## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII

## Evaluasi  Implementasi  K-13  Berdasarkan  Model  CIPP  di  SD Negeri 2 Tabongo Kabupaten Gorontalo

## Meiskyarti Luma
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Manado, Manado, Indonesia meiskyluma@iain-manado.ac.id

## Ardianto
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Manado, Manado, Indonesia ardianto@iain-manado.ac.id

## Hadirman
Fakultas Ushuluddin, Adab dan Dakwah IAIN Manado, Manado, Indonesia
hadirman@iain-manado.ac.id

## Abstrak
Tulisan  ini  mendeskripsikan  tentang  efektivitas  komponen  konteks,  input,  proses dan  produk  dalam  mendukung  implementasi  K-13  pada  SDN  2  Tabongo  Kabupaten Gorontalo. Penelitian ini termasuk penelitian evaluatif, yang menunjukkan prosedur dan proses pelaksanaan program.  Dalam penelitian ini dianalisis efektivitas masing- masing faktor sesuai dengan model CIPP (konteks, input, proses dan produk).  Studi evaluasi ini dilakukan terhadap 19 orang responden, yakni 1 orang kepala sekolah dan 18  orang  guru.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner  sebagai instrumen  utama.  Untuk  menentukan  efektivitas  program,  skor  mentah ditransformasi  ke  dalam  T-skor  kemudian  diverifikasi  ke  dalam prototype model Glickman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) implementasi K-13 sangat efektif (73,68%)  ditinjau  dari  komponen  konteks;  (2)  implementasi  K-13  sangat  efektif (84,21%) ditinjau dari komponen input; (3) implementasi K-13 sangat efektif (94,73%) ditinjau  dari  komponen  proses;  dan  (4)  implementasi  K-13  sangat  efektif  (68,42%) ditinjau dari komponen produk.
Kata kunci:  Evaluasi; Kurikulum 2013
Volume 14 Nomor 2 2020

## Abstract
This  paper  describes  the  effectiveness  of  the  context,  input,  process  and  product components in supporting the implementation of K-13 at SDN 2 Tabongo, Gorontalo District. This research includes evaluative research, which shows the procedures and processes of program implementation. In this study, the effectiveness of each factor was  analyzed  according  to  the  CIPP  model  (context,  input,  process  and  product). This  evaluation  study  was  conducted  on  19  respondents,  namely  1  school  principal and 18 teachers. Data were collected using a questionnaire as the main instrument. To determine program effectiveness, the raw score is transformed into a T-score and then  verified  into  a  Glickman  prototype  model.  The  results  showed  that:  (1)  the implementation  of  K-13  was  very  effective  (73.68%)  in  terms  of  the  context component;  (2)  the  implementation  of  K-13  was  very  effective  (84.21%)  in  terms  of the input component; (3) the implementation of K-13 was very effective (94.73%) in terms of process components; and (4) the  implementation  of  K-13 is very effective (68.42%) in terms of product components.
Keywords:  Evaluation; Curriculum 2013

## Pendahuluan
Kurikulum  2013  (K-13)  pada  hakikatnya  dikembangkan  berdasarkan  budaya bangsa Indonesia yang beragam dan diarahkan untuk membangun kehidupan yang lebih baik (Yani, 2014). Kurikulum ini memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  mengembangkan  potensi  dirinya  menjadi  pribadi  dan  warga  negara  yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif  serta  dapat  berkontribusi  dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia.
K-13 mengacu pada pendidikan terstandar dan berbasis kompetensi dengan orientasinya  adalah  pada  peserta  didik  dengan  ukuran  pada  tingkat  keberhasilan yang dilihat dari ketercapaian kompetensi dasar yang telah ditetapkan dengan objek sasaran  yakni  peserta  didik  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  jenjang  pendidikan menengah  (Daeng  Pawero,  2018).  K-13  yang  diterapkan  pada  sekolah-sekolah  di jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  di  berbagai  wilayah  di  Indonesia  telah melalui tahap perubahan beberapa standar kurikulum agar penerapannya bertujuan lebih  mengaktifkan  siswa  dalam  membangun  pengetahuan  (Riptiani  et  al.,  2015), juga sikap serta keterampilannya sendiri dengan harapan dari serangkaian aktivitas yang dilakukan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan K-13 peserta didik diharapkan  mampu  memperoleh  beragam  pengetahuan  (Abidin,  2014).  Selain  itu, orieantasinya  juga  pada  peningkatan  dan  keseimbangan  antara  kompetensi  sikap (attitude) , keterampilan (skill) dan pengetahuan (knowledge) (Majid, 2014).
K-13  bergerak  dengan  landasan  perundang-undangan  yang  terkait  dengan pendidikan (Tim Redaksi Sinar Grafika, 2007). Namun, dasar bergeraknya K-13 yang sudah  diimplementasikan  pada  tahun  ajaran  2013/2014  dibatalkan  dengan dikeluarkannya  surat  edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 179324/MPK/KR/2014  tanggal  5  Desember  2014.  Hal  ini  memicu  perdebatan  di kalangan  akademisi,  intelektual,  pemerhati  pendidikan,  guru-guru,  siswa,  dan  juga wali siswa serta masyarakat luas.
Apabila  dicermati,  keberadaan  K-13  ini  menempati  posisi  yang  sangat penting,  yaitu  sebagai  sarana  penyiapan  generasi  emas  Indonesia  dalam  rangka seratus  tahun  Indonesia  merdeka  (Salim,  2018),  dan  lebih  penting  lagi  adalah pembentukan  dan  pembangunan  karakter  bangsa  dan  negara  Indonesia  sekarang dan  masa  mendatang  di  antaranya  adalah  disorientasi  dan  belum  dihayatinya  nilai- nilai  Pancasila,  bergesernya  nilai-nilai  etika  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara,  memudarnya  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  budaya  bangsa,  ancaman disintegritasi bangsa dan melemahnya kemandirian bangsa (Pawero, 2017). Namun, umur  dan  masa  uji  coba  implementasinya  cukup  singkat  di  berbagai  wilayah Indonesia, termasuk Kabupaten Gorontalo Provinsi Gorontalo.
Dalam  upaya  implementasi  K-13, peserta  didik  dijadikan  sebagai  pelaku  dan pelapor  generasi  selanjutnya  dalam  mempertahankan  sikap  dalam  pola  interaksi masyarakat  menjadi  lebih  baik.  Sebab,  berdasarkan  teori,  bahwa  berhasil  tidaknya implementasi  K-13  dapat  dilihat  dari  segi  potensi  suatu  sekolah.  Terkait  dengan implementasi  K-13  di  Provinsi  Gorontalo  telah  menetapkan  SD  Negeri  (SDN)  02 Tabongo  Kabupaten  Gorontalo  sebagai  sekolah  percontohan  atau pilot  project implementasi  K-13.  Hal  ini  didukung  oleh  serangkaian  prestasi  yang  banyak  diraih, baik dari segi pengelolaan sekolah yang telah berbasis Manajemen Berbasis Sekolah (MBS)  maupun  dalam  bidang  mutu  dan  prestasi  akademik.  SDN  02  Tabongo  yang juga merupakan peraih penghargaan Adiwiyata pada tahun 2015.
Implementasi  kurikulum  di  SDN  02  Tabongo  Kabupaten  Gorontalo  telah dilaksanakan  secara  merata  dari  Kelas  I  sampai  dengan  kelas  VI  meliputi  seluruh mata  pelajaran,  dan  implementasi  kurikulum  di  sekolah  ini  didukung  oleh  seluruh stakeholder , masyarakat, pemerintah dan komite sekolah, organisasi orang tua/wali murid  “ huyula  kelas ”  dan  juga  didukung  oleh  sumber  daya  manusia  yang profesional.
Volume 14 Nomor 2 2020
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  rumusan  masalah  penelitian adalah  “ bagaimana  implementasi  K-13  di  SDN  2  Tabongo  Kabupaten  Gorontalo? ” Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui  Implementasi  K-13  di  SDN  02 Tabongo Kabupaten Gorontalo.
Teori  yang  dipakai  untuk  menjelaskan  permasalahan  di  atas  menggunakan konsep  (1)  Kurikulum  2013  dan  (2)  evaluasi  model  CIIP.  Evaluasi  diartikan  sebagai kegiatan  membandingkan  antara  hasil  implementasi  dengan  kriteria  dan  standar yang  telah  ditetapkan  untuk  melihat  tingkat  keberhasilannya,  sebagai  bentuk kegiatan  menelaah  ulang  terhadap  suatu  program  apakah  telah  sesuai  dengan perencanaan  atau  belum  (Liderman,  n.d.).  Evaluasi  kurikulum  dimaksudkan  untuk memeriksa  tingkat  ketercapaian  tujuan  pendidikan  yang  ingin  diwujudkan  melalui kurikulum,  indikator  kinerja  yang  akan  dievaluasi,  yaitu  efektivitas  program (Sukmadinata  &  Syaodih,  2017).  Selain  itu,  evaluasi  kurikulum  juga  dimaksudkan sebagai  proses  memeriksa  kinerja  kurikulum  secara  keseluruhan  ditinjau  dari beberapa  aspek,  yaitu  efektivitas,  relevansi,  efisiensi,  dan  kelayakan  program. Evaluasi  kurikulum  pada  prinsipnya  bertujuan  untuk:  (1)  perbaikan  program;  (2) pertanggungjawaban kepada berbagai pihak; dan (3) penentuan tindak lanjut hasil hasil pengembangan (Yunus & Salim, 2019).
Model evaluasi CIPP untuk pertama kali dikenalkan oleh Stufflebeam (1971), merupakan  singkatan  dari context  evaluation,  input  evaluation,  process  evaluation , dan product  evaluation .  Model  CIPP  ini  dapat  dijelaskan:  (1) context  evaluation merupakan penilaian yang dilakukan terhadap segala hal yang menjadi precede atau antecedent ‘pendahulu’  suatu  program  dan  memiliki  implikasi  keberh asilan  atau kegagalan  dalam  menjalankan  program  yang  dimaksud.  Unsur-unsur  yang  akan dievaluasi adalah keadaan sekolah bersangkutan, khususnya mengenai sumber daya manusia, sarana prasarana, pemahaman guru tentang kurikulum 2013, pemahaman siswa  tentang  kurikulum  2013,  dan  keterlibatan  orang  t ua  ‘komite  sekolah’  dalam perkembangan  kurikulum:  (2) input  evaluation adalah  penilaian  yang  dilakukan terhadap  segala  hal  yang  mendukung  terselenggaranya  suatu  program  (Arifin, 2015).  Komponen  evaluasi  dalam  implementasi  K-13  meliputi  pengadaan  buku, pelatihan  guru/kepala  sekolah,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  pelaksanaan pendampingan kurikulum 2013 (Arikunto et al., 2010); (3) process evaluation adalah penilaian  yang  dilakukan  terhadap  aspek-aspek  implementasi  suatu  program. Evaluasi  proses  memiliki  tiga  tujuan, yaitu  (a) untuk  mendeteksi  atau memprediksi rancangan  prosedur  selama  tahap  evaluasi,  (b)  menyediakan  informasi  untuk
keputusan  program,  dan  sebagai  rekaman  prosedur  yang  terjadi,  dan  (c)  evaluasi yang  meliputi  koleksi  data  penilaian  yang  telah  ditentukan  dan  diterapkan  dalam praktik  pelaksanaan  program  (Widiyoko,  2010);  dan  (4) product  Evaluation adalah penilaian  yang  dilakukan  terhadap  hasil  atau outcome (capaian  suatu  program).
Evaluasi  produk  pada  dasarnya  bertujuan  membantu  membuat  keputusan mengenai hasil yang telah dicapai maupun apa yang dilakukan setelah program itu berjalan.

## Metode

## Pendekatan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  evaluatif,  karena beroreantasi  pada  analisis  berdasarkan  pendekatan  evaluasi  program  yang beroreantasi  pada  pengelolaan  suatu  program.  Selain  itu  jenis  penelitian  ini  juga menganalisis  persiapan  program  dengan  memperhatikan  variable-variabel  yang terdapat dalam evaluasi model CIPP. Pendekatan ini sangat cocok sebagai metode dalam  penelitian  ini,  karena  penelitian  ini  mengungkapkan  sejauhmana implementasi  pembelajaran  dan  implementasi  penilaian  autentik.  Dengan terungkapnya data dalam penelitian ini akan terlihat nilai dan arti dari implementasi K-13di SDN 02 Tabongo Kabupaten Gorontalo.
Metode  evaluasi  dipilih  karena  evaluasi  disini  dimaknai  sebagai  penetapan yang  sistematis  dari  suatu  kualitas  atau  nilai.  Selain  itu  penelitian  evaluasi  ini meruapakan desain dan prosedur evaluasi dalam mengumpulkan dan menganalisis data secara sistematis untuk menentukan nilai dan arti dari suatu praktik pendidikan (Sukmadinata & Syaodih, 2017).
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  evaluasi kualitatif  karena  pada  rumusan  masalah  penelitian  ini  lebih  menekankan  pada pemberian  pertimbangan  tentang  nilai  dan  arti  dari  implementasi  K-13.  Selain  itu, metode  penelitian  ini  juga  lebih  peka  dan  mampu  menyesuaikan  diri  dengan banyaknya  pengaruh  pada  pola-pola  nilai  yang  dihadapi  dan  dapat  menyajikan secara  langsung  hubungan  antara  evaluator  dan  responden  sehingga  lebih  mudah digunakan  untuk  mengamati  situasi  social  (Sugiyono,  2018),  sehingga  dengan pendekatan  ini,  diharapkan  evaluasi  implementasi  K-13  di  SDN  02  Tabongo  kab. Gorontalo dapat dideskripsikan secara lebih teliti dan mendalam.

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  bertempat  di  Sekolah  Dasar  Negeri  02  Tabongo  Kabupaten Gorontalo  Provinsi  Gorontalo.  Penelitian  ini  berlangsung  selama  3  bulan  yang berlangsung dari bulan September sampai dengan bulan November 2017.

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini sebanyak 192 orang dengan rincian 173 siswa, 18 orang guru dan 1 orang kepala sekolah. Dengan menggunakan teknik sampling acak ( random  sampling ).  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan non- probability sampling  berupa purposive  sampling dan quota  sampling ,  sedangkan probability sampling dengan cara undian (Iskandar, 2010). Maka jumlah sampel yang diperoleh  adalah  19  orang  repsponden  yang  terdiri  atas  kepala  sekolah,  duru  dan siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini,  digunakan  langkah-langkah penelitian sebagai berikut.
1. Kuesioner  atau  angket.  Kuesionar  dalam  penelitian  dimaksudkan  untuk menggali  dan  mendapatkan  informasi  dan  data  implementasi  K-13  secara ekstensif. Instrumen dalam penelitian ini terdiri atas empat komponen yaitu instrumen pada variabel konteks, input, proses, dan produk yang terdiri atas beberapa  pernyataan  terkait  implementasi  Kurikulum  2013.  Kuesioner  ini bersifat  tertutup  dalam  arti  bahwa  responden  tidak  dapat  memberikan jawaban di luar dari pilihan jawaban yang telah ditentukan.
2. Wawancara.  Peneliti  dalam  penelitian  menggunakan  teknik  wawancara secara  terstruktur  dalam  hal  ini  mengacu  pada  pedoman  wawancara  dan bersifat  terbuka.  Yang  menjadi  informan  dalam  hal  ini  adalah  orang-orang yang  berhubungan  langsung  dengan  implementasi  K-13  antara  lain  Kepala Sekolah, Guru dan siswa yang termasuk dalam dalam sampel penelitian yang telah ditentukan.
3. Observasi.  Observasi atau  pengamatan  dilakukan  untuk  mengamati pelaksanaan kegiatan terkait implementasi K-13 diantaranya: kondisi sekolah, gedung sekolah, sarana penunjang serta proses belajar mengajar. Observasi ini  bersifat  nonsistematis, di  mana  peneliti  tidak  menggunakan  pedoman
pengamatan.  Dengan  demikian  segala  hal  yang  diamati  dan  terkait  dengan implementasi K-13 dicatat untuk melengkapi data penelitian.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi disampaikan  secara  deskriptif.  Namun,  sebelum  disajikan  terlebih  dahulu  data tersebut dianalisis melalui langkah-langkah sebagai berikut:
1. Mereduksi data, yakni  menggabungkan, mengarahkan dan membuang data yang  tidak  perlu  dan  mengelompokkan  data  sehingga  nampak  komponen- komponen final yang digunakan sebagai dasar penarikan kesimpulan.
2. Display data  yakni  dengan  merangkum  hal-hal  pokok  dan  menyusunnya secara  deskriptif  yang  bersifat  naratif  dan  sistematis,  hal  ini  untuk memudahkan  pencarían  terhadap  tema  tema  sentral  yang  sesuai  kajian dalam penelitian dan memudahkan dalam pemaknaan.
Penarikan kesimpulan dalam hal ini dimaksudkan untuk memadukan semua data  yang  diperoleh  lalu  dikumpulkan  guna  menarik  kesimpulan  dari  berbagai análisis.

## Hasil dan Pembahasan

## Gambaran Umum Lokus Evaluasi Implementasi K-13
Lokus  evaluasi  implementasi  K-13ini  dilaksanakan  di  SDN2  Tabongo Kabupaten  Gorontalo  dengan  alamat  Jalan  Raja  Bobihoe  Desa  Limehe  Timur Kecamatan  Tabongo  Kabupaten  Gorontalo.  Alasan  dipilihnya  SDN2  Tabongo Kabupaten  Gorontalo  sebagai  lokasi  penelitian  disebabkan  beberapa  aspek  di antaranya  adalah:  (a)  SDN2  Tabongo  Kabupaten  Gorontalo  merupakan  sekolah unggulan  dengan  Akreditasi  A;  (b)  memiliki  prestasi  sebagai  sekolah  Adiwiyata Nasional,  Adiwiyata  Mandiri,  dan  Adiwiyata  tingkat  ASEAN;  (c)  sebagai  sekolah percontohan  penerapan  MBS  di  Kawasan  Timur  Indonesia;  (d)  menerapkan supervisi  klinis  dalam  upaya  pengembangan  profesionalisme  guru  dalam pembelajaran;  (e)  memiliki  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah  yang  mengarah  pada pembentukan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  dan  nonakademik  yang berlandaskan  keimanan  dan  ketaqwaan  terhadap  Tuhan  yang  Maha  Esa.  Hal  ini menjadi  landasan  implementasi  Kurikulum  2013;  (f)  sebagai  salah  satu  sekolah
tujuan  kunjungan  dan  studI  banding,  di  antaranya  tim  DPR  RI,  Uni  Eropa,  UNICEF dan Asian Development Bank (ADB); dan (g) sebagai sekolah percontohan.
Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  2  Tabongo  memiliki  sarana  dan  prasarana sebagai  penunjang  pelaksanaan  proses  pendidikan,  antara  lain  ruang  kelas  yang kondusif,  perpustakaan,  ruang  IT,  lapangan  olah  raga,  fasilitas  penunjang pembelajaran  berupa  alat  peraga  multimedia,  dan  ruang  terbuka  hijau  yang berfungsi  sebagai  ruang  baca.  Tahun  ajaran  2017-2018,  SDN2  Tabongo  memiliki  19 orang  guru,  2  orang  tenaga  administrasi,  2  orang  petugas  perpustakaan,  2  orang petugas cleaning service , dan 1 orang petugas keamanan. Sekolah ini dipimpin oleh Dr.  Sutrisno  Dj.  Yunus  sejak  tahun  2005  sampai  dengan  2016  dan  dilanjutkan  oleh Karim  S.  Uno,  M.Pd  tahun  2016/2017  yang  kemudian  dilanjutkan  oleh  Agus  Raden Dukalang, S.Pd tahun 2017 sampai dengan sekarang. Keadaan guru dan siswa yang akan dipaparkan pada tabel berikut ini.
Tabel 1 Keadaan Guru SDN2 Tabongo Kab. Gorontalo 2016/2017 NO NAMA GURU L/P Jabatan Jenjang Pendidikan 1 Agus Raden Dukalang, S.Pd L Kepala Sekolah S1 2 Ermina Lakoro, S.Pd. P Guru Kelas S1 3 Karsum Tobuhu, A.Ma.Pd. P Guru Kelas DII 4 Karti Kadir, A.Ma.Pd. P Guru Kelas DII 5 Amran Koniyo, S.Pd. L Guru MP S1 6 Rubiyanti Djafar, S.Pd. P Guru MP S1 7 Faisal Bima, S.Pd. L Guru Kelas S1 8 Wiwin S. Kaharu, S.Pd. P Guru MP S1 9 Fatrawaty Abdurrahim, S.Pd P Guru MP S1 10 Riyanti M.Usman, S.Pd. P Guru MP S1 11 Apin Biya, A.Ma.Pd. P Guru MP DII 12 Fenty Nggilu, S.Pd. P Guru Kelas S1 13 Yulismi Dukalang, S.Pd. P Guru MP S1 14 Dedin S. Karim, S.Pd. P Guru MP S1 15 Nur Iman P., A.Ma.Pd. L Guru MP DII 16 Yuliana Uba, S.Pd. P Guru MP S1 17 Abdurraman Koniyo, S.Pd. L Guru MP S1 18 Meylan Luawo, S.Pd. P Guru MP S1
19 Pipul Iko, S.Pd. L Guru Kelas S1 Tabel 2 Keadaan Siswa  Tiga tahun Terakhir Kelas 2014/2015 2015/2016 2016/2017 L P Jml Jml Kelas L P Jml Jml Kls L P Jml Jml Kelas I 20 15 35 1 20 21 35 1 16 12 28 1
II 15 15 30 1 15 24 28 1 18 15 33 1
III 10 20 30 1 15 27 33 1 18 14 32 1
IV 10 15 25 1 12 34 34 1 18 12 30 1
V 8 15 23 1 10 16 25 1 10 12 22 1
VI 20 20 40 2 15 28 31 1 18 10 28 1 Jumlah 83 100 183 7 87 99 186 6 98 75 173 6 L = Laki-laki P= Perempuan

## Deskripsi Konteks, Input, Proses dan Output
Hasil  analisis  data  yang  telah  peneliti  lakukan,  dapat  disajikan  dalam  hasil perhitungan skor variabel konteks, input, proses, dan produk berikut.
Tabel 3
Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Variabel Konteks, Input, Proses dan Produk
Variabel Statistik Konteks Input Proses Produk Mean 43,5789 60,579 47,579 29,789 Median 43 60 48 30 Modus 42 60 48 29 Standar Deviasi 1,74215 1,1213 0,8377 1,2727 Varians 3,03509 1,2573 0,7018 1,6199 Minimum 41 58 46 28 Maksimum 48 62 48 32 Range 7 4 2 4

## Konteks
Konteks  maksudnya  adalah  penilaian  yang  dilakukan  terhadap  segala  hal yang menjadi antecedent (pendahulu) suatu program K-13 di Sekolah Dasar Negeri 2 Tabongo dan memiliki implikasi keberhasilan atau kegagalan dalam menjalankan K- 13yang dimaksud. Penulis melakukan evaluasi terhadap unsur-unsur berikut.
1. Keadaan  sekolah  yang  bersangkutan  mengenai  sumber  daya  manusia  dan sarana prasarana yang ada di Sekolah Dasar Negeri 2 Tabongo;
2. Pemahaman guru Sekolah Dasar Negeri 2 Tabongo tentang Kurikulum 2013;
3. Pemahaman  peserta  didik  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Tabongo  tentang Kurikulum 2013;
4. Keterlibatan orang tua (komite sekolah) dalam perkembangan K-13 di Sekolah Dasar Negeri 2 Tabongo.
Berdasarkan data yang penulis peroleh di lapangan, pada komponen konteks terdapat  kecendrungan  data  memusat  pada  skor  43,5789.  Secara  rata-rata  skor yang  diperoleh  keseluruhan  responden  adalah  43,5789.  Skor  yang  paling  banyak adalah 42, skor yang terletak di tengah-tengah adalah 43, simpangan skor rata-rata 1,74215 dan variasi skor 3,03509. Hal ini menunjukkan bahwa dari segi konteks yang meliputi  sarana  prasarana,  pemahaman guru  tentang  Kurikulum  2013,  pemahaman peserta  didik  dan  keterlibatan  orang  tua  ataupun  komite  sekolah  dalam implementasi K-13di SDN2 Tabongo Kab. Gorontalo sudah baik atau efektif.

## Input
Komponen  input  yang  dimaksud  adalah  penilaian  yang  dilakukan  terhadap segala  hal  yang  mendukung  terselenggaranya  suatu  program.  Komponen  evaluasi masukan dalam implementasi K-13meliputi:
1. pengadaan buku;
2. pelatihan guru dan kepala sekolah;
3. pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013;
4. pelaksanaan pendampingan kurikulum 2013.
Setelah  penulis  melakukan  pengumpulan  data,  diperoleh  kecenderungan data memusat pada skor yang diperoleh keseluruhan responden skor 60,579. Hal ini menunjukkan  secara  rata-rata  skor  yang  diperoleh  keseluruhan  responden  adalah
60,579.  Skor  yang  paling  banyak  adalah  60,  skor  yang  terletak  di  tengah-tengah adalah 60, simpangan skor rata-rata 1,1213 dan variasi skor 1,2573.

## Proses
Komponen  proses  dilakukan  dengan  mengevaluasi  proses  pelaksanaan  K- 13di  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Tabongo  yang  meliputi  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Pada  variabel  proses, kecendrungan data memusat pada skor 47,57894. Hal ini menunjukkan secara rata- rata skor yang diperoleh keseluruhan responden adalah 47,57894. Skor yang paling banyak  adalah  48,  skor  yang  terletak  di  tengah-tengah  adalah  48,  simpangan  skor dengan rata-rata 0,837707 dan variasi skor 0,70175.

## Produk
Komponen produk adalah sebagai bahan penilaian yang dilakukan terhadap hasil  atau outcome atau  capaian  suatu  program.  Evaluasi  produk  pada  dasarnya bertujuan  membantu  membuat  keputusan  mengenai  hasil  yang  telah  dicapai maupun apa yang dilakukan setelah program itu berjalan.
Kecendrungan data pada komponen produk yang penulis peroleh memusat pada  skor  29,7894.  Hal  ini  menunjukkan  secara  rata-rata  skor  yang  diperoleh keseluruhan  responden  adalah  29,7894.  Skor  yang  paling  banyak  adalah  29,  skor yang terletak di tengah-tengah adalah 30, simpangan skor dengan rata-rata 1,27274, dan variasi skor 1,619883.
Dilihat dari instrumen yang disebarkan, penulis menemukan bahwa terdapat 14 responden (73,68%) yang menjawab keterlaksanaan K-13di SDN 2 Tabongo, dan 5 responden  (26,31%)  yang  menjawab  belum  terlaksananya  K-13di  sekolah  tersebut dilihat  dari  segi  konteks.  Sedangkan,  dilihat  dari  input,  menunjukkan  bahwa  16 responden  (84,21%)  menyatakan  keterlaksanaan  K-13di  SDN  2  Tabongo,  dan  3 responden (15,78%) menyatakan belum terlaksana sepenuhnya.
Dari  segi  komponen  proses,  keterlaksanaan  K-13  dijawab  oleh  responden sebanyak 18 orang (94,73%), sedangkan yang menyatakan belum terlaksana adalah 1 responden  (5,26%).  Sedangkan,  pada  komponen  produk,  keterlaksanaan  K- 13dinyatakan  oleh  13  orang  responden  (68,42%),  dan  6  responden  (31,57%) menyatakan belum terlaksananya K-13dari segi produk.
Volume 14 Nomor 2 2020
Tabel 4 Data Hasil Perhitungan Skor Keterlaksanaan K-13di SDN 2 Tabongo pada Variabel Konteks, Input, Proses, dan Produk NO MODEL CIPP INDIKATOR ALTERNATIF JAWABAN TSP TSB SK BT 1 Context Ketercapian Tujuan 18 1 - - Pemenuhan Kebutuhan 18 - 1 - Kepuasan Pengguna Internal (Kepala Sekolah, Guru, Staf Administrasi) 12 7 - - Kepuasan Eksternal (Peserta Didik, Orangtua Peserta Didik, dan Stakeholder lainnya) - 2 5 12 14 (F+); 73,68% 5 (F-); 26,31% 2 Input SDM 19 - - - Sarana Pendukung 1 7 1 - Peralatan Penunjang - 2 16 1 Dana 4 15 - - Prosedur/aturan pelaksanaan 19 - - - Jejaring yang dimiliki 18 1 - - 16 (F+); 84,21% 3 (F-); 15,78% 3 Process Perencanaan program 19 - - - Pelaksanaan program 19 - - - Hasil pelaksaan program 18 - 1 - 18 (F+); 94,73% 1 (F-); 5,26% 4 Product Evaluasi keterlaksanaan program 18 1 - - Dampak dari pelaksanaan program 3 6 - - Masalah  yang dihadapi 2 - 3 14 13 (F+); 68,42% 6 (F-); 31,57%
Penulis  dalam  menentukan  efektivitas  implementasi  K-13  dilakukan  secara keseluruhan yang mencakup komponen konteks, input, proses dan produk dengan melakukan  pengubahan  skor  mentah  masing-masing  variabel  menjadi  standar  T- skor. Dari keempat variabel yang penulis analisis, frekuensi sekolah yang mendapat nilai  T-skor  positif  (+)  maupun  frekuensi  nilai  T-skor  negatif  (-)  dijumlahkan.  Untuk lebih  jelasnya  hasil  analisis  data  untuk  skor  variabel  konteks,  input,  proses  dan produk dengan skor-T dapat dililat pada berikut.
Tabel 5
Rekapitulasi Perhitungan Efektivitas Variabel Konteks, Input, Proses, dan Produk pada Sekolah Dasar Negeri 2 Tabongo No Variabel Frekuensi Keterangan F+ F- Hasil
1 Konteks 14 5 + Positif 2 Input 16 3 + Positif 3 Proses 18 1 + Positif 4 Produk 13 6 + Positif Hasil + + + + Sangat Efektif
Dari  hasil  perhitungan  di  dapat  bahwa  variabel  konteks  hasilnya  positif, variabel  Input  hasilnya  positif,  variabel  proses  hasilnya  positif  dan  variabel  produk hasilnya  positif.  Ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  K-13pada  Sekolah  Dasar Negeri 2 Tabongo ditinjau dari segi konteksnya efektif, input nya efektif, prosesnya efektif dan produknya efektif, CIPP = (+ + + +).
Apabila  kriteria  ini  dimasukkan  kedalam  kuadran  model  Glickman,  maka efektivitas  implementasi  K-13pada  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Tabongo  berada  pada kuadran  I  (Sangat  Efektif).  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  dalam  kuadran Glickman berikut ini.
Tabel 4.6

## Prototipe Kuadran Glickman
Kuadran I
C   I   P   P
+   +   +   + +   +   +   + +   +   +   + +   +   +   + (Sangat Efektif) Kuadran II C   I   P   P +   +   +   -
+   +   -   + +   -   +   + -   +   +   +
(Efektif)
Kuadran III C   I   P   P
-    -    -    + -    -    +    - -    +    -    - +    -    -    - (Kurang Efektif) Kuadran IV C   I   P   P -    -    -    - -    -    -    - -    -    -    - -    -    -    -
(Sangat Kurang Efektif)

## Analisis Variabel Konteks, Input, Proses, dan Output
1. Variabel Konteks
Pada  variabel  konteks,  secara  umum  telah  mendukung  implementasi  K- 13pada  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Tabongo.  Hal  ini  menunjukkan  aspek  visi  sekolah, lingkungan sekolah dan program sekolah sangat mendukung pelaksanaan K-13pada Sekolah  Dasar  Negeri  2  Tabongo.  Walaupun  demikian  beberapa  aspek  juga  belum
efektif. Dari analisis T-skor ditemukan frekuensi T-skor (+) = 14 > dari pada frekuensi T-skor  (-)  =  5.  Hal  ini  berarti  presentasi  T-skor  (+)  dan  T-skor  (-)  menunjukkan  hasil positif (+). Pada variabel konteks presentase F+ = 73,68% dan persentase F- = 26,31% selisih antara persentase F+ dengan F- adalah 47,37%. Hal ini dapat dikatakan bahwa efektivitas  implementasi  K-13di  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Tabongo  ditinjau  dari  segi komponen  konteks  sangat  efektif.  Ini  berarti  faktor  yang  terkait  dengan  variabel konteks cukup memberi kontribusi pada implementasi kurikulum 2013.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  sekolah  perlu  mempertahankan  dan bahkan meningkatkan efektifitas konteks yang dalam hal ini terdiri dari: a) keadaan sekolah  yang  mengenai  sumber  daya  manusia  dan  sarana  prasarana  yang  ada  di Sekolah  Dasar  Negeri  2  Tabongo;  b)  Pemahaman  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Tabongo tentang kurikulum 2013; c) Pemahaman peserta didik Sekolah Dasar Negeri 2  Tabongo  tentang  kurikulum  2013;  d)  Keterlibatan  orang  tua  (komite  sekolah) dalam  perkembangan  K-13  di  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Tabongo,  e)  visi  misi  dan program unggulan di SDN 2 Tabongo.
Visi  SDN  2  Tabongo  ini  sejalan  dengan  semangat  K-13  yaitu: “ Unggul Berprestasi Santun Berperilaku Dan Berbudaya Lingkungan” .
Sedangkan Misi dari SDN 2 Tabongo adalah :
1. Memantapkan  iman  dan  ketaqwaan  kepada  TYME,  serta  menjamin lahirnya sekolah yang unggul, dengan mengedepankan penanaman sikap untuk  melestarikan  lingkungan  hidup  serta  mencegah  pengrusakan  dan pencemaran lingkungan;
2. Membangun transparansi, partisipatif dan akuntabilitas dalam melakukan penataan  lingkungan  sekolah  sebagai  upaya  untuk  melestarikan lingkungan hidup secara komprehensip;
3. Mengembangkan Pembelajaran PAKEM sebagai upaya mengembangkan kompetensi  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  serta  mengarahkan peserta  didik  untuk  melestarikan  lingkungan  sebagai  bagian  dari akuntabilitas terhadap lingkungan;
4. Mendorong    dan  membantu  setiap  peserta  didik    untuk  berkembang secara  optimal    sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki,  sehat  cerdas,  dan memiliki  sikap  untuk  mencegah  pengrusakan  lingkungan  melalui  sikap peduli dan cinta lingkungan;
5. Melaksanakan penataan lingkungan  sekolah yang sehat, nyaman   serta mencegah terjadinya pengrusakan dan pencemaran lingkungan;
6. Peran  Serta  Masyarakat  untuk  menjamin  kebersamaan  dan  rasa solidaritas  dalam  membangun  sekolah  yang  asri  dan  berbudaya lingkungan;
7. Mengembangkan  performance  stakeholeder  pendidikan  di  sekolah melalui  sistem  Meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  lingkungan sekolah  sehingga  mampu  mencegah  terjadinya  pencemaran  dan pengrusakan lingkungan;
8. Meningkatkan  peran  serta  warga  sekolah  dan  masyarakat  dalam memelihara  kesehatan  dan  melestarikan  lingkungan  sekolah  secara mandiri;
9. Meningkatkan  kualitas  dan  kualifikasi  peserta  didik  dalam  menguasai kompetensi  dasar  kurikulum  terutama  yang  berkaitan  dengan  upaya pencegahan kerusakan lingkungan sebagai bekal untuk terjun di tengah- tengah masyarakat;
10. Mengembangkan pembinaan profesional yang progresif dan unggul;
11. Menanamkan  budaya  kualitas  serta  komitmen  yang  tinggi  pada  seluruh personil sekolah dalam mengelola lingkungan yang lestari dan mencegah pengrusakan dan pencemaran lingkungan secara progresif.
Terdapatnya  hubungan  yang  relevan  antara  visi,  misi  SDN  2  Tabongo  ini dengan semangat dari kurikulum 2013, menjadikan para pelaksana K-13 di sekolah ini menjadi mudah.
Di sisi lain, terdapat faktor penghambat dari pelaksanaan K-13 di sekolah ini, yaitu  rendahnya  tingkat  kepuasan  eksternal  seperti  Orangtua  Peserta  Didik,  dan Stakeholder lainnya  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  terhadap  wali/orang  tua peserta didik dalam memahami keberadaan K-13 ini. Hal ini disebabkan karena latar belakang profesi orang tua/ wali peserta didik yang mayoritas petani menyebabkan kurangnya keterdukungan terhadap K-13 di Sekolah ini.
Pada  hakikatnya  K-13  menuntut  peran  serta  orang  tua  peserta  didik,  hal  ini bertujuan untuk menunjang pembentukan karakter peserta didik tersebut.

## 2. Variabel Input
Pada komponen input, secara umum tampak bahwa Sekolah Dasar Negeri 2 Tabongo  efektif  dalam mendukung implementasi  kurikulum  2013. Ini menunjukkan bahwa aspek manajemen sekolah, kompetensi guru, sarana dan prasarana sekolah mendukung pada implementasi K-13di Sekolah Dasar Negeri 2 Tabongo ini.
Dari  analisis  T-skor  dengan  frekuensi  T-skor  (+)  =  16  >  daripada  frekuensi  T- skor (-) = 3. Hal ini menunjukkan  persentase T-skor (+) dan T-skor (-) menunjukkan hasil  Positif  (+).  Pada  variabel  input  persentase  F+  =  84,21%  dan  persentase  F-  = 15,78% selisih antara persentase F+ dengan F- adalah 68,43%. Hal ini dapat dikatakan bahwa  efektivitas  implementasi  K-13pada  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Tabongo  ditinjau dari variabel input adalah sangat efektif.
Efektifnya  hasil  analisis  pada  variabel input disebabkan  antara  lain  oleh faktor  sarana  dan  prasarana  seperti  pengadaan  buku  ajar,  serta  kompetensi  guru dan  kepala  sekolah  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  2013 . Namun, keefektifan  variabel  input  ini  terdapat  beberapa  keterbatasan  dalam pelaksanaannya  yaitu  terbatasnya  bahan  ajar  dan  buku-buku  referensi  pendidikan yang berkaitan dengan K-13seperti buku guru dan buku peserta didik yang tersedia pada  sekolah  Dasar  Negeri  2  Tabongo  mengakibatkan  sekolah  ini  sulit  unutuk mengembangkan  materi  pelajaran  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan,  keadaan seperti ini kurang mendukung pada variabel input. Selain itu, sarana dan prasarana yang menunjang seperti laboratorium IPA pada Sekolah Dasar Negeri 2 Tabongo ini sangat  minim.  Sehingga  pelajaran  yang  dilakukan  hanya  sekedar  mengamati  buku peserta  didik,  sehingga  mengakibatkan  kurang  bertambahnya  wawasan  peserta didik dalam memahami dan mendalami materi yang diajarkan.
Kompetensi guru-guru dalam mengembangkan materi pelajaran beroreantasi  pada  K-13  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Tabongo  juga  perlu ditingkatkan.  Sebagian  guru  belum  pernah  mengikuti  diklat  atau  seminar  tentang implementasi  K-13  dan  kebanyakan  guru  sulit  mengimplementasikan  pendekatan dalam  K-13sehingga  para  guru  yang  kurang  memahami  rancangan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  K-13  dan  kebanyakan  guru  sulit  mengimplemenasikan pendekatan  dalam  kurikulum  2013.  Hal  ini  mengakibatkan  pembelajaran  masih mengarah  pada  kurikulm  2006.  Sebagaimana  yang  kita  ketahui  bahwa  jika  guru menggunakan kegiatan pembelajaran berupa demonstrasi dan pengalaman praktis, maka  peserta  didik  akan  lebih  banyak  mengingat  pengalaman  belajarnya  dari  30%-
50%. Selanjutnya akan lebih banyak lagi diingat jika guru mampu melibatkan peserta didik  dalam  simulasi  dan  pengalaman  langsung,  mereka  akan  mengingatnya  dari rentang  70%-90%,  terlebih  lagi  jika  guru  mengoptimalkan  penggunaan  media pembelajaran. Oleh karena itu, sumber belajar sangat penting keberadaannya dalam proses pembelajaran.
3. Variabel Proses
Pada komponen proses, secara umum tampak bahwa Sekolah Dasar Negeri 2  Tabongo  sudah  efektif  dalam  mendukung  implementasi  kurikulum  2013.  Ini menunjukkan  bahwa  aspek  perencanaan,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian pembelajaran (assessment) mendukung  implementasi  K-13pada  Sekolah  Dasar Negeri 2 Tabongo. Dari  analisis T-skor dengan frekuensi T-skor (+) = 18 > dari pada frekuensi  T-skor  (-)  =  1.  Hal  ini  berarti  persentase  T-skor  (+)  dan  T-skor  (-) menunjukkan  hasil  positif  (+).  Pada  variabel  proses  persentase  F+  =  94,73%  dan persentase F-  =  5,26%  selisih antara  persentase  F+  dengan  F-  adalah  89,47%. Hal  ini menunjukkan  bahwa  efektivitas  implementasi  K-13  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Tabongo ditinjau dari variabel proses adalah sangat efektif.
Faktor yang terkait dengan variabel proses cukup memberi kontribusi pada implementasi  kurikulum  2013.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  sekolah  perlu mempertahankan  dan  bahkan  meningkatkan  efektifitas  variabel  proses.  Hal  ini dapat  dilakukan  dengan  memperbaiki  proses  perencanaan  pembelajaran  dengan cara  memahami  cara  pencapaian  kompetensi  spiritual,  sosial,  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  pembelajaran,  memilih  pendekatan  pembalajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik,  serta  menyusun  alat  peraga  atau  media pembelajaran sesuai dengan indikator dan tujuan yang sesuai dengan inidikator dan tujuan yang dicapai.
Pelaksanaan  pembelajaran  juga  perlu  mendapat  perhatian  dengan  cara memahami  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  seperti  pendekatan  saintifik  yang  diguakan  dalam pembelajaran  kurikulum  2013,  mengaitkan  materi  dengan  realita  kehidupan  dan peningkatan  keterampilan  guru  dalam  mengolah  dan  memfasilitasi  media pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang dicapai.
Penilaian  pembelajaran,  guru  sebaiknya  memahami  dan  mempraktekkan penilaian  yang  berkaitan  dengan  K-13  seperti  penilaian  autentik  dengan  menilai proses  dan  hasil  berkarya  peserta  didik  secara  keseluruhan.  Apabila  hal  ini
dilaksanakan  dengan  baik  maka  efektivitas  implementasi  K-13  pada  Sekolah  Dasar Negeri 2 Tabongo dapat berjalan dengan baik sesuai dengan yang direncanakan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebagaimana  yang  telah  dipaparkan  pada deskripsi  data  dan  pembahasan,  peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa implementasi  K-13  ditinjau  dari  evaluasi  dengan  pendekatan  CIPP  pada  Sekolah Dasar Negeri 2 Tabongo tergolong sangat baik dan efektif. Berdasarkan simpulan di atas,  dapat  dikemukakan  beberapa  saran,  yaitu: Pertama, Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  sebaiknya  memfasilitasi  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Tabongo  dalam bidang  sarana  dan  prasarana,  baik  dari  buku  pelajarannya  dan  laboratorium  IPA, sehingga sekolah ini dapat mengimplementasikan K-13 dengan lebih sempurna lagi. Kedua, kepala sekolah senantiasa bekerja sama dan terus mensosialisasikan kepada orang  tua  peserta  didik  melalui  komite  sekolah  akan  pentingnya  K-13dalam memperkuat  karakter  peserta  didik. Ketiga, bagi  peneliti  lain  yang  ingin  meneliti permasalahan yang sama tentang efektivitas implementasi K-13 pada sekolah dasar negeri di wilayah lain disarankan melakukan penelitian yang lebih mendalam lagi.

## Referensi
Abidin, Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran Dalam  Konteks Kurikulum 2013 . Refika Aditama.
Arifin, Z. (2015). Evaluasi Pembelajaran . PT Remaja Rosda Karya.
Arikunto,  S.,  Safruddin,  C.,  &  Jabar,  A.  (2010). Evaluasi  Program  Pendidikan .  Bumi Aksara.
Daeng  Pawero,  A.  M.  V.  (2018).  Analisis  Kritis  Kebijakan  Kurikulum  Antara  KBK,
KTSP, dan K-13. Jurnal Ilmiah Iqra ’ , 12 (1), 42. https://doi.org/10.30984/jii.v12i1.889
Iskandar.  (2010). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial  (Kuantitatif  dan Kualitatif) . Gaung Persada Press.
Liderman, M. (n.d.). Program Evaluasi .
Www.Tedi.Uq.Edu.Au/Confereces/A_conf/Papers/Isaaccs.Html.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Remaja Rosdakarya.
Pawero,  A.  M.  V.  D.  (2017).  Analisis  Kritis  Kebijakan  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL)  Dan Standar  Isi  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam. Journal  of Islamic Education Policy , 2 (2), 166.
Riptiani, K. M., Manuaba, I. B. S., & Putra, M. (2015). Studi Implementasi Kurikulum 2013  di  Tinjau  dari  CIPP  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Wilayah  Pedesaan Kabupaten Badung. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Genesha , 3 (1).
Salim,  A.  (2018).  Pendidikan  Karakter  Dan  Eksistensi  Pemuda. Potret  Pemikiran . https://doi.org/10.30984/pp.v19i2.728
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi, R&D dan Penelitian Pendidikan) . Alfabeta.
Sukmadinata,  &  Syaodih,  N.  (2017). Pengembangan  Kurikulum .  PT  Remaja Rosdakarya.
Tim Redaksi Sinar Grafika. (2007). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 . Sinar Grafika.
Widiyoko. (2010). Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik . Pustaka Pelajar.
Yani, A. (2014). Mindset Kurikulum 2013 . Alfabeta.
Yunus,  Y.,  &  Salim,  A.  (2019).  Eksistensi  Moderasi  Islam  dalam  Kurikulum Pembelajaran  PAI  di  SMA. Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam . https://doi.org/10.24042/atjpi.v9i2.3622