## PRINSIP DAN TEKNIK MENGAJARKAN KOSAKATA BI KEPADA PEBELAJAR BIPA

## oleh Gatut Susanto
FS Universitas Negeri Malang

## Abstract
The  extent  of  vocabulary  possessed  by  learners  of  BIPA,  of Bahasa Indonesia  sebagai  Penutur  Asing ,  or  of  the  Indonesian  language  as  foreign speakers,  has  a  positive  correlation  with  the  extent  of  their  achievement  in mastering that language. As part of the effort to keep applying communicative teaching,  careful  attention  needs  to  be  paid  to  the  teaching  of  vocabulary  to learners  of  BIPA  in  order  that  it  remains  on  the  communicative  lane  and  the vocabulary learned has enduring retention in their memory so that they could make it function both as a means of communication and as a means of performing their speech acts.
The syllabus planned for the vocabulary teaching is a curriculum model determining the direction of the teaching program and describes the objectives to be achieved in each learning activity. The syllabus design enables the teachers to formulate lesson plans that are in line with the teaching objectives to be achieved. The plan of the syllabus should be made integrally in order that the vocabulary teaching could be linked with other components like skill aspects of the target language such as function, context, and grammar as well as its cultural aspects.
Keywords: vocabulary, foreign speakers, teaching
A.  PENDAHULUAN BIPA untuk melakukan tindak bahasa? Jawaban atas  pertanyaan  di  atas  berkaitan  dengan Pengajaran  kosakata  memegang
prinsip-prinsip mengajarkan kosakata. Kedua , peranan  penting  dalam  upaya  meningkatkan bagaimanakah agar kosakata BI pebelajar BIPA keberhasilan  pengajaran  BI  kepada  pebelajar memiliki  daya  tahan  atau  tidak  cepat BIPA.  Jumlah  kosakata  pelajar  BIPA  mem- dilupakan?  Jawaban  atas  pertanyaan  ini punyai  korelasi  positif  terhadap  keberhasilan berkaitan  dengan  teknik-teknik  mengajarkan penguasaan BI para pebelajar BIPA. Seseorang kosakata.  Prinsip  dan  teknik  mengajarkan yang mempunyai jumlah kosakata lebih banyak kosakata supaya memiliki daya tahan atau tidak tentu  akan  lebih  trampil  dalam  berbahasa cepat  dilupakan  dan  untuk  memenuhi  tujuan Indonesia  dalam  tingkat  mendengarkan, komunikasi  inilah  yang  akan  dibahas  dalam berbicara, membaca, maupun menulis.
tulisan artikel ini.
Pentingkah  mengajarkan  kosakata?
Kompetensi  komunikatif  kerap  kali
Bukankah  sudah  ada  kamus,  pebelajar  BIPA
dicirikan  sebagai  kontrol  terintegrasi  (Palmer, bisa  membuka  kamus  bukan? Tentu  jawaban - 1979),  yaitu  bahasa  yang  tercermin  dalam nya tidak sesederhana sangat penting dan bisa.
kemampuan  pembicara  untuk  memahami  dan Ada pertanyaan lain yang lebih mendasar, harus menggunakan  bahasa  secara  tepat  untuk dijawab. Pertama ,  bagaimana  mengajarkan berkomunikasi dalam berbagai macam situasi. kosakata  yang  komunikatif,  sehingga  dapat
Definisi  kompetensi  komunikatif  sebenarnya difungsikan sebagai alat untuk berkomunikasi, relatif  luas,  misalnya:  kemampuan  untuk dan  dapat  menunjang  kebutuhan  pebelajar
menyesuaikan  totalitas  sumber  komunikasi
(misalnya,  sikap,  tindakan  berbicara,  dan seseorang,  yakni  linguistik  dan  fungsional
proposisi)  dan  penguasaan  bentuk-bentuk (ektra  linguistik  atau  para  linguistik).  Pada
yang  sopan  (register,  ekspresi  nonverbal, referensi lain (Weiman dan Blacklaund, 1980)
dan intonasi).
para  linguis  terapan  (Canale  dan  Swin,  1980) 4) Kompetensi strategis: penguasaan strategi- mendefinisikan  konsep  kompetensi  komuni-
strategi  verbal  dan  nonverbal  (a)  untuk katif  dengan  menunjukkan  multiplisit
mengkompensasi  kerusakan  dalam komponen-komponen  yang  memungkinkan.
komunikasi  akibat  adanya  kompetensi Tampaklah  bahwa  setidaknya  ada  tiga  tradisi
yang  tidak  cukup  atau  limitasi  performa inkuiri  berbeda  yang  muncul  dalam  tradisi
(misalnya,  strategi  penggunaan  kamus,
komunikatif:  (1)  psikolog  dan  spesialis
parafrase,  dan  gerak  insyarat),  dan  (b) komunikasi  memandang  kompetensi  komuni-
untuk  efektivitas  komunikasi  (misalnya,
katif pada dasarnya sebagai kemampuan untuk
berbicara  lambat  dan  lemah  dalam  efek memahami, mengorganisir, dan menyampaikan
retorika).
informasi,  misalnya:  Flavell,  Botkin,  Fry,
Kerangka  lain  yang  menggambarkan
Wright dan Jarvis (1968); (2) para filsof bahasa kompetensi  kompetensi  komunikatif  dikemu- seperti Austin dan Sherle (1969) menggunakan kakan oleh   Faerch dan rekan-rekanya (1984). pendekatan  pendekatan  kompetensi  komuni- Mereka  berargumen  bahwa  kompetensi katif  sebagai  kemampuan  untuk  menjalankan komunikatif  terdiri  dari  fonologi/ortograsi, tindakan-tindakan berbicara secara ifesien; dan   kosakata,  tata  bahasa,  pragmatik,  wacana, (3)  sosiolinguis  yang  kerap  kali  dipengaruhi strategi  komunikasi,  dan  kefasihan.  Model f i l s u f - f i l s u f   b a h a s a ,   m e n d e f i n i s i k a n Bachman  (1990),  kompetensi  bahasa  men- kompetensi  komunikatif  dalam  terma-terma cakup dua komponen utama, yakini: (a) kom- ketepatan  penggunaan  bahasa  dalam  situasi petensi organisasional, terdiri atas kompetensi khusus (Hymes, 1971, Shuy, 1979).
tata bahasa, dan (b) kompetensi tekstual yang
Kecakapan  komunikatif  dapat  diciri- mencakup  berbagai  macam  sub  ketrampilan kan  dalam  terma  berbagai  macam  sistem  dan bahasa.  Kompetensi  pragmatis  mencakup ketrampilan.  Karangka  Canale  (1984)  men- penggunaan  bahasa  secara  fungsional. cakup empat area, antara lain:
Kompetensi  strategis  adalah  serangkaian
1) Kompetensi tatabahasa: penggunaan kode kemampuan umum yang menggunakan semua bahasa  yang  berkaitan  dengan  fitur-fitur elemen  kompetensi  bahasa  selain  skill seperti  butir-butir  leksikal,  aturan-aturan psikomotor  yang  dipergunakan  dalam  proses pembentukan  kalimat,  pelafalan,  dan menegosiasikan  makna,  periksa  Ramirezt pemaknaan literal. (1995: 306-307). 2) Kompetensi  kewacanaan;  menekankan Berdasarkan  tinjauan  beberapa  refe-
pada  ketepatan  bentuk  dan  makna  untuk rensi di atas, dapat dipahami bahwa pengajaran mencapai  teks  terucap  dan  tertulis  dalam kosakata  memegang  peranan  penting  untuk gaya  yang  berbeda  dengan  menggunakan mencapai  keberhasilan  pengajaran  BI  kepada (a)  peralatan  kohesi  untuk  mengaitkan pebelajar  BIPA.  Dalam  hal  ini,  ada  prinsip- bentuk-bentuk  ucapan  (misalnya,  kata prinsip dan teknik-teknik pengajaran kosakata ganti,  kata  transisi,  dan  struktur  parallel), yang patut dicermati dan dicatat secara khusus dan  (b)  aturan-aturan  koherensi  untuk agar tujuan pengajaran kosakata berhasil. Agar mengatur  makna  (misalnya,  pengulangan, pengajaran  kosakata  tetap  berada  dalam  jalur pemajemukan,  konsistensi,  dan  relevansi komunikatif  dan    kosakata  itu  memiliki  daya ide). tahan  dalam  memori  sehingga  dapat difungsikan  oleh  pebelajar  BIPA  baik  sebagai
3) Kompetensi  sosiolinguistik:  penggunaan
alat  untuk  berkomunikasi  maupun  untuk
secara tepat dalam konteks sosial berbeda, melaksanakan tindak berbahasanya. dengan  penekanan  pada  ketepatan  makna
Prinsip dan Teknik Mengajarkan Kosakata BI Kepada Pebelajar BIPA (Gatut Susanto)

## B.  PRINSIP PENGAJARAN KOSAKATA 2.  Mengajarkan  Kosakata  Dibarengi
dengan Mengajarkan Makna Kata Ada  Beberapa  prinsip  mengajarkan butir  kosakata  yang  perlu  mendapatkan Mengajarkan kosakata harus dibarengi
perhatian  agar  proses  pembelajaran  butir dengan  mengajarkan  makna  kata  yang kosakata  itu  menjadi  terpadu  dengan  unsur- terkandung  dalam  kosakata  tersebut.  Hal  ini unsur kebahasaan lainnya. Pengajaran kosakata penting  supaya  pebelajar  BIPA  tahu  dengan yang  terpadu  dengan  aspek  kebahasaan  lain pasti makna kata yang akan difungsikan untuk akan membuat butir-butir kosakata itu menjadi melakukan tindak berbahasanya. Pada tahap ini lebih  bermakna  karena  memiliki  daya perlu  juga  disampaikan  nuansa  makna  dari komunikatif  dan  memiliki  daya  tahan  dalam kosakata  itu  termasuk  nilai  budaya  yang memori para pebelajar BIPA. Beberapa prinsip terkandung dalam kosakata tersebut. Contoh:
mengajarkan  kosakata  tersebut  antara  lain kamu kepada seusia akrab dan kepada sebagai berikut. usia di bawah pembicara. kursi t empat duduk, kedudukan dalam 1.   Kosakata harus Utuh jabatan Artinya  kosakata  itu  harus  diajarkan sedih s usah, tidak senang, tidak bahagia
keseluruhan  aspeknya,  meliputi  unsur  bunyi lelah c apek, tidak segar, mengantuk (cara melafalkan intonasi, mengucapkan, aksen murid s iswa, pelajar, anak sekolah pengucapan, dan posisi alat ucap). Pada tahap ini  yang  perlu  diperhatikan  adalah  asal
3.  Mengajarkan Kosakata harus Berulang pebelajar atau latar B1 pebelajar BIPA. Hal ini
tidak cukup sekali saja
berkaitan  dengan  faktor  perbedaan  individu pebelajar  BIPA.  Misalnya,  pebelajar  dari
Prinsip  mengajarkan  kosakata  harus
Jepang, sulit membedakan [l]dan [r], [n] dan [], diulang-ulang,  artinya  tidak  cukup  mengajar- pelajar dari Amerika sulit membedakan bunyi kan  kosakata  itu  hanya  sekali  saja. [a] dan [e], []   dan [g]. Target dalam tahap ini Konskuensinya,  penataan  materi  pelajaran pebelajar BIPA bisa membedakan ucapan yang harus  direncanakan  sedemikian  rupa  supaya benar  dan  ucapan  yang  salah  dari  suatu  kosa kosakata  pada  pelajaran  yang  pertama kata yang diajarkan. Contoh:
dimungkinkan  muncul  pada  pelajaran berikutnya dan berikutnya lagi. (1) lusa >< rusa Prinsip  pengajaran  kosakata  ini  dapat lupa ><       rupa digambarkan sebagai berikut. lambat ><       rambat lulus ><        lurus lagu ><       ragu (2)  asin >< asing Yang  harus  dihindari  adalah  pengajaran ban >< bang kosakata seperti berikut: cinci                  ><        cincing dukun ><        dukung kurun ><        kurung (3)  mengapa >< mangga 4.  Kosakata  harus  Dimasukkan  dalam mengukur >< menggusur Konteks Aktual dan Alamiah mengikat >< menggugat Kosakata  yang  diajarkan  kepada mengandaikan ><
menggandaikan
pebelajar  BIPA  tidak  boleh  diajarkan  lepas-
mengambang >< menggambang
lepas,  melainkan  itu  harus  dimasukkan  ke dalam konteks pemakaian kata yang aktual dan alamiah.  Artinya,  kosakata  itu  harus  dipakai
diksi Vol. : 14 No. 2 Juli 2007
dalam  kalimat  yang  alamiah,  kalimat  yang yang  pada  gilirannya  akan  berpengaruh  pada betul-betul akan dipakai oleh para pelajar BIPA. kosakata-kosakata  yang  akan  diajarkan.  Hal Kalimat-kalimat yang dijadikan contoh adalah yang  tidak  boleh  terjadi  adalah  membuat kalimat-kalimat  yang  disesuaikan  dengan kalimat  yang  artifisial,  jauh  dari  konteks tujuan belajar pebelajar BIPA. Dapat dipahami pemakaian  yang  dibutuhkan  pebelajar  BIPA. di sini bahwa para pebelajar BIPA dalam belajar Misalnya, kalimat Adi memukul anjing, anjing bahasa Indonesia mempunyai tujuan berbeda- mengejar  kucing ,  dan  sejenisnya  (pelajar  SD beda.  Ada  yang  sekedar  ingin  bisa  berbicara dulu) harus dihindari, karena pelajar BIPA tidak dengan  teman  Indonesia,  ada  ingin  belajar akan  pernah  menggunakan  kalimat-kalimat untuk  menempur  gelar  di  sekolah  Indonesia, seperti itu. ada  yang  untuk  melakukan  penelitian,  dll.
Contoh  kalimat  yang  aktual  dan
Perbedaan-perbedaan ini harus disikapi dengan alamiah  sesuai  dengan  tujuan  pebelajar  BIPA seksama  dalam  hal  sajian  materi  pelajaran, adalah:
Kata Tujuan Belajar Contoh Kalimat melakuan Umum Travel Penelitian Belajar seni Mereka melakukan apa di sana? Apa yang kamu lakukan kemarin? Mereka rutin melakukan jalan pagi. Setelah ini, kita melakukan apa? Aku mau melakukan kunjungan ke Bali. Orang itu melakukan perbaikan mobil. Saya melakukan wawancara dengan .... Dia melakukan itu dengan senang. Dia melakukan penelitian di Indonesia. Aku susah melakukan gerakan .... Cara melakukannya seperti ini lho Jangan melakukan begitu, beni aja 5.  Teknik Mengajarkan Kosakata b)  Memberikan  Ilustrasi  atas  Kosakata dengan Tindakan Beberapa teknik yang dianjurkan untuk mengajarkan  kosakata  agar  kosakata  itu
Ketika  mengajarkan  kosakata  atau
memiliki retensi atau daya tahan tinggi dalam menjelaskan  kosakata  sulit,  guru  disarankan memori  pelajar  BIPA  dan  memenuhi  unsur- dapat  memberikan  ilustrasi  kepada  pelajar unsur komunikatif adalah sebagai berikut.
BIPA  dengan  melakukan  tindakan  yang menggambarkan kosakata tersebut. Teknik ini
a)  M e n u n j u k k a n   B e n d a   L a n g s u n g , disarankan  untuk  menjelaskan  kosakata  pada Replika  Benda,  dan  Gambar  atas
jenis  kata  benda  abstrak,  kata  kerja,  dan  kata
Kosakata
sifat.  Teknik  mengajarkan  kosakata  ini  sering
D a l a m   m e n g a j a r k a n   k o s a k a t a , disebut sebagai teknik bahasa tarzan . terutama  kosakata  sulit  atau  kosakata  baru, dalam  jangkauan  guru  dan  pelajar,  guru disarankan  dapat  menunjukkan  pada  benda/ c) Mengulang  Mengucapkan  Kosakata barang  yang  dimaksudkan  dengan  menunjuk
dengan Jelas dan Lambat benda  atau  barang  tersebut  secara  langsung.
Ketika  pebelajar  BIPA  mengalami
Teknik  ini  direkomendasikan  terutama  untuk kesulitan  untuk  mengerti  suatu  ucapan  guru kosakata jenis kata benda, kata kerja dan kata terhadap  kosakata  tertentu,  guru  sebaiknya keterangan..
tetap  mengucapkan  kalimat  yang  sama,  tidak
Prinsip dan Teknik Mengajarkan Kosakata BI Kepada Pebelajar BIPA (Gatut Susanto)
menggantikan kosakata yang tidak dimengerti Contoh:
pelajar  itu  dengan  kosakata  lain.  Yang berangkat --  pergi dilakukan guru adalah memperjelas ucapan itu kaya --  banyak uang dengan  memperlambat  pengucapannya. melarat --  tidak punya uang, miskin Contoh: Mau berangkat dengan siapa? Ketika susah --  sedih, tidak senang, tidak pebelajar BIPA tidak mengerti kata berangkat .
baik di hati
Kata  berangkat  jangan  langsung  digantikan dengan  kata pergi ,  tetapi  kalimat  yang
g)  Memberikan  Pancingan  dengan  Satu mengandung kata berangkat itu perlu diulangi
atau Beberapa Huruf atas Kosakata Itu
diucapkan.  Pengulangan  itu  dimaksudkan supaya pebelajar BIPA belajar kata berangkat Ketika pebelajar BIPA kesulitan untuk bukannya  memindahalihkan  pembahasan  ke
mengingat kosakata, maka guru tidak langsung kata pergi . memberitahukan  kosakata  itu,  melainkan memberikan  pancingan  untuk  mengingatkan, misalnya  kata kecelakaan .  Guru  memberikan d)  Menuliskan Kosakata
pancingan  dengan  memberitahukan  ada  10
Seperti pada contoh di atas, guru tidak huruf,  huruf  pertama  /k/  dan  huruf  kelima  /l/, cukup  hanya  mengulangi  mengucapkan serta huruf terakhir /n/. kosakata  sulit  tersebut,  tetapi  juga  disarankan menuliskan  kosakata  tersebut.  Hal  ini  perlu
h)   Membuat Kartu atas Kosakata dilakukan  supaya  pebelajar  BIPA  mengetahui pengucapan  dan  sekaligus  penulisan  kosakata
Teknik  menuliskan  kosakata  sulit  dan
sulit  tersebut.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk kosakata  baru  pada  kartu  sangat  baik  untuk melibatkan  beberapa  indra  dalam  suatu membantu siswa mengingat kosakata tersebut. aktivitas  belajar.  Pelibatan  beberapa  indra Ada  dua  cara  yang  dapat  ditempuh.  Pertama, dalam  belajar  kosakata  akan  mengokohkan hanya menuliskan kosakata tersebut pada satu kosakata  yang  dipelajari  tersebut  dalam halaman  kartu  sementara  pada  halaman memori  pebelajar  BIPA,  sehingga  kosakata baliknya dibiarkan kosong. Kedua, menuliskan tersebut memiliki retensi atau tidak cepat hilang kosakata sulit pada satu halaman kartu dan di dari memori pebelajar BIPA.
halaman  baliknya  dituliskan  cara  penulisan dalam B1 pebelajar BIPA dan terjemahannya. Kartu-kartu tersebut dapat difungsikan sebagai
e)  Memberikan Lawan Kata atas Kosakata
media  pengingat,  misalnya  dilakukan Apabila  pebelajar  BIPA  mengalami pengelompokkan  menjadi  dua  bagian. kesulitan  atas  kosakata  tertentu,  guru  dapat Kelompok satu, terdiri atas kelompok kosakata menjelaskan kosakata itu dengan memberikan yang  diingat  artinya,  dan  kelompok  kedua lawan kata atas kosakata sulit tersebut.
terdiri atas kelompok kosakata yang terlupakan.
Contoh: Kelompok  kedua,  kosakata  yang  terlupakan Berdiri >< duduk tersebut dilakukan proses pengingatan kembali. manusia >< binatang Setelah  dilakukan  proses  ini,  pebelajar  BIPA kaya >< miskin membagi  kosakata  tersebut  ke  dalam  dua tinggi >< rendah kelompok,  yaitu  kelompok  kosakata  diingat dan  kelompok  kosakata  tidak  diingat.  Begitu seterusnya sampai kelompok kedua yang terdiri
f)  Memberikan  Padanan  Kata  atas
atas kosakata tidak diingat menjadi kosong dan Kosakata
semua kartu berpindah ke kelompok kosakata
Apabila  pebelajar  BIPA  mengalami yang diingat. kesulitan  atas  kosakata  tertentu,  guru  dapat menjelaskan kosakata itu dengan memberikan padanan kata atas kosakata sulit tersebut.
diksi Vol. : 14 No. 2 Juli 2007
i)  Mengingat Kosakata tanpa Tulis
diminta  membuat  kalimat  sendiri,  atau dilakukan  dengan  memberikan  panduan. Teknik mengingat kosakata tanpa tulis Teknik  memberikan  panduan,  misalnya  ada  4 ini,  dapat  dilakukan  apabila  dalam  kelas kata  yang  acak,  kemudian  pebelajar  diminta sedikitnya ada dua pebelajar. Dalam teknik ini mengurutkannya.  Teknik  lain  yang  dapat biasanya disediakan daftar kosakata yang harus digunakan  adalah  merangkai  kata  dengan dihafalkan  oleh  pebelajar.  Pelajar  satu menyanyi lagu sedang apa . mengucapkan  sejumlah  kosakata  yang dihafalkan, sedangkan kelompok pebelajar lain menyimak  dengan  seksama  untuk  menandai m)  Tebak Kata apakah kosakata yang diucapkan tersebut sama
Untuk  mengingatkan  pebelajar  BIPA
atau  berbeda  dengan  kosakata  yang atas kosakata tertentu, teknik yang dapat dipilih dihafalkannya.  Teknik  yang  dapat  digunakan dan  digunakan  antara  lain,  tebak  kata  bebas adalah  (a)  Pebelajar  satu  memberi  sejumlah (model  cloze),  tebak  kata  misterius,  dan kosakata  kepada  pebelajar  lain,  (b)  Pebelajar bermain hang man . satu  bertukar  kosakata  dengan  pebelajar lainnya,  terutama  pada  kosakata  yang    tidak n)  Menemukan Kata diingat  oleh  pebelajar  lainnya.  Teknik
Dalam suatu teks, pebelajar BIPA dapat
Mengingat  kosakata  ini  disarankan  dilakukan diminta  menemukan  kosakata  tertentu, apabila  dalam  kelas  terdapat  lebih  dari  satu misalnya kata sifat, kata kerja yang berimbuhan pebelajar  atau  pada  sekelompok  pebelajar. me  -  kan,  dll.  Bisa  juga  pebelajar  diminta Apabila  dalam  kelas  hanya  terdapat  satu mencatat  kosakata  tertentu  dari  suatu pebelajar,  disarankan  guru  dapat  berperan pembicaraan  atau  dialog  atas  kosakata  teknis menjadi  pebelajar  lain  yang  akan  dijadikan dalam  bidang ekonomi, politik, dll. teman belajar.

## o)  Mencocokkan Kata

## j)  Mengingat Kosakata dengan Tulis
Ada  beberapa  kosakata  di  hadapan
Bentuknya  seperti  yang  disebutkan pebelajar, pebelajar lain atau guru membacakan pada teknik 3.9, tetapi dituliskan atau melalui
k o s a k a t a   i t u ,   s e l a n j u t n y a   p e b e l a j a r media  bantu  berupa  tulisan  atas  kosakata- mencocokkan dengan memilih kosakata mana
kosakata tersebut. yang  dibacakan  tersebut.  Teknik  ini direkomendasikan  untuk  mengajarkan k)  Membuat Terjemahan
menyimak.
Langkah  terakhir,  apabila  sudah  tidak diketemukan cara lain untuk menjelaskan kata
p)  Mengelompokkan Kata sulit, guru dipersilahkan memberi terjemahan-
Pebelajar  BIPA  diminta  mengelom-
nya.  Terjemahan  atas  kosakata  sulit  itu  bisa pokkan  kosakata  ke  dalam  kategori  tertentu, langsung diberitahukan dengan diucapkan atau misalnya kelompok kata benda, kelompok kata dituliskan, bisa juga dipandu dengan membuka kerja, kelompok kata sifat, dll. kamus  bersama-sama  untuk  menemukan  arti kosakata yang dimaksudkan.
q) M e n g u r a i   d a n   M e n g e m b a n g k a n Kosakata l)  Merangkai Kata
Pebelajar  mengembangkan  kata  dasar
Apabila pelajar sudah mengetahui arti menjadi kata bentukan, atau sebaliknya sudah kosakata  yang  menjadi  target  pembelajaran, ada kata bentukan, pebelajar diminta mengurai selanjutnya  pebelajar  merangkai  kosakata  itu kata itu menjadi kata dasar dan mengontruksi menjadi sebuah kalimat. Teknik merangkai kata bentuk imbuhannya. ini  bisa  dilakukan  secara  bebas,  pebelajar
Prinsip dan Teknik Mengajarkan Kosakata BI Kepada Pebelajar BIPA (Gatut Susanto)

## C.  DESAIN  SILABUS  PENGAJARAN
Model  desain  kurikulum  yang KOSAKATA menggabungkan  aspek  kebahasaan,  jenis ketrampilan  berbahasa,  fungsi  bahasa,  dan Model  kurikulum  menentukan  arah
situasi penggunaan bahasa yang dikemukakan program  pengajaran  dan  menggambarkan oleh  Mita  (Ramirez,  1995:  92-93)  sangat tujuan yang harus dicapai dalam tiap kegiatan komprehensif,  sehingga  dapat  diadopsi  untuk belajar.  Desain  silabus  memungkinkan  para mengajarkan BI kepada pebelajar BIPA. Tabel guru  menyusun  rencana  pengajaran  yang berikut ini adalah contoh dasain silabus untuk selaras dengan tujuan pengajaran yang hendak mengajarkan  kosakata  tentang  makanan. dicapai.  Sebuah  unit  kurikulum  seperti  yang
Desain  silabus  ini  menggambarkan  desain dipaparkan  oleh  Finocchiaro  dan  Brumfit
silabus  pengajaran  kosakata  yang  integrative (1983)  adalah  kurikulum  yang  menyusun dalam pengajaran BI kepada pebelajar BIPA. materi    bahasa  sesuai  dengan  fungsi  bahasa, situasi,  aturan  tatabahasa  dan  jenis  kegiatan kelas.
Wicara & menyimak Fungsi Konteks Kosakata Tatabahasa (Leksikal) Fonologi Budaya Tema: mengekspresikan dan mengenali nama makanan dan
minuman
Tujuan: pebelajar engekspresikan makanan apa yang mereka inginkan untuk makan siang. Pebelajar diharapkan mengenali apa yang dikatakan orang lain tentang makanan
Fungsi: mengekspresikan mengenali lewat menyimak sama-sama makanan/minuman
Unsur linguistik: kosakata tentang makanan/minuman yang tercantum pada kartu/daftar yang digunakan dalam pengajaran (saya ingin) bentuk partitif (menyebut sebagian dari sesuatu, misalnya: “sepotong roti”) Pengucapan nama-nama makanan/minuman Kegiatan : Beberapa pebelajar diminta menyebutkan apa saja makanan/minuman yang mereka inginkan untuk makan siang, sementara pebelajar lain lain mendengarkan.
Mengucapkan nama-nama makanan dan minuman
Memesan makanan dan minuman
Mengucapkan keinginan untuk makan Mengucapkan rasa suka dan tidak suka Menyatakan penolakan Makanan dan minuman Daging Daging sapi Steak Daging ayam Ikan Goreng, bakar Sayuran
Wortel Kacang hijau
Buah apel Jeruk, Anggur roti keju teh kopi susu sop
Bentuk kalimat yang mengungkapkan keinginan, Bentuk partitif,
Saya ingin makan,
Saya ingin  …
Saya tidak suka ...
Saya tidak bisa makan ini
Terima kasih
Tidak, terima kasih Saya lapar …
Saya kenyang ..
Makan banyak
Makan sedikit Tidak makan Ucapan dapat dipahami oleh penutur asli Etiket di meja makan Memberi tip Pola-pola makan
Menu yang biasa digunakan, serta waktu lamanya makan dan di tempat makan untuk makan untuk Makan pagi, siang dan malam
Setelah beberpa pebelajar selesai berbicara, pebelajar yang lain diminta untuk menyebutkan apa yang diinginkan oleh temannya tadi. Kemudian kegiatan dilanjutkan oleh beberapa pebelajar lain.
Contoh: Saya ingin keju, roti dan es krim
Kegiatan  ini  bisa  divariasi  dengan DAFTAR PUSTAKA meminta  beberapa  pebelajar  untuk  berperan Bellack,  Arno.  1973. The  Language  of  The menjadi  pelayan  dan  yang  lain  menjadi  tamu Classroom .  Colombia  University restoran.  Ketika  tamu  memesan  makanan,
Press.
pelayan  merespon  dengan  ekspresi-ekspresi Ellis,  Rod.  1986. Understanding  Second s e p e r t i   b a i k l a h ,   a t a u   m o h o n   m a a f , Language  Acquisition .  Oxford makanan/minuman itu tidak tersedia. Pebelajar
University Press.
kemudian  berganti  peran  dan  melanjutkan Ellis, rod. 1995. The study of Secong language kegiatan  ini.  Setelah  melakukan  kekgiatan- A c q u i s i t i o n .   O x f o r d :   O x f o r d kegiatan  ini,  para  pebelajar  bisa  diminta
University Press.
membandingkan apa menu yang disukai orang Ramirez, Arnullo  G.  1995. Creating  Contexts Indonesia untuk makan siang (jenis dan jumlah
for  second  languagae  Acquisition:
makanan) dengan kebiasaan di negara pebelajar
Theory  and  Method .  Longman sendiri. Dengan cara ini, perbedaan-perbedaan
Publiser.
budaya  negara  satu  dengan  negara  lain  bisa
dilihat.