## EVALUASI KOMPETENSI PROFESIONAL GURU IPS PADA MTS DI KECAMATAN MRANGGEN KABUPATEN DEMAK

## Sofyani
MTs Sholihiyyah Sofyani1980@gmail.com
DOI :  http://doi.org/10.37730/edutrained.v5i1.130
Diterima: 10 Maret 2021   |   Disetujui: 14 Juni 2021  |   Dipublikasikan: 6 Juli 2021

## Abstrak
Data  referensi  kemdikbud  menunjukkan  kecamatan  Mranggen  merupakan  kecamatan dengan  jumlah  sekolah  terbanyak  di  kabupaten  Demak  dengan  jumlah  15  SMP  dan  24  MTs.    Dari pengamatan sementara, masih banyak guru IPS pada MTs di Kecamatan Mranggen tidak menguasai pembelajaran  yang  baik  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Penelitian  ini  berusaha mengetahui  kompetensi  profesioanl  guru  IPS  dan  bagaimana  faktor  latar  belakang  individual mempengaruhi kompetensi profesioanl tersebut. Penelitian ini merupakan jenis penelitian evaluasi, dengan menggunakan model evaluasi Banchmarking . Populasi dan sampel penelitian adalah seluruh guru  IPS  pada  MTs  di  Kecamatan  Mranggen  yang  berjumlah  31  orang.  Tehnik  analisis  data  yang dipergunakan  adalah  analisis  kuantitatif.  Langkah  analisis  data  penelitian  ini  adalah  analisis  data deskriptif dan uji regresi. Hasil penelitian menunjukkan 32,2% guru memiliki kompetensi profesional kategori  amat  baik,  25,8%  dengan  kategori  baik,  dan  34.4%  dengan  kategori  cukup.  Hasil  regresi menunjukkan  terdapat  pengaruh  dari  faktor  individual  guru  terhadap  pembentukan  kompetensi profesional  guru  IPS  pada  MTs  di  Kecamatan  Mranggen.  Pengalaman  mengajar  memiliki  pengaruh yang  paling  besar  dalam  pembentukan  kompetensi  profesional  guru  yaitu  sebesar  44,63%, selanjutnya lingkungan kerja 31, 16%, latar belakang pendidikan 25,80 % dan pengalaman pelatihan sebesar  0,35%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pelatihan  memiliki  prosentase  terkecil  dalam pembentukan kompetensi professional guru IPS, diharapkan pemberian pelatihan yang lebih intensif mampu meningkatkan kompetensi profesional guru.
Kata Kunci: Evaluasi, Kompetensi Profesional, Guru IPS

## Abstract
Data  Reference  of  Ministry  of  Education  and  culture  shows  Mranggen  sub-district  is  the  sub- district with the largest number of schools in Demak district with 15 SMP and 24 MTs. From temporary observations, there are still many social studies teachers at MTs in Mranggen District who do not master good learning during the learning process. This study seeks to determine the professional competence of social studies teachers and how individual background factors affect the professional competence. This research is a type of evaluation research, using the Banchmarking evaluation model. The population and research sample were all IPS teachers at MTs in Mranggen District, amounting to 31 people. The data analysis  technique  used  is  quantitative  analysis.  The  data  analysis  step  of  this  research  is  descriptive data  analysis  and  regression  test.  The  results  showed  that  32.2%  of  the  teachers  had  professional competence  in  the  very  good  category,  25.8%  in  the  good  category,  and  34.4%  with  the  sufficient category.  The  regression  results  show  that  there  is  an  effect  of  individual  teacher  factors  on  the formation  of  the  professional  competence  of  social  studies  teachers  at  MTs  in  Mranggen  District. Teaching  experience  has  the  greatest  influence  in  the  formation  of  teacher  professional  competence, namely 44.63%, then the work environment is 31.16%, educational background is 25.80% and training experience is 0.35%. The results showed that training has the smallest percentage in the formation of the
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
professional competence of social studies teachers. It is hoped that more intensive training can improve the professional competence of teachers.
Keywords : Evaluation, professional competence, social studies teacher

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang terpenting  dalam  kehidupan,  ini  berarti bahwa setiap manusia berhak mendapat dan berharap  untuk  selalu  berkembang  dalam pendidikan. Menurut Undang-Undang Nomor 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  Pasal  3,  bahwa  tujuan  pendidikan nasional  adalah  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Meningkatkan profesionalisme guru merupakan  hal  yang  sangat  penting,  karena menyangkut  masalah  hasil  kerja  guru  yang merupakan  salah  satu  langkah  dalam meningkatkan mutu pelayanan kepada siswa. Tetapi  disisi  lain  terdapat  asumsi  yang mengatakan  bahwa  kemerosotan  dalam dunia pendidikan disebabkan karena kurangnya kemampuan profesionalisme guru, maka  dari  itu  demi  peningkatan  mutu pendidikan sangat dibutuhkan tenaga pengajar  atau  pendidik  yang  memiliki kompetensi atau pemenuhan profesionalisme (Mulyasa,  2008  :  39).  Sedangkan  Menurut Nasanius dalam Pupuh Fathurrohman dan Aa Suryana  (2012  :  39)  mengatakan  bahwa kemerosotan  pendidikan  bukan  hanya diakibatkan  oleh  kurikulumnya  tetapi  juga kurangnya profesionelisme guru dan keengganan belajar siswa.
Profesionalisme  guru  berkaitan  erat dengan  output  hasil  pendidikan  yang diharapkan  masyarakat.  Berbagai  upaya pemerintah  dilakukan  untuk  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Beragam  mata  pelajaran  disusun  dalam
kurikulum  guna  memperoleh  hasil  out  put pendidikan yang berkuaitas.
Artikel  ini  berfokus  pada  kompetensi profesional  guru  IPS,  dimana  IPS  penting untuk  dipelajari  karena  tujuan  dari pendidikan IPS diarahkan pada pembentukan sikap  dan  kepribadian  profesional  serta peningkatan  penguasaan  pengetahuan  dan keterampilan  fungsional  peserta  didik (Suwito,  2008  :  31).    Lebih  lanjut  IPS dilaksanakan  dengan  orientasi  agar  terjadi transfer  of  value dan  bukan  semata-mata transfer  of  knowledge (Suwito,  2008  :  32).
Berdasarkan uraian tersebut maka kompetensi  profesional  menjadi  suatu  hal yang  sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh seorang  guru  mata  pelajaran  IPS,  dalam rangka  mengantarkan  peserta  didik  pada peningkatan  penguasaan  pengatahuan  sosial dan pembentukan sikap.
Tulisan  berusaha  untuk  mengetahui kompetensi  profesioanl  guru  IPS  dan mengetahui  bagaimana  faktor  latar  belakang individual  dapat  mempengaruhi  kompetensi profesioanl  tersebut.  Hal  ini  akan  membawa berbagai  manfaat  diantaranya  sebagai  bahan masukan  guru  IPS  untuk  mengetahui  faktor- faktor pembentuk profesionalisme guru serta mengantisipasi kendala-kendala yang dihadapi  dalam  meningkatkan  kompetensi profesional,  sebagai  bahan  masukan  bagi sekolah dalam upaya meningkatkan profesionalisme guru, agar menjadi lebih baik dan  sebagai  bahan  masukan  dan  evaluasi dalam pengambilan kebijakan guna meningkatkan kualitas sumber daya manusia bagi pemerintah terutama untuk meningkatkan kompetensi profesional guru.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Evaluasi
Evaluasi  merupakan  perbandingan kuantitatif  dari  alternatif-alternatif    rencana
pada  hasil  yang  aktual  atau  potensial  dari tujuan dan sasaran yang dipilih (Kaiser, et al,
1995:426). Menurut wandt and brown dalam sudijono (2003 :1) evaluasi adalah
“ Evaluation is refer to the act ot the process to determining  the  value  of  something “  yang berarti Evaluasi menunjukkan pada tindakan atau  proses  untuk  menentukan  nilai  akan sesuatu.
Evaluasi  adalah  tindakan  mengamati dan melakukan investigasi efektifitas program,  serta  menilai  kontribusi  program terhadap  perubahan  dan  menilai  kebutuhan untuk  perbai.kan,  kelanjutan  atau  perluasan program.  Selanjutnya  mengenai  evaluasi sistem  informasi  yaitu  suatu  proses  untuk menggali  dan  mencari  tahu,  tentang  sejauh mana  suatu  ke.giatan  implementasi  sistem informasi,  baik  dari  sudut  pandang  persepsi pengguna,  organisasi,  maupun  dari  segi teknologi  sistem  informasinya  (Hakam, 2016).
2. Kompetensi Profesional Profesi guru menurut National
EducationAsosiation adalah  jabatan  yang melibatkan  kegiatan  intelektual,  menggeluti ilmu  khusus,  memerlukan  persiapan  yang lama  dan  latihanterus-menerus,  kegiatan nirlaba,  dan  mempunyai  organisasi  profesi yang kuat. Menurut Supriyadi, untuk menjadi guru  dituntut  memiliki  lima  hal  sebagai berikut:  a)  guru  memiliki  komitmen  kepada siswa  dan    proses  belajarnya,  b)  guru menguasai secara mendalam bahan atau mata pelajaran  yang  diajarkannya  serta  cara mengajarnya  kepada  siswa  melalui  berbagai cara  evaluasi,  d)  guru  mampu  berfikir sistematis  tentang  apa  yang  dilakukan  oleh dan belajar dari pengalamannya, dan 5) guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesi. Guru yang profesional adalah guru yang memiliki seperangkat kompetensi (pengetahuan,  ketrampilan,  perilaku)  yang harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya (Saud, 2011: 49).Selanjutnya  guru  profesional  menurut Kunandar  (2007:  47)  adalah  orang  yang
memiliki  kemampuan  dan  keahlian  khusus dalam  bidang  keguruan  sehingga  ia  mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal.
Profesionalisme  adalah  sebutan  yang mengacu  kepada  sikap  mental  dalam  bentuk komitmen  dari  para  anggota  suatu  profesi untuk senantiasa mewujudkan dan meningkatkan kualitas profesionalnya (Suyanto dan Djihad 2012: 25). Menurut Saud
(2011:  7),  “Profesi  diartikan  sebagai  suatu jabatan  atau  pekerjaan  yang  menuntut keahlian  ( expertise )  dari  para  anggotanya. Sedangkan Profesional menunjuk  pada  orang atau  penampilan  seseorang  yang  sesuai dengan  tuntutan  yang  seharusnya  (Hendri, 2010: 2).
Jadi profesi adalah suatu pekerjaan atau jabatan  yang  menuntut  keahlian  tertentu. Artinya  suatu  pekerjaan  atau  jabatan  yang disebut  profesi  tidak  dapat  dipegang  oleh sembarang orang, tetapi memerlukan persiapan  melalui  pendidikan  dan  pelatihan secara  khusus.  Dengan  adanya  kriteria profesionalisme  guru  tersebut,  perlu  adanya paradigma baru untuk melahirkan profil guru Indonesia  yang  profesional  di  abad  ke-21, yaitu: memiliki kepribadian yang matang dan berkembang,  penguasaan  ilmu  yang  kuat, keterampilan  untuk  membangkitkan  peserta didik  kepada    sains  dan  teknologi, pengembangan profesi serta berkesinambungan. 3. Latar Belakang Individual Guru IPS Latar belakang individual guru merupkan hal – hal yang membentuk karakter seorang guru secara individu baik dari faktor internal  maupun  faktor  eksternal.  Dalam pembentukan  kompetensi  profesional  guru terdapat  beberapa  hal  yang  dapat  diajukan sebagai acuan dalam pembentukan kompetensi  profesional  tersebut  secara individu yaitu:
a. Latar Belakang Pendidikan
Salah  satu  tolak  ukur  guru  dapat dikatakan  profesional  atau  tidak,  semakin tinggi latar belakang pendidikan seorang guru maka diharapkan semakin tinggi pula tingkat profesionalismenya,  karena  latar  belakang
pendidikan  akan  menentukan  kepribadian seseorang,  termasuk  dalam  hal  ini  pola  pikir dan  wawasannya,  faktor  inilah  yang  akan banyak mempengaruhi profesionalisme mengajar seorang guru.
Kualitas  pendidikan  guru  sangat menentukan  dalam  penyiapan  sumber  daya manusia  yang  handal.  Menurut  Peraturan Pemerintah  Nomor 19 Tahun 2005 pasal  28, bahwa  “pendidik  harus  memiliki  kualifikasi akademik  dan  kompetensi  sebagai  agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional”.Kualifikasi akademik  sebagaimana  dimaksud  adalah latar  belakang  pendidikan  minimal  yang harus  dipenuhi  oleh  seorang  pendidik  yang dibuktikan  dengan  ijazah  dan/atau  sertifikat keahlian  yang  relevan  sesuai  ketentuan perundangundangan  yang  berlaku.  Latar belakang  pendidikan  guru  dapat  dilihat  dari dua sisi, yaitu kesesuaian antara bidang ilmu yang  ditempuh  dengan  bidang  tugas  dan jenjang  pendidikan.  Untuk  profesi  guru sebaiknya  juga  berasal  dari  lembaga pendidikan  guru.  C.  V.  Good  (dalam  Ahmad Barizi,2009:  142)  berpendapat  bahwa  guru pemula  dengan  latar  Pendidikan  keguruan lebih  mudah  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan sekolah, karena dia sudah dibekali dengan seperangkat teori sebagai pendukung pengabdiannya,  sedangkan  guru  yang  bukan berlatar  pendidikan  keguruan  akan  banyak menemukan banyak masalah dalam pembelajaran. Jenis pekerjaan yang berkualifikasi  profesional  memiliki  ciri-ciri tertentu, diantaranya
memerlukan persiapan/  pendidikan  khusus  bagi  calon pelakunya,yaitu  membutuhkan  pendidikan prajabatan yang relevan.
Latar  belakang  pendidikan  seorang guru  akan  berpengaruh  terhadap  praktek pembelajaran dikelas, seperti penentuan cara mengajar  serta  melakukan  evaluasi.  Latar belakang  pendidikan  juga  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  patokan  guru  profesional, hal ini dikarenakan latar belakang pendidikan sangat banyak pengaruhnya terhadap tingginya kompetensi pedagogik yang dimiliki
oleh  guru,  menurut  Sudarwan  Danim  (2002: 30) “Seorang guru dikatakan profesional atau tidak,  dapat  dilihat  dari  dua  perspektif. Pertama,  latar  belakang  pendidikan,  dan kedua,  penguasaan  guru  terhadap  materi bahanajar, mengelola pembelajaran,
mengelola siswa, melakukan tugas bimbingan dan lain- lain.”
Seiring  dengan  perkembangan  zaman dan era globalisasi yang menuntut profesionalisme  guru,  maka  semua  guru diharapkan berpendidikan minimal S1. PP No. 19  Tahun  2005,  pasal  28  ayat  1  mengaris bawahi  bahwa  pendidik  harus  memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. b. Pengalaman Mengajar Menurut Suyatno (2008:111),
pengalaman  mengajar  yaitu  masa  kerja  guru dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  pendidik pada  satuan  pendidikan  tertentu  sesuai dengan  surat  tugas  dari  lembaga  yang berwenang (dapat dari pemerintah, dan/atau kelompok masyarakat penyelenggara pendidikan).  Bukti  fisik  dari  komponen  ini dapat berupa surat keputusan/surat keterangan  yang  sah  dari  lembaga  yang berwenang.
Suyatno  (2008:11-12)  mengemukakan cara  mengukur  masa  kerja  dan  jam  wajib mengajar.  Masa  kerja  dihitung  selama seseorang menjadi guru. Bagi guru PNS, masa kerja dihitung mulai dari diterbitkannya surat keterangan melaksanakan tugas berdasarkan SK  CPNS.  Bagi  guru  non  PNS,  masa  kerja dihitung  selama  guru  mengajar  yang dibuktikan  dengan  Surat  Keputusan  dari Sekolah berdasarkan surat pengangkatan dari yayasan.  Adapun  cara  mengukur  jam  wajib mengajar guru ialah sebagai berikut. Menurut UGG  dan  Permendiknas,  jumlah  jam  wajib mengajar guru adalah 24 jam tatap muka. Jika guru  tersebut  tidak  dapat  memenuhi  jam wajib mengajarguru dapat melakukan:
1. Mengajar  di  sekolah  lain  yang  memiliki ijin operasional Pemerintah atau Pemerintah Daerah. 2. Melakukan Team  Teaching (dengan mengikuti kaidah-kaidah team teaching ) Guru yang dengan alasan tertentu sama sekali  tidak  dapat  memenuhi  kewajiban mengajar  24  jam,  misalnya  guru  yang mengajar  di  daerah  terpencil,  menurut Permendiknas  No.  18  Tahun  2007  pasal  6 ayat  (4),  guru  tersebut  harus  mendapat persetujuan  tertulis  dari  Menteri  Pendidikan Nasional atau pejabat yang ditunjuk. Menurut Suyatno  (2008:38),  masa  kerja  atau pengalaman  mengajar  dihitung  sejak  yang bersangkutan  bekerja  sebagai  guru  baik sebagai PNS maupun non PNS. Bagi guru non PNS  harus  ada  bukti  fisik  bahwa  yang bersangkutan mengajar pada sekolah tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pengalaman  mengajar ditandai  dengan  kurun  waktu.  Pengalaman mengajar  guru  dapat  diukur  dari  jumlah tahun lamanya ia mengajar.

## c. Pengalaman Pelatihan
Suyatno  (2008:111)  mengemukakan pelatihan  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan dalam rangka pengembangan atau peningkatan kompetensi dalam
melaksanakan  tugas  sebagai  pendidik,  baik pada  tingkat  kecamatan,  kabupaten/kota, provinsi,  nasional,  maupun  internasional. Bukti  fisik  komponen  ini  dapat  berupa sertifikat, piagam, atau surat keterangan dari lembaga penyelenggara diklat.
Menurut  Jejen  (2011:61),  pelatihan memiliki  pengaruh  yang  sangat  signifikan terhadap efektifitas sebuah sekolah. Pelatihan memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap baru yang mengubah perilakunya, yang pada  akhirnya  akan  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Pelatihan  harus  sesuai  dengan kebutuhan  guru  mengajar.  Penyelenggara harus  merencanakan  dengan  matang  setiap pelatihan,  mulai  dari  pemilihan  materi, waktu,  tempat,  metode  hingga  kualitas instruktur.
Berdasarkan peraturan menteri Negara pendayagunaan aparatur Negara dan reformasi  birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009 dijelaskan bahwa pengembangan keprofesian berkelanjutan adalah pengembangan kompetensi  guru  yang  dilaksanakan  sesuai dengan  kebutuhan,  bertahap,  berkelanjutan untuk meningkatkan profesionalitasnya. Pelatihan merupakan salah satu upaya untuk mengembangkan profesionalitas guru. Angka kredit  adalah  satuan  nilai  dari  tiap  butir kegiatan dan/atau akumulasi nilai butir-butir kegiatan  yang  harus  dicapai  oleh  seorang guru  dalam  rangka  pembinaan  kepangkatan dan jabatannya.

## d. Lingkungan Kerja
Istilah  yang  kaitannya  erat  dengan lingkungan adalah ekologi atau sering disebut dengan  lingkungan  hidup. Ekologi menurut Oemar  Hamalik  (2003:  195)  terdiri  dari bio- ekologi , geo-ekologi ,  dan kultur-ekologi .  “Bio - ekologi  mencakup  unsur  lingkungan  yang hidup  meliputi  manusia,  tumbuh-tumbuhan dan  binatang.  Geo-ekologi  mencakup  alam seperti  bumi,  air,  matahari  dan  sebagainya. Kultur-ekologi mencakup budaya dn teknologi”.
Menurut  Oemar  Hamalik  (2003:  195), Lingkungan adalah sesuatu yang ada  di alam sekitar  yang  memiliki  makna  dan/atau pengaruh  tertentu  kepada  individu”.  Sejalan dengan  Oemar  Hamalik,  F.  Patty  dalam Baharuddin (2009: 68-69) menyatakan:
“Lingkungan  merupakan  sesuatu  yang mengelilingi individu di dalam hidupnya, baik dalam bentuk lingkungan  fisik  seperti  orang  tua, rumah, kawan bermain dan masyarakat sekitar, maupun dalam bentuk lingkungan  psikologis  seperti  perasaan yang  dialami,  cita-cita,  persoalan  yang dihadapi dan lain sebagainya”. Jika dihitung, banyak sekali lingkungan yang  menyertai  seorang  individu,  dengan berbagai  latar  persoalan  dan  kondisi  yang berbeda-beda.  Namun  pada  hakekatnya lingkungan  aktual  (sebenarnya)  hanyalah sebatas  faktor-faktor  dalam  dunia  sekitar
yang benar-benar mempengaruhi (Baharuddin, 2009: 69). Siswanto  Sastrohadiwiryo  (2005:  32) menyebutkan bahwa “Iklim kerja merupakan suatu kondisi, situasi, dan keadaan kerja yang menimbulkan tenaga kerja memiliki semangat  dan  moral/kegairahan  yang  tinggi, dalam  rangka  meningkatkan  produktivitas kerja  sesuai  dengan  yang  diharapkan”.  I klim kerja  menyangkut  lingkungan  organisasi kerja,  yaitu  keseluruhan  sumber  daya  yang tersedia,  baik  yang  merupakan  sumber  daya manusia  atau  bukan  manusia,  serta pengelompokkan  tugas,  wewenang,  dan tanggung  jawab  sedemikian  rupa  sehingga tercipta  suatu  organisasi  yang  dapat digerakkan  sebagai  suatu  kesatuan  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Lingkungan kerja berdasarkan pengertian  yang  disebutkan  sebelumnya berarti  merupakan  faktor  yang  berada  di sekitar manusia yang benar-benar memberikan  pengaruh  pada  pekerjaannya. Guru  sebagai  seorang  pendidik  di  suatu lembaga  sekolah  memiliki  banyak  faktor lingkungan yang mempengaruhi pekerjaannya. Lingkungan kerja guru merupakan  lingkungan  sekolah  sebagai lembaga  pendidikan.  Di  sekolah  terdapat berbagai  faktor  yang  termasuk  dalam lingkungan  kerja  seorang  guru,  antara  lain lingkungan  fisik  sekolah,  kepala  sekolah, rekan  guru  lain,  karyawan,  peserta  didik, sarana  dan  prasarana  sekolah,  kondisi nonfisik  lingkungan  sekolah  dan  birokrasi sekolah.  Kesemua  factor  lingkungan  kerja tersebut  secara  langsung  maupun  tidak langsung  akan  berpengaruh  dalam  kinerja guru, terutama dalam pengembangan kreativitas guru.
Beberapa  penelitian  telah  dilakukan berkaitan  dengan  profesionalisme  guru, diantaranya yaitu Nur kholisah (2017) dalam penelitiannya
menunjukkan bahwa profesionalitas  guru  pendidikan  islam  paska sertifikasi  di  MTs  negeri  Binjai  meliputi kompetensi
pedagogik, sosial dan professional telah baik.Kendala yang dihadapi dalam  upaya  peningkatan  profesional  guru
pendidikan  agama  islam  adalah  rendahnya frekuensi pelatihan guru danbeban administrasi guru yang semakin berat. Fitriani,  Murniati,  dan  Usman  (2017) Kompetensi Professional guru dalam pengelolaan pembelajaran di MTs Muhammadiyah banda aceh. Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa kompetensi  guru  yang  dimiliki  guru  dalam merencanakan pembelajaran dalam menyusun RPP,silabus,media, sumber pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran sesuai  petunjuk  yang  ditetapkan,  tetapi  ada guru  yang  mengajar  tidak  membuat perencanaan pembelajaran,Strategi professional guru dalam
mengimplementasikan  pembelajaran  yaitu: mengetahui materi,struktur,konsep,  dan  pola pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran  yang  diajarkan.dan  Evaluasi pembelajaran  yang  diberikan  guru  sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Tiara  Anggia  dewi  (2015)  menemukan bahwa    berdasarkan  hasil  analisis  data menunjukkan  secara  parsial  profesionalisme guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  kinerja  guru  ekonomi  dengan  nilai sig.  t  sebesar  (0,000)  <  α  (0,05)  dan thitung (4,361)  >  t  tabel  (1,666).  Analisis  pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru ekonomi secara  parsial  berpengaruh  positif  dan signifikan dengan nilai sig. t sebesar (0,000) < α (0,05) dan thitung (3,650) > t tabel (1,666). Secara  simultan  profesionalisme  guru  dan motivasi  kerja  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kinerja  guru  ekonomi dengan nilai sig. F sebesar (0,000) < α (0,05).
Penelitian  Johanes  Konig  (2016)  yang mengevaluasi  kompetensi  profesional  guru bahasa  inggris  dengan  menerapkan  tes dengan  standar  untuk  secara  langsung menilai pengetahuan konten (CK), pengetahuan  konten  pedagogis  (PCK),  dan umum  pengetahuan  pedagogis  (GPK)  guru pra-layanan  untuk  TEFL  di  Jerman  dari berbagai  program  dan  tahap  selama  awal pendidikan  guru  (selama  studi  master  di universitas  dan  pada  akhir  fase  induksi mereka).  Analisis  struktural  memberikan
bukti  bahwa  pengetahuan  guru  sehubungan dengan  TEFL  adalah  konstruk  multidimensi dan PCK terkait erat denganbaik CK dan GPK. Penelitian Tuba Gökmenoğlu,
Christopher  M.  Clark  (2015)    menunjukkan bahwa  pengalaman  mengajar  memiliki sebuah  pengaruh  signifikan  secara  statistik pada pendapat guru tentang peserta, konten, instruktur,organisasi,  pusat  pelatihan,  dan evaluasi  program  pelatihan  guru.  Namun demikian  ukuran  pengaruh  pengalaman mengajar  pada  penilaian  guru  sangat  kecil. Demikian  pula  halnya  dengan  gender,  efek signifikan  secara  statistik  hanya  pada organisasi  dan  evaluasi  pelatihan  program, dan  juga  efek  kecil.  Meski  pengalaman mengajar tidak memiliki efek yang signifikan secara  statistikpada  penilaian  guru.  Dalam terang  temuan  ini,  dimungkinkan  untuk menyimpulkan bahwa ada konsensus pendapat  guru  Turki  tentang  evaluasi pelatihan  dalam  jabatanprogram  yang  tidak berbeda dengan tahun pengalaman mengajar, jenis  kelamin  atau  materi  pelajaran spesialisasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian evaluasi.
Pendekatan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuantitatif.  Penelitian  ini  menggunakan model  evaluasi Banchmarking yaitu  hasil penelitian yang diperoleh akan dibandingkan dengan standar kompetensi profesional guru yang berlaku di Indonesia.
Populasi  dalam  peneitian  ini  adalah seluruh  guru  IPS  pada  MTs  di  Kecamatan Mranggen yang berjumlah 31 orang. Arikunto (2002  :112)  menyatakan  apabila  subjeknya kurang  dari  100,  lebih  baik  diambil  semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Variabel penelitian ini terdapat dua variabel yang diteliti yaitu variabel bebas dan variabel  terikat.  Veriabel  bebas  dalam penelitian ini adalah latar belakang individual dari  guru  IPS  pada  MTs  di  kecamatan Mranggen  yang  meliputi:  Latar  belakang pendidikan, Pengalaman mengajar,
Pengalaman  pelatihan,  Lingkungan  Kerja. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah kompetensi  profesional  guru  IPS  yang diuraikan  menggunakan  lima  indikator  dari kompetensi  profesional  guru  yang  terdapat dalam permendiknas No.16 tahun 2007 yaitu: Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran  IPS,  Menguasai  kurikulum  dan kompetensi mata pelajaran IPS, Mengembangkan materi pembelajaran secara kreatif,  Mengembangkan  keprofesionalan secara  berkelanjutan  dengan  tindakan reflektif,  Memanfaatkan  teknologi  informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri.
Adapun  teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  :Angket dan    Wawancara.    Karena  pendekatan kuantitatif,  maka  dalam  penelitian  ini  akan diperoleh  data  kuantitatif  dari  evaluasi kompetensi profesional guru IPS pada MTs di kecamatan  Mranggen  dan  akan  disajikan secara  deskriptif.  Tehnik  analisis  data  yang dipergunakan adalah tehnik analisis kuantitatif.  Adapun  langkah  dalam  analisis data  pada  penelitian  ini  sebagai  berikut: Analisis  Data  Deskriptif  dan  Analisis  Uji Regresi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitiam a. Analisis  Kompetensi  Profesional Guru  IPS  pada  MTs  di  Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak Kompetensi  profesional  guru  diukur dengan menggunakan angket yang disebarkan  kepada  responden  sebanyak  31 guru.  Kuesioner  yang  telah  di  isi  oleh responden  kemudian  diberi  skor,  diolah kemudian  dianalisis.  Variabel  kompetensi profesional guru memiliki 5 indikator, yaitu: 1. Menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung mata  pelajaran  IPS,  dengan  sub indikator:
a. Menguasai  materi,  struktur,  konsep, dan pola pikir mata pelajaran IPS baik dalam lingkup lokal, nasional, maupun global.
b. Membedakan  struktur  keilmuan    IPS dengan ilmu-ilmu IPS
c. Menguasai  konsep  dan  pola  pikir keilmuan dalam bidang IPS
d. Menunjukkan manfaat mata pelajaran IPS
2. Menguasai  kurikulum  dan  kompetensi mata  pelajaran  IPS,  dengan  sub indikator: a. Memahami standar kompetensi /kompetensi Inti mata pelajaran IPS b. Memahami  kompetensi  dasar  mata pelajaran IPS
c. Memahami tujuan pembelajaran mata pelajaran IPS 3. Mengembangkan  materi  pembelajaran secara kreatif, dengan sub indikator: i. Memilih  materi pelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa ii. Mengolah materi pelajaran IPS secara kreatif  agar  menarik  dan  sesuai dengan tingkat kemampuan siswa 4. Mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan dengan tindakan reflektif
a. Melakukan  refleksi  terhadap  kinerja diri secara terus menerus
b. Memanfaatkan  hasil  refleksi  tersebut dalam  rangka  untuk  meningkatkan keprofesionalan. c. Melakukan  penelitian  tindakan  kelas dalam rangka meningkatkan keprofesionalan d. Mengikuti  kemajuan  zaman  dengan belajar dari berbagai sumber.
5. Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  mengembangkan  diri, dengan sub indikator: a. Menguasai serta dapat memanfaatkan  teknologi  informasi dan komunikasi dalam pembelajaran IPS b. Memanfaatkan  teknologi  informasi dan komunikasi untuk pengembangan keprofesionalan Adapun interpretasi data pada variabel
kompetensi  profesional  guru    untuk  tiap indiator dan sub indikator dapat dilihat pada tabel - tabel berikut:
Tabel 1 Menguasai Materi, Struktur, Konsep, dan Pola Pikir Mata Pelajaran
IPS Baik Dalam Lingkup Lokal, Nasional, Maupun global. Skor Alternatif Jawaban Frekuensi  Prosentase 5 4 3 2 1 13 9 9 - - 42% 29% 29% - -
(Sumber: data yang diolah tahun 2019)
Dari  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa sebanyak 42% atau 13 guru IPS memiliki skor jawaban  5  yang  berarti  sangat  menguasai materi, struktur, konsep, dan pola piker mata pelajaran  IPS  baik  dalam  lingkup  lokal, nasional maupun global. Selebihnya sebanyak masing – masing  29%  yaitu  9  orang  berada dalam  kategori  baik  dan  cukup  dalam penguasaan  materi,  struktur,  konsep,  dan pola  piker  mata  pelajaran  IPS  baik  dalam lingkup lokal, nasional maupun global.
Tabel 2 Membedakan Struktur Keilmuan  IPS Dengan Ilmu-Ilmu IPS Skor Alternatif Jawaban Frekuensi Prosentase 5 4 3 2 1 13 11 6 1 - 42% 36% 19% 3% -
(Sumber: data yang diolah tahun 2019)
Pada Tabel 2 diketahui bahwa sebagian besar  guru  IPS  pada  MTs  di  Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak yaitu  42% atau 13 orang mampu  membedakan dengan amat baik mengenai struktur keilmuan IPS dengan ilmu – ilmu IPS lainnya. Selanjutnya 35% atau sebanyak 11 orang dalam kategori baik, 19% atau  6  orang  dalam  kategori  cukup  dan  3% atau  1  orang  dalam  kategori  rendah  dalam
membedakan  struktur  keilmuan  IPS  dengan ilmi – ilmu IPS lainnya.
Tabel 3 Menguasai Konsep Dan Pola
Pikir Keilmuan Dalam Bidang IPS (Sumber: data yang diolah tahun 2019)
Dari  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa sebagian  besar  responden  yaitu  guru  IPS pada MTs di Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak memiliki skor jawaban 5 dan 4 masing – masing  sebesar  36%  atau  11  orang.  Hal  ini berarti  dalam  menguasai  konsep  dan  pola piker keilmuan bidang IPS guru IPS pada MTs di  Kecamatan  Mranggen  Kabupaten  Demak termasuk  dalam  kategori  baik.  Sementara sisanya  25%  atau  sebanyak  8  orang  berada dalam  kategori  cukup  dan  3%  atau  1  orang kurang  dalam  mengusai  konsep  dan  pola piker keilmuan bidang IPS.
Tabel 4 Menunjukkan Manfaat Mata Pelajaran  IPS Skor Alternatif Jawaban Frekuensi  Prosentase 5 4 3 2 1 16 12 3 - - 52% 39% 9% - -
(Sumber: data yang diolah tahun 2019)
Pada Tabel 4 dapat diketahui sebanyak 52% responden atau 16 orang memiliki skor jawaban  5,  kemudian  39%  atau  12  orang memiliki skor jawaban 4 dan sisanya 9% atau 3  orang  memiliki  skor  jawaban  3.  Hal  ini berarti bahwa sebagian responden yaitu guru IPS  pada  MTs  di  Kecamatan  Mranggen Kabupaten  Demak,  menunjukkan  manfaat mata pelajaran IPS pada peserta didik.
Tabel 5 Memahami Standar Kompetensi /Kompetensi Inti Mata Pelajaran IPS Skor Alternatif Jawaban Frekuensi  Prosentase
5 4 3 2 1 7 13 10 1 - 23% 42% 32% 3% -
(Sumber: data yang diolah tahun 2019) Tabel  5  menunjukkan  bahwa  23% responden  atau  7  orang  memiliki  skor jawaban  5,  sebanyak  42%  atau  13  orang memiliki skor jawaban 4, 32% atau 10 orang memiliki  skore  jawaban  3  dan  3%  atau  1 orang memiliki skor jawaban 2. Hal ini dapat diartikan bahwa sebagian guru IPS pada MTs di  Kecamatan  Mranggen  Kabupaten  Demak memahami standar kompetensi / standar inti mata pelajaran IPS dengan baik, dan sebagian yang lainnya memahami dengan cukup.
Tabel 6 Memahami Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPS Skor Alternatif Jawaban Frekuensi Prosentase 5 4 3 2 1 11 10 10 - - 36% 32% 32% - - (Sumber: data yang diolah tahun 2019)
Dari Tabel 6 diatas dapat dilihat bahwa sebanyak  36%  atau  11  orang  responden memliki skor jawaban 5, 32% responden atau 10 orang memiliki skor jawaban 4,  dan 32% responden  atau  10  orang  terakhir  memiliki skor  jwaban    3.  Dalam  hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  guru  IPS
Skor Alternatif Jawaban Frekuensi Prosentase 5 4 3 2 1 11 11 8 1 - 36% 36% 25% 3% -
pada MTs di Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak  mengenai  kompetensi  dasar  mata pelajaran IPS cukup baik.
Tabel 7 Memahami Tujuan Pembelajaran Mata Pelajaran IPS Skor Alternatif Jawaban Frekuensi Prosentase 5 4 3 2 1 16 11 4 - - 52% 36% 12% - - (Sumber: data yang diolah tahun 2019 )
Pada Tabel 7 diketahui bahwa sebanyak 52% responden atau 16 orang memiliki skor jawaban  5,  selanjutnya  36%  atau  11  orang memiliki  skor  jawaban  4  dan  sisanya  12% atau 4 orang memiliki skor jawaban 3. Hal ini dapat  diartikan  bahwa  sebagian  besar  guru IPS  pada  MTs  di  Kecamatan  Mranggen Kabupaten
Demak memahami tujuan pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  dengan sangat baik. Tabel 8 Memilih Materi Pelajaran Yang Sesuai Dengan Tingkat Perkembangan Siswa Skor Alternatif Jawaban Frekuensi Prosentase 5 4 3 2 1 11 12 8 - - 36% 39% 25% - - (Sumber: data yang diolah tahun 2019)
Tabel 8 mnunjukkan  bahwa 36 % atau sebanyak 11 orang memiliki skor jawaban 5 , 39%  atau  12 orang memiliki skor jawaban 4 dan 25 % atau 8 orang memiliki skor jawaban 3.  Dapat  disimpulkan  bahwa  guru  IPS  pada MTs  di  Kecamatan  Mranggen  Kabupaten
Demak  sebagian  besar  memilih  materi pelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan siswa dengan baik.
Tabel 9 Mengolah Materi Pelajaran IPS Secara Kreatif Agar Menarik Dan Sesuai Dengan Tingkat Kemampuan Siswa Skor Alternatif Jawaban Frekuensi  Prosentase 5 4 3 2 1 12 9 9 1 - 39% 29% 29% 3% -
(Sumber: data yang diolah tahun 2019)
Pada  Tabel  9  diatas,  dapat  diketahui bahwa dalam mengolah  materi pelajaran IPS secara  kreatif  agar  menarik  dan  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  siswa  guru  IPS pada MTs di Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak  memiliki  alternatif  jawaban  yang bervariasi. Sebanyak 39% responden atau 12 orang  memiliki  skor  jawaban  5  yang  berarti guru  mengolah  materi  pelajaran  IPS  secara kreatif  agar  menarik  dan  sesuai  dengan tingkat  kemampuan  siswa  dengan  sangat baik.  Selanjutnya  29%  responden  atau  9 orang  dengan  skor  jawaban  ,  29%  atau  9 orang dengan kor jawaban 3 serta 3% atau 1 orang  dengan  skor  jawaban  2  yang  berarti guru  mengolah  materi  pelajaran  IPS  secara kreatif  agar  menarik  dan  sesuai  dengan tingkat kemampuan siswa dengan cukup baik.
Tabel 10 Melakukan Refleksi Terhadap Kinerja Diri Secara Terus Menerus Skor Alternatif Jawaban Frekuensi  Prosentase 5 4 3 2 1 12 11 8 - - 39% 36% 25% - -
(Sumber: data yang diolah tahun 2019)
Dari  Tabel  10  diatas  dapat  dilihat bahwa  39%  atau  12  orang  responden memiliki skor jawaban 5, sebanyak 36% atau 11 orang responden memiliki skor jawaban 4
dan  sisanya  25%  atau  8  orang  responden memiliki  skor  jawaban  3.  Hal  ini  berarti bahwa  sebagian  besar  guru  IPS  pada  MTs  di Kecamatan  Mranggen  Kabupaten  Demak malakukan  refleksi  terhadap  kinerja  diri secara  terus  menerus  dengan  baik  dan sebagian kecil dengan cukup baik.
Tabel 11 Memanfaatkan Hasil Refleksi
Tersebut Dalam Rangka Untuk Meningkatkan Keprofesionalan Skor Alternatif Jawaban Frekuensi  Prosentase 5 4 3 2 1 11 10 10 - - 36% 32% 32% - -
(Sumber: data yang diolah tahun 2019)
Pada  tabel  11  diatas  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  guru  IPS  pada  MTs  di Kecamatan  Mranggen  Kabupaten  Demak memanfaatkan  hasil  refleksi  tersebut  dalam rangka  untuk  meningkatkan  keprofesionalan dengan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil pengisian  angket  yaitu  36%  atau  11  orang responden  memiliki  skor  jawaban  5,  32% atau  10  orang  responden  memiliki  skor jawaban  4  serta  32%  atau  10  orang berikutnya memiliki skor jawaban 3.
Tabel 12 Melakukan Penelitian Tindakan Kelas Dalam Rangka Meningkatkan
Keprofesionalan Skor Alternatif Jawaban Frekuensi Prosentase 5 4 3 2 1 7 5 13 3 3 23% 17% 42% 9% 9%
(Sumber: data yang diolah tahun 2019)
Tabel  12  diatas  menunjukkan  bahwa sebanyak  23%  responden  atau  7  orang memiliki  skor  jawaban  5,  17%  responden atau  5  orang  memiliki  skor  jawaban  4,  42% responden  atau  13  orang  memiliki  skor jawaban  3,  9%  responden    atau  3  orang
memiliki  skor  jawaban  2  dan  9%  responden terakhir atau sebanyak 3 orang memiliki skor jawaban  1.  Hal  ini  berarti  bahwa  hanya sebagian  kecil  guru  IPS  pada  MTs  di Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak yang melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dalam rangka meningkatkan keprofesionalnya. Tabel 13 Mengikuti Kemajuan Zaman Dengan Belajar Dari Berbagai Sumber. Skor Alternatif Jawaban Frekuensi Prosentase 5 4 3 2 1 15 7 9 - - 48% 23% 29% - - (Sumber: data yang diolah tahun 2019)
Dari  Tabel  13  diatas,  dapat  dilihat bahwa  sebanyak  48%  responden  atau  15 orang  memiliki  skor  jawaban  5,  sebanyak 23%  responden  atau  7  orang  memiliki  skor jawaban 4 dan sisanya 29% responden atau 9 orang  memiliki  skor  jawaban  3.  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagian besar guru IPS pada MTs di Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak  mengikuti  kemajuan  zaman  dengan belajar  dari  berbagai  sumber  dengan  sangat baik.
Tabel 14 Menguasai Serta Dapat Memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran IPS Skor Alternatif Jawaban Frekuensi Prosentase 5 4 3 2 1 10 9 11 1 - 32% 29% 36% 3% - (Sumber: data yang diolah tahun 2019)
Pada  Tabel  14  di  atas  dapat  dilihat bahwa  sebanyak  32%  responden  atau  10 orang  memiliki  skor  5,  sebanyak  29% responden atau 9 orang memiliki skor 4, 36% responden  atau 11 orang memiliki skor 3 dan
3% responden atau 1 orang memiliki skor 2. Hal ini dapat diartikan bahwa guru  IPS pada MTs  di  Kecamtan  Mranggen  Kabupaten Demak yang mengusai serta dapat memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  pembelajaran  IPS  dengan sangat  baik  sebanyak  10  orang,  sebanyak  9 orang  dengan  baik,  11  orang  dengan  cukup dan 1 orang dengan kemapuan kurang.
Tabel 15 Memanfaatkan Teknologi
Informasi dan Komunikasi untuk Pengembangan Keprofesionalan Skor Alternatif Jawaban Frekuensi  Prosentase 5 4 3 2 1 11 11 8 1 - 36% 36% 25% 3% - (Sumber: data yang diolah tahun 2019) Pada  Tabel  15  diatas,  yaitu  item memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk pengambangan
keprofesionalan,  guru  IPS  pada  MTs  di Kecamatan  Mranggen  Kabuaten  Demak memiliki  jawaban  yang  beragam.  Sebanyak 36%  atau  11  orang  memiliki  skor  5  yang berarti  sangat  baik  dalam  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk pengambangan keprofesionalan, 36% atau 11 orang  selanjutnya  memiliki  skor  4  yang berarti  baik  dalam  memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi untuk pengambangan  keprofesionalan,  25%  atau  8 orang  memiliki  skor  3  yang  berarti  cukup dalam memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
untuk pengambangan keprofesionalan,  serta  3%  atau  1  orang memiliki  skor  2  yang  berarti  kurang  dalam memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk pengambangan keprofesionalan. Lebih lanjut, evaluasi terhadap kompetensi profesional guru IPS pada MTs di Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak yang sesuai  dengan  permendiknas  no  16  tahun 2007  dapat  dilihat  pada  tabel  16  mengenai
indikator  kompetensi  profesional  guru  IPS sebagai berikut:
Tabel 16 Tabel Indikator Kompetensi Profesional Guru IPS Indikator Prosentase  Jumlah Guru Menguasai materi, struktur,  konsep,  dan pola  pikir  keilmuan yang mendukung mata pelajaran IPS 42% 13 Menguasai  kurikulum dan  kompetensi  mata pelajaran IPS, mengembangkan materi  pembelajaran secara kreatif 35% 11 Mengembangkan materi  pembelajaran secara kreatif 19% 6 Mengembangkan keprofesionalan secara  berkelanjutan dengan tindakan reflektif 26% 8 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri 29% 9 Sumber: Data yang diolah (2019)
Tabel  16  diatas  menunjukkan  bahwa indikator menguasai materi, struktur, konsep, dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung mata pelajaran IPS memiliki prosentase yang paling  besar  yaitu  42%  atau  sebanyak  13 orang guru dari 31 orang, menganggap bahwa menguasai  materi  dan  keilmuan  merupakan hal  yang  paling  penting  dalam  menunjukkan kompetensi profesional mereka sebagai guru. Selanjutnya  indikator  menguasai  kurikulum dan  kompetensi  mata  pelajaran  IPS, mengembangkan  materi  secara  kreatif sebanyak 35%. Artinya bahwa guru IPS pada MTs  di  Kecamtan  Mranggen  Kabupaten Demak  yang  menguasai  kurikulum  dan kompetensi mata pelajaran IPS, mengembangkan materi pembelajaran secara
kreatif  dengan  sangat  baik  adalah  11  orang guru dari 31 orang. Berikutnya sebanyak 19% atau hanya 6 dari 31 orang guru IPS pada MTs di  Kecamatan  Mranggen  Kabupaten  Demak yang  mengembangkan  materi  pembelajaran secara  kreatif  dengan  sangat  baik.  Untuk indikator  mengembangkan  keprofesionalan secara  berkelanjutan  dengan  tindakan reflektif  hanya  26%  arau  8  dari  31  orang. Kemudian  untuk  indikator  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk mengembangkan  diri  adalah  sebanyak  29% atau  hanya  9  dari  31  guru  yang melakukannya dengan sangat baik, selebihnya  dalam  kategori  baik,  cukup maupun kurang.
Adapun  kompetensi  profesional  guru berdasarkan  permendiknas  No.16  tahun 2007 dapat dilihat pada tabel 17 berikut:
Tabel 17 Kompetensi Profesional Guru IPS Kategori Jumlah Guru Prosentase Amat Baik 10 32,2% Baik 8 25,8% Cukup 11 35,5% Sedang 2 6,5% Kurang 31 0 Sumber: Data yang diolah (2019) Berdasarkan  tabel  17  di  atas  dapat  dilihat bahwa  sebanyak  32,2%  atau  10  orang  guru dari  31  orang  guru  masuk  dalam  kategori amat baik tingkat profesionalnya. Selanjutnya 25,8% atau 8 orang guru dari 31 orang guru berada  dalam  kategori  baik  kompetensi profesionalnya,  35,5%  atau  11  orang  guru dari  31  orang  guru  masuk  dalam  kategori cukup  kompetensi  profesinalnya.  Dan  6,5% atau  2  orang  guru  dari  31  orang  guru memiliki  kategori  sedang  dalam  kompetensi profesionalnya.
Hal ini dapat diinterpretasikan bahwa kompetensi profesional guru IPS pada MTs di Kecamatan
Mranggen  Kabupaten  Demak  tertinggi terdapat  pada  kategori  cukup  yaitu  35,5% atau 11 orang.
b. Analisis Latar Belakang Individual Guru yang Membentuk Kompetensi Profesional  Guru  IPS  Pada  MTs  di Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak Dalam  penelitian  ini  juga  di  ukur bagaimana  faktor  latar  belakang  individual memiliki  pengaruh  yang  sangat  signifikan terhadap pembentukan kompetensi profesional guru IPS pada MTs di Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak. Terdapat empat latar  belakang  individual  guru  IPS  pada  MTs di  Kecamatan  Mranggen  Kabupaten  Demak yang  membentuk  kompetensi  profesional meliputi: latar belakang pendidikan,
pengalaman mengajar, pengalaman pelatihan, dan lingkungan kerja.
Uji  t  dilakukan  untuk  melihat  seberapa jauh pengaruh satu variabel independen yaitu latar  belakang  individual  guru    secara individu  menerangkan  variasi  variabel dependen atau variabel kopetensi profesional guru IPS. Uji t pada penelitian ini dirangkum secara terperinci dalam Tabel 4.7 berikut:
Tabel 4.24 Uji t
Sumber : data yang diolah (2019) Keterangan: X1: latar belakang pendidikan
X2: pengalaman mengajar X3: pengalaman pelatihan X4: lingkungan kerja Berdasarkan Tabel 4.7 diatas menunjukkan  bahwa  variabel  latar  belakang pendidikan berpengaruh terhadap kompetensi  profesional  guru  IPS  dengan  p- value  sebesar  0,025  yang  lebih  kecil dibanding α  =  0,05. variabel  pengalaman mengajar  berpengaruh  terhadap  kompetensi profesional  guru  IPS  dengan  p-value  sebesar
0,000  yang  lebih  kecil  dibanding α  =  0,05. variabel pengalaman pelatihan tidak berpengaruh terhadap kompetensi profesional  guru  IPS  dengan  p-value  sebesar 0,800  yang  lebih  besar  dibanding α  =  0,05, dan  variabel  lingkungan  kerjaberpengaruh terhadap  kompetensi  profesional  guru  IPS dengan p-value sebesar 0,000 yang lebih kecil dibanding α  =  0,05.  Pengaruh  tertinggi terhadap  variabel  kompetensi  profesional guru  IPS  dapat  dilihat  pada  kolom 𝑅 2 nya, sehingga dapat disimpulkan variabel pengalaman  mengajar  merupakan  variabel yang memberikan pengaruh tertinggi terhadap  variabel  kompetensi  profesional guru IPS.
Lebih  lanjut  latar  belakang  individual guru  yang  mempengaruhi  kompetensi profesional  guru  IPS  dilihat  pada  Tabel  4.24 di bawah ini:
Tabel 4.25 Persentase Pengaru Faktor
Latar Beakang Individual Guru terhadap Kompetensi Profesional Guru IPS Latar Belakang Individual Guru IPS Persentase Pengalaman Mengajar 44,63 % Lingkungan Kerja 31,16 % Latar Belakang Pendidikan 25,80 % Pengalaman Pelatihan 0,35 % Sumber: Data yang diolah (2019) Dalam  Tabel  4.24  di  atas  dapat  dilihat bahwa  pengalaman  mengajar  memiliki prosentase terbesar yaitu 44,63%. Lingkungan  kerja  memiliki  prosentase sebesar  31,16%.  Berikutnya  adalah  latar belaknag pendidikan, yang memiliki prosentase sebesar 25,80% dalam pembentukan  kompetensi  profesional  guru IPS  pada  MTs  di  Kecamatan  Mranggen Kabupaten  Demak,  dilanjutkan  dengan pengalaman pelatihan memberikan prosentase  yang  sangat  kecil  yaitu  sebesar 0,35%.  Hal  ini  berarti  pengalaman  pelatihan memiliki  pengaruh  yang  kurang  siqnifikan terhadap pembentukan
kompetensi profesional guru IPS di Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak.

## c. Pembahasan
Menurut  Mohammad  Nadeem  (2011) Guru  merupakan  komponen  paling  penting dari  sistem  pendidikan  mana  pun.  Seberapa baik  mereka  mengajar  tergantung  pada motivasi,  kualifikasi,  pengalaman,  pelatihan, bakat  dan  banyak  faktor  lain,  tidak  sedikit dari  ini  menjadi  lingkungan  dan  struktur manajemen dengan mana mereka melakukan peran  mereka.  Guru  harus  dilihat  sebagai bagian dari solusi, bukan bagian dari masalah. Bayaran yang buruk, status rendah dan moral adalah penyebab utama buruknya kinerja dan perilaku  korupsi  di sektor  publik.  Di seluruh dunia,  jutaan  guru,  kebanyakan  dari  mereka perempuan,  bekerja  tanpa  lelah  untuk  upah kemiskinan yang mendidik generasi berikutnya.
Lebih  lanjut  Anthoni  Bordoh  (2015) berpendapat  bahwa  Ilmu  Sosial  berpusat pada  masalahkelangsungan  hidup  individu dalam masyarakat dan perkembanganpikiran dan  keterampilan  positif  terhadap  solusi mereka.  Guru  perlu  memahami  secara mendalam  tentangsubjek  dan  /  pendekatan haknya untuk pengajarankonten seperti yang ditentukan kepadanya.
Berdasarkan
hasil penelitian
menunjukkan bahwa sebagian besar guru IPS pada  MTs  Kecamatan  Mranggen  Kabupaten Demak memiliki kompetensi profesional yang cukup  yaitu  sebesar  35,5  %,  dengan kompetensi  professional  amat  baik  sebesar 32,2  %,  dilanjutkan  dengan  kategori  baik sebesar 25,8% dan kategori sedang sebanyak 6,5%. Data tersebut sejalan dengan Nolan dan Hoover  (2011  :  7)  bahwa  evaluasi  akan memberikan  jaminan  bahwa  setiap  guru setidaknya  akan  memiliki  kinerja  sesuai dengan standar minimal kompetensi. Sementara itu Penelitian dari Kelly A. Parkes mengenai performance  assessment:  lessons from performers menunjukkan bahwa penilaian kinerja yang baik akan memberikan umpan balik bagi peserta didik salah satunya pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu, penilaian  kinerja  yang  baik  juga  akan memberikan  efek  yang  positif  pada  kinerja rekan  sejawat  Berdasarkan  penelitian  ini,
penilaian  kinerja  guru  memberikan  manfaat yang sangat besar.
Meningkatkan  profesionalisme  guru merupakan  hal  yang  sangat  penting,  karena menyangkut  masalah  hasil  kerja  guru  yang merupakan  salah  satu  langkah  dalam meningkatkan mutu pelayanan kepada siswa. Profesionalisme  guru  berkaitan  erat  dengan output  hasil  pendidikan  yang  diharapkan masyarakat.  Evaluasi  guru  memungkinkan bagi  guru  yang  memiliki  kinerja  dibawah standar minimal, bisa melakukan refleksi dan memperbaiki kinerjanya.
Lebih  lanjut  menururt  Cut  Fitriani, (2017)  kompetensi  profesional  seorang  guru adalah  seperangkat  kemampuan  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  agar  dapat melaksanakan  tugas  mengajar  dengan berhasil.  Kompetensi  profesional  guru  juga dapat diartikan sebagai kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing  peserta  didik  memenuhi standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam Standar  Nasional  Pendidikan  (Mulyasa, 2009).
Pengalaman  mengajar  dan  lingkungan kerja merupakan faktor pembentuk
kompetensi  profesional  guru  IPS  di Kecamatan  Mranggen  Kabupaten  Demak. Maka dari itu langkah  awal mengembangkan sistem  evaluasi  guru  komprehensif  tunggal untuk  membentuk  standar  bagi  guru  yang konsisten dengan
standar untuk pembelajaran  siswa,  karena  semua  kegiatan mengajar  pada  akhirnya  bertujuan  untuk meningkatkan  pembelajaran  siswa.  Sistem evaluasi  dengan  standar  untuk  pengajaran yang  selaras  dengan  pembelajaran  siswa memungkinkan guru untuk fokus mendukung pembelajaran  siswa  mereka,  daripada  hanya berkonsentrasi  pada  praktik  pengajaran mereka  sendiri.  Kerja  kolaboratif  antar  guru dalam lingkungan kerja untuk pembelajarandan  bertukar  strategi  dan keterampilan mengajar baru mungkin sangat efektifdan  cara  praktis  pengembangan profesional.Hee Jun Choi& Ji-Hye Park (2016).
Dalam  penelitian  ini  masih  banyak terdapat keterbatasan untuk dapat diperbaiki pada penelitian yang akan datang. Diantaranya  jumlah  populasi  dan  sampel yang  masih  sedikit,  sehingga  belum mencerminkan  keadaan  yang  sebenarnya. Disisi  lain,  pengambilan  data  menggunakan angket  yang  terkadang  tidak  menunjukkan keadaan sebenarnya.

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Kompetensi  47rofessional  guru  IPS pada MTs di kecamatan Mranggen Kabupaten Demak  berada  pada  kategori  cukup  yaitu sebesar  35,5  %,  kategori  amat  baik  sebesar 32,2 %, baik 25,8%, dan sedang 6.5%. Hal ini sangat  jauh  dari  harapan  pemerintah  yang mengharapkan bahwa kompetensi
47rofessional  guru  hendaknya  berada  pada kategori  amat  baik  dan  baik  dalam  penilaian kinerjanya.
Latar  belakang  individual  guru  yang membentuk  kompetensi  47rofessional  guru IPS  di  Kecamatan  Mranggen  Kabupaten Demak  yaitu  meliputi:  latar  belakang pendidikan, pengalaman mengajar, pengalaman pelatihan ,  dan lingkungan kerja.
Masing – masing  dari  47rofessi  tersebut memiliki  prosentase  dalam  pembentukan kompetensi 47rofessional guru IPS pada MTs di  Kecamatan  Mranggen  Kabupaten  Demak yang  meliputi:  latar  belakang  pendidikan sebanyak  25,80%  ,  pengalaman  mengajar sebanyak  44,63%,  pengalaman  pelatihan sebanyak  0,35  %  dan  lingkungan  kerja sebanyak 31,16%.

## 2. Saran
Adapaun  saran  untuk  meningkatkan profesionalisme guru, yaitu: 1. Bagi  Guru,  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan sebagai bahan masukan guru IPS  utamanya  guru  IPS  di  Kecamatan Mranggen  Kabupaten  Demak  untuk mengetahui  faktor-faktor  pembentuk profesionalisme guru serta mengantisipasi  kendala-kendala  yang
dihadapi dalam meningkatkan kompetensi profesional. 2. Bagi  Sekolah,  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  sebagai  bahan  masukan  bagi sekolah  dalam  upaya  meningkatkan profesionalisme  guru,  agar  menjadi lebih baik. 3. Bagi  Pemerintah,penelitian  ini  dapat dijadikan  masukan dan evaluasi dalam pengambilan kebijakan guna meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Barizi. 2009. Menjadi Guru Unggul . Yogyakarta : Ar Ruzzmedia
Anas Sudijono. 1987. Statistik Pendidikan . PT Raja Grafindo Persada : Jakarta
Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara: Jakarta
Bordoh, Anthony, Isaac Eshun, Sylvanus Kofie,  Thoephilus Kweku Bassaw,and Patrick Kwarteng . 2015. Social  Studies  Teachers’  Content  Knowledge  in  Senior  High  Schools  in  the  Sekondi - Takoradi  Metropolis  in  the  Western  Region  of  Ghana .  American  Journal  of  Social  Science ResearchVol. 1, No. 3, 2015, pp. 169-177.
Christopher M. Clark dan Tuba Gökmenoğlu. 2015. Teachers’ Evaluation of Professional Development Insupport of National Reforms . Issues in Educational Research, 25(4).
Darling-Hammond,  L.  2013. Getting  teacher  evaluation  right:  What really  matters  for  effectiveness and improvement . New York: Teachers College Press.
Edi,  Hendri.  2010. Guru  Berkualitas  :  Profesional  dan  Cerdas  Emosi. Jurnal  Sang  Guru.Vol  1  No.2 2010 Hal : 1-11. UPI
Eko Pramono, Suwito. 2012. Hakikat Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial . Semarang: Widya karya Fitriani,  Cut,  Murniati  dan  Nasir  Usman.  2017. Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Pengelolaan Pembelajaran Di MTs Muhammadiyah  Banda Aceh . Jurnal  Magister Administrasi pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala vol. 5 no. 2.
Hee  Jun  Choi  dan  Ji-Hye  Park.  2016. An  Analysis  of  Critical  Issues  in  Korean  Teacher  Evaluation Systems . c e p s Journal Vol.6 No2 Year 2016 151.
Jejen Musfah. 2011. Peningkatan Kompetensi Guru . Jakarta: Kencana.
Johanes Konig. 2016. Teachers’ Professional Knowledge for Teaching English as a Foreign Langu age: Assessing  the  Outcomes  of  Teacher  Education ” Journal  of  Teacher  Education  1 – 18  ©  2016 American Association of Colleges for Teacher Education.
Mohammad  Nadeem  .  2011. Teacher’s  Competencies  and  Factors  Affecting  the  Performance  of Female Teachers in Bahawalpur (Southern Punjab) Pakistan. International Journal of Business and Social Science, Vol. 2 No. 19 [Special Issue - October 2011].
Mulyasa. 2009. Standar Kompetensi Sertifikasi Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nolan, James F. & Hoover, Linda A. 2011. Teacher Supervision And Evaluation: Theory Into Practice . Hoboken: John Wiley & Sons, Inc.
Nurkholisah.  2017. Implementasi  Profesionalitas  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Paska  Sertifikasi Guru di Madrasah Tsanawiyah Negeri Kota Binjai . Analytica Islamica Vol. 6 No. 2.
Oemar Hamalik. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Parkes,  Kelly  A.  2010. Performance  assessment:  lessons  from  performers  (jurnal) .  International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, Volume 22.
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Pramono,  Harry.  2012 .  Pengaruh  Sistem  Pembinaan,  Sarana  Prasarana  Dan  Pendidikan  Latihan Terhadap  Kompetensi  Kinerja  Guru  Pendidikan  Jasmani  Sekolah  Dasar  Di  Kota  Semarang . Jurnal  Penelitian  Pendidikan.  Vol.  29  Nomor  1  tahun  2012  Hal  :  7-16.  Universitas  Negeri Semarang.
Pramono, Suwito Eko.  2014. Kinerja Guru Sejarah: Studi Kausal Pada Guru-guru Sejarah SMA. Jurnal Paramita, 2014: 114-125. Universitas Negeri Semarang.
Siswanto Sastrohadiwiryo. 2005. Manajemen Tenaga Kerja Indonesia Pendekatan Administratif dan Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Sudarwan  Danim.  2002. Inovasi  Pendidikan  Dalam  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme  Tenaga Kependidikan. Bandung : Pustaka Setia.
Tiara,    Anggia  Dewi.  2015. Pengaruh  Profesionalisme  Guru  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja Guru Ekonomi SMA se-kota Malang .  Jurnal Promosi Vol.3.No.124-35.
Tuba Gökmenoğlu, Christopher M. Clark. 2015. Teachers’ Evaluation Of Professional Development In Support Of National Reforms. Issues in Educational Research, 25(4).
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Winarsih,  S  Mulyani.  2012. Peningkatan  Profesionalisme  Guru  IPA  Melalui    Lesson  Study  Dalam Pengembangan  Model  Pembelajaran  PB. Jurnal  JPII,  2012:  1  (1)  43-50.  Universitas  Negeri Semarang.