## Efektivitas Media Puzzle Geometri Terhadap Kecerdasan Visual Spasial Anak Usia 3-4 Tahun
Meliana Sari 1*) , Jhoni Warmansyah 2 , Nurul Husna 3
1 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, UIN Mahmud Yunus Batusangkar, indonesia 1,2,3
*) E-mail: melianasari@iainbatusangkar.ac.id
Submited: 2 Agustus 2022 Accepted : 16 Agustus 2022 Published: 1 November 2022
Abstract.  The Effectiveness  of  Geometry  Puzzle  Media  on Visual-Spatial Intelligence  of  3-4 Years Old Children. This study aims to determine the effect of geometric puzzle media on visual- spatial intelligence of early childhood aged 3-4 years. The experimental method of the type of one group pretest-posttest is an option in determining the effect of the treatment given. Total sampling was used in this research. The instrument was compiled from Permendikbud No. 137 of 2014 with data  collection  in  the  form  of  a  checklist.  The  results  got  are  that  there  is  an  effect  of  the application of geometry puzzle media on the geometric visual intelligence of children aged 3-4 years. It can be seen from the value of the t-count is greater than the t-table = 24.60 > 2.26 with an alpha significance level of 0.05. Therefore, the use of geometric puzzles should be one media in developing the visual-spatial intelligence of 3-4 years years old children.
Keywords: Spatial Visual Intelligence, Geometry Puzzle, 3-4 Years Old Children
Abstrak. Efektivitas  Penggunaan  Media  Puzzle  Geometri  Terhadap  Kecerdasan  Visual Spasial Anak Usia 3-4 Tahun. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media puzzle geometri  terhadap  kecerdasan  visual  spasial  anak  usia  3-4  tahun.  Metode  eksperimen  tipe  one group  pretest-posttest  menjadi  pilihan  dalam  mengetahui  pengaruh  treatment  yang  diberikan. Total sampling dalam pengambilan sampel dilapangan. Instrumen disusun dari permendikbud no 137  tahun  2014  dengan  pengumpulan  data  berupa  lembar  ceklis.  Hasil  yang  didapatkan  yaitu terdapat pengaruh penerapan media puzzle geometri terhadap kecerdasan visual spasial geometri anak  usia  3-4  tahun.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  nilaai  t hitung  lebih besar  dari  t  table  = 24,60  >  2,26  dengan  taraf  signifikansi  alpha  sebesar  0,05.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  puzzle geometri  menjadi  salah  satu  alternatif media  dalam  mengembangkan  kecerdasan  visual  spasial anak usia 3-4 tahun.
Keywords : Kecerdasan Visual Spasial, Puzzle Geometri, Anak Usia 3-4 Tahun

## PENDAHULUAN
Masa  usia  dini  merupakan  waktu  terbaik  dalam  menstimulai  tumbuh  kembang anak  (Sabri  et  al.,  2020;  Warmansyah, 2019; Watini, 2019). Pada masa ini merupakan pijakan awal dalam proses tumbuh kembang manusia dari masa ke masa dimana dalam prosesnya terdapat suatu istilah yang dikenal dengan usia keemasan ( golden age) (Munadi & Rahayu, 2019; Wulandari, 2012). Rentang usia ini berada pada umur 0-8 tahun, untuk itu diperlukan perhatian dan fasilitasi layanan belajar yang menyenangkan melalu kegitan bermain  sesuai  dengan  prinsp  pembelajarn  anak  bermain  sambil  belajar  belajar  seraya bermain (Saleha et al., 2022).
Hal tersebut juga sejalan dengan Hasanah, (Hasanah, 2019) menyebutkan bahwa anak usia dini merupakan anak  yang berada pada kelompok usia 0-8 tahun terdiri  dari beragam  layanan  belajar  sesuai  kelompok  usia  yang  dapat  ditemukan  pada  taman penitipan  anak,  penitipan  anak  pada  keluarga  ( family  child  care  home ),  pendidikan prasekolah (swasta/negeri) dan kelas awal sekolah dasar. Beragam bentuk layanan belajar sesuai kelompok usia tersebut di Indonesia dinamakan dengan istilah Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) (Khamidah & Sholichah, 2022).
Pemberian  stimulasi  yang  tepat  dalam  jenjang  PAUD  akan  menghadirkan generasi masa depan yang memiliki tumbuh kembang sehat, cerdas, berkarakter dan dapat mengisi  bonus demografi yang diperoleh Indonesia ditahun 2045  (Aini & Fitria, 2021; Nuha & Munawaroh, 2022). Pendidikan awal yang diberikan sejak dini akan menentukan kualitas hidup seseorang di masa masa yang akan datang (Watini, 2019; Iltiqoiyah, 2020). Pendidikan anak yang utama harus didukung penuh oleh stimulasi lingkungan keluarga dan  ditunjang  dengan  pemberian  layanan  belajar  di  sekolah  agar  anak  mendapatkan stimulai yang kompleks dari kedua lingkungan tersebut (Aulia & Amra, 2021; Fadila & Ramadan, 2022; Nisak et al., 2022; Wardhani, 2017).
Anak usia dini ditandai dengan adanya perkembangan beragam kecerdasan atau yang  dikenal  kecerdasan  jamak  ( multiple  intelligence) (Muyassaroh,  2019).  Hapsari  & Syukri,  (2016)  menyebutkan  tidak  ada  anak  yang  hanya  satu  saja  kecerdasan  yang dimilikinya,  oleh  karena  itu  setiap  anak  membawa  potensi  dari  kecerdasan  sejak  lahir yang  berbeda-beda.  Kecerdasan  jamak  ( multiple  intelligences )  terdiri  dari:  kecerdasan spiritual, kecerdasan logika-matematika, kecerdasan verbal-linguistik, kecerdasan visual- spasial,  kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan  intra  dan  interpersonal,  kecerdasan  musikal, dan kecerdasan naturalis (Baharun & Adhimah, 2019; Hafidz et al., 2022).
Dari  beragam  kecerdasan  yang  dimiliki  anak  salah  satunya  kecerdasan  visual spasial.  Kecerdasan  visual  spasial  ditandai  dengan  kemampuan  seseorang  yang  dapat melihat suatu gambar/objek secara detail (Mustajab et al., 2020). Suyadi & Dahlia, (2017) menyebutkan  bahwa  kecerdasan  visual  spasial  yang  dimiliki  seseorang  dapat  melihat suatu objek secara detail dan merekam apa yang dilihatnya dalam memori otaknya dalam jangka waktu yang lama. Kecerdasan tersebut dapat distimulasi oleh lingkungan sekitar baik orang tua maupun pendidik supaya dapat berkembang secara maksimal  (Yunisa et al., 2020).
Ketika seorang anak memiliki kesukaan pada bentuk, ruang, warna, dan gambar, hal ini menjadi salah satu dari ciri kecerdasan visual spasial anak (Rahmatia et al., 2021). Hal  tersebut  diperkuat  bahwa  anak-anak  dengan  yang  senang  dalam  bentuk  dan ruang dalam bermain, dapat menghafal bentuk, dan nama-nama jalan dari jalan yang dilewati, terlibat  dalam  pengerjaaan  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  ruang,  daya  problem solvingnya  bagus,  memiliki  kesenangan  dalam  mengukur  benda-benda  sehinga deiketahuinya  benda yang panjang dan pendek, benda yang besar-kecil, serta jauh-dekat
(Putri, 2021). Selain itu anak yang mempunyai kecerdasan visual-spasial dalam dirinya, maka  anak  tersebut  dapat  menggunakan  keterampilan  berfikirnya  dalam  bentuk visualisasi agar dapat mencarikan solusi dan jawaban dari pemecahan masalah (Harmonis et al., 2022).
Dari hasil temuuan dilapangan tanggal 28 April 2021 di PAUD Sekuntum Melati Hilie  Banda  Nagari  Panyakalan  ditemukan  kecerdasan  visual  spasial  10  anak  usia  3-4 tahun masih  banyak terdapat  permasalahan seperti kecerdasan visual  spasial. 6 dari  10 anak dinyatakan belum berkembang karena belum bisa menentukan bentuk-bentuk runag bangun seperti persegi, segitiga, persegi panjang, dan lingkaran serta masih banyak juga anak yang belum dapat mengenal berbagai macam warna, dan ukuran besar-kecil. Selain melakukan  pengamatan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  salah  seorang  guru didapatkan  hasil  bahwa  kecerdasan  visual  spasial  belum  berkembang  disebabkan  oleh bebetrapa  hal,  seperti  pengenalan  bentuk,  bangun  ruang,  dimana  guru  hanya menggunakan media gambar tidak menunjukkann benda kongkritnya. Selain itu, metode yang  dibelajarkan  bersama  anak  dalam  bentuk  ceramah  sehingga  anak  mudah  bosan. Kemudian,terbatasnya  pemahaman  guru  dalam  mengembangkan  kecerdasan  majemuk anak termasuk kecerdasan visual sapasial. Media pengenalan bentuk, warna, dan gambar juga kurang bervariasi dan LKA masih menjadi andalan dalam kegiatan anak.
Permasalahan tersebut juga senada dengan temuan penelitian Abubakar & Asni, (2019)  memaparkan  permasalahan  kecerdasaan  visual  spasial  anak  diantaranya  masih minimnya kegitan-kegiatan main yang dapat menunjang kecerdasan visual spasial anak serta  masih  kurangnya  penggunaan  media  yang  melibatkan  anak  dalam  mengasah kecerdasan  visual  spasial.  Selain  itu,  kurangnya  pengetahuan  guru  dalam  menciptakan media  dan  menggunakan  metode  yang  bervariasi  karena  anak  lebih  sering  dilakukan dengan  lembar  kerja  berbentuk  buku  latihan-latihan  yang  kecenderungannya  pada penekanan  kemampuan  akademik.  Senada  permasalahan  tersebut,  Warmansyah  & Amalina,  (2019),  juga  menyebutkan  bahwa  temuan  permasalahan  penelitiannya  dalam kecerdasan  visual  spasial  yaitu  minimnya  pengetahuan  guru  dalam  mengembangkan kecerdasan  visual  spasial  anak  sehingga  pembelajaran  yang  diberikan  masih  dominan menhgunakan metode dan media konvensional dalam pembelajaran di kelas.
Dari  fenomena  di  atas  perlu  dicarikan  solusi  mengatasi  permasalahan  guru tersebut  dengan  memberikan  sebuah  perlakuan  berupa  penggunaan  media  puzzle geometri.  Media  puzzle  geometri  merupakan  sebuah  media  visual  berbentuk  kepingan bermacam  geometri  (Rahmani  &  Suryana,  2022).  Menurut  (Nisa  &  Halifah,  2021) menyebutkan  bahwa  media  puzzle  geometri  dapat  dibuat  dari  karton,  kardus,  serta sterofoam  berbentuk  kepingan-kepingan  puzzle  geometri  yang  dikemas  semenarik mungkin sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran di Satuan PAUD. Hal tersebut juga sejalan Amanda (2018) menyebutkan bahwa media puzzle geometri menjadi sebuah alat peraga bermain di di satuan PAUD guna menunjang proses pembelajaran.
Kelebihan pemberian media puzzle dalam perkembangan anak telah banyak dikaji oleh  penelitian  sebelumnya  seperti  media  puzzle  dapat  meningkatkan  ketelitian  anak dalam melaksanakan tugas (Cania et al., 2020), melatih konsentrasi dan kesabaran anak menjadi terlatih (Ratnadi, 2022), memperkuat daya ingat (Akemad Wahyudi & Aulina, 2021),  pengenalan  pendidikan  multikultural  (Minasari  et  al.,  2021)  dan  juga  berkaitan erat  dengan  keterampilan  berpikir  matematis  (Nabighoh  et  al.,  2022;  Syukron  Al Mubarok & Amini, 2019).
Beberapa penelitian sebelumnya juga menyebutkan puzzle memeberikan dampak positif terhadap  perkembangan  kognitif  (Marta,  2017), memupuk  kemandirian  (Suarti,  2020),
peningkatan  kemampuan  seriasi  dan  pemecahan  masalah  (Dwi  Permata,  2020), kemampuan motorik  halus dan peningkatan sikap  sosial anak  (Marlina, 2014). Namun dari  penelitian  ini,  masih  belum  ditemukan  bagaimana  dampak  pemberian  puzzle geometri terhadap kecerdasan anak khususnya pada rentang umur 3-4 tahun. Oleh karena itu  pentingnya  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menjawab  tujuan  penelitian menegetahui apakah  media  puzzle  geometri  dapat  berpengaruh  terhadap  kecerdasan  visual  sapasial anak.

## METODE
Penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  tipe  one  group pretest-posttest  yang  tidak  memperlakukan  kelompok  kontrol  menjadi  pilihan  dalam dalam  mengetahui  pengaruh  treatment  yang  diberikan.  Pengetesan  awal  (pretest) kecerdasan  visual  spasial  anak  dilakukan  sebelum  diberikan  treatment  menggunakan sebuah  media  puzzle  geometri  sebanyak  4  kali  perlakuan.  Selanjutnya  pemberian treatment  media  puzzle  geometri,  dan  tes  akhir  dilakukan  posttest  untuk  mendapatkan hasil sesudah  pemberian  media puzzle geometri. PAUD Sekuntum Melati  Hilie Banda Nagari  Panyakalan  Kec.Kubung,  Kab.Solok  menjadi  lokasi  penelitian  dengan  Teknik pengambilan sampel berupa total sampling yang berjumlah 10 anak usia 3-4 tahun.
Instrumen  disusun  dari  untuk  pengumpulan  data  berupa  lembar  ceklis  dibuat dengan berpedoman kepada permendikbud No. 146 tahun 2014 tentang kurikulum 2013 tentang mengembangkan kecerdasan visual spasial anak usia 3-4 tahun yan terdiri dari: 1) Mengenal benda dengan membedakan benda berdasarkan, bentuk dan ukuran (misal: besar  kecil);  2)  mengidentifikasi  objek  dengan  mencocokkan  objek  berdasarkan pasangannya;  3)  Mengenal  benda,dan  warna  dengan  menyusun  3-  5  benda  secara berurutan;  4)  Mengenal  bentuk  geometri  (segitiga,  persegi,  persegi  panjang,  dan lingkaran).  Adapun  teknik  analisis  data  untuk  menjawab  hopotesis  penelitian menggunakan uji t.
Gambar 1. Metode penelitian

## HASIL

## Data Pretest
Data diperoleh dari tes awal  sebelum diterapkan sebuah media puzzle geometri melalui  observasi  kecerdasan  visual  spasial  menggunakan  media  gambar.  Dilakukan untuk melihat sejauh mana kecerdasan visual spasial anak kelas A. Setelah mendapatkan hasil  tes  awal  sebelum  diterapkannya  media  puzzle  geometri,  langkah  selanjutnya memberikan treatment perlakuan media puzzle geometri.

## Grafik 1. Data Pretest

## Data Posttest
Data diperoleh dari hasil treatment yang dilakukan sebanyak empat kali, sehingga hasil tes akhirnya posttest didapatkan mengalami peningkatan kecerdasan visual spasial pada  anak  kelas  A  usia  3-4  tahun.  Berikut  ini  hasil  pelaksanaan  treatment  yang dilaksanakan  sebanyak  empat  kali  dan  adanya  perlakuan  menggunakan  media  puzzle geometri.
Grafik 2. Data Posttest
Perbandingan  dari  hasil  tes  awal  pretest  sebelum  diberikan  perlakuan  media puzzle geometri dengan hasil tes akhir setelah diberikan perlakuan sebuah media puzzle geometri,  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  pada  kemampuan  kecerdasan  visual spasial anak kelas A usia 3-4 tahun.
Grafik 3. Perbandingan Nilai Hasil Pretest Dan Posttest
0 5 10 15 20 25 ada ann at asw ams fm mfa hkl ram km Grafik Data Pretest 0 10 20 30 40 ADA ANN AT ASW AMS FM MFA HKL RAM KM Data Posttest 0 10 20 30 40 ADA ANN AT ASW AMS FM MFA HKL RAM KM

## Perbandingan Pretest dan Posttest
Post teset
Pengujian hipotesis harus memenuhi persyaratan yaitu data berdistribusi normal dan homogen. Kedua prasyarat tersebut sudah terpenuhi dengan hasil uji product moment nilai 0,200 dan alpha concbach nilai 0,203 pada tingkat signifikan 0,05.
Setelah  terpenuhinya  prasyarat  analisis  maka  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan  uji  t-test.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  t-hitung  lebih  besar  dari  t- tabel  =  24,60  >  2,26  pada  taraf  signifikan  5%,  maka  hipotesis  H0  ditolak  dan  yang diajukan ditolak dan Ha diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa media puzzle geometri berpengaruh terhadap kecerdasan visual spasial anak kelas A usia 3-4 tahun.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data tersebut diketahui adanya pengaruh pemberian perlakuan media puzzle  geometri  terhadap  kecerdasan  visual  spasial  anak  umur  3-4  tahun  di  PAUD Sekuntum  Melati  Hilie  Banda  Nagari  Panyakalan.  Oleh  karena  itu  hasil  penelitian  ini sesuai  dengan  tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  apakah  media  puzzle  geometri berpengaruh terhadap kecerdasan visual spasial anak kelas A usia 3-4 tahun.
Dari  hasil  setiap  data  pretest  mulanya  belum  ada  kecerdasan  visual  anak  yang berada pada kategori berkembang sesuai harap dan berkembang sangat baik. Begitu juga dengan hasil treatment pertama, belum ada anak dalam kategori berkembang sesuai harap dan berkembang sangat baik. Pada treatment kedua terdapat 9 orang anak dalam kategori mampu  dan  1  anak  yang  dalam  kategori  belum  berkembang.  Pada  treatment  ketiga terdapat  7  orang  anak  dalam  kategori  berkembang  sesuai  harap  dan  3  orang  mulai berkembang. Pada treatment keempat terdapat 6 orang anak dalam kategori berkembang sesuai harapan dan 4 orang anak dalam kategori berkembang sangat baik, sedangkan data posttest menunjukkan terdapat 4 orang anak dalam kategori berkembang sesuai harapan dan 6 orang anak dalam kategori berkembang sangat  baik. Secara keseluruhan, dari 10 anak terdapat 6 anak berada di persentase 60% dalam kategori berkembang sangat baik.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  Pa’indu  et  al.,  (2021), kebisaan dan kebiasaan dari anak-anak yang cerdas dalam visual spasial diantaranya suka dalam coret- mencoret, suka melukis dan menggambar, terampil dalam membuat karya seperti patung,  imajinatif, kaya daya khayal dan kraetif, suka film, visual presentasi, serta pandai dalam bermain puzzle. Hal ini juga diperkuat oleh temuan penelitian Hikmawati et  al.,(2022)  menyebutkan  bahwa  anak  kategori  visual  spasial  tinggi  peka  terhadap bentuk, garis, warna, keseimbangan, ruang, pola, dan hubungan antara unsur tersebut. Hal ini  dapat  diketahui  juga  dalam  penelitian  yang  dilakukan  tampak  bahwa  anak  dengan kecerdasan  visual  spasial  bertumpu  pada  tingkat  ketajaman  dalam  melihat  dan  sangat teliti dalam pengamatan.
Hasil  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Saroinsong  et  al.,(2021)  menemukan bahwa  media  puzzle  geometri  dapat  menunjang  perkembangan  anak  seperti  melatih koordinasi mata dan tangan, mengasah otak anak, melatih nalar anak, dan memperkuat pengetahuan  terutama  dalam  bentuk  geometri  dan  warna.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Abidin  & Kurniawati,(2020), menjelaskan bahwa media puzzle berpengaruh pada kecerdasan visual spasial anak terutama dalam warna dan bentuk pada objek. Senada dengan  penelitian  tersebut,  menurut  (Anjani  &  Nurjanah  (2014)menyebutkan  bahwa banyak  manfaat  dalam  bermain  puzzle  seperti,  koordinasi  mata  dan  tangan,  mengasah otak, melatih bernalar, dan dapat mengasah kreativitas anak.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh media puzzle geometri terhadap kecerdasan visual spasial anak usia 3-4 tahun. Hasil ini menandakan  kecerdasan viasual spasial  anak  3-4  tahun  dapat  dikembangkan  melalaui  pemberian  stimulasi  oleh  guru dalam  pembelajaran  dengan  fasilitasi  lingkungan  belajar  yang  kaya  dengan  ragam kegiatan  main  dan  menyediakan  sarana  berupa  media  pembelajaran  seperti  puzzle geometri.    Pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan  bagi  anak sehingga  anak  dengan  mudah  mengenal  beragam bentuk  geometri,  mengetahui  ukuran besar-kecil,  dan  membedakan  warna.  Selain  itu  juga  pemberian  media  yang  bervariasi dalam  pembelajaran  dapat  membantu  anak  agar  lebih  fokus  dan  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  menghindari  sistem  drill  (latihan)  yang  dapat  mengambat berkembangnya kecerdasan anak terutama kecerdasan visual spasial.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  kepalas  sekolah,  para  majelis  guru  dan  anak  murid  PAUD Sekuntum  Melati  Hilie  Banda  Nagari  Panyakalan  Kec.Kubung,  Kab.Solok  yang  telah berpartisipasi dalam penelitian ini sehingga berjalan lancer dan hasil penelitian ini dapat dipublikasikan sebagai suatu karya ilmiah.

## REFERENCES
Abidin, R., & Kurniawati. (2020). Meningkatkan Kecerdasan Visual Spasial pada Anak Usia Dini melalui Permainan Puzzle Cross Road Map. Pedagogi:Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 83–98.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/pedagogi.v6i1.7703
Abubakar, S. R., & Asni, A. (2019). Kegiatan Membuat Kolase Dengan Pasir Berwarna Dalam Meningkatkan Kemampuan Visual Spasial Anak. Jurnal Smart Paud , 2 (1), 76. https://doi.org/10.36709/jspaud.v2i1.5925
Aini, M., & Fitria, R. (2021). Character Education Management in Improving Education Quality in State Senior High School. Journal of Islamic Education Students (JIES) , 1 (2), 66. https://doi.org/10.31958/jies.v1i2.2972
Akemad Wahyudi, A. I. H., & Aulina, C. N. (2021). Pengaruh Media Tangram terhadap Kemampuan Mengenal  Bentuk  Geometri  Anak Usia Dini. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (02),  8–16.  https://doi.org/10.31849/paud- lectura.v4i02.6216
Amanda. (2018). Pengaruh Bermain Puzzle Geometri  terhadap Kemampuan Mengenal Bentuk  Geometri  Anak  Usia  4-5  Tahun  di  PAUD  Al-Hidayah. Instructional Development  Journal  (IDJ) , 1 (1).  https://doi.org/https://doi.org/http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/IDJ
Anjani, D. A., & Nurjanah, S. (2014). Permainan Puzzle mempengaruhi Perkembangan Kecerdasan Visual-Spatial Anak Usia 4-5 Tahun di TK Al-Fath Desa Keboan Anom
Gedangan Sidoarjo. Jurnal Ilmiah Kesehatan , 7 (2), 37–72. https://www.researchgate.net/publication/269107473_What_is_governance/link/54
8173090cf22525dcb61443/download%0Ahttp://www.econ.upf.edu/~reynal/Civil wars_12December2010.pdf%0Ahttps://think- asia.org/handle/11540/8282%0Ahttps://www.jstor.org/stable/41857625
Aulia,  M.,  &  Amra,  A.  (2021).  Parent’s  Participation  in  Improving  the  Quality  of Education  in  Elementary  Schools. Journal  of  Islamic  Education  Students  (JIES) , 1 (2), 58. https://doi.org/10.31958/jies.v1i2.3004
Baharun, H., & Adhimah, S. (2019). Adversity Quotient: Complementary Intelligence In Establishing  Mental  Endurance  Santri  In  Pesantren. Jurnal  Ilmiah  Islam  Futura , 19 (1), 128. https://doi.org/10.22373/jiif.v19i1.3502
Cania, S., Novianti, R., & Chairilsyah, D. (2020). Pengaruh Media Glowing City terhadap Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri pada Anak Usia Dini. Aulad : Journal on Early Childhood , 3 (1), 53–60. https://doi.org/10.31004/aulad.v3i1.54 Dwi Permata, R. (2020). Pengaruh Permainan Puzzle Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Anak  Usia  4-5  Tahun. PINUS:  Jurnal  Penelitian  Inovasi  Pembelajaran , 5 (2), 1–10. https://doi.org/10.29407/pn.v5i2.14230
Fadila, R., & Ramadan, Z. H. (2022). Peran Orang Tua Terhadap Anak di Masa Pandemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Aulad: Journal on Early Childhood , 5 (1), 1–8. https://doi.org/10.31004/aulad.v5i1.256
Hafidz,  N.,  Kasmiati,  K.,  &  Diana,  R.  R.  (2022).  Pembiasaan  Nilai-Nilai  Keagamaan dalam Mengasah Kecerdasan Spiritual Anak. Aulad: Journal on Early Childhood , 5 (1). https://doi.org/10.31004/aulad.v5i1.310
Hapsari,  H.,  &  Syukri,  Y.  (2016).  Pengembangan  Kecerdasan  Musikal  Dalam Pembelajaran  Musik  Angklung  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  TK. Jurnal Pendidikan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (2), 1-10.
Harmonis,  M.,  Syafri,  F.,  Widat,  F.,  Rumlystiowati,  R.,  &  Agustin,  N.  (2022).
Meningkatkan  Kecerdasan  Visual  Spasial  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media  Game Gartic. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  3578–3589. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2070
Hasanah,  U.  (2019).  Penggunaan  Alat  Permainan  Edukatif (Ape)  Pada Taman  Kanak- Kanak  Se-Kota  Metro. AWLADY :  Jurnal  Pendidikan  Anak , 5 (1),  20. https://doi.org/10.24235/awlady.v5i1.3831
Hikmawati, N., Herman, & Ama, A. (2022). Pengaruh media papan flanel menggunakan gambar terhadap kecerdasan visual spasial anak kelompok b . 1 (6), 63–70. Khamidah,  A.,  &  Sholichah,  N.  I.  (2022).  Digital  Pop  Up  Learning  Media  for  Early Childhood Cognitive. Indonesian Journal of Early Childhood Education Research , 1 (1), 11–19. https://doi.org/10.31958/ijecer.v1i1.5833
Marlina, S. (2014). Peningkatan Sikap Sosial Anak Usia Dini Melalui Permainan Puzzle Buah  di  Taman  Kanak-Kanak  Aisyiyah  1  Bukittinggi. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 14 (2), 109. https://doi.org/10.24036/pedagogi.v14i2.4319
Marta,  R.  (2017).  Penanganan  Kognitif  Down  Syndrome  melalui  Metode  Puzzle  pada Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  32. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.29
Minasari, A., Indraswati, D., Purwasito, A., & Setiawan, I. A. (2021). Perkenalan Dunia Internasional sebagai Pendidikan Multikutural pada Anak Usia Dini melalui Metode Bermain  Puzzle. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  2124– 2133. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.733
Munadi, M., & Rahayu, W. (2019). Inculcation Religiosity in Preschoolers Local content curriculum. JPUD  -  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 13 (2),  201–216. https://doi.org/10.21009/JPUD.132.01
Mustajab, M., Baharun, H., &  Iltiqoiyah, L. (2020). Manajemen Pembelajaran melalui Pendekatan  BCCT  dalam  Meningkatkan  Multiple  intelligences  Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1368–1381. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.781
Muyassaroh, N. F. (2019). Edutainment Karaoke dalam Pengembangan Kecerdasan pada
Anak  Usia  Dini. Aulad :  Journal  on  Early  Childhood , 2 (3),  98–104. https://doi.org/10.31004/aulad.v2i3.42
Nabighoh,  W.  N.,  Mustaji,  M.,  &  Hendratno,  H.  (2022).  Meningkatkan  Kecerdasan Logika Matematika Anak Usia Dini melalui Media Interaktif Puzzle Angka. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3410–3417. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2410
Nisa, K., & Halifah, S. (2021). Temu Baur Budaya dan Matematika :  Kue Tradisional
Konjo pada Pengenalan Bentuk  Geometri Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 445–456.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.936
Nisak, F. F., Munawaroh, H., & Abbas, S. (2022). The Effect of “ Kids Moderations  ” Interactive  Multimedia  on  Religious  Moderation  Attitudes  in  Early  Childhood. Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Education  Research , 1 (1),  38–47. https://doi.org/10.31958/ijecer.v1i1.5811
Nuha, A. U., & Munawaroh, H. (2022). Effectiveness of Rural Youth Tutoring Activity in Increasing Children ’ s Learning Motivation in Pandemic Era. Indonesian Journal of Early Childhood Educational Research , 1 (1), 20–28.
https://doi.org/10.31958/ijecer.v1i1.5808
Pa’indu,  S.,  Sinaga,  R.,  &  Keriapy,  F.  (2021).  Studi  Kecerdasan  Visual-Spasial  Pada Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui  Sentra  Balok. SHAMAYIM:  Jurnal  Teologi  Dan Pendidikan Kristiani , 1 (1), 78–91. https://doi.org/10.51615/sha.v1i1.6
Putri, A. A. (2021). Kegiatan Montase dalam Meningkatkan Kecerdasan Visual Spasial Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 997–1006. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1624
Rahmani,  R.,  &  Suryana,  D.  (2022).  Penerapan  Media  Puzzle  Geometri  untuk Kemampuan Geometri  Anak. Aulad: Journal  on Early Childhood , 5 (1), 156–161. https://doi.org/10.31004/aulad.v5i1.308
Rahmatia, R., Pajarianto, H., Kadir, A., Ulpi, W., & Yusuf, M. (2021). Pengembangan Model  Bermain  Konstruktif  dengan  Media  Balok  untuk  Meningkatkan  Visual- Spasial  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  47–57. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1185
Ratnadi, N. N. A. (2022). Peningkatan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Anak Pra-
Sekolah Melalui Puzzle Geometri. PEDAGOGIKA , 51–59.
https://doi.org/10.37411/pedagogika.v13i1.1275
Sabri,  A.,  Warmansyah,  J.,  Amalina,  A.,  &  Aswirna,  P.  (2020).  Implementasi Pengintegrasian Keislaman Dalam Pengenalan Konsep Matematika Anak Usia Dini. Math Educa Journal , 4 (1), 23–30. https://doi.org/10.15548/mej.v4i1.1240
Saleha, L., Baharun, H., & Utami, W. T. (2022). Implementation of Digital Literacy in Indonesia  Early  Childhood  Education. Indonesian  Journal  of  Early  Childhood Educational Research , 1 (1), 12–22. https://doi.org/10.31958/ijecer.v1i1.5834 Saroinsong, W. P., Imara, F. U., Simatupang, N. D., &  Maulidiyah, E. C. (2021). The Effectiveness  Of  M-Puzzle  Toward  Preschooler  Spatial  Skill. JURNAL  INDRIA
(Jurnal Ilmiah Pendidikan Prasekolah Dan Sekolah Awal) , 6 (2). https://doi.org/10.24269/jin.v6i2.3960
Suarti, N. K. A. (2020). Bermain Puzzle memupuk Kemandirian Anak Usia Dini. Jurnal Pedagogy , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jp.v2i1.3044 Suyadi,  S.,  &  Dahlia,  D.  (2017). Implementasi  dan  Inovasi  Kurikulum  PAUD  2013 Program Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences . PT Remaja Rosda Karya.
Syukron  Al  Mubarok,  A.  A.,  &  Amini,  A.  (2019).  Kemampuan  Kognitif  dalam Mengurutkan Angka melalui Metode Bermain Puzzle Angka. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 77. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.221 Wardhani, D. K. (2017). Peran Guru Dalam Menerapkan Pembelajaran Matematika Yang Menyenangkan Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Paud Agapedia , 1 (2), 153–159.
Warmansyah,  J.  (2019).  Efektifitas  Game  Powerpoint  Dalam  Mengembangkan Kemampuan  Matematika  Permulaan  Di  Tk  Asyofa  Padang. Ta’dib , 22 (2),  105. https://doi.org/10.31958/jt.v22i2.1198
Warmansyah, J., & Amalina, A. (2019). Pengaruh Permainan Konstruktif dan Kecerdasan Visual-  Spasial  Terhadap  Kemampuan  Matematika  Awal  Anak  Usia  Dini. Math Educa Journal , 3 (1), 71–82. https://doi.org/10.15548/mej.v3i1.270 Watini, S. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Sentra pada TK Labschool STAI Bani  Saleh Bekasi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 110. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.190
Wulandari,  D.  (2012).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kompetensi  Profesional Guru terhadap Economic Literacy melalui Prestasi Belajar Siswa Kelas XII IPS di SMA Kota Malang. Jurnal Pendidikan Humaniora .
Yunisa,  Y.,  Novianti,  R.,  &  Febrialismanto,  F.  (2020).  Hubungan  Antara  Kecerdasan Emosi dengan Komunikasi Guru di Taman Kanak - Kanak. Aulad : Journal on Early Childhood , 3 (2), 61–68. https://doi.org/10.31004/aulad.v3i2.57