p-ISSN 2086-6356 || e-ISSN 2614-3674 Vol. 8, No. 1, April 2017, Hal. 50-60

## IMPLEMENTASI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION

## (GI) UNTUK MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR PADA MATERI PECAHAN DESIMAL BAGI SISWA KELAS VI SDN SINTUNG BARAT

## H. SARWI
Guru SDN Sintung Barat, Email: sarwih@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
RiwayatArtikel: Diterima: 13-02-2017 Disetujui: 07-04-2017 Abstrak: Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam  dua  siklus  pada  pengimplementasian Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  (Gi)  Untuk  Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Kelas VI SDN Sintung Barat Tahun Pelajaran 2015/2016. Dengan tujuan  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika,  menggunakan  instrumen lembar observasi  dan  tes  hasil  belajar  siswa.  Hasil  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  61,5  dan prosentase ketuntasannya 77,27%. Pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar siswa 67,5 dan prosentase ketuntasannya 86,36%. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode Group  Investigasi  pelajaran  matematika  kelas    VI  SDN  Sintung  Barat  Tahun 2015/2016 dapat meningkatkan hasil belajar.
Abstract:  Classroom  Action  Research  in  two  cycles  on  Implementation  of  Cooperative Learning Method Group Group Investigation (Gi) To Improve Student Results Class VI SDN Sintung Barat Lesson Year 2015/2016. With the aim of knowing the improvement of  mathematics  learning  outcomes,  using  observation  sheet  instrument  and  student learning result test. The result showed an increase in student learning outcomes in the first  cycle  average  score  of  student  learning  outcomes  of  61.5  and  the  percentage  of completeness  77.27%.  In  the  second  cycle  the  average  value  of  student  learning outcomes 67.5 and the percentage of completeness 86.36%. It can be concluded that the use of Group Investigation method of grade 6 mathematics lesson of SDN Sintung Barat Year 2015/2016 can improve learning outcomes.
Kata Kunci:
Group investigation (GI) Aktivitas belajar, Hasil belajar

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Dinamika  kehidupan  masyarakat  yang  dinamis  di  era ini  menuntut  adanya  peningkatan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  dan  professional,  serta  memiliki kompetensi  di  semua  sektor  kehidupan.  Pendidikan merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya. Dengan  demikian,  pendidikan  yang  bermutu  diharapkan dapat mempersiapkan dan mengembangkan  sumber daya manusia yang lebih kompetetif.
Untuk  mewujudkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  maka  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  harus  dikuasai.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang harus dikuasai adalah mata pelajaran matematika, karena pelajaran  matematika  marupakan  mata  pelajaran  wajib yang  harus  dikuasai  oleh  setiap  orang  untuk menyeimbangi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi pada era sekarang ini.
Untuk  menguasai  dan  mencipta  teknologi  di  masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat. Mata pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua peserta  didik  untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistimatis,  kritis  dan
kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Kompetensi tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki kemampuan  memperoleh,  mengelola  dan  memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  guru  berkewajiban untuk  mengembangkan  dan  melaksanakan  pembelajaran yang  dapat  membekali  siswa  dengan  kemampuan  dasar yang memadai sebagai bekal untuk melanjutkan ke jenjang yang  lebih  tinggi.  Guru  sebagai  tenaga  endukatif  harus mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, menarik  minat  serta  dapat  memotivasi  siswa  untuk senantiasa  belajar  dengan  semangat,  dengan  kondisi belajar yang menyenangkan akan berdampak positif dalam pencapaian  hasil  belajar  yang  optimal.  Dalam  upaya pencapaian  hasil  belajar  yang  optimal  dapat  dilihat  dari keberhasilan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran yang telah diajarkan.
Dalam  rangka  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  guru selalu melakukan inovasi pembelajaran sehingga mencapai hasil yang diharapakan. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  oleh  peneliti  hasil  ulangan  matematika cenderung  mengalami  peningkatan  namun,  ada  sebagian siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal
(KKM)  yang  telah  ditetapkan  sehingga  belum  mencapai ketuntasan klasikal.
Paradigma  Pembelajaran  yang  terpusat  pada  Guru, memberi  pengaruh  yang  cukup  besar  terhadap  prestasi belajar  siswa,  ketika  siswa  mengalami  kesulitan  dalam proses  pembelajaran,  siswa  pada  umumnya  merasa  takut untuk  bertanya  kepada  guru  apalagi  bagi  siswa  yang memiliki  daya  serap  rendah  mereka  cenderung  diam  dan enggan  dalam  mengemukakan  pertanyaan  atau  pendapat. Peneliti  menyadari  bahwa  setiap  siswa  memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam  menerima pelajaran yang disampaikan oleh guru. Untuk meminimalkan  perbedaaan  tersebut,  maka  dibentuk secara  berkelompok  agar  siswa  dapat  saling  mengisi, saling melengkapi, serta bekerja sama dalam menyelesaikan  soal-soal  atau  tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Dengan  demikian  tujuan  pengajaran  dapat  tercapai dan  hasil  belajar  siswapun  dapat  ditingkatkan.  Salah  satu tipe  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran matematika adalah pembelajaran kooperatif. Mengapa peneliti lebih memilih kooperatif? karena tipe ini sudah  teruji  dan  cocok  diterapkan  dengan  kondisi  siswa yang  ada  di  SDN  Sintung  Barat  .  Penelitian  juga menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  memiliki dampak  yang  amat  positif  terhadap  siswa  yang  rendah hasil belajarnya.
Berdasarkan  apa  yang  peneliti  sampaikan  tersebut diatas maka peneliti ingin mencoba melakukan penelitian dengan  judul  “Implementasi  Metode  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Group  Investigation (Gi)  Untuk Meningkatkan  Hasil Belajar Pada Materi Pecahan Desimal Bagi  Siswa  Kelas  VI  SDN  Sintung  Barat  Tahun  Pelajaran 2015/2016”.

## B. METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi meningkat (Corebima, 2009:3).

## 2. Pendekatan Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pendekatan  kuantitatif,  yang  termasuk  data kuantitatif  adalah  data  yang  diperoleh  dari  aktivitas dan hasil belajar siswa.

## 3. Subyek dan Obyek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SDN Sintung  Barat  semester  I  tahun  pelajaran  2015/2016 yang terdiri dari 24 siswa dengan komposisi 11 siswa laki-laki  dan  10  siswa  perempuan.  Sedangkan  obyek penelitian  ini  adalah:  1)  aktivitas  belajar,  2)  hasil belajar  terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI) .

## 4. Waktu dan Tempat penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Januari  - Maret  2016  di  VI  SDN  Sintung  Barat  kecamatan Pringgarata.

## 5. Rancangan Penelitian
Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  prosedur  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  secara  garis  besar  terdapat  empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan  tindakan,  (3)  pengamatan  (observasi), dan  (4)  refleksi,  yang  merupakan  langkah  berurutan dalam  satu  siklus  yang  berhubungan  dengan  siklus berikutnya.
a. Tahap Perencanaan Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah sebagai berikut:
1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.
2) Menyiapkan  LKS  dan  soal-soal  diskusi kelompok
3) Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa dan guru
4) Menyusun kisi-kisi soal evaluasi.
5) Menyusun  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk pilihan ganda
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan  skenario  pembelajaran  yang  telah direncanakan.  Tahap-tahap  pelaksanaan  tindakan ini adalah:
1) Pendahuluan
a) Mensosialisasikan  pada  siswa  mengenai pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI).
b) Menyampaikan indikator hasil belajar.
c) Guru  membagi  siswa  kedalam  kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang anggota  yang  salah  satu  anggotanya  harus menjadi pemimpin/ketua kelompok.
d) Guru  memberikan  motivasi  dan  apersepsi yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan dipelajari.
2) Pengembangan
a) Guru   membagi  kelas  menjadi  beberapa kelompok yang heterogen.
b) Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok yang harus dikerjakan.
c) Guru   memanggil  ketua-ketua  kelompok untuk  memanggil   materi  tugas  secara kooperatif dalam kelompoknya.
d) Masing-masing  kelompok  membahas  materi tugas secara  kooperatif dalam kelompoknya.
e) Setelah  selesai,  masing-masing   kelompok yang  diwakili  ketua  kelompok   atau salah   satu  anggotanya  menyampaikan  hasil pembahasannya.
f) Kelompok lain dapat memberikan tanggapan  terhadap hasil pembahasannya.
g) Guru memberikan penjelasan singkat (klarifikasi)  bila   terjadi  kesalahan   konsep dan memberikan kesimpulan.
3) Penerapan
a) Guru  melakukan  penilaian  terhadap  hasil kerja siswa.
b) Guru  memberikan  penguatan  terhadap  hasil kerja kelompok.
c) Siswa dan guru bersama-sama mengevaluasi (mengomentari,  memberi  kritik  dan  saran) terhadap  penampilan  dan  materi  laporan masing-masing kelompok.
d) Siswa  bertanya  pada  guru  tentang  materi yang kurang jelas
e) Pemberian penguatan.
4) Penutup a) Guru bersama siswa membuat rangkuman/simpulan hasil pembelajaran.
b) Guru  melakukan  tanya  jawab  sebagai  wujud umpan balik materi pembelajaran.
c) Guru menginformasikanmateri pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.
d) Guru melakukan evaluasi.
e) Siswa  dan  guru  bersama-sama  mengambil kesimpulan  dari  pembelajaran  yang  telah dilalui.
f) Pemberian Tindak Lanjut.
c. Tahap Observasi dan Evaluasi Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  terhadap pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan lembar  observasi,  dimana  guru  dan  siswa  di observasi  tentang  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  serta  aktivitas  siswa  dalam  belajar, apakah  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI)  sudah  dilaksanakan  dengan optimal.  Tahap  evaluasi  dilakukan  setelah  akhir tiap  siklus  dengan  memberikan  tes  berbentuk pilihan ganda.
d. Tahap Refleksi Hasil yang diperoleh pada tahap observasi dan evaluasi dikumpulkan dan dianalisa pada tahap ini. Dari  hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  siklus  I guru mengidentifikasi kesalahan dan kekurangan, menganalisis penyebab kekurangan dan merefleksi  diri  untuk  melakukan  persiapan menyusun tindakan perbaikan
untuk melaksananakan  siklus  II.  Tindakan  yang  sama juga dilakukan untuk siklus II-III dan selanjutnya.

## 6. Teknik Pengambilan Data
a. Sumber data Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VI  SDN  Sintung  Barat    Semester  II  tahun pelajaran 2015/2016
b. Jenis-jenis data
1) Data hasil belajar
2) Data hasil observasi aktivitas siswa
3) Data hasil observasi aktivitas guru
4) Data skenario pembelajaran
c. Cara pengambilan data
1) Data  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  hasil evaluasi  dengan  menggunakan  tes  pilihan ganda yang telah disiapkan pada akhir siklus.
2) Data  tentang  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas diambil dengan menggunakan lembar observasi pada tiap siswa.
Indikator  perilaku  siswa  yang  diamati  pada penelitian ini adalah:
1) Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran.
2) Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI).
3) Interaksi siswa dengan guru.
4) Aktivitas siswa dalam kegiatan kelompok.
5) Kerjasama kelompok dalam kegiatan diskusi.
6) Kemampuan siswa dalam menyimpulkan hasil belajar.
Setiap  indikator  terdiri  dari  3  deskriptor, dimana skor aktivitas siswa  secara klasikal untuk masing-masing deskriptor, yaitu:

## TABEL I PEDOMAN PEMBERIAN SKOR AKTIVITAS SISWA
Skor Kriteria pemberian skor 0 X ≤ 25 % 1 25 % < X ≤ 50 % 2 50 % < X ≤ 75 % 3 X > 75 %
Dimana  X  =  banyaknya  siswa  yang  aktif melakukan aktivitas sesuai deskriptor.
1. Data  tentang  aktivitas  guru  di  dalam  kelas diambil  dengan  menggunakan  lembar observasi  pada  tiap  siklus.  Penilaian terhadap  aktivitas  guru  dilakukan  melalui observasi  langsung  dimana  seorang  guru yang sedang mengajar diobservasi langsung oleh  observer  dan  observer  bersama-sama guru  dan  siswa  di  dalam  kelas.  Sedangkan data  mengenai  aktivitas  guru  diambil dengan  menggunakan  lembar  observasi berupa lembar aktivitas.
Indikator untuk aktivitas guru adalah sebagai berikut:
1) Perencanaan dan persiapan
penyelenggaraan pembelajaran.
2) Pemberian  motivasi  dan  apersepsi kepada siswa.
3) Pengaturan kegiatan diskusi.
4) Membimbing  siswa  dalam  kegiatan diskusi.
5) Memamerkan hasil karya siswa.
6) Membimbing siswa dalam mengerjakan latihan soal.
7) Menutup pembelajaran. Setiap  indikator  terdiri  dari  3 deskriptor. Dimana indikator aktivitas guru ditentukan  berdasarkan  kriteria  penilaian sebagai berikut:

## TABEL 2

## PEDOMAN KONVERSI AKTIVITAS GURU
Deskriptor yang Nampak Tingkatan Jika semua deskriptor (3) yang Nampak BS (Baik Sekali) Jika ada 2 deskriptor yang Nampak B (Baik) Jika ada 1 deskriptor yang Nampak C (Cukup) Jika tidak ada deskriptor yang nampak K (Kurang)

## 7. Teknik Analisis Data
a. Data Hasil Belajar Data tentang hasil belajar siswa dianalisis secara deskriptif kualitatif.

## TABEL 3
PEDOMAN KONVERSI SKOR HASIL

## BELAJAR SISWA
NO. SKOR KATEGORI 1. 85-100 Sangat Baik 2. 70-84 Baik 3. 55-69 Cukup 4. 40-54 Kurang 5. 0-39 Sangat Kurang
Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika  yang  dicapai  pada  tiap  siklus, digunakan rumus sebagai berikut:
a. Menentukan rata-rata
𝑿 = Jumlah Nilai Siswa
Jumlah Siswa Yang Mengikuti Tes (Sujdana, 1987:125)
b. Menentukan ketuntasan individual Setiap  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dikatakan  tuntas  secara individu  terhadap  materi  pelajaran yang  disajikan  apabila  siswa  mampu memperoleh nilai  ≥ KKM.
c. Menghitung ketuntasan klasikal
𝐾𝐾 = 𝑋 𝑁 𝑥 100%
Dengan  KK  menyatakan  ketuntasan klasikal,  X  menyatakan  jumlah  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  KKM,  dan  N menyatakan  jumlah  siswa  sesuai  dengan petunjuk  teknik  penilaian.  Kelas  dikatakan tuntas  secara  klasikal  terhadap  materi pelajaran  yang  disajikan  jika  ketuntasan klasikal mencapai 85 %.
b. Aktivitas Siswa Aktivitas  siswa  dapat  diketahui melalui  observasi  terhadap  perilaku  siswa selama  mengikuti  pembelajaran  dengan lembar  observasi  terdiri  dari  6  indikator, tiap indikator terdiri dari 3 deskriptor. Data aktivitas  siswa  dianalisis  dengan  cara berikut:
a. Menentukan  skor  untuk  tiap  deskriptor aktivitas  siswa  seperti  terlihat  pada table 3.1.
b. Menentukan rata-rata skor tiap indikator dilakukan dengan cara menjumlahkan  semua  skor  pada  tiap deskriptor  dari  indikator  tersebut kemudian  dibagi  dengan  banyaknya deskriptor pada indikator tersebut.
c. Data  aktivitas  siswa  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan skor  skala  1-5,  sehingga  diperoleh  skor maksimal  ideal  (SMI)  adalah  skor maksimalnya  3  dikalikan  dengan  jumlah item aktivitas siswa yang dinilai.

## TABEL 4
PEDOMAN KONVERSI PENILAIAN SKALA 1-5 AKTIVITAS BELAJAR SISWA
SKOR KUALIFIKASI MI + 1,5 SDI ≤ 𝑋 Sangat Aktif MI + 0,5 SDI ≤ 𝑋 < MI + 1,5 SDI Aktif MI - 0,5 SDI ≤ 𝑋 < MI + 0,5 SDI Cukup Aktif MI - 1,5 SDI ≤ 𝑋 < MI - 0,5 SDI Kurang Aktif 𝑋 < MI - 1,5 SDI Sangat Kurang Aktif (Arifin, 2009:237)
MI = 1 2 skor tertinggi + skor terendah
SD = 1 3 x MI
Skor  rata-rata  aktivitas  siswa  ( 𝑋 )  dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
𝑋  = 𝑋 𝑁 Keterangan: 𝑋 = skor rata-rata aktivitas siswa 𝑋 = Jumlah seluruh skor N       = Banyak descriptor
c. Aktivitas guru Data  tentang  aktivitas  mengajar  guru dianalisis  secara  kualitatif.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  dianalisis dengan  cara  mengidentifikasi  kesalahan  dan kekurangan  dari  aspek-aspek  yang  belum nampak  kemudian  menganalisis  penyebab kekurangan  dan  merefleksi  diri  untuk melakukan persiapan menyusun tindakan.

## 8. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah:
1. Aktivitas  belajar  siswa  minimal  berkategori aktif  dan  mengalami  peningkatan  skor  rata- rata pada tiap siklusnya.
2. Ketuntasan belajar  siswa  sebesar  85 % dari siswa di kelas yang memperoleh nilai sebesar ≥ 60 % pada saat evaluasi.
Maka  dari  itu,  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation (GI)  pada penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  85  % siswa  mencapai  prestasi  belajar    ≥  60  %,  dan aktivitas  belajar  siswa  berkategori  aktif  yaitu berada pada konversi nilai 10,5 ≤ 𝑋 < 13,5.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penilitian
Penelitian ini dilaksanakan di  kelas VI SDN Sintung Barat  dengan menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  berfokus  pada penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation (GI).  Penelitian  Tindakan  Kelas ini dilakukan dalam 2 siklus.
Adapun rincian pelaksanaan penelitian dan hasilnya diuraikan sebagai berikut:
Siklus I
a. Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  ini,  langkah-langkah yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  sebagai berikut:
1) Menentukan  pengajar  dan  observer  pada pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini. Dalam hal ini yang menjadi pengajar adalah peneliti  yaitu  guru  bidang  studi  dan  yang menjadi observer adalah rekan kerja.
2) Menyusun  perangkat  pembelajaran  yang meliputi  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran, membentuk  kelompok yang memiliki  kemampuan  akademik  heterogen dengan  anggota  4  –  5  orang,  pedoman observasi aktivitas guru, pedoman observasi  aktivitas  siswa,  menyiapkan lembar  kerja  siswa  (LKS)  sebagai  bahan diskusi, dan membuat soal evaluasi siklus I lengkap dengan kunci jawaban.
b. Pelaksanaan tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus. Pada  awal  pembelajaran  guru  memperkenalkan diri,  mensosialisasikan  metode  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran,  menyampaikan tujuan pembelajaran, dan mengabsen kehadiran siswa. Adapun langkah yang ditempuh adalah:
1) Guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan menjelaskan materi pelajaran.
2) Guru  mengamati  pemahaman  konsep  yang telah  dikuasai  siswa,  melalui  metode  tanya jawab. Siswa diberikan kesempatan bertanya terhadap materi yang belum jelas.
3) Guru  bersama-sama  siswa  membentuk kelompok  yang  beranggotakan  4  orang. Ketua kelompok dipilih sesuai kesepakatan dari masing-masing kelompok.
4) Guru  mengorganisasikan  siswa  dalam kelompoknya untuk mempelajari topic yang sudah diberikan (LKS).
5) Siswa  merencanakan  tugas  yang  akan dipelajari  secara  bersama-sama  anggota kelompok  dalam  merencanakan  tugas belajar, yaitu dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan  berikut:  Apa  yang kita pelajari? Bagaimana kita belajar? Siapa yang  melakukan  apa  (pembagian  tugas)? Untuk  tujuan  atau  sasaran  apa  kita menginvestigasi topik ini?
6) Siswa melakukan investigasi dapat dijelaskan  sebagai  berikut.  Siswa  dalam kelompok mengumpulkan informasi, menganalisa data, dan mencapai
kesimpulan. Masing-masing anggota kelompok  memberikan  kontribusi  pada usaha  kelompok.  Masing-masing  anggota kelompok mempertukarkan, mendiskusikan, mengklarifikasi, dan mensintesis ide-ide.
7) Masing-masing wakil dari anggota kelompok secara bergiliran
mempresentasikan  di  depan  kelas,  siswa yang  lain  memperhatikan  dan  memberi tanggapan.
Setelah diskusi berakhir, guru memberikan  soal  latihan  yang  dijawab  bersama dan  beberapa  pertanyaan  untuk  mengingatkan materi  yang  sudah  dibahas.  Setelah  itu  guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan apa yang telah dipelajari.
c. Hasil observasi
1. Observasi aktivitas guru
TABEL 5 HASIL PERHITUNGAN AKTIVITAS GURU SIKLUS I Pertemuan Skor aktivitas guru Katagori 1 1,71 Cukup 2 2 Baik
Dari hasil observasi terhadap kemampuan guru mengelola kelas dan kelompok diperoleh temuan sebagai berikut.
a) Guru  tidak  memastikan  kelengkapan  alat belajar  siswa,  sehingga  ketika  diskusi tengah  berlangsung,  ada  beberapa  orang siswa  yang  meminta  izin  untuk mengambil kelengkapan belajar yang mereka lupakan.
b) Dalam  menyampaikan  materi,  guru  belum melibatkan siswa secara aktif.
c) Dalam  menyampaikan  materi,  guru  terlalu cepat  sehingga  beberapa  siswa  kurang memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru.
d) Guru  belum  dapat  mengatur  waktu  untuk masing-masing  item  kegiatan  yang  harus dilakukan  siswa  sebagaimana  yang  telah disusun dalam Rencana Pelaksaaan Pembelajaran (RPP). Waktu yang dihabiskan  lebih  banyak  dari  yang  telah direncanakan dalam RPP.
2. Observasi aktivitas siswa Data  mengenai  hasil  observasi  aktivitas siswa  untuk  siklus  I  didapatkan  bahwa  nilai rata-rata  aktivitas  siswa  adalah  9,5  dengan kriteria cukup aktif.

## TABEL 6 RINGKASAN HASIL AKTIVITAS SISWA SIKLUS I
Pertemuan  Skor aktivitas siswa Katagori 1 8,33 Cukup aktif 2 10,67 Aktif
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa  di  atas,  selama  proses  pembelajaran dengan  tipe group  investigation (GI)  secara umum  dapat  dikatakan  sudah  terlaksana dengan  baik.  Namun  ada  beberapa  hal  yang perlu diperbaiki pada siklus berikutnya yaitu: a) Ada  siswa  yang  belum  memahami penjelasan  guru  mengenai  materi  yang disampaikan oleh guru.
b) Sebagian siswa belum bisa memanfaatkan kesempatan  untuk  berdiskusi  dengan teman kelompoknya.
c) Siswa masih terlihat takut untuk bertanya.
d) Pembagian  tugas  untuk  masing-masing siswa dalam kelompok masih belum jelas sehingga  tugas-tugas  dalam  kelompok dikerjakan oleh satu-dua orang saja
e) Sebagian siswa belum bisa menyimpulkan materi yang mereka diskusikan.
f) Hanya  beberapa  siswa  yang mengecek  jawabannya  atau mencatat  jawaban  yang  benar dari soal latihan yang diberikan.
d. Hasil evaluasi Evaluasi  belajar  siswa  diadakan pada  akhir  pertemuan  dengan  cara memberikan tes berbentuk pilihan ganda sebanyak  10  soal  yang  dikerjakan  dalam waktu dua jam pelajaran. Ringkasan hasil evaluasi siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## TABEL 7
RINGKASAN HASIL EVALUASI SIKLUS 1 Jumlah siswa yang mengikuti tes 21 Jumlah siswa yang tuntas 15 Jumlah  siswa  yang  tidak tuntas 6 Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 40 Rata-rata nilai hasil belajar 61,0 Prosentase ketuntasan 75%
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  dari  21  siswa  yang  mengikuti evaluasi,  terdapat  15  siswa  yang  tuntas dan  6  siswa  tidak  tuntas,  sehingga ketuntasan belajar siswa pada siklus I ini mencapai    75%  dengan  nilai  rata-rata 61,0.
e. Refleksi Dilihat dari hasil yang diperoleh dari siklus  I,  ternyata  belum  mencapai  hasil yang  diharapkan.  Ketuntasan  klasikal hanya mencapai 81% sedangkan ketuntasan  yang ditetapkan adalah 85%. Hasil  observasi  juga  menunjukkan  hasil yang  kurang  memuaskan.  Untuk  itu peneliti mengadakan penyempurnaan dan perbaikan terhadap kekurangan- kekurangan  yang  muncul  pada  siklus  I. Adapun  tindakan-tindakan  perbaikan yang akan ditempuh adalah:
1) Dalam  menyampaikan  materi  guru lebih melibatkan siswa secara aktif.
2) Guru meminta tiap kelompok untuk mendiskusikan  terlebih  dahulu tugas  dari  masing-masing  siswa dalam  kelompok  agar  kegiatan pembelajaran  terarah  dan  semua siswa aktif dalam diskusi.
3) Sebelum pembelajaran selesai guru meminta  siswa  untuk  mencatat jawaban benar yang telah didiskusikan bersama.
4) Guru lebih mengatur alokasi waktu dalam  setiap  kegiatan  selama pembelajaran berlangsung.

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II    ini  pada  dasarnya  sama urutannya  dengan  pelaksanaan  pada  siklus  I. Namun  pada  siklus  II  ini  merupakan  tahap penyempurnaan  dari  tahap  siklus  I.  Tahap pelaksanaan  penelitian  siklus  II  sama  dengan siklus  I  yang  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
a. Perencanaan Perencanaan  siklus  II  tidak  jauh beda  dengan  pelaksanaan  siklus  I.  Pada tahap  perencanaan  ini  juga  dilakukan persiapan-persiapan sebagai berikut.
1) Meyiapkan kembali perangkat pembelajaran yang meliputi penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,    kelompok  yang memiliki kemampuan akademik heterogen  dengan  anggota  4  –  5 orang,  pedoman  observasi  aktivitas guru,  pedoman  observasi  aktivitas siswa,  menyiapkan  lebar  kerja  siswa (LKS)  sebabagai  bahan  diskusi,  dan membuat  soal  evaluasi  siklus  II lengkap dengan kunci jawaban.
2) Memeriksa  kembali  prasarana  yang
diperlukan siswa dalam menyelesaikan LKS dan soal evaluasi.
Prasarana yang dimaksud antara lain penggaris,  kertas  buram,  pensil  dan lain sebagainya.
b. Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan tindakan pada siklus ini hampir sama dengan pelaksanaan tindakan  pada  siklus  sebelumnya.  Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yaitu dengan menjelaskan  materi  kemudian  guru membagikan  LKS  kepada  setiap  siswa. Setelah itu guru mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok yang terbentuk  pada  siklus  I  dan  siswa  belajar dengan  langkah-langkah  yang  ada  pada model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI).
Selama  diskusi  berlangsung  guru memantau  kerja  tiap-tiap  kelompok  dan
membimbing  siswa  yang  mengalami kesulitan.  Setelah  diskusi  selesai  guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi  yang  telah  didiskusikan  dan memperbaiki  hasil  presentasi  siswa  yang belum sesuai dengan konsep yang benar.
c. Hasil observasi
1. Aktivitas guru
TABEL 8
HASIL PERHITUNGAN AKTIVITAS GURU SIKLUS II Pertemu an Skor aktivitas guru Katagori 1 2,71 Baik 2 2,86 Sangat baik
Secara  umum,  guru  sudah berusaha untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan Rencan  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Pengaturan  waktu  dilakukan dengan  baik,  melakukan  pemantuan dan  bimbingan  secara  merata  pada tiap kelompok, menyampaikan kesimpulan  materi  dan  memperbaiki hasil presentasi kelompok yang tidak sesuai dengan konsep yang benar.
2. Aktivitas sisiwa Data  mengenai  hasil  observasi aktivitas  siswa  untuk  siklus  II  dapat dilihat  pada  lampiran.  Dari  data tersebut,  bahwa  nilai  rata-rata aktivitas  siswa sebesar 13,84 dengan kriteria aktif.

## TABEL 9 RINGKASAN HASIL AKTIVITAS SISWA SIKLUS II
Pertemuan Skor aktivitas siswa Katagori 1 13,34 Aktif 2 14,33 Sangat Aktif Pada tabel di atas
menunjukkan bahwa kriteria keaktifan  siswa  sudah  tercapai.  Ada peningkatan  skor  rata-rata  aktivitas siswa  dari  siklus  I.  Dari  hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus II  didapatkan  bahwa  siswa  antusias dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan karena model pembelajaran  ini  melibatkan  semua siswa. Siswa mempuyai tugas masing- masing  dalam  kelompoknya  dan
siswa  merasa  tertantang  untuk mengeluarkan  pendapatnya  ketika berdiskusi.
d. Hasil evaluasi Evaluasi  belajar  siswa  diadakan pada  akhir  pertemuan  dengan  cara memberikan tes berbentuk pilihan ganda sebanyak  10  soal  yang  dikerjakan  dalam waktu dua jam pelajaran.
TABEL 10 RINGKASAN HASIL EVALUASI SIKLUS II Jumlah siswa yang mengikuti tes 21 Jumlah siswa yang tuntas 19 Jumlah  siswa  yang  tidak tuntas 2 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 50 Rata-rata nilai 68,1 Prosentase ketuntasan 90%
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  dari  21  siswa  yang  mengikuti evaluasi,  terdapat  19  siswa  yang  tuntas dan  2  siswa  tidak  tuntas,  sehingga ketuntasan belajar siswa pada siklus II ini mencapai    90%  dengan  nilai  rata-rata 68,1.
e. Refleksi Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  tes  evaluasi  dan  observasi  yang dilakukan, terjadi peningkatan dari siklus sebelumnya.  Ketuntasan  klasikal  sudah memenuhi  standar  yang  ditetapkan  yaitu sebesar  90%.  Aktivitas  siswa  termasuk dalam kategori aktif.

## 2.      Pembahasan
Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI) diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam belajar matematika.  Model  pembelajaran  ini  dapat melatih  siswa  untuk  memecahkan  dan menangani  suatu  masalah,  memberi  semangat siswa  untuk  berinisiatif,  kreatif,  dan  aktif. Teknik ini dalam proses belajarnya siswa dapat bekerja  secara  bebas.Pembelajaran  kooperatif tipe group investigation (GI) dapat mengembangkan kemampuan untuk memberikan pendapat atau gagasan dan dapat mengambil  kesimpulan  dari  ide-ide  yang dikemukakan oleh orang lain. Dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation (GI)  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengungkapkan  gagasan  atau  ide,  baik  dalam anggota  kelompok  maupun  dalam  kelompok yang  lain.  Disamping  itu,  dalam  interaksi  di
dalam  kelas,  siswa  dapat  menerima  segala keterbatasan  dan  perbedaan  yang  ada  dalam pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi  dan  memberi  ransangan  untuk berpikir  yang  bermanfaat  bagi  proses pendidikan jangka panjang.
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran yang  tertuang  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun. Kegiatan pembelajaran diawali dengan kegiatan  pendahuluan  yang  berlangsung selama  10  menit.  Pada  kegiatan  pendahuluan, guru mengawali pembelajaran dengan memeberikan  apersepsi    yaitu  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa  materi  yang  telah dipelajari  yang  berkaitan  dengan  materi  yang akan dibahas, menyampaikan tujuan pembelajaran  dan  menginformasikan  metode pembelajaran yang akan digunakan agar siswa mengetahui  langkah  yang  akan  dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung. Setelah  melakasanakan  kegiatan  awal, selanjutnya  guru  melakukan  kegiatan  inti. Kegiatan  inti  dimulai  dengan  menjelaskan materi  secara  singkat  oleh  guru  dan memberikan  kesempatan  bertanya  kepada siswa  terhadap  materi  yang  belum  dipahami. Siswa  mendengarkan  semua  penjelasan  dari guru.  Siswa  melakukan  diskusi  terkait  topic yang  diberikan  oleh  guru  bersama  anggota kelompoknya  yang  dipimpin  oleh  anggota kelompoknya,  kemudian  ketua  dan  anggota kelompoknya  menginvestigasi  terkait  topic yang  dibahas  untuk  bisa  diselesaikan.  Masing- masing  wakil  dari  anggota  kelompok  secara bergiliran  mempresentasikan  hasilnya  di depan  kelas,  siswa  yang  lain  memperhatikan dan  memberi  tanggapan.  Langkah  akhir  dari pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  guru bersama-sama  dengan  siswa  menyimpulkan materi yang didiskusikan.
Pada  saat  proses  kegiatan  belajar mengajar berlangsung, reaksi siswa dari proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  adalah  siswa cukup  antusias  dengan  model  pembelajaran yang diterapkan walaupun mereka masih kaku dalam berdiskusi dan mengeluarkan pendapat. Hal ini dapat dilihat ketika guru mensosialisasikan pembelajaran koperatif tipe group  investigation (GI)  dan  ketika  proses diskusi berlangsung.
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan pada  waktu  pelaksanaan  pembelajaran, didapatkan  bahwa  cara  mengajar  guru  masih terlalu cepat sehingga siswa kurang
memahami materi yang disampaikan oleh guru. Sebagian  siswa  belum  dapat  memanfaatkan kesempatan  berdiskusi  dalam  kelompoknya, sehingga  tugas  kelompok  dipercayakan  pada anak  yang  paling  pandai  dalam  kelompoknya, hanya  agar  tugas  tersebut  segera  dapat diselesaikan  tanpa  mempertimbangkan  setiap anggota  kelompok  belum  memahami  materi yang sedang dibahas. Disamping itu, kurangnya kemauan  siswa  dalam  bertanya  serta merespon  pertanyaan  dan  siswa  masih kesulitan  dalam  menyimpulkan  materi  yang dibahas.
Dari  uraian  di  atas,  maka  pada  siklus  II guru  harus  memperbaiki  cara  menyampaikan materi  sehingga  siswa  dapat  mengerti terhadap materi yang disampaikan. Siswa juga diingatkan  kembali  tentang  memanfaatkan kesempatan untuk berdiskusi dalam kelompokya  dengancara  kerja  kelompok  yang baik,  dimana  semua  anggota  harus  lebih berperan  aktif  dalam  diskusi  kelompok sehingga  kerja  kelompok  bisa  terlaksana dengan baik.
Pada siklus II tahapan-tahapan yang akan dilaksanakan  tidak  jauh  beda  dari  tahapan yang ada pada siklus I yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Sebelum memulai  proses  kegiatan  belajar  mengajar guru  telah  membuat  perencanaan  yang meliputi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa,  soal evaluasi, kunci jawaban dan lembar observasi untuk siswa dan guru. Tidak jauh beda pada siklus I, pada siklus II  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan  langkah-langkah  yang  tertuang  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  di  mulai  dari  pendahuluan  dengan memberikan  apersepsi,  menyampaikan  tujuan pembelajaran. Kegiatan inti dengan menyampaikan  materi  secara  singkat  oleh guru dan siswa belajar sesuai dengan langkah- langkah  pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe group  investigation (GI).  Langkah  akhir dari pembelajaran yang dilakukan adalah guru bersama-sama  dengan  siswa  menyimpulkan materi yang didiskusikan, merefleksikan. Dalam  tahap  pelaksanaan  proses  belajar mengajar pada siklus II ini dilaksanakan untuk memperbaiki  kekurangan-kekurangan  atau kelemahan yang ada pada siklus I yaitu:
1. Cara  mengajar  guru  masih  terlalu  cepat sehingga  siswa  kurang  memahami  materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini ditindak  lanjuti  dengan  guru  harus
memperbaiki  cara  menyampaikan  materi sehingga  siswa  dapat  mengerti  terhadap materi yang disampaikan.
2. Sebagian siswa belum dapat memanfaatkan kesempatan  dalam  berdiskusi  dalam kelompoknya. Hal ini dapat ditindak lanjuti dengan  pemberian  motivasi  oleh  guru tentang  pentingnya  berdiskusi  dengan anggota kelompok.
3. Sebagian  siswa  belum  terbiasa  bekerja kelompok,  sehingga  tugas  kelompok dipercayakan pada anak yang paling pandai dalam  kelompoknya,  hanya  agar  tugas tersebut  segera  dapat  diselesaikan  tanpa mempertimbangkan setiap anggota kelompok  yang  belum  memahami  materi yang sedang dibahas. Hal ini ditindak lanjuti dengan  cara  guru  mengingatkan  kembali pada siswa tentang memanfaatkan kesempatan  untuk  berdiskusi  dengan anggota kelompok dan cara kerja kelompok yang  baik,  dimana  semua  anggota  harus lebih  berperan  aktif  dalam  diskusi kelompok berdasarkan hasil diskusi dengan pasangannya  yang  harus  dikemukakan dalam diskusi kelompok.
4. Siswa  masih  kesulitan  dalam  menyimpulkan materi  yang  dibahas.  Hal  ini  dapat  ditindak lanjuti  dengan  membimbing  siswa  dalam menyimpulkan materi yang sudah dibahas.
Pada  siklus  II  guru  melakukan  perbaikan terhadap  kekurangan-kekurangan  yang  terdapat pada siklus I, yaitu sebagai berikut:
1. Jika  pada  siklus  I,  cara  mengajar  guru  masih terlalu cepat sehingga siswa kurang memahami materi yang disampaikan oleh guru, pada  siklus  II,  dalam  menyampaikan  materi sudah diperbaiki, dan sudah banyak melibatkan siswa.
2. Jika pada  siklus I,  sebagian siswa belum dapat memanfaatkan  kesempatan  dalam  berdiskusi dengan  anggota  kelompoknya  dan  belum terbiasa  bekerja  kelompok,  sehingga  tugas kelompok dipercayakan pada anak yang paling pandai  dalam  kelompoknya,  hanya  agar  tugas tersebut  segera  dapat  diselesaikan  tanpa mempertimbangkan  setiap  anggota  kelompok yang  belum  memahami  materi  yang  sedang dibahas. Pada siklus II, diskusi sudah kelihatan hidup karena  guru sudah berhasil memotivasi siswa  untuk  aktif  dalam  diskusi  baik  dengan pasangannya maupun secara kelompok.
3. Jika pada siklus I, kemauan untuk bertanya dan merespon  pertanyaan  masih  kurang.  Pada siklus II, kemauan untuk bertanya dan maju ke
depan kelas untuk menyelesaikan soal semakin meningkat  walaupun  hanya  sebagian  siswa. Hal  ini  pengaruh  dari  motivasi  guru  untuk membangkitkan kepercaan diri untuk bertanya dan merespon pertanyaan.
4. Jika  pada  siklus  I,  siswa  masih  kesulitan  dalam menyimpulkan materi yang dibahas. Pada siklus II,  siswa  sudah  mampu  dalam  menyimpulkan hasil  diskusi  walaupun  intensitasnya  masih kurang.
Berdasarkan  analisis  data  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  tergolong cukup  aktif  dengan  rata-rata  skor  aktivitas  siswa sebesar 10,3. Aktivitas guru dengan rata-rata skor 2,14  dengan  kategori  baik.  Rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  adalah  61,0  dengan  ketuntasan klasikal  mencapai  75%.  Pencapaian  tersebut belum  memenuhi  standar  ketuntasan  minimal yang ditetapkan yaitu sebesar 85%.
Pada  siklus  II,  terdapat  peningkatan aktivitas  siswa  yaitu  pada  siklus  I  rata-rata  skor aktivitas siswa adalah 10,3 dengan kategori cukup aktif,  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  menjadi 14,11 dengan kategori sangat aktif. Aktivitas guru termasuk dalam kategori sangat baik dengan skor rata-rata  2,87.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa meningkat  dari  sebelumnya  61,0  menjadi  68,1. Ketuntasan  klasikal  mencapai  90%  meningkat dari  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  yang  hanya mencapai 75%. Dengan demikian pada siklus II ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajarnya  sudah mencapai ketuntasan klasikal.
Hal  ini  menggambarkan  bahwa  siswa  telah terbiasa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe group  investigation (GI).  Siswa  sudah  bisa memahami  penjelasan  materi  dari  guru.  Siswa bisa  berkoordisi  dengan  anggota  kelompoknya dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Sebagian  besar  siswa  juga  telah  berperan aktif  dalam  kelompoknya,  dapat  bertukar informasi  dengan  anggota  yang  lain,  dapat membantu  anggota  lain  yang  kesulitan  dalam memahami  materi.  Siswa  juga  telah  dapat bekerjasama  dan  melaksanakan  evaluasi  dengan baik. Dari  hasil  penelitian  di  atas  dapat  dikatakan bahwa,  implementasi  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation (GI)  dalam pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa,  hal  tersebut  didukung  oleh adanya pemberian  sikap kepada  siswa yaitu guru berusaha  untuk  selalu  menanamkan  sikap  kritis kepada siswa, sehingga terjadi komunikasi antara guru dan siswa.
Ketercapaian  ketuntasan  hasil  belajar  pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  implementasi  dari model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI)  dapat meningkatkan ketuntasan hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  Sintung  Barat semester I tahun pelajaran 2015/2016.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  dalam penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Antusiasme siswa dalam belajar juga meningkat sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif,  kreatif, efektif  dan  bermakna.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata- rata  skor  aktivitas  siswa  pada  siklusi  I  adalah  10,3 dengan  kategori  cukup  aktif meningkat  menjadi  14,11 pada siklus II dengan kategori sangat aktif.
2. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas VI SDN Sintung Barat . Hal ini dapat dilihat dari  rata-rata  nilai  evaluasi  hasil  belajar  siswa  siklus  I yaitu  61,0,  rata-rata  nilai  evaluasi  hasil  belajar  siswa siklus  II  sebesar  68,1.  Sedangkan  prosentase ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  yaitu  75%,  dan meningkat pada siklus II sebesar 90%.
Adapun saran sebagai berikut: 1. Bagi peserta didik Hendaknya menjadikan pembelajaran kooperatif tipe group  investigation (GI)  menjadi  sebuah  inovasi belajar untuk memudahkan pembelajaran matematika  yang  dianggap  sulit  dan  pelajaran matematika  akan  menjadi  labih  menarik  dan  mudah dimengerti.
2. Bagi pendidik
Guru  hendaknya  pandai-pandai  dalam  memilih metode  dalam  pembelajaran  dan  mensiasatinya sesuai  dengan  bidang  yang  diajarkan  dan  minat belajar siswa. Adanya model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI) menjadi salah satu metode dalam pembelajaran sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  efektif, inovatif dan menyenangkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  penuh  rasa  hormat,  saya  ucapkan  teimakasih kepada:
Kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Lombok  Tengah yang  telah  memfasilitasi,  mengizinkan  penulis  untk mengadakan  penelitian  hingga  dapat  terlaksana dengan baik.
Bapak  Pengurus  PGRI  Kec.  Pringgarata  dan  Ketua Gugus  yang  telah  menfasilitasi  dalam  seminar  hasil penelitian Guru-guru Kecamatan Pringgarata.
Bapak Kepala sekolah yang selalu memberi dukungan sejak awal hingga terlaksananya penelitian ini dengan baik.
Rekan-rekan guru yang telah memberi dukungan baik secara  moral  maupun  tindakan  langsung  dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi   Pembelajaran Prinsip- Teknik-Prosedur.   Bandung: Corebima,  dkk.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  (Modul Diklat Sertifikasi Guru). Mataram: UNIVERSITAS MATARAM. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi  Belajar. Banjarmasin: PT RINEKA CIPTA. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Bumi Aksara. Hanafiah, Nanang, dkk. 2009. Konsep Strategi
Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama.
Isjoni.  2010. Pembelajaran  Kooperatif.  Pekanbaru:  CV
ALFABETA. Lie,  Anita.  2010. Cooperative  Learning.  Jakarta:  PT Gramedia. Sudjana, Nana. 1987. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik  (Konsep,  Landasan Teoritis – Praktis dan Implementasinya. Surabaya: PRESTASI PUSTAKA.