## JKKP: Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan

## IMPLEMENTASI SEKOLAH RAMAH ANAK DAN KELUARGA DI SDN 2 HEGARSARI, SDN KALIGINTUNG, DAN SDN 1 SANGKAWANA
Dyah Indraswati 1*) , Arif Widodo 1 , Aisa Nikmah Rahmatih 1 , Mohammad Archi Maulyda 1 , Muhammad Erfan 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Mataram 634918, Indonesia
*) E-mail: dyahindraswati@unram.ac.id

## Abstrak
Kasus  kekerasan  terhadap  anak  yang  terjadi  di  sekolah  menjadi  salah  satu  alasan  program Sekolah Ramah Anak (SRA). Penelitian ini dilakukan di tiga SD di tiga provinsi yang berbeda yaitu Jawa Barat,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta,  dan  Nusa  Tenggara  Barat.  Lokasi  penelitian  adalah  SDN  2 Hegarsari, SDN Kaligintung, dan SDN 1 Sangkawana. Penerapan Sekolah Ramah Anak (SRA) akan dievaluasi dengan merujuk pada 6 komponen yaitu kebijakan SRA, pelaksanaan kurikulum, pendidik dan tenaga kependidikan terlatih hak-hak anak, sarana dan prasarana SRA, partisipasi anak, partisipasi warga  diluar  sekolah.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Subyek  penelitian  adalah kepala  sekolah,  guru,  tenaga  kependidikan,  orang  tua  siswa,  dan  beberapa  siswa  kelas  6.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dokumentasi, dan tinjauan literature. Validitas data  dilakukan  dengan  triangulasi  sumber.  Teknik  analisis  data  untuk  penelitian  kualitatif  terdiri  dari reduksi  data,  tampilan  data,  dan  verivikasi  data.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa ketiga SD yang menjadi subyek penelitian sudah menjadi sekolah ramah anak baik secara fisik maupun non fisik, meskipun ada beberapa sarana yang harus dilengkapi. Ketiga sekolah secara umum sudah menjadi tempat yang aman dan nyaman bagi siswa dalam melaksanakan proses belajar.
Kata kunci: implementasi, keluarga, sekolah ramah anak

## Implementation of Children and Family Friendly Schools in SDN 2 Hegarsari, SDN Kaligintung, and SDN 1 Sangkawana

## Abstract
Cases  of  violence  against  children  that  occur  in  schools  are  one  of  the  reasons  for  the  Child- Friendly  School  (SRA)  program.  This  research  was  conducted  in  three  elementary  schools  in  three different  provinces,  namely  West  Java,  Yogyakarta  Special  Region,  and  West  Nusa  Tenggara.  The research  locations  were  SDN  2  Hegarsari,  SDN  Kaligintung,  and  SDN  1  Sangkawana.  The implementation of a Child-Friendly School (SRA) will be evaluated by referring to 6 components, namely the SRA policy, curriculum implementation, educators and education personnel trained in child rights, SRA facilities, and infrastructure, child participation, citizen participation outside school. This research uses a qualitative approach. The research subjects were the principal, teachers, education staff, parents of students, and several 6th-grade students. Data collection techniques used observation, interviews, documentation,  and  literature  review.  Data  validity  is  done  by  source  triangulation.  Data  analysis techniques  for  qualitative  research  consist  of  data  reduction,  data  display,  and  data  verification.  The conclusion of this study shows that the three elementary schools which were the subject of the study have become child-friendly schools both physically and non-physically, although several facilities must be equipped. The three schools, in general, have become a safe and comfortable place for students to carry out the learning process.
Keywords: child-friendly school, family, implementation

## PENDAHULUAN
Meningkatnya kasus kekerasan terhadap anak yang terjadi di sekolah menjadi salah satu alasan  perlunya  program  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA).  Tidak  jarang  pelaku  kekerasan
terhadap anak adalah warga sekolah seperti guru atau teman sebaya. Dalam catatan World Conference (1995)  di  Beijing  dirumuskan  arti  dari  kekerasan  adalah  setiap  tindakan  yang dapat  menyebabkan  kerugian  atau  penderitaan  fisik,  seksual,  atau  psikologis,  termasuk ancaman  untuk  melakukan  tindakan  tersebut,  pemaksaan  atau  perampasan  kemerdekaan (Pasalbessy,  2010).  Kekerasan  juga  merupakan  tindakan  yang  disengaja  sehingga  dapat mengakibatkan cidera fisik atau tekanan mental. Campbell dan Humphrey dalam Yani, S. A (2008)  mendefinisikan  kekerasan  anak  sebagai  setiap  tindakan  yang  mencelakakan kesehatan dan kesejahteraan anak yang dilakukan oleh orang yang seharusnya bertanggung jawab terhadap anak tersebut (Soeli, Djunaid, Rizky, & Rahman, 2019).
Terry E Lawson dalam Solihin (2014) membagi kekerasan anak menjadi 4 macam antara lain emotional abuse , verbal abuse , physical abuse , dan sexual abuse . Kekerasan Emosional ( emotional  abuse )  merupakan  kekerasan  yang  tidak  terlihat,  kekerasan  ini  menimbulkan perasaan tertekan dan tidak nyaman. Bentuk kekerasan ini biasanya pemberian julukan yang mengandung hinaan atau membuat seseorang menjadi bahan lelucon  Poerwandari (2008). Kekerasan verbal adalah kekerasan menggunakan kata-kata seperti memfitnah, mengancam, menakut-nakuti,  menghina,  meneror,  dan  menyalahkan  (Putri  &  Santoso,  2012).  Menurut Banner dalam Patnani, Ekowarni, dan Etsem (2002) kekerasan fisik ( physical abuse ) adalah perlakuan  dalam  bentuk  pemukulan  yang  bisa  menyebabkan  luka  (ringan,  berat,  bahkan kematian).  Kekerasan  fisik  dapat  menyebabkan  dampak  buruk  baik  fisik  maupun  psikis. Banyak penelitian yang membuktikan kekerasan fisik dapat menyebabkan gangguan perilaku di kemudian hari. Kekerasan seksual ( sexual abuse ) terhadap anak adalah pemanfataan anak dalam  segala bentuk  aktivitas  seksual  yang terjadi  sebelum anak  tersebut mencapai  batas umur  tertentu  untuk  kesenangan  seksual.  Tindakan  kekerasan  seksual  terhadap  anak misalnya menyentuh organ seksual anak, memperkosa, sodomi, menunjukkan alat kelamin, dan sebagainya (Maslihah, 2006).
Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) mencatat pada tahun 2019 masih ditemukan kekerasan yang terjadi di lingkungan sekolah. Masih ada kasus guru dan pihak sekolah yang memberikan hukuman fisik pada siswa yang “nakal” sehingga berdampak buruk bagi anak. Misalnya, kasus dua siswa di SMA TI kota Palembang yang meninggal saat kegiatan Masa Pengenalan  Lingkungan  Sekolah  (MPLS).  Seorang  siswa  SMP  Kristen  Mapanget  Manado yang meninggal setelah dihukum lari keliling lapangan sekolah karena terlambat. Tidak hanya kekerasan  pada  siswa  saja,  seorang  guru  di  SMK  Ichthus  di  Manado  juga  tewas  ditikam siswanya karena menegur siswanya yang ketahuan merokok (Kumparan, 2019).
Komisioner  bidang  pendidikan  menuturkan  KPAI  menerima  153  kasus  pengaduan kekerasan fisik dan bullying selama tahun 2019. Kekerasan fisik dan bullying tersebut 39% terjadi  di  jenjang  SD/MI,  22%  terjadi  di  jenjang  SMP/sederajat,  dan  39%  terjadi  di  jenjang SMA/SMK/MA. Jumlah siswa yang menjadi korban mencapai 171 orang, sedangkan jumlah korban dari pihak guru sebanyak 5 orang. KPAI mendapati sebesar 44% kasus dilakukan oleh oknum guru dan kepala sekolah, 13% dilakukan siswa ke guru, 13% dilakukan oleh orang tua siswa, dan 30% dilakukan antar siswa. Alasan oknum guru melakukan kekerasan dengan dalih mendidik  dan  mendisiplinkan  siswa,  oknum  orang  tua  siswa  melakukan  kekerasan  karena ingin membela anaknya. Adapun alasan siswa melakukan kekerasan adalah untuk membalas dendam (Kumparan, 2019).
Sekolah  seharusnya  menjadi  lembaga  yang  membantu  keluarga  dan  masyarakat menyiapkan  generasi  yang  memiliki  kemampuan  fisik,  kognitif,  dan  karakter  yang  baik sehingga  nantinya  mereka  mampu  menjalankan  perannya  di  masyarakat.  Sekolah  harus dirancang  sebagai  tempat  yang  nyaman  untuk  belajar,  tempat  berkomunikasi  untuk membangun  kreativitas,  dan  difasilitasi  dengan  berbagai  fasilitas  yang  memadai  seperti laboratorium, perpustakaan, teknologi informasi, olah raga, music, dan sebagainya. Tindakan kekerasan  yang  terjadi  di  sekolah  membuat  pola  perilaku  belajar  siswa  yang  seharusnya tumbuh  dengan  baik  menjadi  tidak  baik  (Kuntoro,  A,  Sodiq,  2010).  Pertumbuhan  dan perkembangan  anak  yang  mengalami child  abuse berbeda  dengan  anak  normal  pada
umumnya.  Dampak  langsung  yang  terjadi 5%  mengalami  kematian,  25%  komplikasi  serius seperti cacat, patah tulang, dan luka memar. Kekerasan pada anak juga bisa menyebabkan kerusakan permanen pada susunan saraf sehingga mengakibatkan retardasi mental, masalah belajar, masalah dalam perkembangan motorik, kejang, ataksia, ataupun hidrosefalus.
Tabel 1. Bentuk kekerasan di lingkungan sekolah No. Jenis Kekerasan Jumlah Presentase (100%) Guru Teman Sekelas Teman Lain Kelas Guru Teman Sekelas Teman Lain Kelas 1.  Menjewer 326 226 134 31,8 22 13,1 2.  Mencubit 379 504 316 36,9 49,1 30,8 3.  Menendang 70 261 175 6,8 25,4 17,1 4.  Memukul dengan tangan 118 297 191 11,5 28,9 18,6 5.  Memukul dengan benda 107 208 112 10,4 20,3 10,9 6.  Menghukum hingga jatuh sakit, pingsan 29 23 19 2,8 2,2 1,9 7.  Melukai dengan benda berbahaya 11 36 23 1,1 3,5 2,2 8.  Kekerasan fisik lain 32 49 32 3,1 4,8 3,1 9.  Membandingan dengan saudara / anak lain 176 172 130 17,2 16,8 12,7 10.  Membentak dengan suara keras dan kasar 357 357 254 34,8 34,8 24,8 11.  Menghina dihadapan teman / orang lain 133 298 212 13 29,0 20,7 12. Menyebut “bodoh” “pemalas”, “nakal”, dsb 226 264 183 22 25,7 17,8 13.  Mencap dengan sebutan jelek/ jahat 56 151 108 5,5 14,7 10,5 14.  Kekerasan psikis lainnya 19 25 13 1,9 2,4 1,3

## Sumber: KPAI, 2013
Menurut  Widiastuti  &  Sekartini  (2005),  perkembangan  kejiwaan  anak  yang  mengalami kekerasan  juga  mengalami  gangguan  antara  lain:  (1)  Kecerdasan,  berbagai  penelitian melaporkan  terdapat  keterlambatan  dalam  perkembangan  kognitif,  bahasa,  membaca,  dan motoric;  (2)  Emosi,  masalah  yang  sering  ditemui  antara  lain  gangguan  emosi,  kesulitan belajar, kesulitan berinteraksi dengan teman, kehilangan kepercayaan diri, agresif, cenderung menarik diri, temperamen, susah tidur, dan berperilaku tidak wajar; (3) Konsep diri, anak yang mengalami kekerasan sering merasa dirinya jelek, tidak dianggap, tidak dicintai, tidak bahagia, tidak dikehendaki, muram, bahkan bisa melakukan percobaan bunuh diri; (4) Meniru perilaku kekerasan yang terjadi pada dirinya pada orang lain; dan (5) Sexual abuse bisa menyebabkan nyeri/penyakit  pada  organ  vitalnya  bahkan  anak  bisa  mengalami  kelainan  seksual  atau bertingkah laku yang kurang sesuai dengan umurnya.
Pasal 28B ayat (2) UUD 1945 menyatakan “setiap anak berhak atas kelangsungan hidup, tumbuh, dan berkembang serta berhak atas perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi”. Merujuk pada  hasil  riset KPAI,  sekolah belum  bisa menjadi  tempat  yang  ramah  bagi anak. Meskipun  disebut  sebagai  institusi  pendidikan,  tapi  tidak  jarang  kekerasan  tumbuh  dan
berkembang di  sana.  Sekolah  seharusnya menjadi  tempat  yang menyenangkan  bagi  anak, karena  anak-anak  akan  dididik  untuk  saling  mengenal  dan  menyayangi  (Qosim,  Nugroho, Islam, Islam, & Magelang, 2015).  Banyaknya kasus terhadap pelanggaran anak, membuat kita sadar perlu adanya program untuk mewujudkan kondisi yang aman dan nyaman, yang mampu melindungi anak dari kekerasan dan diskriminasi selama anak berada di lingkungan sekolah.  Konsep  sekolah  ramah  anak  perlu  digalangkan  sebagai  upaya  mengondisikan sebuah  sekolah  memenuhi  hak  anak  dan  melindunginya.  Sekolah  ramah  anak  merupakan salah  satu  indicator  dalam  pengembangan  Kabupaten/Kota  layak  anak.  Pembentukan  dan pengembangan  SRA  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  nondiskriminasi,  kepentingan  terbaik bagi  anak,  perkembangan  dan  kelangsungan  hidup,  penghormatan  terhadap  pandangan anak, dan pengelolaan yang baik (PPPA, 2015).
Berdasarkan  fenomena  ini,  maka  dilakukan  penelitian  tentang  implementasi  Sekolah Ramah Anak terutama di jenjang Sekolah Dasar. Penelitian ini berupaya mengungkap apakah di  SD  sudah  benar-benar  menerapkan  Sekolah  Ramah  Anak  atau  belum.  Penelitian  ini dilakukan  di  tiga  SD  di  tiga  provinsi  yang  berbeda  yaitu  Jawa  Barat,  Daerah  Istimewa Yogyakarta, dan Nusa Tenggara Barat. Pemilihan lokasi didasarkan karena kemitraan peneliti dengan guru dan alumni di sekolah tersebut sehingga lebih banyak informasi yang diperoleh. Lokasi  penelitian  pertama  adalah  SDN  2  Hegarsari  yang  berlokasi  di  Jl.  Raya  Banjar- Pangandaran  No.  284,  Hegarsari,  Pataruman,  Kota  Banjar,  Jawa  Barat.  Lokasi  penelitian kedua  adalah  SDN  Girigondo,  Kaligintung,  Kecamatan  Temon,  Kabupaten  Kulon  Progo, Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Lokasi  penelitian  ketiga  adalah  SDN  1  Sangkawana  yang berlokasi  di  Pagutan,  Batukliang,  Kabupaten  Lombok  Tengah,  Nusa  Tenggara  Barat. Penerapan  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA)  di  tiga  sekolah  tersebut,  akan  dievaluasi/dilihat dengan  merujuk  pada  6  komponen  penting  antara  lain  komitmen  tertulis/kebijakan  SRA, pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  ramah  anak,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan terlatih hak-hak anak dan SRA, sarana dan prasarana SRA, partisipasi anak, partisipasi warga diluar  sekolah  (orang  tua,  lembaga  masyarakat,  dunia  usaha,  pemangku  kepentingan,  dan alumni).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  berlandaskan  pada  apa  yang diungkapkan  responden.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  guru,  tenaga kependidikan, orang tua siswa, dan beberapa siswa kelas 6. Saat mengambil data penelitian, peneliti dibantu oleh mitra yang merupakan alumni dari sekolah yang bersangkutan. Penelitian kualitatif sebagai penelitian yang bermaksud memahami fenomena dengan mendeskripsikan apa  yang  dialami  subyek  penelitian  dalam  bentuk  deskriptif  dalam  konteks  alami  dan memanfaatkan berbagai metode ilmiah. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dokumentasi, dan tinjauan literature. Validitas data dilakukan dengan triangulasi sumber (Lian, Kristiawan, & Fitriya, 2018). Menurut Sugiyono (2018), teknik analisis data untuk penelitian kualitatif terdiri dari reduksi data, tampilan data, dan verivikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis pertama dilakukan dengan melihat kondisi ruang kelas. Sebagian besar kegiatan belajar mengajar terjadi di ruang kelas, sehingga kondisi ruang kelas yang terawat membantu siswa  lebih  optimal  dalam  menuntut  ilmu.  Selain  kebersihan  yang  terjaga,  terawat  juga diartikan kelas memiliki meja yang cukup untuk menampung semua siswa, memiliki ventilasi udara  yang  baik,  dan  penerangan  yang  cukup.  Hasil  penelitian  di  SDN  2  Hegarsari,  SDN Kaligintung,  dan  SDN  1  Sangkawana  menunjukkan  kondisi  ruang  kelas  di  sekolah  terawat dengan baik sehingga siswa merasa nyaman.
Selain  ruang  kelas,  guru  harus  menjadi role  model untuk  para  siswa  sebagai  upaya menumbuhkan nilai-nilai karakter yang baik (Sutisna, Indraswati, & Sobri, 2019). Berdasarkan hasil penelitian, ketiga sekolah sudah menerapkan budaya yang baik misalnya menyapa dan mengucapkan salam ketika bertemu guru. Harapannya, perilaku ini bisa dibawa siswa ketika bertemu  dengan  orang  tua  atau  berperilaku  di  masyarakat.  Guru  di  ketiga  sekolah membimbing  siswanya  dalam  hal  menjaga  kebersihan,  dan  mengajari  mereka  untuk senantiasa  menggunakan  bahasa  yang  sopan  saat  berkomunikasi.  Setiap  mengawali  dan mengakhiri  pelajaran  guru  membiasakan  siswa  berdoa  bersama  sesuai  dengan keyakinannya. Berdoa bersama merupakan bagian dari penanaman moral dan nilai religius pada anak.

## Gambar 1. Budaya doa bersama sebelum memulai pelajaran di SDN 1 Sangkawana
Di setiap kelas sudah terdapat tata tertib dan visi misi sekolah yang mudah dibaca oleh siswa. Tata tertib ini berfungsi untuk: (1) membudayakan hidup yang teratur dan terarah; (2) menumbuhkan rasa saling menjaga hak dan kewajiban; (3) mengajarkan perilaku disiplin dan rapi;  (4)  menumbuhkan  persaingan  yang  sehat;  dan  (5)  menjaga  kebersamaan  dan keharmonisan di lingkungan sekolah. Tata tertib membuat siswa semakin sadar dan terbiasa menaati peraturan dimulai dari lingkungan sekolah, sehingga nantinya mereka menjadi good citizen ketika sudah terjun di masyarakat.
Secara  berkala,  ada  pertemuan  yang  melibatkan  seluruh  warga  sekolah  untuk membicarakan masalah yang terjadi dan solusinya, sehingga kondisi di lingkungan sekolah terkendali. SDN Kaligintung menjadwalkan pertemuan bersamaan dengan penerimaan hasil Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  dan  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS).  Sekolah  harus memiliki program khusus untuk mempertemukan guru dan orang tua siswa. Fungsinya adalah untuk menghilangkan rasa curiga dan rasa sungkan, sehingga mereka dapat bekerja sama memberikan  pendidikan  yang  baik  bagi  siswa.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengontrol kegiatan siswa. Orang tua menanyakan kondisi anaknya di sekolah, guru menanyakan kondisi siswanya di rumah. Jika anak tidak ada di sekolah maupun di rumah, maka semua pihak dapat bertindak.  Kegiatan  ini  juga  dapat  berfungsi  mengevaluasi  kemajuan  siswa.  Jika  siswa mendapat  nilai  yang  kurang,  guru  dan  orang  tua  dapat  berkolaborasi  mencari  jalan penyelesaian  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa.  Komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan orang  tua,  membuat  siswa  memiliki  dua  pengayom  yang  dapat  mencegahnya  melakukan tindakan yang tidak etis.
Kelengkapan  fasilitas  yang  dimiliki  sekolah  merupakan  komponen  penting  yang menunjukkan  bahwa  sekolah  menjamin  kelancaran  proses  belajar  siswa  dengan menyediakan kebutuhan siswa.  Terkait fasilitas, ketiga sekolah memiliki perpustakaan yang menunjang proses pembelajaran, sehingga kebutuhan siswa akan buku pelajaran terpenuhi.
Ketersediaan  perpustakaan  sekolah  juga  menjadi  sarana  penting  dalam  menumbuhkan budaya  membaca  sejak  dini.  Ketiga  sekolah  juga  memiliki  kantin  yang  terjaga  kualitas makanan  dan  minumannya  (tidak  membahayakan).  Dengan  begitu,  orang  tua  siswa  tidak perlu kawatir bila anaknya jajan di kantin sekolah. Sekolah juga memiliki unit kesehatan yang bekerja dengan baik dan layak sehingga anak yang sakit atau cidera di lingkungan sekolah bisa  ditangani  dengan baik.  Untuk  saat  ini hanya  SDN  2  Hegarsari  yang memiliki  koperasi yang menyediakan kebutuhan siswa sementara dua sekolah yang lain sedang mengusahakan dalam waktu dekat.
Anak  memiliki  kebutuhan  bermain  sebagai  upaya  mengembangkan  kemampuan emosional,  fisik,  social,  dan  nalar  mereka.  Secara  fisik  bermain  dapat  mengembangkan kemampuan  motoriknya.  Secara  social,  anak  belajar  berinteraksi  social,  belajar  berbagi, toleransi, dan bertanggung jawab. Ketersediaan tempat bermain di sekolah menjadikan anak bermain di tempat yang aman dan bisa dipantau. Hal ini juga memberikan ketenangan bagi orang tua siswa. Terkait komponen tempat bermain anak yang aman dan nyaman, di SDN 2 Hegarsari  belum  memiliki  karena  lahan  terbatas  tetapi  siswa  dapat  bermain  di  lapangan serbaguna di dalam sekolah. Sementara di SDN Kaligintung dan SDN 1 Sangkawana sudah memiliki tempat bermain anak yang nyaman dan layak. Meskipun demikian, ketiga sekolah sudah menyediakan alat bermain anak yang layak sesuai kebutuhan siswa.
Kebersihan  juga  menjadi  salah  satu  komponen  penting  untuk  menjaga  kesehatan lingkungan sekolah. Selain nyaman, lingkungan yang bersih juga dapat mencegah penyakit. SDN  Kaligintung  dan  SDN  1  Sangkawana  sudah  menyediakan  petugas  kebersihan  untuk menjaga  kebersihan  sekolah.  SDN  2  Hegarsari  melibatkan  siswa  dan  guru  piket  dalam menjaga kebersihan sehingga siswa terbiasa disiplin menjaga kebersihan lingkungan sekolah.
Kehadiran guru bimbingan dan konseling (BK) di suatu sekolah juga penting karena setiap siswa memiliki pemikiran, sikap, kepribadian, dan perkembangan yang berbeda. Hanya SDN 2 Hegarsari yang memiliki guru BK untuk membantu siswa mengatasi persoalan baik dalam belajar  maupun  berperilaku  dengan  sesamanya.  Guru  BK  memberikan  pelayanan  kepada siswa  berupa  (1)  menemukan  dan  memahami  pribadi  siswa  sehingga  siswa  mengetahui kelebihan  dan  kekurangannya;  (2)  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  agar  senantiasa belajar; dan (3) memberikan bimbingan kepada siswa untuk menempuh karier atau manata kehidupan.  Kehadiran  guru  BK  bukan  hanya  untuk  siswa  nakal  atau  bermasalah,  tetapi membantu siswa menemukan dan memecahkan masalah yang ada dalam dirinya sekaligus memberikan motivasi untuk semangat mengejar cita-cita.
Maraknya kejahatan dari luar lingkungan sekolah seperti penculikan atau pencurian harus menjadi perhatian khusus bagi sekolah. Perlu bagi sekolah untuk memiliki petugas keamanan. Di  SD  N  1  Sangkawana  sudah  memiliki  petugas  keamanan  yang  melindungi  siswa  dari berbagai  macam  gangguan  dan  ancaman,  sedangkan  di  SDN  2  Hegarsari  dan  SDN Kaligintung  masih  mempercayakan  guru  untuk  menangani  masalah  keamanan  di  sekolah. Masyarakat yang bermukim di sekitar sekolah juga dapat berperan aktif menjaga keamanan sekolah dan mengawasi berbagai aksi tindak criminal di sekolah.
Terkait  dengan  kekerasan  yang  sering  terjadi  di  lingkungan  sekolah,  ketiga  sekolah memiliki  aturan  tertulis  dengan  sanksi  yang  tegas  terhadap  tindak  kekerasan  fisik  maupun psikis yang dilakukan warganya termasuk menghina atau mengolok-olok karena fisik, mental atau kondisi social yang berbeda. Di SDN 2 Hegarsari dan SDN 1 Sangkawana sudah memiliki aturan yang melarang guru memberikan hukuman fisik dan ancaman pada siswa. Sedangkan di  SDN  Kaligintung  belum  memiliki  aturan  tersebut.    Solusi  atau  penanggulangan  tindak kekerasan  yang  terjadi  terhadap anak mencakup:  (1)  Meningkatkan  kesadaran  siswa akan hak dan kewajiban di dalam hukum melalui latihan dan bimbingan secara berkesinambungan; (2)  Meningkatkan  kesadaran  masyarakat  betapa  pentingnya  usaha  mengatasi  terjadinya kekerasan  terhadap  anak  di  forum-forum  pertemuan  dengan  wali  siswa;  (3)  Meningkatkan kesadaran penegak hukum agar bertindak cepat dalam mengatasi kekerasan terhadap anak;
(4) Bantuan konseling terhadap korban kekerasan terhadap anak; (5) Melakukan kampanye anti kekerasan terhadap anak; (6) Pembaharuan hukum terkhusus perlindungan korban tindak kekerasan yang dialami oleh anak serta kelompok yang rentang atas pelanggaran HAM; (7) Pembaharuan system pelayanan kesehatan yang kondusif guna  menanggulangi kekerasan terhadap anak; (8) Membentuk lembaga penyantun korban kekerasan yang dapat diberikan secara  cuma-cuma  dalam  bentuk  konsultasi,  perawatan  medis,  dan  psikologis;  dan  (9) Meminta media massa memperhatikan masalah tindak  kekerasan  terhadap anak  termasuk memberi pendidikan pada public tentang hak asasi anak (Pasalbessy, 2010).
Secara geografis,  Indonesia  terletak pada  zona perbatasan tiga  lempeng besar, hal  ini menyebabkan  frekuensi  pergerakan  lempeng  sangat  banyak.  Pergerakan  lempengan  ini menjadi  sumber  munculnya  gempa  bumi  tektonik  (Suarmika  &  Utama,  2017).  Dari  segi kegunungapian,  Indonesia  merupakan  negara  yang  memiliki  127  gunung  api  aktif,  dan  19 diantaranya ada di Pulau Jawa (Republika, 2019). Melihat potensi bencana yang terjadi, perlu adanya  pendidikan  mitigasi  bencana  di  sekolah  yang  dapat  membantu  siswa  memiliki pengetahuan, pemahaman, kesiapsiagaan, dan keterampilan dalam mengantisipasi bencana. Hal ini dapat mengurangi resiko kematian akibat bencana. Ketiga sekolah sudah menerapkan pendidikan  mitigasi  bencana,  selain  sosialisasi  khusus  juga  ada  penanaman  pengetahuan yang disisipkan saat proses belajar mengajar berlangsung terkait upaya penyelamatkan diri apabila terjadi bencana baik gempa bumi, banjir, maupun kebakaran. Tetapi, ketiga sekolah belum  menyediakan  fasilitas  pemadam  kebakaran  untuk  mengantisipasi  kebakaran  karena belum ada kerjasama dengan dinas terkait.
Partisipasi siswa juga merupakan komponen penting SRA. Belajar akan optimal apabila siswa  berpartisipasi  aktif  menyalurkan  buah  pikiran  dan  kreatifitasnya.  Kesempatan  akan partisipasi aktif siswa dapat mendorong pengembangan siswa dalam menerima respon dari luar,  menanggapi  permasalahan,  dan  menjawab  permasalahan.  Berdasarkan  komponen partisipasi siswa, ketiga sekolah melibatkan siswa dalam penataan ruang kelas, tempat duduk, dan  hiasan  di  kelas.  Terdapat  juga  majalah  dinding  yang  bisa  dipergunakan  siswa  dalam menyalurkan kreatifitasnya. Di SDN 2 Hegarsari dan SDN 1 Sangkawana siswa memiliki jurnal harian  dan  sekolah  mengikutsertakan  siswa  dalam  pengambilan  keputusan  di  sekolah, sedangkan di SDN Kaligintung tidak ada karena siswa sekolah dasar dirasa belum cukup umur untuk  diikutsertakan  dalam  pengambilan  kebijakan  sekolah.  Ketiga  sekolah  belum  memiliki Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS) sebagai wadah siswa dalam belajar organisasi karena dirasa mereka masih terlalu kecil, pembentukan organisasi dan ekstrakurikuler hanya sebatas yang  dibutuhkan  seperti  pramuka,  atletik,  dan  kesenian.  Di  SDN  2  Hegarsari  dan  SDN Kaligintung  sekolah  melibatkan  siswa  dalam  penilaian  kinerja  guru  sedangkan  SDN  1 Sangkawana tidak.
Gambar 2. Suasana KBM di SDN Kaligintung, Temon, Kulon Progo
Ketiga  sekolah  juga  secara  berkala  mengadakan  lomba  untuk  meningkatkan  potensi siswa  misalnya  dilaksanakan  saat  peringatan  hari  besar  seperti  Hari  Pendidikan  Nasional (Hardiknas) dan Hari Kartini. Ketiga sekolah juga memberikan apresiasi baik berupa piala atau hadiah  atas  prestasi  siswa-siswanya.  Ada  tiga  peranan  penting  dalam  pemberian reward , antara  lain:  mempunyai  nilai  mendidik,  memotivasi  untuk  mengulangi  perilaku  baik,  dan memperkuat perilaku agar lebih optimal dan lebih baik lagi.
Saat memilih dan menentukan hukuman untuk mendisiplinkan siswa, ada beberapa hal yang  perlu  dipertimbangkan  antara  lain:  (1)  macam  dan  besar  kecilnya  pelanggaran;  (2) melihat  jenis  kelamin,  usia,  halus  dan  kasarnya  perangai;  (3)  akibat  yang  mungkin  timbul dalam hukuman (jangan sampai menimbulkan akibat negative pada siswa); (4) memilih bentuk hukuman yang mendidik; (5) jangan memakai hukuman fisik.  (Prima, 2016). Ketiga sekolah memperdulikan siswa yang tidak disiplin dengan pemberian sanksi yang mendidik disesuaikan dengan  konteks  ketidakdisiplinannya  misalnya  membuat  puisi,  atau  menyanyi  di  hadapan teman-temannya.
Gambar 3. Kegiatan games and learning di SD N 2 Hegarsari
Di  SDN  2  Hegarsari  dan  SDN  1  Sangkawana,  sekolah  menyediakan  masjid/mushola untuk melaksanakan kegiatan keagamaan, sedangkan di SDN Kaligintung siswa melakukan kegiatan  keagamaan  di  Masjid  yang  terletak  di  depan  sekolah.  Di  ketiga  sekolah  juga  ada kebiasaan  dari  warga  sekolah  untuk  menjenguk  guru/siswa  yang  sakit  atau  mendapat musibah.  Ada  budaya  menabung  oleh  siswa  yang  dikelola  oleh  guru  kelas.  Siswa  juga dibiasakan untuk berinfak dan bersedekah di lingkungan sekolah. Kriteria kenaikan kelas juga tidak didominasi oleh aspek pengetahuan saja, tetapi ada juga aspek afektif dan psikomotorik sesuai  kurikulum  2013.  Guru  juga  menyajikan  masalah  konstektual  sebagai  contoh  saat menjelaskan materi pelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah di SDN 2 Hegarsari, sekolah ramah anak  sangat  perlu  diterapkan  di  sekolah  khususnya  di  sekolah  dasar  sebagai  bentuk pemenuhan kebutuhan dan perlindungan anak dalam segala aspek. Diantaranya, spiritualitas (berkenaan  dengan  ketuhanan),  intelegensi  (berkaitan  dengan  berbagai  kecerdasan), emosional  (berkaitan  dengan  emosi  fitrah  manusia),  sosial  (berhubungan  dengan  manusia yang lain), dan estetika (berkenaan dengan hal-hal di dalam diri dan sudut pandang terhadap sesuatu).  Dalam  sekolah  ramah  anak  ini  perlu  adanya  pemenuhan  nilai-nilai  yang  harus dikembangkan sebagai dampak pesatnya globalisasi. Orientasi dalam pemenuhan nilai-nilai tersebut  adalah  menghormati  hak  anak  diantaranya  kemandirian,  kearifan  lokal, pengembangan berpikir anak secara aktif, kreatif, inovatif, dan kritis. Sehingga tidak akan ada tembok penghalang bagi siswa dan guru untuk merealisasikan tujuan dalam pembelajaran.
Senada  dengan  pendapat  diatas,  kepala  sekolah  di  SDN  1  Sangkawana  juga mengungkapkan di sekolah ramah anak, siswa bebas dalam mengeluarkan pendapat, tidak lagi  dijadikan  objek  dan  guru  menjadi  pihak  yang  paling  benar.  Guru  harus  bisa  menjalin hubungan baik dengan anak- anak sehingga terjadi tujuan pendidikan yang “ I am Ok You’re OK” dan  sesuai dengan  Trilogi  Ki  Hajar  Dewantara  “ Ing  Ngarso  Sung  Tuladha,  Ing  Madya Mangun Karso, Tut Wuri Handayani”. Harapan kedepannya penerapan Sekolah Ramah Anak memiliki  payung  yang  kuat  dan  berpedoman  pada  tujuan  seperti  apa,  dan  tidak  lepas  dari kearifan lokal tujuan pendidikan di Indonesia. Sehingga, tercipta pendidikan tidak hanya dalam pengembangan diri sebagai seseorang yang bisa berguna namun kebermaknaannya untuk mencapai manusia yang berpedoman pada ideologi bangsa. Tantangan di era globalisasi ini adalah  kurangnya  kepekaan  terhadap  sesama  karena  adanya  degradasi  moral  yang  tidak sesuai dengan kepribadian bangsa Indonesia berlandaskan Pancasila. Pengaruh paling besar adalah budaya luar. Anak-anak hanya mampu mengadopsi hal-hal yang tidak sesuai dengan agama  maupun  pancasila  sehingga  semakin  terlihat  dari  penurunan  kualitas  dan  semakin tidak  terkendali.  Hal  tersebut  dikarenakan  modernisasi  dan  globalisasi  sehingga mengakibatkan penyimpangan-penyimpangan sosial yang dilakukan anak-anak dikarenakan kurangnya pengawasan dari dalam maupun luar anak tersebut.
Sekolah  Ramah  Anak  (SRA) merupakan  sekolah  yang memiliki  kualitas  proses belajar mengajar  yang  berpusat  pada  anak  dan  mencakup  keterampilan  hidup.  Didukung  oleh lingkungan belajar yang berkualitas dengan fasilitas, kebijakan, dan layanan yang memadai. SRA  sangat  memperhatikan  kualitas  pembelajaran,  focus  pembelajar,  pengalaman  dan kebutuhan,  relevansi  konten  dan  proses  kurikulum,  kualitas  ruang  kelas  dan  lingkungan sekolah  yang  luas,  kesesuaian  penilaian  dengan  berbagai  aspek  (melek  huruf,  berhitung, pengetahuan, sikap, kecakapan hidup), dan pencapaian hasil belajar (David, Bundy, & Seung Lee, 2005). Sekolah tidak hanya berfungsi sebagai tempat menimba ilmu pengetahuan tetapi juga  mengajarkan  dan  melatih  siswa  memiliki  peranan  social.  Sekolah  diharapkan  dapat membentuk siswa menjadi manusia yang dapat bergaul dengan sesame meskipun memiliki perbedaan  agama,  suku  bangsa,  dan  sebagainya.  Siswa  harus  belajar  menyesuaikan  diri dalam situasi social yang berbeda (Utami, 2016).
Apabila dikaitkan dengan indicator pengembangan Sekolah Ramah Anak (SRA) menurut Peraturan  Menteri  Negara  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  Republik Indonesia  Nomor  8  Tahun 2014  Tentang Kebijakan  Sekolah  Ramah, terdapat  6  komponen penting, yaitu:
1.  Kebijakan SRA. Ketiga sekolah memiliki Standar Pelayanan Minimal (SPM), adanya aturan tertulis dan kebijakan anti kekerasan, adanya penegakan disiplin yang mendidik dan tidak diskriminatif.
2.  Pelaksanaan Kurikulum. Ketiga sekolah juga melakukan asesmen dan evaluasi terhadap pelaksanaan  kurikulum.  Misalnya,  pengecekan  terhadap  RPP  (tidak  mengandung  unsur kekerasan, pornografi, dan terorisme), pelaksanaan pembelajaran yang tidak diskriminasi terhadap  siswa,  penilaian  yang  obyektif  terhadap  komponen  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
3.  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  yang  Terlatih  Hak-Hak  Anak.  Sekolah  memberikan kesempatan bagi guru untuk mengikuti workshop atau seminar yang muatannya mengarah pada  bagaimana  menjadi  guru  yang  mampu  menciptakan  suasana  yang  ramah  anak. Diharapkan dengan adanya pelatihan, guru semakin memahami hak-hak anak dan mampu berkontribusi membentuk lingkungan sekolah yang ramah anak.
4.  Sarana-Prasarana  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA).  Ketiga  sekolah  sudah  berupaya memberikan fasilitas yang ramah anak, seperti kantin, koperasi, mushola, tempat bermain, dan alat-alat permainan yang layak dan aman untuk digunakan.
5.  Partisipasi  Anak.  Ketiga  sekolah  memberikan  ruang  untuk  partisipasi  siswa,  misalnya dalam  penataan  ruang  kelas,  majalah  dinding,  keikutsertaan  dalam  lomba,  bahkan  ada yang memasukkan penilaian siswa sebagai alat untuk evaluasi kinerja guru.
6.  Partisipasi  Orang  Tua,  Lembaga  Kemasyarakatan,  Dunia  Usaha,  dan  Pemangku Kepentingan Lainnya dan Alumni. Di ketiga sekolah ada konsep sinergi antara sekolah dan orang tua siswa, hal ini agar didapatkan hubungan sinkronisasi antara kegiatan siswa di rumah  dengan  di  sekolah.  Misalnya  dengan  komunikasi  efektif,  orang  tua  bisa  ikut memantau  perkembangan  anak  di  sekolah.  Dengan  masyarakat,  sekolah  bisa  menjadi wadah untuk mendidik atau melatih siswa sesuai dengan kebutuhan masyarakat misalnya dalam kaitannya dengan muatan local
Sekolah  perlu  memiliki  program  bagi  orang  tua  siswa,  di  dalam  program  tersebut  ada berbagai kegiatan seperti sosialisasi program, sharing, dan masukan baik dari sekolah kepada orang tua siswa maupun sebaliknya. Dalam pelibatan orang tua, sekolah perlu menghimbau orang  tua  untuk  ikut  mengawasi  kegiatan  anak  dirumah,  seperti  tontonan  televisi,  waktu bermain game, dan penggunaan internet. Orang tua juga perlu dihimbau untuk memberikan waktu khusus untuk mendengarkan permasalahan anak dan kejadian yang dialami di sekolah. Karakter  anak  dipengaruhi  oleh  pola  asuh  orang  tua.  Pola  asuh  orang  tua  yang  salah menyebabkan anak memiliki perilaku yang salah baik di sekolah maupun di masyarakat. Pola asuh dibagi menjadi 3 yaitu otoriter, demokratis, dan permisif. Ciri pola asuh otoriter antara lain  anak  harus tunduk dan  patuh pada  kehendak  orang tua,  control  terhadap  tingkah  laku anak sangat ketat bahkan tidak pernah memberi pujian, sering memberi hukuman fisik apabila anak tidak bisa memenuhi tuntutan orang tua. Pola asuh demokratis memiliki ciri orang tua memiliki  aturan  tetapi  anak  diberi  kesempatan  untuk  mandiri  dan  mengembangkan  control pribadi, anak dilibatkan dalam pengambilan keputusan. Pola asuh permisif memiliki ciri control orang tua kurang, bebas dan longggar, anak tidak dibimbing, tidak ada hukuman (Hanif, 2005).
Santrock (2007) mengemukakan para pelaku kriminal yang notabene masih remaja yang sedang  dibina  di  Lembaga  pemasyarakatan  mengaku  berasal  dari  keluarga broken  home sering mengalami kekerasan fisik dan verbal tetapi ada juga sebagian dari mereka cenderung dibebaskan  dan  diabaikan  oleh  orang  tuanya.  Mereka  beranggapan  bahwa  sekolah  tidak memiliki manfaat, hanya sebatas pemberian pengetahuan secara terus-menerus. Dilihat dari sudut pandang dunia usaha, sekolah seharusnya memberikan keterampilan yang membuat siswa ketika lulus memiliki kompetensi yang dibutuhkan oleh dunia usaha. Sehingga semakin banyak  lulusan  bukan  menjadi  beban  bagi  negara.  Perlu  adanya  sinkronisasi  antara kebutuhan dunia usaha dengan apa yang diajarkan di sekolah. Hal ini tentunya harus menjadi evaluasi baik bagi orang tua, sekolah, dan pemangku kebijakan pendidikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian yang apabila dikaitkan dengan keenam indicator Sekolah Ramah Anak (SRA) menunjukkan bahwa Ketiga SD yang menjadi subyek penelitian (SDN 2 Hegarsari, SDN Kaligintung,  SDN  1  Sangkawana)  sudah  menjadi  sekolah  ramah  anak  baik  secara  fisik maupun  non  fisik,  meskipun  ada  beberapa  sarana  yang  harus  dilengkapi.  Ketiga  sekolah secara umum sudah menjadi tempat yang aman dan nyaman bagi siswa dalam melaksanakan proses belajar. Berdasarkan hasil penelitian  terdapat  beberapa  saran  antara  lain:  (1)  Perlu adanya  program  mengenai  upaya  mewujudkan  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA),  sehingga evaluasinya  mudah;  (2)  Adanya  kerjasama  dengan  Dinas  Pendidikan  terkait  dengan pengembangan  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA);  (3)  Meningkatkan  sarana  dan  prasarana sekolah  terutama  bagi  siswa  yang  berkebutuhan  khusus;  (4)  Sekolah  perlu  mengadakan pelatihan bagi guru terkait konsep Sekolah Ramah Anak (SRA) sebagai upaya pemenuhan hak-hak anak; dan (5) Mensinergikan semua pihak dalam upaya mewujudkan Sekolah Ramah Anak.

## DAFTAR PUSTAKA
David, C., Bundy, D., & Seung Lee, E. (2005). Skills for health. Journal Nursing Management ,
12 (7), 39 –39. https://doi.org/10.7748/nm.12.7.39.s23.
Hanif. (2005). Perbedaan tingkat agresivitas pada siswa SMU Muhammadiyah I Yogyakarta berdasar pola asuh dan jenis pekerjaan orangtua. Jurnal Penelitian Humaniora , 6 (2), 144 – 154.
Kumparan. (2019). KPAI: 153 Kekerasan Anak Terjadi di Sekolah, Pelakunya Mayoritas Guru. https://kumparan.com/kumparannews/kpai-153-kekerasan-anak-terjadi-di-sekolah- pelakunya-mayoritas-guru-1sXmURDSLlI. 2 Maret 2020 jam 10.16.
Lian, B., Kristiawan,  M.,  &  Fitriya,  R.  (2018).  Giving  creativity  room  to  students  through the friendly  school’s  program. International  Journal of  Scientific  and  Technology  Research , 7 (7), 1 –7.
Maslihah,  S.  (2006).  Kekerasan  Terhadap  Anak:  Model  Transisional  dan  Dampak  Jangka Panjang. Edukid: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1 (1), 25-33.
Patnani,  M.,  Ekowarni,  E.,  &  Etsem.  (2002).  Kekerasan  Fisik  terhadap  Anak  dan  Strategi Coping yang Dikembangkan Anak. Indigenous, Jurnal Ilmiah Berkala Psikologi , 6 (1), 40- 51.
Pasalbessy,  J.  D.  (2010).  Dampak  tindak  kekerasan  terhadap  perempuan  dan  anak  serta solusinya. Jurnal Sasi , 16 (3), 8 –13.
Poerwandari,  E.  K.  (2008). Penguatan  Psikologis  untuk  Menanggulangi  Kekerasan  dalam Rumah  Tangga  dan  Kekerasan  Seksual .  Jakarta:  Program  Pascasarjana  Universitas Indonesia
Prima,  E.  (2016).  Metode  reward  dan  punishment  dalam  mendisiplinkan  siswa  kelas  IV  di Sekolah  Lentera  Harapan  Gunung  Sitoli  Nias. Jurnal  Pendidikan  Universitas  Dhyana Pura , 1 (2), 185 –198.  Retrieved  from  https://jurnal.undhirabali.ac.id/index.php/ Jepun/article/view/177
Putri,  A.,  &  Santoso,  A.  (2012).  Persepsi  orang  tua  tentang  kekerasan  verbal  pada  anak.
Diponegoro Journal of Nursing , 1 (1), 22 –29.
Qosim, M. N., Nugroho, I., Islam, P. A., Islam, F. A., & Magelang, U. M. (2015). Implementasi sekolah  ramah  anak  dalam  membentuk  budaya  sekolah  di  SDN  Geger  Tegalrejo. Prosiding Konferensi Nasional ke- 7 . Jakarta: Asosiasi Program Pascasarjana Perguruan Tinggi Muhammadiyah Aisyiyah (APPPTMA).
Santrock, J. W. (2007). Remaja (Benedictine Widyashinta, Penerjemah) . Edisi ke-11. Jakarta: Erlangga
Soeli, Y. M., Djunaid, R., Rizky, A., & Rahman, D. (2019). Analisis Faktor yang Berhubungan dengan Kejadian Perilaku Kekerasan pada Remaja. Jambura Nursing Journal , 1 (2), 85 – 95. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Solihin,  L.  (2014)  Tindakan  Kekerasan  pada  Anak  dalam  Keluarga. Jurnal  Pendidikan Penabur-No. 03/Th.III/Desember .
Suarmika,  P.  E.,  &  Utama,  E.  G.  (2017).  Pendidikan  Mitigasi  Bencana  di  Sekolah  Dasar (Sebuah Kajian Analisis Etnopedagogi). JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 2 (2), 18. https://doi.org/10.26737/jpdi.v2i2.327.
Sutisna, D., Indraswati, D., & Sobri, M. (2019). Keteladanan Guru sebagai Sarana Penerapan Pendidikan  Karakter  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia  (JPDI) , 4 (2),  29-33. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26737/jpdi.v4i2.1236.
Utami,  W.  S.  (2016).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap  Agresivitas  pada  Persepsi Siswa Kelas IX. Indonesian Journal of G uidance and Counseling : Theory and Application , 5 (1), 39 –44. Retrieved from journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jbk.
Widiastuti, D., & Sekartini, R. (2005). Deteksi Dini, faktor risiko, dan dampak perlakuan salah pada anak. Jurnal Sari Pediatri , 7 (2).