## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 11, Number 1, Tahun 2023, pp. 100-109 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.57719

## Media  Video  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Kelas V
Dwi Ayu Tantri 1 , Anak Agung Gede Agung 2 , Adrianus I Wayan Ilia Yuda Sukmana 3
1,2,3 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pada  era  globalisasi  saat  ini,  guru  dituntut  untuk  dapat  memanfaatkan kemajuan teknologi dalam proses pembelajaran secara maksimal. Kurangnya pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  menyebabkan  pembelajaran kurang menarik sehingga motivasi belajar siswa turun yang berimplikasi pada hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  media  video  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia materi menulis surat undangan bagi siswa kelas V. Jenis penelitian ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model ADDIE.  Subjek  penelitian  adalah  1  ahli  desain  pembelajaran,  1  ahli  isi  mata pelajaran,  3  siswa  uji  coba  perorangan,  9  siswa  uji  kelompok  kecil,  dan  12 siswa uji lapangan. Metode pengumpulan data yaitu kuesioner dan tes. Teknik analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  teknik  analisis deskriptif kuantitatif, dan teknik analisis statistik inferensial. Hasil analisis data menunjukan bahwa hasil  uji ahli  isi mata pelajaran  diperoleh  96,00% dengan kualifikasi  sangat  baik,  hasil  uji  ahli  desain  pembelajaran  diperoleh  91,11% dengan  kualifikasi  sangat  baik,  hasil  uji  ahlii  media  pembelajaran  diperoleh 91,66%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  hasil  uji  perorangan  95,33%  dengan kualifikasi  sangat  baik,  hasil  uji  kelompok  kecil  diperoleh  96,58%  dengan kualifikasi sangat baik, hasil uji lapangan diperoleh 93,99% dengan kualifikasi sangat baik. Setelah itu, perhitungan dengan statistik inferensial diperoleh nilai t-tabel  sebesar  2,070  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Disimpulkan bahwa  media  yang  dikembangkan  layak  digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
In  the  current  era  of  globalization,  teachers  are  required  to  be  able  to  take  full  advantage  of  technological advances  in  the  learning  process.  The  lack  of  use  of  technology  in  learning  causes  learning  to  be  less interesting  so  that  student  learning  motivation  decreases  which  has  implications  for  student  learning outcomes to be low. This study aims to develop instructional video media in the Indonesian language subject for writing invitation letters for fifth grade students. This type of research is development research using the ADDIE model. The research subjects were 1 instructional design expert, 1 subject matter expert, 3 individual test  students,  9  small  group  test  students,  and  12  field  test  students.  Data  collection  methods  are questionnaires  and  tests.  Data  analysis  techniques  used  qualitative  descriptive  analysis  techniques, quantitative descriptive analysis techniques, and inferential statistical analysis techniques. The results of the data  analysis  showed  that  the  subject  content  expert  test  results  obtained  96.00%  with  very  good qualifications,  the  learning  design  expert  test  results  obtained  91.11%  with  very  good  qualifications,  the learning media expert test results obtained 91.66% with very good qualifications , individual test results were 95.33%  with  very  good  qualifications,  small  group  test  results  were  obtained  96.58%  with  very  good qualifications,  field  test  results  were  obtained  93.99%  with  very  good  qualifications.  After  that,  calculations with inferential statistics obtained a t-table value of 2.070 so that H0 was rejected and H1 was accepted. It was concluded that the developed media is feasible to be used to assist the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sangat  berkembang  pesat  pada  saat  ini,  salah  satu bidang  yang  terdampak  yaitu  bidang  pendidikan.  Teknologi  merupakan  suatu  alat  dari  hasil  dari  ilmu pengetahuan  yang  digunakan  untuk  mempermudah  pekerjaan  dan  penunjang  dalam  proses  belajar

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 04, 2023 Accepted March 30, 2023 Available online April 25, 2023
Kata Kunci: Media, Video Pembelajaran, Bahasa Indonesia
Keywords: Media, Learning Video, Indonesian
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright© 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
(Goldschmidt, 2020; Ilomäki & Lakkala, 2018). Dalam hal ini pendidik dituntut untuk menciptakan pembelajaran yang  kreatif  dan  inovatif,  Salah  satu  cara  yang  digunakan  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif yaitu dengan  pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajaran. Dengan penggunaan teknologi dalam pembelajaran hal ini juga dapat mendukung dalam peningkatan mutu pendidikan (Muyaroah & Fajartia, 2017; Salsabila et al., 2020) . Pembelajaran dapat terlaksana dengan baik apabila terjadi interaksi penggunaan teknologi dalam pembelajaran (Hanif, 2020; Napitupulu, 2019) . Salah satu peran guru adalah menarik minat belajar siswa dalam  mengikuti  pembelajaran,  salah  satu  cara  untuk  menarik  minat  siswa  dalam  belajar  adalah  dengan menciptakan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Dalam menciptakan pembelajaran yang menarik dan  menyenangkan  salah  satu  cara  adalah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  sehingga dapat merangsang minat belajar, dan hal tersebut juga akan berdampak meningkatnya hasil belajar siswa. Media pembelajaran  merupakan  komponen  yang  penting  dan  solusi  yang  tepat  untuk  digunakan  untuk  membangun pembelajaran  yang  menggembirakan  terhadap  siswa.  Pemanfaatan  media  dalam  proses  pembelajaran  dapat menghasilkan  hasrat  dan  minat  baru  pada  siswa,  menambah  inspirasi  dan  rangsangan  untuk  belajar,  bahkan dapat  mempengaruhi  pada  psikologi  peserta  didik,  sehingga  media  dapat  menjadi  untuk  membantu  proses pembelajaran  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  sejalan  dengan  pendapat  Hamalik (Indriyani,  2019; Safrizal & Dani, 2016) . Hadirnya media pembelajaran merupakan salah satu bagian yang berarti selama prosedur pembelajaran itu terjadi.
Akan  tetapi  pada  kenyataanya  banyak  guru  yang  masih  belum  memanfaatkan  teknologi  secara maksimal,  terlihat  dari  temuan  penelitian  lain  menemukan  bahwa  guru  masih  kurang  dalam  memanfaatkan teknologi, dan guru masih kebingungan menggunakan media berbasis teknologi (Dwiqi et al., 2020; Rorita et al., 2018) . Hal ini mengacu pada hasil  tanya jawab dan  pengamatan  yang dilakukan tanggal 5 November 2021 di SDN  10  Kembiritan  Kecamatan  Genteng,  diketahui  bahwa  guru  lebih  cenderung  menggunakan  metode  biasa yaitu metode ceramah, dan menggunakan media yang masih sederhana sehingga membuat siswa menjadi jenuh dan  membuat  motivasi  belajar  siswa  rendah  yang  berimplikasi  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah.  Hal  ini terbukti pada  rata-rata hasil belajar UTS mendapatkan  skor 57,00  yakni masih  berada dibawah standar KKM. Solusi yang dapat diberikan  adalah mengembangkan alat yang digunakan guru  dan siswa seperti media video. Media video pembelajaran akan menjadi media yang direncanakan dengan sengaja dan diarahkan oleh  materi pada  program  pendidikan  yang  berlaku.  Video  pembelajaran  adalah  media  yang  berguna  untuk  mendorong perasaan,  daya pikir serta hasrat siswa untuk meneladan dengan  memperlihatkan  gagasan atau ide, informasi pesan  secara  audio  visual,  sehingga  mengartikan  bahwa  video  pembelajaran  menjadi  pendukung  bagi  siswa memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif (Aryanata  et  al.,  2020;  Hendriyani  et  al.,  2022) .  Media  audio  visual mengandung  unsur  untuk  dilihat  yang  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  pada  berbagai  mata pelajaran,  hal  ini  didukung  dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  media  audio  visual  dapat memunculkan  keterampilan  pada  penulisan  puisi  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran (Lestari  et  al.,  2017; Purwono,  Joni,  2014) . Kelebihan  media  video  pembelajaran  adalah  memberikan  panduan  yang  benar  kepada siswa  dan  mempersingkat  waktu  pembelajaran (Yudana  et  al.,  2022;  Yudianto,  2017) .  Video  dapat  dikatakan sebagai  media dapat  menimbulkan  rasa  ketertarikan  siswa  dalam  belajar  dan  penjelasan  lebih  praktis (Apriansyah et al., 2020; Novita et al., 2019). Selain itu dengan adanya media video pembelajaran informasi yang disampaikan akan lebih mudah dingat, dapat melatih imajinasi dan dapat menumbuhkan semangat belajar siswa (Andriyani & Suniasih, 2021; Febriani, 2017) .
Temuan  penelitian  lebih  dahulu  menyatakan  bahwa  media  video  pembelajaran  pada  dasarnya  dapat menaikkan  kegemaran  belajar  siswa  secara  substansial (Amali  et  al.,  2020;  Kurniawati,  2016) . Video pembelajaran  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan (Permatasari  et  al.,  2019;  Putri  et  al.,  2020) . Temuan  lain  menyatakan  bahwa  media  video  pembelajaran  dapat  merangsang  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan  belajar (Nurdin  et  al.,  2019;  Riyanto  et  al.,  2019) .    Penelitian  lain  menyatakan  bahwa  animasi merupakan media yang sederhana namun menarik sehingga dapat membantu siswa sepat memahami informasi yang  disampaikan (Agustina  et  al.,  2021;  Putri  et  al.,  2020) . Tujuan  penelitian  ini  membantu  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  membantu  menciptakan  proses  pembelajaran  lebih  menarik,  efektif  dan bervariasi.    Dengan  tersedianya  media  video  pembelajaran  pelajar  dapat  bertindak  rajin  dalam  pembelajaran dan meningkatkan motivasi belajar sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih meningkat.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan (Research  and  Development/R&D). Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model ADDIE yang terdiri dari lima tahapan utama yaitu, tahap analisis (Analysis), tahap desain (Design), tahap pengembangan (Development), tahap implementasi (Implementation) dan tahap evaluasi (Evaluation), yang berperan sebagai model dalam mengembangkan produk seperti media pembelajaran yang menerapkan iptek didalamnya (Novaliendry et al., 2020; Syahrial et al., 2019). Model  ADDIE  merupakan  salah  satu  model  yang  tersusun  secara  sistematis  dan  berpijak  kepada  landasan teoritis  pada  suatu  desain  pembelajaran  dan  dapat  memecahkan  masalah  belajar  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik (Aldoobie, 2015; Wisada et al., 2019) . Penelitian ini dilakukan di SDN 10 Kembiritan Kecamatan
Genteng, Kabupaten Banyuwangi, Provinsi Jawa Timur. Subjek dalam penelitian ini diantaranya 1) ahli isi mata pelajaran, 2) ahli desain pembelajaran, 3) ahli media pembelajaran, 4) uji perorangan siswa kelas V di SD, 5) uji kelompok kecil siswa kelas V di SD, dan 6) uji lapangan siswa kelas V di SD. Ahli isi mata pelajaran merupakan dosen yang mengejar Program Studi Bahasa Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha. Pakar media dan desain pembelajaran  inin  mengajar  sebagai  dosen  mata  kuliah  Teknologi  Pendidikan  di  Universitas  Pendidikan Ganesha.  Ada  3  siswa  kelas  V  sebagai  subjek  uji  coba  perorangan  di  SDN  10  Kembiritan  yang  terdiri  3  orang siswa  yang  terdiri  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  sedang  dan siswa yang memiliki kemampuan rendah. Subjek uji coba kelompok kecil terdiri 9 orang siswa kelas V di SDN 10 Kembiritan  yang  terdiri  atas  3  orang  siswa  memiliki  kemapuan  tinggi,  3  orang  siswa  memiliki  kemampuan sedang dan 3 orang siswa memiliki kemampuan rendah. Dan uji lapangan terdiri semua siswa kelas V SDN 10 Kembiritan.  Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  yaitu  kuesioner  dan  tes.  Instrumen  digunakan untuk  memperoleh  hasil  evaluasi  para  ahli,  tes  uji    perorangan,  tes  uji  kelompok  kecil  dan  tes  uji  lapangan.. Adapun kisi-kisi instrumen yang digunakan yaitu pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Ahli Isi Mata Pelajaran No Aspek Indikator Nomor Soal Jumlah Butir 1. Pembelajaran Kompetensi Mendasar 1 5 Indikator 2 Target Pembelajaran 3 Materi yang Tersaji 4 Tingkat Masalah Pengguna 5 2. Tata Bahasa Penggunaan Tata Bahasa 6 5 Ketentuan Kebenaran Istilah 7 Sesuai karakteristik siswa 8 Kebenaran ejaan 9 Penggunaan tanda baca 10 Jumlah 10 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Indikator Nomor Soal Jumlah Butir 1. Aspek Desain Kejelasan judul program 1 4 Kejelasan pengguna 2 Kejelasan pemaparan tujuan 5 Kesesuaian  gambar  contoh  dengan isi materi 6 2. Aspek Pembelajaran Kesesuaian pemetaan alur materi 3 5 Kemudahan memahami materi 4 Menarik Motivasi belajar 7 Kesesuaian dengan karakteristik 8 Meningkatkan perhatian siswa 9 Jumlah 9 Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran No Aspek Indikator Nomor Soal Jumlah Butir 1. Aspek Kurikulum Media mudah di operasikan 1 1 2. Aspek Pembelajaran Membantu  siswa  dalam  memahami materi 2 2 Memberikan motivasi belajar 3 3. Aspek Tampilan Ketepatan durasi 4 9 Kesesuaian teks 5 Kemenarikan  gambar,  grafis,  simbol dan lambang 6 Kualitas gambar, grafik, simbol, warna, dan lambang 7 Setiap  gambar,  grafik,  simbol  dan lambang dapat mendorong belajar 8
No Aspek Indikator Nomor Soal Jumlah Butir Ketepatan pemilihan animasi 9 Ketepatan pemilihan audio musik 10 Ketepatan pemilihan sound effect 11 Ketepatan penyajian narasi materi 12 Jumlah 12 Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Uji Perorangan, Kelompok Kecil dan Lapangan No Aspek Indikator Nomor Soal Jumlah Butir 1. Materi Kemudahan memahami bahasa 1 5 Kemudahan siswa dalam fokus 2 Pembahasan yang sederhana 3 Kejelasan petunjuk soal dan materi 4 Penggunaan  bahasa  yang  mudah dipahami 5 2. Media Kecepatan membuka media 6 Kemudahan  siswa  untuk  menjalankan media 7 Kejelasan petunjuk penggunaan media 8 Kualitas audio dan gambar 9 Kelancaran tombol navigasi 10 Kemenarikan media 11 3. Aksesbilitas Kemudahan media 12 Jumlah 16 Tabel 5. Konvensi Tingkat Pencapaian Dengan Skala 5 Tingkat Pencapaian % Kualifikasi Keeterangan 90-100 Sangat Baik Tidak perlu direvisi 75-89 Baik Sedikit revisi 65-74 Cukup Direvisi secukupnya 55-64 Kurang Banyak hal yang direvisi 0-54 Sangat Kurang Diulangi membuat produk
Dalam penelitian ini teknik analisis data yang digunakan yaitu metode analisis deskriptif kualitatif dan metode analisis statistik inferensial (uji-t). Agung (2014) menjelaskan analisis deskriptif kualitatif  merupakan metode menganalisis atau mengolah data dengan menyusun objek berupa kalimat/kata, kategori tentang suatu pokok  bahasan  untuk  mencapai  tujuan  umum.  Proses  analisis  data  gabungan  dari  masukan,  tanggapan,  kritik dan  saran  dari  para  ahli.  Agung (2017) memaknai  bahwa  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  sutau pendekatan  penanganan  informasi  yang  dilakukan  dengan  sengaja  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk angka-angka  dengan  presentase  tentang  objek  yang  diteliti  sehingga  memperoleh  kesimpulan  umum. Agung (2017) analisis  statistik  inferensial  adalah  suatu  bidang  ilmu  yang  meninjau  penarikan  kesimpulan  tentang kondisi  pada populasi, berdasarkan hasil dari analisis data pada bagian populasi yang disebut dengan sampel. Analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis dengan menganalisis dari hasil pre-test dan post- test. Syarat  yang  digunakan  dalam  pengujian  uji-t  (t-test),  sebelum  menguji  hipotesis  data  harus  memenuhi prasyarat uji-t berkorelasi. Uji prasyarat tersebut yaitu uji validitas dan uji normalitas dan uji homogenitas. (1) Uji normalitas digunakan untuk mengetahui sebaran skor untuk setiap variabel berdistribusi normal atau tidak, (2)  uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  derajat  homogenitas  pada  dua  kelompok  yang  diambil  dari data terpisah pada satu sampel.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Golongan  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan.  Model  yang  digunakan  dalam produksi media video pembelajaran adalah model ADDIE yang meliputi tahapan analisis, desain, pengembangan, implementasi  dan  evaluasi. Tahap  pertama yaitu  analisis .  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  analisis bertujuan  untuk  mengetahui  tentang  kebutuhan  serta  permasalahan  yang  dialami  oleh  guru  maupun  siswa dalam proses pembelajaran didalam kelas, kegiatan ini dilakukan dengan melakukan  observasi dan wawancara
kepada guru wali kelas untuk mengetahui permasalahan yang berhubungan dengan proses pembelajaran agar terpecahkan. Selain itu, wawancara juga dilakukan kepada kepala sekolah terkait dengan tersedianya sarana dan prasarana yang terdapat didalam sekolah.  Permasalahan yang dialami guru maupun siswa didalam kelas yaitu belum  tersedianya media pembelajara yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik, media pembelajaran yang digunakan  pada  siswa  masih  menggunakan  media  pembelajaran  yang  biasa  masih  terbatas  dan  sederhana sehingga berimplikasi pada kurangnya pemahaman peserta didik dalam menerima materi yang diberikan oleh guru  yang  membuat  motivasi  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Selain  itu,  sekolah  sudah  memiliki  fasilias  sarana dan  prasarana  yang  mendukung  proses  pembelajaran  yaitu  adanya  proyektor,  akses  internet  namun  tidak pernah  digunakan  dalam  pembelajaran. Tahap  kedua  yaitu  desain ,  dalam  mendesain  pengembangan  media video pembelajaran melalui beberapa tahapan antara lain, menentukan KD dan Indikator sesuai dengan arahan guru Bahasa Indonesia yaitu pada materi menulis surat undangan. KD dan Indikator dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Menulis Surat Undangan (ulang tahun, acara agama, kegiatan sekolah, kenaikan sekolah, dll). 1. Mengidentifikasi ciri-ciri bahasa surat undangan
2. Membedakan antara surat resmi dan surat tidak resmi
Selanjutnya, membuat storyboard dan menyusun instrumen penilaian. Membuat storyboard bertujuan untuk  memberikan  desain  gambaran  dan  mengkonsepkan  isi  media  video  pembelajaran  agar  mempermudah alur materi yang akan dikembangkan. Pada menyusun instrumen penilaian dimaksudkan adalah kuesioner yang digunakan untuk  mengetahui validitas dari dosen dan  guru yang kompeten dibidangnya. Setelah  tahap desain media  selesai  dirancang, Tahap  ketiga  yaitu  pengembangan .  Pengembangan  produk  media  video pembelajaran didasarkan pada rancangan storyboard yang sudah dirancang. Adapun hasil pengembangan media video pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 1, Gambar  2, Gambar 3, Gambar 4, Gambar 5 dan Gambar 6 .
Gambar 1. Tampilan Awal (Opening)
Gambar 2. Tampilan Kompetensi Dasar
Gambar 3. Tampilan Tujuan Pembelajara
Gambar 4. Tampilan Sub Judul Materi
Gambar 5. Tampilan Materi Pembelajaran
Gambar 6. Tampilan Identitas Pengembang
Setelah melakukan produksi pengembangan media video pembelajaran selanjutnya adalah melakukan uji validitas para ahli yang terdiri dari uji ahli isi mata pelajaran, uji ahli desain pembelajaran dan uji ahli media pembelajaran dengan perolehan hasil skor disajikan pada Tabel 7 .

## Tabel 7. Hasil Validitas Para Ahli
No  Subjek Validitas Hasil Validitas Kualifikasi 1. Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 96% Sangat Baik 2. Uji Ahli Desain Pembelajaran 91,11% Sangat Baik 3. Uji Ahli Media Pembelajaran 91,66% Sangat Baik
Berlandaskan  tabel  di  atas  dapat  dianalisis  bahwa  ahli  isi  mata  pelajaran  mendapatkan  skor  96% dengan kualifikasi sangat baik, dari hasil ahli desain pembelajaran mendapatkan skor 91,11% dengan kualifikasi sangat baik dan ahli media pembelajaran mendapatkan skor 91,66% dengan kualifikasi sangat baik.berdasarkan data tersebut didapatkan skor rata-rata uji para ahli 92,93% dengan kualifikasi sangat baik. Setelah dilakukan uji para ahli selanjutnya dilakukan revisi sesuai dengan komentar dan saran dari para ahli.
Tahap keempat yaitu implementasi . Pada tahap ini dilakukan uji coba produk kepada siswa kelas V SDN 10 Kembiritan Kecamatan Genteng, yang terdiri dari uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Pada setiap uji coba yang dilakukan mendapatkan hasil seperti disajikan pada Tabel 8 .
Tabel 8. Hasil Uji Coba Kepada Siswa
No Subjek Validitas Hasil Validitas Kualifikasi 1.  Uji Coba Perorangan 95,33% Sangat Baik 2.  Uji Coba Kelompok Kecil 96,58% Sangat Baik 3.  Uji Coba Lapangan 93,99% Sangat Baik
Bersumber  tabel  diatas  dapat  dianalisis  maka  dari  uji  coba  perorangan  mendapatkan  skor  95,33% dengan kualifikasi sangat baik, dari uji cobe kelompok kecil mendapatkan skor 96,58% dengan kualifikasi sangat baik dan dari uji coba lapangan mendapatkan skor 93,99% dengan kualifikasi sangat baik. Berdasarkan jumlah data  didapatkan  skor  rata-rata  hasil  uji  coba  kepada  siswa    95,3%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Kemudian dilakukan revisi sesuai dengan saran dan komentar para siswa dan dapat dilanjutkan pada tahap selanjutnya.
Tahap  kelima  yaitu  evaluasi .  Pada  tahap  evaluasi  ini  dilakukan  pengukuran  untuk  mendapati  hasil keefektifan  media  video  pembelajaran  dengan  bantuan pre-test dan post-test.  Pre-test dilakukan  sebelum pembelajaran  memanfaatkan  media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan,  sedangkan post-test dilakukan setelah pembelajaran memanfaatkan media video pembelajaran. Hasil pre-test dan post-test disajikan pada Tabel 9 .
Tabel 9. Hasil Pre-test dan Post-test Siswa No Subjek Efektifitas Hasil Kualifikasi 1. Pre-test 56,6 Kurang 2. Post-test 84,5 Baik
Berdasarkan tabel diatas dapat dianalisis maka hasil Pre-test mendapatkan skor 56,6 dengan kualifikasi kurang sedangkan hasil Post-test mendapatkan skor 84,5 dengan kualifikasi baik. Berdasarkan hasil Pre-test dan Post-test siswa mengalami peningkatan atau terdapat perbedaan. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji-t, dengan syarat uji normalitas dan homogenitas terlebih dahulu. Pada hasil uji normalitas dan homogenitas dapat diamati pada Tabel 10 .
Tabel 10. Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Data
No Data Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk 1. Pre-test 0,200 0,274 2. Post-test 0,093 0,118
Berdasarkan analisis data pada tabel diatas pada kolom hasil Pre-test Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro- Wilk  mendapat hasil sebesar 0,200 dan 0,274. Hasil tersebut menunjukkan bahwa tingkat signifikansi hasil pre- test lebih  besar dari 0,05 (menggunakan tingkat signifikansi 5%)  sehingga data hasil penelitian Pre-test dapat dinyatakan normal. Pada kolom Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk  mendapat hasil Post-test mendapatkan hasil 0,093 dan 0,118. Hasil ini memperlihatkan bahwa signifikansi kedua kolom lebih besar dari 0,05 (tingkat signifikansi  5%),  sehingga  data  hasil  penelitian  pada Post-test dinyatakan  normal.  Setelah  data  berdistribusi normal  selanjutnya  diuji  homogenitasnya.  Pada  hasil  uji  homogenitas Pre-test dan Post-test memperoleh  nilai
signifikansi pada kolom Based on Mean 0,443. Hal ini menunjukkan bahwa nilai signifikansi tersebut lebih besar dari 0,05 (menggunakan tingkat signifikansi 5%) sehingga hasil data dinyatakan homogen.
Dengan adanya hasil uji normalitas dan homogenitas maka dapat dilakukan uji-t dengan bantuan SPSS mendapatkan  hasil  t-hitung  sebesar  8,045,  selanjutnya  dibandingkan  dengan  t-tabel  pada  taraf signifikansi  5%  diperoleh  t-tabel  sejumlah  2,074.  Hasil  terbilang  menunjukan  maka  t-hitung  >  t-tabel  (8,045> 2,074),  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Ini  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media video pembelajaran.  Hal ini berarti bahwa media video pembelajaran efektif secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia.

## Pembahasan
Hasil kajian penelitian memperlihatkan bahwa media video pembelajaran bermanfaat dan sukses untuk pembelajaran.  Hal  ini  didukung  dari  beberapa  unsur  yang  mempengaruhi.  Pertama,  adanya  pemanfaatan pengembangan  model  pembelajaran  ADDIE  yang  efesien  dan  terstruktur  yaitu  dimulai  dari,  analisis, perencanaan, pemanfaatan,  pengelolaan dan  evaluasi sehingga meningkatkan prestasi yang tinggi dan  mampu meyakinkan  bahwa  media  video  pembelajaran  layak  untuk  digunakan (Cahyadi,  2019;  Prananda  et  al.,  2020; Tegeh & Jampel, 2017) . Berdasarkan dengan kemajuan media video pembelajaran dengan memanfaatkan model ADDIE  dapat  membuat  suatu  produk  menjadi  berkualitas  (Pramana  et  al.,  2020). Kedua,  media  video pembelajaran  yang  dikembangkan  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  karena  memperhatikan  aspek-aspek yang  terdapat  pada  pengembangan  media.  Dalam  media  video  pembelajaran  yang  dibuat  disesuakan  dengan atribut  ataupun  karakteristik  siswa  di  sekolah  dasar,  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi yang  terdapat  dalam  media.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan    bahwa  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  sifat  dan  karakteristik  siswa  akan  lebih  cepat  untuk  diingat  oleh  siswa (Hildayah, 2019; Saragi & Tegeh, 2022). Selain itu, kesesuaian penggunaan gambar dengan pelajaran juga dapat mempermudah peserta didik dalam memahami materi yang disampaikan (Kamelia, 2019; Rachmadtullah et al., 2018;  Suprianto  et  al.,  2019) . Kelayakan  dalam  media  video  pembelajaran  pada  materi  telah  dikemas  secara sengaja dengan bertujuan untuk memudahkan siswa untuk belajar. Kelayakan item yang dikembangkan sesuai antara indikator dan kompetensi dasar yang telah dirancang, selain itu tujuan pembelajaran yang terdapat pada materi yang disajikan sesuai dengan ABCD, yang lebih tepatnya memiliki audiens, kondisi, kepribadian karakter, dan  ukuran  kemahiran  yang  jelas (Ansyari,  2018;  Jaya,  2019). Video  pembelajaran  didesain  dengan menampilkan komposisi suara, gambar yang cerah dan animasi yang memberikan keaktifan daya tarik tersendiri bagi  siswa (Fauzi  et  al.,  2017;  Ponza  et  al.,  2018;  Putra  et  al.,  2021) . Menggunakan  rencana  belajar  yang terorganisir  dengan  baik  dapat  mendukung  pembelajaran  siswa (Nonthamand,  2020;  Teng,  2019) . Rencana pembelajaran yang seragam dengan karakteristik siswa dapat memudahkan pemahaman siswa dengan bantuan informasi yang diajarkan, serta menghidupkan kembali semangat dan ketertarikan siswa.
Ketiga, media video pembelajaran dapat meningkatkan semangat serta hasil belajar siswa (Agustien et al., 2018;  Ahmad Fadillah  & Bilda, 2019;  Wisada et al.,  2019). Pembelajaran dari media video  dapat membuat siswa  lebih  cepat  menangkap  ide (Agustien  et  al.,  2018;  Ahmad  Fadillah  &  Bilda,  2019;  Wisada  et  al.,  2019) . Temuan penelitian sebelumnya membuktikan bahwa media pembelajaran membuat siswa menjadi tidak mudah jenuh  dalam  pembelajaran (Budiman  et  al.,  2019;  Helsa  &  Kenedi,  2019) . Pembelajaran  dari  media  video menarik  perhatian  siswa,  sebab  memanfaatkan  penggunaan  teknologi,  sehingga  dapat  menjadi  pendukung dalam meningkatkan motivasi yang berimplikasi pada hasil belajar siswa (Kor et al., 2014; Puspitarini & Hanif, 2019) .  Media  video  pembelajaran  berhasil  digunakan  dalam  pembelajaran (Fitria  et  al.,  2022;  Rahmawati  & Amal,  2021;  Tambunan  et  al.,  2021). Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didukung  oleh  hasil  penelitian sebelumnya,  dapat  dikatakan  bahwa  media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  layak  dan  valid  untuk diterapkan  di  sekolah  dasar.  Dengan  media  video  pembelajaran  ini  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan materi pembelajaran  dengan cara lebih imajinatif dan kreatif.

## 4. SIMPULAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  media  video  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia valid dan mendapatkan kualifikasi baik dan layak digunakan dalam pembelajaran.  Dengan demikian produk yang dikembangkan dapat digunakan sebagai media dalam menunjang proses pembelajaran serta dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada seluruh pihak yang berkontribusi untuk menyelesaikan artikel ini, mulai dari yang terlibat  secara  langsung  dan  tidak  langsung.  Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  banyak  pihak  yang memberikan bantuan, sehingga artikel ini dapat terselesaikan dengan baik. Penulis menyadari bahwa artikel ini masih terdapat kekurangan, maka penulis mengharapkan kritik dan saran yang mendukung

## 6. DAFTAR RUJUKAN
Agustien, R., Umamah, N., & Sumarno, S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Dua Dimensi Situs Pekauman di Bondowoso Dengan Model Addie Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS. Jurnal Edukasi ,
5 (1), 19–23. https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.8010.
Agustina, M., Azizah, E. N., & Koesmadi, D. P. (2021). Pengaruh Pemberian Reward Animasi terhadap Motivasi Belajar  Anak  Usia  Dini  selama  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
6 (1), 353–361. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1331.
Ahmad  Fadillah,  &  Bilda,  W.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbantuan  Aplikasi  Sparkoll Videoscribe. Jurnal Gantang , 4 (2), 177–182. https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1369. Aldoobie,  N.  (2015).  ADDIE  Model. American  International  Journal  of  Contemporary  Research , 3 (6),  68–72. www.aijcrnet.com/journals/Vol_5_No_6_December_2015/10.pdf.
Amali,  L.  N.,  Zees,  N.,  &  Suhada,  S.  (2020).  Motion  Graphic  Animation  Video  As  Alternative  Learning  Media. Jambura Journal of Informatics , 2 (1). https://doi.org/10.37905/jji.v2i1.4640.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  of  Learning  Videos  Based  on  Problem-Solving Characteristics of Animals and Their Habitats Contain in Ipa Subjects on 6th-Grade. Journal of Education Technology , 5 (1), 37. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Ansyari, M. F. (2018). Developing a rubric for assessing pre-service English teacher struggles with instructional planning. Cogent Education , 5 (1), 1–17. https://doi.org/10.1080/2331186X.2018.1507175.
Apriansyah,  M.  R.,  Sambowo,  K.  A.,  &  Maulana,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Berbasis Animasi  Mata  Kuliah  Ilmu  Bahan  Bangunan  Di  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  Fakultas Teknik  Universitas  Negeri  Jakarta. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Sipil  (Jpensil) , 9 (1),  8–18. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.12905.
Aryanata, I. W. Y., Jampel, I. N., & Mahadewi, L. P. P. (2020). Media Video Pembelajaran Teknik Dasar Bermain Bola  Voli  Pada  Pelajaran  Penjaskes. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (2),  186–192. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.27164.
Budiman,  A.,  Arifin,  A.,  &  Marlianto,  F.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  E-Learning  Pada SMK  di  Pontianak. Jurnal  Nasional  Komputasi  Dan  Teknologi  Informasi  (JNKTI) , 2 (2),  133. https://doi.org/10.32672/jnkti.v2i2.1556.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  ADDIE  Model. HALAQA:  ISLAMIC  EDUCATION JOURNAL , 3 (1), 35–43. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124.
Dwiqi,  G.  C.  S.,  Sudatha,  I.  G.  W.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Fauzi, H. A., Komalasari, K.,  & Malik, Y. (2017). Utilization of Audio Visual Media to  Improve Student Learning Result  in  IPS  Learning. International  Journal  Pedagogy  of  Social  Studies , 2 (1),  88–103. https://doi.org/10.17509/ijposs.v2i1.8666.
Febriani,  C.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  media  video  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  kognitif pembelajaran IPA kelas V. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 11–21. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8461. Fitria, Septiati, E., & Fuadiah,  N. F. (2022).  Pengembangan Video Pembelajaran Interaktif Materi Peluang  Pada Siswa SMP. APOTEMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 8 (1), 51–56. https://doi.org/https://doi.org/10.31597/ja.v8i1.744.
Goldschmidt, K. (2020). The COVID-19 Pandemic: Technology use to Support the Wellbeing of Children. Journal of Pediatric Nursing , January , 88–90. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.pedn.2020.04.013 0882- 5963/©.
Hanif, M. (2020). The Development and Effectiveness of Motion Graphic Animation Videos to Improve Primary School  Students  ’  Sciences  Learning  Outcomes. International  Journal  of  Instruction , 13 (4),  247–266. https://doi.org/https://doi.org/10.29333/iji.2020.13416a.
Helsa,  Y.,  &  Kenedi,  A.  K.  (2019).  Edmodo-Based  Blended  Learning  Media  in  Learning  Mathematics. Journal of Teaching and Learning in Elementary Education (Jtlee) , 2 (2), 107–117.
https://doi.org/10.33578/jtlee.v2i2.7416.
Hendriyani, M. E., Rifqiawati, I., & Lestari, D. (2022). Online learning videos to develop creative thinking skills of students.
Research
and
Development in Education , 2 (2),
67–75.
https://doi.org/10.22219/raden.v2i2.20035.
Hildayah,  D.  (2019).  Penggunaan  Media  Visual,  Auditif,  dan  Kinestik  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 137–146.
Ilomäki,  L.,  &  Lakkala,  M.  (2018).  Digital  technology  and  practices  for  school  improvement:  innovative  digital
school model. Research and Practice in Technology Enhanced Learning , 13 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.1186/s41039-018-0094-8 RESEARCH.
Indriyani, L. (2019). Pemanfaatan Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kognitif Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa , 2 (1), 17–26.
Jaya,  F.  (2019).  Perencanaan  Pembelajaran.  In 2019 .  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Keguruan  UIN  Sumatera  Utara. http://repository.uinsu.ac.id/id/eprint/8483.
Kamelia, K. (2019). Using Video as Media of Teaching in English Language Classroom : Expressing Congratulation and  Hopes. Journal  of  Ultimate  Research  and  Trends  in  Education , 1 (1),  34–38. https://doi.org/https://doi.org/10.31849/utamax.v1i1.2742.
Kor, H., Aksoy, H., & Erbay, H. (2014). Comparison of the Proficiency Level of the Course Materials (Animations,
Videos, Simulations, E-books) Used in Distance Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 141 , 854–860. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.150.
Kurniawati, D. (2016). The Use of Video to Enhance the Teaching and Learning Process of Listening English for University  Students. English  Education:  Jurnal  Tadris  Bahasa  Inggris , 9 (2),  276–289. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/ee-jtbi.v9i2.373.
Lestari, A. T., Mudzanatun, & Damayani, A. T. (2017). Keefektifan Media Audio Visual Sebagai Kreativitas Guru Sekolah Dasar Dalam Menumbuhkan Keterampilan Menulis Puisi Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (3), 214–225. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p214-225. Muyaroah,  S.,  &  Fajartia,  M.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  Menggunakan Aplikasi  Adobe  Flash  Cs  6  Pada  Mata  Pelajaran  Sosiologi. Edutainment :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan Kependidikan , 6 (2), 79–83. https://doi.org/10.35438/e.v8i1.221.
Napitupulu, D. S. (2019). Proses Pembelajaran Melalui Interaksi Dalam Pendidikan Islam. Tazkiya , 8 (1), 125–138. Nonthamand,  N.  (2020).  Guideline  to  Develop  an  Instructional  Design  Model  Using  Video  Conference  in  Open Learning. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning , 13 (3),  140–155. https://doi.org/https://doi.org/10.3991/ijet.v15i03.10842.
Novaliendry, D., Darmi, R.,  Hendriyani,  Y.,  &  Azman, M. N. A. (2020).  Smart  Learning Media Based  on Android Technology. International Journal of Innovation, Creativity and Change. , 12 (11), 715–735. Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar
Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 64–72. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.22103.
Nurdin,  E.,  Ma,  A.,  Amir,  Z.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019).  Pemanfaatan  video  pembelajaran  berbasis  Geogebra  untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMK. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 6 (1), 87–98. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421.
Permatasari, I. S., Hendracipta, N., & Pamungkas, A. S. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Hands  Move  Dengan  Konteks  Lingkungan  Pada  Mapel  IPS. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar , 6 (1), 34–48. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/terampil.v6i1.4100. Ponza,  P.  J.  R.,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Pada  Pembelajaran Siswa  Kelas  IV  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  EDUTECH  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 6 (1),  9–19. https://doi.org/doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20257.
Pramana,  M.  W.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E-Modul Berbasis  Problem  Based  Learning. Jurnal  EDUTECH  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 8 (2),  17–32. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921.
Prananda, G., Saputra, R., & Ricky, Z. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Menggunakan Media Lagu Anak Dalam
Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Jurnal IKA , 8 (2), 304–314.
https://doi.org/https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i2.830.
Purwono,  Joni,  D.  (2014).  Penggunaan  Media  Audio-Visual  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran. , 2 (2), 127– 144.
Puspitarini,  Y.  D.,  &  Hanif,  M.  (2019).  Using  Learning  Media  to  Increase  Learning  Motivation  in  Elementary School. Anatolian Journal of Education , 4 (2), 53–60. https://doi.org/10.29333/aje.2019.426a.
Putra, I. P. D. P., Priantini, D. A. M. M. O., & Winaya, I. M. A. (2021). Pengembangan Video Animasi Pembelajaran Interaktif Berbasis Tri Hita Karana Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 8 (2), 325–338. https://doi.org/https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i2.344.
Putri, A. I. V., Kuswandi, D., & Susilaningsih. (2020). Pengembangan Video Edukasi Kartun Animasi Materi Siklus Air Untuk Memfasilitasi Siswa Sekolah  Dasar. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (4), 377–387. https://doi.org/10.17977/um038v3i42020p377.
Rachmadtullah, R., Zulela, M., & Sumantri, M. S. (2018). Development of computer-based interactive multimedia: Study  on  learning  in  elementary  education. International Journal of Engineering and Technology , 7 (4),
2051–2054. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i4.16384.
Rahmawati,  R.,  &  Amal,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Interaktif  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. JUDIKDAS: Jurnal Imu Pendidikan Dasar Indonesia , 1 (1),  29–38. https://doi.org/https://doi.org/10.51574/judikdas.v1i1.163.
Riyanto,  M.,  Jamaludin,  U.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  aplikasi videoscribe pada mata pelajaran ips di sekolah dasar. Riyanto, Muhammad Jamaludin, Ujang Pamungkas Aan Subhan , 11 (2), 1–11. https://doi.org/10.18860/madrasah.v11i2.6419.
Rorita,  M.,  Ulfa,  S.,  &  Wedi,  A.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Mobile  Learning  Pokok Bahasan Perkembangan Teori Atom Mata Pelajaran Kimia Kelas X Sma Panjura Malang. JINOTEP (Jurnal Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 4 (2),  70–75. https://doi.org/10.17977/um031v4i22018p070.
Safrizal,  &  Dani,  H.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Media  Maket  Rumah  Sederhana  Pada  Mata Pelajaran Membuat Gambar Rencana Kelas X TGB SMK Negeri Kudu Jombang. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan , 2 (2), 39–47.
Salsabila,  U.  H.,  Ilmi,  M.  U.,  Aisyah,  S.,  Nurfadila,  &  Saputra,  R.  (2020).  Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  di  Era  Disrupsi. Journal  on  Education , 3 (1),  104–112. https://doi.org/10.31004/joe.v3i01.348.
Saragi, R., & Tegeh, I. M. (2022). Media Pembelajaran Berbasis Problem Based Learnig Menggunakan VideoScribe untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 10 (1),  98–107. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.41538.
Suprianto,  A.,  Ahmadi,  F.,  &  Suminar,  T.  (2019).  The  Development  of  Mathematics  Mobile  Learning  Media  to Improve  Students’  Autonomous  and  Learning  Outcomes. Journal  of  Primary  Education , 8 (1),  84–91. https://doi.org/https://doi.org/10.15294 /jpe.v8i1.19641.
Syahrial, Arial, Kurniawan, D. A., & Piyana, S. O. (2019). E-Modul Etnokontruktivisme: Implementasi Pada Kelas V Sekolah Dasar Ditinjau Dari Persepsi, Minat dan Motivasi. Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 (1), 165–177. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/jtp.v21i2.11030.
Tambunan,  K.,  Sitompul,  H.,  &  Mursid,  R.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Problem  Based  Learning  Pada  Pembelajaran  Tematik. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan , 8 (1), 63. https://doi.org/10.24114/jtikp.v8i1.26784. Tegeh, I. M., & Jampel, I. N. (2017). Metode Penelitian Pengembangan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Teng,  M.  F.  (2019).  The  effects  of  video  caption  types  and  advance  organizers  on  incidental  L2  collocation learning. Computers & Education , 142 , 14. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103655.
Wisada, P. D.,  Sudarma, I. K., & S, A. I.  W. I. Y. (2019).  Pengembangan Media Video Pembelajaran Berorientasi Pendidikan Karakter. Journal of Education Technology , 3 (3), 140–146.
Yudana, I. K. T., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2022). Video Pembelajaran Berpendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan
Kompetensi
IPA. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (1), 89–97. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.41526 Video.
Yudianto, A. (2017). Penerapan Video Sebagai Media Pembelajaran. In: Seminar Nasional Pendidikan 2017 , 234– 237. http://eprints.ummi.ac.id/id/eprint/354.