Profil  Motivasi Berprestasi Mahasiswa Jurusan  Komunikasi  dan  Penyiaran Islam (KPI)
Fakultas  Ushuluddin  Adab  dan  Dakwah  IAIN Bukittinggi
Syawaluddin
konselor.al@gmail.com Institut  Agama  Islam Negeri Bukittinggi
Abstrak: Mahasiswa  sepanjang  masa  studinya  di  perguruan  tinggi  diharapkan untuk  sukses  dalam  tiga  hal,  yaitu  sukses  akademik,  sukses  persiapan  karir  dan sukses  sosial  kemasyarakatan.  Untuk  mencapai  ketiga  sukses  di  atas  mahasiswa harus  memiliki  motivasi,  salah-satunya  motivasi  berprestasi.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menggambarkan  mo tivasi  berprestasi  mahasiswa  Jurusan Komunikasi dan Penyiaran  Islam  (KPI) Fakultas Ushuluddin Adab dan  Dakwah IAIN  Bukittinggi.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  jenis deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa   Semester  II  dan  IV berjumlah  73  Orang.  Penulis  menggunakan  teknik  total  sampling  dalam menentukan  jumlah sampel.  Jumlah sampel  sebanyak 73 Orang.  Instrumen  yang digunakan  adalah  angket  yang  mengungkapkan  motivasi  berprestasi  mahasiswa, dimana  hasil  data  yang  diperoleh  dari  responden  diolah  dan  dikategorikan  ke dalam 5 kriteria kategori  yaitu sangat tinggi  (ST),  tinggi (T),  sedang (S), rendah (R),  dan  sangat  rendah  (SR).  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik persentase. Temuan penelitian menunjukkan bahwa:  sebanyak 37 responden atau sebesar  51%  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  (T),  34  responden  atau sebesar 46% memiliki motivasi berprestasi yang sangat tinggi (ST), dan sebanyak 2  responden  atau  sebesar  3%  memiliki  Motivasi  berprestasi  dalam  kategori sedang  (S).  Apabila  dilihat  dari  nilai  persentase  rata-rata  secara  keseluruhan motivasi berprestasi  mahasiswa KPI berada pada kategori tinggi (T) dengan  nilai persentase  rata-rata sebesar 78.4%.
Keywords: Motivasi  Berprestasi,  Mahasiswa  KPI

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian yang tidak terpisahkan dari kehidupan manusia, karena dengan pendidikanlah manusia dapat menguasai  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Berdasarkan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang dikuasai oleh manusia, memungkinkan  manusia  itu  untuk menduduki jabatan atau melaksanakan sesuatu pekerjaan tertentu. Individu yang tidak menguasai  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  akan  tertinggal  dan  akan mengalami kesukaran dalam menghadapi  hidup  secara layak. Pendidikan juga merupakan suatu  proses  budaya  yang  dapat meningkatkan  harkat  dan  martabat manusia,  pendidikan  dimulai  dari lingkungan  keluarga,  di  lingkungan sekolah dan perguruan tinggi, diperkaya dalam lingkungan masyarakat  dan  hasilnya  digunakan dalam membangun kehidupan pribadi, agama, keluarga,  masyarakat, bangsa  dan  negara.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang tertera  pada  Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun 2003 Bab I Pasal  1 yaitu:
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara”. Pada dasarnya pendidikan  harus dilihat  mulai  dari  proses  sampai tujuan pendidikan tersebut, pendidikan merupakan kegiatan kehidupan  dalam  masyarakat  untuk mencapai perwujudan manusia seutuhnya yang berlangsung sepanjang  hayat.  Pendidikan  harus mendorong  manusia  untuk  terlibat dalam proses mengubah kehidupannya  ke  arah  yang  lebih baik,  mengembangkan  kepercayaan diri  sendiri,  mengembangkan  rasa ingin tahu serta meningkatkan
pengetahuan  dan  keterampilan  yang telah  dimilikinya  sepanjang  hayat.
Untuk  mencapai  suatu  tujuan tersebut  peserta  didik  harus  memiliki motivasi  berprestasi  yang  tinggi, karena  motivasi  berprestasi  memiliki peranan penting dalam setiap aktifitas individu  atau  peserta  didik.  Motivasi berprestasi  mampu  mengarahkan  diri dan  mengendalikan perilaku sehingga menunjukkan nilai ketaatan, kepatuhan, keteraturan, dan ketertiban. Permasalahan yang dialami mahasiswa  sebagai  peserta  didik  di perguruan  tinggi  seringkali  tidak dapat  dihindari  seperti:  dalam  proses perkuliahan  ada  sebagian  mahasiswa
tertidur,  meski  dengan  pengajaran yang  baik  sekalipun.  Hal  ini  terlebih lagi  disebabkan  karena  sumber- sumber permasalahan mahasiswa banyak  yang  terletak  di  luar  kampus, seperti  sikap  orangtua  yang  kurang perhatian  terhadap  anak  dan  anggota keluarga  yang tidak bersahabat,  iklim kekerasan  dan  kurang  disiplin  yang berlangsung  di  masyarakat.
Motivasi berprestasi mempunyai  andil  tertentu  untuk mewujudkan pendidikan peserta didik yang lebih  optimal  dikarenakan peserta didik yang mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi maka prestasi dalam belajarnya akan meningkat. Winkel (1996)
mengatakan  bahwa  dalam  rangka belajar,  motivasi  berprestasi  terwujud dalam  daya  penggerak  pada  peserta didik  untuk  mengusahakan  kemajuan dalam  belajar  dan  mengejar  taraf prestasi  maksimal. Adapun yang dapat mempengaruhi  motivasi  berprestasi seseorang,  yaitu  : 1. Keluarga Motivasi  berprestasi  seseorang
dapat  dipengaruhi  oleh  lingkungan sosial  seperti  orangtua,  guru,  teman dan  lingkungan  masyarakat.  Dalam keluarga baik atau buruknya  motivasi berprestasi  seorang  anak  tergantung bagaimana  cara  orangtua  mengasuh anak agar mempunyai motivasi berprestasi. 2. Konsep Diri Konsep diri merupakan bagaimana  seseorang bisa berfikir mengenai  keadaan  dirinya  serta bisa  memahami  dirinya.  Apabila individu  percaya  bahwa  dirinya mampu  untuk  melakukan  sesuatu, maka  individu  akan  termotivasi untuk  melakukan  hal  tersebut.
3. Jenis  Kelamin Prestasi yang tinggi biasanya  diidentifikasikan  dengan maskulinitas,  karena  perbedaan jenis kelamin seringkali mengakibatkan wanita yang berada  di  lingkungan  laki- laki atau  sebaliknya  sehingga  mereka dalam  belajar  tidak  bisa  optimal dan mempengaruhi motivasi berprestasi.
4. Pengakuan  dan Prestasi Menurut David C. McClelland
(2010 ) prestasi  individu  yang sangat  tinggi  seringkali  akan memotivasi  untuk  bekerja  lebih baik lagi, apabila mereka diperdulikan dan dihargai,  mereka mendapatkan  prestasi  yang  baik. Menurut N icholls dan Miller (dalam Wolfolk:1995 ) teori motivasi terutama motivasi berprestasi banyak dikaitkan dengan  orientasi  tujuan  ( goal orientation) yaitu  apakah  peserta didik  akan  mengacu  pada  dirinya sendiri dan lebih berorientasi pada usaha  berprestasi  itu  sendiri (task orientation) atau  peserta  didik lebih tertarik pada imbalan- imbalan  dari  luar  dirinya (ego orientation). Berdasarkan observasi penulis  di  Jurusan  Komunikasi dan Penyiaran Islam (KPI) Fakultas  Ushuluddin  Adab  dan Dakwah pada saat proses perkuliahan,  terlihat  bahwa  ada sebagian  mahasiswa  yang  kurang konsentrasi dalam belajar,  seperti: mengantuk,  Main  HP,  berbicara dengan  teman  sebelahnya  pada saat  diskusi  dan  ada  beberapa mahasiswa yang mengganggu temannya pada saat proses
perkuliahan  berlangsung.  Selain
itu,  dalam  membuat  tugas  yang diberikan  oleh  dosen  masih  ada sebagian  dari  mahasiswa  yang asal-asalan  dalam  membuat  tugas tersebut.  Hal  ini  kemungkinan disebabkan oleh motivasi berprestasi mahasiswa yang rendah. Sementara itu, menurut Prayitno (1990) mahasiswa sepanjang masa studinya diharapkan  dapat  mencapai  tiga kesuksesan  yaitu: 1. Sukses  Akademik,  yaitu  bila seorang mahasiswa tidak hanya mengandalkan inteligensi  yang  tinggi  saja tetapi juga berkualitas, sehingga  ia  lebih  mandiri dalam proses belajarnya,
sehingga  ia  dapat  menguasai dan  memperoleh  hasil  belajar yang  tinggi.
2. Sukses  Persiapan  Karir,  yaitu jika  seorang  lebih  menguasai dengan  baik  materi  kajian bidang keahlian yang ditempuhnya sampai ia memiliki  pengetahuan  dan pemahaman yang jelas tentang berbagai  karir  yang  mungkin dapat mereka lakukan sebelum  lulus. 3. Sukses Sosial Kemasyarakatan,  yaitu  jika seorang mahasiswa tidak mengalami  kesulitan  dalam melakukan  interaksi  sosial, baik dengan lingkungan sesama mahasiswa, dosen, dan lingkungan tempat tinggal mereka Untuk mencapai ketiga sukses  tersebut  ditentukan  oleh banyak  komponen,  baik  yang terkait  langsung  maupun  yang
tidak  langsung  yang  menyertai mahasiswa dalam perkuliahannya, secara  global  banyak  faktor  yang diduga mempengaruhi usaha  dan hasil  belajar  mahasiswa,  baik yang  bersifat  internal  maupun eksternal. Bersifat internal berkaitan  dengan  kondisi  jasmani dan rohani mahasiswa yang meliputi  kondisi  fisik,  tingkat kecerdasan,  sikap,  bakat,  dan motivasi  berprestasi.  Sedangkan yang  bersifat  eksternal  mengacu kepada  sarana  prasarana,  dosen, lingkungan  sosial,  dan  penasehat akademik  (PA). Berangkat dari beberapa fenomena  yang  terjadi  di  lapangan serta pandangan dari para ahli di atas, maka  dalam  hal  ini  penulis  akan melakukan  penelitian  yang  akan mengungkap Profil Motivasi Berprestasi Mahasiswa Jurusan Komunikasi  dan  Penyiaran  Islam (KPI) Fakultas Ushuluddin, Adab dan Dakwah  IAIN Bukittinggi.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif jenis deskriptif. Penelitian akan mendeskripsikan  motivasi  berprestasi Jurusan  Komunikasi  dan  Penyiaran
Islam  (KPI)  Fakultas  Ushuluddin,
Adab dan Dakwah  IAIN Bukittinggi Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa Semester  II dan IV berjumlah 76 Orang. Penulis menggunakan  teknik  total  sampling dalam  menentukan  jumlah  sampel. Jumlah  sampel  sebanyak  73  Orang. Instrumen  yang  digunakan  adalah angket yang mengungkapkan motivasi berprestasi mahasiswa, dimana  hasil data  yang diperoleh dari responden  diolah  dan  dikategorikan
ke  dalam  5  kriteria  kategori  yaitu sangat  tinggi  (ST),  tinggi  (T),  sedang (S),  rendah  (R),  dan  sangat  rendah (SR). Data dianalisis dengan menggunakan  teknik  persentase.

## HASIL A. Deskripsi Data
Data  yang  diperoleh  disusun dalam  tabel  yang  menggambarkan frekuensi atau banyaknya data responden dalam kategori  yang sudah ditentukan, dan selanjutnya digambarkan  dalam  nilai  persentase (%), berikut hasil data yang diperoleh:
1. Deskripsi Data Motivasi Berprestasi Mahasiswa KPI Data  Motivasi  berprestasi mahasiswa  KPI  diperoleh  dari sampel (responden) yang keseluruhannya berjumlah 73 orang.  Berikut  penjabaran  hasil data motivasi berprestasi mahasiswa KPI Fakultas Ushuluddin  Adab  dan  Dakwah
IAIN Bukittinggi:
Gambar  1.  Motivasi  Berprestasi Mahasiswa KPI  (n=73)
Berdasarkan  gambar  1  di  atas dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  37 responden atau sebesar 51%  memiliki motivasi  berprestasi  yang  tinggi  (T), 34  responden  atau  sebesar  46% memiliki  motivasi  berprestasi  yang sangat  tinggi  (ST),  dan  sebanyak  2
responden  atau  sebesar  3%  memiliki Motivasi  berprestasi  dalam  kategori sedang  (S).  Apabila  dilihat  dari  nilai persentase rata-rata secara keseluruhan motivasi berprestasi mahasiswa  KPI  berada  pada  kategori tinggi  (T)  dengan  nilai  persentase rata-rata sebesar 78.4%. Untuk  melihat  lebih  rinci  akan dijabarkan data berdasarkan  indikator motivasi berprestasi. Dalam penelitian  ini  motivasi  berpretasi dibagi  menjadi  6  indikator,  yaitu:  1). menetapkan  standar  dari  nilai  diri sendiri,  2).  Menetapkan  standar  dari nilai  orang  lain,  3). Berusaha  dengan terampil  dalam  menyelesaikan  tugas untuk mencapai cita-cita, 4). Mengerjakan  sesuatu  dengan  rasa tanggungjawab  pribadi  tinggi,  5)
Membuat  jadwal  kegiatan  atau  tidak menunda-nunda  waktu,  6)  Memilih tugas  yang  tidak  terlalu  mudah  dan tidak  terlalu  sulit.

## Gambar  2.  Indikator  Menetapkan
Standar  dari  Nilai  Diri Sendiri  (n=73)
Berdasarkan  gambar  2  di  atas dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  38 responden  atau  sebesar  52%  dan berada  pada  kategori  Tinggi  (T) menetapkan  standar  dari  nilai  diri sendiri,  31  responden  atau  sebesar 42% dan berada pada kategori sangat tinggi (ST), dan sebanyak 4 responden  atau  sebesar  6%  berada dalam  kategori  sedang  (S).  Apabila
dilihat  dari  nilai  persentase  rata-rata secara  keseluruhan  pada  indikator menetapkan  standar  dari  nilai  diri sendiri  mahasiswa  KPI  berada  pada kategori  tinggi  (T)  dengan  nilai persentase  rata-rata sebesar 84.93%.
Selanjutnya  akan dijabarkan data pada  indikator  yang  kedua  yaitu menetapkan  standar  dari  nilai  orang lain.
Gambar  3.  Indikator  Menetapkan Standar  dari  Nilai  Orang Lain  (n=73)
Berdasarkan  gambar  3  di  atas dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  45 responden  atau  sebesar  62%  dan berada  pada  kategori  Tinggi  (T) menetapkan  standar  dari  nilai  orang lain,  22  responden  atau  sebesar  30% dan  berada  pada  kategori  sedang  (S), dan  sebanyak  6  responden  atau sebesar  8%  berada  dalam  kategori sangat  tinggi  (ST).  Apabila  dilihat dari  nilai  persentase  rata-rata  secara keseluruhan pada indikator menetapkan  standar  dari  nilai  orang lain mahasiswa  KPI  berada  pada kategori  tinggi  (T)  dengan  nilai persentase  rata-rata sebesar 74.52%.
Selanjutnya  akan  dijabarkan  data pada  indikator  yang  ketiga  yaitu berusaha  dengan  terampil  dalam menyelesaikan  tugas  untuk  mencapai cita-cita.
Gambar  4.  Indikator  Berusaha dengan  Terampil  dalam Menyelesaikan Tugas untuk  Mencapai  Cita-cita (n=73)
Berdasarkan  gambar  4  di  atas dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  48 responden  atau  sebesar  66%  dan berada  pada  kategori  Tinggi  (T) berusaha  dengan  terampil  dalam menyelesaikan  tugas  untuk  mencapai cita-cita,  16  responden  atau  sebesar 22% dan berada pada kategori sangat tinggi (ST), dan sebanyak 9 responden  atau  sebesar  12%  berada dalam  kategori  sedang  (S).  Apabila dilihat  dari  nilai  persentase  rata-rata secara  keseluruhan  pada  indikator berusaha  dengan  terampil  dalam menyelesaikan  tugas  untuk  mencapai cita-cita  mahasiswa  KPI  berada  pada kategori  tinggi  (T)  dengan  nilai persentase  rata-rata sebesar 78.81%.
Selanjutnya akan dijabarkan  data pada  indikator  yang  keempat  yaitu mengerjakan  sesuatu  dengan  rasa tanggungjawab  pribadi  tinggi.
Gambar  5.  Indikator  Mengerjakan Sesuatu dengan Rasa Tanggungjawab Pribadi Tinggi   (n=73) Berdasarkan  gambar  5  di  atas dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  44 responden  atau  sebesar  60%  dan berada  pada  kategori  sangat  tinggi (ST)  mengerjakan  sesuatu  dengan rasa  tanggung  jawab  yang  sangat tinggi,  29  responden  atau  sebesar 40%  dan  berada  pada  kategori  tinggi (T). Apabila dilihat dari nilai persentase rata-rata secara keseluruhan pada indikator mengerjakan  sesuatu  dengan  rasa tanggungjawab pribadi tinggi
mahasiswa  KPI  berada  pada  kategori sangat  tinggi  (ST)  dengan  nilai persentase  rata-rata sebesar 85.07%.
Selanjutnya akan dijabarkan  data pada  indikator  yang  kelima  yaitu membuat  jadwal  kegiatan  atau  tidak menunda-nunda  waktu.
Gambar  6.  Indikator  membuat jadwal  kegiatan  atau  tidak menunda  -nunda  waktu (n=73)
Berdasarkan  gambar  6  di  atas dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  45 responden  atau  sebesar  61%  dan berada  pada  kategori  Tinggi  (T) membuat  jadwal  kegiatan  atau  tidak menunda-nunda  waktu,  18  responden atau  sebesar  25%  dan  berada  pada kategori  sangat  tinggi  (ST),  dan sebanyak  10  responden  atau  sebesar 14%  berada  dalam  kategori  sedang (S). Apabila dilihat dari nilai
persentase rata-rata secara keseluruhan  pada  indikator  membuat jadwal  kegiatan  atau  tidak  menunda-
nunda  waktu  mahasiswa  KPI  berada pada  kategori  tinggi  (T)  dengan  nilai persentase  rata-rata sebesar 77.18%.
Selanjutnya akan dijabarkan  data pada  indikator  yang  keenam  yaitu memilih  tugas  yang  tidak  terlalu mudah  dan tidak  terlalu  sulit.
Gambar  7.  Indikator  Memilih Tugas  Yang  Tidak  Terlalu Mudah  dan  Tidak  Terlalu Sulit  (n=73)
Berdasarkan  tabel  dan  gambar  7 di  atas  dapat  diketahui  bahwa sebanyak  45  responden  atau  sebesar 61% dan berada pada kategori  Tinggi (T)  dalam  memilih  tugas  yang  tidak terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sulit, 19  responden  atau  sebesar  26%  dan berada  pada  kategori  sedang  (S), sebanyak  8  responden  atau  sebesar 12%  berada  dalam  kategori  sangat tinggi (S), dan sebanyak 81 responden atau  sebesar  1%  berada  dalam kategori  rendah  (R).  Apabila  dilihat dari  nilai  persentase  rata-rata  secara keseluruhan  pada  indikator  memilih tugas  yang  tidak  terlalu  mudah  dan tidak  terlalu  sulit  mahasiswa  KPI berada  pada  kategori  tinggi  (T) dengan  nilai  persentase  rata-rata sebesar 71.98%.

## PEMBAHASAN
Berikut ini akan diuraikan pembahasan  berdasarkan  rumusan dan tujuan dalam penelitian  ini, yaitu: gambaran tentang motivasi berprestasi  mahasiswa  KPI  Fakultas Ushuluddin,  Adab  dan  Dakwah. Berdasarkan hasil penelitian terungkap  bahwa sebanyak  37 responden atau sebesar 51%  memiliki motivasi  berprestasi  yang  tinggi  (T), 34  responden  atau  sebesar  46% memiliki  motivasi  berprestasi  yang sangat  tinggi  (ST),  dan  sebanyak  2 responden  atau  sebesar  3%  memiliki Motivasi  berprestasi  dalam  kategori sedang  (S).  Apabila  dilihat  dari  nilai persentase rata-rata secara keseluruhan motivasi berprestasi mahasiswa  KPI  berada  pada  kategori tinggi  (T)  dengan  nilai  persentase rata-rata sebesar 78.4%. Dari  hasil di atas dapat dipahami bahwa  secara  keseluruhan  motivasi berprestasi  mahasiswa  KPI  sudah berada  pada  kategori  tinggi.  Namun, persentasenya  masih  berada  pada angka  78.4%.
Pada hakekatnya manusia mempunyai  keinginan  dan  kebutuhan yang  sangat  beragam,  kebutuhan  dan keinginan  itu  bermacam- macam  baik berupa  fisik  maupun  non  fisik, sehingga  apabila  setiap  kebutuhan dan  keinginan  fisik  dan  non  fisik mereka terpenuhi maka akan terpuaskan,  akan  tetapi  jika  tidak terpenuhi  maka  akan  menimbulkan rasa tidak  puas.
Dalam  pembahasan  mengenai “Motivasi  berprestasi  tentu  saja  tidak terlepas  dari  pembahasan  mengenai motif  dan  motivasi ( Mudjiran:2007). Sumadi Suryabrata (1995) mengemukakan  bahwa  motif  adalah keadaan  dalam  pribadi  orang  yang
mendorong individu untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu guna mencapai  suatu  tujuan. Jadi menurut penjelasan Sumadi  Suryabrata  motif  bukanlah hal  yang  dapat  diamati,  tetapi  adalah hal  yang  dapat  disimpulkan  adanya karena sesuatu  yang dapat disaksikan.
Tiap aktivitas yang dilakukan seseorang  itu  didorong  oleh  sesuatu kekuatan  dari  dalam  diri  orang  itu, kekuatan  pendorong  inilah  yang disebut  motif. Menurut ahli psikologi sekolah  fungsional  dari  Amerika yaitu:
A  general  motive  force—the libido—  drives  man  to  invent through  reason  a  variety  of techniques  or  stratagems  for diverting  or  satisfying  it.  But while  the  general  model stayed  the  same,  he  made important empirical contributions  that  markedly influenced the direction research was to take ( McClelland:2010 ) .
Dari pendapat ini bahwa Motif secara  umum  dapat  diartikan  sebagai suatu  libido  atau  dorongan  yang dimiliki  individu  untuk  menciptakan sesuatu  melalui  akal,  berbagai  teknik atau  siasat  untuk  mencapai  tujuan atau memuaskan  dirinya.  secara umum  tetap  sama,  tetapi  ia  membuat kontribusi empiris penting  yang  nyata mempengaruhi pengambilan arah untuk  penyelidikan.  Bahwa  motiv atau dorongan yang dimiliki seseorang  dalam  melakukan  sesuatu dapat kita saksikan. Bagaimana seseorang bertindak dalam melakukan tugas  yang diberikan kepada  individu tersebut.
Sedangkan  McDonald  dalam buku Oemar Hamalik (2000) menjelaskan  “ Motivation  is  a  energy change within the person characterizet by affective arousal and anticipatory goal reactions ”. Memberikan definisi tentang  motivasi sebagai suatu  perubahan  tenaga didalam  diri  atau  pribadi  seseorang yang  ditandai  oleh  dorongan  afektif dan  reaksi  –  reaksi  dalam  usaha mencapai  tujuan.
Menurut Santrock (2003) motivasi  adalah  mengapa  individu bertingkah laku, berfikir, dan
memiliki  perasaan  dengan  cara  yang mereka  lakukan,  dengan  penekanan pada  aktivitas  dan  arah  dari  tingkah lakunya. Motivasi  menurut  Hamzah (dalam Santrock:2003 ) adalah
dorongan  dasar  yang  menggerakkan seseorang  bertingkah  laku.  Motivasi lebih  dekat  pada  mau  melaksanakan tugas  untuk  mencapai  tujuan.  Dan juga  motivasi  adalah  kekuatan,  baik dari  dalam  maupun  dari  luar  yang mendorong seseorang untuk mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah ditetapkan  sebelumnya. McClelland (2010)
menjelaskan  betapa  kuatnya  sebuah motivasi  yang  dimiliki  seseorang individu.  satu  motif  atau  dorongan dapat  menggantikan  lain  sehingga meskipun  seseorang  terbaring  lemah atau  mempunyai  kekurang,  tetapi karena  memiliki  motif  berprestasi, output  atau  hasil  mereka  mungkin sama  dengan  beberapa  tubuh  yang lain  karena  keinginan  kuat  yang dimilikinya.  Seorang  individu  yang telah  menetapkan  skor  untuk  dirinya dengan  asumsi  bahwa  makin  banyak pikiran  seperti  dia  dalam  kondisi normal,  maka  semakin  kuat  motifnya
untuk  mencapai  skor  yang  telah ditetapkan  itu,  bahkan  tanpa  adanya instruksi  khusus  dan  pengalaman yang dirancang untuk membangkitkan  itu. Artinya  ketika  individu  yang memiliki  motivasi  berprestasi  sudah menetapkan  standar  untuk  dirinya, individu  beranggapan  bahwa  orang lain  juga  bisa  mencapai  standarnya itu,  semakin  hari  individu  akan memiliki standar  yang semakin  tinggi dari  standar  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  Meskipun  tidak  ada orang lain yang bisa mengejar standar yang telah ditetapkan individu tersebut.
Sejalan  dengan  itu,  menurut
pendapat  Santrock (2003) motivasi berprestasi  ( achievement  motivation) adalah keinginan untuk menyelesaikan sesuatu, untuk mencapai  suatu  standar  kesuksesan, dan  untuk  melakukan  suatu  usaha dengan tujuan untuk mencapai kesuksesan. Sedangkan menurut Elida Prayitno (1989) motivasi  berprestasi adalah  “Dorongan untuk berhasil atau sukses dalam belajar pada umumnya”. McClelland dalam temuan penelitian menyatakan bahwa: Tiap individu mempunyai kebutuhan  berprestasi  ( need for achiervement ) dalam dirinya  yang  tersebar  dalam suatu rentang dua kecenderungan yang berlawanan, yaitu kecederungan  untuk  meraih sukses/keberhasilan  ( need  for success )  dan  kecenderungan untuk menghindari dari kegagalan ( need for avoidance ) (Yusuf:2002 ) . Motivasi berprestasi merupakan  kecendrungan  seseorang dalam mengarahkan dan mempertahankan  tingkah  laku  untuk mencapai  suatu  standar  prestasi. Pencapaian standar prestasi
digunakan  oleh  siswa  untuk  menilai kegiatan  yang  telah  dilakukannya. Siswa  menginginkan  prestasi  yang baik  akan  menilai  apakah  kegiatan yang  telah  dilakukannya  telah  sesuai dengan  yang  telah  ditetapkan.
Dari  beberapa  definisi  di  atas dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa motivasi  berprestasi  adalah  upaya untuk  memenuhi  atau  melampaui suatu  standar  keunggulan  dari  diri sendiri  maupun  orang  lain,  usaha menyelesaikan  tugas-tugas  dengan sebaik-baiknya  dari  standar  yang telah  dibuat  dan  memilih  tugas  yang moderat.
Adapun yang menjadi karakteristik peserta didik yang memiliki motivasi berprestasi Menurut  McClelland  sesorang  yang mempunyai need  for  achievement yang  tinggi  selalu  mempunyai  pola pikir  tertentu, ketika  ia  merencanakan untuk  melaksanakan  sesuatu,  selalu mempertimbangkan apakah pekerjaan yang  dilakukan  itu  cukup  menantang atau  tidak.  Seandainya  pekerjaan  itu cukup  memberikan  tantangan,  maka kemudian ia akan memikirkan kendala-kendala  apa  yang  mungkin dihadapi  dalam  mencapai  tujuan  dan strategi  apa  yang  akan  digunakan untuk  mengatasi  kendala  tersebut ( Alma:2011 ) . Murray  (dalam Winardi:2007) merumuskan  ciri  motivasi  berprestasi tinggi  tersebut  sebagai  berikut:
Melaksanakan tugas atau pekerjaan yang sulit. Menguasai, memanipulasi
atau  mengorganisasi  objek- objek  fisikal,  manusia  atau ide-ide  untuk  melaksanakan hal- hal tersebut secepat mungkin  dan  seindependen mungkin sesuai dengan kondisi yang berlaku. Mengatasi kendala-kendala, mencapai standar tinggi. Mencapai  performa  puncak untuk  diri  sendiri.  Mampu menang dalam persaingan dengan pihak lain. Meningkatkan kemampuan diri  sendiri  melalui  penerapan bakat secara berhasil. Menurut hasil penelitian McClelland et  al Atkinson  (2010), yaitu:
American  males  with  high
Achievement  come  more  often from  the  middle  class  than from the lower or upper class,
have better memory for incompleted  tasks,  are  more
apt  to  volunteer  as  subjects for psychological experiments, are more active in college and community  activities,  choose experts over friends as working  partners,  are  more resistant  to  social  pressure,
cannot  give  accurate  reports of what their “inner concern” with achievement is, et. Hasil penelitian yang dilakukan  terhadap  anak  laki- laki Amerika, berdasarkan hasil penelitaian ini individu yang memiliki motivasi  prestasi  tinggi  lebih  sering berasal dari kelas  menengah daripada dari  kelas  bawah  atau  atas,  mereka memiliki  ingatan  yang  lebih  baik untuk  tugas-tugas  yang belum selesai, lebih cenderung  menjadi sukarelawan sebagai  subyek  untuk  eksperimen
psikologis,  lebih aktif dalam kegiatan kampus  dan  masyarakat,  memilih teman sebagai mitra kerja, lebih tahan terhadap  tekanan  sosial,  tidak  bisa memberikan  penjelasan  yang  akurat tentang apa yang menjadi "keprihatinan  batin"  mereka  dalam mencapai  prestasi,  dan lain-lain. Menurut Elida Prayitno
(1989)  peserta  didik  yang  memilki motivasi  berprestasi  tinggi  kalau keinginan  untuk  sukses  benar-benar berasal dari dalam diri sendiri. Peserta didik  ini  tetap  bekerja  keras  baik dalam  situasi  bersaing  dengan  orang lain,  maupun  dalam  bekerja  sendiri. Sedangkan peserta didik yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah cenderung  takut  gagal  dan  kurang mau menanggung resiko dalam mencapai  prestasi  yang  lebih  tinggi.
Menurut  Heckhansen  (dalam Diniaty:2001) menyatakan  bahwa karakteristik motivasi berprestasi antara  lain:
1. Berorientasi  sukses  dan  lebih percaya  diri  dalam  mengapai prestasi yang berhubungan dengan  tugas-tugas.
2. Mengarahkan tujuan dan memiliki sikap  yang  berorientasi  masa depan.
3. Menyukai tugas-tugas yang memiliki  tingkat  kesulitan  sedang.
4. Tidak suka membuang-buang waktu.
5. Tahan  dalam  mengerjakan  tugas.
6. Lebih menyakini dengan kemampuan sendiri daripada menyukai  orang  lain  sebagai teman untuk menyelesaikan tugas, sehingga motivasi berprestasi lebih  tinggi  dari  motivasi  afliasi.
Menurut  Makmun  (2001 ) ada beberapa  indikator  individu  yang
memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi antara  lain:
1. Durasinya kegiatan  (berapa  lama kemampuan penggunaan waktunya untuk melakukan kegiatan);
2. Frekuensinya kegiatan  (berapa sering  kegiatan  itu    dilakukan dalam  periode  tertentu);
3. Persistensinya (ketepatan dan ketekatannya) pada tujuan kegiatan; 4. Ketabahan, keuletan, dan kemampuannya dalam menghadapi rintangan dan kesulitan  untuk  mencapai  tujuan; 5. Devosi (pengabdian) dan pengorbanan (uang, tenaga,
pikiran,  bahkan  jiwanya)  untuk mencapai  tujuan;
6. Tingkat aspirasinya (maksu, rencana,  cita-cita,  sasaran,  atau target,  dan  idolanya)  yang  hendak dicapai  dengan  kegiatan  yang dilakukan.
7. Tingkatan  kualifikasi  pretasi  atau produk output yang sudah dicapai dari  kegiatannya  (berapa  banyak, memadai,  atau  tidak,  memuaskan atau  tidak);
8. Arah  sikapnya  terhadap  sasaran kegiatan  ( like  or  dislike ;  positif atau  negatif).
Dari  beberapat  pendapat  para ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  orang yang  mempunyai  motivasi berprestasi tinggi  adalah  mempunyai  ciri-ciri sebagai  berikut:
1.Menetapkan  nilai  yang akan dicapai atau menetapkan standar keunggulan. Siswa  menetapkan  nilai
yang  akan  dicapai.  N ilai  itu  lebih tinggi  dari  nilai  sendiri  ( internal ) atau  lebih  tinggi  dari  nilai  yang
dicapai oleh orang lain ( eksternal ). Artinya  individu yang mempunyai motivasi tinggi membuat  standar  untuk  dirinya yang harus dicapainya. Standar itu berdasarkan  apa  yang  telah  ia capai  dan  juga  standar  yang  telah bisa  orang  lain  capai.
2.Berusaha secara kreatif untuk mencapai  cita–cita  atau  standar yang  telah  ditetapkan Siswa yang motivasi tinggi akan gigih dan giat mencari cara yang kreatif untuk meyelesaikan tugas sekolah sendiri dengan rasa tanggungjawab. Siswa akan
berusaha  sebaik  mungkin  dalam belajar  untuk  mencapai  cita- citanya.  Hal  ini  ditandai  dengan siswa  akan  rajin  mengerjakan tugas, belajar dengan keras, tekun dan  ulet  dan  tidak  suka  menunda waktu  belajar.  Bila  mengalami kesulitan  ia  akan  memahami kembali pelajaran yang diterangkan  guru. 3.Memilih  tugas  yang  moderat Memilih tugas yang moderat  yaitu  memilih  tugas yang  tidak  terlalu  mudah  dan tidak  terlalu  sukar.  Tugas  yang moderat yaitu tugas yang memiliki  tingkat  kesulitannya menengah. Tugas yang sukar tapi masih  dapat  menyelesaikannya yaitu  tugas  yang  moderat. Motivasi berprestasi didefenisikan sebagai aksi dan perasaan yang  berkaitan  dengan pencapaian standar keunggulan penyatuan  sikap.  Peserta  didik  yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi cenderung  percaya  diri,  bertanggung jawab
dengan tindakannya,
memperhitungkan  resiko,  membuat
rencana dengan bijaksana, dan menghemat  waktu.  Dengan  demikian peserta  didik  yang  memiliki  motivasi berprestasi  baik  karena  peserta  didik sudah mempunyai rencana dari prestasi  yang  ia  capai.  Hal  ini  tidak tutup kemungkinan dengan perencanaan masa depan atau perencaan  kariernya. Menurut Oemar Hamalik (2000) faktor- faktor yang mempengaruhi  motivasi  ialah  umur, kondisi  fisik, dan kekuatan  inteligensi yang  juga  harus  dipertimbangkan dalam hal ini. Motivasi sangat penting kerena suatu kelompok yang mempunyai motivasi  akan lebih berhasil  ketimbang  kelompok  yang tidak  punya  motivasi. Penyebab  individu berperilaku tertentu menurut Heider  (dalam
Santrock:2003)  dapat  digolongkan  ke dalam  sejumlah  cara,  namun ada satu perbedaan  yang  mendasar-perbedaan antara  penyebab  internal,  seperti karakteristik  kepribadian  atau  motif dari  perilaku  tersebut  dan  penyebab eksternal, yaitu  faktor situasional atau faktor  lingkungan  seperti  hadiah  atau tingkat  kesulitan  tugas.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi berpretasi seseorang secara umum ada dua  faktor  yang  mempengaruhinya.
Motivasi  intrinsik  individu  percaya bahwa dirinya mampu untuk melakukan  sesuatu,  maka  individu akan termotivasi untuk melakukan hal tersebut  sehingga  berpengaruh  dalam bertingkah  laku.  Motivasi  ekstrinsik adalah  motivasi  yang datang dari  luar individu yang bersangkutan mendapatkan  penghargaan  dari  luar diri  peserta  didik.  Pengaruh  dari  luar juga seperti keluarga dan kebudayaan
yang ikut menentukan motivasi berprestasi. Motivasi berprestasi mendorong  timbulnya  kelakuan  dan mempengaruhi serta mengubah
kelakuan  individu  dalam  berbuat untuk  mencapai  tujuan.  Jadi  fungsi motivasi  menurut  Oemar  Hamalik
(2000) antara  lain  yaitu:
1. Mendorong  timbulnya  kelakuan atau  suatu  perbuatan.  Tampa motivasi tidak akan timbul perbuatan. 2. Sebagai
pengarah, artinya
mengarahkan  perbuatan  kepada pencapaian  tujuan.
3. Sebagai penggerak, ia  berfungsi sebagai  mesin  bagi  mobil.  Besar- kecilnya  motivasi akan  membantu cepat atau lambatnya suatu pekerjaan. Hal yang senada juga disampaikan S.B  Djamarah (2011) ada tiga  fungsi  motivasi  yaitu: 1. Motivasi sebagai pendorong
perbuatan Pada  mulanya  individu  tidak  ada hasrat  untuk  melakukan  sesuatu, tetapi  karena  ada  sesuatu  yang dicari atau rasa ingin  tahu sehingga muncullah minatnya untuk  berbuat  sesuatu.
2. Motivasi sebagai penggerak perbuatan Dorongan psikologis yang melahirkan sikap terhadap individu  itu  merupakan  suatu kekuatan  yang  tidak  terbendung, yang  kemudian  terjelma  dalam bentuk  gerakan  psikofisik.
3. Motivasi  sebagai  pengarah perbuatan Individu yang mempunyai motivasi  dapat  menyeleksi mana  perbuatan  yang  harus
dilakukan dan  mana perbuatan yang  diabaikan.
Dari beberapa pendapat di atas dapat  peneliti  simpulkan  bahwa fungsi  motivasi  berprestasi  adalah sebagai  pendorong  individu  untuk melakukan  sesuatu  untuk  lebih  baik, sebagai  pengarah  perbuatan  kepada pencapaian tujuan dan sebagai pengerak  individu  yang  berfungsi sebagai  mesin  bagi  mobil.  Besar- kecilnya  motivasi  akan  membantu cepat atau  lambatnya suatu pekerjaan. Jika individu memiliki motivasi
rendah maka kecepatan dalam melaksanakan  setua  tugas  juga  akan mengalami  keterlambatan dan kurang bersemangat  dalam  melakukan  suatu tugas  tersebut. Berkaitan dengan permasalahan-permasalahan  di  atas, dalam pelayanan konseling ada beberapa layanan yang bisa digunakan untuk meningkatkan motivasi  berprestasi  peserta  didik, yaitu: 1. Layanan  Informasi Adalah layanan yang diselenggarakan  oleh  konselor yang bertujuan dikuasainya informasi  tertentu  oleh  peserta layanan, sehingga peserta memperoleh pemahaman- pemahaman  tentang  berbagai  hal yang diperlukannya untuk menentukan tujuan yang dikehendaki. Layanan ini berusaha  memenuhi  kekurangan individu  akan  informasi  yang mereka  perlukan  guna  untuk kepentingan  hidupnya  sehari- hari dalam  rangka efective daily  living (KES) dan perkembangan dirinya. Informasi  dapat  dilakukan  secara lisan,  tertulis,  media  elektronik dan  sebagainya  yang  diikuti  oleh
sejumlah  peserta  dalam  suatu forum  terbuka. Cara penyampaian biasa  dilakukan  dengan  ceramah, tanya  jawab dan diskusi.
2. Layanan  Penguasaan  Konten Yaitu  layanan  yang  dapat
memungkinkan  klien  baik  sendiri maupun  dalam  kelompok  untuk dapat menguasai aspek-aspek konten (kemampuan atau kompetensi) tertentu melalui kegiatan belajar. Kemampuan atau  kompetensi  yang  dipelajari merupakan  satu  unit  konten  yang didalamnya  terkandung  fakta  dan data,  konsep,  proses,  hukum  dan aturan,  nilai,  sikap  dan tindakan.
3. Layanan  Konseling  Individual
Adalah layanan yang diselenggarakan  oleh  konselor terhadap  seorang  klien  secara langsung  dengan  cara  bertatap muka  dalam  rangka    pengentasan masalah  pribadi  klien.
4. Layanan  Bimbingan  Kelompok Yaitu layanan yang membantu  peserta  didik  dalam pengembangan pribadi, kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar, karir/jabatan dan pengambilan keputusan, serta melakukan kegiatan tertentu melalui  dinamika  kelompok. 5. Layanan  Konseling  Kelompok Adalah layanan yang memungkinkan peserta didik memperoleh  kesempatan  untuk pembahasan dan pengentasan permasalahan  yang  dialaminya melalui dinamika kelompok.
Masalah  yang  dibahas  adalah masalah pribadi yang dialami oleh masing- masing anggota kelompok Prayitno:2012).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  atau hasil temuan yang diperoleh dalam penelitian ini, di mana telah dilakukan analisis  statistik  serta  dikaji  dan dijabarkan  dalam  pembahasan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa gambaran tentang motivasi berprestasi mahasiswa  KPI  Fakultas  Ushuluddin, Adab dan Dakwah.  Berdasarkan  hasil penelitian terungkap bahwa sebanyak 37  responden  atau  sebesar  51% memiliki  motivasi  berprestasi  yang tinggi  (T),  34  responden  atau  sebesar 46%  memiliki  motivasi  berprestasi yang sangat tinggi (ST), dan sebanyak 2 responden atau sebesar 3% memiliki  Motivasi  berprestasi  dalam kategori  sedang  (S).  Apabila  dilihat dari  nilai  persentase  rata-rata  secara keseluruhan motivasi berprestasi mahasiswa  KPI  berada  pada  kategori tinggi  (T)  dengan  nilai  persentase rata-rata sebesar 78.4%.
Adapun  beberapa  layanan  dalam Bimbingan  dan  Konseling  untuk meningkatkan  motivasi  berprestasi adalah:
1. Layanan  Informasi
2. Layanan  Penguasaan  Konten
3. Layanan  Konseling  Individual
4. Layanan
Bimbingan Kelompok 5. Layanan  Konseling  Kelompok SARAN Berdasarkan hasil- hasil penelitian, pembahasan, dan kesimpulan  yang  telah  dikemukakan, ada  beberapa  saran  yang  dapat direkomendasikan sebagai tindak lanjut  dari  penelitian  ini.  Beberapa saran  yang  dapat  diajukan  adalah sebagai  berikut  :
1. Bagi  Peserta Didik
Diharapkan untuk aktif mengikuti  pelayanan  bimbingan konseling sehingga dapat meningkatkan  motivasi  berprestasi yang  dimilikinya, 2. Bagi  Dosen Diharapkan untuk dapat bekerjasama dengan konselor dalam  membantu  peserta  didik dalam meningkatkan motivasi berprestasi  peserta  didik. 3. Bagi  Konselor Disarankan untuk meningkatkan pelaksananaan program pelayanan bimbingan
konseling,  salah-satunya  dengan pelayanan  UPBK  (unit  pelayanan Bimbingan  dan Konseling)

## DAFTAR  RUJUKAN
A.  Diniaty.  2001.  “Keikutsertaan  Siswa
Pada Lembaga Bimbingan Belajar Dalam Kaitannya dengan Motivasi Berprestasi, Kemampuan dan Masalah Belajar  Serta  Peranan  Guru Pembimbing Di SMUN 1 Padang”. Tesis tidak  diterbitkan. Padang:    Program  Pascasarjana Universitas Negeri Padang.
A. Muri Yusuf. 2002. Kiat Sukses Dalam Karier . Bogor: Ghalia Indonesia. A.E. Wolfolk,. 1995. Educational Psychology  (6 th ed). USA:  Allyn and Bacon.
A.S. Makmun. 2001. Psikologi Kependidikan .  Bandung:    PT
Remaja Rosdakarya.
B. Alma. 2011. Kewirausahaan .
Bandung:   Alfabeta.
David  C.  McClelland.  2010. The Achieving  Sosiety.  Princeton, New Jersi:  Martino Publishing.
Syaiful Bahri Djamarah. 2011. Psikologi Belajar .  Jakarta:    PT  Rineka Cipra.
Elida Prayitno.  1989. Motivasi  dalam Belajar .  Jakarta:    Depertemen
Pendidikan  dan Kebudayaan.
Hamzah.  2012. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
J.  Winardi. 2007. Motivasi Pemotivasian Dalam  Manajemen .  Jakarta:    PT RajaGrafindo  Persada.
J.  W. Santrock .  2003. Perkembangan Remaja . Terjemahan oleh Shinto B.  Adelar  dan Sherly Saragih. Jakarta: Erlangga . Mudjiran ,  dkk.  2007. Perkembangan Peserta  Didik. Padang:  Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Oemar Hamalik . 2000. Psikologi Belajar dan  Mengajar .  Bandung:    Sinar Baru Algensindo.
Prayitno. 1990. Bahan Penataran Penasehat  Akademik  Bagi  Para
Dosen . Makalah. IKIP Padang.
Prayitno .  2012. Jenis  Layanan  dan Kegiatan  Pendukung  Konseling. Padang: FIP UNP.
Sumadi Suryabrata .  1995. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajagrafindo Persada. W.S. Winkel.1996. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar .
Yogyakarta: Gramedia.