## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 5, No. 1, April 2020, 106 – 113 //e-ISSN 2540-802X http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO/index
Studi  hasil  belajar  kognitif  pada  materi  udara  bersih  bagi  pernapasan  melalui  model numbered heads together
CHECK FOR UPDAT
Agusta Kurniati * , Hendrikus Julung, Fitri Lestari STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Jl. Sengkuang, Sintang (78614), KAL-BAR, Indonesia Korespondensi penulis: agusta.kurniati@gmail.com
Informasi artikel
ABSTRAK Riwayat artikel: Dikirim       03 Februari 2020 Direvisi       02 Maret 2020 Diterima     05 April 2020 Dipublikasi 07 April 2020 Masih banyak siswa yang memperoleh hasil belajar kognitif dibawah nilai KKM. Studi ini bertujuan mengkaji studi hasil belajar kognitif pada materi udara  bersih  bagi  pernapasan  melalui  model Numbered  Heads  Together (NHT). Pendekatan yang digunakan adalah kuantitatif dengan rancangan berupa nonequivalent control group design. Sampel adalah  siswa kelas V SDN  23  Menyumbung  yang  berjumlah  35  siswa .  Instrumen  berupa  soal tes pilihan ganda sebanyak 24 soal yang terkait indikator kognitif. Hasil uji hipotesis menunjukkan nilai probalilitas (0,000) dan lebih kecil dari alpha (0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  NHT    berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  pada  materi  pentingnya  udara bersih  bagi  pernapasan  di  SDN  23  Menyumbung  tahun  pelajaran 2019/2020. Kata kunci: Numbered heads together, hasil belajar kognitif, pembelajaran tematik
ABSTRACT Keywords: Numbered heads together, cognitive learning outcomes, thematic  learning Study  of  cognitive  learning  outcomes  in  clean  air  material  for  breathing through the numbered heads together model . There are still many students who  get  cognitive  learning  outcomes  below  the  KKM  score.  This  study aims  to  examine  cognitive  learning  outcomes  in  clean  air  material  for breathing through the Numbered Heads Together (NHT) learning model. The approach is quantitative with a design in the form of nonequivalent control  group  design.  The  sample  is  students  in  class  V  SDN  23 Menyumbung, totaling 35 students. The instrument using was a multiple choice test item by 24 questions related to cognitive indicators. Hypothesis test  results  obtained  a  significant  value  (0,000)  and  greater  than  alpha (0.05)  so  it  can  be  concluded  that  the  NHT  learning  model  has  a significant  effect  on  cognitive  learning  outcomes  on  the  material importance  of  clean  air  for  breathing  in  SDN  23  Menyumbung  to  the 2019/2020 academic year.
© 2020 Kurniati et al This is an open access article under the CC–BY-SA license
Sitasi: Kurniati, A., Julung, H., & Lestari, F. (2020). Kajian hasil belajar kognitif pada materi udara bersih bagi pernapasan melalui model numbered heads together. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 5(1), 106-113. DOI: 10.31932/jpbio.v5i1.625

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  unsur  yang  sangat  mendasar  dalam  kehidupan  manusia  yang  turut menentukan kualitas sumber daya manusia (Reflianto et al., 2019 ). Oleh karena itu, pendidikan harus mampu mengali  potensi  peserta  didik  sesuai  dengan  perkembangannya.  Berbagai  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa tidak akan tumbuh jika pendidikan belum mampu memaksimalkan proses pembelajaran di kelas. Sidik ( 2016 ) mengungkapkan  bahwa  guru  memiliki  tanggungjawab  atas  terciptanya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.
Guru harus mampu menciptakan proses pembelajaran di sekolah dengan baik agar mampu menentukan kualitas peserta  didik.  Pendidik  (guru)  diharapkan  memiliki  inovasi  dan  kreasi  dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat berjalan sebagaimana mestinya dan akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan  indikator  yang  diukur  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tiga  ranah  yakni: kognitif, psikomotorik dan afektif. Hasil belajar kognitif merupakan kemampuan yang terkait  dengan kegiatan mental otak. Supardi ( 2015 ) mengungkapkan bahwa kognitif merupakan kemampuan yang berhubungan dengan penguasaan, pertimbangan,  informasi,  pengolahan,  pemecahan masalah,  dan keyakinan.  Terdapat  enam jenjang dalam ranah kognitif mulai dari jenjang terendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi yakni dari knowledge, comprehension, application, analysis, evaluation dan creation (Supardi, 2015 ).  Hasil belajar kognitif merupakan pencapaian siswa dalam ranah pengetahuan yang turut serta menunjukkan keberhasilan suatu pembelajaran.
Namun,  seringkali  ditemukan  berbagai  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  yang  menyebabkan rendahnya hasil belajar terutama pada ranah kognitif siswa. Hasil observasi tanggal 7 Maret 2019 di SDN 23 Menyumbung Sintang menunjukkan nilai ulangan harian siswa hanya 12% di atas nilai KKM, sementara 88% belum  memenuhi  KKM.  Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa masih rendah (Mulyono et al., 2017 ; Queen et al., 2019 ) . Hasil penelitian Munir ( 2018 ) menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif siswa pada pelajaran matematika adalah 45,88% yang berada dalam kategori rendah. Lebih lanjut,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Efendi  &  Sofnawandi  ( 2016 )  bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa  adalah 58,33% dengan kategori rendah. Selanjutnya, penelitian Kristiningtyas ( 2017 ) menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif siswa dalam membuat sketsa dan peta wilayah adalah 53,32% dalam kategori rendah.
Rendahnya  hasil  belajar  kognitif  disebabkan  oleh  beberapa  fasktor.  Hasil wawancara  dengan  guru  wali kelas  memberikan  informasi  bahwa  metode  pembelajaran  yang  digunakan  masih  konvensional  yaitu  hanya melalui ceramah dan pemberian tugas. Fakta menunjukkan bahwa potensi yang dimiliki siswa di kelas V SDN 23  Menyumbung  Sintang  belum  sepenuhnya  tersalurkan.  Hal  ini  mengakibatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa masih  rendah.  Hasil  belajar  siswa  yang  rendah  juga  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu,  kurangnya  minat belajar, kurangnya konsentrasi, rendahnya pemahaman siswa, serta kurangnya kedisiplinan siswa (Ardilla, 2017 ). Fakta ini didukung oleh pernyataan Harahap ( 2014 ) bahwa faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah sikap  belajar  siswa  yang  pasif,  guru  kurang  kreatif  dalam  menyampaian  materi,  pembelajaran  monoton  dan kurang inovatif dan masih menerapkan budaya menghapal dari pada memahami dalam proses pembelajaran.
Mengatasi  masalah  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  belum  maksimal  maka  dapat  dilakukan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  (Bustami et al, 2018 ),  salah satunya  adalah  model Number  Heads  Together    (NHT).  Model  NHT  adalah  model  pembelajaran  yang  menerapkan  satu  siswa mewakili  kelompoknya  dalam  sistem  sosial. Wijanarko  ( 2017 )  menjelaskan  model  pembelajaran  merupakan suatu pengalaman belajar untuk mencapai tujuan dan fungsi dalam merancang dan melaksanakan proses belajar mengajar.  Dahni  ( 2018 )  mengungkapkan  bahwa  model  NHT merupakan  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling berbagi ide dan saling mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Hal ini  sejalan  dengan  pembelajaran  tematik  di  mana  pembelajaran  tematik  yang  memberikan  sebuah  pemahaman dari beberapa materi dalam menghasilkan sebuah konsep baru pada peserta didik (Murfiah, 2017 ).
Keunggulan dari model pembelajaran NHT adalah melibatkan siswa secara langsung dalam sintaks atau tahapan pembelajaran. Sintaks pembelajaran meliputi: 1) penomoran ( numbering), dimana  guru membagi siswa dalam  kelompok  kecil  serta  memberikan  nomor  yang  berbeda  pada  setiap  siswa;  2)  pengajuan  pertanyaan ( questioning),  guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  dari  materi  yang  dibelajarkan;  3)  berpikir  bersama ( heads together), guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dalam kelompok guna menjawab pertanyaan yang telah diberikan; 4) pemberian jawaban ( answering); guru menyebutkan nomor secara acak dan meminta siswa menyebutkan jawaban dari pertanyaan. Keunggulan dari model NHT adalah siswa pintar dapat mengajari  siswa  yang  kurang  pintar  sehingga  terjadinya  interaksi  antara  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dan tidak  ada  yang  mendominasi  dalam  kelompok  karena  memiliki  nomor  yang  membatasinya  (Shoimin, 2014 ). Keunggulan NHT dapat membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan dan membantu guru dalam menciptakan suatu suasana belajar yang lebih aktif dan kreatif. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengkaji hasil belajar kognitif pada materi udara bersih bagi pernapasan melalui model pembelajaran NHT.

## METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian
Studi  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  quasi  eksperimen.  Rancangan eksperimental yang digunakan adalah nonequivalent control group design yang dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Rancangan penelitian Kelompk Tes awal Perlakuan Tes akhir NHT T 1 N T 2 Konvensional T 3 K T 4
Keterangan: T 1 :  Tes awal ( pretest) kelas NHT T 2 :  Tes akhir ( postest) kelas NHT T 3 :  Tes awal ( pretest) kelas konvensional T 4 :  Tes akhir ( postest) kelas konvensional N :  Perlakuan yang diberikan model pembelajaran NHT
K :  Pembelajaran denghan metode konvensional
Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  adalah  siswa  kelas  V  SDN  23  Menyumbung  Sintang  yakni  kelas  VA  dan  VB.  Sampel  yaitu siswa kelas VB berjumlah 18 siswa sebagai kelas NHT dan siswa  kelas VA berjumlah 17 siswa sebagai kelas konvensional.  Pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling,  yaitu  berdasarkan  pertimbangan  nilai rerata siswa yang tidak jauh berbeda yakni kelas VB sebagai kelas NHT sebesar 55 dan kelas VA sebagai kelas konvensional sebesar 65.

## Instrumen Penelitian
Instrumen berupa soal tes berbentuk tes objektif (pilihan ganda) sebanyak 24 soal. Rubrik penilaian hasil belajar kognitif siswa mengacu pada indikator hasil belajar kognitif taksonomi bloom (Majid, 2017 ). Instrumen tes sebelum digunakan diujicoba untuk mengetahui nilai reliabilitas dan validitas butir soal. Analisis ujicoba soal tes  menggunakan Anates  V4.  Hasil  uji  reliabilitas  sebesar  0,78  maka  soal  tes  tersebut  masuk  dalam  kategori reliabilitas tinggi dan hasil uji validitas dari 30 soal yang diujicoba terdapat 14 soal sangat singnifikan, 10 soal signifikan, dan 6 soal tidak signifikan yang dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Rangkuman hasil validasi soal test menggunakan anates v4 program No. Signifikansi Nomor soal Jumlah 1 Sangat signifikan 1,2,3,4,5,7,8,9,10,15,19,24,25,29 14 2 Signifikan 6,18,20,21,22,23,26,27,28,30 10 3 Tidak signifikan 11,12,13,14,16,17 6

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini terdiri dari kelompok treatment dengan NHT dan kelompok control dengan pembelajaran konvensional.  Kedua  kelompok  tersebut  diberikan pretest  (tes  awal)  untuk  mengetahui  keadaan  awal  siswa terkait  hasil  belajar  kognitif.  Selanjutnya,  dilakukan  proses  pembelajaran  untuk  kelompok treatment  diberi perlakuan  dengan  pembelajaran  menggunakan  model  NHT  sedangkan  untuk  kelompok control  dilakukan pembelajaran konvensional. Terakhir, setiap kelompok baik kelompok treatment maupun control diberi posttest (tes akhir) untuk mengetahui nilai akhir siswa. Setelah semua data terkumpul maka kemudian data dianalisis dan ditarik kesimpulan dari semua data.

## Teknik Analisis Data
Analisis data menggunakana analisis deskriptif untuk mengetahui rerata hasil belajar kognitif dan analisis inferensial. Sebelumnya, dilakukan uji prasyarat yakni uji normalitas dan homogenitas. Uji hipotesis dilakukan dengan teknik independent samples test. Analisis data menggunakan SPSS Versi 18.
Tabel 3. Nilai rerata hasil belajar kognitif  siswa
Nilai Kelas NHT Kelas konvensional Tes awal Tes akhir       Tes awal Tes akhir Tertinggi 60 95 65 80 Terendah 10 60 25 50 Rata-rata 36,94 78,05 45,29 60,88

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  didapatkan  dari  kegiatan  tes  awal  dan  tes  akhir  yang  selanjutnya  dilakukan  analisis deskriptif. Hasil analisis deskriptif pada Tabel 3 . mendeskripsikan bahwa nilai rerata hasil belajar kognitif siswa pada kegiatan tes awal baik kelas NHT maupun konvensional tidak berbeda. Selanjutnya, nilai rerata tes akhir kelas NHT lebih tinggi dibandingkan kelas konvensional.
Tabel 4. Rangkuman analisis indikator hasil belajar kognitif pretest  kelas NHT
No  Kode siswa C1 C2 C3 C4 Jumlah Persentase (%) 1 A1 3 1 1 2 7 35,00% 2 A2 3 2 0 2 7 35,00% 3 A3 4 1 1 2 8 40,00% 4 A4 1 3 2 1 7 35,00% 5 A5 4 2 1 1 8 40,00% 6 A6 1 1 1 1 4 20,00% 7 A7 1 1 0 0 2 10,00% 8 A8 2 3 2 1 8 40,00% 9 A9 2 3 2 3 10 50,00% 10 A10 2 0 1 1 4 20,00% 11 A11 1 5 2 2 10 50,00% 12 A12 4 1 1 2 8 40,00% 13 A13 3 2 2 2 9 45,00% 14 A14 2 1 1 0 4 20,00% 15 A15 4 5 2 1 12 60,00% 16 A16 4 4 3 1 12 60,00% 17 A17 2 2 1 2 7 35,00% 18 A18 2 2 1 1 6 30,00% Jumlah 45 39 24 25 133 36,94% Rata-rata 2,50 2,17 1,33 1,39 7,39 36,94% Persentase indikator 41,67% 36,11% 26,67% 46,30% 36,94% 36,94%
Tabel 5. Rangkuman analisis indikator hasil belajar kognitif posttest kelas NHT No  Kode siswa C1 C2 C3 C4 Jumlah Persentase (%) 1 A1 6 6 4 1 17 85,00% 2 A2 3 6 3 3 15 75,00% 3 A3 5 5 5 2 17 85,00% 4 A4 6 5 3 2 16 80,00% 5 A5 6 4 4 2 16 80,00% 6 A6 3 3 4 2 12 60,00% 7 A7 4 5 1 2 12 60,00% 8 A8 4 6 4 2 16 80,00% 9 A9 5 4 5 3 17 85,00% 10 A10 4 4 2 2 12 60,00% 11 A11 5 6 5 2 18 90,00% 12 A12 6 5 4 2 17 85,00% 13 A13 5 4 5 2 16 80,00% 14 A14 5 5 3 0 13 65,00% 15 A15 5 6 5 3 19 95,00% 16 A16 6 6 4 3 19 95,00% 17 A17 4 6 3 2 15 75,00% 18 A18 3 4 4 3 14 70,00% Jumlah 85 90 68 38 281 78,06% Rata-rata 4,7 5,0 3,6 2,1 15,61 78,06% Persentase Indikator 78,70% 83,33% 75,56% 70,37% 78,05% 78,06%
Hasil belajar ranah kognitif siswa kelas NHT dan konvensional diperoleh dari tes awal ( pretest) dan tes akhir ( posttest). Pretest dilaksanakan sebelum adanya perlakuan yang diberikan dan posttest dilaksanakan setelah adanya perlakuan yang diberikan. Indikator hasil belajar kognitif yang diukur pada penelitian ini meliputi aspek mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), dan menganalisis (C4)  Hasil analisis dari indikator hasil belajar kognitif pretest pada kelas NHT dapat dilihat Tabel 4 .
Tabel 6. Rangkuman analisis indikator hasil belajar kognitif pretest konvensional No  Kode siswa C1 C2 C3 C4 Jumlah Persentase (%) 1 B1 2 2 4 3 11 55,00% 2 B2 2 2 2 3 9 45,00% 3 B3 4 3 3 3 13 65,00% 4 B4 3 2 1 2 8 40,00% 5 B5 3 1 0 1 5 25,00% 6 B6 3 1 3 3 10 50,00% 7 B7 3 1 3 1 8 40,00% 8 B8 4 1 1 1 7 35,00% 9 B9 3 3 4 1 11 55,00% 10 B10 3 1 1 2 7 35,00% 11 B11 4 3 0 2 9 45,00% 12 B12 1 2 4 1 8 40,00% 13 B13 3 4 4 1 12 60,00% 14 B14 2 2 1 2 7 35,00% 15 B15 1 2 3 0 6 30,00% 16 B16 2 4 5 2 13 65,00% 17 B17 4 2 2 2 10 50,00% Jumlah 47 36 41 30 154 45,29% Rata-rata 2,8 2,1 2,4 1,8 9,06 45,29% Persentase Indikator 46,07% 35,29% 48,23% 58,82% 45,29% 45,29%
Tabel 7. Rangkuman analisis indikator hasil belajar kognitif posttest konvensional No  Kode siswa C1 C2 C3 C4 Jumlah Persentase (%) 1 B1 4 3 4 2 13 65,00% 2 B2 3 4 2 2 11 55,00% 3 B3 5 5 3 2 15 75,00% 4 B4 4 0 5 3 12 60,00% 5 B5 2 3 3 2 10 50,00% 6 B6 3 3 5 3 14 70,00% 7 B7 5 2 5 0 12 60,00% 8 B8 4 4 2 0 10 50,00% 9 B9 4 5 2 2 13 65,00% 10 B10 3 4 2 1 10 50,00% 11 B11 3 5 1 3 12 60,00% 12 B12 2 4 4 2 12 60,00% 13 B13 5 4 4 1 14 70,00% 14 B14 2 4 2 2 10 50,00% 15 B15 2 3 4 1 10 50,00% 16 B16 3 5 5 3 16 80,00% 17 B17 4 3 4 2 13 65,00% Jumlah 58 61 57 31 207 60,88% Rata-rata 3,4 3,6 3,4 1,9 12,18 60,88% Persentase Indikator 56,86% 59,80% 60,00% 60,78% 60,88% 60,88%
Hasil  belajar  kognitif  siswa  pada pretest  kelas  NHT  dengan  perolehan  nilai  rerata  pada  indikator  C1 sebesar 41,67%, C2 sebesar 36,11%, C3 sebesar 26,67%, dan C4 sebesar 46,30%, dengan kategori “rendah”. Hasil  analisis  indikator  hasil  belajar  kognitif posttest  pada  kelas  NHT  dapat  dilihat Tabel  5 .  Hasil  belajar kognitif  siswa  pada posttest  dengan  perolehan  nilai  rerata  pada  indikator  C1  sebesar  78,70%,  C2  sebesar 83,33%,  C3  sebesar  75,56%,  dan  C4  sebesar  70,37%,  dengan  kategori  “tinggi”.  Selanjutnya,  hasil  analisis indikator hasil belajar kognitif pretest  pada kelas konvensional dapat dilihat Tabel 6 . Hasil belajar kognitif siswa pada pretest kelas konvensional dengan perolehan nilai rerata pada indikator C1  sebesar  46,07%,  C2  sebesar  35,29%,  C3  sebesar  48,23%,  dan  C4  sebesar  58,82%,  dengan  kategori ”rendah”. Hasil analisis indikator hasil belajar kognitif posttest  di kelas konvensional dapat dilihat pada Tabel 7 . Hasil belajar kognitif siswa pada posttest  kelas konvensional dengan perolehan nilai rerata pada indikator C1 sebesar 56,86%, C2 sebesar 59,80%, C3 sebesar 60,00%, dan C4 sebesar 60,78%, dengan  kategori “sedang”. Analisis tes hasil belajar kognitif menggunakan SPSS Versi 18. Meliputi uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis. Uji normalitas data dapat dilihat pada Tabel 8 .
Tabel 8. Rangkuman uji normalitas data kelas NHT dan kelas konvensional
Kelas Jenis tes S Sig. ɑ Kesimpulan NHT Tes awal 36,94 13,62 0,200 0,05 Normal Tes akhir 78,05 11,26 0,129 0.05 Normal Konvensional  Tes awal 45,29 11,92 0,200 0,05 Normal Tes akhir 60,88 9,39 0,200 0,05 Normal
Hasil uji normalitas data pada Tabel 8 . menunjukkan kelas NHT dan konvensional baik pada tes awal dan tes akhir data berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas pada Tabel 9 . juga menunjukan kelas NHT dan konvensional baik pada tes awal dan tes akhir data berdistribusi homogen.
Tabel 9. Hasil uji homogenitas kelas NHT dan kelas konvensional
Jenis tes Alpha ( ɑ) Nilai signifikan Keterangan Kesimpulan Tes awal 0,05 0,841 0,841 > 0,05 Homogen Tes akhir 0,05 0,445 0,445 > 0,05 Homogen
Hasil uji hipotesis tes awal menunjukkan  nilai probabilitas (sig.) sebesar 0,063 dan lebih besar dari nilai alpha 0,05 sehingga tidak ada perbedaan yang signifikan hasil belajar kognitif dari kedua kelompok. Selanjutnya, hasil tes akhir menunjukkan  nilai signifikan sebesar 0,000 dan lebih kecil dari nilai alpha 0,05. Hal ini dapat diartikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  NHT  terhadap  hasil  belajar  kognitif siswa pada materi udara bersih bagi pernapasan di kelas V Sekolah Dasar Negeri 23 Menyumbung ( Tabel 10 ).
Tabel 10. Uji hipotesis
Jenis tes Sig. (2-tailed) Alpha ( ɑ ) Kesimpulan Tes awal 0,063 0,05 diterima Tes akhir 0,000 0,05 diterima

## PEMBAHASAN
Hasil uji t-test  pada tes awal menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar kognitif yang signifikan  sebelum  dilakukan  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  memiliki kemampuan  awal  yang  sama.  Hasil  analisis  inferensial  pada  tes  akhir  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan penerapan model NHT terhadap hasil belajar kognitif. Adanya pengaruh menunjukkan bahwa terdapat perbedaan dari setiap perlakuan yang diberikan dalam mempengaruhi hasil belajar kognitif siswa. Hasil analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  kelas  NHT  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  konvensional. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Melindawati et  al.  ( 2018 )  bahwa  model  pembelajaran  NHT berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran  NHT  memiliki keunggulan dibandingkan pembelajaran konvensional.
Keunggulan dari tahapan model pembelajaran NHT adalah pada tahap berpikir bersama, dimana siswa diberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berkerjasama  dengan  rekan  sesamanya,  bersama  memahami  materi pelajaran yang diberikan, bersikap aktif ketika menerima pertanyaan dari guru dan merespon jawaban dari teman.
Pendapat ini sesuai dengan Sulasmi ( 2016 ) yang menyatakan model NHT  dapat memungkinkan siswa untuk lebih aktif dalam belajar dan akan menciptakan tanggungjawab penuh dalam memahami materi dipelajari baik secara individu maupun berkelompok. Zativalen et al. ( 2017 ) menjelaskan bahwa NHT memberikan siswa lebih banyak waktu berpikir, saling menjawab satu sama lain, menjawab dan melibatkan siswa dalam menelaah materi yang dipelajari. Dengan demikian, model pembelajaran NHT sangat membantu siswa dalam memahami materi yang dipelajari dan dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
Hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  kelas  NHT  mengalami  peningkatan  karena  model  NHT  memiliki kelebihan  pada  sintaknya  yaitu  diskusi  masalah  dimana  dalam  diskusi  masalah siswa  saling  bertukar  pendapat serta informasi yang  diperoleh dan saling  berbagi ilmu untuk menyelesaikan  permasalahan yang terdapat  pada LKPD, sehingga lebih banyak waktu siswa untuk memahami materi pelajaran dengan baik. Pendapat ini sesuai dengan Al-Tabani ( 2014 ) kelebihan  NHT adalah jenis pembelajaran kooperatif untuk melibatkan lebih banyak siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pembelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka terhadap isi pembelajaran tersebut. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Putranti  &  Widiastuti  ( 2016 )  hasil  belajar  kognitif  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  penerapan  model pembelajaran NHT didapat hasil belajar kognitif pada pertemuan pertama sebesar 39,71% dan pertemuan kedua sebesar  84%.  Kistian  ( 2018 )  mengungkapkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  NHT dapat meningkatkan prestasi hasil belajar siswa.
Hamdayana  ( 2015 )  menjelaskan  langkah-langkah  model  pembelajaran  NHT  adalah  persiapan, pembentukan kelompok, tiap kelompok harus memiliki buku paket, diskusi masalah, memanggil nomor anggota, dan memberikan kesimpulan. Siswa yang awalnya malu dan pendiam diharuskan untuk aktif pada sintak NHT , karena jika siswa tidak aktif berdiskusi maka tidak banyak ilmu yang didapatkan. Tutor sebaya merupakan salah satu kelebihan NHT yang  berperan penting  dalam diskusi  masalah ini  yang  membuat  siswa  dalam kelompok saling berbagi informasi yang mereka ketahui, siswa yang pandai mengajari siswa yang kurang pandai sehingga pada kelompok belajar semuanya aktif untuk mencari pengetahuan dari masing-masing anggota kelompoknya.
Model pembelajaran NHT dapat mengurangi waktu siswa untuk bermain-main dan mengandalkan teman dalam kelompok sehingga tidak hanya satu individu saja yang memahami materi  pembelajaran dan yang dapat menyelesaikan  permasalahkan  pada  LKPD  melainkan  semua  siswa  dalam  kelompok,  sehingga  pada  tes  hasil belajar  kognitif  siswa  dapat  mengerjakan  soal  tes  dengan  baik  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  mengalami peningkatan  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  Djudin et  al.  ( 2018 )  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  NHT dengan siswa yang menggunakan metode ceramah bervariasi.

## SIMPULAN
Melihat  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran NHT terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas V pada materi pentingnya udara bersih  bagi  pernapasan  di  SDN  23  Menyumbung  Sintang.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  NHT disarankan  dapat  diaplikasikan  dalam  pembelajaran,  karena  memiliki  potensi  untuk  memudahkan  siswa memahami materi pembelajaran, sehingga dapat memperbaiki hasil belajar kognitif siswa.

## REFERENSI
Al-Tabani,  B.I.T.  (2014). Mendesain  model  pembelajaran  inovatif,  progresif,  dan  kontekstual.  Jakarta: Prenadamedia Group.
Ardilla,  A., &  Hartanto, S. (2017).  Faktor  yang  mempengaruhi rendahnya  hasil belajar  matematika  siswa  mts iskandar muda batam. PYTHAGORAS, 6(2), 175-186. DOI: 10.33373/pythagoras.v6i2.966
Bustami,  Y.,  Syafruddin,  D.,  &  Afriani,  R.  (2018).  The  implementation  of  contextual  learning  to  enhance biology  students’  critical  thinking  skills. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia,  7(4),  451-457.  DOI: 10.15294/jpii.v7i4.11721
Dahni, A. (2018). Penerapan model kooperatif tipe nht untuk meningkatkan hasil belajar pkn siswa kelas vi sd negeri 010 keresek kecamatan gunung toar. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran), 2(2), 234-239. DOI: 10.33578/pjr.v2i2.5072
Djudin,  R.,  Trisianawati,  E., &  Stianingsih,  Y.K.  (2018). Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran numbered head together (nht) terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, 6(3), 354-361. DOI: 10.20527/bipf.v6i3.5295
Efendi,  I.,  &  Sofnawandi.  (2016).  Peningkatan  keterampilan  sosial  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  melalui metode  belajar  aktif  tipe  gge  (group  to  group  exchange). Jurnal  Pendidikan  Mandala,  1(1),  42-49. http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/article/view/54
Hamdayana, J. (2015). Model dan metode pembelajaran kreatif dan berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia. Harahap, N. (2014). Hubungan antara motivasi dan aktivitas belajar siswa terhadap hasil belajar kognitif siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division pada konsep ekosistem. Jurnal Pendidikan, 5(1), 35-46.
https://visipena.stkipgetsempena.ac.id/?journal=home&page=article&op=view&path%5B%5D=69?jou rnal=home&page=article&op=view&path%5B%5D=69
Kistian,  A.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran numbered  head  together  (nht)  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  di  kelas  iv  sdn  4  banda  aceh. Genta  Mulia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan,  9(2),  71-82. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/169
Kristiningtyas,  W.  (2017).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif  dan  psikomotorik  dalam  membuat sketsa  dan  peta  wilayah  yang  menggambarkan  objek  geografi  melalui  metode  survei  lapangan. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 8(1), 28-34. DOI: 10.24176/re.v8i1.1782
Majid, A. (2017). Penilaian autentik proses dan hasil belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Melindawati, S., Irradatillah, & Marcelina, S. (2018). Pengaruh penerapan model kooperatif tipe numbered head together  (nht)  terhadap  hasil  belajar  ips  siswa  di  kelas  v  sdn  01  bandar  buat  padang.  Jurnal  Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 2(2), 64-77. DOI: 10.24036/jippsd.v2i2.102706 Mulyono,  O.,  Bustami,  Y.,  &  Julung,  H.  (2017).  Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  biologi  sekolah menengah pertama melalui metode demonstrasi. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 2(2), 15-19. DOI: 10.31932/jpbio.v2i2.220
Munir,  P.N.  (2018).  Pengaruh  inteligensi  intrapersonal  terhadap  hasil  belajar  kognitif  matematika  melalui motivasi  belajar  siswa. Jurnal  Penelitian  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika,  1(1),  45-50. https://journal.uncp.ac.id/index.php/proximal/article/view/846
Murfiah, U. (2017). Pembelajaran terpadu teori dan praktik terbaik di sekolah. Bandung: Refika Aditama. Putranti,  P.A.,  &  Widiastuti. (2016). Penerapan  metode numbered  heads  together  (nht)  untuk  meningkatkan hasil belajar kognitif ipa di sd kristen gunungsitoli utara. A Journal of Language, Literature, Culture, and Education POLYGLOT, 12(2), 128-140. DOI: 10.19166/pji.v12i2.370
Queen, Y.A., Supiandi, M.I., & Ege, B. (2019). Pengaruh model think pair and share berbasis media tree chart terhadap hasil belajar  kognitif  pada  materi  keanekaragaman  hayati. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 4(1), 01-08. DOI: 10.31932/jpbio.v4i1.355
Reflianto,  A.,  Bustami,  Y.,  &  Syafruddin,  D.  (2019).  Efektivitas  metode  sosiodrama  terhadap  hasil  belajar kognitif dan minat belajar siswa biologi. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education (AIJBE), 2(1), 1-6. DOI: 10.17509/aijbe.v2i1.14172 Shoimin, A. (2014). Model Pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Sidik,  F.  (2016).  Guru  berkualitas  untuk  sumber  daya  manusia  berkualitas.  Tadbir: Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam, 4(2), 109-114. http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/444 Sulasmi.  (2016).  Meningkatkatkan  prestasi  belajar  matematika  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered head together (nht) di kelas vii smpn 4 mataram semester genap tahun pelajaran 2009/2010. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 2(2), 1-8. DOI: 10.36312/jime.v2i2.16 Supardi.  (2015). Penilaian  autentik  pembelajaran  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Wijanarko, Y. (2017). Model pembelajaran make a match untuk pembelajaran ipa yang menyenangkan. Jurnal Taman Cendekia, 1(1), 52-59. DOI: 10.30738/tc.v1i1.1579
Zativalen,  O.,  Hasanah,  M.,  &  Silthon.  (2017).  Pengaruh  metode  number  head  together  (nht)  terhadap  hasil belajar  pengetahuan  pada  pembelajaran  tematik  kelas  v  sdn  dinoyo  2  kota  malang. Jurnal  Pendidikan, 1(5), 855-860. DOI: http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i5.6276