p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247
Hubungan Aktivitas dan Respon Terhadap Hasil Belajar Program Linier Melalui Penerapan Pembelajaran Genius Learning pada Program Studi Pendidikan Matematika
Muchtadi 1) , Hartono 1) , Dwi Oktaviana 1)
1) IKIP PGRI Pontianak Alamat e-mail: muchtadidodan@hotmail.com ; andra.hartono@gmail.com ; dwioktaviana7@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan aktivitas dan respon terhadap hasil belajar program linier melalui penerapan pembelajaran genius learning pada program studi pendidikan matematika. Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan bentuk  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  mahasiswa semester VI dengan sampel satu kelas yang diperoleh menggunakan teknik cluster random sampling .  Hasil  analisis  data  menunjukkan  ada  hubungan  yang  berarti  antara  aktivitas belajar  dan  respon  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  diterapkan  pembelajaran genius learning yaitu sebesar 68%. Aktivitas belajar mahasiswa memberikan kontribusi yang berarti  dengan  tanda  +  sebesar  0,41  pada  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  diterapkan pembelajaran genius learning .  Respon  mahasiswa  memberikan  kontribusi  yang  berarti dengan  tanda  +  sebesar  0,49  pada  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  diterapkan pembelajaran genius learning .
Kata kunci: Aktivitas , Respon, Hasil Belajar, Genius Learning

## Abstract
This research purpose to determine the relationship of activity and response to the learning  outcomes  of  linear  program  through  the  application  of  the  learning  of  genius learning on mathematics education program. The research method used is quantitative with the  form  of  quasi-experimental  research.  The  population  of  this  study  is  all  students  of semester VI with one class sample obtained using cluster random sampling technique. The result of data analysis shows that there is a significant correlation between learning activity and response to student learning result after applied the learning of genius learning that is equal to 68%. Student learning activities make a significant contribution with a + sign of 0.41 on student learning outcomes after applied the learning of genius learning. The student's response  made  a  meaningful  contribution  with  a  +  sign  of  0.49  on  student  learning outcomes after the application of the learning of genius learning.
.
Keywords: Activity, Respon, Learning Outcomes, Genius Learning

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan aktivitas yang paling utama dari keseluruhan proses pendidikan di sekolah. Keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan banyak  tergantung pada bagaimana proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Dalam  hal  ini  guru  memiliki  peranan  yang  sangat besar  dalam  memberikan  motivasi  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini dipertegas  oleh  Russefendi  (1991:  171)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  komponen yang sangat penting dalam menentukan peserta didik adalah pengajar.
Usaha  yang  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  mencapai  sumber  daya manuasia  yang  berkualitas  sesuai  dengan  standar  kompetensi  yang  ditetapkan  secara nasional, perlu dilaksanakan sistem penilaian hasil belajar yang baik dan terencana. Sistem penilaian tersebut tidak saja dilaksanakan di tingkat nasional, provinsi maupun kabupaten, namun  di  tingkat  satuan  pendidikan  perlu  diperhatikan  dan  dilaksanakan  dengan  baik. Namun  pembelajaran  matematika  di  timgkat  satuan  pendidikan  memiliki  banyak  sekali permasalahan. Dalam hal ini salah satunya adalah metode pembelajaran. Pemilihan metode pembelajaran  yang  kurang  tepat  dapat  membuat  peserta  didik  bermalas-malasan, kurangnya minat belajar peserta didik, peserta didik juga menjadi pasif dan malas bertanya sehingga tingkat pemahaman matematika yang dimiliki menjadi rendah.
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang mempunyai pengaruh yang sangat penting karena hampir semua ilmu pengetahuan ada unsur matematika. Matematika bukan hanya berupa simbol, tetapi juga melatih pikiran. Menurut Kline (Abdurrahman, 1999: 252) mengemukakan bahwa matematika merupakan bahasa simbolis dan ciri utamanya adalah penggunaan cara bernalar deduktif tetapi juga tidak merupakan cara bernalar induktif.
Paparan yang telah dikemukakan tersebut bahwa, metode pembelajaran yang tepat untuk  mencapai  harapan  tersebut  adalah  metode  pembelajaran genius  learning .  Hal  ini disebabkan  karena  metode  pembelajarn genius  learning merupakan  pembelajaran  yang praktis dan efektif. Menurut Gunawan (2004: 2) pembelajaran genius learning suatu istilah yang digunakan untuk menjelaskan suatu rangkaian cara praktis dalam upaya meningkatkan hasil  proses  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  ini  sangat  berguna  untuk  membantu peserta  didik menumbuhkan kemampuan kerja  sama  dan  berpikir kritis. Pembelajaran  ini akan menciptakan peserta didik untuk berpartisipasi secara aktif dan saling bekerja sama sehingga  antara  peserta  didik  akan  berpikir  bersama  untuk  berbuat  ke  arah  yang  sama. Tujuan yang paling penting dari pembelajaran bekerja sama adalah untuk memberikan para peserta didik pengetahuan, konsep, kemampuan dan pemahaman yang mereka butuhkan (Slavin, 2010: 33).
Pembelajaran Genius Learning , dalam hal ini pembelajaran yang  digunakan peneliti adalah  pembelajaran genius  learning karena  metode  pembelajaran genius  learning
merupakan  pembelajaran  sederhana.  Dikatakan  demikian  karena  kegiatan  pembelajaran dilakukan masih dekat kaitanya dengan pembelajaran konvensional yaitu dalam penyajian informasi atau materi pelajaran (Trianto, 2007: 72-73). Dalam genius learning , peserta didik dibagi  dalam  belajar  terdiri  atas  empat  sampai  lima  orang  yang  berbeda-beda kemampuannya.  Gagasan  utama  dari Genius  Learning adalah  untuk  memotivasi  peserta didik supaya dapat saling mendukung dan membantu dalam menguasai kemampuan yang diajarkan  guru  (Slavin,  2010:  12).  Oleh  karena  itu  pada  pembelajaran genius  learning menuntut  semua  peserta  didik  untuk  belajar,  sehingga tidak  ada  peserta  didik  yang  diam dan hanya mengharapkan teman, karena setiap anggota kelompok mempunyai tugas dan tanggung  jawab  sendiri.  Dalam  kelompok-kelompok  ini  peserta  didik  lebih  mudah menemukan  dan  memahami  konsep-konsep  yang  sulit,  karena  mereka  saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya.
Hasil wawancara dengan dosen mata kuliah Program Linier didapatkan informasi hasil belajar  belum  memuaskan  untuk  pembelajaran  yang  dilaksanakan  semester  genap  TA 2013/2014  sebagian  besar  hasil  belajar  mahasiswa  belum  mencapai  nilai  minimal  untuk dikatakan  lulus  yaitu  memperoleh  nilai  C.  Lebih  lanjut  dikatakan,  rendahnya  hasil  belajar mahasiswa mulai dari ketika di rumah, sehingga menyebabkan kurangnya kesiapan dalam belajar, adanya kesiapan dalam belajar menentukan hasil belajar yang tinggi. Ketidak siapan mahasiswa  juga  menyebabkan  aktivitas  belajar  menjadi  tidak  aktif  dan  respon  siswa terhadap pembelajaran jadi kurang.
Keaktifan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran.  Siswa  diharapkan  benar-benar  aktif  dalam belajar  matematika,  sehingga  berdampak  pada  ingatan  siswa  tentang  materi  pelajaran. Suatu konsep  lebih mudah  untuk  dipahami  dan diingat  apabila  disajikan  melalui  langkah- langkah  dan  prosedur  yang  tepat,  jelas,  menarik,  efektif  dan  efesien.  suatu  strategi pembelajaran yang mengkaitkan materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari dan melibatkan  siswa  secara  aktif.  Siswa  dalam  proses  pembelajarannya  terkadang  kesulitan mengingat apa yang telah dipelajari. Belajar tidak hanya sebatas membaca materi, tetapi juga mengingat dan memahami apa yang telah dibaca. Pembelajaran akan bermakna jika si pembelajar dapat secara aktif berinteraksi dengan lingkungan, memanipulasi objek-objek yang  ada  didalamnya  dan  mengamati  pengaruh  dari  manipulasi  objek-objek  tersebut. Menganalisis pembelajaran menyenangkan tepat sekali dilaksanakan pada semua jenjang pendidikan  hal  ini  banyak  memiliki  beberapa  keunggulan  yang  sangat  berpengaruh  pada siswa diantaranya ialah; siswa semakin kreatif, dewasa, penuh dengan nuansa berfikir kritis serta memiliki tanggung jawab yang tinggi. Salah satu cara paling tepat untuk menjadikan belajar  efektif  adalah  dengan menggunakan  prinsip  kerja otak,  otak  akan  bekerja  optimal
jika mendapatkan rangsangan multisensori prinsip kerja memori, konsep diri positif. Salah satu strategi pembelajaran yang menggunakan prinsip kerja otak adalah Genius Learning.
Sudjana  (2012)  menyatakan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran  dapat meningkatkan  proses  belajar  siswa  dalam  pengajaran  yang  pada  gilirannya  diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan pendapat tersebut, maka guru dalam proses  pembelajaran  mempunyai  peranan  penting  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan.  Adanya  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  akan  membutuhkan  motivasi  yang  tinggi  sehingga  pada  akhirnya berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar.  Metode  pembelajaran  yang  tepat diperlukan  untuk  mengatasi  hal  ini,  pembelajaran  harus  menarik  dan  praktis  sehingga mahasiswa  dapat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat  menghasilkan  hal  yang harus dikuasai mahasiswa setelah proses pembelajaran berlangsung. Melihat kondisi dan karakter  mahasiswa  semester  VI  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  IKIP  PGRI Pontianak,  maka  metode  pembelajaran Genius  Learning diharapkan  dapat  membuat aktivitas  mahasiswa  lebih  aktif  dan  memberikan  respon  belajar  yang  baik  terhadap  mata kuliah Program Linier sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan.
Metode  pembelajaran genius  learning yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran yang pada intinya membangun dan mengembangkan lingkungan belajar yang kondusif. Dalam penerapannya ada 8 langkah yaitu suasana kondusif, hubungan, gambaran besar,  tetapkan  tujuan,  pemasukan  informasi,  aktivitas,  demonstrasi,  tinjau  ulang  dan jangkarkan.  Mata  Kuliah  Program  Linier  pada  penelitian  ini  dibatasi  pada  persamaan matematika  yang  diberikan  pada  mahasiswa  semester  VI  Program  Studi  Pendidikan Matematika tahun 2015. Hasil belajar siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar  mahasiswa  yang  menunjukkan  tingkat  keberhasilan  mahasiswa  dan  dinyatakan dalam  bentuk  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  test  mengenai sejumlah materi  yang  relevan yaitu  hasil  test  belajar  pada  materi  model  matematika  mata  kuliah  program  linier  setelah diajarkan  dengan  metode  pembelajaran genius  learning .  Aktivitas  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  kegiatan  belajar  mahasiswa  yang  dilakukan  mahasiswa  ketika mengikuti proses pembelajaran matematika di kelas, diukur dengan angket aktivitas belajar sebelum pembelajaran genius learning diterapkan. Respon mahasiswa dalam penelitian ini adalah  tanggapan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  matematika  di  kelas,  akan  diukur dengan angket respon belajar sebelum pembelajaran genius learning.
Pembelajaran Genius Learning dapat memperbaiki hasil belajar, aktivitas, dan respon mahasiswa.  Hal  ini  dimaksudkan  upaya  peneliti  memperoleh  informasi  mengenai  hasil belajar,  aktivitas,  dan  respon  mahasiswa  dengan  metode  pembelajaran Genius  Learning dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan pada materi model matematika pada mata
kuliah  Program  Linier.  Untuk  mengetahui  hubungan  aktivitas  daan  respon  dengan  hasil belajar melalui Pembelajaran Genius Learning dalam menyelesaikan soal pada Mata Kuliah Program Linier Mahasiswa Semester VI Program Studi Pendidikan Matematika.

## METODE
Penelitian yang digunakan adalah pra-eksprimental . Karena pada penelitian ini tidak melibatkan  variabel  kontrol  dan  sampel  tidak  dipilih  secara  random.  Rancangan  bentuk penelitian ini adalah One-Shot Case Study . Rancangan tersebut dapat digambarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan One-Shoot Case Study Kelas Perlakuan Hasil sesudah perlakuan Eksperimen  X1 T1
(Sugiyono, 2014: 110)
Keterangan :
X1: Perlakuan, yaitu metode pembelajaran genius learning
T1:Tes hasil belajar yang diberikan kepada mahasiswa setelah perlakuan Rancangan Penelitan ini mengikuti alur paradigma penelitian. Paradigma penelitian dalam penelitian ini menggunakan paradigma penelitian ganda dengan dua variabel bebas. Adapun paradigma ganda tersebut mengikuti jalur pada gambar 1.

## Gambar 1. Bagan Alur Korelasi
Keterangan :
Y : Hasil belajar siswa
X : Aktivitas belajar siswa Z : Respon belajar siswa Sugiyono (2014: 10)
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  satu  kelas  mahasiswa  calon  guru  semester  VI Program Studi Pendidikan Matematika IKIP-PGRI Pontianak dan mempelajari materi model matematika pada mata kuliah Program Linier. Variabel dalam penelitian ini adalah aktivitas, respon dan hasil belajar mahasiswa setelah diberikan pembelajaran menggunakan metode
X
Y Z
genius learning .
Teknik pengumpul data dalam penelitiam ini adalah teknik pengukuran dan komunikasi tak  langsung.  Sementara  alat  pengumpul  datanya  adalah  tes  dan  angket.  Instrumen penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  soal  tes,  pernyataan  angket  aktivitas  dan pernyataan angket respon. Tehnik analisis data dalam penelitian ini menggunakan hitungan rataan  nilai  pada  masing-masing  variabel  dan  menguji  hipotesis  korelasi.  Uji  hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi klasik dengan menguji normalitas setiap variabel dan kelinieritasan  serta  multikolinieritasnya,  kemudian  dilakukan  analisis  linier  berganda menggunakan  persamaan  regresi,  selanjutnya  interpretasi  pada  sumbangan  efektif  dan sumbangan relatifnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  tes  hasil  belajar  dan  data  angket  aktivitas belajar serta data angket respon mahasiswa. Dalam penelitian ini data yang digunakan untuk menguji  hipotesis  penelitian  adalah  data  yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  matematika mahasiswa  pada  materi  model  matematika.  Data  hasil  belajar  mahasiswa  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Data Tes Hasil Belajar Nilai Skor Max 100 Nilai Skor Min 66,7 Rataan 90 SD 7,6219
Data angket aktivitas belajar mahasiswa diperoleh dari skor angket yang diperoleh oleh  masing-masing  mahasiswa.  Data  angket  aktivitas  belajar  mahasiswa  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel  3. Ringkasan Data Angket Aktivitas Belajar Skor Max 100 Skor Min 93 Rataan 90,83 SD 6,3413
Data  angket  respon  belajar  mahasiswa  diperoleh  dari  skor  angket  yang  diperoleh  oleh masing-masing mahasiswa. Respon belajar mahasiswa disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Data Angket Respon Mahasiswa
Skor Max 52 Skor Min 43 Rataan 43,57 SD 6,4095
Perhitungan uji normalitas pada setiap variabel diperoleh pada variabel bebas, yaitu aktivitas  dan  respon,  pada  aktivitas  diperoleh  nilai  L  hitung  =  0,0850  <  L  tabel  =  0,1618, sehingga  keputusan  uji  Ho  diterima,  data  berdistribusi  normal,  sedangkan  pada  respon diperoleh nilai L hitung =  0,0882 <  L tabel =  0,1618,  sehingga keputusan uji Ho diterima, data berdistribusi normal. Pada variabel terikat hasil belajar diperoleh nilai L hitung = 0,1204 <  L  tabel  =  0,1618,  sehingga  keputusan  uji  Ho  diterima,  data  berdistribusi  normal.  Dapat disimpulkan  seluruh  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal,  dan memenuhi uji asumsi klasik.
Perhitungan uji linieritas terhadap masing-masing variabel bebas, diperoleh hasil pada linieritas aktivitas siswa F hitung = 1,63 < F tabel = 2,53, sehingga Ho diterima, dala berpola linier. Sedangkan pada liniertitas respon siswa diperoleh hasil F hitung = 0,807 < F tabel = 2,49.  Sehingga  Ho  diterima,  data  berpola  linier.  Dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada penelitian ini bersifat linier artinya setiap perubahan yang terjadi antar variabel akan diikuti perubahan  besaran  yang  sejajar  pada  variabel  lain.  Sehingga  uji  asumsi  linieritas  dapat dipenuhi.
Hasil output pada perhitungan dengan bantuan software SPSS versi 16, diperoleh hasil dengan memperhatikan Tabel 5.
Tabel 5. Output Multikolineritas dengan SPSS Coefficientsa
Model Collinearity Statistics Tolerance VIF X1 X2 .178 .178 5.626 5.626
Keterangan: Dependent Variabel : Y
Tabel 5. menunjukkan nilai VIF < 10 dan nilai TV > 0,1. Maka dapat disimpulkan tidak terjadi multikolinieritas, artinya antara variabel bebas satu dnegan yang lain dalam  model regresi  tidak  terjadi  hubungan  mendekati  sempurna  atau  hubungan  yang  sempurna. Sehingga uji asumsi multikoliniritas dapat dipenuhi.
Hasil output pada  perhitungan  dengan  bantuan software SPSS  versi  16,  diperoleh hasil memperhatikan Tabel 6.
Tabel 6. Output Heteroskedatisitas dengan SPSS Coefficientsa
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficient T Sig. B Std. Error Beta (constant) 8.965 7.410 1.210 .237 X1 -.037 .135 -.116 -.237 .787 X2 -.081 .134 -.257 -.605 .550
Keterangan: Despendent Variable : ABSRESID
Nilai Sig.  pada Tabel 6, masing-masing variabel bebas pada tabel, kedua-duanya > 0,05  Dapat  disimpulkan  tidak  terjadi  heteroskedastisitas  pada  data  yang  dimiliki,  artinya varian  dan  variabel  bebas  adalah  sama  konstan  untuk  setiap  nilai  tertentu  dari  variabel bebas lainnya. Sehingga data memenuhi uji asumsi klasik uji heteroskedastisitas.
Persamaan regresi adalah persamaan matematik yang digunakan untuk meramalkan nilai-nilai  suatu  variabel  terikat  dari  nilai-nilai  satu  atau  lebih  variabel  bebas.  Sebelum menentukan  persamaan  regresi,  dihitung  terlebih  dahulu  besaran-besaran  yang  di konversikan ke dalam rumus. Dari data skor angket aktivitas dan respon mahasiswa serta skor hasil belajar, diperoleh hasil sebagai berikut:
𝑌 ̅ =  90; 𝑋 1 ̅̅̅̅ =  90,83; 𝑋 2 ̅̅̅̅ =43,57; ∑ 𝑥 1 2 = 1166,17; ∑ 𝑥 2 2 =  1191,37; ∑ 𝑦 2 =  1684,69; ∑ 𝑥 1 𝑦 = 1249,08; ∑ 𝑥 2 𝑦 = 1297,86; ∑ 𝑥 1 𝑥 2 = 1068,83.
Perhitungan  dengan  mengkonversikan  besaran-besaran  tersebut  diperolehkan koefisien b = 0,41; c = 0,49;a = 31,42. Maka persamaan regresi yang dihasilkan adalah: 𝑌̂ = 31,42 + 0,41X ₁ + 0,49X ₂
Arti persamaan:
1.  Intersep atau konstanta a sebesar 31,42
Tanpa adanya aktivitas dan respon belajar siswa, maka hasil belajar siswa tersebut adalah 31,42.
2.  Koefisien regresi dan arah hubungan :
a.  Koefisien variabel X ₁ (Aktivitas) sebesar 0,41. Tanda b “+” berarti hubungan antara hasil belajar  dan  aktivitas  mahasiswa  atau  setiap  peningkatan  aktivitas  mahasiswa  sebesar satu tahun, maka hasil belajar mahasiswa akan meningkat sebesar 0,41 satuan.
b.  Koefisien variabel X2 (Respon) sebesar 0,49. Tanda “+” berarti hubungan antara hasil belajar dan respon mahasiswa atau setiap peningkatan respon mahasiswa sebesar satu satuan, maka hasil belajar mahasiswa akan meningkat sebesar 0,49 satuan.
Selanjutnya diperoleh R² = 0,68. Yang berarti 68% variabel Y ditentukan oleh variabel
X¹ dan X², dan 32% variabel Y ditentukan oleh pengaruh variabel-variabel lain yang tidak diteliti. Atau dengan kata lain hasil belajar mahasiswa di tentukan oleh aktivitas oleh respon mahasiswa sebesar 68%. Uji F dilakukan untuk menguji apakah model regresi yang kita buat baik/tidak  baik  (signifikan/tidak  signifikan).  Atau  dengan  kata  lain  untuk  melihat bagaimanakah hubungan aktivitas dan respon mahasiswa secara bersama-sama terhadap hasil belajar. Adapun hasil yang diperoleh dari perhitungan adalah:
Jk reg = 1149,54; Jk res = 535,15; db reg = 2; db res = 27;
Rk reg = 574,77; Rk res = 19,82.
Sehingga diperoleh F hitung = F reg = 29.
Sumbangan  efektif  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  sumbangan (konstribusi)  masing-masing  variabel  bebas  dalam  menunjang  efektifitas  garis  regresi terhadap  variabel  terikat.  Sedangkan  sumbangan  relative  adalah  untuk  mengetahui seberapa  besar  sumbangan  masung-masing  variabel  dalam  perbandingan  terhadap variabel bebas. Maka diperoleh SE X ₁ = 30% sedangkan SE X ₂ = 38%, dan SR X ₁ = 44% sedangkan SR X ₂ = 56%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa respon belajar mahasiswa lebih menunjang efektifitas garis regresi terhadap hasil belajar mahasiswa dibandingkan dengan aktivitas  mahasiswa.  Dan  respon  belajar  mahasiswa  dibandingkan  dengan  aktivitas mahasiswa.
Hasil  perhitungan  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  29  > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  3,35.  Ini  berarti  hubungan  linier ganda antara X ₁ dan X ₂ dengan Y berarti. Dengan kata lain, ada hubungan yang signifikan secara simultan antara aktivitas dan respon belajar mahasiswa dengan hasil belajar. Hal ini menunjukkan  bahwa  persamaan  regresi  yang  dibuat  dapat  meramal,  jika  diketahui  skor aktivitas dan skor respon mahasiswa dapat memprediksi hasil belajar mahasiswa.
Hal  tersebut  menunjukkan  aktivitas  dan  respon  belajar  yang  memiliki  kaitan  yang berarti  terhadap  hasil  belajar,  dikarenakan  dalam  pembelajaran genius  learning menurut karlina  (2014;  4)  Penerapan  strategi Genius  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika, karena dengan adanya strategi Genius Learning dapat mempererat hubungan antara  unsur-unsur  dalam  sistem  pembelajaran  yaitu  antara  guru,  siswa,  materi pembelajaran, serta hasil belajar yang sebelumnya kurang terlaksana.
Hasil  perhitungan  juga  diperoleh  bahwa  aktifitas  belajar  memberikan  sumbangan efektif sebesar 30% dan sumbangan relative sebesar 44% terhadap hasil belajar. Aktivitas belajar  yang  merupakan  bagian  dari  proses  tentunya  memiliki  hubungan  atau  kontribusi terhadap hasil belajar, seperti yang dikatakan Gunawan (2007: 3) menyatakan bahwa salah satu strategi yang memiliki karakteristik yang mengedepankan proses pembelajaran dalam pelaksanaannya  adalah genius  learning .  Hasil  respon  belajar  mahasiswa  memberikan
sumbangan  efektif  sebesar  38%  dan  sumbangan  relative  sebesar  56%  terhadap  hasil belajar.
Adapun  kendala-kendala  yang  dihadapi  saat  penelitian  berlangsung  adalah  1) Kurangnya waktu saat pembelajaran yang diakibatkan mahasiswa terlalu lama keluar dari ruangan  mata  pelajaran  sebelumnya;  2)  ada  mahasiswa  yang  tidak  hadir  atau  tidak mengikuti  pembelajaran,  sehingga  ada kelompok  yang  anggotanya kurang  dari kelompok lain.

## SIMPULAN DAN SARAN
Landasan teori dan didukung hasil penelitian yang telah dikemukakan sebelumnya, disimpulkan  bahwa  hubungan  aktivitas  dan  respon  terhadap  hasil  belajar  program  linier setelah  diterapkan  pembelajaran genius  learning pada  program  studi  pendidikan matematika, dapat diambil kesimpulan yaitu: 1) Ada hubungan yang berarti antara aktivitas belajar dan respon mahasiswa terhadap hasil belajar mahasiswa semester VI program Studi Pendidikan Matematika dalam menyelesaikan soal pada materi model matematika setelah diajarkan  menggunakan  metode  pembelajaran genius  learning ;  2)  Aktivitas  belajar mahasiswa memberikan kontribusi yang berarti pada hasil belajar mahasiswa semester VI Program  Studi  Pendidikan  Matematika  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  model matematika setelah setelah diajarkan menggunakan metode pembelajaran genius learning ; 3)  Respon  mahasiswa  memberikan  kontribusi  yang  berarti  pada  hasil  belajar  mahasiswa semester VI Program Studi Pendidikan Matematika dalam menyelesaikan soal pada materi model  matemtika  setelah  diajarkan  menggunakan  pembelajaran genius  learning ;  4)  Hasil penelitian  ini  tidak  mewakili  seluruh  populasi  karena  hanya  berlaku  pada  mahasiswa semester VI Program Studi Pendidikan Matematika.
Hasil kesimpulan yang telah dipaparkan diatas, maka ada beberapa saran yang akan peneliti  sampaikan  adalah:  1)  Dalam  penelitian  ini  hasil  belajar  dihubungkan  dengan aktivitas  dan  respon  mahasiswa.  Bagi  para  calon  peneliti  yang  lain  mungkin  dapat melakukan tinjauan lain misalnya motivasi, kemampuan berpikir matematis, kreativitas, gaya belajar, minat mahasiswa, dan lain-lain; 2) Hasil penelitian ini hanya terbatas pada materi program  linier  di  prodi.  Pendidikan  Matematika  IKIP-PGRI  Pontianak,  khususnya  model Matematika.  Sehingga  mungkin  bisa  dicoba  diterapkan  pada  materi  lain  dengan mempertimbangkan  kesesuaiannya;  3)  Pada  penelitian  menggunakan  metode genius learning sebagai  situasi  pembelajarannya,  mungkin  bagi  peneliti  lain  bisa  menggunakan metode, model atau pendekatan lain yang lebih variatif; 4) Sebaiknya rumus daya pembeda soal menyesuaikan dengan soal yang digunakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, M. (1999). Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya
Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara
Budiyono. (2013). Statistik Untuk Penelitian . Surakarta: UNS Press.
Febrianti, Venny. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Numbered Heads Together untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  pada  Materi  Turunan  Fungsi Aljabar . Skripsi Tidak Diterbitkan. Pontianak: STKIP PGRI Pontianak.
Gunawan, A. W. (2004). Genius Learning Strategy. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Karlina, Lilis. (2014). Penerapan Strategi Genius Learning dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas XI IPS SMAN 12 Enam Lingkung. E-Jurnal Universitas Bung Hatta, 3:
(1).
Penjaitan. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT. Buana Indah
Ruseffendi,  E.T.  (1991). Pengantar  kepada  Guru  Mengembangkan  Kompetensi  dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito.
Sardiman. (2011). Interaksi dan Aktivitas Belajar . Jakarta: PT. Rajawali
Salvin, R. E. (2010). Cooperative Learning (Teori, Riset, Praktik) . Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  Nana.  (2012). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta
Sutikno, Sobry M. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Lombok: Holistica
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka.