Jurnal Pendidikan Sains Indonesia e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379

## Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid-19
Oleh Mahasiswa Pendidikan Kimia: Bentuk, Implementasi dan Harapan
Dedi Futra 1 *, Indra Primahardani 2 , Riki Apriyandi Putra 3 , Sri Wilda Albeta 1
1 Progam Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Riau, Pekanbaru, Indonesia.
2 Progam Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, FKIP, Universitas Riau, Pekanbaru, Indonesia.
3 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Riau, Pekanbaru, Indonesia.
*Email: dedifutra@lecturer.unri.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v9i2.18810
Article History: Received: Nopember 28, 2020 Revised: March 5, 2021 Accepted: March 17, 2021 Published: April 6, 2021
Abstact . Since the corona virus disease (Covid-19) was found in patients in Wuhan, China and this virus has shown rapid transmission and has become a worldwide epidemic. As a result, online learning is  applied  to  all  universities  in  Indonesia  by  using  various  applications.  This  work  is  aimed  for analyzing the implementation of online learning during the Covid  -19 pandemic and is directed for investigating the form, implementation and expectations of students in online learning. This research was involved 231 samples consisting of all chemistry education student at Universities in Riau. The data  directly  collected  through  e-questionnaire  using  google  form.  The  data  obtained  from  the questionnaire were analyzed quantitatively and the interview data in the form of short questions were analyzed qualitatively. All the obtained data were carfully described in descriptive form. Basid oh the analysis, it was found that the type of online learning was dominated by using google classroom and zoom meeting, while the type of online learning was popularly used by student in the form of google classroom. Methods and obstacles in online learning were found  using discussion approaches and internet networks, respectively. Meanwhile, the analysis of implementation and expectations in online learning were found the student responses with both in the agreed category with a value of more than  50%.  Based  on  the  data  findings,  the  students  of  chemistry  education  have  applied  online learning, even though there are still many obstacles faced in online learning.
Key words : online learning, Covid-19, chemistry education student, implementation

## Pendahuluan
Pada akhir tahun 2019 dimulainya pandemi Covid-19 di Wuhan, China dan menyebar dengan cepat ke seluruh dunia dalam hitungan bulanan. Badan kesehatan dunia (WHO) pada tanggal 11 Maret 2020 mendeklarasikan pandemi Covid-19 sebagai keadaan darurat kesehatan global (WHO 2020). Dampak dari pandemi ini memberikan pengaruh terhadap dunia  pendidikan.  Berdasarkan  data  yang  diperolah  badan  pendidikan  dunia  (UNESCO) sudah  lebih  dari  69  negara  di  Asia,  Afrika,  Eropa,  Australia  dan  Amerika  membatasi pembelajaran di sekolah dan universitas, dan melaksanakan pembelajaran secara online
(UNESCO,  2020).  Indonesia  merupakan  bagian  dari  Asia,  juga  tidak  luput  dari  dampak pandemi Covid-19. Virus ini telah menyebar di Indonesia dalam bulan Maret 2020 hingga sekarang. Pandemi Covid-19 telah memberi dampak pada semua aktivitas kehidupan, baik itu dalam bidang sosial, ekonomi maupun pendidikan di Indonesia. Khusus dalam bidang pendidikan,  pemerintah  telah  membuat  kebijakan  untuk  menutup  sekolah,  mulai  dari tingkat  pendidikan usia  dini  hingga univeristas,  dan melaksanakan  pembelajaran  secara dalam  jaringan.  Berdasarkan  laporan  yang  dipublikasikan  UNESCO,  lebih  dari  500  juta siswa telah terganggu  aktifitas  sekolah  dan  melakukan  pembelajaran  secara online  dari rumah (UNESCO, 2020). Terkini semua perguruan tinggi di Indonesia telah menerapkan kegiatan proses belajar mengajar dilakukan secara online dengan menggunakan berbagai bentuk aplikasi seperti Zoon meeting, google meet, google classroom dan lain-lain (Rais, 2020).
Pembelajaran  online  diklasifikasikan  sebagai  singkron  dan  asingkron.  Dimana teknologi  sinkron  merupakan  interaksi  langsung  antara  instruktur/dosen  dengan mahasiswa, misalnya melalui konferensi audio, konferensi audio, dialog melalui web dan lain-lain. Sedangkan teknologi asingkron merupakan intaraksi secara tidak langsung antara instruktur dengan siswa atau penerima, misalnya interaksi melalui email, rekaman video dan lain-lain (Finkelstein, 2009). Pembelajaran online menjadi tantangan bagi mahasiswa karena  komunikasi  verbal  antara  instruktur  dengan  mahasiswa  terbatas,  aksesibilitas materi,  manajemen  waktu  dan  ketersediaan  jaringan  internet.  Disamping  itu,  untuk mengevaluasi  kinerja  mahasiswa  dalam  pembelajaran  online,  biasanya  instruktrur  akan membandingkan  hasil  kinerja  pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran  secara online pada mata kuliah sama. Metode seperti ini telah dilakukan di perguruan tinggi di Amerika, dan menemukan bahwa kenerja mahasiswa melalui pembelajarajan online lebih buruk  dibandingkan  dengan  kinerja  mahasiswa  melalui  tatap  muka,  nilai  ini  berkaitan dengan  ketekunan  perkuliahan  dan  nilai  perkuliahan  yang  diperoleh  (Xu  dan  Jaggars, 2011).  Beberapa  laporan  yang  telah  menginvestigasi  pembelajaran  online.  Adnan  dan Anwar,  (2020)  telah  analisis  pembelajaran  online  selama  pandemi  Covid-19.  Kajian  ini difokuskan pada analisis persepsi mahasiswa terhadap keefektifan pembelajaran online di perguruan  tinggi  Pakistan  dan  ditemukan  sebagian  besar  mahasiswa  tidak  dapat mengakses  internet  dan  masalah  dalam  keuangan.  Peneliti  lain  juga  melaporkan pembelajaran  online  selama  pandemi  Covid-19,  untuk  melihat  tingkat  kepuasan mahasiswa dalam pembelajaran online (Demuyakor, 2020), untuk menganalisis persepsi dan  pengalaman  guru,  dan  siswa  dalam  pembelajaran  online  (Nambiar,  2020),  untuk menentukan keefektifan pembelajaran online dari persepsi mahasiswa kedokteran Pakistan (Sarwar dkk., 2020) dan untuk mengeksplorasi persepsi mahasiswa kedokteran tentang keefektifan pembelajaran online di Arab Saudi (Khalil dkk., 2020).
Sementara itu, pemaparan implementasi pembelajaran online sangat menarik untuk dilakukan  karena  pembelajaran  dapat  dilakukan  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Tetapi pembelajaran  online  memiliki  banyak  hambatan  dalam  pelaksaannya  seperti  jaringan internet  yang  belum  merata  (BPS,  2018).  Terdapat  empat  poin  penting  dalam implementasi pembelajan online yaitu 1) materi yang disajikan memiliki relevansi dengan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,    2)  metode-metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran  online  disertai  contoh-contoh  dan  latihan  untuk  membantu  dalam pembelajaran,  3)  media  menggunakan  yang  disertai  gambar  dan  kata-kata  untuk menyajikan isi dan metode, dan 4) mengembangkan dan membangun pengetahuan dan
keterampilan  baru  sesuai  dengan  tujuan individu  dan  peningkatan  organisasi (Gray  dan Diloreto,  2016).  Sedangkan  efektifitas  implementasi  pembelajaran  online  dapat  diukur berdasarkan  empat  indikator  utama  seperti  1)  kesesuaian  antara  tujuan  pembelajaran dengan  materi  yang  disampaikan  (kualitas  pembelajaran),  2)  kesesuain  tingkat pembelajaran dengan memastikan kesiapan siswa menerima materi baru, 3) motivasi yang diberikan dosen/guru kepada siswa untuk mengerjakan tugas-tugas. Makin besar motivasi yang  diberikan,  makin  besar  pula  keaktifan  siswa  dengan  demikian  pembelajaran  akan efektif dan 4) waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan kegiatan/tugas pembelajaran. Pembelajaran akan efektif apabila siswa dapat menyelesaikan pembelajaran sesuai dengan waktu yang ditentukan (Slavin 2000).
Terkini,  banyak  publikasi  yang  telah  mengeksplorasi  tentang  implementasi pembelajaran  online  secara  konfrehensif  di  perguruan  tinggi  dengan  tujuan  tertentu (Broadbent, 2017; Han dan Shin, 2016; Joksimvic dkk., 2015; King dan Boyatt, 2014: Wei dkk., 2015). Misalnya, Broadbent, (2017) telah menganalisis perbandingan pembelajaran online  dan  blanded  yang  diatur  secara  mandiri,  hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa mahasiswa  lebih  sering  menggunakan  pembelajaran  online  dibandingkan  pembelajaran blended. Penelitian lain juga telah melaporkan implementasi pembelajaran online seperti sistem  pembelajaran  bergerak  terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa  (Han  dan  Shin, 2016),  menganalisis  efek  interaksi  pembelajaran  online  terhadap  nilai  akademik mahasiswa  (Joksimovic  dkk.,  2015),  mengeksplorasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pembelajaran online di pendidikan tinggi (King dan Boyatt, 2014), efek persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran online diukur berdasarkan prestasi akademik  (Wei, dkk., 2015), persepsi siswa terhadap peranan guru dalam lingkungan pembelajaran online (Hung dan Chou,  2015),  peranan  kognitif  siswa  dalam  mengimplemtasikan  pembelajaran  online (Richardson  dan  Newby,  2010),  persepsi  mahasiswa  internasional  di  China  terhadap pembelajaran  online  di  tingkat  perguruan  tinggi  (Demuyakor,  2020),  mengidentifikasi hambatan  dalam  pembelajaran  online  ditinjau  dari  perspektif  mahasiswa  di  negara berkembang  (Baticulon  dkk.,  2021),  Pengaruh  kerangka  kerja  pembelajaran  online berdasarkan  regulasi  sosial  pada  prestasi  dan  perilaku  mahasiswa  (Hwang  dkk.,  2021), dan menyediakan wawasan tentang pembelajaran online untuk membantu dosen-dosen di Universitas yang belum memiliki keahlian dalam pembelajaran online (Rapanta dkk, 2020).
Penelitian lain juga menguji tingkat kepuasan mahasiswa dalam pembelajaran online (Gray  dan  Diloreto,  2016),  untuk  menganalisis  keyakinan  diri  dan  persepsi  mahasiswa (Bates  &  Khasawneh  2007),  menginvestigasi  kesiapan  mahasiswa  dalam  pembelajaran online selama pandemi Covid-19 ditinjau dari faktor demogrfis, motivasi dan pengalaman (Chung,  dkk.,  2020),  mengeksplorasi  efektivitas  pembelajaran  blanded  berbasis  situ jejaring  kelas  untuk  meningkatkan  prestasi  peserta  didik  (Juanda,  dkk.,  2020),  dan membandingkan  persepsi  mahasiswa  dan  dosen  terhadap  sistem  dan  manajemen lingkungan belajar online di perguruan tinggi (Farley, dkk., 2011; Khoo, dkk., 2010). Pada umunya pembelajaran online yang telah dikembangkan di perguruan tinggi dan digunakan untuk  melihat  prestasi  akademik  mahasiswa  dalam  penerapan  pembelajaran  online, menganalisis  perbandingan e-learning dan blanded  learning untuk  mengetahui  dan mengevaluasi tinggkat kepuasan mahasiswa terhadap pelaksanaan pembalajaran online, untuk mengatahui persepsi dan pendapat mahasiswa terhadap pembelajaran online, untuk meningkatkan  keyakinan  diri  dan  untuk  mengetahui  persepsi  dosen  terhadap pembelajaran online.
Kajian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pembelajaran  online  yang  dijalankan  oleh mahasiswa  Pendidikan  Kimia  di  Riau.  Penelitian  ini  difokuskan  untuk  eksplorasi  bentuk, implementasi dan harapan mahasiswa dalam pembelajaran online selama pandemi Covid- 19. Penelitian dilaksanakan di Universitas Riau (UNRI), Universitas Islam Riau (UIR) dan Universitas Islam Negeri (UIN) Suska Riau .

## Metode
Desain  kajian  ini  berbentuk  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif  untuk  menjawab tujuan  penelitian  melalui  e-kuasioner  (google  form).  Metode  penelitian  ini  berbentuk survey dengan pendekatan penelitian non-eksperimen dengan menggunakan instrument kuosioner  dan  wawancara  berbentuk  jawaban  singkat  dan  dijabarkan  secara  diskriptif. Penelitian ini dijalankan untuk mengidentifikasi bentuk, analisis implementasi dan harapan yang diinginkan mahasiswa dalam pembelajaran online.
Populasi  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  mahasiswa  Pendidikan  Kimia  di  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) UNRI dan UIR serta Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK) UIN Suska Riau. Populasi yang dilibatkan adalah mahasiswa di atas semester tiga dan telah mengambil media dan strategi pembelajaran, serta sudah memahami jenis-jenis pembelajaran online. Manakala, sampel penelitian ini dipilih secara acak yang terdiri dari 231 orang mahasiswa Pendidikan Kimia yang melibatkan tiga Perguruan tinggi di Riau.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  satu  set  e-kuesioner  yang mengandung empat bagian dan didistribusikan kepada respondens untuk  mendapatkan umpan balik. Bagian pertama mengandung informasi tentang aspek demografi respondens. Bagian  kedua  mengandung  bentuk  atau  jenis  pembelajaran  online  (5  item),  bagian  ini berisikan wawancara berbentuk pertanyaan singkat. Bagian ketiga mengandung gambaran implementasi  pembelajaran  online  (9  item)  yang  dilaksanakan,  dan  Bagian  keempat berisikan    aspek  harapan  pembelajaran  online  (5  item)  yang  diinginkan  dalam pembelajaran  online.  Data  pada  bagian  ke-3  dan  ke-4  yang  dikumpulkan  dengan menggunakan skala Likert yang dimodifikasi dengan tiga pilihan jawaban (1 = Tidak setuju, 2  =  Tidak  tertentu/ragu-ragu  dan  3  =  setuju).  Sebelum  instrumen  digunakan  dalam penelitian,  maka  dilakukan  validasi  kepada  expert  judgment  dan  dosen.  Data  yang diperoleh  dalam  bentuk  kuantitatif  dan  kualitatif,  data  yang  berasal  dari  kuesioner dianalisis  secara  kuantitatif,  dan  untuk  data  hasil  wawancara  dalam  bentuk  pertanyaan singkat dianalisis secara kualitatif.

## Hasil dan Pembahasan

## Demografi Responden
Distribusi pembelajaran online dijalankan kepada 231 mahasiswa Pendidikan Kimia di Perguruan Tinggi di Riau. Demografi mahasiswa Pendidikan Kimia yang dilibatkan dalam penelitian  ini  seperti  jenis  kelamin,  semester  dan  institusi.  Semua  respondens  dalam penelitian ini adalah sukarela. Profil demografi penelitian yang dijalankan selama pendemi Covid-19 diringkaskan dalam Tabel 1. Demografi responden pada mahasiswa Pendidikan Kimia di Riau didominasi oleh perempuan sebesar 95,24%. Tingkat semester pendidikan Kimia di Riau diperoleh paling tinggi semester lima. Untuk institusi, respondens penelitian
ini menunjukkan  didominasi  oleh  mahasiswa  yang  berasal  dari  Universitas  Islam  Negeri (UIN) Susqa Riau, hal ini dikontribusikan bahwa mahasiswa UIN memiliki setiap angkatan rata-rata terdiri dari 6-7 kelas. oleh sebab itu, kajian ini didomanisi oleh institusi tersebut. Tabel 1 . Profil demografi kajian yang dijalankan selama pendemi Covid-19.
Demografi Frekuensi Respons (%) Jenis Kelamin Laki-laki 11 4,76 Perempuan 220 95,24 Semester Tiga 80 34,63 Lima 112 48,48 Tujuh 39 16,88 Institusi Universitas Riau 109 47,19 Universitas Isilam Negeri Suska Riau 120 51,95 Universitas Islam Riau 12 5,19

## Bentuk Pembelajaran online
Analisis  bentuk  pembelajaran  online  dikembangkan  dengan  merujuk  pada pertanyaan  berbentuk  jawaban  singkat  dengan  membolehkan  lebih  dari  satu  jawaban. Bentuk pembelajaran online dianalisis terdiri dari lima pertanyaan dengan indikator seperti 1)  model  pembelajaran  online  yang  diketahui,  2)  jenis  pembelajaran  online  yang dilaksanakan, 3) jenis pembelajaran online yang disukai, 4) metode pembelajaran online yang  disukai  dan  5)  kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  online.  Hasil  kajian masing-masing indikator bentuk pembelajaran online yang dirancang dan diuraikan secara terperinci.  Bentuk  pembelajaran  online  yang  merujuk  pada  model  pembelajaran  online yang diketahui, jenis pembelaran online yang dilaksanakan dan jenis pembelajaran online yang disuki diringkaskan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Berbagi model dan jenis pembelajaran online yang diterapkan mahasiswa pendidikan kimia selama Covid-19.
Model Pembelajaran online yang diketahui Respons (%) Jenis pembelajaran online yang dilaksanakan Respons (%) Jenis pembelajaran online yang disukai Respons (%) Blended Learning 22,08 Zoom meeting 77,06 Google classroom 38,10 E-learning 26,41 Google meet 68,40 WhatsApp Group 21,21 Online learning 10,39 Google classroom 86,15 Google meet 21,21 Video conference 14,29 WhatsApp Group 48,92 Zoom meeting 17,32 Instant messaging 27,27 Google Form 2,16 Instant messaging 2,60 Video call 5,19 Edmodo 16,88 Video conference 2,16 Video Presentation 3,90 Jitse 1,73 Learning Management system 2,60 Kahoot 1,30 Schoology 1,30
Sebagaimana disebutkan dalam Tabel 2, model pembelajaran online yang diketahui oleh  mahasiswa  Pendidikan  Kimia  diperoleh  respons  paling  tinggi  dalam  bentuk pembelajaran  instant  messaging.  Hal  ini  dikontribusikan  bahwa  setiap  mahasiswa  telah memiliki smartphone mengandung aplikasi instant messaging seperti WhatsApp, aplikasi ini  dapat  mendorong  dan  meningkatkan  interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa  dalam pembelajaran  online  (Sobain  dkk.,  2016).  Di  samping  itu,  model  pembalajaran  online berbentuk instant messaging ditinjau dari aspek ekonomis membutuhkan biaya rendah dan mampu  mengirim  konten  multimedia  seperti  teks,  gambar,  audio,  video  dan  lain-lain. Selanjutnya respons model pembelajaran online kedua, ketiga dan keempat tertinggi yang diketahui  mahasiswa  masing-masing  dalam  bentuk  electronic-learning  (e-learning), blanded learning, dan video conference. Respons model pembenjaran online yang diketahui paling  rendah  ditemukan  dalam  bentuk learning  management  system (LMS).  Hal  ini disumbangkan  oleh  penggunaan  LSM  di  kampus  belum  familiar  karena  pembelajaran berbasis  LMS  menggunakan  web  dibangun  dengan  penggunaan  berbagi  flatform  dan memerlukan  lisensi  perangkat  lunak  komersial  (Raharja  dkk.,  2011).  Kebanyakan pembelaran  online  di  kampus  diserahkan  sepenuhnya  pada  dosen  yang  bersangkutan dalam menggunakan aplikasi pembelajaran online.
Jenis  pembelajaran  online  yang  dilaksanakan  oleh  mahasiswa  pendidikan  kimia, diperoleh  repsons  paling  tinggi  menggunakan google  classroom (Tabel  2).  Nilai  respons yang  tinggi  ini  dikontribusikan  bahwa  tenaga  pengajar  pendidikan  kimia  kebanyakan menggunakan  google  classroom  dalam  pembelajaran  online  selama  pandemi  covid-19. Aplikasi google  classroom selalu  digunakan  dalam  pembelajaran online, karena  mampu mengatasi  keterbatasan  ruang  dan  waktu  antara  mahasiswa  dan  dosen  dalam  proses pembelajaran, dan dosen lebih mudah mengevaluasi setiap kegiatan yang telah dilakukan oleh mahasiswa (Nurfalah, 2019). Di samping itu, aplikasi google classroom dapat upload dan menyimpan dokumen pembelajaran dan bisa diakses oleh mahasiswa di dalam dan di luar  kampus.  Sementara  itu,  respons  jenis  pembelajaran  online  yang  selalu  digunakan dengan  nilai  kedua,  ketiga  dan  keempat  paling  tinggi  diperoleh  masing-masing menggunakan  aplikasi  zoom  meeting,  google  meet  dan  WhatsApp.  Response  jenis pembelajaran online yang paling rendeh ditemukan pada menggunakan aplikasi Jitse dan kahoot.  Kedua  aplikasi  pembelajaran  ini  tidak  popular  digunakan  dalam  pembelajaran karena,  khusus  kahoot  hanya  untuk  mengevaluasi  mahasiswa  dalam  pembelajaran, sedangkan aplikasi jitse memiliki audio kurang baik dan siapapun yang tahu nama room pembelajaran bisa bergabung dan tidak ada filternya (Kurniawan, 2020).
Jenis pembelajaran online yang disukai selama pandemi covid-19 diperoleh respons paling tinggi menggunakan aplikasi google classroom (Tabel 2). Respons yang paling tinggi ini  disumbangkan  karena  aplikasi google  classroom dapat  digunakan  dan  diakses  pada tempat dan waktu tidak terbatas, tetapi aplikasi ini tidak menyediakan video conference. Manakala, respons kedua tertinggi diperoleh menggunakan aplikasi WhatsApp dan google meet.  Respons  paling  rendah  terhadap  jenis  pemebalajar  online  yang  disukai  selama pandemi covid-19 diperoleh menggunakan aplikasi instant messaging selain dari WhatsApp dan video conference selain dari google meet dan Zoom meeting.
Metode  pembelajaran  online  yang  disukai  dan  kendala  yang  dihadapi  dalam pembelajaran online diilustrasikan pada Gambar 2. Respons metode pembelajaran online diminati oleh mahasiswa selama pandemi Covid-19 paling tinggi ditemukan menggunakan metode diskusi. Respons metode yang paling rendah diperoleh menggunakan pendekatan
pemberian tugas dan presentasi (Gambar 2A). Respons yang tinggi terhadap penggunaan metode  diskusi  dalam  pembelajaran  online,  ini  didukung  oleh  pemberian    kesempatan kepada  mahasiswa untuk  menghayati dan  penyelesaian masalah  secara  bersama-sama, dimana  mahasiswa  yang  cendrung  cerdas  akan  membantu  mahasiswa  yang  lain  dalam membahas  suatu  permasalahan.  Disamping  itu,  dengan  diskusi  mahasiswa  dapat mengemukakan ide dan pikiran secara mandiri, sehingga mahasiswa dapat membina rasa tanggung  jawab  mengenai  suatu  pendapat  dan  keputusan  yang  diambil  (Ifadloh  dkk., 2012). Respons yang rendah terhadap metode pemberian tugas, metode ini menunjukkan sikap pasif bagi mahasiswa dan berbanding terbalik dengan metode diskusi.
Gambar 2 . Metode yang disukai (A) dan kendala yang dihadapi (B) mahasiswa Pendidikan Kimia dalam pembelajaran online selama pandemic Covid-19.
75 27 33 1 2 0 20 40 60 80 100 Diskusi Ceramah Tanya jawab Pemberian tugas Presentasi R es po n s ( %) Metode Pembelajaran online yang disukai (A) 94 52 3 4 2 0 20 40 60 80 100 120 Jaringan Internat Kuota Internet Tidak memiliki laptop Tugas Menumpuk Jadwal Kulaih Padat R es po n s ( %) Kendala dalam pembelajaran online (B)
Kendala  yang  dihadapi  siswa  pendidikan  kimia  dalam  pembelajar  online  selama pandemi  Covid-19,  ditemukan  respons  yang  paling  tinggi  terhadap  masalah  jaringa internet yang jelak. Response kendala paling rendah diperoleh pada masalah tidak memiliki laptop dan jadwal perkuliahan yang padat (Gambar 2B). Kendala yang paling tinggi pada jaringan  internet  pada  pembelajaran  online.  Hal  ini  disumbangkan  oleh  pembangunan infrastruktur jaringan internet di Indonesia/Riau belum merata, dan banyak daerah-daerah belum dijangkau oleh jaringan internet (Azzahra, 2020). Hal ini didukung oleh hasil survei Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development  (OECD)  bahwa  Indonesia termasuk  negara  yang  tidak  memiliki  tempat  belajar  yang  memadai  dan  ketersediaan akses untuk computer dan jaringan internet dengan nilai 48 % dan berada pada urutan terakhir dari 78 negara yang disurvei (OECD, 2020). Walaupun tingkat akses internet di Riau  dikategorikan  baik  karena  masuk  ke  dalam  10  besar  Povinsi  di  Indonesia  yang memiliki akses internet yang baik, dimana penggunaan internet setiap rumah tangga di Riau dengan nilai fasilitas internet sebesar 68,73% (BPS, 2018). Namun, jeringan internet tetap menjadi kendala utama dalam pembelajaran online.

## Implementasi Pembelajaran Online
Respons implementasi pembelajaran online yang dijalankan mahasiswa pendidikan kimia selama Covid-19 ditunjukkan pada Tabel 3. Terdapat lima dari Sembilan indikator implementasi pembelajaran online yang memiliki respons dengan kategori setuju ≥ 50%. Respons  item  pelaksanaan  menunjukkan  bahwa  dosen  selalu  berusaha  memberikan motivasi kepada mahasiswa dalam menyelesaikan tugas memiliki dengan nilai responden setuju > 70%. Indikator yang mengungkapkan materi pembelajaran yang sajikan sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  dan  diperoleh  respons  setuju  (71,43%).  Sementara  itu indikator media pembelajaran yang digunakan dosen dalam pembelajaran online bervariasi dan mendapat respons setuju (69,70%). Respon iimplementasi dengan kategori setuju ≥ 50%  diperoleh  pada  indikator  dosen  memberikan  waktu  kepada  mahasiswa  untuk menyelesaikan tugas dan mahasiswa tidak kesulitan dalam pembelajaran online. Secara garis  besarnya  implementasi  pembelajaran  online  mahasiswa  pendidikan  kimia  selama pandemic Covid-19 memeliki respons dengan katergori setuju rata-rata sebesar > 50%.
Berdasarkan analisis respons implementasi pembelajaran online diperoleh informasi bahwa indikator efektitivitas implementasi pembelajaran (Slavin, 2000) seperti kesesuian materi  pelajaran  dengan  tujuan  pembelajaran,  dosen  selalu  memberi  motivasi  kepada mahasiswa  dalam menyelesaikan tugas  pembelajaran,  materi  yang  disampaikan  mudah difahami  dan  sesaui  dengan  kemampauan/kesiapan  mahasiswa  dan  dosen  memberikan waktu  yang  cukup  untuk  menyelesaikan  permasalahan/tugas  pembelajaran.  semua indikator  pembelajaran  memperoleh  nilai  kategori  setuju  >  50%.  Ini  bermakna  bahwa pembelelajaran online yang dijalankan oleh mahasiswa Pendidikan Kimia di Riau tergolong efektif.
Tabel 3 . Respons implementasi pembelajaran online mahasiswa Pendidikan Kimia selama pendemi Covid-19
No Item Soal Respondens Tidak Setuju Tidak tentu/Ragu-Ragu Setuju N % N % N % 1 Pembelajaran online yang diberikan dosen kepada Anda mudah dipelajari! 13 5,63 144 62,34 74 32,03 2 Pembelajaran online yang dibawakan dapat diakses dengan mudah! 10 4,33 122 52,81 109 47,19 3 Materi pembelajaran yang disajikan sesuai dengan tujuan pembelajaran! 0 0,00 66 28,57 165 71,43 4 Media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran online bervariasi! 7 3,03 63 27,27 161 69,70 5 Interaksi antara dosen dan mahasiswa dalam pembelajaran online terlaksana dengan baik! 20 8,66 132 57,14 79 34,20 6 Dosen selalu berusaha memberikan motivasi kepada mahasiswa untuk menyelesaikan tugas yang diberikan! 3 1,30 58 25,11 170 73,59 7 Saya tidak kesulitan dalam memahami materi yang dijelaskan melalui pembelajaran online ! 9 3,90 105 45,45 117 50,65 8 Pembelajaran online efektif dalam meningkatkan kompetensi Anda! 21 9,09 135 58,44 75 32,47 9 Dosen memberikan waktu yang cukup kepada mahasiswa untuk menyelesaikan tugas pembelajaran! 12 5,19 97 41,99 121 52,38 Rata-Rata 10,56 4,57 102,44 44,64 119,00 51,52

## Harapan Dalam Pembelajaran Online
Analisis  deskriptif  terhadap  respon  persentase  tidak  setuju,  ragu-ragu  dan  setuju yang  dijalankan  pada  harapan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  online  selama pandemic Covid-19  diringkaskan  pada  Tabel  4. Dalam  Tabel ini  menunjukkkan  sebanyak  tiga  dari lima item harapan dalam pembelajaran online yang memiliki persentase respons > 60% dengan kategori setuju. Item harapan dengan nilai persentase respon yang paling tinggi diperoleh pada perkuliahan online selama pendami Covid-19 sebaiknya mendapat subsidi paket internet dari institusi/lembaga dengan nilai persentase setuju > 90%. Selanjutnya diikuti oleh item pembelajaran online berbasis website ( Zoom meeting, google meet, jitse dan  lain-lain)  yang  ingin  dikuasi  lebih  mendalam  sebagai  bekal  menjadi  seorang  guru dengan nilai persentase setuju >80%. Item selanjutnya diperoleh respons persentase pada
kategori setuju dengan nilai >70% yaitu pembelajaran online berbasis instant messaging ( Whatsapp, skype, yahoo messenger dan lain-lain) yang diingin dikuasai mahasiswa dalam pembelajaran  online  sebagai  bekal  menjadi  seorang  guru.  Sementara  itu,  mahasiswa Pendidikan  Kimia  tidak  setuju  pembelajaran  online  dilanjutkan,  jika  pandemi  Covid-19 selesai dengan nilai response tidak setuju ≥ 80,95%.
Tabel 4 . Harapan mahasiswa pendidikan kimia dalam pembelajaran online yang dijalankan selama pandemik Covid-19
No Item Soal Responden Tidak setuju Tidak tentu / Ragu-Ragu Setuju N % N % N % 1 Jika pandemi Covid-19 ini selesai, pembelajaran online tetap dilaksanakan! 187 80,95 36 15,58 8 3,46 2 Perkuliahan dengan menggunakan pembelajaran online selama pandemi Covid-19 sebaiknya dapat subsidi paket internet dari institusi/lembaga! 0 0,00 3 1,30 228 98,70 3 Mata kuliah tertentu tidak perlu pembelajaran online, langsung tatap muka di kelas! 31 13,85 72 31,17 127 54,98 4 Pembelajaran online berbasis website ( zoom meeting, google meet, jitse dan lain-lain) yang ingin dikuasai lebih dalam sebagai bekal menjadi seorang guru! 6 2,60 33 14,29 192 83,12 5 Pembelaran online berbasis instant messaging ( whatsapp, skype, yahoo messenger dan lain-lain) yang ingin dikuasai lebih dalam sebagai bekal menjadi seorang guru! 12 5,19 47 20,35 172 74,46 Rata-rata 47,40 20,52 38,20 16,54 145,40 62,94
Secara  keseluruhannya  menunjukkan  bahwa  respons  harapan  mahasiswa  dalam pembelajaran online selama pandemik Covid-19 diperoleh dengan kategori setuju dengan nilai  62,94  %.  Dimana  respons harapan mahasiswa  dalam  pembelajaran  online  didapati nilai yang tinggi pada kategori setuju secara berturut-turut yaitu, 1) perkuliahan dengan pembelajaran online selama Covid -19 sebaiknya dapat subsidi paket internet dati institusi, 2) mahasiswa ingin menguasi pembelajaran online berbasis website sebaga bekal menjadi guru,  3)  mahasiswa  juga  berkeinginan  menguasai  pembelajaran  online  berbasis instant messaging sebagai bekal menjadi guru.

## Kesimpulan
Analisis pembelajaran online telah dilakukan terhadap mahasiswa Pendidikan Kimia selama  pandemic  Covid-19.  Bentuk  pembelajaran  online,  implementasi  dan  harapan mahasiswa telah dianalisis selama pembelajaran online. Bentuk pembelajaran online yang dianalisis  terdiri  dari  lima  item  seperti  model  pembelajaran  online  yang  diketahui,  jenis pembelajaran online yang dilaksanakan, jenis pembelajaran online yang disukai, metode pembelajaran online yang disukai, dan kendala utama yang dihadapi mahasiswa selama pembelajar online. Respons mahasiswa terhadap model-model pembelajaran online yang diketahuinya dengan nilai >20 % untuk model pembelajaran secara instant messaging, e- learning , dan blanded learning . Jenis pembelajaran online yang dilaksanakan mahasiswa dengan nilai respons > 30% menggunakan google classroom. Metode pembelajaran online yang disukai oleh mahasiswa dalam bentuk diskusi dan tanya jawab, sedangkan kendala utama  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  dalam  pembelajaran  online  ditemukan  masalah jaringan  internet  yang  jelek  dan  kuota  internet  yang  tidak  mencukupi.  Respons implementasi pembelajaran online diperoleh data deskriptif dengan nilai persentase > 50% pada  kategori  setuju. Harapan  mahasiswa  dalam  pembelaran  online  diperoleh informasi bahwa perkuliahan yang dilaksanakan secara online sebaiknya dapat subsidi paket internet dari  institusi  serta  pembelajaran online berbasis  website  yang  ingin  dikuasai  oleh mahasiswa sebagai bekal menjadi guru.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini dilaksanakan dengan bantuan Dana DIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  (FKIP)  Universitas  Riau  (UNRI)  Tahun  2020,  melalui  hibah  penelitian No.061/UN19.5.1.1.5/PT/2020.  Dengan  demikian,  kami  mengucapkan  terima  kasih kepada pimpinan fakultas.

## Daftar Pustaka
Adnan,  M.,  &  Anwar.  K.  2020.  Online learning  amid  the COVID-19  pandemic:  Students' perspectives. Journal of Pedagogical Sociology and Psychology , 2(1):45-51
Badan Pusar Statistik (BPS). 2018. Statistik Indonesia, statistical Yearbook of Indonesia .
CV. Dharmaputra. Jakarta.
Bates, R. & Khasawneh, S. 2007.  Self-efficacy and college students’ perceptions and use of online learning systems. Computers in Human Behavior , 23:175–191
Baticulon, R.E., Sy, J.J., Alberto, N.R.I., Baron, M.B.C., Mabulay, R.E.C., Rizada, L.G.T., Tiu,  C.J.S.,  Clarion,  C.A.,  &  Reyes,  J.C.B.  2021.  Barriers  to  Online  Learning in the Time of COVID-19: A National Survey of Medical Students in the Philippines. Medical Science Educator , 24:1-12
Broadbent,  J.  2017.  Comparing  online  and  blended  learner’s  self-regulated  learning strategies and academic performance. The Internet and Higher Education , 33:24-32
Chung,  E.,  Subramaniam,  G.,  &  Dass,  L.C.  2020.  Online  Learning  Readiness  among University  Students  in  Malaysia  amidst  COVID-19. Asian  Journal  of  University Education , 16(2):46-58.
Demuyakor, J. 2020. Coronavirus (COVID-19) and Online Learning in Higher Institutions of  Education:  A  Survey  of  the  Perceptions  of  Ghanaian  International  Students  in China. Online Journal of Communication and Media Technologies , 10(3):e202018
Demuyakor, J. 2020. Coronavirus (COVID-19) and Online Learning in Higher Institutions of  Education:  A  Survey  of  the  Perceptions  of  Ghanaian  International  Students  in China. Online Journal of Communication and Media Technologies , 10(3):e202018
Farley, A., Jain, A., & Thomson, D. 2011. Blended Learning in Finance: Comparing Student Perceptions of Lectures, Tutorials and Online Learning Environments Across Different Year Levels. Economic Papers , 30(1):99–108
Finkelstein J.E. 2009. Learning in real time: synchronous teaching and learning online . Jhon Wiley and Sons. Washington.
Gray, J.A., & DiLoreto, M. 2016.  The Effects of Student Engagement, Student Satisfaction, and  Perceived  Learning  in  Online  Learning  Environments. International  Journal  of Educational Leadership Preparation , 11(1):1-20
Han, I. & Shin, W.S. 2006. The Use of a Mobile Learning Management System and Academic Achievement of Online Students. Computers & Education , 102:79-89
Hung,  M.L.  &  Chou,  C.  2015.  Students'  perceptions  of  instructors'  roles  in  blended  and online  learning  environments:  A  comparative  study. Computers  &  Education ,  81: 315-325
Hwang G.J., Wang S.Y., & Lai C.L. 2021. Effects of a social regulation-based online learning framework  on  students’  learning  achievements  and  behaviors  in  mathematics. Computers & Education , 1(160):104031.
Ifadloh,  V.N.,  Santoso,  N.B.,  &  Supardi,  K.I.  2012.  Metode  diskusi  dengan  pendekatan science, environment, technology, society dan media question card. Unnes Science Education Journal , 1(2):119-125.
Joksimovic, S., Gasevic, D., Loughin, T.M., Kovanovi, V.,  & Hatala, M. 2015. Learning at distance:  Effects  of  interaction  traces  on  academic  achievement. Computers  & Education , 87:204-217
Juanda,  A.,  Kartimi,  Indriani,  &  Nasrudin,  D.    2020.  Kelas  kita  based  blended  learning: biology learning  model  to improve  student  activities,  attitudes,  and  achievements. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 8(2):187-202.
Khalil,  R.  Mansour,  A.E.,  Fadda,  W.A.,  Almisnid,  K.,  Aldamegh,  M.,  Al-Nafeesah,  A., Alkhalifah, A., & Al-Wutayd, O. 2020. The sudden transition to synchronized online learning during the COVID-19 pandemic in Saudi Arabia: a qualitative study exploring medical students’ perspectives. BMC Medical Education , 20(285):1-10
Khoo,  E.,  Forret,  M.,  &  Cowie.  B.  2010.  Lecturer–student  views  on  successful  online learning environments. Waikato Journal of Education , 15(3):17-34
King, E. & Boyatt, R. 2014.  Exploring factors that influence adoption of e-learning within higher education. British Journal of Educational Technology , 46(6):1272-1280
Kurniawan,  Y.  2020.  Jitsi, Video  conference  pengganti  Zoom .  Diakses  dalam  website; https://yahyakurniawan.net/internet/jitsi-video-conference-pengganti-zoom/.
Tanggal akses; 18 November 2020.
Nambiar, D. 2020. The impact of online learning during COVID-19: students’ and teachers’ perspective. The International Journal of Indian Psychology , 8(2):783-793
Nurfalah,  E.  2019.    Optimalisasi  E-Learning  berbasis  Virtual  Class  dengan  Google Classroom sebagai Media Pembelajaran Fisika. Physics Education Research Journal , 1(1):46-55
Raharja, S., Prasojo, L.D., & Nugroho. A.A., 2011. Model pembelajaran berbasis learning management  system  dengan  pengembangan  software moodle  di  SMA  Negeri Kota Yogyakarta. Jurnal Kependidikan , 41(1):55-70
Rais,
A. 2020. Dampak Pandemi Corona Terhadap Dunia Pendidikan . https://detikmanado.com/dampak-pandemi-corona-terhadap-dunia-pendidikan/. Diakses, tanggal. 3 April 2020
Rapanta,  C.,  Botturi, L.,  Goodyear,  P.,  Guàrdia,  L.,  &  Koole,  M.  2020.  Online University Teaching  During  and  After  the  Covid-19  Crisis:  Refocusing  Teacher  Presence  and Learning Activity. Postdigital Science and Education , 2(3):923-945.
Richardson J.C. & Newby, T. 2010. The Role of Students’ Cognitive Engagement in Online Learning. The American Journal of Distance Education , 20(1):23–37
Sarwar,  H., Akhtar, H., Naeem, M.M., Khan,  J.A., Waraich, K., Shabbir,  S., Hasan, A., & Khurshid, Z. 2020. Self-Reported E ectiveness of e-Learning Classes during COVID- 19 Pandemic: A Nation-Wide Survey of Pakistani Undergraduate Dentistry Students. European Jurnal of Dentistry , 14(1):34-43
Slavin,  R.  2000. Educational  Psychology:  Theory  and  Practice.  New  Jersey :  Pearson Education. Boston
United Nation of Educational, Scientific, and Culture Organization (UNESCO), 2020, COVID- 19  impact  on  education .  Link;  https://en.unesco.org/covid19/educationresponse diakses tgl 18 April 2020
Wei, H-C., Peng, H., & Chou, C. 2015. Can more interactivity improve learning achievement in an online course? Effects of college students' perception and actual use of a course- management  system  on  their  learning  achievement. Computers  dan  Education, 83:10-21
World  Health  Organization  (WHO).  2020. Coronavirus  (Covid-2019). Link  website; https://covid19.who.int/ Diakses tgl 18 April 2020
Xu,  D.  &  Jaggars,  S.S.  2011.  The  effectiveness  of  distance  education  across  Virginia's community  colleges:  evidence  from  introductory  college-level  math  and  English courses. Educational Evaluation and Policy Analysis , 33(3):360–377.