## FARABI
Analisis Tingkat Kognitif Soal Buku Teks Matematika Terbitan Kemendikbud Pada Materi Fungsi Berdasarkan Taksonomi Bloom
Holilaturrosyidah 1 , Hanifah 2 , Nurul Astuty Yensy B 3 1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Bengkulu, Bengkulu-Indonesia Email: holilaturrosyidah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sebaran tingkat kognitif soal buku teks matematika kelas X edisi revisi  2017  pada  materi  fungsi  terbitan  Kemendikbud  berdasarkan  taksonomi  Bloom.  Taksonomi  Bloom yang  digunakan  ialah  taksonomi  Bloom  revisi  pada  dimensi  proses  kognitif  yang  terdiri  dari:  mengingat (C1),  memhami  (C2),  mengaplikasikan  (C3),  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6). Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  soal  latihan  dan  soal  uji kompetensi materi fungsi pada buku teks matematika kelas X semester 2 kurikulum 2013 edisi revisi 2017. Soal-soal  yang  dianalisis  berjumlah  59  pertanyaan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  soal-soal  pada materi  fungsi  memiliki  tingkat  kognitif  memahami    mengaplikasikan  (C3)  sebanyak  52  pertanyaan (88,136%),  menganalisis  (C4)  sebanyak  5  pertanyaan  (8,474%),  mengevaluasi  (C5)  sebanyak  1  pertanyaan (1,695%),  mencipta  sebanyak  1  pertanyaan  (1,695%)  dan  tidak  memuat  soal  dengan  tingkat  kognitif mengingat (C1), memahami (C2). Sehingga, didapat bahwa sebaran dan persentase tingkat kognitif soal-soal materi fungsi pada buku teks tersebut belum proporsional.
Kata kunci: Buku teks matematika, taksonomi bloom, tingkat kognitif, soal

## ABSTRACT
This research aimed to determine the distribution of cognitive level questions in the revised 2017 edition for grade X mathematics texbook on function topic published by the Ministry of Education and Culture based on Bloom’s taxonomy. Bloom’s taxonomy was used revised Bloom’s taxonomy on the dimensions of cognitive processes  consist  of:  remembering  (C1),  understanding  (C2),  applying  (C3),  analyzing  (C4),  evaluating (C5), and creating (C6). This type of research was descriptive research.  The data sources of this research were exercise questions and competency test question of function chapter in mathematics textbook for class X second semester of 2014 revised 2017 edition. The questions analyzed were 59 questions. The results of this research  indicated  that  the  questions  had  a  cognitive  level  of  applying  (C3)  was  52  questions  (88,136%), analyzing  (C4)  was  5  questions  (8,474%),  evaluating  (C5)  was  1  question  (1,695%),  creating  (C6)  was  1 question  (1,695%),  and  did  not  contaion  questions  with  cognitive  levels  of  remembering  (C1)  and understanding  (C2).  So,  it  was  found  that  the  distribution  and  percentage  of  cognitive  levels  on  function questions was disproportionate.
Keywords: Question, mathematics textbook, cognitive level, Bloom’s taxonomy

## A. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  sumber ilmu  pengetahuan  yang  dapat digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  matematika juga merupakan mata pelajaran wajib yang ada di  sekolah.  Maka  dari  itu  pembelajaran matematika  diberikan  kepada  semua  jenjang pendidikan  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga sekolah  menengah  untuk  membekali  peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta mempunyai kemampuan bekerja sama (Depdiknas,  2006).  Agar  peserta  didik  mudah
memahami  pembelajaran  matematika,  maka harus dipelajari secara terstruktur dan sistematis demi  tercapainya  kualitas  pembelajaran.  Untuk mencapai  kualitas  pembelajaran  sendiri  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya kualitas  belajar  peserta  didik,  kualitas  belajar guru, sarana dan prasarana pendidikan, termasuk bahan ajar. Bahan ajar yang dimaksud dapat  berupa  alat  peraga,  buku  teks,  dan  yang lainnya.
Buku  teks  merupakan  salah  satu  alat  atau sumber  pembelajaran  yang  sangat  penting. Buku teks atau buku pelajaran yaitu buku yang
berisi uraian bahan tentang mata pelajaran atau bidang  studi  tertentu,  yang  disusun  secara sistematis  dan  telah  diseleksi  berdasarkan tujuan  tertentu,  orientasi  pembelajaran,  dan perkembangan  siswa,  untuk  diasimilasikan (Muslich, 2010: 24). Dalam Peraturan Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  Tentang Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor 19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan  Pasal 1  Ayat  23,  disebutkan  bahwa buku teks pelajaran adalah sumber utama untuk mencapai  Kompetensi  Dasar  dan  Kompetensi Inti.  Pemerintah  melalui  Badan  Standar Nasional Pendidikan (BSNP) melakukan kontrol  buku  dengan  cara  penilaian  untuk menyediakan  buku  teks  pelajaran  yang  layak pakai  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan nasional.  Keberadaan  buku  teks  sangatlah membantu  guru  maupun  peserta  didik  dalam melaksanakan pembelajaran.
Saat  ini  buku  teks  matematika  kelas  X yang  digunakan  di  sekolah  yaitu  buku matematika  kurikulum  2013  edisi  revisi  2017 yang  diterbitkan  oleh  pemerintah  sebagai perbaikan  terhadap  kurikulum  2006.    Dalam buku  tersebut,  selain  berisi  materi  pelajaran terdapat  juga  soal  yang  bisa  membantu  guru dalam  proses  evaluasi  belajar  peserta  didik. Proses  evaluasi  yang  sesuai  dengan  Kurikulum 2013 haruslah memenuhi kriteria soal yang baik dan juga sesuai dengan tingkat kognitif peserta didik. Hal ini bermanfaat agar kualitas soal bisa menjadi  lebih  baik,  menggambarkan  sejauh mana  proses  pembelajaran  yang  dilakukan dapat  meningkatkan  intelektual  peserta  didik, dan mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran (Wibowo, 2018: 334).
Salah  satu  materi  pelajaran  matematika kelas  X  yaitu  materi  fungsi.  Materi  ini berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari sehingga penting untuk dipelajari peserta didik. Ilustrasi  tentang  bagaimana  sebuah  mesin bekerja,  mulai  dari  masukan  ( input )  kemudian diproses  dan  menghasilkan  luaran  ( output ) adalah  salah  satu  contoh  bagaimana  fungsi dalam  matematika  bekerja  (Sinaga  dkk.,  2017: 74).  Materi  fungsi  juga  merupakan  materi prasyarat untuk mempelajari materi transformasi,  barisan,  limit  fungsi,  dan  turunan pada  kelas  XI.  Agar  peserta  didik  lebih memahami  materi  fungsi,  maka  peserta  didik harus  mengerjakan  latihan  soal.  Selain  itu, latihan  soal  juga  dapat  mengukur  kemampuan berpikir peserta didik.
Tingkat  kognitif  peserta  didik  dalam menghadapi  soal  dapat  ditinjau  dengan  enam jenjang  kemampuan  yang  disampaikan  oleh Benyamin  S.  Bloom  yang  dikenal  dengan istilah Taksonomi Bloom. Kemudian  Anderson dan  Krathwohl  (2010)  merevisi  taksonomi Bloom yang lama dengan membagi tingkatannya, yakni mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan mencipta  (C6).  Keenam  kategori  taksonomi Bloom  disusun  dalam  tingkatan  yang  terurut, mulai dari tingkat terendah (mengingat) sampai dengan tingkat tertinggi (mencipta).
Penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh Mestika Fatwa Meutia, Nurul Astuty Yensy B., dan  Rusdi  mengenai  analisis  soal  bab  limit fungsi dalam buku matematika SMA kemendikbud  kelas  XI  menunjukkan  bahwa persentase  soal  untuk  masing-masing  tingkat kognitif  adalah  C1  sebanyak  0%,  C2  sebanyak 28%, C3 sebanyak 46%, C4 sebanyak 20%, C5 sebanyak  6%,  dan  C6  sebanyak  0%  (Meutia, dkk.,  2021).  Selain  itu,  penelitian  serupa  yang dilakukan  oleh  Heri  Heryanto,  Agus  Susanta, dan Hanifah mengenai tingkat kognitif soal-soal buku  ajar  matematika  kelas  VII  materi aritmatika  juga  menunjukkan  persentase  yang tidak merata (Heryanto, dkk., 2021). Dari kedua penelitian yang disebutkan sebelumnya, diperoleh  bahwa  sebaran  tingkat  kognitif  pada soal-soal  buku  teks  tersebut  tidak  merata. Proporsi  soal  yang  tidak  merata  merupakan salah  satu  kelemahan  pada  buku  teks  (Giani, 2015:  3).  Oleh  sebab  itu,  perlu  dilakukan pengkajian  khusus  terutama  mengenai  analisis tingkat  kognitif  soal  yang  digunakan  dalam buku  teks  matematika  lainnya.  Analisis  ini nantinya  akan  dapat  menjadi  evaluasi  agar kualitas soal yang dibuat dapat meningkat.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dilakukanlah penelitian mengenai “Analisis Tingkat Kognitif Soal  Buku  Teks  Matematika  Kelas  X  Edisi Revisi  2017  pada  Materi  Fungsi  Terbitan Kemendikbud Berdasarkan Taksonomi Bloom”.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu untuk  mengetahui  sebaran  tingkat  kognitif  soal buku teks matematika kelas X edisi revisi 2017 pada  materi  fungsi  terbitan  kemendikbud berdasarkan taksonomi Bloom.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  deskriptif. Metode  ini  digunakan  untuk  menggambarkan, menjelaskan, dan menjawab persoalan-pesoalan
tentang  fenomena  dan  peristiwa  yang  terjadi saat  ini,  baik  tentang  fenomena  sebagaimana adanya  maupun  analisis  hubungan  antara berbagai  variabel  dalam  suatu  fenomena (Arifin,  2016:  41).  Dalam  penelitian  ini dilakukan  analisis  untuk  menggambarkan  atau mendeskripsikan  tingkat  kognitif  soal  pada buku  matematika  kurikulum  2013  edisi  revisi 2017  SMA/MA/SMK/MAK  kelas  X  terbitan Kemendikbud  berdasarkan  taksonomi  Bloom. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yakni  lembar  klasifikasi  tingkat  kognitif  soal berdasarkan persepsi peneliti dan teman sejawat yang  berisi  soal-soal  yang  akan  dianalisis, jawaban  soal,  hasil  analisis,  dan  kategori tingkat  kognitif  soal.  Untuk  mengisi  lembar klasifikasi,  peneliti  mengacu  pada  aspek kognitif  yang  dikemukakan  oleh  Anderson  dan Krathwohl (2010), serta berpedoman pada tabel berikut:
Tabel 1. Indikator Soal pada Dimensi Proses
Kognitif Dimensi Proses Kognitif Indikator Soal 1. Mengingat (C1) 1.1 Mengenali  1) Memuat pendefinisian konsep, prosedur, dan metode mengenai fungsi 2) Megidentifikasi simbol, atau informasi pada fungsi komposisi dan invers 3) Mengidentifikasi informasi  pada  soal  untuk menyelesaikan masalah terkait fungsi 1.2 Mengingat Kembali 1) Mengingat  definisi,  sifat, konsep terkait fungsi 2) Menarik proses pengingatan dan penyajian suatu  cara  terkait  daerah asal dan daerah hasil 3) Mengingat  suatu  rumus yang  berkaitan  dengan fungsi 2. Memahami (C2) 2.1 Menafsir- kan 1) Mengubah  satu  bentuk gambaran  jadi  bentuk  lain pada materi fungsi 2) Memahami rumus, simbol-simbol pada rumus yang  berkaitan  dengan operasi aljabar fungsi,
Dimensi Proses Kognitif Indikator Soal fungsi komposisi, dan fungsi invers 2.2 Mencon- tohkan 1) Mengilustrasikan atau memberi contoh yang berkaitan dengan fungsi 2.3 Mengkla- sifikasikan 1) Mengategorikan sifat, ciri, bentuk, atau konsep terkait fungsi sesuai informasi pada soal 2) Mengelompokkan data atau  pernyataan  dalam suatu kategori yang sama 2.4 Merang- kum 1) Menuliskan poin-poin penting  yang  berkaitan dengan fungsi 2) Merangkum informasi- informasi  yang  ada  pada soal 2.5 Menyim- pulkan 1) Membuat  kesimpulan  dari informasi  yang  diberikan terkait fungsi 2) Menyimpulkan  informasi pada soal untuk menyelesaikan masalah terkait fungsi 2.6 Memban- dingkan 1) Menghubungkan persamaan dan perbedaan, sifat atau ciri dari informasi  terkait  daerah asal,  daerah  hasil,  fungsi komposisi dan fungsi invers 2) Membandingkan  definisi, konsep,  prosedur,  atau rumus yang berkaitan dengan  fungsi  komposisi dan fungsi invers 2.7 Menjelas- kan 1) Menjabarkan  data  yang telah diberikan pada soal 2) Menjelaskan langkah, prosedur, atau rumus untuk menyelesaikan masalah terkait fungsi 3. Mengaplikasikan (C3) 3.1 Mengek- sekusi 1) Menentukan  daerah  asal dan  daerah  hasil,  operasi aljabar pada fungsi, fungsi komposisi dan fungsi invers
2) Menerapkan  rumus  untuk menyelesaikan  soal  sesuai
Dimensi Proses Kognitif Indikator Soal prosedur  terkait  operasi aljabar pada fungsi, fungsi komposisi dan fungsi invers 3) Mensubstitusikan suatu nilai  ke  dalam  rumus  atau persamaan 3.2 Mengim- plementa- sikan 1) Menarik proses pelaksanaan  penyelesaian dengan pemodifikasian prosedur pada operasi aljabar pada fungsi, fungsi komposisi dan invers 2) Menggunakan atau menerapkan  konsep  lain untuk menyelesaikan suatu permasalahan 4. Menganalisis (C4) 4.1 Membeda- kan 1) Memilah  informasi  yang penting  dan  relevan  dari soal yang diberikan 2) Menelaah atau menganalisa suatu pernyataan yang diberikan 4.2 Mengor- ganisasi 1) Menghubungkan atau memadukan konsep, prosedur,  sifat  atau  rumus terkait operasi aljabar pada fungsi, fungsi komposisi dan invers 2) Mengaitkan beberapa konsep  matematika  untuk menyelesaikan masalah terkait fungsi 4.3 Mengatri- busikan 1) Memberikan pendapat dan maksud  dari  informasi yang diberikan untuk menyelesaikan masalah terkait fungsi 5. Mengevaluasi (C5) 5.1 Memerik- sa 1) Memeriksa pernyataan atau informasi yang diberikan dengan melakukan suatu pembuktian melalui langkah penyelesaian 5.2 Mengkri- tik 1) Menilai  suatu  pernyataan atau data yang telah diberikan 6. Mencipta (C6) 6.1 Merumus- 1) Membuat hipotesis-
Dimensi Proses Kognitif Indikator Soal kan hipotesis berdasarkan kriteria yang ditentukan 6.2 Merenca- nakan 1) Mengupayakan penyusunan rencana penyelesaian  berdasarkan metode yang sudah ada 2) Megupayakan penyusunan rencana penyelesaian dengan memodifikasi metode 6.3 Mempro- duksi 1) Membuat rumus baru untuk menyelesaikan persoalan pada materi fungsi
2) Memuat  tindakan  atau kegiatan penyelesaian yang  telah  direncanakan untuk menyelesaikan permasalahan mengenai fungsi
(Sumber: Modifikasi dari Anderson dan
Krathwohl, 2010 dan Giani, 2015)
Adapun  langkah-langkah  analisis  data  yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut: 1. Mengkategorikan  soal-soal  pada  materi fungsi  dalam  buku    matematika  kurikulum 2013 edisi revisi 2017 SMA/MA/SMK/MAK kelas X menggunakan lembar klasifikasi
berdasarkan  lembar  acuan  tingkat  kognitif taksonomi Bloom oleh peneliti.
2. Menghitung  persentase  tingkat  proses kognitif  soal-soal  berdasarkan  taksonomi Bloom  hasil  revisi  dengan  menggunakan rumus di bawah ini:
𝑃𝑖 = 𝑁𝑖 𝑁 × 100%
Keterangan: 𝑃𝑖 = Persentase  banyaknya  soal  yang terkategorikan dalam tingkat kognitif ke - i berdasarkan taksonomi Bloom revisi. ( i = tingkat proses kognitif C1, C2, C3, C4, C5, dan C6)
𝑁𝑖 =  Jumlah  soal  yang  terkategorikan dalam tingkat proses kognitif berdasarkan taksonomi Bloom revisi
Sumber (Syarifah dkk., 2020)
( i =  tingkat  proses  kognitif  C1,  C2, C3, C4, C5, dan C6)
𝑁 = Jumlah keseluruhan soal
3. Selanjutnya  membandingkan  hasil  analisis peneliti dan teman sejawat dalam menggolongkan tingkat kognitif soal menggunakan  lembar  kesesuaian  tingkat kognitif soal 4. Menghitung korelasi antara persepsi
peneliti  dengan  persepsi  teman  sejawat dengan  menggunakan  uji Spearman  Rank . Koefisien korelasi Spearman dapat dihitung menggunakan  SPSS  atau  menggunakan rumus korelasi Spearman Rank yakni:
𝜌 = 1 − 6 ∑ 𝑏 𝑖 2 𝑛(𝑛 2 − 1) (Lestari & Yudhanegara, 2018:320) Keterangan: 𝜌 = koefisien korelasi spearman rank ∑ 𝑏 𝑖 2 = total kuadrat selisih antar ranking
𝑛 = jumlah data
5. Setelah  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi, selanjutnya disesuaikan dengan tabel koefisien korelasi sebagai berikut.
Tabel 2. Interpretasi Koefisien Korelasi
Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 < 𝜌 < 0,20  Hubungan sangat lemah (diabaikan, dianggap tidak ada)
0,20 ≤ 𝜌 < 0,40  Hubungan rendah
0,40 ≤ 𝜌 < 0,70  Hubugan sedang/cukup 0,70 ≤ 𝜌 < 0,90  Hubungan kuat/tinggi 0,90 ≤ 𝜌 ≤ 1,00  Hubungan sangat kuat/tinggi (Sumber: Lestari & Yudhanegara, 2018: 319)

## C. Hasil dan Pembahasan Hasil
Penelitian  ini  berupa  persentase  untuk setiap  tingkat  kognitif  berdasarkan  taksonomi Bloom.  Soal  yang  dianalisis  sebanyak  27  soal dengan  59  pertanyaan  berbentuk  uraian  yang terdiri dari soal latihan dan soal uji kompetensi. Berikut  hasil  analisis  tingkat  kognitif  soal latihan  dan  uji  kompetensi  dapat  dilihat  pada tabel di bawah.
Tabel 3. Rekapitulasi Tingkat Kognitif Soal
Latihan Tingkat Kognitif  Jumlah Persentase Mengingat (C1) 0 0% Memahami (C2) 0 0% Mengaplikasikan 22 100%
Tingkat Kognitif  Jumlah Persentase (C3) Menganalisis (C4) 0 0% Mengevaluasi (C5) 0 0% Mencipta (C6) 0 0% Total 22 100%
Berdasarkan pada tabel 3 menunjukkan bahwa  tingkat  kognitif  pada  soal  latihan memiliki tingkat kognitif mengaplikasikan (C3) sebanyak  22  pertanyaan  dengan  persentase sebesar  100%.  Sementara  tidak  terdapat  soal dengan  tingkat  kognitif  mengingat  (C1), memahami (C2), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6).
Tabel 4. Rekapitulasi Tingkat Kognitif Soal Uji
Kompetensi Tingkat Kognitif  Jumlah Persentase Mengingat (C1) 0 0% Memahami (C2) 0 0% Mengaplikasikan (C3) 30 81,081% Menganalisis (C4) 5 13,513% Mengevaluasi (C5) 1 2,703% Mencipta (C6) 1 2,703% Total 37 100%
Berdasarkan  pada  tabel  4  menunjukkan bahwa  tingkat  kognitif  pada  soal  latihan didominasi  oleh  soal  dengan  tingkat  kognitif mengaplikasikan  (C3)  sebanyak  30  pertanyaan dengan persentase sebesar 81,081%. Sementara tidak  terdapat  soal  dengan  tingkat  kognitif mengingat (C1) dan memahami (C2).
Secara  keseluruhan,  didapatkan  rata-rata tingkat  kognitif  pada  soal  latihan  dan  soal  uji kompetensi bab Fungsi yang dapat dilihat pada tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5. Persentase Rata-Rata Tingkat Kognitif
Bab Fungsi Tingkat Kognitif Jumlah Persentase Mengingat (C1) - 0% Memahami (C2) - 0% Mengaplikasikan (C3) 52 88,136% Menganalisis (C4) 5 8,474% Mengevaluasi 1 1,695%
Tingkat Kognitif Jumlah Persentase (C5) Mencipta (C6) 1 1,695% Total 59 100%
Berdasarkan  pada  tabel  5  menunjukkan bahwa  tingkat  kognitif  pada  soal  latihan didominasi  oleh  soal  dengan  tingkat  kognitif mengaplikasikan  (C3)  sebanyak  52  pertanyaan dengan persentase sebesar 88,136%. Sementara tidak  ditemukan  soal  dengan  tingkat  kognitif mengingat (C1) dan memahami (C2).
Hasil analisis tingkat kognitif soal berdasarkan  taksonomi  Bloom  telah  divalidasi dengan  penilaian  kesesuaian  analisis  tingkat kognitif  antara  peneliti  dengan  teman  sejawat. Adapun  perbedaan  analisis  tingkat  kognitifnya dapat dilihat pada tabel 6 di bawah ini:
Tabel 6. Perbedaan Tingkat Kognitif Soal Oleh
Peneliti dengan Teman Sejawat No Soal Tingkat Kognitif Peneliti Teman Sejawat Soal Latihan 3.3 1 C3 C4 Soal Uji Kompetensi 3.1 3 C4 C3 5 C4 C3 6a C3 C2 6b C3 C2 7 C6 C4 Soal Uji Kompetensi 3.2 1c C3 C2
Tabel  6  berisi  7  pertanyaan  yang  berbeda tingkat  kognitifnya  antara  peneliti  dengan teman  sejawat.  Perbedaan  tersebut  terdapat pada  soal  latihan  3.3  yaitu  soal  tentang membuktikan  sifat  fungsi  identitas,  soal  uji kompetensi  3.1  yaitu  soal  mengenai  fungsi komposisi  dan  soal  uji  kompetensi  3.2  yaitu soal mengenai fungsi invers. Adapun persentase perbedaan  analisis  tingkat  kognitif  soal  uji kompetensi  antara  peneliti  dengan  teman sejawat yaitu sebesar 11,864%.
Setelah mengetahui perbedaan hasil analisis  peneliti  dengan  teman  sejawat,  maka akan  dilihat  korelasi  kesesuaian  analisisnya dengan perhitungan uji spearman rank menggunakan SPSS .  Hasil  korelasi  yang diperoleh  antara  peneliti  dengan  teman  sejawat sebesar  0,649.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  korelasi  pada  hasil  analisis  tingkat kognitif  antara  peneliti  dan  teman  sejawat dengan  kriteria  kuat/tinggi,  sehingga  hasil
analisis  dapat  diterima  atau  tidak  perlu dilakukan analisis ulang.
Beberapa  contoh deskripsi analisis tingkat kognitif  soal  disajikan  pada  penjelasan  di bawah  ini.  Berikut  adalah  deskripsi  analisis tingkat kognitif soal:
1. Soal C3 (Mengaplikasikan)
Gambar 1. Soal Latihan 3.2 Nomor 1c Analisis Soal:
1) Peserta  didik  mengingat  kembali  (C1) mengenai  operasi  aljabar  fungsi  yaitu perkalian 𝑓 dan 𝑔 ditulis 𝑓 × 𝑔 didefinisikan  sebagai (𝑓 × 𝑔)(𝑥) =
𝑓(𝑥) × 𝑔(𝑥) dengan daerah asal 𝐷 𝑓×𝑔 = 𝐷 𝑓 ∩ 𝐷 𝑔 .  Karena  pada  soal fungsi 𝑓(𝑥) dan 𝑔(𝑥) irasional,  maka peserta didik mengingat kembali syarat daerah asalnya yaitu 𝑓(𝑥) ≥ 0 .
2) Peserta  didik  menjelaskan  (C2)  bahwa untuk  menyelesaikan  soal  ini  harus terlebih  dahulu  mencari  daerah  asal masing-masing fungsi yaitu pada fungsi 𝑓(𝑥) dan  fungsi 𝑔(𝑥) .  Kemudian peserta  didik  menentukan  operasi (𝑓 × 𝑔)(𝑥) adalah dengan cara mengalikan  fungsi 𝑓(𝑥) dengan  fungsi 𝑔(𝑥) .  Selanjutnya,  untuk  menentukan daerah daerah asal dari perkalian fungsi 𝑓(𝑥) dan  fungsi 𝑔(𝑥) yaitu  irisan  dari 𝐷 𝑓 dan 𝐷 𝑔 .
3) Peserta didik dapat langsung mengeksekusi  (C3)  rumus  perkalian fungsi  dan  daerah  asalnya  yakni (𝑓 × 𝑔)(𝑥) = 𝑓(𝑥) × 𝑔(𝑥) sehingga diperoleh  hasilnya  yaitu (𝑥 − 2) × √𝑥 + 2 .  Selanjutnya  peserta  didik menentukan  daerah  asal 𝐷 𝑓×𝑔 =   𝐷 𝑓 ∩ 𝐷 𝑔 sehingga  diperoleh  daerah  asalnya yaitu {𝑥|𝑥 ≥ 2, 𝑥 ∈ ℝ} .
Sehingga  untuk  menyelesaikan  soal  ini, peserta  didik  berada  pada  kategori  tingkat kognitif mengaplikasikan (C3).
2. Soal C4 (Menganalisis)
Gambar 2 . Soal Uji Kompetensi 3.1 Nomor 5 Analisis Soal:
1) Peserta  didik  mengenali  (C1)  operasi aljabar pada perkalian dan penjumlahan.
2) Untuk  menyelesaikan  soal  ini  peserta didik  dapat  menafsirkan  (C2) 𝑓(49) menjadi  bentuk 𝑓(7 .  7) atau 𝑓(7) menjadi bentuk 𝑓(7 .  1) , sesuai dengan bentuk  persamaan  yang  diketahui  pada soal yaitu 𝑓(𝑥𝑦) = 𝑓(𝑥 + 𝑦) .
3) Dari  persamaan  tersebut,  peserta  didik mensubstitusikan  (C3)  nilai 𝑥 dan 𝑦 yang  memungkinkan  dengan  fungsi yang diketahui yaitu 𝑓(49) = 𝑓(7.7) = 𝑓(7 + 7) = 𝑓(14) .  Selanjutnya 𝑓(14) dapat diselesaikan sesuai prosedur yang sama yaitu 𝑓(14) = 𝑓(7.2) = 𝑓(7 + 2) = 𝑓(9) , kemudian masih bisa diteruskan  hingga  diperoleh  fungsi akhirnya yaitu 𝑓(7) . Atau peserta didik mengubah bentuk 𝑓(7) menjadi 𝑓(7. 1) = 𝑓(7 + 1) = 𝑓(8) kemudian 𝑓(8) dapat  diselesaikan  sesuai prosedur  yang  sama  sehingga 𝑓(8) = 𝑓(8 . 1) = 𝑓(8 + 1) = 𝑓(9) . Kemudian 𝑓(9) masih  bisa  diteruskan  hingga diperoleh fungsi akhirnya yaitu 𝑓(49) .
4) Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari kedua  penyelesaian  tersebut,  peserta didik mengatribusikan (C4) bahwa hasil akhir  yang  diperoleh  dari  cara  pertama dan  cara  kedua  adalah  sama  yaitu 𝑓(49) = 𝑓(7) . Selanjutnya peserta didik  menghubungkan  persamaan  yang diperoleh dengan informasi yang diketahui  pada  soal  bahwa  nilai  dari 𝑓(7) = 7 .  Maka  dapat  disimpulkan bahwa nilai dari 𝑓(49) = 7 . Kemudian jika  dilihat  dari  cara  penyelesaiannya, maka  cara  pertama  lebih  efektif digunakan  untuk  memperoleh  nilai 𝑓(49) .
Sehingga  untuk  menyelesaikan  soal  ini, peserta  didik  berada  pada  kategori  tingkat kognitif menganalisis (C4).

## 3. Soal C5 (Mengevaluasi)
Gambar 3. Soal Uji Kompetensi 3.2
Nomor 3
Analisis Soal:
1) Peserta didik mengenali (C1) salah satu sifat  fungsi  invers  yaitu 𝑓 −1 adalah fungsi  invers  fungsi 𝑓 .  Untuk  setiap
𝑥 ∈ 𝐷 𝑓 dan 𝑦 ∈ 𝑅 𝑓 ,  maka  berlaku 𝑦 = 𝑓(𝑥) jika dan hanya jika 𝑓 −1 (𝑦) = 𝑥 .
2) Dari  sifat  tersebut,  peserta  didik menafsirkan  (C2)  fungsi 𝑓(𝑥) dengan cara  mengubah  menjadi 𝑦 = 3𝑥 + 4 dan 𝑔(𝑥) diubah  menjadi 𝑦 = 𝑥−4 3 . Setelah  itu,  dari  kedua  persamaan tersebut  masing-masing  akan  diubah menjadi 𝑥 = 𝑦−4 3 dan 𝑥 = 3𝑦 + 4 . Karena 𝑥 = 𝑓 −1 (𝑦) ,  maka  persamaan tersebut  menjadi 𝑓 −1 (𝑦) = 𝑦−4 3 dan 𝑔 −1 (𝑦) = 3𝑦 + 4 .
3) Peserta didik mengeksekusi (C3) kedua fungsi tersebut untuk memperoleh hasil fungsi  inversnya.  Fungsi  invers  yang diperoleh  yaitu 𝑓 −1 (𝑥) = 𝑥−4 3 dan 𝑔 −1 (𝑥) = 3𝑥 + 4 .
4) Kemudian  peserta  didik  menganalisa (C4)  pernyataan 𝑓 −1 (𝑥) = 𝑔(𝑥) dan 𝑔 −1 (𝑥) = 𝑓(𝑥)
dengan cara membandingkan  hasil  yang  diperoleh dari 𝑓 −1 (𝑥) dengan  fungsi 𝑔(𝑥) .  Jika nilai 𝑓 −1 (𝑥) sama  dengan  nilai 𝑔(𝑥) , maka  terbukti  bahwa 𝑓 −1 (𝑥) = 𝑔(𝑥) . Begitu juga dengan 𝑔 −1 (𝑥) = 𝑓(𝑥), peserta  didik  membandingkan hasil  dari 𝑔 −1 (𝑥) dengan  fungsi 𝑓(𝑥) . Jika  nilai 𝑔 −1 (𝑥) sama  dengan  nilai 𝑓(𝑥) ,  maka  terbukti  bahwa 𝑔 −1 (𝑥) = 𝑓(𝑥) .
5) Pesera didik memeriksa (C5) hasil yang diperoleh  dari 𝑓 −1 (𝑥) dan  didapat bahwa 𝑓 −1 (𝑥) = 𝑔(𝑥) .  Selanjutnya memeriksa  hasil  yang  diperoleh  dari 𝑔 −1 (𝑥) dan  didapat  bahwa 𝑔 −1 (𝑥) = 𝑓(𝑥) . Sehingga terbukti bahwa 𝑓 −1 (𝑥) = 𝑔(𝑥) dan 𝑔 −1 (𝑥) = 𝑓(𝑥) . Sehingga  untuk  menyelesaikan  soal  ini, peserta  didik  berada  pada  kategori  tingkat kognitif mengevaluasi (C5).

## 4. Soal C6 (Mencipta)
Gambar 4. Soal Uji Kompetensi 3.1 Nomor 7
Analisis Soal:
1) Peserta  didik  mengingat  kembali  (C1) mengenai  daerah  asal  dan  daerah  hasil suatu fungsi.
2) Dari  soal  tersebut,  peserta  didik menjabarkan (C2) persamaan 𝑓(1) = 4
diketahui bahwa 𝑓(𝑥) = 𝑓(1) sehingga diperoleh bahwa jika 𝑥 = 1 , maka akan menghasilkan  4.  Kemudian  dari  sini peserta  didik  dapat  menyelesaikan persamaan 𝑓(𝑥 + 1) = 2 𝑓(𝑥) dengan cara mensubstitusikan nilai 𝑥 . 3) Peserta didik mengeksekusi (C3) persamaan 𝑓(𝑥 + 1) = 2 𝑓(𝑥) dengan cara membandingkan hasil yang diperoleh apabila mensubstitusikan nilai 𝑥 = 1, 2, 3, dst..
4) Peserta  didik  menghubungkan  (C4) hasil  dari  masing-masing  nilai 𝑥 yaitu jika 𝑓(1) = 4 = 2 2 , 𝑓(2) = 8 = 2 3 , 𝑓(3) = 16 = 2 4 , 𝑓(4) = 32 = 2 5 . Berdasarkan  hasil  tersebut,  didapatlah suatu pola dengan konsep perpangkatan yaitu 𝑓(𝑥) = 2 𝑥+1 . Selanjutnya peserta didik menentukan nilai 𝑓(2014) dengan  mensubstitusikan 𝑥 = 2014 ke rumus tersebut.
5) Peserta  didik  memeriksa  kembali  (C5) rumus yang diperoleh dengan mensubstitusikan nilai 𝑥 = 3 dan 𝑥 = 4 ke  rumus 𝑓(𝑥) = 2 𝑥+1 dan  diperoleh hasil  masing-masingnya  yaitu 𝑓(3) = 2 3+1 = 2 4 = 16 dan 𝑓(4) = 2 4+1 = 2 5 = 32 adalah benar.
6) Berdasarkan langkah-langkah yang telah  dilakukan  sebelumnya,  maka peserta didik memproduksi (C6) rumus baru untuk menyelesaikan soal ini yaitu 𝑓(𝑥) = 2 𝑥+1 .  Sehingga  untuk  mencari nilai  dari 𝑓(2014) adalah  dengan  cara mensubstitusikan  nilai 𝑥 = 2014 ke dalam  rumus  yang  diperoleh  yaitu 𝑓(2014) = 2 2014+1 = 2 2015 .
Sehingga  untuk  menyelesaikan  soal  ini, peserta  didik  berada  pada  kategori  tingkat kognitif mencipta (C6).

## Pembahasan
Kemampuan yang diharapkan untuk dimiliki setelah mempelajari bab Fungsi adalah kemampuan  menjelaskan  dan  menentukan fungsi,  menjelaskan  operasi  komposisi  dan operasi  invers  pada  fungsi,  menganalisis karakteristik grafik, serta menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi komposisi  dan  operasi  invers  suatu  fungsi. Berdasarkan  indikator  soal  yang  telah  dibuat, maka mengenali notasi fungsi, sifat-sifat fungsi, serta  mengingat  kembali  mengenai  rumus fungsi komposisi dan invers dapat
dikategorikan  ke  dalam  tingkat  kognitif mengingat  (C1).  Menafsirkan  bentuk  fungsi menjadi  diagram  panah,  mengklasifikasikan daerah  asal  dari  fungsi  yang  diketahui, menyimpulkan  informasi  dari  soal  terkait fungsi,  menjelaskan  konsep  daerah  asal  dan daerah  hasil  dari  grafik  fungsi,  fungsi komposisi  dan  invers  merupakan  salah  satu proses  kognitif  yang  terdapat  dalam  tingkat kognitif  memahami  (C2).  Mengeksekusi  soal terkait menentukan hasil  operasi  fungsi komposisi  dan  invers,  menentukan  daerah  asal dan  daerah  hasil  dari  suatu  grafik,  serta mengimplementasikan  rumus  fungsi  komposisi dan  invers  termasuk  dalam  tingkat  kognitif mengaplikasikan  (C3).  Menganalisis  hubungan antar  konsep  untuk  menyelesaikan  masalah terkait  fungsi  komposisi  dan  invers  termasuk dalam  tingkat  kognitif  menganalisis  (C4). Memeriksa pernyataan dengan membandingkan hasil  yang  diperoleh  terkait  fungsi  komposisi dan  invers  termasuk  dalam  tingkat  kognitif mengevaluasi (C5). Memproduksi suatu prosedur penyelesaian masalah terkait penemuan  rumus  baru  termasuk  dalam  tingkat kognitif mencipta (C6).
Hasil  dari  penelitian  analisis  tingkat kognitif  soal  yang  telah  dilakukan  peneliti menunjukkan  bahwa  soal-soal  pada  bab  fungsi telah  memenuhi  kompetensi  dasar  yang diinginkan yaitu terdapat soal yang menjelaskan dan  menentukan  daerah  asal  dan  daerah  hasil dari  grafik  dan  suatu  fungsi  (terutama  fungsi linear, fungsi kuadrat, dan fungsi rasional), soal yang menerapkan operasi aritmatika fungsi dan operasi  komposisi  fungsi,  soal  menemukan konsep  fungsi  invers  dan  sifat-sifat  fungsi invers.  Selain  itu  terdapat  juga  soal  yang bersifat  kontekstual  dan  realistik.  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  beberapa  soal  yang mengaitkan  konsep  fungsi  dengan  kehidupan sehari-hari.  Soal  tersebut  yakni  menentukan kertas  yang  dihasilkan  dari  pabrik  kertas melalui  dua  tahap  produksi  menggunakan konsep  fungsi  komposisi,  dan  menentukan keuntungan  kain  atau  kain  yang  terjual  dari fungsi  yang  diketahui  menggunakan  konsep fungsi invers.
Soal-soal  pada  bab  Fungsi terdiri dari dua bagian,  yaitu  soal  latihan  dan  soal  uji kompetensi.  Soal  latihan  dalam  buku  teks sebaiknya sesuai dengan kompetensi dasar yang telah  diberikan  kepada  peserta  didik  (Susanti, Trapsilasiwi & Kurniati, 2015: 66).
Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis  tingkat
kognitif  soal  yang  telah  dilakukan,  diperoleh bahwa  soal  latihan  pada  bab  Fungsi  memiliki soal  dengan  tingkat  kognitif  C3.  Hal  ini dikarenakan pada soal latihan bagian menerapkan  prosedur  penyelesaian  masalah sangat  penting  karena  peserta  didik  diminta untuk menentukan daerah asal dan daerah hasil dari  grafik  fungsi,  serta  menerapkan  rumus- rumus yang terdapat pada fungsi komposisi dan fungsi  invers.  Sehingga  soal  latihan  ini  telah menunjukkan  ketercapaian  kompetensi  dasar tertentu  yang  menjadi  acuan  pembelajaran (Susanti, Trapsilasiwi & Kurniati,  2015: 66).
Soal  uji  kompetensi  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  peserta  didik  baik secara  teori  maupun  praktik  (Saepulloh, Sumarna & Permana, 2016: 155). Pada bab ini, soal  uji  kompetensi  memiliki  soal  dengan tingkat kognitif C3, tingkat kognitif C4, tingkat kognititf  C5,  dan  tingkat  kognitif  C6.  Soal  uji kompetensi didominasi oleh soal dengan tingkat kognitif  C3.  Hal  ini  dikarenakan  keterampilan dalam  menerapkan  prosedur  penyelesaian masalah  merupakan  bagian  terpenting  dalam pembelajaran  bab  ini.  Sehingga  peserta  didik dapat terampil dalam menerapkan konsep/sifat/rumus  baik  secara  teori  maupun praktik  untuk  menyelesaikan  permasalahan yang terkait dengan fungsi.
Secara  keseluruhan  soal-soal  pada  bab fungsi belum memenuhi kriteria tingkat kognitif soal  yang  baik.  Sebaran  tingkat  kognitif  yang baik  yaitu  sebagai  berikut:  mengingat  (C1) sebanyak  5%,  memahami  (C2)  sebanyak  10%, mengaplikasikan (C3) sebanyak 45%, menganalisis (C4) sebanyak 24%, mengevaluasi (C5) sebanyak 10%, dan mencipta (C6) sebanyak 5% (Helmawati, 2019: 220).  Sedangkan  pada  bab  ini,  soal-soal didominasi oleh tingkat kognitif mengaplikasikan  (C3)  yaitu  sebanyak  51 pertanyaan  (88,136%).  Adapun  soal  dengan tingkat kognitif mengingat (C1) dan memahami (C2) tidak terdapat dalam bab fungsi.
Walaupun  tidak  terdapat  soal  dengan tingkat kognitif mengingat (C1) dan memahami (C2), akan tetapi soal-soal ini sudah memenuhi tingkat kognitif soal menurut jenjang pendidikan  pada  kurikulum  2013  yaitu  pada jenjang SMA/MA/SMK/MAK adalah menerapkan,  menganalisis,  dan  mengevaluasi (Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014). Hal ini dikarenakan soal pada tingkat kognitif mengingat (C1) dan memahami (C2) umumnya disajikan  pada  jenjang  SD  dan  SMP  sehingga
secara  tidak  eksplisit  telah  diberikan  pada jenjang SMA karena tingkat kognitif C1 dan C2 sudah  terkandung  pada  soal  yang  memiliki tingkat kognitif lebih tinggi. Dimana mengingat (C1) dan memahami (C2) menjadi langkah awal dalam  penyelesaian  soal  yang  lebih  tinggi. Selain  itu  bagi  peserta  didik  SMA  jika  ditinjau dari  teori  Piaget  sudah  mampu  menggunakan operasi  konkritnya  untuk  membentuk  operasi yang lebih kompleks, ia mempunyai kemampuan  untuk  berpikir  abstrak,  menalar secara  logis,  dan  menarik  kesimpulan  dari informasi  yang  tersedia.  Maka  dari  itu  bagi peserta didik jenjang SMA soal dengan tingkat kognitif  mengingat  (C1)  dan  memahami  (C2) dianggap  terlalu  mudah  untuk  kemampuan berpikir  mereka  yang  sudah  mencapai  level berpikir tinggi (Widiyati, 2014: 181).
D. Kesimpulan dan Saran 1. Kesimpulan :
Berdasarkan hasil dan pembahasan mengenai  analisis  tingkat  kognitif  soal buku  teks  matematika  kelas  X  terbitan Kemendikbud  edisi  revisi  2017,  dapat disimpulkan  bahwa  soal-soal  pada  bab fungsi yang terdiri dari 27 soal dengan 59 pertanyaan didapat sebaran tingkat kognitif  yang  memuat  soal  dengan tingkat  kognitif  mengaplikasikan  (C3) sebanyak  52  pertanyaan  (88,136%), menganalisis (C4) sebanyak 5 pertanyaan (8,474%), mengevaluasi (C5) sebanyak 1 pertanyaan  (1,695%),  mencipta  (C6) sebanyak  1  pertanyaan  (1,695%)  dan tidak  memuat  soal  dengan  tingkat kognitif  mengingat  (C1)  dan  memahami (C2).  Soal-soal  pada  bab  ini  didominasi oleh  soal  dengan  tingkat  kognitif mengaplikasikan (C3). Berdasarkan sebaran  tingkat  kognitif  soal  pada  bab fungsi,  maka  dapat  diketahui  bahwa  soal pada bab ini belum proporsional.
2. Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, terdapat beberapa saran yaitu sebagai berikut:
1) Bagi penulis buku, untuk kedepannya bisa  ditambahkan  lagi  soal-soal  yang lebih  bervariatif  pada  soal  materi fungsi  agar  soal  tersebut  memiliki sebaran tingkat kognitif yang proporsional  dan  dapat  digunakan untuk  melatih  kemampuan  peserta didik dengan baik.
2) Bagi  guru,  untuk  memberikan  soal- soal dengan terlebih dahulu
memperhatikan  tingkat  kognitif  soal berdasarkan  taksonomi  Bloom  agar soal  yang  diberikan    dapat  dijadikan panduan  untuk  mengetahui  sebatas mana  kemampuan  peserta  didik mengenai materi yang diberikan.
3) Bagi peneliti lain, jika ingin melakukan  penelitian  ini  hendaknya melakukan  analisis  soal  pada  buku- buku penerbit lain yang digunakan di sekolah-sekolah,  agar  kedepannya soal-soal  yang  diberikan  kepada peserta  didik  benar-benar  dapat digunakan untuk mengukur pemahaman  peserta  didik  mengenai materi yang diberikan.

## E. Daftar Pustaka
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2010). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran,
Pengejaran, dan Asesmen (Revisi Taksonomi  Bloom) .  Terjemahan  oleh Agung  Prihantoro.  2010.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arifin,  Z.  (2016). Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  22  Tahun  2006 Tahun  2006
Tentang  Standarisasi  Sekolah  Dasar  Dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Giani,  Zulkardi,  &  Hiltrimartin,  C.  (2015). Analisis Tingkat Kognitif Soal-Soal Buku Teks  Matematika  Kelas  VII  Berdasarkan Taksonomi  Bloom. Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (2), 1–20.
Helmawati. (2019). Pembelajaran dan
Penilaian  Berbasis  HOTS .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Heryanto,  H.,  Susanta,  A.,  &  Hanifah,  H.
(2021).  Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal- Soal  Buku  Ajar  Matematika  Kelas  Vii Materi  Aritmatika  Sosial  Berdasarkan Taksonomi  Bloom. Jurnal  Penelitian Pembelajaran  Matematika  Sekolah, 5 (1), 131–138. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/JPP MS/article/view/13027 Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2018). Model-Model  Pembelajaran  Matematika . Bandung: PT. Refika Aditama. Meutia,  M.  F.,  B,  N.  A.  Y.,  &  Rusdi.  (2021).
Analisis  Soal  Bab  Limit  Fungsi  dalam
Buku  Matematika  SMA  Kemendikibud Kelas XI Berdasarkan Taksonomi Bloom. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah , 5 (1), 41–49. Muslich, M. (2010). Text Book Writing: Dasar-
Dasar Pemahaman, Penulisan, dan Pemakaian  Buku  Teks .  Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media.
Saepulloh,  A.  R.,  Sumarna,  N.,  &  Permana,  T.
(2016). Studi tentang ketercapaian standar uji kompetensi siswa dalam mata pelajaran  pemeliharaan  kelistrikan  di SMK. Journal of Mechanical
Engineering. 3 (2), 154–158.
Sinaga, B., Sinambela, P. N. J. ., Sitanggang, A. K., Hutapea, T. A., Manulang, S., Sinaga, L.  P.,  &  Simanjorang,  M.  (2017). Matematika SMA/MA/SMK/MAK Kelas X .
Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Susanti, N. Y., Trapsilasiwi, D., & Kurniati, D.
(2015).  Analisis  Tingkat  Kognitif  Uji Kompetensi pada Buku Sekolah Elektronik  (BSE)  Matematika  SMP/MTs Kelas  VII  Kurikulum  2013  Berdasarkan Taksonomi Bloom. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif. 6 (1), 65–73. Syarifah, L. L., Yenni, &  Dewi, W. K. (2020). Analisis  Soal-Soal  pada  Buku  Ajar Matematika  Siswa  Kelas  XI  ditinjau  dari Aspek  Kognitif. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 04 (02),  1259– 1272.
Wibowo,  T.,  Purwoko,  R.,  &  Hermansyah,  W. (2018).  Analisis  tingkat  kognitif  siswa smp dengan kemampuan rendah berdasarkan  taksonomi  revisi  bloom  pada pemecahan masalah matematika.
Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika Dan  Pendidikan  Matematika,  “Integrasi Budaya, Psikologi, Dan Teknologi Dalam Membangun Pendidikan Karakter Melalui Matematika Dan Pembelajarannya,” 334–340.
Widiyati, W. (2014). Belajar dan Pembelajaran Perspektif  Teori  Kognitivisme. Jurnal Biology Science & Education. 2014 , 3 (2).