(2) pp. 76-86.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR BERBASIS TRI HITA KARANA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V  DI GUGUS IV KECAMATAN BANJAR
1 Sang Ayu Putu Indrayani, 2 I Gst. Ngurah Japa , 3 Ni Wayan Arini
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: ayu.putu.indrayani@undiksha.ac.id, igustingurah.japa@undiksha.ac.id, niwayan.arini@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar IPA siswa dilihat dari hasil UTS siswa yang tergolong rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran Siklus Belajar berbasis Tri Hita Karana terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2018/2019.  Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah  Non-equivalent Posttest-Only  Control  Group  Design .  Populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  yang  berjumlah  166 orang. Sampel diambil dengan teknik random sampling. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 8 Banjar  yang berjumlah 28 orang sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas V SD  Negeri  1  Banjar  yang  berjumlah  24  orang  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  hasil  belajar dikumpulkan menggunakan tes pilihan ganda dan penilaian sikap menggunakan lembar observasi. Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial (uji-t). Hasil analisis uji-t terhadap hasil belajar menunjukkan bahwa t hitung sebesar 4,92, t tabel pada taraf signifikansi 0,05 sebesar 2,00. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  model  pembelajaran  siklus  belajar  berbasis  tri  hita  karana  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas V di Gugus IV Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata kunci: hasil belajar, siklus belajar, tri hita karana

## ABSTRACT
The problem in this study was the low science learning outcomes of students seen from the results of UTS students who were classified as low. This study aims to determine the  significant effect of the Learning Cycle learning model based on Tri Hita Karana on the science learning outcomes of fifth-grade  students  in  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng,  academic  year 2018/2019.  The  research  design  used  was  the  Non-equivalent  Posttest-Only  Control  Group Design.  The  study  population  was  all  fifth-grade  elementary  school  students  in  Gugus  IV Kecamatan  Banjar,  amounting  to  166  people.  The  sample  is  taken  by  a  random  sampling technique.  The  sample  of  this  study  was  the  fifth-grade  students  of  SD  Negeri  8  Banjar,  which amounted  to  28  people  as  the  experimental  group  and  the  fifth-grade  students  of  SD  Negeri  1 Banjar which amounted to 24 people as the control group. Learning outcomes data were collected using multiple choice tests and attitude assessments using observation sheets. The data obtained were analyzed using descriptive statistics and inferential statistics (t-test). The results of the t-test analysis of learning outcomes show that t count is 4.92, , t table at the 0.05 significance level of 2.00. The results showed that there was a significant effect of the Tri Hita Karana based learning cycle learning  model  on  science  learning  outcomes  of  fifth-grade  students  in  Gugus  IV  Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng academic year 2018/2019.
Key words : learning outcomes, learning cycle, tri hita karana
(2) pp. 76-86.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia.  Untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  diperlukan  suatu usaha nyata dan terencana dari pemerintah. Salah satu usaha yang dilakukan pemerintah saat ini adalah  memperbaiki  kualitas  pendidikan  yaitu  dengan  penyempurnaan  kurikulum.  Prastowo (2013:193)  menyatakan  bahwa  ”kurikulum  adalah  subsistem  dalam  dunia  pendidikan  yang  tidak bisa  dipisahkan  dari  proses  dinamika  yang  terjadi  di  dalam  m asyarakat”.  Secara  sederhana berdasarkan pendapat tersebut kurikulum merupakan seperangkat komponen yang sangat penting dalam  dunia  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  kurikulum  harus  mampu  mempersiapkan  para  peserta didik  di  dalam  menghadapi  tantangan  masa  depan  yang  terus  berubah.  Tantangan  masa  depan yang  terus  berubah  inilah,  yang  menjadi  sorotan  bagi  Indonesia  untuk  memperbaiki  mutu pendidikan yang lebih baik salah satunya dengan cara penyempurnaan kurikulum.
Beberapa  kurikulum  pernah  berlaku  di  Indonesia  salah  satunya  adalah  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  2006.    Prastowo  (2013:204)  menyatakan  bahwa  “kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  yang  disingkat  KTSP  merupakan  kurikulum  yang  berorientasi  pada  pencapaian kompetensi”. Ciri yang menonjol pada KTSP 2006 terletak pada kegiatan inti yaitu menggunakan metode  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran,  yang  dapat meliputi  proses  eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi  (EEK).  Dalam  KTSP  2006  untuk  SD/MI memuat delapan mata pelajaran salah satunya adalah IPA. IPA merupakan ilmu yang mempelajari tentang  alam.  Menurut  Hendro  Darmojo  IPA  adalah  pengetahuan  yang  rasional  dan  objektif tentang alam semesta dengan segala isinya (dalam Samatowa,2010).
Berdasarkan  pengertian  IPA  tersebut  adapun  tujuan  pembelajaran sains (IPA)  di  sekolah dasar salah satunya mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan  yang  saling  memengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat  serta meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu ciptaan Tuhan. Secara tidak langsung di dalam  IPA peserta didik diajarkan mengenai nilai  - nilai agama.  Salah  satunya  menghargai  alam  beserta  isinya  sebagai  ciptaan  Tuhan  agar  nantinya tercipta  suatu  hubungan  yang  harmonis  antara  semua  makhluk  dengan  penciptaNya.  Konsep hubungan  yang  harmonis  antara  semua  makhluk  dengan  penciptaNya  sudah  tidak  asing  lagi dikenal khususnya bagi masyarakat di Bali. Konsep ini dikenal dengan nama “ Tri Hita Karana ”. Tri Hita  Karana  merupakan  salah  satu  budaya  lokal  yang  terdapat  di  Bali,  yang  mengemukakan tentang  hubungan  baik  manusia  dengan  Tuhan,  sesama  manusia,  dan  lingkungan  tempat tinggalnya.    Tri  Hita  Karana  berasal  dari  kata  “Tri”  yang  berarti  tiga,  “  Hita”  yang  berarti kebahagiaan dan “ Karana” yang berarti penyebab. Dengan demikian Tri Hita Karana berarti “Tiga penyebab  terciptanya  kebahagiaan”  .  Konsep Tri  Hita  Karana ini  mengajarkan  manusia  untuk senantiasa menjaga keharmonisan di dunia mulai dari diri sendiri dan segala sesuatu yang ada di sekitarnya. Pada dasarnya, hakikat ajaran Tri Hita Karana menurut Wiana menekankan pada tiga hubungan manusia dalam kehidupan di dunia ini. Ketiga hubungan itu meliputi hubungan dengan sesama  manusia,  hubungan  dengan  alam  sekeliling,  dan  hubungan  dengan  Tuhan  yang  saling terkait  satu  sama  lain.  Setiap  hubungan  memiliki  pedoman  hidup  menghargai  sesama  aspek sekelilingnya (dalam Subagia, 2016).
Dewasa  ini  dapat  kita  rasakan  sendiri  telah  terjadi  ketidakharmonisan  terutama  hubungan antara  manusia  dengan  Tuhan,  hubungan  manusia  dengan  manusia  dan  hubungan  manusia dengan  lingkungannya.  Salah  satunya  hal  yang  biasa  paling  terlihat  adalah    hubungan  antara siswa  dengan  siswa  yang  lainnya  kurang  terjalin  dengan  baik,  ada  beberapa  siswa  yang  tidak saling bicara dengan temannya. Ini artinya sikap sosial yang dimiliki oleh siswa masih kurang yang jika dikaitkan dengan konsep Tri Hita Karana mengena pada konsep pawongan. Ketiga konsep ini saling keterkaitan antara satu dengan yang lainnya. Salah satu dari ketiga konsep ini tidak berjalan maka keharmonisan di dalam  hidup  yang dimaksud tidak akan tercapai. Terlebih lagi, konsep ini merupakan suatu budaya lokal yang sangat melekat pada masyarakat Bali yang perlu dilestarikan. Melalui  penanaman  konsep Tri  Hita  Karana diharapkan  mampu  memberikan  perubahan  sikap yang lebih baik dari dalam diri siswa guna menciptakan suatu keharmonisan dalam hidup.
Berdasarkan hasil observasi  yang telah dilakukan pada tanggal 9 Januari 2019 di SD gugus IV Kecamatan Banjar, ditemukan permasalahan diantaranya: 1) dalam proses pembelajaran IPA di
(2) pp. 76-86.
kelas guru kurang melakukan kegiatan pembelajaran dengan memfokuskan pada pengembangan keterampilan  proses  sains  anak,  2)  guru  hanya  cukup  terfokus  pada  satu  model  tanpa  perlu mencoba  menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  lain,  3)  jarang  ditemukan  siswa  yang mengacungkan  tangan  untuk  bertanya  atau  mengemukakan  pendapatnya.  Hal  tersebut disebabkan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru sehingga siswa merasa enggan untuk berbicara.
Permasalahan-permasalahan  di  atas  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan  guru  kelas  V  SD  di  Gugus IV  Kecamatan  Banjar pada  tanggal  14  Januari  2019  guru menyampaikan bahwa 1) siswa kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran hal ini karena pembelajaran  hanya  berdasarkan  buku  pegangan  tanpa  terfokus  pada  pengembangan  proses sains anak,  2)  kurangnya  perhatian  siswa  terhadap  pemaparan  materi  yang  disampaikan  oleh guru,  3)  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  berperan  aktif  mengikuti  pembelajaran  dikarenakan tidak semua siswa dapat memahami materi pelajaran dengan baik. Permasalahan di atas secara tidak langsung memengaruhi hasil belajar siswa.
Selain hasil observasi dan wawancara, diperkuat juga dengan hasil pencatatan dokumen hasil UTS  IPA  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar,  dengan  rata-rata  hasil  belajar  yang masih tergolong rendah. Dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1.
Rata-rata nilai UTS IPA Siswa Kelas V di Gugus IV Kecamatan Banjar.
No Sekolah Jumlah Siswa Rata - rata nilai UTS KKM Siswa yang mencapai KKM Siswa yang tidak mencapai KKM Siswa % Siswa % 1 SD Negeri 1 Banjar 24 61,04 65 11 46 13 54 2 SD Negeri 3 Banjar 15 59,80 60 10 67 5 33 3 SD Negeri 5 Banjar 17 58,35 65 7 41 10 59 4 SD Negeri 6 Banjar 12 57,25 60 7 58 5 42 5 SD Negeri 7 Banjar 24 55,67 60 4 17 20 83 6 SD Negeri 8 Banjar 28 60,32 62 10 36 18 64 7 SD Negeri 9  Banjar 35 56,86 60 14 40 21 60 8 SD Negeri 10  Banjar 11 55,18 60 5 45 6 55 Jumlah 68 350 98 450
(Sumber: Tata Usaha SD di Gugus IV Kecamatan Banjar, 2018).
Berdasarkan  tabel  tersebut,  tampak  bahwa  rata-rata  nilai  siswa  kelas  V  masih  berada  di bawah KKM. Dengan presentase siswa yang mencapai KKM sebanyak 68 orang dan sebanyak 98 orang  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM.    Ini  artinya  masih  banyak  siswa  yang  berada  di  bawah KKM, sehingga perlu adanya suatu usaha untuk memperbaiki kendala tersebut.  Untuk mengatasi permasalahan  tersebut,  diperlukan  inovasi  dari  guru  untuk  mengemas  pembelajaran  IPA  agar pembelajaran IPA dapat digemari oleh siswa. Salah satu inovasi model pembelajaran yang dapat digunakan  agar  siswa  dapat  ikut  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  berdampak pada  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  IV  Kecamatan  Banjar  adalah menggunakan model pembelajaran Siklus Belajar.
Model  Siklus  Belajar  adalah  modell  pembelajaran  yang  berlandaskan  pada  pandangan konstruksivisme  yang  tentunya  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ).  Teori  kontruktivisme memandang  bahwa  pengetahuan  itu  berasal  dari  luar  akan  tetapi  dikontruksi  dari  dalam  diri seseorang.  Pembelajaran  konstruktivisme  pada  dasarnya  menekankan  pentingnya  peserta  didik membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan dalam proses belajar mengajar. Ciri khas  model  pembelajaran  siklus  belajar  adalah  setiap  siswa  secara  individu  belajar  materi pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan  guru.  Kemudian,  hasil  belajar  individual  dibawa  ke kelompok  -  kelompok  untuk  didiskusikan  oleh  anggota  kelompok  dan  semua  anggota  kelompok
(2) pp. 76-86.
bertanggung  jawab  secara  bersama  -  sama  atas  keseluruhan  jawaban.  Menurut  Piaget  model pembelajaran  siklus  belajar  pada  dasarnya  memiliki  lima  fase  yang  disebut  (5E)  yaitu Engagement,  Exploration,  Explaination,  Elaboration,  dan  Evaluatio n  (dalam  Aris  Shoimin,2014). Pada tahap engagement minat dan keingintahuan ( curiosity ) pembelajar tentang topik yang akan diajarkan  berusaha  dibangkitkan. exploration siswa  diberi  kesempatan  berinkuiri  dengan melibatkan  seluruh  panca  indranya  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  dan  objek  yang dipelajarinya, explaination pembelajar  menemukan  istilah  -  istilah  dari  konsep  yang  dipelajari elaboration siswa  diajak  untuk  menerapkan  pemahaman  konsepnya  yang  baru  melalui  kegiatan pemecahan  masalah  terhadap  masalah  -  masalah  yang  nyata  dalam  kehidupan  siswa,  dan evaluation yaitu evaluasi terhadap efektifitas tahap-tahap sebelumnya dan juga evaluasi terhadap pengetahuan, pemahaman konsep, atau kompetensi siswa melalui problem solving dalam konteks baru yang kadang-kadang mendorong siswa melakukan investigasi lebih lanjut.
Perpaduan antara model pembelajaran Siklus Belajar berbasis tri hita karana terlihat pada saat pembelajaran berlangsung. Implementasi tri hita karana unsur parhyangan terlihat pada saat guru dan  siswa  melaksanakan  persembahyangan  atau  berdoa  saat  mengawali  dan  mengakhiri pembelajaran. Sedangkan implementasi unsur pawongan terlihat pada saat proses pembelajaran yaitu  pada  saat  siswa  berdiskusi  dengan  kelompoknya  dan  melaksanakan  tanya  jawab  dengan guru serta siswa lainnya. Selanjutnya, implementasi unsur palemahan terlihat pada saat guru dan siswa  melaksanakan  pembersihan  lingkungan  kelas  saat  mengawali  dan  mengakhiri pembelajaran.  Dengan penggunaan  model  pembelajaran  Siklus  Belajar  berbasis  Tri  Hita  Karana ini  diharapkan  budaya  lokal  yang  terdapat  di  Bali  hendaknya  ditanamkan  sejak  dini.  Perlunya penanaman  budaya  lokal  sejak  dini  dilakukan    karena  seseorang  sangat  mudah  dibentuk kepribadiannya dari sejak dini agar budaya lokal yang telah ada tidak dilupakan begitu saja.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  peneliti  ingin  mengakaji  pengaruh  model  pembelajaran  Siklus Belajar berbasis Tri Hita Karana terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V melalui suatu penelitian yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Siklus Belajar  Berbasis  Tri  Hita Karana  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  kelas  V    SD  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2018/2019 ”.
Tujuan penelitian ini adalah mengetahui pengaruh model pembelajaran Siklus Belajar berbasis Tri  Hita  Karana  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( Quasi Eksperiment ). Desain penelitian ini menggunakan Non Equivalent Post-test Only Control Group Design . Desain ini menggunakan 2 kelompok yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol . Kelas  eksperimen  adalah kelompok  yang diberikan  perlakuan  dengan  menerapakan  model  pembelajaran  siklus  belajar , sedangkan kelompok kelas kontrol adalah  kelompok pengendali  yaitu  kelas  yang  tidak  mendapat  perlakuan. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar Kabupaten Buleleng yang berjumlah 166 orang siswa.
Teknik  pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah simple  random  sampling, yaitu pengambilan  sampel  anggota  populasi  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada. Pemilihan  sampel  secara  acak  ini  dilakukan  melalui  sistem  undian.  Nama  SD  di  Gugus  IV  yang menerapkan KTSP di tulis dalam kertas - kertas kecil. Kertas - kertas kecil tersebut digulung. Dari gulungan kertas tersebut, kemudian dipilih dua gulungan secara acak. Dua gulungan yang dipilih secara acak tersebut akan dijadikan sampel penelitian. Dari hasil random yang dilakukan tersebut, SD  yang  terpilih  adalah  SD  Negeri  8  Banjar  dan  SD  Negeri  1  Banjar.  Sampel  yang  ditetapkan dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 8 Banjar yang berjumlah 28 siswa dan kelas V SD Negeri 1 Banjar berjumlah 24 siswa. Total seluruh sampel adalah 52 siswa.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  tes  untuk  hasil  belajar  aspek  kognitif  dan  lembar  observasi  digunakan  untuk mengumpulkan data tentang sikap siswa. Tes yang digunakan adalah tes hasil belajar IPA berupa tes  pilihan  ganda.  Tes  tersebut  terdiri  dari  30  butir  soal.  Soal  yang  digunakan  untuk post-test sebelumnya telah di uji judges, kemudian diuji cobakan. Uji coba tes hasil belajar IPA meliputi, uji
(2) pp. 76-86.
validitas  butir  ,  uji  reliabilitas  tes,  uji  daya  beda  dan  uji  tingkat  kesukaran.  Selanjutnya  penilaian sikap ini dilakukan untuk mengetahui berhasil atau tidaknya pengaplikasian Tri Hita Karana dalam proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi. Lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  sikap  siswa  dalam  pembelajaran  yang  mengguanakn  model pembelajaran Siklus Belajar berbasis Tri Hita Karana. Observasi penilaian sikap dalam penelitian ini dengan menggunakan rubrik penilaian sikap. Aspek sikap yang digunakan diambil dari indikator yang sesuai dengan Tri Hita Karana.
Penelitian ini menggunakan dua metode analisis data yaitu metode analisis statistik deskriptif dan  statistik  inferensial.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian ini adalah Uji-t sampel independent (tidak berkolerasi). Sebelum dilakukan uji hipotesis dengan metode statistika tersebut, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas sebaran data dengan menggunakan Chi-Kuadrat , dan uji homogenitas varians dengan menggunakan uji Fisher.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian terhadap 28 orang siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran siklus belajar berbasis tri hita karana diperoleh skor tertinggi adalah 30 dan skor terendah adalah 13.  Untuk  mempermudah  dalam  mendeskripsikan  data  hasil post  test IPA  pada  kelompok eksperimen terlebih dahulu data tersebut harus disajikan ke dalam tabel distribusi frekuensi.
Data  yang  disajikan  ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi  terlebih  dahulu  harus  ditentukan banyak  kelas,  rentangan  ( range ),  dan  panjang  kelas  interval.  Berdasarkan  hasil  penghitungan, maka ditetapkan banyak kelas adalah 6 dan panjang kelas adalah 3. Distribusi frekuensi data hasil belajar IPA kelompok eksperimen disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2
Distribusi Frekuensi Data Hasil Post- test Kelompok Eksperimen No  Interval Titik Tengah Frekuensi Absolut (f) Frekuensi Komulatif 1 13 - 15 14 1 28 2 16 - 18 17 3 27 3 19 - 21 18 7 24 4 22 - 24 23 7 17 5 25 - 27 26 8 10 6 28 - 30 29 2 2 Jumlah 28
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi yang telah dibuat, maka dapat dilakukan penghitungan mean  (M),  median  (Me),  modus  (Mo),  standar  deviasi  (SD)  dan  varians  (S 2 ).  Setelah  dilakukan penghitungan  skor  mean  (M)  yaitu  22,57  skor  median  (Me)  yaitu  24,13,  skor  modus  (Mo)  yaitu 27,07,  standar  deviasi  (SD)  yaitu  3,72  dan  varians  (S 2 )  yaitu    13,84.  Data  hasil Post-test kelompok eksperimen kemudian disajikan ke dalam grafik polygon seperti pada gambar 1.
(2) pp. 76-86.

## Gambar 1.
Kurva Polygon Data Post -test Kelompok Esperimen
Berdasarkan  nilai  Mo>Me>M  (27,07>24,13>22,57)  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran siklus belajar berbasis tri hita karana cenderung tinggi. Untuk mengetahui kualitas dari variabel hasil belajar IPA siswa, skor rata-rata hasil belajar IPA siswa dikonversikan dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (MI)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi)  sehingga  di  dapatkan skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen    adalah  22,57.  Berdasarkan  hasil konversi,  dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  termasuk dalam kategori sangat tinggi.
Selanjutnya,  dari hasil penelitian dari 24 orang siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan model pembelajaran siklus belajar  berbasis tri hita karana diperoleh skor tertinggi adalah 27 dan skor terendah adalah 10. Untuk mempermudah dalam  mendeskripsikan data hasil post test hasil belajar  IPA  pada  kelompok  kontrol  terlebih  dahulu  data  tersebut  harus  disajikan  ke  dalam  tabel distribusi frekuensi.  Data  yang  disajikan ke  dalam  tabel  distribusi frekuensi  terlebih  dahulu  harus ditentukan banyak kelas, rentangan ( range ), dan panjang kelas interval.
Berdasarkan hasil penghitungan, maka ditetapkan banyak kelas adalah 6 dan panjang kelas adalah 3. Distribusi frekuensi data hasil belajar IPA kelompok kontrol disajikan pada tabel 3.
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Data Hasil Post- test Kelompok Kontrol
No  Interval Titik Tengah Frekuensi Absolut (f) Frekuensi Komulatif 1 10 - 12 11 1 24 2 13 - 15 14 3 23 3 16 - 18 15 13 20 4 19 - 21 20 4 7 5 22 - 24 21 2 3 6 25 - 27 26 1 1 Jumlah 24
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 14 17 18 23 26 29 F re kue nsi Titik Tengah Mo = 27,07 M = 22,57 Me = 24,13
(2) pp. 76-86.
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi yang telah dibuat maka dapat dilakukan penghitungan mean  (M),  median  (Me),  modus  (Mo),  standar  deviasi  (SD)  dan  varians  (S 2 ).  Setelah  dilakukan penghitungan  skor  mean  (M)  yaitu  17,75  skor  median  (Me)  yaitu  17,46,  skor  modus  (Mo)  yaitu 16,92, standar deviasi (SD) yaitu 3,15 dan varians (S 2 ) yaitu  9,90. Data hasil Post-test kelompok kontrol kemudian disajikan ke dalam grafik polygon seperti pada gambar 2.

## Gambar 2
Kurva Polygon Data Post -test Kelompok Kontrol
Berdasarkan  nilai  Mo<Me<M  (16,10  >17,46  >17,75)  tersebut  diketahui  bahwa  sebagian besar  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  model pembelajaran siklus belajar berbasis tri hita karana cenderung rendah. Untuk mengetahui kualitas dari variabel hasil belajar IPA siswa, skor rata-rata hasil belajar IPA siswa dikonversikan dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (MI)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi)  sehingga  di  dapatkan skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol    adalah  17,75.  Berdasarkan  hasil  konversi, dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  termasuk  dalam  kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  penghitungan  dengan  menggunakan  rumuas chi-square ,  diperoleh  hasil χ 2 hitung kelompok  eksperimen  adalah 37 , 9 dan χ 2 tabel dengan  taraf  dignifikansi  5%  dan  db  =  5 adalah  11,07.  Hal  ini  berarti χ 2 hitung lebih  kecil  dari χ 2 tabel ( χ 2 hitung < χ 2 tabel )  sehingga  data  hasil belajar  IPA  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  data  hasil  belajar  IPA kelompok kontrol diperoleh χ 2 hitung adalah 6,24 dan χ 2 tabel dengan taraf signifikansi 5% dan db = 5 adalah  11,07.  Hal  ini  berarti, χ 2 hitung lebih  kecil  dari χ 2 tabel ( χ 2 hitung < χ 2 tabel )  sehingga  data  hasil belajar IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  untuk  menguji  perbedaan  yang  terjadi  pada  kedua kelompok  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  benar  -  benar  berasal  dari perbedaan perlakuan yang diberikan, bukan akibat dari perbedaan yang terjadi dalam kelompok. Pengujian  homogenitas  varians  antar  kelompok  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  uji  F  ( Fisher )  dengan  kriteria  pengujian,  jika  F hitung ≥  F tabel dapat  disimpulkan varians  tidak  homogen dan  jika  F hitung <  F tabel ,  dapat  disimpulkan  varians  homogen.  Rangkuman hasil uji homogenitas disajikan pada tabel 4.
0 2 4 6 8 10 12 14 11 14 15 20 21 26 Fre k uens i Titik Tengah M = 17,75 Me = 17,46 Mo = 16,10
(2) pp. 76-86.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians Data F hitung F tabel (5%) Kesimpulan Post -test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 1,40 4,00 Homogen
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa hasil post test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan db pembilang = 28  - 1 = 27 dan db penyebut = 24- 1 = 23 pada taraf signifikansi  5%  diketahui  F tabel  = 4,00  dan  F hitung  = 1,40.  Hal  ini  berarti  bahwa  F hitung <  F tabel , sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol bersifat homogen.
Pengujian hipotesis penelitian dilakukan dengan uji-t sampel independent (tidak berkolerasi) dengan rumus polled varians . Kriteria pengujian hipotesis yang digunakan adalah  H 0 diterima jika t hitung lebih kecil atau sama dengan  t tabel (t hitung ≤ t tabel ), dan H 0 ditolak jika harga t hitung lebih besar  dari  t  tabel  (t hitung >  t tabel ).  Hasil  uji-t sampel  independent dengan  rumus polled  varians disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Hasil  Uji-t Sampel Independent Sampel N Rata - rata S 2 (Varians) Dk (n 1 +n 2 )  t hitung t tabel Kelompok Eksperimen 28 22,57 13,84 50 4,92  2,00 Kelompok Kontrol 24 17,75 9,90
Berdasarkan  hasil  penghitungan  menggunakan  uji-t sampel  independent dengan  rumus polled varians diperoleh t hitung adalah 4,92 dan  t tabel pada taraf signifikansi 5% dan db (28+24-2) = 50 adalah 2,00. Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 di terima. Berdasarkan analisis tersebut, dapat diintrepretasikan bahwa terdapat pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran  siklus  belajar  berbasis  tri  hita  karana  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  tahun  Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol terdapat beberapa hal yang ditemukan diantaranya sebagai berikut.
Pertama, setelah dilakukan analisis data terdapat perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran siklus belajar berbasis tri  hita  karana  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  siklus belajar  berbasis  tri  hita karana.  Secara  deskriptif,  hasil  belajar  siswa  pada kelompok  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  oleh kegiatan pembelajaran pada model siklus belajar memberikan pengalaman belajar kepada siswa dalam  mengkonstruksi  dan  mengembangkan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa.  Dalam pengalaman  belajar  ini,  peserta  didik  diberikan  kesempatan  membangun  sendiri  pengetahuan mereka  lewat  keterlibatan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru  dalam  hal  ini  hanya  berperan sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sadia  (2014:19)  Model siklus  belajar  ini  mempunyai  tujuan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  dan  pengalaman  mereka  sendiri  dengan  terlibat  secara  aktif mempelajari  materi  secara  bermakna  dengan  bekerja  dan  berpikir  baik  secara  individu  maupun kelompok,  sehingga  siswa  dapat  menguasai  kompetensi –kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran.
(2) pp. 76-86.
Kedua,  terdapat  perubahan  sikap  yang  terjadi  pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  siklus  belajar  berbasis  Tri  Hita  Karana.  Perubahan sikap  yang  terjadi  yakni  pada  unsur  parhyangan  siswa  menjadi  terbiasa  dan  khusuk  berdoa sebelum  dan  setelah  proses  pembelajaran. Pada  unsur  pawongan  siswa  yang  pada  awalnya jarang  mau  berinteraksi  dengan  teman  lainnya,    menjadi  pribadi  yang  supel  dan  perlahan  mau berinteraksi  serta  saling  menghargai  perbedaan  pendapat  dengan  temanya.  Pada  unsur palemahan  siswa  menjadi  lebih  perduli  akan  pentingnya  menjaga kebersihan  lingkungan  sekitar. Perubahan  sikap  ini  terjadi  karena  di  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  selalu ditanamkan  mengenai  konsep  Tri  Hita  Karana,  mulai  dari  sebelum  dan  setelah  pembelajaran dimulai  siswa  diajarkan  untuk  melaksanakan  pembersihan  di  lingkungan  sekolah  serta  menjaga lingkungan  tetap  bersih  dengan  cara  tidak  membuang  sampah  sembarangan  (palemahan). Selanjutnya  sebelum  dan  setelah  melaksanakan  pembelajaran  siswa  diajak  untuk  berdoa  dan menghaturkan canang di setiap pelinggih yang terdapat di sekolah (parhyangan). Kemudian siswa diberi  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapatnya  terkait  pembelajaran  yang  dilaksanakan, dengan  menggunakan  kata  -  kata  yang  sopan  tidak  menyinggung  perasaan  orang  lain  serta menghargai setiap perbedaan pendapat yang ada agar tidak terjadi perpecahan. Selain itu siswa juga  diberi  kebebasan  bekerjasama  dengan  kelompoknya  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang terdapat pada LKS (pawongan). Berdasarkan temuan di atas, dapat diketahui bahwa ketiga unsur  yang  terdapat  pada  konsep  tri  hita  karana  telah  terlaksana  dengan  baik  sehingga terciptanya suatu hubungan yang harmonis. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Putra    (2016)  yang  menyatakan  bahwa  dengan  menanamkan  nilai  tri  hita  karana  mampu menciptakan hubungan yang harmonis antara manusia dengan Tuhan, manusia dengan sesama manusia dan manusia dengan lingkungan sekitar. Adapun penelitian lain yang mendukung temuan tersebut  adalah  penelitian  yang  dilakukan  Bestari  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran learning  cycle 7E  dikaitkan  dengan  konsep  Tri  Hita  Karana,  yang  terdiri  dari parahyangan,  palemahan, dan pawongan. Ketiga  aspek  tersebut  sangat  berkaitan  erat  di  dalam kehidupan  sehari-hari  siswa.  Dengan  adanya  variasi  dalam  pembelajaran  yaitu  pada  sintaks model pembelajaran learning cycle 7E yang diselingi dengan penanaman konsep Tri Hita Karana, maka penyajian materi lebih variatif dan proses pembelajaran lebih bermakna.
Ketiga,  siswa  menjadi  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  pembelajaran yang  dilaksanakan  bermakna  bagi  siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh  lima  fase  yang  terdapat  pada model  pembelajaran  siklus  belajar.  Model  pembelajaran  siklus  belajar  memiliki  5  fase  yaitu Engagement, Exploration, Explaination, Elaboration, dan Evaluation. Dalam proses pembelajaran siswa  diberikan  kesempatan  mengungkapkan  ide,  gagasan  yang  dimilikinya  serta  kebebasan bekerjasama dalam kelompok kecil dengan saling mengungkapkan pendapatnya masing - masing untuk menyelesaikan masalah yang terdapat pada LKS. Hal ini tidak akan membuat siswa menjadi tertekan,  sehingga  pembelajaran  yang  dilaksanakan  menjadi  bermakna  bagi  siswa.  Selain  itu, selama  kegiatan  pembelajaran  siswa  lebih  aktif  karena  kegiatan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  siklus  belajar  ini  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran. Hasil penelitian Kasuma Ditriguna (2013) yang menyatakan bahwa siswa diberikan kebebasan  untuk  mengungkapkan  gagasan,  ide-ide  serta  berdiskusi  dengan  kelompoknya mengenai  suatu  konsep-konsep  yang  diajarkan  melalui  pengalaman  langsung,  sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan.
Penggunaan  model  pembelajaran  siklus  belajar  berbasis  tri  hita  karana  dalam  proses pembelajaran  dapat  berimplikasi  terhadap  siswa  yaitu  siswa  menjadi  bersemangat  karena pembelajaran  yang  dilaksanakan  bermakna  bagi  siswa  dan  suasana  belajar  menjadi menyenangkan  serta  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  karena  siswa  diberikan kesempatan  untuk  mengontruksikan  pengetahuan  yang  dimilikinya  serta  bekerjasama  dengan kelompok  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Dengan  diberikan  kesempatan  untuk mengontruksikan  pengetahuan  yang  dimilikinya,  siswa  menjadi  percaya  diri  dan  lebih  tertantang dalam  mengerjakan  setiap  soal  -  soal  yang  terdapat  di  buku  maupun  yang  diberikan  oleh  guru serta menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari - hari. Selain itu, penanaman konsep tri hita karana didalamnya dapat menjadikan hubungan antara manusia dengan Tuhan, sesama manusia dan manusia dengan lingkungan sekitar menjadi  harmonis.
(2) pp. 76-86.
Dengan menerapkan model pembelajaran siklus belajar berbasis tri hita karana juga dapat berimplikasi terhadap guru yaitu guru memperoleh wawasan baru mengenai model pembelajaran inovatif  lain  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  yang dilaksanakan  dapat  menyenangkan.  Selain  itu,  penanaman  budaya  lokal  sejak  dini  dapat dilakukan oleh guru guna melestarikan budaya lokal yang ada agar tidak punah.  Kepala sekolah dapat meningkatkan partisipasinya untuk memberikan kebijakan penggunaan model pembelajaran siklus  belajar  berbasis  tri  hita  karana  dalam  pembelajaran  dan  menjadikan  ajaran konsep tri  hita karana sebagai acuan dalam bertingkah laku guna menciptakan suatu hubungan yang harmonis. Selain  itu,    menyediakan  perpustakaan  dengan  buku-buku  ajar  yang  lebih  relevan  dalam mendukung  materi  pembelajaran,  sehingga  dapat  digunakan  oleh  siswa  maupun  guru  dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, maka hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Siklus  Belajar  berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V    SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  tahun pelajaran  2018/2019.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  t hitung sebesar  3,65  dan    t tabel pada  taraf signifikansi  5%  dan  db  (28+24-2)  =  50  adalah  2,00.  Hal  ini  brarti  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (3,65 > 2,00).
Selanjutnya  diketahui  bahwa  skor  rata  -  rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  adalah 22,57 sedangkan kelompok kontrol adalah 17,75. Hal ini berarti bahwa skor rata - rata hasil belajar kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  siklus  belajar berbasis  tri  hita  karana  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor  rata  -  rata  hasil  belajar  kelompok kontrol.  Selain  itu,  terjadi  perubahan  sikap  pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunkan model pembelajaran berbasis tri hita karana yaitu pada unsur parhyangan siswa menjadi terbiasa dan  khusuk  berdoa  sebelum  dan  setelah  proses  pembelajaran.  Sehingga  model  pembelajaran siklus belajar berbasis tri hita karana berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diajukan  beberapa  saran  antara  lain  sebagai  berikut.  1) siswa, agar lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran dan dapat mengasah kemampuannya untuk menyelesaikan  masalah  yang  ada  dengan  kemampuannya  sendiri  dengan  menggali  informasi yang tersedia, 2) guru, agar lebih mengembangkan pembelajaran dengan menggunakan berbagai macam  model  pembelajaran  yang  inovatif,  khususnya  dalam pelajaran  IPA  serta mengintegrasikannya  dengan  budaya  lokal  yang  ada  salah  satunya  konsep  tri  hita  karana  agar tidak  terlupakan,  3)  kepala  sekolah,  agar  selalu  mendukung  penggunaan  model  pembelajaran yang  inovatif  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA  dan  mata  pelajaran  lain  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  4)  peneliti  lain,  agar  meneruskan  penelitian  ini  agar  mampu menjangkau masalah - masalah lain yang belum ditemukan dalam penelitian ini sehingga menjadi penelitian  yang  sempurna.  Selain  itu  penelitian  ini  bisa  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan  dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ditriguna, Kusuma Arya (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 5e Terhadap Sikap Ilmiah  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5  Pedungan. Mimbar  PGSD Undiksha , 1 (1).
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta:Indeks.
Sadia. 2014. Model - Model Pembelajaran Sains Kontruktivistik. Yogyakarta:Graha Ilmu.
Subagia, Wisesa. Persepsi Masyarakat Terhadap Konsep Tri Hita Karana  Sebagai Implementasi Hukum Alam. Jurnal Universitas Pendidikan Lampung.
(2) pp. 76-86.
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013.Yogyakarta:  AR- RUZZ Media.
Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Yogyakarta:DIVA Press.
Putra,  Gustana  Wesa.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi  Bermuatan  Tri  Hita  Karana Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas IV. Mimbar Pgsd Undiksha , 4 (1)