Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 467-478 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.531
467
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Analisis Dimensi Berkebhinekaan Global Profil Pelajar Pancasila terhadap Fenomena Bullying di Sekolah Dasar
Muhammad Fatkhur Rohman*, Rizka Novi Irmaningrum, Ahmad Ipmawan Kharisma Universitas Muhammadiyah Lamongan, Lamongan, Indonesia
*Coresponding Author: fatkhurrohman204@gmail.com Dikirim: 04-07-2024; Direvisi: 08-07-2024; Diterima: 09-07-2024
Abstrak:  Bullying di  Indonesia  bukanlah hal  baru,  namun  merupakan  kejadian  yang  sudah sangat terkenal dan terus meningkat setiap tahunnya. Hal tersebut perlu adanya inovasi baru seperti  dimensi  berkebhinekaan  global  profil  Pancasila  yang  diterapkan  dengan  kolaborasi antara  siswa, pihak sekolah, orang tua dan dukungan dari masyarakat yang baik, dipastikan sekolah  akan  menghasilkan  siswa  berkarakter  terpuji  seperti  memiliki  sifat  empati,  mampu menghilangkan sikap stereotip /prasangka buruk, dan toleransi antar umat beragama. Adanya dimensi  berkebhinekaan  sangat  efektif  dalam  mengatasi,  dan  meminimalisir  fenomena bullying yang  marak  terjadi  di  SDN  2  Tritunggal.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk menganalisis  bagaimana  dimensi  berkebhinekaan  global  profil  pelajar  Pancasila  terhadap fenomena bullying di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  model Miles,  Huberman,  dan  Saldana.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara  kepada  kepala sekolah,  guru  serta  siswa,  observasi  di  SDN  2  Tritunggal,  dan  membagikan  angket  kepada siswa  kelas  IV  dan  V.  Hasilnya  menunjukkan  sebanyak  17  siswa  (73,93%)  pernah  melihat tindakan bullying di  sekolah  ini  dan  beragam  jenis  mulai  menendang,  memukul,  mengolok dll,  selain  itu  pemahaman  dan  penerapan  dimensi  berkebhinekaan  global  di  SDN  2 Tritunggal  sudah  cukup  maksimal  meskipun  masih  ada  beberapa  tantangan  dalam penerapannya. Siswa cukup sering bersikap menyelaraskan perbedaan budaya, toleransi dan saling  menghormati  budaya.  Siswa  belum  mengerti  terkait  mengelompokkan  dan mengidentifikasi  pengaruh stereotip/ prasangka  buruk  terhadap  individu/kelompok disekitarnya. Solusi yang diambil yakni siswa diberikan nasihat oleh guru ketika melakukan stereotip terhadap sesama siswa lain .
Kata Kunci: Berkebhinekaan global; Profil Pelajar Pancasila; Bullying; Sekolah Dasar
Abstract: Bullying  in  Indonesia  is  not  new,  but  it  is  a  very  well-known  incident  and continues  to  increase  every  year.  This  requires  new  breakthroughs  such  as  the  global diversity  dimension  of  the  Pancasila  profile  which  is  implemented  with  collaboration between students, the school, parents and support from a good community, it is certain that the school will produce students with commendable character such as having empathy, being able  to  eliminate  stereotypical  attitudes/prejudice  and  tolerance  between  religious communities.  The  existence  of  a  diversity  dimension  is  very  effective  in  overcoming  and minimizing the phenomenon of bullying which is rife at SDN 2 Tritunggal. The aim of the research  is  to  analyze  how  the  dimensions  of  global  diversity  in  the  profile  of  Pancasila students  relate  to  the  phenomenon  of  bullying  in  elementary  schools.  This  research  was conducted  using  a  qualitative  descriptive  approach.  This  research  uses  the  data  analysis technique  of  the  Miles,  Huberman,  and  Saldana  model.  Data  was  collected  through interviews with school principals, teachers and students, observations at SDN 2 Tritunggal, and  distributing  questionnaires  to  students  in  grades  IV  and  V.  The  results  showed  that  17 students  (73.93%)  had  seen  acts  of  bullying  at  this  school  and  various  types  ranging  from kicking,  hitting,  teasing,  etc.,  apart  from  that,  the  understanding  and  application  of  the dimensions  of  global  diversity  at  SDN  2  Tritunggal  is  quite  optimal  even  though  there  are
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
still  several  challenges  in  its  implementation.  Students  quite  often  behave  in  harmony  with cultural  differences,  tolerance  and  mutual  respect  for  cultures.  Students  do  not  yet understand  how  to  group  and  identify  the  influence  of  stereotypes/prejudice  on individuals/groups around them. The solution taken is that students are given advice by the teacher when stereotyping other students.
Keywords : Global Diversity; Pancasila Student Profiles; Bullying; and Primary School .

## PENDAHULUAN
Keputusan  Kemendikbudristek,  (2022)  Nomor  56/M/2022  tentang  pemulihan kurikulum  pembelajaran,  pedoman  penerapan  kurikulum  merdeka  pada  anak  usia dini,  pendidikan  dasar,  dan  menengah,  kini  menjadi  acuan  bagi  satuan  pendidikan dalam  menerapankan  kurikulum prototipe sebagai  kurikulum  merdeka.  Menurut Irmaningrum dkk. (2021) kegiatan pembelajaran perlu adanya kurikulum pada suatu lembaga  pendidikan,  siswa  dapat  menciptakan  arah  tujuan  pendidikan  yang  telah ditentukan, siswa bisa membuat dan merancang proyek yang telah direncanakan oleh guru  untuk  membantu  serta  memudahkan  dalam  menguasai  materi  pembelajaran dengan  maksimal.  Pendidikan  yang  baik  adalah  pendidikan  yang  mengikuti perkembangan  jaman,  saat  ini  kurikulum  di  sekolah  yang  dipakai  yaitu  kurikulum merdeka  (Irmaningrum  dkk.,  2023).  Menurut  Fauzi  (2022)  kurikulum  merdeka memperkuat  fokus  pada  pengembangan  karakter  dan  keterampilan  dengan menyederhanakan materi dan memberikan  keluwesan kepada siswa.
Menurut Sufyadi, dkk., (2023) profil pelajar Pancasila adalah representasi dari pelajar  sepanjang  hayat  yang  tidak  hanya  fokus  pada  kemampuan  kognitif,  namun juga  memiliki  kompetensi  dan  karakter  global,  serta  bertindak  sesuai  dengan  nilai- nilai  pancasila.  Hal  ini  merupakan  upaya  untuk  mengartikulasikan  tujuan  dan  visi pendidikan ke dalam format yang dapat dipahami oleh semua pemangku kepentingan pendidikan (Jamaludin dkk., 2022). Seluruh isi pembelajaran, program dan kegiatan pada  satuan  Pendidikan  ditujukan  pada  profil  pelajar  Pancasila,  yang  mencakup enam  dimensi  yang  harus  dimiliki  siswa  (Rahayuningsih,  2022).  Profil  pelajar Pancasila  merupakan  karakter  dan  keterampilan  yang  ditanamkan,  diaktualisasikan dan  diwujudkan  dalam  diri  setiap  siswa  sehari-hari  melalui  budaya  sekolah, pembelajaran di dalam kurikulum, di luar kurikulum, serta kegiatan ekstrakurikuler. Penelitian  terkait  profil  pelajar  Pancasila  sangat  penting  sebagai  bagian  dari  proses regulasi dan kontribusi terhadap perkembangan pendidikan di Indonesia.
Profil  pelajar  Pancasila  dan  penerapan  pendidikan  karakter  bertujuan  agar siswa  tumbuh  menjadi  manusia  yang  baik,  mengembangkan  sifat-sifat  luhur,  dan terhindar  dari  perbuatan tercela  (Winata dkk.,  2020).  Profil  pelajar  Pancasila  terdiri dari  enam  kompetensi  yang  dianggap  sebagai  unsur  penting  yang  saling  berkaitan. Upaya  untuk mencapai  profil  pelajar  Pancasila  yang  komprehensif  mencakup  enam dimensi : 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bernalar kritis, 4) kreatif, 5) bergotong-royong, dan 6) berkebhinekaan global (Rahayuningsih, 2022).
Menurut  Aurelly  (2023)  dimensi  berkebhinekaan  global  berkaitan  dengan perkembangan  identitas  siswa  dan  kemampuan  mereka  untuk  melihat  diri  mereka sebagai bagian dari kelompok budaya dan bangsa Indonesia serta sebagai bagian dari komunitas global. Pertumbuhan pada aspek ini sepadan dengan tumbuhnya rasa cinta tanah  air  seiring  dengan  kesadaran  siswa  bahwa  mereka  merupakan  bagian  dari
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
masyarakat dunia. Dimensi berkebhinekaan global mengajarkan nilai-nilai mengenal, saling  menghormati  dan  menghargai  perspektif  orang  lain  (Lubaba  dkk,  2022). Berkebhinekaan  atau  keberagaman  dalam  konteks  ini  mencakup  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dimiliki  oleh  pelajar  Indonesia  mengenai  identitas  individu, kelompok,  dan  budaya  dalam  lingkungan  lokal  dan  global  yang  beragam.  Elemen kunci dimensi berkebhinekaan global adalah 1) mengenal dan menghargai budaya, 2) kemampuan  komunikasi  interkultural  dalam  berinteraksi  dengan  sesama,  3)  refleksi dan tanggung jawab pada pengalaman kebhinekaan.
Menurut  Fauzi  dkk.  (2023)  mengingat  adanya  kesenjangan  antar  kelompok sosial,  pelajar  Indonesia  dengan  keberagaman  globalnya  juga  didorong  untuk berperan  dalam  mewujudkan  dan  membangun  masyarakat  yang  inklusif  dan berkeadilan  sosial.  Hal  ini  mencakup  perlindungan  hak,  dan  asas  yang proporsionalitas  antara  kepentingan  pribadi,  sosial,  dan  nasional.  Berkebhinekaan global mendorong pelajar Indonesia untuk berjiwa nasionalis, menjaga budaya luhur, lokalitas, jati diri, dan di sisi lain berpikiran terbuka serta berinteraksi dengan budaya lain  dalam  skala  global.  Menurut  Irawati  dkk.  (2022)  pengalaman  kebhinekaan memungkinkan  pelajar  Indonesia  untuk  menghindari  prasangka  buruk, stereotip , bullying ,  intoleransi,  dan  kekerasan  terhadap  budaya  serta  kelompok  yang  berbeda, sehingga mereka bisa berpartisipasi aktif dalam menciptakan masyakat yang adil dan demokratis.
Menurut  Kurniawan  (2021)  fenomena bullying di  sekolah  dasar  semakin memprihatinkan,  karena  tindakan  tersebut  dapat  menimbulkan  dampak  psikologis yang  serius  pada  korban  dan  mempengaruhi  kesejahteraan  korban bullying di  masa depan.  Untuk  meminimalisir  fenomena bullying di  sekolah,  sangat  penting  untuk melakukan kegiatan pencegahan yang efektif. Bullying merupakan topik yang sering dibicarakan  di  kalangan  pelajar  yang  belum  sepenuhnya  memahami  pentingnya persatuan  bangsa  dan  mendapat  berbagai  tanggapan  dan  reaksi  serta  teguran  dari berbagai pihak (Purnaningtias dkk., 2020).
Negara Indonesia juga erat kaitannya dengan maraknya pemberitaan mengenai kasus bullying . Bullying di  Indonesia  bukanlah  hal  yang  baru,  kejadian  ini  sudah sangat  dikenal  dan  bahkan  terus  meningkat  setiap  tahunnya.  Berdasarkan  data Federasi Serikat Guru Indonesia (FSGI) yang dihimpun dari (Republika, 2023) pada bulan  Januari  hingga  Agustus  2023,  terdapat  16  kasus bullying di  lingkungan sekolah.  Sebagian  besar  kasus bullying terjadi  di  sekolah  dasar  dan  sekolah menengah pertama, yaitu sekitar 25% dari total kasus.
Bullying adalah  situasi  di  mana  kekuasaan  atau  kekuatan  disalahgunakan. Kekuatan  disini  tidak  hanya  fisik,  tapi  juga  mental.  Beberapa  tahun  terakhir  ini, bullying menjadi  sebuah  permasalahan  terutama  di  kalangan  siswa  sekolah  dasar yang  belum  memahami  pentingnya  persatuan  bangsa,  serta  kurang  mendapat perhatian  dan  pengawasan  dari  berbagai  pihak.  Kekhawatiran  terhadap  kondisi pelajar  saat  ini  telah  ditangani  melalui  kurikulum  merdeka  yang  menetapkan  profil pelajar Pancasila sebagai dasar kurikulum. Hal ini menjadikan sekolah dasar sebagai lokasi  penelitian  yang  fokus  pada  analisis  dimensi  berkebhinekaan  global  profil pelajar Pancasila terhadap fenomena bullying .
Berbagai  kejadian  yang  terus  terjadi  di  dunia  pendidikan  menimbulkan pertanyaan  tentang  bagaimana  dimensi  berkebhinekaan  global  dalam  profil  pelajar Pancasila  dapat  tercermin  melalui  nilai-nilai  positif  dalam  diri  individu.  Tujuan tulisan ini untuk menjelaskan langkah-langkah yang dapat diambil untuk mengurangi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
atau  menghentikan  meningkatnya  kejadian bullying di  sekolah.  Kajian  ini  berfokus pada  berbagai  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  semua  pihak  yang  terlibat  untuk mencapai tujuan pendidikan solutif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  bersifat deskriptif,  dimana  mendeskripsikan  dan  mengamati  hasil  dari  penelitian  yang  telah dilakukan. Sumber data yang digunakan ada dua yaitu data primer yang diambil dari siswa  dan  guru  kelas.  Data  sekunder  yang  diambil  dari  buku,  jurnal  dan  literatur lainnya  yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  angket  dan  dokumentasi.  Metode  observasi digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui  secara langsung  dimensi  berkebhinekaan global terhadap fenomena bullying .
Pada penelitian ini narasumber yang diwawancarai adalah kepala sekolah, guru serta  siswa  kelas  IV  dan  V.  Metode  angket  untuk  mengetahui  penerapan  dimensi berkebhinekaan  global  terhadap  fenomena bullying yang dibagikan  kepada  23 responden siswa kelas IV dan V. Selanjutnya metode dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan  data  yang  dibutuhkan  yang  berada  di  lokasi  penelitian  yakni  di sekolah  dasar  daerah  kecamatan  Babat  kabupaten  Lamongan,  yaitu  di  SDN  2 Tritunggal. Penelitian ini menganalisis data menggunakan teori Miles dan Huberman dengan  melalui  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  serta  penarikan kesimpulan.  Pada  tahap  untuk  menguji  kredibilitas  data  menggunakan  triangulasi yaitu  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber.  Data  dianalisis  dengan  rumus persentase sebagai berikut:
𝑃 (%) = (F) (N) 𝑥 100%
Keterangan: P = Persentase (100%) F = Frekuensi (jumlah jawaban responden) N = Jumlah selurus siswa atau responden

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Dimensi Berkebhinekaan Global Profil Pelajar Pancasila

## Berikut hasil angket siswa pada tabel 1
Tabel 1. Hasil Observasi Siswa Sifat Dimensi Berkebhinekaan Global dan
Mengklasifikasi Stereotip No Aspek yang diamati Penilaian 1 2 3 4
1 Siswa bersikap toleransi dan memiliki sifat empati. ✓
2 Siswa diberikan nasihat oleh guru ketika melakukan
stereotip /penilaian  buruk  terhadap  sesama  siswa lain. ✓
3 Siswa  mengelompokkan  dan  mengidentifikasi pengaruh stereotip/ prasangka  buruk  atau  penilaian
buruk terhadap individu/kelompok disekitarnya.
✓
471
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
4 Siswa  menciptakan  perdamaian  dan  keharmonisan di lingkungan sekitar sekolah. ✓
5 Siswa  bersikap  menyelaraskan  perbedaan  budaya dengan  saling  menghormati  budaya,  ras,  agama,
warna kulit dll tanpa melakukan bullying . ✓
Keterangan:  4=  Sering,  3=  Cukup  sering,  2=  Kurang  sering,  1= Tidak Pernah
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siswa  terkait  sifat  dimensi  berkebhinekaan global  dan  mengklasifikasi stereotip. Diketahui  siswa  SDN  2  Tritunggal  cukup sering  bersikap  toleransi,  dan  memiliki  sifat  empati,  menciptakan  perdamaian  dan keharmonisan  di  lingkungan  sekitar  sekolah,  serta  cukup  sering  diberikan  nasihat oleh guru ketika melakukan stereotip /penilaian buruk terhadap sesama siswa lain. Siswa masih kurang sering atau belum mengerti terkait mengelompokkan dan mengidentifikasi pengaruh stereotip/ prasangka buruk atau penilaian buruk terhadap individu/kelompok  disekitarnya.  Siswa  SDN  2  Tritunggal  juga  kurang  sering bersikap menyelaraskan perbedaan budaya dengan saling menghormati budaya, ras, agama, warna kulit dll tanpa melakukan bullying .
Adanya data di atas terkait sifat berkebhinekaan global dan mengklasifikasikan stereotip menunjukan  bahwa  penerapan  dimensi  berkebhinekaan  global  di  SDN  2 Tritunggal  sudah  cukup  maksimal.  Contoh  penerapannya  yaitu  memakai  pakaian tradisional  ketika  PHBN,  setiap  hari  kamis  seluruh  warga  SDN  2  Tritunggal berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Jawa,  sosialisasi  terkait stereotip dan  tindakan bullying. Hal tersebut sejalan dengan wawancara guru yang menyatakan bahwa:
“Penerapan  dimensi  berkebhinekaan  global  sudah  cukup  maksimal.  Siswa juga  memiliki  sifat  dimensi  berkebhinekaan  global  seperti  bersikap  teleransi, sifat  empati  dan  tidak  melakukan  stereotip/bullying,  walaupun  masih  ada beberapa tantangan dalam penerapannya”. (W-GK-19032024).
Hal ini diperkuat hasil wawancara siswa yang mengatakan bahwa:
“Kita  di  sekolah  ini  diajarkan  guru  terkait  prasangka  buruk  kepada  orang lain.  Kepala  sekolah  dan  guru  sering  menyampaikan  ketika  upacara  maupun kegiatan belajar mengajar di kelas, untuk saling menghargai dan menghormati orang lain, dan tidak membedakan teman”. (W-S-20032024)
Hasil  angket  juga  memperkuat  hasil  observasi  beserta  wawancara  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti.  Angket  pada  tabel  2  mengenai  hasil  sifat  dimensi berkebhinekaan  global  dan  mengklasifikasi stereotif .  Angket  ini  digunakan  untuk memperoleh  data  dan  kemudian  akan  diolah,  hasil  jawaban  23  siswa  SDN  2 Tritunggal.
Tabel 2. Hasil Angket Siswa Dimensi Berkebhinekaan Global No Keterangan Jawaban Persentase (%) Ya Tidak Ya Tidak 1 Sifat  Dimensi  Berkebhinekaan Global. 18 5 78,27% 21,73% 2 Mengklasifikasi Stereotip. 18 5 78,27% 21,73%
Berdasarkan Tabel 2 hasil angket siswa terkait dimensi berkebhinekaan global profil pelajar pancasila, bahwa dari 23 responden dari kelas IV dan V. Sebanyak 18
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siswa (78,27%) merasa memiliki sifat memiliki sifat dimensi berkebhinekaan global contohnya  sikap  toleransi,  sifat  empati,  dan  sifat  rasa  hormat  terhadap keanekaragaman  budaya,  serta  telah  belajar  mengklasifikasikan stereotip dan prasangka buruk.
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  angket  pada  sifat  dimensi berkebhinekaan global dan mengklasifikasikan stereotip /prasangka buruk menunjukkan  bahwa  siswa  SDN  2  Tritunggal  cukup  sering  bersikap  toleransi, bersifat  empati,  bersikap  menyelaraskan  perbedaan  budaya  dengan  saling menghormati  budaya  dengan  adanya  penerapan  dimensi  berkebhinekaan  global. Siswa  belum  mengerti  terkait  mengelompokkan  dan  mengidentifikasi  pengaruh stereotip/ prasangka  buruk  terhadap  individu/kelompok  disekitarnya.  Solusi  yang diambil SDN 2 Tritunggal yakni siswa diberikan nasihat oleh guru ketika melakukan stereotip terhadap sesama siswa lain dan melakukan sosialisasi terkait stereotip dan fenomena bullying .

## Fenomena Bullying
Berikut hasil observasi pada siswa tabel 3
Tabel 3. Hasil Observasi Siswa Melihat dan Melaporkan Bullying di SDN 2 Tritunggal No Aspek yang diamati Penilaian 1 2 3 4 1 Siswa  melihat  tindakan bullying fisik  seperti menendang,  mencubit,  memukul,  dan  mendorong temannya. ✓ 2 Siswa melihat temannya merusak barang seperti buku,
pakaian, sepatu, milik siswa lain. ✓
3 Siswa melihat perkelahian di sekolah.
✓
4 Siswa melaporkan ketika melihat tindakan bullying di sekolah. ✓
Keterangan: 4= Sering, 3= Cukup Sering, 2= Kurang Sering, 1= Tidak Pernah
Hasil observasi pada siswa terkait melihat dan melaporkan tindakan bullying di SDN  2  Tritunggal.  Diketahui  siswa  cukup  sering  melihat  tindakan bullying fisik seperti  menendang,  mencubit,  memukul,  dan  mendorong  temannya.  Siswa  cukup sering melihat temannya merusak barang seperti buku, pakaian, sepatu, milik siswa lain,  dan  cukup  sering  melihat  perkelahian  dengan  siswa  lain.  Siswa  cukup  sering melaporkan  ketika  melihat  tindakan bullying di  sekolah.  Sesuai  dengan  hasil wawancara yang dilakukan peneliti kepada siswa kelas IV SDN 2 Tritunggal bahwa:
“Saya pernah melihat tindakan bullying di sekolah ini. Karena saya kelas IV dan ada teman yang berbeda keyakinan, dia sering dipanggil dengan julukan yesus”. (W-S-20032024)
Sejalan  dengan  hasil  wawancara.yang  dilakukan  peneliti  pada  siswa  kelas    V mengatakan bahwa:
“Bullying  masih  ada  saat  ini  mas,  bullying  fisik  dan  bullying  verbal  seperti mengolok nama orang tua sering terjadi di sekolah ini”. (W-S-20032024)
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hal ini di ungkapkan oleh siswa ketika melakukan wawancara dengan peneliti.
“Saya  sebenarnya  ingin  melaporkan  mas,  tapi  terkadang  saya  takut  menjadi korban bullying berikutnya”. (W-S-20032024)
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  pada  guru kelas mengatakan bahwa:
“Biasanya  ada  siswa  yang  hanya  membiarkan,  meskipun  saya  dan  guru  lain telah  berulang  kali  menyampaikan  bahwa  ketika  menemukan  bullying  harus dilaporkan,  alasannya  karena  rata-rata  siswa  merasa  takut  dan  akhirnya membiarkan saja”. (W-GK-19032024)
Hasil  angket  juga  memperkuat  hasil  observasi  beserta  wawancara  yang  telah dilakukan oleh peneliti. Angket pada tabel 4 mengenai hasil melihat dan melaporkan bullying  di  SDN  2  Tritunggal.  Angket  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  dan kemudian  akan  diolah,  hasil  jawaban  23  siswa  SDN  2  Tritunggal. Berikut  hasil angket pada siswa tabel 4
Tabel 4. Hasil Angket Siswa Melihat dan Melaporkan Bullying di SDN 2 Tritunggal No Keterangan Jawaban Persentase (%) Ya Tidak Ya Tidak 1 Melihat Bullying. 17 6 73,92% 26,08% 2 Melaporkan Bullying. 20 3 86,96% 13,04%
Berdasarkan  tabel  4  hasil  angket  siswa  melihat bullying .  Diketahui  bahwa siswa  pernah  melihat  tindakan bullying di  SDN  2  Tritunggal,  sebanyak  17  siswa (73,92%)  dimana bullying di  sekolah  ini  cukuplah  tinggi  dan  beragam  jenis. Tindakan bullying berupa  dorongan,  memukul,  menendang,  menarik  baju,  berkata kotor, mengejek serta mengolok nama orang tua atau pekerjaan orang tua siswa lain.
Hasil  angket  siswa  selanjutnya  terkait  melaporkan  ketika  melihat  tindakan bullying ke  kepala  sekolah  ataupun  guru.  Diketahui  bahwa  sebanyak  20  siswa (86,96%)  pernah  melaporkan  tindakan bullying .  Sebanyak  3  siswa  (13,04%)  takut melaporkan tindakan bullying ke pihak sekolah.
Sesuai  dengan  hasil  observasi,  wawancara  dan  angket  di  atas  terkait  melihat dan  melaporkan  tindakan bullying ,  dapat  dinyatakan  bahwa bullying di  SDN  2 Tritunggal cukuplah tinggi dan beragam jenis. Siswa cukup sering melihat tindakan bullying  seperti  bullying verbal  dan bullying fisik,  melihat  teman  merusak  barang milik siswa lain, dan melihat perkelahian dengan siswa lain. Siswa juga cukup sering melaporkan  ketika  melihat  tindakan bullying di  sekolah,  walaupun  masih  ada beberapa  siswa  yang  tidak  berani  melaporkan  ke  guru  dengan  alasan  takut  menjadi korban bullying berikutnya. Berikut hasil observasi pada siswa tabel 5
Tabel 5. Hasil Observasi Siswa Bullying Verbal No Aspek yang diamati Penilaian 1 2 3 4
1 Siswa berkata kasar atau kotor. ✓ 2 Siswa  melakukan  caci  maki  kepada  siswa  lain  dan mengejek  siswa  lain  dengan  menggunakan  julukan fisik/kecerdasan. ✓ 3 Siswa  melakukan  caci  maki  kepada  siswa  lain  dan mengejek  siswa  lain  dengan  menggunakan  julukan ✓
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
fisik/kecerdasan.
4 Siswa menertawakan siswa lain dengan menggunakan tawa mengejek dengan sengaja.
✓
Keterangan:  4=  Sering,  3=  Cukup  Sering,  2=  Kurang  Sering,  1=

## Tidak Pernah
Hasil observasi pada siswa tabel  5 diketahui siswa cukup sering berkata kasar atau kotor. Siswa cukup sering memanggil nama siswa lain menggunakan nama yang bukan  sebenarnya  seperti  nama  orang  tua,  pekerjaan  orang  tua  dll.  Siswa  kurang sering  melakukan  caci  maki,  mengejek  siswa  lain  dengan  menggunakan  julukan fisik/kecerdasan,  serta  siswa  kurang  sering  menertawakan  siswa  lain  dengan menggunakan  tawa  mengejek  dengan  sengaja.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil wawancara siswa.
“Bullying  verbal  di  sekolah  ini  memang  ada  dan  sering  terjadi,  akan  tetapi yang menjadi pelaku sendiri adalah kakak kelas saya,atau teman kelas. Contoh bullying verbal biasanya mengolok nama dan pekerjaan orang tua, mengolok teman  beda  agama,  mengolok  serta  membandingkan  sarana  dan  prasarana tiap kelas”. (W-S-20032024)
Hasil  angket  juga  memperkuat  hasil  observasi  beserta  wawancara  yang  telah dilakukan oleh peneliti. Angket pada tabel 6 mengenai hasil bullying verbal. Angket ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  dan  kemudian akan  diolah,  hasil  jawaban  23 siswa SDN 2 Tritunggal. Berikut hasil angket pada siswa tabel 6
Tabel 6. Hasil Angket Siswa Bullying Verbal No Keterangan Jawaban Persentase (%) Ya Tidak Ya Tidak 1 Dipanggil nama julukan. 13 10 56,53% 43,47% 2 Dibentak. 18 5 78,27% 21,73% 3 Diancam. 5 18 21,73% 78,27% 4 Mengolok Orang Tua. 8 15 34,78% 65,22% 5 Memanggil Nama Julukan. 3 20 13,04% 86,96% 6 Melakukan Caci Maki. 6 17 26,08% 73,92%
Berdasarkan tabel 6 hasil angket siswa terkait tindakan bullying verbal, bahwa dari  23  responden  yang  terdiri  dari  kelas  IV  dan  V  kebanyakan  mereka  menjadi korban bullying . Sesuai dengan hasil observasi, wawancara dan angket di atas terkait bullying  verbal ,  dapat  dinyatakan  bahwa  bahwa  tindakan bullying verbal  ada  dan sering  terjadi  di  SDN  2  Tritunggal.  Siswa  cukup  sering  berkata  kasar  atau  kotor, memanggil  nama  siswa  lain  menggunakan  nama  yang  bukan  sebenarnya  seperti nama orang tua, pekerjaan orang tua dll. Siswa kurang sering melakukan caci maki, mengejek  siswa  lain  dengan  menggunakan  julukan  fisik/kecerdasan,  serta menertawakan siswa lain dengan sengaja. Sering kali, siswa-siswa di kelas IV dan V mengalami  tindakan bullying verbal  dari  kakak  kelas  atau  teman  sekelas  mereka. Berikut hasil observasi pada siswa tabel 7.
Tabel 7. Hasil Observasi Siswa Pergaulan atau Memiliki Teman Beda Usia
No Aspek yang diamati Penilaian 1 2 3 4 1 Siswa  bergaul  atau  berteman  dengan  teman  yang berbeda usia. ✓
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Keterangan:  4=  Sering,  3=  Cukup  Sering,  2=  Kurang  Sering,  1=

## Tidak Pernah
Hasil observasi menyatakan bahwa siswa sering bergaul atau berteman dengan teman yang berbeda usia. Hal tersebut diperkuat dengan hasil angket dan wawancara. Hal ini sejalan dengan hasil wawancara siswa menyatakan bahwa:
“Orang tua saya membolehkan untuk berteman dengan yang teman beda usia, akan  tetapi  ada  yang  perlu  digaris  bawahi,  bahwa  berbeda  usia  teman, berbeda  pula  yang  bisa  dipelajari.  Hal  yang  terpenting  adalah  mampu memilah  mana  perbuatan  baik  dan  kurang  baik.  Manfaat  lain  berteman dengan teman yang beda usia yakni mendapatkan ilmu dan pengalaman”. (W- S-20032024)
Hasil  angket  juga  memperkuat  hasil  observasi  beserta  wawancara  yang  telah dilakukan oleh peneliti. Angket pada tabel 2 mengenai hasil pergaulan atau memiliki teman beda usia.  Angket ini digunakan untuk memperoleh data dan kemudian akan diolah,  hasil  jawaban  23  siswa  SDN  2  Tritunggal.  Berikut  hasil  angket  pada  siswa tabel 8.
Tabel 8. Hasil Angket Siswa Pergaulan atau Memiliki Teman Beda Usia
No Keterangan Jawaban Persentase (%) Ya Tidak Ya Tidak 1 Teman Beda Usia. 15 8 65,22% 34,78%
Berdasarkan tabel 4.8 hasil angket siswa terkait pergaulan atau siswa memiliki teman beda tua. Diketahui bahwa dari 23 responden yang terdiri dari kelas IV dan V SDN 2 Tritunggal sebanyak (65,22%) atau 15 siswa memiliki teman yang memiliki perbedaan  usia,  sedangkan  sebanyak  (34,78%)  atau  8  siswa  tidak  memiliki  teman yang memiliki perbedaan usia.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  dan  penjelasan  di  atas  terkait  pergaulan  siswa atau  memiliki  teman  beda  usia,  dapat  dinyatakan  bahwa  siswa  sering  bergaul  atau berteman  dengan  teman  yang  berbeda  usia.  Orang  tua  siswa  membolehkan  untuk berteman  dengan  yang  beda  usia,  dengan  catatan  bahwa  terdapat  beragam  hal  yang dapat  dipelajari  dari  teman-teman  sebaya  yang  berbeda  usia.  Hal  yang  terpenting adalah  mampu  memilah  mana  perbuatan  baik  dan  kurang  baik.  Manfaat  lain berteman  dengan  teman  yang  beda  usia  dirasa  oleh  siswa  yakni  mendapatkan  ilmu dan pengalaman. Berikut hasil observasi tabel 9.
Tabel 9. Hasil Observasi Siswa Peraturan Sekolah dan Hukuman Pelaku Bullying No Aspek yang diamati Penilaian 1 2 3 4 1 Siswa mematuhi peraturan sekolah. ✓ 2 Siswa dihukum oleh guru karena menjadi pelaku
bullying ✓
Keterangan:  4=  Sering,  3=  Cukup  Sering,  2=  Kurang  Sering,  1=

## Tidak Pernah
Hasil  observasi  menyatakan  bahwa  siswa  cukup  sering  mematuhi  peraturan sekolah  dan  siswa  sering  dihukum  oleh  guru  karena  menjadi  pelaku bullying. Hal tersebut  sejalan  dengan  hasil  wawancara  kepala  sekolah  SDN  2  Tritunggal mengatakan:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
“Kepatuhan  terhadap  peraturan  sekolah  penting  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  aman  dan  teratur  bagi  semua  siswa.  Hal  ini  juga membantu membangun disiplin dan tanggung jawab di antara siswa”. (W-KS- 19032024)
Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara guru kelas V mengatakan:
“Hukuman tindakan bullying di sekolah ini ditentukan oleh siswa atau pelaku sendiri. Tidak adanya hukuman secara fisik, verbal. Kesepakatan yang dibuat oleh pelaku. Hukuman yang paling ditakuti pelaku bullying adalah panggilan orangtua.  Jadi  nanti  hukuman  dari  orangtua  bebas  menentukan.  Saya  juga sering melaporkan ke wali siswa sebagai teguran untuk pelaku bullying”. (W- GK-20032024)
Hasil  angket  juga  memperkuat  hasil  observasi  beserta  wawancara  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti.  Angket  pada  tabel  2  mengenai  hasil  peraturan  sekolah  dan hukuman  pelaku bullying .  Angket  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  dan kemudian  akan  diolah,  hasil  jawaban  23  siswa  SDN  2  Tritunggal.  Berikut  hasil angket tabel 10.
Tabel 10. Hasil Observasi Siswa Peraturan Sekolah dan Hukuman Pelaku Bullying No Keterangan Jawaban Persentase (%) Ya Tidak Ya Tidak 1 Siswa mematuhi peraturan sekolah. 15 8 65,22% 34,78% 2 Siswa  dihukum  oleh  guru  karena menjadi pelaku bullying. 18 5 78,26% 21,74%
Berdasarkan hasil angket terkait peraturan sekolah dan  hukuman siswa pelaku bullying. Diketahui  bahwa  sebanyak  (65,22%)  atau  15  siswa  mematuhi  peraturan sekolah,  sedangkan  sebanyak  (34,78%)  atau  8  siswa  tidak  mematuhi  peraturan  di SDN  2  Tritunggal  dengan  baik.  Data  Selanjutnya  terkait  guru  menghukum  siswa pelaku bullying, diketahui  sebanyak  18  (78,26%)  siswa  pernah  dihukum  oleh  guru karena menjadi pelaku bullying, sedangkan 5 (21,74%) siswa tidak pernah dihukum oleh guru karena menjadi pelaku bullying.
Sesuai dengan hasil observasi, wawancara dan angket di atas terkait peraturan sekolah  dan  hukuman  siswa  pelaku bullying ,  dapat  dinyatakan  bahwa  siswa  cukup sering  mematuhi  peraturan  sekolah  dan  siswa  sering  dihukum  oleh  guru  karena menjadi pelaku bullying. Kepatuhan terhadap peraturan sekolah penting  ditaati oleh seluruh  siswa  SDN  2  Tritunggal  untuk  membuat  suasana  belajar  yang  aman  dan terstruktur  bagi  seluruh  siswa.  Tindakan  guru  menghukum  siswa  pelaku bullying adalah mengambil tindakan untuk menegakkan aturan sekolah dan melindungi siswa lain  dari  perilaku  yang  merugikan.  Ini  juga  memberikan  pesan  bahwa  perilaku bullying tidak  diterima  dan  akan  mendapatkan  hukuman  sesuai  kesepakatan  antara guru dan pelaku bullying.

## KESIMPULAN
Siswa  SDN  2  Tritunggal  cukup  sering  bersikap  menyelaraskan  perbedaan budaya, toleransi dan saling menghormati budaya dengan adanya penerapan dimensi berkebhinekaan  global.  Siswa  belum  mengerti  terkait  mengelompokkan  dan mengidentifikasi  pengaruh stereotip/ prasangka  buruk  terhadap  individu/kelompok disekitarnya.  Solusi  yang  diambil  SDN  2  Tritunggal  yakni  siswa  diberikan  nasehat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
oleh guru ketika melakukan stereotip terhadap sesama siswa lain . Bullying di SDN 2 Tritunggal  cukup  tinggi,  seperti bullying verbal  (berkata  kasar/kotor,  memanggil siswa  lain  dengan  nama  julukan).  Siswa  sering  melihat  tindakan bullying seperti merusak barang siswa lain dan perkelahian. Banyak siswa kelas IV dan V yang takut untuk  melaporkan  tindakan bullying ke  guru  karena  khawatir  menjadi  korban berikutnya  dari  kakak  kelas  atau  teman  sekelas  mereka.  Orang  tua  siswa mengizinkan  berteman  dengan  siswa  beda  usia,  dengan  alasan  anak  dapat membedakan  perbuatan  baik  dan  buruk.  Tindakan  guru  menghukum  siswa  pelaku bullying adalah  mengambil  tindakan  untuk  menegakkan  aturan  sekolah  dan melindungi siswa lain dari perilaku yang merugikan.
Dimensi  berkebhinekaan  global  profil  pelajar  Pancasila  yang  diterapkan dengan  kolaborasi  antara  siswa,  pihak  sekolah,  orang  tua  dan  dukungan  dari masyarakat  dengan  baik,  dipastikan  sekolah  akan  menghasilkan  siswa  yang  yang memiliki  karakter  baik  seperti  sopan  santun,  berlaku  adil,  memiliki  sifat  empati, mampu menghilangkan sikap stereotip /penilaian dan prasangka buruk, hidup rukun, dan  toleransi  antar  umat  beragama.  Adanya  dimensi  berkebhinekaan  global  profil pelajar  Pancasila  sangat  efektif  dalam  mengatasi,  mengurangi  serta  meminimalisir fenomena bullying yang marak terjadi di SDN 2 Tritunggal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arafatul, R. N. I. and L., & Khasanah, I. U. (2021). Pengaruh Media Video Terhadap Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Riset  Dan  Inovasi Pendidikan Dasar 2, No. 1 (2021): 50–63 .
Aurelly,  V.  (2023). Upaya  Menguatkan  Profil  Pelajar  Pancasila  Melalui Pembelajaran PKN di Kelas VII SMP Negeri 2 Pontianak .
Fauzi,  A.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  (Studi Kasus Pada SMAN 1 Pengaron Kabupaten Banjar). Jurnal Pahlawan , 18 , 2.
Fianolita  Purnaningtias,  Nuril  Aika,  Lisanatul  Fasihah,  M.  S.  A.  farisi,  &  Ahmad Sucipto,  Z.  M.  B.  P.  (2020).  Analisis  Peran  Pendidikan  Moral  Untuk Mengurangi Aksi Bully Di Sekolah Dasar. Pengembangan Pendidikan Dasar , 4 (1) (Peran  Pendidikan  Moral  untuk  Mengurangi  Aksi  Bully),  42-49. https://autentik.stkippgrisumenep.ac.id/index.php/autentik/article/download/51/4 0
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar Pancasila  Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan, 6 (1) , 1224–1238.
Jamaludin, Shofia Nurun Alanur S, Sunarto Amus, H. (2022). Penerapan Nilai Profil Pelajar Pancasila Melalui Kegiatan Kampus Mengajar Di Sekolah Dasar. Jurnal
Cakrawala Pendas , Vol. 8 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v8i2.2553 Kurniawan,  A.  (2021). Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  Membangun  Karakter Siswa dan Mencegah Bullying di Sekolah Dasar .
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/js/article/viewFile/45336/21248
478
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Meilin Nuril Lubaba, I. A. (2022). Analisis Penerapan Profil Pelajar Pancasila dalam Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan, Sains Dan Teknologi , Volume 9 ( , 687–706.
Muhammad  Ilham  Rifqyansya  Fauzi,  Erlita  Zanya  Rini,  S.  Q.  (2023).  Penerapan Nilai-Nilai Profil Pelajar Pancasila melalui Pembelajaran Kontekstual di Sekolah Dasar. Confrence of Elementary Studies .
Rahayuningsih.  (2021). Internalisasi  Filosofi  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara Dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila .
Rahayuningsih,  F.  (2022).  Internalisasi  Filosofi  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara Dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Inovasi Pendidikan IPS, 1(3), 177– 187.
Republika. (2023). Ungkap data perundungan di sekolah, FSGI imbau disdik bentuk satgas.
Ristek,  K.  (2022). Rencana  Strategis  Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Tahun 2020-2024.
Rizka Novi Irmaningrum, Oriza Zativalen, A. F. S. A. M. (2023). The Development of E-Comics Media Based on the Vark Model to Measure the Understanding of Elementary School Students. EDUHUMANIORA: Jurnal Pendidikan Dasar , 15 (1) , 85–96.
Sufyadi,  S.,  Harjatanaya,  T.  Y.,  Adiprima,  P.,  Satria,  M.  R.,  Andiarti,  A.,  & Herutami,  N.  (2023). Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Jenjang Pendidikan Dasar dan Memengah (SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA).
Winata, K. A., Sahudi, & Hasanah, A. (2020). Landasan Teori Pendidikan Karakter Disekolah (Tinjauan Ontologi, Epistimologi Dan Aksiologi .