## THE BENEFITS OF USING SIMULATION

## 03 PADANG DISTRICT OF LENGAYANG MARAPALAM
Based on direct observation and assessment,  that  IPS  education  is  one  of  the subjects  in  elementary  school  that  for  some students  feels  boring,  less  attractive  and  tend  to monotone.  IPS  education  is  a  very  strict  subject and in the form of hapalan-hapalan and the scope of the learning is human as a member of society, the  symptoms  and  social  problems  and  events about  human  life  in  society.  Therefore,  students are  required  to  have  more  full  and  serious interest to study it
In  the  evaluation,  the  teaching  of  social studies for students of SDN 03 Padang District of Lengayang Marapalam Academic Year 2015/2016 industrious  and  keen  to  learn,  they will be easier to work on and solve it  faces,  and  they  will  be  fond  of  social  studies for  social  studies  is  not  an  exact  lesson  or  an exact science that requires a definite answer.
This  study  is  an  action  research  (PTK) using  the  model  Kemmis  and  MC. (1988). Which Kemmis developed a model based on a system of self-reflection spiral starts with a plan,  action,  observation  and  reflection,  for  re planning  is  the  basis  for  a  square troubleshooting .
Student  achievement SD  Negeri  03
Padang District
of Lengayang
Marapalam Academic  Year  2015/2016 is  still  not  satisfactory.  This  paper  has  the objective to define and clarify the application of multimedia-based  learning  media  as  an  attempt to  improve  learning  achievement  IPS  in Negeri  03  Padang  Marapalam  Distri Lengayang in  academic  year  2015/2016

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## THE BENEFITS OF VARIATION STYLE TEACHING METHOD
USING SIMULATION IN LEARNING I PS IN CLASS V 03 PADANG DISTRICT OF LENGAYANG MARAPALAM YEAR 2015/2016

## ELIANIS
Volume 1  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449
ABSTRACT
Based on direct observation and assessment,  that  IPS  education  is  one  of  the subjects  in  elementary  school  that  for  some students  feels  boring,  less  attractive  and  tend  to monotone.  IPS  education  is  a  very  strict  subject hapalan and the scope of the learning is human as a member of society, the  symptoms  and  social  problems  and  events about  human  life  in  society.  Therefore,  students have  more  full  and  serious
In  the  evaluation,  the  teaching  of  social
SDN 03 Padang District of
Academic Year industrious  and  keen  to  learn,  they
will be easier to work on and solve the problems it  faces,  and  they  will  be  fond  of  social  studies for  social  studies  is  not  an  exact  lesson  or  an exact science that requires a definite answer.
This  study  is  an  action  research  (PTK) using  the  model  Kemmis  and  MC. Taggart s developed a model based reflection spiral starts with a plan,  action,  observation  and  reflection,  for  re- planning  is  the  basis  for  a  square  -  square
SD  Negeri  03 Padang District of Lengayang
Academic  Year  2015/2016 class  VI is  still  not  satisfactory.  This  paper  has  the objective to define and clarify the application of based  learning  media  as  an  attempt to  improve  learning  achievement  IPS  in SD Negeri  03  Padang  Marapalam  District  of in  academic  year  2015/2016 .  This
research  is  a  class  action  ( research ).  In  the  initial  condition  (prasiklus) achievement  of  sixth  grade  social  studies  on  the competence of the formation of market prices are still low. Of the 27 students who score less than KKM 14 students (53.57%), within the limits of KKM  there  are  7  students  (25%)  and  exceeded the limits of existing KKM 6 students (21, 43%) with  an  average  grade  66.75.After  the  action (action) in the first cycle of lear
IPS  started  to  increase.  The  final  evaluation  of results  obtained  by  the  average 75,  82  with  a  highest  score  of  90,  the  lowest score of 65. Of the 27 students who value under KKM there are 7 students (25%), well above the KKM there are 20 students (71.43%), limit KKM completed  there  is  1  student  (3.57%).  Because not meet the minimum of 85% of pupils achieve completeness criteria of at least 72 (seventy it  is  necessary  to  follow  up  with  the  second cycle.  In  the  second  cycle  of  evaluation  results obtained  at  the  end  of  the  lesson  learned  by  the average  -  average  grade  82.11  with  a  highest score  of  100  with  the  lowest  value  of  68.  This indicates  the  second  cycle  of  the  sixth  grade social  studies  achievement  is  very  satisfac During  the  learning  takes  place  by  using multimedia-based learning media,teaching material  that  students  absorb  more  deeply  and fully,  in  addition,  the  learning  process  becomes more interactive, vivid and interesting. Therefore, interactive multimedi media  can  be  used  as  an  alternative  medium  of learning  to  apply  in  Social  Science  subjects  in schools at both the elementary to university.

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## VARIATION STYLE TEACHING METHOD I SD NEGERI 03 PADANG DISTRICT OF LENGAYANG MARAPALAM ACADEMIC
research  is  a  class  action  ( classroom  action ).  In  the  initial  condition  (prasiklus) achievement  of  sixth  grade  social  studies  on  the competence of the formation of market prices are the 27 students who score less than KKM 14 students (53.57%), within the limits of KKM  there  are  7  students  (25%)  and  exceeded the limits of existing KKM 6 students (21, 43%) with  an  average  grade  66.75.After  the  action (action) in the first cycle of learning achievement IPS  started  to  increase.  The  final  evaluation  of results  obtained  by  the  average  -  average  grade 75,  82  with  a  highest  score  of  90,  the  lowest score of 65. Of the 27 students who value under KKM there are 7 students (25%), well above the KM there are 20 students (71.43%), limit KKM completed  there  is  1  student  (3.57%).  Because not meet the minimum of 85% of pupils achieve completeness criteria of at least 72 (seventy-two) it  is  necessary  to  follow  up  with  the  second cle  of  evaluation  results obtained  at  the  end  of  the  lesson  learned  by  the average  grade  82.11  with  a  highest score  of  100  with  the  lowest  value  of  68.  This indicates  the  second  cycle  of  the  sixth  grade social  studies  achievement  is  very  satisfactory. During  the  learning  takes  place  by  using based learning media,teaching material  that  students  absorb  more  deeply  and fully,  in  addition,  the  learning  process  becomes more interactive, vivid and interesting. Therefore, interactive multimedia-based learning media  can  be  used  as  an  alternative  medium  of learning  to  apply  in  Social  Science  subjects  in schools at both the elementary to university.
Keywords: variation style teaching method using simulation , ips, sd

## MANFAAT VARIASI GAYA MENGAJAR DENGAN MENGGUNAKAN METODE SIMULASI PADA PEMBELAJARAN IPS DI KELAS VI SD NEGERI 03 PADANG MARAPALAM KECAMATAN LENGAYANG TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## ABSTRAK
Berdasarkan  pengamatan  dan  penilaian  secara  langsung,  bahwa  pendidikan  IPS  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  di  Sekolah  Dasar  yang  bagi  sebagian  siswa  terasa  membosankan,  kurang menarik  dan  cenderung  monoton.  Pendidikan  IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  tegas  dan berupa  hapalan-hapalan  serta  ruang  lingkup  yang  dipelajarannya  adalah  manusia  sebagai  anggota masyarakat, gejala dan masalah sosial serta peristiwa tentang kehidupan manusia di masyarakat. Oleh karena  itu  siswa  dituntut  untuk  lebih  memiliki  minat  yang  penuh  dan  sungguh  -  sungguh  untuk mempelajarinya.
Dalam  pelaksanaan  evaluasi,  pengajaran  IPS  bagi  siswa  SD  Negeri  03  Padang  Marapalam Kecamatan  Lengayang  Tahun  Pelajaran  2015/2016  yang  rajin  dan  berminat  untuk  mempelajarinya, mereka  akan  lebih  mudah  dalam  mengerjakan  dan  memecahkan  soal  yang  dihadapinya  dan  mereka akan  menggemari  pelajaran  IPS  karena  IPS  bukan  merupakan  pelajaran  eksak  atau  ilmu  pasti  yang memerlukan satu jawaban yang pasti.
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan model Kemmis dan MC. Taggart (1988). Yang mana Kemmis mengembangkan modelnya berdasarkan sistem spiral refleksi  diri  yang  dimulai  dengan  rencana,  tindakan,  pengamatan,  refleksi,  perencanaan  kembali merupakan dasar untuk suatu ancang - ancang pemecahan masalah.
Prestasi  belajar  siswa  SD  Negeri  03  Padang  Marapalam  Kecamatan  Lengayang  Tahun Pelajaran  2015/2016  kelas  VI  masih  belum  memuaskan.  Penulisan  ini  mempunyai  tujuan  untuk menentukan  dan  menjelaskan  penerapan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  sebagai  upaya untuk meningkatkan prestasi belajar IPS di SD Negeri 03 Padang Marapalam Kecamatan Lengayang Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Penilitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (  classroom  action research ). Pada kondisi awal (prasiklus) prestasi belajar IPS kelas VI pada kompetensi pembentukan harga  pasar  masih  rendah.  Dari  27  siswa  yang  nilainya  kurang  dari  KKM  ada  14  siswa  (53,57  %), sesuai batas KKM ada 7 siswa (25%) dan melebihi batas KKM ada 6 siswa (21, 43%) dengan rata- rata  kelas  66,75.  Setelah  adanya  tindakan  (action)  pada  siklus  pertama  prestasi  belajar  IPS  mulai mengalami  peningkatan.  Dari  hasil  evaluasi  akhir  diperoleh  rata  -  rata  kelas  75,  82  dengan  nilai tertinggi 90, nilai terendah 65. Dari 27 siswa yang nilainya di bawah KKM ada 7 siswa (25%), diatas KKM  ada  20  siswa  (71,43%),  batas  tuntas  KKM  ada  1  siswa  (3,57%).  Karena  belum  memenuhi minimal 85% siswa mencapai kriteria ketuntasan minimal 72 ( tujuh puluh dua ) maka perlu adanya tindak  lanjut  pada  siklus  kedua.  Pada  siklus  kedua  diperoleh  hasil  evaluasi  belajar  pada  akhir pelajaran dengan rata – rata kelas 82,11 dengan nilai tertinggi 100 dengan nilai terendah 68. Hal ini menunjukkan  pada  siklus  kedua  prestasi  belajar  IPS  kelas  VI  sangat  memuaskan.  Selama pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia,  siswa menyerap  materi  ajar  agar  lebih  mendalam  dan  utuh,  selain  itu  proses  pembelajaran  menjadi  lebih interaktif, jelas dan menarik. Oleh karena itu media pembelajaran berbasis multimedia interaktif dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  media  pembelajaran  untuk  diterapkan  dalam  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah baik di tingkat SD sampai perguruan tinggi.
Kata kunci : Variasi Gaya Mengajar Dengan Menggunakan Metode Simulasi , IPS, SD

## I   PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah PTK, Berdasarkan pengamatan  dan  penilaian  secara  langsung, bahwa  pendidikan  IPS  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  di  Sekolah  Dasar  yang  bagi sebagian  siswa  terasa  membosankan,  kurang menarik  dan  cenderung  monoton.  Pendidikan IPS merupakan mata pelajaran yang sangat tegas dan  berupa  hapalan-hapalan  serta  ruang  lingkup yang  dipelajarannya  adalah  manusia  sebagai anggota  masyarakat,  gejala  dan  masalah  sosial serta  peristiwa  tentang  kehidupan  manusia  di masyarakat. Oleh karena itu siswa dituntut untuk lebih  memiliki  minat  yang  penuh  dan  sungguh  - sungguh untuk mempelajarinya.
Dalam pelaksanaan evaluasi, pengajaran IPS bagi siswa SD Negeri 03 Padang Marapalam Kecamatan Lengayang Tahun Pelajaran 2015/2016  yang  rajin  dan  berminat  untuk mempelajarinya,  mereka  akan  lebih  mudah dalam  mengerjakan  dan  memecahkan  soal  yang dihadapinya  dan  mereka  akan  menggemari pelajaran  IPS  karena  IPS  bukan  merupakan pelajaran eksak atau ilmu pasti yang memerlukan satu  jawaban  yang  pasti.  (Sumaatmadja,  N. Metodologi Pengajaran IPS halaman 19).
Kenyataan yang ada pada masa sekarang ini,  ternyata  kemajuan  tekhnologi  melahirkan dua sisi yaitu sisi positif dan sisi negatif. Dengan banyaknya  media  visual  yang  menayangkan berbagai  macam  sajian  berupa  tontonan  maupun permainan  -  permainan  sehingga  minat  baca siswa  menjadi  berkurang  bahkan  sangat  kurang. Mereka  lebih  sutra  menghabiskan  waktunya untuk  menonton  televisi  dan  video  game.  Selain itu guru - guru masih belum dapat memanfaatkan secara  maksimal  berbagai  metode  yang  tepat untuk  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan sehingga dampaknya hasil pembelajaran Pendidikan  IPS  di  Sekolah  Dasar  sangat rendah. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  akhir-akhir ini  bisa  juga  diakibatkan  oleh  kondisi  dan perkembangan  mental  murid,  seperti  yang dikemukakan oleh Sumaatmaja. N halaman 11; "Kemampuan  mental  anak  didik  sesuai  dengan tingkat  umur  dan  pengalamannya  berkembang mulai  dari  tingkat  umur  atau  tingkat  pendidikan yang  rendah  menuju  kearah  kematangan.  Oleh karena  itu  bobot  luas  pendalaman  materi  IPS yang  diajarkan  harus  disesuaikan  dengan kemampuan murid."
Pendidikan merupakan usaha sadar untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan, pengajaran dan latihan bagi
peranannya  di  masa  yang  akan  datang.  Dengan adanya pendidikan diharapkan peserta didik akan memiliki  kemampuan  dan  kepribadian  yang berkembang. (Arbi, Z. S halaman 19). Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa; berakhlak mulia, sehat,  berilrru,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab  (UU  RI  No  20  tahun  2003 tentang SISDIKNAS).
Pendidikan Dasar bertujuan untuk memberikan  kemampuan  dasar  kepada  peserta didik  untuk  mengembangkan  kehidupannva sebagai  pribadi,  anggota  masyarakat,  warga negara,  dan  sebagai  umat  manusia  serta mempersiapkan  peserta  didik  untuk  mengikuti pendidikan  yang  berikutnya.  Pendidikan  Dasar harus  selalu  menyelaraskan  dan  mengantisipasi perubahan  agar  materi  dan  pengalaman  belajar dalam proses belajar mengajar -yang diberikan di Sekolah Dasar berguna untuk bekal kehidupannya.Fungsi  sekolah  harus  membantu mewujudkan  kemandirian  bagi  peserta  didik dalam  arti  melek  huruf,  melek  tekhnologi  dan melek  pikiran  (Semiawan.  C  1992:  12).  Dalam Garis - Garis Besar Program Pengajaran (GBPP) IPS,  bahwa  tujuan  umum  mata  pelajaran  IPS pada  jenjang  pendidikan  dasar  yaitu  :    (1)  Mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  SD bertujuan  agar  siswa  mampu  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang berguna  bagi  dirinya  dalam  kehidupan  sehari hari.  (2)  Pengajaran  IPS  yang  bertujuan  agar siswa  mampu  mengembangkan  pemahaman tentang  perkembangan  masyarakat  Indonesia sejak masa lalu hingga masa kini sehingga siswa memiliki  kebanggaan  sebagai  bangsa  Indonesia dan cinta tanah air.
Adapun  sasaran  pokok  pembelajaran pendidikan 1PS di Sekolah Dasar adalah sebagai berikut  :  (1)  Mengenalkan  kepada  siswa  tentang hubungan  antara  manusia  dengan  lingkungan hidupnya.  (2)  Memberikan  pengetahuan  agar siswa memahami peristiwa-peristiwa serta perubahan yang terjadi disekitarnya. (3) Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengenal  kebutuhan  -  kebutuhannya  serta menyadari  bahwa  manusia  lain  pun  memiliki
kebutuhan. (4) Menghargai kebudayaan masyarakat  sekitarnya,  bangsa  juga  budaya bangsa  lain.  (5)  Memahami  dan  menerapkan prinsip-prinsip  ekonomi  yang  bertalian  dengan dirinya  sendiri  maupun  dengan  bangsa  lain  di dunia. (1) Memahami bahwa antar manusia yang satu  dengan  lainnya  saling  membutuhkan  serta dapat menghormati harkat dan nilai manusia. (2) Memahami  dan  bertanggung  jawab  dalam pemeliharaan  pemantapan  dan  pengelolaan sumber daya manusia dan sumber daya alam. (3) Memupuk  rasa  tanggung  jawab  terhadap pekerjaan  dan  hasilnya  serta  menghargai  setiap jenis  pekerjaan  maupun  hasil  pekerjaan  yang dilakukan  orang  lain.  (4)  Memahami  dan menghargai  IPS  bangsanya  serta  hak-haknya sebagai manusia yang hidup di suatu negara yang merdeka. (Sumaatmadja, N halaman 13)
Hasil observasi tentang proses pembelaiaran  terdapat  beberapa  persoalan  yang berkembang  terutama  mengenai  permasalahan yang  dialami  guru  dan  siswa  dalam  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Permasalahan  bagi  guru diantaranya kesulitan memilih metode yang tepat dan  benar,  kesulitan  merubah  minat  siswa terhadap  pelajaran  IPS  dan  pembelajaran  IPS hasilnya  masih  memperoleh  rata  -  rata  rendah. Adapun  pemasalahan  bagi  siswa  diantaranya adalah siswa merasa tidak senang terhadap mata pelajaran IPS, siswa kesulitan dalam menangkap pelajaran  IPS  dan  siswa  kurang  paham  serta mendapat  nilai  yang  kurang,  dalam  mata pelajaran IPS.
Untuk  memecahkan  persoalan  di  atas peneliti  mencoba  menggunakan  metoda  simulasi dalam  pembelajaran  pendidikan  IPS  di    SD Negeri  03  Padang  Marapalam  Kecamatan Lengayang  Tahun Pelajaran 2015/2016. Dengan menggunakan  metoda  simulasi  diharapkan dapat mendorong partisipasi peserta didik, mempertinggi  keterampilan  -  keterampilan, membuat  keputusan,  memanfaatkan  sumber- sumber  yang  berhubungan  dengan  keputusan- keputusan  yang  hendak  dibuat,  membantu mengembangkan  sikap  siswa,  mengembangkan persuasi  dan  komunikasi  serta  memperkenalkan kepada siswa tentang peranan kepemimpinan.
Berdasarkan latar belakang permasalahan
tersebut  di  atas  yang  menjadi  masalah  sebagai berikut :   1) Bagaimana hasil belajar siswa kelas VI  SD Negeri 03 Padang Marapalam Kecamatan Lengayang  Tahun Pelajaran 2015/2016 sebelum guru menggunakan metode simulasi ? 2) Apakah penerapan  metode  simulasi  dapat  meningkatkan prestasi siswa  SD Negeri 03 Padang Marapalam Kecamatan Lengayang Tahun Pelajaran 2015/2016  dari  prestasi  sebelumnya?  3)  Apakah penerapan  metode  simulasi  dapat  menyebabkan siswa-siswa lebih  senang  dalam  belajar  IPS  ?  4) Bagaimana  kelebihan  dan  kekurangan  metode simulasi  dalam  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan metode simulasi di  SD Negeri 03 Padang  Marapalam  Kecamatan  Lengayang Tahun Pelajaran 2015/2016 ?
Ada  2  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini yakni terdiri dari tujuan umum dan tujuan  khusus.  (1)  Secara  umum  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  pada  pendidikan  IPS  di  kelas  VI SD  Negeri  03  Padang  Marapalam  Kecamatan Lengayang    Tahun  Pelajaran  2015/2016  dengan menggunakan  metode  simulasi  dengan  tujuan menghilangkan kejenuhan, menciptakan kegembiraan, menumbuhkan motivasi, meningkatkan  hasil  dan  proses  pembelajaran serta  berpikir  kritis  bagi  peserta  didik.    (2) Tujuan  khusus  dari  penelitian  ini  adalah  :  a) Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum menggunakan  metode  simulasi  di  kelas  VI  SD Negeri  03  Padang  Marapalam  Kecamatan Lengayang    Tahun  Pelajaran  2015/2016.    b) Uniuk  mendeskripsikan  adakah  peningkatan prestasi  belajar  siswa  setelah  menggunakan metode  simulasi  di    SD  Negeri  03  Padang Marapalam  Kecamatan  Lengayang    Tahun Pelajaran  2015/2016.  c)  Untuk  mendeskripsikan adakah  minat  siswa  dalam  pembelajaran  IPS dengan  menggunakan  metode  simulasi  di    SD Negeri  03  Padang  Marapalam  Kecamatan Lengayang    Tahun  Pelajaran  2015/2016.  d) Untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan pembelajaran  IPS  dengan  penerapan  metode sirlulasi  di    SD  Negeri  03  Padang  Marapalam Kecamatan Lengayang
Tahun Pelajaran 2015/2016.

## II...METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  model Kemmis  dan  MC.  Taggart  (1988).  Yang  mana Kemmis mengembangkan modelnya berdasarkan
sistem  spiral  refleksi  diri  yang  dimulai  dengan rencana, tindakan, pengamatan, refleksi, perencanaan  kembali  merupakan  dasar  untuk suatu  ancang  -  ancang  pemecahan  masalah
(Kasihani Kasbalah E. S;  2000: 13). Kemmis dan Taggart (1982) berpendapat, penelitian  tindakan  juga  digambarkan  sebagai suatu  proses  yang  dinamis  dimana  keempat aspek yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi  dalam  bentuk  spiral.  Sedangkan  Kurt Lewin  (1992  :  147)  mengemukakan  bahwa penelitian  tindakan  adalah  penelitian  yang merupakan suatu rangkaian langkah - langkah (a spiral  of  stef).  Setiap  langkah  terdiri  atas  empat tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan  observasi  dan refleksi.
Dari beberapa definisi penelitian tindakan  kelas  yang  dikemukakan  oleh  para pakar  diatas,  dapatlah  ditarik  kesimpulan  bahwa pengertian  tindakan  kelas  adalah  penelitian tindakan dalam bidang pengajaran yang dilaksanakan  dalam  ruang  lingkup  kelas  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas pembelajaran.
Secara  sederhana  penelitian  tindakan merupakan learning by doing, dimana sekelompok  orang  mengidentifikasi  masalah, melakukan  suatu  kegiatan  untuk  menemukan pemecahan  masalah,  mengkaji  upaya-upaya mereka,  dan  jika  tidak  memuaskan  mereka mencoba melakukan pemecahan masalah kembali. (O'Brien, 1998: 2)
Selain  itu  penelitian  tindakan  adalah suatu  upaya  dari  berbagai  pihak  terkait khususnya guru sebagai pengajar, untuk meningkatkan atau memperbaiki proses pembelajaran kearah tercapainya tujuan pendidikan  atau  pengajaran  itu  sendiri.  Masalah penelitian  ini  bersumber  dari  lingkungan  kelas yang  dirasakan  sendiri  oleh  guru  untuk diperbaiki, dievaluasi dan akhirnya di buat suatu keputusan sebagai suatu solusi dan dilaksanakan suatu  tindakan  untuk  memecahkan  masalah dalam pembelajaran tersebut.
Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini adalah model siklus (Cycle). Setiap siklus  tidak  hanya  berlangsung  satu  kali, melainkan  beberapa  kali  sampai  tercapainya tujuan  yang  diinginkan.  Pada  tahap-tahap  dalam siklus  dilaksanakan  peneliti  dan  guru  sudah melibatkan  diri  secara  aktif  dari  intensif  dalam rangkaian kegiatan penelitian. Model siklus yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berbentuk  spiral seperti  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan Taggart  (Kasbolah,  1988  :  13)  yang  meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengawasan (observe) dan refleksi.
Secara  rinci  tahap  -  tahap  kegiatan penelitian  dalam  setiap  sikus  adalah  sebagai
berikut  :  tahapan  perencanaan  dimulai  dengan konfirmasi  ide  penelitian  kepada  kepala  sekolah dan  para  guru,  terutama  guru  kelas  VI  yang kelasnya dipergunakan sebagai penelitian. Setelah  diperoleh  kesepakatan  tentang  masalah penelitian,  lalu  ditindaklanjuti  dengan  observasi pelaksanaan pembelajaran di kelas dan wawancara dengan rekan - rekan guru. Kegiatan selanjutnya  adalah  menyusun  rencana  tindakan yang akan dilakukan oleh guru sekaligus peneliti yang meliputi : penyusunan skenario pembelajaran  dan  persiapan  alat  -  alat  observasi yang  diperlukan.  Data  awal  yang  diperlukan dalam  penelitian  ini  peneliti  melihat  langsung dari data hasil ulangan yang sudah terdokumentasi  yang  ada  pada  daftar  nilai  yang diperoleh dari guru wali kelas VI.
Tetapi  untuk  lebih  spesifik  pada  data awal  disusun  rencana  pembelajaran  dari  pokok bahasan  tertentu  tetapi  belum  menerapkan metode  simulasi.  Dari  data  awal  dapat  diketahui kondisi siswa di kelas VI. Kemudian peneliti dan rekan  guru  (observer)  membicarakan  rancangan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode simulasi. Kegiatan selanjutnya peneliti menyusun tindakan  pelaksanaan  penerapan  metode  sesuai dengan  permasalahan  yang  telah  dirumuskan sebelumnya.  Rencana  tindakan  ini  peneliti melakukan  hal  -  hal  sebagai  berikut  : Menentukan pokok bahasan yang akan dijadikan bahan  penelitian  sesuai  dengan  waktu  dan program  pengajaran  serta  sesuai  dengan  jadwal pelajaran sebagaimana biasanya
Pada  tahap  ini  peneliti,  terutama  guru (praktisi)  melakukan  tindakan  -  tindakan  yang berupa  intervensi  terhadap  pelaksanaan  kegiatan atau  program  yang  menjadi  tugas  sehari  -  hari. Dalam konteks Penelitian Tindakan Kelas, istilah tindakan  dipahami  sebagai  aktifitas  yang dirancang dengan sistematis untuk menghasilkan adanya peningkatan atau perbaikan dalam proses pembelajaran  dan  praktek  pendidikan  dalam kondisi  kelas  tertentu  Sumarno  (  Kasbolah, 2000; 87 dan 88).
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan peneliti  yaitu  melaksanakan  kegiatan  tindakan sesuai  dengan  apa  yang  telah  direncanakan. Pelaksanaan  penelitian  terfokus  ke  dalam  proses pembelajaran pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan  guru  merupakan  hasil  kesepakatan antara  guru  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  peningkatan  hasil belajar siswa.
Kegiatan observasi dilaksanakan bersama  antara  peneliti  dan  guru  dengan
menggunakan  pedoman  observasi  yang  telah disiapkan sebelumnya. Kasbolah ( 2001) : 73 dan 74), mengatakan :
‘Kegiatan  observasi  atau  pengamatan dalam penelitian tindakan kelas dapat disejajarkan  kedudukannya  dengan  kegiatan pengumpulan  data  dalam  penelitian  formal. Istilah  observasi  lebih  sering  digunakan  dalam penelitian  tindakan  kelas  karena  data  atau informasi yang dikumpulkan adalah data tentang proses  berupa  perubahan  kinerja  pembelajaran, walaupun  data  tentang  hasil  belajar  juga diperlukan.  Observasi  dikatakan  sebagai  teknik yang  paling  tepat  pada  penelitian  tindakan  kelas lebih  cenderung  disebut  penelitian  kualitatif sehingga datanya cenderung kualitatif’
Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan sesuai dengan rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya,  dan seberapa  jauh  proses  yang  terjadi  dapat diharapkan  menuju  sasaran  yang  diharapkan. Observasi  dalam  penelitian  tindakan  kelas digunakan untuk mengamati proses pembelajaran yang  tercermin  dari  interaksi  guru  -  siswa, interaksi  siswa  dengan  siswa,  aktivitas  guru, aktivitas  siswa  dan  suasana  kelas.  Instrumen  ini digunakan  baik  pada  waktu  identitikasi  masalah maupun  pada  waktu  pelaksanaan  "action  ". Penyusunan pedoman observasi dapat didasarkan pada  pedoman  pelaksanaan  observasi  di  luar kelas  yang  dikemukakan  oleh  Hopkins  (1985  ; 1993) maupun Mifflen dalam bukunya "Looking In The Classroom" (1986).
Sumarmo  (dalam  Kasbolah,  1998  / 1999 : 93 dan 94), mengemukakan sasaran dalam observasi  yaitu  sebagai  berikut  :  (1)  seberapa banyak pelaksanaan tindakan telah sesuai dengan rencana  tindakan  yang  ditetapkan  sebelumnya, (2)  seberapa  banyak  pelaksanaan  tindakan  telah menunjukan tanda-tanda akan tercapainya tujuan tindakan,  (3)  apakah  terjadi  dampak  tambahan atau lanjutan positif meskipun tidak direncanakan,  (4)  apakah  terjadi  dampak sampingan yang negatif sehingga merugikan atau cenderung  mengganggu  kegiatan  lainnya.  Pada tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  yaitu untuk  melihat  hal-hal  mana  yang  harus diperbaiki,  diubah,  ditambah  atau  dikurangi bahkan  dihentikan  bila  tidak  ada  kesesuaian terhadap suasana proses pembelajaran.
Pada  tahap  refleksi  peneliti  mengingat dan  merenungkan  kembali  segala  sesuatu ditemukan pada waktu pelaksanaan pembelajaran lalu  ditindaklanjuti  dengan  kegiatan  refleksi dalam  bentuk  diskusi  bersama  antara  guru  dan
peneliti. Tahap ini merupakan kegiatan analisis - sintesis,  interpretasi  dan  eksplanasi  (penjelasan) terhadap  semua  informasi  yang  diperoleh  dari pelaksanaan tindakan (Kasbolah, 1998: 74).
Refleksi dilakukan (1) pada saat memikirkan  tindakan  yang  akan  dilakukan,  (2) ketika tindakan sedang dilakukan, dan (3) setelah tindakan  dilakukan.  Ketiga  konteks  kegiatan refleksi  ini  oleh  Killion  dan  Todnem  (dalam Kasbolah,  1998  /  1999  :1Q0)  dinamakan reflection  for  action,  reflection  in  action,  dan reflection  on  action.  Kajian  terhadap  refleksi  ini adalah menelaah apa yang telah terjadi dan tidak terjadi serta menentukan alternatif pemecahannya.  Melalui  proses  refleksi  dapat ditarik  kesimpulan  untuk  dijadikan  acuan perubahan  ke  arah  perbaikan  dan  peningkatan kualitas  pembelajaran  yang  diterapkan  pada siklus berikutnya.
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas dilakukan  di  SD  Negeri  03  Padang  Marapalam Kecamatan Lengayang Tahun Pelajaran 2015/2016.  Dasar  pertimbangan  memilih  lokasi subjek  penelitian  adalah  :  (1)  SD  Negeri  03 Padang  Marapalam  Kecamatan  Lengayang Tahun  Pelajaran  2015/2016  merupakan  lokasi tempat  tugas  peneliti  sehingga  memudahkan koordinasi serta pemahaman terhadap situasi dan kondisi setempat. (2) Letak geografis SD Negeri 03  Padang  Marapalam  Kecamatan  Lengayang Tahun  Pelajaran  2015/2016      berada  di  daerah yang strategis di kota   Kecamatan . (3) Kondisi sosial  ekonomi  siswa,  rata  -  rata  siswa  yang masuk  sekolah  ini  berlatar  belakang  sosial ekonomi  kelas  menengah  ke  bawah.  (4) Kualifikasi  guru,  rata  -  rata  guru  -  guru  yang bertugas  di    SD  Negeri  03  Padang  Marapalam Kecamatan Lengayang Tahun Pelajaran 2015/2016      semuanya  sudah  berkualifikasi pendidikan D II PGSD, bahkan ada yang S I. (5) Prestasi belajar siswa, perolehan rata - rata NEM setiap tahun di  SD Negeri 03 Padang Marapalam Kecamatan Lengayang Tahun Pelajaran 2015/2016      terus  meningkat.  Oleh  karena  itu banyak  lulusannya  diterima  di  SLTPN  favotir. Atas  dasar  itulah    SD  Negeri  03  Padang Marapalam  Kecamatan  Lengayang    Tahun Pelajaran  2015/2016  mempunyai  prosfektif  di masa datang sebagai subjek penelitian mengamati  aktivitas  belajar  siswa  atau  kegiatan proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran Pendidikan  IPS  dengan  menggunakan  metode simulasi yang dilaksanakan secara langsung oleh peneliti.
Teknik  pengumpulan  data  tentang
proses pelaksanaan tindakan, pengaruh pelaksanaan tindakan dan untuk mengetahui hasil setelah  pelaksanaan  tindakan  digunakan  catatan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  atas  : (1)  Observasi,  digunakan  untuk  mengamati proses  pembelajaran  siswa  dan  tindakan  guru dengan  menggunakan  metode  simulasi  pada pembelajaran Pendidikan IPS. Proses pembelajaran  yang  diamati  diantaranya  aktivitas siswa  dan  aktiuitas  guru.  (2)  Wawancara, digunakan  untuk  mengetahui  lebih jauh  persepsi siswa  tentang  pembelajaran  Pendidikan  IPS dengan  menggunakan  metode  simulasi.  (3)  Tes hasil  belajar,  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  khususnya penguasaan materi pada pembelajaran Pendidikan  IPS  dengan  menggunakan  metode simulasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  tindakan  kelas  bisa  secara kualitatif maupun kuantitatif. Data yang diperoleh  dikategorikan  dan  diklasifikasikan berdasarkan  analisis.  Kaitan  logisnya  kemudian ditafsirkan  dan  disajikan  secara  aktual  dan sistematis  dalam  keseluruhan  permasalahan  dan kegiatan  penelitian.  Selanjutnya  analisis  data berorientasi pada pengolahan data yang dikemukakan  oleh  Hopkins  (Nur  Wahyu Rochmadi, 1997: 34).
Analisis data merupakan usaha (proses) memilih, memilah, membuang, dan menggolongkan  data  untuk  menjawab  dua permasalahan  pokok,  yaitu  :(1)  tema  apa  yang dapat  ditemukan  pada  data  -  data  ini  dan  (2) seberapa  jauh  data  -  data  ini  dapat  menyokong tema tersebut (Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002 : l  1  l).  Analisis  data  dilakukan  dari  awal  sampai akhir pelaksanaan tindakan dari setiap siklus.
Prosedur pengolahan data dalam penelitian  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut  :  (1) Pengumpulan  data  mentah  yang  diperoleh melalui observasi, wawancara dari tes disimpulkan  dan  dideskripsikan  dalam  bentuk metrik  data.  Untuk  memudahkan  interpretasi data,  semua  data  yang  terkumpul  diklasifikasi
dengan  pembubuhan  kode,  sehingga  dapat  lebih jelas.  (2)  Validitas  data  (Triangulasi,  Member. Check, Audit trail)
Data  yang  telah  dikategorikan  yang sesuai  dengan  karakteristik  permasalahan  serta tujuan  yang  hendak  dicapai  pada  penelitian teknik valid data yang digunakan adalah sebagai berikut  :  (a)  Triangulasi  Data,  dilakukan  untuk memeriksa kebenaran data dengan menggunakan sumber  lain  utnuk  membandingkan  kebenaran data  (Hopkins,  1993,  Moleong,  1989  dalam Rochmadi,  1997  :  35).  Hal  ini  dilakukan  pada saat pelaksanaan diskusi dengan rekan guru serta informasi  yang  diperoleh  dari  siswa.  Data tersebut diperoleh melalui observasi dan wawancara  dengan  siswa  untuk  mengetahui persepsi  siswa  terhadap  proses  pembelajaran Pendidikan  IPS  dengan  menggunakan  metode simulasi  dan  hasilnya  dijabarkan  dalam  bentuk penyusunan  laporan.  (b)  Member  Check, dilakukan  untuk  meninjau  kembali  kebenaran dan kesahihan data penelitian yang mengkonfirmasikan pada sumber data (Miles dan Huberman,  1992  dalam  Rochmadi,  1997  :  35). Dalam  kegiatan  ini  data  atau  informasi  yang diperoleh tersebut dikonfirmasikan dengan teman sejawat,  melalui  refleksi,  diskusi  balikan  pada setiap siklus sampai akhir keseluruhan pelaksanaan penelitian tindakan, sehingga terjaring  data  yang  lengkap  dan  memiliki validitas  yang  tinggi.    (c)  Audit  trail,  dilakukan dengan  cara  mendiskusikan  kebenaran  data beserta  prosedur  pengumpulannya  dengan  guru lain  yang  mengajar  mata  pelajaran  sejenis, peneliti  senior  dan  teman  -  teman  peneliti (Rochmadi,  1997  :  35).  Untuk  mengecek kebenaran temuan penelitian, peneliti mengkonfirmasikan  kepada  rekan  sejawat  serta mendiskusikan temuan penelitian tersebut dengan sesama rekan mahasiswa untuk memperoleh  berbagai  tanggapan  dan  masukan sehingga  dapat  memperoleh  data  dengan validitas yang tinggi.

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  studi  penelitian  ini  sangat  penting dalam  memberikan  secara  umum  tentang  lokasi penelitian  dan  pengaruhnya  terhadap  proses pembelajaran. Hal ini sebagai bahan pertimbangan  dalam  merumuskan  kegiatan  awal penetapan suatu metode simulasi dalam pembelajaran  pendidikan  IPS  di    SD  Negeri  03
Padang  Marapalam  Kecamatan  Lengayang Tahun Pelajaran 2015/2016.
Faktor-faktor  yang  dikaji  dalam  studi pendahuluan  adalah  sebagai  berikut  :  1)  Faktor Peserta  Didik,  Berdasarkan  data  absensi,  jumlah peserta  didik  kelas  VI    SD  Negeri  03  Padang Marapalam  Kecamatan  Lengayang    Tahun
Pelajaran  2015/2016    berjumlah  27  orang.  Dari 27 peserta didik ini terdapat 8 peserta didik yang tergolong lambat belajar. Hal ini disebabkan oleh :  (a)  Kurang  berkonsentrasi  dalam  menerima pelajaran.  (b) Masih sering bermain dan ngobrol di  kelas.  Faktor  lainnya  yaitu  kebiasaan  guru yang  selalu  terpaku  pada  buku  latihan  dalam memberikan  soal  -  soal  ulangan  sehingga  pola pikir  anak  kurang  berkembang.  Keterlibatan  dan aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran  belum  seratus  persen  terbina dengan baik, sebab masih ada peserta didik yang ribut,  ngobrol  dan  tidak  dapat  menyelesaikan tugas dengan baik, menjawab soal asal di isi saja atau  tidak  pas  dengan  jawabannya.    Secara umum  peserta  didik  dapat  mempergunakan waktu  belajar  dengan  baik,  dapat  diperkirakan sekitar delapan puluh persen meskipun masih ada yang  kurang  mempergunakan  waktu  belajar dengan  baik,  tetapi  masih  dalam  batas  -  batas yang wajar.
Faktor  Pendidik,  Guru    SD  Negeri  03 Padang  Marapalam  Kecamatan  Lengayang Tahun  Pelajaran  2015/2016  yang  berkaitan dengan kualitas seorang guru, antara lain sebagai guru  kelas  yang  latar  belakang  pendidikannya S1. Faktor Sumber Belajar, Sumber belajar yang utama yang digunakan di kelas VI  SD Negeri 03 Padang  Marapalam  Kecamatan  Lengayang Tahun Pelajaran 2015/2016 adalah buku IPS SD karangan  A.  Hidayat  dkk  yang  diterbitkan  oleh PT. Sarana Paskakarya. Buku tersebut dianjurkan untuk  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  dengan maksud  untuk  memudahkan  dalam  pemberian tugas.  Selain  itu  ada  juga  buku  sumber  yang lainnya  sebagai  penunjang  yang  dijadikan referensi dalam pengembangan materi pembelajaran.
Selain  buku  sumber  utama  dan  buku  - buku  sumber  sebagai  penunjang,  guru  kelas  pun mempergunakan  buku  paket  yang  diperoleh  dari kantor  Dinas  Pendidikan  Nasional  Kecamatan Pakisaji,  dan  buku  -  buku  LKS  sebagai  latihan pengerjaan soal  -  soal,  serta  buku  pedoman  bagi guru.
Faktor  Fasilitas  Sekolah,  SD  Negeri  03 Padang  Marapalam  Kecamatan  Lengayang Tahun Pelajaran 2015/2016 memiliki enam lokal untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan enam  lokal  tersebut  dapat  dipergunakan  untuk belajar  atau  layak  pakai.  Selain  ruangan  belajar, juga  memiliki  satu  ruangan  kantor  yang  di  bagi dua dengan ruangan perpustakaan, namun jumlah buku  -bukunya  sangat  terbatas  dan  sebagian sudah rusak. Pelaksanaan pembelajaran
dilaksanakan  dalam  waktu  yang  bersamaan. Kondisi sarana pembelajaran di ataa menjadikan proses  pembelajaran  di    SD  Negeri  03  Padang Marapalam  Kecamatan  Lengayang    Tahun Pelajaran  2015/2016  dapat  berjalan  secara optimal.
Pada kegiatan berikutnya guru membagikan  LKS  pada  tiap  -  tiap  kelompok yang  telah  dibentuk  pada  siklus  pertama. Sebelum  mengisi  LKS  guru  terlebih  dahulu memberikan  pengarahan  dan  penunjuk  baik dalam kerja kelompok maupun dalam menyelesaikan tugas yang ada pada LKS ,supaya tiap-tiap  kelompok  dapat  bekerja  dengan  baik. Sebagai  kegiatan  akhir  guru  memberikan kesimpulan  tentang  materi  yang  telah  dibahas oleh  peserta  didik  yaitu  sumber  daya  alam  yang tidak dapat diperbarui.
Refleksi siklus kedua, Proses pembelajaran dan hasil belajar pada siklus kedua ini  pada  umumnya  mengalami  peningkatan  dari siklus  pertama,  namun  peningkatannya  belum mencapai maksimal. Kegiatan peserta didik lebih aktif,  baik  dalam  pelaksanaan  simulasi  maupun dalam pelaksanaan kerja kelompok. Berdasarkan hasil  analisis  pekerjaan  siswa  pada  siklus  kedua ini  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan  yaitu dari  sekor  rata-rata  post  tes  5,99  naik  menjadi, 6,43 sehingga ada peningkatan 0,44.
Pada siklus kedua siswa yang mendapat nilai  6  keatas  ada  15  orang,  dan  siswa  yang mendapat  nilai  kurang  dari  6  ada  7  orang  dari jumlah  siswa  27  orang.  Hasil  tersebut  masih belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan. Pelaksanaan  proses  pembelajaran,  guru  kurang aktif  membimbing  siswa  dalam  mengarahkan setiap  pesan  yang  ada  pada  beberan  simulasi. Sehingga  tanggapan  -  tanggapan  siswa  pada setiap  pesan  dijawab  dengan  jawaban  kurang sempurna.
Selain  itu  guru  juga  dalam  penyediaan alat  bantu  yang  berupa  gambar-gambar  sebagai penunjang  dalam  memberikan  penjelasan  materi untuk lebih meningkatkan pemahaman siswa dan pencapaian tujuan yang telah direncanakan masih kurang  sempurna.  Selain  itu  peserta  didik  masih ada  yang  kurang  menyimak  pada  pesan  -  pesan yang  dibacakan  oleh  pemain  utama  simulasi, sehingga  dia  tidak  memberikan  tanggapan  - tanggapan pada setiap pesan - pesan yang tertera pada beberan simulasi.
Dalam  hal  ini  guru  segera  ntemberi bimbingan  yang  positif  terhadap  siswa  tersebut. Kekurangan lainnya adalah sesuai yang ditunjuk sebagai  fasilitator,  masih  merasakan  kesulitan
dalam  merumuskan  kesimpulan  -  kesimpulan dari  setiap  pesan  -  pesan  yang  tertera  pada beberan simulasi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam tampilan  siklus  kedua  ini,  langkah  berikutnya adalah  mengadakan  revisi  untuk  mengatasi kekurangan-kekurangan  yang  terjadi.  Revisi yang  harus  dilakukan  pada  siklus  ketiga  antara lain  :  (1)  Sebelum  melaksanakan  simulasi  guru terlebih  dahulu  memberikan  pengarahan  tentang pesan-pesan  yang  tertera  pada  beberan  simulasi. (2)  Pada  waktu  pelaksaan  simulasi  guru menyediakan gambar-gambar yang sesuai dengan  pesan-pesan  yang  tertera  pada  beberan simulasi  (3)  Guru  membimbinb  siswa  yang ditunjuk  sebagai  fasilitator  dalam  merumuskan kesimpulan - kesimpulan dan seluruh pesan yang tertera  pada  beberan  simulasi,  supaya  seluruh peserta  didik  lebih  memahami  materi  yang sedang dibahas.
Siklus  ketiga,  Pembelajaran  pada  siklus ketiga ini masih pokok bahasan yang sama, tetapi sub  pokok  bahasannya  berbeda  yaitu  pelestarian sumber  daya  alam.  Seperti  halnya  pada pelaksanaan kegiatan sebelumnya, yang dilakukan  guru  pada  awal  pelaksanaan  siklus ketiga guru melakukan apersepsi dan membalikkan lembar soal pre tes.
Setelah  apersepsi  dan  pre  tes  guru memulai pembelajaran dengan membuka beberan  simulasi  yang  ke  tiga  namun  sebelum peserta  didik  bermain  simulasi.  terlebih  dahulu guru  memberikan  penjelasan-penjelasan  tentang pesan-pesan  yang  tertera  pada  beberan  simulasi (beberan  simuiasi  ketikan  siklus  dapat  dilihat pada  lampiran).  Pada  waktu  peserta  didik bermain simulasi, guru membantu semua pemain utama  termasuk  membantu  fasilitator  dalam merumuskan  kesimpulan  -  kesimpulan  setiap pesan - pesan yang tertera pada beberan simulasi.
Setelah semua pesan - pesan tersampaikan simulasi  diakhiri  dengan  pembacaan  kesimpulan oleh  fasilitator  dibantu  oleh  guru.  Pembelajaran dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  tugas  kelompok yaitu menyelesaikan soal - soal yang tertera pada LKS.  Pelaksanaan  kerja  kelompok  tiap  -  tiap kelompok  lebih  aktif  jika  dibandingkan  pada siklus pertama dan Siklus kedua Kerja kelompok diakhiri  dengan  pelaporan  masing  -  masing kelompok.
Dalam  pelaksanaan  evaluasi  tampak peserta  didik  lebih  serius.  Hal  ini  ada  peserta didik  yang  menyelesaikan  soal  -  soal  tersebut kurang  dari  7  menit  secara  perolehan  hasil evaluasi  akhir  yang  pada  umumnya  cukup
memuaskan, tapi sayang masih ada peserta didik yang menaapat nilai kurang dari 5 .
Dalam penelitian ini pelaksanaan siklus tindakan  dibatasi  sampai  siklus  ketiga.  Hal  ini didasarkan  atas  perolehan  belajar  peserta  didik yang  sudah  relatif  baik.  Hasil  rangkaian pelaksanaan  tindakan  kesatu  sampai  tindakan ketiga  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode simulasi  dalam  pembelajaran  pendidikan  IPS dapat  meningkatkan  kualitas  hasil  pembelajaran juga meningkatkan motivasi peserta didik.
Penerapan metode simulasi dapat menumbuhkankembangkan  sikap  berfikir  kritis, partisipasi,  minat,  persuasi  dan  kominikasi, peranan  kepemimpinan  serta  mempertinggi ketrampilan-ketrampilan  membuat  keputusan. Pada prosesnya peserta didik berlatih mengidentifikasi  dan  menganalisis  persoalan- persoalan  hingga  membuat  keputusan-keputusan yang  bermakna.  Oleh  karena  itu  proses pembelajaran dengan penerapan metode simulasi harus  melalui  langkah-langkah  kegiatan  belajar seperti  yang  dikemukakan  oleh  Cardille  dan Davies.    (1)  Mengembangkan  sikap  dan keterampilan tertentu baik yang bersifat profesional maupun bagi kehidupan sehari - hari. (2)  Melatih  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah  dengan  memanfaatkan  sumber-sumber yang dapat digunakan dalam pemecahan masalah (3)  Meningkatkan  pemahaman  tentang  konsep dan prinsip yang dipelajari.
Pada dasarnya peserta didik dapat melaksanakan langkah - langkah kegiatan belajar seperti  diatas,  namun  siswa  masih  ada  yang mengalami kesulitan dalam memberikan tanggapan - tanggapan mengenai permasalahan - permasalahan  yang  dihadapi  hal  ini  disebabkan antara  lain  (1)  penerapan  metode  simulasi merupakan  hal  yang  baru  bagi  peserta  didik.  (2) Terbatasnya  media  dan  sumber  belajar.  (3) Kurangnya  minat  peserta  didik  dalam  hal membaca.
Rangkaian  pelaksanaan  siklus  tindakan, pada umumnya setiap siklus tindakan menampakan  adanya  peningkatan  proses  dan hasil belajar peserta didik yang lebih baik secara individu  maupun  kelompok.  Meskipun  di  sisi lain masih terdapat kekurangan-kekurangan yang harus diperbaiki pada siklus berikutnya. Pelaksanaan  proses  penerapan  metode  simulasi disajkan  secara  berkelompok  yang  diakhiri dengan pembacaan kesimpulan - kesimpulan dan pelaporan  hasil  kerja  kelompok.  Penilaian  pada penerapan  metode  simulasi  dilaksanakan  secara kelompok.
Proses pembelajaran secara.kelompok cenderung  dapat  lebih  membangkitkan  motivasi belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  minat peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Kemudian  adanya  partisipasi  siswa secara aktif dalam proses pembelajaran, menjadikan suasana kelas tampak hidup. Melalui tiga  siklus  tindakan  yaitu  siklus  satu,  siklus kedua, dan siklus ketiga keterlibatan siswa secara fisik,  intelektual,  emosional  dan  sosial  dalam proses  pembelajaran  cenderung  mengalami peningkatan.
Dari  hasil  jajak  pendapat  di  atas  dapat  di tarik  kesimpulan  bahwa  respon  siswa  terhadap penerapan  metode  simulasi  pada  pembelajaran IPS pada prinsipnya sebagian besar siswa tertarik dengan  alasan  soal-soal  IPS  dapat  diselesaikan jika  permasalahannya  betul-betul  dipahami dengan  jalan  peserta  didik  harus  lebih  berminat dalam membaca IPS.
Sedangkan tanggapan peserta didik mengenai  belajar  IPS  secara  berkelompok sebagian  besar  menyenangi  terbukti  dari  35
angket yang di sebar diatas (tidak hadir 2 orang), 19  siswa  menjawab  sangat  menyenangi  dan  12 siswa    menjawab  senang  (sekitar  86,57%) dengan  alasan  bisa  mengerjakan  soal  -  soal secara  bersama  -  sama  dan  soal  dapat diselesaikan dengan cepat.
Dan  beberapa  tanggapan  siswa  tersebut, jelas  sekali  bahwa  belajar  secara  berkelompok dapat  menumbuhkan  motivasi  peserta  didik dalam  belajar  dan  dapat  mengembangkan  sikap solidaritas  yang  tinggi  antara  sesama  teman. Hasil  wawancara  peneliti  terhadap  peserta  didik mengenai pembelajaran IPS dengan menggunakan  metode  simulasi  jawabannya hampir  semua  peserta  didik  mengatakan  sangat senang,  ada  juga  peserta  didik  yang  menjawab baik,  bagus  dan  mengasyikkan.  Alasan  yang dikemukakan  peserta  didik,  karena  metode simulasi  kita  dapat  bermain  sambil  belajar  dan dapat berpikir secara kritis, dapat menghilangkan kejenuhan,  menambah  semangat  belajar,  lebih mengerti, bisa diskusi bersama - sama.

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  selama proses pembelajaran dengan menerapkan metode simulasi  dalam  tindakan  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:    (1)  Sebelum  menggunakan metode  simulasi  pada  saat  proses  pembelajaran IPS, kurang dapat meningkatkan hasil. (2) Proses pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  metode simulasi dapat meningkatkan prestasi siswa kelas VI  SD Negeri 03 Padang Marapalam Kecamatan Lengayang    Tahun  Pelajaran  2015/2016.  (3) Proses  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan metode  simulasi  menyebabkan  siswa  lebih senang  dalam  belajar  IPS.  (4)  Kelebihan  dari penerapan  metode  simulasi  dalam  pembelajaran IPS diantaranya meningkatkan hasil pembelajaran, minat  siswa kelas VI  SD Negeri 03  Padang  Marapalam  Kecamatan  Lengayang Tahun Pelajaran 2015/2016 yang tinggi, menghilangkan kejenuhan, menciptakan kegembiraan  dan  siswa  belajar  berpikir  kritis dalam menghadapi suatu permasalahan. Sedangkan  kekurangan  metode  ini  diantaranya banyak  menuntut  imajinasi  peserta  didik  yang terlibat  dan  memerlukan  pengelompokkan  yang luwes. (4) Secara umum proses pembelajaran IPS dengan  menggunakan  metode  simulasi  dapat meningkatkan  hasil  dan  mendapatkan  tanggapan
yang positif dari sebagian besar  siswa kelas SD Negeri  03  Padang  Marapalam  Kecamatan Lengayang  Tahun Pelajaran 2015/2016. simulasi perlu diterapkan pada pembelajaran  IPS.  Oleh  karena  itu  berikut  ini penulis  mengajukan  saran  sebagai  berikut  :  (1) Adanya  kelebihan  dan  kekurangan  metode simulasi merupakan bekal bagi guru untuk selalu mempertimbangkannya dalam pemakaian metode simulasi. (2) Dengan adanya kekurangan yang  dimiliki  oleh  metode  simulasi,  bukan berarti metode ini dapat ditinggalkan begitu saja. Metode  simulasi  dalam  hal-hal  tertentu  akan sangat  membantu  terciptanya  situasi  yang menyenangkan  dalam  interaksi  pembelajaran  di kelas.  (3)  Buatlah  perencanaan  yang  efektif  dan efisien sesuai dengan tujuan yang diharapkan. (4) Sebelum  pelaksanaan  simulasi  terlebih  dahulu guru  harus  betul-betul  membentuk  kelompok yang  luwes.  (5)  Pilihlah  fasilitator  yang  kiranya benar  -  benar  mampu  untuk  memimpin  teman  - temannya.  (6)  Guru  harus  menyediakan  media pembelajaran yang sesuai dengan pokok pembahasan tersebut. (7) Berilah penjelasan pada setiap  pesan  yang  tertera  pada  beberan  simulasi. (8) Dalam merumuskan kesimpulan, fasilitator di bantu oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arbi, Z. S, dan Syahrun, S. ( 2001). Dasar Dasar Kependidikan, Depdikbud.
Depdiknas. (2003). Kurikulum Pendidikan
Dasar,  UU  RI  No  20  tahun  2003  tentang SISDIKNAS,  Strategi  Belajar  mengajar (1991-1992),  Metodik  Khusus  Pengajaran IPS (1995/1996).Jakarta.
Kasbolah,K, ( 2001), Penelitian Tindakan Kelas. Depdikbud.
Moedjiono,  dan  Dimyanti,  M.  (  2001).  Strategi Belajar  Mengajar.  Depdikbud  Direktorat Pendidikan  Tinggi  Proyek  Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Moleong,  J.  L.  (1996).  Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Rochmadi,  W.  N.  (1997).  Prosedur  Pelaksanaan
Penelitian Tindakan Kelas, Jurnal pendidikan No.4 tahun XVI 1997.
Rusyan,  T.  A.  (1996).  Metode  Pembelajaran.
Jakarta Semiawan,  C.  (1992).  Pendekatan  Keterampilan Proses. Jakarta : PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Sumaatmaja,  N  (1980).  Metodologi  Pengukuran Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Bandung  : Alumni.
Sumanti,M, dan Permana, J(1998 /1999). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Depdikbud.
Syah, M (2002). Psikologi Pendidikan. Bandung
: PT Remaja Rosdakarya.
Sukidin,  et  aL  (2002).  Manajemen    Penelitian
Tindakan Kelas. Surabaya : Insan
Cendekia.
Tim Penyusun Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.
(2002).  Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah. Bandung : Depdikna UPI.
Usman  U.  M  (1996).  Upaya  Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.