## LANGKAH- LANGKAH MENGAJARKAN NILAI-NILAI KARAKTER DI SEKOLAH

## Maryadi
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Pabelan, Kartasura, Surakarta maryadi@ums.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mendeskripsikan  penyiapan  kurikulum pendidikan karakter, (2) mengkaji penyiapan guru pelajaran pendidikan karakter, (3) mengkaji pelaksanaan pembelajaran pendidikan karakter, dan (4) mengkaji evaluasi kurikulum pendidikan karakter. Penelitian ini adalah kualitatif dengan rancangan studi multikasus. Peneliti adalah instrumen utama. Teknik sampling adalah snowball sampling. Pengumpulan  data  menggunakan:  wawancara  mendalam,  observasi-partisipan,  dan studi dokumen. Subyek penelitian ini adalah Mantan Kasubdin SMP, Mantan Kepala Sekolah, Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, dan Guru-guru SMP di Surakarta. Pengecekan  keabsahan  data  menggunakan  uji  kredibilitas.  Teknik  analisis  lintas kasus adalah constant-comparative model Glaser dan Strauss (1967). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  Penyiapan  kurikulum  pendidikan  karkter  menghasilkan perangkat pembelajaran. (2) Penyiapan guru berupa  pengenalan materi dan pelatihan metode pembelajaran pendidikan karakter, 3) Pelaksanaan pembelajaran  pendidikan karakter meliputi:  (a) tujuan pembelajaran: menanamkan nilai moral, membiasakan perilaku,  dan  mencegah  perilaku  tercela;  (b)  materi  pembelajaran  mencakup  nilai- nilai:  ketuhanan,  diri  sendiri,  lingkungan  sosial,  dan  spiritualitas;  (c)  metode pembelajaran:  student-centered learning dan pembiasan; (d) sarana-prasarana dan media pembelajaran:  mushola, Lab. Budi Pekerti, kantin kejujuran,  multi media, bahan cetak, dan obyek fisik. (e) evaluasi pembelajaran: observasi, skala sikap, dan laporan wali kelas; (f) dampak  pembelajaran bersifat individual dan institusional. (4) Evaluasi kurikulum:  (a)  menjadi  umpan  balik  untuk  perbaikan  kurikulum  dan  pelaksanaan pembelajaran,  (b)  menginformasikan  adanya  hambatan,  dan  (c).  dinyatakan  efektif. Menghilangnya monev dari Dikpora mengakibatkan bervariasinya penyelenggaraan Pendidikan Karakter di sekolah.
Kata kunci : manajemen, kurikulum, pembelajaran, dan karakter
PENDAHULUAN
Bangsa Indonesia mengalami kemajuan dalam berbagai sektor.  Kemajuan di bidang kebebasan Pers, sistem demokrasi, dan penegakan hukum  adalah sebagian dari pencapaian yang telah diraih oleh bangsa ini. Namun, di sisi lain, bangsa ini juga menghadapi banyak masalah sosial. Contoh kasus masalah sosial yang memerlukan solusi serius  antara lain adalah: kecanduan narkoba, masalah kriminalitas remaja, dan pengendalian kriminal. Pemerintah Indonesia telah merespon masalah sosial tersebut dengan meluncurkan program “Pendidikan Karakter (PK).”
PK atau Pendidikan Budi Pekerti (selanjutnya PK/PBP) sudah direalisasi di semua SMP di Surakarta, Jawa Tengah. Berdasarkan studi pendahuluan yang peneliti lakukan diperoleh data bahwa pendidikan Budi Pekerti di kota Surakarta ini sudah diberlakukan pada semua SMP dan sekolah yang sederajat sejak tahun 2004.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Pembaharuan (Swasta, Islam, dan diminanti dari kalangan menengah secara ekonomi) , SMP Pembangunan (Negeri, umum (nasional), dan diminati kalangan menengah atas, dan SMP Pengembangan (Swata, umum (ke”Jawa”an), dan diminati oleh kalangan menengah agak bawah). Nama-nama SMP tersebut adalah nama samaran untuk menghindari hal-hal yang tidak diinginkan.
Fokus penelitian ini adalah manajemen pembelajaran. Untuk itu, perlu sedikit dijelaskan istilah  manajemen.  Istilah  “manajemen”  didefinisikan  secara  berbeda-beda  oleh  para pakar. Misalnya, Terry (1960) menyatakan: “manajemen adalah proses rinci yang terdiri dari perencanaan, pengorganisasian, penggerakkan, pengendalian yang dilakukan untuk menentukan dan mencapai tujuan yang telah ditetapkan  dengan menggunakan sumber daya manusia dan sumber daya lain.
Pembelajaran adalah realisasi kurikulum. Undang-Undang No. 20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 butir 18 dan Badan Standar Nasional Pendidik an/BSNP (2006:2) menyatakan bahwa kurikulum adalah “seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaran kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.”
Bila dilihat dari dimensinya, kurikulum, menurut Ibrahim (Ruhimat, 2012:3-5) dan Sukmadinata (2008: 27), dapat diklasifikasikan menjadi tiga dimensi, yaitu: (1). “kurikulum sebagai substansi” merujuk  pada rencana kegiatan bagi peserta didik di sekolah atau sebagai perangkat tujuan yang ingin dicapai, (2) “kurikulum sebagai sistem” merunut pada bagian dari sistem persekolahan, sistem pendidikan, dan bahkan sistem masyarakat, dan (3) merunut pada “bidang studi kurikulum. Dari ketiga dimensi tersebut di atas, istilah “kurikulum” yang dimaksud  dalam penelitian ini lebih merujuk pada dimensi pertama.
Dalam perspektif  yang lebih komprehensif, Hasan (Ruhimat, 2012 :6) mengatakan:
Pada saat sekarang istilah kurikulum memiliki empat dimensi di mana satu dimensi dengan dimensi lainnya saling berhubungan. Keempat dimensi kurikulum tersebut adalah: (1) kurikulum seba- gai ide/gagasan, (2) kurikulum sebagai rencana tertulis yang sebenarnya merupakan perwujudan dari kurikulum sebagai suatu ide, (3) kurikulum sebagai suatu kegiatan yang sering pula disebut dengan istilah kurikulum sebagai sebuah realita atau imple- mentasi. Secara teoritis dimensi kurikulum ini adalah pelaksanaan dari kurikulum sebagai suatu rencana tertulis, (4) kurikulum sebagai suatu hasil yang merupakan konsekuensi dari kurikulum sebagai suatu kegiatan.
Keempat dimensi kurikulum ini sebetulnya merupakan rincian dari dimensi pertama yang disebutkan Sukmadinata (2008) pada bagian sebelumnya.
Ada empat landasan utama di dalam pengembangan kurikulum (Sanjaya, 2010: 42- 61; Rusman, 2012: 25-26; Sukmadinata, 2008: 38-56). Secara singkat, dapat dinyatakan bahwa keempat landasan tersebut adalah: (1) landasan filosofis: menentukan arah dan tujuan pendidikan,   (2) landasan psikologis memperhatikan psikologi perkembangan dan psikologi belajar anak (peserta didik); (3) landasan sosiologis memperhatikan kebutuhan atau tuntutan masyarakat; (4) landasan teknologis memperhatikan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Kurikulum mesti dikelola dengan baik. Rusman (2012: 3) menyatakan bahwa manajemen kurikulum adalah sistem pengelolaan yang kooperatif, komprehensif, sistemik, dan sistematik dalam rangka mewujudkan ketercapaian tujuan kurikulum. Rusman (2012: 94-95), selanjutnya, menambahkan bahwa manajemen kurikulum itu pada hakekatnya adalah “proses
kurikulum [yang] berlangsung secara berkesinambungan dan merupakan keterpaduan dari semua dimensi pendidikan dalam rangka mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.” Tita Lestari (Wahyudin, 2014: 19) menjelaskan bahwa manajemen kurikulum itu memiliki empat tahapan, yaitu:
Tahap Pertama: Perencanaan Kurikulum Tita Lestari (Wahyudin, 2014: 19) menjelaskan bahwa pada tahap perencanaan kurikulum ini ada beberapa langkah yang perlu dilakukan, yaitu: (1) “menganalisis kebutuhan, (2) merumuskan  dan  menjawab  pertanyaan  filosofis,  (3)  menentukan  desain  kurikulum,  dan (4) membuat rencana induk ( master plan ) yang memuat: pengembangan, pelaksanaan, dan penilaian (evaluasi) kurikulum.”
Tahap Kedua: Pengembangan Kurikulum Pada tahap pengembangan kurikulum ada beberapa langkah yang harus dilakukan, yaitu: (1) merumuskan dasar pemikiran, (2) merumuskan visi, misi, dan tujuan, (3) menentukan struktur dan isi progran, (4) memilih dan mengorganisasikan materi, (5) mengorganisasikan kegiatan pembelajaran, (6) memilih sumber, alat, dan sarana belajar, (7)  menentukan cara mengukur hasil berlajar (Tita Lestari  dalam Wahyudin, 2014: 19).
Tahap Ketiga: Pelaksanaan Pembelajaran Pembelajaran itu memiliki beberapa komponen/aspek utama, yaitu: 1. tujuan pembelajaran, 2. isi atau materi ajar, 3. pendekatan, model, strategi, metode pembelajaran, 4. media pembelajaran, 5. evaluasi pembelajaran, 6. peserta didik, dan 7. guru/pendidik  (Fathoni dan Riyana dalam Ruhimat, 2012:148-157; Sanjaya, 210:15- 21; Wahyudin, 2014: 19).
Tahap keempat: Evaluasi Kurikulum Untuk mengetahui apakah pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai dengan kurikulum atau belum, diperlukan evaluasi kurikulum. Dalam kaitan ini, MacDonald (Rusman, 2012:93), Cronbach (Sanjaya, 2010:342), Wright (Sukmadinata, 2008:173)  Taba (Sukmadinata, 2008:93) menyatakan bahwa evaluasi kurikulum adalah penggunaan informasi dari berbagai hal tentang komponen pembelajaran.
Terkait dengan tahapan manajemen kurikulum dan pembelajaran, Muhtadi  (Wiyani, 2012:95-118) secara singkat mengusulkan langkah-langkah penyusunan kurikulum bermuatan nilai-nilai  karakter  sebagai  berikut:    mengidentifikasi  dan  menganalisis  permasalahan pendidikan karakter, merumuskan visi, misi, dan tujuan sekolah, merumuskan indikator perilaku peserta didik, mengembangkan silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berbasis (bermuatan) karakter, mengintegrasikan isi kurikulum pendidikan ke seluruh mata pelajaran, mengembangkan instrumen penilaian pendidikan untuk mengukur ketercapaian program pendidikan karakter.
Terkait dengan istilah “karakter” dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia (Poerwadarmita, 1976:445) dinyatakan  bahwa kata “karakter” merujuk pada “tabiat, watak, sifat-sifat kejiwaan, akhlak  atau budi perkerti yang  membedakan seseorang dengan yang lain.” Koesoema (2012: 24-30) menyatakan bahwa karakter bisa merujuk pada: (1) tipologi kepribadian atau perangai yang stabil, (2) pertumbuhan psikologis, (3) perilaku yang bersifat religius, (4) perilaku yang terkait dengan aturan sosial seperti tata krama, sopan santun, (5) tahap perkembangan moral, (6) kumpulan kualitas individual yang kompleks, dan, (7) common core value atau nilai moral rasional. Pernyataan Koesoema ini menunjukkan bahwa karakter memiliki banyak dimensi.
Karakter memuat sejumlah nilai. Menurut Allport (Mulyana, 2011: 9) nilai adalah “keyakinan yang membuat seseorang bertindak atas dasar pilihannya.” Namun, Pedoman Pendidikan Karakter Kemendiknas (2010) pemerintah Republik Indonesia melalui Kemendiknas menawarkan 18 nilai inti karakter yang dijadikan dasar pembentukan karakter bangsa.  Kedelapan  belas  nilai  karakter  tersebut  dapat  diklasifikasikan  lagi  menjadi  lima jangkauan sikap dan perilaku, yaitu: (1) sikap dan perilaku dalam hubungannya dengan Tuhan,  (2) sikap dan perilaku dalam hubungannya dengan diri sendiri,  (3) sikap dan perilaku dengan keluarga, (4) sikap dan perilaku dalam hubungannya dengan masyarakat dan bangsa, dan (5) sikap dan perilaku dalam hubungannya dengan alam sekitar (Samani, 2011: 47). Nilai-nilai karakter itu kemudian direalisaikan dalam bentuk pendidikan karakter . Lockwood (Samani, 2011) menyatakan bahwa pendidikan karakter adalah:
Setiap rencana sekolah yang dirancang bersama (dengan) lembaga masyarakat yang lain untuk membentuk secara langsung dan sistematis pada perilaku orang muda dengan me- mengaruhi secara explisit nilai-nilai kepercayaan non-relativistik (yang diterima luas) yang dilakukan secara langsung  (dengan) menerapkan nilai-nilai tersebut.
Dengan penjelasan konsep-konsep pokok  dalam pembelajaran bermuatan nilai-nilai karakter tersebut di atas, penelitian ini dimaksud  untuk: 1.   Mendeskripsikan penyiapan kurikulum pendidikan karakter
2.   Mengkaji penyiapan guru pelajaran pendidikan karakter
4.   Mengkaji pelaksanaan pembelajaran pendidikan karakter 5.   Mendeskripsikan evaluasi kurikulum pendidikan karakter

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif (Bogdan and Biklen, 1998; Miles dan Huberman, 1994 ).  Karena lokasi yang diteliti memiliki banyak perbedaan, maka penelitian ini lebih tepat didekati dengan rancangan studi multi kasus (Bogdan dan Biklen,1982: 58); (Yin, 1984); Stake  (dalam Denzin dan Lincoln, 1994).
Peneliti menjadi instrumen kunci dalam penelitian kualitatif ini. Melalui tiga transformasi peneliti menunjukkan perannya sebagai pengumpul data, pengkoding, dan penganalisis utama dalam penelitian ini (Barret, 2007: 419) ; (Borg dan Gall, dalam Sugiyono, 2007: 334).
Data wawancara diperoleh  dari Kasubdin SMP Dikpora, Mantan kepala sekolah, Kepala sekolah, Wakil kepala sekolah, dan guru. Untuk mendapat data lewat observasi, peneliti mengamati proses pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas serta mengamati sarana- prasarana yang digunakan.Studi dokumentasi diperoleh melalui studi: (1) naskah yang terkait dengan penyebab hadirnya kurikulum dan pembelajaran bermuatan nilai-nilai karakter/budi pekerti, yaitu naskah Tim Gabungan Pencari Fakta dan arsip,  (2) naskah sosialisasi PBP/ PK, KTSP, Prota, Promes, silabus, RPP, perangkat pembelajaran seperti Hand out (buku pegangan untuk guru), buku teks untuk peserta didik, dan buku penunjang bagi peserta didik, dokumen perkembangan pendidikan budi pekerti, dan (3) naskah hasil evaluasi pelaksanaan pembelajaran atau catatan yang berkaitan dengannya.
Peneliti menggunakan tiga teknik pengumpulan data, yaitu: (1) wawancara mendalam dan tidak terstruktur  (Fontana dan Frey dalam Denzin dan Lincoln, 1994: 365),  (2) observasi partisipan untuk mendapatkan data perilaku (Stainback dalam Sugiyono, 2007:311)  dan (3) studi dokumentasi untuk mendapatkan data dari dokumen (Sugiyono, 2007:374).
Data dianalisis melalui dua tahap analisis yaitu: analisis kasus tunggal dan analisis lintas kasus (Miles dan Huberman, 1994). Analisis kasus tunggal meliputi langkah-langkah berikut: (1) pengumpulan data,  (2)  reduksi data, (3) penyajian data, dan (4)  penarikan kesimpulan (Miles  &  Huberman,  1994). Analisis  lintas  kasus  digunakan  untuk  memperkuat  validitas, mendukung  generalisasi, dan menunjukkan penjabaran teori (Mills, 2010:264). Analisis lintas kasus ini inherent dengan teknik Constant Comparative dari Barney Glaser and Anselm Strauss (Glaser & Strauss, 1967). Dalam penelitian ini pengecekan keabsahan data dilakukan lewat uji kredibilitas (Sugiyono, 2007:367-378).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyiapan Kurikulum
Temuan penelitian: a. “Dikpora mengkoordinasikan penyiapan kurikulum dengan mensosialisasikan  pentingnya pendidikan karakter, memusyawarahkan- nya dengan pemangku kepentingan, mempersiapkan perangkat pembelajaran. b. Sekolah mengembangkan perangkat pembelajaran dengan menyesuaikan kebutuhan sekolah yang bernuansa Islami, budaya nasional, dan budaya lokal (Jawa).”
Dalam perpekstif  fungsi manajemen pendidikan, Reinhartz dan Beach (2004); Rusman (2012);  Lestari (Wahyudin, 2014)  menyatakan bahwa ada tiga prinsip mendasar tentang kurikulum, yaitu: (1) Kurikulum  sebagai perencanaan, (2) Kurikulum  yang diimplementasikan menjadi pembelajaran, dan akhirnya, (3) Kurikulum tersebut perlu dievaluasi. Manajemen kurikulum dan pembelajaran PK/PBP ini sudah menggunakan ketiga prinsip tersebut. Bila temuan tentang penyiapan kurikulum ini dibandingkan dengan pendapat Ibrahim (Ruhimat,  2012;  Sukmadinata,    2008)  yang  mengklasifikasikan  kurikulum  menjadi  tiga, yaitu: kurikulum sebagai substansi, sistem, dan bidang studi, maka kurikulum yang disiapkan Dikpora adalah kurikulum sebagai substansi. Pengertian “kurikulum sebagai substansi” merujuk  pada rencana kegiatan bagi peserta didik atau sebagai perangkat tujuan yang ingin dicapai.
Bila bentuk kurikulum  PK/PBP ini dikaitkan dengan pandangan Wiyani (2012) yang mengusulkan pendekatan pendidikan karakter di sekolah melalui pendekatan komprehensif dan pembelajaran terintegrasi, maka kurikulum PK/PBP yang berdiri sendiri dekat dengan pendekatan komprehensif dan kurikulum non-mapel PK/PBP sesuai dengan pendekatan terintegrasi.
Dalam nada yang relatif sama, Koesoema (2012: 1-19) menyatakan bahwa pendekatan pendidikan karakter itu dapat dilakukan sebagai: (1)mata pelajaran yang berdiri sendiri, (2) sekelompok mata pelajaran tertentu, (3) tema-tema nilai tertentu, (4) terintegrasi dengan mata pelajaran, dan (5) hidden curriculum (kurikulum tersembunyi).  Temuan ini cocok dengan butir satu  dan butir empat dalam pandangan Koesoema (2012).  Yang sesuai dengan butir satu adalah PK/PBP  sebagai mapel yang relatif berdiri sendiri. Yang sesuai dengan butir ke empat adalah PK/PBP terintegrasi.
Penyiapan Guru Pelajaran Temuan penelitian: (a) “Birokrat Dikpora memberikan pelatihan tentang  pendalaman materi pelajaran,  metode pembelajaran, penyiapan perangkat pembelajaran, dan mengkoordinasikan dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)  PBP/PK. (b) Sekolah mengirimkan guru ke workshop untuk mengikuti pelatihan metode pembelajaran PBP/PK dan sekolah memperkaya wawasan moral pada guru.”
Langkah pembekalan dan peningkatan kualitas guru PBP/PK ini sesuai dengan pendapat Barber dan Moushed (Kemdiknas, 2011) yang menyatakan bahwa kualitas suatu sistem pendidikan tidak bisa melampaui kualitas guru-gurunya.  Dunkin (Sanjaya, 2010) menyatakan bahwa dilihat dari faktor guru ada sejumlah aspek yang mempengaruhi proses pembelajaran, yaitu: 1. “ teacher formative experience, 2. Teacher-training experience. 3. teacher properties.” Dari perspektif  Dunkin ini, temuan tentang penyiapan guru sejalan dengan butir dua , yaitu teacher-training experience .
Pelaksanaan Pembelajaran Tujuan Pembelajaran .Temuan penelitian:  “Tujuan pembelajaran adalah untuk menanamkan nilai kepemimpinan dan tanggung jawab,  mendorong kebiasaan dan perilaku religius, memupuk ketegaran dan kepekaan mental, serta meningkatkan kemampuan untuk menghindari sifat-sifat tercela yang dapat merusak diri sendiri, orang lain, dan lingkungan.” Temuan ini sejalan dengan Hidayatullah  (2010) yang berpandangan bahwa ada sejumlah tujuan pembelajaran karakter di jenjang pendidikan dasar seperti SMP. Temuan tujuan PK/ PBP ini sejalan dengan pandangan Hidayatullah (2010).
Materi/Isi Pembelajaran. Temuan penelitian: “Materi pelajaran PBP/PK yang berisi nilai-nilai karakter yang berorientasi kepada Tuhan (agama) diri sendiri, masyarakat/ sosial, dan lingkungan serta nilai-nilai lain yang relevan dengan kehidupan menjadi dasar pembentukan karakter.”
Bila  temuan  ini  dikonfirmasi  dengan  delapan  belas  nilai  karakter  yang  ditawarkan Kemdikbud (Sulistyowati, 2012) dan bila kedelapan belas nilai karakter itu dilihat dari klasifikasi makro menurut Samani (2011), maka nilai-nilai karakter yang diajarkan kepada para peserta didik dalam penelitian ini bertemu dalam lima jangkauan sikap dan perilaku, yaitu: (a) sikap dan perilaku dalam hubungannya dengan Tuhan, (b) sikap dan perilaku dalam hubungannya dengan diri sendiri, (c)  sikap dan perilaku dengan keluarga, (d) sikap dan perilaku dalam hubungannya dengan masyarakat dan bangsa, dan (e) sikap dan perilaku dalam hubungannya dengan alam sekitar.
Bila materi PK/PBP yang disiapkan oleh Dikpora ini dilihat menurut pandangan Fathoni dan Riyana (Ruhimat, 2012); Sanjaya (2010) tentang isi materi pelajaran, maka materi PK/PBP tersebut disebut materi “etika.” Menurut mereka, materi ajar secara umum dapat dibedakan menjadi tiga, yaitu: (a) logika, (b) etika, (c) Estetika.  Jadi, nilai-nilai karakter yang diajarkan disebut materi “etika” menurut perspektif Fathoni dan Riyana (Ruhimat, 2012), sesuai dengan nilai-nilai karakter yang bersifat keindonesian (Sulistyawati, 2012; Samani, 2011).
Pendekatan/Metode Pembelajaran. Temuan  penelitian: ”Metode pembelajaran berorientasi student-centered  learning dan pembiasaam digunakan dalam PK/PBP.” Bila temuan tentang metode pembelajaran PBP/PK ini dikaitkan dengan pendekatan sebagai sudut pandang terhadap proses pembelajaran, maka metode ini berada di bawah pendekatan yang dipolakan oleh Killen (Ruhimat, 2012), yaitu pendekatan yang berpusat pada siswa ( student-centred approach). Selanjutnya, di dalam program pendidikan karakter, Puka dalam penelitiannya (Arthur, 2003) mengidentifikasi  enam model pembelajaran, yaitu: (a) Pembel- ajaran yang tersajikan dalam nilai dan kualitas yang mendasar, (b) kode etik perilaku yang dimantapkan dan diperkuat, (c) menyampaikan cerita dengan pelajaran moral, (d) membuat model perangai dan nilai yang diinginkan, (e) menyampaikan contoh moral dalam sejarah, kesusasteraan, agama, dan memuji perangai atau perilaku yang baik, dan  (f) menyediakan di sekolah suatu fasilitas untuk mempraktekan nilai-nilai. Temuan ini relatif relevan dengan model yang disampaikan oleh Puka (Arthur, 2003). Pendek kata, metode pembelajaran PK/
PBP cenderung sesuai dengan pendekatan student-centered versi Killen (Ruhimat, 2012) dan multi model pendidikan karakter versi Puka (Arthur, 2003).
Sarana-prasana dan Media Pembelajaran. Temuan Penelitian: “PBP/PK menggunakan sarana-prasarana yang berupa Laboratorium. Budi Pekerti, Kantin Kejujuran, Mushola, dan multi media: media bahan cetak, dan media obyek fisik untuk permaian sederhana-tradisional.” Jika temuan tentang sarana-prasarana dan media pembelajaran ini disandingkan dengan jenis-jenis  media  yang  diklasifikasi  oleh  Sanjaya,  (2010 ); Fathoni dan Riyana (Ruhimat, 2012); maka sarana-prasarana dan media pembelajaran dalam penelitian ini termasuk media butir a, b, d, e, dan f  dalam klasifikasi di bawah ini. Media pembelajaran terdiri dari beberapa kelompok: (a) media grafis, bahan cetak, dan gambar diam, (b) media proyeksi diam, (c) media audio, (d) media audio visual, (e) media film, (f) media televisi, dan (g) multi media. Bila menggunakan perspektif macam-macam media di atas, peneliti tidak bisa memasukkan “obyek fisik” (alat-alat permainan sederhana dan tradisional) sebagai media pembelajaran. Oleh karena itu, klasifikasi mereka tentang media pembelajaran perlu ditambah dengan media “obyek fisik” sebagai temuan baru dalam penelitian ini.
Evaluasi Pembelajaran. Temuan penelitian: “Evaluasi pembelajaran PK/PBP yang berupa non-tes, seperti: observasi, check  list sikap, dan laporan wali kelas menjadi dasar penilaian PBP/PK.” Bila temuan ini dilihat dari klasifikasi evaluasi pembelajaran menurut Fathoni dan Riyana (Ruhimat, 2012); Sanjaya, (2010), yaitu evaluasi: formatif, sumatif, diagnostik, dan penempatan, maka temuan tentang evaluasi pembelajaran PK/PBP termasuk “evaluasi sumatif.”
Dampak  Pembelajaran. Temuan penelitian: “PK/PBP memiliki dampak “individual” dan dampak”institusional” pada sebagian sekolah karena PK/PBP relatif mampu menaikkan jumlah animo pendaftar pada sekolah tertentu.”
Dampak individual dari pembelajaran PK/PBP ini sesuai dengan pendapat Schunk (2012) yang  menjelaskan bahwa telah terjadi pembelajaran dalam diri seseorang bila telah terjadi perubahan yang bertahan lama dalam perilaku. Temuan ini juga bersesuaian dengan pandangan Zais (1976) yang menyatakan bahwa belajar adalah perubahan yang relatif permanen yang terjadi akibat kebiasaan yang dikuatkan. Dari perspektif Schunk dan Zais ini PK/PK telah merubah sikap dan perilaku peserta didik. Dalam terminologi Khan (2010) fenomena ini disebut instructional  effect . Jadi, dampak institusional PK/PBP sebetulnya merupakan dampak pengiring ( nurturant effect dalam istilah Khan (2010).
Evaluasi Kurikulum. Temuan penelitian: (a) “ Evaluasi kurikulum PK/PBP telah: (1). berfungsi sebagai umpan balik untuk perbaikan kurikulum dan pelaksanaan pembelajaran, dan (2) menginformasikan adanya hambatan di lapangan. (b) Menghilangnya monev dari Dikpora mengakibatkan bervariasinya penyelenggaraan PK/PBP “Cronbach  (Sanjaya, 2010) menyatakan bahwa evaluasi kurikulum adalah salah satu komponen dalam proses pembuatan keputusan. Selanjutnya, Sanjaya (2010); Hamid (2012) memerinci bahwa lingkup evaluasi kurikulum di antaranya meliputi: (1). evaluasi terhadap tujuan pendidikan, (2). evaluasi  terhadap isi atau materi pelajaran: apakah isi sesuai dengan tujuan; dan apakah urutan kurikulum sesuai dengan isi kurikulum dsb. Dengan demikian, temuan ini sesuai dengan pandangan Sanjaya (2010) dan Hamid (2012).

## PENUTUP
Dari pembahasan temuan penelitian di atas akhirnya dapat ditarik kesimpulan berikut.
1.   Penyiapan Kurikulum. Dikpora mempersiapkan baik perangkat pembelajaran untuk guru maupun buku teks untuk peserta didik dan sekolah yang mengembangkan perang- kat pembelajaran dengan menyesuaikan kebutuhan sekolah yang bernuansa Islami, bu- daya nasional, dan budaya lokal (Jawa).
2.   Penyiapan Guru Pelajaran. Dikpora memperkenalkan materi pelajaran dan melatihkan metode pengajaran kepada guru dan sekolah mengirimkan guru ke workshop dan sekolah memberikan pembinaan akhlak kepada guru-guru.
3.   Pelaksanaan Pembelajaran Bermuatan Nilai-nilai Karakter. ( a) Tujuan pembalaja- ran adalah menanamkan berbagai macam nilai karakter, mendorong kebiasaan dan per- ilaku religius, memupuk ketegaran dan kepekaan mental, serta meningkatkan kemam- puan untuk menghindari sifat-sifat tercela yang dapat merusak diri sendiri, orang lain, dan lingkungan. (b) Materi pelajaran PK/PBP mencakup nilai-nilai karakter yang ber- orientasi kepada: agama (Tuhan), diri sendiri, masyarakat/sosial, dan lingkungan serta nilai-nilai lain yang relevan dengan kehidupan. (c) Metode pembelajaran dan penanaman nilai-nilai karakter adalah student-centered learning dan pembiasaan nilai-nilai karakter (d) Sarana-prasarana dan media pembelajaran yang digunakan seperti: Lab. Budi Peker- ti, Kantin Kejujuran, Mushola dan muti-media, bahan cetak, dan media obyek fisik. (e) Evaluasi  pembelajaran yang meliputi non-tes seperti: observasi, check list sikap, dan laporan wali kelas f. Dampak pembelajaran PK/PBP yang meliputi dampak individual dan dampak institusional.
4.   Evaluasi Kurikulum. Evaluasi kurikulum: (a)  menjadi umpan balik untuk perbaikan kurikulum dan pelaksanaan pembelajaran, (b) menginformasikan adanya hambatan, danc) dapat dinyatakan efektif. Menghilangnya monev dari Dikpora mengakibatkan ber- variasinya penyelenggaraan PK/PBP.

## DAFTAR PUSTAKA
Arthur, J. 2003. Education with Character: The Moral Economy of Schooling. New York: RoutledeFalmer.
Barrett, J. A. 2007. The Researcher as Instrument: Learning to Conduct Qualitative Research Through Analyzing and Interpreting A Choral Rehearsal. Music Education Research , Vol. 9., No.3, November 2007, pp 417-433. Routledge: Taylor and Francis Group.
Bogdan, R. C. and Biklen, S.K. 1998. Qualitative Research for Education . Boston: Allyn and Bacon.
Darmaningtyas  dan Subkhan, E. 2012. Manipulasi Kebijakan Pendidikan . Jakarta: Resist Book.
Denzin, N.K dan Lincoln Y.S. Eds. 1994. Handbook of Qualitative Research. London: Sage Publications.
Glaser, B. G., & Strauss, A. L. 1967. The Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qual- itative Research. Hawthorne, New York: Aldine. Hamid, H. 2012. Pengembangan Kurikulum Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Hidayatullah, F. 2009. Guru Sejati: Membangun Insan Berkarakter Kuat dan Cerdas . Sura- karta: Yama Pustaka.
Kemdiknas. 2011. Mentransformasikan Tenaga Pendidikan Indonesia: Volume II: Dari Pen- didikan Prajabatan hingga ke Masa Purnabakti: Membangun dan Memper tahankan Angkatan Kerja yang Berkualitas Tinggi, Efisien, Termotivasi: Pengembangan Manu- sia Kawasan Asia Timur dan Pasifik . Jakarta: Kemdiknas.
Khan, Y. 2010 . Pendidikan Karakter Berbasis Potensi Diri . Yogyakarta: Pelangi Publishing. Koesoema, D. 2012. Pendidikan Karakter Utuh dan Menyeluruh. Yogyakarta: Kanisius. Megawangi, R. 2011. Pengembangan Program Pendidikan Karakter di Sekolah: Pengala- man Sekolah Karakter. Makalah. Tanpa Kota dan  Penerbit.
Miles, M dan Huberman, A.M. 1994 . Qualitative Data Analysis . Second Edition. London: Sage Publication.
Mills, A J. et al. 2010. Encyclopedia of Case Study Research . London: Sage Reference Pub- lication.
Mulyana, R. 2011. Mengartikulasikan Pendidikan Nilai . Bandung: ALFABETA.
Pemerintah Republik Indonesia. 2010 . Kebijakan Nasional Pembangunan Karakter Bangsa . Jakarta: Depdiknas RI.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Kemdiknas RI. Peraturan Pemerintah.
Poerwadarminta, W.J.S. 1976. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: PN Balai Pustaka Reinhartz, J. dan Beach, D.M. 2004. Educational Leadership: Changing Schools, Changing Roles . New York: Pearson. Ruhimat, T. Ed. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Rusman. 2012. Manajemen Kurikulum . Jakarta: PT .Raja Grafindo.
Samani, M. dan Hariyanto. 2011. Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, W.  2010. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, W. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktek Pengembangan Kuriku- lum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Schunk, D. H. 2012. Learning  Theories: An Educational Perspective. Boston: Pearson.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &
D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N.S. 2008. Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sulistyowati, E. 2012. Implementasi Kurikulum Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Citra Aji Parama.
Terry, G. R. 1960. Principles of Management . Home-wood Illions: Richard D. Irwin.
The American Heritage College Dictionary . 1993. Third Edition. Chicago: Houghton Miflin Company.
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Kem- diknas RI.
Wahyudin, D. 2014. Manajemen Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Wiyani, N. A. 2012. Manajemen Pendidikan Karakter . Yogyakarta: Pedagogia.
Yin, R. K. 1984. Case Study Research . London: Sage Publications.
Zais, R. 1976. Curriculum, Principles,  and Foundation . New York: Harper and Row Pub- lishers.