DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.246

## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah
Diterima: 27 Juni 2023 Revisi: 30 September 2023 Terbit: 6 November 2023
1 Diva Ananta Pratiwi, 2 Elyani Ami, 3* Yenny Anwar 1-3 Universitas Sriwijaya
Abstrak — Masalah yang mendasari dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar peserta didik, sehingga diperlukan model pembelajaran yang mendukung hasil belajar peserta didik. Model pembelajaran yang  digunakan  dalam    penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik serta pengaruh pemberian variasi media pembelajaran terhadap hasil belajar  pada  materi  bioteknologi  di  kelas  X.10  SMA  Negeri  1  Palembang.  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  metode  pengumpulan  data  berupa  wawancara,  observasi,  dan  soal pilihan  ganda  sebagai  instrumennya.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan penyajian  data  dan  deskripsi  yang  berkaitan  dengan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dan  pemberian  variasi  media  pembelajaran  mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi bioteknologi di kelas X.10 SMA Negeri 1 Palembang. Kata Kunci — model pembelajaran, problem based learning, hasil belajar, sekolah menengah
Abstract — The underlying problem in this study is the low learning outcomes of students, so a learning model  is  needed  that  supports  student  learning  outcomes.  The  learning  model  used  in  this  study  is  the Problem Based Learning learning model. The purpose of this study was to see the effect of the Problem Based  Learning  learning  model  on  improving  student  learning  outcomes  and  the  effect  of  providing  a variety of learning media on learning outcomes in biotechnology material in class X.10 SMA Negeri 1 Palembang. This type of research is Classroom Action Research with data collection methods in the form of  interviews,  observation,  and  multiple-choice  questions  as  instruments.  The  data  obtained  were  then analyzed using data presentation and descriptions related to drawing conclusions. The results of this study indicate that the PBL learning model and the provision of a variety of learning media can improve student learning outcomes in biotechnology material in class X.10 SMA Negeri 1 Palembang.
Keywords — learning model, problem based learning, learning outcomes, secondary school This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Yenny Anwar, Universitas Sriwijaya, Email: yenny_anwar@fkip.unsri.ac.id

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  yang  bertujuan meningkatkan perkembangan mental sehingga peserta didik menjadi mandiri dan utuh. Secara umum  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  suatu  tindakan  yang  memungkinkan terjadinya  belajar.  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013)  mengatakan  bahwa  proses  belajar  terjadi berkat  peserta  didik  memperoleh  suatu  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Lingkungan  yang dipelajari  oleh  peserta  didik  berupa  keadaan  alam,  benda-benda,  hewan,  tumbuh-tumbuhan, manusia, atau hal-hal yang dijadikan bahan belajar.
Pendidikan  adalah  proses  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  yang  bertujuan meningkatkan perkembangan mental sehingga peserta didik menjadi mandiri dan utuh. Secara umum  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  suatu  tindakan  yang  memungkinkan terjadinya  belajar.  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013)  mengatakan  bahwa  proses  belajar  terjadi berkat  peserta  didik  memperoleh  suatu  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Lingkungan  yang dipelajari  oleh  peserta  didik  berupa  keadaan  alam,  benda-benda,  hewan,  tumbuh-tumbuhan, manusia, atau hal-hal yang dijadikan bahan belajar.
Sebuah pendidikan berlangsung dalam tiga lingkungan,  yaitu dalam lingkungan keluarga, sekolah, dan dalam masyarakat, atau lebih dikenal dengan sebutan Tri Pusat Pendidikan. Dari ketiga  lingkungan  pendidikan  tersebut,  lingkungan  sekolah  adalah  satu-satunya  lingkungan belajar yang terbentuk secara formal (M & Qamaria, 2021). Mendidik merupakan tugas utama bagi  orangtua  kepada  anaknya.  Akan  tetapi  tidak  semua  tugas  mendidik  dapat  dilaksanakan oleh  orangtua  dalam  keluarga,  terutama  dalam  hal  ilmu  pengetahuan  dan  berbagai  macam keterampilan.  Oleh  karena  itu  orang  tua  menitipkan  sebagian  tanggungjawabnya  kepada sekolah untuk mendidik anak-anaknya.
Berdasarkan pengalaman serta wawancara dengan beberapa peserta didik kelas X.10 banyak yang menyatakan bahwa materi bioteknologi terutama dalam pembuatan produk bioteknologi sangat sulit untuk dilakukan karena membutuhkan peralatan yang modern dan sulit dijangkau oleh  siswa  pada  level  sekolah  menengah  atas.  Padahal  secara  teoritis  materi  bioteknologi mencakup  dua  aspek  yakni  bioteknologi  konvensional  dan  modern.  Hasil  Keduanya  dapat diimplementasikan  pada  berbagai  bidang  kehidupan  di  masyarakat  sehingga  siswa  dituntut untuk bisa memahami dan membuat produk pada materi tersebut.
Selain  permasalahan  tersebut,  diperkuat  juga  dengan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dalam  materi  bioteknologi  yang  masih  rendah.  Dikatakan  rendah  karena  hasilnya  masih  di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  75  pada  kompetensi  dasar  memahami prinsip  bioteknologi  yang  menerapkan  bioproses  dalam  menghasilkan  produk  baru  untuk
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.246
meningkatkan kesejahteraan manusia dalam berbagai aspek kehidupan. Dari jumah siswa 36 dikelas X.10 yang mendapatkan nilai diatas KKM atau siswa yang nilai hasil belajarnya tuntas hanya 9 orang dengan presentase ketuntasan belajarnya sebesar 25%.
Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bioteknologi tersebut disebabkan oleh model pembelajaran yang dipilih dan diterapkan guru masih kurang menarik dalam memandu siswa untuk mampu memahami prinsip dasar bioteknologi. Padahal ketepatan  memilih  model  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  belajar  siswa.  Guru dituntut dapat memilih model pembelajaran yang memacu semangat setiap siswa untuk secara aktif ikut terlibat dalam pengalaman belajarnya.
Salah satu model pembelajaran yang tepat dan menarik adalah model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL). Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  menjadikan  masalah  sebagai  dasar  bagi  siswa  untuk  belajar  (Widjajanti, 2011; Sulistiana, 2022). Seiring dengan pendapat di atas, Fauzan (2014) mengungkapkan bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  termasuk  kategori teaching  via  problem  solving ,  dimana pembelajaran konten biologi dilakukan melalui penyajian masalah yang berorientasi inkuiri. Masalah  yang  disajikan  dalam  PBL  merupakan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan melalui  masalah  tersebut  mampu  merangsang  siswa  mempelajari  masalah  ini  berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh siswa sehingga dari  pengalaman yang telah dimiliki siswa akan terbentuk pengetahuan dan pengalaman yang baru (Syamsurizal, dkk, 2011; Taufik, 2012).
Taufik (2012) mengungkapkan bahwa kunci utama PBL terletak pada penerapan masalah untuk mendorong dan mengarahkan proses belajar. Problem Based Learning dilakukan dalam kelompok kecil (7-10 orang) yang dipandu oleh seorang tutor yang bertindak sebagai fasilitator. Landasan  PBL  adalah  teori  konstruktivisme  yaitu  belajar  adalah  sebuah  proses  membentuk pengetahuan atau pengalaman baru berdasarkan pengetahuan awal siswa.
Dalam pencapaian belajar terdapat dua faktor yang mempengaruhi yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan segala sesuatu yang berasal dari dalam diri individu yang  mempengaruhi  individu  dalam  proses  pencapaian  prestasi  belajar  disekolah  seperti: motivasi, minat, bakat dan intelegensi. Sedangkan faktor eksternal adalah segala sesuatu yang berasal  dari  luar  individu  baik  langsung  maupun  tidak  langsung  yang  dapat  mempengaruhi individu dalam mencapai prestasi belajar di sekolah diantaranya meliputi lingkungan keluarga, sekolah  dan  masyarakat.  Dimana  kedua  faktor  tersebut  haruslah  berjalan  berdampingan  dan tidak  dapat  dipisahkan  satu  dengan  lainnya,  jika  yang  diharapkan  adalah  pencapaian  yang memuaskan (Mushtaq dan Khan, 2012).
Berdasarkan uraian di atas, maka permasalahan tersebut menarik untuk dilakukan penelitian tindakan kelas (PTK). Hal ini bertujuan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Dalam Materi  Bioteknologi  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di kelas X SMA Negeri 1 Palembang.
Sebuah pendidikan berlangsung dalam tiga lingkungan,  yaitu dalam lingkungan keluarga, sekolah, dan dalam masyarakat, atau lebih dikenal dengan sebutan Tri Pusat Pendidikan. Dari ketiga  lingkungan  pendidikan  tersebut,  lingkungan  sekolah  adalah  satu-satunya  lingkungan belajar yang terbentuk secara formal. Mendidik merupakan tugas utama bagi orangtua kepada anaknya.  Akan  tetapi  tidak  semua  tugas  mendidik  dapat  dilaksanakan  oleh  orangtua  dalam keluarga, terutama dalam hal ilmu pengetahuan dan berbagai macam keterampilan. Oleh karena itu orang tua menitipkan sebagian tanggungjawabnya kepada sekolah untuk mendidik  anak- anaknya.
Berdasarkan pengalaman serta wawancara dengan beberapa peserta didik kelas X.10 banyak yang menyatakan bahwa materi bioteknologi terutama dalam pembuatan produk bioteknologi sangat sulit untuk dilakukan karena membutuhkan peralatan yang modern dan sulit dijangkau oleh  siswa  pada  level  sekolah  menengah  atas.  Padahal  secara  teoritis  materi  bioteknologi mencakup  dua  aspek  yakni  bioteknologi  konvensional  dan  modern.  Hasil  Keduanya  dapat diimplementasikan  pada  berbagai  bidang  kehidupan  di  masyarakat  sehingga  siswa  dituntut untuk bisa memahami dan membuat produk pada materi tersebut.
Selain  permasalahan  tersebut,  diperkuat  juga  dengan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dalam  materi  bioteknologi  yang  masih  rendah.  Dikatakan  rendah  karena  hasilnya  masih  di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  75  pada  kompetensi  dasar  memahami prinsip  bioteknologi  yang  menerapkan  bioproses  dalam  menghasilkan  produk  baru  untuk meningkatkan kesejahteraan manusia dalam berbagai aspek kehidupan. Dari jumah siswa 36 dikelas X.10 yang mendapatkan nilai diatas KKM atau siswa yang nilai hasil belajarnya tuntas hanya 9 orang dengan presentase ketuntasan belajarnya sebesar 25%.
Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bioteknologi tersebut disebabkan oleh model pembelajaran yang dipilih dan diterapkan guru masih kurang menarik dalam memandu siswa untuk mampu memahami prinsip dasar bioteknologi. Padahal ketepatan  memilih  model  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  belajar  siswa.  Guru dituntut dapat memilih model pembelajaran yang memacu semangat setiap siswa untuk secara aktif ikut terlibat dalam pengalaman belajarnya.
Salah satu model pembelajaran yang tepat dan menarik adalah model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL). Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  menjadikan  masalah  sebagai  dasar  bagi  siswa  untuk  belajar  (Widjajanti,
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.246
2011). Seiring dengan pendapat di atas, Fauzan (2014) mengungkapkan bahwa pembelajaran berbasis masalah termasuk kategori teaching via problem solving , dimana pembelajaran konten biologi dilakukan melalui penyajian masalah yang berorientasi inkuiri. Masalah yang disajikan dalam  PBL  merupakan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  melalui  masalah  tersebut mampu merangsang siswa mempelajari masalah ini berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang  telah  dimiliki  oleh  siswa  sehingga  dari    pengalaman  yang  telah  dimiliki  siswa  akan terbentuk pengetahuan dan pengalaman yang baru (Syamsurizal, dkk, 2011; Taufik, 2012).
Taufik (2012) mengungkapkan bahwa kunci utama PBL terletak pada penerapan masalah untuk mendorong dan mengarahkan proses belajar. Problem Based Learning dilakukan dalam kelompok kecil (7-10 orang) yang dipandu oleh seorang tutor yang bertindak sebagai fasilitator. Landasan  PBL  adalah  teori  konstruktivisme  yaitu  belajar  adalah  sebuah  proses  membentuk pengetahuan atau pengalaman baru berdasarkan pengetahuan awal siswa.
Dalam pencapaian belajar terdapat dua faktor yang mempengaruhi yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan segala sesuatu yang berasal dari dalam diri individu yang  mempengaruhi  individu  dalam  proses  pencapaian  prestasi  belajar  disekolah  seperti: motivasi, minat, bakat dan intelegensi. Sedangkan faktor eksternal adalah segala sesuatu yang berasal  dari  luar  individu  baik  langsung  maupun  tidak  langsung  yang  dapat  mempengaruhi individu dalam mencapai prestasi belajar di sekolah diantaranya meliputi lingkungan keluarga, sekolah  dan  masyarakat.  Dimana  kedua  faktor  tersebut  haruslah  berjalan  berdampingan  dan tidak  dapat  dipisahkan  satu  dengan  lainnya,  jika  yang  diharapkan  adalah  pencapaian  yang memuaskan (Mushtaq dan Khan, 2012).
Berdasarkan uraian di atas, maka permasalahan tersebut menarik untuk dilakukan penelitian tindakan kelas (PTK). Hal ini bertujuan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Dalam Materi  Bioteknologi  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di kelas X SMA Negeri 1 Palembang.

## II. METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret -Mei 2023  (Semester Genap) yang beralokasi di  SMA  Negeri  1  Palembang  karena  sekolah  tersebut  menjadi  sekolah  mitra  pada  saat pelaksanaan  PPL.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas ( classroom  action  research )  dengan  model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Penelitian   Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  suatu  penelitian  yang  dikembangkan  berdasarkan permasalahan yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk memperbaiki dan  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Dengan  demikian,  prosedur  langkah-
langkah  pelaksanaan  penelitian  ini  akan  mengikuti  prinsip-prinsip  dasar  penelitian  tindakan yang telah umum dilakukan (Arikunto, 2007).
Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X dari SMA Negeri 1 Palembang dengan total sebanyak 432 orang. Sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki  oleh  suatu  populasi  yang  akan  menjadi  objek  penelitian  (Sugiyono,  2011).  Dalam penelitian ini sampel penelitian yang digunakan yaitu sebanyak 36 orang peserta didik kelas X dari  SMA  Negeri  1  Palembang.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X.10  SMA Negeri 1 Palembang  yang berjumlah 36 peserta didik dengan jumlah peserta didik  laki-laki sebanyak 13 siswa dan perempuan 23 siswa.
Metode  pengumpulan  data  berupa  wawancara,  observasi,  dokumentasi  dan  soal  pilihan ganda.  Menganalisis  data  merupakan  cara  yang  digunakan  peneliti  untuk  menguraikan  data yang diperoleh agar dapat dipahami bukan hanya oleh orang yang meneliti, tetapi juga oleh orang lain yang ingin mengetahui hasil penelitian. Data yang diperoleh berupa kalimat-kalimat dan  aktivitas-aktivitas  guru  dan  siswa,  diubah  menjadi  kalimat  yang  bermakna  dan  ilmiah. Analisis  data  tersebut  dilakukan  saat  pengumpulan  data  dengan  mempertimbangkan pembahasan  pembelajaran  untuk  tindakan  selanjutnya.  Untuk  menganalisis  setiap  indikator aktivitas belajar siswa digunakan teknik analisis secara deskriptif dengan rumus sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ = !"#$%& ()*+ ,%-. /012+*$2& !"#$%& ()*+ #%)(0#"# 𝑋 100%
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟
Apabila pengaplikasian model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam kegiatan pembelajaran Biologi materi bioteknologi telah meningkatkan hasil belajar peserta didik lebih dari 70 % maka penelitian akan dihentikan. Angka 70% ini berdasarkan pada hasil pre-test yang dilakukan peneliti  terdahulu.  Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  rangkaian kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang, pada penelitian ini peneliti menggunakan dua siklus.  Prosedur  penelitian  ini  tersebut  terdiri  dari  empat  tahap  kegiatan  setiap  siklus,  yaitu perencanaan (planning) ,  tindakan (acting) ,  pengamatan (observing ),  dan  refleksi (reflection)
(Arikunto,2010). Keempat tahapan kegiatan tersebut dapat di ilustrasikan pada gambar 1.
(Sugiyono, 2005)
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.246

## Gambar 1. Alur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (Sugiyono, 2005)

## Siklus I
1. Perencanaan ( planning )
Sebelum  melaksanakan  PTK,  guru  membuat  rancangan  atau  persiapan  dalam  mengajar.
Perencanaan  adalah  proses  mencari  tahu  apa  yang  harus  dilakukan  dan  bagaimana melakukannya. Dalam hal memvisualisasikan dan merumuskan kegiatan yang diusulkan dan dianggap perlu untuk mencapai hasil terbaik, perencanaan mencakup tindakan memilih dan menghubungkan  fakta  serta  membuat  dan  menggunakan  asumsi  tentang  masa  yang  akan datang. Ada beberapa langkah yang dapat dilakukan dalam kegiatan ini yakni: 1) Menyusun rencana  pembelajaran,  2)  Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan  seperti modul ajar, LKPD dan sebagainya, 3) Mempersiapkan alat evaluasi
2. Pelaksanaan tindakan ( Acting )
Tindakan perbaikan diimplementasikan dalam situasi yang aktual setelah direncanakan dengan baik.
3. Pengamatan ( Observing )
Lembar  observasi  yang  dibuat  selama  tahap  perencanaan  diwujudkan  dalam  kegiatan  ini.
Sebagai bukti nyata, setiap kegiatan observasi harus menyertakan lembar observasi. Dalam hal ini, observasi dilakukan oleh orang lain, yaitu guru pamong, rekan PPL yang lain dan guru yang melaksanakan kegiatan pembelajaran (PTK).
4. Refleksi ( Reflecting )
Tujuan refleksi adalah untuk mengevaluasi kemajuan yang telah dicapai serta kekurangan atau tantangan yang perlu diatasi untuk siklus berikutnya. Peneliti dapat menyesuaikan desain untuk siklus berikutnya berdasarkan hasil refleksi ini. Pada tahap ini hasil yang diperoleh pada tahap
observasi akan dievaluasi dan dianalisis. Kemudian guru bersama observer dan juga peserta didik mengadakan refleksi diri dengan melihat data observasi, apakah kegiatan yang dilakukan dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  khususnya  target  yang  akan  ditingkatkan  dalam penelitian misalnya hasil belajar.

## Siklus II
1. Perencanaan ( planning )
Perencanaan pada siklus kedua dilakukan berdasarkan permasalahan yang diperoleh dari siklus pertama. Ada beberapa langkah yang dapat dilakukan dalam kegiatan ini yakni: 1) Menyusun rencana  pembelajaran,  2)  Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan  seperti modul ajar, LKPD dan sebagainya, 3) Mempersiapkan alat evaluasi.
2. Pelaksanaan tindakan ( Acting )
Setelah  direncanakan  dengan  matang,  tindakan  perbaikan  diimplementasikan  dalam  situasi yang aktual.
3. Pengamatan ( Observing )
Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada siklus II, observasi dilakukan oleh orang yang telah ditunjuk untuk membantu guru melaksanakan observasi.
4. Refleksi ( Reflecting )
Pada  tahap  ini  hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  observasi  akan  dievaluasi  dan  dianalisis.
Kemudian guru bersaa observer dan juga peserta didik mengadakan refleksi diri dengan melihat data observasinya apakah kegiatan yang dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar atau tidak. Jika ya, maka Penelitian Tindakan Kelas dianggap selesai dan berhasil.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dimulai  dengan  melakukan  observasi  pembelajaran  di  SMA Negeri  1  Palembang  di  kelas  X.10  serta  melakukan  wawancara  terhadap  guru  Biologi  dan beberapa peserta didik kelas X.10. Kegiatan ini dilaksanakan pada tanggal 6 maret sampai 30 Mei 2023. Peserta didik kelas X.10 SMA Negeri 1 Palembang yang berjumlah 36 peserta didik yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan. Penelitian ini menggunakan 2 siklus, dengan  materi  bioteknologi.  Siklus  pertama  menjelaskan  tentang  pengertian  bioteknologi, prinsip  kerja  bioteknologi  konvensional,  contoh  produk  yang  dihasilkan  dari  bioteknologi konvensional. Proses belajar ini dilakukan 3x45 menit dalam satu kali pertemuan. Siklus kedua menjelaskan  tentang  materi  pengertian  bioteknologi  modern,  perbedaan  bioteknologi konvensional  dan  modern,  prinsip  kerja  bioteknologi  modern,  contoh-contoh  pengaplikasian bioteknologi modern di berbagai bidang.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.246
Pengamatan  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  peserta  didik  dalam  mengikuti proses kegitan belajar dengan menggunakan metode ceramah dan diskusi. Sehingga dalam hal ini dapat mengetahui hasil belajar peserta didik terhadap  mata pelajaran Biologi pada materi bioteknologi  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi.  Berdasarkan   hasil  dari pengamatan penelitian dalam pra siklus, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Daftar Nilai Prasiklus Peserta Didik Kelas X.10
No Nama Peserta Didik KKM Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 AS 75 50 ü 2 AKA 75 70 ü 3 AZF 75 50 ü 4 AAQ 75 80 ü 5 AMY 75 80 ü 6 ASP 75 60 ü 7 AG 75 70 ü 8 AFN 75 85 ü 9 ADS 75 60 ü 10 BCH 75 60 ü 11 DAP 75 40 ü 12 FAA 75 60 ü 13 GAAR 75 40 ü 14 HSS 75 70 ü 15 HRM 75 70 ü 16 JT 75 85 ü 17 KR 75 70 ü 18 KAJ 75 80 ü 19 MFGAR 75 60 ü 20 MFM 75 40 ü 21 MRAR 75 70 ü 22 MKAA 75 60 ü 23 MAH 75 70 ü 24 NAA 75 85 ü 25 NAF 75 85 ü 26 NAS 75 70 ü 27 NRM 75 80 ü 28 NSN 75 65 ü 29 NKKA 75 70 ü 30 PMA 75 70 ü 31 RMDZ 75 60 ü 32 RAJ 75 60 ü 33 SFI 75 70 ü 34 SMI 75 50 ü 35 ZFA 75 80 ü 36 AZAH 75 50 ü
Nilai rata-rata = 65,97
Berdasarkan  hasil  pengamatan  nilai  ulangan  kelas  X.10,  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran biologi materi bioteknologi yaitu dari 36 siswa, terdapat 9 siswa mendapat nilai ≥ 70,
sedangkan 27 siswa  mendapat nilai ≤ 70. Dapat disimpulkan bahwa hanya 25% siswa dapat mencapai KKM dan 75% belum mencapai KKM dengan nilai rata-rata sebesar 65,97.
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  masih  banyak  yang  rendah. Sehingga pada tahapan ini peneliti melakukan wawancara dengan guru bidang studi biologi dan peserta  didik.  Tujuan  dari  wawancara  ini  adalah  mengetahui  tingkat  aktivitas  belajar  siswa, tanggapan  guru  tersebut  tentang  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan permasalahan yang terjadi pada pembelajaran biologi di kelas  tersebut.

## Tindakan Pembelajaran Siklus 1
Dalam penelitian ini setiap siklus pembelajaran menggunakan lembar test dan LKPD. Untuk mengukur  hasil  pembelajaran  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  Biologi  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Problem  based  learning  (PBL).  Model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam  suatu  kelompok  untuk  memecahkan  suatu  masalah melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah sehingga  peserta  didik  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.
Tahapan atau sintaks PBL menurut Arends (2008) meliputi 5 langkah berikut:
1 Mengorientasikan  peserta  didik  terhadap  masalah.  Pada  tahap  ini  menyampaikan tujuan pembelajaran  memunculkan  masalah  dan  memotivasi  peserta  didik  agar  terlibat  dalam kegiatan mengatasi masalah.
2 Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar. Pada tahap ini guru membantu peserta didik mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas-tugas  belajar  yang  terkait  dengan  masalah tersebut, kemudian guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang setiap kelompoknya.
3 Membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok.  Pada  tahap  ini  guru  mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mencari penjelasan dan solusi.
4 Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  Pada  tahap  ini  guru  membimbing  dan membantu  peserta  didik  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti laporan, video, dan LKPD, serta membantu mereka untuk menyampaikan kepada temannya.
5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Pada tahap ini guru memberikan refleksi dan evaluasi terhadap proses dan hasil penyelidikan, serta membimbing peserta didik membuat rangkuman.
Problem  Based  Learning ,  Wena  (2010:91)  “ Problem  Based  Learning (PBL)  adalah pembelajaran  dengan  menghadapkan  siswa  pada  permasalahanpermasalahan praktis  sebagai
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.246
pijakan  dalam  belajar  atau  dengan  kata  lain siswa  belajar  melalui  permasalahan”.  Menurut (Amir,2008) menyatakan bahwa Problem Based Learning adalah salah satu model pendekatan pembelajaran learner centered dan memberdayakan siswa yang belajar. Menurut (Arends,2008) menyatakan bahwa Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang berfokus pada siswa dengan menggunakan masalah dalam dunia nyata yang bertujuan untuk menyusun pengetahuan siswa, melatih kemandirian dan rasa percaya diri, dan mengembangkan keterampilan berpikir siswa dalam pemecahan masalah. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model pengajaran yang menggunakan  masalah  duniaketrampilan  pemecahan  masalah  serta  untuk  memperoleh pengetahuan dan konsep yang mendasar dari materi pelajaran.
Pada  siklus  I  pertemuan  kedua  dengan  materi  yang  sama  tentang  bioteknologi  pendidik menggunakan  video  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta didik tentang materi yang sedang diajarkan. Video   pembelajaran   dapat memudahkan  siswa dalam  memahami  materi,  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa (Heo & Toomey, 2020; Tegeh et al., 2019; Yusnia, 2019).Video merupakan salah satu media  yang  memuat  unsur audio  serta  visual.  Melalui  media video  siswa  akan  dapat memahami  materi  pelajaran  yang masih  bersifat  abstrak karena  sifat  video  yang  dapat mengkonkritkan pesan (Andriyani & Suniasih, 2021). Hal ini akan merangsang dan meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Hasil observasi aktivitas belajar dari 36 peserta didik di kelas X.10 SMA Negeri 1 Palembang selama penelitian siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Data Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X.10 Siklus I
Rentang Nilai Nilai Ujian Ketuntasan 48-54 4 Tidak tuntas 55-61 3 Tidak tuntas 62-69 3 Tidak tuntas 70-74 11 Tidak Tuntas 75-82 6 Tuntas 83-89 4 Tuntas 90-95 5 Tuntas Persentase ketuntasan  =  41,7%
Berdasarkan Tabel 2 di atas, menunjukkan perbedaan hasil belajar peserta didik kelas X.10 yang menggunakan media power point dengan media video pembelajaran. Dapat dilihat hasil belajar  peserta  didik  lebih  meningkat  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran.  Hal tersebut karena media video pembelajaran dapat mengubah   perilaku   siswa   karena   dapat memotivasi   dan menciptakan rasa keberhasilan serta meningkatkan rasa semangat pada diri
siswa. Selain itu, media video pembelajaran yang variatif ini merupakan suatu hal yang baru bagi  siswa,  karena  selama  proses  pembelajaran  tersebut  belum  pernah  ada  guru  yang menggunakan media video pembelajaran yang variatif terdapat banyak animasi dan gambar di dalamnya,  apalagi  media  ini  berupa  audio-visual.  Video  pembelajaran  adalah  suatu  paling efektif  secara  medium  yang  dipakai  untuk  menolong  proses    pembelajaran,baik    dalam pembelajaran  berkelompok  maupun  individu (Hua  et  al.,  2020;  Ponza  et  al.,  2018).
Berdasarkan data hasil belajar peserta didik pada tabel 2 mengenai tingkat perkembangan kognitif peserta didik kelas X.10 menunjukkan hasil belajar dalam kategori baik. Hal ini sejalan dengan proses pembelajaran yang telah dilaksanakan di kelas. Proses pembelajaran berpusat pada peserta didik, dimana peserta didik akan berkelompok dalam mendiskusikan materi dan permasalahan yang terkait di dalam LKPD yang telah diberikan oleh guru.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  peserta  didik  siklus  I  diperoleh  baru  mencapai  persentase ketuntasan sebesar 41,7% dan masih banyak peserta didik yang mendapat nilai masih dibawah KKM.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  hasil  belajar  pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator keberhasilan  penelitian,  sehingga  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  dengan  hasil pembelajaran siklus I di  gunakan sebagai  perbaikan.

## Tindakan Pembelajaran Siklus 2
Pembelajaran siklus II ini terdiri dari 3 pertemuan (3x45 menit), Materi yang dibahas adalah bioteknologi  modern.  Pada  pertemuan  pertama  membahas  tentang  pengertian  bioteknologi modern,  perbedaan  bioteknologi  modern  dan  konvensional,  dan  prinsip  kerja  bioteknologi modern. Pemaparan  materi pada pertemuan 1 menggunakan media pembelajaran power point. Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  pendidik  memberikan  kesempatan  untuk  tanya jawab  kepada  peserta  didik  mengenai  pokok  bahasan  materi  yang  telah  di  ajarkan,  hal  ini dilakukan agar pendidik dapat memastikan bahwa peserta didik telah memahami materi yang telah  di  ajarkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran.  Sedangkan  pertemuan  kedua membahas  tentang  contoh  produk  yang  dihasilkan  dari  bioteknologi  modern  (insulin,  bayi tabung, dan sebagainya) dengan media pembelajaran power point yang disertai dengan video.
Pada  pertemuan  ketiga  pendidik  melakukan  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi berdasarkan kelompok gaya belajar, yang diharapkan dapat meningkatkan motivasi, minat, dan keterampilan  peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran  biologi  dengan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Pada analisis deskriptif data yang diolah yaitu data pretest dan post-test  pada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  X.10  yang  diajar  menggunakan  metode  diskusi berdasarkan  kelompok  gaya  belajar  pada  materi  bioteknologi  modern.  Analisis  deskriptif digunakan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh berupa  skor  tertinggi,  skor  terendah,  rata-rata  (mean),  standar  deviasi,  yang  bertujuan  untuk
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.246
mengetahui  gambaran  umum  tentang  pengaruh  metode  diskusi  berdasarkan  kelompok  gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  bioteknologi  modern  di  kelas  X.10 SMAN 1 Palembang.
Hasil observasi aktivitas belajar dari 36 peserta didik di kelas X.10 SMA Negeri 1 Palembang selama penelitian siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Data Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X.10 Siklus II
Rentang Nilai Nilai Ujian Ketuntasan 55-60 1 Tidak tuntas 61-69 1 Tidak tuntas 70-74 1 Tidak tuntas 75-82 16 Tuntas 83-89 10 Tuntas 90-95 7 Tuntas Persentase ketuntasan  =  91,7%
Berdasarkan tabel 3 di atas, menunjukkan perbedaan hasil belajar peserta didik kelas X.10 yang menggunakan video pembelajaran/podcast poster serta media pembelajaran ular tangga. Dari table 3 dapat dilihat hasil belajar peserta didik sangat  meningkat dengan  menggunakan beberapa  media  pembelajaran  untuk  3  gaya  kelompok  belajar.  Selama  proses  pembelajaran berlangsung  peserta  didik  sangat  fokus  dan  semangat  pada  kegiatan  pembelajaran,  sehingga pada  akhir  pelajaran  peserta  didik sangat  memahami  penguatan  yang  diberi  oleh  pendidik  di akhir pertemuan.
Aktivitas belajar siswa pada siklus II ini mengalami peningkatan dan telah mencapai indikator keberhasilan penelitian ini. Berdasarkan data hasil belajar siklus II ini mencapai rata-rata 82,5 dengan nilai terendah 60. Hal ini juga menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus II telah  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian  ini,  dimana  rata-rata  tes  hasil  belajar  siswa mencapai nilai 75 dan hanya 3 siswa yang mendapat nilai di bawah KKM.

## Analisis Data
Hasil  penilaian  pengamatan  terhadap  observasi  peserta  didik  yang  diperlihatkan  selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) ini  hanya  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  kurang  aktif.  Proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  sudah  berhasil  dengan  baik,  karena peserta didik telah mampu memecahkan masalah dalam materi pelajaran, peserta didik juga telah mampu bekerjasama dengan teman kelompok masing-masing, serta peserta didik telah mampu menguasai  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Sehingga  dari  data  hasil  observasi terhadap guru dan  peserta didik pada tahap siklus II mengalami peningkatan dari siklus I. Hal ini
menandakan  bahwa  guru  telah  berhasil  melaksanakan  proses  pembelajaran  menggunakan model PBL dengan baik dan peserta didik telah aktif, berpikir kritis, dan antusias dalam proses pembelajaran yang ditandai dengan peningkatan persentase ketuntasan pada siklus II. Data hasil belajar diambil dengan menggunakan tes sumatif  yang dilaksanakan pada akhir siklus (ujian akhir bab). Adapun hasil belajar setiap siklus dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X.10
Rentang Nilai Nilai Pra Siklus Nilai Ujian Siklus I Nilai Ujian Siklus II 30-54 7 4 0 55-61 8 3 1 62-69 1 3 1 70-74 11 11 1 75-82 5 6 16 83-89 4 4 10 90-95 0 5 7 Persentase Ketuntasan 25% 41,7% 91,7%
Berdasarkan tabel 4 di atas, menunjukkan peningkatan hasil belajar peserta didik kelas X.10 yang menggunakan variasi media dan metode dalam pembelajaran setiap siklus. Pada saat guru mata pelajaran hanya menggunakan metode ceramah persentase ketuntasan peserta didik sebesar 25%,  sedangkan  pada  siklus  I  guru  menggunakan  media powerpoint  persentase  hasil  belajar peserta didik  mengalami peningkatan  sebesar  16,7%  yaitu  dari  25%  menjadi  41,7%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.  Namun,  pada  siklus  I  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  masih  belum  mencapai indikator keberhasilan, sehingga pada siklus II guru menggunakan media pembelajaran yang diperkirakan dapat meningkatkan antusias dan semangat peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran. Media belajar yang digunakan yaitu berupa video pembelajaran/podcast, poster serta media ular tangga dengan metode diskusi kelompok gaya belajar, persentase ketuntasan hasil  belajar  semakin  mengalami peningkatan  yaitu  menjadi  91,7%  peserta  didik  yang mendapatkan nilai ≥ 70. Penyajian data hasil belajar peserta didik kelas X.10 dapat dilihat pada gambar 2.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.246
Nilai Hasil Belajar Kelas X.10

## Interval
Gambar 2. Histogram Frekuensi Hasil Belajar Peserta didik Kelas X.10
Jumlah peserta didik yang belajar tuntas khususnya materi bioteknologi dapat dilihat dalam grafik di bawah ini.
Gambar 3. Jumlah peserta didik yang tuntas penugasan materi bioteknologi
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  pada  Gambar  2  dan  3.  Menurut Adawiyah  (2011)  peningkatan  hasil  belajar  dapat  mempengaruhi  antusias  peserta  didik  pada mata  pelajaran,  khususnya  terlihat  pada  kreativitas  atau  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses belajar mengajar, sehingga hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik akan meningkat. Hal ini karena dalam proses belajar mengajar, perhatian peserta didik terhadap materi yang diberikan guru  akan  sangat  mempengaruhi  berhasil  tidaknya  proses belajar  mengajar  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 30-54 55-61 62-69 70-74 75-82 83-89 90-95 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 9 15 33 Jumlah peserta didik yang sudah tuntas pada materi Bioteknologi Prasiklus Siklus 1
Siklus 2
Frekuensi

## IV. KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis, aktivitas belajar , rasa ingin tahu, dan prestasi belajar Biologi peserta didik  kelas  X1.0  SMA  Negeri  1  Palembang.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  proses  pembelajaran berpusat pada peserta didik, dimana peserta didik akan berkelompok dalam mendiskusikan materi dan permasalahan yang terkait di dalam lembar kerja peserta didik (LKPD) yang telah diberikan oleh  guru.  Dari  hasil  praktik  pembelajaran,  peserta  didik  cukup  mampu  berdiskusi  dengan anggota  kelompok  dalam  memecahkan  masalah  yang  ada  di dalam LKPD. Pemberian  variasi media dan metode dalam pembelajaran dapat meningkatan hasil belajar peserta didik kelas X.10. Pada siklus I guru menggunakan media powerpoint persentase hasil belajar peserta didik sebesar 41,7%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar peserta didik.  Pada siklus II guru menggunakan media pembelajaran yang diperkirakan dapat meningkatkan antusias dan semangat peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran. Media belajar yang digunakan yaitu berupa video pembelajaran/podcast, poster dan ular tangga persentase ketuntasan hasil belajar semakin mengalami peningkatan yaitu menjadi 91,7% peserta didik yang mendapatkan nilai ≥ 70.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. (2008). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning . Jakarta: Kencana. Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On
Problem-Solving  Characteristics  Of  Animals  And  Their  Habitats  Contain  in  Science Subjects On 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37–47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314
Arends, R. (2008). Learning to Teach . Jakarta: Pustaka Belajar. Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara Arikunto. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Heo,  M.,  &  Toomey,  N.  (2020).  Learning  with  multimedia:  The  effects  of  gender,  type  of multimedia learning resources, and spatial ability. Computers and Education , 146 , 103747. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103747
Hua, T., Liang, C., Min, G., Li, K., & Chunxi Xiao. (2020). Generating video animation from single  still  image  in  social  media  based  on  intelligent  computing. Journal  of  Visual Communication and Image Representation , 71 , 102812.
https://doi.org/10.1016/j.jvcir.2020.102812
M,  C.  S.  D.,  &  Qamaria,  R.  S.  (2020).  The  Effectiveness  of  Google  Classroom  as  English Learning Assistance. Kontribusi: Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(1), 47-53. https://doi.org/10.53624/kontribusi.v1i1.10
Mushtaq,  I.,  Khan,  S.  N.  2012.  Factors  Affecting  Students’  Academic  Performance. Global Journal of Management and Business Research, 12 (9): 16-22.
Ponza, P. J. R., Jampel, I. N., & Sudarma, I. K. (2018). Pengembangan Media Video Animasi pada Pembelajaran Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (1), 9– 19. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20257.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.246
Sulistiana,  I.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  Blimbing  Kabupaten Kediri. PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 2(2), 127-133. https://doi.org/10.53624/ptk.v2i2.50 Sugiyono. 2005. Statiska Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta CV Syamsurizal, Rusdi, M dan Sastrawati, E. (2011). Problem Based Learning, Strategi Metakognisi, dan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa.  Jurnal  Tekno-Pedagogi  Volume  1 Nomor 2, 2 September 2011 halaman 1-14. ISSN 2068-205X
Taufik.  (2012).  Implementasi  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  di  Program  Studi Pendidikan  Biologi  PMIPA  Universitas  Jambi.  Jurnal  BIDIK  Volume  1  Nomor  1,  1 Desember 2012 halaman 16-21
Wena,  Made.  2010. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara Widjajanti,  B.  D.  (2011). Problem-Based  Learning  dan  Contoh  Implementasinya. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/PPM-PBL-%2010%20Maret%202011- Djamilah.pdf