## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DISCOVERY DAN CARA BELAJAR SISWA TERHADAP KARAKTER SISWA
M. Taufiq Hidayah Tanjung 1* Reh Bungana 2 Dede Ruslan 3 1. Mahasiswa Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Medan 2. Dosen  Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Medan 3. Dosen Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Medan *Email: tfikaura@yahoo.com
Abstract: This  study  aims  to  find  out  the  effect  of  discovery  learning  strategy  and students‟ learning style on students‟ character.  This study use quantitative approach  with experimental quasi method.  This study is conducted in class V of SDN 064015 and SDN 0960873  in  Medan  City  with  population  and  sample  are  120  students.    Data  of  study  is obtained  through  attitude  test  in  the  form  of  questionnaire.    The  result  obtained  in  this study  shows  that  there  is  interaction  between  Discovery  learning  strategy  and  students‟ learning style on students‟ character.  The result of interaction between learning strategy and students‟ learning style in this study is 0.000 < 0.05 significantly  which means that the  enhancement  of  students‟  character  in  experiment  class  is  better  if  compared  to control class.  This shows that Discovery learning strategy and students‟ learning style is very influential to students‟ character.
Abstrak: Studi ini bertujuan untuk mengetahui efek strategi pembelajaran discovery dan cara  belajar  siswa  terhadap  karakter  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  quasi  eksperimen.  Penelitian  berlangsung  di  kelas  V  SDN 064015  dan  SDN  060873  di  Kota  Medan  dengan  populasi  dan  sampel  berjumlah  120 siswa.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  tes  sikap  dalam  bentuk  angket.  Hasil  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  interaksi  antara  strategi pembelajaran  Discovery  dan  cara  belajar  siswa  terhadap  karakter  siswa.  Hasil  interaksi antara strategi pembelajaran dan cara belajar siswa dalam penelitian ini signifikan sebesar 0.000  <  0,05  artinya  peningkatan  karakter  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  jika dibandingkan  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran Discovery dan cara belajar siswa sangat berpengaruh terhadap karakter siswa.
Kata kunci: Discovery, Cara belajar, Pendidikan Kewarganegaraan

## PENDAHULUAN
Dari beberapa pemikiran, dapat diambil  suatu  simpulan  bahwa  strategi pembelajaran discovery dan cara belajar  siswa  merupakan  unsur-unsur dalam sistem pendidikan yang disinyalir  berhubungan  pada  karakter siswa  sebagai  upaya  meningkatkan mutu pendidikan. berdasarkan pernyataan permasalahan di atas, maka peneliti  bermaksud  untuk  mengetahui, mengkaji  dan  menganalisanya  dengan penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh strategi  pembelajaran discovery dan
cara  belajar  siswa  terhadap  karakter siswa”.  Penelitian  ini  dinilai  penting untuk mendapatkan data dan informasi dalam  rangka  pengambilan  kebijakan yang tidak hanya meningkatkan akademik  siswa  maupun  juga  non akademik (karakter). Dengan meningkatkan karakter siswa diharapkan  terjadi  peningkatan  mutu pendidikan secara menyeluruh.
Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  pada  Pasal  3  menyebutkan bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Fungsi  pendidikan  nasional
tersebut  tidak  hanya  bertujuan  untuk mengembangkan  aspek-aspek  kognitif saja,  namun  hal  terpenting  yakni terwujudnya kemampuan dan pembentukan  watak  serta  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada
Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Semua  aspek-aspek  ini  sama dengan  yang  diharapkan    oleh tujuan pendidikan nasional yaitu, mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan  manusia  Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti luhur,  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan mandiri  serta  rasa  tanggung  jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Pendidikan yang dapat menciptakan karakter merupakan suatu keharusan  yang  harus  dilaksanakan oleh  seluruh  komponen  yang  terkait dalam  dunia  pendidikan,  mulai  dari pemerintah baik daerah maupun pusat, Kepala Sekolah, guru, orangtua, komite,  Dunia  usaha  dan  Dunia
Industri,  dan  lainnya.  Pada  intinya pendidikan itu bertujuan untuk membentuk  karakter  seseorang  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa. Keberhasilan
pendidikan  tidak  hanya  dilihat  pada faktor intelektual saja, tetapi keberhasilan  pendidikan  dapat  dilihat dari  proses  pembentukan  karakter  dan budi pekerti peserta didik.
Pembangunan  karakter  yang merupakan  upaya  perwujudan  amanat
Pancasila  dan  Pembukaan  UUD  1945 dilatarbelakangi oleh realita permasalahan kebangsaan yang berkembang  saat  ini,  (Kemdiknas, 2011:1)  seperti:  “Disorientasi  dan belum dihayatinya nilai-nilai Pancasila; keterbatasan perangkat kebijakan  terpadu  dalam  mewujudkan nilai-nilai  Pancasila;  bergesernya  nilai etika  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara; memudarnya kesadaran terhadap  nilai-nilai  budaya  bangsa; ancaman  disintegrasi  bangsa;  dan melemahnya kemandirian bangsa“
Menurut  Setiawan  (2016:86) “Beberapa  faktor  penyebab  rendahnya karakter  siswa  adalah:  pertama,  sistem pendidikan  yang  kurang  menekankan pembentukan  karakter,  tetapi  lebih menekankan pengembangan intelektual,  misalnya  sistem  evaluasi pendidikan menekankan aspek
kognitif/akademik, kedua, kondisi lingkungan  yang  kurang  mendukung pembangunan karakter yang baik”.
Berdasarkan  hasil  observasi yang penulis temui pada siswa kelas V di  SDN  064015  Kota  Medan,  karakter peserta  didik  tergolong  sangat  rendah. ini  dibuktikan  dengan  bentuk  perilaku peserta  didik  di  antaranya  mencorat- coret fasilitas sekolah, berkelahi, saling mengejek,  meminjam  alat  tulis  tanpa izin,  berbicara  kasar,  berperilaku  jahil di  kelas,  mengobrol  ketika  belajar, sikap  bermusuhan  dan  mencontek. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang penulis  lakukan,  banyak  pengakuan dari  para  siswa  yang  menyatakan bahwa  belajar  PKn  itu  membosankan karena  penuh  dengan  teori–teori  dan
hanya mengerjakan catatan. Rendahnya karakter siswa juga disebabkan siswa kurang paham dengan  materi  yang  disampaikan  dan pembelajaran masih berlangsung secara  konvensional  dimana  guru berperan secara dominan menyampaikan materi, sementara siswa duduk diam memperhatikan guru dengan sesekali diselingi mencatat dan menjawab    pertanyaan  guru.  Suasana yang menoton menyebabkan munculnya sikap bosan, dan tidak aktif dalam proses belajar mengajar sehingga  siswa  bertindak  diluar  aturan seperti menggangu temannya. Pilihan pada strategi pembelajaran  yang  banyak  melibatkan peran  aktif  siswa  di  antaranya  adalah discovery .  Pada  saat  sekarang  strategi discovery banyak digunakan di sekolah-sekolah  yang  sudah  maju.  Hal itu disebabkan karena strategi
discovery itu (Suryosubroto 2009:177):
(1)  merupakan  suatu  cara  untuk mengembangkan  cara  belajar  siswa aktif,  (2)  dengan  menemukan  sendiri, menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang diperoleh akan  “setia”  dan  tahan  lama dalam  ingatan,  tidak  mudah  dilupakan anak,  (3)  pengertian  yang  ditemukan sendiri  merupakan  pengertian  yang betul-betul dikuasai dan mudah digunakan atau ditransfer dalam situasi lain,  (4)  dengan  menggunakan  strategi discovery anak belajar menguasai salah satu  metode  ilmiah  yang  akan  dapat dikembangkan  sendiri,  (5)  dengan strategi discovery ini juga, anak belajar berfikir analisis dan mencoba memecahkan  problema  yang  dihadapi sendiri;  kebiasaan  ini  akan  ditransfer dalam kehidupan bermasyarakat. Penggunaan  strategi discovery dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)  sangat  cocok  dikarenakan karakteristik mata pelajaran
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  yang  memfokuskan pada  pembentukan  warganegara  yang memahami  dan  mampu  melaksanakan hak-hak  dan  kewajibannya  untuk menjadi  warganegara  Indonesia  yang cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945  serta  mempunyai  tujuan  yang sama yaitu menumbuhkan serta mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis,  kreatif  dan  inovatif  .  Strategi discovery adalah  salah  satu  strategi pembelajaran yang dikembangkan sebagai respon akan kebutuhan pendidikan  yang  tidak  puas  dengan keformilan  yang  kosong  dari  isi sebagian  besar  pendidikan,  terutama pada  akhir  abad  ke-19  dan  awal  abad ke-20.  Strategi  ini  menekankan  pada pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa. Dari  paparan  yang  ada  dapat  ditarik sebuah kesimpulan bahwasannya strategi  pembelajaran discovery dapat menciptakan siswa-siswa yang memiliki karakter yang baik. Kemudian selain strategi pembelajaran discovery variabel lainnya yang berkaitan dengan keberhasilan  peserta  didik  baik  secara kognitif  maupun  afektif  (karakter) yakni  cara  belajar  siswa.  Dalam pembelajaran  tidak  akan  berhasil  jika hanya mengandalkan guru saja.
Dikatakan  berhasil  jika  guru  beserta siswa  saling  memberikan  umpan  balik demi tercapainya suatu tujuan pembelajaran.  Seorang  guru  harus mampu menciptakan strategi pembelajaran yang tidak hanya menuntut siswanya mampu menghafalkan teori tetapi juga mampu menemukan  gagasan  darimana  teori tersebut berasal. Demikian juga halnya dengan  siswa  yang  harus  mampu memahami dan mengerti karakter yang baik, berperan aktif dalam menemukan suatu  gagasan  teori,  juga  harus
memiliki  cara  belajar  sendiri  di  luar dari jam pelajaran sekolah.
Banyak  dari  para  siswa  yang mengaku masih belum memiliki jadwal  tetap  untuk  belajar  di  rumah. Terkadang  mereka  belajar  hanya karena ada tugas yang akan dikumpulkan  keesokan  harinya,  atau pada  malam  saat  ujian.  Namun  ada juga  beberapa  diantara  mereka  yang memang  mendisiplinkan  diri  untuk menyisakan  waktu  mereka  sebelum tidur  untuk  mengulang  materi  maupun hanya  untuk  sekedar  membaca  materi selanjutnya yang akan dipelajari. . Kajian literatur dan pengembangan Karakter  merupakan  jati  diri seseorang  dan  merupakan  kumulasi dari  karakter-karakter  pada  setiap  diri manusia.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Ekowarni (2010: 12) bahwa:
Karakter merupakan nilai dasar perilaku  yang  menjadi  acuan  tata  nilai interaksi antar manusia ( when character  is  lost  then  everything  is lost ). Secara universal berbagai karakter  dirumuskan  sebagai  nilai hidup  bersama  berdasarkan  atas  pilar: kedamaian ( peace ), menghargai ( respect ),  kerjasama  ( cooperation ), kebebasan ( freedom ), kebahagiaan
( happiness ), kejujuran ( honesty ),
kerendahan  hati  ( humility ),  kasih sayang ( love ), tanggung jawab ( responsibility ),
kesederhanaan
( simplicity ),  toleransi  ( tolerance ),  dan persatuan ( unity ). Menurut Lickona, karakter
berkaitan dengan konsep moral ( moral knonwing ), sikap moral ( moral felling ), dan  perilaku  moral  ( moral  behavior ). Berdasarkan  ketiga  komponen  ini dapat  dinyatakan  bahwa  karakter  yang baik didukung oleh pengetahuan tentang  kebaikan,  keinginan  untuk berbuat baik, dan melakukan perbuatan kebaikan.
Bagan  dibawah  ini  merupakan bagan  kterkaitan  ketiga  kerangka berfikir  seperti  apa  yang  dikatakan oleh Lickona, sebagai Berikut.

## Gambar 1. Keterkaitan antara
komponen moral Lickona berfokus kepada bagaimana menerapkan nilai-nilai karakter  dari  hal-hal  yang  sangat sederhana  yang  pada  akhirnya  akan memberikan dampak yang sangat besar dimasa  yang  akan  datang  bagi  setiap individu  yang  mampu  melaksanakan nilai-nilai  karakter  itu  sendiri  dengan baik. Sebagaimana contoh-contoh sederhana  yang  dikemukakan  oleh Lickona  yang  memberikan  dampak dan pemahaman yang sangat mendalam mengenai implementasi nilai-nilai  karakter.  Menurut  Lickona (2012: 47) menjelaskan bahwa dengan mengutamakan  nilai  kejujuran,  tentu siswa  diminta  untuk  tidak  mencontek saat  mengerjakan  tugas  atau  ujian, tidak  mengambil  barang  yang  bukan haknya,  memanggil  dengan  panggilan yang  baik,  menyayangi  teman,  dan memperlakukan  hewan  dengan  baik. Dengan  demikian,  jelas  bahwa  kita menginginkan  agar  peserta  didik  kita berkata  jujur  (tidak  bohong),  adil, sopan  santun,  menghormati  orang  tua dan  guru,  mengerjakan  tugas  sekolah
yang diberikan oleh guru, dan bersikap baik kepada setiap orang. Karakter menurut Lickona (2012:  51)  terdiri  atas  tiga  korelasi antara  lain moral  knowing , moral feeling ,  dan moral  behavior. Karakter itu  sendiri  terdiri  atas,  antara  lain: mengetahui hal-hal yang baik, memiliki  keinginan  untuk  berbuat baik, dan melaksanakan yang baik tadi berdasarkan atas pemikiran, dan perasaan  apakah  hal  tersebut  baik untuk  dilakukan  atau  tidak,  kemudian dikerjakan.  Ketiga  hal  tersebut  dapat memberikan pengarahan atau pengalaman  moral  hidup  yang  baik, dan  memberikan  kedewasaan  dalam bersikap.
Dengan batasan yang demikian, para  pengambil  kebijakan  atau  pihak- pihak  penyelenggara  pendidikan  perlu memperhatikan dan mengetahui makna karakter  dan  karakter  setiap  individu. Hal  ini  perlu  dilakukan  karena kesalahan  atau  perbedaan  makna tentang karakter seseorang berpengaruh  terhadap  ketercapaian tujuan pendidikan nasional yang memuat nilai-nilai luhur suatu bangsa.
Nilai-nilai apa saja yang terkandung di dalam karakter seseorang? Berdasarkan makna karakter yang dipaparkan di atas, nilai- nilai  yang  terkandung  di  dalamnya adalah  nilai-nilai  yang  berkembang,
berlaku, diakui, diyakini, dan disepakati  untuk  dilaksanakan  oleh setiap  warga  masyarakat  atau  negara. Nilainilai  tersebut,  menurut  Ekowarni
(2010:  11)  tak  lain  adalah  nilai-nilai luhur ( supreme values ) yang merupakan  pedoman  hidup  ( guiding principles )  yang  digunakan  untuk mencapai  derajat  kemanusiaan  yang lebih tinggi, hidup yang lebih bermanfaat, kedamaian dan kebahagiaan. Kemanusiaan  yang  dimaksud adalah humanitarianisma (perikemanusiaan) yang meliputi; solidaritas sesama manusia, menghormati  hakikat  dan  martabat manusia, kesetaraan dan tolong menolong antar manusia, menghormati perbedaan  dalam  berbagai  dimensi antar  manusia  serta  menciptakan kedamaian.  Budi  pekerti  sebagai  nilai luhur  adalah  pilihan  perilaku  yang dibangun  berdasarkan  atas  nilai-nilai yang  diyakini  sehingga  sering  diposis ikan  sebagai  nilai  instrumental  atau cara  mencapai  sesuatu  atau  sikap terhadap sesuatu. Dengan budi pekerti, sesorang  akan  berbakti,  mengabdi dengan  sepenuh  jiwa  raga  kepada bangsa  dan  kita  bukan  bangsa  pencaci ataupun penghujat.
Ekowarni  (2010:  14)  juga mengatakan bahwa, “bangsa Indonesia yang  bersifat  multi  etnis  memiliki khazanah ajaran, tuntunan yang  sangat kaya  mengenai  budi  pekerti”.  Bagi masyarakat  Jawa,  budi  pekerti  banyak diwarnai dari para pujangga  seperti Ki Ageng  Soerjomentaram  dengan  ajaran bahwa dalam menjalani hidup sebaiknya menghindari perilaku: ngangsa-angsa; ngaya-aya; golek benere dhewe . Raden Mas Sosrokartono  adalah  sarjana  sastra pertama dari Negeri Belanda mengajarkan  sikap  batin  utama  untuk menghadapi  berbagai  situasi  konflik. Ajaran  beliau  adalah sugih  tanpo bandha;  digdaya  tanpo  aji;  nglurug tanpo  bala;  menang  tanpo ngasorake . Tamansiswa,  perguruan  tinggi  yang didirikan  oleh  Ki  Hadjar  Dewantara dan dikenal sebagai lembaga perjuangan, kebudayaan, dan pendidikan menawarkan berbagai karakter  yang  diformulasikan  serba tiga.
Dalam  hal  kemandirian  belajar Tamansiswa  menawarkan  semboyan
niteni,  niroke,  nambahi „mencermati, menirukan,  menambahkan‟;  dalam  hal kepemimpinan  sangat  populer  sekali ing  ngarsa  sung  tuladha,  ing  madya mangun  karsa,  tut  wuri handayani „di
depan  menjadi  teladan,  di  tengah menjadi  kekuatan,  dan  di  belakang menjadi  pendorong‟;  dalam  hal menumbuhkan sikap budaya menganjurkan ngerti, ngrasa, nglakoni „mengerti,  merasa,  melakukan  atau menjalani‟.
Karakter  adalah  watak,  tabiat, akhlak,  atau  kepribadian  seseorang yang  terbentuk  dari  hasil  internalisasi berbagai  kebajikan  ( virtues )  yang diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap,  dan  bertindak  (Kemdikbud 2013). Nilai-nilai  pendidikan  karakter yang perlu ditanamkan menurut Indonesia  heritage  foundation (IHF) dalam  Kesuma,dkk  (2012:13)  adalah sebagai berikut :
1. Cinta Tuhan dan segenap ciptaan-Nya  ( love  Allah,  trust, reverence, loyality)
2. Kemandirian dan tanggung jawab ( responsibility, excellence, self reliance, discipline,
orderliness )
3. Kejujuran/amanah, bijaksana
( trustworthiness, reliability,
honesty )
4. Hormat dan santun (respect, courtesy, obedience )
5. Dermawan,  suka  menolong  dan gotong royong ( love, compassion,  caring,  empathy, generousity, moderation,
cooperation)
6. Percayadiri,  kreatif  dan  pekerja keras  ( confidence,  assertiveness, creativity, resourcarefulness, courage, determination and enthusiasm)
7. Kepemimpinan dan keadilan (justive, faimess, mercy,
leadership )
8. Baik  dan  rendah  hati  ( kindness, friendliness, humility, modesty )
9. Toleransi, kedamaian dan kesatuan  ( tolerance,  flexibility, peacefulness, unity)

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  termasuk penelitian  quasi  eksperimen  semu dengan  melakukan  eksperimen  di dalam  kelas  yang  sudah  tersedia sebagaimana adanya, tanpa melakukan perubahan  situasi  kelas  dan  jadwal pembelajaran.  Penelitian  dilaksanakan pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan membandingkan antara strategi pembelajaran Discovery dengan model pembelajaran konvensional dan dilaksanakan  pada  kelas  yang  telah ditetapkan.  Kelas  V-A  dan  V-B  di
SDN  064015  melaksanakan  strategi pembelajaran Discovery sedangkan  di kelas  V-A  dan  V-B  di  SDN  060873 diterapkan model pembelajaran konvensional. Selanjutnya pada masing-masing  kelas  diberikan  angket untuk  mengetahui  cara  belajar  siswa dan  angket  karakter  siswa  untuk mengetahui  karakter  siswa  sebelum perlakuan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu menggunakan nontes. Untuk memperoleh  data  mengenai  karakter siswa dan cara belajar siswa digunakan teknik nontes berupa angket.
Intstrumen  karakter  siswa  pada mata pelajaran PPKn digunakan intrumen  angket  yang  dikembangkan berdasarkan  model  likert  dengan  teori dan  menggunakan  pilihan  alternatif jawaban  yaitu:  selalu  (SL),  sering
(SR),  jarang  (JR),  dan  tidak  pernah (TP).  Pernyataan  positif  yang  dijawab oleh responden diberi skor,  4, 3, 2, 1, dan  pernyataan  negatif  yang  dijawab responden diberi skor 1, 2, 3, 4 Pengukuran  cara  belajar  siswa dilakukan sebelum pelaksanaan perlakuan.  Pengukuran  dimaksudkan untuk memilah dan membedakan siswa yang  cara  belajar  baik  dengan  siswa yang cara belajar kurang baik. Sehingga  diperoleh  kelompok  siswa yang sesuai dengan rancangan penelitian. Cara  menentukan  siswa  yang memiliki  cara  belajar  baik  dan  siswa yang memiliki cara belajar kurang baik adalah dengan memberikan atau menyebarkan  angket  kepada  siswa SDN 064015 dan SDN 064073 Medan. Angket  cara  belajar  yang  diberikan oleh guru kepada siswa ini mempunyai dua  jenis  pernyataan  yaitu  pernyataan positif  dan  pernyataan  yang  negatif, bila  pernyataan  positif  maka  skornya dari  yang  tinggi  ke  yang  rendah, misalnya  4,  3,  2,  1  sedangkan  untuk pernyataan  negatif  skornya  dari  yang rendah  ke  yang  tinggi,  misalnya  1,  2, 3, 4. Jadi cara belajar siswa yang tinggi dapat  diketahui  dari  jawaban  angket siswa. Penelitian ini dilaksanakan untuk  mengetahui  apakah  strategi pembelajaran Discovery memberi pengaruh  yang  signifikan  terhadap karakter  siswa  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  dan apakah  siswa  yang  memiliki  cara belajar  yang  baik  maka  karakternya lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang memiliki  cara  belajar  yang  kurang baik . Serta  untuk  mengetahui  apakah interaksi  antara  kedua  variabel  bebas terhadap variabel terikat. Desain penelitian  yang  digunakan  adalah desain  faktorial  2x2.  Sebagai  variabel bebas pertama yaitu strategi
pembelajaran,  dengan  dua  taraf  yaitu kelas  eksperimen  sebagai  kelas  yang dikenai  pengajaran  dengan  strategi pembelajaran Discovery dan  kelas kontrol  sebagai  kelas  pengajaran model konvensional,
sedangkan variabel  moderatornya  adalah  cara belajar  dan  variabel  terikatnya  adalah karakter  siswa.    Adapun  desain penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel 1.

## Tabel 1. Desain Penelitian Faktorial 2x2
Cara Belajar (B) Model Pembelajaran (A) Discovery (A 1 ) Konvensional (A 2 ) Baik (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Kurang Baik (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A 1 B 1 = Karakter siswa yang diajarkan  dengan  strategi pembelajaran Discovery dengan  cara  belajar  yang baik .
A 1 B 2 = Karakter siswa yang diajarkan  dengan  model pembelajaran Discovery dengan  cara  belajar  yang kurang baik .
A 2 B 1 = Karakter siswa yang diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional  dengan  cara belajar yang baik .
A 2 B 2 = Karakter siswa yang diajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional dengan  cara belajar yang kurang baik .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  V  SDN  di  Kota  Medan  pada
semester genap tahun pelajaran 2016/2017,  yang  berlangsung  pada bulan  Januari  hingga  bulan  Maret 2017.    Penelitian    ini    merupakan penelitian    quasi  eksperimen  yang melibatkan    empat    kelas.  Kelas  V-A dan  V-B  di  SDN  064015  sebanyak  60 siswa sebagai kelas eksperimen melaksanakan  strategi  pembelajaran discovery sedangkan di kelas V-A dan V-B  di  SDN  060873  sebanyak  60 siswa  sebagai  kelas  kontrol  diterapkan strategi  pembelajaran  konvensional. Adapun  hasil  penelitian  ini  akan dideskripsikan  mulai  dari  perolehan data  karakter  siswa  masing-masing kelas, hasil perolehan data cara belajar siswa  dan  hasil  postes  karakter  siswa masing–masing kelas.
Deskripsi  data  pretes  yang disajikan  dalam  penelitian  ini  berasal dari  data  yang  terkumpul  selama penelitian  yang  terdiri  atas  dua  jenis instrumen  yaitu  instrumen  karakter siswa dan cara belajar siswa.
Instrumen karakter siswa berupa angket  yang  terdiri  dari  34  pernyataan dan cara belajar siswa yang  terdiri dari 10 pernyataan. Untuk pengelompokkan cara  belajar  siswa  terdiri  dari  siswa yang  memiliki  cara  belajar  baik  dan siswa  yang  memiliki  cara  belajar kurang baik. Pelaksanaan pretes dilakukan sebelum pembelajaran dimulai untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Hasil pretes karakter siswa dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Data Pretes Karakter Siswa Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Nilai Frequensi Nilai Frequensi 40,00-42,99 3 40,00-43,99 2 43,00-45,99 3 44,00-47,99 7 46,00-48,99 8 48,00-51,99 18 49,00-51,99 23 52,00-55,99 22 52,00-54,99 14 56,00-59,99 6 55,00-57,99 8 60,00-63,99 5 58,00-60,99 2 64,00-67,99 0 Jumlah 60 Jumlah 60 Mean 51,10 Mean 52,54 Std. Deviasi 3,88 Std. Deviasi 4,81 Berdasarkan Tabel 2 menunjukan  bahwa  rata-rata  karakter siswa  siswa  pada  kelas  eksperimen adalah  52,54  dan  untuk  kelas  kontrol adalah 51,10. Adapun histogram frequensi distribusi pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan pada Gambar 2 dan 3 Gambar 2. Histogram Data Pretes Kelas Kontrol

## Gambar 3. Histogram Data Pretes Kelas Eksperimen
Hasil yang diperoleh dari pretes dilakukan  untuk  melihat  pengujian kesamaan  karakter  siswa.  Pengujian dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS
20 dengan discriptive statistic , kemudian  kedua  data  tersebut  diuji normalitas dan homogenitasnya.
Uji  normalitas  pretes  dibantu dengan  sofware  SPSS  20  dengan menggunakan taraf signifikan 0,05 dan syarat  pengujian  jika  nilai  signifikan
pada kolom Kolmogorov-Smirnov lebih  besar  dari  0,05  maka  data dianggap  berdistribusi  normal.  Hasil pengujian normalitas dapat dilihat pada Tabel 3. signifikansi  pretes  pada  kelas kontrol  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  sebesar 0.200 > 0.05 yang artinya kelas kontrol berdistribusi  normal.  Nilai  signifikansi pretes  pada  kelas  eksperimen  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran discovery sebesar  0.200
>  0.05  yang  artinya  kelas  eksperimen berdistribusi normal.
Uji homogenitas Uji homogenitas pretes dibantu dengan  sofware  SPSS  20  dengan menggunakan Levene’s tes.  Syarat pengujian  jika  nilai  signifikan  lebih besar  dari  0,05  maka  data  dianggap homogen. Hasil pengujian homogenitas  dapat  dilihat  pada  Tabel 4. Tabel 3. Uji Homogenitas Varians Data Pretes Levene Statistic Derajat Kebebasan 1 Derajat Kebebasan 2 Signifikansi 3,133 1 118 0,079 ` Berdasarkan hasil uji homogenitas  yang  ditunjukkan  pada Tabel  4  diketahui  nilai  signifikannya adalah 0,079 karena nilai tersebut lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa siswa kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  berasal  dari populasi  yang  mempunyai  varians yang  sama  atau  kedua  kelas  tersebut dikatakan homogen.
Uji  kesamaan  varians  dan  rata- rata nilai pretes yang dilakukan dengan uji independent sample t test digunakan untuk menguji riset eksperimental yaitu untuk memverifikasi  apakah  ada  perbedaan antara  rata-rata  dari  kelompok  kontrol dan  rata-rata  kelompok  eksperimen
(Latan, 2014). Uji independent sample
t  test menggunakan  SPSS  20  dengan asumsi kedua varians homogen dengan taraf signifikansi 0,05.
Hipotesis  tersebut  dirumuskan dalam  bentuk  hipotesis  statistik  (uji dua pihak) sebagai berikut:
Keterangan H 0 : Hasil  karakter  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol pada  tes  awal  tidak  berbeda secara signifikan.
H a : Hasil  karakter  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol pada  tes  awal  berbeda  secara signifikan
Hasil  pengolahan  data  uji kesamaan varians dan rata-rata disajikan pada Tabel 5. Terlihat  bahwa  nilai  signifikan
(sig  2-arah)  adalah  0.075,  karena  nilai signifikannya  lebih  besar  dari  0,05 maka diterima  atau  karakter  siswa pada  tes  awal  (pretes)  kedua  kelas tersebut tidak berbeda secara signifikan. Data  cara  belajar  siswa  siswa diperoleh sebelum pembelajaran dimulai.  Data  cara  belajar  siswa  yang diperoleh  kemudian  dikelompokkan dalam  dua  kategori  yaitu  cara  belajar baik  dan  cara  belajar  kurang  baik. Berdasarkan  data  hasil  penelitian, cara belajar  siswa  dapat  dirangkum  dalam Tabel 4.

## Tabel 4. Data Cara Belajar Siswa
Nilai Frekuensi Rata- rata 65 9 80,54 70 35
75 16
85 10 90 34 95 16 Jumlah 120
Data  cara  belajar  siswa  pada
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai  cara  belajar  siswa  untuk  seluruh siswa  adalah  80,54.  Kemudian  cara belajar siswa yang diperoleh dikelompokkan  dalam  dua  kategori yaitu cara belajar baik dan cara belajar kurang  baik  Hasil  pengelompokan diperoleh  jumlah  siswa  yang  memiliki cara belajar siswa kurang baik sebanyak  60  orang    dan  cara  belajar siswa baik sebanyak 60 orang.
Setelah  diperoleh  data  hasil pretes  karakter  siswa  dan  data  cara belajar  siswa  maka  diberi  perlakuan yang  berbeda  pada  kelas  eksperimen
dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diterapkan strategi pembelajaran discovery dan kelas kontrol diterapkan pembelajaran konvensional. Pelaksanaan penelitian berlangsung  mulai  dari  bulan  Januari hingga  Maret.  Pada  kelas  eksperimen menggunakan  strategi  pembelajaran discovery sedangkan pada kelas kontrol  menggunakan  pembelajaran konvensional. Deskripsi data postes karakter siswa Setelah  melaksanakan  pretes,
siswa pada kelas kontrol dan eksperimen  diberikan  perlakuan  yang berbeda. Ketika perlakuan telah selesai diberikan, selanjutnya siswa melakukan  postes.  Soal  postes  yang digunakan  adalah  soal  pretes  yang merupakan angket karakter siswa.

## Gambar 4. Histogram Data Postes
Kelas Eksperimen
Pengujian normalitas data postes untuk melihat apakah data yang digunakan  berdistribusi  normal.  Uji normalitas  terhadap  dua  kelas  tersebut dilakukan  dengan  uji kolmogrof- smirnof dengan  menggunakan  bantuan SPSS  20 for  windows dengan  taraf signifikansi  α  =  0,05.  Berdasarkan hasil  uji  normalitas  postes  kedua kelompok  tersebut  diperoleh  data seperti data Tabel 8.
Hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa karakter  siswa  yang  diajarkan  dengan
strategi  pembelajaran Discovery lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata  nilai  postes  siswa  pada  kelas eksperimen  sebesar  86,18  lebih  baik dibandingkan  kelas  kontrol  sebesar 73,34.  Hal  ini  dikarenakan  startegi pembelajran Discovery merupakan strategi pembelajaran yang mengajarkan siswa untuk lebih bertanggung jawab dan berpikir ilmiah yang  membantu  untuk  memberikan penjelasan yang terkonstruksi sehingga siswa lebih banyak belajar sendiri guna menyelidiki, memecahkan dan menemukan  solusi  dari  permasalahan yang diberikan guru. Berdasarkan pemaparan di atas, maka jelas bahwa strategi pembelajaran Discovery mampu meningkatkan  karakter  siswa  jika dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional. Hal tersebut dikarenakan pembelajaran konvensional,  guru  menyampaikan informasi  langsung  kepada  siswa dengan  menata  waktu  pelajaran  untuk mencapai  beberapa  sasaran  yang  telah ditentukan  dengan  jelas  seefesien mungkin  (Slavin,  2008)  sehingga pembelajaran bersifat teacher centered akan  mengurangi  kesempatan  siswa untuk  mengasah  keterampilan  serta dapat  menimbulkan  rasa  bosan  bagi siswa.
Strategi  Pembelajaran  Discovery  dan Cara  Belajar  Siswa  Berpengaruh terhadap Karakter Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis kedua  menunjukkan  bahwa  karakter siswa  yang memiliki cara belajar yang baik  yaitu  sebesar  83,48  lebih  baik daripada  siswa  yang  memiliki  cara belajar yang kurang baik  yaitu sebesar 73,22.  Cara  belajar  sangat  diperlukan oleh siswa dalam pembelajaran karena dapat  memotivasi  kegiatan  belajarnya. Terdapat  gambaran  bagaimana  siswa
seharusnya  bersikap  dalam  belajar, mengisi  waktu  luang,  melaksanakan tugas,  dan  mengembangkan  diri.  Hal ini  tentunya  sangat  mempengaruhi karakter  siswa.  Melalui  penanaman cara belajar siswa memiliki kemungkinan unutk lebih dapat belajar memahami  dan  mengerti  pelajaran yang diajarkan di sekolah.
Cara  belajar  dapat  berpengaruh terhadap  karakter  siswa.  Siswa  yang memiliki  cara  belajar  yang  baik  akan dapat  meningkatkan  karakternya.  Hal ini  terlihat  dari  indikator  cara  belajar siswa  seperti  mengulang  pelajaran dirumah,  mengerjakan  tugas  dirumah, dan  memperbaiki  catatan.  Apabila siswa sudah memiliki cara belajar yang baik pada saat mengikuti
pembelajaran,  maka  siswa  akan  lebih mudah  mengingat  dan  memahami  isi materi pelajaran sehingga pengetahuan tersebut  akan  bertahan  lebih  lama  di dalam  ingatannya  dan  itu  sangat mempengaruhi  karakter  siswa  didalam kelas.
Terdapat  Interaksi  antara  Strategi Pembelajaran  Discovery    dan  Cara Belajar  Siswa  Terhadap  Karakter Siswa.
Hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa adanya interaksi antara strategi pembelajaran Discovery dan  cara belajar  siswa  terhadap  karakter  siswa. Hal  ini  dilihat  dari  nilai  sig.  sebesar 0.000  <  0.05  serta  nilai  rata-rata karakter  siswa  pada  kelas  eksperimen dengan  cara  belajar  yang  baik  adalah 91,15  dan  cara  belajar  yang  kurang baik  adalah  81,20  dan  untuk  kelas kontrol  dengan  cara  belajar  yang  baik adalah  75,81  dan  cara  belajar  yang kurang baik adalah 70,88. Hal ini jelas menunjukkan perbedaan karakter siswa  antara  kedua  sekolah  setelah mendapatkan perlakuan.
Hasil  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  cara  belajar  siswa dalam  penelitian  ini  signifikan  sebesar 0.000  <  0,05  artinya  peningkatan karakter  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih  baik  jika  dibandingkan  pada kelas  kontrol.  Hal  ini  menyatakan bahwa strategi pembelajaran Discovery dan cara belajar siswa sangat berpengaruh terhadap karakter siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil analisis data, temuan  dan  pembahasan  penelitian maka dapat diambil beberapa simpulan sebagai berikut.
1. Terdapat  pengaruh  yang  positif strategi  pembelajaran discovery dengan  karakter  siswa  di  SD
Negeri 064015 Kota Medan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran discovery memiliki pengaruh  terhadap    karakter  siswa pada  mata  pelajaran  PKn  Siswa Kelas V di SD Negeri 064015 Kota Medan.
2. Terdapat  pengaruh  yang  positif antara  cara  belajar  siswa  dengan
karakter siswa pada mata pelajaran PKn  Siswa  Kelas  V  di  SD  Negeri 064015  Kota  Medan.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  cara  belajar  siswa  memiliki pengaruh  dengan  karakter  siswa pada  mata  pelajaran  PKn  siswa kelas V di SD Negeri 064015 Kota Medan.  Artinya  semakin  baik  cara belajar  siswa  maka  semakin  baik pula  karakter  siswa  kelas  V  SD
Negeri 064015 Kota Medan
3. Terdapat  pengaruh  yang  positif antara strategi pembelajaran discovery dan  cara  belajar  siswa secara  bersama  terhadap  karakter siswa kelas V di SD Negeri 064015 kota  Medan.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  strategi
pembelajaran  discovery  dan  cara belajar siswa berpengaruh terhadap karakter siswa pada mata pelajaran PKn  siswa  kelas  V  SD  Negeri 064015 Kota Medan

## DAFTAR PUSTAKA
Dick  and  Carey.  2001. The  Systematic Design  of  Instruction. New
York: Wesley Education. Roestiyah  N.K.  2001.  Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Jakarta . Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran . Media Prenada. Jakarta. Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Jakarta.
Setiawan  Deny,  2016  “ Kapita  Selekta
Kewarganegaraan”. Medan  : Larispa.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sisdiknas