Increasing  Writing  Skills  Study  Result  Through  the  Experience  Write  a  Diary  In Primary School
Cici Evianti Alafiyah
SDN 05 Bantarbolang alafiyah08@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
Classroom  action  research  is  conducted  to  address  learning  problems  that  occur  in  the classroom. In addition, classroom action research is also used to improve the quality of learning so that student learning outcomes can increase. This classroom action research was conducted on sixth grade students at the State Elementary School 05 Bantarbolang Pemalang. Where this classroom action research aims to improve student learning outcomes in writing skills on fiction and  non-fiction  text  material  by  using  the  experience  of  writing  a  diary.  From  the  results  of research  conducted  in  two  cycles  showed  an  increase.  Learning  outcomes  in  the  first  cycle showed a class average of 74.88 while classical learning completeness was 76.92%. The learning outcomes  in  the  second  cycle  showed  the  class  average  value  of  87.07  while  the  classical learning completeness was 100%. This proves that the use of the experience of writing a diary can improve the learning outcomes of students' writing skills. Teachers can use the experience of writing a diary to improve students' writing skills .
Keywords: writing skill, diary, learning outcomes

## Abstrak
Penelitian Tindakan kelas dilakukan untuk mengatasi permasalah pembelajaran yang terjadi di kelas.  Selain  itu  penelitian  tidakan  kelas  juga  digunakan  untuk  meningkatkan  kulaitas pembelajaran sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat. Penelitian Tindakan kelas ini dilaksanakan pada peserta didik kelas VI di Sekolah dasar Negeri 05 Bantarbolang Pemalang. Dimana penelitian Tindakan kelas ini bertujuan meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam ketrampilan  menulis  pada  materi  teks  fiksi  dan  non  fiksi  dengan  menggunaka  pengalaman menulis  buku  catatan  harian.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hasil  belajar  pada  siklus  I  menunjakan  rata-rata  kelas sebesar 74,88 sedangkan ketuntasan belajar klasikal sebesar 76,92 %. Hasil belajar pada siklus II menunjukkan nilai rata-rata kelas sebesar 87,07 sedangkan ketuntasan belajar klasikal adalah 100%. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan pengalaman menulis buku catatan harian dapat meningkatkan  hasil  belajar  ketrampilan  menulis  peserta  didik.  Guru  dapat  menggunakan pengalaman menulis buku catatan harian untuk meningkatkan ketrampilan menulis peserta didik.
Kata kunci: Ketrampilan menulis, buku catatan harian, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  pada  Bab  I  pasal  1  menjelaskan kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Dari penjelasan  di atas  dapat    disimpulkan  bahwa  kurikulum  berisi  bahan  pelajaran  yang  digunakan sebagai pedoman dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  bertujuan  mempersiapkan  manusia Indonesia  sebagai  pribadi  yang  beriman,  produktif,  kreatif  dan  inovatif    serta  mampu memberikan kontribusi bagi kehidupan bermayarakat, berbangsa dan bernegara serta peradaban  dunia.  Kurikulum  2013  bertujuan  membuat  peserta  didik  untuk  lebih  bisa berpikir kreatif, inovatif, kritis dan cepat tanggap dalam menanggapi masalah. Kurikulum 2013  terdapat  beberapa  unsur-unsur  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan bernegara  serta  unsur  keagamaan  untuk  membentuk  peserta  didik  yang  berkarakter yang dimasukan didalamnya.
Pada  kurikulum  2013,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  pembelajaran yang digunakan sebagai sarana mengembangkan ketrampilan menalar. Pembelajaran Bahasa Indonesia pada kurikulum 2013 berorientasi pada pembelajaran berbasis teks. Pembelajaran berbasis teks bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berekspresi peserta  didik  terhadap  dirinya  dalam  bentuk  tulisan.  Sehingga  ketrampilan  menulis sangat diperlukan dalam tercapainya tujuan pembelajaran ini.
Keterampilan menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung.  Menulis  juga  merupakan  suatu  kegiatan yang  produktif  dan  efektif  (Tarigan  2008:  3).  Menulis  merupakan  keterampilan berbahasa  yang  bersifat  kompleks  dan  cenderung  lebih  sulit  dibandingkan  dengan keterampilan  berbahasa  yang  lain.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  perlu  adanya pembelajaran yang lebih efektif dalam pembelajaran menulis di sekolah dasar.
Pembelajaran  menulis  di  sekolah  dasar  dibedakan  menjadi  dua  tingkatan  yaitu menulis  permulaan  dan  menulis  lanjut  (Kristiantari  2004:  106).  Pada  tingkat  menulis permulaan  kegiatan  dan  latihan  menulis  lebih  bersifat  mekanistik  artinya  menulis permulaan lebih mengutamakan pada segi teknik menulis dari pada isi tulisan tersebut. Sasaran  menulis  permulaan  adalah  siswa  kelas  rendah  yaitu  siswa  kelas  I  sampai dengan  kelas  III.  Sedangkan  menulis  lanjutan  lebih  menekankan  pada  perwujudan ungkapan  ide,  pikiran,  gagasan  yang  tertuang  dalam  isi  tulisan  berupa  lambang- lambang bunyi secara tertulis. Sasaran menulis lanjutan adalah siswa kelas tinggi yaitu antara siswa kelas IV sampai dengan kelas VI.  Apabila tujuan pembelajaran menulis di sekolah dasar tercapai maka pembentukan dan pengembangan kemampuan menulis di tingkat selanjutnya diharapkan dapat tercapai.
Media  pembelajaran  digunakan  untuk  mempermudah  siswa  dalam  belajar.  Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Untuk itu, guru perlu memahami tingkat pengalaman siswa untuk mengetahui media apa yang tepat untuk digunakan. Menurut A. H Sulaeman (1981) dalam Subana dan Sunarti (2011: 292)  menggolongkan  pengalaman  manusia  ke  dalam  beberapa  tingkatan  yaitu  (1) pengalaman  nyata  merupakan  pengalaman  langsung  yang  mengikutsertakan  semua indra  dan  akal,  (2)  pengganti  pengalaman  nyata  adalah  pengalaman  yang  dapat menjembatani  antara  pengalaman  nyata  dengan  kata-kata,  maksudnya  menggatikan pengalaman nyata yang tidak dapat dihayati tanpa disertai alat dan kata-kata dengan pengalaman  yang  mendekati  pengalaman  nyata,  (3)  pengalaman  verbal  artinya keterangan  berupa  kata-kata  belaka,  yaitu  sesuatu  yang  didengar  atau  dibaca  tidak selalu mudah dimengerti. Untuk mempermudah dalam penentuan media, maka media dibagi kedalam beberapa jenis.
Penggunaan  media  pembelajaran  menulis  yang  digunakan  di  dalam  kelas  hanya membantu  siswa  dalam  memahami  teori  tentang  menulis.  Teori  menulis  hanya
membantu  siswa  untuk  tahu  bagaimana  menulis  tanpa  melatih  keterampilan  menulis. Hal  ini  membuat  siswa  merasa  kesulitan  dalam  menuangkan  gagasan  dalam  sebuah kalimat  sehingga  siswa  belum  terbiasa  dan  terlatih  dalam  menuangkan  gagasan mereka.
Selain  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  di  kelas  perlu  adanya media lain. Media yang bisa digunakan untuk melatih keterampilan menulis siswa agar lebih terlatih dan penggunaannya tidak terbatasi oleh waktu.. Menurut Aveus Har (2011: 3-4)  buku  catatan  harian  atau  jurnal  merupakan  suatu  buku  yang  digunakan  untuk menuliskan  rekaman  peristiwa  yang  bisa  berupa  perasaan,  pendapat,  atau  pemikiran tentang  sesuatu.  Buku  catatan  harian  merupakan  media  yang  tepat  digunakan  untuk melatih  keterampilan  menulis  siswa  terutama  keterampilan  menulis  narasi.  Hal  ini dikarenakan media buku catatan harian selain penggunaannya tidak dibatasi oleh waktu dan dapat digunakan saat di rumah maupun di sekolah. Buku catatan harian biasanya digunakan untuk menuliskan pengalaman pribadi seseorang. Pengalaman pribadi yang ditulis dalam buku catatan harian merupakan salah satu bentuk karangan narasi.
Penelitian  penggunaan  media  buku  catatan  harian  dalam  pembelajaran  menulis pernah  dilakukan  oleh  Dety  Amalia  Karlina  pada  tahun  2011.  Dalam  tesisnya  yang berjudul Pengaruh Pembelajaran Menulis dengan Menggunakan Buku Catatan Harian terhadap Kebiasan Menulis dan Keterampilaan Menulis Siswa di Sekolah Dasar . Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar menulis siswa pada kelas eksperimen  yaitu sebesar 37,94 % dari hasil tes awal,  sedangkan untuk kebiasaan  menulis  siswa  meningkat  sebesar  16,89%  dari  hasil  tes  awal  .  Dari  hasil penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media  buku  catatan  harian  dapat meningkatkan hasil belajar keterampilan menulis siswa.
Berdasarkan hasil refleksi pembelajaran yang dilakukan guru. Masih banyak peserta didik  dalam  membuat  karangan  narasi  mendapat  nilai  dibawah  KKM  yaitu  70.  Guru belum memanfaatkan media ataupun strategi pembelajaran yang maksimal. Selain itu peserta  didik  juga  kesulitan  dalam  mengungkapkan  ide  atau  gagasan  yang  akan digunakan untuk memulai membuat sebuah tulisan sehingga peserta didik malas untuk menulis.
Rumusan masalah pada penelitian ini memfokuskan pada peningkatan ketrampilan menulis peserta didik, yaitu (1) Apakah pengalaman peserta didik dalam menulis buku catatan  harian  dapat  meningkatkan  ketrampilan  menulis  peserta  didik  kelas  VI  di  SD Negeri  05  bantarbolang?  (2)  Bagaimana  meningkatkan  ketrampilan  menulis  siswa melalui pengalaman menulis buku catatan harian pada peserta didik kelas VI SD Negeri 05  Bantarbolang?.  Tujuan  diadakannya  penelitian  tidakan  kelas  adalah  untuk memberikan solusi pada permasalah yang muncul dalam pembelajaran di kelas. Tujuan dari  penetian  Tindakan  kelas  yang  peneliti  lakukan  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  menulis  pengalaman  peserta  didik  kelas  VI  di  Sekolah  Dasar  Negeri  05 Bantarbolang Kabupaten Pemalang, Jawa Tengah.

## METODE
Penelitian Tindakan kelas memiliki beberapa siklus . Setiap siklus peneliti melakukan empat Tindakan yaitu: (1) perencanaan; (2) pelaksanaan, (3) observasi; dan (4) refleksi.. Setelah dilakukan refleksi pada siklus I dan masih ditemukan kekurangan, maka peneliti menyempurnakannya  dengan  melaksanakan  siklus  II  dan  seterusnya  siklus  berulang sampai  mendapatkan  data  penelitian  yang  diinginkan.  Penelitian  Tindakan  kelas  ini dilaksanakan di SD Negeri 05 Bantarbolang yang beralamat pada Jl. Raya Bantarbolang No.  177  Kecamatan  Bantarbolang  Kabupaten  Pemalang,  Jawa  Tengah.  Waktu Penelitian  dilakukan  pada  semester  2  tahun  ajaran  2019/2020.  Subjek  penelitian  ini adalah peserta didik kelas VI yang berjumlah 13 peserta didik. Untuk pengumpulan data diperlukan  adanya  teknik  dan  instrument  pengumpulan  data.  Beberapa  instrumen penelitian  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diantaranya  adalah  kisi-kisi  soal  tes
uraian menulis narasi, soal tes uraian menulis narasi, pedoman penilaian menulis narasi dan rubrik dengan skala penilaian. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis hasil belajar siswa dalam menulis teks narasi. Rumus-rumus yang Rumus-rumus yang digunakan untuk menganalisis data hasil belajar siswa yaitu nilai akhir hasil belajar siswa dalam BSNP (2007: 25), nilai rata-rata kelas dalam Sudjana (2010: 109), dan persentase tuntas belajar klasikal dalam Aqib dkk (2010: 41).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan adalah sebagai berikut: 1.  Siklus I
Data siklus I adalah data dari hasil tes yang berupa nilai hasil belajar peserta didik yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik pada pembelajaran keterampilan menulis.
a. Data Hasil Belajar Siklus I
Setelah  dilakukan tes  membuat  tulisan  narasi  dan  dilakukan  penilaian. Berikut adalah  hasil  tes  menulis  narasi  peserta  didik  pada  siklus  I  setelah  dilakukan Tindakan .

## Tabel 1. Data Hasil Tes Menulis Siklus I
Nilai rata-rata kelas
= 973,5 13
=  74,88 TBK  = 𝑁 (𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖>70)
𝑆𝑁 𝑥 100%
= 10 13 X 100% = 76,92 % Berdasarkan hasil nilai dari tabel diatas adalah untuk nilai rata-rata kelas adalah  74,88.  Sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar  klasikal  adalah  76,92  % sedangkan  yang  belum  tuntas  terdapat  23,08  %.  Hasil  ketuntasan  belajar klasikal  dapat dilihat pada diagram yang digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1. Hasil Ketuntasan Belajar Klasikal Siklus I
No Kelas Interval Xi f Xi.f 1 57,5 – 61,5 59,5 0 0 2 62,5 – 66,5 64,5 1 64,5 3 67,5 – 71,5 69,5 3 208,5 4 72,5 – 76,5 74,5 2 149 5 77,5 – 81,5 79,5 5 382,5 6 82,5 – 86,5 84,5 2 169 Jumlah
13 973,5
76,92% 23,08% Ketuntasan Belajar Klasikal Siklus I Tuntas Tidak Tuntas
b. Refleksi
Hasil  refleksi  pada  Siklus  I  adalah  masih  terdapat  kekurangan  dalam pelaksanaan    menulis  buku  catatan  harian  di  rumah  .  Masih  terdapat  beberapa peserta didik yang belum mau menulis buku catatan harian dirumah.  Guru belum bisa  memotivasi  peserta  didik  agar  mau  mulai  menulis  buku  catatan  harian  di rumah.
Hasil belajar pada siklus I menunjukkan nilai rata-rata kelas sebesar 74,88 dan presentasi ketuntasan belajar mencapai 76,92%. Pada hasil tes ini masih terdapat 3 peserta didik yang mendapatkan nilai dibawah KKM yang telah ditentukan yaitu 70.
c. Revisi
Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  kegiatan  siklus  I  perlu  adanya  perbaikan  yang akan dilakukan pada siklus II. Perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II yaitu memberikan motivasi kepada peserta didik agar mau menulis buku catatan harian setiap  hari  dirumha.  Kemudian  guru  memberkan  waktu  disetiap  akhir pembelajaran  untuk membacakan  hasil tulisan yang  dibuat.  Selain  itu  guru juga bisa  memberikan  timbal  balik  terhadap  peserta  didik  yang  rajin  menulis  di  buku catatan harian sehingga bisa meningkatkan motivasi peserta didik yang lain agar mau menulis sehingga hasil belajar pada siklus II nanti dapat meningkat . 2. Siklus II
Data siklus I adalah data dari hasil tes yang berupa nilai hasil belajar peserta didik yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik pada pembelajaran keterampilan menulis.
a. Data Hasil Belajar Siklus I Setelah  dilakukan tes  membuat  tulisan  narasi  dan  dilakukan  penilaian. Berikut adalah  hasil  tes  menulis  narasi  peserta  didik  pada  siklus  I  setelah  dilakukan Tindakan.
Tabel 2. Data Hasil Tes Menulis Siklus II
Nilai rata-rata kelas   = 1.132 13 =  87,07
TBK  = 𝑁 (𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖>70) 𝑆𝑁 𝑥 100%
= 13 13 X 100%
= 100%
Berdasarkan hasil nilai dari tabel diatas adalah untuk nilai rata-rata kelas adalah  87,07.  Sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar  klasikal  adalah  100  %. Hasil ketuntasan belajar klasikal dapat dilihat pada gambar 2.
No Kelas Interval Xi f Xi.f 1 72,5 – 76,5 74,5 1 74,5 2 77,5 – 81,5 79,5 2 159 3 82,5 – 86,5 84,5 4 338 4 87,5 – 91,5 89,5 3 268,5 5 92,5 – 96,5 94,5 1 94,5 6 97,5 – 100 98,75 2 197,5 Jumlah 13 1.132

## Gambar 2. Hasil Ketuntasan Belajar Klasikal Siklus II
b. Refleksi
Hasil refleksi pada Siklus II menunjukkan adanya peningkatan pada hasil belajar siswa.  Hasil  siklus  I  menunjukan  nilai  rata-rata  kelas  adalah  74,88  sedangkan untuk  ketuntasan  belajar  klasikal  adalah  76,92%.  Pada  siklus  II  terdapat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  ditunjukan  pada  peningkatan  nilai rata-rata  kelas  yang  pada  siklus  I  adalah  74,88  meningkat  menjadi  87,07. Sedangkan untuk ketuntasan belajar klasikal juga mengalami peningkatan  pada siklus  I  presentasenya  76,92  %  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  100% menandakan  peserta  didik  telah  tuntas  pada  pembelajaran  menulis  ini. Peningkatan terjadi dikarenakan tindakan yang dilakukan didasarkan pada refleksi tindakan  pada  siklus  I.  Dimana  guru  terus  melakukan  motivasi  kepada  peserta didik  untuk  menulis  buku  catatan  harian  di  rumah,  kemudian  guru  juga memberikan arahan yang struktur dan jelas sehingga semua peserta didik dapat menulis  buku  catatan  harian  di  rumah  dengan  baik.  Selain  itu  pemberian penghargaan  kepada  peserta  didik  yang  rajin  menulis  buku  catatan  harian  juga memberikan motivasi kepada peserta didik.
c. Revisi
Berdasarkan  hasil  data  siklus  I  dan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  II  dalam pembelajaran  ketrampilan  menulis  kelas  VI  materi  Teks  fiksi  di  SD  Negeri  05 Bantarbolang kabupaten Pemalang. Menunjukkan adanya keefektifan pengalaman  menulis  buku  catatan  harian  dalam  meningkatkan  hasil  belajar ketrampilan menulis peserta didik. Hal itu ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil belajar menulis dan ketuntasan indikator terhadap hasil belajar peserta didik .
Penelitian  dilakukan  dalam  dalam  dua  siklus.  Pada  siklus  I  hasil  tes  belajar peserta didik mengalami peningkatan dari sebelumnya yaitu dengan nilai rata-rata kelas 74,88 dengan ketuntasan belajar klasikal 76,92%. Walaupun terdapat peningkatan tetapi masih  ada  3  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  yaitu  70.  Sehingga diperlukan adanya siklus II. Siklus II dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi dari siklus I. Usaha perbaikan yang dilakukan pada siklus II mendapat hasil yang baik,terlihat dari hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan yaitu nilai rata-rata kelas yang semula 74,88  meningkat  menjadi  87,07.  Sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar  klasikal  juga meningkat yang semula 76,92% menjadi 100%. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat pada gambar 3.
100% 0% Ketuntasan Belajar Klasikal Siklus II Tuntas Tidak Tuntas

## Gambar 3. Perbandingan Hasil Belajar ketrampilan Menulis siklus I dan II
2. Implikasi Hasil Penelitian
Berdasarkan  temuan  permasalahan  pada  pembelajaran  ketrampilan  menulis peserta  didik    materi  teks  fiksi  dan  nonfiksi  pada  kelas  V  di  SDN  05  Bantarbolang Pemalang, maka penggunaan pengalaman menulis buku catatan harian dapat menarik minat  peserta  didik  dalam  menulis  karangan  fiksi  maupun  nonfiksi.  Dalam  hai  ini, pengalaman  menulis  buku  catatan  harian  digunakan  sebagai  sarana  untuk meningkatkan hasil belajar ketrampilan menulis peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan pengalaman menulis buku catatan harian dapat meningkatkan hasil belajar ketrampilan menulis peserta didik pada kelas VI di SDN 05 Bantarbolang tahun pelajaran 2019/2020. Hal ini dibuktikan dengan :
(1)  Meningkatnya  nilai  rata-rata  kelas  dari  74,88    pada  siklus  I  menjadi  87,07  pada siklus  II.  Selain  itu,  juga  meningkatnya  ketuntasan  belajar  klasikal  dari  76,92% menjadi 100%
(2)  Penggunaan  pengalaman  menulis  buku  catatan  harian  yang  digunakan  secara berkelangsungan dapat meningkatkan ketrampilan menulis peserta didik dan dapat menarik minat peserta didik untuk menulis.
Berdasarkan  simpulan  maka  untuk  memperbaiki  pembelajaran  menulis  dengan pengalaman menulis buku catatan harian, diperlukan saran antara lain:
(1)  Bagi peserta didik diharapkan sering berlatih menulis dengan memanfaatkan buku catatan harian agar mudah menyelesaikan tugas-tugas tertulis yang diberikan guru khususnya menulis karangan.
(2)  Bagi  Guru  dapat  memanfaatkan  pengalaman  menulis  buku  catatan  harian  dalam pembelajaran menulis. Guru diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan memotivasi siswa untuk terus melatih keterampilan menulis siswa.
(3)  Bagi sekolah khususnya kepala sekolah diharapkan dapat memberikan dukungan dan kesempatan kepada guru untuk menerapkan penggunaan pengalaman menulis buku catatan harian dalam pembelajaran keterampilan menulis. Hal ini  dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah dan mengoptimalkan pembelajaran menulis peserta didik
60 70 80 90 Nilai Rata-rata Kelas 74,88 87,07 Hasil belajar Ketrampilan Menulis Peserta didik Siklus I dan II Siklus I Siklus II

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal,  dkk.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  dan  TK. Bandung: Yrama Widya.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas. Har, Aveus. 2011. Yuk, Menulis!: Diary, Puisi, & Cerita Fiksi . Yogyakarta: G-media Karlina,  Dety  Amelia.  2011. Pengaruh  Pembelajaran  Menulis  dengan  Menggunakan Buku  Catatan  Harian  terhadap  Kebiasaan  Menulis  dan  KeterampilanMenulis Siswa di Sekolah Dasar . Tesis Universitas Pendidikan Indonesia. Online. Available at http://repository.upi.edu/tesisview.php?no_tesis=1350 [accsessed 20/02/20]. Kristiantari, Rini. 2014. Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar: Menulis Deskripsi dan Narasi . Sidoarjo: Media Ilmu.
Kunandar.  2011. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT. Raj Grafindo Persada Republik Indonesia. 2003. Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Depdiknas
Subana,  M.  dan  Sunarti.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa Indonesia  Berbagai Pendekatan, Metode Teknik, dan Media Pengajaran . Bandung: Pustaka Setia. Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Tarigan,  Henry  Guntur.  2015. Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa