Analisis Miskonsepsi Peserta Didik pada Materi Struktur Atom Menggunakan Five-Tier Multiple Choice Diagnostic Test Berbasis Piktorial
Sururin Nufus 1*) dan Ifah Silfianah 2
1,2 Universitas Islam Negeri Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung, Jawa Timur, Indonesia
*) E-mail: sururinmpuss@gmail.com

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received September 2023 Revised form November 2023 Accepted December 2023 Published online December 2023
Abstract: Misconceptions  are  one  of  the  causes  of  students learning  difficulties.  One  of  the  misconceptions  about chemistry  is  the  atomic  structure.  In  general,  chemistry subjects  are  abstract  and  difficult  to  visualize.  It  causes students  to  find  it  difficult  to  understand  chemical  concepts correctly.  Misconceptions  that  occur  in  students  will  have  an impact  on  understanding  further  material.  Therefore,  it  is necessary  to  do  an  analysis  to  identify  students  who experience  misconceptions  so  that  efforts  can  be  made  to prevent  and  correct  them.  Misconceptions  experienced  by students  can  be  identified  through  diagnostic  tests,  one  of which  is  the  five-tier  diagnostic  test.  Most  of  the  five-tier diagnostic  tests  used  are  narrative-based,  which  triggers student  saturation.  Therefore,  this  study  uses  a  five-tier diagnostic test combined with a pictorial test. This research is to  find  out  students  misconceptions  experienced  by  X-class SMA  in  the  matter  of  atomic  structure.  This  study  uses  a quantitative  descriptive  method.  The  instrument  used  in  this study was a pictorial-based, five-tier diagnostic test consisting of  24  items.  The  results  showed  that  students  experienced misconceptions  about  atomic  structure  material  with  an average percentage of 20%. Students experience misconceptions  about  the  concept  of  the  development  of atomic  theory  (18%),  atomic  constituent  particles  (23%), isotones,  isobars,  and  isotopes  (21%),  and  electron configurations  (20%).  Factors  that  cause  misconceptions experienced  by  students  include  their  prior  knowledge,  their interest  in  studying  atomic  structure  material,  the  sources  of their  personal  thoughts,  their  low  ability  and  reasoning  in understanding  atomic  structure  material,  and  their  lack  of instilling concepts in them.
Keywords: five-tier  diagnostic  test,  misconception,  pictorial, atomic structure

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  sebuah  aktivitas  di  mana  seorang  pendidik  berperan sebagai  komunikator,  dengan  tugas  utama  menyampaikan  materi  pembelajaran kepada  peserta  didik.  Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  tergantung  pada pemahaman  yang  dimiliki  peserta  didik  terhadap  konsep-konsep  yang  diajarkan oleh  pengajar.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  tingkat  SMA/MA adalah kimia. Kimia merupakan cabang ilmu pengetahuan yang fokus pada studi tentang struktur, komposisi, karakteristik, serta perubahan materi dan energi yang terkait  dengan  perubahan-perubahan  tersebut(Istijabatun  2008).  Dalam  ilmu kimia,  konsep-konsep  tersusun  dari  berbagai  elemen  yang  saling  terkait  dan dipahami  melalui  tiga  tingkat  representasi  yang  berbeda,  yakni  tingkat makroskopik,  sub-mikroskopik,  dan  simbolik (A’yun  and  Nuswowati  2018; Elvina  and  DJ  2022).    Pelajaran  kimia  umumnya  memiliki  materi  yang  bersifat abstrak  dan  sulit  untuk  menggambarkannya  secara  visual.  Kondisi  ini menyebabkan kesulitan bagi peserta didik dalam memahami konsep-konsep kimia
Abstrak: Miskonsepsi  merupakan  salah  satu  penyebab  dari kesulitan  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  materi  kimia  yang banyak direspon secara miskonsepsi oleh peserta didik adalah struktur  atom.    Mata  pelajaran  kimia  pada  umumnya materinya bersifat abstrak dan sulit untuk divisualisasikan. Hal inilah yang menyebabkan peserta didik sulit untuk memahami konsep-konsep kimia dengan benar. Miskonsepsi yang terjadi pada  peserta  didik  akan  berdampak  pada  pemahaman  materi selanjutnya.  Oleh  sebab  itu,  perlu  dilakukan  analisis  untuk mengidentifikasi  peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi agar  dapat  dilakukan  upaya  pencegahan  dan  memperbaiki miskonsepsi.  Miskonsepsi  yang  dialami  peserta  didik  dapat diidentifikasi  melalui  tes  diagnostik,  salah  satunya  tes diagnostik five-tier .  Kebanyakan  tes  diagnostik five-tier yang digunakan  berbasis  naratif  yang  memicu  kejenuhan  peserta didik.  Oleh  sebab  itu  untuk  menghindari  hal  tersebut penelitian ini menggunakan tes diagnostik five-tier
dikombinasikan  dengan  tes  piktorial.  Penelitian  ini  untuk mengetahui  miskonsepsi  peserta  didik  yang  dialami  kelas  X SMA  pada  materi  struktur  atom.  Penelitian  ini  menggunakan metode  deskriptif  kuantitatif.  Instrumen  yang  digunakan penelitian  adalah  tes  diagnostik five-tier berbasis  piktorial sebanyak  24  butir  soal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  pada  materi  struktur atom  dengan  rata-  rata  persentase  sebesar  20%.  Peserta  didik mengalami  miskonsepsi  pada  konsep  perkembangan  teori atom  18%,  partikel  penyusun  atom  23%,  isoton,  isobar,  dan isotop  21%,  dan  konfigurasi  elektron  20%.  Faktor  penyebab miskonsepsi yang dialami peserta didik diantaranya pengetahuan  awal  peserta  didik,  minat  peserta  didik mempelajari  materi  struktur  atom,  sumber  pemikiran  pribadi peserta  didik,  rendahnya  kemampuan  dan  penalaran  peserta didik  dalam  memahami  materi  struktur  atom,  dan  kurangnya penanaman konsep kepada peserta didik.
Kata  Kunci: miskonsepsi,  piktorial,tes  diagnostik  five-  tier, struktur atom
dengan  baik.  Biasanya,  pemahaman  peserta  didik  terhadap  kimia  sangat bergantung  pada  informasi  yang  dapat  mereka  visualisasikan  (Melykhatun, Mahatmanti, and Wijayanti 2019; Isnaini and Ningrum 2018). Ilmu kimia menjadi salah satu ilmu  yang tidak mudah dipahami oleh peserta didik. Hambatan utama terhadap  pemahaman  konsep  kimia  bukan  karena  kesulitan  pemahaman  pada ketiga  level  representasi,  namun  selama  ini  pemahaman  hanya  ditekankan  pada level  makroskopik  dan  simbolik  sedangkan  pemahaman  pada  level  sub- mikroskopik dalam pembelajaran kimia seringkali terlewatkan. Akibatnya peserta didik mengalami kesulitan untuk memahami konsep-konsep dalam kimia dengan benar(A’yun and Nuswowati 2018).
Penting  untuk  menekankan  bahwa  dalam  pembelajaran  kimia,  konsep  dasar yang  krusial  adalah  struktur  atom.  Upaya  pembelajaran  dalam  kimia  difokuskan pada memastikan peserta didik memahami dan bisa mengaplikasikan konsep atom dan molekul(A’yun and Nuswowati 2018). Konsep struktur atom memiliki aspek abstrak  yang  melibatkan  pandangan  makroskopis,  mikroskopis,  dan  simbolik. Tujuan  pembelajaran  adalah  untuk  memastikan  peserta  didik  memahami  ketiga aspek  ini,  tetapi  masih  ada  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam menguasai  konsep  struktur  atom.  Miskonsepsi  terjadi  ketika  individu  memiliki pemahaman yang berbeda dari pandangan yang diterima oleh para ahli(A’yun and Nuswowati  2018;  Fajriani,  Sopandi,  and  Kadarohman  2019).  Di  antara  berbagai topik  dalam  kimia,  struktur  atom  sering  kali  menjadi  penyebab  miskonsepsi  di kalangan peserta didik. Karena pentingnya peran struktur atom dalam pendidikan kimia, topik ini menjadi fokus dalam penelitian ini(Gavrila and Suherman 2020). Miskonsepsi adalah salah satu penyebab kesulitan belajar bagi peserta didik. Ketika  peserta  didik  mengalami  miskonsepsi,  hal  ini  dapat  memengaruhi pemahaman  mereka  terhadap  materi-materi  selanjutnya.  Konsep-konsep  dalam ilmu kimia saling terkait dan membentuk tingkatan konsep yang lebih kompleks. Oleh  karena  itu,  miskonsepsi  pada  satu  materi  dapat  berdampak  pada  kesulitan belajar pada materi-materi yang terkait(Lahinda and Tuerah 2021; Tri Astuti and Marzuki  2018;  Wulandari  and  Rusmini  2021).  Miskonsepsi  yang  peserta  didik alami  bisa  diidentifikasi  melalui  penggunaan  tes  diagnostik.  Tes  diagnostik  ini digunakan  untuk  menentukan  apakah  peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  dan apa  penyebab  kegagalan  mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Tes  diagnostik  ini terdiri  dari  serangkaian  tes  yang  membantu  mengidentifikasi  kelemahan  peserta didik. Hasil dari tes ini kemudian dapat digunakan sebagai dasar untuk mengambil tindakan  lebih  lanjut,  seperti  memberikan  penanganan  yang  sesuai  dengan kelemahan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Tes  diagnostik  ada  beberapa  tipe yaitu tes diagnostik dua tahap ( two-tier diagnostic test ), tes diagnostik tiga tahap ( three-tier  diagnostic te st), tes diagnostik  empat  tahap ( four-tier diagnostic test ), dan  tes  diagnostik  lima  tahap  ( five-tier  diagnostic  test) .  Pada  penelitian  ini  tes yang digunakan yaitu five-tier diagnostic test.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa dalam  melakukan  analisis  miskonsepsi  tes  yang  tepat  yaitu  menggunakan instrumen  tes  diagnostik,  diantaranya  ada  tes  diagnostik two-tier pada  materi hukum  dasar  kimia, three-  tier pada  materi  struktur  stom, four-  tier pada  materi asam  basa,  dan five-  tier pada  materi  fisika(Lahinda  and  Tuerah  2021;  Inggit,
Liliawati,  and  Suryana  2021;  Mellyzar,  Fakhrah,  and  Isnani  2022;  Siska  and Ritonga  2021).  Oleh  karena  itu  peneliti  melakukan  analisis  miskonsepsi  pada materi  struktur  atom  dan  instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  tes diagnostik five-  tier berbasis  piktorial.  Karena  pada  penelitian  terdahulu  tersebut tidak menggunakan tes diagnostik five- tier pada materi struktur atom. Dan karena instrumen tes diagnostik five-tier ini dinyatakan sebagai instrumen terbaik dalam memberikan  gambaran  konsep  yang  jelas  mengenai  miskonsepsi  dan  sumber penyebab  miskonsepsi  peserta  didik.  Tes  piktorial  juga  tepat  digunakan  pada materi struktur atom untuk memperjelas gambara soal yang diberikan.
Tes diagnostik lima tahap ( five-tier diagnostic test ) merupakan perluasan dari instrumen empat tahap ( four-tier diagnostic test ) dengan tambahan angket sebagai tahap kelima. Angket ini bertujuan untuk mengidentifikasi sumber informasi yang digunakan oleh peserta  didik sebagai  panduan dalam menjawab pertanyaan pada tes  lima  tahap  ini.  Dalam  prakteknya,  banyak  tes  diagnostik  lima  tahap  yang didasarkan  pada  pendekatan  naratif  (Rosita,  Liliawati,  and  Samsudin  2020).  Ini bisa menyebabkan peserta didik merasa bosan saat melihat pertanyaan dari awal. Untuk menghindari situasi tersebut, dalam penelitian ini digunakan tes diagnostik multiple choice lima tahap yang dikombinasikan dengan tes berbasis gambar (tes piktorial). Tes piktorial ini berisi gambar-gambar yang menggambarkan fenomena kimia baik dari segi fisik maupun kimia (Santi and Rahayu 2022).  Pada peneitian ini  penggunaan  gambar  yaitu  sebagai  wujud  dari  multirepresentasi  kimia  pada mater struktur atom. Sebagian besar peserta didik lebih tertarik mengerjakan soal kimia  berbasis  gambar  dibandingkan  narasi  dan    keberadaan  gambar  dalam  uji soal dapat memudahkan peserta didik dalam memahami pokok masalah dalam uji soal  (Siswaningsih,  Nahadi,  and  Kusuma  2017).  Dalam  materi  struktur  atom piktorial  dapat  diterapkan  pada  konsep  perkembangan  teori  atom,  partikel penyusun atom, isoton, isotop, isobar, dan konfigurasi elektron.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  analisis  deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  deskriptif  pada  penelitian  ini  dirancang  untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  peserta  didik  menggunakan  instrumen  tes diagnostik five-tier berbasis piktorial. Tes tersebut diharapkan mampu mendeteksi miskonsepsi secara tepat. Penelitian kuantitatif dirancang untuk mendapatkan data dari sampel penelitian kemudian dianalisis dengan metode statistik yang sesuai.

## Sasaran Penelitian
Sasaran  penelitian  ini  adalah  102  peserta  didik  kelas  X  MAN  3  Blitar. Pengambilan  sampel  penelitian  ini  dilakukan  dengan  jenis Non-Probability Sampling yaitu  dengan Purposive  Sampling. pengambilan  sampel  dengan menggunakan  beberapa  pertimbangan  tertentu  sesuai  dengan  kriteria  yang diinginkan  untuk  dapat  menentukan  jumlah  sampel  yang  akan  diteliti  (Sugiyono 2010).

## Data Penelitian
Hasil  tes  dan  wawancara  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian ini untuk mengkarakterisasi miskonsepsi peserta didik yang terjadi pada materi  struktur  atom,  serta  untuk  mengetahui  jumlah  peserta  didik  yang mengalami miskonsepsi dan penyebab miskonsepsi peserta didik. Sumber data tes diagnostik five tier dan wawancara dengan guru kimia dan peserta didik di MAN 3 Blitar digunakan untuk mengumpulkan data.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitin tes diagnostik five-tier berbasis piktorial digunakan untuk mengetahui ada tidaknya miskonsepsi pada peserta didik. Terdapat 24 soal pilihan ganda yang mempunyai lima tingkatan, antara lain tingkat pertama berupa pilihan ganda  yang  didalamnya  terdapat  5  pilihan  jawaban,  tingkat  kedua  yaitu  tingkat keyakinan  memilih  jawaban  soal,  tingkat  ketiga  yaitu  alasan  jawaban  yang didalamnya  terdapat  5  pilihan,  tingkat  keempat  yaitu  tingkat  keyakan  memilih alasan,  dan  tingkat  kelima  berisi  sumber  informasi  peserta  didik  yang  dijadikan sebagai acuan dalam menjawab pertanyaan.  Instrumen five-tier ini sudah melalui tahap  validasi  dan  uji  coba  soal.  validasi  instrumel  dilakukan  oleh  validator dengan hasil kriteria sangat baik sebesar 83%. Kemudian dilakukan uji coba soal untuk  mengetahui validitas,  reliabilitas, kesukaran soal,  dan daya beda.  Validitas dilakukan  untuk  mengukur  tingkat  kevalidan  instrumen    yang  didapat  hasil  24 butir soal yang valid. Hasil pengujian diperoleh reliabilitas sebesar 0,919 dari 27 butir  soal  yang  valid,  sehingga  reliabilitas  termasuk  pada  kategori  sangat  tinggi. Hasil  tingkat  kesukaran  dari  27  soal,  diperoleh  kriteria  sedang  sebanyak  16  soal dan  kriteria  sulit  sebanyak  11  soal.  Hasil  perhitungan  daya  beda  dari  27  soal diperoleh soal yang tergolong jelek sebanyak 1 soal, tergolong cukup sebanyak 1 soal,  tergolong  bagus  sebanyak  3  soal,  dan  tergolong  sangat  bagus  sebanyak  22 soal.  Wawancara  dengan  guru  dan  peserta  didik  diperlukan  untuk mengidentifikasi  beberapa  alasan  yang  menghasilkan  miskonsepsi  pada  peserta didik.  Tujuan  wawancara  adalah  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai penyebab miskonsepsi peserta didik.

## Analisis Data
Data respon peserta didik yang terkumpul akan diteliti dengan menggunakan rubrik  untuk  kategori  tingkat  konsepsi  peserta didik. Klasifikasi tingkat  konsepsi peserta didik antara lain sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Level Konsepsi Kategori Deskripsi (SU) Sound Understanding Peserta didik yang memiliki pengetahuan yang komprehensif dan benar tentang ide. (PU) Partial Understanding Peserta  didik  yang  tidak  mampu  menjelaskan  suatu  fenomena secara utuh. (NU) No Understanding Peserta didik yang tidak memahami suatu mata pelajaran ilmiah. (MC) Misconception Masalah  peserta  didik  yang  memiliki  gagasan  yang  tidak  sesuai dengan konsep ilmiah. (UC) Uncoded Peserta didik yang sulit dipahami (terjadi bila ada tier yang belum terjawab atau jawaban lebih dari satu pilihan yang tersedia).
Tabel 2. Kombinasi Jawaban Tes Diagnostik Five Tier Tier I Tier II Tier III Tier IV Tier V Level Konsepsi salah Yakin Salah Yakin Buku MC-B Guru MC-T Pemikiran pribadi MC-PT Teman MC-OPE Internet MC-I Benar Yakin Benar Yakin Buku SU-B Guru SU-T Pemikiran pribadi SU-PT Teman SU-OPE Internet SU-I Benar Yakin Benar Tidak yakin Buku PU-B Benar Tidak yakin Benar Yakin Benar Tidak yakin Benar Tidak yakin Guru PU-T Benar Yakin Salah Yakin Benar Yakin Salah Tidak yakin Pemikiran pribadi PU-PT Benar Tidak yakin Salah Yakin Benar Tidak yakin Salah Tidak yakin Teman PU-OPE Salah Yakin Benar Yakin Salah Yakin Benar Tidak yakin Salah Tidak yakin Benar Yakin Internet PU-I Salah Tidak yakin Benar Tidak yakin Salah Yakin Salah Tidak yakin Buku NU-B Guru NU-T Salah Tidak yakin Salah Yakin Pemikiran pribadi NU-PT Salah Tidak yakin Salah Tidak yakin Teman NU-OPE Internet NU-I Terdapat tier yang tidak dijawab atau menjawab lebih dari satu pilihan yang tersedia UC Sumber: Rosita, Liliawati, and Samsudin (2020) Keterangan:
MC-B = Misconception from the bookz MC-T = Misconception from the teacher MC-PT = Misconception from the personal thoughts MC-OPE = Misconception from the other people’s explanation MC-I = Misconception from the internet

## HASIL DAN PEMBAHASAN Miskonsepsi yang dialami Peserta Didik
Hasil  jawaban  102  peserta  didik  selanjutnya  dikelompokkan  menjadi  empat kategori,  yaitu paham  konsep, paham  sebagian konsep, tidak paham  konsep, dan miskonsepsi.    Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  peserta  didik  paham  konsep termasuk  kategori  rendah  sebesar  18%,  peserta  didik  paham  sebagian  konsep kategori sedang sebesar 35%, peserta didik tidak paham konsep termasuk kategori
rendah  dengan  persentase  27%,  dan  peserta  didik  mengalami  miskonsepsi termasuk  kategori  rendah  dengan  persentase  sebesar  20%.  Persentase  hasil jawaban peserta didik ada pada gambar 1 berikut:
Gambar 1. Persentase hasil jawaban peserta didik pada materi struktur atom
Miskonsepsi peserta didik terjadi pada keseluruhan konsep di materi struktur atom  dengan  rata-  rata  miskonsepsi  sebesar  20%,  diantaranya  konsep perkembangan teori atom, partikel- partikel penyusun atom, isotop, isobar, isoton, dan konfigurasi elektron.
Gambar 2. Persentase Miskonsepsi pada Materi Struktur Atom
Gambar  diatas  menunjukkan  bahwa  miskonsepsi  peserta  didik  terjadi  pada semua  konsep.  Peserta  didik  miskonsepsi  paling  tinggi  (23%)  ada  pada  konsep partikel penyusun atom. Persentase miskonsepsi terendah (18%) ada pada konsep perkembangan teori atom. Persentase miskonsepsi pada konsep isoton, isobar, dan isoton (21%), dan konfigurasi elektron (20%).
Pada  konsep  perkembangan  teori  atom  diharapkan  peserta  didik  dapat memahami perkembangan model ataom Dalton, Thomson, Rutherford, Bhor, dan Mekanika  Kuantum.  Peserta  didik  disajikan  pertanyaan  tentang  perumpamaan model  atom  Dalton.  Model  atom  Dalton  dianalogikan  seperti  bola  pejal  yang secara  fisik  bertekstur  keras,  padat,  dan  tidak  berongga(Wayan  Suja  2015).  Dari beberapa  gambar  soal  yang  termasuk  bola  pejal  ialah  kelereng.  Namun  peserta didik  mengalami  miskonsepsi  pada  konsep  tersebut.  Peserta  didik  memiliki
18% 35% 27% 20% 0% 10% 20% 30% 40% paham konsep paham sebagian konsep
tidak paham konsep miskonsepi
Persentase hasil jawaban peserta didik 18% 23% 21% 20% 0% 5% 10% 15% 20% 25% perkembangan teori atom
partikel penyusun atom isotop,isoton,isobsr konfigurasi elektron Persentase miskonsepsi pada materi struktur atom
pemahaman  bahwa  model  atom  Dalton  hanya  seperti  sebuah  bola  dan  memilih alasan  selain  pilihan  atom  adalah  sebuah  bola  pejal  yang  keras,  padat,  dan  tidak berongga.  Konsep  perkembangan  teri  atom  selanjutnya,  peserta  didik  disajikan gambar  percobaan  hamburan  partikel 𝛼 oleh  lempeng  emas  yang  dilakukan Rutherford.  Percobaan  tersebut  menunjukkan  adanya  inti  atom (Effendy  2017).
Namun peserta didik mengalami miskonsepsi pada konsep tersebut. Peserta didik memiliki  pemahaman  konsep  teori  atom  Rutherford  namun  peserta  didik  belum bisa  mengembangkan  prinsip  teori  atom  Rutherford(Sari,  Melati,  and  Sartika 2018).  Dan  memilih  alasan  selain  pilihan  yang  benar  yaitu  hampir  semua  massa atom  terpusat  pada  inti  atom,  hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  sangat  sedikitnya partikel 𝛼 yang dipantulkan balik ke sumbernya.
Konsep partikel penyusun atom diharapkan peserta didik mampu menentukan partikel-  partikel  penyusun  atom.  peserta  didik  disajikan  sebuah  gambar  atom. Pada soal tersebut peserta didik diminta menentukan salah satu partikel atom yaitu nucleus.  Namun  peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  pada  konsep  tersebut. Peserta didik memiliki pemahaman bahwa partikel- partikel penyusun atom terdiri dari  elektron,  proton,  dan  neutron(Chang  2004).  Peserta  didik  tidak  memahami jika  inti  atom  adalah  nucleus  yang  menyusun  proton  dan  neutron.  Miskonsepsi pada  konsep  ini  juga  ditemukan  pada  penelitian  lain  yang  membutikn  bahwa konsep partikel atom sulit dipahami oleh peserta didik, padahal konsep ini adalah konsep  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  ketingkat  berikutnya. Pada subkonsep ion, peserta didik beranggapan bahwa ion positif ketika menerima elektron  dan  ion  negatif  melepas  elektron,  harusnya  ion  positif  itu  ketika  atom kehilangan/  melepas  elektron  dan  ion  negatif  ketika  atom  menerima elektron(Candraningrum and Sidauruk 2021).
Konsep  Isotop,  Isobar,  dan  Isoton  diharapkan  peserta  didik  mampu memahami  unsur  isotop,  isobar,  dan  isoton.  Pesera  didik  disajikan  beberapa gambar  atom  oksingen  yang  memilik  nomor  massa  yang  berbeda.  Pada  soal tersebut  peserta  didik  dapat  menjawab  isotop.  Namun  peserta  didik  mengalami miskonsepsi  pada  konsep  tersebut.  Peserta  didik  memiliki  pemahaman  bahwa isotop  adalah  atom-atom  yang  memiliki  proton  (nomor  atom)  dan  nomor  massa yang  sama.  Ada  juga  yang  beranggapan  isotop  adalah  atom-atom  dengan  unsur yang  berbeda.  Konsep  yang  benar  ialah  isotop  adalah  unsur-unsur  sejenis  yang memiliki  nomor  atom  sama,  tetpi  memilki  massa  atom  bebeda(Tamungku,  Tani, and Tuerah 2019).
Pada  konsep  konfigurasi  elektron,  peserta  didik  disajikan  sebuah  gambar atom  yang  melepaskan  elektron.  Pada  soal  tersebut  peserta  didik  diminta menentukan  pengertian  dari  gambar  tersebut  yaitu  ion.  Namun  peserta  didik mengalami miskonsepsi pada konsep tersebut. Peserta didik memiliki pemahaman bahwa  gambar  tersebut  merupakan  pengertian  dari  partikel  penyusun  atom  yaitu proton, elektron, dan neutron. Soal yang diberikan merujuk kepada gambar yaitu unsur  Li  menjadi  Li + (Candraningrum  and  Sidauruk  2021),  yang  seharusnya konsep  yang  benar  ialah  ion  adalah  atom  atau  kumpulan  atom  yang  bermuatan listrik  karena  menerima  atau  melepas  elektron(Chang  2004).  Miskonsepsi disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  tentang  konsep  menerima dan  melepas  elektron.  Peserta  didik  cenderung  beranggapan  bahwa  ion  positif
ketika  menerima  elektron  dan  ion  negatif  melepaskan  elektron,  harusnya  ion positif  itu  ketika  atom  kehilangan  atau  melepas  elektron  dan  ion  negatif  ketika atom menerima elektron(Candraningrum and Sidauruk 2021; Utami, Mulyani, and Yamtinah  2020).  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  (Mellyzar,  Fakhrah,  and Isnani  2022;  Suardana  and  Juniartina  2020)  yang  menyatakan  Kurangnya pemahaman  konsep  siswa,  faktor  lainnya  disebabkan  oleh  materi  struktur  atom bersifat  abstrak,  rendahnya  pengetahuan  awal  siswa,  kebiasaan  menghafal pembelajaran dan siswa mudah melupakan konsep yang dipelajari
Peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi  karena  suatu  sumber  belajar tertentu.  Persentase  sumber  kategori  miskonsepsi  tertinggi,  ditunjukkan  pada kategori  MC-PT  ( Misconception  from  the  Personal  Thoughts )  atau  miskonsepsi yang  disebabkan  oleh  pemikiran  pribadi.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa jumlah  peserta  didik  yang  paling  banyak  mengalami  miskonsepsi  adalah  karena pemikiran  pribadinya.  Pemikiran  pribadi  peserta  didik  tersebut  terjadi  ketika memiliki pemikiran, penalaran, atau intuisi yang salah terhadap suatu konsep atau karena peserta didik salah dalam menafsirkan penjelasan yang diberikan.
Gambar 3. Pengelompokan Sumber yang Digunakan Peserta Didik

## Miskonsepsi piktorial pada materi struktur atom
1) Konsep  perkembangan  teori  atom  mengalami  miskonsepsi  pada  soal  yang ditunjukkan pada gambar 4.
Gambar 4.  Soal Perkembangan Teori Atom 2% 4% 11% 3% 1% 0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% MC-B MC-T MC-PT MC-OPE
MC-I
Pada  soal  tersebut  peserta  didik  disajikan  soal  tentang  analogi  atom  dalton. Peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  tentang  gambar  analogi  atom  dalton. Atom  dalton  dianalogikan  seperti  bola  pejal  yang  keras,  padat,  dan  tidak berongga.  Namun  peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  tentang  gambar  bola pejal. Peserta didik tidak memahami bola pejal itu seperti apa yang seharusnya peserta  didik  menjawab  kelereng  yang  sifatnya  keras,  padat,  dan  tidak berongga tetapi peserta didik menjawab selain gambar kelereng.
2) Konsep  partikel  penyusun  atom  mengalami  miskonsepsi  pada  soal  yang ditunjukkan pada gambar 5.
Gambar 5. Soal Partikel Penyusun Atom
Pada  soal  tersebut  disajikan  gambar  atom  yang  diharapkan  peserta  didik dapat menentukan salah satu partikel atom yaitu nucleus. Namun peserta didik mengalami  miskonsepsi  terhadap  gambar  yang  disajikan.  Peserta  didik memiliki  pemahaman  bahwa  gambar  inti  atom  itu  hanya  satu  partikel  bukan dua partikel berikatan yang ditunjukkan pada gambar.
3) Konsep  isotop,  isoton,  dan  isobar  mengalami  miskonsepsi  pada  soal  yang ditunjukkan pada gambar 6.
Gambar 6. Soal isotop, isoton, dan isobar
Pada  soal  tersebut  disajikan  tiga  gambar  atom  oksigen  dengan  nomor massa  yang  berbeda.  Peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  terhadap  ketiga
gambar tersebut. Peserta didik menganggap ketiga gambar tersebut sama yaitu atom  oksigen  dan  tidak  memiliki  perbedaan.  Seharusnya  peserta  didik memahami  tentang  perbedaan  dari  ketiga  gambar  tersebut  yaitu  massa  atom berbeda.
4) Konsep  konfigurasi  elektron  mengalami  miskonsepsi  pada  soal  yang ditunjukkan pada gambar 7.
Gambar 7. Soal konfigurasi elektron
Pada  soal  tersebut  disajikan  gambar  tentang  unsur  Li  menjadi  ion  Li + . Peserta  didik  mengalami  miskonsepsi  terhadap  pelepasan  elektron  pada gambar.  Sehingga  peserta  didik  memiliki  pemahaman  bahwa  gambar  tersebut merujuk pada partikel atom tersebut.

## Faktor Penyebab Miskonsepsi yang Dialami Oleh Peserta Didik
1. Pengetahuan awal peserta didik
Guru berpendapat bahwa kesulitan peserta didik ketika memahami materi struktur  atom  disebabkan  karena  mereka  tidak  mampu  menghubungkan pengetahuan  awal  dan  pengetahuan  barunya.  Ketidakmampuan  tersebut  bisa menimbulkan  penafsiran  yang  berbeda  dengan  konsep  yang  telah  disepakati para  ahli.  Oleh  karena  itu,  jelas  tergambar  bahwa  pengetahuan  awal  peserta didik sangat penting untuk mengkonstuk pengetahuan mereka.
2. Minat peserta didik mempelajari materi struktur atom Guru  mengungkapakan  bahwa  sebagian  peserta  didik  kurang  tertarik mempelajari  materi  struktur  atom.  Hal  tersebut  berimbas  pada  hasil  belajar peserta  didik,  karena  jika  minat  belajar  itu  rendah  maka  hasil  belajar  peserta didik  juga  rendah.  Rendah  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  peserta  didik mengalami  kesulitan  belajar,  sehingga  akhirnya  akan  berdapak  pada  salah konsep atau miskonsepsi.
3. Sumber pemikiran pribadi peserta didik Hasil  tes  diagnosis  five-  tier  yang  dilakukan,  persentase  sember  yang menyebabkan  miskonsepsi  tertinggi  yaitu  pemikiran  pribadi  peserta  didik. Penyebab miskonsepsi peserta didik yang berasal dari pemikiran pribadi terjadi ketika  peserta  didik  memiliki  pemikiran,  penalaran,  atau  intuisi  yang  salah terhadap  suatu  konsep,  atau  karena  peserta  didik  salah  dalam  menafsirkan pengalaman yang dialami.
4. Rendahnya  kemampuan  dan  penalaran  peserta  didik  dalam  memahami  materi struktur atom
Peserta  didik  mengatakan  kurang  tertarik  dengan  kimia  karea  sulit  untuk dipahami.  Terkadang  peserta  didik  paham  ketika  dijelaskan  akan  tetapi  tidak dapat  mengaplikasikan  pemahamannya  dalam  menjawab  soal.  Peserta  didik memiliki  penalaran  yang  kurang  baik  dan  juga  terlalu  mengandalkan  hafalan dari  pada  pemahaman,  sehingga  tidak  sedikit  peserta  didik  yang  mengalami miskonsepsi menggunakan persepsinya sendiri dalam menjawab soal.
5. Kurangnya penanaman konsep kepada peserta didik Peserta  didik  mengatakan  bahwa  cara  mengajar  guru  saat  menjelaskan konsep  struktur  atom  hanya  dituliskan  dipapan  tulis.  Pada  saat  guru mengajarkan materi  struktur atom dikelas, guru  kurang melakukan penekanan dan  penalaran  pada  konsep  struktur  atom  sehingga  mengakibatkan  timbulnya miskonsepsi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Miskonsepsi  terjadi  pada  semua  konsep  pada  materi  struktur  atom, diantaranya  perkembangan  teori  atom,  partikel-  partikel  penyusun  atom,  isotop, isoton,  dan  isbobar,  dann  konfigurasi  elektron.  Sumber  yang  menyebabkan miskonsepsi tertinggi yaitu pada pemikiran pribadi peserta didik. Faktor penyebab miskonsepsi  yang  dialami  peserta  didik  diantaranya  pengetahuan  awal  peserta didik,  minat  peserta  didik  mempelajari  materi  struktur  atom,  sumber  pemikiran pribadi  peserta  didik,  rendahnya  kemampuan  dan  penalaran  peserta  didik  dalam memahami  materi  struktur  atom,  dan  kurangnya  penanaman  konsep  kepada peserta didik.
Saran  untuk  peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan  pengidentifikasian miskonsepsi menggunakan instrumen dengan tier lebih tinggi, metode certainty of response index , atau berbasis piktorial animasi dinamis.

## DAFTAR PUSTAKA
A’yun,  Qurrota,  and  Dan  Murbangun  Nuswowati.  2018.  “Analisis  Miskonsepsi Siswa  Menggunakan  Tes  Diagnostic  Multiple  Choice  Berbantuan  Cri (Certainty  of  Response  Index).” Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia 12  (1): 2108–9.
Candraningrum,  Erika,  and  Suandi  Sidauruk.  2021.  “Identifikasi  Miskonsepsi Menggunakan  Two  -  Tier  Multiple  Choice  Pada  Konsep  Partikel  Materi Untuk  Peserta  Didik  Kelas  IX  Identifying  Misconceptions  Using  a  Two  - Tier  Multiple  -  Choice  Diagnostic  Test  of  Material  Particle.” Journal  of Environment and Management 3 (2): 117–24. Chang,  Raymond.  2004. Kimia  Dasar.  Konsep-Konsep  Inti,  Jild  I/Edisi  Ketiga, . Jakarta: Erlangga.
Effendy,  Prof.  2017. Molekul,  Struktur,  Dan  Sifat-Sifatnya .  Malang:  Indonesian Academic Publishing.
Elvina, Annisa, and Latisma DJ. 2022. “Deskripsi Pemahaman Multirepresentasi Kimia  Siswa  Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  Dan  Non  Elektrolit.” Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia 6 (1): 1–15.
https://doi.org/10.19109/ojpk.v6i1.12009.
Fajriani,  Gita  N,  Wahyu  Sopandi,  and  Asep  Kadarohman.  2019.  “Miskonsepsi Siswa  Yang  Menggunakan  Teks  Perubahan  Konseptual  Mengenai  Hukum- Hukum  Dasar  Kimia.” Orbital:  Jurnal  Pendidikan  Kimia 3  (1):  30–41. https://doi.org/10.19109/ojpk.v3i1.3361.
Gavrila,  and  Suherman.  2020.  “Analysis  of  Student  Conception  of  Atomic Structure at the State SMA in Palu.” Jurnal Akademika Kimia 9 (2): 111–17. https://doi.org/10.22487/j24775185.2020.v9.i2.pp111-117.
Inggit,  Sheila  Mutiara,  Winny  Liliawati,  and  Iyon  Suryana.  2021.  “Identifikasi
Miskonsepsi  Dan  Penyebabnya  Menggunakan  Instrumen  Five-Tier  Fluid Static Test (5TFST) Pada Peserta Didik Kelas XI Sekolah Menengah Atas.”
Journal of Teaching and Learning Physics
6 (1): 49–68.
https://doi.org/10.15575/jotalp.v6i1.11016.
Isnaini,  Muhammad,  and  Wiwid  Pungki  Ningrum.  2018.  “Hubungan Keterampilan  Representasi  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Kimia  Oragnik.” Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia 2 (2): 12–25.
Istijabatun,  Siti.  2008.  “Pengaruh  Pengetahuan  Alam  Terhadap  Pemahaman Matapelajaran Kimia.” Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia 2 (2): 323–29. Lahinda,  Claudya  Gabby,  and  Jeanne  M  Tuerah.  2021.  “Analisis  Miskonsepsi Siswa Pada Materi Hukum Dasar Kimia Menggunakan Two-Tier Diagnostic Test  Di  SMA  Negeri  1  Tatapaan.” Oxygenius 3  (1):  35–39. https://doi.org/10.37033/ojce.v3i1.268.
Mellyzar,  Fakhrah,  and  Isnani.  2022.  “Analisis  Miskonsepsi  Siswa  SMA: Menggunakan  Instrumen  Three  Tier  Multiple  Choice  Pada  Materi  Struktur Atom Dengan Teknik Certanty of Response Index (CRI).” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan . https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2438.
Melykhatun,  Rizka  Ayu,  F.Widhi  Mahatmanti,  and  Nanik  Wijayanti.  2019. “Pengembangan  Media  Chemo-Edutainment  Berbasis  Intertekstual  Sebagai Media Pembelajaran Kimia SMA Kelas XI Materi Hidrokarbon.” Journal of Chemistry In Education 2 (3): 133–39.
Rosita,  Imas,  Winny  Liliawati,  and  Achmad  Samsudin.  2020.  “Pengembangan Instrumen  Five-Tier  Newton  Laws  Test  (5TNLT)  Untuk  Mengidentifikasi Miskonsepsi  Dan  Penyebab  Miskonsepsi  Siswa.” Jurnal  Pendidikan  Fisika Dan Teknologi 6 (2): 297–306. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i2.2018.
Santi, Atika Nur Is, and Mike Rahayu. 2022. “Analisis Miskonsepsi Siswa Pada Materi  Larutan  Elektrolit  Dan  Non  Elektrolit  Menggunakan  Instrumen Multirepresentasi  Four-Tier  Diagnostic  Test  Berbasis  Piktorial.” UNESA Journal of Chemical Education 11 (3): 210–19.
Sari,  Winda  Fradika,  Husna  Amalya  Melati,  and  Rody  Putra  Sartika.  2018. “Deskripsi Retensi Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Nanga Taman Pada Materi Perkembangan  Teori  Atom.” Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa 7 (10): 1–11.
Siska, and Pangoloan Soleman Ritonga. 2021. “Analisis Miskonsepsi Siswa SMA PGRI  Pekanbaru  Pada  Materi  Asam  Basa  Menggunakan  Tes  Diagnostik Four-Tier.” JEDCHEM (Journal Education and Chemistry 3 (2): 2021.
Siswaningsih,  Wiwi,  Nahadi,  and  Deden  Kusuma.  2017.  “Pengembangan  Tes
Pilihan  Ganda  Piktorial  Untuk  Mengukur  Penguasaan  Pengetahuan  Faktual, Konseptual,  Dan  Prosedural  Siswa  Sma  Pada  Materi  Kelarutan  Dan  Hasil Kali Kelarutan.” Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia 3 (2): 118–29. Suardana,  I  Nyoman,  and  Putu  Prima  Juniartina.  2020.  “Analisis  Kebutuhan Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kimia  Dasar  Berbasis  Inkuiri.” ASIMETRIS: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains 1 (11): 62–73. Tamungku, Rivya, Djefry Tani, and Jeanne Tuerah. 2019. “Analisis Miskonsepsi Siswa  Dengan  Menggunakan  Tes  Diagnostik  Two-Tier  Multiple  Choice Pada Materi Struktur Atom Di SMA Negeri 1 Remboken.” Oxsigenius 1 (2): 66–71.
Tri  Astuti,  Resti,  and  Hasan  Marzuki.  2018.  “Analisis  Kesulitan  Pemahaman Konsep  Pada  Materi  Titrasi  Asam  Basa  Siswa  Sma.” Orbital:  Jurnal Pendidikan Kimia 1 (1): 22–27. https://doi.org/10.19109/ojpk.v1i1.1862. Utami,  Ika,  Bakti  Mulyani,  and  Sri  Yamtinah.  2020.  “Identifikasi  Miskonsepsi
Asam-Basa Dengan Two Tier Multiple Choice Dilengkapi Interview.” Jurnal Pendidikan Kimia 9 (1): 89–97. https://jurnal.uns.ac.id/JPKim/article/view/34078.
Wayan  Suja,  I.  2015.  “Penggunaan  Analogi  Dalam  Pembelajaran  Kimia.” JPI
(Jurnal  Pendidikan  Indonesia) 3  (2):  397–410.  https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v3i2.4457.
Wulandari,  Crislia  A,  and  Rusmini.  2021.  “Pengaruh  Penggunaan  Lkpd  Dengan Model  Pembelajaran  Ecirr  Dalam  Mereduksi  Miskonsepsi  Pada  Materi Stoikiometri Kelas X Sma.” Orbital:  Jurnal  Pendidikan  Kimia 5  (1):  1–12. file:///D:/Sri Mulyanti/riset/artkel orbital.pdf.