## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEBERHASILAN KURIKULUM DITINJAU DARI SUDUT MANAJERIAL

## Mondang Munthe
Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Gunung Sitoli Email: mondangmunthe12@gmail.com
RINGKASAN  - Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  kurikulum  ditinjau  dari  sudut  managerial.  Metode penelitian ini menggunakan metode tinjauan kepustakaan ( library research ) yaitu penelitian  yang  didasarkan  pada  pendapat-pendapat para  ahli  pendidikan.  Proses pelaksanaan  kurikulum  sebagai  sifatnya  yang  sentiasa  berubah  turut dipengaruhi oleh  faktor-faktor  persekitaran  yang  merangsang  reaksi  manusia  yang  terlibat dalam kepentingannya. Hasrat terhadap perubahan kurikulum itu menggambarkan keperluan pendidikan  yang  menjadi wadah penerus kemajuan bangsa dan  negara itu sendiri. Faktor-faktor keberhasilan kurikulum dipengaruhi oleh kepemimpinan kepala  sekolah,  guru,  aktivitas  peserta  didik,  fasilitas  dan  sumber  belajar  serta komite sekolah. Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan kurikulum, harus menimaliskan  faktor  yang  bersifat  negatif.  Oleh  karena  itu  bagi  keberhasilan kurikulum  diharapkan  dapat  bekerjasama  dengan  kelompok  lain  dan  adanya ujicoba agar faktor negatif dapat diminimaliskan.
Kata kunci : Kurikulum dan Manajerial

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  dan  era  globalisasi  ini,  pendidikan menjadi hal yang sangat penting. Pendidikan bagi manusia merupakan kebutuhan yang  harus  dipenuhi  sepanjang  hayat.  Pendidikan  merupakan  upaya  dalam peningkatan  sumber  daya  manusia  yang  lebih  baik.  Bekal  pendidikan  yang dimiliki  masyarakat  akan  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  bermutu  dan dapat  bersaing  secara  kompetitif  dengan  sumber  daya  dari  luar.  Pendidikan merupakan  sarana  paling  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup  masyarakat dan dapat mengantarkan bangsa Indonesia mencapai tujuan.
Hilda  Karli  (2014:  84)  menyatakan  bahwa  Kurikulum  sebagai  rencana  untuk pengalaman  belajar  siswa  di  sekolah  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  menjamin adanya keseimbangan antara proses pendidikan dan pemakai lulusan. Oleh karena itu kurikulum disusun sesuai zamannya.
Implementasi  kurikulum  menuntut  kemandirian  guru  dan  kepala  sekolah untuk  mengkaji  dan  memahami  Standar  Nasional  Pendidikan,  serta menerapkannya  dalam  pembelajaran.  Disisi  lain,  pemerintah  juga  dituntut  untuk
memenuhi apa yang telah ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan. Seperti halnya yang disampaikan Faridah Alawiyah (2014: 9), kebijakan kurikulum 2013 ditujukan  dalam  upaya  perbaikan  kurikulum  sebelumnya.  Memasuki  tahun pelajaran baru, implementasi kurikulum ini masih menghadapi satu kendala besar yang  harus  segera  ditangani,  yaitu  persoalan  kesiapan  guru  sebagai  kunci keberhasilan implementasinya.
Beberapa  program  persiapan  sudah  dilakukan  pemerintah,  namun  masih terdapat beberapa kendala sehingga belum semua guru memiliki kompetensi yang memadai  untuk  mengimplementasikan  suatu  kurikulum.  Pelatihan  berkaitan Kurikulum 2013 yang telah dilakukan juga dianggap belum cukup, sehingga guru masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  2013. Padahal,  guru  memiliki  peran  penting  dalam  hal  pelaksanaan  dan  keberhasilan Kurikulum 2013, terlebih dalam penyusunan rencana pembelajaran.
Menurut  Mulyasa  (2014:  11  –  12)  indikator  keberhasilan  implementasi Kurikulum  2013  juga  dapat  dilihat  dari  indikator-indikator  perubahan,  yaitu:  (1) Adanya  lulusan  yang  berkualitas,  produktif,  kreatif,  dan  mandiri;  (2)  adanya peningkatan mutu pembelajaran; (3) Adanya peningkatan efisiensi dan efektivitas pengelolaan  dan  pendayagunaan  sumber  belajar;  (4)  Adanya  peningkatan perhatian  serta  partisipasi  masyarakat;  (5)  Adanya  peningkatan  tanggung  jawab sekolah; (6) Tumbuhnya sikap, ketrampilan, dan pengetahuan secara secara utuh dikalangan peserta didik; (7) Terwujudnya pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM); (8) Terciptanya iklim yang aman, nyaman, dan tertib, sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  tenang  dan  menyenangkan ( joyfull learning ); (9) Adanya proses evaluasi dan perbaikan secara berkelanjutan ( continuous  quality  improvement ).  Oleh  karena  itu,  evaluasi  kurikulum  perlu dilakukan  agar  menjadi  dasar  perbaikan  dan  penyempurnaan  terhadap  segala komponen kurikulum yang ada.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  timbul  suatu  permasalahan:   faktor-faktor apa  saja  yang  mempengaruhi  keberhasilan  kurikulum  ditinjau  dari  sudut managerial.

## KAJIAN TEORI

## 1. Pengertian Kurikulum
Kurikulum berasal dari Bahasa latin yang kata dasarnya adalah currere secara harfiah  berarti  adalah  lapangan  perlombaan  lari,  lapangan  tersebut  ada  start  dan batas  finish.  Harlod  B.  Alberty  mendivinisikan  kurikulum  yakni  semua  aktifitas yang dilakukan oleh sekolah terhadap para siswanya. Dalam bahasa Arab, istilah kurikulum diartikan dengan manhaj, yakni jalan terang yang dilalui oleh manusia pada bidang kehidupan. Dalam konteks pendidikan, kurikulum berarti jalan yang terang  yang dilalui  guru/pendidikan dengan peserta didik untuk  mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap serta nilai-nilai.
Menurut  Undang-Undang  nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional,  pasal  1  ayat  19  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pengajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Menurut  Dakir  (2004  :  1)  bahwa  pengertian  Kurikulum  adalah  seperangkat rencana  dan  pengaturan  menggenai  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggara  kegiatan  belajar  mengajar.  Menurut Sanjaya  (2010  :  32)  bahwa  kurikulum  adalah  dokumen  perencanaan  yang  berisi tentang tujuan  yang  harus dicapai, isi  materi dan pengalaman belajar  yang  harus dilakukan  siswa,  starategi  dan  cara  yang  dapat di  kembangkan,  evaluasi  yang  di rancang  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  pencapaian  tujuan,  serta implementasi dari dokumen yang dirancang dalam bentuk nyata.
Dari  uraian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  pengertian  kurikulum  sangat  luas dan  berkembang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi.  Kurikulum  tidak  dapat diungkapkan  dalam  satu  pendapat  yang  dianggap  baku,  karena  semua  pendapat tersebut  memiliki  alasan  masing-masing  yang  rasional.  Dari  beberapa  uraian tersebut,  sebagaian  menekankan  pada  isi  atau  mata  pelajaran,sebagaian  lagi menekankan pada isi atau mata pelajaran, sebagaian lagi menekankan pada proses atau  pengalaman,  sedangkan  pihak  yang  lain  menekankan  pada  dua  pendapat tersebut  dalam  artian  menekankan  pada  isi  atau  mata  pelajaran  dan  proses  atau pengalaman.

## 2. Pengertian Manajerial
Manajerial  berasal  dari  kata  manager  yang  berati  pimpinan.  Menurut  Fattah (1999:13) menjelaskan bahwa praktek manajerial adalah kegiatan yang di lakukan oleh  manajer.  Selanjutnya  Siagian  (1996:63)  mengemukakan  bahwa  “Manajerial skill adalah keahlian menggerakan orang lain untuk bekerja dengan baik”.
Kemampuan  manajerial  sangat  berkaitan  erat  dengan  manajemen kepemimpinan  yang  efektif,  karena  sebenarnya  manajemen  pada  hakekatnya adalah  masalah  interaksi  antara  manusia  baik  secara  vertikal  maupun  horizontal oleh karena itu kepemimpinan dapat dikatakan sebagai perilaku memotivasi orang lain  untuk  bekerja  kearah  pencapaian  tujuan  tertentu.  Kepemimpinan  yang  baik seharusnya dimiliki dan diterapkan oleh semua jenjang organisasi agar bawahanya dapat bekerja dengan baik dan memiliki semangat yang tinggi untuk kepentingan organisasi.
Menurut  Mondy  dan  Premeaux  (1993:5)  bahwa  “  Manajemen  adalah  proses penyelesaian  pekerjaan  melalui  usaha-usaha  orang  lain.”Berdasarkan  definisi  ini Nampak  bahwa  proses  manajemen  akan  terjadi  apabila  seseorang  malibatkan orang  lain  untuk  menacapi  tujuan  organisasi.  Selanjutnya  Gatewood et  al ,
(1993:73) mengemukakan bahwa manajemen adalah “Serangkaian kegiatan yang
di  rancang  untuk  mencapai  tujuan  organisasi  dengan  menggunakan  sumberdaya- sumberdaya secara efektif dan efisien.” Definisi  ini tidak  hanya  menegaskan apa yang telah di kemukakan sebelumnya tentang pencapaian hasil pekerjaan melalui orang  lain,  tetapi  menjelaskan  tentang  adanya  ukuran  atau  standar  yang menggambarkan tingkat keberhasilan seorang manajer yaitu efektif dan efisien. Manajemen  adalah  “proses  menyelesaikan  aktivitas-aktivitas  secara  efisien dengan  dan  melalui  orang  lain”  (Robbins,  2008:86).  Sedangakam  Hasibuan (2011:20)  mengemukakan  bahwa  “Manajemen  adalah  ilmu  dan  seni  mengatur proses  pemanfaatan  sumberdaya  manusia  dan  sumberdaya-sumberdaya  lainnya secara efektif dan efisien untuk suatu tujuan tertentu.”.
Pada umumnya manajemen adalah suatu kerjasama dengan dan melalui orang lain  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  di  sepakati  bersama  dengan  sistematis, efisiensi,  dan  efektif  (Martoyo,  2002:12).  Manajemen  menurut  Hasibuan (2011:42),  adalah  suatu  proses  yang  khas  yang  terjadi  tindakan-tindakan perencanaan,  pengorganisasian,  pengarahan,  dan  pengendalian  yang  di  lakukan melalui  pemanfaatan  sumber  daya  manusia  dan  sumber  daya  lain.  Stooner (2012:7)  menyatakan  bahwa  proses  mencakup  perencanaan,  pengorganisasian, kepemimpinan,  dan  pengendalian  dalam  upaya  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan”. Sedangkan menurut Siagian (2012:12) mengemukakan bahwa fungsi- fungsi  manajemen  yang  ada  pada  prinsipnya  tidak  bebeda  dengan  berbagai pendapat  lain  yaitu, planning,  organaising,  stepping,  directing,  coordinating, reporting , dan budgeting .
Menurut  Tilaar  (1994:24)  bahwa  manajemen  pada  hakekatnya  berekenaan dengan  cara-cara  pengelolaan  suatu  lembaga  agar  lembaga  tersebut  efisien  dan efektif.  Suatu  lembaga  di  katakan  efisien  apabila  infestasi  yang  di  tanamkan dalam  lemabaga  tersebut  sesuai  atau  memberikan  profit  sebagaimana  yang  di harapkan.  Selanjutnya  suatu  lembaga  di  katakan  efektif  apabila  pengelolaannya menggunakan  prinsip  yang  tepat dan  benar  sehingga  berbagai  kegiatan  di  dalam lembaga tersebut dapat tercapai tujuan yang telah di rencanakan sebelumnya. Dari  bebagai  pandangan  tentang  proses  manajemen  atau  fungsi-fungsi manajemen yang di kemukakan di atas, tidak di temukan perbedaan yang prinsipil karena  semuanya  mengandung  fungsi-fungsi  manajemen  sebagai  suatu  proses manajemen.  Jadi  dapat  di  simpulkan  bahwa  fungsi-fungsi  manajemen  meliputi perencanaan, pengorganisasian, kepemimpinan, dan pengendalian.
Dalam  praktek  manajemen,  fungsi-fungsi  pokok  manajemen  tersebut merupakan kegiatan  yang saling  terkait yang  harus dilakukan oleh para  manajer, agar dapat memanfaatkan seluruh sumber daya yang di miliki organsisasi tersebut baik  sumberdaya  manusia  maupun  bukan  untuk  dimanfaatkan  secara  efektif  dan efisien dalam upaya untuk mencapai tujuan dengan produktivitas yang tinggi dan kepuasan individu yang terlibat dalam kegiatan manajemen.
Menurut Robbins (2008:50), kemampuan ( ability ) merujuk ke suatu kapasitas individu  untuk  mengerjakan  berbagai  tugas  dalam  suatu  pekerjaan.  Menurut Siagian  (2012:36)  mengemukakan  bahwa  Manajerial  skill  adalah  keahlian menggerakan orang lain untuk bekerja dengan baik.
Jadi  dapat  di  simpulkan  bahwa  kemampuan  manajerial  adalah  kemampuan untuk  menggerakan  orang  lain  dalam  memanfaatkan  sumber-sumber  yang  ada dalam  mencapai  tujuan  organisasi  secara  efisien  dan  efektif.  Ukuran  seberapa efisien  dan  efektifnya  seorang  manajer  adalah  seberapa  baik  dia  menetapkan rencana  dalam  mencapai  tujuan  yang  memadai,  kemampuan  memimpin  secara efektif merupakan kunci keberhasilan organisasi.
Kepala  sekolah  sebagai  manajer  pada  jalur  pendidikan  formal,  di  tuntut memiliki  kemampuan  dalam  manajemen  sekolah,  agar  mampu  mencapai  tujuan proses  belajar  mengajar  secara  keseluruhan.  Menurut  Katz  dan  Payol  (Robbins, 2008:7)  bahwa  dalam  rangka  pelaksanaan  tugas  manajerial  paling  tidak  di perlukan tiga macam bidang keterampilan, yakni:
1.   Keterampilan  tekhnis,  yaitu  kemampuan  manusia  untuk  menggunakan prosedur, tekhnis, dan pengetahuan mengenai bidang khusus;
2.   Keterampilan  manusiawi,  yaitu  keterampilan  untuk  bekerja  sama  dengan orang lain, memahami, memotivasi, sebagai individu atau kelompok;
3.  Keterampilam  konseptual,  yaitu  kemampuan  untuk  mengkoordinasikan  dan mengintegrasikan semua kepentingan dan aktivitas organisasi. Peranan  kepala  sekolah  sebagai  manajer,  sangat  memerlukan  ketiga  macam keterampilan  di  atas.  Agar  kepala  sekolah  dapat  secara  efektif  melaksanakan fungsinya sebagai  manajer  maka  harus  memahami niali-nilai  yang terkandung di dalam ketiga keterampilan di atas dan mampu mewujudkannya kedalam tindakan atau  perilaku.  Adapun  nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalam  ketiga  keterampilan tersebut sebagai berikut:
1.   Keterampilan  teknis:  (1)  menguasai  pengetahuan  tentang  metode.  Proses, prosedur,  dan  tekhnik  untuk  melaksanakan  kegiatan  khusus  dan  (2) kemampuan  untuk  memanfaatkan  serta  mendayagunakan  sarana,  peralatan yang di perlukan dalam mendukung kegiatan yang bersifat khusus tersebut;
2.   Keterampilan manusiawi: (1) kemampuan untuk memahami perilaku manusia dan  proses  kerja  sama,  (2)  kemampuan  untuk  memahami  isi  hati,  sikap,  dan motif  orang  lain,  mengapa  mereka  berkata  dan  berperilaku,  (3)  kemampuan untuk  berkomunikasi  secara  jelas  dan  efektif,  (4)  kemampuan  menciptakan kerja  sama  yang  efektif,  kooperatif,  praktis,  dan  diplomatis,  (5)  mampu berperilaku yang dapat di terima;
3.   Keterampilan  konseptual:  (1)  kemampuan  berpikir  rasional,  (2)  cakap  dalam berbagai  macam  konsepsi,  (4)  mampu  menganalisis  berbagai  kejadian  serta mamapu  memahami  berbagai  kecendrungan,  (5)  mampu  mangantisipasi perintah,  dan  (6)  mampu  mengenali  dan  mamahami  macam-macam  masalah
sosial.
Untuk  mendukung  terpenuhinya  tututan  manajerial  skill  sesuai  dengan kedudukan  pemimpin  dalam  suatu  organisasi,  maka  setiap  orang  yang  disebut pemimpin harus berusaha memiliki sikap kepemimpinan yang baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  kemampuan manjerial  kepala  sekolah  adalah  kapasitas  yang  di  miliki  oleh  seorang  kepala sekolah  dalam  mengelola  organisasi  dan  sumber  daya  yang  ada,  guna  mencapai tujuan organisasi yang mancakup:
1.   Kemampuan  merencanakan  dengan  indikator  yaitu  mampu  menyusun  dan menerapkan strategi, dan mampu mengefektifkan perancanaan,
2.  Kemampuan  mengorganisasikan  dengan  indikator  mampu  melakukan departementalisasi, membagi tanggung jawab dan mampu mengelola personil.
3.  Kemampuan  dalam  pelaksanaan  dengan  indikator  yaitu  mampu  mengambil keputusan, dan mampu menjalin komunikasi,
4.  Kemampuan  mengadakan  pengawasan  indikator  mampu  mengelola,  dan mampu mengendalikan operasional.

## 3. Faktor Penentu Keberhasilan Kurikulum
Sedikitnya  ada  dua  faktor  besar  dalam  keberhasilan  kurikulum.  Pertama, penentu, yaitu kesesuaian Kompetensi Pendidik dan Tenaga kependidikan (PTK) dengan kurikulum dan buku teks. Kedua, faktor pendukung yang terdiri dari tiga unsur ;
1.  Ketersediaan  buku  sebagai  bahan  ajar  dan  sumber  belajar  yang mengintegrasikan standar pembentuk kurikulum;
2.  Penguatan peran pemerintah dalam pembinaan dan pengawasan; dan
3.  Penguatan manajemen dan budaya sekolah.
Berkait  dengan  faktor  pertama,  Kemdikbud  sudah  mendesain  strategi penyiapan  guru  yang  melibatkan  tim  pengembang  kurikulum  di  tingkat  pusat; instruktur diklat terdiri atas unsur dinas pendidikan, dosen, widyaswara, guru inti, pengawas,  kepala  sekolah;  guru  utama  meliputi  guru  inti,  pengawas,  dan  kepala sekolah; dan  guru  mereka  terdiri  atas  guru  kelas,  guru  mata  pelajaran  SD,  SMP, SMA, SMK.
Pada diri guru, sedikitnya ada empat aspek yang harus diberi perhatian khusus dalam  rencana  implementasi  dan  keterlaksanaan  kurikulum,  yaitu  kompetensi pedagogi;  kompetensi  akademik  (keilmuan);  kompetensi  sosial;  dan  kompetensi manajerial atau kepemimpinan. Guru sebagai ujung tombak penerapan kurikulum, diharapkan  bisa  menyiapkan  dan  membuka  diri  terhadap  beberapa  kemungkinan terjadinya perubahan.
Kesiapan guru lebih penting daripada keberhasilan kurikulum. Guru berperan penting dalam keberhasilan kurikulum karena dalam pelaksanaan kurikulum, guru bertujuan  mendorong  peserta  didik,  guru  mampu  lebih  baik  dalam  melakukan
observasi,  bertanya,  bernalar,  dan  mengkomunikasikan  (mempresentasikan), terhadap  apa  yang  mereka  peroleh  atau  mereka  ketahui  setelah  menerima  materi pembelajaran.
Melalui  empat  tujuan  itu  diharapkan  siswa  memiliki  kompetensi  sikap, ketrampilan, dan pengetahuan jauh lebih baik. Mereka akan lebih kreatif, inovatif, dan lebih produktif. Disinilah guru berperan besar di dalam mengimplementasikan tiap proses pembelajaran pada kurikulum. Guru ke depan dituntut tidak hanya cer- das tapi juga adaptip terhadap perubahan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  tinjauan  kepustakaan  ( library research )  yaitu  penelitian  yang  didasarkan  pada  pendapat-pendapat  para  ahli pendidikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Di  dalam  berbagai  bidang  seperti  politik,  ekonomi,  social,  budaya  dan  lain sebagainya  pasti  terjadi  perubahan.  Begitu  pula  yang  terjadi  pada  kurikulum pendidikan  kita  saat  ini.  Perubahan  kurikulum  menunjukkan  adanya  dinamika, dan  merupakan  konsekuensi  logis  dalam  merespon  tuntutan  dan  perubahan  yang terjadi  dimasyarakat  khususnya  dalam  dunia  pendidikan.  Dampaknya  secara perlahan  dan  pasti  semakin  tertinggal  dibanding  bangsa  lain.  Bidang  pendidikan merupakan kunci gerbang utama bagi suatu bangsa untuk meraih kemajuan segala bidang.
Implementasi  kurikulum  dapat  diketahui  bahwa  pencapaian  kompetensi peserta  didik  ternyata  masih  belum  terarah.  Kompetensi  guru  diberbagai  daerah yang sangat beragam mengakibatkan implementasi kurikulum rawan dari berbagai tafsir, akibatnya mutu kompetensi peserta didik kurang terstandarisasi, belum lagi dilihat  dari  kondisi  lapangan  dimana  kemampuan  dan  kesiapan  tiap  satuan pendidikan  yang  beragam.  Dengan  perubahan  kurikulum  hendaknya  dipandang sebagai upaya untuk melanjutkan pengembangan kurikulum sebelumnya sekaligus merupakan  bagian  dari  strategi  meningkatkan  pencapaian  pendidikan  yaitu pendidikan yang berkualitas dan terarah.
Dengan  kurikulum  yang  baru  diharapkan  dapat  lahir  generasi  masa  depan yang cerdas baik intelektual, emosi, dan spiritualnya. Hal tersebut tampak dengan terintegrasikannya nilai-nilai karakter ke dalam  proses pembelajaran. Pendekatan dan strategi pembelajaran yang diterapkan dapat mengarahkan peserta didik untuk membangun  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalaman  belajar  di  kelas, lingkungan sekolah dan masyarakat serta mendekatkan peserta didik pada budaya bangsa  Indonesia.  Beberapa  hal  penting  yang  menentukan  keberhasilan implementasi kurikulum adalah :
a. Kepemimpinan Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  merupakan  faktor  penggerak  sumber  daya  yang  ada  di sekolah. Karena itu kepala sekolah dituntut untuk memiliki kemandirian dan sikap professional.  Berikut adalah  gambaran  pribadi  kepala  sekolah  yang  professional. Pertama, senang akan perubahan. Seorang kepala sekola harus gemar melihat dan melakukan  perubahan  menuju  kondisi  yang  lebih  baik.  Hal  ini  dilakukan  untuk kemajuan sekolah yang menjadi tanggung jawabnya. Jadi seorang kepala sekolah harus berupaya meningkatkan prestasi sekolah dari keadaan sebelumnya.
Kedua,  bersikap  proaktif  dan  senang  menciptakan  kesempatan.  Karena  ada atau tidaknya kesempatan tergantung cara pandang seseorang. Kepada para guru, dia  menjadi  contoh  dalam  bersikap  proaktif  dan  menghindari  menunda-nunda penyelesaian masalah apalagi membiarkan suatu permasalahan berlalu begitu saja, karena akan menjadi hal besar dan berdampak buruk pada keutuhan proses belajar mengajar di sekolah.
Ketiga,  mempunyai  kemampuan  berkomunikasi  yang  baik  dan  berhati-hati saat  mengeluarkan  pernyataan.  Kepala  sekolah  juga  harus  berfikir  panjang terlebih  dahulu  sebelum  mengeluarkan  pernyataan  agar  tidak  menimbulkan keresahan dan suasana menjadi kondusif di sekolah.
Keempat,  menghargai profesi para guru. Kepala sekolah adalah seorang guru yang  mendapat  tugas  tambahan  sebagai  kepala  sekolah,  untuk  itu  dia  harus memiliki  jiwa  guru  yang  baik  serta  memahami  dengan  baik  seluruh  warga sekolahnya  dan  memperlakukannya  sesuai  harkat  dan  martabatnya.  Semua kebijakannya  akan  berujung  pada  upaya  untuk  membuat  guru  betah  dan menciptakan iklim sekolah yang kondusif dan suasana kerja yang positif.
Kelima,  memprioritaskan  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dimaksud adalah  berkonsentrasi  pada  program  sekolah  yang  ditetapkan  seperti  kegiatan pembelajaran, peningkatan mutu lulusan, studi lanjut para alumni, kegiatan ekskul seperti  kegiatan  ilmiah,  spiritual,  olahraga,  kesenian  dan  sebagainya.  Sekolah yang  baik  adalah  sekolah  yang  bisa  menyelenggarakan  program  sesuai  jenis  dan karakter sekolah tersebut.
Keenam,  menghargai  latar  belakang  keluarga-keluarga  yang  mempercayakan anaknya  untuk  bersekolah  ditempat  yang  dia  pimpin.  Kepala  sekolah  adalah gambaran dari cara sekolah menghargai orang lain yang berbeda. Setiap individu mempunyai kesempatan yang sama besarnya untuk berubah menjadi lebih baik.
b. Guru
Guru  merupakan  faktor  terpenting  dalam  mengimplementasikan  kurikulum, karena  pada  dasarnya  guru  adalah  ujung  tombak  utama  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  hal  ini  seorang  guru  harus  memiliki  kompetensi  dan kreatifitas  sehingga  mampu  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara  optimal. Kompetensi  professional  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  adalah  kompetensi
kognitif, afektif, dan psikomotor. Dengan demikian guru mampu memerankan diri sebagai  motivator,  inspirator,  inisiator,  fasilitator,  evaluator,  dan  berbagai  peran lain yang mendorong keberhasilan implementasi kurikulum ini.
Adapun kompetensi guru yaitu kemampuan seorang guru dalam melaksanakan kewajiban-kewajiban  secara  bertanggung  jawab  dan  layak.  Kompetensi  guru berkaitan dengan profesionalisme yaitu, guru yang professional adalah guru yang kompeten,  karena  itu  kompetensi  profesionalisme  guru  dapat  diartika  sebagai kemampuan  dan  kewenangan  guru  dalam  menjalankan  profesi  keguruannya dengan  kemampuan  tinggi.  Dengan  kata  lain  kompetensi  adalah  pemilikan, penguasaan, ketrampilan dan kemampuan yang dituntut oleh jabatan seseorang. Jadi kompetensi professional guru adalah suatu keharusan dalam mewujudkan sekolah  berbasis  pengetahuan,  yaitu  pengetahuan  tentang  pemahaman  dan pembelajaran,  kurikulum,  serta  perkembangan  manusia  termasuk  gaya  belajar. Pada  umumnya  sekolah-sekolah  yang  memiliki  guru  dengan  kompetensi professional  akan  menerapkan  pembelaaran  dengan  melakukan,  untuk menggantikan  cara  mengajar  dimana  guru  hanya  berbicara  dan  peserta  didik hanya mendengarkan.
c. Aktivitas Peserta Didik Peserta  didik  merupakan  unsure  utama  dalam  proses  pembelajaran. Keberhasilan  pembelajaran  diukur  dengan  ada  tidaknya  peningkatan  atau perkembangan aspek mental, intelektual, sikap dan keterampilan anak didik. Peningkatan  berbagai  aspek  tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh  kondisi  awal anak  didik  sebelum  memasuki  proses  pembelajaran  serta  kondisi  pada  saat mengikuti  proses  pembelajaran.  Latar  belakang  lingkungan  pendidikan sebelumnya  sangat  berpengaruh  bagi  peserta  didik  dalam  melanjutka  proses pendidikan atau pembelajaran selanjutnya. Seorang anak yang memperoleh proses pembelajaran  secara  demokratis,  aktif,  kreatif,  inovatif  dan  menyenangkan  pada lembaga  pendidikan  sebelumnya  akan  lebih  siap  mengikuti  proses  pembelajaran secara  aktif  dan  kreatif,  sehingga  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan pembelajaran.
d. Fasilitas dan Sumber Belajar
Fasilitas  dan  sumber  belajar  sangat  menunjang  keberhasilan  implementasi kurikulum.  Untuk  itu  fasilitas  dan  sumber  belajar  harus  tersedia  secara  memadai dalam arti mencukupi kebutuhan proses pembelajaran.
Fasilitas  dan  sumber  belajar  tersebut  diantaranya  adalah  ruang  belajar  dan peralatan yang memadai seperti meja, kursi, LCD, dan sebagainya. Disamping itu sumber belajar seperti buku-buku sumber utama, buku penunjang yang lain harus tersedia  secara  cukup  dan  senantiasa  up  date  menyesuaikan  dengan  kebutuhan anak didik.
Beberapa kasus yang sering terjadi adalah  kurang tersedianya sumber belajar dikebanyakan  sekolah  ataupun  keterlambatan  pengadaan  sumber  belajar  dapat menghambat  proses  pembelajaran.  Untuk  itu  setiap  sekolah  hendaknya mengusahakan  dan  memiliki  perspustakaan  sekolah  yang  representative  bagi keperluan  warga  sekolah  terutama  para  peserta  didik.  Selain  itu  yang  sangat penting bagi peningkatan ketreampilan siswa di dalam mempraktekkan teori yang dipelajari adalah laboratorium. Alatan praktikum hendaknya tersedia secara cukup disetiap  laboratorium  sekolah  sehingga  selutuh  siswa  dapat  memperoleh kesempatan melakukan praktikum secara mendalam.
e.  Komite Sekolah
Komite  sekolah  memiliki  peranan  yang  cukup  besar  dalam  mengembangkan kemajuan sekolah. Dalam fungsinya sebagai partner sekolah, komite sekola tidak saja  bekerja  sama  dengan  sekolah  dalm  rangka  menyusun  rencana  anggaran  da kegiatan  sekolah,  mencari  solusi  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  sekolah terutama menyangkut pengadaan anggaran yang berkaitan dengan bangunan fisik tetapi lebih dari pada itu, komite sekolah sekaligus merupakan wakil dari seluruh anggota komite yang hendak memperjuangkan keinginan wali murid agar sekolah menyediakan  layanan  pendidikan  yang  layak  sesuai  dengan  keinginan  dan harapan wali murid dan peserta didik.
Apabila semua komponen tersebut di atas dapat berjalan secara sinergis, maka kita  yakin  bahwa  implementasi  kurikulum  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan tujuan  perubahan  kurikulum  dapat tercapai sesuai  dengan  yang  diharapkan  yaitu terjadinya  peningkatan  kualitas  pendidikan  nasional  yang  semakin  mengarahkan bangsa Indonesia menuju keberhasilan Pembangunan Nasional. Untuk itu sebagai insan pendidikan, dituntut untuk senantiasa optimis, bersikap proaktif, serta bahu- membahu  dalam  mengawal  pelaksanaan  kurikulum  sehingga  mencapai sasarannya.

## SIMPULAN
Proses  pelaksanaan  kurikulum  sebagai  sifatnya  yang  sentiasa  berubah  turut dipengaruhi oleh faktor-faktor persekitaran yang merangsang reaksi manusia yang terlibat  dalam  kepentingannya.  Hasrat  terhadap  perubahan  kurikulum  itu menggambarkan  keperluan  pendidikan  yang  menjadi  wadah  penerus  kemajuan bangsa  dan  negara  itu  sendiri.  Faktor-faktor  keberhasilan  kurikulum  dipengaruhi oleh  kepemimpinan  kepala  sekolah,  guru,  aktivitas  peserta  didik,  fasilitas  dan sumber belajar serta komite sekolah.
Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan  kurikulum, harus menimaliskan  faktor  yang  bersifat  negatif.  Oleh  karena  itu  bagi  keberhasilan kurikulum  diharapkan  dapat  bekerjasama  dengan  kelompok  lain  dan  adanya ujicoba agar faktor negatif dapat diminimaliskan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah, Faridah. 2014. Kesiapan Guru Implementasi Kurikulum 2013 . Jurnal Sosial Vol.VI No. 15/I/P3DI/Agustus/2014.
Dakir,  H.  2004. Perencanaan  dan  Pengembangan  Kurikulum .  Yogyakarta: Rineka Cipta.
Fattah,  N.  1999. Landasan  Manajemen  Pendidikan .  Bandung:  Remaja. Rosdakarya.
Gatewood,  R.  D,  R.  R.  Taylor  dan  O.C.  Ferrel,  1995. Management .  Chicago: Richard D. Irwin, Homewood II.
Hasibuan,  Malayu  S.P.,  2011. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia . Jakarta  : Bumi Aksara.
Karli,  Hilda,  2017. Implementasi  KTSP  dalam  Model-Model  Pembelajaran . Jakarta: Generasi Info Media.
Martoyo,  S.  2002. Manajemen  Sumber  Daya  manusia .  Edisi  Kedelapan. Yogyakarta : BPFE.
Mondy, R.W., R.M. Noe, S.R. Premeaux. 2002. Human Resource Management . Edisi 8. New Jersey: Prentice Hall.
Mulyasa.  2014. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Robbins,  P.  Stephen.  2008. Organizational Behaviour,  Tenth  Edition  (Perilaku Organisasi  Ke  Sepuluh),  alih  bahasa  Drs.  Benyamin  Molan .  Jakarta  : Salemba Empat.
Sanjaya,  W.  2010. Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Teori  dan  Praktek Pengembangan KTSP . Jakarta: Kencana. Sanjaya,  Wina.  2010. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta : Prenada Media Group.
Siagian S. P. 2012. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta : Bumi Aksara. Stoner A.F.. 2006. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara. Tilaar,  HRR,  1994. Manajemen  Pendidikan  Nasional .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.