Available online at: https://journal.uny.ac.id/index.php/jurnaldiklus

## DIKLUS: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah
Number: 1 (volume: 6), Maret 2022 - 78

## Dukungan Sosial dan Resiliensi pada Anak di Wilayah Perbukitan Gunung Kidul Yogyakarta

## Muthmainah
Universitas Negeri Yogyakarta muthmainnah@uny.ac.id
Received: 04 April 2022; Revised: 11 April 2022; Accepted: 14 April 2022
Abstrak: Kurangnya  dukungan  sosial  dapat  menghambat  penyesuaian  diri  seseorang  saat  menghadapi  masalah. Penyebabnya  diantaranya  keterbatasan  individu,  baik  dari  kualitas  pendidikan,  kesadaran  individu,  ketersediaan waktu,  serta  keterbatasan  ekonomi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  bentuk  dukungan  sosial  dan resiliensi  pada  anak  di  wilayah  perbukitan  Gunung  Kidul  Yogyakarta.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah etnografi.  Subjek  penelitian  adalah  anak  yang  berusia  5-8  tahun  yang  tinggal  di  wilayah  perbukitan.  Metode pengumpulan  data  yaitu  dengan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dukungan sosial dapat membentuk resiliensi pada sebagian anak di wilayah perbukitan. Adapun bentuk dukungan sosial meliputi dukungan dukungan emosional, instrumental, informasi, dan penghargaan yang diberikan orang tua, guru, tokoh masyarakat, dan komunitas. Dukungan sosial diberikan oleh orang tua, guru, tokoh masyarakat, dan komunitas.  Resiliensi  terbentuk  melalui  interaksi  yang  intens,  berkesinambungan,  didukung  dengan  kondisi geografis, dan budaya setempat. Interaksi yang terbuka dan penuh perhatian menjadikan resiliensi semakin kuat. Pengasuhan  dan  penguatan  lingkungan  mampu  membentuk  mental  seseorang  agar  mampu  beradaptasi  dengan kondisi apapun.
Kata kunci : dukungan sosial, resiliensi, anak, wilayah perbukitan

## Social Support and Resilience for Children in the Hills of Gunung Kidul Yogyakarta
Abstract: Insufficient  social  support  could  hamper  someone’s  adaptation  when  face  problems. The  causes  include individual  limitations,  both  from  the  quality  of  education,  individual  awareness,  availability  of  time,  and  economic limitations. The objective of this research was to describe the form of social support and resilience among children in hills area. The method of the research used is ethnography. The subjects of the research are adolescents between 5-8 years old who live in hills areas. Data collection methods are by observation, interviews, and documentation. The results showed  that  social  support  can  form  resilience  in  some  children  in  hilly  areas.  The  forms  of  social  support  include emotional support, instrumental support, information, and awards given by parents, teachers, community leaders, and the community. Social support is provided by parents, teachers, community leaders, and the community. Resilience is formed through intense, continuous interaction, supported by geographical conditions and local culture. An open and caring  interaction  makes  resilience  stronger.  Parenting  and  strengthening  the  environment  can  shape  a  person's mentality to be able to adapt to any conditions.
Key words: social support, resilience, children, hills area
How to Cite: Muthmainah, M. (2022). Dukungan Sosial dan Resiliensi pada Anak di Wilayah Perbukitan Gunung Kidul
Yogyakarta. Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 6 (1).78-88 . doi : https://doi.org/10.21831/diklus.v6i1.48875

## PENDAHULUAN
Tak  ada  seorang  pun  manusia  yang bisa  hidup  tanpa  orang  lain.  Manusia merupakan makhluk sosial yang memerlukan hubungan  sosial.  Dalam  hubungan  sosial tersebut, manusia dapat memperoleh dukungan sosial. Sarafino (2014) menyatakan bahwa  dukungan  sosial  mengacu  pada kenyamanan  yang  dirasakan,  kepedulian, harga  diri,  atau  bantuan  yang  diterima seseorang dari orang atau kelompok lainnya. Pada umumnya seseorang yang memperoleh dukungan  sosial  merasa  bahwa  dirinya dicintai, diperhatikan, dan dihargai. Dukungan  sosial  juga  dapat  meningkatkan pengaruh  positif  seseorang  dalam  mencapai keseimbangan  emosional  (Boren,  2013), menangani  stres  (Horan  &  Widom,  2015), menciptakan  kesejahteraan mental (Ennis  & Bunting, 2013, Leahy-Warren,
2014,
Rajendran,  2015),  meningkatkan  harga  diri (Rueger  et  al.,  2016),  dan  berdampak  pada resiliensi (Nurhayati dan Hidayat, 2019).
Dukungan  sosial  berasal  dari  orang- orang penting  yang  dekat  dengan  seseorang seperti keluarga, guru, atau teman. Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  Sarason yang  menyatakan  bahwa  dukungan  sosial diperoleh  dari  hubungan  sosial  yang  akrab (orang  tua,  saudara,  guru,  teman  sebaya, lingkungan masyarakat) atau dari keberadaan individu yang membuat individu merasa  diperhatikan,  dinilai  dan  dicintai (Fatwa, 2016). Keluarga merupakan lingkungan sosial terdekat yang memberikan dukungan  pada  seseorang.  Friedman  (2010) menyatakan  keluarga  adalah  dua  atau  lebih individu  yang  hidup  dalam  satu  rumah tangga  karena  adanya  hubungan  darah, perkawinan, atau adopsi. Lebih lanjut Edward (2013) menyatakan bahwa keluarga merupakan  lingkungan  pertama,  dimana seseorang  belajar  mengenal  diri  sendiri  dan lingkungannya dan hal ini menjadi salah satu faktor terpenting dari kesuksesan seseorang. Setiadi  (2008)  mengemukakan  bahwa, dukungan  keluarga  merupakan  penerimaan keluarga terhadap anggotanya yang diwujudkan  dalam  sikap  dan  tindakan, dengan sikap saling mendukung serta selalu
siap memberikan pertolongan jika diperlukan. Dukungan keluarga dapat
mempengaruhi  kondisi  seseorang.  Beberapa penelitian menemukan bahwa perkembangan  dari  tahap  anak  hingga  anak dan  dewasa  sangat  dipengaruhi  oleh internalisasi nilai-nilai yang ditanamkan oleh keluarga dan masyarakat. Keluarga berperan dalam  merestrukturisasi  emosi  dan  kognisi agar seseorang menjadi pribadi yang dewasa dan  mampu  mengatasi  masalah  (Ungar, 2013),  beradaptasi  dengan  baik  terhadap tantangan  atau  kesulitan,  yang  mengancam fungsi  dan  kelangsungan  hidup  (Masten, 2018), serta membuat seseorang lebih mampu mengatur emosi, memodifikasi reaksi emosional, membentuk penerimaan diri yang baik,  mampu  menjalani  kehidupan  yang positif,  optimis,  dan  percaya  diri  (Ain,  dkk, 2020). Orang tua juga perlu mendukung dan mendorong  anak-anaknya  dalam  mengelola emosi, kecemasan, amarah, dan rendah diri.
Guru dan teman juga menjadi sumber dukungan  sosial  bagi  seseorang.  Pernyataan ini  sejalan  dengan  pendapat  Kuntjoro,  Z.  S (2009)  yang  menyatakan  bahwa  dukungan sosial  yang  natural  diterima  seseorang melalui interaksi sosial dalam kehidupannya secara spontan, dari orang-orang yang berada di sekitarnya seperti anggota keluarga, teman dekat, atau guru. Lebih lanjut Sarafino (2014) mengemukakan  bahwa,  dukungan  sosial guru  dilihat  sebagai  suatu  kesenangan, perhatian,  penghargaan  atau  pertolongan yang diterima individu lain atau kelompoknya,  serta  nasihat  yang  dberikan indivdu  lain  kepada  kelompoknya  (Smet, 1994).  Dukungan  sosial  guru  terhadap  siswa dapat  diberikan  melalui tangible  assistance , informational  support,  emotional  support, dan invisible  support (Taylor,  2012).  Selain guru, teman juga menjadi sumber dukungan sosial.  Taylor  (2012)  menjelaskan  bahwa dukungan  sosial  teman  sebaya  adalah bantuan dari teman sebaya baik instrumental, informasional, maupun emosional yang membuatnya merasa dihargai  dan  diperhatikan.  Santrock  (2005) menambahkan  bahwa  salah  satu  fungsi terpenting  teman  sebaya  adalah  sebagai
penyedia  sumber  informasi  di  luar  keluarga tentang dunia, seperti menerima umpan balik mengenai  kemampuan  yang  dimiliki  serta mempelajari tentang apa yang dilakukan itu kurang  baik,  sama  baik,  atau  lebih  baik dibandingkan teman sebayanya.
Dukungan  sosial  dapat  berdampak pada  berbagai  hal,  termasuk  resiliensi seseorang  (Nurhayati  dan  Hidayat,  2019). Resiliensi  merupakan  sebuah  pola  adaptasi yang  bersifat  positif  dalam  menghadapi kesulitan (Riley dan Masten, 2005), kemampuan untuk mempertahankan stabilitas psikologis dalam menghadapi stres (Keye  &  Pidgeon,  2013),  dan  sebuah  proses dari hasil adaptasi dengan pengalaman hidup yang sulit atau menantang, terutama melalui mental,  emosional  dan  perilaku  yang fleksibel,  baik  penyesuaian  eksternal  dan internal (VandenBos, 2015). Temuan Cassarino-Perez  dan  Dalbosco  Dell'Aglio (2015)  menunjukkan  bahwa  beberapa  faktor yang  memengaruhi  tingkat  resiliensi  adalah strategi koping, dukungan keluarga, keterampilan sosial, dan optimisme. Resiliensi  yang  rendah  dikaitkan  dengan tingkat kesusahan yang tinggi, kualitas hidup yang buruk, dan  mekanisme koping nonadaptif  (Yi-Frazier  et  al.,  2015).  Benard (2004)  menegaskan  bahwa  meningkatkan resiliensi merupakan hal yang penting karena dapat memberikan pengalaman bagi individu dalam menghadapi permasalahan dan kesulitan di dalam hidupnya.
Resiliensi  terbentuk  karena  adanya tantangan  dan  kesulitan,  dan  hal  ini  terjadi pada orang-orang yang hidup di perbukitan. Orang-orang  yang  hidup  di  perbukitan menghadapi  tantangan  geografi,  ekonomi, rawan  bencana,  keterbatasan  pendidikan, dan teknologi. Hal ini sejalan dengan temuan FAO (2015) yang menyatakan bahwa sebagian orang  yang  tinggal  di  perbukitan  di  seluruh dunia menghadapi berbagai tantangan dalam mengamankan  mata  pencaharian  yang berkelanjutan.  Dampaknya  yaitu  angka kemiskinan di daerah perbukitan tinggi, dan hampir  40  persen  dari  835  juta  penduduk perbukitan  di  negara  berkembang  dianggap rentan terhadap kerawanan pangan (Ishra, et al,  2017).  Kondisi tersebut membuat
penduduk  di  wilayah  perbukitan  termasuk para  anak  untuk  mampu  bertahan  dan memiliki  harapan  untuk  kehidupan  yang lebih  baik.  Berdasarkan  temuan  Setiyawan. (2016),  bentuk  resiliensi  anak  korban  erupsi Gunung  Merapi  yaitu  menerima  keadaan yang  menimpa,  berusaha  dari  sisi  spiritual, berusaha  dalam  tindakan  nyata  berupa menata kembali roda perekonomian, membangun, mempertahankan, dan menjalin  hubungan  interpersonal  dengan orang  lain.  Temuan  ini  diperkuat  oleh Widiawati, A., (2017) yang juga menunjukkan sebagian  anak  di  wilayah  perbukitan memiliki resiliensi seperti mampu menyesuaikan  diri  di  berbagai  situasi termasuk bencana alam.
Dukungan  sosial  untuk  membentuk resiliensi  pada  seseorang  dapat  diberikan berbagai  pihak,  seperti  orang  tua,  guru, teman, tokoh masyarakat/tokoh agama, atau komunitas.  Dukungan  tersebut  membuat seseorang mampu bertahan saat menghadapi masalah,  tantangan  dan  kesulitan  hidup. Faktor  keluarga  seperti  pengasuhan  dan pembiasaan,  serta  penguatan  lingkungan atau komunitas yang terjadi secara berkesinambungan  dan  berlangsung  dalam proses yang lama dapat membantu seseorang membentuk resiliensi.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  bentuk  dukungan  sosial dan  resiliensi  pada  anak  di  wilayah perbukitan Gunung Kidul Yogyakarta. Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  dan wawancara dengan berbagai pihak ditemukan  bahwa  sebagian  anak  terbiasa dengan  kesulitan,  jarang  mengeluh,  tidak mudah menyerah dan gigih saat menyelesaikan tugas. Hal ini terjadi baik saat anak menyelesaikan tugas di sekolah maupun di  rumah  saat  dengan  keluarga  dan  teman sebaya.  Resiliensi  menjadi  bagian  penting keterampilan  yang  perlu  dimiliki  anak  sejak dini  dan  terbentuk  dengan  tantangan  dan dukungan  sosial.  Kondisi  geografis,  budaya, dan  interaksi  antar  anggota  masyarakat mendorong  peneliti  untuk  mengkaji  lebih mendalam  tentang  dukungan  sosial  dan resiliensi  pada  anak  di  wilayah  perbukitan Gunung  Kidul  Yogyakarta.  Penelitian  ini
menarik  untuk  dilakukan  mengingat  masih jarangnya  penelitian  tentang  resiliensi  pada anak, khususnya di daerah tertentu termasuk di perbukitan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif dengan metode etnografi, sehingga penelitian  ini  menghasilkan  data  berupa kata-kata  yang  ditulis  atau  diucapkan  oleh orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati. Subjek dalam penelitian ini adalah anak yang berusia  5-8  tahun  yang  tinggal  di  wilayah perbukitan di wilayah Gunung Kidul Provinsi Daaerah  Istimewa  Yogyakarta,  Indonesia. Daerah  ini  dipilih  karena  didukung  dengan kondisi geografis dan budaya setempat yang memungkinkan menjadi faktor yang memengaruhi  tingkat  resilinesi.  Sumber informan adalah 20 orang yang terdiri dari 2 (dua)  kepala  sekolah,  4  (empat)  guru,  6 (enam) orang tua, 2 (dua) tokoh masyarakat, dan 6 (enam) anak. Instrumen utama dalam pengumpulan  data  adalah  peneliti  sendiri. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Observasi  dilakukan  untuk  mengamati aktivitas anak sehari-hari, baik saat pembelajaran maupun di luar pembelajaran. Wawancara  dilakukan  dengan  pihak-pihak yang  mengetahui  dukungan  sosial  dan resiliensi  yang  dibentuk  dan  dikembangkan pada  anak.  Adapun  pertanyaan  utama meliputi: 1) apa bentuk dukungan sosial yang diberikan  pada  anak,  baik  dukungan emosional,  instrumental,  informasi,  dan penghargaan?, 2) bagaimana tingkat resiliensi anak?, 3) apa yang dilakukan orang tua untuk mendukung terbentuknya resiliensi pada anak?. Dokumentasi dilakukan  dengan  mengumpulkan  gambar kegiatan  anak  di  wilayah  perbukitan  yang menunjukkann dukungan sosial dan resiliensi.  Langkah-langkah  analisis  data mengikuti prosedur yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman (1994), yaitu pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data, dan pembentukan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian, sebagian  anak  yang  tinggal  di  wilayah perbukitan memperoleh dukungan sosial dari berbagai  pihak  yaitu  orang  tua,  guru,  tokoh masyarakat,  dan  komunitas.  Salah  satu bentuk  dukungan  sosial  adalah  dukungan emosional.  Hasil  wawancara  yang  diperoleh dari 2 (dua) kepala sekolah, 4 (empat) guru, 6 (enam) orang tua, 2 (dua) tokoh masyarakat, dan  6  (enam)  anak  menyatakan  kesimpulan yang  sama  tentang  dukungan  sosial  berupa dukungan emosional. Adapun bentuk dukungan  emosional  yang  mendukung resiliensi  yaitu  dalam  bentuk:  1)  Perhatian atau kepedulian. Tindakannya yaitu dengan: a)  menanyakan  kegiatan  anak  agar  anak merasa  diperhatikan,  b) mengingatkan  anak untuk  menyelesaikan  tugas  sebaik  mungkin meskipun  tugasnya  sulit,  c)  mendengarkan cerita  dan  keluh  kesah  anak,  d)  menerima sudut  pandang  anak  meskipun  sudut pandang berbeda, dan d) berbagi pengalaman dengan  anak  agar  anak  lebih  bersemangat dalam  mencapai  hara-pan.  2)  Memberikan dorongan/dukungan.  Tindakannya  yaitu dengan:  a)  memberikan  semangat,  dan meyakinkan  bila  anak  mampu  mewujudkan harapan,  b)  menyampaikan  motivasi  agar pantang  menyerah  dan  optimis  dalam menghadapi  tantangan,  c)  mendorong  anak agar belajar beradaptasi terhadap perubahan, d)  mendorong  anak  untuk  beru-saha  keras demi  kehidupan  yang  lebih  baik,  dan  e) mendorong  anak  untuk  percaya  diri  dan memiliki self  -image yang  positif.  3) Penerimaan.  Tindakannya  yaitu  dengan:  a) menerima  keterbatasan  anak  tapi  tetap memotivasi,  b)  kadangkala  memaksa  anak agar  lebih  keras  berusaha.  4)  Kehangatan. Tindakannya  yaitu  dengan:  a)  menjalin komunikasi yang terbuka baik dari orang tua, guru,  dan  komunitas  (teman,  tetangga),  b) mengajak  anak  bergurau  atau  humor  agar tidak  terlalu  tegang  dalam  menyikapi kesulitan  hidup.  5)  Kepercayaan  dan kesempatan.  Tindakannya  yaitu  dengan:  a) memberikan kesempatan anak untuk berusaha sendiri dan tidak banyak membantu misalnya naik turun gunung menuju sekolah,
mandi  dengan  air  yang  terbatas,  makan dengan hasil kebun yang ada, b) memberikan kesempatan anak belajar menjadi pemimpin misalnya mengambil keputusan, memecahkan  masalah,  dan  lainnya,  c) memberikan  tantangan  pada  anak  agar berani  mengambil  keputusan,  memiliki tanggung  jawab,  dan  siap  menanggung resiko.
Dukungan  sosial  berupa  dukungan penghargaan juga diberikan pada anak. Hasil wawancara yang diperoleh dari 2 (dua) kepala sekolah, 4 (empat) guru, 6 (enam) orang tua, 2 (dua) tokoh masyarakat, dan 6 (enam) anak menyatakan  kesimpulan  yang  sama  tentang dukungan sosial berupa dukungan penghargaan. Bentuk dukungan penghargaan yang  mendukung  resiliensi  yaitu  dalam bentuk:  1)  Persetujuan.  Tindakannya  yaitu dengan  menyampaikan  persetujuan  sebagai bentuk  penguatan  terhadap  gagasan  atau perilaku anak agar anak semakin yakin dalam berusaha,  2)  Penilaian  positif  dengan tindakan yaitu dengan memuji perilaku baik anak agar semakin gigih dalam berusaha. Dukungan  sosial  berupa  dukungan instrumental juga diberikan pada anak. Hasil wawancara yang diperoleh dari 2 (dua) kepala sekolah, 4 (empat) guru, 6 (enam) orang tua, 2 (dua) tokoh masyarakat, dan 6 (enam) anak menyatakan  kesimpulan  yang  sama  tentang dukungan sosial berupa dukungan instrumental. Bentuk dukungan instrumental yang  mendukung  resiliensi  yaitu  dalam bentuk: 1) Keuangan atau dana. Tindakannya yaitu  dengan  memberikan  uang  seadanya agar  anak  bisa  bertahan,  dan  hidup  apa adanya  demi  mencapai  harapan  hidup  yang lebih mulia, 2) Bantuan tenaga. Tindakannya yaitu  dengan  membantu  tenaga  bila  anak memerlukan  bantuan,  baik  dari  orang  tua, guru,  dan  komunitas  (teman,  tetangga).  3) Bantuan  waktu.  Tindakannya  yaitu  dengan meluangkan  waktu  agar  anak  merasa  ada dukungan dalam mencapai harapan baik dari orang  tua,  guru,  dan  komunitas  (teman, tetangga).
Dukungan  sosial  berupa  dukungan informasi  juga  diberikan  pada  anak.  Hasil wawancara yang diperoleh dari 2 (dua) kepala sekolah, 4 (empat) guru, 6 (enam) orang tua,
2 (dua) tokoh masyarakat, dan 6 (enam) anak menyatakan  kesimpulan  yang  sama  tentang dukungan sosial berupa dukungan informasi. Bentuk dukungan informasi yang mendukung resiliensi yaitu dalam bentuk: 1) Saran  atau  nasehat.  Tindakannya  yaitu dengan:  a)  menasehati  anak  bila  anak melakukan kesalahan agar tidak terulang dan semakin baik, b) meminta anak tetap tenang dalam kondisi tertekan, c) menyarankan agar fokus pada masa-lah dan menemukan solusi, d) menjaga hubungan baik dengan orang lain untuk  bekerja  bersama-sama  dan  saling menguatkan  (semangat  kebersamaan  dalam komunitas),  e)  menguatkan  hubungan dengan  Tuhan  dan  menambah  kesyukuran. 2)  Umpan  balik.  Tindakannya  yaitu  dengan: a)  memberikan  jawaban/saran  bila  anak bertanya  agar  anak  semakin  gigih  berusaha dan mantap dalam melangkah, b) memberikan  penguatan  agar  anak  semakin bersemangat dalam mencapai harapan.

## Pembahasan
Peran  keluarga  sangat  penting  bagi seseorang  yang  sedang  berada  dalam  proses menuju  dewasa,  termasuk  pada  anak. Sebagian  anak  di  wilayah  perbukitan memiliki resiliensi dengan adanya dukungan sosial,  yaitu  dari  orang  tua,  guru,  tokoh masyarakat, dan komunitas (teman, tetangga).  Pernyataan  ini  sejalan  dengan Kuntjoro,  Z.  S  (2008)  bahwa  sumber dukungan  sosial  dapat  berasal  dari  anggota keluarga, teman dekat, atau guru. Dukungan sosial  memiliki  makna  penting  bagi  anak dalam  proses  perkembangan  hidupnya, termasuk  dalam  membentuk  resiliensi. Keluarga yang berhubungan dengan resilensi ditandai  dengan  adanya  hubungan  dekat dengan  orangtua  yang  memiliki  kepedulian dan perhatian, pola asuh yang hangat, teratur dan  kondusif  bagi  perkembangan  individu, sosial  ekonomi  yang  berkecukupan,  dan memiliki hubungan harmonis dengan anggota keluarga lainnya. Keluarga
merupakan sumber dukungan sosial terbesar bagi anak di wilayah perbukitan.  Dukungan  tersebut  meliputi berbagai  bentuk  yaitu  dukungan  emosional, instrumental,  informasi,  dan  penghargaan
yang  diberikan  orang  tua,  guru,  tokoh masyarakat,  dan  komunitas.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Ambari  (2010)  yang menyatakan  bahwa  dukungan  keluarga adalah  suatu  persepsi  mengenai  bantuan yang berupa perhatian, penghargaan, informasi,  nasehat  maupun  materi.  Lebih lanjut  Ayuningtyas  (2014)  menambahkan bahwa  dukungan  keluarga  adalah  segala bantuan  yang  diterima  salah  satu  anggota keluarga dari anggota keluarga lainnya dalam rangka  menjalankan  fungsi-fungsi  yang terdapat  di  dalam  sebuah  keluarga,  yaitu dukungan emosional, instrumental, informatif, maupun penilaian. Cobb mengemukakan  bahwa  dukungan  sosial merupakan indikator penting bahwa seseorang  itu  saling  mencintai,  disukai, dihormati  dan  dihargai  (Bilgin  &  Tas,  2018). Dampak dengan adanya pemberian dukungan sosial bagi seseorang adalah dapat mengubah  kepribadian  seseorang  untuk memiliki  rasa  simpati,  empati,  dan  kasih sayang terhadap sesama.
Dukungan orang tua adalah salah satu dari  faktor  yang  paling  kuat  terkait  dengan hasil akhir anak yang positif (Friedman dkk, 2010).  Dukungan  sosial  dapat  diberikan kepada seseorang dengan melakukan beberapa cara, seperti memberikan perhatian,  dorongan,  semangat,  kalimat positif,
pernyataan yang memihak/persetujuan,  penghargaan,  dan bantuan  baik  psikis  maupun  psikis.  Smeth menyatakan  saat  seseorang  mengalami masalah  atau  menghadapi  stresor,  dan selanjutnya ada dukungan sosial, maka orang tersebut  dapat  merasakan  bahwa  orang- orang  terdekat  di  sekitarnya  memberikan perhatian kepadanya (Parama & Pande, 2018) . Temuan  untuk  dukungan  emosional terhadap  anak  di  wilayah  perbukitan  yaitu adanya perhatian, empati, dukungan, penerimaan,  kehangatan,  dan  kesempatan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tindakan  yaitu menanyakan kegiatan anak agar anak merasa diperhatikan,  mengingatkan  anak  untuk menyelesaikan tugas sebaik mungkin meskipun  tugasnya  sulit,  mendengarkan cerita dan keluh kesah anak, menerima sudut pandang  anak  meskipun  sudut  pandang
berbeda, memberikan semangat, dan meyakinkan  bila  anak  mampu  mewujudkan harapan,  dan  tindakan  lainnya.  Hal  ini didukung kondisi geografis yang melatih para anak  untuk  bertahan  dan  berjuang  seperti harus naik turun area untuk menuju ke suatu tempat,  makan  seadanya,  dan  jauh  dari fasilitas  umum  yang  mendukung.  Namun keterbatasan lingkungan inilah yang membentuk resiliensi sehingga anak mampu memiliki  mental  yang  tangguh.  Lingkungan fisik  penting  dalam  membentuk  ciri-ciri kepribadian dan pengaruh sosiokultural. Hal ini sejalan dengan temuan Shamsuddin S., et all  (2008)  bahwa  unsur-unsur  lingkungan fisik  merupakan  bentuk  material  suatu tempat tinggal, yang merupakan ciri esensial karena bentuk ini dapat membedakan tempat tinggal  yang  berbeda  dan  membawa  kognisi yang berbeda pada manusia.  Vugrin E.D., et all (2011) pun menegaskan bahwa lingkungan fisik dapat mempengaruhi resiliensi individu.
Dukungan  emosional,  instrumental, dan  informasi  diberikan  pada  anak  yang tinggal  di  wilayah  perbukitan.  Orang  tua selalu  siap  membantu  bila  anak  mengalami kesulitan.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan pendapat Friedman dkk (2010) yang menyatakan bahwa anggota keluarga memandang  bahwa  orang  yang  mendukung artinya  selalu  siap  memberikan  pertolongan dan  bantuan  jika  diperlukan.  Bastaman  juga menambahkan  bahwa  dukungan  sosial merupakan  hadirnya  orang-orang  tertentu yang  secara  pribadi  memberikan  nasehat, motivasi,  arahan  dan  menunjukkan  jalan keluar  ketika  individu  mengalami  masalah dan  pada  saat  mengalami  kendala  dalam melakukan  kegiatan  secara  terarah  guna mencapai tujuan (Fatwa, 2016).  Dari temuan tersebut  semakin  menegaskan  bila  keluarga yang berfungsi dengan baik akan memberikan  dukungan  emosional  sehingga anak  merasa  aman.  Dukungan  sosial  yang rendah  seringkali  dikaitkan  dengan  tingkat depresi, stres dan kepuasan hidup yang lebih tinggi  (Aldwin,  1994).  Keluarga  yang disfungsional menyebabkan kurangnya dukungan  emosional,  dan  berdampak  pada perilaku  maladaptif  anak  atau  kriminalitas selanjutnya  (González-Gadea  et  al.,  2014).

## Muthmainah
Lebih  lanjut,  hubungan  yang  buruk  dengan ibu dan ayah, kurangnya dukungan orang tua bagi  seseorang  yang  baru  tumbuh  dewasa dalam  mengatasi  masalah,  suasana  keluarga yang  dingin,  berdampak  pada  buruknya kesehatan  mental  orang  dewasa  yang  baru muncul  (O'Rourke,  Halpern,  &  Vaysman, 2018).
Dukungan  emosional  dan  informasi terhadap  anak  lebih  banyak  mengarah  pada iklim emosi positif seperti kasih sayang atau cinta, rasa syukur, harapan, dan kepercayaan. Temuan ini sejalan dengan pendapat Vaillant (2008)  yang  menyatakan  bahwa  keluarga perlu  memberikan  emosi  positif  seperti  rasa syukur, cinta, kagum, kasih sayang, harapan, kegembiraan, pengampunan dan kepercayaan membuat individu lebih kreatif, efisien,  integratif  dan  fleksibel  (Vaillant, 2008),  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk  belajar  dengan  motivasi  tinggi, keterlibatan  yang  aktif,  dan  keinginan berprestasi,  lebih  baik  dalam  beradaptasi dengan  lingkungan  baru  serta  lebih  banyak berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler (Park,  Knorzer,  Plass,  dan  Brunken,  2015). Emosi  positif  tersebut  menjadi  kontributor sosial  terhadap  penyesuaian  diri  dan  orang tua  memiliki  peran  yang  besar.  Hal  ini  juga sejalan  dengan  temuan  penelitian  Akhlaq, Malik,  &  Khan  (2013)  bahwa  orang  tua memiliki peran dalam penyesuaian diri anak. Hasil  penelitian  di  Pakistan  menunjukkan bahwa  masalah  keluarga  dan  konflik  orang tua berpengaruh negatif terhadap penyesuaian  sosial  anak  (Sabah,  Gilani, Kamal,  &  Batool,  2012).  Castillo  (2021) menambahkan bahwa, keterlibatan orang tua dapat  memberikan  kontribusi  berharga  bagi perilaku anak awal, khususnya dalam konteks pendidikan.
Salah satu bentuk dukungan informasi  adalah  arahan  untuk  bersyukur pada  anugerah  Tuhan.  Rasa  syukur  erat kaitannya  dengan  kesejahteraan  psikologis (Wood,  Joseph,  &  Maltby,  2008).  Hal  ini sejalan  dengan  temuan  penelitian  Dewanto dan  Sofiawati  (2015)  yang  menunjukkan bahwa kebersyukuran mampu meningkatkan kesejahteraan psikologis.
Watkin
menambahkan bahwa individu sering
bersyukur dapat memperbanyak pengalaman emosi  dan  memori  positif  (Emmons  & McCullough,  2004).  Penelitian  biopsikologi oleh  Miller,  dkk  (2014)  menemukan  bahwa orang  yang  bersyukur  akan  mengalami penebalan pada parietal, oksipital, dan lobus frontal medial di hemisper kanan dan juga di cuneus dan precuneus di hemisper kiri.
Dukungan sosial berupa kehangatan, hubungan yang baik, dan empati yang kuat, baik dengan orang tua, guru, dan komunitas membentuk resiliensi pada anak. Kesejahteraan psikologis individu yang tinggi ditandai dengan kemampuan untuk menjalin kepercayaan  dengan  orang  lain,  memiliki empati,  dan  memahami  hubungan  timbal balik.  Salah  satu  temuan  menarik  dalam penelitian ini yaitu semangat kebersamaan/kekeluargaan, kepedulian dalam komunitas, dan empati yang kuat. Hal inilah  yang  membuat  anak  merasa  saling membantu, memberikan semangat, dan gigih bersama-sama  mencapai  tujuan  meskipun menghadapi kesulitan. Kebersamaan tersebut  yang  membuat  seseorang  tidak mudah stres dan memiliki well-being . Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Cohern  dan  Syme (Wahyuningtiyas,  2016)  bahwa  dukungan sosial dapat berkaitan erat dengan psychological well-being .
Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa sebagian anak yang tinggal di wilayah perbukitan  memiliki  resiliensi.  Temuan  ini diperkuat  penelitian  sebelumnya yang menunjukkan  sebagian  anak  di  wilayah perbukitan memiliki resiliensi (Widiawati, A., 2017). Salah satu kontribusi resiliensi tersebut adalah  dukungan  keluarga.  Hal  ini  sejalan dengan  temuan  Patilima  (2015)  yang menyebutkan  bahwa  keluarga  memiliki pengaruh  besar  terhadap  perkembangan individu. Peran keluarga dalam membangun resiliensi anak adalah faktor pelindung yang membetengi sumber daya anak dan mendorong  resiliensi  individu.  Lebih  lanjut Baumgadner (2010) mengemukakan individu yang  resiliensinya  tinggi  akan  menampilkan kemampuan dalam dirinya seperti intelektual yang  baik  dan  kemampuan  memecahkan masalah; mempunyai temperamen yang easy- going dan kepribadian yang dapat

## Muthmainah
beradaptasi terhadap perubahan; mempunyai self-image yang  positif  dan  menjadi  pribadi yang  efektif;  optimis;  mempunyai  nilai pribadi  dan  nilai  budaya  yang  baik;  serta mempunyai selera humor.
Resiliensi  pada  sebagian  anak  di wilayah  perbukitan  terbentuk  kaarena adanya  dukungan  sosial.  Dukungan  sosial tersebut berupa kasih sayang/cinta, pemberian harapan, kesempatan dan kepercayaan. Temuan tersebut sejalan dengan  Bernard  (2004)  yang  menyatakan bahwa faktor-faktor yang dapat meningkatkan resiliensi yaitu: caring relationship yaitu  dukungan  cinta  yang didasari  oleh  kepercayaan  dan  cinta  tanpa syarat.  Dukungan  ini  merupakan  dasar penghargaan  yang  positif  dapat  untuk meningkatkan resiliensi seseorang. Selain itu, high  expectation  massages yaitu  harapan yang  jelas  seperti  petunjuk  dimana  orang dewasa memberikan harapan untuk perkembangan  seseorang  atau  harapan positif yang mengomunikasikan kepercayaan mendalam  serta  memberikan  tantangan untuk membuat seseorang menjadi apa yang diinginkan.
Yang terakhir adalah opportunities for
participation and contribution yaitu kesempatan untuk berpartisipasi  menjadi  pemimpin,  memiliki tanggung  jawab,  memberikan  kesempatan untuk  melatih  kemampuan problem  solving dan  pengambilan  keputusan.  Keterbatasan penelitian  ini  yaitu  hanya  dilakukan  dengan beberapa anak di wilayah tertentu, sehingga pada  penelitian  selanjutnya  diharapkan  bisa memperluas wilayah dan bidang kajian objek penelitian.

## SIMPULAN
Dukungan  sosial  dapat  membentuk resiliensi  pada  sebagian  anak  di  wilayah perbukitan. Adapun bentuk dukungan sosial meliputi  dukungan  dukungan  emosional, instrumental,  informasi,  dan  penghargaan yang  diberikan  orang  tua,  guru,  tokoh masyarakat, dan komunitas. Dukungan sosial diberikan  oleh  orang  tua,  guru,  tokoh masyarakat,  dan  komunitas.  Resiliensi terbentuk  melalui  interaksi  yang  intens, berkesinambungan,  dan  didukung  dengan
kondisi  geografis,  dan  budaya  setempat. Interaksi yang terbuka dan penuh perhatian menjadikan resiliensi semakin kuat. Pengasuhan dan penguatan lingkungan yang berkesinambungan pun mampu membentuk mental  seseorang  agar  mampu  beradaptasi dengan  kondisi  apapun.  Selain  itu,  kondisi geografis menjadi pendukung yang memperkuat  ketahanan  anak  yang  harus terbiasa  berjuang  dan  berusaha  dalam mencapai  tujuan.  Budaya  setempat  yang berlandaskan kekeluargaan dan hidup dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar menjadi  dorongan  individu  untuk  saling peduli  dan  mencapai  tujuan  hidup  bersama yang  lebih  baik.  Dukungan  sosial  dan resiliensi perlu dipelajari agar para orang tua dan  pihak  lain  yang  ada  di  lingkungan individu dapat menjadi mediator keberhasilan  individu.  Studi  selanjutnya dapat diarahkan pada model pengembangan resiliensi  pada  anak  dan  pendidikan  orang tua  untuk  semakin  memperkuat  resiliensi anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ain, M.Q,. Triharini, M., & Kusumaningrum, T. (2020). Correlation between family support  and  emotional  regulation with  the  resilience  of  breast  cancer patients  in  the  city  of  Surabaya:  A literature review. Pediomaternal Nursing Jurnal, 6(1). doi.org/10.20473/pmnj.v6i1.19227.
Akhlaq,  A.,  Malik,  N.I.  &  Khan,  N.A.  (2013).
Family  communication  and  family system  as  the  predictors  of  family satisfaction  in  adolescents. Science Journal of Psychology , doi:10.7237/sjpsych/258.
Aldwin,  C .  M . ( 1994). Stress,  coping,  and development: An integrative perspective. Guilford Press. Ambari. M.  (2010). Hubungan  antara dukungan keluarga dengan keberfungsian sosial pada  pasien skizofrenia pasca perawatan di rumah sakit.
Skripsi. Program Studi Psikologi. Fakultas Psikologi.
Universitas  Diponegoro  Semarang Indonesia.
Ayuningtyas, D. (2014). Kebijakan kesehatan, prinsip dan praktik. PT. Raja Grafindo. Perkasa. Jakarta.
Baumgadner,  S.R  &  Crother,  M.K.  (2010) . Positive psychology. London: Pearson. Bernard, B. (2004). Resiliency: What we have learned .  San  Francisco,  CA:  WestEd Regional Educational Laboratory.
Bilgi,  O,.  Tas,  Ibrahim.  (2018).  Effects  of perceived social support and psychological  resilience  on  social media  addiction  among  University Students. Universal Journal of Educational  Research,  6 (4):751- 758,20018. doi:
10.13189/ujer.2018.060418.
Boren, J. P. (2013). The relationships between co-rumination, social support, stress, and  burnout  among  working  adults. Management Communication
Quarterly , 28 (1), 3 – 25.
Cassarino- Perez, L., & Dalbosco Dell’Aglio, D. (2015). Resilience in adolescents with type 1 diabetes. Psicologia em Estudo ,
20 (1), 45 – 56. doi.org/10.4025/
psicolestud.v20i1.24035
Castillo, M.M. (2021). Family contribution to school  performance  of  adolescents: The
role father’s perceive involvement. Journal  of  Family  Issue . doi: 10.1177/0192513x21994143
Dewanto, W., Retnowati, S. (2015). Intervensi
kebersyukuran  dan  kesejahteraan penyandang  disabilitas  fisik. Gajah Mada Journal of Profesiomal Psychology, 1 (1). 33 – 47
Edward  H.H.  (2013).  Potential  impacts  of climate change on warmwater megafauna:  the  Florida  manatee example (Trichechus manatus
latirostris). A Climatic Change, 121 (4): 727-738. doi.10.1007/s10584-013-0921-2
Emmons,  R.  A.,  McCullough,  M.  E.  (2004).
The  Psychology  of  gratitude. New York: Oxford University Press, Inc.198 Madison Avenue.
Ennis,  E.,  &  Bunting,  B.  P.  (2013).  Family
burden,  family  health  and  personal mental  health. BMC  Public  Health,
13 (255),1-9. http://www.biomedcentral.com/1471- 2458/13/255
FAO.  (2015).  Mapping  the  vulnerability  of mountain peoples to food insecurity. Romeo,  R.,  Vita,  A.,  Testolin,  R.  & Hofer, T., eds. Rome, Italy.
http://www.fao.org/3/a-i5175e.pdf. FATWA,  T.  (2016).  DUKUNGAN  SOSIAL DAN  POST  TRAUMATIC  STRESS DISORDER PADA ANAK PENYINTAS GUNUNG

## MERAPI.
JURNAL  PSIKOLOGI , 13 (2).  DOI:
10.14710/JPU.13.2.133-138
Friedman,  M.M.,  Bowden,  O.,  &  Jones,  M.
(2010). Buku ajar keperawatan keluarga. Jakarta: EGC. Gardner, R. (2003) Supporting families: Child protection  in  the  community .  NSPCC Wiley, Chichester.
González-Gadea,  M.,  Herrera,  E.,  Parra,  M., Gómez-Méndez,  P.,  Báez,  S.,  Manes, F.,  &  Ibáñez,  A.  (2014).  Emotion recognition  and  cognitive  empathy deficits  in  adolescent  of  fenders revealed  by  context-sensitive  tasks. Frontiers in Human Neuroscience, 8 , 1- 11.
Horan,  J.  and  Widom,  C.  (2015).  ‘From childhood
maltreatment to
allostatic load in adulthood: The role of social support’,
Child Maltreatment, 20 (4), 229 – 39.
Ishra, A. M, Agarwal, N.K. & Gupta, N. (2017).
Building mountain resilience: Solutions  from  the  Hindu  Kush Himalaya. Kathmandu,
Nepal: ICIMOD. http://lib.icimod.org/record/33907/ files/icimodBuildingResilience.pdf. Keye,  M.  D.,  &  Pidgeon,  A.  M.  (2013). Investigation  of  the  relationship between  resilience,  mindfulness, and  academic  self-efficacy. Open Journal of Social Sciences . doi.org/10.4236/jss.2013.16001
Kuntjoro,  Z.S.  (2009).  Komitmen  organisasi. Artikel (online). http://www.e- psikologi.com/epsi/artikel- _detail.asp?id=558/
Leahy-Warren,  P.  (2014). Social  support theory. In  J.  J.  Fitzpatrick  &  G. McCarthy  (Eds.), Theories  guiding nursing  research  and  practice:
Making nursing knowledge
development  explicit  (p.  85 – 101).
Springer Publishing Compa ny. Luthar, S. S. (2006). Resilience in development: A synthesis of research across five decades. In D. Cicchetti, & D.  J.  Cohen  (Eds.), Developmental psychopathology:  Risk,  disorder,  and adaptation (739-795).  New  York:
Wiley.
Masten,  A.  S.  (2018).  Resilience  theory  and research  on  children  and  families: Past, present, and promise. Journal of Family Theory and Review , 10 (1), 12-31. doi:10.1111/jftr.12255
Miller, L. Bansal, R., Wikramaratne, P., Hao,
X., Tenke, C. E., Weissman, M. M., & Patterson, B. S. (2014). Neuroanatomical correlates of religiousity and spirituality; a study in adults st high and low familial risk for depression. J AMA Psychiatry . 71(2):128-35. http://dx.doi.org/
10.101.jamapsychiatry.2013.306 M.  M.  ALSUBAIE , H.  J.  STAIN , L.  A.  D. WEBSTER & R. WADMAN. (2019). THE  ROLE  OF  SOURCES  OF SOCIAL SUPPORT ON DEPRESSION  AND  QUALITY  OF LIFE FOR UNIVERSITY STUDENTS. DOI.ORG/10.1080/02673843.2019.1 568887
Nurhayati,  S.R,  dan  Hidayat,  N.  (2019).  The effect  of  social  support  and  hope  on resilience  in  adolescents. Humaniora
10 (3).
doi.org/10.21512/humaniora.v10i3.585 2
O’Rourke,  E.J.,  Halpem,  L.F.,  &  Vaysman,  R.
(2018).  Examining  the  relations among  emerging adult   coping,
executive function, and anxiety.
Emerging Adulthood.
doi:10.1177/2167696818797531 Parama.,  P.,P.,S  &  Pande.,L.,K.,A.,S.  (2018).
Hubungan  antara  dukungan  sosial
dan self efficacy dengan tingkat stres pada  perawat  di  rumah  sakit  umum pusat Sanglah. Jurnal Psikologi Udayana . ISSN: 2354 5607.
Park, B., Knorzer, L., Plass, J. L., & Brunken, R.  (2015).  Emotional  design  and positive  emotions  in  multimedia learning: an eye tracking study on the use of anthropomorphisms. Computers  and  Education, 86,  30-42. doi.org/10.1016/j.compedu.2015.02.016 Patilima, H. (2015). Resiliensi anak usia dini . Bandung: Alfabeta.
Rajendran, K., Smith, B. and Videka, L. (2015) ‘Association of caregiver social support with the safety, permanency, and  well-being  of  children  in  child welfare’, Children  and  Youth  Services Review , 48, 150 – 58.
Riley, J. R., & Masten, A. S. (2005). Resilience in context: Linking context to practice and  policy.   Editor   Peters,  R.  D, Leadbeater,  B  &  McMahon  R. J. Resilience in children, families, and communities:  Linking  context  to practice  and  policy (hal.  13-25).  New York, NY: Kluwer Academic/Plenum. Rueger, S. Y., Malecki, C. K., Pyun, Y., Aycock, C., & Coyle, S. (2016). A meta-analytic review  of  the  association  between perceived social support and depression in childhood and adolescence. Psychological  Bulletin , 142, 1017 – 1067.
Sabah, S., Gilani, N., Kamal. A., & Batool, S. (2012).  Chaotic  home  conditions  and children`s  adjustment:  a  study  of gender  differences. Pakistan  Journal of Psychological Research, 27(2), 297-
313. Retrieved from http://www.pjprnip.edu.pk/pjpr/inde x.php/pjpr
Santrock, J, W. (2005). Adolescence. (10 th Ed.). New York: McGraw-Hill. Sarafino,  E.  P.  (2014). Health  psychology: Biopsychosocial interaction second edition .  Canada:  John  Wiley  &  Sons,
Inc.
Setiadi. (2008). Konsep dan proses:
Keperawatan  keluarga. Yogyakarta: Graha Ilmu.

## Muthmainah
Setiyawan, N. & Purwanto, S. (2016). Resiliensi anak  pasca  bencana  erupsi  merapi . Skripsi.  Program  Studi  Psikologi. Fakultas Psikologi. Universitas Muhammadiyah Surakarta Indonesia. Shamsuddin  S.,  Ujang  N.  (2008).  Making places:  The  role  of  attachment  in creating  the  sense  of  place  for traditional streets in Malaysia. Habitat Int. 32:399 – 409. doi:
10.1016/j.habitatint.2008.01.004. Smet.  (1994). Psikologi  kesehatan. Jakarta: Grasindo.
Santrock, J. W. (2005). Adolescence, perkembangan anak . Jakarta: Erlangga.
Suwardiman,  D.  (2011).  Tesis  Hubungan antara  dukungan  keluarga  dengan beban  keluarga  untuk  mengikuti regimen  terapiutik  pada  keluarga klien  halusinasi  di  RSUD  Serang . Depok: FIKUI. Taylor,  S.  E.  (2012). Health  Psychology .  8th. ed. New York: McGraw- Hill Companies, Inc.
Ungar, M. (2013). Resilience, trauma, context,
and  culture. Trauma  Violence  Abuse,
14 (3), 255-66.
Vaillant,  G.E.  (2008).  Positive  emotins, spirituality  and  the  practice  of psychiatry. Mental Health,  Spirtuality,
Mind,  6 (1),  48-62.  DOI:  10.4103/0973- 1229.36504 VandenBos  (2015). APA  dictionary  of psychology ,  second  edition,  USA: American Psychological Assosiation.
Vugrin  E.D.,  Camphouse  R.C.  (2011).
Infrastructure  resilience  assessment through  control  design.  Int.  J.  Crit. Infrastructures. 7:243 – 260. doi:
10.1504/IJCIS.2011.042994.
Wahyuningtiyas,  D.T.  (2016).  Kesejahteraan psikologis  (psychological  well-  being) orang  tua  dengan  anak  ADHD (Attention Deficit Hyperactive Disorder) di Surabaya. Skripsi . Malang:
Universitas  Islam  Negeri  Maulana
Malik Ibrahim.
Walsh,  F.  (2003).  Family  resilience:  A framework  for  clinical  practice. Family Process, 42 (1), 1-18.
Widiawati,  A.  (2017). Resiliensi  pada  anak yang tinggal di daerah rawan bencana. Skripsi.  Program  Studi  Psikologi. Fakultas
Psikologi.
Universitas
Muhammadiyah Surakarta Indonesia.
Wood, A. M., Maltby, J., Gillett, R. Linley, A.,
&  Joseph,  S.  (2008).  The  Role  of gratitude in the development of social support,  stress,  and  depression:  Two longitudinal studies. Journal of Research in Personality, 42 (8), 54 – 87. Yi-Frazier,  J.  P.,  Yaptangco,  M.,  Semana,  S.,
Buscaino, E., Thompson, V.,
Cochrane, K., Rosenberg, A. R. (2015). The association of personal resilience with  stress,  coping,  and  diabetes outcomes  in  adolescents  with  type  1 diabetes: Variable- and personfocused approaches. Journal of Health
Psychology , 20 (9), 1196 – 1206. https://doi.org/10.1177/ 1359105313509846