Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 3, No 3 Maret 2018
PEMBINAAN      UNTUK      MENINGKATKAN      KEMAMPUAN    GURU    SMK BINA    INSANI    IBUN      DALAM    MEMBUAT    RENCANA  PELAKSANAAN PEMBELAJARAN  (RPP)  BERBASIS PROJECT BASED LEARNING (PJBL)

## Taufan Muklis
Pengawas SMK Kabupaten Bandung, Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat Email: yudhisaparudin@yahoo.co.id

## Abstrak
Sesuai dengan istilahnya, Model Project Based Learning (PJBL) merupakan model pembelajaran yang lebih mengedepankan pada latihan pemecahan masalah. Model ini  melatih  siswa  untuk  menghadapi  masalah  dengan  mencari  pemecahannya secara  solutif.  Selain  itu,  siswa  juga  dilatih  untuk  merancang  proses  dalam memperoleh  hasil  berupa  produk  pada  diri  siswa.  Peneliti  memilih  metode  PTS atau  umumnya  dikenal  dengan  Penelitian  Tindakan  Sekolah.  Metode  ini  lebih mengedepankan  pada  tindakan  praktis  terhadap  suatu  masalah  di  sekolah, khususnya  dalam  bidang  akademik.  Dengan  menggunakan  sistem  siklus  refleksi model  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Strategi/  metode  kerja/  teknik  pembinaan  yang digunakan  pada  siklus  Pertama  adalah  observasi-refleksi-rekomendasi,  studi dokumentasi,  angket  dan  FGD  dilaksanakan  pada  tanggal  5  Agustus  2017, selanjutnya siklus Kedua adalah observasi-refleksi-rekomendasi, studi dokumentasi angket, workshop, dan FGD dilaksanakan pada 12 Agustus 2017. Hasil penelitian kegiatan  pembinaan  Siklus  Pertama  menunjukkan  bahwa,  aktivitas  pendidik membuat Rencaran Pelaksanaan Pembelajaran berbasis PJBL yang merujuk pada Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016  belum  memuaskan.  Oleh  karena  itu, kemampuan  dan  keahlian  serta  aktivitas  pendidik  pada  Siklus  Pertama,  perlu ditingkatkan  dan  harus  diperbaharui  atau  diinovasi  pada  Siklus  Kedua.  Siklus Kedua,  mengakhiri  kegiatan  pembinaan  pada  guru  melalui  observasi-refleksi- rekomendasi,  studi  dokumentasi  angket,  workshop,  dan  FGD,  dengan  indikator aktivitas guru telah diatas 70.00% dan skor guru minimal 70.00 sudah diatas 85%
Kata  Kunci:  kemampuan  guru,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  project  based learning, workshop.

## Pendahuluan
Dalam  Undang-Undang  RI  Nomor  20  tahun  2003  tentang  SISDIKNAS  pada Bab  I  Pasal  I  (1)  mempunyai  pengertian  bahwa,  pendidikan  merupakan  bentuk  usaha sadar  dan  terencana  untuk  menciptakan  suasana  belajar  dan  pembelajaran  sehingga peserta  didik  mampu  mengembangkan  dan  memberdayakan  diri  supaya  menjadi individu  yang  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  sosial  emosional,  karakter, budipekerti,  kecerdasan  sosial  emosional  dalam  kehidupan  masyarakat,  berbangsa  dan
bernegara. (Syah, 2004). Bentuk usaha menciptakan situasi tersebut dapat dilaksanakan melalui tingkat keluarga, masyarakat maupun sekolah atau lembaga pendidikan sebagai perwakilan dari pemerintahan.
Pendidikan  pada  tingkat  menengah  harus  mengembangkan  dan  menanamkan pembelajaran  kecakapan  hidup  abad  21  salah  satunya  dengan  melatih  siswa  untuk memiliki kesadaran kritis dan memahami masalah secara komprehensif (Forgaty, 1997; Salpeter, 2001; Tan, 2003; Lazear, 2004; dan Permendikbud No. 20 tahun 2016 tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  serta  Permendikbud  No  21  tahun  2016  tentang  Standar Isi). Dengan demikian Pendidik harus memfasilitasi dan mengambangkan peserta didik secara  bertahap,  mulai  dari  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  sampai  pada melahirkan  solusi  terhadap  masalah  tersebut.  Materi  tersebut  tentu  perlu  dimasukan dalam  kurikulum  pembelajaran  dan  perangkat  lain  seperti  pada  silabus  dan  RPP (Permendikbud  No.  20  tahun  2016,  Permendikbud  No  21  tahun  2016,  Permendikbud No 22 tahun 2016, dan Permendikbud No 23 tahun 2016.
Kemampuan  memecahkan  masalah  sebagai  bagian  dari  kemampuan  4C  sangat penting  dikuasai  siswa  untuk  mempersiapkan  diri  menghadapi  berbagai  permasalahan dan menentukan solusinya serta mendorong terbentuknya keterampilan berpikir tingkat tinggi (Forgaty, 1997; Savoi, 1994; Tan, 2003; Wood, 2005).
Hasil  studi  pendahuluan  melalui  observasi,  studi  dokumentasi  RPP  dan  angket pada  pendidik  di  sekolah  binaan,  menunjukkan:  (1)  sejumlah  50.00%  guru  belum menggunakan model PJBL dalam RPPnya, padahal Kompetensi Dasar (KD) yang dapat menggunakan  model  PJBL  relatif  cukup  banyak;  (2)  sejumlah  38.89%  guru  yang menuliskan  model  PJBL  pada  RPPnya,  tapi  tidak  menuliskan  sintaks  model  tersebut pada  langkah-langkah  pembelajaran;  dan  (3)  sejumlah  33.33%  guru  yang  memilih model PJBL tetapi KD yang dipilih tidak sesuai jika menggunakan model PJBL.
Kemudian  masih  ada  beberapa  guru  belum  terampil  dalam  membuat  angket respon  siswa  terhadap  penggunaan  PJBL,  pedoman  observasi  aktivitas  siswa  berbasis PJBL,  daftar  check  berbasis  PJBL,  serta  format  observasi  aktivitas  siswa.  Dengan demikian  diperlukan  adanya  supervisi  akademik  khususnya  melalui  bimbingan pengawas supaya guru melaksanakan pembelajaran menggunakan model yang variatif, salah satunya model PJBL.
Supervisi  akademik  memiliki  peran  dalam  mengaktifkan  dan  meningkatkan profesional  pendidik/  guru.  Melalui  bimbingan,  pembinaan  serta  pelatihan  yang  baik dan bermutu, Supervisi Akademik dapat memberikan masukan kepada pendidik tentang cara atau pendekatan, metode maupun strategi pembelajaran.
Model Project  Based  Learning (PJBL)  merupakan  model  pembeajaran  yang memiliki  prinsip  dasar  pengembangan  kreativitas  siswa  dalam  menghadapi  persoalan- persoalannya. Selain itu, pada model ini siswa dididik untuk mencari solusi yang sesuai dengan  masalah  yang  dihadapinya.  Model  PJBL  pada  dasarnya  memberikan  dan melatih  kreativitas  siswa.  Lebih  dari  itu,  model  ini  juga  dapat  meningkatkan  minat belajar  siswa,  karena  secara  dilibatkan  langsung  dalam  aktivitas  belajar.  Melalui kegiatan  memecahkan  suatu  masalah  siswa  akan  diarahkan  pada  menghasilkan  suatu produk  melalui projek yang  dibuatnya (Buck Institute  for Education, 1999;  Education, 2012; & Lambros, 2004).
Melalui  kegiatan  pemecahan  masalah  terhadap  permasalahan  yang  ada,  maka pada  akhirnya  siswa  terbiasa  menangani  masalah  dalam  kehidupannya  sehari-hari. Dengan begitu siswa akan mudah menentukan solusinya serta mendorong terbentuknya keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Akan  banyak  manfaat  yang  didapatkan  dari kegiatan  latihan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  sendiri.  Selain  siswa akan  memiliki  kekreatifan,  juga  kepribadian,  kepercayaan  diri  serta  kepemimpinan siswa juga akan terasah sehingga ketika siswa terjun ke masyarakat akan lebih siap dan baik. (Allen, 1996; Azer, 2013; Barrett, 2005; Carson, 2007; Dogru, 2008; Duch, 2001; Savoi, 1994).
PJBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  memiliki  paradigma  proses pendidikan yang berpusat pada peserta didik, atau istilah lainnya student centre. Melalui model pembelajaran ini diharapkan pengetahuan, karakter dan kerpibadian siswa dapat terbangun.  (Allen,  1996;  Buck  Institute  for  Education,  1999;  Education,  2012;  & Lambros, 2004; Barrett, 2005; Carson, 2007; Dogru, 2008; Duch, 2001; Tan, 2003).
Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti  merasa perlu melakukan penelitian dan  kajian  lebih  lanjut  mengenai  Penelitian  Tindakan  Sekolah.  Selain  sebagai  sarana pembinaan  peneliti  sebagai  pengawas  sekolah,  penelitian  ini  juga  diharapkan  sebagai bagian  dari  pembinaan  pengawas  terhadap  pendidik  yang  ada  di  lembaga-lembaga
pendidikan  lain,  lebih  khususnya  pada  guru  SMK  Bina  Insani  Ibun  dalam  membuat perangkat pembelajaran yang berbasis PJBL.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  merupakan  salah  satu  jenis  penelitian  yang mengkaji  tentang  berbagai  macam  masalah  di  sekolah.  Penelitian  ini  umumnya digunakan guna menginovasi maupun sebagai bagian dari pembinaan bagi sekolah, atau dalam  hal  ini  berfokus  pada  kelompok  guru  di  sekolah.  Penelitian  ini  dibagi  menjadi dua siklus penelitian, mengunakan sistem spiral refleksi model Kemmis dan Mc Taggart yang  dimodifikasi  (Sukidin  dkk,  2002),  dengan  tahapan  mulai  dari  merencanakan pembinaan setiap siklus, pelaksanan pembinaan setiap siklus, observasi pelaksanaan dan refleksi pembinaan setiap siklus, yang dilakukan pada siklu pertama, siklus kedua, dan seterusnya  sampai  diperoleh  rekomendasi  kemampuan  pendidik  dalam  proses pembelajaran tuntas.
Indikator ketuntasan apabila telah mencapai 85 % subjek daya serapnya ? 70 % (Depdikbud  RI,  1994,  dalam  Sudjana,  2001  dan  Arikunto,  2007).  Strategi/metode kerja/teknik  pembinaan  yang  digunakan  pada  siklus  1  adalah  observasi-refleksi- rekomendasi, studi dokumentasi, angket dan FGD dilaksanakan pada tanggal 5 Agustus 2017,  sementara  pelaksanaan  siklus  kedua  adalah  dengan  observasi-refleksi- rekomendasi,  studi  dokumentasi  angket,  workshop,  dan  FGD  dilaksanakan  pada  12 Agustus 2017

## Pembahasan dan Hasil
1. Hasil Penelitian Tindakan Sekolah dari Siklus I – II

## a. Persiapan dan Pelaksaan Pembinaan dari Siklus I – II
Berdasarkan hasil observasi di lapangan dalam proses pembinaan menunjukkan bahwa  pada  siklus  II  guru  lebih  siap  untuk  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang berbasis PJBL. Sementara pada siklus I guru belum memiliki kesiapan dalam menyusun perangkat pembelajaran atau RPP. Oleh karena itu pelaksanaan pembinaan pada siklus II  telah  meningkatkan  kesiapan  guru  dalam  menyusun  Perangkat  Pembelaran  berbasis PJBL.  Perangkat  pembelaran  yang  dimaksud  mulai  dari  membuat  RPP  untuk  setiap siklus,  membuat  penilaian  untuk  setiap  siklus,  menyusun  angket  untuk  siswa,  serta
menyusun  panduan  observasi  kegiatan  siswa,  membuat  daftar  check,  menyusun instrumen observasi kegiatan siswa, menyusun instrumen observasi pelaksanaan model pembelajaran oleh guru dan siswa, dan membuat format diskusi balikan. Peneliti dalam melakukan  diskusi  balikan,  selalu  memperhatikan  kekurangan-kekurangan  yang  ada sehingga disempurnakan pada siklus selanjutnya.
Catatan lapangan (lembar observasi) dan lembar diskusi balikan telah mencatat berbagai  inovasi yang  terjadi. Perubahan  yang terjadi tidak  selalu  dalam hal  cara hasil pembinaan,  tetapi  dilihat  juga  dilihat  dari  kegiatan  pembinaannya,  yaitu  aktivitas  atau kegiatan guru. Kegaitan guru dan perolehan skor guru, selama pembinaan pada Siklus I sampai II telah mengalami perbaikan dan peningkatan.

## b. Perubahan Aktivitas Guru dari Siklus 1 – Siklus II
Kegiatan  pembinaan  siklus  II  telah  memperlihatkan  adanya  peningkatan aktivitas  guru  dibanding  pada  siklus  I,  mulai  dari  membuat  RPP  untuk  setiap  siklus, membuat  penilaian  untuk  setiap  siklus,  menyusun  angket  respon  siswa,  menyusun panduan  observasi  kegiatan  siswa,  membuat  daftar  check,  menyusun  instrumen observasi  kegiatan  siswa,  menyusun  instrumen  observasi  pelaksanaan  model pembelajaran oleh guru dan siswa, dan membuat format diskusi balikan.
Berdasarkan hasil observasi kegiatan guru selama penelitian dari siklus I sampai II, maka disimpulkan dalam Tabel 1 dibawah ini.

## Tabel. 1
Aktivitas Guru Selama Pembinaan dari Siklus I – siklus II Jumlah Guru  & Prosent ase Aktivitas Guru Selama Pembinaan pada Siklus I - II Terampil membuat RPP berbasis PJBL Terampil membuat penilaian berbasis PJBL Terampil membuat angket respon siswa Terampil membuat pedoman observasi aktivitas siswa berbasis PJBL berbasis PJBL Terampil membuat daftar check berbasis PJBL Terampil membuat format observasi aktivitas siswa berbasis PJBL I II I II I II I II I II I II Jumlah Guru 12 14 12 15 13 16 13 16 14 17 14 17 Prosent ase 66. 67 77. 78 66. 67 83. 33 72. 22 88. 89 72.2 2 88.8 9 77.7 8 94.4 4 77.78 94.4 4
Melalui  tabel  tersebut  dapat  tergambarkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam menyusun perangkat pembelajaran yang berbasis pada PJBL mulai dari Siklus I sampai II  menunjukan  peningkatan.  Pada  siklus  I  guru  yang  benar-benar  terampil  membuat RPP berbasis PJBL berjumlah 12 orang (66.67%), dan pada siklus II menjadi 14 orang (77.78%).
Kompetensi  guru  ketika  menyusun  penilaian  berbasis  PJBL  dengan  benar  dari siklus I sampai siklus II menunjukan peningkatan. Pada siklus I guru yang benar-benar terampil berjumlah 12 orang (66.67%), dan pada siklus II menjadi 15 orang (83.33%). Tabel 1 di atas menunjukan kemampuan guru dalam menyusun quesioner respon siswa pada penggunaan pembelajaranberbasis PJBL dengan benar dari siklus I sampai siklus II menunjukan peningkatan. Pada siklus I guru yang benar-benar terampil berjumlah 13 orang (72.22%), dan pada siklus II menjadi 16 orang (88.89%).
Kompetensi  guru  dalam  menyusun  panduan  observasi  kegiatan  siswa  dengan benar  dari  siklus  I  sampai  II  menujukan  peningkatan.  Pada  siklus  I  guru  yang  benar- benar  terampil  berjumlah  13  orang  (72.22%),  siklus  II  menjadi  16  orang  (88.89%). Dengan demikian Tabel 1 menunjukan kompetensi guru membuat daftar check dengan benar mulai siklus I sampai II menunjukan peningkatan.
Pada  siklus  I  guru  yang  benar-benar  terampil  berjumlah  14  orang  (77.78%), siklus  II  menjadi  17  orang  (94.44%).  Tabel  1  di  atas  menunjukan  kompetensi  guru dalam menyusun instrumen observasi kegiatan siswa dengan benar dari siklus I sampai II mengalami peningkatan. Pada siklus I guru yang benar-benar terampil berjumlah 14 orang (77.78%), dan pada siklus II menjadi 17 orang (94.44%).

## c. Jumlah komponen RPP berbasis PJBL  yang Dipenuhi oleh Guru (dari total 20 komponen RPP yang sesuai peraturan Permendikbud No 22 Tahun 2016)
Jumlah komponen RPP berbasis PJBL  yang Dipenuhi oleh Guru (dari total 20 komponen RPP yang sesuai peraturan Permendikbud No 22  Tahun 2016)  dapat dilihat pada Tabel 2
Tabel. 2 Skor Guru dari Siklus I – II No Kode Guru % Siklus I Siklus II 1 AA 75,00 90,00 2 AB 65,00 80,00 3 AC 80,00 90,00 4 AD 70,00 85,00 5 AE 75,00 90,00 6 AF 70,00 85,00 7 AG 65,00 80,00 8 AH 80,00 90,00 9 AI 65,00 80,00 10 AJ 65,00 80,00 11 AK 75,00 90,00 12 AL 55,00 65,00 13 AM 60,00 75,00 14 AN 80,00 90,00 15 AO 75,00 90,00 16 AP 70,00 85,00 17 AQ 55,00 65,00 18 AR 70,00 85,00 Rata-rata 69,44 83,06 DSK 61,11 88,89
Uraian  20 komponen RPP yang Sesuai dengan Tuntutan Permendikbud No 22 Tahun 2016 sebagai berikut:
No Komponen RPP No Komponen RPP 1 Mencantumkan identitas sekolah/nama satuan pendidikan 11 Materi pelajaran memuat prinsip relevan dengan indikator 2 Mencantumkan identitas mata pelajaran 12 Materi pelajaran memuat prosedur relevan dengan indicator 3 Mencantumkan  identitas kelas/semester 13 Metode pembelajaran sesuai dengan tuntutan KD/ indikator/tujuan 4 Mencantumkan materi pokok dan sub materi pokok 14 Metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa 5 Mencantumkan alokasi waktu (termasuk jumlah pertemuan) 15 Media pembelajaran sesuai dengan tuntutan KD/ indikator/tujuan 6 Mencantumkan KD yang sesuai untuk model PJBL 16 Sumber belajar sesuai dengan tuntutan KD/ indikator/tujuan 7 Mencantumkan Indikator 17 Langkah-langkah pembelajaran melalui tahapan
pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup 8 Rumusan tujuan pembelajaran berdasarkan KD/indikator 18 Langkah-langkah pembelajaran memuat sintaks/ langkah-langkah model PJBL  (tujuan siswa terhadap masalah, memanagemen/ mengelola siswa untuk berlatih, mengarahkan pada proses penyelidikan individual dan kelompok, memberdayakan dan menyusun hasil karya, dan menganalisis dan menilai hasil proses pemecahan masalah; Sumber: Arends, 2008) 9 Materi pelajaran memuat fakta relevan dengan indikator 19 Langkah-langkah pembelajaran mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan 10 Materi pelajaran memuat konsep relevan dengan indikator 20 Evaluasi disesuaikan dengan KD/ indikator/tujuan
Pada Tabel 2 tersebut, diperoleh data sebagai berikut :
a. Pada  Siklus  I,  skor  tertinggi  adalah 80,00,  terendah  65,00  dan    rata-ratanya  adalah 69,44 serta jumlah guru yang  mengalami ketuntasan belajarnya sebanyak 11 orang (61.11%).
b. Pada  Siklus  II,  nilai  rata-rata  harian  tertinggi  adalah  90,00,  terendah65,00  dan rata-ratanya adalah 83,06 serta jumlah guru yang mengalami ketuntasan belajarnya sebanyak 16 guru (88.89%).
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  menunjukkan  rata-rata  dan  daya  serap  klasikal jumlah komponen RPP berbasis PJBL yang dipenuhi oleh guru (dari total 20 komponen RPP  yang  sesuai  Permendikbud  No  22  Tahun  2016)  mulai  dari  siklus  I-  siklus  II menunjukan peningkatan. Pada siklus I skor rata-rata guru yaitu 69,44, sementara siklus II  terjadi  peningkatan  yaitu  pada  skor  83,06.  Begitu  juga  dengan  Daya  Serap  Klasikal (DSK) mengalami peningkatan.
Pada  siklus  I  DSK  sebesar  61.11%,  dan  Siklus  II  terjadi  peningkatan  yaitu 88.89% 2. Pembahasan. a. Pengaruh Pembinaan Terhadap Peningkatan Aktivitas Guru dari Siklus I – Siklus II Kegiatan pembinaan dari siklus I-siklus II, menunjukkan bahwa aktivitas guru semakin aktif, serta antusias dalam proses pembinaan.
Hampir semua guru berperan aktif mulai dari membuat RPP untuk setiap siklus, membuat  penilaian  untuk  setiap  siklus,  menyusun  quesioner  respon  siswa,  menyusun panduan  observasi  kegiatan  siswa,  membuat  daftar  check,  dan  menyusun  instrumen
observasi aktivitas siswa. Meskipun awalnya banyak yang belum terampil namun pada siklus II sudah menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan menjadi  88.89%.

## 2. Pembahasan .
a. Pengaruh Pembinaan Terhadap Peningkatan Aktivitas Guru dari

## Siklus I – Siklus II
Kegiatan  pembinaan  mulai  siklus  I-II,  menunjukkan  bahwa  kegiatan  guru semakin aktif, serta antusias mengikuti setiap pembinaan. Hampir semua guru berperan aktif  mulai  dari  menyusun  RPP  untuk  setiap  siklus,  menyusun  evaluasi  untuk  setiap siklus, menyusun quesioner respon siswa, menyusun panduan  observasi kegiatan siswa, membuat  daftar  check,dan  menyusun  instrumen  observasi  kegiatan  siswa.  Walaupun pada  awalnya  banyak  yang  belum  terampil  tetapi  pada  siklus  II  sudah  menunjukkan kemajuan yang sangat pesat.
b. Pengaruh Diterapkannya Pembinaan terhadap Kemampuan dan
Keterampilan  Guru  dalam    menguasai  teori  belajar,  khususnya  dalam membuat RPP berbasis PJBL.
Kegiatan  pembinaan  siklus  I  sampai  II,  skor  guru  menunjukan  adanya peningkatan. Peningkatan tersebut terlihat ketika setiap guru mampu melaksanakan dan mengikuti  tahap-tahap  jalannya  kegiatan  pembinaan,  serta  menunjukan  bahwa  hampir semua guru berperan aktif mengikuti setiap kegiatan pembinaan yang diberikan peneliti. Selain itu, proses pendampingan selama kegiatan pembinaan  sudah diupayakan efektif, efisien dan intensif.
Sehingga  guru  tidak  menemukan  kesulitan  ketika  kegiatan  pembinaan  tersebut berlangsung.  Sehingga  pada  saat  dilaksanakan  pengukuran  kemampuan  dan keterampilan  guru  dalam  menyusun  RPP  berbasis  PJBL,  pada  siklus  II,  daya  serap klasikal  sudah  diatas  85%  yaitu  88.89%  guru  memperoleh  skor  70.00  ke  atas.  Data tersebut  menjadi  indikator  siklus  II  ini  mengakhiri  Penelitian  Tindakan  Sekolah, kegiatan pembinaan pada guru melalui workshop maupun FGD.

## Kesimpulan
a. Kegiatan  pembinaan  pada  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  aktivitas  pendidik  dalam menyusun  rencana  pembelajaran  berbasis  PJBL,  membuat  penilaian,  menyusun
quesioner  respon  siswa,  menyusun  panduan  observasi  kegiatan  siswa,  membuat daftar  check,  menyusun  instrumen  observasi  kegiatan  siswa,  menyusun  instrumen observasi  pelaksanaan  model  pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa,  dan  membuat format diskusi balikan belum memuaskan. Kemampuan dan keahlian serta aktivitas guru dalam siklus I, perlu ditingkatkan pada siklus II.
b. Kegiatan  pembinaan pada  siklus II,  menunjukkan bahwa aktivitas guru  mulai dari membuat  RPP  berbasis  PJBL,  menyusun  evaluasi,  menyusun  quesioner  respon siswa,  menyusun  panduan  observasi  kegiatan  siswa,  membuat  daftar  check, menyusun  instrumen  kegiatan  siswa,  menyusun  instrumen  observasi  pelaksanaan model  pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa,  dan  membuat  format  diskusi  balikan sudah  meningkat  dan  lenih  baik  dibanding  siklus  I.  Sementara  pada  Siklus  II  ini mengakhiri  Penelitian  Tindakan  Sekolah,  kegiatan  pembinaan  pada  guru  melalui observasi-refleksi-rekomendasi,  studi  dokumentasi  angket,  workshop,  dan  FGD, dengan  indikator  aktivitas  guru  telah  diatas  70.00%  dan  skor  guru  minimal  70.00 sudah diatas 85%, yaitu sebesar 88.89%.
c. Selama  kegiatan  pembinaan  mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  peneliti  berusaha melaksanakan  bimbingan  serta  arahan  secara  adil,  dan  menyeluruh  pada  setiap guru, supaya setiap guru berpartisifasi dalam mengikuti kegiatan pembinaan, mulai dari  membuat  RPP  berbasis  PJBL  untuk  setiap  siklus,  membuat  penilaian  untuk setiap  siklus,  menyusun  quesioner  respon  siswa,  menyusun  panduan  observasi kegiatan  aktivitas  siswa,  menyusun  daftar  check,  menyusun  instrumen  observasi aktivitas  siswa,  membuat  format  observasi  pelaksanaan  model  pembelajaran  oleh guru dan siswa, dan membuat format diskusi balikan

## BIBLIOGRAFI
Allen et  al. 1996.  The  power  of  of  problem-based  learning    in  teaching  introductory science courses. New Direction for Teaching and Learning.
Buck  Institute  for  Education,  1999, Project-Based  Learning, (online)  diakses  tanggal 10 September 2013. ttp://www.bgsu.edu/organization!etl/proj.html
Forgaty,  R.  1997. Problem  Based  Learning  and  Other  Curicular  Models  for  Multiple Intellegences Classroom. New York: IRI/Skyligt Training and Publishing, Inc
Permendikbud  No  143  tahun  2014  tentang  Petunjuk  Teknis  Jabatan  Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya
Permendikbud No 21 tahun 2016 tentang Standar Isi
Permendikbud No 22 tahun 2016 tentang Standar Proses
Permendikbud No 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian
Permendikbud No. 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan
Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru.
Permeneg  PAN  dan  RB  Nomor  21  tahun  2010  tentang  Jabatan  Pengawas  dan  Angka Kreditnya
Sudjana,  Nana.  1999. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .    Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sukidin dkk 2002. Penelitian Tindakan Kelas . Laporan Penelitian. IKIP Bandung tidak diterbitkan.
Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Belajar . Bandung: Remaja Rosda Karya