## LOGO Jurnal
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Learning Tipe  NHT terhadap Pengetahuan Matematika
I Km. Jati Sugiyadnya 1* , I Wyn. Wiarta 2 , I Kt. Adnyana Putra 3
123 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif Learning Tipe Numbered  Head  Together Terhadap Pengetahuan Matematika Kelas  V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai  Denpasar  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan nonequivalent  control group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  SD Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  sebanyak  404  orang.  Sampel penelitian ini kelas V SD Negeri 17 Padangsambian sebanyak 31 orang sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  V  A  SD  Negeri  18 Padangsambian sebanyak 31 orang sebagai kelompok kontrol. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode tes dalam bentuk tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  menggunakan  analisis  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis terdapat  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok yang dibelajakan menggunkan model pembelajaran Kooperatif Learning Tipe Numbered  Head  Together kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar  tahun  ajaran  2018/2019.  Dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  matematika kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif learning tipe Numbered  Head  Together dan  kelompok  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  kelas  V  SD  Gugus  I Gusti Ngurah Rai Denpasar tahun ajaran 2018/2019.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  Effect  of  Cooperative  Learning  Learning  Model  Numbered Head Together Against fifth grade of  Mathematics Knowledge Elementary School I Gusti Ngurah Rai Denpasar  2018/2019  academic  year.  This  research  is  a  quasi-experimental  study  with  the  design  of nonequivalent  control  group  design.  The  population  in  this  study  were  all  fifth  grade  of  SD  Gugus  I Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  amount  to    404  students.  The  sample  of  this  study  was  fifth  grade  of Padangsambian  State  Elementary  School  17  as  many  as  31  people  as  the  experimental  group  and fifth grade A Padangsambian Elementary School 18 as many as 31 people as the control group. The data collection method in this study is a test method in the form of a regular multiple  choice objective test. The obtained data analyzed using t-test analysis. Based on the results of the analysis there are differences  in  the  competency  of  mathematical  knowledge  of  groups  that  are  taxed  using  the Numbered  Head  Together  Learning  Cooperative  learning  model  in  fifth  grade  SD  Gugus  I  Gusti Ngurah Rai Denpasar 2018/2019 academic year. Can be concluded that there is a significant effect of the  mathematical  knowledge  competency  of  the  group  being  taught  using  the  Numbered  Head Together  cooperative  learning  model  and  the  group  taught  with  conventional  learning  fifth  grade  SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar 2018/2019 academic year.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 August 2019 Received in revised form 19 September 2019 Accepted 25 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: Numbered Head Together, Pengetahuan Matematika
Keywords: Numbered Head Together, Mathematical Knowledge

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  wahana  untuk  membentuk  generasi-generasi  yang  siap membangun  bangsa,  yang  sangat  diharapkan  adanya  peningkatan  mutu  dan  kualitas.  Pendidikan merupakan  hal  yang  menjadi  sorotan  utama  dalam  masyarakat.  Pendidikan  memegang  peranan  yang sangat  penting  untuk  membangun  suatu  masyarakat  yang  cerdas  dan  berkompeten.  Pendidikan merupakan sarana penting  untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM) dalam menjamin keberlangsungan  pembangunan  suatu  bangsa.  Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  yang melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik, diwujudkan dengan adanya interaksi belajar dan proses pembelajaran. Menurut Marhadi (2014) Pendidikan merupakan sarana penting untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM) dalam menjamin kelangsungan pembangunan suatu bangsa.  Peningkatan  kualitas  SDM  jauh  lebih  mendesak  untuk  segera  direalisasikan  terutama  dalam menghadapi era persaingan global. Oleh karena itu, peningkatan kualitas SDM sejak dini merupakan hal penting yang harus dipikirkan secara sungguh-sungguh.
Pembelajaran  merupakan  setiap  kegiatan  yang  dirancang  oleh  guru  untuk  membantu  seseorang mempelajari  suatu  kemampuan  atau  nilai  yang  baru  dalam  suatu  proses  yang  sistematis  melalui  tahap rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi. Menurut Undang-undang Nasional No. 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa pembelajaran diartikan sebagai proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Sesuai  dengan  yang  terdapat  pada  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 3 disebutkan tentang fungsi pendidikan nasional.
Fungsi  pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Terkait  dengan  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  menciptakan  sumber  daya  manusia yang sesuai dengan fungsi pendidikan nasional, maka berbagai inovasi telah dilakukan oleh pemerintah. Upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  diantaranya  dengan  pengadaan  sarana  dan  prasarana belajar,  model  pembelajaran  yang  inovatif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  dalam  proses pembelajaran  diperlukan  juga  dukungan  dari  berbagai  pihak  untuk  ikut  berperan  aktif  dalam  usaha mencapai mutu pendidikan yang optimal.
Kenyataannya,  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  masih  belum  dilaksanakan  secara  optimal khususnya mata pelajaran  Matematika SD.  Keterlibatan siswa dalam pembelajaran masih  terbatas pada penerimaan  materi  yang  disampaikan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  kurang  inovatif yaitu pendekatan saintifik, hal ini akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  di  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  dalam  proses pembelajaran  terutama  menyangkut  bidang  Matematika  masih  banyak  kelemahan  dilihat  dari  hasil belajar  Matematika  yang  masih  dibawah  kkm  dan  nilai  kkm  di  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  adalah  70.  SD Negeri  3  Padangsambian  terdapat  31  siswa  yang  nilainya  masih  kurang  dari  kkm.  SD  Negeri  5 Padangsambian  terdapat  24  siswa  yang  nilainya  masih  kurang  dari  kkm.  SD  Negeri  6  Padangsambian terdapat 25 siswa yang nilainya masih kurang dari kkm. SD Negeri 11 Padangsambian terdapat 43 siswa yang nilainya masih kurang dari kkm. SD Negeri 17 Padangsambian terdapat 24 siswa yang nilainya masih kurang dari kkm. SD Negeri 18 Padangsambian terdapat 23 siswa yang nilainya masih kurang dari kkm. Jumlah  siswa  di  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  berjumlah  404  dan  nilai  yang  masih  kurang  dari  kkm berjumlah 170 siswa. Data ini didapat dari hasil observasi yang diberikan oleh masing masing guru kelas V di SD Gugus I Gusti Ngurah Rai. Berdasarkan observasi di lapangan pada hari Selasa tanggal 11 Februari 2019, hal itu disebabkan karena guru menerapkan pembelajaran hanya berdasarkan buku pegangan yang membuat  siswa  kurang  tertarik  terhadap  pembelajaran  Matematika  karena  terkesan  kurang  kreatif. Pembelajaran  Matematika  yang  terlaksana  menekankan  pada  siswa  untuk  mengingat,  menghafal,  dan mengerjakan  tugas  di  buku  pegangan  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  dan mengaplikasikan  pengetahuan  Matematika.  Secara  tidak  langsung  pola  pembelajaran  seperti  itu  akan membuat hasil belajar siswa menjadi tidak optimal.
Berkaitan  dengan  kenyataan  tersebut,  alangkah  baiknya  dalam  pembelajaran  diusahakan menggunakan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menyenangkan  seperti  model  pembelajaran  kooperatif, dalam pembelajaran kooperatif terdapat berbagai model atau tipe-tipe yang lebih spesifik guna guru lebih leluasa  dalam  merancang  pembelajaran  dikelas  agar  lebih  bervariasi.  Salah  satunya  adalah  model pembelajaran  Tipe  Numbered  Head  Together.  Model  pembelajaran  tipe  Numbered  Head  Together merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang
dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Permasalahan  seperti  paparan  tersebut,  akan  dilakukan  penelitian  tentang  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif  Learning Tipe  Numbered  Head  Together  Terhadap  Pengetahuan  Matematika Kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Secara  umum,  tujuan  pembelajaran matematika di sekolah dasar adalah agar siswa mampu dan terampil menggunakan matematika.Selain itu juga,  dengan  pembelajaran  matematika  dapat  memberikan  tekanan  penataran  nalar  dalam  penerapan matematika.  Menurut  Depdiknas  (2009:9).  Kompetensi  atau  kemampuan  umum  pembelajaran matematika disekolah dasar adalah sebagai berikut:
Melakukan  operasi  hitung  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  pembagian  beserta  operasi campurannya,  termasuk  yang  melibatkan  pecahan.  Menentukan  sifat  dan  unsur  berbagai  bangun  datar dan bangun ruang sederhana, termasuk penggunaan sudut, keliling, luas, dan volume. Menentukan sifat simetri, kesebangunan, dan sistem koordinat. Menggunakan pengukuran: satuan, kesetaraan antarsatuan, dan  penaksiran  pengukuran.  Menetukan  dan  menafsirkan  data  sederhana,  seperti:  ukuran  tertinggi, terendah,  rata-rata, modus,  mengumpulkan, dan  menyajikannya. Dan memecahkan masalah,  melakukan penalaran, dan mengkomunikasikan gagasan secara matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  ada  pada  semua  jenjang  pendidikan.  mulai dan tingkat sekolah  dasar hingga perguruan tinggi. Bahkan matematika diajarkan ditaman kanak-kanak secara  inormal.  Belajar  matematika  merupakan  suatu  syarat  cukup  untuk  melanjutkan  pendidikan kejenjang berikutnya. Karena dengan belajar matematika, kita akan belajar menalar secara kritis, kreatif dan  aktif.  Matematika  merupakan  ide-ide  abstrak  yang  berisi  simbul-simbul,  maka  konsep-konsep matematika harus dipahami terlebih dahulu sebelum memanipulasi simbul-simbul itu. Menurut Susanto (2013:184)  Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berfikir  dan  beragumentasi  memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaian  masalah  sehari-hari  dan  salam dunia  kerja,  serta  memberikan  dukungan  dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Kebutuhan akan aplikasi matematika saat ini dan masa depan tidak hanya untuk keperluan sehari-hari, tetapi  terutama  dalam  dunia  kerja  dan  untuk  mendukung  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Direktorat Pembinaan Sekolah dasar (dalam Ariyanto, 2015:2) menyatakan Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin, dan memajukan  daya  pikir  manusia.  Oleh  karena  itu,  matematika  sebagai  ilmu  dasar perlu  dikuasai  dengan baik oleh siswa terutama sejak usia sekolah dasar.
Kompetensi  dapat  dikatakan  kemampuan  yang  ada  pada  diri  siswa  untuk  menunjukkan  dan mengaplikasikan keterampilan tersebut di dalam kehidupan sehari-hari. Kompetensi inti mencakup tiga ranah  yaitu,  ranah  kompetensi  sikap,  ranah  kompetensi  keterampilan,  dan  ranah  kompetensi pengetahuan. Namun dalam kurikulum 2013, kompetensi sikap dijabarkan lagi menjadi dua macam agar lebih  operasional  yaitu  dengan  istilah  sikap spiritual  dan  sikap  sosial.  Kompetensi  adalah  pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai  dasar  yang  merefleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak  (Kosasih, 2014:13).    UU  No.  20  tahun  2013  menyatakan  tentang  Sistem  Pendidikan  didefinisikan  pula  bahwa kopetensi (lulusan) merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan, yang akan menjadi acuan bagi pengembangan kurikulum dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan  Nasional.  Sehingga  dapat  dirangkum  bahwa,  kompetensi  pengetahuan  matematika  adalah peningkatan  berbagai  kemampuan  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  matematika  yang  diperoleh melalui  hasil  tes  setelah  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Kompetensi  yang  dimaksud  menyangkut aspek  spiritual,  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  yang  di  dalamnya  termasuk  fisik  dan  mental  peserta didik.  Kompetensi pengetahuan matematika adalah  kemampuan yang dimiliki oleh  siswa pada kegiatan pembelajaran matematika yang diperoleh melalui proses pembelajaran .
Menurut  Rusman  (2012:202)  Pembelajaran  kooperatif  adalah  bentuk  pembelajaran  dengan  cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok  - kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.
Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  lebih mengedepankan  kepada  aktivitas  siswa  dalam  mencari,  mengolah,  dan  melaporkan  informasi  dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas (Rahayu, 2006). Menurut Mulyana (2016) dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ini  akan  membuat  siswa  tidak  jenuh  dalam  kegiatan pembelajaran dan siswa  dapat sharing dengan temantemannya untuk memecahkan permasalahan yang diberikan  oleh  guru,  karena  guru  hanya  sebagai  fasilitator  untuk  mengembangkan  pengetahuan  siswa, serta  mampu  membuat  siswa  mampu  bertanggung  jawab  lebih  baik  lagi  yang  pada  akhirnya  akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Menurut  Anwar  (2018)  Model  pembelajaran Numbered  Head  Together  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan mendorong inkuiri terbuka dan berfikir bebas, membantu untuk menjadi pembelajar mandiri yang dapat
memecahkan  masalah.  Penggunaan  model  ini  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk saling  membagikan  ide-ide dan mempertimbangkan jawaban  yang  paling tepat.  Model Numbered Head  Together adalah  bagian  dari  model  pembelajaran  kooperatif  struktural,  yang  menekankan  pada struktur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Model pembelajaran ini  memilik  ciri  khas  dimana  guru  hanya  menunjuk  seorang  siswa  untuk  mewakili  kelompoknya  tanpa memberitahu  terlebih  dahulu  siapa  yang  akan  mewakili  kelompoknya  tersebut.  Sehingga  cara  ini menjamin keterlibatan total semua siswa. Cara ini upaya yang sangat baik untuk meningkatkan tanggung jawab individual dalam diskusi kelompok. Menurut Musdalifa (2015) pengetian Numbered Heads Together (NHT)  adalah  model  pembelajaran  yang  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok  kecil,  hal  ini ditujukan  agar  siswa  dapat  saling  bekerjasama,  saling  membantu  dan  saling  memotivasi  dengan  siswa lainnya, agar siswa dapat mencapai hasil yang maksimal dari pembelajaran tersebut. Model pembelajaran kooperatif learning tipe Numbered Head Together adalah model pembelajaran yang membentuk kelompok heterogen, setiap kelompok beranggotakan 3-5 siswa dan setiap anggota memiliki satu nomor. Kemudian guru mengajukan pertanyaan untuk didiskusikan bersama dalam kelompok dengan menunjuk salah satu nomor untuk mewakili kelompok. Adapun kelebihan Model Pembelajaran Numbered Head Together ; (1) Dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  (2)  Mampu  memperdalam  pemahaman  siswa,  (3)  Melatih tanggung jawab siswa, (4) Menyenangkan siswa dalam belajar, (5) Mengembangkan rasa ingin tahu siswa, (5) Meningkatkan rasa percaya diri siswa, (6) Setiap siswa termotivasi untuk menguasai materi Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  Untuk  mengetahui  pengetahuam Matematika  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Kooperatif Learning Tipe Numbered  Head  Together  Kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Tahun  Ajaran  2018/2019,  2) Untuk  mengetahui  pengetahuan  Matematika  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensiaonal  Kelas V SD Gugus  I Gusti Ngurah Rai  Denpasar Tahun Ajaran 2018/2019, dan 3) Untuk mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  Pembelajaran  Kooperatif Learning Tipe  Numbered  Head Together  Terhadap  Pengetahuan  Matematika  Kelas  V  SD  Gugus    I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Tahun Ajaran 2018/2019

## 2. Metode
Pelaksanaan penelitian dilakukan di SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Barat, Provinsi Bali. SD Negeri 17 Padangsambian, Jalan Tangkuban Perahu No. 10 Denpasar Barat (kelompok eksperimen) dan di SD Negeri 18 Padangsambian, Jalan Gunung Lumut Denpasar Barat (kelompok kontrol).
Waktu  penelitian  dilaksanakan  mulai  bulan  11  Februari  2019  sampai  dengan  23  Februari  2019 pada  semester  II  (dua)  atau  semester  genap  Tahun  Ajaran  2018/2019.    Perlakuan  yang  diberikan sebanyak 6 kali di kelompok eksperimen dan di kelompok kontrol tidak dilakukan instrumensasi. Jumlah perlakuan yang diberikan telah disesuikan dengan jam pelajaran terkait materi dalam penelitian ini yang telah diatur dalam kurikulum dan silabus.
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dan  tiga  tahapan  yaitu,  tahap  persiapan  penelitian,  tahap pelaksanaan penelitian, dan tahap akhir penelitian. Adapun uraian dari setiap tahapan sebagai berikut: 1. Tahap Persiapan Penelitian
Pada  tahapan  persiapan  eksperimen  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu:  (1) Melakukan wawancara dengan kepala sekolah di Gugus I Gusti Ngurah Rai dan beberapa wali kelas V di masing-masing  sekolah  Negeri  di  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  kelas unggulan  di  SD  Negeri  yang  ada  di  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai,  (2)  Mempersiapkan  kurikulum  dan menyusun silabus bersama wali yang terkait dengan materi yang akan diuji cobakan dalam penelitian ini, (3) Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) beserta LKS, (4) Mempersiapkan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together terhadap pengetahuan matematika yang akan digunakan untuk membelajarkan  kelas  eksperimen,  (5)  Mengonsultasikan  instrumen  penelitian pre-test dan post-test bersama  wali  kelas  dan  dosen  pembimbing,  (6)  Mengonsultasikan  RPP,  LKS  dan  media  pembelajaran bersama wali kelas dan dosen pembimbing, (7) Mengadakan uji coba instrumen penelitian soal pre-test , (8)  Melakukan  pengundian  untuk  menentukan  sampel,  (9)  Memberikan pre-tes kepada  sampel  untuk membuktikan kesetaraan kelompok, (10) Analisis data pre-tes sampel dengan teknik matching.
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Saat  pelaksanaan  eksperimen  kegiatan  yang  ditempuh  yaitu:  (1)  Memberikan  perlakuan  pada kelas  eksperimen  berupa  model  pembelajaran  kooperatif Learning tipe Numbered  Head  Together terhadap Pengetahuan Matematika, (2) Memberikan perlakuan pada kelas  kontrol berupa pembelajaran pendekatan saintifik, (3) Perlakuan diberikan sebanyak 6 kali di kelas eksperimen dan 6 kali juga di kelas kontrol.  Jumlah  perlakuan  yang  diberikan  telah  disesuaikan  dengan  jam  pelajaran  terkait  materi  dalam
penelitian  ini  yang  telah  diatur  dalam  kurikulum  dan  silabus,  (4)  Memberikan post-tes pada  akhir penelitian baik untuk kelompok eksperimen maupun kontrol.

## 3. Tahap Akhir Penelitian
Saat tahap akhir penelitian kegiatan yang ditempuh yaitu: (1) Menganalisis data hasil penelitian, (2) Melakukan uji hipotesis.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Kecamatan  Denpasar  Utara pada  semester  II  tahun  ajaran  2018/2019.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksperimental  yaitu: quasi  eksperiment (eksperimen  semu). Desain  ini  memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  bisa  sepenuhnya  mengontrol  variabel-variabel  luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2014). Hal ini dikarenakan kemampuan peneliti dalam mengamati perilaku siswa sangat terbatas terutama ketika siswa berada di luar sekolah (rumah), peneliti  juga  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  mengetahui  persepsi  siswa  terhadap  perlakuan  secara pasti. Desain eksperimen yang digunakan adalah nonequzvalent control group design .”
(Setyosari, 2015:211)
Gambar 1. Rancangan Penelitian Nonequivalent Control Group Design
Keterangan: O 1 : Pre-test pada kelompok eksperimen.
O 2 : Post-test pada kelompok eksperimen.
x : Perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif lerning tipe  Numbered Head Together terhadap pengetahuan matematika untuk kelas eksperimen.
O 3 : Pre-test pada kelompok kontrol.
O 4 : Post-test pada kelompok kontrol.
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dan  tiga  tahapan  yaitu,  tahap  persiapan  penelitian,  tahap pelaksanaan penelitian, dan tahap akhir penelitian. Adapun uraian dari setiap tahapan sebagai berikut:
Salah  satu  bagian  dalam  langkah-langkah  penelitian  adalah  menentukan  populasi  dan  sampel penelitian. Menurut Sugiyono (2014 : 11) Populasi adalah “wilayah keseluruhan generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”.  Setyosari  (2015:221)  menyatakan  populasi merupakan “keseluruhan dari objek, orang, peristiwa, atau sejenisnya yang menjadi perhatian dan kajian dalam penelitian.”
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  adalah  keseluruhan  dari  objek,  orang,  peristiwa,  atau sejenisnya yang berjumlah lebih besar dan biasanya dipakai untuk menggeneralisasikan hasil penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V di SD Negeri yang terdapat pada Gugus I Gusti Ngurah Rai  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  404  siswa.  Data  selengkapnya  disajikan  pada  Tabel  01 berikut.
Tabel 1. Komposisi Populasi Kelas V SD Negeri Gugus I Gusti Ngurah Rai
Nama Sekolah Kelas Jumlah Siswa Keseluruhan SD N 3 Padang Sambian VA 32 VB 31 77 SD N 5 Padang Sambian VA 33 VB 32 78 SD N 6 Padang Sambian VA35 VB35 76 SD N 11 Padang Sambian VA38 VB37  VC37 112 SD N 17 Padang Sambian V31 38 O 1 x O 2 (eksperimen) ------------------------------------------- O 3 x O 4 (kontrol)
SD N 18 Padang Sambian VA31 VB32 75 Jumlah 404
(Sumber: Wali Kelas V setiap SD)
Pemilihan  sampel  penelitian  ini  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu,  karena  tidak  bisa mengubah  kelas  yang  telah  terbentuk  sebelumnya.  Kelas  yang  dipilih  sesuai  dengan  kelas  yang  ada  di sekolah  dan  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu,  kemungkinan  pengaruh-pengaruh  dari  keadaan subjek  mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam  eksperimen  dapat  dikurangi  sehingga  penelitian  ini  benar- benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  random,  diperoleh  dua  sekolah  sebagai  sampel  yaitu  kelas  V  SD  Negeri  17 Padangsambian sebanyak 31 siswa dan kelas V SD Negeri 18 Padangsambian sebanyak 31 siswa. Setelah itu  akan  melakukan  penyetaraan  sampel.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  menentukan  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dengan memberikan pre-test dengan jumlah soal sebanyak 40. Dari hasil pre-test , Kelas V SD Negeri 17 Padangsambian, Jalan Tangkuban Perahu No. 10 Denpasar Barat (kelompok eksperimen) dan Kelas V SD Negeri 18 Padangsambian, Jalan Gunung Lumut Denpasar Barat (kelompok kontrol).
Metode  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Darmadi (2014:40)  menyatakan  metode  pengumpulan  data  adalah  cara-cara  yang  dapat  digunakan  oleh  peneliti untuk  mengumpulkan  data.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  Pengetahuan Matematika  Kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Teknik pengumpulan  data  ada  dua  yaitu  dengan  teknik  tes  dan  teknik  non  tes.  Dalam  penelitian  ini,  metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes. Tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan dalam  rangka  pengukuran  dan  penilaian  (Sudijono.  2013:66).  Menurut  Mardapi  (2012:108)  Tes merupakan salah satu bentuk instrumen yang digunakan untuk melakukan pengukuran. Jadi, metode tes pada  hakikatnya  merupakan  cara  pengumpulan  data  dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan  atau tugas yang semuanya harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta, dan hasil dari tes berupa skor.
Dalam  penelitian  ini  data  yang  dianalisis  adalah  data  pengetahuan  Matematika  siswa,  untuk mendapatkan data tersebut digunakan tes pada ranah kognitif untuk mengukur pengetahuan Matematika. Tes  adalah  alat  atau  prosedur  yang  dipergunakan  dalam  rangka  pengukuran  dan  penilaian  (Sudijono, 2011). Untuk menilai dan mengukur pengetahuan Matematika yang berkenan dengan penguasaan bahan pengajaran  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dan  pangajaran.  Penyusunan  tes  pengetahuan  yang  baik merupakan  tugas  guru  yang  menantang.  Dikatakan  demikian  sebab  tes  yang  berkualitas  tidak  dengan sendirinya  terjadi,  melainkan  perlu  persiapan  yang  matang.  Persiapan  tersebut  diawali  dengan penyusunan  kisi-kisi  tes.  Penyusunan  kisi-kisi  akan  memberikan  bantuan  untuk  menyiapkan  tes  sesuai dengan tujuan dan mewakili materi yang pernah diberikan dalam proses pendidikan (Yusuf, 2015).
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data tentang Pengetahuan Matematika adalah tes pengetahuan bentuk objektif tipe pilihan ganda biasa. Tes ini mengungkapkan tentang penguasaan siswa terhadap  pengetahuan  Matematika  yang  mereka  peroleh  di  kelas  V.  Setiap  soal  disertai  dengan  empat alternatif jawaban yang dipilih siswa (alternatif a, b, c, dan d). Setiap item diberikan skor satu bila siswa menjawab dengan benar (jawaban dicocokkan dengan kunci jawaban). Serta skor nol untuk siswa yang menjawab salah. Skor yang diperoleh dari tes dapat diketahui dengan rumus, sebagai berikut:
Nilai = Skor Mentah × 100

## Skor Maksimum Ideal (1)
(Sumber: Sudijono, 2011:318)
Sebuah  tes  dapat  dikatakan  baik  sebagai  alat  pengukur  apabila  telah  dilakukan  uji  validitas  dan realibilitas.  Sebelum  tes  diuji  cobakan,  terlebih  dahulu  dikonsultasikan  dengan  guru  kelas  serta  dosen pembimbing, lalu kemudian dilakukan uji validitas, uji daya beda, uji tingkat kesukaran dan uji reliabilitas.
Statistik  inferensial  adalah  “suatu  cara  yang  digunakan  untuk  data  sampel,  dan  hasilnya  akan digeneralisasikan untuk populasi dimana sampel diambil” (Sugiyono, 2013:23). Teknik analisis data yang dilakukan adalah sebagai berikut.
a. Uji Prasyarat Analisis
Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis sebagai berikut.
b. Uji Normalitas
Untuk  mengetahui  sebaran  data  skor  pengetahuan  Matematika  siswa  masing-masing  kelompok berdistribusi normal atau tidak, digunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan rumus:
KS = max (| 𝑠𝑖 – 𝑝𝑖 |, 𝑠𝑖 −1 – 𝑝𝑖 |)
(Sumber: Mairing, 2017: 139)
Keterangan:
I = indeks untuk xi, dengan i = 1,2,3,...,m
Xi = data berbeda ke-i yang telah diurutkan dari terkecik ke terbesar
m = banyak data yang berbeda Fi
Si  = n Fi = frekuensi kumulatif ke – i n = banyak data
pi = p (Z < zi) (luas daerah di bawah kurva normal baku di sebelah kiri zi)
Kriteria  pengujian  adalah  jika  KShitung  <  KStabel  maka  sebaran  data  berdistribusi  normal, sedangkan  jika  KShitung  ≥  KStabel  maka  sebaran  data  tidak  berdistribusi  normal.  Taraf signifikansinya adalah 5% (Mairing, 2017).
c. Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  dilakukan  untuk  rnenunjukkan  bahwa  perbedaan  yang  terjadi  pada  uji  hipotesis benar-benar  terjadi  akibat  adanya  perbedaan  varians  antar  kelompok,  bukan  sebagai  akibat perbedaan  dalam  kelompok.  Uji  homogenitas  dapat  dilakukan  apabila  kelompok  data  tersebut berdistiibtist normal. Uji homogenitas varians dilakukan dengan uji F rumusnya sebagai berikut:
F = ) (s t varian ) (s terbesar varian
2 2 2 1 erkecil (Sugiyono, 2013: 140)
Keterangan:
) (s 2 1 = Varians terbesar
) (s 2 1 = Varians terbesar
Kriteria  pengujian,  jika F hit ≤    F tabel Maka  sampel  homogen.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan  unluk  pembilang n 1 -1 dan  derajat  kebebasan  untuk penyebut n 2 -1.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah: H 0 Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pengetahuan  Matematika  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan Model Pembelajaraan Kooperatif Learning tipe Numbered Head Togeher dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Tahun Ajaran 2018/2019.
Hipotesis Statistik yang diuji dalam penelitian ini adalah:
H 0 :  1 = 
2
Koyan, (2012:34)
Keterangan :  1 :  rata-rata  pengetahuan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan model kooperatif tipe Numbered Head Together terhadap Pengetahuan Matematika
 2 :   rata-rata  kompetensi  pengetahuan  kelompok  siswa  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan model kooperatif tipe Numbered Head Together terhadap Pengetahuan Matematika
Jika  data  yang  diperoleh  sudah  memenuhi  prasyarat  uji  normalitas  dan  homogenitas  maka analisis  yang  digunakan  adalah  statistik  parametrik.  Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian  ini  adalah  uji  beda  mean  (uji  t).  Uji  Hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  rumus
separated  varians. Rumus  uji-t  dengan  rumus separated  varians digunakan  bila  jumlah  anggota  sampel sama  1 =  2 dan varians homogen.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  pada  kedua  kelompok  data  yang  meliputi  data  kelompok eksperimen  dan  data  kelompok  kontrol.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  data  gain  skor ternormalisasi pengetahuan Matematika yang akan digunakan dalam pengujian hipotesis. Uji normalitas sebaran data dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan rumus KS = max (| 𝑠𝑖 – 𝑝𝑖 |, 𝑠𝑖 −1 – 𝑝𝑖 |) dan ketentuan harga KShitung yang diperoleh dibandingkan dengan harga KStabel dengan taraf signifikansi 5% = 0,218
Berikut  diuraikan  mengenai  hasil  pengujian  normalitas  yaitu  (1)  uji  normalitas  sebaran  data kelompok eksperimen, (2) uji normalitas sebaran data kelompok kontrol.
1. Uji normalitas sebaran data kelompok eksperimen diperoleh  KShitung = max (| 𝑠𝑖 – 𝑝𝑖 |, 𝑠𝑖 −1  – 𝑝𝑖 |)= 0,177,  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  KStabel  =  0,218.  Dengan  demikian  dapat diperoleh  perbandingan  KShitung  dengan  KStabel  ialah  KShitung  =  0,177 < KStabel  =  0,218. Berdasarkan hasil analisis uji normalitas sebarann data pada kelompok eksperimen dapat disimpulkan bahwa sebaran data pengetahuan Matematika pada kelompok eksperimen berdistribusi normal.
2. Uji normalitas sebaran data kelompok kontrol diperoleh KShitung = max(| 𝑠𝑖 – 𝑝𝑖 |, 𝑠𝑖 −1 – 𝑝𝑖 |) = 0,131, sedangkan pada taraf signifikansi 5%  diperoleh  KStabel  =  0,218.  Dengan  demikian  dapat  diperoleh perbandingan KShitung dengan KStabel ialah KShitung = 0,131 < KStabel = 0,218. Berdasarkan hasil analisis uji normalitas  sebaran data pada kelompok kontrol dapat disimpulkan bahwa sebaran data pengetahuan Matematika pada kelompok kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan analisis uji normalitas data, di bawah ini disajikan ringkasan hasil uji normalitas untuk kelompok eksperimen dan kelompok control dalam tabel 02 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelompok Ekspermen dan Kelompok Kontrol
Setelah dilakukan uji normalitas sebaran data selanjutnya dilakukan uji normalitas varians dengan Uji Fisher (Uji-F). Kriteria pengujian jika Fhitung<Ftabel maka data homogen namun jika Fhitung>Ftabel, maka  data  tidak  homogen.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk  pembilang  n1-1=  (31-1=30)  dan  derajat  kebebasan untuk penyebut n2-1 = (31-1= 30 ). Hasil uji homogenitas dapat disajikan dalam Table 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Tabel 4. Hasil Analisis Uji-t Data Pengetahuan Matematika
No Kelompok Sampel N Dk X thitung ttabel 1 Eksperimen 31 60 0, 434 3,97 2,000 2 Kontrol 31 0,270
Berdasarkan hasil analisis diperoleh thitung =3,97. Pada taraf signifikansi 5% dan dk = 31+31– 2 = 60 diperoleh ttabel = 2,000. Oleh karena itu thitung = 3,97 > ttabel = 2,000 maka H0  ditolak. Hal ini berarti terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Kooperatif Learning Tipe  Numbered  Head  Together  terhadap pengetahuan Matematika kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Tahun Pelajaran 2018/2019.
No Sampel KS hitung KS table Keterangan 1 Kelompok Eksperimen 0,177 0,218 Berdistribusi Normal 2 Kelompok Kontrol 0,131 0,218 Berdistribusi Normal Sampel Varians Fhitung Ftabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 0,034 1,48 1,84 Homogen Kelompok Kontrol 0,023
Berdasarkan hasil analisis data kompetensi pengetahuan Matematika diperoleh rata- rata gain skor kompetensi pengetahuan Matematika pada kedua kelompok yaitu pada:
Pengetahuan  Matematika  pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  gain  skor ternormalisasi  yaitu  0,434.  Rata-rata  gain  skor  ternormalisasi  pengetahuan  Matematika  kelompok eksperimen  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  menggunakan  interpretasi n-gain ,  sehingga  dapat diketahui  pengetahuan  Matematika  siswa  kelompok  eksperimen  berada  pada  kriteria  sedang. Pengetahuan Matematika pada kelompok kontrol diperoleh nilai rata-rata gain skor ternormalisasi yaitu 0,270. Rata-rata gain skor ternormalisasi pengetahuan Matematika kelompok kontrol tersebut kemudian dibandingkan  dengan  menggunakan  interpretasi n-gain ,  sehingga  dapat  diketahui  pengetahuan Matematika kelompok kontrol berada pada kriteria rendah.
Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa  sebaran  data  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  Matematika siswa berdistibusi normal dan memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh thitung = 3,97 sedangkan ttabel dengan dk= 31+31-2= 60 dan taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai  ttabel  =  2,000  sehingga  thitung  =  3,97  >  ttabel  =  2,000  maka  Ho diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Kooperatif Learning Tipe  Numbered Head  Together terhadap  pengetahuan  Matematika  kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa model pembelajaran Kooperatif Learning Tipe Numbered  Head  Together  terhadap  pengetahuan  Matematika  memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran  Kooperatif Learning Tipe Numbered Head Together terhadap pengetahuan Matematika menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri segala sesuatu mengenai materi pelajaran yang akan dipelajari. Siswa terlibat langsung dan aktif dalam proses pembelajaran mulai dari perencanaan, menentukan topik yang  akan  dipelajari,  melakukan  investigasi,  serta  menyiapkan  dan  menyajikan  laporan.  Hal  tersebut memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa.  Penyampaian  bahan ajar secara interaktif dapat  mempermudah  pembelajaran karena didukung oleh  beberapa aspek seperti teks,  gambar,  audio,  video,  dan  animasi  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  menarik  serta  siswa  lebih mudah  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan.  Dilanjutkan  dengan  kegiatan  investigasi  yang menekankan  inisiatif  siswa,  dibuktikan  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  siswa  ajukan,  dengan sumber-  sumber  yang  mereka  temukan.  Setelah  melakukan  kegiatan  investigasi,  setiap  kelompok menyiapkan dan menyajikan laporan. Hal tersebut melatih siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  analisis  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  matematika  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Learning Tipe  Numbered  Head  Together  dan  kelompok  yang  dibelajaran  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  Kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Hal  ini dibuktikan dengan hasil perhitungan uji-t diperoleh thitung= 3,97 dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 60 diperoleh nilai ttabel = 2,000. Serta rata-rata gain skor ternormalisasi pengetahuan Matematika  kelompok eksperimen X 1=  0,434    > X 2  =  0,270    rata-rata    gain    skor    ternormalisasi  pengetahuan  Matematika kelompok  kontrol.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  model  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif learning tipe Numbered Head Together dan kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar tahun ajaran 2018/2019.

## Daftar Rujukan
Agung, Gede. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidkkan. Singaraja: STKIP Singaraja.
Agung, Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: STKIP Singaraja.
Anwar, Khoirudin, Tri Ari Sasongko, Sri Adi Widodo. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia Hal. 790-794. Tersedia Pada:
http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/etnomatnesia/article/view/2419/1380.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Dantes, Nyoman. 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data . Depok: PT. Rajagrafindo Persada.
Darmadi, Hamid. 2014. MetodePemlitian Pendidikandan Sosial. Bandung: Alfabeta.
Kosasih. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran lmplementasi Kurikulum 2013. Bandung: YramaWidya.
Koyan,  I  Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan:  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif. Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Pers.
Kurniasih dan Sani.2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena.
Marhadi, Hendri. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Vd SDN 184 Pekanbaru. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau |
Volume 3 Nomor 2, Hal. 73-81. Tersedia Pada:
https://ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP/article/view/2497.
Mulyana,  Mutia  Agisni,  Nurdinah  Hanifah,  Asep  Kurnia  Jayadinata.  2016.  Penerapan  Model  Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Kenampakan Alam
Dan Sosial
Budaya.
Hal. 331-340. Tersedia Pada: http://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/3039.
Musdalifa,  Naella  Ichdatul,  Murtono,  Ika  Oktavianti.  2015.  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model Kooperatif Tipe NHT Siswa Kelas V SDN 5 Ngembalrejo. Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 5 No. 1 Hal. 1-16. Tersedia Pada: https://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE/article/view/444/475.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014. Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Setyosari, Punaji. 2015. Metpde Pengembangan Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudijono, Anas. 2013. PengantarEvaluasiPendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono. 2015. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono,  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajardan Pembelajaran, Jakarta :Kharisma Putra Utama.
Taniredja, dkk. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif. Bandung: Alfabeta.
Trianto, 2011. Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan  Dan Profesi Pendidikan Dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana.
Yusuf, Muri. 2015. Asesmendan Evahtasi Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.