## Konsep-Diri, Kecerdasan Emosi Dan Efikasi-Diri
Farid Yapono farid_el.yapono@gmail.com
STKIP Gotong Royong Masohi Maluku Tengah Suharnan prof_suharnan@yahoo.com Universitas Darul 'Ulum Jombang
Abstract.  The  research  discusses  the  relationship  of  self-concept  and  emotional intelligence  with  self-efficacy.  The  study  involved  100  students  universities  on  Jombang East  Java  to  complete  scales  of  Global  Self-efficacy  (GS-E),  self-concept  and  emotional intelligence. The data results of measurements were analyzed with multiple regression. The analysis  showed:  1)  there  is  a  positive  relationship  between  self-concept  and  emotional intelligence with self-efficacy, 2) there was no relationship between self-concept with self- efficacy,  and  3)  there  is  positive  correlation  between  emotional  inteligence  with  self- efficacy. Good development of emotional intelligence would increased of self-efficacy. The research  findings  are  discussed  in  the  perspective  of  developmental  tasks  of  end adolescent.
Keywords: self-efficacy, self-concept, emotional intelligence
Intisari. Penelitian membahas hubungan konsep-diri dan kecerdasan emosi dengan efikasi- diri. Penelitian melibatkan 100 mahasiswa dari berbagai perguruan tinggi di kota Jombang Jawa  Timur  untuk  mengisi  skala  Efikasi-diri  Global  (ED-G),  skala  konsep-diri  dan  skala kecerdasan  emosi.  Data-data  hasil  pengukuran  dianalisis  dengan  regresi  ganda.  Hasil analisis  menunjukkan:  1)  efikasi-diri  dapat  diprediksi  melalui  konsep-diri dan  kecerdasan emosi;  2)  konsep-diri  tidak  berhubungan  dengan  efikasi-diri;  3)  kecerdasan  emosi berhubungan positif  dengan  efikasi-diri. Kecerdasan  emosi  yang berkembang  dengan baik akan  mempertinggi  tingkat  efikasi-diri.  Temuan  penelitian  dibahas  dalam  latar  organisasi sekolah dan tugas guru.
Kata kunci: efikasi-diri, konsep-diri, kecerdasan emosi

## PENDAHULUAN
Efikasi-diri  diperlukan  remaja  untuk  meng- hadapi  tantangan,  seperti  misalnya  menyelesia- kan tugas di perguruan tinggi, pekerjaan, meniti karir,  maupun  menemukan,  dan  membina  hu- bungan  yang  baik  dengan  pasangan  hidup. Remaja  yang  mampu  menyelesaikan  berbagai persoalan  yang  dihadapi  dari  satu  masalah  ke masalah  yang  lainnya  akan  memperoleh  rasa puas  dan  memperteguh  keyakinan  diri  untuk menghadapi  dan  menyelesaikan  pemasalahan- permasalahan  yang  akan  dihadapi  kemudian. Pengalaman  sukses  dari  satu  masalah  ke  masa- lah  yang  lainnya  akan  mentranformasi  efikasi- diri pada tugas khusus pada tugas lebih umum.
Remaja akan membangun keyakinan efikasi- diri  pada  tugas-tugas  yang  lebih  menantang disertai  usaha  pengembangan  kapasitas  diri.
Tranformasi  pada  tugas  khusus  ke  efikasi-diri global  akan  mendorong  remaja  untuk  bersikap optimis  yang  tidak  berlebihan,  terhindar  dari sikap  ambisius  bahkan  mencegah  remaja  untuk bersikap  pesimis  atau  mudah  frustrasi.  Efkasi- diri  global  akan  mendorong  remaja  mengem- bangkan  sikap  realistis  dan  berpotensi  untuk sukses  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  dihadapi  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimilki.  Remaja  mampu  mempertimbangkan tugas-tugas  yang  melebihi  kemampuan  dirinya, tidak  akan  mengambil  tugas  yang  melebih  ke- mampuan  dirinya  maupun  tugas-tugas  yang berada di bawah kemampuan dirinya.
Konsep-diri merupakan gambaran diri rema- ja  baik  fisik,  sosial,  maupun  psikologis,  akan membantu  remaja  dalam  transformasi  efikasi- diri  dalam  tugas  khusus  ke  efikasi-diri  global.
Remaja yang kosep dirinya berkembang dengan baik  akan  menilai  kemampuan  dirinya  secara objektif. Hal ini sesuai dengan efikasi-diri untuk mengambil  tugas,  peran  dan  tangung  jawab yang  sesuai  dengan  gambaran  objektif  diri sendiri.  Kecerdasan  emosi  akan  menbantu  re- maja  untuk  mengembangkan  sikap  dan  keya- kinan  yang  wajar  dalam  menghadapi  berbagai persolan  yang  membutuhkan  penyelesaian. Remaja yang memiliki kecerdasan emosi dalam efikasi  dirinya  tidak  mennentukan  target  yang melebihi  kapasitas  diri.  Hal  ini  karena  kecer- dasan emosi akan mengendalikan impuls-impus keyakinan  diri  yang  berlebihan  yang  membuat remaja  tampak  emosional  dalam  menghadapi tantangan.
Keyakinan  diri  yang  berlebihan  akan  mem- buat  remaja  mudah  frustrasi  apabila  usahanya tidak  berhasil  dan  tidak  menjadikan  bekal pengalaman  sebagai  pemacu  untuk  mening- katkan  kemampuan  yang  memperkuat  efikasi- dirinya. Bandura (1997) menyatakan efikasi-diri adalah  salah  satu  komponen  dari  pengetahuan tentang  diri  yang  paling  berpengaruh  dalam kehidupan sehari-hari.

## Efikasi-diri
Bandura  menyatakan  bahwa  efikasi-diri  me- ngacu pada keyakinan individu terhadap kapasi- tas atau kemampuan untuk mengorganisasi dan mengambil  tindakan  yang  diperlukan  guna mencapai  hasil  yang  diinginkan  (dalam  Franz- blau  &  Moore,  2001).  Efikasi-diri  menunjuk pada  penilaian  pribadi  individu  terhadap  ke- mampuan dalam domain aktivitas, bukan dalam domain  sifat  umum.  Selanjutnya  diungkapkan pula  oleh  Bandura  bahwa  Efikasi-diri  sebagai sebuah  situasi  atau  keyakian  perilaku  yang khusus  (dalam  Brady  2003).  Dengan  demikian dapat  dikataklan  bahwa  efikasi-diri  menunjuk pada  keyakinan  individu  tentang  kepasitas  un- tuk menggunakan kontrol peristiwa  yang  mem- pengaruhi hidupnya (dalam Mikkelsen & Einar- sen, 2002).
Bandura  (dalam  Magaletta  &  Oliver,  1999), membedakan  pengharapan  efikasi-diri (expec- tancies  of  self-efficacy) dan  harapan  hasil (expectancies of outcome). Pengharapan efikasi- diri  adalah  keyakinan  individu  terhadap  ke- mampuan  melakukan sesuatu  yang khusus  atau
berperilaku khusus. Harapan  hasil adalah keya- kinan  individu  bahwa  perilaku  khusus  akan menghasilkan  sesuatu  yang  diinginkan.  Peng- harapan  efikasi-diri  atau  efikasi-diri  adalah prediktor kuat perilaku dibanding harapan hasil.
Efikasi-diri  yang  diperlukan  untuk  menye- lesaikan tugas tergantung pada dua tingkat hara- pan,  yaitu:  1)  Merasa  mampu  menyelesaikan tugas;  2)  Penyelesaian  tugas  akan  mengakibat- kan  hal  positif  atau  penghargaan  (Vincent  & Houlihan,  1991).  Efikasi-diri  adalah  keyakinan individu bahwa dirinya dapat menjalankan peri- laku  pada  tingkat  yang  diperlukan  untuk  mem- peroleh  hasil  yang  diinginkan  (Geller  dkk., 2009).
Proposisi  kunci  teori  efikasi-diri  adalah keyakinan  individu  terhadap  kemampuan  yang benar-benar  menentukan  perilaku  apa  yang akan dilakukan, berapa banyak usaha yang akan dilakukan, dan berapa lama individu akan mem- pertahankan  perilaku  ketika  keberhasilan  ter- tunda (Lyman dkk., 1984).
Efikasi-diri umumnya difahami sebagai peri- laku  khusus  dalam  konteks  lingkungan  khusus (Maddux  dalam  Mikkelsen  &  Einarsen,  2002). Jerusalem  dan  Schwarzer  (dalam  Mikkelsen  & Einarsen,  2002),  mengartikan  efikasi-diri  lebih ke  versi  yang  menyerupai  konsep  sifat  yang disebut  dengan  efikasi-diri  umum  atau  global (Generalized Efikasi-diri ) .  Efikasi-diri  umum menunjuk  pada  stabilitas  dan  keyakinan  global dalam  kemampuan  menghadapi  tekanan  secara efisien.
Efikasi-diri  adalah  keyakinan  pada  kemam- puan diri sendiri untuk menghadapi dan meme- cahkan masalah secara efektif. Efikasi-diri juga berarti  meyakini  diri  sendiri  mampu  berhasil dan  sukses.  Individu  dengan  efikasi-diri  tinggi memiliki  komitmen  memecahkan  masalah  dan tidak  akan  menyerah  ketika  menyadari  strategi yang  sedang  digunakan  tidak  berhasil  (Reivich &  Shatté,  2002).  Individu  dengan  efikasi-diri tinggi  akan  efektif  menghadapi  tantangan,  me- miliki  kepercayaan  penuh  dengan  kemampuan diri,  cepat  menghadapi  masalah  dan  mampu bangkit dari kegagalan (Bandura, 1994).
Efikasi-diri  berbeda  dengan  konsep-diri. Konsep-diri  adalah  multi  dimensional  dalam komponen  kognitif  dan  afektif.  Konsep-diri adalah gabungan deskripsi  atribut kognitif  indi-
vidu dan evaluasi afektif terhadap atribut-atribut kognitif dalam perbandingan dengan orang lain. Efikasi-diri  adalah  unidimensional,  didominasi atribut kognitif.
Harga  diri (self-esteem) dan efikasi-diri  ada- lah dua dimensi formasi konsep-diri yang saling berhubungan.  Harga  diri  didasarkan  pada  nilai sosial  yang  digeneralisasikan  melalui  proses penilaian.  Bandura  menyatakan  bahwa  efikasi- diri didasarkan pada perasaan kompeten, kekua- tan,  dan  kontrol  yang  berhubungan  dengan  ki- nerja  efektif  (dalam  Bracke,  dkk.,  2008). Sementara  Gecas  menyatakan  bahwa  efikasi- diri  mengacu  pada  asesmen  individu  terhadap efektivitas,  kompetensi,  dan  agensi  kausal  (da- lam Bracke, dkk., 2008).

## Konsep-diri
Konstruk diri (self) terdiri dari konstruk per- tama,  konstruk  kedua,  dan  konstruk  ketiga. Pada konstruk pertama, terdapat diri  nyata, diri yang  sebenarnya  atau  diri  absolut,  yaitu  diri yang  sebenarnya  atau  nyata  tentang  diri  indi- vidu.  Diri  adalah  aktor,  pelaku,  atau  agen.  Diri menjadi  ada  ketika  individu  menjadi  entitas yang terpisah, bukan ketika individu menyadari keberadaan  entitas  yang  terpisah.  Konstruk  ini disebut self .  Konstruk  ini  menjadi  bermakna dengan  membahas  kompetensi  (kompetensi dalam arti kata yang luas) atau diri yang kurang kompeten (Gemain, 1973).
Pada  konstruk  kedua,  individu  memiliki konsep  dan  kepercayaan  tentang  diri.  Konstruk ini  menurut  Calhoun  &  Morse  merupakan  des- kripsi substantif individu yang melakukan iden- titas  dirinya  (dalam  Germain,  1973).  Seperti dalam proses evaluasi, pada diri individu mele- kat  sebuah  nilai  informasi  tentang  beberapa objek atau prosedur, konstruk dua adalah infor- masi individu tentang dirinya.
Konstruk  tersebut  disebut  konsep-diri,  kon- sep  individu  tentang  diri  sendiri.  Berlawanan dengan penggunaannya secara luas, konsep-diri tidak berarti konsep-diri positif atau konsep-diri negatif.  Konsep-diri  tidak  mungkin  menjadi kesadaran  atau  informasi  negatif,  atau  organi- sasi negatif informasi (konsep negatif).
Konstruk tersebut adalah konsep-diri (bukan diri/ self )  yang  muncul  ketika  individu  menya- dari  menjadi  sebuah  entitas  yang  terpisah,  me-
nyadari  menjadi  seorang  aktor,  pelaku,  atau agen.  Pada  saat  yang  sama,  individu  dapat membedakan  kejadian-kejadian  yang  berasal dari atau  melibatkan  diri sendiri dari  peristiwa- peristiwa  yang  bukan  terkait  dengan  diri. Self dengan  demikian  menjadi  objek  pengetahuan individu, seperti objek lingkungan lainnya dapat menjadi objek pengetahuan individu.
Definisi  konsep-diri  dalam  konstruk  kedua bermakna  kesesuaian  antara  konsep-diri  indivi- du dan konsep orang  lain tentang diri  individu. Dalam  pengertian  realistis,  bermakna  konsep- diri  nyata  dan  konsep-diri  tidak  nyata.  Hal  ini berarti  seberapa  akurat  sebuah  informasi  indi- vidu tentang dirinya sendiri.
Kontinum  kedua  yang  bermakna  adalah  de- rajad  ekstensivitas atau kelengkapan  vs.  sempit atau  ketidaklengkapan  konsep-diri  individu. Ketika  diri  melakukan  sesuatu  atau  terlibat  da- lam  hal  apapun,  individu  mungkin  memproses atau  mungkin gagal  memproses  informasi  yang tersedia baginya tentang dirinya. Pada kontinum dari  pemrosesan  informasi  yang  terkait  dengan diri sampai pada tidak ada pemrosesan tersebut, konsep-diri  individu  akan  menjadi  ekstensif atau sempit.
Pada kedua dimensi (realistik vs tidak realis- tik,  dan  ekstensif  vs.  lengkap)  konsep-diri  ter- libat  dalam  bagian  tersebut,  diri  dalam  relasi dengan  orang  lain.  Dimensi  tersebut  sesuai  de- ngan  proposisi  teoritis,  bahwa  sebuah  konsep- diri  (realistik  dan  ekstensif)  menurut  Adler membutuhkan  keberlanjutan  interaksi  dengan orang lain (dalam Germain, 1973) dan menurut Comb & Super merupakan pengamatan perilaku individu  dan  perilaku  orang  lain  terhadap  diri sendiri (dalam Germain, 1973).
Dimensi  konsep-diri  yang  ketiga  adalah kompleksitas konsep yang meliputi konsep-diri. Kesadaran  diri  sebagai  sesuatu  entitas  yang berbeda  ada  bersama  dengan  objek  permanen. Pada konstruk ketiga  ini, terdapat perasaan dan nilai-nilai  tentang  konsep  dan  keyakinan  diri. Hal  ini  merupakan  penilaian  komponen  proses evaluasi,  dan  merupakan  atribusi  sebuah  nilai informasi yang terkait dengan diri.
Konstruk ini disebut harga diri. Penghargaan yang  dicapai  diri  sebagai  sebuah  pengetahuan individual.  Hal  ini  bermakna  harga  diri  positif dan  harga  diri  negatif,  atau  kepuasan  dan  keti-
dakpuasan  dengan  diri  sebagaimana  diketahui sendiri oleh  individu. Terdapat perbedaan anta- ra menilai diri individu dan menilai konsep-diri individu,  yaitu antara diri sebagai objek penge- tahuan dan penilaian (kompetensi) dan konsep- diri  sebagai  objek  penilaian  dan  pengetahuan (realistik, ekstensif, dan kompleks).
Terdapat dua konstruksi dalam konstruk har- ga diri, yaitu harga diri global vs. harga diri spe- sifik (aspek-aspek  diri/ self ) dan harga diri terus menerus (con-tinual) vs  sesaat (momentary) (hampir sama artinya dengan sifat vs. keadaan). Kedua konstruksi tersebut memerlukan konsep- tualisasi  diri  sebagai  bagian  keseluruhan (part- whole) diri,  maupun  konseptualisasi  diri  secara hirarkhi. Misalnya, kemampuan  individu dalam tes  matematika  hanya  merupakan  satu  faktor dalam  kompetensi  matematika,  hanya  satu  fak- tor  dalam  kompetensi  akademik,  hanya  me- rupakan  satu  faktor  dalam  kompetensi  diri. Dengan  demikian  individu  mungkin  memiliki harga  diri  negatif  tentang  kegagalan  tes  mate- matika, tetapi  masih  memiliki  harga diri positif tentang kompetensi matematika.
Konsep-diri  adalah  persepsi  terhadap  diri sendiri  mengenai  atribut-atribut  pribadi  dan berbagai  peran  yang  dimainkan  individu.  Kon- sep-diri  merupakan gambaran peran dan atribut yang menempel pada diri individu. Ketika kon- sep-diri  hanya  merupakan  gambaran  diri  dan tidak melibatkan penilaian, konsep-diri seharus- nya  tidak  digambarkan  sebagai  positif  atau  ne- gatif.  Harga  diri (self-esteem) menunjuk  pada evaluasi  individu  terhadap  deskripsi  konsep- diri,  khususnya  derajad  dimana  individu  puas atau  tidak  puas  dengan  gambaran  konsep-diri- nya, baik secara keseluruhan  maupun sebagian. Sebagai  contoh,  individu  menggambarkan  diri- nya  sendiri  setinggi  mungkin  merasa  senang atau  sedih  tentang  tubuhnya  yang  menjadi tinggi. Konsep-diri akan mengacu pada persepsi yang tinggi, sedangkan harga diri akan mengacu pada  perasaan  tentang  menjadi  tinggi  (senang lawan sedih). Jadi, bertentangan dengan definisi konsep-diri,  harga  diri  sebagai  positif,  negatif, atau netral (Bean & Lipka dalam King, 1997).
Konsep-diri  adalah  kesadaran  batin  yang tetap, mengenai pengalaman yang berhubungan dengan  aku  dan  membedakan  aku  dari  yang bukan  aku.  Konsep-diri  ini  terbagi  menjadi  2
yaitu konsep-diri real dan konsep-diri ideal. Diri adalah propium, merujuk  pada  sesuatu  yang dimiliki  individu  atau  unik  bagi  individu. Pro- pium terdiri dari hal-hal atau proses-proses pen- ting  dan  pribadi  yang  menentukan  keunikan individu (Rogers dalam Muawanah, 2012).
Konsep-diri  mempunyai  sifat  yang  dinamis, artinya  tidak  luput  dari  perubahan.  Ada  aspek- aspek  yang  dapat bertahan dalam  jangka waktu tertentu,  namun  ada  pula  yang  mudah  sekali berubah sesuai dengan situasi sesaat. Misalnya, individu  merasa  dirinya  pandai  dan  selalu  ber- hasil mendapatkan nilai baik, namun suatu keti- ka  mendapat  angka  merah.  Dapat  saja  saat  itu jadi  merasa  bodoh,  namun  karena  dasar  keya- kinannya yang positif, pelajar tersebut berusaha memperbaiki  nilai.  Walaupun  pada  umumnya individu mengasumsikan bahwa diri relatif tetap konstan, namun tidak disangkal bahwa individu dapat dan mampu berubah seiring dengan berja- lannya  waktu.  Kenyataan  membuktikan  bahwa diri  selalu  berubah,  membandingkan  keadaan diri  dari  waktu  ke  waktu  merupakan  hal  yang menyenangkan karena hal tersebut memungkin- kan adanya proses untuk mengadakan perbaikan yang terus menerus (Wilson & Wilson, 1996).

## Kecerdasan emosi
Kecerdasan  emosi  merujuk  pada  suatu  pera- saan  dan  pikiran-pikiran  khas,  suatu  keadaan biologis dan psikologis, dan serangkaian kecen- derungan  untuk  bertindak.  Kecerdasan  emosi adalah  kemampuan  individu  untuk  memper- sepsi,  membangkitkan  dan  memasuki  emosi yang dapat membantu menyadari dan mengatur emosi diri  sendiri  maupun orang  lain, sehingga dapat  mengembangkan  pertumbuhan  emo-si dan  intelektual.  Kecerdasan  emosi  adalah  ke- mampuan  untuk  memotivasi  diri  sendiri  dan bertahan  menghadapi  frustrasi,  mengendalikan dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan kese- nangan, mengatur suasan hati dan menjaga agar beban  stres  tidak  melumpuhkan  kemampuan berfikir,  berempati,  dan  berdoa  (Goleman, 1999).
Kecerdasan emosi adalah kemampuan untuk menggunakan  emosi  secara  afektif  untuk  men- capai  tujuan,  membangun  hubungan  produktif dan  meraih  keberhasilan  (Patton,  1997).  Salo- vey  &  Mayer  menyatakan  bahwa  kecerdasan
emosi merupakan bagian dari kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan memantau perasa- an  dan  emosi  diri  sendiri  maupun  orang  lain, memilah-milah  dan  menggunakan  informasi emosi  untuk  membimbing  fikiran  dan  tindakan (dalam Shapiro, 1997). Bar-On (dalam Stein  & Book, 2002), menggambarkan kecerdasan emo- si sebagai serangkaian pribadi, emosi, dan sosi- al  yang  mempengaruhi  kemampuan  individu untuk  berhasil  mengatasi  tuntutan  dan  tekanan lingkungan.
Mayer  dan  Salovey  (dalam  Shapiro,  1997), menyatakan  ada  dua  aspek  kecerdasan  yaitu kecerdasan emosi intra-personal dan kecerdasan emosi inter-personal. Intrapersonal meliputi hal- hal  yang  berhubungan  dengan  kematangan  pri- badi,  sedangkan  interpersonal  lebih  berhubu- ngan dengan kematangan dalam menjalin relasi dengan orang lain.
Kecerdasan emosi adalah kemampuan mera- sakan,  memahami dan secara  selektif  menerap- kan  daya  dan  kepekaan  emosi  sebagai  sumber energi,  informasi  koneksi  dan  pengaruh  yang manusiawi.  Kecerdasan  emosi  memberi  infor- masi penting yang menguntungkan. Umpan ba- lik  dari  hati  dapat  memunculkan  kreativitas, menjalin  hubungan  yang  saling  mempercayai, memberi panduan nurani bagi hidup dan karier, membantu  menghadapi  kemungkinan  yang  ti- dak terduga dan dapat  menyelamatkan diri dari kehancuran.  Kecerdasan  emosi  juga  menuntut individu  untuk  belajar  mengakui  dan  menghar- gai  perasaan  diri  dan  orang  lain  dan  mampu memberi  tanggapan  yang  tepat,  menerapkan dengan  efektif  informasi dan  nergi dalam kehi- dupan sehari-hari (Cooper & Sawaf, 1997).
Konsep-diri,  kecerdasan  emosi  dan  efikasi- diri
Konsep-diri,  kecerdasn  emosi  dan  efikasi- diri melibatkan kemampuan kognitif, sosial, dan perilaku.  Individu  memiliki  potensi  untuk menggabungkan  dan  menerapkan  kemampuan- kemampuan  tersebut  dalam  menjalankan  tugas. Kemampuan  diorganisir  menuju  tindakan  yang terin-tegrasi untuk mencapai sejumlah tujuan.
Konsep-diri merupakan aspek psikologis da- lam  perkembangan  individu  dan  dapat  dikem- bangkan  untuk  melengkapi  proses  perkemba- ngannya  yang  ideal.  Konsep-diri  juga  merupa-
kan  pengertian  dan  harapan  individu  mengenai bagaimana  diri  yang  dicita-citakan  dan  dirinya dalam  realita  yang  sesungguhnya  secara  fisik maupun  psikologis.  Konsep-diri  adalah  gamba- ran  tentang  apa  yang  dipikirkan  mengenai  diri sendiri, apa  yang dianggap  mampu untuk  men- capainya, apa yang ingin diteladani.
Kecerdasn  emosi  merupakan  proses  menca- pai  emosi  yang  sehat  intrafisik  dan  intraper- sonal.  Remaja  yang  matang  secara  emosional terlibat kepentingan dengan orang  lain,  mampu mengekspresikan  emosi  degan  spontan.  Indivi- du yang cerdas secara emosi dapat menentukan dengan  tepat  kapan  dan  sejauhmana  perlu  ter- libat  dalam  masalah  sosial,  serta  dapat  turut serta  memberikan  jalan  keluar  atau  solusi  yang diperlukan. Kecerdasn emosi dapat mengkondi- sikan  individu  merasa  bebas  mengekpresikan emosi  secara  tepat,  bertindak  lugas,  spontan, memiliki  rasa  humor  dan  mampu  mengatasi stres.
Individu  yang  memiliki  kecerdasn  emosi senantiasa  belajar  untuk  mencapai  kontrol emosi  dengan  cara  mendekati  situasi-situasi yang  menimbulkan  emosi  secara  rasional  dan logis. Individu juga belajar menerima komentar dengan  cara  menguji  apakah  komentar  benar- benar sebagai comohan atau sekedar salah ucap, sehingga  individu  dapat  mengkspresikan  emosi dengan  ekspresi-ekspresi  yang  secara  personal dapat memberikan kepuasan dan diterima orang lain dan kelompok masyarakat.
Remaja  yang  memiliki  efikasi-diri  rendah akan mengalami masa remaja yang diperpanjang.  Hal  ini  kerena  remaja  tidak mengembangkan  perilaku  usaha  dan  kerja keras, dibayabangi oleh presaan takut gagal atau bahkan  meremehkan  setiap  pemasalahan  yang dihadapinya.
Tugas-tugas pekembangan remaja yang tidak dapat  diselesaikan  dengan  baik,  maka  remaja akhir  tidak  mampu  menyelesaikan  tugas  per- kembangan,  misalnya    penyelesaian  studi  tepat waktu, memperoleh pekerjaan,  menemukan pa- sangan hidup dan akan memasuki masa dewasa dengan sikap  mental remaja. Secara kronologis sudah  memasuki  dewasa  akhir,  tetapi  secara mental  masih  berada pada  masa remaja tengah. Krisis akan cenderung  berlanjut di usia dewasa
bilamana  efikasi-diri  tidak  mengalami  percepa- tan dalam perkembangannya.
Efikasi-diri  yang  berkembang  dengan  baik dan tumbuh dari pengalaman sukses akan mem- buat  individu  merasa  handal.  Perasaan  handal akan  medorong  individu  untuk  meningktkan kapasitas dan kapabilitas diri untuk menghadapi permasalahan  dan  tantangan  yang  lebih  berat dari  permasalahan  yang  dihadapi  sebelumnya. Efikasi-diri akan mendorong idividu untuk terus berusaha  meningkatkan  kemampuan  seiring dengan  bertambahnya  persoalan  yang  dihadapi dan tantangan yang lebih berat. Individu dengan efikasi-diri  cenderung  ingin  mersakan  penga- laman  sukses  secara  berkanjutan.  Efikasi-diri akan  membantu individu untuk menyelesasikan tugas-tugas  perkembangan  secara  lebih  cepat. Efikasi-diri yang berkembang dengan baik akan mendorong  remaja  mengambil  sikap  dan  ta- nggung jawab secara lebih matang dan dewasa. Dalam  konteks  tugas-tugas  perkembangan  re- maja, konsep-diri dan kecerdasan emosi menda- hului tugas perkembangn efiksi diri.
Penelitian  ini  mengasumsikan  konsep-diri dan kecerdasan emosi akan  menopang perkem- bangan  efikasi-diri.  Efikasi-diri  akan  dikaji melalui  perspektif  konsep-diri  dan  kecerdasan emosi  dalam  penelitian  korelasional.  Hal  ini sesuai  dengan  pengertian  efikasi-diri  adalah keyakinan individu untuk menguasai situasi dan memperoleh  hasil  yang  positif.  Penilaian  indi- vidu terhadap efikasi-diri  berperan  besar dalam menentukan  bagaimana  individu  melakukan pendekatan  terhadap  berbagai  sasaran,  tugas dan tantangan.

## Hipotesis
1. Konsep-diri  dan  kecerdasan  emosi secara simultan berhubungan dengan efikasi-diri
2. Konsep-diri  secara  tersendiri  berhubungan positif dengan efikasi-diri
3. Kecerdasan  emosi secara  tersendiri  berhu- bungan positif dengan efikasi-diri

## METODE

## Subjek
Subjek penelitian adalah 150 mahasiswa dari berbagai  perguruan  tinggi  di  Surabaya  dan
Jombang  Jawa  Timur.  Sampel  diambil  dengan teknik purposive random sampling .

## Alat ukur
Efikasi-diri  diukur  skala  Efikasi-Diri  Global (ED-G)  dari  Jerusalem  dan  Schwarzer  (dalam Schwarzer  dkk.,  1997)  versi  Bahasa  Inggris yang diadaptasi dalam Bahasa Indonesia. Skala terdiri dari 4-poin, sama sekali tidak benar skor 0,  agak  benar  skor  1,  hampir  benar  skor  2  dan sepenuhnya benar skor 3. Bobot faktor 10-aitem skala  efikasi-diri  versi  bahasa  Inggris  adalah 0,40 sampai dengan 0,73.
Konsep-diri  diukur  dengan  5-poin  skala konsep-diri, sangat setuju skor 5 sampai sangat tidak  setuju skor 1. Skala  berisi 47 aitem tediri dari:  5  aitem  aspek  konsep-diri  fisik  (Contoh, "Saya  bangga  dengan  postur  tubuh  yang  saya miliki");  9  aitem  aspek  konsep-diri  psikis (Contoh, "Kegagalan rasanya lebih akrab dalam kehidupan  saya");  8  aitem  aspek  konsep-diri sosial  (Contoh,  "  Saya  merasa  oang  lain  suka meremehkan  saya");  7  aitem  aspek  konsep-diri emosional  (Contoh,  "Saya  memaklumi  setiap kritikan  yang  ditujukan  kepada  saya");  8  aitem aspek konsep-diri aspirasi (Contoh, "Sulit rasa- nya  membayangkan  masa  depan  saya  nanti- nya"),  dan;  10  aitem  aspek  konsep-diri  prestasi (Contoh, "Saya enggan bersaing dengan teman- teman"). Indeks validitas 0,259 s/d 0,659, relia- bilitas alpha 0,740.
Kecerdasan emosi diukur dengan 5-poin ska- la  kecerdasan  emosi,  sangat  setuju  skor  5  sam- pai  sangat  tidak  setuju  skor  1.  Skala  berisi  70 aitem  terdiri  dari:  12  aitem  aspek  mengenal emosi  diri  (Contoh,  "Sedih  atau  kecewa,  saya bingung  menentukan  perasaan  saya  saat  ini " ); 11 aitem aspek mengelola emosi diri (Contoh, " Saya bingung, kepada siapa saya harus meluap- kan kemarahan saya " ); 17 aitem aspek memoti- vasi  diri  (Contoh,  "Saya  berusaha  meraih  cita- cita  yang  saya  impikan " );  15  aitem  aspek  me- ngenal  emosi  orang  lain  (Contoh,  "Saya  turut merasa  bahagia  apabila  teman  saya  yang  ber- prestasi"), dan; 15 aitem aspek  membina  hubu- ngan  (Contoh,  "Saya  mampu  mendamaikan konflik  yang  terjadi  di  antara  teman-teman"). Indeks  validitas  0,258  s/d  0,627,  reliabilitas alpha 0,742.

## HASIL
Hasil uji simultan R =  0,428, F =  10,872, p =  0,000  (p  <  0,01).  Variabel  konsep-diri  dan kecerdasan  emosi  secara  simultan  dan  sangat signifikan  berhubungan  dengan  efikasi-diri.  R 2 =  0,183  menunjukkan  18,3%  proporsi  variasi efikasi-diri dapat dijelaskan melalui konsep-diri dan  kecerdasan  emosi,  sisanya  sebesar  81,7% dijelaskan  faktor  lain  yang  tidak  dianalisis. Konstanta  -  1,054  adalah  skor  efikasi-diri  jika tidak  ada  konsep-diri  dan  kecerdasan  emosi. Hasil uji parsial konsep-diri r parsial = 0,013, p = 0,885 (p > 0,05). Variabel konsep-diri secara tersendiri  tidak  berhubungan  dengan  efikasi- diri. Hasil uji parsial kecerdasan emosi r parsial =  0,330,  p  =  0,001  (p  <  0,01).  Variabel  kecer- dasan  emosi  secara  tersendiri  berhubungan positif dan sangat signifikan dengan efikasi-diri.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  proba- bilitas  antara  variabel  konsep-diri  dan  kecer- dasan emosi dengan efikasi-diri kurang dari 1%, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  konsep-diri dan  kecerdasan  emosi  secara  sangat  signifikan berhubungan positif dengan efikasi-diri. Artinya variasi  tinggi  rendahnya  efikasi-diri  dapat  di- jelaskan  melalui  tinggi  rendahnya  konsep-diri dan tinggi rendahnya kecerdasan emosi. Temu- an  penelitian  memperlihatkan  konsep-diri  dan kecerdasan emosi secara simultan berlaku seba- gai  prediktor  efikasi-diri.  Hal  ini  berati  bahwa remaja  yang  memiliki  konsep-diri  yang  tinggi dan kecerdasan-emosi yang tinggi akan menun- jukkan  efikasi-diri  yang  tinggi  pula.  Demikian hubungan  konsep-diri  dan  kecerdasan-emosi dengan  efikasi-diri  pada  remaja  dijelaskan sebagai berikut:
Efikasi-diri  adalah  keyakinan  individu  me- ngenai kemampuan dirinya melakukan tindakan dalam  suatu  tugas,  mengatasi  hambatan-ham- batan  yang  dihadapi,  dan  melakukan  tindakan yang diperlukan dalam situasi tertentu. Maksud tindakan  yang  dipelukan  dalam  situasi  tertentu adalah  bila  individu  dihadapkan  pada  situasi yang benar-benar akan menghambat tujuan suk- ses  yang  hendak  ingin  dicapai,  dengan  efikasi- diri  individu  yakin  bahwa  ia  mampu  mengatasi
dan akan berusaha keras dengan segala kemam- puan tanpa mengabaikan konsep-diri dan kecer- dasan  emosi  untuk  mengontrol  situasi  tersebut agar  tidak  mengacaukan  tujuan  yang  akan  di- capai oleh indvidu dengan baik.
Hal  ini  senada  dengan  yang  dikemukakan oleh  Bandura  bahwa  Efikasi-diri  menunjuk pada  keyakinan  individu  tentang  kapasitas  un- tuk menggunakan kontrol peristiwa  yang  mem- pengaruhi hidupnya (Bandura dalam Mikkelsen & Einarsen, 2002).
Pada  tahap  ini,  penelitian  ini  juga  dapat membuktikan bahwa efikasi-diri seseorang atau individu  yang  ditopang  dengan  konsep-diri yang  tinggi  dan  kecerdasan-emosi  yang  tinggi akan  membetuk  individu  untuk  tidak  mudah menyerah  terhadap  tantangan  atau  hambatan dan  segera  bangkit  dari  kegagalan.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Reivich  &  Shatte (2002),  yang  mengatakan  bahwa  individu  de- ngan  efikasi-diri  tinggi  memiliki  komitmen memecahkan masalah dan tidak akan menyerah ketika  menyadari  strategi  yang  sedang  diguna- kan  tidak  berhasil.  Pendapat  Reivich  &  Shatte tersebut di atas mempertegas pendapat Bandura (1994),  yang  mengatakan  bahwa  individu  de- ngan efikasi-diri tinggi akan efektif menghadapi tantangan, memiliki kepercayaan penuh dengan kemampuan  diri,  cepat  menghadapi  masalah dan mampu bangkit dari kegagalan.
Selanjutnya  nilai  korelasi  pada  ketiga  varia- bel  tersebut  (r  =  0,428)  menurut  Azwar  (2006) dan Hadi (2000), bahwa koefisien korelasi  ver- gerak  dari  nilai  nol  hingga  satu,  sehingga  hasil nilai  korelasi  dalam  penelitian  ini  tergolong cukup.  Selanjutnya  koefisien  determinasi  me- nunjukkan  bahwa  konsep-diri  dan  kecerdasan emosi  mampu  memberikan  sumbangan  efektif terhadap efikasi diri sebesar 18,3%, yang hal ini dapat dikatakan bahwa selain faktor konsep-diri dan kecerdasan emosi, terdapat faktor lain yang relevan berkorelasi dengan efikasi diri.
Menurut  Bandura  (dalam  Gufron  &  Risna- wati  2012),  bahwa  efikasi  diri  dapat  dipenga- ruhi oleh berbagai faktor, seperti pengaruh per- suasi  sosial  yang  merupakan  unsur  kepribadian yang  berkembang  melalui pengamatan  individu terhadap akibat-akibat tindakannya dalam situa- si  tertentu.  Dalam  artian  bahwa  persepsi  indi- vidu  mengenai  dirinya  dibentuk  selama  hidup-
nya melalui reward dan punishment dari orang- orang  sekitarnya.  Unsur  penguat  tersebut  ( re- ward dan punishment )  lama-kelamaan  dihayati oleh individu sehingga terbentuk pengertian dan keyakinan  mengenai  kemampuan  diri.  Bandura (dalam Gufron & Risnawati 2012), mengatakan bahwa persepsi terhadap efikasi-diri pada setiap individu  berkembang  dari  pencapaian  secara berangsur-angsur  akan  kemampuan  dan  penga- laman  tertentu  secara  terus  menerus.  Kemam- puan  mempersepsikan  secara  kognitif  terhadap kemampuan  yang  dimilki  memunculkan  keya- kinan  atau  kemantapan  diri  yang  akan  digu- nakan  sebagai  landasan  bagi  individu  untuk berusaha  semaksimal-mungkin  mencapai  terget yang hendak dicapai atau yang telah ditetapkan.
Kajian  pustaka  menyimpulkan  para  peneliti mendokumentasikan faktor-faktor internal seba- gai  faktor  yang  mempengaruhi  efikasi  diri. Faktor  internal  merupakan  faktor  kemampuan sebagai  hasil  dari  belajar,  diantaranya  adalah penguasaan  pengalaman  sukses,  pengalaman vikarius  dan  persuasi  verbal  (Elias  &  Mac Donald, 2007).
Sedangkan hasil uji korelasi yang menunjuk- kan  bahwa  variabel  konsep-diri  secara  tersen- diri  tidak  berhubungan  dengan  efikasi-diri. Kemungkinan  tidak  ada  hubungan  dikarenakan faktor  efikasi-diri  merupakan  faktor  internal yang  berkembang  bersama-sama  dengan  kon- sep-diri.  Kemungkinan  yang  lain  terkait  tidak ada hubungan positif antara konsep-diri dengan efikasi-diri  adalah  sebagaimana  yang  dikemu- kakan  oleh  Bong  &  Clark  (dalam  Choi,  2005), mengatakan  bahwa  efikasi-diri  berbeda  dengan konsep-diri.  Konsep-diri  adalah  multi  dimen- sional  dalam  komponen  kognitif  dan  afektif. Konsep-diri  adalah  gabungan  deskripsi  atribut kognitif  individu  dan  evaluasi  afektif  terhadap atribut-atribut  kognitif  dalam  perbandingan  de- ngan  orang  lain.  Efikasi-diri  adalah  unidimen- sional,  didominasi  atribut  kognitif.  Berbeda dengan konsep-diri, efikasi-diri terutama adalah penilaian  kognitif  kapasitas  individu  terhadap kemampuan  kinerjanya  di  masa  yang  akan  da- tang berdasarkan kinerjanya di masa lampau.
Hasil uji  simultan dikoreksi dengan  hasil uji parsial  yang  menunjukkan  konsep-diri  tidak berhubungan  dengan  efikasi-diri.  Kecerdasan emosi  berhubungan  positif  dan  sangat  signi-
fikan  dengan  efikasi-diri.  Temuan  penelitian berarti  hubungan  simultan  konsep-diri  dan  ke- cerdasan  emosi  dengan  efikasi-diri  dimungkin- kan adanya faktor kecerdasan emosi. Hubungan parsial  memberikan  informasi  tidak  adanya hubungan konsep-diri dengan efikasi-diri terjadi setelah  mengontrol  kecerdasan  emosi.  Hubu- ngan kecerdasan emosi dengan efikasi-diri tetap terjadi  dengan  atau  tanpa  mengontrol  konsep- diri.
Gambaran  remaja  tentang  penampilannya, dengan  seksnya,  arti  penting  tubuhnya  dalam hubungannya  dengan  perilakunya,  dan  gengsi yang  diberikan  tubuhnya  di  mata  orang  lain; Gambaran remaja tentang kemampuan dan keti- dakmampuannya,  harga  dirinya  dan  hubungan- nya  dengan  orang  lain;  gambaran  remaja  ten- tang  hubungannya  dengan  orang  lain,  dengan teman  sebaya,  dengan  keluarga,  dan  lain-lain; Gambaran  remaja  tentang  emosi  diri,  seperti kemampuan  menahan  emosi,  pemarah,  sedih, atau  riang-gembira,  pendendam,  pemaaf,  dan lain-lain;  Gambaran  remaja  tentang  pendapat dan  gagasan,  kreativitas,  dan  cita-cita,  dan; gambaran  remaja  tentang  kemajuan  dan  keber- hasilan  yang  akan  diraih,  baik  dalam  masalah belajar  maupun  kesuksesan  hidup,  kesemuanya merupakan  aspek-aspek  konsep-diri  yang  tidak mendorong perkembangan efikasi-diri remaja .
Tidak  adanya  hubungan  antara  konsep-diri dengan efikasi-diri remaja kemungkinan karena faktor  efikasi-diri  merupakan  faktor  internal yang  berkembang  bersama-sama  dengan  kon- sep-diri.
Hubungan  positif  antara  kecerdasan  emosi dengan  efikasi-diri  dimungkinkan  karena  ke- duanya  merupakan  variabel  internal.  Efikasi- diri  tidak  didorong  oleh  faktor  eksternal.  Efi- kasi-diri  akan  didorong  oleh  adanya  kecer- dasan emosi.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura, A. (1994). Efikasi-diri. In V. S. Rama- chaudran  (Ed.),  Encyclopedia  of  human behavior  (Vol.  4,  pp.  71-81).  New  York: Academic  Press.  (Reprinted  in  H.  Friedman [Ed.],  Encyclopedia  of  mental  health.  San Diego:  Academic  Press,  1998).  Available  at
http://des.emory.edu/mfp/BanEncy.html . Unduh 12 Juni 2011 .
Bandura,  A.  (1997).  Efikasi-diri :  The  Exercise of Control . NY: Freeman & Company.
Bracke,  P,  Christiaens.  W.,  &  Verhaeghe.  M.
(2008).  Self-Esteem,  Efikasi-diri,  and  the Balance  of  Peer  Support  Among  Persons With Chronic Mental Health Problems. Jour- nal  of  Applied  Social  Psychology ,  38,  2,
436–459.
Brady,  T.J.  (2003).  Measures  of  efikasi-diri, helplessness,  mastery,  and  control:  The Arthritis Helplessness Index (AHI)/Rheuma- tology  Attitudes  Index  (RAI),  Arthritis  Efi- kasi-diri  Scale  (ASES),  Children's  Arthritis Efikasi-diri  Scale  (CASE),  Generalized  Efi- kasi-diri  Scale  (GSES),  Mastery  Scale, Multi-Dimensional  Health  Locus  of  Control Scale (MHLC), Parent's Arthritis Efikasi-diri Scale (PASE), Rheumatoid Arthritis Efikasi- diri  Scale  (RASE),  and  Efikasi-diri  Scale (SES). Arthritis  Care  &  Research ,  49,  S5, S147–S164.
Choi, N. (2005). Efikasi-diri and self-concept as predictors  of  college  students'  academic performance. Psychology in the Schools , 42, 2, 197–205.
Cooper,  R.K.,  Sawaf,  A.  2002. Executive  EQ: Kecerdasan  Emosi  Dalam  Kepemimpinan dan  Organisasi .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka
Utama.
Franzblau,  S.H.,  &  Moore,  M.  (2001).  Socia- lizing  efficacy:  a  reconstruction  of  efikasi- diri  theory  within  the  context  of  inequality. Journal of Community & Applied Social Psy- chology , 11, 2, 83–96.
Geller,  K.S.,  Dzewaltowski,  D.A.,  Rosenkranz, R.R.,  &  Karteroliotis,  K.  (2009).  Measuring Children’s  Efikasi-diri  and  Proxy  Efficacy Related to Fruit and Vegetable Consumption. Journal of School Health , 79, 2, 51–57.
Germain,  R.B.  (1978).  Self-concept  and  self- esteem  reexamined. Psychology  in  the Schools, 16, 3, 386-390.
Goleman, D. 1999. Kecerdasan Emosi: Menga- pa EQ Lebih Penting Daripada IQ? Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
King,  K,  A.  (1997).  Self-Concept  and  Self- Esteem: A Clarification of Terms. Journal of School Health , 67, 2, 68-70.
Lyman,  R.D., Prentice-Dunn, S.,  Wilson, D.R., &  Bonfilio,  S.A.  (1984).  The  effect  of success  or  failure  on  efikasi-diri  and  task persistence  of  conduct-disordered  children. Psychology in the Schools, 21, 4, 516–519.
Magaletta,  P.R.,  &  Oliver,  J.M.  (1999).  The hope  construct,  will,  and  ways:  Their  relati- ons with self-efficacy, optimism, and general well-being. Journal  of  Clinical  Psychology ,
55, 5, 539–551.
Mikkelsen,  E.G.,  &  Einarsen,  S.  (2002).  Rela- tionships  between  exposure  to  bullying  at work  and  psychological  and  psychosomatic health complaints: The role of state negative affectivity  and  generalized  self–efficacy. Scandinavian  Journal  of  Psychology .  43,  5, 397–405.
Muawanah,  L.B.  (2012).  Kematangan  emosi, konsep  diri  dan  kenakalan  remaja. Tesis . Surabaya: Universitas 17 Agustus 1945.
Patton,  P.  I.  (1997). EQ  (Kecerdasan  Emosio- nal) di Tempat Kerja . Jakarta: Pustaka Dela- prastasa.
Shapiro,  L.  E. (1997). Mengajarkan  Emotional Intelligence  pada  Anak .  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Stein,  J.S.,  Book,  E.H.  2002. Ledakan  EQ:  15 Prinsip Dasar Kecerdasan Emosional Mera- ih Sukses . Bandung: Kaifa.
Vincent,  J.,  &  Houlihan,  D.  (1991).  Brief  re- port:  Measuring  efikasi-diri  with  female adolescents  who  are  conduct  disordered: Validation  of  the  program  efficacy  scale. Behavioral Interventions , 6, 4, 303–310.
Wilson,  J.P.,  Wilson,  S.R.  (1996).  Sources  of Self  Esteem  and  The  Person  X  Situasion Controversy, Psychol. Rep ./ Apr., 38, 355-8.