JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Research Article
Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA melalui Metode Demonstrasi Di Kelas VB SDN 61/X Talang Babat

## Deni Sulistiowati Ningsih
SD Negeri 61/X Talang Babat Kec. Muara Sabak Barat, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Feb 20, 2019 Revised : April 10, 2019 Available Online : Jun 19, 2019

## ABSTRACT
This  research  is  a  classroom  action  research  that  aims  to  improve the understanding of the science concept. The  subject of this study was Vb grade students of SDN 61 / X Talang Babat. This classroom action  research  was  carried  out  in  two  cycles.  At  the  beginning  of the  first cycle,  a  plan is  made  to  make  the  lesson  plan,  the second step  is  to  implement  RPP,  the  observer  records  the  course  of  the implementation  of  the  first  cycle  on  the  observation  sheet,  the observation results are reflected and set out in the reflection sheet. At the end of the first cycle evaluation was carried out with results that  had  increased  from  the  pre-cycle  activities.  The  results  of  the learning  evaluation  are  converted  into  a  table  of  results  of understanding  the  concept,  the  results  of  the  conversion  state  that the research has not yet reached the target, it needs to be continued with  the  second  cycle.  The  evaluation  results  of  the  second  cycle were  converted  to  a  conceptual  understanding  table  of  students, where in the conversion table it was illustrated that the research had reached  the  target.  Comparison  of  evaluation  results  from  the  first cycle  with  the  second  cycle  there  was  an  increase  of  13%.  The results  of  the  comparison  state  that  the  demonstration  method  can improve  concept  understanding  of  students  of  SDN  61  /  X  Talang Babat in class VB.

## Keyword
Understanding  Concepts,  IPA, demonstration methods
Corespondence e-mail : denisulistyo22@gmail.com
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6849

## PENDAHULUAN
Berdasarakan  analisis  yang  didasari  suatu  bukti  nyata  berdasarkan  pengalaman  sendiri saat  melakukan  obeservasi,  ternyata  sulitnya  guru  dalam  mengaplikasikan  materi  sehingga rendahnya pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan khususnya tentang alat pernapasan manusia  dan    berimbas  kepada  rendahnya  pemahaman  konsep  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA. Hal tersebut ditandai oleh rendahnya nilai  yang diperoleh siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru. Berdasarkan uraian tersebut di atas penulis mencoba menerapkan salah satu metode pembelajaran yaitu metode demonstrasi.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Mengingat  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  merupakan  awal  kegiatan  wajib  belajar  dan merupakan  jenjang  pedidikan  yang  ditempuh  dalam  waktu  paling  lama,  maka  agar  pencapaian pemahaman konsep dapat dicapai secara optimal, guru perlu memperhatikan karakteristik siswa Sekolah Dasar. Menurut Permendiknas Nomor 57 Tahun 2014, karakteristik yang dimiliki anak- anak usia SD pada umumnya adalah :
(a) Senang bergerak
Berbeda  dengan  orang  dewasa  yang  betah  duduk  berjam-jam,  anak-anak  usia  SD  lebih senang  bergerak.  Anak-anak  usia  ini  dapat  duduk  dengan  tenang  maksimal  sekitar  30 menit.
(b) Senang bermain
Dunia anak memang dunia bermain yang penuh kegembiraan, demikian juga dengan anak- anak usia SD, mereka masih sangat senang bermain. Apalagi anak-anak SD kelas rendah.
(c) Senang melakukan sesuatu secara langsung
Anak-anak  usia  SD  akan  lebih  mudah  memahami  pelajaran  yang  diberikan  guru  jika  ia dapat mempraktikkan sendiri secara langsung pelajaran tersebut.
(d) Senang bekerja dalam kelompok
Pada usia SD, anak-anak mulai intens bersosialisasi. Pergaulan dengan kelompok sebaya, akan membuat anak usia SD bisa belajar banyak hal, misalnya setia kawan, bekerja sama, dan bersaing secara sehat.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajarannya  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi  dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Menurut  Leo  Sutrisno,dkk  (2007:5-3  –  5-5)  ada    lima  prinsip  utama  pembelajaran  IPA, yaitu lima pernyataan tentang kebenaran dalam  pembelajaran  IPA  yang  dijadikan anutan  untuk
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
melaksanakan  pembelajaran  IPA  yaitu:  1)  Pemahaman  tentang  lingkungan  sekitar  dimulai melalui pengalaman baik secara inderawi maupun noninderawi. 2) Pengetahuan  yang diperoleh tidak  pernah  terlihat  secara  langsung,  sehingga  perlu  diungkap  selama  proses  pembelajaran.  3) Pengetahuan pengalaman mereka ini pada umumnya kurang konsisten dengan pengetahuan para ilmuwan.  4)  Dalam  setiap  pengetahuan  mengandung  fakta,  data,  konsep,  lambang,  dan  relasi dengan  konsep  yang  lain.  5)  IPA  terdiri  atas  produk,  proses,  dan  prosedur.  d.  Tujuan Pembelajaran  IPA di SD Ilmu pengetahuan alam diperlukan siswa Sekolah Dasar  karena IPA dapat memberikan sumbangan untuk tercapainya sebagian  tujuan pendidikan di Sekolah Dasar. Menurut Hendro Darmodjo dan Jenny R.E. Kaligis (1992:6), melalui pengajaran IPA diharapkan siswa dapat: 1) Memahami alam sekitarnya. 2) Memiliki keterampilan untuk mendapatkan ilmu dan metode ilmiah yang sederhana. 3) Memiliki sikap ilmiah di dalam mengenal alam sekitarnya dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  serta  menyadari  kebesaran  Penciptanya.  4) Memiliki bekal pengetahuan dasar yang diperlukan untuk melanjutkan pendidikannya ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Seseorang dikatakan memahami tentang sesuatu jika dapat memaparkannya dengan rinci dan  menjelaskannya  (Leo  Sutrisno,dkk.    2007:111).  Pemahaman  tentang  sesuatu  menghasilkan suatu  pengetahuan.    Konsep  adalah  kesepakatan  bersama  untuk  penamaan  (pemberian  label) sesuatu  dan  merupakan  alat  intelektual  yang  membantu  kegiatan  berpikir  dan  memecahkan masalah  (Faqih  Samlawi  dan  Bunyamin  Maftuh,  2001:10).  Penyederhanaan  penamaan  tersebut dilakukan  agar  lebih  mudah  dalam  mengenal,  mengerti,  dan  memahami  sesuatu  tersebut. Menurut  Purwanto  (2008:44)  “Pemahaman  adalah  tingkat  kemampuan  yang  mengharapkan siswa mampu memahami konsep , situasi, dan fakta yang diketahuinya”. Hal itu sejalan dengan Uno  dan  Mohamad  (2014:57)  yang  menyatakan  bahwa    “Pemahaman  diartikan  sebagai kemampuan  seseorang  dalam  mengartikan,  menafsirkan,  menerjemahkan  atau  menyatakan sesuatu  dengan  caranya  sendiri  tentang  pengetahuan  yang  pernah  diterimanya”.  Dengan demikian,  dari  beberapa  pendapat  datas  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  merupakan kemampuan  seseorang  untuk  menyatakan  kembali  pengetahuan  atau  fakta-fakta  yang  pernah diterima  dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri.  Konsep  merupakan  satu  blok  yang  berada pada  kawasan  memori  jangka  panjang,  tempat  menyimpan  informasi  atau  pengetahuan  (Surya
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
2015:30).  Menurut  Samatowa  (2016:52)  “Konsep  merupakan  abstraksi  yang  berdasarkan pengalaman”.  Letak  sebuah  konsep  dalam  pembelajaran  IPA  merupakan  bagian  dari  produk yang  meliputi  fakta-fakta  IPA.  Hal  itu  sejalan  dengan  Susanto  (2016:168)  mnjelaskan “…Konsep  IPA  merupakan  suatu  ide  yang  mempersatukan  fakta-fakta  IPA”.  Selanjutnya Susanto  menjelaskan  bahwa  “Konsep  merupakan  penghubung  antara  fakta-fakta  yang  ada hubungannya”.  Jadi  pemahaman  konsep  IPA  merupakan  kemampuan  siswa  untuk  dapat memahami  suatu  konsep  atau  fakta  dan  menjawabnya  dengan  menggunakan  kalimat  sendiri tanpa  mengubah  arti  dari  konsep  yang  dimaksudkan.  Pemahaman  konsep  IPA  diartikan merupakan proses pemaparan suatu fakta atau konsep IPA secara rinci, melalui pengamatan dan percobaan.
Parker  dalam  Faqih  Samlawi  dan  Bunyamin  Maftuh  (2008:11)  menyatakan  bahwa konsep  adalah  suatu  gagasan  yang  ada  melalui  contohcontohnya.  Proses  berpikir  ini  disebut konseptualisasi, yaitu suatu proses terus menerus yang berlangsung ketika seseorang menghadapi contoh-contoh  baru dari  suatu konsep.  Schuncke dalam Faqih  Samlawi dan Bunyamin Maftuh (2001:12-13)  karakteristik  atau  ciri-ciri  umum  konsep  adalah:  1)  Merupakan  suatu  abstraksi yaitu  gagasan  umum  tentang  benda,  peristiwa  atau  kegiatan.  2)  Mencerminkan pengelompokkan/klasifikasi  benda  (kegiatan,  peristiwa,  ataupun  gagasan)    yang  mempunyai karakteristik  yang  umum.  3)  Bersifat  pribadi.  Latar  belakang  dan  pengalaman  pribadi kemungkinan bisa agak berbeda antara satu orang dengan orang yang lain. 4) Dipelajari melalui pengalaman.  5) Bukan sekadar suatu kata-kata. Menurut Trianto (2009:7), pemahaman konsep adalah  pemahaman  siswa  terhadap  dasar  kualitatif  di  mana  fakta-fakta  saling  berkaitan  dengan kemampuannya  untuk  menggunakan  pengetahuan  tersebut  dalam  situasi  baru.  Pemahaman konsep  dalam  proses  belajar  mengajar  sangat  mempengaruhi  sikap,  keputusan,  dan  cara-cara memecahkan  masalah.  Dari  beberapa  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman konsep  adalah  proses  pemaparan  kembali  suatu  gagasan/konsep    dengan  rinci  dan  jelas  serta mampu menggunakan pengetahuan tersebut dalam situasi baru.
Pada prinsipnya metode pembelajaran demonstrasi ini akan mampu menciptakan suasana atau hubungan baik antara sesama siswa sehingga ada keinginan dan kemauan dari siswa untuk menyaksikan  apa  yang  didemonstrasikan.  Selain  itu,  ketika  demonstrasi  dilaksanakan,  siswa
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
akan  mendapatkan  gambaran  yang  jelas  tentang  materi  pelajaran  yang  sedang  diajarkan  dan dengan  adanya  model  demonstrasi  ini,  siswa  akan  lebih  giat  belajar  karena  mereka  semua berharap  tidak  ada  kendala  ketika  mereka  diminta  untuk  mendemonstrasikan  materi  yang dipelajari. (Imas Kurniasih dan Berlin Sani, 2016: 85).
Menurut  Susanto  (2016:  7)  kriteria-kriteria  pemahaman  adalah  sebagai  berikut.  1. Pemahaman  merupakan  kemampuan  untuk  menerangkan  dan  menginterpretasikan  sesuatu,  ini berarti bahwa sesorang  yang telah memahami sesuatu atau telah memperoleh pemahaman akan mampu menerangkan dan menjelaskan kembali apa yang ia terima. Selain itu bagi mereka yang telah memahami tersebut, maka ia mampu memberikan interpretasi atau menafsirkan secara luas sesuai dengan keadaan disekitarnya, ia mampu menghubungkan dengan kondisi yang ada saat ini dan  yang  akan  datang.  2.  Pemahaman  bukan  sekedar  mengetahui,yang  biasanya  hanya  sebatas mengingat  kembali  pengalaman  dan  memproduksi  apa  yang  pernah  dipelajari.  3.  Pemahaman lebih  dari  sekedar  mengetahui,  karena  pemahaman  melibatkan  proses  mental  yang  dinamis, dengan  memahami  akan  mampu  memberikan  uraian  dan  penjelasan  yang  lebih  kreatif,  tidak hanya memberikan gambaran dalam satu contoh saja tetapi mampu mmberikan gambaran  yang luas  dan  baru  selesai  dengan  kondisi  saat  ini.  4.  Pemahaman  merupakan  suatu  proses  bertahap yang  masing-masing  tahap  mempunyai  kemampuan  tersendiri,  seperti  menerjemahkan, menginterpretasikan, ekstaporasi, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.
Sedangkan  menurut  Purwanto  (2008:  44)  tingkat  siswa  dikatakan  memahami  suatu konsep  adalah  sebagai  berikut.  Pemahaman  terjemahan,  seperti  dapat  menjelaskan  arti  suatu konsep  seperti  menjelaskan  fungsi  hijau  daun  bagi  suatu  tanaman.  2.  Pemahaman  penafsiran, seperti dapat menghubungkan bagian-bagian terdahulu dengan yang diketahui berikutnya, dapat menghubungkan  beberapa  bagian  grafik  dengan  kejadian,  atau  dapat  membedakan  yang  pokok dari yang bukan pokok. 3. Pemahaman ekstaporasi, seseorang dikatakan paham apabila mampu melihat dibalik yang tertulis atau dapat membuat ramalan tentang konsekuensi sesuatu atau dapat memperluas  persepsinya  dalam  arti  waktu,  dimensi,  kasus  atau  masalahnya.  Penelitian  ini menggunakan  indikator  yang  diungkapkan  oleh  Purwanto  (2008:44)  yang  kemudian dikembangkan  oleh  peneliti.  Dari  ketiga  jenis  indikator  pemahaman  penulis  menurunkan  atau menjelaskannya kedalam beberapa deskriptor.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Berdasarkan  pendapat  mengenai  indikator  pemahaman  konsep  yang  telah  diuraikan, dapat disimpulkan bahwa siswa yang telah memahami suatu konsep diindikasikan dengan siswa dapat  menjelaskan  konsep-konsep  menggunakan  bahasa  sendiri,  siswa  mampu  membedakan contoh  dan  ukan  contoh  dari  konsep,  dan  siswa  dapat  menyimpulkan  suatu  konsep  tanpa  ada gambaran atau simbol tertentu.
Metode  demonstrasi  merupakan  metode  yang  paling  sederhana  dibandingkan  dengan metode-metode  mengajar  lainnya.  Metode  demonstrasi  adalah  pertunjukkan  tentang  proses terjadinya suatu peristiwa atau benda      sampai pada penampilan tingkah laku yang dicontohkan agar  dapat                    diketahui  dan  dipahami  oleh  peserta  didik  secara  nyata  atau  tiruannya. Tujuan  pengajaran  menggunakan  metode  demonstrasi  adalah  untuk  memperlihatkan  proses terjadinya  suatu  peristiwa  sesuai  materi  ajar,  cara  pencapaiannya,  dan  kemudahan  untuk dipahami oleh siswa dalam kelas. (Syaiful Sagala, 2013: 210)
Oleh  karena  itu,  peneliti  mencoba  untuk  melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan penggunaan metode demonstrasi sebagai metode pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman konsep.

## METODE PENELITIAN

## Tempat Penelitian
Tempat  dilaksanakannya  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  adalah  tempat  yang digunakan  untuk  memperoleh  data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri 61/X Talang Babat pada mata pelajaran IPA di kelas V.B Tahun Pelajaran 2015/2016.

## Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  satu  (ganjil)  tahun  pelajaran  2015/2016  selama tiga bulan, di mulai bulan Agustus 2015 sampai dengan bulan Oktober 2015.

## Subyek Penelitian
Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini yang menjadi subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas V.B SD Negeri 61/X Talang Babat yang terdiri dari 32 orang di tahun pelajaran 2015/2016 pada mata pelajaran IPA dengan materi Alat Pernapasan Manusia.
Rancangan Penelitian
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Penelitian  tindakan  secara  garis  besar,  peneliti  pada  umumnya  mengenal  adanya  empat langkah  penting,  yaitu  pengembangan  plan  (perencanaan),  act  (tindakan),  observer (pengamatan), dan reflect (perenungan) atau disingkat PAOR, yang dilakukan secara intensif dan sistematis atas seseorang yang mengerjakan pekerjaan sehari-harinya (Sukardi, 2010: 212).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart    yaitu  berbentuk  spiral  dan saling terkait dari sklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi (perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi). Penjelasan setiap siklussebagai berikut:
(a) Perencanaan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan  penelitian  peneliti  menyusun  rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
(b) Tindakan/observasi  atau  pengamatan,  meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebagai  upaya  membangun  pemahaman  konsep  siswa  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya metode demonstrasi.
(c) Refleksi,  peneliti  mengkaji,  melihat  dan  mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
(d) Perencanaan/rencana  yang  direvisi,  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat,  membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.

## Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara.  Dalam  penelitian  tindakan kelas ini ada dua teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu teknik tes dan non tes. Dalam penelitian pendidikan menyelenggarakan tes adalah salah satu  teknik  pengumpulan data yang sering digunakan( Suhadi dalam Muslihsh 2009:146).
Teknik yang digunakan pada penelitian ini adalah metode tes, metode observasi, metode catatan lapangan.
a. Metode Tes
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Tes  diberikan  kepada  siswa  secara  individu  untuk  mengetahui  kemampuan  kongnitif siswa setelah terjadi proses belajar mengajar. Tes ini dilaksanakan pada setiap siklus. Dari hasil tes ini akan tergambar pencapaian siswa terhadap materi yang dipelajari.
b. Metode Observasi
Observasi  akan  kelas  berfungsi  untuk  mendokumentasikan  pengaruh  tindakan  dan prosesnya.  Observasi  itu  berorientasi  ke  depan  ,  tetapi  juga  memberikan  dasar  pada  refleksi sekarang,  lebih  lagi  ketika  siklus  terkait  masih  berlangsung.  (Muslich  2009:58).  Dalam Penelitian  Tindakan  kelas  ini  metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang aktifitas guru selama proses pembelajaran.

## c. Metode Catatan Lapangan
Teknik  ini  sejenis  dengan  anekdot,  tetapi  mencakup  kesan  dan  penafsiran  subyektif. Deskripsi  boleh  mencakup  rujukan  atau  pendapat  ,  misalnya  materi  pelajaran  yang  menarik siswa,  tindakan  guru  yang  kurang  terkontrol  dan  sebagainya.  Perhatian  diarahkan  kepada persoalan yang dianggap menarik. (Muslich 2009:60)
Data-data yang diperoleh dari penelitian ini adalah :
(a) Data  observasi  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode demonstrasi
(b) Data observasi tentang aktivitas siswa

## (c) Data evaluasi siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil pengamatan dalam penelitian tindakan kelas ini dibedakan dalam tiga kegiatan, yaitu (1) pratindakan, (2) siklus I, dan (3) siklus II. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang diajarkan  di  tingkat  Sekolah  Dasar  sebanyak  empat  jam  pelajaran  perminggu  (4  x  35  menit), pada  umumnya  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  dalam  satu  minggu  dan  ini  juga dilaksanakan di SD Negeri 61/X Talang Babat.

## 1. Pratindakan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Deskripsi  awal  tentang  pemahaman  konsep  test  formatif  pada  materi  Alat  Pernapasan Manusia , dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel  1 : Hasil Test Formatif Mata Pelajaran IPA
Nama Siswa Nilai KKM Kriteria AS 70 65 Tuntas AA 70 65 Tuntas AG 65 65 Tuntas ARF 50 65 Tidak Tuntas AAB 65 65 Tuntas AT 70 65 Tuntas FA 70 65 Tuntas FI 75 65 Tuntas IM 50 65 Tidak Tuntas IS 50 65 Tidak Tuntas JF 50 65 Tidak Tuntas JA 75 65 Tuntas KS 60 65 Tidak Tuntas M.D 50 65 Tidak Tuntas M.F 50 65 Tidak Tuntas M.FID 50 65 Tidak Tuntas M.FR 80 65 Tuntas ZT 60 65 Tidak Tuntas NA 70 65 Tuntas NH 80 65 Tuntas NO 75 65 Tuntas NU 60 65 Tidak Tuntas NHI 70 65 Tuntas OD 60 65 Tidak Tuntas PEI 65 65 Tuntas RP 70 65 Tuntas RAC 80 65 Tuntas SRO 70 65 Tuntas SARA 65 65 Tuntas TSI 60 65 Tidak Tuntas
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
VAP 50 65 Tidak Tuntas RAN 70 65 Tuntas 2055
Dari tabel di atas terlihat bahwa pemahaman konsep kelas V.B pada mata pelajaran IPA di SD  Negeri  61/X  Talang  Babat  masih  rendah.  Siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  hanya  19  orang siswa atau hanya 59 % dari jumlah keseluruhan siswa, sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas dalam  belajar  berjumlah  13  orang  siswa  atau  sekitar  41  %,  selain  itu  juga  untuk  nilai  rata-rata siswa  yaitu  64,22  dan  dengan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  telah  ditetapkan  oleh guru yaitu 65.
Dari hasil test formatif di atas dapat disimpulkan bahwa nilai test pada mata pelajaran IPA di kelas V.B masih rendah karena nilai rata-rata siswa tersebut masih di bawah KKM yang telah ditetapkan.
Hasil  test  formatif  di  atas,  menjadi  dasar  bagi  peneliti  untuk  melaksanakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan metode demonstrasi sebagai alat bantu dalam prose pembelajaran  dengan  harapan  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  mata pelajaran IPA di kelas V.B SD Negeri 61/X Talang Babat.

## 2.   Pelaksanaan Tindakan Siklus I

## a.   Pertemuan Pertama (2 x 35 menit)

## Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  siklus  pertama,  soal  test  formatif    dan  alat-alat pembelajaran yang mendukung. Pada siklus pertama peneliti melaksanakan dua kali pertemuan, pertemuan  pertama  dua  jam  pelajaran  (2  x  35  menit)  dan  pertemuan  kedua  juga  dua  jam pelajaran (2 x 35 menit). Materi yang disajikan dalam siklus pertama ini yaitu “ Alat  Pernapasan Manusia “

## Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
a) Kegiatan Awal
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Pertemuan  awal  dimulai  dengan  memberi  salam,  mempersiapkan  siswa,  berdoa, mengabsen  siswa,  selanjutnya  membuka  pelajaran,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan memberikan motivasi. Kegiatan awal ini berlangsung sekitar 15 menit.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan ini berlangsung selama 40 menit, dengan materi “ Alat  Pernapasan Manusia “. Guru  mempersilahkan  siswa  membuka  buku  paket,  membaca  dan  memahami  materi  pelajaran, selanjutnya siswa diminta untuk mengemukakan tentang bernapas, oksigen (O2), karbondioksida (CO2). Guru juga meminta siswa untuk menguraikan tentang hidung, tenggorokan dan paru-paru serta fungsinya masing-masing dalam bernapas.

## c) Kegiatan akhir
Kegiatan penutup dalam proses pembelajaran pada pertemuan pertama berlangsung selama 15  menit,  dengan  meminta  kepada  siswa  untuk  memberikan  tanggapan  tentang  materi pembelajaran  dengan  tanya  jawab,  selanjutnya  guru  memberikan  kesimpulan  dan  arahan  untuk pembelajaran berikutnya.

## b. Pertemuan Kedua  (2 x 35 menit)

## Tahap Perencanaan
Dalam  perencanaan  pertemuan  kedua  ini  merupakan  lanjutan  materi  dari  pertemuan sebelumnya  yaitu  “  Alat  Pernapasan  Manusia  “.  Skenario  pembelajaran  yang  digunakan  pada pertemuan  ini  peneliti  lebih  mempersiapkan  media  torso  dan  gambar  dengan  menggunakan metode demonstrasi.
Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan

## a) Kegiatan Awal
Pertemuan  awal  dimulai  dengan  memberi  salam,  mengkondisikan  kelas,  berdoa, mengabsen  siswa,  selanjutnya  membuka  pelajaran,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan memberikan motivasi. Kegiatan awal ini berlangsung sekitar 15 menit.

## b) Kegiatan Inti
Kegiatan  ini  berlangsung  selama  40  menit,  guru  menyiapkan  torso  dan  menempelkan media  gambar  tentang  alat-alat  pernapasan  manusia  (hidung,  tenggorokan,  paru-paru).  Guru meminta  siswa  untuk  membandingkan  antara  gambar  yang  satu  dengan  gambar  yang  lain  dan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
mendemonstrasikan  pada  torso  untuk  menemutunjukkan  alat  pernapasan  manusia  dan memberikan  komentar  tentang  gambar  yang  ada.  Guru  memberikan  penjelasan  dan  bersama- sama siswa menyimpulkan hasil Tanya jawab/diskusi yang telah dilaksanakan.
c) Kegiatan akhir
Kegiatan  penutup  dalam  proses  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  berlangsung  selama 15  menit,  dengan  memberikan  motivasi  dan  penguatan  kepada  siswa  agar  mengingat  materi pelajaran  yang  telah  dipelajari.  Selanjutnya  dalam  kegiatan  akhir,  guru  memberikan  posttest berupa isian untuk mengetahui tingkat keberhasilan proses pembelajaran.

## Tahap Observasi dan Evaluasi
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  pertama,  kemudian  dilaksanakan  observasi  yang dilakukan oleh observer. Objek yang menjadi sasaran dalam observasi adalah :
1) Aktivitas peneliti dan siswa dalam pembelajaran
2) Keefektifan penggunaan metode demonstrasi
3) Tanggapan siswa dalam proses pembelajaran
4) Pemahaman konsep siswa dalam pelaksanaan posttest
Dalam  pelaksanaan  postest  tentang  materi  “  Alat  Pernapasan  Manusia  “,  hasilnya  dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel  2 : Pemahaman konsep Siswa Kelas V.B Pada siklus Pertama
Nama Siswa Nilai KKM Kriteria AS 80 65 Tuntas AA 70 65 Tuntas AG 70 65 Tuntas ARF 55 65 Tidak Tuntas AAB 70 65 Tuntas AT 75 65 Tuntas FA 80 65 Tuntas FI 75 65 Tuntas IM 60 65 Tidak Tuntas IS 70 65 Tuntas JF 60 65 Tidak Tuntas JA 75 65 Tuntas
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
KS 60 65 Tidak Tuntas M.D 60 65 Tidak Tuntas M.F 70 65 Tuntas M.FID 60 65 Tidak Tuntas M.FR 80 65 Tuntas ZT 65 65 Tuntas NA 80 65 Tuntas NH 80 65 Tuntas NO 80 65 Tuntas NU 75 65 Tuntas NHI 75 65 Tuntas OD 65 65 Tuntas PEI 65 65 Tuntas RP 75 65 Tuntas RAC 80 65 Tuntas SRO 75 65 Tuntas SARA 65 65 Tuntas TSI 60 65 Tidak Tuntas VAP 60 65 Tidak Tuntas RAN 75 65 Tuntas 2245
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode demonstrasi terlihat bahwa  pemahaman  konsep  siswa  mengalami  peningkatan  dari  nilai  test  formatif    pada  kondisi awal.  Siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  yaitu  dari  19  orang  siswa  bertambah  menjadi  24  orang siswa atau dari 59 % menjadi 75 %  berarti peningkatan ini sekitar 16 % dari jumlah keseluruhan siswa.  Untuk  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  belajar  dari  13  orang  siswa  berkurang  menjadi  8 orang siswa atau dari 41 % menjadi 25 %. Berarti mengalami pengurangan sekitar 16 %, selain itu nilai rata-rata siswa dari 64,22 menjadi 70,16. Atas dasar hasil observasi dan nilai postest di atas,  peneliti  masih  perlu  untuk  melanjutkan  kegiatan  penelitian  dan  melanjutkan  siklus selanjutnya dan menguatkan penggunaan metode demonstrasi.
3.   Pelaksanaan Tindakan Siklus II
a. Pertemuan Pertama (2 x 35 menit)
Tahap Perencanaan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Dalam  perencanaan  tindakan  siklus  kedua  ini,  peneliti  hanya  melanjutkan  dengan memperhatikan observasi pada siklus sebelumnya. Pada tahap ini peneliti melaksanakan dua kali pertemuan, pertemuan pertama dua jam pelajaran (2 x 35 menit) dan pertemuan kedua juga dua jam  pelajaran  (2  x  35  menit).  Materi  yang  disajikan  dalam  siklus  pertama  ini  yaitu  “  Alat Pernapasan  Manusia  “.Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  soal  test  formatif    dan  alat-alat pembelajaran yang mendukung.

## Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan

## a) Kegiatan Awal
Pertemuan  awal  dimulai  dengan  memberi  salam,  mempersiapkan  siswa,  berdoa, mengabsen  siswa,  selanjutnya  membuka  pelajaran,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan memberikan penguatan/motivasi. Kegiatan awal ini berlangsung sekitar 15 menit.

## b) Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  pada  siklus  kedua  ini  berlangsung  selama  40  menit,  dengan  materi  “  Alat Pernapasan  Manusia  “.  Guru  mempersilahkan  siswa  membuka  buku  paket,  membaca  dan memahami  materi  pelajaran.  Guru  menampilkan  torso  dan  media  gambar  tentang  alat-alat pernapasan manusia (hidung, tenggorokan, paru-paru). Guru meminta siswa untuk menguraikan tentang hidung, tenggorokan dan paru-paru   serta fungsinya masing-masing dalam bernafas. c) Kegiatan akhir
Kegiatan penutup dalam proses pembelajaran pada pertemuan pertama berlangsung selama 15  menit,  dengan  meminta  kepada  siswa  untuk  memberikan  tanggapan  tentang  materi pembelajaran  dengan  tanya  jawab,  selanjutnya  guru  memberikan  kesimpulan  dan  arahan  untuk pembelajaran berikutnya.

## b. Pertemuan Kedua  (2 x 35 menit)

## Tahap Perencanaan
Dalam  perencanaan  pertemuan  kedua  ini  merupakan  lanjutan  materi  dari  pertemuan sebelumnya  yaitu  “  Alat  Pernapasan  Manusia  “.  Skenario  pembelajaran  yang  digunakan  pada pertemuan  ini  peneliti  lebih  mempersiapkan  media  torso  dan  media  gambar  dengan menggunakan metode demonstrasi.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
a) Kegiatan Awal
Pertemuan  awal  dimulai  dengan  memberi  salam,  mengkondisikan  kelas,  berdoa, mengabsen  siswa,  selanjutnya  membuka  pelajaran,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan memberikan pritest. Kegiatan awal ini berlangsung sekitar 15 menit.

## b) Kegiatan Inti
Kegiatan  ini  berlangsung  selama  40  menit,  Guru  menampilkan  torso  dan  media  gambar tentang alat-alat pernapasan manusia (hidung, tenggorokan, paru-paru), supaya siswa dapat lebih memahami tentang  alat pernapasan manusia. Setelah siswa mengemukakan pendapatnya secara acak,  guru  memberikan  penejelasan  dan  bersama-sama  siswa  menyimpulkan  hasil  Tanya jawab/diskusi yang telah dilaksanakan.

## c) Kegiatan akhir
Kegiatan  penutup  dalam  proses  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  berlangsung  selama 15  menit,  dengan  memberikan  motivasi  dan  penguatan  kepada  siswa  agar  mengingat  materi pelajaran  yang  telah  dipelajari.  Selanjutnya  dalam  kegiatan  akhir,  guru  memberikan  posttest berupa isian untuk mengetahui tingkat keberhasilan proses pembelajaran.

## Tahap Observasi dan Evaluasi
Objek yang menjadi sasaran dalam observasi adalah :
1) Aktivitas peneliti dan siswa dalam pembelajaran
2) Keefektifan penggunaan torso/alat bantu lainnya
3) Keefektifan penggunaan metode demonstrasi
4) Tanggapan siswa dalam proses pembelajaran
5) Pemahaman konsep siswa dalam pelaksanaan posttest
Hasil pelaksanaan postest tentang materi “ Alat Pernapasan Manusia “,
Tabel  3 : Pemahaman Konsep Siswa Kelas V.B Pada siklus II
Nama Siswa Nilai KKM Kriteria AS 80 65 Tuntas AA 80 65 Tuntas AG 70 65 Tuntas
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
ARF 60 65 Tidak Tuntas AAB 75 65 Tuntas AT 75 65 Tuntas FA 80 65 Tuntas FI 80 65 Tuntas IM 60 65 Tidak Tuntas IS 70 65 Tuntas JF 70 65 Tuntas JA 80 65 Tuntas KS 75 65 Tuntas M.D 70 65 Tuntas M.F 75 65 Tuntas M.FID 70 65 Tuntas M.FR 85 65 Tuntas ZT 75 65 Tuntas NA 85 65 Tuntas NH 85 65 Tuntas NO 80 65 Tuntas NU 75 65 Tuntas NHI 80 65 Tuntas OD 75 65 Tuntas PEI 75 65 Tuntas RP 80 65 Tuntas RAC 85 65 Tuntas SRO 75 65 Tuntas SARA 75 65 Tuntas TSI 60 65 Tidak Tuntas VAP 60 65 Tidak Tuntas RAN 80 65 Tuntas 2400
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  mengalami  peningkatan  dari nilai sikus pertama. Adanya peningkatan pemahaman konsep siswa ini karena dipengaruhi oleh adanya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  pembelajaran  dengan  metode demonstrasi. Disamping itu peningkatan kemampuan guru dalam mengelola pengajaran dengan metode demonstrasi semakin mantap.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  yaitu  dari  24  orang  siswa  bertambah  menjadi  28  orang siswa atau dari 75 % menjadi 88 %  berarti peningkatan ini sekitar 13 % dari jumlah keseluruhan siswa.  Untuk  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  belajar  dari  8  orang  siswa  berkurang  menjadi  4 orang siswa atau dari 25 % menjadi  12  %.  Berarti terjadi pengurangan sekitar 13 %, selain itu nilai  rata-rata  siswa  dari  70,16  menjadi  75.  Dari nilai  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kembai terjadi perubahan/peningkatan nilai siswa dengan niai rata-rata keas mengalami peningkatan dan melampaui nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditentukan oleh guru, yaitu 65

## Pembahasan
Pengumpulan  data  hasil  observasi  dan  evaluasi  tindakan  pada  siklus  pertama, menunjukkan  bahwa  siklus  kedua  pada  kegiatan  penelitian  ini  telah  mendapatkan  perubahan pemahaman konsep yang cukup signifikan dari siklus sebelumnya, meskipun tidak semua siswa yang tuntas dalam pembelajaran.
Data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Pemahaman konsep siswsa pada siklus kedua mencapai ketuntasan.
Perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  kedua  ini  guru  telah  menerapkan  pembelajaran dengan metode demonstrasi dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta pemahaman konsep siswa.Maka  tindakan  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  telah ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan pembelajaran dengan metode demonstrasi dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  demonstrasi  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
siswa.Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan guru. Berikut dapat dilihat rekapitulasi pemahaman konsep siswa dari kondisi awal,siklus pertama dan siklus kedua pada tabel di bawah ini :
Tabel  4 : Rekapitulasi Pemahaman konsep
Siswa Pada Setiap Siklus No Aspek Yang dinilai Siklus Kondisi Awal I II 1 Rata-rata 64,22 70,16 75 2 Jumlah siswa yang tuntas 19 24 28 3 Jumlah siswa yang tidak tuntas 13 8 4 4 Persentase siswa yang tidak tuntas 41% 25% 12% 5 Persentase ketuntasan siswa 59% 75% 88%
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  demonstrasi  dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak  positif  terhadap  proses  mengingat  kembali  materi  pelajaran  yang  telah  diterima selama ini, yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Pembelajaran  dengan  penggunaan  metode  demonstrasi  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa dalam setiap pembelajaran yaitu pada kondisi awal  (59  %), siklus pertama  (75  %), dan siklus ketiga (88  %).
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 22-40 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Deni Sulistowati Ningsih Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Implikasi
Adapun implikasi pada penilitian tindakan kelas ini sebagai berikut:
(a) Untuk melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi memerlukan persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga  guru  harus  mampu  menentukan  atau  memilih topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan  dengan  penggunaan  metode  demonstrasi  dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
(b) Dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering melatih siswa dengan berbagai metode pembelajaran yang variatif dan  yang sesuai, walau dalam taraf yang sederhana,  dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
(c) Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di SD Negeri 61/X Talang Babat di tahun pembelajaran 2015/2016.
(d) Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto.  2015. Strategi  dan  Tahapan  Mengajar  bekal  Keterampilan  Dasar  Bagi Guru . Bandung : CV. Yrama Widia.
Kurniasih, Imas. dan Sani, Berlin. 2016. Model pembelajaran . Kata Pena.
Muslich, Masnur. 2009. Melaksanakan PTK Itu Mudah . Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Rustaman, Nuryani. dkk. 2011. Materi dan Pembelajaran IPA SD . Jakarta : Universitas jambi.
Saefuddin,  Asis.  dan  Berdianti,  Ika.  2014. Pembelajaran  Efektif .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sagala, Syaiful. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung : CV. Alfabeta Sanjaya, Wina. 2013. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenadamedia Grup
Sukardi. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : PT. Bumi Aksara. Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di SD . Jakarta : kencana Prenadamedia Grup.
Standar Isi, Badan Standar Nasional Pendidikan 2006
Suyanto. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo : Masmedia Buana Pustaka. Tim Bina Karya Guru. 2009. Sains Untuk SD Kelas V . Jakarta : Erlangga.