Indonesian Gender and Society Journal Volume 2, Nomor 1, Tahun 2021, pp. 18 - 26 P-ISSN:  2615-4676 E-ISSN: 2615-692X Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IGSJ
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Meningkatkan  Pembendaharaan  Kosakata  Bahasa  Inggris Menggunakan Strategi Crossword Puzzle
N. P. Yuana 1 *, N. W. Muliani 2 , N. K. Wedhanti 3
123 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Penelitian  ini  berkaitan  dengan  pembendaharaan  kosakata  Bahasa  Inggris  siswa  kelas VIII. Latar belakang penelitian ini adalah hasil observasi peneliti pada kelas VIII A1 yang menunjukkan  adanya  kelemahan  pembendaharaan  kosakata  Bahasa  Inggris  yang menyulitkan siswa untuk memproduksi Bahasa Inggris secara baik dan lancar. Dari latar belakang  tersebut  peneliti  melaksanakan  penelitian  terkait  penggunaan  strategi pembelajaran crossword  puzzle. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui keberhasilan  penggunaan  strategi crossword  puzzle untuk  meningkatkan pembendaharaan  kosakata  Bahasa  Inggris  siswa.  Bentuk  penelitian  yang  digunakan dalam penelitin ini adalah penelitian tindakan kelas karena permasalahan yang diangkat langsung  ditemukan  dari  dalam  kelas.  32  siswa  kelas  VIII  A1  SMP  Negeri  6  Singaraja menjadi  subyek  penelitian  ini  dengan  latar  belakang  hasil  observasi  selama  masa pelaksanaan praktek pengalaman lapangan (PPL). Data dikumpulkan dari hasil pre-test, post-test,  dan questionnaire terkait  respon  siswa  terhadap  strategi  yang  digunakan. Kemudian  data  dianalisis  dengan  cara  membandingkat  peningkatan  hasil  test  dan didukung  dengan questionnaire .  Hasil  penelitian  ini  menemukan  pembuktian keberhasilan  penggunaan  strategi crossword  puzzle untuk  meningkatkan pembendaharaan kosakata Bahasa Inggris siswa.

## A B S T R A C T
This study deals with the eighth grader students’ English vocabulary knowledge. The background of the research was based on the finding during the observation process in class VIII A1 that showed the students’ weakness in vocabulary knowledge that caused the students felt difficult to produce a correct and fluent English. Based on that background the researcher conducted a research on the use of crossword puzzle learning strategy. The objective of this study was to know the  effectiveness  of  the  use  of  crossword  puzzle  strategy  to  increase  students’  English  vocabulary.  Classroom  action research was applied in this research since the problem that been discussed was directly came from the class. The subject of this study were 32 students of class VIII A1 at SMP Negeri 6 Singaraja as the result of classroom observation during the real experience program. The data were collected from the result of pre-test, post-test, and questionnaire about students’ response  through  the  use  of  the  strategy  applied.  The  data  were  analyzed  by  comparing  the  results  of  the  tests  and supported with questionnaire. This study find the prove about the effectiveness of the use of crossword puzzle strategy to increase students’ English vocabulary knowledge.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan dan pengajaran adalah suatu proses yang sadar tujuan. Tujuan dapat diartikan sebagai suatu usaha untuk memberikan rumusan hasil yang diharapkan siswa setelah melaksanakan pengalaman belajar (Sadirman, 2004). Tercapai tidaknya tujuan pengajaran salah satunya adalah terlihat dari prestasi belajar yang diraih  siswa. Dengan prestasi yang tinggi, para siswa mempunyai indikasi berpengetahuan yang baik (Njoroge, M.C., Ndung’u, R.W., Gathigia, 2013). Pengertian pendidikan dalam lingkungan sekolah mempunyai arti yang lebih luas dari pada mengajar. Mengajar lebih difokuskan pada proses transformasi pengetahuan yang bersifat afektif. Pendidikan merupakan proses komunikasi dua arah yang tidak hanya merupakan  proses  transformasi  pengetahuan  tetapi  juga  2  proses  internalisasi  nilai-nilai  karakter .Pendidikan secara  etimologi berasal dari kata “paedagogie” dari bahasa Yunani,  terdiri  dari kata “pais” artinya  anak  dan  “again”  artinya  membimbing,  jadi  jika  diartikan,  paedagogie  artinya  bimbingan  yang diberikan  kepada  anak.1  Dalam  bahasa  Romawi  pendidikan  berasal  dari  kata  “educate”  yang  berarti mengeluarkan sesuatu yang berada dari dalam.2 Sedangkan dalam bahasa Inggris pendidikan diistilahkan dengan kata “to educate” yang berarti memperbaiki moral dan melatih intelektual (Sholichah, 2018). Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan.  Dengan menggunakan  bahasa,  seseorang  dapat  berinteraksi  dengan  manusia  lain,  mengekspresikan  diri, mengungkapkan  perasaan,  menyampaikan  ide,  informasi  maupun  gagasan  serta  menyebarluaskan  ilmu

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 21, 2021 Revised February 03, 2021 Accepted April 08, 2021 Available online May 25, 2021
Kata Kunci: Kosakata, Crossword Puzzle , Penelitian Tindakan Kelas
Keywords: English Vocabulary, Crossword Puzzle, Classroom Action Research
pengetahuan.  Bahkan,  melalui  ragam  bahasa  tulis  maupun  lisan,  bahasa  dapat  berperan  menjadi pengantar  yang  paling  efektif  dan  efisien  dalam  dunia  pendidikan.  Kemampuan  dan  keterampilan berbahasa  dapat  dilatih  dan  kemampuan  dan  keterampilan  berbahasa  memiliki  peran  penting  dalam dikembangkan  secara  berkesinambungan  dengan  pembinaan  sedini  mungkin.  Karena  mengembangkan aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotorik sebagai penunjang keberhasilan siswa di masa yang akan dating (Sudrajat and Herlina, 2015). Bahasa memegang peranan sangat penting bagi kehidupan manusia. Bahasa merupakan rangkaian bunyi yang beraturan yang digunakan untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan  seseorang  terhadap  orang  yang  lain.  Sehingga  melalui  bahasa,  seorang  manusia  dapat mengungkapkan pikiran dan gagasan yang dimilikinya ( Dwi W 2007: 67). Bahasa menurut Hurlock (2008 :  176)  berpendapat  bahwa  bahasa  mencakup  setiap  sarana  komunikasi  dengan  menyimpulkan  pikiran dan  perasaan  untuk  menyampaikan  makna  kepada  orang  lain (Astuti  and  Habibah,  2015) Bahasa mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  pengembangan  aspek  intelektual,  sosial  dan  emosional  siswa. Fungsi bahasa tidak hanya sebagai subyek atau sebuah mata pelajaran tetapi juga sebagai alat siswa untuk mengekspresikan  ide  atau  pemikiran  dan  perasaan  mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  di lingkungan masyarakat atau di lingkungan sekolah. Maka, setelah mempelajari bahasa, siswa diharapkan memiliki  beberapa  kemampuan  khususnya  kemampuan  berbicara  yang  akan  mampu  membuat  mereka berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar.  Terlebih,  bahasa  adalah  sebuah  sistem  yang  diciptakan  oleh manusia  untuk  berkomunikasi  (Kurikulum  2004:35).  Definisi  ini  menunjukan  bahwa  semua  orang membutuhkan  bahasa  untuk  berkomunikasi  dalam  rangka  penyampaian  ide,  gagasan  serta  perasaan mereka  kepada  lawan  bicara (Ramdhan,  2017) Di  dalam  mempelajari  bahasa,  baik  bahasa  Indonesia, maupun  bahasa  asing  dikenal  beberapa  aspek  yang  mendukung  keberhasilan  pembelajaran  bahasa tersebut, salah satunya adalah perbendaharaan kata (vocabulary). Selanjutnya, mempelajari bahasa asing tidaklah  mudah,  sangat  berbeda  jika  kita  mempelajari  bahasa  ibu  dan  bahasa  Indonesia (Zalmansyah, 2013). Di era globalisasi menguasai bahasa Inggris merupakan sebuah keharusan. Kemampuan berbahasa Inggris menjadi salah satu nilai tambah. Bahasa Inggris diajarkan mulai dari level Sekolah Dasar, Sekolah Menengah  Pertama,  Sekolah  Menengah  Atas  hingga  level  Perguruan  Tinggi.  Demikian  Juga  mahasiswa Sekolah  Tinggi  Kesehatan yang notabene merupakan mahasiswa non-Bahasa Inggris.  Paramedis  seperti dokter,  perawat,  bidan  dan  tenaga  kesehatan  harus  menguasai  bahasa  inggris  sebagai  bahasa International  Karena  banyaknya  peralatan  medis  dalam  bahasa  Inggris  pun  cara  pengoperasianya menggunakan  bahasa  Inggris.  Itu  merupakan  salah  satu  bukti  pentingnya  penguasaan  Bahasa  Inggris. Mata  kuliah  bahasa  Inggris  menjadi  salah  satu  mata  kuliah  wajib  yang  harus  dipelajari.  Sinaga  (2010) Kemampuan  Bahasa  Inggris  mampu  menunjang  dan  kesuksesan  dalam  bidang  akademik  sekaligus memberikan extra skill yang akan menunjang karir di dunia kerja (Sulistiana, Nadzifah and Arifin, 2019) Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang didasari atas permasalahan yang ditemukan dari  kegiatan  belajar  mengajar  didalam  kelas (Kesuma,  2013) .  Dan  dari  pengalaman  program  praktik lapangan  yang  dilakukan  penulis  selama  kurang  lebih  dua  bulan  di  SMP  Negeri  6  Singaraja  didapatkan beberapa  masalah  yang  mulcul  pada  saat  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Namun  dari  beberapa persamasalahan  yang  muncul  selama  kegiatan  pembelajaran  maka  penulis  memilih  satu  masalah  yang mendasari  semua  permasalahan  yang  muncul  didalam  kelas  tersebut  yaitu  masalah  terbatasnya pembendaharaan kosakata ( vocabulary ) yang dikuasai oleh sebagian besar siswa didalam kelas VIII A1. Penulis menyadari permasalahan ini dari berbagai bukti yang telah dikumpulkan selama dua bulan mengajar di kelas VIII A1. Diantaranya dari banyaknya siswa yang menanyakan kosakata dalam Bahasa Inggris yang relatif mudah dan sering digunakan pada saat proses pengerjaan penugasan. Selain itu juga dari hasil kerja siswa yang masih menggunakan kosakata yang monoton dan terbatas. Siswa pun kesulitan pada saat memahami teks meski mereka telah menggunakan teknik penerjemahan per kata dikarenakan banyaknya kosakata yang mereka tidak mengerti artinya sehingga menimbulkan ketidaksesuaian makna dari  kalimat  yang  dibaca  dan  diterjemahkan.  Bukti  autentik  juga  dapat  dilihat  dari  hasil pre-test yng dilakukan guru pada siswa kelas VIII A1 yang penunjukkan rendahnya hasil rata-rata pengetahuan siswa tentang kosakata Bahasa Inggris.
Keterbatasan  kosakata  yang  dimiliki  siswa  kelas  VIII  A1  ini  menimbulkan  ketidaksempurnaan kemampuan berbahasa Inggris mereka dalam mengemangkan keempat keterampilan berbahasa Inggris. Maka dengan demikian penulis memutuskan membuat Penelitian Tindakan Kelas berjudul “Meningkatkan Pembendaharaan  Kata  Bahasa  Inggris  Melalui  Strategi Crossword  Puzzle Kelas  VIII  A1  SMP  Negeri  6 Singaraja”.  Dengan  melakukan  penelitian  terkait  strategi  peningkatan  pembendaharaan  kosakata  siswa diharapkan menunjukan peningkatan pembendaharaan kosakata yang diharapkan akan membantu siswa meningkatkan kemampuan keempat keterampilan berbahasa Inggris mereka.
Dan  setelah  mempertimbangkan  berbagai  strategi  pembelajaran  penulis  memutuskan  untuk menggunakan  strategi  pembangunan  pembendaharaan  kosakata  menggunakan  permainan crossword
Gambar 1 : Word Box
puzzles .  Penulis  memilih  strategi crossword  puzzles dengan  pertimbangan  bukti  keberhasilan  dari berbagai 3 penelitian yang dilakukan diberbagai negara. Diantaranya Aziza.
2. Metode

## Setting Penelitian dan Subyek Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  6  Singaraja.  Pelaksanaan  penelitian berlangsung  kurang  lebih  satu  bulan  dimulai  dari  tahap  perencanaan  pada  minggu  kedua  bulan  Maret sampai tahap analisis data pada minggu pertama bulan Mei. Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  dan  siswi  kelas  VIII  A1  SMP  Negeri  6  Singaraja  sebanyak  32  orang  ynag  terdiri  dari  16 orang siswa dan 16 orang siswi.

## Prosedur Penelitian Fase Perencanaan
Selama  satu  bulan  pertama  mengajar  peneliti  melakukan  observasi  di  dalam  kelas  VIII  A1  yang menjadi  subyek  penelitian  untuk  menemukan  permasalahan  yang  dihadapi  kelas  VIII  A1  dalam memahami  materi  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Setelah  menemukan  masalah  maka  selanjutnya  peneliti beralih kepada tahap perencanaan pelitian.
Rancangan  penelitian  dimulai  dari  menentukan  kompetensi  dasar  dan  focus  materi  yang  akan digunakan  sebagai  bahan  penelitian.  Kemudian  peneliti  menentukan  jenjang  yang  tepat  untuk diaplikasikan kepada subyek penelitian.  Kesemuanya tersebut  akan dilampirkan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  kurikulum  K-13  sesuai  dengan  kurikulum  yang  diterapkan  di SMP  Negeri  6  Singaraja.  Dalam  RPP  tersebut  juga  dilampirkan  langkah-langkah  pembelajaran  dimana instrument crossword  puzzle diberikan  sebagai  strategi  peningkatan  pembendaharaan  kosakata  Bahasa Inggris  siswa.  Selanjutnya  peneliti  melaksanakan  pre-test  untu  mengetahui  secara  pasti  batas  level kemampuan seluruh siswa di kelas VIII A1.

## Fase Tindakan dan Observasi
Setelah dipastikan batas level kemampuan seluruh siswa di kelas VIII A1 adaalah dibawah rata-rata melalui pre-test maka peneliti melanjutkan penelitian dengan melaksanakan rencana pembelajaran yang telah  disusun  dengan  strategi  yang  telah  ditentukan.  Kemudian  peneliti  melaksanakan  penelitian  siklus pertama didalam kelas VIII A1 dalam jangka waktu 2 jam pelajaran atau diakumulasikan menjadi 2 x 40 menit. Dalam fase tindakan peneliti mengaplikasikan strategi crossword puzzle yang telah dipilih sebagai strategi peningkatan kemampuan kosakata siswa.
Gambar 1. Word Box
Selama  proses  aplikasi  strategi  guru  juga  melakukan  observasi  terkait  respon  siswa  terhadap strategi  yang  diaplikasikan.  Selanjutnya  peneliti  melakukan post-test terkait  kemampuan pembendaharaan kosakata Bahasa Inggris siswa setelah dilakukannya pengaplikasian strategi crossword puzzle.

## Fase Refleksi
Setelah  penelitian  dilaksanakan  peneliti  melakukan  analisis  hasil  penelitian  dengan membandingkan  nilai pre-test dan post-test dari  pelaksanaan  penelitian.  Selanjutnya  hasil  analisis didukung dengan data respon siswa terkait strategi yang telah  diberikan. Hasil dari perbandingan yang didukung  dengan  respon  siswa  akan  menunjukkan  apakah  pengaplikasian  strategi crossword  puzzle
berperan  baik  dalam  meningkatkan  pembendaharaan  kosakata  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  VIII  A1  SMP Negeri 6 Singaraja.

## Data dan Cara Pengambilan Data
Data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai pre-test sebelum  strategi  diaplikasikan untuk  mengetahui  secara  pasti  level  kekurangan  kemampuan  kosakata  siswa.  Data pre-test diambil dengan  cara  memberikan  siswa  30  pertanyaan  terkait  kosakata  Bahasa  Inggris  dalam  bentuk multiple choice. Setelah dipastikan level kemampuan siswa maka data selanjutnya yang harus dikumpulkan adalah data  nilai  post-test  setelah  diaplikasikannya  strategi  yang  menjadi  focus  penelitian.  Data  ini  juga dikumpulkan dengan cara memberikan tugas kepada peserta didik untuk mengembangkan kosakata yang baru  dipelajari  menjadi  kalimat  lengkap.  Dari  kalimat  yang  dibuat  dapat  disimpulkan  keberhasilan pemahaman  peserta  didik  dari  konteks  kalimat  yang  digunakan.  Selanjutnya  data  pendukung  berupa respon  siswa  terkait  dengan  strategi crossword  puzzle dikumpulkan  dengan  memberikan  siswa questionnaire berisi empat pertanyaan terkait crossword puzzle.

## Indikator Kinerja
Indikator  yang  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  sebagai berikut :
1. PTK dapat dikatakan berhasil jika nilai rata-rata post-test siswa setelah diaplikasikannya strategi crossword puzzle mencapai atau sama dengan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan sekolah yaitu sebesar 75 poin.
2.  PTK  dapat  dikatakan  berhasil  jika  75%  nilai  post-test  siswa  dapat  mecapai  atau  sama  dengan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan sekolah yaitu sebesar 75 poin.

## Analisis Data
Data yang telah diperoleh akan dianalisis dengan teknik penilaian perbandingan dimana hasil dari pre-test  akan  dibandingkan  dengan  hasil  post-test.  Selanjutnya  hasil  Dari  hasil  perbandingan  tersebut akan diketahui tingkat peningkatan yang terjadi setelah diaplikasikannya strategi crossword puzzle pada siswa kelas VIII A1.

## 3. Hasil Dan Pembahasan

## Pre-Test
Sebelum  penulis  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dibutuhkan  data  autentik  terkait pengetahuan  siswa  mengenai  pembendaharaan  kosakata  yang  dari  pengamatan  sebelumnya  dirasa kurang.  Maka  dari  itu  peneliti  mengambil  data  pre-test  terkait  kemampuan  pembendaharaan  kosakata siswa kelas VIII A1. Pre-test ini dilaksanakan pada tanggal 19 Maret 2019. Hasil pre-test dapat dijabarkan sebagai berikut :

## Tabel 1. Hasil Pre-Test
No. Nama Pre-Test 1. Putu Agni Jegeg Ravindra 96 2. Anak Agung Made A. M. P. 78 3. Putu Agus Arya Utama 81 4. I Putu Abimanyu Budi P. 96 5. I Gusti Made Agus M. 66 6. Made Adi Dwija Putra 83 7. Gede Ari Subyakta 86 8. Ketut Bayu Wicaksana 93 9. Kadeh Dhea Ningtyas 91 10. Ni Putu Dina Pradnyani 65 11. I Kadek Dwi Andika P. P. 61 12. Putu Indrawan Adi Nata 60 13. Made Ayu Kirana Candrasari 81 14. Maharani Purwaningtyas 66 15. Natika Firda Kerista Anugrah 86 16. I Nyoman Putra Satya Natha 80
17. Ni Luh Putu Radha Laksmi 96 18. Kadek Ratih Purwaningsih 90 19. Komang Riyandi A. S. 96 20. Ni Kadek Rosita Dewi 86 21. Sang Ayu Dian Savita Dewi 88 22. Ni Komang Sri N. M. 66 23. Ni Luh Putu Sulastri 66 24. Komang Tri Rahayu 90 25. Ni Made Widhi Utami 75 26. Ida Bagus Kade B. 73 27. Kadeh Wirattami P. P. A. A. 46 28. Kadek Mas Mawar Diana 23 29. Made Widi Widiana 61 30. Kadek Suwardana 73 31. Putu Bayu Putra Pradnya 10 32. Kadek Evi Puspita Dewi 65 Total 2373
Dari  tabel  hasil  diatas  pre-test  kelas  VIII  A1  diatas  dapat  diketahui  rata-rata  nilai  pre-test  siswa terkait kemampuan pembendaharaan kosakata dengan perhitungan berikut:

## (1)
Dari  hasil  perhitungan  diatasa  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  pre-test  siswa  terait kemampuan pembendaharaan kosakata adalah dibawah KKM yaitu sebesar 74,156. Dan persentasi siswa yang mendapat nilai diatas atau sama dengan KKM dapat diketahui dengan perhitungan sebagai berikut :
(2)
Dari hasil perhitungan diatas diketahui bahwa persentase jumlah siswa yang mencapai nilai  KKM masih berada dibawah indikator keberhasilan PTK yaitu sebesar 65,625 %. Dan kedua hasil analisis pre- test  tersebut  membawa  penulis  pada  kesimpulkan  untuk  melaksanakan  PTK  pada  kelas  VIII  A1  untuk meningkatkan kemampuan pembendaharaan kosakata Bahasa Inggris.

## Siklus 1
Setelah mendapatan hasil pre-test penulis melanjutkan penerapan strategi crossword puzzle . Siklus satu  PTK  dilaksanakan  pada  tanggal  20  Maret  2019.  Penulis  mengaplikasikan  strategi crossword  puzzle pada penugasan pertama, yang kemudian diikuti oleh tiga penugasan lanjutan  dengan tingkat kesulitan yang  semakin  meningkat.  Penulis  menerapkan  strategi  ini  dengan  prinsip  kompetisi,  dimana  masing- masing siswa secara individu harus menyelesaikan satu tugas untuk dapat melanjutkan tugas selanjutnya.
Dan untuk menambah tantangan dalam kompetisi penulis memberikan perhargaan kepada sepuluh siswa yang dapat menyelesaikan seluruh rangkaian tugas. Prinsip kompetisi dengan penghargaan kepada yang tercepat menyelesaikan tugas dapat memacu siswa untuk segera mengumpulkan hasil kerja secepat mungkin  setelah  ia  menyelesaikan  tugas,  hal  ini  akan  menghalangi  siswa  tersebut  untuk  memiliki kesempatan  membagikan  jawaban  yang  telah  ia  buat.  Dan  hasil  post-test  siklus  satu  dapat  dilihat  pada table berikut :
Tabel 2. Hasil Post-Test 1
No. Nama Post-Test 1 1. Putu Agni Jegeg Ravindra 100 2. Anak Agung M. A. M. P. 97
3. Putu Agus Arya Utama 77 4. I Putu Abimanyu Budi P. 100 5. I Gusti Made Agus M. 68 6. Made Adi Dwija Putra 94 7. Gede Ari Subyakta 94 8. Ketut Bayu Wicaksana 91 9. Kadeh Dhea Ningtyas 100 10. Ni Putu Dina Pradnyani 97 11. I Kadek Dwi Andika P. P. 68 12. Putu Indrawan Adi Nata 77 13. Made Ayu Kirana C. 77 14. Maharani Purwaningtyas 65 15. Natika Firda Kerista A. 77 16. I Nyoman Putra Satya N. 100 17. Ni Luh Putu Radha Laksmi 94 18. Kadek Ratih Purwaningsih 82 19. Komang Riyandi A. S. 100 20. Ni Kadek Rosita Dewi 71 21. Sang Ayu Dian Savita D. 100 22. Ni Komang Sri N. M. 100 23. Ni Luh Putu Sulastri 65 24. Komang Tri Rahayu 95 25. Ni Made Widhi Utami 80 26. Ida Bagus Kade B. 85 27. Kadeh W. P. P. A. A. 60 28. Kadek Mas Mawar Diana 62 29. Made Widi Widiana 80 30. Kadek Suwardana 88 31. Putu Bayu Putra Pradnya 37 32. Kadek Evi Puspita Dewi 94 Total 2675
Dari hasil post-test siklus satu  kelas VIII  A1 diatas dapat diketahui rata-rata nilai post-test siklus satu siswa terkait kemampuan pembendaharaan kosakata setelah diaplikasikan strategi crossword puzzle dengan perhitungan berikut:

## (3)
Dari  hasil  perhitungan  diatasa  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  post-test  siklus  satu  siswa terait kemampuan pembendaharaan kosakata adalah mencapai KKM yaitu sebesar 83,594. Dan persentasi siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  atau  sama  dengan  KKM  dapat  diketahui  dengan  perhitungan  sebagai berikut :

## (4)
Dari hasil perhitungan diatas diketahui bahwa persentase jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  PTK  yaitu  sebesar  81,25  %.  Dan  kedua  hasil  analisis  post-test siklus  satu  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaplikasian  strategi crossword  puzzle untuk meningkatkan pembenddaharaan kosakata siswa telah memenuhi kedua indikator kinerja PTK dan dapat
dikatakan  berhasil.  Keberhasilan  pembendaharaan  kata  mengalami  kenaikan  sebanyak  9,438  %.  Dan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM meningkat sebesar 15,625 %.

## Siklus 2
Siklus dua dilaksanakan seminggu setelah dilaksanakannya siklus satu yang tepatnya pada tanggal 10 April 2019. Pelaksanaan siklus dua tidak jauh berbeda dari silkus satu, perbedaan hanya terdapat pada pemberian penghaargaan diberikan kepada sepuluh siswa yang pertama mengumpulkan tugas akhir. Ini sedikit  berbeda  dari  siklus  satu  dimana  pemberian  penghargaan  diberikan  pada  sepuluh  siswa  yang menyelesaian tugas pada setiap penugasan. Dan nilai post-test siklus dua dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 3. Hasil Post-Test 2
No. Nama Post-Test 2 1. Putu Agni Jegeg Ravindra 88 2. Anak Agung M. A. M. P. 89 3. Putu Agus Arya Utama 80 4. I Putu Abimanyu Budi P. 95 5. I Gusti Made Agus M. 80 6. Made Adi Dwija Putra 85 7. Gede Ari Subyakta 93 8. Ketut Bayu Wicaksana 90 9. Kadeh Dhea Ningtyas 99 10. Ni Putu Dina Pradnyani 98 11. I Kadek Dwi Andika P. P. 85 12. Putu Indrawan Adi Nata 85 13. Made Ayu Kirana C. 80 14. Maharani Purwaningtyas 88 15. Natika Firda Kerista A. 83 16. I Nyoman Putra Satya N. 80 17. Ni Luh Putu Radha Laksmi 100 18. Kadek Ratih Purwaningsih 96 19. Komang Riyandi A. S. 95 20. Ni Kadek Rosita Dewi 95 21. Sang Ayu Dian Savita D. 99 22. Ni Komang Sri N. M. 100 23. Ni Luh Putu Sulastri 63 24. Komang Tri Rahayu 100 25. Ni Made Widhi Utami 83 26. Ida Bagus Kade B. 80 27. Kadeh W. P. P. A. A. 60 28. Kadek Mas Mawar Diana 63 29. Made Widi Widiana 75 30. Kadek Suwardana 80 31. Putu Bayu Putra Pradnya 28 32. Kadek Evi Puspita Dewi 90 Total 2705
Dari  hasil  post-test  siklus  dua  kelas  VIII  A1  diatas  dapat  diketahui  rata-rata  nilai  post-test  siklus dua siswa terkait kemampuan pembendaharaan kosakata setelah diaplikasikan strategi crossword puzzle dengan perhitungan berikut:

## (5)
Dari  hasil  perhitungan  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  post-test  siklus  dua  siswa terkait  kemampuan  pembendaharaan  kosakata  adalah  mencapai  KKM  yaitu  sebesar  84,531.  Dan persentasi siswa yang mendapat nilai diatas atau sama dengan KKM dapat diketahui dengan perhitungan sebagai berikut :

## (6)
Dari hasil perhitungan diatas diketahui bahwa persentase jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sudah mencapai indikator keberhasilan PTK yaitu sebesar 87,5 %. Dan kedua hasil analisis post-test siklus dua  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaplikasian  strategi crossword  puzzle untuk  meningkatkan pembendaharaan  kosakata  siswa  telah  memenuhi  kedua  indikator  kinerja  PTK  dan  dapat  dikatakan berhasil.  Keberhasilan  pembendaharaan  kata  mengalami  kenaikan  sebanyak  10,375  %.  Persentase tersebut  juga  meningkat  dibandingkan  dengan  post-test  siklus  satu  yang  awalnya  sebesar  9,438%.  Dan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM meningkat sebesar 21,875 % yang juga meningkat dari siklus satu yang awalnya sebesar 15,625%.

## Angket
Setelah seluruh rangkaian PTK dilaksanakan siswa diminta untuk mengisi angket terkait perasaan siswa  tentang  strategi crossword  puzzle yang  telah  mereka  kerjakan  sebelumnya.  Hasil  angket  dapat dijabarkan dalam diagram berikut :
Gambar 2 . strategi crossword puzzle
Dari gambar 2 pertama diperoleh  sejumlah  95,7 %  siswa merasa strategi crossword puzzle dapat membantu  mereka  mendapatkan  kosakata  baru.  Kedua  sejumlah  95,7  siswa  merasa  dapat  memilih kosakata  yang  tepat  untuk  suatu  konteks  bacaan  dengan  tepat.  Ketiga  sejumlah  91,3  %  siswa  merasa terbantu dalam memahami keseluruhan isi bacaan. Dan keempat sejumlah 100 % siswa merasa mampu menggunakan kosakata baru kedalam kalimat.

## 4. Simpulan
Dari  hasil  analisis  nilai  akhir  pengaplikasian  strategi crossword  puzzle untuk  meningkatkan penguasaan pembedaharaan kosakata Bahasa Inggris yang telah dijabarkan pada bab sebelumnya dapat diambil  kesimpulan  bahwa  strategi crossword  puzzle berhasil  meningkatkan  penguasaan pembendaharaan kosakata Bahasa Inggris siswa kelas VIII A1 SMP Negeri 6 Singaraja. Hal ini disimpulkan dari  nilai  hasil  post-test  siklus  satu  yang  meningkat  dibandingkan  dengan  nilai  hasil  pre-test.  Dan  hasil pada  siklus  satu  telah  mendapatkan  konfimasi  pada  hasil  siklus  dua  yang  jug  mengalami  peningkatan dibandingkan dengan nilai hasil pre-test. Bahkan nilai hasil post-test dua ini pun meningkat dibandingkan dengan siklus satu. Hasil tersebut juga didukung dengan data angket respon siswa terhadap penggunaan strategi crossword  puzzle dalam  meningkatkan  pembendaharaan  kosakata  Bahasa  Inggris.  Dan kesimpulan dari angket respon siswa tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa merasa strategi crossword puzzle dapat meningkatkan kemampuan pembendaharaan kosakata mereka secara signifikan.
Gambar 2 : Diagram Angket Respon Sswa

## Daftar Pustaka
Astuti,  W.  and  Habibah,  U.  (2015)  ‘Peningkatan  Kemampuan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Anak  Melalui Metode Pembelajaran Interaktif Di Kelompok a Tk Pertiwi I Jirapan 2014/2015’, Prosiding Seminar Nasional dan Call For Papers , ISBN: 978-(2), pp. 323–332.
Kesuma, A. (2013) Menyusun PTK Itu Gampang . Jakarta: Esensi.
Njoroge, M.C., Ndung’u, R.W., Gathigia, M. . (2013) ‘The Use of Crossword puzzles as a Vocabulary Learning Strategy: A Case of English as Second Language in Kenyan Secondary Schools’, Karatina University College.
Ramdhan,  V.  (2017)  ‘Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  dan  Tata  Babasa  Terhadap  Pemahaman  Membaca Teks  Narasi  bahasa  Inggris  (The  influence  of  the  mastery  of  vocabulary  and  Grammar  Babasa Against reading comprehension Text English Narration)’, Deiksis , 09(02), pp. 240–246. Sholichah, A. S. (2018) ‘Teori-Teori Pendidikan Dalam Al-Qur’an’, Edukasi Islami : Jurnal Pendidikan Islam , 7(01), p. 23. doi: 10.30868/ei.v7i01.209. Sudrajat, H. N. and Herlina, H. (2015) ‘Meningkatkan Pemahaman Kosakata Bahasa Inggris Melalui Metode Permainan Bingo’, JIV-Jurnal Ilmiah Visi , 10(2), pp. 114–121. doi: 10.21009/jiv.1002.6.
Sulistiana,  E.,  Nadzifah,  W.  and  Arifin,  M.  S.  (2019)  ‘Intensive  English  Program  (IEP)  Meningkatkan Penguasaan  Vocabulary’, Jurnal  Studi  Guru  dan  Pembelajaran ,  2(3),  pp.  236–240. doi: 10.30605/jsgp.2.3.2019.46.
Zalmansyah,  A.  (2013)  ‘Meningkatkan  perbendaharaan  kata  (vocabulary)  siswa  dengan  menggunakan komik strip sebagai media pembelajaran bahasa Inggris’, Kandai , 9(2), pp. 262–275.