Assesmen Diagnostik dalam Pembelajaran Menulis Teks Tanggapan di SMP Negeri 25 Kota Jambi

## ASSESMEN DIAGNOSTIK DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS TANGGAPAN DI SMP NEGERI 25 KOTA JAMBI
Suci Triama Rizka 1
Universitas Jambi Sucirizka05@gmail.com
Rustam 2
Universitas Jambi rustam@unja.ac.id
Yusra D. 3
Universitas Jambi yusra.dewi@unja.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  asesmen  diagnostik  dalam  pembelajaran menulis  teks  tanggapan  di  SMP  Negeri  25  Kota  Jambi.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  25  Kota  Jambi.  Subjek  penelitiannya  ialah  guru  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di kelas  VII  G.  Penelitian  ini  difokuskan  pada  proses  penerapan  asesmen  diagnostik  dalam pembelajaran  teks  tanggapan.  Jenis  penelitiannya  adalah  deskriptif,  dengan  pendekatan kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data yang  diperoleh  yaitu  data  asesmen  diagnostik  kognitif  berupa  tes  tertulis,  dan  asesmen diagnostik  nonkognitif  berupa  gaya  belajar  siswa,  serta  wawancara  bersama  guru  Bahasa Indonesia yang mengajar di kelas VII terkait proses penerapan asesmen dalam  pembelajaran teks  tanggapan. Hasil  penelitian  ini  menujukkan  penerapan  asesmen  diagnostik  kognitif  dan nonkognitif, pada diagnostik kognitif siswa diminta melakukan tes mengenai teks tanggapan baik  diawal  dan  diakhir  pembelajaran  dengan  dua  tingkat  soal  yang  berbeda  tahap  pertama untuk  melihat  siswa  dapat  berhasil  atau  tidak  melewati passing  grade ,  jika  tidak  berhasil maka tahap berikutnya akan mendapat tingkat soal yang lebih tinggi. Kesimpulan penelitian dari  penerapan  asesmen  diagnostik  dalam  pembelajaran  pada  materi  teks  tanggapan  dikelas VII  menunjukkan  bahwa  dalam  penerapan  asesmen  diagnostik  diterapkan  dengan  baik  oleh guru,  hanya  saja  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki.  Hal  tersebut terlihat  pada  proses  pembelajaran,  guru  melakukan  langkah-langkah  asesmen  sesuai  dengan panduan  dari  kemendikbudristek  No.56  tahun  2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran.
Kata Kunci : Asesmen diagnostik, teks tanggapan

## A. PENDAHULUAN
Salah  satu  komponen  dari  modul  ajar  adalah  asesmen  diagnostik.  Pemanfaatan asesmen  diagnostik  tidak  luput  dari  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran wajib karena keberadaannya sangat penting
(Nurhasanah, 2017). Hal ini dibuktikan dengan adanya pembelajaran bahasa Indonesia pada  setiap  jenjang  pendidikan  di  Indonesia.  Kemampuan  siswa  dalam  mempelajari bahasa  Indonesia  dapat  mempengaruhi  mata  pelajaran  lainnya.  Ketika  belajar  bahasa Indonesia,  ada  empat  aspek  yaitu  keterampilan  menyimak,  membaca,  menulis,  dan berbicara  yang  dilatih  untuk  dikuasai.  Selain  itu,  pembelajaran  bahasa  Indonesia membantu  siswa  untuk  mengenali  diri  sendiri  dan  budayanya  sendiri,  budaya  orang lain,  serta  untuk  berekspresi  dengan  menggunakan  kemampuan  analitis  dan imajinasinya.  Hal  ini  sekaligus  mendorong  sikap  positif  siswa  terhadap  bahasa  dan sastra  Indonesia.  Pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  beragam  teks  dibelajarkan  di kurikulum  merdeka  pada  saat  ini.  Salah  satu  teks  yang  dibelajarkan  dalam pembelajaran  bahasa Indonesia  di  SMP Negeri  25  Kota  Jambi  adalah teks tanggapan. Pelaksanaan  asesmen  dalam  materi  teks  tanggapan  dapat  dikatakan  masih  baru  dan terdapat  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  menerapkan  asesmen  ini.  Hal  ini lah yang membuat peneliti hendak mengamati penerapan asesmen yang dilakukan guru pada  materi  teks  tanggapan.  Dengan  tujuan  untuk  untuk  mendeskripsikan  asesmen diagnostik dalam pembelajaran menulis teks tanggapan.
Penelitian  yang  relevan  dilaksanakan  oleh  Wa  Ode  Arini  Maut  (2022)  dengan judul  “Asesmen  Diagnostik  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  di  SD Negeri 1 Tongkuno Kecamatan Tongkuno Kabupaten Muna Sulawesi Tenggara”. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  kesiapan  guru  dalam  menerapkan  asesmen  diagnostik. Persamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  penerapan  asesmen diagnostik.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah  pada penelitian  sebelumnya  di  jenjang  Sekolah  Dasar  sedangkan  penelitian  ini  dilakukan pada  jenjang  SMP.  Penelitian  yang  relevan  dilaksanakan  oleh  Doni  Angyanur,  dkk (2022) dengan judul “Penerapan Kurikulum Merdeka terhadap Gaya Belajar siswa di MI/SD”.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  perubahan  kurikulum  merdeka terhadap  gaya  belajar.  Persamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu gaya  belajar  siswa  pada  kurikulum  merdeka.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian  sebelumnya  adalah  pada  penelitian  sebelumnya  di  jenjang  Sekolah  Dasar sedangkan penelitian ini dilakukan pada jenjang SMP.

## B. METODE PENELITIAN
Pendekatan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yang mendeskripsikan  suatu  fakta  baik  berupa  masalah,  peristiwa,  maupun  realita  yang ada  dan  ditemukan  selama  proses  penelitian  dilakukan.  Muhammad  Rijal  (2021) memaparkan  bahwa  tujuan  dari  penelitian  kualitatif  yakni  untuk  memahami  dan memaparkan dengan cara mendeskripsikan suatu objek atau peristiwa (topik) tertentu. Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  data  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder. Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari sumbernya, diamati dan dicatat untuk  pertama  kalinya  yaitu  :  hasil  wawancara  dengan  guru  Bahasa  Indonesia  kelas VII  di  SMPN  25  Kota  Jambi,  mengenai  bagaimana  penerapan  asemen  diagnostik dalam  pembelajaran  menulis  teks  tanggapan  di  SMP  Negeri  25  Kota  Jambi.  Data Sekunder,  Data  sekunder  merupakan  data  yang  bukan  diusahakan  sendiri pengumpulannya oleh peneliti tetapi data yang sudah jadi dituangkan dalam lapangan penelitian. Sumber data sekunder dari penelitian ini adalah modul ajar.
Teknik analisis data dalam penelitian ini ialah teknik observasi, teknik wawancara dan  teknik  dokumentasi.  Teknik  observasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data  yaitu survey  awal  pendahuluan  yang  sumber  datanya  adalah  guru  bahasa  Indonesia  SMP Negeri  25  Kota  Jambi  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  melakukan wawancara  mendalam.  Jenis  teknik  wawancara  yang  dilakukan  adalah  Wawancara terbuka  yaitu  wawancara  yang  arah  pertanyaannya  memberikan  peluang  kepada responden untuk berargumen dan tidak membatasi hanya menjawab iya atau tidak saja. Responden yang diwawancarai ialah guru Bahasa Indonesia kelas VII SMP Negeri 25 Kota  Jambi.  Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  berupa  foto  pada  saat  wawancara  dan pengimplementasikan asesmen diagnostik.
Teknik analisis data didalam penelitian menggunakan model Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2016) yaitu reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan/verifikasi. Adapun  langkah-langkah  analisis  data  tersebut  yaitu  1)  Reduksi  data,  berarti  tahap dimana peneliti memilah dan merangkum hal pokok dan memfokuskan data yang telah didapat, 2) penyajian data, menyusun data yang telah terkumpul secara sistematis dan mudah  dipahami  sehingga  kemungkinan  menghasilkan  kesimpulan  yang  biasanya disajikan  dalam  bentuk  naratif,  3)  kesimpulan  pada  tahap  ini,  akan  diketahui  apakah hasil penelitian sudah menjawab permasalahan dalam penelitian atau belum.
Assesmen Diagnostik dalam Pembelajaran Menulis Teks Tanggapan di SMP Negeri 25 Kota Jambi

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Asesmen Diagnostik dalam Modul Ajar Materi Teks Tanggapan.
Sebelum  merancang  modul  ajar  terlebih  dahulu  melaksanakan  asesmen diagnostik.  Asesmen  ini  merupakan  salah  satu  komponen  inti  modul  ajar.  Asesmen diagnostik  terbagi  menjadi  dua  yaitu  asesmen  diagnostik  kognitif  dan  asesmen diagnostik non kognitif.

## 1. Asesmen Diagnostik Kognitif
Asesmen diagnostik kognitif untuk teks tanggapan bisa dilaksanakan baik secara formatif maupun sumatif. Secara formatif biasanya dilakukan observasi atau penilaian sikap.  Observasi  atau  penilaian  sikap  ini  dilaksanakan  pada  saat  proses  pembelajaran sedang berlangsung, penilaian ini dilakukan oleh guru untuk melihat sikap dan perilaku siswa dalam menjaga hidup bersama di masyarakat pada kehidupan sehari-hari dengan kriteria  sopan  santun,  percaya  diri,  dan  toleransi.  Dengan  penilaian  sangat  baik,  baik, cukup, dan perlu dikembangkan, seperti bisa dilihat pada tabel 1 sebagai berikut :
Tabel 1. Observasi atau Penilaian Sikap
Selain itu untuk melakukan asesmen diagnostik kognitif sebelum memulai proses pembelajaran  guru  menyiapkan  pertanyaan  pemantik  untuk  mengetahui  kemampuan pembelajaran  menulis  teks  tanggapan,  guru  membuat  pertanyaan  seputar  teks tanggapan  dari  sini  lah  guru  bisa  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran menulis  teks  tanggapan  dengan  demikian  guru  bisa  membuat  metode  pembelajaran sesuai dengan kemampuan siswa.
Hasil  penilaian  tes  tertulis  pada  awal  pembelajaran  diatas  guru  membagi  siswa menjadi  empat  kategori  yaitu  siswa  yang  memiliki  kemampuan  sangat  baik,  siswa yang  memiliki  kemampuan  baik,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  cukup,  dan  siswa yang  memiliki  kemampuan  perlu  untuk  dikembangkan.  Setelah  pelaksanaan  asesmen diagnostik kognitif tadi dapat diketahui dari 29 siswa yang ada di kelas VII G terdapat 10  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  sangat  baik,  13  siswa  yang  memiliki kemampuan  baik,  5  siswa  yang  memiliki  kemampuan  cukup  dan  1  siswa  yang memiliki kemampuan perlu dikembangkan.
Setelah  melakukan  tes  diawal  pembelajaran,  guru  juga  melakukan  tes  kedua diakhir  pembelajaran  untuk  melihat  apakah  ada  peningkatan  pada  kemampuan  siswa dari dilakukannya tes pertama di awal pembelajaran. Hasil tes kedua penilaian tertulis yang guru lakukan pada akhir pembelajaran terlihat peningkatan yang signifikan pada siswa.  Dimana  tidak  ada  lagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan  cukup  ataupun  yang perlu  dikembangkan.  Pada  tes  tertulis  akhir  pembelajaran  ini  sebanyak  16  siswa memiliki kemampuan sangat baik, dan sebanyak 13 siswa yang memiliki kemampuan baik.  Dari  hasil  akhir  ini  lah  bisa  dilihat  guru  berhasil  memberi  peningkatan  pada kemampuan siswa melalui tes yang dilakukan. Sehingga tujuan pembelajaran tercapai sesuai yang diharapkan.

## 2. Asesmen Diagnostik Non kognitif
Guru  juga  menerapkan  asesmen  diagnostik  non  kognitif  dalam  pembelajaran menulis  teks  tanggapan.  Asesmen  non  kognitif  adalah  asesmen  yang  dilakukan  guru untuk  mengetahui  kondisi  psikologi  siswa,  emosi,  sosial,  dan  gaya  belajar  siswa  itu
sendiri.  Terkait  persiapan  dan  pelaksanaan  asesmen  diagnostik  non  kognitif, keterampilan  guru  untuk  bertanya  dan  membuat  pertanyaan  dapat  membantu  guru mendapatkan  informasi  yang  komprehensif  dan  cukup  mendalam.  Dalam pengamplikasiannya  saat  pembelajaran,  guru  melakukan  asesmen  diagnostik  non kognitif  sebelum  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara bersama guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 25 Kota Jambi.
Guru  SF  :  Assesmen  diagnostik  itu  mungkin  namanya  baru  ya  jadi  belum paham  betul,  tapi  selama  kita  melakukan  assesmen  itu  dilakukan  di  awal pembelajaran  untuk  melihat  bagaimana  gaya  belajar  peserta  didik,  jadi  tetap kerjasama  dengan  guru  BK,  dan  guru  BK  itu  mengetahui  gaya  belajar diagnostik  awalnya  itu  apakah  siswa  itu  gaya  belajarnya  kinestetik, audiovisual ataupun visual.
Pada  awal  pembelajaran  guru  menerapkan  asesmen  diagnostik  non  kognitif dengan  mengamati  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Aktivitas-aktivitas  tersebut akan mengklasifikasikan siswa berdasarkan penilaian asesmen diagnostik non kognitif yakni  visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Visual  adalah  kategori  gaya  belajar  yang menggunakan indra penglihatan. Sehingga mereka lebih mudah paham dan mengingat materi  jika  melihat  visual  materinya,  sedangkan  auditori  adalah  kategori  gaya  belajar yang  menggunakan  pendengaran,  sehingga  apapun  yang  mereka  dengar  akan cenderung  mudah  diingat  dan  mudah  untuk  peserta  didik  pahami,  selanjutnya kinestetik,  gaya  belajar  kinestetik  ini  gaya  belajar  yang  menuntut  pelakunya  untuk mempraktekkan  langsung  materi  pembelajaran  tersebut.  Berdasarkan  data  asesmen diagnostik non kognitif diatas bisa dilihat dari 29 siswa, 18 siswa memiliki gaya belajar visual,  9  siswa  memiliki  gaya  belajar  auditori,  dan  3  siswa  memiliki  gaya  belajar kinestetik.

## Penerapan Kurikulum Merdeka di SMP Negeri 25 Kota Jambi
Kurikulum  merdeka  di  SMP  Negeri  25  Kota  Jambi  sudah  dimulai  sejak  tahun 2022.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  bersama  guru bahasa  Indonesia di SMP Negeri 25 Kota Jambi
Guru  SF  :  kurikulum  merdeka  itu  di  SMP  Negeri  25  Kota  Jambi  kita  baru menerapkannya kemarin ya, jadi kan sekarang tahun 2022/2023 jadi kita baru memasuki  semester  kedua,  kita  memilih  yang  kurikulum  berubah  dimana mulai  dari  semester  1  kemarin  kita  suda  coba  mempersiapkan  segala sesuatunya, kita melihat di (PMM) Platfon Merdeka Mengajar kemudian kita
modifikasi sesuai dengan kebutuhan yang ada disekolah kita.
Awal  mula  diterapkannya  kurikulum  merdeka  di  SMP  Negeri  25  Kota  Jambi, sekolah tersebut diberi kebebasan oleh pusat untuk memilih diantara tiga kategori yang telah disediakan, diantaranya : mandiri belajar, mandiri berubah, dan mandiri berbagi. Dan SMP Negeri 25 Kota Jambi menggunakan kategori mandiri berubah. Hal ini sesuai dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  bersama  guru  bahasa  Indonesia  di SMP Negeri 25 Kota Jambi.
Guru SF : Dalam menerapkan kurikulum merdeka, sekolah mendaftar secara mandiri  untuk  menerapkan  kurikulum  merdeka  tersebut,  nanti  dari  pusat akan  memberikan  kuisioner  yang  akan  dijawab  oleh  pihak  sekolah  melalui situs yang hanya bisa diakses oleh kepala sekolah, setelah mengisi kuisioner tersebut barulah pusat menentukan sekolah tersebut masuk ke dalam kategori mana,  karena  terdapat  tiga  kategori  (mandiri  belajar,  mandiri  berubah,  dan mandiri  berbagi).  Untuk  mandiri  belajar  sekolah  tersebut  masih  kurikulum 2013  tapi  mengarah  ke  kurikulum  merdeka,  sedangkan  mandiri  berubah  itu sudah  menerapkan  kurikulum  merdeka  sepenuhnya,  kalau  mandiri  berbagi sekolah  tersebut  sudah  menerapkan  kurikulum  merdeka  akan  tetapi  modul ajarnya  dibagi  kesekolah  lain,  dan  biasanya  sekolah  yang  pilih  adalah sekolah penggerak. Dan SMP Negeri 25 Kota Jambi menggunakan kategori mandiri berubah.
Dengan  diberlakukannya  kurikulum  merdeka  di  SMP  Negeri  25  Kota  Jambi, manfaat yang didapat baik guru maupun siswa telah berpengaruh besar terhadap proses belajar  mengajar  yang  jauh  lebih  menyenangkan  dari  kurikulum  sebelumnya.  Hal  ini sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan peneliti bersama guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 25 Kota Jambi.
Guru  SF  :  Pertama,  melatih  guru  sesuai  dengan  kondsi  dan  lingkungan belajar,  kedua  guru  menjadi  kreatif,  dan  inovatif,  ketiga  guru  diberi kebebasan  untuk  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran,  keempat  siswa mendapat  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhannya,  dan  yang  terakhir tahun  ini  sekolah  diberi  kebebasan  untuk  memilih  antara  tiga  pilihan  yaitu (mandiri  belajar,  mandiri  berubah,  dan  mandiri  berbagi).  Selama  hampir  1 tahun penerapan di SMP Negeri 25 Kota Jambi guru berusaha menyesuaikan perbedaan-perbedaan  yang  terdapat  antara  kurikulum  sebelumnya  yakni kurikulum  2013  dengan  kurikulum  sekarang  yakni  kurikulum  merdeka. Perbedaan-perbedaan  tersebut  seperti  berubahnya  rancangan  pembelajaran yang  sebelumnya  berupa  RPP  diganti  menjadi  modul  ajar.  Selain  itu, terdapat 3 projek yang harus diselesaikan setiap tahunnya. Tentunya, hal ini harus  cepat  dipelajari  oleh  guru  di  SMP  Negeri  25  Kota  Jambi  agar  proses
pengimplementasi kurikulum merdeka dapat terlaksana dengan baik.
Dari  ketiga  projek  yang  akan  dibuat  dua  projek  sudah  terlaksana  dengan  baik. Projek  pertama  dilaksanakan  bulan  Oktober-November  tahun  2022  dengan  projek membuat  sampah  menjadi  pupuk  kompos.  Selanjutnya  projek  kedua  berupa  bazar keripik singkong dengan kreativitas berupa cara promosi dan rasa dari keripik singkong itu  sendiri.  Selama  pengimplementasian  kurikulum  merdeka  di  SMP  Negeri  25  Kota Jambi  guru  mengalami  beberapa  kendala.  Salah  satunya  guru  dituntut  belajar  mandiri melalui  platform  yang  disediakan  pemerintah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara bersama guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 25 Kota Jambi.
Guru  SF  :  Kendala  dari  pihak  guru,  guru  belum  memahami  bagaimana sistem  penilaian  baik  dalam  pengolahan  nilai  raport  ,  maupun  projek.  Jadi kan  kesannya  kurikulum  merdeka  itu  harus  diterapkan  dibeberapa  sekolah, dan  harusnya  gurunya  tahu  betul  bagaimana  kurikulum  merdeka  itu,  tapi kenyataannya waktu dilapangan ada namanya pra dinas selama tiga hari dan itu hanya membahas kulit luarnya saja, apa itu kurikulum merdeka? Tujuan kurikulum merdeka? Sedangkan mengenai hal-hal seperti CP dan ATP tidak ada, sehingga para guru mau tidak mau harus belajar secara mandiri melalui platform  yang  telah  disediakan  oleh  pemerintah  yaitu  platform  (merdeka belajar), dan kalau pun kita ada kendala kita juga tidak tahu harus bertanya dengan  siapa,  dari  dinas  pun  juga  belum  menguasai  betul  materi  yang  ada didalam kurikulum merdeka tersebut. Yang kedua buku pegangan guru dan siswa belum ada, dan baru keluar disemester ini, itu pun belum lengkap.
Pengimplementasian  kurikulum  merdeka  tersebut  memberikan  dampak  positif  dan negatif  yang  dapat  dirasakan  langsung  oleh  guru  dan  siswa  di  SMP  Negeri  25  Kota Jambi. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara bersama guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 25 Kota Jambi
Guru  SF  :  Dampak  positifnya  dapat  dilihat  bahwa  setiap  siswa/i  dapat mengeksplor  kembali  diri  mereka  masing-masing  untuk  menemukan  apa  yang mereka  sukai,  selain  itu  kurikulum  merdeka  ini  juga  berdampak  pada kesehatan  mental  dari  peserta  didik  karena  mereka  tiak  terlalu  terpacu  untuk selalu  mendapatkan  nilai  baik,  namun  juga  untuk  mendapatkan  hal-hal  positif lainnya  seperti  skill,  karakter  mereka  yang  tertanam  baik,  hingga  pola  pikirnya yang dilatih untuk menjadi siswa/i yang terampil dan beretika baik.
Dampak  negatifnya  tidak  tercapainya  target  pendidikan,  dimana  guru  harus benar-benar  memahami  kurikulum  baru  beserta  komponen-komponennya  jika  ingin
Assesmen Diagnostik dalam Pembelajaran Menulis Teks Tanggapan di SMP Negeri 25 Kota Jambi
menerapkannya dengan hasil yang diharapkan. Kedua fasilitas yang kurang memadai, dan yang terakhir sosialisasi penerapan kurikulum baru membutuhkan waktu.

## Asesmen Diagnostik Non Kognitif Dengan Gaya Belajar Siswa
Asesmen  non  kognitif  adalah  asesmen  yang  dilakukan  guru  untuk  mengetahui kondisi  psikologi,  emosi,  dan  sosial  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh (Hati, 2021) dalam Supriyadi, Dkk (2022) mengatakan bahwa berbeda dengan  asesmen  diagnostik  kognitif,  asesmen  diagnostik  non  kognitif  ini  bertujuan untuk  mengetahui  kesiapan  siswa  baik  secara  emosional  maupun  psikologis  dalam menerima  pembelajaran.  Sebelum  merancang  sebuah  modul  ajar  tentunya  guru  harus melakukan  asesmen  diagnostik.  Dalam  melaksanakan  asesmen  diagnostik  guru mendapatkan gaya belajar siswa dari pengamatan yang dilakukan dan diskusi dengan guru BK maka dapatlah kesimpulan mengenai macam- macam gaya belajar siswa. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara bersama guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 25 Kota Jambi.
Guru SF : Asesmen diagnostik itu mungkin namanya baru ya jadi belum paham betul, tapi  selama  kita  melakukan  assesmen  itu  dilakukan  di awal  pembelajaran untuk melihat bagaimana gaya belajar peserta didik, jadi tetap kerjasama dengan guru  BK,  dan  guru  BK  itu  mengetahui  gaya  belajar  diagnostik  awalnya  itu apakah siswa itu gaya belajarnya kinestetik, audiovisual ataupun visual.
Gaya  belajar  merupakan  proses  seseorang  dalam  menyerap  pengetahuan  dan bagaimana informasi atau pengetahuan itu diatur dan diproses
1. Gaya  belajar  kinestetik adalah  gaya  belajar  dimana  pelaku  harus  mempraktekkan materi  pelajaran  secara  langsung.  Sehingga  ketika  pelaku  membaca  atau mempelajari  suatu  materi,  ia  perlu  melihat  secara  langsung  atau  bahkan memahami  isi  dari  materi  tersebut  secara  langsung.  Membaca  teori  dan mengerjakan tugas saja masih belum cukup bagi siswa gaya belajar kinestetik.
Assesmen Diagnostik dalam Pembelajaran Menulis Teks Tanggapan di SMP Negeri 25 Kota Jambi
Gambar  1.  gaya  belajar  siswa
kinestetik Ciri-ciri gaya belajar kinestetik :
Ada beberapa karakteristik seseorang yang cocok dengan metode pembelajaran kinestetik diantaranya adalah :
a. Cenderung lebih mudah paham materi dengan gerakan, sehingga belajar melalui gerakan langsung atau praktik langsung.
b. Menyukai  pembelajaran  dengan  praktik  langsung  sebagaimana  yang dijelaskan sebelumnya.
c. Menyukai  dan  menikmati  aktivitas  apapun  yang  melibatkan  gerak tubuh,  termasuk  dalam  pembelajaran.  Sehingga  menyukai  pelajaran yang  langsung  praktek  seperti  olahraga,  komputer,  seni  tari,  dan  lain- lain.
d. Menyukai  kegiatan  eksperimen,  seperti  melakukan  percobaan  di laboratorium maupun percobaan di lapangan secara langsung.
e. Kebanyakan  suka  berjalan-jalan  saat  menghafalkan  suatu  materi pembelajaran.
Dari  hasil  pengamatan  guru  di  kelas  VII  G  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik ada 3 siswa.
2. Gaya belajar visual adalah gaya belajar yang menggunakan indera penglihatan atau fokus pada penglihatan. Untuk memudahkan mereka memahami dan mengingat
materi  ketika  mereka  melihat  materi  secara  visual.  Misalnya,  lebih  suka  teks materi  disertai  dengan  garis-  garis  warna  yang  berbeda.  Baik  berupa  bagan, diagram, ilustrasi, foto contoh objek, foto lingkungan dan kondisi, dll.
Gambar 2 gaya belajar siswa visual
Ciri-ciri gaya belajar visual :
a. Lebih  suka melihat atau membaca teks  yang berisi  gambar, bagan, diagram, grafik, foto, dan sejenisnya.
b. Sering  mencatat  dengan  krayon,  pulpen,  atau  spidol  karena  mereka  dapat mengingat  sesuatu dengan lebih mudah jika muncul dalam warna yang berbeda.
c. Apa yang mereka lihat biasanya lebih mudah diingat, sehingga mereka segera mengingat  setiap kejadian yang mereka lihat.
Dari  hasil  pengamatan  guru  di  kelas  VII G  siswa  yang memiliki  gaya  belajar visual  ada  18 siswa.
3. Gaya  belajar  auditori  berbeda  dengan  gaya  belajar  yang  lain,  siswa  yang  gaya belajar  auditori  ini  akan  mengerti  dan  mengingat  sesuatu  ketika  mendengar penjelasannya.  Apapun  yang  didengar  biasanya  mudah  diingat  dan  mudah dipahami.  Kebanyakan  dari  mereka  kemudian  menyukai  pembelajaran  yang membutuhkan  konsentrasi  saat  menyimak  baik  di  kelas,  saat  guru  dan  dosen menjelaskan suatu mata pelajaran, maupun di seminar, atau di perkuliahan, dll.
Assesmen Diagnostik dalam Pembelajaran Menulis Teks Tanggapan di SMP Negeri 25 Kota Jambi

## Gambar 3 gaya belajar auditori
Ciri-ciri gaya belajar auditori :
a. Cenderung mendengarkan penjelasan materi daripada membaca atau menulis materi.
b. Saat  belajar,  mereka  suka  berbicara  dengan  diri  mereka  sendiri  untuk membantu  mereka  mengingat  apa  yang  telah  mereka  pelajari  itu  sebabnya mereka suka membaca apa yang telah mereka pelajari dengan lantang.
c. Ingatan mereka lebih tajam ketika mendengar informasi.
Dari  hasil  pengamatan  guru  di  kelas  VII  G  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditori ada 9 siswa.
Asesmen  diagnostik  juga  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  dimana  guru dituntut  harus  paham  dan  melakukan  sesuai  dengan  platform  yang  disediakan  oleh pemerintah,  sehingga  kebutuhan  belajar  peserta  didik  itu  terpenuhi.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  wawanacara  bersama  guru  bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  25  Kota Jambi.
Guru S : Ini khusus diagnostik ya, kalau menurut ibuk sih, assesmen diagnostik itu  kelebihannya  yang  banyak  karena  kita  yang  pertama  tadi  kita  mengetahui dulu  gaya  belajar  sehingga  kebutuhan  belajar  siswa  itu  terpenuhi,  karena  kita belajar mengikuti fase ya, jadi kita tidak harus oh ini anak ini harus belajar tuntas gitu, jadi sesuaikan dengan perkembangan minat bakat siswa, dan itu nanti masih kita  bimbing  terus  sampai  dia  ke  fase  itu,  kalau  pemahaman  ibuk  seperti  itu namanya kita membimbing anak sesuai kebutuhan minat dan bakatnya, nah kalau kekurangannya  gurunya  mungkin  ya,  kita  gurunya  masih  harus  belajar  lagi, membaca lagi melalui platfon yang disediai pemerintah, memang gurunya harus pinter.
Assesmen Diagnostik dalam Pembelajaran Menulis Teks Tanggapan di SMP Negeri 25 Kota Jambi

## Esensi Kurikulum Merdeka di SMP Negeri 25 Kota Jambi
Sesuai dengan Permendikbud nomor 56 tahun 2022 sebelum membuat sebuah modul  ajar  guru  terlebih  dahulu  melaksanakan  asesmen  diagnostik.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Wa  Ode  Arini  Maut  (2022)  yang  mengatakan bahwa  Ramly  (2021)  mengatakan  Asesmen  diagnostik  merupakan  upaya  untuk mengumpulkan informasi tentang penguatan kompetensi, kondisi, dan karakter siswa baik  dari  aspek  kognitif  dan  non  kognitif  yang  relevan  untuk  mempersiapkan  siswa untuk  mata  pelajaran  berikutnya.  Dalam  pelaksanaan  assesmen  diagnostik  guru mengetahui  kemampuan  siswa  sehingga  guru  bisa  membuat  modul  ajar  yang  sesuai dengan  kemampuan  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  bersama  guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 25 Kota Jambi.
Guru  SF  :  Sebelum  merancang  modul  ya  kita  harus  merencanakan  dulu  modul sesuai  sarana  yang  dibutuhkan,  kita  bahas  dulu  bagaimana  kebutuhan  minat siswa kita, kemudian kebutuhan siswa terhadap materi itu apa, kemudian siapa- siapa  saja  target  siswa  kita,  setelah  itu  kita  siapkanlah  materi-materinya,  bahan ajarnya,  media  yang  bisa  digunakan  berdasarkan  analisis  diagnostik  kita  tadi, gaya  belajarnya,  nanti  baru  kita  lakukan  assesmennya,  nah  assesmennya  itu banyak  ya  ci,  kita  melihatnya  itu  bisa  dari  penilaian  antar  teman,  penilaian  diri sendiri,  kemudian  nanti,  kita  melakukan  assesmennya  itu  juga  dilihat  dari portofolionya,  banyak  sebenarnya  dilakukan  cuma  karena ini  masih  baru  belum banyak  hal  yang  ibuk  bisa  lakukan,  tapi  ya  mengarah  ke  yang  diharapkan pemerintah, seperti itu”

## D. SIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  pelaksanaan  asesmen  diagnostik  dalam pembelajaran  menulis  teks  tanggapan  di  SMP  Negeri  25  Kota  Jambi  berhasil diterapkan  oleh  guru  dikelas,  hanya  saja  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  yang perlu  diperbaiki.  Pada  pelaksanaan  langkah-langkah  asesmen  yang  digunakan  guru telah  sesuai  dengan  panduan  dari  kemendikbudristek  No.  56  tentang  Pedoman Penerapan  kurikulum  Dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran.  Dari  hasil  yang didapat asesmen diagnostik yang digunakan dibagi atas dua yaitu asesmen diagnostik kognitif dan asesmen diagnostik nonkognitif. Data asesmen kognitif didapat dari tes tertulis  berupa  pilihan  ganda  yang  dilaksanakan  baik  diawal  pembelajaran  maupun diakhir pembelajaran.Data asesmen kedua yaitu data asesmen diagnostik nonkognitif, data  tersebut  menunjukkan  data  gaya  belajar  siswa  dimana  terdapat  18  siswa
memiliki gaya belajar visual, 9 siswa gaya belajar auditori, dan 3 siswa gaya belajar kinestetik.
E. .  DAFTAR PUSTAKA
Aiken, Lewis R. (1997). Psychological Testing and Assesment. London: A. Viacom Company.
Arini. W.O.M. (2022). Asesmen Diagnostik dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM)  di  SD  Negeri  1  Tongkuno  Kecamatan  Tongkuno  Kabupaten  Muna Sulawesi Tenggara. Tongkuno. Muna Sulawesi Tenggara.
Angyanur.  D.  Dkk.  (2022).  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Terhadap  Gaya  Belajar Siswa di MI/SD. Kutai Timur. Indonesia.
Indonesia.  Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Lembaran Negara RI Tahun 2003 Nomor 4301 Sekretariat Negara. Jakarta. https://pusdiklat.perpusnas.go.id
Indonesia. Permendikbud Nomor 3 Tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi. https://lldikti13.kemdikbud.go.id
Rijal, F. M. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif. Journal UNY. 2 (1) . hlm 33-54.