Vol. 21 No. 1 (April 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 45-55 ______________________________________________________________________

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAVI TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA FPMIPA DENGAN MENGONTROL DISIPLIN BELAJAR
I Komang Sukendra Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP PGRI Bali e-mail: hendra_putra500@yahoo.co.id

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the differences in mathematics learning outcomes between students taught using the SAVI learning model with learning outcomes in the subject matter   of   initial   scores   and   boundary   conditions   using   conventional   learning   models   for students of Mathematics Education FPMIPA IKIP PGRI Bali after controlling for the discipline of learning . This type of research is quasi experiment (quasi experiment). The population in this study were 70 Semester VII students. Sampling in this study was done by simple random sampling technique, but the randomized class. Experiment class VII A semester, and control class   Semester   VII   B   Mathematics   Education   FPMIPA   IKIP   PGRI   Bali   academic   year 2019/2020. The methods used in this study include the documentation method, the test method and the questionnaire method. To test the data that has been collected, it is analyzed using prerequisite test analysis and one-way covariance analysis test (ANAKOVA). The results of the analysis can be concluded that: (1) There are differences in learning outcomes using the SAVI learning   model   in   FPMIPA   Mathematics   Education   students,   (2)   There   are   differences   in learning outcomes using the SAVI learning model after controlling for the discipline of learning in Mathematics Education students of FPMIPA IKIP PGRI Bali Academic Year 2019/2020.
Keywords : SAVI learning model, learning outcomes, learning discipline.

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika antara mahasiswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran SAVI dengan hasil belajar pada mata   kuliah  masalah  nilai   Awal   dan  syarat   batas  yang  menggunakan  model   pemebelajaran konvensional   pada   mahasiswa   Pendidikan   Matematika   FPMIPA   IKIP   PGRI   Bali   setelah diadakan pengendalian terhadap disiplin belajar.  Jenis penelitian ini  adalah  eksperimen semu ( quasi   experiment) .  Populasi   dalam   penelitian   ini   adalah   mahasiswa   Semester   VII   yang berjumlah 70  mahasiswa.   Pengambilan  sampel   pada   penelitian ini   dilakukan dengan tehnik simple random sampling , tetapi yang dirandom adalah kelas. Kelas eksprimen semester VII A, dan Kelas kontrol Semester VII B Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP PGRI Bali tahun akademik   2019/2020.  Metode   yang   digunakan   dalam   penelitian   ini   antara   lain   metode dokumentasi, metode tes dan metode  angket.  Untuk menguji data yang telah dikumpulkan, dianalisis menggunakan analisis uji prasyarat dan uji analisis kovarian (ANAKOVA) satu jalur. Hasil analisis dapat disimpulkan bahwa: (1)  Ada perbedaan hasil belajar yang menggunakan model   pembelajaran   SAVI   pada   mahasiswa   Pendidikan   Matematika   FPMIPA,  (2)  Ada perbedaan   hasil   belajar   yang   menggunakan   model   pembelajaran   SAVI  setelah   diadakan pengontrolan terhadap disiplin belajar pada mahasiswa Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP PGRI Bali Tahun Akademik 2019/2020.
Kata Kunci : model pembelajaran SAVI, hasil belajar, disiplin belajar.

## PENDAHULUAN
Belajar matematika adalah belajar tentang   konsep–konsep   dan   struktur- struktur   matematika   yang   terdapat dalam   materi   yang   dipelajari   serta mencari   hubungan-hunbungan   antar konsep-konsep   dan   struktur-struktur matematika tersebut. Dalam  kurikulum 2013 matematika didefinisikan sebagai ilmu   universal   yang   mendasari perkembangan   teknologi   moderen, mempunyai   peran   penting   dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir   manusia.   Perkembangan   pesat   di bidang   teknologi   informasi   dan komunikasi  pada   era   revolusi   industri 4.0  dilandasi   oleh   perkembangan matematika   di   bidang   teori   bilangan, aljabar,   analisis,   teori   peluang   dan diskrit. Untuk menciptakan teknologi di masa   depan   diperlukan   pengusaan matematika sejak dini. Oleh karenanya matematika   menjadi   ilmu   mendasar yang harus dimiliki setiap orang.
Namun,   pada   jenjang   sekolah dasar   dan   menengah   masih   sering terjadi   permasalahan   berkaitan   dengan penguasaan   materi   matematika. Permasalahan   tersebut   antara   lain rendahnya   antusiasme   siswa   terhadap pelajaran   matematika,   siswa   enggan bekerjasama   secara   kelompok menyelesaikan   soal   atau   tugas matematika   yang   diberikan,   serta
adanya   stigma   negatif   terhadap   mata pelajaran   matematika   di   sekolah   dasar maupun   sekolah   menengah.  Guru memiliki   empat   peran   strategis   dalam kegiatan   pendidikan   yaitu   sebagai pendidik,   fasilitator,   motivator, evaluator. Guru sebagai pendidik berarti ada dua hal yang harus dilakukan oleh guru, yaitu mengajarkan anak nilai-nilai kebaikan   dan   membiasakan   anak berbuat   kebaikan.   Mahasiswa   sebagai calon guru dididik untuk bisa mengikuti perkembangan   jaman   di   era   revolusi indutri   4.0   agar   saat   mengajar   di sekolah,   pembelajaran   tidak   terfokus pada   guru,   dan   guru   dituntut   untuk berinovasi   dalam   melaksanakan pembelajaran yang menarik.
Salah   satu   faktor   penyebab rendahnya   mutu   pendidikan   di Indonesia adalah faktor pengajaran yang berpusat   pada   guru   masih   dominan. Meskipun kurikulum terus berubah dan di   sempurnakan   dengan   menuntut keterlibatan   aktif   mahasiswa   dalam belajar,   kenyataannya   pengajaran tradisional atau konvensional masih saja diterapkan.   Dalam   pengajaran tradisional tersebut proses pembelajaran masih   sepenuhnya   berpusat   pada guru/dosen ( teacher center ) yaitu guru menyampaikan   materi   ajar   secara verbal/ceramah dan mahasiswa sebatas mendengarkan. Hal tersebut
mengakibatkan   terjadinya   perpindahan pengetahuan   atau   informasi   dari guru/dosen   ke   mahasiswa   yang menyebabkan   mahasiswa   memiliki pengalaman belajar yang terbatas.
Permasalahan yang sering muncul adalah   mahasiswa   kurang   aktif   dalam mengajukan   permasalahan   maupun menjawab   permasalahan   selama mengikuti   pembelajaran   matematika. Proses   pembelajaran   di   dalam   kelas masih   didominasi   oleh   guru,   dimana dosen   mengajar   dengan   model pembelajaran konvensional. Mahasiswa berperan   sebagai   pendengar   dan penerima   pasif   dari   proses   belajar mengajar   yang   dilaksanakan.   Dalam model   pembelajaran   konvensional dosen   menerangkan   materi   pelajaran dan   mahasiswa   mendengarkan, mencatat   dan   menghafal   materi   yang diberikan   oleh   gurunya   sehingga pengetahuan   mahasiswa   menjadi terbatas   pada   apa   saja   yang   diberikan oleh   dosennya.   Selain   terbatasnya pengalaman   belajar   mahasiswa,   model pembelajaran konvensional menyebabkan   pelajaran   matematika masih   dianggap   sulit   dan   tidak menyenangkan.   Kondisi   seperti   ini menyebabkan mahasiswa malas belajar, menyontok saat ujian dan tugas, selalu ada alasan untuk tidak mengikuti proses belajar   mengajar   serta   rebut   dan  tidak
memperdulikan gurunya di depan kelas. Terlebih   lagi   saat   mencontek, mahasiswa   langsung   saja   menulis pekerjaan temannya tanpa mengkoreksi kembali   pekerjaan   temannya.   Hal tersebut yang menyebabkan  rendahnya hasil belajar mahasiswa.
Sumber   dan   fasilitas   belajar lainnya   belum   dimanfaatkan   secara optimal   untuk   meningkatkan   keatifan pembelajaran.   Salah   satu   penyebabnya adalah   keterbatasan   pengetahuan   dan kemampuan dosen dalam menggunakan media   pembelajaran,   dan   meski   sudah menggunakan   media   tetapi   media tersebut masih sederhana seperti papan tulis dan media cetak seperti buku teks, modul   dan   majalah   ilmiah.   Sehingga seiring   dengan   berkembangnya teknologi, media tersebut menjadi tidak menarik   perhatian   dan   minat   peserta didik.
Banyak jenis model pembelajaran yang   dapat   diterapkan   untuk meningkatkan   hasil   belajar   dan meningkatkan   kedisiplinan   mahasiswa. Peneliti   memilih   model   pembelajaran SAVI  ( Somatis,   Auditori,   Visual   dan Intelektual ),   lebih   tepat   untuk mengaktifkan   peserta   didik   dalam proses   belajar   mengajar.   Model pembelajaran   SAVI   merupakan   model pembelajaran   yang   memungkinkan mahasiswa   melakukan   aktivitas   fisik
dan   intelektual   dengan   menggunakan semua   alat   indera.   Unsur-unsur   SAVI ini   adalah   somatis   (belajar   dengan bergerak dan berbuat), auditori (belajar dengan   berbicara   dan   mendengar), visual   (belajar   dengan   mengamati   dan menggambarkan),   dan   intelektual (belajar   dengan   memecahkan   masalah dan   berfikir).   Oleh   karena   itu,   dalam model   pembelajaran   SAVI   ini diperlukan kreativitas yang tinggi. Agar proses   penerapan   pembelajaran   model SAVI   menjadi   lebih   bermakna   maka dipandang   perlu   adanya   pengontrolan terhadap   disiplin   belajar   mahasiswa, disiplin   belajar   mahasiswa   ini   juga diharapkan dapat membuat tercapainya hasil belajar matematika yang optimal. Mahasiswa   yang   disiplin   akan   mudah memahami   materi   pelajaran,   ini dikarenakan   mahasiswa   yang   disiplin belajar   akan   senantiasa   meluangkan sebagian besar waktunya untuk belajar atau   melakukan   kegiatan   yang bermanfaat.   Maka   dari   itu   semakin disiplin mahasiswa belajar akan sangat berpengaruh   terhadap   hasil   belajar matematikanya.   Selain   dengan mengganti   model   pembelajaran   dari konvensional   ke   model   pembelajaran SAVI,   perlu   juga   dilakukan pengontrolan   akan   disiplin   belajar mahasiswa   agar   proses   pembelajaran dapat   berjalan   dengan   efektif   dan   di
harapkan   dapat   meningkatkan   hasil belajar   mahasiswa   khususnya   hasil belajar matematika.
Materi yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah masalah nilai awal dan syarat batas (MNASB) adalah suatu materi yang berhubungan dengan solusi persamaan   differensial   secara   khusus dimana   kondisi   awal   yang   diberikan merupakan   syarat   awal   sehingga mendapatkan   solusi   khusus   yang disebut syarat batas. Dimana materi ini sering dianggap mata kuliah yang sulit bagi   mahasiswa   di   pendidikan matematika.   Persamaan   diferensial adalah persamaan yang memuat turunan satu   atau   beberapa   fungsi   yang   tidak diketahui.   Jika   fungsi   yang   tidak diketahui   mengandung   satu   variabel bebas   maka   turunan   fungsi   itu dinamakan turunan biasa dan persamaan diferensialnya   disebut   persamaan diferensial   biasa.   Jika   fungsi   yang   tak diketahui   mengandung   dua   atau   lebih variabel   bebas   maka   turunannya   akan berupa   turunan   parsial   dan   persamaan diferensialnya   dinamakan   persamaan persamaan diferensial parsial.
Model pembelajaran konvensional adalah model pembelajaran yang lebih banyak   berpusat   pada   guru/dosen, komunikasi lebih banyak satu arah dari dosen   ke   mahasiswa,   metode pembelajaran   lebih   pada   penguasaan
konsep-konsep   bukan   kompetensi. Meskipun banyak terdapat kekurangan, model   pembelajaran   konvensional   ini masih diperlukan, mengingat model ini cukup   efektif   dalam   memberikan pemahaman   kepada   para   murid   pada awal-awal   kegiatan   pembelajaran.
Disiplin belajar merupakan sikap patuh pada   aturan   dan   tata   tertib   untuk memperoleh   perubahan   tingkah   laku yang   baru   sebagai   hasil   dari pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan   lingkungan.   Dalam   hal   ini seorang mahasiswa yang memiliki sikap displin   yang   tinggi   dalam   kegiatan belajar, maka kepatuhan dan ketekunan belajarnya   akan   terus   meningkat sehingga mengakibatkan prestasi belajar yang meningkat pula.
Berdasarkan   paparan   tersebut, penulis akan mencoba untuk melakukan penelitian agar hasil belajar matematika mahasiswa   meningkat   dengan mengontrol   tingkat   disiplin   belajar mahasiswa.   Penelitian   ini   akan menerapkan   pendekatan   pembelajaran model   SAVI   Pembelajaran   ini diharapkan   dapat   memberikan peningkatan   terhadap   hasil   belajar matematika   mahasiswa.   Tujuan   dari penelitian ini untuk mengetahui sejauh mana   pengaruh   modelpPembelajaran SAVI   ( Somatis,   Auditori,   Visual   dan Intelektual ) terhadap hasil belajar pada
mata kilah masalah nilai awal dan syarat batas   (MNANB)   dengan   mengontrol disiplin   belajar   mahasiswa   pendidikan matematika   FPMIPA   IKIP   PGRI   Bali tahun akademik 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Jenis   penelitian   ini   tergolong penelitian   eksperimen   semu   ( quasi experiment) ,   karena   gejala   yang   akan diselidiki   ditimbulkan   terlebih   dahulu dengan sengaja. Desain ini mempunyai kelompok   kontrol   tetapi   tidak   dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel   luar   yang   mempengaruhi pelaksanaan   eksperimen. Desain penelitian   ini   mengikuti   desain penelitian non   equivalent   only   control design yang hanya mempertimbangkan nilai post tes dalam analisis data post tes atau  hanya  membandingkan  data   yang rancangannya sebagai berikut.
Gambar  Rancangan Penelitian The Non Equivalent Post Test Only Control  Design
Keterangan: KE : Kelompok Experimen KK : Kelompok Kontrol O 1
:   post   tes   dalam   kelompok experiment
49
KE                X 1 O 1
KK               X 2 O 2
O 2 :   post   tes   dalam   kelompok control X 1 :   Model   pembelajaran   savi dengan   kovariabel   disiplin belajar X 2 :   Model   pembelajaran konvensional dengan kovariabel disiplin belajar
Populasi   adalah  wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek   yang   mempunyai   kualitas   dan karakteristik   tertentu   yang   ditetapkan oleh   peneliti   untuk   dipelajari   dan kemudian   ditarik   kesimpulannya (Sugiyono.   2010).   Populasi   dalam penelitian   ini   adalah   mahasiswa Semester   VII   A,   Semester   VII   B   dan Semester   VII   C   yang   berjumalah   70 mahasiswa. Pemilihan sampel penelitian tidak   dilakukan   pengacakan   individu, karena tidak mungkin untuk melakukan pengacakan   kelas   karena   kelas   sudah terbentuk   sebelumnya.   Pengambilan sampel   pada   penelitian   ini   dilakukan dengan tehnik simple random sampling , tetapi yang dirandom adalah kelas.
Dalam   penelitian   ini   melibatkan tiga   variabel,   yaitu   variable   bebas, variable   terikat   dan   variabel   kontrol (kovariabel)   yang   dijelaskan   sebagai berikut.  Variabel   bebas   adalah   model pembelajaran.   Model   pembelajaran dipilih   menjadi   dua,   yaitu   model pembelajaran  SAVI  yang   dikenakan kelompok   experiment   dan   model
pembelajaran   konvensional   dikenakan pada kelompok kontrol. Variabel terikat adalah hasil belajar mata kuliah masalah nilai awal dan syarat batas (MNASB). Variabel kontrol adalah disiplin belajar mahasiswa.  Untuk   menguji   data   yang telah dikumpulkan, dianalisis menggunakan analisis uji prasyarat dan uji analisis kovarian (ANAKOVA) satu jalur.   Sebelum   dilakukan   uji   hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis   agar   kesimpulan   yang   ditarik memenuhi   persyaratan   untuk   diuji menggunakan statistik parametrik.

## HASIL PENELITIAN
Objek dalam penelitian ini adalah hasil   belajar   matematika   sebagai   hasil perlakuan   antara   penerepan   model pembelajaran   SAVI   dan   model pembelajaran   konvensional   dengan mengontrol disiplin belajar. Perhitungan ukuran sentral (mean, median, modus) dan   ukuran   penyebaran   data   (standar deviasi)   dapat   dilihat   pada   table   4.1 berikut.
Tabel 1 Data Statistik Hasil Belajar Matematia dan Disiplin Belajar pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Data Statistik Hasil Belajar Matematika Disiplin Belajar Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 1 Mean 77,308 63,718 71,051 65,872 2 Median 79,444 65,127 71,167 66,11 3 Modus 82,167 65,631 71,10 64,167 4 Standar Deviasi 12,488 9,875 10,526 9,490 5 Varians 155,950 97,516 110,797 90,060 6 Nilai Maksimum 98 81 91 82 7 Nilai Minimum 50 40 50 48 Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Analisis Kovariansi Satu Jalur Kelompok Eksperimen dan Kntrol Sumber JK Db RK FA Ftabel (5%) Keterangan Antar 3870,26 1 3870,26 31,05 3.97 Signifikan Dalam (error) 9348,77 75 124,65 - - Total (residu) 13219,02 76 - - - - Nilai F hitung untuk rasio varians data disiplin   belajar   antara   kelompok eksperimen   dan   kelompok   kontrol sebesar 1,230 yang menunjukan kurang dari   Ftabel   pada   taraf   signifikansi   5% dengan   db=(38,38)   sebesar   1,717.   Hal ini   menunjukan   bahwa   varians   disipin belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok   kontrol   mempunyai   varians yang homogen. Sementara itu nilai F hitung untuk   rasio   varians   hasil   belajar matematika antara kelompok eksperimen   dan   kelompok   kontrol sebesar 1,599 yang menunjukan kurang dari   Ftabel   pada   tarafsignifikansi   5% dengan   db=(38,38)   sebesar   1,717.   Hal
ini berarti data hasil belajar matematika kelompok   eksperimen   dan   kelompok kontrol   mempunyai   varians   yang homogeny.
Untuk   kelompok   kontrol, persamaan   garis   regresi   untuk   disiplin belajar (X) dan hasil belajar matematika (Y),   uji   kelinierannya   menggunakan kuadrat tuna cocok menghasilkan F hitung sebesar 2,161 yang menunjukan kurang dari   F tabel sebesar   2,180.   Uji   hipotesis dalam   penelitian   ini   dilakukan   melalui metode   statistik,   yaitu   uji   t   untuk hipotesis yang pertama dan uji analisis kovariansi   satu   jalur   untuk   hipotesis kedua.   Berdasarkan   hasil   hitung   uji   t
untuk hipotesis pertama dan uji analisis kovariansi   satu   jalur   untuk   hipotesis kedua,   maka   dapat   datap   dirumuskan hasil uji hipotesis sebagai berikut.

## Uji Hipotesis Pertama
Dengan   menggunakan   rumus   t-tes diperoleh   thitung   5,331.   Taraf signifikansi   yang   dipakai   adalah   5% dengan derajat  kebebasan 76, sehingga nilai   ttabel   adalah   1,665   hal   ini menunjukan   bahwa   t hitung >   t tabel atau 5,331 >1,665, sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.   Jadi   ada   pengaruh   hasil belajar Masalah Nilai Awal dan Syarat Batas   (MNANB)   antara   yang menggunakan   model   pembelajaran SAVI dengan yang menggunakan model pembelajaran   konvensional   pada Mahasiswa   Pendidikan   Matematika FPMIPA   IKIP   PGRI   Bali   Tahun Akademik 2019/2020 .

## Uji Hipotesis Kedua
Hasil   analisis   kovariansi   satu   jalur menunjukan bahwa nilai Fhitung sebesar 31,049   sedangkan   nilai   harga   Ftabel untuk dk penyebut 75 dan dk pembilang 1 pada taraf signifikansi 5% adalah 3,97. Ternyata   F hitung >   F tabel atau   31,049   > 3,97. Sehingga H 0 ditolak H 1 diterima.
Jadi   setelah   diadakan   pengontrolan terhadap   variabel   disiplin   belajar   ada pengaruh   hasil   belajar   Masalah   Nilai Awal   dan   Syarat   Batas   (MNANB) antara   yang   menggunakan   model
pembelajaran SAVI dengan hasil belajar Masalah   Nilai   Awal   dan   Syarat   Batas (MNANB)   yang   menggunakan   model pembelajaran   konvensional   pada Mahasiswa   Pendidikan   Matematika FPMIPA   IKIP   PGRI   Bali   Tahun Akademik 2019/2020”.

## PEMBAHASAN
Pada uji hipotesis I, hasil analisis data   menujukan   bahwa   rata-rata   hasil belajar
matematika kelompok
mahasiswa   yang   menggunakan   model pembelajaran   SAVI   yaitu   sebesar 77,308  lebih   tinggi   dibandingkan dengan   rata-rata   hasil   belajar matematiaka mahasiswa yang
menggunakan   model   pembelajaran konvensional   yaitu   sebesar  63,718.   Ini disebabkan   karena   pada   kelas eksperimen,   mahasiswa  lebih  aktif   dan antusias mengikuti pelajaran mengingat keempat   unsur   SAVI   ada   dalam   satu peristiwa   pembelajaran.   S:   Pada   saat peneliti   memberikan   materi   lewat presentasi   kelompok,   mereka   dapat belajar jauh lebih banyak karena mereka langsung mengalami dan melakukannya, A:   selain   kelompok   yang   dapat   tugas mempresentasikan   materi   pelajaran mahasiswa   yang   lainnya   juga   dapat belajar   mendengarkan,   menyimak,
berbicara, berargumentasi, mengemukakan pendapat dan
menaggapi,   V:   dengan   melakukan kegiatan   presentasi   mahasiswa   juga belajar   mengamati,   menggambar, mendemonstrasikan dan membaca,  dan I: yang paling penting mahasiswa dapat lakukan   adalah   belajar   menggunakan kemampuan   berfikir,   melalui   bernalar, menyelidiki, mengindentifikasi menemukan, mencipta, mengkonstruksi, memecahkan masalah dan menerapkan. Dalam   penerapan   model   pembelajaran SAVI di kelas eksperimen peran peneliti hanya   sebagai   fasilitator   dan memberikan respon atau tanggapan dari jawaban mahasiswa yang salah. Namun hal yang berbeda diterapkan pada kelas konvensional,   mahasiswa   hanya   bisa menerima   materi   tanpa   ada   interaksi lainnya.
Berdasarkan   hasil   analisis   data
yang   menunjukan   bahwa   hasil   belajar matematika mahasiswa yang
menggunakan   model   pembelajaran SAVI   lebih   baik   dari   mahasiswa   yang menerapkan   model   pembelajaran konvensional.   Adanya   perbedaan   hasil belajar   matematika   mahasiswa, membuktikan   bahwa   penerapan   model pembelajaran SAVI dapat mempengaruhi hasil belajar matematika. Pada   pengujian   hipotesis   kedua
diperoleh   hasil   uji   analisis   kovariabel satu jalur menunjukan walaupun disiplin belajar peserta didik dikendalikan hasil
belajar Masalah Nilai Awal dan Syarat Batas   (MNANB)   mahasiswa   yang menggunakan   model   pembelajaran SAVI   dengan   mahasiswa   yang menggunakan   model   pembelajaran konvensional   tetap   berbeda.   Hal   ini disebabkan karena model pembelajaran SAVI   mampu   melengkapi   kekurangan yang   dimiliki   model   pembelajaran konvensional.   Keberhasilan   yang diperoleh seseorang dalam pembelajaran tidak terlepas dari faktor-faktor yang ada dalam individu. Salah satu faktor yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar matematika mahasiswa dan berasal dari dalam   diri   mahasiswa   adalah   sikap disiplin belajar.
Dari persamaan garis regresi dapat dilihat   bahwa   untuk   kelompok eksperimen perubahan suatu satuan pada disiplin   belajar   akan   mengakibatka perubahan   sebesar   0,152   pada   hasil belajar   matematiak,   sedangkan   untuk kelompok kontrol perubahan satu satuan pada   disiplin   belajar   akan mengakibatkan perubahan sebesar 0,017 pada   hasil   belajar   matematika.   Hal   ini menunjukan   bahwa   disiplin   belajar mahasiswa mempunyai peranan penting dalam hasil belajar matematika. Disiplin belajar   akan   berdampak   positif   bagi kehidupan   mahasiswa,   mendorong mereka   belajar   konkret   dalam   praktik kehidupan   di   sekolah   serta   dapat
beradaptasi. Dampak positif dari disiplin belajar   inilah   yang   dapat   memberikan pengaruh   terhadap   hasil   belajar matematika   mahasiswa   Pendidikan Matematika   FPMIPA   IKIP   PGRI   Bali Tahun Akademik 2019/2020.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan
pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Ada perbedaan hasil belajar  pada mata   kuliah   masalah  nilai  awal dan syarat batas   yang menggunakan model pembelajaran SAVI   pada   mahasiswa  semester VII Pendidikan   Matematika FPMIPA   IKIP   PGRI   Bali   Tahun Akademik 2019/2020. 2. Ada perbedaan hasil belajar  pada mata   kuliah   masalah  nilai  awal dan syarat batas   yang menggunakan model pembelajaran SAVI setelah diadakan pengontrolan   terhadap   disiplin belajar  pada   mahasiswa  semester VII Pendidikan   Matematika FPMIPA   IKIP   PGRI   Bali   Tahun
Akademik 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Baharuddin. 2007. Psikologi Pendidikan Refleksi   Teoritis   Terhadap Fenomena. Yogyakarta:   Ar- Ruzzmedia
Candiasa,   I   Made.   2010. Statistika Univariat   dan   Bivariat Disertai   Aplikasi   SPSS . Singaraja: UNDIKSHA
Erman   Suherman,   dkk.   2003. Strategi Pembelajaran   Matematika Kontemporer . Bandung: Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UPI. Hidayat Syarif. 2013. Jurnal. Pengaruh
Kerjasama   Orang   Tua   Dan Guru   Terhadap   Disiplin Peserta   Didik   Di   Sekolah Menengah   Pertama   (SMP) Negeri Kecamatan Jagakarsa - Jakarta Selatan . Tersedia: file:///C:/Users/ aditya/AppData/Local/ Packages/ Microsoft.MicrosftEdge_8we kyb3d8bbwe/TempState/
Downloads/129-Article %20Text-373-2-10- 20140103.pdf . Diakses tanggal 05 Oktober 2018.
Koyan,   I   Wayan.   2012 .   Statistika
Pendidikan   Teknik   Analisis Data   Kuantitatif .   Singaraja: UNDIKSHA
Krulik, S. & Rudnick, J. A. 1996. The New   Sourcebook   For   Teaching Reasoning and Problem Solving in   Junior   and   High   School . Boston: Allyn and Bacon.
Kurniasari   Rahmawatia   Nurina.   2015.
Jurnal. Penerapan Model Pembelajaran Matematika Menggunakan   Model   Savi   Dan Vak   Pada   Materi   Himpunan Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Kelas VII.
Tersedia: http:// jurnal.unikal.ac.id/index.php/ Delta/article/view/549/498 .
Diakses   tanggal   05   Oktober 2018.
Kusumawati,   Sri   Wahyuni.   2014. Jurnal. Penerapan Model Pembelajaran   Savi   Untuk Meningkatkan   Keterampilan Pemecahan Masalah Di Sekolah
Dasar.
Tersedia:http://jurnalmahasiswa. unesa.ac.id/index.php/jurnal- penelitianpgsd/article/view/ 10583/4171. Diakses tanggal 10 Juni 2018.
Prasojo,   Retmono   Jazib.   Jurna. Pengaruh Perhatian Orang Tua Dan   Kedisiplinan   Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS . Tersedia: https://media.neliti.com/media/ publications/37082-ID- pengaruh-perhatian-orang-tua- dan-kedisiplinan-belajar- terhadap-prestasi-belajar.pdf . Diakses tangga 04 Agustus 2018.
Purnamasari,   Lufita,   Suwarto   & Hadiyah.   2013.   Jurnal. Pengaruh Model Savi Terhadap Pemahaman   Konsep   Pesawat Sederhana   Ditinjau   Dari Kreativitas   Belajar. Tersedia: http://eprints.uns.ac.id/12946/1/ 2034-   4701-1-PB.pdf.   Diakses tanggal 01 Juli 2018.
Saputro, SinggihTego, Pardiman. 2012. Jurnal: Pengaruh   Disiplin
Belajar   Dan   Lingkungan
Teman   Sebaya   Terhadap Prestasi   Belajar   Mahasiswa Program   Studi   Pendidikan Akuntansi   Angkatan   2009 Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta . Tersedia: https:// journal.uny.ac.id/index.php/ jpakun/article/view/923/734 . Diakses tanggal 15 Mei 2018.
Sugiyono.   2011 .   Metode   Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif,  dan R & D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono.   2011. Statistika   Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Suherman,   E,   dkk.   2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: UPI. Sukendra I Komang, 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Pemecahan
Masalah Matematika Terbuka Terhadap Pemahaman Konsep Dengan Mengontrol Bakat Numerik Siswa. Prosiding SENAMA IKIP PGRI Bali Volume 1 Tahun 2019 ojs.ikippgribali.ac.id Seminar Nasional FPMIPA 14 Oktober 2019, Hal/ 89-101
Sumantri,   Bambang.   2010.   Jurnal:
Pengaruh   Disiplin   Belajar Terhadap   Prestasi   Belajar Siswa   Kelas   Xi   Smk   Pgri   4 Ngawi Tahun Pelajaran2009/2010 . Tersedia:http://
jurnal.stkipngawi.ac.id/ index.php/mp/article/view/53/
pdf_25.   Diakses   tanggal   25
Mei 2018.
Wahyuningsih,   Amalia   Sawitri, Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dengan Prestasi Belajar Pada Siswa   Kelas   II   SMU   LAB School   Jakarta   Timur, Skripsi,   Fakultas   Psikologi Universitas Persada Indonesia   Y.   A.   I   Jakarta. 2004