Diserahkan : 19-06-2020 Disetujui : 31-07-2020. Dipublikasikan : 31-07-2020
Kutipan : ‘’
Vol. 5 , No. 2 , Juli 2020 , hlm. 01-08 DOI: 10.32832/educate.v5i2.3079

## PENGARUH STRATEGI STUDY TOURNAMENT TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA
Dini Maielfi 1) ,  Evi Desmariani 2) , Vivi Puspita 3) , Asrina Mulyati 4) 1, 3,4 PGSD, STKIP ADZKIA, Indonesia
2 PGPAUD, STKIP ADZKIA, Indonesia * email : dini.m@stkipadzkia.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kompetisi belajar antar mahasiswa, mahasiswa kurang aktif dalam bertanya, menjawab atau menanggapi pertanyaan, kurangnya kerjasama mahasiswa  dalam  kelompok,  kurang  fokusnya  mahasiswa  dalam  pembelajaran,  sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  yang  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  melihat  hasil belajar konsep dasar IPA SD 1 mahasiswa prodi PGSD STKIP ADZKIA dengan menggunakan strategi study  tournament .Jenis  penelitian  ini  adalah Pre-Experimental  Design .  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  Mahasiswa  PRODI  PGSD  STKIP  Adzkia  Padangterdiri  dari  5 kelas  sebanyak  135  orang.  Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  nilai  t  tabel  t (0,975)(78) = 1,99085,  sedangkan  dari  perhitungan  diperoleh  t  =  2,012,  jadi  t hitung >  t (1-1/2  ) =  2,012> 1,99085.  Kesimpulannya  ada  pengaruh  yang  berarti  dalam  penerapan Active  learning tipe study tournament  terhadap hasil belajar mahasiswa
Kata kunci : Active learning , study tournament , hasil belajar.

## Abstract
This  research  is  motivated  by the  low  learning  competition  between  students,  students  are less  active  in  asking,  answering  or  responding  to  questions,  lack  of  student  cooperation  in groups, lack of student focus in learning, so that the impact on learning outcomes is low. The purpose of this study is to see the learning outcomes of the basic concepts of SD 1 science students of PGSD STKIP ADZKIA study program using study tournament strategy. This type of research is Pre-Experimental Design. The population of this study was all students of the Prodi PGSD STKIP Adzkia Padang consisting of 5 classes totaling 135 people. Based on the results of the study obtained the value of t table t (0.975) (78) = 1.99085, while the calculations obtained t = 2.012, so tcount> t (1-1 / 2) = 2.012> 1.99085. In conclusion there is a significant influence in the application of the type of study tournament Active Learning to student learning outcomes
Keywords:Active learning, study tournament, learning outcomes.
Diserahkan : 19-06-2020 Disetujui : 31-07-2020. Dipublikasikan : 31-07-2020
Kutipan : ‘’

## P ENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  diperlukan dalam  segala  aspek  kehidupan.  Dengan pendidikan kehidupan masyarakat dalam  suatu  negara  akan  menjadi berkualitas.  Oleh  sebab  itu  pendidikan harus dilakukan dengan sebaik mungkin, sehingga dapat menghasilkan masyarakat  yang  cerdas  dan  maju. Pendidikan  yang  sukses  menyebabkan perkembangan  teknologi  dalam  suatu negara akan semakin pesat dan semakin berkembang dan dapat berpacu dengan bangsa lain.
Pendidikan  juga  didukung  oleh peran tenaga pendidik, dosen hendaknya pandai dan cakap dalam memilih strategi dan media dalam pembelajaran sehingga pembelajaran berjalan lancar dan sesuai target  yang  diinginkan.  Pemilihan strategi yang baik sangat mempengaruhi minat belajar mahasiswa terhadap suatu pelajaran.  Apalagi  pelajaran  tersebut adalah pelajaran eksak yang membutuhkan
pemikiran
dan pemahaman  yang  mendalam  dari mahasiswa.  Oleh  sebab  itu,  sebagai seorang  pengajar  harus  benar-benar selektif dalam memilih media ataustrategidalam
pembelajaran, sehingga  proses  belajar  mengajar menjadi optimal.
Proses belajar mengajar menurut (Majid,  2014)adalah  hal  penting  bagi kesuksesan  dalam  dunia  pengajaran, pendidik  berupaya  merancang  proses belajar mengajar yang dapat meningkatkan  keinginan  siswa  dan terpancing  agar  melaksanakan  proses belajar mengajar, membangkitkan iklim
dalam  menimba  ilmu  yang  luar  biasa, siswa berupaya
menyelesaikan persoalan, menghubungkan proses belajar  mengajar  dengan  kemampuan dan  ilmu  yang  dipunyai.  Selanjutnya menurut  Maslichah  dalam  (Maielfi, 2019)proses  belajar  mengajar  adalah perlakuan  edukasi  yang  dilaksanakan pendidik di sekolah yang bertujuan agar timbulnya  perubahan  pribadi  peserta didik yang menyeluruh meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Berdasarkan  hasil  refleksi  awal terhadap  mata  kuliah  KD  IPA  SD  1 Beberapa permasalahan yang ditemukan dalam  pembelajaran  KD  IPA  SD  1  yaitu mahasiswa kurang aktif dalam bertanya, menjawab atau menanggapi pertanyaan, tidak  adanya  kerjasama  mahasiswa dalam  kelompok,  kurang  fokusnya mahasiswa dalam mendengarkan penjelasan  dosen,  sehingga  mahasiswa menjadi  tidak  antusias,  semangat  dan serius dalam belajar, akibatnya berdampak pada hasil belajar KD IPA SD 1 mahasiswa yang rendah. Permasalahan  tersebut  membuat mahasiswa tidak terpacu untuk bersaing secara  sehat  dengan  teman-temannya yang lain, sehingga selama proses belajar mengajar mahasiswa hanya duduk diam, dan  tidak  berperan  aktif  dalam pembelajaran, akibatnya pelajaran yang diberikan  tersebut  tidak  tersimpan dengan  baik  di  otak  mahasiswa. Keberhasilan pembelajaran sangat bergantung  pada  keaktifan  mahasiswa selama  pembelajaran.Tujuan  penelitian ini  yaitu  untuk  melihat  hasil  belajar konsep dasar IPA SD 1 mahasiswa prodi PGSD STKIP
ADZKIA dengan menggunakan strategi study tournament.
Penelitian ini sudah dilakukan oleh beberapa peneliti terdahulu dan didapatkan  hasil  temuan  yaitu  (1) (Manan,  2011)  proses  belajar  mengajar pada  active  learning  memberi  peluang pada mahasiswa meningkatkan motivasi dan minat dalam melaksanakan perkuliahan,  dan  berdampak  pada meningkatnya  kemampuan  akademik dibuktikan  dengan  semakin  baiknya kemampuan  memahami  materi  dan angka  penilaian  yang  bagus  juga,  dan disimpulkan mahasiswa yang mendapatkan  kategori  B  jumlahnya  39 orang  atau  88,64%  dan  jauh  mencapai sasaran  atau  tujuan  dari  diterapkannya active  learning.  (2)  (Masril,  2017)  Dari hasil  temuan  didapatkan  penerapan strategi  pembelajaran Study  tournament atau
Learning Tournamnet memberikanefek yang baikdalam peningkatan hasil belajar siswa. Terihat dari semakin naiknya kemampuan siswa dalam  memahami  pokok  bahasan pelajaran    yang  diberikan  guru. Persentase yang tuntas naik dari siklus I 76,76  %,  siklus    II  79,11  %  dan  siklus III85,29 %.
Study  tournament ini  adalah  salah satu  stategi  yang  terdapat  pada active learning. Menurut  Priyatmojo  dalam (Halim, Suroto, & Soerjono, 2013) active learning adalah kegiatan yang dilakukan oleh  siswa  di  ruangan  kelas  atau  di lapangan,  tidak  hanya  menyimak  guru. Active  learning adalah  tahapan  agar siswa mendominasi untuk mengerjakan tugas seperti menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi. Berkolaborasi dalam belajar,  bekerjasama  dalam  belajar, menyelesaikan  permasalahan  dalam pembelajaran.  Kemudian  menurut  zaini Pembelajaran  aktif (active  learning) merupakan  proses  belajar  mengajar yang  mengikutsertakan  siswa  agar
belajar  lebih  banyak.  Sehingga  aktivitas siswa  lebih  dominan  dalam  proses belajar  mengajar.  Melibatkan  akal pikiran  mereka  agar  memperoleh pemahaman tentang pokok bahasan dari pelajaran, menyelesaikan permasalahan atau menerapkan pelajaran yang dudah dipelajari  kepada  permasalahan  yang ada  di  lingkungannya  (Minarno  & Pramukantoro, 2013) Tujuan  pembelajaran  aktif Active Learning menurut  (Silberman,  2013) yaitu:  (1)  Membuat  tim,  (2)  Evaluasi singkat,  (3)  keikutsertaan  secara langsung  dalam  pembelajaran.  Jika tujuan  ini  tercapai  maka  dapat mengembangkan  keahlian  siswa  untuk ikut serta dalam melaksanakan pembelajaran yang aktif. Dan disini juga terdapat beberapa kelebihan pembelajaran  aktif (Active  Learning) menurut  (Silberman,  2013)yaitu  :  (1) menjadikan  siswa  lebih  berperan,  (2) membuat  siswa  mendapatkan  ilmu,  (3) keahlian dan cara belajar yang sungguh- sungguh,  (4)  ilmu  pengetahuan  yang  di dapat  tidak  mudah  hilang,  dan  diingat lama.
Strategi study  tournament menurut (Zakia,  Zuzano,  &  Amrina,  2014)  yaitu proses belajar mengajar yang memberikan  peluang  peserta  didik untuk  dapat  berdiskusi  dalam  timnya. Penskoran  untuk  tim  didapatkan  dari skor  perindividu  saat  dilaksanakanya pertandingan.  Sehingga  peserta  didik yang  sama  pada  satu  tim  akan  saling tolong  menolong  sehingga  skor  yang mereka  dapatkan  bisa  berdampak terhadap  skor  timnya.  Strategi Study Tournament memiliki beberapa kelebihan  yaitu  berdasarkan  hasil pengamatan (Putri, Deswalantri, &Haida, 2020)dapat  membuat  peserta  didik belajar melalui  diskusi  secara  bersama-
sama,  menjadikan  peserta  didik  saling bersaing untuk menyelesaikan tes secara masing-masing  dan  nilai  yang  mereka dapatkan  dijadikan  sebagai  tolak  ukur keberhasilan tim mereka, sehingga dapat menciptakan  rasa  tanggungjawab  dan membuat mereka mempunyai semangat yang lebih, saling memberikan motivasi agar  memahami  pelajaran  dengan sungguh-sungguh, dengan cita-cita mereka dapat menjuarai turnamen yang diikuti.
Kemudian
menurut (Widyaningsih  &  Mujasam,  2015) strategi study  tournament atau learning tournament memiliki beberapa kelebihan  yaitu  (1)  pendidik  bisa mendeteksi perkembangan siswa dalam memahami  materi  pembelajaran  yang sudah  dibahas,  (2)  proses  belajar mengajar  menjadi  lebih  berkesan, karena  siswa  ikut  melakukan  aktivitas, (3) mampu menerima karakteristik yang berbeda  dari  setiap  siswa, (4) meningkatkan  sikap  saling  tolong menolong  dan  saling  menghargai,  (5) memunculkan  sikap  saling  bersaing antar tim ketika pelaksanaan pertandingan,  dan  (6)  mudah  dalam pelaksanaannya
dan tidak membutuhkan  anggaran  dana  yang banyak.
(Silberman,  2013)  mengungkapkan prosedur
pembelajaran dengan menggunakan strategi Study Tournament yaitu (1) Bagilah mahasiswa secara
heterogen berdasarkan kemampuan akademiknya menjadi sejumlah  kelompok  beranggotakan  2-8 mahasiswa.  Setiap  kelompok  usahakan memiliki  jumlah  anggota  yang  sama. (jika  tidak  maka  harus  dicari  rata-rata nilai  dari  setiap  grup).  (2)  Memberikan bahan pembelajaran pada kelompokagar dapat  belajar  secara  bersama-sama.  (3) Membuat  beberapa  pertanyaan  untuk melihat  kemampuan  peserta  didik  atau mengingat kembali bahan pembelajaran. Pakai panduan yang dapat
mempermudah dalam menilai, contohnya pilihan berganda, isian, betul/ salah  atau  pendefenisian  ungkapan.  (4) Memberikan  separoh  pertanyaan  pada mahasiswa.  Ini  disebut “ sesi  pertama ” pada turnamen belajar.Setiap mahasiswa  hendaknya  memberikan jawaban  pertanyaan  dengan  sendiri- sendiri. (5) Selesai pertanyaan diberikan,  berikan  jawaban  dan  minta mahasiswa agar mengkalkulasikan banyak pertanyaan yang dijawab dengan betul.  Setelah  itu  persilahkan  mereka agar  menggabungkan  skor  masing- masing  anggota  kelompok  mereka  agar diperoleh  skor  kelompok.Sampaikan skor dari setiap kelompok. (6) Memberi perintah agar belajar kembali untuk sesi dua  pada  turnamen.  Setelah  ituberikan pertanyaan tes kembali untuk dijadikan “ sesi dua” minta kelompok agar kembali menyatukan skor mereka dan memasukkannya pada skor di sesi satu. (7)  Banyaknya  sesi  dapat  dijadikan sesuai  dengan  keinginan,  tetapiharus memberikan  peluang  kepada  kelompok agar melaksanakan sesi belajar permasing-masing sesi. (waktu turnamen  belajar  dapat  divariasikan. Dapat20 menit atau beberapa jam).
Hasil  belajar  menurut  (Sutrisno  & Siswanto,  2016)  merupakan  suatu aktivitas  pengevaluasian  agar  bisa mengetahui  aspek  tahapan  pola  pikir (cognitive  domain)  sertamengetahu aspek  psikologi,  yaitu  aspek  sikap (affective domain) dan aspek keterampilan  (psychomotor  domain) yang  menempel  pada  masing-masing pribadisiswa. Kemudian Brahim (Susanto,  2013)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai
“ Tingkatan  berhasilnya  siswa  dalam menggali pokok pembahasan pembelajaran  di  tempat  belajar  yang dibuktikan dengan skor yang didapatkan
dari  ujiantentang  pengetahuanya  dari beberapa
pokok pembahasan pembelajaran ”. Selanjutnya Abdurrahman  (Hanafiah;  &  Suhana, 2012) menyatakan  bahwa“Hasil  belajar adalah  keahlian  yang  didapatkan  anak selesai  melaksanakan  aktivitas  mencari ilmu pengetahuan ”. Berdasarkan proses pembelajaran,  hasil  belajar  adalah sesuatu  yang  diperlukan  karena  bisa memperlihatkan  tercapainya  target proses  belajar  mengajar  yang  ingin dicapai.  Hasil  belajar  siswa  bisa didapatkan
dengan
melakukan pengevaluasian dalam melakukan penilaian  dan  pengukuran  untuk mengetahui  siswa  sudah  memahami pelajaran yang diberikan atau belum.

## M ETODE P ENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di STKIP  Adzkia  Padang  dengan  jumlah responden 80 mahasiswa. Penelitian ini dikategorikan  jenis Pre-Experimental Design ,  dengan  rancangan Posttes  Only Control Design . Data dalam penelitian ini terdiri dari Data primer yaitu data yang diambil  peneliti  dari  responden  berupa hasil tes akhir pada mata kuliah Konsep Dasar IPA SD 1, data sekunder yaitu data tentang  mahasiswa  yang  didapat  dari dosen mata kuliah Konsep Dasar IPA SD 1  berupa  data  hasil  tes  harian mahasiswa.  Instrumen  yang  digunakan
yaitu tes hasil belajar ranah kognitif.
Analisis  data  penelitian  digunakan untuk menguji diterima atau ditolaknya hipotesis yang diajukan dalam penelitian.  Setelah  melakukan  uji normalitas,  dan  uji  homogenitas, didapatkan  bahwa  data  terdistribusi normal  dan  kedua  kelompok  data homogen,  maka  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan uji t. dengan tumus t =
2 1 2 1 1 1 n n S X X + − ………..…......(1)
S 2 = ( ) ( ) 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 − + − + − n n S n S n …...(2) Kriteria  pengujian  seperti  yang dikemukakan (Sugiyono, 2015)perbandingan  harga  t  hitung dengan t tabel. H 0 diterima jika : -t l-0,5  < t  <  t 1-0,5  pada  taraf  signifikasi  0,05 untuk harga lainnya Ho ditolak.

## H ASIL DAN P EMBAHASAN
Data  hasil  belajar  mahasiswa didapatkan dari tes akhir yang diberikan pada kedua kelas sampel, dengan materi besaran  dan  satuan,  pengukuran.  Tes hasil belajar pada kelas eksperimen yang diikuti  oleh  mahasiswa  dengan  jumlah 41  orang.  Nilai  tertinggi  92  dan  nilai terendah  60,  sedangkan  pada  kelas kontrol  diikuti  oleh  39  mahasiswa dengan  nilai  tertinggi  88  dan  nilai terendah 56,
Dari  tabel  1  terlihat  bahwa    nilai rata-rata mahasiswa pada kelas eksperimen  lebih  besar  dari  nilai  rata- rata mahasiswa pada kelas kontrol. Tabel 1. Rata rata Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Jumlah mahasiswa Nilai Rata-rata 1. Eksperimen 41 75,51 2. Kontrol 39 71,48
Hipotesis pada penelitian ini adalah terdapat  pengaruh  yang  berarti  dalam penerapan  Strategi study  tournament terhadap hasil belajar Konsep Dasar IPA SD 1 mahasiswa STKIP ADZKIA Padang. Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  ini diterima  atau  ditolak  maka  penulis membandingkan  hasil  belajar  Konsep Dasar  IPA  SD  1  mahasiswa    pada  kelas eksperimen dengan hasil belajar Konsep Dasar  IPA  SD  1  mahasiswa  pada  kelas kontrol. Berdasarkan uji normalitas dan uji  homogenitas  variansi  yang  telah dilakukan,  ternyata  kedua  kelas  sampel berdistribusi  normal  dan  varians  yang homogen. Kemudian dilakukan uji t satu arah  dengan  rumus  seperti  yang dikemukakan(Sugiyono, 2015)
Dari tabel didapatkan nilai t (0,975)(78) = 1,99085,  sedangkan  dari  perhitungan diperoleh t = 2,012, jadi t hitung > t (1-1/2  ) = 2,012> 1,99085. Maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, sehingga ditemukan  pengaruh yang  berarti  dalam  penerapan  Strategi study tournament terhadap hasil belajar Konsep Dasar IPA SD 1 mahasiswa STKIP ADZKIA Padang. Hal ini didukung karena adanya  kerjasama  dalam  anggota kelompok  yang  baik  dan  anggota  yang beragam, melalui pembentukan kelompok mahasiswa dapat saling bantu membantu, sehingga mahasiswa menjadi  lebih  aktif.  Pada  turnamen  ini mahasiswa diberikan pertanyaan- pertanyaan  pada  setiap  kelompok,  dan setiap  kelompok  harus  menjawab pertanyaan tersebut. Anggota kelompok yang  menjawab  pertanyaan  tersebut akan memperoleh skor individu dan skor tersebut  sekaligus  akan  menjadi  skor kelompok.  Dan  pada  akhir  turnamen kelompok  yang  memperoleh  skor  yang paling  tinggi  akan  diberi  penghargaan, dengan  penghargaan  yang  diberikan membuat  mahasiswa  menjadi  lebih bersemangat untuk melaksanakan perkuliahan. Ini sesuai dengan kelebihan study tournament menurut (Putri et al.,
2020) yaitu membuat mereka mempunyai semangat yang lebih, saling memberikan  motivasi  agar  memahami pelajaran dengan sungguh-sungguh.
Hal lain yang mendukung keberhasilan dalam pelaksanaan turnamen  ini  yaitu  pada  turnamen  ini diberikan bentuk evaluasi atau penilaian autentik karena pada turnamen mahasiswa diberikan soal-soal mengenai  materi  yang  sudah  dipelajari, sehingga  dapat  melibatkan  mahasiswa secara  langsung,  dan  membangun kerjasama antar mahasiswa. Pernyataan ini  sesuai  dengan  pendapat  Johnson mengatakan  bahwa  penilaian  autentik menjadikan  tujuan  sebagai  fokusnya, mengikutsertakan proses belajar mengajar  secara  langsung,  membentuk sikap  saling  tolong  menolong,  dan menjadikan  pola  fikir  menjadi  tinggi. Dengan  tugas  yang  disampaikan,  para siswa akan memperlihatkan kemampuannya  terhadap  target  dan keluasan  pengetahuannya,  serta  secara tidak  langsung  hendaknya  dapat memperluasilmu pengetahuan dan membawa perubahan pribadi siswa(Majid, 2014) Hasil temuan yang diperolah sejalan dengan penelitian relevan yang dilakukan  oleh  (Rosida  &  Suprihatin, 2011)  berdasarkan  hasil  penelitiannya didapatkan  Hasil  uji t yang  digunakan untuk  melakukan  uji  beda  antara  tes akhir dan tes awal kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Berdasarkan  temuan diperoleh  terdapat  perbedaan  yang sangat  signifikan  antara  peningkatan nilai  rata-rata  tes  akhir  dan  tes  awal kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol pada peserta didik kelas VIII SMP Islam Sultan  Agung  4  Semarang  diperoleh t hasil perhitungan = 3.103 dan p = 0,003. Dasi hasil perhitungan uji hipotesis maka
disimpulkan  hipotesis  yang  diberikan diterima,  dengan  arti  yaitu  terdapat active  learning memberikan  dampak terhadap  meningkatnya  kinerja  belajar fisika pada peserta didik dikelas VIII SMP Islam  Sultan  Agung  4.Hasil  penelitian lain  yang  terkait  yaitu  (Hidayat  &
Rahmawati,  2012)yang  dilaksanakan  di kelas IV A MIN Sambeng Ngawen Gunung kidul didapatkan meningkatnya prestasi belajar  peserta  didik  yang  dilihat  dari nilai  siswa  dan  rerata  nilai  yang meningkat  dari  nilai  pretest  serta posttest  siklus  I  dan  II.  Kemudian penelitian  yang  dilakukan  (Nurlaili, 2016)  didapatkan  meningkatnya  hasil belajar peserta didik dengan nilai rerata kelas  68,33,  sedangkan  pada  siklus  II rerata nilai yang diperoleh 90. Sehingga ditemukan bahwa telah terjadi peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik pada pelajaran IPS.

## K ESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penemuan  maka disimpulan sebagai berikut :
Pada kelas eksperimen rata-rata hasil belajarnya  lebih  tinggi  daripada  kelas kontroldan  t  hitung  lebih  besar  dari  t tabel,  Maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh yang berarti dalam penerapan Strategi study tournament terhadap hasil belajar
Konsep Dasar IPA SD 1mahasiswa STKIP ADZKIA Padang. Jadi berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilakukan  peneliti  ingin  menyarankan jika ada yang akan melakukan penelitian
dengan  menggunakan  strategi study tournament ini  sebaiknya  digunakan pada  kelas  yang  berjumlah  sedikit  dan bukannya kelas padat kalau bisa kurang dari 25 orang, jika lebih maka terbentur dengan masalah alokasi wakt

## DAFTAR PUSTAKA
Halim,  F.  Z.,  Suroto,  &  Soerjono,  B.
(2013). Model Pembelajaran Cooperative  Dengan  Pendekatan Active Learning Pada Materi Aljabar (Cooperative  Learning  Model  With
Active  Learning  Approaching  At Algebraic).
Jurnal Pendidikan
Matematika  STKIP  PGRI  Sidoarjo , 1 (1),  83 – 96.  Retrieved  from http://lppm.stkippgri- sidoarjo.ac.id/files/Model- Pembelajaran-Cooperative-dengan- Pendekatan-Active-Learning-pada- Materi-Aljabar.pdf
Hanafiah;,  &  Suhana,  C.  (2012). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama.
Hidayat,  N.,  &  Rahmawati,  Y.  (2012). Melalui  Pembelajaran  Aktif  Tipe Learning  Tournament  Pada  Mata.
Al-Bidayah , 4 (1).
Maielfi,
D. (2019). Penerapan Pendekatan  Kontekstual  Untuk
Meningkatkan Proses Pembelajaran Ipa  Di  Kelas  V  Sdn  03  Anduring Padang. Curricula , 4 (1), 20. https://doi.org/10.22216/jcc.2019. v4i1.1936
Majid.  (2014). Pembelajaran  Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Manan,
A. L. (2011). Abstrak Pendahuluan Metode. Agastya , 1 (2), 248 – 261.
Masril.  (2017).  Learning  Tournament Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Pada  Pokok  Bahasan Trigonometri  Di  Kelas  XI  MIPA  1 SMA Negeri 2 Pekanbaru. Perspektif Pendidikan Dan Keguruan , VIII (2).
Minarno,  S.  A.,  &  Pramukantoro,  J.  .
(2013).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Menggunakan  Model
Inquiry – Based  Learning  Teknik Questioning Pada Standar Kompetensi Memperbaiki Cd Player Di  Smk  Negeri  3  Surabaya. Jurnal Pendidikan  Teknik  Elektro , 2 (1), 333 – 342.
Nurlaili.  (2016).  Jurnal  konseling  dan pendidikan. Jurnal  Konseling  Dan Pendidikan , 4 (2),  20 – 28.  Retrieved from http://jurnal.konselingindonesia.co m/index.php/jkp/article/view/165 /142
Putri,  L.  D.,  Deswalantri,  &  Haida,  F. (2020).  Pengaruh  Strategi  Belajar Aktif  Tipe  Learning  Tournament terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas VIII Putra SMP. Journal for  Research  in  Mathematics Learning , 3 (1), 13 – 20.
Rosida,  P.,  &  Suprihatin,  T.  (2011). Pengaruh Pembelajaran Aktif Dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar Fisika  Pada  Siswa  Kelas  2  Smu.
Proyeksi , 6 (2),
89 – 102. https://doi.org/10.30659/p.6.2.89- 102
Silberman, M. L. (2013). Active Learning . Bandung: Nuansa Cendikia.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D) .  Bandung:
Alfabeta.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  Di  sekolah  dasar . Jakarta: Prenada media Group.
Sutrisno, V. L. P., & Siswanto, B. T. (2016). Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan
Otomotif  Smk  Di  Kota  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (1), 111. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1. 8118
Widyaningsih,  S.  W.,  &  Mujasam,  M.
(2015). Pengaruh Penggunaan Metode Learning Tournament Terhadap  Prestasi  Dan  Motivasi
Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Sma Negeri  Ii  Manokwari  Papua  Barat. Berkala  Fisika  Indonesia , 7 (2),  27 – 38.
Zakia, A., Zuzano, F., & Amrina, Z. (2014). Penerapan  strategi  pembelajaran aktif  tipe  learning  tournament diiring reward  dalam pembelajaran matematika  siswa  kelas  viii  smpn  3 palembayan (pp. 38 – 43). Pp. 38 – 43. Universitas bung hatta.