Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Sasaran Dalam Penyusunan RPP Yang Baik Dan Benar Sesuai Kurikulum 2013 (Kurtilas) Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 Di SMP Negeri 9 Mataram Melalui Pendampingan Berbasis MGMP
Imam Purwanto, S.Pd. Kepala SMP Negeri 9 Mataram.
Latar  belakang  diadakannya  Penelitian  ini  adalah  rendahnya  kompetensi  guru  sasaran  Di SMP Negeri 9 Mataram  dalam penyusunan Rencana Pelakssanaan Pembelajaran  (RPP)  yang baik dan  benar  yang  berdampak  kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Solusinya  diadakan pendampingan  baik  secara  kelompok  maupun  individu  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar. Tujuannya adalah untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan pendampingan berbasis MGMP dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar,  yang bermanfaat  untuk  meningkatkan  profesionalisme  sebagai  kepala  sekolah  dan  bagi  guru  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis  tindakan:  meningkatkan  kompetensi  guru guru  sasaran  SMP  Negeri  9  Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran  2018/2019  dalam  menyusun RPP  yang  baik  dan  benar  sesuai  kurikulum  2013  (kurtilas).  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak dua  siklus,  masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah; 1) hasil observasi Kepala Sekolah maupun observasi  guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil kerja guru dalam penyusunan RPP mencapai > 100% dengan nilai rata- rata > 70,00. Hasil penelitian pada siklus I observasi Kepala Sekolah rata-rata (3,30), observasi guru rata-rata  (3,40)  dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (65,47)  dengan  prosentase  ketercapaian (0%). Pada siklus  II observasi Kepala Sekolah rata-rata (4,40), observasi  guru rata-rata (4,30) dan hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (82,40)  dengan  prosentase  ketercapaian  (100%).  Indikator keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II. Kesimpulan; pelaksanaan pendampingan dapat meningkatkan kompetensi guru sasaran SMP Negeri 9 Mataram dalam penyusunan RPP yang baik dan benar. Disarankan agar Kepala Sekolah lainnya melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru,  dan  kepada  guru  mata pelajaran agar mampu menyusun RPP dengan baik dan benar.
Kata Kunci : Kompetensi, Guru, Kurikulum.

## PENDAHULUAN
Pada kurikulum 2013 (Kurtilas) seorang  pendidik  dalam  penyusunan  RPP hendaknya  memperhatikan  prinsip-prinsip sebagai  berikut;  1)  perbedaan  individual peserta didik, 2) partisipasi aktif peserta didik, 3) berpusat pada peserta didik, 4) pengembangan budaya membaca dan menulis,  5)  pemberian  umpan  balik  dan tindak  lanjut,  6)  penekanan  pada  keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator  pencapaian  kompetensi,  penilaian, dan  sumber  belajar  dalam  satu  keutuhan pengalaman  belajar,  7)  mengakomodasi pembelajaran  tematik  terpadu,  keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman  budaya,  serta  8)  penerapan teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara
terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai dengan situasi  dan kondisi.  Apabila dari ke 8 (delapan)  prinsip  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  berdasarkan  kurikulum  2013 (Kurtilas)  ini  dilaksanakan  dengan  sebaik- baiknya maka julukan/predikat sebagai seorang  guru  yang  professional  sangat dinanti-nantikan.
Di  SMP  Negeri  9  Mataram  sejak tahun  pelajaran  2013/2014  dijadikan  pilot proyek penerapan kurukulum 2013, kebanyakan  sudah  menyusun  RPP  yang  baik dan  benar  berdasarkan  8  (delapan)  prinsip sebagaimana dimaksudkan pada Permendikbud No. 22 Tahun 2016, kendatipun  demikian  masih  ada  sebagian kecil  guru  mata  pelajaraan  di  SMP  Negeri  9 Mataram  yang  belum  memahami  sepenuhnya tentang penerapan prinsip-prinsip penyusunan
RPP  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum 2013.
Faktor  penyebabnya  adalah:  1)  guru belum pernah mendapatkan bimbingan secara khusus  bagaimana  menyusun  RPP  yang  baik dan  benar  dari  kepala  sekolah,  2)  setiap  guru mengajukan RPP untuk disyahkan oleh kepala sekolah tidak pernah disalahkan dan langsung ditanda  tangani,  3)  guru  sangat  jarang mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  (Diklat) tentang penyusunan RPP yang baik dan benar, kalaupun ada yang pernah mengikuti kegiatannya  kurang  serius,  di  jadwalkan  5 (lima) hari kerja baru tiga hari sudah ditutup, 4)  alasan  klasik  guru  beralasan  jumlah  jam mengajarnya  banyak  sehingga  tidak  sempat untuk  menyusun  RPP,  prinsipnya  yang penting mengajar di kelas dengan berpedoman  dengan  buku  paket  siswa  yang sudah disediakan oleh pihak sekolah dan oleh peserta didik itu sendiri.
Sebenarnya  banyak  solusi  yang  dapat dilakukan oleh kepala sekolah selaku peneliti, antara
lain: 1) diadakan bimbingan/pendampingan  khusus  bagi  guru sasaran, 2) diadakan bintek khusus penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  3)  di galakkan  pelaksanaan  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran  (MGMP),  dan  lain-lain. Dalam  penelitian  ini  kepala  sekolah  memilih melakukan  pendampingan  bagi  10  (sepuluh) guru  sasaran  melalui  wadah  MGMP  dalam upaya meningkatkan kompetensi guru menyusun RPP yang baik dan benar, semester satu  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  di pusatkan  di  SMP  Negeri  9  Mataram.  Ada beberapa  keunggulan  pelaksanaan  sistem pendampingan  berbasis  MGMP  yakni:  1) melatih  keberanian  guru  untuk  berpendapat terhadap sesama guru, 2) pekerjaan yang berat bisa  menjadi  ringan,  3)  menambah  nilai kekeluargaan,  kebersamaan,  dan  jiwa  saling menolong,  4)  bisa  mengemukakan  ide, gagasan, serta etos kerja yang berkualitas, dan 5)  bisa  merubah  mindset  guru  dalam perencanaan  proses  pembelajaran  dan  sistem penilaian.  Berdasarkan  beberapa  keunggulan dari  proses  pendampingan  berbasis  MGMP, peneliti meyakini rendahnya kompetensi guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar dapat  diminimalkan  dan  bahkan  mampu
meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil belajar peserta didik di kelas senyatanya.
Rumusan Masalah
“Bagaimana
melaksanakan pendampingan berbasis MGMP untuk meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semester  satu  tahun  pelajaran  2018/2019  di SMP Negeri 9 Mataram?”
Tujuan Penelitian “Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan  pendampingan  secara  klasikal dan  individual  berbasis  MGMP  dalam  upaya meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semester  satu  tahun  pelajaran  2018/2019  di SMP Negeri 9 Mataram.”

## Manfaat Penelitian
1. Bagi  Kepala  SMP  Negeri  9  Mataram; bermanfaat  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang baik dan benar berdasarkan kurikulum  2013  (K.13),  melalui  kegiatan pendampingan berbasis MGMP.
2. Bagi  guru  SMP  Negeri  9  Mataram; bermanfaat  dalam  upaya  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar,  sehingga  dapat diterapkan  secara  optimal  dan  terstruktur dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya  sesuai  dengan  spesifikasi bidang  studi/mata  pelajaran  yang  menjadi tanggung jawabnya.

## KAJIAN PUSTAKA
Kompetensi Guru Guru memegang peranan dan tanggung jawab yang penting dalam pelaksanaan  program  pengajaran  di  sekolah. Guru merupakan pembimbing siswa sehingga keduanya dapat menjalin hubungan emosional yang  bermakna  selama  proses  penyerapan nilai-nilai dari lingkungan sekitar. Kondisi ini memudahkan  mereka  untuk  menyesuaikan diri dalam kehidupan di masyarakat (Depdiknas, 2003 : 3). Kompetensi Guru; Kompetensi
profesional guru menurut Sudjana (2002 : 17- 19) dapat dikelompokkan menjadi tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  guru  harus  memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian,
profesional, dan sosial (Depdiknas, 2005 : 24,
90 – 91). 1. Kompetensi
pedagogik merupakan kemampuan yang berkenaan dengan pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis. Secara substantif kompetensi ini mencakup kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian yang mantap, arif, dewasa, dan berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi profesional merupakan kemampuan yang berkenaan dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang studi  secara  luas  dap  mendalam  yang mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi kurikulum  matapelajaran  di  sekolah  dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru.
4. Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  adalah  kemampuan  10  (sepuluh)  guru sasaran dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  baik dan  benar.  Adapaun  ciri-ciri  RPP  dikatakan baik  dan  benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru dan menjadi pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik,  2) langkah-langkah pembelajaran disusun secara sistematis  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai,  3)  langkah-langkah  pembelajaran disusun  serinci  mungkin,  sehingga  apabila RPP  digunakan  guru  lain  (misalnya,  ketiga guru  mata  pelajaran  tidak  hadir)  mudah dipahami  dan  tidak  menimbulkan  penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  Upaya  terus menerus  dan  sistematis  dalam  mendampingi (menfasilitasi)  individu,  kelompok  maupun komunitas  dalam  mengatasi  permasalahan dan menyesuaikan diri dengan kesulitan hidup yang dialami sehingga mereka dapat mengatasi permasalahan tersebut dan mencapai perubahan hidup ke arah yang lebih baik. Pendampingan merupakan proses interaksi  timbal  balik  (tidak  satu  arah)  antara individu/ kelompok/komunitas yang mendampingi dan individu/kelompok/komunitas yang
didampingi  yang  bertujuan  memotivasi  dan mengorganisir  individu/kelompok/komunitas dalam  mengembangkan  sumber  daya  dan potensi  orang  yang  didampingi  dan  tidak menimbulkan  ketergantungan  terhadap  orang yang mendampingi (mendorong kemandirian). (Yayasan Pulih, 2011)
Pendampingan  dapat  dilakukan  dalam berbagai  bentuk  maupun  situasi  dengan pendekatan  yang  beragam  baik  formal maupun  non  formal,  individu,  kelompok maupun komunitas. Dikalangan dunia pengembangan
masyarakat istilah
“pendampingan” merupakan istilah baru yang muncul sekitar 90-an, sebelum itu istilah yang banyak  dipakai  adalah  “pembinaan”.  Ketika istilah  pembinaan  ini  dipakai  terkesan  ada tingkatan  yaitu  ada  Pembinaan  dan  yang dibina, pembinaan adalah orang atau lembaga yang  melakukan  pembinan  sedangkan  yang dibina  adalah  masyarakat.  Kesan  lain  yang muncul adalah pembinaan sebagai pihak yang aktif sedang yang dibina pasif atau pembinaan adalah  sebagi  subjek  yang  dibina  adalah objek.  Oleh  karena  itu  istilah  pendampingan dimunculkan,  langsung  mendapat  sambutan positif  dikalangan  praktisi  Pengembangan Masyarakat.  Karena  kata  pendampingan menunjukan  kesejajaran  (tidak  ada  yang  satu lebih  dari  yang  lain),  yang  aktif  justru  yang didampingi sekaligus sebagai subjek utamanya,  sedang  pendamping  lebih  bersifat membantu saja.
Dengan demikian pendampingan  dapat  diartikan  sebagai  satu interaksi yang terus menerus antara pendamping  dengan  anggota  kelompok  atau masyarakat hingga terjadinya proses perubahan  kreatif  yang  diprakarsai  oleh
anggota  kelompok  atau  masyarakat  yang sadar  diri  dan  terdidik  (  tidak  berarti  punya pendidikan formal)
Pada  dasarnya,  konsep  mentoring mencakup tiga komponen, yaitu: pendamping , yang terdampingi , dan proses pendampingan . Pendamping  bisa  seorang  guru,  sponsor, konselor, penasehat, teman sejawat, pendukung,  orang  kepercayaan,  atau  model. Yang  terdampingi  biasanya  adalah  seseorang yang masih pemula dan digambarkan sebagai mitra  peserta  dalam  proses  pendampingan. Proses  pendampingan  adalah  pengembangan hubungan  antara  pendamping  dan  yang terdampingi.  Definisi  pendampingan  sangat beragam  tergantung  pada  strategi  yang digunakan.  Secara  umum,  pendampingan adalah  proses  yang  melibatkan  seseorang yang lebih berpengalaman, profesional, pakar untuk memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat  kepada,  serta  berbagi  pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Yang dimaksud dengan pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah kepala SMP Negeri 9 Mataram selaku peneliti  membimbing/mendampingi  terhadap 10  (sepuluh)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar. Dalam pelaksanaannya pendampingan dilakukan melalui  2  (dua)  tahapan.  Tahap  I  semua  guru dikumpulkan  untuk  mendapatkan  penjelasan teknik  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  sesuai  dengan  bidang  studi/mata pelajaran  yang  diampunya.  Tahap  II  yaitu pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan lebih rinci tata cara menyusun RPP yang baik dan benar.

## MGMP
Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran sama  halnya  dengan  KKG,  merupakan  suatu organisasi  guru  yang  dibentuk  untuk  menjadi forum  komunikasi  yang  bertujuan  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi  guru dalam  pelaksanaan  tugasnya  sehari-hari  di lapangan.  MGMP  berada  di  tingkat  sekolah lanjutan, baik SLTP maupun SLTA. Musyawah  Guru  Mata  Pelajaran,  awalnya disebut  Musyawarah  Guru  Bidang  Studi, adalah  suatu  organisasi  profesi  guru  yang bersifat  non  struktural  yang  dibentuk  oleh guru-guru  di  Sekolah  Menengah  (SLTP  atau
SLTA)  di  suatu  wilayah  sebagai  wahana untuk  saling  bertukaran  pengalaman  guna meningkatkan kemampuan guru dan memperbaiki kualitas pembelajaran.
Sebagaimana kita ketahui,MGMP merupakan forum atau wadah profesionalisme guru  maa  pelajaran  yang  berada  pada  suatu wilayah kabupaten/kota/kecamatan/sanggar/gugus sekolah.Ruang lingkupnya meliputi guru mata pelajaran  pada  tingkat  SMP,SMA,dan  SMK Negeri  dan  Swasta,baik  yang  berstatus  PNS maupun swasta.Prinsip kerjanya adalah cerminan kegiatan “dari,oleh,dan  untuk guru”dari  semua  sekolah.Atas  dasar  ini,maka MGMP  merupakan  organisasi  nonstruktural yang bersifat mandiri,berasaskan
kekeluargaan,dan tidak mempunyai hubungan hierarkis dengan lembaga lain.
Dalam hal ini adapun tujuan diselenggarakanya MGMP,yaitu:
1. Untuk memotivasi guru guna meningkatkan kemampuan dan keterampilan dalam merncanakan,melaksanakan,dan  membuat evaluasi  program  pembelajaran  dalam rangka  meningkatkan  keyakinan  diri sebgai guru profesional;
2. Untuk  meningkatkan  kemampuan  dan kemahiran  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  sehingga  dapat  menunjang usaha  peningkatan  dan  pemerataan  mutu pendidikan;
3. Untuk  mendiskusikan  permasalahan  yang dihadapi  dan  dialami  oleh  guru  dalam melaksanakan tugas sehari-haridan mencari  solusi  alternatif  pemecahanya sesuai dengan karakteristik mata pelajaran masing-masing,guru,kondisi  sekolah,dan lingkunganya;
4. Untuk membantu guru memperoleh informasi  teknis  edukatif  yang  berkaitan dengan  kegiatan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,kegiatan
kurikulum,metodologi,dan sistem pengujian  yang  sesuai  dengan  mata pelajaran yang bersangkutan;
5. Untuk  saling  berbagi  informasi  dan pengalaman dari hasil lokakarya, simposium,  seminar,  diklat,  classroom action  research,  referensi,  dan  lain-lain
kegiatan  profesional  yang  di  bahas bersama-sama. Kurikulum 2013 (Kurtilas) Prinsip
utama pengembangan kurikulum  2013 adalah  didasarkan  model kurikulum berbasis kompetensi dengan standar  kompetensi  lulusan  yang  ditetapkan untuk  satu  satuan  pendidikan,  jenjang pendidikan  dan  program  pendidikan.  Selain memiliki  prinsip  utama,  kurikulum  2013 memiliki  tiga  aspek  penilaian,  yaitu  aspek pengetahuan,  aspek  keterampilan,  dan  aspek sikap dan perilaku.
Aspek pengetahuan merupakan aspek yang ada di dalam materi pembelajaran untuk menambah  wawasan  siswa  di  suatu  bidang. Di  dalam  struktur  kurikulum  ini,  jenjang  SD memiliki  bobot  pengetahuan  sebanyak  20% dan  80%  aspek  karakter,  jenjang  SMP memiliki  bobot  pengetahuan  40%  dan  60% aspek  karakter,  dan  jenjang  SMA  memiliki bobot  pengetahuan  80%  dan  20%  aspek karakter. Kurikulum
2013 memang diintegrasikan  dengan  pendidikan  karakter yang sebelumnya telah dicanangkan pemerintah  sebelum  terbentuknya  kurikulum ini.
Aspek  keterampilan bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam membuat,  melaksanakan,  dan  mengerjakan suatu  soal  atau  proyek  sehingga  siswa  dapat terlatih  sifat  ilmiah  dan  karakter  yang merujuk  pada  aspek  keterampilan.  Aspek keterampilan  dapat  berupa  keterampilan pengerjaan soal, keterampilan pengerjaan dan pelaksanaan  proyek,  keterampilan  membuat teks,  dan  keterampilan  dalam  menjawab  soal lisan.
Aspek  penilaian  sikap  dan  perilaku merupakan  aspek  penilaian  dengan  menilai sikap dan perilaku peserta didik selama proses pembelajaran. Aspek penilaian ini dinilai oleh guru  dalam  jurnal  harian,  teman  sejawat dalam  sebuah  lembaran  nilai,  dan  oleh  diri sendiri.
Di dalam Kurikulum 2013, terutama di dalam materi  pembelajaran  terdapat  materi  yang dirampingkan  dan  materi  yang  ditambahkan. Materi  yang  dirampingkan  terlihat  ada  di materi  Bahasa  Indonesia,  IPS,  PPKn,  dsb, sedangkan  materi  yang  ditambahkan  adalah materi  Matematika.  Materi  pelajaran  tersebut
(terutama  Matematika)  disesuaikan  dengan materi  pembelajaran  standar  Internasional sehingga pemerintah berharap dapat menyeimbangkan pendidikan di dalam negeri dengan pendidikan di luar negeri.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  adalah  rencana  kegiatan  pembelajaran tatap  muka  untuk  satu  pertemuan  atau  lebih. RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta didik  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi Dasar  (KD).  Setiap  pendidik  pada  satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.  RPP  disusun  berdasarkan  KD  atau subtema  yang  dilaksanakan  kali  pertemuan atau lebih.
Komponen RPP terdiri atas:
a. identitas  sekolah  yaitu  nama  satuan pendidikan;
b. identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
c. kelas/semester;
d. materi pokok;
e. alokasi  waktu  ditentukan  sesuai  dengan keperluan  untuk  pencapaian  KD  dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran  yang  tersedia  dalam  silabus dan KD yang harus dicapai;
f. tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan berdasarkan  KD,  dengan  menggunakan kata  kerja  operasional  yang  dapat diamati  dan  diukur,  yang  mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
g. kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
h. materi  pembelajaran,  memuat  fakta, konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang relevan,  dan  ditulis  dalam  bentuk  butir- butir  sesuai  dengan  rumusan  indikator ketercapaian kompetensi;
i. metode  pembelajaran,  digunakan  oleh pendidik  untuk  mewujudkan  suasana
belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  mencapai  KD  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta didik dan KD yang akan dicapai;
j. media  pembelajaran,  berupa  alat  bantu proses pembelajaran
untuk menyampaikan materi pelajaran;
k. sumber  belajar,  dapat  berupa  buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;
l. langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui  tahapan  pendahuluan,  inti,  dan penutup; dan
m. penilaian hasil pembelajaran.

## Prinsip Penyusunan RPP
Dalam  menyusun  RPP  hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi  belajar,  kemampuan  sosial, emosi,  gaya  belajar,  kebutuhan  khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
b. Partisipasi aktif peserta didik.
c. Berpusat  pada  peserta  didik  untuk mendorong  semangat  belajar,  motivasi, minat,  kreativitas,  inisiatif,  inspirasi, inovasi dan kemandirian.
d. Pengembangan  budaya  membaca  dan menulis yang dirancang untuk
mengembangkan  kegemaran  membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi  dalam  berbagai  bentuk tulisan.
e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
f. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, indicator pencapaian
kompetensi,
penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
g. Mengakomodasi  pembelajaran  tematik- terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran,  lintas  aspek  belajar,  dan keragaman budaya.
h.  Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,
sistematis,  dan  efektif  sesuai  dengan situasi dan kondisi Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah meningkatnya kompetensi 10
(sepuluh)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar, sedangkan variabel tindakan dalam penelitian iniadalah melaksanakan  pendampingan  secara  klasikal (kelompok besar) dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan)
berbasis MGMP.
Hipotesis Tindakan
“  jika  pendampingan  dilaksanakan dengan  baik,  maka  kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  bagi guru  sasaran  SMP  Negeri  9  Mataram semester  satu  tahun  pelajaran  2018/2019 dapat di tingkatkan”

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan di SMP Negeri 9 Mataram yang pelaksanaannya melalui kegiatan pendampingan  berbasis  MGMP  bagi  10 (sepuluh)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  yang  dilaksanakan dalam forum MGMP sekolah.
Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan
 Jenis  Tindakan  :  pendampingan  berbasis MGMP dalam penyusunan RPP  yang baik dan  benar  bagi  10  (sepuluh)  guru  sasaran di  SMP  Negeri  9  Mataram  semester  satu tahun pelajaran 2018/2019
 Dampak  yang  diharapkan  :  Meningkatnya kompetensi  10  (sepuluh)  guru  sasaran dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
1. Kepala  sekolah  menginformasikan  hasil pantauan, supervisi  administrasi  terhadap 10  (sepuluh)  guru  sasaran  bahwa  guru- guru dimaksud masih belum mampu/mengalami kendala/hambatan- hambatan  dalam  penyusunan  RPP  yang baik dan benar.
2. Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya diadakan pendampingan berbasis MGMP
bagi guru sasaran dalam penyusunan RPP yang baik dan benar
3. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan pendampingan berbasis MGMP. Untuk mendapatkan gambaran riil tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan  pada kegiatan  pendampingan  berbasis  MGMP  ini dapat di gambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam kegiatan ini peneliti melakukan kegiatan  pendampingan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai Kurikulum 2013
(kurtilas) dengan
berpedoman pada perencanaan pendampingan yang  telah  di  tetapkan.  Adapun  jenis instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer.
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar dilakukan oleh peneliti, ini sekaligus  merupakan  tolak  ukur  berhasil tidaknya  dalam  penyusunan  RPP melalui pendampingan  berbasis  MGMP  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil atau dampak tindakan terhadap perubahan  perilaku  sasaran  (nana  Sujana, 2009:39).  Adapun  kegiatan  riilnya  adalah:  1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan  kegiatan  penyusunan  RPP  yang
baik  dan  benar  berdasarkan  kurikulum  2013, 2) membandingkan hasil kerja individual dari 10  (sepuluh)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (duaa)  siklus,  masing-masing siklus 1 (satu) kali pertemuan dengan  agenda 2  (dua)  kegiatan  secara  terpadu  yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil. Kegiatan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4 (empat) tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing  tahapan  dapat  di  jelaskan sebagai berikut: SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan
1.1. Menyusun materi pendampingan 1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.

## Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada  kegiatan  pendampingan  secara berkelompok yang kegiatannya adalah :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP yang baik dan benar.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru
2.5. Memberikan penguatan/reward
2.6. Memberikan tugas individual. Pada
kegiatan pendampingan
individual  yang  dilakukan  secara  bergiliran, dengan  cara  peneliti  mendekati  guru  satu persatu  dalam  kelompok  untuk  membimbing secara individual agar permasalahan- ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data
3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan 4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan
1. Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >    4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum 2013 dinyatakan telah berhasil jika  mencapai  >  85%  dengan  nilai  rata- rata >  70,00 (Kategori Baik).

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan: 1)  menyusun  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3)
menyusun instrumen observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal kegiatan pendampingan,
Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan pendampingan secara klasikal maupun pendampingan  secara  individual,  dengan rincian kegiatan sebagai berikut:
- Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar,  2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil
dalam  penyusunan  RPP,  3)  memberikan bimbingan secara berkelompok, 4)
memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang  dihadapi  oleh  guru,  5)  memberikan penguatan/reward,  dan  6)  memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual, jenis kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti membimbing guru yang mengalami  kesulitan  dalam  penyusunan RPP secara kelompok kecil/perorangan, 2) memberikan  solusi/pemecahan  terhadap kesulitan yang dirasakan secara individual,
3)  kegiatan  seterusnya  sampai  ke  10 (sepuluh)  guru  peserta  pendampingan mendapatkan  giliran  pendampingan  secara individual

## Tahap Observasi
Observasi kepala sekolah memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,30,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,40,  dan nilai  individual  hasil  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 63,33.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Selanjutnya  peneliti  mengolah  data  dan hasilnya  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan.  Karena  perolehan  hasil  masih dibawah indikator keberhasilan yang direncanakan,  maka  pada  siklus  berikutnya akan diadakan perbaikan dan penyempurnaan dari  serangkaian  kegiatan  pendampingan secara  klasikal  maupun  secara  individual, namun  demikian  peneliti  tetap  memberikan penguatan  atas  hasil  yang  diperolehnya  dan penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan  dalam pendampingan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan.
Deskripsi Siklus II

## Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis kegiatannya masih sama dengan siklus I, bedanya pada siklus II ini lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan
klasikal maupun pendampingan individual, yang jenis
kegiatannya  adalah:  1)  menyempurnakan materi pendampingan, 2) menetapkan skenario  pendampingan,  3)  menetapkan instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan  pendampingan,    5)  menyusun pedoman  analisis  data  hasil  observasi  dan tugaas individu Tahap Pelaksanaan Pada tahapan ini peneliti
melaksanakan  pendampingan  secara  klasikal maupun secara individual/kelompok kecil - Pendampingan
klasikal/kelompok;
1)menyampaikan/merefleksi
hasil perolehan data pada siklus I, 2)
menjelaskan  ulang  tata  cara  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  secara  lebih rinci, 3) perbaikan RPP secara
berkelompok/diskusi kelompok, 4)
memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5) memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan  individual/kelompok  kecil; 1)  pada  saat  proses  kerjasama  dalam kelompok,  peneliti  mengamati/mencermati hasil kerja secara individual,
2) memberikan
bimbingan/merefleksi terhadap hasil kerja individual  yang masih mengalami  kendala,  3)  begitu  seterusnya sampai  semua  guru  peserta  pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Observasi kepala sekolah memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,40,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,30,  dan nilai  individual  hasil  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 82,40.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Kemudian di olah engan menggunakan rumus yang telah ditetapkan. Karena perolehan hasil siklus II sudah melebihi indikator keberhasilan, maka tidak perlu ada perbaikan/penyempurnaan  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar, selanjutnya peneliti memberikan penghargaan/reward kepada
semua guru peserta pendampingan karena dari 10  (sepuluh)  guru  sasaran  100%  sudah memperoleh nilai rata-rata > 70,00. Penelitian dinayatakan  berhasil  dan  tindakan  dihentikan pada siklus II.

## PEMBAHASAN SIKLUS I
Tahap Perencanaan Dalam penyusunan materi pendampingan,  menetapkan  skenario  dan langkah-langkah pendampingan, pada perencanaan  penyusunan  instrumen  observasi kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi  guru mengalami  beberapa  kendala,  solusi  yang dilakukan adalah peneliti berkonsultasi dengan pembimbing dan akhirnya kendalapun teratasi  dan  pendampingan  berjalan  dengan baik.  sedangkan  dalam  penyusunan  jadwal kegiatan  pendampingan  dan  penyusunan Pedoman analisa data, peneliti tidak mengalami hambatan.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar mengalami kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur  terkait  dengan  tata  cara  penyusunan RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi  pendampingan  dapat  tersusun  dengan baik.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Hasil  perolehan  skor/nilai  selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,30),  Perolehan skor  rata-rata  aktifitas  peserta  pendampingan pada siklus I yaitu (3,40). Perolehan nilai rata- rata  hasil  kerja  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  secara  individual memperoleh rata-rata (63.33).
Tahap Refleksi Perolehan skor rata-rata hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,30),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,40),  dan  nilai
rata-rata hasil penyusunan RPP yang baik dan benar  baru  mencapai  nilai  rata-rata  (63.33). Dari  perolehan  hasil  dimaksud  peneliti merenung  mencari  faktor  kendala  dan penyebab sehingga hasil masil belum optimal. Dari  hasil  renungan  itu  akhirnya  peneliti menemukan  solusi  untuk  dapat  dilaksanakan pada kegiatan pendampingan siklus berikutnya.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan dengan baik. Kegiatan pada tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan  skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan yang mengarah kepada peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang diperoleh pada siklus I. Kendala-kendala dan permasalahan yang terjadi dibahas sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari  akan  kekurangan,  kesalahan  dan hal-hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.

## Tahap Observasi
Pada siklus  II perolehan skor rata-rata hasil observasi kepala sekolah adalah (4,40).Skor  rata-rata  hasil  observasi  guru yaitu  aktifitas  selama  pendampingan  dalam forum  MGMP  memperoleh  skor  rata-rata (4,30).  Dari  hasil  ini  nampak  nyata  bahwa aktifitas  peserta  pendampingan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  sangat  tajam karena  sudah  mampu  melampaui  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Nilai rata- rata  hasil  kerja  individual  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  yakni  (80.67)  dari indikator keberhasilan (> 70,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan skor  rata-rata  observasi  kepala  sekolah  dan observasi  guru  serta  hasil  kerja  individual penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar
semuanya telah melampaui indikator keberhasilan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: 1)  upaya  untuk  menyempurnakan  materi pendampingan dinyatakan berhasil, 2) pelaksanaan  untuk  memperbaiki  strategi penyampaian  materi  tata  cara  penyusunan RPP dan strategi pendampingan telah mampu meningkatkan  motivasi  dan  kinerja  guru sehingga  perolehan  hasil  yang  diharapkan dapat tercapai, 3)
upaya untuk mengoptimalkan  pelaksanaan  pendampingan individual  telah  membawa  dampak  positif terhadap  perolehan  hasil  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar.
Karena  semua  indikator  keberhasilan telah  tercapai  maka  penelitian  tindakan sekolah  dihentikan  pada  siklus  II  dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih  bergairah  dan  lebih  bersemangat  dalam upaya  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Meningkatkan  Kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  Yang  Baik  Dan  Benar Melalui  Pendampingan  Berbasis  MGMP Semester  Satu  Tahun  pelajaran  2018/2019  di SMP Negeri 9 Mataram”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis MGMP  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  bagi  guru  sasaran  10 (sepuluh) guru SMP Negeri 9 Mataram dalam penyusunan RPP yang baik dan benar. Hal ini dibuktikan  meningkatnya  perolehan  hasil observasi dan hasil kerja individual dari siklus I  ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah  lain  untuk  melakukan  pendampingan dengan  semua  guru  mata  pelajaran  dibawah
No Jenis Kegiatan
Indikator Keberhasilan Perolehan Peningkatan  Ket Siklus I  Siklus II 1. Hasil Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,30 4,40 1,10 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru > 4,00 3,40 4,30 0.90 Tuntas 3.  Hasil Kerja Individual > 70,00 65,47 80.67 16,93 Tuntas
binaan  pada  sekolah  masing-masing  dalam upaya meningkatkan kompetensinya khususnya dalam penyusunan RPP  yang baik dan  benar  yang  bisa  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dampak yang diharapkan yaitu meningkatnya kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah  binaan melalui  proses  pembelajaran  yang  dilandasi dengan penyusunan RPP yang baik dan benar.
Kepada  seluruh  guru  SMP  Negeri  9 Mataram  disarankan  untuk  membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam forum MGMP mata pelajaran yang diampunya,  khususnya  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar,  sehingga berdampak  meningkatnya  kompetensi  guru dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  dan  pada  gilirannya  prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2018, Definisi  Pendampingan, dalam https://kamuspsikososial.wordpress.co m/tag/definisi-pendampingan/ ,  diakses tanggal 7 Juli 2018 Pukul 21.07 Wita
Anonim,  2018, Pengertian  Pendampingan, dalam http://www.bintan-
s.web.id/2010/12/pengertian- pendampingan.html ,  diakses  tanggal  7 Agustus 2015 Pukul 21.15 Wita
Anonim,  2018 ,  Kompetensi  Guru,  dalam https://karyono1993.wordpress.com/th esis/kompetensi-guru/, diakses  tanggal 9 Juli 2018 Pukul 09.00 wita
Anonim,  2018, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/ 01/11/pengertian-kompetensi-dan- kompetensi-guru/, di  akses    13  Juli 2018 Pukul 15.00 wita
Anonim, 2018, mgmp-musyawarah-guru- matapelajaran,
dalam
http://melshandy- ohayo.blogspot.com/2012/06/mgmp- musyawarah-guru- matapelajaran.html ,  diakses  Tanggal 13 Juli 2018 Pukul 16.00 Wita. Anonim,  20185, Memberdayakan  MGMP,
dalam http://edukasi.kompasiana.com/2012/0 5/15/memberdayakan-mgmp/ ,  diakses 18 Juli 2018 Pukul 12.05 Wita
Anonim,  2018, RPP  dan  Perencanaan Pembelajaran  Kurikulum  2013  dalam http://penelitiantindakankelas.blogspo t.co.id/2013/11/perancangan-RPP- Kurikulum-2013.html , , diakses 18 Juli 2018 Pukul 12.35 Wita Anonim, 2018 dalam http://pemerintah.net/kurikulum- 2013/ ,  diakses  tanggal  18  Juli  2018 Pukul Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen PMPTK
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No.
16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian Konsep Dan Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP Bina Mitra. Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com. Diakses tanggal  11  Agustus  2015  pukul  19.35 wita Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 Tentang Standar  Proses  Pendidikan Dasar Dan Menengah Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  Bagi  Guru ,  Jakarta:
Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14 Tahun 2005 , Guru dan Dosen Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/pen gertian-kompetensi Diakses tanggal 20 Juli 2018 pukul 19.35 wita