Physics Education Research Journal Vol. 2 No. 2 (2020), 83 – 94 P -ISSN: 2685-6190 e-ISSN: 2714-7746
doi: 10.21580/perj.2020.2.2.6144 https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index
83

## Pengembangan Modul Fisika Berbantuan Teknologi

## Augmented Reality pada Materi Gelombang Bunyi untuk SMA/MA Kelas XI
L. N. Khunaeni * , W. D. Yuniarti , dan M. A. Khalif
Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Islam Negeri  Walisongo Semarang, Indonesia * Email: lilinazwa.la@gmail.com
Received: July 27 th , 2020. Accepted: August 18 th , 2020. Published: August 31 st , 2020

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  modul fisika  dengan  teknologi Augmented  Reality (AR).  Penelitian  ini mrupakan  penelitian  R&D,  terdiri  dari  tahap  studi  awal, perencanaan, pengembangan, penilaian produk, revisi produk, dan  uji  coba  lapangan.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi  dan  wawancara  pada  studi pendahuluan;  serta  angket  untuk  validasi  ahli  materi  dan  ahli media,  validasi  guru  fisika,  dan  respons  siswa.  Berdasarkan analisis  data  yang  dilakukan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa kualitas  modul  fisika sangat baik  dengan  persentase nilai  95% dari ahli materi, 86,67% dari ahli media dan 90% dari guru fisika. Respons  siswa  terhadap  modul  fisika  memperoleh  persentase 89% dengan kategori sangat baik. Berdasarkan hasil penelitian, modul fisika berbantuan teknologi Augmented Reality (AR) yang dikembangkan layak dan dapat digunakan dalam pembelajaran fisika.

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  appropriateness  of  a physics module with Augmented Reality (AR) technology. This research  is  an  R&D  research  consisting  of  the  initial  study stages,  planning,  development,  product  assessment,  product revision and field trials. Data collection techniques used were observation and interviews during the preliminary study, and questionnaires  for  validation  of  material  experts  and  media
experts, validation of physics teachers, and student responses. Based on the data analysis, it was concluded that the quality of the physics module was very good with a percentage value of 95% from material experts, 86.67% from media experts and 90% from physics teachers. Student responses to the physics module obtained a percentage of 89% in the very good category. Based on  the  research  results,  the  physics  module  with  Augmented Reality (AR) technology developed is  appropriate and can be used in physics learning. ©2020PERJ
Keywords : Augmented Reality; physics modul; Wave; Sound.

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada era revolusi  industri  4.0  menjadi tantangan  besar  bagi  manusia. Inovasi baru dalam dunia pendidikan merupakan
suatu keniscayaan  yang harus  dilakukan. Inovasi  pendidikan  merupakan sebuah  penemuan  baru  yang berbeda  dari  hal  sebelumnya  yang berorientasi pada peningkatan kemampuan untuk mencapai tujuan pendidikan (Wijaya, 1992). Perkembangan teknologi dan inovasi  pendidikan  merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap perkembangan kurikulum pendidikan  di  suatu  negara  (Azis, 2018; Rulviana, 2018).
Kurikulum  yang  berlaku  di Indonesia saat ini adalah kurikulum 2013.  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL)  tertuang  dalam  kurikulum 2013, meliputi aspek sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.
Proses pembelajaran sebagai bagian integral  dari  pencapaian  SKL  yang
meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan  keterampilan  mengacu  pada pendekatan saintifik.
Metode saintifik  atau  metode  ilmiah dilakukan  dengan  memperbanyak kegiatan pengamatan atau observasi (Bermawi & Fauziah, 2016). Pembelajaran
saintifik
memerlukan  alat  pendukung  baik berupa  media  pembelajaran,  bahan ajar, maupun strategi pembelajaran. Hal  ini  dilakukan  untuk  mencapai tujuan  dari  proses  pembelajaran. Tercapainya seluruh tujuan
pembelajaran  merupakan  indikator dari  keberhasilan  pembelajaran yang  dilakukan  (Pertiwi,  2015). Media  pembelajaran  diperlukan untuk  mendukung  keberhasilan pembelajaran.  Media  pembelajaran yang  baik  juga  harus  mampu menjawab tantangan
perkembangan  teknologi  dan user friendly terhadap  pengguna.  Salah satu  contoh  media  pembelajaran adalah  modul  berbasis  teknologi (Sujanem, 2012). Modul merupakan salah  satu  media  yang  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa
(Sukardiyono  &  Wardani,  2013; Yusro & Sasono, 2016). Modul juga berfungsi  dalam  proses  konstruksi pemahaman  siswa.  Selain  itu, modul  juga  menjadikan  siswa sebagai  pelajar  yang  mandiri (Azizah et al., 2019).
Studi  lapangan  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa salah  satu  faktor  permasalahan pembelajaran  adalah  rasa  senang dan  nyaman  untuk  belajar  fisika karena  siswa  akan  lebih  mudah memahami materi yang disampaikan guru fisika.
Pekembangan  teknologi  dalam pembelajaran  di  sekolah  harus dimanfaatkan  untuk  mengasah pengetahuan siswa dalam pelajaran fisika,  dengan  membuat  siswa merasa  nyaman  dan  senang  saat belajar fisika.  Suasana nyaman dan senang  dalam  proses  pembelajaran akan membuat materi lebih mudah dipahami oleh siswa (Supardi et al., 2012).
Augmented  Reality atau  realitas tambahan  merupakan  teknologi multimedia  yang  saat  ini  gencar dikembangkan,
bahkan
pada bidang  pendidikan. Augmented Reality adalah aplikasi yang menggabungkan antara dunia nyata dengan  dunia  maya  dalam  bentuk dua  dimensi  maupun  tiga  dimensi (Mustaqim  &  Kurniawan,  2017). Pengembangan  media  seperti  e- learning mempunyai faktor
hambatan,  di  antaranya  biaya sarana  prasarana  dan  perawatan sarana prasarana berbasis komputer masih cukup tinggi dan
penggunaan komputer yang belum cukup  memenuhi  standar  jumlah untuk siswa yang ada (Mustaqim & Kurniawan, 2017).
Augmented  Reality merupakan sebuah  terobosan  pada  bidang teknologi  yang  dapat  digunakan untuk  memperkecil  kelemahan- kelemahan yang dimiliki oleh media buku  maupun e-learning (Bakri, Muliyati,  et  al.,  2018).  Lee  (2012) menyatakan bahwa augmented reality mempunyai  potensi  yang tinggi dalam menarik, menginspirasi,  dan  memotivasi siswa  untuk  menambah  nilai  ilmu dan  melakukan  pengawasan  dari berbagai  prespektif  yang  berbeda, yang  sebelumnya  tidak  menjadi bahan    acuan  utama  dalam  dunia pendidikan(Lee,
2012)(Lee, 2012)(Lee,  2012)(Lee,  2012)(Lee, 2012)(Lee, 2012)(Lee, 2012). Teknologi augmented reality telah diterapkan dalam bidang pendidikan terutama dalam pembelajaran  fisika.  Teknologi  AR dimanfaatkan dalam media
pembelajaran  berbasis  android
(Ambarwulan  &  Muliyati,  2016), serta  diintegrasikan  dalam  buku teks  pada  berbagai  materi  fisika (Bakri et al., 2019; Bakri, Ambarwulan,  et  al.,  2018;  Hafi  & Supardiyono,  2018).  Teknologi  AR dapat menjawab tuntutan kurikulum 2013. Hadirnya teknologi AR memungkinkan
adanya  integrasi  teknologi  grafis, visual atau audio visual, dan teks ke dalam buku cetak.
Gelombang  bunyi  merupakan salah  satu  materi  fisika  yang  kaya akan konsep dan perlu divisualisasikan dalam bentuk video  maupun  animasi.  Visualisasi konsep ini berfungsi mengkonstruksi  pengetahuan  dan mempermudah pemahaman konsep siswa. Berdasarkan  uraian  latar belakang tersebut, perlu
dikembangkan  bahan  ajar  fisika materi  gelombang  bunyi  dalam bentuk  modul  yang  dilengkapi dengan augmented  reality. Modul berbantu teknologi augmented reality dikembangkan  untuk  membantu
siswa memahami materi gelombang bunyi.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  R&D  ( research  and
Development ),  yang  menghasilkan produk  berupa  modul  fisika berbantuan  teknologi augmented reality pada  materi  Gelombang Bunyi. Model pengembangan diadaptasi dari Borg and Gall. Alur pengembangan modul Fisika
ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Alur Pengembangan
Metode pengumpulan data dalam  penelitian  ini  menggunakan wawancara,  observasi,  dan  angket. Wawancara dan observasi digunakan pada studi pendahuluan untuk  menemukan  permasalahan dan need  assessment .  Wawancara dilakukan  kepada  siswa  dan  guru fisika.  Angket  digunakan  untuk validasi  ahli  materi,  ahli  media, guru  fisika,  serta  mengetahui respons siswa terhadap media yang dikembangkan. Instrumen pengumpulan data yang digunakan menggunakan  skala  likert  dalam bentuk cheklist dengan lima skala.
Teknik  analisis  data  yang digunakan
adalah analisis kelayakan  modul  berdasarkan  ahli materi,  ahli  media,  dan  praktisi pendidikan  (guru  fisika)  serta analisis  respons  siswa  terhadap modul yang
dikembangkan.
Analisis kelayakan dilakukan sebagai berikut: 1. Menjumlahkan skor total  setiap aspek penilaian 2. Menghitung rata-rata skor setiap aspek penilaian 3. Menghitung persentase kelayakan setiap aspek 4. Menghitung persentase kelayakan  seluruh  aspek  pada masing-masing  validator  dan mengkategorikan  hasil  validasi berdasarkan  kriteria  kelayakan pada Tabel 1.
Analisis respons siswa dilakukan sebagai berikut:
1. Menjumlahkan  seluruh  skor penilaian 2. Menjumlahkan  seluruh  skor penilaian oleh seluruh siswa 3. Merata-rata hasil  respons  siswa dan mengkategorikan berdasarkan  kriteria  kelayakan pada Tabel 1. Tabel  1 .  Kriteria  Kelayakan  (Akbar,
2013) Persentase (%) Kategori 81 ≤ P ≤ 100 Sangat Baik 61 ≤ P ≤ 80 Baik 41 ≤ P ≤ 60 Cukup 21 ≤ P ≤ 40 Kurang Baik 0 ≤ P≤ 20 Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Modul fisika berbantuan teknologi augmented reality dikembangkan untuk materi Gelombang  Bunyi.  Produk  yang dikembangkan berupa modul fisika dalam bentuk hard copy dan aplikasi AR yang diakses melalui smartphone .
Modul dikembangkan dengan komponen sebagai berikut: sampul; ucapan terima kasih; kata
pengantar; tinjauan isi buku; daftar isi;  peta  konsep;  KI,  KD  dan Indikator; fitur modul; kamu harus tahu;  rangkuman;  kunci  jawaban; daftar  pustaka;  daftar  notasi  dan simbol. Desain aplikasi AR
Gelombang  Bunyi  diberikan  dalam bentuk  diagram  deskripsi  interaksi antara  pengguna  dan  sistem. Pengguna  masuk  ke  aplikasi kemudian  menu  utama  akan muncul.  Menu  utama  meliputi menu  download  buku  AR,  menu akses  kamera,  menu  tentang aplikasi  dan  menu  keluar  untuk
meninggalkan  aplikasi.  Diagram rancangan  aplikasi  dapat  dilihat pada  Gambar  2.  Instalasi  aplikasi AR  dituangkan  dalam  flow  chart pada Gambar 3.
Gambar 2 .  Diagram  Rancangan Aplikasi
Gambar 3. Alur  Proses  Aplikasi (Yuniarti, 2019)
Materi  yang  terdapat  pada aplikasi  AR  Gelombang  Bunyi  ini berkapasitas  69  KB.  Media  yang disajikan  dalam  aplikasi  AR Gelombang  Bunyi  menggunagakan model Based  Tracking  Marker .  Pada model Based  Tracking  Marker , dibutuhkan marker untuk menampilkan  objek  yang  dimuat oleh  sebuah  materi.  Spesifikasi hardware yang  digunakan  untuk menjalankan aplikasi Unity 3D versi 2017.3.1f dalam pembuatan aplikasi AR  Gelombang  Bunyi  adalah: Sistem  operasi  :  Windows  10 SPI+,8,10, 64-bit, x64 based Processor;  Prosessor  :  Intel(R)
Core(TM)  i5  CPU  M540  2.53  GHz; RAM 4 GB. Software yang digunakan untuk  menjalankan  aplikasi  AR
Gelombang  Bunyi  adalah  OS Android  minimum  Jelly  Bean  4.1 dan device  handphone memiliki penyimapanan ruang minimum 512 MB.  Pada  aplikasi  AR  Gelombang Bunyi  terdapat  5  media  berupa gambar yang dapat discan kemudian  akan  muncul  video pembelajaran yang sudah disediakan untuk beberapa sub bab. Produk  divalidasi  oleh  ahli materi  dan  ahli  media  yang kompeten  di  bidangnya.  Validasi ahli dilakukan oleh dua dosen fisika UIN  Walisongo  Semarang.  Aspek materi terdiri atas empat indikator, yaitu:  kelayakan  isi,  kemenarikan isi,  kebahasaan,  dan  penyajian. Aspek  media  terdiri  atas  enam indikator, yaitu: kegrafikan, kualitas tampilan, warna, keterbacaan tulisan,  kemenarikan  cover,  dan
teknologi  AR.  Hasil  validasi  ahli materi  tertera  pada  Tabel  2.  Hasil validasi oleh ahli media tertera pada Tabel 3.
Tabel 2. Penilaian Ahli Materi
Aspek Penilaian  Skor Persentase Kelayakan (%) Kelayakan Isi 5 100 Kemenarikan Isi 5 100 Kebahasaan 4 80 Penyajian 5 100 Jumlah 19 Rata-rata 4,75               95 Katagori Sangat Baik Modul yang dikembangkan juga divalidasi  oleh  guru  fisika  sebagai
praktisi  pendidikan.  Data  hasil penilaian  modul  fisika  oleh  guru fisika dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 3 . Penilaian Ahli Media
Aspek Penilaian Skor Persentase Kelayakan (%) Kegrafikan 4 80 Kualitas tampilan 4 80 Warna 5 100 Keterbacaan Tulisan 4 80 Kemenarikan cover 5 100 Teknologi AR 4 80 Jumlah 26 Rata-rata 4,3 86,67 Katagori Sangat Baik Tabel 4 . Penilaian Guru Fisika Aspek Penilaian Indikator Skor Skor Total Rata-rata Persentase Kelayakan (%) Aspek Materi Kelayakan isi 5 17 4.25 85 Kemenarikan isi 4 Kebahasaan 4 Penyajian 4 Aspek Media Kegrafikan 5 28 4.67 93.3 Kualitas tampilan 4 Warna 5 Keterbacaan tulisan 5 Kemenarikan cover 5 Teknologi AR 4 Rata-rata 4.5 90 Kategori Sangat Baik Aplikasi  AR  telah  diinstal  pada berbagai  merk handphone validator, di  antaranya:  Xiaomi  Redmi, Samsung  J7  2016,  dan  Oppo  F7. Aplikasi  tidak    dapat  diinstal  pada hp  samsung  J7  2016.  Aplikasi  AR Gelombang  Bunyi  sudah  diatur
untuk support pada hp yang berversi android jellybead  4.1  dengan  RAM 512  MB,  seharusnya  dengan kapasitas  minimal  tersebut  hp samsung J7 2016 sudah bisa terinstal dengan  baik.  Namun,  aplikasi  AR tidak bisa diinstal pada hp tersebut.
Hasil  validasi  berupa  penilaian kritik dan saran digunakan sebagai bahan untuk merevisi produk yang dikembangkan.  Setelah  direvisi dilakukan uji coba terhadap produk yang  dikembangkan.  Uji  coba dilakukan untuk mengetahui respons  siswa  terhadap  produk yang dikembangkan. Angket respons  siswa  diberikan  kepada siswa  yang  telah  mendapatkan materi  Gelombang  Bunyi.  Uji  coba melibatkan  36  siswa  dan  seluruh siswa  telah  mengisntal  aplikasi AR
Gelombang Bunyi sebagai pelengkap modul fisika.
Hasil  respons  siswa  terhadap modul  fisika  berbantu  teknologi augmented  reality melalui  angket mendapat nilai keseluruhan dengan persentase  rata-rata  89%.  Siswa memperoleh  pengalaman  baru dengan  adanya  modul  fisika berbantu teknologi augmented reality pada  materi  Gelombang  Bunyi. Modul sebagai media pembelajaran mampu  memberikan  pengalaman belajar  yang  lebih  bermakna (Rahayu  et  al.,  2015).  Penggunaan augmented  reality juga  menambah pengalaman  baru  bagi  siswa  serta meningkatkan  pemahan  konsep terhadap fisika (Mahpudin & Puadi, 2018;  Rifqa  Gusmida,  M.  Rahmad, 2016).
Modul yang dikembangkan memiliki karakteristik self instruction dan self  contained ,  sehingga  siswa dapat secara mandiri menggunakan modul  untuk  kegiatan  belajar mandiri. Self  instruction dan self contained merupakan  karakteristik
dari sebuah modul (Irwandani et al.,
2017;  Prabowo  et  al.,  2016).  Modul dilengkapi dengan materi pendukung  untuk  mendukung karakteristik  modul  yaitu self instruction, dan memcapai pembelajaran tuntas. Hasil uji coba lapangan
menunjukkan  sebanyak  32  ponsel siswa terinstal aplikasi dan berjalan dengan  baik.  Akan  tetapi,  terdapat empat  ponsel  siswa  tidak  dapat  di instal.  Empat  ponsel  tersebut  yaitu satu  NOVO  Vi,  dua  Samsung  J2 Prime,  dan  satu  Samsung  J1  Ace.
Spesifikasi
empat handphone
tersebut  sudah  melebihi  ketentuan versi  android  yang  diatur,  yaitu versi  andorid  terendah  yang terpasang adalah android JellyBean 4.1. Handphone siswa yang tidak bisa terpasang adalah NOVO Vi dengan spesifikasi android 7.0 disertai RAM 1  GB  ,  Samasung  J2  Prime  dengan spesifikasi android 6.0 disertai RAM 1.5  GB,  dan  Samasung  J  J1  Ace dengan  spesifikasi  android  4.4.4 upgradable to 5.1.1 disertai RAM 768 MB.
Modul  fisika  berbantu  teknologi augmented reality memiliki kelebihan dan  kekurangan.  Kelebihan  yang dimiliki  adalah  modul  dapat memvisualisasikan materi pembelajaran melalui video. Konsep-konsep fisika dapat divisualisasikan  secara  lebih  nyata dalam  bentuk  video  dengan menggunakan  teknologi augmented reality (Ardhianto et al., 2012). Siswa dapat  melihat  gambaran  bentuk gelombang untuk menambah
pemahaman.  Modul  juga  dapat digunakan  untuk  belajar  secara mandiri.
Modul  fisika  berbantu  teknologi augmented  reality juga  memiliki kekurangan.  Proses  scan  gambar yang ada pada modul memerlukan cahaya  yang  mencukupi.  Intensitas cahaya  dan  jarak  kamera  sangat mempengaruhi  kualitas  gambar pada  sistem augmented  reality
(Kustijono & Hakim, 2014). Pemilihan  marker  harus  memiliki resolusi yang baik agar
memudahkan  dalam  proses  scan. Selain  itu,  tidak  semua handphone dapat  diinstal  aplikasi  AR  tidak memiliki spesifikasi minimal aplikasi AR Gelombang Bunyi.

## KESIMPULAN
Modul  fisika  berbantu  teknologi Augmented Reality (AR) pada materi Gelombang Bunyi telah dikembangkan dan layak digunakan  dalam  pembelajaran berdasarkan  hasil  validasi  ahli materi  dan  ahli  media  dengan kategori  sangat  baik.  Modul berbantu  teknologi  AR  juga  layak digunakan  dalam  pembalajaran berdasarkan penilaian praktisi pendidikan,  yaitu  guru  fisika SMA/MA  dengan  kategori  sangat baik. Modul berbantu teknologi AR juga
diterima oleh
siswa berdasarkan  respons  siswa  dengan kategori  sangat  baik.  Modul  yang dikembangkan  memiliki  kelebihan, yaitu:  dapat  memvisualisasikan materi pembelajaran melalui video,
merealisasikan  abstraksi  konsep fisika  dalam  bentuk  gambar,  dan dapat  digunakan  untuk  belajar mandiri. Kekurangan modul adalah: proses scan gambar
memerlukan  cahaya  yang  cukup, pemilihan  marker  harus  memiliki resolusi  yang  baik,  dan  tidak  tidak dapat  digunakan  pada handphone yang memiliki spesifikasi di bawah android JellyBean 4.1.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  2013. Instrumen  Perangkat Pembelajaran . Bandung: Remaja
Rosdakarya. Ambarwulan,  D.,  &  Muliyati,  D. 2016. The Design of Augmented Reality Application as Learning Media Marker-Based  for  Android
Smartphone. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 2 (1):  73–80.  p-issn:  2461-0933
%7C e-ISSN: 2461-1433 Ardhianto,  E.,  Hadikurniawati,  W., & Winarno, E. 2012. Augmented  Reality  Objek  3 Dimensi  dengan  Perangkat Artoolkit dan Blender. Dinamik-Jurnal  Teknologi  … , 17 (2): 107–117. http://www.unisbank.ac.id/o js/index.php/fti1/article/vie w/1658 Azis, R. 2018. Implementasi Pengembangan Kurikulum. Inspiratif  Pendidikan , 7 (1):  44. https://doi.org/10.24252/ip.v 7i1.4932 Azizah,  L.  M.,  Poernomo,  J.  B.,  &
Faqih, M. I. 2019. Pengembangan Modul Pembelajaran  Fisika  Kekas  XI MA/SMA  Berbasis  Guided Inquiry  pada  Materi  Alat-Alat Optik. Physics Education Research  Journal , 1 (1):  11. https://doi.org/10.21580/perj .2019.1.1.4006 Bakri,  F.,  Ambarwulan,  D.,  & Muliyati, D. 2018. Pengembangan Buku Pembelajaran yang Dilengkapi Augmented Reality pada Pokok  Bahasan  Gelombang Bunyi  dan  Optik. Gravity : Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan Pembelajaran Fisika , 4 (2): 46–56. https://doi.org/10.30870/gra vity.v4i2.4032
Bakri, F., Muliyati, D., & Nurazizah, I.  2018.  Website  E-Learning Berbasis Modul: Bahan Pembelajaran  Fisika. Jurnal Wahana  Pendidikan  Fisika , 3 (1): 90–95. Bakri,  F.,  Oktaviani  Marsal,  & Muliyati,  D.  2019.  Textbooks Equipped  with  Augmented Reality Technology for Physics Topic  in  High-School. Jurnal Penelitian  &  Pengembangan Pendidikan Fisika , 5 (2): 113–122.
https://doi.org/10.21009/1.05 206 Bermawi,  Y.,  &  Fauziah,  T.  2016. Penerapan Pendekatan Saintifik  Dalam  Pembelajaran Di  Sekolah  Dasar  Aceh  Besar. Jurnal Pesona Dasar , 2 (4): 63–71. Hafi,  N.  N.,  &  Supardiyono.  2018.
Pengembangan  Buku  Saku
Fisika Dengan Teknologi Augmented  Reality  Berbasis Android Pada Materi Pemanasan  Global. Inovasi Pendidikan  Fisika , 07 (02),  306–
310.
Irwandani,  I.,  Latifah,  S.,  Asyhari,
A., Muzannur, M., & Widayanti,  W.  2017.  Modul Digital Interaktif Berbasis Articulate Studio’13: Pengembangan  pada  Materi Gerak  Melingkar  Kelas  X. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika Al-Biruni , 6 (2): 221. https://doi.org/10.24042/jipf albiruni.v6i2.1862 Kustijono,  R., & Hakim,  S.  R.  2014. Pengaruh  Intensitas  Cahaya Dan Jarak Pada Sistem Augmented  Reality  Objek Animasi. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 4 (2): 8. https://doi.org/10.26740/jpfa. v4n2.p8-14
Lee, K. 2012. Augmented Reality in Education and Training. Techtrends  Tech  Trends , 56 :  13– 21.
https://doi.org/https://doi.o rg/10.1007/s11528-012-0559-3 Mahpudin,  A.,  &  Puadi,  E.  F.  W. 2018. Rancang Bangun Augmented Reality (AR) Berbasis Android untuk Pengembangan Media Pembelajaran  Fisika. Seminar NAsional  Edusaintek  FMIPA Unimus , 550–560. https://jurnal.unimus.ac.id/in dex.php/psn12012010/article/
view/4255
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index
Mustaqim, I., & Kurniawan, N. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran  Pai  Berbasis Augmented  Reality. Jurnal Edukasi  Elektro , 1 (1):  36–48. https://journal.uny.ac.id/inde x.php/jee/article/view/13267 /9625 Pertiwi,  E.  G.  2015.  Evaluasi  Hasil Pemberian Umpan Balik Positif pada  Pendidikan  Karakter  di MIN  1  Mojokerto. Universitas
Muhammadiyah Sidoarjo . Prabowo,  C.,  Ibrohim,  I.,  & Saptasari, M. 2016. Pengembangan Modul Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis Laboratorium  Virtual. Jurnal
Pendidikan  -  Teori,  Penelitian, Dan  Pengembangan , 1 (6):  1090– 1097. https://doi.org/10.17977/jp.v 1i6.6422 Rahayu, W. E., Semarang, U. N., &
Artikel, I. 2015. Pengembangan Modul  Ipa  Terpadu  Berbasis Etnosains  Tema  Energi  Dalam Kehidupan Untuk Menanamkan  Jiwa  Konservasi Siswa. USEJ  -  Unnes  Science Education Journal , 4 (2).
https://doi.org/10.15294/usej .v4i2.7943 Rifqa  Gusmida,  M.  Rahmad,  N.  I.
2016.  Development  of  Physics Learning Media Using Augmented  Reality  in  Gas Kinetic Theory for Senior High School  Grade XI. Jurnal Online Mahasiswa  Fakultas  Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau , 3 : 1–12.
Rulviana,  V.  2018.  Implementasi Media  Edmodo  Dalam  Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum  Sekolah  Dasar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24176/re.v 8i2.2361 Sujanem,  R.  2012.  Abstrak. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika , 1 (2): 103–117.
Sukardiyono, & Wardani, Y. R. 2013.
Pengembangan  Modul  Fisika Berbasis  Kerja  Laboratorium dengan  Pendekatan  Science Process Skills untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Fisika. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 1 (2): 185– 195. https://doi.org/10.21831/jpm
s.v2i2.2487 Supardi, Leonard, L., Suhendri, H., & Rismurdiyati. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran dan Minat Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar
Fisika. Jurnal Formatif , 2 (1): 71– 81. http://journal.lppmunindra.a c.id/index.php/Formatif/artic le/view/86/84 Wijaya,  A.  C.  1992. Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Yuniarti,  W.  D.  2019. Dasar-Dasar Pemrograman  Dengan  Python . Deepublish. Yusro,  A.  C.,  &  Sasono,  M.  2016. Penggunaan  Modul  Ilustratif Berbasis  Inkuiri  Terbimbing
Pokok  Bahasan  Kinematika Gerak Lurus untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar dan  Kemandirian  Siswa  Kelas VII  SMPN  14  Madiun. Jurnal Pendidikan  Fisika Dan  Keilmuan (JPFK) , 2 (1): 29. https://doi.org/10.25273/jpfk
.v2i1.22