## LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS DISCOVERY LEARNING PADA MATERI KINGDOM ANIMALIA
Imroatul Murodatusy Syajaroh 1 , Sumiyati Sa’adah 2 , Mar’atus Sholikha 3 1,2,3 UIN Sunan Gunung Djati Bandung Email: imroatulmurodatusys@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  ideal  mempengaruhi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Untuk  mencapai tujuan  tersebut  dibutuhkan  media  pembelajaran  inovatif  guna  mengembangkan keterampilan  peserta  didik  menemukan  konsep  berdasarkan  kegiatan  yang  terorganisasi serta  runtut.  Media  yang  dapat  diaplikasikan  ialah  LKPD  berbasis Discovery  Learning . Tujuan  penelitian  ini  ialah  mendeskripsikan  tahap  pengembangan,  menganalisis kelayakan,  menganalisis  keterbacaan,  dan  mendeskripsikan  respon  peserta  didik. Penelitian ini menerapkan metode Research and Develop ment model 3D ( define , design , develop ).  Hasil  penelitian  mengungkapkan  pada define mencakup  analisis  ujung  awal, peserta  didik,  tugas,  konsep,  serta  tujuan  pembelajaran. Design mencakup  penggarapan kriteria  tumpuan,  penetapan  media,  format,  serta  rancangan  permulaan. Develop mencakup  validasi,  uji  keterbacaan  LKPD,  dan  uji  respon.  Rerata  validasi  mencapai 85,2%  (layak  sekali),  keterbacaan  mencapai  3,94  kategori  sangat  baik,  serta  persentase respon 85,8% (sangat kuat). Dengan demikian, LKPD berbasis Discovery Learning pada Materi kingdom animalia layak diaplikasikan untuk media pembelajaran.
Kata Kunci: Lembar Kerja Peserta Didik, Discovery Learning, Kingdom Animalia.

## Abstract
Ideal  learning  affects  the  achievement  of  learning  objectives.  To  achieve  this  goal, innovative learning media are needed to develop student’s skills in finding concept based on discovery learning. The purpose of this research is to describe the development stage, analyse feasibility, analyse readability, and describe student responses. This study applies the  Research  and  Development  3D  model  (define,  design,  develop).  The  results  of  the research  reveal  that  the  define  includes  the  analysis  of  the  initial  end,  students, assignments,  concepts,  and learning  objectives.  Design  includes working  on the support criteria,  media  determination,  format,  and  initial  design.  Develop  includes  validation, LKPD  readability  test,  and  response  test.  The  average  validation  reached  85,2%  (very decent),  readability  reached  3,94%  in  the  very  good  category,  and  the  response percentage  was  85,8%  (very  strong).  Thus,  Discovery  Learning-based  worksheets  on Animalia kingdom material are feasible to be applied as learning media.
Keywords: Student Worksheet, Discovery Learning, Animalia Kingdom.

## A. PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  ialah  kurikulum  yang  menghendaki  keaktifan  peserta  didik  pada kegiatan  belajar,  selain  itu  pendidik  diharuskan  mempunyai  kemampuan  dalam mengembangkan  media  pembelajaran  menjadi  media  inovatif  dan  cocok  dengan  kurikulum 2013.  Kurikulum  2013  ini  berpusat  pada  kompetensi  peserta  didik  dalam  proses  belajar secara  alami  berdasarkan  keterampilan  dan  pengalaman  tertentu  dengan  maksud
meningkatkan  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  selama  proses  pembelajaran (Fajri, 2020).
Pembelajaran  yang  baik  dengan  pemilihan  dan  penggunaan  instrumen  yang  tepat dapat memberikan dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik, pendidik dituntut  memiliki  kecakapan  dalam  menggunakan  instrumen  pembelajaran  yang  selaras dengan  keperluan  dan  kepentingan  kelas,  seperti  media  pembelajaran  (Nasution,  2017:  10). Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  instrumen  pembelajaran  yang  sangat  diperlukan dalam  kegiatan  pembelajaran  biologi.  Melalui  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat, kegiatan pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif. Selanjutnya, beberapa konsep yang terdapat pada mata pelajaran biologi  bersifat abstrak, sehingga tidak mudah dimengerti oleh peserta  didik  (Ikhsan,  2019:361).  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dalam  kegiatan  belajar hendaknya  menggunakan  media  pembelajaran  yang  selaras  dengan  kepentingan  guna mencapai  tujuan  pembelajaran.  Adapun  media  pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  guna tercapainya  tujuan  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD).  LKPD  adalah  alat  bantu  evaluasi  yang  dapat  diisi  oleh  peserta  didik  baik  secara kelompok  atau  individu.  Dalam  LKPD  mencakup  tahapan-tahapan  yang  telah  dibuat  secara terstruktur  untuk  mendapatkan  sesuatu,  agar  peserta  didik  dapat  mengerjakan  dengan  baik dan benar sesuai keinginan pendidik (Astuti, 2017).
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  dapat  diketahui  bahwa  materi  biologi  dirasa materi yang tidak mudah dimengerti dan sulit diingat oleh peserta didik pada umumnya. Hal ini  dapat  terlihat  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata  pelajaran  biologi  kelas  X yaitu  60,  akan  tetapi  beberapa  nilai  peserta  didik  masih  belum  mencapai  KKM.  Adapun problem  yang  ditemui  peserta  didik  diantaranya  terdapat  banyak  nama  ilmiah,  dan  cakupan materi  yang  cukup  luas.  Kemudian,  peserta  didik  tidak  terlalu  suka  LKPD  yang  biasa diaplikasikan  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas  karena  tampilannya  membosankan  dan  tidak mudah dimengerti. Adapun LKPD yang selalu digunakan oleh peserta didik di sekolah isinya meliputi  ringkasan  materi,  tugas  kelompok,  dan  pertanyaan  dengan  indikator  pencapaian kompetensi yang belum sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD).
Dari  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik,  peserta  didik  menyukai  cara  pemaparan materi biologi melalui praktikum, cerita, diskusi, maupun tanya jawab yang didampingi oleh pendidik  dan  dilaksanakan  sesuai  arahan  pendidik.  Usaha  yang  dapat  dilaksanakan  untuk menyediakan  fasilitas  bagi  peserta  didik  agar  berfungsi  aktif  dalam  kegiatan  belajar  salah satunya  dengan  pemakaian  LKPD  sebagai  media  pembelajaran  (Satiti,  2021:  334).  Hal  ini yang  melandasi  pentingnya  pelaksanakan  pengembangan  LKPD  berdasar  kepada  model pembelajaran  sebagai  penyokong  kegiatan  belajar  mengajar.  LKPD  berbasis discovery learning dapat dipilih menjadi jalan keluar karena sekolah mengimplementasikan kurikulum 2013  yang  merujuk  kepada  pendekatan  saintifik  berupa  kegiatan  mengamati,  menanya, mengumpulkan  data,  menyimpulkan,  serta  mengomunikasikan.  LKPD  berbasis discovery learning diaplikasikan pada materi kingdom Animalia , karena materi kingdom animalia ialah salah satu ulasan utama yang dibahas pada mata pelajaran biologi dan membutuhkan LKPD yang mengutamakan peran aktif peserta didik berdasarkan kegiatan yang merujuk pada sintak discovery learning .
Tujuan  penelitian  pengembangan  LKPD  berbasis discovery  learning pada  materi kingdom  animalia mencakup  mendeskripsikan  hasil  tahap  pengembangan,  menganalisis kelayakan,  menganalisis  keterbacaan,  dan  mendeskripsikan  respon  peserta  didik  terhadap LKPD berbasis Discovery Learning hasil pengembangan.

## B. METODE
Metode yang diterapkan pada penelitian ini ialah menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( Research and Development ). Model pengembangan yang diaplikasikan pada
penelitian ini ialah model dari Thiagarajan yang biasa disebut dengan model 4D. Tahapannya mencakup Define (pendefisian), Design (merancang), Develop (mengembangkan)  dan Disseminate (menyebarkan)  (Thiagarajan,  1974).  Namun  dalam  implementasinya  dibatasi hingga tahap mengembangkan, sehingga tidak dilakukan penyebaran.
Tahapan Define ialah  tahap  permulaan  pada  penelitian  dan  pengembangan  yang bermaksud  mendeskripsikan  berbagai  syarat  pembelajaran  diawali  dari  melakukan  analisis kebutuhan selanjutnya memastikan produk yang hendak dikembangkan. Adapun tahapannya diawali  dari  meganalisis  ujung  depan,  peserta  didik,  tugas,  dan  konsep  serta  merumuskan tujuan pembelajaran.
Tahapan Design bermaksud  untuk  membuat  rancangan  produk  yang  akan  dilakukan pengembangan.  Dalam  hal  ini  peneliti  menyiapkan prototype perangkat  pembelajaran. Adapun tahapan ini meliputi penyusunan kriteria  acuan, memilih media yang sesuai dengan tujuan, menentukan format, selanjutnya membuat rancangan awal.
Tahapan Develop bermaksud  untuk  memperoleh  produk  hasil  perbaikan  sesuai masukan  dari  semua  validator.  Adapun  tahapan  yang  termasuk  pada Develop ialah  validasi ahli,  kemudian  uji  coba  produk.  Pada  tahap  validasi  oleh  ahli,  media  hasil  pengembangan yang  sudah  dilakukan  peninjauan  dosen  pembimbing  diuji  validitasnya  oleh  ahli  media  dan materi, kemudian guru biologi dengan menguji prototype I LKPD berbasis discovery learning menggunakan lembar angket validasi. Langkah ini bermaksud guna memperoleh validasi dari validator.  Apabila  hasil  uji  validitas  tidak  valid,  maka  dilakukan  revisi  sampai  dinyatakan valid. Setelah valid, dilakukan uji coba LKPD tersebut kepada kelompok kecil peserta didik guna  memperoleh  keterbacaan  LKPD.  Selanjutnya  untuk  memperoleh  tanggapan  peserta didik  mengenai  LKPD  berbasis discovery  learning yang  dikembangkan,  dilakukan  uji  coba LKPD dalam satu kelas dan memberikan angket respon peserta didik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Discovery Learning pada  materi kingdom  Animalia diawali  dengan  tahap Define (analisis  kebutuhan). Tahap define dimulai  dari  menganalisis  ujung  depan.  Pada  langkah  ini  diperoleh  data  hasil wawancara  pada  guru  mata  pelajaran  biologi  mengenai  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas dan penggunaan media dalam pembelajaran yang ditunjukkan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Wawancara Guru Biologi
No Hasil Analisis
1 Kurikulum yang diimplementasikan oleh sekolah ialah kurikulum 2013.
2 Metode  yang  diaplikasikan  selama  pembelajaran  biologi  yaitu  metode  ceramah  oleh guru  yang  menjelaskan  materi  berdasarkan  buku  paket  dan  LKPD  yang  telah diberikan sebelumnya. Setelah guru menjelaskan materi peserta didik diberikan giliran untuk  bertanya  seputar  materi  yang  sudah  dipaparkan.  Kemudian  peserta  didik mengerjakan tugas dan soal yang terdapat dalam LKPD.
3 Dalam pembelajaran biologi peserta didik menggunakan media pembelajaran berupa LKPD.  Masing-masing  peserta  didik  mendapatkan  LKPD  berupa soft  file dalam bentuk word  document dan  diberikan  satu  hari  sebelum  pembelajaran  dimulai sehingga  peserta  didik  sudah  membaca  materi  sebelum  kelas  dimulai.  Penggunaan LKPD pada pembelajaran dapat menunjang peserta didik untuk memahami materi.
4 LKPD  yang  digunakan  untuk  belajar  biologi  di  kelas  hanya  LKPD  buatan  guru pelajaran  dengan  desain  berisi  materi,  tugas,  dan  soal.  LKPD  diaplikasikan  dalam KBM karena LKPD memudahkan guru dalam memaparkan materi, membantu peserta didik  dalam  mempelajari  materi,  serta  mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  melalui penugasan yang diberikan.
5 Peserta didik tidak terlalu menyukai LKPD yang biasa dipakai karena membosankan

## ARTIKEL
No

## Hasil Analisis
serta tampilan yang kurang menarik.
6 Kekurangan LKPD yang selalu dipakai hanya terdapat materi, penugasan mandiri, dan soal.  Tidak  terdapat  petunjuk  penggunaan  LKPD  pada  beberapa  materi  tidak disedikan  gambar,  tugas  dilakukan  sendiri,  soal  yang  disajikan  sesuai  dengan  materi tetapi kurang sesuai dengan IPK.
7 KKM  mata  pelajaran  biologi  60  namun  beberapa  peserta  didik  masih  memperoleh nilai  kurang  dari  KKM.  Dalam  pembelajaran  di  kelas  sebagian  kecil  peserta  didik aktif,  sisanya  pasif.  Beberapa  peserta  didik  mengalami  problem  pada  pemahaman materi, beberapa kurang semangat dalam belajar dan beberapa sulit mengingat ulasan materi yang telah dipelajari sebelumnya.
8 Guru  belum  pernah  mengaplikasikan  LKPD  yang  berdasar  kepada  model pembelajaran  dan  belum  pernah  melakukan  pengembangan  LKPD  salah  satunya LKPD  berbasis discovery  learning .  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  mata  pelajaran biologi  mengalami  kendala  dalam  mempersiapkan  LKPD  karena  selain  mengajar  di kelas, guru memiliki peranan penting di sekolah dan di luar sekolah.
Kenyataan  di  lapangan  mengenai  penggunaan  LKPD  tidak  selalu  sejalan  dengan harapan.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  LKPD  dapat  membuat  peserta  didik  lebih tertarik  mempelajari  biologi,  membantu  dalam  mempelajari  materi  biologi,  dan  mengingat materi  biologi.  Akan  tetapi,  tampilan  LKPD  masih  kurang  menarik  karena  komponen- komponen  LKPD  kurang  lengkap  hanya  berisi  materi,  tugas,  dan  soal  yang  seluruhnya dikerjakan secara individu. Senada dengan pendapat tersebut,  Usaid (2014: 88) menjelaskan bahwa  komponen  LKPD  hendaknya  memotivasi  peserta  didik  mengisi  tugas.  Adapun pertanyaan  yang  dimuat  paada  LKPD  hendaknya  memicu  peserta  didik  melaksanakan pengamatan, eksplorasi, penemuan dan mengatasi masalah.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  peserta  didik  LKPD  yang disediakan kurang berwarna, dan beberapa tidak terdapat gambar. Maka dari itu, peserta didik tidak  maksimal  dalam  mendalami  konsep-konsep  materi  yang  dipelajari.  Sejalan  dengan pendapat tersebut, Nurfatma (2020: 122) menjelaskan bahwa penggunaan ilustrasi berwarna di  LKPD  dapat  meningkatkan  minat  dan  daya  tarik  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran. Desain  tampilan  LKPD  menarik  diharapkan  mampu  memunculkan  atensi  dan  motivasi peserta didik sehingga memberikan hasil belajar yang baik.
Tahap define yang  selanjutnya  adalah  menganalisis  peserta  didik.  Selanjutnya didapatkan  data  wawancara  dengan  enam  peserta  didik  kelas  X  MIA  di  MA  An-Nur Malangbong  mengenai  pembelajaran  biologi  di  kelas  dan  penggunaan  LKPD  dalam pembelajaran dijelaskan pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Analisis Wawancara dengan Peserta Didik
No Hasil Analisis
1 Menurut peserta didik, bahasan biologi sukar dimengerti serta sukar diingat.
2 Problem  mata  pelajaran  biologi  banyak  terdapat  nama  ilmiah  dan  istilah  yang  sulit dihafal, materi yang banyak dan tidak mudah diingat.
3 Penyampaian  materi  yang  disukai  yaitu  melalui  praktikum,  cerita,  diskusi,  maupun tanya jawab yang didampingi oleh pendidik dan dilaksanakan sesuai arahan pendidik.
4 Peserta didik tidak terlalu suka LKPD yang sudah disediakan dan diaplikasikan dalam kegiatan  belajar  di  kelas  karena  tidak  berwarna,  membosankan,  beberapa  tidak terdapat  gambar,  dan  sulit  dipahami.  Tetapi  penggunaan  LKPD  dapat  membuat peserta didik lebih tertarik belajar biologi, membantu dalam mempelajari materi, dan mengingat materi pembelajaran.
5 Peserta  didik  belum  memakai  LKPD  yang  berdasar  kepada  model  pembelajaran, hanya LKPD berisi materi, tugas, dan soal untuk dikerjakan secara individu.
Pada Tabel 2, didapati peserta didik belum pernah menggunakan LKPD berbasis discovery  learning dalam  kegiatan  pembelajaran,  tetapi  guru  memberikan  LKPD  sebagai media  pembelajaran.  Peserta  didik  menjelaskan  bahwa  kelebihan  dari  penggunaan  LKPD yaitu  dapat  membangkitkan  ketertarikan  peserta  didik  belajar  biologi,  membantu  dalam mempelajari  materi,  dan  mengingat  materi  pembelajaran.  Sependapat  dengan  pernyataan tersebut,  Asriza  (2018)  mengutarakan  LKPD  yang  menarik,  sistematis,  juga  tidak  sukar dipahami  dapat  meningkatkan  ketertarikan  peserta  didik  untuk  mendalami  bahasan  biologi, mendorong peserta didik menjadi aktif, juga membuat peserta didik bekerja dengan sungguh- sungguh untuk menemukan konsep materi sehingga hasil belajar mampu ditingkatkan.
Tahap define yang selanjutnya yaitu analisis tugas. Pada tahap ini diperoleh data hasil ulasan KI dan KD maka ditentukan materi yang diaplikasikan pada LKPD berbasis discovery learning yaitu materi kingdom animalia . KD pada materi tersebut ialah KD 3.8 kelas X. Tahap define selanjutnya  yaitu  analisis  konsep.  Materi kingdom  animalia memiliki tiga  pokok  pembahasan  meliputi  karakteristik  hewan,  pengklasifikasian,  serta  peranannya dalam kehidupan. Adapun materi dunia hewan merupakan konsep konkret. Pada materi dunia hewan  terdapat  beberapa  pokok  bahasan.  Nining  (2019)  menjelaskan  bahwa  materi  dunia hewan mencakup ciri-ciri invertebrata dan vertebrata, pengklasifikasian, serta peranannya di kehidupan.  Seirama dengan ungkapan tersebut Putri (2019) memaparkan konsep utama pada materi  dunia  hewan  terdiri  dari  klasifikasi  hewan,  karakteristik,  serta  peranan  invertebrata dan vertebrata. Menurut  Fatmawati (2018:) materi  dunia hewan memiliki karakteristik yang konkret  yaitu  mencakup  cara  hidup,  habitat,  dan  struktur  morfologi  yang  dijadikan  sebagai dasar klasifikasi.
Tahap define selanjutnya yaitu penetapan indikator pencapaian kompetensi (IPK) juga tujuan  pembelajaran  berdasarkan  KD  dunia  hewan  yang  sudah  ditentukan.  Yanti  (2018) menjelaskan,  merumuskan  tujuan  pembelajaran  ialah  penguasaan  yang  wajib  dimiliki pendidik  untuk  menentukan  kemampuan-kemampuan  yang  hendak  diraih  peserta  didik sepanjang  berjalannya  pembelajaran.  Perumusan  tujuan  pembelajaran  sebaiknya  melibatkan komponen  ABCD  ( audience , behavior , condition , degree ).  Tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuska  mempertimbangkan  KD  dari  materi  dunia  hewan  dan  mencakup  keempat komponen tersebut.
Tahapan pengembangan yang kedua yaitu tahap Design (perancangan). Tahap design dimulai  dari  penyusunan  kriteria  acuan  dengan  cara  data  yang  didapatkan  dari  tahap define dijadikan  sebagai  kriteria  acuan  dalam  merancang prototype I.  LKPD  yang  dikembangkan, dirancang  untuk  empat  pertemuan  dengan  mengacu  pada  rumusan  KI,  KD,  IPK,  tujuan pembelajaran.  Selaras  penjelasan  Herlina  (2020)  yang  menjelaskan  bahwa  dalam perancangan  LKPD  dilakukan  penjabaran  IPK  dan  tujuan  pembelajaran  dari  KI  dan  KD, sehingga perancangan LKPD mengacu pada rumusan yang ada.
LKPD  yang  dilakukan  pengembangan  dilengkapi  cover,  identitas  LKPD,  daftar  isi, pengantar, petunjuk pemakaian, KD, IPK, judul pada setiap pertemuan, tujuan pembelajaran, kemudian  daftar  pustaka.  Selaras  penjelasan  Hanafi  (2021),  komponen  dalam  LKPD  yaitu cover,  daftar  isi,  cara  pemakaian  LKPD,  KI-KD,  materi  pembelajaran,  ditutup  oleh  daftar pustaka.
Tahap define selanjutnya  yaitu  pemilihan  media.  Adapun  media  yang  dipilih  yaitu Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis discovery  learning .  Selanjutnya  dilakukan pemilihan  format.  Adapun  format  penyajian  LKPD  menggunakan  HVS  A4  berukuran  21  x 29,7 cm, Judul pertemuan dalam LKPD menggunakan type Times New Rowman skala 14, Isi LKPD  menggunakan  type Times  New  Rowman skala  12,  halaman  LKPD  type  pada  catatan kaki dan halaman menggunakan Comics Sans MS dengan ukuran 11, sub judul menggunakan tipe Times New Rowman skala 12. Setelah dilakukan pemilihan format, membuat rancangan
awal  mengacu  pada  rancangan  yang  telah  dibuat.  Adapun  desain  dari  rancangan  awal terdapat pada Gambar 3 berikut:

## Gambar 1. Rancangan Awal LKPD
Kegiatan yang dimuat dalam LKPD telah mencakup enam tahapan discovery learning (stimulasi,  identifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  verifikasi  dan generalisasi). Keenamnya dijelaskan sebagai berikut:
Pada  tahap  stimulasi  dalam  LKPD,  disediakan  wacana  terkait  substansi  yang  akan diulas,  kemudian  peserta  didik  diberikan  pertanyaan  guna  menimbulkan  kebingungan.  Pada tahap  identifikasi  masalah,  peserta  didik  menetapkan  dugaan  sementara  yang  bersumber kepada  rumusan  masalah.  Hal  ini  bertujuan  agar  seluruh  peserta  didik  mendapatkan kesimpulan  yang  sama.  Pada  tahap  pengumpulan  data,  peserta  didik  diminta  melakukan pengamatan  dan  menyatukan  data  yang  cocok  guna  memeriksa  kesesuaian  terhadap  dugaan sementara  yang  sudah  ditetapkan.  Pada  pengolahan  data,  hasil  pengumpulan  data  diolah. Pada  tahap  verifikasi,  peserta  didik  diminta  memverifikasi  dugaan  sementara  dengan  cara mengorelasikan  kepada  tahap  pengolahan  data.  Pada  tahap  generalisasi  di  LKPD,  peserta didik  diharuskan  untuk  merumuskan  konklusi  dengan  bahasa  sendiri  terkait  substansi  yang telah dikaji.
Tahapan  pengembangan  yang  dilalui  ialah Develop .  Dalam Develop ini  validator memvalidasi  LKPD  kemudian  LKPD  diuji  coba.  Dari  tahap  validasi  ahli  diperoleh  koreksi dan  masukan  validator  termasuk  guru  biologi  digunakan  untuk  memperbaiki prototype I LKPD  berbasis discovery  learning guna  membuahkan  draft  LKPD  yang  lebih  baik  atau Prototype II.
Sesudah validasi dilaksanakan kemudian LKPD dinyatakan layak, maka dilakukan uji coba  terhadap  produk  secara  terbatas,  15  peserta  didik  diberikan  kuesioner  keterbacaan LKPD  berbasis discovery  learning materi kingdom  animalia .  Akumulasi  kuesioner keterbacaan  menunjukkan  kriteria  sangat  baik  sehingga  tidak  dilakukan  perbaikan  pada LKPD  berbasis discovery  learning .  Setelah  dilakukan  uji  keterbacaan,  dilakukan  uji  respon pada peserta didik dalam satu kelas di kelas berbeda, total responden 25. Hasil dari uji respon peserta didik sangat kuat, artinya LKPD layak diaplikasikan pada pembelajaran.
Langkah  penelitian  selanjutnya  peneliti  menelaah  kelayakan  (LKPD)  dengan melakukan  validasi  LKPD  kepada  tiga  validator.  Pengolahan  data  hasil  validasi  dari  tiga validator  menyatakan  bahwa  LKPD  hasil  pengembangan  memiliki  kriteria  sangat  layak. Adapun hasil analisis angket  validasi  dari tiga validator ditunjukkan pada  Tabel  3,  Tabel  4, Tabel 5, dan Tabel 6.

## ARTIKEL
Tabel 3. Analisis Angket Validasi Ahli Media No Segi Penilaian Rerata Aspek Penilaian Persentase (%) Kategori 1 Penyajian Komponen 3,5 70% Layak 2 Kegrafikan 3,8 76% Layak
Menurut  Tabel  3,  hasil  analisis  angket  validasi  dari  segi  penyajian  komponen mendapatkan  rerata  sebanyak  3,5  (70%)  pada  kategori  layak,  kemudian  segi  kegrafikan mendapatkan rerata 3,8 (76%) dengan kriteria layak.
Tabel 4. Hasil Analisis Angket Validasi Ahli Materi No Segi Penilaian Rerata Segi Penilaian Persentase (%) Kriteria 1 Isi 4,35 87% Layak Sekali 2 Bahasa 4,66 93,2% Layak Sekali 3 Penyajian Komponen 4,75 95% Layak Sekali
Berdasarkan  Tabel  4  didapatkan  rata-rata  aspek  isi  sebesar  4,35  (87%)  layak  sekali, segi  bahasa  mendapatkan  rerata  sebanyak  4,66  (93,2%)  layak  sekali,  dan  segi  penyajian komponen mendapatkan rerata 4,75 (95%) layak sekali.
Tabel 5 Hasil Analisis Angket Validasi Guru Biologi No Segi Penilaian Rerata Aspek Penilaian Persentase (%) Kriteria 1 Isi 4,5 90% Layak Sekali 2 Bahasa 4,5 90% Layak Sekali 3 Penyajian Komponen 4,55 91% Layak Sekali 4 Kegrafikan 4,66 93,2% Layak Sekali
Berdasarkan Tabel 5 hasil analisis angket validasi dari guru biologi mendapatkan rata- rata aspek isi dan bahasa sebesar 4,5 (90%) dengan kriteria layak sekali, penyajian komponen sebesar  4,55  (91%)  layak  sekali,  serta  kegrafikan  mendapatkan  rerata  4,66  (93,2%)  layak sekali.
Tabel 6. Akumulasi Angket Validasi No Validator Rerata Validasi Persentase Validasi (%) Kategori 1 Ahli Media 3,65 73% Layak 2 Ahli Materi 4,58 91,6% Layak Sekali 3 Guru Biologi 4,55 91% Layak Sekali Rerata Keseluruhan 4,26 85,2% Layak Sekali
Dari Tabel 6, didapatkan rerata dari ahli media 3,65 (73%) kategori layak, ahli materi sebesar 4,58 (91,6%) layak sekali, kemudian guru mata pelajaran biologi sebesar 4,55 (91%) dengan  kriteria  layak  sekali,  sehingga,  LKPD  berbasis discovery  learning mendapatkan akumulasi  rata-rata  4,26  (84,8%)  layak  sekali,  artinya  bisa  diaplikasikan  pada  kegiatan belajar.  Kriteria  kelayakan  yang  digunakan  berdasarkan  Arikunto  (2016:  44)  yang menyatakan  bahwa  suatu  produk  dikatakan  sangat  layak  jika  mendapatkan  nilai  dengan rentang  persentase  nilai  81%-100%.  Produk  yang  mendapatkan  kriteria  sangat  layak  berarti produk tersebut dapat digunakan, tidak perlu dilakukan revisi dan validasi kembali.
Langkah  penelitian  selanjutnya  yaitu  peneliti  melakukan  Uji  Keterbacaan  LKPD. Hasil  analisis  data  angket  uji  keterbacaan  pada  15  responden  menyatakan  LKPD  hasil pengembangan memiliki kriteria sangat baik. Hal ini ditunjukkan pada Tabel 7:

## ARTIKEL
Tabel 7. Analisis Angket Uji Keterbacaan LKPD No Segi Rata-rata Aspek Kriteria 1 Bahasa 3,95 Sangat Baik 2 Isi 4 Sangat Baik 3 Ketertarikan 3,87 Sangat Baik Rerata Total 3,94 Sangat Baik
Menurut  Tabel  7  dapat  diketahui  LKPD  mendapatkan  rata-rata  segi  bahasa  sebesar 3,95  dengan  kriteria  sangat  baik,  segi  isi  mendapat  rerata  4  sangat  baik,  dan  ketertarikan mendapat  rerata  sebanyak  3,87  sangat  baik.  Dari  perhitungan,  uji  keterbacaan  mendapatkan rerata  3,94  sangat  baik,  artinya  layak  dipakai  dalam  kegiatan  belajar.  Prayitno  (2017) mengutarakan jika hasil uji keterbacaan mendapatkan rentang nilai 3,3-4,0 memiliki kriteria sangat baik, jadi produk dapat digunakan tidak perlu dilakukan revisi.
Langkah  penelitian  selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  respon  peserta  didik  terhadap LKPD  hasil  pengembangan.  Hasil  analisis  data  uji  respon  terhadap  LKPD  untuk  25 responden dalam satu kelas mendapatkan respon sangat kuat yang ditunjukkan oleh Tabel 8.
Tabel 8. Analisis Respon Peserta Didik No Segi Rerata Persentase (%) Kriteria 1 Isi 4,31 86,2% Sangat Kuat 2 Bahasa 4,426 88,5% Sangat Kuat 3 Ketertarikan 4,145 82,9% Sangat Kuat Rerata Keseluruhan 4,29 85,8% Sangat Kuat
Dari  Tabel  8,  LKPD  berbasis discovery  learning mendapatkan  respon  rata-rata  pada aspek  isi  sebesar  4,31  (86,2%)  sangat  kuat,  kebahasaan  mendapatkan  rerata  4,426  (88,5%) sangat  kuat,  ketertarikan  mendapatkan  rerata  4,145  (82,9%)  sangat  kuat.  Adapun  total akumulasi  dari  keseluruhan  aspek  mendapatkan  rerata  4,29  (85,8%)  sangat  kuat.  Hal  ini menandakan didapatkan respon positif dari peserta didik terhadap  LKPD berbasis discovery learning ,  sehingga  LKPD  ini  dapat  diaplikasikan  pada  kegiatan  belajar.  Sejalan  dengan penilaian  respon  menurut  Purwanto  (2012),  jika  hasil  uji  respon  peserta  didik  mendapatkan persentase  nilai  dengan  rentang  presentase  nilai  81%  sampai  100%,  maka  respon  berada  di kriteria sangat kuat dapat diterapkan di pembelajaran.

## D. KESIMPULAN
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis discovery  learning pada  materi kingdom animalia sudah  dikembangkan  menggunakan  model  pengembangan  3D  yang  mencakup tahapan define , design , develop .  Pada define meliputi  analisis  ujung  depan,  peserta  didik, tugas,  dan  analisis  konsep  serta  perumusan  tujuan  pembelajaran.  Pada design meliputi penyusunan kriteria acuan, memastikan media, penentuan format, dan pembuatan rancangan awal  yang  selanjutnya  ditinjau  oleh  dosen  pembimbing.  Pada develop mencakup  validasi dosen  ahli  dan  guru  biologi,  uji  keterbacaan  dari  peserta  didik,  dan  uji  respon  peserta  didik terhadap LKPD.
Kelayakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis discovery  learning pada  materi kingdom animalia didapatkan dari nilai hasil penilaian validator sebesar 4,26 (85,2%) dengan kriteria  kelayakan  layak  sekali  diaplikasikan  dalam  kegiatan  belajar  dengan  melakukan sedikit  perbaikan  sesuai  masukan  dari  validator.  Keterbacaan  LKPD  berbasis discovery learning pada  materi kingdom  animalia mendapatkan  hasil  3,94  kategori  sangat  baik, sehingga  LKPD  layak  diaplikasikan  dalam  kegiatan  belajar.  Respon  peserta  didik  terhadap LKPD berbasis discovery learning mendapatkan  rata-rata sebesar 4,29 (85,8%)  sangat  kuat, LKPD dapat diaplikasikan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Asriza, B.  (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Scientific Approach pada Materi Protista untuk Siswa Kelas X IPA SMA. Artikel Ilmiah , 1-12.
Astuti,  &  Sari,  N.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  pada  Mata  Pelajaran Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA. Jurnal Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2), 13–24.
Fajri,  S.  (2020).  Kurikulum  Nasional  dalam  Perkembangan  pada  Periode  Reformasi. Social Sciences, Education and Humanities (GCSSEH) , 6 , 33-39.
Fatmawati,  D.  A.,  Ramli,  M.,  &  Yustin,  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inquiry Based  Learning  Design Berbantu Semi-Soft  Scaffolding terhadap  Reduksi Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Kingdom  Animalia. Proceeding  Biology  Education Conference , 15 (1), 229-235.
Hanafi,  M.,  Huriaty,  D.,  &  Ranti,  M.  G.  Pengembangan  Model  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS)  Koordinat  Cartesius  Untuk  Kelas  VIII  SMP  Berbasis  Pendekatan Saintifik. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 80-90. Herlina,  M.,  &  Ihsan,  I.  R.  (2020).  Penelitian  Pendahuluan  mengenai  LKPD  Model  PBL terkait  Kemampuan  Berpikir  Matematis. Mathema:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2), 46-54.
Ikhsan,  M.  (2019).  Identifikasi  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Biologi  dan  Korelasinya dengan Disposisi Berpikir Kritis Siswa di SMA Negeri 2 Labuapi. Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan , 3 (3), 362-366.
Nasution, M. K. (2017). Penggunaan Metode Pembelajaran dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa. STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9-16.
Nining,  D.,  Lestari,  N.,  &  Japa,  L.  (2019).  Analisis  Miskonsepsi  Menggunakan  Teknik Modifikasi Certainty  of  Response  Index dalam  Pembelajaran  tentang  Kingdom Plantae  dan  Animalia  pada  Siswa  di  Kelas  X  IPA  SMAN  1  Pringgabaya  Lombok Timur Tahun 2016. Jurnal Ilmiah Pendidikan Indonesia , 1 (1), 49–56.
Nurfatma,  N.,  Dharmono,  D.,  &  Amintarti,  S.  (2020).  Validitas  Buku  Ilmiah  Populer Etnobotani  Tumbuhan Leucosyke  capitellata di  Kawasan  Hutan  Bukit  Tamiang Kabupaten  Tanah  Laut. Wahana-Bio:  Jurnal  Biologi  dan  Pembelajarannya , 12 (2), 115–124.
Prayitno, S. (2017). Pengembangan Modul Matematika Diskrit untuk Meningkatkan Multiple Intellegences Mahasiswa  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya. Seminar  Nasional Matematika dan Aplikasinya , 28 (1), 189–196. Purwanto,  N.  (2012). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Putri,  B.,  Hartanto,  I.,  Ahda,  Y.,  &  Darussyamsu,  R.  (2019).  An  Analysis  of  High  Order Thinking  Skills  Aspects  on  the  Assessment  Instruments  in  Animalia  Topic  for  the 10th Grade Senior High School Students. Atrium Pendidikan Biologi , 4 (4), 43-51. Thiagarajan,  S.  (1974). Instructional  Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional Children : A Source Book . Minnesota: University of Minnesota. Usaid.  (2014). Praktik  yang  Baik  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: USAID Prioritas.
Yanti  A.  (2018).  Kemampuan  Guru  dalam  Merumuskan  Tujuan  Pembelajaran  PPKN  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  1  Sukoharjo. Journal  of  Chemical  Information and Modeling, 3(9), 1–8.