## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Implementasi Metode Belajar Membaca Tanpa
Mengeja (BMTM) Untuk Mengembangkan Kemampuan Membaca Permulaan
Pada Anak Usia Dini
Riris Wahyuningsih Institut Agama Islam Ibrahimy Genteng Banyuwangi, Indonesia email: riris.pgra15@gmail.com
Habibah Afiyanti Putri Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia email: habibahafiyanti@gmail.com
Abstract
Keywords: Effectiveness;
BMTM method; Beginning Reading; This research intends to see implementasio the use of the BMTM  method  is  in  developing  early  reading  aspects  in children aged 5-6 years at Aisyiyah Bustanul Athfal 2 Muncar Kindergarten.  This  research  uses  a  qualitative  descriptive approach, namely the results are obtained using observation techniques. The source of the results was obtained from the interview  technique  used  by  the  researcher,  namely unstructured interviews and documentation. The subjects of this research were students aged 5-6 years at Kindergarten Aisyiyah Bustanul Athfal 2 Muncar, totaling 20 children who had  difficulty  learning  to  read  at  first.  The  results  of  the research  showed  that  the  use  of  the  Learning  to  Read Without  Spelling  Method  (BMTM)  was  able  to  develop children's abilities in learning to read initially, as evidenced by  the  increase  in  the  number  of  research  subjects,  from children  who  had  difficulty  learning  and  concentrating,
starting to be able to read smoothly.

## Abstrak
Kata Kunci: Efektifitas; Metode BMTM; Membaca Permulaan; Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  implementasi penggunaan  metode  BMTM  dalam  mengembangkan  aspek membaca  permulaan  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Aisyiyah Bustanul Athfal 2 Muncar. Adapun dalam penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif, yaitu hasil didapat  dengan  menggunakan  teknik  observasi.  Dengan sumber  hasil  didapatkan  dari  teknik  wawancara  yang digunakan  peneliti  yaitu  wawancara  tidak  struktur  dan dokumentasi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  usia  5-6 tahun  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  2  Muncar  yang berjumlah 20 anak yang mengalami kesulitan dalam belajar membaca  permulaan.  Hasil  dari  penelitian  didapatkan, penggunaan  Metode  Belajar  Membaca  Tanpa  Mengeja (BMTM) mampu mengembangkan kemampuan  anak dalam belajar  membaca  permulaan,  dibuktikan  dengan  jumlah
subjek  penelitian  mengalami  peningkatan,  dari  anak  yang kesulitan  belajar  dan  berkonsentrasi,  mulai  mampu membaca dengan lancar.

## 1. Pendahuluan
Membaca  adalah  salah  satu  dari  bagian  empat  keterampilan berbahasa  (mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis), adapun keempat keterampilan tersebut biasanya dapat dikuasai oleh manusia  Ketika  sudah  melewati  dua  tahap  utama,  yaitu  tahap mendengarkan  secara  alami  dan  tahap  peniruan  dalam  berbicara. Menurut  Ginting  (2020)  membaca  adalah  suatu  proses  interaksi memahami  lambang  Bahasa  melalui  berbagai  strategi  untuk memahami  makna  dari  yang  tertulis,  melibatkan  aktivitas  visual, berpikir,  psikolinguistik,  dan  metakognitif.  Sedangkan,  Susanti (2022:5) berpendapat bahwa membaca merupakan suatu keterampilan  yang  tidak  hanya  melihat  dan  mengenal  kata,  namun melibatkan  pikiran  untuk  memahami  kata  tersebut  agar  pesan  yang ingin  disampaikan  tercapai.  Kemampuan  membaca  permulaan merupakan  hal  mendasar  yang  harus  dikuasai  oleh  anak  usia  dini melalui program terapan yang melibatkan bahan ajar, permainan, dan kegiatan  inovatif  (Ganarsih  2022).  Menurut  Sujono,  membaca permulaan  juga  didefinisikan  sebagai  aktivitas  untuk  mengenalkan rangkaian  huruf  dan  kata  kepada  anak-anak  dalam  konteks pembelajaran, kemampuan membaca permulaan merupakan tahapan awal  dalam  proses  belajar  membaca,  di  mana  anak-anak  mulai mengenal huruf, fonem, dan menggabungkannya menjadi suku kata (Pertiwi 2016). Berdasarkan pengertian diatas maka dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  membaca  awal  adalah  kemampuan  mendasar dalam  hal  bahasa  anak.  Mereka  berfungsi  sebagai  prasyarat  untuk melanjutkan  ke  tahap  berikutnya.  Saat  belajar  membaca,  anak  bisa memulainya  dengan  mempelajari  beberapa  bunyi  huruf  dan menggabungkannya  hingga  membentuk  kata  dan  suku  kata  yang memiliki makna. Hal ini akan memperluas kosa kata, pemahaman, dan kesadaran  anak  terhadap  perkembangan  bahasa  mereka  yang berkaitan  dengan  literasi.  Pemahaman  bacaan  dari  pengalaman membaca  pertama  akan  berdampak  besar  pada  bacaan  berikutnya. Keterampilan  membaca  pertama  sangat  penting  karena  merupakan landasan bagi kemampuan membaca selanjutnya. Jika fondasi seorang anak lemah, mereka akan kesulitan membaca secara memadai ketika mereka mencapai tahap membaca tingkat lanjut. Hal ini menjadikan keterampilan  membaca  awal  sebagai  komponen  penting  dalam pengajaran. Oleh karena itu, pemahaman membaca berkorelasi kuat dengan  kematangan  motorik,  perkembangan  visual,  dan  proses kognitif (Mandala and Efrina 2019). Maka dari itu pendidikan anak usia dini  memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan  kognitif  dan
Received : 15 Februari 2024; Revised: 25 April 2024; Accepted: 2 Mei 2024
Copyright© Riris Wahyuningsih, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12774
This is an open access article under the CC – BY
bahasa anak. Salah satu aspek penting adalah kemampuan membaca. Metode belajar membaca tanpa mengeja telah menjadi alternatif yang menarik dalam meningkatkan kemampuan membaca anak usia dini.
Salah satu metode yang cocok dan tepat digunakan untuk anak- anak  yaitu  metode  membaca  tanpa  mengeja  yang  biasa  disingkat dengan BMTM. Sebagaimana dikuatkan oleh (Jamaris, 2014) metode membaca  tanpa  mengeja  dapat  digunakan  untuk  membantu  anak belajar  membaca  pada  tahap  permulaan.  Menurut  Glenn  Doman metode  membaca  tanpa  mengeja  adalah  sebuah  teknik  membaca tanpa  memperkenalkan  huruf  dan  bunyi  tetapi  langsung memperkenalkan  suku  kata.  Metode  ini membantu  anak-anak untuk membaca dengan benar tanpa harus mengeja setiap huruf (Sari and Widyasari  2022).  Menurut  Montessori  membaca  tanpa  mengeja  itu suatu  metode  mengajarkan  kata-kata  dan  bunyi  kepada  pembaca dengan  secara  bertahap  dan  sering  mengajarkan  suku  kata  dengan cara diulang-ulang. Terdapat dua tahap dalam pengajaran membaca yaitu tahap Pra-Membaca dan tahap teknis membaca. Tahap pertama adalah persiapan sebelum anak mulai belajar membaca secara teknis, sementara  tahap  kedua  melibatkan  pembelajaran  teknis  membaca. Metode  ini  juga  mengutamakan  kesenangan  dalam  belajar,  di  mana anak-anak usia dini diajak untuk belajar tanpa beban dan dengan hati senang anak dilarang keras diajarkan mengeja, dan hanya diajarkan suku kata per suku kata setelah anak dapat membaca, anak baru boleh dikenalkan dengan huruf (Harahap 2022).
Metode  BMTM  menghadirkan  transformasi  dalam  pendekatan membaca yang tidak memperkenalkan huruf-huruf secara langsung di awal proses, namun lebih mengutamakan pengenalan terhadap suku kata.  Setelah  penguasaan  beberapa  suku  kata,  siswa  diperkenalkan kepada sejumlah sampel kata dan rangkaian kalimat sederhana (Elvina Lubna 2021). Pada metode BMTM, penekanan untuk anak memahami huruf  lebih  utama  dibandingkan  dengan  anak  yang  harus menghafalkan huruf tersebut, sehingga sangat dihindari dalam metode BMTM  untuk  anak  mengahfal  huruf  secara  individu  atau  perhuruf, karena menghafal huruf dapat membebani pikiran anak (Umar Yampap 2021)
Selain  itu,  metode BMTM  ini  dapat  membantu  anak  belajar konsep  membaca  dan  membaca  kata  dengan  benar  tanpa  mengeja. Metode  ini  mejadi  metode  terevolusi dalam  pengajaran  membaca karena  metode  ini tidak  langsung  mengajarkan  huruf  pada  awalnya. Sebaliknya, anak-anak diajarkan membaca suku kata terlebih dahulu, seperti ba, ca, da, bi, ci, di, bu, do, co, be, dan seterusnya. Setelah mengenal  beberapa  suku  kata,  mereka  kemudian  diajarkan  untuk membaca  rangkaian  suku  kata  menjadi  kata.  Oleh  karena  itu, pendekatan  ini  sangat cocok  untuk  anak-anak  yang  mengalami kesulitan dalam belajar membaca permulaan.
Metode  membaca  tanpa  mengeja  memiliki  perbedaan  yang sangat signifikan dibandingkan dengan metode yang lain dan pernah ada sebelumnya. Metode BMTM sendiri lebih memanfaatkan rasa ingin tahu yang tinggi pada anak usia dini, sehingga tidak adanya paksaan dalam  pelaksanaan  implementasi  metode  BMTM.  Serta  dengan
mudahnya  kegiatan  implementasi  dibuat  semenarik  mungkin  bagi anak.  Dengan  harapan  anak  akan  mendapatkan  rasa  suka  terhadap proses  belajar  membaca,  sehingga  salah  satu  aktifitas  belajar  yang mereka  tunggu-tunggu  adalah  belajar  membaca  menggunakan metode BMTM.
Adapun penelitian sebelumnya yang memiliki latar belakang dan keterkaitan  dengan  metode  BMTM  adalah  Penelitian  (Maryani,2012) berjudul “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Siswa  dengan Metode Belajar Membaca Tanpa Mengeja Kelompok B TK AL Hikmah Kemuning  Tahun  Pelajaran  2012/2013”.  Hasil  penelitiannya menunjukkan bahwa metode membaca tanpa mengeja dalam proses pembelajaran  membaca  permulaan  terbukti  mampu  meningkatkan kemampuan  membaca  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  siswa  yang memperoleh  nilai  pengamatan  ketuntasan  pada  pra  siklus  sebesar 25% dan meningkat pada siklus I dengan perolehan nilai ketuntasan sebesar 62,5% dan pada siklus II mampu mencapai nilai ketuntasan sebesar 100%, sehingga dapat diperoleh prosentase peningkatan hasil belajar  siswa  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  sebesar  37,5%  dari  siklus  I sampai  siklus  II  sebesar  37,5%. Penelitian  tersebut  dilakukan  untuk membaca permulaan di TK.
Kemudian  Penelitian  selanjutnya  dari  (Muchlisin,  2015) berjudul: “Penerapan Metode Belajar Membaca Tanpa Mengeja dalam Peningkatan  Keterampilan  Membaca  pada  Siswa  Kelas  I  Sekolah Dasar”.  Hasil  penelitian ini  menujukkan  bahwa  penggunaan  metode belajar  membaca  tanpa  mengeja  (BMTM)  dapat  meningkatkan keterampilan  membaca  siswa  kelas  I  SD  Negeri  Pecarikan  tahun pelajaran  2013/2014.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1 mengalami peningkatan dari 57.06 menjadi 61.47 pada pertemuan 2. Sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  1  mengalami  peningkatan  dari 66.18 menjadi 75.12 pada pertemuan 2. Selanjutnya pada siklus III kembali meningkat, pada pertemuan 1 dari 80.29 menjadi 82.94 pada pertemuan 2. Dari kedua penelitian sebelumnya memiliki persamaan dengan  penelitian  ini  diantaranya  penggunaan  metode  BMTM  untuk mengembangkan  aspek  Bahasa  anak,  Adapun  yang  membedakanan dari  penelitan  ini  adalah  tidak  hanya  fokus  dalam  mengembangkan kemampuan membaca tapi juga melihat tantangan yang dialami dalam prose  penelitian,  kemudian  dari  penelitian  sebelumnya  yang  kedua subjek  penelitian  berbeda  dari  penelitian  ini,  yaitu  meneliti  unuk tingkatan sekolah dasar kelas 1, sedangkan dalam penelitian ini adalah anak usia dini rentan usia 5-6 tahun atau kelas B.
TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  2  Muncar  adalah  Lembaga Pendidikan Anak Usia dini yang mengedepankan proses pembelajaran yang menyenangkan. Latar belakang lingkungan industrial menjadikan proses pendampingan anak kurang maksimal karena orang tua yang sibuk  dengan  pekerjaan,  sehingga  banyaknya  anak  dalam  beberapa aspek  perkembangan  kurang  maksimal,  salah  satunya  adalah  pada aspek perkembangan bahasa. Penggunaan metode belajar model dulu yaitu mengeja menjadikan anak-anak sulit atau kurang tertarik dalam proses  belajar  membaca.  Dari  hasil  observasi  yang  didapatkan ternyata  hal  tersebut  menjadi  latar  belakang  kenapa  banyak  siswa
dilembaga TK Aisyiyah Bustanul Athfal 2 Muncar lebih tepatnya pada sisiwa kelompok B dengan kelompok usia 5-6 tahun terdapat beberapa anak yang mengalami kesulitan dalam membaca, dibuktikan dari 20 siswa  yang  sudah  mampu  membaca  tanpa  mengeja  hanya  8  siswa, selebihnya masih memerlukan banyak pendampingan dalam belajar. Dari  permasalahan  di  atas  dapat  di  analisis  untuk  menemukan beberapa penyebab anak mengalami kesulitan belajar membaca salah satu  metode  yang  digunakan  adalah  metode  lama  yaitu  mengeja. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  guru  mencoba  menggunakan metode  baru  yang  dari  hasil  uji  coba  awal  mendapatkan  hasil  yang positif,  Adapun  metode  tersebut  adalah  BMTM  (Membaca  Tanpa Mengeja).
Berdasarkan  deskripsi  di  atas  maka  rumusan  masalah  yang muncul  apakah  implementasi  metode  BMTM  (Membaca  Tanpa Mengeja)  mampu  untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca permulaan  pada  kelompok  usia  5-6  tahun  di  TK  Aisyiyah  Bustanul Athfal  2  Muncar?.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengembangkan  kemampuan  membaca  anak  permulaan  pada kelompok  usia  5-6  tahun  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  2  Muncar dengan menggunakan metode BMTM (Membaca Tanpa mengenja).

## 2. Metode penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif,  dengan  berorentasikan pada pendekatan kualitatif deskriftif, yaitu penelitian yang didasarkan pada  latar  alamiah  sebagai  sumber  data  langsung  dan  peneliti merupakan  instrument  kunci  (M.  Hubberman,  2020).  Sumber  hasil didapatkan  dari  teknik  wawancara  yang  digunakan  peneliti  yaitu wawancara  tidak  struktur  dan  dokumentasi,  yang  bertujuan  agar dalam observasi dan wawancara tetap fokus pada permasalahan yang akan diteliti (Sidiq, Choiri, and Mujahidin 2019).
Penelitian dilaksanakan di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 2 Muncar. Jumlah subjek penelitian sebanyak 20 siswa yang terdiri atas 9 siswa laki-laki  dan  10  siswa  perempuan.  Waktu  penelitian  mulai  bulan Januari  2024  sampai  Februari  2024.  Sumber  data  yang  digunakan dalam penelitian ini diperoleh dari berbagai sumber yaitu guru, kepala sekolah. Data yang diperoleh dari subjek penelitian yaitu siswa kelas A TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  2  Muncar  tahun  ajaran  2023/2024, mencakup  proses  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam kemampuan membaca anak.

## 3. Hasil dan Pembahasan
a. Proses  Pelaksanaan  Pembelajaran  Menggunakan  Metode BMTM
Proses  penelitian  yang  dilakukan  kurang  lebih  2  bulan dalam Upaya mendapatkan hasil seberapa bagus implementasi penggunaan metode BMTM untuk mengembangkan kemampuan membaca permulaan. Diantaranya hasil yang peneliti dapatkan adalah permasalahan yang dihadapi anak TK Aisyiyah Bustanul Athfal 2 Muncar adalah kondisi lingkungan yang memiliki suasana
yang ramai dan kurang kondusif dikarenakan memasuki kawasan industry  perikanan  menjadikanh  proses  pembelajaran  yang cenderung  sulit  terkondisikan.  Proses  pengenalan  membaca permulaan dapat dikatakan prose belajar yang memerlukan tata cara atau metode khusus yang tepat, karena proses pengenalan yang terus menerus dan berulang menjadikan anak-anak akan cepat bosan dan sulit konsentrasi.
Mengajarkan  siswa  dalam  proses  belajar  membaca,  guru memiliki tanggung jawab untuk menciptakan suasana kelas yang semenarik  mungkin.  Mengajarkan  huruf,  suku  kata,  dua  suku kata,  dan  seterusnya  adalah  salah  satu  cara  yang  diciptakan untuk  proses  pembelajaran  yang  menarik.  Begitu  juga  dengan model  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  melatih  mengingat dan menulis. Orang tua dan guru harus mendukung anak-anak dan  berpartisipasi  dalam  pencarian  strategi  pengajaran  yang tepat  untuk  anak  pergunaan,  terutama  yang  berkaitan  dengan belajar  membaca,  menulis,  dan  mengingat.  salah  satunya dengan membaca tanpa mengeja (Nilayani and Rahayuni 2022).
Dalam  pembelajaran  membaca  dengan  Metode  Belajar Membaca  Tanpa  Mengeja  Anak-anak  tidak  mengenal  huruf secara  langsung,  baik  guru  maupun  pembimbing  tidak membahas istilah-istilah huruf, biasanya anak-anak lebih muda jika belajarnya sambil bermain. Ketika mengenalkan suku kata pun tidak menggunakan istilah suku kata tapi mengganti istilah suku kata dengan istilah "nama". Contoh: guru atau pembimbing bertujuan agar siswa mengenal suku kata a, ba, ca, da. a, ba, ca, da ditulis di kertas, siswa menempelkan suku kata tersebut di  masing-masing  gambar.  Sehingga  siswa  mengenal  nama  a, ba,  ca,  da  dari  kegiatan  mewarnai  gambar.  Dengan  demikian guru  dapat  mengajarkan  membaca  tanpa  siswa  menyadari kegiatan belajar membaca tersebut. diharapkan pula, siswa tidak merasakan tekanan dalam belajar membaca. Bahkan siswa tidak menyadari bahwa guru sedang mengajar membaca. Dari kondisi tersebut  menjadikan  siswa  tertarik  dalam  belajar  membaca karena metode yang digunakan sangat menarik, sehingga anak akan  cepat  menguasai  kemampuan  dalam  membaca.  Dimana semakin cepat siswa menguasai membaca maka akan semakin banyak  pengetahuannya  dan  semakin  suka  untuk  membaca (Mastoah, 2016).

## b. Langkah-langkah Penggunaan Metode BMTM di Lembaga TK Aisyiah Bustanul Athfal 2 Muncar
Hasil  dalam  penelitian  didapatkan  langkah-langkah pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  metode  BMTM  di lembaga TK Aisyiyah Bustanul Athfal 2 Muncar dimulai pada saat tahap persiapan, yaitu:
1) Guru sebelumnya telah menyiapkan kartu huruf yang sudah berisi suku kata sederhana.
2) Dilanjutkan  proses  awal  mengenalkan  suku  kata  tersebut pada  anak,  menggunakan  media  kartu  yang  telah dipersiapkan sebelumnya.
3) Sebagai  awalan  suku  kata  sederhana  yang  dikenalkan diantaranya: a, ba, ca, da, ka, la, ma, na, sa, ja, ra, pa, ta, wa, ga, ha, ya, fa, nga, nya.
4) Kemudian dilanjutkan dengan mengenalkan huruf vocal I, u,
e, o
5) Pada  tahap  selanjutnya,  siswa  mulai  dikenalkan  dengan penambahan satu suku kata konsonan da-n, me-m, be-r, ku- s, ya-ng, wa-h, sa-l, ga-p, ra-f, sa-w, pa- k, ma-t, ka-v, ta-b, ma-g, ra-y, ta-j, ko-ny, kha, pro, sya, qu, tri, dwi dan kra
6) Penutup  kegiatan,  siswa  mulai  diperkenalkan  dengan kelompok suku kata, dengan cara membaca kata atau kalimat sederhana yang berasal dari gabungan suku kata itu sendiri.
Teknik-teknik tersebut, dikuatkan sebagaimana yang telah disampaikan oleh (Noviana 2019). Lebih spesifik petunjuk Teknik dalam dalam Belajar Membaca Tanpa Mengeja yaitu:
1) Ketika proses pengenalan membaca awal, guru sangat hati- hati  guna  menghindari  Teknik  mengeja  saat  mulai mengajarkan pada anak, dengan tujuan memberi contoh awal dan pembiasaan pada peserta didik.
2) Jangan  mengenalkan  huruf  per  huruf  kepada  siswa, melainkan membacakan setiap suku kata secara langsung.
3) Selama proses pembelajaran, guru cukup memberikan contoh awal  materi  yang  akan  disampaikan,  kemudian  dilanjutkan oleh siswa. Saat ada kesulitan dalam belajar membaca, maka guru  dilarang  untuk  mengizinkan  siswa  lanjut  pada  materi berikutnya.
4) Dinyatakan siswa lulus atau dapat melanjutkan pada materi berikutnya, saat siswa benar-benar dianggap sudah mampu dan  lancar  dalam  membaca  kata  permulaan  yang  telah disiapkan.
5) Penggunaan variasi atau kreasi selama proses pembelajaran pengenalan  membaca  permulaan  sangat  dianjurkan  untuk mengurangi kebosanan dan tdak fokusnya anak saat belajar. Kreasi  bisa  bebrbentuk  apapun,  sebagai  contoh  kata-kata awalan dibaca dengan suara bernada.
Teknik  dan  petunjuk  di  atas  menunjukkan  bahwa  guru perlu  menggunakan  media  dalam  pembelajaran.  Keterampilan atau  pengetahuan  tentang  membaca  merupakan  sebuah fenomena yang menarik perhatian Masyarakat khususnya pada jenjang PAUD, untuk itu keterampilan membaca sangat penting untuk dikembangkan pada anak usia dini. Dengan membiasakan anak  membaca  sejak  dini,  kita  dapat  membantu  mereka memperoleh pengetahuan,
meningkatkan
kemampuan berbahasa,  dan  memperluas  wawasan  mereka.  Selain  itu, membaca juga dapat menjadi kegiatan yang menyenangkan dan bermanfaat bagi anak (Harliana 2023).
Metode  BMTM  menghapuskan  fase  yang  dikenal  dengan mengeja,  dengan  mempertimbangkan  beberapa  faktor  yang berkaitan  dengan  tahap  perkembangan  kognitif  dan  bahasa anak, berikut:
1) Kemampuan motorik dan kognitif yang berkembang Usia dini masih  tergolong  usia  yang  sedang  mengembangkan keterampilan  motorik  dan  kognitif.  Jadi  proses  mengeja melibatkan koordinasi yang baik antara mata, pendengaran, dan  gerakan  motorik  tangan  untuk  menghasilkan  urutan huruf  yang  tepat.  Pada  usia  ini,  sebagian  anak  belum sepenuhnya menguasai koordinasi tersebut. 2) Aturan dan struktur bahasa yang kompleks
Bahasa  memiliki  aturan  dan  struktur  yang  kompleks  dalam hal  ejaan.  Untuk  itu  masa  usia  dini  masih  tergolong  masa Dimana  anak-anak  masih  memahami  pola-pola  ejaan  dan pengejaan yang benar. 3) Kosakata yang Terbatas
Anak-anak  usia  dini  khususnya  anak  usia  5-6  tahun  belum memiliki kosakata yang sangat luas. Ini dapat mempengaruhi kemampuan anak dalam mengeja kata-kata yang lebih rumit atau tidak familiar. 4) Konsentrasi dan Fokus
Anak  usia  5-6  tahun  masih  sedang  belajar  untuk meningkatkan  konsentrasi  dan  fokusnya.  Karena  mengeja memerlukan  perhatian  yang  baik  terhadap  detail,  dan beberapa anak masih kesulitan dalam hal ini. 5) Kecenderungan Kesalahan Umum
Terdapat beberapa kata-kata dalam bahasa yang cenderung sering  salah  dieja  oleh  anak-anak  usia5-6  tahun,  terutama yang  melibatkan  penggunaan  huruf-huruf  yang  memiliki bunyi yang mirip atau peraturan ejaan yang rumit.
Proses  kegiatan  membaca  tanpa  mengeja  (BMTM)  di  TK Aisyiyah  Bustanul  Athfal  2  Muncar  dilakukan  secara  bertahap yaitu dimulai dari tahap anak mengenal bentuk serta bunyi huruf (a,  i,  u,  e,  o),  serta  huruf  konsonan,  kegiatan  ini  dilakukan sampai anak benar-benar memahami bentuk serta bunyi huruf. Pada  kegiatan  pengenalan  huruf  guru  menggunakan  metode bernyanyi atau bermain tebak huruf menggunakan kartu huruf. Langkah selanjutnya adalah guru mulai mengenalkan suku kata pada  anak  contoh:  ba-ba,  ca-ca,  da-da,  dan  seterusnya. Kegiatan membaca tanpa mengeja di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 2  Muncar  diintegrasikan  dengan  pembelajaran  tematik  TK, beberapa kegiatan yang dilakukan dalam proses membaca tanpa mengeja antara lain; dapat membedakan berbagai macam suara atau  bunyi  huruf,  mencari  kata  dan  huruf  yang  sama  dengan huruf  awal  nama  anak,  mengenal  dan  menggunakan  simbol huruf  dengan  suara  yang  diucapkan,  memasangkan  gambar binatang atau benda dengan tulisan.
Hasil  penelitian  dilapangan  menunjukkan  bahwa  kegiatan membaca tanpa mengeja (BMTM) yang diterapkan di TK Aisyiyah Bustanul  Athfal  2  Muncar  selama  dua  bulan  menunjukkan perubahan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  literasi  atau membaca  pada  anak  kelompok  usia  5 — 6  tahun.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  penilaian  harian  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas
kelompok  usia  5 — 6  tahun  (kelompok  B).  Pada  bulan  pertama kegiatan membaca tanpa mengeja siswa mampu membedakan bunyi  dan  bentuk  huruf  vokal  dan  konsonan  memasuki  bulan kedua  kemampuan  siswa  meningkat  dimana  siswa  dapat membaca dua suku kata dengan huruf vokal yang sejenis contoh; ma-ma, ba-ca, sa-ma, ka-ka; ku-ku, bi-bi, li-li. Memasuki bulan ketiga siswa mulai mampu membaca tiga suku kata secara acak contoh; mama – baca - buku; lisa – suka – roti. Menginjak pada bulan ke empat sampai bulan keenam kemampuan siswa dalam membaca  kalimat  sederhana  sudah  tampak  sangat  baik, Sebagian besar siswa kelompok B sudah mulai mampu membaca kalimat yang lebih komplit, contoh; kelapa – itu – sudah – tua; mama – siram – bunga; singa – makan – daging, dan kalimat lainnya. Hasil penelitian yang dilakukan di TK Aisyiyah Bustanul athfal 2 muncar maka, dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa menangani  anak  yang  kesulitan  dalam  belajar  membaca  awal dengan  menggunakan  metode  BMTM  (Belajar  Membaca  Tanpa Mengeja) sangat efektif dan memberi perubahan serta semangat belajar  untuk  mereka,  dengan  adanya  metode  ini  sangat memudahkan anak untuk belajar mengenal huruf dan membaca. Selain  kemampuan  membaca  yang  semakin  baik,  penggunaan implementasi  metode  BMTM  diharapkan  Bukan  hanya mengembangkan  kemampuan  menguasai  beragam  tehnik membaca  tetapi  juga  mengembangkan  rasa  cinta  pada  proses belajar itu sendiri yang tidak terbatas pada aktivitas membaca (Hana Sudjana dan Ahmad Rifa, 2002)
c. Tantangan yang Dihadapi dalam Penerapan Metode BMTM
Proses belajar membaca adalah satu aspek penting dalam pengembangan  kemampuan  anak,  segala  jenis  metode diterapkan  dengan  tujuan  menstimulus  kemampuan  anak terutama  dalam  aspek  perkembangan  bahasa  pasti  memiliki kendala atau tantangan dalam pengaplikasiannya, sebagaimana yang  disampaikan  oleh  Muammar  (2020)  kesulitan  membaca terkait  dengan  hambatan  membaca  permulaan  yang menciptakan jarak atau kesenjangan antara hasil belajar dengan kapasitas yang dimiliki siswa.
Sebagaimana  Hasil  saat  observasi  dan  juga  wawancara yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  di  sekolah  saat implementasi metode BMTM pada lembaga TK Aisyiyah Bustanul Athfal 2 Muncar, diperoleh data bahwa terdapat tantangan yang dihadapi  saat  implementasi  metode  pembelajaran  ini,  yaitu sebagai berikut.
1) Perbedaan Teknik Membaca
Pada  proses  penelitian  ditemukan  kendala  dalam implementasi  metode  BMTM,  yakni  perbedaan  penggunaan metode belajar membaca yang diberikan saat di rumah atau di  tempat  bimbingan  belajar,  menjadikan  siswa  kesulitan dalam  mengoptimalkan  penggunaan  metode  BMTM  karena tidak  adanya  konsistensi  dalam  implementasi  penggunaan metode  BMTM.  Tenik  mengeja  dan  menghafal  huruf  masih
sering  digunakan  dalam  proses  belajar  membaca  yang dilakukan  orang  tua  maupun  lembaga  bimbingan  belajar. Sehingga  siswa  masih  harus  terbebani  oleh  kewajiban menghafal huruf-huruf tersebut.
Dalam proses belajar membaca, pentingnya kerjasama dari orang tua dan lembaga bimbingan belajar yang diikuti oleh siswa dalam penggunaan metode yang selaras dengan yang  diberikan  di  sekolah,  bertujuan  untuk  menciptakan konsistensi  stimulus  untuk  mengembangkan  kemampuan membaca  anak  lebih  baik  dan  maksimal.  Oleh  kerena  itu metode  BMTM  ini  dihadirkan  untuk  mulai  menghilangkan pembiasaan belajar membaca dengan cara mengeja. 2) Kesalahan dalam mengenal Huruf Pada  proses  pembelajaran  beberapa  siswa,  masih kesulitan  dalam  membedakan  huruf  konsonan,  efek  dari pembiasaan  metode  pembelajaran  sebelumnya  yaitu menghafal  huruf.  Sehinggan  saat  pelafalan  kata  atau  suku kata akan terdengar beberapa kali berbeda dalam pelafalan. Kemudian akibat yang lain dari kesalahan dalam mengenal huruf  adalah  kekeliruan  dalam  proses  pelafalan  dan pemaknaan kata atau suku kata. 3) Ketidakmampuan  membaca  diftong,  vokal  ganda,  dan konsonan ganda. Kendala  atau  tantangan  lain  yang  dihadapi  dalam penerapan metode BMTM, yakni ketidakmampuan siswa saat membaca diftong, vokal ganda, dan konsonan ganda. Diftong merupakan sebuah bunyi yang pada waktu pengucapannya ditandai oleh perubahan gerak lidah dan perubahan tamber satu  kali,  dan  berfungsi  sebagai  inti  dari  suku  kata (Kridalaksana,  2009).  Disebut  diftong  atau  vokal  rangkap karena posisi lidah ketika memproduksi bunyi ini pada bagian awalnya dan bagian akhirnya tidak sama. Ketidaksamaan itu menyangkut  tinggi  rendahnya  lidah,  bagian  lidah  yang bergerak, serta strikturnya. Namun,
yang  dihasilkan  bukan  dua  bunyi,  melainkan  hanya sebuah  bunyi  karena  berada  dalam  satu  silabel  (Chaer, 2014).  Diftong  merupakan  vokal  yang  berubah  kualitasnya pada  saat  pengucapannya.  Dalam  sistem  tulisan  diftong biasa dilambangkan oleh dua huruf vokal. Kedua huruf vokal itu  tidak  dapat  dipisahkan  (Alwi  dkk.,  2010:52).  Siswa Seringkali mengalami kesulitan proses membaca kata yang saat  didalamnya  mengandung  diftong  seperti  contoh  kata “danau”,  “sungai”, ”lampau”,  “sampai”  dll.  Siswa  yang kesulitan  dalam  pengucapan  kata  yang  berdiftong  akan berhenti  dan  kemudian  mengulang  kembali  kata  tersebut, bahkan  sampai  berulang-ulang  hingga  siswa  merasa  yang diucapkan tersebut telah benar. Kemudian siswa yang tetap tidak mampu dalam pengucapan kata yang berdiftong akan dengan  sengaja  melewati  tanpa  ingin  belajar  untuk  lebih memahami.
Selanjutnya kesulitan dalam penggunaan vocal ganda dan  konsonan  ganda,  kesulitan  tersebut  terjadi  karena kebiasaan pengucapan hanya satu vocal dan satu konsonan, seperti  contoh  kata  yang  memiliki  vocal  ganda  “seekor”, “tipuan”  dll  kemudian  untuk  contoh  yang  konsonan  ganda yaitu “dengar”, “tinggal”, “menunjukkan” dll. Kesulitan yang terjadi saat membaca pada vokal ganda dan konsonan ganda yaitu  seringkali  hilangnya  satu  huruf  vokal  dan  konsonan yang  bersamaan,  sehingga  hanya  dibaca  satu  vokal  atau konsonan  saja.  Hal  tersebut  dikuatkan  dari  Rohman, Rahman, & Damayanti (2020) yang berhasil mengumpulkan alasan  beberapa  kesulitan  membaca  permulaan,  seperti belum mengetahui lambang bunyi bahasa; antara huruf dari satu sama lain sulit dibedakan; Belum bisa membaca kalimat lengkap dan masih gagap; siswa masih belum bisa membaca deret vokal, vokal rangkap, dan klaster.
4) Ketidakmampuan melafalkan huruf konsonan /r/
Anak  usia  dini  adalah  masa  dimana  seluruh  aspek perkembangan  anak  pada  tahap  masa  emasnya,  segala bentuk  stimulus  akan  dengan  mudah  diterima  oleh  anak. Akan tetapi kadangkala kemampuann pada diri anak sendiri juga  dapat  menjadi  faktor  penghambat  kemampuan  aspek perkembangan  anak,  salah  satunya  adalah  kesulitan pelafalan  pada  huruf  /r/,  dimana  kesulitan  dalam  pelafalan huruf  /r/  akan  sedikit  mempersulit  proses  belajar  dalam penggunaan  metode  BMTM.  Karena  proses  prakteknya metode  BMTM  yang  tidak  adanya  mengeja,  sehingga  saat implementasi pelafalan pada huruf tersebut akan berbeda.
5) Melewatkan huruf atau kata yang dibaca
Tantangan  dalam  penggunaan  metode  BMTM  antara lain  adalah,  siswa  berapa  kali  justru  melewatkan  beberapa huruf  karena  yang  mereka  lakukan  adalah  menghafal kalimat,  atau  anak-anak  membaca  kosa  kata  dari  gambar yang sudah guru persiapkan. Karena pada pendidikan anak usia  dini  proses  belajar  membaca  dikuatkan  dengan  cara adanya  gambar-gambar  besar  yang  mengartikan  dari  kata tersebut. Sebagaimana contoh “buah apel” kemudian diatas tulisan kata buah apel tersebut terdapat gambar buah apel, sehingga  anak  cenderung  menghafal  kata  tersebut  dari gambar, bukan dari pemahaman huruf yang ada dalam buku atau media menulis tersebut.
Melewatkan  huruf  juga  seringkali  terjadi  karna kebiasaan  siswa  yang  membaca  harus  dengan  menunjuk tulisan  dalam  buku  dengan  jari,  sehingga  saat  dibaca langsung tanpa mengeja, anak-anak cenderung kesulitan.

## 4. Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  peneliti simpulkan  Implemnetasi  Metode  Belajar  Membaca  Tanpa Mengeja (BMTM) di Lembaga TK Aisyiyah Bustanul Athfal 2 Muncar mampu
mengembangkan  kemampuan  anak  dalam  belajar  membaca permulaan, dibuktikan dengan jumlah subjek penelitian mengalami peningkatan, dari anak yang kesulitan belajar dan berkonsentrasi, mulai  mampu  membaca  dengan  lancar.  Tantangan  yang  dihadapi dalam  Implemnetasi  Metode  Belajar  Membaca  Tanpa  Mengeja (BMTM)  di  Lembaga  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  2  Muncar  adalah Perbedaan  Teknik  Membaca,  Kesalahan  dalam  mengenal  Huruf, Ketidakmampuan  membaca  diftong,  vokal  ganda,  dan  konsonan ganda,  Ketidakmampuan  melafalkan  huruf  konsonan  /r/  dan Melewatkan huruf atau kata yang dibaca.

## Referensi
Alwi, H., dardjowidjojo, S., Lapoliwa, H., & Moeliono, A. M. (2010). Tata  Bahasa  Baku  Bahasa  Indonesia.  Dalam  H.  Alwi,  S. dardjowidjojo, H. Lapoliwa, & A. M. Moeliono, Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia (hal. 52 dan 53). Jakarta: Pusat Bahasa dan Balai Pustaka.
Chaer,  A.  (2014).  Linguistik  Umum.  Dalam  A.  Chaer,  Linguistik Umum (hal. 155). Jakarta: Rineka Cipta.
Ganarsih,  Ajeng  Anggit.  2022.  “Profil  Kemampuan  Membaca Permulaan Anak Usia 4- 5 Tahun.”
Ginting, M. B. (2020). Buku Ajar Bahasa Indonesia Sekolah Dasar Kelas Rendah. Dalam M.B. Ginting, Buku Ajar Bahasa Indonesia Sekolah Dasar Kelas Rendah (hal. 11). JawaTengah: Lakeisha. Hana  Sudjana  dan  Ahmad  Rifa.  (2002). ‟ I.Media  Pengajaran". Bandung: Sinar Algesindo.
Jamaris.  2014.  Kesulitan  Belajar,  Perspektif,  Asesmen  dan Penanggulanganya. Bogor:PT Ghalia Indonesia.
Haraha p,  Faradiba  Sari.  2022.  “Belajar  Membaca  Dengan  Metode Montesori .” Koloni 1(2): 656 – 65.
Harliana, Harliana. 2023. “Studi Deskriptif Membaca Tanpa Mengeja Untuk  Menstimulasi  Kemampuan  Literasi  Anak  Usia  5-6 Tahun.” Absorbent  Mind:  Journal  of  Psychology  and  Child Development 3(1): 1 – 9.
Kridalaksana, H. (2009). Kamus Linguistik. Dalam H. Kridalaksana, Kamus Linguistik (hal. 49 dan 79). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Mandala,  Kania,  and  Elsa  Efrina.  2019.  “Metode  Belajar  Membaca Tanpa  Mengeja  (BMTM);  Alternatif  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Dyslexia.” Pakar
Pendidikan 17(2): 94 – 104. Maryani,I.  (2012).  " Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Siswa  Dengan  Metode  Belajar  Membaca  Tanpa  Mengeja Kelompok  B  TK  Al  Hikmah  Ke  muning  Tahun  Pelajaran 2012/2013 "(Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta). Mastoah, I. (2016). Keterampilan Membaca. Primary, 175-184. M. Hubberman. (2020). Analisis Data Kualitatif. Jakarta: UI PRESS. Muammar.  (2020).  Membaca  Permulaan  di  Sekolah  Dasar.  Dalam Muammar,  Membaca  Permulaan  di  Sekolah  Dasar.  Mataram:
Sanabit. Muchlisin,  N.  (2015). ” Penerapan  Metode  Belajar  Membaca  Tanpa Mengeja  Dalam  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pada Siswa Kelas I Sekolah Dasar ” . Kalam Cendekia Pgsd Kebumen. Nilayani,  Sang  Ayu  Putu,  and  I  Gusti  Ayu  Adi  Rahayuni.  2022.
“Metode  Membaca  Tanpa  Mengeja  Sebagai  Met ode Pembelajaran  Bahasa  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus Disleksia.” Lampuhyang 13(2): 84 – 94.
Nofitasari,  Anggun,  and  Nur  Ernawati.  2015.  “Teori  Dan  Metode Pengajaran Pada Anak Dyslexia.”
Noviana, Ayu. 2019. “ Pola Layanan Bimbingan Sosial Pada Remaja Di Unit Pelaksanaan Teknik Dinas (UPTD) Pelayanan Sosial Bina Remaja (Psbr) Radin Intan Lampung .”
Noviana,  I.  (2009).  Revolusi  Belajar  Membaca:  Belajar  Membaca Tanpa Mengeja (G. Dedy (ed.); I). Pustaka Widyatama.
Pertiwi,  Adharina  Dian.  2016.  “Study  Deskripti f  Proses  Membaca Permulaan Anak Usia Dini.” Jurnal Pendidikan Anak 5(1). Putri, Joan Winstia Lennova. 2012. “Penanganan Anak Disleksia Usia 5-6  Tahun  Dengan  Metode  Fernald  Di  TK  Pertiwi  1  Gawan, Kecamatan  Tanon,  Kabupaten  Sragen  Tahun  Ajaran 2011/2012.”
Re id, Walter V., Mariam K. Ali, and Christopher B. Field. 2020. “The Future  of  Bioenergy.” Global  Change  Biology 26(1). doi:10.1111/gcb.14883.
Rohman,  Y.  A.,  Rahman,  &  Damayanti,  V.  S.  (2022).  Analisis Kesulitan  Membaca  Permulaan  pada  Siswa  Kelas  Satu  di Sekolah Dasar. Jurnal Baicude, 5388-5396.
Sari,  Nofita  Retno,  and  Choiriyah  Widyasari.  2022.  “Metode  Glenn Doman Untuk Menumbuhkan Kemampuan Membaca Permulaan  Pada  Anak  Usia  Dini.” Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6(6): 6045 – 56. Sidiq, Umar, Miftachul Choiri, and Anwar Mujahidin. 2019. “Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan.” Journal of Chemical Information and Modeling 53(9): 1 – 228. Tengah:  Lakeisha.Susanti,  E.  (2022).  Keterampilan  Membaca. Dalam E. Susanti,  Keterampilan Membaca. Bogor:Penerbit In Media.
Tatminingsih, Sri, and Iin Cintasih. 2016. “Hakikat Anak Usia Dini.”

## Perkembangan dan konsep dasar pengembangan anak usia dini
1: 1 – 65.
Triwardhani,  Ike  Junita,  Wulan  Trigartanti,  Indri  Rachmawati,  and Raditya Pratama  Putra.  2020.  “Strategi  Guru  Dalam Membangun Komunikasi Dengan Orang Tua Siswa Di Sekolah.” Jurnal Kajian Komunikasi 8(1): 99 – 113. Yakub, Syukur. 2022. “Konsep Pendidikan Anak Usia Dini Menurut Ibnu Qayyim Al- Jauziyah.” Skripsi UIN Syarif Hidayatullah . Yanti,  Rinda  et  al.  2023. Ilmu  Pendidikan:  Panduan  Komprehensif Untuk Pendidikan . PT. Sonpedia Publishing Indonesia.