## PENGARUH PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR IPS PADA MATERI PLURALITAS
MASYARAKAT INDONESIA

## DEDE HERYANA
SMP Negeri 2 Jatinangor dedeheryana68@gmail.com

## ABSTRAK
Kurangnya aktivitas belajar siswa kelas VIII-I di SMPN 2 Jatinangor dalam pembelajaran tatap muka terbatas pada mata pelajaran IPS menyebabkan hasil belajar siswa terhadap materi ajar tentang  pluralitas  masyarakat  Indonesia  menjadi  tidak  maksimal.  berdasarkan  data  awal diketahui  bahwa dari seluruh siswa yang berjumlah 32 orang hanya  terdapat  19 orang siswa atau sekitar 59% saja yang tuntas dalam belajarnya. Tujuan penelitian ini adalah meningkatnya aktivitas  belajar  IPS  pada  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dengan  menerapkan  model discovery learning . Penelitian ini dilakukan melalui tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus, setiap  siklus  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi yang dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, Instrumen yang digunakan adalah  instrumen  observasi  kegiatan  siswa  dan  kegiatan  guru.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa aktivitas belajar siswa setelah menerapkan model discovery learning meningkat, hal ini diindikasikan  oleh  terlampauinya  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Data  tersebut didukung  dengan  kegiatan  siswa  yang  telah  sesuai  dengan  sintak  pembelajaran.  Tindakan tersebut juga juga telah dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada siklus I dengan persentase ketuntasan  klasikal  mencapai  62%  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  94%.  Oleh sebab itu dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery learning dalam pembelajaran  IPS  terhadap  materi  ajar  pluralitas  masyarakat  Indonesia  telah  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  sehingga  hasil  belajarnya  menjadi  lebih  baik.  Hasil penelitian  ini  direkomendasikan  kepada  guru  IPS  lainnya  dalam  menerapkan  model pembelajaran discovery  learning yang  disesuaikan  dengan  karakter  kelas  yang  diberikan pembelajaran pada saat itu.
Kata kunci : Model discovery learning, aktivitas belajar

## ABSTRACT
The lack of learning activities for class VIII-I students at SMPN 2 Jatinangor in face-to-face learning is limited to social studies subjects causing student learning outcomes to teach material about  the  plurality  of  Indonesian  society  to  be  not  optimal.  Based  on  preliminary  data,  it  is known that of all 32 students, only 19 students or about 59% have completed their studies. The purpose  of  this  study  is  to  increase  social  studies  learning  activities  in  limited  face-to-face learning  by  applying  the  discovery  learning  model.  This  research  was  conducted  through classroom  action  consisting  of  two  cycles,  each  cycle  was  carried  out  with  several  stages starting from planning, implementation, observation and reflection which were carried out in two  meetings.  The  instrument  used  was  an  instrument  of  observing  student  activities  and teacher  activities.  The  results  showed  that  students'  learning  activities  after  applying  the discovery  learning  model  increased,  this  was  indicated  by  the  achievement  of  indicators  of success in this study. The data is supported by student activities that are in accordance with the learning syntax. This action has also been able to improve student learning outcomes in the first cycle with the percentage of classical completeness reaching 62% then increasing in the second cycle  to  94%.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  discovery  learning model in social studies learning to the plurality of Indonesian society teaching materials has
been able to increase student learning activities so that their learning outcomes are better. The results of this study are recommended to other social studies teachers in applying the discovery learning model that is adapted to the character of the class given the learning at that time. Keywords: discovery learning model, learning activities

## PENDAHULUAN
Kondisi  pandemi  covid-19  menyebabkan  terjadinya  kondisi  tanggap  darurat  dan mendorong  terlaksananya  belajar  dari  rumah  melalui  pembelajaran  secara  daring.  Namun dalam pelaksanaannya, kegiatan belajar dari rumah mengalami berbagai kendala, diantaranya secara  umum  ketidakmampuan  siswa  dalam  melakukan  pembelajaran  secara  daring/online dikarenakan  kesulitan  akses  internet  dan  kemampuan  ekonomi  yang  terbatas.  Disamping  itu tantangan  yang  muncul  selama  kegiatan  belajar  dari  rumah  diantaranya  pemantauan  yang kurang dan pembelajaran yang tidak interaktif, hal ini tentu saja sangat menghambat kegiatan belajar  secara  wajar.  Motivasi  belajar  yang  rendah,  minimnya  aktivitas  belajar,  komitmen, tanggung  jawab  dan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  merespon  pembelajaran  menjadi  kendala tersendiri dalam mencapai kesuksesan pembelajaran secara daring, disamping itu keterbatasan penjelasan  dan  bimbingan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  menyebabkan  hasil belajar siswa dalam mengerjakan tugas belajarnya menjadi tidak maksimal.
Mengatasi  hal  tersebut  pemerintah  melalui  Kemendikbud  melaksanakan  kebijakan pembelajaran tatap muka (PTM) terbatas yang dirancang untuk mendukung dan memulihkan pembelajaran  dari  sejumlah learning  loss yang  dialami  siswa  selama  pembelajaran  secara daring.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  harus  dapat  menciptakan pembelajaran yang efektif dan terarah. Pengembangan proses pembelajaran disesuaikan dengan kondisi pandemi yang merujuk pada batasan maksimal jumlah siswa dalam setiap ruang kelas dalam sekali pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Kondisi pandemi saat ini perlu disiasati dengan membatasi aktivitas kontak fisik secara langsung.
Konsep  dan  prosedur  dari pembelajaran  tatap  muka  terbatas menurut  Direktorat Sekolah Menengah Atas. (2021;5) adalah mengatur jumlah siswa di setiap kelas agar menjadi lebih  sedikit  dari  jumlah  normal.  Pengaturan  juga  dilakukan  pada  meja  dan  kursi  siswa  dan jaraknya  diatur  sesuai  protokol  kesehatan.  Menyikapi  hal  itu  maka  peneliti  membagi  siswa dalam dua bagian kelompok sama banyak. Kelompok belajar A akan melakukan pembelajaran melalui tatap muka di kelas pada shift pertama dan kelompok belajar B pada shift berikutnya.
Pembelajaran IPS diajarkan di sekolah menurut Kemendikbud (2018;4) adalah untuk melatih   cara   berpikir  dan   bernalar siswa  dalam   menarik   sebuah  kesimpulan,   melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsistensi dan  inkonsistensi,  kemudian  mengembangkan  aktivitas  kreatif  siswa  yang  melibatkan imajinasi,  intuisi  dan  penemuan.  Pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  sosial  dalam pembelajaran IPS diharapkan dapat memperkuat rasa percaya diri, kecintaan, dan kebanggaan siswa  atas  keunggulan  wilayah  negaranya,  serta  sadar  sebagai  bagian  warga  dunia  sehingga tumbuh  kesadaran  untuk  mengelola,  memanfaatkan,  sekaligus  melestarikan  modal-modal tersebut  secara  bertanggung  jawab  demi  kemakmuran  dan  kemajuan  bangsa  dan  negara. Dengan  konsep  pembelajaran  secara  terpadu,  IPS  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  untuk meningkatkan kompetensi siswa, baik sikap, pengetahuan, maupun keterampilan sosial secara utuh.
Salah satu materi ajar IPS untuk jenjang SMP/MTs kelas VIII pada semester I adalah terkait  dengan  Pluralitas  masyarakat  Indonesia.  Materi  ini  menjelaskan  tentang  keragaman budaya  di  Indonesia.  Masyarakat  Indonesia  dikenal  sebagai  masyarakat  religius,  beberapa agama  dan  kepercayaan  dapat  ditemukan  di  berbagai  wilayah  Indonesia.  Indonesia  juga memiliki banyak suku bangsa. Itulah sebabnya Indonesia kaya dengan budaya atau adat istiadat.
Kondisi  geografis  dan  sosial  Indonesia  juga  memengaruhi  berbagai  kegiatan  ekonomi masyarakat. Mempelajari prularisme atau keberagaman sangat penting ditanamkan pada siswa agar tumbuh sikap saling memahami dan menghargai atau bertoleransi sejak sekarang.
Namun  demikian  dalam  penyampaian  materi  tersebut  pada  saat  pembelajaran  tatap muka  terbatas  memiliki  beberapa  hambatan  diantaranya  aktivitas  belajar  siswa  kurang maksimal  menyebabkan  siswa  kurang  dapat  mengembangkan  pengetahuan  belajarnya. pembelajaran  tatap  muka  terbatas  juga  kurang  menekankan  pada  pengalaman  langsung interaksi sosial yang membatasi kegiatan siswa sehingga menurunkan motivasi belajar siswa. padahal  aktivitas  belajar  sangat  dibutuhkan  dalam  masa  pembelajaran  tatap  muka  terbatas, menurut  Tabrani  (2015;76)  dengan  adanya  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  maka terciptalah situasi belajar yang aktif guna memperoleh hasil belajar berupa perpaduan antara aspek koqnitif, afektif dan psikomotor. Aktivitas dalam kegiatan belajar dapat menumbuhkan motivasi  belajar  menurut  pendapat  Gintings  (2010;13)  bahwa  proses  pembelajaran  akan berhasil  manakala  siswa  mempunyai  motivasi  dalam  aktivitas  belajarnya,  pemotivasian  ini merupakan salah satu tugas utama yang harus dikuasai guru dalam kegiatan mengajar
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari  proses  pembelajaran  ternyata  tidak  optimal,  dari perolehan data berdasarkan pengamatan awal di kelas VIII-I diketahui bahwa dari jumlah siswa sebanyak 32 orang, hanya terdapat 19 orang atau sekitar 59% saja yang berhasil menyelesaikan tugas  belajarnya  dengan  baik,  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  upaya  tindak  lanjut  dalam pembelajaran IPS di kelas tersebut. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah memilih dan menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  memperhatikan  karakteristik  siswa  di kelas tersebut dan karakteristik mata pelajaran IPS.
Untuk  memperkuat  makna  dalam  pembelajaran  IPS  perlu  diaplikasikan  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajarnya.  Salah  satunya adalah dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning , menurut Syah (2017;34) pembelajaran discovery learning ialah suatu cara mengajar yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat,  dengan  diskusi  ,  membaca  sendiri  dan  mencoba sendiri,  agar  siswa  dapat  belajar  sendiri.  Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  Arends (2016;52)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning sebagai  sebuah model pembelajaran yang mendukung siswa untuk menemukan pengetahuannya sendiri.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  bagi  siswa  dalam meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajarnya  melalui  pembelajaran discovery  learning ,  siswa dapat belajar menemukan pola dalam situasi konkret maupun abstrak. Sedangkan manfaat bagi guru  diantaranya  hasil  penelitian  ini  juga  dapat  sebagai  masukan  dan  pertimbangan  empiris dalam memilih strategi dan alternatif mengajar pada saat pembelajaran tatap muka terbatas.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  metode  deskriftif  kualitatif.  Penelitian  tindakan  kelas  yang  peneliti  lakukan merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dikumpulkan  yang  dilakukan  oleh  guru  secara  kolaborasi  dengan  rekan  sejawat  untuk mengamati  pelaksanaan  pembelajaran,  dengan  melalui  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penelitian tindakan biasanya dilakukan lebih dari satu siklus karena pada dasarnya  masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak  dapat  diselesaikan  hanya  dengan  satu siklus saja, apabila siklus pertama belum menunjukan hasil yang diharapkan, maka dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VIII-I SMP Negeri 2 Jatinangor Kabupaten  Sumedang  yang  berjumlah  32  orang,  terdiri  atas  15  siswa  laki-laki  dan  17  siswa perempuan. Lokasi penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 2 Jatinangor Kabupaten Sumedang
yang  beralamat  di  Jalan  Letda  Lukito  Desa  Cisempur  Kecamatan  Jatinangor  Kabupaten Sumedang.
Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari intrumen observasi aktivitas belajar siswa dan aktivitas  guru  dengan  mengikuti  kesesuaian  terhadap  sintak  pembelajaran  model discovery learning . Indikator keberhasilan dalam kegiatan penelitian ini dapat dilihat dari perolehan data terhadap hasil observasi dan evaluasi belajar siswa, Penelitian tindakan kelas yang dilakukan dikatakan berhasil apabila.
1. Aktivitas belajar siswa yang diamati telah mencapai rerata skor minimal.3.0
2. Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  telah mencapai rerata skor minimal yaitu 3.0.
3. Pencapaian  hail  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery learning dalam materi pluralitas masyarakat Indonesia mencapai nilai rata-rata ≥ 70.00 dengan tingkat ketuntasan belajar seluruh kelas mencapai 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Teknis  pembelajaran  dalam  kegiatan penelitian ini  dilakukan  pada saat  pembelajaran tatap  muka  terbatas  dengan  cara  membagi  siswa  dalam  dua  bagian  kelompok  yang  sama banyak, kedua kelompok melakukan pembelajaran melalui  tatap muka di kelas dalam waktu yang  berbeda,  kelompok  pertama  belajar  pada  shift  pertama,  kemudian  dilanjutkan  shift berikutnya pada jam pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya.

## Siklus I

## Perencanaan
Kegiatan perencanaan diawali meminta kesediaan rekan guru untuk menjadi observer dalam mengamati kegiatan pembelajaran dikelas, kemudian menyiapkan RPP dengan materi ajar pluralitas masyarakat Indonesia, menyiapkan lembar observasi aktivitas belajar siswa dan kegiatan  guru.  Untuk  menyikapi  kegiatan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kondisi pandemi  yang  merujuk  pada  batasan  maksimal  jumlah  siswa  pada  setiap  ruang  kelas  dalam sekali pelaksanaan pembelajaran, guru telah membagi siswa dalam dua bagian kelompok sama banyak. kelompok satu akan melakukan pembelajaran melalui tatap muka di kelas pada shift yang berbeda dengan kelompok lainnya.

## Pelaksanaan
Pada pertemuan pertama dalam fase stimulus. Guru memberikan apersepsi yang terkait pluralitas berbagai agama yang berkembang di Indonesia melalui video pembelajaran tentang berbagai  bangunan  tempat  beribadah  dari  umat  Muslim,  Kristiani,  Hindu  dan  Budha. Selanjutnya untuk mengidentifikasi masalah siswa mendapatkan LKS tentang perbedaan agama dan kepercayaan di Indonesia, siswa diharapkan dapat memahami langkah-langkah pengisian yang ada dalam LKS. Siswa dapat mengajukan pertanyaan jika ada hal yang kurang jelas dalam LKS. Pada fase pengumpulan data, siswa mulai mengambil data sesuai petunjuk dalam video pembelajaran,  selanjutnya  siswa  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  untuk  menganalisis hubungan antara setiap agama yang memiliki tuntunan cara persembahyangan yang berbeda. siswa  perlu  mengetahui  bahwa  setiap  umat  beragama  memiliki  tempat  ibadah  dan melaksanakan kegiatan upacara keagamaan atau persembahyangan.
Pada  fase  pengolahan  data  siswa  kembali  memastikan  terhadap  hasil pengamatan yang telah dilakukan. Selama proses pengamatan, guru melakukan bimbingan dan pendampingan terutama pada siswa yang mengalami kesulitan dalam proses pengamatannya. Selanjutnya  pada  fase  pembuktian,  guru  mempersilahkan  siswa  untuk  melakukan  presentasi hasil pengamatannya di depan kelas, sementara siswa lain boleh menanggapi dan memberikan masukan  selama  proses  presentasi  dengan  bimbingan  dan  pendampingan  dari  guru.  Guru mengamati aktivitas selama proses diskusi kelas.
Pada pertemuan kedua pada fase stimulasi guru memberikan apersepsi peristiwa yang terkait perbedaan budaya melalui video pembelajaran tentang hal yang memengaruhi perbedaan budaya masyarakat Indonesia. Kemudian pada fase mengidentifikasi masalah siswa diberikan LKS  tentang  berbagai  kebudayaan  daerah  yang  ada  di  Indonesia,  siswa  dapat  mengajukan pertanyaan jika ada hal yang kurang dipahaminya. Pada fase pengumpulan data , siswa mulai mengambil  data  sesuai  petunjuk  dalam  video  pembelajaran  dan  mengumpulkan  data  yang diperlukan untuk menganalisis tentang hal yang memengaruhi perbedaan budaya masyarakat di Indonesia. pada fase pengolahan data siswa diminta memastikan terhadap hasil pengamatan yang  telah  dilakukan.  Selama  proses  pengamatan,  guru  melakukan  bimbingan  dan pendampingan terutama pada siswa yang mengalami kesulitan dalam proses pengamatannya. Pada  fase  pembuktian  guru  mempersilahkan  siswa  untuk  melakukan  presentasi  hasil pengamatannya tentang perbedaan budaya masyarakat di Indonesia di depan kelas. Sementara siswa  lain  boleh  menanggapi  dan  memberikan  masukan  selama  proses  presentasi  dengan bimbingan dan pendampingan dari guru. Pada fase generalisasi, guru memfasilitasi siswa untuk mengambil  kesimpulan  terkait  perbedaan  budaya  yang  ada  di  Indonesia.  mengarahkan  agar siswa dapat menyusun kalimat kesimpulannya secara mandiri dengan benar dan tepat.
Kegiatan pembelajaran selanjutnya ditutup dengan memberikan  penguatan mengenai berbagai  keragaman  budaya  daerah  di  Indonesia  selanjutnya  guru  memberikan  penghargaan kepada  individu/kelompok  yang  memiliki  kinerja  dan  kerjasama  yang  baik  dan  menutup pembelajaran dengan berdo’a bersama.

## Observasi
Observasi  pada  siklus  I  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan  pedoman  pada  instrumen  observasi  yang  telah  dipersiapkan.  Observasi dilakukan  untuk  melihat  kesesuaian  aktivitas  pembelajaran  dengan  tahapan  dalam  model discovery learning yang digunakan pada saat pembelajaran.
1) Hasil observasi terhadap aktivitas belajar siswa. Hasil observasi ini merupakan pengamatan terhadap dua kelompok belajar siswa pada jam  yang  berbeda,  dari  hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel. 1. Observasi terhadap aktivitas belajar siswa pada siklus I
Fase Aktivitas Siswa Skor Kel. A Kel. B Stimulasi Memperhatikan  penjelasan  guru  terkait  materi ajar  tentang  pluralitas  masyarakat  Indonesia dilanjutkan  dengan  mengajukan  tanya  jawab yang mengarah pada pemecahan masalah 3 3 Identifikasi masalah Menganalisis  perbedaan  budaya  daerah  yang ada di Indonesia 2 2 Pengumpulan data Mengumpulkan  data  yang  diperlukan  untuk menganalisis  peran  dan  fungsi  keragaman budaya 3 3 Pengolahan data Mengolah  data  dan  informasi  yang  telah diperoleh siswa melalui observasi lalu menafsirkannya 2 2 Pembuktian Melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk membuktikan hubungan keragaman budaya dan sikap toleransi dalam kehidupan sehari hari. 3 3
Generalisasi • Menarik  kesimpulan  dengan  memperhatikan hasil verifikasi 3 2 • Mempresentasikan  hasil  belajarnya  di  depan kelas 2 2 Jumlah Skor 18 17 Rata-rata skor 2,6 2,4
Keterangan Skor.
1= Sangat kurang, 2= Kurang, 3= Cukup, 4= Baik, 5= Sangat Baik. Rerata skor minimal aktivitas siswa adalah 3.0.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  kegiatan  belajar  siswa  pada siklus I baik terhadap kelompok belajar A dan kelompok belajar B belum sepenuhnya terlaksana  dengan  baik.  terdapat  beberapa  aspek  kegiatan  siswa  yang  diamati menunjukan hasil yang kurang baik, diantaranya pada aspek menganalisis perbedaan budaya daerah yang ada di Indonesia diketahui hanya sekitar 6 orang atau 30% dari seluruh siswa pada kelompok A dan 7 orang atau 42% yang melakukan tanya jawab terkait materi yang dijelaskan guru pada kelompok belajar B.
Kemudian pada aspek kegiatan siswa dalam mengolah data dan informasi yang telah diperoleh siswa melalui observasi lalu menafsirkannya diketahui hanya 7 orang siswa atau sekitar 42% yang melakukan kegiatan tersebut pada dua kelompok belajar yang diamati. hal yang sama juga terjadi pada kegiatan siswa dalam mempresentasikan hasil belajarnya di depan kelas, dari seluruh siswa hanya terdapat 16 orang atau 58% dari kedua kelompok belajar yang diamati yang melakukannya.
Berdasarkan hasil observasi terhadap kegiatan belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning pada siklus I, rerata skor yang diperoleh pada kelompok belajar 1 adalah 2,6 dengan kategori kurang dan pada kelompok belajar 2 sebesar 2,4 juga masih dalam kategori kurang.
2) Hasil observasi terhadap aktivitas guru Observasi  dilakukan  dengan  menggabungkan  hasil  pengamatan  terhadap kegiatan guru pada pembelajaran tatap muka terbatas pada saat proses kegiatan belajar baik terhadap kelompok belajar A dan kelompok belajar B. Hasil pengamatan kegiatan guru pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel. 2. Observasi terhadap aktivitas guru pada siklus I Tahapan Aktivitas Guru Skor Stimulasi • Memulai kegiatan proses mengajar dengan menjelaskan  materi  ajar  tentang  tentang  pluralitas masyarakat Indonesia. 3 • Mengajukan pertanyaan  kepada siswa yang mengarah pada pemecahan masalah 2 Identifikasi masalah Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menganalisis perbedaan budaya daerah yang ada di Indonesia. 3 Pengumpulan data Membimbing  siswa  untuk  mengumpulkan  data  yang diperlukan  untuk  menganalisis  peran  dan  fungsi keragaman budaya 3
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 3 September 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Pengolahan data Membimbing siswa dalam mengolah data dan informasi yang  telah  diperoleh  siswa  melalui  observasi  lalu ditafsirkan 2 Pembuktian Membimbing  siswa  dalam  melakukan  pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan hubungan keragaman budaya dan sikap toleransi dalam kehidupan sehari hari. 3 Generalisasi • Membimbing siswa dalam menarik kesimpulan 3
• Membimbing dan memotivasi siswa dalam mempresentasikan hasil belajarnya di depan kelas 2 Jumlah Skor 21 Rata-rata Skor 2,7 Keterangan Skor.
1= Sangat kurang, 2= Kurang, 3= Cukup, 4= Baik, 5= Sangat Baik. Rerata skor minimal aktivitas guru adalah 3.0.
Berdasarkan hasil pengamatan observer diketahui terdapat beberapa aspek yang memerlukan  perbaikan  diantaranya  pada  aspek  kegiatan  guru  dalam  mengajukan pertanyaan kepada siswa yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah diketahui hanya  sekitar  11  orang  atau  32%  dari  seluruh  siswa  yang  melakukan  tanya  jawab kemudian pada kegiatan membimbing siswa dalam mengolah data dan informasi yang telah diperoleh siswa melalui observasi hanya sekitar 13 orang siswa atau sekitar 42% yang  melakukan  kegiatan  tersebut.  Selanjutnya  pada  kegiatan  membimbing  siswa dalam mempresentasikan hasil belajarnya diketahui dari seluruh siswa hanya terdapat 16 orang atau 58% yang melakukannya. Berdasarkan perolehan data terhadap aktivitas guru  yang  diamati  pada  siklus  I,  mencapai  rerata  skor  2,7  dengan  kategori  kurang. Perolehan skor ini belum memenuhi pencapaian rerata skor minimal yaitu 3.0.
3) Hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  dilakukan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap materi  ajar  yang  diberikan,  berdasarkan  hasil  tes  pada  kelompok  belajar  siswa  baik pada kelompok A atau B pada siklus I diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil belajar kelompok A dan B pada siklus I No Rentang nilai Kelompok A Kelompok B Kategori f % f % 1 90 -100 2 12,5% 0 0% Sangat baik 2 80 - 89 3 18,7% 4 25% Baik 3 70 - 79 5 31,3% 7 43,7% Cukup 4 60 - 69 3 18,7% 3 18,7% Kurang 5 < 59 3 18,7% 2 12,5% Sangat kurang Nilai rata-rata 68,75 67,15 Kategori Kurang Kurang
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa rata-rata nilai tes siswa pada siklus I hanya mencapai termasuk ke dalam kategori masih kurang. Dari kelompok belajar A dari  jumlah  siswa  sebanyak  16  orang  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  68,75 dengan kategori kurang, hal ini dikarenakan belum mencapai KKM yang ditentukan sebesar  ≥  70.00.  dengan  nilai  terbesar  yang  diperoleh  adalah  90  dan  nilai  terkecil sebesar 50. Ketuntasan belajar pada kelompok belajar A hanya mencapai 63%.
Hal  yang sama juga terjadi  pada kelompok belajar B, dari jumlah 16 orang siswa nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 67,15 dengan kategori kurang, hanya terdapat 68 % yang memperoleh kategori baik dan cukup. Berdasarkan tabel diatas maka agar supaya lebih jelas ditampilkan dalam bentuk grafik berikut ini.
Gambar.1. Grafik hasil belajar pada kelompok A dan B pada siklus I

## Refleksi
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, diperoleh kesimpulan bahwa aktivitas belajar siswa  pada  setiap  kelompok  belajar  A  dan  B  belum  sepenuhnya  berjalan  dengan  baik. Pengamatan terhadap aktivitas guru diketahui bahwa kegiatan guru belum sesuai dengan sintak pembelajaran  model discovery  learning sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang belum memenuhi indikator keberhasilan.
Dari  hasil  pengamatan  observer  pada  siklus  I  masih  diperlukan  beberapa  perbaikan terhadap kegiatan pembelajaran diantaranya yaitu.
1. Pada kegiatan guru dalam dalam mengajukan pertanyaan kepada siswa yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah disarankan agar guru lebih memotivasi siswa untuk mengajukan pertanyaan terkait materi yang dipelajari
2. Pada kegiatan guru dalam membimbing siswa untuk mengolah data dan informasi yang telah  diperoleh  para  siswa  melalui  observasi  disarankan  agar  lebih  optimal  dan pembimbingan dilakukan secara menyeluruh terhadap semua siswa.
3. Pada  kegiatan  guru  dalam  membimbing  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil pengamatannya  di  depan  kelas,  disarankan  kepada  guru  untuk  lebih  memotivasi  siswa sehingga semua siswa mampu mempresentasikan hasil pengamatannya.
Berdasarkan  pada  hasil  temuan  diatas  dan  masih  ditemukannya  kekurangan  dalam  kegiatan pembelajaran, oleh sebab itu peneliti bersama dengan observer bersepakat untuk melanjutkan tindakan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Dalam  kegiatan  siklus  II  peneliti  dan  observer  merevisi  beberapa  kekurangan  yang ditemukan  pada  siklus  I,  hal  ini  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  agar  sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan.

## Perencanaan
Sebelumnya  guru  telah  membagi  siswa  dalam  dua  bagian  kelompok  sama  banyak. Kegiatan  belajar  pada  kelompok  A  pada  shift  pertama,  dan  kelompok  belajar  B  pada  shift berikutnya namun dilaksanakan pada hari yang sama. Selanjutnya  mempersiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi aktivitas belajar siswa dan guru serta instrument tes berupa
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang Kel.A Kel.B
soal terkait dengan materi yang dipelajari. Peneliti juga  menyiapkan materi ajar beserta  RPP untuk pertemuan ini dengan pokok bahasan pluralitas masyarakat Indonesia dalam sub pokok bahasan tentang peran dan fungsi keragaman budaya.

## Pelaksanaan
Pertemuan  pertama  pelaksanaan  pembelajaran  diawali  dengan  kegiatan  pendahuluan dengan  cara  memberikan  apersepsi  dengan  cara  mengingatkan  kembali  pelajaran  pada pertemuan sebelumnya, kemudian menyampaikan materi dengan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran.  Guru  memberikan  apersepsi  tentang  peran  dan  fungsi  keragaman  budaya. dengan  menjelaskan  bahwa  perbedaan  kebudayaan  adalah  hal  biasa,  tidak  perlu dipertentangkan. Setiap budaya ingin dikembangkan, untuk itu maka diperlukan sikap saling mendukung  serta  kebersamaan  dalam  upaya  mengembangkan  kebudayaan.  Kebudayaan Indonesia bukan milik satu suku bangsa, tetapi milik seluruh rakyat Indonesia
Pada kegiatan inti pembelajaran fase stimulus, guru memberikan apersepsi keragaman budaya  Indonesia  dapat  menjadi  daya  tarik  bagi  bangsa  asing  untuk  lebih  mengenal  budaya Indonesia.  Selanjutnya  pada  fase  identifikasi  masalah  guru  memberikan  LKS,  siswa  dapat mengajukan pertanyaan jika ada hal yang kurang dipahaminya. Pada fase pengumpulan data siswa  mulai  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  untuk  menganalisis  peran  dan  fungsi keragaman budaya dan hubungannya dengan sikap toleransi, guru melakukan bimbingan pada siswa yang mengalami kesulitan dalam proses pengamatannya.
Pada fase pembuktian. Guru mempersilahkan siswa untuk melakukan presentasi hasil pengamatannya  di  depan  kelas.  Sementara  siswa  lain  boleh  menanggapi  dan  memberikan masukan selama proses presentasi dengan bimbingan dan pendampingan dari guru. Selanjutna dalam fase generalisasi, guru memfasilitasi siswa untuk mengambil kesimpulan terkait materi mengenai peran dan fungsi keragaman budaya.
Pada pertemuan kedua dalam fase stimulus guru memberikan apersepsi peristiwa yang terkait materi ajar saling melengkapi hasil budaya Pada kegiatan siswa dalam mengidentifikasi masalah.  Siswa  menyimak  video  tentang  peristiwa  yang  berkaitan  dengan  kebudayaan masyarakat  Indonesia  di  berbagai  daerah  yang  memiliki  berbagai  corak  seni  bangunan, Kekayaan corak seni tersebut apabila berinteraksi akan menghasilkan inovasi budaya baru yang sangat berharga.
Pada  fase  pengumpulan  data,  siswa  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  untuk menganalisis berbagai corak seni bangunan, lukis, kain tenun, dan sebagainya sebagai bagian dari budaya daerah, Selama proses pengamatan, guru melakukan bimbingan dan pendampingan terutama pada siswa yang mengalami kesulitan dalam proses pengamatannya. selanjutnya pada tahap generalisasi Guru memfasilitasi siswa untuk mengambil kesimpulan serta membimbing siswa untuk dapat menyusun kalimat kesimpulannya dengan benar dan tepat.
Pada  kegiatan  penutup  pembelajaran  siswa  diberikan  penguatan  mengenai  materi tentang  berbagai  Inovasi  kebudayaan  yang  merupakan  pembaharuan  kebudayaan  untuk menjadi lebih baik, selanjutnya menutup pembelajaran dengan berdo’a bersama.

## Observasi
1. Hasil observasi terhadap aktivitas belajar siswa.
Observasi  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  Berdasarkan  dari  hasil pengamatan kegiatan belajar tatap muka secara terbatas pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel. 4. Observasi terhadap aktivitas belajar siswa pada siklus II Fase Aktivitas Siswa Skor Kel. A Kel. B
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 3 September 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Stimulasi Memperhatikan  penjelasan  guru  terkait  materi ajar  tentang  pluralitas  masyarakat  Indonesia dilanjutkan  dengan  mengajukan  tanya  jawab yang mengarah pada pemecahan masalah 4 4 Identifikasi masalah Menganalisis  perbedaan  budaya  daerah  yang ada di Indonesia 3 3 Pengumpulan data Mengumpulkan  data  yang  diperlukan  untuk menganalisis  peran  dan  fungsi  keragaman budaya 3 3 Pengolahan data Mengolah  data  dan  informasi  yang  telah diperoleh siswa melalui observasi lalu menafsirkannya 3 3 Pembuktian Melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk membuktikan hubungan keragaman budaya dan sikap toleransi dalam kehidupan sehari hari. 4 3 Generalisasi • Menarik  kesimpulan  dengan  memperhatikan hasil verifikasi 3 3 • Mempresentasikan  hasil  belajarnya  di  depan kelas 3 3 Jumlah Skor 23 22 Rata-rata skor 3,3 3,2
Keterangan Skor.
1= Sangat kurang, 2= Kurang, 3= Cukup, 4= Baik, 5= Sangat Baik. Rerata skor minimal aktivitas siswa adalah 3.0.
Berdasarkan hasil perolehan data di atas, maka dapat diketahui bahwa kegiatan belajar siswa baik dalam kelompok belajar A atau kelompok belajar B pada siklus II telah  terlaksana  dengan  baik,  hasil  observasi  menunjukan  terjadi  peningkatan  pada aspek kegiatan siswa dalam mengumpulkan data yang diperlukan untuk menganalisis peran dan fungsi keragaman budaya dengan kriteria cukup, kemudian pada kegiatan siswa  dalam  mempresentasikan  hasil  belajarnya  di  depan  kelas  diketahui  bahwa sebagian besar siswa telah mampu mempresentasikan hasil belajarnya di depan kelas.
Pada  kegiatan  siswa  dalam  melakukan  pemeriksaan  secara  cermat  untuk membuktikan  hubungan  keragaman  budaya  dan  sikap  toleransi  dalam  kehidupan sehari  hari  mengalami  kenaikan,  siswa  dapat  memberikan  contoh  bagaimana  hidup bertoleransi baik antar pemeluk agama yang berbeda atau golongan yang berbeda. Berdasarkan  data  diatas  diketahui  bahwa  rata-rata  perolehan  skor  pada  hasil pengamatan terhadap kelompok  belajar  A  mencapai  3,3 dengan kategori  cukup dan rata-rata skor pada kelompok belajar B mencapai 3,2 dengan kategori cukup.
2. Hasil observasi terhadap aktivitas guru Observasi terhadap aktivitas guru untuk memastikan bahwa kegiatan guru telah sesuai dengan  tahapan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning hasil pengamatan kegiatan guru pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Observasi terhadap kegiatan guru pada siklus II Tahapan Aktivitas Guru Skor Stimulasi • Memulai kegiatan proses mengajar dengan menjelaskan  materi  ajar  tentang  tentang  pluralitas masyarakat Indonesia. 5 • Mengajukan pertanyaan  kepada siswa yang mengarah pada pemecahan masalah 4 Identifikasi masalah Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menganalisis perbedaan budaya daerah yang ada di Indonesia. 4 Pengumpulan data Membimbing  siswa  untuk  mengumpulkan  data  yang diperlukan  untuk  menganalisis  peran  dan  fungsi keragaman budaya 4 Pengolahan data Membimbing siswa dalam mengolah data dan informasi yang  telah  diperoleh  siswa  melalui  observasi  lalu ditafsirkan 4 Pembuktian Membimbing  siswa  dalam  melakukan  pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan hubungan keragaman budaya dan sikap toleransi dalam kehidupan sehari hari. 4 Generalisasi • Membimbing siswa dalam menarik kesimpulan 5
• Membimbing dan memotivasi siswa dalam mempresentasikan hasil belajarnya di depan kelas 4 Jumlah Skor 34 Rata-rata Skor 4,3 Keterangan Skor.
1= Sangat kurang, 2= Kurang, 3= Cukup, 4= Baik, 5= Sangat Baik. Rerata skor minimal aktivitas guru adalah 3.0.
Berdasarkan perolehan data kegiatan guru pada siklus II diatas, diketahui bahwa aktivitas guru telah sesuai dengan sintak pembelajaran IPS dalam menerapkan model pembelajaran discovery learning, hal ini dapat diketahui dari terjadinya peningkatan pada beberapa aspek yang diamati, diantaranya pada kegiatan guru dalam mengajukan pertanyaan kepada siswa sebagian besar siswa mengajukan pertanyaan terhadap materi yang  belum  dipahaminya,  kemudian  pada  kegiatan  guru  dalam  membimbing  siswa untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  untuk  menganalisis  peran  dan  fungsi keragaman  budaya,  hal  serupa  juga  dalam  membimbing  siswa  dalam  menarik kesimpulan  serta  aktivitas  guru  memotivasi  siswa  untuk  mampu  mempresentasikan hasil belajarnya juga mengalami peningkatan.
Saran perbaikan yang diberikan observer pada refleksi siklus sebelumnya telah berhasil meningkatkan aktivitas guru pada siklus II rerata skor mencapai 4,3 dengan kriteria baik.
3. Hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  dilakukan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap materi ajar tentang pluralitas masyarakat Indonesia. yang diberikan, tes dilakukan pada akhir  kegiatan  siklus  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  aspek  pengetahuan  siswa terhadap materi ajar yang diberikan. berdasarkan hasil tes pada kelompok belajar siswa baik pada kelompok A dan B pada siklus II diperoleh data sebagai berikut.

## Tabel 6. Hasil belajar siswa pada siklus II
No Rentang nilai Kelompok A Kelompok B Kategori f % f % 1 90 -100 4 25% 2 12,5% Sangat baik 2 80 - 89 3 18,7% 6 37,5% Baik 3 70 - 79 8 50% 7 43,7% Cukup 4 60 - 69 1 6,25% 1 6,25% Kurang 5 < 59 0 0% 0 0% Sangat kurang Nilai rata-rata 76,25 75,65 Kategori Cukup Cukup
Berdasarkan tabel 4.6 di atas menunjukkan bahwa rata-rata nilai tes siswa pada siklus II telah melampaui KKM yang dtetapkan yaitu ≥ 70.00, kelompok belajar A nilai rata-rata  yang  diperoleh  telah  mencapai  76,25  dengan  ketuntasan  belajar  mencapai 94%. Pada kelompok belajar B, nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 75,65 dengan ketuntasan  klasikal  mencapai  94%.  Berdasarkan  tabel  diatas  maka  agar  lebih  jelas ditampilkan dalam bentuk grafik berikut ini.

## Gambar 2. Grafik hasil belajar pada kelompok A dan B pada siklus II

## Refleksi
Keterlaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model discovery learning pada siklus II sudah mencapai hasil belajar yang diharapkan. Hal ini berdampak pada keaktifan siswa di dalam  proses  pembelajaran  IPS  yang  mendukung  siswa  untuk  menemukan  pengetahuannya sendiri  dan  mengembangkan  pengetahuannya  terkait  dengan  materi  ajar  tentang  pluralitas budaya Indonesia.
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  dapat disimpulkan bahwa.
a. Aktivitas belajar siswa pada pembelajaran IPS dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning telah mencapai rerata skor 3.3 pada kelompok belajar A dan skor 3,2 pada kelompok belajar B dengan kriteria cukup
b. Aktivitas mengajar guru pada pembelajaran IPS dalam menerapkan model pembelajaran discovery learning telah mencapai rerata skor 4.3 dengan kriteria baik
c. Pencapaian hasil belajar siswa telah mencapai nilai 76,25 pada kelompok belajar A dan 75,65 pada kelompok B dengan tingkat ketuntasan belajar seluruh kelas mencapai 94%. Berdasarkan kesimpulan diatas dan telah terlampauinya indikator keberhasilan dalam penelitian  ini,  maka  peneliti  dan  observer  bersepakat  bahwa  tindakan  penelitian  dicukupkan sampai pada siklus II.
0% 10% 20% 30% 40% 50% Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang Kel. A Kel. B
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 3 September 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  guna  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  VIII-I SMPN  2  Jatinangor  Kabupaten  Sumedang  terhadap  mata  pelajaran  IPS  terkait  dengan pembahasan materi ajar pluralitas masyarakat Indonesia pada pembelajaran tatap muka terbatas dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning . Model pembelajaran ini adalah rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuannya untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga  mereka  dapat menemukan  sendiri  pengetahuan,selain  itu  sikap  dan  keterampilan  sebagai  wujud  adanya perubahan  perilaku  dengan  melibatkan  siswa  dalam  proses  kegiatan  mental  melalui  tukar pendapat,  diskusi,  membaca  sendiri  dan  mencoba  sendiri  yang  pada  akhirnya  siswa  dapat belajar secara mandiri.
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran discovery  learning terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dibandingkan dengan pembelajaran sebelumnya. Dari hasil observasi  terhadap  aktivitas  belajar siswa pada siklus I, rerata skor yang diperoleh pada kelompok belajar A adalah 2,6 dengan kategori kurang dan pada kelompok belajar B sebesar 2,4 juga dalam kategori kurang. kegiatan belajar siswa pada siklus I baik pada kelompok belajar A dan B belum sepenuhnya terlaksana dengan baik. hal  ini  dibuktikan  dengan  pencapaian  skor  rata-rata  masih  dibawah  ketentuan  rata-rata  skor minimal yaitu 3.0. namun setelah mengalami perbaikan kegiatan belajar siswa pada siklus II telah terlaksana dengan baik. Berdasarkan data diketahui bahwa rata-rata perolehan skor pada hasil pengamatan terhadap aktivitas belajar kelompok A mencapai 3,5 dengan kategori cukup dan perolehan rata-rata skor pada kelompok B mencapai 3,37 dengan kategori cukup. Peningkatan aktivitas belajar siswa juga berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa, dari perolehan  hasil  tes  siklus  I  menunjukan  telah mencapai  nilai  rata-rata 76,25 pada  kelompok belajar  A  dan 75,65  pada  kelompok  belajar  B dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  seluruh kelompok rata-rata mencapai 94% .
Dalam  pelaksanaannya  penerapan  model discovery  learning mendapatkan  respon positif  dari  siswa  kelas  VIII-I,  indikator  ini  diketahui  dari  sikap  siswa  yang  antusisa  dalam melakukan setiap tahapan pembelajaran. Hal  ini dikarenakan siswa merasa dilibatkan secara aktif  dalam  kegiatan  belajarnya,  siswa  dapat  mencerna  dan  menemukan  sendiri  ilmu pengetahuan itu sehingga bisa lebih bertahan lama dalam ingatannya. Dengan memahami dan menemukan  secara  mandiri  akan  memicu  rasa  puas.  Perasaan  puas  dalam  kegiatan  belajar tersebut akan memotivasi siswa untuk memahami dan menemukan lagi. ini menjadikan minat belajar akan berkembang, dengan metode discovery learning ini siswa menjadi terlatih untuk bisa belajar secara mandiri.
Penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  peneliti  lakukan  memiliki  relevansi  dengan beberapa penelitian sebelumnya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Ading Muslihadin (2019) dengan  judul  “Implementasi  Model  Discovery  Learning  Berbantu  Video  dalam  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  kelas  V  SD  Negri  1  Suganangan”.  Penelitian  ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa. dibuktikan dengan kurangnya partisipasi siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah.  Penelitian  ini bertujuan meningkatkan hasil belajar siswa melalui model discovery learning berbantu media video di kelas V SD Negeri 1 Suganangan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran discovery learning berbantu media video dapat meningkatkan hasil belajar siswa dibuktikkan  dengan  hasil  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  yaitu  76,42  dengan  presentase ketuntasan  sebesar  61,5%,  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  II  yaitu  74,36  dengan presentase  ketuntasan  sebesar  75,89%.  Persamaan  pada  peneliti  dengan  penelitian  ini  sama
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 3 September 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
sama  meneliti  tentang  model discovery  learning dengan  mata  pelajaran  IPS.  Sedangkan perbedaannya adalah penggunaan media pembelajaran dan jenjang pendidikan yang berbeda.
Berikutnya  adalah  hasil  penelitian  dari  Siska  Ulfiana  (2019)  dengan  judul  penelitian “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII SMP 20 Negri Bandar Lampung”. Penelitian ini menggunakan metode  Kuantitatif  Quasi  Eksperimen  Design  nonequivalent  pretest-posttest  control  grup design. Penelitian ini menggunakan teknik cluster random sampling dan yang dijadikan sampel hanya dua kelas yaitu satu kelas sebagai kelas kontrol, sedangkan satu kelas lainnya dijadikan kelas  eksperimen.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  efektivitas  penggunaan  model discovery  learning berpengaruh  pada  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  sesuai  dengan  hasil analisis data yang menggunakan uji-test. Adapun persamaan penelitian yang dilakukan adalah penerapan  model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu discovery  learning .  Sedangkan perbedaannya  pada  bahasan  yang  menjadi  fokus  penelitian  dan  metode  penelitian  yang dilakukan Siska Ulfiana adalah penelitian kuantitatif sedangkan peneliti melakukan penelitian kualitatif.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  kelas  VIII-I  di  SMPN  2 Jatinangor  pada  mata  pelajaran  IPS  dalam  memahami  materi  ajar  tentang  pluralitas  budaya Indonesia. meningkat setelah menerapkan model discovery learning, hal ini diindikasikan oleh terlampauinya  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Data  tersebut  didukung  dengan aktivitas belajar siswa dan guru yang telah sesuai dengan sintak pembelajaran yang terdiri dari enam  fase  yaitu  stimulasi,  identifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data, pembuktian dan generalisasi.
Kesesuaian  kegiatan  pembelajaran  dengan  sintak  model discovery  learning telah  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa mencapai  rerata  skor  3.3  pada  kelompok  belajar  1  dan skor 3,2 pada kelompok belajar 2 dengan kriteria cukup. Peningkatan aktivitas belajar siswa berdampak  pula  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  perolehan  hasil  tes  siklus  I menunjukan nilai rata-rata mencapai 66,50 dan meningkat pada siklus II menjadi 76,25 dengan kategori cukup serta ketuntasan klasikal mencapai 94% dari seluruh siswa di kelas tersebut Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  saat pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Hasil  penelitian  ini  direkomendasikan  kepada  guru  IPS lainnya  dalam  memenuhi  kebutuhan  model  pembelajaran,  disesuaikan  dengan  karakter  pada setiap kelas yang diberikan pembelajaran pada saat itu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  I.  2016. Learning  to  Teach  (10th  ed). New  York:  Mc  Graw-Hill  International Edition (terjemahan)
Direktorat  Sekolah  Menengah  Atas.  2021. Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  pada  Masa Pandemi  Covid-19 Jakarta  :  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset dan Teknologi.
Gintings, Abdorrakhman. 2010. Esensi Praktis Belajar & Pembelajaran .Bandung :Humaniora Utama Press
Kemendikbud.  2013. Model  Pembelajaran  Penemuan  (Discovery  Learning ).  Jakarta  : Kemendikbud.
Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan.  2018  (edisi  revisi). Buku  Guru  Kurikulum  2013 Ilmu Pengetahuan Sosial kelas VIII Semester1 . Jakarta: Kemdikbud.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 3 September 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Syah, Muhibin. 2017. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosda Karya
Tabrani,  Rusyan.  2016 Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya.