Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPS Dengan Penggunaan Metode Resitasi Untuk Siswa Kelas VII/1 SMP Negeri 3 Pangkajene Kabupaten Sidrap
Ahmad Rifai
Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar
Jl. Gatot Soebroto Kelurahan Madatte Kecamatan Polewali Kab. Polewali Mandar

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) Adapun tujuan dalam  penelitian  ini  adalah:  Untuk  mengetahui metode  resitasi yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas VII/1 SMP Negeri 3 Pangkajene Kabupaten Sidrap. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII/1 yang berjumlah 24 orang siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  atas  komponen  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang dilaksanakan adalah tes hasil belajar siswa dan lembar observasi.
Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan Metode Resitasi pada mata pelajaran  IPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  VII/1  SMP  Negeri  3  Pangkajene Kabupaten Sidrap. Hal ini terlihat dari hasil tes siklus I berada pada kategori “Baik” dan pada siklus II berada pada kategori “Baik Sekali”.
Kata Kunci : Hasil belajar dan Metode Resitasi .

## I. PENDAHULUAN

## A.  Latar Belakang
Manusia membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya. Pendidikan merupakan usaha agar manusia  dapat  mengembankan  potensi  dirinya  melalui  proses  pembelajaran  atau  cara  lain  yang dikenal dan di akui oleh masyarakat.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.
Pendidikan formal di sekolah menengah pertama (SMP) pada hakikatnya dimaksudkan untuk mewujudkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional sebagaimana ditegaskan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembankan  kemapuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Kegiatan  pembelajaran  sebagai  suatu  proses  memerlukan  keterlibatan  kedua  belah  pihak. Namun demikian, dengan fungsi dan peran yang di emban oleh seorang guru memberi konsekuensi perlunya  kemampuan  dalam  kegiatan  pembelajaran.hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  di  kemukakan oleh Sardiman (20011:112) menyatakan bahwa: Sistem pengajaran menempatkan guru pada tempat yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  sekaligus  memberi  konsekuensi  pada  perlunya keterampilan dalam proses pembelajaran.
Guru  adalah  komponen  yang  sangat  menentukan  dalam  implementasi  suatu  strategi pembelajaran. Tanpa guru, bagaimanapun bagus dan idealnya suatu strategi, maka strategi ini tidak mungkin bisa diaplikasikan.
Keberhasilan  seorang  guru  dalam  menyampaikan  suatu  materi  pelajaran,  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  kemampuannya  dalam  menguasai  materi  yang  akan  disampaikan.  Ketepatan seorang guru dalam memilih metode pengajaran yang efektif dalam suatu pembelajaran akan dapat menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif  yaitu  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan. Sebaliknya ketidaktepatan seorang guru dalam memilih metode pengajaran yang efektif dalam suatu pembelajaran, maka akan dapat menimbulkan kegagalan dalam mencapai pembelajaran yang efektif yaitu  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  proses  pembelajaran  yang  tidak mencapai sasaran, dapat dikatakan sebagai pembelajaran yang tidak efektif.
Dalam pemilihan metode pengajaran ada beberapa faktor yang harus jadi dasar pertimbangan yaitu:  berpedoman  pada  tujuan,  perbedaan  individual  anak  didik,  kemampuan  guru,  sifat  bahan pelajaran,  situasi  kelas,  kelengkapan  fasilitas  dan  kelebihan  serta  kelemahan  metode  pengajaran, sehingga  dengan  memperhatikan  beberapa  faktor    pertimbangan  tersebut  guru  dapat  menentukan metode mana yang tepat untuk digunakan ketika akan menyampaikan suatu materi pelajaran kepada muridnya, mungkin ia akan menggunakan satu metode saja atau mungkin menggunakan kombinasi dari  beberapa  metode  pengajaran.Untuk  mencapai  kualitas  pembelajaran,  kecerdasan  guru  dalam proses  pembelajaran  sangatlah  penting  dan  harus  ditingkatkan.  Adapun  hasil  belajar  siswa  sangat penting  bagi  siswa  karena  hasil  merupakan  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  melakukan aktifitas belajar.  Hasil  belajar  siswa  dikatakan  baik  apabila  seorang  berhasil  mendapatkan  nilai  yang  baik setelah diadakan evaluasi. Dan hasil belajar siswa dikatakan meningkat apabila nilai siswa dari hari kehari semakin baik dari pada nilai evaluasi sebelumnya.
Berangkat  dari  pentingnya  prestasi  belajar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  maka  peneliti mengambil suatu Penelitian tentang Tindakan Kelas yang cocok untuk mengatasi masalah-masalah tersebut sebagai solusi yang akan dijadikan cara untuk mengatasi masalah hasil belajar siswa kelas VII/1 SMPN  3  Pangkajene  Kabupaten  Sidrap  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu. Berdasarkan pengalaman, dan data empirik di lapangan penulis menemukan tingkat keberhasilan atau hasil belajar sangat kurang. Hal ini disebabkan salah satunya adalah karena metode yang digunakan pleh guru selama ini lebih banyak menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.
Oleh  karena  itu  guru  perlu  merencanakan  dan  melaksakan  strategi  pembelajaran  untuk mengatasi segala permasalahan tersebut. Salah satunya adalah penggunaan metode resitasi. Adapun menurut  Winarno  (1991)  dalam  Syaiful  (2010:  46)  pemilihan  metode  di  pengaruhi  oleh  beberapa faktor, yaitu: (1) Anak didik, (2) Tujuan, (3) Situasi, (4) Fasilitas, dan (5) Guru”.  Oleh karena itu penulis  merasa  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “ Upaya  Peningkatan  Hasil
Belajar  IPS  Dengan  Penggunaan  Metode  Resitasi  Untuk  Siswa  Kelas  VII/1  SMP  Negeri  3 Pangkajene Kabupaten Sidrap ”.

## B.  Rumusan Masalah
Berdasarkan  pemaparan  latar  belakang  di  atas,  maka  yang  menjadi  fokus  masalah  dalam penelitian ini adalah: “Apakah penggunaan metode resitasi dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas VII/1 SMPN 3 Pangkajene Kabupaten Sidrap”?

## C.  Tujuan Penelitian
Berdasarkan fokus maslah di atas, maka tujuan penelitian adalah untuk mengetahui metode resitasi yang diterapkan dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas VII/1 SMPN 3 Pangkajene Kabupaten Sidrap pada mata pelajaran IPS.

## II.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  tahapan-tahapan  yang  meliputi perencanaan  tindakan, pelakasanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pendekatan  yang digunakan adalah pendekatan kualitatif deskriptif.
Tahap  perencaanaan  yaitu  menetapkan  rencana  yang  akan  dilakukan  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VII/1 SMPN 3 Pangkajene Kabupaten Sidrap, rencana yang disusun meliputi:
1.  Penyusunan Rencana Pembelajaran (RPP) dibuat dalam satu siklus untuk 8 kali pertemuan.
2.  Membuat tes belajar siswa tiap siklusnya.
3.  Menyusun lembar observasi berdasarkan variabel metode resitasi dan variabel hasil belajar.
4.  Menetapkan waktu pembelajaran.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  merupakan  proses  pembelajaran  di  kelas  VII/1  SMPN  3 Pangkajene  Kabupaten  Sidrap.  Hal  ini  merupakan  tindak  lanjut  dari  perencaan,  yaitu  dengan melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  resitasi  dilaksanakan  dengan  8  kali pertemuan dan satu kali tes siklus.
Tahap  observasi  merupakan  pengamatan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pedoman  observasi  dengan  variabel  metode  resitasi.  Proses  pengamatan  ini  dilakukan  pada  saat proses belajar-mengajar berlansung.
Tahap  refleksi  merupakan  tahap  mengkaji  kelemahan  yang  terjadi  selama  berlangsungnya proses pembelajaran sekaligus mengkaji hasil belajar yang diperoleh oleh siswa baik secara individu maupun hasil rata-rata kelas.
Apabila  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  tidak  mencapai  nilai  KKM  maka  akan dilanjutkan pada siklus II. Kegiatan pada siklus II ini sama dengan kegiatan siklus I yaitu kegiatan perencanaan, pelaksaan, pengamatan dan refleksi.
Subjek dalam penelitian ini adalah pembelajaran IPS melalui metode pembelajaran resitasi pada Siswa SMP Negeri 3 Pangkajene kelas VII/1 dengan jumlah siswa 24 orang. Desain penelitian
melalui empat tahaapan yaitu perencanaaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Empat komponen  tersebut  dilaksanakan  secara  berurutan  dalam  dua  siklus  kegiatan,  dengan  perincian sebagai berikut:
1.  Siklus I dilaksanakan sebanyak 8 kali pertemuan dan 1 kali tes siklus.
2.  Siklus II dilaksanakan sebanyak 8 kali pertemuan dan 1 kali tes siklus.
Teknik pengumpulan data yang di gunakan oleh peneliti adalah  tes hasil belajar, observasi penggunaan metode resitasi dalam proses pembelajaran, dan dokumentasi untuk mendapatkan data dan informasi yang terkait dengan keadaan sekolah dan keadaan siswa. Analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif.

## III.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A.  Analisa Data

## 1.  Siklus I
Rencana  tindakan  dengan  mempersiapkan  segala  perangkat  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran  seperti  RPP  dan  tes  belajar  siswa.  Selain  itu  guru  juga  mempersiapkan  kegiatan pembelajaran berdasarkan langkah-langkah pembelajaran dengan metode resitasi. Dan pada siklus I akan di laksanakan dalam 8 kali pertemuan di tambah 1 kali pertemuan untuk melakukan tes akhir siklus  seperti  yang  telah  direncanakan,  proses  pembelajaran  di  laksanakan  di  ruang  kelas  VII/1  di SMP Negeri 3 Pangkajene Kab. Sidrap. Pertemuan dilaksanakan selama 2 x 40 menit sesuai dengan skenario pembelajaran. Dalam pelaksanaan siklus, peneliti bertindak sebagai guru dan siswa sebagai objek penelitian.
Pelaksanaan tindakan dilakukan dalam 8 (delapan) kali pertemuan. Dalam setiap pertemuan pelaksanaan  tindakan  dilakukan observasi  tindakan.  Analisis  terhadap  hasil  observasi  dan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan berdasarkan data observasi aktivitas siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  dengan  mengamati  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan  metode  pemberian  tugas  didapatkan  hasil  observasi sebagai berikut:
a.  Observasi terhadap penerapan metode resitasi:
1)  Masih banyak siswa belum mengerti tugas yang diberikan.
2)  Tugas yang diberikan masih dirasa sulit bagi siswa.
3)  Masih banyak siswa mengerjakan tugas dengan cara menyontek.
4)  Terbatasnya waktu yang tersedia untuk mengerjakan tugas.
b.  Observasi terhadap hasil belajar:
1)  Siswa kurang memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru.
2)  Masih kurangnya siswa bertanya tentang apa yang diajarkan.
3)  Siswa kurang aktif dalam menjawab pertanyaan.
4)  Hanya ada beberapa siswa yang mampu membuat kesimpulan dalam pelajaran.
Rekapitulasi hasil belajar dari data awal dan sesudah melakukan tes siklus I, seperti tampak pada table 1 berikut:
Tabel 1.  Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Data Awal dan Sesudah Tes Siklus I
Ketuntasan Data awal Siklus I Frekuensi Nilai minimal Nilai maksimal Frekuensi Nilai minimal Nilai maksimal Tuntas Tidak tuntas 11 (45,8%) 13 (54,2%) 70 60 75 65 17 (70,8%) 7 (29,2%) 70 60 90 65 Rata-rata data awal Rata-rata kelas siklus I 66,87 72,91
Sumber: Nilai ulangan siswa dan hasil tes siklus I.
Berdasarkan tabel 1 di atas dari data awal tampak 24 orang siswa, 13 orang siswa (54,2%) yang  belum  mencapai  KKM,  dengan  nilai  minimal  yang  dicapai  adalah  60  dan  nilai  minimal  65. Sementara nilai rata-rata kelas yang dicapai adalah 66,87 kemudian nilai siswa setelah melakukan tes siklus I tampak 7 (70,8%) orang siswa yang belum mencapai KKM sementara nilai rata-rata kelas pada siklus I adalah 72,91. Jadi peningkatan hasil belajar siswa adalah 25%.
Karena masih ada siswa yang belum mencapai KKM maka penelitian ini dilanjutkan pada siklus  II  dengan  melakukan  perbaikan-perbaikan  berdasarkan  hasil  refleksi  yang  dilakukan  pada siklus I.
Dengan  mengamati  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan metode pemberian tugas didapatkan hasil refleksi bahwa secara umum guru telah melakukan proses pembelajaran berdasarkan langkah-langkah metode resitasi, meskipun dalam prosesnya tidak semua dari setiap langkah-langkah tersebut dilakukan secara tepat oleh guru. Ada beberapa langkah yang masih perlu perbaikan dalam proses pelaksanaan dalam siklus selanjutnya.

## 2. Siklus II
Rencana tindakan dilakukan dengan mempersiapkan segala perangkat yang diperlukan dalam proses  pembelajaran.  Diantaranya  adalah  menyempurnakan  kembali  RPP  yang  telah  dibuat sebelumnya  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Mempersiapkan  materi  dan  soal-soal  yang  akan diberikan kepada siswa, baik pada saat pemberian tugas maupun pada saat tes akan dilakukan. Selain itu  guru  juga  mempersiapkan  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran metode pemberian tugas.
Pada tahap perencanaan siklus II ini, kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada siklus I diperbaiki pada siklus II.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  juga  dilakukan  dalam  8  (delapan)  kali  pertemuan.  Dalam setiap  pertemuan  pelaksanaan  tindakan  dilakukan observasi  tindakan.  Analisis  terhadap  hasil observasi dan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan berdasarkan data observasi aktivitas siswa.
Adapun hasil observasi proses pembelajaran pada siklus II yang dilakukan oleh guru dengan menggunkakan metode restasi didapatkan hasil observasi sebagai berikut:
a.  Observasi terhadap penerapan metode resitasi:
1)  Sebagian besar siswa telah mengerti tentang tugas yang diberikan oleh guru, hal ini terjadi karena guru telah memberikan penjelasan tentang tugas yang diberikan kepada siswa.
2)  Tugas yang diberikan sesuai dengan kemampuan siswa.
3)  Guru  memberikan  bimbingan  dan  pengawasan  agar  siswa  dapat  mengerjakan  tugasnya sendiri.
4)  Guru  telah  mengatur  waktu  secara  tepat,  dengan mempertimbankan  setiap  langkah  dari proses pembelajaran yang dilakukan.
b.  Observasi terhadap hasil belajar:
1)  Menyuruh siswa lebih memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru.
2)  Membimbing siswa bertanya tentang apa yang diajarkan.
3)  Melakukan tanya jawab secara intensif baik pertanyaan dari guru maupun dari siswa.
4)  Membimbing siswa agar mampu membuat kesimpulan dalam pelajaran.
Berdasarkan hasil observasi di atas dari variabel metode resitasi dan hasil belajar didapatkan hasil dengan kategori baik dari hasil observasi siswa. Hal ini dapat dilihat bahwa siswa kelas VII/1 SMPN 3 Pangkajene Kabupaten Sidrap sudah antusias dalam proses pembelajaran sehingga pada saat pelaksanaan evaluasi pada siklus II hasil belajar siswa sudah meningkat.
Setelah  dilakukan  tes  pada  akhir  siklus  II  dan  perbaikan  pada  observasi,  didapatkan rekapitulasi  data  tentang  hasil  belajar  siswa kelas  VII/1  SMPN  3  Pangkajene  Kabupaten  Sidrap seperti tampak pada tabel 2 berikut:
Tabel 2.  Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II
Ketuntasan Frekuensi Nilai minimal Nilai maksimal Tuntas Tidak tuntas 24 - 70 - 95 - Nilai rata – rata kelas 82,29
Sumber: Hasil olah data hasil belajar siswa siklus II
Dari tabel 2 di atas tampak semua siswa kelas VII/1 SMPN 3 Pangkajene Kabupaten Sidrap telah mencapai nilai KKM, dengan nilai minimal adalah 70 dan nilai maksimal adalah 95. Sementara nilai rata-rata kelas yang dicapai adalah 82,29. Nilai tersebut berada pada kategori baik sekali.
Berikut  ini  ditampilkan  rekapitulasi  perbandingan hasil  belajar  siswa  kelas  VII/1  SMPN  3 Pangkajene Kabupaten Sidrap pada siklus I dan siklus II.
Tabel 3.  Rekapitulasi Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Ketuntasan Siklus I Siklus II Frekuen si Nilai minimal Nilai maksimal Frekuen si Nilai minimal Nilai maksimal Tuntas Tidak Tuntas 17 7 70 60 90 65 24 - 70 - 95 - Rata-rata kelas siklus I Rata-rata kelas siklus II 72,91 82,29

## Sumber: Hasil olah data hasil belajar siswa siklus I dan II
Dari  tabel  3  tersebut  di  atas,  tampak  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa kelas VII/1 SMPN 3 Pangkajene Kabupaten Sidrap dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I ada 7 orang atau 29,2% siswa tidak mencapai nilai KKM sementara pada siklus II semua siswa atau 100% telah mencapai KKM. Sementara itu nilai rata-rata kelas yang dicapai pada siklus I adalah 72,91 (kriteria baik) dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 82,29 (kriteria sangat baik).
Karena  secara  keseluruhan  hasil  belajar  yang  telah  diperoleh  siswa  pada  siklus  II  telah berhasil  mencapai  KKM  maka  penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  pada  siklus  III.  Peningkatan  hasil belajar  ini  diperoleh  karena  pada  siklus  II  telah  dilakukan  perbakaikan-perbaikan  dalam  proses pembelajaran  berdasarkan  langkah-langkah  proses  pembelajaran  dengan  metode  pemberian  tugas yang didasarkan pada hasil refleksi siklus I.
Berdasarkan hasil observasi dan refleksi siklus II, tampak bahwa proses pembelajaran dengan metode resitasi yang dilakukan oleh guru sudah cukup efektif untuk menigkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
Setelah melakukan beberapa perbaikan dari siklus I maka hasil belajar siswa ikut mengalami peningkatan hasil belajar. Pada siklus I ada 7 siswa tidak mencapai nilai KKM sementara pada siklus II semua siswa telah mencapai KKM. Sementara itu nilai rata-rata kelas yang dicapai pada siklus I adalah 72,91 (kriteria baik) dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 82,29 (kriteria sangat baik).
Setelah pelakasanaan siklus II maka dapat ditarik kesimpulan yaitu dengan penerapan metode resitasi,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  VII-1  SMP  Negeri  3  Pangkajene Kabupaten Sidrap.

## B.   Pembahasan
Kegiatan mengajar itu adalah semua yang harus dikerjakan oleh guru, setelah ia merumuskan tujuan  pembelajarannya  dengan  jelas  dan  menentukan  titik  permulaan  kegiatan  siswa  pada  saat pembelajaran  di  mulai.  Kegiatan  mengajar  yang  dimaksud  itu  memberikan  petunjuk  kepada  guru mengenai  apa  yang  dilakukan  di  kelas  dan  dicantumkan  dalam  perencanaan  pembelajaran  yang dituangkan dalam RPP.
Proses pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan sebaik-baiknya oleh guru. Perencanaan pemebelajaran  tersebut  dituangkan  ke  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Didalam RPP  itulah  tergambar  apa-apa  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  setiap  pertemuan,  serta  semua komponen  pembelajaran.  Perencanaan  ini  sangat  penting,  karena  apabila  guru  tidak  melakukan perencanaan  pembelajaran  sebelumnya  maka  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  tidak  akan berjaran secara efektif.
Berdasarkan hasil penelitian ini, dimana pada siklus I guru melakukan pembelajaran dengan metode resitasi tetapi masih kurang efektif. Hal ini terjadi karena diantaranya: Masih banyak siswa belum mengetahui tujuan pelajaran yang akan di capai. Tugas yang diberikan masih dirasa sulit bagi siswa.  Masih  banyak  siswa  mengerjakan  tugas  dengan  cara  menyontek.  Terbatasnya  waktu  yang
tersedia untuk mengerjakan tugas. Siswa kurag memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru. Masih kurangnya  siswa  bertanya  tentang  apa  yang  diajarkan.  Siswa  kurang  aktif  dalam  menjawab pertanyaan. Hanya ada beberapa siswa yang mampu membuat kesimpulan dalam pelajaran.
Hal ini menyebabkan akitivitas belajar siswa pun tidak sesuai dengan apa yang diharapkan. Siswa kebanyakan masih kebingunan dalam mengikuti proses pembelajaran dan dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Siswa tampak tidak mempunyai semangat dan motivasi dalam mengikuti proses pembelajaran.  Aktivitas  siswa  seperti  ini  mengakibatkan  hasil  belajar  yang  dicapai  pun  kurang optimal.
Pada  proses  pembelajaran  siklus  II,  tampak  sudah  mulai  ada  peningkatan.  Perubahan  dan perbaikan yang dilakukan guru didasarkan pada hasil refleksi yang dilakukan peneliti. Perubahan dan perbaikan yang dilakukan oleh guru diantaranya adalah: Sebagian besar siswa telah mengerti tentang tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  hal  ini  terjadi  karena  guru  telah  memberikan  penjelasan tentang  tujuam pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Tugas  yang diberikan  sesuai  dengan kemampuan siswa. Guru memberikan bimbingan dan pengawasan agar siswa dapat mengerjakan tugasnya sendiri. Guru  telah  mengatur  waktu  secara  tepat,  dengan  mempertimbankan  setiap  langkah  dari  proses pembelajaran yang dilakukan. Menyuruh siswa lebih memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru. Membimbing siswa bertanya tentang apa yang diajarkan. Melakukan tanya jawab secara intensif baik pertanyaan  dari  guru  maupun  dari  siswa.  Membimbing  siswa  agar  mampu  membuat  kesimpulan dalam  pelajaran,  guru  juga  selalu  memberikan  motivasi  belajar  kepada  siswa,  baik  secara  verbal maupun non-verbal.
Motivasi secara verbal yang dilakukan oleh guru adalah dengan memberikan kata-kata pujian kepada  siswa  yang  berhasil  mengerjakan  tugasnya  dengan  baik,  siswa  yang  aktif  bertanya  dan menjawab  pada  saat  Tanya  jawab  dan  diskusi  dilakukan.  Sementara  motivasi  nonverbal  misalnya dilakukan oleh guru dengan cara menepuk pundak siswa yang mengikuti pembelajaran dengan baik serta mengacungkan jempol terhadap siswa yang berhasil menjawab pertanyaan guru dengan baik. Dengan gambaran proses pembelajaran seperti yang tampak pada siklus II dapat dikatakan sudah baik dan efektif dan hasil belajar siswa meningkatat dari siklus I ke siklus II.
Hal  ini  juga  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VII-1  SMP  Negeri  3 Pangkajene  Kabupaten  Sidrap  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II melalui metode resitasi sebagai berikut:
1.  Sebelum penerapan metode resitasi hasil belajar yang diproleh siswa dengan rata-rata 66,87 dan siswa yang belum mencapai nilai KKM sebanyak 13 orang siswa.
2.  Setelah pelaksanaan siklus I melalui model pembelajaran metode resitasi hasil belajar yang diperoleh siswa dengan rata-rata 72,91 dan siswa yang belum mencapai nilai KKM sebanyak 7 orang siswa.
3.  Setelah  pelaksanaan  siklus  II  melalui  metode  resitasi  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dengan rata-rata 82,29 dan semua siswa telah mencapai nilai KKM yang telah ditentukan. Dengan  penerapan metode  resitasi,  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas VII-1 SMP Negeri 3 Pangkajene Kabupaten Sidrap.

## V.  PENUTUP

## A.  Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat disimpulkam bahwa dengan menggunakan metode pemberian tugas dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  VII/1  SMP  Negeri  3  Pangkajene  Kabupaten  Sidrap.  Hal  ini terlihat dari hasil tes siklus I berada pada kategori “Baik” dengan nilai rata-rata kelas 72,91 dan pada siklus II pada kategori “Baik Sekali” dengan nilai rata-rata kelas 82,29.

## B.  Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini maka peneliti memberikan saran kepada semua pihak yang terkait  dalam  kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran  khususnya  guru  yang  ingin  menggunakan metode  pemberian  tugas,  sebagai  pedoman  bagi  guru  untuk  menggunakan  metode  yang  lebih bervariasi  dalam  proses  pembelajaran  contohnya  dengan  metode  resitasi  supaya  siswa  lebih  aktif dalam proses belajar mengajar dan tidak jenuh dalam proses belajar agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono.2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rhineka Cipta.
Haling,  Abdul.  2007. Belajar  dan  Pembelajaran .  Makassar:  Badan  Penerbit  Universitas  Negeri Makassar.
Iif K.A. dan Sofan A. 2011. Mengembankan Pembelajaran Ips Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Kunandar. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Pangewa,  Maharuddin.  2010. Perencanaan  Pendidikan. Makassar:  Badan  Penerbit  Universitas Negeri Makassar.
Peraturan  Perundang-undangan  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional . Bandung: Citra Umbara.
Pius dan Dahlan. 2001. Kamus Ilmiah Populer . Surabaya: Arkola.
Sapriya. 2009. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sardiman A.M. 2011. Intraksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syaiful B. D dan Aswan Z. 2010. Startegi Belajar Mengajar. Jakarta: Rhineka Cipta.
Tukiran T, Efi, dan Sri H. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta.
Umar T. dan La Sulo. 2008. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rhineka Cipta