## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PECAHAN DI KELAS IV SDN NGROWO 1 MOJOKERTO DENGAN MEDIA GIR PECAHAN
Nunik Lailiyah SDN Ngrowo 1 nunik.lailiyah @gmail.com

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  di  kelas  IV  SDN  Ngrowo  1  kecamatan Bangsal kabupaten  Mojokerto tahun pelajaran  2020/2021 diawali dari tindakan guru  yang kurang melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Indikasi  ini  berdasar  fakta  bahwa  guru  mengajar hanya  menggunakan  metode  ceramah,  tanpa  dikombinasikan  dengan  metode-metode  lain  yang mampu  melibatkan  mental  dan  emosional  siswa  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  para  guru  juga tidak pernah menggunakan media pembelajaran. Sehingga materi yang bersifat abstrak sulit dicerna dan  dipahami  oleh  siswa.  Maka  perlu  dilaksanakan  tindakan  penelitian  untuk  mengatasi permasalahan pembelajaran yang timbul dengan menerapkan metode pembelajaran metode resitasi yang  dipadu  dengan  media  pembelajaran  gir  pecahan.  Yang  menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  SDN  Ngrowo  1  kecamatan  Bangsal  kabupaten  Mojokerto  tahun  pelajaran 2020/2021 yang terdiri atas 26 siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan tanggal  1 Februari 2021 sampai 7 Juni 2021, di ruang kelas IV. Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah di lakukan selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan media pembelajaran gir pecahan memiliki dampak positif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  tentang  operasi  hitung  bilangan  pecahan  yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus.  Hal  ini  berdasar  hasil penelitian  yang  terus  meningkat  dari  siklus  pertama  hingga  terakhir.  Penerapan  media pembelajaran gir pecahan pada pembelajaran matematika tentang operasi hitung bilangan pecahan, diawali dengan memberikan tugas kepada siswa untuk menyusun kalimat matematika berdasarkan gir  pecahan  pecahan  yang  ada.  Kalimat  matematika  yang  tersusun  di  kerjakan  secara  kelompok. Pada  proses  selanjutnya  siswa  diberi  tugas  membuat  media  pembelajaran  gir  pecahan  pecahan dengan  bimbingan  guru,  dan  harus  menyelesaikan  kalimat  matematika  yang  tersusun  secara individu.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Pecahan, Media Gir Pecahan

## Abstract
The  low  student  learning  outcomes  in  mathematics  in  class  IV  at  SDN  Ngrowo  1,  Bangsal  sub- district, Mojokerto district for the 2020/2021 academic year began with the actions of the teacher who did not  involve students in the learning process. This indication is based on the fact that the teacher teaches only using the lecture method, without being combined with other methods that are able to involve students mentally and emotionally in learning. In addition, the teachers also never use learning media. So that abstract material is difficult to digest and understand by students. So it is necessary to carry out research actions to overcome learning problems that arise by applying the learning  method  of  the  recitation  method  combined  with  fractional  gear  learning  media.  The subjects of this study were fourth grade students at SDN Ngrowo 1, Bangsal sub-district, Mojokerto district  for  the  2020/2021  academic  year,  which  consisted  of  26  students.  This  classroom  action research was conducted from February 1 2021 to June 7 2021, in class IV. From the  results of the learning  activities  that  have  been  carried  out  for  two  cycles,  and  based  on  all  the  discussion  and analysis that has been carried out, it can be concluded that learning with fractional gear learning media  has  a  positive  impact  on  improving  mathematics  learning  outcomes  about  fractional arithmetic  operations  which  is  marked  by  an  increase  in  student  learning  completeness  in  every
cycle. This is based on research results that continue to increase from the first cycle to the last. The application  of  learning  media  for  fractional  gears  in  learning  mathematics  about  fractional arithmetic  operations,  begins  with  giving  assignments  to  students  to  compose  mathematical sentences based on existing fractional gears. Mathematical sentences that are arranged are done in groups.  In  the  next  process  students  are  given  the  task  of  making  learning  media  for  gears  of fractional  fractions  with  the  guidance  of  the  teacher,  and  must  complete  mathematical  sentences that are arranged individually.
Keywords: Learning Outcomes, Fractions, Fractional Gear Media

## Latar Belakang
Kegiatan belajar mengajar yang melibatkan emosional serta mental peserta didik akan dapat menguatkan pemahaman. Kegiatan belajar mengajar perlu memberikan kesempatan seluas luasnya kepada  peserta  didik  untuk  terlibat  dalam  perencanaan,  pelaksanaan  serta  penilaian  pembelajaran. Strategi  ini  menekankan  bahwa  peserta  didik  adalah  pemegang  peran  dalam  keseluruhan  kegiatan pembelajaran. Sedangkan guru berkedudukan sebagai fasilitator.Kemampuan  seorang  guru dalam memilih metode  pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan dan tingkat perkembangan mental anak  serta  menghubungkan  materi  baru  dengan  sesuatu  yang  dipelajari,  akan  sangat    menentukan evektifitas dan efesiensi proses belajar mengajar.
Dalam  pemilihan  metode  pembelajaran  harus  memperhatikan  hal-hal  yang  krusial.  Tidak hanya  langsung  menerapkan  metode  tanpa  melihat  hal-hal  yang  mendukung.  Pemilihan  metode pembelajaran  diharapkan  mampu  menguatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  yang diinformasikan  oleh  guru.Metode  pembelajaran  yang  dipilih  guru  akan  mempercepat  terjadinya perubahan  perilaku  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  dilakukan  seorang  peserta  didik  akan membawa  hasil  berupa  adanya  perubahan  perilaku  pada  dirinya.  Perubahan  tersebut  merupakan hasil  belajar  yang  akan  termanifestasikan  dalam  bentuk  sikap  dan tingkah  laku,  atau  akan  tampak pada ketrampilannya. Yang pada taksonomi bloom disebut ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor.
M.  Ngalim  Purwanto,(1997:152)  mengemukakan  bahwa  belajar  pada  hakekatnya  adalah perubahan  yang  terdapat  dari  dalam  individu  yang  dimanifestasikan  dalam  pola  tingkah  laku  dan perbuatan  skill  (ketrampilan)  dan  pengetahuan  yang  dapat  dilihat  pada  hasil  belajar  itu  sendiri. Hudoyo  (1999:107)  mengemukakan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  aktif  dalam memperoleh  pengalaman/pengetahuan  baru  sehingga  menyebabkan  perubahan  tingkah  laku. Pendapat serupa juga dikemukakan oleh Sudjana (1999:26) bahwa belajar adalah suatu proses yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seseorang.  Perubahan  yang  terjadi  akibat  belajar berbeda–beda,  tergantung  dari  banyak  sedikitnya  materi  belajar  yang  dikuasai.  Perbedaan perubahan itu selanjutnya disebut prestasi belajar.
Keterampilan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  berkaitan  erat  dengan pemilihan metode dan strategi pembelajaran.  Guru harus bisa menciptakan suasana di dalam kelas agar terjadi interaksi belajar mengajar yang dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik dan sungguh-sungguh,  terutama  dalam  pelajaran  matematika  yang  memiliki  objek  pembelajaran  yang abstrak.  Menurut  Soedjadi  (2000:13),  matematika  memiliki  karakteristik  :  (1)  Memiliki  obyek kajian  abstrak,  (2).  Bertumpu  pada  kesepakatan,  (3)  Berpola  pikir  deduktif,  4).  Memiliki  simbol yang kosong dari arti, (5). Memperhatikan semesta pembi caraan, dan (6). Konsisten dalam sistemnya.
Matematika  mempunyai  objek  kejadian  yang  abstrak,  sehingga  sering  dianggap  pelajaran yang  sulit,  namun  jika  pembelajarannya  disampaikan  dengan  media  yang  sesuai  dengan karakteristik  pelajaran  dan  peserta  didik  serta  metode  pembelajaran  yang  bervariasi,  metode  yang melibatkan  mental  siswa,  metode  yang  efektif  dan  efisien,  serta  metode  yang  kreatif  dan menyenangkan,  maka  asumsi  bahwa  matematika  itu  sulit  dan  menakutkan  akan  berubah  menjadi matematika  yang  mudah  dan  menyenangkan.  Sebagian  besar  siswa  kelas  IV  SDN  Ngrowo  1 kecamatan  Bangsal  kabupaten  Mojokerto  tahun  pelajaran  2020/2021,  menyebut  pelajaran
matematika  sebagai  pelajaran  yang  paling  sulit.  Simpulan  ini  didapat  dari  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti,  berkaitan  dengan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  operasi  hitung bilangan pecahan.
Pada  ulangan  harian,  pemahaman  siswa  kelas  IV  SDN  Ngrowo  1  kecamatan  Bangsal kabupaten  Mojokerto  tahun  pelajaran  2020/2021  tentang  operasi  hitung  bilangan  pecahan  sangat rendah,  yaitu  sebesar  59,2.  Kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah  ditentukan  sebesar  70.  Dari  26 siswa  hanya  13  siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  70.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  persentase ketuntasan belajar yang dicapai hanya sebesar 50%.
Dari analisis soal didapat data bahwa kesulitan siswa terletak pada saat siswa menyelesaikan operasi  hitung  bilangan  pecahan  dengan  bentuk  yang  berbeda.  Contoh  2,54  x  2  2/4  :  3  %  = ................... Kesalahan siswa terletak ketika  mereka mengubah pecahan kebentuk yang sama. Ada beberapa  siswa  yang  belum  bisa  menyelesaikan  operasi  pembagian  pecahan.  Bahkan  ada  3  anak yang belum bisa menyelesaikan operasi penjumlahan pecahan dengan penyebut yang berbeda.
Kegiatan dilanjutkan bersama teman sejawat untuk mendiskusikan perangkat pembelajaran. Dari  kegiatan  ini  didapat  simpulan  bahwa  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran matematika diawali dari tindakan guru  yang kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Indikasi  ini  berdasar  fakta  bahwa  guru  mengajar  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  tanpa dikombinasikan dengan metode-metode lain yang mampu melibatkan mental dan emosional siswa dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  para  guru  juga  tidak  pernah  menggunakan  media  pembelajaran. Sehingga materi yang bersifat abstrak sulit dicerna dan dipahami oleh siswa.
Pembelajaran yang dilakukan guru kelas IV SDN Ngrowo 1 kecamatan Bangsal kabupaten Mojokerto  tahun  pelajaran  2020/2021  pada  pembelajaran  matematika  selama  ini  adalah pembelajaran  dengan  urutan  sebagai  berikut:  (a)  menjelaskan  objek  matematika,  (b)  memberi contoh  matematika  yang  baru  dijelaskannya,  (c)  meminta  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  yang serupa  dengan  contoh,  dan  (d)  memberi  latihan  soal.  Latihan  soal  yang  diberikan  biasanya  cukup bervariasi,  diawali  dari  soal  yang  mirip  dengan  contoh  sampai  dengan  aplikasi  objek  matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Maka  perlu  dilaksanakan  tindakan  penelitian  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran yang  timbul  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara keseluruhan.  Metode  pembelajaran  itu  adalah  metode  resitasi  yang  dipadu  dengan  media pembelajaran gir pecahan. Gir pecahan adalah media yang terdiri dari 2 kartu berbentuk gir dengan ukuran yang sama. Pada bagian naik dan turun di pinggir kartu, ditulis bilangan bulat. Ketika 2 gir pecahan  dipertemukan,  maka  didapat  pasangan  bilangan  pecahan  yang  harus  diselesaikan  sesuai dengan perintah soal.

## Rencana Pemecahan Masalah
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  memecahkan masalah  guru  dalam  menyampaikan  pelajaran  khususnya  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  IV. Dengan  menerapkan  metode  resitasi  yang  dipadu  dengan  media  pembelajaran  gir  pecahan diharapkan  siswa  lebih  cepat  menerima  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Untuk  itu  direncanakan kegiatan dengan beberapa langkah sebagai berikut:
1. Guru menyusun RPP untuk mata pelajaran  matematika sesuai dengan sub pokok bahasan  yang telah ditentukan.
2. Untuk pelaksanaan tindakan perbaikan di kelas guru merencanakan 2 kali pertemuan diharapkan siswa  sudah  dapat  mengerti  materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan,  tetapi  jika  siswa  masih menemui kesulitan dilanjutkan pada pertemuan berikutnya.
3. Pelaksanaan tindakan akan dihentikan jika siswa sudah mencapai target keberhasilan belajar.
4. Target keberhasilan atau standart perolehan hasil belajar untuk pelajaran matematika pada siswa kelas III adalah 85%.
5. Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan menggunakan sistem daur siklus dalam kegiatan proses pembelajaran di kelas.

## Media Gir Pecahan
Kata  media  berasal  dari  bahasa latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium,  yang berarti  perantara  atau  penghantar.  Media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  ke penerima  pesan  (S.  Sadiman,  dkk,  2006:6). Asoosiation  of  Education  and  Comunication Technology  (AECT) membatasi  media  sebagai  segala  bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  orang untuk menyalurkan pesan dan informasi (Sadiman, dkk, 2006 : 6).  Batasan yang diberikan Asosiai Pendidikan  Nasional  (National  Education  Assosiation/NEA) mendefinisikan  media  sebagai  segala benda    yang  dapat  dimanipulasi,  dilihat,  didengar,  atau  dibicarakan  beserta  instrumen  yang dipergunakan untuk kegiatan tersebut (Karti Soeharto, dkk, 2003 : 98). Sedangkan menurut Gagne (1970)  seperti  yang  dikutip  oleh  Karti  Soeharto,  dkk  (2003:98)  menyatakan  bahwa  media  adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar.
Media adalah alat untuk memberikan perangsang bagi siswa supaya proses belajar mengajar terjadi  (Brigg  dalam  Karti  Soeharto,  dkk,  2003:  98).  Sedangkan  menurut  Anderson,  media pembelajaran  adalah  media  yang  memungkinkan  terwujudnya  hubungan  langsung  antara  karya seseorang  pengembang  mata  pelajaran  dengan  para  siswa.  Dan  Azhar,  media  berasal  dari  bahasa latin yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Dalam bahasa arab media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengrim ke penerima pewsan (2002: 3). Secara umum wajarlah bila  peranan  seorang  guru  yang  menggunakan  media  pembelajaran  sangat  berbeda  dari  peranan seorang guru biasa (Anderson dalam Karti Soeharto, 2003: 98).
Media  pembelajaran  Gir  Pecahan  berfungsi  untuk  mempermudah  guru  dalam menyampaikan  pelajaran matematika tentang operasi hitung bilangan pecahan. Baik penjumlahan, pengurangan  perkalian  maupun  pembagian.  Pada  penelitian  ini  fungsi  media  pembelajaran  gir pecahan  difokuskan  pada  operasi  hitung  bilangan  pecahan.  Bagi  siswa  media  ini berfungsi  ganda. Selain  untuk  meningkatkan  pemahaman  tentang  operasi  hitung  bilangan  pecahan,  juga  berfungsi sebagai alat permainan.
Gambar 1. Bentuk dan Bagian.
Alat dan Bahan a. Kertas karton
b. Jangka
c. Penggaris
d. Pensil warna
e. Gunting
Media ini berupa 2 kartu berbentuk gir dengan ukuran yang sama. Pada bagian naik dan turun di pinggir kartu, ditulis bilangan bulat. Ketika 2 gir pecahan dipertemukan, maka didapat pasangan bilangan  pecahan  yang  harus  diselesaikan  sesuai  dengan  perintah  soal.  Ketika  gir  diputar,  maka didapat pasangan bilangan yang berbeda yang harus diselesaikan siswa dengan perintah yang sama. Bilangan yang ada pada gir dapat ditentukan guru atau siswa. Untuk lebih melibatkan siswa dalam pembelajaran, maka sebaiknya bilangan yang ada pada gir pecahan ditentukan sendiri oleh siswa.

## Desain Penelitian
Jenis  penelitian    yang  penulis  gunakan  adalah  penelitian  tindakan  ( action  research )  karena penelitian  ini  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  yang  sedang  dihadapi  dalam  hal  ini  adalah
rendahnya  nilai  ulangan  siswa  tentang  operasi  hitung  bilangan  pecahan.  Selain  itu  penelitian  ini merupakan upaya yang dilakukan untuk memperbaiki keadaan (proses kerja ) dalam hal ini adalah prestasi  belajar  matematika  serta  penelitian  ini  untuk  mencari  kebenaran  secara  praktis  menurut filsafat pragmatis dalam hal ini adalah pembelajaran didalam kelas.
Desain  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Sebelum  mengadakan  penelitian  peneliti menyusun  rumusan  masalah,  tujuan  dan  membuat  rencana  tindakan,  termasuk  di  dalamnya instrumen  penelitian  dan  perangkat  pembelajaran.  Tahap  kedua  dari  penelitian  tindakan  adalah pelaksanaan  yang  merupakan  implementasi/penerapan  isi  rancangan  yaitu  mengenai  tindakan  di kelas.  Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya membangun  pemahaman  konsep  siswa  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari  diterapkannya metode  pembelajaran.  Selnjutnya  peneliti  mengkaji,  melihat  dan  mempertimbangkan  hasil  atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
Pengamatan/observasi  terbagi  menjadi  dua  siklus  pembelajaran.  Pada  masing-masing  siklus pembelajaran  dikenai  perlakuan  yang  sejenis  dengan  bobot  yang  beda.  Dibuat  dua  siklus dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang dilaksanakan.
Teknik  analisis  data  penelitian  ini  adalah  deskriptif  persentase.  Data  hasil  penelitian  yang dianalisis  meliputi  rata-rata  kelas,  ketuntasan  belajar  individu,  dan  ketuntasan  belajar  secara klasikal.  Selanjutnya  hasil  analisis  data  diperolah  baik  kualitataf  maupun  kuantitatif.  Hasil  ini diinterpetasi  dan  disimpulkan  yang  digunakan  untuk  menjawab  permasalahan  yang  telah dirumuskan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Kondisi Awal
Data hasil ulangan sebagai berikut:
Tabel: 1. Hasil Post Tes Pra Tindakan/Hasil Ulangan Harian
Jumlah nilai 1540 Jumlah nilai maksimal ideal 2600 Rata – rata hasil post tes sebesar 59,2
Jumlah siswa yang tuntas belajar  13 orang
Persentase ketuntasan belajar    50% Jumlah siswa yang belum tuntas belajar  13 orang Persentase ketidaktuntasan sebesar  50%
Dari  tabel:  4.1  dapat  dilihat  bahwa  rata–rata  hasil  post  tes  sebesar  59,2.  Kriteria  ketuntasan minimal yang telah ditentukan sebesar 70. Dari 26 siswa hanya 13 siswa yang mendapat nilai diatas 70. Hal ini menunjukan bahwa persentase ketuntasan belajar yang dicapai hanya sebesar 50%. Dari data ini dapat disimpulkan bahwa pada saat ulangan harian ketuntasan belajar siswa secara klasikal belum tercapai, karena ketuntasan belajar secara klasikal yang diharapkan sebesar 85%.
Hasil observasi selama pelaksanaan pembelajaran diuraikan sebagai berikut:
Tabel: 2. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Pra Tindakan
Jumlah skor untuk indikator      A = 36 Rata-rata skor untuk indikator   A = 1,38 Jumlah skor untuk indikator      B = 44 Rata-rata skor indikator             B = 1,69 Jumlah skor untuk indikator      C = 61 Rata-rata skor untuk indikator   C =  2,35
Keterangan Indikator :
1 =   Tidak Baik 2 =   Kurang Baik
3 =   Cukup Baik
A =   Mengeluarkan pendapat B =   Mengerjakan tugas secara individu C =   Ketertiban
Dari tabel: 2, tampak bahwa indikator keberanian mengeluarkan pendapat masih kurang baik. Rata-rata  skor  untuk  indikator    keberanian  mengeluarkan  pendapat  sebesar  1,38.  Rata-rata  skor indikator  menyelesaikan  tugas  sebesar  1,69.  Pada  indikator  ketertiban,  siswa  mendapat  skor  2,35. Siswa masih banyak  yang  gaduh saat pembelajaran berlangsung, bahkan ada beberapa siswa yang dengan sengaja mengganggu temannya.

## Data Hasil Penelitian
Data hasil penelitian ini diperoleh dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti dan teman sejawat  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  baik  pada  siklus  pertama  dan  siklus  kedua. Kegiatan  observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  kegiatan  pelaksanaan  tindakan.  Kegiatan  ini dilakukan  oleh  guru  sebagai  peneliti.  Pada  tahap  ini  peneliti  mengenali,  merekam,  dan mendokumentasikan  seluruh  indikator  proses  dan  hasil  perubahan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran. Data hasil penelitian sebagai berikut:

## Observasi Kegiatan Siswa Siklus Pertama
Observasi  kegiata  siswa  siklus  pertama  dilakukan  untuk  mengamati  kegiatan  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung. Dari kegiatan ini didapat data sebagai berikut.
Tabel: 3. Aktivitas Siswa dalam Siklus I
Jumlah skor untuk indikator     A = 42 Rata-rata skor untuk indikator  A = 1,61 Jumlah skor untuk indikator     B = 62 Rata-rata skor indikator            B =  2,38 Jumlah skor untuk indikator     C = 75 Rata-rata skor untuk indikator  C = 2,88
Keterangan Indikator : A =   Mengeluarkan pendapat B =   Mengerjakan tugas secara individu C =   Ketertiban
Dari tabel: 3, tampak bahwa indikator keberanian mengeluarkan pendapat masih kurang baik. Sewaktu  presentasi  hasil  kelompok  dilakukan,  ada  5  siswa  yang  tidak  memperhatikan.  Hal  ini berakibat  tidak  maksimalnya  siswa  menyerap  konsep  yang  diajarkan.  Kemampuan  siswa  dalam mengajukan  pertanyaan  masih  sangat  kurang.  Hanya  ada  6  siswa  yang  mampu  mengajukan pertanyaan ketika beberapa kelompok mempresentasikan hasil kerja. Guru kurang mendorong siswa untuk  mengembangkan  ketrampilan  bertanya.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  kurang maksimal.  Setelah  penegasan  materi  selesai  peneliti  menanyakan  kepada  siswa  apakah  ada pertanyaan  atau  materi  yang  belum  jelas.  Siswa  malu-malu  untuk  menjawab.  Kebanyakan  siswa tidak berani mengajukan pertanyaan walaupun belum jelas. Kemandirian siswa untuk mengerjakan tugas masih kurang. Kerja kelompok kurang efektif. Kegiatan masih banyak dimonopoli oleh siswa yang  pandai.  Sedangkan  siswa  yang  kurang  pandai,  hanya  mengandalkan  hasil  kerja  temannya. Selama  siswa  menyelesaikan  tugas,  guru  berkeliling  mengamati  jalannya  pembelajaran perkelompok  dan  memberi  penjelasan  dan  menjawab  pertanyaan  berkaitan  dengan  hal-hal  yang belum  diketahui  oleh  siswa.  Siswa  dilibatkan  secara  langsung  dalam  menyusun  simpulan.  Siswa mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  antusias, semua  turut  serta  dalam  kerja  kelompok.  Setiap  kelompok  mengerjakan  LKS.  Siswa  dilibatkan
1 =   Tidak Baik
2 =   Kurang Baik
3 =   Cukup Baik
4 =   Baik
secara  langsung  dalam  pembelajaran  dengan  cara  bersentuhan  secara  langsung  dengan  objek pembelajaran.

## Siklus Kedua
Kegiatan observasi siklus kedua dilakukan bersamaan dengan kegiatan pelaksanaan tindakan siklus kedua. Hasil observasi teman sejawat selama pelaksanaan siklus kedua  adalah:
Tabel: 4. Aktivitas Siswa dalam Siklus II
Jumlah skor untuk indikator     A = 61
Rata-rata skor untuk indikator  A = 2,35
Jumlah skor untuk indikator     B = 101 Rata-rata skor indikator            B = 3,88 Jumlah skor untuk indikator     C = 83 Rata-rata skor untuk indikator  C = 3,19
Keterangan Indikator : A =   Mengeluarkan pendapat B =   Mengerjakan tugas secara individu C =   Ketertiban
Dari  tabel:  4  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  seluruh  indikator  pengamatan  sudah  tercapai dengan baik. Siswa diberi kesempatan mempresentasikan hasil di depan kelas. Siswa terlibat aktif dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  dimulai  dengan  memberikan  motivasi  pada  siswa  agar mempunyai  semangat  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuannya.  Kegiatan  selanjutnya adalah  peneliti  mengulas  inti  materi  pelajaran  pertemuan  sebelumnya.  Siswa  mengikuti pembelajaran  dengan  antusias.  Siswa  dilibatkan  secara  langsung  dalam  pembelajaran  dengan  cara bersentuhan secara langsung dengan objek pembelajaran. Tidak ada lagi siswa yang mengandalkan hasil  kerja  temannya,  karena  setiap  siswa  mendapat  tugas  sendiri-sendiri.  Siswa  dilibatkan  secara langsung  dalam  menyusun  simpulan.  Siswa  mengerjakan  tugas  secara  berkelompok  dengan  baik. Tidak  ditemukan  siswa  yang  mengandalkan  hasil  kerja  teman  sekelompok.  Kegiatan  tidak dimonopoli oleh siswa yang pandai. Siswa aktif bertanya, jika ada hal-hal yang masih belum jelas. Pengelolaan  waktu  cukup  efektif,  sehingga  alokasi  waktu  yang  direncanakan  sesuai  dengan rencana.  Untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi,  peneliti  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  kepada  siswa.  Siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  antusias.  Tidak  ada  lagi  siswa yang  mengandalkan  hasil  kerja  temannya,  karena  setiap  siswa  mendapat  tugas  sendiri-sendiri  dari kelompoknya.  Siswa  dilibatkan  secara  langsung  dalam  pembelajaran  dengan  cara  bersentuhan secara langsung dengan objek pembelajaran. Siswa saling mengkoreksi, sekiranya ada pembahasan anggota kelompok yang tidak benar. Siswa mampu bekerja kelompok, meskipun dengan taraf yang sangat sederhana. Alokasi waktu terlaksana dengan baik .Pengelolaan waktu efektif.

## Observasi Kegiatan Guru
Observasi  merupakan  kegiatan  untuk  mengetahui  tingkat  aktifitas  yang  terjadi  selama pembelajaran.  Kegiatan  observasi  kegiatan  guru  pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  pertama dilakukan peneliti dan teman sejawat. Hasil observasi teman sejawat selama pelaksanaan adalah:

## Siklus Pertama
Hasil observasi pada aktivitas guru pada siklus pertama adalah:
Tabel: 5 Aktivitas Guru dalam Siklus I No Aspek yang diamati Skor A Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2
1 =   Tidak Baik
2 =   Kurang Baik
3 =   Cukup Baik
4 =   Baik
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4. Mengatur siswa dalam kelompok- kelompok belajar 3 3 4
B Kegiatan inti
1. Menjelaskan materi.
2. Membimbing menemukan konsep.
3. Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan.
4. Memberi  umpan  balik/  evaluasi/  tanya jawab.
5. Membimbing siswa menarik simpulan.
3 2 3 2 4 C Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 3 D Pengelolaan Waktu 2 Jumlah 33
Keterangan Indikator : 1 =   Tidak Baik 2 =   Kurang Baik
3 =   Cukup Baik
4 =   Baik
Berdasarkan tabel: 5 aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi siswa, membimbing menemukan konsep. Guru sudah aktif membimbing siswa sehingga siswa tidak mengalami  kendala  yang  berarti  dalam  pembelajaran.  Namun  kurang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan  ketrampilan  bertanya.  Guru  kurang  membawa  siswa  untuk mengaitkan  materi  dengan  peristiwa  kehidupan.  Pengelolaan  kelas  dan  alokasi  waktu  kurang optimal.  Frekwensi penugasan kurang.  Alokasi waktu pembelajaran tidak dapat terlaksana dengan baik.  Simpulan  akhir  pembelajaran  tidak  dilaksanakan  karena  waktu  yang  disediakan  telah  habis. Alokasi waktu pembelajaran tidak dapat terlaksana dengan baik. Simpulan akhir pembelajaran tidak dilaksanakan karena waktu yang disediakan telah habis. Indikator yang mendapat nilai kurang baik diatas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi.

## Siklus Kedua
Hasil  observasi  teman  sejawat  terhadap  kegiatan  peneliti/guru  selama  pelaksanaan  siklus kedua adalah:
Tabel: 6  Aktivitas Guru dalam Siklus II No Aspek yang diamati Skor A Pendahuluan
1. Memotivasi siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya
4. Mengatur siswa dalam kelompok-
kelompok belajar
3 4
4 4
B Kegiatan inti
1. Menjelaskan materi.
2. Membimbing menemukan konsep.
3. Meminta siswa menyajikan dan 4 3 3
mendiskusikan hasil kegiatan.
4. Memberi  umpan  balik/  evaluasi/  tanya jawab.
5. Membimbing siswa menarik simpulan.
4 4
C Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 3 D Pengelolaan Waktu 4 Jumlah 43
Keterangan Indikator : 1 =   Tidak Baik 2 =   Kurang Baik
3 =   Cukup Baik
4 =   Baik
Berdasarkan  tabel:  6,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  sangat ideal.  Seluruh  indikator  pengamatan  mendapatkan  kriteria  yang  baik.  Peneliti    melaksanakan tindakan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran.  Penguasaan  kelas  bagus.  Menjelaskan  tujuan pembelajaran  dan  memberikan  appersepsi.  Aktif  membimbing  siswa  sehingga  siswa  tidak mengalami  kendala  yang  berarti  dalam  pembelajaran.  Mendorong  dan  membimbing  siswa  untuk trampil  mengajukan  pendapat  dan  memberikan  tanggapan  terhadap  permasalahan  yang  muncul, dengan  cara  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  penuntun.  Menjawab  pertanyaan  siswa  dengan jelas.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  ketrampilan  bertanya. Siswa  diberi  kesempatan  menanggapi  hasil  presentasi.    Alokasi  waktu  pembelajaran  dapat terlaksana dengan baik.

## Hasil Post Test Siklus Pertama
Adapun hasil post test siklus pertama ditampilkan dalam tabel 7 sebagai berikut:
Tabel: 7  Hasil Post Test Siklus I Jumlah nilai 1745 Jumlah nilai maksimal ideal 2600 Rata – rata hasil post tes sebesar 67,1 Jumlah siswa yang tuntas belajar  18 orang Persentase ketuntasan belajar    69,2% Jumlah siswa yang belum tuntas belajar  8 orang Persentase ketidaktuntasan sebesar  30,8%
Berdasarkan  tabel:  7,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata–rata  hasil  post  tes  sebesar  67,1  dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 69,2%. Hal ini menunjukkan bahwa  ada 18 siswa dari 26 siswa sudah tuntas belajar. Berdasarkan teknik analisis data, pembelajaran siklus pertama belum mencapai ketuntasan klasikal karena siswa yang memperoleh nilai  70 hanya sebesar 69,2% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu minimal 85%.
Adapun hasil post test siklus kedua ditampilkan dalam tabel: 8 sebagai berikut:
Tabel: 8. Hasil Post Test Siklus II Jumlah nilai 2010 Jumlah nilai maksimal ideal 2600 Rata – rata hasil post tes sebesar 77,3 Jumlah siswa yang tuntas belajar  24 orang
Persentase ketuntasan belajar    92,3% Jumlah siswa yang belum tuntas belajar  2 orang
Persentase ketidaktuntasan sebesar  7,7 %
Berdasarkan  tabel:  7,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata–rata  hasil  post  tes  sebesar  77,3  dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 92,3%. Ada 24 siswa dari 26 siswa sudah tuntas belajar. Berdasarkan teknik analisis data yang tertulis, pembelajaran siklus kedua telah mencapai ketuntasan klasikal,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  70  sebesar  92,3%  lebih  besar  dari  persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.

## Refleksi
Temuan  hasil  pembelajaran  siklus  pertama  ini  dianalisis  dan  didiskusikan  dengan  teman sejawat.  Hasil  diskusi  tersebut  menyepakati  bahwa  kegiatan  pembelajaran  menunjukkan  adanya perbaikan  yang  cukup  berarti  jika  dibandingkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  selama  ini dilakukan  guru.  Namun  perbaikan  tersebut  belum  maksimal,  hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  siswa yang belum seluruhnya masuk dalam kategori siswa aktif. Hasil pemantauan menunjukkan bahwa sebagian  besar  siswa  belum  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  meskipun  guru  sudah  berusaha mengaktifkan  siswa.  Dari  26  siswa  yang  memperoleh  ketuntasan  belajar  sebanyak  18  siswa Persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  69,2%.  Karena  belum  mencapai  persentase  minimal  yang ditentukan sebesar 85%, maka diperlukan siklus kedua untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Revisi untuk pembelajaran  berikutnya adalah guru diharapkan lebih memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan ketrampilan bertanya. Siswa diberi kesempatan seluas-luasnya untuk  menanggapi  hasil  presentasi.  Pengelolaan  alokasi  waktu  pembelajaran  perlu  diatur  kembali sehingga pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
Berdasarkan data siklus kedua diperoleh simpulan bahwa nilai rata–rata hasil tes sebesar 77,3. Siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  24  siswa  atau  sebesar  92,3%.  Sedangkan siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  8  siswa  atau  sebesar  7,7%.  Tidak diperlukan  siklus  lanjutan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Karena  telah  mencapai persentase ketuntasan belajar sesuai dengan teknik analisis data yaitu lebih besar 85.

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh  simpulan  bahwa  pembelajaran dengan  media  gir  pecahan  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  tentang  operasi  hitung  bilangan  pecahan  di  kelas  IV  SDN  Ngrowo  1  kecamatan Bangsal  kabupaten  Mojokerto  tahun  pelajaran  2020/2021  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus. Hal ini berdasar hasil penelitian yang terus meningkat dari siklus pertama hingga terakhir. Pada siklus pertama didapat nilai rata–rata sebesar 67,1. Siswa yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  18  siswa  atau  sebesar  69,2%.  Sedangkan  siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar sebanyak 8 siswa atau sebesar 30,8%. Pada siklus kedua didapat  nilai  rata–rata  sebesar  77,3.  Siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  24 siswa  atau  sebesar  92,3%.  Sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  2 siswa  atau  sebesar  7,7%.  Penerapan  media  gir  pecahan  pada  pembelajaran  matematika  tentang operasi  hitung  bilangan  pecahan  di  kelas  IV  SDN  Ngrowo  1  kecamatan  Bangsal  kabupaten Mojokerto  tahun  pelajaran  2020/2021,  diawali  dengan  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk menyusun  kalimat  matematika  berdasarkan  gir  pecahan  yang  ada.  Kalimat  matematika  yang tersusun di kerjakan secara kelompok. Pada proses selanjutnya siswa diberi tugas membuat media pembelajaran  gir  pecahan  dengan  bimbingan  guru,  dan  harus  menyelesaikan  kalimat  matematika yang tersusun secara individu.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. (1991). Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta Abu Ahmadi. (1999). Psikologi Sosial . Jakata : Rineka Cipta. Anas Sudijono.(1994). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Arends, Richard, I. (1997). Classroom Instruction And Management , Boston : McGraw- Hill Bell-Gledler,  M.E.(1994). Learning  and  Instruction  Theory  Into  Practice . New York :   Macmillan Publishing. Budiyono, 2004. Statistik Untuk Penelitian . Surakarta : Sebelas Maret University Press. Denzin N.K dan Lincoln Y.S. 2009. Handbook of Qualitative Research. Terjemahan Dariyatno,dkk, Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dimyati dan Mudjiono, 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Latief, Muhammad Adnan. 2009. Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Makalan. Universitas Negeri Malang. 2009. TT Patton , M.Q. 2006. Metode Evaluasi Kualitatif. Terjemahan Budi Puspo Priyadi, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Riduwan. 2010. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru–Karyawan dan Peneliti  Pemula . Bandung: Alfabeta. Sagala Syaiful, 2008. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Schunk, Dale H. 2012. Teori-teori Pembelajaran: Perspektif Pendidikan, edisi-6. Terjemahan Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualiatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta Sukidin dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insane Cendekia. Usman, Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional . Bandung . PT. Remaja Rosda Karya Wibawa, Basuki. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Depdiknas.