INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 2935-2945 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pola Pembelajaran Anak Autis Di SMA-LB Dimasa Pandemi Covid-19
Rusmianti Aprilia 1 🖂 , Dian Hadayanti 2 , Jumainiah Nur Saidah 3 , Ari Sandi 4
Program Studi Magister Manajemen Pendidikan, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta
Email: 2107046046@webmail.uad.ac.id 1 🖂

## Abstrak
Melakukan pembelajaran online di masa pandemi Covid-19 menghadirkan tantangan tersendiri bagi anak  berkebutuhan  khusus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  permasalahan  anak berkebutuhan khusus dalam pembelajaran online yang dimana dalam peneliti ini terkhusukan untuk anak Autis. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan teknik pengumpulan data, wawancara rinci, serta observasi dan dokumentasi  menggunakan triangulasi. Metode analitis Menggunakan teknik analisis data kualitatif pada tahap reduksi, validasi, dan inferensi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa masalah belajar bagi anak berkebutuhan khusus selama masa pandemi bersifat kompleks dan dapat dibagi menjadi tiga faktor. 1) Faktor sekolah. Guru kelas dan asisten khusus yang mengajar anak di sekolah kesulitan dan persiapan yang kurang baik terutama dalam pelaksanaan pembelajaran online yang inovatif, 2) Faktor orang tua. Kurangnya penguasaan keterampilan, kurangnya pemahaman terkait pendidikan anak berkebutuhan khusus, 3) faktor lingkungan. Kajian ini berdampak pada keberlanjutan kualitas pembelajaran bagi anak  berkebutuhan khusus, sehingga pemangku kepentingan bertujuan untuk meningkatkan layanan mereka.
Kata kunci: Anak Berkebutuhan Khusus, Guru Pendamping Khusus, Orang Tua, Pembelajaran Online
PENDAHULUAN
Pada  tahun  ajaran  ini,  dunia  berada  di  posisi  yang  tidak  baik-baik  saja  akibat mewabahnya virus yang melanda hampir setiap negara di dunia: corona virus atau virus yang biasa  disebut  Covid19  (coronavirus  disease  19).  Virus  yang  mewabah  di  Wuhan,  China  ini menyebar  dengan  cepat  ke  seluruh  penjuru  dunia,  termasuk  Indonesia,  dalam  waktu beberapa bulan saja. Pandemi Covid19 berdampak serius pada berbagai sektor mulai dari masyarakat hingga ekonomi hingga pendidikan Dalam hal ini, Yang dimana dalam Pandemi Covid-19  yang  terjadi  di  seluruh  negara  termasuk  di  Indonesia  cukup  mempengaruhi beberapa  sektor  bagian  termasuk  pada  bidang  pendidikan.  Angka  pasien  dan  jumlah kematian  yang  kian  meningkat  sejak  Maret  2020  menimbulkan  adanya  perubahan- perubahan seperti penerapan kebijakan dari pemerintah untuk melakukan physical distancing dan work from home. Kebijakan baru pun juga terjadi pada dunia pendidikan, yaitu yang biasanya  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  secara  langsung  di  sekolah  maka  saat pandemi Covid-19 berubah menjadi sistem proses belajar mengajar jarak jauh yang teknisnya dilakukan secara online (Jaatshiah, 2021). Aturan baru yang telah usung pemerintah dalam pendidikan,  biasanya  proses  belajar    Pelajaran  diberikan  langsung  di  sekolah  Setelah  itu, ketika pandemi Covid19 menjadi sebuah sistem Pendidikan jarak jauh teknis lakukan secara online.
Dimasa  pandemic  ini  tidak  hanya  merubah  pola  belajar  atau  pengelolaan  kelas  di sekolah  biasa  saja  namun  juga  Sekolah  Anak  luar  biasa  pun  ikut  terkena  dampak.  Masa pandemi ini juga banyak merubah Pola pembelajaran dikelas begipun di disekolah luar biasa, dan ini yang menjadi tantangan untuk para guru sekolah luar biasa untuk mencari pola atau metode yang cocok untuk masa pandemic ini, karna Pelaksanaan sistem daring merupakan tantangan tersendiri bagi tenaga pendidik seperti guru. Perubahan pola belajar dan mengajar tentu tak akan pernah lepas dari peran guru, terlebih perubahan ke pola pembelajaran daring.

## Abstract
Conducting online learning during the Covid-19 pandemic presents unique challenges for children with special needs. This study aims to explain the problems faced by children with special needs in online learning. This study is dedicated to children with autism. This study is a qualitative study using detailed interviews, observations, and documentation using triangulation as a data collection technique. The analysis  method  used  a  qualitative  data  analysis  method  with  steps  of  reduction,  validation,  and inference. The results show that  learning problems for children with special needs in a pandemic are complex  and can be divided into three factors: School difficulties and poor preparation, especially class teachers and special support teachers as children's guides in the implementation of  innovative online learning, 2) Parenting factors. Lack of technical proficiency, lack of understanding related to education of children with special needs, 3) environmental factors. This study affects the sustainability of learning quality  for children with special needs, so stakeholders try to improve their services.
Keywords: Children With Special Needs, Special Companion Teachers, Parents, Online Learning.
Guru  harus  siap  dengan  berbagai  kondisi  pembelajaran  dan  kondisi  siswa,  termasuk perkembangan kehidupan masyarakat. Dalam undang-undang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun  2005  disebutkan  bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta didik jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, pendidikan menengah. Dengan kata lain,  guru  adalah  fasilitator  antara  ilmu  pengetahuan  dengan  peserta  didik  (Nuralan  & Daipatama, 2020).
Anak berkebutuhan khusus (ABK) termasuk anak berlatar belakang khusus yang berlatar belakang  penyakit  jiwa  yang  menyebabkan  hambatan  berpikir  yang  mengganggu kemampuannya dalam berkomunikasi dan berinteraksi. Hal ini sering disebut sebagai Autism Spectrum Disorders atau Autism Spectrum Disorders (ASD) dan mempengaruhi sistem  saraf. Orang dengan autisme menderita gangguan perilaku atau otak. Anak autis tidak "bodoh" meski  tidak  bisa  bersosialisasi.  Hal  ini  dikarenakan  anak  balita  tumbuh  kembang  perlu mendapat perhatian khusus dengan menjalani pelayanan khusus, z, stunting (Anisa, 2021). Perilaku anak autis  berbeda dengan anak normal, dan perilaku anak autis terdiri dari perilaku berlebihan,  perilaku  tidak  memadai,  dan  bahkan  non-perilaku  (Wati,  Affan,  &  Kurniawan, 2020). Perilaku anak autis berbeda dengan anak normal lainnya, dan anak autis tidak sesuai dan menunjukkan perilaku yang berlebihan, sering melukai diri sendiri, bertindak agresif, dan sering  membuat  ulah.  Gangguan  yang  diderita  oleh  penyandang  autisme  menyebabkan perilaku yang tidak memadai, seperti keterampilan motorik. Perilaku tersebut juga tergantung pada kategori kecacatan ringan atau berat pada anak autis (Ni’matuzahroh, Y uliani, & Mein- Woe, 2021)
Anak  autis  cenderung  berperilaku  tidak  terkendali,  sering  menangis  tiba-tiba  tanpa berbicara dengan orang yang diajak bicara, menghancurkan benda dan mainan di dekatnya, dan terus-menerus berteriak. Namun, anak autis juga memiliki kemampuan dan kreativitas. Bagi anak autis memiliki kategori autisme ringan dan autisme berat. Keterbatasan komunikasi bagi  anak  autis  adalah  sulitnya  menyampaikan  pesan.  Oleh  karena  itu,  berfungsi  sebagai sarana bagi anak autis untuk menyampaikan pesan  kepada orang-orang di sekitarnya. Tentu, semua orang tua  mendambakan bayi yang sehat  secara fisik dan mental dan normal, tetapi sejumlah  besar  orang  tua  diberkati  dengan  Allah  SWT    dan  merupakan  gangguan perkembangan  saraf  yang  mempengaruhi  perkembangan  bahasa.Saya  merawat  bayi dengan.  Dan  keterampilan  seseorang  yang  berkomunikasi,  berinteraksi,  bertindak,  atau disebut Autism Spectrum Disorder (Tialani, Solikhin, & Susilo, 2023).
Hal  ini sering  terjadi dan memalukan karena salah satu  anggota keluarga  memiliki gangguan  perkembangan  saraf  atau  autisme  dan  keluarga  atau  orang  tua  tidak menyembunyikan anak  autis dari sekolah. Secara umum, pendidikan sangat penting bagi semua  individu  dan  setiap  orang,  dimanapun  mereka  berada,    berhak  mendapatkan pendidikan,  seperti  halnya  anak  autis  dan  disabilitas  lainnya.  Dia  mungkin  memiliki keterampilan, bakat, dan kreativitas tersembunyi. Untuk itu, peran orang tua, pendidik dan guru sangat penting untuk mendukung semua tahapan dalam mendukung dan mendorong tumbuh kembang anak berkebutuhan  khusus. Anak  berkebutuhan khusus (autisme) perlu
memahami bahwa mereka dapat mencapai pertumbuhan yang optimal jika didukung oleh pergaulan yang baik untuk  pendidikan yang layak di pendidikan khusus (Sari, 2023).

## KAJIAN PUSTAKA
Dalam menyampaikan materi pembelajaran, seorang guru harus memiliki keterampilan khusus untuk  dapat mengajar sesuai  dengan kebutuhan anak – anak tersebut, mulai dari menentukan  materi,  metode  dan  strategi  pembelajaran  hingga  media  yang  dinilai  tepat untuk  memudahkan  pemahaman  anak  hambatan  intelektual  terhadap  materi  yang disampaikan, namun ternyata masih banyak juga guru yang tidak tau tentang metode yang baik untuk peserta didiknya. Lain dengan setting pendidikan , anak – anak dengan hambatan intelektual harus mengikuti kurikulum yang sama dengan teman – teman di kelasnya dan ditambah dengan pertemuan belajar bersama guru pembimbing khusus di waktu tertentu. Pendidikan  inklusi  adalah  sistem  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang diintegrasikan  masuk  ke  dalam  kelas  reguler  untuk  belajar  bersama  anak – anak  normal lainnya (Nuralan & Daipatama, 2020).
Pengertian  dari  Pendidikan  jarak  jauh  adalah  metode  pembelajaran  Memberikan kesempatan kepada peserta didik Belajar terpisah dari mengajar Guru yang memungkinkan komunikasi antar siswa dan pendidikan harus dilakukan dengan bantuan media,Percetakan, peralatan elektronik, mesin, peralatan, dll (Jaatshiah, 2021). yang lain Proses pembelajaran jarak jauh ini diterapkan untuk seluruh jenjang pendidikan, mulai dari pendidikan anak usia dini hingga pendidikan tinggi, hal tersebut akan tetap berlangsung selama pandemi Covid- 19  masih  kian  meningkat  jumlahnya.  Adapun  media  yang  dinilai  cukup  efektif  untuk menunjang proses pembelajaran jarak jauh di era Covid-19 ini yaitu dengan menggunakan media elektronik berbasis daring atau online. Dampak pada bidang pendidikan ini pun juga mempengaruhi proses pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus seperti anak dengan hambatan intelektual yang juga harus belajar dengan model pembelajaran jarak jauh berbasis daring (Nuralan & Daipatama, 2020).
Beberapa hal yang dapat kami kumpulkan dari pembahasan di atas adalah: Masalah pembelajaran  online  untuk  anak  berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  dapat  dirumuskan  sebagai berikut selama pembelajaran online: Faktor sekolah. Kurangnya persiapan sekolah khususnya guru  kelas  dan  guru  pendamping  khusus  sebagai  pembimbing  anak  dalam  melakukan pembelajaran online. Faktor orang tua. Orang  tua yang tidak paham teknologi atau sibuk melakukan pekerjaan rumah tangga dan merawat anak-anak lain mengatasi masalah  orang tua  yang  bekerja.  Faktor  lingkungan.  Pembelajaran  online  dianggap  monoton,  dan  siswa bosan karena tidak ada interaksi nyata antara mereka dengan teman sebayanya. Belajar di rumah selesai karena rumah bukan tempat belajar yang tepat, orang tua bukan guru dari orang-orang  yang  tidak  memiliki  strategi  pendidikan  yang  tepat,  perolehan  materi  yang lemah dan ada latar belakang keilmuan pendidikan yang baik. Kajian ini berdampak pada keberlanjutan  kualitas  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  sehingga  para pemangku kepentingan bertujuan untuk meningkatkan layanan mereka (Yanuarsari, Asmadi,
Muchtar, & Sulastini, 2021).
Dilihat status pengembangan semua anak berkebutuhan khusus berbeda  kemudian satu  sama lain memerlukan perlakuan khusus sehingga anak dapat menjadi pribadi yang mandiri lebih baik. hal ini terlihat dari disabilitas dialami oleh semua anak dimana ini memiliki kebutuhan  khusus  berbagai  karakter  dan  fitur.  Salah  satu-satunya  anak  autis  dengan disabilitas  dengan  cara  yang  rumit.  autisme  adalah  gangguan  perkembangan  penting mempengaruhi komunikasi lisan, interaksi nonverbal  dan social  dampak pada  kesuksesan pembelajaran (Amka, 2021). Autism apakah sindrom disebabkan oleh kerusakan otak yang kompleks menyebabkan kebingungan  perilaku, emosi, komunikasi,  interaksi  sosial  (Rahim, Taryatman, & Hangestiningsih, 2020).
Penerapan  pembelajaran  online  di  masa  pandemi  COVID19  menghadirkan permasalahan  tersendiri  bagi  para  guru,  orang  tua,  dan  khususnya  anak  berkebutuhan khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus  sulit  untuk  melakukan  pembelajaran  online.  Hal  ini berdasarkan  penjelasan  Guru  Pembantu  Khusus  (GPK)  yang  menyatakan  bahwa  anak berkebutuhan  khusus  mengalami  penurunan  perkembangan  kognitif,  sosial,  perilaku  dan emosional. . pertama, Orang tua yang didampingi anak di masa pandemi kurang memiliki pemahaman dan pengalaman yang baik dalam mendidik anak. Oleh karena itu, orang tua sekolah  perlu  membuat  strategi  untuk  mendukung  anak  berkebutuhan  khusus  sebagai berikut.  Kedua,  pemahaman  konsep  dengan  guru  mengarah  pada  pembelajaran  dengan menjelaskan  tujuan  dan  proses  pembelajaran  kepada  orang  tua.  Ketiga,  Berpikir  dengan orang tua dan membangun keberlanjutan (Amka, 2021).
Penelitian  sebelumnya  yang  berjudul  Dampak  pola  pembelajaran  sekolah  inklusi terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  yang  di  sampaikan  bahwa  pelaksanaan  program pembelajaran  di SMA-LB Negeri Kalukuang III belum memenuhi seluruh  standar nasional pendidikan  (Nugroho,  2021).  Dari  penelitian  tersebut  tidak  menutup  kemungkinan  pada SMA-LB atau lembaga pendidikan lain di kota Makassar penyelengaraan pendidikan inklusif belum dilaksanakan dengan maksimal.
Secara  umum  istilah  anak  berkebutuhan  khusus  ditujukan  untuk  anak  yang mengalami pembatasan atau pengecualian, seperti pengetahuan fisik, sosial, emosional, atau mental. Hal ini sangat berpengaruh terhadap proses tumbuh kembang anak dibandingkan dengan anak lain yang seusia (Zhulian, n.d.), anak berkebutuhan khusus  berbeda dengan rata-rata  anak  normal  dalam  banyak  hal,  termasuk  mental,    panca  indera,  komunikatif, perilaku sosial, atau karakteristik fisik. Heward menjelaskan bahwa anak berkebutuhan khusus adalah  anak  dengan  karakteristik  khusus  yang  berbeda  dari  anak  rata-rata,  tanpa  selalu menunjukkan  cacat  mental,  emosional,  atau  fisik.  Berdasarkan  pemikiran  tersebut,  anak berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  unik  dan  memiliki  karakteristik  unik  yang membedakannya  dari  anak  rata-rata.  Anak  berkebutuhan  khusus  termasuk  anak berkebutuhan  khusus  (anak  cacat)  yang  sedang  dalam  proses  tumbuh  kembang  (Arsani, Hadi, & Purwasih, 2021). Beberapa penelitian di atas  menarik karena literatur sebelumnya memiliki berbagai aspek dari penelitian  ini. Kajian ini lebih fokus permasalahan yang muncul dalam pembelajaran daring (online) selama pandemic berlangsung. Pentingnya penelitian ini
karena memiliki tujuan yang spesifik untuk mendeskripsikan dan merumuskan problematika pelaksanaan pembelajaran daring untuk anak berkebutuhan khusus terkhusus anak Autis.

## METODE PENELITIAN
Dalam Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuliatatif dengan pendekatan miles dan huberman  yang  dimana  di  pendekatan  ini  di  mulai  dari  Pengumpulan  data  dimana  dalam pengumpulan  data  ini  meringkaskan  data  kontak  langsung  dengan  orang,  kejadian  (Kuwat  & Mahmudah, 2021) dan situasi di lokasi penelitian. Pada langkah pertama ini termasuk pula memilih dan meringkas dokumen yang relevan. Lalu dari pengumpulan data peneliti melakukan reduksi data yang dimana setelah data terkumpul selanjutnya dibuat reduksi data, guna memilih data yang relevan  dan  bermakna,  memfokuskan  data  yang  mengarah  untuk  memecahkan  masalah, penemuan,  pemak  naan,  atau  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian.  Kemudian menyederhanakan dan menyusun secara sistematis dan menjabarkan hal-hal penting tentang hasil temuan dan maknanya. Dalam penilitian itu yang menjadi sumber data ialah guru di sekolah SMA- LB dan salah satu orang tua mudir di SMA-LB tanjung redeb.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan metode pendataan yang dilakukan, permasalahan pembelajaran online  untuk anak  berkebutuhan  khusus  di  masa  pandemi  COVID-19  dirumuskan  beberapa  faktor  sebagai berikut: Faktor sekolah. Guru kelas dan guru pendamping khusus sebagai pembimbing bagi anak- anak  di  sekolah  yang  kesulitan  dan  kurang  persiapan,  terutama  saat  melakukan  inovasi pembelajaran online. Hal ini  dirasakan oleh GPK, salah satu guru  di Sekolah SMA-LB, berinisial Agm. Dia menyatakan: Saat belajar secara virtual menggunakan aplikasi Zoom, anak-anak sulit berkonsentrasi dan kesulitan mengkondisikan kelas. Saya meminta orang tua saya menemani saya saat memperbesar, tetapi tidak  semua orang tua dapat menemani saya karena saya menjalani kehidupan yang sibuk. Faktor orang tua. Masih ada orang tua yang tidak begitu paham teknologi sehingga orang sibuk mengerjakan pekerjaan rumah tangga, mengurus anak lain, dan bermasalah dengan orang tua yang sibuk kerja. Ini komentar dari orang tua. Juga, saya bukan seorang guru dan  saya  memiliki  sedikit  pengalaman  dan  pemahaman  mengajar,  jadi  saya  harus  melakukan pekerjaan  lain  seperti  pekerjaan  dapur,  memasak,  membersihkan  rumah,  dan  mempersiapkan studi anak-anak lain. Saya punya tiga untuk anak-anak saya, tapi Ananda bukan satu-satunya. Dia masih  memiliki  satu  saudara  laki-laki  dan  dua  adik  laki-laki  yang    membutuhkan  saya.  Saya berharap  situasi  ini  segera  pulih  dan  anak-anak  akan  kembali  bersekolah.  Faktor  lingkungan. Pembelajaran online dianggap monoton, dan siswa bosan karena tidak ada interaksi yang nyata
antara mereka dengan teman sebayanya. Belajar di rumah selesai karena rumah bukan tempat belajar yang tepat, orang tua bukan guru dari orang-orang yang tidak memiliki strategi pendidikan yang tepat,  penguasaan materi yang lemah dan ada latar belakang ilmu pendidikan yang baik. Beginilah perasaan salah satu orang tua kru berinisial MS:  kemampuan anak saya berkurang dalam kondisi ini, dan ini adalah msma lain dengan anak autis Anda juga bisa merasakannya. Di sekolah, anak-anak  dapat  belajar  dengan    teman  sebayanya  dan  berpartisipasi  dalam  layanan  klinik pengobatan mingguan tergantung pada hambatan yang mereka temui. Karena masa pandemi, layanan klinis ini tidak dapat dioperasikan. Oleh karena itu, anak-anak kita tidak akan menerima layanan ini. Berdasarkan tiga faktor permasalahan di atas dapat disimpulkan bahwa permasalahan Pendidikan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  selama  pandemic  ini  sangat  kompleks.  Antara komponen satu dengan yang lainnya memiliki tingkat kesulitan yang berbeda-beda.
Kompleksitas permasalahan ini dapat dirumuskan menjadi beberapa poin penting sebagai berikut:  Ketidak  siapan  guru  kelas  dan  guru  pemndamping  khusus  dalam  mengakomodasi kebutuhan ABK karena pelaksanaan pembelajaran secara online terutama pada mengelolaan kelas, pengkondisian belajar anak  berkebutuhan khusus, dan menjalin komunikasi  dengan baik pada ABK,  berhentinya  layanan  klinis  dan  terapi  bagi  ABK  yang  biasanya  dilaksanakan  di  sekolah, berhentinya  aktivitas belajar anak  di  sekolah  ikut menghentikan hubungan social anak dengan teman  sejawat  dan  menjauhkan  interaksi  anak  dengan  lingkungan  sekolah.  Hal  ini  berdampak pada perkembangan social dan emosi anak, ketidak mampuan orang tua dalam menggantikan peran guru pendamping khusus (GPK) dalam memberikan pengalaman anak dalam belajar karena factor  sibuk,  minim  pemahaman  keilmuan  tentang  ABK  dan  lainnya,  lingkungan  belajar  dan suasana belajar yang membosankan bagi siswa, komunikasi antara guru/ sekolah dengan pihak keluarga kurang berjalan dengan baik, anggapan siswa bahwa tempat belajar itu di sekolah dan yang mengajar itu adalah guru,  sulitnya memahamkan pada ABK  bahwa aktivitas belajar yang harus  dilakukan  di  rumah  dengan  keterbatasan  media,  keterbatasan  pemahaman  orang  tua tentang  strategi  membimbing  ABK  di  saat  belajar.  Kedelapan  poin  di  atas  merupakan permasalahan yang dialami anak-anak berkebutuhan khusus selama pembelajaran online karena era  pandemic.  Hal  tersebut  tentunya  harus  disadari  oleh  pihak  sekolah  dan    keluarga  guna meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  (Minsih,  Nandang,  & Kurniawan,  2021).  Praktik  pembelajaran  online  ini  menimbulkan  beberapa  permasalahan, diantaranya banyak orang tua siswa SMA-LB yang belum memahami penggunaan teknologi dan kebutuhan untuk mencari nafkah dan membagi waktu. Hal ini sesuai dengan (Ramadhana, 2021), dan kendala yang dihadapi guru adalah pembatasan alokasi/jaringan, kesulitan pengelolaan siswa, akses internet orang tua  dan pembatasan peralatan gadget.  Atur waktu dan proses mendampingi
anak belajar. Khususnya bagi anak berkebutuhan khusus dengan ketidakmampuan belajar. Dalam melaksanakan proses pembelajaran, ABK harus didukung oleh sistem yang optimal (Fahturochman & Mahmudah, 2020). Berdasarkan survei (Pendidikan et al., 2020), pembelajaran online  kurang efektif    karena    kurangnya  sarana  dan  prasarana  serta  kurangnya  persiapan  pembelajaran teknologi. Hal senada juga diungkapkan oleh (Nuralan & Daipatama, 2020) menyimpulkan bahwa learning effect dari delapan indikator yang diteliti adalah sekitar 66,97%. Hal ini sesuai dengan penelitian  yang  menyatakan:  Pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  selama  pandemi Corona Virus  Disease  (COVID-19) 2019  di sekolah yang komprehensif. (1) Guru dan orang tua dianggap memiliki kemampuan pembelajaran jarak jauh yang buruk, (2) orang tua tidak memiliki akses internet, dan (3) anak mengalami kesulitan dalam pembelajaran jarak  jauh (Kementerian Kesehatan Republik Indonesia, 2015). Hasil dari ketiga temuan ini sejalan dengan beberapa temuan penelitian ini. Singkatnya, defisit sekolah dan keluarga serta faktor bawaan anak tidak dijelaskan secara rinci dan komprehensif dalam penelitian ini (Widodo, Rahmatih, Novitasari, & Nursaptini, 2020).
Kecuali tiga poin  di atas. riset kami telah menemukan delapan elemen masalah pembelajaran online.  Berdasarkan  permasalahan    di  atas,  maka  diperlukan  beberapa  strategi  pembelajaran terbaik  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  pembelajaran  online.  Hal  ini  dinilai  mendesak karena  persoalan  ini  sudah  berlangsung  selama  dua  semester.  Kajian  tentang  strategi pembelajaran online untuk anak berkebutuhan khusus telah dilakukan oleh beberapa penelitian, antara  lain:  Strategi  Pengajaran  Individual  yaitu  Personalized  Teaching,  2.  Pembelajaran kolaboratif,3.  Strategi  perubahan  perilaku.  4.  Inovasi  media  pembelajaran  dan  strategi pembelajaran. 4. Menjalin keharmonisan komunikasi yang baik dengan kerabat (Idhartono, 2022). Guru, siswa, dan orang tua dapat bekerja sama dalam pembelajaran di rumah, memiliki bimbingan penuh  kepada  anak-anak,  dan  memiliki  komitmen  orang  tua  untuk  memastikan  pembelajaran online yang tepat. Hal yang sama berlaku (Riani, Pertiwi, & Andini, 2021). Ini adalah satu-satunya pilihan di tengah pandemi global Covid-19, meski tidak efektif untuk anak usia sekolah dasar. Studi ini  berkontribusi  pada  kemajuan  dalam  memberikan  pendidikan  inklusif  kepada  anak-anak berkebutuhan khusus selama pandemi. Penelitian ini memiliki  waktu  pengumpulan data yang terbatas, tetapi tidak optimal karena suasana akademik yang jauh secara sosial.

## SIMPULAN
Beberapa  hal  yang  dapat  kami  kumpulkan  dari  pembahasan  di  atas  adalah:  Masalah pembelajaran online untuk anak berkebutuhan khusus. Hal ini dapat dirumuskan sebagai berikut selama pembelajaran online: Faktor sekolah. Kurangnya persiapan sekolah khususnya guru kelas
dan guru pendamping khusus sebagai pembimbing anak dalam melakukan pembelajaran online.
Faktor orang tua. Masih ada orang tua yang merupakan orang sibuk yang tidak paham teknologi dalam tanggung jawab rumah mereka. Merawat anak-anak lain tentang masalah  orang tua yang bekerja. Faktor lingkungan. Pembelajaran online dianggap monoton, dan siswa bosan karena tidak ada interaksi yang nyata antara mereka dengan teman sebayanya. Belajar di rumah selesai karena rumah bukan tempat belajar yang tepat, orang tua bukan guru dari orang yang tidak memiliki strategi pendidikan yang tepat,  penguasaan materi yang lemah dan ada latar belakang keilmuan pendidikan yang baik. Kajian ini berdampak pada keberlanjutan kualitas pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus, sehingga pemangku kepentingan bertujuan untuk meningkatkan layanan mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Amka,  Amka.  (2021). Strategi  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus.  Nizamia  Learning
Center, Sidoarjo Jatim.
Anisa, Risma Sri. (2021). Pola Komunikasi Antara Guru dengan Anak Autis dalam Proses Belajar Mengajar di SLB-C Syauqi Day Care  Serdang Bedagai. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Ilmu Sosial Dan Politik [Jimsipol], 1(3).
Arsani,  Saraswati,  Hadi,  Nur,  &  Purwasih,  Joan  Hesti.  (2021).  Peran  orang  tua  dalam pembelajaran  daring  anak  berkebutuhan  khusus  pada  masa  pandemi  Covid-19  di sekolah  inklusi  SDN  Mojorejo  I  Kota  Batu. NATURALISTIC:  Jurnal  Kajian  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran, 5(2), 846 – 855.
Fahturochman, Gilang, & Mahmudah, Siti. (2020). Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Jarak
Jauh Anak Tunagrahita. Jurnal Pendidikan Khusus, 16(1).
Idhartono,  Amelia  Rizky.  (2022).  LITERASI  DIGITAL  PADA  KURIKULUM  MERDEKA  BELAJAR
BAGI ANAK. Devosi: Jurnal Teknologi Pembelajaran, 6(1), 91 – 96.
Jaatshiah, Ashi Thariq. (2021). Pembelajaran jarak jauh bagi anak hambatan intelektual pada masa pandemi covid-19. Jurnal Ortopedagogia, 7(1), 29 – 33.
Kuwat,  Kuwat,  &  Mahmudah,  Fitri  Nur.  (2021).  KEMITRAAN  SEKOLAH  DALAM
MENINGKATKAN  PRESTASI  DI  MASA  PANDEMI  COVID-19. ELSE  (Elementary  School Education Journal): Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 5(2), 147 – 158.
Minsih, Minsih, Nandang, Jatin Sri, & Kurniawan, Wahyu. (2021). Problematika pembelajaran online bagi anak berkebutuhan khusus di sekolah dasar masa pandemi covid-19. Jurnal Basicedu, 5(3), 1252 – 1258.
Ni’matuzahroh, Ni’matuzahroh, Yuliani, Sri Retn o, & Mein-Woe, Soen. (2021). Psikologi dan Intervensi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Umm Press.
Nugroho, Wisnu Sulistyo. (2021). Pemetaan Anak Berkebutuhan Khusus Pada Sekolah Inklusi
Melalui Program Identifikasi Dan Asesmen. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata, 2(1),
111 – 117.
Nuralan, Sitti, & Daipatama, Sudirman T. (2020). Analisis Proses Mengajar Guru Kelas Dalam Pembelajaran  Luring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Siswa  Tunagrahita  Di
Sekolah Luar Biasa Negeri Tolitoli. Nusantara: Jurnal Ilmu Pendidikan, 1(2).
Rahim,  Abdul,  Taryatman,  Taryatman,  &  Hangestiningsih,  Endang.  (2020).  STRATEGI PEMBELAJARAN MOTORIK KASAR BERBASIS METODE PSIKOTERAPI BAGI ANAK AUTIS PADA MASA PANDEMI COVID-19. Taman Cendekia: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An, 4(2),
478 – 482.
Ramadhana,  Maulana  Rezi.  (2021).  Komunikasi  Orangtua-Anak  Pada  Anak  Berkebutuhan
Khusus  (Studi  Perbandingan  Komunikasi  Kelekatan  Orangtua  Asuh  Dan  Orangtua Kandung). JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan), 8(01), 81 – 90.
Riani,  Puput,  Pertiwi,  Ratih  Purnama,  &  Andini,  Nesi  Anti.  (2021).  Problematika  Proses Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (Autis) di Kelas III SD Negeri 1 Tugu Harum. JEMARI (Jurnal Edukasi Madrasah Ibtidaiyah), 3(2), 73 – 82.
Sari,  Eva  Sofia.  (2023). Implementasi  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  bagi  anak berkebutuhan khusus: studi kasus di Sekolah Luar Biasa (SLB) Negeri Kota Mataram. UIN Mataram.
Tialani,  Karyani  Tri,  Solikhin,  Nurul  Hadi,  &  Susilo,  Susilo.  (2023).  PENGARUH  TERAPI  ABA
PADA ANAK TERDIAGNOSA AUTISM SPECTRUM DISORDER. Jurnal Cakrawala Ilmiah, 2(6), 2325 – 2334.
Wati, Sulistiyo, Affan, Nurita, & Kurniawan, Indra Suyoto. (2020). Analisis penggunaan metode altman,  springate  dan  zmijewski  dalam  memprediksi  kebangkrutan  perusahaan pertambangan batubara yang terdaftar di bursa efek indonesia. Jurnal Ilmu Akuntansi Mulawarman (JIAM), 5(2).
Widodo,  Arif,  Rahmatih,  Aisa  Nikmah,  Novitasari,  Setiani,  &  Nursaptini,  Nursaptini.  (2020).
Analisis Gaya Belajar Siswa ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) di Madrasah Inklusi Lombok Barat. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar, 4(2), 145 – 154.
Yanuarsari, Revita, Asmadi, Iwan, Muchtar, Hendi Suhendraya, & Sulastini, Rita. (2021). Peran
Program Merdeka Belajar Kampus Merdeka  dalam Meningkatkan Kemandirian Desa.
Jurnal Basicedu, 5(6), 6307 – 6317.
Zhulian,  Mutfi.  (n.d.). Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pendidikan  Agama  Islam  Bagi  Siswa Tunagrahita Pada Masa Pandemi Covid-19 Di SLBN 01 Jakarta. Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.