Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 3982-3991 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Media Pembelajaran Gambar Berseri Sebagai Edukasi Menulis Deskripsi Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar
Bella Sri Ardha 1 ✉ , Siti Halidjah 2 , Dyoty Auliya Vilda Ghasya 3 , Heri Kresnady 4 , Rio Pranata 5.
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Tanjungpura Pontianak Email : bellasriardha@student.untan.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian bertujuan mendeskripsikan kelayakan produk media pembelajaran gambar berseri sebagai edukasi menulis deskripsi siswa kelas III Sekolah Dasar. Data kuantitatif dari hasil penilaian produk oleh validator serta dari hasil pengisian angket kepraktisan bahan ajar oleh guru dan peserta didik. Data kualitatif dari saran dan catatan oleh validator, guru, dan peserta didik. Instrumen penelitian berupa pedoman wawancara, angket. Tingkat validitas bahan ajar oleh ahli materi, ahli kebahasaan, dan ahli desain.  Hasil  validasi  ahli  materi  memperoleh  ratarata  3,33  dengan  kategori “ sangat  valid ” .  Hasil validasi  ahli  bahasa  memperoleh  rata-rata  3  dengan  kategori “ valid ” .  Hasil  validasi  ahli  desaian memperoleh rata-rata 3,54 dengan kategori “ sangat valid ” . Hasil dari respon guru memperoleh rata- rata 3,6 dengan kategori “ sangat baik ” . Hasil dari uji coba kelompok kecil menunjukan hasil rata-rata 3,6 dengan kategori “ sangat baik ” . Hasil uji coba kelompok besar memperoleh ratarata 3,7 dengan kategori “ sangat baik ” .
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Edukasi, Menulis Deskripsi

## Abstract
This research aims to describe the feasibility of media productsserial picture learning as education for writing  descriptions  for  class  III  students  Elementary  school.  Quantitative  data  obtained  from  the results of product assessment byvalidator as well as from the results of completing the questionnaire on the practicality of teaching materials by the teacher and learners. Qualitative data obtained from suggestions  and  notes  by  validators,  teachers,and  students.  Research  instruments  in  the  form  of interview guidelines, questionnaires.The level of validity of teaching materials is based on the results of assessments by material experts, experts linguistics, and design experts. The results of the material expert validation obtained an average of 3.33 with the category "very valid". The validation results of linguists obtained an average of 3 with the "valid" category. The results of the validation of the design experts  obtained  an  average  of  3.54  with  the  category  "very  valid".  The  results  of  the  teacher's response obtained an average of 3.6 in the "very good" category. The results of the small group trials show the average result is 3.6 with the "very good" category. Results of large group trials obtained an average of 3.7 in the "very good" category.
Keywords: Eduction, Media Learning, Writing Descriptions

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  sadar  untuk  mengembangkan  potensi-potensi  manusiawi para  peserta  didik  agar  potensi  tersebut  dapat  dikembangkan  dan  mampu  membantu kehidupan nyata peserta didik. Potensi-potensi tersebut berkaitan dengan potensi fisik, potensi cipta,  rasa,  maupun  karsa.  Melalui  berbagai  kesempatan  belajar  yang  para  peserta  didik dapatkan  di  sekolah,  pertumbuhan  dan  perkembangan  para  peserta  didik  dapat  didukung dalam menentukan minat dan bakat peserta didik serta tujuan yang dicita-citakan.
Saat ini Kurikulum yang di terapkan di sejumlah Sekolah Dasar yaitu Kurikulum 2013 di mana beberapa mata pelajaran digabungkan menjadi satu, seperti Mata Pelajaran IPA, IPS, PPKN dan sebagainya.  Salah  satunya  dalam  kurikulum  2013  terdapat  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, yang  mana  merupakan  mata  pelajaran  yang  paling  penting  untuk  dipelajari.  Ruang  lingkup pembelajaran Bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan berbahasa dan keterampilan berbahasa dalam kurikulum di sekolah mencakup empat segi, yang meliputi aspekaspek seperti keterampilan mendengar (Listening Skill), keterampilan berbicara (Speaking Skill), keterampilan membaca (Reading  Skill),  keterampilan  menulis  (Writing  Skill).  Keempat  keterampilan  ini diperoleh  secara  bertahap  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan,  saling  berkaitan,  dan berpengaruh antara satu sama lain yang didapatkan olah para peserta didik memlalui proses belajar  didalam  kelas.  Belajar  dapat  menambah  berbagai  keterampilan  hidup.  Salah  satu keterampilan tersebut adalah keterampilan berbahasa.
Dalam Nafi ’ ah (2018) menyatakan bahwa, “ Pada hakikatnya, keterampilan berbahasa di SD
terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu  menulis,  membaca,  berbicara  dan  menyimak.  Setiap keterampilan berbahasa itu erat sekali kaitannya satu dengan yang lain.Keterampilan menulis merupakan kegiatan tidak terpisahkan dari kegiatan belajar mengajar siswa di sekolah.Kegiatan menulis  menjadikan  siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  merangsang  keterampilan siswa  dalam  merangkai  kata.Akan  tetapi,  dalam  penerapannya  banyak  orang  mengalami kesulitan untuk membiasakan siswa belajar menulis.Penyebabnya adalah kesalahan dalam hal pengajaran  yang  terlalu  kaku  sehingga  menimbulkan  kesan  bahwa  menulis  itu  sulit.  Belum banyak guru yang bisa menyuguhkan materi pelajaran dengan cara yang tepat dan menarik. Maka dari itu, wajar jika murid pun akhirnya tidak mampu dan tidak menyukai pelajaran menulis (mengarang) ” (Nastiti, Setyowati, & Ardhyantama, 2021).
Abidin  (2013)  mengemukakan  bahwa “ tujuan  pembelajaran  menulis  di  sekolah  yaitu menumbuhkan kecintaan menulis pada diri siswa, mengembangkan kemampuan siswa menulis, dan membina jiwa kreativitas para siswa untuk menulis ” . Guna meningkatkan kemampuan siswa harus menanamkan modal dasar yaitu rasa cinta  siswa terhadap kegiatan menulis, sehingga siswa akan lebih sering menulis dan pada akhirnya  siswa akan menulis dengan baik. Melalui kegiatan  menulis  siswa  akan  berlatih  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis dengan beragam tulisan untuk berbagai kepentingan, dengan sering berlatih menulis beragam tulisan, maka siswa akan memiliki berbagai strategi menulis (Dhiya ’ ulhaq, 2019).
Proses penulisan deskripsi siswa memiliki perbedaan antara siswa yang satu dengan siswa lainnya memiliki hasil yang berbeda. Hal tersebut dikarenakan kendala-kendala yang dihadapi siswa  saat  menulis  deskripsi  juga  berbeda-beda.  Kendala-  kendala  yang  muncul  itulah  yang menjadikan  siswa  dalam  menulis  deskripsi  mengalami  hambatan,  oleh  karena  itu  untuk mempermudah siswa dalam menulis deskripsi alangkah baiknya jika siswa dikenalkan dengan media  pembelajaran.  Nastiti,dkk  (dalam  Hasnindah,  2011),  secara  umum  media  dapat diklarifiksikan  atas  tiga  jenis,  yaitu;  media  auditif  (mengandalkan  kemampuan  suara),  media visual  (mempunyai  unsur  gambar),  dan  media  audio-visual  (mempunyai  unsur  suara  dan gambar).Media yang dimaksud dalam kajian ini adalah media gambar seri dalam pembelajaran yang hanya mempunyai unsur gambar, berupa gambar seri sebagai media visual.
Menurut  Robert  Maribe  Branch  dalam  Sugiyono  (2019)  menyatakan  bahwa, “ mengembangkan instructional design (desain pembelajaran) dengan pendekatan ADDIE, yang merupakan perpanjangan dari analysis, design, develompment, implementation dan evaluation ” (h.38).  Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan kepala sekolah dan guru kelas III SDN 29 Sedayu pada tanggal 20 April 2022 dapat dikatan bahwa guru kelas III Penggunaan media pembelajaran gambar berseri terbatas pada gambar yang terdapat didalam buku saja selain itu. Guru hanya menggunakan gambargambar yang tertera pada buku yang dimiliki peserta didik,
maka  dari  itu  peneliti  ingin  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan  daya  imajinasi  dengan  mengembangkan  media gambar  berseri  dengan  desain  yang  lebih  menarik  .  Pada  awalnya  guru  dalam  menjelaskan materi  tentang  menulis  mengajak  peserta  didik  untuk  berimajinasi  membayangkan  sesuatu hanya menggunakan gambar-gambar yang tertera pada buku paket ataupun buku siswa yang dimiliki oleh siswa tanpa adanya media yang konkrit yang mampu merangsang daya khayal pada siswa, maka dari itu peneliti ingin mengembangkan media pembelajaran untuk dapat membantu merangsang  daya  imajinasi  siswa  dengan  mengembangkan  media  pembelajaran  gambar berseri, Siswa dapat dengan mudah menjelaskan dan mengungkapkan ide atau pikiran dengan kata-kata yang tepat melalui urutan gambar dalam menuliskan deskripsi. Selain itu, menurut hasil wawancara muatan pembelajaran bahasa Indonesia khususnya pada materi menulis sangat membutuhkan  adanya  media  pembelajaran  yang  lebih  menarik  namun  juga  praktis  dalam penggunaannya serta media konkrit yang dapat lebih menekankan  keaktifan siswa sehingga dapat  memperoleh  pengalaman  langsung  dalam  menggunakan  media  pembelajaran,  serta melalui gambar yang disajikan pada media pembelajaran siswa dapat menemukan ide gagasan untuk dapat menulis deskripsi.
Tujuan khusus dari penelitian ini adalah untuk : 1. Untuk mendeskripsikan kelayakan produk media pembelajaran gambar berseri sebagai edukasi menulis deskripsi siswa kelas III Sekolah Dasar  Negeri  29  Sedayu.  2.  Untuk  mendeskripsikan  respon  guru  terhadap  produk  media pembelajaran gambar berseri  sebagai  edukasi menulis  deskripsi  siswa kelas III sekolah  dasar meurut  guru  dan  siswa  3.  Untuk  mendeskripsikan  respon  siswa  terhadap  produk  media pembelajaran gambar berseri  sebagai  edukasi menulis  deskripsi  siswa kelas III sekolah  dasar menurut guru dan siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan Research and Development (R&D).Penelitian dan pengembangan merupakan suatu penelitian yang dalam penelitian tersebut menghasilkan produk, produk yang dihasilkan sebelumnya  telah  diuji  keefektivitasan  sehingga  produk  tersebut  dapat  bermanfaat  dan digunakan dimasyarakat luas. Memvalidasi merupakan produk yang akan dikembangkan sudah ada sebelumnya dan peneliti melakukan validasi artinya menguji efektivitas dan validitas dari produk yang akan dikembangkan.
Posedur penelitian dan pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini berdasarkan prosedur  penelitian  dan  pengembangan  yang  mengadaptasi  dari  model  ADDIE,  yang merupakan  nama  ADDIE  sendiri  adalah  akronim  dari  dari  beberapa  frasa-yaitu  analysis
(Analisis),Design (Desain), Develop (Pengembangan), Implement (Implementasi), dan Evaluate (Evaluasi)  (Simarmata  &  Mujiarto,  2019)  (dalam  R.A.Reiser  dan  J.V.  Demsey  ,  2012  ).  Dalam penelitian ini, peneliti akan menerapkan lima langkah-langkah penelitian yaitu : (1)Analisis dalam mengetahui kebutuhan guru dan siswa dalam mengembangkan media pembelajaran gambar berseri  ,(2)  Desain,  dalam  membuat  media  gambar  berseri  (3)  Pengembangan,transisi  dari bentuk  file  menjad  bentuk  fisik,(4)  Implementasi,  merupakan  tes  pertama  guna  memastikan kelayakan dan kepraktisan produk ,5) Evaluasi, untuk menentukan kategori dimana kelayakan dan kepraktisan produk dicapai.
Subjek dari penelitian pengembangan media pembelajaran gambar berseri yang menjadi sasaran sebagai pengguna media pembelajaran gambar berseri adalah guru kelas III dan para siswa  kelas  III  SDN  29  Sedayu.  Peneliti  memilih  jenjang  kelas  III  dikarenakan  keampuan berbahasa dan menalar siswa kelas tinggi lebih berkembang dibandingkan dengan siswa pada jenjang kelas rendah.. Jenis data yang diperoleh dari penelitian ini adalah berupa data kuantitatif dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  angket  penilaian  produk  pengembangan  yang disusun dengan skala likert (skala bertingkat) sedangkan data kualitatif yaitu berupa tanggapan, kritik, dan saran yang dituangkan dalam angket yang digunakan. Wawancara dilakukan apabila penulis  ingin  menemukan  permasalahan  yang  akan  diteliti  guna  mendapatkan  data  yang diperlukan dalam penelitian.sedangkan kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan  dengan  memberikan  pertanyaan  yang  pertanyaan  tersebut  diisi  oleh  responden secara tertulis. Kuesioner akan diisi oleh responden yang terdiri dari ahli media, ahli materi, ahli bahasa serta guru dan siswa guna mengetahui kelayakan dari media yang dikembangkan..
Dalam penelitian  ini, Data yang telah  diperoleh dari hasil lembar validasi akan dianalisis dengan menghitung skor rata-rata, sesuai dengan yang dikemukakan oleh Widoyoko (Dalam Handayani,2021).

## Gambar 1. Rumus Analisis data Validasi
Setelah skor rata-rata diperoleh, selanjutnya peneliti menenetukan skor dari data kuantitatif menjadi data kualitatif. Penentuan makna dari hasil analisis nilai rata-rata menggunakan jenjang kriteria kepraktisan. Jenjang kriteria tersebut berdasarkan pada skala likert yang digunakan yaitu skala 4 sebagai skala tertinggi dan skala 1 sebagai skala terendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan di SDN 29 Sedayu yang terletak di jalan Pasanda Bakti desa Sayang Sedayu Kecematan Teluk Keramat Kabupaten Sambas. Dengan data awal yang menunjukkan bahwa penggunakan media pembelajaran masih belum bervariatif serta khususnya untuk materi menulis penggunaan media pembelajaran masih sebatas pada gambar yang tersedia di buku saja. Dari hasil setiap posedur penelitian dan pengembangan adalah Analisis terhadap SDN 29 Sedayu merupakan sekolah yang jauh dari pusat kota sehingga tidak mengherankan jika sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah untuk menunjang proses pembelajaran masih jauh dari kata lengkap. Bahkan  sekolah hanya memiliki satu LCD  Proyektor untuk proses pembelajarannya. Selain  itu  seringnya  mati  listrik  juga  menjadi  kendala  untuk  menggunakan  LCD  proyektor sebagai sarana dalam menampilkan media pembelajaran seperti video pembelajaran dan power point.  Dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  sarana  yang  cukup  terbatas  maka  peneliti  ingin mengembangkan media pembelajaran yang sederhana tanpa perlu menggunakan komputer dan LCD proyektor dalam pengoprasiannya.
Desain tampilan pada produk media ini, peneliti menyesuaikan tampilan gambar dengan kejadian  yang  terjadi  dikehidupan  sehari-hari.  Gambar  dan  cerita  yang  ditampilkan  pun sederhana dengan tujuan mudah dipahami oleh siswa. Tampilan gambar pun didukung dengan latar dan warna yang menarik. Desain tampilan ini dibuat terlebih dahulu pada lembar Microsoft word.  Beberapa  tahapan  serta  langkah  penyusunan  media  pembelajaran  gambar  berseri diantaranya proses awal pembuatan alur cerita yang akan dikembangkan pada gambar berseri, proses  penentuan  gambar  yang  akan  digunakan  pada  slide,  proses  desain  gambar,  proses mencetak gambar dan proses pembuatan atau perakitan bentuk gambar agar gambar dapat dibuka  dan ditutup dengan  baik  pada saat akan membuka  buka. Kegiatan  membuat desain media  pembelajaran  gambar  berseri  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  :  (a)  menyesuaikan gambar  yang  akan  dipilih  dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran,(b)  merancang  media pembelajaran.
Pada  penelitian  pengembangan  peneliti  diharuskan  melakukan  validasi  produk  yang dikembangakan  sebelum  melakukan  penelitian,  Proses  validasi  media  pembelajaran  gambar berseri  dialakukan  kepada  dua  ahli,  yaitu  :  (1)  ahli  materi  dan  ahli  bahasa  oleh  bapak Prof.Dr.H.Martono.M.Pd, (2) ahli desain oleh bapak Dr.Bistari.M.Pd.  Peneliti melakukan kegiatan validasi kepada ahli materi sebanyak satu kali pada tanggal 9 november 2022,berupa angket aspek validasi materi. Hasil analisis data dengan skor rata-rata 3,3 dengan kategori “ sangat valid ” .  Peneliti  melakukan  kegiatan  validasi  kepada  ahlimateri  sebanyak  satu  kali  pada  tanggal  9 november  2022,  dengan  menggunakan  instrument  berupa  angket  aspek  validasi materi.Berdasarkan hasil dari validasi ahli bahasa dengan skor rata-rata 3 dengan kategori “ valid
” . Peneliti melakukan kegiatan validasi kepada ahli materi sebanyak satu kali pada tanggal 16 november  2022,  dengan  menggunakan  instrument  berupa  angket  aspek  validasi  materi. Berdasarkan hasil validasi ahli desain didapatkan hasil dengan skor 3,54 dengan kategori “ sangat valid ” .
Pada tahap implementasi peneliti melakukan uji coba produk pada di SDN 29 Sedayu guna mengetahui  respon  guru  dan  siswa  terhadap  media  pembelajaran  gambar  berseri  yang diujicobakan  sebanyak  dua  kali.Uji  coba  media  pembelajaran  ini  pertama  dilakukan  pada kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  2  kelompok  secara  terbatas  pada  3  siswa  pada  setiap kelompoknya yang dilakakukan pada tanggal 18 November 2022.Setelah melakukan uji coba kelompok kecil dilakuakukan beberapa revisi pada produk yang telah diuji, Peneliti mengubah gambar yang paling banyak membuat siswa bingung dan yang paling banyak ditanyakan oleh siswa.Berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  yang  sudah  dilakukan  peneliti  dengan memberikan media pembelajaran gambar berseri serta angket respon siswa Berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil yang sudah dilakukan peneliti dengan memberikan media pembelajaran gambar berseri serta angket respon siswa.
Uji coba produk yang kedua dilakukan pada tanggal 22 November 2022 pada kelompok besar yang terdiri dari 13 orang siswa yang terbagi menjadi 4 kelompok.Berdasarkan hasil uji coba kelompok besar yang sudah dilakukan peneliti dengan memberikan media pembelajaran gambar berseri serta angket respon siswa maka diperoleh hasil respon siswa terhadap media pembelajaran  gambar  berseri  dengan  rata-rata  3,7  dengan  kategori “ sangat  baik ” .  Untuk mengetahui respon guru terhadap media pembelajaran gambar berseri peneliti memberikan angket kepada guru kelas III SDN 29 Sedayu yaitu ibu Wasitoh.S.Pd pada tanggal 29 November 2022. Hasil respon guru diperoleh hasil dengan rata-rata 3,6 dengan kategori “ sangat baik ” . Hasil tersebut  diperoleh  dari  penilaian  peserta  didik  berdasarkan  10  pernyataan  dalam  angket. Pernyataan  tersebut  memuat  tentang  meningkatkan  motivasi,  dukungan  bagi  kemandirian, kejelasan bahasa, kemenarikan desain, kemudahan menggunakan, serta kontekstual, kesesuaian dengan tahap perkembangan siswa.

## Pembahasan
Proses  pengembangan  media  pembelajaran  gambar  berseri  dilakukan  oleh  peneliti menggunakan  model  ADDIE,  yaitu  analisis  (analysis),  desain  (design),  pengembangan (development), implementasi (implementation), dan evaluasi (evaluation). Tahap analisis, pada tahap ini dilaksanakan identifikasi terhadap permasalahan yang terdapat dalam kelas, khususnya pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Temuan  dalam  tahap  ini  memberikan  fakta  bahwa masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran menulis deskripsi adalah kurangnya media
pembelajaran yang inovatif. Media yang digunakan hanya terbatas pada buku saja sehingga kurang  membangkitkan  daya  imajinasi  siswa.  Dalam  memecahkan  permasalahan  ini  untuk memberikan edukasi tentang materi menulis deskripsi sejalan dengan pemikiran Sudjana dan Rivai  (dalam  Arsyad,  2009),  manfaat  dari  suatu  media  dalam  pembelajaran  siswa  adalah mewujudkan siswa yang akan terlibat secara aktif berperan dan antusias dalam belajar. Tahap desain, pada tahap ini peneliti membuat rancangan media pembelajaran gambar berseri yang akan  dibuat  sebagai  edukasi  dalam  menulis  deskripsi.  Temuan  pada  tahap  ini  adalah  dalam pemilihan  tema  dan  gambar  yang  yang  digunakan  dalam  media  pembelajaran  harus kontekstual,  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  dari  siswa  agar  siswa  mudah  dalam mendeskripsikan gambar yang disajikan pada media pembelajaran.
Tahap pengembangan merupakan tahap mengumpulkan semua bahan atau komponen yang  ditemukan  pada  tahap  analisis  dan  desain,  kemudian  dikumpulkan  menjadi  satu  dan diubah kedalam bentuk media yang siap pakai (Irwan, dalam Safri dkk, 2017). Pada tahap ini peneliti  melakukan  proses  validasi  kepada  ahli  materi,ahli  bahasa  dan  ahli  desain  guna  67 mengetahui  kelayakan  produk  media  pembelajran  gambar  berseri  yang  akan  di  ujicobakan. Tahap  implementasi,  pada  tahap  ini  peneliti  membagikan  atau  menguji  cobakan  media pembelajaran gambar berseri yang sudah dinyatakan layak oleh validator. Proses implementasi dilakukan sebanyak dua kali yang pertama dilakukan pada kelompok kecil dengan melibatkan 6 orang siswa setelah uji coba produk kecil peneliti memperbaiki media pembelajaran gambar berseri agar setiap gambar yang ditampilkan pada media lebih jelas dan mudah dideskripsikan oleh  siswa.  Peneliti  melakukan  perbaikan  pada  media  pembelajaran  berdasarkan  keluhan- keluhan yang disampaikan siswa seperti gambar yang tidak jelas dan aktivitas pada gambar yang tidak jelas . Uji coba produk kedua dilakukan pada kelompok besar yang melibatkan 13 orang siswa. Temuan dalam tahap ini adalah para siswa kesulitan dalam menuliskan deskripsi pada setiap gambar menggunakan bahasa Indonesia, para siswa lebih bisa mendeskripsikan secara detail setiap gambar menggunakan bahasa daerah.
Tahap evaluasi, pada tahap ini setelah uji coba produk selesai peneliti memberkan angket kepada guru dan siswa untuk mengetahui respon guru dan siswa terhadap media pembelajaran gambar berseri yang telah diuji cobakan. Temuan dalam tahap ini adalah siswa kesulitan dalam mengisi angket karena kalimat pada angket menggunakan bahasa Indonesia jadi setiap indikator harus diterjemahkan kedalam bahasa daerah Sambas. Berdasarkan penilaian ahli materi, tingat validitas media pembelajaran gambar berseri yaitu 3,33 dengan kategori “ sangat valid ” . hasil tersebut diperoleh berdasarkan 6 aspek penilaian pada lembar validasi. Aspek penilaian tersebut adalah kesesuian dengan materi pembelajaran, ketercakupan materi, dukungan media terhadap menulis deskripsi, keruntutan peristiwa, kesesuaian dengan perkembangan siswa, meningkatkan
daya imajinasi siswa.
Berdasarkan  penilaian  ahli  bahasa,  tingkat  validitas  media  pembelajaran  gambar  berseri yaitu 3 dengan kategori “ valid ” . Hasil tersebut diperoleh berdasarkan 7 aspek penilaian pada lembar validasi. Aspek penilaian tersebut adalah kesesuaian dengan PUEBI, kejelasan kalimat, kejelasan kalimat, kesesuaian dengan tahap perkembangan siswa, tingkat keterbacaan,kesesuaian  pemahaman,  kemudahan  pemahaman.  Berdasarkan  penilaian  ahli desain tingkat validitas media pembelajaran gambar berseri yaitu 3,54 dengan kategori “ sangat valid ” . Hasil tersebut diperoleh berdasarkan hasil penilaian ahli desain pada lembar validasi yang terdiri  dar  12  aspek  penilaian.  Aspek  penilaian  tersebut  adalah  kejelasan  desain  gambar, kemenarikan  desain  gambar,  kejelasan  informasi,  kesesuaian  warna,  kesesuaian  ukuran, kesesuaian dengan materi, desaian jelas dan runtut, kesesuaian jenis bahan, kejelasan petunjuk, penyajian media, kemudahan pengoprasian, menigkatakan motivasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri 29 Sedayu hasil  analisis  data  yang  diperoleh  selama  proses  penggunaan  media  pembelajaran  gambar berseri secara umum dapat disimpulkan sebagai berikut. 1. Hasil validasi ahli materi memperoleh rata-rata 3,33 dengan kategori “ sangat valid ” . Hasil validasi ahli bahasa memperoleh rata-rata 3 dengan kategori “ valid ” . Hasil validasi ahli desaian memperoleh rata-rata 3,54 dengan kategori “ sangat valid ” . 2. Hasil dari respon guru memperoleh rata-rata 3,6 dengan kategori “ sangat baik ” . 3. Hasil dari uji coba kelompok kecil menunjukan hasil rata-rata 3,6 dengan kategori “ sangat baik ” . Hasil uji coba kelompok besar memperoleh rata-rata 3,7 dengan kategori “ sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2013). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. Refika Aditama. Azhar, A. (2018). Media Pembelajaran . Raja Grafindo Persada.
Dhiya ’ ulhaq, R. (2019). Urgensi Model Menulis Berbasis Genre Pada Pembelajaran Menulis Di Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan,  1(1),  1415 – 1426. https://doi.org/https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/207
Nastiti,  R.  A.,  Setyowati,  E.,  &  Ardhyantama,  V.  (2021).  Keterampilan  Menulis  Deskripsi Menggunakan  Media  Gambar  Berseri  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  MENTORO. Jurnal Penelitian Pendidikan, 13(2), 1858 – 1866.
https://doi.org/http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=2368430&va l=5935&title=KETERAMPILAN%20MENULIS%20DESKRIPSI%20MENGGUNAKAN%20MEDI A%20GAMBAR%20BERSERI%20PADA%20SISWA%20KELAS%20IV%20SDN%20MENTOR
Reiser & Dempsey J. V. (2017). Instructional Design and Wadsworth Cengage Learning. Belmont. Sari, S. A. (2017). Pengembangan Media Belajar Pop-Up Book pada Materi Minyak Bumi. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 5(1), 107 – 113.
https://doi.org/http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/39693 Simarmata, J., & Mujiarto. (2019). Multimedia Pembelajaran. Alfabeta.
Sugiyono (2019). Metode Penelitian Kualitatif,dan R&D.Bandung:Alfabeta Sukiman. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran. Pustaka Insan.
Tarigan, H. G. (2018). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Angkasa Bandung.
Ulfa, K. R., & Hidayah, N. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Komik Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan. Jurnal Pendidikan DAN Pembelajaran Dasar volume 4 no 1 juni 2017, 35.
Wahyuni,  R.  (2020).  Pengembangan  Media  Gambar  Berseri  Berbasis  Pop-up  Book  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Narasi  Bahasa  Indonesia  Kelas  IV  SD/MI. Jurnal Pedidikan dan Pembelajaran dasar Volume 7 no 1 2020.