INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 8684-8694 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Learning  Terhadap Hasil Belajar
Matematis Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
Enggar Kurniasih 1 ✉ , Tri Joko Raharjo 2 , Agus Yuwono 3
Pendidikan Profesi Guru, Universitas Negeri Semarang Email: kurniasihenggar@students.unnes.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Problem  based  learning  dapat  membangun  pembelajaran  bermakna  yang  berpengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar matematis peserta didik. Tujuan dari penelitian untuk menganalisis pengaruh penggunaan problem based learning terhadap hasil belajar matematis kelas V SDN 1 Kaling Karanganyar. Metode  penelitian  menggunakan quasi  experimental  dengan  kontrol  nonequivalent  pola  desain kelompok .  Populasi  berjumlah  42  peserta  didik,  terdiri  dari  kelas  kontrol  18  peserta  didik  dan  kelas eksperimen  24  peserta  didik.  Hasil  Uji  t  diperoleh  nilai  3,497  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  hasil  uji keefektifan  relatif  (ER)  menunjukkan  penggunaan  model problem  based  learning  efektif  38,6% dibandingkan penggunaan model diskusi. Hal tersebut diketahui dari keputusan t hitung > t tabel yaitu 3,497 > 2,002 dari hasil pengukuran berarti H 𝑎 diterima dan H 0 ditolak. Oleh karena itu, peneliti menyimpulkan terdapat  pengaruh yang  signifikan penggunaan  model problem based  learning  terhadap  hasil belajar matematis kelas V di SDN 1 Kaling Karanganyar.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Hasil Belajar, Sekolah Dasar, Matematika

## Abstract
Problem based learning can build meaningful learning that affect the improvement of student learning outcomes. The purpose of this study to determine an effect of the application of problem based  learning in learning Mathematics class V SDN 1 Kaling Karanganyar. The research used quasi experimental with a nonequivalent control group design patterns. The population is 42 students, with 18 students in the control group and 24 students in the experimental . The results t-test obtained a value of 3.497 at a significance level of  5% and the relative  effectiveness (ER) the  use of  problem  based  learning  was  38.6%  effective compared to the use of discussion methods. This is evident the decision that t count > t table , which is 3.497 > 2.002, then Ha is accepted and H0 is rejected. Therefore, researchers concluded that there is a significant influence on the use  of problem based  learning models on mathematical learning outcomes in class V at SDN 1 Kaling Karanganyar.
Keyword: Problem Based  Learning, Learning Outcomes, Elementary School, Mathematics

## PENDAHULUAN
Matematika ialah rumpun ilmu pengetahuan kongkrit yang membekali peserta didik agar dapat berpikir secara kritis, logis, sistematis, analitis, kreatif, dan kemampuan untuk saling bekerja sama. Tujuan dasar dari pelajaran matematika menurut National Council of Teacher  of  Mathematics  bukan  menguasi  prosedur  perhitungan,  tetapi  menghasilkan peserta didik yang paham terhadap konsep, mengaplikasikannya pada situasi nyata dan kemampuan  memecahkan  masalah(Sari  &  Rusnilawati,  2022).  Pada  pendidikan  sekolah dasar,  matematika  merupakan  matapelajaran  yang  menjadi  momok  dengan  tingkat kesulitan meningkat seiring dengan perkembangan kongnitif. Peserta didik membutuhkan pemahaman  yang  kuat  terkait  konsep  dasar  dan  latihan  menyelesaikan  soal.  Kegiatan tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  menghitung,  dan  mengembangkan keterampilan  berpikir  logis,  kritis,  menemukan  pola,  serta  mencari  solusi  yang  tepat terhadap  permasalahan  yang  ditemui  pada  soal.Pada  proses  pembelajaran  matematika guru  memegang  peran  kunci  dalam  membimbing,  mengarahkan  peserta  didik  untuk memahami konsep matematika dengan baik.
Hasil belajar memiliki peran krusial dalam proses pendidikan bagi peserta didik dan guru.  Pencapaian  dari  hasil  belajar  yang  memuaskan  mencerminkan  upaya  dalam memahami materi dan menerapkan konsep yang telah diajarkan (Paramitha et al., 2023). Guru memiliki tanggungjawab untuk memastikan hasil belajar peserta didik tercapai tuntas dan optimal. Chen et al. (2021) berpendapat pemantauan dan evaluasi terhadap hasil belajar
peserta didik, guru dapat mengidentifikasi kesulitan belajar yang sedang dialami peserta didik  dan  permasalahan  yang  membutuhkan  solusi  agar  hasil  belajar  dapat  meningkat. Faktor penyebab hasil belajar matematika rendah menurut Setyani & Utomo (2020) kurang siapnya  peserta  didik  mengkaji  permasalahan  yang  ada  didalam  soal,  kegiatan  belajar mengajar yang masih satu arah atau hanya berpusat pada guru, peserta didik tidak diberi kesempatan untuk mengeksplor jawabannya, suasana kelas cenderung pasif dan monoton membuat peserta didik cepat jenuh.
Hasil dari kegitan observasi dan wawancara yang telah dilakukan peneliti dengan guru kelas  V  di  SDN  1  Kaling  Karanganyar.  Analisis  kebutuhan  guru,  pendekatan  saat  proses belajar  yang  dilaksanakan  belum  berjalan  dengan  maksimal.  Terdapat  beberapa permasalahan yang ditemui selama proses pembelajaran peserta didik asik bermain sendiri, kurang aktif berdiskusi, bertanya, dan mengungkapkan pendapat, sebagian terlihat tidak tertarik  dengan  materi  yang  sedang  disampaikan  guru.  Peserta  didik  kesulitan  dalam mengaitakan konsep materi dengan kehidupan sehari-hari. Hal tersebut berdampak pada hasil belajar peserta didik yang rendah, khususnya pada materi kecepatan dan jarak. Data yang diperoleh menunjukkan 40% peserta didik tidak tuntas dalam pelajaran matematika. Berdasarkan penilaian harian pada materi kecepatan dan jarak hasil belajar masih rendah dan dibawah rata-rata ketuntasan minimum dalam pembelajaran matematika. Permasalah ini menjadi perhatian utama, karena hasil belajar yang rendah mempengaruhi kemampuan peserta didik dalam memahami konsep dan mengaplikasikan materi yang diajarkan. Oleh sebab itu, perlu pendekatan pembelajaran yang memberdayakan peserta didik lebih aktif dalam berpartisipasi, berpikir kritis untuk memcahkan masalah, dan merangsang rasa ingin tahu.
Temuan dari (Zakiyah et al., 2023) untuk meningkatkan hasil belajar seorang pengajar harus  bisa  menerapkan  berbagai  pendekatan  yang  sesuai  dengan  keadaan  dikelas, memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mendapatkan pengalaman belajar yang optimal. Kegiatan belajar yang menyenangkan dengan perangangkat pembelajaran yang valid dapat membantu dalam mencapai tujuan pembelajaran(Hasannah et al., 2021). Upaya untuk meningkatkan hasil belajar dapat dilakukan dengan pendiekatan yang terencana dan holistik.  Guru  berperan  untuk  menciptakan  lingkungan  kelas  yang  mendukung,  baik
penggunaan media berbasis teknologi dan model pengajaran agar peserta didik mendapat pengalaman  belajar  secara  optimal.  Pemberian  penguatan  yang  positif  terhadap pencapaian peserta didik dapat membantu membangun rasa percaya diri dan semangat untuk belajar.
Problem Based Learning merupakan salah satu model pembelajaran berfokus pada penyelesaian masalah (Agustina et al., 2018). Beberapa penelitian mengungkapkan bahwa penggunaan problem based learning memperoleh pengaruh signifikan pada hasil belajar matematika  kelas  1  SD  (Mawarsari  &  Wardani,  n.d.  2022).  Kesimpulan  tersebut  sejalan dengan  Khairunisa  et  al.  (2023)  yang  menyatakan  bahwa  setelah  menerapkan  model problem  based  learning  terjadi  peningkatan  hasil  skor  tes  pada  materi  pecahan  senilai dengan rata-rata 76,25 menjadi 88,75. Ciri khas model problem based learning adalah: (1) pembelajaran dari dengan penyajian masalah terkait kehidupan nyata yang tidak terstruktur dan  permasalahan  berdasar  pada  materi  yang  akan  diajarkan  (2)  permasalahan membutuhkan perspektif ganda (3) peserta didik mengidentifikasi masalah (4) peserta didik menyelesaikan  masalah  dengan  mencari  solusi  melalui  pengembangan  inkuiri  (5)  guru berperan sebagai fasilitator (6) peserta didik memiliki tanggung jawab dalam memperoleh informasi terkait permasalahan tersebut dengan sumber yang bervariatif (7) peserta didik mampu mempresentasikan hasil jawabannya serta mengintegrasi pengetahuan yang telah diperoleh (8) diakhiri dengan kegiatan evaluasi serta review proses pembelajaran yang telah dilaksanakan (D. Susanti & Risnanosanti, 2019). Penelitan dari Joyoleksono dkk., (2022) hasil belajar peserta didik yang diberikan treatment mengalami peningkatan sebesar 10,28 %. Pendekatan yang dilakukan tidak sekedar meningkatkan hasil belajar, peserta didik semakin aktif dalam berdiskusi dan membantu mengembangkan kemampuan berpikir kreatif, logis, dan kritis.
Analisis dari kajian pustaka menunjukkan masih terdapat kesenjangan penelitian saat ini.  Walaupun  adanya  bukti  peningkatan  efektivitas problem  based  learning  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  namun  pada  pengaplikasian  ditingkat  sekolah dasar, khususnya  kelas V pada mata  pelajaaran matematika materi kecepatan dan  jarak belum  tergali  secara  mendalam.  Penelitian  yang  dilakukan  mempertimbangkan  gap tersebut dan merencanakan penggunaan model problem based learning sebagai strategi
yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V.  Tujuan  tidak  sebatas meningkatkan  pemahaman  materi,  membangun  keterampilan  berpikir  kritis,  kolaboratif dalam pemecahan masalah.  Oleh sebab itu, analisis yang mendalam terhadap pengatuh penggunaan model problem based learning terhadap hasil belajar matematis di sekolah dasar menjadi esensi utama dipenelitian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan quasi experimental dengan pola non- equivalent control group (Sugiyono, 2019).Subjek dari penelitian yaitu kelas V SD 1 Kaling Karanganyar yang memiliki 2 kelas paralel. Kelas VA sebagai kelas kontrol sebanyak 18 peserta didik dan kelas VB sebagai kelas eksperimen sebanyak 24 peserta didik. Pengambilan kelas dipilih dengan menggunakan  teknik randam  sampling,  sedangkan  untuk  sampel  menggunakan  teknik intac group (seluruh subjek kelas menjadi sampel penelitian).
Tabel 1. One Group Desaign Pretest Perlakuann Posttest O1 X Y2 Sumber : (Sugiyono, 2019) Keterangan: O 1 : Tes awal yang diberikan sebelum perlakuan ( pre-test) kelas eksperimen.
Y 2 : Tes akhir yang diberikan sesudah perlakuan ( post-test) kelas Eksperimen.
X : Perlakuan kelas eksperimen yang diberikan menggunakan model Problem Based Learning.
Variabel yang terdapat didalam penelitian ada tiga, yaitu (1) variabel bebas adalah model problem based learning, (2) variabel terikat penelitian adalah hasil belajar kelas V, (3) varabel kontrol adalah guru, peserta didik, dan materi pembelajaran.
Proses  pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning  dengan merumuskan  permasalahan  matematika  yang  telah  sejalan  dengan  kurikulum  yang diterapkan di sekolah dan disesuaikan dengan tingkat pemahaman peserta didik kelas V SD. Peserta  didik  diperbolehkan  untuk  bekerja  kelompok,  saling  berdiskusi,  menganalisis
permasalahan yang diberikan oleh guru, menyajikan solusi, dan mempresentasikan didepan kelas.  Selama  pembelajaran  guru  sebagai  fasilitator,  memberikan  arahan  dan  dukungan sesuai kebutuhan peserta didik.
Pengumpulan data menggunakan metode tes, yaitu pre-test  (tes dilakukan sebelum peserta didik mendapatkan treatment) dan post-test (tes dolakukan setelah peserta didik mendapatkan treatment). Bentuk tes berupa soal uraian sebanyak 10 butir, penyusunan soal telah  disesuaikan  dengan  capaian  pembelajaran  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Uji homogenitas  menggunakan  data  penilaian  Tengah  semester  matematika  semester  I. Analisis data penelitian menggunakan uji perbedaan skor pre-test dan post-test. Uji yang digunakan yakni independent sample t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tempat pelaksanaan penelitian di SDN 01 Kaling. Subjek penelitian kelas V semester ganjil  tahun  ajaran  2023/2024.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model problem  based  learning.  Kelas  kontrol menggunakan  model  diskusi.  Berikut  hasil  analisis  data  nilai pretest  sebelum  diberikan perlakuan dengan model problem based learning dan data nilai posttest setelah diberikan perlakuan problem based learning.
Tabel 2. Hasil Nilai Matematika No Keterangan Pretest Posttest 1 Rata-Rata Nilai 65,2 78,6 2 Nilai Tertinggi 78 98 3 Nilai Terrendah 52 64
Berdasarkan data yang telah tersaji pada tabel 2 dapat ditarik kesimpulan sebelum diberikan  perlakuan  nilai  terrendah  peserta  didik  saat posttest  52  dan  nilai  tertinggi  78 dengan  rata-rata  65,2. Setelah  peserta  didik  diberikan  treatment  dengan  menggunaan model problem based learning nilai terendah 64 dan nilai tertinggi 98 dengan rata-rata 78,6. Temuan  tersebut  diperkuat  dengan  penlitian  dariChanifah  et  al.  (2019)  ketuntasan  hasil belajar dari kelas eksperimen pada siklus 1 49% dan siklus 2 sebesar 67%. Peningkatan hasil
rata-rata  yang  telah  diccapai  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  pendekatan  yang digunakan dapat menjadi alternatif untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen sangat antusias, aktif, dan peserta didik saling mengungkapkan pendapat dalam memecahkan permasalahan yang telah diberikan guru. Soal pretest  dan  posttest  dilakukan  untuk  mengetaui  nilai  akhir  setelah  kelas  diberi perlakuan dengan menggunakan model problem based learning. Berdasarkan perhitungan secara statistik dengan uji independent sample t-test pada kelas eksperimen diperoleh hasil yaitu t hitung 3,497 dan t tabel 2,002. Sesuai dengan keputuan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima, artinya  penggunaan  model problem  based  learning  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematis  peserta  didik  kelas  V  SDN  01  Kaling.  Pada  artikel  penelitian  dari  Etty  Arwati, Tanzimah  (2022)  menunjukkan  pebedaan  signifikan  dari  hasil pretest  dan  postest,  pada bagian nilai ” Equal variances assumed ” d iketahui nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 atau dapat juga dilihat dari nilai thitung = 6.733 > 1.67303 artinya rata-rata nilai hasil belajar matematika  peserta  di  kelas  V  lebih  baik  setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan problem based learning.
Pada  pembelajaran  matematika  model problem  based  learning  sesuai  untuk diterapkan guna mengembangkan wawasan konsep matematika peserta didik karena dapat meningkatkan  kemampuan  inkuiri  peserta  didik  secara  kontekstual  (Rorimpandey  et  al., 2023).  Kemudian  rasa  percaya  diri  yang  akan  muncul  pada  saat  proses  penyelesaian masalah akan berdampak pada hasil belajar yang unggul dan mengembangkan motivasi belajar peserta didik dalam mempelajari matematika (Ardianik et al., 2022).
Hasil ER sebesar 38,6% yang artinya  penggunaan model problem based learning memiliki tingkat keefektifan daripada penggunaan model diskusi. Terdapat 61,4 % terdapat faktor  internal  dan  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematis  peserta  didik. Faktor tersebut dapat berupa kecerdasan setiap individu peserta didik, lingkungan rumah, motivasi guru, media, dan alat bantu belajar serta faktor kesehatan, psikologis dan lainnya. Terdepat beberapa penilitian yang sejalan dengan pembahasan (Tryanni, 2023)(Dian Dwi Suryani et al., 2023);(Febrianti et al., 2023) dengan menggunakan model problem based learning  yang  dilaksanakan  secara  efektif  dapat  memberikan  dampak  positif  pada  hasil belajar  peserta  didik  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah
matematika. Sejalan denga itu,  guru  yang berperan sebagai fasilitator  berperan penting untuk memberikan semangat belajar, mengasah kemampuan berpikir kritis, berkolaborasi dan menyelesaikan permasalahan secara mandiri.
Model problem  based  learning  menjadi  fokus  utama  dalam  pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Selain menerima informasi yang diberikan oleh  guru,  peserta  didik  secara  langsung  terlibat  dalam  proses  identifikasi  masalah, merumuskan  masalah,  dan  memberikan  solusi  atas  permasalahan  yang  diberikan  baik individu  maupun  kelompok.  Pendekatan  yang  mengembangkan  keterampilan  dalam pemecahan masalah dapat  digunakan dalam pembelajaran matematika. Model problem based learning membantu peserta didik memahami konsep matematis secara mendalam, mengembangkan  kemampuan  berkolaborasi,  berpikir  kritis  dan  meningkatkan  motivasi belajar yang memberikan dampak pada hasil belajar. Sejalan dengan pemikiran R. D. Susanti &  Taufik,  (2020) menegaskan  penggunaan  model problem  based  learning  memberikan pengaruh  dalam  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran, membantu mengasah  berpikir  kritis  dan lebih percaya diri dalam  memecahkan masalah serta mencari solusi yang tepat. Model ini memperkuat peran peserta didik sebagai subjek belajar aktif, yang mampu mengatasi masalah secara mandiri maupun berkerjasama.
Dari  hasil  data  dan  analisis  yang  dilakukan,  simpulan  penggunaan  model problem based learning memberikan pengaruh signifikan terhdap hasil belajar matematis peserta didik kelas V di SDN 01 Kaling. Penelitian dengan pendekatan yang berpusat pada peserta didik, membuat mereka terlibat secara aktif dan memberikan ruang untuk mengasah serta mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Hasil penelitian dapat membreikan kontribusi dalam  mengembangan  metode  pembelajaran  yang  efektif  dan  relevan  untuk meningkaatkan kualitas pendidikan khususnya pada mata pelajaran matematika di tingkat sekolah dasar.

## SIMPULAN
Hasil penelitan yang telah dilaksanakan sebelum dan sesudah penggunaan model problem based learning  nilai  peserta  didik mengalami peningkatan, hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata yang naik dan hasil dati uji t, serta uji ER. Pada uji independent sample t-test H a diterima dan H 0 ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan model problem  based  learning  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematis peserta didik kelas V SDN 01 Kaling Karanganyar. Tingkat ER kelas eksperimen mendapatkan nilai  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol  yang menerapkan model diskusi pada proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  M.  D.,  Putri,  A.  D.,  &  Gustiningsih,  T.  (2018).  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa  Kelas  IX. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, 4(2). https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v4i2.3796
Ardianik, A., Masitoh, S., & Nursalim, M. (2022). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dan  Gaya  Belajar  Siswa  Secara  Interaksi  Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan  Soal Cerita Matematika dari Perspektif Aksiologi  dalam Filsafat Ilmu. Jurnal Ilmiah Soulmath :
Jurnal Edukasi Pendidikan Matematika, 10(2). https://doi.org/10.25139/smj.v10i2.5199
Chanifah,  M.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Basicedu,  3(1). https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.96
Chen,  J.,  Kolmos,  A.,  &  Du,  X.  (2021).  Forms  of  implementation  and  challenges  of  PBL  in engineering education: a review of literature. European Journal of Engineering Education, 46(1), 90 – 115. https://doi.org/10.1080/03043797.2020.1718615
Dian  Dwi  Suryani,  Rina  Dwi  Setyawati,  &  Fenny  Roshayanti.  (2023).  Pengaruh  model  PBL menggunakan lkpd berbantuan media puzzle pecahan terhadap hasil belajar matematika kelas IIA. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 9(3).
https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i3.1359
Etty Arwati, Tanzimah, N. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas V SD Methodist 3 Palembang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(6).
Febrianti, I. R., Subiki, S., & Supriadi, B. (2023). Pengaruh model pembelajaran problem based learning berbantuan E-LKPD terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa sma pokok bahasan besaran dan satuan. Jurnal Pembelajaran Fisika, 12(2), 41.
https://doi.org/10.19184/jpf.v12i2.36079
Hasannah, N., Solfema, S., & Syarifuddin, H. (2021). Peningkatan Aktivitas dan Berpikir Kritis pada Pembelajaran Matematika Berbasis Pendekatan PBL di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.815
J., Kamal Joyoleksono, S., & Joko Raharjo, T. (2022). Pengaruh Model Problem based learning dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV Pada Pembelajaran Matematika. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpk
Khairunisa, N., Rahma Putri, S., & Khairita, M. N. (2020). Pengaruh model problem based learning terhadap hasil belajar matematis siswa kelas IV SDN 044/VIII teluk singkawang.
Mawarsari, N., & Wardani, K. W. (n.d.).  Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Numerasi pada Kurikulum Merdeka Peserta Didik Kelas 1 Sekolah Dasar. http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id
Paramitha, A. P., Istiqomah, N., & Mastura, S. (2023). The influence of problem-based learning and discovery learning models on learning outcomes. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan,
16(1). https://doi.org/10.21831/jpipfip.v16i1.52423
Rorimpandey, W., Lumintang, P., & Tuerah, P. (2023). Pengaruh Model PBL Dan Evaluasi Berbasis Hots  Terhadap  Hasil  Belajar  Bilangan  Bulat  Kelas  VI  SD  Negeri  Desa  Dodap. Jurnal Elementaria Edukasia, 6(2), 858 – 873. https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5376
Sari, D. A., & Rusnilawati, R. (2022). Pengaruh Penerapan Model PBL dengan Media Takalintar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(6). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3143
Setyani,  B.,  &  Utomo,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Pada Siswa SDN Sari 1 Kelas V Kecamatan Gajah Kabupaten Demak. (Vol. 2, Issue 1).
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan. In Bandung:Alfabeta.
Susanti, D., & Risnanosanti. (2019). Pengembangan Buku Ajar untuk Menumbuhkembangkan Kemampuan 4C ( Critical , Creative , Collaborative , Communicative ) melalui Model PBL pada  Pembelajaran  Biologi  di  SMP  5  Seluma. Prosiding  Seminar  Nasional  Sains  Dan Enterpreneurship VI.
Susanti, R. D., & Taufik, M. (2020). Mathematics Learning : Built the Independence of Student using Problem-Based Learning. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 9(3), 753. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2907
Tryanni,  T.  (2023).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa. EDUCATIONAL :  Jurnal  Inovasi Pendidikan & Pengajaran, 2(4). https://doi.org/10.51878/educational.v2i4.1821
Zakiyah,  K.,  Yusritawati,  I.,  &  Kuningan,  S.  M.  (2023).  Penerapan  PBL  melalui  Mathematical Modelling untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Self Efficacy Siswa. Pasundan Journal of Mathematics Education: Jurnal Pendidikan Matematika, 13(1), 45 – 55. https://doi.org/10.23969/pjme.v13i1.7481