## J urnal Pendidikan Matematika
ISSN-p 2086-8235 |  ISSN-e 2597-3592
Vol. 13, No. 2, Juli 2022, Hal: 188-200, Doi:http://doi.org/10.36709/jpm.v13i2.13 Available Online at  http://jpm.uho.ac.id/
Penerbit: Jurusan Pendidikan Matematika FKIP Universitas Halu Oleo

## Pengaruh Model Pembelajaran Team Asissted Individualization Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Ditinjau Dari Sikap Siswa
( Competence of Junior High School Mathematics Teachers in Making Higher Order Thinking Skills Problems )
Afrah Fatina Nasir 1) , Busnawir 1) , Latief Sahidin 1)*
1 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Halu Oleo.  Jl. H.E.A. Mokodompit, Kampus Hijau Bumi Tridhrama Andounohu Kendari, Indonesia
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  pengaruh  model  pembelajaran  TAI  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Kendari.  (2)  pengaruh  sikap  terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa kelas VIII SMPN 3 Kendari. (3) pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan sikap terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika  siswa SMPN 3 Kendari. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Kendari  yang  terdiri  dari  9  kelas  parallel. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling . Sampel penelitian ini meliputi kelas VIII A sebagai kelas eksperimen  dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol. Desain penelitian menggunakan factorial design . Data hasil penelitian dikumpulkan melalui pemberian instrumen berupa tes kemampuan berpikir kreatif berbentuk soal uraian, angket sikap dan lembar observasi. Hasil penelitian ini diperoleh kesimpulan (1) tidak terdapat pengaruh yang signifikan penerapan model pembelajaran TAI terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika  siswakelas  VIII  SMPN  3  Kendari;  (2)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  sikap  terhadap kemampuan  berpikir  berpikir  kreatif  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Kendari;  (3)  terdapat  pengaruh interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  dan  sikap  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika siswadi SMPN 3 Kendari.
Kata kunci : kemampuan berpikir kreatif matematika; sikap siswa; team assisted individualization .
Abstract: This study aims to determine: (1) the effect of the TAI learning model on the mathematical creative thinking ability of eighth grade students of SMPN 3 Kendari. (2) the influence of attitudes on the ability to think creatively mathematics class VIII SMPN 3 Kendari. (3) the effect of the interaction between learning models and attitudes on the mathematical creative thinking skills of SMPN 3 Kendari students. The population in this study were all eighth grade students of SMPN 3 Kendari which consisted of 9 parallel classes. Determination of the sample is done by purposive sampling technique. The sample of this study included class VIII A as the experimental  class  and  class  VIII  B  as  the  control  class.  The  research  design  used  factorial  design.  The research data were collected through the provision of instruments in the form of a creative thinking ability test in the form of description questions, attitude questionnaires and observation sheets. The results of this study concluded  that  (1)  there  was  no  significant  effect  of  the  application  of  the  TAI  learning  model  on  the mathematical creative thinking ability of eighth grade students of SMPN 3 Kendari; (2) there is a significant effect of attitude on the ability to think creatively in mathematics in class VIII SMPN 3 Kendari; (3) there is a significant interaction effect between learning models and attitudes on students' mathematical creative thinking skills at SMPN 3 Kendari.
Keywords : the ability to think creatively in mathematics; student attitudes; team assisted individualization .

## PENDAHULUAN
Pada  perkembangan  pendidikan  di  sekolah,  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran yaitu guru, peserta didik, lingkungan, sarana dan prasarana belajar  serta  materi  pembelajaran.  Sekolah  sebagai  salah  satu  lembaga  formal  yang menyelenggarakan pendidikan berperan penting terhadap peningkatan kualitas Sumber Daya Manusia  (SDM)  Indonesia.  Pendidikan  nasional  juga  bertujuan  untuk  mengembangkan

## Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 188-200
Afrah Fatina Nasir, Busnawir, Latief Sahidin
kemampuan. Pengembangan kemampuan siswa, khususnya kemampuan berpikir telah diatur dalam Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah mata pelajaran matematika sesuai  dengan  Permendikbud  No.  21  Tahun  2016  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah bahwa mata  pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua  siswamulai  dari sekolah dasar untuk membekali siswadengan kemampuan berpikir logis, kritis, analitis, kreatif, cermat dan teliti, bertanggung jawab, responsif, dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah.
Kemampuan  berpikir  kreatif  tergolong  kompetensi  tingkat  tinggi  ( higher  order competencies ) dan dapat dipandang sebagai kelanjutan dari kompetensi dasar ( basic skills). Hal tersebut sejalan dengan pernyataan (Rudyanto, 2014) bahwa berpikir kreatif memainkan peran yang  penting  dalam  siklus  berpikir  matematis  tingkat  lanjut.  Selanjutnya  menurut Career Center Maine Departemen of Labor USA kemampuan berpikir kreatif memang penting karena kemampuan ini merupakan salah satu kemampuan yang dikehendaki dunia kerja (Mahmudi, 2008).  Pernyataan-pernyataan  tersebut  mengindikasikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif adalah  kemampuan  yang  penting.  Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan menciptakan sesuatu yang baru atau mengkombinasikan sejumlah objek secara berbeda yang berasal  dari  pemikiran  seseorang  (Mursidik,  Samsiyah,  &  Rudyanto,  2015). Kemampuan berpikir kreatif menurut (Noviyana, 2017) merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik kerupa gagasan maupun karya nyata yang relatif berbeda dengan yang telah ada sebelumnya. Pentingnya kemampuan berpikir kreatif mulai ditumbuhkan pada siswa mulai dari jenjang sekolah harusnya menjadi perhatian sebagai pelaku pendidikan. Mengingat dengan kemampuan ini tentunya akan melahirkan generasi penerus bangsa kreatif yang mampu menciptakan peluang bagi kehidupannya kelak.
Matematika adalah ilmu yang membahas pola atau keteraturan dan tingkatan (Siagian, 2016).  Dalam  mempelajari  matematika  berpikir  menjadi  hal  yang  sangat  penting.  Pelajaran matematika  mengharuskan  setiap  siswamemiliki  kemampuan  memahami  rumus,  berhitung, menganalisis, mengelompokkan objek, membuat alat peraga, membuat model matematika, dan lain-lain. Kegiatan tersebut tidak hanya memerlukan kegiatan berpikir biasa ( konvergen ), tetapi dibutuhkan kemampuan berpikir tinggi ( divergen ). Artinya kemampuan berpikir kreatif sudah sewajarnya  jika  mendapat  perhatian  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika.  Dengan adanya  siswayang  kreatif  secara  matematis  juga  tentunya  akan  sangat  memudahkan  siswa kreatif dalam hal lainnya.
Kemampuan matematika siswa Indonesia dapat dikatakan masih tergolong rendah. Hal tersebut  ditunjukkan  dari  hasil  studi  oleh Trends  in  International  Mathematics  and  Science Study (TIMSS), sebuah lembaga internasional yang mengukur hasil pendidikan di dunia yang dilakukan  kepada  siswa  SMP  dengan  karakteristik  soal-soal  level  kognitif  tinggi  (OECD, 2019). Pada tahun 2015, peringkat Indonesia di bidang matematika hanya berada diposisi 45 dari  jumlah  peserta  seluruhnya  yakni  50  negara.  Dalam  studi  tersebut,  Indonesia  hanya menempati skor 397 jauh di bawah rata-rata skor internasional yaitu 500. Tidak jauh berbeda dengan  hasil Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  pada  tahun  2018 indonesia berada di peringkat 73 dari 78 negara untuk bidang studi matematika. Kemampuan dalam  bidang  matematika  Indonesia  menunjukkan  skor  yang  rendah,  yaitu  379  (Salim  & Prajono, 2018).  Padahal soal-soal matematika dalam PISA mengukur kemampuan komunikasi, menalar, representasi, pemecahan masalah, berargumentasi, berkomunikasi dan berpikir tingkat tinggi. Berdasarkan fakta tersebut, maka dapat dikatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa SMP di Indonesia masih sangat rendah.
Data  yang  diperoleh  dari  puspendik  kemdikbud  diperoleh  rata-rata  nilai  UN  siswa khususnya  mata  pelajaran  matematika  MTs/SMP  Negeri  di  Sulawesi  Tenggara  pada  tahun 2017, 2018 dan 2019 terus mengalami penurunan. Dari tahun 2017 sampai dengan tahun 2019 dengan masing-masing rata-rata nilai UN matematika yaitu 52.78, 46.19 dan 45.75. Rata-rata
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 188-200
Pengaruh Model Pembelajaran Team Asissted Individualization Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Ditinjau Dari Sikap Siswa
nilai  UN  matematika  tersebut  seharusnya  sudah  bisa  menggambarkan  bagaimana  keadaan kompetensi  pada  SMP  Negeri  di  Sulawesi  tenggara.  Secara  empiris,  rendahnya  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  ditunjukkan  dengan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika pada peser ta didik SMP Negeri 3 Kendari kelas VIII, pada tanggal 28 November 2019. Rata- rata hasil tes kelas VIII A dan VIII B adalah 22.03 dan 20.86. Hasil tes tersebut dapat dikatakan sangat  rendah.  Peneliti  menduga  rendahnya  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa disebabkan oleh model pembelajaran yang masih berpusat pada guru sehingga membuat siswa  menjadi  pasif.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMPN  3  Kendari,  model  pembelajaran yang  digunakan  guru  pada  pembelajaran  matematika  adalah  model  yang  disarankan  pada kurikulum 2013, yaitu seperti halnya pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran penemuan, dan beberapa model pembelajaran lainnya. Tetapi dalam pelaksanaannya pembelajaran masih terpusat  pada  guru  dan  membuat  siswa  menjadi  pasif.  Kecenderungan  dalam  pelaksanaan pembelajaran lebih kepada penggunaan model pembelajaran ceramah dan tidak sesuai dengan sintaks  pada  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sulit berkembang  dengan  baik  apabila  dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  pembentukan  konsep.  Pembelajaran  tersebut  dapat  menghambat perkembangan berpikir kreatif dan aktivitas siswa seperti dalam hal mengkomunikasikan ide dan gagasan. Siswa perlu diberi kesempatan bersibuk diri secara kreatif dan guru hendaknya dapat merangsang siswa untuk melibatkan dirinya dalam kegiatan kreatif (Noer, 2009).
Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi rendahnya  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization (TAI).  Model  TAI  mengkombinasikan  keunggulan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran individual. Siswa dikelompokkan dalam kelompok kecil  yang  dipimpin  oleh  seorang  ketua  kelompok  yang  bertugas  sebagai  asisten  yang mempunyai pengetahuan lebih tinggi dibandingkan anggotanya, kesulitan pemahaman materi yang  dialami  siswadapat  dipecahkan  bersama  ketua  kelompok  serta  bimbingan  dari  guru (Soraya, Khaldun, & Halim. 2016). Model pembelajaran kooperatif khususnya tipe TAI dapat efektif jika belajar matematika, siswa sering dihadapkan pada latihan soal-soal atau pemecahan masalah dan diskusi kelompok. Model pembelajaran ini membuat  siswa saling bekerja sama untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  mengatasi  cara  berpikir  yang  berbeda  sehingga  dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  siswa  memungkinkan  dapat  menemukan  cara-cara yang berbeda dengan bertukar pikiran. Interaksi  dengan teman kelompok dapat menciptakan pengetahuan baru. Sehingga dalam model pembelajaran ini membuat siswa menjadi aktif dan dapat mengembangkan kemampuan komunikasi  siswa serta berpeluang untuk siswa menjadi kreatif.
Sintaks  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  meliputi:  (1) Placement  Test :  tes penempatan berdasarkan nilai raport atau nilai ulangan sebelumnya guna mengetahui kelebihan dan  kelemahaman  peserta  didik;  (2) Teams :  pembentukan  kelompok  heterogen  yang  terdiri atas  4-5  siswadimana  dalam  setiap  kelompok  terdapat  minimal  satu  siswayang  diunggulkan (pandai); (3) Student Creative : melaksanakan tugas dalam suatu kelompok dengan menciptakan situasi  dimana  keberhasilan  individu  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan kelompoknya;  (4) Team  Study :  siswa  belajar  kelompok  dengan  dibantu  oleh  siswa  pandai anggota  kelompok  tersebut  secara  individual,  saling  tukar  jawaban,  saling  berbagi  sehingga terjadi diskusi. Guru memberikan bantuan secara individual kepada siswa yang membutuhkan.; (5) Team  Scorer  and  Team  Recognition :  pemberian  skor  terhadap  hasil  kerja  kelompok  dan memberikan kriteria penghargaan terhadap kelompok yang berhasil dan unggul; (6) Teaching group :  guru  memberikan  materi  secara  singkat;  (7) Fact  Test ;  pelaksanaan  tes-tes  kecil berdasarkan fakta yang diperoleh peserta didik; (8) Whole-Class Unit: pemberian rangkuman materi oleh guru diakhir pembelajaran (Lestari & Yudhanegara, 2017).

## Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 188-200
Afrah Fatina Nasir, Busnawir, Latief Sahidin
Sikap siswa terhadap matematika perlu diperhatikan dalam pembelajaran matematika, dikarenakan  hal  tersebut  pembelajaran  matematika  akan  berjalan  dengan  baik.  Dengan demikian hal ini penting karena menurut (Kasimu (2017) bahwa ada korelasi positif yang kuat antara sikap siswa terhadap matematika dan prestasi mereka. Siswa yang mempunyai perasaan senang atau sikap positif terhadap matematika akan membangun rasa ingin tau yang besar dan akan berdampak mendukungnya proses mengajar. Sedangkan jika siswa memiliki sikap yang kurang baik terhadap matematika maka akan sulit bagi siswa untuk mengerti dan memahami materi  yang  di  ajarkan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  di  SMPN  3  Kendari  ditemukan bahwa dalam peroses pembelajaran biasanya ada siswa yang memperhatikan dan ada juga yang malas atau tidak memperhatikan sama sekali. Terdapat beberapa siswa yang tidak tertarik sama sekali pada matematika, bahkan ada yang takut pada pelajaran matematika. Matematika sebagai mata  pelajaran  yang  konkret  membutuhkan  sebuah  perhatian  dan  pemahaman  akan  konsep yang cukup dalam, sehingga tidak dapat dipungkiri bahwa apabila siswa tertarik atau bersikap positif terhadap matematika bukan tidak mungkin siswa tersebut mendapatkan hasil yang cukup memuaskan.
Sikap  merupakan  suatu  kecenderungan  seseorang  untuk  menerima  atau  menolak sesuatu,  konsep,  kumpulan  ide,  atau  kelompok  individu.  Aspek  yang  esensial  dalam  sikap adalah  adanya  perasaan  atau  emosi,  kecenderungan  terhadap  perbuatan  yang  berhubungan dengan  pengetahuan.  Sikap  melibatkan  pengetahuan  tentang  sesuatu  termasuk  situasi (Suharyat,  2009).  Matematika  dapat  diartikan  sebagai  suatu  konsep  atau  ide  abstrak  yang penalarannya  dilakukan  dengan  cara  deduktif  aksiomatik.  Hal  ini  dapat  disikapi  oleh  siswa secara berbeda-beda, mungkin menerima dengan baik atau sebaliknya. Dengan demikian, sikap siswaterhadap matematika adalah kecenderungan untuk menerima atau menolak matematika. Menurut  (Kasimu,  2017)  ada  empat  sub-skala  untuk  mengukur  sikap  siswa  terhadap matematika yaitu: anxiety (kecemasan) , confidence (keyakinan) , enjoyment (kesenangan) dan benefits/value (manfaat/nilai).
Pada penelitian ini, untuk menilai kemampuan berpikir kreatif siswa mengunakan acuan yang dikembangkan Silver (Ardianyah, 2016) menyebutkan bahwa untuk mengidentifikasi dan menganalisis tingkat kreativitas matematis dalam pemecahan masalah dan pengajuan masalah pada  umumya  digunakan  tiga  aspek  kreativitas  matematis  yang  merupakan  tiga  komponen utama dalam “ The Torrance Test of Creative Thinking (TTCT)” yaitu flexibility (keluwesan), fluency (kefasihan), dan novelty (kebaruan). Lebih lanjut, untuk menilai berpikir kreatif siswa menggunakan  pengajuan  masalah  dan  pemecahan  masalah.  Hubungan  tersebut  dapat digambarkan dalam tabel 1 berikut (Siswono (2005).
Tabel 1. Hubungan Pemecahan dan Pengajuan Masalah Dengan Komponen Kreativitas
Pengajuan Masalah Komponen Kreativitas Pemecahan Masalah Siswa membuat membuat masalah sekaligus penyelesaiannya  yang  beragam dan benar. Kefasihan ( Fluency ) Siswa  menyelesaikan  masalah  dengan beragam ide penyelesaian yang disajikan secara lengkap dan benar.
Siswa mengajukan masalah yang dapat dipecahkan dengan cara (metode) yang berbeda-beda.
Keluwesan ( Flexibility )
Siswa  menyelesaikan  masalah  dengan satu cara (metode) kemudian dengan cara (metode) penyelesaian yang lain.
Siswa memeriksa beberapa masalah
yang diajukan, kemudian mengajukan suatu masalah  yang  berbeda  dari siswalain. Kebaruan ( Novelty )
Siswa  mampu  memberikan  jawaban  dari masalah dengan satu  cara  penyelesaian yang tidak biasa dilakukan oleh individu pada tingkat pengetahuannya.
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 188-200
Ketiga  indikator  tersebut  sudah  bisa  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif karena indikator untuk menilai berpikir kreatif dalam matematika tersebut meninjau hal yang berbeda dan saling berdiri sendiri, sehingga siswaatau individu dengan kemampuan dan latar belakang berbeda akan mempunyai kemampuan yang berbeda pula sesuai tingkat kemampuan ataupun pengaruh lingkungannya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  pengaruh  model  pembelajaran  TAI terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Kendari.  (2) pengaruh  sikap  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  3 Kendari.  (3)  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  sikap  terhadap  kemampuan berpikir kreatif matematika siswa SMPN 3 Kendari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini,  penulis  menggunakan  metode Quasi-experimental. Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswakelas VIII SMP Negeri 3 Kendari tahun pelajaran 2019/2020 yang tersebar pada 9 kelas parallel yaitu VIII A sampai kelas VIII I dengan jumlah siswasebanyak 247 orang. Penentuan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik Purposive Sampling yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan  kelas  yang ditetapkan oleh peneliti yaitu, kelas yang memiliki varians dan rata-rata nilai Ulangan Akhir Semester  (UAS)  yang  relatif  sama,  dan  kelas  tersebut  diajar  oleh  guru  mata  pelajaran  yang sama.
Variabel  dalam penelitian ini  terdiri dari variabel bebas, variabel  terikat  dan variabel moderator.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization dan model pembelajaran konvensioanl. Variable terikat dalam penelitian ini yaitu kemampuan berpikir kreatif matematika serta variable moderator adalah sikap terhadap matematika. Model desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah factorial design 2 x 2 (Noferina, Nurdin, & Noviarni, 2021). Penelitian ini mempunyai tiga instrumen yaitu lembar observasi, tes kemampuan berpikir kreatif dan angket sikap terhadap matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dianalisis dalam penelitian ini meliputi data hasil pelaksanaan pembelajaran guru  menggunakan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization dan  data  hasil observasi aktifitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization . Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sebanyak 3 kali pertemuan,  dengan  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization ,  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning . Adapun data kuantitatif yang diperoleh yakni, sikap siswa terhadap maematika dan hasil posttest (tes  akhir)  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa.  Tes  ini  diberikan kepada kelas eksperimen sebanyak 19 siswa dan kelas kontrol sebanyak 20 siswa. Data sikap siswa terhadap matematika diperoleh dengan memberikan angket dan data posttest diperoleh dengan  memberikan  tes  mengenai  materi  bangun  ruang  sisi  datar  (kubus  dan  balok ). Hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika dengan menggunakan model Team Assisted Individualization pada materi bangun ruang sisi datar (kubus dan balok) ditunjukkan pada tabel 2 berikut.

## Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 188-200

## Afrah Fatina Nasir, Busnawir, Latief Sahidin
Tabel 2. Skor Perolehan Keberhasilan Pengelolaan Pembelajaran oleh Guru Pada Kelas
Eksperimen Pertemuan Persentase Kriteria Pertama 95% Sangat Baik Kedua 84% Baik Ketiga 94% Sangat Baik Rata-rata 91% Sangat Baik
Hasil  Pengamatan  aktivitas  siswa  pada  kelas  eksperimen  selama  pembelajaran  dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Skor Perolehan Aktivitas Peserta  Siswa Kelas Eksperimen
Pertemuan Persentase Kriteria Pertama 84% Baik Kedua 83% Baik Ketiga 86% Baik Rata-rata 84,33% Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  nilai posttest kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswamenggunakan  aplikasi SPSS  21 diperoleh  data  hasil  kemampuan  berpikir kreatif  matematika  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  disajikan  pada  Tabel  4. berikut.
Tabel 4. Distribusi Nilai Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa yang Diajar dengan Model Pembelajaran TAI dan Diajar dengan Model Pembelajaran
Discovery Learning Kategori Model Pembelajaran TAI Model Pembelajaran Discovery Learning Frekuensi  Persentase  Frekuensi  Persentase Sangat Kreatif 1 7.14% 0 0% Kreatif 4 28.57% 2 14.28% Cukup Kreatif 4 28.57% 9 64.28% Kurang Kreatif 5 35.71% 0 0% Tidak Kreatif 0 0% 3 21.42% Jumlah 14 100% 14 100%
Hasil analisis deskriptif data kemampuan berpikir kreatif matematika ditinjau dari sikap siswapada kelas eksperiman dan kontrol dapat dilihat pada tabel 5 dan tabel 6 berikut:
Tabel 5. Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Ditinjau dari Sikap
Siswapada Kelas Eksperimen No Sikap Terhadap Matematika Kriteria Kemampuan berpikir Kreatif Frekuensi  Persentase Rata-rata Total (%) 1. Positif Sangat Kreatif 1 16.66% 42.85% Kreatif 4 66.66% Cukup Kreatif 1 16.% Kurang Kreatif 0 0%
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 188-200
No Sikap Terhadap Matematika Kriteria Kemampuan berpikir Kreatif Frekuensi  Persentase Rata-rata Total (%) Tidak Kreatif 0 0% Jumlah 6 100% 2. Negatif
Sangat Kreatif 0 0%
57.14% Kreatif 0 0% Cukup Kreatif 3 37.5% Kurang Kreatif 5 62.5% Tidak Kreatif 0 0% Jumlah 8 100% Total 14 100%
Tabel 6. Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Ditinjau dari Sikap
Siswa pada Kelas Kontrol No Sikap Terhadap Matematika Kriteria Kemampuan berpikir Kreatif Frekuensi  Persentase Rata-rata Total (%) 1. Positif Sangat Kreatif 0 0%
57.14% Kreatif 2 18% Cukup Kreatif 6 81.81% Kurang Kreatif 0 0% Tidak Kreatif 0 0% Jumlah 8 100% 2. Negatif Sangat Kreatif 0
0% 42.85% Kreatif 0 0% Cukup Kreatif 3 50% Kurang Kreatif 0 0% Tidak Kreatif 3 50% Jumlah 6 100% Total 14 100%
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  pengujian  hipotesis  adalah  dengan  teknik analisis  varians  (Anava)  dua  jalan. Terdapat  beberapa  tahap  analisis  yang  menjadi  prasyarat untuk  melakukan  analisis  uji  hipotesis  yaitu  analisis  uji  normalitas  data  dan  analisis  uji homogenitas  data. Untuk  menguji  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak  digunakan statistik uji Kolmogorov Smirnov dengan menggunakan bantuan aplikasi IBM SPSS Statistics 21. Adapun hasil analisisnya dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Hasil Analisis Uji Normalitas Data Posttest Kelas Sig. (2-tailed) Keputusan Eksperimen 0.93 Terima Ho Kontrol 0.16 Terima Ho
Berdasarkan hasil analisis perhitungan uji normalitas diperoleh untuk kelas eksperimen nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) =  0.93>  0.05  = α maka  H 0 diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  data posttest kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  berdistribusi normal. Sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed) = 0.16 > 0.05 = α maka H 0 diterima. Hal ini berarti bahwa data posttest kemampuan berpikir kreatif matematika

## Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 188-200
siswa pada kelas kontrol berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji homogenitas varians data dari kedua kelompok sampel dengan bantuan IBM SPSS Statistics 21, hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Analisis Uji Homogenitas Varians Data Posttest
Sig. Keputusan 0.29 Terima Ho
Berdasarkan hasil analisis uji homogenitas varians diperoleh nilai Sig = 0.29. Karena nilai Sig = 0.29 > 0.05 = α maka H0 diterima, hal ini berarti bahwa data yang diperoleh memiliki varians yang homogen. Berdasarkan hasil analisis data menggunakan anilis varians dua jalan diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 9. Tabel ANAVA
Sumber Varians JK DB RJK F 0 F tab α = 0.05 Antar A 313.89 1 313.89 2.05 4.20 Antar B 3918.81 1 3918.81 25.60 4.20 Interaksi AB 647.09 1 647.09 4.22 4.20 Dalam 3673.5 24 153.06 Total 8553,29 27
Berdasarkan tabel 9 diperoleh bahwa nilai F 0(A) = 2.05 < 4.20 = F tab maka H 0 diterima, Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran  TAI  dan  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran discovery  learning .  Berdasarkan  tabel  9  diperoleh  bahwa  nilai  F 0(B) =  25.60  > 4.20  =    F tab maka  H 0 ditolak,  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif matematika antara siswa yang memiliki sikap positif dan siswa yang memiliki sikap negatif. Uji satu pihak, dihitung dengan rumus : t 0(B) = √25.60 = 5,06 > 1,71= t tab(0,05;24) maka H 0 ditolak, Sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  lebih tinggi dari pada siswa yang memiliki sikap negatif. Berdasarkan tabel 9 diperoleh F 0(AB) = 4.22 > 4.20 = F tab maka H 0 ditolak, hal ini berarti terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara model  pembelajaran  dan  sikap  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  di SMPN 3 Kendari. Karena terdapat pengaruh interaksi, maka dilakukan uji lanjut untuk melihat pengaruh sederhana ( Simple effect ) masing-masing factor.
Uji  lanjut  yang  digunakan  adalah  statistik-t  dari  Dunnet,  dan  sebagai  pembanding digunakan t tabel = t (0.05;24) = 1,71 yaitu (1) pengaruh sederhana untuk sikap positif  (Kemampuan berpikir kreatif peserta didik yang diberi model  pembelajaran TAI dan memiliki sikap positif vs  Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  yang  diberi  model  konvensional  dan  memiliki sikap positif) menunjukkan nilai t 0 (A 1 B 1 x A 2 B 1 ) = 2,41 > 1.71= t tab maka H 0 ditolak, sehingga kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  TAI lebih tinggi dari pada siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Discovery Learning , untuk  siswa  yang  memiliki  sikap  positif:  (2)  Pengaruh  sederhana  untuk  sikap  negatif (Kemampuan berpikir kreatif peserta didik yang diberi model pembelajaran TAI dan memiliki sikap negatif vs Kemampuan berpikir kreatif peserta didik yang diberi model konvensional dan memiliki sikap negatif) menunjukkan nilai t 0 (A 1 B 2 x A 2 B 2 ) = 0,66 < 1.71= t tab maka H 0 ditolak, sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran TAI lebih rendah dari pada siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Discovery Learning , untuk siswa yang memiliki sikap negative.
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 188-200
Dari  hasil  penelitian  ini  diperoleh  data  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Terdapat faktor  yang  dapat  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswadiantaranya  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  inovatif  dan  sikap  siswa. Model pembelajaran yang dapat digunakan untuk membantu siswa terkait kemampuan berpikir kreatif  matematika  adalah  model  pembelajaran Team  Asissted  Individualization (TAI). Selama  tiga  kali  tatap  muka  pada  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Team Assisted Individualization pada kelas eksperimen, diperoleh aktivitas  siswa dalam mengikuti pembelajaran  terkategori  baik.  Pada  pertemuan  pertama  hingga  ketiga  aktivitas siswaterkategori baik sebab siswasecara aktif memecahkan masalah dari LKPD yang diberikan secara  berkelompok.  Secara  umum  jika  dibandingkan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif siswayang diajarkan menggunakan model pembelajaran discovery learning maka kemampuan berpikir  kreatif  matematika  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Team Assisted Individualization lebih unggul.
Kemampuan berpikir kreatif pada kelas yang diajar menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization dan yang diajar menggunakan model pembelajaran discovery learning , pada kelas yang diajar menggunakan model pembelajaran TAI kemampuan berpikir kreatif  matematika  siswa  tersebar  pada  kriteria  sangat  kreatif,  kreatif,  cukup  kreatif,  kurang kreatif dan tidak. Sebanyak 1  siswa berada pada kriteria sangat  kreatif, 4  siswa  berada pada kriteria kreatif, 4 siswa berada pada kriteria cukup kreatif, 5 siswa berada pada kurang kreatif dan tidak ada siswa yang memiliki kriteria tidak kreatif. Sedangkan pada kemampuan berpikir kreatif  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning tidak  ada  satupun siswa yang berada pada kriteria sangat kreatif. Semua siswa tersebar pada kriteria kreatif, cukup kreatif, dan tidak kreatif. Sebanyak 2 siswa berada pada kriteria kreatif, 9  siswa berada pada kriteria cukup kreatif, dan 3 siswa berada pada kriteria tidak kreatif.
Berdasarkan hasil posttest kemampuan berpikir kreatif yang diajar menggunakan model pembelajaran  TAI  siswamampu  menyelesaikan  soal  sesuai  indikator  kemampuan  berpikir kreatif yakni mengajukan suatau masalah yang beragam dengan benar, memecahkan masalah dengan  berbagai  cara.  Tetapi  pada  hasil posttest kemampuan  berpikir  kreatif  yang  diajar menggunakan model pembelajaran discovery learning banyak siswa yang masih salah dalam mengajukan suatu masalah dan menyelesaikan masalah hanya dengan satu cara saja. Hal ini mengindikasikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswayang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  TAI  lebih  tinggi  dibandingkan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  diajar menggunakan model pembelajaran discovery learning .
Ada beberapa hal yang menyebabkan nilai posttest kemampuan berpikir kreatif yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran  TAI  lebih  tinggi  dibandingan  nilai posttest yang diajar menggunakan model discovery learning . Model pembelajaran TAI mengkombinasikan pembelajaran individu dengan belajar kelompok, setelah siswa mempelajari bahan ajar secara individu kemudian siswadiberi kesempatan untuk memecahkan masalah secara berkelompok dimana  dalam  setiap  kelompok  terdapat  minimal  satu  siswayang  diunggulkan  sehingga siswamampu bertukar pendapat dan saling mengajarkan untuk memecahkan masalah, hal ini mampu membangun kemampuan berpikir kreatif siswakarena siswa menjadi aktif. Sedangkan pada  model  pembelajaran discovery  learning ,  model  pembelajaran  ini  tidak  menyediakan kesempatan-kesempatan untuk berpikir yang akan ditemukan oleh  siswa karena telah dipilih terlebih  dahulu  oleh  guru,  keterampilan  dan  emosi  secara  keseluruhan  kurang  mendapat perhatian.  Sehingga  pengajaran discovery  learning lebih  cocok  untuk  mengembangkan pemahaman dari pada untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif.
Berdasarkan  uraian  di  atas  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Team  assisted Individulaization mempunyai pengaruh baik terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa kelas VIII A SMPN 3 kendari. Jika ditinjau dari sikap positif dan sikap negatif siswa pada

## Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 188-200
Afrah Fatina Nasir, Busnawir, Latief Sahidin
kelas eksperimen dan kontrol, pada kelas eksperimen sikap terhadap matematika  siswa yang memiliki sikap positif tidak lebih banyak dari siswa yang memiliki sikap negatif, tetapi relatif berimbang. Sedangkan pada kelas kontrol sikap siswa yang memiliki sikap positif lebih banyak dari  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif.  Adapun  pada  deskripsi  kemampuan  berpikir  kreatif ditinjau  dari  sikap  siswaterhadap  matematika  konsisten,  artinya  kemampuan  berpikir  kreatif ditinjau dari sikap positif dan negatif berbanding lurus. Jika sikap siswa terhadap matematika positif  maka  kriteria  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  juga  sangat  kreatif  atau  cenderung kreatif.  Sebaliknya  jika  sikap  siswa  terhadap  matematika  negatif  maka  kriteria  kemampuan berpikir kreatifnya juga cenderung kurang kreatif dan tidak kreatif. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  sikap  terhadap  matematika  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif. Jika  sikap  terhadap  matematika  siswa  positif  maka  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika siswa  akan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  oleh  (Hartati,  2012)  yang menyimpulkan bahwa sikap siswayang memiliki sikap positif terhadap matematika lebih tinggi dari  pada  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif.  Siswa  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap matematika cenderung mendapat hasil belajar yang baik, sementara siswa yang memilki sikap negatif terhadap matematika cenderung kurang memuaskan.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  ditemukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  TAI  memiliki  perbedaan yang tidak signifikan dengan kemampuan berpikir kreatif matematika siswayang diajar dengan model pembelajaran discovery learning . Dengan demikian hasil uji Anava dua jalur tersebut mengindikasikan  bahwa  tidak  ada  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Kendari.    Adapun  menurut  peneliti  faktor  yang menyebabkan  tidak  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VIII SMPN 3 Kendari setelah dilakukan uji anava  dua  jalur  yaitu  durasi  waktu  pembelajaran  yang  tidak  banyak  sehingga  ada  beberapa langkah-langkah pembelajaran yang membutuhkan waktu banyak tetapi dipersingkat sehingga langkah pembelajaran yang dilakukan tersebut kurang efektif. Jam pelajaran matematika yang ditempatkan  pada  jam  setelah  istirahat  kedua  yang  menyebabkan  siswa  terlambat  masuk  ke dalam kelas dari waktu yang seharusnya. Sehingga seringkali siswa ketinggalan informasi yang diberikan. Serta jumlah pertemuan yang sangat singkat yakni 3 kali pertemuan. Berdasarkan hasil uji hipotesis juga ditemukan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematika siswa yang memiliki sikap positif memiliki perbedaan yang signifikan dengan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa yang memiliki sikap negatif. Dengan demikian berdasarkan hasil uji anava dua  jalur  tersebut  mengindikasikan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  sikap  terhadap kemampuan berpikir berpikir kreatif matematika siswakelas VIII SMPN 3 Kendari.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  oleh  (Lambertus, Ambarsari, & Maonde, 2016) bahwa terdapat pengaruh sikap terhadap hasil belajar matematika peserta  didik.  Hasil  penelitian  oleh  (Hartati,  2012)  yang  menyimpulkan  bahwa  siswa  yang memiliki  sikap  positif  terhadap  matematika  cenderung  mendapat  hasil  belajar  yang  baik, sementara  siswayang  memilki  sikap  negatif  terhadap  matematika  cenderung  kurang memuaskan. Sikap bukan hanya merupakan faktor yang sangat berperan dalam pembetukkan karakter seseorang tetapi sikap juga merupakan motivasi yang sangat penting terhadap tingkah laku  dan  mempengaruhi  seluruh  pribadi  seseorang  (Siskandar,  2008).  Sikap  pada  pelajaran matematik adalah cara pandang siswa terhadap matematika. Sikap siswa terhadap matematika meliputi  perasaan  terhadap  matematika,  kesediaan  untuk  mempelajari  matematika,  dan kesadaran  terhadap  manfaat  matematika  (Lambertus,  Ambarsari,  &  Maonde,  2016).  Hal tersebut  memperkuat  asumsi  bahwa  sikap  siswa  terhadap  matematika  yang  berbeda  akan memberikan kemampuan berpikir kreatif yang berbeda pula.
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 188-200
Berdasarkan hasil uji hipotesis juga diperoleh terdapat interaksi yang signifikan antara model  pembelajaran  dan  sikap  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswadi SMPN  3  Kendari.  Berarti  kedua  faktor  tersebut  tidak  bersifat  bebas. Kemampuan  berpikir kreatif  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  TAI  memiliki perbedaan yang tidak signifikan dengan kemampuan berpikir kreatif matematika  siswa yang diajar  dengan  model  pembelajaran discovery  learning .  Sedangkan  hipotesis  lainnya  terbukti bahwa sikap terhadap matematika berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif. Berarti siswa yang memiliki sikap positif dan negatif terhadap matematika tidak memberikan pengaruh yang sama pada siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran TAI maupun discovery learning .  Dengan  demikian,  terjadi  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  sikap  terhadap kemampuan berpikir kreatif. Karena terdapat interaksi, maka dapat dikatakan berdasarkan hasil pengujian hipotesis kemampuan berpikir kreatif matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran TAI lebih tinggi dari pada siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Discovery Learning , untuk siswayang memiliki sikap positif dan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran TAI lebih rendah dari pada siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Discovery Learning , untuk siswa yang memiliki sikap negatif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut: (1) keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization pada kelas VIII A SMPN 3 Kendari dikategorikan baik dan sangat baik. Secara keseluruhan rata-rata persentase tingkat keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  pada  3  kali  pertemuan  yaitu  91%  terkategori  sangat baik.  Sedangkan  rata–rata  persentase  aktivitas  siswa  pada  3  kali  pertemuan  yaitu  84.33% terkategori baik. Kemampuan berpikir kreatif matematika siswakelas VIII A SMPN 3 Kendari yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization pada materi  bangun  ruang  sisi  datar  (kubus  dan  balok)  diperoleh  nilai  rata-rata  dari  kemampuan berpikir  kreatif  matematika  siswa  yaitu  50.00  yang  berada  pada  kriteria  cukup  kreatif;  (2) kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  ditinjau  dari  sikap  siswa  yakni,  pada  kelas  VIII  A (eksperimen),  sikap  positif  terhadap  matematika  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  memiliki rata-rata  42.85%  dan  sikap  negatif  terhadap  matematika  pada  kemampuan  berpikir  kreatif memiliki  rata-rata  57.14%.  Sedangkan  pada  kelas  VIII  B  (kontrol),  sikap  positif  terhadap matematika  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  memiliki  rat-rata  57.14%  dan  sikap  negatif terhadap  matematika  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  memiliki  rata-rata  42.85%;  (3)  tidak terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa kelas VIII SMPN 3 Kendari;  (4) terdapat pengaruh yang signifikan sikap terhadap kemampuan berpikir berpikir kreatif  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Kendari;  (5)  terdapat  pengaruh  interaksi  yang signifikan  antara  model  pembelajaran  dan  sikap  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematika siswa di SMPN 3 Kendari.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  peneliti memberikan saran sebagai berikut: (1) Sebaiknya guru memperhatikan faktor sikap terhadap matematika didalam pembelajaran, Karena jika ada siswa yang memiliki sikap negatif terhadap matematika maka akan berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatifnya; (2) kepada guru yang mengajar matematika sekiranya dapat menggunakan angket sikap terhadap matematika yang digunakan oleh peneliti agar bisa membantu guru untung mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa; (3) dibutuhkan waktu yang cukup bagi siswa dalam proses pemecahan
masalah dalam LKPD. Oleh sebab itu, Guru mempertimbangkan soal-soal pemecahan masalah yang berikan kepada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiansyah, A. S. (2015). Eksplorasi Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VIII pada Pembelajaran Matematika Setting Problem Based Learning. (Universitas Negeri Semarang).
Hartati,  L.  (2012).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.  Universitas  Indraprasta  PGRI. Jurnal  Formatif , 3 (3).
Kasimu, O. (2017). Students Attitudes Towards Mathematics: The Case of Private and Apublic Junior High Schools in  The East Mamprusi  District . Gembaga Cillage of Education. 7 (5), 38-43.
Lambertus.,  Ambarsari,  M.,  &  Maonde,  F.  (2016).  Pengaruh  Sikap  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Melalui  Kombinasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif. Jurnal Pendidikan Matematika , 7(2), 105-124.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2018). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
Mahmudi, A. (2008). Tinjauan Kreativitas dalam Pembelajaran Matematik . Pythagoras. 4 (2), 37-49.
Mursidik, E. M., Samsiyah, N., & Rudyanto, H. E. (2015). Kemampuan Berpikir Kreatif Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika Open-Ended Ditinjau  dari  Tingkat  Kemampuan Matematika  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogia, 4 (1),  23-33. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i1.69
Noer, H. S. (2009). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Apa, Mengapa, dan Bagaimana? Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA  Fakultas MIP.
Noferina,  R.,  Nurdin,  E.,  &  Noviarni,  (2021).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa Dalam Contextual  Teaching  And Learning Ditinjau Dari Disposisi  Matematis. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika, 9 (1), 69-79.
http://dx.doi.org/10.20527/edumat.v9i1.10208
Noviyana, H. (2017). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa. Jurnal Edumath, 3 (2), 110-117.
OECD.  (2019). Programme  for  International  Student  Assesment  (PISA)  Results  from  PISA 2018.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  21  Tahun  2016  tentang  Standar  Isi Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta.
Rudyanto, H. E. (2014). Model Discovery Learning Dengan Pendekatan Saintifik Bermuatan Karakter  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Premiere  Educandum, 4 (1), 41-48.
Salim, & Prajono, R. (2018). Profil Kemampuan Literasi Matematis Siswa Kelas VIII1 SMP Negeri 9 Kendari. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education , 5 (9), 594- 602
Jurnal Pendidikan Matematika, 13 (2) (2022): 188-200
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  Koneksi  Matematika  dalam  Pembelajaran  Matematika.
MES (Journal Mathematics Educatoin and Science), 2 (1), 59-67.
Siskandar. (2008). Sikap dan Motivasi Siswa dalam Kaitan dengan Hasil Belajar Matematika di SD. Retrieved from http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/1407208438451.pdf Siswono, T. Y. E. (2005). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pengajuan Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 10 (1), 1-15
Soraya, V., Khaldun, I., & Halim, A.  (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teams Assisted  Individualization (TAI)  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Ditinjau  dari Kemampuan Matematika Peserta didik pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis Kelas X SMA Negeri 2 Bandar Baru . Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 2 (4), 53-60.
Suharyat, Y. (2009). Hubungan antara Sikap, Minat dan Perilaku Manusia. REGION , 1 (3).