Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/
IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN YOUTUBE TERHADAP HASIL BELAJAR PPKN SISWA KELAS IV SD NEGERI 101927 SEKIP
Aulia Rahman 1*
1. SDN 101927 Sekip Kec. Lubik Pakam *Email : auliarahman2102@gmail.com
Abstract: The  21st  century  is  an  era  of  digitalization  that  affects  children's  character  in  their  development and  growth.  The  teacher  is  still  monotonous  and  has  not  been  innovative  in  using  learning  media.  The teacher has not used videos that present problems according to the learning material, so students tend to be passive and less interested in participating in learning, affecting the learning outcomes of Civics for fourth- grade  students  at  SD  Negeri  101927  Sekip,  Lubuk  Pakam  District.  In  delivering  the  material  on  the  rights and obligations of food to fourth-grade students, videos are needed that follow the material so that students are more active, interested, and able to understand and improve student learning outcomes. The media used in  the  material  is  a  video  regarding  the  rights  and  obligations  of  appropriate  plants.  It  is  done  following constructivist  learning  theory,  which  builds  interest  and  understanding  of  students  to  be  more  active  in learning. Students are more interested if the media is presented in an audio-visual form, such as videos from YouTube  that  follow  the  learning  material.  Several  previous  studies  stated  that  the  use  of  Information Technology-based  media  is  one  step  that  can  increase  student  interest  and  learning  outcomes.  Therefore, teachers should use YouTube-assisted learning media to improve interest and learning outcomes for fourth- grade Civics at SD Negeri 101927 Sekip, Lubuk Pakam District.
Keywords: PBL, Youtube, Learning Outcomes.
Abstrak: Abad  ke-21  merupakan  era  digitalisasi  yang  mempengaruhi  karakter  anak  dalam  perkembangan dan pertumbuhannya. Gurunya masih monoton dan belum inovatif dalam menggunakan media pembelajaran. Guru  belum  menggunakan  video  yang  menyajikan  masalah  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  sehingga siswa  cenderung  pasif  dan  kurang  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran,  mempengaruhi  hasil  belajar  PKn bagi siswa kelas empat di SD Negeri 101927 Sekip, Kecamatan Lubuk Pakam. Dalam menyampaikan materi tentang hak dan kewajiban pangan kepada siswa kelas empat, diperlukan video yang mengikuti materi agar siswa  lebih  aktif,  tertarik,  serta  mampu  memahami  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Media  yang digunakan  dalam  materi  tersebut  adalah  video  mengenai  hak  dan  kewajiban  tanaman  yang  sesuai.  Hal  ini dilakukan dengan mengikuti teori belajar konstruktivis, yang membangun minat dan pemahaman mahasiswa agar  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Mahasiswa  lebih  tertarik  jika  media  disajikan  dalam  bentuk  audio visual,  seperti  video  dari  YouTube  yang  mengikuti  materi  pembelajaran.  Beberapa  penelitian  sebelumnya menyatakan  bahwa  penggunaan  media  berbasis  Teknologi  Informasi  merupakan  salah  satu  langkah  yang dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  menggunakan  media pembelajaran berbantuan YouTube untuk meningkatkan minat dan hasil belajar bagi PKn kelas empat di SD Negeri 101927 Sekip, Kecamatan Lubuk Pakam.
Kata Kunci: PBL, Youtube, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kunci utama untuk merubah  dan  memajukan  suatu  negara  dengan menyesuaikan  perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi  yang terjadi pada  saat ini (Napitu &  Nasriah,  2019).  Pemerintah  sebagai  pusat penyelenggara  pendidikan  harus  terus  berupaya untuk  memberikan  pendidikan  yang  bermutu  di setiap  daerah  secara  menyeluruh  dan  merata.
Pendidikan  yang  bermutu  tersebut  diharapkan mampu  untuk  mengembangkan  potensi  dan keterampilan  setiap  peserta  didik  sehingga mereka  menjadi  generasi  yang  berkualitas  baik dari  segi  kepribadian  dan  ilmu  pengetahuan, berkompeten  pada  bidangnya  dan  mampu menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya secara arif dan bijaksana (Andriani et al., 2019).
Menurut  Ki  Hajar  Dewantara  (Bapak Pendidikan  Nasional  Indonesia)  menjelaskan tentang pengertian pendidikan yaitu: Pendidikan yaitu  tuntutan  di  dalam  hidup  tumbuhnya  anak- anak,  adapun  maksudnya,  pendidikan  yaitu menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar mereka sebagai manusia dan sebagai  anggota  masyarakat  dapatlah  mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya (Yanuarti, 2017).
Ketika  anak  didik  sudah  menginjak  pada pendidikan  Taman  Muda  (Sekolah  Dasar), kemudian  Taman  Dewasa  dan  seterusnya  maka konsep pendidikan Ki Hadjar Dewantara adalah Ngerti, Ngroso lan Nglakoni. Model pendidikan ini  dimaksudkan  supaya  anak  tidak  hanya dididik intelektualnya saja (cognitive) , istilah Ki Hadjar  Dewantara  'ngerti',  melainkan  harus  ada keseimbangan  dengan  ngroso (affective) serta nglakoni (psychomotoric) .  Dengan  demikian diharapkan setelah anak menjalani proses belajar mengajar  dapat  mengerti  dengan  akalnya, memahami  dengan  perasaannya,  dan  dapat menjalankan  atau  melaksanakan  pengetahuan yang sudah didapat dalam kehidupan masyarakat (Yanuarti, 2017).
Kehidupan  sekolah  merupakan  jembatan atau transisi bagi anak dalam rangka penanaman nilai-nilai  pancasila  dalam  diri  seorang  anak. Dalam  hal  ini  sekolah  memiliki  fungsi  sebagai pengganti  orang  tua  dalam  mendidik  seorang anak  khususnya  dalam  pelajaran  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) (Khodijah,  2020).  PPKn  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  ada  dalam  kurikulum  pada tingkat sekolah dasar. Adapun tujuan diajarkannya  PPKn  ditingkat  sekolah  dasar adalah  sebagai  dasar  dalam  pembentukan karakter  peserta  didik  menjadi  pribadi  yang berkarakter positif dan dapat
diandalkan.Dijumpai kekurangan atau kelemahan  dalam  penerapan  pembelajaran PPKn  di  sekolah  dasar  yang  disebabkan  oleh beberapa  faktor.  Salah  satu  faktor  yang  paling berpengaruh  adalah  tingkat  kemampuan  guru dalam  merancang  pelaksanaan  pembelajaran yang kurang menarik sehingga saat pembelajaran  berlangsung  banyak  siswa  yang terlihat  kurang  aktif,  cenderung  asyik  bermain dan bercerita dengan teman  sebangkunya   Guru belum  menerapkan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  pelajaran  dan  konsidi siswanya.  Hal  ini  sesuai  dengan  ungkapan Wibowo  dan  Wahono  (2017)  yang  menyatakan bahwa Kelemahan
Pendidikan Kewarganegaraan  di  Indonesia  ada  pada  sisi pengajaran yang bersifat monoton tidak inovatif (overload  and  overlapping  content) dan  lebih menitik beratkan hanya pada kognitif, sedangkan  afektif  dan  psikomotorik  ditiadakan serta  tidak  dimasukkan  pada  ujian  nasional. Pada  kenyataannya,  masih  banyak  guru  yang kurang  aktif  dalam  mempelajari,  mengikuti  dan menerapkan program-program yang telah dikembangkan oleh pemerintah sehingga mengakibatkan  terbatasnya  pengetahuan  dan pemahaman guru terhadap kurikulum 2013 yang menerapkan pendekatan saintifik tersebut.
Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Yuniarti,  2019)  menyatakan  bahwa  hasil belajar  PPKn  yang  rendah  dapat  ditingkatkan dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Based  learning. Sehingga  Model pembelajaran tersebut dapat memberikan rangsangan  motivasi  belajar  kepada  peserta didik dalam meningkatkan hasil belajar mereka. Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat merupakan salah satu faktor pendukung tercapainya  hasil  belajar  yang  maksimal. Menurut  (Duch,  1995)  mengemukakan  bahwa “ Problem Based Learning (PBL) atau Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  adalah model  pembelajaran  yang  bercirikan  adanya permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para peserta  didik  belajar  untuk  berpikir  kritis  dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan”. Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) adalah  suatu
model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada pemecahan masalah yang diintegrasikan dengan kehidupan  nyata.  Dalam  PBL  diharapkan  siswa dapat membentuk pengetahuan atau konsep baru dari  informasi  yang  didapatnya,  sehingga kemampuan  berpikir  siswa  benar-benar  terlatih (Maria & Hasruddin, 2019).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas  IV  SDN  No.  101927  Sekip  Kecamatan  Lubuk Pakam  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  masih memprihatinkan.  Dalam  pembelajaran  PPKn,  proses pembelajaran hanya menciptakan siswa yang mampu menguasai  teori  secara  kognitif  yakni  pemahaman dan ingatan saja, tetapi jarang sekali guru menyentuh
ranah  aplikasi,  sintesis,  evaluasi,  dan  analisis  siswa. Dari  berbagai  pernyataan  diatas  maka  wajar  kiranya hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Hal  tersebut  dapat diketahui  dari  hasil  belajar  PPKn  siswa  selama  3 tahun ini.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  di  kelas  IV  SDN  No.  101927  Sekip Kecamatan  Lubuk  Pakam  masih  banyak  siswa  yang belum  mencapai  target  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM). Seharusnya nilai KKM 70 namun hanya beberapa siswa yang tidak optimal, selebihnya nilai  siswa  di  bawah  nilai  KKM  pada  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas IV SDN No. 101927 Sekip  Kec. Lubuk Pakam Tahun Akademik Nilai Tertinggi Niai Terendah Rata-rata KKM Katogeri 2018/2019 82 65 68 70 Cukup 2019/2020 80 60 66 70 Cukup 2020/2021 80 60 66 70 Cukup
Dari  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa nilai  siswa  masih  dikategorikan  rendah.  Hal  ini terjadi  karena  siswa  kurang  termotivasi  dalam mengikuti proses pembelajaran. Dalam pembelajaran PPKn, proses pembelajaran hanya menciptakan  siswa  yang  mampu  menguasai teori  secara  kognitif  yaitu  tentang  pemahaman dan  ingatan  saja,  tetapi  jarang  sekali  guru menggunakan  model  pembelajaran  dengan aplikasi, evaluasi dan analisis siswa.
Guru  dapat    mengkombinasikan  PBL dengan  Video  Youtube  sesuai  materi  yang  di bahas  dalam  pembelajaran.  Siswa  melihat permasalahan  secara  langsung  yang  disajikan dalam  video  youtube  kemudian  melalui  PBL siswa  mulai  mengamati  dan  menganalisis tentang  peristiwa  yang  terjadi  kemudian mendiskusikannya dengan teman satu kelompok kemudian  setiap  kelompok  mempresentasikan hasil  dari  diskusi  yang  telah  dilakukan (Syahbudin, 2018). Penelitian dapat berkonstribusi dalam perkembangan pengetahuan  karena  penggunaan  youtube  telah menjadi  sumber  belajar  yang  memberikan pengetahuan dan keterampilan dalam pembelajaran. Dengan demikian tujuan penelitian  ini  yaitu  mengetahui  implementasi
PBL  berbantuan  youtube  terhadap  hasil  belajar PPKn siswa.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Teori Hasil Belajar
Teori Vygostky menjelaskan bahwa siswa membentuk  pengetahuan  sebagai    hasil    dari pikiran    dan    kegiatan    siswa    sendiri    melalui bahasa. Menurut Vygotsky, proses pembelajaran   akan    terjadi   jika   anak   bekerja atau    menangani  tugas-tugas    yang    belum dipelajari,    namun  tugas-tugas    tersebut    masih berada  dalam  jangkauan  mereka  yang  disebut dengan zone  of  proximal development ,  yaitu daerah  tingkat  perkembangan  sedikit  di  atas daerah  perkembangan  seseorang  saat  ini. Pembelajaran  terjadi  melalui  tantangan  dan bantuan dari guru atau teman sejawat yang lebih mampu,  siswa  bergerak  ke  dalam  zona perkembangan terdekat mereka dimana pembelajaran baru terjadi. Hasil belajar merupakan hasil keluaran dari tujuan pembelajaran  diantaranya  aspek  pengetahuan sikap  dan  keterampilan  siswa  (Fatmawati, 2020).
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik.  Faktor  intern  yang
berpengaruh  terhadap  belajar  dikelompokan menjadi  3  faktor,  yakni;  faktor  keluarga,  faktor sekolah,  dan  faktor  masyarakat  (Helma  & Edizon, 2017).
Dari  pendapat  di  atas  mengenai  faktor yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dapat dinyatakan bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa  faktor  yaitu  faktor  internal  yaitu  dari pembelajar itu sendiri seperti kesehatan jasmani dan rohani, minat dan keaktifan siswa dan faktor eksternal  yaitu  dari  lingkungan  belajar  seperti guru, orang tua dan masyarakat.

## Hakikat Pendidikan PPKn
Hakikat  Pendidikan  Kewarganegaraan  di sekolah dasar adalah sebagai program pendidikan yang berdasarkan nilai-nilai pancasila untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada  budaya  bangsa  yang  diharapkan  menjadi jati diri yang diwujudkan dalam bentuk perilaku dalam  kehidupan  sehari  hari  dari  segi  agama, sosial,  budaya,  bahasa,  usia,  dan  suku  bangsa yang  memfokuskan  pada  pembentukan  warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan  hak    dan  kewajibannya  untuk menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas, terampil, dan berkarakter seperti yang diamanatkan oleh pancasila dan UUD 1945.
Menurut  Undang-undang  No.  20  Tahun 2003  Bab  1  Pasal  1  tentang  Sisdiknas menerangkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.  Serta  menurut Carter  V.Good (1997) bahwa  pendidikan  adalah  proses  perkembangan kecakapan  seseorang  dalam  bentuk  sikap  dan perilaku  yang  berlaku  dalam  masyarakatnya (Kemdikbud RI, 2016)
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  Pendidikan  mengandung tujuan  yang  ingin  dicapai  dengan  membentuk kemampuan  individu  mengembangkan  dirinya,
serta  kemampuan-kemampuan  itu  berkembang sehingga bermanfaat untuk kepentingan hidupnya  sebagai  seorang  individu,  maupun sebagai  warga  negara  dan  warga  masyarakat yang  berkarakter  Pancasila  sesuai  dengan  nilai- nilai  luhur  bangsa  Indonesia,  berakhlak  mulia dan dapat diandalkan serta dapat menyelesaikan masalah dengan arif dan bijaksana.

## Model Pembelajaran PBL
Menurut  Duch  mengemukakan  bahwa pengertian  dari model Problem  Based  Learning adalah: Problem  Based  Learning (PBL)  atau pembelajaran  berbasih  masalah  adalah  model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para peserta  didik  belajar  berfikir  kritis  dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan (Duch, 1995).
Finkle  and  Torp  (1995)  menyatakan  banwa PBM  adalah  pengembangan  kurikulum  dan  sistem pengajaran  yang  mengembangkan  secara  stimulan strategi pemecahan masalah dan dasardasar pengetahuan dan keterampilan dengan menempatkan para  peserta  didik  dalam  peran  aktif  sebagai pemecah  permasalahan  sehari-hari  yang  tidak terstruktur dengan baik (Shoimin, 2018)
Dari beberapa definisi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem  Based  Learning  menjadi  sebuah pendekatan pembelajaran yang berusaha menerapkan  masalah  yang  terjadi  dalam  dunia nyata  sebagai  sebuah  konteks  bagi  para  siswa dalam berlatih bagaimana cara berfikir kritis dan mendapatkan  keterampilan  dalam  pemecahan masalah, serta tak terlupakan untuk mendapatkan  pengetahuan  sekaligus  konsep yang penting dari materi ajar yang dibicarakan.
Karakteristik Model Problem Based Learning
Problem based learning memiliki karakteristik  yakni:  (1)  Aktivitas  didasarkan pada  pernyataan  umum,  (2)  Belajar  berpusat pada  peserta  didik  (student  center  learning), guru sebagai fasilitator, (3) Peserta didik bekerja kolaboratif,  (4)  Pada  pembelajaran  problem based  learning,  peserta  didik  umumnya  bekerja secara  kolaboratif,  (5)  Belajar  digerakan  oleh konteks  masalaBelajar  interdisipliner,  dan  (6)
Pendekatan interdisipliner dilakukan pada peserta  didik  dalam  problem  based  learning mengingat dalam proses pembelajaran menuntut peserta didik membaca dan menulis, mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  berpikir dan menghitung, masalah diberikan kadang kala pada  lintas  disiplin  dan  mengarahkan  pada belajar lintas disiplin (Herminarto, 2015).
Berdasarkan uraian di atas, dapat dinyatakankan  bahwa  pembelajaran  dengan model  Problem  Based  Learning  dimulai  oleh adanya  masalah  yang  dalam  hal  ini  dapat dimunculkan oleh siswa ataupun guru, kemudian  siswa  memperdalam  pengetahuannya tentang  apa  yang  mereka  telah  ketahui  dan  dan apa yang perlu mereka ketahui untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Siswa  dapat memilih  masalah  yang  dianggap  menarik  untuk dipecahkan  sehingga  mereka  terdorong  untuk berperan aktif dalam belajar.

## Langkah-langkah  Model  Problem  Based
Learning (PBL)
(Shoimin,  2018)  mengemukakan  bahwa langkah-langkah  dalam  model  pembelajaran
Problem  Based  Learning ,  yakni:  a).  guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran.  Menjelaskan logistik  yang  dibutuhkan.  Memotivasi  siswa terlibat  dalam  aktivitas  pemecahan  masalah yang  dipilih,  b).  guru  membantu  siswa mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah tersebut  (menetapkan  topik,  tugas,  jadwal,  dan lainnya),  c).  guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis,  dan  pemecahan  masalah,  d).  guru membantu  siswa  dalam  merencanakan  serta menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan dan  membantu  mereka  berbagai  tugas  dengan temannya,  dan  e).  guru  membantu  siswa  untuk melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan  mereka  dan  proses-proses  yang mereka gunakan.
Sintaks  model  pembelajaran Problem Based  Learning di  jelaskan  oleh  (Suryani, 2018). Disajikan pada Tabel 1. di bawah ini:
Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Learning Fase Pembelajaran Kegiatan Guru Siswa Fase Pendahuluan (Observasi Awal) • Menyampaikan tujuan pembelajaran pada siswa. • Membantu siswa membentuk
kelompok 4-5 siswa.
• Menghubungkan materi yang akan dipelajari dengan materi pada pertemuan sebelumnya. • Memunculkan permasalahan terkait dengan topik materi tetapi dikaitkan dengan kehidupan siswa. • Menyimak penjelasan yang disampaikan oleh guru.
• Membentuk kelompok secara heterogen.
• Terlibat dalam kegiatan apersepsi (menanya).
• Menganalisis perma-salahan awal yang diberikan dengan
menggunakan pengalaman dalam kehidupan (menalar). Fase Perumusan Masalah • Membimbing siswa menyusun rumusan masalah. • Menjelaskan cara untuk melakukan kegiatan  penemuan  solusi  dari masalah pada siswa.
• Menyusun rumusan permasalahan.
• Menyimak    dan mencatat masalah yang dikemukakan oleh guru (mengamati dan menanya). • Menyimak penjelasan  guru mengenai cara melakukan kegiatan menemukan.
Fase Merumuskan Alternatif Strategi • Membimbing siswa mengajukan dugaan sementara berdasarkan masalah yang disusun. • Menuliskan hipotesis atau dugaan sementara. Fase Pengumpulan Data (Menerapkan Strategi) • Mengarah-kan dan membimbing mahasiswa untuk melakukan eksperimen berdasarkan masalah (LKM) yang disiapkan.
• Berdiskusi  sebagai kegiatan penemuan.
• Meminta siswa untuk menuliskan kegiatan penemuan-nya pada kertas selembar. • Melakukan eksperimen berdasarkan LKM (mencoba), sambil mengumpulkan data dan menganalisis data – data yang ditemukan (menalar).
• Menuliskan hasil eksperimen pada  LKS  melakukan  penemuan di kertas selembar. Fase Diskusi • Membimbing siswa dalam kegiatan menyatukan pendapat (diskusi). • Memberikan informasi/ penguatan, koreksi pada  siswa jika diperluka dalam kegiatan diskusi. • Berdiskusi (memberikan pendapat mengenai hasil temuan
dari percobaan yang dilakukan)  antar kelompok. • Mengajukan pertanyaan jika ada  yang tidak dimengerti (menalar). Fase Kesimpulan dan Evaluasi • Meminta beberapa siswa untuk menyampai-kan kesimpulan dari hasil diskusi. • Menyampaikan kesimpulan (mengkomunik asikan).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  mengenai langkah-langkah  dalam  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dapat  dinyatakan bahwa  langkah-langkah  dalam  model  PBL  ini dimulai  dengan  menyiapkan  logistic  yang dibutuhkan  lalu  penyajian  topik  atau  masalah, dilanjutkan  dengan  siswa  melakukan  diskusi dalam  kelompok  kecil,  mencari  solusi  dari permasalahan  dari  berbagai  sumber  secara mandiri  atau  kelompok,  menyampaikan  solusi dari permasalahan dalam kelompok berupa hasil karya  dalam  bentuk  laporan,  dan  kemudian melakukan  evaluasi  terhadap  proses  apa  saja yang mereka gunakan.

## Youtube
Pada dasarnya, youtube merupakan sebuah website  yang  menfasilitasi  penggunanya  untuk berbagi  video  yang  mereka  miliki,  atau  sebatas menikmati  berbagai  video  klip  yang  diunggah oleh  berbagai  pihak.  Terdapat  berbagai  macam video  yang  dapat  diunggah  ke  situs  ini,  seperti misalnya  video  klip  musik  dari  musisi  tertentu, film  pendek,  film  televisi,  trailer  film,  video edukasi,  video  blog  milik  para  vlogger,  video tutorial  berbagai  macam  aktivitas,  dan  masih
banyak  lagi.  Youtube  sendiri  mulai  berdiri semenjak  bulan  Februari  2005.  Markas  besar Youtube  berada  di  San  Bruno,  California, Amerika Serikat yang diprakasai oleh tiga orang founder  Youtube,  yaitu  Chad  Hurley,  Steven Chen,  dan  Jawed  Karim.  Website  yang  kini memuat  miliaran  video  ini  berkembang  sangat pesat  dari  awal  pertama  kali  didirikan.  Pada tahun  2006  di  bulan  November  (Mujianto, 2019).
Fitur Youtube;  a) menonaktifkan  Video Anotasi,  video  anotasi  merupakan  video-video yang  dapat  diklik  di  bagian  atas  atau  samping video  yang  sedang  diputar.  Video  anotasi merupakan  video  yang  masih  berhubungan dengan  video  yang  sedang  diputar.  Biasanya, fitur  ini  dimanfaatkan  oleh  para  pengunggah video  agar  lebih  banyak  orang  menonton  video unggahannya. Walaupun terhitung menguntungkan  bagi  para  pengunggah  video, terkadang  fitur  yang  satu  ini  agak  mengganggu bagi  para  pengunjung  Youtube.  Namun  jangan khawatir,  karena  Anda  bisa  menonaktifkan video  anotasi  dengan  mengklik  pengaturan  di bagian  kanan  atas,  kemudian  klik Playback dan hilangkan  tanda  centang  pada  bagian Video
Annotations,  b) Mengatur  Autoplay,  Fitur Autoplay  merupakan  fitur  yang  baru-baru  ini dikeluarkan  youtube  sehingga  ketika  seseorang sudah  selesai  menonton  suatu  video,  algoritma youtube  akan  mengarahkan  pengunjung  ke video  selanjutnya  yang  berhubungan  dengan video  yang  ditonton  sebelumnya.  Beberapa orang bisa saja merasa terbantu dengan fitur ini, apalagi ketika tidak ingin repot-repot membuang waktu  untuk  memilih  video  apa  yang  akan ditonton. Untuk mengaktifkan atau menonaktifkan  fitur  ini,  perhatikan  bagan  di kanan  layar,  di  atas  pilihan-pilihan  video  yang bisa  ditonton  selanjutnya.  Di  bagian  tersebut, tertulis  ‘Autoplay’  dengan  tanda  centang  di sampingnya.  Klik  tanda  centang  tersebut  untuk mengatur apakah Anda ingin mengaktifkan atau justru menonaktifkannya, c) mengatur Kecepatan  Video,  Fitur  yang  satu  ini  sangat bermanfaat  untuk  para  penikmat  video  tutorial yang merasa sebuah video terlalu cepat sehingga kesulitan  mengikuti  tutorial.  Video  pada youtube  bisa  diatur  untuk  diputar  lebih  cepat atau  lebih  lambat  sesuai  preferensi  penonton. Caranya mudah saja, perhatikan tombol pengaturan/settings  di  bagian  kanan  bawah video,  kemudian  klik  tombol  tersebut,  klik bagian  ‘Speed’,  dan  d)  mengunduh  Video dengan  cepat,  seringkali  ketika  berselancar  di Youtube dan  menemukan  video  yang  menarik, kita  ingin  menyimpannya  untuk  ditonton kembali  di  hari  esok.  Untuk  menyimpan  video yang  ada  pada Youtube ,  mudah  saja  caranya, yaitu  dengan  menambahkan  huruf  ‘ss’  pada  url video yang sedang ditonton di antara www. dan youtube (Mangole et al., 2017).

## METODE PENELITIAN

## Jenis penelitian
Metode  yang  digunakan  peneliti  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  dikenal sebagai penelitian yang menhacu pada penyempurnaan  proses  dan  ptaktek-praktek pembelajaran. PTK sendiri juga memiliki fungsi sebagai  cara  penyelesaian  masalah  dimana kemampuan  dan  keterampilan  menggunakan metode  dan  analitisnya  diuji  (Khasinah,  2013).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  101927 Sekip Kecamatan Lubuk Pakam.

## Subjek Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SD  Negeri  101927  Sekip Kecamatan Lubuk Pakam.

## Desain Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus  hingga dirasakan sudah terjadi perubahan yang signifikan  pada  kemampuan  hasil  belajar  siswa. Masing- masing siklus terdiri atas 4 tahap  yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## Gambar 2. Siklus PTK

## Instrumen Penelitian
Metode pengumpulan data pada penelitian  ini  adalah  menggunakan  lembar observasi  untuk  mengamati  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran  dan  instrument  tes  untuk mengetahui hasil belajar siswa.

## Teknik Penilaian
Dimensi
pengetahuan menurut Taksonomi Bloom diklasifikasikan menjadi tiga yakni  faktual,  konseptual,  prosedural,  serta metakognitif.  Dimensi  kognitif  ini  tersusun secara bertingkat mulai dari mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, evaluasi, dan mencipta.
Penilaian  pengetahuan  dapat  dilakukan dengan  berbagai  teknik.  Dalam  hal  ini  seorang pendidik  dapat  memilih  teknik  penilaian  yang sesuai  dengan  karakteristik  kompetensi  dasar, indikator,  atau  tujuan  pembelajaran  yang  akan dinilai  pada  mata  pelajaran  tertentu.  Teknik penilaian  pengetahuan  yang    biasa  digunakan yakni tes tertulis, tes lisan, dan penugasan.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  dalam penelitian  ini  akan  dilakukan  teknik  penilian pengetahuan  dengan  melakukan  tes  tertulis. Teknik  tes  tertulis  merupakan  penilaian  yang menggunakan  instrumen  tes  berupa  soal  dan jawaban berbentuk tulisan yang harus diselesaikan oleh peserta didik. Jawaban peserta didik  dalam  tes  tertulis  tidak  harus  berupa jawaban  uraian  melainkan  dapat  berupa  pilihan ganda,  benar-salah,  dan  menjodohkan.  Namun dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  membuat  tes tertulis  jenis  pilihan  ganda.  Adapun  Teknik analisis datanya sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  kondisi  awal  terlihat  hasil  belajar PPKn  siswa  yang  rendah  dikarenakan  siswa kurang  berminat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dan  siswa  belum  termotivasi terhadap pembelajaran yang disajikan oleh guru. Siswa kurang aktif dan masih belum percaya diri dalam  mengemukakan  pendapat.  Hal  ini merupakan  tolak  ukur  bagi  peneliti  dalam menggunakan  PBL  berbantuan  youtube  untuk meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  PPKn siswa kelas V di SDN 101927 Sekip Kecamatan Lubuk Pakam.

## Hasil Penelitian Siklus 1
Perencanaan tindakan terdiri dari kegiatan: Pendahuluan,  Kegiatan  Inti  (dalam  kegiatan  ini siswa  di  bagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil beranggotakan  5  s.d  6  orang),  dan  Penutup. Pelaksanaan tindakan: tindakan dilakukan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL berbantuan  youtube  dengan  membagi  siswa menjadi beberapa kelompok kecil dengan setiap kelompok  beranggotan  5  s.d  6  orang  dengan materi  hak  dan  kewajiban  terhadap  makanan. Hasil belajar:  Berdasarkan hasil analisis dari tes pilihan ganda mandiri yang dilakukan, diperoleh hasil  rata-rata  68,50.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  nilai  hasil  belajar  belum  menunjukkan seperti  yang  diharapkan.  Refleksi:  Berdasarkan hasil  analisis  guru,  hasil  belajar  siswa  pada siklus  1  belum  menujukkan  adanya  indikator keberhasilan sehinggu perlu dilakukan perbaikan pada siklus II agar hasil belajar dapat ditingkatkan sesuai yang di harapkan.

## Hasil Penelitian Siklus II
Hasil  observasi  terhadap  guru:  Secara keseluruhan hasil observasi pada guru tergolong sangat  baik  karena  mencapai  presentase  sebesar 85%  bila  dibandingkan  pada  siklus  1.  Hasil observasi  terhadap  siswa:  Siswa  mulai  aktif ketika berdiskusi, percaya diri ketika menyampaikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas dengan  presentase  sebesar  80%  artinya  hasil observasi  siswa  tergolong  baik.  Hasil  belajar PPKn:  Berdasarkan  hasil  analisis  tes  pilihan ganda  secara  mandiri  diperoleh  hasil  dengan rata-rata  nilai  85,00  jika  dipresentasekan menjadi  80  %.  Ini  menunjukkan  hasil  belajar sudah baik sesuai dengan harapan.
Berikut  ini  disajikan  hasil  tes  siswa  pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 3. Berikut. Tabel 3. Hasil nilai tes1 dan tes 2 No Uraian Tes 1 Tes 2 1 Nilai terendah 55,00 55,00 2 Nilai tertinggi 84,00 92,00 3 Nilai rata-rata 65,50 85,00 4 Rentang Nilai 29 37 Berdasarkan hasil di atas, peneliti merekap hasil penelitian ini menggunakan table
frekuensi.  Hasil  rekap  dapat  dilihat  pada  tabel distribusi  frekuensi  sebagai  berikut  pada  Tabel
4 dan grafik di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Nilai Tes 1 dan Tes 2 Interval Nilai Frekuensi Tes 1 Tes 2 51-60 9 4 61-70 7 2 71-80 2 8 81-90 2 4 91-100 0 2
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  diatas dapat  dinyatakan    bahwa  nilai  tes  pada  siklus  1 nilai  tertinggi  adalah  84,00  dan  nilai  terendah 55,00  dengan  nilai  rata-rata  65,50.  Sedangkan nilai  tes  pada  siklus  2  nilai  tertinggi  adalah 95,00 dan nilai terendah 55,00 dengan nilai rata- rata 85,00.
Dari  pernyataan  diatas,  pada  siklus  2 menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar PPKn  siswa  kelas  IV  SDN  101927  Sekip Kecamatan  Lubuk  Pakam.  Hal  ini  berdasarkan perolehan  nilai  Pada  tes  siklus  1  diperoleh presentasi  ketuntasan  hanya  mencapai  55  % dengan  jumlah  siswa  yang  meraih  nilai  ≥  70 sebanyak  11  siswa.  Sedangkan  pada  siklus  II diperoleh  presentasi  ketuntasan  mencapai  80  % dengan  jumlah  siswa  yang  meraih  nilai  ≥  70 sebanyak 16 siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan dapat dibuat simpulah bahwa Implementasi  Model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  youtube  dapat  meningkatkan hasil belajar PPKn siswa di kelas IV SD Negeri 101927 Sekip Lubuk Pakam.
Sebaiknya guru
PPKn
sudah menggunakan model pembelajaran yang bervariasi  dengan  berbantuan  media  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sebelum menggunakan model pembelajaran dan media  pembelajaran  yang  bervariasi,  sebaiknya guru  memahami  dan  memilih  model  dan  media
sesuai  dengan  kebutuhan  dan  materi  yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani, J., Setiawan, D., & Husein, R. (2019). Analisis  Kesiapan  Guru  Kelas    Dalam Implementasi  Penilaian  Otentik    Pada Kompetensi  Ranah  Sikap    Di  Sd  Negeri Kecamatan  Tebing  Tinggi  Kota. Jurnal Tematik , 8 (2), 172–182.
Duch. (1995). Pembelajaran Berbasis Masalah . Sejarah INdonesia.
Fatmawati,  Y.  dan.  (2020).  Pengaruh  Model Reciprocal  Teaching  dan  Kecerdasan Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Tematik , 10 (1), 90–95. Helma,  H.,  &  Edizon,  E.  (2017).  Faktor-Faktor
Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Untuk  Penerapan Bahan Ajar Kontekstual Mengintegrasikan  Pengetahuan  Terkait Dan Realistik. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 1 (1), 86. https://doi.org/10.24036/jep/vol1-iss1/39 Herminarto, S. (2015).
Metodologi
Pembelajaran Kejuruan . UNY Press. Kemdikbud  RI.  (2016). Permendikbud  RI Nomor  21  Tahun  2016  Tentang  Standar Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . BSNP.
Khasinah, S. (2013). Classroom Action Research. PIONIR: JURNAL
PENDIDIKAN , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.22373/pjp.v4i1.159
Khodijah,  S.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  IV  Pada  Mata  Pelajaran PKn Melalui Teknik Ceramah Bervariasi
SD  Negeri  017989  Manis. Tematik Universitas Negeri Medan , 10 (1), 32–39.
Mangole, K. D. B., Himpong, M., & Kalesaran, E.  R.  (2017).  Pemanfaatan  Youtube
dalam Meningkatkan Pengetahuan
Masyarakat di Desa Paslaten Kecamatan Remboken Minahasa. Jurnal Acta
Diurna , 6 (4), 1–15.
Maria, B., & Hasruddin, A. Y. (2019). Pengaruh
Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.
Jurnal Tematik , 9 (3), 191–200.
Mujianto,  H.  (2019).  Pemanfaatan  Youtube
Sebagai Media Ajar Dalam Meningkatkan  Minat  Dan  Motivasi Belajar. Jurnal Komunikasi Hasil
Pemikiran  Dan  Penelitian , 5 (1),  135–
159.
Napitu,  H.  T.,  &  Nasriah,  N.  (2019).  Analisis Pelaksanaan  Pembelajaran  Berhitung  Di Tk  Assisi  Medan. Jurnal  Tematik , 9 (2), 98–108. Shoimin,  A.  (2018). Model  Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . AR-ruz media.
Suryani, S. dan H. (2018). Buku Model Problem Based  Learning  (PBL),  Mata  Kuliah Pengetahuan Bahan Makanan . Deepublish. Syahbudin. (2018). Pengembangan Video Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas
V Sd 101874 . 7 (1), 116–130.
Yanuarti, E. (2017).
Dewantara Dan Relevansinya.
Jurnal
Penelitian.
11(2):66-237 , 11 (2), 66–237.
Yuniarti,  N.  (2019).  Peningkatan  Motivasi
Belajar  PPKn  Melalui  Metode  Problem Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  X
Akutansi SMK Muhammadiyah 1
Kedungatuban. Αγαη , 8 (5), 55.