## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 10 , No 1 , Juli 2021 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan-Universitas Muhammadiyah Tangerang
PENGARUH METODE HYPNOTEACHING TERHADAP KEMAMPUAN BERHITUNG PERMULAAN ANAK PADA USIA 4-5 TAHUN DI RA AL-HIDAYAH KECAMATAN

## CENGKARENG JAKARTA BARAT
1 Nurul Fitria Kumala Dewi 2 Sabrina Gaisani,
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Tangerang.
e-mail: 1 Nurulfitriakd@gmail.com ., 2 sabrinagaisani21@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kemampuan  berhitung  permulaan anak  yang  menggunakan  metode  pembelajaran hypnoteaching dengan  menggunakan metode  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian eksperimen  dengan  desain  penelitian Pretest  Posttest  Control  Group  Design .  Subjek populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  RA  Al-Hidayah  dengan  mengambil  sampel dua kelas sebanyak 25 siswa yaitu kelompok A1 15 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelompok  A2  10  siswa  sebagai  kelas  kontrol.teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan instrumen  soal tes kemampuan berhitung permulaan berbentuk tes tertulis yang terdiri dari 12 soal yang valid dan realibel. Untuk pengujian hipotesis pretes dalam penelitian ini digunakan uji t, dari hasil uji t diperoleh terhitung = -2,72 dan tabel = 2,00, maka dapat disimpulkan bahwa tidak  ada pengaruh yang signifikan antara rata-rata nilai pretes  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Sedangkan  untuk  pengujian  hipotesis  postes dari hasil uji t diperoleh terhitung = 5,68 dan tabel = 1,99, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai  postes  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  kemampuan  berhitung  permulaan  anak  yang menggunakan  metode  pembelajaran hypnoteaching lebih  baik  daripada  dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Kata kunci : Metode Hypnoteaching, Berhitung Permulaan.

## Pendahuluan
Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  peranan  penting  dalam  mewujudkan pendidikan  bagi  anak  yang  bermutu  dan  berkualitas.  Pendidikan  anak  sangat berguna bagi kehidupan mereka di masa depan karena dapat dijadikan sebagai cermin  untuk melihat keberhasilan anak  di masa mendatang.  Pendidikan  Anak Usia Dini (PAUD) dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 14 Sistem  Pendidikan    Nasional,  menyatakan  bahwa  suatu    upaya  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam    tahun  yang  dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu  pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
PAUD  berfungsi  membina,  menumbuhkan,  dan  mengembangkan  seluruh potensi  anak  usia  dini  secara  optimal  sehingga  terbentuk  perilaku  dan kemampuan  dasar  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya  agar  memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan selanjutnya. Tujuan pendidikan anak usia dini adalah membantu anak didik mengembangkan berbagai potensi baik psikis maupun  fisik  yang  meliputi  lingkup  perkembangan  nilai  agama  dan  moral, fisik/motorik,  kognitif,  bahasa,  serta  sosial  emosional.  Salah  satu  aspek perkembangan yang perlu distimulasikan di TK adalah aspek kognitif.
Perkembangan    kognitif  merupakan  perkembangan  kecerdasan  otak  anak. Perkembangan  kognitif  terdiri  dari:  pengembangan  auditory,  pengembangan visual,  pengembangan  taktil,  pengembangan  kinestetik,  pengembangan aritmatika,  dan  pengembangan  sains.  Pengembangan  aritmatika  merupakan pengembangan kemampuan berhitung.
Menurut  Ismayani  (2010,  h.24)  berhitung  dengan  suara  nyaring  atau  berhitung sambil  bernyanyi  baik  dilakukan  ketika  mengajarkan  anak  berhitung  dan mengenal
bilangan. Pengenalan berhitung permulaan yang dilakukan sambil bermain dan bernyanyi membuat anak lebih mudah untuk menerima pembelajaran.
Menurut  Susanto  (2011,  h.100-101)  ada  tiga  tahapan  dalam  kemampuan berhitung,  yaitu:  1)  penguasaan  konsep/pengertian,  penguasaan  konsep  adalah pemahaman  dan  pengertian  tentang  sesuatu  dengan  menggunakan  benda  dan peristiwa  konkrit,  seperti  anak  menghitung  benda  yang  berjumlah  1  diiringi dengan lambang bilangan 1, 2) transisi/peralihan, tahap transisi merupakan masa peralihan dari konkret ke lambang, tahap ini ialah saat anak mulai benar-benar memahami. Hal ini harus dilakukan guru secara bertahap sesuai dengan laju dan kecepatan  kemampuan  anak  yang  secara  individual  berbeda.  Misalnya,  ketika guru  menjelaskan konsep  satu  dengan menggunakan  benda  (satu  buah  pensil), anak-anak  dapat  menyebutkan  benda  lain  yang  memiliki  konsep  sama  seperti disamping benda pensil yang jumlahnya 1 ada buku yang jumlahnya 1 juga,  3) tahap lambang, tahap ini dimana anak sudah diberi kesempatan menulis sendiri tanpa  paksaan  yakni  berupa  lambang  bilangan,  bentuk-bentuk  dan  sebagainya jalur-jalur dalam mengenalkan kegiatan berhitung atau matematika.
Metode hypnoteaching dapat  didefinisikan  sebagai  metode  pembelajaran  yang dalam  menyampaikan  materi,  guru  memakai  bahasa-bahasa  bawah  sadar  yang bisa  menumbuhkan  ketertarikan  tersendiri  kepada  peserta  didik.  Menurut  Jaya (dalam  Yustisia  2012,  h.76) hypnoteaching adalah  perpaduan  pengajaran  yang melibatkan  pikiran  sadar  dan  bawah  sadar.  Dari  sini,  kemudian  bisa  diartikan bahwa  hypnoteaching  adalah  seni  berkomunikasi  dengan  jalan  memberikan sugesti  agar  para  siswa  menjadi  lebih  cerdas.  Dengan  sugesti  yang  diberikan, diharapkan mereka tersadar dan tercerahkan bahwa ada potensi luar biasa yang selama ini belum pernah mereka optimalkan dalam pembelajaran.
Menurut  Noer  (2010,  h.21)  dalam hypnoteaching guru  bertindak  sebagai penghipnotis, sedangkan siswa sebagai suyet (orang yang dihipnotis). Dalam hal ini,  guru  tidak  perlu  menidurkan  peserta  didik  dalam  memberikan  sugesti. Sugesti  adalah  suatu  rangkaian  kata,  atau  kalimat  yang  disampaikan  dengan
cara  tertentu dan dalam  situasi  tertentu, sehingga  dapat  memberikan  pengaruh bagi mereka yang mendengarkannya sesuai dengan maksud dan tujuan sugesti tersebut.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen  dengan  model pretest  posttest  control  group  design yaitu  eksperimen yang  dilaksanakan  pada  dua  kelompok.  Kelompok  yang  digunakan  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kedua  kelompok  tersebut diberikan pretest dan posttes, tetapi  dibedakan  dalam  memberikan  perlakuan.
Pretest dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa  sebelum pendidik  memberikan  perlakuan,  sedangkan posttest diberikan  dengan  tujuan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa setelah pendidik memberikan perlakuan. Pretest maupun posttest ini  diujikan  pada  dua  kelas  yang  berbeda, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Tahap-tahap yang dilakukan dalam  penelitian  ini  yaitu  1)  Tahap  pemberian  tes  awal  ( pretest ),  2)  Tahap pemberian perlakuan dan 3)  Tahap pemberian tes akhir ( posttest ). Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan uji-t (t-test) dan analisis korelasi. Sebelum dilakukan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas sebagai syarat agar bisa dilakukan penelitian. Penghitungan uji prasyarat dan uji-t.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  digunakan pada  penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak. Pengujian normalitas dilakukan dengan uji chi kuadrat (ϰ 2 ) yaitu untuk menguji hipotesis dalam populasi terdiri atas dua atau lebih kelas. Jika ϰ 2hitung < ϰ 2tabel maka data  berdistribusi  normal,  sedangkan  jika  ϰ 2hitung >  ϰ 2tabel maka  data  tidak
berdistribusi  normal.  Nilai  ϰ 2tabel dapat  dilihat  pada  tabel  nilai-nilai  chi  kuadrat pada taraf signifikan 5% dengan dk = k-1 dimana k adalah banyaknya kelas.

## Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Data
Berdasarkan hasil uji coba dengan uji chi kuadrat (ϰ 2 ) dapat disimpulkan bahwa data pretes dan postes pada kelas kontrol dan eksperimen berditribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  digunakan pada  penelitian  ini  memiliki  variansi  yang  sama  (homogen)  atau  tidak.  Uji homogenitas  ini  menggunakan  Uji  Fisher  Taraf  signifikasi  yang  digunakan adalah  α  =  0,05.  Uji  homogenitas  menggunakan microsoft  excel dengan  kriteria yang digunakan untuk mengambil kesimpulan apabila F hitung lebih besar dari F tabel maka memiliki varian yang homogen. Akan tetapi apabila F hitung lebih besar dari F tabel, maka varian tidak homogen.
Tabel 2 Hasil Uji Homogenitas Data
Jenis Uji Hasil Perhitungan Keterangan Keputusan F (Pretes) F hitung = 1,09 F hitung < F tabel Homogen F tabel = 2,08 F (Postes) F hitung = 1,75 F hitung < F tabel Homogen F tabel = 1,90 Kelas Nilai 𝑥 2 hitung Nilai 𝑥 2 tabel Kesimpulan Pretes Kontrol 0,74 7,8147 Normal Eksperimen 4,81 7,8147 Normal Postes Kontrol 2,11 7,8147 Normal Eksperimen 1,83 7,8147 Normal
Berdasarkan  uji  homogenitas  menggunakan microsoft  excel dapat  disimpulkan bahwa  data  sampel  untuk  pretes  dan  postes  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berasal  dari  data  yang  homogen  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  varians data nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji tuckey (uji-t) dua sampel ( two sample  t  –  test) jenis  independent  sample  t-test.  Dengan  kriteria  hipotesis alternatif  ditolak  jika  t hitung <  t tabel. Hal  ini  berarti  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh metode hypnoteaching terhadap  kemampuan  berhitung  permulaan.  Hipotesis alternatif  diterima  jika  t hitung >  t tabel. Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh metode hypnoteaching terhadap kemampuan berhitung permulaan.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan dalam 3 kali pertemuan, kelas eskperimen pagi hari dan kelas kontrol siang hari. Pada pertemuan pertama, kedua kelas diberikan pretes untuk  mengetahui  kemampuan  awal  berhitung  permulaan  yang  sudah divaliditas  dengan  diujikan  di  sekolah  lain,  lalu  dihitung  menggunakan  excel, awal  mula  peneliti  mempunyai  25  soal  kemudian  setelah  diuji  coba  validitas hanya  12  soal  yang  valid,  12  soal  itulah  yang  dijadikan  soal  pretes  dan  postes. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  kelas  eksperimen  dilanjutkan  dengan proses  metode hypnoteaching yang  sebelumnya  peneliti  sudah  memberi  tahu cara-cara dan proses metode hypnoteching kepada guru kelas eksperimen.
Dari rangkaian kegiatan belajar mengajar menggunakan metode ini terlihat cara berpikir anak dapat tercipta dengan baik. Dimana siswa lebih nyaman dan relaks sebelum  memulai  proses  pembelajaran.  Saat  inti  pembelajaran  dimulai,  anak- anak  lebih  tertarik  dan  lebih  fokus  untuk  mendengarkan  karena  metode hypnoteching yang  digunakan  dengan  bercerita  menggunakan  media  sehingga anak sangat antusias.
Pelaksanaan di kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional, anak hanya  menjadi  audiens  yang  hanya  mendengarkan  materi  dari  guru.  Proses tersebut berlangsung selama 3 kali pertemuan. Pada pertemuan terakhir baik di kelas  eksperimen  atau  kelas  kontrol  diberikan  postes  untuk  mengukur kemampuan akhir anak.
Tabel 3 Rekapitulasi Data Hasil Penelitian
Kelas Pretes Postes Rata – Rata Uji-t Rata - Rata Uji-t Eksperimen 32,5 t hitung = -2,72 t tabel = 2,00 36,9 t hitung = 5,68 t tabel = 1,99 Kontrol 30,1 31,16
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  pretes  rata-rata  untuk kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen  hampir  sama,  untuk  kelas  eksperimen mendapatkan  nilai  rata-raa  32,5  sedangkan  pada  kelas  kontrol  mendapatkan nilai  30,1.  Untuk 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 pada  pretes  yaitu  -2,72  sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,00 karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti H 0 diterima H 1 ditolak  maka  dapat  disimpulaka bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  metode hypnoteaching terhadap  kemampuan berhitung  permulaan  anak  usia  4-5  tahun  antara  siswa  yang  menggunakan metode hypnoteaching dengan yang tidak menggunakan metode hypnoteaching.
Sedangkan  untuk  postes  nilai  rata-rata  yag  didapatkan  di  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  berbeda,  di  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata 36,9 sedangkan di kelas kontrol hanya mendapatkan nilai 31,16 ini menunjukkan bahwa  nilai  yang  diperoleh  anak  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol  mengalami peningkatan,  untuk  di  kelas  eksperimen  kenaikan  yang  didapatkan  sangat signifikan  sedangkan  di  kelas  kontrol  tidak  terlalu  signifikan.  Untuk 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 pada postes yaitu 5,68 sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 1,99 berarti H 0 ditolak H 1 diterima maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode hypnoteaching terhadap  kemampuan  berhitung  permulaan  anak  usia  4-5  tahun  antara  siswa
yang  menggunakan  metode hypnoteaching dengan  yang  tidak  menggunakan metode hypnoteaching.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  maka  dapat  diambil  kesimpulan antara  lain;  pencapaian  akhir  kemampuan  berhitung  permulaan  anak  RA  Al- Hidayah Cengkareng Barat yang menggunakan metode hypnoteaching lebih baik daripada  pencapaian  akhir  kemampuan  berhitung  permulaan  anak  yang menggunakan  metode  konvensional.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  ini menunjukkan bahwa kegiatan belajar menggunakan metode hypnoteaching lebih efektif  dibandingkan  dengan  metode  konvensional  dalam  meningkatkan kemampuan  berhitung  permulaan  karna  belajar  didasari  dengan  rasa  nyaman dan relaks. Dan pembelajaran dengan metode hypnoteaching dapat meningkatkan daya pikir anak menjadi fokus dengan membuat rasa nyaman dan relaks terlebih dahulu, yang diberikan sugesti-sugesti positif sehingga anak mudah memahami pelajaran.

## Daftar Acuan
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Della  Ulfa  Amaris,  Rakimahwati,  Serli  Marlina.  (2018).  “Pengaruh  Media  Busy Book Terhadap Kemampuan Berhitung Anak Usia Dini Di Taman Kanak- kanak Fadhilah Amal 3 Padang.” Jurnal Usia Dini , 8-17. Diakses tanggal 2 maret 2019
Depdiknas. (2007). Pedoman Pembelajaran Permainan Berhitung Permulaan di Taman Kanak-kanak. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Etika Kurnia, Fadillah, Halida. (2015). “Pengenalan Matematika Melalui Metode Hypnoteaching  Di  PAUD  Rosella  Pontianak  Utara.”,  1-10.  Diakses  pada tanngal 2 maret 2019
Hajar,  Ibnu.  (2011). Hypnoteaching  Memaksimalkan  Hasil  Proses  Belajar  -  Mengajar dengan Hipnoterapi. Yogyakarta: Diva Press.
Ismayani,  Ani.  (2010). Fun  Math  with  Children. Jakarta:  PT  Elex  Media Komputido.
Maman  Abdurrahman,  Sambas  Ali  Muhidin.  (2011). Panduan  Praktis  Memahami Penelitian. Bandung: CV. Pustaka Setia.
Mudiyatun,  Sari  Prwanti.  (2015). Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Permulaan Menggunakan Metode Jarimatika Pada Anak Kelompok A TK Tunas Harapan II Magelang . 1-7. Diakses pada tanggal 2 maret 2019
Mudjito.  (2007). Pedoman  Permainan  Berhitung  Permulaan  di  Taman  Kanak-kanak  . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Sriningsih, Nining. (2008). Pembelajaran Matematika Terpadu untuk Anak Usia Dini. Bandung: Pustaka Sebelas.
Noer,  Muhammad.  (2010). Hypnoteaching  For  Success  Learning. Yogyakarta: Pedagogia.
Pertiwi,  Hana.  (2014). Hypnoteaching  untuk  PAUD  dan  TK. Yogyakarta:  Diva Press.
Ria  Novianti,  Yeni  Solfiah.  (2017).  “Pengaruh  Permainan  Kartu  Toss  Terhadap Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Anak  Usia  5-6  Tahun  TK  Pembina  3 Pekanbaru.”. 1-7. Diakses pada tanggal 2 maret 2019