## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Two Stay Two Stray melalui Lesson Study terhadap Hasil Belajar Matematika

## Ni Kadek Juni Arthaningsih
Universitas Pendidikan Ganesha Email: juniarthaningsih@gmail.com

## Komang Sujendra Diputra
Universitas Pendidikan Ganesha Email: komangsujendra.diputra@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  kooperatif  tipe two  stay  two  stray melalui lesson  study dan  kelompok  siswa  yang  tidak mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray melalui lesson  study pada  siswa  kelas  V  SD  N Penarukan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  experiment)  dengan  rancangan posttest-only control  group  design .  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  di  SD  N  Penarukan  tahun  pelajaran  2017/2018  yang berjumlah 137 siswa. Pengambilan sampel menggunakan teknik group random sampling . Sampel penelitian yaitu 21 siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Penarukan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  25  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Penarukan  sebagai kelompok  kontrol.  Data  hasil  belajar  matematika  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  pilihan  ganda.  Data  yang dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh  t hitung =  5,024  >  t tabel =  2,014,    sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe two  stay  two  stray melalui lesson  study dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe two  stay  two  stray melalui lesson  study pada  siswa  kelas  V  di  SD  N  Penarukan.  Berdasarkan  hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray melalui lesson study berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD N Penarukan.
Kata kunci: hasil belajar, two stay two stray , lesson study

## Abstract
This study aimed at investigating a significant differences of mathematics learning outcomes between a group of students who were taught by using cooperative learning model type two stay two stray through lesson study and a group of students who were not taught by using type two stay two stray through lesson study in fifth grade at SD N Penarukan. This research is  a  quasi  experimental  research  with  posttest-only  control  group design.  The  population of  this  research  are  students  in fifth  grade  at  SD  N  Penarukan  in  the  academic  year  2017/2018,  which  are  137  students.  The  sample  taken  by  group random sampling technique. The sample in this research are  21 students of grade V SD N 1 Penarukan as experiment class group  and  25  students  of  grade  V  SD  N  2  Penarukan  as  control  class  group.  The  data  of  the  mathematics  learning outcomes  collected  by  using  multiple  choice  test  instrument.  The  data  were  analyzed  by  using  descriptive  statistics  and inferential statistics. The result was obtained t value = 5,024 > t table = 2,014. In other word, H 0 rejected and  H a accepted, which means there is a significant differences of mathematics learning outcomes between a group of students who were taught by using  cooperative  learning  model  type  two  stay  two  stray  through  lesson  study  and  a  group  of  students  who  were  not taught by using type two stay two stray through lesson study in fifth grade at SD N Penarukan. Based on the results of this study, it can be concluded that cooperative learning model type two stay two stray through lesson study has a significant effect on mathematics learning outcomes of fifth grade at SD N Penarukan.
Keywords: learning outcomes, two stay two stray, lesson study

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang dipelajari secara berkesinambungan  mulai dari pendidikan  dasar  hingga  pendidikan  tinggi.  Matematika  memiliki  peran  penting  untuk  memecahkan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Susanto  (2014)  mengemukakan  Matematika  merupakan  salah  satu komponen pendidikan dasar dalam bidang pengajaran. Bidang studi ini diperlukan untuk proses perhitungan dan berpikir  yang  sangat  dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  berbagai  masalzah.  Matematika  dibelajarkan  mulai  dari tingkat sekolah dasar (SD) untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, inovatif dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama Rosmaiyadi (2017). Kemampuan tersebut sangat diperlukan dalam penyelesaian masalah dalam kehidupan sehari-hari dan berbagai bidang pekerjaan.
Sudradjat  (2008)  mengemukakan  matematika  menjadi  ilmu  dasar  yang  sangat  diperlukan  untuk landasan  bagi  teknologi  dan  pengetahuan  modern.  Penguasaan  matematika  sangat  diperlukan  untuk  dapat melatih  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  bagi    peserta  didik  sehingga dapat  mengembangkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Oleh  sebab  itu,  matematika  sebagai  ilmu  dasar dipandang perlu untuk dikuasai oleh siswa sejak usia sekolah dasar.
Namun  fakta  yang  terjadi  saat  ini,  penguasaan  matematika  di  kalangan  siswa  sekolah  dasar  (SD) maupun siswa sekolah menengah (SMP dan SMA) di Indonesia masih menjadi permasalahan besar. Rendahnya penguasaan materi matematika, dapat dilihat pada hasil studi Trends in International Mathematics and Science Study  (TIMSS) yaitu  studi  yang  diinisiasi  oleh the  International  Association  for  the  Evaluation  of  Educational Achievement (IEA). Berdasarkan hasil studi TIMSS tahun 2011, prestasi matematika siswa Indonesia menduduki urutan ke-38 dari 42 negara dengan skor rata-rata 386 jauh dibawah standar internasional yaitu 500 (Mullis, dkk, 2012).  Skor  Indonesia  ini  turun  11  poin  dari  penilaian  tahun  2007  yaitu  sebesar  397  (Mullis,  dkk,  2008). Selanjutnya,  hasil  studi  TIMSS  tahun  2015  menempatkan  Indonesia  pada  urutan  ke-44  dari  49  negara  yang berpartisipasi dengan perolehan skor Indonesia yaitu sebesar 397 (Mullis, dkk, 2016).
Hasil  studi  TIMSS  tersebut,  tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil  survei Programme  for  International Student  Assessment  (PISA) yang  diinisasi  oleh OECD  (Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development) mengenai  prestasi  belajar  Matematika  siswa  di  Indonesia.  Hasil  PISA  pada  tahun  2009 menunjukan  skor rata-rata Indonesia  yaitu sebesar 371  (PISA, 2010). Selanjutnya, data  PISA pada tahun 2015 menunjukan bahwa nilai prestasi Matematika siswa Indonesia dengan perolehan skor 386 sedangkan skor rata- rata OECD adalah 490 (PISA, 2016; O’Grady, dkk, 2016). Hal ini menunjukan penguasaan matematika siswa di Indonesia perlu ditingkatkan.
Permasalahan  terkait  penguasaan  matematika  siswa  juga  ditemukan  di  SD  N  Penarukan.  Hal  tersebut dapat diketahui dari hasil wawancara dan observasi yang dilaksanakan pada tanggal 8-12 Januari 2018. Kegiatan wawancara  dilaksanakan  dengan  wali  kelas,  kepala  sekolah,  dan  sejumlah  siswa  kelas  V  yang  ada  di  SD  N Penarukan.  Hasil  wawancara  yang  diperoleh  sebagai  berikut:  (1)  metode  yang  biasa  digunakan  guru  yaitu metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan,  (2)  pada  pembelajaran  matematika  guru  belum  menerapkan model  pembelajaran  inovatif,  (3)  guru  kesulitan  dalam  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  (4) pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari masih kurang, (5) kemampuan siswa yang kurang merata, dan (6) guru belum secara kolaboratif melaksanakan dan merefleksi pembelajaran di kelas. Selain itu hasil observasi menunjukan  pada  umumnya  kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru, dilanjutkan  dengan  memberikan  pertanyaan,  kemudian  pertanyaan  tersebut  dijawab  oleh  siswa  kegiatan pembelajaran  dilanjutkan  dengan  latihan  soal  serta  pembahasan  soal  dan  jawaban.  Pada  pembelajaran matematika guru menekankan latihan soal pada siswa dan belum menggunakan model pembelajaran inovatif.
Hasil wawancara dan observasi yang telah dipaparkan, menunjukan kurangnya partisipasi siswa selama proses pembelajaran dan materi pembelajaran yang belum dipahami dengan baik sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar Matematika siswa. Kondisi tersebut diperkuat dengan hasil pencatatan dokumen hasil Ujian Akhir Sekolah (UAS) yang dilakukan di SD N Penarukan, dapat dinyatakan sebanyak 86 orang siswa dari 138 orang siswa  tidak  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Oleh  sebab  itu,  dipandang  perlu  dilakukan pembaharuan pembelajaran di kelas. Salah satu alternatif dalam pembaharuan pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan  tersebut  adalah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif bukan  hanya  memberikan  siswa  tugas  kelompok  melainkan  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  memberikan aktivitas saling mendukung antar siswa. Model pembelajaran kooperatif memiliki beberapa unsur penting yang ditandai  dengan  saling  ketergantungan  positif,  tanggung  jawab  perseorangan,  tatap  muka  (interaksi  promotif), keterampilan sosial, dan proses kelompok (Johnson & Johnson, 1999; Johnson, 1994).
Model  pembelajaran  kooperatif  memungkinkan  siswa  berinteraksi  satu  sama  lain  untuk  saling membelajarkan  ( peer  tutoring )  dan  saling  mendukung.  Lie  (2010)  mengemukakan  model  kooperatif  tipe two stay two stray (dua tinggal dua tamu) dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia  peserta  didik.  Selain  itu,  model  ini  dapat  mendorong  kepercayaan  dan  partisipasi  siswa  (Maonde  et  al., 2015).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam mengomunikasikan hasil diskusi maupun informasi yang dimiliki antara kelompok yang satu dengan kelompok lainnya. Model pembelajaran ini membuat siswa tidak hanya menjadi lebih mandiri dan tidak bergantung pada
guru,  tapi  juga  memberi  dorongan  untuk  berpikir  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  belajar  (Sulisworo  &  Suryani, 2014)
Merealisasikan  model  pembelajaran  tertentu  diperlukan  perencanaan  yang  matang  demi  peningkatan kualitas  pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  agar  setiap  komponen-komponen  pembelajaran  berperan  secara maksimal.  (Haiq  et  al.,  2015)  mengemukakan  hasil  belajar  tidak  semata-mata  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran,  namun  juga  oleh  beberapa  aspek  diantaranya  guru  dan  siswa.  Dengan  demikiran  diperlukan inovasi dalam pembelajaran yang dapat memaksimalkan peran guru dan siswa. Siswa sebagai pebelajar dan guru sebagai  fasilitator  pembelajaran.  Untuk  itu,  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  pengelolaan  kelas  yang baik  sehingga  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Selain  belajar  melalui  pengalaman  sendiri dalam  mengajar  di  kelas,  guru  juga  perlu  menambah  pengetahuan  dan  wawasan  melalui  sharing  pembelajaran dengan guru lain. Salah satu bentuk pembinaan profesi guru secara kolaboratif yaitu melalui lesson study . Lesson  study merupakan  bentuk  pengembangan  profesional  guru  di  Jepang  (Lewis,  Perry,  &  Hurd, 2009; Takahashi & McDougal, 2016). Lesson study dilaksanakan  dengan mengamati praktik mengajar mereka sendiri  dibantu  oleh  teman  sejawatnya  sehingga  cara  mengajar  guru  menjadi  lebih  efektif  (Mulyatiningsih, 2014).  Kegiatan lesson  study bertujuan  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  dengan  mengembangkan pengetahuan  dan  perbaikan  cara  mengajar  (Cerbin  &  Kopp,  2006).  Rustono  (2008)  menyatakan  pada pelaksanaan lesson study , dosen, mahasiswa dan guru berkolaborasi dalam perencanan, pelaksanaan dan refleksi pembelajaran sehingga muncul sikap kolegalitas untuk meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah dasar.
Pelaksanaan lesson  study meliputi  tiga  tahapan  yaitu  merencanakan  ( plan ),  melaksanakan  ( do ), mengobservasi  dan  melaporkan  hasil  pembelajaran/  refleksi  ( see ).  Perencanaan  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray dituangkan dalam sebuah rancangan pembelajaran (lesson plan ).  Hasil  pelaksanaan lesson  plan menjadi  bahan  refleksi  bagi  pembelajaran  berikutnya.  Sudirtha  (2017) menyatakan  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  suatu  komunitas  belajar  dan lesson  study dapat  dijadikan sumber dan bahan refleksi dalam rangka perbaikan dan peningkatan kompetensi siswa. Refleksi menjadi bagian yang  sangat penting dilakukan dalam rangka  membangun  dan  mencarikan solusi-solusi  pembelajaran  sehingga dapat  membangun  kemajuan  dan  kualitas  pembelajaran.  Dengan  demikian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray yang  dilaksanakan  melalui lesson  study tidak  hanya  menekankan  manfaat  yang  diberikan terhadap hasil belajar siswa tetapi secara tidak langsung dapat menjadi wahana pembelajaran bagi guru sebagai upaya perbaikan kualitas pembelajaran khususnya pada mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dipandang  perlu  untuk  dilakukan  pembuktian  secara  empiris  mengenai pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray melalui lesson study untuk meningkatkan hasil belajar  matematika  siswa.  Oleh  sebab  itu,  dilaksanakan  suatu  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  melalui  Lesson  Study  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika pada Siswa Kelas V di SD N Penarukan”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray melalui lesson study dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray melalui lesson study pada siswa kelas V di SD N Penarukan.

## Metode
Penelitian yang dirancang merupakan penelitian eksperimen semu (quasi experimental research) dengan menggunakan  desain  posttest-only  control  group  design.  Desain  penelitian  ini  dipilih  karena  tidak  mungkin mengubah  kelas-kelas  yang  sudah  ada,  jadi  tidak  bisa  mengubah  struktur  yang  ada.  Terdapat  dua  kelompok dalam penelitian ini yang dipilih secara acak. Kelompok eksperimen yaitu kelompok yang diberi perlakuan (X) menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray melalui lesson study dan kelompok kontrol yaitu kelompok yang tidak diberikan perlakuan (-) tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe two stay  two  stray melalui lesson  study melainkan  menggunakan  pembelajaran  sebagaimana  pembelajaran matematika  yang  telah  secara  rutin  berlangsung  yaitu  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan penugasan.
Populasi  penelitian  adalah  kelas  V  di  SD  Penarukan  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  137 siswa.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  group  random  sampling.  Sampel  penelitian  yaitu  21  siswa kelas V SD Negeri 1 Penarukan dan 25 siswa kelas V SD Negeri 2 Penarukan. Pada penelitian ini terdapat dua variabel yakni variabel bebas dan variabel terikat. Model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray melalui lesson study sebagai variabel bebas dan hasil belajar matematika siswa sebagai variabel terikat.
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes  berupa  tes  pilihan  ganda yang  diberikan  kepada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Data  skor  hasil  belajar  matematika dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  pilihan  ganda.  Sebelum  digunakan  sebagai  posttest,  dilakukan  uji  coba  tes hasil  belajar  matematika  meliputi:  validitas  isi,  validitas  butir,  reliabilitas  tes,  daya  beda  tes,  dan  tingkat kesukaran tes.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yaitu  uji-t  penelitian eksperimen  sampel  independent  (tidak  berkorelasi).  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  pengujian  asumsi  terhadap  data  yang  diperoleh  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dengan menggunakan analisis Chi-Kuadrat dan uji homogenitas varians dengan menggunakan uji F.

## Hasil dan Pembahasan
Data hasil belajar matematika diperoleh dari posttest menggunakan instrumen yang sudah valid secara kriteria  yang  ditetapkan  berdasarkan  hasil  analisis  uji  coba  instrumen.  Jumlah  soal  posttest  sebanyak  30  butir soal pilihan ganda. Posttest setelah pemberian perlakuan sebanyak 8 kali pertemuan.
Data  yang  diperoleh  dari  dua  kelompok  perlakuan  yaitu  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model kooperatif tipe two stay two stray melalui lesson study dan kelompok siswa yang tidak mengikuti model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray melalui lesson  study .  Data  tersebut  dianalisis  dengan  statistik deskriptif  yang dihitung  secara manual. Deskripsi data kelompok eksperimen (A1) dan kelompok kontrol (A2) secara umum disajikan pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penghitungan Skor Hasil Belajar Matematika
Data Statistik A1 A2 Mean 22,00 15,16 Median 23,13 14,75 Modus 24,79 13,64 Standar Deviasi (SD) 4,93 4,31 Varians 24,29 18,54 Skor Minimum 28 22 Skor Maksimum 12 7 Jangkauan/Rentangan 17 16
Hasil  penghitungan  analisis  deskriptif  menunjukan  bahwa  rata-rata  skor  hasil    belajar  pada  kelompok eksperimen  (A1)  sebesar  22,00  dan  rata-rata  skor  pada  kelompok  kontrol  (A2)  sebesar  15,16.  Hasil  tersebut menunjukan,  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  kooperatif  tipe two  stay  two  stray melalui lesson  study lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray melalui lesson  study .  Untuk  menentukan  tinggi  rendahnya kualitas variabel-variabel penelitian, skor rata-rata (mean) tiap-tiap variabel dikonversikan dengan menggunakan kriteria  rata-rata  ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi).  Kualifikasi  data  menggunakan  pedoman  konversi skala lima yang disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kategori Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Rentang Skor Kategori 22,5  X  30 Sangat Tinggi 17,5  X  22,5 Tinggi 12,5  X  17,5 Sedang 7,5  X  12,5
Rendah
0  X  7,5 Sangat Rendah
Nilai rata-rata hasil belajar matematika kelompok kontrol sebesar 15,16. Berdasarkan Tabel 2 rata-rata ( X )  skor  hasil  belajar  matematika  kelompok  kontrol  berada  pada  rentangan  12,5  X  17,5  yang  termasuk kategori sedang. Nilai rata-rata hasil belajar matematika kelompok eksperimen sebesar 22,00. Berdasarkan Tabel 4.2 rata-rata ( X ) skor hasil belajar matematika kelompok eksperimen berada pada rentangan 17,5  X  22,5 yang termasuk kategori tinggi.
Sebelum dilanjutkan dengan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian asumsi  terhadap data  yang diperoleh  meliputi: uji normalitas sebaran data dan  uji homogenitas  varians.  Hasil pengujian asumsi disajikan secara ringkas pada Tabel 3 dan Tabel 4 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok Data 2 hitung χ Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5% Status 1 Posttest Eksperimen 3,573 7,815 Normal 2 Posttest Kontrol 1,321 7,815 Normal
Berdasarkan  penghitungan  hasil  posttest  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  menggunakan rumus  Chi-Kuadrat  pada  taraf  signifikansi  5%.    Pada  kelompok  eksperimen  diperoleh 2 hitung χ kelompok eksperimen lebih kecil dari 2 tabel χ (3,573 < 7,815). Hal ini berarti, data skor hasil belajar matematika kelompok eksperimen berdistribusi normal. Pada kelompok kontrol, 2 hitung χ lebih kecil dari 2 tabel χ (1,321 < 7,815). Hal ini berarti data hasil belajar matematika kelompok kontrol berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Analisis Homogenitas Varians Sumber Data Fhitung Ftabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol 1,31 2,02 Homogen
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  Fhitung  hasil  belajar  matematika  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol adalah 1,31, sedangkan Ftabel pada dbpembilang = 20, dbpenyebut = 24, dan taraf signifikansi 5% adalah 2,02 sehingga  Fhitung  <  Ftabel.  Hal  ini  berarti,  varians  data  hasil  belajar  matematika  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah homogen.
Untuk  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  penelitian  eksperimen  sampel  independent  (tidak berkorelasi)  dengan  rumus  polled  varians.  Kriteria  pengujian  adalah  H0  ditolak  jika  thitung  >  ttabel,  ttabel diperoleh  dari  tabel  distribusi  t    pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  db  =  n1  +  n2  -  2.  Hasil analisis uji-t disajikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji-t
Kelompok N Db Mean ( X ) s2 t hitung t tabel Eksperimen 21 44 22,00 24,29 5,024 2,015 Kontrol 25 15,16 18,54
Berdasarkan Tabel 5 diperoleh  thitung = 5,024 dan ttabel = 2,015 untuk db = 44 pada taraf signifikansi 5%.  Hasil  tersebut  menunjukan  thitung  >  ttabel  sehingga  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika    antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray melalui lesson  study dan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray melalui lesson  study pada  siswa kelas V di SD N Penarukan. Dengan demikian, model pembelajaran pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray melalui lesson  study berpengaruh  signifikan  hasil  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  V  di  SD  N Penarukan. Beberapa temuan selama penelitian yang dapat meningkatkan hasil belajar yang dijabarkan sebagai berikut.
Pertama, pada tahap persiapan, siswa membentuk beberapa kelompok yang heterogen dengan masing- masing  anggota  sebanyak  4  siswa  dengan  bimbingan  guru.  Pembentukan  kelompok  yang  heterogen  dengan mempertimbangkan kemampuan dan karakteristik individu siswa sesuai dengan pembelajaran kooperatif.   Huda (2013) menyatakan penyusunan kelompok tersebut bertujuan memberikan kesempatan pada siswa untuk saling membelajarkan  ( peer  tutoring )  dan  saling  mendukung.  Slavin  (dalam  Isjoni,  2016)  menyebutkan  pada pembelajaran kooperatif guru mendorong siswa untuk melakukan kerjasama melalui diskusi maupun pengajaran oleh  teman  sebaya.  Interaksi  siswa  saling  membelajarkan  dapat  menunjang  keberhasilan  belajar  siswa.  Lie (2010)  mengungkapkan  banyak  penelitian  menunjukan  bahwa  pengajaran  oleh  teman  sebaya  ternyata  lebih efektif  dari  pengajaran  oleh  guru.  Dalam  hal  ini  keberhasilan  belajar  bukan  hanya  diperoleh  dari  guru  saja, melainkan melalui diskusi dengan teman lain.
Kedua,  pada  tahap  presentasi  guru,  siswa  diberikan  beberapa  permasalahan  berupa  pertanyaan.  Pada tahap ini  guru dapat  mengaitkan pengetahuan  yang  sebelumnya dengan pengetahuan baru  yang akan dipelajari yang disebut apersepsi. Sebagaimana dikemukakan oleh Mansur (2015) apersepsi sebagai bentuk stimulus yang diberikan untuk meraih perhatian peserta didik dan menciptakan pembelajaran yang efektif sehingga siswa dapat
lebih mudah  menyerap materi pembelajaran. Gazali (2016) mengemukakan pada pembelajaran matematika guru mengaitkan  materi  dengan  kondisi  siswa  maka  akan  berdampak  positif  dalam  mempelajari  suatu  konsep matematika menjadi menyenangkan.
Ketiga, hasil pengamatan selama pelaksanaan open class, kegiatan kelompok yang dilaksanakan dengan struktur  dua  tinggal  dua  tamu  ( two  stay  two  stray )  memberikan  kesempatan  siswa  mendiskusikan  materi  satu sama lain, saling membantu memahami, dan saling mendorong untuk berperan dalam aktivitas kelompok. Sesuai dengan pendapat (Shoimin, 2014:215) menyatakan “dengan berinteraksi dan berdiskusi dengan kelompok akan melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  belajar”.    Interaksi  yang  terjadi  antar  siswa  tanpa  adanya  perantara ditingkatkan  oleh  adanya  hubungan  timbal  balik  yang  positif  dapat  mempengaruhi  hasil  pendidikan  dan pengajaran  (Isjoni,  2016).  Selain  itu  keterlibatan  dalam  kelompok  dapat  menunjang  aktivitas  belajar  siswa melalui interaksi saling mengingatkan kinerja perseorangan untuk memastikan bahwa semua anggota kelompok berkontribusi  dan  belajar.  Johnson  &  Johnson  (1999)  menyatakan  pembelajaran  kooperatif  melibatkan kelompok-kelompok  kecil  yang  memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  bersama-sama  dengan  tujuan memaksimalkan pembelajaran sendiri dan pembelajaran satu sama lain. Aktivitas diskusi kelompok yang terjadi mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Susanto  (2014)  mengemukakan  kelebihan  dari diskusi yaitu dapat mempercepat pemahaman materi pelajaran dan kemahiran menggunakan strategi. Selain itu proses  komunikasi  yang  terjadi  pada  tahap  diskusi  dapat  memberikan  dampak  positif  terhadap  pemahaman siswa.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Asikin  (dalam  Susanto,  2014)  komunikasi  antar  siswa  dalam pembelajaran  matematika  sangat  penting  untuk  pengonstruksian  pengetahuan  matematika,  pengembangan pengetahuan pemecahan masalah, peningkatan penalaran, dan menumbuhkan rasa percaya diri.
Keempat,  pada  tahap  formalisasi,  salah  satu  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  di depan  kelas.  Presentasi  hasil  diskusi  kelompok  ini  dimaksudkan  untuk  mengomunikasikan  pemahaman  yang diperoleh  siswa.  Tarigan  (2015)  mengemukakan  dalam  menyampaikan  pikiran  secara  efektif,  pembicara seyogyanya memahami makna segala sesuatu yang dikomunikasikan. Pada tahap ini, siswa mengomunikasikan pengetahuan yang diperoleh sehingga guru dapat mengonfirmasi simpulan diskusi yang telah dilakukan sehingga dapat  memberikan  pemahaman  bagi  siswa  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Asikin  (dalam  Susanto,  2014) mengemukakan  salah  satu  peran  penting  komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  untuk  mengukur kemampuan pemahaman dan merefleksi pemahaman siswa.
Kelima,  pada  tahap  evaluasi  kelompok  dan  penghargaan,  siswa  menjawab  kuis  yang  diberikan  dan menerima  penghargaan  kelompok  yang  mendapatkan  skor  rata-rata  tertinggi.  Sebagaimana  temuan  Phelps (2012) pemberian tes yang disertai dengan umpan balik berdampak positif pada prestasi. Pemberian penghargaan merupakan  salah  satu  bentuk  penguatan  ( reinforcement )  dapat  berupa  pujian,  yel-yel  juara,  maupun  hadiah lainnya.  Romas  (2006)  mengemukakan  pemberian  penguatan  merupakan  prinsip  yang  diterapkan  untuk memperkuat  perilaku  yang  dikehendaki  dan  kondisi  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan prestasi  belajar.  Selain  itu,  tahap  ini  dapat  memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan  partisipasi  dalam pembelajaran.  Sebagaimana  (Ertikanto,  Herpratiwi,  Yunarti,  &  Saputra,  2017)  mengemukakan  motivasi  dapat dipicu  melalui  berbagai  cara,  salah  satunya  memberikan  umpan  balik  (hadiah  atas  pencapaian  belajar)  bagi siswa.
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  refleksi  ( see ).  Pada  tahap  ini  observer  mengadakan  pertemuan  untuk membahas  semua  aktivitas  yang  terjadi  di  dalam  kelas  baik  itu  kelebihan  maupun  kekurangan  yang  terdapat dalam proses pembelajaran sehingga dapat dijadikan acuan dalam perbaikan kegiatan pembelajaran berikutnya. Sebagaimana temuan  Santia (2016) lesson study memberikan kontribusi positif yaitu mewujudkan keterbukaan dalam  pembelajaran  dan  kesadaran  memperbaiki  diri  dalam  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai. Selain itu, lesson study memungkinkan guru untuk  menggunakan  keterampilan dan pengalaman  kolektif untuk meningkatkan  prestasi  siswa  melalui  peningkatan  pengetahuan  guru  sebagai  profesional  (Hurd  &  Licciardo- musso, 2005).
Berbeda halnya dengan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe tipe two  stay  two  stray melalui lesson  study ,  selama  pembelajaran  siswa  menyimak  penjelasan  guru  dalam memberikan contoh dan  menyelesaikan soal  yang telah diberikan. Selanjutnya, siswa  mengerjakan soal latihan yang  ada  di  buku.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  menekankan  pada  latihan  soal  dan  siswa  cenderung menghafal  materi  maupun  prosedur  penyelesaian  yang  disampaikan  guru.  Hal  tersebut  menyebabkan pembelajaran  cenderung  membosankan  dan  melemahkan  semangat  siswa  dalam  belajar.    Susanto  (2014) mengemukakan  penerapan  pembelajaran  dengan  ceramah,  tanya  jawab,  dan  pemberian  tugas  dapat menyebabkan  siswa  tidak  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Rendahnya  partisipasi  aktif  dalam pembelajaran berdampak pada hasil belajar siswa.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  matematika  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe two  stay  two  stray melalui lesson  study dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray melalui lesson  study pada  siswa  kelas  V  di  SD  N Penarukan.  Hal  tersebut  diperoleh  dari  hasil  perhitungan  uji-t,  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (5,024  >  2,015), sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dari  rata-rata  ( X )  hasil  belajar  matematika,  diketahui  ( X )  kelompok eksperimen  sebesar  22,00  dan  ( X )  kelompok  kontrol  sebesar  15,16.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray melalui lesson  study berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar Matematika pada siswa kelas V di SD N Penarukan.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  penelitian  ini,  dapat  disampaikan  saran-saran  sebagai  berikut.  (1) Kepada guru, disarankan agar penerapan model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray melalui lesson study sebaiknya  dipertahankan  dan  dikembangkan  untuk  meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran. Penerapan model pembelajaran melalui lesson study dapat menjadi bahan refleksi guna perbaikan kualitas  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.    (2)  Kepada  kepala  sekolah  disarankan  agar  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  dasar  untuk  membimbing  dan  mengarahkan  guru  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran  sehingga  dapat  dijadikan  pertimbangan  dalam  memilih  model  pembelajaran  inovatif  melalui lesson  study ,  salah  satunya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray melalui lesson  study untuk kemajuan  mutu  pendidikan  di  sekolah.  (3)  Kepada  peneliti  lain  yang  berminat  untuk  meneliti  lebih  lanjut pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  melalui lesson  study khususnya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two stay two stray melalui lesson study , agar dapat memperhatikan kendala-kendala yang peneliti hadapi sebagai bahan pertimbangan untuk penelitian berikutnya.

## Daftar Rujukan
Cerbin, W., & Kopp, B. (2006). Lesson Study as a Model for Building Pedagogical Knowledge and Improving Teaching. The  International  Journal  of  Teaching  Learning  In  Higher  Education , 18 (3),  250–257. https://doi.org/10.1007/s00482-011-1114-4
Ertikanto, C., Herpratiwi, Yunarti, T., & Saputra, A. (2017). Development and Evaluation of a Model-Supported Scientific  Inquiry  Training  Program  for  Elementary  Teachers  in  Indonesia. International  Journal  of Instruction , 10 (3), 93–108. https://doi.org/10.12973/iji.2017.1037a Fatirul, A. N. (1989). Cooperative learning, 1–80. Gazali, R. Y. (2016). Pembelajaran matematika yang bermakna. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 181–190. Retrieved from http://jurnal.stkipbjm.ac.id/index.php/math/article/view/110/95
Haiq,  U.,  Aisyah,  S.,  Jumaliah,  S.,  Juniyati,  L.,  Rachmawati,  D.,  Juariah,  S.,  …  Mafruhah,  N.  (2015).  Lesson Study :  Pengaruh  Inovasi  Metode-Model  Pembelajaran  Terhadap  Pemahaman  Materi  Siswa. Didaktis , 15 (1), 55–63. Retrieved from http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/didaktis/article/download/71/40 Herfina,  H.  (2015).  The  Application  of  TSTS  Model  in  Civic  Education  Lesson  in  Improving  Students  ’
Learning Ability. Directory  of  Open  Access  Journals , 1 (3),  337–355.  Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/edutech/article/view/1383
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Hurd, J., & Licciardo-musso, L. (2005). Lesson Study : Teacher-Led Professional Development. Language Arts , 82 (5). Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ726196 Indriyani, C. (2011). Improving The Quality of Learning Cooperative Learning Model IPS with Mechanical Two Stay-Two  Stray  Students  in  Class  IV  District  05  Elementary  Tambakaji,  Ngaliyan,  City  Of  Semarang.
Jurnal Kependidikan Dasar , 1 (3), 180–193.
Retrieved
from
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=136852&val=5679&title=PENINGKATAN KUALITAS  PEMBELAJARAN  IPS  DENGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TEKNIK TWO  STAY-TWO  STRAY  PADA  SISWA  KELAS  IV  SD  TAMBAKAJI  05  KECAMATAN NGALIYAN KOTA SEMARANG
Isjoni. (2016). Cooperative Learning: Efektivitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Johnson,  D.,  &  Johnson,  R.  (1999).  Making  Cooperative  Learning  Work. Theory  into  Practive , 38 (2),  67–73. https://doi.org/10.1080/00405849909543834
Johnson, R. T. (1994). David Johnson: A Leading Teacher of Cooperative Learning. Teaching Education , 6 (2), 123–125. https://doi.org/10.1080/1047621940060215
Karlina, C. F. (2017). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Berbantuan Peta Pikiran untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Lesson  Study. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1–12. Retrieved from
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/10883/6960
Lewis,  C.  C.,  Perry,  R.  R.,  &  Hurd,  J.  (2009).  Improving  mathematics  instruction  through  lesson  study:  A theoretical model and North American case. Journal of Mathematics Teacher Education , 12 (4), 285–304. https://doi.org/10.1007/s10857-009-9102-7
Lie, A. (2010). Cooperative Learning . Jakarta: PT. Grasindo. Mansur. (2015).
Menciptakan
Pembelajarn Efektif melalui
Apersepsi. Retrieved from http://lpmpsulsel.kemdikbud.go.id/tulisan-327-pembelajaran-efektif-apersepsi.html
Maonde,  F.,  Bey,  A.,  Salam,  M.,  Suhar,  Lambertus,  Anggo,  M.,  …  Tiya,  K.  (2015).  The  Discrepancy  of Students’  Mathematic  Achievement  through  Cooperative  Learning  Model,  and  the  ability  in  mastering Languages and Science. International Journal of Education and Research , 3 (1), 141–158. Retrieved from http://ijern.com/journal/2015/January-2015/13.pdf
Mayasari,  D.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  untuk  Meningkatkan  Komunikasi
Matematis dan Motivasi Siswa, 102–111. Retrieved from https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/11617/5998/102_111 DIAN
MAYASARI.pdf?sequence=1&isAllowed=y Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., & Hooper, M. (2016). TIMSS 2015 international results in mathemaitcs. Retrieved from http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results/advanced/ Mulyatiningsih, E. (2014). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Pangaribuan,  R.  (2013).  Model  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Model Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (3). Retrieved from jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/ESE/article/download/2827/1919 Phelps,  R.  P.  (2012).  The  Effect  of  Testing  on  Student  Achievement,  1910-2010. International  Journal  of Testing , 12 (1), 21–43. https://doi.org/10.1080/15305058.2011.602920
PISA. (2010). PISA 2009 Results: Executive
Summary. Executive Summary , 1–21. https://doi.org/10.1787/888932343342
PISA. (2016). PISA 2015 Results in Focus. Oecd , 16. https://doi.org/10.1787/9789264266490-en Pratiwi, N. K. C. (2016). Pengaruh Model Kooperatif Two Stay Two Stray Terhadap Hasil Belajar IPA. Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 4 (1), 1–12. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/7526/5148
Romas,  M.  Z.  (2006).  Pengaruh  Pujian  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Jurnal  Psikologi-ISSN:  1858-3970 , 2 ,  1–9.  Retrieved  from  http://jurnal.psikologiup45.com/wp- content/uploads/2016/01/PENGARUH-PUJIAN-TERHADAP-PRESTASI-BELAJAR.pdf Rosmaiyadi.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Dalam  Learning  Cycle  7E Berdasarkan Gaya Belajar. Jurnal Aksioma , 6 (1), 12–19. https://doi.org/10.24127/AJPM.V6I1.722 Rustono,  W.  S.  (2008).  Meningkatkan  Kemampuan  Mahasiswa  Menerapkan  Strategi  Pembelajaran  melalui Lesson Study di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , (10). Retrieved from http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/PENDIDIKAN_DASAR/Nomor_10- Oktober_2008/Meningkatkan_Kemampuan_Mahasiswa_Menerapkan_Strategi_Pembelajaran_Melalui_Le sson_Study_Di_Sekolah_Dasar.pdf
Santia,  I.  (2016).  Peningkatan  Soft  Skill  Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika  Melalui  Critical  Lesson  Study.
Jurnal Pedaogia, ISSN 2089-3833 , 5 (2), 157–168. https://doi.org/https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i2.247
Sari, S. D. W. (2013). Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Two Stay Two Stray dengan Media Grafis pada Matematika SD. Jurnal Pedagogi , 1 (4). Retrieved from
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/1719/1056
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Sudarmadi, Y. (2012). Efektivitas Pembelajaran Matematika Dengan Model Two Stay Two Stray Dan Learning Together
Ditinjau Dari Aktivitas Belajar Siswa Tesis. Retrieved
from https://journal.uny.ac.id/index.php/jk/article/view/503/366 Sudirtha, I. G. (2017). Membangun Learning Community dan Peningkatkan Kompetensi Melalui Lesson Study,
6 (1), 28–38. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPI/article/view/8683/6322 Sudradjat.  (2008). Peranan  Matematika  Dalam  Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  Dan  Teknologi .  Unpad. Retrieved from http://pustaka.unpad.ac.id/archives/55467
Sulisworo,  D.,  &  Suryani,  F.  (2014).  The  Effect  of  Cooperative  Learning,  Motivation  and  Information Technology  Literacy  to  Achievement. International  Journal  of  Learning  and  Development , 4 (2),  58. https://doi.org/10.5296/ijld.v4i2.4908 Susanto, A. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Takahashi,  A., & McDougal,  T. (2016). Collaborative lesson research:  maximizing the impact of lesson study.
ZDM - Mathematics Education , 48 (4), 513–526. https://doi.org/10.1007/s11858-015-0752-x Tarigan, H. G. (2015). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: CV Angkasa.
Ulfa,  F.  (2010). Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Two  Stay  Two  Stray  terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa. Retrieved from
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/3725/1/FITRIAH ULFAH-FITK.pdf
Wardana,  M.  Y.  S.,  &  Arumatika,  N.  (2017).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Dalam Pembelajaran  Berbasis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Kelas  V  Sd. Mimbar  Sekolah  Dasar , 4 (1),  79–91. https://doi.org/10.23819/mimbar-sd.v4i1.6140