Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 78-92

## VALUE LIFE EDUCATIONS ANAK USIA DINI BERBASIS CERITA BERGAMBAR  DI TK NEGERI 1 SINTANG
Yohanes Berkhmas Mulyadi 1 , Suryameng 2 , Sarayati 3
1,2,3 STKIP Persada Khatulistiwa Sintang Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel:
Diterima: 27 Februari 2024 Revisi: 14 Maret 2024 Diterima: 29 Maret 2024 Diterbitkan: 30 April 2024

## Keywords:
Value life educations, early childhood, picture stories
Kata Kunci: Value life educations , anak usia dini, cerita bergambar
DOI : 10.31932/jpdp.v10i1.3279
Surel Korespondensi: yostellanoB@gmail.com This research starts from the fact that there are still children who are impolite, like to lie, make noise in class, and come late to school. In fact, at an early age, children are accustomed to receiving superior values such as ethics, morals and discipline. This  research  aims  to  describe  the  value  of  early  childhood  education  based  on picture stories at TK Negeri 1 Sintang. This research applied descriptive  research with  a  qualitative  approach.  The  research  subjects  were  determined  using  a purposive  sampling  technique.  The  research  subjects  consisted  of  teachers  and students’  parents  of  TK  Negeri  1  Sintang.  Data  collection  in  this  research  was carried out  by  observation,  in-depth  interviews and  documentation. Data analysis techniques  involved  data  reduction,  categorization,  display/presentation  and drawing  conclusions.  The  results  of  the  research  show  that  teachers  and  parents really need their role in educating, guiding, applying life values to children, getting children  accustomed  to  living  life  values  so  that  in  the  future  these  values  are internalized in children. The implementation of value life education in TK Negeri 1
Sintang  includes  religious  values,  responsibility,  cooperation,  discipline,  care, appreciation, joy and patience. The obstacles in implementing value life education is that parents have not been able to support students' life value education at home because there are still parents who do not apply these life values because they are busy on working. Although some are as expected. Teachers play a very important role  in  supporting  this  program  because  teachers  are  examples,  but  as  ordinary people, teachers sometimes lack of patience to educate children.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertolak  dari  masih  terdapat  anak-anak  yang  kurang  sopan,  suka  berbohong,  membuat  kegaduhan  di kelas,serta terlambat datang ke sekolah. Padahal pada usia dini, anak-anak dibiasakan mendapat nilai-nilai unggul seperti etika, moral dan kedisiplinan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan value life educations anak usia dini berbasis cerita  bergambar  di  TK  Negeri  1  Sintang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.Subjek penelitian ditentukan dengan teknik purposive sampling.Subjek penelitian terdiri dari guru dan orang tua anak TK Negeri 1  Sintang.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara  mendalam  dan dokumentasi.Teknik  analisis  data  dengan  melakukan  reduksi  data,  kategorisasi,display/penyajian,  dan  pengambilan kesimpulan.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru dan orang tua sangat dibutuhkan perannya dalam mengedukasi, membimbing,menerapkan  nilai  kehidupan  pada  anak,  membiasakan  anak  untuk  melakukan  nilai-nilai  kehidupan  agar kelak nilai-nilai tersebut terinternalisir dalam diri anak. Pelaksanaan value life educations di TK Negeri 1 antara lain nilai religius,  tanggungjawab,  kerjasama,  disiplin,  kepedulian,penghargaan,  kegembiraan  dan  kesabaran.  Kendala  dalam pelaksanaan value life educations adalah  orangtua belum  mampu mendukung pendidikan nilai kehidupan siswa di rumah karena  masih  ada  orang  tua  yang  tidak  mengaplikasikan  nilai  kehidupan  tersebut  karena  kesibukan  kerja.  meskipun sebagian sudah sesuai dengan yang diharapkan.  guru berperan sangat penting dalam mendukung program ini karena guru adalah contoh, tetapi sebagai manusia biasa, guru   kadang kurang sabar mendidik anak.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Pendidikan  nilai  kehidupan  di era  digital  sangat  penting  diterapkan pada  anak  usia  dini,  karena  usia
tersebut  sebagai golden  age manusia artinya  usia  yang  menyerap  semua informasi  yang  masuk  kedalam dirinya dan diterima oleh alam bawah
sadarnya.    E.F.  Schumacher  (Susanto,
2013) mengakui bahwa inti pendidikan  adalah  penyebaran  nilai- nilai. Selanjutnya Schumacher
menjelaskan  ‘ Small  is  Beautiful ’  (kecil itu  indah)  artinya  pendidikan  nilai adalah  ‘menyebarkan  ide  mengenai tata  nilai,  mengenai  mau  apakah  kita dengan  hidup  kita  ini  dimulai  dari yang kecil dan dari anak kecil’.
Dilihat  dari  sudut  pandang psikologi,  pendidikan  nilai  pada dasarnya merupakan upaya mengokohkan keyakinan peserta didik (terdidik) agar berbuat kebenaran,  kebaikan,  dan  keindahan yang  keberhasilannya  dapat  ditaksir dari sejumlah perilaku pada tema nilai tertentu. Penyadaran nilai ini memerlukan  usaha  sungguh-sungguh dan  terintegrasi  (Sumanto  2014).  Sisi
lain menyebutkan bahwa nilai bukanlah  sekumpulan  materi  ajar yang  bisa  ditransfer  dengan  hanya melalui  kegiatan  tatap  muka  di  kelas. Nilai masuk ke dalam diri anak secara
perlahan melalui pengalaman pribadinya sendiri. Undang-Undang  RI,  No.  20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  1  ayat  14
yang menyebutkan bahwa pendidikan
anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Dari pengertian tersebut dapat di tarik kesimpulan  bahwa  anak  usia  dini adalah  anak  yang  berusia  0  (nol) sampai  6  (enam)  tahun  yang mengalami pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani.
Sutirna ( 2015) mendiskripsikan karakteristik  anak  usia  dini  sebagai berikut  (1)  bersifat  egoisantris.  Anak memandang dunia luar dari pandangannya  sendiri,  sesuai  dengan pengetahuan  dan  pemahamannya sendiri,  dibatasi  oleh  perasaan  dan pikirannya  yang  masih  sempit.  (2) Relasi  sosial  yang  primitive  artinya kehidupan  anak  yang  belum  dapat memisahkan  antara  dirinya  dengan keadaan  lingkungan  sosialnya.  Anak pada  masa  ini  hanya  memiliki  minat terhadap  benda-benda  atau  peristiwa yang  sesuai  dengan  daya  fantasinya. Anak  mulai  membangun  dunianya dengan  khayalan  dan  keinginannya
sendiri  (Ramadhanti,  2022),  (3) Kesatuan  jasmani  dan  rohani  yang hampir tidak terpisahkan. Anak belum dapat  membedakan  antara  dunia lahiriah  dan  batiniah.  Isi  lahiriah  dan batiniah  masih  merupakan  kesatuan yang utuh. Penghayatan anak terhadap  sesuatu  dikeluarkan  atau diekspresikan  secara  bebas,  spontan dan  jujur  baik  dalam  mimik,  tingkah laku maupun pura-pura, anak mengekspresikannya  secara  terbuka karena  itu  janganlah  mengajari  atau membiasakan anak untuk tidak jujur.
Value  life  educations atau pendidikan nilai-nilai kehidupan adalah dasar asupan kehidupan moral, etika dan estetika bagi anak. Problema yang  dialami  dunia  pendidikan  di Indonesia beberapa tahun terakhir ini sekaligus  menjadi  keprihatinan  kita bersama yaitu adanya kekerasan yang sering  kali  terjadi  di  sekolah.  Sekolah harus  berbenah  diri.  Penyelenggara pendidikan  harus  mengubah  wajah muram  pendidikan  kepada  peserta didik  menjadi  lebih  manusiawi, ramah,  nyaman,  dan  aman  untuk mereka  berkembang  dan  mencari nilai-nilai  kehidupan.  Cara  sederhana dari  sekian  banyak  cara  mengatasi kekerasan yang sering kali mencoreng
wajah  ramah  dunia  pendidika  yaitu penanaman pendidikan nilai kehidupan secara total di sekolah. Hal ini  pun  harus  menjadi  agenda  utama, demi  menghasilkan  peserta  didik berkarakter  mulia  dan  mampu menginternalisasikan nilai-nilai kemanusiaan dalam kehidupan
pribadi kelak (Waruwu, 2010).
Problema  anak  di  era  digital yaitu  anak  tidak  peduli  dengan lingkungan,  anak  kurang  konsen mendengar  penjelasan  guru  saat berada  di  kelas,  ada  anak  malas datang  ke  sekolah  dengan  berbagai alasan,  anak  suka  menyendiri,  sibuk dengan  kesendiriannya,  tidak  suka berteman,  tidak  mau  mendengarkan bahkan  cepat  marah  atau  emosional. Sejatinya anak usia dini suka berteman dan  bermain  bersama  teman.  Sekolah sebagai tempat berkumpulnya teman- teman  menjadi  daya  tarik  bagi  anak untuk datang ke sekolah.Namun tidak semua  anak  mengalami  hal  tersebut. Hal  tersebut  karena  ada  kekurangan pendidikan  nilai  kehidupan  yang sebenarnya  harus  didapat  oleh  anak usia dini.
Suyanto (2015) Sistem pendidikan saat ini hanya menonjolkan  kemampuan  akademik
saja  seperti  kemampuan  membaca dan  berhitung.  Orang  tua  atau  guru merasa  bangga  bila  anak  didiknya mampu  membaca  dan  berhitung dengan  lancar  sehingga  nilai  moral dan  etika  dan  sosial  tak  lagi penting.Tuntutan orang tua dan syarat untuk  memasuki  jenjang  pendidikan yang  lebih  tinggi  menjadi  dalih  yang menghendaki  anak  pandai  membaca dan  berhitung.  Seorang  guru  hanya menekankan  metode  pembelajaran yang  mengasah  kecerdasan  otak  kiri saja  yaitu  membaca  dan  berhitung. Penggunaan  metode  yang  statis membuat  anak  bosan  akibatnya  otak kanan yang berfungsi sebagai pengembangan  moral,  sosial  anak tidak  dapat  berkembang  secara optimal.
Danar  (2014:9)  menyatakan masa  kanak-kanak  merupakan  masa paling  penting  karena  merupakan pembentukan  fondasi  kepribadian yang  menentukan  pengalaman  anak selanjutnya.  Karakteristik  anak  usia dini  menjadi  mutlak  dipahami  untuk memiliki  generasi  yang  mampu mengembangkan  diri  secara  optimal mengingat  penting  usia  tersebut. Menanamkan  nilai  kehidupan  pada anak  memerlukan  peran  penting
seorang  pendidik.  Anak  memuaskan rasa keingintahuannya melalui berbagai  cara  seperti  berekplorasi, bereksperimen dan banyak
mengajukan  pertanyaan  pada  orang lain.  Riyanto  (2014:  19)  menjelaskan anak  yang  tahu  akan  sesuatu kehidupan  tidak  terbentuk  dengan sendirinya
melainkan perlu pengarahan  salah  satunya  dengan memberi kegiatan yang dapat mengembangkan nilai  kehidupan anak.
Penanaman nilai kehidupan yang dialami  anak  usia  dini  berpengaruh kuat  terhadap  kehidupan  selanjutnya. Pengalaman  akan  nilai  kehidupan tersebut  akan  bertahan  lama  bahkan tidak  dapat  terhapus  hanya  tertutupi, suatu  saat  bila  ada  stimulasi  yang memancing  pengalaman  hidup  yang pernah  dialami  maka  efek  tersebut akan  muncul  kembali  dalam  bentuk yang  berbeda  (Mustamin  dkk.  2013). Bercerita  menjadi  stimulasi  yang berdampak positif bagi perkembangan moralitas anak. Anak terbiasa berkonsentrasi  pada  suatu  topik, berani  mengembangkan  kreasinya, merangsang  anak  untuk  berpikir secara  imajinatif  serta  bertambah perbendaharaan kata barunya. Uraian
di atas sesuai dengan kajian penelitian yang  dilakukan  Waruwu  (2010) menyatakan pendidik sangat berperan dalam value  life  educations melalui metode  pembelajaran  yang  menarik seperti cerita bergambar.
Penerapan pendidikan nilai kehidupan di sekolah kadang
menemui  kendala  seperti  yang dikatakan    Sundari  (2014)  ada beberapa  kendala  guru  dalam  proses pelaksanaan value  life  educations , sebagai berikut.
1. Adanya  keterbatasan  waktu  yang dimiliki  oleh  guru  dalam  mendidik siswa,  perbedaan  didikan  antara lingkungan  sekolah  dan  rumah
yang  mengakibatkan  siswa  tidak dapat mengembangkan nilai
kehidupan yang baik.
2. Kurangnya  kesadaran  siswa  dalam menerapkan  nilai-nilai  kehidupan yang telah diajarkan oleh guru. Hal ini  dikaranakan  siswa  belum memiliki  kesadaran  sendiri  dan menyadari  pentingnya  nilai-nilai tersebut dalam kehidupannya.
3. Rendahnya  kepedulian  orang  tua terhadapi  pendidikani  anaknya. Orang  tua  kurang  memahami  cara menerapkan pendidikan nilai kehidupan  pada  anak,  sehingga, pendidikan  yang  diperoleh  anak  di sekolah berbeda dengan pendidikan  yang  diperoleh  di rumah. 4. Dukungan sekolah dalam memfasilitasi  pendidikan  nilai  di sekolah  yang  kurang,  misalnya anak  kurang  disiplin  dalam  waktu kaena  guru  pun  masih  ada  yang tidak disiplin. Guru kurang menunjukan  dirinya  sebagai role model bagi anak
Waruwu (2010) menyatakan ada beberapa  langkah  atau  cara  guru dalam melaksanakan value  life educations atau  pendidikan  nilai kehidupan di sekolah, antara lain:
1. Sekolah harus membangun “kebiasaan”  berbasis  nilai-nilai kemanusiaan  di  sekolah.  Misalnya, anak-anak diarahkan untuk menjadi  pribadi  yang  memiliki toleransi  tinggi  kepada  orang  lain, membangun sikap saling menghargai  di  antara  mereka, konsisten dalam menerapkan kedisiplinan, baik pendidik maupun peserta  didik,  bertindak  adil, bertanggung jawab dalam
mengerjakan  tugas,  dan  lain-lain.
Nilai-nilai hidup ini harus dihidupi, diinternalisasikan  dalam  setiap
tutur  kata  dan  tindakan  oleh seluruh warga sekolah baik
pendidik maupun siswa.
2. Guru harus meningkatkan profesionalitas  sebagai  pendidik artinya  mampu  mengembangkan tanggung  jawab  dengan  baik, mampu  melaksanakan  peran  dan fungsi dengan baik, mampu bekerja untuk mewujudkan tujuan pendidikan sekolah, mampu melaksanakan peran dan fungsinya dalam pembelajaran di kelas. Selain itu,  pendidik  juga  harus  terus mengasah kemampuan
dan
mengasuh  dalam  mendidik  anak. Dia harus mampu menemukan cara agar  anak  selalu  terinspirasi, meyakinkan, dan berhasil membangun komitmen untuk
belajar dan bernilai.
3. Guru  memberikan  stimulus  positif dalam  mengajar  dan  mendidik peserta  didik. Pendidik  yang
memiliki kecenderungan memberikan  hukuman,  emosional, dan  marah-marah,  tentu  hanya akan  melahirkan  peserta  didik yang arogan, bersikap memberontak dan agresif. Sebaliknya,  pendidik  memberikan
stimulus  positif  kepada  peserta
didik  dengan  senyuman,  sikap ramah,  perhatian  tulus  dan  total, kasih  sayang  dan  cinta.  Peserta didik  pun  akan  merasa  aman  dan nyaman  dalam  belajar.  Rahmat (2018) guru sebaiknya mempunyai prinsip  iman  yaitu  “Setiap  anak adalah  Roh  Tuhan,  oleh  karena  itu saya  akan  melayaninya  dengan sebaik-  baiknya,  dengan  penuh kesabaran,  seolah-olah  melayani Tuhan”.
4. Guru perlu membangun kerja sama dengan  orangtua  peserta  didik.
Penanaman  pendidikan  berbasis nilai di sekolah hanya akan berhasil apabila sekolah mampu
membangun  kerja  sama yang  baik dengan  orangtua  peserta  didik. Orangtua  sebagai  mitra  sekolah memiliki  fungsi  kontrol  terhadap anaknya  di  rumah.  Orangtua  akan merasakan dampak bahwa
pendidikan nilai mampu mengubah hidup anak-anaknya.
Cerita  bergambar  dalam  dunia anak TK menjadi daya tarik tersendiri bagi  anak  dalam  menguat  daya  ingat, daya konsen dan daya penghayatannya. Guru perlu
melaksanakan value  life  educations pada  anak  TK  melalui  cerita
bergambar pada anak supaya anak TK dapat melakukan apa yang ada dalam cerita bergambar tersebut, pesan yang disampaikan melalui cerita bergambar dapat sampai pada anak, bahkan anak akan  terinternalisir  atau  membatin apabila  cerita  bergambar  tersebut sungguh  menyentuh  disposisi  batin anak (Purwanto, 2016).
Berdasarkan
observasi
ditemukan  permasalahan  pada  anak
TK  Negeri  1  Sintang  adalah  (1) value life  educatins sudah  dilaksanakan  di TK  Negeri  1  Sintang  hanya  belum optimal dan masih kondisional karena
sistem pendidikan yang lebih mengembangkan
kemampuan akademik  seperti  membaca  dan berhitung.(2) Bercerita dengan peraga “Buku  Cerita  Bergambar”  kurang dilakukan  guru  padahal  hal  ini  bisa memberi  warna  lain   dalam  metode pembelajaran yaitu merangsang timbulnya  kreativitas  anak  didik. Masih  ada  anak-anak  yang  kurang sopan, ribut di kelas,terlambat datang ke sekolah, suka memarahi teman dan menertawakan  teman  yang  jatuh karena
terantuk saat berjalan.Pendidikan  nilai  kehidupan seperti  membiasakan  anak  untuk selalu  menyapa  apabila  bertemu
dengan  guru,  membiasakan  anak mandiri  dalam  hal  memakai  sepatu belum optimal dilaksanakan.
Efektivitas  proses  pendidikan nilai  nampaknya  dipengaruhi  oleh ketepatan  pendekatan  yang  dipilih pendidik  dalam  menerapkan  nilai kehidupan  yang  menyentuh  sisi  anak usia  dini  (Riyanto,  2014).  Pendekatan value  life  educations pada  anak  usia dini  dapat  dilakukan  dalam  pelbagai cara  seperti  belajar  sambil  bermain, atau  bermain  sambil  belajar,  bisa melalui  cerita  begambar,  bermain peran, kartun atau apapun bentuknya yang dapat menstimulasi cara berpikir anak,  cara  berafektif  anak  dan berperilaku  anak  sebagai  ekspresi tumbuhnya nilai kehidupan anak.
Pendekatan  dalam  mengatasi permasalahan  tersebut  di  atas  adalah diantaranya
(1) pendekatan pembiasaan  seperti  membiasakan anak  untuk  menghayati  nilai-nilai kehidupan di sekolah (2) menggunakan  media  pembelajaran yang  lebih  menarik  bagi  anak-anak seperti cerita bergambar yang menyampaikan  pesan value  life educatins ,  (3)  pembelajaran  tidak hanya menitik beratkan pada
membaca  dan  berhitung  tetapi  juga
mengutamakan  sisi  psikolgis  anak melalui cerita bergambar dan bermain sebab  substansinya  anak  belajar sambil  bermain  atau  bermain  sambil belajar. Sesuai pernyataan dari (Meity, 2012)  bahwa  karakteristik  anak  usia dini  adalah  belajar  sambil  bermain. (4)  Optimalisasikan      penerapan metode cerita bergambar pada anak di TK Negeri 1 Sintang.
Melihat  problema  di  atas,  maka dibutuhkan value  life  educations anak usia  dini  di  TK  Negeri  1  Sintang berbasis  cerita  bergambar.  Alasannya bahwa buku cerita bergambar disukai hampir  semua  anak  apa  lagi  kalau buku  cerita  tersebut  berupa  cerita dengan  ilustrasi  bagus  dengan  sedikit permainan  yang  melibatkan  mereka. Anak-anak akan merasa terlibat dalam petualangan  dan  konflik-konflik  yang dialami karakter-karakter didalamnya,  sehingga  membaca  pun akan  semakin  menyenangkan.Buku cerita menyediakan tempat bagi anak- anak  untuk  melepaskan  diri  dari permasalahan  yang  belum  dapat terselesaikan.  Buku  cerita  bergambar dengan tema fantasi realistis membantu  anak  berimajinasi  tentang hal-hal yang berada diluar lingkungannya sehingga perkem-
bangan  pemikiran  dan  nilai  keidupan anak tidak terbatas pada hal tertentu.
Tujuan  umum  penelitian  ini yaitu untuk mendeskripsikan value life educations anak  usia  dini  berbasis cerita  bergambar  di  TK  Negeri  1 Sintang.  Peneliti  dalam  penelitian  ini memfokuskan  tentang value  life educations anak  usia  dini  berbasis cerita  bergambar  di  TK  Negeri  1 Sintang.  Tujuan  khusus  penelitian  ini adalah  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian  yaitu  pertama  bagaimana penerapan value  life  educations anak usia dini berbasis cerita bergambar di TK  Negeri  1  Sintang,  kedua,apakah ada  kendala  dalam menerapkan value life educations anak usia dini berbasis cerita  bergambar  di  TK  Negeri  1 Sintang, ketiga, bagaimana upaya guru dan  orang  tua  dalam  menerapkan value  life  educations anak  usia  dini berbasis  cerita  bergambar  di  TK Negeri  1  Sintang.  Urgensi  penelitian ini  lebih  kepada  pendidikan  nilai kehidupan yang mengarahkan kepada pembiasaan  yang  baik,  pembentukan moralitas, etika, sosial dan afeksi anak berbasis cerita bergambar yang dapat dikembangkan dalam bentuk pembelajaran di kelas.
Metode Pendekatan penelitian ini adalah adalah kualitatif ( qualitative
approach )  dengan  jenis  penelitian adalah  deskriptif.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah
deskriptif analisis. Peneliti menggunakan  pendekatan  kualitatif karena  hanya  mendeskripsikan value life educations anak usia dini berbasis cerita  bergambar  di  TK  Negeri  1 Sintang.
Tempat  atau  lokasi  penelitian yaitu  TK  Negeri  1  Sintang  untuk mendapatkan  data.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  segala  sesuatu yang  berkaitan  dengan value  life educations anak  usia  dini  berbasis
cerita bergambar yang dapat menunjang dalam memperoleh
data.Subyek  penelitian  ditentukan dengan  teknik purposive bersifat snowball  sampling artinya  peneliti menentukan  sendiri  sampel  yang diambil karena
pertimbangan tertentu,  (Sugiyono,  2014).  Adapun yang menjadi subyek dalam penelitian ini adalah guru 2 orang dan orang tua murid berjumlah 4 orang.
Tahapan  pengumpulan  data terdiri  dari  3  tahap  yakni  tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan  dan
tahap analisis data.Tahap perencanaan  dimulai  dari  mengurus perijinan  dan  administrasi  terkait dengan rencana pelaksanaan penelitian.Pelaksanaan penelitian
dimulai dengan menyusun instrument penelitian  berupa  panduan  observasi, wawancara,  dan  dokumen.  Peneliti melakukan  observasi,  wawancara mendalam  dan  dokumentasi  kepada responden  terkait  dengan value  life educations anak  usia  dini  berbasis cerita  bergambar  di  TK  Negeri  1 Sintang.
Tahap  selanjutnya  yakni  tahap analisis  data,  setelah  selesai  proses pengumpulan data diperoleh sejumlah data kualitatif. Analisis dan pengolahan  data  berpedoman  pada data  yang  terkumpul  dari  pertanyaan penelitian. Data kualitatif dari penelitian  ini  yaitu  hasil  pengamatan dan  wawancara.Data  yang  terkumpul dianalisis secara deskriptif.Pada tahap analisis  data,  penelitian  kualitatif bersifat  induktif,  bahwa  semua kesimpulan  dibentuk  dari  semua informan yang diperoleh dari lapangan.
Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  data deskriptif  kualitatif  memanfaatkan
persentase hanya merupakan langkah awal  dari  proses  analisis  data (Arikunto,  2009).  Dalam  proses selanjutnya  analisis  data  kualitatif terdiri  dari  empat  alur  kegiatan  yang terjadi  secara  bersamaan,  yaitu catatan lapangan, pengumpulan
informasi,  penyajian  informasi,dan penarikan  kesimpulan,  Miles  dan
Huberman,  dalam  (Sugiyono,  2014).
Analisis data dilakukan secara deskriptif  ( descriptive  analysis ).  Hasil analisis  data  disajikan  dalam  bentuk laporan penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Anak  usia  dini  perlu  diisi hidupnya dengan rangsangan, dorongan  untuk  melakukan  sesuatu yang baik. Pendidikan nilai kehidupan adalah  sebuah  proses  mengisi  nilai- nilai kehidupan yang perlu dihidupkan oleh anak-anak pada masa kini (anak- anak), masa remaja dan masa dewasa. Apabila  nilai  kehidupan  itu  sudah diterima  oleh  anak  dan  dilaksanakan oleh  anak  sejak  masa  kecilnya  maka akan  lebih  ringan  menjalankannya saat  usia  remaja  dan  dewasa.  Hal  ini pun  perlu  dukungan  orang  tua  dan guru  serta  lingkungannya  (Sutirna, 2015).
Penerapan Value  Life  Education
Anak  Usia  Dini  Berbasis  Cerita Bergambar di TK Negeri 1 Sintang Value  life  educations di  sekolah tidak  sebatas  teori  saja  tetapi  perlu penerapannya dan dibiasakan diterapkan supaya anak-anak menjadi terbiasa dan tersimpan di alam bawah sadarnya  akan  kebiasaan  tersebut. Kebiasaan yang baik menjadikan anak tumbuh dalam kebaikan. Hasil wawancara peneliti dengan Kepala TK Negeri  1  berinisial  ST  Sintang menyatakan bahwa value life
educations di  TK  negeri  1  sudah berjalan baik, yang dimplementasikan dalam  bentuk  aturan  yang  ditetapkan dari  sekolah  dan  wajib  dilakukan anak-anak  serta  dibiasakan  setiap hari,seperti  nilai  kedisiplinan  dan kejujuran.  Contoh  anak-anak  TK Negeri  1  Sintang  wajib  masuk  pkl 07.00  Wib.  Guru  menjemput  anak- anak  di  pintu  gerbang  dan  orang  tua hanya  mengantar  sampai  di  pintu gerbang. Selama proses pembelajaran, orang  tua  dilarang  masuk  untuk melihat  anaknya  dari  luar  kelas karena  akan  mengganggu keberadaan anaknya di kelas.
Hasil wawancara peneliti dengan guru kelas TM menyatakan penerapan nilai  kehidupan  di  sekolah  selama  ini
berjalan bagus dengan cara
pembiasaan.  Anak-anak  dibiasakan setiap hari melakukan suatu kebaikan umum  seperti  membuang  sampah pada tempatnya, meskipun masih ada anak  yang  tidak  melakukannya dengan  sepenuh  hati.Anak-anak  TK Negeri  1  juga  dibiasakan  peduli  dan empati  dengan  sesamanya  dengan cara  membantu  sesama  yang  sedang kekurangan,  anak  mengumpulkan uang untuk membantu temannya yang sedang  kesulitan,  mendoakan  teman- temannya yang sedang sakit.
Kendala  Guru  dalam  Pelaksanaan Value Life Education Anak Usia Dini Berbasis  Cerita  Bergambar  di  TK Negeri 1 Sintang
Pendidikan nilai kehidupan yang diprioritaskan Kementrian Pendidikan dan  Kebudayaan  merupakan  program pendidikan  baru  yang  biasa  disebut dengan program pendidikan karakter. Sebagai program baru masih menghadapi  banyak  kendala  antara lain nilai-nilai kehidupan yang dikembangkan  di  sekolah  belum terjabarkan  dalam  indikator  yang representatif.
Pemahaman guru tentang  konsep  pendidikan  nilai kehidupan yang masih belum menyeluruh.  Guru  belum  dapat
mengedepankan  nilai-nilai  kehidupan yang  sesuai  dengan  mata  pelajaran yang  diampunya.  Visi  sekolah  belum mereprsentasikan nilai-nilai kehidupan.  Inilah  kendala  penerapan value  life  educations di  beberapa sekolah di Indonesia dalam paradigma Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Peneliti  melakukan  wawancara
dengan guru kelas yaitu DK menyatakan  kendala  dalam value  life edukations di  sekolah  yaitu  guru memfokuskan pendidikan pada proses kognitif  dan  kurang  membiasakan penerapan  nilai  kehidupan  seperti kadang  guru  kurang  sabar  mendidik anak, guru juga memiliki keterbatasan waktu  dalam  mendidik.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Sundari (2014) yaitu kendala pelaksanaan value life educations di  sekolah  adalah  adanya keterbatasan waktu yang dimiliki oleh guru dalam mendidik siswa, perbedaan  didikan  antara  lingkungan sekolah dan rumah yang mengakibatkan  siswa  tidak  dapat mengembangkan nilai kehidupan yang baik.
Wawancara  dengan  HT  salah satu  orang  tua  murid  menyatakan kendala  dalam  pelaksanaan value  life
educations adalah    orangtua  belum sepenuhnya  menerapkan  pendidikan nilai  kehidupan  siswa  di  rumah karena  masih  ada  orang  tua  yang sibuk  kerja,orang  tua  kadang  tidak membiarkan  anak  mandiri  artinya segala  sesuatu  dilakukan  orang  tua seperti  memakai  sepatu,  buang sampah  tidak  pada  tempatnya, pakaian  kotor  tidak  disimpan  di tempat yang telah disediakan. Kadang apa  yang  diajarkan  di  sekolah,  tidak dilakukan di rumah.
Wawancara  dengan  OR  salah satu  orang  tua  murid  menyatakan kendala pelaksanaan value life educations adalah kami  sebagai  orang tua  kadang    tidak  memperhatikan pendidikan  nilai  anaknya.  Orang  tua kurang  memahami  cara  menerapkan pendidikan nilai kehidupan pada anak, sehingga  pendidikan  yang  diperoleh anak  di  sekolah  berbeda  dengan pendidikan  yang  diperoleh  di  rumah. Anak  dibiarkan  secara  alamiah tumbuh  seperti  biasanya.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Sundari (2014)  bahwa  kendala  dalam  proses pelaksanaan value  life  educations adalah  rendahnya  kepedulian  orang tua  terhadapi  pendidikani  anaknya. Orang  tua  kurang  memahami  cara
menerapkan pendidikan nilai kehidupan  pada  anak,  sehingga pendidikan  yang  diperoleh  anak  di sekolah  berbeda  dengan  pendidikan yang diperoleh di rumah.
Metode  Pelaksanaan Value  Life Educations Anak Usia Dini Berbasis Cerita  Bergambar  di  TK  Negeri  1 Sintang Value  life  educations sangat intersant dan penting untuk
dilaksanakan di sekolah TK atau PAUD di  Indonesia.  Secara  umum  cara  guru melaksanakan value  life  educations anak  usia  dini  berbasis  cerita bergambar  di  TK  adalah  sama . Guru menanamkan  sisi  nilai  kehidupan dengan cerita bergambar yang memuat  nilai  kehidupan  karena value life educations merupakan pendidikan
nilai yang berguna bagi perkembangan  moral,  etika,  sosial, emosional  anak. Value  life  educations pada  hakekatnya  adalah  benteng pertahanan  diri  dalam  menantang permasalahan  yang  selalu  menerpa kehidupan khususnya dunia anak.
Peneliti  melakukan  wawancara dengan  guru  dan  orang  tua  siswa ditemukan  hasil  yaitu  menurut  AG seorang  guru  kelas  TK  Negeri  1 menyatakan bahwa value life
educations di  TK  Negeri  1  Sintang sudah  dilaksanakan  dengan  baik. Sebagai  seorang  guru,  sebelum memulai  pelajaran  diadakan  berdoa sesuai agama masing-masing.
Pelaksanaan value  life  educations di
kelas dilakukan dengan cara menceritakan  cerita  bergambar  yang berhubungan dengan
nilai-nilai kehidupan.  Anak-anak  sangat  senang apabila  ada  cerita  bergambar  seperti cerita  upin  ipin  tentang  nilai-nilai pendidikan  multikultural,  sesuai  yang telah  diteliti  oleh  Cahyono  &  Susanti (2019).
Anak-anak juga dibiasakan dengan  nilai  kebersihan  seperti membuang  sampah  pada  tempatnya, nilai  kemandirian  dibiasakan  dengan membuka dan memakai sepatu sendiri saat masuk dan keluar dari kelas,merapikan  alat  permainan  di kelas    seperti  yang  dilakukan penelitian  Shoobihah,  dkk  (Khotijah, dkk    2023)  menyatakan  kemandirian anak perlu dilatih seperti membersihkan alat-alat permainan. Hasil  wawancara  dengan  BV salah satu orang tua siswa menyatakan value  life  educations
biasa dilakukan di rumah dengan cara mengajar  dan  memberitahukan  pada
anak  tentang  nilai-nilai  kehidupan yang  harus  dimiliki  anak.  Kadang dihadirkan  cerita  bergambar  yang membuat  anak  semakin  tertarik, seperti certia tentang “Bukit Kelam” di
Kabupaten Sintang. Setelah
diceritakan,  disampaikan  makna  dan pesan  yang  bisa  dipetik  atau  didapat dari cerita bergambar tersebut seperti nilai  moral,  nilai  sosial  dan  nilai kebersamaan.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Musfiroh  (2015)  bahwa bercerita  seperti  cerita  bergambar untuk anak usia dini sangat membantu perkembangan  kognitif  dan  afektif anak serta sosial anak.
Hasil  wawancara  dengan  ST Kepala  sekolah  TK  Negeri  1  Sintang menyatakan bahwa value life educations menjadi  gerakan  bersama para guru dan orang tua murid dalam mendidik anak. Pelaksanaan value life educations di  TK  Negeri  1  Sintang yaitu  nilai  religius,  tanggungjawab, kerjasama, disiplin, kepedulian,
kebersihan,
penghargaan,
kegembiraan  dan  kesabaran  serta toleransi. Penananman nilai-nilai tersebut  dijadikan  bekal  bagi  anak untuk kehidupan selanjutnya.
Temuan  di  atas  menunjukkan bahwa kepala sekolah, guru kelas dan
orang  tua  siswa  TK  Negeri  1  Sintang sudah melaksanakan value life
educations di sekolah dengan membiasakan  segala  yang  baik  demi pertumbuhan  dan  perkembangan anak  seperti  nilai  disiplin,  religius, kebersihan,  toleransi.    Pernyataan diatas  sesuai  dengan  Waruwu  (2010) menyatakan value  life  educations
melalui  habituasi/kebiasaan.  Sekolah harus membangun “kebiasaan” berbasis  nilai-nilai  kemanusiaan  di sekolah, misalnya anak-anak diarahkan untuk menjadi pribadi yang memiliki toleransi tinggi kepada orang lain, membangun sikap saling menghargai diantara mereka, konsisten dalam menerapkan kedisiplinan,  baik  pendidik  maupun peserta didik, bertindak adil, bertanggung jawab dalam mengerjakan  tugas,  dan  lain-lain. Nilai-nilai kehidupan ini harus dihidupi,  diinternalisasikan  dalam setiap  tutur  kata  dan  tindakan  oleh seluruh  warga  sekolah  baik  pendidik maupun siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian tentang value life educations anak usia dini  berbasis  cerita bergambar   di  TK
Negeri  1  Sintang  dapat  disimpulkan bahwa value  life  educations secara umum  sudah  dilaksanakan  di  TK Negeri  1  Sintang    terealisir  dalam bentuk  pembiasaan  seperti  nilai religius,  disiplin,  kebersihan,  empati, peduli,  kemandirian  dan  toleransi, namun  dalam  penerapan  nilai-nilai tersebut  kadang  memiliki  kendala karena  kurang  sabar  guru  dalam mendidik  anank,    orang  tua  ada  yang sibuk  bekerja,  ada  orang  tua  yang melakukan  semuanya  di  rumah  dan tidak membiarkan anak untuk melakukan  sendiri  seperti  orang  tua memakai sepatu pada anak, ada orang tua  yang  membiarkan  anaknya tumbuh secara alamiah tanpa sentuhan  dengan  pengajaran  di rumah.  Meskipun  ada  kendala  dalam penerapan value  life, namun  sekolah tetap  berupaya  membiasakan value life  educations dalam  kehidupan  di sekolah.

## Daftar Pustaka
Arikunto.  S.2009. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.
Danar.  S.  2013. Pendidikan  Anak  Usia Dini  Antara  Teori  dan  Praktek . Jakarta: PT Indeks.
Heri,  C  &  Yeni,  S  S.  2019.  Nilai-Nilai
Pendidikan  Multikultural  Dalam Film  Animasi  Upin  Ipin  Episode Esok  Hari  Raya,  Gong  Xi  Fa  Cai, Dan Deepavali. Jurnal At-Tajdid : Vol. 03 No. 01 .
Khotijah.dkk. 2023. Peran Guru Dalam Mengembangkan  Kemandirian Anak Usia 5-6 Tahun Di TK GMIT Syaloom  Airnona  Kota  Kupang. Jurnal  Golden  Age ,  Universitas Hamzanwadi.  Vol.7.  No.1.  Hal. 81-922.
Meity.  2012.  Karakteristik  Anak  Usia Dini, Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,Vol.2.No. 1.
Musfiroh,  T.  2015. Bercerita  Untuk Anak Usia Dini . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Mustamin,  dkk.2013.  Orientasi  Baru Pendidikan Nilai. Makalah Seminar PPS . UNJ.
Purwanto. S. 2016. Psikologi
Pendidikan.  Bandung :  Rosda Karya..
Rahmat,  S.T.  2018.  Pola  Asuh  Yang Efektif  Untuk  MendidikAnak  Di
Era  Digital. Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan Missio. Vol.10.No. 2.Hal.137-153. Ramadhanti,L.R.2022.PengembanganI nstrumen  Karakter  Cinta  Damai
Pada  Anak    Usia  Dini. Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi. Vol.6.No..
Hal.394-404.
Riyanto,  Theo  FC.  Dkk.  2014. Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta : Grasindo.
Sugiyono.  2014. Penelitian  Kuantitatif Kualitatif  dan  R&D .  Bandung  :
Alfabeta.
Sumanto.  2014. Psikologi  Umum .
Yogyakarta  :  CAPS  (  Center  of Academic Publising Service).
Sundari, S.F. 2014. Analisis Pengembangan Pendidikan Karakter  dalam  Pembelajaran IPA. Jurnal  Pendidikan .  Vol.2 No.1.
Susanto. A. 2014 . Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta : Kencana.
Sutirna.  A.  2014. Perkembangan  dan Pertumbuhan
Peserta Didik.
Yogyakarta: Andi Offset.
Suyanto.  S..C.  2015. Pembelajaran Anak TK. Jakarta : Kencana.
Waruwu, F. 2010. Membangun Budaya Berbasis Nilai, Panduan Pelatihan Bagi Trainer . Jakarta:  Grasindo.