## PENGARUH EFEKTIVITAS DISTRAKTOR PADA ITEM TES PILIHAN GANDA TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Ahmad 1 , Nipaah 2
1 STMIK Bumigora Mataram, 2 Pendidikan Matematika Uin Mataram ahmad_mountshaf@yahoo.co.id, kikirak.2706@gmail.com

## Abstrak
Adapun penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  efektivitas  distraktor terhadap prestasi belajar siswa kelas VII di MTs.N Model Kuripan Tahun Ajaran 2010/2011. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan bentuk penelitian ex post facto, dimana data yang dianalisis adalah data prestasi siwa yang sudah ada dan di dokumentasikan. Populasi pada penelitian ini  adalah siswa  kelas  VII  MTs.N  Kuripan  Semester  II  (Genap)  yang  terdiri  dari  lima  kelas  yaitu VII A ,VII B ,VII C ,VII D , dan  VII E . Dan  pada  penelitian  ini peneliti  menggunakan  populasi  penelitian  yaitu semua  kelas  VII  yang  berjumlah  127  siswa. Berdasarkan hasil  analisis  data  yang  dilakukan  dengan persamaan regresi sederhana diperoleh nilai F hitung lebih besar dari F tabel sehingga dapat di simpulkan ada  pengaruh  negatif  efektivitas  ditraktor  terhadap  prestasi  belajar  siswa kelas  VII  di  MTs.N  Model Kuripan Tahun Ajaran 2010/2011.

## Kata Kunci: Efektivitas, Distraktor, Prestasi Belajar

## I. PENDAHULUAN
Dalam dunia  pendidikan  seorang  guru dituntut untuk melakukan perencanaan, pelaksanaan dan  evaluasi,  salah  satu  yang  dilakukan  dalam evaluasi  adalah  melakukan  pengukuran  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap materi  yang  diajarkan  oleh  guru. Sebagai  seorang pengajar  guru  dituntut  untuk  menciptakan  suasana belajar  mengajar  yang  lebih  efektif,  serta  mampu membuat  alat  evaluasi  yang  bisa  mengukur  setiap kemampuan  siswa baik  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  sedangkan  peserta  didik  dituntut adanya  semangat dan  dorongan  untuk  belajar sehingga memperoleh nilai yang memuaskan ketika evaluasi dilakukan oleh guru. Pada dasarnya belajar matematika tidak hanya transfer pengetahuan tetapi proses  intraksi  yang  dilakukan  dari  mulai perencanaan  sampai  dengan  adanya  penilaian. Sehingga belajar matematika  akan  lebih  bermakna jika  peserta  didik  mengalami  sendiri  apa  yang dipelajari dari  awal  pembelajaran  sampai  dengan proses  pengukuran  tingkat  penguasaan terhadap materi  yang  dilakukan  oleh  guru. Ada  perbedaan antara penilaian, evaluasi dan pengukuran. Menurut Budi  Usodo penilaian adalah  kegiatan  untuk mengetahui perkembangan,  kemajuan  dan hasil belajar siswa selama program pendidikan. Evaluasi adalah  penilaian  kesuluruhan  program  pendidikan
termasuk perencanaan dan pelaksanaannya. Sedangkan pengukuran adalah  kegiatan  untuk memperoleh informasi yang dapat dikuantifikasi.
Problem utama penilaian  (evaluasi) dan pengukuran  hasil  belajar  di  lembaga  pendidikan pada umumnya tidak hanya terletak pada bentuk dan tipe butir  soal  yang  digunakan,  tetapi  terutama terletak pada kemampuan pendidik untuk mengkontruksi  butir  soal  dengan  baik. Salah satu tugas  penting yang  sering  dilupakan  oleh  setiap pengajar,  baik  guru maupun  dosen  adalah  tugas melakukan  evaluasi  terhadap  alat  pengukur  yang telah  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan belajar peserta didik (siswa) [1].
Tidak semua orang menyadari bahwa setiap saat  kita  selalu  melakukan  pekerjaan  evaluasi. Dalam beberapa kegiatan sehari-hari, kita jelas-jelas mengadakan  pengukuran  dan  penilaian [6].  Dari kedua  kalimat  tersebut  kita  sudah menemui beberapa  istilah  yaitu  evaluasi,  pengukuran  dan penilaian.  Pada  dasarnya  ada  satu  prinsip  umum yang penting dalam kegiatan evaluasi, yaitu adanya triangulasi,  atau  hubungan  erat  tiga  komponen antara  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran atau  KBM  dan  evaluasi [5]. Dalam menggunakan evaluasi,  evaluator  menggunakan  cara  atau  teknik, dan oleh karena itu dikenal dengan teknik evaluasi. Evaluasi  merupakan  proses  penilaian  pertumbuhan siswa dalam proses belajar mengajar [7]. Pencapaian
perkembangan siswa perlu diukur, baik posisi siswa sebagai individu maupun posisinya dalam kegiatan kelompok. Hal ini perlu dilakukan oleh seorang guru karena  pada  umumnya  siswa  masuk  kelas  dengan kemampuan yang bervariasi.
Guru  dapat  mengevaluasi  pertumbuhan kemampuan siswa tersebut dengan mengetahui apa yang  mereka  kerjakan  pada  awal  sampai  akhir pembelajaran.  Pencapaian  pembelajaran  ini  dapat dievaluasi dengan melakukan pengukuran (measurement). Pencapaian  belajar  siswa  dapat diukur  dengan  dua  cara  pertama,  diukur  dengan mengetahui  tingkat  ketercapaian  standar  yang ditentukan  dan  kedua,  melalui  tugas  yang  dapat diselesaikan  siswa  [8]. Alat pengukur yang dimaksud adalah tes hasil belajar yang sebagaimana kita  maklumi  terdiri  dari  sekumpulan  butir-butir soal. Tes  dapat  didefinisikan  sebagai  seperangkat pertanyaan  atau  tugas  yang  direncanakan  untuk memperoleh  informasi  tentang  trait  atau  atribut pendidikan  atau  atribut  psikologik  tertentu  yang setiap  butir  pertanyaan  atau  tugas  tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar. Tes menuntut keharusan adanya respon dari peserta tes dan respon tersebut dapat dikategorikan sebagai  respon  benar  atau  salah.  Tes  hasil  belajar adalah  serangkaian  pertanyaan  yang  harus  dijawab atau  tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa  yang hasilnya dipakai untuk mengukur kemajuan belajar siswa.
Item  tes  yang paling  banyak  digunakan  di sekolah oleh para guru adalah item tes pilihan ganda. item tes ini dapat mengukur pengetahuan yang luas dengan tingkat domain yang bervariasi. Sebuah tes yang  dikatakan baik  sebagai alat  pengukur  harus memenuhi persyaratan tes, yaitu memiliki validitas, reliabilitas, objektivitas, praktikabilitas dan ekonomis [7]. Tes  objektif  adalah  tes  yang menghendaki peserta tes untuk  memilih dintara kemungkinan-kemungkinan  jawaban  yang  telah disediakan,  memberikan  jawaban  singkat  atau mengisi titik-titik yang disediakan. Soal-soal bentuk objektif  banyak  digunakan  dalam  menilai hasil belajar. Hal ini disebabkan antara lain oleh luasnya bahan  pelajaran  yang  dapat  dicakup  dalam  tes  dan mudahnya  menilai  jawaban  yang  diberikan.  Soal- soal objektif ini dikenal ada beberapa bentuk, yakni jawaban  singkat,  benar  salah,  menjodohkan  dan pilihan ganda [3].
Tes obyektif  pilihan  ganda  sangat  efektif digunakan untuk evaluasi hasil belajar siswa karena
keajekan dan kosistensinya dalam skoring. Biasanya dalam  soal  pilihan ganda  terdapat option atau alternatif  tiga  sampai  lima  buah  dan  dari kemungkinan-kemungkinan jawaban yang terpasang  pada  setiap  butir  item  itu,  salah satunya benar  dan  yang  lainnya  salah.  Jawaban  salah  itu yang  dinamakan  distraktor [1]. Distraktor  dapat diperlakukan dengan tiga cara yaitu, diterima (sudah baik),  ditolak  (karena  tidak  baik),  dan  ditulis kembali [9].
Sekarang  dengan berlakunya  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan (KTSP) guru diberikan keleluasaan  dalam  melakukan  penilaian  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan sampai dengan  evaluasi, terutama  dalam  menyusun  soal  tes.  baik  tidaknya soal  tes  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  guru dalam menyusun soal.
Begitu  halnya  yang  terjadi  di MTs.N  Model Kuripan Kelas VII, berdasarkan  hasil  wawancara bebas  yang  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  13 desember 2010 dengan guru matematika mengatakan  bahwa  “memang  murid -murid  kelas VII kurang  pandai, hal  ini  disebabkan karena walaupun mereka  sudah  dijelaskan  secara  rinci dengan berbagai metode tetapi nilainya kebanyakan masih  di  bawah  standar.  Adapun  tabel  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  VII  pada  semester ganjil adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Nilai Rata-Rata Per Kelas No Kelas Nilai Rata-rata 1 Kelas VII A 65.3 2 Kelas VII B 60.4 3 Kelas VII C 63.1 4 Kelas VII D 57.3 5 Kelas VII E 57.8
(dokumentasi dari guru)
Dari  data  diatas  terlihat  bahwa  nilai  siswa masih rendah dan dibawah nilai standar KKM. Hal ini kemungkinan terjadi karena ada kesalahan pada butir-butir  soal  atau mungkin  karena ada  faktor- faktor  lain  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa” .
Salah satu untuk mengatasi keadaan tersebut di atas adalah dengan cara melakukan penganalisisan  terhadap  tes  hasil  belajar  siswa, sehingga dapat diketahui ada atau tidak pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa, serta bisa dijadikan pertimbangan bagi guru dalam rangka memperbaiki dan  menyempurnakan  proses  belajar  mengajar
khususnya  terkait  dalam  pembuatan  alat  evaluasi agar  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik. penganalisisan butir soal secara kuantitatif memiliki beberapa  penekanan  yaitu  tingkat  kesukaran,  daya beda,  pengecoh  dan  indeks  statistik  lainnya  dari sampel siswa.
Adapun tujuan dari penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui ada  atau  tidaknya  pengaruh Pengaruh efektivitas  distraktor  terhadap  prestasi belajar siswa.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa Kelas VII  di  MTs.N Model  Kuripan  Tahun  Ajaran 2010/2011. Jenis penelitian adalah penelitian ex post facto dengan  pendekatan  penelitian  kuantitatif. Sugiono  menyebutkan  bahwa  metode  kuantitatif dinamakan  metode  tradisional,  karena  metode  ini sudah  cukup  lama  digunakan  sehingga  mentradisi sebagai metode untuk penelitian. Metode ini disebut metode  ilmiah  karena  telah  memenuhi  kaidah- kaidah  ilmiah  yaitu  konkrit/empiris,  obyektif, terukur, rasional dan sistematis. Penelitian ex post facto adalah  suatu  penelitan  yang  dilakukan  untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi dan kemudian melihat kebelakang untuk mengetahui factor-faktor yang  dapat  menimbulkan  kejadian  tersebut [5]. Variabel adalah segala  sesuatu  yang  dapat mengklasifikasikan objek pengamatan ke dalam dua atau lebih kelompok [2]. Apa yang menjadi variabel penelitian  ditentukan  oleh  landasan  teori  dan ditegaskan oleh hipotesis penelitiannya. Banyaknya variabel  yang  akan  dijadikan  objek  pengamatan akan  ditentukan  oleh  rancangan  penelitiannya. Semakin  sederhana  rancangan  penelitian,  akan melibatkan variabel yang cacahnya semakin sedikit.
Ada  dua  jenis  variabel  dalam  penelitain  ini, yakni  varibel  yang  mempengaruhi  disebut  variabel bebas  atau independent  variable (X),  dan  variabel akibat  disebut  variabel  terikat  atau dependen variable (Y). Variabel independen adalah  variabel yang  sering  disebut  sebagai  variabel stimulus, predictor,  anteceden, dalam  Bahasa  Indonesia biasanya dikenal dengan variabel bebas. Sedangkan variabel  dependen  sering  disebut  sebagai  variabel output,  kriteria,  konsekuensi,  dalam  Bahasa Indonesia biasanya disebut variabel terikat. variabel bebas  dalam  penelitain  ini  adalah  efektivitas distractor pada item tes piliha ganda matematika dan variabel  terikatnya  adalah  prestasi  belajar  siswa. Populasi  merupakan  objek  yang  berada  pada suatu
wilayah dan  memenuhi  syarat-syarat  tertentu berkaitan  dengan  masalah  penelitian.  Adapun populasi dalam  penelitian  ini  adalah Siswa Kelas VII MTs.N Model  Kuripan Tahun  Ajaran 2010/2011 yang  terdiri  dari  lima  kelas yaitu VII A ,VII B ,VII C ,VII D ,  dan  VII E . tabel  populasi jumlah  siswa  kelas  VII  MTs.N  Model  Kuripan Tahun ajaran 2010/2011 adalah:
Tabel 2 Model Kuripan Tahun ajaran 2010/2011 No Laki-laki Perempuan Jumlah 1 9 18 27 2 9 18 27 3 9 17 24 4 15 11 25 5 16 11 26 Total 58 77 129
Akan  tetapi  pada  penelitian  ini,  siswa  yang hanya  mengikuti  tes  atau  ujian  semester  2  (genap) hanya  127  orang  dan  2  orang  siswa  lainnya dinyatakan berhenti. Jadi, jumlah objek penelitian ( populasi  )  yang  diteliti  oleh  peneliti  adalah  127 orang. Sedangkan untuk bagan kegiatan yang akan dilakukan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah:

## Gambar 1 Bagan Kegiatan Penelitian
Pengambilan data dalam penelitian dilakukan dengan  beberapa  cara. Keputusan mengenai  alat pengambil data mana yang akan digunakan terutama ditentukan  oleh  variabel  yang  akan  diamati  atau diambil  datanya [2].  Dengan  kata  lain,  instrumen yang digunakan harus disesuaikan dengan variabelnya.  Pertimbangan  berikutnya  ialah  dari pertimbangan  segi  kualitas  instrumen,  yaitu  dari tingkat  validitas,  reliabilitas,  dan  syarat  yang
lainnya.  Pertimbangan  lain  biasanya  dari  sudut praktis,  misalnya  besar  kecilnya  biaya,  macam kualifikasi  orang  yang  harus  menggunakannya, mudah  sukarnya  menggunakan  alat  tersebut,  dan sebagainya. Teknik pengumpulan data adalah cara- cara  yang  dapat  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan data. Teknik adalah suatu kata yang abstrak  dan  tidak  diwujudkan  dalam  benda,  tetapi hanya dapat dilihat penggunaannya melalui angket, wawancara,  observasi,  tes  dan  dokumentasi. Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini hanya menggunakan metode  dokumentasi, dan wawancara. Metode dokumentasi  adalah  cara pengumpulan  data  dengan  melihatnya  dalam dokumen-dokumen  yang  telah  ada [2].  Dokumen- dokumen  tersebutu  biasanya  merupakan  dokumen- dokumen resmi yang telah terjamin keakuratannya. Sedangkan dokumentasi adalah  catatan  peristiwa yang telah lalu [5]. Dokumentasi ini bisa berbentuk tulisan misalnya catatan harian, gambar atau karya- karya  monumental  dari seseorang. Adapun  metode dokumentasi  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah nilai prertasi belajar matematika siswa. Wawancara atau interview adalah “ a meeting of two persons to exchange  information  and  idea  through  question and responses, resulting in communication and joint c onstruction  of  meaning  about  a  particular  topic” [5]. Sedangkan menurut [2] wawancara adalah cara pengumpulan data yang dilakukan melalui percakapan antara peneliti dengan subjek penelitian atau  responden  atau  sumberdata.  Dalam  hal  ini pewawancara  mengadakan  percakapan  sedemikian hingga  pihak  yang  diwawancarai  bersedia  terbuka mengeluarkan pendapatnya, biasanya yang diminta bukan  kemampuan  tetapi  informasi  mengenai sesuatu. Wawancara dilakukan dalam penelitian ini adalah untuk menggali informasi tetang prestasi dan minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Sebelum melakukan  penganalisisan  data  dengan menggunakan  analisis  regresi  sederhana  terlebih dahulu dilakukan  uji normalitas, dan uji efektivitas option terhadap  data prestasi  belajar  siswa  secara keseluruhan yang dijadikan sebagai populasi.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah populasi berdistribusi normal atau tidak, dan uji  efektivitas option dilakukan  untuk  mengetahui keefektivan  pilihan  jabawaban. Uji  hipotesis menggunakan analisis  regresi sederhana. Regresi atau peramalan adalah suatu proses memperkirakan secara sistematis tentang apa yang paling mungkin terjadi  dimasa  yang  akan  datang  berdasarkan
Peneliti Kunci
Jawaban Soal Lembar Jawaban Siswa Analisis Hasil analisis dan nilai hasil belajar siswa Membuat kesimpulan
(menyusun laporan) Mengumpulkan/ Mendokumentas Mengumpulkan/
Mendokumentas
informasi masa lalu dan sekarang yang dimiliki agar kesalahan  dapat  diperkecil.  Untuk  analisis  data menggunakana  regresi  sederhana  dalam  penelitian ini apabila hasil analisis  regresi  sederhana F- hitung ≥F tabel , maka H 0 di  tolah  dan H a diterima. tapi apabila F hitung ≤F tabel maka H 0 di terima dan H a ditolak (Riduwan, 2010: 147).

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  suatu  penelitian  analisis  data merupakan salah satu syarat utama yang digunakan dalam mengolah data hasil penelitian. Sebelum data dianalisis maka akan disajikan data mengenai hasil pemilihan efektifitas distractor oleh siswa dan hasil belajar siswa semester 2. Hal ini dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

## Tabel 4 Data Hasil Pemilihan Efektifitas Distractor
Oleh Siswa Dan Hasil Belajar Siswa Semester 2 No X Y 1 11 47.5 2 6 60 3 9 52.5 4 19 27.5 5 13 42.5 6 20 25 7 17 32.5 8 15 37.5 9 18 30 10 16 35 11 11 47.5 12 19 27.5 13 14 40 14 13 45 15 11 47.5 16 15 37.5 17 17 32.5 18 9 52.5 19 11 47.5 20 14 37.5 21 5 60 22 19 27.5 23 16 35 24 10 50 25 14 42.5 26 11 47.5 27 15 32.5 28 8 55 29 18 30
30 19 27.5 31 19 27.5 32 15 32.5 33 17 32.5 34 19 27.5 35 11 47.5 36 13 35 37 16 32.5 38 16 35 39 17 32.5 40 13 40 41 20 25 42 19 27.5 43 5 62.5 44 13 40 45 14 40 46 13 42.5 47 13 40 48 14 40 49 23 20 50 14 40 51 10 50 52 12 42.5 53 7 57.5 54 17 32.5 55 21 22.5 56 11 47.5 57 14 40 58 21 22.5 59 11 47.5 60 20 22.5 61 17 32.5 62 21 22.5 63 24 15 64 17 32.5 65 6 62.5 66 12 45 67 20 25 68 18 30 69 18 30 70 15 35 71 18 27.5 72 19 27.5 73 20 25 74 16 32.5 75 19 27.5 76 20 25 77 22 20 78 21 22.5
79 20 20 80 21 22.5 81 16 35 82 16 32.5 83 19 27.5 84 17 32.5 85 19 27.5 86 20 25 87 19 27.5 88 20 25 89 18 30 90 20 25 91 16 35 92 19 27.5 93 20 25 94 21 22,5 95 21 22.5 96 18 25 97 19 27.5 98 20 25 99 24 15 100 13 42.5 101 21 25 102 17 32.5 103 23 17.5 104 14 40 105 18 30 106 14 40 107 19 32.5 108 14 42.5 109 19 25 110 19 27.5 111 22 17.5 112 17 32.5 113 18 30 114 18 30 115 20 25 116 18 32.5 117 18 32.5 118 18 30 119 11 47.5 120 17 32.5 121 19 27.5 122 19 30 123 23 17.5 124 15 27.5 125 14 50 126 20 15 127 19 37.5
Jumlah 2084 4280 Keterangan: X = skor siswa pemilihan efektivitas
distractor
Y = Nilai hasil belajar siswa
Dari  analisis  data  menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa diperoleh pemusatan denga rata- rata  (mean)  34,  hal  ini  menunjukkan  hasil  belajar siswa  masih  kurang,  dengan  skor  maksimum  yang dicapai 62,5 dan skor minimum 15, simpangan baku (standar deviasi) 12,1, median 32 dan modus 32.
Sebelum  dilakukan  uji  regresi  sederhana dilakukan  uji  persyaratan  analilis terlebih  dahulu. Pengujian persyaratan analisis dilakukan mengetahui apakah data yang didapatkan berdistribusi normal ataukah tidak. Ada banyak cara yang dapat digunakan untuk uji normalitas populasi, antara  lain  dengan  menggunakan  variabel  random Chi  kuadrat  dan  dengan  metode  Lilliefprs).  Uji normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji normalitas  chi  kuadrat ( ). Metode  chi  kuadrat ( )  digunakan  untuk  mengadakan  pendekatan (mengestimate) dari beberapa faktor atau mengevaluasi  frekuensi  yang  diselidiki  atau frekuensi hasil observasi (fo) dengan frekuensi yang diharapkan  (fe)  dari  sampel  apakah  terdapat hubungan atau perbedaan yang signifikan atau tidak. Metode  chi  kuadrat    ( )  menggunakan  data nominal (deskrit), data tersebut diperoleh dari hasil menghitung. Sedangkan besarnya nilai  ( ) bukan merupakan ukuran derajat hunbungan atau perbedaan  Riduwan  (132:2010). Adaupun  hasil uji normalitas prestasi belajar siswa diperoleh = −176,278 . selanjutnya hasil uji tersebut dibandingkan dengan
dimana dk=k-1=8-1=7
dan dengan taraf signifikan 5% diperoleh
=
14.067 . Jadi
≤
sehingga  dapat disimpulkan  data  hasil  belajar  siswa  Kelas  VII Semester 2  di  MTs.N  Model Kuripan  berdistribusi normal.
Setelah  data  menunjukkan terdistribusi normal kemudian dilakukan perhitungan efektivitas distractor. Untuk mempermudah peneliti mengetahui  efektif  atau  tidaknya  distractor  maka dapat dibuat tabel sebagai berikut:

## Tabel 4 Efektivitas distractor
No. Soal n Pilihan Jawaban A B C D O 8 8 6 2 3 Kategori E E K TE TM Keterangan: n = jumlah siswa E = Efektif K = Kunci Jawaban TE = tidak efektif TM = tidak memilih pilihan O
= omit
Berdasarkan  analisisi  tetang  efektivitas distractor  terdapat  88  distraktor  yang  efektif,  2 distraktor yang tidak efektif, dan 9 siswa yang tidak menentukan  jawaban  satupun  (omit).  Selanjutnya dilakukan uji  statistik  parametris  dengan regresi sederhana,  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui hubungan  satu  dependen  variabel  dengan  satu independen  varibel untuk  efektivitas  distraktor terhadap hasil belajar siswa. Dari hasil uji tersebut diperoleh  persamaan  regresinya =a+bx  =74,4- 2,48(X). Dengan  demikian  maka  dapat  dilihat bahwa hasil  belajar  siswa  akan  meningkat  bila kemampuan pemilihan efektivitas distraktor berpengaruh negative terhadap  hasil  belajar  siswa. Artinya bahwa hasil belajar siswa kelas VII smester 2  di  MTs.N  Model  Kuripan  dapat  meningkat  jika efektivitas distraktor dikurangi.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  sebagai  berikut. Berdasarkan  hasil analisis data diperoleh persamaan regresi sederhana diperoleh =a+bx =74,4-2,48(x) dan F-
hitung =2323,4>F tabel =3,92 sehingga dapat sisimpulkan ada  pengaruh  negatif  efektivitas  ditraktor  terhadap prestasi  belajar  siswa  kelas  VII  di  MTs.N Model Kuripan Tahun Ajaran 2010/2011.
Berdasarkan  simpulan  di atas  maka  dapat disampaikan  saran-saran  sebagai  berikut. Pertama, guru matematika dalam merencakan dan melaksanakan tes belajar siswa hendaknya memperhatikan  dan  mempertimbangan  efektivitas distraktor  serta  menyesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran yaitu tujuan intruksional secara umum dan khusus, dalam hal ini distraktor yang dipasang pada butir soal jangan terlalu sulit agar banyak siswa menentukan pilihannya hanya pada kunci jawaban. Kedua, para  siswa  hendaknya  mengetahui  mana
option jawaban  yang  benar  (kunci  jawaban) sehingga tidak terkecoh denga option jawaban yang salah  (distraktor)  agar  efektivitas  distraktor  tidak terlalu dapat menjalankan fungsinya denga baik.

## V. DAFTAR PUSTAKA
[1] Anas Sudijono. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers, 2009 [2] Budiono, Metode  Penelitian  Pendidikan. Sarakarta  :  Sebelas  Maret  University  Press.
2003
[3] Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar,  Badung  :  Remaja  Rosdakarya, 2009
[4] Riduwan. Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk Guru, Karyawan  dan  Peneliti  Muda. Bandung: Alfabeta, 2010.
[5] Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Jakarta: Alfabeta, 2008.
[6] Suharsimi  Arikunto. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2008
[7] Suharsimi  Arikunto. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  PT. Rineke Cipta, 2006.
[8] Sukardi. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumu Aksara, 2008
[9] Daryanto. Evaluasi Pendidikan, Jakarta : PT.
Renike Cipta, 2005.