Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika

## Email : holistika@umj.ac.id

## PENGARUH KEAKTIFAN BERTANYA SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
Dita Rahmayanti 1 , Djoko Hari Supriyanto 2 , Tri Wardati Khusniyah 3
1) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Modern Ngawi, Ngawi, 63214
2) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Modern Ngawi, Ngawi, 63214
3) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Modern Ngawi, Ngawi, 63214
* email 1 ditarahmayanti.16@gmail.com , 2 djoko.hs@gmail.com , 3 neeaccel@gmail.com
Diterima: 06 04 2022 Direvisi: 15 05 2022 Disetujui: 31 05 2022

## ABSTRACT
Learning  is  a  process  to  change  one's  behavior  and  mindset.  One  of  the  efforts  to  improve learning  outcomes  is  the  activeness  of  asking  students  during  learning.  The  activeness  of asking students through group discussions is more effective. The research was conducted at SDN  jogorogo  1.  The  aim  of  the  study  was  to  determine  the  effect  of  active  questioning  on student  learning  outcomes.  The  method  used  is  experimental.  Nonequivalent  Control  Group Design. The subjects of the research were grade VI students with 23 students in class A and 23 students in class B. The results of calculations using SPSS software version 25, the results of  the  study  show  that  the  experimental  class  has  an  average  pretest  value  of  49.6  and  a posttest  difference  of  36.3.  The  average  value  of  the  pretest  control  class  is  56.7  and  the posttest  is  80.4,  the  difference  is  23.7.  So  it  can  be  concluded  that  the  difference  in  the average value of the experimental class is greater than the average value of the control class. If tcount > t table then H0 is rejected and Ha is accepted. H0 defines that there is no effect of active  questioning  and  Ha  defines  that  there  is  an  effect  of  learning  activity.  In  the  table tcount > t table so that there is an effect of active questioning on student learning outcomes. The  significance  value  shows  0.030,  which  is  less  than  0.05,  which  means  that  there  is  an effect of active questioning on student learning outcomes.
Keywords: Actively Asking, Learning, Learning Outcomes.

## ABSTRAK
Belajar adalah proses untuk merubah perilaku dan pola  pikir sesorang. Upaya meningkatkan hasil  belajar  salah  satunya  adalah  keaktifan  bertanya  siswa  saat  pembelajaran.  Keaktifan bertanya siswa melalui diskusi kelompok lebih efektif. Penelitian dilakukan di SDN jogorogo 1. Penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh keaktifan bertanya terhadap hasil belajar siswa. Metode yang digunakan adalah ekperimen. Desain  Nonequivalent  Control  Group  Design. Subyek penelitian dilalukan pada siswa kelas VI dengan jumlah siswa kelas A sebanyak 23 anak dan kelas  B  sebanyak  23  anak. Hasil  penghitungan  denga  menggunakan  software  SPSS  versi  25 h asil  penelitian  menunjukkan kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  pretest  49.6  dan posttes  85.9 selisih  36.3.  Nilai  raata-rata  kelas  control  pretest  56.7  dan  posttes  80.4  selisih  23.7.  Maka i dapat disimpulkan i bahwa i selisih nilai i i rata-rata kelas i eksperimen i lebih i besar dari i i nilai i rata-rata kelas i control. Jika t hitung >t tabel maka H 0 ditolak dan Ha diterima. H 0 mendefinisikan tidak terjadinya pengaruh  keaktifan  bertanya  dan  Ha  mendefinisikan  terdapat  pengaruh  keaktifan  belajar.
Dita Rahmayanti, Djoko Hari Supriyanto, Tri Wardati Khusniyah: Pengaruh Keaktifan Bertanya Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Website: jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email: holistika@umj.ac.id
Dalam tabel tersebut t hitung >t tabel sehingga terdapat pengaruh keaktifan bertanya terhadap hasil belajar  siswa.  Nilai  signifikansi  menunjukkan  0.030  yang  kurang  dari  0.05  dapat  diartikan terdapat pengaruh keaktifan bertanya terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci : Belajar, Hasil Belajar, Keaktifan Bertanya.

## PENDAHULUAN
elajar  adalah  sebuah  proses  yang dilakukan  seseorang  untuk  merubah perilaku dengan ditandai adanya peningkatan  dari  aspek  kognitif,  afekttif,  dan psikomotor  (Djoko  Hari  Supriyanto  et  al., 2021).  Perubahan  pada  proses  pembelajaran setiap  individu  dapat  dipengaruhi  oleh  dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal, faktor  internal  muncul  dari  individu  sendiri sedangkan  faktor  eksternal  dari  luar  individu (Khusniyah et al., 2022)
Meningkatkan  perubahan  setiap  individu dari  proses  pembelajaran  maka  didalam  satuan pendidikan dibutuhkan pendidik yang professional ,  baik  di  lingkup  pendidikan sekolah  dasar,  menengah,  maupaun  dalam lingkup  perguruan  tinggi  (Prijanto  &  Kock, 2021)  Menurut  (Intan  &  Gunawan,  2019) belajar  pada  dasarnya  merupakan  kegiatan interaksi  yang  dilakukan  anatara  siswa  dengan pendidik  yang  menggunakan  mental  dan  psikis guna untuk menghasilkan perubahan pengetahuan secara continue dan bebekas.
Untuk mewujudkan perubahan dari aspek pengetahuan,  sikap  dan  psikomotor  dari  setiap individu dalam pelaksanaan proses pembelajaran,  maka  hal  tersebut  dibutuhkan keaktifan siswa dalam melaksanakan pembelajaran  (Sari,  2018).  Terlebih  bagi seorang  pendidik  harus  memahami  metode yang  tepat  untuk  keaktifan  siswa  dalam pelaksanaan pembelajaran.
Proses pembelajaran aktif ditandai adanya siswa yang sering mengajukan pertanyaan,  menuangkan  gagasan,  serta  dapat berfikir  kritis  (Ningsih  et  al.,  2018)  Guru
sebagai  fasilitator  berperan  penting  dalam keaktifan  siswa  pada  saat  pembelajaran, susasana  yang  aktif  dan  kondusif  dalam pelaksanaan pembelajaran dapat menumbuhkan pengetahuan  siswa  semakin  baik  (Faradila, 2020)
Kegiatan  keaktifan  bertanya  merupakan keaktifan yang dimiliki individu untuk memperoleh  suatu  keterangan  dari  seseorang (Muhudiri,  2020).  Menurut  (Astuti,  2019) Memberikan  pertanyaan  merupakan  pemikiran yang dimiliki individu, keaktifan bertanya dapat mendorong kemampuan n siswa a untuk berpikir. Dalam  proses  pembelajaran,  keaktifan  siswa dalam  bertanya  meruapakn  suatu  hal  yang penting, karena siswa dapat langusung mengetahui  informasi  yang  menurut  siswa belum mengerti dengan mengajukan pertanyaan siswa  menjadi  lebih  paham  dalam  menguasai materi  yang  diberikan  oleh  guru  (Harapan, 2020).
Siswa  yang  sering  aktif  bertanya  pada pembelajaran  umumnya  memliki  prestasi  yang baik  daripada  siswa  yang  tidak  aktif  bertanya, hal  ini  dikarenakan  siswa  yang  sering mengajukan  pertanyaan  lebih  paham  karena dpaat  menggali  informasi  yang  lebih.  Hal  ini sejalan  dari  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  (Al  et  al.,  2018)  Hasil pengamatan memperoleh data tentang pengamatan  kegiatan  siswa,  dalam  kategori  6 siswa yang sangat baik dan dalam kategori baik sebanyak  15  siswa.  Berdasarkan  data  dari  hasil rapor siswa, ada juga 4 siswa yang memperoleh prestasi belajar yang belum mencapai ketuntasan Dengan  mencapai  nilai  rata-rata hasil  pembelajaran,  yaitu  55,57,  tingkat

## B
Volume 6 No. 1 Bulan Mei Tahun 2022                                   e-ISSN : 2614 – 8242 ._
aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran memiliki  hubungan  dekat  dengan  pencapaian prestasi  akademik  siswa.  Ini  terlihat  dalam persentase kegiatan siswa yang tinggi, memiliki hubungan  dengan  keberhasilan  belajar  yang tinggi.  Jika  siswa  dengan  kategori  cukup  dan kurang,    akan  terlihat  dalam  keberhasilan pembelajaran  yang  kurang.  Oleh  karena  itu, peneliti  telah  menyimpulkan  bahwa  hubungan keaktifan siswa dapat meningkatkan keberhasilan siswa.
Berdasarkan  data  observasi  dan  data dokumen  dari  siswa  di  SDN  Jogorogo  1 menunjukkan bahwa siswa terlihat kurang aktif saat kegiatan pembelajaran berlangsung keatifan  disini  yaitu  dari  keaktifan  bertanya menjawab  ban  menyanggah  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru  atau  pada  saat  jalannya diskusi kelompok. Disini peneliti ingin menekankan penelitian pada keaktifan bertanya siswa  karena  dengan  aktif  bertanya  menjadi salah  satu  acuan  bahwa  siswa  tersebut  berani menyampaikan  apa  yang  belum  dia  pahami. Pada  akhir  pembelajaran  pendidik  memberikan kesempatan  ke  peserta  didik  untuk  melakukan aktifitas  bertanya  tentang  materi  yang  masih belum  dapat  dipahami  tetapi  dari  23  siswa, hanya  5  siswa  yang  berani  mengajukan pertanyaan.  Akan  tetapi  pendidik  menganggap siswa sudah bisa memahami materi yang sudah diberikan.
Berdasarkan  dari  data  observasi  pada kegiatan pembelajaran siswa dikelas, wawancara  dengan guru pendamping  atau guru kelas,  serta  dari  data  dokumen  hasil  belajar siswa  di  SDN  Jogorogo  1  iswa  yang  sering mengajukan aktifitas bertanya selalu mendapatkan nilai yang amat baik, tetapi siswa yang kurang aktif melakukan bertanya memiliki hasil yang kurang baik. Kurangnya hasil belajar siswa  di  pengaruhi  dari  siswa  yang  belum paham  sengan  materi  enggan  memberikan pertanyaan  selain  itu  model  pembelajaran  yang dilakukan pendidik masih menggunakan konvensional. Aktifitas mengajukan pertanyaan kepada  pendidik  merupakan  komponen  yang terpenting dalam ketuntasan hasil belajar, sebab siswa yang sering mengajukan pertanyaan lebih
memahami materi yang sudah disampaikan oleh pendidik,  tetapi  pendidik  belum  menyadari manfaat  kegiatan  tersebut.  Maka  dari  itu peneliti melakukan penelitian terhadap pengaruh  keaktifan  bertanya  terhadap  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  kajian  empiris  yang  telah dilakukan oleh (Solicha, 2020) adanya pengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan hasil belar  siswa  mata  pelajaran  matematika.  Dilihat dari  uji  ANOVA  bahwa  signifikansi  5%  atau 0,05  diperoleh  sig=0,000  <  0,05.  Dari  latar belakang  masalah  yang  telah  dikemukakan  di atas, peneliti mengkaji lebih dalam permasalahan tersebut dengan meneliti terhadap pengaruh  keaktifan i bertanya i i siswa  terhadap hasil i belajar i di i SD Negeri Jogorogo 1.
METODE i PENELITIAN i etode i dalam i penelitian i i ini menggunakan i kuantitatif. Waktu penelitian  tiga  bulan  terhitung  dari bulan  Januari  sampai  Maret  2022.  Desain i yang digunakan dalam i penelitian ini i adalah dengan i Nonequivalent i Control i Group  Design ,  dimana kelompok i eksperimen i dan  kelompok i control tidak i dipilih i i secara  random,  dan  dengan menggunakan Pretest-Posttest  Control  Group (Nurgiansah  &  Dewantara,  2021).  Desain  ini akan  menggunakan  2  kelompok  kelas i yaitu i kelas  eksperimen i dengan i (menggunakan i metode  pembelajaran i diskusi  kelompok)  dan i kelas  control  (menggunakan i i pembelajaran konvensional  dengan  menggunakan  metode ceramah).
Penelitian dilaksanakan di SDN Jogorogo 1 Kecamatan Jogorogo Kabupaten Ngawi tahun pelajaran 2021/2022. Penentuan lokasi penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposive sampling,  dimana  pemilihian  tempat  dilakukan dengan sengaja. Waktu penelitian akan dilaksanakan selama 3 bulan. Subyek penelitian dilalukan  pada  siswa  kelas  VI  dengan  jumlah siswa i kelas i A i sebanyak i 23 anak dan i kelas B sebanyak i 23 anak. Teknik pengambilan sampel dalam  penelitian  ini  adalah non  probability sampling  dengan  teknik  sampling  jenuh (Nurhayati, 2020).
M
Dita Rahmayanti, Djoko Hari Supriyanto, Tri Wardati Khusniyah: Pengaruh Keaktifan Bertanya Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Website: jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email: holistika@umj.ac.id
Menurut  (Prasetyo  &  Abduh,  2021) teknik  pengumpulan data  yang  akan digunakan oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik pengumpulan  data  observasi  dan  tes  hasil belajar.  Adapun  instrument  observasi  yang digunakan  dalam  kegiatan  observasi  ini  adalah lembar  observasi  untuk  mengamati  proses kegiatan  pembelajaran  pada  kelas  IV  A  dan kelas  IV  B  di  SDN  Jogorogo  1.  Observasi tentang keaktifan bertanya dilakukan pada guru kelas  yang mengajar  pada kelas  IV  A  dan  B di SDN  Jogorogo  1  untuk  mengetahui  jalannya kegiatan  pembelajan  di  dalam  kelas  yang meliputi  pola  guru  dalam  memotivasi  siswa untuk aktif bertanya serta untuk mengobservasi bagaimana  keaktifan  bertanya  siswa  dalam kegiatan i pembelajaran.  Pada i i penelitian i ini, peneliti  menggunakan i tes i i hasil  belajar menggunakan  tes i tulis  yang i digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa.  Adapun  analisis uji  coba  instrumen  adalah  uji  daya  beda, validitas,  reliabilitas  dan  tingkat  kesukaran. Uji hipotesis dilakukan guna mengetahui hasil akhir pengaruh keaktifan siswa terhadap hasil belajar menggunakan SPSS 25.
Tabel 1 Kisi-kisi Observasi Sub Variabel Indikator Kegiatan Visual Mengamati dan memperhatikan guru Memberi tanggapan kepada guru Kegiatan Lisan Keaktifan bertanya Keaktifan menjawab Kegiatan Mendengar Mendengarkan  perintah guru Mendengarkan materi pelajaran Kegiatan Menulis  Mencatat pelajaran Mengerjakan tugas Tabel 2 Kisi-Kisi Soal Tes Kompetensi Dasar Indikator Soal  Butir Soal Mendeskripsikan hubungan  antara sumber daya alam dengan Siswa  mampu membedakan jenis hewan langka dan 1-3
lingkungan, teknologi dan masyarakat tidak langka Siswa  mampu menyebutkan jenis hewan yang hampir punah 4-6 Siswa  mampu menyebutkan jenis hewan yang dilindungi 7-9
Siswa  mampu menyebutkan faktor perburuan hewan langka 10-13 Siswa  mampu menyebutkan dampak perburuan hewan langka 14-17 Siswa  mampu menyimpulkan laporan  berita perburuan hewan langka
18-20

## HASIL DAN PEMBAHASAN
ada  penelitian  ini  akan  dijelaskan  hasil penelitian  berupa  observasi  dan  tes  pada siswa. Observasi dilakukan untuk mengungkapkan  proses  pembelajaran  yang  ada di  SDN  Jogorogo  1. i Tes  digunakan i untuk mengetahui i hasil  belajar i siswa i sebelum  dan sesudah i diberikan perlakuan atau treatment.
Berdasarkan uji coba instrument berupa uji  validasi  isi  dari  20  soal  yang  akan diujikan. Semua  soal  valid  berdasarkan  penilaian validator ahli. Dari 20 soal yang dibuat peneliti sesuai dengan kompetensi dasar yang ditetapkan,  tema  yang  sesuai  dan  tingkat  soal yang sesuai untuk digunakan sebagai instrument penelitian.
Uji  reliabilitas  yang  digunakan  peneliti menggunakan Microsoft Excel . Setelah dihitung dan  diketahui  hasilnya  yaitu  0.94  (Sangat tinggi) kemudian  diinterpretasikan  dengan nilai
P
Volume 6 No. 1 Bulan Mei Tahun 2022                                   e-ISSN : 2614 – 8242 ._
r  dan  hasil  dari  semua  butir  soal  tersebut reliabel. Jika soal menunjukkan 0.40 ≤ r ≤ 1.00 maka soal tersebut reliabel.
Untuk menguji tingkat kesulitan, menggunakan  Microsoft  Excel  dan  nilai  hasil tes.  Soal  yang  menunjukkan  tingkat  kesukaran menunjukkan  TK  <0>  0.70 i (Mudah) i Hasil data tingkat i kesukaran i butir i soal i yaitu 2 soal mudah, 14 soal i sedang dan 4 soal sukar.
Hasil  uji  daya  beda,  DP i ≥  0.70 i (Baik Sekali), 0.40 i ≤ DP i < 0.70 (Baik), i 0.20 ≤ i i DP <  0.40 i i (Cukup).  Dari  hasil  uji  daya  beda tersebut  menunjukkan  DP  cukup  serta  baik maka  semua  soal  dapat  digunakan.  Cukup terdapat 16 soal dan baik terdapat 4 soal.
Uji normalitas digunakan untuk memeriksa  apakah  suatu  variabel  normal  atau tidak.  Cek  normalitas  menggunakan  SPSS  25. Hasil  pada  sig.(2-tailed)  adalah i 0.200 i i yang berarti i lebih i besar i dari i i 0.05.  Maka i dapat disimpulkan i bahwa i variabel-variabel  tersebut terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk memeriksa apakah data seragam dalam pola uji- t.  uji  homogenitas  pada  Sig.  adalah  0.466 yang berarti lebih besar dari 0.05. Dapat disimpulkan data homogen.
Pada  data  akhir  yang  diperoleh  dari hasil  observasi  keaktifan  siswa  yang  diperoleh dari  guru  yang  mengajar  dalam  pembelajaran berlangsung  dan  nilai  pemahaman  konsep materi yang diajarkan. Data akhir dilakukan uji T melalui SPSS versi 25.
i Tabel 3 . Nilai i pretest i dan posttest i Indikator Kelas i
Pretest i i Posttest Jumlah Siswa Eks 23 23 Kon 23 23 Total Nilai Eks 1140 1975 Kon 1305 1850 Rata-rata Eks 49.6 85.9 Kon 56.7 80.4 Nilai Eks 50 55
Tengah Kon 55 80 Standar Deviasi Eks 12.4 9.7 Kon 14.8 5.2 Data di atas dapat i disimpulkan i i bahwa kelas i eksperimen i memiliki  nilai i rata-rata pretest i 49.6 dan posttes 85.9 selisih 36.3. Nilai raata-rata  kelas  control  pretest  56.7  dan posttes 80.4  selisih  23.7. i Maka  dapat i i disimpulkan bahwa i selisih nilai i rata-rata i kelas i eksperimen lebih i besar  dari i nilai i rata-rata i kelas i control, sehingga  keaktifan  siswa  meningkat  dengan metode pembelajaran diskusi kelompok dibandingkan menggunakan i metode i i ceramah. Hal i ini  dibuktikan i dengan  hasil i SPSS  25. Sejalan  dengan  penelitian  (Musfiroh  et  al., 2021)
Tabel 4 . Uji SPSS 25 Aspek Eksperimen Kontrol Mean 85,9 80,4 N 23 23 t-hitung 2.591 t-tabel 1.529 Sig.(2-tailed) 0.030 Analisis t hitung >t tabel Keterangan Signifikan
Jika i t hitung >t tabel i maka  H0 i i ditolak  dan Ha i i diterima.  H0 i mendefinisikan  tidak terjadinya pengaruh i keaktifan bertanya dan Ha mendefinisikan  terdapat  pengaruh  keaktifan belajar.  Dalam tabel tersebut  t hitung >t tabel sehingga terdapat i i pengaruh keaktifan i bertanya i terhadap i hasil i i belajar  siswa.  Nilai i signifikansi i menunjukkan  0.030  yang i kurang i i dari  0.05  dapat  diartikan  terdapat i pengaruh i i keaktifan  bertanya i terhadap i i hasil  belajar i i siswa.
Kegiatan  pembelajaran  guru  perlu memotivasi  siswa  dalam  bertanya  sehingga keaktifan  bertanya  dikelas  meningkat  dan memberikan  pengarahan  kepada  siswa  bahwa berta  nya  merupakan  hal  penting  karena  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Guru  sebagai fasilitator  dalam  mendukung  anak  untuk  aktif

## Dita Rahmayanti, Djoko Hari Supriyanto, Tri Wardati Khusniyah: Pengaruh Keaktifan
Bertanya Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Website: jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email: holistika@umj.ac.id
bertanya,  memberikan  tanggapan  dan  berani untuk menyampaikan pendapat. Hasil penelitian ini  juga  menunjukkan  hal  tersebut  guru memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk bertanya,  menyanggah  dan  menyampaikan pendapat.  Begitu  juga  dengan  peserta  didik merasa lebih percaya diri untuk menyampaikan pendapat.
Kegiatan  visual  menunjukkan  peserta didik  memperhatikan  penjelasan  guru  dan memberi  tanggapan  ketika  guru  memberikan pertanyaan. Kegiatan lisan menunjukkan peserta  didik  aktif  bertanya  tentang  pelajaran yang  belum  diketahui  atau  kurang  dipahami, walaupun  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang masih  diam.  Ketika  ada  peserta  didik  yang bertanya, guru memberikan kesempatan kepada peserta  didik  lain  untuk  menjawab  pertanyaan teman sejawat. Kegiatan mendengan menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mampu mendengarkan perintah guru dan melaksanakan dengan baik. Kegiatan menulispun menunjukkan  bahwa  siswa  mengerjakan  tugas dengan  tuntas  dan  sesuai  dengan  waktu  yang diberikan,  dalam  hal  ini  selain  peserta  didik mendengar penjelasan guru, peserta didik diberi kesempatan  untuk  menulis  pembelajaran  yang perlu  dikerjakan  dan  ditulis  agar  peserta  didik dapat  mengulang  kembali  pembelajaran  yang sudah dipelajari.

## SIMPULAN
asil penelitian menunjukkan kelas eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata pretest 49.6 dan posttes 85.9 selisih 36.3.
Nilai  raata-rata  kelas  control  pretest  56.7  dan posttes  80.4  selisih  23.7.  Maka i dapat disimpulkan i bahwa i selisih  nilai i i rata-rata kelas i eksperimen i lebih i besar dari i i nilai i rata- rata  kelas i control,  sehingga  keaktifan  siswa meningkat dengan metode pembelajaran diskusi kelompok dibandingkan menggunakan i i metode ceramah.  Hal i ini  dibuktikan i dengan i i hasil SPSS i 25.
Hasil pengolahan data
menggunakan  aplikasi  SPSS  menunjukkan i jika t hitung >t tabel maka i H0 i ditolak i dan i i Ha
diterima. H0 i mendefinisikan i tidak terjadinya pengaruh i keaktifan bertanya dan Ha  mendefinisikan  terdapat  pengaruh keaktifan  belajar.  Dalam  tabel  tersebut t hitung >t tabel sehingga  terdapat i pengaruh keaktifan i bertanya  terhadap i hasil i belajar siswa.  Nilai i signifikansi i menunjukkan 0.030  yang i kurang i dari i i 0.05  dapat diartikan  terdapat i pengaruh i keaktifan bertanya i terhadap i hasil  belajar i siswa. Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh i keaktifan i bertanya terhadap i hasil i belajar  siswa i i di i kelas  4 SDN Jogorogo 1.

## REFERENSI
Al,  H.,  Subali,  B.,  &  Rusilowati,  A.  (2018).
Penerapan  model  pembelajaran  Inquiry Pic  t  orial  Riddle  untuk  meningkatkan keaktifan  siswa  The  Implementation  of Inquiry  Pictorial  Riddle  Learning  Model to  Increase  Students  ’  Activity. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan , 4 (2), 6– 12. https://doi.org/10.2572/jpfk.v4i2.1879
Astuti, M. S. (2019). Peningkatan Keterampilan Bertanya Dan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 Sdn  Slungkep  03  Menggunakan  Model Discovery  Learning. Scholaria :  Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 5 (1),  10. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v 5.i1.p10-23
Djoko  Hari  Supriyanto,  Nurul  Hidayah,  F.,  & Prima  Rias  Wana.  (2021).  Implementasi Pembelajaran  Daring  Terhadap  Prestasi Siswa  Kelas  3  Pada  Mata  Pelajaran Tematik di SDN Kedunggalar IV. Inventa ,
5 (2),
212–219. https://doi.org/10.36456/inventa.5.2.a3819
Faradila,  D.  (2020). Pengaruh  Keaktifan Belajar Terhadap Hasil Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  X  Di  Man  1 Jember  Tahun  Pelajaran  2019/2020 .
http://digilib.iain-
jember.ac.id/id/eprint/1094
Harapan,  U.  P.  (2020).  Peningkatan  Keaktifan
Belajar Siswa dengan Penggunaan Metode Ceramah Interaktif. Journal of Educational  Chemistry , 2 (2),  40–48.
H
Volume 6 No. 1 Bulan Mei Tahun 2022                                   e-ISSN : 2614 – 8242 ._
https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.2.6059
Intan,  Y.,  &  Gunawan,  P.  (2019).  Pengaruh Motivasi  Belajar  terhadap  Keaktifan Siswa dalam Mewujudkan Prestasi Belajar Siswa. Khazanah Akademia , 2 (1), 74–84.
Khusniyah,  T.  W.,  Sahruli,  J.  N.,  Mariyati,  & Ariyanto, R. (2022). Pemanfaatan Laboratorium  Virtual  Ipa  Sebagai  Upaya. Jurnal Elementary , 5 (1), 95–99.
Muhudiri,  F.  (2020).  Pengaruh  Keaktifan Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII
SMP  Negeri  2  Sampolawa. Jurnal
Akademik  Pendidikan  Matematika , 7 (1),
87–92.
Musfiroh, A., Musfiroh, A., & Nugraheni, A. S. (2021).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis  Multimedia  Interaktif  Pada Siswa  Kelas  Vi  Sd/Mi  Di  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal  Holistika , 5 (1),  47–53.
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika /article/view/9738
Ningsih,  P.  R.,  Hidayat,  A.,  &  Kusairi,  S.
(2018). Penerapan problem based learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  III.
Jurnal Pendidikan: Teori , Penelitian Dan
Pengembangan , 3 (12), 1587–1593. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Nurgiansah,  H.,  &  Dewantara,  J.  A.  (2021). Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Melalui Penerapan  Model  Picture  And  Picture Dalam. Jurnal Publikasi Pendidikan , 11 .
Nurhayati,  E.  (2020).  Meningkatkan  Keaktifan
Siswa Dalam Pembelajaran Daring
Melalui Media Game Edukasi Quiziz pada Masa  Pencegahan  Penyebaran  Covid-19.
Jurnal Paedagogy , 7 (3), 145–150.
Prasetyo,  A.  D.,  &  Abduh,  M.  (2021). Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Melalui
Model  Discovery  Learning  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1717–1724.
Prijanto,  J.  H.,  &  Kock,  F.  De.  (2021).  Peran
Guru Dalam Upaya Meningkatkan Keaktifan  Siswa  Dengan  Menerapkan Metode  Tanya  Jawab  Pada  Pembelajaran Online. Jurnal Pemdidikan Dan
Kebudayaan , 11 (3), 238–251.
Sari,  Y.  (2018).  Pembelajaran  Visual,  Auditory
dan  Kinestetik  Terhadap  Keaktifan  dan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa Sekolah  Dasar  Nuhyal  Ulia*. JURNAL PENDIDIKAN GURU MI , 5 , 175–190.
Solicha,  F.  (2020).  Pengaruh  Keaktifan  Siswa Dan  Komunikasi  Matematis  Terhadap
Prestasi Belajar Matematika Siswa. Inspiramatika , 6 (2), 63–76. https://doi.org/10.52166/inspiramatika.v6i 2.881