e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)

## PENGGUNAAN METODE CURAH PENDAPAT DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PUISI DI KELAS X IPA 2 SMA NEGERI 1 SAWAN
Ni Putu Kusma Dewi 1 , I Wayan Wendra 2 , Ida Bagus Putrayasa 3
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja
e-mail: {kusmadewi0@gmail.com 1 , wayan_wendra@yahoo.com 2 , ibputra@gmail.com 3 } @undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  (1) penerapan  metode  Curah  Pendapat  oleh  guru bahasa Indonesia pada pembelajaran menulis puisi (2)kendala yang dihadapi guru bahasa Indonesia dalam  menerapkan  metode  Curah  Pendapat  pada  pembelajaran  menulis  puisi (3) kendala  yang dihadapi  siswa  ketika  guru  bahasa  Indonesia  menerapkan  metode  Curah  Pendapat  dalam pembelajaran  menulis  puisi (4) respons  siswa  terhadap  pembelajaran  menulis  puisi  menggunakan metode Curah Pendapat oleh guru bahasa Indonesia. Subjek dalam penelitian ini adalah guru bahasa Indonesia  dan siswa  kelas  X  IPA  2  di  SMA  Negeri  1  Sawan.  Objek  dalam  penelitian  ini adalahpenerapan  metode  Curah  Pendapat,  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dan  siswadalam penerapan  metode  Curah  Pendapat,  serta  respons  dari  siswa  terhadap  penerapan  metode  Curah Pendapat. Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  metode observasi  dan  wawancara. Penelitian ini menggunakan metode analisis data deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  (1) metode  Curah  Pendapat  mampu  diterapkan  oleh  guru  dengan  baik  dan  sesuai  prosedur (2)  tidak  terdapat  kendala  yang  dihadapi  guru  bahasa  indonesia  dalam  menerapkan  metode  Curah Pendapat  pada  materi  menulis  puisi (3) sebagian  besar siswa tidak mengalami  kesulitan  dalam mengikuti  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  penerapan metode  Curah  Pendapatoleh  guru (4) sebagian besar siswa merespon positif terhadap pembelajaran dengan metode Curah Pendapat pada materi menulis puisi.
Kata Kunci: metode curah pendapat, menulis puisi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  (1)  the  application  of  the  Brainstorming  method  by  Indonesian language  teachers  in  learning  to  write  poetry,  (2)  an  obstacles  faced  by  Indonesian  teachers  in applying the Brainstorming method to writing poetry learning, (3) an obstacles faced by students when Indonesian teachers apply Brainstorming method in poetry writing learning, (4) the student responses to  learning  to  write  poetry  using  the  Bulk  opinions  method  by  Indonesian  language  teachers.  The Subjects of the study is an Indonesian language teacher dan students of grade X of sains class 2 in senior high school 1 Sawan. The object of research is the application of the Brainstorming method, an obstacle faced  by teachers and students  in applying the Brainstorming method,  and responses from students  to  the  application  of  the  Brainstorming  method  to  learning  to  write  poetry.  The  data  of  the study  collected  through  observation  and  interview  methods. This  study  uses  descriptive  qualitative data analysis methods.The results of the study that (1) Brainstorming methods can be applied by the teacher well and according to procedures (2) there is no An obstacles faced by Indonesian teacher in applying  the  Brainstorming  method  to  writing  poetry  learning  (3) most  students  have  no  difficulty
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
learning  to  write  poetry  by  applying  the  Brainstorming  method  by  the  teacher  (4)  most  the students positive respond for learning with Brainstorming method in poetry writing learning. Keywords : brainstorming method, write poetry

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu  perantara  setiap  individu untuk  memperoleh  ilmu  sehingga menjadi  manusia  yang  berguna. Suprihatiningrum (2016:7) mengatakan  bahwa  dalam  iklim kehidupan berbangsa dan bernegara, sektor pendidikan memegang peranan penting dalam mengonstruksi pembangunan dan perkembangan.  Menurut  Wendra (2015:11) pendidikan adalah proses  yang  direncanakan  agar semua potensi individu berkembang melalui proses pembelajaran. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, pendidikan  merupakan  suatu  hal yang  penting  dalam  kehidupan dan  menjadi  kebutuhan  pokok bagi setiap individu. Menurut Rahayu,dkk (2010:2) dalam dunia pendidikan, proses pembelajaran adalah proses yang melibatkan guru dan peserta  didik.  Dari  pernyataan tersebut,  tentu  saja  guru  tidak dapat  terlepas  dalam  kegiatan belajar  dan  pembelajaran.  Guru memang sangat berperan penting dalam pembelajaran sebagai pengajar,  motivator,  fasilitator, sekaligus evaluator. Menurut  Wendra  (2015:12) guru  merupakan  panutan  yang perlu  dicontoh  sekaligus  suri tauladan dalam kehidupan sehari- hari di mata masyarakat. Pelaksanaan  tugas  sebagai  guru harus didukung oleh suatu perasaan  bangga  akan  tugas yang  dipercayakan  kepadanya untuk  mempersiapkan  kualitas generasi  masa  depan  bangsa. Guru  harus  mampu  menciptakan
suasana  belajar  yang  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi siswa berpartisipasi aktif. Berdasarkan  hal  tersebut,  guru sebagai  pengelola  kelas  memiliki peran  yang  sangat  strategis dalam  menentukan  keberhasilan proses  belajar  mengajar.Dalam proses  belajar  mengajar,  salah satu yang dapat melatih kemampuan berpikir siswa adalah kegiatan menulis puisi. Puisi adalah salah  satu karya  sastra  yang  berasal  dari ungkapan atau curahan perasaan dan  pemikiran  seorang  penulis. Menurut  Rahmanto  (1988:  47) puisi  merupakan  bentuk  karya sastra  dengan  bahasa  yang terpilih  dan  tersusun  dengan perhatian penuh dan keterampilan khusus. Bahasa terpilih  yang  dimaksud  adalah bahasa  yang  padat  dan  penuh arti,  serta  bahasa  kiasan  yang dapat menimbulkan pengaruh keindahan khusus dalam menulispuisi. Menulis  puisi  adalah salah satu keterampilan yang membutuhkan imajinasi tinggi supaya  pembaca  dapat  masuk dalam suasana puisi dan menghayatinya. Imajinasi dari sang  penulis  puisi  tidak  dapat dibatasi dikarenakan penyair memiliki kebebasan untuk memperlakukan  bahasa  sebagai bahan  puisi  yang  biasa  disebut dengan Licentia Poetika . Menurut Ariadinata (2006:12) Licentia Poetika yakni kebebasan pengarang  untuk  merombak  dan menyimpang  dari  kaidah  bahasa yang  telah  ditentukan,  bahkan bila dimungkinkan
seorang
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
pengaran bisa menciptkan/memunculkan kata- kata baru. Pada dasarnya kegitan menulis  merupakan  keterampilan yang sulit bagi siswa, terlebih lagi menulis puisi.Tidak seperti kegiatan menulis lainnya, penulisan puisi harus memperhatikan makna dan keindahan kata atau kaidah bahasa, serta memperhatikan unsur dari  puisi. Hal  inilah  yang membuat  siswa kesulitan dalam menulis puisi. Jika  ini  terjadi dalam pembelajaran, maka dapat dikatakan  bahwa  guru  belum mencapai keberhasilan mengajar. Dalam  hal  ini,  guru  dianjurkan untuk memperbarui cara mengajar, agar terdapat perubahan  dalam  pemahaman, motivasi,  dan  nilai  siswa  menjadi lebih baik lagi. Penggunaan  metode  dalam perencanaan pembelajaran merupakan salah satu kunci agar pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Dari sekian banyak  metode  yang  ada,  tentu saja  memiliki  langkah-langkah yang berbeda di setiap penerapannya.  Dalam  hal  ini, guru  harus  cerdas  untuk  memilih atau  menggunakan  metode  yang dapat  disesuaikan  dengan  materi yang  akan  diajarikannya.  Metode pembelajaran  yang  tidak  tepat dapat  berpengaruh  pada  proses pembelajaran,
sehingga berdampak  kurang  baik  pada hasil belajar siswa. Salah  satu  guru  bahasa Indonesia yang mengajar di kelas
X  IPA  2  di  SMA  Negeri  1  Sawan berhasil memilih dan menerapkan metode yang sesuai dalam pembelajaran  menulis  puisi  yaitu metode Curah Pendapat, sehingga  banyak  siswa  yang
mendapatkan  nilai  di  atas  KKM yaitu (75). Metode Curah  Pendapat ( Brainstorming ) adalah teknik penyelesaian masalah yang dapat  digunakan  baik  secara individual  maupun  kelompok.  Hal ini mencakup
pencatatan gagasan-gagasan  yang  terjadi spontan  tanpa  menghakimi  atau menerima  semua  komentar  atas masalah  yang  diberikan  tanpa perlu dikomentari lagi.
Selain menyesuaikan metode  pembelajaran  dengan materi  yang  akan  diajarkan,  guru juga  harus  melihat  kelebihan  dari metode  yang  digunakan  supaya kecil kemungkinan terjadinya kendala dalam pembelajaran.
Seperti  yang  diungkapkan oleh Hamdani (2011: 266) bahwa kelebihan  metode Brainstorming yaitu  (1)  suasana  disiplin  dan demokratis  dapat  tumbuh;  (2) siswa  aktif  untuk  menyatakan pendapatnya;  (3)  melatih  siswa untuk  berpikir  dengan  cepat  dan tersusun  logis;  (4)  merangsang siswa  untuk  selalu  berpendapat yang berhubungan dengan masalah  yang  diberikan  oleh guru;  (5)  terjadi  persaingan  yang sehat; (6) meningkatkan
partisipasi siswa dalam menerima pelajaran; (7) anak merasa bebas dan  gembira;  (8)  siswa  yang kurang  aktif  mendapat  bantuan dari  temannya  yang  pandai  atau dari  guru;  (9) ide  yang  muncul lebih banyak dan beragam karena  siswa  dengan  bebas menyalurkan  ide  tersebut  tanpa adanya  kritik;  (10)  siswa  berpikir untuk menyatakan pendapat karena  kreatifitas  tidak  terbatas; (11) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif anak. Dalam penelitian ini, peneliti perlu mengetahui informasi
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
mengenai  cara  penerapan  dari metode  Curah  Pendapat  pada pembelajaran  menulis  puisi  di kelas X IPA 2. Hal ini merupakan informasi penting bagi peneliti.
Selain itu, peneliti juga perlu mengetahui informasi  mengenai kendala  yang  dihadapi dalam menerapkan metode Curah Pendapat pada pembelajaran menulis  puisi,  baik  kendala  yang dialami  oleh  guru dan siswa. Sehingga peneliti dapat mengetahui kondisi dalam proses pembelajaran dan mengantisipasi kendala yang ada bagi penggunaan  metode  ini  untuk hasil yang lebih baik. Adapun  informasi  lain  yang perlu  diketahui  oleh  peneliti  yaitu respons siswa terhadap penerapan metode Curah Pendapat.  Hal  ini  dikarenakan respons  yang  diberikan  oleh siswa  menunjukkan  keberhasilan guru  dalam  menerapkan  metode Curah Pendapat pada pembelajaran menulis puisi. Dari  latar  belakang  di  atas, maka masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini  yaitu (1)  penerapan  metode  Curah Pendapat oleh guru bahasa Indonesia pada pembelajaran menulis  puisi;  (2)  kendala  yang dihadapi  guru  bahasa  Indonesia dalam menerapkan metode Curah Pendapat pada pembelajaran  menulis  puisi;  (3) kesulitan  yang  dihadapi  siswa ketika  guru  bahasa  Indonesia menerapkan metode Curah Pendapat  dalam  pembelajaran menulis  puis;  (4)  respons  siswa terhadap  pembelajaran  menulis puisi menggunakan metode Curah Pendapat. Tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan penerapan metode  Curah  Pendapat  oleh guru  bahasa  Indonesia  pada pembelajaran menulis puisi, mendeskripsikan  kendala  yang dihadapi  guru  bahasa  Indonesia dalam menerapkan metode Curah Pendapat pada pembelajaran  menulis  puisi  di kelas,  mendeskripsikan  kendala yang  dihadapi  siswa  ketika  guru bahasa  Indonesia  menerapkan metode  Curah  Pendapat  dalam pembelajaran  menulis  puis  di kelas, dan mendeskripsikan responss siswa terhadap pembelajaran menulis puisi menggunakan metode Curah Pendapat oleh guru bahasa Indonesia  di  kelas  X  IPA  2  SMA Negeri 1 Sawan. Hasil penelitian ini diharapkan  dapat  memberikan manfaat  bagi  beberapa  pihak, baik  secara  teoretis  maupun praktis.  Secara  teoretis,  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan sumbangan pemikiran atau teori dalam pembelajaran menulis puisi dengan  menggunakan  metode Curah Pendapat pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Secara praktis, penelitian ini akan memberikan  manfaat  bagi  pihak,
yaitu (1) bagi guru, hasil penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  bahan  evaluasi  terhadap pembelajaran  menulis  puisi  yang telah berlangsung, sehingga dapat  mengantisipasi  terjadinya kendala-kendala  yang dihadapi;
(2)  bagi  siswa,  pembelajaran menggunakan metode Curah Pendapat  ini  akan  mendorong para  siswa  untuk  lebih  aktif, kreatif, inovatif serta mengembangkan keterampilan menulis puisi pada siswa; (3) bagi sekolah,  hasil  penelitian  ini  dapat memberikan sumbangan  yang positif terhadap kemajuan
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
sekolah,  yang  tercermin  dari peningkatan kemampuan profesional guru, perbaikan proses,  dan  kebermaknaan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran  menulis  puisi;  (4) bagi  peneliti  lain,  hasil  penelitian ini bisa digunakan sebagai bahan informasi  dan  referensi  bagi peneliti  lain  yang  memerlukan hasil  dari  penelitian  ini  sebagai bahan perbandingan untuk melakukan penelitian sejenis.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian membantu menuntun peneliti dalam melakukan kegiatan penelitian. Tercapai tidaknya tujuan penelitian, sangat bergantung  pada  metode  yang digunakan. Metode penelitian hendaknya  harus  sejalan  dengan rumusan  masalah  dan  tujuan yang akan dicapai. Adapun bagian-bagian dari metode penelitian ini yaitu sebagai berikut. Rancangan  penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  deskriptif  kualitatif,  agar tujuan  penelitian  dapat  tercapai. Menurut Setyosari (2013:201) rancangan penelitian dibuat untuk menjadikan peneliti mampu menjawab  pertanyaan  (masalah) penelitian  dengan  valid,  objektif, tepat, efesien. Rancangan penelitian  disusun  dengan  penuh perhitungan agar dapat menghasilkan  petunjuk  empiris yang  kuat  relevansinya  dengan masalah penelitian yang ada. Rancangan penelitian deskriptif kualitatif digunakan untuk memperoleh gambaran yang  jelas,  objektif,  sistematis, dan  cermat  mengenai  fakta-fakta aktual dari sifat populasi (Margono, 2003:36). Sumber data sangat penting dalam penelitian. Penelitian tidak akan berjalan jika tidak  adanya  subjek  dan  objek yang  akan  diteliti. Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Suandi (2008:31)bahwa subjek penelitian adalah  benda,  hal,  atau  orang, tempat  variabel  melekat,  dan yang dipermasalahkan dalam penelitian. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  guru  bahasa Indonesia  kelas  X  dan  siswa kelas X IPA 2. Objek penelitian juga diperlukan dalam penelitian untukdikaji.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  Sugiono  (2007:  298) menyatakan bahwa objek penelitian  merupakan  hal  yang ingin dipahami secara lebih mendalam yang terjadi di dalamnya. Objek dalam penelitian ini  adalah  penerapan  metode Curah  Pendapat  (Brainstorming) oleh  guru,  kendala-kendala  yang dihadapi oleh guru dan siswadalam  penerapan  metode
Curah  Pendapat,serta  respons dari  siswa  terhadap  penerapan metode  Curah  Pendapat  pada pembelajaran menulis puisi.
Lokasi    penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti  bertempat di  kelas  X  IPA  2 SMA  Negeri  1
Sawan  yang  terletak  di  Banjar Abasan, Desa Sangsit, Kecamatan Sawan, Buleleng. Metode pengumpulan  data yang  digunakandalam  penelitian ini  adalah  metode  observasi  dan metode wawancara.Instrument penelitian yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu lembar
observasi,alat perekam, dan pedoman wawancara. Metode  analisis  data yang digunakan  dalam penelitian  ini
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
yaitu metode  analisis  deskriptif kualitatif.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian ini mencangkup (1) penerapan metode  Curah  Pendapat  oleh guru  bahasa  Indonesia  pada pembelajaran  menulis  puisi  di kelas  X IPA  2,  (2)  kendala  yang dihadapi  guru  bahasa  Indonesia dalam menerapkan metode Curah Pendapat pada pembelajaran  menulis  puisi  di kelas  X  IPA  2,  (3)  kesulitan  yang dihadapi siswa ketika guru bahasa  Indonesia  menerapkan metode  Curah  Pendapat  dalam pembelajaran  menulis  puis  di kelas  X  IPA  2,  dan  (4) respons siswa terhadap pembelajaran menulis puisi menggunakan metode  Curah  Pendapat  oleh guru bahasa Indonesia di kelas X IPA 2.Data penelitian ini diperoleh dari hasil observasi, dan wawancara  dengan  siswa  dan guru. Dalam menerapkan metode Curah Pendapat, guru mengawali pembelajaran mengontrol kerajinan  dan  kedisiplinan  siswa. Kemudian  guru  menyampaikan KD  dan  indikator  sesuai  dengan materi yang akan diajarkan. Guru tidak  lupa  menyampaikan  tujuan dari  kebermaknaan  pembelajaran menulis puisi serta menyampaikan  langkah-langkah pembelajaran berdasarkan metode  Curah  Pendapat  dan teknik penilaian (lisan/tertulis) kepada  peserta  didik.  Sebelum masuk pada materi, guru menghantarkan pembelajaran dengan apersepsi. Guru  membagi  siswa  ke dalam beberapa kelompok (heterogen) yang diperoleh dengan cara  berhitung.  Bagi siswa  yang  mendapatkan  angka yang  sama,  maka  siswa  tersebut akan  menjadi  satu  kelompk.  Dari
33 orang siswa yang ada di kelas X  IPA  2,  guru  membentuk  6 kelompok  yang  terdiri  atas  tiga kelompok beranggotakan 6 orang siswa dan tiga kelompok beranggotakan  5  orang  siswa. Masing-masing siswa duduk sesuai  dengan  kelompok  yang telah dibagikan oleh guru. Sebelum  siswa  duduk  bersama teman kelompoknya dan mengerjakan  tugas  kelompok, guru  melanjutkan  pembahasan materi  pembelajaran  berkaitan dengan menulis  puisi. Dalam proses  pengerjaan  tugas  yaitu menulis puisi, guru membebaskan  tema  puisi  yang diangkat sebagai puisi dari masing-masing kelompok. Setalah  itu  guru  meminta  setiap perwakilan kelompok untuk membacakan  puisi  kelompoknya masing-masing di depan kelas. Setiap kelompok menyiapkan  pendapat  dari  puisi yang dibacakan oleh ketua kelompok  lain.  Kelompok  yang diberikan pendapat tidak diperbolehkan mencela, mengkritik,  atau  menghentikan pendapat yang sedang dibacakan oleh para ketua kelompok lainnya. Hal  tersebut  merupakan salah satu langkah terpenting dari metode  Curah  Pendapat  yaitu semua pendapat ataupun pendapat yang masuk ditampung, ditulis, dan tidak dikritik. Ketika  seluruh  kelompok telah selesai menampilkan puisinya,  maka  tahap  selanjutnya yang harus dilewati dalam menggunakan metode Curah Pendapat adalah  verifikasi  yaitu
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
guru  bersama  seluruh  kelompok membahas  pendapat  yang  telah dibuat. Sebelumnya guru meminta ketua kelompok menggabungkan semua pendapat dari kelompoknya untuk dibacakan  pada  kelompok  yang dituju. Langkah terakhir dalam menggunakan metode pembelajaran  curah  pendapat adalah  konklusi.  Konklusi  yang dimaksud yaitu guru menyimpulkan sumbang pendapat  yang  telah  diverifikasi. Jadi,  setelah  ketua  kelompok membacakan butiran-butiran
pendapat  untuk  puisi  kelompok lain  kepada  guru,  maka  guru menyimpulkan  pendapat  mana saja  yang  dapat  diterima  atau tidak.  Adapun  pendapat  yang tidak terpilih dikarenakan beberapa  faktor  yaitu  memiliki kesamaan dengan pendapat kelompok sebelumnya dan pendapat yang  hanya  sekadar pendapat yang tidak dapat dijelaskan oleh siswa yang memberi pendapat. Dalam hal ini, perlunya  guru  memilah  pendapat yang  disampaikan  pada  langkah konklusi,  supaya  pendapat  yang dibacakan  jelas  dan  bersifat membangun  rasa  percaya  diri siswa  sehingga  menjadi  lebih termotivasi  dalam  pembelajaran menulis puisi.
Setelah  kegitan  inti  dalam pembelajaran selesai, guru menutup  pembelajaran  dengan menyampaikan  kepada  semua kelompok  mengenai  perbaikan puisi melalui pendapat dari semua  siswa.  Kemudian  guru mengadakan  refleksi  ke  semua kelompok  mengenai  perbaikan puisi  yang  dilanjutkan  dengan mengadakan evaluasi pada
semua  kelompok  terhadap  puisi yang telah diperbaiki.
Berdasarkan metode observasi  dan wawancara  yang dilakukan,  diperoleh hasilsebagai masalah penelitiannya. Hasil pertama , guru berhasil menerapkan metode curah pendapat  sesuai  dengan  RPP yang  telah  dibuat.  Selain  itu, metode yang digunakan berdasarkan  wawancara  yang dilakukan  cocok  untuk  materi menulis puisi. Penerapan metode Curah Pendapat oleh guru terhadap  siswa  dibimbing  secara bertahap  sehingga  siswa  juga dapat  mengikuti  pembelajaran dengan  baik. Hal Ini  dapat dibuktikan  dengan  kondisi  dalam pembelajaran  terlihat  kondusif dan peserta didik tampak senang dalam  menerima  pelajaran,  serta siswa  terlihat  mudah  memahami yang telah dijelaskan oleh guru.
Keberhasilan  guru  dalam menerapkan metode Curah Pendapat ini sejalan  dengan penelitian  Sri  Wahyuni  (2017) yang  berjudul  “Penerapan  Model Pembelajaran  Curah  Pendapat untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di Kelas VII A SMP Negeri 6 Cilacap”. Dalam penelitian Sri Wahyuni memaparkan bahwa adanya keberhasilan  pada peningkatan motivasi siswa dalam menerapkan metode Brainstorming atau Curah Pendapat.  Keberhasilan  dalam menerapkan metode Brainstorming membuat  motivasi siswa  menjadi  lebih  baik  lagi dalam  mengikuti  pembelajaran. Hal ini menujukkan bahwa metode  tersebut  baik  digunakan sehingga mampu mencapai tujuan  yang  ingin  dicapai  seperti meningkatkan motivasi siswa.
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Hasil  kedua, guru tidak mengalami kendala saat menerapkan metode Curah Pendapat  dalam  pembelajaran menulis  puisi  di  kelas  X  IPA  2. Dalam  kegiatan  pembelajaran, guru selalu berupaya untuk mengoptimalkan pencapaian tujuan pembelajaran dan meningkatkan minat belajar siswa.Keberhasilan  tersebut  juga dipengaruhi oleh cara guru dalam menggunakan strategi pembelajaran  di  kelas  sehingga menimbulkan kondisi yang kondusif. Dalam hal ini, guru telah mengoptimalkan  kemampuannya sehingga  guru  tidak  memiliki kendala baik dari segi penguasaan  materi,  pemahaman prosedur metode Curah Pendapat, sarana, media pembelajaran, dan  pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode Curah Pendapat. Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Ramadhoni  (2014)  dengan judul “Efektifitas Penerapan Metode  Brainstorming  Terhadap Peningkatan  Minat  dan  Prestasi Belajar”, bahwa penerapan metode Brainstorming telah terlaksana  dengan baik,  sesuai dengan  prosedur  yang  ada.  Oleh sebab  itu,  di  dalam  penelitian  ini Ramadhoni  sebagai  pengamat memaparkan  bahwa  guru  tidak memiliki kendala dalam penerapan metode Brainstorming ,  baik  dari  segi perencanaan maupun pelaksanaan. Hal ini juga didukung  dari  motivasi  siswa dalam mengikuti pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode Brainstorming yang berjalan dengan baik. Hasil ketiga , sebagian besar siswa tidak memiliki
kesulitan  dalam  pembelajaran menulis  puisi  dengan  penerapan metode  Curah  Pendapat,  bahkan banyak siswa yang merasa terbantu  dengan  diterapkannya metode  Curah  Pendapat.Di  sisi lain,  hanya  sebagian  kecil  siswa yang mengalami kesulitan. Secara  umum  kesulitan  yang dialami  siswa adalah  kegiatan bekerja kelompok. Siswa menganggap bahwa dengan menulis puisi secara berkelompok dapat membingungkan dalam menampung semua  ide-ide  yang bermunculan.Berdasarkan jawaban  tersebut,  siswa  masih belum  mampu  berdiskusi  dengan baik  dikarenakan  pada  metode Curah  Pendapat  menekankan pada  kemampuan  siswa  untuk berani memberikan pendapat agar  dapat  lebih  aktif  dan  lebih berani di dalam kelas.Hal ini tentu saja  berkaitan  dengan  pribadi setiap  siswa  yang  berbeda-beda dari segi pemahaman, keseriusdalam mengikuti pembelajaran, dan lain sebagainya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Marlina  Yuliantika  Dewi (2014)  yang  berjudul  “Penerapan Metode Pembelajaran Brainstorming Melalui Media Gambar untuk Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Karangan Narasi  Ekspositoris  pada  Siswa Kelas  IV  A  SDN  68  Kota Bengkulu”. Dalam penelitian Marlina,  terdapat  pembahasan terkait  kendala  siswa.  Adapun beberapa  kendala  siswa  yang disampaikan dalam penelitan Marlina  terjadi  karena  faktor siswa  itu  sendiri, seperti  siswa kurang  membaca  sebagai  dasar untuk memahami referensi acuan yang ada, siswa kurang
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
berpartisipasi  aktif,  dan  siswa kesulitan  memberikan  pendapat karena  pendapat  yang  ada  rata- rata telah disampaikan oleh siswa lainnya. Dari beberapa kendala tersebut,  dapat  dipastikan  bukan berasal  dari  cara  penerapan metode Brainstorming di  dalam kelas,  karena  sebagian  besar siswa  tidak  mempunyai  kendala, serta  pada  penerapan  metode maupun kemampuan menjelaskan  materi  tidak  adanya hambatan dan terlaksana dengan baik. Ditambah dengan penggunaan  media  gambar  yang mampu mempermudah pemahaman siswa dan pembelajaran terasa lebih menarik, sehingga penelitian Marlina telah berhasil. Hasil keempat, sebagian besar siswa memberikan respons positif terhadap  penggunaan  metode Curah Pendapat oleh guru, sehingga  banyak  siswa  yang ingin  metode  Curah  Pendapat untuk diteruskan dalam pembelajaran  menulis  puisi. Hal ini  telah  ditegaskan  oleh Fasko (2001) bahwa metode  Curah Pendapat  merupakan  salah  satu metode yang dapat meningkatkan kreativitas siswa dari segi pemahaman terhadap kemampuannya,  sehingga  siswa merasa  tertarik  dan  dipermudah dari  cara  mengajar  guru.  Oleh sebab  itu,  pembelajaran  dengan menggunakan metode Curah Pendapat dapat  membuat  siswa memberikan  respons yang  bagus dan layak direkomendasikan untuk pembelajaran menulis puisi. Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Tarmiji,dkk  (2016)  yang berjudul ”Persepsi Siswa
Terhadap  Kesiapan  Guru  dalam Proses Pembelajaran dengan Metode  Curah  Pendapat”.  Dalam penelitian Tarmiji, dkk memaparkan  tentang  persepsi siswa  terhadap  kesiapan  guru dalam  proses  belajar  mengajar yang memiliki hasil positif dengan kategori baik terhadap pembelajaran.Hal tersebut disebabkan  oleh  keunggulan  dari metode  Curah  Pendapat  yang dilakukan  secara  berkelompok, sehingga  sebagian  besar  siswa dapat  mengikuti  metode  dan memahami  materi  dengan  baik. Selain itu, penerapan yang terbimbing dengan baik oleh guru juga mendukung proses pembelajaran,  sehingga  siswa memberikan  hasil  respons  yang positif. Penelitian ini kajiannya terbatas pada penggunaan metode  Curah  Pendapat  pada pembelajaran menulis puisi. Padahal  metode  ini  juga  bisa diterapkan pada materi
pembelajaran lain seperti menulis cerita  pendek,  naskah  drama, dan  sebagainya.  Hal  ini  dapat menjadi peluang bagi peneliti lain untuk  meneliti  dari  aspek  yang belum diteliti, misalnya penggunaan metode Curah Pendapat  dalam  pembelajaran menulis  cerita  pendek,  menulis naskah drama, dan lain sebagainya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan dalam  penelitian ini, yaitu pada penerapan metode Curah Pendapat, kegiatan pertama diawal dengan memberikan salam yang dilanjutkan  dengan  berdoa,  dan mengecek  kehadiran  siswa.  Lalu guru memberikan apersepsi kepada siswa sebelum memasuki
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
kegiatan  inti.  Setelah  itu,  guru membentuk siswa menjadi beberapa kelompok untuk mengerjakan  tugas  menulis  puisi bebas. Kemudian masuk  ke  dalam kegiatan  inti  dengan  menerapkan prosedur metode Curah Pendapat  yaitu  (1)  Pemberian informasi  dan  motivasi  seperti memberikan  contoh  puisi  dan menjelaskannya  kepada  siswa, supaya siswa dapat menulis puisi setelahnya; (2) Identifikasi seperti siswa  diminta  memilih  ketua kelompok  untuk  membacakan puisi  yag  telah  dibuat  bersama, kemudian  setiap  individu  harus mampu memberikan pendapatnya pada puisi kelompok lain tanpa boleh menyanggah; (3) Klarifikasi seperti menggabungkan pendapat  dan  saran  masing- masing  kelompok;  (4)  Verifikasi seperti  pengumpulan  berbagai pendapat; dan (5) Konklusi seperti evaluasi dari guru terhadap seluruh kelompok mengenai  pendapat  dan  saran yang tepat. Pada kegiatan penutup, guru  melakukan  refleksi  dan menyampaikan informasi mengenai  rencana  tindak  lanjut pembelajaran  pada  pertemuan selanjutnya. Guru tidak mengalami kendala dalam pelaksanaan penerapkan metode Curah Pendapat pada pembelajaranmenulis puisi di kelas  X  IPA  2.  Dalam  kegiatan pembelajaran, guru selalu berupaya  untuk  mengoptimalkan pencapaian  tujuan  pembelajaran dan  meningkatkan  minat  belajar siswa.
Dalam  hal  ini  guru  tidak memiliki  kendala  baik  dari  segi penguasaan  materi,  pemahaman prosedur metode Curah Pendapat, sarana, media pembelajaran,  dan  pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode Curah Pendapat. Pada pembelajaran menulis  puisi  dengan  metode Curah  Pendapat,  sebagian  besar siswa  tidak  mengalami  kesulitan, bahkan banyak siswa yang merasa terbantu dengan diterapkannya metode Curah Pendapat.Di  sisi  lain,  hanya sebagian kecil siswa yang mengalami kesulitan. Secara umum  kesulitan  yang  dialami siswa  adalah  kegiatan  bekerja kelompok.  Siswa  menganggap bahwa  dengan  menulis  puisi secara berkelompok dapat membingungkan dalam menampung  semua  ide-ide  yang bermunculan. Respons yang  diberikan oleh siswa terhadap pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan  metode Curah  Pendapat sebagian  besar positif,  sehingga  banyak  siswa yang ingin metode Curah Pendapat bisa diteruskan  oleh guru dalam pembelajaran menulis puisi. Saran yang dapat disampaikan  dalam  penelitian  ini, yaitu disarankan  kepada  guru
agar  tetap  menerapkan  metode ini  bahkan  meningkatkan  kualitas dalam  penerapan  metode  Curah Pendapat.
Guru bahasa Indonesia lainnya disarankan untuk mencoba  menerapkan  metode Curah  Pendapat  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  karena penggunaan metode Curah Pendapat bermanfaat untuk melatih keterampilan berpikir tingkat  tinggi  siswa.  Selain  itu,
e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : 9 Nomor: 2, Agustus 2019 P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
disarankan  kepada  guru  agar lebih  mengikuti  perkembangan dunia pendidikan khususnya pada  media  pembelajaran,  agar memahami cara penggunaan media  yang  lebih  canggih  seperti LCD,  sehingga  siswa  dapat  lebih bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran. Bagi siswa disarankan untuk  lebih  berani bertanya  jika kurang  memahami  penjelasan dari guru, selain itu siswa diharapkan  lebih  bisa  bekerja secara berkelompok karena melatih  kerjasama  dan  mampu menerima  pendapat  atau  ide  dari orang  lain  dapat  menambah wawasan siswa. Dalam memberikan pendapat  juga  diharapkan  siswa tidak  ragu  karena  menyampaikan suatu  pemikiran  atau  pendapat terhadap orang lain akan mendambahkan rasa percaya diri siswa,  rasa  ingin tahu siswa,  dan berpikir  kritis  siswa,  sehingga siswa  dapat  lebih  serius  dalam menyimak pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariadinata,Joni.  2006. Aku  Bisa Nulis Cerpen . Jakarta: Gema Insani Press Fasko,  D.  2001. Education  and Creativity. Creativity Research Journal 2000- 2001,  Vol.  13,  Nos.  3&4, 317-327.  Bowling  Green State  University.  Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Hamdani . 2011. Strategi Belajar
Mengajar . Bandung : Pustaka Setia Margono, S. 2003. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta Munandar, Utami. 1985. Mengembangkan Bakat dan Kreatifitas  Anak  Sekolah .
Jakarta : PT Gramedia Rahayu,  Endang  Sadbudhy,  dkk. 2010. Pembelajaran  Masa Kini .  Jakarta  :  Sekarmita Training and Publishing Setyosari,  Punaji.  2016. Metode
Penelitian  Pendidikan  dan Pengembangan .  Jakarta  :
Prenadamedia Group Suandi,  I  Nengah.  2008. Metode Penelitian Bahasa . Singaraja : Undiksha Sugiyono. 2007. Metode
Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
Bandung : Alfabeta
Rahmanto, B. 1988. Metode
Pengajaran Sastra. Yogyakarta : Kanisius Suprihatiningrum,  Jamil.  2016. Guru Profesional . Jogjakarta : AR-RUZZ MEDIA Wendra,  I  Wayan. 2015. Profesi Kependidikan . Singaraja  : Universitas Pendidikan Ganesha