar  14%, sedang sebesar  24%, rendah sebesar 30%, dan sangat rendah sebesar 32%.
Kata Kunci: telaah, kisi-kisi soal, soal, daya serap

## THE ANALYSIS OF THE FIRST TRY OUT OF INDONESIAN LANGUAGE TEST IN JUNIOR HIGH SCHOOLS OF WONOSOBO REGENCY IN 2013

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  accuracy  of  the  indicators  in  the  table  of  specifications,  the representation of each basic competence in the table of specifications, the compatibility between table of specifications  and test items, and the learning outcomes  performance of each basic competence of the  test  items.  This  research  is  qualitative-quantitative  descriptive.  The  subjects  were  the  table specifications,  test  items,  and  the  learning  outcomes  performance  of  the  first  try  out  of  Indonesian language  test in junior  high  schools  of  Wonosobo  regency in  2013.  Data  were collected through  the reading  and  recording.  The  results  are  as  follow.  (1)  the  accuracy  of  the  indicators  in  the  table specifications  at  accurate  category  (86,4%)  within  the  accuracy  of  indicators  at  very  good  category (22%), good category (68%), medium category (8%), low category (2%), and very low category (0%); (2)  the  representation  of  each  basic  competence  in  the  table  specifications  at  very  representive category  (96,7%);  (3)  the  compatibility  between the table specifications  and  test  items  at compatible category (86%); and (4) the learning outcomes performance of all the basic competencies are included in  the  low  category  (56,89)  within  the  learning  outcomes  performances  at  very  good  category  (0%), good category (14%), medium category (24%), low category (30%), and very low category (32%).
Keywords : analysis, table of specifications, tes items, learning outcomes.
Mushoffa, Burhan Nurgiyantoro

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  penilaian  dalam  kegiatan belajar mengajar dimaksudkan untuk mendapat- kan  informasi  tentang  keberhasilan  pendidik mengajarkan materi pembelajaran serta kemam- puan peserta didik dalam menyerap materi yang diajarkan. Pencapaian hasil belajar peserta didik dapat  dilihat  dari  tingkat  penguasaan  materi. Untuk  mengetahui  keberhasilan  peserta  didik tersebut,  pengukuran  perlu  diadakan  secara  cer- mat dan tepat. Kecermatan dan ketepatan dalam pengukuran  sangat  ditentukan  oleh  alat  ukur yang dipakai.
Bagian dari kegiatan penilaian adalah soal atau  tes.  Mardapi  (2008,  p.67)  mengartikan sebuah  tes  sebagai  sejumlah  pertanyaan  yang membutuhkan  jawaban,  atau  sejumlah  pernya- taan  yang  harus  diberikan  tanggapan  dengan tujuan  mengukur  tingkat  kemampuan  seseorang atau mengungkap aspek tertentu dari orang yang dikenai  tes.  Hasil  tes  merupakan  informasi  ten- tang  karakteristik  seseorang  atau  sekelompok orang.
Alat ukur soal ujian yang dibuat oleh guru tentunya harus disusun dengan cermat dan tepat. Untuk  mengetahui  ketepatan  dan  kecermatan soal ujian tersebut, diperlukan telaah soal ujian. Adapun tujuan utama telaah soal ujian diantara- nya adalah untuk memperoleh informasi tentang ketepatan  indikator  dalam  kisi-kisi  soal,  keter- wakilan  setiap  kompetensi  dasar,  kesesuaian antara  kisi-kisi  soal  dan  butir  soal,  serta  tingkat penguasaan  peserta  didik  pada  setiap  kompe- tensi  dasar  yang  diujikan.  Dengan  demikian, soal  buatan  guru  yang  sering  dikatakan  rendah atau tidak diketahui secara pasti kualitasnya da- pat  terjawab,  sehingga  pada  perkembangannya soal yang dibuat dan digunakan guru betul-betul dapat mengukur apa yang seharusnya diukur.
Sudijono  (2006,  p.132)  menyatakan  bah- wa  tidaklah  mungkin  bagi tester untuk  mem- buat  butir-butir  soal  tes  obyektif  dengan  secara mendadak  atau  terburu-buru.  Kisi-kisi  soal  dan butir  soal  uji  coba  I  bahasa  Indonesia  di  SMP Kabupaten Wonosobo dibuat oleh tim penyusun soal Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dalam waktu 2 hari. Pemberitahuan kepada pem- buat soal biasanya juga disampaikan dalam wak- tu  yang  sudah  dekat  dengan  waktu  penyusunan soal.  Dengan  demikian,  kemungkinan  adanya kesalahan-kesalahan  pada  kisi-kisi  dan  soal tersebut sangatlah beralasan.
Kisi-kisi sangat dibutuhkan dalam penyu- sunan  alat  tes  yang  baik.  Nurgiyantoro  (2012,
p.79) menjelaskan bahwa kisi-kisi adalah sebuah cetak  biru  ( blue  print ),  perencanaan,  yang  dija- dikan  pedoman  untuk  pembuatan  dan  perakitan soal-soal ujian. Fungsi kisi-kisi adalah mengon- trol  butir-butir  soal.  Tiap  butir  soal  secara  jelas harus  mengukur  suatu  indikator,  dan  tiap-tiap indikator harus ada butir soalnya. Artinya, telaah terhadap  kisi-kisi  soal  sangat  terkait  dengan perumusan  indikator  serta  keterwakilan  setiap indikator  dan  kompetensi  dasar  yang  dikem- bangkan. Setiap kompetensi dasar dapat diwakili oleh  satu  indikator  atau  lebih.  Hal  ini  disesuai- kan  dengan  keluasan  cakupan  materi  yang  di- kandung  setiap  kompetensi  dasar  (KD).  Jumlah soal juga disesuaikan dengan indikator-indikator yang dikembangkan dari kompetensi dasarnya.
Indikator  dan  kompetensi  dasar  merupa- kan bagian penting dalam penyusunan soal. Uno (2012, p.42) menyatakan bahwa indikator meru- pakan ukuran, karakteristik, ciri-ciri, pembuatan atau  proses  yang  berkontribusi/menunjukkan ketercapaian  suatu  kompetensi  dasar.  Adapun tentang  kompetensi  dasar,  Depdiknas  (2007, p.7)  menjelaskan  bahwa  kompetensi  dasar  ada- lah  kemampuan  minimal  yang  harus  dikuasai siswa  setelah  mempelajari  materi  pelajaran tertentu.
Fives  &  Barnes  (2013)  dalam  penelitian- nya  mengungkapkan  bahwa  tes  kelas  dapat memberikan  informasi  penting  yang  dapat digunakan  bagi  guru  dalam  menentukan  kepu- tusan  tentang  pembelajaran  dan  nilai  siswa. Penggunaan kisi-kisi soal dapat membantu guru dalam  pengambilan  keputusan  yang  terkait dengan penyusunan tes. Kisi-kisi soal juga dapat meningkatkan  validitas evaluasi yang dilakukan guru dalam penyusunan tes kelas.
Kisi-kisi soal dibuat dalam beberapa lang- kah.  Mardapi  (2008,  p.90)  menyatakan  bahwa ada empat langkah dalam mengembangkan kisi- kisi tes, yaitu menentukan tujuan umum pembel- ajaran, membuat daftar pokok bahasan dan sub- pokok bahasan yang akan diujikan, menentukan indikator,  dan  menentukan  jumlah  soal  tiap pokok bahasan dan subpokok bahasan.
Alat  tes  tentunya  harus  berkualitas  baik. Sudijono  (2006,  pp.93-97)  menyampaikan  bah- wa soal yang baik harus valid, reliabel, objektif, dan  ekonomis-praktis.  Thorndike  &  Christ- Thorndike (2010, pp.276-278) menyatakan bah- wa  prinsip-prinsip  umum  untuk  soal-soal objektif adalah bacaan dan kosakata dalam soal- soal  tes  dibuat  dengan  singkat  dan  jelas,  setiap item  memiliki  jawaban  yang  benar  atau  paling benar,  pilihan  setiap  item  merupakan  bagian

## Mushoffa, Burhan Nurgiyantoro
penting  dari  area  konten,  bukan  hal-hal  sepele, setiap  item  tidak  bergantung  pada  yang  lain, hindari  penggunaan  pertanyaan  yang  menjebak, dan  permasalahan  yang  dimunculkan  jelas  dan tidak ambigu.
Ada  beberapa  hal  yang  juga  harus  dihin- dari  dalam  penyusunan  soal  tes.  Gronlund (1998,  p.46)  menyatakan  bahwa  ada  beberapa rintangan  yang  dapat  mengganggu  siswa  untuk menemukan jawaban  yang  benar.  Beberapa rin- tangan  yang  harus  dihindari  pada  saat  mem- persiapkan soal tes adalah penggunaan kosakata yang  terlalu  sulit,  struktur  kalimat  yang  terlalu kompleks,  pernyataan-pernyataan  yang  bersifat ambigu, bahan-bahan gambar yang tidak sesuai, dan perintah yang tidak jelas.
Telaah  terhadap  ketepatan  indikator  soal, keterwakilan  setiap  kompetensi  dasar,  kesesuai- an  antara  kisi-kisi  soal  dan  soal,  serta  capaian daya  serap  setiap  kompetensi  dasar  belum  dila- kukan.  Telaah  terhadap  beberapa  hal  tersebut sebenarnya  penting  untuk  dilakukan.  Hal  ini dimaksudkan untuk mengetahui ketepatan penyusunan  alat-alat  tes,  sehingga  informasi yang  didapat  dari  hasil  tes  tersebut  juga  benar dan  sangat  berguna  bagi  guru  dalam  proses pembelajaran pada tahap selanjutnya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  des- kriptif  kualitatif-kuantitatif,  yakni  penelitian yang  berusaha  menggambarkan  dan  menjelas- kan  suatu  fenomena  didasari  dengan  perhitung- an  angka-angka.  Sukardi  (2011,  p.157)  menje- laskan  bahwa  penelitian  deskriptif  merupakan metode  penelitian  yang  berusaha  untuk  meng- gambarkan  dan  menginterpretasi  objek  sesuai dengan apa adanya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Ka- bupaten  Wonsoobo  pada  bulan  Agustus  sampai dengan  Oktober  2013.  Instrumen  utama  dalam penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  ( intra- rater). Dengan  pengetahuan,  kepekaan,  kecer- matan,  dan  ketelitian,  peneliti  menggali  dan menemukan  data-data  yang  diperlukan  sesuai dengan  permasalahan  penelitian.  Data  peneli- tian ini adalah ketepatan indikator, keterwakilan setiap  kompetensi  dasar,  kesesuaian  antara  kisi- kisi soal dan soal, serta capaian daya serap. Data tersebut  dikumpulkan  melalui  teknik  baca  dan catat.  Instrumen  lain  yang  digunakan  dalam kegiatan  pengumpulan  data  penelitian  ialah lembar  telaah, check  list, kriteria,  dan  rubrik penilaian.  Data  hasil  penelitian  dimintakan
pertimbangan  kepada expert dan  teman  sejawat ( interater ).

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  ini  mendeskripsikan  ke- tepatan indikator soal, keterwakilan setiap kom- petensi  dasar,  kesesuaian  antara  kisi-kisi  soal dan  soal,  serta  capaian  daya  serap  setiap  kom- petensi  dasar.  Adapun  hasil  penelitian  adalah sebagai berikut.

## Ketepatan Indikator
Ketepatan  indikator  dalam  kisi-kisi  soal uji  coba  I  bahasa  Indonesia  di  SMP  Kabupaten Wonosobo  dikelompokkan  dalam  lima  skala kategori,  yaitu  sangat  tepat,  tepat,  cukup  tepat, kurang  tepat,  dan  tidak  tepat.  Hasil  telaah  ter- hadap  ketepatan  indikator  dalam  kisi-kisi  soal tersebut dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Ketepatan Indikator
No. Kategori Jumlah Indikator Persentase 1 Sangat Tepat 11 22 2 Tepat 34 68 3 Cukup Tepat 4 8 4 Kurang Tepat 1 2 5 Tidak Tepat - - Jumlah 50 100
Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa ketepatan indikator termasuk kategori tepat. Hal ini  jelas  dapat  dilihat  dari  besaran  persentase pada  kategori sangat  tepat dan tepat yang jum- lahnya besar . Tidak ada indikator yang termasuk kategori tidak tepat. Ketepatan indikator tersebut didasarkan  pada  lima  aspek,  yaitu  tingkat  kom- petensi,  materi,  kalimat,  logika,  dan  kata  kerja operasional.  Hasil  telaah  terhadap  kelima  aspek tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rincian Ketepatan Indikator per Aspek
No. Aspek Rata-rata Ketepatan (%) 1. Tingkat kompetensi 99,3 2. Materi 97,3 3. Kalimat 85,3 4. Logika 77,3 5. Kata Kerja Operasional 73,3 Rata-rata Keseluruhan 86,4
Berdasarkan tabel tersebut, rata-rata kete- patan  indikator  untuk  seluruh  aspek  sebesar 86,4%. Hal ini berarti ketepatan indikator dalam kisi-kisi soal uji coba I bahasa Indonesia di SMP kabupaten  Wonosobo  termasuk  dalam  kategori tepat.
Mushoffa, Burhan Nurgiyantoro

## Ketepatan Indikator dari Aspek Tingkat Kompetensi
Ketepatan  indikator  dari  aspek  tingkat kompetensi  mencapai  99,3%.  Hal  ini  berarti ketepatan  tingkat  kompetensi  termasuk  kategori sangat  tepat .  Ketepatan  ini  didasarkan  pada tuntutan  kata  kerja  kompetensi  yang  disesuai- kan  dengan  perilaku-perilaku  kognitif  untuk jenis  soal  pilihan  ganda.  Perilaku  kognitif  yang tepat terdapat pada 49 indikator, sedangkan yang tidak  tepat  ada  1  indikator.  Beberapa  peri-laku kognitif yang tepat tersebut adalah menen-tukan (42 soal), menyusun (1 soal), dan meleng-kapi (6 soal). Adapun satu tuntutan perilaku kompetensi yang  tidak  tepat  adalah menjelas-kan .  Kata tersebut  termasuk  dalam  tingkat  kompetensi psikomotor, bukan kognitif.

## Ketepatan Indikator dari Aspek Materi
Ketepatan  indikator  dari  aspek  materi mencapai  97,3%.  Hal  ini  berarti  ketepatan  ma- teri  juga  termasuk  kategori sangat  tepat .  Kete- patan  materi  didasarkan  pada  cakupan  materi. Surapranata  (2005,  p.33)  menyatakan  bahwa indikator  merupakan  karakteristik,  ciri-ciri,  per- buatan,  dan  respon  peserta  didik  yang  menjadi acuan  atas  kemampuan  yang  hendak  diukur. Indikator mencakup materi yang sangat spesifik dan  lebih  sempit.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  materi  yang  tepat  terdapat  pada  46 indikator, cukup tepat sebanyak 4 indikator, dan tidak ada materi yang tidak tepat. Artinya, 92% materi  telah  spesifik  dan  ada  8%  materi  yang belum  spesifik.  Contoh  materi  yang  belum spesifik  tersebut  terdapat  pada  indikator  soal nomor 6.
(1) Disajikan  sebuah  iklan,  siswa  dapat menentukan  kalimat  fakta/opini  dalam iklan tersebut.
Pada  contoh  indikator  tersebut,  materi masih belum spesifik, yaitu antara fakta ataukah opini .  Salah  satu  dari  kedua  materi  tersebut  se- baiknya  dihilangkan  saja.  Alternatif  perbaikan untuk  indikator  tersebut  sesuai  dengan  soal adalah sebagai berikut.
(1a)  Disajikan  sebuah  iklan,  siswa  dapat menentukan  kalimat  fakta  dalam  iklan tersebut.
Atau jika tanpa stimulus menjadi ,
(1b)  Siswa  dapat  menentukan  kalimat  fakta dalam iklan yang disediakan.

## Ketepatan Indikator dari Aspek Kalimat
Ketepatan  indikator  dari  aspek  kalimat mencapai  85,3%.  Hal  ini  berarti  ketepatan  kali- mat  termasuk  kategori tepat .  Ketepatan  kalimat didasarkan  pada  susunan  gramatikal  dan  keje- lasan  maksud.  Rahardi  (2009,  p.129)  mengung- kapkan  bahwa  kalimat  efektif  adalah  kalimat yang  memiliki  kemampuan  menimbulkan  ga- gasan  kembali  atau  pikiran  pada  diri  pendengar atau pembaca, seperti apa yang ada dalam pikir- an  pembicara  atau  penulisnya.  Melalui  kalimat yang efektif, gagasan penulis atau pembicara itu akan  dapat  diterima  secara  utuh.  Hasil  peneli- tian  menunjukkan  bahwa  kalimat  yang  tepat terdapat  dalam  28  indikator,  cukup  tepat  seba- nyak 22 indikator, dan tidak ada kalimat indika- tor  yang  tidak  tepat.  Artinya,  beberapa  kalimat yang termasuk kategori cukup tepat perlu diper- baiki.  Perbaikan  beberapa  kalimat  indikator tersebut  terkait  dengan  empat  hal:  kelengkapan unsur  kalimat,  kehematan  kalimat,  kejelasan maksud, dan kejelasan materi.

## Kelengkapan Unsur Kalimat
Kelengkapan  unsur-unsur  yang  mem- bangun sebuah kalimat sangat penting. Ketidak- hadiran  sebuah  kata  dalam  suatu  kalimat  dapat menyebabkan  ketidakutuhan  maksud  yang dikandungnya.  Contoh  kalimat  indikator  yang tidak lengkap terdapat pada indikator soal no 15.
(2) Disajikan  kutipan  puisi,  siswa  dapat menentukan perbedaan pesan.
Pada  contoh  indikator  tersebut,  ada  kata yang  tidak  dihadirkan  yaitu  kata  ‘dua’  sebelum kata  ‘kutipan’.  Alternatif  perbaikan  untuk  indi- kator tersebut adalah sebagai berikut.
(2a)  Disajikan  dua  kutipan  puisi,  siswa  dapat menentukan  perbedaan  pesan  kedua kutipan puisi tersebut.
Atau jika tanpa stimulus menjadi,
(2b) Siswa dapat menentukan perbedaan pesan dua kutipan puisi yang disajikan.

## Kehematan Kalimat
Kalimat  yang  efektif  biasanya  berupa kalimat  yang  singkat  dan  jelas.  Kalimat  tidak menggunakan  kata-kata  yang  mubazir  atau dipandang  tidak  perlu.  Akhadiah,  Arsjad  & Ridwan (2004, p.125) menyatakan bahwa unsur penting  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pem- bentukan  kalimat  efektif  ialah  kehematan.  Ada beberapa  kalimat  indikator  yang  kurang  hemat. Maksud  penulis  dalam  kalimat  sudah  dapat

## Mushoffa, Burhan Nurgiyantoro
diterima oleh pembaca, tetapi unsur bahasa yang digunakan  sebenarnya  bisa  disederhanakan. Contoh  ketidakhematan  kalimat  terdapat  dalam indikator soal nomor 3.
(3) Disajikan  kalimat  tidak  efektif,  siswa dapat menentukan perbaikannya.
Pada  contoh  kalimat  indikator  tersebut, kata  ‘menentukan  perbaikannya’  dapat  diseder- hanakan  dengan  kata  ‘memperbaiki/menyun- ting’  saja.  Alternatif  perbaikan  untuk  indikator tersebut adalah sebagai berikut.
(3a) Disajikan kalimat tidak efektif, siswa dapat menyuntingnya.
Atau jika tanpa stimulus menjadi,
(3b) Siswa dapat menyunting kalimat tidak efektif yang disajikan.

## Kejelasan Maksud
Kejelasan maksud merupakan hal penting dari  suatu  kalimat.  Kalimat  tidak  menimbulkan interpretasi  yang  berbeda.  Interpretasi  terhadap maksud kalimat yang berbeda ini sering disebut kalimat  ambigu.  Setyawati  (2010,  p.66)  menya- takan  bahwa  ambiguitas  adalah  kegandaan  arti kalimat,  sehingga  meragukan  atau  sama  sekali tidak  dipahami  orang  lain.  Salah  satu  contoh ambiguitas adalah indikator kisi-kisi soal no 30.
(4) Disajikan kutipan surat dinas yang bagian penutupnya  dirumpangkan,  siswa  dapat menentukan
kelengkapan bagian
penutupnya.
Pada  contoh  kalimat  indikator  tersebut, ada ambiguitas pada unsur kalimat kelengkapan bagian  penutupnya. Kelengkapan  bagian  penu- tup bisa disalahartikan menjadi unsur-unsur dari kalimat  penutup  saja,  bukan  kalimat  penutup secara utuh. Padahal, maksud penyusun kisi-kisi soal  adalah  agar  bagian  (kalimat)  penutup  yang dirumpangkan  itu  harus  dilengkapi.  Alternatif perbaikan  untuk  indikator  tersebut  adalah sebagai berikut.
( 4a) Disajikan sebuah kutipan surat dinas yang bagian penutupnya dirumpangkan, siswa dapat melengkapi bagian penutup tersebut dengan kalimat yang tepat.
Atau jika tanpa stimulus menjadi,
(4b) Siswa dapat melengkapi surat dinas yang dirumpangkan bagian penutupnya dengan kalimat yang tepat.
Kejelasan Materi
Materi  merupakan  bagian  dari  indikator. Materi  harus  ditulis  secara  jelas  dan  terbatas (spesifik).  Salah  satu contoh  ketidakjelasan  ma- teri terdapat dalam indikator kisi-kisi soal nomor 21.
(5) Disajikan  dua  buah  kutipan  novel,  siswa dapat menentukan perbedaan unsur intrinsik/ekstrinsik dua novel tersebut.
Pada  contoh  kalimat  indikator  tersebut, ada  dua  buah  materi  yaitu unsur  intrinsik dan ekstrinsik .  Dua  unsur  tersebut  masing-masing masih memiliki cakupan yang luas. Unsur mana yang  harus  dijadikan  soal  oleh  penulis  soal masih  belum  jelas.  Seharusnya  penyusun  kisi- kisi  soal  menentukan  materi  yang  masih  sangat luas  tersebut  menjadi  materi  yang  sangat spesifik  dan  terbatas.  Misalnya,  unsur  intrinsik yang  dibatasi  pada  bagian sudut  pandang saja. Jadi,  alternatif  perbaikan  untuk  indikator  soal tersebut adalah sebagai berikut.
(5a) Disajikan dua buah kutipan novel, siswa dapat menentukan perbedaan sudut pan- dang dari kedua novel tersebut .
Atau jika tanpa stimulus menjadi,
(5b). Siswa dapat menentukan perbedaan sudut pandang dari dua novel yang disajikan.

## Ketepatan Indikator dari Aspek Logika
Keraf  (2004,  p.54)  menyatakan  bahwa segi  penalaran  atau  logika  turut  menentukan baik-tidaknya  kalimat  seseorang  dan  mudah tidaknya  pikirannya  dapat  dipahami.  Bahasa tidak bisa lepas dari penalaran.
Ketepatan  logika  yang  dimaksudkan  da- lam penelitian ini adalah kesesuaian secara logis antara  kompetensi,  materi,  dan  unsur  penyusun kalimat  dalam  indikator  kisi-kisi  soalnya.  Ber- dasarkan  hasil  telaah  yang  dilakukan,  rata-rata ketepatan  indikator  dari  aspek  logika  termasuk dalam  kategori cukup  tepat (77,3%) . Beberapa hal  yang  menyebabkan  tingkat  ketepatan  logika dalam kategori cukup tepat adalah adanya keku- rangsesuaian  antara  kompetensi  dan  materi. Selain  itu,  kekurangsesuaian  juga  disebabkan oleh  adanya  kerancuan  unsur-unsur  penyusun kalimatnya. Sebuah contoh kategori logika yang cukup tepat adalah indikator kisi-kisi soal nomor 1.
(6) Disajikan  sebuah  paragraf,  siswa  dapat menentukan  gagasan  utama  paragraf tersebut .
Secara  logika,  gagasan  utama  biasanya diperoleh  melalui  sebuah  proses  pencarian  lalu

## Mushoffa, Burhan Nurgiyantoro
penemuan.  Proses  perilaku  yang  diminta  dan terjadi sebenarnya adalah perilaku (kompetensi) penemuan, meskipun  pada  akhirnya  perilaku (kompetensi) menentukan juga  harus  dilakukan . Akan  tetapi,  perilaku  utama  yang  mendominasi adalah menemukan, bukan menentukan. Dengan demikian,  alternatif  perbaikan  untuk  indikator soal tersebut adalah sebagai berikut.
(6a).  Disajikan  sebuah  paragraf,  siswa  dapat menemukan  gagasan  utama  paragraf tersebut.
Atau jika tanpa stimulus menjadi,
(6b)  Siswa  dapat  menemukan  gagasan  utama suatu paragraf.
Adapun  sebuah  contoh  ketidaktepatan logika  terdapat  pada  indikator  soal  nomor  31. Indikator tersebut adalah sebagai berikut.
(7) Disajikan surat pembaca tentang lingkungan  yang  tidak  nyaman  yang dirumpangkan,  siswa  dapat  menentukan kalimat lengkapnya.
Pada  kalimat  tersebut  setidaknya  ada  dua hal  yang  tidak  logis  yaitu  pada  bagian ling- kungan  yang  tidak  nyaman  yang  dirumpangkan dan  pada  bagian  menentukan kalimat  lengkap- nya. Pada kedua bagikan tersebut dapat memun- culkan  kerancuan  dan  kesalahan  logika.  Oleh karena  itu,  alternatif  perbaikan  untuk  indikator soal tersebut adalah sebagai berikut.
(7a).  Disajikan  surat  pembaca  tentang  ling- kungan  yang  tidak  nyaman  dan  dirum- pangkan  salah  satu  bagian  kalimatnya, siswa dapat melengkapinya dengan kalimat yang tepat.
Atau jika tanpa stimulus menjadi,
( 7b).  Siswa  dapat  melengkapi  surat  pembaca yang  dirumpangkan  dengan  kalimat  yang tepat.

## Ketepatan Indikator dari Aspek Kata Kerja Operasional
Indikator  dipergunakan  sebagai  dasar untuk  membuat  soal  ujian.  Oleh  karena  itu, indikator  harus  dirumuskan  dengan  memper- gunakan kata kerja operasional, yaitu kata kerja yang  kadar  capaiannya  dapat  diukur  atau  di- amati. BSNP (2010, p.3) memberikan ketentuan bahwa  indikator  dikembangkan  sesuai  dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satu- an  pendidikan,  potensi  daerah  dan  dirumuskan dalam  kata  kerja  operasional  yang  terukur  dan/ atau dapat diobservasi.
Berdasarkan  hasil  telaah,  penggunaan kata  kerja  operasional  dalam  indikator  soal tergolong cukup tepat. Hasil  penghitungan  rata- rata  ketepatan  kata  kerja  operasional  sebesar 73,3%.  Tingkat  ketepatan  tersebut  dipengaruhi oleh  ketepatan  makna  dan  keefektifan  kata-kata kerja  operasional  tersebut.  Ketepatan  makna berarti  ada  kesesuaian  antara  kata  kerja  opera- sional  dengan  perilaku  (kompetensi).  Adapun keefektifan berarti kata kerja operasional secara singkat  dan  tepat  menggambarkan  perilaku (kompetensi)  yang  dituntut.  Salah  satu  contoh kata  kerja  operasional  yang tepat adalah indikator kisi-kisi soal nomor 9.
(8) Disajikan  sebuah  grafik,  siswa  dapat menentukan penjelasan sesuai isi grafik.
Kata  kerja menentukan yang  diperguna- kan  dalam  indikator  tersebut tepat karena  tidak mungkin  memunculkan  kata  kerja menjelaskan untuk  soal  jenis  pilihan  ganda.  Jadi,  kata  kerja operasional menentukan dalam  indikator  kisi- kisi tersebut sudah tepat maknanya.
Adapun  contoh  penggunaan  kata  kerja operasional yang cukup tepat terdapat pada indi- kator kisi-kisi soal nomor 10. Indikator tersebut adalah sebagai berikut.
(9) Disajikan  sebuah  tabel,  siswa  dapat menentukan simpulan sesuai isi tabel.
Penggunaan  kata  kerja menentukan da- lam indikator kisi-kisi soal tersebut cukup tepat . Artinya,  penyusun  kisi-kisi  soal  sudah  mampu memberikan  gambaran  tentang  soal  yang  harus dibuat  oleh  penyusun  soal.  Akan  tetapi,  indi- kator kisi-kisi soal tersebut akan lebih tepat jika menggunakan  kata  kerja  operasional menyim- pulkan saja.  Selain  makna  katanya  lebih  sesuai dengan  kompetensi  yang  dituntut,  kata  kerja tersebut  juga  lebih  efektif  (singkat  dan  jelas). Oleh  karena  itu,  alternatif  perbaikan  untuk indikator soal nomor 10 tersebut adalah sebagai berikut.
(9a)  Disajikan  sebuah  tabel,  siswa  dapat menyimpulkan  isi  tabel  tersebut  dengan tepat.
Atau jika tanpa stimulus menjadi,
(9b).  Siswa  dapat  menyimpulkan  isi  tabel dengan tepat.
Berdasarkan  ketepatan  dari  kelima  aspek tersebut, yakni tingkat kompetensi, materi, kali- mat,  logika,  dan  kata  kerja  operasional,  dapat disimpulkan bahwa ketepatan indikator kisi-kisi soal  uji  coba  I  bahasa  Indonesia  di  SMP  Kabu-

## Mushoffa, Burhan Nurgiyantoro
paten  Wonosobo  tahun  2013  termasuk  kategori tepat .  Hal  ini  tampak  dari  rata-rata  ketepatan kelima  aspek  tersebut  yang  sebesar  86,4%. Namun  demikian,  indikator  dalam  kisi-kisi  soal tersebut sebenarnya masih perlu perbaikan  pada aspek  ketepatan  kalimat,  logika,  dan  pengguna- an kata kerja operasional.

## Keterwakilan Setiap Kompetensi Dasar
Setiap  butir  soal  yang  dibuat  harus  dapat ditelusuri  indikator  dan  kemampuan  dasarnya. Semua  butir  soal  harus  jelas  dalam  mengukur indikator dan kemampuan dasar tertentu. Semua indikator  yang  dibuat  harus  ada  tagihan  capai- annya  oleh  peserta  didik.  Artinya,  semua  indi- kator harus memiliki butir soal untuk mengukur penguasaan  peserta  didik  terhadap  indikator yang bersangkutan.
Jumlah  butir  soal  untuk  setiap  indikator adalah  relatif.  Artinya,  jumlah  tersebut  tergan- tung  pada  kebutuhan  dan  pertimbangan  seperti tujuan  pembelajaran,  keluasan,  kedalaman, urgensi,  tingkat  kesulitan,  kesinambungan,  dan pentingnya  sebuah  indikator  sebagai  prasyarat untuk  menguasai  kemampuan  dasar,  atau  pen- tingnya  sebuah  indikator  bagi  penguasaan  indi- kator-indikator  lain  dan  bahkan  juga  mendu- kung penguasaan kemampuan dasar lain.
Pemerintah  telah  menetapkan  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  Ujian  Nasional. Ketetapan  pemerintah  tersebut  memberitahukan bahwa  peserta  didik  selayaknya  menguasai  30 kompetensi  dasar,  baik  kompetensi  membaca maupun  menulis.  Ketiga  puluh  kompetensi  da- sar  tersebut  merupakan  acuan  jumlah  maksimal yang  dijadikan  dasar  penghitungan  keterwakil- an  kompetensi  dasar  dalam  penelitian  ini. Adapun  keterwakilan  setiap  kompetensi  dasar dalam  kisi-kisi  soal  uji  coba  I  bahasa  Indonesia di SMP Kabupaten Wonosobo tahun 2013 dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Keterwakilan Setiap Kompetensi Dasar
No. Kategori KD Jumlah KD 1 Terwakili 27 2 Cukup Terwakili 3 3 Tidak Terwakili - Jumlah 30 Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa jumlah  KD  yang  berkategori terwakili sebesar 90%  dari  total  KD  yang  diujikan.  Hanya  ada  3 KD yang termasuk kategori cukup terwakili dan tidak ada KD yang tidak terwakili. Ketiga kom- petensi  dasar  yang  termasuk  kategori  cukup terwakili adalah mengidentifikasi isi dan bagian
suatu  teks,  mengidentifikasi  unsur  intrinsik  pu- isi,  dan  menulis  surat  dinas.  Jumlah  soal  untuk ketiga  KD  tersebut  masih  kurang  sebanding dengan  keluasan  cakupan  materi.  Berdasarkan penghitungan  rata-rata  skor,  tingkat  keterwakil- an  KD  dalam  kisi-kisi  soal  uji  coba  I  bahasa Indonesia  termasuk  dalam  kategori sangat terwakili (96,7%).

## Kesesuaian antara Kisi-Kisi Soal dan Soal
Depdiknas  (2008,  p.1343)  menjelaskan kata sesuai dapat diartikan dengan sama, cocok, serasi atau sepadan. Kesesuaian merupakan peri- hal sesuai, keselarasan tentang pendapat, paham, nada, kombinasi warna dan lain sebagainya, atau kecocokan.  Kesesuaian  yang  dimaksudkan  da- lam penelitian ini adalah kecocokan antara kisi- kisi soal dan soal.
Kisi-kisi soal merupakan panduan penyu- sunan  soal.  Artinya,  perakitan  soal  harus  sesuai dengan kisi-kisi soal yang telah dibuat. Soal-soal yang  sudah  sesuai  dengan  kisi-kisi  soal  berarti soal  tersebut  sudah  valid  secara content -nya. Adapun soal-soal yang tidak sesuai dengan kisi- kisi  soal  berarti  soal  tersebut  bukan  soal  yang valid.
Kesesuaian  antara  kisi-kisi  soal  dan  soal uji  coba  I  bahasa  Indonesia  di  SMP  Kabupaten Wonosobo  tahun  2013  dapat  dilihat  pada  Tabel 4.
Tabel 4. Kesesuaian antara Kisi-Kisi Soal
dan Soal No. Kategori Jumlah Soal 1. Sesuai 32 2. Cukup Sesuai 15 3. Tidak Sesuai 3 Jumlah 50
Berdasarkan  hasil  telaah  diketahui  bahwa tingkat  kesesuaian  antara  kisi-kisi  soal  dan  soal uji  coba  I  bahasa  Indonesia  di  SMP  Kabupaten Wonosobo tahun 2013 termasuk kategori sesuai . Hasil  penghitungan  rata-rata  kesesuaian  antara kisi-kisi  soal  dan  soal  adalah  sebesar  86%.  De- ngan demikian, sebenarnya masih ada kekurang- sesuaian  atau  bahkan  ketidaksesuaian  antara kisi-kisi soal dan soal. Hal ini tampak jelas dari Tabel 4 tersebut. Pembahasan bentuk kesesuaian antara  kisi-kisi  soal  dan  soal  adalah  sebagai berikut.

## Kisi-kisi Soal dan Soal yang Sesuai
Kesesuain  antara  kisi-kisi  soal  dan  soal dapat terlihat dari adanya kesamaan antara indi- kator  kisi-kisi  soal  dan  soal.  Contoh  indikator

## Mushoffa, Burhan Nurgiyantoro
yang  sesuai  seperti  yang  terdapat  pada  kisi-kisi soal dan soal nomor 1.
Kisi-kisi soal: Disajikan sebuah paragraf, siswa dapat menentukan gagasan utama paragraf tersebut.
Soal: Perhatikan  paragraf  berikut!  Gagasan utama paragraf tersebut adalah .....
Kisi-kisi  soal  menyebutkan  adanya  sajian sebuah  paragraf  dan  kompetensi  yang  harus dikuasai adalah menentukan gagasan utama dari paragraf tersebut. Soal ternyata menyediakan se- buah  paragraf  lalu  kompetensi  yang  diminta adalah  menentukan  gagasan  utama  paragraf. Jadi,  antara  kisi-kisi  soal  dan  soal  ada kesesuaian.

## Kisi-kisi Soal dan Soal yang Kurang Sesuai
Bentuk  kekurangsesuaian  antara  kisi-kisi soal dan soal uji coba I bahasa Indonesia Kabu- paten  Wonosobo  tahun  2013  adalah  terdapat pada  soal  nomor  31  dan  37.  Berikut  kisi-kisi soal dan soal nomor 31.
Kisi-kisi soal: Disajikan surat pembaca tentang lingkungan  yang  tidak  nyaman  yang dirumpangkan,  siswa  dapat  menentukan kalimat lengkapnya.
Soal: Bacalah  ilustrasi  berikut!  Kalimat  surat pembaca  yang  tepat  sesuai  dengan ilustrasi tersebut adalah ....
Kekurangsesuaian  yang  terdapat  dalam kisi-kisi soal dan soal tersebut dapat ditinjau dari dua  hal. Pertama, kisi-kisi  soal  menyebutkan adanya sajian  surat  pembaca, artinya  penulis soal  seharusnya  memberikan  contoh  konkrit  se- buah  surat  pembaca,  baik  yang  berada  di  koran atau pun majalah. Namun dalam soalnya, penu- lis  soal  hanya menyajikan  suatu  ilustrasi saja dan  bukanlah  surat  pembaca. Kedua, kisi-kisi soal  menyatakan ada  bagian  yang  dirumpang- kan, tetapi penulis soal meminta untuk membuat surat pembaca. Berdasarkan kedua hal tersebut, ada  kekurangsesuaian  antara  kisi-kisi  soal  dan soal nomor 31.
Kisi-kisi Soal dan Soal yang Tidak Sesuai
Bentuk  ketidaksesuaian  antara  kisi-kisi soal dan soal uji coba I bahasa Indonesia Kabu- paten  Wonosobo  tahun  2013  terdapat  pada  3 soal,  yaitu  soal  nomor  3,  46,  dan  47.  Bentuk ketidaksesuaian  pada  soal  nomor  46  dan  47 adalah terletak pada hal yang sama. Materi soal nomor  46  dan  47  adalah  puisi.  Ketidaksesuaian tersebut  karena  (1)  kebenaran  isi  materi  yang
diragukan,  (2)  ketidaksesuaian  antara  materi dengan  jenjang  pendidikan,  dan  (3)  kosakata yang terlalu sulit.
Puisi  dari  soal  nomor  46  merupakan contoh  ketidaksesuaian.  Berikut  kutipan  puisi soal nomor 46 dari soal uji coba I bahasa Indo- nesia di SMP Kabupaten Wonosobo tahun 2013.
berdiri sepi menatap rembulan ditemani sang kekasih malam hamparan mutiara bersinar terang tanpa bunyi rembulan malam menuntun diri mengharap penerangan wujud nyata tanpa bayangan mensyukuri indahnya angin meniti air dari rembulan
Larik  ke-2  dan  ke-4  bait  pertama  dalam puisi  tersebut  memiliki  makna  yang  mem- bingungkan.  Begitu  pun  tiga  larik  pada  bait kedua,  yaitu  larik  kedua,  ketiga,  dan  keempat. Pemahaman  terhadap  larik-larik  tersebut  sangat lah  sulit,  sehingga  larik  puisi  tersebut  tidak sesuai untuk peserta didik tingkat SMP.

## Capaian Daya Serap Setiap Kompetensi Dasar
Pemerintah  telah  menetapkan  standar  ke- tuntasan  minimal  bahwa  setiap  siswa  harus dapat  menguasai  minimal  75%  dari  seluruh kompetensi  dasar  yang  dipelajari  dan  diujikan. Artinya,  jika  setelah  diujikan  penguasaan  suatu kompetensi  dasar  tidak  mencapai  besaran  terse- but,  pembelajaran  terhadap  kompetensi  dasar tersebut  belum  bisa  dikatakan  tuntas.  Ketun- tasan tersebut tentunya dapat dinilai baik secara individual  maupun  klasikal.  Dalam  penelitian ini,  analisis  daya  serap  dilaksanakan  secara klasikal.
Capaian  daya  serap  kompetensi  dasar yang  dijadikan  dasar  perhitungan  adalah  besar- an  daya  serap  setiap  sekolah.  Capaian  daya serap  setiap  kompetensi  dasar  didapat  dengan menghitung rata-rata daya serap setiap indikator dalam  suatu  kompetensi  dasar.  Kompetensi  da- sar yang hanya terdiri atas satu indikator, capai- an daya serapnya didasarkan pada capaian daya serap  satu  indikator  tersebut.  Adapun  kompe- tensi  dasar  yang  terdiri  atas  beberapa  indikator, capaian  daya  serapnya  diperoleh  dengan  meng- hitung  rata-rata  dari  capaian  semua  indikator- nya.  Adapun  capaian  daya  serap  setiap  kompe- tensi dasar dari soal uji coba I bahasa Indonesia di SMP Kabupaten Wonosobo tahun 2013 dapat dilihat pada Tabel 5.
Mushoffa, Burhan Nurgiyantoro

## Tabel 5. Capaian Daya Serap Setiap Kompetensi Dasar
No. Tingkatan Jumlah KD  Jumlah Soal 1. Sangat Tinggi - - 2. Tinggi 5 7 3. Sedang 7 12 4. Rendah 7 15 5. Sangat Rendah 11 16 Jumlah 30 50
Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa capaian daya serap untuk kompetensi dasar yang berkategori sangat tinggi tidak ditemukan. Seba- liknya,  capaian  daya  serap  untuk  kompetensi dasar yang berkategori sangat rendah jumlahnya paling  besar.  Berdasarkan hasil rata-rata  pengu- asaan  capaian  daya  serap  untuk  semua  kompe- tensi  dasar  yang  sebesar  56,89%,  dapat  disim- pulkan  bahwa  capaian  daya  serap  kompetensi dasar yang diujikan dalam soal uji coba I bahasa Indonesia  di  SMP  Kabupaten  Wonosobo  tahun 2013  termasuk  dalam  kategori rendah. Secara lebih  rinci,  pembahasan  capaian  daya  serap setiap kompetensi dasar adalah sebagai berikut.

## Capaian Daya Serap Kompetensi Dasar Kategori Tinggi
Capaian  daya  serap  kompetensi  dasar yang  termasuk  dalam  kategori tinggi sebesar 14%. Jumlah kompetensi dasarnya terdiri atas 5 KD  dengan  7  soal.  Kelima  kompetensi  dasar tersebut  terdiri  atas  4  kompetensi  dasar  kete- rampilan berbahasa dengan  6  soal,  dan  1  kom- petensi  dasar  keterampilan bersastra dengan  1 soal. Capaian daya serap kompetensi dasar yang dimaksud ditunjukkan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Capaian Daya Serap Kompetensi Dasar
Kategori Tinggi No. Kompetensi Dasar Rata-rata Daya Serap KD (%) 1. Menemukan masalah utama dari beberapa berita yang bertopik sama** 86,26 2. Menulis pesan singkat 84,45 3. Menulis petunjuk melalukan sesuatu 80,28 4. Membedakan antara fakta dan opini dalam teks iklan* 80,72 5. Menulis pantun 84,16 Keterangan: *)     soal berkategori kurang baik **)   soal berkategori tidak baik
(...)  soal yang berkategori kurang baik/tidak baik
Beberapa  soal  untuk  kompetensi  dasar yang  capaian  daya  serapnya  berkategori tinggi termasuk dalam kategori soal yang kurang baik. Beberapa  soal  tersebut  adalah  soal  untuk  KD menemukan  masalah  utama  dari  beberapa  be- rita yang bertopik sama dan membedakan fakta dan  opini  dalam  teks  iklan .  Kekurang-baikan berasal  dari  segi  materi  dan  bahasanya.  Untuk soal nomor 3, ketidakbaikan itu disebabkan oleh tidak  adanya  jawaban  yang  paling  tepat, sehingga  soal  tersebut  dianulir.  Adapun  untuk soal  nomor  6,  kekurangbaikan  hanya  disebab- kan  oleh  ketidakjelasan  materi  pada  kisi-kisi saja, sedangkan materi pada soal sudah jelas.

## Capaian Daya Serap Kompetensi Dasar Kategori Sedang
Capaian  daya  serap  kompetensi  dasar yang  termasuk  dalam  kategori sedang sebesar 14%. Jumlah kompetensi dasarnya terdiri atas 7 KD  dengan  12  soal.  Ketujuh  kompetensi  dasar tersebut  terdiri  atas  4  kompetensi  dasar  kete- rampilan berbahasa dengan  4  soal,  dan  3  kom- petensi  dasar  keterampilan bersastra dengan  5 soal.  Adapun  capaian  daya  serap  kompetensi dasar yang dimaksud ditunjukkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Capaian Daya Serap Kompetensi Dasar Kategori Sedang
No. Kompetensi Dasar Rata-rata Daya Serap KD (%) 1. Menulis berita 78,69 2. Menulis buku harian 77,71 3. Menulis surat pribadi 72,89 4. Menulis teks pengumuman 66,70 5. Mengenali ciri-ciri umum puisi 75,85 6. Mengidentifikasi unsur intrinsik teks drama 71,55 7. Menulis naskah drama 66,38

## Capaian Daya Serap Kompetensi Dasar Kategori Rendah
Capaian  daya  serap  kompetensi  dasar yang  termasuk  dalam  kategori rendah sebesar 30%. Jumlah kompetensi dasarnya terdiri atas 7 KD  dengan  15  soal.  Ketujuh  kompetensi  dasar tersebut  terdiri  atas  6  kompetensi  dasar  kete- rampilan berbahasa dengan 10 soal, dan 1 kom- petensi  dasar  keterampilan bersastra dengan  5 soal.  Adapun  capaian  daya  serap  kompetensi dasar yang dimaksud ditunjukkan pada Tabel 8.
Tabel 8. Capaian Daya Serap Kompetensi Dasar Kategori Rendah No. Kompetensi Dasar Rata-rata Daya Serap KD (%) 1. Menulis surat dinas* 62,36 2. Menulis iklan baris 61,19 3. Meresensi buku pengetahuan 62,00 4. Menulis surat pembaca* 59,26 5. Mengubah sajian grafik, tabel, atau bagan 55,10 6. Menulis karya ilmiah sederhana 54,46 7. Menceritakan kembali cerita anak yang dibaca* 58,42
Keterangan:
*)   soal berkategori kurang baik (...)   soal yang berkategori kurang baik
Beberapa  soal  untuk  kompetensi  dasar yang  capaian  daya  serapnya  berkategori rendah termasuk dalam kategori soal yang kurang baik. Beberapa  soal  tersebut  adalah  soal  untuk  KD menulis surat dinas, menulis surat pembaca, dan menceritakan  kembali  cerita  anak  yang  dibaca. Kekurangbaikan  berasal  dari  segi  materi  dan bahasanya.  Soal  nomor  16,  17  dan  31 termasuk kategori  kurang  baik  dari  aspek  materi.  Keku- rangsesuaian tersebut disebabkan adanya perbe- daan materi dalam indikator soal yang berada di kisi-kisi  dengan  materi  soal  saja.  Adapun  soal nomor  30  termasuk  kategori  kurang  baik  dari aspek  bahasa.  Kekurangbaikan  tersebut  berwu- jud  adanya  bagian  kalimat  indikator  soal  yang ambigu.

## Capaian Daya Serap Kompetensi Dasar Kategori Sangat Rendah
Capaian  daya  serap  kompetensi  dasar yang  termasuk  dalam  kategori sangat  rendah sebesar  37%.  Jumlah  kompetensi  dasarnya  ter- diri  atas  11  KD  dengan  16  soal.  Kesebelas kompetensi  dasar  tersebut  terdiri  atas  7  kom- petensi dasar keterampilan berbahasa dengan 12 soal,  dan  4  kompetensi  dasar  keterampilan ber- sastra dengan  4  soal.  Adapun  capaian  daya serap  kompetensi  dasar  yang  dimaksud  ditun- jukkan pada Tabel 9.
Tabel 9. Capaian daya Serap Kompetensi Dasar
Kategori Sangat Rendah No. Kompetensi Dasar Rata-rata Daya Serap KD (%) 1 Menyimpulkan isi bacaan 50,40 2. Menulis teks pidato/ceramah/ khotbah* 41,33 3. Menyunting karangan 41,09 4. Mengungkapkan hal-hal yang dapat diteladani dari buku biografi* 38,74 5. Menulis rangkuman isi buku ilmu pengetahuan popular 34,06 6. Menulis laporan 32,00 7. Mendeskripsikan tempat atau arah dalam konteks yang sebenarnya* 29,32 8. Menulis puisi bebas dengan memperhatikan unsur persajakan** 32,93 9. Menulis puisi bebas dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai** 27,26 10. Membandingkan karakteristik novel angkatan 20-30 an* 27,15 11. Menulis slogan/poster untuk berbagai keperluan* 6,48
Keterangan:
*)     soal berkategori kurang baik **)   soal berkategori tidak baik (...)  nomor soal yang berkategori kurang baik/tidak baik
Dari  kesebelas  kompetensi  dasar  dengan daya serap kategori sangat rendah , hanya ada 4 kompetensi dasar yang soalnya berkategori baik. Soal berkategori baik tersebut berjumlah 7 soal. Adapun  soal  untuk  7  kompetensi  dasar  lainnya berkategori  kurang  baik  dan  tidak  baik.  Soal yang  berkategori  kurang  baik  sebanyak  7  soal, dan soal yang berkategori tidak baik sebanyak 2 soal.
Kategori  kurang  baik  pada  soal-soal dengan  capaian  daya  serap sangat  rendah dise- babkan  oleh  aspek  materi  dan  konstruksi  yang tidak  terpenuhi.  Soal  yang  berkategori  kurang baik  pada  aspek  materi adalah  soal  nomor  4,  5, 21,  34,  37  dan  38.  Adapun  soal  yang  kurang baik dari aspek konstruksi adalah soal nomor 12. Soal  nomor  4,  5,  dan  34  kurang  baik  karena ketepatan  kunci  jawaban  diragukan,  sementara soal nomor 21, 37, dan 38 karena adanya perbe- daan materi antara yang berada di indikator soal dan  soal.  Adapun  kekurangbaikan  konstruksi soal  nomor  12  adalah  letak  gambar  yang  masih membingungkan.
Mushoffa, Burhan Nurgiyantoro
Soal  nomor  46  dan  47  termasuk  kategori soal  tidak  baik.  Ketidakbaikan  disebabkan  oleh adanya  2  persyaratan  pada  masing-masing  as- pek  materi  dan  bahasa  yang  tidak  terpenuhi. Pada  aspek  materi,  kedua  soal  tersebut  diragu- kan  kebenaran  isi  materinya  secara  keilmuan dan  kesesuaian  isi  materi  dengan  jenjang  kelas. Pada  aspek  bahasa,  kedua  soal  tersebut  bahasa- nya sulit dipahami dan kosakata tidak umum.
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian tentang  capaian  daya  serap  setiap  kompetensi dasar  dan  kategori  kualitas  soal  dapat  disim- pulkan  bahwa  kategori  capaian  daya  serap  se- tiap  kompetensi  dasar  sangat  berhubungan  de- ngan  kategori  kualitas  soal.  Tinggi  rendahnya daya  serap  berhubungan  dengan  baik  dan tidaknya kualitas soal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  kajian  teori,  hasil  penelitian, dan pembahasan dapat diperoleh simpulan seba- gai berikut. (1) ketepatan indikator kisi-kisi soal uji  coba  I  bahasa  Indonesia  Kabupaten  Wono- sobo  tahun  2013  termasuk  dalam  kategori tepat yaitu  sebesar  86,4%.  Adapun  rincian  ketepatan untuk  setiap  kategori  yaitu sangat  tepat sebesar 22%, tepat sebesar  68%, cukup  tepat sebesar 8%, kurang  tepat sebesar  2%,  dan tidak  tepat sebesar 0%;  (2)  keterwakilan  setiap  kompetensi dasar  dalam  kisi-kisi  soal  uji  coba  I  bahasa Indonesia  Kabupaten  Wonosobo  tahun  2013 termasuk  dalam  kategori sangat  terwakili yaitu sebesar  96,7%;  (3)  kesesuaian  antara  kisi-kisi soal dan soal uji coba I bahasa Indonesia Kabu- paten  Wonosobo  tahun  2013  termasuk  kategori sesuai yaitu  sebesar  86%;  dan  (4)  capaian  daya serap  untuk  seluruh  kompetensi  dasar  dalam soal  uji  coba  I  bahasa  Indonesia  Kabupaten Wonosobo tahun 2013 termasuk dalam kategori rendah yaitu  sebesar  56,89%.  Adapun  capaian setiap kompetensi dasar untuk tiap-tiap kategori yaitu sangat  tinggi sebesar  0%, tinggi sebesar 14%, sedang sebesar 24%, rendah sebesar 30%, dan sangat rendah sebesar 32%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  S.,  Arsjad,  M.  G.  &  Ridwan,  S.  H. (2004) Pembinaan  kemampuan  menulis bahasa  Indonesia .  Jakarta:  PT  Gelora Aksara Pratama.
Depdiknas.  (2007). Panduan  penulisan  soal pilihan  ganda. Jakarta:  Pusat  Penilaian Pendidikan, Balitbang.
Depdiknas.  (2010). Materi  bimbingan  teknis KTSP  dan  soal  terstandar  2010:  pan- duan  pengembangan  indikator .  Jakarta: Kemendikas.
Fives, H. & Nicole D.B. (2013). Classroom test construction:  the  power  of  a  table  of specifications. Diambil  dari Error! Hyperlink reference not valid. pada 10 Desember 2013.
Gronlund,  N.E.  (1998). Assessment  of  student achievement. Boston: Allyn & Bacon.
Keraf, G. (2004). Komposisi. Ende: Nusa Indah.
Mardapi,  D.  (2008). Teknik  penyusunan  instru- men  tes  dan  nontes .  Yogyakarta:  Mitra Cendikia.
Nurgiyantoro,  B.  (2012). Penilaian  pem- belajaran  bahasa  berbasis  kompetensi. Yogyakarta: BPFE.
Rahardi,  K.  (2009). Penyuntingan  bahasa Indonesia  untuk  karang-mengarang . Jakarta: Erlangga.
Setyawati,  N.  (2010). Analisis  kesalahan berbahasa  Indonesia,  teori  dan  praktik. Surakarta: Yuma Pustaka.
Sudijono,  A.  (2006). Pengantar  evaluasi pendidikan. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sukardi. (2011). Metodologi penelitian pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Surapranata,  S.  (2005). Analisis,  validitas, reliabilitas,  dan  interpretasi  hasil  tes.
Bandung: PT  Remaja Rosdakarya.
Thorndike, R.M. & Christ-Thorndike, T. (2010).
Measurement and evaluation in psychology  and  education. Boston:
Pearson Education Inc.
Uno,  H.B.  &  Koni,  S.  (2012). Assessment pembelajaran. Jakarta:  Bumi  Aksara.