## Psikologia: Jurnal Pemikiran dan Penelitian Psikologi
*Korespondensi: Ulifa Rahma, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Brawijaya, Jl. Veteran, Malang, Indonesia. Surel: ulifa.rahma@gmail.com
Copyright © 2022 Published by Talenta Publisher, e-ISSN: 2549-2136 Journal Homepage: https://talenta.usu.ac.id/jppp
Resilience partially mediates the relationship of academic  self-concept  with  self-adjustment among students with disabilities
Resiliensi  memediasi  sebagian  hubungan  konsep  diri akademik dengan penyesuaian diri pada mahasiswa dengan disabilitas
Ulifa Rahma 1 , Zohrah 1 , Yuliezar Perwira Dara 1, Faizah 1
1 Program Studi Psikologi Universitas Brawijaya, Malang, Indonesia
Abstract. The  present  study  examines  the  role  of  resilience  as  a  mediator  between  the relationship of  academic  self-concept  with  self-adjustment among  students  with  disabilities during the covid 19 pandemic. The results of this correlational study ( N = 92 students with disabilities) showed that students with disabilities who possess a more positive academic self- concept  tended  to  be  more  resilient  than  their  peers  with  a  lower  positive  academic  self- concept. Highly resilient students, in turn, tended to be better self-adjusted than their lesser resilient  counterparts.  Mediation  analysis  suggested  that  resilience  partially  mediated  the relationship between academic self-concept with self-adjustment.
Keywords: academic self-concept, , adjustment, disabled students, resilience
Abstrak. Penelitian ini mengkaji tentang peran resiliensi sebagai mediator antara hubungan konsep diri akademik dengan penyesuaian diri pada mahasiswa difabel selama masa pandemi covid  19.  Hasil  penelitian  korelasional  ini  (N  =  92  siswa  penyandang  disabilitas) menunjukkan bahwa siswa penyandang disabilitas yang memiliki konsep diri akademik yang lebih  positif  cenderung  lebih  resilien  dibandingkan  mereka  yang  memiliki  konsep  diri akademik  yang  kurang  positif.  Siswa  yang  memiliki  resiliensi  tinggi,  pada  gilirannya, cenderung dapat menyesuaikan diri dengan lebih baik daripada mereka yang kurang resilien. Analisis mediasi menunjukkan bahwa resiliensi secara parsial memediasi hubungan antara konsep diri akademik dengan penyesuaian diri.
Kata kunci: konsep diri akademik, mahasiswa disabilitas, penyesuaian diri, resiliensi

## 1 Pendahuluan
Kendala-kendala  yang  terjadi  selama  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  metode  daring menimbulkan  beberapa  kesulitan  yang  dialami  oleh  mahasiswa,  khususnya  bagi  mahasiswa penyandang  disabilitas.  Penyandang  disabilitas  dinilai  paling  terdampak  akibat  pandemi Covid-19,  tapi  seringkali  terlupakan  (Egeham,  2020).  Pelayanan  dan  pendidikan  untuk
penyandang  disabilitas  terkena  dampak  serius  selama  masa  pandemi  (Rezkisari,  2020). Terdapat  beberapa permasalahan yang terjadi ketika  Individu penyangdang disabilitas harus mulai  belajar  di  rumah  karena  pandemi  Covid-19  Koordinator  Pusat  Layanan  Disabilitas Universitas Brawijaya, Lintang, menjelaskan terdapat beberapa hambatan pembelajaran daring yang  dialami  oleh  difabel  Netra  dan  Tuli.  Pada  penyendang  disabilitas  tunanetra  biasanya menghadapi  kendala  ketika  dosen  menyediakan  pembelajaran  yang  tidak  dapat  diakses menggunakan aplikasi pembaca layar. Sementara hambatan yang dialami oleh Tuli biasanya disebabkan  oleh  tidak  tersedianya subtitle pada  video  yang  digunakan  oleh  dosen  untuk mengajar  serta  buruknya  koneksi  internet  yang  menyebabkan  mahasiswa  Tuli  mengalami keterlambatan  dalam  menerima  informasi  (Tegar,  2020).  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan salah  satu  mahasiswa  penyandang  disabilitas  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran  daring tidak ramah bagi mahasiswa tuli dikarenakan tidak tersedianya juru bahasa isyarat dan ruang kelas  yang  diskriminatif  (Abdi,  2020).  Selain  itu,  mahasiswa  lain  yang  juga  merupakan penyandang disabilitas tuli mengaku bahwa selama pembelajaran secara daring, dosen hanya memberikan  materi  perkuliahan  berupa  teks  dan  video  yang  berkualitas  buruk.  Hal  tersebut menjadi hambatan mahasiswa disabilitas untuk memahami materi yang diberikan. Sementara semestinya,  metode  untuk  mencapai  pemahaman  akademik  bagi  mahasiswa  disabilitas memfokuskan  pada  akses  fisik  dan  penyediaan  fasilitas  yang  sesuai  dengan  kebutuhan akademik mahasiswa disabilitas (Fleming, Plotner, & Oertle, 2017).
Kebutuhan utama mahasiswa dengan penyandang disabilitas ditekankan pada fasilitas, akses, dan juga dukungan sosial lingkungannya (Fleming, Plotner, & Oertle, 2017). Namun, kendala  yang  dialami  oleh  mahasiswa  penyandang  disabilitas  lebih  spesifik  merujuk  pada fasilitas  selama  pembelajaran  daring  yang  masih  belum  terpenuhi,  sehingga  pembelajaran kurang  optimal  (Abdi,  2020).  Kendala  yang  dialami  mahasiswa  dalam  perkuliahan  secara daring  termasuk  dalam  tuntutan  akademik  yang  kadang  sulit  untuk  teratasi  dan  dapat menimbulkan stres (Lim & Kartasasmita, 2018). Oleh karena itu, kemampuan penyesuaian diri dalam menghadapi perubahan sistem pembelajaran selama masa pandemi Covid-19 menjadi komponen  penting  yang  diperlukan.  Kemampuan  beradaptasi  dengan  situasi  tantangan pembelajaran di saat pandemi menjadi salah satu faktor yang akan menentukan terpenuhinya tanggung jawab dan tujuan dari layanan pendidikan (Yasadhana, 2020).
Penyesuaian diri mahasiswa merupakan kemampuan individu untuk mengatasi tuntutan tugas-tugas  akademik  dan  lingkungan  sosial  kehidupan  perguruan  tinggi,  serta  rasa kesejahteraan dan keterikatan pada institusi akademik (Baker & Siryk, 1999); (Ribbe, Cyrus, &  Langan,  2016).  Penyesuaian  diri  menjadi  permasalahan  umum  yang  sering  ditemui  pada mahasiswa dan menimbulkan banyak tekanan (Manee, Khoiee, & Eghbal, 2015). Mahasiswa disabilitas  mengalami  keterbatasan  dalam  hal  fisik  dan  kesulitan  dalam  menyesuaikan  diri (Groce  &  Kett,  2014).  Sedangkan  semestinya,  penyesuaian  diri  menjadi  komponen  penting dalam  retensi  siswa  dan  secara  signifikan  mempengaruhi  kegigihan  akademik  siswa  untuk penyelesaian  gelar  (Carter,  Locks,  &  Wagner,  2013).  Flemming,  Plotner,  Oertle  (2017) mengatakan bahwa mahasiswa penyandang disabilitas memiliki resiko yang lebih tinggi untuk mengalami  kesulitan  dan  performa  akademik  yang  kurang.  Bentuk-bentuk  kesulitan  yang dialami  oleh  mahasiswa  disabilitas  cenderung  berasal  dari  lingkungan  sekitarnya  contohnya
diskriminasi, stigma atau pandangan negatif mengenai keberadaan penyandang disabilitas di kelas (Groce & Kett, 2014).
Di sisi lain, mahasiswa sebagai individu yang memasuki masa dewasa juga memiliki tanggung  jawab  baru  terhadap  tahap  perkembangannya,  termasuk  memiliki  tanggung  jawab terhadap kehidupannya untuk memasuki masa dewasa. Seorang mahasiswa dikategorikan pada tahap  perkembangan  masa  remaja  akhir  sampai  masa  dewasa  awal  dengan  rentang  usia  18 sampai  25  tahun.  Berdasarkan  teori  perkembangan  mahasiswa  menurut  Chickering  dan Schlossberg (1995) terdapat  tujuh tugas  perkembangan yang harus dijalani  oleh mahasiswa, yaitu  mengembangkan  kompetensi,  mengatur  emosi,  berkembang  dari  autonomy  menuju interdependence,  mengembangkan  tujuan  hidup,  dan  mengembangkan  integritas  (Fuad  & Zarfiel, 2013).
Adanya  perubahan  kondisi  pembelajaran  selama  masa  pandemi  disertai  dengan kesulitan adaptasi yang dialami oleh mahasiswa disabilitas dan tugas perkembangan yang harus dicapai  pada  masa  dewasa  tentunya  menyebabkan  semakin  diperlukannya  kemampuan penyesuaian  diri.  Keberhasilan  penyesuaian  diri  seseorang  dipengaruhi  oleh  faktor  internal yang mencakup rasa aman, ciri pribadi, penerimaan diri dan intelegensi, serta faktor eksternal yang  mencakup  lingkungan  keluarga,  sekolah,  serta  lingkungan  masyarakat  sesuai  budaya (Raula  &  Handayani,  2015).  Kesuksesan  dalam  menyesuaikan  diri  pada  tahun  pertama menentukan  penyesuaian  diri  mahasiswa  di  tahun-tahun  setelahnya.  Sedangkan  kegagalan penyesuaian diri di perguruan tinggi dapat menyebabkan dampak negatif, salah satunya seperti stres  akademik  (Saniskoro  &  Akmal,  2017).  Oleh  sebab  itu,  kemampuan  untuk  bertahan  di bawah  tekanan  selama  perubahan  kondisi  di  masa  pandemi  juga  menjadi  faktor  yang  dapat mempengaruhi  penyesuaian  diri  dan  menghindari  adanya  stres.  Kemampuan  ini  dalam psikologi dikenal dengan istilah resiliensi.
Menurut  Smith  dkk.  (2008),  resiliensi  merupakan  bentuk  perlawanan  terhadap penyakit, kemampuan beradaptasi dan berkembang, serta kemampuan untuk bangkit kembali dari  kondisi  stres  dan  penuh  tekanan.  Permasalahan  dan  tantangan  serta  kesulitan  pada mahasiswa  merupakan  fenomena  yang  tidak  dapat  dihindari.  Berbagai  tuntutan  yang  ada  di perguruan  tinggi  pada  akhirnya  membuat  mahasiswa  memerlukan  kemampuan  untuk menghadapi kesulitan dan bangkit dari kesulitan yang dihadapi (Bonanno & Diminich, 2013). Dengan menjadi pribadi yang resilien, individu akan mampu beradaptasi dengan situasi sulit saat ini serta mampu untuk bertahan dibawah tekanan atau kesedihan dan tidak menunjukkan suasana  hati  yang  negatif  terus  menerus  (Mufidah,  2017;  Basaria,  2020).Hasil  penelitian Haktanir,  dkk  (2018)  menemukan  bahwa  resiliensi  berpengaruh  terhadap  penyesuaian  diri mahasiswa  perguruan  tinggi  tahun  pertama  yang  menandakan  semakin  tinggi  kemampuan resiliensi  maka  semakin  baik  kemampuan  penyesuaian  diri  pada  mahasiswa  baru.  Individu dengan resiliensi tinggi mampu mengelola emosi dengan baik, fleksibel, memiliki ketahanan terhadap  stress,  mampu  menerima  perubahan  peruahan  yang  terjadi,  menjalin  relasi  lekat dengan  orang  lain  serta  mampu  mengontrol  diri  (Reivich  &  Shatte,  2002;  McGillivrav  & Pidgeon,  2015).  Sehingga  resiliensi  berperan  penting  bagi  mahasiswa  dalam  menghadapi situasi sulit akibat transisi di perguruan tinggi dan mengurangi peluang drop out mahasiswa (Olivas, 2017).
Terdapat empat faktor yang menentukan resiliensi menurut Martin dan Marsh (2011), yaitu  keyakinan  dan  kepercayaan  pada  kemampuan  mereka  untuk  memahami  ( self  belief ), kemampuan  saat  mereka  yakin  mengenai  cara  melakukan  pekerjaan  dengan  baik  ( control ), kecemasan  yang  rendah  ( low  anxiety )  dan  kemampuan  untuk  terus  berusaha  menyelesaikan permasalahan (Sholichah, Paulana, & Fitriya, 2018). Selain itu, penelitian Amelia, Asni, dan Chairilsyah (2014) menyimpulkan bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi resiliensi pada mahasiswa tahun pertama, salah satunya stres dengan persoalan di kampus (Amelia, Asni, & Chairilsyah, 2014). Selain resiliensi, penyesuaian diri mahasiswa di perguruan tinggi juga dipengaruhi  oleh  konsep  diri  akademik.  Ketidakmampuan  penyelesaian  tugas  transisi dikarenakan  kesulitan  penyesuaian  diri  menjadi  masalah  tersendiri  bagi  mahasiswa  difabel. Kemampuan individu untuk menghadapi masalah, memberikan respon secara emosional, dan tindakan  terhadap  lingkungan  baru  yang  dihadapi  perlu  untuk  dikembangkan,  di  mana kemampuan tersebut dipengaruhi oleh konsep diri akademik (Astuti, Rosra, & Rahmayanthi, 2014). Konsep diri akademik dapat didefinisikan sebagai gabungan antara perasaan, persepsi, dan  sikap  seseorang  terhadap  kemampuan  akademiknya  (Reynolds,  1988).  Semakin  tinggi konsep diri yang ada pada diri mahasiswa, maka semakin tinggi pula penyesuaian diri yang dialami sehingga dapat meningkatkan kualitas kehidupan mahasiswa (Ngutra, 2016).
Resiliensi  menjadi  faktor  yang  dapat  memediasi  konsep  diri  akademik  dengan penyesuaian diri pada mahasiswa di perguruan tinggi. Hal ini ditunjukkan oleh hasil penelitian Haktanir,  dkk  (2018)  yang  menemukan  bahwa  resiliensi  dan  konsep  diri  akademik  menjadi prediktor positif yang signifikan terhadap penyesuaian diri mahasiswa perguruan tinggi tahun pertama. Hasil penelitian tersebut juga menunjukkan bahwa resiliensi memiiliki kaitan anatara akademik self konsep dengan penyesuaian diri, Dimana mahasiswa yang memiliki kemampuan resiliensi  akan  berpengaruh  terhadapap  hubungan  antara  konsep  diri  akademik  dengan penyesuaian  diri  yang  yang  positif  pada  mahasiswa  (Haktanir,  et  al.,  2018).  Berdasarkan penjabaran  di  atas,  penyesuaian  diri  mahasiswa  disabilitas  terkait  perubahan  sistem pembelajaran  selama  pandemi  Covid-  19  merupakan  hal  yang  penting  untuk  diperhatikan, Resiliensi  daapat  menjadi  mediator  antara  konsep  diri  akademik  dengan  penyesuaian  diri mahasiswa  disabilitas  dalam  menghadapi  tantangan  di  perguruan  tinggi.  Oleh  sebab  itu, peneliti  tertarik  untuk  meneliti  peran  resiliensi  dalam  memediasi  konsep  diri  akademik terhadap penyesuaian diri mahasiswa disabilitas di masa pandemi Covid- 19.

## 2 Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  korelasional.  Penelitian  korelasional menurut azwar (2010) merupkan penelitian yang meneliti hubungan antara beberapa variabel. Pada  penelitian  ini  peneliti  ingin  melihat  hubungan  antara  konsep  diri  akademik  sebagai variabel  independen  (X1),  dengan  penyesuaian  diri  sebagai  variabel  dependen  (Y)  dan resiliensi debagai variabel mediator (M).

## 2.1 Partisipan
Penelitian  ini  menetapkan  mahasiswa  penyandang  disabilitas  di  Indonesia  sebagai responden penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa penyandang disabilitas yang berstatus aktif dalam masa studi di perguruan tinggi negeri ataupun swasta. Selain itu,
kriteria dalam penelitian ini adalah mahasiswa disabilitas yang mengikuti sistem pembelajaran jarak jauh di masa pandemi Covid-19. Penentuan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik accidental  sampling ,  yaitu  orang  yang  secara  kebetulan  bertemu  dengan  peneliti  dan sesuai kriteria untuk menjadi sumber data. Deskripsi partisipan penelitian dapat dilihat di Tabel 1.
Tabel 1: Deskripsi responden berdasarkan jenis disabilitas
Data Demografis Kategori Jumlah Responden Jenis Disabilitas Tuli 33 Tunanetra 32 Tunadaksa 16 Autisme 3 Celebral Palsy 2 Tuna Grahita 1 Gifted disinkrony 1 ADHD 1 Slow Learner 2 Asperger Sindrom, 1 Narkolepsi Jumlah 92

## 2.2 Prosedur

## 2.2.1 Tahap persiapan penelitian
Peneliti  menyiapkan  instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu Inventory  of  New College Student Adjustment (INCA) milik Watson dan Lenz (2018), The Brief Resilience Scale milik Smith dkk. (2008), dan Academic Self-Concept Scale milik Reynolds dkk. (1988) yang telah diadaptasi dan diuji coba oleh Faizah., dkk (2020).

## 2.2.2 Tahap pelaksanaan penelitian
Peneliti  melakukan  penyebaran  instrumen  penelitian  secara online menggunakan Google Form yang akan disebarkan melalui media sosial sehingga data dapat tersebar secara meluas serta hasil yang didadapatkan akan bervariasi. Kuesioner yang disebarkan secara online diberikan  pengantar  mengenai  instruksi  pengisian  instrumen  pada  bagian  awal  kuesioner sehingga  mempermudah  pengisian  kuesioner  dan  meminimalisir  kesalahan  yang  dilakukan responden dalam mengisi kuesioner.

## 2.2.3 Tahap analisis data
Pada  tahap  ini,  peneliti  akan  memindahkan  hasil  kuesioner  ke  Microsoft  excel, kemudian  memastikan  jawaban  yang  akan  diolah  berasal  dari  responden  yang  memenuhi kriteria. Setelah itu data akan diolah menggunakan analisis process version 3.0 oleh Andrew Hayes pada software “SPSS Statistics version 25.0 for Windows”. Mengacu pada Baron dan Kenny (1986). Apabila data telah diolah, selanjutnya dilakukan interpretasi hasil dan menyusun kesimpulan sesuai hasil penelitian untuk menjawab rumusan masalah penelitian. Apabila nilai koefisien regresi berkurang setelah melakukan kontrol variabel mediator, maka peran variabel
mediasi  dapat  terbukti.  Ketika  hasil  regresi  pada  seluruh  tahapan  diperoleh  hasil  yang signifikan ( p < .05) maka dapat dikatakan terjadi partial mediation pada model penelitian. Jika nilai  signifikansi  memiliki  pengaruh  signifikan  ( p <  0.5)  lalu  di  jalur  c’  (variabel  dependen terhadap  variabel  independen  melalui  mediator)  didapatkan  hasil  tidak  signifikan  ( p >  0.5) maka dapat dikatakan terjadi full mediation (Baron & Kenny, 1986).

## 2.3 Alat ukur

## 2.3.1 Inventory of new college student adjustment (INCA)
Penyesuaian diri diukur menggunakan Inventory of New College Student Adjustment (INCA) milik Watson dan Lenz (2018) yang telah diadaptasi oleh penelitian Faizah, dkk (2020) dengan koefisien reliabilitas sebesar 0.701. INCA merupakan skala baru yang dikembangkan untuk  memperbaiki  keterbatasan  dari Student  Adaptation  to  College  Questionnaire (SACQ) milik  Baker  dan  Siryk  pada  tahun  1999  (Watson  &  Lenz,  2018). Inventory  of  new  college student adjustment (INCA) terdiri dari 14 aitem favorable yang terbagi menjadi dua subskala yaitu belief in self yang terdiri dari 8 item dan supportive network yang terdiri dengan 6 item. Watson  dan  Lenz  (2018)  melaporkan  nilai  koefisien  reliabilitas  keseluruhan  skala  INCA sebesar  0.86  dengan  koefisien  reliabilitas  sebesar  0.77  untuk  subskala belief  in  self dan koefisien reliabilitas sebesar 0.83 untuk subskala supportive netwok . Skala ini menggunakan 4-point  likert  scale dengan  rentang  pilihan  jawaban  dari  1  untuk  pilihan  sangat  tidak  setuju hingga 4 untuk pilihan jawaban sangat setuju dengan pernyataan yang diberikan. Total skor yang  semakin  tinggi  menunjukkan  kemampuan  penyesuaian  diri  mahasiswa  yang  semakin tinggi  dan  sebaliknya.  Beberapa  contoh  dari  item  INCA  adalah  “saya  percaya  saya  mampu menangani  kesulitan  dengan  baik”,  “tugas-tugas  di  kampus  yang  menantang  membuat  saya menjadi  mahasiswa  yang  lebih  baik”  dan  “teman-teman  saya  mendukung  saya  saat  saya berusaha mencapai tujuan saya”.

## 2.3.2 The brief resilience scale (BRS)
Resiliensi  diukur  menggunakan The  Brief  Resilience  Scale (BRS)  milik  Smith  dkk. (2008) yang telah diadaptasi oleh penelitian Faizah dkk. (2020) yang memiliki nilai reliabilitas sebesar  0.747.  BRS  terdiri  dari  6  aitem  yang  terdiri  dari  3  aitem  favorable  dan  3  aitem unfavorable . Resiliensi adalah konstruk unidimensional dengan menggunakan Brief Resilience Scale yang mengukur kemampuan individu untuk bangkit kembali dari situasi sulit. Skala ini menggunakan 5-point likert scale dengan rentang pilihan jawaban dari 1 untuk pilihan sangat tidak setuju hingga 5 untuk pilihan jawaban sangat setuju dengan pernyataan yang diberikan. Total skor yang semakin tinggi menunjukkan kemampuan resiliensi yang semakin tinggi yang dimiliki  individu,  dan  begitupula  sebaliknya.  Beberapa  contoh  dari  item  skala  BRS  di antaranya  adalah  “saya  cenderung  untuk  pulih  dengan  cepat  setelah  masa-masa  yang  sulit” dan” saya merasa kesulitan untuk melewati kejadian-kejadian yang membebani, “tidak butuh waktu lama bagi saya untuk pulih dari kejadian yang menekan”.

## 2.3.3 Academic self-concept scale (ASCS)
Konsep  diri  akademik  diukur  menggunakan Academic  Self  Concept  Scale (ASCS) milik Reynolds dkk. (1988) yang telah  ditransadaptasi. ASCS awalnya terdiri  dari 40 aitem
yang terdiri  dari 23 aitem favourable dan 17 aitem unfavourable dengan reliabilitas sebesar 0.91. Akan tetapi, setelah melalui proses adaptasi, 9 item gugur sehingga tersisa 31 item yang digunakan dengan nilai reliabilitas sebesar 0.90. ASCS bersifat unidimensional sehingga aspek yang  diukur  adalah  konsep  diri  akademik  itu  sendiri.  Skala  ini  menggunakan 4-point  likert scale dengan rentang pilihan jawaban dari 1 untuk pilihan sangat tidak setuju hingga 4 untuk pilihan  jawaban  sangat  setuju  dengan  pernyataan  yang  diberikan.  Total  skor  yang  semakin tinggi menunjukkan konsep diri akademik yang semakin tinggi serta skor yang semakin rendah menunjukkan  konsep  diri  akademik  yang  semakin  rendah.  Beberapa  contoh  dari  item unfavourable dari ASCS adalah “saya sering beranggapan akan mendapatkan hasil ujian yang buruk dan item favourable adalah “secara keseluruhan, saya merasa saya seorang mahasiswa yang mampu”.
Uji  validitas  ketiga  skala  menggunakan  validitas  logis  dan  validitas  tampang  ( face validity ). Validitas logis adalah proses analisis kelayakan isi butir sebagai indikator dari atribut perilaku yang diukur oleh expert judgement yaitu tiga orang dosen dengan keahlian psikologi pendidikan  Universitas  Brawijaya  yang  menyatakkan  bahwa  aitem-aitem  dalam  ketiga instrument  tersebut  layak  dan  sesuai  untuk  menilai  variabel  yang  akan  diukur.  Komite  ahli menyatakan  bahwa  ketiga  skala  penelitian  layak  untuk  digunakan.  Uji  validitas  lain  ketiga skala menggunakan face validity menunjukkan bahwa instruksi pengisian, kejelasan kalimat pernyataan yang digunakan, dan tampilan skala sudah dianggap jelas oleh responden. Berikut merupakan hasil face validity yang telah dilakukan.
Tabel 2: Uji validitas tampang
Kriteria Respon Jumlah Instruksi Pengisian Jelas 65 Cukup Jelas 27 Kurang Jelas 0 Kalimat yang digunakan Jelas 68 Cukup Jelas 24 Kurang Jelas 0 Tampilan skala Jelas 69 Cukup Jelas 23 Kurang Jelas 0

## 2.4 Teknik Analisis Data

## 2.4.1 Uji asumsi
Dilakukan uji normalitas, linearitas dan heteroskedastisitas dalam penelitian ini. Hasil Uji Normalitas  semua  variable  nilai  signifikansi p >  0.05  sehingga  ketiga  variabel  tersebut terdistribusi  dengan  normal.  Hasil  uji  liniearitas  menunjukkan  bahwa  variabel  konsep  diri akademik terhadap resiliesi memiliki nilai signifikansi 0.257, resiliensi terhadap penyesuaian diri  0.431,  konsep  diri  akademik  terhadap  penyesuaian  diri  0.211,  berdasarkan  data  yang diperoleh  pada  tabel  diatas  variabel-variabel  telah  memenuhi  syarat  signifikansi p >  0.05, sehingga dapat dikatakan linier. Uji heteroskedastisitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah  uji  glejser.  konsep  diri  akademik  terhadap  resiliesi  memiliki  nilai  signifikansi  0.128, resiliensi  terhadap  penyesuaian  diri  0.126,  konsep  diri  akademik  terhadap  penyesuaian  diri
0.254,  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  tabel  diatas  variebel-variabel  telah  memenuhi syarat signifikansi p > 0.05, sehingga dapat dikatakan tidak terjadi heteroskedastisitas.

## 2.4.2 Uji hipotesis
Data hasil penelitian  dianalisis menggunakan software “IBM SPSS Statistic 25.0 for Windows” . Adapun teknik  analisis yang digunakan adalah  analisis process  version 3.0 oleh Andrew Hayes digunakan untuk mengetahui peran resiliensi sebagai mediator. Dalam model yang diajukan, konsep diri akademik merupakan variabel independen (X), resiliensi merupakan variabel  mediator  (M),  dan penyesuaian  diri merupakan  variabel  dependen  (Y).  Berikut tahapan menguji pengaruh variabel mediator dasarkan teori Baron & Kenny (1986):
1. Meregresikan variabel dependen 1/X1 ( konsep diri akademik ) dengan variabel mediator ( resiliensi).
2. Meregresikan variabel mediator ( resiliensi ) dengan variabel independen ( teacher well- beng ).
3. Meregresikan variabel dependen ( konsep diri akademik ) dengan variabel independen ( penyesuaian diri )
4. Meregresikan variabel dependen ( konsep diri akademik ), variabel mediator ( resiliensi ), dan variabel independen ( penyesuaian diri ).
Selanjutnya  akan  dilakukan  olah  data,  interpretasi  hasil  dan    menyusun  kesimpulan untuk   menjawab rumusan masalah penelitian. Jika nilai  koefisien regresi berkurang setelah mengontrol variabel mediator, maka peran variabel mediasi terbukti. Ketika hasil regresi pada seluruh tahapan diperoleh hasil yang signifikan ( p < .05) maka dapat dikatakan terjadi partial mediation pada model penelitian. Jika nilai signifikansi ( p ) berpengaruh signifikan namun di jalur  c’  (variabel  dependen  terhadap  variabel  independen  melalui  mediator)  memiliki  hasil tidak signifikan ( p > 0.5) terjadi full mediation (Baron & Kenny, 1986).

## 3 Hasil
Menggunakan acuan dari Baron dan Kenny (1986) untuk meneliti hipotesis dan menggunakan analisis process version 3.0 pada aplikasi SPSS 26 oleh Andrew Hayes. Berikut terdapat empat model regresi untuk menguji variabel mediator
1. Mengetahui peran variabel konsep diri akademik terhadap resiliensi melalui jalur a
2. Mengetahui peran variabel mediator resiliensi terhadap penyesuaian diri melalui jalur b
3. Mengetahui  peran  variabel  konsep  diri  akademik  terhadap  penyesuaian  diri  melalui jalur c
4. Mengetahui peran variabel mediator resiliensi dalam memediatori variabel konsep diri akademik terhadap penyesuaian diri melalui jalur c'
Hasil secara umum dapat dilihat di Grafik 1. Secara spesifik, pada jalur a, peningkatan konsep diri akademik cenderung diikuti peningkatan resiliensi, B = 0.94, SE = 0.26, p < .001. Pada jalur b, peningkatan resiliensi berasosiasi dengan peningkatan penyesuaian diri, B = 1.70,
Grafik 1. Resiliensi sebagai mediator antara hubungan konsep diri dan penyesuaian diri
SE =  2.52, p <  .001.  Pada  jalur  hubungan  langsung  antara  konsep  diri  akademik  dengan penyesuaian  diri  (jalur  c),  peningkatan  konsep  diri  akademik  juga  berelasi  searah  dengan penyesuaian diri, B = 1.62, p < .001. Terakhir, pada jalur tidak langsung (jalur c’), peningkatan resiliensi  sebagaimana  disebabkan  peningkatan  konsep  diri  akademik  berelasi  dengan peningkatan penyesuaian diri, B = 1.26, SE = 0.16, p < .001. Hasil ini menjelaskan terdapat pengaruh langsung konsep diri akademik dengan penyesuaian diri menjadi lebih kecil setelah dikontrol resiliensi (c’<c), sehingga jalur c’ terbukti memiliki peran positif yang signifikan. Berdasarkan Baron dan Kenny (1986), peneliti menyimpulkan terjadi partial mediation dimana variabel independen mempengaruhi secara langsung variabel dependen tanpa melibatkan mediator.

## 4 Diskusi
Variabel konsep diri akademik memiliki peran positif terhadap variabel resiliensi (jalur a dapat terbukti).  Semakin  meningkat  konsep  diri  akademik  maka  meningkat  pula  resiliensi. Pengalaman  sekolah  positif  dan  negatif  lainnya  membentuk  persepsi  diri  dan  berkontribusi pada konsep diri akademis yang berpengaruh terhadap resiliensi pada mahasiswa penyandang disabilitas.  Bagi  banyak  anak  dengan  ketidakmampuan  belajar,  konsep  diri  akademik  yang rendah  dipengaruhi  oleh  kesulitan  baik  dalam  aspek  akademik  dan  sosial  dan  hal  tersebut berpengaruh  terhadap  resiliensi  siswa  (Ofiesh  &Mather,  2013).  Fleshman  &  Schoenberg (2011)  menjelaskan  konsep  diri  positif  dipengaruhi  oleh  resiliensi.  Konsep  diri  yang  tinngi ditunjukkan dengan sikap percaya diri, optimis, dan memiliki sikap positif dalam menghadapi segala hal maupun masalah dan kegagalan yang dialami. Individu akan nmelihat hal positif dan menghargai  dirinya  untuk  kesuksesan  mendatang.  Resiliensi  disabilitas  tergantung  pada kondisi disabilitas yang dimiliki  sehingga penting peningkatan kesadaran masyarakat dalam memberikan  dukungan  (Floyd,  Zambrano,  Antó,  Jiménez,  Solórzano,  &  Díaz,  2012;  Suriá, 2012). Dengan adanya konsep diri akademik yang baik individu akan dapat mengatur dirinya dalam proses belajar (Schütte, Zimmerman, & Köller, 2017). Individu yang memiliki konsep diri  akademik  yang  baik  memiliki  keyakinan  pada  keterampilan  mereka  sendiri  membuat mereka menjadi  lebih termotivasi  (Guay, dkk, 2010), menunjukkan usaha, minat pada mata pelajaran  sekolah,  atribusi  keberhasilan  dan  kegagalan  (Marsh,  2011),  penilaian  dan keterlibatan  dalam  proses  akademik  yang  mereka  lalui  yang  berpengaruh  pada  resiliensinya (Guo et al., 2016).
Konsep diri akademik Resiliensi Penyesuaian diri Jalur c B = 1.62 Jalur c’ B = 1.26 Jalur a B = 1.67 Jalur a B = 0.94
Resiliensi berperan positif terhadap penyesuaian diri dimana setiap terjadi peningkatan resiliensi maka terjadi peningkatan juga pada penyesuaian diri (jalur b terbukti). Haktanir, dkk (2018) yang menjelaskan bahwa resiliensi menjadi prediktor positif yang signifikan terhadap penyesuaian  diri  mahasiswa  perguruan  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  resiliensi  dan  memiliki peran yang kuat terhadap penyesuaian diri, karena apabila individu memiliki resiliensi yang baik akan meningkatkan penyesuaian diri individu dan begitupun sebaliknya. Mahasiswa yang memiliki  resiliensi  akan  menunjukkan  toleransi  dan  fleksibilitas  terhadap  pengalaman pengalaman  baru  yang  dihadapi.  Mahasiswa  akan  mampu  menunjukkan  ketahanan  dan kesiapan dalam mengatur diri untuk dapat mengatasi kesulitan atau permasalahan yang dialami (Loh, Schutte, & Thorsteinsson, dalam Haktanir, Watson, Ermis-Demirtas, Karaman, Freeman, Kumaran,  &  Streeter,  2018,  Olivas,  2017).  Resiliensi  berperran  sebagai  bentuk  ketahanan mengahadpi  situasi  sulit  dan  berpengaruh  terhadap  suksesnya  penyesuaian  diri  mahasiswa (Leary  &  Derosier,  2012).    Resiliensi  penting  bagi  penyandang  disabilitas,  dengan  adanya resliensi  mereka  mampu  menyesuaikan  diri  dan  mengatasi  kondisi  yang  dimiliki,  mampu melakukan perubahan dalam fungsi pribadi; memahami serta mengatasi pikiran dan perasaan negatif sebagai bagian dari proses penyesuaian diri, mengatasi sikap dan hambatan sosial yang terjadi, menyesuaiakn diri dan mengatasi perasaan yang berhubungan dengan kehilangan dan ketidakberdayaan;  pengalaman  ketidakadilan  dan  diskriminasi  sosial;  maupun  akses  ke layanan, perumahan, atau pekerjaan yang berarti (Marini et al., 2012; Smart, 2009., Hartley, 2013).
Konsep  diri  akademik  memiliki  peran  positif  terhadap  penyesuaian  diri  (jalur  c) sehingga terdapat pengaruh langsung. Ngutra (2016) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa semakin  tinggi  konsep  diri  yang  ada  pada  diri  mahasiswa,  maka  semakin  tinggi  pula penyesuaian diri  yang dialami  sehingga dapat  meningkatkan kualitas kehidupan mahasiswa. Hasil  penelitian  Carter,  Locks  &  Wagner,  (2013).  menyatakan  bahwa  penyesuaian  diri merupakan komponen penting dalam retensi mahasiswa dan secara signifikan memengaruhi kegigihan  akademik  mahasiswa  dalam  penyelesaian  gelar.  Haktanir  dkk.,  (2018)  yang mengatakan bahwa ditemukan korelasi positif yang signifikan antara konsep diri akademik dan penyesuaian  diri  mahasiswa  yang  memiliki  konsep  diri  akademik  lebih  tinggi  cenderung memiliki  penyesuaian  diri  yang  lebih  baik.  Ketidakmampuan  penyelesaian  tugas  transisi dikarenakan  kesulitan  penyesuaian  diri  menjadi  masalah  tersendiri  bagi  mahasiswa  difabel. Kemampuan individu untuk menghadapi masalah, memberikan respon secara emosional, dan tindakan  terhadap  lingkungan  baru  yang  dihadapi  perlu  untuk  dikembangkan,  dimana kemampuan tersebut dipengaruhi oleh konsep diri akademik (Astuti, Rosra, & Rahmayanthi, 2014).  Konsep  diri  akademik  yang  baik  akan  membentuk  persepsi  atau  pandangan  bahwa dirinya mampu menyelesaikan tugas-tugas di lingkungan akademik yang pada akhirnya akan membantu individu dalam penyesuaian diri di lingkungan akademik (Flowers, Raynor, White, & State, 2013).
Jalur  c’  yang  menggunakan  analisis  process  karena  melibatkan  tiga  variabel  yaitu konsep  diri  akademik  dan  penyesuaian  diri  yang  dapat  dimediatori  oleh  resiliensi.  nilai koefisien regresi jalur c yaitu 1,6172 untuk melihat pengaruh langsung konsep diri akademik terhadap penyesuaian dan pengaruh tidak langsung dari nilai koefisien jalur c’ yaitu 1,2628. Hal ini menunjukkan bahwa pengaruh langsung konsep diri akademik terhadap penyesuaian
diri  menjadi  lebih  kecil  setelah  dikontrol  resiliensi  (c’<c),  dengan  ini  maka  jalur  c’  dapat terbukti  memiliki  peran  positif  yang  signifikan.  Hasil  analisis  menunjukan  terjadi  partial mediation dimana variabel independen dapat mempengaruhi langsung variabel dependen tanpa melibatkan mediator.  Resiliensi berhubungan dengan karakteristik yang membentuk konsep diri  yang  akan  mendukung  penyesuaian  diri  penyandang  disabilitas  dalam  lingkungan  yang dihadapi (Martinez, 2016). Individu dengan resiliensi tinggi  akan menunjukkan kemampuan mengatur emosi dengan baik, fleksibel, memiliki ketahanan dalam menghadapi stress, dapat menerima perubahan, mempunyai hubungan lekat dengan orang lain dan mampu melakukan kontrol diri (Reivich dan Shatte, 2002; McGillivrav & Pidgeon, 2015). Berbagai tuntutan yang ada di  perguruan tinggi  pada akhirnya membuat  mahasiswa memerlukan  kemampuan untuk menghadapi kesulitan dan bangkit dari kesulitan yang dihadapi (Bonanno & Diminich, 2013). Dengan menjadi pribadi yang resilien, individu akan mampu beradaptasi dengan situasi sulit saat ini serta mampu untuk bertahan dibawah tekanan atau kesedihan dan tidak menunjukkan suasana hati yang negatif terus menerus (Mufidah, 2017); (Basaria, 2020). Abiola dan Udofia (2011)  menjelaskan  bahwa  reliliensi,  meminimalkan  dampak  faktor  risiko,  seperti  peristiwa kehidupan  yang  penuh  tekanan,  dan  meningkatkan  faktor  protektif,  seperti  optimisme, dukungan sosial, dan koping aktif, yang meningkatkan kemampuan orang untuk menghadapi tantangan hidup.
Penelitian  ini  memiliki  subjek  yang  terbatas  namun  dapat  dapat  menjadi  sumber informasi dan evaluasi untuk pengembangan ilmu Psikologi, digunakan oleh pemerintah serta praktisi di bidang pendidikan untuk melakukan intervensi baik secara preventif ataupun kuratif khususnya terkait resiliensi, konsep diri akademik dan penyesuaian diri mahasiswa disabilitas khususnya di masa pandemi Covid-19. Agar mahasiswa disabilitas mampu untuk melakukan penyesuaian diri maka diharapkan mahasiswa disabilitas dapat meningkatkan resiliensi  dan konsep diri akademik.  Resilisensi dapat ditingkatkan dengan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan bagaimana cara menganalisis situasi, mengelola emosi, meningkatkan keyakinan diri,  optimism,  mindulfness,  berpikir  positif.  coping  dan  kemampuan  pemecahan  masalah. Bagi  pendidik  dapat  memberikan  layanan  maupun  pelatihan  untuk  meningkatkan  resiliensi diantaranya  adalah  layanan  psikoedukasi,  konseling,  pelatihan  penguatan  karakter, peningkatan konsep diri akademik secara positif dan lainnya.

## Referensi
Amelia, S., Asni, E., & Chairilsyah, D. (2014). Gambaran ketangguhan diri (resiliensi) pada mahasiswa  tahun  pertama  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Riau. Jurnal  Online Mahasiswa Bidang Kedokteran , 1 , 1-9.
Abiola,  T.,  &  Udofia,  O.  (2011).  Psychometric  assessment  of  the  Wagnild  and  Young's resilience scale in Kano, Nigeria. BMC Research Notes , 4 , 509. http://dx.doi.org/10.1186/1756-0500-4-509
Astuti,  A.,  Rosra,  M.,  &  Rahmayanthi,  R.  (2014).  Hubungan  konsep  diri  positif  dengan penyesuaian diri mahasiswa FKIP UNILA luar lampung. Jurnal Bimbingan Konseling , 3
(4) , 1-15.
Baker, R., & Siryk, B. (1999). SACQ: Student adaptation to college questionnaire manual. Los Angeles, CA: Western Psychological Services.
Basaria, D. (2020). Menjadi pribadi yang resilien di tengah pandemi Covid-19. Retrieved from kompas.com: https://lifestyle.kompas.com/read/2020/04/05/194911420/menjadi- pribadi- yang-resilien-di-tengah-pandemik-covid-19?page=all
Bonanno,  G.  A.,  &  Diminich,  E.  D.  (2013).  Annual  research  review:  positive  adjustment  to adversity - trajectories of minimal-impact resilience and emergent resilience. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines , 378-401.
Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator–mediator variable distinction in social psychological  research:  Conceptual,  strategic,  and  statistical  considerations. Journal  of Personality  and  Social  Psychology,  51 ,  1173–1182. https://doi.org/10.1037/0022- 3514.51.6.1173
Chickering,  Arthur  W  and  Schlossberg,  Nancy  K.   (1995).  Getting  the  most  out  of  college. Needham Heights: Allyn and Bacon.
Carter,  D.F.,  Locks,  A.M.,  &  Winkle-Wagner,  R.  (2013).  From  when  and  where  I  enter: theoritical and empirical consideration of minority students’ transition to college. In M. B. Paulsen (Ed.), Haigher Education: Handbook of Theory and Research; Volume 28 (p. 782). London: Springer.
Egeham, L. (2020). Penyandang disabilitas paling terdampak pandemi Corona tapi terlupakan. Retrieved  8  November  2021,  from  https://www.merdeka.com/peristiwa/penyandang- disabilitas-paling-terdampak-pandemi- corona-tapi-terlupakan.html
Fleming, A. R., Plotner, A. J., & Oertle, K. M. (2017). College students with disabilities: The relationship  between  student  characteristics,  the  academic  environment,  and performance. Journal of Postsecondary Education and Disability , 30 , 209–221.
Faizah,  Marmer,  F.  V.,  Aulia,  N.  N.,  Rahma,  U.,  &  Dara,  Y.  P.  (2020).  Self-esteem  dan resiliensi  sebagai  prediktor  penyesuaian  diri  mahasiswa  baru  di  Indonesia. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia , 9 , 335-352.
Fleshman, P., & Schoenberg, J. (2011). The resiliensi factor: A key to leadership in African and Hispanic Girls. A Discussion Paper From The Girls Scout Research Institute: Girl Scouts of the USA .
Fuad, F. T., & Zarfiel, M. D. (2013). Hubungan antara Penyesuaian Diri di Perguruan Tinggi dan  Stres  Psikologis  pada  Mahasiswa  Tahun  Pertama  Fakultas  Psikologi  Universitas Indonesia. Fakultas Psikologi Universitas Indonesia, 1-20.
Floyd, M. H., Zambrano, J. A., Antó, A. M., Jiménez, C. S., Solórzano, C. P., & Díaz, A. L. (2012).  Identifying  environmental  barriers  that  affect  social  inclusion  of  people  with physical disability in lower limbs. Salud Uninorte , 28 , 227-237.
Groce, N. & Kett, M. (2014). Youth with disabilities (Working Paper Series: No. 23). Leonard
Cheshire Disability and
Inclusive
Development Centre.
https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/10073569/1/Youth%20with%20Disabilities.pdf
Guay,  F.,  Ratelle,  C.F.,  Roy,  A.,  Litalien,  D.  (2010).  Academic  self-concept,  autonomous academic motivation, and academic achievement: Mediating and additive effects. Journal of Learning and Individual Differences . 20 , 644-653. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2010.08.001
Guo, X., Meng, Z., Huang, G., Fan, J., Zhou, W., Ling, W., Jiang, J., Long, J., & Su, L. (2016). Meta-analysis  of  the  prevalence  of  anxiety  disorders  in  mainland  China  from  2000  to 2015. Scientific Reports , 6 , 28033. https://doi.org/10.1038/srep28033
Hartley, M. T. (2013). Investigating the relationship of resilience to academic persistence in college students with mental health issues. Rehabilitation Counseling Bulletin, 56 , 240- 250. https://doi.org/10.1177/0034355213480527
Haktanir, A., Watson, J. C., Demirtas, H. E., Karaman, M. A., Freeman, P. D., Kumaran, A., & Streeter,  A.  (2018).  Resilience,  academic  self-concept,  and  college  adjustment  among first-year students. Journal of College Student Retention , 23, 1-18.
Lim, M. T., & Kartasasmita, S. (2018). Dukungan internal atau eksternal: Self-comparison dan perceived social support sebagai prediktor stres. Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, dan Seni , 2 , 551-562.
Martínez,  R.  S.  (2016).  Relationships  between  self-concept  and  resilience  profiles  in  young people with disabilities. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14 , 450–473.
Marini, I., Glover-Graf, N. M., & Millington, M. J. (2012). Psychosocial aspects of disability: Insider perspectives and counseling strategies. New York, NY: Springer Publishing.
Manee, F. M., Khoiee, S. A., & Eghbal, M. K. (2015). Comparison of the efficiency of self- awareness, stress management, effective communication life skill trainings on the social and academic adjustment of first-year students. Research in Psychology and Behavioral Sciences, 3 , 18-24.
Marsh,  H.  W.,  &  Martin,  A.  J.  (2011).  Academic  self-concept  and  academic  achievement: Relations  and  causal  ordering. British  Journal  of  Educational  Psychology,  81 ,  59-77. http://dx.doi.org/10.1348/000709910X503501
Mufidah, A. C. (2017). Hubungan antara dukungan sosial terhadap resiliensi pada mahasiswa bidikmisi dengan mediasi efikasi diri. Jurnal Sains Psikologi, 6, 68-74.
McGillivray, C. J., & Pidgeon, A. M. (2015). Resilience attributes among university students: a  comparative  study  of  psychological  distress,  sleep  disturbances  and  mindfulness. European Scientific Journal , 11 , 33-48.
Ngutra,  E.  M.  (2016).  Hubungan  antara  konsep  diri  dengan  penyesuaian  sosial  mahasiswa papua di kota salatiga. Skripsi. Fakultas Psikologi Universitas Kristen Satya Wacana.
Olivas,  N.  (2017).  Predicting  adjustment  to  college:  The  role  of  protective  factors.  Theses. Colorado  State  University,  Departement  of  Psychology.  Colorado:  Colorado  State University.
Ofiesh,  N.,  &  Mather,  N.  (2013).  Resilience  and  the  child  with  learning  disabilities.  In  S.
Goldstein  &  R.  B.  Brooks  (Eds.), Handbook  of  resilience  in  children (pp.  329–348). Springer Science + Business Media.
Rezkisari, I. (2020). Anak Disabilitas Hadapi Kerentanan Ganda Saat Covid-19. Retrieved 10 November  2021,  from https://www.republika.co.id/berita/qcvx4h328/anak-disabilitas- hadapi-kerentanan-ganda-saat-covid19.
Usbi, Raula, A., & Handayani, A. (2015). Penyesuaian diri mahasiswa luar jawa ditinjau dari persepsi lingkungan dan jenis kelamin. Proyeksi, 10 , 10-21.
Reivich, K., & Shatte, A. (2002). The resilience factor: 7 keys to finding your inner strength and overcome life's hurdles. New York: Broadway Books
Ribbe,  R.,  Cyrus,  R.,  &  Langan,  E.  (2016).  Exploring  the  impact  of  an  outdoor  orientation program on adaptation to college. Journal of Experiential Education, 39, 355-369.
Smart. J. (2009). Disability, society, and the individual (2nd ed.). Austin, TX: PRO-ED.
Saniskoro, B. S. R., & Akmal, S. Z. (2020). The role of college adjustment on academic stress of migrant students in Jakarta. Jurnal Psikologi Ulayat , 4 , 96–106. https://doi.org/10.24854/jpu67
Schütte, K., Zimmermann, F., &  Köller, O. (2017). The role of domain-specific ability self- concepts  in  the  value  students  attach  to  school. Learning  and  Individual  Differences, 56, 136–142. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.10.003
Suriá R. (2012). Do students with disabilities feel integrated at their school? Analysis by type of disability and formative stage. Profesorado , 16 , 341-356.
Sholichah,  I.F.,  Paulana,  A.N.,  &  Fitriya,  P.  (2019)  Self-Esteem  Dan  Resiliensi  Akademik Mahasiswa. Proceeding  National  Conference  Psikologi  UMG  2018 (pp.  191-197). Gresik, Indonesia: Universitas Muhammadiyah Gresik.
Smith, B. W., Dalen, j., Wiggins, K., Tooley, E., Christopher, P., & Bernard, J. (2008). The brief  resilience  scale:  Assessing  the  ability  to  bounce  back. International  Journal  of Behavioral Medicine , 15 , 194-200.
Watson,  J.  C.,  &  Lenz,  A.  S.  (2018).  Development  and  evaluation  of  the  inventory  of  new college student adjustment. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice , 22 , 425-440.
Yasadhana,  V.  (2020).  Resiliensi  sekolah.  Retrieved  from  mediaindonesia.com: https://mediaindonesia.com/read/detail/318965- resiliensi-sekolah