JIGE 5 (2) (2024) 888-896

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
DOI: https://doi.org/10.55681/jige.v5i1.2586

## Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  Sebagai  Konten  di  SMPN  9 Mataram
Adani Mustiadi 1 , Wildan 1 , Nurhilaliati 1 1 Universitas Islam Negeri Mataram, Indonesia
* Corresponding author email: mustiadiadani@gmail.com

## Article Info
Article history:
Received March  11, 2024 Approved May 07,  2024

## ABSTRACT
The  research  aims  to:  (1)  explore  information  about  the  development  of standards for the content of the Islamic Religious Education curriculum at SMP Negeri 9 Mataram; (2) understand the development of standards for the Islamic Religious Education curriculum process; and (3) identifying the development of Islamic  Religious  Education  curriculum  assessment  standards.  This  research methodology is qualitative with data collection through observation, interviews and  documentation.  The  validity  of  the  data  is  tested  through  careful observation,  triangulation  and  verification.  The  analysis  process  involves  data reduction,  presentation,  verification,  and  conclusions.  Research  findings  show that at SMP Negeri 9 Mataram, the development of content standards includes the  formation  of  extracurricular  activities.  Meanwhile,  the  development  of process  standards  involves  the  implementation  of  a  hidden  curriculum, especially  the  role  of  teachers  as  role  models.  The  development  of  assessment standards  includes  the  integration  of  three  aspects  of  assessment:  attitudes, knowledge and skills, involving the role of parents.

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk:  (1)  menggali  informasi  tentang  pengembangan standar  isi  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  9  Mataram;  (2) memahami pengembangan standar proses kurikulum Pendidikan Agama  Islam; dan  (3)  mengidentifikasi  pengembangan  standar  penilaian  kurikulum Pendidikan  Agama  Islam.  Metodologi  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Validitas data  diuji  melalui ketelitian  observasi, triangulasi, dan  verifikasi.  Proses  analisis melibatkan  reduksi  data,  penyajian,  verifikasi,  dan  kesimpulan.  Temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  di  SMP  Negeri  9  Mataram,  pengembangan standar  isi  mencakup  pembentukan  kegiatan  ekstrakurikuler.  Sementara  itu, pengembangan  standar  proses  melibatkan  implementasi  hidden  curriculum, khususnya peran guru sebagai contoh teladan. Adapun pengembangan standar penilaian  mencakup  integrasi  tiga  aspek  penilaian:  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan, dengan melibatkan peran orang tua.
Keywords: Islamic education; Curriculum  Content;
Development.
Copyright © 2024, The Author(s).
This is an open access article under the CC–BY-SA license
How to cite: Mustiadi, A., Wildan, W., & Nurhilaliati, N. (2024). Kurikulum Pendidikan Agama Islam Sebagai Konten di SMPN 9 Mataram. Jurnal Ilmiah Global Education , 5 (2), 888–896. https://doi.org/10.55681/jige.v5i2.2586

## Mustiadi et al. / Jurnal Ilmiah Global Education 5 (2) (2024)

## PENDAHULUAN
Pasal 36 ayat 1 dari Bab X Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2000 menetapkan bahwa pengembangan  kurikulum  harus  sesuai  dengan  Standar  Nasional  Pendidikan  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  nasional  (Mulyasa,  2013).  Pengembangan  kurikulum  adalah  upaya perencanaan  untuk  menciptakan  suatu  rencana  kurikulum  yang  komprehensif  dan  detail (Hamalik  2016).  Pengembangan  kurikulum  PAI  melibatkan  penciptaan  kurikulum  PAI  yang baru.  Dalam  proses  ini,  berbagai  komponen  saling  berhubungan  satu  sama  lain  untuk menciptakan kurikulum PAI yang lebih unggul dan berkualitas (Didiyanto 2017).
Berdasarkan informasi dari Waka Kurikulum di SMP Negeri 9 Mataram, pengembangan kurikulum  PAI  telah  dilaksanakan  dengan  baik.  Hal  ini  terbukti  melalui  perencanaan, pelaksanaan,  penilaian,  dan  pengawasan  pembelajaran  PAI  yang  sesuai  dengan  standar  isi Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016,  standar  proses  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016, dan standar penilaian Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016. Meskipun demikian, ada beberapa hambatan  dalam  implementasinya.  Beberapa  kendala  meliputi:  kurangnya  penguasaan  guru terhadap  kurikulum  2013,  keterbatasan  dalam  pembuatan  perangkat  pembelajaran,  beberapa guru kurang mahir dalam teknologi yang membuat pembelajaran menjadi monoton, kekurangan dalam  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  sehingga  suasana  belajar  menjadi  kurang menarik, dan sebagainya.
Standar isi merujuk pada lingkup materi dan tingkat kemampuan yang harus dicapai oleh lulusan,  yang  mencakup  kompetensi  pada  tingkat  dan  jenis  pendidikan  khusus  (Permendikbud Nomor  21  Tahun  2016).  Data  dari  SMP  Negeri  9  Mataram  mengindikasikan  adanya ketidaksesuaian dengan teori yang telah disebutkan. Salah satunya adalah kurangnya keterlibatan tim  dalam  penyusunan  kurikulum  dan  rendahnya  nilai  dalam  aspek  kompetensi  isi,  yang tercermin  dari  hasil  rapot  mutu.  Standar  proses  mengacu  pada  pedoman  pelaksanaan pembelajaran  di  pendidikan  dasar  dan  menengah  untuk  mencapai  kompetensi  lulusan (Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016).    Data  dari  SMP  Negeri  9  Mataram  mengungkapkan bahwa  ada  sejumlah  hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  salah  satunya  adalah rendahnya efektivitas pendidikan. Standar penilaian pendidikan merujuk pada pedoman nasional yang  menetapkan  mekanisme,  prosedur,  dan  alat  penilaian  hasil  belajar  siswa(Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016).
Kenyataan  di  SMP  Negeri  9  Mataram  menunjukkan  beberapa  masalah,  antara  lain beberapa  guru  belum  menyusun  instrumen  dan  panduan  penilaian,  belum  menggunakan berbagai  teknik  penilaian,  dan  belum  melakukan  analisis  terhadap  hasil  evaluasi.  Berdasarkan pengamatan awal, ada situasi sosial yang dapat dijadikan contoh dalam menyelesaikan masalah terkait pengembangan kurikulum PAI. Situasi sosial tersebut adalah di SMP Negeri 9 Mataram, di mana pada tahun ajaran 2022/2023, mereka masih menggunakan kurikulum 2013, khususnya untuk  mata  pelajaran  PAI  dengan  proses  pembelajaran  yang  sudah  cukup  baik.  Penelitian dilakukan  di  SMP  Negeri  9  Mataram  karena  sekolah  ini  merupakan  salah  satu  sekolah  di Mataram, Provinsi NTB, yang memiliki prestasi beragam, terutama dalam bidang non-akademik. Prestasi  tersebut  mencakup  Tahfiz  Al-Qur'an,  Ceramah  Agama,  Futsal,  Tilawatil  Qur'an,  dan lainnya. Kedua belah pihak, baik guru maupun siswa, terus menunjukkan prestasi. SMP Negeri 9 Mataram juga dilengkapi dengan fasilitas yang memadai, memudahkan proses belajar mengajar bagi  siswa  dan  guru.  Ini  sejalan  dengan  upaya  untuk  mewujudkan  visi  dan  misi  sekolah  serta menghadapi  tantangan  era  globalisasi  saat  ini.  Berangkat  dari  penjajakan  awal  sosial  situation
diatas,  peneliti  akan  mengungkap  mengenai:  “Pengembangan  Kurikulum  sebagai  konten Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 9 Mataram”.

## METODE
Metode penelitian adalah pendekatan ilmiah yang digunakan untuk mengumpulkan data dengan tujuan dan kegunaan spesifik. Penelitian ini mengadopsi pendekatan kualitatif, di mana proses  penelitiannya  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  informasi  tertulis  atau  lisan  dari individu  serta  tindakan  yang  diamati  (Bogdan  &  Taylor,  1975).  Penelitian  kualitatif  memiliki beberapa  karakteristik  yang  membedakannya  dari  jenis  penelitian  lainnya,  seperti:  bersifat naturalistik, mengumpulkan data deskriptif, fokus pada proses, bersifat induktif, dan berorientasi pada  makna(Bogdan,  &  Biklen,  1982).  Dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif,  penelitian ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  tentang  pengembangan  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam pada jenjang SMP.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  kasus  tunggal,  sebuah  desain  penelitian kualitatif yang difokuskan pada satu lokasi atau subjek studi tertentu yang memiliki situasi sosial untuk  memahami  fenomena  yang  terjadi  dalam  kondisi  alamiah.  Dalam  penelitian  kualitatif, peneliti menjadi instrumen utama atau alat penelitian. Oleh karena itu, peneliti harus divalidasi mengenai  kesiapan  dan  kemampuannya  untuk  melaksanakan  penelitian  dengan  berada  di lapangan secara langsung, tanpa perwakilan.
Dalam  proses  pengambilan  data  penelitian  ini,  peneliti  mendapatkan  informasi  dari subjek dan informan yang telah dipilih. Sumber utama data dalam penelitian kualitatif meliputi kata-kata, tindakan, data tertulis, foto, dan data statistik (Moleong, 2005).
Teknik pengumpulan data merupakan tahapan krusial dalam penelitian karena tujuannya adalah  memperoleh  informasi.  Dalam  penelitian  kualitatif,  pengambilan  data  dilaksanakan dalam  setting  alami,  menggunakan  sumber  data  primer,  dan  metode  yang  sering  digunakan meliputi wawancara mendalam, observasi partisipatif, dan dokumentasi (Sugiyono 2013).
Teknik pengumpulan pertama melibatkan wawancara mendalam dengan informan yang dipilih  melalui  purposive  sampling.  Metode  pengumpulan  kedua  adalah  observasi,  dan  yang ketiga  adalah  dokumentasi.  Dalam  analisis  data  penelitian  ini,  digunakan  pendekatan  yang mengkombinasikan metode analisis kualitatif dari Miles Matthew B. dan A. Michael Huberman seperti yang dijelaskan dalam buku "Qualitative Data Analysis". Miles mengusulkan tiga tahap analisis  data:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Untuk  memastikan keabsahan data, penelitian ini menggunakan ketelitian dan metode triangulasi (Sugiyono 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil
Kurikulum  adalah  dasar  utama  dalam  proses  belajar-mengajar  di  sektor  pendidikan. Keberhasilan  pendidikan,  kemampuan  siswa  dan  pendidik  dalam  memahami  serta menyampaikan  materi,  serta  pencapaian  kesuksesan  pendidikan  itu  sendiri  sangat  bergantung pada  desain,  sistematis,  dan  komprehensifnya  kurikulum.  Kurikulum  ini  harus  selaras  dengan kebutuhan  perkembangan  dan  pembelajaran  siswa  untuk  mempersiapkan  mereka  menghadapi kehidupan. Jika kurikulum dirancang dengan baik, hasil atau luaran pendidikan akan memenuhi harapan. Namun, jika tidak, kegagalan akan terus menghantui dunia pendidikan (Idi, 2016).
Selain itu kurikulum juga dapat diartikan sebagai suatu rancangan tertulis yang menjadi pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran. Yang esensial untuk dipahami adalah bahwa kedua bentuk kurikulum, baik yang tertulis maupun yang diterapkan di sekolah,  harus dilihat sebagai satu  kesatuan  yang  utuh.  Oleh  karena  itu,  saat  melakukan  evaluasi  terhadap  kurikulum,  kita tidak seharusnya hanya menilai salah satu bagian saja, tetapi juga bagaimana implementasinya dalam proses pembelajaran (Ansyar 2015).
Model  pengembangan  kurikulum  merujuk  pada  suatu  metode  yang  digunakan  untuk mengembangkan  atau  memperbaiki  kurikulum.  Tujuan  dari  pengembangan  kurikulum  adalah untuk  memperbarui  dan  meningkatkan  kurikulum  yang  sudah  ada,  yang  bisa  berasal  dari pemerintah pusat, pemerintah daerah, atau  lembaga pendidikan. SMP Negeri 9 Mataram telah menerapkan Kurikulum 2013.
Di  sekolah  tersebut  juga  sudah  menerapkan  pembelajaran  abad  21  mengikuti perkembangan revolusi industri yaitu:
1. Pengembangan  standar  isi  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  9 Mataram.
Dalam pendidikan era 21, proses belajar mengajar memerlukan penerapan keterampilan berpikir  tingkat  lanjut  seperti  kritis  dan  kreatif,  serta  kemampuan  untuk  bekerja  secara kolaboratif,  komunikatif,  dan  mengikuti  perkembangan  teknologi  informasi.  Pendidikan  harus fokus  pada  pengembangan  karakter  dan  keterampilan,  termasuk  aspek-aspek  kunci  pendidikan dan keterampilan yang relevan untuk era 21, seperti peningkatan profesionalisme guru, metode pembelajaran, karakteristik siswa, dan keterampilan yang berguna dalam karier. Di SMP Negeri 9  Mataram,  guru  memiliki  peran  penting  dalam  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dan bertanggung jawab atas perencanaan pembelajaran.
Dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah tahun 1975/1976, terdapat beberapa kategori tujuan sebagai berikut:
a) Tujuan pendidikan nasional: Ini adalah tujuan jangka panjang dan ideal dari pendidikan bangsa Indonesia.
b) Tujuan  institusional:  Ini  adalah  target  pendidikan  dari  suatu  lembaga  pendidikan tertentu.
c) Tujuan kurikuler: Ini adalah tujuan yang ingin dicapai oleh sebuah program studi.
d) Tujuan  instruksional:  Ini  adalah  target  khusus  yang  harus  dicapai  oleh  sebuah  mata pelajaran.
Tujuan ini dapat dibagi menjadi:
Tujuan pendidikan nasional yang bersifat jangka panjang merupakan tujuan umum dari pendidikan, sedangkan tujuan instruksional yang bersifat jangka pendek adalah tujuan yang lebih spesifik. Tujuan spesifik ini diambil dari tujuan pendidikan yang umumnya bersifat abstrak dan luas,  kemudian  diuraikan  menjadi  target  yang  lebih  spesifik,  detail,  dan  terbatas (Sukmadinata,2017).
Dalam pengembangan kurikulumnya, SMP Negeri 9 Mataram menerapkan pendekatan top-down  (line  administrative)  di  mana  pemerintah  berperan  sebagai  administrator.  Proses  ini dimulai  oleh  pejabat  tingkat  atas  yang  mengambil  keputusan  terkait  rencana  pengembangan kurikulum  serta  kebutuhan  pelaksanaannya.  Setelah  itu,  mereka  berkoordinasi  dengan  staf langsung  dan  meminta  dukungan  dari  Komite  Sekolah.  Langkah  berikutnya  adalah pembentukan panitia pengarah yang terdiri dari pejabat administratif seperti asisten administrasi, kepala  sekolah,  pengawas,  dan  guru  inti.  Panitia  pengarah  ini  bertugas  merumuskan  rencana
induk,  menyusun  pedoman  kerja,  serta  menetapkan  pernyataan  filosofis  dan  tujuan  untuk seluruh  sekolah  di  wilayah  tersebut.  Dengan  demikian,  kolaborasi  yang  harmonis  antara Pemerintah  dan  semua  pihak  terkait  dalam  pengembangan  kurikulum  telah  mengubah  SMP Negeri 9 Mataram menjadi sekolah yang responsif terhadap kebutuhan masyarakat dan dinamika zaman,  sehingga  bertransformasi menjadi  sekolah  yang  unggul  dan  berprestasi.  Pengembangan standar isi kurikulum Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 9 Mataram ditingkatkan melalui berbagai  kegiatan  ekstrakurikuler  keagamaan  seperti  Pelatihan  Tilawatil  Quran,  Tahfiz (Menghafal Al-Qur’an), Rebana Hadroh, dan kegiatan lainnya.

## 2. Pengembangan standar proses kurikulum Pendidikan Agama Islam
SMP  Negeri  9  Mataram  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  langsung  (direct learning) dan tidak langsung (indirect learning). Dalam pengembangan standar proses kurikulum Pendidikan  Agama  Islam,  sekolah  ini  memperluas  pendekatan  tersebut  dengan  memanfaatkan hidden curriculum, yang mana mencakup peran guru sebagai contoh atau panutan. Segala faktor yang  mempengaruhi  proses  pendidikan  dan  mungkin  memperkuat,  memfasilitasi,  atau  bahkan menghambat  pencapaian  tujuan  pendidikan  dapat  disebut  sebagai  hidden  curriculum.  Hidden curriculum  berhubungan  dengan  aspek  pendidikan  moral  dan  peran  guru  dalam mengembangkan standar moral.
Guru  sebagai  model  atau  contoh  menjadi  elemen  kunci  yang  mendukung  pendidikan karakter,  selain  dari  program-program  yang  telah  diimplementasikan  oleh  sekolah.  Ini disebabkan  oleh  sifat  dasar  manusia  yang  cenderung  meniru.  Ketika  guru  berperan  sebagai individu yang memiliki karakter dan dapat diamati langsung oleh siswa, siswa akan lebih mudah meniru dan mengadopsi karakter guru tersebut. Melalui proses peniruan ini, karakter siswa akan terbentuk dan berkembang menuju karakter yang sesuai dengan contoh yang diberikan oleh guru.

## 3. Pengembangan standar penilaian kurikulum Pendidikan Agama Islam
Evaluasi  pendidikan  merupakan  proses  terstruktur  yang  dilakukan  untuk  menilai  dan mengevaluasi penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan melalui proses belajar-mengajar dengan  memberikan  skor  atau  nilai.  Untuk  melaksanakan  evaluasi,  instrumen  penilaian  harus memiliki  validitas  dan  reliabilitas  yang  baik.  Sebagai  respons  dari  aktivitas  belajar-mengajar, evaluasi harus memiliki nilai dan relevansi bagi semua pihak yang terlibat. Oleh karena itu, hasil evaluasi dapat memberikan interpretasi dan dapat dijadikan dasar untuk meningkatkan program dan  hasil  pendidikan.  Pentingnya  hasil  evaluasi  tercermin  dari  fungsi  asli  evaluasi  itu  sendiri, yaitu sebagai mekanisme umpan balik untuk proses belajar dan pendidikan (Hamdan, 2020).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  mengenai  pengembangan  standar penilaian  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  9  Mataram,  ditemukan  bahwa siswa  yang  menghadapi  kesulitan  dalam  proses  belajar  akan  diundang  ke  sekolah  untuk berdiskusi  dengan  guru  kelas  dan  guru  Bimbingan  Konseling.  Jika  konsultasi  tersebut  tidak mengatasi  masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa,  guru  kelas  dan  guru  Bimbingan  Konseling  akan melibatkan  orang  tua  siswa  dalam  diskusi.  Selama  proses  observasi,  beberapa  orang  tua  siswa datang ke sekolah untuk merespons undangan dari sekolah terkait dengan masalah yang dihadapi oleh anak-anak mereka.
Hasil  dari  evaluasi  digunakan  untuk  memperbaiki  sistem  bimbingan  bagi  peserta  didik dan  memberikan  informasi  kepada  pihak  yang  membutuhkannya.  Objek  dari  evaluasi  adalah tingkah laku peserta didik, yang mencakup perubahan perilaku yang diharapkan setelah kegiatan pendidikan,  baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik.  Teknik  evaluasi  yang
diterapkan melibatkan berbagai metode, termasuk  tes (baik tertulis, lisan, maupun praktik) dan non-tes (seperti observasi, wawancara, skala sikap, dan lainnya).
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  telah mengimplementasikan sistem pendidikan yang terstandarisasi yang wajib dijalankan oleh semua institusi pendidikan di tanah air. Inisiatif ini dikenal dengan nama standar nasional pendidikan, yang  kemudian  menjadi  acuan  bagi  pemerintah  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan pengawasan  pendidikan.  Dengan  adanya  standar  ini,  diharapkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia dapat terus meningkat.
Di  SMP  Negeri  9  Mataram,  evaluasi  dilakukan  berdasarkan  8  Standar  Nasional Pendidikan  (SNP)  dan  hasilnya  disajikan  dalam  bentuk  rapor  mutu.  Dalam  proses penyusunannya, Standar Nasional Pendidikan telah disiapkan dengan metode yang terorganisir, terarah, dan berkelanjutan untuk mengakomodasi dinamika perubahan yang terjadi baik dalam skala  nasional  maupun  global.  Dalam  tahap  evaluasi  kurikulum,  SMP  Negeri  9  Mataram menerapkan model evaluasi kesesuaian. Pendekatan ini mengukur kecocokan kurikulum dengan membandingkan  hasil  pembelajaran  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Adapun  teknik evaluasi yang digunakan meliputi tes dan non-tes. Untuk teknik tes, digunakan berbagai bentuk seperti  tes  lisan,  tulisan,  dan  observasi  perilaku  siswa.  Sementara  untuk  teknik  non-tes, metodenya  mencakup  penggunaan  portofolio,  wawancara,  observasi,  dan  pencatatan  dalam jurnal.
Di SMP  Negeri 9  Mataram, standar penilaian  mencakup penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam pengembangan standar penilaian kurikulum Pendidikan Agama Islam, pendekatannya adalah dengan mengintegrasikan ketiga aspek penilaian tersebut dan melibatkan partisipasi orangtua siswa.

## b. Pembahasan
Pengembangan kurikulum memiliki empat tujuan inti, yakni: memperbaharui kurikulum sebelumnya, berinovasi, menyesuaikan dengan perubahan sosial (dengan aspek positifnya), serta mengeksplorasi  pengetahuan  yang  belum  terungkap  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional yang  telah  ditetapkan.  Sebuah  kurikulum  yang  dikembangkan  harus  memiliki  dasar  yang  kuat namun  tetap  adaptif  terhadap  perubahan  dan  perkembangan  zaman.  Berdasarkan  prinsip  ini, kurikulum  di  SMP  Negeri  9  Mataram  diimplementasikan  dengan  pendekatan  topdown  (line administrative) di mana pemerintah berperan sebagai administrator utama.
Proses pengembangan kurikulum dimulai dari pejabat tingkat tinggi, yaitu direktur, yang bertanggung  jawab  dalam  menentukan  rencana  pengembangan  kurikulum  serta  kebutuhannya. Setelah  itu,  mereka  berkoordinasi  dengan  staf  mereka  dan  meminta  dukungan  dari  Komite Sekolah.  Langkah  berikutnya  adalah  pembentukan  panitia  pengarah  yang  terdiri  dari  pejabat administrasi  tingkat  tinggi,  termasuk  asisten  administrasi,  kepala  sekolah,  pengawas,  dan  guru inti.  Panitia  ini  bertugas  untuk  merumuskan  rencana  induk,  mengembangkan  pedoman  kerja, dan  menyusun  pernyataan  filosofis  serta  tujuan  untuk  semua  sekolah  di  kabupaten  setempat. Selain  itu,  panitia  pengarah  dapat  melibatkan  organisasi  non-sekolah  atau  tokoh  masyarakat sebagai  panitia  pembina.  Tujuannya  adalah  untuk  bekerja  sama  dengan  staf  sekolah  dalam menyusun berbagai rencana, arahan, dan tujuan yang ingin dicapai.
Setelah  menetapkan  kebijakan  kurikulum,  panitia  pengarah  menunjuk  anggota  staf sebagai  panitia  pelaksana  atau  panitia  kerja  untuk  mengatur  kurikulum.  Panitia  kerja  bertugas merumuskan  tujuan  umum  dan  khusus,  materi,  metode  pembelajaran,  dan  komponen  lainnya
dari mata pelajaran sesuai dengan pedoman yang telah ditetapkan oleh panitia pengarah. Mereka melaksanakan tugas ini di luar jam kerja reguler dan tanpa mendapatkan kompensasi tambahan. Keputusan  ini  diambil  untuk  menekankan  tanggung  jawab  guru  dalam  memahami  dan meningkatkan  kualitas  kurikulum.  Dengan  kerjasama  yang  erat  antara  Pemerintah  dan  semua pemangku  kepentingan  dalam  pengembangan  kurikulum,  SMP  Negeri  9  Mataram  diharapkan dapat  menjadi  lembaga  pendidikan  yang  responsif  terhadap  kebutuhan  masyarakat  dan perubahan  zaman,  sehingga  dapat  mencapai  prestasi  yang  lebih  baik.  Selain  itu,  standar  isi kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  9  Mataram  ditingkatkan  melalui  kegiatan ekstrakurikuler.
Pelaksanaan  kurikulum  merupakan  aspek  krusial  dari  pengembangan  kurikulum. Kualitas pengembangan kurikulum bisa dinilai dari sejauh mana kurikulum tersebut diterapkan dengan efektif. Keberhasilan dalam proses pembelajaran tercermin dari kemampuan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Salah satu faktor penentu keberhasilan ini adalah  kemampuan  guru  dalam  menyusun  dan  mengimplementasikan  rencana  pembelajaran. Pembelajaran  yang  efektif  memerlukan  upaya  dari  guru  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar yang memungkinkan siswa mencapai potensi maksimal mereka. Interaksi antara guru, siswa, dan materi pelajaran menjadi ciri khas dari proses pengajaran.
Kurikulum  memiliki  peran  sentral  dalam  pelaksanaan  proses  pendidikan.  Kurikulum mengatur semua kegiatan pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan. Selain sebagai  rencana  pendidikan  yang  memberikan  arahan  mengenai  jenis,  cakupan,  urutan,  dan konten  proses  pendidikan,  kurikulum  juga  merupakan  subjek  studi  yang  diteliti  oleh  para  ahli atau spesialis  dalam  kurikulum.  Mereka  menjadi  sumber  ide,  konsep,  atau  dasar  teoritis  untuk pengembangan kurikulum di berbagai institusi pendidikan (Hamid, 2012).
Gaya  mengajar  guru  dapat  mempengaruhi  cara  siswa  belajar.  Perencanaan  yang  teliti oleh  guru  dapat  memudahkan  proses  pembelajaran  dan  pencapaian  tujuan  yang  diinginkan. Kesiapan  guru  ini  tercermin  dari  persiapan  administrasi  pembelajaran  seperti  prota,  promes, silabus,  RPP,  KKM,  KI-KD,  penilaian,  serta  berbagai  perangkat  pembelajaran  lainnya.  Guru PAI di SMP Negeri 9 Mataram selalu menunjukkan kesiapannya dalam menyusun administrasi pembelajaran, pelaksanaan, dan penilaian hasil belajar siswa. Di sekolah ini, kombinasi dari dua pola  pembelajaran  diterapkan,  yaitu  pola  pembelajaran  langsung  (Direct  Instruction)  dan  pola pembelajaran  tidak  langsung  (indirect  instruction).  Dalam  mengembangkan  standar  proses kurikulum Pendidikan Agama Islam, sekolah menggunakan hidden curriculum atau kurikulum tersembunyi yang disampaikan melalui kebiasaan dan contoh yang ditunjukkan oleh guru.
Evaluasi  pendidikan  merupakan  proses  teratur  yang  digunakan  untuk  mengukur  dan menilai kemampuan siswa dalam memahami materi yang diajarkan melalui proses pembelajaran dengan memberikan skor atau nilai. Untuk melakukan evaluasi ini, penting untuk menggunakan alat  ukur  (instrumen  tes)  yang  valid  dan  dapat  diandalkan.  Sebagai  respons  dari  aktivitas pendidikan  dan  proses  belajar-mengajar,  evaluasi  harus  memiliki  kegunaan  dan  relevansi  bagi semua pihak yang terlibat. Oleh karena itu,  hasil  evaluasi  harus memberikan insight  dan dapat dijadikan  dasar  untuk  meningkatkan  program  dan  hasil  pendidikan.  Signifikansi  dari  hasil evaluasi  terlihat  dari  tujuannya,  yang  merupakan  umpan  balik  (feedback)  untuk  aktivitas pembelajaran dan pendidikan.
Dalam proses evaluasi kurikulum, SMP Negeri 9 Mataram menerapkan model evaluasi kesesuaian  dengan  membandingkan  hasil  pembelajaran  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Teknik evaluasi yang digunakan meliputi tes, baik lisan maupun tulisan, serta observasi perilaku
siswa.  Selain  itu,  teknik  evaluasi  non-tes  melibatkan  penggunaan  portofolio,  wawancara, observasi,  dan  jurnal.  Standar  penilaian  di  SMP  Negeri  9  Mataram  mencakup  penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam pengembangan standar penilaian kurikulum Pendidikan Agama Islam,  sekolah mengintegrasikan  ketiga  aspek  penilaian tersebut  dengan  dukungan  dari orangtua siswa.

## KESIMPULAN
Pengembangan  Standar  Isi  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  9 Mataram  mengadopsi  model  top-down  (line  administrative),  di  mana  pemerintah  berperan sebagai  administrator.  Inisiatif  pengembangan  kurikulum  ini  berasal  dari  pejabat  tingkat  atas, yaitu Superintendent, dan bukan menggunakan pendekatan Grass-Roots. Standar isi ini merujuk pada  Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016.  SMP  Negeri  9  Mataram  memperluas  standar  isi tersebut  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler,  terutama  yang  berkaitan  dengan  keagamaan,  seperti Pelatihan Tilawatil Qur’an, Tahfiz Al Qur’an, dan Rebana Hadroh. Selain itu, kegiatan lain yang diterapkan  meliputi  kepramukaan,  Usaha  Kesehatan  Sekolah  (UKS),  PASKIBRA,  dan sebagainya.
Pengembangan  Standar  Proses  pelaksanaan  kurikulum  PAI  di  SMP  Negeri  9  Mataram mengadopsi  pola  pembelajaran  langsung  (Direct  Instruction)  dan  pola  pembelajaran  tidak langsung (Indirect Instruction), serta tidak menerapkan pembelajaran parsialistik. Standar proses ini  merujuk  pada  Permendikbud  Nomor 22  Tahun  2016. SMP  Negeri  9  Mataram  memperluas standar  proses  tersebut  dengan  menggunakan  pola  hidden  curriculum,  yang  melibatkan pembiasaan-pembiasaan di sekolah dan role model yang ditunjukkan oleh guru.
Dalam  pengembangan Standar Penilaian pelaksanaan kurikulum PAI di SMP Negeri 9 Mataram,  digunakan  pendekatan  kesesuaian.  Pendekatan  ini  mengukur  kurikulum  dengan membandingkan  hasil  pembelajaran  dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Aspek-aspek  yang dinilai  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Adapun  teknik  evaluasi  yang diterapkan  mencakup  metode  test  dan  non-test.  Metode  test  melibatkan  tes  lisan,  tulisan,  serta observasi  perilaku  siswa.  Sementara  untuk  metode  non-test,  digunakan  portofolio,  wawancara, observasi, jurnal, dan metode lainnya. Standar penilaian ini merujuk pada Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016. Dalam konteks pengembangan di SMP Negeri 9 Mataram, penilaian dilakukan terhadap  tiga  aspek  tersebut  (sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan)  dengan  dukungan  atau kerjasama dari orangtua siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Biklen,  Robert  C.  Bogdan,  &  Sari  Knopp  (1982)  Qualitative  Research  for  Education;  An introduction to theory and methods. Boston: Allyn and Bacon, Inc,.
Didiyanto  (2017)  Paradigma  Pengembangan  Kurikulum  PAI  di  Lembaga  Pendidikan.  Jurnal Pendidikan Agama Islam, Edureligia Vol. 1, No. 2, Juli – Desember.
Hamalik,  Oemar  (2016)  Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya,.
Hamdan (2014) Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI): Teori dan Praktek. Banjarmasin: IAIN Antarsari Press.
Hamdani Hamid. (2012). Pengembagan kurikulum pendidikan (cet 1). Pustaka setia. Idi, A (2016). Pengembangan kurikulum teori dan praktik (Safarina (ed.); cetakan ke). Rajawali Pers.
Lexy J. Moleong, (2005) Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,) Mohammad  Ansyar.  (2015).  Kurikulum  Hakikat,  Fondasi,  Desain  dan  Pengembangan (Pertama). PT Fajar Interpratama Mandiri.
Mulyasa,  Enco.  Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.PT  Remaja  Rosdakarya,
2013 .
Nana  Sukmadinata,  S.  (2006).  Pengembangan  Kurikulum  :  teori  dan  praktek/  (Mukhlis  (ed.)). Remaja Rosdakarya
Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016. Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016. Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016. Sugiyono.(2013) Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Taylor, Robert C. Bogdan   &  S.J. (1975) Introduction to Qualitative Research Methods. New York: John Wiley.