## PENDAHULUAN
Sikap multikulturalisme yang terbentuk pada diri konselor adalah bentuk dari profesionalitas yang dimiliki. Multikulturalisme adalah gagasan dalam pengelolaan keberagaman baik secara budaya ataupun variabel yang lainnya yang terdapat disuatu wilayah yang berprinsip dasar mengakui adanya keberagaman tersebut ( politics of recognition ) (Sirait, 2019). Multikulturalisme didefinisikan sebagai keragaman  baik  dalam  bentuk  budaya,  suku,  ras,  bahasa  dan  Agama.  Dengan  kata  lain multikulturalisme merupakan sebuah pandangan yang mengakui adanya perbedaan dan keragaman baik  dari  segi  kebudayaan  dan  aspek  lainnya  yang  diciptakan  oleh  masyarakat  menjadi  sebuah keunikan dan kekayaan bagi kehidupan individu. Selain itu, budaya juga merupakan kumpulan sikap, nilai,  keyakinan,  yang  dimiliki  bersama  oleh  sekelompok  orang,  yang  dikomunikasikan  dari  satu generasi ke generasi berikutnya melalui bahasa atau beberapa alat komunikasi lainnya (Matsumoto, 2000).
Melalui  penerapan  sikap  multikulturalisme  mampu  membuat  individu  mendapatkan  rasa nyaman dan diterima sepenuhnya oleh konselor sekolah. Di Indonesia yang memiliki banyak ragam kebudayaan  yang  berbeda  akan  mempengaruhi  pendidikan  dan  pola  pikir  masing-masing  daerah, terutama  yang  masih  kental  mengenai  adat  istiadat  setempat.  Tempat  yang  berbeda  akan menerapkan system pendidikan yang berbeda pula dan berimbas pada layanan bimbingan konseling di  sekolah  tersebut.  Mufrifah  (2014)  menjelaskan  bahwa  penerapan  bimbingan  dan  konseling  di sekolah  baik  sekolah  dasar  ataupun  menengah  berorientasi  pada  multikulturalisme  disamping profesionalisme.  Konselor  yang  sadar  secara  budaya  dan  beorientasi  pada  multikultural  lebih responsif  secara  global  dan  memiliki  kompetensi  budaya  yang  menunjang  profesionalitas  (ASCA,

## Sikap Multikulturalisme Konselor Sekolah
Endang Rifani 1* , Susilawati 2 , Weni Anggraini 3
Universitas Nahdlatul Ulama Al Ghazali, Indonesia 1,2
Universitas Tidar Magelang 3 endangrifani0@gmail.com
Submitted: 2022-06-11
Revised:
2022-07-04 Accepted: 2022-09-09 Copyright holder:
© Endang Rifani, Susilawati, S., & Anggraini, W. (2022)
This article is under:
How to cite:
Endang  Rifani,  Susilawati,  S.,  &  Anggraini,  W.  (2022).  Sikap Multikulturalisme  Konselor  Sekolah. Bulletin  of  Counseling and
Psychotherapy,
4(2). https://doi.org/10.51214/bocp.v4i2.231
Published by: Kuras Institute
Journal website: https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
E-ISSN: 2656-1050
ABSTRACT:  Multiculturalism  attitude  of  school  counselors  is  an attitude  that  can  support  the  effectiveness  of  guidance  and counseling programs in schools in establishing relationships with stakeholders, collaborating with parents, community leaders, and other professionals. The purpose of this study is to determine the level of multiculturalism in school counselors. The type of research is  survey  research,  the  research  was  conducted  using  the Indonesian  version  of  the  The  Multicultural  School  Counseling Behavior Scale (MSCBS), the research subject is school counselors in Brebes Regency. The results of this study indicate that overall school counselors have a high attitude of multiculturalism in each research  indicator,  the  details  of  the  results  and  discussion  are contained in this article.
KEYWORDS:  Attitude  of  Multiculturalism,  School  Counselors, Guidance and Counseling.
2015; CACREP dalam West, 2015). Melalui kompetensi multikultural konselor dapat mengupayakan tindakan  untuk  meningkatkan  perilaku  konseling  multikultural  yang  etis  dan  profesional  secara budaya ( Gonzalez‐Voller, et.al.,2020).
Konselor  sekolah  dikehendaki  untuk  proaktif  terhadap  perbedaan  budaya  yang  dimiliki  oleh siswa, stakeholder , orangtua, tokoh masyarakat, dan tenaga profesional lain, yang dapat membantu terselenggarakannya program layanan bimbingan dan konseling disekolah. Sikap multikulturalisme konselor sekolah bermanifestasi dalam bagaimana konselor mampu memaklumi dan mentoleransi perbedaan  pendapat  dan  kebiasaan  setiap  individu  yang  terlibat  pada  program  bimbingan  dan konseling  disekolah.  Konselor  sekolah  yang  kompeten  secara  multikultural  tercermin  pada pengejawantahan sikap self-awareness yang mencangkup sikap dan keyakinan ( atttidues and belief ), pengetahuan ( knowledge ), ketrampilan ( skill ), dan aksi ( action ) (Ratts et al, 2015). Tokoh profesional dalam  bidang  bimbingan  dan  konseling  menganjurkan  pada  konselor  sekolah  agar  mampu menyesuaikan  intervensi  yang  direncanakan  dengan  melibatkan  pengetahuan  budaya  dan lingkungan siswa disekolah (Smith &Chambers, (2015). Terlebih menurut Benton & Overtree (2012) yakni pada proses penyusunan program layanan konseling multikultural. Hasil penelitian survey yang dilakukan oleh Noviyani (2022), menjabarkan hasil bahwa 4 dari 30 guru bimbingan dan konseling memiliki tingkat kesadaran multikultural yang tinggi, ini menujukkan adanya ketidaksesuaian antara kewajiban  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  bimbingan  dan  konseling  atau  konselor  sekolah  yakni memiliki kesadaran, ketrampilan, dan pengetahuan multikultural untuk menunjang proses layanan konseling di sekolah.
Adapun tujuan dari penelitian ini yakni untuk mengetahui tingkat sikap multikulturalisme pada konselor  sekolah,  mengingat  pentingnya  sikap  multikulturalisme  pada  konselor  sekolah  untuk mencapai layanan bimbingan dan konseling yang efektif dan syarat akan budaya yang profesional. Dalam penelitian ini sikap multikulturalisme di ungkapkan guna mengetahui sikap multikulturalisme konselor sekolah yang berhubungan dengan kesadaran, pengetahuan, dan keterampilan harus lebih menekankan  konsep  aplikasi  terkait  tentang  kognitif,  perilaku,  dan  lainnya.  Penelitian  ini menggunakan skala The Multicultural School Counseling Behavior Scale (MSCBS) milik Greene (2019) versi  Bahasa  Indonesia  yang  diadaptasi  oleh  (Rifani  dkk,  2021),  skala  MSCBS  mampu merepresentasikan kompetensi multikultural konselor sekolah secara aplikatif.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  survey. Adapun prosedur dalam penelitian survey yakni meliputi tahap pengambilan data secara kuantitatif menggunakan tipe survey (Creswell, 2015). Penelitian survey digunakan untuk mengetahui gambaran tingkat dari sikap multikulturalisme konselor sekolah. Penelitian survey dipandang sebagai metode untuk  menggambarkan  secara  kuantitatif  aspek-aspek  spesifik  dari  populasi  tertentu  sehingga pengumpulan  datanya  dilakukan  kepada  sekelompok  orang  yang  hasilnya  dapat  digeneralisasi kembali ke dalam suatu populasi tertentu (Pinsonneault & Kraemer, 1993). Sehingga peneliti memilih jenis penelitian survey cross sectional karena sesuai dengan tujuan dari penelitian yang dilakukan. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  Deskritif  Sikap  Multikulturalisme  dengan bantuan SPPS.
Penelitian  dilaksanakan  melalui  distribusi  skala The  Multicultural  School Counseling  Behavior Scale (MSCBS),  dikembangkan  oleh  Greene  (2019),  terdiri  dari  4  indikator;  1. Intervention  s ;  2.
leaderships ; 3. psychoeducaation ; dan 4. seek input . Memiliki lima alternatif jawaban yakni; 1. tidak Pernah, 2.  jarang, 3. tahunan, 4. bulanan, dan 5. mingguan. Sebelum didistribusikan, skala telah lulus tahap adaptasi dengan menggunakan metode adaptasi instrumen yang dikembangkan oleh Lenz et al  (2017)  yakni;  1) Forward  Translation ,  2) Translation  Review,  Decentering,  and  Reconciliation  of Content ,  3) Back  Translation ,  4) Team  Review  and  Further  Cultural  Adaptation ,  5) Pretesting  and Revision ,  6) Qualitative  Reviews ,  7) Quantitative  Pretesting  and  Revision ,  8) Team  Review  and Consensus Forming.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  pada  lingkup  konselor  sekolah  di  sekolah  menengah  atas  di  kabupaten Brebes,  melalui  penyebaran  skala The  Multicultural  School  Counseling  Behavior  Scale (MSCBS) dengan bantuan googleform ditemukan bahwa sebanyak 257 terdiri dari laki-laki dengan jumlah 138 (53.7%)  dan  perempuan  dengan  jumlah  119(46.3%).  Seluruh  responden  merupakan  etnis  jawa dengan  latar  belakang  pendidikan  S1  =  225  (87,5%)  dan  S2  =  32  (12,5%).  Analisis  deskriptif  dari responden  pada  penelitian  ini  di  sajikan  dalam  tabel  1  dan  tabel  2.  Berdasarkan  tabel  2  dapat dijelaskan bahwa indikator intervention yang terdiri dari 6 butir item pertanyaan dengan 5 pilihan jawaban, nilai minimum 14 dan maksimum 57 dengan standar deviasi 12,19. Rata-rata 40,2 dan nilai yang  paling  banyak  muncul  (mode)  54.  Selanjutnya  indikator leadership yang  terdiri  dari  8  butir intrumen dengan 5 pilihan jawaban, nilai minimum 10 dan maksimum 37 dengan standar deviasi 6,1. Rata-rata 26,2 dan nilai yang paling banyak muncul (mode) 30. Kemudian indikator psychoeducation yang  terdiri  dari  6  butir  intrumen  dengan  5  pilihan  jawaban,  nilai  minimum  9  dan  maksimum  29 dengan standar deviasi 5. Rata-rata 20,2 dan nilai yang paling banyak muncul (mode) 23. Dan yang terakhir yakni indikator seek input yang terdiri dari 3 butir intrumen dengan 5 pilihan jawaban, nilai minimum 4 dan maksimum 15 dengan standar deviasi 3,2. Rata-rata 10.4 dan nilai yang paling banyak muncul (mode) 13. Secara keseluruhan (total) terdapat 29 butir intrumen dengan 5 pilihan jawaban, nilai  minimum  49  dan  maksimum  132  dengan  standar  deviasi  24,3.  Rata-rata  97,2  dan  nilai  yang paling banyak muncul (mode) 124.
Tabel 1. Analisi Deskriptif Sikap Multikulturalisme
Frequency Precent Valid Precent Cumulative Precent Jenis Kelamin Laki-Laki 138 53.7 53.7 53.7 Perempuan 119 46.3 46.3 100.0 Total 257 100.0 100.0 Pendidikan Terkahir S1 225 87.5 87.5 87.5 S2 32 12.5 12.5 100.0 Total 257 100.0 100.0 Tabel 2. Sikap Multikulturalisme Intervention Leadership Psychoeducation Seek Input Total Mean 40,2 26,2 20,2 10,4 97,2 Mode 54 30 23 13 124 Std. Deviation 12,1 6,1 5 3,2 24,3 Minimum 14 10 9 4 49 Maximum 57 37 29 15 132
Untuk  mengetahui  sikap  multikulturalisme  konselor  sekolah  berikut  ini  disajikan  data  yang menggambarkan  tingkat  sikap  multikultralisme  konselor  sekolah  disetiap  indikator  skala The Multicultural School Counseling Behavior Scale (MSCBS) dapat dilihat pada tabel 3. Berdasarkan pada tabel 3 dapat dijelaskan bahwa, indikator intervension , para konselor sekolah sebagian besar memiliki kompetensi intervensi tinggi yaitu sebanyak 137 orang dengan persentase 53,3 %. Sedangkan sisanya ada  pada  kategori  sedang  63  orang  yaitu  24,5  %  dan  kategori  rendah  57  orang  yaitu  22,2%.  Ini menggambarkan  bahwa  konselor  sekolah  memiliki  sikap  multikulturalisme  yang  tinggi  pada  poin intervensi, intervensi yang dimaksud yakni kemampuan konselor dalam bekerja sama dengan staff sekolah yang memiliki latarbelakang budaya yang berbeda, serta sikap dan perilaku ketika melakukan intervensi  berupa  layanan  konseling  kepada  siswa  yang  memiliki  perbedaan  budaya,  bahasa,  dan variabel  lainnya  yang  menggambarkan  multikulturalisme.  Pada  indikator leadership paling  banyak memiliki kemampuan sedang yaitu 128 orang dengan persentase 49,8 % kemudian indikator tinggi 103 orang dengan persentase 40,1 % dan hanya sebagian kecil yang memiliki kemampuan rendah yaitu  26  orang  dengan  persentase  10,1%.  Dengan  kata  lain  perilaku  serta  sikap  kompetensi multicultural yang ditampilkan oleh konselor sekolah sebagai pemimpin pada program layanan BK disekolah  diwujudkan  dengan  melibatkan  pemangku  kepentingan  untuk  merencakan  program layanan BK di sekolah masih tergolong dalam kategori tinggi.
Pada  indikator psychoeducation sebagian  besar  memiliki  kemampuan  kepemimpinan  tinggi yaitu 131 orang dengan persentase 51 %, kemudian kategori sedang 97 orang dengan persentase 37,7 % dan sebagian kecil yang memiliki kemampuan rendah yaitu 29 orang dengan persentase 11,3 %. Pada faktor ini kompetensi multikultural konselor di nilai dari sikap dan perilaku terkait dengan pemberian pelatihan ataupun layanan konseling yang bersifat edukatif yang bermuatan pengetahuan keberagaman  budaya,  dengan  tujuan  untuk  memberikan  pemahaman  terkait  dengan  pemecahan masalah  yang  dapat  ditemui  dalam  perbedaan  latarbelakang  budaya  baik  pada  siswa,  pemangku kepentingan,  dan  juga  wali  siswa.  Pada  indikator seek  input sebagian  besar  memiliki  kemampuan tinggi  yaitu  169  orang  dengan  persentase  65,8%,  kemudian  kategori  sedang  47  orang  dengan persentase  18,3  %  dan  kategori  rendah  41  orang  dengan  persentase  16  %.  Faktor seek  input merepresentasikan kompetensi konselor sekolah dalam mencari berbagai sumber evaluasi baik dari siswa,  pemangku  kepentingan,  maupun  orangtua  dengan  tujuan  untuk  mengoptimalkan  dan mengembangkan program layanan BK yang berjalan disekolah.
Secara  keseluruhan  sebagian  besar  memiliki  kemampuan  multikultural  yang  tinggi  yaitu  131 orang  dengan  persentase  51%  dan  sedang  81  orang  dengan  persentase  31,5  %.  Sisanya  hanya sebagian  kecil  yang  memiliki  kemampuan  rendah  yaitu  45  orang  dengan  persentase  17,5  %. Berdasarkan  dari  data  yang  sudah  dianalisis  dapat  dikatakan  bahwa  kompetensi  konselor  sekolah dalam  bersikap  multikultur  terhadap  siswa,  orangtua, stakeholder ,  tokoh  masyarakat,  dan  tenaga profesional  lainnya  dalam  menyusun  sampai  dengan  melaksanakan  program  bimbingan  dan konseling tergolong pada kategori tinggi. dapat dikatakan bahwa konselor sekolah sudah memahami pentingnya  bersikap  multikultur  dan  toleran  terhadap  orang-orang  yang  bersangkutan  dalam program bimbingan dan konseling.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  tingkat  sikap  multikuturalisme  konselor  sekolah  pada kategori  tinggi  disetiap  indikator  yakni  pada intervension , leadership , psychoeducation ,  dan seek input. Dengan  kata  lain konselor  sekolah  sudah mengerti  akan  pentingnya  sikap  multikulturalisme dalam menjalin kolaborasi dengan pihak-pihak yang mendukung berjalannya program bimbingan dan konseling  di  sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  mengungkapkan  bahwa bidang bimbingan dan konseling menganjurkan pada konselor sefkolah agar mampu menyesuaikan intervensi  yang  direncanakan  dengan  melibatkan  pengetahuan  budaya  dan  lingkungan  siswa disekolah (Smith & Chambers, (2015). Terlebih menurut Benton & Overtree (2012) yakni pada proses penyusunan  program  layanan  konseling  multikultural.  Melalui  upaya  memaksimalkan  sikap multikulturalisme mampu mendukung perkembangan dan mengentaskan permasalahan siswa yang beragam  sehingga  secara  optimal  mampumengembangkan  kemandirian,  tujuan  hidup,  dan kebahagiaan  siswa  (Hidayat,  dkk.,  2019).  Konselor  sekolah  yang  mampu  mencipatakan  sikap multikultural  serta  mengembangkan  kompetensi  multikultural  memberikan  peluang  lebih  besar terhadap  keberhasilan  konseling.  Sehingga  sangat  penting  bagi  konselor  sekolah  untuk  dapat meningkatkan kemampuan multikultural.

## KESIMPULAN
Multikulturalisme  didefinisikan  sebagai  keragaman  baik  dalam  bentuk  budaya,  suku,  ras, bahasa  dan  Agama.  Di  Indonesia  yang  memiliki  banyak  ragam  kebudayaan  yang  berbeda  akan mempengaruhi  pendidikan  dan  pola  pikir  masing-masing  daerah,  terutama  yang  masih  kental mengenai adat istiadat setempat. Adapun tujuan dari penelitian ini yakni untuk mengetahui tingkat sikap multikulturalisme pada konselor sekolah, mengingat pentingnya sikap multikulturalisme pada konselor sekolah. Hasil keseluruhan penelitian ini mengungkapkan bahwa tinggkat kemampuan sikap multikulturalisme tinggi yang tinggi. Namun, penelitian ini hanya berfokus pada tinggkat kemampuan multikultural dengan mempertimbangkan faktor jenis kelamin dan jenjang pendidikan, saran untuk penelitian selanjutnya untuk dapat melakukan pengembangan produk berbentuk digital dalam upaya peningkatan kemampuan multikultural.

## DAFTAR PUSTAKA
American  School  Counselor  Association.  (2015).  The  school  counselor  and  cultural  diversity. ASCA position statements . Google Scholar
Tabel 3. Tingkat Sikap Multikulturalisme konselor pada setiap indikator
Indikator Kategori Frekuensi Persentase Intervention Rendah 57 22,2 Sedang 63 24,5 Tinggi 137 53,3 Leadership Rendah 26 10,1 Sedang 128 49,8 Tinggi 103 40,1 Psychoeducation Rendah 29 11,3 Sedang 97 37,7 Tinggi 131 51,0 Seek Input Rendah 41 16,0 Sedang 47 18,3 Tinggi 169 65,8 Total Rendah 45 17,5 Sedang 81 31,5 Tinggi 131 51,0
Benton,  J.  M.,  &  Overtree,  C.  E.  (2012).  Multicultural  office  design:  A  case  example. Professional Psychology: Research and Practice, 43 (3), 265 –
269. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/a0027443 Creswell, John W.  (2015). Penelitian Kualitatif & Desain Riset . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Google Scholar
Gonzalez‐Voller,  J.,  Crunk,  A.  E.,  Barden,  S.  M.,  Har ris,  S.,  &  Belser,  C.  T.  (2020).  A  preliminary longitudinal study of multicultural competence in counselor education. Journal of Counseling & Development , 98 (3), 308-318. https://doi.org/10.1002/jcad.12325
Greene,  H,  J.  (2019).  The  Multicultural  School  Counseling  Behavior  Scale:  Development, Psychometrics, and Use. Professional School
Counseling , 22(1), 1-10.
https://doi.org/10.1177/2156759X18816687
Hidayat,  R.,  Beni,  A.,  Hendra,  H.,  Sumarto,  Deri  Wanto,  and  Daheri,  M.  (2019).  Sindang  Jati Multikultural Dalam Bingkai Moderasi. Bengkulu: Buku Literasiologi. Google Scholar Matsumoto,  D.  (2000). People  Psychology  from  a  Cultural  Perspective .  United  States  of  America: Waveland Press. Google Scholar
Mufrihah,  A.  (2014).  Implikasi  Prinsip  Bimbingan  dan  Konseling  terhadap  Kompetensi  Multikultur.
Jurnal Pelopor Pendidikan , 7 (1), 73-85. Google Scholar
Noviyani,  C.  E.  (2022).  Kesadaran  budaya  guru  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  se-DKI  Jakarta. TERAPUTIK:  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling , 6 (1),  95-103. https://doi.org/10.26539/teraputik.61934
Pinsonneault, A., & Kraemer, K. (1993). Survey Research Methodology in Management Information Systems:  An  Assessment. Journal  of  Management  Information  Systems ,  10(2),  75 – 105. https://doi.org/10.1080/07421222.1993.11518001
Ratts, M. J., Singh, A. A., Nassar-McMillan, S., Butler, S. K., McCullough, J. R., & Hipolito-Delgado, C. (2015). Multicultural and social justice counseling competencies . Alexandria, VA: AMCD . Google Scholar
Rifani, E., Artika, M. Y., Kunwijaya, I. & Hani, H. Y. (2021). Indonesian Adaptation of the Multicultural School  Counseling  Behavior  Scale. Jurnal  Kajian  Bimbingan  dan  Konseling ,  6(3),  132 – 140. https://doi.org/10.17977/um001v6i32021p132-140
Smith,  L.,  Chambers,  C.  (2015).  Decolonizing  Psychological  Practice  in  the  Context  of  Poverty.  In: Goodman, R., Gorski, P. (eds) Decolonizing “Multicultural” Counseling through Social Justice. International and Cultural Psychology. Springer, New York, NY. https://doi.org/10.1007/978-1- 4939-1283-4_6
Sirait,  B.C.  (2019).  Ancaman  Diskriminasi  Minoritas  Dan  Hilangnya  Multikulturalisme  Di  Indonesia: Studi  Kasus  Penutupan  Gki  Yasmin  Bogor. Politika:  Jurnal  Ilmu  Politik ,  10(1),  28-39. Google Scholar
West, S. C., & Moore III, J. L. (2015). Council for accreditation of counseling and related educational programs  (CACREP)  at  Historically  Black  Colleges  and  Universities  (HBCUs). Journal  of  Negro Education , 84 (1), 56-65. Google Scholar