## BULETIN LITERASI BUDAYA SEKOLAH
http://journals.ums.ac.id/index.php/blbs

## TINGKAT KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA DITINJAU DARI IMPLEMENTASI LITERASI DIGITAL SISWA SMA NEGERI 2 SUKOHARJO
Dhimas Arsyad Arrajiv 1 , Miftahul Arifah B. B 2 , Tyas Wahyuningsih 3 , Kartini 4 & Laili Etika Rahmawati 5 1, 2, 3, 4, 5 Universitas Muhammadiyah Surakarta Jalan Ahmad Yani, Tromol Pos I, Pabelan, Surakarta, Indonesia
Email & Phone: a310190009@student.ums.ac.id , a310190013@student.ums.ac.id ,
a310190002@student.ums.ac.id , Laili.Rahmawati@ums.ac.id Submitted: 2021-04-11 DOI: 10.23917/blbs.v3i1.14278 Accepted: 2021-07-01
Published: 2021-07-30
Keywords: Abstract Independent learning Digital literacy online school Since the Covid-19 virus attacked Indonesia, which has an impact on the education sector. Which transforms face-to-face learning systems  into  distance  learning  /  online.  This  online  learning encourages  digital  literacy  at  its  peak,  because  all  learning  is online based and uses communication tools. Digital literacy is a solution in this pandemic with all the conveniences and can be accessed  at  any  time,  this  digital  literacy  gives  rise  to  the independent learning method. Independent learning is learning on  one's  own  initiative  and  without  someone's  supervision,  so that students are required to understand the learning material themselves without being supervised by the teacher. This study aims to determine the level of learning independence in terms of digital literacy implementation. The method used in this research is  qualitative.  The  results  of  this  study  prove  that  the  level  of learning independence in terms of digital literacy implementation  is  very  low,  due  to  several  factors.  Teachers should  provide  motivation,  give  praise  and  support  to  their students in order to increase learning independence.

## PENDAHULUAN
Memasuki  tahun  2020  ini,  dunia  dikejutkan  dengan  munculnya  virus  yang dikenal  dengan covid -19. Covid -19  ini  adalah coronavirus jenis  terbaru  yang pertama kali ditemukan di Wuhan, China pada tahun 2019, yang kemudian diberi nama CoronaVirus Disease -2019 yang disingkat covid -19. Menurut Dewi (2020:56) Coronavirus Diseases  2019  adalah  penyakit  sejenis  flu  yang  menyerang  manusia melalui  kontak  fisik  dan  cairan  tubuh  antar  individu,  gejala  yang  timbul  setelah terinfeksi virus ini: demam, sesak nafas, dan lemas.
Adanya covid -19 ini mempengaruhi perubahan dan pembaharuan kebijakan di berbagai sektor kehidupan manusia. Kebijakan baru ini juga mengubah sistem Pendidikan  di  seluruh  dunia  termasuk  Indonesia  yang  mengakibatkan  tutupnya sekolah, madrasah,  pondok  pesantren  bahkan  universitas.  Karena  dikhawatirkan jika sekolah tersebut dibuka anak-anak akan menjadi carrier atau pembawa virus
Dhimas  Arsyad  Arrajiv 1 ,  Miftahul  Arifah  B.  B 2 ,  Tyas  Wahyuningsih 3 ,  Kartini 4 &  Laili  Etika Rahmawati 5 , Tingkat Kemandirian Siswa
kepada orang yang lebih renta dan terlebih virus ini menular lewat kontak fisik dan lingkungan  sekolah  tidak  terlepas  dari  kontak  fisik,  oleh  sebab  itu  kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) merubah kebijakan yang sekolah dulu tatap muka menjadi sekolah daring/online guna meminimalisir penyakit ini pada klaster Pendidikan.
Pendidikan  merupakan  landasan  kemajuan  suatu  negara.  Secara  umum peningkatan  mutu  Pendidikan  dikatakan  berhasil  apabila  tercapai  kualitas pendidikan  dan  tujuan  pendidikan  yang  bisa  berdampak  pada  meningkatnya kualitas sumber daya manusianya. Karena kualitas sumber daya manusia menjadi salah  satu  persoalan  utama  di  Pendidikan,  jika  kualitas  manusia  nya  baik  maka suatu negara bisa menjadi negara maju, maka dari itu Indonesia harus memperbaiki kualitas sumber daya manusianya agar menjadi negara yang maju.
Pada masa pandemi seperti ini, pembelajaran yang dilaksanakan di Indonesia menggunakan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  media  komunikasi  dan menggunakan jaringan internet, pembelajaran ini biasanya disebut pembelajaran daring/online  tanpa  dipantau  oleh  guru,  yang  bisa  memantau  hanya  orang  tua siswa karena pembelajaran dilakukan  di rumah masing-masing. Syarifudin (2020: 32)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  daring/online  pada  hakikatnya  adalah pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan  secara  virtual  melalui  aplikasi  yang tersedia, sepeti: Gmeet, zoom , dan lain-lain. Dengan pembelajaran daring ini, siswa memiliki  keuntungan  dengan  belajar  pada  waktu  kapanpun  dan  dimanapun. Pemanfaatan  teknologi informasi  ini  bertujuan  mampu  mengatasi  proses  belajar mengajar di tengah pandemic ini agar kasus covid -19 tidak bertambah, maka pilihan yang tepat dengan berlakunya pembelajaran daring/online.
Metode pembelajaran yang dulunya tatap  muka sekarang bergeser menjadi pembelajaran  daring/online  dengan  menggunakan  jaringan  internet,  dengan sistem  pembelajaran  digital  daring  ini  tidak  dibatasi  ruang  dan  waktu,  kita  bisa memanfaatkan  perkembangan  teknologi  dan  informasi  untuk  mencari  informasi materi pembelajaran dengan bantuan internet. Literasi yang cocok untuk saat ini adalah  literasi  digital,  karena  kita  sudah  memasuki  era  dimana  manusia  banyak menggunakan  teknologi  informasi,  dengan  berbagai  kemudahan  literasi  digital diterapkan pada masa ini yang dikemukakan oleh Sumiati (2020:70) Literasi digital sudah tidak asing pada zaman sekarang, baik di bidang akademik dan nonakademik. Literasi  digital  inilah  yang  menjadi  alternatif  dalam  masa  pandemic  karena  bisa menggeser  bahan  bacaan  fisik  menjadi  digital,  yang  bisa  dibuka  kapanpun  dan dimanapun  yang  simple  dibawa  kemana-mana.  Hanya  dengan  satu  media komunikasi  dapat  menjangkau  semua  informasi  di  dunia  dan  siswa  juga  dapat membaca materi dari berbagai sumber.
Dunia  Pendidikan  tidak  pernah  terlepas  dari  yang  namanya  literasi  karena menjadi sarana peserta didik memahami, mengenal dan mempraktikkan ilmu yang didapatkan di bangku sekolah. Penggunaan teknologi digital ke dalam Pendidikan dan pembelajaran adalah sebuah inovasi dalam dunia Pendidikan. Literasi ini juga berhubungan  dengan  kehidupan  peserta  didik  di  lingkungan  keluarga  maupun lingkungan  masyarakat.  Dengan  perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  yang  sangat  cepat,  guru  harus  memiliki  suatu  inovasi  untuk perkembangan  yang  cepat  ini,  salah  satunya  menerapkan  literasi  digital  sebagai pembelajaran di kelas. d
Selain  itu,  pada  masa  pandemi  ini  kemandirian  belajar  siswa  juga  sangat berpengaruh.  Siswa dengan  tingkat  kemandirian  belajar  tinggi  akan  bersungguh- sungguh  belajar,  memahami  dan  mempelajari  materi-materi  pelajaran  yang diberikan  oleh  pengajar walaupun  mereka  berada  di  rumah  untuk  menjaga  agar kasus covid -19  tidak  bertambah.  Kemandirian  belajar  adalah  kesadaran  dan kesiapan individu dalam belajar sendiri tanpa pengawasan orang lain, atas inisiatif sendiri dalam hal menentukan belajar, metode belajar, latihan, dan evaluasi hasil belajar
Tingkat  kemandirian  belajar  yang  tinggi  membuat  siswa  memiliki  keinginan belajar yang tinggi tanpa ada yang menyuruh/memerintah sehingga belajar mandiri bisa  mengeksplorasi  daya  pikir,  siswa  juga  bisa  mengambil  keputusan  sendiri, percaya diri, dan kreatif. Dengan begitu kemandirian belajar membuat siswa lebih berkembang daya pikirnya dan lebih matang dalam belajarnya meskipun tidak ada yang  menyuruh,  ini  berlaku  pada  daring  dan  luring.  Kemandirian  belajar  siswa dalam pembelajaran daring terlihat dari kemampuan siswa dalam mengatur waktu dan  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  (Ambiyar,  dkk.,  2020:  1247). Kemandirian  belajar  seseorang  pasti  memiliki  kaitan/hubunganya  dengan kemampuanya  dalam  berpikir  kritis,  karena  kemandirian  belajar  membuat  otak selalu berfikir untuk menemukan informasi yang blm diketahui (Asmar & Delyana, 2020:  223).  Hal  itu  bisa  terjadi  karena  mandiri  belajar  adalah  suatu  usaha  yang dilakukan  dengan  mandiri  atas  dasar  motivasinya  sendiri  untuk  mengetahui, mempelajari dan menguasai suatu materi sehingga bisa digunakan pada kehidupan masyarakat.
Literasi  digital  berperan  penting  dalam  pembelajaran  di  masa  pandemi sekarang ini, karena siswa harus mampu untuk belajar mandiri di rumah masing- masing dan adanya implementasi literasi digital maka siswa memperoleh sumber belajar  yang  sangat  luas  dan  variatif.  Tujuan  dalam  penelitian  adalah  dapat mengetahui implementasi literasi digital di SMAN 2 Sukoharjo , untuk mengetahui media  yang  digunakan  oleh  guru  selama  pembelajaran  daring,  mengetahui berbagai  kelebihan  dan  kekurangan  dalam  implementasi  literasi  digital,  untuk mengetahui  tingkat  kemandirian  siswa  SMAN  2  Sukoharjo  selama  pembelajaran daring,  dan  dapat  mengetahui  harapan  kedepannya  dalam  implementasi  literasi digital terhadap kemandirian belajar siswa SMAN 2 Sukoharjo.

## METODE
Penelitian dan observasi ini dilakukan di SMA Negeri 2 Sukoharjo yang terletak di Jalan Raya Sala-Kartasura, Mendungan, Pabelan, Kec. Kartasura, Kab. Sukoharjo, Prov.  Jawa  Tengah,  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021.  Berdasarkan tujuan  penelitian,  pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  di  SMAN  2 Sukoharjo  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis deskriptif  kualitatif.  Untuk  mendapatkan  gambaran  serta  data  yang  dibutuhkan dalam metode kualitatif, maka dalam penelitian ini terdapat 2 jenis data, yaitu data primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  merupakan  data  yang  diperoleh  dan dikumpulkan dari kegiatan observasi yang dilakukan oleh peneliti itu sendiri secara
Dhimas  Arsyad  Arrajiv 1 ,  Miftahul  Arifah  B.  B 2 ,  Tyas  Wahyuningsih 3 ,  Kartini 4 &  Laili  Etika Rahmawati 5 , Tingkat Kemandirian Siswa
langsung. Sedangkan, data sekunder merupakan data yang didapatkan berupa data pendukung.
Sugiyono  (2016:  64-82)  mengemukakan  bahwa  terdapat  tiga  teknik  dalam pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian kualitatif, yaitu: (1) data yang dikumpulkan  dari  kegiatan  observasi;  (2)  data  yang  diperoleh  dari  kegiatan wawancara/interview; dan (3) data yang dikumpulkan dengan dokumen. Sumber data  dalam  penelitian  adalah  subjek  yang  akan  diteliti.  Sumber  data  dalam penelitian ini didapatkan dari kegiatan mengamati atau observasi mengenai literasi digital kemudian dilanjutkan melakukan wawancara dengan guru bahasa Indonesia kelas  XI,  sehingga  data  yang  diperoleh  berupa  kata-kata,  kalimat,  serta dokumentasi yang dapat dijadikan bahan penelitian ini.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  berupa  analisis  deskriptif  kualitatif,  data tersebut  kemudian  dianalisis  melalui  pentahapan  secara  berurutan.  Data  yang diperoleh di lapangan melalui pengamatan, wawancara, serta dokumentasi, tahap selanjutnya yaitu  analisis data.  Dalam  analisis  data  deskriptif  terdiri  dari  3  tahap menurut  model  Miles  and  Huberman.  Sugiyono  (2016:  91)  mengemukakan  tiga tahap tersebut dalam analisis data deskriptif, yaitu reduksi data (menyederhanakan data), display data (menyusun data), serta verifikasi data (pemeriksaan kebenaran).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Implementasi Literasi Digital di SMA Negeri 2 Sukoharjo pada Masa Pandemi
Pandemi virus covid-19 di Indonesia sangat berdampak pada berbagai aspek kehidupan,  salah  satunya  pada  sektor  Pendidikan  sehingga  seluruh  kegiatan pembelajaran  yang  biasanya  dilaksanakan  di  lingkungan  persekolahan,  kini terpaksa harus ditiadakan guna menekan penyebaran virus covid-19 yang semakin meningkat.  Metode  pembelajaran  saat  ini  tergantikan  dengan  sistem  dalam jaringan (daring) yang tidak dibatasi ruang dan waktu, kita dapat memanfaatkan perkembangan  teknologi  dan  informasi  untuk  mencari  materi  pembelajaran dengan  bantuan  internet.  Literasi  saat  ini  sangat  relevan  dengan  era  kehidupan manusia yang dikuasai oleh  teknologi  informasi,  yaitu  literasi  digital.  Karena  kita berada  di  zaman  digital,  pemanfaatan  literasi  digital  pada  masa  pandemi  dapat dilakukan  dengan  mencari  bahan  ajar  berbasis  digital.  Asrizal  (dalam  Yunita  & Hamdi,  2019:173)  mengatakan  bahwa  literasi  era  digital  hakikatnya  adalah kemampuan  seseorang  dalam  menggunakan  teknologi  komunikasi  yang  dapat membantu dalam proses belajarnya.
Berdasarkan hasil wawancara literasi digital di SMA Negeri 2 Sukoharjo pada masa pandemi direalisasikan dengan menggunakan media komunikasi Handphone & Laptop didukung oleh jaringan internet. Setyaningsih, dkk (2019: 3) Literasi digital adalah  minat,  sikap,  keahlian  dan  kemampuan  seseorang  dalam  menggunakan teknologi komunikasi/digital dan alat komunikasi untuk mencari, mengelola, dan memvalidasi  informasi  untuk  menambah  pengetahuan  baru  dan  untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  sehingga  dapat  bersosialisasi  secara  efektif
dengan  masyarakat.  Dapat  disimpulkan  literasi  digital  merupakan  suatu  sikap, keahlian,  pemahaman,  serta  keterampilan,  mengomunikasikan  informasi, menggunakan pengetahuan secara baik pada bermacam format dan media. Guru bahasa Indonesia di SMA Negeri 2 Sukoharjo merealisasikan gerakan literasi digital melalui WhatsApp grup kelas dengan sumber belajar di internet melalui link blog maupun youtube. Karena virus covid-19 ini masih mewabah literasi digital sangat perlu  dan  tepat  digunakan  selama  masa  pandemic  seperti  ini  melihat  dari praktisnya digunakan, bisa memberikan  sumber  belajar  yang  luas,  dapat  diakses orang banyak dan guru dapat memberi bacaan sekedar link yang bisa dibuka dan dipelajari semua siswanya.
Peserta didik lebih tertarik dengan media audiovisual yang berupa tayangan dari  pada  harus  membaca.  Menurut  Rosyidah  (dalam  Pradilasar,  dkk.,  2019:10) mengatakan  bahwa  penggunaan  media  audio  visual  memiliki  kelebihan  seperti pesan yang disampaikan mudah dimengerti, dipahami, dan dipertahankan dalam ingatan  sehingga  berdampak  nyata  kepada  seseorang  dalam  segi  kemampuan otaknya.
Guru  sebagai  fasilitator  mengupayakan  kegiatan  pembelajaran  daring  yang menarik dengan menyediakan video-video sebagai bahan dalam berliterasi digital. Dengan begitu siswa akan mudah memahami dan senang Ketika guru memberikan literasi  digital  berupa  video,  karena  siswa  juga  kebanyakan  cepat  bosan  Ketika hanya  membaca  tulisan  saja,  dengan  video  siswa  menjadi  tambah bergairah/senang  dalam  mempelajari  materi  tersebut.  Namun,  dalam  realisasi literasi  digital  di  masa  pandemi  yang  sudah  dilakukan  oleh  guru  masih  banyak mengalami kendala seperti: keterbatasan kuota internet yang dimiliki siswa, siswa sulit  memfokuskan  diri  pada  saat  literasi  digital  berlangsung.  Meskipun  banyak kendala Literasi digital juga memiliki kelebihan dan kekurangannya.
a. Kelebihan literasi digital bagi siswa:
1. Dapat  mencari  sumber  bacaan  dan  mencari  informasi  yang dibutuhkan secara cepat dan mudah.
2. Fleksibel  waktu  dan  tempat,  literasi  digital  dapat  dibaca/dipahami sepanjang  waktu  tidak  harus  pada  jam  tertentu  dan  bisa  dibaca  di semua tempat.
3. Simple, dalam literasi digital hanya membawa satu media komunikasi Handphone atau Laptop tetapi bisa membuka semua buku yang ingin dibaca,  tinggal  mencari  di  internet  lalu  membuka  tidak  harus membawa buku yang tebal dan banyak.
4. Lebih  beragam,  dalam  literasi  digital  tidak  hanya  bacaan  saja  tetapi kita juga bisa melihat vidio atau pun yang lainya menjadikan belajar lebih mudah dipahami dan bervariatif.
b. Kekurangan literasi digital bagi siswa:
Dhimas  Arsyad  Arrajiv 1 ,  Miftahul  Arifah  B.  B 2 ,  Tyas  Wahyuningsih 3 ,  Kartini 4 &  Laili  Etika Rahmawati 5 , Tingkat Kemandirian Siswa
1. Siswa  menjad  kurang  focus  disaat  aktivitas  literasi  digital,  karena fokusnya  teralihkan  pada  berbagai  fitur  yang  ada  pada  media komunikasi tersebut.
2. Adanya  akses  internet  menyebabkan  siswa  tidak  membaca  buku pendidikan  karena  malas.  Siswa  cenderung  terpaku  oleh  hal  yang instan.  Selain  itu,  dikarenakan  internet  menyediakan  informasi  apa saja yang diinginkan oleh pengguna.
Kendala juga dirasakan oleh Guru di SMA Negeri 2 Sukoharjo terkhusus guru bahasa Indonesia. Guru memiliki kendala dalam menerapkan dan membuat media pembelajaran  yang  berbasis  teknologi  karena  faktor  internal  dan  eksternal  guru tersebut.  Hal  ini  berbanding  lurus  dengan    pernyataan  Krissandi  &  Rusmawan (2015:20) yang mengemukakan bahwa kendala guru antara lain membuat media pembelajaran,  pemahaman  dalam  literasi  digital,  memadukan  konten pembelajaran  dalam  pembelajaran  tematik,  dan  menguasai  teknologi  dan informasi.  Namun  dibalik  kendala  tersebut  literasi  digital  membuat  guru  lebih kreatif  dalam  mengajarkan  materi  ke  siswa,  guru  tambah  mengerti  tentang teknologi komunikasi, dan membuat guru menjadi seorang guru yang profesional yang serba bisa dan mampu mengikuti perubahan zaman.
Pengaruh literasi digital bagi siswa SMAN 2 Sukoharjo dalam penerapannya di masa  sebelum  pandemi  dan  sesudah  adanya  pandemi,  literasi  digital  membuat pengaruh  yang  besar  terhadap  siswa  di  SMA  tersebut,  yaitu:  1)  Siswa  menjadi tambah  banyak  referensi  dalam  belajar  dan  mengerjakan  tugasnya,  2)  Siswa menjadi lebih mengerti dan tambah keterampilan akan teknologi komunikasi yang bisa  membantu  dalam  belajarnya.  3)  Siswa  lebih  luas  dalam  belajarnya  karena literasi digital dapat mengakses sumber belajar dari mana saja dan berbagai macam informasi ada di dalamnya. 4) literasi digital juga berpengaruh terhadap minat baca siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo kadang siswa jika disuruh membuka buku malas, dengan literasi digital siswa menjadi antusias dalam belajarnya.

## Kemandirian Belajar Siswa SMA Negeri 2 Sukoharjo Selama Pembelajaran Daring
Semenjak  virus  covid-19  menyebar  di  Indonesia,  kementerian  Pendidikan menerapkan pembelajaran jarak jauh berbasis internet.  SMA Negeri 2 Sukoharjo sebagai  salah  satu  Instansi  Pendidikan  Negeri  juga  melaksanakan  Pembelajaran jarak  jauh  yang  berbasis  internet,  sehingga  siswa  dituntut  untuk  dapat  belajar sendiri  tanpa  pengawasan  guru  secara  langsung.  Sedangkan,  Wolters  (Dalam Muhtadi,  2017:5) mendefinisikan  kemandirian  belajar  sebagai  suatu  proses  aktif dan  konstruktif  dimana  siswa  dapat  menentukan  tujuan  belajarnya,  mencoba memonitor, mengatur, dan mampu mengendalikan kognisi, motivasi, serta perilaku dengan  dibimbing  oleh  tujuan  dan  karakteristik  kontekstual  dalam  lingkungan. Dalam  penerapan  kemandirian  belajar  memang  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi,  Sanjaya  (2020:278)  mengungkapkan  kemandirian  belajar
dipengaruhi oleh 2 faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang terdapat di dalam diri peserta didik itu sendiri antara lain faktor  emosional  dan  faktor  intelektual  yang  dimiliki  setiap  individu,  sedangkan faktor eksternal, adalah faktor dari luar individu, meliputi faktor sarana prasarana, pola  asuh,  interaksi  dengan  orang  lain,  lingkungan,  karakteristik  sosial,  ,  serta stimulasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  dalam  proses  pembelajaran bahasa Indonesia di SMA Negeri 2 Sukoharjo menggunakan media WhatsApp group dan  Classroom  dalam  proses  pembelajaran  daringnya.  Implementasinya  dalam kegiatan belajar-mengajar, kemandirian belajar ini diterapkan oleh Bu Kartini, S. Pd sebagai  guru  bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  2  Sukoharjo  dengan  memberikan materi dokumen materi, link sumber bacaan dan link video materi kemudian siswa membuka, membaca dan memahami materi sendiri dirumah sebagai bahan belajar lalu  setiap  akhir  pertemuan  guru  akan  memberikan  tugas  kepada  siswa  guna memantau  sampai  mana  siswa  memahami  materi  yang  telah  disampaikan, biasanya batas tugas yang diberikan 1 minggu dan siswa dapat mencari dari sumber manapun.  Dari  fakta  lapangan  tersebut  diketahui  bahwa  siswa  dituntut  untuk mandiri dalam belajarnya yang dulu harus masuk sekolah dan dijelaskan materinya oleh guru sekarang hanya diberi dokumen, link sumber bacaan dan video materi siswa  harus  memahami  sendiri  materi  tersebut  dirumah  sebagai  kemandirian belajar.  Guru  hanya  bertugas  sebagai  fasilitator,  jika  ada  yang  ditanyakan  maka guru  akan  menjawab. Tetapi, tingkat  kemandirian  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  2 Sukoharjo sangatlah rendah.
Tingkat  kemandirian  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  2  Sukoharjo  yang  masih rendah dapat dilihat dari siswa yang kurang paham akan materi tersebut, banyak siswa yang terlambat dalam mengumpulkan tugas tersebut meskipun diberi waktu 1 minggu, banyak dari jawaban yang sama antara satu individu dengan yang lainya, dan sedikit siswa yang bertanya mengenai  materi pembelajaran padahal mereka sebenarnya  belum  paham.  Bisa  disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar  di  SMA Negeri  2  Sukoharjo  sangatlah  rendah  karena  belum  memiliki  sifat  kemandirian belajar, Wiwik (2016:34) mengatakan bahwa kemandirian belajar memiliki ciri-ciri seperti  siswa  harus  mampu  bertanggung  jawab  terhadap  tindakannya,  berfikir kritis,  ,  tidak  mudah  terpengaruh  oleh  orang  lain,  bekerja  keras  dan  tidak tergantung pada orang lain. Ciri-ciri tersebut belum sepenuhnya dimiliki siswa SMA Negeri  2  Sukoharjo  karena  melihat  fakta  di  lapangan  yang  tidak  sesuai  dengan tujuan kemandirian belajar.

## Harapan terhadap Guru dan Siswa SMA Negeri 2 Sukoharjo
Semenjak virus covid-19 ini  menyebar  ke  seluruh  dunia  dan  mempengaruhi sektor Pendidikan, yang dulunya Pendidikan berbasis tatap muka sekarang menjadi daring/online.  Semenjak  inilah  literasi  digital  telah  mencapai  puncaknya,  karena hampir semua Pendidikan di Indonesia bahkan dunia menggunakan literasi digital.
Dhimas  Arsyad  Arrajiv 1 ,  Miftahul  Arifah  B.  B 2 ,  Tyas  Wahyuningsih 3 ,  Kartini 4 &  Laili  Etika Rahmawati 5 , Tingkat Kemandirian Siswa
Dalam  proses  pembelajaran  dengan  literasi  digital  ini  juga  kemandirian  belajar diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Kurnianingsih  (2017:  23)  mengatakan bahwa  dalam  berliterasi  digital  tidak  hanya  mengacu  pada  keterampilan  untuk mengoperasikan dan menggunakan berbagai perangkat teknologi informasi serta komunikasi teknologi (perangkat keras maupun platform perangkat lunak), tetapi literasi  digital  juga  untuk  proses  “membaca”  dan  “memahami”  sajian  isi  dalam perangkat teknologi serta proses “menciptakan” “menulis” yang menjadi sebuah pengetahuan baru.
Literasi  seharusnya  dapat  menjadi  suatu  sarana  untuk  membentuk kemampuan  siswa  dalam  berpikir  secara  analitis,  evaluatif,  sintesis,  kritis, imajinatif, serta kreatif. Oleh karena itu, implementasi literasi digital menjadi suatu hal yang penting untuk mencapai kesadaran semua pemegang kepentingan dalam memandang kemampuan literasi sebagai ukuran kemajuan bangsa. Yudha (2017: 12)  mengatakan  bahawa  perkembangan  teknologi  yang  disinyalir  mampu meningkatkan  kemampuan  publik  untuk  memiliki  dan  menggunakan  media, misalnya  dari  sisi  pendidikan,  dimana  pendidikan  membekali  kemampuan operasional bagaimana menggunakan media tersebut.
Literasi digital inilah yang mendorong dalam kemandirian belajar siswa pada masa  pandemi  ini,  Slamet  (dalam  Mulyaningsih,  2014:442)  mendefinisikan kemandirian belajar merupakan belajar yang dilakukan dengan sedikit atau sama sekali tanpa ada bantuan dari pihak luar. Dengan begitu kemandirian belajar yang diterapkan di SMA Negeri 2 Sukoharjo dengan memberikan file/dokumen materi, link  sumber  belajar  dan  video  materi  lalu  siswa  diharapkan  membaca  dan memahami materi yang telah  diberikan  dengan  mandiri  tanpa  pengawasan  guru karena pembelajarannya melalui  daring.  Tetapi  tingkat  kemandirian  belajar  yang ditinjau dari literasi digital di SMA Negeri 2 Sukoharjo sangatlah rendah.
Harapan kedepannya dalam implementasi literasi digital di SMAN 2 Sukoharjo adalah pembelajaran literasi digital dapat ditambah dengan metode diskusi online dan virtual meeting agar siswa dalam kemandirian belajar masih bisa diawasi oleh guru  meskipun  ada pembatasan  waktu  saat  mengadakan  tatap  maya.  Selain  itu, guru harus pandai dalam menerapkan literasi digital ini kepada peserta didik, saat literasi  digital  guru  harus  selalu  membimbing  dan  menasihati  agar  media  digital digunakan dengan bijak dan bertujuan untuk berliterasi.

## SIMPULAN
Literasi digital di SMA Negeri 2 Sukoharjo sudah diimplementasikan secara baik namun  belum  dioptimalisasikan  secara  maksimal.  Yang  mengakibatkan  tingkat kemandirian  belajar  di  SMA  Negeri  2  Sukoharjo  sangat  rendah  selama pembelajaran daring ini, fakta tersebut bisa dilihat dari:  siswa yang kurang paham akan  materi  tersebut, banyak siswa  yang  terlambat  dalam  mengumpulkan  tugas tersebut meskipun diberi waktu 1 minggu, banyak dari jawaban yang sama antara satu  individu  dengan  yang  lainya,  banyak  siswa  yang  hanya  mengandalkan  copy
paste dari internet dan bukan hasil dari pemikirannya sendiri dan sedikit siswa yang bertanya  mengenai  materi  pembelajaran  padahal  mereka  sebenarnya  belum paham  sehingga  mereka  hanya  mengerjakan  tugas  yang  di  copy  paste  dari internet/menyontoh pekerjaan teman tanpa mengerti isi materi yang disampaikan. Disinilah pembelajaran yang semula diawasi oleh guru menjadi pembelajaran yang mandiri.
Konsep  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  mandiri  merupakan  proses belajar  yang  didasarkan  atas  inisiatif  dari  diri  sendiri,  Plews  (2017:38) mendefinisikan  belajar mandiri  sebagai  sebuah  proses,  di  mana  individu  mampu mengambil inisiatif yang dimilikinya dengan bantuan orang lain  atau sama sekali tanpa  bantuan  orang  lain  dalam  menentukan  atau  mendiagnosis  pembelajaran mereka,  merumuskan  tujuan  dari  pembelajaran,  mengidentifikasi  atau  mencari manusia dan materi sebagai sumber daya untuk belajar, memilih dan melaksanakan sesuai  dengan  strategi  belajar,  serta  mengevaluasi  atau  melakukan  penilaian terhadap hasil belajar. Tetapi implementasi dan fakta di SMA Negeri 2 Sukoharjo tingkat  kemandirian  belajar  ini  sangat  rendah.  Terdapat  2  faktor  yang menyebabkan rendahnya kemandirian belajar siswa di SMAN 2 Sukoharjo, yaitu: 1) Faktor Internal; 2) Faktor Eksternal.
Harapan ke depan untuk meningkatkan kemandirian belajar yang ditinjau dari literasi digital pada masa pandemi, guru harus selalu memberikan motivasi untuk muridnya  agar  selalu  belajar  meskipun  sekolah  belum  buka,  guru  juga  harus memberikan  pujian  dan  dukungan  kepada  muridnya  agar  murid  selalu  antusias dalam  belajar  mandirinya,  guru  juga  harus  membuka  sesi  diskusi  online/virtual meeting  agar  anak  juga  selalu  merasa  masih  diperhatikan  oleh  gurunya  alhasil mereka  semangat  untuk  belajar  mandiri,  dan  keluarga  juga  harus  menciptakan partisipasi dan keterlibatan mendukung anak dalam kemandirian belajarnya karena selama pandemic anak lebih banyak berjumpa dengan orang tuanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambiyar, dkk. (2020). Perbedaan Kemandirian Belajar Siswa Pada Masa Pandemi Di SMAN 1  Lembah  Melintang  dan  SMAN  1  Lembah  Gumanti.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2), 1246-1258.
Asmar,  Ali  &  Hafizah  Delyana.  (2020).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Penggunaan Software Geogebra. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 9 (2), 221-230.
Dewi, Wahyu Aji Fatma. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 55-61.
Goddard,  C.  (1994).  The  Meaning  of  Lah:  Understanding  "Emphasis"  in  Malay  (Bahasa Melayu). Oceanic Linguistics, 33(1), 145-165.
Krissandi,  ADS,  &  Rusmawan.  2015.  Kendala  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 3: 457-466.
Kurnianingsih, Indah., ROSINI., & Nita, Ismayati. (2017). Upaya Peningkatan Kemampuan Literasi Digital Bagi Tenaga Perpustakaan Sekolah dan Guru di Wilayah Jakarta Pusat Melalui Pelatihan Literasi Informasi. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 3(1), 61- 76.
Dhimas  Arsyad  Arrajiv 1 ,  Miftahul  Arifah  B.  B 2 ,  Tyas  Wahyuningsih 3 ,  Kartini 4 &  Laili  Etika Rahmawati 5 , Tingkat Kemandirian Siswa
Muhtadi, Dedi dan Sukirwan. (2017). Implementasi Pendidikan Matematika Realistik (PMR) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Dan  Kemandirian Belajar Peserta Didik. Jurnal Mosharafa, 6(1), 1-12.
Mulyaningsih, Indrati Endang. (2014). Pengaruh Interaksi Sosial Keluarga, Motivasi Belajar,
Dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar.  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 20(4), 441-151.
Plews, R. C. (2017). Self-Directed in Online Learning. International Journal of Self-Directed Learning, 1(14), 37-57.
Pradilasar, Lia. Dkk. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual pada Materi  Koloid  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA.  Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 7(1), 9-15.
Sanjaya,  Ridwan.  (2020).  21  Refleksi  Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Darurat.  Semarang:
Universitas Katolik Soegijapranata.
Setyaningsih,  Rila  dkk.  (2019).  Model  Penguatan  Literasi  Digital  Melalui  Pemanfaatan  E-
Learning. Jurnal ASPIKOM, 3(6), 1200-1214.
Suciati, Wiwik. 2016. Kiat Sukses Melalui Kecerdasan Emosional dan Kemandirian Belajar.
Bandung: CV. Rasi Terbit.
Sumiati,  Eti  &  Widjonarko.  (2020).  Manfaat  Literasi  Digital  Bagi  Masyarakat  dan  Sektor Pendidikan  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19.  Buletin  Perpustakaan  Universitas  Islam Indonesia, 3(2), 65-80.
Sutrisna, I Putu Gede. (2020). Gerakan Literasi Digital Pada Masa Pandemi. Jurnal Statistika, 8(2), 268-283.
Syarifudin, Albitar Septian. (2020). Implementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 5(1), 31-34.
Yudha, Reza Praditya. (2017). Tantangan Literasi Era Media Digital. Jurnal Ilmu Komunikasi
, 6(12), 132-139.
Yunita,  Rika  Arni  &  Hamdi.  (2019).  Analisis  Kemandirian  Belajar  Siswa  sebagai  Dasar Pengembangan  Buku  Elektronik  (e-book)  Fisika  Terintegrasi  Edupark.  Jurnal Pendidikan Penelitian Pembelajaran Fisika, 5(2), 172-179.