## EFFORTS TO INCREASE AGILITY AND SPEED PHYSICAL

## LESSONS IN PLAYING FOOTBALL USING STUDENT DEMONSTRATION METHODS CLASS V SD NEGERI 14 PERAWANG BARAT
Speed and agility are the basic models in  playing  soccer  and  for  the  player successful  capital  to  score,  and  keep  goals conceded. With the ability of speed will facilitate the player in order to bring the ball.
The  problems  to  be  studied  in  this research are: (a) How to increase the agility and speed  of  football  basics  for implementation  of  demontration  method?  (B) How  is  the  influence  of  demonstration  methods on student learning motivation.
The  aims  of  this  research  are  (a)  to know  the  increasing  of  agility  and  speed  of learning achievement of soccer basics after  the  implementation  of  demonstration method;  (b)  to  know  the  motivation  to  learn  the basics  of  football  after  the  implementation  of demonstration method.
This  research  uses  action  research  as  much  as two  rounds.  Each  round  consists  of  two

## Keywords: Achievement Learning
PENINGKATAN KELINCAHAN DAN KECEPATAN  PADA MATA PELAJARAN PENJASKES DALAM BERMAIN SEPAK BOLA DENGAN MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI SISWA KELAS V SD NEGERI

## EFFORTS TO INCREASE AGILITY AND SPEED PHYSICAL EDUCATION
IN PLAYING FOOTBALL USING STUDENT DEMONSTRATION METHODS CLASS V

## SD NEGERI 14 PERAWANG BARAT

## LATIVA ERNI
Volume 2  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
and agility are the basic models in  playing  soccer  and  for  the  player  is  a successful  capital  to  score,  and  keep  goals conceded. With the ability of speed will facilitate the player in order to bring the ball.
The  problems  to  be  studied  in  this research are: (a) How to increase the agility and speed  of  football  basics  for  students  in  the implementation  of  demontration  method?  (B) How  is  the  influence  of  demonstration  methods
The  aims  of  this  research  are  (a)  to know  the  increasing  of  agility  and  speed  of learning achievement of soccer basics to students after  the  implementation  of  demonstration method;  (b)  to  know  the  motivation  to  learn  the basics  of  football  after  the  implementation  of
This  research  uses  action  research  as  much  as two  rounds.  Each  round  consists  of  two  stages:
design,  activity  and  observation.  Reflection  and refisi  The  target  of  this  research  is  the  Grade  V student  of  SD  Negeri  14  Perawang  Barat  from the  data  obtained  in  the  form  of  the  result  of practice  test,  observation  sheet  of  teaching  and learning activity.
From  the  analysis  result,  it  can  be found that the students' learning achievement has improved  from  cycle  I  to  II  that  is,  cycle  I (61.54%),  cycle  II  (89,74%)  for  psychomotro domain,  cycle  I  (84,62%).  Cycle  II  (100%)  for the affective domain
The  conclusion  of  this  research  is  that  the demonstration method can have a positive effect on students' learning motivation V SD Negeri 14 Perawang  Barat  as  well  as  the  modification model can be used as one of alternative education.

## Achievement Learning physical education, method of demonstration

## PENINGKATAN KELINCAHAN DAN KECEPATAN  PADA MATA PELAJARAN PENJASKES DALAM BERMAIN SEPAK BOLA DENGAN MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI SISWA KELAS V SD NEGERI 14 PERAWANG BARAT

## ABSTRAK

## EFFORTS TO INCREASE AGILITY AND SPEED PHYSICAL

## IN PLAYING FOOTBALL USING STUDENT
design,  activity  and  observation.  Reflection  and refisi  The  target  of  this  research  is  the  Grade  V student  of  SD  Negeri  14  Perawang  Barat  from the  data  obtained  in  the  form  of  the  result  of practice  test,  observation  sheet  of  teaching  and
From  the  analysis  result,  it  can  be found that the students' learning achievement has improved  from  cycle  I  to  II  that  is,  cycle  I (61.54%),  cycle  II  (89,74%)  for  psychomotro domain,  cycle  I  (84,62%).  Cycle  II  (100%)  for
The  conclusion  of  this  research  is  that  the demonstration method can have a positive effect on students' learning motivation V SD Negeri 14 Perawang  Barat  as  well  as  the  modification model can be used as one of alternative physical
, method of demonstration

## PENINGKATAN KELINCAHAN DAN KECEPATAN  PADA MATA PELAJARAN PENJASKES DALAM BERMAIN SEPAK BOLA DENGAN MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI SISWA
G BARAT
Kecepatan  dan  kelincahan  adalah  model  dasar dalam  bermain  sepak  bola  dan  bagi  pemain merupakan  modal  sukses  untuk  mencetak  gol, dan  mempertahankan  kemasukan  gol.  Dengan kemampuan kecepatan akan memudahkan pemain dalam  rangka  membawa bola.
Permasalahan  yang  ingin  dikaji  dalam penelitian ini adalah: (a) Bagaimanakah Peningkatan    kelincahan  dan  kecepatan  dasar- dasar sepak bola bagi siswa dalam diterapkannya metode  demontrasi?  (b)  Bagaimana  pengaruh metode  demonstrasi  terhadap  motivasi  belajar siswa?
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (a) Mengetahui peningkatan kelincahan dan kecepatan  prestasi  belajar  dasar-dasar  sepakbola pada  siswa  setelah  diterapkannya  metode demonstrasi,  (b)  mengetahui  motivasi  belajar dasar-dasar  sepakbola  setelah  diterapkannya metode demonstrasi.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan (action research) sebanyak dua putaran. Setiap  putaran  terdiri  dari  dua  tahap  yaitu  : rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan.  Refleksi dan  refisi  Sasaran  penelitian  ini  adalah  Siswa Kelas V SD Negeri 14 Perawang Barat dari data diperoleh  berupa  hasil  tes      praktik  ,  lembar observasi kegiatan belajar mengajar.
Dari  hasil  analisa  didapat  bahwa  prestasi belajar siswa mengalami  peningkatan dari siklus I  sampai  II  yaitu,  siklus  I  (61.54%),  siklus  II (89,74%)  untuk  ranah  psikomotro,  siklus  I (84,62%). Siklus II (100%) untuk ranah afktif Simpulan dari penelitian ini adalah metode demonstrasi  dapat  berpengaruh  positif    terhadap motivasi belajar siswa V SD Negeri 14 Perawang Barat serta model pembejalaran dapat digunakan sebagai salah satu alternative  penjas.

## Kata kunci: Prestasi  Belajar  penjas, metode demonstrasi

## I   PENDAHULUAN
Sepak  bola    adalah  salah  satu  jenis  olah    raga yang  sangat  digemari  orang  seluruh  dunia.  Olah raga ini sangat universal. Selain digemari  orang laki-laki  olah  raga  ini  juga  digemari  para perempuan  tidak  hanya  tua  muda  bahkan  anak- anak  Sejak  tahun  1990  an  olah  raga  ini  mulai digunakan  untuk    para  wanita  meskipun sebelumnya  olah  raga  ini  hanya  diperuntukkan bagi kaum pria.
Olah  raga  ini  melibatkan  11  orang  dalam satu  teamnya.  Untuk  menjadi  pemenang  dalam suatu  pertandingan  harus  melawan  satu  team lainnya.  Lapangan  .  para  pemain  sepak  bola memperebutkan sebua bola untuk dimasukkan ke dalam  gawang  yang  dijaga    seorang  penjaga gawang (goal keeper).
Olah  raga  ini  menjadi  sangat  menarik karena selain hanya memperebutkan sebuah bola dilapangan  dengan  menggunakan  kaki  tetaspi juga  terlihat  gaya-gaya  permainannya  dalam memperebutkan bola untuk memasukkan bola ke dalam gawang lawan. Oleh karena  olah raga  ini melibatkan  banyak  orang  tentunya  kerjasama team  yang  baik  sangat  dibutuhkan  selain  teknik bermain yang baik.
Hanya para atlet  sepak bola mania Negara yang sukses membina karier di  bidang olah raga
ini.  Tentunya diperlukan usaha dan latihan yang keras untuk menjadi atlet sepak bola yang handal dan professional.   “goallll……!”  teriakan  ini sungguh  identik  dengan  sepak  bola  siapapun yang  berteriak  “  goal”  dapat  dipastikan  akan mengangkat  tangan,  berdiri,  wajah  mendongak, mulut  terbuka  lebar,  mata  berbinar-binar,  hati berbunga-bunga  dan  diakhiri  dengan  tengok kanan,  tengok  kiri  sambil  mengulurkan  tangan dan suara gemuruh . hal ini sungguh kontradiksi dengan  sebagian  orang  yang  ada  di  tempat  yang sama yang tidak bisa berteriak” goal..” .
Mereka  duduk  diam,  kaget,  gelisah, kecewa,  dengan  tangan  di  depat  mulut,  sambil menggit  jari  dengan  muka  yang  pucat.  Sebagian lain  berteriak  langkat,  mengutuki,  menyumpahi, protes  keras,  pemandangan  seperti ini  selalu ada di  dalam  permaianan  sepak  bola,  baik  di kampong,  halaman  rumah,  sekolah  ,  lapangan kecil atau di stadion yang megah.
Olah  raga  ini  juga  dilakukan  anak  kecil, anak-anak, remaja , pemuda  orang dewasa, priba bahkan  wanita.  Sepakbola  sungguh  popular  di mata  masyarakat,  dari  pelosok  desa  hingga  kota besar di seluruh dunia.
Sepak  bola    merupakan  olah  raga  yang simple,  sederhana  dan  murah.  Bahkan  hamper
tidak memerlukan biaya. Namun bila pertandingan  yang  professional,  olah  raga  ini biayanya  bisa  terbesar  dari  aneka  cabang  olah raga  lainnya.  Untuk  mengelola    dan  menghidupi sebuah  klub  sepak  bola  bisa  memakan  biaya milyaran  rupiah.  Di  satu  pihak  sepak  bola dikatakan  hamper  tidak  memerlukan  biaya, karena  alat  dan  sarana  yang    dibutuhkan  hanya satu  benda  bulat  dan  tanah  lapang.  Benda  bulat yang  disebut  bola  itu  bisa    bola  yang  mahal, (bola karet), bola plastic, jeruk bali (keprok) atau jerami,  kertas,  serabut  kelapa,  yang  pengelola harus  mengadakan  studi  banding,  harus  tanggap akan anak asuhnya, mau belajar dari pengalaman pahit, sekkaligus berusaha membuktikan pengelolaan yang  lebih professional.
Bila  dikaji  bersama  pola  permainan  sepak bola.  Itu  sederhana,  pola  permainan  hanya menyerang (Attacktion), mempertahankan (defention)  dan  menyusun  posisi  strategi  ini, keahlian dan keterampilan masing-masing pemain  tampak  jelas,  kemauan  membawa  bola  , menggiring bola, merebut bola, mempertahankan  bola,  mengecoh  lawan,  sangat diperlukan oleh individu pemain untuk diterapkan dalam kerja sama antara pemain.
Tiap  pemain  harus    punya  kemampuan DK4,  maksudnya  daya  tahan  tubuh,  kekuatan, kelenturasn,  kecepatan  dan  kelincahan.  Ke  5 faktor    ini  harus  dimiliki  para  pemain  untuk mengembangkan  ke  posisi  puncak.  Dari  kelima faktor  tersebut  yang  menarik  untuk  dikaji bersama adalah faktor kecepatan dan kelincahan. Kecepatan dan kelincahan ini dapat dibentuk dari dalam  diri  (pembawaan)  atau  dari  luar  diri (karena  mampu  mengkombinasikan  dari  segala teknik yang dimiliki).
Mempunyai  kecepatan  dan  kelincahan yang lebih, bagi setiap pemain merupakan mudah dan sukses untuik mencetak gol, dan
mempertahankan  kemasukan  bola.  Dengan kemampuan  kecepatan  dan  kelincahan  akan memudahkan  pemain  tersebut  dalam  rangka membawa  bola  (menggiring  bola)  ke  hadapan gawang lawan.
Seorang pemain yang mempunyai kelincahan dan kecepatan yang bagus, bola yang digiring  bagaikan  lekat  di  kaki  dan  tentu  mudah melewati  halangan  lawan  dan  tidak  mudah dikelabuhi lawan.
Berdasarkan  uraian-uraian  diatas  , cabang olah raga bola sepak bola menarik untuk dikaji  bersama  sehingga  perkembangan  sepak bola  Indonesia  semakin  diminati  masyarakat sekaligus mampu duduk sejajar dengen club-club di  negeri  luar.  Sedangkan  masalah  yang  khusus menarik  untuk  dibahas  bersama  dengan  judul “Upaya  Peningkatan Kelincahan dan Kecepatan Pada  Mata  Pelajaran  Penjaskes  Dalam    Bermain Sepak  Bola  Dengan  Menggunakan  Metode Demonstrasi  Siswa    Kelas  V  SD  Negeri  14 Perawang Barat”.
Berdasarkan latar belakang diatas maka dirumuskan  suatu  masalah  sebagai  berikut:  1)
Bagaimana  peningkatan    kelincahan  dan kecepatan  prestasi    belajar    dasar-dasar  sepak bola  bagi  siswa  dengan  diterapkannya  metode demonstrasi?. 2) Bagaimanakah pengaruh metode  demonstrasi  terhadap  motivasi  belajar dasar-dasar sepak bola pada siswa V  SD Negeri 14 Perawang Barat.
Sesuai  dengan  permasalahan  diatas, penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  Mengetahui peningkatan  kelincahan  dan  kecepatan  prestasi belajar  dasar-dasar  bermain  sepak  bola  pada siswa  setelah  diterapkan  metode  demonstrasi.  2) Mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  dasar- dasar  bermain  sepak    bola  pada  siswa  setelah diterapkan metode demonstrasi.

## II   METODOLOGI  PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan (action  research)  Karena  penelitian  dilakukan untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas  V  SD  Negeri  14  Perawang  Barat. Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  dskriptif, sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu    teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Oja  dan  Sumarjan  (dalam  titik sugiarti, 1997:8)  ada  4  macam  bentuk  penelitian
tindakan,  yaitu  (1)  penelitian  tindakan  guru sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan kolaboratif,  (3)    penelitian  tindakan  simulatif terinteratif  dan  (4)  penelitian  tindakana  social eksperimental.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan  bentuk  penelitian  kolaboratif dengan  guru  mata  diklat  dan    di  dalam  proses belajar  mengajar  dikelas  yang  bertinak  sebagai pengajar  adalah  guru  mata  diklat  sedangkan
peneiti bertindak sebagai pengamat, penanggung jawab  penuh    penelitian  tindakan    adalah pengamat (peneliti). Tujuan utama dari penelitian tindakan ini adalah meningkatkan hasil pembelajaran di kelas V SD Negeri 14 Perawang Barat,  dimana  peneliti  secara  penuh terlibat  dala penelitian  mulai  dari  perencanaan,    tindakan, pengamatan dan refleksi.
Dalam penelitian ini  peneliti bekerja sama dengan  guru  mata  diklat,  kehadiran  peneliti sebagai  guru  di  tengah-tengah  proses  belajar mengajar sebagai pengamat diberitahukan kepada  siswa.  Dengan  cara  ini  diharapkan adanya  kerja  sama  dari  seluruh  siswa  dan  bisa mendapatkan data yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.
Tempat penelitian adalah tempat  yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh  data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SD Negeri 14 Perawang Barat.
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnuya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September semester  ganjil .
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswa  kelas V SD Negeri 14 Perawang Barat.
Penelitian ini  menggunakan Penelitian Tindakan  Kelas (PTK). suatu bentuk kajian yang bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman terhadap  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi    dimana    praktek pembelajaran  tersebut  dilakukan    (dalam Mukhlis, 2003:3).
Sedangkan  menurut  Mukhlis  (2003:5) PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat sistematis  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yan dilakukan.
Adapun  tujuan  utama  dari  PTK  adalah u8ntuk  memperbaiki/  meningkatkan  praktek pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannnya adalah menumbuhkan  budaya  meneliti  dikalangan  gurj (Mukhlis, 2003:5).
PTK  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu planning (Rencana), action  (tindakan), observasi (pengamatan)  dan  reflection  (refleksi).  Siklus spiral  dari  tahap-tahap  PTK  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun
rumusan  masalah,  tujuan  dan  membuat  rencana tindkan,  termasuk  di  dalamnya  instrument penelitian dan perangkat pembelajaran.
Kegiatan  dan  pengamatan,  melipouti tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai upaya  membangun  pemahaman  konsep  siswa serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari ditetapkannya metode demonstrasai.
Refleksi,  peneliti  mengkaji  melihat  dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
Rancangan/rencana yagn direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat rangangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi  terbagi  dalam  dua  putaran, dimana  pada  masing  masing  putaran  dikenal perilaku  yang  sama  (  alur  kegiatan  yang  sama) dan  membahas  satu  sub  pokok  bahasan  yang diahiri  dengan    tes  praktek  di  akhir  masing- masing  putaran.  Dibuat  dalam  dua  putaran dimaksudkan untuk memperbaiki system pengajaran yang dilaksanakan.
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terdiri dari:
1.  Silabus. Yaitu seperangkat  rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran
pengelolaan  kelas,  serta  penilaian    hasil belajar.
2.  Rencana Pembelajaran (RP).
Yaitu  merupakan  perangkat  pembelajaran yang  digunakan  sebagai  pedoman  guru dalam  mengajar  dan  disusun  untuk  tiap putaran. Masing-masig RP berisi kompetensi  dasar,  indicator  pencapaian hasil  belajar,  tujuan  pembelajaran  khusus dan kegiatan belajar mengajar.
3.  Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar. a.  Lembar observasi pengelolahan metode demonstrasi, untuk mengamati kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran.
b.  Lembar  observasi  aktivitas    siswa  dan guru  untuk  mengamati  aktivitas  siswa dan guru selama proses pembelajaran.
4.  Angkat Motivasi Terhadap Metode demonstrasi.
Angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui apakah  siswa-siswa  tersebut  menyenangi model  pembelajaran  yang  ditawarkan penulis.
5.  Tes praktek.
Tes  ini  disusun  berdasarkan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman  materi  yang  diajarkan.  Tes praktek ini diberika setiap akhir putaran.
6.  Lembar  observasi   penilaian  kinerja  siswa ranah psikomotor.
7.  Lembar  observasi  penilaian  kinreja  siswa ranah afektif.
Data-data yang diperlukan dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan metode demonstrasi, observasi aktivitas  siswa  dan  guru  angket  motivasi  siswa dan tes praktek.
Untuk  mengetahui  efektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan teknik analisa deskriptif kualitatif, yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap
kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan  siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi berupa tes praktek pada setiap akhir putaran.
Skala  penilaian  yang    digunakan  sesuai dengan  instrumen    yang  telah  direncakanakan yaitu antara 1-4 (1= kurang baik, 2 cukup baik, 3 = baik, 4 = sangat baik) untuk  3 aspek penilaian. Hal ini berarti bahwa:
Skor minima yang  diperoleh siswa adalah : 1 x 3=3
Skor  maksimal  yan  diperoleh  siswa adalah : 4 x 3 =12
-  Medium skor adalah    :
5 , 7 2 ) 12 3 ( = +
Dibuat  rentang  skor  dan  dikonversi menjadi  nilai  rapor  sebagai  pedoman  penilaian. Mutu Pembelajaran  dikatakan baik apabila siswa yang  mendapat  nilai  di  atas  C  mencapai  85% atau lebih dari keseluruhan siswa.

## III   HASIL  PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Siklus I. Tahap Perencanaan.
Pada  tahap    ini  peneliti  mempersiapkan pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran 1,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat  pengajaran yang  mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan lembar  observasi  pengelolahan  pembelajaran metode  demostrasi    dan  lembar  observasi aktivitas siswa.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  4 September 2016 di kelas V dengan jumlah siswa 20  siswa.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif    I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Berdasarkan  tabel  di  atas  aspek-aspek yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik  adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran,  pengelolaan  waktu  dan  siswa
antusias. Keempat aspek yang mendapat penilaian  kurang  baik  di  atas,  merupakan  suatu kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I,  dan  akan dijadikan  bahan  kajian  untuk  refleksi  dan  revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Berdasarkan  data  tampak  bahwa  aktivitas guru  yang  paling  dominant  pada  siklus  I  adalah menjelaskan materi yang sulit, membimbing dan mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep yaitu  21,7  %  aktivitas  lain  yang  persentasenya cukup besar adalah memberi umpan balik/evaluasi/Tanya  jawab,  menjelaskan  materi yang  sulit  dan    membimbing  siswa  merangkum pelajaran  yaitu    masing-masing  sebesar18,3  % dan13,3  %.  Sedangkan  aktivitas  siswa    yang paling dominant adalah mengerjakan/memperhatikan  penjelasan  guru yaitu  22,5 %. Aktivitas lain yang persentasenya cukup  besar  adalah  bekerja  dengan  sesama anggota  kelompok,  diskusi  antar    siswa    dengan guru,  dan  membaca  buku  yaitu  masing-masing 18,8 % dan 11,5 %
Pada siklus I, secara garis besar kegiatan belajar  mengajar  dengan  metode  pembelajaran kooperatif model Demonstrasi sudah dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran  guru
masih  cukup  dominan  untuk  memberikan penjelasan  dan  arahan  karena  model  tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode Demonstasi diperoleh  nilai  rata-rata  presentasi  belajar  siswa adalah  76,15  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 61,54  %  atau  ada  15  siswa  dari  20  siswa  sudah tuntas belajar.
Hasil tersebut  menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya sebesar 61,54% lebih kecil dari persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksud dan digunakan  guru  dengan  menerapkan  model pembelajaran metode demonstrasi.
Analisis data penelitian Siklus I. Ranah Psikomotor.. Siswa yang mendapat nilai 60 tidak ada.  Siswa  yang  mendapat  nilai  70  sebanyak  15 (38,46%).  Siswa  yang  mendapat  nilai  80 sebanyak  24  (61,54%).  Berarti  siswa  yang mendapat  nilai  diatas  70  sebanyak  61,  54%, secara klasikal termasuk kategori belum tuntas.
Ranah Afektif, Siswa yang mendapat nilai C  sebanyak  6  (15,38%)  Siswa  yang  mendapat nilai  B  sebanyak  26  (66,6%)    Siswa  yang mendapat  nilai  A  sebanyak  7  (17,95%)  Berarti siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  C  sebanyak 84,62%, secara klasikal termasuk kategori tuntas.
Refleksi,  Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan  sebagai    berikut:  Guru  kurang  baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru kurang  baik  dalam  pengelolaan  waktu.  Siswa kurang  bisa  antusias    selama  pembelajaran berlangsung.
Refisi  Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  revisi  untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi siswa an lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang  akan dilakukan.
Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara baik  dengan  menambahkan  informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.
Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat dalam  memotivasi  siswa  sehingga  siswa  biar lebih antusias.
Pada  tahap  in  peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran  2,  soal  tes  formatif  2  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan pembelajaran  metode  demonstasi  dan  lembar observasi siswa.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus    II  dilaksanakan  pada  tanggal  23 September  2016  di  kelas  V  SD  Negeri  14 Perawang  Barat  dengan  jumlah  siswa  20  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga kesalahan  atau  kekuarangan  pada  siklus  I  tidak terulang lagi pada siklus II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Sebagai  pengamat  adalah  peneliti  dibantu  oleh seorang  guru    SD  Negeri  14  Perawang  Barat. Pada akhir  proses belajar mengajar siswa diberi tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan.  Instrument  yang digunakan adalah tes praktek  II.
Dari tabel diatas tampak aspek-aspek yang diamati  pada  kegiatan  belajar  mengajar  (siklus II)  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan menerapkan metode pembelajaran metode Demonstrasi  mendapatkan  penilaian  yang  cukup baik  dari  pengamat.    Maksudnya  dari  seluruh penilaian  tidak  terdapat  nilai  kurang.  Namun demikian  penilaian  tersebut  belum  merupakan hasil yang optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang  perlu  mendapatkan  perhatian  untuk penyempurnaan penerapan pembelajaran selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan  kesimpulan/menemukan  konsep dan pengelolaan waktu.
Berdasarkan  tabel  diatas  tampak  bahwa aktivitas  guru  yang  paling  dominant  pada  siklus II  adalah  membimbing  dan  mengamati  siswa melakukan latihan yaitu 25%. Jika dibandingkan dengan  siklus  I  aktivitas  ini  mengalami peningkatan.  Aktivitas  guru  yang  mengalami penurunan    adalah  memberi  umpan  balik (16,6%),  menjelaskan/melatih  menggunakan  alat (11,7).  Meminta  siswa  mendiskusikan  dan menyajikan  hasil      kegiatan  (8,2%)  dan membimbing  siswa  memperbaiki  kesalahan (6,7%).
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang paling  diminan    pada  siklus  II  adalah  praktik menggunakan alat yaitu (21%). Jika dibandingkan  dengan  siklus  I,  aktivitas  ini mengalami  peningkatan  .  aktivitas  siswa  yang mengalami penurunan adalah mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru (17,9%).  Diskusi  antar  siswa  /  antara  siswa dengan  guru  (13,8%),  mempraktekkan  yang relavan  dengan  KBM  (7,7%)  dan  merangkum pembelajaran  (6,7%).  Adapun  aktivitas  siswa yang mengalami peningkatan adalah memperhatikan  peragaan  (12,1%)  menyajikan hasil
pembelajaran (4,6%), menanggapi/mengajukan  pertanyaan/ide  (5,4%) dan berlatih bersama siswa lain (10,8%)
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai rata-rata  tes  praktek  sebesar  81,79  dan  dari  20 siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  20  siswa  4 siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah tercapai  sebesar  89,74%  (termasuk  kategori tuntas).  Hasil  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I.
Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran  metode  demonstrasi  sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih mudah  dala  memahami  materi  yang  telah diberikan.
Analisis  data  penelitian  Siklus  II,  Ranah Psikomotor. Siswa yang  mendapat nilai 60 tidak ada.  Siswa  yang  mendapat  nilai  70  sebanyak  4 (10,36%).  Siswa  yang  mendapat  nilai  80 sebanyak  10  (61,53%).  Siswa  yang  mendapat nilai 90 sebanyak 6 (28,21%). Berarti siswa yang mendapat  nilai  diatas  70  sebanyak  89,74%, secara  klasikal  termasuk  kategori  tuntas.  Ranah Afektif, Siswa yang mendapat nilai C  tidak ada, Siswa  yang  mendapat  nilai  B  sebanyak  13 (33,33%).  Siswa  yang  mendapat  nilai  A sebanyak 7 (66,67%)
Berarti    siswa  yang  mendapat  nilai diatas  C  mencapai  100%  secara  klasikal termasuk  kategori  tuntas.    Mengingat  hasil observasi  selama  siklus  II  nilai  yang  diperoleh siswa dalam penilaian kinerja ranah psikomotorik 89,74% memperoleh nilai diatas 70 dan ranah afektif 100%  memperoleh nilai diatas C  secara  keseluruhan  ranah  psikomotorik  dan ranah  afektif  telah  tercapai  ketuntasan  belajar,
maka penelitian ini diakhiri  pada siklus II.
Pada tahap  ini akan  dikaji  apa  yang  telah terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar dengan penerapan pembelajaran metode demonstrasi. Dari  data-data yang telah diperoleh dapat  diuraikan    sebagai  berikut:  1)  Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran  dengan baik. Meskipun ada beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentasae  pelaksanaannya  untuk masing- masing aspek  cukup besar. 2) Berdasarkasn data hasiul  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif selama proses belajar berlangsung. 3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga    menjadi  lebih  baik.  4)  Hasil  belajar siswa pada siklus II mencapai  ketuntasan.
Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan pembelajaran  metode  demonstrasi  dengan  baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan pembelajaran metode demonstrasi dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Angket  yang  diberikan  pada  siswa setelah siswa melaksanakan  proses pembelajaran dengan  metode  demonstrasi  (siklus  II)  dengan jumlah pertanyaan sebanyak 36 butir  dan jumlah responden  sebanyak  20  siswa  untuk  mengetahui tanggapan  siswa  terhadap  model  pembelajaran metode  demonstrasi.  Berdasarkan  hasil  angket siswa  pada  lampiran  diperoleh  hasil  analisis angket motivasi siswa pada tabel berikut:
Dari  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa tanggapan  siswa  terhadap  model  pembelajaran metode  demonstrasi  adalah  positif.  Berdasarkan jumlah  rata-rata  dalam  persen  menunjukkan bahwa  80%  siswa  setuju  dengan  kegiatan pembelajaran  metode  demonstrasi  63%  setuju dengan  materi  yang  diajarkan  dengan  metode, 53%  setuju  dengan  kegiatan  praktik  yang dilaksanakan dalam pembelajaran metode demonstrasi  dan  73%  siswa  setuju  dengan penggunaan  ujian  praktik  dalam  kegiatan pembelajaran  metode demonstrasi.
Melalui hasil penelitian ini
menunjukkan  bahwa  pembelajaran  pertemuan terbimbing    memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar  meningkat dari  siklus  I,  dan  II)  untuk  ranah  psikomotor yaitu  61,54%,84,62 % dan 100 % . pada siklus II ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  menerapkan  metode  demonstrasi    dalam setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu    dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya nilai  rata—rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses    pembelajaran dengan model pembelajaran metode demonstrasi paling  dominan  adalah  belajar  dengan  sesama anggota kelompok, mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru
dan  diskusi  antara  siswa/antara  siswa  dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah    metode  demonstrasi  dengan  baik.  Hal ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa dalam mempraktikkan hasil pembelajaran , menjelaskan/melatih menggunakan alat, memberi  umpan  balik  dalam  prosentase  untuk aktivitas di atas  cukup besar.
Berdasarkan    analisis    angket  siswa dapat diketahui bahwa tanggapan siswa termasuk positif. Ini ditunjukkan dengan rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat  dengan  model  pembelajaran  model dmonstrasi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa memberikan  respopn  positif  terhadap    model pembelajaran  metode  demonstrasi,  sehingga siswa  menjadi  termotivasi    untuk  belajar  lebih giat.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan diterapkannya metode demonstrasi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  selama  tiga  siklus  dan  berdasarkan seluruh  pembahaan  serta  analisis  yang  telah dilakukan dapa disimpulkan sebagai berikut; Pembelajaran dengan metode pembelajaran  metode  demonstrasi    memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa yang ditandai  dengan peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus, yaitu  siklus  I  (61,54%),  siklus  II  (89,74%), sedangkan  untuk  ranah  afektif  yaitu  siklus  I (84,62%), siklus II (100%).
Penerapan metode pembelajaran metode    demonstrasi  mempunyai  pengaruh positif,    yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengna  rata-rata jawaban    siswa  yang    menyatakan  bahwa  siswa tertarik dan berminat dengan metode pembelajaran  metode  Demonstrasi  sehingga mereka menjati termotivasi untuk belajar.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar  mengajar lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang
optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:
Untuk melaksanakan metode pembelajaran demonstasi  memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar- benar bisa diterapkan dengan metode demonstrasi    dalam  proses    belajar  mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
Dalam  rangka  meningkatkan    prestasi belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran,  walau  dalam  taraf  yang  sederhana, dimana  siswa  nantinya  dapat  menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapinya.
Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini  hanya dilakukan di SD Negeri 14 Perawang Barat.
Untuk penelitian yang serupa hendaknya  dilakukan  perbaikan-perbaikan  agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi , 2002. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta  PT. Rineksa Cipta
Bachrie,  Eddy,  dkk.  1982.  Buku  Kerja  Pelatih Sepakbola Remajai. Bandung; Binacipta
Betty, C. Eric. 1987. Latihan Sepakbola Metode Baru Pertahanan. Bandung; Pioner Jaya Coever,  Weil.  1982;  Sepakbola  Pembinaan Pemain Ideal. Jakarta; PT Gramedia. Engkos S.R. 1994. Penjaskes. Jakarta; Erlangga Remmy,  Muchtar.  1992  .  Olah  Raga  Pilihan Sepak  Bola,  Jakarta;  Depdikbud  Dirjen
Dikti Roji. 1996. Penjaskes 3, Jakarta; Intan  Parawara Sajono,  1986.  Pembinaan  dan  Kondisi  fisik, Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti Slamet,  S.R.  1994.Penjaskes  3.  Jakarta;  Tiga
Serangkai
Sneyer, J. 1988. Sepakbola Latihan dan Strategi, Jakarta; PT. Rosda Karya
Suharno.  1986,  Ilmu  Kepelatihan  Olah  Raga
Yogyakarta; IKIP Yogyakarta. Syafi’I, Imam, 1999, Sepakbola Dasar. Surabaya; UM Press IKIP Surabaya Syarifuddin, Aib. 1997, Penjaskes 1,2,3, Jakarta; PT. Gramedia Widiasmara Indonesia