## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI MENGGUNAKAN METODE PAIKEM GEMBROT
Sinta Nurdiansyah Udung Hari Darifah Selamet

## Abstract
This  classroom  action  research  article  produces  several  conclusions: First,  a  well-planned  and  well-organized  PAI  learning  is  neatly  to  help the  teacher  carry  out  the  Learning  process  using  the  PAIKEM  Gembrot method  in  PAI  subjects  at  Sukajaya  State  Primary  School  4,  Rajadesa District,  Ciamis.  Secondly,  the  use  of  the  PAIKEM  Gembrot  method  in the  PAI  subjects  at  State  Elementary  School  4  Sukajaya,  Rajadesa District  can  increase  the  activities  of  teachers  and  students  in  the learning process. The results before the study got a score of 35% in the first cycle 60%, and the second cycle 85%. Third, the use of the PAIKEM Gembrot  method  in  the  PAI  subjects  at  State  Elementary  School  4 Sukajaya,  Rajadesa  sub-district  can  increase  students'  learning motivation.
Keywords : PAIKEM Gembrot Method, Students' Learning Motivation.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  untuk  mendewasakan manusia,  atau  dengan  kata  lain  Pendidikan  merupakan  suatu upaya  untuk  memanusiakan  manusia.  Dalam  mendewasakan manusia  ini  tentunya  melalui  beberapa  proses  dalam pembelajaran.  Proses  pembelajaran  tidak  hanya  membutuhkan waktu  yang  singkat  tetapi  melalui  beberapa  tahapan.  Dalam proses pembelajaran tersebut dapat mengubah manusia dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak baik menjadi baik. (Hari, 2005: 1).
Disimpulkan  bahwa  semakin  tepat  pola  belajar  seseorang maka  akan  semakin  baik  pula  hasilnya,  dan  sebaliknya,  semakin buruk  pola  belajar  seseorang  maka  akan  semakin  kurang hasilnya.belajar  mengajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  bernilai edukatif.  Nilai  edukatif  mewarnai  interaksi  antara  guru  dengan
peserta  didik.  Belajar  dan    mengajar  merupakan  suatu  kegiatan yang  tidak  terlepas  dari  kehidupan  manusia.  Dengan  belajar manusia  dapat  mengembangkan  potensi-potensi  yang  dimilikinya sejak  lahir.  Aktualisasi  potensi  ini  sangat  berguna  bagi  manusia untuk dapat menyesuaikan diri demi pemenuhan kebutuhannya.
Pada  hakikatnya  dalam  pembelajaran  PAI,  baik  di  Sekolah Dasar  (SD)  maupun  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI),  guru  harus  bisa memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  semangat.  Motivasi belajar  peserta  didik  adalah  keinginan  atau  dorongan  untuk belajar.  (Sardiman,  2007:  40).  Dalam  proses  belajar  mengajar, motivasi  sangat  diperlukan,  sebab  seseorang  yang  tidak mempunyai  motivasi  dalam  belajar,  ia  tidak  akan  mungkin melakukan aktivitas belajar. (Djamarah, 2008: 148)
Untuk    dapat    meningkatkan    motivasi    belajar    peserta didik,  sekaligus  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, maka  diperlukan  suatu  upaya  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang guru,  caranya  dengan  menggunakan  metode  “Paikem  Gembrot”. Metode ini adalah epitom dari seluruh bahasa pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk secara produktif menjawab pertanyaan yang dimunculkan sendiri dan memuaskan rasa ingin tahu dengan penghayatan secara alamiah tentang dunia di sekitar mereka. (Iif dan Sofan, 2011: 12)
Metode  “Paikem  Gembrot”  lebih  menekankan  pada keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman langsung  dan  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Lebih  menekankan  pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu.(Iif dan Sofan, 2011: 22)
Di Kelas V SDN 4 Sukajaya Kecamatan Rajadesa Kabupaten Ciamis  yang  menjadi  objek  penelitian,  penulis  mengemukakan bahwa  ternyata  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  PAI  masih  rendah,  prestasi  belajar  peserta  didik belum  mencapai  KKM  secara  keseluruhan,  dan  metode pembelajaran yang monoton.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  dikemukakan  di atas,  tertuanglah  satu  pemikiran  yang  berbentuk  sebuah penelitian  dengan  judul:  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Peserta Didik dengan Menggunakan Metode Paikem Gembrot pada
Mata Pelajaran PAI Pokok Bahasan Iman Kepada Qadha Dan Qadar (Penelitian  Tindakan Kelas  di  Kelas  V  SDN  4  Sukajaya  kecamatan Rajadesa Kabupaten Ciamis).

## KAJIAN TEORI
Pendidikan  Islam  adalah  “usaha  berproses  yang  dilakukan manusia  secara  sadar  yang  menyentuh  seluruh  aspek  kehidupan meliputi  rohani,  jasmani  dan  akal  pikiran  dalam  bimbingan manusia  menuju  kesempurnaan  berdasarkan  Islam.    Ringkasnya Pendidikan  Islam  adalah  proses  transformasi  dan  internalisasi nilai-nilai  Islam  dan  ilmu  pengetahuan  dalam  rangka pengembangan fitrah dan kemampuan dasar yang dimiliki peserta didik gun amencapai keseimbangan dan kesadaran dalam berbagai aspek  kehidupan  yang  berkesinambungan  dan  perkembangan disesuaikan  dengan  situasi  dan  zamannya”.(Remiswal  dan  Rezki, 2013:  5).Cita-cita  yang  mengandung  nilai-nilai  yang  hendak dicapai dalam proses pendidikan yang berdasarkan kepada ajaran islam secara bertahap. (Remiswal dan Rezki, 2013: 7).
Tujuan Mata Pelajaran PAI cita-cita yang mengandung nilai- nilai  yang  hendak  dicapai  dalam  proses  pendidikan  yang berdasarkan kepada ajaran islam secara bertahap. (Remiswal dan Rezki, 2013: 7).
Ruang  lingkup  mata    pelajaran  PAI  yaitu:  Al-Qur’an  dan Hadits;  Aqidah  Akhlak;  Fiqih;  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI). Standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  menjadi  arah  dan landasan  untuk  mengembangkan  materi  pokok,  kegiatan pembelajaran,  dan  indikator  pencapaian  kompetensi  untuk penelitian.  Dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  dan penilaian  perlu  memperhatikan  Standar  Proses  dan  Standar Penilaian. (Anonimous, 2006: 116)
Mencermati pengertian belajar yang diungkapkan oleh para ahli,  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan,  yaitu perubahan  dalam  tingkah  laku  sebagai  hasil  interaksi  dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.
Sebagaimana  Surya  (1992:  23)  menyimpulkan  dari  pendapat  para ahli  tentang  belajar  bahwa,  “Belajar  ialah  suatu  proses  usaha yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil
pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksinya  dengan lingkungan”.
Hasil  belajar  dalam  ranah  kognitif  terdiri  dari  enam kategori  yaitu:  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis  dan  evaluasi. Sedangkan  ranah afektif  berkenaan dengan sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek,  yakni  penerimaan,  jawaban atau  reaksi,  penilaian,  organisasi  dan  internalisasi.  Dan  yang terakhir  ranah  psikomotorik  berkenaan  dengan  hasil  belajar keterampilan dan kemampuan bertindak.
Motivasi  Belajar  adalah  “keseluruhan  daya  penggerak didalam  diri  seseorang  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  yang menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar  yang  memberikan  arah pada  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh subyek belajar (peserta didik) dapat tercapai”. (Aqib, 2002: 50).
Motivasi  di  anggap  penting  dalam  upaya  belajar  dan pembelajaran,  fungsi  motivasi  dapat  mendorong  timbulnya tingkah  laku  dan  mempengaruhi  serta  mengubah  tingkah  laku, diantaranya:  Mendorong  timbulnya  tingkah  laku  atau  perbuatan karena tanpa motivasi tidak akan timbul suatu perbuatan seperti belajar.  Mengarahkan  perbuatan  atau  mencari  tujuan  yang diinginkan.  Menggerakan  tingkah  laku  seseorang,  besar  kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan. (Hamalik, 2007: 161).
Sesuai  dengan  pengertian  pembelajaran  sebagai  proses pemerolehan  ilmu  pengetahuan  oleh  peserta  didik  maka diperlukan  cara  untuk  membuat  proses  tersebut  optimal.  Guru dapat  menggunakan  berbagai  metode  atau  teknik  pembelajaran dan  model  pembelajaran  untuk  mendapatkan  hasil  pembelajaran yang optimal (Sumiati, 2008: 8).
Dalam proses pembelajaran dikenal beberapa istilah dalam upaya  mengoptimalkan  proses  pembelajaran.  Istilah-istilah  itu adalah: (1) pendekatan pembelajaran, (2) strategi pembelajaran, (3)  metode  pembelajaran;  (4)  teknik  pembelajaran;  (5)  taktik pembelajaran; dan (6) model pembelajaran (Sumiati, 2008: 8).
Menurut  Slameto  (2011:1),  PAIKEM  mengandung  makna pembelajaran  yang  dirancang  agar  mengaktifkan  anak, mengembangkan  inovasi  dan  kreativitas  sehingga  efektif  namun tetap  menyenangkan.  Selain  itu  juga  diharapkan  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif/bermakna  yang
mampu  memberikan  siswa  keterampilan,  pengetahuan  dan  sikap untuk  hidup.  Dirjen  Kependidikan  (2010)  menyatakan  bahwa PAIKEM merupakan sebuah model pembelajaran yang memungkinkan  siswa  melakukan  kegiatan  (proses  belajar)  yang beragam  untuk  mengembangkan  keterampilan,  sikap  dan pemahaman  berbagai  sumber  dan  alat  bantu  belajar  supaya pembelajaran lebih menarik, menyenangkan dan efektif.
Berdasarkan  pengertian  PAIKEM  tersebut  di  atas  peneliti menyimpulkan  bahwa  PAIKEM  merupakan  model  pembelajaran yang  dirancang  agar  tercipta  pembelajaran  yang  mengaktifkan siswa,  menerapkan  metode  maupun  media  yang  inovatif, mengembangkan  kreativitas  siswa,  sehingga  efektif  dan menyenangkan.
Karakteristik  pembelajaran  yang  disebut PAIKEM  (  Slameto 2011: 2) antara lain menggunakan multi metode dan multi media, melibatkan semua indera, dengan praktik dan bekerja dalam tim, memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Pembelajaran juga perlu melibatkan multi aspek yaitu logika, kinestika, estetika dan  etika.  Dengan  kata  lain  pembelajaran  perlu  mengaktifkan siswa dan guru, membuat kreatif pembelajarnya, hasilnya efektif dan tentu saja semua berlangsung dengan menyenangkan.

## METODE
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di Kelas V SDN 4 Sukajaya  Kecamatan  Rajadesa.  Adapun  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas ini akan berlangsung pada bulan April sampai bulan Juni 2018. Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di Kelas  V  SDN  4  Sukajaya  Kecamatan  Rajadesa,  Semester  Genap tahun peajaran 2017/2018. Subjek penelitiannya adalah guru dan seluruh peserta didik di Kelas V SDN 4 Sukajaya yang berjumlah 15 orang.
Penelitian Tindakan Kelas ini merujuk atau diadaptasi dari model  Kemmis  dan  MC  Taggart  dengan  pola  siklus.  Setiap  siklus terdiri  dari  prencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi. Dalam penelitian ini kegiatan yang dilakukan adalah:
1. Tahap Refleksi Awal
2. Mengidentifikasi Masalah
3. Merumuskan  masalah  dan  langkah-langkah  tindakan pemecahan masalah
4. Perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, refleksi siklus 1
5. Perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, refleksi siklus 2
Teknik  pengumpulan  data  melalui  Observasi  dan  pengisian angket  oleh  peserta  didik.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah:  lembar  observasi  untuk  meningkatkan  kinerja guru  dalam  merancang  RPP,  lembar  observasi  pelaksanaan pembelajaran, dan angket motivasi belajar peserta didik.
Teknik  analisis  data  adalah  persentase  keseluruhan  skor perolehan  dibandingkan  dengan  skor  total  instrument.  Analisis hipotesis  dilakukan  dengan  menghitung  motivasi  belajar,  hasil belajar peserta didik, dan ketuntasan Belajar. Keberhasilan dapat dilihat  dari  jumlah  peserta  duidik  yang  mampu  menyelesaikan atau  mencapai  minimal  65%  sekurang-kurangnya  85%  dari  jumlah peserta didik yang ada pada kelas tersebut.

## HASIL PENELITIAN
Siklus 1
Sesuai  dengan  tujuan  utama  penelitian  maka  hasil  angket tentang  motivasi  belajar  diolah  untuk  melihat  peranan penggunaan  metode  Paikem  Gembrot    dalam  peningkatan motibasi  belajar  peserta  didik,  hasilnya  menunjukkan  adanya peningkatan  walau  belum  signifikan.  Data  hasil  belajar  setiap peserta didik disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Data Motivasi Belajar Peserta Didik Pembelajaran PAI Siklus I No No Item Angket Jumlah Rata-Rata Skor 1 1 41 68,33 2 2 40 66,67 3 3 39 65,00
25
4 4 39 65,00 5 5 33 55,00 6 6 35 58,33 7 7 36 60,00 8 8 38 63,33 9 9 36 60,00 10 10 38 63,33 Jumlah 625 Rata-rata 62,50 %
Dari  tabel  di  atas  dapat  terlihat  bahwa    seluruh  peserta didik mempunyai skor di bawah 75 % sesuai target. Nilai rata-rata naik  sebesar  dari  42  sebelum  perbaikan  menjadi  62,50  pada penelitian siklus I.

## Siklus 2
Sesuai  dengan  tujuan  utama  penelitian  maka  hasil  angket tentang  motivasi  belajar  diolah  untuk  melihat  peranan penggunaan  metode  Paikem  Gembrot    dalam  peningkatan motibasi  belajar  peserta  didik,  hasilnya  menunjukkan  adanya peningkatan  signifikan.  Data  setiap  peserta  didik  disajikan  pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Data Motivasi Belajar Peserta Didik Pembelajaran PAI Siklus 2 No No Item Angket Jumlah Rata-Rata Skor 1 1 53 88,33 2 2 55 91,67 3 3 51 85,00
4 4 51 85,00 5 5 40 66,67 6 6 44 73,33 7 7 45 75,00 8 8 51 85,0 9 9 50 83,33 10 10 53 88,33 Jumlah 821,67 Rata-rata 82,17 %
Dari tabel di atas dapat terlihat bahwa  peserta didik yang mempunyai  skor  di  bawah  75  %  hanya  2  orang  atau  sebanyak 86,67 % peserta didik mencapai skor sesuai target. Nilai rata-rata naik sebesar dari 62,50 pada siklus 1 menjadi 82,17 pada siklus 2.

## PEMBAHASAN

## 1. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  disusun  berdasarkan  kurikulum yang  berlaku  dan  diterapkan  di  SDN  4  Sukajaya,  perencanaan pembelajaran  disusun  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  terdiri  atas  identitas  mata  pelajaran, alokasi  waktu,  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator, tujuan  pembelajaran,  materi  pokok,  metode  pembelajaran, langkah-langkah  pembelajaran  (kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan kegiatan akhir), sumber belajar dan evaluasi (penilaian).
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer terhadap  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru terdapat  perbaikan  dari  tiap  pelaksanaan  pembelajaran.  Semua ini dilakukan hasil refleksi guru dan masukan dari observer untuk memperbaiki  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru.
Pada  siklus  1  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  guru mencapai  62,5  %  dengan  kriteria  baik,  kekurangan  pada perencanaan  siklus  1  diperbaiki  pada  siklus  2  sehingga  mencapai 87,50 % pada siklus 2.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran  PAI   tentang   Iman   Kepada  Qadha   dan Qadar      melalui  penggunaan  metode  Paikem  Gembrot dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  disusun sebelumnya.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak dua siklus sesuai dengan ketuntasan motivasi belajar peserta didik. Hasil  observasi  terhadap  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  Paikem  Gembrot yaitu pada siklus 1 mencapai 60 % dengan kriteria baik kemudian pada siklus 2 mencapai 85 % dengan kriteria baik.

## 3. Aktivitas Belajar Peserta Didik
Pelaksanaan  observasi  terhadap  aktivitas  belajar  peserta didik  dilaksanakan  oleh  observer  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Indikator  aktivitas  belajar  peserta  didik  terdiri  dari lima  aspek  yaitu  mengajukan  pertanyaan,  menanggapi  respons peserta  didik,  menjawab  pertanyaan  guru,  memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi kelompok.
Observer dengan seksama mengamati perilaku peserta didik selama pembelajaran, aktivitas tersebut dicatat secara individual, dan  diimplementasikan  secara  klasikal.  Aktivitas  belajar  peserta didik setiap siklusnya mengalami peningkatan, seperti halnya pada pelaksanaan  pembelajaran,  data  hasil  observasi  dicermati  dan dianalisis oleh guru untuk dicari permasalahan dan solusinya pada siklus berikutnya.
Pada  siklus  1  aktivitas  belajar  peserta  didik  secara keseluruhan  mencapai  70,83  %  dengan  kriteria  sedang.  Hasil observasi  lebih  rinci  berdasarkan  aspek  aktivitas  belajar  peserta didik siklus 2, sebagai berikut:
a. Aspek mengajukan pertanyaan mencapai 64,58 %
b. Aspek menanggapi respons peserta didik mencapai 68,750 %
c. Aspek menjawab pertanyaan guru mencapai 68,75 %
d. Aspek memperhatikan penjelasan guru mencapai 81,25 %
e. Aspek diskusi kelompok mencapai 70,83 %
Pada  siklus  2  aktivitas  belajar  peserta  didik  secara keseluruhan  mencapai  83,33  %  dengan  kriteria  baik.  Hasil  rinci obserrvasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  3,  sebagai berikut:
a. Aspek mengajukan pertanyaan mencapai 85,41 %
b. Aspek menanggapi respons peserta didik mencapai 79,17 %
c. Aspek menjawab pertanyaan guru mencapai 83,33 %
d. Aspek memperhatikan penjelasan guru mencapai 87,5 %
e. Aspek diskusi kelompok mencapai 81,25 %
Pada  siklus  1  aktivitas  belajar  peserta  didik  masih  kurang karena  masih  ada  peserta  didik  yang  tidak  memperhatikan penjelasan  guru  dan  mengobrol  dengan  temannya.  Saat  diskusi kelompok masih ada peserta didik yang diam dan tidak ikut serta dalam  mengerjakan  tugas  kelompok.  Pada  siklus  2  kelemahan masih  terdapat  pada  aspek  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan. Kekurangan  dapat  diatasi  sehingga  peserta  didik  lebih  aktif  dan kritis dalam memecahkan masalah.
Metode  Paikem  Gembrot  memiliki  manfaat  yang  berguna untuk  mengembangkan  sikap  dan  keterampilan  peserta  didik untuk mampu memecahkan suatu permasalahan yang dihadapinya serta  mengambil  keputusan  secara  objektif  dan  mandiri.  Peserta didik  mampu  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  dalam memecahkan masalah.

## KESIMPULAN
Simpulan  hasil  penelitian  tentang  dapat  dikemukakan sebagai berikut:
1. Perencanaan  pembelajaran  PAI  yang  matang  tertata  rapi membantu  guru  melakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  Paikem  Gembrot  pada  mata  pelajaran PAI pokok bahasan Iman Kepada Qadha dan Qadar di Kelas V SDN 4 Sukajaya Kecamatan Rajadesa. Hasil sebelum penelitian mendapat  skor  40  %  ,  pada  Siklus  I  mendapat  skor  62,50  % sementara siklus II : 87,50 %.
2. Penggunaan metode Paikem Gembrot pada mata pelajaran PAI pokok bahasan Iman Kepada Qadha dan Qadar di Kelas V SDN 4
Sukajaya  Kecamatan  Rajadesa  dapat  meningkatkan  aktivitas guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil sebelum  penelitian  mendapat  skor  35  %  ,  pada  Siklus  I mendapat skor 60 % sementara siklus II : 85 %.
3. Penggunaan metode Paikem Gembrot pada mata pelajaran PAI pokok bahasan Iman Kepada Qadha dan Qadar di Kelas V SDN 4 Sukajaya  Kecamatan  Rajadesa  dapat  meningkatkan  motivasi belajar peserta didik. Hasil sebelum penelitian mendapat skor 42,00  %  ,  pada  Siklus  I  mendapat  skor  62,50  %  sementara siklus II : 82,17 %..

## DAFTAR PUSTAKA
Abrasyi,Al , Athiyah, al-Tarbiyah  al-Islamiyah  wa  Falsafatuha , ( Mesir: Isa al-baby, 1975).
Abduh, Syaikh Muhammad, Tafsir Juz Amma, ( Mesir: Dar al-Hilal, 1967).
Abd  Al-Jabbar,  Muhammad,  Syarh  al-Ushul  al-Khamshah,  (  Mesir: Maktabah wahbah, t.t.).
Ahyadi. 2009. Bahan Kuliah PAI. Sumedang PG PAUD STKIP UNSAP.
Ali,Maulana  Muhammad, Islamologi (  Dinul  Islam),  (Jakarta: Ikhtiar baru van Hoeve, 1980).
Alfian, politik  kebudayaan  dan  manusia  indonesia, (jakarta: LP3ES.1981), cet.I.
Alisjahbana,  Sutan  Takdir, Antropologi  Baru, (  Jakarta:  Dian Rakyat,1986),cet.III.
Aqib. (2002). Penelitian Tindakan Kelas , Rineka Cipta, Jakarta.
Bazir,Mulyono,2007. LKS  Pendidikan  Agama  Islam .Jawa  Tengah: CV. Media Karya Putra
Djamarah,  Saeful  Bahri.  (2008). Psikologi  Belajar, Rineka  Cipta, Jakarta.
Hadi,  (et  all).  (2005). Metodologi  Penelitian  Tindakan, CV. Pustaka Setia, Bandung.
Hamzah. (2007). Teori Motivasi dan Pengukurannya, Bumi Aksara: Jakarta.
Iif  Khoiru  Ahmadi  dan  Sofan  Amri.  (2011) PAIKEM  GEMBROT . Prestasi Pustakarya, Jakarta.
LPP IAID. (2001). Panduan  Penyusunan  Skripsi  di  Lingkungan  IAID
Ciamis Jawa Barat, IAID. Ciamis.
Miftah Faridl. 1995. Pokok-pokok Ajaran Islam. Bandung: Penerbit Pustaka.
Muhammad Nur. 1987. Muhtarul Hadis. Surabaya: Pt. Bina Ilmu.
Purwanto  Ngalim.  (2009). Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Remiswal  dan  Amelia,Rizqi.(2013) Strategi  PAIKEM  dalam Pembelajaran Agama Islam . Graha Ilmu, Yogyakarta.
Sardiman.  (2007). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar, PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Susilo. (et all). (2009). Penelitian Tindakan Kelas sebagai Sarana Pengembangan Keprofesionalan Guru dan Calon Guru, Bayu Media, Malang.
Syed  Mahmudunnasir.  1994.  Islam,  Konsepsi  dan  Sejarahnya. Bandung: Rosdakarya.
TIM  LPP-SDM.  (2010). Ensiklopedi  Pendidikan  Islam, Binamuda, Jakarta.
Toto Suryana, Dkk. 1996. Pendidikan Agama Islam. Bandung: Tiga Mutiara.
Undang,  Gunawan.  (2009). Teknik  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung: Sayagatma