DOI: doi.org/10.29103/relativitas.v7i1.5666

## PENERAPAN PEMBELAJARAN DARING BERBASIS GOOGLE MEET TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA MATERI GERAK LURUS KELAS X SMA YAPIM TAUNA STABAT
Syarifah Rita Zahara, Syafrizal, Bunga Anggraini *
Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Indonesia * e-mail: bunga.170730049@mhs.unimal.ac.id
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  daring berbasis google  meet terhadap  pemahaman konsep siswa  pada materi gerak lurus kelas X  SMA  Yapim  Taruna  Stabat.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  eksperiment, menggunakan nonequivalent control group desains. Teknik pengambilan sampel dengan teknik purposive sampling . Instrumen pengumpulan data menggunakan soal pilihan ganda. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan SPSS versi 20. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai  rata-rata post-test eksperimen yaitu 79,25 dan nilai rata-rata post-test kontrol yaitu 66. Besar uji non parametrik diperoleh hasil 0,000 < 0.05 sehingga dapat disimpulkan penerapan  pembelajaran  berbasis google  meet dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa. Dalam proses pembelajaran berbasis google meet untuk hasil yang maksimal perlu waktu 30 menit.

## Kata Kunci: Google Meet, Materi Gerak Lurus, Pemahaman Konsep

## THE APPLICATION OF ONLINE LEARNING BASED ON GOOGLE MEET TO THE UNDERSTANDING OF STUDENTS CONCEPTS IN THE MATERIAL OF STRAIGHT MOTION CLASS XSMA YAPIM TARUNA STABAT
Abstract: This study aims to determine the application of online learning based on google meet to students' understanding of the concept of straight motion material for class X SMA Yapim Taruna Stabat. This study is a quasi-experimental study, using a nonequivalent control group design.  The  sampling  technique  was  purposive  sampling  technique,  the  data  collection instrument used multiple choice questions. The data obtained were analyzed using SPSS version 20. The results showed that the average post-test experimental score was 79.25 and the control post-test average was 66. The non-parametric test results obtained a 2-tailed sig of  0.000  < 0.05  so  it  can  be  concluded  that  the  application  of  google  meet-based  learning  can  be improve  students'  understanding  of  concepts.  In the  google  meet-based  learning process for maximum results it takes 30 minutes.

## Keywords: Google Meet, Straight Motion Material, Concept Understanding

## PENDAHULUAN
Pandemi  covid-19  saat  ini  berdampak  besar  terhadap  perkembangan  kehidupan manusia.  Semua  aspek  kehidupan  sangat  terpengaruh  dengan  adanya  virus  covid-19,  salah satu yang terkena dampaknya adalah dalam bidang pendidikan. Hal ini berdasarkan surat edaran Kemendikbud  nomor  4  tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa darurat  covid-19,  dijelaskan  bahwa  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  di  rumah  melalui pembelajaran  daring/jarak  jauh  (Pusdiklat  Kemdikbud,2020).  Upaya  pemerintah  di  bidang pendidikan  dalam  mencegah  penyebaran  covid-19  yaitu  belajar  di  rumah,  yang
merupakan    solusi    bagi    pendidik    dan    peserta    didik    dalam    tindak    lanjut    pencegahan penyebaran  covid-19.  Pemanfaatan  teknologi  informasi  juga  dapat  membantu  dalam  proses pembelajaran, dimana guru dapat memanfaatkan teknologi informasi tersebut untuk melakukan suatu proses pembelajaran secara daring (Kuntarto, 2017).
Pemahaman  konsep  merupakan  kata  kunci  dalam  pembelajaran  karena  memahami konsep-konsep merupakan persyaratan mutlak untuk tingkat kemampuan kognitif yang lebih tinggi.  Menurut (Suhandi, 2012) pemahaman mencakup kemampuan untuk menangkap makna dan  arti  dari  bahan  yang  dipelajari.  salah  satu  pencapaian  dari  pemahaman  konsep  adalah adanya perbaikan terhadap miskonsepsi untuk mencapai pemahaman konseptual, didalamnya termasuk  penguatan  pendalaman  pemahaman  yang  telah  ada  (Ardiannisa  et al.,
2020). Fisika adalah suatu ilmu pengetahuan yang di dalamnya mempelajari tentang sifat dan fenomena  alam  atau  gejala  alam  serta  seluruh  interaksi  yang  ada  di  dalamnya.  Fisika  telah memberikan banyak manfaat bagi kehidupan manusia, Dari belajar fisika mengajarkan manusia untuk  mensyukuri  dan  menghayati  keagungan  ciptaan  tuhan  dalam  menciptakan  alam semesta yang begitu indah (Qusthalani, 2019). Seperti halnya pada materi gerak lurus, dimana gerak  lurus  merupakan  gerak  benda  pada  lintasan  lurus.  Benda  dikatakan  bergerak  jika kedudukan  merupakan  posisi  suatu  benda  dalam  waktu  tertentu  terhadap  titik  acuan.  Gerak lurus  dalam  satu  dimensi,  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  gerak  lurus  beraturan  (GLB)  dan  gerak lurus  berubah  beraturan  (GLBB).  Menurut (P et al., n.d.)  pemahaman  konsep merupakan kata    kunci  dalam  pembelajaran  karena  memahami  konsep-konsep  ini  merupakan  prasyarat mutlak  untuk  tingkatan  kemampuan  kongnitif  yang  lebih  tinggi  seperti  pemecahan  masalah meliputi aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Berdasarkan  observasi  mengenai  pembelajaran  fisika  yang  telah  dilakukan  di  kelas  X SMA  Yapim  Taruna  Stabat,  ditemukan  fakta  bahwa  kurang  optimalnya  penggunaan  media dan teknologi pada saat proses  pembelajaran fisika berlangsung.  Dimana guru  hanya sebatas menggunakan  media  pembelajaran  berbasis google  classroom sebagai  media  pebelajaran daring  dalam  memberikan  materi,  memberi  tugas,  dan  mengumpulkan  tugas . Menurut (Agung  Mahardini,  2020)  bahwa  dari  hasil  kesimpulan  yang  telah  diteliti google  classroom mempunyai  kekurangan  yaitu  guru  merasakan  kesulitan  untuk  menjelaskan  materi  yang terdapat  pada  persamaan-persamaan  fisika,  peserta  didik  pun  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  tersebut  yang  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan  peserta  didik menyelesaikan soal hitungan. Sehingga dibutuhkannya media tambahan seperti google meet. Menurut (Kurniasari et al., 2020) bahwa kondisi siswa dan guru yang tidak dapat bertemu secara langsung untuk menjaga sosial distancing dan physical distancing inilah yang membuat pembelajaran  harus  dilakukan  melalui  pembelajaran  daring,  (El  Iq  Bali,  2019)  menyatakan bahwa pembelajaran jarak jauh ( distance learning ) merupakan salah satu metode pembelajaran modern yang memberikan peluang bagi pebelajar yang telah berkarir di dunia kerja. Metode ini menjawab  harapan  pebelajar  karir  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  pengalaman,  dan aktualisasi diri dalam menyelaraskan skill individu dengan perkembangan dan tuntutan kerja. Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  sangat membantu  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  tanpa  harus  melakukan  tatap  muka.  Media komunikasi yang digunakan meliputi: audio atau kaset vidio, multimedia, CD- ROM, jaringan internet,  dan  sebagainya.  Guru  sebagai  fasilitator  dituntut  untuk  melakukan  sistem pembelajaran  yang  efektif,  insiatif  dan  kreatif  agar  peserta  didik  tidak  merasa  jenuh  bahkan bosan  dalam  melakukan  pembelajaran  daring.  Untuk  pelajaran  fisika  sendiri  dimana  pada pembelajaran tatap muka pun diharuskan untuk selalu melatih peserta didik dalam pemahaman teori,  rumus  dan  penerapannya  dengan  soal-soal  latihan  (Haryadi  &  Jannah, 2020).
Salah satu aplikasi yang dapat digunakan untuk pembelajaran daring agar guru dapat tatap muka secara online dengan siswa  adalah aplikasi google meet (Nurhayati dkk., 2020). Yang dimana google meet adalah produk dari google yang merupakan layanan komunikasi vidio yang dikembangkan  oleh google. Proses  pembelajaran  secara virtual merupakan  sebuah  tuntutan sebagai  solusi  untuk  menyesuaikan  dengan  situasi  di  masa  pandemi,  dengan  menggunakan media  daring  salah  satunya  yaitu google  meet .  Setelah  semakin  banyak  orang  yang  mulai memanfaatkan  aplikasi  vidio conference untuk  bekerja  dan  proses  belajar mengajar dari rumah  saat  pandemi  covid-19. Google mengeluarkan google  meet yang  memungkinkan pengguna  untuk  melakukan  panggilan  video  dengan  25  pengguna  lainnya  per  pertemuan. Dengan  kata  lain, google  meet bisa  menjadi  media  alternatif  untuk  proses  belajar  mengajar, bersosialisasi  dengan  rekan  kantor  atau  bahkan  melakukan  rapat  kerja  dari  dalam  rumah (Sawitri, 2020).

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini adalah quasi eksperimen dengan  menggunakan nonequivalent control group desains . Penelitian dilaksanakan di SMA Yapim Taruna Stabat. Teknik pengambilan sampel dengan teknik purposive sampling , dimana sampel adalah siswa kelas  X  MIA  1  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  X  MIA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dengan jumlah  masing-masing  kelas  20  siswa.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini   dilakukan dengan menggunakan instrumen tes tertulis berupa soal pilihan ganda sebanyak 20 soal pretest- posttest ,  sebelum  digunakan  instrumen  divalidasi  oleh  ahli  dan  di  uji  cobakan  pada  siswa. Teknik  analisa  data  dari  instrument  tes  menggunakan  nilai pretest-posttest yang  dianalisis secara kuantitatif untuk mengetahui hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil pemahaman konsep siswa pada materi gerak lurus diperoleh dari hasil uji  soal pretest dan posttest pada  masing-masing  kelas yaitu  kelas  X  MIA 1 sebagai  kelaskontrol  dan  X MIA 2 sebagai  kelas  eksperimen.  Sebelum  proses  pembelajaran  dimulai,dilakukan pretest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen yang bertujuan  untuk mengetahui kemampuan awal siswa  pada  materi  gerak  lurus  sebelum   melanjutkan    pembelajaran  menggunakan Google Meet setelah diberikan pretest kemudian  masuk  ke  proses  pembelajaran  di  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen,  setelah  itu  dilakukan posttest pada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dimana untuk nilai keriteria ketuntasan Minimal (KKM) di sekolah yaitu 75.
Tabel 1 Data Hasil Pretest dan Posttest kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No                 Kelas Eksperimen                           Kelas Kontrol Nama Pre-test Post-tets Nama Pre-test Post-test 1 GPZ 30 80 OMS 40 70 2 PAH 40 80 DKS 40 60 3 MAZ 40 80 AVY 45 75 4 HMS 40 80 BSW 40 75 5 CSG 20 80 EPR 35 60 6 MIN 20 80 CSR 35 70 7 PLS 25 75 CFA 25 70 8 NDA 45 80 SMA 35 55 9 AMN 35 80 RAY 40 70 10 ASR 20 80 SDS 40 70 11 SDN 30 80 RPA 30 70 12 AMP 45 75 RMG 45 65 13 NDA 10 75 SLA 45 70 14 FHN 45 80 DTT 25 55 15 MIS 20 75 AAI 40 65 16 RIG 40 80 HMT 40 55 17 AGP 40 80 HII 40 75 18 YCK 30 80 NTA 35 60 19 ALN 50 80 CYF 30 60 20 AAB 50 85 RAA 40 70 Jumlah 675 1585 745 1320 Nilai 33,75 79,25 37,25 66 rata-
rata
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  data  hasil  berupa  skor pretest-posttest kemudian  diolah  dan  dianalisis  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi gerak  lurus.  Rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dapat digambarkan dalam bentuk diagram pada gambar 1 dan gambar 2.
100 50 0 Kelas Eksperimen Pre-Test Post-Test
Gambar 1. Nilai Rata-Rata Pemahaman Konsep Siswa Kelas Eksperimen
April 2024. Vol.7, No. 1 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
80 60 40 20 0 Kelas Kontrol Pre-Test Post-Test
Gambar 2. Nilai Rata-Rata Pemahaman Konsep Siswa Kelas Kontrol
Pada gambar 4.1 dan gambar 4.2  dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa pada pre-test eksperimen dari 33,75 meningkat pada nilai post-test menjadi 79,25. Hal tersebut juga terjadi pada kelas kontrol yaitu dari rata-rata pada kelas kontrol nilai pre-test dari 37,25  meningkat menjadi post-test menjadi 66.
Uji normalitas  dilakukan untuk  mengetahui apakah data yang  diperoleh terdistribusi  normal atau tidak.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Ke las Shapiro-wilk Sig Pr Po e-Test Eksperimen                                                  0,151
st-Test Eksperimen                                                 0,000
Pr Po e-Test Kontrol                                                         0,011 st-Test Kontrol                                                        0,013
Dapat dilihat data tersebut nilai sig lebih kecil dari taraf signifikan yaitu 0,05 sehingga dapat  disimpulkan  data  tersebut  tidak  normal.  Berdasarkan  data  di  atas  diketahui  kelas eksperimen pre-test nilai  signifikan  0,151  lebih  besar  dari  0,05  artinya  data  berdistribusi normal,  pada  kelas  eksperimen  post-test  nilai  signifikan  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  artinya data berdistribusi tidak normal, pada kelas kontrol pre-test nilai signifikan 0,011 lebih kecil 0,05 artinya data berdistribusi tidak normal, pada kelas kontrol post-test nilai signifikan 0,013 lebih kecil 0,05 artinya data tidak berdistribusi tidak normal. Berdasarkan uji normalitas yang telah   dilakukan   dapat   diketahui   bahwa   data   tidak   normal,   sehingga   pengujian   ini menggunakan uji non parametrik ( Mann-Whitney Test ), sebagai berikut:
Tabel 3 Data Hasil Uji Mann-Whitney Test Mann-Whitney U 6.000 Wilcoxon W 216.000 Z -5.433 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .000 b

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  berbasis google  meet terhadap  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  gerak  lurus  di  kelas  X  SMAYapim  Taruna Stabat.  Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  soal/tes  yang  terdiri
dari dua tipe soal yaitu soal pre-test dan post-test . Dimana butir setiap jenis soal baik pret-est maupun post-test adalah sama. Penelitian ini menggunakan dua kelas, dimana kelas eksperimen merupakan   kelas yang mendapatkan perlakuan pembelajaran dengan penerapan google meet dan berbantu group WhatsApp dikarenakan pihak sekolah hanya memberikan waktu 15 menit paling  maksimal  dalam    proses  pembelajaran  berbasis google  meet ,  peneliti  menggunakan media google meet ini dalam share screen layar untuk menyajikan materi, menjelaskan materi, dan melakukan tanya jawab ke peserta didik dan untuk 15 menit lagi pembelajaran dilakukan dengan  menggunakan  group WhatsApp untuk  memberikan  link  rapat google  meet kepada peserta didik, peserta  didik dapat bertanya  kepada guru mengenai   materi mana  yang  belum mereka  pahami,  serta  sebagai  tempat  pengumpulan  tugas.  Pada  kelas  eksperimen  ini  juga digunakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  sebagai  sarana  pendukung  pembelajaran. Sedangkan kelas kontrol merupakan kelas yang mendapatkan perlakuan dengan menggunakan penerapan google classroom dan berbantu group WhatsApp dimana guru menggunakan google classroom dalam memberikan materi, memberikan tugas dan mengumpulkan tugas dan untuk tanya jawab menggunakan group WhatsApp. Pada kelas kontrol juga digunakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sebagai sarana pendukung pembelajaran.
Hasil uji pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat diketahui bahwa  rata-rata  hasil  pemahaman  konsep  siswa  terhadap      materi  gerak  lurus  bernilai  lebih tinggi  untuk  kelas   eksperimen  dari  pada  kelas  kontrol.   Hal ini menunjukkan   terdapat pengaruh  terhadap  yang  diberikan  pada  masing-masing  kelas.  Kelas  eksperimen  memiliki peningkatan  rata-rata  hasil  pemahaman  konsep  siswa  lebih  tinggi  dikarenakan  pada  proses pembelajaran  menggunakan  penerapan  berbasis google  meet .  Sedangkan  pada  kelas  kontrol memiliki  peningkatan  rata-rata  hasil  pemahaman  konsep  siswa  lebih  rendah  dari  kelas eksperimen  dikarenakan  pada  proses  pembelajaran  menggunakan google  classroom kurang aktifnya peserta didik.
Penerapan  pembelajaran  berbasis google  meet tidak  hanya  berdampak  terhadap peningkatan pemahaman  konsep  siswa, tetapi juga berdampak terhadap  proses  pembelajaran yang berlangsung. Dimana kondisi  pembelajaran lebih  aktif karena adanya komunikasi yang terjalanin  pada  saat  proses  pembelajar  berlangsung  yaitu  antara  guru  dengan  siswa (Darmalaksakna  dkk.,  2020).   Namun  pada  saat  pembelajaran  daring  menggunakan google meet terjadi sedikit kendala pada  saat proses pembelajaran yaitu  jaringan yang kurang stabil pada masing-masing siswa yang mengakibatkan proses pembelajaran kurang kondusif.  D a n p a d a h a s i l  uji pre-test sebelum  diberikan  perlakuan  diperoleh  rata-rata  hasil  pemahaman konsep siswa kelas eksperimen sebesar 33,75 dan rata-rata hasil pemahaman konsep siswa pada saat uji post-test setelah diberikan  perlakuan   penerepan  pembelajaran  berbasis google meet kelas eksperimen sebesar 79,25. Dengan demikian dapat dilihat terjadi peningkatan rata- rata pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen.  Sedangkan  pada  saat  uji pre-test sebelum diberikan perlakuan diperoleh rata-rata hasil pemahaman konsep siswa kelas kontrol sebesar 34  dan  rata-rata  hasil   pemahaman  konsep  siswa  pada  saat post-test menggunkan google classroom yaitu  sebesar 66.  Dimana  perlu diperhatikan  untuk  nilai  Keriteria  Ketuntasan Minimal  (KM)  disekolah  SMA  Yapim  Taruna  Stabat  untuk  pelajaran  fisika  yaitu  75. Berdasarkan  tabel  1  untuk  nilai Post-test kelas  eksperimen  dengan  penerepan  pembelajaran berbasis google meet siswa nilainya standar KKM ada 4 siswa dan untuk 16 siswa lebih dari stadart  nilai  KKM  dan  untuk  nilai post-test kelas  kontrol  dengan  penerapan  pembelajaran google classroom yaitu 3 siswa yang nilainya standart nilai KKM dan 17 siswa nilaimya kurang dari nilai KKM.
Berdasarkan  nilai post-test kelas  ekspreimen  dan  kelas  kontrol  tersebut  terdapat perbedaan yaitu  untuk kelas ekspreimen semua siswa dinyatakan tuntas dari  nilai KKM dan
untuk  kelas  kontrol  hanya  3  siswa  saja  yang  tuntas  dari  nilai  KKM      menunjukkan  hasil pemahaman   konsep  pada materi gerak  lurus lebih tinggi untuk   kelas eksperimen dari pada kelas kontrol terlihat dari hasil  nilai post-test ,  hal ini  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh terhadap perlakuan yang diberikan  pada masing- masing kelas. Dan berdasarkan hasil dari nilai normalitas ada data yang tidak normal sehingga peneliti menggunakan uji non parametrik, dan diperoleh    nilai  sig  sebesar  0,00 b sedangkan  nilai  taraf  signifikan  0,05  hal  ini  membuktikan bahwa adanya perbedaan pemahaman konsep siswa dengan menggunakan google meet dengan pemahaman konsep siswa menggunakan google classroom.

## PENUTUP
Penggunaan google   meet lebih   efektif   dan   berpengaruh   secara   signifikan   terhadap pemahaman kosenp siswa dibandingkan pada saat penggunaan google classroom pada materi gerak  lurus. google  meet tidak  hanya  berdampak  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep siswa, tetapi juga berdampak terhadap proses pembelajaran yang berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung  Mahardini,  M.  M.  (2020).  Analisis  Situasi  Penggunaan  Google  Classroom  pada Pembelajaran Daring Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 215. https://doi.org/10.24127/jpf.v8i2.3102
Ardiannisa, S., Fonna, M., & Fatmi, N.  (2020). Penerapan Model Inkuiri  Terbimbing Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Simulasi Phet Pada Materi Elastisitas Di  Sma  2  Bireuen. Relativitas:  Jurnal  Riset  Inovasi  Pembelajaran  Fisika , 2 (2),  1–7. http://ojs.unimal.ac.id/index.php/relativitas/
Darmalaksana, W., Hambali, R. Y. A., Masrur, A., & Muhlas. (2020). Analisis Pembelajaran Online  Masa  WFH  Pandemic  Covid-19  sebagai  Tantangan  Pemimpin  Digital  Abad  21. Karya Tulis Ilmiah (KTI) Masa Work From Home (WFH) Covid-19 UIN Sunan Gunung Djati Bandung Tahun 2020 .
El Iq Bali, M. M. (2019). Implementasi Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Distance Learning. Tarbiyatuna : Kajian Pendidikan Islam , 3 (1), 29. https://doi.org/10.29062/tarbiyatuna.v3i1.198
Haryadi,   R.,   &   Jannah,   R.   (2020). Pembelajaran   Daring   Fisika   Pada   Siswa   Sekolah Menengah Atas ( SMA ) . 4 (2), 264–268.
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  Dalam  Perkuliahan  Bahasa Indonesia  Di  Perguruan  Tinggi. Indonesian  Language  Education  and  Literature , 3 (1), 99–110. https://doi.org/10.24235/ILEAL.V3I1.1820
Kurniasari,  A.,  Pribowo,  F.  S.  P.,  &  Putra,  D.  A.  (2020).  Analisis  Efektivitas  Pelaksanaan Belajar Dari Rumah (Bdr) Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 6 (3), 1–8.
Nurhayati,  S.,  Wicaksono,  M.  F.,  Lubis,  R.,  Rahmatya,  M.  D.,  &  Hidayat,  H.  (2020). Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Pembelajaran  Daring  Dengan  Memanfaatkan Teknologi   Informasi   Bagi   Guru   SMA   Negeri   5   Cimahi   Bandung. Indonesian Community Service and Empowerment (IComSE) , 1 (2), 70–76. https://doi.org/10.34010/icomse.v1i2.3878
P,  N.  D.  P.,  Hamidah,  I.,  &  Setiawan,  A.  (n.d.). Penggunaan  Website  Dalam  Penerapan Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7E  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa Pada Materi Kinematika Gerak Lurus .
DOI: doi.org/10.29103/relativitas.v7i1.5666
Qusthalani. (2019). Pengembangan Media Evaluasi Pendidikan “Si Asseb” Di Sma Negeri 1 Matangkuli Aceh Utara. Relativitas: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika , 2 (1), 6– 14. https://doi.org/10.29103/RELATIVITAS.V2I1.1459
Sawitri,  D.  (2020).  Penggunaan  Google  Meet  Untuk  Work  From  Home  Di  Era  Pandemi Coronavirus Disease 2019 (Covid-19). Prioritas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (01), 13–21.
Suhandi,  A.  M.  (2012).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Dan  Kemampuan Berargumentasi Calon Guru Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 8 , 174–183.