## TINGKAT KETERBACAAN BUKU TEKS BAHASA INDONESIA KURIKULUM MERDEKA UNTUK KELAS X SMA/SMK

## Yusuf Hendrawanto
Politeknik Negeri Semarang Corresponding Author: yusuf.hendrawanto@polines.ac.id
Artikel History:
Submitted: 26 Juli 2023; Revised: 21 Agustue 2023; Accepted: 21 September 2023 10.34012/bip.v4i1.2708 BIP : Jurnal Bahasa Indonesia Prima
Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License.
ISSN: 2684-6780 (online), ISSN: 2088-365X (Print) http://jurnal.unprimdn.ac.id/index.php/BIP
ABSTRAK – Kurikulum  yang  terus  berubah  membuat  bahan  ajar,  khususnya  buku  teks  pelajaran juga  terus  berubah.  Perubahan  ini  tidak  diimbangi  dengan  kualitas  wacana  dalam  buku  teks  yang masih belum sesuai dengan tingkat keterbacaan para siswa. Hal tersebut ditunjukkan dalam berbagai penelitian yang sudah dilakukan, diantaranya oleh Yazidi, dkk. (2017), Saroni, dkk. (2017), Ginanjar (2020), dan Susanti (2021) yang menghasilkan temuan bahwa tingkat keterbacaan buku teks pelajaran masih belum sesuai dengan tingkat keterbacaan siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat keterbacaan Buku Teks Bahasa Indonesia Kurikulum Merdeka untuk Kelas X SMA/SMK yang berjudul Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia untuk SMA/SMK Kelas X . Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif. Formula pengukuran keterbacaan menggunakan  Grafik  Fry.  Jumlah  teks  dalam  yang  dihitung  menggunakan  Grafik  Fry  berjumlah  23 teks. Berdasarkan hasil penelitian, terdapat 3 teks yang sesuai dengan tingkat keterbacaan siswa kelas X dan 20 teks yang tidak sesuai dengan tingkat keterbacaan siswa kelas X. Dua puluh teks yang tidak sesuai dengan tingkat keterbacaan siswa kelas X terdiri dari 1 teks dengan tingkat keterbacaan yang terlalu  tinggi/sulit,  17  teks  dengan  tingkat  keterbacaan  yang  terlalu  rendah/mudah,  dan  2  teks  yang tidak  sesuai  dengan  tingkat  keterbacaan  manapun/invalid.  Perhitungan  tingkat  keterbacaan menggunakan  Grafik  Fry  pada  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  Merdeka  untuk  Kelas  X SMA/SMK  menunjukkan  bahwa  tingkat  keterbacaan  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Kurikulum Merdeka untuk Kelas X SMA/SMK yang berjudul Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia untuk SMA/SMK Kelas X masih belum sesuai dengan tingkat keterbacaan siswa kelas X.
Kata Kunci : Keterbacaan, Buku Teks, Grafik Fry.
ABSTRACT - The ever-changing curriculum means that teaching materials, mainly textbooks, also continue to change. This change is not offset by the quality of textbooks discourse, which still not be appropriate to the students' readability level. This is shown in various studies that have been carried out, including by Yazidi et al. (2017), Saroni et al. (2017), Ginanjar (2020), and Susanti (2021), which resulted  in  the  finding  that  the  readability  level  of  textbooks  still  does  not  match  the  students' readability level. This study aims to describe the readability of the Merdeka Curriculum  Indonesian
Language  Textbook  for  Class  X  SMA/SMK  entitled  Intelligent  Smart  in  Indonesian  Language  and Literature for Class X SMA/SMK. The method used in this study is a qualitative descriptive method- readability measurement formula using Fry Graph. The number of inner texts calculated using the Fry Graph is 23 texts. Based on the study result, 3 texts matched the legibility level of class X students, and 20 texts id not match the readability level of class X students. Twenty texts that did not match the readability  level  of  class  X  students  consisted  of  1  text  with  a  readability  level  that  was  too high/difficult, 17 texts with a readability level that was too low/easy, and 2 texts that did not match any readability  level/invalid.  Calculation  of  the  readability  level  using  the  Fry  Graph  in  the  Indonesian Merdeka  Curriculum  Textbook  for  Class  X  SMA/SMK  shows  that  the  readability  level  of  the Indonesian Merdeka Curriculum Textbook for Class X SMA/SMK entitled Smart Smart in Indonesian Language and Literature for Class X SMA/SMK is still not following the readability level of class X students.
Keywords : Readability, Textbook, Fry Graphics.

## A. Pendahuluan
Pada  tahun  2020,  Kemendikbudristek mengembangkan  kurikulum  baru  yang disebut  kurikulum  prototipe.  Berlanjut pada  tahun  2021,  kurikulum  prototipe tersebut  diuji  coba  di  sekitar  tiga  ribuan sekolah penggerak. Selanjutnya pada tahun 2022,  kurikulum  yang  kemudian  disebut dengan  Kurikulum  Merdeka  ini  dibuka untuk  umum  dan  dapat  diterapkan  oleh sekolah-sekolah lainnya (Kaltimpost, 2023).
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan  pembelajaran  intrakurikuler  berisi konten  pembelajaran  yang  beragam sehingga  siswa  memiliki  waktu  yang cukup  untuk  mendalami  konsep  dan menguatkan  kompetensi  yang  diajarkan secara  lebih  optimal.  Kurikulum  Merdeka merupakan kurikulum yang lebih
menekankan  keleluasaan  guru  dalam memilih  perangkat  pembelajaran.  Guru dapat  memilih  dan  menentukan  perangkat pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan serta  minat  siswa.  Selain  keleluasaan, Kurikulum  Merdeka  juga  menekankan pada  proyek  yang  dapat  dihasilkan  oleh peserta didik. Proyek tersebut tidak terikat pada mata pelajaran karena tidak bertujuan secara  langsung  dalam  mencapai  target
pembelajaran  tertentu,  tetapi  bertujuan untuk  memperkuat  pencapaian  profil pelajar  Pancasila  sesuai  tema  yang  telah ditentukan  oleh  pemerintah  (Kemdikbud,
2023)
Salah  satu  bahan  ajar  Kurikulum
Merdeka  adalah  buku  teks.  Permendikbud Nomor 8  Pasal  1 Tahun  2016 menyatakan bahwa “Buku teks pelajaran adalah sumber pembelajaran  utama  untuk  mencapai kompetensi  dasar  dan  kompetensi  inti  dan dinyatakan  layak  oleh  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk digunakan  pada  satuan  pendidikan.” Kurikulum  Merdeka  juga  menyediakan buku  teks  Kurikulum  Merdeka  sebagai penunjang  pembelajaran.  Buku  teks Kurikulum Merdeka dapat diakses melalui laman  Kemdikbud  sehingga  guru  dan siswa  dapat  mengunduhnya  secara  mudah dan  dapat  membacanya  kapan  saja  karena tersimpan  dalam  gawai  (Kemdikbud, 2023).  Salah  satu  buku  teks  Kurikulum Merdeka  adalah  buku  teks  untuk  kelas  X berjudul Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan Bersastra  Indonesia  untuk  SMA/SMK Kelas  X yang  ditulis  oleh  Fadillah  Tri Aulia  dan  Sefi  Indra  Gumilar  untuk  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Kelas  X merupakan  peralihan  atau  transisi  bagi
para  siswa  yang  baru  saja  lulus  dari  SMP dan  masuk  ke  SMA/SMK  sehingga penyajian  bahasa  yang  digunakan  di  buku teks  kelas  X  harus  disesuaikan  dengan tingkat  keterbacaan  siswa.  Salah  satu indicator  buku  teks  yang  baik  adalah memiliki  tingkat  keterbacaan  yang  tinggi (Pebriana,  2021).  Masalah  utama  yang muncul  adalah  masih  banyak  teks  dalam buku  teks  pelajaran  yang  belum  sesuai dengan tingkat keterbacaan siswa.
Ketidaksesuaian  ini  dapat  berupa  tingkat keterbacaan  teks  yang  terlalu  rendah sehingga  terlalu  mudah  bagi  siswa  atau tingkat keterbacaan teks yang terlalu tinggi sehingga  membuat  siswa  harus  membaca teks tersebut beberapa kali agar memahami isi teks tersebut.
Menurut Harjasujana (dalam Gumono, 2016), keterbacaan ( readability ) merupakan ukuran tentang sesuai tidaknya satu  bacaan  bagi  pembaca  tertentu  dilihat dari  tingkat  kesukaran  atau  kemudahan teksnya.
Penelitian  tentang  keterbacaan  buku teks  sudah  pernah  dilakukan  oleh  banyak penulis.  Salah  satunya  penelitian  berjudul “Keterbacaan Buku Ajar Bahasa Indonesia di  Sekolah  Menengah  Pertama  ( Text  Book Readability  of  Indonesian  Language  In Junior  High  School )”  yang  ditulis  oleh Akhmad  Yazidi,  Lilis  Selestyawati,  dan Reni  Anggraeni  pada  tahun  2017  yang menghasilkan  temuan  sebanyak  13.88% bahan ajar sesuai dengan tingkat kelas VII sedangkan  sebagian  besar  lainya  tingkat keterbacaan buku teksnya lebih tinggi  dan sebagian  kecil  lainnya  lebih  rendah  dari kelas VII.
Penelitian  lain  tentang  keterbacaan buku  teks  dilakukan  oleh  Nuyan  Saroni, Widodo  H.S.,  dan  Alif  Mudiono  pada tahun  2017  dengan  judul  “Analisis
Keterbacaan  Teks  Pada  Buku  Tematik Terpadu  Kelas  V  SD  Berdasarkan  Grafik Fry”  yang  menghasilkan  temuan  bahwa buku paket tema “Indahnya Kebersamaan” lebih  cocok  untuk  tingkatan  7,  8,  dan  9. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  setelah dihitung  menggunakan  langkah-langkah Grafik Fry, Buku Tematik Terpadu Kelas V SD  kurang  sesuai  dengan  tingkat keterbacaan siswa kelas V SD.
Selanjutnya,  pada  penelitian  lain berjudul  “Analisis  Tingkat  Keterbacaan Teks  dalam  Buku Ajar  Bahasa  Indonesia” yang ditulis oleh Agi Ahmad Ginanjar pada tahun  2020  meneliti  tentang  tingkat keterbacaan  buku  teks  Kurikulum  2013 pada  jenjang  SMP  dan  SMA.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  buku  ajar Kurikulum  2013  kelas  VII  SMP  yang terdiri  dari  29  teks,  51%  teks  yang  ada  di dalam  buku  tersebut  sudah  sesuai  dengan tingkat  keterbacaan  siswa  kelas  VII, selanjutnya pada buku ajar kelas VIII dari jumlah 25 teks yang diukur keterbacaannya,  40%  teks  sudah  sesuai dengan  tingkat  keterbacaan  siswa  kelas VIII,  berikutnya  pada  buku  ajar  kelas  IX dari  32  teks  yang  diukur  keterbacaanya 31,25%  teks  sudah  sesuai  dengan  tingkat keterbacaan  siswa  kelas  IX,  kemudian pada  buku  ajar  Kurikulum  2013  kelas  X SMA yang terdiri dari 22 teks yang diukur keterbacaanya,  45,45%  teks  sudah  sesuai dengan tingkat keterbacaan siswa kelas X, lalu  pada  buku  ajar  kelas  XI  yang  terdiri dari  dari  36  teks  yang  diukur  tingkat keterbacaannya, 38,89% teks sudah sesuai dengan tingkat keterbacaan siswa kelas XI, dan  pada  buku  ajar  kelas  XII  yang  terdiri dari  34  buah  teks  yang  diukur  tingkat keterbacaanya,  23,53%  teks  sudah  sesuai dengan  tingkat  keterbacaan  siswa  kelas XII. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa  keterbacaan  buku  ajar  untuk  setiap jenjang  Pendidikan  di  SMP  dan  SMA masih belum sesuai dengan tingkatannya.
Penelitian  lain  tentang  keterbacaan buku  teks  juga  dilakukan  oleh  Henni Susanti, Rika Kustina, dan Harfiandi pada tahun 2021 dengan judul “Analisis Tingkat Keterbacaan  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia Produktif Bahasa Indonesia untuk SMK/MAK  Kelas  X”  yang  menghasilkan temuan,  yaitu  tingkat  keterbacaan  buku Bahasa  Indonesia  Produktif  Berbahasa Indonesia  untuk  SMK/MAK  Kelas  X tidak sesuai  dengan  tingkat  keterbacaan  siswa kelas X.
Sebaliknya,  pada penelitian-penelitian lainnya  tentang  tingkat  keterbacaan  buku teks  yang dilakukan oleh Adiningsih,  dkk. (2020)  dan  Mahendri,  dkk.  (2021) menghasilkan  temuan  bahwa  tingkat keterbacaan buku teks sudah sesuai dengan tingkat keterbacaan siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  masih banyak  buku  teks  pelajaran  Bahasa Indonesia yang  tingkat  keterbacaan teksnya masih belum sesuai dengan tingkat keterbacaan siswa. Solusi yang ditawarkan pada  penelitian-penelitian  sebelumnya yaitu  hasil  penelitian  yang  didapat  dapat digunakan  sebagai  bahan  masukan  bagi Kemdikbud  untuk  memperbaiki  tingkat keterbacaan  buku  teks  edisi  berikutnya agar  sesuai  dengan  tingkat  keterbacaan siswa.
Penelitian ini mengkaji tentang tingkat keterbacaan  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia kelas  X  Kurikuulum  Merdeka.  Rumusan masalah  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini adalah  tingkat  keterbacaan  Buku  Teks Bahasa  Indonesia  Kurikulum  Merdeka untuk  Kelas  X  SMA/SMK.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkat keterbacaan  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia Kurikulum  Merdeka  untuk  Kelas  X SMA/SMK. Keterbacaan buku teks Bahasa Indonesia Kurikulum Merdeka untuk Kelas
X  SMA/SMK  dihitung  menggunakan Grafik Fry. Dengan diketahuinya keterbacaan  di  setiap  teks  dalam  Buku Teks Bahasa Indonesia Kurikulum Merdeka  untuk  Kelas  X  SMA/SMK,  guru dapat  menyelaraskan  teks  tersebut  dengan daya  baca  siswa.  Selain  itu,  kontribusi yang  diberikan  oleh  penelitian  ini  yaitu memberikan  masukan  kepada  guru  untuk menyediakan bahan bacaan lain selain dari buku teks yang lebih sesuai dengan tingkat keterbacaan siswa.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dengan  pendekatan  kualitatif.  Metode penelitian yang digunakan adalah
deskriptif  kualitatif.  Sukmadinata  (2012) menyatakan  bahwa  metode  deskriptif kualitatif  merupakan  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan dan  menggambarkan  fenomena  yang  ada di  lapangan.  Fenomena  tersebut  dapat berupa  fenomena  yang  bersifat  alamiah maupun hasil rekayasa manusia. Berkaitan dengan  hal  tersebut,  desain  penelitian kualitatif yang dilakukan terbagi ke dalam beberapa langkah, yaitu pengumpulan data, analisis  data,  dan  penyajian  hasil  analisis. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian dengan  proses  memperoleh  data  yang bersifat apa adanya dan sebenarnya.
Objek  penelitian  ini  adalah  23  teks dalam Buku  Teks Bahasa Indonesia Kurikulum Merdeka untuk Kelas X
SMA/SMK  yang  berjudul Cerdas  Cergas Berbahasa  dan  Bersastra  Indonesia  untuk SMA/SMK  Kelas  X .  Data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  jumlah  suku  kata per  seratus  perkataan  dalam  setiap  teks  pada Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Kurikulum Merdeka  untuk  Kelas  X  SMA/SMK  untuk selanjutnya  dihitung  tingkat  keterbacaannya. Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan
adalah  teknik  catat,  yaitu  melakukan pencatatan  terhadap  data  yang  relevan  yang sesuai  dengan  sasaran  dan  tujuan  penelitian (Astuti dan Pindi, 2019)
Pada penelitian ini dilakukan pengukuran  tingkat  keterbacaan  teks  yang terdapat  pada  buku  teks  pelajaran  Bahasa Indonesia untuk siswa Kelas X SMA/SMK. Pengukuran keterbacaan
sebuah  teks  dapat  dilakukan  dengan beberapa  macam  cara.  Pada  penelitian  ini formula  pengukuran  keterbacaan  yang diterapkan  adalah  formula  keterbacaan menggunakan Grafik Fry.
Pengukuran  keterbacaan  buku  teks menggunakan  Grafik  Fry  dikarenakan Grafik Fry merupakan alat ukur keterbacaan  terbaik  untuk  buku  teks (Fadilah,  2015).  Grafik  Fry  merupakan formula keterbacaan yang menekankan dua faktor  utama,  yaitu  tingkat  kesulitan  kata yang  ditandai  oleh  jumlah  (banyak- sedikitnya)  suku  kata  yang  membentuk setiap  kata  dalam  wacana  dan  panjang- pendeknya  kata  tersebut  (Febriana,  dkk., 2022).  Berdasarkan  penjelasan  tersebut, pengukuran
tingkat keterbacaan menggunakan  Grafik  Fry  merupakan pengukuran  tingkat  keterbacaan  yang akurat  sehingga  Grafik  Fry  digunakan dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur tingkat  keterbacaan  buku  teks  Bahasa Indonesia Kurikulum Merdeka untuk Kelas X  SMA/SMK.  Berikut  disajikan  contoh dari Grafik Fry.
Gambar 1. Grafik Fry Berdasarkan grafik Fry di atas, terlihat deretan angka-angka seperti 108, 112, 116, dan  seterusnya  pada  bagian  bawah  grafik. Angka-angka  tersebut  menunjukkan  data jumlah  suku  kata  per  seratus  perkataan. Yakni,  jumlah  kata  dari  wacana  sampel yang dijadikan sampel pengukuran keterbacaan  wacana.  Kemudian  angka- angka  yang  tertera  disamping  kiri  grafik seperti  2.0,  2.5,  3.0,  dan  seterusnya menunjukkan data rata-rata jumlah kalimat per  seratus  kata.  Angka-angka  yang berderet  di  tengah  grafik  tersebut merupakan perkiraan peringkat keterbacaan  wacana  yang  diukur.  Daerah yang  diarsir  pada  grafik  merupakan wilayah  invalid  yang  artinya  dalam wilayah  tersebut  tidak  memiliki  peringkat baca untuk peringkat manapun.
Jumlah  teks  dalam  buku  teks  Bahasa Indonesia Kurikulum Merdeka untuk Kelas X SMA/SMK yang dihitung menggunakan Grafik  Fry  berjumlah  23  teks.  Petunjuk penggunaan  Grafik  Fry  disampaikan  oleh Febriana (2022), yaitu sebagai berikut:
a. Langkah 1 Memilih  penggalan  yang  representatif dari wacana yang hendak diukur tingkat keterbacaannya  dengan  mengambil  100 buah  perkataan.  Yang  dimaksudkan dengan  representatif  dalam  pemilihan wacana  ialah  peilihan  wacana  sampel yang  benar-benar  mencerminkan  teks bacaan.  Wacana  tabel  diselingi  dengan
gambar, kekosongan halaman, tabel, dan atau  rumus-rumus  yang  mengandung banyak  angka-angka  dipandang  tidak representataif  untuk  dijadikan  wacana sampel.
b. Langkah 2 Menghitung jumlah kalimat dari seratus buah  perkataan  hingga  persepuluhan terdekat.  Dalam  sebuah  wacana  ketika diambil  100  buah  perkataan,  pastikan ada sisa. Sisa kata yang termasuk dalam hitungan  seratus  itu  diperhitungkan dalam bentuk desimal (perpuluhan).
c. Langkah 3 Menghitung  jumlah  suku  kata  dari wacana  sampel  hingga  kata  ke-100. Untuk  jumlah  suku  kata  dalam  grafik Fry,  penelitian  seharusnya  digunakan untuk  wacana  bahasa  Inggris.  Padahal struktur  bahasa  Inggris  berbeda  jauh dengan  bahasa  Indonesia,  terutama dalam hal suku katanya.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  tidak akan  pernah  didapati  wacana  dalam bahasa Indonesia cocok untuk peringkat kelas  di  dalam  grafik  Fry.  Oleh  karena itu  ditambah  satu  langkah  lagi  yaitu dengan  mengkalikan  jumlah  suku  kata dengan angka 0.6
d. Langkah 4 Memplotkan  angka-angka  itu  ke  dalam Grafik  Fry.  Kolom  tegak  lurus menunjukkan  jumlah  suku  kata  per seratus  kata  dan  baris  mendatar menunjukkan  jumlah  kalimat  per seratus kata.
e. Langkah 5 Tingkat keterbacaan ini bersifat perkiraan.  Oleh  karena  itu,  peringkat keterbacaan wacana hendaknya ditambah satu tingkat dan dikurangi satu tingkat.  Sebagai  contoh,  jika  titik pertemuan  dari  persilangan  baris
vertikal  untuk  data  suku  kata  dan  baris horizontal  untuk  data  jumlah  kalimat jatuh  di  wilayah  6,  maka  peringkat keterbacaan  wacana  yang  diukur tersebut  harus  diperkirakan  dengan tingkat  keterbacaan  yang  cocok  untuk peringkat 5 yakni (6 - 1), 6, dan 7 (6 + 1). Hasil pengukuran tingkat keterbacaan  buku  teks  menggunakan Grafik  Fry  nantinya  akan  menunjukkan kesesuaian  antara  tingkat  keterbacaan buku dengan tingkat keterbacaan siswa.
Apabila  tingkat  keterbacaan  buku  teks belum sesuai dengan tingkat
keterbacaan  siswa,  maka  guru  perlu menyediakan  wacana  yang  lebih  sesuai dengan  tingkat  keterbacaan  siswa. Dengan  wacana  yang  mempunyai tingkat  keterbacaan  yang  sesuai dengan tingkat  keterbacaan  siswa,  maka  akan mempengaruhi  pembacanya  sehingga dapat  meningkatkan  minatnya  untuk membaca  dan  lebih  mudah  dalam memahami  bacaan  (Inggriyani,  dkk., 2022)
C. Hasil dan Pembahasan Penelitian dilakukan dengan menghitung  keterbacaan  dari  dua  puluh tiga  teks  yang  terdapat  dalam  buku  teks Bahasa  Indonesia  Kurikulum  Merdeka untuk  Kelas  X  SMA/SMK  menggunakan Grafik  Fry.  Meskipun  tiap  teks  memiliki jenis yang berbeda, pengukuran keterbacaan  tiap  teks  menggunakan metode  yang  sama,  yakni  menggunakan Grafik Fry.
Tingkat  keterbacaan  suatu  teks  dapat dikatakan  sesuai  dengan  kelasnya  bila berada  satu  tingkat  di  bawah/atas  kelas. Tingkat  9,  10,  dan  11  adalah  yang  tingkat yang  sesuai  dengan  tingkat  keterbacaan
kelas  X.  Tingkat  keterbacaan  tersebut dapat  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu sesuai tingkat keterbacaan dan tidak sesuai dengan  tingkat  keterbacaan  siswa.  Hal  ini sesuai  dengan  aturan  dalam  pengujian keterbacaan menggunakan Grafik Fry.
Pengelompokan  tingkat  keterbacaan yang  tidak  sesuai  dengan  tingkat keterbacaan siswa memiliki dua golongan, yaitu  golongan mudah dan  golongan sulit.
Golongan
mudah adalah tingkat keterbacaan dengan tingkat di bawah kelas, sehingga  dikatakan  sangat  mudah  bagi pembaca  kelas  X.  Golongan  sulit  adalah tingkat  keterbacaan  dengan  tingkat  di  atas kelas, sehingga dikatakan sangat sulit bagi pembaca kelas X.
Penelitian  ini  menggunakan  23  teks untuk  dianalisis.  Teks  pertama  berjudul “Belalang  Anggrek”.  Hasil  analisis  pada wacana  tersebut  yaitu  dalam  100  kata pertama  terdapat  7,2  kalimat  dan  149,4 suku  kata.  Di  dalam  Grafik  Fry,  wacana tersebut masuk dalam kategori kelas 7, 8, 9 dan tidak sesuai dengan tingkat keterbacaaan  siswa  kelas  X.  Tingkat keterbacaan  wacana  tergolong  mudah. Grafik  Fry  teks  pertama  disajikan  pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Grafik Fry Teks 1 “Belalang Anggrek” Teks  kedua  berjudul  “Tonggeret”. Hasil  analisis  pada  wacana  tersebut  yaitu dalam  100  kata  pertama  terdapat  10,3
jumlah  kalimat  dan  159  suku  kata.  Di dalam  Grafik  Fry,  wacana  tersebut  tidak masuk  dalam  kategori  kelas  manapun  dan tergolong invalid sehingga  tidak  sesuai dengan tingkat keterbacaaan siswa kelas X. Grafik  Fry  teks  kedua  disajikan  pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Grafik Fry Teks 2 “Tonggeret” Teks  ketiga  berjudul  “Kunang- Kunang”.  Hasil  analisis  pada  wacana tersebut  yaitu  dalam  100  kata  pertama terdapat  7,5  kalimat  dan  152,4  suku  kata. Di  dalam  Grafik  Fry,  wacana  tersebut masuk  dalam  kategori  kelas  7,  8,  9  dan tidak  sesuai  dengan  tingkat  keterbacaaan siswa kelas X. Tingkat keterbacaan wacana tergolong  mudah.  Grafik  Fry  teks  ketiga disajikan pada gambar 4 berikut.
Gambar 4. Grafik Fry Teks 3 “Kunang-Kunang”
Teks  keempat  berjudul  “Kunang- Kunang yang Perlahan Menghilang”. Hasil analisis  pada  wacana  tersebut  yaitu  dalam 100 kata pertama terdapat 6,9 kalimat dan 172,2  suku  kata.  Di  dalam  Grafik  Fry,
wacana  tersebut  masuk  dalam  kategori kelas  12,  13,  14  dan  tidak  sesuai  dengan tingkat  keterbacaaan  siswa  kelas  X. Tingkat  keterbacaan  wacana  tergolong sulit.  Grafik  Fry  teks  keempat  disajikan pada gambar 5 berikut.
Gambar 5. Grafik Fry Teks 4 “Kunang-Kunang yang Perlahan Menghilang”
Teks  kelima  berjudul  “Liburan  Kuli Bangunan”.  Hasil  analisis  pada  wacana tersebut  yaitu  dalam  100  kata  pertama terdapat 14,7 kalimat dan 130,2 suku kata. Di  dalam  Grafik  Fry,  wacana  tersebut masuk  dalam  kategori  kelas  1,  2,  3  dan tidak  sesuai  dengan  tingkat  keterbacaaan siswa kelas X. Tingkat keterbacaan wacana tergolong  mudah.  Grafik  Fry  teks  kelima disajikan pada gambar 6 berikut.
Gambar 6. Grafik Fry Teks 5
“Liburan Kuli Bangunan” Teks  keenam  berjudul  “Perundungan Tanda Sayang”. Hasil analisis pada wacana tersebut  yaitu  dalam  100  kata  pertama terdapat 14,8 kalimat dan 142,2 suku kata.
Di  dalam  Grafik  Fry,  wacana  tersebut masuk  dalam  kategori  kelas  3,  4,  5  dan tidak  sesuai  dengan  tingkat  keterbacaaan siswa kelas X. Tingkat keterbacaan wacana tergolong  mudah.  Grafik  Fry  teks  keenam disajikan pada gambar 7 berikut.
Gambar 7. Grafik Fry Teks 6 “Perundungan Tanda Sayang” Teks  ketujuh  berjudul  “Pasien  Lupa Orang  Tua  karena  Kecanduan  Ponsel”. Hasil  analisis  pada  wacana  tersebut  yaitu dalam  100  kata  pertama  terdapat  10,9 kalimat  dan  157,2  suku  kata.  Di  dalam Grafik  Fry,  wacana  tersebut  tidak  masuk dalam  kategori  kelas  manapun  dan tergolong invalid sehingga  tidak  sesuai dengan tingkat keterbacaaan siswa kelas X. Grafik  Fry  teks  ketujuh  disajikan  pada gambar 8 berikut.
Gambar 8. Grafik Fry Teks 7 “Pasien Lupa Orang Tua karena Kecanduan Ponsel” Teks kedelapan berjudul “Pasien Anak Kecanduan  Ponsel  Bertambah  di  RS  Jiwa
Solo”. Hasil analisis pada wacana tersebut yaitu  dalam  100  kata  pertama  terdapat  6 kalimat  dan  154,2  suku  kata.  Di  dalam Grafik  Fry,  wacana  tersebut  masuk  dalam kategori  kelas  8,  9,  10  dan  sesuai  dengan tingkat keterbacaaan siswa kelas X. Grafik Fry  teks  kedelapan  disajikan  pada  gambar 9 berikut.
Gambar 9. Grafik Fry Teks 8 “Pasien Anak Kecanduan Ponsel Bertambah di RS Jiwa Solo” Teks  kesembilan  berjudul  “Korupsi Kecil”. Hasil analisis pada wacana tersebut yaitu  dalam  100  kata  pertama  terdapat  17 kalimat  dan  130,2  suku  kata.  Di  dalam Grafik  Fry,  wacana  tersebut  masuk  dalam kategori  kelas  1,  2,  3  dan  tidak  sesuai dengan tingkat keterbacaaan siswa kelas X. Tingkat  keterbacaan  wacana  tergolong mudah.  Grafik  Fry  teks  kesembilan disajikan pada gambar 10 berikut.
Gambar 10. Grafik Fry Teks 9
“Korupsi Kecil” Teks kesepuluh berjudul “Hikayat Sa- ijaan dan Ikan Todak”. Hasil analisis pada
wacana  tersebut  yaitu  dalam  100  kata pertama  terdapat  8,8  kalimat  dan  139,8 suku  kata.  Di  dalam  Grafik  Fry,  wacana tersebut masuk dalam kategori kelas 5, 6, 7 dan tidak sesuai dengan tingkat keterbacaaan  siswa  kelas  X.  Tingkat keterbacaan  wacana  tergolong  mudah.
Grafik  Fry  teks  kesepuluh  disajikan  pada gambar 11 berikut.
Gambar 11. Grafik Fry Teks 10 “Hikayat Sa-ijaan dan Ikan Todak” Teks  kesebelas  berjudul  “Hikayat  si Miskin”.  Hasil  analisis  pada  wacana tersebut  yaitu  dalam  100  kata  pertama terdapat  8,1  kalimat  dan  148,2  suku  kata. Di  dalam  Grafik  Fry,  wacana  tersebut masuk  dalam  kategori  kelas  6,  7,  8  dan tidak  sesuai  dengan  tingkat  keterbacaaan siswa kelas X. Tingkat keterbacaan wacana tergolong  mudah.  Grafik  Fry  teks kesebelas  disajikan  pada  gambar  12 berikut.
Gambar 12. Grafik Fry Teks 11 “Hikayat si Miskin”
Teks  kedua  belas  berjudul  “Tarian Pena”. Hasil analisis pada wacana tersebut yaitu dalam 100 kata pertama terdapat 10,2 kalimat  dan  148,2  suku  kata.  Di  dalam Grafik  Fry,  wacana  tersebut  masuk  dalam kategori  kelas  6,  7,  8  dan  tidak  sesuai dengan tingkat keterbacaaan siswa kelas X. Tingkat  keterbacaan  wacana  tergolong mudah.  Grafik  Fry  teks  kedua  belas disajikan pada gambar 13 berikut.
Gambar 13. Grafik Fry Teks 12 “Tarian Pena” Teks  ketiga  belas  berjudul  “Membeli Laptop  Baru”.  Hasil  analisis  pada  wacana tersebut  yaitu  dalam  100  kata  pertama terdapat 14,2 kalimat dan 132,6 suku kata. Di  dalam  Grafik  Fry,  wacana  tersebut masuk  dalam  kategori  kelas  2,  3,  4  dan tidak  sesuai  dengan  tingkat  keterbacaaan siswa kelas X. Tingkat keterbacaan wacana tergolong  mudah.  Grafik  Fry  teks  ketiga belas disajikan pada gambar 14 berikut.
Gambar 14. Grafik Fry Teks 13 “Membeli Laptop Baru”
Teks keempat belas berjudul “Latihan Pentas Musik”. Hasil analisis pada wacana tersebut  yaitu  dalam  100  kata  pertama terdapat  13,1  kalimat  dan  126  suku  kata. Di  dalam  Grafik  Fry,  wacana  tersebut masuk  dalam  kategori  kelas  1,  2,  3  dan tidak  sesuai  dengan  tingkat  keterbacaaan siswa kelas X. Tingkat keterbacaan wacana tergolong mudah. Grafik Fry teks keempat belas disajikan pada gambar 15 berikut.
Gambar 15. Grafik Fry Teks 14 “Latihan Pentas Musik” Teks  kelima  belas  berjudul  “Membeli Tas”.  Hasil  analisis  pada  wacana  tersebut yaitu dalam 100 kata pertama terdapat 9,6 kalimat  dan  129  suku  kata.  Di  dalam Grafik  Fry,  wacana  tersebut  masuk  dalam kategori  kelas  3,  4,  5  dan  tidak  sesuai dengan tingkat keterbacaaan siswa kelas X. Tingkat  keterbacaan  wacana  tergolong mudah.  Grafik  Fry  teks  kelima  belas disajikan pada gambar 16 berikut.
Gambar 16. Grafik Fry Teks 15 “Membeli Tas”
Teks keenam belas berjudul “Biografi I  Gusti  Ngurah  Rai”.  Hasil  analisis  pada wacana  tersebut  yaitu  dalam  100  kata pertama terdapat 7,1 kalimat dan 141 suku kata. Di dalam Grafik Fry, wacana tersebut masuk  dalam  kategori  kelas  6,  7,  8  dan tidak  sesuai  dengan  tingkat  keterbacaaan siswa kelas X. Tingkat keterbacaan wacana tergolong  mudah.  Grafik  Fry  teks  keenam belas disajikan pada gambar 17 berikut.
Gambar 17. Grafik Fry Teks 16
“Biografi I Gusti Ngurah Rai” Teks  ketujuh  belas  berjudul  “Biografi Ki  Hajar  Dewantara:  Bapak  Pendidikan Indonesia”.  Hasil  analisis  pada  wacana tersebut  yaitu  dalam  100  kata  pertama terdapat  8,3  kalimat  dan  151,2  suku  kata. Di  dalam  Grafik  Fry,  wacana  tersebut masuk  dalam  kategori  kelas  7,  8,  9  dan tidak  sesuai  dengan  tingkat  keterbacaaan siswa kelas X. Tingkat keterbacaan wacana tergolong  mudah.  Grafik  Fry  teks  ketujuh belas disajikan pada gambar 18 berikut.
Gambar 18. Grafik Fry Teks 17
“Biografi Ki Hajar Dewantara: Bapak Pendidikan Indonesia” Teks  kedelapan  belas  berjudul  “Bung Hatta Tidak  Mudah Tergoda  Harta”.  Hasil analisis  pada  wacana  tersebut  yaitu  dalam 100 kata pertama terdapat 5,4 kalimat dan 149,4  suku  kata.  Di  dalam  Grafik  Fry, wacana  tersebut  masuk  dalam  kategori kelas  8,  9,  10  dan  sesuai  dengan  tingkat keterbacaaan  siswa  kelas  X.  Grafik  Fry teks  kedelapan  belas  disajikan  pada gambar 19 berikut.
Gambar 19. Grafik Fry Teks 18 “Bung Hatta Tidak Mudah Tergoda Harta” Teks  kesembilan  belas  berjudul “Biografi  R.A.  Kartini”.  Hasil  analisis pada wacana tersebut yaitu dalam 100 kata pertama  terdapat  7,5  kalimat  dan  147,6 suku  kata.  Di  dalam  Grafik  Fry,  wacana tersebut masuk dalam kategori kelas 7, 8, 9 dan tidak sesuai dengan tingkat keterbacaaan  siswa  kelas  X.  Tingkat keterbacaan  wacana  tergolong  mudah.
Grafik Fry teks kesembilan belas disajikan pada gambar 20 berikut.
Gambar 20. Grafik Fry Teks 19 “Biografi R.A. Kartini” Teks  kedua  puluh  berjudul  “Biografi Mohammad  Hatta”.  Hasil  analisis  pada wacana  tersebut  yaitu  dalam  100  kata pertama  terdapat  7,3  kalimat  dan  150,6 suku  kata.  Di  dalam  Grafik  Fry,  wacana tersebut masuk dalam kategori kelas 7, 8, 9 dan tidak sesuai dengan tingkat keterbacaaan  siswa  kelas  X.  Tingkat keterbacaan  wacana  tergolong  mudah. Grafik Fry teks kedua puluh disajikan pada gambar 21 berikut.
Gambar 21. Grafik Fry Teks 20 “Biografi Mohammad Hatta” Teks kedua puluh satu berjudul “R.A. Kartini:  Pejuang  Emansipasi  Wanita”. Hasil  analisis  pada  wacana  tersebut  yaitu dalam  100  kata  pertama  terdapat  8,4 kalimat  dan  150  suku  kata.  Di  dalam Grafik  Fry,  wacana  tersebut  masuk  dalam kategori  kelas  6,  7,  8  dan  tidak  sesuai dengan tingkat keterbacaaan siswa kelas X. Tingkat  keterbacaan  wacana  tergolong
mudah.  Grafik  Fry  teks  kedua  puluh  satu disajikan pada gambar 22 berikut.
Gambar 22. Grafik Fry Teks 21 “R.A. Kartini: Pejuang Emansipasi Wanita”
Teks  kedua  puluh  dua  berjudul “Setelah Dibawa ke Ruangan Besar”. Hasil analisis  pada  wacana  tersebut  yaitu  dalam 100 kata pertama terdapat 11,3 kalimat dan 137,4  suku  kata.  Di  dalam  Grafik  Fry, wacana  tersebut  masuk  dalam  kategori kelas  4,  5,  6  dan  tidak  sesuai  dengan tingkat  keterbacaaan  siswa  kelas  X. Tingkat  keterbacaan  wacana  tergolong mudah.  Grafik  Fry  teks  kedua  puluh  dua disajikan pada gambar 23 berikut.
Gambar 23. Grafik Fry Teks 22 “Setelah Dibawa ke Ruangan Besar” Teks  kedua  puluh  tiga  berjudul  “Pro dan Kontra Puisi Esai”. Hasil analisis pada wacana  tersebut  yaitu  dalam  100  kata pertama  terdapat  6,4  kalimat  dan  150,6 suku  kata.  Di  dalam  Grafik  Fry,  wacana tersebut  masuk  dalam  kategori  kelas  8,  9,
10 dan sesuai dengan tingkat keterbacaaan siswa kelas X. Grafik Fry teks kedua puluh tiga disajikan pada gambar 24 berikut.
Gambar 24. Grafik Fry Teks 23 “Pro dan Kontra Puisi Esai” Berdasarkan  uraian  di  atas,  di  dalam Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Kurikulum Merdeka  untuk  Kelas  X  SMA/SMK terdapat 3 teks yang sesuai dengan tingkat keterbacaan  siswa  kelas  X  dan  20  teks yang  tidak  sesuai  dengan  tingkat keterbacaan siswa kelas X. Dua puluh teks yang  tidak  sesuai  dengan  tingkat keterbacaan  siswa  kelas  X  terdiri  dari  1 teks  dengan  tingkat  keterbacaan  yang terlalu  tinggi/sulit,  17  teks  dengan  tingkat keterbacaan  yang  terlalu  rendah/mudah, dan 2 teks yang tidak sesuai dengan tingkat keterbacaan manapun/invalid.
Perhitungan tingkat keterbacaan
menggunakan  Grafik  Fry  pada  Buku Teks Bahasa  Indonesia  Kurikulum  Merdeka untuk  Kelas  X  SMA/SMK  menunjukkan bahwa  tingkat  keterbacaan  Buku  Teks Bahasa  Indonesia  Kurikulum  Merdeka untuk  Kelas  X  SMA/SMK  yang  berjudul Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan  Bersastra Indonesia untuk SMA/SMK Kelas X masih belum  sesuai  dengan  tingkat  keterbacaan siswa kelas X.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  keterbacaan
Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Kurikulum Merdeka  untuk  Kelas  X  SMA/SMK  yang berjudul Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan
Bersastra  Indonesia  untuk  SMA/SMK Kelas X masih belum sesuai dengan tingkat keterbacaan  siswa  kelas  X  jika  dihitung dengan  menggunakan  Grafik  Fry  dengan perincian sebagai berikut.
1. Teks yang memiliki tingkat keterbacaan yang sesuai dengan tingkat  keterbacaan siswa  kelas  X  berjumlah  3  teks,  yaitu teks  berjudul  “Pasien Anak  Kecanduan Ponsel  Bertambah  di  RS  Jiwa  Solo”, “Bung  Hatta  Tidak  Mudah  Tergoda Harta”,  dan  “Pro  dan  Kontra  Puisi Esai”.
2. Teks  yang  tidak  sesuai  dengan  tingkat keterbacaan siswa kelas X berjumlah 20
teks  yang  terdiri  dari  1  teks  dengan tingkat keterbacaan yang terlalu tinggi/sulit  bagi  siswa  kelas  X,  yaitu teks  berjudul  “Kunang-Kunang  yang Perlahan  Menghilang”,  lalu  17  teks dengan tingkat keterbacaan yang terlalu rendah/mudah bagi siswa kelas X, yaitu teks-teks  yang  berjudul  “Belalang Anggrek”, “Kunang-Kunang”, “Liburan Kuli  Bangunan”,  “Perundungan  Tanda Sayang”, “Korupsi Kecil”, “Hikayat Sa- ijaan  dan  Ikan  Todak”,  “Hikayat  si Miskin”,  “Tarian  Pena”,  “Membeli Laptop  Baru”,  “Latihan  Pentas Musik”, “Membeli  Tas”,  “Biografi  I  Gusti Ngurah  Rai”,  “Biografi  Ki  Hajar Dewantara: Bapak Pendidikan Indonesia”,  “Biografi  R.A.  Kartini”, “Biografi  Mohammad  Hatta”,  “R.A.
Kartini:  Pejuang  Emansipasi  Wanita”, dan  “Setelah  Dibawa  ke  Ruangan Besar”,  selanjutnya  2  teks  dengan tingkat  keterbacaan  yang  tidak  sesuai pada  tingkat  manapun/invalid,  yaitu teks-teks yang berjudul “Tonggeret” dan

## “Pasien  Lupa  Orang  Tua  karena
Kecanduan Ponsel”.

## Daftar Pustaka
Adiningsih,  Y.,  Patmawati,  H.,  dan  Nina.
(2020).    Analisis  Keterbacaan Wacana  pada  Buku  Teks  Bahasa Indonesia Sekolah Menengah Pertama  menggunakan  Grafik  Fry. Fascho:  Jurnal  Kajian  Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan, Vol. 10, No. 1 , Hlm. 16-24. https://journal.stkipm- bogor.ac.id/index.php/fascho/article/ view/51/24
Astuti,  S.  dan  Pindi.  (2019).  ANALISIS GAYA  BAHASA  DAN  PESAN- PESAN  PADA  LIRIK  LAGU IWAN  FALS  DALAM  ALBUM
1910. Jurnal Kansasi, Vol. 4, No. 2 , hal. 146-150. https://media.neliti.com/media/publi cations/331158-analisis-gaya- bahasa-dan-pesan-pesan-pad- 5c128f7c.pdf Aulia,  F.T.,  dan  Gumilar,  S.I.  (2021). Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan Bersastra Indonesia untuk SMA/SMK Kelas X. https://static.buku.kemdikbud.go.id/ content/pdf/bukuteks/kurikulum21/ Bahasa-Indonesia-BS-KLS-X.pdf Fadilah,  R.  (2015).  BUKU  TEKS BAHASA  INDONESIA  SMP  DAN SMA KURIKULUM 2013 TERBITAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2014. Jurnal Bahasa  Indonesia,  Sastra,  dan Pengajarannya, Vol. 1, No. 1 , 27-49.
https://journal.unesa.ac.id/index.php /jpi/article/view/13
Febriana,  I., Wulandari, A.N., dan Sari, Y. (2022).  KETERBACAAN  BUKU TEKS  KURIKULUM  MERDEKA
BAHASA  INDONESIA  KELAS  7
DENGAN GRAFIK FRY. Basastra: Jurnal  Kajian  Bahasa  dan  Sastra Indonesia,  Vol.  11,  No.  2 ,  hal.  174- 184. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/ind ex.php/basastra/article/view/38197/1
9418
Ginanjar,  A.A.  (2020).  Analisis  Tingkat Keterbacaan  Teks  dalam  Buku Ajar Bahasa  Indonesia.  Jurnal  Literasi, Vol.  4,  No.  2,  hlm.    175-181. https://jurnal.unigal.ac.id/literasi/arti cle/download/4216/3427
Gumono.  (2016).  ANALISIS  TINGKAT KETERBACAAN  BUKU  SISWA BAHASA  INDONESIA  KELAS VII  BERBASIS  KURIKULUM
2013. DIKSA:  Jurnal  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Vol. 2, No. 2 , hal. 132-141. https://pdfs.semanticscholar.org/2f5 5/ce7159ace8a20233ac5d140cea519 8a62951.pdf Inggriyani, F., Dindin, M. Z. M., Gunawan, M., & Praja, A. L. (2022). GRAFIK FRY DALAM MENGUKUR KETERBACAAN WACANA BUKU  TEMATIK  KELAS  IV SEKOLAH  DASAR. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 8(1) , 98-115. http://journal.stkipsubang.ac.id/inde x.php/didaktik/article/view/305/226
Kaltimpost.  (2023,  July  13). Kurikulum
Merdeka  Jadi  Kurikulum  Nasional, Berlaku  Mulai  2024,  Penerapan secara Bertahap . Kaltimpost. https://kaltimpost.jawapos.com/nasi onal/13/03/2023/kurikulum- merdeka-jadi-kurikulum-nasional- berlaku-mulai-2024-penerapan- secara- bertahap#:~:text=Kurikulum%20Me rdeka%20Jadi%20Kurikulum%20N asional%2C%20Berlaku%20Mulai %202024%2C%20Penerapan%20se cara%20Bertahap,- Senin%2C%2013%20Maret&text= BELAJAR%20MENGAJAR%3A% 20Meski%20diterapkan%20tahun,se mua%20sekolah%20menerapkan%2 0Kurikulum%20Merdeka.
Kemdikbud.  (2023). Kurikulum  Merdeka: Keleluasaan Pendidik dan Pembelajaran Berkualitas . Kemdikbud. https://kurikulum.kemdikbud.go.id/k urikulum-merdeka/
Kemdikbud. (2023). Buku Teks Kurikulum Merdeka.
https://buku.kemdikbud.go.id/katalo
g Mahendri,  R.,  Mujiwati,  E.S.,  dan  Aka, K.A. (2021). Readability Analysis of Local Wisdom Non-Fiction Texts in Android-Based Interactive Multimedia  for  Elementary  School Students With  Fry  Graph  Formulas. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran dan  Pembelajaran,  Vol.  8,  No.  2 ,
hlm. 298-307. https://e- journal.undikma.ac.id/index.php/jur nalkependidikan/article/download/5 140/3420 Pebriana, P. H. (2021). Analisis Keterbacaan Buku Teks Siswa Kelas IV Pada Tema I Dengan Menggunakan  Grafik  Fry. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 3(1) , 28–35. https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i1.7 1 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  8  Pasal  1  Tahun  2016 .
(2016).
https://jdih.kemdikbud.go.id/sjdih/si perpu/dokumen/salinan/Permendikb ud%20Nomor%208%20Tahun%202 016.pdf Saroni,  N.,  Setyo,  W.H.,  Mudiono,  A. (2017). ANALISIS KETERBACAAN  TEKS  PADA BUKU TEMATIK TERPADU KELAS  V  SD  BERDASARKAN GRAFIK  FRY. Prosiding  Seminar Nasional  KSDP  Prodi  S1  PGSD “Konstelasi Pendidikan dan Kebudayaan  Indonesia  di  Era Globalisasi” , hal. 157-164. http://pgsd.fip.um.ac.id/wp- content/uploads/2017/01/19.pdf Sukmadinata, N.S. (2013). Metode Penelitian  Pendidikan .  PT  Remaja Rosdakarya Susanti,  H.,  Kustina,  R.,  dan  Harfiandi. (2021). Analisis Tingkat Keterbacaan  Buku  Teks  Bahasa
Indonesia Produktif Bahasa Indonesia  untuk  SMK/MAK  Kelas X. Jurnal Ilmiah Mahasiswa, Vol. 2, No. 1, hlm. 40-51. https://jim.bbg.ac.id/pendidikan/arti cle/view/315/152 Yazidi,  A., Selestyawati, L., dan Anggraeni, R. (2017). KETERBACAAN  BUKU  AJAR BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA ( TEXT BOOK READABILITY  OF  INDONESIAN LANGUAGE  IN  JUNIOR  HIGH
SCHOOL ). Jurnal  Bahasa,  Sastra, dan Pembelajarannya, Vol. 7, No. 2 , hal. 293-300. https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index. php/jbsp/article/view/4428/0