PLPB: Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan
DOI: https://doi.org/10.21009/PLPB.162.02 DOI: 10.21009/PLPB

## THE INFLUENCE OF LEARNING STRATEGIES AND STYLES OF THOUGHT ON THE ABILITY OF STUDENTS TO SOLVE ENVIROMENTAL PROBLEMS

## Budiaman
Program Studi Pendidikan IPS FIS UNJ
budamanfisunj@yahoo.co.id ,
Nadiroh , Orchid Id: 000.0001-9807-2536, Sinta ID: 6003834, nadiroh@unj.ac.id Faculty of Social, UNJ

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of learning models and styles of thought on the ability of  students  to  solve  environmental  problems.  The  study  was  conducted  in  SMP  21  Bekasi during August 2012 to May 2013 academic year 2012/2013. This study used an experimental method,  with  2  x  2  factorial  designs.  Variable  research  include  learning  model  as  an independent  variable,  style  of  thinking  as  a  control  variable,  and  the  ability  of  students  to solve  environmental  problems  as  the  dependent  variable.  Sampling  techniques  using multistage  random sampling, a class VIII-2 obtained as an experimental  class and  class as the  control  class  VIII-1.  The  results  showed  that:  First,  the  ability  of  students  to  solve environmental  problems  learning  with  instructional  strategies  ekperiensial  higher  than students  using  expository.  Second,  the  ability  of  students  to  think  accommodative  style  in solving  environmental  problems  is  higher  than  students  think  assimilative  style.  Third,  the ability of students to  solve environmental  problems that have accommodative learning  style with  experiential  learning  strategies  are  higher  than  students  who  learned  with  expository learning strategies. Fourth, the ability of students to solve environmental problems that have assimilative learning  style  with instructional  strategies expository higher than  students  who study  with  experiential  learning  strategies.Fifth,  the  interaction  between  learning  strategy and thinking styles affect students' ability to solve environmental problems. This means that the effect  of the interaction between learning  strategy and thinking  styles affect  the level  of students' abilities to solve environmental problems.
The  conclusion  of  this  study  is  that  students  are  given  learning  with  experiential  learning model  has  the  ability  to  solve  environmental  problems  is  higher  compared  with  the  gain ekpositori learning.
Keywords:  learning  strategy,  experiential  learning,  expository  learning,  students'  ability  to solve environmental problem
ISSN 1411-1829
Pendahuluan Permasalahan lingkungan pada dekade terakhir menjadi pembicaraan menarik banyak kalangan berkenaan dengan berbagai bencana  alam  yang  terjadi  di Indonesia akhir-akhir ini. Soejachmoen dan Napitupulu (Salim, 2010:  450)  menyiratkan  berbagai bencana alam yang terjadi belakangan  ini  membawa  dampak bagi kehidupan masyarakat. Dalam  kehidupan  sehari-hari masyarakat seringkali tidak mempedulikan  lingkungan  sekitar. Kepedulian hanya muncul dari perseorangan  atau  individu  yang memiliki  komitmen  kuat  terhadap kelestarian lingkungan. Atffield (2010:  31-32)  menilai  orang  yang tidak  begitu  peka  pun  sebenarnya masih  dapat  mempunyai  keterlibatan lingkungan setempat atau adaptifnya, serta  mempunyai  tanggung  jawab yang sama dengan orang-orang  yang peka.
Sistem  nilai  sosial  budaya yang  dikembangkan  dalam  keluarga, lingkungan sekolah, maupun masyarakat  tampaknya  belum  bisa secara sinergis mengembangkan kemampuan individu dalam mengantisipasi permasalahan lingkungan. Padahal kebudayaan sebagai  sistem  nilai,  merupakan seperangkat gagasan yang membentuk  tingkah  laku  seseorang atau kelompok dalam suatu ekosistem.  Dalam  kaitan  ini,  terjadi proses  adaptasi  yang  mengacu  pada interaksi  antara  perubahan  yang ditimbulkan  suatu  organisme  pada suatu  lingkungan,  dan  perubahan yang      ditimbulkan  oleh  lingkungan dari  organisme  tersebut  (Poerwanto, 2000: 61). Berbagai fakta di
lapangan masih menunjukkan berbagai persoalan lingkungan belum dapat  diselesaikan  secara  tuntas mengingat kompleksitasnya permasalahan yang dihadapi. Secara  konseptual  pedagogis, materi permasalahan lingkungan baru diajarkan pada kurikulum jenjang  SMP.  Dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan,  terdapat 3  butir  Standar  Kompetensi  Lulusan tingkat SMP/MTs mengenai masalah lingkungan,  yaitu;  1)  Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari; 2) mendeskripsikan  gejala  alam  dan sosial; serta 3) memanfaatkan lingkungan secara bertanggungjawab. Sedangkan dalam  Standar  Kompetensi  yang dijabarkan  dalam  kurikulum  KTSP 2006  adalah  mengenai  kerusakan lingkungan. Standar kompetensi tersebut  diuraikan  dalam  kompetensi dasar dengan beberapa materi substansi antara lain: (1) pencemaran limbah  cair,  (2)  pencemaran  limbah padat,  (3)  pencemaran  udara,  (4) pencemaran  karena  sampah,  dan  (5) pengelolaan dan pemanfaatan limbah. Berdasarkan pengamatan, sebagian  siswa  masih  membuang sampah tidak pada tempatnya, kurang  mempedulikan  kebersihan dan  tidak  memelihara  secara  teratur tumbuhan  yang  ada  di  sekitar sekolah.  Oleh  karena  itu,  diperlukan strategi  pembelajaran  yang  mampu mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa dalam memecahkan masalah lingkungan. Salah satu strategi pembelajaran  yang  mengembangkan aktivitas  siswa  dalam  melakukan
ISSN 1411-1829
interaksi langsung dengan lingkungan adalah pembelajaran eksperiensial.  Strategi  pembalajaran eksperiensial juga dapat mengembangkan gaya dan kemampuan  berpikir  siswa  dalam mengeksplorasi masalah-masalah nyata  lingkungan  hidup  yang  ada  di sekitar.  Menurut  Schunk  (2012: 331), gaya berpikir yang dikembangkan siswa dalam mengatasi masalah secara substansial merupakan ciri gaya berpikir asimilatif dan akomodatif.
Belajar dari pengalaman adalah  salah  satu  cara  pembelajaran yang paling fundamental dan alamiah  bagi  siapapun.  Semua  yang dibutuhkannya  adalah  kesempatan untuk  merefleksi  dan  berpikir,  baik sendiri  maupun  kelompok.  Menurut Beard  dan  Collins  (2006:  21), sebagai  pembelajaran  yang  alamiah natural,  belajar  tipe  ini  menekankan konsistensi maupun efektivitas waktu,  kurangnya  kesadaran  tentang metode dan cara berpikir lainnya dan tidak  adanya  orang  lain  yang bertindak sebagai penilai dan pengevaluasi pengalaman- pengalaman sebelumnya. Penelitian yang  dilakukan oleh Howden (2012: 43) mengindikasikan bahwa pembelajaran  eksperiensial  dapat meningkatkan sikap sosial, emosional, dan pertumbuhan intelektual.  Keterlibatan  individu secara  fisik  dalam  pembelajaran merupakan  sebuah  metodologi  yang mengembangkan  pemikiran  praktis bahwa  apa  yang  kita  dengar  kita lupa,  apa  yang  kita  lihat  kita  ingat, dan  apa  yang  kita  lakukan,  kita mengerti. Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas,  maka  masalah  yang
diteliti  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:
1. Apakah terdapat perbedaan kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  lingkungan antara  kelompok  siswa  yang mendapatkan pembelajaran eksperiensial  dengan  kelompok siswa yang mendapatkan pembelajaran ekspositori? 2. Apakah terdapat perbedaan kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  lingkungan antara  kelompok  siswa  yang memiliki gaya berpikir akomodatif dengan kelompok siswa yang memiliki gaya berpikir asimilatif?
3. Apakah terdapat perbedaan kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  lingkungan antara  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir akomodatif yang mendapatkan pembelajaran eksperiensial  dengan  kelompok siswa yang mendapatkan pembelajaran ekspositori? 4. Apakah terdapat perbedaan kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  lingkungan antara  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir asimilatif yang mendapatkan pembelajaran eksperiensial  dengan  kelompok siswa yang mendapatkan pembelajaran ekspositori? 5. Apakah terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dengan gaya berpikir terhadap kemampuan siswa dalam memecahkan masalah lingkungan?

## Kemampuan Siswa Dalam
Memecahkan Masalah Lingkungan
ISSN 1411-1829
Kemampuan secara etimologi sering  diartikan  sebagai  kapasitas seseorang  dalam  melakukan  sesuatu. Menurut  Schermerhorn  dan  Obsborn (2003: 64) kemampuan mencerminkan  kapasitas  seseorang dalam  melakukan  pekerjaan  yang diberikan  termasuk  pengetahuan  dan keterampilan  yang  sesuai.  Berkaitan dengan  lingkungan,  setiap  individu dalam  ekosistem  akan  berusaha untuk  melakukan  adaptasi  dengan lingkungannya dalam mengatasi berbagai masalah. Ekosistem memiliki keteraturan, berwujud kemampuan  untuk  memelihara  diri sendiri, mengatur  sendiri,  serta
melakukan proses keseimbangan kembali.  Oleh  karena  itu,  dalam suatu  kehidupan  ada  kecenderungan untuk  melawan  terhadap  perubahan dengan  tujuan  agar  berada  dalam suatu  kondisi  homeostatis  (Irwan,
2007: 56). Mempertahankan kondisi homeostatis merupakan stresor tersendiri  bagi  individu  yang  merasa tidak  nyaman  dengan  keadaan  yang terjadi.  Adaptasi  dapat  menjadi mediator dalam mengantisipasi permasalahan  lingkungan  tersebut. Dalam  konteks  adaptasi  ini,  Sartono (2010:  109  –  115)  mengemukakan ada  dikotomi  yang  menarik  yang dilakukan individu; melakukan perubahan  tingkah  laku  agar  sesuai dengan  lingkungan  atau  merubah lingkungan agar sesuai dengan perilaku  individu.  Sementara  Moran (1979:  57)  menilai  bahwa  indvidu- individu yang mempertahankan kondisi homeostatis dan kesetimbangan  dinamis  tidak  berarti meminimalisir tantangan. Dialektika kondisi
homeostatis  dan  adaptasi  individu
dalam ekosistem selalu berada dalam kerangka  ekologis.Dalam  kerangka ini,  kecerdasan  individu  mempunyai peran prioritas dalam kesinambungan hubungan dengan ekosistemnya.
Goleman (2009: 43) menganalogikan kecerdasan  ini  sebagai  kapasitas untuk  belajar  dari  pengalaman  dan menangani secara efektif permasalahan lingkungan. Kecerdasan  ekologi  memungkinkan individu menerapkan  apa yang dipelajari berkenaan dengan bagaimana  aktivitas  individu  dalam ekosistem, sehingga dapat
mengurangi  kerugian  dan  dapat hidup secara berkelanjutan.
Dilema  lingkungan  memaksa manusia  menghadapi  dua  situasi yang    bertentangan.  Pada  satu  sisi,
kebutuhan berkembang secara eksponensial seiring dengan pertumbuhan penduduk dan keinginan untuk mencapai kehidupan yang  layak,  akses  terhadap  air, makanan, perumahan, pekerjaan, dan aspirasi.  Di  sisi  lain,  ada  batas penggunaan sumber daya alam untuk memenuhi kebutuhan manusia, karena  sumber  daya  alam  semakin langka,  terkonsentrasi  di  antara sektor-sektor  minoritas  penduduk dan  banyak  sumber  daya  alam tercemar  karena  penggunaan  yang tidak hati-hati (Valentine and Gamez,  2010:  64).  Chiras  (1991:  3) menyebut krisis lingkungan disebabkan  oleh  kelebihan  jumlah penduduk, kemunduran dan kerusakan  lingkungan,  pencemaran, dan perasaan kemanusiaan. Persoalan menjadi menjadi menarik  ketika  individu  harus  bisa menentukan  konkretisasi  masalah lingkungan. Pengertian masalah menurut  beberapa  individu  atau
ISSN 1411-1829
kelompok masyarakat sering diartikan  secara  berbeda.  Strategi untuk mendefinisikan masalah menurut  Sternberg,  Kaufman,  dan Grigorenko (2011: 83) adalah melalui langkah-langkah: (1) mempertimbangkan  pertanyaannya, (2) menyederhanakan tujuan, dan (3)
mendefinisikan  tujuan.  Pemecahan masalah  menurut  Solso,  Maclin,  dan Maclin (2008: 434) merupakan suatu pemikiran yang terarah secara langsung  untuk  menemukan  solusi suatu masalah  yang  spesifik, melalui tahapan  pemecahan  masalah  terdiri atas: (1) mengidentifikasi permasalahan,  (2)  merepresentasi masalah,  (3)  merencanakan  sebuah solusi,  (4)  merealisasikan  rencana, mengevaluasi rencana, dan mengevaluasi solusi. Keterampilan memecahkan masalah  lingkungan  dalam  konteks pembelajaran di sekolah pada hakikatnya  berhubungan  langsung dengan keterampilan-keterampilan berpikir. Guru dapat mengembangkan keterampilan berpikir  dengan  mengidentifikasi gaya  dan  tingkat  berpikir  siswa dalam  menghadapi  masalah.  Muijs dan Reynold (2008: 185-186) menilai bahwa dalam beberapa tahun terakhir, ada penekanan yang semakin  besar  pada  pembelajaran keterampilan  berpikir  dan  mengatasi berbagai  masalah  di  sekolah  akibat perubahan masyarakat yang pesat.
Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran merupakan  salah  satu  unsur  penting dari keseluruhan proses pembelajaran.  Santrock  (2010:  266) mengemukakan  bahwa  pembelajaran merupakan  pengaruh  permanen  atas
perilaku,
pengetahuan, dan keterampilan berpikir yang diperoleh melalui pengalaman. Strategi pembelajaran eksperiensial merupakan implementasi teori pembelajaran yang dibangun di atas kerangka dasar pemikiran  Kurt  Lewin,  John  Dewey, dan lain-lain. Menurut Amstrong dan Fukami (2009: 42) teori ini menawarkan teori dinamis berdasarkan kerangka siklus pembelajaran  yang  didorong  oleh resolusi dialektika ganda tindakan/refleksi dan pengalaman/abstraksi. Dalam konteks ini, kedua dimensi menentukan  ruang  belajar  holistik dimana transaksi pembelajaran berlangsung  antara  individu  dan lingkungan. Pembelajaran eksperiensial
juga  mengembangkan  pendekatan berbasis  pengalaman.  Pengalaman merupakan  fakta  sekaligus  menjadi subyek  suatu  situasi  atau  keadaan secara  sadar;  yang  dipengaruhi  oleh peristiwa;  keadaan  atau  situasi  yang dipandang  secara  subjektif;  sebuah peristiwa yang
seseorang dipengaruhi;  dan  pengetahuan  yang diperoleh  adalah  hasil  dari  observasi aktual  atau  dari  yang  pernah  dialami oleh  seseorang  (Beard  dan  Collins, 2006: 22).
Kolb dalam Silberman (2007: 41) mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan proses dimana  pengetahuan tercipta  melalui transformasi  pengalaman  bersama; pengetahuan  merupakan  hasil  dari kombinasi pemahaman dengan transformasi  pengalaman.  Langkah- langkah  pembelajaran  eksperiensial diawali dengan
penyampaian informasi  tentang  apa  yang  ingin
ISSN 1411-1829
dicapai dari pembelajaran. Orientasinya  lebih  mengarah  kepada melakukan tujuan pengalaman, sebagai kebalikan dari sekedar mendengar atau membaca pengalaman seseorang . Kolb  dalam  Sani  (2013:  27) menguraikan pembelajaran eksperiensial  sebagai  belajar  empat tahap melalui gambar berikut: Gambar 1. Elemen Pembelajaran Eksperiensial Gaya Berpikir Berpikir  merupakan  salah satu  kegiatan  utama  individu  dalam menjalani berbagai aktivitas kehidupan. Gaya berpikir merupakan cara  seseorang  untuk  mendapatkan pengetahuan dan selanjutnya memproses dan menggunakan pengetahuan tersebut untuk menentukan tindakan atau mengambil keputusan. Mengingat kemampuan berpikir  didasari  oleh  pengetahuan maka  merekonstruksi  pengetahuan juga harus dilandasi oleh pengalaman.  Romiszowski  (1986: 241-242)  menguraikan  aspek  yang membentuk pengetahuan dapat dibedakan  atas:  (1)  pengetahuan yang  bersifat  faktual,  seperti  objek, peristiwa,  dan  prosedur,  dan  (2) pengetahuan yang bersifat konseptual,  seperti  konsep  yang spesifik dan prinsip yang
menghubungkan  konsep-konsep  atau fakta.
Dalam  kaitan  ini,  Lindsay dan Norman (1997: 405-410) mengemukakan  bahwa  apabila  kita meminta  seseorang  untuk  cepat memberikan  respon  benar  atau  salah terhadap  suatu  pernyataan  yang  kita ajukan,  maka  ia  memerlukan  waktu untuk mencocokkan pernyataan tersebut  dengan  model  atau  contoh yang  sudah  diketahui  sebelumnya yang ada dalam memorinya. Perkembangan struktur pengetahuan seseorang menurut pandangan  Piaget  (Schunk,  2012: 331)  tergantung  pada  empat  faktor yaitu:  (1)  pertumbuhan  biologis,  (2) pengalaman dengan lingkungan fisik, (3)  pengalaman  dengan  lingkungan sosial, dan (4) ekuilibrasi. Ekuilibrasi mengoordinasikan  tindakan-tindakan dari  tiga  faktor  lainnya,  serta    dan membuat struktur mental dan realitas
Pengalaman Konkret
(Merasakan)
Eksperimen Aktif (melakukan) Refleksi Pengamatan (Melihat) Konseptualisasi Abstrak (berpikir) Apa yang terjadi? Bagaimana? Apa? Mengapa?
ISSN 1411-1829
lingkungan eksternal saling konsisten satu  sama  lain.  Proses  ekuilibrasi dapat  terjadi  melalui  dua  komponen yaitu  asimilasi  dan  akomodasi. Dalam  kaitan  dengan  penalaran, Sloman  dalam  Reed  (2011:  351) mengembangkan  strategi  berpikir berbasis penalaran berdasarkan aturan dan berbasis penalaran asosiasi. Menurut Woolfolk dalam Yamin  (2010:  28),  gaya  berpikir menunjukkan  perbedaan  individu tentang bagaimana mereka mendekati suatu tugas, tetapi variasi- variasi ini tidak menunjukkan tingkat inteligensi  atau  bentuk  kemampuan tertentu.  Gaya  berpikir  merupakan suatu  cara  yang  dipilih,  yang menunjukkan perbedaan setiap individu  dalam  memproses  dan mengorganisasi  informasi  sebagai respon terhadap stimuli lingkungannya. Metodologi Penelitian Penelitian  ini  menggunakan metode eksperimen, mengingat terdapat variabel bebas  yang diubah- ubah oleh peneliti yang mempengaruhi variabel terikat, akibat perubahan dari variabel bebas. Mc  Clave  dan  Sincich  (2009:  483) mengemukakan bahwa sebuah eksperimen  dirancang  oleh  peneliti dengan  cara  mengontrol  perlakuan- perlakuan secara khusus dan menempatkan unit eksperimen untuk setiap  perlakuan. Dalam  penelitian ini, variabel bebasnya adalah strategi pembelajaran yang terdiri dari atas 2 strategi  yaitu  strategi  pembelajaran eksperiensial  dan  ekspositori  dan variabel  atribut  berupa    gaya berpikir. Sedangkan variabel
terikatnya  adalah  kemampuan  siswa
dalam memecahkan masalah lingkungan. Populasi sasaran adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  21 Kota  Bekasi  yang  terdiri  dari  15 (lima  belas)  kelas.  Dalam  konsep penelitian, sampel merupakan kelompok individu dalam suatu studi yang  diseleksi  dari  populasi  yang mana peneliti dapat menggeneralisasi populasi  target  (Creswell,  2008: 393). Penentuan sampel menggunakan teknik multistage random  sampling dengan    tahapan sebagai berikut:
1) Peneliti  memilih  secara  acak kelas  VIII  yang  berjumlah  15
(lima  belas)  untuk  menentukan kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Berdasarkan  teknik  ini diperoleh  kelas  VIII-2  sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII- 1 sebagai kelas kontrol.
2) Kepada seluruh siswa baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol diberikan instrumen gaya  berpikir  untuk  mengetahui mana  kelompok  siswa  yang memiliki gaya berpikr akomodatif  dan  kelompok  siswa yang  memiliki  gaya  berpikir asimilatif. Penentuan  kelompok  siswa yang memiliki gaya berpikir akomodatif dan gaya berpikir asimilatif menggunakan tabel Planagan  (Semiawan,  1986:  72). Pembagian ini dilakukan dengan cara mengambil 27 % kelompok tertinggi yang memiliki gaya berpikir akomodatif  dan  27  %  kelompok terendah yang memiliki gaya berpikir asimilatif. Mengingat jumlah  masing-masing  kelas  adalah 46  siswa,  maka  diperoleh  24  siswa dari masing-masing kelas perlakuan.
ISSN 1411-1829
Instrumen  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  terdiri atas  instrumen  tes  untuk  mengukur kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  lingkungan serta  instrumen  untuk  mengetahui gaya  berpikir  siswa.  Teknik  analisis data  dilakukan  melalui  tiga  langkah yaitu,  (1)  analisis  deskriptif,  (2) pengujian  persyaratan  analisis,  dan (3) pengujian hipotesis penelitian. .
Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan rancangan factorial 2  x  2  dengan  teknik  analisis  varians (ANAVA), yaitu rancangan penelitian  yang  digunakan  untuk
meneliti  pengaruh  dari  perlakuan strategi  pembelajaran  yang  berbeda dari  dua  kelompok  dihubungkan dengan gaya berpikir terhadap kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  lingkungan. Kelas VIII.2 sebagai kelas eksperimen  diberi  perlakuan  strategi pembelajaran eksperiensial sedangkan siswa VIII.1 sebagai kelas kontrol  diberi  perlakuan  strategi pembelajaran ekspositori. Berdasarkan hal tersebut, maka rancangan uji hipotesis digambarkan dalam tabel berikut: Tabel 1. Rancangan Uji Hipotesis Variabel Perlakuan (A) Variabel Atribut (B) Strategi Pembelajaran Eksperiensial (A1) Strategi Pembelajaran Ekspositori (A2) Gaya Berpikir Akomodatif (B1) A1B1 A2B1 Gaya Berpikir Asimilatif (B2) A1B2 A2B2
Data yang akan dideskripsikan pada bagian ini adalah tentang kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah  lingkungan.  Terdapat  empat  kelompok  data yang akan dideskripsikan secara keseluruhan.
Tabel 2. Kemampuan Siswa dalam Memecahkan Masalah Lingkungan
Gaya Berpikir Strategi Pembelajaran Jumlah Baris Eksperiensial Ekspositori A1 A2 Akomodatif B1 n A1B1 12 n A2B1 12 n B1 24  X 1324  X 1137  X 2461  X 2 1416296  X 2 109475  X 2 254241 S 4,42 S 4,41 S 9,06 ̅ 110,33 ̅ 94,75 ̅ 102,54 Asimilatif B2 n A1B2 12 n A2B2 12 n B2 24  X 1122  X 1212  X 2334  X 2 105042  X 2 122760  X 2 227802
ISSN 1411-1829
S 3,5 S 5,62 S 5,97 ̅ 93,5 ̅ 101 ̅ 97,25 Jumlah Kolom n A1 24 n A2 24 N t 48  X 2446  X 2349  X 4795  X 2 251338  X 2 230705  X 2 482043 S 9,44 S 5,89 S 8,05 ̅ 101,92 ̅ 97,88 ̅ 99,9 Setelah dilakukan uji persyaratan analisis dan hasil analisis perhitungan  menunjukkan  bahwa sampel  berdistribusi  normal  dan sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen,  maka  selanjutnya  dapat dilakukan  uji  hipotesis  penelitian. Pengujian hipotesis penelitian dilakukan dengan menggunakan analisis  varians  (ANAVA)  dua  arah yang  dilanjutkan  dengan  Uji  Tukey. Analisis ini digunakan untuk menguji  perbedaan  pengaruh  utama dan  pengaruh  interaksi  variabel bebas yaitu pengaruh strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  siswa terhadap  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah lingkungan.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan  memecahkan  masalah lingkungan diperngaruhi oleh strategi pembelajaran dan gaya berpikir yang berbeda.  Adapun  hasinya  adalah berikut ini:
Tabel 3. Hasil Analisis Anava Dua Arah Kemampuan Siswa dalam Memecahkan
Masalah Lingkungan Sumber Variansi db JK RJK = JK/db Fh Ft ( α = 0,05) Antar Kolom (Ak) 1 196,0208 196,0208 9,4580 4,06 Antar Baris (Ab) 1 336,0208 336,0208 16,2130 4,06 Interaksi ( I ) 1 1598,5208 1598,521 77,1287 4,06 Antar Kelompok ( A ) 3 2130,5625 710,1875 34,2666 2,82 Dalam Kelompok (D) 44 911,9167 20,7254 Total direduksi (TR) 47 3042,4791 - Rerata/Koreksi (R) 1 479000,521 - Total 48 482043 -
ISSN 1411-1829
Setelah memperhatikan tabel hasil varians dua arah di atas, maka dapat ditemukan bahwa:
1) Hipotesis nol (Ho) yang menyatakan  bahwa  kemampuan siswa memecahkan masalah lingkungan  tidak  berbeda  antara kelompok  siswa  yang  dalam pembelajarannya  menggunakan strategi pembelajaran eksperiensial dan strategi pembelajaran ekspositori ditolak,  karena  F hitung =  9,  4580 >  4,  06  F tabel  (0,05;1;44). Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam memecahkan masalah lingkungan yang dalam pembelajarannya  menggunakan strategi pembelajaran eksperiensial  lebih  tinggi  dari pada  siswa  yang  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori. 2) Hipotesis nol (Ho) yang menyatakan  bahwa  kemampuan siswa memecahkan masalah lingkungan  tidak  berbeda  antara kelompok siswa yang mempunyai gaya belajar akomodatif  dengan  siswa  yang mempunyai gaya belajar asimililatif ditolak, karena  F hitung =  16,  2130  >  4,  06  = F tabel(0,05;1;44). Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan siswa  yang  mempunyai  gaya
belajar  akomodatif  lebih  tinggi dari  siswa  yang  mempunyai gaya belajar asimilatif. 3) Hipotesis nol (Ho) yang menyatakan  tidak  ada  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan gaya belajar terhadap kemampuan siswa dalam memecahkan masalah lingkungan ditolak, karena F hitung = 77, 1287 > 4, 06 = F tabel  (0,  05:1; 44). Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  gaya berpikir siswa terhadap kemampuan siswa dalam memecahkan masalah lingkungan. Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  ketiga  terbukti  bahwa terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  lingkungan. Untuk itu analisis dilanjutkan dengan uji  Tukey.  Analisis  ini  digunakan untuk  mengetahui  perbedaan  nilai rata-rata dua kelompok yang dipasangkan dengan cara membandingkan nilai perbedaan
(nilai  hitung)  dengan  nilai  kritis (nilai tabel).
Adapun hasil uji Tukey dari ke empat hipotesis penelitian pada taraf 0, 05 dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Hasil Uji Lanjut Analisis Varian dengan Uji Tukey
Kelompok yang dibandingkan H 1 Q hitung df Q tabel Kesimpulan
A 1 B 1 – A 2 B 1 µA 1 B 1 > µA 2 B 1 11,8577 4;12 4,20 Signifikan A 1 B 2 – A 2 B 2 µA 1 B 2 > µA 2 B 2 5,7069 4;12 4,20 Signifikan A 1 B 1 – A 1 B 2 µA 1 B 1 > µA 1 B 2 12,8088 4;12 4,20 Signifikan A 2 B 1 – A 2 B 2 µA 2 B 1 > µA 2 B 2 7,1019 4;12 4,20 Signifikan
ISSN 1411-1829
Berdasarkan hasil uji lanjut di atas dapat ditemukan bahwa hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa, pada kelompok siswa dengan gaya  belajar  akomodatif,  strategi pembelajaran eksperiensial (A 1 ), kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  lingkungan lebih  tinggi  dibandingkan  dengan strategi pembelajaran ekspositori
(A 2 )  diterima.  Pada  siswa  gaya belajar  akomodatif,  rata-rata  skor kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  lingkungan kelompok  A 1 =  110,3333  yang secara  signifikan  lebih  besar  dari pada  rata-rata  skor  kemampuan siswa memecahkan masalah lingkungan kelompok A 2 = 94,75.Hipotesis penelitian yang menyatakan  bahwa,  pada  kelompok siswa  dengan  gaya  belajar  asimilatif (B 2 ), strategi pembelajaran eksperiensial (A 1 ), kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah lingkungan lebih rendah dibandingkan dengan startegi pembelajaran ekspositori (A 2 ), diterima.  Pada  kelompok  siswa dengan  gaya  belajar  asimilatif,  rata- rata  skor  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  lingkungan kelompok  A 1 =  93,  5  secara signifikan lebih besar dari pada rata- rata skor kemampuan siswa memecahkan  masalah  lingkungan kelompok  A 2 =  101.  Hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa, pada kelompok siswa yang menggunakan  strategi  pembelajaran eksperiensial (A 1 ), siswa yang mempunyai  gaya  belajar  akomodatif (B 1 )  memiliki  rata-rata  kemampuan memecahkan  masalah  lingkungan hidup  lebih  tinggi  dibandingkan
dengan siswa mempnyai gaya belajar asimilatif (B 2 ), diterima. Pada kelompok strategi pembelajaran eksperiensial, rata-rata skor kemampuan siswa memecahkan masalah  lingkungan  kelompok  B 1 = 110,  3333  dan  kelompok  B 2 =  93,5 dengan  selisih  sebesar  16,  8333. Dengan  Q hitung sebesar  12,  8088  dan Q tabel sebesar 4, 20   maka perbedaan tersebut merupakan perbedaan signifikan.  Hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa,  pada  kelompok siswa  yang  menggunakan  strategi pembelajaran Ekspositori (A 2 ), siswa yang mempunyai gaya belajar akomodatif  (B 1 )  memiliki  rata-rata kemampuan  memecahkan  masalah lingkungan hidup lebih tinggi dibandingkan dengan siswa
mempnyai  gaya  belajar  asimilatif (B 2 ), ditolak. Pada kelompok strategi pembelajaran  ekspositori,  rata-rata skor kemampuan siswa memecahkan masalah  lingkungan  kelompok  B 1 = 94,  75  dan  kelompok  B 2 =  101 dengan  selisih  sebesar  6,25.  Dengan Q hitung sebesar  7,  1019  dan  Q tabel sebesar  4,  20      maka  perbedaan tersebut merupakan perbedaan signifikan. 1. Pengaruh strategi pembelajaran eksperiensial dan ekspositori terhadap kemampuan siswa memecahkan masalah lingkungan Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis, strategi pembelajaran berpengaruh  terhadap  kemampuan siswa memecahkan masalah lingkungan. Hasil pengujian hipotesis  juga  menunjukkan  bahwa strategi  pembelajaran  eksperiensial secara signifikan dapat
ISSN 1411-1829
meningkatkan  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah lingkungan  lebih  tinggi  dibanding dengan hasil pembelajaran ekspositori.    Secara  statistik,  rerata skor kemampuan siswa yang diajarkan dengan menggunakan strategi  pembelajaran  eksperiensial adalah  sebesar  110,  33  sedangkan siswa  yang  mendapat  pembelajaran ekspositori  memperoleh  rerata  skor 94, 75. Serangkaian pemberian pengetahuan berbasis pengalaman  yang  diberikan  secara simultan  meningkatkan  keterampilan siswa dalam menganalisis dan memecahkan  masalah  lingkungan. yang terjadi sehari-hari di lingkungan sekitar.   Sementara pada pembelajaran ekpositori, pembelajaran  dilakukan  hanya  di dalam  kelas  dan  mengikuti  instruksi yang  diberikan  guru.  Meskipun materi yang dipelajari sama sebagaimana  eksperiensial,  tetapi metodologi pembelajaran yang diberikan berbeda. Pembelajaran ekspositori  secara  dominan  memang dapat  menambah  pengetahuan  siswa dalam  mempelajari  masalah-masalah lingkungan, tetapi keterampilan siswa  dalam  memecahkan  masalah lingkungan hanya bersifat konseptual yang masih abstrak.
2. Pengaruh gaya belajar terhadap kemampuan memecahkan masalah lingkungan Berpikir  didasarkan  pada eksplorasi pengalaman yang dilakukan secara sadar dan
mendalam  untuk  mencapai  suatu tujuan. Tujuan tersebut berupa pengertian, pemahaman,
perencanaan,  tindakan,  pengambilan
keputusan, penilaian, pemecahan masalah,  dan  sebagainya.  Proses berpikir yang dilakukan oleh seseorang  berulang-ulang  dengan cara  yang  sama  akan  membentuk suatu  gaya  berpikir.  Gaya  berpikir menunjukkan  perbedaan  individu tentang bagaimana mereka mendekati suatu tugas, tetapi variasi- variasi ini tidak menunjukkan tingkat inteligensi  atau  bentuk  kemampuan tertentu.
Gaya  berpikir  merupakan suatu  cara  yang  dipilih,  yang menunjukkan perbedaan setiap individu  dalam  memproses  dan mengorganisasi  informasi  sebagai respon terhadap stimuli lingkungannya. Gaya berpikir
akomodatif  dan  asimilatif  lebih prinsipil  mempengaruhi  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah lingkungan  dibandingkan  dengan strategi  pembelajaran  itu  sendiri. Bahkan melalui hubungan dan interaksi keduanya diasumsikan dapat  mempengaruhi  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah lingkungan.  Karakteristik  asimilasi adalah  konseptualisasi  abstrak  dan pengalaman reflektif dengan indikator memiliki kemampuan dalam  model  teoretis,  penalaran induktif,  dan  konsen  pada  konsep- konsep abstrak. Sementara karakteristik akomodatif adalah pengalaman  konkret  dan  percobaan aktif  dengan  indikator  memiliki kekuatan  untuk  melakukan  sesuatu,
berani  mengambil  resiko,  merespon keadaan dengan segera, dan memecahkan masalah secara intuitif. Berdasarkan  hasil  pengujian,
rerata skor kemampuan siswa memecahkan  masalah  lingkungan hidup  pada  kelompok  siswa  yang
ISSN 1411-1829
memiliki  gaya  berpikir  akomodatif sebesar  102,  54  sedangkan  pada kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  asimilatif  sebesar  97,  25. Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari hasil  ini  adalah  bahwa  rerata  skor kemampuan dalam memecahkan masalah  lingkungan  hidup  pada siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir akomodatif  secara  signifikan  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  yang  memiliki  gaya  berpikir asimilatif.    Oleh  karena  itu,  dapat dikatakan bahwa gaya berpikir berpengaruh  terhadap  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah lingkungan hidup. 3. Perbedaan kemampuan memecahkan masalah lingkungan  antara  kelompok siswa  yang  mempunyai  gaya berpikir akomodatif pada pembelajaran eksperiensial dan ekspositori Hasil pengujian hipotesis menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah lingkungan yang memperoleh pembelajaran eksperiensial lebih tinggi disbanding dengan siswa yang mendapatkan  pembelajaran  dengan strategi ekspositori. Siswa  yang  memiliki  gaya berpikir akomodatif memiliki karakteristik  sebagai  siswa  yang mampu memecahkan masalah lingkungan hidup, tetapi kemampuan yang  diperoleh akan  berbeda  apabila diberikan  perlakuan  pembelajaran yang berbeda. Gaya berpikir akomodatif  yang  dicirikan  dengan penggunaan pengalaman konkret dan eksperimentasi  aktif.  Tipe  ini  mahir secara  aktif  mengaitkan  dunia  nyata dengan  pembelajarannya,  dengan
aktif  melakukan  sesuatu  dibanding sekedar  membaca  dan  mempelajari dari buku. Siswa mampu menerapkan  materi  pembelajaran dalam situasi nyata untuk memecahkan masalah keseharian. Melalui pembelajaran eksperiensial karakteristik siswa yang memiliki gaya berpikir akomodatif  akan  semakin  meningkat kemampuannya karena siswa dihadapkan langsung dengan masalah-masalah  lingkungan  yang terjadi dalam keseharian. Pembelajaran eksperiensial yang dikembangkan  untuk  mempelajari lingkungan  hidup  dilakukan  di  luar kelas,  sehingga  siswa  mendapatkan pengalaman  langsung  dari  masalah yang  terjadi.  Pembelajaran  di  luar kelas  yang  dilaksanakan  antara  lain: pembelajaran pengelolaan sampah di lingkungan sekolah; pemilahan sampah  di  lingkungan  sekolah; pengeloaan  sampah  di  TPA  Bantar Gebang Bekasi; pelestarian
lingkungan  hijau  di  sekolah  berupa green  house ,  pemeliharaan  tanaman hias,  dan  pembiakan  tanaman;    daur ulang  barang  bekas  pakai;  dan pengelolaan  limbah  air  wudhu;  serta penanggulangan kerusakan lingkungan meliputi pembuatan lubang biopori dan pengelolaan bank sampah.
Hal ini berbeda dengan kelompok  siswa  yang  mendapat pembelajaran  ekspositori.  Meskipun materi pelajaran IPS yang disampaikan sama dengan
pembelajaran  eksperiensial,  tetapi siswa  hanya  membahas  materi  di dalam  kelas,  tidak  mendapatkan pengalaman  langsung  di  lapangan dan terlihat secara konkret.
ISSN 1411-1829
4. Perbedaan kemampuan memecahkan masalah lingkungan  antara  kelompok siswa yang memiliki gaya berpikir asimilatif pada pembelajaran  eksperiensial  dan ekspositori Hasil temuan yang menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah lingkungan hidup yang diberi pembelajaran ekspositori lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang diberikan pembelajaran eksperiensial. Gaya berpikir asimilatif  yang  dicirikan  dengan konseptualisasi abstrak dan pengamatan reflektif. Siswa diarahkan  untuk  menganalisis  suatu masalah  secara  sistematis  dengan mencermati hubungan kausalitas tanpa  harus  melihat  masalah  secara langsung di lapangan. Tipe ini cakap dalam  membangun  model  teoretis dengan cara penalaran induktif.
Pembelajaran ekspositori memiliki  karakteristik  yang  cocok dengan  gaya  berpikir  asimilatif sehingga keduanya bisa sangat saling menunjang. Ekspositori yang menekankan pada proses penyampaian  materi  secara  verbal dari  seorang  guru  kepada  siswa dengan  maksud  agar  siswa  dapat menguasai materi pembelajaran secara optimal. Siswa yang memiliki gaya berpikir asimilatif akan semakin  meningkat  kemampuannya dalam memecahkan masalah lingkungan karena pembelajaran menekankan  pemrosesan  informasi yang lebih beorientasi pada teoretisasi  pengetahuan  yang  verbal. Hal ini berbeda dengan pembelajaran eksperiensial yang lebih mengutamakan  pengalaman  individu
tanpa  harus  melihat  lebih  jauh apakah  siswa  memiliki  kemampuan analisis  yang  tinggi  dalam  mengkaji materi pembelajaran.
Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  lingkungan yang belajar dengan strategi pembelajaran ekperiensial lebih tinggi dibandingkan ekspositori.
Sementara kemampuan siswa dengan gaya  berpikir  akomodatif  dalam memecahkan  masalah  lingkungan lebih  tinggi  dibandingkan  asimilatif. Interaksi antara strategi pembelajaran dengan  gaya  berpikir  berpengaruh terhadap tinggi rendahnya kemampuan siswa memecahkan masalah  lingkungan.  Kemampuan siswa memecahkan masalah lingkungan  yang  memiliki  gaya belajar  akomodatif  dengan  strategi pembelajaran eksperiensial lebih tinggi  dibanding  dengan  strategi ekspositori. Kemampuan siswa memecahkan  masalah  lingkungan yang memiliki gaya belajar asimilatif dengan strategi
pembelajaran ekspositori  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  belajar  dengan  strategi pembelajaran eksperiensial. Hasil penelitian ini memberikan rekomendasi bahwa pembelajaran  berbasis  pengalaman dapat  terus  dikembangkan  dalam memecahkan berbagai masalah lingkungan,  terutama  yang  relevan dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar di kelas VIII SMP. Karakteristik  mata  pelajaran  IPS yang  holistik  integratif  diharapkan mampu mengeksplorasi seluruh potensi siswa dalam mengembangkaan  pola  pikir  yang
ISSN 1411-1829
berorientasi pada pemecahan masalah.

## Daftar Pustaka
Amstrong,  Steven  J.  and  Cynthia  V.
Fukami, ed, Management
Learning, Education and
Development. London: SAGE
Publications, 2009. Attfield,  Robin. Etika  Lingkungan Global. Bantul: Kreasi Wacana, 2010. Beard,  Colin  and  John  P.  Wilson. Experiential  Learning  A  Best Practice Handbook for Educators and Trainers.
London  and  Philadelphia, 2006. Chiras,    Daniel  D. Environmental Science Action for a Sustainable Future. California:  The Benjamin Cummings Publishing Company, Inc, 1991. Cresswell,  John  W. Educational Research Planing, Conducting,  and  Evaluating Quantitative  and  Qualitative Research  Third  Edition. New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall, 2008. Durso  Francid  T. Handbook  of Applied Cognition. Chichester:  John  Wiley  and Son, 2000. Goleman, Daniel. Ecological Intelligence. New York: Broadway Books, 2009. Howden, Eric. Outdoor Experiential Education:  Learning  Through  the Body dalam jurnal  New Directions for Adult and Continuing Education
No.  134,  Summer  2012  ©  2012 Wiley Periodicals, Inc
Irwan,  Zoer’aini  Djamal, Prinsip- prinsip  Ekologi  Ekosistem, Lingkungan dan Pelestariannya. Jakarta: Bumi Aksara, 2007. Lindsay,  Peter  H.  dan  Donald  A. Norman, Human  Information Processing:  An  Introduction to Psychology. Orlando: Academic Press Inc, 1997. Mc  Claven,  James  T.    dan  Terry Sincich, Statistics (New Jersey:  Pearson  Education Inc, 2009. Moran, Emilio F. Human Adaptability  An  Introduction to  Ecological  Anthropologi. Massachusetts: Duxbury Press, 1979. Muijs,  Daniel  dan  David  Reynolds, Effective  Teaching  Teori  dan Aplikasi penerjemah  Helly Prajitno  Soetjipto  dan  Sri Mulyantini Soetjipto. Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2008 . Poerwanto,  Hari. Kebudayaan  dan Lingkungan Dalam Perspektif Antropologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset, 2000. Reed, Stephen K.. Kognisi Teori dan Aplikasi. Jakarta:  Salemba Humanika, 2011. Romiszowski, A.J. Producting Instructional  Planning  for Individualized  and  Group Learning  Activities. London: Kogan Pane, 1986. Salim, Emil. Pembangunan Berkelanjutan Peran dan Kontribusi Emil Salim. Jakarta: Gramedia, 2010.
Sani,  Ridwan  Abdullah. Inovasi
Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Aksara, 2013.
ISSN 1411-1829
Santrock, John W. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2010. Sartono,  W.  Sarlito. Pengantar
Psikologi  Umum. Jakarta:
Rajawali Press, 2010. Schermerhorn,  Hunt  dan  Obsborn, Organizational
Behavior.
USA:  John  Wiley  &  Sons.
Inc, 2003.
Schunk,  Dale  H. Learning  Theories An  Educational  Perspective. Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar,
2012.
Semiawan,  Conny. Prinsip  dan  Teknik Pengukuran  dan Penilaian  di Dalam  Dunia  Pendidikan. Jakarta:
Mutiara Sumber Widta, 1986.
Siberman, Mel. Experiential Learning. San Fransisco: Pfeiffer, 2007. Solso Robert L., Otto H. Maclin, dan M. Kimberly Mcalin, Psikologi  Kognitif .  Jakarta: Erlangga, 2008. Sternberg Robert, James C. Kaufman, dan Elena L. Grigorenko, Kecerdasan Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011. Valentin,  Jorge  and  Lucila  Gamez, ed. Enviromental  Psychology New Development. New York: Nova Science Publisher, 2010. Yamin, Martinis. Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik. Jakarta: Referensi, 2010