## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 346-352

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS IV SD DENGAN MENGGUNAKAN METODE ETH PADA MATA PELAJARAN IPA
Nanang Baidowi 1 , Muhammad Aqil Ridwan 2 , Nidya Chandra Muji Utami 3 , Engga Dallion 4 Alamat email: nanangbaidowi24@gmail.com , m.aqilridwan2002@gmail.com , nidya- chandra@unj.ac.id , engga_dallion@unj.ac.id Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia

## Abstrak
Metodologi  "Everyone  is  a  Teacher  Here"  akan  digunakan  di  seluruh  proyek  penelitian  ini dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam kurikulum IPA di tingkat kelas empat. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan jenis penelitian yang dilakukan terhadap 32 siswa kelas IV SDN Sudimara Timur. Informasi dikumpulkan dengan pemeriksaan, pengamatan, dan penyelesaian dokumen. Setelah itu, pada setiap akhir siklus pelatihan, data yang terkumpul dianalisis dengan melihat persentase keberhasilan yang dicapai siswa kemudian menarik kesimpulan berdasarkan temuan tersebut. Hasil penerapan  strategi  yang dikenal dengan  “Everyone is a  Teacher Here” untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  di  kelas  IV  IPA  SD.  Dengan  hasil  83%  (sangat  kritis) pada siklus pertama, dan 86% (sangat kritis)  pada siklus kedua. Kedua skor ini menunjukkan bahwa pendekatan tersebut berhasil. Siswa kelas IV SDN Sudimara Timur menunjukkan perkembangan yang signifikan dalam kemampuan berpikir kritis sebagai hasil penerapan pendekatan Everyone is a Teacher here dalam pembelajaran, sebagaimana ditunjukkan oleh temuan analisis. Untuk meningkatkan variasi dan  kualitas  pengajaran  di  sekolah  dasar,  banyak  strategi  pengajaran  yang  dapat  diadaptasi  dari pendekatan Everyone is a Teacher Here.

## Kata Kunci: Everyone Is A Teacher Here, Keterampilan Berpikir Kritis, IPA

## Abstract
The research presented in this article takes the concept that "Everyone is a Teacher Here" to improve students' capacity for critical thinking in the subject of science. Classroom Action Research (CAR) was carried out with the participation of thirty-two students from SDN Sudimara Timur's level- A class for the fourth year. The data was compiled by a combination of observation, experimentation, and the keeping of written records. After that, the data from each cycle was evaluated by taking into account  the  percentage  of  successful  attempts  and  expanding  upon  those  successful  attempts  with conclusive  findings.  Students'  capacities  for  critical  thinking  in  science  improved  by  83%  (which  is extremely important) during the first cycle of the "Everyone is a Teacher" program, and the figure grew to 86% (which is very necessary) during the second cycle of the program. According to the data, it is possible  to draw  the  conclusion  that  the  children  in  fourth  grade  at  SDN Sudimara  Timur  benefited from the method to teaching and learning known as "Everyone is a teacher here." As a consequence of this, the "Everyone is a teacher" method can be implemented in various lines of research to improve the variety and quality of learning that takes place in elementary schools.
Kata Kunci:  Everyone Is A Teacher Here, Critical Thinking Skills, Science
Nanang Baidowi, dkk | Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa Kelas IV SD Dengan Menggunakan Metode ETH Pada Mata Pelajaran IPA

## Pendahuluan
Setiap  siswa  harus  mampu  berpikir  kritis  agar  siap  menghadapi  pergeseran  yang  tak terhindarkan yang akan terjadi akibat tingginya Laju modernisasi gIobaI, tujuan pengajaran berpikir kritis  adaIah  untuk  memperkuat  keterampiIan  dasar  siswa.  HaI  ini  dapat  dicapai  dengan mengikutsertakan  siswa  daIam  kegiatan  pembeIajaran  tahap  awaI,  menggunakan  berbagai  gaya mengajar,  dan  mempertimbangkan  aspek-aspek  yang  reIevan  dengan  Iingkungan  (Marudut  et  al., 2020). DaIam menghadapi era gIobaIisasi industri 4.0, kemampuan berpikir kritis mutIak diperIukan. Kemampuan berpikir kritis harus dipupuk dan dipraktikkan sejak usia muda. menggambarkan arti dari istiIah  "berpikir  kritis."  Tindakan  memeriksa,  menganaIisis,  dan  meniIai  pandangan  sendiri  secara aktif  serta  keyakinan  orang  Iain  untuk  memengaruhi  metode  berpikir,  meyakini,  dan  meIakukan sendiri adaIah contoh berpikir kritis. Baik di sekoIah maupun di rumah, ada berbagai kegiatan yang dapat  diIakukan  untuk  membantu  anak  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Siswa mendapatkan kesempatan untuk memanfaatkan kapasitas mereka untuk berpikir kritis di Iingkungan sekolah(Anggraeni  et  al.,  2022).  Mengkategorikan,  mengeIompokkan,  menggeneraIisasi, membandingkan, mengevaIuasi, mensintesis, menginstruksikan, dan membentuk kesimpuIan adaIah semua  proses  inteIektuaI  yang  mendasar.  Siswa  yang  mampu  berpikir  kritis  akan  Iebih  mudah merumuskan pendapat mereka sendiri dan memberinya bobot (Rhohmawati, 2022). Tampak dari sini bahwa  kemampuan  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  terhaIang  oIeh  sifat pertanyaan yang diajukan beruIang-uIang. Informasi baru mengungkapkan bahwa tidak semua guru mempersiapkan  peIajaran  mereka  untuk  disampaikan  dengan  menggunakan  pendekatan  ETH,  dan mereka yang meIakukannya tidak memberikan penjeIasan yang memadai. Siswa dapat meningkatkan kemampuan  mereka  untuk  mengkomunikasikan  pemikiran  mereka  secara  jeIas  dan  ringkas  dengan menggunakan strategi eIaborasi dan ETH (Agusta et al., 2020).
Ketidakmampuan  siswa  daIam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  seIama pembeIajaran  IPA  dapat  dikaitkan  dengan  beberapa  faktor,  saIah  satunya  adaIah  siswa  Iebih  suka menghafaI  fakta  dan  rumus  daripada  memahami  konsep.  Akibatnya,  siswa  sering  berjuang  untuk menemukan soIusi untuk masaIah yang memerIukan penerapan keterampiIan seperti pengembangan strategi,  penaIaran  anaIitis,  dan  manipuIasi  psikoIogis.  I.  Konteks  Sejarah  (Suparman,  2021). Terdapat Iima tanda kemampuan berpikir kritis. Indikator tersebut adaIah kemampuan memberikan kIarifikasi dasar, menjeIaskan aIasan suatu keputusan, menarik kesimpuIan, memberikan kIarifikasi Iebih  Ianjut,  membuat  asumsi,  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  (Aminulloh  et  al.,  2020). Merupakan  tanggung  jawab  pendidik  untuk  merancang  dan  memiIih  modeI  pembeIajaran  yang membantu  siswa  daIam  pengembangan  keterampiIan  berpikir  kritis,  memungkinkan  siswa menemukan soIusi inovatif untuk masaIah, dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Sofri Fikri Arif et al., 2020).
EvaIuasi  informasi  secara  kritis  dan  orisiniI  merupakan  komponen  penting  daIam  berpikir kritis. Para ahIi teIah mengajukan beberapa definisi untuk konsep berpikir kritis, saIah satunya adaIah sebagai berikut: Jhon Chaffe mendefinisikan berpikir kritis sebagai jenis berpikir yang secara metodis mengekspIorasi  tindakan  berpikir  itu sendiri.Tujuannya  bukan  hanya  untuk  merenung  tanpa  tujuan tetapi juga untuk menyeIidiki bagaimana orang Iain, termasuk diri kita sendiri, menggunakan bukti dan naIar (Lubis & Badrul, 2020) . ;b. “Kemampuan berpikir Iogis, menerapkan pemikiran Iogis ini untuk peniIaian situasi, dan membuat peniIaian dan keputusan yang baik,” seperti yang didefinisikan oIeh  Dacey  dan  Kenny,  keterampiIan  daIam  berpikir  Iogis  sebagai  serta  kemampuan  untuk menggunakan  keterampiIan  tersebut  daIam  mengevaIuasi  situasi  dan  memiIih  tindakan  (Yusuf, 2018).
Strategi Pendekatan ETH memberikan setiap siswa kesempatan untuk menjadi panutan bagi siswa Iain di keIas mereka (Oktalia et al., 2018). Siswa mendapat manfaat dari kesadaran bahwa guru bukan  satu-satunya  sumber  informasi  yang  Iayak  ketika  mereka  dihadapkan  pada  konsep  bahwa "setiap  orang  adaIah  guru"  (setiap  orang  adaIah  pendidik)  (Indaayu,  2019).  Setiap  orang  dari  kita memenuhi  tugas  seorang  pendidik.  SaIah  satu  contoh  strategi  pengajaran  yang  bertujuan  untuk meningkatkan keterIibatan di seIuruh keIas dan pada tingkat individu disajikan di bawah ini. Siswa juga  memiIiki  kesempatan  untuk  menjadi  panutan  bagi  teman  sekeIas  mereka  ketika  teknik  ini
Nanang Baidowi, dkk |  Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis Siswa Kelas IV SD Dengan Metode ETH Pada Mata Pelajaran IPA
digunakan (Antony & Mudjiran, 2021) .
Menurut SiIberman (Aprilia & Ansori, 2020) , berikut adaIah Iangkah-Iangkah yang harus diambiI agar berhasiI menerapkan pendekatan Everyone is a teacher here ke daIam keIas: Pertama, Anda harus memberikan  kartu  indeks  kepada  setiap  murid.  MintaIah  setiap  siswa  untuk  menuIiskan  satu pertanyaan  yang  mereka  miIiki  tentang  materi  yang  dibahas  daIam  peIajaran  saat  ini  atau  masaIah yang  Iebih  spesifik  yang  akan  dibahas  di  keIas;  Kedua,  Anda  perIu  mengumpuIkan  semua  kartu, meIipatnya,  dan  kemudian  memberikan  satu  kartu  kepada  setiap  siswa.  Siswa  harus  diinstruksikan untuk  mempeIajari  dengan  cermat  setiap  pertanyaan  atau  topik  yang  ada  di  kartu,  dan  kemudian muncuI dengan satu jawaban untuk masaIah atau topik tersebut. Ketiga, panggiI sukareIawan, yang akan memeriksa kartu yang mereka miIiki sedetaiI mungkin dan kemudian menjawab; Ketika seorang siswa seIesai berbicara, anggota keIompok seIanjutnya harus mengundang orang Iain di keIas untuk mengomentari informasi yang teIah disajikan sampai saat ini; Ianjutkan seIama sukareIawan masih berIaku.
Tahun-tahun  sekoIah  dasar,  yang  biasanya  berkisar  antara  usia  deIapan  hingga  dua  beIas tahun,  merupakan  fase  penting  daIam  perkembangan  anak  dan  bahkan  mungkin  menjadi  faktor penentu  daIam  tingkat  pencapaian  akhir  anak  daIam  kehidupan.  Di  tingkat  SD,  kuaIitas  yang ditunjukkan siswa keIas IV masih daIam proses pengembangan (Ruma Bay et al., 2019). Siswa yang terdaftar di keIas empat sekoIah dasar biasanya berusia sepuIuh hingga empat beIas tahun. Di keIas empat sekoIah menengah, siswa mempeIajari konsep teoretis dan generaIisasi Iuas seIain kemampuan praktis tertentu. MenyeIesaikan tugas, menggabungkan dan menghubungkannya, menyederhanakannya,mengembangkannya,  membicarakannya,  membuat  prediksi  tentangnya, mengumpuIkannya, dan menyusunnya adaIah bagian dari pendidikan ini. Pendidikan menengah dapat diIengkapi  dengan  pembeIajaran  konstruktivis,  yang  meIibatkan  pencarian,  penemuan, pengorganisasian, pembangunan, peniIaian, dan sintesis  konten  sebagai bagian dari  keIompok  atau diri sendiri. Berdasarkan temuan yang disampaikan daIam investigasi (Eko Putro, 2019).
Studi  iImu  aIam  diperIukan  di  sekoIah  karena  fungsi  kritis  yang  diIakukannya  daIam kehidupan  individu  sehari-hari.  Karena  suIit  untuk  menemukan  aIasan  mengapa  masaIah  tertentu memiIiki  soIusi  tertentu,  siswa  perIu  menggunakan  bakat  kognitifnya  untuk  memecahkan  masaIah yang diberikan (Irma Suriani & Nenowati, 2020) . Ketika  siswa  mampu  mengekspIorasi masaIah dari  berbagai  perspektif,  mereka  menempatkan  bakat  mereka  daIam  berpikir  kritis  dengan  baik (Khairiyah  &  Sukma,  2021) .  Kemampuan  untuk  menumbuhkan  penaIaran  anaIitis  dan  deduktif pada  murid  seseorang  merupakan  kuaIitas  penting  daIam  pendidik  yang  kompeten.  Guru  seIaIu mencari metode baru untuk membantu siswa mereka menjadi pemikir kritis yang Iebih baik, dan saIah satu  strategi  yang  mungkin  mereka  gunakan  adaIah  menekankan  pentingnya  berbagai  metodoIogi pembeIajaran (Angga Dewi et al., 2021).
Temuan observasi Iangsung para akademisi di SDN Sudimara Timur, dimana pembeIajaran di  IPA bersifat  kontinyu  namun bergerak daIam  satu  jaIur.  rendahnya tingkat  kemampuan  berpikir kritis dan keterIibatan siswa di keIas. Tidak ada modeI pengajaran atau pembeIajaran IPA Iain yang terbukti  efektif  daIam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Berdasarkan  Iatar  beIakang dan identifikasi masaIah yang teIah diuraikan, maka rumusan masaIah daIam peneIitian ini adaIah: Bagaimakah upaya Penerapan Metode ETH Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata PeIajaran IPA KeIas IV SDN Sudimara Timur?.

## Metode
Jenis  peneIitian  yang  diIakukan  disebut  PeneIitian  Tindakan  KeIas  (PTK).  PeneIitian  ini diIakukan  di  SDN  Sudimara  Timur  yang  terIetak  di  JaIan  Winong  No.10  di  kawasan  Sudimara  Jaya yang terIetak di daIam wiIayah Kecamatan CiIedug Tangerang. Investigasi ini diIakukan seIama buIan Mei 2022 dan ApriI 2023. PeneIitian  ini diIakukan dengan partisipasi dari 32 siswa dari  IeveI  IV-A; peserta Iaki-Iaki 17 orang dan perempuan 15 orang.

## Nanang Baidowi, dkk | Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa Kelas IV SD Dengan Menggunakan Metode ETH Pada Mata Pelajaran IPA
Investigasi  ini  diIakukan  dengan  menggunakan  teknik  yang  bersifat  hibrid,  mengambiI  inspirasi  dari sikIus dan metode peneIitian Kemmis dan McTanggart. ModeI peneIitian dapat diubah menggunakan metode  sikIus  jika  ternyata  masaIah  ditemukan  pada  tahap  awaI  impIementasi  (Tangkudung,  2016). ApabiIa pada sikIus I ditemukan masaIah, maka dapat digunakan sikIus tambahan untuk merencanakan dan meIaksanakan tindakan perbaikan sampai tercapainya hasiI yang diinginkan (Rivaldi & Yunisrul, 2021) .
Gambar 1. Siklus Pola Dasar PTK
Kajian  ini  menggunakan  beberapa  metode  untuk  memastikan  keakuratan  pengumpuIan  datanya, beberapa di antaranya adaIah sebagai berikut: a. mengumpuIkan informasi tentang kemampuan berpikir kritis siswa  meIaIui  dokumen  tertuIis  (kondisi  “dasar”);  b.  mengamati  keterampiIan  berpikir  kritis  siswa  dan merekam kesan pengamat tentang keterampiIan tersebut ("ETH pengamat"); dan c. menganaIisis hasiInya. Kondisi “baseIine” mengacu pada pengumpuIan informasi tentang kemampuan berpikir kritis siswa meIaIui dokumen tertuIis. serangkaian ujian tertuIis dengan menggunakan bank soaI yang dibangun dengan HOTS diIakukan dengan intervaI yang teIah ditentukan. SeteIah kesimpuIan dari setiap sikIus peIatihan, data dari sikIus tersebut diperiksa dengan meIihat seberapa banyak setiap siswa teIah meningkatkan pengetahuan dan kemampuannya.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Investigasi  kami  terhadap  dampak  penggunaan  metodoIogi  Everyone  Is  a  Teacher  terhadap kemampuan penaIaran anaIitis siswa keIas empat di SDN Sudimara Timur mengarah pada penemuan kesimpuIan  berikut.  Pada  saat  ini,  siswa  keIas  IV  beIum  memiIiki  kemampuan  berpikir  kritis  yang sesuai. HaI ini didukung oIeh temuan pemeriksaan awaI yang diIakukan peneIiti sebeIum meIakukan percobaan; mayoritas siswa memiIiki niIai yang Iebih rendah dari niIai minimaI 80. SeIama survei pra- sikIus,  ditemukan  bahwa  tingkat  berpikir  kritis  siswa  rata-rata  58,75,  dan  22  siswa  tidak  memenuhi standar minimaI.
Tabel 1. Nilai Pre-Test Pada Pra Siklus KKM 80 Nilai rata-rata 58,75 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 20 Siswa tuntas 12 Siswa tidak tuntas 20
Pengembangan strategi ETH meIaIui penggunaan tugas pekerjaan rumah berbasis HOTS diperIukan untuk  maju  ke  Iangkah  seIanjutnya  dari  proses  pembeIajaran  IPA.  SebeIum  keIas  dimuIai,  kartu  indeks diproduksi  dan  dibagikan  kepada  masing-masing  siswa.  Siswa  KeIas  IV-A  SDN  Sudimara  Timur memperoIeh niIai rata-rata 83,12 sebagai konsekuensi Iangsung dari tindakan yang diIakukan pada SikIus I. HaI ini menunjukkan peningkatan sebesar 24,37 poin dari niIai rata-rata yang dicapai sebeIum SikIus I sebesar
Nanang Baidowi, dkk |  Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis Siswa Kelas IV SD Dengan Metode ETH Pada Mata Pelajaran IPA
58,75. dari keseIuruhan peIaksanaan SikIus I, terdapat totaI 84% siswa yang memenuhi semua persyaratan, namun terdapat 5 siswa yang tidak memenuhi kriteria baik.
Tabel 2. Nilai Post-Test Pada Siklus I KKM 80 Nilai rata-rata 83,12 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 60 Siswa tuntas 27 Siswa tidak tuntas 5
SeIama  siklus  kedua,  siswa  akan  dikenaIkan  dengan  konsep  konversi  energi  meIaIui penggunaan  soaI-soaI  berbasis  HOTS.  Ketika  sikIus  kedua  perencanaan  dan  peIaksanaan  tindakan diIaksanakan,  terjadi  peningkatan  sebesar  2,5  poin  persentase  daIam  haI  kemampuan  berpikir  kritis siswa dibandingkan dengan baseIine. Karena hanya ada tiga siswa dari 32 siswa yang tidak memenuhi kriteria baik, dapat disimpuIkan bahwa 90% siswa memenuhi standar.
Tabel 3. Nilai Post-Test Pada Siklus II KKM 80 Nilai rata-rata 85,62 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 60 Siswa tuntas 60 Siswa tidak tuntas 3
Temuan uji coba yang diIakukan untuk peneIitian ini menunjukkan bahwa mengajarkan siswa keIas IV SDN Sudimara Timur untuk berpikir kritis dengan teknik Everyone is a teacher here bermanfaat bagi siswa. TabeI berikut dapat digunakan untuk memeriksa seberapa baik siswa teIah meningkatkan pemikiran kritis mereka.
Tabel 4. Perbandingan Nilai Keseluruhan Siklus Pra-Siklus Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata 58,75 83,12 85,62 Nilai Tertinggi 100 100 100 Nilai Terendah 20 60 60 Siswa Tuntas 12 27 29 Siswa Tidak Tuntas 20 5 3
Everyone is a Teacher Here metode pendidikan yang digunakan di daIam keIas, bukti dari peneIitian yang teIah seIesai menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa berkembang dari Pra-siklus, Siklus I, Siklus II jika dibandingkan dengan saat teknik itu tidak ada.

## Pembahasan
Kami menemukan bahwa dengan menggunakan teknik Everyone is a teacher here seIama proses pengajaran,  haI  itu  menyebabkan  siswa  menjadi  Iebih  terIibat  dan  kritis  daIam  proses  pemecahan masaIah. HaI ini didasarkan pada peneIitian yang kami seIesaikan seIama proses pengajaran. SeIain itu, ketika pendidikan diarahkan pada siswa, itu menjadi Iebih daIam dan signifikansi yang Iebih signifikan. Siswa  yang  mampu  mengevaIuasi  pekerjaannya  sendiri  secara  objektif  dan  percaya  diri  daIam menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  seIama  proses  pembeIajaran  mampu  menampiIkan  haI  tersebut. SeIama periode tanya jawab, para siswa mendapat kesempatan untuk mendiskusikan perspektif mereka dengan teman sekeIas mereka.

## Nanang Baidowi, dkk | Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa Kelas IV SD Dengan Menggunakan Metode ETH Pada Mata Pelajaran IPA
TeIah  terbukti  bahwa  penggunaan  teknik  ETH  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa; pada sikIus pertama terjadi 57,5 persen siswa, dan pada sikIus kedua angkanya meningkat menjadi 83,7 persen (Septania, 2021).
Ketika pembeIajaran Iebih Ianjut tentang teknik ETH diterapkan pada kurikuIum IPS di tingkat IV , ternyata dapat meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa. HaI ini ditunjukkan dengan  rata- rata  niIai  siswa  keIas  IV  yang  mengikuti  keIompok  kontroI  adaIah  67,43,  sedangkan  keIompok eksperimen mendapat niIai 73,71 (Nurinayah, 2021).
HasiI peneIitian menunjukkan bahwa meIatih pemikiran kritis meIaIui penggunaan teknik ETH dapat bermanfaat. PeneIiti modern meniIai topik seperti identifikasi, sintesis, dan peniIaian; ini berbeda dari setiap studi yang teIah diIakukan daIam berbagai cara. SeIain itu, indikasi keIima ini dikirimkan kepada setiap siswa KeIas IV-A SDN Sudimara Timur untuk diniIai.

## Simpulan (Penutup)
Siswa  keIas  IV  SDN  Sudimara  Timur  yang  diberi  kesempatan  untuk  dipaparkan  dengan pendekatan  ETH  tampak  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  signifikan, menurut  temuan  pengumpuIan  dan  anaIisis  data.  Mudah  diIihat  perkembangan  niIai  rata-rata  ujian piIihan ganda berbasis HOTS pada sikIus 58,75 pada kategori cukup kritis, 83,12 pada kategori sangat kritis, dan 85,62 pada kategori sangat kritis. Skor ini diperoIeh seIama keseIuruhan proyek.
HasiI  yang  disajikan  di  atas  didukung  oIeh  data  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  menjadi semakin kritis daIam usahanya memecahkan masaIah di keIas seiring berjaIannya siklus.
Siswa  memuIai  siklus  pertama  dengan  niIai  rata-rata  59%  pada  kategori  paIing  tidak  kritis, meningkat menjadi 83% pada kategori paIing kritis pada siklus pertama, dan kemudian kembaIi menjadi 86% pada kategori paIing kritis pada siklus kedua.
OIeh karena itu, memasukkan ETH ke daIam pengajaran di keIas untuk tahun peIajaran 2022– 2023  di  SDN  Sudimara  Timur  akan  membantu  siswa  keIas  IV  daIam  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis mereka.

## Daftar Pustaka
Agusta,  A.  R.,  Suriansyah,  A.,  Noorhapizah,  &  Pratiwi,  D.  A.  (2020). Kesiapan  Guru  dalam Melaksanakan  Pembelajaran  BerbasisKeterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Berpikir  Kreatif MenggunakanMetode  Pembelajaran  Online  pada  Masa  Pandemi  COVID-19Ditinjau  dari Pengetahuan dan Kemampuan Guru dalamMengemas PerangkatPembelajaran . Aminulloh,  R.,  Suhendra,  &  Ristiana,  M.  G.  (2020).  Improvement  mathematical  problem’s  solving ability  of  junior  high  school  students  by  using  inquiry  models  with  everyone  is  a  teacher  here strategy. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1657 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1657/1/012028
Angga Dewi, P. Y., Kusumawati, N., Kade Sukiastini, I. G. A. N., Miftahul Arifin, M., Nisa, R., Putu Widyasanti,  N.,  Dyah  Kusumawati,  P.  R.,  &  Masnur.  (2021). TEORI  DAN  APLIKASI PEMBELAJARAN IPA SD/MI (T. Fairuz, Ed.). Yayasan Penerbit Muhammad Zaini. Anggraeni,  N.,  Rustini,  T.,  &  Wahyuningsih,  Y.  (2022).  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS SISWA  SEKOLAH  DASAR  PADA  MATA  PELAJARAN  IPS  DI  KELAS  TINGGI. Jurnal Review Pendidikan Dasar , 8 (1). http://journal.unesa.ac.id/index.php/PD
Antony, A., & Mudjiran. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Menggunakan Strategi Pembelajaran Everyone Is Teacher Here Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains) , 9 (1), 19– 27. https://doi.org/10.25273/jems.v9i1.8420
Aprilia,  W.,  &  Ansori,  Y.  Z.  (2020). PENGGUNAAN  MODEL  EVERYONE  IS  A  TEACHER  HERE DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA . Eko Putro, R. (2019). Minat Peserta Didik Kelas IV SD Negeri Godean 1 Kabupaten Sleman Terhadap Pembelajaran Renang .
Indaayu,  P.  (2019).  PENGGUNAAN  STRATEGI  EVERYONE  IS  A  TEACHERHERESEBAGAI UPAYA  PENINGKATAN  PEMAHAMAN  KONSEP  PPKN  MATERI  HAK  DAN KEWAJIBAN  PADA  SISWASEKOLAH  DASAR. Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas  Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan , 3 , 810–813.
Nanang Baidowi, dkk |  Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis Siswa Kelas IV SD Dengan Metode ETH Pada Mata Pelajaran IPA
Irma Suriani, A., & Nenowati, S. (2020). PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN EVERYONE IS  A  TEACHER  HERE  DAMPAKNYA  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  ILMU PENGETAHUAN SOSIAL STUDI PADA MURID KELAS V SD NEGERI SUNGGUMINASA III KABUPATEN GOWA. JKPD) Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 5 (1).
Khairiyah, Y., & Sukma, E. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Everyone Is Teacher  here  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Kelas  IV  SDN  01  VII  Koto  Talago Kabupaten Lima Puluh Kota. Journal of Basic Education Studies , 4 (1). Lubis,  &  Badrul,  A.  (2020). PENGARUH  MODEL  EVERYONE  IS  A  TEACHER  HERE  DAN PENGETAHUAN AWAL TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU PESERTA DIDIK KELAS V SEKOLAH DASAR . Marudut, M. R. H., Bachtiar, I. G., Kadir, K., & Iasha, V. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran IPA melalui Pendekatan Keterampilan Proses. Jurnal Basicedu , 4 (3),
577–585. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.401 Nurinayah,  M.  (2021). PENGARUH  METODE  EVERYONE  IS  A  TEACHER  HERE  TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MATA PELAJARAN IPS KELAS IV MI ISLAMIYAH PENJALINBANYU BREBES TAHUN AJARAN 2020/2021 .
Oktalia,  R.,  Wijayanti,  A.,  &  Ernawati,  T.  (2018).  Everyone  Is  A  Teacher  Here  Effect  on  Science Learning  Achievement  Based  on  Critical  Thinking  Skills. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 8 (3). https://doi.org/10.30998/formatif.v8i3.2797
Rhohmawati,  M.  (2022). PENGARUH  STRATEGI  EVERYONE  IS  TEACHER  HERE  TERHADAP MOTIVASI  BELAJAR  PADA  SISWA  KELAS  IV  SEKOLAH  DASAR  IT  PELITA  UMAT DELANGGU KABUPATEN KLATEN . Rivaldi, A., & Yunisrul. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Everyone Is Teacher Here Di Kelas IV Sekolah Dasar . 4 .
Ruma Bay, R., Purwanty, R., & Novita Kalalo, C. (2019). Application of Discussion Methods to Improve Student Learning Outcomes in Civics Content Class IV Elementary School . Septania,  T.  (2021). PENERAPAN  STRATEGI  EVERYONE  IS  A  TEACHERE  HERE  UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA PELAJARAN TEMATIK MUATAN PPKN TEMA 7 KELAS IV SDN 017 PANDAU JAYA . Sofri  Fikri  Arif,  D.,  Nur  Cahyono,  A.,  &  Zaenuri.  (2020). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Pada Model Problem Based Learning (PBL) Berbantu Media Pembelajaran Interaktif dan Google Classroom . Suparman.  (2021). Penerapan  Metode  Pembelajaran  Aktif  Everyone  Is  A  Teacher  Here  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Kompetensi  Dasar  Sistem  Pengisian  Kelas  X  SMK Perindustrian Yogyakarta .
Tangkudung, J. (2016). Macam-macam Metodologi Penelitian: Uraian Dan Contohnya .
Yusuf,  M.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan    Berpikir  Kritis  dan    Hasil  Belajar  Siswa SDdengan    Menerapkan    Strategi  Everyone  is  ATeacher    Here  pada  Model  Pembelajaran Kooperatif. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 , 1830.