Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dengan Motivasi Belajar Pada Mahasiswa

## Andy Chandra
Fakultas Psikologi Universitas Medan Area

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  motivasi  belajar pada  mahasiswa  Psikologi  Universitas  Medan  Area.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis Korelasi Pearson  Product  Moment dengan  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Purposive  Sampling .  Subjek penelitian  adalah  mahasiswa  Psikologi  Universitas  Medan  Area  dengan  jumlah  sampel  79  mahasiswa. Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  positif  yang  sangat  signifikan  antara kecerdasan emosional dengan  motivasi belajar, dimana r xy = 0,555; p = 0,000 ( p < 0,050 ). Hasil penelitian menunjukkan mahasiswa Psikologi Universitas Medan Area  memiliki kecerdasan emosional yang tergolong tinggi, sebab nilai rata-rata empirik 97,354 selisihnya dengan nilai rata-rata hipotetik 77,5 melebihi bilangan SD  atau  SB  sebesar  8,184,  sedangkan  motivasi  belajar  mahasiswa  tergolong  tinggi  sebab  nilai  rata-rata empirik  135,658  selisihnya  dengan  nilai  rata-rata  hipotetik  110  melebihi  bilangan  SD  atau  SB  sebesar 11,613.
Kata kunci: Motivasi Belajar, Kecerdasan Emosional, Mahasiswa Psikologi

## PENDAHULUAN
Perkuliahan  merupakan  suatu  masa yang  penuh  tantangan  dan  kesukaran, masa  yang  menuntut  seorang  mahasiswa mampu  menentukan  sikap  dan  pilihan, juga mahasiswa merupakan elit masyarakat yang memiliki ciri intelektualitas yang lebih kompleks dibandingkan  dengan  kelompok  usia mereka  yang  bukan  mahasiswa,  ataupun kelompok  usia  diatas  atau  dibawah mereka. Adapun ciri intelektualitas tersebut adalah kemampuan mereka untuk menghadapi,  mencari,  dan  memahami cara  pemecahan  berbagai  masalah  secara lebih  sistematis  menurut  Azwar  (dalam Syahputra, 2006).
Suwardjono  (2005)  mengemukan bahwa mahasiswa yang belajar di perguruan  tinggi  dituntut  tidak  hanya memiliki  keterampilan  teknis  tetapi  juga
memiliki  daya  dan  kerangka  pikir  serta sikap  mental  dan  kepribadian  tertentu, sehingga  memiliki  wawasan  luas  dalam menghadapi masalah-masalah dalam dunia  nyata  (lingkungan  kampus  maupun lingkungan masyarakat).
Mutadin  (2002)  juga  mengatakan bahwa  kesulitan-kesulitan  yang  sering dialami mahasiswa adalah kesulitan dalam mencari  tugas  kuliah  yang  banyak,  bosan dengan segala tugas yang diberikan dosen, kesulitan menentukan judul skripsi maupun  literatur  atau  bahan  bacaan,  dan takut menemui dosen pembimbing. Kesulitan  ini  akhirnya  menyebabkan mahasiswa  merasa  tertekan,  sehingga kehilangan  motivasi  dirinya  dalam  hal belajar.
Motivasi  dapat  dikatakan  sebagai pendukung  suatu  perbuatan,  sehingga
menyebabkan seseorang memiliki
kesiapan  untuk  melakukan  serangkaian kegiatan.  Motivasi  yang  tinggi  akan membangkitkan individu untuk melakukan  aktivitas  tertentu  yang  lebih fokus  dan  lebih  intensif  dalam  proses pengerjaan  dan  sebaliknya,  sehingga tinggi-rendahnya  motivasi  di  dalam  diri mahasiswa tersebut mampu membangkitkan  berapa  besar  keinginan dalam bertingkah laku atau cepat lambatnya  terhadap  suatu  pekerjaan  yang dilakukannya.  Motivasi  menggunakan hasrat yang paling dalam untuk menggerakkan  dan  menuntun  kita  untuk menuju  sasaran,  membantu  kita  untuk mengambil  inisiatif  dan  bertindak  sangat efektif,  serta  untuk  bertahan  menghadapi kegagalan  dan  frustasi  menurut  Rusyan (dalam Melia, 2010).
Aktivitas  belajar  yang  terjadi  pada mahasiswa  merupakan  sesuatu  yang penting. Belajar merupakan suatu aktivitas mental  atau  psikis  yang  berlangsung dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan, yang  menghasilkan  perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan  dan  nilai  sikap  (Winkel, 2004).  Dengan  belajar,  mahasiswa  dapat mewujudkan  apa  yang  diharapkan  karena belajar  akan  menghasilkan  perubahan- perubahan  dalam  diri  seseorang  untuk dapat meraih cita-citanya.
Dalam  proses  belajar  dibutuhkan motivasi  karena  dengan  adanya  motivasi tersebut  belajar  dapat  menjadi  sesuatu yang  lebih  menyenangkan.  Motivasi memiliki  peranan  yang  strategis  dalam aktivitas  belajar  seseorang,  tidak  ada seorang  pun  yang  belajar  tanpa  adanya motivasi.  Motivasi  belajar  merupakan keseluruhan  daya  penggerak  psikis  di dalam  diri  yang  menimbulkan  kegiatan belajar,  menjamin  kelangsungan  kegiatan belajar,  dan  memberikan  arah  pada kegiatan  belajar  demi  mencapai  tujuan (Winkel, 2004).
Pada  mahasiswa  terdapat  motivasi belajar  yang  berbeda-beda  satu  sama lainnya.  Ada  mahasiswa  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  dan  ada  juga yang  rendah.  Mahasiswa  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi,  memiliki keinginan untuk sukses benar-benar berasal dari dalam diri sendiri. Mahasiswa tersebut  akan  bekerja  keras  dalam  situasi bersaing dengan orang lain maupun dalam bekerja  sendiri.  Sedangkan  mahasiswa yang  memiliki  motivasi  belajar  yang rendah  cenderung  takut  gagal  dan  tidak mau  menanggung  resiko  dalam  mencapai prestasi  yang  tinggi  dan  terkesan  cuek dengan  pelajaran  yang  ada  diperkuliahan. Selanjutnya menurut Ahmadi dan Supriyono  (2004)  individu  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  dikarakteristikkan
sebagai berikut: 1. Setiap ada tugas selalu berusaha  menyelesaikannya  dengan  baik, 2.  Meskipun  mendapat  nilai  yang  rendah atau  nilai  tinggi  individu  tetap  terus belajar, 3. Selalu terus bertanya pada guru bila  ada  yang  belum  diketahui,  4.  Tetap terus  belajar  meskipun  tidak  ada  tugas rumah  (PR),  5.  Selalu  berusaha  menjadi orang  yang  pertama  dalam  menjawab pertanyaan guru. Sementara itu karakteristik  individu  yang  memiliki motivasi belajar rendah adalah : 1. Merasa cepat  bosan  atau  cepat  letih  bila mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru  baik  tugas  di  rumah  maupun  tugas yang harus dikerjakan di sekolah, 2. Lebih memilih mengerjakan kesenangannya sendiri  atau  membuat  keributan  dalam kelas  daripada  mengerjakan  tugas  yang disuruh,  3.  Selalu  mengharapkan  bantuan dalam  mengerjakan  tugas,  4.  Malas bertanya  tentang  hal-hal  yang  belum diketahuinya,  5.  Selalu  bersikap  biasa- biasa  saja  bila mendapat  nilai  yang  buruk atau  tidak  mau  berusaha  memperbaiki nilai yang buruk.

## KAJIAN PUSTAKA
Mustaqim & Wahab (2003)
mengemukakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar peranan motivasi sangat diperlukan.  Motivasi  bagi  individu  dapat mengembangkan  aktifitas  dan  inisiatif, dapat  mengarahkan  akan  memelihara
ketekunan  dalam  melakukan  kegiatan belajar. Dalam kaitannya dengan itu perlu diketahui  ada  beberapa  faktor  yang  dapat memengaruhi  motivasi  belajar,  yaitu faktor yang memengaruhi motivasi belajar seseorang adalah:
a. Kematangan: dalam pemberian motivasi,  faktor  kematangan  fisik, sosial  dan  psikis  diperhatikan,  karena hal  itu  dapat  memengaruhi  motivasi belajarnya.
b. Kecerdasan emosional: dengan kecerdasan emosional dapat menciptakan kesenangan dalam belajar,  dan  menyingkirkan  segala ancaman  dari  hal-hal  yang  menggangu dan menghambat proses belajar.
c. Usaha  yang  bertujuan:  setiap  usaha yang  dilakukan  memiliki  tujuan  yang ingin  dicapai.  Semakin  jelas  tujuan yang  ingin  dicapai,  akan  semakin  kuat dorongan untuk belajar.
d. Pengetahuan  mengenai  hasil  dalam motivasi:  dengan  mengetahui  hasil belajar,  seseorang  terdorong  untuk lebih giat belajar. Apabila hasil belajar itu  mengalami  kemajuan,    seseorang akan  berusaha untuk mempertahankan atau  meningkat  intensitas  belajarnya untuk mendapatkan prestasi yang lebih baik  di  kemudian  hari.  Prestasi  yang rendah  menjadikan  individu  tersebut
lebih giat belajar guna
memperbaikinya.
e. Penghargaan  dan  hukuman:  pemberian penghargaan  itu  dapat  membangkitkan motivasi  seseorang  untuk  memelajari atau mengerjakan sesuatu saja.
Penghargaan adalah alat, bukan tujuan.
f. Penghargaan tersebut dapat menimbulkan  inisiatif,  kompetisi  dan kemampuan  kreatifnya.  Hendaknya diperhatikan  agar  penghargaan  ini menjadi  tujuan.  Tujuan  pemberian penghargaan  dalam  belajar  adalah bahwa  setelah  seseorang  menerima penghargaan  karena  telah  melakukan kegiatan  belajar  yang  baik,  ia  akan melanjutkan kegiatan belajarnya sendiri  di  luar  kelas,  sehingga  dengan penghargaan yang diterimanya semakin memotivasi untuk terus belajar. Sedangkan hukuman sebagai reinforcement yang negatif tetapi kalau diberikan  secara  tepat  dan  bijak  bisa menjadi alat motivasi.
g. Partisipasi: partisipasi dapat
menimbulkan  originalitas,  inisiatif  dan memberi  kesempatan  terwujudnya  ide- ide.  Maka  perlu  untuk  memberi kesempatan kepada peserta didik untuk berpartisipasi pada segala kegiatan..
Ciri- ciri orang yang  memiliki  motivasi belajar
Menurut  Sardiman  (2005)  ciri-ciri  orang yang memiliki motivasi adalah:
a. Tekun menghadapi tugas
b. Ulet menghadapi kesulitan
c. Menunjukkan  minat  terhadap  berbagai macam-macam masalah
d. Lebih senang bekerja mandiri
e. Tidak  mudah  bosan  pada  tugas-tugas rutin
f. Dapat mempertahankan pendapatnya
g. Tidak  mudah  melepaskan  hal-hal  yang diyakininya
h. Senang  mencari  dan  memecahkan masalah soal-soal.
Fransen  (dalam  Syahputra,  2006) mengemukakan ciri-ciri orang yang memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi, yaitu:
a. Memiliki rasa ingin tahu
b. Kreatif
c. Ingin mendapatkan simpati d. Ingin memperbaiki kegagalan Ciri-ciri orang yang memiliki kecerdasan emosional
Stein dalam Goleman (2002) mengemukakan  tentang  tanda-tanda  atau ciri-  ciri  kecerdasaan  emosional  secara spesifik, yakni:
a. Ciri-ciri  kecerdasan  emosional  yang tinggi meliputi:
Dapat
mengekspresikan  emosi  yang  jelas, tidak merasa takut untuk mengekpresikan  perasaannya,  tidak
didominasi  oleh  perasaan-perasaan negatif,  dapat  memahami  (membaca) komunikasi  nonverbal,  membiarkan perasaan yang dirasakan untuk membimbingnya,  berprilaku  sesuai dengan keinginan bukan karena keharusan atau ketaatan, dorongan dan tanggung  jawab,  termotivasi  untuk intrinsik,  tidak  termotivasi  karena kekuatan, memiliki emosi yang fleksibel,  peduli  dengan  perasaan orang lain, dan dapat mengidentifikasikan  perasaan  secara bersamaan.
b. Ciri-ciri  kecerdasaan  emosional  yang rendah  meliputi : Tidak  mempunyai rasa  tanggung  jawab  atas  perasaan sendiri tetapi menyalahkan orang lain, tidak  mengetahui  perasaannya  sendiri sehingga  sering  menyalahkan  orang lain, sering memerintah, sering mengkritik,  berbohong  tentang  apa yang  dia  rasakan,  suka  menyalahkan orang  lain,  tidak  memiliki  perasaan, tidak  memiliki  rasa  empati,  tidak sensitif  dengan  perasaan  orang  lain, kaku, dan pesimistik.
Faktor-faktor yang memengaruhi

## Kecerdasan Emosional
Walgito (1993) mengemukakan bahwa  faktor  yang  memengaruhi  persepsi kecerdasan  emosional  dibagi  menjadi  dua faktor, yaitu :
a. Faktor Internal
Faktor  internal  adalah  apa  yang ada didalam diri individu yang mempengaruhi kecerdasan emosinya. Faktor internal ini mempunyai dua sumber yaitu  segi  jasmani  dan  segi  psikologis. Segi  jasmani  meliputi  faktor  fisik  dan kesehatan  individu,  apabila  fisik  dan kesehatan  seseorang  dapat  terganggu dapat  dimungkinkan  memengaruhi  proses kecerdasan emosionalnya. Sedangkan segi psikologis mencakup didalamnya pengalaman, perasaan, kemampuan berpikir, dan motivasi.
b. Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah stimulus dan lingkungan di mana kecerdasan emosional berlangsung. Faktor eksternal meliputi:
1) Stimulus itu sendiri, kejenuhan stimulus  merupakan  salah  satu  faktor yang memengaruhi keberhasilan seseorang dalam memperlakukan kecerdasan emosional tanpa distorsi.
2) Lingkungan  atau  situasi  khususnya yang melatarbelakangi proses kecerdasan emosional, seperti keadaan  rumah,  sekolah  maupun keadaan sosial.

## Aspek-Aspek Kecerdasan Emosional
Goleman  (2006)  membagi  aspek kecerdasan  emosional  menjadi  5  (lima) bagian, yaitu :
a. Pengenalan Diri ( self-awarence )
Mampu mengenali emosi dan penyebab dari pemicu emosi tersebut. Jadi individu  mampu  mengevaluasi  dirinya sendiri  dan  mendapatkan  suatu  informasi untuk  melakukan  suatu  tindakan.  Ketika seseorang dihadapkan dengan suatu kejadian yang menyenangkan atau menyedihkan  bisa  saja  ia  sama  sekali tidak  menyadari  apa  yang  sesungguhnya ia rasakan atau dapat disebut sebagai tidak adanya  rasa  mengenali  emosi  diri. Kemampuan  untuk  memahami  perasaan dari  waktu  ke  waktu  merupakan  hal penting  bagi  pemahaman  diri  seseorang. Mengenali  diri  merupakan  inti  dari kecerdasan  emosional,  yaitu  kesadaran akan  perasaan  diri  sendiri  sewaktu perasaan timbul.
b. Penguasaan Diri ( self- regulation )
Seseorang yang mempunyai penguasan  diri  yang  baik  dapat  lebih terkontrol  dalam  membuat  tindakan  agar lebih  berhati-hati.  Individu  juga  berusaha untuk  tidak  impulsif.  Akan  tetapi,  perlu diingat  hal  ini  bukan  berarti  bahwa  orang tersebut menyembunyikan emosinya melainkan memilih untuk tidak diatur oleh emosinya.
c. Motivasi Diri ( self-motivation )
Ketika  suatu  berjalan  tidak  sesuai rencana, individu yang memiliki kecerdasan  emosional  yang  tinggi  akan mampu  memotivasi  dirinya  sendiri  untuk
dapat memperbaiki masalah yang dihadapinya.  Menggunakan  hasrat  yang paling  dalam  untuk  menggerakkan  dan menuntun  diri  sendiri  menuju  sasaran, membantu  diri  sendiri,  inisiatif  dan bertindak  sangat  efektif  untuk  bertahan menghadapi  kegagalan  dan  frustrasi. Orang  yang  mampu  memotivasi  dirinya sendiri cenderung jauh lebih produktif dan efektif  dalam  hal  apapun  yang  mereka kerjakan.
d. Empati ( empathy )
Kemampuan untuk mengenali perasaan orang lain dengan merasakan apa yang  orang  lain  rasakan  jika  dirinya sendiri  yang  berada  pada  posisi  dirinya sendiri,  menumbuhkan  hubungan  saling percaya  dan  menyelaraskan  diri  dengan bermacam-macam orang.
e. Hubungan yang efektif ( effective relationship )
Dengan  adanya  empat  kemampuan tersebut,  seseorang  dapat  berkomunikasi dengan orang lain secara efektif. Kemampuan  untuk  memecahkan  masalah lebih  ditekankan  dan  bukan  untuk konfrontasi  yang  tidak  penting  yang sebenarnya  dapat  dihindari.  Orang  yang mempunyai  kecerdasan  emosional  yang tinggi mempunyai tujuan yang konstruktif dalam pikirannya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini ditentukan  dengan  teknik  pengambilan sampel Purposive  Random  Sampling. yakni:  Mahasiswa  Fakultas  Psikologi Universitas  Medan  Area  2007-2010, berusia  19  -  23  tahun,  belum  bekerja, belum  menikah,  dan  Memiliki  IPK minimal 3,00. Berdasarkan teknik pengambilan  sampel  tersebut  diperoleh subjek sebanyak 79 orang.

## Instrumen
Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Skala Motivasi Belajar
Skala  motivasi  belajar  disusun berdasarkan teori Sardiman (2005) meliputi  ciri-ciri  orang  yang  memiliki motivasi  yakni  tekun  menghadapi  tugas, ulet  menghadapi  kesulitan,  menunjukkan minat  terhadap  berbagai  macam-  macam masalah,  lebih  senang  bekerja  mandiri, tidak  cepat  bosan  pada tugas-  tugas  rutin, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan hal-hal yang diyakininya  dan  senang  mencari  dan memecahkan masalah soal-soal. 2. Skala Kecerdasan Emosional
Skala kecerdasan emosional disusun berdasarkan  aspek  kecerdasan  emosional menurut  Goleman  (2006),  yaitu  meliputi pengenalan  diri,  penguasan  diri,  motivasi diri, empati dan hubungan yang efektif.
Skala  ini  disusun  dengan  model skala Likert.

## Analisis Data dan Hasil Penelitian
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik Analisis Korelasi Product Moment . data yang telah diperoleh  diuji  dahulu  mengenai  uji asumsinya  yang  meliputi  uji  normalitas dan uji linieritas hubungan.
1.  Uji Asumsi
a.  Uji Normalitas Sebaran
Uji  normalitas  sebaran  dianalisis dengan menggunakan formula Chi Kuadrat.  Berdasarkan  analisis  tersebut, maka diketahui bahwa variabel kecerdasan emosional dan motivasi belajar  telah  menyebar  mengikuti  bentuk kurve  normal  Ebbing  Gauss.  Sebagai kriterianya  apabila  p  >  0,050  maka sebarannya dinyatakan normal, sebaliknya apabila  p  <  0,050  sebarannya  dinyatakan tidak  normal    (Hadi  dan  Pamardiningsih, 2000).  Tabel  berikut  ini  merupakan rangkuman hasil perhitungan uji normalitas sebaran.
Tabel 5 Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Sebaran
Keterangan :
RERATA =  Nilai rata-rata CHI2 =  Harga Kai Kwadrat SB =Simpangan  Baku  (Standard Deviasi)
P =  Peluang Ralat
b.  Uji Linieritas Hubungan
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa variabel  bebas  memiliki  hubungan  yang linier  terhadap  variabel  terikat.  Sebagai kriterianya  apabila  p  >  0,050  maka  dapat dinyatakan  mempunyai  derajat  hubungan yang  linier    (Hadi  dan  Pamardiningsih, 2000). Nilai-nilai hubungan tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6
Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Linieritas Hubungan Korelasional F Beda p  Beda Ket X – Y 0,692 0,587 Linier
Keterangan :
X = Kecerdasan emosional Y = Motivasi belajar
F  BEDA = Koefisien linieritas p  BEDA = Proporsi peluang ralat
2.    Hasil  Perhitungan  Analisis  Korelasi Product Moment
Berdasarkan hasil perhitungan
Analisis Korelasi  Product  Moment , dapat diketahui bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan motivasi belajar.
Hasil ini dibuktikan dengan koefisien korelasi r xy = 0,555; p = 0,000 (p < 0,050). Artinya semakin tinggi kecerdasan  emosional,  maka  motivasi belajar  juga  tinggi  dan  semakin  rendah kecerdasan  emosional,  maka  motivasi belajar  juga  rendah.  Berdasarkan  hasil analisis  ini,  maka  hipotesis  yang  telah
diajukan  dalam  penelitian  ini  dinyatakan diterima.
Tabel 7 Rangkuman Hasil Analisis Korelasi Product Moment
Keterangan :
X     = Kecerdasan Emosional
Y     = Motivasi Belajar r xy = Koefisien korelasi  antara variabel X dengan Y
R 2 = Koefisien determinan X terhadap Y P      = Peluang terjadinya kesalahan BE%=  Bobot  sumbangan  efektif  X  terhadap  Y dalam persen SS    = Sangat signifikan
Berdasarkan analisis data dari teknik korelasi product  moment ,  didapatkan hasil-hasil  seperti  terlihat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 8
Statistik Induk
Keterangan :
X           =Variabel kecerdasan emosional Y           = Variabel motivasi belajar N           = Jumlah subjek  X        = Jumlah nilai variabel  X 2 = Jumlah kuadrat nilai variabel Rerata    = Nilai rata-rata SB         = Simpangan Baku (standar deviasi)

## Pembahasan
Berdasarkan hasil perhitungan Analisis Korelasi  Product  Moment , dapat diketahui bahwa terdapat hubungan positif yang  sangat  signifikan  antara  kecerdasan emosional  dengan  motivasi  belajar.  Hasil ini  dibuktikan  dengan  koefisien  korelasi
r xy = 0,555; p = 0,000 (p < 0,050). Artinya semakin  tinggi  kecerdasan  emosional, maka motivasi belajar juga semakin tinggi dan semakin rendah kecerdasan emosional,  maka  motivasi  belajar  juga semakin rendah. Berdasarkan hasil analisis  ini,  maka  hipotesis  yang  telah diajukan dalam penelitian ini yaitu adanya hubungan positif antara kecerdasan emosional  dengan  motivasi  belajar  pada mahasiswa  Fakultas Psikologi Universitas Medan  Area  dengan  asumsi  bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional pada mahasiswa  semakin  tinggi  juga  motivasi belajarnya,  sebaliknya  semakin  rendah kecerdasan  emosional  pada  mahasiswa maka  semakin  rendah  pula  motivasi belajarnya,  maka  hipotesisnya  dinyatakan diterima.
Hasil  penelitian  lainnya,  mahasiswa Fakultas  Psikologi  Universitas  Medan Area ternyata memiliki kecerdasan emosional  yang  tergolong  tinggi,  sebab nilai  rata-rata  empirik  (97,354)  selisihnya dengan  nilai  rata-rata  hipotetiknya  (77,5) melebihi  bilangan  SD  atau  SB  yang sebesar 8,184. Dalam hal motivasi belajar, para  mahasiswa  tergolong  tinggi,  sebab nilai rata-rata empirik (135,658) selisihnya  dengan  nilai  rata-rata  hipotetik (110) melebihi bilangan SD atau SB yang sebesar 11,613.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil-hasil  yang  telah diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
Terdapat  hubungan  positif  yang sangat signifikan antara kecerdasan emosional  dengan  motivasi  belajar.  Hasil ini  dibuktikan  dengan  koefisien  korelasi r xy = 0,555; p = 0,000 (p < 0,050). Artinya semakin  tinggi  kecerdasan  emosional, maka motivasi belajar juga semakin tinggi dan semakin rendah kecerdasan emosional,  maka  motivasi  belajar  juga semakin rendah.
Kecerdasan emosional yang dimiliki individu  memengaruhi  tinggi  rendahnya motivasi belajar sebesar 30,8%. Berdasarkan  hasil  ini  diketahui  pula bahwa  motivasi  belajar  dipengaruhi  oleh faktor  atau  variabel  lain  sebesar  69,2%. Ini berarti bahwa faktor atau variabel lain yang  peranannya  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  dan  faktor  atau  variabel lain  tersebut  dalam  penelitian  ini  tidak dilihat,  diantaranya  adalah  usaha  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  mereka, pengetahuan mengenai hasil dalam motivasi, penghargaan dan hukuman, serta partisipasi  untuk  mengembangkan  ide-ide pada  segala  kegiatan  mereka  dan  juga faktor  stimulus  mereka  dalam  belajar, faktor  metode  belajar  dan  juga  faktor individual mereka sendiri.
Mahasiswa
Fakultas Psikologi Universitas Medan Area ternyata memiliki kecerdasan  emosional  yang  tergolong tinggi,  sebab  nilai  rata-rata  empirik (97,354)  selisihnya  dengan  nilai  rata-rata hipotetiknya (77,5)  melebihi bilangan SD atau  SB  yang  sebesar  8,184.  Dalam  hal motivasi belajar, para siswa juga tergolong  tinggi,  sebab  nilai  rata-rata empirik  (135,658)  selisihnya  dengan  nilai rata-rata hipotetik (110) melebihi bilangan SD atau SB yang sebesar 11,613.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.  &  Supriyono,  W.  2004. Psikologi  Belajar.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Arikunto,  S.1997.  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Atkinson, R. L. 2008. Pengantar Psikologi. Bandung : Pustaka Setia.
Azwar,  S.  2004.  Penyusunan  Skala Psikologi. Jakarta : Erlangga.
Buku Pedoman
Mahasiswa UMA 2010/2011.
Djamarah,  S.B.  2002. Psikologi  Belajar .
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Goleman,
D. 2002. Kecerdasan Emosional:  Mengapa  Emosional lebih  tinggi  Dari  IQ .  Jakarta:
Gramedia Pustaka.
---------------. 2006. Emotional Inteligence (cetakan  ke-16). Jakarta  :  Gramedia
Pustaka.
Hadi, S. 2004. Statistik Jilid I . Yogyakarta : Andi .
Hadi,  S.  2004. Statistik  Jilid  III . Yogyakarta : Andi.
Melia, E. 2010. Hubungan antara konformitas dengan motivasi belajar SMP  Istiqlal  Deli  Tua. Skrip si.
Tidak diterbitkan. Medan:
Universitas Medan Area.
Mustaqim  &  Wahab,  A.  2003. Psikologi Pendidikan .  Semarang:  PT.  Rineka Cipta.
Mutadin,Z.  2007. Mengenal  Kecerdasan Emosi Remaja . (www.e-
psikologi.com), diakses 19/02/11
Santrock,  J.W.  2004. Perkembangan Remaja.  Edisi  Keenam ,  Jakarta: Penerbit: Erlangga.
Sandhawati,  S.  2007.  Hubungan  antara kecerdasan emosional dengan motivasi  belajar  mahasiswa  D  IV Kebidanan  jalur  transfer  FK  UNS.
( Abstract).
Sardiman.  2005. Interaksi  &  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. 2009. Statistika Untuk
Penelitian . Bandung: Alfabet. Surya,  H.  2011. Strategi  Jitu  Mencapai Kesuksesan  Belajar .  Jakarta:  Elex Media Komputindo.