JKPK (JURNAL KIMIA DAN PENDIDIKAN KIMIA) , Vol 2, No 3, Desember 2017 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret https://jurnal.uns.ac.id/jkpk
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING MENGGUNAKAN STRATEGI PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS LINTAS MINAT KIMIA
The Implementation of Problem-Solving Model Using Concept Mapping Strategy to Increase Students’ Interest and Learning Achievement at the Lintas-Minat Chemistry Class

## Heri Setyoko, Sri Mulyani*, dan Sri Yamtinah
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
Jl. Ir. Sutami No. 36A, Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia 57126
* Untuk korespondensi: Telp/ Fax : 0271-646994 psw 376, email: srimulyaniuns@staff.uns.ac.id
Received: December  11, 2017
Accepted: December 29, 2017
Online Published: December 31, 2017
DOI : 10.20961/jkpk.v2i3.16780

## ABSTRAK
Penelitian Tindakan Kelas bertujuan untuk meningkatkan minat belajar dan prestasi belajar peserta  didik  kelas  XI  Lintas  Minat  Kimia  1  SMA  Negei  2  Surakarta  tahun  pelajaran  2015/2016 dengan penerapan model pembelajaran problem solving dengan strategi peta konsep pada materi pokok larutan penyangga. Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan dua siklus dan disetiap siklus terdapat empat tahapan yang terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  aspek  minat  dan  sikap  melalui  observasi,  angket,  dan wawancara. Teknik pengumpulan data aspek pengetahuan dengan menggunakan tes dan teknik pengumpulan data aspek keterampilan melalui observasi. Penelitian menggunakan teknik analisis deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  solving  dengan  strategi  peta  konsep  dapat  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar peserta  didik  kelas  XI  Lintas  Minat  Kimia  1  SMA  Negeri  2  Surakarta  pada  materi  pokok  larutan penyangga. Persentase ketercapaian aspek minat belajar siklus I sebesar 55% dan pada siklus II naik sebesar 80%, prestasi belajar aspek pengetahuan siklus I sebesar 60% dan pada siklus II naik juga  sebesar  80%.  Prestasi  belajar  aspek  sikap  (spiritual,  kejujuran,  tanggung  jawab,  dan  kerja sama)  pada  siklus  I  sebesar  100%  dengan  indikator  kerjasama  belum  tuntas  dan  pad  siklus  II sebesar  100%  dengan  indikator  sikap  kerjasama  sudah  tuntas.  Untuk  prestasi  belajar  aspek keterampilan pada siklus I sudah tercapai sebesar 100%.
Kata Kunci: Problem Solving, peta konsep, minat.

## ABSTRACT
This Classroom Action Research (CAR) aims to improve students’ interest and achievement in learning in the eleventh grade students of lintas-minat Chemistry 1 of SMA Negeri 2 Surakarta in academic year 2015/2016 by implementing the learning model of problem-solving using mapping concept strategy in buffer solution subject matter. This CAR was carried out in two cycles and in each cycle there was four stages consisting of action planning, action implementation, observation, and reflection. Data of interest aspect and attitude aspect of learning achievement were collected
through  observations, questionnaires,  and interviews  techniques. Data of knowledge aspect and skill  aspect  of  learning  achievement  were  collected  using  test  and  observation  techniques, respectively. The research data were analyzed using qualitative descriptive technique. The results of this research can be concluded that the implementation of problem-solving learning model using concept mapping strategy can increase the eleventh grade students ’ interest and achievement in the learning subject matter of buffer-solution at the Lintas-Minat Chemistry1 class of SMA Negeri 2 Surakarta. The achievement percentage of students’ interest aspect in the first cycle is 55% and the second cycle increases to 80%. The learning achievement of knowledge aspects increases from 60% in cycle I to 80% in the second cycle. The learning achievement of attitude aspect (spirituality, honesty,  responsibility,  and  cooperation)  reached  100%  in  cycle  I  with  unfinished  cooperation indicator  and  100%  in  cycle  II  with  completed  of  cooperation  attitude  indicator.  For  learning achievement in skill aspect in cycle I has reached 100%.
Keywords: Problem Solving, concept map, interests.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran yang sangat  penting  dalam  proses  pembentukan kepribadian  dan  kemampuan  peserta  didik agar  bermanfaat  bagi  suatu  bangsa  dan masyarakat  dunia.  Penjabaran  tentang pentingnya pendidikan dilihat dari pengertian pendidikan di dalam Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Pasal  1  Ayat  (1).  Setiap  anak  di  Indonesia harus mengenyam pendidikan, karena pendidikan  nasional  memiliki  fungsi  untuk membentuk manusia yang seutuhnya. Fungsi pendidikan nasional tersebut tertuang di dalam Undang-Undang Republik Indonesia, Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 [1].
Pemerintah  memiliki  peran yang penting  dalam  bidang  pendidikan,  yaitu dalam menerapkan kurikulum nasional  yang digunakan  dalam  peraturan  pendidikan  di Indonesia. Pemerintah saat ini memberlaku- kan  kurikulum  2013  dengan  harapan  dapat menyempurna-kan  kurikulum  KTSP  2006, karena  kurikulum  2013  membentuk  lulusan program  pendidikan  yang  mencangkup  tiga ranah kompetensi, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan [2].
Kurikulum  2013  memiliki  perbedaan konsep  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) 2006. Perbedaan konsep implementasi  kurikulum  antara  kurikulum 2013 dengan kurikulum sebelumnya terletak pada  pembentukan  kelas  peminatan  dan kelas  lintas  minat  dengan  tujuan  untuk menyempurnakan  kurikulum  KTSP.  Pem- bentukan  kelas  peminatan  dan/  lintas  minat merupakan wujud dari implementasi Undang- undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pada  Bab  V  Pasal  12  Ayat  (1)  poin  ke  B sebagai  wujud  dari  penyaluran  bakat  dan minat peserta didik. [2].
Dalam  Kurikulum  2013  untuk  SMA terdiri  atas  kelompok  mata  pelajaran  wajib; kelompok  mata  pelajaran  peminatan  yang terdiri atas peminatan MIPA, peminatan Ilmu- ilmu Sosial, dan peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya;  dan  kelompok  mata  pelajaran pilihan  yang  merupakan  pilihan  lintas kelompok peminatan. Kelompok mata pelajaran  peminatan  dan/  lintas  peminatan bertujuan:  (1)  untuk  memberikan  kesempat- an  kepada  peserta  didik  mengembangkan minatnya dalam sekelompok mata pelajaran sesuai  dengan minat keilmuan di perguruan
tinggi,  dan  (2)  untuk  mengembangkan minatnya  terhadap  suatu  disiplin  ilmu  dan keterampilan tertentu [2].
Peserta didik selain memilih kelompok matapelajaran  peminatan,  mereka  diberi kesempatan untuk mengambil matapelajaran dari  kelompok  peminatan  lain.  Hal  ini memberi peluang kepada peserta didik untuk mempelajari  matapelajaran  yang  diminati namun  tidak  terdapat  pada  kelompok  mata pelajaran  peminatan.  Peserta  didik  dari peminatan  ilmu-ilmu  sosial  dan  peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya dapat memilih mata pelajaran  kimia  dari  kelompok  peminatan MIPA.  Mereka  ini  tergabung  dalam  kelas yang disebut kelas lintas minta kimia.
SMA Negeri  2 Surakarta menerapkan kurikulum 2013 yang mengharuskan peserta didiknya  untuk  mengambil  mata  pelajaran peminatan  dan  mata  pelajaran  lintas  minat. SMA Negeri 2 Surakarta mengalami beberapa kendala ketika sistem lintas minat diberlakukan  secara  seutuhnya  karena peserta  didik  terpusat  pada  mata  pelajaran lintas  minat  tertentu  yang  mereka  anggap mudah dan peserta didik tidak memilih mata pelajaran  yang mereka anggap sulit. Sistem pengambilan  mata  pelajaran  lintas  minat tersebut  ketika  dijalankan  sesuai  angket keinginan  peserta  didik  akan  mengalami banyak kendala karena keterbatasan pendidik yang mengajar dan sarana prasarana  yang  tersedia.  SMA  Negeri  2 Surakarta memberlakukan sistem pemerata- an  kelas  untuk  mengatasi  masalah  peserta didik  yang  memusat  pada  mata  pelajaran lintas minat tertentu, sistem tersebut diberlakukan  agar  di  kelas  lintas  minat
terdapat pendidik yang mengajar dan sarana prasarana  dapat  tersedia  dengan  cukup. Hasil  angket I kelas XI Lintas Minat Kimia 1 menunjukan  bahwa  10  %  peserta  didik mengambil kelas lintas minat kimia dan 90 % peserta  didik  mengambil  kelas  lintas  minat bukan  kimia.  Hasil  angket  I  tersebut menunjukkan  bahwa  minat  peserta  didik kelas  XI  Lintas  Minat Kimia  1  masih  rendah terhadap  mata  pelajaran  kimia.  Peneliti menggali  informasi  lebih  dalam  tentang penyebab  minat  peserta  didik  yang  rendah dengan  membagi  angket  II.  Hasil  angket  II menunjukkan  bahwa  minat  peserta  didik yang  rendah  disebabkan  karena  peserta didik  menganggap  mata  pelajaran  kimia sangat  sulit  dan  susah.  Bukti  nyata  bahwa minat peserta didik yang rendah terlihat dari semangat  peserta  didik  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  kimia.  Peserta  didik yang  tidak  minat  dalam  pembelajaran ditunjukan  dengan  banyaknya  peserta  didik yang  kurang  memperhatikan  penjelasan pendidik, sedikit peserta didik yang bertanya, dan  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan pendidik  dalam  proses  pembelajaran  dalam kelas.
Minat  sangat  berpengaruh  besar terhadap belajar peserta didik, apabila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan dengan  minat  peserta  didik  maka  peserta didik tidak akan belajar dengan baik. Kondisi tersebut  akan  berdampak  pada  prestasi peserta  didik,  maka  diperlukan  suatu bahan belajar  yang  menarik  agar  peserta  didik dapat  lebih  mudah  mempelajari  bahan  ajar sehingga minat peserta didik akan meningkat [3].

## Prestasi belajar peserta didik kelas XI
Lintas Minat Kimia 1 SMA Negeri 2 Surakarta Tahun  Pelajaran  2015/2016  pada  aspek pengetahuan  pada  mata  pelajaran  kimia kurang  maksimal.  Hal  tersebut  ditunjukkan dari  data  nilai  mata  pelajaran  kimia  hasil Ulangan  Akhir  Semester  1  yang  menunjuk- kan bahwa 100% peserta didik di kelas Lintas Minat  Kimia  1  belum  mencapai  ketuntasan atau  mendapatkan  nilai  dibawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 3,0 dengan skala 4,0.  Penyebab  rendahnya  prestasi  belajar aspek  pengetahuan  dikarenakan  proses pembelajaran yang digunakan masih berpusat  pada  pendidik  ( Teacher  Centered Learning )  dengan  menggunakan  metode tradisional  atau  ceramah.  Pendidik  meng- gunakan  metode  ceramah  karena  minat peserta didik yang sangat rendah.
Pendidik yang biasa mengajar dengan metode ceramah saja mengakibatkan peserta  didik  menjadi  bosan,  mengantuk, pasif,  dan  hanya  mencatat  saja.  Proses pembelajaran akan berjalan tidak efisien dan efektive  sehingga  peserta  didik  akan  malas untuk  belajar  dan  berdampak  pada  prestasi hasil belajar peserta didik kurang maksimal. Dengan  dilakukannya  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  menggunakan  pembelajaran aktif dan menyesuaikan dengan karakteristik materi  diharapkan  dapat  meningkatkan prestasi belajar peserta didik [3].
Materi kimia larutan penyangga merupakan materi yang sulit karena peserta didik  harus  mempelajari  dan  memahami konsep-konsep  yang  merupakan  prasyarat untuk  mempelajari  konsep  materi  larutan penyangga  yang  sangat  penting  untuk
dikuasai  dan  dipahami.  Untuk  mempelajari konsep  larutan  penyangga,  konsep-konsep dasar  yang  merupakan  prasyarat  adalah konsep  kesetimbangan  kimia, konsep  asam dan  basa,  serta  konsep  perhitungan  baik perhitungan  dasar  maupun  logaritma  [4]. Materi larutan penyangga merupakan materi mata  pelajaran  kimia  yang  harus  diperoleh peserta  didik  kelas  XI  Lintas  Minat  Kimia  1 disemester  2.  Hasil  prestasi  belajar  dari ulangan  harian  peserta  didik  pada  materi kesetimbangan kimia dan konsep asam basa peserta  didik  kelas  XI  Lintas  Minat  Kimia  1 menunjukkan bahwa peserta didik mengalami  kesulitasan  dalam  memahami materi  tersebut.  Ketuntasan  kelas  XI  Lintas Minat  Kimia  1  Tahun  Pelajaran  2015/2016 pada  materi  kesetimbangan  kimia  dan konsep  asam  basa  secara  berturut-turut sebesar  25  %  dan  10  %.  Kondisi  ini  mirip dengan kondisi tahun pelajaran sebelumnya yang berakibat pada capaian prestasi belajar siswa  pada  materi  larutan  penyangga rendah.  Karakteristik  kemampuan  kognitif siswa  tahun  pelajaran  2015/2016  mirip dengan tahun sebelumnya, sehingga dengan capaian  tersebut  di  atas  sudah  dapat diprediksi bahwa kelas XI Lintas Minat Kimia 1  pada  materi  larutan  penyangga  akan mengalami kesulitan dan berpotensi mendapatkan  hasil  prestasi  belajar  yang rendah.  Untuk  itu  diperlukan  cara  untuk mengatasi  kesulitan  peserta  didik  dalam memahami larutan penyangga, dianta-ranya melalui: (1) meningkatkan minat dan perhatian  peserta  didik  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung, (2) mengkondisi- kan  siswa  supaya  mampu  menyiapkan  diri
dalam  mempelajari  suatu  konsep  baru,  (3) membahas konsep-konsep prasyarat penting secara  mendalam,  (4)  perlunya  strategi belajar yang tidak hanya dengan cara hafalan saja,  (5)  diperlukan  banyaknya  latihan  soal- soal  dan  penyelesaian  soal  secara  individu oleh siswa [4].
Model problem solving dianggap lebih menyenangkan  dan  lebih  disukai  peserta didik, selain itu juga dapat mengembangkan minat peserta didik secara berkelanjutan [5]. Model problem  solving merupakan  model yang  dalam  proses  pembelajaran  yang melatih  peserta  didik  untuk  menghadapi masalah,  dimana  peserta  didik  dapat memecahkan  masalahnya  sendiri  maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau  secara  bersama-sama  [6]. Problem solving juga  dapat  meningkatkan  penge- tahuan,  keterampilan,  kemampuan,  dan komponen lain peserta didik [7].
Peta konsep merupakan suatu perangkat  grafis  yang  dapat  digunakan pendidik  dalam  proses  pembelajaran.  Peta konsep  atau concept  mapping adalah perangkat  grafis  yang  bertujuan  untuk mengorganisasikan  dan  menjelaskan  ilmu pengetahuan  dengan  cara  menggambarkan suatu konsep yang diwujudkan dalam dalam bentuk  lingkaran  atau  kotak  dan  diperlukan suatu  garis  untuk  menghubungkan  antara dua  konsep  [8].  Novak  berpendapat  bahwa penggunaan  peta  konsep  atau  pemetaan konsep dapat membuat pendidik mengetahui konsep-konsep  yang  dimiliki  peserta  didik sehingga  dapat  berlangsung  pembelajaran bermakna.  Gagasan  Novak  tersebut  ber- dasarkan  pada  teori  Ausubel  atau  teori
belajar bermakna [9]. Menurut teori Ausubel, makna  dapat  diciptakan  dengan  melibatkan proses penemuan, karena proses penemuan terlibat  dalam  pembentukan  konsep  dan pemecahan  masalah,  maka  pembelajaran harus  bermakna  atau meaningful  learning agar  peserta  didik  dapat  menyelesaikan masalah-masalahnya. Meaningful  learning dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dan  menghidupkan  motivasi  peserta  didik [10].  Penggunaan  peta  konsep  merupakan alat yang efektive untuk mengarahkan sistem pola  berfikir  peserta  didik  [11].  Sehingga penggunaan  strategi  peta  konsep  sejalan dengan model pembelajaran problem solving dan  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat dan prestasi belajar peserta didik.
Penggunaan model problem solving dengan strategi  peta  konsep  merupakan  proses pembelajaran  penemuan  dari  masalah- masalah  sehingga  tercipta  suatu  pem- belajaran  bermakna  yang  dapat  meningkat- kan minat  dan  prestasi  belajar  peserta  didik dalam belajar.
Berdasarkan dari berbagai per- masalahan  diatas  maka  penulis  bermaksud untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar peserta didik untuk kelas lintas minat kimia  melalui  penerapan  model  pem- belajaran Problem  Solving dengan  strategi Peta  Konsep.  Disamping  itu  sampai  saat  ini penulis  belum  menemukan  ulasan  hasil penelitian  tentang  larutan  penyangga  dari peserta didik lintas minat kimia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Surakarta yang beralamat di Monginsidi No 40 Gilingan, Banjarsari, Surakarta. Penelitian ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  yang  dilakukan  terhadap  kelas  XI Lintas  Minat  Kimia  1  yang  partisipannya meliputi    peserta  didik  dari  peminatan  ilmu- ilmu  Sosial  saja  karena  di  SMA  Negeri  2 Surakarta  tahun  pelajaran  2015/2016  tidak ada  peminatan  Bahasa  dan  Budaya.  PTK dilakukan dalam dua siklus, dimana masing- masing  siklus  terdapat  empat  tahapan  yaitu 1) perencanaan 2) pelaksanaan 3) observasi dan  4)  refleksi.  Sumber  data  penelitian adalah 20 peserta didik dalam kelas XI Lintas Minat  Kimia  1  dan  seorang  pendidik  yang mengajar Kimia di kelas tersebut.
Instrumen penelitian digolongkan menjadi  dua,  yaitu  instrumen  pembelajaran dan  instrumen  penilaian.  Instrumen  pem- belajaran  meliputi  Silabus,  RPP,  dan  Media Peta konsep yang dalam penelitian ini dibuat menjadi  strategi  peta  konsep.  Instrumen untuk  penilaian  minat  dan  prestasi  belajar aspek sikap yang digunakan dalam penelitian ini  berupa  observasi  selama  kegiatan berlang-sung, angket dan wawancara. Instumen  divalidsi  isi  oleh  dua  panelis dengan formula Gregory [12] dengan kriteria dapat  dilanjutkan,  hasil  tryout  reliabilitas (0,83  untuk  minta  dan  0,80  untuk  sikap) dilakukan  dengan  rumus  alpha,  dan  uji reliabilitas observer dilakukan dengan
reliabilitas ICC ( intraclass correlation coeffocient ) dengan bantuan Software SPSS 23 menunjukkan reliablita rating untuk monat sebesar 0,84 untuk tiap rater dan 0,94 untuk
antar    rater,  sedangkan  untuk  aspek  sikap sebesar 0,82 untuk tiap rater dan 0,93 untuk antar    rater.  Instrumen  penilaian  prestasi belajar  aspek  pengetahuan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  mempunyai  conten validity  (CV)  sebesar  0,81;  reliablitas  0,86 (dengan  rumus  Kuder  Richardson,  KR  20); daya  pembeda  soal  baik  sekali  5%,  baik 64%,  cukup  31%;  tingkat  kesukaran  soal mudah  36%,  58%,  6%.  Instrumen  penilaian prestasi  belajar  aspek  keterampilan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa observasi pada saat praktikum
Analisis data dalam Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dilakukan  sejak  awal sampai  berakhirnya  pengumpulan  data. Data-data  dari  hasil  penelitian  diolah  dan dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Teknik analisis  kualitatif  mengacu  pada  model analisis Miles dan Huberman yang dilakukan secara interaktif melalui proses reduksi data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan dan  verifikasi  [13].  Penelitian  menggunakan teknik  triangulasi  metode  untuk  memeriksa validitas  data  dalam  penelitian.  Metode  yang digunakan angket, observasi, dan wawancara. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data  yang memanfaatkan sesuatu yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu [14].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hal-hal  yang  mendasari  dilakukannya Penelitian Tindakan Kelas di kelas XI Lintas Minat  Kimia  1  SMA  Negeri  2  Surakarta adalah rendahnya minat dan prestasi belajar pada  mata  pelajaran  kimia.  Minat  peserta
didik yang rendah tersebut dilihat dari angket yang  diperkuat  dengan  observasi  dan wawancara dan prestasi belajar peserta didik yang  rendah  dilihat  dari  nilai  Ulangan  Akhir Semester  1.  Minat  belajar  peserta  didik disebabkan  oleh  anggapan  bahwa  mata pelajaran  kimia  merupakan  mata  pelajaran yang  sulit.  Minat  belajar  peserta  didik berdampak  pada  rendahnya  partisipasi peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Hal  tersebut  berdampak  pada  metode  yang digunakan  pendidik  dalam  menyampaikan materi,  sehingga  peserta  didik  kurang maksimal  dalam  menyerap  ilmu  yang disampaikan pendidik.
Kimia merupakan mata pelajaran yang menyenangkan  jika  dipelajari.  Penggunaan model  pembelajaran  dan  strategi  pem- belajaran  yang  baik  dan  benar  akan membuat mata pelajaran kimia mudah untuk dipelajari.  Proses  pembelajaran  yang  me- nantang  dan  berkesan  akan  membuat peserta didik tertarik untuk mempelajari mata pelajaran kimia sehingga minat dan prestasi belajar peserta didik dapat meningkat.
Mengatasi  masalah  tersebut  perlu diterapkan  model  pembelajaran problem solving dengan  strategi  peta  konsep  dalam proses  pembelajaran  pada  materi  larutan penyangga.  Model  pembelajaran problem solving dengan strategi peta konsep diharapkan  mampu  meningkatkan  minat peserta didik karena dapat membuat peserta didik  tertantang  untuk  mengikuti  proses pembelajaran  yang  disampaikan  pendidik. Peserta  didik  akan  mengontruksikan  sendiri konsep-konsep yang diberikan oleh pendidik sehingga  mereka  akan  memahami  materi
yang disampaikan oleh pendidik. Pengguna- an  strategi  peta  konsep  digunakan  untuk melengkapi  model  pembelajaran problem solving ,  tetapi  juga  berdampak  besar  ter- hadap  proses  pembelajaran.  Penggunaan strategi peta konsep mempermudah peserta didik dalam memahami konsep-konsep yang disampaikan  pendidik  sehingga  belajar bermakna dalam proses pembelajaran dapat tercapai.

## Siklus I
Peneliti  dan  pendidik  dalam  tahap perencanaan  melakukan  kajian  terhadap silabus.  Peneliti  merencanakan  kegiatan pembelajaran pada siklus I selama empat kali pertemuan  (8  JP)  dengan  rincian  penyam- paian materi selama 6 JP dan evaluasi siklus I  selama  2  JP.  Pembelajaran  didesain dengan  meng-gunakan  model problem solving dengan strategi peta konsep.
Peserta  didik  dalam  proses  pem- belajaran  menggunakan  model problem solving dengan  strategi  peta  konsep  dibagi menjadi  5  kelompok  untuk  mendukung proses pembelajaran yang kooperatif. Peserta  didik  kelas  XI  Lintas  Minat  Kimia  I berjumlah  20  peserta  didik,  sehingga  setiap kelompok berjumlah 4 peserta didik.
Proses  pembelajaran  siklus  I  meng- gunakan  model problem  solving dengan strategi  peta  konsep  yang  diterapkan  pada materi  pokok  larutan  penyangga.  Materi pokok  larutan  penyangga  terdefinisi  menjadi indikator  kompetensi  (1)  mendefinisikan larutan penyangga, (2) menyimpulkan prinsip kerja larutan penyangga, (3) mengidentifikasi komponen  larutan  penyangga,  (4)  meng- hitungan  pH  larutan  penyangga,  dan  (5)
memberikan contoh fungsi larutan penyangga dalam kehidupan sehari-hari.
Proses  pembelajaran  model problem solving dengan  strategi  peta  konsep  diawali dengan  memberikan  apersepsi  berupa pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi yang  akan  disampaikan  pada  hari  tersebut. Apersepsi  yang  diberikan  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  yang  sering  ditemui peserta  didik.  Pendidik  menjelaskan  tujuan pembelajaran dan proses pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan tersebut dan memberi motivasi peserta didik. Peserta didik bergabung  dengan  kelompok  yang  telah dibagi  oleh  pendidik.  Pendidik  memberikan permasalahan  dalam  bentuk  soal  diskusi untuk  dipecahkan  bersama  oleh  masing- masing  kelompok.  Peserta  didik  menerima potongan-potongan  konsep  sebagai  cara untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh  pendidik.  Tahapan problem  solving dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan yaitu mengidentifikasi masalah, merumuskan beberapa alternatif cara pemecahan masalah, dan mendiskusikannya serta mem- presentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas dan  ditanggapi  oleh  kelompok  yang  lain. Pendidik menyamakan persepsi serta membenarkan peta konsep yang telah dibuat oleh peserta didik dan memberikan penguatan materi pelajaran.Pendidik membantu  peserta  didik  untuk  menyimpul- kan  materi  yang  telah  dipelajari  dan memberikan  postest  pada  akhir  pem- belajaran.  Proses  penyelesaian  masalah pada  pertemuan  pertama  dilakukan  dengan praktikum  di  laboratorium  sesuai  keinginan peserta didik.
Mengetahui keberhasilan model pembelajaran  yang  diterapkan  pada  siklus  I maka dilakukan tes pada akhir siklus I  yang meliputi  tes  prestasi  belajar  aspek  penge- tahuan  peserta  didik,  pengisian  angket prestasi belajar aspek sikap dan aspek minat belajar  peserta  didik.  Observasi  langsung juga dilakukan untuk memperkuat data hasil penelitian,  yaitu  observasi  minat,  sikap,  dan keterampilan  peserta  didik.  Observasi  minat dan  sikap  dilakukan  selama  kegiatan berlangsung.  Observasi  keterampilan  dilak- sanakan  saat  kegiatan  praktikum  pada pertemuan pertama pada siklus I.
Ketercapaian  masing-masing  aspek  pada siklus I disajikan dalam Tabel 2.
Siklus  I  belum  mencapai  target  yang direncanakan karena aspek minat dan aspek pengetahuan belum mencapai target ketuntasan,  sehingga  perlu  dilakukan  per- baikan  proses  pembelajaran  pada  siklus  II untuk  mencapai  target  yang  diharapkan. Lima  indikator  yang  diteliti  pada  aspek pengetahuan  terdapat  satu  indikator  yang belum tercapai, yaitu menghitung pH larutan penyangga. Penyebab ketidaktuntasan disebabkan  karena  peserta  didik  masih bingung  dalam  menentukan  rumus  yang digunakan  dan  masih  kesusahan  dalam mengerjakan  variasi  soal.  Indikator  prestasi belajar  yang  belum  tercapai  pada  siklus  I akan  diajarkan  kembali  pada  pembelajaran siklus  II.    Pendidik  bersama  peneliti  men- diskusikan perencanaan untuk siklus II.
Tabel  2.  Target  dan  Ketercapaian  Si-klus  I
Materi  Larutan  Penyangga  Kelas  XI Lintas  Minat  Kimia  I  SMA  Negeri  2 Surakarta Aspek Target (%) Tercapai (%) Kriteria Minat 75 55 Belum Tercapai Pengetahuan 75 60 Belum Tercapai Sikap 75 100 Tercapai Keterampilan 75 100 Tercapai

## Siklus II
Tindakan  proses  pembelajaran  pada siklus  II  difokuskan  untuk  penyempurnaan dan memperbaiki proses pembelajaran pada siklus I agar target yang direncanakan dapat tercapai.  Pertama,  pendidik  merancang pembelajaran problem  solving yang  lebih mendalam  dengan  cara  peserta  didik membuat masalah  sendiri  dan  peserta  didik yang memecahkan masalah tersebut sendiri. Model  pembelajaran  tersebut  lebih  melatih pemahaman  peserta  didik  dalam  mem- bangun  pola  pikir  dengan  sendiri.  Peserta didik  akan  membangun  alur  pola  pemikiran dalam memecahkan masalah karena peserta didik membuat masalah  dengan  sendiri  dan memecahkannya  sendiri.  Kedua,  mengganti kelompok belajar sesuai hasil aspek pengetahuan dari siklus I, hal ini diharapkan agar  peserta  didik  yang  mampu  dan  sudah tuntas  dapat  membantu  peserta  didik  yang lain  dalam  satu  kelompok  yang  belum mengerti  dengan  jelas  sehingga  mereka akan  memahami  materi  yang  belum  tuntas. Ketiga, pendidik akan memberikan perhatian yang  lebih  kepada  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  yang  diajarkan  dan  peserta  didik dengan  nilai  di  bawah  KKM  pada  siklus  I.
Pendidik  memberikan  kesempatan  lebih banyak  kepada  peserta  didik  tersebut  untuk bertanya  hal-hal  yang  belum  dipahami kepada pendidik maupun peserta didik yang lebih  berkompeten  yang  lain.  Keempat, pendidik mendorong peserta didik yang malu bertanya  untuk mengajukan  pertanyaan  bila ada  hal  yang  belum  jelas.  Kelima,  pendidik memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik untuk  terus  belajar  karena  disetiap  akhir pertemuan  selalu  diadakan  evaluasi  untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam memahami  materi  yang  disampaikan  oleh pendidik.  Keenam,  pendidik  memberikan kesempatan  untuk  peserta  didik  yang nilainya  kurang  untuk  mempresentasikan hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Tindakan tersebut diharapkan dapat membantu peserta  didik  yang  belum  mencapai  target untuk dapat mencapai target yang ditetapkan.
Pelakanaan pembelajaran pada siklus II  direncanakan  2  kali  pertemuan  (4  JP), dengan  rincian  yaitu  pertemuan  pertama  (2 JP) penguatan materi dan pertemuan kedua (2  JP)  tes  evaluasi.  Pada  siklus  II  ini  tidak dilakukan penilaian terhadap aspek keterampilan,  karena  pada  siklus  I  telah tercapai ketuntasan 100%.
Akhir siklus II dilakukan tes meliputi tes pengetahuan peserta didik, pengisian angket aspek  sikap,  dan  pengisian  angket  aspek minat.  Observasi  aspek  minat  dan  aspek sikap dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Ketercapaian aspek minat dan aspek prestasi belajar pada siklus II disajikan dalam Tabel 3.
Tabel  3. Target  dan  Ketercapaian  Si-klus  II Materi Larutan Penyangga pada Kelas XI Lintas Minat Kimia 1 SMA Negeri 2 Surakarta Aspek Target (%) Tercapai (%) Kriteria Minat 75 80 Tercapai Sikap 75 100 Tercapai Pengetahuan 75 80 Tercapai Analisis antara target dengan
ketercapaian aspek yang diteliti pada siklus II dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran model problem solving dengan strategi  peta konsep  dapat  meningkatkan  minat  dan prestasi  belajar  peserta  didik  sesuai  target yang direncanakan. Semua aspek minat dan prestasi  belajar  sudah  sesuai  target  maka pendidik dan peneliti sepakat untuk menghentikan penelitian ini pada siklus II.

## Perbandingan Siklus I dan Siklus II
Penerapan  model problem  solving dengan strategi peta konsep dapat meningkatan  hasil  ketercapaian  dari  siklus  I ke  siklus  II.  Peningkatan  dapat  dilihat  dari ketuntasan aspek minat belajar peserta didik pada  siklus  I  sebanyak  55%  (11  peserta didik)  dan  meningkat  menjadi  80%  (16 peserta didik) pada siklus II. Hasil tes aspek pengetahuan  peserta  didik  pada  siklus  I sebesar  60%  (12  peserta  didik)  dan meningkat  menjadi  80%  (16  peserta  didik) pada siklus II. Hasil aspek sikap peserta didik yang  yang  tuntas (berkategori minimal baik) sebanyak  100%  (20  peserta  didik),  dengan indikator  aspek  kerjasama  belum  mencapai
target  dan  meningkat  menjadi  100%  pada siklus  II  dengan  indikator  aspek  kerjasama mencapai target. Aspek keterampilan peserta  didik  pada  siklus  I  sudah  mencapai ketuntasan 100%. Perbandingan hasil tindakan siklus I dan siklus II disajikan dalam Gambar 1.
Analisis  hubungan  penerapan  model pembelajaran problem solving menggunakan strategi peta konsep  yang dapat meningkat- kan  minat  dan  prestasi  belajar  kimia  pada materi  larutan  penyangga.  Model  pem- belajaran problem solving merupakan model pembelajaran dengan prinsip melatih peserta didik  untuk  dapat  memecahkan  masalah yang berasal dari pendidik atau dari peserta didik itu sendiri. Model pembelajaran problem solving jika  dilakukan  dengan  sepenuhnya akan membutuhkan waktu yang lama karena langkah-langkah model problem solving yaitu mendefinisikan masalah, mendiagnosis masalah, merumuskan alternatif strategi, me- nentukan  dan  menetapkan  strategi  pilihan, dan melakukan evaluasi. Penggunaan strategi  peta  konsep  dapat  mengatasi kekurangan  model  pembelajaran problem solving yang  terkesan  membutuhkan  waktu yang  lama  karena  mem-percepat  dalam proses pembelajaran, hal tersebut dikarena- kan strategi peta konsep masuk dalam sintak problem  solving  pada  bagian  merumuskan alternatif  strategi  serta  menentukan  dan menetapkan  strategi  pilihan.  Pembelajaran akan  berjalan  sesuai  yang  ditargetkan  dan tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  dengan maksimal.
Gambar 1. Capaian Aspek Minat dan Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan, Sikap dan Keterampilan pada Siklus I dan II
Model  pembelajaran problem  solving melatih peserta didik untuk dapat mengkonstruksikan  pemahaman  peserta didik  dan  melatih  peserta  didik  untuk  dapat menganalisis masalah sehingga dapat menemukan  sendiri  ilmu  pengetahuan  yang ingin ditranfer oleh pendidik. Proses penemuan ilmu pengetahuan yang dilakukan peserta  didik  membuat  peserta  didik  lebih berkesan  dan  ilmu  pengetahuan  yang diperoleh akan bertahan lebih lama. Strategi peta konsep membantu  peserta didik dalam mempermudah proses konstruksi ilmu pengetahuan  dalam  pemahaman  materi sehingga  proses  pembelajaran  berkesan lebih mudah dan menyenangkan.
Penggunaan problem  solving dengan strategi  peta  konsep  dapat  meningkatkan minat dan prestasi belajar peserta didik pada materi  larutan  penyangga.  Larutan  pe- nyangga  merupakan  materi  pelajaran  kimia yang  memerlukan  proses  analisis  yang mendalam  agar  dapat  memahami  materi larutan  penyangga,  selain  itu  peserta  didik juga harus memahami konsep-konsep
penting  materi  sebelum  materi  larutan penyangga  yaitu  konsep  asam  basa. Penggunaan problem solving dengan strategi peta konsep sesuai dengan karakteristik  materi  larutan  penyangga. Problem  solving akan  menuntun  peserta didik  untuk  menganalisis  lebih  mendalam tentang  materi  larutan  penyangga  dan strategi  peta  konsep  akan  mempermudah peserta  didik  dalam  memahami  materi larutan penyangga karena membantu peserta  didik  dalam  menghubungkan  materi larutan  penyangga  dengan  konsep-konsep penting yang merupakan konsep dasar untuk mempelajari  materi larutan penyangga sehingga  materi  larutan  menjadi  mata pelajaran yang mudah. Proses pembelajaran tersebut  akan  membuat  peserta  didik  lebih mudah  dalam  memahami  materi  larutan penyangga  dan  pembelajaran  bermakna dapat  tercapai.  Salah  satu  contoh  peta konsep  yang  telah  dibangun  siswa  saat pembelajaran laruta penyangga dapat dilihat dalam Gambar  2.
55 60 100 100 80 80 100 100 0 20 40 60 80 100 120 Minat Prestasi Belajar aspek
Pengetahuan Prestasi Belajar aspek Sikap Prestasi Belajar aspek Keterampilan % Ket e rc ap ai an Aspek Minat dan Prestasi Belajar Siklus I Siklus II
Gambar 2. Salah satu contoh hasil peta konsep yang telah dibangun siswa pada saat pembelajaran larutan penyangga pada pertemuan 1
Proses  pembelajaran  yang  menarik dan  materi  larutan  penyangga  yang  mudah akan  membuat  peserta  didik  tertarik  untuk memahami materi larutan penyangga karena proses  pembelajaran  menyenangkan  dan tidak sulit untuk dipahami. Minat dan prestasi belajar peserta didik akan meningkat karena peserta didik tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran  yang  diberikan  oleh  pendidik sehingga  pemahaman  materi  peserta  didik akan meningkat.
Perbedaan  siklus  I  dan  siklus  II  pada proses  pembelajaran  terletak  pada  jenis problem solving yang digunakan oleh peneliti dalam  proses  penelitian  tindakan  kelas. Siklus  I  menggunakan problem  solving dengan  sumber  masalah  yang  berasal  dari pendidik  dan  peserta  didik  memecahkan masalah  tersebut.  Siklus  II  menggunakan problem  solving dengan  sumber  masalah yang  berasal  dari  peserta  didik  dan  peserta didik  yang  memecahkan  masalah  tersebut.
Penggunaan problem solving dengan masalah yang bersumber pada peserta didik lebih  baik  dari  pada  proses  pembelajaran problem  solving yang  berasal  dari  pendidik.
Peningkatan  minat  dan  prestasi  belajar peserta  didik  dikarenakan  peserta  didik membangun ilmu pengetahuan dari pola pikir pemecahan  masalah  dari  masalah  yang dibuat  peserta  didik  sendiri,  sehingga pemahaman  peserta  didik  lebih  mendalam dan  lebih  mudah  dalam  memahami  materi larutan  penyangga.  Peserta  didik  yang mudah  dalam  memahami  materi  yang disampaikan akan dapat meningkatkan minat dan  prestasi  belajar  peserta  didik  karena proses  pembelajaran  yang  membuat  materi pelajaran lebih mudah.

## KESIMPULAN
Hasil  Peneitian  Tindakan  Kelas  yang dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan
penerapan  model  pembelajaran problem solving dengan  strategi  peta  konsep  dapat meningkatkan minat peserta didik 55% pada siklus  I  menjadi  80%  pada  siklus  II. Persentase  ketuntasan  prestasi  belajar aspek  pengetahuan  pada  siklus  I  sebesar 60%  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi 80%  pada  siklus  II.  Persentase  ketuntasan aspek  sikap  pada  siklus  I  sebesar  100% dengan indikator kerjasama belum mencapai ketuntasan  dan  meningkat  menjadi  100% dengan indikator kerjasama sudah mencapai ketuntasan  pada  siklus  II  dan  aspek keterampilan telah tuntas 100% pada siklus I pada  materi  pokok  Larutan  Penyangga  di kelas  XI  Lintas  Minat  Kimia  1  Semester genap  SMA  Negeri  2  Surakarta  tahun pelajaran 2015/2016.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  Bapak  Drs.  Sutikno,  M.M.,  selaku Kepala Sekolah  yang telah memberikan izin penelitian  di  SMA  Negeri  2  Surakarta,  dan Bapak  Drs.  H.  Wagiman,  M.Pd.  selaku pendidik  kimia  yang  telah  membantu penelitia selama penelitian di  SMA Negeri  2 Surakarta.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional,
Undang –  Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Kemendiknas, 2003 [2]  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan, Salinan Lampiran
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan  Nomor  69  Tahun  2013. Jakarta: Kemendikbud, 2013.
[3]  Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
[4]  Marsita,  R.  A.,et  al.,  Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 4(1), 512-520, 2010.
[5]  Sanjaya,  W.,  Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media, 2006.
[6]  Hamdani,  Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung: Pustaka Setia, 2011.
[7]  Fischer,  A.,  &  Neubert,  J.  C.  Jurnal  of Dynamic  Decision  Making,  1(6),  1-13. doi: 10.11588/jddm.2015.1.23945., 2015.
[8]  Warsono  &    Hariyanto,  Pembelajaran Aktif.  Bandung:  Remaja  Posdakarya, 2013.
[9]  Dahar,  R.  W.,  Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga, 2011.
[10]  Suyono  &  Hariyanto,  Belajar  dan Pembelajaran. Bandung: Remaja
Posdakarya, 2014.
[11]  Tripto,  J.,  Assaraf,  O.  B.,  &  Amit,  M., American Journal of Operation Reasearch, 3, 245-258. doi:
10.4236/ajor.2013.31A022, 2013.
[12]  Gregory,  R.J.,  Psychology  Testing History,  Principle,  and  Aplications  (7 th Ed).  England:  Pearson  Education  Ltd., 2015.
[13]  Miles,  M.  B.  dan  Huberman,  A.M., Analisis Data Kualitatif. Bandung:
Alfabeta, 1995.
[14]  Moleong,  L.  J.,  Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009.