## PROGRES PENDIDIKAN
Volume 1 Nomor 3, September 2020 P ISSN: 2721-3374 , E-ISSN: 2721-9348 Availabel online at: http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index

## PENINGKATAN KEMAMPUAN KONSEP BILANGAN BERBANTUAN MEDIA PAPAN FLANNEL DI SD NEGERI 1 DOPANG
Sri Muryanti 1, *) & Baiq Syahruniwati 2)
1), 2) SD Negeri 1 Dopang, Lombok Barat, Indonesia
E-mail: asrimuryanti66@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRAK
Article history Received : August 13, 2020 Revised : August 15, 2020 Accepted : August 17, 2020
Kata Kunci:
konsep bilangan, media pembelajaran, papan flanel
Penelitian ini dilatar belakangi hasil pengamatan dan pengalaman peneliti, bahwa kemampuan mengenal konsep bilangan kelompok di SDN 1 Dopang masih  rendah.  Hal  tersebut  disebabkan  penggunaan  media  belajar  yang hanya terbatas pada buku majalah, sehingga kurang menarik minat belajar siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan subjek penelitian adalah siswa kelas 6 SDN 1 Dopang dengan jumlah  32  siswa.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus,  menggunakan instrumen berupa RPPM, RPPH, Lembar Observasi, Kegiatan Pembelajaran dan  Lembar  Penilaian  Siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dari  setiap  siklus.  Persentase  ketuntasan  belajar siswa pada siklus I adalah 54,9%. Pada siklus II meningkat menjadi 64,6% dan  pada  siklus  III  mencapai  80,6%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa pemanfaatan media papan flanel dalam pembelajaran terbukti dapat meningkatkan kemampuan kognitif pada siswa. Berdasarkan simpulan hasil penelitian  ini,  direkomendasikan  :  (1)  Bagi  guru  SD  hendaknya  dalam pembelajaran menggunakan media/alat yang menarik dan mudah diingat; (2) Bagi  orang  tua  hendaknya  di  rumah  menyediakan  fasilitas  dan  senantiasa membimbing, mengarahkan, dan mendampingi aktivitas siswa dengan baik; (3)  Bagi  lembaga  hendaknya  menyiapkan  sarana  dan  prasarana  yang memadai untuk meningkatkan prestasi hasil belajar siswa.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan dasar  siswa   dapat  diperoleh  melalui  jalur  pendidikan  informal  secara formal yaitu Sekolah Dasar (SD) yang memberikan pelayanan pendidikan bagi siswa. Di SD, siswa  akan  dididik  dan  dilatih  berbagai  bidang  pengembangan  pembiasaan  yang  meliputi moral, nilai-nilai agama, sosial, emosional dan kemandirian (Basri et al., 2013). Disana pula, siswa  juga  dididik  dengan  berbagai  bidang  pengembangan  kegiatan  pembelajaran  yang meliputi bahasa, kemampuan logika, fisik motorik dan seni. Aspek-aspek perkembangan siswa meliputi  perkembangan  nilai-nilai  moral  dan  agama,  sosial  emosional,  bahasa,  kognitif  dan fisik  motorik  (Nugroho,  2017).  Aspek  perkembangan  tersebut  tidak  berkembang  secara sendiri-sendiri melainkan saling terintegrasi satu sama lain. Perkembangan kognitif merupakan salah  satu  aspek  yang  penting  untuk  dikembangkan  karena  berkaitan  dengan  kemampuan berpikir dan kemampuan memecahkan masalah (Maulyda et al., 2019).
Kemampuan  kognitif  yang  berkembang  dengan  baik  akan  sangat  mendukung  bagi perkembangan bahasa dan motorik siswa. Dengan kemampuan mengolah informasi atau proses berpikir yang baik, siswa mampu memahami peristiwa yang dilihat dan didengarnya (Kefalis & Drigas, 2019). Selanjutnya mereka memberi respons dengan cara mengungkapkan gagasan yang  ada  dalam  otaknya  dengan  bahasa  yang  masih  sederhana.  Siswa  juga  dapat mengekspresikan  diri  melalui  tindakan  dengan  menggerakkan  anggota  tubuh.  Peningkatan kemampuan kognitif siswa juga berpengaruh positif bagi perkembangan nilai-nilai agama dan moral  serta  sosial  emosional  siswa  (Maulyda  et  al.,  2020).  Hal  ini  berkaitan  dengan kemampuan siswa dalam membedakan perbuatan yang baik dan perbuatan tidak baik. Siswa dapat memahami konsep moral dan aturan melalui proses berpikir dan penalaran terhadap suatu peristiwa (Depdiknas, 2007).
Tujuan  pengembangan  kemampuan  kognitif  adalah  agar  siswa  dapat  mengolah kemampuan belajarnya, dapat menemukan berbagai alternatif pemecahan masalah, membantu mengembangkan kemampuan logika matematika, pengetahuan ruang dan waktu, kemampuan untuk  memilah-milah,  mengelompokkan  serta  mempersiapkan  kemampuan  berpikir  teliti (Depdiknas, 2004). Dengan demikian, tujuan pengembangan kognitif pada pendidikan siswa SD  diarahkan  agar  siswa  dapat  mengonstruksi  pengalaman  belajar  melalui  interaksi  objek- objek belajarnya. Menurut Nesbit & Leacock (2019), kemampuan adalah kapasitas seseorang individu  untuk  mengerjakan  berbagai  tugas  dalam  suatu  pekerjaan.  Selanjutnya  totalitas kemampuan dari seseorang individu pada hakikatnya tersusun dari dua perangkat faktor, yakni kemampuan intelektual dan kemampuan fisik (Maulyda et al., 2020). Kemampuan intelektual adalah kemampuan untuk menjalankan kegiatan mental. Kemampuan fisik adalah kemampuan yang  diperlukan  untuk  melakukan  tugas-tugas  yang  menuntut  stamina,  kecekatan,  kekuatan dan bakat-bakat sejenis.
Tujuan program kegiatan belajar siswa SD adalah untuk membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap pengetahuan, keterampilan dan daya cipta yang diperlukan oleh siswa  didik  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  dan  untuk  pertumbuhan  serta perkembangan selanjutnya (Maulyda & Khairunnisa, 2019). Salah satu bidang pengembangan kegiatan  pembelajaran  di  SD  yaitu  bidang  pengembangan  ilmu  matematika.  Pengembangan ilmu matematika dapat diperoleh melalui kegiatan berhitung, membilang, mengelompokkan, mengenal  bentuk,  membedakan  sesuatu  dan  lain-lain  (Maulyda  et  al.,  2020).  Pembelajaran membilang  pada  siswa  SD  tidak  terlepas  dari  angka-angka.  Depdiknas  (2007)  menjelaskan bahwa pada siswa usia dini minat siswa terhadap konsep bilangan umumnya sangat besar. Di sekitar  lingkungan  kehidupan  siswa,  berbagai  bentuk  konsep  bilangan  yang  sering  ditemui
misalnya:  pada  jam  dinding,  mata  uang,  ukuran,  umur,  kalender,  irisan  kue,  jumlah  buah- buahan,  kepingan  geometri,  kartu  angka,  lambang  bilangan,  permainan  kubus,  pohon berhitung,  bahkan  konsep  bilangan  pada  kue  ulang  tahun.  Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan bahwa konsep bilangan telah menjadi bagian dalam kehidupan kita sehari-hari, sehingga perlu diperhatikan  pemahaman-pemahaman  intelektual  akan  kuantitas  secara  simbolis  tentang konsep bilangan pada siswa. Dengan demikian,  pendidikan siswa usia dini  terutama  Taman Kanak-kanak senantiasa diarahkan pada upaya mengembangkan berbagai aspek perkembangan untuk mempersiapkan siswa didik agar menjadi individu yang mandiri dan kreatif  (Djonko- Moore & Joseph, 2016).
Menurut Toptaş & Gözel (2018) konsep bilangan atau bilangan adalah lambang atau simbol yang merupakan suatu objek yang terdiri dari angka-angka. Sebagai contoh bilangan 10, dapat ditulis dengan dua buah konsep bilangan ( double digits ) yaitu konsep bilangan 1 dan konsep bilangan 10. Bilangan banyak ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Namun demikian, bilangan  yang  ditemui  siswa-siswa  sebenarnya  memiliki  arti  yang  berbeda-beda.  Salah  satu kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  Sekolah  Dasar  adalah  mampu  mengikuti pendidikan  selanjutnya  dengan  kesiapan  yang  optimal  sesuai  dengan  tuntutan  yang berkembang  dalam  masyarakat  (Indraswati  et  al.,  2020).  Kemampuan  dasar  yang dikembangkan  di  Sekolah  Dasar  meliputi  kemampuan  bahasa,  fisik/motorik,  seni  dan kemampuan  kognitif.  Pengembangan  kemampuan  kognitif  bertujuan  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa.  Pada  kemampuan  kognitif  tersebut,  siswa  diharapkan  dapat mengenal  konsep  sains  dan  matematika  sederhana.  Menurut  Hidayati  et  al  (2020),  media merupakan sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan suatu informasi sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sehingga terjadi proses belajar. Istilah media  dalam  bidang  pembelajaran  disebut  juga  media  pembelajaran,  alat  bantu  atau  media tidak hanya dapat memperlancar proses komunikasi akan tetapi dapat merangsang siswa untuk merespons dengan baik segala pesan yang disampaikan.
Papan flanel adalah media grafis yang efektif untuk menyajikan pesan-pesan tertentu pula. Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis. Gambar-gambar yang akan disajikan dapat dipasang dan dicopot dengan mudah sehingga dapat dipakai berkali-kali, selain gambar, dikelas-kelas permulaan sekolah dasar atau taman siswa-siswa papan flanel ini dapat dipakai  pula  untuk  menempelkan  huruf  dan  angka-konsep  bilangan  karena  penyajiannya seketika, selain menarik perhatian siswa penggunaan papan flanel dapat membuat sajian lebih
efisien  (Erfan  et  al.,  2020).  Kemampuan  kognitif  dalam  mengenal  konsep  bilangan  yang dimiliki setiap siswa berbeda. Ada yang cepat menerima, ada pula yang lambat.
Sebagai pendidik dan orang tua, hendaknya mengetahui permasalahan yang dihadapi oleh  siswa  dan  mengupayakan  solusi  pemecahan  masalah  tersebut.  Salah  satu  faktor  yang menyebabkan kesulitan siswa dalam mengenal konsep bilangan adalah sarana dan prasarana yang digunakan oleh pendidik dan orang tua kurang menarik minat belajar siswa. Hal tersebut menjadikan  siswa  cenderung  pasif,  terbebani,  mudah  bosan  dan  berorientasi  pada  hafalan. Ditambah pula oleh tuntutan kurikulum yang mengharuskan penyampaian materi dengan target waktu  tertentu,  mendorong  timbulnya  pemaksaan  oleh  pendidik  kepada  siswa  didik  untuk menyelesaikan  materi  dengan  cepat  tanpa  memikirkan  proses,  pendalaman  dan  pemahaman materi. Dampak yang sangat mungkin terjadi adalah hasil belajar siswa tidak tercapai secara optimal sehingga perkembangan siswa akan terganggu. Fenomena seperti uraian di atas terjadi di SDN 1 Dopang pada siswa-siswa kelompok Tahun ajaran 2019/2020.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan kepada siswa di SDN 1 Dopang, Gunung Sari, Kabupaten Lombok Barat, Nusa Tenggara Bar. 83351. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN 1 Dopang Tahun Ajaran 2019/2020 dengan jumlah siswa didik 32 siswa, yaitu 12 siswa laki- laki dan 20 siswa perempuan. Alasan dipilihnya kelompok tersebut sebagai subyek penelitian adalah karena peneliti merupakan salah satu pengasuh dilembaga tersebut, serta berdasarkan hasil  pengamatan  awal  diketahui  bahwa  masih  kurangnya  kemampuan  mengenal  konsep bilangan  masih  relatif  rendah.  Untuk  itu  peneliti  mencoba  memperbaiki  dengan  melakukan tindakan pembelajaran melalui media papan flanel.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Gaspar,  Tania, Cerqueira et al (2018) Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh para guru di  dalam kelasnya sendiri  melalui refleksi  diri, dengan tujuan untuk  memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. Sedangkan menurut Creswell  (2014)  Penelitian  Tindakan  Kelas  di  Sekolah  Dasar  merupakan  suatu  kegiatan penelitian yang bertujuan untuk mengatasi permasalahan praktis dan nyata yang terjadi di kelas atau  kelompok  tertentu  di  Sekolah  Dasar.  Berdasarkan  kedua  pendapat  tersebut  dapat didefinisikan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  kegiatan  mencermati  lalu  mencari permasalahan dikelas dan mengatasi permasalahan melalui refleksi diri dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dikelas.
Penelitian  ini  juga termasuk  penelitian  Deskriptif  sebab  penelitian  Tindakan  dimulai dari  mencari  informasi  tentang  keadaan  sesuatu  dalam  mencari  kelemahan  dengan mendeskripsikan hal-hal yang terkait dengan kelemahan tersebut, selama penelitian tindakan berlangsung peneliti mengamati terjadinya tindakan kemudian mendeskripsikan dalam bentuk informasi  (Sugiyono,  2006).  Tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah meningkatkan kemampuan mengenal konsep bilangan menggunakan media papan flanel pada siswa Sekolah Dasar Negeri 1 Dopang. Media ini dipilih supaya siswa lebih tertarik, senang dan  mudah  dalam  mengenal  konsep  bilangan  menggunakan  media  papan  flanel  ini  sangat menyenangkan. Melalui rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang digunakan mengacu pada rancangan model  Kemmis  dan McTaggart dengan 2 siklus  (Sugiyono, 2006). Masing- masing siklus terdiri dari 4 tahapan, yaitu: penyusunan rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi  /  pengamatan  dan  refleksi.  Adapun  model  PTK  yang  dimaksud  menggambarkan adanya empat langkah (dan pengulangannya).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan  kepada  siswa,  kemampuan mengenal konsep bilangan menggunakan media papan flanel pada siswa SDN 1 Dopang pada siklus I, siklus II dan siklus III mengalami peningkatan setiap siklusnya. Hal ini dapat dilihat dari  perbandingan  hasil  nilai  siswa  dalam  tiap  siklusnya.  Hasil  nilai  siswa  dalam  kegiatan pengenalan konsep bilangan menggunakan media papan flanel adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Penelitian Siklus I, II, dan III pada Kegiatan Mengenai Konsep Bilangan
Menggunakan Media Papan Flannel No Penilaian Tindakan Siklus I Tindakan Siklus II Tindakan Siklus III 1 ۞ 20% 20% 0% 2 ۞۞ 46,7% 20% 6,7% 3 ۞۞۞ 20% 40% 40% 4 ۞۞۞۞ 13,3 % 20% 53,3% Jumlah 100% 100% 100%
Hasil data siklus I, II dan III menunjukkan terjadi peningkatan ketuntasan belajar siswa pada kegiatan mengenal konsep bilangan menggunakan media papan flanel. Pada siklus I, rata- rata  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  33,3%.  Rata-rata  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II mencapai 60% dan pada siklus III meningkat menjadi 93,3%.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti dan hasil diskusi dengan guru, umumnya masih memiliki kemampuan kognitif yang rendah terutama membedakan angka. Keterbatasan media
belajar menjadi salah satu penyebab rendahnya pemahaman siswa dalam  memahami angka. Guru-guru  di  sana  menggunakan  media  belajar  mengenal  konsep  bilangan  yang  kurang menarik bagi siswa dijumpai di lapangan. Siswa mengenal konsep bilangan hanya dari media buku  dan  majalah.  Data  perkembangan  siswa  menunjukkan  bahwa  kemampuan  mengenal konsep  bilangan  dari  30  siswa  didik  terdapat  4  siswa  mendapatkan  nilai  bintang  4,  6  siswa mendapat nilai bintang 3, 8 siswa mendapat nilai bintang 2 dan 12 siswa mendapat nilai bintang 1.  Maulyda  (2020)  menekankan  pentingnya  bermain  bagi  perkembangan  kognitif  dan kreativitas  siswa.  Bermain  menyediakan  aktivitas  bagi  siswa.  Bila  siswa beraktivitas  berarti pikiran siswa juga berfungsi. Solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi masallah rendahnya kemampuan mengenal  konsep bilangan ini adalah melalui perbaikan pembelajaran terutama berkenaan dengan media belajar.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan keseluruhan kegiatan penelitian tindakan kelas sebanyak dua siklus dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan peserta didik dalam menggali Informasi penting pada teks narasi sejarah berbantuan video pembelajaran di kelas VI SDN 1 Dopang. Hal  ini  dapat  di  lihat  dari  nilai  Gain  pada  siklus  I  (0,21)  yang  berada  pada  kategori  rendah (belum signifikan) dan nilai Gain pada siklus II (0,57) yang berada pada kategori sedang (cukup signifikan).

## DAFTAR PUSTAKA
Basri,  H.,  Syakur,  &  Aris  Marta.  (2013).  Penyimpangan  Penggunaan  Lahan  Berdasarkan Rencana Tata Ruang Wilayah Kabupaten Aceh Barat. Rona Teknik Pertanian , 6 (1), 383–397.
Creswell,  J.  W.  (2014). Research  Design:  Qualitative,  Quantitative  and  Mixed  Methods Approaches (4th ed.) . SAGE.
Djonko-Moore, C. M., & Joseph, N. M. (2016). Out of the Classroom and Into the City. SAGE Open , 6 (2), 212–220. https://doi.org/10.1177/2158244016649648
Erfan, M., Maulyda,  M.  A., Gunawan, G., Sari,  N., &  Ratu,  T. (2020). Enhancing  Students Ability  in  Analyzing  Image  Formation  on  Lens  and  Mirror  Using  Ray  Optics. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1471 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1471/1/012061
Gaspar, Tania, Cerqueira, A., Branquinho, C., & Matos, M. G. De. (2018). Original Research Article Original Research Article Open Access Dimensions of Social and Personal
Skills  in  Children  and  Adolescents :  Age  and  Gender  Differences. International Journal of Development Research , 08 (February), 18394–18400.
Hidayati, V. R., Wulandari, N. P., Maulyda, M. A., Erfan, M., & Rosyidah, A. N. K. (2020). Literasi  Matematika  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Menyelesaikan  Masalah PISA  Konten  Shape  &  Space. JPMI:  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 3 (3), 1–10.
Indraswati, D., Satrio, T., Maulyda, M. A., Erfan, M., Widodo, A., & Rahmatih, A. N. (2020).
Leadership  of  School  Principal  and  Advertising  Question  to  the  Teachers  Work Motivation. International  Journal  of  Advances  in  Social  and  Economics , 2 (3). https://doi.org/10.33122/ijase.v2i3.165
Kefalis, C., &  Drigas, A. (2019). Web Based and Online  Applications in STEM Education. International Journal of Engineering Pedagogy , 9 (4), 76–85.
Maulyda,  M.  A.,  Rahmatih,  A.  N.,  Gunawan,  G.,  Hidayati,  V.  R.,  &  Erfan,  M.  (2020). Retroactive Thinking Interference of Grade VI Students: A Study on the Topics of PISA  Literacy  Lessons. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1471 (1),  1–7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1471/1/012037
Maulyda, M A, Annizar, A. M., Hidayati, V. R., & Mukhlis, M. (2020). Analysis of students’ verbal  and  written  mathematical  communication  error  in  solving  word  problem. Journal of Physics: Conference Series , 1538 , 012083. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1538/1/012083
Maulyda,  Mohammad  Archi,  Hidayanto,  E.,  &  Rahardjo,  S.  (2019).  Representation  of Trigonometry  Graph  Funcsion  Colage  Students  Using  GeoGebra. International Journal of Trends in Mathematics Education Research , 2 (4), 1–7.
Maulyda, Mohammad Archi, & Khairunnisa, G. F. (2019). Profil kesalahan mahasiswa dalam menggambar grafik fungsi rasional. MaPan: Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 7 (2), 181–193.
Maulyda, Mohammad Archi, Sukoriyanto, S., Hidayati, V. R., Erfan, M., & Umar, U. (2020).
Student  Representation  in  Solving  Story  Problems  Using  Polya  Steps. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 10 (1), 25–34.
https://doi.org/10.30998/formatif.v10i1.4629
Maulyda,  Mohammad  Archi,  Umar,  Erfan,  M.,  Hidayati,  V.  R.,  &  Haryati,  L.  F.  (2020). IMPLEMENTATION  OF  STAD  TYPE  COOPERATIVE  LEARNING  TO

## IMPROVE  MATHEMATICAL  LEARNING  OUTCOMES  CLASS  VIII
STUDENTS. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (1), 1–12.
Nesbit,  J.  C.,  &  Leacock,  T.  L.  (2019).  Web-Based  Tools  for  Collaborative  Evaluation  of Learning  Resources. SYSTEMICS,  CYBERNETICS  AND  INFORMATICS VOLUME , 3 (5), 102–112.
Nugroho, A. A. (2017). The implementation of collaborative-based guided discovery reviewed from students’ analytical thinking skills and social skills. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 128. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14508
Sugiyono. (2006). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D . Alfa Beta.
Toptaş, V., & Gözel, E. (2018). Investigation of the Metaphorical Perceptions of the Parents on the Concept of “ Mathematics .” International Electronic Journal of Elementary , 10 (5), 621–626. https://doi.org/10.26822/iejee.2018541311