Volume 5, Number 1, Tahun Terbit 2021, pp. 118-125 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  melalui  Model Pembelajaran Inquiri pada Materi Metode Ilmiah

## I Putu Gede Anom
1*
1 SMA Negeri 1 Kuta Utara. Bali, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan karena banyak guru mengajar tanpa  membawa  persiapan  sama  sekali.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis pengaruh penerapan Model Pembelajaran Inquiri terhadap hasil  belajar  kimia  kelas  X  IPA  4.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian Tindakan  kelas.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis  data  yang digunakan  adalah  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X IPA  4  yang  berjumlah  42  orang.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah  Model  Pembelajaran  Inquiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kimia  kelas    X  IPA  4  semester  1  SMA  Negeri  1  Kuta  Utara  tahun pelajaran 2017/2018. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada  Awalnya rata-rata  54,26,  Siklus  I  naik  menjadi  66,21  dan    pada  Siklus  II  naik menjadi  81,31.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah Model Pembelajaran Inquiri dapat meningkatkan hasil belajar kimia kelas X  IPA  4  semester  1.  Implikasi  penelitian  ini  memberikan  dampak meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  dan  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan,  siswa  dapat  bekerja  sama  satu sama lain sehingga model ini dapat meningkatkan hasil belajar Kimia.

## A B S T R A K
The  low  student  learning  outcomes  are  because  many  teachers  teach  without  bringing  any preparation at all. This study aims to analyze the effect of the application of the Inquiry Learning Model on  the  learning  outcomes  of  chemistry  class  X  IPA  4.  This  research  is  classroom  action  research. Method.  Inquiry,  learning  outcomes  data collection  used  in  this  study  is  a  learning  achievement test. The data analysis method used is descriptive. The subjects of this study were 42 students of class X IPA 4. The results obtained from this study are that the Inquiry Learning Model can improve learning outcomes in chemistry class X IPA  4 semester  1  SMA Negeri 1 North  Kuta  in the  2017/2018 school year. This is evident from the results obtained at the initial average of 54.26, in Cycle I it increased to 66.21  and  in  Cycle  II  it  increased  to  81.31.  The  conclusion  obtained  from  this  research  is  that  the Inquiry Learning Model can improve learning outcomes of chemistry class X IPA 4 semesters 1. The implication  of  this  research  has  an  impact  on  increasing  student  activity  in  learning  and  creating  a pleasant  learning  atmosphere,  students  can  work  together  with  each  other  so  that  this  model  can improve chemistry learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Pentingnya pendidikan bagi kehidupan bangsa dan negara membuat bangsa Indonesia melakukan berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Upaya-upaya  tersebut  antara  lain  menyusun dan menyempurnakan kurikulum, meningkatkan sarana dan prasarana belajar, melaksanakan penataran guru,  untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  meningkatkan  kualitas  manusia indonesia,manusia seutuhnya yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur,  berkepribadian,  berdisiplin,  bekerja  keras,  tangguh,  mandiri,  cerdas,  bertanggungjawab  dan terampil serta sehat jasmani dan rohani,juga harus mampu menumbuhkan dan memperdalam rasa cinta

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 October 2020 Received in revised form 30 November 2020 Accepted 10 January 2021 Available online 01 February 2021
Kata Kunci: Inquiri, Hasil Belajar
Keywords: Inquiry, Learning Result
terhadap tanah air ,mempertebal semangat kebangsaan dan rasa kesetiakawanan sosial. Pendidikan akan mengupayakan  kehidupan  kearah  yang  lebih  baik  dan  diperlukan  untuk  di  masa  yang  akan  datang (Jaedun  &  Nuryadin,  2017;  Renny,  Sonbay,  Yohana,  2019) .    Dalam  proses  belajar  mengajar  guru memegang peranan yang sangat penting yaitu membantu siswa belajar untuk meningkatkan hasil belajar. Karena itu guru harus dapat membuat suatu pengajaran menjadi lebih efektif dengan memilih metode dan model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  sikap  ilmiah,aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa (Febriana, 2017; Rediasih, Suwatra, & Putri, 2019) .  Pembelajaran di kelas berlangsung baik apabila guru beprilaku  profesional.  Dalam  menjalankan  tugasnya  guru  harus  bertanggung  jawab  dan  selalu mengadakan inovasi-inovasi yaitu mampu menerapkan strategi pembelajaran dengan baik dan memiliki inovasi yang lebih baik (R. S. Dewi, 2018; Wahyono, Husamah, & Budi, 2020). Untuk itu guru semestinya memahami  materi  pelajaran  termasuk  memahami  peran,  fungsi  dan  kegunaan  mata  pelajaran  yang diampu.
Permasalahan  yang  sering  terjadi  saat  ini  adalah  guru  kurang  mampu  mengadakan  inovasi- inovasi  dalam  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar.  Penelitian  yang dilakukan oleh Rani, Ardana, & Negara (2019 ) dan Wulandari, Sudatha, & Simamora (2020) menyatakan bahwa masih banyak guru yang belum menerapkan model pembelajaran inovatif dalam belajar sehingga banyak siswa yang belum memahami materi pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Anika & Fajar (2020) menyatakan bahwa guru lebih dominan mengajar dengan metode konvensional seperti ceramah sehingga  siswa  merasa  bosan  dalam  belajar.  Kebiasaan-kebiasaan  guru  mengajar  tanpa  membuat persiapan  yang  baik  menjadi  kendala  bagi  kemajuan  pendidikan  di  Indonesia (Ardiawan,  2020; Kristiantari,  2015). Banyak  guru  mengajar  tanpa  membawa  persiapan  sama  sekali.  Praktek-praktek pendidikan  semacam  ini  terus  berlangsung  lama  bahkan  sampai  sekarang.  Hal  semacam  ini  menuntun pendidikan kearah yang semakin hari semakin lebih jelek. Dalam keadaan yang semacam ini, pemerintah perlu  turun  tangan  untuk  memberi  dorongan  pada  guru-guru  untuk  melakukan  pembelajaran  sesuai teori-teori  baru.  Permasalahan  ini  juga  ditemukan  pada  salah  satu  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil observasi di SMA Negeri 1 Kuta Utara ditemukan beberapa permasalahan yaitu hasil belajar Kimia siswa yang  rendah.  Hasil  belajar  Kimia  pada  siswa  kelas  mencapai  rata-rata  sebesar  54,26.  Dari  rata-rata tersebut, ada 35 peserta didik memperoleh nilai dibawah KKM, ada 7 orang peserta didik yang mencapai KKM untuk mata pelajaran kimia. Rendahnya hasil belajar tersebut disebabkan guru kurang menerapkan metode  dan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dalam  pembelajaran.  Kondisi  tersebut  juga  disebabkan oleh  beberapa  faktor  yaitu:  a)  cara  pengajaran  guru  masih  konvensional,  guru  masih  mendominasi pembelajaran sehingga peserta didik lebih banyak menunggu. Banyak siswa yang merasa bosan jika guru menggunakan  metode  ceramah  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  menyerap pembelajaran. Permasalahan ini berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah. Dapat diketahui hal-hal yang  perlu  dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  seperti  penguasaan metode  dan  model  pembelajaran,  penguasaan  teori  belajar,  penguasaan  teknik  tertentu,  penguasaan peran, fungsi serta kegunaan mata pelajaran. Apabila betul-betul guru menguasai dan mengerti tentang hal-hal  tersebut  dapat  diyakini  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  kimia  tidak rendah.
Keterampilan  yang  mesti  dikuasai  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  ada  7,  yaitu:  1) keterampilan  bertanya,  2)  keterampilan  memberi  penguatan,  3)  keterampilan  mengadakan  variasi,  4) keterampilan  menjelaskan,  5)  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran,  6)  keterampilan membimbing  diskusi,  7)  keterampilan  mengelola  kelas (Damanik  &  Anggaraeni,  2018;  Oktiani,  2017). Keterampilan-keterampilan  ini  berhubung  dengan  kemampuan  guru  untuk  menguasai  dasar-dasar pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  persiapan  dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  bisa memberikan dukungan terhadap cara berpikir peserta didik yang kreatif dan imajinatif. Hal inilah yang menunjukkan  profesionalisme  guru.  Melihat  kesenjangan  antara  harapan  dengan  kenyataan  lapangan sangat  jauh  berbeda,  agar  masalah  ini  tidak  berlarut-larut  dan  segera  dapat  dipecahkan  dalam  upaya memperbaiki  mutu  pendidikan  utamanya  pada  mata  pelajaran  kimia,  sangat  perlu  kiranya  dilakukan perbaikan  cara  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inovatif yang dapat memotivasi siswa dalam belajar. Penggunaan model-model pembelajaran juga merupakan hal yang sangat penting dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa (Juniati & Widiana., 2017; Widiartini, Putra,  &  Manuaba,  2018). Model  sangat  berkaitan  dengan  teori.  Model  merupakan  suatu  analog konseptual  yang  digunakan  untuk  menyarankan  bagaimana  meneruskan  penelitian  empiris  sebaiknya tentang  suatu  masalah.  Jadi  model  merupakan  suatu  struktur  konseptual  yang  telah  berhasil dikembangkan dalam suatu bidang dan sekarang diterapkan, terutama untuk membimbing penelitian dan berpikir  dalam  bidang  lain,  biasanya  dalam  bidang  yang  belum  begitu  berkembang.  Salah  satu  model pembelajaran inovatif adalah model pembelajaran inquiri. Penelitian yang dilakukan oleh Andoko (2020) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inquiri  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar
sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa yang meningkat. Penelitian yang dilakukan oleh Suratijo (2015) menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran inquiri dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa sehingga berdampak positif pada hasil belajar siswa.
Pembelajaran  inkuiri  menekankan  kepada  proses  mencari  dan  menemukan.  Materi  pelajaran tidak  diberikan  secara  langsung.  Peran  siswa  dalam  pembelajaran  ini  adalah  mencari  dan  menemukan sendiri  materi  pelajaran,  sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  siswa  untuk belajar (Budiartini,  Arcana,  &  Margunayasa,  2013;  Sukarmen,  2019). Pembelajaran  inkuiri  merupakan rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berpikir  kritis  dan  analitis  untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan (Fitriana, Lesmanawati, & Maknun, 2014; Sumiarta, Murda, & Rati, 2013) . Model pembelajaran inquiri adalah merupakan kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  sesuatu  (benda,  manusia  atau  peristiwa)  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis  sehingga mereka  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri (Budiartini  et  al.,  2013; Suratijo,  2015) .  Dengan  model  pembelajaran  inquiri  ini  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Model  pembelajaran  inquiri  merupakan  inovasi-inovasi  guru,  kerjasama  yang  baik, bertanggung  jawab  terhadap  tugasnya,  mandiri,  kemampuan  tampil  di  depan  teman-temannya, kemampuan  berdiskusi,  memberi  kesempatan  yang  sama  kepada  setiap  peserta  didik  sehingga  unggul dalam prestasi, aktif dan kreatif.
Pembelajaran  inkuiri  berorientasi  pada  Pengembangan  Intelektual (Andoko,  2020;  Suparmi, 2019) .  Tujuan  utama  dari  pembelajaran  inkuiri  adalah  pengembangan  kemampuan  berpikir.  Dengan demikian, pembelajaran ini selain berorientasi kepada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar. Prinsip Interaksi. Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antara siswa maupun  interaksi  siswa  dengan  guru,  bahkan  interaksi  antara  siswa  dengan  lingkungan.  Pembelajaran sebagai  proses  interaksi  berarti  menempatkan  guru  bukan  sebagai  sumber  belajar,  tetapi  sebagai pengatur  lingkungan  atau  pengatur  interaksi  itu  sendiri.  Peran  guru  yang  harus  dilakukan  dalam menggunakan pembelajaran ini adalah guru sebagai penanya. Sebab, kemampuan siswa untuk menjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir (Gunantara, Suarjana, & Riastini,  2019;  Suratijo,  2015) .  Dalam  hal  ini,  kemampuan  guru  untuk  bertanya  dalam  setiap  langkah inkuiri  sangat  diperlukan.  Pembelajaran  ini  juga  perlu  dikembangkan  sikap  kritis  siswa  dengan  selalu bertanya  dan  mempertanyakan  berbagai  fenomena  yang  sedang  dipelajarinya.  Tugas  guru  adalah menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan hipotesis dan secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukannya.
Melihat langkah-langkah  model pembelajaran Inquiri yang ampuh dalam memecahkan masalah yang  ada,  yang  lebih  diyakini  lagi  dengan  kebenaran  teori  yang  disampaikan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk menganalisis pengaruh penerapan Model Pembelajaran Inquiri terhadap hasil belajar kimia kelas X IPA 4. Diharapkan model pembelajaran Inquiri dapat meningkatkan motivasi dan keaktifan siswa dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Kimia.
.

## 2. Metode
Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian tindakan kelas. Tujuan utama Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas, juga sekaligus mencari jawaban  ilmiah  mengapa  hal  tersebut  dapat  dipecahkan  dengan  tindakan  yang  dilakukan.  Rancangan penelitian  tidakan  kelas  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart.  Subjek  penelitian  ini  adalah semua peserta didik kelas X IPA 4 SMA Negeri 1 Kuta Utara tahun pelajaran 2017/2018. Dengan jumlah peserta  didik  42  yang  terdiri  dari  12  peserta  didik  laki-laki  dan  30  peserta  didik  perempuan.  Objek penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar peserta didik kelas X IPA 4 SMA Negeri 1 Kuta Utara setelah diterapkan  model  Inquiri  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini digunakan tes hasil belajar peserta didik. Metode yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode deskriptif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Perencanaan siklus I yang sudah matang, dengan membuat RPP sesuai alur model pembelajaran inquiri  lebih  menuntun  peserta  didik  mampu  meningkatkan  kemampuan  belajarnya.  Pada  saat pelaksanaan, peneliti telah mengupayakan agar alur model pembelajaran inquiri  berjalan sesuai harapan sehingga  peserta  didik  betul  belajar  sesuai  harapan  model  pembelajaran  ini.  Kendala  yang  masih  ada adalah  pola  peserta  didik  baru  mulai  diupayakan  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  yang  baru dimana para peserta didik mulai dituntut menemukan sendiri, sedangkan model pembelajaran yang lama
masih  sifatnya menyuapi. Karena model ini baru  mulai dicobakan, para peserta didik masih  tercengang memikirkan  kebiasaan  yang  lama  dimana  mereka  masih  senang  untuk  disuapi.  Pengamatan/observasi juga  sudah  berjalan  sesuai  harapan  walaupun  hasilnya  belum  memenuhi  kriteria  usulan  penelitian mengingat  peneliti  baru  mulai  menggunakan  model  pembelajaran  yang  baru,  dimana  guru  terkendala dalam merubah kebiasaan untuk  tidak menceramahkan materi.
Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  I  yaitu  dari 66,21  menjadi 81,31.  Dari data ada 38  peserta didik mendapat nilai di atas rata-rata dan ada 4 peserta didik  memperoleh  nilai  di  bawah  rata-rata.  Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  rata-rata akhirnya  dibina  kembali,  diberi  arahan-arahan,  motivasi-motivasi,  penguatan-penguatan  agar  mereka berupaya  lebih  baik.  Secara  keseluruhan  hasil  yang  didapat  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan penelitian sehingga tidak diberikan lagi ke siklus berikutnya. Hasil yang diperoleh dari tes prestasi belajar di siklus II menunjukkan bahwa kemampuan peserta didik dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai peserta didik mencapai 81,31. Setelah dibandingkan nilai awal, nilai siklus I dan  nilai  siklus  II,  terjadi  kenaikan  yang  signifikan,  yaitu  dari  rata-rata  nilai  awal  adalah  54,26  naik  di siklus I menjadi 66,21 dan di siklus II naik menjadi 81,31. Kenaikan ini tidak bisa dipandang sebelah mata karena  kenaikan  nilai  ini  adalah  dari  upaya-upaya  yang  maksimal  yang  dilaksanakan  peneliti  demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan pendidikan khususnya di SMA Negeri 1 Kuta Utara.
Gambar 1. Histogram Rekapitulasi Hasil Belajar Kelas X IPA 4.
.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inquiri  telah  berhasil  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  menempa  ilmu  sesuai  harapan.  inquiri  merupakan  model  yang  cocok  bagi peserta  didik  apabila  guru  menginginkan  mereka  memiliki  kemampuan  berkreasi,  berargumentasi, mengeluarkan  pendapat  secara  lugas,  bertukar  pikiran,  berargumentasi,  mengingat  penggunaan  model pembelajaran ini adalah untuk memupuk kemampuan berbicara dihadapan orang banyak. Hasil penelitian ini  ternyata  telah  memberi  efek  utama  bahwa  model  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar peserta didik. Model pembelajaran inquiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa disebabkan karena beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  dengan  model  pembelajaran  inquiri  berdampak  pada  kompetensi  pengetahuan  Kimia karena dapat keaktifan siswa dalam belajar. Temuan ini membuktikan bahwa guru sudah tepat memilih metode dalam melaksanakan proses pembelajaran karena pemilihan metode merupakan hal yang tidak boleh  dikesampingkan.  Hal  ini sejalan pula dengan temuan-temuan peneliti lain  yang  menyatakan  pada dasarnya  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar peserta didik (Kurnia, Damayani, & Kiswoyo, 2019a, 2019b; Putri, Kusmariyatni, & Murda, 2018). Mata  pelajaran  kimia  menitikberatkan  kajiannya  pada  aspek  kognitif,  psikomotor  dan  afektif    sebagai pedoman  atas  kemampuan  peserta  didik  baik  pikiran,  prilaku  maupun  keterampilan  yang  dimiliki (Ferdian,  Maryam,  &  Selamat,  2018;  Redhana,  2019) .  Untuk  semua  bantuan  terhadap  hal  ini,  metode
inquiri menempati tempat yang penting karena dapat mengaktifkan peserta didik  secara maksimal. Dari nilai  yang  diperoleh  peserta  didik,  lebih  setengah  peserta  didik  mulai  aktif  mengikuti  pembelajaran  di kelas.  Dari  perbandingan  nilai  ini  sudah  dapat  diyakini  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  dapat ditingkatkan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  inquiri.  Model  pembelajaran  inquiri  merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki  sesuatu  (benda,  manusia  atau  peristiwa)  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis  sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Model pembelajaran inquiri mempunyai  langkah-langkah  yang  mendorong  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar  dengan  cara memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk siap tampil dihadapan teman-temannya (Arifin, Kirana, &  Widodo,  2017;  N.  L.  Dewi,  Dantes,  &  Sadia,  2013). Untuk  mampu  tampil  dihadapan  orang  banyak bukanlah  hal  yang  gampang.  Untuk  mampu  menampilan  sesuatu  harus  kerjasama  yang  baik  didahului persiapan  yang  matang,  belajar  untuk  menguasai  materi  yang  akan  disajikan  (penguasaan  keilmuan), berani berbicara dan mengemukakan pendapat (mental yang tinggi), menerima dorongan guru, motivasi guru.
Kedua,  model  pembelajaran  inquiri  berdampak  pada  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa. Tujuan dari pembelajaran inkuiri  adalah  mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  sistematis,  logis,  dan  kritis,  atau mengembangkan  kemampuan  intelektual  sebagai  bagian  dari  proses  mental.  Dengan  demikian,  dalam pembelajaran  inkuiri  siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk  menguasai  materi  pelajaran,  akan  tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya (Citrawathi, Adnyana, & Santiasa, 2016; Putri  et  al.,  2018) .  Manusia  yang  hanya  menguasai  pelajaran  belum  tentu  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  optimal.  Sebaliknya,  siswa  akan  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikirnya manakala ia bisa menguasai materi pelajaran. Model pembelajaran inquiri ini dirancang agar siswa  bisa  melaksanakan  segala  eksperimen  secara  mandiri  sehingga  pengalaman  siswa  tentang  ilmu pengetahuan bisa semakin luas. Hal tersebut bisa mendorong siswa untuk berpikir secara kreatif, logis, analitis, sistematis dan kritis, selain itu penerapan model inquiry bisa mendorong siswa untuk ke tingkat intelektual  lebih  tinggi.  Pembelajaran  inkuiri  menekankan  kepada  proses  mencari  dan  menemukan (Putra,  Margunayasa,  &  Wibawa,  2017;  Wati,  Susilo,  &  Sutopo,  2018). Materi  pelajaran  tidak  diberikan secara  langsung.  Peran  siswa  dalam  pembelajaran  ini  adalah  mencari  dan  menemukan  sendiri  materi pelajaran,  sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  siswa  untuk  belajar. Pembelajaran  inkuiri  merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.
Ketiga,  model  pembelajaran  inquiri  ini  mampu  merangsang  peserta  didik  untuk  dapat bertanggung  jawab  terhadap  pekerjaannya,  menuntut  persiapan  yang  sangat  matang,  menuntut kemampuan  yang  matang  dalam  presentasi,  menutut  semangat  yang  tinggi  untuk  mengikuti  pelajaran agar dapat mempersiapkan tampilan yang diharapkan, menuntut sebab akibat dari pelaksanaan diskusi. Tanpa  keilmuan  yang  mencukupi  tidak  akan  mungkin  tampilannya  akan  memuaskan,  dalam  hal  ini peserta  didik  tidak  bisa  sembarangan  saja,  mereka  harus  betul-betul  mampu  menyimpulkan  terlebih dahulu apa yang mereka akan bicarakan. Tuntunan langkah-langkah, motivasi, interpretasi yang inovatif dipihak  guru  akan  menentukan  keberhasilan  pelaksanaan  model  ini.  Model  pembelajaran  inquiri menuntut  kemampuan  peserta  didik  untuk  giat  mempelajari  apa  yang  disampaikan  guru,  mampu menampilkan dirinya di depan peserta didik yang lain (Paramitha, Sulastri, & Margunayasa, 2016; Widani, Sudana,  &  Agustiana,  2019). Dipihak  lain,  untuk  dapat  menyelesaikan  tuntutan  tersebut,  inovasi  yang dilakukan guru akan sangat menentukan. Inovasi tersebut berupa tuntunan-tuntunan, motivasi-motivasi, interpretasi serta kemampuan implementasi yang tinggi. Cara inilah yang dapat digunakan sebagai dasar pemecahan masalah yang ada.
Keempat,  dengan  model  pembelajaran  inquiri  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang meningkat.  Modle  pembelajaran ini  membuat siswa lebih  mudah memahami materi pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru (Muliani  &  Wibawa,  2019;  Paramitha  et  al.,  2016) .  Pembelajaran  inkuiri menekankan  kepada  aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan.  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai  penerima  materi  pelajaran  melalui  penjelasan  guru secara  verbal,  tetapi  mereka  berperan  untuk  menemukan  sendiri  inti  dari  materi  pelajaran  itu  sendiri. Seluruh  aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri  dari sesuatu  yang  dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  percaya  diri (Juniati  & Widiana.,  2017;  Sentanu,  Rasana,  &  Kusmariyatni,  2013) .  Dengan  demikian,  pada  pembelajaran  inkuiri menempatkan guru bukan sebagai satu-satunya sumber belajar, tetapi lebih diposisikan sebagai fasilitator dan  motivator  belajar  siswa.  Aktivitas  pembelajaran  biasanya  dilakukan  melalui  proses  tanya  jawab antara  guru  dan  siswa.  Karena  itu  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  teknik  bertanya  merupakan
syarat utama  dalam melakukan inkuiri. Guru dalam  mengembangkan sikap inkuiri  di kelas mempunyai peranan sebagai konselor, konsultan, teman yang kritis  dan fasilitator. Ia harus dapat membimbing dan merefleksikan pengalaman kelompok, serta memberi kemudahan bagi kerja kelompok.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Muliani  &  Wibawa  (2019) menyatakan  bahwa  model pembelajaran Inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Nurhabibah, Hidayat, & Mudiono (2018) menyatakan bahwa model pembelajaran Inkuiri dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar sehingga dapat meningkatkan prestasi siswa dalam belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Carlucy,  Suadnyana,  &  Negara  (2018) juga  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  Inkuiri  dapat meningkatkan  kompetensi  siswa.  Berdasarkan  penelitian  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Inkuri dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar sehingga meningkatkan hasil belajar siswa. Inkuiri merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual. Implikasi penelitian  ini  memberikan  dampak  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  dan  menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, siswa dapat bekerja sama satu sama lain sehingga model ini dapat meningkatkan hasil belajar Kimia. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta, melainkan hasil dari menemukan sendiri. Apabila peserta didik dapat  mengaitkan  isi  dari  mata  pelajaran  dengan  pengalaman  mereka  sendiri,  mereka  bisa  dikatakan menemukan makna dan makna memberi mereka alasan untuk belajar.

## 4. Simpulan
Model  pembelajaran  inquiri  dapat  meningkatkan  motivasi  serta  keaktifan  siswa  dalam  belajar sehingga  berpengaruh  pada  peningkatan  prestasi  belajar  pada  siswa.  Model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  kerjasama,  berkreasi,  bertindak  aktif,  bertukar  informasi,  mengeluarkan  pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi dan lain-lain.

## Daftar Rujukan
Andoko.  (2020).  Peningkatan  Hots  Dan  Prestasi  Belajar  Melalui  Metode  Inkuiri  Kelas  7C  SMPN  1 Wonosobo  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Spektra:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Sains , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.32699/spektra.v6i1.134 .
Anika,  &  Fajar.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make-A  Match  Dalam Meningkatkan Kompetensi Sikap Siswa dan Kompetensi Pengetahuan Siswa Pada Pelajaran IPS.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80 – 85.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24047.
Ardiawan, I. K. N. (2020). Studi Peningkatan Kesiapan Guru Paud Terhadap Implementasi Kurikulum 2013 (Meta – Analisis). Widya  Kumara:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1).  Retrieved  from https://stahnmpukuturan.ac.id/jurnal/index.php/JPAUD/article/view/580.
Arifin,  M.  Y.,  Kirana,  T.,  &  Widodo,  W.  (2017).  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Bernalar  Siswa  Kelas  Vi  Berbantuan  Media  Buku  Pop  Up. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA , 2 (1), 6 – 14. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jppipa.v2n1.p6-10.
Budiartini, Arcana, & Margunayasa. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Ipa  Siswa  Kelas  V  Di  SD  7  Datah. Mimbar  PGSD  Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.891.
Carlucy,  Suadnyana,  &  Negara.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Media Konkret Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Mimbar Ilmu Undiksha , 23 (2), 162 – 169. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16416.
Citrawathi, Adnyana, & Santiasa. (2016). Analisis Kebutuhan Untuk Pengembangan Modul Inkuiri Berbasis
Pertanyaan. Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (1), 1 – 11. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8289.
Damanik, & Anggaraeni. (2018). Hubungan Persepsi Keterampilan Mengajar Guru dengan Motivasi Belajar Siswa  Akselerasi  di  Sekolah  Menegah  Atas  Al-Azhar  Medan. Analitika:  Jurnal  Magister  Psikologi UMA , 10 (2), 60 – 68. https://doi.org/https://doi.org/10.31289/analitika.v10i2.1788.
Dewi, N. L., Dantes, N., & Sadia, I. W. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Ganesha , 3 (1). https://doi.org/10.19184/jpf.v6i2.5020.
Dewi,  R.  S.  (2018).  Kemampuan  Profesional  Guru  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru Sekolah Dasar. Jurnal Administrasi Pendidikan , 25 (1), 150 – 158. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jap.v25i1.11581.
Febriana. (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dengan Pendekatan Dunia Kerja Pada  Program  D3  Tata  Boga. Cakrawala  Pendidikan , 36 (1),  148 – 155.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/8891/pdf.
Ferdian,  A.,  Maryam,  S.,  &  Selamat,  I.  N.  (2018).  Analisis  Kesapan  Belajar  Siswa  Kelas  X  Mipa  Dalam
Pembelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha , 2 (1), 8. https://doi.org/10.23887/jjpk.v2i1.21177.
Fitriana,  Lesmanawati,  &  Maknun.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Inquiri  Sederhana  Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Pada Konsep Ekosistem Di Kelas X Ma Khas Kempek Cirebon.
Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v3i1.555.
Gunantara,  G.,  Suarjana,  M.,  &  Riastini,  P.  N.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  IV.
Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2),
146 – 152. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19671.
Jaedun, & Nuryadin. (2017). Dampak Pengiring Pembelajaran Pendekatan Saintifik untuk Pengembangan Sikap  Spiritual  Dan  Sosial  SiswaJaedun,  &  Nuryadin.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran Pendekatan  Saintifikuntuk  Pengembangan  Sikap  Spiritual  Dan  Sosial  Siswa. Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 44 – 56. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/12792/pdf.
Juniati, & Widiana. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 , 20 – 19. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10126 .
Kristiantari,  M.  R.  (2015).  Analisis  kesiapan  guru  sekolah  dasar  dalam  mengimplementasikan pembelajaran tematik integratif menyongsong kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) ,
3 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v3i2.4462.
Kurnia, Damayani, & Kiswoyo. (2019a). Keefektifan Model Pembelajaran Number  Head Together (NHT) Berbantu Media Puzzle Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 192. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17772.
Kurnia,  V.  T.,  Damayani,  A.  T.,  &  Kiswoyo,  K.  (2019b).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Number  Head Together (NHT) Berbantu Media Puzzle Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 192. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17772.
Muliani, N. K. D., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (1),  107 – 114. https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.333.
Nurhabibah,  S.,  Hidayat,  A.,  &  Mudiono,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Muatan IPA di Kelas IV. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (10), 1286 – 1293. https://doi.org/10.20414/jb.v8i1.56.
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan . https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939.
Paramitha, I. D. A. A., Sulastri, M. P., & Margunayasa, I. G. (2016). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing, Gaya Kognitif, dan Motivasi Berprestasi terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas V SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 4 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i2.9012.
Putra,  Margunayasa,  &  Wibawa.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 10.
Putri, N. P. L. K., Kusmariyatni, N., & Murda, I. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Audio-Visual Terhadap Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD , 6 (3), 153 – 160.
Rani, Ardana, & Negara. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Lagu Tradisional
Terhadap Kompetensi Pengetahuan
IPA.
Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (3).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i3.21676.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran  Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2239 – 2253. Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/17824.
Rediasih,  Suwatra,  &  Putri.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Debate  Terhadap  Keterampilan Berbicara Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2). https://doi.org/https://ejournal.undiksha.ac.id.
Renny,  Sonbay,  Yohana,  R.  (2019).  the  Effect  of  Open-Ended  Teaching  Model  on  Mathematics. Jurnal Kependidikan Matematika , 1 (2), 105 – 110. Retrieved from https://journal.unwira.ac.id/index.php/ASIMTOT.
Sentanu,  I.  M.,  Rasana,  I.  D.  P.  R.,  &  Kusmariyatni,  N.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri di Sambirenteng. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1).
Sukarmen.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran  Pembibitan  Tanaman Dengan  Materi  Pokok  Pembiakan  Tanaman  Secara  Vegetatif  Melalui  Penerapan  Metode Pembelajaran Berbasis Inquiri. Mimbar Ilmu , 24 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i3.21681.
Sumiarta, Murda,  & Rati. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Telaah  Yurisprodensi Inquiri Terhadap Hasil  Belajar  Pkn  Sd  Kelas  V  Semester  Ii  Di  Gugus  IV  Kecamatan  Kintamani. Mimbar  PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1337.
Suparmi, N. W. (2019). Hasil Belajar Pemahaman Konsep Dan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Pembelajaran Inkuiri  Bebas  Dan  Inkuiri  Terbimbing. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  192. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16548.
Suratijo.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Inkuiri  Dan  Aktivitas  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Di  SMA  N  1  Penengahan  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi FKIP UM , 6 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v6i2.337.
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020).  Guru  profesional  di  masa  pandemi  COVID-19:  Review implementasi,  tantangan,  dan  solusi  pembelajaran  daring. Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (1), 51 – 65. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.
Wati,  A.,  Susilo,  H.,  &  Sutopo.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Jurnal Belajar terhadap Penguasaan Konsep IPA Siswa. Jurnal Pendidikan .
Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Dan  Sikap  Ilmiah  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I Kecamatan Nusa Penida.
Journal of Education Technology , 3 (1), 15 – 21. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959
Widiartini, P. D. O., Putra, M., & Manuaba, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19476.
Wulandari, Sudatha, & Simamora. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada Mata Kuliah Ahara Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1 – 15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459 .