## EFEKTIVITAS MEDIA AUDIO PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS BERBASIS LAGU KREASI DI KELAS LIMA SEKOLAH DASAR
Ratminingsih, N. M.
Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
e-mail: made_ratminingsih@yahoo.com.au

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk melaporkan efektivitas media audio berbasis lagu kreasi yang dikembangkan berdasarkan tema untuk siswa kelas lima sekolah dasar. Setelah  divalidasi  oleh  dua  orang  ahli  dalam  hal  isi  dan  kualitas,  media  yang dikembangkan  diimplementasikan  di  SDN  1  Sukasada  yang  melibatkan  16  orang siswa.  Desain  penelitian  menggunakan  desain before  and  after  treatment .  Hasil penelitian  membuktikkan  bahwa  media  audio  efektif  meningkatkan  kompetensi Bahasa Inggris siswa kelas lima yang ditunjukkan dari perolehan rerata hasil belajar dari 6,69 yang terkategori cukup sebelum tindakan  menjadi 8,31 yang terkategori baik setelah tindakan. Di samping itu, hasil kuesioner membuktikan bahwa semua siswa  (100%)  menunjukkan  persepsi  positif  terhadap  pemanfaatan  media  audio berbasis lagu. Mereka menjadi lebih termotivasi untuk belajar karena melalui lagu pembelajaran menjadi menyenangkan, menarik, dan materi lebih mudah dipahami.
Kata kunci : media audio, lagu kreasi

## Abstract
This article aims at reporting the effectivenes of a scripted song-based audio media developed centered upon themes for fifth graders of elementary schools. After being validated by two experts to determine the content validity and the quality, the media was implemented in SDN 1 Sukasada involving 16 students. The design of research utilized  before  and  after  treatment.  The  result  proved  that  the  audio  media  was effective  to  improve  the  fifth  grade  s tudents’ English competence shown from the attainment  of  mean  score  of  learning  achievement,  from  6.69  categorized  as moderate  before  tratment  to  become  8.31  classified  as  good  after  treatment. Moreover, the result of questionnaire shows that all students (100%) had a positive perception  towards  the  use  of  a  scripted-song  based  audio  media,  in  which  they were  more  motivated  to  learn  because  through  the  songs,  the  learning  process became fun, interesting and thus the material was easier to understand.
Keywords : audio media, scripted songs

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  menjadi  mata pelajaran muatan  lokal di sekolah dasar yang  diperkenalkan  dari  kelas  empat sampai dengan kelas enam sejak tahun 1994. Menurut Harmer (1983),
pengenalan  bahasa  Inggris  sejak  awal didasari  oleh  suatu  konsep  pedagogis bahwa  semakin  dini  usia  seseorang diperkenalkan  dengan  bahasa  target, semakin  cepat  dan  semakin  bagus penguasaan  dan  pemerolehan  anak terhadap bahasa yang dipelajari.
Secara  yuridis,  Permen  No  22 tahun 2006 tentang standar isi menegaskan bahwa pembelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan: (1) Mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan  secara  terbatas  untuk  mengiringi tindakan ( language accompanying action )  dalam  konteks  sekolah,  dan  (2)
Memiliki  kesadaran  tentang  hakikat  dan pentingnya bahasa Inggris untuk
meningkatkan daya saing bangsa dalam masyarakat global. ”  Berdasarkan tujuan tersebut,  maka  aspek  mendengarkan ( listening )  dan  berbicara  ( speaking ) harus ditekankan tanpa mengesampingkan aspek kosakata, gramatika, pelafalan, dan aspek menulis ( writing ) dan membaca ( reading ). Dalam kurikulum 2013, pembelajaran  bahasa  Inggris  tidak diberikan secara eksplisit dalam struktur kurikulum, namun mata pelajaran bahasa  Inggris  dapat  diberikan  sebagai mata pelajaran muatan lokal, dan sampai saat  ini  banyak  sekolah  masih  berkiblat dengan  KTSP  dalam  hal  pemberian pelajaran  bahasa  Inggris  sebanyak    2 jam  pelajaran  dalam  1  minggu.  Dapat dikatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran
bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar  adalah untuk mencapai kompetensi berkomunikasi oral yang mengintegrasikan semua komponen bahasa  yaitu  kosakata,  gramatika,  dan pelafalan.  Kompetensi  bahasa  Inggris siswa  diukur  melalui  capaian  hasil belajar.  Hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  yang mencakup  aspek  kognitif,  psikomotor dan  afektif.  Sementara  itu,  Dimyati (2006)    mendefinisikan  hasil  belajar sebagai  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak belajar  dan  tindak  mengajar.  Dengan demikian,  yang  dimaksudkan  dengan hasil belajar dalam artikel ini adalah hasil belajar  bahasa  Inggris  siswa  kelas  lima SD selama 2 sesi pembelajaran dengan topik Sports yang  ditunjukkan  dari kemampuan mereka menjawab pertanyaan-pertanyaan  terkait  dengan materi  yang  diajarkan  sebagai  tindak mengajar  oleh  guru  dan  tindak  belajar oleh siswa.
Brown  (1994)  menyatakan  bahwa terdapat  lima  kategori  yang  harus diperhatikan  guru  dalam  merancang pembelajaran  bahasa  Inggris  yang sukses  bagi  anak-anak,  yaitu  (1) Intellectual  Development ,  (2) Attention Span ,  (3) Sensory  Input, (4) Affective Factors ,  dan  (5) Authentic,  Meaningful
Language . Intellectual development dimaksudkan  bahwa  anak-anak  sampai pada  usia  11  tahun  masih  dalam  fase pertumbuhan intelektual yang dinamakan oleh Piaget “ concrete operation ”. Jadi, semua materi pembelajaran hendaknya dikemas secara konkret, dan menghindari konsep abstrak. Dengan keterbatasan ini, segala bentuk  pembelajaran  berupa  aturan- aturan, penjelasan-penjelasan, dan pembahasan  kebahasaan  yang  bersifat
abstrak hendaknya dilaksanakan dengan sangat  hati-hati,  dan  diusahakan  untuk dipresentasikan  secara  konkret.  Dari dimensi attention span, konsentrasi anak bergantung pada
pengemasan pembelajaran  oleh  guru.  Mereka  tidak akan  memperhatikan  pelajaran  jika materi  yang  diajarkan  membosankan, tidak bermakna, dan terlalu sulit. Sensory input menyangkut pembelajaran hendaknya  melibatkan  semua  indra anak-anak, baik itu penglihatan, pendengaran,  rasa,  penciuman,  dan sentuhan. Affective factors dimaksudkan agar  pembelajaran  dapat  membuat anak-anak  memiliki  sikap  senang  dan nyaman  dalam  belajar,  dan authentic meaningful  language dimaksudkan  agar bahasa  yang  diajarkan  bersifat  autentik dan bermanfaat dalam kehidupan. Willing (dalam Chitravelu, Sithamparam, & Teh, 2005) menegaskan bahwa anak- anak  yang  bertipe  kongkret  ( concrete learner ) akan menyenangi strategi pembelajaran yang memanfaatkan games, pictures, films, cassettes, videos , dan lain-lain.
Namun  demikian,  berbagai  fakta mengindikasikan  bahwa  masih  terdapat berbagai  kendala  di  lapangan  dalam pelaksanaan
pembelajaran yang memadai.  Hasil  survei  Ratminingsih
(2010) kepada guru-guru bahasa Inggris di  SD  di  Kecamatan  Buleleng  dan Sukasada  membuktikan  bahwa  guru pengajar  bahasa  Inggris  belum  memiliki latar belakang pendidikan yang memadai. Guru cenderung mengimplementasikan pembelajaran
dengan  melafalkan  kosakata  melalui drills dan menjelaskan kosakata bahasa Inggris  melalui  terjemahan  ke  dalam bahasa  pertama  (dalam  Ratminingsih, 2010).  Selanjutnya,  hasil  wawancara
dalam  kegiatan  P2M    di  Kecamatan Sukasada yang diikuti oleh 25 orang guru bahasa  Inggris  (Ratminingsih  &  Budasi, 2012), menunjukkan bahwa mereka tidak pernah menggunakan media pembelajaran  inovatif  audio  (lagu-lagu kreasi  khusus)  dan  hanya  berpedoman pada buku.
Permasalahan  di  atas,  khususnya pada permasalahan media dapat diselesaikan  dengan  pengembangan media  pembelajaran  yang  lebih  inovatif, agar guru dapat memvariasikan pembelajaran yang dapat menghadirkan kesenangan dalam proses pembelajaran kepada  siswa.  Gagne  &  Briggs  (1974) memaparkan bahwa media pembelajaran  merupakan  alat  yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pelajaran, yang terdiri dari buku, modul, teks terprogram, tape  recorder,  kaset,  video  camera, video  recorder, film,  slide,  foto, gambar, grafik, televisi, komputer, dan sebagainya.  Lebih  jauh  Arsyad  (2011) menjelaskan  bahwa  apabila  media  itu membawa  pesan-pesan  atau  informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran,  maka  media  itu  disebut media pembelajaran. Maka, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah  alat-alat  fisik  yang  digunakan dalam  menyampaikan  informasi,  yaitu berupa  materi  pembelajaran  kepada peserta didik.
Kemp (dalam (Ramendra & Ratminingsih, 2006, 2007) mengelompokkan alat bantu pembelajaran  ke  dalam  tiga  kelompok, yaitu  (1)  alat  bantu  dengar ( audio  aids ), antara lain radio dan tape recording , (2) alat  bantu  pandang ( visual  aids ),  antara lain  papan  tulis,  benda-benda  nyata
(realia), gambar, flash cards , chart , slide , dan  (3)  alat  bantu  pandang  dan  dengar ( audio-visual  aids ),  yaitu  video  dan  film.
Selanjutnya, berdasarkan perkembangan teknologi, media pembelajaran  dikelompokkan  menjadi empat  kelompok,  yaitu  (1)  media  hasil teknologi cetak, (2) media hasil teknologi audio-visual,  (3)  media  hasil  teknologi komputer, dan (4) media hasil gabungan teknologi  cetak  dan  komputer  (Arsyad, 2011).
Berdasarkan  paparan  di  atas, maka  lagu-lagu  kreasi  khusus  yang direkam  pada  kaset  atau  CD  yang dikembangkan dalam penelitian ini dapat dikelompokkan ke dalam media pembelajaran  audio,  yaitu  alat  bantu pembelajaran yang didengar oleh peserta didik untuk mendapatkan informasi berupa materi-materi pelajaran bahasa Inggris sesuai dengan tema yang diajarkan.  Dalam  proses  pembelajaran, guru  menggunakan  mesin  berupa CD player atau komputer untuk
mempresentasikan materi.
Media  pembelajaran  yang  baik adalah  media  yang  dapat  membantu proses transfer materi pelajaran dengan baik,  menarik  perhatian  peserta  didik, menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  dan  dapat  memotivasi mereka.  Arsyad  (2011)  menegaskan bahwa  proses  pembelajaran  dapat menjadi lebih dinamis dan akan mencapai  sasaran  yang  diinginkan  jika ditambahkan  alat  bantu  atau  media, seperti media audio-visual, cetak, proyektor, film, permainan, dan sebagainya. Yassaei (2012) menambahkan  bahwa  salah  satu  cara yang  paling  terkenal  untuk  menciptakan konteks  bermakna  untuk  pembelajaran bahasa
Inggris adalah melalui
penggunaan media, yang dapat
ditampilkan  melalui  berbagai  format, seperti cetak, audio, dan visual. Sementara  Hamalik  (dalam  Arsyad, 2011), mengemukakan bahwa pemakaian  media  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan  membawa  pengaruh  psikologis terhadap siswa. Sejalan dengan
pendapat  Hamalik,  Shin  (2006)  juga mengungkapkan bahwa salah satu cara untuk  meningkatkan  perhatian  dan keterlibatan siswa dalam aktivitas belajar diperlukan  adanya  alat  pendukung berupa  alat-alat  bantu  visual,  mainan, boneka  atau    objek-objek  lain  yang berwarna-warni,  yang  sesuai  dengan cerita  atau  lagu  yang  digunakan  dalam pembelajaran,  sehingga  pembelajaran bahasa menjadi lebih mudah dipahami.
Dari semua pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  penting yang dapat membuat proses pembelajaran  berhasil.  Media  yang dikemas dengan menarik dapat
memotivasi siswa agar mau dan mempertahankan belajarnya, mempermudah proses belajar, membuat pembelajaran  efektif  dan  efisien,  dan kemudian meningkatkan hasil belajar.
Dengan  demikian,  tugas  guru adalah  untuk  membuat  pembelajaran lebih menarik, hidup dan menyenangkan.
Salah satunya adalah melalui pemanfaatan media pembelajaran audio (kaset  atau  CD).  Media  audio  selain dapat menghadirkan kesenangan, suasana  rileks,  yang  terpenting  adalah dapat  memberikan  contoh  pajanan bahasa  yang  kaya  dengan  aspek
kebahasaan,
seperti
kosakata,
gramatika, lafal, tetapi juga keterampilan berbahasa  (mendengarkan,  berbicara, membaca,  dan  menulis).  Terlebih  lagi, bagi  para  guru  yang  berlatar  belakang non kependidikan bahasa Inggris, mereka  dapat  dibantu  diberikan  model bahasa  yang  akurat  dari  segi  lafal  dan intonasi dengan mengulang-ulang media audio  yang  tersedia.  Oleh  karena  itu, dalam penelitian (Ratminingsih & Budasi,
2014) dikembangkan media pembelajaran audio, yaitu CD
pembelajaran  berbasis  lagu-lagu  kreasi berdasarkan  tema  pada  kelas  lima sekolah dasar.
Menurut  Schoepp  (2001),  lagu menjadi  bagian  yang  integral  dari pengalaman berbahasa manusia. Flattum (2008) menambahkan bahwalagu merupakan kombinasi melodi dan lirik dengan harmoni, irama atau bit. Lagu  biasanya  memiliki  struktur  berupa pengulangan-pengulangan  syair  dan korus.  Lagu  kreasi  yang  dimaksudkan dalam  penelitian  ini  adalah  lagu-lagu yang  liriknya  diciptakan  oleh  peneliti berdasarkan tema, sementara melodinya diambil dari irama musik dari lagu anak- anak  Indonesia  atau  asing  yang  sudah dikenal.  Lebih  lanjut,  Shtakser  (2012) menjelaskan  bahwa  musik  dan  lagu dapat  menciptakan  atmosfer  belajar yang baik dalam kelas. Brewster, Ellis, & Girard (1992) juga menambahkan bahwa lagu merupakan strategi yang ideal untuk belajar  bahasa  karena  di  dalam  lagu terdapat pengulangan-pengulangan
kosakata  dan  struktur  bahasa  serta irama yang dapat meningkatkan ketertarikan  siswa  dalam  belajar.  Selain itu, Malley mengemukakan dua manfaat utama  penggunaan  musik  dan  lagu dalam  pembelajaran bahasa,  yakni lagu
mudah dihafalkan dan sangat memotivasi  pebelajar  (dalam  Murphey, 1992).  Murphey  menambahkan  bahwa musik  dan  lagu  lama  disimpan  dalam ingatan,  dan  dapat  menjadi  bagian  dari diri  kita  serta  mudah  dimanfaatkan  di dalam kelas.
Griffee (1992) lebih lanjut mengemukakan 6 keuntungan penggunaan lagu dan musik dalam kelas bahasa, yaitu (1) Classroom atmosphere :  lagu  dan  musik  digunakan untuk  memberikan  suasana  kelas  yang menyenangkan, (2) Language input : lagu dan musik digunakan untuk memberikan pajanan irama bahasa, (3) Cultural input : lagu  dan  musik  (khususnya  musik  pop) memberikan  pengenalan  budaya,  (4) Text :  lagu  digunakan  sebagai  teks pembelajaran, seperti halnya puisi, cerita pendek, dan novel, (5) Supplement : lagu digunakan sebagai pelengkap dari buku teks,  dan  (6) Teaching  and  Student interest :  lagu  dapat  digunakan  untuk mengajarkan percakapan, kosakata, struktur gramatika, lafal, latihan pola, dan pemantapan  ingatan.  Paul  &  Chan (2010)  menambahkan  lagu  membuat anak-anak lebih mudah mengingat kata- kata  dan  pola-pola  serta  potongan- potongan natural dari bahasa ( chunks of language ).
Dari semua pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa lagu memiliki berbagai  manfaat  untuk  mengajarkan bahasa  secara  lebih  menyenangkan yang dapat mempermudah siswa mengingat  kata,  pola  bahasa,  dan potongan-potongan natural dari bahasa, serta dapat melibatkan perasaan mereka secara lebih mendalam pada pembelajaran. Ada  beberapa  jenis  lagu  yang dapat  digunakan  untuk  tujuan  mengajar
yang berbeda, yaitu lagu, syair, dan syair yang dilagukan
pendek-pendek (Brewster  et  al.,  1992).  Mol  (2012) mengemukan  beberapa  jenis  lagu, seperti  syair  anak-anak,  musik  pop kontemporer,  dan  lagu  yang  khusus ditulis untuk mengajarkan bahasa Inggris.  Dalam  penelitian  Ratminingsih (2010),  Ratminingsih  &  Budasi  (2014), Ratminingsih, Suwatra, & Rasana,
(2013), jenis lagu yang digunakan adalah lagu yang ditulis khusus, yang dinamakan lagu kreasi ( scripted songs ). Merujuk  pada  hasil  penelitian terdahulu, Ratminingsih (2010) membuktikan  bahwa  lagu  merupakan salah  satu  teknik  yang  efektif  untuk meningkatkan
keterampilan mendengarkan  bahasa  Inggris  siswa sekolah  dasar  Lab  Undiksha  Singaraja. Lebih lanjut penelitian Ratminingsih et al. (2013)  membuktikan  bahwa  materi  dan sintaks  pembelajaran  berbasis  lagu dapat meningkatkan kompetensi bahasa Inggris  siswa  SD  Lab  Undiksha,  dan penelitian Budasi, Ramendra, & Suputra (2013) membuktikan bahwa media audio kelas 4 semester 1 dapat meningkatkan motivasi  siswa  dan  kompetensi  bahasa Inggris  siswa  SD  No.2  Sukasada. Berdasarkan bukti tersebut, maka peneliti  selanjutnya  memandang  perlu mengembangkan media audio
selanjutnya,  yakni  di  kelas  lima.  Hal  ini dilakukan  sebagai  upaya  melengkapi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para guru  SD  di  Kabupaten  Buleleng  yang mayoritas tidak berlatar belakang bahasa Inggris.  Dengan  demikian,  memfasilitasi guru dengan media pendukung
pembelajaran  harus  diupayakan  secara terus menerus.
Berdasarkan  uraian  di  atas,maka tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk
memberikan  gambaran  apakah  media pembelajaran  audio  berupa  lagu-lagu kreasi berbasis tema dapat meningkatkan kompetensi bahasa
Inggris  siswa  kelas  lima  sekolah  dasar yang  ditunjukkan  dari  hasil  belajar mereka setelah diberikan tindakan.

## METODE
Desain  penelitian  dari  uji  emperis efektivitas  penggunaan  media  audio adalah before  and  after  treatment (Sugiyono,  2010).  Lokasi  penelitian adalah  di  SD  No.1  Sukasada  yang melibatkan  16  orang  siswa  kelas  lima. Teknik pengumpulan data adalah melalui tes  akhir,  yaitu  dengan  memberikan  20 pertanyaan terkait dengan materi pembelajaran dengan topik Sports yang diajarkan sebanyak 2 sesi pembelajaran 4 x 35 menit. Pada sesi terakhir yaitu sesi 3,  siswa  diberikan  tes  akhir  berupa  tes hasil  belajar  dengan  mengangkat  tema yang  telah  diajarkan,  dan  dilanjutkan dengan  penyebaran  kuesioner  tentang motivasi  belajar,  yang  mengarahkan mereka untuk memberikan Hasil penelitian  dianalisis  secara  deskriptif. Hasil  perhitungan  nominal  berupa  skor rerata  dideskripsikan  secara  kuantitatif, yaitu  hasil  tes  awal  dan  tes  akhir  hasil belajar  bahasa  Inggris  siswa  yang berupa  skor  yang  diperoleh  sebelum diberikan tindakan dan sesudah diberikan  tindakan.  Skor  rerata  siswa dalam kompetensi bahasa Inggris sebelum diberikan media audio pembelajaran berbasis lagu kreasi dibandingkan dengan sesudah diberikan pembelajaran  dengan  menggunakan media.  Data  tambahan  dari  hasil kuesioner motivasi juga dianalisis secara kuantitatif  untuk  melihat  bagaimana motivasi  siswa  terhadap  pembelajaran
dengan implementasi media audio berbasis  lagu  kreasi.  Selanjutnya,  hasil analisis  dideskripsikan  secara  kualitatif untuk  mengetahui  efektivitas  dari  media pembelajaran yang digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melalui uji validitas isi dan kualitas  media  dari  kedua  ahli,  maka media audio tersebut siap untuk diujikan secara emperis melalui sebuah penelitian yaitu before and after treatment (Sugiyono, 2010) untuk melihat efektivitas media yang dikembangkan dalam meningkatkan hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa kelas lima SD. Penjajagan tempat penelitian di SD  No.1  Sukasada  sudah  dibicarakan dengan  kepala  sekolah  dan  guru
pengampu  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  di  sekolah tersebut.  Baik  Kepala Sekolah  dan  guru  sudah  menyetujui kegiatan penelitian akan dilakukan di SD No.  1  Sukasada  yang  dimulai  tanggal  2 September  2014  sampai  dengan  16 September 2014 (3 minggu). Dari 3 sesi yang  direncanakan,  dua  sesi  digunakan untuk melaksanakan pembelajaran dengan tema Sports , dan satu sesi untuk menyelenggarakan  tes  akhir  ( post  test ). Sebelum diberikan tindakan ( treatment ), kompetensi siswa kelas lima SD  No.1  Sukasada  yang  diambil  dari skor  tes  sumatif  semester  2  ketika mereka  duduk  di  kelas  empat  adalah sebagai  berikut:  persepsi  terhadap pemanfaatan media audio berbasis lagu dalam pembelajaran.
Tabel 1. Skor Awal Siswa sebelum Tindakan
No Nama Siswa Skor 1 2 3 4 5 6 7 Komang Very Gunawan Aditya Wisnu Budi Kurniawan Komang Agus Adi Krisnanda Ngurah Arya Darma Wiguna Ida Ayu Kade Citra Dwitya Citta Komang Gina Kusuma Dewi Komang Linda Pratiwi 5,85 3,23 6,76 5,07 6,0 8,76 7,07 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Ni Luh Putu Oktavianingsih Komang Roby Arya Prananda Ni Putu Sania Cantika Dewi Kadek Suci Handayani Komang Urip Harta Darma Ketut Mangku Rini Ida Bagus Indra Paramartha Ida Ayu Kade Bulan Cahyaninggrat Krisnawati 8,31 8,46 6,92 9,69 6,46 3,85 6,46 8,76 5,53 Skor Total 107,18 Rerata Skor 6,69
Dari  Tabel  1  di  atas  dan  merujuk  pada Tabel  kriteria  penilaian  pada  Tabel  2  di bawah,  dapat  dilihat  bahwa  kompetensi
siswa  kelas  lima  SD  No.1  Sukasada sebelum  diberikan tindakan  adalah 6,69 yang terkategori cukup.
Tabel 2.  Skor Patokan dan Kriteria yang Digunakan di SD
Skor Kriteria 8,6 - 10 7,1 – 8,5 5,6 - 7 4,0 – 5,5 0 – 3,9 Sangat baik baik cukup Kurang Sangat Kurang Setelah  diberikan  dua  kali  sesi pembelajaran melalui pemanfaatan media audio pembelajaran berbasis lagu kreasi, hasil tes akhir adalah seperti pada Tabel 3. Tabel 3. Skor Tes Akhir setelah Tindakan No Nama Siswa Skor 1 Komang Very Gunawan 8,5 2 Aditya Wisnu Budi Kurniawan 7,5 3 Komang Agus Adi Krisnanda 9,0 4 Ngurah Arya Darma Wiguna 7,0 5 Ida Ayu Kade Citra Dwitya Citta 10 6 Komang Gina Kusuma Dewi 9,5 7 Komang Linda Pratiwi 7,5 8 Ni Luh Putu Oktavianingsih 9,5 9 Komang Roby Arya Prananda 8,0 10  Ni Putu Sania Cantika Dewi 7,5 11  Kadek Suci Handayani 9,5 12  Komang Urip Harta Darma 8,0 13  Ketut Mangku Rini 6,0 14  Ida Bagus Indra Paramartha 9,5 15  Ida Ayu Kade Bulan Cahyaninggrat 6,5 16  Krisnawati 9,5 Skor Total 133 Rerata Skor 8,31 Tabel 3 menunjukkan bahwa setelah diberikan tindakan berupa pembelajaran yang memanfaatkan media audio berupa CD yang berisi lagu-
lagu  kreasi,  skor  siswa  mengalami peningkatan  pada  capaian  skor  rerata yaitu 8,31 yang terkategori baik. Capaian tersebut  mengindikasikan  bahwa  media audio yang berisi lagu-lagu kreasi efektif membantu  meningkatkan  kemampuan bahasa Inggris siswa. Yang menarik dari temuan  ini  adalah  beberapa  siswa  yaitu 2  orang  mendapatkan  skor  di  bawah  3, yang  tergolong  sangat  kurang  dan  2 orang mendapatkan skor antara 4 sd.5,5 yang tergolong kurang sebelum diberikan  tindakan,  mereka  mampu meningkatkan kemampuan bahasa Inggrisnya yaitu menjadi masing-masing, 7,5  dan  6,0  dan  70  dan  9,5  setelah diberikan  tindakan  melalui  pemanfaatan media audio. Hal ini membuktikan bahwa mereka  terbantu  meningkatkan  hasil belajar  melalui  kegiatan  yang  menarik baginya, yakni melalui media audio. Bukti ini  menegaskan  bahwa  media  audio yang  berisi  lagu-lagu  kreasi  dalam bentuk CD pembelajaran efektif meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian  ini  mendukung  penelitian terdahulu  (Cuestas  Cifuentes,  2006; Hidayanti,  2011;  Jadal,  2011;  Kömür, Saraç,  &  Şeker,  2005;  Ratminingsih, 2010;  Ratminingsih  et  al.,  2013;  Sevik, 2011)  bahwa  penggunaan  lagu  dalam pembelajaran merupakan strategi
pembelajaran  yang  efektif  bukan  hanya untuk meningkatkan hasil belajar bahasa
Inggris  mereka  secara  spesifik  pada komponen
kebahasaan, seperti kosakata, tetapi juga pada keterampilan berbahasa  yakni  mendengarkan  dan berbicara.  Hasil  penelitian  ini  juga sejalan  dengan  Griffee  (1992)  bahwa lagu dapat menciptakan atmosfer belajar yang  menyenangkan,  sehingga  dapat memberikan  kesenangan  bukan  hanya bagi siswa yang mampu, tetapi juga yang
kurang  mampu,  yang  berdampak  pada peningkatan hasil belajar mereka. Selain itu,  lagu  dapat  memberikan  input kebahasaan  (language  input)  yang mengajarkan percakapan, kosakata, struktur gramatika, lafal, latihan pola dan pemantapan  ingatan.  Dengan  demikian, semua  komponen  kebahasaan  dan keterampilan berbahasa dapat
diintegrasikan melalui lagu.
Temuan ini didukung oleh Yassaei
(2012)  bahwa  media  sangat  disadari dapat  menciptakan  konteks  bermakna dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris dalam  berbagai  format,  seperti  cetak, audio, dan visual, yang dalam penelitian ini  memanfaatkan  format  audio  yang dapat  diputar  dengan CD  player atau komputer.  Konteks  kebahasaan  yang dibangun  melalui  lagu  kreasi  terbukti dapat meningkatkan minat, motivasi dan keterlibatan siswa dalam belajar,
sehingga  berefek  terhadap  peningkatan hasil  belajar.  Dengan  demikian,  hasil penelitian  tersebut  mendukung  Hamalik (dalam Arsyad, 2011)) yang menegaskan pemakaian media pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar dapat membangkitkan
keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan
bahkan  membawa  pengaruh  psikologis terhadap  siswa.  Terlebih  bagi  pebelajar anak-anak,yang masih pada fase perkembangan operational  concrete , dunia fisik menjadi  fokus pembelajaran, yang  dalam  penelitian  ini  diupayakan denganpemanfaatan  objek  audio  ke dalam  pembelajaran,  sebagai  upaya untuk memvariasikan pembelajaran. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Scott  & Ytreberg (1990) dan Shin (2006) bahwa untuk  meningkatkan  perhatian  dan
keterlibatan  siswa  dalam  belajar,  maka strategi utama adalah melalui pemanfaatan alat pendukung atau media pembelajaran yang bervariasi. Selain  itu,  temuan  tambahan  dari hasil  angket  yang  menjaring  motivasi mereka belajar bahasa Inggris membuktikan  bahwa  16  siswa  (100%) menyatakan pendapatnya bahwa mereka sangat setuju dengan
digunakannya  lagu-lagu  dalam  belajar, karena lagu membuat pelajaran menarik, menyenangkan, sehingga mereka termotivasi dan mendorong mereka aktif berpartisipasi  serta  merangsang  rasa ingin  tahu  mereka  terhadap  apa  yang diajarkan  guru  secara  bersungguh- sungguh.  Temuan  ini  sesuai  dengan pendapat Csabay (2006) bahwa motivasi memegang peranan penting untuk kesuksesan pembelajaran. Motivasi mereka dalam belajar dapat ditingkatkan melalui  pemanfaatan  media  yang  tepat, seperti melalui media audio lagu-lagu. Di samping  itu  mereka  juga  menegaskan bahwa  pelajaran  melalui  penggunaan media
audio berisi lagu-lagu memudahkan mereka memahami materi pelajaran  yang  membuat  mereka  yakin bahwa pelajaran menjadi lebih bermanfaat,  sehingga  mereka  percaya dapat berhasil dalam tes dan meningkatkan  kemampuan  atau  hasil belajarnya. Hasil penelitian ini mendukung penelitian Ratminingsih (2010)  dan  Ratminingsih  et  al.  (2013)
yang  membuktikan  bahwa  motivasi belajar siswa meningkat dengan pemanfaatan lagu kreasi ( scripted songs) dalam  pembelajaran  bahasa Inggris.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  uji  emperis melalui desain before and after treatment ,  media  audio  terbukti  efektif untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris  siswa  kelas  lima  sekolah  dasar, yang  dibuktikan  dari  peningkatan  hasil belajar  dari  6,69  (cukup)  sebelum tindakan  menjadi  8,31  (baik)  setelah tindakan.  Di  samping  itu,  siswa  juga memiliki persepsi positif terhadap pemanfaatan media audio berbasis lagu kreasi dalam pembelajaran, yang terbukti dari hasil kuesioner bahwa semua siswa (100%) sangat setuju dengan pemanfaatan media audio berbasis lagu yang  dapat  meningkatkan  motivasi belajar mereka karena melalui
pemanfaatan  lagu,  mereka  menyatakan bahwa  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan, menarik, sehingga lebih mudah memahami pelajaran.
Hal-hal  yang  dapat  disarankan berdasarkan  hasil  penelitian  ini  adalah (1)  Dengan  adanya  penyediaan  media audio  yang  dikembangkan  oleh  peneliti, para  guru  pengampu  mata  pelajaran Bahasa Inggris diharapkan dapat memvariasikan  pembelajaran  dengan menggunakan media inovatif, seperti CD pembelajaran  yang  berisi  lagu-lagu kreasi, yang dapat meningkatkan motivasi  dan  partisipasi  siswa  belajar, dan  (2)  Oleh  karena  media  audio  CD pembelajaran  yang  berisi  lagu-lagu  ini telah  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  para  guru  disarankan untuk memaksimalkan penggunaan media pembelajaran untuk menghadirkan pembelajaran yang menyenangkan dan menarik, agar dapat memaksimalkan  kompetensi  Bahasa Inggris siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Brewster,  J.,  Ellis,  G.,  &  Girard,  D.
(1992). The primary English teacher’s guide . Penguin English. Brown,  H.  D.  (1994).  Teaching  by Principles:  An Interactive  Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents . Budasi,  I.  G.,  Ramendra,  D.  P.,  & Suputra, P. E. D. (2013). Pengembangan Media Pembelajaran Audio Bahasa Inggris Lagu-Lagu Kreasi Khusus (Scripted Songs)  Berbasis  Tema. Laporan Penelitian .
Chitravelu,  N.,  Sithamparam,  S.,  & Teh, S.  C.  (2005). ELT  methodology: Principles  and  practice .  Oxford Fajar.
Csabay, N. (2006). Using Comic Strips in
Language  Classes.  In English
Teaching  Forum (Vol.  44,  pp.  24 – 26).
Cuestas  Cifuentes,  M.  (2006).  Songs  in the  English  class:  A  strategy  to encourage  tenth  graders’  oral production. Profile Issues in Teachers Professional Development , (7), 47 –58.
Dimyati, M. (2006). Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Gagne,  R.  M.,  &  Briggs,  L.  J.  (1974). Principles  of  instructional  design. Holt, Rinehart & Winston.
Griffee,  D.  T.  (1992). Songs  in  action . Prentice Hall.
Harmer,  J.  (1983). The  practice  of English language teaching. ERIC. Hidayanti, F. (2011). Peningkatan keterampilan berbicara Bahasa Inggris melalui lagu dan permainan pada  siswa  kelas  IV  di  SDN Madiredo  02  Kecamatan  Pujon Kabupaten Malang . Jurusan Kependidikan  Sekolah  Dasar  & Prasekolah-Fakultas Ilmu Pendidikan UM.
Jadal,  M.  M.  (2011).  A  study  of effectiveness  of  the  audio-visual- aids  in  teaching  and  learning  of English  at  primary  level  in  ZP Primary Schools of Solapur District. Indian  Streams  Research  Journal , 1 (7), 1 –21.
Kömür, Ş., Saraç, G., & Şeker, H. (2005). Teaching  English  through  Songs (Practice  in  Muğla/Turkey). Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (İLKE) , 15 ,
120.
Mol,  H.  (2012).  Using  song  in  the classroom.
Murphey,  T.  (1992). Music  and  song . Oxford University Press.
Paul,  D.,  &  Chan,  M.  (2010). Teaching English to children in Asia . Pearson Longman Asia.
Ramendra, D. P., & Ratminingsih, N. M. (2006).  Studi  pemanfaatan  alat bantu  pembelajaran  (Audio  Visual Aids) dalam proses belajar mengajar  mata  pelajaran  bahasa Inggris  di  sekolah  dasar  di  Kota Singaraja: Upaya menguaktualisasikan kurikulum berbasis kompetensi. Laporan Penelitian.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha .
Ramendra, D. P., & Ratminingsih, N. M.
(2007).  Pemanfaatan  Audio-Visual
Aids  (AVA)  dalam  proses  belajar mengajar  mata  pelajaran  bahasa Inggris  di  sekolah  dasar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 1 (2), 78 –95.
Ratminingsih,  N.  M.  (2010).  Pengaruh teknik pembelajaran dan tipe kepribadian  terhadap  keterampilan mendengarkan bahasa Inggris: Studi  eksperimen  pada  siswa  SD
LAB  Undiskha  Singaraja. Disertasi Doktor .
Ratminingsih,  N.  M.,  &  Budasi,  I.  G. (2012). Pelatihan pemanfaatan lagu-lagu  kreasi  khusus  (scripted songs) dalam pembelajaran bahasa
Inggris  berbasis  tema  di  sekolah dasar  di  Kecamatan  Sukasada Kabupaten Buleleng. Laporan P2M.
Universitas Pendidikan Ganesha .
Ratminingsih,  N.  M.,  &  Budasi,  I.  G.
(2014). Pengembangan media audio pembelajaran bahasa Inggris berbasis  lagu  kreasi  di  kelas  lima sekolah  dasar. Laporan  Penelitian. Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja .
Ratminingsih, N. M., Suwatra, I. I. W., & Rasana,  I.  (2013).  Pengembangan model pembelajaran bahasa Inggris induktif berbasis lagu kreasi
(scripted songs): Inovasi pembelajaran  integratif  dan  holistik dengan  insersi  nilai  budaya  dan karakter bangsa. Laporan Penelitian Tidak Diterbitkan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha .
Schoepp,  K.  (2001).  Reasons  for  using songs  in  the  ESL/EFL  classroom. The Internet TESL Journal , 7 (2), 1 –
4.
Scott,  W.  A.,  &  Ytreberg,  L.  H.  (1990).
Teaching English to children . Longman London. Sevik,  M.  (2011).  Teacher  views  about using  songs  in  teaching  English  to young learners. Educational Research  and  Reviews , 6 (21), 1027. Shin, J. K. (2006). Ten Helpful Ideas for Teaching English to Young Learners.  In English  Teaching Forum (Vol. 44, p. 2).
Shtakser,  I.  (2012).  Using  music  and songs  in  the  foreign  language classroom.
Yassaei, S. (2012). Using Original Video and Sound Effects to Teach English.
In English  teaching  forum (Vol.  50, pp. 12 –16).