Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika Volume   12  Nomor  03  Desember  2022
Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Ditinjau dari Self-Regulated Learning
Hella Jusra 1 , Uswatun Hasanah Liddini 2
1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Indonesia E-mail: hella.jusra@uhamka.ac.id 1 , uswatunhl@uhamka.ac.id 2

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk menganalisis kemampuan pemahaman matematis ditinjau dari Self- Regulated  Learning .  Hal  ini  didasari  oleh  peserta  didik  yang  belum  mampu  secara  mandiri mengidentifikasi,  mengenal,  merinci  serta  menyusun  beberapa  pertanyaan  yang  akan  muncul  pada masalah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif,  subjek  pada penelitian  ini  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  di  Jakarta.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  menyatakan  bahwa  peserta  didik  memiliki  tiga  kategori Self-Regulated  Learning yaitu tinggi,  sedang  serta  rendah.  Setiap  soal  menyatakan  indikator  kemampuan  pemahaman  matematis, namun hanya kategori Self-Regulated Learning tinggi yang  memenuhi seluruh indikator kemampuan pemahaman matematis. Karena subjek pada kategori Self-Regulated Learning tinggi dapat memahami semua  pertanyaan  yang  telah  diajukan.  Sedangkan  untuk  peserta  didik  kategori Self-Regulated Learning sedang, memenuhi dua indikator yaitu; (1) peserta didik dapat mendefinisikan suatu konsep secara tertulis, (2) peserta didik dapat menyajikan suatu konsep pada permasalahan dan mengubahnya menjadi bentuk ekspresi yang lain. Untuk kategori Self-Regulated Learning rendah peserta didik tidak memenuhi  dua  indikator  kemampuan  pemahaman  matematis,  hanya  memenuhi  satu  indikator  yaitu; dapat mengidentifikasikan masalah dan menentukan hasil dari suatu permasalahan.
Kata Kunci : kemampuan pemahaman matematis, s elf-regulated learning.

## Analysis of Mathematical Understanding Abilities in Terms of Self-Regulated Learning

## Abstract
The purpose of this study is to analyze the ability of mathematical understanding in terms of Self-Regulated Learning. This is based on students who have not been able to independently identify, recognize,  detail  and  arrange  several  questions  that  will  arise  in  the  problem.  This  research  is  a qualitative  research  with  a  descriptive  approach,  the  subjects  in  this  study  were  students  of  class  X SMA Negeri in Jakarta. Based on the results of research that has been done, it is stated that students have three categories of Self-Regulated Learning, namely high, medium and low. Each question states an  indicator  of  mathematical  understanding  ability,  but  only  the  high  Self-Regulated  Learning category fulfills all indicators of mathematical understanding ability. Because subjects with high Self- Regulated Learning category can understand all the questions that have been asked. Meanwhile, for students  in  the  moderate  Self-Regulated  Learning  category,  they  fulfill  two  indicators,  namely;  (1) students can define a concept in writing, (2) students can present a concept in a problem and turn it into another form of expression. For the low Self-Regulated Learning category, students do not meet two  indicators  of  mathematical  understanding  ability,  only  meet  one  indicator,  namely;  can  identify problems and determine the outcome of a problem.
Keywords : mathematical understanding ability; self-regulated learning.

## Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Ditinjau dari Self-Regulated Learning

## PENDAHULUAN
Pemahaman  matematis  adalah  hal  terpenting  dalam  tujuan  pembelajaran  matematika  yang dimana  peserta  didik  menggunakan  pemahamannya  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Apabila kemampuan  pemahaman  peserta  didik  dikuasai  dengan  baik,  maka  akan  mempengaruhi perkembangan dalam proses belajar (Karim and Nurrahmah 2018). Pemahaman matematis adalah hal terpenting  dalam  penguasaan  materi  matematika  karena  pembelajaran  matematika  banyak  memuat seperti  simbol,  ataupun  rumus  yang  akan  membuat  peserta  didik  dapat  memahami  konsep  secara algoritma    (Nilasari  and  Warmi  2019).  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  kemampuan  pemahaman matematis  adalah  landasan  penting  ketika  peserta  didik  berpikir  untuk  memecahkan  suatu  masalah pada  matematika  ataupun  masalah  dikehidupan  nyata,  serta  kekuatan  dalam  proses  pembelajaran matematika  yang  harus  diperhatikan  untuk  memperoleh  pengetahuan  matematika  yang  bermakna (Sari, 2020).
Rosyidah  (dalam  Kusnadi,  Karlina  Rachmawati,  and  Sugilar  2021)  menyatakan  kemampuan pemahaman  matematis  sangat  bermakna  dalam  membantu  peserta  didik  berpikir  secara  sistematis karena  pemahaman  tidak  hanya  mengerti  berupa  informasi  saja    melainkan  dapat  memaknai  dan mengubah suatu informasi ke dalam bentuk lain. Agustin (dalam Yani et al. 2019) berpendapat bahwa pemahaman merupakan hal yang paling penting, ketika peserta didik dengan kemampuan pemahaman matematika yang baik, maka setiap materi matematika akan dipahami dengan baik. Peserta didik akan menguasai setiap materi yang diberikan dalam proses pembelajaran matematika karena hal ini sangat penting  untuk  perkembangan  kemampuan  pemahamannya.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  harus diperhatikan  dalam  memahami  mata  pelajaran  matematika  yang  berguna  bagi  peserta  didik  dalam menguasai  kemampuan  pemahaman  matematis  yang  baik.  Selain  itu,  pengetahuan  tentang  konsep, prinsip,  prosedur  serta  hubungannya  antar  pengetahuan  merupakan  pemahaman  matematis  (Angraini and Prahmana 2018).
Salah satu penyebab peserta didik tidak dapat menyelesaikan suatu masalah matematika adalah kesulitan  dalam  kemampuan  untuk  memahami  (Tsany,  Septian,  and  Komala  2020).  Kemampuan pemahaman matematis dapat dipahami sebagai kemampuan yang berkaitan dengan adanya notasi serta simbol-simbol matematika dan mengandung gagasan matematika, serta merupakan komponen penting dari  pengetahuan  yang  dibutuhkan  untuk  menangani  masalah  (Lestari,  Aisah,  and  Nurafifah  2020). Oleh  sebab  itu,  kemampuan  pemahaman  matematis  ialah  kemampuan  dasar  yang  perlu  dimiliki peserta  didik  agar  mudah  memecahkan  masalah  dan  menyelesaikan  masalah  (Oktoviani,  Widoyani, and Ferdianto 2019).
Dengan  memiliki  kemampuan  pemahaman  matematis,  maka  seseorang  telah  mempelajari beberapa  langkah  yang  dapat  diambil  dalam  menggunakan  konteks  matematika  atau  di  luar  konteks matematika terhadap suatu masalah (Oktoviani et al. 2019). Dapat dijelaskan juga bahwa jika peserta didik  memiliki  pemahaman  matematika  yang  terbaik,  maka  untuk  kemampuan  matematis  lainnya dapat dikembangkan dan dikuasai (Karim and Nurrahmah 2018). Adapun indikator pada kemampuan pemahaman  matematis  yang  digunakan  menurut  (Sari  et  al.  2016)  adalah  (1)  Peserta  didik  dapat mendefinisikan  suatu  konsep  secara  tulisan  (2)  Peserta  didik  dapat  menyajikan  suatu  konsep permasalahan  dan  mengubahnya  ke  dalam  bentuk  ekspresi  lain  (3)  Peserta  didik  dapat mengidentifikasikan masalah dan menentukan hasil dari suatu permasalahan.
Self-Regulated Learning merupakan sikap untuk menentukan tujuan pembelajaran peserta didik serta  menentukan  cara  untuk  memperhatikan,  mengelola,  dan  mengontrol  persepsi,  motivasi  serta perilaku  mereka,  dipandu  dan  dibatasi  dengan  adanya  tujuan  menurut  Pintrich  (dalam  Zeidner  and Stoeger  2019). Self-Regulated  Learning yang  merencanakan,  mengatur,  mengendalikan  diri, memantau,  dan  mengevaluasi  diri  selama  proses  pembelajaran  dapat  disebut  dengan  metakognitif, metakognitif  dapat  dipahami  sebagai  merefleksikan  tugas  secara  efektif  dengan  mengatur  proses belajar  dan  berpikir  yang  relevan  (Adam  et  al.  2017).  Zimmerman  dan  Schunk  (dalam  Nurjanah, 2016)  menyatakan  bahwa Self-Regulated  Learning dapat  mengaktifkan,  mengubah,  dan mempertahankan  kemampuan  seseorang,  terutama  dalam  belajar.  Pengalaman  dan  aktivitas  belajar menggunakan  berbagai  proses  yang  relevan  dengan  diri  sendiri.  Adapun  menurut  Friedman  yang menyatakan  bahwa Self-Regulated  Learnig adalah  pengawasan  dan  pengendalian  perilaku  dalam
proses dan kegiatan belajar. Belajar adalah hasil dari tujuan dalam proses, rencana, dan harga diri atas apa yang telah dicapai.
Dengan  demikian, Self-Regulated  Learning merupakan  langkah  aktif  peserta  didik  untuk menentukan  tujuan  dalam  pembelajaran  mereka  sendiri  dan  menentukan  cara  untuk  memperhatikan, mengelola, serta mengontrol persepsi, motivasi, dan perilaku mereka yang dimotivasi dengan adanya tujuan  serta  adaptasi  dengan  latar  belakang  lingkungan  (Hidayat  &  Handayani,  2018).  Seperti  yang sudah  dijelaskan  adapun  pernyataan  menurut  (Gestiardi  &  Maryani,  2020) Self-Regulated  Learning didefinisikan sebagai usaha yang disengaja, terencana, bersiklus pada pikiran, perasaan, serta tindakan yang dikelola untuk memperoleh tujuan yang diinginkan, terutama untuk meningkatkan hasil belajar. Hal ini juga untuk mengatur dan membentuk informasi, mempertahankan keyakinan emosional positif, dan  mempertahankan  motivasi  positif  untuk  kemampuan,  nilai-nilai,  dan  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  pembelajaran  mereka.  Perancangan  serta  pemantauan  proses  sendiri  dengan  cermat, baik  secara  kognitif  maupun  emosional,  saat  menyelesaikan  tugas  peserta  didik  akan  mengambil langkah-langkah  yang  diperlukan  untuk  menguasainya,  dan  akan  menyelidiki,  memantau,  serta memodifikasi pembelajaran untuk mencapai tujuan (Aminah et al. 2018).
Dalam  menentukan  aspek  efektif  keberhasilan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika, kita  dapat  menyebutnya  sebagai Self-Regulated  Learning .  Dalam  pembelajaran  matematika,  peserta didik  merupakan  faktor  terpenting  dalam  menentukan  suatu  keberhasilan  pada  mata  pelajaran  atau kegagalan  dalam  pemebelajaran  matematika.  Peserta  didik  masih  bergantung  pada  guru  dalam menentukan  permasalahan,  karena  berhasil  tidaknya  peserta  didik  dalam  belajar  bukan  hanya mengandalkan pada kegiatan dengan tatap muka dan tugas saja melainkan terletak pada proses dalam perancangan dan pemantauan diri seorang peserta didik (Mulianty, Hanifah, & Sugandi, 2018). Secara singkat dapat dikatakan bahwa Self-Regulated Learning merupakan kegiatan mandiri untuk mengelola diri  sendiri  pada  kegiatan belajar  yang  meliputi  aspek  dalam  mengendalikan  dan  pemantauan, aspek motivasi, dan aspek perilaku (Aminah et al. 2018). Adapun indikator Self-Regulated Learning menurut (Saepulloh,  E.  2016)  adalah  (1)  Inisiatif  serta  motivasi  pembelajaran  intrinsik.  (2)  Diagnosis kebutuhan  pembelajaran.  (3)  Tetapkan  tujuan  atau  rancangan  pembelajaran.  (4)  Memilih  dan menerapkan  rencana  pembelajaran.  (5)  Mengawasi,  mengatur,  serta  mengontrol  pembelajaran.  (6) Menganggap kesulitan sebagai tantangan. (7) Menggunakan serta memilih sumber yang signifikan. (8) Evaluasi langkah serta hasil pembelajaran. (9) Konsep diri atau Self-Regulated Learning . Berdasarkan penjelasan yag telah diuraikan, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kembali kemampuan  pemahaman  matematis  pada  peserta  didik  yang  ditinjau  dari Self-Regulated  Learning. Penelitian  ini  juga  ingin  mengetahui  perkembangan  dalam  kemampuan  pemahaman  matematis  pada beberapa tingkatan, yaitu tinggi, sedang serta rendah. Dan diharapkan untuk peneliti selanjutnya dapat meneliti kembali dengan adanya solusi disetiap perkembangan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  kualitatif  deskriptif,  yang  dilaksanakan  pada bulan  April  di  kelas  X  SMA  Negeri  di  Jakarta  bertujuan  menganalisis  kemampuan  pemahaman matematis  ditinjau  dari Self-Regulated  Learning .  Data  pada  penelitian  ini  diambil  menggunakan angket Self-Regulated Learning , tes tertulis, serta wawancara. Teknik analisis data yaitu reduksi data dilakukan  setelah  pengumpulan  angket  kemudian  menghitung  poin  yang  didapatkan  oleh  peserta didik. Lalu setelah poin angket sudah didapat dan dikategorikan menurut kriteria tinggi, sedang  serta rendah.  Penilaian  pada  soal  uraian  pemahaman  matematis  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan peserta didik. Setelah semua data direduksi, dan di tampilkan dalam bentuk table, deskripsi, dan foto hasil  tes  pemahaman  matematis.  Dan  langkah  terakhir  melakukan  analisis  data  dengan  memberikan kesimpulan berdasarkan data yang sudah didapat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil dari 100 peserta didik, terdapat 8 peserta didik dengan tingkat Self-Regulated Learning tinggi,  85  peserta  didik  memiliki  tingkat Self-Regulated  Learning sedang,  serta  7  peserta

## Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Ditinjau dari Self-Regulated Learning
didik memiliki tingkat Self-Regulated Learning rendah. Selain itu, di antara seluruh peserta didik dari ketiga  kategori  tersebut  dipilih  6  subjek  yakni  2  subjek  kategori Self-Regulated  Learning tinggi,  2 subjek  kategori Self-Regulated  Learning sedang,  serta  2  subjek  kategori Self-Regulated  Learning rendah. Informasi 6 subjek peserta didik disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Kode Peserta Didik dan Kategori No . Kode Peserta Didik Kategori 1. U1 Tinggi 2. U2 Tinggi 3. R1 Sedang 4. R2 Sedang 5. L1 Rendah 6. L2 Rendah
Setelah  dipilih  6  subjek  dengan  berdasarkan  hasil  data  angket Self-Regulated  Learning yang dianalisis  menggunakan  winstep,  kemudian  dilakukan  analisis  terhadap  soal  tes  tentang  materi persamaan kuadrat memuat 6 butir soal yang berisi indikator kemampuan pemahaman matematis.

## Peserta didik pada Kategori Self-Regulated Learning Tinggi
Soal nomor 1 dan 4 peserta didik diminta untuk  mendefinisikan suatu konsep  secara tulisan. Berikut dapat diperhatikan jawaban peserta didik U1 nomor 1 dan U2 nomor 4 :
Berdasarkan  Gambar  1  jawaban  yang  mengukur  kemampuan  pemahaman  matematis  dapat dilihat  nomor  1  dan  4  menunjukkan  bahwa  subjek  U1  dan  U2  dapat  memenuhi  indikator  untuk mendefinisikan  suatu  konsep  dengan  tulisan  berdasarkan  pedoman  penskoran,  walaupun  tidak menuliskan keterangan diketahui pada soal tetapi peserta didik subjek U1 dan U2 dapat memahaminya terlihat  pada  gambar  2.  Kemudian  subjek  U1  dan  U2  juga  dapat  memenuhi  indikator  untuk menyajikan suatu konsep permasalahan dan mengubahnya ke dalam bentuk ekspresi lain pada nomor 2  dan  5  dengan  tepat,  serta  memenuhi  indikator  untuk  dapat  mengidentifikasikan  masalah  dan menentukan  hasil  dari  suatu  permasalahan  pada  nomor  3  dan  6  dengan  benar.  Hasil  ini  diperkuat dengan  wawancara  bersama  subjek  U1  dan  U2  bahwa  mereka  lupa  menuliskan  diketahui  serta ditanyakan  pada  setiap  soal,  tetapi  mereka  dapat  memahami  soal  yang  telah  diberikan.  Maka  untuk subjek  U1  dan  U2  masuk  dalam  kategori Self-Regulated  Learning tinggi,  karena  seluruh  indikator kemampuan  pemahaman  matematis  kedua  subjek  terpenuhi.  Hasil  ini  sebagaimana  yang  diperoleh memiliki  korelasi  dengan  studi  (Sari 2020),  dimana  semua  indikator  dalam  kemampuan  pemahaman matematis tercapai menjadikan pemahaman sebagai tujuan pembelajaran matematika.
Gambar 1. Jawaban U1 dan Jawaban U2

## Peserta Didik pada Kategori Self-Regulated Learning Sedang
Soal nomor 2 dan 5 diminta untuk menyajikan suatu konsep permasalahan dan mengubahnya ke dalam bentuk ekspresi lain. Berikut dapat diperhatikan jawaban peserta didk R1 nomor 2 dan R2 nomor 5:
Berdasarkan Gambar 2 jawaban dapat dilihat soal nomor 2 dan 5 menyatakan bahwa subjek R1 dan  R2  menunjukkan  bahwa  pada  bagian  menyajikan  suatu  konsep  permasalahan  dan  mengubahnya ke  dalam  bentuk  ekspresi  lain  telah  memenuhi  terlihat  pada  gambar  3.  Subjek  R1  dan  R2  juga memenuhi  indikator  untuk  mendefinisikan  suatu  konsep  dengan  tulisan  pada  nomor  1  dan  4,  tetapi pada  indikator  ini  peserta  didik  kurang  tepat  dalam  menentukan  hasil  akhirnya.  Kemudian,  pada indikator  untuk  mengidentifikasikan  masalah  dan  menentukan  hasil  dari  suatu  permasalahan  pada  3 dan  6  peserta  didik  tidak  memenuhi,  karena  masih  belum  tepat  dalam  menjawabnya.  Hasil  ini diperkuat oleh hasil wawancara dengan subjek R1 dan R2 bahwa dalam mendefinisikan suatu konsep dengan tulisan subjek R1  kurang teliti dalam hasil akhir tetapi sudah tepat dalam mendefiniskan dan subjek  R2  terbalik  dalam  menentukan  hasilnya  antara  nomor  1  dengan  4  namun  tepat  dalam mendefinisikannya. Serta, dalam mengidenfikasikan masalah subjek R1 belum menyelesaikannya, dan subjek R2 salah ketika mengidentifikasikan karena tidak paham. Maka untuk subjek R1 dan R2 masuk dalam  kategori Self-Regulated  Learning sedang,  karena  kedua  subjek  belum  memenuhi  indikator untuk  mengidentifikasikan  masalah  dan  menentukan  hasil  dari  suatu  permasalahan.  Hasil  ini sebagaimana  yang  diperoleh  memiliki  korelasi  dengan  studi  (Karim  and  Nurrahmah  2018),  dimana peserta  didik  belum  mampu  memaksimalkan  seluruh  kemampuan  dalam  pemahaman  matematisnya pada saat mengerjakan soal, sehingga pengerjaan belum selesai karena mengalami kesulitan.

## Peserta Didik pada Kategori Self-Regulated Rendah
Soal nomor 3 dan 5 diminta untuk dapat mengidentifikasikan masalah dan menentukan hasil dari suatu permasalahan. Berikut dapat diperhatikan dari hasil jawaban peserta didik L1 nomor 3 dan L2 nomor 6:
Gambar 2 Jawaban R1 dan Jawaban R2

## Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Ditinjau dari Self-Regulated Learning
Berdasarkan Gambar 3 jawaban peserta didik nomor 3 dan 6 menyatakan bahwa subjek L1 dan L2  memenui  indikator  untuk  dapat  mengidentifikasikan  masalah  dan  menentukan  hasil  dari  suatu permasalahan  terlihat  pada  gambar  7  dan  8.  Tetapi  indikator  mendefinisikan  suatu  konsep  dengan tulisan  subjek  L1  dan  L2  ini  tidak  memenuhi.  Begitupun  dengan  indikator  yang  dapat  menyajikan suatu  konsep  permasalahan  dan  mengubahnya  ke  dalam  bentuk  ekspresi  lain  juga  tidak  memenuhi. Hasil  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  kepada  subjek  L1  dan  L2  bahwa  dalam  indikator mendefinisikan  suatu  konsep  dengan  tulisan  mereka  tidak  menyelesaikan  sampai  akhir,  serta  untuk indikator yang dapat menyajikan suatu konsep permasalahan dan mengubahnya  kedalam bentuk lain subjek L1 tidak menjawab soal, dan subjek L2 menjawab tidak sesuai dengan soal. Maka untuk subjek L1 dan L2 masuk kedalam kategori Self-Regulated Learning rendah karena tidak memenuhi indikator mendefiniskan  suatu  konsep  dengan  tulisan  dan  indikator  yang  dapat  menyajikan  suatu  konsep permasalahan dan mengubahnya ke dalam bentuk ekspresi lain. Hasil ini sebagaimana yang diperoleh memiliki korelasi dengan studi (Jusniani 2018) dalam pembelajaran matematika terlihat peserta didik masih kurang aktif pada menerapkan konsep dalam menyelesaikan masalah.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  ketiga  kategori Self-Regulated  Learning pada setiap  soal  yang diberikan  kepada  peserta  didik  terkait  indikator  kemampuan  pemahaman  matematis  hanya  subjek dengan  kategori Self-Regulated  Learning tinggi  yang  mampu  memenuhi  keseluruhan  indikator. Peserta  didik  pada  kategori Self-Regulated  Learning sedang  serta  rendah  belum  mampu  memenuhi seluruh  indikator  kemampuan  pemahaman  matematis.  Penelitian  ini  menggambarkan  bahwa  peserta didik  dengan  hasil Self-Regulated  Learning dan  tes  yang  mengukur  kemampuan  pemahaman matematis saling berkaitan, diperkuat dengan wawancara bersama subjek penelitian.

## SIMPULAN
Dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka  pada  kategori Self- Regulated  Learning tinggi  pada  ketiga  indikator  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik terpenuhi,  karena  kedua  subjek  tersebut  memahami  pertanyaan  yang  diajukan.  Untuk  kategori Self- Regulated  Learning sedang  belum  terpenuhi  semua,  tetapi  pada  indikator yang  mendefinisikan suatu  konsep  dengan  tulisan  belum  sepenuhnya  terpenuhi.  Untuk  kategori Self-Regulated Learning rendah  disimpulkan  bahwa  hanya  terpenuhi  satu  indikator  saja  yaitu  dapat mengidentifikasikan masalah dan menentukan hasil dari suatu permasalahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam,  Noor  Latiffah,  Fatin  Balkis  Alzahri,  Shaharuddin  Cik  Soh,  Nordin  Abu  Bakar,  and Nor Ashikin Mohamad Kamal. 2017. “Self-Regulated Learning and Online Learning: A Systematic  Review.” Lecture  Notes  in  Computer  Science  (Including  Subseries  Lecture Notes in Artificial Intelligence and Lecture Notes in Bioinformatics) 10645 LNCS:143– 54. doi: 10.1007/978-3-319-70010-6_14.
Aminah,  Mimih,  Yaya  Sukjaya  Kusumah,  Didi  Suryadi,  and  Utari  Sumarmo.  2018.  “The Effect of Metacognitive Teaching and Mathematical Prior Knowledge on Mathematical Logical  Thinking  Ability  and  Self-Regulated  Learning.” International  Journal  of Instruction 11(3):45–62. doi: 10.12973/iji.2018.1134a.
Angraini,  Padhila,  and  Rully  Charitas  Indra  Prahmana.  2018.  “Analisis  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Pada  Materi  Bentuk  Pangkat,  Akar,  Dan  Logaritma  Di  Smk.” Journal of Honai Math 1(1):1. doi: 10.30862/jhm.v1i1.716.
Gestiardi,  Rivan,  and  Ika  Maryani.  2020.  “Analisis  Self-Regulated  Learning  (SRL)  Siswa Kelas  VI  Sekolah  Dasar  Di  Yogyakarta.” Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran 10(2):227. doi: 10.25273/pe.v10i2.7379.
Hidayat,  Hafiz,  and  Puji  Gusri  Handayani.  2018.  “Self  Regulated  Learning  (Study  for Students Regular and Training).” Jurnal Penelitian Bimbingan Dan Konseling 3(1):50– 59. doi: 10.30870/jpbk.v3i1.3196.
Jusniani,  Nia.  2018.  “Analisis  Kesalahan  Jawaban  Siswa  Pada  Kemampuan.” Prisma VII(1):82–90.
Karim, Abdul, and Arfatin Nurrahmah. 2018. “Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Teori  Bilangan.” Jurnal  Analisa 4(1):179–87.  doi: 10.15575/ja.v4i1.2101.
Kusnadi,  Fida  Nisaa,  Tika  Karlina  Rachmawati,  and  Hamdan  Sugilar.  2021.  “Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Pada Materi Trigonometri.” SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) 5(2):170–78. doi: 10.35706/sjme.v5i2.5140.
Lestari, W. D., L. S. Aisah, and L. Nurafifah. 2020. “What Is the Relationship between Self- Regulated  Learning  and  Students’  Mathematical  Understanding  in  Online  Lectures during  the  Covid-19  Pandemic?” Journal  of  Physics:  Conference  Series 1657(1).  doi: 10.1088/1742-6596/1657/1/012065.
Mulianty,  Hana  Rizkia,  Agfie  Nurani  Hanifah,  and  Asep  Ikin  Sugandi.  2018.  “Hubungan Antara  Kemampuan  Pemahaman  Matematik  Dengan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Smp Yang Menggunakan Pendekatan Kontekstual.” JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) 1(6):1071. doi: 10.22460/jpmi.v1i6.p1071-1078.
Nilasari, Desi, and Attin Warmi. 2019. “Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Melalui Penyelesaian Soal Matematika Persamaan Kuadrat Pada Kelas X Sma Negeri 1 Pebayuran.” Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika Sesiomadika (c):673–79.
Nurjanah. 2016. “Efektivitas Metode Problem Posing Terhadap Self-Regulated Learning Dan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMK.”
Oktoviani,  Vika,  Wiris  Laras  Widoyani,  and  Ferry  Ferdianto.  2019.  “Analisis  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel.” Edumatica : Jurnal Pendidikan Matematika 9(1):39–46. doi:
10.22437/edumatica.v9i1.6346.
Saepulloh, E. 2016. Self-Regulated Learning .
Sari,  Deka  Purnama,  Nurochmah  Nurochmah,  Haryadi  Haryadi,  and  Syaiturjim  Syaiturjim. 2016.  “Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Melalui  Pendekatan Pembelajaran  Student  Teams  Achivement  Division.” Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika 3(1):16. doi: 10.21831/jrpm.v3i1.7547.
Sari, I. R. A. Wulan. 2020. “(Subyek S4 Dan S6).” 7(1):17–27.
Tsany, U. N., A. Septian, and E. Komala. 2020. “The Ability of Understanding Mathematical Concept and Self-Regulated Learning Using Macromedia Flash Professional 8.” Journal of Physics: Conference Series 1657(1). doi: 10.1088/1742-6596/1657/1/012074.
Yani,  Maimunah,  Yenita,  Atma,  and  Zuhri.  2019.  “Analisis  Kemampuan  Pemahaman
Matematis  Siswa  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung.” Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika 8(2):203–14. doi: 10.31980/mosharafa.v8i2.481.
Zeidner,  Moshe,  and  Heidrun  Stoeger.  2019.  “Self-Regulated  Learning  (SRL):  A  Guide  for the Perplexed.” High Ability Studies 30(1–2):9–51. doi: 10.1080/13598139.2019.1589369.