Pengaruh Model Picture And Picture Berbantuan Media Material Picture Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas II SD Negeri Lemahireng 01
Ayu Fitriani 1 , Lisa Virdinarti Putra 2
1,2 Program Studi PGSD Universitas Ngudi Waluyo, Indonesia. ayufitri2827@gmail.com 1 , lisavirdinartiputra@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model Picture  And  Picture Berbantuan  Media Material  Picture Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa.  Metode penelitian  menggunakan  eksperimen  kuantitatif  dengan  desain Quasi  Experimental ( Non  Equivalent  Control  Group  Design ).  Teknik  pengumpulan  data  dengan  teknik tes melalui pretest dan posttest serta teknik non tes meliputi observasi, dokumentasi, wawancara tak berstruktur, dan  angket. Analisis data dilakukan             menggunakan uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji independent  sample  t- test,  dan  uji  regresi  linier sederhana. Hasil penelitian menunjukkan: (1) Terdapat perbedaan dalam penggunaan model pembelajaran Picture and Picture berbantuan media material picture terhadap pemahaman  konsep  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dibuktikan  dengan hasil  uji independent  sample  t-test menunjukkan  nilai  signifikan  sebesar  0,000  < 0,05.  (2)  Terdapat  pengaruh  dalam  penggunaan  model  pembelajaran Picture  and Picture berbantuan  media material  picture terhadap  pemahaman  konsep  siswa, dengan hasil uji regresi linier sederhana menunjukkan nilai signifikan sebesar 0,000 <  0,05.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Picture  and  Picture berbantuan  media material  picture terhadap pemahaman konsep siswa.
Kata Kunci : Picture and Picture, Material Picture, Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN
Pendidikan  artinya  upaya  yang  disengaja  serta  direncanakan  untuk  membentuk proses  pembelajaran  serta  lingkungan  belajar  yang  memungkinkan  siswa  secara  aktif menyebarkan potensi mereka. Hal ini bertujuan agar mereka dapat mempunyai kekuatan spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kecerdasan,  kepribadian,  moralitas  yang  baik, dan keterampilan yang dibutuhkan untuk berfungsi secara efektif dalam warga, bangsa, serta negara (Akbar:2017).
Salah satu elemen
kunci pada konteks pendidikan ialah kurikulum yang disusun dengan tujuan mendorong perkembangan anak sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Tujuan  pendidikan  ini  diimplementasikan  melalui kurikulum  pada  setiap  tingkat  dan  jenis  pendidikan,  yang  dijelaskan  dalam  berbagai
bidang studi dan akhirnya diterapkan dalam setiap pelajaran yang diajarkan oleh guru di kelas.
Dalam  upaya  mencapai  sasaran  pendidikan,  pemerintah  memperkenalkan kurikulum baru yang dikenal sebagai kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka Belajar diinisiasi  menjadi  tanggapan terhadap yang akan  terjadi acara for  International Student Assessment (PISA) yang memberikan bahwa 70% peserta didik berusia 15 tahun berada pada  bawah  taraf  kompetensi  minimum  di  memahami  bacaan  sederhana  atau menerapkan konsep matematika dasar. Skor PISA ini tidak menyampaikan peningkatan yang  signifikan  selama  10-15  tahun  terakhir.  Selain  itu,  ketidaksetaraan  kualitas pembelajaran  antar  wilayah  dan  kelompok  sosial-ekonomi  semakin  diperparah  oleh akibat pandemi COVID-19.
Untuk  mengatasi  situasi  tersebut,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, serta  Teknologi  (Kemendikbud  Ristek)  mengimplementasikan  upaya  penyederhanaan kurikulum  pada  syarat  darurat  yang  dikenal  menjadi  kurikulum  darurat.  Langkah  ini diambil  untuk    mengatasi  akibat  kekurangan  pembelajaran  selama  pandemi.  berasal 31,5%  sekolah  yang  menerapkan  Kurikulum  Darurat,  hasilnya  menunjukkan  bahwa penggunaannya  bisa  mengurangi  akibat  pandemi  sebesar  73%  pada  literasi  serta  86% pada  numerasi.  Keberhasilan  Kurikulum  Darurat  menyampaikan  pertanda  bahwa perubahan kurikulum yang lebih menyeluruh sangat krusial. Oleh sebab itu, Kurikulum Merdeka  Belajar  dihadirkan  sebagai  pendekatan  kurikulum  yang  lebih  komprehensif Bila dibandingkan menggunakan versi sebelumnya.
Dari pengamatan lebih lanjut, dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa untuk menangkap  serta  mengetahui  konsep  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  masih  kurang. Peserta  didik  tampaknya  memiliki  pemahaman  yang  terbatas  terhadap  konsep pembelajaran,  hanya  memahami  materi  pelajaran  tanpa  mengetahui  cara  menerapkan konsep  tersebut  pada  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Dengan  demikian,  pemahaman konsep  pada  konteks  pembelajaran  tematik  siswa  belum  mencapai  tingkat  yang diharapkan.
Penggunaan  media  dalam  proses  pemahaman  konsep  dianggap  sebagai  metode yang  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Hal  ini  menjadi  jelas  ketika  seorang  anak  diberikan  akses  ke  media yang terkait dengan materi pelajaran. Anak tersebut menunjukkan antusiasme yang lebih besar    dengan  mengajukan  berbagai  pertanyaan  yang  relevan  terkait  menggunakan materi yang akan disampaikan oleh pengajar. Penggunaan soal pemahaman konsep yang kurang  dalam  pembelajaran  telah  menjadi  kebiasaan  dan    berdampak  pada  rendahnya kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  tingkat  pemahaman  konsep  siswa  yang  rendah juga  terlihat  setelah  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  pada  peserta  didik  Kelas  II Sekolah Dasar Negeri LemahIreng 01.
Penerapan  metode Picture  and  Picture serta  penggunaan  media  materi  gambar Matpic dapat  membantu  mencapai  tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  yaitu:  1) membuatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi secara efektif serta efisien sinkron menggunakan adat-adat etika yang berlaku, baik dalam bentuk verbal maupun tulisan. 2) Mendorong  penghargaan  serta  kebanggaan  peserta  didik  terhadap  penggunaan  Bahasa Indonesia  menjadi  bahasa  persatuan  serta  bahasa  negara.  3)  Membantu  siswa  tahu  dan menggunakan  Bahasa  Indonesia  dengan  tepat  serta  kreatif.  4)  Menyokong  kemampuan siswa pada memakai Bahasa Indonesia buat menaikkan aspek intelektual, dan mencapai kedewasaan  emosional  serta  sosial.  5)  Mendorong  apresiasi  serta  kebanggaan  peserta didik terhadap sastra Indonesia menjadi bagian berasal kekayaan budaya dan intelektual rakyat Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  artinya  suatu  pendekatan  ilmiah  buat  memperoleh  data memakai tujuan serta kegunaan tertentu (Sugiyono, 2012:3). pada konteks penelitian ini, metode  yang  akan  diterapkan  artinya  metode  eksperimen.  Metode  eksperimen  bisa dijelaskan  menjadi  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  buat  mempelajari  dampak suatu  perlakuan  tertentu  terhadap  variabel  lain  di  syarat  yang  bisa  dikendalikan. Spesifiknya,  penelitian  ini  memakai  metode  eksperimen  dengan  desain  True Experimental Design,  yang bertujuan buat  menilai, menjelaskan, serta menggambarkan akibat  penerapan  model  Pembelajaran  Picture  and  Picture.  Desain  eksperimen  yang
diterapkan  ialah  True  Experimental  Design  dengan  bentuk  Posstest  Only  Control Design,  yang  berarti  tidak  terdapat  tes  awal  sebelum  pembelajaran.  sehabis  proses pembelajaran memakai model Picture and Picture, dilakukan uji coba menggunakan soal materi  yang  telah  dipelajari  buat  mengumpulkan  data.  Variabel  dijelaskan  dan dioperasionalkan  secara  khusus  dan    terukur.  buat  memastikan  alat  ukur  yang  sesuai menggunakan  esensi  variabel  yang  sudah  didefinisikan,  peneliti  menyertakan  proses atau operasionalisasi indera ukur yang akan digunakan buat mengidentifikasi gejala atau variabel yang sedang diteliti.
Peneliti  memakai  kata  "teknik  pengumpulan  data"  buat  merujuk  di  cara pengumpulan  informasi  pada  penelitian.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  mengadopsi  dua teknik pengumpulan data, yaitu teknik tes serta non-tes. Berikut artinya penjelasan lebih lanjut  tentang  kedua  teknik  pengumpulan  data  tadi.  Teknik  pengumpuulan  data menggunakan Teknik  tes,  Teknik  Non Tes.  Dan Teknik  Non Tes sdalam penelitian ini menggunakan  observasi  serta  kuesioner  atau  angket. Instrumen  Pengumpulan  Data menggunakan  intrumen  pengumpulan  data  berupa:  Instrumen  Soal  Tes,  Lembar Observasi  GuruAngket . Teknik  Analisis  Data s trategi  pemeriksaan  informasi  dalam eksplorasi  ini  meliputi  uji  statistik,  yg  melibatkan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji regresi linear sederhana, uji independent sample t test, dan uji paired sample test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  independent  sample  t-test  diterapkan  untuk  menilai  disparitas  rata-rata  nilai antara kelas eksperimen serta kelas kontrol dalam pemahaman konsep peserta didik yang memakai  model  pembelajaran  Picture  And  Picture  menggunakan  bantuan  Material Picture. Berikut artinya hasil uji independent sample t-test dari penelitian ini:
Tabel 1. Hasil Uji Independent Sample T-Test Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviatio n Std.  Error Mean Hasil Postt est Kelas Eksperimen 28 57,21 3,785 ,715 Kelas Kontrol 28 54,79 3,665 ,693
Tabel  4.2  menunjukkan  bahwa  nilai  sig  hitung  0,000  <  0,05  maka  H0  ditolak atau menerima H1. Jadi, rataan kelas kelompok eksperimen tidak selaras menggunakan rataan  kelas  grup  kontrol.  berdasarkan  temuan  tadi,  bisa  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  kualitas  pembelajaran  antara  penggunaan  contoh  pembelajaran  Picture  and Picture  yang  didukung  oleh  media  Material  Picture  serta  model  Picture  and  Picture  yg berbantuan  media  Material  Picture  dalam  pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  II. rata-homogen nilai buat kelas eksperimen sebanyak 57,21 secara signifikan lebih tinggi dibandingkan  menggunakan  homogen-rata  nilai  kelas  kontrol  yg  mencapai  54,79.  oleh karena itu, bisa disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran Picture and Picture menggunakan  dukungan  media  menggunakan  Material  Picture  mampu  memberikan peningkatan pemahaman konsep siswa yang signifikan.
Berdasarkan  data  penelitian,  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  Picture  and  Picture  yang  didukung  oleh  media  Material  Picture  lebih efektif dalam proses pembelajaran. Hal ini terlihat asal tabel 4.2, di mana nilai rata-rata klasikal  siswa  yg  mendapatkan  perlakuan  tersebut  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata klasikal siswa yang tidak menerima perlakuan serupa. Model pembelajaran Picture and Picture  dengan  donasi  media  Material  Picture  terbukti  efektif  pada  menaikkan pemahaman konsep siswa. Perbedaan ini timbul karena kelompok eksperimen menerima perlakuan  menggunakan  contoh  pembelajaran  Picture  and  Picture  berbantuan  media Material Picture, sementara kelompok kontrol hanya menerima perlakuan menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  berkontekstual.  Sebagai  akibatnya,  siswa  di kelompok  eksperimen  lebih  simpel  memahami  materi  pembelajaran,  terutama  pada menyelesaikan soal pemahaman konsep.
Selain itu, hasil observasi menunjukkan bahwa pemahaman konsep peserta didik di  kelas  eksperimen  mencapai  77,85%,  yang  lebih  tinggi  daripada  pemahaman  konsep siswa  di  kelas  kontrol  yang  sebanyak  72,5%.  Kesimpulan  ini  didukung  oleh  penelitian Ashlihah,  A.,  dkk  (2020),  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  Picture  and Picture  bisa  membagikan  keahlian  yang  baik  dari  para  santri  dalam  memakai  media pembelajaran Picture and Picture di pada kelas. Akibat penelitian ini menyatakan bahwa
penerapan  model  Picture  And  Picture  terbimbing  efektif  dalam  mempertinggi  prestasi belajar  siswa.  Dengan  uji-t  pada  tingkat  signifikansi  0,05,  bisa  disimpulkan  bahwa terdapat  disparitas  yang  signifikan  dalam  pemahaman  konsep  siswa  sebelum  serta setelah  diberikan  model  pembelajaran  Picture  And  Picture  terbimbing.  Penelitian  lain yang  dilakukan  oleh  Wulandari  (2022)  dengan  memakai  uji  n  gain  score  memberikan bahwa kelas eksperimen mempunyai  nilai  sebanyak 0,61, yg lebih tinggi dibandingkan menggunakan kelas kontrol.
Angka  sebanyak  0,52  menunjukkan  adanya  perbedaan  antara  kedua  kelas. Disparitas antara kelas eksperimen dan kelas kontrol bisa diatributkan kepada penerapan model pembelajaran Picture And Picture dengan  dukungan video Material  Picture. Hal ini membentuk keadaan pada mana peserta didik tidak hanya lebih tertarik, namun pula lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Sebaliknya,  di  pembelajaran tanpa memakai Material Picture, siswa cenderung merasa bosan, serta beberapa di antara mereka  mengalami  kesulitan  dalam  menuntaskan  soal  pemahaman  konsep.  Dari  hasil penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kelas eksperimen serta kontrol dalam pemahaman konsep.
Uji regresi linier sederhana diterapkan untuk menilai dampak penggunaan model pembelajaran  Picture  and  Picture  berbantuan  Material  Picture  terhadap  pemahaman konsep siswa. Berikut merupakan hasil uji regresi dari penelitian ini:
Tabel 2.  Hasil Uji Regresi Linier Sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 54,919 14,290 3,843 0,001 Model Picture  And Picture berbantuan Material Picture ,226 ,183 ,235 1,232 ,229

## a. Dependent Variable: Pemahaman Konsep
Berdasarkan  tabel  diketahui  bahwa  thitung  =  3,843  >  ttabel  =  2,056  hasil  uji diketahui pula nilai signifikan sebanyak 0,000 < 0,05, jadi bisa disimpulkan bahwa ada pengaruh  penggunaan  pembelajaran  Picture  And  berbantuan  Material  Picture  terhadap Pemahaman  Konsep  siswa  kelas  II  SD.  hasil  dari  observasi  Pemahaman  Konsep membagikan  nilai  R  82.5  dengan  demikian  variabel  model  pembelajaran  Pictrue  And Picture berbantuan Material Picture Terhadap Pemahaman Konsep sebanyak 85 %.
Berdasarkan  yang  akan  terjadi  penelitian,  terungkap  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Picture And Picture berbantuan Material Picture menyampaikan kontribusi positif  terhadap  pemahaman  konsep  siswa.  fakta  ini  bisa  ditemukan  dalam  hasil  uji regresi  linier  sederhana,  di  mana  model  pembelajaran  Picture  And  Picture  berbantuan Material Picture berfungsi sebagai variabel independen yang mempengaruhi pemahaman konsep menjadi variabel dependen. Penerapan model pembelajaran ini mengoptimalkan pemahaman konsep siswa, memudahkan mereka dalam menyelesaikan soal uraian.
Contoh  pembelajaran  Picture  And  Picture  terbimbing  menciptakan  kesempatan bagi siswa buat berpartisipasi aktif pada pembelajaran bahasa Indonesia. Mereka terlibat secara  aktif  selama  proses  pembelajaran  dan    ketika  menghadapi  soal-soal  bahasa Indonesia.  dalam  mengerjakan  soal  pemahaman  konsep  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Picture  And  Picture  berbantuan  Material  Picture  di  kelas  eksperimen, siswa  mampu  menjawab  sesuai  dengan  indikator  pemahaman  konsep.  Mereka  dapat mengidentifikasi permasalahan pada soal secara rinci, menganalisis soal, merencanakan penyelesaian yang tepat, dan menarik kesimpulan dari setiap buah soal yang diberikan.
Penggunaan  contoh  pembelajaran  Picture  And  Picture  berbantuan  Material Picture  pada  kelas  eksperimen  memiliki  dampak  positif  pada  mengoptimalkan  proses pembelajaran. model Picture And Picture memakai gambar menjadi media primer pada pembelajaran.  Suyatno  (2004:  81)  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  media  gambar dalam pembelajaran menulis bertujuan agar peserta didik bisa menulis dengan cepat dan tepat. Penggunaan gambar sebagai media merangsang motivasi serta minat peserta didik pada  pembelajaran.  Kemampuan  peserta  didik  buat  melihat  gambar  secara  pribadi
menjadi objek bacaan memudahkan mereka dalam aktivitas membaca. Gambar-gambar memiliki peran krusial pada memfasilitasi proses pembelajaran..

## SIMPULAN
Berdasarkan  yang  akan  terjadi  dalam  pemeriksaan  informasi,  pengujian hipotesis,  dan  pembahasan  penelitian,  maka  akan  diperoleh  tujuan  sebagai  berikut:  1) Terdapat  perbedaan  pemahaman  hitung  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  uji  independent  sample  t-test  dengan  nilai  signifikan sebanyak  0,000  <  0,05.  Kelas  eksperimen,  yang  menerapkan  model  pembelajaran picture and picture berbantuan material picture, memiliki rata- rata lebih tinggi dari kelas kontrol  yaitu  sebesar  57,21>  54,79.  Hal  ini  pula  dibuktikan  menggunakan  data  hasil lembar  angket  respon  siswa terhadap keterlaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yaitu  dengan  hasil  1,89  (sangat  positif)  >  1,75 (positif),  sesuai  akibat  tadi  respon  peserta  didik  kelas  eksperimen  0,14  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  kelas  kontrol.  Sehingga  bisa  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan pemahaman  konsep  peserta  didik  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  picture  and picture  berbantuan  video  animasi.  2)  Ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran picture  and  picture  berbantuan  material  picture  terhadap  pemahaman  konsep  siswa. Hasil analisis regresi linier sederhana memberikan nilai signifikan sebesar 0,000 < 0,05. Hasil  observasi  pemahaman  konsep  siswa  memiliki  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol yaitu sebesar 85% > 82,5% hal ini juga diperkuat oleh nilai  R  s  sebesar  85.  Sebagai  akibatnya  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  efek  model pembelajaran  picture  and  picture  berbantuan  material  picture  terhadap  pemahaman konsep peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  R.  F.  2017.  “Analisis  Pembelajaran  Aktif  dengan  Pendekatan  Collaborative Learning  Pada  Mata  Kuliah  Manajemen  Pendidikan  Di  STAIN  Kudus”  dalam Journal  of  empirical  research  in  Islamic  education Vol  5,  Nomor  2.  Kudus: Manajemen Pendidikan Islam Pascasarjana IAIN Kudus.
Agata,  D.  A.,  Riswanda,  J.,  Chairunnissa,  T.,  &  Afriansyah,  D.  2018.  “Pemahaman Konsep”. In  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi Vol.  1,  Nomor.  1 (halaman 86-89).
Adnyani,  I.  A.  K.  M.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Sudhita,  I.  W.  R.2016.  “Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Example  Non  Example  Untuk  Meningkatkan
Pemahaman Konsep IPA Siswa” dalam jurnal MIMBAR PGSD Undiksha , Vol 4 , Nomor 1. Bali: Universitas Pendidikan Ganesha.
Aditia,  M.  T.,  &  Muspiroh,  N.  2013.  “Pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis sains,  lingkungan,  teknologi,  masyarakat  dan  Islam  (Salingtemasis)  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  ekosistem  kelas  X  di  SMA  NU (Nadhatul  Ulama)  Lemahabang  Kabupaten  Cirebon” Scientiae  Educatia:  Jurnal Pendidikan  Sains Vol 2 ,  Nomor  2  (halaman  127-148).  Cirebon: Faculty  of Education and Teacher Training IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Ashlihah, A., Mufidah, R. L., & Aditiya, Y. N. 2020. “Peningkatan Pemahaman Agama terhadap  Santri  TPQ  melalui  Media  Belajar  Picture  and  Picture” Jumat Keagamaan:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat Vol  1,  Nomor  1  (halaman  38-41). Semarang: Universitas KH. A. Wahab Hasbullah.
Cohen, M. S., Freeman, J. T., & Thompson, B. 1998. ”Critical thinking skills in tactical decision making: A model and a training strategy” In J. A. Cannon-Bowers & E. Salas (Eds.)” Making decisions under stress: Implications for individual and team training (pp. 155–189). American Psychological Association
Chen,  W.,  Hendricks,  K.,  &  Zhu,  W.  2013.    “Development  and  validation  of  the basketball  offensive  game  performance  instrument” Journal  of  Teaching  in Physical Education Vol 32, Issu 1, (Page Range 100-109).
Daryanti,  D.,  &  Taufina,  T.  2020.  “Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  model picture  and  picture  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa”  dalam Jurnal Basicedu , Vol 4, Nomor 2 (halaman 484-490).
Jufri,  W.  N.,  &  Prima,  F.  K.  2022.  “Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Mahasiswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Pada  Era Revolusi 4.0” dalam Journal of Civil Engineering and Vocational Education Vol 9, Nomor  3  (halaman  340-347). Padang:  Fakultas  Teknik,  Universitas  Negeri Padang.
Kharis,  A.  2019.  “Upaya  peningkatan  keaktifan  siswa  melalui  model  pembelajaran picture  and  picture  berbasis  IT  pada  tematik”  dalam Jurnal  Mimbar  PGSD Undiksha Vol 7, Nomor 3. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga. Lestari,  F.  P.,  &  Ristontowi,  R.  2021.  “Kemampuan  Konsep  Matematika  Siswa  SMA Pada  Model  Discovery  Learning  dan  Model  Auditory  Intellectually Repetition “ Indiktika:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Matematika Vol 4 ,  Nomor  1 (Halaman 46-54). Bengkulu: Universitas Muhammadiyah Bengkulu.
Murdiono,  T.,  &  Sutijan,  H.  2016.  “Penggunaan  Model  Picture  and  Picture  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Masalah social Dalam Pembelajaran IPS Pada Siswa  Kelas  IV  SD  N  Pajang  IV  Laweyan  Surakarta  Tahun  Ajaran  2014/2015” dalam Jurnal  Didaktika  Dwija  Indria Vol  4,  Nomor  11.  Surakarta:  Universitas Sebelas Surakarta.
Maudsley,  G.,  &  Strivens,  J.  2000.  “Promoting  professional  knowledge,  experiential learning  and  critical  thinking  for  medical  students” Journal  Medical education Vol 34 , Issu (Page Range 535-544).
Nasution,  I.  S.,  &  Nasution,  I.  S.  2023.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and Picture  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Logis  Siswa  pada
Pembelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD  Negeri  064961  Medan” TERPADU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Vol 1, Nomor 2 (halaman 106-113).
Nugraheni, A.,  Sartika,  D.  F., Winarni, A.  S.,  &  Utami,  I.  S.  2023.  “Penerapan  Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas VI SD” dalam . JURNAL  MITRA  SWARA  GANESHA Vol  10 , Nomor  1  (halaman  39-48). Surakarta: Jurusan PGSD FKIP UTP Surakarta.
Parwati, N. N., Parmiti, D. P., & Jampel, I. N. 2013. “Penerapan pembelajaran picture and  picture  berbantuan  media  kartu  angka  bergambar  dapat  meningkatkan perkembangan kognitif“dalam Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Vol 1, Nomor 1. Bali: Universitas Pendidikan Ganesha.
Purwanto,  N.  2004. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Putra,  T.  G.,  Ristontowi,  R.,  &  Masri,  M.  2023.  “Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  SMP  Melalui  Model  Discovery  Learning  Dan  Model  Team Assisted  Individualization” RANGE:  Jurnal  Pendidikan  Matematika Vol 4 , Nomor 2 (halaman 122-139). Bengkulu: Universitas Muhammadiyah Bengkulu. Pierrefixe, S. C., & Bickelhaupt, F. M. 2007. “Aromaticity: molecular‐orbital picture of an  intuitive  concept” Chemistry–A  European  Journal , Vol 13 ,  Issu  22  (Page Range 6321-6328).
Prihatiningsih,  E.,  &  Setyanigtyas,  E.  W.  2018.  “Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Picture And  Picture  Dan      Model  Make A  Match  Terhadap  Hasil Belajar Siswa” JPsd Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar Vol 4 , Nomor 1 (halaman 1-14). Klaten: Universitas Kristen Satya Wacana.
Rahayu, Y., & Pujiastuti, H. 2018. “Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Smp Pada Materi Himpunan: Study Kasus di SMP Negeri 1 Cibadak” Symmetry: Pasundan  Journal  of  Research  in  Mathematics  Learning  and  Education Vol 3, Nomor 2 (halaman 93-102). Banten: Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Sulfemi, W. B., & Minati, H. 2018. “Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas 3 SD  Menggunakan  Model  Picture  And  Picture  dan  Media  Gambar  Seri” Jurnal Pendidikan  Sekolah  Dasar , Vol 4, Nomor  2  (halaman  228-242).  Bogor: STKIP Muhammadiyah Bogor.
Sulfemi, W. B. 2016. “Hubungan persepsi peserta didik tentang kompetensi guru mata pelajaran sejarah dengan hasil belajar peserta didik mata pelajaran sejarah di kelas X  SMA  Negeri  1  Pamijahan  Kabupaten  Bogor” dalam Jurnal  Fascho Vol 5 , Nomor 2 (halaman 52-70). Bogor: STKIP Muhammadiyah Bogor.
SEPTIANI, M. D. N. 2019. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head  Together  (NHT)  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Peserta Didik (Studi  Kuasi  Eksperimen  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Pada Kelas  X  IPS  Tahun Ajaran  2019/2020  MAN  1  Kota  Tasikmalaya”dalam Journal  Civics  &  Social Studies Vol 3, Nomor 2 (halaman 42-52). Tasikmalaya: Universitas Siliwangi.
Suyatno.2004. Menjelajah Pembelajaran Inofatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pusaka. Taulany, H., Putra, L. V., & Wibisono, I. S. 2020. “Media Tangram Geometri “Let’s Be Healthy” Berbasis Android  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Geometri
Anak Usia Dini” dalam Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , Vol 4 , Nomor 2 (halaman 676). Semarang: Universitas Ngudi Waluyo.
Widianto,  E.  2015.  “Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Teks  Klasifikasi Menggunakan  Metode  Sq3r  Dengan  Media  Gambar”  dalam Jurnal  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Vol 4,  Nomor  2.  Semarang :  Universitas  Negeri Semarang.
Widyawati, W. Y. 2019. “Keefektifan Model  Pembelajaran Picture  and  Picture Dalam Keterampilan  Menulis  Untuk  Tingkat  Universitas” KREDO:  Jurnal  Ilmiah Bahasa  Dan  Sastra Vol  2,  Nomor  2  (halaman  226-241).  Jakarta:  Unindra  PGRI Jakarta.
Yuliani, K., & Saragih, S. 2015. “The Development of Learning Devices Based Guided Discovery  Model  to  Improve  Understanding  Concept  and  Critical  Thinking Mathematically  Ability  of  Students  at  Islamic  Junior  High  School  of  Medan” Journal of education and practice Vol 6 , Issu 24 ( Page Range 116-128).