Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Batanghari Online ISSN 2598-0661 DOI 10.33087/phi.v6i2.220
Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Think-Talk-Write Dan Missouri Mathematics Project
Rahmat Akbar 1 , Irvan 2 , Marah Doly Nasution 3 , Zainal Azis 4
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, l. Denai No.217, Tegal Sari Mandala II, Kec. Medan Denai, Kota Medan, Sumatera Utara 20371 1,2,3,4, e-mail: rahmatakbar399@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  diadakannya  penelitian  ini guna  mengetahui perbedaan pada  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VIII MTs Al-Washliyah Tanjung Mulia tahun pelajaran 2017/2018 pada materi garis singgung lingkaran. Penelitian ini berjenis eksperimen semu dengan desain two group postest only. Adapun sampel penelitian melibatkan siswa kelas  VIII-A  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  TTW  sebanyak  26  siswa, kemudian siswa kelas VIII-B diberikan perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran MMP sebanyak 24 siswa.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  nonrandom.  Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  beberapa instrumen, diantaranya wawancara, angket, dan tes. Untuk instrumen tes telah  melalui tahap validasi oleh tiga validator,  yakni  satu  orang  guru  matematika  dan  dua  orang  dosen  matematika.  Hasil  pengujian  data  akhir dengan uji-t diperoleh thitung > ttabel (846 > 1679). Berdasarkan fakta tersbut maka dapat ditarik kesimpulan hasil belajar siswa yang menggunakan model MMP dan TTW di MTs Al-Wasliyah Tanjung Mulia pada kelas VIII memiliki perbedaan yang signifikan.
Kata  kunci :  Hasil  Belajar,  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project,  Model  Pembelajaran  Think- Talk-Write

## Abstract
The purpose of this research is to find out the difference in the mathematics learning outcomes of class VIII MTs Al-Washliyah  Tanjung  Mulia in  the  2017/2018  school  year  on  the  tangent  line  to  a  circle. This  research  is  a quasi-experimental  type  with  a  two  group  posttest  only  design.  The  research  sample  involved  26  students  of class VIII-A who were given treatment with the TTW learning model, then 24 students of class VIII-B were given treatment  with  the  MMP  learning  model.  The  sampling  technique  used  is  nonrandom.  Research  data  were collected with several instruments, including interviews, questionnaires, and tests. The test instrument has gone through  the  validation  stage  by  three  validators,  namely  one  mathematics  teacher  and  two  mathematics lecturers.  The  results  of  the  final  data  test  with  t-test  obtained  tcount  >  ttable  (846  >  1679).  Based  on  these facts, it can be concluded that student learning outcomes using the MMP and TTW models at MTs Al-Wasliyah Tanjung Mulia in class VIII have significant differences.
Keywords  :  Learning  Outcomes,  Think-Talk-Write  Learning  Model,  Missouri  Mathematics  Project  Learning Model

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dan  pendidikan  diharap mampu  memberikan  siswa  hasil  belajar yang  mumpuni  untuk  hidup  di  abad  21 (Mardhiyah  et  al.,  2021).  Perkembangan zaman  semakin  maju  harus  diikuti  dengan perkembangan  SDM  (Nasrika,  2019).  Satu diantara  banyak  cara  manusia  untuk  ikut berkembang  adalah  dengan  mendalami matematika,  sebab  dengan  mempelajari matematika  kemapuan  berpikir  sistemik, logis, dan kritis yang dimiliki manusia dapat ditingkatkan  (Rachmantika  &  Wardono,
2019). Tentunya dengan pentingnya kemampuan tersebut menjadikan matematika  sebagai  mata  pelajaran  wajib  di setiap  tingkatan  pendidikan.  Berbicara mengenai  belajar  matematika,  Indonesia berada pada posisi yang tidak bisa dikatakan baik, pada laporan TIMSS pada tahun 2018, kemampuan  matematis  siswa  Indonesia menempati  posisi  32  dari  38  negara  peserta (Prastyo, 2020).
Kurang  menariknya  matematika  di mata  siswa  menjadi  salah  satu  penghambat dalam  pelajaran  matematika  (Kholil  &
Zulfiani,  2020).  Dalam  mengerjakan  soal matematika  cukup  banyak  siswa  yang mengalami  hambatan,  yang  selanjutnya menurunkan  hasil  belajar  siswa  di  bidang studi  matematika  jika  dibandingkan  dengan bidang  studi  lain  (Ulpa  et  al.,  2021). Wawancara  yang  dilakukan  dengan  peserta didik kelas VIII MTs Al-Washliyah Tanjung Mulia  diperoleh  keterangan  bahwa  siswa hanya  sekedar  mampu  menjawab  soal  yang identik  dengan  pembahasan  soal  yang pernah diberikan, namun akan kesulitan bila soal  tersebut  dimodifikasi;  siswa  canggung untuk berkonsultasi kepada guru. Kemudian dari  kegiatan  wawancara  terhadap  seorang guru  matematika  di  MTs  Al-Washliyah Tanjung  Mulia,  diperoleh  informasi  bahwa siswa  kurang  maksimal  dalam  mengerjakan tugas  matematika,  siswa  akan  mengatakan mengerti  ketika  pembelajaran  di  kelas, namun  ketika  mengerjakan  tugas,  mereka akan kesulitan dalam pengerjaannya, terutama  bila  soal  tidak  memiliki  kesamaan struktur  pengerjaannya  dengan  contoh  telah disampaikan,  sehingga  hasil  belajar  siswa dalam tes cenderung rendah.
Pengalmaan  belajar  yang  diperoleh siswa  akan  memberikan  kemampuan,  yaitu hasil  belajar  (Ahmadiyanto,  2016).  Hasil tersebut  bisa  berupa  perubahan  perilaku misalnya  dari  tidak  paham  menjadi  paham, dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  yang tidak  berpengatahuan  menjadi  memiliki pengetahuan  (Rahmayanti,  2016).  Hasil belajar merupakan gambaran tingkat capaian peserta  didik  ketika  mempelajari  bidang studi  yang  kemudian  dikonversi  menjadi bentuk  angka/skor.  Untuk  memperolehnya siswa  harus  menjalani  serangkaian  tes  dari sejumlah bidang studi tersebut. Hal ini tentu menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  pendidik agar  mampu  memvariasikan  gaya  belajar  di kelas, dengan tujuan memaksimalkan pemahaman materi oleh peserta didik secara menyenangkan  dalam  belajar.  Diantara  cara yang  dapat  ditempuh  oleh  guru  dalam menjawab tantangan tersebut adalah dengan menggunakan  beragam  model  pembelajaran yang  menyengankan,  tepat,  dan  berorientasi kepada  hasil  belajar  (Imanuddin,  2019).
Pemilihan model pembelajaran yang beragam dapat mendongkrak kualitas aktivitas belajar  dan meningkatkan motivasi belajar  siswa(Irwan  &  Hasnawi,  2021). Supaya  peserta  didik  dapat  belajar  dengan optimal,model  pengajaran  harus  dilanjutkan dengan  cara  yang  efektif  dan  efisien.  Maka dapat diasumsikan, metode pengajaran yang tepat  akan  mendatangkan  hasil  belajar  yang optimal.
Selain model pembelajaran, kecenderungan  siswa  untuk  belajar  juga merupakan hal yang penting untuk diperhatikan. Misalnya, sebagian siswa lebih mudah untuk menuangkan pikirannya kedalam  bentuk  tulisan  karena  memiliki waktu  untuk  kembali  mengingat,  berpikir, dan mengorganisasikan pemikirannya. Sementara  itu,  terdapat  pula  siswa  yang lebih mudah untuk menyampaiakan pemikirannya  dengan  mengungkapkannya secara  lisan  kepada  lawan  bicara.  Tentu menjadi  pertimbangan  bagi  pendidik  untuk dapat  memvariasikan  model  pembelajaran yang akan digunakakan di dalam kelas. Oleh karenanya  peneliti  memilih  melakukan penelitian kooperatif, dimana model pembelajaran  ini  melibatkan  siswa  agar belajar  secara  kelompok  dan  bekerja  sama untuk  mencapai  tujuan  tanpa  memandang latar belakang suku dan budaya dari peserta didik  (Ali,  2021;  Wattimena  et  al.,  2022) Dengan berkolaborasi dalam kegiatan pembelajaran,  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan  untuk  dapat  bersosialisasi dengan teman sehingga memberikan manfaat  untuk  siswa  dalam  kehidupan sosial. Model pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)dan  model pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang dinilai mampu mengembangkan hasil matematika  siswa  kelas  VIII.  Model pembelajaran  TTW  dipilih  berdasarkan kelebihannya, antara lain: 1) Dapat mencitapkan lingkungan belajar dan suasana yang  menyenangkan,  dan  pembelajaran yang  mengesankan(Dewi  et  al.,  2016);  2) meningkatkan keterampilan siswa; 3)
meningkatkan  keterampilan  berpikir  dan menulis;  4)  membentuk  proses  berpikir;  5) meningkatkan pemahaman melalui interaksi; dan 6) membantu guru mengetahui seberapa jauh  tingkat  pemahaman  siswa  (Repelita, 2019). Sedangkan pemilihan model pembelajaran MMP didasarkan pada kemampuan dalam meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  peserta didik,  penyelesaian  soal,  dan  pemecahan masalah matematika (Rahmat, 2016).

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, dengan jenis eksperimental semu dua kelas kontrol (Rauzah et al., 2022), yang mana  tiap  kelas  akan  diberikan  perlakuan berbeda.  Pada  penelitian  ini  perbedaan model  pembelajaran Think  Talk  Write dan model  pembelajaran Missouri  Mathematics Project pada  ruang  lingkup  hasil  belajar matematika  merupakan  hal  yang  diulas. Selanjutnya  kedua  model  pembelajaran  ini menjadi variabel bebas, dan hasil belajardari kedua  model  pembelajaran  ini  menjadi variabel  terikat.  Tabel  1  berikut  merupakan desain penelitian yang peneliti siapkan.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Postes Eksperimen 1 X 1 Y Eksperimen 2 X 2 Y Ket: X 1 : Pembelajaran dengan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) X 2 : Pembelajaran dengan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)
Y : Tes akhir dengan soal identik untuk kedua kelas eksperimen
Siswa  MTs  Al-Washliyah  Tanjung Mulia  merupakan  populasi  pada  penelitian ini. Siswa kelas VIII dipilih sebagai populasi pada  penelitian  ini,  yang  kemudian  diambil sampel sebanyak 2 kelas, sebanyak 51 siswa dari  dua  kelas  tersebut  terbagi  pada  dua kelas.  Dalam  pengamblan  sampel  peneliti menggunakan  teknik  sampling nonrandom , yang  didasarkan  pada  pengamatan  peneliti
bahwa  kedua  kelas  ini  homogen,  artinya kualitas  tiap  kelas  adalah  sama.  Kelas eksperimen  1,  merupakan  siswa  kelas  VIII- A  yang  berjumlah  26,  diajar  menggunakan model  pembelajaran  TTW  sedangkan  kelas ekperimen 2, merupakan siswa VIII-B  yang berjumlah 25 siswa dan diajar menggunakan metode  pembelajaran  MMP.  Observasi, wawancara  dan  tes  merupakan  teknik pengumpulan data yang dipergunakan peneliti.
Analisis  inferensial  dan  deksriptif adalah  dua  bagian  analisis  data  pada penelitian ini. Analisis deskriptif dilaksanakan  dengan  memberikan  data dalam  beberapa  bentuk  seperti  tabel distribusi  frekuensi,  simpangan  baku,  dan mean.  analisis  inferensial  diperlukanuntuk pengujian hipotesis statistik. Teknik perhitungan  untuk  menyimpulkan  hipotesis menggunakanuji hipotesis dengan melakukan  perbandingan  dua  sampel.  Nilai t hitung akan dibandingkan dengan nilai t tabel mengikuti  kriteria  sebagai  berikut:  1) apabila  t hitung >  t tabel ,  maka  Ha  diterima  dan Ho diterima, artinya tidak terdapat perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  yang diajar menggunakan model TTW dan MMP, 2)apabila  t hitung <  t tabel maka  Ha  ditolak, artinya  ada  perbedaan  antara  hasil  belajar siswa yang diajar menggunakan model TTW dan  MMP  (Rahmawati  &  Illiyin,  2021). Adapun derajat kebebasan ditentukan sebesar  dk  =  n 1 +  n 2 –  2  pada  taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data Data Hasil Tes Awal Matematika Siswa
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Pretest Siswa dengan Model Pembelajaran TTW Kelas Interval Kelas Fo Fr 1 11 – 12 2 7,69% 2 13 – 14 5 19,23% 3 15 – 16 5 19,23% 4 17 – 18 5 19,23% 5 19 – 20 5 19,23% 6 21 – 22 4 15,39% Jumlah 26 100%
Berdasarkan  tabel  2,  kelas  interval  4 merupakan  kelas  nilai  rata-rata  memiliki frekuensi sejumlah 5 orang siswa. Sebanyak12 orang (46,15 %) memiliki nilai di bawahrata-rata, dan sebanyak 9(34,62 %) siswa  memiliki  nilai  diatas  rata-rata. Mean yang diperolehyakni17,54; kemudiansimpangan
bakusebesar2,82; dengan  skor  minimum  dan  maksimum beruturut-turut 13 dan 22;dan rentangan skor 9.

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Pretest Siswa dengan Model MMP
Kelas Interval Kelas Fo Fr 1 12 – 13 2 8,34% 2 14 – 15 5 20,83% 3 16 – 17 5 20,83% 4 18 – 19 5 20,83% 5 20 – 21 5 20,83% 6 22 – 23 2 8,34% Jumlah 24 100%
Dari  tabel  3  diketahui  kelas  interval  4 merupakan kelas nilai rata-rata dan memiliki frekuensi sebanyak 5 orang siswa. Sebanyak12  orang  siswa  (50%)  memiliki nilai berada di bawah rata-rata dan sebanyak 7 orang siswa (29,17%)memiliki nilai diatas rata-rata.
Data Hasil Tes Akhir Matematika Siswa

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi Postest Siswa dengan Model TTW
Kelas Interval Kelas Fo Fr 1 24 – 25 1 3,84% 2 26 – 27 7 26,93% 3 28 – 29 3 11,54% 4 30 – 31 4 15,38% 5 32 – 33 4 15,38% 6 34 – 35 7 26,93% Jumlah 26 100%
Berdasarkan  tabel  3kelas  interval  4 merupakan  kelas  nilai  rata-rata  memiliki frekuensi 4 orang siswa (15.38%).
Sebanyak11 orang (42,31 %) memiliki nilai di  bawah  rata-rata,  dan  sebanyak  11(42,31 %)  siswa  memiliki  nilai  diatas  rata-rata. Mean yang diperolehyakni28,79; kemudiansimpangan bakubernilai2,84; dengan skor minimum dan maksimum yaitu
13 dan 22;dan rentangan skor 9. Pada tabel 5 dapat  dilihat  distribusi  frekuensi  dari  hasil tes  akhir  peserta  didik  yang  diajar menggunakan model MMP
.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Postes
Siswa dengan Model MMP Kelas Interval Kelas Fo Fr 1 24 – 25 4 16,67% 2 26 – 27 5 20,83% 3 28 – 29 5 20,83% 4 30 – 31 5 20,83% 5 32 – 33 4 16,67% 6 34 – 35 1 4,16% Jumlah 24 100%
Berdasarkan  tabel  5,diketahui  kelas interval  4  merupakan  kelas  nilai  rata-rata dan  memiliki  frekuensi  sebanyak  5  orang siswa (20.83%). Sebanyak9 orang siswa(37,5%)  memiliki  nilai  berada  di bawah rata-rata dan sebanyak 10 orangsiswa (41,67%) memiliki nilai diatas rata-rata Utnuk mengetahui pakah hasil pembelajaran  matematikan  dari  penerapan model  pembelajaran  TTW  dan  MMP memiliki  perbedaan,  maka  digunakan  uji-T. Tetapi  uji  prasyarat  analisis  harus  terlebih daulu dilakukan, meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.
Hasil  pengujian  yang  dilakukan  pada data  sampel  penelitian  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  populasi  yang  dipilih untuk menjadi subjek penelitian berdistribusi  normal.  Prosedur  uji Liliefors digunakan sebagai kriteria penguji hipotesis, yakni  H 0 diterima  dengan  syarat  L hitung < L tabel ,  dan  H 0 ditolak  jika  L hitung >  L tabel . Pegujian normalitas dilaksanakan menggunakan  pengujian  data  dari  dua  kelas eksperimen. Hasil pengujian disajikan dalam tabel 6.

## Tabel 6. Perhitungan uji Liliefors
Kelompok Data L hitung L tabel Kesimpulan TTW Pretes 0.086 0.174 Berdistribusi Normal Postest 0.125 Berdistribusi Normal MMP Pretes 0.087 0.181 Berdistribusi Normal Postest 0.170 Berdistribusi Normal
Uji homogenitas dari subjek penelitian dilaksanakan  menggunakan  uji-F,  adapun kriteria  H 0 ditolak  apabila 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , dan  H 0 diterima  apabila 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Adapun  nilai  dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  dk  untuk pembilang  =  25  dan  dk  penyebut  =  23 adalah  sebesar  1.974.  Dengan  melakukan perbandingan  kedua  nilai,  yaitu 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1.396 < 1.974) ,  maka  berdsarkan data  tersebut  dapat  dikatakan  kedua  kelas eksperimen homogen.
Selanjutnya  gunamengetahui  apakah kedua  kelas  eksperimen  mempunyai  KAM (kemampuan  awal  matematis)  yang  setara dipergunakan  uji  beda  rata-rata  dari  skor pretes  masing-masing  kelas.  Melalui  tes  ini diperoleh  hasil  kedua  kelas  eksperimen memiliki kemampuan awal yang sama.Tabel 7  berikut  merupakan  hasil  pengujian hipotesis dengan uji-t dari hasil posteskedua kelas.
Tabel 7. Hasil Pengujian Hipotesis
No Nilai Statistika TTW MMP t hitung t tabel Kesimpulan 1 Rata-rata 30,423 28,791 1,846 1,679 H a diterima 2 Simpangan baku 3,36 2,84 3 Varians 11,293 8,08 4 Jumlah Sampel 26 24
Berdasarkan  tabel  7,hasil  pengujian dengan  taraf  signifikansi  α  =  5%,  dk=  n 1 + n 2 – 2 = 26 + 24 – 2 = 48,  t hitung = 1,846 dan t tabel =  1,679,  dengan  jelas  menunjukkan bahwat itung >  t tabel ,  berdasarkan  data  tersebut maka H a diterima dan H o ditolak, dari hal ini dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran  dengan  model  TTW  lebih unggul dalam hal hasil belajar dibandingkan dengan  model  pembelajaran  MMP  pada kelas  eksperimen.  Ulfa  Hs  et  al.,  (2019) melakukan  penelitian  yang  juga  mendapati adaya  pengaruh  dari  perbedaan  model pembelajaranberkaitan  dengan  hasil  belajar Matematika siswa kelas VII yang dilaksanakan di SMPN 10 Pekanbaru. Lebih lanjut penelitian oleh Rahmiati dan Fahrurrozi (2016) mendapati pengaruh yang positif  penggunaan  model  MMP  terhadap kemampuan problem solving .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  juga pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  dapat ditarik  beberapa  kesimpulan  yakni:  1) penggunaan model pembelajaran TTW yang digunakan  memberikan  hasil  belajar  siswa yang  baik.  2)  Hasil  matematika  siswa menggunakna  model  pembelajaran  MMP
juga  baik.  3)  Terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  TTW  dengan  MMP  di  Kelas VIII MTs Al-Washliyah Tajung Mulia.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadiyanto. (2016). Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Media  Pembelajaran Ko-Ruf-Si  (Kotak  Huruf  Edukasi) Berbasis Word Square pada
Materi  Kedaulatan  Rakyat  dan  Sistem Pemerintahan  Di  Indonesia  Kelas VIIIC  SMP  Negeri  1  Lampihong Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal Pendidikan  Kewarganegaraan , 6 (2),
981–993.
https://doi.org/10.20527/kewarganegar aan.v6i2.2326 Ali,  I.  (2021).  Pembelajaran  Kooperatif (Cooperative Learning) dalam
Pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Mubtadiin , 7 (1),  247–264.
http://journal.an- nur.ac.id/index.php/mubtadiin/article/v iew/82
Dewi,  S.,  Anggraini,  B.,  &  Endah.  (2016). STRATEGI
PEMBELAJARAN THINK  TALK  WRITE  DALAM
MENINGKATKAN HASIL

## BELAJAR  IPS  SISWA  SD.
JISD , 7 (2), 1–8. https://doi.org/10.36706/jisd.v3i1.861 1 Imanuddin,  N.  (2019).  Model  Pembelajaran Cooperative  Script  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi Materi Bumi Sebagai Ruang Kehidupan. Innovative Education Journal , 1 (2), 26–42. https://doi.org/10.51278/aj.v1i2.11 Irwan,  I.,  &  Hasnawi,  H.  (2021).  Analisis Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  di Sekolah Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU  PENDIDIKAN , 3 (1),  235–245. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1. 343
Kholil,  M.,  &  Zulfiani,  S.  (2020).  Faktor- Faktor  Kesulitan  Belajar  Matematika
Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  Da’watul Falah Kecamatan Tegaldlimo Kabupaten  Banyuwangi. Laplace : Jurnal Pendidikan
Matematikaucation , 1 (2),  151–168. https://doi.org/10.35719/educare.v1i2. 14
Mardhiyah, R. H., Aldriani, S. N. F., Chitta, F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021). Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di
Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam Pengembangan Sumber Daya
Manusia. Jurnal  Pendidikan , 12 (1), 29–40.
https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1. 5813
Nasrika.  (2019).  Pengembangan  Sumber
Daya  Manusia  pada  Era  Globalisasi. Revitalisasi  Manajemen  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Di  Era Revolusi Industri 4.0 , 149–157.
Prastyo, H. (2020). Kemampuan
Matematika
Siswa Indonesia Berdasarkan TIMSS. Jurnal Padegogik , 3 (2), 111–117. https://doi.org/10.35974/jpd.v3i2.2367
Rachmantika,  A.  R.,  &  Wardono.  (2019).
Peran  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika dengan Pemecahan Masalah. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 439–443. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.ph p/prisma/article/view/29029 Rahmat. (2016). Pengaruh Model
Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project  (MMP)  Terhadap  Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  SMP. Tulip , 5 (2), 30–34. https://jurnal.stkipbanten.ac.id/index.p hp/tulip/article/view/83 Rahmawati,  I.,  &  Illiyin,  R.  (2021). Pengaruh Motivasi, Persepsi dan Sikap Konsumen Terhadap Keputusan
Pembelian  HP  Oppo. Jurnal  Ilmiah Hospitality , 10 (1), 103–111. https://doi.org/10.47492/jih.v10i1.728 Rahmayanti,  V.  (2016).  Pengaruh  Minat
Belajar  Siswa  dan  Persepsi  Atas Upaya Guru dalam Memotivasi Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Smp di Depok. Jurnal SAP , 1 (2), 206–216.
https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1027 Rahmiati, & Fahrurrozi. (2016). PENGARUH PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) TERHADAP KEMAMPUAN

## PEMECAHAN
MASALAH  MATEMATIKA. Jurnal Pendidikan  Matematika , 10 (2),  1–12. https://doi.org/10.22342/jpm.10.2.363 4.75-86
Rauzah,  Zahara,  N.,  &  Amin,  N.  (2022).
Aktivitas Siswa Terhadap Pembeljaran Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar
(JAS) di Kelas Sman Unggul
Darussa’adah  Kluet  Raya. Seminar Nasional Biotik , 44–51.
https://doi.org/10.22373/pbio.v10i1.14 428
Repelita, T. (2019). Efektifitas Model TTW (Think  Talk  Write)  dalam  Materi Cerpen  di  Kelas  IX  (Studi  kasus  di SMP Negeri 3 Padaherang, Kabupaten Pangandaran). Jurnal  Literasi , 3 (2),
104–110.
https://doi.org/10.25157/literasi.v3i2.2 874 Ulfa Hs, A., Alzaber, & Yolanda, F. (2019).
Pengaruh Model Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  (MMP) terhadap  Hasil  Belajar  Matematika
Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  10 Pekanbaru. Aksiomatik , 7 (2),  31–37.
https://journal.uir.ac.id/index.php/AK S/article/view/2443 Ulpa,  F.,  Marifah,  S.,  Maharani,  S.  A.,  &
Ratnaningsih,  N.  (2021).  Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Kontekstual  pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar Ditinjau  dari  Teori  Nolting. Square : Journal of Mathematics and Mathematics  Education , 3 (2),  67–80. https://doi.org/10.21580/square.2021.3 .2.8651 Wattimena,  S.  F.,  Mataheru,  W.,  &
Palinussa,  A.  L.  (2022).  Perbedaan Hasil Belajar Siswa SMP Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write dan Tipe Snowball Throwing. Amalgamasi:Journal  of  Mathematics and Applications , 1 (1), 8–17.
https://doi.org/10.55098/amalgamasi.v 1.i1.pp8-17