## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN DARING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI-IPA1 SMA NEGERI 9 LUWU
UTARA TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Hardianti *
SMA Negeri 9 Luwu Utara, Jl. Trans Cendana Putih, Kec. Mappeddeng, Sulawesi Selatan, Indonesia *Corresponding author: hardianti@gmail.com

## Abstrak
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kecakapan  peserta  didik  dalam  menemukan, membentuk,  dan  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri.  Penggunaan  model  pembelajaran Discovery Learning diharapkan  mampu  memberikan  pemahaman  konsep  dengan  mengikut  sertakan  peserta  didik secara  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  pada  diri peserta  didik  karena  merasa  puas  atas  penemuannya  sendiri.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas (PTK) yang berlangsung selama tiga siklus. Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI-IPA1 SMA Negeri 9 Luwu Utara. Prosedur pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes kognitif secara daring  dan  observasi  menggunakan  lembar  observasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik (KKM 78) meningkat dari 67% pada siklus I, menjadi 89% pada siklus II,  dan  100%  pada  siklus  III.  Hal  ini  menandakan  bahwa  penerapaan  model  pembelajaran Discovery Learning dalam  pembelajaran  daring  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI-IPA1  SMA Negeri 9 Luwu Utara.
Kata kunci: Discovery Learning , hasil belajar, penelitian tindakan kelas

## Abstact
One of the efforts that can be made to improve student learning outcomes is to apply learning models that  can  improve  students'  skills  in  finding,  forming,  and  developing  their  knowledge.  The  Discovery Learning  learning  model  is  expected  to  provide  an  understanding  of  the  concept  by  actively  involving students  during  the  learning  process  so that  it  can foster  motivation in  students  because  they  are  satisfied with their discoveries. This is a Classroom Action Research (CAR) that lasts three cycles. The subjects of this study were students of class XI-IPA1 SMA Negeri 9 Luwu Utara. The data collection procedure in this study used  an  online  cognitive  test  and  observations  using  an  observation  sheet.  Based  on  the  results  of  data analysis,  the  percentage  of  student  learning  outcomes  (KKM  78)  increased  from  67%  in  the  first  cycle  to 89%  in  the  second  cycle  and  100%  in the  third  cycle.  This  indicates that the  application  of the  Discovery Learning  learning  model  in  online  learning  effectively  improves  students'  learning  outcomes  in  class  XI- IPA1 SMA Negeri 9 Luwu Utara.
Keywords: Discovery Learning, learning outcomes, Classroom Action Research

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255

## 1. PENDAHULUAN
Guru  merupakan  praktisi  pendidikan  yang  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam menentukan proses pembelajaran di sekolah. Hal ini perlu didukung dengan kemampuan guru untuk memahami  realitas  yang  ada  serta  permasalahan  pembelajaran  yang  dihadapi.  Oleh  karena  itu penting  bagi  guru  untuk  mengenali  segala  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  dan  yang paling penting adalah kemampuan guru itu sendiri (Mudlofir, 2012). Permasalahan yang selama ini dihadapi dunia pendidikan kita adalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, masih  lemah  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir.  terbiasa  untuk  menghafal  konsep  tapi sulit untuk menerapkan dalam situasi yang berbeda. Pembelajaran di sekolah terlalu menjejali otak dengan  berbagai  bahan  ajar  yang  harus  dihafal  dan  tidak  diarahkan  untuk  membangun  dan mengembangkan karakter serta potensi yang dimiliki (Sanjaya, 2008).
Keberhasilan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  ilmu  kimia  dapat  dipengaruhi  oleh pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah. Kesulitan belajar peserta didik dapat disebabkan oleh pembelajaran yang kurang variatif. Proses pembelajaran yang kurang menyenangkan akan membuat peserta didik mudah merasa bosan dan malas mengikuti pelajaran sehingga mengakibatkan peserta didik  menjadi  tidak  fokus  atau  kurang  memperhatikan  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru. Keadaan ini menyebabkan penguasaan dan pemahaman konsep yang diterima peserta didik belum optimal. Hal  ini berdampak negatif pada hasil belajarnya, baik  aspek sikap, pengetahuan, maupun keterampilannya.
Banyak hasil penelitian menyatakan bahwa pelajaran kimia sangat sulit dipahami. Salah satu penyebab pelajaran kimia sulit dipahami adalah ilmu kimia menuntut untuk dapat berpikir abstrak dalam bahan-bahan kajian tertentu seperti ikatan kimia, struktur atom, dan model atom. Ilmu kimia juga membutuhkan penguasaan matematika misalnya dalam bahan kajian stoikiometri, termokimia, laju reaksi, dan kesetimbangan kimia. Di samping itu, ilmu kimia terdiri atas konsep-konsep yang saling  berhubungan  dan  berjenjang,  akibatnya  peserta  didik  kurang  memahaminya.  Hal  ini menyebabkan peserta didik  mengalami kesulitan dalam memahami konsep lain yang berhubungan dengan  konsep  tersebut.  Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  tidak  dapat  berhasil  dengan maksimal  tanpa  didukung  adanya  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Tujuan  umum  dalam  proses pembelajaran  adalah  penguasaan  materi  secara  optimum  oleh  peserta  didik  yang  dikenal  dengan belajar tuntas.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  9  Luwu  Utara  diperoleh data  bahwa  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020,  ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada materi Kesetimbangan Kimia hanya 45% yang mencapai nilai kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  yakni  78  dari  seluruh  peserta  didik  kelas  XI-IPA1.  Selain  itu  sejak diberlakukannya proses Belajar Dari Rumah (BDR) selama masa Pandemi Covid-19 diperoleh data bahwa  ketuntasan  belajar  peserta  didik  kelas  XI-IPA1  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2010/2021  pada  materi  Hidrokarbon,  dan  Termokimia  masing-masing  47%  dan  45%  yang mencapai nilai kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM) yang telah ditentukan yakni 78. Hal ini menunjukkan  bahwa  secara  umum  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  kimia  sangat rendah.  Belajar  ditinjau  dari  pengertiannya  adalah  sebuah  proses  perubahan  tingkah  laku  yang permanen akibat adanya sebuah pengalaman baru. Belajar merupakan proses mengasimilasikan dan menghubungkan pengalaman atau bahan yang dipelajari oleh subjek belajar dengan pengertian yang sudah dimilikinya, sehingga pengertiannya menjadi berkembang (Sardiman, 2009).
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran,  terlihat  bahwa sebagian  besar  peserta  didik  masih  cenderung  pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran seperti  itu  menyebabkan  berkurangnya  motivasi  belajar  dalam  diri  peserta  didik,  sehingga  peserta didik akan kesulitan menemukan, membentuk, dan mengembangkan pengetahuannya sendiri. Oleh karena itu, guru harus mampu memahamkan konsep dengan mengikut sertakan peserta didik secara aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  adalah  dengan  mengubah  proses  pembelajaran  dari teacher  centered yakni
proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadi student  centered yakni  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik.  Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  peran  guru sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  adalah discovery learning (Putrayasa,  2014).  Bruner  (dalam  Djamarah  &  Zain,  2006)  yang  menyatakan  bahwa pengetahuan dan kecakapan peserta didik akan lebih meningkat dan dapat menumbuhkan motivasi intrinsic dengan menggunakan pembelajaran discovery learning , karena peserta didik merasa puas atas penemuannya sendiri.
Penguasaan  konsep  kimia  yang  dimikili  peserta  didik  sangat  dipengaruhi  memiliki  oleh motivasi  belajar  yang  baik  yang  berpengaruh  pada  aktivitas  belajarnya  pada  pembelajaran  kimia supaya  dapat  mencapai  hasil  yang  memuaskan.  Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  ditingkatkan melalui model pembelajaran Discovery Learning , seperti hasil penelitian Suyati dan Sutiani (2018) menyimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik kelas XI IPA 9 MAN 2 Model Medan pada materi Termokimia  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat meningkatkan motivasi dan keaktifan peserta didik.

## 2.METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ),  yang  meliputi  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  9  Luwu  Utara,  kab.  Luwu  Utara,  Prov.  Sulawesi Selatan. Waktu penelitian selama 4 minggu yaitu pada 19 Oktober – 19 November 2020. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI-IPA 1 SMA Negeri 9 Luwu Utara tahun pelajaran  2020/2021  yang  berjumlah  9  orang,  yang  terdiri  dari  1  orang  laki-laki  dan  8  orang perempuan.  Pelaksanaan  penelitian  Tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  sesuai gambar 1.
Beberapa instrument yang digunakan dalam penelitian ini antara lain:
a. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  digunakan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan langkah-langkah  dalam  pembelajaran  sesuai  sintaks  model Discovery  Learning serta  rekaman situasi kelas daring selama proses pembelajaran.
b. Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik
Lembar observasi aktivitas belajar digunakan untuk mengetahui aktivitas peserta didik berupa sikap saat pembelajaran dan dan keterampilan peserta didik saat diskusi dan presentasi c. Post-tes
Soal  bentuk  pilihan  ganda  bertingkat  yang  dilakukan  setelah  pemberian  tindakan  di  setiap akhir pertemuan pada setiap siklus.

## Chemistry Education Journal
Beberapa Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini antara lain:

## 1. Lembar observasi  keterlaksanaan pembelajaran
Lembar  observasi  ini  berisi  pilihan  skor  0,  1  dan  2  dengan  kriteria  “0”  tidak  terlaksana,  “1” cukup  terlaksana  dan  “2”  terlaksana.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  yaitu  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran.  Persentase  keterlaksanaan pembelajaran dapat dihitung dengan menggunakan rumus dibawah ini:
Persentase keterlaksanaan pembelajaran = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100%

## 2. Lembar observasi aktivitas peserta didik
Data  aktivitas  belajar  peserta  didik  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif.  Analisis deskriptif  memberikan  gambaran  umum  tentang  data  yang  telah  diperoleh  selama  penelitian. Berikut adalah rumus yang digunakan dalam perhitungan aktivitas belajar peserta didik.
% aktivitas belajar peserta didik per item = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑚𝑢𝑛𝑐𝑢𝑙 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑥 100%
% aktivitas peserta didik per pertemuan = 𝛴𝑝𝑒𝑠𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑝𝑒𝑟 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑖𝑡𝑒𝑚
𝑥 100%

## 3. Test
Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  statistic  deskriptif.  Langkah-langkah  pengolahan data  dengan  menilai  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  melalui  model  pembelajaran discovery learning .  Data  nilai  hasil  belajar  diperoleh  dengan  menggunakan  persamaan  dibawah  ini: (Wahyuni & Anis, 2008).
Nilai peserta didik = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑥 100

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian

## 1. Siklus I
a. Perencanaan Tindakan Siklus I Pada kegiatan ini beberapa hal yang dilakukan peneliti  antara lain sebagai berikut:
1) Menyusun  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  bahan  ajar,  media  pembelajaran,  LKPD, soal evaluasi, dan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.
2) Menyiapkan  link  daftar  hadir  dan  link  evaluasi  pada googleform ,  serta  menyiapkan  grup WhatsApp untuk kegiatan pembelajaran.
3) Membagi peserta didik ke dalam kelompok heterogen.
4) Menyiapkan  alat  perekam  berupa  kamera,  aplikasi  perekam  layar,  dan  aplikasi  editing video.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan  dan  sintaks  model pembelajaran  discovery  learning  yang  telah  disusun  pada  RPP.  Siklus  I  dilaksanakan  dalam satu  kali  pertemuan  pada  hari  kamis  22  oktober  2020.  Materi  yang  dibahas  adalah Kesetimbangan  Kimia  pada  sub  materi  Konsep  Kesetimbangan  Dinamis  dan  Tetapan Kesetimbangan.  Pembelajaran  dikalukan  secara  daring  melalui  platform WhatsApp yang dihadiri oleh 9 peserta didik.
c. Pengamatan Tindakan Siklus I
1) Deskripsi  Hasil  Analisis  Keterlaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  hasil pengamatan  observer  terhadap  guru  dalam  pelaksaaan  model  pembelajaran discovery learning dapat dideskripsikan sebagai berikut:
a) Kegiatan pendahuluan, pada kegitan ini guru sudah dapat mengkondisikan peserta didik untuk  belajar,  pada  tahap  ini  guru  juga  memberikan  apersepsi  terkait  materi pembelajaran serta memberikan motivasi dengan baik.
b) Kegiatan inti, pada tahap stimulus guru meminta peserta didik untuk menyimak video, selanjutnya  pada  tahap  problem  statement  hanya  beberapa  peserta  didik  yang  aktif menyampaikan  pendapatnya.  Kemudian  pada  tahap  data  collecting  guru  telah membagikan  bahan  ajar  sehari  sebelumnya  tetapi  beberapa  peserta  didik  kurang memperhatikan bahan ajar yang dibagikan sehingga pada saat akan melakukan diskusi beberapa  peserta  didik  kurang  aktif  dikarenakan  masih  kurangnya  pengetahuan  awal peserta  didik  terhadap  materi,  dan  pada  tahap  data  processing  peserta  didik menyelesaikan soal-soal dalam LKPD tetapi guru masih kesulitan membimbing diskusi kelompok melalui WhatsApp dan hanya beberapa kelompok yang aktif berdiskusi dan beberapa kelompok lain masih pasif, kemudian pada tahap verification setiap kelompok mempresentasikan  hasil  diskusinya,  akan  tetapi  kegiatan  berlangsung  cukup  lama dikarenakan ruang pada WhatsApp yang terbatas sehingga presentasi hanya ditampilkan berupa  video  namun  hanya  beberapa  peserta  didik  yang  menanggapi  kelompok  yang presentasi.
c) Kegiatan penutup, adapun pada kegiatan penutup guru telah memberi umpan balik dan tindak  lanjur  dengan  baik,  akan  tetapi  peserta  didik  masih  kesulitan  untuk menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari,  selain  itu  pada  proses  evaluasi  juga melewati batas waktu yang ditentukan karena cukup banyak digunakan untuk berdiskusi dan kegiatan presentasi.
d) Secara keseluruhan pembelajaran melewati alokasi waktu yang yang seharusnya, karena ruang  pada  WhatsApp  terbatas  sehingga  waktu  yang  digunakan  cukup  lama  untuk proses diskusi dan presentasi hasil diskusi.
2) Deskripsi Hasil analisis Keaktifan Peserta Didik Berikut  hasil  pengamatan  keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Discovery Learning pada siklus I:
Tabel 1 . Data Observasi Aktivitas Peserta Didik Siklus I No.  Aspek Indikator Aktivitas  Siklus I Ket- 1 Antusias Peserta didik Memperhatikan  penjelasan dari guru 89% Sangat baik Menjawab  pertanyaan  dari guru atau peserta didik lain 78% Baik Menyimpulkan  materi  yang telah dipelajari 58% Cukup 2 Keberanian Memeprsentasikan hasil diskusi 83% Baik 3 Kedisiplinan Menyelesaikan  soal  dalam LKPD tepat waktu 75% Baik Menegerjakan Evaluasi tepat waktu 75% Sangat Baik
4 Kerjasama Aktif berdiskusi dalam kelompok 97% Baik Persentase Aktivitas 80% Keterangan Baik
Berdasarkan  data,  dapat  diketahui  bahwa  terkait  antusias  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran dalam hal ini peserta didik masih kurang dalam menjawab pertanyaan dari guru atau peserta didik lain, serta masih kesulitan dalam menyimpulkan materi yang telah dipelajari, antusias peserta didik belum dapat teramati secara keseluruhan karena hanya menggunakan WhatsApp . Pada aspek  keberanian,  belum  semua  peserta  didik  yang  berani  menyampaikan  pendapat  atau  hasil diskusi  kelompoknya.  Pada  aspek  kedisiplinan,  proses  diskusi  memakan  waktu  cukup  lama sehingga peserta didik belum dapat menyelesaikan LKPD tepat waktu, dan masih ada peserta didik yang terlambat mengerjakan soal evaluasi. Dan pada aspek kerjasama, sebagian peserta didik masih pasif atau hanya menyampaikan pendapatnya tetapi tidak menanggapi pendapat peserta didik lain.

## 3) Data Hasil Belajar
Persentase  ketuntasan  belajar  kelas  XI-IPA1  SMAN  9  Luwu  Utara  sebesar  67%  yang  telah mencapai KKM ≥78 dari 9 peserta didik, dengan nilai rata-rata sebesar 84. Peserta didik yang tuntas sebanyak 6 orang, dan peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 3 orang.
d. Refleksi Tindakan Siklus I
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  maka  dilakukan  refleksi  bersama  Dosen Pembimbing  dan  Guru  Pamong  serta  rekan  kelompok  PPL,  dan  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
1) Pembelajaran  melewati  alokasi  waktu  yang  ditetapkan,  sehingga  pembelajaran  akan mengkombinasikan  platform  Zoom  untuk  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  (stimulasi, identifikasi  masalah,  dan  verifikasi)  dan  kegiatan  penutup  (generalisasi)  dan  WhasApp (Untuk  diskusi  kelompok  pada  tahap  pengumpulan  data  dan  mengolah  data)  sehingga diharapkan dapat mengefisienkan waktu dalam presentasi kelompok.
2) Beberapa  kelompok  masih  pasif,  sehingga  kelompok  akan  dibagi  ulang  dengan mendistribusikan  peserta  didik  yang  aktif  ke  dalam  setiap  kelompok,  kemudian menginstruksikan kepada peserta didik agar dalam setiap kelompok ada yang bertanggung jawab  terhadap  materi  tertentu  sehingga  peserta  didik  merasa  memiliki  tanggung  jawab masing-masing terhadap kelompoknya
3) Pengetahuan awal peserta didik masih kurang, sehingga guru akan membagikan bahan ajar sehari  sebelum  pembelajaran,  dan  Menginformasikan  bahwa  peserta  didik  harus mempelajari  bahan  ajar  sebelum  pembelajaran  dimulai  karena  pada  awal  pembelajaran guru akan bertanya terkait materi tersebut.
4) Evaluasi tidak selesai selama proses pembelajaran, sehingga evaluasi mengunakan google form  diselesaikan  setelah  akhir  pembelajaran  dan  diberikan  kesempatan  dan  batas  waktu tertentu  diluar  kegiatan  pembelajaran.  yaitu  sampai  jam  5  sore  dengan  pertimbangan terhadap peserta didik yang terlambat mengerjakan karena mengalami gangguan jaringan.

## SIKLUS II

## Deskripsi Hasil Analisis Aktivitas Peserta Didik
Berdasarkan  data  observasi  aktivitas  peserta  didik  siklus  II,  antusias  peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaranan sudah tampak jelas. Melalui zoom meeting peserta didik memperhatikan penjelasan dari guru, adapun dalam menjawab pertanyaan dari guru atau peserta didik lain sebagian besar  pesera  didik  terlihat  antusias  meskipun  masih  ada  beberapa  yang  hanya  sesekali  dalam merespon.  Serta  sebagian  besar  peserta  didik  telah  mampu  menyimpulkan  materi  yang  telah
dipelajari.  Pada  aspek  keberanian,  sebagian  besar  peserta  didik  telah  berani  menyampaikan pendapat  atau hasil diskusi  kelompoknya. Adapaun pada aspek kedisiplinan, seluruh peserta didik telah  menyelesaikan  LKPD  dan  soal  evaluasi  tepat  waktu.  Sedangkan  pada  aspek  kerjasama, pembagian  ulang  anggota  kelompok  telah  memberikan  hasil  yang  lebih  baik  dimana  setiap kelompok  telah  menunjukkan  aktifitas  bekerjasama  dalam  berdiskusi  dengan  baik  dengan persentase aktivitas adalah 91%.

## Data Hasil belajar
Persentase ketuntasan belajar kelas XI-IPA1 SMAN 9 Luwu Utara pada siklus II sebesar 89% yang telah mencapai KKM ≥78 dari 9 peserta didik, dengan nilai rata-rata sebesar 84. Peserta didik yang tuntas sebanyak 8 orang, dan peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 1 orang.

## SIKLUS III

## Deskripsi Hasil Analisis Aktivitas Peserta Didik
Pada aspek antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran sudah tampak jelas. Melalui zoom  meeting  peserta  didik  memperhatikan  penjelasan  dari  guru  dan  menjawab  pertanyaan  dari guru  atau  peserta  didik  lain.  Serta  peserta  didik  telah  mampu  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari. Apaun pada aspek keberanian, sebagian besar peserta didik telah berani menyampaikan pendapat atau hasil diskusi kelompoknya. Sedangkan pada aspek kedisiplinan, seluruh peserta didik telah menyelesaikan LKPD dan soal evaluasi tepat waktu. Dan pada aspek kerja sama, pembagian ulang  anggota  kelompok  telah  memberikan  hasil  yang  lebih  baik  dimana  setiap  kelompok  telah menunjukkan aktifitas bekerjasama dalam berdiskusi dengan baik.

## Data Hasil belajar
Berdasarkan data hasil belajar peserta didik 4.9, diperoleh persentase ketuntasan belajar kelas XI-IPA1 SMAN 9 Luwu Utara pada siklus III sebesar 100% yang telah mencapai KKM ≥78 dari 9 peserta  didik,  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  88.  Peserta  didik  telah  tuntas  seluruhnya  yakni sebanyak 9 orang

## Pembahasan
Aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan model pembelajaran discovery learning diamati oleh observer. Materi yang dibahas pada pertemuan siklus  I  yaitu  kesetimbangan  kimia  pada  sub  materi  konsep  kesetimbangan  dinamis  dan  tetapan kesetimbangan. Diawal pembelajaran guru mempersiapkan peserta didik untuk belajar, memberikan salam, berdoa, meminta peserta didik untuk mengisi link daftar hadir, menyampaikan apersepsi dan motivasi serta tujuan pembelajaran.
Kegiatan  Inti,  guru  memberikan  stimulus  berupa  video  yang  relevan  dengan  realitas kehidupan,  peserta  didik  menyimak  video  tersebut,  kemudian  guru  memberikan  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  stimulus  untuk  memancing  peserta  didik  untuk  bertanya,  akan  tetapi  hanya beberapa  peserta  didik  yang  bertanya.  Selanjutnya  pada  guru  mengarahkan  siswa  untuk menyelesaikan  soal-soal  dalam  LKPD  bersama  dengan  teman  kelompoknya,  akan  tetapi  kurang berjalan  maksimal  dikarenakan  hanya  beberapa  kelompok  yang  aktif  berdiskusi  dan  beberapa kelompok  yang  lain  masih  pasif.  Guru  juga  belum  masimal  dalam  membimbing  diskusi  setiap kelompok,  sehingga  diskusi  berjalan  melewati  alokasi  waktu  yang  direncanakan.  Kemudian  pada kegiatan presentasi peserta didik belum maksimal dalam presentasi, dikarenakan presentasi melalui grup  whats  app  dengan  mengirimkan  video  presentasi  yang  kemudian  ditanggapi  oleh  keompok lain,  akan  tetapi  hanya  beberapa  peserta  didik  yang  menanggapi.  Hal  ini  dikarenakan  beberapa peserta didik belum maksimal dalam mempelajari konsep terkait materi. Kegiatan inti yang belum berjalan  maksimal  juga  berdampak  pada  kegiatan  penutup  yang  nampak  pada  kegiatan  membuat kesimpulan terkait materi pembelajaran yang belum maksimal.
Secara keseluruhan, pembelajaran siklus I masih membutuhkan banyak perbaikan, terutama dalam  proses  perencanan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  masih  rendahnya  aktivitas  peseta  didik
juga  disebabkan  oleh  kurangnya  motivasi  peserta  didik,  sehingga  guru  harus  mampu  memotivasi dan    membimbing  dari  awal  hingga  kahir  pembelajaran,  sehingga  melalui  penerapan  model pembelajaran discovery learning peserta didik dapat dengan aktif dalam proses menemukan konsep, dan membagun pengetahuannya sendiri.
Pelaksaaan  pembelajaran  siklus  II  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  terlihat  memberikan dampak peningkatan disiklus II, materi pada siklus II merupakan materi lanjutan dari siklus I, yakni Tetapan  kesetimbangan  berdasarkan  konsentrasi  (Kc).  Guru  memberikan  bahan  ajar  sehari sebelumnya  sehingga  peserta  didik  telah  memiliki  pengetahuan  awal  terkait  materi  yang  akan dipelajari.  Pembelajaran  siklus  II  menggunakan  Zoom  meeting  untuk  kegiatan  sinkron  dan WhasApp  untuk  kegiatan  asinkron,  sehingga  interaksi  dalam  proses  pembelajaran  jadi  lebih  aktif dan  menyenangkan.  Pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  terlihat  lebih  siap  dan  lebih  santai. Selain itu guru telah membagi ulang kelompok dengan mendisribusikan peserta didik aktif ke setiap kelompok  sehingga  dapat  membimbing  rekan-rekannya  yang  kurang  aktif,  hal  ini  memberikan respon  positif  dimana  peserta  didik  yang  awalnya  kurang  aktif  menjadi  lebih  aktif  baik  dalam proses  mengkaji  literature  dan  dalam  proses  diskusi  meskipun  hanya  sesekali  menjawab  atau bertanya. Kegiatan presentasi melalui Zoom meeting pada siklus II juga lebih interaktif dibanding dengan  siklus  I  yang  hanya  presentasi  melalui  WhatsApp,  sehingga  peserta  didik  dapat  saling menaggapi  secara  langsung.  Hal  ini  juga  mendukung  penggunaan  waktu  menjadi  lebih  efisien. Selanjunya  pada  siklus  I  peserta  didik  masih  kurang  maksimal  dalam  menyimpulkan  hasil pembelajaran,  namun  pada  siklus  II  peneliti  telah  mampu  membimbing  peserta  didik  untuk menyampaikan kesimpulan dengan baik dan benar.
Peningkatan aktivitas dalam proses pembelajaran di siklus II ini terjadi karena peserta didik mulai  terbiasa  dengan  kegiatan-kegiatan  dalam  model  pembelajaran  discovery  learning,  adanya pengingkatan motivasi juga membuat peserta didik lebih baik dalam menyerap materi, menemukan konsep  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  diskusi  kelompok  dan  bimbingan  oleh guru.
Siklus III dilaksanakan untuk melihat perkembangan yang lebih baik, pada siklus II masih ada beberapa siswa yang masih kurang aktif, dan masih ada yang hasil beljar nya belum mencapai KKM,  sehingga  pada  pembelajaran  siklus  III  guru  lebih  memperhatikan  dan  terus  memancing peserta didik yang masih kurang aktif untuk lebih aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran siklus III memberikan  hasil  yang  lebih  baik  simana  semua  aspek  aktivitas  peserta  didik  telah  berada  pada kategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Discovery  Learning dalam  pembelajaran  daring  pada  materi  kesetimbangan  kimia  pada  penelitian  ini  telah  dapat meningkatkan persentase aktivitas belajar peserta didik kelas XI-IPA1 yaitu 80% di siklus I, 91% di siklus II, dan 93% di siklus III.
Berdasarkan  data,  terlihat  bahwa  prsentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  kelas  XI-IPA1 yang telah mencapai KKM ≥ 78, meningkat pada setiap siklus yakni 67%, 89% pada siklus II, dan 100%  pada  siklus  III.  Hasil  belajar  peserta  didik  A,  terlihat  konstan  dari  siklus  I,  II  dan  III  yakni 100 (Tuntas). Hasil belajar peserta didik B pada siklus I adalah 57 (tidak tuntas), setelah mengikuti siklus II hasil belajarnya menjadi 67 (tidak tuntas) hal ini dikarenakan kemampuan belajar peserta didik B yang memang kurang sehingga setelah diberikan bimbingan yang lebih pada siklus III hasil belajar  peserta  didik  B  meningkat  menjadi  80  (Tuntas).  Hasil  belajar  peserta  didik  C  dan  F mengalami penurunan yakni 86 (Tuntas) pada siklus I, 83 (Tuntas) pada siklus II, dan 80 (Tuntas) pada siklus III, hal ini disebabkan oleh materi pada siklus I merupakan materi yang lebih membahas teori,  sedangkan  pada  siklus  II  dan  III  merupakan  materi  perhitungan,  sedangkan  peserta  didik  C dan F memiliki karakter belajar yang kurang teliti dalam menyelesaikan soal perhitungan, sehingga terkadang  hasil  akhir  yang  diperoleh  tidak  tepat  meskipun  cara  penyelesaiannya  sudah  benar. Perbedaan kesulitan materi pada siklus I dan II juga menyebabkan hasil belajar peserta didik D, G dan H terlihat mengalami penurunan pada siklus II, tetapi kemudian telah meningkat kembali pada siklus  III.  Begitu  pula  dengan  peserta  didik  E  dan  I  yang  belum  tuntas  pada  siklus  I  tetapi  telah mengalami peningkatan (Tuntas) pada siklus II dan III.
Berikut  dibawah  ini  Grafik  pada  Gmbagr  3,  dapat  dinyatakan  bahwa  melalui  langkah- langkah dalam model pembelajaran Discovery Learning pada pembelajaran daring, dimana peserta didik aktif bekerja sama dalam diskusi, bertanya dan berpendapat baik kepada guru maupun sesama peserta  didik  untuk  membangun  konsep  dan  pengetahuannya,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik kelas XI-IPA1 SMA Negeri 9 Luwu Utara.
Gambar 3. Grafik Peningkatan Persentase ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian tindakan kelas oleh Suyati  dan  Ani  Sutiani  (2018)  yang  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  Discovery  Learning (DL)  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  tindakan  kelas  oleh Anisa,  dkk.,  (2017)  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  discovery  learning  dikatakan  praktis  dan efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  penguasaan  konsep  peserta  didik  serta  memiliki ukuran  pengaruh  yang  besar.  Artinya  97%  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  99% peningkatan  penguasaan  konsep  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  discovery  learning. Penelitian  tindakan  kelas  oleh  Marsila,  dkk.,  (2019)  meyimpulkan  bahwa  (1)  Penerapan  model pembelajaran  Discovery  Learning  berbantuan  lembar  kerja  peserta  didik  pada  konsep  usaha  dan energi  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  di  kelas  X  MIPA-2  SMAN  4  Kota Bengkulu sebelum mengikuti kegiatan pembelajaran diperoleh skor rata-rata sebesar 45,91 dengan
15 peserta didik motivasi belajarnya dalam kategori rendah dan 19 peserta didik motivasi belajarnya dalam  kategori  sedang,  meningkat  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yaitu  diperoleh  skor rata-rata sebesar 59,40 dengan seluruh peserta didik motivasi belajarnya dalam kategori tinggi, (2) Penerapan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  berbantuan  lembar  kerja  peserta  didik  pada konsep  usaha  dan  energi  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  di  kelas  X  MIPA  2 SMAN  4  Kota  Bengkulu  yaitu  skor  rata-rata  dua  pengamat  aktivitas  belajar  peserta  didik  siklus  I sebesar  30,5  aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam  kategori  cukup  baik,  skor  rata-rata  aktivitas belajar  peserta  didik  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  35  aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam kategori  baik,  dan  skora  rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik  meningkat  pada  siklus  III  sebesar 39,5  aktivitas  belajar  peserta  didik  tetap  dalam  kategori  baik,  dan  (3)  Penerapan  model pembelajaran  Discovery  Learning  berbantuan  lembar  kerja  peserta  didik  pada  konsep  usaha  dan energi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  di  kelas  X  MIPA  2  SMAN  4  Kota Bengkulu  untuk  siklus  I  ketuntasan belajar klasikal  peserta didik diperoleh rata-rata 55,88 dengan daya serap 65,58 meningkat untuk siklus II ketuntasan belajar klasikal menjadi 82,35 dengan daya serap 76,85, dan meningkat  lagi pada siklus  III ketuntasan belajar klasikal  diperoleh rata-rata 100 dengan daya serap 83,5.

## 4. SIMPULAN
Hasil penelitian yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa penerapan model pemnbelajaran Discovery  Learning dalam  pembelajaran  daring  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pesera  didik kelas  XI-IPA1  SMA  Negeri  9  Luwu  Utara  pada  materi  pokok  Kesetimbangan  Kimia.  Persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik (KKM ≥ 78) meningkat dari 67% pada siklus I, menjadi 89% pada siklus II, dan 100% pada siklus III.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisa, Ewid., Nur. (2017). Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Penguasaan Konsep Siswa. FKIP Universitas Lampung. Vol.1 No.1.
Arikunto, S. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Djamarah, S. B. & Zain, A. (2006). Strategi Belajar–Mengajar . Rineka Cipta.
Marsila,  Wanti.,  (2019).  Upaya  Peningkatan  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbantuan  Lembear  Kerja  Peserta Didik. Jurnal Kumparan Fisika, 2 (1),14-23.
Mudlofir, A. (2012). Pendidik Profesional . Raja Grafindo Persada.
Putrayasa,  I.  M.,  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  &  Minat  Belajar terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. Mimbar PGSD, 2 (1).
Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana.
Sardiman, A. M. (2009). Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar . Raja Grafindo Persada.
Suyati  &  Sutiani.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Discovery Learning pada Materi Termokimia di MAN 2 Model Medan. Jurnal Penenlitian Bidang Pendidikan, 24 (1), 22-27.
Wahyuni,  S.  &  Kristianingrum,  A.  (2008).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  dan  Peran  Aktif Siswa Melalui Model PBI Dengan Media CD Interaktif. Jurnal Inovasi  Pendidikan Kimia, 2(1), 199-208.