| November 2020 | Volume 1 Nomor 2 | Hal. 56 – 63 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v1.i2.p56-63 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE  QUICK ON THE DRAW DAN KONVENSIONAL PADA MATERI PERSAMAAN EKSPONEN
Lasti Santi Hataul 1* , Wilmintjie Mataheru 2 , La Moma 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 lastri1996@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa kelas X IPA SMA Negeri 4 Leihitu yang diajar dengan model  pembelajaran kooperatif  tipe Quick On The Draw dan konvensional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPA SMA Negeri 4 Leihitu yang terdiri dari 2 kelas dan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA1 dan  kelas X IPA2 sebanyak 73 siswa. Siswa kelas X IPA2 diajar dengan  model  kooperatif  tipe Quick On The Draw dan siswa kelas X IPA1 diajar dengan model  konvensional.  Jenis  penelitian    adalah  eksperimen  (Experimental  Research).  Instrumen  yang digunakan adalah tes hasil belajar (Post test) bentuk isian sebanyak 5 soal. Sebelum pengujian hipotesis terlebih dahulu diuji normalitas tes dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dan homogenitas tes menggunakan  uji  F. Hasil pengujian kedua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan homogen, dengan demikian peneliti memberikan perlakuan kepada kedua sampel. Dari hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif tipe Quick On The Draw  adalah  39,79  dan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran konvensional  adalah  31,53.  Untuk  uji  hipotesis  digunakan  uji  t,  dari  hasil  perhitungan  diperoleh  taraf signifikan 0,005. Ternyata nilai signifikansi (2-tailed) 0,005 < 0,05 , sehingga Ho ditolak dan Ha diterima sehingga diperoleh  kesimpulan bahwa terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif Quick On The Draw dan  konvensional.
Kata Kunci : hasil belajar, quick on the draw, konvensional

## Abstract
This study aims to determine differences in learning outcomes of students of class X IPA SMAN 4 Leihitu taught  by  cooperative  learning  model  Quick  On  The  Draw  d  an  unconventional.  The  population  in  this study were all students of class X IPA SMA Negeri 4 Leihitu which consisted of 2 classes and the sample in this study were students of class X IPA 1 and class X IPA 2 as many as 73 students. Students kelas X IPA 2 taught by   the model   type cooperative Quick On The Draw and students of class X IPA  1 taught by conventional models. This type of research is experimental (Experimental Research). The instrument used was a learning outcome test (Post test ) in the form of filling in as many as 5 questions . Before testing the first hypothesis tested for normality test by using test Kolmogorov-Smirnov test and homogeneity test using test F H acyl testing of two samples derived from normal distributed population and homog en, thus pe Scan provides treatment to both samples. From the results of the data analysis obtainedh the average value of student learning outcomes given the Quick On The Draw type of cooperative learning model is 39.79 and the average mathematics learning outcomes of students given the conventional learning model is 31.53. To test the hypothesis t test is used, from the calculation results obtained a significant level of 0.005.  It  turned  out  that  the  value  of  significance  (2-tailed)  0.005  <0.05,  so  that  Ho  refused  and  Ha  is received so that it is concluded that there are differences between the results belaja r students taught by cooperative learning model Quick On The Draw and conventional.
Keywords : learning outcomes, quick on the draw, conventional

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  modal  dasar  bagi peningkatan kualitas sumber daya manusia, karena itu  manusia  dituntut  untuk  terus  berupaya mempelajari, memahami, dan menguasai berbagai macam disiplin ilmu untuk kemudian diaplikasikan dalam  segala  aspek  kehidupan.  Dalam  sistem pendidikan,  siswa  dituntut  untuk  belajar  secara mandiri.  Kata  mandiri  mengandung  arti  tidak bergantung  kepada  orang  lain,  bebas,  dan  dapat melakukan  sendiri.  Dalam  belajar  mandiri,  siswa dapat  mempelajari  pokok  materi  tertentu  dengan membaca  buku  atau  melihat  dan  mengakses pembelajaran  tanpa  bantuan  atau  dengan  bantuan terbatas dari orang lain.
Matematika  merupakan  ilmu  universal yang  memiliki  peran  penting  dalam  dunia pendidikan. Susanto (2014: 183) mengungkapkan matematika  merupakan  syarat  cukup  untuk melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  selanjutnya. Dalam mempelajarinya, perlu adanya pemahaman konsep  yang  benar  serta  diperlukan  latihan  dan pola  pikir  yang  logis,  kritis  dan  cerdas.  Menurut Ratumanan  (2015:  20),  pengajaran  matematika saat  ini  kurang  memberikan  perhatian  pada aktivitas siswa. Guru terlalu mendominasi kegiatan belajar  mengajar,  guru  bahkan  ditempatkan sebagai sumber utama pengetahuan dan berfungsi sebagai pentransfer pengetahuan. Sebaliknya siswa lebih  banyak  pasif,  diposisikan  sebagai  objek belajar,  dikondisikan  hanya  untuk  menunggu proses  transformasi  pengetahuan  dari  guru, sehingga guru lebih mendominasi kelas dan siswa lebih  cenderung  menerima,  akibatnya  proses pembelajaran  menjadi  tidak  bermakna  dan bersikap negatif terhadap matematika.
Menurut  Arends  (2012),  rendahnya  hasil belajar  matematika  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  di  antaranya  adalah  pemilihan  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional,  yaitu  suatu  model  pembelajaran yang  banyak  didominasi  oleh  guru,  sementara siswa  duduk  secara  pasif  menerima  informasi pengetahuan  yang  diberikan  oleh  guru  dan mencatat pelajaran tanpa memahaminya.
Berdasarkan hasil obeservasi dan wawancara dengan salah satu guru matematika di SMA  Negeri  4  Leihitu  beliau  mengatakan  bahwa hasil belajar siswa kelas X pada materi persamaan eksponen  masih  tergolong  rendah,  hal  ini disebabkan karena siswa kelas X masih mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada materi  persamaan  eksponen  serta  memerlukan waktu  yang  cukup  lama  dalam  menyelesaikan
masalah tersebut, siswa dengan kemampuan lebih saja  yang  mampu  menyelesaikan  soal-soal persamaan eksponens, hanya sebagian siswa yang mempunyai  perhatian  lebih  pada  saat  proses pembelajaran  di  kelas,  sehingga  pada  saat diberikan ulangan harian masih banyak siswa yang menyontek  pekerjaan  temannya,  Hal  ini  terlihat dari  jawaban  siswa  terhadap  soal  tes  yang diberikan  guru,  yaitu  dari  28  siswa  terdapat  24 siswa  yang  masih  melakukan  kesalahan  dalam menjawab  soal-soal  tersebut  dan  hanya  4  siswa yang  mampu  menjawab  soal  tersebut  dengan benar,  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal tersebut diantaranya, siswa tidak mampu menyamakan kedua persamaan dengan basis yang sama,  sebagian  besar  siswa  tidak  dapat  membuat basis  pada  kedua  persamaan  ke  bentuk  pangkat, siswa tidak mampu menerapkan konsep perpangkatan  ke  bentuk  soal  sehingga  proses penyelesaian yang dilakukan akan rumit kemudian sifat-sifat  dari  bentuk  eksponen  tidak  dikuasai siswa  sehingga  pekerjaan  siswa  masih  banyak mengalami kesalahan.
Dari  hasil  kesalahan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  belum  memahami  cara menyelesaikan  persamaan  eksponen  dengan menerapkan sifat-sifat pada bentuk pangkat. Untuk itu,  cara  penyajian  materi  atau  penerapan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  sangat mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Sampai  saat ini masih ditemukan dalam pembelajaran matematika,  guru  sering  menggunakan  model konvensional  dan  guru  selalu  berperan  sebagai sumber utama dalam mentransfer ilmu pengetahuan.  Sebaliknya  siswa  hanya  menunggu pengetahuan yang disampaikan oleh guru. Hal ini mengakibatkan  siswa  kurang  perhatian,  merasa bosan,  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti proses  belajar  mengajar  dengan  baik.  Kondisi pembelajaran  seperti  ini  jelas  membuat  siswa merasa jenuh, tertekan, berkurangnya minat belajar serta  menjadi  pribadi  yang  harap  gampang,  tidak kreatif,  tidak  kritis  dan  tidak  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  sehingga  mengakibatkan tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan  tidak tercapai  maksimal  dan  berdampak  pada  hasil belajar siswa yang rendah.
Salah satu upaya untuk mendorong aktivitas dan memperbaiki hasil belajar siswa terkait dengan materi  persamaan  eksponen  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif (cooperative  learning).  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Nadhifah  (2009:  13)  yang  mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang dapat menimbulkan terjadinya interaksi antara siswa, sehingga siswa lebih mudah
menentukan  dan  memahami  konsep-konsep  yang sulit  apabila  siswa  mendiskusikan  permasalahan dengan temannya. Wibowo (2012: 3)
mengemukakan bahwa salah satu model pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  peran siswa secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  quick on  the  draw  yang  pertama  kali  dikenalkan  oleh Paul  dan  Ginnis.  Dalam  tipe  ini,  siswa  dirancang untuk  melakukan  aktivitas  berpikir,  kemandirian, saling ketergantungan, multi sensasi, artikulasi dan kecerdasan  emosional.  Elemen  yang  ada  dalam aktivitas  ini  adalah  kerja  kelompok,  membaca, bergerak,  berbicara,  menulis,  mendengarkan, melihat dan kerja individu.
Quick on the draw adalah suatu pembelajaran  yang  lebih  mengedepankan  kepada aktivitas  dan  kerja  sama  siswa  dalam  mencari, menjawab dan melaporkan informasi dari berbagai sumber  dalam  sebuah  suasana  permainan  yang mengarah  pada acuan  kelompok  melalui  aktivitas kerjasama di dalam tim dan kecepatannya (Ginnis, 2008:  163).  Model  pembelajaran  ini  akan  coba diterapkan  pada  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  4 Leihitu  pada  materi  Persamaan  Eksponen  agar proses  belajar  dapat  berjalan  baik  dan  tidak membosankan bagi siswa.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe  Quick  on  the draw  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada materi persamaan eksponen.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tipe penelitian eksperimental (Experimental Research).  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  Post  test  Only  Control  Group  Design. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak  diberi perlakuan disebut kelompok control, dan digambarkan pada tabel berikut.
Tabel 1. Jumlah Siswa dan Nilai Rata-rata Ulangan Harian Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata X IPA 1 37 53,05556 X IPA 2 36 50,97222
Variabel  yang  termuat  pada  penelitian  ini ada  dua  variabel,  yaitu  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  menggunakan  model  kooperatif  tipe quick on the draw (X1) dan hasil belajar siswa yang
diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  (X2).  Kedua  variabel  tersebut digunakan  untuk  membandingkan  antara  dua kelompok  atau  lebih  dari  suatu  variable  tertentu. Perangkat  pembelajaram  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  serta  Bahan  Ajar  (BA).  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen test  hasil  belajar  siswa  (post  test)  yang digambarkan pada tabel berikut.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa
Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata Eksperimen 37 39,7911 Kontrol 36 31.5314
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini  menggunakan  software  SPSS  24.  Data  yang telah  dikumpulkan  akan  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis  statistik  inferensial  dengan  tehnik pengumpulan data uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Berdasarkan tipe penelitian yang digunakan, yaitu tipe eksperimen dengan desain post test only design.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  2  kelas yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Selain  hasil  tes  belajar  siswa  dalam penelitian  ini  peneliti  juga  meminta  hasil  tes ulangan  harian  siswa  materi  sebelumnya.  Setelah dibandingkan  ternyata  nilai  rata-rata  hasil  tes materi  sebelumnya  antara  kelas  X  IPA1  dan  X IPA2 tidak terlalu berbeda. Berdasarkan nilai rata- rata kelas X IPA2 dipilih sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe quick on the draw dan kelas X IPA1 dipilih menggunakan model pembelajaran konvensional.  Pada  kelas  eksperimen  siswa diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe quick on the draw, sehingga peran guru adalah bertugas sebagai fasilitator yang siap memberikan bantuan  kepada  siswa  dalam  kelompok  maupun individu  yang  memerlukan  bantuan  disaat  siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan pertanyaan pada kartu soal. Sedangkan pada kelas kontrol  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran Konvensianal guru memberikan  materi  sesuai  dengan  fase-fase pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan,  sedangkan  siswa  hanya  duduk, mendengarkan  dan  menerima  informasi.  Setelah
proses pembelajaran dilakukan serta tes uji materi, maka hasil belajar yang diperoleh siswa dari kedua
kelas dapat digambarkan pada tabel berikut sesuai dengan penilaian acuan patokan (PAP):
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa
Interval Nilai Huruf Kualifikasi Kelas Eksprimen Persentase (%) Kelas Kontrol Persentase (%) 85 ≤ x ≤ 100 A Baik Sekali 0 0 0 0 70 ≤ x < 85 B Baik 0 0 0 0 Interval Nilai Huruf Kualivikasi Kelas Eksperimen Presentasi (%) Kelas Kontrol Persentase (%) 55 ≤ x < 70 C Cukup 4 11.12 1 2.70 40 ≤ x < 55 D Kurang 16 44.44 8 21.62 x < 40 E Sangat kurang 16 44.44 28 75.68 Jumlah 30 100 36 100
Berdasarkan Tabel 3 di atas terlihat bahwa, kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak memiliki kualifikasi  baik  dan  sangat  baik  dengan  besar persentase  0%  dan  kulifikasi  baik  pada  kelas eksperimen ada 4 orang dengan persentase 11.12% kemudian  pada  kelas  eksperimen  kualifikasi kurang dan sangat kurang memperoleh persentase sebesar  44.44%    dengan  jumlah  perolehan  16 orang, sedangkan kelas kontrol memiliki
kualifikasi  baik  hanya  1  orang  dengan  persentase 2.70%  dan  kualifikasi  kurang  dan  sangat  kurang diperoleh 8 orang dan 28 orang dengan persentase sebesar 21.62% dan 75.68%.
Selanjutnya untuk rata-rata hasil belajar pada kedua  kelas  yang  tegambarkan  pada  Tabel  4 berikut.
Tabel 4. Statistik Deskripsi Data Nilai Post Test
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Statisti c Statistic Statistic Statistic Std. Error Statistic Kelas Eksperimen 36 3.33 67.50 39.7911 2.24673 13.48040 Kelas Kontrol 37 6.67 60.83 31.5314 1.73965 10.58190 Valid N (listwise) 36
Data nilai post tes kedua kelas diambil dari tes akhir. Hal yang akan dilakukan adalah menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  pada kedua kelas ada perbedaan. Rata-rata nilai post tes kelas  eksperimen  adalah  39.7911  dengan  nilai terendah  3,33  dan  nilai  tertinggi  67.50.  Rata-rata nilai post tes kelas kontrol adalah 31.5314 dengan nilai  terendah  31,83  dan  nilai  tertinggi  60.83. Selanjutnya,  rincian  mengenai  Deskripsi  statistik pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak jauh berbeda. Namun demikian, untuk mengetahui apakah nilai rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat perbedaan secara signifikan
atau  tidak,  maka  akan  dilakukan  uji  inferensial dengan langkah-langkah sebagai berikut:

## Uji normalitas data
Berdasarkan hasil pada Tabel 5, dapat disimpulkan bahwa data di kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi  normal.  Selanjutnya  data  dapat dianalisis dengan menggunakan statistika parametrik.  Untuk  mengetahui  sampel  yang digunakan  berdistribusi  normal  atau  tidak,  maka dilakukan perhitungan Kolmogorov-Smirnov untuk kedua kelas dan diperoleh hasil pada Tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Uji Normalitas (Kolmogorov-Smirnov)

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Statistic Hasil Belajar Siswa Kelas Ekesperimen ,090 36 ,200 * ,979 Kelas Kontrol ,118 37 ,200 * ,961
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Dari  Tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai Signifikansi (Asymp. Sig.) pada kelas eksperimen lebih  besar  dari 𝛼 =0,05,  yaitu  0,200.  Hal  yang serupa  juga  terlihat  pada  kelas  kontrol,  yang memiliki  nilai  Signifikansi  (Asymp.  Sig.)  lebih besar  dari 𝛼 =0,05,  yakni  0,200.  Hal  ini  berarti bahwa  H1  ditolak  dan  H0  diterima.  Dengan
demikian  dapat  disimpulkan  data  yang  diambil adalah sampel yang berdistribusi normal.

## Uji homogenitas data
Untuk mengetahui bahwa kemampuan siswa dalam  populasi  itu  benar-benar  homogen,  maka dilakukan perhitungan kesamaan dua varians atau Uji-F dengan membandingkan varians kedua kelas. Adapun hasil yang diperoleh dapat ditunjukan pada Tabel 6 berikut:

## Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 2,366 1 71 ,128 Based on Median 2,236 1 71 ,139 Based on Median and with adjusted df 2,236 1 69,301 ,139 Based on trimmed mean 2,316 1 71 ,132
Berdasarkan Tabel di atas terlihat bahwa nilai signifikansi (sig.) pada based on mean yaitu 0,128 lebih besar dari signifikan pengujian yakni α=0,05 hal  ini  menjelaskan  bahwa  H0  diterimah  dan  H1 ditolak, sehingga dapat dikatakan bahwa data yang diambil berasal dari sampel yang homogen.

## Uji perbedaan dua rata-rata uji
Perbedaan  dua  rata-rata  digunakan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar
antara kelas yang diajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  quik  in  the draw  dan  model  pembelajaran  konvensional. Setelah  diketahui  melalui  uji  prasyarat  bahwa sampel  yang  diambil  dinyatakan  normal  dan homogen, maka selanjutnya uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji perbedaan rata-rata atau uji-t diperoleh hasil seperti pada Tabel 7 berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Perbedaan Rata-Rata atau Compare Means (Independent-Sample T Test ) pada Taraf Signifikansi (α = 0.05)

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 2,366 ,128 2,91 6 71 ,005 Equal variances not assumed 2,90 7 66,3 59 ,005
Dari hasil uji rata-rata di atas terlihat bahwa nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari α, yaitu 0,005 lebih kecil dari 0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa
H0 ditolak dan H1 diterima yang menyatakan ada perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif
tipe  quik  in  the  draw  dan  model  pembelajaran konvensional pada materi persamaan eksponen di kelas X IPA SMA Negeri 4 Leihitu.

## 3.2 Pembahasan
Pelaksanaan penelitian pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing-masing adalah  4  kali  pertemuan  pembelajaran  dan ditambah  1  kali  pertemuan  untuk  tes  akhir  (post test).  Sebelum  pertemuan  pertama  dilaksanakan, peneliti  meminta  hasil  ulangan  harian siswa  pada materi sebelumnya sebagai acuan untuk menentukan  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol selanjutnya  peneliti  dan  guru  yang  terlibat  dalam proses  penelitian  berdiskusi  untuk  menyiapkan perangkat pembelajaran yang telah disiapkan oleh peneliti,  peneliti  juga  menjelaskan  langkah- langkah pada model pembelajaran yang digunakan kepada  guru  yang  terlibat  aktif  dalam  proses penelitian.  Pada  pertemuan-pertemuan  kegiatan pembelajaran,  kedua  kelas  diberikan  perlakuan yang  berbeda,  yaitu  kelas  eksperimen  diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe quick on  the  draw,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol diajarkan dengan model pembelajaran Konvensional.  Pelaksanaan  pembelajaran  untuk masing-masing  kelas  disesuaikan  dengan  RPP (Lampiran 1 dan 2) yang telah dibuat oleh peneliti. Mengacu pada hasil dan pengujian hipotesis, maka dapat dinyatakan bahwa:
3.1.1 Hasil Belajar Siswa Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quick On The Draw Pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  quick  on  the  draw, siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pada  persiapan  diawal  pembelajaran,  guru mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok yang terdiri  dari  lima  orang  yang  heterogen  sambil membagikan bahan ajar dan lembar kerja siswa di tiap-tiap  kelompok.  Siswa  diberikan  kesempatan untuk  membaca  bahan  ajar  dan  mengajukan pertanyaan mengenai materi yang belum dipahami. Selanjutnya,  guru  memperbolehkan  siswa  untuk mengamati dan mengerjakan soal yang ada dalam LKS (kartu soal) sesuai dengan waktu  yang telah ditentukan.  Siswa  kemudian  belajar  bersama  dan berdiskusi untuk menyelesaikan masalah yang ada pada  LKS  (kartu  soal),  sedangkan  guru  berperan sebagai  fasilitator  yang  siap  memberikan  bantuan kepada kelompok atau individu yang memerlukan bantuan.  Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperati tipe quick on the draw, siswa diarahkan untuk  belajar  menyelesaikan  masalah  dengan
menggunakan  sumber  belajar  yang  ada  dan  tidak bergantung  sepenuhnya  pada  guru  yang  hanya berperan  sebagai  fasilitataor  untuk  membantu siswa yang kesulitan (Ginnis, 2008: 164).
Dalam menyelesaikan masalah dalam kelompok, peneliti melihat bahwa masing-masing siswa  dalam  kelompok  saling  bekerjasama  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  secara tepat dan dalam waktu yang singkat pula sehinnga terjadi  saling  interaksi  dalam  kelompok.  Setelah siswa menyelesaiakan masalah yang diberikan oleh guru,  perwakilan  kelompok  diminta  untuk mempresentasikan hasil kerja di depan kelas, siswa berlomba-lomba  untuk  mempresentasikan  hasil kerja mereka. Walaupun pada akhirnya kelompok yang  dinyatakan  menang  adalah  kelompok  yang dapat  menyelesaikan  semua  kartu  soal  yang diberikan  dengan  benar  dan  dalam  waktu  yang lebih singkat.
Pembagian siswa dalam kelompok- kelompok  belajar  ini,  membuat  siswa  yang berkemampuan pandai dapat menjelaskan pemahaman  materinya  kepada  siswa  yang berkemampuan  lemah,  Sebaliknya  siswa  yang berkemampuan  lemah  memperoleh  pengetahuan dari  siswa  yang  berkemampuan  pandai,  sehingga dalam hal ini siswa termotivasi untuk belajar dan pemahaman materi atau penyimpanan materi lebih lama. Siswa juga diajarkan untuk sebelum belajar mempelajari  suatu  hal,  mereka  diharuskan mengidentifikasi  masalah,  baik  yang  dihadapi secara  nyata  maupun  telaah  kasus.  Dengan demikian  siswa  dapat  bertanggung  jawab  dan belajar mandiri.
Menurut Daryanto (2013: 35), pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan secara  berkelompok,  siswa  dalam  satu  kelas dijadikan  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri dari 4 sampai 5 siswa, yang dibagi dengan tingkat kemampuan  yang  heterogen  untuk  memahami konsep  yang  difasilitasi  guru.  Pembelajaran dengan  setting  kelompok-kelompok  kecil  dengan memperhatikan  keberagaman  anggota  kelompok sebagai  wadah  siswa  untuk  bekeja  sama  dan memecahkan  suatu  masalah  melalui  interaksi sosial  dengan  teman  kelompoknya.  Pembelajaran ini  memanfaatkan  bantuan  siswa  lain  untuk meningkatkan pemahaman dan penguasaan bahan pelajaran,  karena  terkadang  siswa  lebih  paham akan  hal  yang  disampaikan  temannya  daripada guru  serta  bahasa  yang  digunakan  siswa  kadang lebih mudah dipahami oleh siswa lainnya. Tujuan dibentuknya  kelompok  kecil  kooperatif  adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  berfikir dalam kegiatan belajar.
Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe quick on the draw dapat mendorong kerja sama kelompok dalam menyelesaiakan soal- soal pada kartu soal dengan efisien. Susanti (2010) menyatakan,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe quick  on  the  draw  dapat  mendorong  kerja kelompok  semakin  efisien,  dan  mempercepat kemajuan  dalam  belajar,  sehingga  siswa  lebih tremotivasi  dalam  belajar,  terutama  dalam pembelajaran  matematika.  Walaupun  model pembelajaran koopratif tipe quick on the draw yang diterapkan  pada  kelas  eksperimen  memiliki kualifikasi  kurang,  akan  tetapi  memberikan  rata- rata  hasil  belajar  yang  lebih  besar  dari  kelas kontrol.
3.1.2 Hasil Belajar Dengan Model Pembelajaran Konvensional
Pada  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional, siswa  belajar  dengan  suasana  dan  kondisi  seperti biasa yang sudah dialami setiap hari. Pembelajaran hanya berpusat kepada apa yang disampaikan guru dan  siswa  mencatat  seperlunya,  sehingga  siswa tidak  mendapat  pengalaman  baru.  Dalam  proses pembelajaran  guru  menyampaikan  seluruh  materi yang  akan  dipelajari  kepada  siswa  dan  siswa menyimak  apa  yang  disampaikan  guru  mengenai materi yang diajarkan, kemudian guru memberikan tugas rumah. Kegiatan mengajar dalam pembelajaran  konvensional  cenderung  diarahkan pada  aliran  informasi  dari  guru  ke  siswa,  serta penggunaan  metode  ceramah  terlihat  sangat dominan.
Menurut  Sagala  (2010:  201),  model pembelajaran  konvensional  berpusat  pada  guru yang  mendominasikan  kegiatan  belajar  mengajar dan kurang memberdayakan siswa dalam berinteraksi  di  kelas.  Guru  ditetapkan  sebagai sumber utama pengetahuan, sebaliknya siswa lebih banyak pasif. Aktivitas siswa nampak apabila guru memberikan soal-soal latihan kepada siswa untuk dikerjakan di depan kelas, dan apabila siswa tidak dapat mengerjakan soal yang diberikan maka guru sendiri  yang  mengerjakan  soal  tersebut  sehingga siswa merasa bosan dan tidak ada motivasi untuk mempelajari materi yang diajarkan.
3.1.3 Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Yang Diajarkan  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Quick  On  The  Draw  dan Model Pembelajaran Konvensional
Pada hasil analisis data diperoleh bahwa ada perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  quik  in  the  draw  dan  model  pembelajaran konvensional pada materi persamaan eksponen di
kelas  X  IPA.  Kelas  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe quick on the draw menunjukkan hasil belajar yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  nampak  pada perbedaan nilai rata-rata hasil belajar siswa, yaitu untuk  kelas  yang  diajarkan  dengan  model kooperatif tipe quick on the draw memperoleh nilai rata-rata  39.7911  lebih  tinggi  dari  kelas  yang diajarkan dengan model pembelajaran Konvensional  yang  hanya  memperoleh  rata-rata 31.5214.
Setelah  memperoleh  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  tes  akhir  dari  kedua  kelas,  maka dilakukan  perhitungan  statistik  untuk  mengetahui ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  melalui  uji perbedaan  rata-rata  dengan  menggunakan  uji-t. Hasil  dari  uji-t  menunjukkan  nilai  Sig.  (2-tailed) lebih  kecil  dari  α  (lampiran  11  L-117),  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa ada  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe quik in the draw dan model  pembelajaran  konvensional  pada  materi persamaan eksponendi kelas X IPA.

## 4. Kesimpulan
Hasil belajar siswa kelas X IPA SMA Negeri 4  Leihitu  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  quick  on  the  draw tidak  memiliki  kualifikasi  baik  dan  sangat  baik dengan  besar  persentase  0%  dan  kulifikasi  cukup pada  kelas  eksperimen  ada  4  orang  dengan persentase 11.12% kemudian pada kelas eksperimen  kualifikasi  kurang  dan  sangat  kurang memperoleh  persentase  sebesar  44.44%    dengan jumlah perolehan 16 orang, dengan nilai rata-rata hasil  belajar  39,7911    yang  termasuk  kategori kurang.
Hasil belajar siswa kelas X IPA SMA Negeri 4  Leihitu  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran konvensional tidak memiliki kualifikasi  nilai  yang  sangat  baik  dan  baik  untuk kelas kontrol dengan.

## Daftar Pustaka
Aunurrahman.  2009.  Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Asmani, J. M. 2016. Tips Efektif Cooperative Learning. Yogyakarta: DIVA Press
Daryanto.  2014.  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik
Kurikulum 2013
Hamalik,Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara
Purwanto.  2009.  Prinsip-Prinsip  Dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Rachmawati,T.,&  Daryanto.  2015.  Teori  Belajar  &
Proses Pembelajaran Yang Mendidik. Yogyakarta: Gava Media Ratumanan, T. G. 2015. Belajar Dan Pembelajaran Serta Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Surabaya: Unesa University Press.