Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar Dharma Karya Universitas Terbuka
*Ika Tri Yunianika 1 , Suratinah 2
12 Universitas Terbuka, Indonesia

## A B S T R A K
Saat  ini,  terdapat  beberapa  hal  yang  mempengaruhi  keberhasilan program Gerakan Literasi Sekolah, pertama  jumlah buku yang tersedia masih sangat terbatas dan tidak variatif. Keterbatasan ini menjadi faktor penghambat  siswa  untuk  mau  membaca  buku  karena  buku  yang tersedia  tidak  sesuai  dengan  minatnya.  Kedua,  kurangnya  minat  siswa untuk  membaca  karena  kegiatan  membaca  tidak  menjadi  kebiasaan sejak  kecil  yang  ditumbuhkan  oleh  orang  tua  di  rumah.  Sejak  tahun 2017,  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  telah  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar (SD). Penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan pelaksanaan  GLS  di  SD,  menganalisa  faktor  pendukung  dan penghambat  pelaksaaan  GLS,  dan  mendeskripsikan  tahap  GLS  yang diterapkan.  Penelitian  ini  adalah  penelitian    deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Fokus  penelitian ini  dilakukan  terhadap  33  siswa kelas  IV-1  SD  dan  partisipan  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  IV-1. Peneliti  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelas  IV-1  telah  melaksanakan GLS sesuai jadwal, siswa sudah mulai menyukai membaca, namun buku yang tersedia masih sangat kurang  sehingga  pengalaman  membaca  siswa  sangat  terbatas.  Faktor  pendukung  yang  nampak adalah  bahwa  kepala  sekolah  mempunyai  komitmen  yang  baik  untuk  melaksanakan  kegiatan  GLS, kemudian guru-guru dan siswa serta komponen sekolah yang lain juga  menunjang untuk suksesnya kegiatan GLS di SD.

## A B S T R A C T
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS,  literally  the  School  Literacy  Movement)  has  been  carried  out  in Dharma Karya Universitas Terbuka (UT) Primary School since 2017. This research was conducted to describe the implementation of GLS in Dharma Karya  Primary School, to analyze the supporting and inhibiting factors of the implementation of GLS, and to describe the stages of GLS at Dharma Karya UT Primary School. This research was a descriptive study with qualitative approach. The focus of this research  was  in  the  class  IV-1  of  Dharma  Karya  UT  Primary  School.  Researchers  utilized  interview, observation  and  documentation  techniques.  The  results  showed  that  class  IV-1  implemented  GLS according to schedule, students began to like reading, but the availability of  books were very limited so that it influenced the students' reading experience. Supporting factors of GLS in Dharma Karya UT Primary  School  were  the  support  and  commitment  of  school  principal,  teachers,  students  and  other school components to succeed the GLS in Dharma Karya UT Primary School.

## 1. Pendahuluan
Kemampuan literasi generasi muda di Indonesia masih sangat rendah. Menurut hasil uji pada kelas IV  SD  oleh  the  International  Association  for  the  Evaluation  of  Educational  Achievement  (IEA)  dalam Progress  in  International  Reading  Literacy  Study  (PIRLS)  tahun  2011,  dinyatakan  bahwa  Indonesia menduduki peringkat ke-45 dari 48 negara peserta dengan skor 428 dari skor rata-rata 500 (IEA, 2012). Kemudian, menurut survei yang dilakukan oleh Organization for Economic Cooperation and Development (OECD)  dalam  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  pada  tahun  2015  disebutkan bahwa Indonesia menempati urutan ke 65 dari 72 negara (Argina, Mitra, Ijabah, & Setiawan, 2017). Selain

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  15 August 2019 Received in revised form 20 September 2019 Accepted 10 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: Gerakan Literasi Sekolah, Minat Baca, Literasi Sekolah Dasar
Keywords: Gerakan Literasi Sekolah, Interest in Reading, Elementary School Literacy
itu, berdasarkan hasil survei yang dilakukan oleh UNESCO kepada negara-negara ASEAN pada tahun 2011, didapatkan  hasil  bahwa  Indonesia  berada  pada  peringkat  terendah  dengan  nilai  0,001.  Data  ini menunjukan  bahwa  dari  sekitar  1000  penduduk  Indonesia  hanya  satu  yang  memiliki  budaya  membaca tinggi (Silvia & Djuanda, 2017).
Untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  minat  baca  warga  Indonesia,  pemerintah  melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mencanangkan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) sesuai dengan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. GLS merupakan sebuah upaya yang  dilakukan  secara  menyeluruh  untuk  menjadikan  sekolah  sebagai  organisasi  pembelajaran  yang warganya  literat  sepanjang  hayat  melalui  pelibatan  publik  (Kemdikbud,  2016).  Kegiatan  ini  diharapkan dapat  menumbuhkan  kecintaan  membaca  kepada  peserta  didik  dan  memberikan  pengalaman  belajar yang menyenangkan sekaligus merangsang imajinasi.
Pelaksanaan GLS masih memiliki berbagai hambatan. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di  Sekolah  Dasar  (SD)  Dharma  Karya  Universitas  Terbuka  (UT),  terdapat  beberapa  hal  yang  diduga mempengaruhi keberhasilan program GLS. Pertama, jumlah buku yang tersedia masih sangat terbatas dan tidak variatif. Keterbatasan ini bisa menjadi faktor penghambat siswa untuk mau membaca buku karena buku yang tersedia tidak sesuai dengan minatnya. Kedua, kurangnya minat siswa untuk membaca karena kegiatan membaca tidak menjadi kebiasaan sejak kecil yang ditumbuhkan oleh orang tua di rumah. Untuk itulah, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian lebih jauh tentang bagaimana implementasi GLS di SD Dharma Karya UT, termasuk faktor-faktor pendukung dan penghambat, serta menjelaskan tahap GLS yang diterapkan di SD Dharma Karya UT saat ini.
Secara umum istilah literasi berarti kemampuan individu mengolah dan memahami informasi saat membaca atau menulis.  Gerakan Literasi Sekolah (GLS) lebih dari sekedar membaca dan menulis namun mencakup  keterampilan  berpikir  sesuai  dengan  tahapan  dan  komponen  literasi  (Teguh,  2017).  Dalam buku Panduan GLS di Sekolah Dasar (Kemendikbud, 2016) disebutkan bahwa GLS mempunyai dua tujuan, yaitu  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus.  Tujuan  Umum  GLS  adalah  menumbuhkembangkan  budi  pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem literasi sekolah yang diwujudkan dalam GLS agar mereka menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat.  Selanjutnya,  secara  khusus,  tujuan  GLS  adalah  (1) Menumbuhkembangkan  budaya  literasi  di  sekolah,  (2)  Meningkatkan  kapasitas  warga  dan  lingkungan sekolah agar literat, (3) Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan, dan (4) Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.
Pelaksanaan GLS memiliki tiga tahapan yaitu, tahap pembiasaan, tahap pengembangan, dan tahap pembelajaran.  Tahap  pembiasaan  bertujuan  untuk  menumbuhkan  minat  siswa  terhadap  bacaan  dan terhadap  kegiatan  membaca.  Selanjutnya,  tahap  pengembangan.  Kegiatan  literasi  pada  tahap pengembangan  bertujuan  untuk  mempertahankan  minat  terhadap  bacaan  dan  terhadap  kegiatan membaca,  serta  meningkatkan  kelancaran  dan  pemahaman  membaca  peserta  didik.  Pada  tahap  ketiga, yaitu tahap pembelajaran, tujuan tahap ini adalah untuk mempertahankan minat siswa terhadap bacaan dan  terhadap  kegiatan  membaca,  serta  meningkatkan  kecakapan  literasi  siswa  melalui  buku-buku pengayaan dan buku teks pelajaran. Kegiatan GLS dilakukan selama 15 menit pertama sebelum pelajaran dimulai. Kegiatan ini diisi dengan kegiatan membaca. Pada buku Panduan GLS di SD (Kemdikbud, 2016) disarankan agar guru menerapkan berbagai jenis kegiatan membaca antara lain membaca nyaring (read aloud),  membaca  dalam  hati  (sustained  silent  reading/SSR),  membaca  terpandu  (guided  reading), membaca bersama (shared reading), dan membaca mandiri (independent reading).
Banyak  penelitian  yang  dilakukan  sehubungan  dengan  kegiatan  GLS  tersebut.  Penelitian sebelumnya meneliti mengenai pengaruh GLS untuk meningkatkan minat baca peserta didik  (Ar Teguh, 2017,  dian,  2017;  Agustin  &  Cahyono,  2017;  Faradina,  2017;  Mitasari,  2017).  Sementara  itu  Suyono, Harsiati,  &  Wulandari  (2017)  melakukan  penelitian  tentang  pola  kegiatan  literasi  pada  buku  tematik siswa dan pola kegiatan literasi pada jenjang sekolah dasar.  Kemudian Lastiningsih, Mutohir, Riyanto, & Siswono  (2017)  melakukan  penelitian  terhadap  48  kepala  sekolah  di  Sidoarjo  terkait  menajemen pengelolaan GLS di sekolahnya masing-masing. Sedangkan lima penelitian lain mengambil topik tentang implementasi GLS berdasarkan kegiatan yang menunjangnya, faktor pendukung, dan faktor penghambat (Batubara  &  Ariani,  2018;  Hidayat,  Basuki,  &  Akbar,  2018;  Pradana,  Fatimah,  &  Rochana,  2017; Wandasari, 2017; Endaryanta, 2017).

## 2. Metode
Penelitian ini adalah penelitian  deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini merupakan studi kasus yang dilakukan di SD Dharma Karya UT. Partisipan penelitian ini adalah warga sekolah di SD Dharma Karya UT. Secara khusus, partisipan penelitian ini adalah guru kelas IV-1 dan 33 siswa kelas IV-1.
Lebih  lanjut,  untuk  mendapatkan  informasi  yang  maksimal,  beberapa  siswa  dipilih  untuk  menjadi informan.  Dalam  mengumpulkan  data  dilapangan,  peneliti  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi dan dokumentasi.
Instrumen  dari  penelitian  kualitatif  adalah  peneliti  itu  sendiri.  Peneliti  kualitatif  sebagai  human instrument  memiliki  fungsi  menetapkan  fokus  penelitian,  memilih  informan  sebagai  sumber  data, melakukan  pengumpulan  data,  menilai  kualitas  data,  analisis  data,  menafsirkan  data  dan  membuat kesimpulan dari temuannya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SD Dharma Karya UT yang berlokasi di Jl. Pala Raya No. 3 Pondok Cabe – Pamulang,  Kota  Tangerang  Selatan,  Banten.  Sekolah  ini  adalah  salah  satu  sekolah  bereputasi  baik  di wilayah  Tangerang  Selatan,  dibuktikan  dengan  mendapatkan  akreditasi  A  dari  BAN-S/M.  Pada  tahun ajaran  2018/2019  SD  Dharma  Karya  UT  telah  menerapkan  K-13  pada  seluruh  tingkat  kelas.  K-13 menekankan  pada  pembiasaan  membaca  dan  penguasaan  teks  pada  siswa  dengan  tujuan  untuk meningkatkan kemampuan membaca dan pemahaman terhadap teks (Wardani & Nugroho, 2016).

## A. Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di SD Dharma Karya UT
GLS  diterapkan  di  SD  Dharma  Karya  UT  sejak  tahun  ajaran  2017/2018.    Sehingga  tahun  ajaran 2018/2019  merupakan  tahun  kedua  diselenggarakannya  GLS.  SD  Dharma  Karya  UT  menetapkan kebijakan bahwa kegiatan GLS merupakan kegiatan sekolah, dengan demikian seluruh komponen sekolah turut  melaksanakan  kegiatan  GLS  tersebut.  Sebagai  akibat  dari  kebijakan  tersebut,  maka  sekolah menyiapkan  perangkat  yang  diperlukan  untuk  pelaksanaan  GLS  seperti  melengkapi  perpustakaan, meletakkan rak buku di beberapa sudut sekolah agar siswa dapat membaca kapanpun, dan menyediakan perpustakaan  di  tiap  kelas.  Untuk  ini,  Kepala  Sekolah  menunjuk  seorang  guru  sebagai  koordinator  GLS untuk  menyiapkan  sarana  dan  prasarana,  membuat  jadwal,  dan  membuat  kebijakan.  Menurut  Costello (2012)  kemajuan  siswa  perlu  dipantau  untuk  memastikan  program  yang  dilakukan  sesuai  dengan kebutuhan setiap siswa. Adapun jadwal GLS di SD Dharma Karya UT tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Jadwal GLS SD Dharma Karya UT
No. Hari Kegiatan GLS 1. Senin Membaca buku yang dibawa siswa dari rumah 2. Selasa Membaca buku yang tersedia di dalam kelas 3. Rabu Menceritakan kembali di depan kelas buku yang dibaca pada hari Senin dan Selasa 4. Kamis Literasi berhitung 5. Jumat
Mendengarkan dan mencatat tausiyah
Sekolah juga menyiapkan buku-buku bacaan non buku pelajaran untuk setiap kelas. Buku baca non pelajaran    yang  bervariasi  berperan  penting  dalam  mempengaruhi  ketertarikan  siswa  untuk  membaca (Pradana  et  al.,  2017).  Buku  bacaan  yang  disediakan  sekolah  disesuaikan  dengan  tingkat  kelas  dan disamakan  dengan  jumlah  siswa  dikelas.  Buku  tersebut  diletakan  di  rak  buku  yang  disediakan  oleh sekolah dan disimpan di sudut kelas. (Rohman, 2017) melalui bacaan, seorang anak diharapkan mampu meniru hal-hal positif dalam cerita atau buku yang telah dibacanya. Adapun buku bacaan yang tersedia di kelas IV-1 adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Buku Bacaan yang tersedia di kelas IV-1 No. Judul Buku Jumlah (eksemplar) 1. Kumpulan Cerita Asli Indonesia 10 2. Cerita Binatang Indonesia 8 3. Cerita Asal-Usul 5 4. 10 Dongeng Kesatria 10 5. Why: Fire and Combustion (Api dan Pembakaran) 1 Jumlah 34
Menurut guru kelas IV-1, untuk tingkat kelas yang sama, judul bukunya  juga sama (wawancara 5 November  2018).  Sehingga  pengalaman  membaca  buku  bagi  siswa  sangat  terbatas  karena  tidak  bisa bertukar  buku.  Untuk  itu  siswa  diperbolehkan  membaca  buku  yang  dibawa  dari  rumah  untuk  kegiatan GLS pada hari Senin sehingga mereka dapat memilih buku yang mereka sukai untuk dibaca. Guru kelas IV- 1 menyatakan, “Mayoritas siswa tertarik untuk membaca, tetapi karena keterbatasan buku, mereka sering meminta  izin  untuk  membaca  buku  yang  mereka  bawa  dari  rumah  walaupun  bukan  hari  Senin” (wawancara 5 November 2018).
Kegiatan GLS dilaksanakan pada pagi hari, setelah selesai berdoa. Guru kelas memerintahkan siswa untuk  mulai  membaca.  Beberapa  siswa  bergegas  mencari  buku  yang  ingin  dibaca  di  rak  buku  yang tersedia.  Mereka  berusaha  mencari  buku  yang  sama  yang  belum  selesai  mereka  baca.  Ketika  mereka mendapatkan  buku  yang  dicarinya,  tampak  wajahnya  gembira.  Beberapa  siswa  lainnya  beranjak  dari tempat  duduknya  dengan  enggan  dan  mengambil  buku  apa  saja  yang  tersisa  dengan  pasrah.  Walaupun demikian,  setiap  siswa  membaca  dengan  tekun  di  kursinya  masing-masing.  Mereka  membaca  di  dalam hati (sustained silent reading/SSR). Selesai membaca buku, siswa harus membuat rangkuman dari cerita atau buku yang mereka baca. Siswa juga diminta mengisi “Kartu Baca” yang diparaf oleh guru. Kartu ini digunakan sebagai alat kontrol seberapa banyak buku dan jumlah halaman yang dibaca oleh siswa.
Sesuai  jadwal  GLS,  hari  Senin  dan  Selasa  siswa  membaca  buku  selama  15  menit  dan  mereka membuat  rangkuman  tentang  cerita  yang  dibacanya.  Pada  hari  Rabu,  guru  meminta  mereka  untuk menceritakan  kembali  secara  lisan  di  depan  kelas  apa  yang  mereka  baca  pada  hari  Senin  dan  Selasa. Secara  acak, namun tercatat, guru memanggil 3-4 orang untuk bergantian ke depan kelas menceritakan apa  yang  mereka  baca.  Guru  mendorong  siswa  agar  dapat  bercerita  dengan  bahasa  sendiri.  Pada umumnya  siswa  tidak  dapat  bercerita  dengan  lancar  sehingga  guru  mengajukan  pertanyaan  probing (probing questions) untuk membantu siswa bercerita.
Kegiatan  literasi  berhitung  adalah  salah  satu  kegiatan  modifikasi  GLS  yang  diterapkan  di  SD Dharma  Karya  UT.  Pada  dasarnya  GLS  adalah  kegiatan  yang  difokuskan  pada  membaca  buku  non pelajaran  yang  tujuannya  agar  siswa  gemar  membaca  (Kemdikbud,  2016).  Namun,  menurut  guru calistung (membaca, menulis, dan berhitung), literasi berhitung merupakan bagian dari literasi  sekolah, sehingga sekolah memutuskan untuk memunculkan literasi berhitung dalam kegiatan GLS. Pada saat ini, literasi sebetulnya tidak hanya mencakup kegiatan membaca dan menulis, tetapi juga keterampilan untuk berpikir  dalam  menggunakan  berbagai  sumber  ilmu  pengetahuan  baik  cetak  maupun  non  cetak (Kemdikbud, 2016). Menurut  Ferguson (n.d.) komponen literasi informasi terdiri dari literasi dini, literasi dasar literasi perpustakaan, literasi media, literasi teknologi, dan literasi visual. Kemampuan menghitung merupakan bagian dari literasi dasar.
Lebih  lanjut, SD Dharma  Karya  UT  juga  mencatumkan  tausiyah  pada  hari  Jumat  sebagai  kegiatan GLS. Pada kegiatan ini, siswa di dalam kelas masing-masing mendengarkan tausiyah salah seorang guru secara  sentral  (disiarkan  dari  ruang  pengumuman).  Setelah  selesai  tausiyah  siswa  diminta  untuk membuat  rangkuman  dari  tausiyah  yang  didengarnya  di  buku  masing-masing.  Kemudian,  secara  lisan guru  akan  bertanya  apa  yang  mereka  pahami  dari  isi  tausiyah  tersebut.  Kegiatan  ini  telah  berlangsung cukup  lama,  bahkan  sebelum  gerakan  literasi  sekolah  diberlakukan. Walaupun  kegiatan  ini  tidak  sesuai dengan  tujuan  kegiatan  GLS  yang  tercantum  dalam  Panduan  GLS  di  Sekolah  Dasar,  namun  kegiatan  ini masih relevan dengan Permendikbud Nomor 23 tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti.

## B. Faktor Pendukung dan Penghambat Pelaksanaan GLS di SD Dharma Karya UT
Sebagai  kegiatan  baru,  tentunya  GLS  belum  dapat  dilaksanakan  sesuai  harapan. Banyak  hal  yang mendukung terlaksananya kegiatan ini, namun juga banyak faktor yang menghambat sehingga kegiatan ini tidak dapat dilakukan sesuai panduan yang dikeluarkan oleh Kemendikbud. Faktor-faktor pendukung pelaksanaan GLS di SD Dharma Karya UT adalah sebagai berikut:
1) Komitmen  Kepala  Sekolah  untuk  menerapkan  Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2015  tentang  GLS. Suatu kegiatan akan terlaksana dengan baik ketika pimpinan tertinggi di institusi tersebut memiliki komitmen  untuk  melaksanakannya.  Faktor  Kepala  Sekolah  sebagai  pendukung  kegiatan  GLS  ini sejalan dengan temuan  penelitian yang dilakukan oleh (Hidayat et al., 2018).
2) Masyarakat sekolah yang mendukung. Guru dan siswa mendukung terlaksananya GLS di SD Dharma Karya.  Mereka  melaksanakan  GLS  sesuai  jadwal  yang  dibuat  sekolah.  Siswa  dengan  sukarela membawa  buku  dari  rumah  demi  kegiatan  GLS,  guru-guru  berusaha  membaca  buku  cerita  yang tersedia di kelasnya  agar dapat membantu siswa memahami cerita yang dibacanya. Guru kelas IV-1 menyatakan  bahwa  “membaca  beberapa  buku  saja  yang  dibaca  sepintas”  (wawancara  5  November 2018).
3) Dana  yang  tersedia  cukup  untuk  pengadaan  buku.  SD  Dharma  Karya  UT  sangat  beruntung  karena memiliki dana yang cukup untuk pengadaan buku. Hal ini bertolak belakang dengan penelitian yang dilakukan  oleh  (Pradana  et  al.,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  kurangnya  dana  menjadi  salah  satu penghambat  keberhasilan  GLS.  Walapun  di  SD  Dharma  Karya  UT  tercukupi  dari  segi  pendanaan, namun  sampai  saat  ini  sekolah  belum dapat  memenuhi  jumlah  buku  yang memadai  untuk kegiatan GLS karena kurangnya SDM yang menangani pengadaan buku.
4) Siswa  yang  antusias  mengikuti  kegiatan  GLS  ini.  Sejak  adanya  GLS  minat  baca  siswa  meningkat, kurang  dari  10%  siswa  di  kelas  IV-1  yang  tidak  suka  membaca.  Untuk  meningkatkan  minat  baca memang tidak mudah, diperlukan waktu yang panjang serta dukungan dan berbagai pihak sehingga diharapkan  menjadi  budaya  pada  diri  mereka  (Rohman,  2017).  Manfaat  GLS  adalah  menambah wawasan  anak.  Menurut  guru  kelas  IV-1,  “GLS  ini  penting  karena  pembelajaran  sekarang  adalah pembelajaran abad 21 yang bertujuan agar siswa dapat berfikir kritis, berkolaborasi, komunikasi, dan kreativitas” (wawancara 5 November 2018).
Sedangkan beberapa faktor penghambat pelaksanaan GLS di SD Dharma Karya UT adalah sebagai berikut:
1) Buku yang belum memadai. Buku yang ada di tiap kelas belum memenuhi syarat untuk terlaksananya kegiatan GLS baik dari sudut jumlah maupun dilihat dari jenis buku yang ada. Buku yang ada di kelas hanya sejumlah siswa saja. Demikian pula dengan jenisnya, dari 34 buku yang tersedia di kelas IV-1, hanya terdiri dari 5 judul saja. Hal ini membuat siswa bosan untuk membaca buku yang disediakan di sekolah dan berusaha membawa buku sendiri. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Faradina, 2017; ) (Rohman, 2017) (Hidayat et al., 2018) yang menyatakan bahwa pengadaan bahan pustaka atau buku bacaan menjadi salah satu hambatan dalam kesuksesan program GLS.
2) Siswa belum biasa membaca. Meskipun siswa sudah tahu jadwal literasi karena setiap hari dilakukan, mereka belum beranjak dari tempat duduknya untuk mencari buku sampai guru kelas mengingatkan bahwa  waktunya  membaca  buku.  Hal  ini  bisa  disebabkan  karena  mereka  tidak  memiliki  minat membaca. Menurut Badarudin(Faradina, 2017; ) (Rohman, 2017) & Andriani (2017), minat membaca dapat diartikan sebagai kecenderungan untuk melanjutkan membaca karena adanya dorongan pada siswa  untuk  mencari  tahu  informasi  yang  dibutuhkan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agustin  & Cahyono  (2017)  juga  menyimpulkan  bahwa  peserta  didik dalam  objek  penelitiannya  memiliki  latar budaya yang jauh dari budaya literasi sehingga hal ini menjadi faktor penghambat keberhasilan GLS. (Rohman,  2017)  mengatakan  bahwa  keterlibatan  orang  tua  dan  masyarakat  menjadi  komponen penting dalam keberhasilan GLS.
3) Sekolah  harus  melihat  kembali  jadwal  GLS  yang  ada  saat  ini.  Kegiatan  GLS  bertujuan  untuk mendorong siswa gemar membaca dan mengembangkan minat sesuai dengan potensi bakatnya untuk memperluas cakrawala kehidupan di dalam mengembangkan diri (Permendikbud no. 23 tahun 2015). Dengan  demikian,  sebaiknya  untuk  tahun-tahun  awal,  sekolah  membuat  jadwal  yang  difokuskan untuk  kegiatan  GLS  sehingga  pembiasaan  membaca  buku  dan  berfikir  kritis  dapat ditumbuhkembangkan  dengan  baik.  Setelah  ini  terjadi,  maka  jadwal  GLS  dapat  dimodifikasi  sesuai kemampuan dan kebutuhan sekolah.

## C. Tahap GLS yang diterapkan di SD Dharma Karya UT
Kegiatan  GLS  di  SD  Dharma  Karya  UT  belum  masuk  ke  dalam  tahap  pembiasaan,  masih  dalam rangka  menuju  tahap  pembiasaan  (pra-pembiasaan).  Seperti  yang  disampaikan  oleh  guru  kelas  IV-1 bahwa target GLS tahun ini adalah anak mau memegang buku dan membacanya (wawancara 5 November 2019). Siswa sudah mulai menyukai kegiatan membaca, namun buku yang tersedia masih sangat terbatas baik  jumlah  maupun  jenisnya  sehingga  pengalaman  membaca  siswa  sangat  terbatas.  Di  samping  itu, lingkungan kelas belum dapat disebut sebagai kelas yang kaya teks karena masih belum banyak teks yang terpasang  di  dalam  kelas.  Kegiatan  membaca  yang  dilakukan  di  SD  Dharma  Karya  UT  adalah  kegiatan membaca  di  dalam  hati  atau  disebut  juga  sustained  silent  reading  (SSR).  Hunt  (dalam  Riska,  2017) mendefinisikan  SSR  sebagai  sebuah  metode  membaca  yang  melibatkan  semua  pihak  baik guru  maupun siswa untuk membaca dengan sunyi (tanpa suara) dalam periode tertentu.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)Kegiatan  GLS  telah dilaksanakan di SD Dharma Karya UT dan tahun ajaran ini masuk dalam tahun kedua. Sekolah telah secara serius  menyiapkan  pelaksanaan  GLS  ini  dibuktikan  dengan  dibentuknya  koordinator  kegiatan  GLS,
disiapkannya  jadwal  kegiatan  GLS,  dan  disiapkannya  buku  bacaan  untuk  setiap  kelas.  Kelas  IV-1  telah melaksanakan  GLS  sesuai  jadwal,  siswa  sudah  mulai  menyukai  membaca,  namun  buku  yang  tersedia masih sangat kurang sehingga pengalaman membaca siswa sangat terbatas. 2) Kegiatan GLS di SD Dharma Karya  UT  dipengaruhi  oleh  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat.  Faktor  pendukung  yang  nampak adalah  bahwa  kepala  sekolah  mempunyai  komitmen  yang  baik  untuk  terlaksananya  kegiatan  GLS  ini, kemudian  guru-guru  dan  siswa  serta  komponen  sekolah  yang  lain  juga  menunjang  untuk  suksesnya kegiatan GLS di SD Dharma Karya. Di samping itu, sekolah memiliki dana yang cukup untuk menyediakan buku yang diperlukan. Sedangkan  faktor penghambat adalah masih sangat minimnya jumlah buku yang tersedia  sehingga  siswa  tidak  dapat  memilih  buku  bacaan  yang  sesuai  dengan  minatnya.  Kebiasaan membaca siswapun masih rendah, masih menunggu perintah guru untuk melakukan kegiatan GLS. Jadwal GLS belum sepenuhnya untuk kegiatan membaca 15 menit seperti yang ditetapkan dalam buku panduan. 3)  Berdasarkan  kegiatan  GLS  yang  telah  dilaksanakan  di  SD Dharma  Karya,  kegiatan  GLS  di  sekolah  ini baru dapat disebut sebagai tahap pra pembiasaan. Sekolah masih harus berusaha keras agar kegiatan GLS menjadi kegiatan yang sesuai dengan apa yang tercantum dalam Panduan GLS.
Dari hasil penelitian ini, beberapa saran berikut untuk perbaikan pelaksanaan kegiatan GLS di SD Dharma  Karya  UT,  yaitu:  1)  Buku  bacaan  adalah  faktor  utama  yang  harus  ada  demi  suksesnya  tujuan kegiatan GLS ini. Oleh karena itu pengadaan buku bacaan sangat diperlukan. Bukan saja jumlah buku yang harus  banyak,  namun  juga  jenis  buku  yang  beragam  sangat  diperlukan  agar  siswa  mendapat  berbagai pengalaman  membaca.  2)  Agar  tercapainya  tahapan  GLS  sesuai  panduan  yang  diterbitkan  oleh Kemendikbud, maka kegiatan GLS sebaiknya dikonsentrasikan  sesuai tahapan yang ingin dicapai. Untuk itu perlu penyesuaian jadwal yang ada.

## Daftar Rujukan
Agustin, S., & Cahyono, B. E. H. (2017). Gerakan Literasi Sekolah untuk Meningkatkan Budaya Baca di SMA Negeri  1  Geger.  Linguista:  Jurnal  Ilmiah  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pembelajarannya,  1(2),  55. https://doi.org/10.25273/linguista.v1i2.1973.
Ardian,  R.  (2017).  Gerajan  Literasi  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Minat  Baca  Peserta  Didik  di  SMAN  1 Banyuasin  I.  Prosiding  Seminar  Nasional  20  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI  Palembang, (November), 188–192.
Aradina, A. W., Mitra, D., Ijabah, N., & Setiawan, R. (2017). Indonesia PISA Result : What Factors and What Should be Fixed? The 1st Educational and Language International Conference Proceedings Center for International Development of Unissula, 69–79.
Badarudin, -, & Andriani, A. (2017). Implementation of School Literacy to Increase Student Reading Habits.
Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 109, 36–38. https://doi.org/10.2991/aecon-17.2017.9
Batubara, H. H., & Ariani, D. N. (2018). Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah di SDN Sungai Miai Banjarmasin. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 4(1), 1.
Costello,  D.  A.  R.  (2012).  The  impact  of  a  school’s  literacy  program  on  a  primary  classroom.  Canadian Journal of Education, 35(1), 69–81.
Endaryanta, E. (2017). Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah di SD Kristen Kalam Kudus dan SD

## Muhammadiyah Suronatan. Universitas Negeri Yogyakarta.
Faradina, N. (2017). Pengaruh Program Gerakan Literasi Sekolah terhadap Minat Baca Siswa di SD Islam Terpadu  Muhammadiyah  An-Najah  Jatinom  Klaten.  Jurnal  Hanata  Widya,  6(8),  60–69.  Retrieved from http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/fipmp/article/view/9280/8962
Hidayat, M.  .,  Basuki, I.  .,  &  Akbar,  S.  (2018). Gerakan  literasi  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan, 3(6), 810–817. Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/11213
IEA.  (2012).  PIRLS  2011  International  Results  in  Reading.  In  TIMSS &  PIRLS  International  Study  Center. https://doi.org/10.1097/01.tp.0000399132.51747.71
Kemdikbud. (2016). Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. https://doi.org/10.1007/s10029- 017-1595-x
Lastiningsih, N., Mutohir, T. C., Riyanto, Y., & Siswono, T. Y. E. (2017). Management of the School Literacy Movement  (SLM)  Programme  in  Indonesian  Junior  Secondary  Schools.  World  Transactions  on
Engineering and Technology Education, 15(4), 384–389.
Mitasari,  L.  S.  (2017).  Peran  Kegiatan  Literasi  dalam  Meningkatkan  Minat  Membaca  dan  Menulis  Siswa Kelas Atas di SDN Gumpang 1. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Pradana,  B.  H.,  Fatimah,  N.,  &  Rochana,  T.  (2017).  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Sebagai  Upaya Membentuk  Habitus  Literasi  Siswa  di  SMA  Negeri  4  Magelang.  Journal  of  Education,  Society,  and Culture, 6(2), 167–179. Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/solidarity
Rohman, S. (2017). Membangun Budaya Membaca pada Anak Melalui Program Gerakan Literasi Sekolah. TERAMPIL (Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar), 4, 151–174.
Silvia,  O.  W.,  &  Djuanda,  D.  (2017).  Model  Literature  Based  dalam  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah.
Mimbar Sekolah Dasar, 4(2), 160–171. https://doi.org/10.23819/mimbar-sd.v4i2.7799.
Suyono, Harsiati, T., & Wulandari, I. S. (2017). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan, 26(2), 116–123.
Teguh,  M.  (2017).  Gerakan  Literasi  Sekolah  Dasar.  Aktualisasi  Kurikulum  2013  Di  Sekolah  Dasar  Melalui Gerakan Literasi Sekolah Untuk Menyiapkan Generasi Unggul Dan Berbudi Pekerti, 18–26.
Wardani, H., & Nugroho, F. D. (2016). Integrasi Kurikulum Nasional dan Cambridge Curriculum Pada Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris.  Prosiding  Seminar  Nasional  Penguatan  Manajemen  Pendidikan  Di  Era Kompetisi Global, 666–679.