## PENINGKATAN PEMBELAJARAN GEOGRAFI DENGAN PENDEKATAN KREATIVITAS DI SMP NEGERI 3 PINRANG

## SUTRAFATMA, S.PD
Tenaga Edukatif SMP Negeri 3 Pinrang Email: sutrafatma@gmail.com

## a bstract
Success and learning geography is not confined to the work produced, but also on the process. In addition it is no less substantial is to utilize the ratings as feedback to improve student learning and evaluation is seen as an ongoing activity that is multidimensional. The new student work produced 25.5% met the criteria expected and 57.1% met most. Explanation of the assignment of teachers can not be accepted/well understood. Most of the students at the beginning of the task is still difficult. Assessment process applying various criteria can not be implemented properly as planned. Providing motivation and guidance and teacher, so pay attention to the theme of the image (free, preferably, imaginative) control of what should be delivered in early activity so that more effective learning. Need examples of the finished image (printed works) with a variety of puffs as props concrete so that students easily understand work instructions, as well as a creative example of appreciation. Provided a variety of liquid color and other media such as (crayons, pencils, colors, markers) that is scheduled to run smoothly. The collected works of regulated lined, so it can be evaluated properly. Learning concludes by providing information in general and specific assessment of the success shown students, suggestions and further motivation to work better for students. Keywords : Learning, Creativity
a bstrak
Keberhasilan dan pembelajaran Geografi tidak hanya berbatas pada karya yang dihasilkan, tetapi juga pada proses pengerjaan. Selainitu yang tidak kalah substansial adalah dengan memanfaatkan penilaian sebagai umpan balik untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa  dan  evaluasi  dipandang  sebagai  kegiatan  yang  berkelanjutan  yang bersifat multidimensional.Karya yang dihasilkan siswa baru 25,5% memenuhi kriteria yang diharapkan dan 57,1% memenuhi sebagian. Penjelasan tugas yang diberikan guru belum dapat diterima/dipahami dengan baik. Sebagian besar siswa pada awal mengerjakan tugas masih kesulitan. Penilaian proses yang menerapkan berbagai kriteria belum bisa dilaksanakan dengan baik seperti yng direncanakan. Pemberian motivasi dan pengarahan dan guru, supaya memperhatikan tema gambar (bebas, disukai, imajinatif) menguasai apa yang harus disampaikan dalam kegiatan awal supaya pembelajaran lebih efektif. Perlu diberiksn contoh-contoh gambar jadi (karya cetak) dengan berbagai  tiupan  sebagai  alat  peraga  konkret  agar  siswa  mudah  memahami  petunjuk  kerja,  sekaligus  sebagai bahan apresiasi contoh berkreasi. Disediakan berbagai cairan warna maupun media lain seperti (krayon, pensil, warna, spidol) yang direncanakan agar dapat berjalan dengan lancar. Hasil karya yang terkumpul diatur berjajar, sehingga dapat dievaluasi dengan baik. Pembelajaran diakhiri dengan pemberian informasi penilaian umum dan khusus tentang keberhasilan yang ditunjukkan siswa, saran-saran dan motivasi lebih lanjut untuk berkarya yang lebih baik kepada siswa.
Kata Kunci : Pembelajaran, Kreatifitas

## P enDahuluan
Sesuai  dengan  era  globalisasi  sekarang ini  dan  kebutuhan  pembangunan  yang terus  meningkat  perlu  diimbangi  dengan peningkatan  sumber  daya  manusia.  Untuk peningkatan SDM ini dimulai sejak Pendidikan Menengah,  dalam  hal  ini  perlu  diimbangi
dengan  peningkatan  dan  penyempurnaan penyelenggaraan khususnya Pendidikan Menengah seperti yang tertuang dalam GBHN RI  1993-1998  (Tap.  MPR.  NoIV/MPRI  1992) tentang  Pendidikn  Nasional.  Pendidikan Nasional  diarahkan  untuk  meningkatkan kecerdasan serta harkat dan mertabat bangsa, mewujudkan  manusia  serta  masyarakat
Indonesia  yang  beriman  dan  bertaqwa terhadap  Tuhan  yang  Maha  Esa,  berkualitas, mandiri, sehingga mampu membangun dirinya dan  masyarakat  sekelilingnya  serta  dapat memenuhi kebutuhan pembangunan nasional dan  bertanggungjawab  atas  pembangunan bangsa.
Mata  pelajaran Geografi  berfungsi  untuk mengembangkan  keterampilan  dalam  rangka membekali  siswa  untuk  berkarya  serta menumbuh  kembangkan  cita  rasa  keindahan dan kemampuan menghargai seni. Sebenarnya apabila  dilihat  dan  fungsinya  mata  pelajaran ini  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting bagi masing-masing siswa, namun pelaksanaan pembelajaran Geografi  di  sekolah  kurang mendapatkan perhatian seperti mata pelajaran ;ain yang di UAN-kan. Adanya SK Mendiknas No.001/U/2002  tentang  penghapus  UAN bagi  siswa  SMP/MTs,  dan  diganti    UAS Sekolah maka semua mata pelajaran yang ada mempunyai kedudukan sama sebagai penentu kelulusan siswa.
Berdasarkan pengalaman penelitian selama ini dalam mengamati pembelajaran Geografi di SMP, guru sering menceritakan kesukarannya dalam  mengembangkan  pembelajaran  Senu Budaya  sesuai  tuntutan  kurikulum.  Berbagai kendala  dan  permasalahan  yang  dijadikan alasan  antara  lain  menyebutkan  kurangnya waktu,  kesukaran  memilih  metode  yang sesuai  serta  guru  merasa  kurang  berbakat dalam  bidang  seni  atau  keterampilan.  Selain itu  penekanan-penekanan  khusus  berkaitan kekhasan  materi,  pengadaan  bahan  dan alat,  atau  suatu  masalah  kepentingan  lain dilapangan. Kenyataan lain yang sering peneliti jumpai,  bahwa  pembelajaran Geografi  hanya berikan  sebagai  tugas  yang  harus  dikerjakan di  rumah.  Hal  ini  menyebabkan  tidak  sedikit siswa yang merasa bingung dalam mengerjakan tugas  tersebut,  dan  akhirnya  mereka  minta bantuan  orang  lain/orang  tuanya  yang  dirasa lebih mampu dan mengetahui.
Kreativitas  siswa  merupakan  potensi yang  harus  dikembangkan  jika  diingikan
menjadi  bangsa  yang  mampu  bersaing  dalam percaturan dunia secara global. Apabilah mata pelajaran Geografi  merupakan  keterpaduan dan  matapelajaran  yang  mendukung  unsur seni  dan  unsur  keterampilan,  sehingga  dan mata  pelajaran  ini  dituntut  berkembangnya aspek kognitif, efektif, dan psikomotorik secara seimbang.
Pembinaan kreativitas ini erat hubungannya  dengan  pembinaan  yang dilakukan  sebelumnya,  yakni  pembinaan Ekspresi,  karena  pembinaan  tersebutt  dapat menunjanga pengembangan kreativitas. Dalam pembinaan kreativitas peserta didik diarahkan kepada  hal-hal  yang  lebih  kongkret  dan sebelumnya. Fantasi-fantasi yang cukup bebas, sedikit  demi  sedikit  berubah  dan  berkhayal kepada  berpikir.  Dengan  kata  lain,  bahwa proses belajar mengajar harus memperhatikan aspek kreatifitas. Menurut Suyanto dan Hisyam (2000) menyatakan bahwa peserta didik yang dimulai  sejak  awal  akan  mampu  membentuk kebiasaan caraberpikir yang sangat bermanfaat bagi peserta didik itu sendiri dikemudian hari. Salah  satu  model  pendekatan  yang  dapat dilakukan dalam dalam pembinaan kreativitas adalah  dengan  keterampilan  proses,  dalam keterampilan proses ini peserta didik diberikan kebebasan  untuk  mengadakan  pengamatan, pengklarifikasian,  penafsiran,  peramalan, penerapan,  perencanaan,  penelitian,  dan pengkomunikasian  hasil  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Dengan  pendekatan  inilah deharapkan  kreatifitas  peserta  didik  dapat berkembang.
Berdasarkan  pengamatan  penelitian  dan wawancara  dengan  guru  siswa  SMP  Negeri 3  Pinrang,  diperoleh  informasi  bahwa  masih merasa kesukaran ka dalam mengembangkan pembelajaran Geografi.  Kesukaran  yang dimaksud ituterutama dalam memilih pendekatan  yang  sesuai  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran Geografi  seperti  yang diharapkan.  Keterampilan  lebih  lanjut dikatakan  bahwa  dengan  pendekatan  yang selama  ini  diterapkan  oleh  guru,  ternyata
belum  menunjukkan  pengembangan  potensi yang  optimal  dan  siswa.  Selain  itu  yang lebih  utama  dalam  pembelajaran Geografi diperlukan pengembangan baik secara internal maupun  eksternal.  Secara  khusus  kesukaran guru  adalah  memilih  pendekatan  kegiatan yang dapat menampung tuntutan peningkatan mental kognitif, keterampilan (psikomotorik), kreativitas atau pembinaan efektif lainnya.
Lebih lanjut dikemukakan alasan tentang  kesesuaian  pendekatan  pembinaan kreativitas  dengan  perkembangan  anak usia  SMP,  karena  pendekatan  ini  dapat menemukan kemungkinan-kemungkinan seperti  “originalitas”,  ketangkasan  berkreasi dari  kemampuan-kemampuan  lain.  Jadi siswa  diberikan  kebebasan  mengekspresikan pengamatan dan pengalaman yang diperolehnya  ke  dalam  gambar  sesuai kreativitas masing-masing siswa.

## Rumusan Masalah
Permasalahan  yang  ingin  dikaji  dalam penelitian  ini  adalah  pembelajaran Geografi dengan pendekatan yang sesuai, khususnya di sekolah  SMP  Negeri  3  Pinrang.  Berdasarkan uraian  latar  belakang,  maka  dirumuskan masalah  sebagai  berikut:  (1)  Bentuk-bentuk kreativitas  apakah  yang  dapat  diupayakan dalam pembelajaran Geografi khususnya dalam pokok  Bahasa  cetak  dengan  teknik  percik/ tiup?,  (2)  Metode  apakah  yang  sesuai  agar dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam pembelajaran?,  dan  (3)  Bagaimana  tindakan yang  diterapkan  guru  agar  pelaksanaan pendekatan  kreativitas  dapat  memperoleh hasil belajar yang optimal?.

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan uraian terdahulu, hipotesis  tindakan  yang  diajukan:  dengan menggunakan  pendekatan  kreativitas  akan lebih  meningkatkan  pembelajaran  Kerajinan Tangan  dan  Kesenian  di  sekolah  SMP  Negeri 3 Pinrang.

## Metode Penelitian
Secara  umum,  penelitian  ini  bertujuan untuk mengikuti pendekatan kreativitas dalam pembelajaran Geografi. Berdasarkan rumusan masalah. Maka penelitian ini bertujuan:
1.  Mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan dan  penerapan  pendekatan  kreativitas, dan
2.  Mengetahui  keberhasilan  tindakan  yang diterapkan  dan  pelaksanaan  pendekatan kreativitas.

## Paparan Data
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian tindakan ini antara lain berupa semua catatan tentang  hasil  amatan,  lembar  wawancara, rekaman,  gambar/foto,  dan  perkataan  atau perilaku  objek  penelitian  dalam  situasi  yang dikondisikan melalui praktek nyata penelitian. Dengan demikian teknik-teknik pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah:  (1)  observasi/  pengamatan,  (2) wawancara,  (3)  mengambil  foto  dan  analisis dokumen, dan (4) catatan anekdot : deskripsi akurat tentang keberadaan latar belakang siswa yang  ditekankan  untuk  keperluan  penentuan tindakan sesuai oleh penelitian dan guru.

## Siklus I
Berdasarkan  temuan  penelitian  tindakan siklus 1 yang belum memenuhi harapan seperti yang direncanakan adalah sebagai berikut:
1.  Karya  yang  dihasilkan  siswa  baru  25,5% memenuhi  kriteria  yang  diharapkan  dan 57,1% memenuhi sebagian.
2.  Penjelasan  tugas  yang  diberikan  guru belum  dapat  diterima/dipahami  dengan baik.
3.  Sebagian  besar  siswa  pada  awal mengerjakan tugas masih kesulitan dalam proses menipu.
4.  Penilaian  proses  yang  menerapkan berbagai kriteria belum bisa dilaksanakan dengan baik seperti yng direncanakan. Dengan ditemukannya berbagai hal seperti di  atas,  dicapai  kesempatan  untuk  program berikutnya (siklus 2) sebagai berikut:
1.  Pemberian  motivasi  dan  pengarahan  dan guru, supaya memperhatikan tema gambar (bebas, disukai, imajinatif) menguasai apa yang  harus  disampaikan  dalam  kegiatan awal supaya pembelajaran lebih efektif.
2.  Perlu  diberikan  contoh-contoh  gambar jadi  (karya  cetak)  dengan  berbagai tiupan  sebagai  alat  peraga  konkret  agar siswa  mudah  memahami  petunjuk  kerja, sekaligus  sebagai  bahan  apresiasi  contoh berkreasi.
3.  Disediakan berbagai cairan warna maupun media  lain  seperti  (krayo,  pensil,  warna, spidol)  yang  direncanakan,  sepuya semuanya dapat berjalan dengan lancer.
4.  Pelaksanaan  kegiatan  siswa  dibebaskan memilih tempat untuk mengerjakan tugas.

## Siklus II
Setelah  menerima  tugas  kemudian siswa  diminta  menyiapkan  alat  yang  akan digunakan  dan  memilih  cairan  warna  yang sudah disediakan sesuai selera masing-masing. Kemudian,  siswa  memilih  tempat  bekerja sesuai yang diinginkannya. Guru mengadakan pengamatan  (penilaian  proses)  pada  saat siswa  mengerjakan  tugas:  (1)  menggambar dengan cara meniup cairan, (2) menggunakan cairan warna leih  dari  satu  macam,  dan  (3) menyempurnakan  karya  gambarnya  dengan media  lain  Kegiatan  siswa  diakhiri  dengan pengumpulan hasil karya.
Pada  pelaksanaan  siklus  2  ini  semua siswa  sudah  dapat  langsung  mengerjakan tugas,  walaupun  ada  beberapa  siswa  masih memerlukan  bimbingan  serta  perhatian  dari guru/peneliti,  Nampak  sebagian  besar  siswa telah  asyik  bekerja  tanpa  banyak  bertanya atau  terpengaruh  teman  lain.  Beberapa siswa  yang  kreativitasnya  tinggi  atau  siswa tergolong  pandai  (menurut  informasi  guru) menunjukkan  kelancaran  yang  lebih  cepat, kemudian  melengkapi  gambarnya  dengan krayon/pensil warna.
Hasil  karya  yang  terkumpul  diatur berjajar,  sehingga  dapat  dievaluasi  dengan
baik. Pembelajaran diakhiri dengan pemberian informasi penilaian umum dan khusus tentang keberhasilan  yang  ditunjukkan  siswa,  saran- saran dan motivasi lebih lanjut untuk berkarya yang lebih baik kepada siswa.

## P embahasan
Pada bagian ini akan diuraikan pembahasan dan hasil refleksi dan kesimpulan-kesimpulan yang telah dipaparkan dalam hasil penelitian. Uraian  ini  juga  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian  yang  telah  dirumuskan  yaitu mengenai  bentuk-bentuk  kreativitas,  metode sesuai  dan  tindakan  yang  diterapkan  guru, yang  telah  menunjukkan  adanya  peningkatan pembelajaran Geografi khususnya pada pokok Bahasan “cetak dengan teknik percik”.
Bentuk-bentuk  kreativitas  yang  dapat diupayakan  dalam  pembelajran Geografi khususnya dalam pokok Bahasan cetak dengan cetak teknik tiup adalah:
1.  Keunikan  gambar  yang  dihasilkan  dan teknik  tiup  yang  tidak  dapat  diduga sebelumnya  sehingga  merangsang  anaki itu  untuk  mencoba-coba,  dan  berpikir mengenai  tema  gambar/gagasan-gagasan baru.
2.  Perpaduan kombinasi beberapa hal, antara lain (a) teknik tiup langsung atau dengan pipa  “sedotan”,  (b)  penggunaan  beberapa warna, (c) melengkapi bahan lain dengan pensil warna/ krayon.
3.  Kebebasan berkarya dan mengungkapkan ekspresi.
Untuk  menciptakan  kondisi  agar  bentuk- bentuk  kreativitas  di  atas  dapat  mincul  dan berkembang,  metode  yang  digunakan  guru anatara lain: (a) ceramah bervariasi digunakan guru  pada  saat  kegiatan  awal  dalam  bentuk pengarahan,  apresiasi  contoh  kreasi  yang sudah  jadi,  dan  (b)  pemberian  tugas  sebagai metode pokok untuk memberikan kelekuasaan siswa dalam berkarya.
Keberhasilan  dan  pembelajaran Geografi tidak  hanya  berbatas  pada  karya  yang dihasilkan, tetapi juga pada proses pengerjaan.
Sutrafatma, S.Pd. – Peningkatan Pembelajaran Geografi dengan Pendekatan Kreativitas di SMP Negeri 3 Pinrang
Seperti yang ditulis Cut Karamil (1999 : 666) tentang prinsip evaluasi keberhasilan pelajaran seni  rupa  dan  keterampilan  bahwa  evalusi alternative  sebagai  pendukung  penilaian produk.  Selainitu  ada  lagi  yaitu  dengan memanfaatkan penilaian sebagai umpan balik untuk  meningkatkan  pembelajran  siswa,  juga evaluasi-evaluasi  dipandang  sebagai  kegiatan yang  berkelanjutan,  bukan  sebagai  kegiatan akhir saja serta dapat mengukur haal-hal yang bersifat multidimensional dan beragam sudut pandang.

## k esImPulan
Tindakan  terhadap  peningkatan  pembe- lajaran Geografi dengan pendekatan kreativitas di  sekolah  SMP  Negeri  3  Pinrang  dapat disimpulkan  dari  uraian  hasil  analisis  dan refleksi tindakan siklus 1 dan siklus 2 sebagai berikut:
1.  Pendekatan kreativitas dapat dilaksanakan dalam  pembelajaran Geografi  khususnya pokok Bahasan cetak dengan teknik percik/ tiup di sekolah SMP Negeri 3 Pinrang.
2.  Untuk menerapkan pendekatan kreativitas diperlukan  beberapa  metode,  atal  dan bahan,  media  yang  bervariasi,  beberapa alternative  tempat  yang  tidak  harus  di dalam kelas, dan keluwesan aturan/bentuk tugas.
3.  Pembelajaran Geografi dengan pendekatan kreativitas  dapat  meningkatkan  dilihat dan segi hasil: karya yang dihasilkan siswa telah menunjukkan peningkatan dalam hal komposisi warna, keindahan/keterampilan, serta kesan keseluruhan gambar.

## Saran
Berdasarkan temuan
penelitian, didasarkan hal-hal sebagai berikut: 1.  Pelaksanaan pembelajaran Geografi
dengan  pendekatan  kreativitas  di  sekolah SMP  Negeri  3  Pinrang  hendaknya  lebih ditingkatkan  lagi,  karena  pendekatan kreativitas dapat melatih keberanian siswa dalam berkarya.
2.  Guru  kelas  hendaknya  dapat  mencoba menggunakan  pendekatan  kreativitas pada  pokok  bahasan  lain  yang  memiliki karakteristik  yang  sama  dengan  pokok bahasan gambar cetak/teknik tiup.
3.  Pihak  Sekolah  dalam  hal  ini  Kepala Sekolah  dapat  memberikan  masukan kepada  guru  lain  serta  memberikan dukungan yang positif untuk peningkatan pembelajaran Geografi,  khususnya  men- sosialisasikan  pendekatan  kreativitas dalam pembelajaran Geografi.
4.  Penyelenggara Pendidikan/Pemerintah hendaknya  tidak  menomorduakan  mata pelajaran Geografi,  sehingga  pelaksanaan di lapangan akan lebih baik lagi dan akan mendapatkan perhatian yang sama seperti mata pelajaran lainnya.
D aftar P ustaka
Campbell,  David. (1995).  Mengembangkan Kreativitas (Alih Bahasa AM
Mangunhardjana). Bandung: Kanisius
Garha, Oho dan Idris, Md. (1980). Pendidikan Kesenian SMP. Jakarta : Depdikbud Kamani,  Cut.  Dkk.  (1999). Pendidikan  Seni Rupa  Kerajinan  Tangan. Jakarta:
Universitas Terbuka
Nurdin.  M,.  dkk.  (1996). Kerajinan  tangan dan Kesenian Jilid 3. Jakarta : Erlangga .
Sulistyo  Edy,  Tuti  Astuti.  (1991). Pendidikan Seni Rupa . Surakarta: Depdikbud. UNS