## Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap Peningkatan Kompetensi Guru di Daerah 3T (Terdepan, Terpencil, Tertinggal)
Herry Sanoto 1 , Soesanto 2 , AT Soegito 3 , Kardoyo 4 herry.sanoto@uksw.edu 1 , soesanto@mail.unnes.ac.id 2 , anisasyv@gmail.com 3 , kardoyo@mail.unnes.ac.id 4 Universitas Negeri Semarang 1,2,3,4
The Effect of Academic Supervision Towards The Improvement of Teachers' Competency in 3T Area (Frontier, Outermost, and Least Developes)

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  (1)  the  implementation  of  academic supervision in the 3T area in Bengkayang Regency; (2) the influence of academic supervision in the 3T (frontier, outermost, and least developes) areas in particular in Bengkayang Regency on improving teacher competence and professionalism. This research is a mix method research with  the  Sequential  Exploratory  model  which  is  a  combination  research  method  between qualitative methods first and then strengthened by quantitative methods. The research subjects in  this  study  were  school  supervisors,  school  principals  and  teachers  in  the  Bengkayang Regency area, which were included in the 3T category. The instruments used in this study were interview guides, questionnaires and also observations. The results showed that (1) the process of  academic  supervision  carried  out  in  the  3T  area  in  Bengkayang  Regency  could  not  be implemented  according  to  the  provisions  proposed  by  the  government,  because  there  was limited  access  to  locations  with  long  distances  between  schools.  Another  problem  with  the academic  supervision  process  in  the  3T  area  is  the  lack  of  evaluation  or  feedback  given  by supervisors to teachers, so that the shortcomings of teachers cannot be conveyed properly. (2) The academic supervision program that has been implemented in Bengkayang Regency has no significant  effect  on increasing teacher  competence  and  professionalism. Many other  factors influence the competence and professionalism of teachers in the Bengkayang Regency area.

## Keywords: Academic Supervision, 3T, Education
Article Info Received date: 6 Mei 2021 Revised date: 13 Mei 2021 Accepted date: 19 Mei 2021

## PENDAHULUAN
Kualitas Pendidikan memiliki hubungan erat dengan kualitas pengajar atau guru. Peningkatan kualitas guru secara langsung dapat berdampak kepada peningkatan dan mutu Pendidikan (Adams & McLennan, 2021). Peningkatan kualitas guru melibatkan banyak aspek dan bukan hanya peningkatan secara personal dari guru namun di perngaruhi juga dari sistem Pendidikan yang dikembangkan di suatu negara (Augustsson & Jaldemark, 2014; Suyatno et al., 2019). Sistem Pendidikan mengalami beberapa kali perubahan untuk menyesuaikan dengan kemajuan dan juga meningkatkan kualitas Pendidikan yang komprehensif dan up to date. Salah satu program pemerintah dalam meningkatkan kualitas Pendidikan adalah  supervisi  akademik.  Supervisi  akademik  merupakan  upaya  membantu  guru  dalam mengembangkan  kemampuannya  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Guerin  et  al.,  n.d.;  Samudi, 2018).  Supervisi  akademik  merupakan  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (Hasanah, 2014; Patel et al., 2021). Selain itu supervisi akademik merupakan proses penting dalam mendukung sistem Pendidikan dan meningkatkan profesionalisme pengajar (Ismail, 2018; Sanoto, 2021; Sarfo & Cudjoe, 2016). Melalui proses sepervisi akademik kemampuan guru dalam mempersiapkan pembelajaran dan melaksanakan  pembelajaran  di  evaluasi  dan  diberikan  umpan  balik  sebagai  tindak  lanjut  perbaikan, sehingga  proses  peningkatan  kompetensi  guru  berjalan  secara  terus  menerus  (April  &  Bouchamma, 2015).
Proses  supervisi  akademik  dilaksanakan  di  seluruh  jenjang  Pendidikan  guna  meningkatkan kualitas Pendidikan secara menyeluruh. Supervisi akademik di daerah 3T memiliki tantangan tersendiri dalam proses pelaksanaannya. Daerah 3T merupakan daerah yang memiliki kriteria terdepan terpencil dan  terluar  yang  secara  geografis  berbatasan  dengan  wilayah  negara  lain.  Kabupaten  Bengkayang merupakan  salah  satu  wilayah  Kabupaten  di  Provinsi  Kalimantan  Barat  yang  termasuk  daerah  3T. dengan  bentang  alam  yang  luas  dan  akses  antar  wilayah  yang  belum  sepenuhnya  baik  dan  mudah diakses, menjadikan kendala tersendiri dari proses supervisi akademik. Perhatian pemerintah terhadap daerah  dengan  kategori  3T  sangat  penting  khusunya  dalam  bidang  Pendidikan,  karena  pemerataan Pendidikan menjadikan aspek utama dalam memajukan sumber daya manusia di daerah 3T, yang secara tidak  langsung  akan  berdampak  pada  kualitas  hidup  masyarakat  di  daerah  3T.  Sehingga  supervisi akademik  menjadi  bagian  penting  dan  tidak  bisa  dipisahkan  dalam  memajukan  dan  meningkatkan kualitas Pendidikan, tidak terkecuali di daerah 3T.
Berdasarkan hasil observasi awal didaerah kabupaten Bengkayang terdiri dari 17 Kecamatan dengan  cakupan  wilayah  seluas  5.396,30  km2  dan  terdapat  272  sekolah  dasar.  Secara  lebih  khusus daerah  Kabupaten  Bengkayang  memiliki  6  kecamatan  dengan  kategori  3T  yaitu  Kecamatan  Suti Semarang,  Lembah  Bawang,  Siding,  Jagoi  Babang,  Sungai  Raya  Kepulauan  dan  Sungai  Betung. Berdasarkan  hasil  penelitian  awal  menunjukan  proses  supervisi  akademik  di  daerah  6  kecamatan dengan  kategori  3T tidak  dapat  berjalan  dengan  baik,  karena  banyak  hambatan  salah  satu  hambatan utamanya adalah akses antar wilayah yang terbatas sehingga membutuhkan waktu dan biaya yang lebih. Akibatnya banyak guru tidak memiliki kesempatan yang sama untuk dilaksanakan supervisi akademik. Dan bagi guru yang memiliki kesempatan untuk dilaksanakan supervisi akademik, aspek umpan balik dan tindak lanjut yang diberikan oleh pengawas sekolah kepada guru sangat minim sehingga minim evaluasi dan peningkatan dari guru. Tujuan dari penelitian ini adalah (1) mengetahui proses supervisi akademik yang dilaksakan di daerah 3T khususnya Kabupaten Bengkayang; (2) mengetahui pengaruh dari supervisi akademik terhadap peningkatan kualitas kompotensi  guru. Berdasarkan latar belakang terserbut peneliti tertarik untuk meneliti tentang pengaruh supervisi akademik yang terjadi di daerah 3T khususnya wilayah Kabupaten Bengkayang.

## KAJIAN PUSTAKA
Supervisi akademik membantu peningkatan kualitas dan kemampuan guru hal tersebut senada dengan  penelitian  Japemar  et  al.,  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  proses  supervisi  akademik  secara konsisten berpengaruh dan meningkatkan kualitas guru dan proses pembelajaran. Penelitian Ahmadun et al., (2021) menyatakan bahwa selain proses manajeman sekolah, proses supervisi akademik. Kegiatan supervisi  mengacu  pada  upaya  yang  sedang  dilakukan  untuk  menstimulasi,  mengkoordinasikan,  dan membimbing  perkembangan  guru  di  sekolah  baik  secara  individu  maupun  kolektif  agar  proses pembelajaran dapat berjalan secara optimal guna mencapai tujuan pembelajaran (Fendi et al., 2021). Proses supervisi yang dilaksanakan selain melaksanakan pembinaan kepada guru secara periodic juga dapat memberikan input informasi kepada pemerintah guna menyusun kebijakan untuk meningkatkan kualitas  pendidikan  (Haris  et  al.,  2018).  Proses  supervisi  yang  dilaksanakan  dengan  baik  dan  tepat mempunyai dampak secara langsung dalam peningkatan kualitas pendidikan (Susanti et al., 2020).
Penelitian  Sanoto  (2020)  di  daerah  3T  menunjukan  bahwa  proses  supervisi  akademik  yang dijalankan di daerah Kabupaten Bengkayang tidak dilaksanakan secara penuh dengan beberapa item di kurangi  karena  keterbatasan  dalam  hal  pelaksanaannya.  Penelitian  Agustina  &  Kristiawan  (2020) menunjukan bahwa keterlaksaan semua item dari proses supervisi akademik sangat penting dan efektif untuk melaksanakan supervisi akademik yang baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  menggunakan  metode  mix  method  dengan menggunakan  model  Squential  Exploaratory,  dengan  diawali  dengan  metode  kualitatif  untuk mendapatkan  data  awal  dari  penelitian.  Kemudian  dilanjukan  dengan  metode  kuantitaif  untuk memperkuat  hasil  temuan  dari  penelitian.  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  pengawas sekolah, kepala sekolah dan guru yang berada di wilayah Kabupaten Bengkayang khususnya di wilayah 6 kecamatan yang termasuk dalam kategori wilayah 3T. Penelitian ini dilaksanakan dalam periode bulan Agustus 2019 sampai dengan September 2021. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi
Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap Peningkatan Kompetensi Guru di Daerah 3T (Terdepan, Terpencil, Tertinggal) (Herry Sanoto, Soesanto, AT Soegito, Kardoyo)
pedoman  wawancara,  pedoman  observasi,  angket  pendapat  guru,  angket  pendapat  kepala  sekolah, angket pendapat pengawas sekolah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Proses Supervisi Akademik di Daerah 3T
Proses supervisi akademik yang dilaksanakan di daerah 3T di fokuskan di 6 kecamatan  yaitu kecamatan Kecamatan Suti Semarang, Lembah Bawang, Siding, Jagoi Babang, Sungai Raya Kepulauan dan Sungai Betung yang termasuk dalam wilayah Kabupaten Bengkayang dengan melibatkan pengawas sekolah, kepala sekolah dan guru. Peneliti melihat dari beberapa aspek yang berpengaruh dalam proses supervisi  akademik  di  daerah  3T  yaitu  meliputi  cakupan  wilayah,  rasio  pengawas  dengan  sekolah, proses  pelaksaan  supervisi  akademik  yang  telah  dilaksanakan  di  daerah  3T.  Berikut  penjelasan  dari setiap aspek dari proses supervisi akademik di daerah 3T a. Cakupan wilayah
Definisi daerah 3T, merupakan daerah dengan ketentuan Terdepan, Terluar, dan Terpencil. Kabupaten Bengkayang merupakan daerah yang termasuk dalam kategori 3T dengan secara lebih spesifik  terdapat  6  daerah  kecamatan  yaitu  Kecamatan  Suti  Semarang,  Lembah  Bawang,  Siding, Jagoi Babang, Sungai Raya Kepulauan dan Sungai Betung yang termasuk dalam daerah terluar dan terpencil di Kabupaten Bengkayang. Dari ke enam kecamatan tersebut terdiri dari 78 Sekolah Dasar dan terdiri dari 684 guru. Jarak antar sekolah saling berjauhan dengan akses jalan yang terbatas dan memerlukan waktu waktu yang lama dari pusat Kabupaten Bengkayang. Kekurangan dari segi akses dan juga sulitnya medan di 6 area Kecatamatan dengan kategori di kabupaten bengkayang menjadi permasalahan yang kurang memperlancar proses pembelajaran. Keadaan tersebut juga berdampak kepada proses supevisi akademik yang tidak dapat dilaksanakan secara efektif karena akses yang sulit. Aspek lain yang sebagai penunjang di daerah 3T adalah telah di sediakannya jaringan internet di  setiap  6  kecamatan  tersebut  yang  di  kenal  dengan  VSAT.  VSAT  merupakan  pemancar  akses internet yang mempermudah akses masyarakat di daerah 3T untuk mendapatkan akses informasi dan juga koneksifitas secara lebih baik.
b. Rasio pengawas dengan Sekolah
Berdasarkan Buku Panduan Kerja Pengawas Sekolah tahun 2017 (Kemdikbud, 2017) bahwa pengawas  sekolah  khusus seperti  didaerah  3T  minimal  membawahi  5  sekolah. Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  bahwa  pengawas  di  Kabupaten  Bengkayang  khususnya  di  daerah  6 kecamatan dengan kategori 3T terdapat 9 pengawas dengan 78 sekolah dengan rasio 1:8 sekolah untuk  setiap  pengawas  sekolah.  Mengingat  daerah  3T  khususnya  6  kecamatan  di  Kabupaten Bengkayang memiliki akses yang sulit dengan jarak menuju ke sekolah sangat jauh berakibat tidak semua guru dapat melaksanakan proses supervisi akademik. Karena keterbatasan pengawas dan juga rasio pengawas sekolah yang kurang jika kita melihat dari cakupan daerah dan luas wilayah yang luas. Menurut penelitian (Sanoto & Sugito, 2020) proses supervisi akademik yang dijalankan tidak berjalan secara efektif karena waktu tidak cukup bagi pengawas sekolah untuk menjangkau semua guru dalam pengawasannya.
c. Proses Supervisi Akademik yang telah dilaksanakan
Proses  supervisi  akademik  yang  telah  dilaksanakan  diajalankan  berdasarkan  pedoman pemerintah  khususnya  dinas  Pendidikan  di  Kabupaten  Bengkayang  dalam  melaksanakan  proses supervisi  akademik.  Namun  dalam  prateknya  program  yang  telah  dicanangkan  tidak  dapat dilaksanakan karena beberapa penyebab antara lain sulitnya akses, keterbatasan waktu, keterbatasan biaya  operasional  proses  supervisi  akademik  dan  jangkauan  yang  luas  dari  pengawas  sekolah akibatnya  tidak  semua  sekolah dan juga  guru  di jangkau  dalam  satu  periode  supervisi  akademik. Berdasarakan  hasil  wawancara  dengan  pengawas  sekolah  menunjukan  bahwa  program  supervisi akademik telah dirancang dengan baik sesuai petunjuk dari kementerian Pendidikan namun dalam prakteknya kendala di lapangan membuat proses supervisi tidak dapat 100% dilaksanakan. Akses menuju  sekolah  binaan  menjadi  problem  utama  yang  berpengaruh  terhadap  proses  supervisi akademik.  Akses  yang  sulit  menjadikan  waktu  pelaksaan  menjadi  lama  dan  juga  membutuhkan biaya yang lebih. Sedangkan berdasarakan hasil wawancara dengan guru menunjukan bahwa proses supervisi yang telah dilaksanakan belum dapat dilaksanakan sesuai dengan ketentuan. Salah satunya adalah dalam proses supevisi akademik aspek evaluasi dan tindak lanjut tidak dapat dilaksanakan
dengan  baik  akibatnya  guru  tidak  dapat  mengetahui  kekurangan  dan  kelemahan  dalam  proses pengajaran  di  kelas.  Sehingga  perbaikan  guru  dalam  aspek  persiapan  pengajaran  dan  proses pengajaran kurang mendapatkan perhatian. Selain itu tidak semua guru mendapatkan kesempatan di supervisi  akademik.  Berdasarkan  aturan  seharusnya  proses  supervisi  akademik  minimal dilaksanakan dua kali dalam satu tahun. Sehingga guru berpendapat bahwa proses supervisi hanya sebatas proses administrasi Pendidikan dan kurang dari segi pembinaan dan peningkatan kompotensi guru. Menurut penelitian Rismita (Japemar et al., 2020; Khasanah et al., 2019; Rismita, 2020) proses supervisi  sangat  penting  dalam  memantau  dan  melakukan  evaluasi  secara  berkala  terhadap kemampuan guru dan kompetensi guru dalam proses pembelajaran mulai dari proses perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.

## Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap Peningkatan Kompotensi Guru
Berdasarakan penelitian awal menunjukan bahwa dalam proses supervisi akademik di daerah 3T khususnya di Kabupaten Bengkayang mengalami beberapa permasalahan khususnya dalam aspek akses yang terbatas dari pengawas sekolah ke sekolah yang menjadi sekolah binaannya. Selanjutnya peneliti ingin mengetahui bagaimana pengaruh dari program supervisi akademik terhadap peningkatan kompetensi guru.
Uji  pengaruh  supervisi  akademik  terhadap  kompetensi  guru  dilakukan  untuk  menguji  ada tidaknya  pengaruh  supervisi  akademik  terhadap  kompetensi  guru  yang  dilakukan  dengan  bantuan aplikasi  IBM  SPSS  26.0  menggunakan  uji  regresi  linear  sederhana.model  regresi  yang  digunakan adalah Y ̂ = 𝛽 0 + 𝛽 1 𝑋 1 + 𝜀 ,  dengan Y ˆ adalah  kompetensi  guru  yang  diprediksikan  dan  X  adalah supervisi akademik. Hipotesis sebagai berikut.
𝐻 0 ∶   𝛽 1 = 0
(tidak ada pengaruh antara supervisi akademik terhadap kompetensi guru)
𝐻 1 ∶   𝛽 1 ≠ 0 (ada pengaruh antara supervisi akademik terhadap kompetensi guru)
Tabel  1.  Anova  menunjukan  apakah  terdapat  pengaruh  antara  supervisi  akademik  dengan peningkatan kualitas guru.
Tabel 1. Anova Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 210.128 1 210.128 6.784 .017 b Residual 588.539 19 30.976 Total 798.667 20 a. Dependent Variable: Kompetensi_Guru b. Predictors: (Constant), Supervisi_Akademik
Berdasarakan  hasil  Uji regresi  menunjukan  bahwas  nilai 𝑠𝑖𝑔 = 0,017 atau 1,7% atau  kurang dari 5% sehingga 𝐻 0 ditolak  sehingga  terdapat  pengaruh  proses  supervisi  akademik  terhadap kompetensi  guru.  Selanjutnya  untuk  menentukan  rumus  persamaan  regresi  dapat  dilihat  dalam  tabel berikut.
Tabel 2. Persamaan Regresi Linier Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 40.982 12.863 3.186 .005 x .446 .171 .513 2.605 .017 a. Dependent Variable: y
Berdasarakan  Tabel  2  menunjukan  bahwa  persamaan  regresi  diperoleh 𝑌 ̂ =  40,982 + 0,446𝑋 . Nilai positif menunjukan pengaruh positif dari supervisi akademik terhadap kompetensi guru. Setiap penambahan variabel supervisi akademik (X) sebesar satu satuan maka akan  menambah nilai kompetensi guru (Y) sebesar 0,446 . Besarnya pengaruh supervisi akademik terhadap kompetensi guru dijelaskan pada Tabel 3.
Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap Peningkatan Kompetensi Guru di Daerah 3T (Terdepan, Terpencil, Tertinggal) (Herry Sanoto, Soesanto, AT Soegito, Kardoyo)

## Tabel 3. Besaran Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap Kompetensi Guru
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .513 a .263 .224 5.566
a. Predictors: (Constant), Supervisi_Akademik
Output SPSS dari Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa nilai R Square sebesar 0,263 atau 26,3%. Artinya supervisi akdemik mempengaruhi kompetemsi guru sebesar 26,3% atau dapat dikatakan ada 73,7% variabel yang lain yang mempengaruhi kompentensi guru.
Hasil uji regresi menunjukan bahwa supervisi akademik yang telah dilaksanakan di daerah 3T berpengaruh  terhadap  kompetensi  guru,  namun  besaran  pengaruh  terhadap  kompetensi  guru  masih rendah dengan sebesar 26,3% dan masih terdapat 73,7% aspek lain yang berpengaruh dalam kompetensi guru.  Berdasasarakan  analisis  awal  menunjukan  rendahnya  pengaruh  supervisi  akademik  terhadap kompetensi guru disebabkan karena proses supervisi akademik belum berjalan baik sesuai target dan juga capaian. Problem utama dari proses supervisi akademik di di daerah 3T adalah akses yang sulit berakibat proses supervisi tidak berjalan baik. Selain itu terdapat factor lain yang berpengaruh dalam peningkatan kompetensi guru yaitu factor individu dan factor lingkungan organisasi. Faktor individu meliputi  kebutuhanm  kepercayaan,  pengalaman  dan  penghargaan.  Sedangkan  factor  lingkungan organisasi meliputi hirarki organisasi, tugas dan tanggung jawab, sistem pengendalian dan manajerial pemimpin  (Nhu  et  al.,  2016).  Penelitian  (Göker,  2017;  Rahabav,  2016)  menunjukan  bahwa permasalahan dari proses supervisi akademik  disebabkan oleh beberapa factor antara lain pertama, dari supervisor; 1) kendala waktu (banyak tugas administrasi yang harus diselesaikan); 2) belum diprogram secara partisipatif; 3) kurangnya pemahaman supervisor tentang konsep, teori dan praktek supervisi; 4) kurangnya pemahaman pembimbing ilmiah terhadap substansi yang berkaitan dengan bidang studi yang diajarkan  oleh  masing-masing  guru.  Kedua,  dari  guru;  1)  komitmen  terhadap  kualitas  rendah;  2) motivasi banyak guru yang bekerja semata-mata untuk mengejar kesejahteraan. Proses supervisi yang baik  secara  langsung  berdampak  signifikan  dalam  peningkatan  kinerja  dan  profesionalisme  guru sebagai pengajar (April & Bouchamma, 2015; Chen, 2018).
Sehingga berdasarkan hasil penelitian dan beberapa kajian menunjukan bahwa proses supervisi akademik  di  daerah  3T  khusunya  kabupaten  bengkayang  tidak  dapat  berjalan  secara  baik  karena berbagai  macam  kendala  khusunya  akses  dalam  melaksanakan  proses supervisi akademik,  selain  itu proses  supervisi  akademik  belum  dijalankan  sesuai  dengan  ketentuan  yang  terdapat  pada  pedoman supervisi  akademik  yang  seharusnya,  sehingga  pengaruh  supervisi  akademik  terhadap  kompentensi guru mempunyai pengaruh yang kecil.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian dalam penelitian menunjukan bahwa proses supervisi akademik di daerah 3T belum berjalan secara baik di sebabkan oleh beberapa aspek yaitu jangkauan wilayah yang luas, jumlah pengawas sekolah yang sedikit dibandingkan dengan jumlah sekolah dan jarak antar sekolah yang jauh dan  proses  supervisi  akademik  yang  sudah  dilaksanakan  masih  belum  dilaksanakan  sesuai  pedoman atay prosedur yang baik kareana terdapat keterbatasan jarak, waktu dan biaya.
Berdasarkan  hasil  uji  regresi  menunjukan  bahwa  proses  supervisi  akademik  berpengaruh terhadap kompetensi guru namun persentase pengaruh masih rendah. Berdasarkan hasil beberapa kajian menunjukan  bahwa  rendahnya  perngaruh  supervisi  akademik  disebabkan  oleh  proses  supervisi akademik yang belum tepat dan memerlukan perbaikan.
Berdasarakan penelitian yang telah dilaksanakan peneliti menyarankan untuk penelitian lebih lanjut terhadap sistematika supervisi akademik di daerah 3T dan perlu di laksanakan penilitian lanjutan untuk  melaksanakan  pengembangan  proses  supervisi  akademik  yang  dapat  menanggulangi  masalah akses yang terbatas di daerah 3T.

## DAFTAR PUSTAKA
Adams,  P.,  &  McLennan,  C.  (2021).  Towards  initial  teacher  education  quality:  Epistemological considerations. Educational Philosophy and Theory , 53 (6), 644–654.
Agustina, E., & Kristiawan, M. (2020). Developing a Module of Academic Supervision for Headmaster of Madrasah Ibtidaiyah. Education Jurnal , 3 , 26–36.
Ahmadun, A., Martono, S., & Prihatin, T. (2021). The Effect of Academic Supervision and Principal Leadership Through Performance Motivation Toward The Teacher Performance . 10 (2), 210– 220.
April,  D.,  &  Bouchamma,  Y.  (2015).  Teacher  supervision  practices  and  principals’  characteristics.
Alberta Journal of Educational Research , 61 (3), 329–346.
Augustsson,  G.,  &  Jaldemark,  J.  (2014).  Online  supervision:  A  theory  of  supervisors’  strategic communicative influence on student dissertations. Higher Education , 67 (1), 19–33.
Chen,  C.-C.  (2018).  Facilitation  of  Teachers’  Professional  Development  through  Principals’ Instructional Supervision and Teachers’ Knowledge- Management Behaviors. Contemporary Pedagogies in Teacher Education and Development .
Fendi, H., Hanafi, I., Ayu Monia, F., Sudarman, Aries Taufiq, M., & Eka Putri, R. (2021). Online-Based Academic Supervision during the Covid-19 Pandemic. Journal of Physics: Conference Series , 1779 (1).
Göker, S. D. (2017). Reflective models in teacher supervision introduced by Education 4.0: The teacher in the mirror. Studies in Educational Research and Development , 1 (1), 1–17.
Guerin,  C.,  Kerr,  H.,  &  Green,  I.  (n.d.). Teaching  in  Higher  Education  Supervision  pedagogies : narratives from the field . May 2015 , 37–41.
Haris, I., Naway, F. A., Pulukadang, W. T., Takeshita, H., & Ancho, I. V. (2018). School supervision practices in the indonesian education system; perspectives and challenges. Journal of Social Studies Education Research , 9 (2), 366–387.
Hasanah,  U.  (2014).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Dan  Kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  Terhadap Kinerja Mengajar Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan , 21 (2), 123–135.
Ismail, I. B. (2018). An Important Role of Educational Supervision in the Digital Age. COUNS-EDU: The International Journal of Counseling and Education , 3 (4), 115.
Japemar,  Rusdinal,  &  Fauzan,  A.  (2020). The  Effect  of  Academic  Supervision,  School  Leadership, Organizational  Culture,  and  Achievement  Motivation  on  Teachers’  Performance  at  Junior High Schools . 504 (ICoIE), 177–180.
Kemdikbud. (2017). Panduan Kerja Pengawas Sekolah Pendidikan Dasar dan Menengah .
Khasanah,  U.,  Kristiawan,  M.,  &  Tobari.  (2019).  The  implementation  of  principals’  academic supervision in improving teachers’ professionalism in the state primary schools. International Journal of Scientific and Technology Research , 8 (8), 1107–1115.
Nhu, N. T., Loi, N. T. N., & Thao, N. T. P. (2016). Factors affecting secondary and high school teacher professional  competence  in  ethnic  minority  areas  -  A  case  of  Tay  Nguyen,  Vietnam. International Journal of Education and Research , 4 (11), 151–164.
Patel,  Z.  S.,  Tarlow,  N.,  &  Taw,  S.  H.  (2021). Training  and  Education  in  Professional  Psychology Assessment  Supervision  During  COVID-19  and  Beyond :  Trainee  Perspectives  on  the Supervision of Teleassessment .
Rahabav, P. (2016). The Effectiveness of academic supervision for teachers. Journal of Education and Practice , 7 (9), 47–55.
Rismita, R. (2020). The Management Of The Education Operational Grant And Its Effects On School Development. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (2), 328.
Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap Peningkatan Kompetensi Guru di Daerah 3T (Terdepan, Terpencil, Tertinggal) (Herry Sanoto, Soesanto, AT Soegito, Kardoyo)
Samudi, S. (2018). Penerapan Supervisi Akademik Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Kinerja Guru Sekolah Dasar. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 2 (1), 142.
Sanoto,  H.  (2020).  Penyusunan  Standard  Operating  Procedures  (SOP)  Pada  Dinas  Pendidikan Kabupaten Bengkayang Dalam Rangka Peningkatan Mutu Manajemen Organisasi. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 263–268.
Sanoto, H. (2021). Manajemen Perencanaan Strategis Sistem Informasi Menggunakan Metode Tozer (Studi Kasus: SMK Bina Nusantara Ungaran). Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (1), 72–79.
Sanoto, H., & Sugito, A. T. (2020). Academic Supervision Management Model for Elementary School Teachers in the 3T ( Frontier , Underdeveloped , and Outermost ) Regions . 16971 .
Sarfo, F. K., & Cudjoe, B. (2016). Supervisors ’ Knowledge and Use of Clinical Supervision to Promote Teacher Performance in basic schools. International Journal of Education and Research , 4 (1), 87–100.
Susanti, Wardiah, D., & Lian, B. (2020). Effect of Academic Supervision of School Heads and School Culture on Quality Teaching Teachers . 67–77. https://doi.org/10.31219/osf.io/7zw3q
Suyatno, Pambudi, D. I., Mardati, A., Wantini, Nuraini, E., & Yoyo. (2019). The education values of Indonesian teachers: Origin, importance, and its impact on their teaching. International Journal of Instruction , 12 (3), 633–650.