## PROSES BERPIKIR PESERTA DIDIK DALAM PEMECAHAN SOAL CERITA MATEMATIKA DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF
Econ Kabiran 1 , Theresia Laurens 2 , Johannis Takaria 3
1,2,3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 econkabiran@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses berpikir peserta didik dalam pemecahan soal cerita matematika materi segitiga dan segiempat ditinjau dari gaya kognitif. Proses berpikir dalam penelitian ini adalah  langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dengan  melibatkan  aktivitas  mental  dalam menyelesaikan persoalan yang berhubungan dengan pemecahan masalah. Proses berpikir dalam penelitian ini ada tiga macam yaitu proses berpikir konseptual, proses berpikir semi konseptual dan proses berpikir komputasional. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII  yang terdiri dari empat peserta didik dengan rincian  masing–masing dua peserta didik dari gaya kognitif Field Independent (FI) dan dua peserta didik dari gaya kognitif Field Dependent (FD).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  matematika  dan  wawancara.  Data  hasil  tes matematika  dan  wawancara  dianalisis  berdasarkan  indikator-indikator  yang  memenuhi  proses  berpikir konseptual, proses berpikir semi konseptual dan proses komputasional. Dari hasil analisis data diperoleh bahwa  Proses  berpikir  peserta  didik  dalam  pemecahan  soal  cerita  matematika  pada  kelompok  Field Independent cenderung bertipe proses berpikir konseptual dan semi konseptual. Dan proses berpikir peserta didik dalam pemecahan soal cerita pada kelompok Field Dependent cenderung bertipe proses berpikir semi konseptual dan komputasional.
Kata Kunci : proses berpikir, pemecahan soal cerita, gaya kognitif

## THE THINKING PROCESS OF STUDENTS IN SOLVING THE PROBLEM OF MATHEMATICAL STORIES VIEWED FROM COGNITIVE STYLE

## Abstract
This study aims to describe the thinking process of students in solving mathematical problems of triangular and quadrilateral material in terms of cognitive style. The thinking process in this study is the steps taken by  students  involving  mental  activities  in  solving  problems  related  to  problem  solving.  The  process  of thinking  in  this  study  there  are  three  kinds,  namely  conceptual  thinking,  semi-conceptual  thinking  and computational  thinking.  This  research  is  a  qualitative  descriptive  study.  The  subjects  in  this  study  were grade VII students consisting of four students with details of each two students from the Field Independent (FI)  cognitive  style  and  two  students  from  the  Field  Dependent  cognitive  style  (FD).  Data  collection techniques used in this study were mathematical tests and interviews. Data on the results of mathematical tests and interviews were analyzed based on indicators suitable with the conceptual thinking process, semi- conceptual thinking process and computational thinking process. From the results of data analysis, it was found that the students' thinking processes in solving mathematical story problems in the Field Independent group is the conceptual and semi-conceptual thinking processes. And students' thinking processes in solving mathematical story problems in the Field Dependent group tend to be semi-conceptual and computational thinking processes.
Keywords: thinking process, mathematical problem solving, cognitive style

## 1. Pendahuluan
Proses  berpikir  peserta  didik  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  sebenarnya sangat  penting  bagi  guru.  Mengetahui  proses berpikir  peserta  didik,  memungkinkan  guru memahami  cara  berpikir  peserta  didik  dalam mengolah  informasi  yang  diterima  sambil mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengubah  cara pikirnya  jika  itu  diperlukan,  agar  pembelajaran yang  direncanakan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran dan hasil yang maksimal. Selain itu, dengan  mengetahui  proses  berpikir  peserta  didik, guru dapat melacak letak dan jenis kesalahan yang dilakukan oleh peserta didik.
Zuhri  (1998)  mengungkapkan  bahwa proses berpikir dibedakan menjadi tiga yaitu proses berpikir konseptual, proses berpikir
semikonseptual dan proses berpikir komputasional.  Proses  berpikir  konseptual  adalah cara  berpikir  yang  selalu  memecahkan  suatu masalah  menggunakan  konsep  yang  telah  dimilki berdasarkan  hasil  penilaiannya  selama  ini.  Proses berpikir semikonseptual adalah cara berpikir yang selalu  memecahkan  suatu  masalah  menggunakan konsep  tapi  kurang  memahami  konsep  tersebut sehingga  cara  penyelesaiannya  dicampur  dengan cara penyelesaian menggunakan intuisi.
Sedangkan  proses  berpikir  komputasional  adalah cara  berpikir  yang  pada  umumnya  dalam memecahkan suatu masalah cenderung menggunakan  intuisi  dan  tidak  menggunakan konsep.
Proses berpikir peserta didik yang berbeda- beda  tersebut  dapat  diamati  apabila  pembelajaran dipusatkan  pada  peserta  didik,  namun  ketika pembelajaran  yang  dilakukan  terpusat  pada  guru tanpa  memperhatikan  keadaan  peserta  didiknya, tentu  saja  pembelajaran  yang  dilaksanakan  tidak berjalan dengan baik. Kemungkinan peserta  didik yang dapat menerima pelajaran dengan baik hanya beberapa  orang  saja.  Nilai  yang  tersebar  tidak merata  sehingga  rata-rata  hasil  belajarnya  masih rendah.  Perolehan  hasil  belajar  ini  juga  sering dikarenakan  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam pemecahan masalah matematika.
Pemecahan masalah merupakan cara yang tepat  dalam  pembelajaran  untuk  melatih  peserta didik  berpikir  dan  hal  ini  sudah  dibuktikan  para ahli  melalui  sejumlah  penelitian.  Pehkonen
(Ngilawajan,  2013)  menyatakan  bahwa  “problem solving  has  generally  been  accepted  as  means  for advancing  thinking  skills.”,  yang  berarti  bahwa pemecahan  masalah  telah  diterima  secara  umum sebagai  cara  untuk  meningkatkan  keahlian berpikir. Someren (1994) juga menyatakan bahwa pemecahan  masalah  melibatkan  proses  berpikir dan usaha penuh. Hal ini terlihat jelas saat peserta didik  menyelesaikan  masalah  matematika  yang diberikan oleh guru seperti soal cerita matematika.
Proses  berpikir  peserta  didik  tidak semuanya  sama  antara  yang  satu  dengan  yang lainnya.  Perbedaan  tersebut  bisa  dibedakan berdasarkan  banyak  hal  salah  satunya  adalah kemampuan  mereka  dalam  menerima  dan memproses  informasi  yang  telah  diberikan  guru ketika  pelajaran  telah  berlangsung.  Kemampuan ini dikenal dengan gaya kognitif. Gaya kognitif ini sangat  erat  hubungannya  dengan  proses  berpikir dan pemecahan masalah. Metode pengajaran yang dilakukan oleh guru akan sangat efektif sekali jika disesuaikan dengan gaya kognitif peserta didik.
Nasution  (2011)  mengungkapkan  bahwa gaya  kognitif  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  Field Dependent (FD) dan Field Independent (FI). Gaya kognitif FI adalah gaya yang dimiliki peserta didik yang  cenderung  menyatakan  suatu  gambarang lepas  dari  latar  belakang  gambaran  tersebut,  dan mampu  membedakan  objek-objek  dari  konteks sebenarnya.  Sedangkan  gaya  kognitif  FD  adalah suatu  gaya  yang  dimiliki  peserta  didik  yang menerima  sesuatu  lebih  secara  global  dan mengalami  kesulitan  untuk  memisahkan  diri  dari keadaan  sekitarnya  atau  lebih  dipengaruhi lingkungan.  Perbedaan  proses  berpikir  peserta didik FI dan peserta didik FD akan terlihat ketika mereka menyelesaikan soal-soal matematika yang bersifat  analitis  dan  terstruktur.  Oleh  karena  itu, seorang guru dituntut untuk dapat mengetahui tipe gaya kognitif peserta didiknya.
Berdasarkan  observasi  awal  di  MTs. Negeri  Ambon  menunjukkan  pentingnya  proses berpikir peserta didik dan soal cerita bangun datar segitiga  dan  segiempat  yang  dianggap  sulit  bagi peserta  didik  SMP/MTs,  maka  penulis  tertarik untuk  meneliti  “Proses  Berpikir  Peserta  didik dalam  Memecahkan  Soal  Cerita  Matematika Ditinjau Dari Gaya Kognitif”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  rumusan masalah  penelitian  ini  adalah  Bagaimana  proses
berpikir  peserta  didik  SMP/MTs  dengan  gaya Kognitif dalam memecahkan soal cerita matematika?

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan data kualitatif dan  mendeskripsikan  data  untuk  menghasilkan gambaran  proses  berpikir  peserta  didik  dalam memecahkan soal  cerita matematika peserta  didik yang  berbeda  gaya  kognitifnya.  Proses  berpikir tersebut  terungkap  melalui  hasil  karya  peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita matematika yang  diamati  melalui  hasil  karya  tertulis  dan diperkuat  dengan  wawancara.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-8  MTs. Negeri  Ambon  tahun  ajaran  2018/2019  yang berjumlah  36  siswa.  Penetapan  subjek  penelitian didasari  oleh  beberapa  pertimbangan  yaitu:  1) peserta didik kelas VII sudah mendapat materi ajar
Segitiga dan Segiempat, 2) berdasar pada hasil tes gaya  kognitif,  3)  peserta  didik  kelas  VII  sudah mampu  berkomunikasi  lisan  serta  mampu mengungkapkan  pendapat,  sehingga  diharapkan lebih mudah diwawancarai untuk memperoleh data akurat yang dibutuhkan pada penelitian ini.
Untuk  mengumpulkan  data  digunakan  tes dan  wawancara.  Tes  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  Group  Embedded  Figures Test  (GEFT)  dan  tes  pemecahan  masalah. Wawancara  yang  digunakan  adalah  wawancara tidak  terstruktur,  untuk  memverifikasi  hasil jawaban  tes  pemecahan  masalah  kemudian dianalisis  sehinggan  tergambar  proses  berpikir peserta  didik  dalam  pemecahan  soal  cerita matematika  ditinjau  dari  gaya  kognitif.  Teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.
Tabel 1. Indikator proses berpikir peserta didik dalam pemecahan masalah
Proses Berpikir Indikator Proses Berpikir Konseptual Mampu menyatakan apa yang diketahui dalam soal dengan bahasa sendiri atau mengubah dalam kalimat matematika (B1.1) Mampu  menyatakan  apa  yang  ditanya  dalam  soal  dengan  bahasa  sendiri atau mengubah dalam kalimat matematika (B1.2)
Membuat rencana penyelesaian dengan lengkap (B1.3)
Mampu menyatakan langkah-langkah yang ditempuh dalam menyelesaikan soal menggunakan konsep yang pernah dipelajari (B1.4) Mampu memperbaiki jawaban (B1.5) Semi Konseptual Kurang mampu menyatakan apa yang diketahui dalam soal dengan bahasa sendiri atau mengubah dalam kalimat matematika (B2.1) Kurang  mampu  menyatakan  apa  yang  ditanya  dalam  soal  dengan  bahasa sendiri atau mengubah dalam kalimat matematika (B2.2)
Membuat rencana penyelesaian, tetapi tidak lengkap (B2.3)
Kurang  mampu  menyatakan  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam menyelesaikan soal menggunakan konsep yang pernah dipelajari (B2.4) Kurang mampu memperbaiki jawaban (B2.5) Komputasional Tidak  mampu  menyatakan apa  yang diketahui dalam soal dengan  bahasa sendiri atau mengubah dalam kalimat matematika (B3.1) Tidak  mampu  menyatakan  apa  yang  ditanya  dalam  soal  dengan  bahasa sendiri atau mengubah dalam kalimat matematika (B3.2) Tidak membuat rencana penyelesaian (B3.3) Tidak  mampu  menyatakan  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam menyelesaikan soal menggunakan konsep yang pernah dipelajari (B3.4) Tidak mampu memperbaiki jawaban (B3.5) (Zuhri, 1998)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  tahap  pelaksanaan,  peserta  didik diberikan tes GEFT agar dapat dikelompokkan ke dalam  dua  kelompok,  yaitu  peserta  didik  Field
Independent  dan  Field  Dependent.  Setelah mengetahui gaya kognitif peserta didik, kemudian diberikan  tes  pemecahan  masalah  kepada  seluruh subjek  penelitian.  Dari  hasil  tes,  kemudian
dianalisis dan diklasifikasikan berdasarkan indikator proses berpikir.
Deskripsi Proses Berpikir Peserta Didik dalam Pemecahan  Soal  Cerita  Kelompok  Gaya Kognitif Field Independent

## 3.1 Subjek S1 dalam Pemecahan Soal Cerita
Indikator proses berpikir dalam pemecahan masalah pertama untuk konseptual adalah Mampu menyatakan apa yang diketahui dalam soal dengan bahasa  sendiri  atau  mengubah  dalam  kalimat matematika  (B1.1),  subjek  S1  pada  bagian  ini mampu  menyatakan  apa  yang  diketahui.  Hasil wawancara  subjek  S1  menjelaskan  “Yang diketahui  dari  soal  luas  persegi  panjang  300  m2, perbandingan panjang dan lebar 4:3, 5 susun kawat yang  ingin  dipasang  dan  kawat  yang  tersedia  500 m”, dari respon tersebut terlihat bahwa subjek S1 mampu menyatakan apa yang diketahui dalam soal dengan bahasa sendiri.
Subjek  S1  mampu  menyatakan  apa  yang ditanya  dari  soal.  Ini  memenuhi  indikator  berikut dari  proses  berpikir  konseptual  yaitu  mampu menyatakan  apa  yang  ditanya  dalam  soal  dengan bahasa  sendiri  atau  mengubah  dalam  kalimat matematika  (B1.2).  Pada  indikator  ini  subjek  S1 mengerti  apa  yang  ditanya  dari  soal  seperti tanggapannya pada wawancara yaitu “ kalau yang ditanya, cukupkah kawat berduri 500 m tersebut?”. Petikan  wawancara  tersebut  menunjukkan  bahwa subjek  S1  mampu  menyatakan  apa  yang  ditanya dalam soal dengan bahasa sendiri.
Selanjutnya  ,  subjek  S1  mampu  membuat rencana  penyelesaian  dengan  lengkap,  hal  ini ditunjukkan  dengan  penjelasan  subjek  S1  yang menyatakan  bahwa  “pertama-tama  karena  yang diketahui  perbandingan  maka  rencananya  akan mencari panjang dan lebar terlebih dahulu. Setelah itu,  mencari  keliling  dan  terakhir  menentukan panjang  kawat”.  Berdasarkan  petikan  wawancara tersebut  tampak  bahwa  subjek  S1  memenuhi indikator proses berpikir konseptual yaitu B1.4.
Subjek  S1  mampu  menyatakan  langkah- langkah yang ditempuh dalam menyelesaikan soal menggunakan  konsep  yang  pernah  dipelajari, terlihat  dari  hasil  kerja  subjek  S1  di  atas  bahwa subjek  S1  menggunakan  konsep  yang  telah dipelajari  sebelumnya  dengan  baik  dan  mampu menyelesaikan  soal  yang  diberikan  langkah  per langkah.  Selain  itu,  subjek  S1  juga  mengecek kembali hasil  kerjanya.  Berdasarkan hasil wawancara  subjek  S1  menjelaskan “mulai  dari rumus  luas  hingga  panjang  dan  lebar  dilihat kembali,  panjang  dan  lebar  yang  telah  diperoleh dikalikan  untuk  mengetahui  apakah  sudah  sesuai dengan luas yang diketahui, setelah itu memeriksa hasil  keliling  dan  memastikan  sudah  tepat  atau belum secara keseluruhan” .
Dengan demikian, Subjek S1 dengan gaya kognitif field Independent mempunyai tipe proses berpikir  konseptual  dalam  pemecahan  soal  cerita karena  dari  hasil  kerjanya  menunjukkan  subjek mampu  mengungkapkan  dengan  kalimat  sendiri apa  yang  diketahui  (B1.1)  dan  apa  yang  ditanya (B1.2)  dalam  soal.  Mampu  membuat  rencana  dan menyebutkan konsep yang dipakai dalam menyelesaikan soal cerita (B1.3), dan yang terakhir mampu  menyelesaikan  soal  cerita  dengan  baik menggunakan  konsep  yang  telah  ada  (B1.4  dan B1.5).
3.2 Subjek S1 dalam Pemecahan Soal Cerita
Subjek  S2  merupakan  subjek  dengan  gaya kognitif field  indepent ,  jika  dilihat  dari  hasil kerjanya  subjek  S2  dapat  mengerjakan  soal  yang diberikan  dengan  cukup  baik.  Pada  bagian diketahui,  subjek  S2  menuliskan  apa  yang diketahui  dari  soal  namun  tidak  keseluruhan  dari apa yang diketahui. Hal tersebut terlihat dari hasil kerja  S2,  dimana  S2  tidak  menuliskan  banyak susunan  kawat  yang  dikehendaki  dan  berapa panjang kawat yang telah dibeli.
Dari  hasil  tersebut  di  atas  menunjukkan bahwa  subjek  S2  kurang  mampu  menyatakan  apa yang  diketahui  dalam  soal  dengan  bahasa  sendiri atau mengubah dalam kalimat matematika (B2.1). Begitu juga dengan bagian yang ditanya subjek S2 kurang  mampu  menyatakan  apa  yang  ditanya dalam  soal  dengan  bahasa  sendiri  atau  mengubah dalam  kalimat  matematika  (B2.2).  Subjek  S2 menyatakan “yang  ditanya  itu  cukupkah  kawat berduri tersebut? ”.  Hal  ini  menunjukkan ketidaksempurnaan  pertanyaan karena  tidak disebutkan panjang kawat duri yang tersedia.
Selanjutnya,  pada  bagian  perencanaan subjek  S2  hanya  merencanakan  untuk  mencari panjang  dan  lebar  dari  persegi  panjang.  Hasil petikan  wawancara  terhadap  subjek  S2,  yaitu “agak  bingung  tapi  rencana  awal  yang  dicari panjang  dan  lebar  karena  sudah  diketahui perbandingannya” .  Dengan  demikian,  subjek  S2 mampu  mebuat  rencana  penyelesaian  tetapi  tidak lengkap (B2.3) sehingga berdampak pada langkah- langkah penyelesaiannya.
Subjek  S2  mampu  menentukan  panjang dan  lebar  namun  ada  penulisan  yang  tidak  sesuai pada  penyelesaian  soal  tersebut.  Pada  langkah selanjutnya,  menunjukkan  subjek  S2  belum mampu memahami masalah pada soal sehingga S2 tidak menggunakan konsep yang pernah dipelajari sebelumnya  melainkan  menggunakan  intuisinya sendiri.  Dari  hasil  wawancara  subjek  S2 menyatakan  “setelah  mendapatkan  panjang  dan lebar,  langkah  selanjutnya  mengalikan  panjang kawat  dengan  banyak  susunan  kawat  yaitu  5 kemudian  dikalikan  lagi  dengan  5”.  Dan  ketika ditanya  lebih  lanjut  oleh  peneliti  terkait  alasan subjek menyelesaikan dengan cara tersebut, subjek S2  menjawab  “karena  menurut  saya  mengalikan panjang  20  dengan  5  itu  akan  mendapatkan panjang  kawat  untuk  1  susun”.  Hal  ini menunjukkan bahwa S2 kurang mampu menyatakan  langkah-langkah  yang  ditempuh dalam  menyelesaikan  soal  menggunakan  konsep yang  pernah  dipelajari  (B2.4)  dan  kurang  mampu memperbaiki jawaban (B2.5).
Berdasarkan  deskripsi  tersebut  Subjek  S2 dengan gaya kognitif field Independent mempunyai  tipe  proses  berpikir  semi  konseptual dalam  pemecahan  soal  cerita  karena  dari  hasil kerjanya  menunjukkan  subjek  kurang  mampu mengungkapkan  apa  yang  diketahui  seluruhnya dari  soal  tersebut  dengan  kalimat  sendiri  (B2.1)
dan  begitu  juga  dengan  apa  yang  ditanya  (B2.2). Mampu menyebutkan konsep yang dipakai dalam menyelesaikan  soal  cerita  namun  tidak  lengkap (B2.3) sehingga hasil yang diperoleh belum benar, dan  yang  terakhir  mampu  menjelaskan  langkah- langkah yang harus ditempuh dalam penyelesaian namun  belum  lengkap  serta  belum  mampu memperbaiki jawaban yang keliru (B2.4 dan B2.5).
Tabel 2 . Proses berpikir dalam memecahkan soal cerita kelompok field independent Karakteristik Proses Berpikir Aktivitas Proses berpikir Mampu  mengungkapkan dengan kalimat  sendiri  apa  yang diketahui  dan  apa  yang ditanya dalam soal Peserta didik menyebutkan  apa  yang diketahui  dan  ditanya dalam  soal  serta  siswa mampu merubah unsur- unsur  yang perlu untuk dirubah. Cenderung menggunakan konsep yang sudah dipelajari Peserta  didik  mampu memakai konsep- konsep yang  sudah  dipelajari sebelumnya. Mampu menjelaskan langkah-langkah yang ditempuh Peserta  didik  mampu memberikan penjelasan tetang  langkah-langkah yang  ditempuh  dalam memecahkan  masalah. Sehingga, siswa mampu memberikan kesimpulan sesuai permintaan soal
Deskripsi Proses Berpikir Peserta Didik dalam Pemecahan  Soal  Cerita  Kelompok  Gaya Kognitif Field Dependent

## 3.3 Subjek S3 dalam Pemecahan Soal Cerita
Subjek  S3  merupakan  salah  satu  peserta didik dengan gaya kognitif Field Dependent . Dari hasil penyelesaian soal yang diberikan, subjek S3 mencoba  memahami  maksud  dari  soal  yang diberikan  dan  menentukan  apa  yang  diketahui. Namun, subjek belum mampu menyatakan dengan lengkap  apa  yang  diketahui  dari  soal.  Hal  itu ditunjukkan  dengan  penjelasan  subjek  yang menyatakan  bahwa “pertama kali membaca soal, saya sangat bingung tapi saya mencoba membaca kembali dan menuliskan yang diketahui yaitu luas 300 m2 dan perbandingan panjang dan lebar 4:3 ”. Dari  petikan  wawancara  tersebut  terlihat  bahwa subjek  S3  kurang  mampu  menyatakan  apa  yang diketahui  dalam  soal  dengan  bahasa  sendiri  atau mengubah dalam kalimat matematika (B2.1).
Selanjutnya,  subjek  S3  menuliskan  apa yang ditanya dengan singkat, tidak ada keterangan jelas  pada  apa  yang  ditanya.  Berdasarkan wawancara, subjek S3 menjelaskan “yang ditanya itu  juga  sedikit  bingung  mau  menuliskan  apa, karena kalimatnya cukup panjang. Jadi saya tulis cukup  atau  tidak” .  Ini  menunjukkan  subjek  S3 dengan  gaya  kognitif  field  dependent  kurang mampu  menyatakan  apa  yang  ditanya  dalam  soal dengan  bahasa  sendiri  atau  mengubah  dalam kalimat matematika (B2.2). Selanjutnya, subjek S3 belum mampu merencanakan tahapan penyelesaian dengan lengkap. Subjek S3 menjelaskan “bingung, tapi saya pikirkan pertama kali  adalah  menentukan  keliling  persegi  panjang karena telah diketahui panjang dan lebar”. Subjek S3 mengalami sedikit  kesulitan dalam memahami soal  sehingga  mengganggap  bahwa  panjang  dan lebar  telah  diketahui  pada  soal.  Subjek  S3  gagal memahami bahwa yang dimaksud pada soal adalah perbandingan  panjang  dan  lebar.  Pada  dasarnya, Subjek  S3  mampu  mebuat  rencana  penyelesaian tetapi tidak lengkap (B2.3).
Pada  tahapan  penyelesaian,  subjek  S3 melewati  salah  satu  tahapan  untuk  menentukan panjang dan lebar. S3 menyelesaikan soal dengan menggunakan  rumus  keliling  tanpa  mencari terlebih  dahulu  panjang  dan  lebar.  Dari  petikan wawancara dengan subjek S3 menjelaskan bahwa “langkah pertama mencari keliling, dan diperoleh keliling  14  m,  kemudian  dikalikan  5  sehingga diperoleh panjang kawat yang dibutuhkan 70 m”. Peneliti  kemudian  menanyakan  kepada  subjek  S3 “apakah  yakin  dengan  setiap  langkah  yang dibuat?”. Subjek  S3  mengabaikan  luas  yang diketahui pada soal dan mengandalkan pemikirannya  saja  tanpa  didasari  konsep  yang pernah dipelajari sebelumnya. Subjek
menggunakan konsep untuk menyelesaikan keliling  persegi  panjang,  namun  hasil  yang diperoleh keliru karena mengabaikan konsep yang seharusnya  didahulukan.  Subjek  S3  juga  kurang mampu dalam memeriksa kembali hasil pekerjaannya  sehingga  jawaban  yang  keliru  tidak dapat  diperbaiki.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan penjelasan  subjek  yang  menyatakan  bahwa “iya yakin,  karena  kawat  berduri  yang  akan  dipasang hanya pada bagian  keliling  sehingga  rumus yang digunakan  adalah  keliling  persegi  panjang”. Berdasarkan  petikan  wawancara  tersebut  terlihat bahwa  subjek  S3  kurang  mampu  menyatakan langkah-langkah yang ditempuh dalam menyelesaikan  soal  menggunakan  konsep  yang pernah  dipelajari  (B2.4)  dan  kurang  mampu memperbaiki jawaban (B2.5).
Dengan demikian, Subjek S3 dengan gaya kognitif field  dependent mempunyai  tipe  proses
berpikir  semi  konseptual  dalam  pemecahan  soal cerita  karena  dari  hasil  kerjanya  menunjukkan subjek  kurang  mampu  mengungkapkan  dengan kalimat  sendiri  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanya  dalam  soal  (B2.1  dan  B2.2).  Kurang mampu  menyebutkan  konsep  yang  dipakai  dalam menyelesaikan soal cerita (B2.3), dan yang terakhir subjek mampu menjelaskan langkah-langkah yang harus ditempuh dalam penyelesaian namun karena salah  dalam  merumuskan  langkah  mengakibatkan hasil penyelesaian keliru dan subjek belum mampu memperbaiki  jawaban  yang  keliru  tersebut  (B2.4 dan B2.5).

## 3.4 Subjek S4 dalam Pemecahan Soal Cerita
Berdasarkan  hasil tes pemecahan masalah, subjek  S4  dengan  gaya  kognitif  field  Dependent tidak  menyatakan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya dari soal.
Hasil  wawancara  dengan  subjek  S4 diketahui  bahwa  subjek  tidak  membuat  rencana penyelesaian. Subjek mencoba menyelesaikan soal yang diberikan dengan mengandalkan intuisi tanpa menggunakan  konsep  yang  pernah  dipelajari sebelumnya.
Menurut  Winkel  (1996),  gaya  kognitif field  dependent  cenderung  bergantung  pada medan.  Sama  halnya  dalam  penyelesaian  soal matematika,  peserta  didik  dengan  gaya  kognitif field dependent cenderung bergantung pada contoh yang diberikan, sehingga bila diminta menyelesaikan soal tanpa contoh atau subjek telah lupa  dengan  contoh  yang  pernah  diberikan  maka subjek akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  yang diberikan.  Subjek  S4  juga  tidak  mampu menyebutkan  konsep  yang  berkaitan  dengan  soal yang  diberikan  dan  tidak  mampu  mengerjakan langkah  per  langkah  dengan  tepat,  bahkan penulisan rumusnya juga keliru. Bahkan Subjek S3 tidak  mampu  memperbaiki  jawaban  yang  telah dibuat dan tidak mampu menarik kesimpulan.
Dari  deskripsi  di  atas,  dapat  disimpulkan Subjek  S4  dengan  gaya  kognitif  field  dependent
mempunyai  tipe  proses  berpikir  komputasional dalam  pemecahan  soal  cerita  karena  dari  hasil kerjanya  menunjukkan  subjek  tidak  mampu mengungkapkan  dengan  kalimat  sendiri  apa  yang diketahui dan apa yang ditanya dari soal (B3.1 dan 3.2).  Subjek  tidak  mampu  membuat  rencana  dan menyebutkan konsep yang dipakai dalam menyelesaikan soal cerita (B3.3), dan yang terakhir tidak  mampu  menjelaskan  langkah-langkah  yang ditempuh  dalam  penyelesaian  sehingga  hasil pekerjaan tidak tepat dan tidak mampu memperbaiki jawaban (B3.4 dan B3.5).
Tabel 3 . Proses berpikir dalam memecahkan soal cerita kelompok field Dependent Karakteristik Proses Berpikir Aktivitas Proses berpikir Mampu mengungkapkan dengan kalimat sendiri apa yang diketahui dan apa yang ditanya dalam soal Peserta didik cenderung kurang mampu atau tidak menyebutkan apa yang diketahui dan ditanya dalam soal. Cenderung menggunakan konsep yang sudah dipelajari Peserta didik kurang mampu memakai konsep-konsep yang sudah dipelajari sebelumnya. Mampu menjelaskan langkah-langkah Peserta didik kurang mampu memberikan penjelasan tentang langkah-langkah yang ditempuh dalam memecahkan masalah. Sehingga, siswa tidak mampu memberikan kesimpulan sesuai permintaan soal
Proses berpikir peserta didik dengan gaya kognitif  field  independent  dalam  pemecahan  soal matematika cenderung lebih baik jika dibandingkan  dengan  peserta  didik  gaya  kognitif field  dependent.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Ratumanan (2003) yang menyatakan bahwa orang yang  FI  cenderung  tertarik  pada  matematika  dan sains,  sedangkan  orang  yang  FD  cenderung menyukai  pelajaran  sastra  dan  sejarah.  Peserta didik  FI  lebih  mampu  dalam  analisis  dan menyelesaikan  masalah  dengan  caranya  sendiri, sedangkan peserta didik FD lebih bergantung pada contoh  yang  diajarkan  dan  dapat  mengalami kesulitan  dalam  penyelesaian  jika  soal  diubah dengan kalimat yang berbeda

## 3. Kesimpulan
Berdasarkan  deskripsi  dan  analisis  data yang  dilakukan  peneliti,  maka  dapat  disimpulkan beberapa hal berikut:
a. Proses berpikir peserta didik kelas VII MTsN Ambon dalam pemecahan soal cerita matematika pada kelompok Field Independent cenderung  bertipe  proses  berpikir  konseptual dan semi konseptual.
b. Proses berpikir peserta didik kelas VII MTsN Ambon dalam pemecahan soal cerita matematika  pada  kelompok  Field  Dependent cenderung  bertipe  proses  berpikir  semi konseptual dan komputasional.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  dapat dikemukakan  saran  kepada  para  pendidik  lebih mengenali tipe proses berpikir peserta didik selama pembelajaran  terutama  dalam  pemecahan  soal cerita  matematika  dan  tidak  mengabaikan  gaya kognitif  dimiliki  peserta  didik.  Sementara,  subjek dalam  penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  peserta didik MTsN Ambon, sehingga hasil yang diperoleh hanya  berlaku  pada  subjek  tersebut,  maka disarankan  bagi  peneliti  yang  lain  untuk memperbesar  jumlah  subjek  agar  hasil  yang diperoleh berlaku di daerah yang lebih luas Daftar Pustaka
Marpaung, Y. (1986). Proses Berpikir Siswa dalam
Pembentukan Konsep Algoritma
Matematis.  Makalah  Pidato  Dies  Natalies XXXI  IKIP  Sanata  Dharma  Yogyakarta,
25 Oktober 1986.
Moleong,  Lexy  J.  (2017).  Metode  Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nasution,  S.  2011.  Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Ngilawajan,  Darma  Andreas.  (2013).  Proses Berpikir Siswa SMA dalam Memecahkan Masalah  Matematika  Materi  Turunan Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Field Independent  dan  Field  Dependent.  Tesis. Universitas Pattimura.
Ratumanan,  T.  Gerson.  (2003).  Pengembangan Model  Pembelajaran  Interaktif  dengan Setting  Kooperatif  (Model  PISK)  dan Pengaruhnya  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa SLTP di Kota Ambon. Disertasi. Universitas Negeri Surabaya.
Someren,  V.,  Maarten,  W.Y.F.B.,  &  Jacobijn A.C.S. (1994). The Think Aloud Method: A Practical Guide to Modelling Cognitive Processes. London: Academic Press.
Winkel,  W.S.  (1996).  Psikologi  Pengajaran. Jakarta: Gramedia.
Witkin, H.A., Moore, C.A., Goodenough, D.R., & Cox,  P.W.  (1977).  Field-Dependent  and Field-Independent  Cognitive  Styles  and Their  Educational  Implications.  Winter
Review  of Educational  Research,  Vol. 47 No. 1. Zuhri, D. (1998). Proses Berpikir  Siswa Kelas 11
SMPN 16 Pekanbaru Dalam Menyelesaikan  Soal-Soal  Perbandingan Senilai  Dan  Perbandingan  Berbalik  Nilai.
Tesis. Surabaya: Pascasarjana UNESA.