## Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA
Volume 7 (No.2) Tahun 2021 (Hal 116 s.d 124) ISSN: 2715-470X (Online) / 2477-6181 (cetak)
Analisis Kesadaran Metakognitif Mahasiswa Jurusan Tadris Biologi terhadap Pembelajaran Biologi
Lola Angraini IAIN Kerinci, Indonesia E-mail: anggrainilola95@gmail.com
Dewi Juita*) IAIN Kerinci, Indonesia E-mail: dewijuita@iainkerinci.ac.id

## Yusmaridi M
Program Studi Ilmu Pendidikan PPS Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: yusmaridi.m@gmail.com

## *) Corresponding Author

## Article History:
Received : 09 Maret 2021 Revised   : 22 September 2021 Accepted : 23 September 2021
Abstract :  This  study  aims  to  analyze  the  metacognitive awareness  of  students  towards  learning  biology  in  the  Biology study  program  and  to  determine  the  level  of  metacognitive awareness of  biology students at IAIN Kerinci  in class  A and B semester  3.  The  research  method  used  is  a  descriptive  method with a quantitative research. Data collection using questionnaires or  questionnaires  and  interviews.  The  descriptive  data  analysis technique  was  categorized  into  two,  namely  the  metacognitive awareness  interval  and  the  metacognitive  awareness  percentage. The  results  of  this  study  indicate  that:  (1)  Each  indicator  of metacognitive  awareness  is  measured  using  the  Metacognitive Awareness Inventory (MAI), where each point of the indicator is different.  The  categorization  of  metacognitive  awareness  is divided into 5, namely very good, good, moderate, low, and very low. (2) The percentages for metacognitive awareness of Biology students in the third semester are as follows:  in class A there are 3  (very  low),  4  (low),  4  (moderate),  and  1  (good).  Whereas  in class  B  there  are  1  (very  low),  11  (low),  and  4  (moderate).  (3) The results of the metacognitive awareness interview of Biology students  in  semester 3 showed that each  individual  has different metacognitive  awareness,  and  of  course  understands  a  different material. The  conclusion  obtained  through  this  metacognitive awareness is that students can improve their way of learning, plan learning better and evaluate their own progress.
Intisari: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesadaran metakognitif  siswa  terhadap  pembelajaran  biologi  di  program studi  Biologi  Tadris  dan  untuk  mengetahui  tingkat  kesadaran metakognitif  siswa  biologi  di  IAIN  Kerinci  di  kelas  A  dan  B semester  3.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Pengumpulan  data menggunakan angket atau angket dan wawancara. Teknik analisis data  deskriptif  dikategorikan  menjadi  dua,  yaitu  interval kesadaran  metakognitif  dan  persentase  kesadaran  metakognitif. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  Setiap  indikator kesadaran  metakognitif  diukur  menggunakan  Metacognitive Awareness  Inventory  (MAI),  dimana  setiap  titik  indikator berbeda.  Kategorisasi  kesadaran  metakognitif  dibagi  menjadi  5, yaitu  sangat  baik,  baik,  sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah.  (2) Persentase  kesadaran  metakognitif  mahasiswa  Biologi  Tadris semester  III  adalah  sebagai  berikut:  di  kelas  A  ada  3  (sangat rendah), 4 (rendah), 4 (sedang), dan 1 (baik). Sedangkan di kelas B  ada  1  (sangat  rendah),  11  (rendah),  dan  4  (sedang).  (3)  Hasil wawancara  kesadaran  metakognitif  mahasiswa  Biologi  Tadris semester  3  menunjukkan  bahwa  setiap  individu  memiliki kesadaran  metakognitif  yang  berbeda,  dan  tentunya  memahami materi  yang  berbeda  Kesimpulan  yang  diperoleh  melalui kesadaran  metakognitif  ini  mahasiswa  dapat  memperbaiki  cara belajar,  merencanakan  pembelajaran  dengan  lebih  baik  serta melakukan penilaian atas kemajuan diri sendiri.
Keywords: Metacognitive Awareness, Biology Learninng, Analyze

## PENDAHULUAN
Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses yaitu proses mengatur, mengorganisasi  lingkungan  yang  ada disekitar  peserta  didik,  sehingga  dapat menumbuhkan  dan  mendorong  peserta didik melakukan proses belajar.
Pembelajaran  juga  dikatakan  sebagai proses memberikan bimbingan atau bantuan  kepada  peserta  didik  dalam melakukan proses belajar. Menurut Undang-undang Republik Indonesia No 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  bahwa  pembelajaran  adalah proses  interaksi  pendidik  dengan  peserta didik  dan  sumber  beljar  yang  berlangsung dalam satu lingkungan belajar.
Sains  dapat  dikategorikan  sebagai ilmu  yang  bersifat  induktif,  yaitu  ilmu yang  dibangun  atas  dasar  penyimpulan kejadian-kejadian  khusus  di  alam.  Sains pada  hakikatnya  membelajarkan  proses dan produk tentang pengkajian gejala alam yang bersifat analisis maupun pengamatan. Pembelajaran  sains  merupakan  suatu proses  yang  dilakukan  pendidik  dan peserta  didik  dalam  mempelajari  gejala dan  kejadian  alam  yang  bertujuan  untuk memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, perubahan sikap ke arah positif.
Biologi  sebagai  ilmu  memiliki kekhasan  sendiri  dibandingkan  dengan ilmu-ilmu  yang  lain.  Bilogi  merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang mempelajari makhluk hidup dan kehidupannya dari berbagai aspek persoalan dan tingkat organisasinya. Produk  keilmuwan  biologi  berwujud kumpulan  fakta-fakta  maupun  konsep- konsep sebagai hasil dari proses keilmuwan biologi. Menurut Rustaman (2005)
Pelajaran  biologi  yang  terdiri  dari  konsep- konsep  konkrit  dan  abstrak  memerlukan kesadaran metakognitif. Metakognitif penting  untuk  dinilai  karena  sangat menunjang  keberhasilan  mahasiswa  dalam proses perkuliahan (Herlanti, 2015).
Kesadaran metakognitif membantu
mahasiswa dalam menyerap serta mengolah  informasi  sehingga  mampu memperbaiki  cara  belajar  mahasiswa (Tamsyani, 2016). Kesadaran metakognitif mampu membantu individual untuk mengetahui kelemahannya dalam melaksanakan proses perkuliahan (Rinaldi,
2017).
Kesadaran  metakognitif  membantu siswa menghubungkan konsep-konsep biologi  dan  memecahkan  suatu  masalah berdasarkan  konsep  tersebut.  Kesadaran metakognitif  juga  diperlukan  agar  siswa mengetahui  apa  yang  sudah  dan  belum dikuasainya,sehingga  dengan  pengetahuan tersebut  siswa  dapatmengatur  dirinya dalam  belajar.  Berdasarkan  hal  tersebut, diharapkan siswa yang memiliki kesadaran metakognitif  yang  baik  akan  dapat  belajar dengan  baik  pula,  sehingga  berimbas  pada hasil belajarnya.
Pembelajaran biologi idealnya berpusat pada siswa ( student centered ), hal ini mengacu pada pandangan konstruktivisme  bahwa  peserta  didik sebagai  subjek  belajar  memiliki  potensi untuk berkembang sesuai dengan kesadaran yang dimilikinya.
Namun  permasalahannya  adalah sebagian  besar  pembelajaran  biologi  yang selama  ini  diterapkan  hanya  menekankan pada  satu  domain  saja  yaitu  domain kognitif  saja.  Kecenderungan  penerapan domain  kognitif  saja  berdampak  pada proses  yang  terekam  dalam  pembelajaran misalnya minimnya penilaian keterampilan dan sikap ilmiah. Menurut sejarah konsep metakognisi  pertama  kali  diperkenalkan oleh  John  Flavell  (1976)  yang  didasarkan pada konsep
metamemori dan metacomponentialskill and processes . Metakognisi  memiliki  duakata  dasar  yaitu meta dan kognisi. Meta  berarti  setelah  atau melebihi  dan  kognisi  berarti  keterampilan yang  berhubungan  dengan  proses  berpikir. Metakognisi  adalah  suatu  tingkatan  dalam proses  berpikir  yang  dapat  digunakan siswa untuk memecahkan masalah,
memiliki kesadaran terhadap proses berpikirnya dan mengontrol cara
berpikirnya.
Flavell (1977) pertama kali menggunakan  kata metacognition yang merujuk  pada  kesadaran  atau  pengetahuan seseorang tentang kognisinya. Metakognisi mahasiswa  dapat  dikembangkan  melalui sejumlah  langkah  dalam  proses  belajar. Pengembangan metakognisi harus ditopang  oleh  pemahaman  yang  tepat karena dasar metakognisi adalah menyadari  segala  sesuatu  yang  sedang terjadi di alam pikiran dan aktivitas.
Kesadaran metakognitif merupakan kesadaran  berpikir  tentang  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  tidak  diketahui, artinya siswa mengetahui bagaimana untuk belajar,  mengetahui  kemampuan  belajar yang  dimiliki.  Pengetahuan  metakognitif penting  bagi  siswa  karena  ketika  siswa mampu memantau proses belajarnya secara sadar maka mereka akan lebih percaya diri dan lebih mandiri dalam belajar. Kesadaran  metakognitif  sangat  diperlukan untuk  kesuksesan  belajar,  mengingat kesadaran  metakognitif  memungkinkan siswa  untuk  mampu  mengelola  kecakapan kognitif
dan mampu melihat kelemahannya,  sehingga  dapat  dilakukan perbaikan pada tindakan-tindakan
berikutnya.
Perkembangan  di  abad  ke-21, menuntut semua orang sadar akan pentingnya  metakognisi.  Permasalahan- permasalahan pada abad ini tentunya tidak akan  terelakan.  Kesadaran  metakognisi diharapkan  dapat  menjadi  solusi  dalam menghadapi  permasalahan  yang  terjadi nantinya. Penelitian yang dilakukan
Risnanosanti  (2008:  86)  menunjukan bahwa kesadaran metakognisi perlu diterapkan  pada  siswa  dalam  menghadapi perkembangan zaman. Menerapkan kesadaran metakognisi dapat melatih siswa dalam problem solving (pemecahan masalah), mengumpulkan serta menyeleksi informasi sebelum dibagikan kepada orang lain  dengan  cara  monitoring  diri  dan perencanaan.
Pengembangan kemampuan metakognisi  pada  tingkat  perguruan  tinggi dirasa  sangat  perlu  dilakukan  untuk menciptakan  mahasiswa  calon  guru  yang mampu  menjadi  pembelajar  mandiri  dan ahli.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Blakey,  Spence  dan  Shela  (1990),  bahwa metakognisi adalah berpikir tentang berpikir,  mengetahui  apa  yang  telah diketahui  dan  apa  yang  belum  diketahui. Menurut  Livingstone  (1997)  Metakognisi tergolong  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  melibatkan  pengaturan  aktif yang  lebih  tinggi  daripada  sekedar  proses- proses kognitif yang belajar dan metakognisi diketahui berhubungan dengan kecerdasan.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian terdahulu adalah pada penelitian ini  difokuskan  kepada  penganalisisan kesadaran  metakognitif  mahasiswa  pada mata  kuliah  biologi  umum.  Penelitian  ini belum  digunakan  untuk  meningkatkan suatu  keterampilan  maupun  kemampuan tertentu.  Informasi  kesadaran  metakognitif ini  menjadi  pengetahuan  awal  bagi mahasiswa dalam mengenal kebiasaan dan kemampuan dirinya selama proses perkuliahan biologi umum. Penilaian terhadap tingkat
kesadaran  metakognisi  merupakan  bagian dari  proses  mengembangkan  kesadaran metakognisi.  Salah  satu  instrumen  yang dapat  digunakan  adalah metacognition awareness inventory (MAI). MAI mencakup seluruh aspek metakognisi yang terdiri atas 2 bagian besar yaitu pengetahuan  tentang  kognisi  (terdiri  atas pengetahuan  deklaratif  (DK),  pengetahuan prosedural  (PK),  pengetahuan  kondisional (CK))  dan  pengendalian  atau  pengaturan kognisi    terdiri  atas  perencanaan  (P), manajemen  pengelolaan  informasi  (IMS), pemantauan  pemahaman  (CM),  strategi koreksi (DS) dan evaluasi (E).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  persentase  kesadaran metakognitif  dan  tindak  lanjut  mahasiswa jurusan tadris biologi terkait hasil kesadaran  meakognitif  ini.  Tindak  lanjut
yang  diharapkan  tentunya  tindak  lanjut yang bersifat perbaikan terhadap kebiasaan yang  selama  ini  telah  disadari  tidak mendukung  perbaikan  proses  perkuliahan dalam diri mahasiswa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif.  Menurut  watson  dalam  Danim (2002)  penelitian  kuantitatif  merupakan salah satu upaya pencarian ilmiah
( scientific  inquiry )  yang  didasari  oleh filsafat
positivisme logikal ( logicalpositivism ) yang beroperasi dengan aturan-aturan  yang  ketat  mengenai  logika, kebenaran,  hukum-hukum,  dan  prediksi. Pendekatan kuantitatif seperti penjelasan di atas mementingkan adanya variabel- variabel  sebagai  obyek  penelitian  dan variabel-variabel tersebut harus didefenisikan dalam bentuk operasionalisasi variabel masing-masing. Pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan deskriptif. Pendekatan deskriptif  adalah  penelitian  yang  berusaha mendeskripsikan  suatu  gejala,  peristiwa, kejadian  yang  terjadi  saat  sekarang. Pendekatan deskriptif memusatkan perhatian  kepada  masalah-masalah  aktual sebagaimana  adanya  pada  saat  penelitian berlangsung.  Melalui  penelitian  deskriptif, peneliti berusaha mendeskripsikan peristiwa dan kejadian yang menjadi pusat perhatian  tanpa  memberikan  perlakukan khusus terhadap peristiwa tersebut.Variabel  yang  diteliti  bisa  tunggal
(satu  variabel)  bisa  juga  lebih  dan  satu variable.
Adapun langkah-langkah yang dilakukan  dalam  analisis  data  deskriftif berupa :
1. Tingkat Kesadaran Metakognitif
KM = ∑skor tiap siswa
KM  = Kesadaran Metakognitif tiap siswa

## Tabel 1.Interval dan Kategori kemampuan Metakognisi Siswa
Kriteria Interval Kategori MI + 1,5 SDI ≤ KM 234 ≤ KM Sangat Baik MI+0,5  SDI  ≤ KM  <  MI+1,5 SDI
182 ≤ KM < 234 Baik MI-0,5  SDI  ≤ KM  <  MI+0,5
SDI 130 ≤ KM <
182 Sedang
MI-1,5  SDI  ≤
KM  <  MI  -0,5
SDI
78 ≤ KM <
130 Rendah
KM  <  MI-1,5 SDI KM < 78 Sangat Rendah 2.
2.  Persentase  Kesadaran  Metakognitif
(Pkm)

## ∑

## ∑
Keterangan : Pkm = Persentase kesadaran metakognisi
∑skor  = jumlah skor ∑butir = jumlah butir angket
B maks = Jumlah bobot maksimal tiap butir angket N = Jumlah Subjek/responden

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  penelitian  yang  dilakukan  pada mahasiswa  semester  III  (Tiga)  di  IAIN Kerinci.  Yang  dimana  pada  lokal  A  dengan jumlah  25  orang,  sedangkan  pada  lokal  B berjumlah  23  orang.  Angket  yang  telah dibagikan  atau  disebarkan  diperoleh  data sebanyak  28  orang  yang  telah  mengisi  angket tersebut.  Disetiap  butir  pernyataan  terdapat lima pilihan jawaban.
Gambar 1.Histogram Kesadaran Metakognitif lokal A
Gambar 2. Distribusi persentase Kesadaran Metakognitif mahasiswa berdasarkan jawaban angket, digambar menggunakan Pie Chart Kesadaran Metakognitif lokal A
Gambar  1  dan  2  menerangkan bahwa  kesadran  metakognitif  mahasiswa Tadris  Biologi  di  IAIN  Kerinci  pada semester  tiga  berbeda-beda  setiap  orang. Pada  kategori  sangat  baik  tidak  terdapat satu  orangpun,  terdapat  1  orang  memiliki kesadaran  metakognitif  baik,  4  orang berada pada kesadaran metakognitif sedang, 4 orang pada kesadaran metakognitif  rendah,  dan  3  orang  pada kesadaran metakognitif sangat rendah.
Hasil  paparan  diatas  merupakan hasil  kesadaran  metakognitif  mahasiswa kelas  A  yang  seharusnya  berjumlah  25 respon.  Namun,  yang  mengembalikan angket  untuk  kelas  A  hanyalah  sebanyak 12  mahasiswa.  Keasadaran  metakgonitif pada  kelas  didominasi  pada  kategori sedang dan rendah.
Hasil persentase metakognitif mahasiswa  pada  kelas  B  diperoleh  data sebagai berikut :
Gambar3. Kesadaran Metakognitif local B
Gambar 4.Distribusi persentase Kesadaran Metakognitif mahasiswa berdasarakan jawaban angket, digambar menggunakann Pie Chart

## Kesadaran Metakognitif lokal B
Pada  kategori  sangat  baik  tidak terdapat  satu  orangpun,  tidak terdapat  satu orangpun memiliki kesadaran metakognitif baik,  4  orang  berada  pada  kesadaran metakognitif  sedang,  11  orang  pada kesadaran  metakognitif  rendah,  dan  1 orang  pada  kesadaran  metakognitif  sangat rendah.
Pada  kelas  B,  jumlah  mahasiswa yang mengembalikan angket berjumlah 16 orang.  Jumlah  ini  lebih  banyak  dari  pada kelas A. kesadaran metakognitif mahasiswa  berpusat  pada  kategori  rendah yang  mengindikasikan  bahwa  sebagaian besar  mahasiswa  biologi  kelas  B  memiliki kesadaran metakognitif yang rendah.
Indikator  kesadaran  metakognitif dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  komponen kesadaran metakognitif menurut Schraw & Dennison  (2004),  meliputi  pengetahuan tentang kognisi dan regulasi kognisi,  yaitu pengetahuan deklaratif, pengetahuan procedural, pengetahuan kondisional,
1 4 4 3 0 1 2 3 4 5 Baik Sedang Rendah Sangat Rendah INTERVAL 0% 7% 31% 31% 31% Persentase (%) Kesadaran Metakognitif Sangat Baik Baik Sedang Rendah Sangat Rendah 0 4 11 1 0 5 10 15 Baik Sedang Rendah Sangat Rendah INTERVAL 0% 0% 25% 69% 6% Persentase (%) Kesadaran Metakognitif Sangat Baik Baik Sedang Rendah
Sangat Rendah
planning, information management, monitoring,  debugging,  dan  evaluation. Komponen  atau  indicator  ini  diuraikan menjadi  sub  indicator  selanjutnya  yang lebih mampu menggambarkan indikatornya. Menurut  Schraw  &  Dennison
(2004)  Pengetahuan  deklaratif  merupakan pengetahuan tentang keterampilan seseorang,  sumber  daya  intelektual,  dan kemampuan  sebagai  seorang  pelajar. Penggambaran pengetahuan deklaratif sebagai  pengetahuan  tentang  diri  sendiri sebagai  pembelajar  dan  faktor-faktor  yang mungkin mempengaruhi kinerja seseorang. Pengetahuan deklaratif merupakan pengetahuan yang memuat faka-fakta yang dapat dipelajari oleh mahasiswa (Syahiruddin, 2020). Pengetahuan deklaratif yang digunakan dalam penelitian ini  mampu  menggambarkan  sejauh  mana mahasiswa  mengenali  dirinya  sebagai insan  pembelajar  selama  ini.  Penelitian ini sangat baik dilakukan pada semester awal. Hal  ini  disebabkan  agar  mahasiswa memperoleh  perbaikan  diri  pada  semester selanjutnya yang berdampak pada peningkatan  indeks  prestasi  komulatif mahasiswa.
Pengetahuan prosedural melibatkan pengetahuan tentang strategi-strategi belajar  dan  berpikir  yang  merupakan pengetahuan  tentang  apa  manfaat  strategi- strategi  tersebut  dan  bagaimana  cara menggunakannya.
Pengetahuan
ini dijabarkan  kembali  menjadi  beberapa  sub indicator. Mahasiswa diminta untuk menjawab  pertanyaan  apakah  mereka selama dalam proses perkuliahan menggunakan strategi khusus dalam pemerolehan  pengetahuan  yang  menjadi trik  mereka  dalam  memperoleh  hasil  yang lebih  baik.  Hasil  yang  ditunjukkan  hanya beberapa mahasiswa yang memiliki strategi  khusus  untuk  itu.  Mahasiswa cenderung  untuk  belajar  seperti  air  yang mengalir.  Mahasiswa  memperoleh  apa yang  diberikan  dosen  saja  tanpa  ada keinginan  untuk  menambah  pegnetahuan dengan strategi yang baik.
Menurut  Schraw  &  Dennison (2004)  Pengetahuan  Kondisional  mengacu pada  pengetahuan  tentang  kapan  dan mengapa  menggunakan  strategi  untuk memecahkan masalah.
Pengetahuan kondisional merupakan pengetahuan tentang  kapan  dan mengapa  menggunakan prosedur  pembelajaran.  Alas  an  dalam pemelihan  strategi  perlu  dipertanyakan agar  apakah  mahasiswa  memahami  tujuan dari  strategi  yang  mereka  gunakan  dalam proses  perkuliahan.  Sejauh  mana  strategi itu  akan  membawanya  pada  keberhasilan perlu untuk diketahui oleh mahasiswa. Jika mahasiswa  tersebut  telah  sadar  secara pengetahuan maka mereka akan mengganti strategi  atau  bertahan  dengan  strategi tersebut.
Menurut  Schraw  &  Dennison (2004)  Planning  merupakan  perencanaan, penetapan  tujuan,  dan  mengalokasikan sumber  daya  sebelum  belajar.  Menurut Schraw  &  Dennison  (2004)  Manajemen informasi  merupakan  keterampilan  dan urutan  strategi  yang  digunakan  untuk memproses  informasi  dengan  lebih  efisien (misalnya, pengorganisasian, mengelaborasi,  meringkas,  fokus  selektif). Kegiatan  pembelajaran  tanpa  perencanaan akan  menghasilkan  kegiatan  yang  taj bertujuan dan cenderung mengalami kegagalan. Flavell (1979) Pemonitoran
kognitif  dalam  konteks  “pengalaman kognitif”  merupakan  pandangan  atau persepsi  bahwa  salah  satu  pengalaman selama  kognisi,  Flavell  mencatat  bahwa pengalaman  ini  berfungsi  sebagai  “ quality control ”  yang  membantu  peserta  didik merevisi  tujuan  mereka.  Menurut  Schraw & Dennison (2004) Debugging merupakan  strategi  yang  digunakan  untuk memperbaiki  kesalahan  pemahaman  dan kinerja.  Evaluation  merupakan  analisis kinerja  dan  efektivitas  strategi  setelah episode  pembelajaran,  menilai  produk  dan proses  regulasi  belajar  seseorang  dan termasuk  meninjau  kembali  dan  merevisi tujuan seseorang
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Metacognitive Awareness
Inventory (MAI) yang
dimodifikasi  dari  Schraw  dan  Dennison (1994). Inventaris kuisioner atau angket ini berisi  52  butir  pernyataan  yang  digunakan untuk  mengukur  pengetahuan  tentang kognisi  ( knowledge  about  cognition )  dan regulasi  kognisi  ( regulation  of  cognition ) dengan delapan indikator kesadaran metakognitif.
Inventori  kesadaran  metakognitif (MAI) ini telah berstandar, maka dalam hal ini  tidak  lagi  digunakan  uji  validasi  oleh ahli  ataupun  uji  coba  terbatas  (try  out) dilapangan,  melainkan  dapat  langsung digunakan  untuk  mengukur  kesadaran metakognitif siswa.
Tindak lanjut Kesadaran Metakognitif  dilakukan  dalam  bentuk wawancara dengan hasil sebagai berikut : Wawancara  1  diperoleh  bahwa
dalam proses pembelajaran yang dilakukan  narasumber,  kurangnya  minat dalam  membaca  literatur  yang  ada,  tidak melakukan  pemantauan  dalam  kegiatan belajar  dan    menghindari  pengaruh- pengaruh dari luar agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar. Serta peranan  orangtua  sangat  diperlukan  dalam proses  kegiatan  belajar  seseorang.  Oleh karenanya,    pembelajaran  itu  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  pengaruh  dari  dalam  diri seorang  pembelajaran  akan  tetapi  juga pengaruh  dari  pihak  luar  yang  dekat dengan pembelajar.
Wawancara  2  diperoleh  bahwa dalam proses pembelajaran yang dilakukan  narasumber,  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung narasumber berusaha  untuk  lebih  fokus  dalam  belajar dan  tidak  menghiraukan  jika  terdapat gangguan dari luar, agar proses pembelajaran berjalan dengan baik. Narasumber  juga  melakukan  pemantauan dalam  kegiatan  belajar  dan  tentunya  peran orangtua juga mempengaruhi dalam proses pembelajaran,  dukungan  dan  motivasi  dari orangtua membantu dalam proses belajar.
Wawancara  3  diperoleh  bahwa dalam proses pembelajaran yang dilakukan narasumber, saat proses pembelajaran berlangsung narasumber lebih fokus dalam belajar dan memperhatikan  materi  atau  bahan  ajar yang  disampaikan  agar  mudah  dipahami. Peranan orangtua juga sangat penting bagi narasumber  untuk  belajar  lebih  baik  lagi kedepannya.Serta  kendala-kendala  parsti ada  tetapi  tidak  mempengaruhi  dalam kegiatan belajar.
Wawancara  4  diperoleh  bahwa dalam proses pembelajaran yang dilakukan  narasumber  bahwa  terkadang melakukan  perencanaan  serta  pemantauan dalam  proses  belajar,  pengaruh  dari  luar tidak  menghalangi  narasumber  dalam proses  kegiatan  belajar.  Peranan  orangtua, keluarga dan orang terdekat sangat penting dalam proses belajar.
Wawancara  5  diperoleh  bahwa dalam proses pembelajaran yang dilakukan dalam proses belajar narasumber melakukan perencanaan saat belajar, mengontol  diri  agar  tetap  fokus  selama belajar,  ,  mengulang  materi  yang  telah diajarkan  agar  lebih  memahami  materi yang  dijarkan  serta  mencari  referensi  lain yang  dapat  menambah  wawasan  dan berkaitan  dengan  materi  yang  telah diajarkan.  Dengan  adanya  persaingan  baik itu  persaingan  positif  maupun  negatif, narasumber  merasa  terpacu  untuk  belajar lebih  giat,  dan  juga  dukungan  dari orangtua sebagai pengontol dan memotivasi dalam proses belajar. Wawancara  6  diperoleh  bahwa dalam proses pembelajaran yang dilakukan  bahwa  narasumber  berusaha belajar  sebaik mungkin,  memperbaiki  diri, serta  melakukan  pemantauan  terhadap proses belajar agar lebih foku saat belajar. Dukungan  dan  motivasi  dari  orangtua, keluarga, dan teman-teman mebantu dalam proses pembelajaran. Kesadaran
metakognitif  yang  sudah  disadari  oleh mahasiswa  dapat  menjadi  umpan  balik yang  membangun  terhadap  kemajuan mahasiswa itu sendiri.

## KESIMPULAN
Persentase untuk kesadaran metakognitif  mahasiswa  Tadris  Biologi  di semester  tiga  adalah  sebagai  berikut  : persentase
kesadaran metakognitif mahasiswa  Tadris  Biologi  berbeda-beda setiap  individu.  Pada  persentase  lokal  A rata-rata
kesadaran metakognitif mahasiswa  berada  dalam  kategori  baik, sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah. Sedangkan  pda  lokal  B  berada  pada kategori  sedang,  rendah,  dan  sangat rendah.
Tindak  lanjut  mahasiswa  Tadris Biologi pada semester III terkait kesadaran metakognitif  sebagai  berikut  memperbaiki proses/cara  pembelajaran  dengan  baik, melakukan  perencanaan  sebelum  memulai pembelajaran, melakukan pemantauan terhadap diri sendiri dalam proses pembelajaran.

## REFERENSI
Aminah,  S.  (2014).  Profil Kesadaran  Dan Strategi  Metakognisi  Mahasiswa Baru  Pendidikan  Biologi  Fakultas Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Islam  Riau Pekanbaru. Jurnal  Pendidikan  Ipa  Indonesia. 3(1) : hal 23
Dharma  Surya.  (2008). Pendekatan, Jenis, Dan Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Direktur Tenaga Kependidikan Ditjen Pmptk Herlanti, Y. (2015). Kesadaran metakognitif dan pengetahuan metakognitif  peserta  didik  sekolah menengah atas dalam mempersiapkan ketercapaian standar  kelulusan  pada  kurikulum 2013. Cakrawala  Pendidikan ,  (3), 86732.
Ikhsan, Ari,  dkk.  (2018). Validitas Instrumen Karakterisasi Kemampuan Metakognisi
Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika . Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran  Matematika  dan  IPA IKIP Mataram. 6(1) : hal 19-20 Kusnadi,  Riski,  dkk.  (2018).  K esadaran Metakognitif Siswa dalam Pembelajaran Berbasis Proyek pada  Pokok  Bahasan  Pencemaran
Lingkungan .  Indonesian  Journal  of Biology Education. 1(1) : hal 40
Moersetyo,  Subana  dan  Sudrajat.  (2000).
Statistik  Pendidikan .  Bandung  : Pustaka Setia
Muhali, Roniati. Meningkatkan Kesadaran Metakognitif  Dan  Hasil  Belajar Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran  Problem  Solving . Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran  Matematika  dan  Ipa Prisma Sains. 2(1) : hal 7 Neni,  Yoga.  (2019. Pengaruh  Argument- Driven Inquiry Terhadap Kesadaran  Metakognisi  Dan  Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  Smp .  Jurnal Bioterdidik. 7(5) : hal 2
Pane Aprida. (2017). Belajar dan Pembelajaran . 2(2): hal 337 Praman,  Risya.  (2016).  Analisis  Potensi Lokal Untuk Mengembangkan
Bahan Ajar Biologi Di Sma Negeri 2  Wonosari. Jurnal  Pendidikan Sains . 4(1): hal 52
Puji,  Siska  Astuti.  (2018) .  Kontribusi
Kemampuan  Koneksi,  Kemampuan Representasi Dan Kemampuan Metakognisi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika .  Skripsi.  Uin  Sunan Ampel Surabaya Rinaldi, R. (2017). Kesadaran
metakognitif. Jurnal  RAP  (Riset
Aktual Psikologi Universitas Negeri Padang) , 8 (1).
Syahiruddin, H., Maming, R., & Rusli, M.
A. (2020). Hubungan Antara Pengetahuan Deklaratif Dan Pengetahuan  Prosedural  Dengan Keterampilan  Proses  Sains  (Kps) Peserta  Didik  Kelas  Viii  Smpn Terakreditasi A Di Kota MAKASSAR. Jurnal IPA Terpadu , 4 (1).
Tamsyani,  W.  (2016).  Pengaruh  model pembelajaran dan kesadaran
metakognitif  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  SMA  dalam  materi pokok asam basa. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 2 (1), 10-25.