Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 3, nomor 1, 2023, hal. 110-123 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v3i1.310
110
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Diskusi dan Metode Presentasi pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Materi Perilaku Jujur Kelas IX-4 Semester 1 SMPN 4 Bolo Tahun Pelajaran 2022/2023
Mulyanti SMP Negeri 4 Bolo, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: mulyanti.agama@gmail.com Dikirim: 12-06-2023; Direvisi: 22-06-2023; Diterima: 23-06-2023
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  medeskripsikan  cara  dan  dampak peningkatkan hasil belajar siswa dengan menerapkan metode diskusi dan metode presentasi pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti materi perilaku jujur di kelas IX-4  Semester  4  SMPN  4  Bolo  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Hasil  refleksi  penelitian  pada prasiklus  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  rendah,  dimana  rata-rata  nilai  formatif  tes siswa  ada  pada  nilai  72,83  dengan  ketuntasan  klasikal  60%.  Nilai  rata-rata  dan  ketuntasan klasikal  ini  masih  berada  di  bawah  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yakni  ≥75  dan ≥85%. Selanjutnya, penelitian perbaikan pembelajaran dilakukan untuk meningkatkan  hasil belajar siswa ini. Subyek  penelitian ini adalah siswa Kelas IX-4 SMPN 4 Bolo, sebanyak 30 siswa, 24 laki-laki, 16 perempuan. Pada siklus 1, hasil belajar siswa melalui posttest rata-rata nilainya 72,83, dengan persentase ketuntasan 60%. Nilai rata-rata dan presentase ketuntasan klasikal ini belum memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Dari sisi prestasi belajar  siklus  1  belum  berhasil.  Dan  untuk  kinerja  guru,  skor  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran adalah 3,85. Penelitian diteruskan ke siklus 2. Hasil posttest pada siklus 2 rata- rata  berada  pada  angka  78,07  dengan  persentase  ketuntasan  90%,  dan  ini  telah  mencapai indikator  keberhasilan  yang  diinginkan  dalam  penelitian.  Dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  2 telah berhasil. Sementara itu, skor kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran adalah 4,55 dan  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan.  Peningkatkan  prestasi  belajar  siswa, disebabkan oleh peningkatan  aktivitas, interaksi  guru dan siswa dalam proses pembelajaran di  kelas  dengan  menerapkan  metode  Diskusi  dan  metode  Presentasi.  Tercapainya  indikator keberhasilan menandakan  pelaksanaan perbaikan pembelajaran  telah berhasil dan penelitian dilakukan sampai siklus 2 saja.
Kata Kunci: hasil belajar; metode diskusi; metode presentasi
Abstract: This  classroom  action  research  aimed  to  describe  the  ways  and  impacts  of increasing  student  learning  outcomes  by  applying  the  discussion  method  and  presentation method to the subjects of Islamic Religious Education and Ethics on honest behavior in class IX-4 Semester 4 SMPN 4 Bolo in the 2022/2023 Academic Year. The results of the research reflection on pre-cycle showed that student learning outcomes were low, where the average formative score of students' tests was at 72.83 with 60% classical completeness. The average value  and  classical  completeness  were  still  below  the  specified  success  indicators,  namely ≥75 and ≥85%. Furthermore, learning improvement research was conducted to improve the learning outcomes of these students. The subjects of this  study  were students of Class  IX-4 SMPN  4  Bolo,  a  total  of  30  students,  24  boys  and  16  girls.  In  cycle  1,  student  learning outcomes through the posttest averaged 72.83, with a completeness percentage of 60%. The average  value  and  percentage  of  classical  completeness  did  not  meet  the  predetermined indicators of success. In terms of learning achievement cycle 1 had not been successful. And for teacher performance, the teacher's score in the implementation of learning was 3.85. The research was continued into cycle 2. The posttest results in cycle 2 averaged at 78.07 with a
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
completeness  percentage  of  90%,  and  this  has  achieved  the  desired  indicator  of  success  in the  study.  In  terms  of  learning  achievement  cycle  2  has  been  successful.  Meanwhile,  the teacher's performance score in the implementation of learning was 4.55 and has achieved the specified  performance  indicators.  Increasing  student  achievement,  caused  by  increased activity, teacher and student interaction in the learning process in the classroom by applying the Discussion method and the Presentation  method. The achievement of success indicators indicates  that  the  implementation  of  learning  improvements  has  been  successful  and  the research was carried out until cycle 2 only.
Keywords : learning outcomes; discussion method; presentation method

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  merupakan  pendidikan  yang secara  mendasar  menumbuhkembangkan  akhlak  siswa  melalui  pembiasaan  dan pengamalan ajaran  Islam  secara  menyeluruh  (kaffah).  Oleh  karena  itu,  Pendidikan Agama  Islam dan Budi Pekerti sebagai suatu mata pelajaran diberikan pada jenjang SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA,  dan  SMK/MAK,  baik  yang  bersifat  kokurikuler maupun ekstrakurikuler.
Kompetensi,  materi,  dan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  dan  Budi  Pekerti dikembangkan  melalui  pertimbangan  kepentingan  hidup  bersama  secara  damai  dan harmonis  ( to  live  together  in  peace  and  harmony ).  Pembelajaran  dilaksanakan berbasis  aktivitas  pada  kegiatan  intrakurikuler,  kokurikuler,  dan  ekstrakurikuler. Penumbuhan  dan  pengembangan  sikap  dilakukan  sepanjang  proses  pembelajaran, pembiasaan,  keteladanan,  dan  pembudayaan  untuk  mengembangkan  karakter  siswa lebih  lanjut.  Sekolah  sebagai  taman  yang  menyenangkan  untuk  tumbuh berkembangnya  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  siswa  yang  menempatkan pengetahuan sebagai perilaku ( behavior ), tidak hanya berupa hafalan atau verbal . Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  berlandaskan  pada  aqidah  Islam yang  berisi  tentang  keesaan  Allah  Swt.  sebagai  sumber  utama  nilai-nilai  kehidupan bagi  manusia  dan  alam  semesta.  Sumber  lainnya  adalah  akhlak  yang  merupakan manifestasi  dari  aqidah,  yang  sekaligus  merupakan  landasan  pengembangan  nilai- nilai karakter bangsa Indonesia (Kemendikbud, 2017; Puldri, 2017; Setiawati, 2018; Sabila, 2019).
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  pada  jenjang  SMP dalam  ketentuannya  dilaksanakan  berbasis  aktivitas  pada  kegiatan  intrakurikuler, kokurikuler,  dan  ekstrakurikuler.  Denngan  lain  perkataan  aktivitas  menjadi  sangat penting dalam proses pembelajaran. Pada konteks ini yang dimaksud aktivitas sudah bisa  dipastikan  adalah  aktivitas  siswa.  Dengan  demikian  menjadi  hal  yang substansial  pula  bagi  guru  untuk  memahami  dan  menerapkan  strategi  model pembelajaran  ataupun  metode  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  aktif selama proses pembelajaran.
Pada  praktiknya  umumnya  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan tanya  jawab  sebagai  upaya  mengaktifkan  siswa.  Disamping  praktis  metode tersebut tidak  membutuhkan  persiapan  khusus  untuk  pelaksanaannya.  Namun  demikia metode ceramah dan tanya-jawab ini sangat akan menjadi tidak efektif apabila  guru tidak mampu mempergunakan berbagai teknik secara bervariasi yang akhirnya dapat mendatangkan  kejenuhan  bagi  siswanya.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  maka  guru  harus mampu menggunakan teknik dan cara menyampaikan pelajaran.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pada  prasiklus,  sebelum  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  melaksanakan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  materi  perilaku  jujur  di Kelas  IX-4  Semester  1  SMPN  4  Bolo  Tahun  Pelajaran  2022/2023  dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.  Dengan penerapan metode tersebut aktivitas  belajar  siswa  rendah,  dimana  siswa  kurang  memperhatikan  materi  guru, banyak siswa yang tidak mencatat penyampaian guru dan hanya beberapa siswa yang aktif  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Dengan  metode  cermah  dan  tanya  jawab aktivitas  siswa  cenderung  individual,  tidak  ada  aktivitas  kelompok.  Dampak selanjutnya,  karena  aktivitas  belajar  siswa  rendah  hasil  belajar  juga  rendah. Rendahnya  hasil  belajar  sisw  ditunjukkan  dengan  rendahnya  nilai  rata-rata  siswa pada  saat  uji  kompetensi,  pos  tes,  dimana  nilai  rata-rata  72,83.  Nilai  ini  masih dibawah KKM dan indikator keberhasilan yang ditetapkan yakni ≥75. Demikian pula prosentase  ketuntasan  klasikal  rendah.  Data  hasil  belajar  siswa  menunjukkan ketuntasan klasikal pada materi  perilaku jujur 60%, dibawah indikator kinerja yang ditetapkan yakni ≥85%.
Dari  permasalahan  yang  peneliti  hadapi  pada  prasiklus,  peneliti  melakukan upaya  untuk  memperbaiki  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  fokus  pada  metode pembelajaran.  Metode  ceramah  dan  metode  tanya  jawab  tidak  cukup  efektif  untuk mengaktifkan siswa, sehingga hasil belajar siswa rendah. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan mengaktifkan siswa peneliti memilih penerapan metode diskusi dan metode presentasi.Pemilihan metode diskusi dan metode presentasi dipilih dalam penelitian  ini  karena  dengan  diskusi  dan  metode  presentasi  menuntut  siswa  untuk lebih  aktif,  yaitu  terjadi  interaksi  multi  arah  antara  siswa  dengan  siswa  dan  juga siswa dengan guru.  Diskusi adalah suatu proses penglihatan dua atau lebih individu yang  berinteraksi  secara  verbal  dan  saling  berhadapan  muka  mengenai  tujuan  atau sasaran yang sudah tertentu melalui cara tukar menukar informasi, mempertahankan pendapat,  atau  pemecahan  masalah  (Hasibuan  &  Moedjiono,  2002;  Syafruddin, 2017;  Mawaridz  &  Rosita,  2019).  Sedangkan  metode  presentasi  presentasi  adalah metode  pengungkapan  ide,  gagasan,  perasaan  di  depan  umum  oleh  satu  atau  lebih presenter  dengan  menyertakan  naskah  makalah  atau  tidak.  Bagi  kebanyakan  orang metode  presentasi  menuntut  adanya  pembuatan  ringkasan  dari  sekian  masalah  yang akan dipaparkannya. Tujuannya adalah melatih siswa mengembangkan keaktifan dan kemampuan  berfikir  serta  cara  berfikir  kritis  dan  analitis  sendiri  membuat  siswa untuk  belajar  berpendapat  di  depan  umum  (Mulyasa,  2008;  Wibowo,  2016; Rachmantika & Wardono, 2019).
Dari  latar  belakang  tersebut  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa dengan menerapkan metode Diskusi dan  metode  Presentasi  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti materi perilaku jujur di kelas IX-4 semester 1 SMPN 4 Bolo Tahun Pelajaran 2022/2023.

## KAJIAN TEORI

## Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan  perubahan perilaku yangdiperoleh pembelajar setelah mengalami  aktivitas  belajar  (Anni  dkk  2007).  Menurut  Suprijono  (2011),  hasil belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
apresiasi,    dan    keterampilan.    Hasil    belajar    menurut    Bloom    dalam  Rifa’i   dan Anni   (2009)   digolongkan   menjadi   tiga   domain,   yaitu   domain kognitif, afektif dan  psikomotor.  Domain  kognitif  berkenaan  dengan  pengembangan  kemampuan otak  dan  penalaran  siswa.  Domain  afektif  berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai. Domain  psikomotor  tampak  dalam  bentuk  keterampilan  dan  kemampuan  siswa dalam bertindak.
Menurut  Gagne  dan  Briggs  dalam  Anni  dkk  (2007)  mengklasifikasikan hasil belajar  dalam  lima  kategori,    yaitu:  (1)  kemahiran    intelektual;    (2)  strategi kognitif  ; (3) informasi  verbal ; (4) kemahiran  motorik  ; dan (5) sikap. Berdasarkan paparan   mengenai   pengertian   hasil   belajar,   maka    dapat disimpulkan  bahwa hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  setelah    mengalami proses   belajar,   baik   yang    bersifat   langsung   maupun   tidak  langsung  (dampak pengiring).  Hasil  belajar  akan  lebih  bermakna  apabila  proses  pelaksanaannya menyenangkan  dan terjadi penguatan.
Undang-Undang  No  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan    Nasional Bab  I  Pasal  1  ayat  20  menjelaskan  bahwa  pengertian  pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.  Pembelajaran, menurut  Briggs  dalam  Sugandi  (2007),  adalah  seperangkat peristiwa  yang  mempengaruhi  si  belajar  sedemikian  rupa,  sehingga memperoleh kemudahan   dalam   berinteraksi   berikutnya   dengan   lingkungan.
Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  upaya  pendidik  untuk  membantu peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar  (Arianti,  2019;  Isjoni,  2010).  Kemudian pembelajaran adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  oleh  seseorang  (guru  atau  yang lain)  untuk  membelajarkan  siswa  yang  belajar  (Siddiq,  2009;  Kirom,  2017).  Pada pendidikan  formal  (sekolah),  pembelajaran    merupakan  tugas  yang  dibebankan kepada guru,   karena   guru   merupakan   tenaga   profesional     yang  dipersiapkan untuk itu.
Dari  beberapa  pengertian  pembelajaran,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan pengertian  pembelajaran  adalah  seperangkat  peristiwa  berupa  interaksi  siswa dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  lainnya  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang telah ditentukan pada suatu lingkungan belajar.

## Metode Pembelajaran
Metode  adalah  cara  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran dalam  upaya  mencapai  tujuan  kurikulum.  Suatu  metode  mengandung  pengertian terlaksananya  kegitan  guru  dan  kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Metode atau strategi pembelajaran menempati fungsi yang penting dalam kurikulum, karena memuat  tugas-tugas  yang  perlu  dikerjakan  oleh  siswa  dan  guru  (Hamalik,  2004; Fatmawati, 2021; Nidawati, 2020).
Metode  secara  harfiah  berarti  “cara”.  Dalam  pemakaian  yang  umum,  metode diartikan sebagai cara melakukan pekerjaan dengan menggunakan fakta dan konsep- konsep secara sistematis. Dalam dunia psikologi, metode berarti prosedur sistematis (tata  cara  yang  berurutan)  yang  bisaa  digunakan  untuk  menyelidiki  fenomena (gejala-gejala)  kejiwaan  seperti  metode  klinik,  metode  eksperimen  dan  sebagainya. Metode  mengajar  adalah  cara  yang  berisi  prosedur  baku  untuk  melaksanakan kegiatan  pendidikan,  khususnya  kegiatan  penyajian  materi  pelajaran  kepada  siswa. (Muhibbin Syah, 2003).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Metode  pembelajaran  berarti  cara  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran sehingga dapat diperoleh hasil yang optimal. Dalam pembelajaran terdapat berbagai jenis  metode  pembelajaran.  Masing-masing  metode  memiliki  kelebihan  dan kelemahan.  Guru  dapat  memilih  metode  yang  dipandang  tepat  dalam  kegiatan pembelajarannya.
Menurut Hasibuan dan Moedjiono (2002), bahwa metode mengajar adalah alat yang dapat merupakan bagian dari perangkat alat dan cara dalam pelaksanaan suatu strategi  belajar  mengajar,  dan  karena  strategi  belajar  mengajar  merupakan  sarana atau alat untuk mencapai tujuan belajar, maka metode mengajar merupakan alat pula untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Dalam  kegiatan  mengajar  makin  tepat  metode  yang digunakan maka makin efektif dan efisien kegiatan mengajar yang dilakukan antara guru  dan  siswa  pada  akhirnya  akan  menunjang  dan  mengantarkan  keberhasilan belajar siswa dan keberhasilan mengajar yang dilakukan oleh guru.
Menurut Djamarah (2005) sebagai strategi, metode ikut memperlancar ke arah pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Peranan  metode  ini  akan  nyata  jika  guru  memilih metode  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  yang  hendak  dicapai  oleh  tujuan pembelajaran.  Banyak  faktor  yang  perlu  diketahui  untuk  mendapatkan  pemilihan metode yang akurat, seperti faktor guru, sifat pelajaran, fasilitas, jumlah anak didik, tujuan  dan  sebagainya.  Tujuan  penggunan  metode  tersebut  agar  materi  pelajaran yang diberikan guru dapat diserap peserta didik dengan baik.
Kedudukan  metode  pembelajaran  sebagaimana  diungkapkan  Djamarah dan Zain (1997) adalah sebagai: (a) alat motivasi ekstrinsik, (b) strategi pengajaran, dan (c) alat untuk mencapai tujuan.
Memilih metode dalam  proses  pembelajaran  tidak dapat sembarangan, banyak  faktor  dan  pertimbangan  yang  mempengaruhinya.  Menurut  Winarno Surakhmad  dalam  Djamarah  (2005),  mengemukakan  lima  macam  faktor  yang mempengaruhi  penggunaan  metode  pembelajaran,  antara  lain:  (a)  tujuan  dengan berbagai  jenis  dan  fungsinya;  (b)  anak  didik  dengan  berbagai  tingkat kematangannya;  (c)  situasi  dengan  berbagai  keadaannya;  (d)  fasilitas  dengan berbagai  kualitas  dan  kuantitasnya;  dan  (e)  pribadi  guru  serta  kemampuan profesional yang berbeda-beda.
Menurut  Mulyasa  (2008),  penggunaan  metode  yang  tepat  akan  turut menentukan  efektifitas  dan  efisiensi  pembelajaran.  Penggunaan  metode  yang bervariasi akan sangat membantu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sesuai dengan pendekatannya, metode pembelajaran harus dipilih dan dikembangkan untuk meningkatkan aktivitas dan kreativitas peserta didik.
Kriteria  yang  paling  utama  dalam  pemilihan  metode  pembelajaran  bahwa metode  harus  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  yang  ingin dicapai.  Metode  ceramah  misalnya  dapat  membuat  anak  didik  menjadi  pendengar yang  baik,  meniru  cara  atau  sikap  guru  berbicara  dan  bertingkah  laku  seperti  anak didik mudah melupakan apa  yang diceramahkannya, membuat anak didik pasif dan kurang  mengembangkan  kreatifitasnya.  Jika  tujuan  dan  kompetensinya  membentuk siswa  yang  aktif,  maka  metode  diskusi  dapat  digunakan  (Djamarah,  2005).  Di samping  itu,  terdapat  kriteria  lainnya  yang  bersifat  melengkapi  ( komplementer ), seperti: ketepatgunaan, keadaan peserta didik, dan mutu teknis.
Penggunaan  metode  yang  bervariasi  akan  sangat  membantu  peserta  didik dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Berikut  Beberapa  metode  mengajar  yang dikemukakan oleh Mulyasa (2008) sebagai berikut :
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
a. Metode  Demonstrasi  adalahmetode  yang  digunakan  untuk  memperlihatkan sesuatu  proses  atau  cara  kerja  suatu  benda  yang  berkenaan  dengan  bahan pelajaran.
b. Metode Inquiri merupakan  metode  yang  mempersiapkan  peserta  didik  pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri.
c. Metode Penemuan merupakan metode yang lebih menekankan pada pengalaman langsung.
d. Metode  Eksperimen  merupakan  suatu  bentuk  pembelajaran  yang  melibatkan peserta  didik  bekerja  dengan  bahan-bahan  laboratorium,  baik  secara  individu ataupun kelompok.
e. Metode  Pemecahan  Masalah  merupakan  metode  dimana  peserta  didik dihadapkan pada suatu masalah yang pada akhirnya mereka bukan hanya sekedar memecahkan masalah, akan tetapi juga belajar dengan sesuatu yang baru.
f. Metode  Karyawisata  merupakan  metode  penyampaian  materi  dengan  cara membawa langsung anak ke objek di luar kelas atau lingkungan kehidupan nyata agar siswa dapat mengamati atau mengalami secara langsung.
g. Metode  Perolehan  konsep  merupakan  metode  untuk  memecahkan  masalah, peserta didik harus mematuhi aturan-aturan antara yang selaras dan aturan-aturan ini didasarkan pada konsep-konsep yang diperolehnya.
h. Metode  Penugasan  merupakan  cara  penyajian  bahan  pelajaran.  Pada  metode  ini guru  memberikan  seperangkat  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik, baik secara individual ataupun kelompok.
i. Metode Ceramah merupakan metode mengajar dengan menyampaikan informasi dan  pengetahuan  secara  lisan  kepada  sejumlah  siswa  yang  pada  umumnya mengikuti secara pasif.
j. Metode  Tanya  Jawab  merupakan  cara  penyajian  pelajaran  dalam  bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa tetapi dapat pula dari  siswa  kepada  guru.  Penggunaan  metode  ini  mengembangkan  keterampilan mengamati, menginterpretasi, mengklasifikasi, membuat kesimpulan, menerapkan  dan  mengomunikasikan.  Penggunaan  metode  ini  bertujuan  untuk memotivasi anak mengajukan pertanyaan selama proses pembelajaran.
k. Metode  Diskusi  merupakan  metode  mengajar  yang  sangat  erat  hubungannya dengan  memecahkan  masalah  ( problem  solving ).  Metode  ini  lazim  juga  disebut sebagai  diskusi  kelompok  ( group  discussion )  dan  resitasi  bersama  ( socialized recitation ).
l. Metode Presentasi adalah metode pengungkapan ide, gagasan, perasaan di depan umum  oleh  satu  atau  lebih  presenter  dengan  menyertakan  naskah  makalah  atau tidak.  Bagi  kebanyakan  orang  metode  presentasi  menuntut  adanya  pembuatan ringkasan  dari  sekian  masalah  yang  akan  dipaparkannya.  Tujuannya  adalah melatih  siswa  mengembangkan  keaktifan  dan  kemampuan  berfikir  serta  cara berfikir kritis dan analitis.
Terdapat banyak metode pembelajaran dimana tiap metode memiliki kelebihan dan  kekurangan.  Dengan  demikian  guru  dituntut  untuk  pandai-pandai  meilih  dan menentukan  metode  yang  akan  digunakan.  Satu  metode  yang  berhasil  digunakan oleh  seorang  guru  belum  tentu  berhasil  digunakan  guru  yang  lain.  Oleh  karena  itu guru  perlu  mempertimbangkan  dengan  cermat  konten  materi,  kompleksitas  materi pembelajaran,  daya  dukung  yang  ada  untuk  menunjang    penerapan  metode  dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
karakteristik,  intake  siswa.  Yang  sangat  menentukan  adalah  penguasaan  guru  itu sendiri terhadap metode yang akan diterapkan.

## Metode Diskusi dan Metode Presentasi dalam Pembelajaran

## a. Metode Diskusi
Diskusi  adalah  cara  lain  dalam  proses  pembelajaran  dimana  peserta  didik berpartisipasi  penuh  dalam  pengajaran  yang  diberikan.  Menurut  Hasibuan  dan Moedjiono  (2002),  diskusi  adalah  suatu  proses  penglihatan  dua  atau  lebih  individu yang  berinteraksi  secara  verbal  dan  saling  berhadapan  muka  mengenai  tujuan  atau sasaran yang sudah tertentu melalui cara tukar menukar informasi, mempertahankan pendapat,  atau  pemecahan  masalah.  Dalam  hal  ini  guru  dapat  langsung  menjadi pemandu dan bersama-sama peserta didik membuat kesimpulan pemecahan masalah, atau  guru  membagi  peserta  didik  ke  dalam  kelompok-kelompok  dan  memberikan permasalahan pada masing-masing kelompok untuk dicarikan penyelesaiannya.
Diskusi  dapat  dimaknai  sebagi  timbal  balik  antara  guru  dan  anak  didik,  guru berbicara  pada  anak,  anak  berbicara  pada  guru  dan  anak  berbicara  pada  lainnya. Wujud  interaksinya  dapat  menggunakan  bentuk-bentuk  seperti  pernyataan  atau pertanyaan.
Berdiskusi  dalam  kelompok  tak  sama  artinya  dengan  berdebat.  Debat seringkali tak berujung pangkal dan tak ada sesuatu keputusan atau kesimpulan yang diambil.  Metode  diskusi  kelompok  sebagai  salah  satu  metode  pengajaran,  peserta didik  belajar  bagaimana  belajar  dari  orang  lain,  menanggapi  pendapat  orang  lain, memelihara  kesatuan  kelompok,  dan  belajar  tentang  teknik-teknik  pengambilan keputusan yang berguna bagi mereka dalam kehidupan masyarakat.
Menurut  Hasibuan  dan  Moedjiono  (2002),  metode  diskusi  adalah  suatu  cara penyajian  bahan  pelajaran  dimana  guru  memberi  kesempatan  kepada  para  siswa (kelompok-kelompok  siswa)  untuk  mengadakan  perbincangan  ilmiah  guna mengumpulkan pendapat, kesimpulan atau pemecahan suatu masalah. Pembelajaran diskusi  adalah  guru  membimbing  anak  dalam  percakapan.  Mendorong  anak-anak untuk  mengespresikan  dirinya  dan  berkomunikasi  secara  gamblang  melalui  diskusi, anak yang dituntut harus banyak bicara.
Menurut  Mulyasa  (2008),  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  dengan metode  diskusi  mempunyai  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihan  dengan metode  diskusi  adalah  mempertinggi  partisipasi  setiap  anggota  secara  individual, mempertinggi  partisipasi  kelompok  secara  keseluruhan,  memberi  kesempatan mengemukakan pendapat bagi setiap peserta didik. Namun demikian metode ini juga ada kelemahannya yaitu Tidak selalu mudah untuk mengarahkan tujuan penyelesaian diskusi  bagi  peserta  didik,  tidak  selalu  mudah  bagi  tiap  peserta  didik  untuk  dapat berpikir  secara  ilmiah,  Keterbatasan  kemampuan  berbicara  dan  mengemukakan pendapat untuk masing-masing peserta didik berbeda.
Menurut Roestiyah (2008), salah satu metode belajar mengajar yang dilakukan oleh  seorang  guru  disekolah  adalah  dengan  menggunakan  teknik  diskusi.  Didalam diskusi  terdapat  proses  interaksi  antara  dua  atau  lebih  individu  yang  terlibat,  saling tukar  menukar  pengalaman,  informasi,  memecahkan  masalah,  dapat  terjadi  juga semuanya aktif tidak ada yang pasif sebagai pendengar.
Mengajar  dengan  teknik  diskusi  berarti:  (a)  kelas  dibagi  dalam  beberapa kelompok;  (b)  dapat  mempertinggi  partisipasi  siswa  secara  individual;  (c)  dapat mempertinggi  kegiatan  kelas  sebagai  keseluruhan  dan  kesatuan;  (d)  rasa  sosial
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mereka dapat dikembangkan, karena bisa saling membantu dalam memecahkan soal, mendorong  rasa  kesatuan;  (e)  memberi  kemungkinan  untuk  saling  mengemukakan pendapat;  (f)  merupakan  pendekatan  yang  demokratis;  (g)  memperluas  pandangan; (h)  menghayati  kepemimpinan  bersama-sama;  dan  (i)  membantu  mengembangkan kepemimpinan (Roestiyah, 2008).
Menurut  Hasibuan  dan  Moedjiono,  (2002)  terdapat  beberapa  langkah-langkah dalam  menggunakan  metode  diskusi  antara  lain:  (1)  guru  mengemukakan  masalah yang  akan  didiskusikan,  apa  tujuan  masalah  itu  didiskusikan  dan  garis  besar  jalan pemecahan  masalah;  (2)  siswa  (dibawah  pimpinan  guru)  membentuk  kelompok- kelompok  diskusi;  (3)  siswa  berdiskusi  dalam  kelompoknya,  sementara  guru berkeliling  untuk  menjaga  ketertiban  atau  menolong  pelajar  misalnya  mengarahkan diskusi dan menjawab pertanyaan; (4) kelompok-kelompok diskusi melaporkan hasil yang  telah  dicapainya.  Hasil-hasil  yang  dilaporkan  itu  ditangggapi  atau  ditanyakan oleh anggota dari kelompok lain dan guru memberi ulasan atau penjelasan terhadap laporan  tersebut;  dan  (5)  siswa  mencatat  hasil  diskusi  dan  guru  mengumpulkan laporan hasil diskusi dari tiap kelompok.
Dari  paparan  metode  diskusi  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  diskusi merupakan  percakapan  ilmiah  yang  berisi  pertukaran  ide-ide,  pendapat  dan pengujian  pendapat  yang  dilaksanakan  beberapa  orang  dalam  kelompok  untuk menemukan kebenaran.

## b. Metode Presentasi
Presentasi  adalah  suatu  kegiatan  berbicara  di  hadapan  banyak  hadirin. Presentasi  berdasarkan  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  berarti  menyajikan  atau mengemukakan.  Secara  luas  presentasi  bisa  diartikan  menyajikan  atau mengemukakan  informasi  kepada  orang  lain  dengan  tujuan  bermacam-macam seperti, memberi tahu, mempengaruhi ataupun mengajak (persuasif). Hal ini juga di jelaskan  oleh  Efiaty  (2012)  mengenai  jenis-jenis  tipe  presentasi  antara  lain:  (1) informasi,  dimana  metode  ini  dimaksudkan  untuk  menyampaikan  suatu  informasi baru  kepada audience dengan  harapan  akan  mengetahui  dan  memahami topik  yang dipresentasikan,  misalnya  : workshop ,  seminar,  kuliah  dan  sebagainya;  dan  (2) persuasi,  yang  mana  bertujuan  untuk  mengubah  perilaku  atau  kebisaaan  dari audience, misalnya  :  kampanye,  penyuluhan  narkoba  dan  sebagainya  dan  atau bertujuan untuk menghibur peserta, berusaha agar peserta tetap memperhatikan kita.
Menurut  Harefa  (2003)  dijelaskan  bahwa  tedapat  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan dalam presentasi,  yaitu: (a)  mengendalikan rasa takut; (b) membangun fondasi  presentasi;  (c)  memilih  dan  mempersiapkan  persentasi;  (d)  meningkatkan ketrampilan peresentasi; (e) menggunakan alat bantu visual; (f) memimpin sesi tanya jawab; dan (g) mendayagunakan suara dan bahasa tubuh.
Metode  presentasi  dalam  proses  pembelajaran  juga  memiliki  beberapa  tujuan seperti yang telah dituliskan oleh Efiaty (2011) tentang tujuan dari presentasi dalam proses pembelajaran antata lain:
1. Menyampaikan informasi.
Banyak pendidik dan peserta didik yang melakukan presentasi hanya bertujuan menyampaikan informasi saja. Informasi/pesan yang disampaikan bisa bersifat bisaa, penting  atau  bahkan  rahasia.  Melalui  informasi  maka  diharapkan  tujuan  dari  proses pembelajaran  dapat  tercapai.  Oleh  karena  itu  seorang  baik  secara  individu  maupun mewakili  kelompoknya  harus  memiliki  keahlian  sesuai  dengan  tujuan  presentasi.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dalam  proses  pembelajaran,  informasi  dari  seorang  presentasi  sangat  penting  bagi warga kelas.
2. Meyakinkan pendengar.
Presentasi  yang  dilakukan  berisikan  informasi-informasi,  data-data  dan  bukti- bukti  yang  disusun  secara  logis  sehingga  informasi  yang  disampaikan  dapat membuat  seseorang  atau  kelompok  orang  merasa  yakin.  Semula  yang  asalnya memiliki  unsur  ketidakjelasan  dan  ketidakpastian  sehingga  ketika  diadakan presentasi  oleh  pembicara,  seseorang  /  kelompok  orang  tersebut  menjadi  yakin  atas informasi  yang  diberikan.  Misal  ketika  seorang  guru  atau  sekelompok  siswa melakukan  presentasi  kelompok,  maka  siswa  yang  lain  menjadi  lebih  yakin  dengan materi yang sedang dipelajari.
3. Menghibur pendengar.
Pada  era  globalisasi ini  banyak  acara-acara  hiburan  pada  penayangan  televisi. Acara  hiburan  tersebut  dipimpin  oleh  presenter  yang  handal,  tujuannya  untuk menghibur  para  penonton.  Prensenter  dituntut  untuk  melakukan  pembicaraan  yang sifatnya  menghibur  tetapi  relevan  dan  profesional  sehingga  para  penonton  televisi dapat menikmati acara tersebut. Sedikit berbeda dengan presentasi yang dilakukan di dalam  kelas,  seorang  presenter  tidak  harus  menggunakan  kata-kata  yang  bersifat menghibur  akan  tetapi  bisa  cukup  dengan  kata-kata  yang  komunikatif.  Untuk  lebih menghibur penonton agar tidak mudah jenuh, maka jika presentasi dilengkapi dengan media gambar maka suasananya akan lebih tertolong.
4. Memotivasi dan menginspirasi pendengar untuk melakukan suatu tindakan.
Demi  tercapainya  suatu  tujuan  pembelajaran,  seorang  guru  dituntut  untuk mengarahkan  dan  membimbing  para  siswanya  agar  dapat  belajar  secara  maksimal dan  tidak  lupa  untuk  memperhatikan  kualitas  belajarnya.  Selain  diberi  arahan  dan bimbingan,  seorang  guru  juga  dapat  melakukan  motivasi  agar  para  siswa  dapat belajar dengan semangat yang tinggi. Kegiatan memotivasi tersebut dapat dilakukan dengan  mengadakan  suatu  forum.  Forum  tersebut  terdiri  dari  para  siswa  yang bertindak  sebagai  pendengar,  sedangkan  yang  bertindak  sebagai  pembicara  yaitu pihak guru atau siswa maupun sekelompok siswa yag sudah diberi arahan oleh guru.
5. Menyampaikan pesan.
Hal  ini  dilakukan  karena  proses  pembelajaran  bukan  sekedar  transfer  ilmu pengetahuan  dari  seorang  guru  atau  sekelompok  siswa  kepada  warga  kelas,  akan tetapi  juga  sarana  untuk  menyampaikan  pesan  moral.  Guru  atau  siswa  yang melakukan  presentasi  dibantu  dengan  alat  bantu  peraga  ataupun  media  untuk memudahkan penyampaian pesan.
6. Membuat suatu ide atau gagasan.
Presentasi  yang  dilakukan  hanya  bertujuan  untuk  memunculkan  suatu ide/gagasan  dari  para  peserta  pendengar.  Tipe  tujuan  ini  bisaanya  diterapkan  pada materi  pelajaran  yang  memerlukan  pemecahan  atau  solusi  dari  orang  lain.  Forum yang dilakukan sering dikenal dengan istilah diskusi.
7. Menyentuh emosi pendengar.
Dalam  hal  ini  pembicara  atau  presenter  bertugas  untuk  melakukan pembicaraannya yang dapat menyentuh perasaaan / emosi seseorang. Sebagai contoh pembicara  melakukan  presentasi  kepada para  pendengar  mengenai  korban  bencana, demonstrasi,  kelaparan,  gelandangan,  tuna  pendidikan  dan  lain-lain.  resentasi  yang dilakukan  pembicara  membuat  pendengar  merasa  tersentuh  untuk  membantu  para korban bencana dengan cara menyumbangkan sebagian hartanya.
119
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
8. Memperkenalkan jati diri.
Presentasi juga dapat ditujukan hanya sekedar untuk memperkenalkan jati diri bagi yang melakukan presentasi, baik secara individual maupun kelompok.
Metode  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  presentasi  akhir-akhir  ini sering  digunakan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  karena  dinilai  efektif dalam  penyampaian  materi  pembelajaran.  Selain  efektif  dalam  penyampaian  hal tersebut  juga  dapat  meningkatkan  kreatifitas  peserta  didik  dan  meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Metode  presentasi  lazimnya  dilakukan  oleh  guru.  Akan  tetapi  dalam  konteks penelitian  ini  karena  tujuannya  untuk  mengaktifkan  siswa  maka  yang  melakukan presentasi  adalah  siswa  setelah  berdiskusi.  Metode  diskusi  diterapkan  terlebih dahulu, dan hasilnya dipresentasikan siswa dalam kelompok. Dengan demikian siswa dituntut aktif selama pelaksanaan proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam bentuk siklus. Di dalam suatu siklus  terdiri  atas  empat  komponen,  keempat  komponen  tersebut  meliputi: perencanaan,  aksi/tindakan,  observasi  dan  refleksi  (Arikunto,  2006).  Pengumpulan data dilakukan dengan observasi, dokumentasi dan tes hasil belajar. Data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisa menggunakan analisis statistik deskriptif.
Subyek    penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  IX-4  SMPN  4  Bolo,  sebanyak  30 siswa, 24 laki-laki, 16 perempuan.  Adapun obyek penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar siswa kelas Kelas IX-4 SMPN 4 Bolo melalui penerapan metode diskusi dan metode presentasi yang akan dilakukan oleh seluruh siswa kelas Kelas IX-4.
Indikator keberhasilan yang ditetapkan meliputi hasil belajar siswa, presentase ketuntasan  klasikal  dan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Penelitian dianggap  berhasil  apabila  hasil  belajar  siswa  mencapai  ≥  75  dengan  ketuntasan klasikal  ≥  85%,  dan  kinerja  guru  telah  mencapai  skor  ≥  4,50  dari  seluruh  langkah- langkah pembelajaran yang direncanakan dalam RPP dengan rentang nilai 0-5.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Dalam  perencanaan  pembelajaran,  peneliti  memodifikasi  RPP  yang  telah disusun  sebelumnya.  Meskipun  secara  normatif  SMPN  4  Bolo  telah  melaksanakan Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  Mandiri  Belajar,  namun  pada  praktiknya guru  masih  diperbolehkan  menggunakan  Kurikulum  2013  dengan  menerapkan beberapa  prinsip  belajar  Kurikulum  Merdeka.  Dalam  konteks  penelitian  ini    RPP yang  disusun  sebelumnya  mengacu  pada  RPP  Kurikulum  2013  khususnya Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  yang  menyebutkan Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, reativitas, dan kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik. RPP  disusun  berdasarkan  KD  atau  subtema  yang  dilaksanakan  kali  pertemuan  atau lebih.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Modifikasi  RPP  difokuskan  pada  peningkatan  aktivitas    belajar  siswa  guna meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  RPP  siklus  1  didesain  dengan  menerapkan metode  dikskusi  dan  metode  presentasi.  Langkah  ini  direncanakan  secara  bertahap dan  hati-hati  sehingga  penerapan  metode  diskusi  dan  metode  presentasi,  bernilai lebih seperti yang diharapkan. Dengan perencanaan yang matang RPP yang memuat langkah-langkah  pembelajaran  kombinasi  media  gambar  dan  media  audio  visual berbasis pendekatan saintifik berhasil disusun.
Tabel 1 . Prestasi Belajar Siswa Siklus 1 Siklus Nilai Rata-Rata Persentase Ketuntasan Klasikal Keterangan Prasiklus 72.83 60% Tidak Tuntas 1 74.83 83.33% Tidak Tuntas Tabel 2. Kinerja Guru Siswa Siklus 1 Siklus Nilai Kinerja Keterangan Prasiklus 3.85 Tidak Tuntas 1 4.15 Tidak Tuntas
Hasil posttest siklus 1 pada Tabel 1 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa rata-rata  72,83  dengan  presentase  ketuntasan  minimal  60%.  Nilai  rata-rata  dan presentase  ini  lebih  tinggi  dibanding  pra-siklus.  Akan  tetapi,  nilai  rata-rata  dan presentase  ini  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  nilai rata-rata  ≥75  dan  presentase  ketuntasan  klasikal  ≥  85%.  Dari  sisi  prestasi  belajar siklus  1  belum  berhasil.  Sementara  itu,  skor    kinerja  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  adalah  3,85.    Akan  tetapi,  skor  ini  juga  belum  memenuhi  indikator kinerja  yang  ditentukan  sebelumnya  yaitu  ≥4.50.  Dengan  demikian  dari  sisi  kinerja guru siklus 1 masih perlu ditingkatkan.
Pada  siklus  1,  seluruh  rangkaian  kegiatan  awal  dapat  terlaksana  dengan  baik sesuai  perencanaan.  Guru  mulai  membuka  pembelajaran  dengan  salam  dan  berdo’a bersama;  Guru  memulai  pembelajaran  dengan  membaca  Al-Qur’an  surah/ayat pilihan;  Guru  memperlihatkan  kesiapan  diri  dengan  mengisi  lembar  kehadiran  dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran;  Guru  memberikan  motivasi  dan  mengajukan  pertanyaan  secara komunikatif yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran;  Guru  menyampaikan kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan  tujuan  yang  akan  dicapai.  Dan  kemudian, pada  kegiatan  ini,  pelaksanaan  metode  diskusi  dan  presentasi  dilakukan  sesuai dengan  RPP.  Begitu  juga  pada  kegiatan  akhir  cara  merangkum  materinya  sudah bagus, disertai dengan pemberian tugas, berdoa serta mengucapkan salam.
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  ditingkatkan  dalam  pelaksanaan  siklus  1.  Pada kegiatan  inti  dimana  tiap  kelompok  ditugaskan  untuk  menyusun  materi  presentasi rangkuman  hasil  diskusi  sesuai  dengan  sub  topik  yang  diberikan  oleh  guru  dan mempresentasikannya,  terdapat  2  kelompok  yang  kesulitan  menyusun  rangkuman materi  dan  bahan  presentasi.  Terdapat  anggota  kelompok  yang  pasif,  tidak berkontribusi  terhadap  kelompoknya,  baik  dalam  menyusun  materi,  merangkum materi  maupun  mempresentasikan  materi.  Pada  saat  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok,  kelompok  lain  memberikan  tanggapan,  hanya  beberapa siswa tertentu yang memberikan pertanyaan dan tanggapan presentsi kelompok.
Berdasarkan hasil refleksi tersebut, maka guru perlu melakukan perbaikan pada pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  perlu  mengaktifkan  seluruh  siswa  dengan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
melakukan  monitoring  aktivitas  siswwa  secara  intensif  pada  ttiap  aktivitas  siswa, khususnya  akttivitas  individu  dalam  kelompok,  sehingga  dipastikan  seluruh  siswa dalam  kelompok  aktiv  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Guru  perlu  memberikan contoh  caraa  menaggapi  presentasi,  menanyakan  presentasi  kelompok  lain  dan memberi tanggapan atas pertanyaan dengan sistematis dan efektif.

## Siklus 2
Perencanaan  siklus  2  dilakukan  dengan  memperbaiki  dan  memdofikasi langkah-langkah  dalam  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup  menyesuaikan dengan    hasil  refleksi  siklus  1.  RPP  tidak  banyak  mengalami  perubahan  yang substansial.
Belum  tercapainya  indikator  kinerja  dikarenakan  langkah-langkah  inti  belum seluruhnya  berjalan  seperti  yang  direncanakan.  Adapun  pelaksanaan  pembelajaran siklus  2,  mempertahankan  dan  meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1 yang  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  memperbaiki  langkah-pembelajaran  siklus  1 yang  belum  sesuai  RPP  yakni  pada  langkah,  dimana:  (1)  guru  telah  mengaktifkan seluruh  siswa  dengan  melakukan  monitoring  aktivitas  siswwa  secara  intensif  pada tiap  aktivitas  siswa,  khususnya  aktivitas  individu  dalam  kelompok,  sehingga dipastikan  seluruh  siswa  dalam  kelompok  aktif  dalam  melaksanakan  pembelajaran; dan  (2)  guru  telah  memberikan  contoh  cara  menaggapi  presentasi,  menanyakan presentasi kelompok lain dan memberi tanggapan atas pertanyaan dengan sistematis dan  efektif.  Seluruh  langkah  yang  harus  diperbaiki  telah  dilaksanakan  dengan  baik yang telah ditetapkan sesuai RPP siklus 2 yang direncanakan.
Untuk  prestasi  belajar  pada  siklus  2,  hasil  posttest  siklus  pada  Tabel  2.1 menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa  berada pada nilai  rata-rata 78,07 dengan persentase  ketuntasan  90%.  Nilai  rata-rata  dan  persentase  ketuntasan  ini  telah memenuhi indikator keberhasilan yaitu nilai rata-rata ≥75 dan persentase ketuntasan ≥85%.  Dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  2  telah  berhasil.  Sementara  itu,  skor  kinerja guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  4,55  dan  dinyatakan  telah  berhasil memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  kegiatan  siklus  1,  maka  pada    serangkain kegiatan pada siklus 2 peneliti  sudah melakukan perbaikan, mulai dari kegiatan awal yaitu sampai kegiatan penutup. Hal ini akan berakibat pada peningkatan aktivitas dan prestasi siswa.
Perbaikan yang terjadi pada sklus 2 yang peneliti lakukan, dengan perencanaan yang matang. Pelaksanaan pembelajaran yang konsisten berhasil mencapai indikator kinerja yang ditetapkan. Dengan demikian penelitian perbaikan pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti materi membaca data dinyatakan berhasil dan tidak perlu dilanjutkan ke siklus 3.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data dan pembahasan penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  meningkat  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  diskusi  dan metode  presentasi  di  kelas  IX-4  SMPN  4  Bolo  Semester  1  Tahun  Pelajaran 2022/2023  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  materi perilaku jujur.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, Catharina Tri, dkk. (2007). Psikologis Belajar. Semarang. Unnes Press.
Arianti ,  A.  (2019).  Peranan  Guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117-134.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rhineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2005). Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif . Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah,Syaiful  Bahri  dan  Zain,  Aswan.  (1997). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Efiaty,  Sekhah.  (2011). Metode  Presentasi  dalam  Proses  Pembelajaran . http://missevi.wordpress.com/2011/08/20/metode-presentasi-dalam-proses- pembelajaran/ (diunduh 2 Agustus 2012 jam 22.00 WIB)
Fatmawati ,  I.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Pengembangan  Kurikulum  Dan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Pemikiran , 20-37.
Hamalik,  Oemar.  (2004). Psikologi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Harefa, Andrias. (2003). Presentasi Efektif . Yogyakarta: CV Andi Offset.
Hasibuan    dan    Moedjiono.    (2002). Proses    Belajar    Mengajar .    Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Isjoni.  (2010). Pembelajaran  Kooperatif.  Meningkatkan  Kecerdasan  antar  Peserta Didik. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Kemendikbud.  (2017). Model  Silabus  Mata  Pelajaran  Sekolah  Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTS) Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti. Jakarta: Kemendikbud.
Kirom , A. (2017). Peran guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran berbasis multikultural. Jurnal Al-Murabbi , 3 (1), 69-80.
Mawaridz ,  A.  D.,  &  Rosita,  T.  (2019).  Bimbingan  Kelompok  Untuk  Siswa  SMP Yang  Memiliki  Minat  Belajar  Rendah. Fokus  (Kajian  Bimbingan  &  Konseling Dalam Pendidikan) , 2 (4), 158-170.
Muhibin Syah. (2003). Psikologi Belajar . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Mulyasa. (2008). Menjadi Guru Profesional . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Nidawati ,  N.  (2020).  Penerapan  Peran  Dan  Fungsi  Guru  Dalam  Kegiatan Pembelajaran. PIONIR: Jurnal Pendidikan , 9 (2).
Permendikbud.  (2016)  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  No.  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Puldri , M. A. F. (2017). Penanaman Nilai-Nilai Karakter Dalam Pendidikan Agama Islam  Melalui  Metode  Bercerita  Di  Sd  N  07  Sumanik  Kecamatan  Salimpaung Kabupaten Tanah Datar. al-fikrah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (1), 61-86.
Rachmantika , A. R., & Wardono, W. (2019, February). Peran Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pemecahan  Masalah. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 439-443).
Rifa’i,  Achmad  dan  Anni,  Catharina  Tri.  (2009). Psikologi  Pendidikan .  Semarang: Universitas Negeri Semarang Press.
Roestiyah. (2008). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Sabila ,  N.  A.  (2019).  Integrasi  Aqidah  Dan  Akhlak  (Telaah  Atas  Pemikiran  Al- Ghazali). NALAR: Jurnal Peradaban Dan Pemikiran Islam , 3 (2), 74-83.
Setiawati , T. (2018). Penanaman Nilai-nilai Karakter pada Pendidikan Agama Islam melalui  Metode  Permainan  di  Sekolah  Dasar. Golden  Age:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1).
Siddiq,  M.  Djauhar.  (2008). Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  SD .  Jakarta: Depdiknas.
Sugandi, Achmad., dkk. (2004). Teori Pembelajaran . Semarang: UPT MKK Unnes.
Suprijono,  Agus.  (2011). Model-model  Pembelajaran .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Jaya.
Syafruddin ,  S.  (2017).  Implementasi  Metode  Diskusi  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1).
Wibowo ,  N.  (2016).  Upaya  peningkatan  keaktifan  siswa  melalui  pembelajaran berdasarkan  gaya  belajar  di  SMK  Negeri  1  Saptosari. Elinvo  (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1 (2), 128-139.