ISSN 2086-6356 (Print) ISSN 2614-3674 (Online) Vol. 12, No. 2, September 2021, Hal. 246-251
Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan http://journal.ummat.ac.id/index.php/paedagoria Prefix DOI: 10.31764

## DESAIN PEMBELAJARAN JARAK JAUH UNTUK MEMBANGKITKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MASA PANDEMI COVID-19
Sangputri Sidik 1 , Vera Mandailina 2 , Nurul Hikmah 3 , Yuni Susilowati 4 , Risna Zubaidah 5 , Syaharuddin 6
1 Pendidikan Sosiologi, Universitas Negeri Manado, Indonesia
2,6 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia
3 PGSD, Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda, Indonesia
4 Keperawatan, STIKes Yatsi, Indonesia
5 Administrasi Rumah Sakit, STIKeS Ar Rahma Mandiri, Indonesia putrisidik@unima.ac.id 1 , vrmandailina@gmail.com 2 , nuruluwgm@gmail.com 3 , yunisusilo07@gmail.com 4 , risnazubaidah13@gmail.com 5 , syaharuddin.ntb@gmail.com 6

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK

## Riwayat Artikel:
Diterima: 20-08-2021 Direvisi   : 07-09-2021 Disetujui: 08-09-2021
Online   : 13-09-2021
Abstrak: Motivasi  belajar  siswa  merupakan  hal  penting  yang  harus  diperhatikan selama  proses  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  COVID-19.  Oleh  sebab  itu, tulisan  ini  bertujuan  menawarkan  desain  pembelajaran  yang  bisa  dijadikan  rujukan oleh  guru  dalam  menyampaikan  pelajaran  kepada  siswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  dengan  menganalisis  kebijakan  pemerintah  dalam  menerapkan pembelajaran  jarak  jauh  ataupun  pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  menganalisis hasil-hasil penelitian revelan dengan pembelajaran daring, serta menyusun rancangan pembelajaran  jarak  jauh  yang  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  penyusunan  silabus  dan  rencana  pembelajaran sebaiknya  berbasis blended  learning,  (2)  menggunakan  sumber  belajar  yang  sesuai standar  kurikulum  seperti  Rumah  Belajar,  (3)  optimalisasi  penggunaan  media komunikasi yang mudah diakses oleh siswa seperti WhatsApp dan Zoom Meeting, (4) tugas sebaiknya berbasis project, praktikum lapangan dan berjenjang, (5) soal evaluasi disusun  menggunakan Google  Form  atau  Schoology  dengan  tipe  soal  berbeda  setiap anak.
Kata Kunci:
Desain Pembelajaran; Pembelajaran Jarak Jauh; Motivasi Belajar.

## Keywords:
Learning Design; Distance Learning;
Learning Motivation. Abstract:  Student learning motivation is an important thing to note during the online learning process during the COVID-19 pandemic. Therefore, this paper aims to offer a learning  design  that  can  be  used  as  a  reference  by  teachers  in  delivering  lessons  to students.  This  research  is  qualitative  research  by  analyzing  government  policies  in applying distance learning or limited face-to-face learning, analyzing research results relevant  to  online  learning,  and  drafting  distance  learning  designs  that  can  increase students' learning motivation. The results showed that (1) the preparation of syllabus and  learning  plan  should  be  based  on  blended  learning,  (2)  using  learning  resources that meet curriculum standards such as Learning House, (3) optimization of the use of communication media that is easily accessible to students such as WhatsApp and Zoom Meeting,  (4)  tasks  should  be  project-based,  field  and  tiered  practicum,  (5)  evaluation questions  are  prepared  using  Google  Form  or  Schoology  with  different  types  of questions every child.
This is an open access article under the CC–BY-SA license ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Kondisi  penyebaran  COVID-19  di  Indonesia masih  aktif,  hal  ini  terlihat  pada  data  di  laman https://covid19.go.id/peta-sebaran-covid19 pada tanggal 3 Agustus 2021 terdapat kasus baru (positif) 33.900  orang,  sembuh  31.424  orang,  meninggal
1.598 orang. Hasil ini membuat tata-rata per minggu pasien  positif  sebanyak  36.681  orang.  Di  sisi  lain, pemerintah  terus  secara  aktif  melakukan  kegiatan vaksinasi, data pada tanggal 2 Agustus 2021 jumlah rakyat  yang  sudah  divaksinasi  lengkap  sebanyak 20.934.425  orang  (7.7%),  jumlah  rakyat  yang
divaksinasi  satu  dosis  sebanyak  47.686.483  orang (17,6%)  dari  jumlah  total  penduduk  sebanyak 271.349.889 per Desember 2020.
Dari  data  tersebut,  pemerintah  melalui Kemendikbud  Ristek  RI  menetapkan  berbagai kebijakan  dalam  proses  pembelajaran  yakni Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  Terbatas  dan Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ).  Dua  metode pembelajaran  ini  tentunya  memiliki  syarat  dan ketentuan masing-masing. Misalnya untuk menerapkan PTM, maka lokasi sekolah harus berada di  zona  hijau  dan  seluruh  tenaga  pengajar  harus sudah divaksin. Oleh sebab itu, pemerintah membuat Panduan Belajar Sekolah Tatap Muka Terbatas yang berisi  enam point penting  yakni  Pendahuluan, Ketentuan  Pokok  Penyelenggaraan  Pembelajaran, Konsep-konsep Implementasi Pembelajaran Pauddikdasmen  di  Masa  Pandemi  Covid-19, Pengelolaan  dan  Jadwal  Pembelajaran  di  Satuan Pendidikan,  serta  Rencana  Pelaksanaan  dan  Jadwal Pembelajaran  Kelas/Mata  Pelajaran,  Penjaminan Mutu  Pembelajaran  Pauddikdasmen  di  Masa Pandemi  Covid-19,  dan  Pemantauan  Pembelajaran dan  Tindak  Lanjut  Pengembangan  Pembelajaran serta lampiran.
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  daring  atau  PJJ  memiliki  banyak kendala  dan  hambatan,  misalnya  segi  sarana  dan prasarana pendukung hinggga akses informasi yang tersedia  (Firdaus,  2020),  jaringan  internet  yang tidak  stabil  dan  kuota  terbatas  (Jamaluddin  et  al., 2020), pembelajaran yang sulit, bosan, kurang efektif (Tasdik  &  Amelia,  2021),  banyak  siswa  belum mempunyai WhatsApp ,  dan  guru  yang  kurang menguasai  internet  (Abroto   Andi;  Anantama,  Raka, 2021),  kondisi  lingkungan  belajar  yang  kurang kondusif  (Juliya  &  Herlambang,  2021),  dan  masih banyak hambatan yang lainnya.
Kendala-kendala tersebut tentunya berimplikasi pada  motivasi  belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu,  pola belajar  harus  direkonstruksi  agar output yang dihasilkan benar-benar maksimal (Haryadi & Rosina, 2020)  dan  terhindar  dari learning  loss .  Desain pembelajaran yang baik tentunya harus melihat dua kondisi yakni sumber belajar dan media komunikasi yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran. Sumber  belajar  yang  sering  digunakan  oleh  para guru  yakni  rumah  belajar,  kelas  pintar,  ruang  guru, sekolahmu, google  for  education ,  bahkan  youtube
dijadikan  sumber  belajar  yang  banyak  diminati (Mandailina  et  al.,  2021),  (Susilawati,  2020), (Teknologi  et  al.,  2019).  Sedangkan  media komunikasi  yang  sering  digunakan  adalah Zoom, Google Meet, Google Classroom, Facebook Messenger, WhatsApp, Schoology, dan Telegram (D. P. Sari et al., 2020), (Burhan, 2020), (I. N. Sari, 2019).
Desain pembelajaran juga harus memperhatikan materi  dan  tugas  yang  diberikan,  serta  sistem evaluasi  yang  harus  dijalani  oleh  siswa.  Oleh  sebab itu,  tujuan  dilaksanakan  penelitian  ini  untuk melakukan  konstruksi  desain  pembelajaran  daring yang mampu membangkitkan motivasi belajar siswa di masa
pandemi COVID-19
dengan mempertimbangkan  sumber  belajar  dan  media komunikasi  yang  digunakan.  Harapannya,  desain pembelajaran  ini dapat  dijadikan  rujukan  oleh  para guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh (PJJ).

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif karena  menjelaskan  beberapa  point  penting  hasil analisis  data  dan  sumber  rujukan  dari  hasil-hasil penelitian yang telah dilakukan sehingga menciptakan  desain  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  oleh  guru  selama  pandemi  COVID-19. Adapun  langkah-langkah  penelitian  terlihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  langkah  utama dalam menyusun  desain  pembelajaran  berbasis  ICT harus  menganalisis  kebijakan  pemerintah  terkait pembelajaran jarak jauh termasuk juga pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Selanjutnya, turunan  dari  panduan  belajar  sekolah  tatap  muka
248 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 246-251
terbatas  yang  diterbitkan  Kemendikbud  Ristek  RI. Sedangkan  analisis  sumber  belajar  dan  media komunikasi  harus  dijabarkan  berdasarkan  hasil- hasil  penelitian  yang  relevan,  sehingga  dapat ditawarkan  desain  pembelajaran  berbasis  ICT  yang bisa diterima oleh pengguna.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Sumber  Belajar  dan  Media  Komunikasi Pembelajaran Daring Dalam
rangka meningkatkan kualitas
pembelajaran  daring  agar  terhindari  dari learning loss ,  maka  pemerintah  telah  melakukan    kerja samadengan  berbagai  pihak  penyedia  sumber belajar.  Sejauh  ini,  pemerintah  telah  bekerja  sama dengan  12  sumber  belajar.    Di  sampingsumber belajar yang dikembangkan oleh pemerintah sendiri. Adapun sumber belajar tersebut sebagai berikut.
a. Rumah Belajar https://belajar.kemdikbud.go.id/
b. Meja Kita https://mejakita.com/
c. Kelas Pintar https://www.kelaspintar.id/
d. Ruang Guru https://www.ruangguru.com/sekolah-online
e. Sekolahmu https://www.sekolah.mu/belajar-tanpa- batas/
f. indonesiaX https://www.indonesiax.co.id/
g. Google for Education https://edu.google.com/
h. Microsoft Office 365 https://www.microsoft.com/id- id/education/products/office
i. Quipper School https://www.quipper.com/id/school/teache
rs/
j. Zenius
https://www.zenius.net/belajar-mandiri/
k. Cisco Webex
https://cart.webex.com/
l. Icando
www.bit.ly/appicando
m. Youtube https://www.youtube.com/
Dari  12  sumber  belajar  tersebut  hanya  Rumah Belajar  yang  dapat  diakses  secara  luas  dan  gratis oleh siswa dan guru. Sedangkan sumber belajar yang lain tetap ada syarat dan ketentuan berlaku. Sejauh ini,  Rumah  Belajar  terus  dikembangkan  sehingga materi,  tugas,  dan  evaluasi  disesuaikan  dengan kurikulum  yang  berlaku  (Utami  &  Dewi,  2020).  Di dalamnya  terdapat materi yang disesuaikan dengan kategori  belajar  siswa  yakni  video  (audio  visual), website  (visual),  dan record (audio)  dan  seluruh materi,  tugas,  dan  evaluasi  disusun  berdasarkan jenjang pendidikan dari SD, SMP, dan SMA.
Sedangkan  media  komunikasi  yang  sering digunakan selama proses pembelajaran daring yakni Zoom  Meeting,  Google  Meet,  Google  Classroom, Facebook  Messenger,  WhatsApp,  Schoology ,  dan Telegram.  Di  samping  itu,  ada  beberapa  lembaga sekolah  yang  mengembangkan  media  dan  sumber belajar  secara  mandiri  yakni Learning Management System (LMS)  ataupun  akun  youtube  yang  dapat diakses oleh seluruh siswanya. Tentunya, mengembangkan  sumber  belajar  yang  baru  akan membutuhkan waktu, tenaga, dan pikiran yang lebih banyak  daripada  langsung  menggunakan  sumber belajar yang sudah ada.

## 2. Hasil Riset Relevan
Hasil penelusuran di database pengindek Google Scholar ( https://scholar.google.co.id/ ) pada interval tahun 2020-2021 dengan input keyword “Pembelajaran  Daring”,  “Motivasi  Belajar”,  dan “Covid-19”,  ataupun  dalam  versi  bahasa  Inggris maka  diperoleh  informasi  jumlah  artikel  berbahasa Indonesia  sebanyak  4.900  artikel,  sedangkan  dalam bahasa  Inggris  sebanyak  4.640  artikel.  Hasil  ini dapat dilihat pada Gambar 2 dan Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Hasil Penelusuran Artikel Internasional
Lebih lanjut jika penelusuran menggunakan kata kunci media komunikasi yang digunakan oleh  guru, dosen,  ataupun  peneliti  lainnya  selama  proses pembelajaran  daring,  maka  dapat  dilihat  pada Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Jumlah Penggunaan Media Komunikasi
Gambar 4 menunjukkan bahwa WhatsApp (WA) merupakan  aplikasi  android  atau  web  yang  paling banyak  digunakan.  Hal  ini  karena  WA  memiliki
kelebihan  seperti  mudah  digunakan,  sinkronisasi kontak  otomatis,  dapat  menghubungi  orang  di seluruh  dunia,  memiliki  fitur back  up  chat ,  dan memiliki  fitur  stories.  Sedangkan  aplikasi  yang banyak  digunakan  untuk  tatap  muka  yakni Zoom Meeting. Penggunaan  yang  signifikan  ini  membuat perusahaan  Zoom  Meeting  terus  mengembangkan aplikasi  ini  dengan  berbagai  macam  fitur  yang memudahkan para pengguna.

## 3. Desain Pembelajaran Daring Berbasis ICT
Berdasarkan hasil analisis kebijakan pemerintah serta hasil-hasil riset yang relevan, maka tim penulis dalam  melakukan  analisis  lanjutan  bagaimana desain  pembelajaran  yang  baik  sehingga  mampu membangkitkan motivasi belajar siswa. Maksudnya, penerapan  model  pembelajaran  seharusnya  tidak memberatkan  siswa  maupun  guru,  sehingga  guru dapat  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan maksimal  serta  siswa  dalam  menikmati  setiap proses  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  beberapa  hal yang  harus  diperhatikan  dalam  penerapan pembelajaran daring, sesuai Gambar 5 berikut.
PERSIAPAN:
Modul, Buku, Diktat, LKS, Sumber Belajar Online, Video Pembelajaran, DLL
Upload Tugas: - Google Classroom - WhatsApp
250 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 246-251
a. Guru  harus  memperhatikan  apakah  sekolah akan menerapkan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas  atau  Pembejalaran  Jarak  Jauh. Sehingga  memudahkan  menyiapkan  media pembelajaran  yang  tepat  seperti  modul, diktat,  buku,  LKS,  sumber  belajar  online, ataupun  video  tutorial  atau  penyampaian materi (Stefany et al., 2020).
b. Silabus  dan  RPP  harus  disesuaikan  dengan sumber  belajar.  Oleh  sebab  itu,  pemilihan sumber  belajar  yang  lengkap,  terstruktur, dan  sesuai  kurikulum  yang  berlaku  sangat perlu  diperhatikan.  Oleh  sebab  itu,  “Rumah Belajar”  merupakan  sumber  belajar  yang dapat  direkomendasikan  saat  pembelajaran daring  (Warsita,  2019).  Selanjutnya,  metode Blended  Learning merupakan  metode pembelajaran  yang  dapat  diterapkan.  Guru dapat menggunakan salah satu jenis blended learning yang ada misalnya: Station Rotation Blended  Learning,  Lab  Rotation  Blended Learning,  Remote  Blended  Learning atau Enriched  Virtual,  Flex  Blended  Learning,  The ‘Flipped  Classroom’  Blended  Learning, Individual Rotation Blended Learning, Project- Based  Blended  Learning,  Self-Directed Blended  Learning,  Blended  Learning  Inside- Out, Outside-In Blended Learning, Supplemental Blended Learning, dan Mastery-
Based Blended Learning.
c. Guru  seharusnya  membuat  video  dengan merekam dirinya sendiri dalam menyampaikan  pembelajaran,  upayakan meminimalisir  penggunaan  video  yang diambil  dari  youtube  yang  telah  direkam oleh  orang  lain.  Hal  ini  berdampak  positif pada  psikologis  siswa  saat  menonton  video tersebut. Siswa akan lebih mudah menyerap jika  materi  yang  disampaikan  oleh  guru sendiri  daripada  tutorial  yang  dibuat  oleh orang  lain.  Dalam  hal  ini,  aplikasi  WA menjadi  hal  mudah  digunakan  jika  guru hanya share video  kepada  siswa.  Selain  itu,
penggunaan Zoom Meeting dapat dioptimalkan jika jaringan internet lancar. d. Tugas  atau  pekerjaan  rumah  harus  berbasis project,  praktikum  lapangan,  dan  tidak menumpuk. Artinya, (1) perintah tugas harus
diupayakan  diselesaikan  dengan  cara  siswa keluar  di  sekitar  rumah,  agar  siswa  tidak bosan.  Siswa  dalam  diminta  melakukan analisis dan pengenalan terhadap lingkungan sekitar  dengan  cara  melakukan  eksperimen sederhana,  (2) siswa tidak bisa melanjutkan tugas  berikutnya,  jika  tugas  sebelumnya belum  diselesaikan.  Hal  ini  bisa  diinisiasi oleh  guru  dengan  memberikan  tugas  yang berbeda kepada setiap siswa, sehingga siswa memiliki  pengalaman  eksperimen  tersendiri dan tidak  mencontek kepada siswa lainnya.
e. Soal  evaluasi  disusun  menggunakan  Google Form  atau  Schoology  sehingga  guru  dalam melakukan terobosan baru dengan menyusun  soal  yang  berkualitas  atau memanfaatkan  fitur  dari  Rumah  Belajar. Dimana  soal  harus  berjenjang/grade  dalam pembuatannya  di  Google  Form,  dimana setiap siswa mendapatkan soal yang berbeda dan sesuai kemampuan masing-masing.
Dalam kontek ini, pembelajaran jarak jauh harus benar-benar melahirkan perubahan dalam pengelolaan pembelajaran
daring dengan mengintegrasikan konsep desain pembelajaran yang bagus  dan  tertata  untuk  mendukung  pembelajaran mandiri  (Hastowahadi;  Setyaningrum  &  Pangesti, 2020). Hal ini didukung oleh Khurniawan & Alkibzi, (2019)  yang  menyatakan  bahwa  Peserta  didik  juga membutuhkan  layanan  pembelajaran  khusus  untuk motivasi  diri  agar  memulai  dan  mengembangkan persistensi  dan  keahlian-keahlian  dalam  tugas  yang bersifat mandiri.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran tatap muka terbatas ataupun jarak jauh harus memperhatikan (1) sumber belajar yang mudah  diakses  oleh  siswa,  memiliki  sumber  materi yang lengkap termasuk soal-soal evaluasi; (2) media komunikasi  lebih  baik    menggunakan  aplikasi WhatsApp yang  paling  populer,  mudah,  dan komunikatif  digunakan,    di  samping  itu  Zoom Meeting  dapat  dioptimalkan  dalam  menyampaikan materi  secara  parallel;  (3)  silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  dan  materi  disusun  dan diajarkan  menggunakan  metode  pembelajaran blended  learning ;  (4)  tugas  atau  pekerjaan  rumah
Sangputri Sidik, Desain Pembelajaran Jarak... 251 harus  berbasis project dan  berlevel;  sedangkan  (5) soal-soal  evaluasi  harus  disusun  berdasarkan grade dan  bertingkat,  hal  ini  bisa  dimodifikasi menggunakan  aplikasi google  form atau schoology yang  sudah  lengkap  toll  untuk  pembuatan  soal evaluasi.  Oleh  karena  itu,  penulis  menyarankan untuk tetap memperhatikan kondisi dan kelengkapan  yang  dimiliki  oleh  siswa  sebelum menerapkan  desain  pembelajaran  ini.  Hindari memberikan materi melalui video yang diambil dari youtube,  sebaiknya  video  berisi  materi  dibuat  oleh guru sendiri sehingga ada ikatan dan rasa tanggung jawab  dari  siswa  ketika  menonton  materi  yang disampaikan oleh guru.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada semua  pihak  yang  telah  memberikan  masukan  dan diskusi  terbuka  atas  selesainya  tulisan  ini, khususnya  rekan-rekan  dosen  dari  Universitas Muhammadiyah Mataram.

## DAFTAR RUJUKAN
Abroto    Andi;  Anantama,  Raka,  A.  P.  (2021).  Analisis Hambatan  Proses  Pembelajaran  Daring  dengan Menggunakan  Aplikasi  Whatsapp  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , Vol 5, No 3 (2021): June Pages 1111- 1682 , 1632–1638.
Burhan,  F.  A.  (2020).  Penggunaan  WhatsApp  dan Instagram  Melonjak  40%  Selama  Pandemi  Corona. In Katadata.Co.Id .
Firdaus,  F.  (2020).  Implementasi  dan  Hambatan  Pada Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  COVID  19. Utile:  Jurnal  Kependidikan , 6 (2), 220–225. https://doi.org/10.37150/jut.v6i2.1009
Haryadi,  R.,  &  Rosina,  I.  (2020).  Pengaruh  Sistem Pembelajaran  Daring  Terhadap  Motivasi  dan Kualitas  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Bimbingan Konseling Undiksha , 11 (2), 136–141.
Hastowahadi; Setyaningrum, R. W., & Pangesti, F. (2020).
Pembelajaran  Jarak  Jauh  Darurat  COVID-19 :  Cerita Mahasiswa Internasional di Kelas Bahasa Indonesia untuk  Penutur  Asing  (  BIPA  ). Journal  of International Students , 10 , 180–197.
Jamaluddin,  D.,  Ratnasih,  T.,  Gunawan,  H.,  &  Paujiah,  E.
(2020). Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid- 19 Pada Calon Guru : Hambatan, Solusi dan Proyeksi. Karya Tulis Ilmiah UIN Sunan Gunung Djjati Bandung ,
1–10.
Juliya,  M.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2021).  Analisis
Problematika Pembelajaran Daring dan
Pengaruhnya  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Genta Mulia , XII (1), 281–294.
Khurniawan,  A.  W.,  &  Alkibzi,  M.  (2019).  Evaluasi Pelaksanaan  Pendidikan  Jarak  Jauh  di  Sekolah Menengah  Kejuruan. Vocational  Education  Policy,
White Paper , 1 (13), 1–10. Mandailina,  V.,  Pramita,  D.,  Syaharuddin,  S.,  &  ...  (2021).
Rumah Belajar: Sebagai Media Pembelajaran Daring Berbasis Android Bagi Siswa di Lombok Barat. JAHE (Journal of … , 1 (3), 10–13. Sari, D. P., Sukmawati, R. A., Purba, H. S., Muhammad, D. M., &  Azis,  S.  H.  (2020).  Pelatihan  Penggunaan  Google Classroom untuk Mengoptimalkan Proses Pembelajaran. Bubungan  Tinggi:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 56. https://doi.org/10.20527/btjpm.v1i2.1785
Sari, I. N. (2019). Pengaruh Penggunaan Google Classroom Terhadap  Efektivitas  Pembelajaran  Mahasiswa Universitas  Islam  Indonesia. Universitas  Islam Indonesia Yogyakarta , 1–120. Stefany,  S.,  Purbojo,  R.,  &  Adeline,  C.  (2020).  Digital Literacy:  Online  Class  Managerial  For  Educators. Jurnal  Sinergitas  PKM  &  CSR , 4 (3),  215. https://doi.org/10.19166/jspc.v4i3.2805
Susilawati,  E.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Inovatif  Yang  Memanfaatkan  Portal  Rumah  Belajar Di  Smp  Pesat  Bogor  Innovative  Learning  Model Application  by  Utilizing  “Rumah  Belajar”  at  SMP Pesat Bogor. Jurnal Teknodik , 0 (0), 41–54. Tasdik,  R.  N.,  &  Amelia,  R.  (2021).  Kendala  Siswa  SMK dalam  Pembelajaran  Daring  Matematika  di  Situasi Pandemi  COVID-19. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 510–521.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.536 Teknologi, P., Pendidikan, K., Martadinata, J. R. E., Pos, T., Ciputat,  C.  P.  A.,  &  Selatan,  T.  (2019).  Pemanfaatan Portal Rumah Belajar Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Utilization of Portal Rumah Belajar to Increase Learning Quality. Teknodik , 23 , 65–78.
Utami,  Y.  P.,  &  Dewi,  P.  S.  (2020).  Model  Pembelajaran Interaktif  SPLDV  dengan  Aplikasi  Rumah  Belajar. Mathema:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  24. https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.572
Warsita,  B.-.  (2019).  Pemanfaatan  Portal  Rumah  Belajar Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Jurnal Teknodik , 65. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.355