## PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN  POE TERHADAP  PEMAHAMAN KONS EP DAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  PES ERTA  DIDIK
Cipta S uhud Wiguna 1 , Nursid S umaatmadja 2 , Epon Ningrum 3
1 SM A Negeri  Jatinunggal  Sumedang,  email:  suhudwi@yahoo.co.id,
2 Prodi PIPS SPs UPI, 3 Jurusan Pend. Geografi  FPIPS UPI, email:  epon.ningrum@yahoo.com

## ABSTRACT
T he research was motivated by the importance of understanding concept and creative think ing sk ills students  in geography learning. POE learning model can be develop an understanding concepts and the skillss to think creatively. T he method uses quasi-experimental study of non-equiv a le n t c o ntr o l group  design.  T he  study  population  that  all  class X students  of SMAN Darmaraja Sumedang. T he sample is class X5 (experimental class) and class X6 (control class). Instrument for the measur e m e n t of understanding concepts is the test, and to creative thinking skills is LKS.  Hypothesis testing using t - test. Results: 1) T here are differences results of pre-test-post test students understan din g c o n c e pt in experiments  class  with  POE  learning  model,  2)  T here  are  differences  results of pre-test-post test students understanding concepts in control class with conventional model, 3) T here are differenc es in understanding concept of students in the experimental and control class, 4) There are  d iffe re n c e s in creative thinking skills of students betwen experim ental and control class . Thus the use of POE  a ffe c t the understanding concepts and creative thinking skills of students. So recom mended to  u se  P O E  in geography learning. Need to be considered in the implementation, teachers should be underst a n d t h e POE  model,  mature  in  preparing  the  learning,  constantly monitor and guide the students  in POE stages.
Keywords: Learning m odel, POE, understanding concept, creative thinking skills.

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya pemahaman konsep dan kemampuan berpik ir  k r e at if peserta  didik  pada  pembelajaran  geografi.  Model  pembelajaran  POE  dapat  mengembangkan pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kreatif .  Metode  penelitian  menggunakan  quasi ekperimen non-equivalent control group design. Populasi penelitian adalah s eluruh peserta didik Kelas X  SMAN  Darmaraja  Sumedang.  Sampelnya  terdiri  atas  kelas  X5  (kelas  eksperimen) dan kelas X6 (kelas kontrol). Instrumen untuk pengukuran pemahaman konsep adalah test dan kemampuan  be r pik ir kreatif adalah LKS. Pengujian hipotesis menggunakan uji t. Hasil penelitian: 1) T e r da p at  p e rbe da a n hasil pre test -post test pemahaman konsep erosi peserta didik pada kelas eksperim e n  de n ga n  m o de l pembelajaran POE; 2) T erdapat perbedaan hasil pre test -post test pemahaman konse p  e r osi p e se r t a didik pada kelas kontrol dengan model konvensional; 3) T erdapat perbedaan pemahaman konsep erosi peserta didik pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol; 4) T erdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian ,  penggunaan model pembelajaran POE berpengaruh terhadap pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kr e a tif peserta didik. Untuk itu, direkomendasikan penggunaan model pembelajaran POE pada pembelaja r a n geografi. Perlu diperhatikan dalam pelaksanaan model pembelajaran POE yaitu guru harus memahami model  POE,  matang  dalam  persiapan,  serta  senantiasa  memantau  dan  membimbing  peserta  didik dalam tahapan-tahapan pembelajaran POE.
Kata kunci: model pembelajaran, POE, pemahaman konsep, kemampuan berpikir kreatif.

## PENDAHULUAN
Lingkungan  sebagai  tempat  tinggal  manusia  begitu  komplek  dengan  berbagi  peristiwa dan  kegitan,  sehingga  memberikan  stimulus  yang  berbeda-beda.  Hal  tersebut  menuntut manusia  untuk  memiliki  dan  mengembangkan  kemampuan  mengorganisasikan  berbagai stimulus  yang  mereka  hadapi,  kemudian  memberikan  kategori  terhadap  stimulus  tersebut menjadi sebuah konsep,  sehingga konsep merupakan fondasi  dasar berpikir. Dengan demikian pemahaman  konsep  yang  telah  dimiliki  peserta  didik  berfungsi  sebagai building  block yang dapat dijadikan  dasar untuk proses pembelajaran  berikutnya (Dahar, 1996; Hamalik, 2001).
Pemahaman konsep merupakan kemampuan menangkap  arti dari materi seperti mampu mengungkapkan  suatu  materi  yang  disajikan  ke  dalam  bentuk  yang  lebih  dipahami,  dan memberikan  interpretasi  dengan  kata-kata  sendiri.  (Bloom,  1978;  Baharudin,  1982;  Alwi, 2005; Yulaelawati,  2004).
Pemahaman konsep merupakan kemampuan menangkap  arti dari materi, seperti mampu mengungkapkan  suatu  materi  yang  disajikan  ke  dalam  bentuk  yang  lebih  dipahami,  dan memberikan  interpretasi  dengan  kata-kata  sendiri.  Proses  pemahaman  terjadi  karena  adanya kemampuan  menjabarkan  materi  atau  bahan  ke  materi  lain.  Pemahaman  juga  dapat ditunjukkan  dengan  kemampuan  memperkirakan  kecenderungan,  kemampuan  meramalkan akibat-akibat  dari  berbagai  penyebab  suatu  gejala.  Pemahaman  konsep  terdiri  dari  tiga kategori, yaitu menterjemahkan,  menafsirkan,  dan mengekstrapolasi (Bloom, 1978:90).
Berdasarkan  hal  diatas  maka  pembelajaran  harus  dapat  memberikan  kesempatan  yang lebih  bagi  peserta  didik  memahami  konsep  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  pada tingkat  yang  lebih  tinggi,  karena  konsep  awal  yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik berdasarkan  pemahaman  terhadap  ciri-ciri  objek  atau  fenomena,  dapat  digunakan  untuk mempelajari  sesuatu  hal  yang  lebih  luas,  dan  menentukan  tindakan-tindakan  apa  yang selanjutnya  perlu  dikerjakan  dalam  memecahkan  masalah  atau  respon  terhadap  objek  atau fenomena  yang  terjadi.  Dengan  belajar  konsep  akan  mengembangkan  kemampuan  berpikir peserta  didik  yang meliputi jenjang: (C1)  pengetahuan, (C2) pemahaman, (C3) aplikasi, (C4) analisa,  (C5)  evaluasi,  dan  (C6)  kreatif  (Anderson,  2001).  Sehingga  pengetahuan  dan keterampilan  berpikir  merupakan  suatu  kesatuan  yang  saling  menunjang.  Pada  saat  ini, pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  penting.  Seseorang  akan  memiliki keuntungan  kompetitif  jika  dapat  mengembangkan  kemampuan  untuk  memunculkan  ide-ide baru sebagai  hasil belajarnya (Adair, 2009).
Keterampilan  berpikir  dikelompokkan  menjadi  keterampilan  berpikir  dasar  dan keterampilan  berpikir  kompleks.  Proses  berpikir  dasar  merupakan  gambaran  dari  proses berpikir  rasional  yang  mengandung  sekumpulan  proses  mental  dari  yang  sederhana  menuju yang  kompleks.  Proses  berpikir  kompleks  termasuk  sebagai  proses  berpikir  tingkat  tinggi (Novak,  1979;  Liliasari,  2001).  Apabila  menelaah  taksonomi  Bloom  hasil  revisi  Anderson (2001:  66)  terdapat  tiga  aspek  dalam  ranah  kognitif  yang  menjadi  bagian  dari  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yaitu;  aspek  analisa,  aspek  evaluasi  dan  aspek  mencipta  ( create ). Sehingga  Proses  berpikir  kompleks  dapat  dikategorikan  dalam  empat  kelompok  yang meliputi,  pemecahan  masalah,  pembuatan  keputusan,  berpikir  kritis,  dan  berpikir  kreatif (Costa,  1989:  59).  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  kemampuan berpikir kreatif termasuk kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Lawson  (1980:  104)  memaknai  berpikir  kreatif  sebagai  sesuatu  proses  kreatif,  yaitu merasakan  adanya  kesulitan,  masalah,  kesenjangan  informasi,  adanya  unsur  yang  hilang dan ketidakharmonisan,  mendefenisikan  masalah  secara  jelas,  membuat  dugaan-dugaan  dan kemungkinan  perbaikannya,  pengujian  kembali  atau  bahkan  mendefenisikan  ulang  masalah dan  akhirnya  mengkomunikasikan  hasilnya.  Sehingga  keterampilan  berpikir  kreatif  adalah sebagai  kemahiran  atau  kecakapan  peserta  didik  dalam  menggunakan  berbagai  operasi mental,  yaitu  kelancaran,  kelenturan,  keaslian,  dan  pengungkapan  ide  untuk  menghasilkan sesuatu baik dalam bentuk barang  atau gagasan.
Vicencio  (1992)  dan  Urban  (1996)  dalam  M unandar  (2009:  32),  mengelompokkan proses  berpikir  kreatif  juga  menyangkut  ke  dalam  4  aspek  yaitu  dimensi  pribadi,  proses, pendorong,  dan    produk.    Aspek  berpikir  kreatif  tersebut  secara  ringkas  dapat  dijelaskan bahwa  dari  segi  pribadi,  kreativitas  menunjuk  pada potensi atau daya kreatif yang ada pada setiap  pribadi.  Kreativitas  agar  dapat  berkembang  memerlukan  pula  “pendorong”,  yaitu kondisi  yang  mendorong  seseorang  ke  perilaku  kreatif  baiik  internal  maupun  eksternal. Kreativitas sebagai suatu “produk”, yaitu kreativitas sebagai kemampuan untuk menghasilkan sesuatu yang baru (orisinil), baik berupa benda maupun gagasan.
M enurut,  M unandar  (2009)  terdapat  5  sifat  yang  menjadi  ciri  kemampuan  berpikir kreatif,  yaitu  kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ),  keaslian  ( originality ),  penguraian ( elaboration )  dan  perumusan  kembali  ( redefinition ).  Secara  ringkas  dapat  dijelaskan  sebagai berikut;  Kelancaran  adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  banyak  gagasan,  jawaban, penyelesaian  masalah  atau  pertanyaan.  Keluwesan adalah kemampuan untuk mengemukakan bermacam-macam  pemecahan  atau  pendekatan  terhadap  masalah.  Keaslian  adalah kemampuan  untuk  mencetuskan  gagasan  dengan  cara-cara  yang  asli, bukan klise.  Penguraian adalah  kemampuan  untuk  menguraikan  sesuatu  secara  terperinci,  mengembangkan  suatu gagasan,  dan  Perumusan  kembali  adalah  kemampuan  untuk  meninjau  suatu  persoalan berdasarkan  perspektif  yang  berbeda  dengan  apa  yang  sudah  diketahui  oleh  orang  banyak. Indikator  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah;  membuat  generalisasi  suatu ide  atau  cara pandang terhadap sesuatu, merancang suatu cara untuk menyelesaikan masalah, dan  mengorganisasikan  unsur-unsur  atau  bagian-bagian  menjadi  struktur  baru  (Krathwohl, 2002).
Geografi  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  memiliki  kontribusi  untuk  mengembangkan kemampuan  peserta  didik.  Pokok-pokok  bahasan  geografi  yang  bersifat  teoritis  yang  digali dari  konsep -konsep  geografi harus dapat memberikan pengetahuan praktis bagi peserta  didik dalam  mengarungi  kehidupan  (Sumaatmadja,  1997).  Konsep-konsep  geografi  tersebut  dapat diperoleh  dari  fenomena-fenomena  di  permukaan  bumi,  bersentuhan  langsung  dengan  dunia nyata,  yang  dapat  dirasakan,  dan  dilakukan  sebagai  kegiatan  sehari-hari,  membentuk pengalaman.  Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  juga  harus  dapat  digali  dan ditingkatkan  melalui  pembelajaran  geografi,  sebab  butuh  kreativitas  dalam  memecahkan permasalahan  keruangan.  Dalam  hal  ini  geografi  dapat  memberikan  kontribusi  dalam mengembangkan  kreatifitas  peserta  didik  sebab  t indakan  kreatif  dari  dalam  diri  seseorang muncul  dari  keunikan  keseluruhan  kepribadian  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya. Berdasarkan uraian di atas maka  pemahaman konsep  dan pengembangan kemampuan berpikir kreatif harus menjadi  tujuan dalam pembelajaran  geografi.
Berdasarkan  kajian  literatur,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif adalah  model  pembelajaran  POE  (Predict,  Observe,  Explain).  M odel  ini  termasuk  kedalam kelompok  model  pengajaran  memproses  informasi  model  berfikir  induktif  Joyce  (2006). M odel POE ( Predict-Observe-Explain ) pertama kali diperkenalkan oleh White dan Gunstone pada  tahun  1992  dalam  bukunya Probing  Understanding. M odel  ini  digunakan  untuk mengungkapkan  keterampilan  masing-masing  peserta  didik  dalam  memprediksi  dan  alasan mereka mengenai prediksi yang mereka buat untuk menjelaskan suatu peristiwa atau kejadian. M odel  ini  memiliki  landasan  filosofis  Teori  Pembelajaran  Konstruktivis  (White  dan Gunstone.1992).  Teori  belajar  kontruktivistik  pada  intinya  adalah  bahwa pengetahuan yang didapat  oleh  peserta  didik tidak diberikan begitu saja secara mentah-mentah oleh lingkungan, tetapi  peserta  didik  sendirilah  yang  membangun  atau  mengkonstruk  pengetahuan  itu  dari semua  informasi  yang  masuk  atau  ada  dilingkungan  belajarnya,  menjadi  sebuah  informasi yang tersusun dan utuh.
M odel POE dapat membantu peserta didik mengekplorasi dan meneguhkan gagasannya, khususnya  pada  tahap  prediksi  dan  pemberian  alasan.  Tahap  observasi  dapat  memberikan situasi  konflik  pada  peserta  didik  berkenaan  dengan  prediksi  awalnya,  tahap  ini
memungkinkan  terjadinya  rekonstruksi  dan  revisi  gagasan  awal.  Pada  tahap  Explain peserta didik  diminta  menjelaskan  kembali  hasil  observasi,  kemudian  mencocokannya  dengan prediksi mereka, dan membuat generalisasi.
Selanjutnya  Kearney  dan  Treagust  (2001)  menjelaskan  bahwa  M ultimedia  berbasis komputer  dapat  mendukung pelaksanaan strategi POE, sehingga dalam tahap observasi, guru tidak  mesti  menggunakan  laboratorium  tetapi  dapat  menggunakan  berbagai  multimedia berbasis komputer, diantaranya dengan  penggunaan  media video digital.
M odel pembelajaran POE  dilakukan melalui tiga tugas utama seperti yang diungkapkan White  dan  Gunstone  (1992),  yaitu  memprediksi  (predict),  mengamati  (observasi)  dan menjelaskan  (explain).  Dalam  model  POE peserta didik diminta untuk meramalkan hasil dari suatu  peristiwa  atau  demontrasi  guru.  Demontrasi  ini  kemudian  dilakukan  dan  diobservasi sendiri oleh peserta didik. Ketika prediksi dan pengamatan tidak konsisten dengan penjelasan peserta  didik  maka  perlu  dieksplorasi.  Ketiga tugas  peserta didik dalam model pembelajaran POE  yaitu:  1) Predict :  pada  tahap  ini  peserta  didik  diminta  untuk  menduga apa yang akan terjadi  terhadap  suatu  fenomena  yang  akan  dipelajari;  2) Observe :  guru  melaksanakan kegiatan,  menunjukkan  proses  atau  demonstrasi  dan  peserta  didik diminta untuk mengamati serta  mencatat  dan  mencocokkan  dengan  dugaannya; 3) Explain : guru meminta peserta didik untuk  mengajukan  hipotesis  mengenai  mengapa  terjadi  seperti  yang  mereka  lakukan  dan menjelaskan  perbedaan antara prediksi yang dibuatnya dengan  hasil observasinya.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  rumusan  masalah penelitian  ini  adalah;  “Apakah  model  pembelajaran  POE  (Predict,  Observe,  Explain)  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep   dan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik?”,  yang dijabarkan  dalam  beberapa  pertanyaan  penelitian  sebagai  berikut:  1)  Apakah  terdapat perbedaan pre test dan post test dalam pemahaman konsep erosi pada kelompok eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran  POE?  2)  Apakah  terdapat  perbedaan  pre  test  dan post  test  dalam  pemahaman  konsep  erosi pada kelompok kontrol yang menggunakan  model pembelajaran  konvensional?  3)  Apakah  terdapat  perbedaan  hasil  pemahaman  konsep  erosi pada  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  POE  dengan  kelompok kontrol yang menggunakan  model pembelajaran  konvensional? 4) Apakah terdapat perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  pada  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  POE  dengan  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional?
Tujuan  umum  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  POE  terhadap  pemahaman  konsep   dan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik, sedangkan tujuan khususnya adalah 1) M engetahui perbedaan pemahaman konsep pada kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  POE;  2)  M engetahui perbedaan  pemahaman  konsep  pada  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional;  3)  M engetahui  perbedaan  perbedaan  pemahaman  konsep  pada kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  POE  dengan  kelompok kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional;  4)  M engetahui  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  pada  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  POE  dengan  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional;

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SM A  Negeri  Darmaraja  Kabupaten  Sumedang. Populasi dalam  penelitian  adalah Seluruh  Peserta  Didik  SM A  di  Kelas  X  di  SM A  tersebut  yaitu sebanyak  tujuh  kelas.  Penentuan  sampel  didasarkan  pada  karakteristik  yang  sama  atau dipersamakan  yaitu  berdasarkan  skor  nilai  ulangan  yang  telah dilakukan sebelumnya dengan melihat  nilai  tertinggi,  nilai terendah,  dan rata-rata (mean). Berdasarkan pertimbangan data di atas maka sampel pada penelitian ini adalah kelas X5 dan X6, dimana kelas X5 sebagai kelas eksperimen dan kelas X6 sebagai  kelas kontrol.
Untuk  melihat  pengaruh  model  pembelajaran  POE  terhadap  pemahaman  konsep  dan kemampuan  berpikir  kreatif  maka  dilakukan penelitian eksperimen.  Desain eksperimen yang digunakan adalah Pretest-Posttest, Non-Equivalent Control Group Design . Pada penelitian  ini kelas  eksperimen  diberi treatment dengan  model  pembelajaran  POE  (Predict,  Observe, Explain)  dan  kelas  yang  lain  sebagai  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  metode konvensional.  Variabel  yang  dilihat  dari  penerapan  pembelajaran  ini  adalah  peningkatan pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  kedua  kelas, kemudian dibandingkan  manakah yang lebih baik peningkatannya.
Pemahaman  konsep  yang  diteliti  terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu  menerjemahkan (translation), menafsirkan (Interpretation), dan  mengekstrapolasi (extrapolation) ,  serta keterampilan  berpikir  kreatif  yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  ini  akan  dibatasi  pada kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ),  dan  penguraian  ( elaboration ).  Hasil  penelitian tentang pemahaman konsep peserta didik diperoleh dari pengujian terhadap skor pre test dan post  test pemahaman  konsep  erosi  pada  kedua  kelas  penelitian,  dengan  terlebih  dahulu melakukan  pengujian  terhadap  soal  yang meliputi uji validitas, reliabilitas, indeks kesukaran, dan  daya  beda.  Adapun  hasil  penelitian  kemampuan berpikir kreatif peserta didik diperoleh dengan  melakukan  penilaian  terhadap  LKS  menggunakan  instrumen  penilaian  berupa  daftar isian  yang  disusun  berdasarkan  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  (M unandar,  2009). Selanjutnya p engujian hipotesis menggunakan  uji t dengan  tingkat kepercayaan 5% (0,005).

## HAS IL DAN PEMBAHAS AN
Hasil pre  test dan post  test pemahaman  konsep  erosi  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model pembelajaran  POE dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil  Skor Pre Tes, Post Tes , dan N -gain Pemahaman  Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre test Pre test Pos Test N -gain Post test N -gain Sample 35 35 35 35 35 35 Nilai rata-rata 47.43 49,43 58.57 0.1300 67.71 0,2900 Nilai Minimal 20.00 10.00 40.00  -0.1429 50.00  -0.1429 Nilai Maksimal 80.00 80.00 80.00 0.7143 90.00 0.7143 Standar Deviasi 16.36 16.26 13.32 0.2245 13.30 0.2093 Varians 202.02 265.55 177.31 0.050 176.97 0.044

## Sum ber: Hasil Penelitian 2012
Berdasarkan tabel 1 dapat dilihat bahwa skor rata-rata pretest- post test kelas eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran  POE  mengalami  peningkatan  yaitu  dari  47,43 menjadi    67,71.  Berdasarkan  standar  deviasi  menunjukan  keragaman data dari post test lebih baik  daripada pre  test .  Adapun  perbandingan  rata-rata  persentase  N -gain kemampuan pemahaman  konsep   peserta  didik  untuk  setiap  aspek  yaitu  menerjemahkan (translation), menafsirkan (Interpretation), dan  mengekstrapolasi (extrapolation) pada  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran  POE,  terjadi  peningkatan  skor  pemahaman  konsep pada  semua  aspek  pemahaman  konsep.  Peningkatan  nilai  yang  terbesar  adalah  pada  aspek menterjemahkan  ( translation )  yaitu  sebesar  0,73,  dan  terkecil  pada  aspek  mengekstrapolasi (extrapolation) yaitu  sebesar  0,19.  Skor  rata-rata N-gain pemahaman  konsep  kelas eksperimen sebesar 0,29 yaitu berada pada kategori  rendah.
Pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional Hasil pre test dan post  test pemahaman  konsep  erosi  mengalami  peningkatan  49,43  menjadi  58,57. Berdasarkan  standar  deviasi  menunjukan  keragaman  data  dari post  test lebih  baik  daripada pre  test .  Pada  kelas  ini  juga  terjadi  peningkatan skor pemahaman konsep pada semua aspek
pemahaman  konsep.  Peningkatan  nilai  N -gain yang  terbesar  adalah  pada  aspek menterjemahkan  ( translation )  yaitu  sebesar  0,72,  dan  terkecil  pada  aspek  mengekstrapolasi (extrapolation) yaitu  sebesar  0,11.  Skor  rata-rata N-gain pemahaman  konsep  kelas  kontrol sebesar 0,13 yaitu berada pada kategori rendah.
Apabila  membandingkan  hasil pre  test dan post  test pemahaman  konsep  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dari  tabel  1  diatas,  dapat  dilihat  peningkatan skor pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol.  Apabila dirinci  pada setiap aspek kemampuan  pemahaman  konsep  pada  tiap  kelas  penelitian,  yaitu  aspek  menterjemahkan, menafsirkan,  dan  mengektrapolasi  berturut-turut  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep peserta didik setelah mengikuti pembelajaran dengan model POE pada kelas eksperimen lebih tinggi  daripada peserta didik pada kelas kontrol dengan metode konvensional.  Lebih jelasnya dapat diamati pada gambar  1 berikut.

## Gambar 1. Perbandingan nilai rata-rata N-gain tiap aspek pemahaman konsep pada kelas kontrol dan kelas eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1  di  atas,  N -gain tertinggi  pada  kelas  eksperimen  terdapat pada aspek  menterjemahkan  yaitu  sebesar  0,73  dengan  kategori  tinggi,  dan  terendah  pada  aspek mengektrapolasi  yaitu  0,19  dengan  kategori  rendah.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  N -gain tertinggi  adalah  pada  aspek  menterjemahkan  0,72  dengan  kategori sedang dan terendah pada aspek  mengektrapolasi  sebesar  0,11  dengan  kategori  rendah.  Dengan  demikian  berdasarkan perbandingan  N -gain aspek  menterjemahkan,  menafsirkan,  dan  mengektrapolasi  berturut - turut  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  peserta didik setelah mengikuti pembelajaran dengan  model  POE  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  peserta  didik  pada  kelas kontrol dengan metode konvensional.
Selanjutnya,  hasil  penelitian  mengenai  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik diperoleh  dengan  melakukan  penilaian  terhadap  LKS  menggunakan  instrumen  penilaian berupa  daftar isian untuk mengukur keterampilan berpikir kreatif peserta  didik yang  disusun berdasarkan  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  melip uti  kelancaran  ( fluency ), keluwesan  ( flexibility ),  dan  penguraian  ( elaboration ).  Adapun  perbandingan  hasil  dari pengukuran  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yang meliputi  kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ),  dan  penguraian  ( elaboration ) diperoleh hasil  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  kelas  kontrol  untuk  masing-masing  aspek yaitu    kelancaran  ( fluency )  53,52%,  keluwesan  ( flexibility )  47,43%,  dan  penguraian ( elaboration ) 37,52%. Sedangkan untuk kelas eksperimen skor rata-rata untuk masing-masing aspek  yaitu  kelancaran  ( fluency )  63,43%,  keluwesan  ( flexibility )  66,10%,  dan  penguraian ( elaboration ) 57,71%.
Berdasarkan  uraian  tersebut  secara  berturut-turut  dari  skor  rata-rata  aspek  berpikir kreatif  yang  diamati  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  model  POE  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada peserta  didik  pada  kelas  kontrol  dengan  metode  konvensional.  Namun  apabila  merinci  tiap
Menterjemahkan
Menafsirkan
Mengekstrapolasi 0.72 0.72 0.72 0.73 0.73 0.73 Kelas Kontrol Rata-rata N_gain
Kelas Eksperimen Rata-rata N_gain
sub aspek berpikir kreatif  pada tabel 4.6 diatas, maka terdapat sub aspek pada kelas kontrol yang memiliki skor lebih tinggi daripada kelas eksperimen yaitu sub aspek bekerja lebih cepat (BC)  yaitu  55,43%  berbading  49,14%  yang  berada  p ada  aspek  kelancaran.  Lebih  jelasnya mengenai  rincian  tiap sub aspek berpikir kreatif dapat dilihat pada gambar  2.

## Gambar 2. Perbandingan nilai rata-rata  tiap aspek kemampuan berpikir kreatif (%) pada kelas kontrol dan kelas eksperimen
Namun  hal  tersebut  tidak  sekaligus  menunjukan suatu perbedaan hasil. Untuk menguji taraf signifikansi perbedaan tersebut dilakukan analisis terhadap data pre test - post test dengan melakukan uji normalitas, uji homogenitas dan selanjutnya uji hipotesis dengan uji t. Hasil uji hipotesis dengan uji t, menunjukan: 1) p engujian hipotesis terhadap skor pre test dan post test pemahaman  konsep  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai probabilitas  0.000 < nilai α 0,05, sehingga  terdapat  perbedaan  hasil  pre  test-post  test  pemahaman konsep erosi peserta didik pada  kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran POE. Artinya hipotesis Ha 1 diterima; 2) pengujian hipotesis  terhadap skor pre test dan post test pemahaman konsep pada kelas kontrol diperoleh  nilai  probabilitas  0.001  <  nilai  α  0,05, sehingga  terdapat perbedaan hasil pre test- post  test  pemahaman  konsep  erosi  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  dengan  model konvensional.  Artinya  hipotesis  Ha 2 diterima;  3)  p engujian  hipotesis  menunjukkan  nilai probabilitas  Pemahaman Konsep  Erosi Post test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol adalah 0.005,  dan  nilai  probabilitas  N -gain Pemahaman  Konsep  Erosi  Pada Kelas Eksperimen dan Kelas  Kontrol  adalah  0,003.  Keduanya  berada  pada  nilai  kurang  dari  nilai  α  0,05,  sehingga Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  erosi  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol.  Artinya  hipotesis  Ha 3 diterima;  4)  p engujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa nilai  probabilitas  0,000  <  nilai  α=0,05,  sehingga  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Artinya  hipotesis  Ha 4 diterima.
Dengan  demikian,  penggunaan  model  pembelajaran  POE  secara  statistik  signifikan berpengaruh terhadap pemahaman konsep dan  kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Hal tersebut  apabila  ditelaah  disebabkan  karena  model  pembelajaran  POE  mampu  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  leluasa  dan  mandiri.  Belajar  membuat dugaan sementara atau memprediksi, bertukar pikiran atau berdiskusi, kerjasama dalam  kelas, dan  mengemukakan  pendapat,  yang  kemudian  menuliskannya  dalam  bentuk  laporan (eksplanasi)  menjadikan  belajar  dengan  model  pembelajaran  POE  memberikan  pengalaman langsung  pada peserta didik untuk berinteraksi sosial dalam kelompok.
Bila  ditinjau  dari  aspek belajar, pemahaman konsep peserta didik melalui pembelajaran POE  diperoleh  dengan  kemandirian  dalam  mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri. Pengetahuan  yang  didapat  oleh  peserta  didik  tidak  diberikan  begitu  saja  secara  mentah-
- 10 20 30 40 50 60 70 80 MS BG BC MP MC MB MA MG MW flue flex
elab
52  53  55  49 43 51  48 37 28 71  70 49 66  65  67  62  64 47 Kelas Kontrol Skor (%) Kelas Eksperimen Skor (%)
mentah  oleh  lingkungan,  tetapi  peserta didik sendirilah yang membangun atau mengkonstruk pengetahuan  itu  dari  semua  informasi  yang masuk atau ada dilingkungan belajarnya, menjadi sebuah informasi yang tersusun dan utuh, sehingga  lebih mudah untuk diingat dan diterapkan.
M elakukan  pengamatan  multimedia  pada  tahap  observasi,  pengetahuan  peserta  didik akan  tersimpan  lebih  lama  dan  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna.  Pada  tahap  ini  model  POE  memiliki  kontribusi  besar  dalam meningkatkan pemahaman konsep peserta didik melalui kegiatan eksplorasi, bukan pada akhir pembelajaran  sebagai  kegiatan  verifikasi  oleh  guru.  Kegiatan  eksplorasi  diperlukan  untuk memperoleh  pengetahuan  fisis  ( physical  knowledge ) dan pengetahuan logik matematik ( logic mathematical  knowledge ),  karena  untuk  membangun  kedua  pengetahuan  ini,  peserta  didik harus  mengalami  sendiri  dalam  proses  pembelajaran (Dahar: 1989). Dengan demikian aspek- aspek pemahaman konsep terakomodir oleh model pembelajaran POE pada kelas eksperimen. Pada  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran  konvensional  proses  tersebut  tidak  terjadi, dimana  peserta  didik  cenderung  pasif  yaitu  mendengarkan,  menerima,  menyimpan,  serta melakukan  aktivitas  yang  sesuai  dengan  informasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Sebagaimana diungkapkan  Wallace (1992: 13) dalam  Warpala proses pembelajaran  konvensional  dilakukan sebagai  mana umumnya guru mengajarkan materi kepada  peserta didiknya. Guru mentransfer ilmu  pengetahuan  kepada  peserta  didik,  sedangkan  peserta  didik  lebih  banyak  sebagai penerima, pada saat proses pembelajaran  dan lebih banyak mendengarkan.
Hal  tersebut  mengakibatkan  perolehan  skor post  test dan  N -gain pada  kedua  kelas penelitian  yang  pada  dasarnya  merupakan  skor  kemajuan  belajar  setelah  perlakuan menunjukan perbedaan yang signifikan antara skor post test dan N -gain kelas ekperimen yang menggunakan  model  POE  dengan skor post test dan N -gain kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran  konvensional.  Dimana  skor post  test dan  N -gain pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada skor post test pada kelas  kontrol.
Apabila melihat dari nilai rata-rata pre test dan post test pada kelas eksperimen tersebut sebagaimana  dapat  dilihat  pada  tabel  4.2  dan  4.4  diperoleh  hasil  yang  belum  memuaskan. Nilai  rata-rata pre  test 47,71  menjadi  67,71  pada  nilai post  test .  Akibatnya  masih  banyak peserta  didik  yang  memiliki  nilai  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM )  75.  Peneliti mengindikasikan  hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor sebagai  berikut:
Terbatasnya  waktu  penelitian. Penelitian dilakukan  mengacu pada  alokasi waktu dalam KTSP SM A Negeri Darmaraja, dimana sub pokok bahasan erosi disampaikan dalam satu kali pertemuan  yaitu  90  menit,  dengan  rincian  10  menit  petama  untuk  pelaksanaan pre  test , 70 menit  untuk  kegiatan  pembelajaran,  dan  10  menit  terakhir  untuk  pelaksanaan post  test . Terbatasnya  waktu  tersebut  mengakibatkan  kurang  maksimalnya  eksplorasi  peserta  didik terhadap  konsep   yang  disampaikan.  Sedangkan  karakteristik  model  pembelajaran  POE menekankan  pada aspek ekplorasi oleh peserta didik. Permasalahan serupa juga diungkapkan oleh  Samosir  (2009),  yang  menyatakan model pembelajaran POE membutuhkan waktu yang lebih  lama  daripada  eksperimen  biasa. Sehingga pemilihan pokok bahasan  yang tepat dengan alokasi waktu yang lebih leluasa dapat menunjang  keberhasilan  model pembelajaran  POE.
Kebiasaan  Guru  dan  Peserta  didik.  M odel  Pembelajaran  POE  menuntut  guru  untuk bekerja  lebih  profesional,  dan  memerlukan  kemauan  serta  motivasi  yang  bagus  untuk keberhasilan  proses  pembelajaran  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  tanya  jawab dengan guru model  setelah  pembelajaran  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  POE  merupakan  model yang  baru  bagi  beliau  sehingga  butuh  pembiasaan  dalam  pelaksanaanya.  Kebiasaan  peserta didik  yang  cenderung  menjadi  pembelajar  pasif  dapat  menghambat  ekplorasi  konsep  pada model  POE.  Sehingga  guru  harus  senatiasa  memantau  dan  membimbing  peserta  didik dalam tahapan-tahapan pembelajaran POE.
Objek  Observasi.  Seperti  telah  disinggung  sebelumnya,  model  pembelajaran  POE memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar lebih leluasa dan mandiri, dengan melakukan  eksplorasi,  sehingga  tingkat  dari  eksploratif  suatu  objek  observasi  sangat menentukan.  Pada  penelitian  ini  demontrasi guru menggunakan multimedia berupa grafis dan
animasi  sebagai  objek  observasi,  sehingga  keterbacaan,  dan  keterwakilan  objek  dalam multimedia  harus diperhatikan.
Hal  ini  berkaitan  dengan  kebiasaan  dan  kemampuan  guru  dalam  pengoperasian multimedia.  Persiapan  yang  sangat  matang  dalam  mempersiapkan,  memilih,  dan menggunakan  multimedia  perlu  dilakukan  sehingga  ekplorasi  konsep  dan  konstruksi konsep dapat berjalan  lancar.
Selanjutnya,  apabila  membandingkan  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  secara berturut-turut dari skor rata-rata aspek berpikir kreatif yang  diamati  yaitu  aspek  kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ),  dan  penguraian ( elaboration )  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  model  POE  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada peserta didik pada kelas kontrol dengan metode konvensional.
Perbedaan  tersebut  disebabkan  dalam  model  pembelajaran  POE  ini  memungkinkan peserta  didik  lebih  leluasa  belajar  mandiri,  saling  bertukar  pikiran  dengan  sesama  peserta didik  dalam  kelompok  dan  saling  membantu  dalam  menyelesaikan  setiap  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Adanya  kegiatan  prediksi  (konflik  kognitif)  di  awal  pembelajaran pada model  pembelajaran  POE,  menciptakan  kondisi  bagi  peserta  didik  untuk  melakukan  proses kreatif  (Lawson,  1980:  104),  yaitu  merasakan  adanya  kesulitan,  masalah,  kesenjangan informasi,  membuat  dugaan-dugaan  mendefenisikan  masalah  secara  jelas,  dan  akhirnya mengkomunikasikan  hasilnya  dalam  bentuk  tulisan.  Peserta  didik  akan  menuliskan  jawaban prediksi  mereka  dimulai  dari  yang  mereka  ingat  ( remember ),  pahami  ( understand ),  dan memutuskan  ( executing )  untuk  menulis  alasan  atas  prediksinya.  Kemudian  peserta  didik melakukan  analisis  pada  tahap  pengamatan  (observe),  untuk  mencari  tahu  kecocokkan prediksinya, dan akhirnya peserta didik pada tahap explain diminta menjelaskan kembali hasil observasi,  lalu  mencocokannya  dengan  prediksi  mereka,  dan  membuat  generalisasi dari hasil kegiatan  sebelumnya.
Langkah  model  pembelajaran  POE  tersebut  akan  menggiring  proses  berpikir  peserta didik  menuju  tingkat  kemampuan  berpikir  yang  lebih  tinggi.  Proses  berpikir  tersebut mendorong  peserta  didik  untuk  mengekspresikan  tahap -tahap  kemampuan  berpikir (Krathwohl,  2002:  215)  yang  harus  peserta  didik  kuasai  sehingga  dapat  menunjukan kemampuan  dalam  mengolah  pikirannya,  mengaplikasikan  teori  ke  dalam  perbuatan  dan keterampilan  terbaiknya,  dan  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  sebagai  produk  inovasi pikirannya, dalam  hal ini adalah  kemampuan berpikir kreatif.
Selanjutnya  apabila  membandingkan  prosedur  model  pembelajaran  POE  dengan  4 aspek proses berpikir kreatif yaitu; dimensi pribadi, proses, pendorong, dan produk (Vicencio, 1992;  Urban, 1996; Rhodes, 1994), pada model pembelajaran POE lebih diakomodasi karena pada dasarnya model pembelajaran POE merupakan model pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik  ( student  centre ).  Tahapan-tahapan  pada  model  pembelajaran  POE  berupa Prediksi,  Observasi,  dan  Eksplain  memberikan  keleluasaan  terhadap  masing-masing  peserta didik  untuk  beraktivitas,  saling  bertukar  pikiran,  mengembangkan  ide  dan  gagasannya, terhadap pembelajaran  yang berlangsung.
Ditinjau dari segi pribadi, kreativitas menunjuk pada potensi atau daya kreatif yang ada pada  setiap  pribadi.  Kreativitas  merupakan  hasil  dari  keunikan  pribadi  seseorang  dalam interaksinya  dengan  lingkungan.  Pada  model  pembelajaran  POE  dimensi  pribadi  lebih diakomodasi  karena pada dasarnya model pembelajaran POE merupakan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik ( student centre ), tahapan-tahapan pada model pembelajaran POE  berupa  Prediksi,  Observasi,  dan  Eksplain  memberikan  keleluasaan  terhadap  masing- masing  pribadi  peserta  didik  untuk  beraktivitas,  saling bertukar pikiran, mengembangkan ide dan gagasannya,  terhadap pembelajaran yang berlangsung.
Dari segi proses, kreativitas menunjuk pada perluny a seseorang berusaha untuk melihat lebih  jauh  dan  lebih  mendalam,  tidak  sekedar menginginkan hasil (produk) secepatnya. Pada model  pembelajaran  POE  proses  tersebut  terjadi  utamanya  pada  tahap  observasi,  dimana
seorang  peserta didik melakukan pengamatan untuk membandingkan kecocokkan prediksinya dengan  melakukan pengamatan yang mendalam.
Aspek  pendorong,  yaitu  kondisi  yang  mendorong  seseorang  ke  perilaku  kreatif. Pendorong  ini  datang  dari  diri  sendiri  (internal) berupa hasrat dan motivasi yang kuat untuk mencipta,  dan  pendorong  dari  luar  (eksternal)  baik  dari  lingkungan  dekat  seperti  teman sejawat  maupun  dari  lingkungan  makro  seperti  masyarakat  dan  kebudayaan  di  mana  ia tinggal.  Seperti  yang  telah  disinggung  sebelumnya  proses  pembelajaran  POE  merupakan model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centre )  dengan  tahapan prediksi,  observasi,  dan  eksplain  sehingga  dapat  menjadi  pendorong  dari  luar  (eksternal) untuk menggali  kreativitas peserta didik.
Dari segi produk, kreativitas mengacu pada hasil perbuatan, kinerja, atau karya individu dalam  bentuk  barang  atau  gagasan  (Saphiro,  1970).  Produk  hasil  kreativitas  pada  model pembelajaran  POE  berbentuk  tulisan  berupa  laporan  tertulis  pada  LKS  yang  merupakan jawaban peserta didik (gagasan)  setelah  melalui  tahapan prediksi, observasi, dan eksplain.
Pada  model  pembelajaran  konvensional,  peningkatan  kemampuan  berpikir  cenderung kurang terjadi. Begitu pula proses berpikir kreatif dimensi pribadi, proses, pendorong peserta didik  dalam  pembelajaran  cenderung  tidak  diakomodir  sebab  pada  model  ini  guru  sangat dominan  dalam  pembelajaran  ( teacher  centre ),  peserta  didik  cenderung  pasif  yaitu mendengarkan,  menerima,  menyimpan,  serta  melakukan  aktivitas  yang  sesuai  dengan informasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  menjadikan  model  pembelajaan  POE lebih unggul  pada  semua  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  diteliti  yaitu  aspek  kelancaran ( fluency ),  keluwesan ( flexibility ),  dan penguraian ( elaboration ).
Apabila  dirinci  tiap  sub  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif,  hampir  semua  sub  aspek pada  kelas  eksperimen  memiliki  skor  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yang  paling  tinggi adalah  skor  sub  aspek  menjawab  dengan  sejumlah  jawaban pada aspek  kelancaran ( fluency ). Perbedaan  yang  paling  tinggi  terjadi  pada  sub  asp ek  mencari  arti  yang  lebih  dalam dan sub aspek  mengembangkan  atau  memperkaya  gagasan  orang  lain  pada  aspek  penguraian ( elaboration ).  Hanya  pada  sub  aspek  Bekerja  lebih  cepat  pada  aspek  kelancaran  ( fluency ) perolehan  skor  kelas  kontrol  lebih  tinggi.  Hal  tersebut  dapat  dijelaskan  karena  pada  kelas eksperimen  peserta  didik  cenderung  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dalam  menjawab pertanyaan, sebab peserta didik benar-benar terlibat dalam proses pembelajaran.
Pada  tahap  prediksi  peserta didik diminta untuk menuangkan berbagai jawaban beserta alasannya.  Pada  tahap  observasi  peserta  didik  diminta  untuk  mencatat apa yang terjadi dan mencocokkan  dengan  dugaannya.  Pada  tahap  eksplain  peserta  didik  diminta  untuk mengajukan  hipotesis  mengenai  mengapa  terjadi  seperti  yang  mereka  lakukan  dan menjelaskan  perbedaan antara prediksi yang dibuatnya dengan  hasil observasinya.
Hal  berbeda  terjadi  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Peserta  didik  cenderung  tinggal  memindahkan  jawaban  dari  penjelasan  guru dan  modul,  sehingga  membutuhkan  waktu  yang  relatif  lebih  sedikit  (bekerja  lebih  cepat ). Terdapatnya  perbedaan tersebut dapat ditafsirkan bahwa masing-masing model pembelajaran memiliki  keunggulannya  masing-masing.

## S IMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis data, permasalahan penelitian, temuan dan pembahasan yang telah dikemukakan  diatas, kesimpulan yang dapat diungkapkan adalah sebagai berikut: 1) Hasil pemahaman  konsep  kelas  eksperimen  dari  hasil  rata-rata  skor  pre  test-post  test mengalami peningkatan  yaitu  dari  47,43  menjadi    67,71.  Berdasarkan  hasil  uji hipotesis diperoleh nilai probabilitas  0,000  <  nilai  α  0,05,  sehingga  Ha  diterima,  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan skor pre test dan post test dalam pemahaman konsep pada kelas eksperimen yang menggunakan  model  pembelajaran  POE; 2) Hasil pemahaman konsep kelas  kontrol dari hasil rata-rata  skor  pre  test-post  test  mengalami  peningkatan  yaitu  dari  49,43  menjadi  58,57. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  nilai probabilitas  0,001 < nilai α 0,05, sehingga  Ha
diterima,  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  skor  pre  test  dan  post  test  dalam pemahaman konsep pada kelas  kontrol yang menggunakan model pembelajaran POE; 3) Hasil pemahaman  konsep  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diperoleh dari nilai post test  dan  N- gain pada  kedua  kelas  penelitian  menunjukan  bahwa  secara  signifikan  model pembelajaran  POE  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  pemahaman  konsep peserta  didik  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional . Secara rinci pada tiap aspek  pemahaman  konsep,  perbandingan  N-gain  aspek  menterjemahkan,  menafsirkan,  dan mengektrapolasi berturut-turut menunjukkan bahwa pemahaman konsep peserta didik setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  model  POE  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada peserta  didik  pada  kelas  kontrol  dengan  metode  konvensional.  Berdasarkan  uji  hipotesis diperoleh nilai probabilitas  Pemahaman Konsep  Erosi Post test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol  adalah  0.005,  dan  nilai  probabilitas  N-gain  Pemahaman  Konsep  Erosi  Pada  Kelas Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  adalah  0,003.  Sehingga  Ha  diterima,  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pemahaman  konsep  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran  POE  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional;  4)  Hasil  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  yang  mendapatkan  model pembelajaran  POE  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang  mendapatkan  model pembelajaran konvensional.  Secara  berturut-turut  dari  skor  rata-rata  aspek  berpikir  kreatif  yang  diamati yaitu  kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ), dan penguraian ( elaboration ) menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan model  POE  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  peserta  didik  pada  kelas  kontrol dengan  metode  konvensional..  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa nilai probabilitas  0,000 < nilai α=0,05,  sehingga Ha diterima artinya terdapat perbedaan yang signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran  POE  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  tersebut  menunjukan  pengaruh  model  POE  lebih  unggul  dalam merangsang  kemampuan berpikir kreatif peserta didik, daripada model konvensional.
Dengan  demikian,  berdasarkan  uraian  di  atas  maka  model  pembelajaran  POE  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Bertolak dari  hasil-hasil  penelitian  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan menggunakan  model  pembelajaran  POE,  peneliti  memberikan  saran-saran  sebagai berikut: 1) Proses  pembelajaran  geografi  sebaiknya  difokuskan  pada  pemahaman  konsep  dan kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  kesempatan  kontruksi  dan  ekplorasi  konsep  seluas- luasnya  bagi  peserta  didik;  2)  Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  model pembelajaran  POE,  terdapat  kelemahan dalam hal alokasi waktu, kebisanan guru dan peserta didik,  dan  objek  observasi  yang  berpengaruh  terhadap  daya  serap  peserta  didik,  sehingga meskipun  peningkatan  pemahaman konsep pada kelas eksperimen diperoleh perbedaan yang signifikan,  namun  peningkatan  tersebut  kecil  pengaruhnya  dalam  mencapai  hasil  belajar peserta  didik,  maka  disarankan:  guru  harus  memahami  langkah-langkah  model  pembelajaran POE,  guru  harus  matang  dalam  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  (termasuk mempersiapkan,  memilih,  dan    menggunakan  multimedia)  dan  menerapkannya  secara konsisten,  strategi  belajar  berkelompok  dengan  pembagian  tugas  yang  jelas.  Tiap kelompok diberi  tugas  yang  berbeda  dengan  pengerjaan  sebagai  tanggungjawab  individu,  guru senantiasa  memantau  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  tahapan-tahapan  pembelajaran POE,  perlu  diteliti  kolaborasi  antara  model  pembelajaran  POE  dengan  observasi  lapangan pada  matapelajaran  geografi,  sebagai  pembanding  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep dan  kemampuan  berpikir  peserta  didik,  dan  3)  Kemampuan    berpikir  kreatif  dapat  dilatih melalui  model  pembelajaran  POE  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk melakukan  eksplorasi secara bebas sesuai dengan  prosedur model pembelajaran  POE.

## DAFTAR  PUS TAKA
Adair, John (2009). Berpikir Kreatif, berpikir sukses . Yogyakarta : Penerbit Rumpun.
Bloom,  Benjamin  S  et  al.  (1979)  “ Handbook  on  Formative  and  Summative  Evaluation  of Student Learning ”.New York: Addison Wesley Longman  Inc.
Baharudin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.  (2007). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Jogjakarta: Ar- ruzz M edia
Costa,  A.  (1989). Developing  Minds  A  Resource  Book  For  Teaching  Thinking. Viginia: Association For Supervision and Curriculum Development.
Cresswell,  J.  W.  (2009). Research  Design,  Pendakatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed . Research  Design  Qualitative,  Quantitative,  and  M ixed    Approaches  (third  ed.).  Alih bahasa Fawaid, A. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dahar, Ratna.W. (1989). Teori-Teori Belajar. Jakarta : Erlangga. Hamalik,  O.  (2001). Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta: Bumi Aksara.
Joyce, Bruce, et al. (2009). Models of Teaching . (Edisi Kedelapan). Jakarta: Pustaka Ilmu.
Joyce, C. (2006). Predict, Observe, Explain (POE) . [online]. Tersedia: http://arb.nzcer.org.nz/strategies/poe.php [22 Februari 2012]
Kearney,  M atthew  dan David F. Treagust. (2000). An investigation on the classroom use of Prediction-Observation-Explanation  Computer  Task  Designed  to  Elicit  and  Promote Discussion  of  student’s  conception  of  Force  and  Motion. National  Association  for research in science.  New Orleans, LA, USA. 28-31
Kearney,  et  all.  (2001). Research  in  Science  Education: Student and Teacher Perceptions of the  Use  of  Multimedia  Supported  Predict  Observe  Explain  Tasks  to  Probe Understanding . Netherlands: Kluwer Academic  Publishers. 590-595
Krathwohl,    David  R . (2002).  A  revision  of  Bloom's  Taxonomy:  an  overview Theory  Into Practice,  Volume 41, Number 4. Ohio: College  of Education, The Ohio State University Lawson,  AE.  1980. A  theory  of  Teaching  for  Conceptual  Understanding, Rational Thought and creativity, in A.E. Lawson (ed). 1980. Aets. Yearbook the Psicology of Teaching for Thinking and Creativity. Ohio: Clearinghouse.  104–149.
M unandar,  Utami.  (2009) Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Novak,  J.D.  (1979). Meaningful  Reseption  Learning  As  a  Basic  Rational Thinking. In A.E. Lawson  (ed).  1980 AETS  Yearbook  The  Psychology  Of Teaching  for  Thinking  and creativity . Ohio: Clearninghouse.  192-224. Pathommapas,  Nookorn  dan  Treagust,  David  F.  (2006). The  Impact  of  a Series of Predict- Observe-Explain  Tasks  on  Thai  University  Students’ Understanding  of  Concepts  in Electrochemistry . . (M akalah  pada  Konferensi  Internasional  Pendidikan  Sain  di Singapura).  Singapore:  National Institute of Education.
Samosir, Heppy. (2010). Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain-Write (POEW) untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Kalor dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA. Tesis PPS UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
Sumaatmadja,  Nursid. (1996). Metode Pengajaran Geografi . Jakarta: Bumi Aksara. White,  R.  &  Gunstone,  R.  (1992). Probing  Understanding .  Basingstroke  UK:  Burgess Science  Press.
__________.  (2000). The  Science  of  Toys  and  Tricks:  Discrepant  events  as  a  classroom strategy : Predict-Observe-Explain. Australia: Deakin University.