## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Widya Lupita, & Drajat Armono Page 28 – 39
No . 2
[ 2023]
ANALISIS KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA GENERASI Z: STUDI KASUS PADA SISWA KEAHLIAN KOMPETENSI AKUNTANSI SMK NEGERI 7 YOGYAKARTA

## ANALYSIS OF LEARNING INDEPENDENCE OF GENERATION Z STUDENTS: A CASE STUDY OF ACCOUNTING SKILL COMPETENCY STUDENTS SMK NEGERI 7 YOGYAKARTA
Widya Lupita Universitas Islam Indonesia widyalupita97@gmail.com

## Drajat Armono
Universitas Islam Indonesia 046110409@uii.ac.id

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini yaitu lahirnya generasi Z yang berdampak pada budaya, kebiasaan, gaya hidup siswa. Generasi Z telah dan akan terus mempengaruhi pendidikan. Siswa pada generasi Z saat ini tidak terlepas dari gadget . Siswa generasi Z di harapkan dapat secara mandiri dalam mencari materi pembelajaran. Dengan kondisi tersebut siswa dapat diarahkan untuk memiliki kemandirian belajar. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemandirian  belajar  siswa  generasi  Z  pada  siswa keahlian kompetensi akuntansi SMK Negeri 7 Yogyakarta dan kondisi yang diharapkan pada siswa generasi Z terkait dengan kemandirian belajarnya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  studi  kasus.  Teknik  pengambilan  sampel  yang dilakukan  adalah  sampling  purposive.  Data  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi  dan  wawancara semi terstruktur. Data yang terkumpul, lalu dianalisis dengan cara data reduction, data display, dan conclusion  drawing/verification. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  kesimpulan  bahwa  siswa keahlian kompetensi akuntansi SMK Negeri 7 Yogyakarta sudah mempunyai kemandirian belajar. Selanjutnya  saran  terkait  kemandirian  belajar  siswa  generasi  Z  ialah  siswa  perlu  meningkatkan kemandirian belajar dengan cara melakukan aktivitas tanpa diminta orang lain, orang tua hendaknya selalu memberikan dukungan kepada anak, Guru hendaknya menjalin kerjasama dengan orang tua dalam rangka meningkatkan kemandirian belajar siswa karena kemandirian belajar penting dimiliki oleh setiap siswa.
Kata kunci : Generasi Z, Kemandirian Belajar, Siswa

## Abstract
This research is motivated by the birth of generation Z which has an impact on the culture, habits, lifestyle of students. Generation Z has and will continue to influence education. Students in the current Z  generation  are  inseparable  from  gadgets.  Z  generation  students  are  expected  to  be  able  to independently search for learning materials. With these conditions students can be directed to have independent learning. The purpose of this research is to determine the learning independence of Z generation students in accounting competency skills students at SMK Negeri 7 Yogyakarta and the conditions expected of Z generation students related to their learning independence. This study uses a  qualitative  approach.  While  the  research  method  used  is  the  case  study  method.  The  sampling technique used was purposive sampling. Data were collected by observation techniques and semi- structured interviews. The collected data is then analyzed by means of data reduction, data display,

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Widya Lupita, & Drajat Armono Page 28 – 39
and  drawing  conclusions/verification.  Based  on  the  results  of  the  study  it  can  be  concluded  that students with accounting competency skills at SMK Negeri 7 Yogyakarta already have independent learning. Further suggestions regarding the learning independence of generation Z students is that students need to increase learning independence by carrying out activities without being asked by others, parents always provide support to children, teachers establish cooperation with parents in order to increase student learning independence because learning independence is important to have by each student.

## Keywords : Generation Z, Independent Learning, Students

## PENDAHULUAN
Indonesia  telah  memasuki  era  digital  dimana  laju  perkembangan  teknologi  mengalami kemajuan yang pesat. Kemajuan teknologi mengubah minat baca masyarakat dari versi cetak ke versi digital. Berbagai format atau bentuk dari media informasi mulai dari cetak, gambar, suara, video dan media digital seperti smartphone, komputer, laptop dan masih banyak lagi menuntut para pengguna untuk lebih cerdas dalam menggunakannya (Cahyani et al., 2021). Pemanfaatan teknologi di dalam kelas  menjadi  pertimbangan  bagi  pendidik  untuk  tetap  terhubung  dengan  siswanya.  Agar meningkatkan efektivitas penggunaan internet sebagai media membaca di kalangan siswa (Tanjung et al., 2017). Fenomena penting pada era digital ini telah melahirkan adanya generasi Z. Desai & Lele (2017)  menyatakan  generasi  Z  adalah  generasi  yang  lahir  setelah  tahun  1990,  dicirikan  sebagai pengguna komunikasi dan teknologi media yang sangat terhubung dan aktif seperti World Wide Web atau YouTube. Mereka terbiasa berkolaborasi, berbagi dan mendistribusikan gambar dan informasi. Mereka dilahirkan dan dibesarkan dengan gagasan tentang dunia yang terhubung dan ingin terhubung serta dalam berbagai pencapaian mereka dengan semua orang.
Generasi Z ini berperan sebagai benteng pertahanan di era digital. Sedangkan hal yang terjadi pada  saat  ini,  kebanyakan  generasi  Z  ini  terbawa  arus  digital  dan  tidak  bisa  menyaring  efek digitalisasi. Digital  native dalam  menggunakan  media  sosial  untuk  mendapatkan  informasi, berkomunikasi secara virtual, mengeksplorasi hobi, memperoleh hiburan, menunjang tugas sekolah, melakukan  pembelanjaan  daring,  serta  pengadopsian  gaya  busana  dan  gaya  hidup  (Supratman, 2018). Menurut Mardianto (2019) perkembangan teknologi dan akses informasi yang begitu cepat di era digital ini memungkinkan peserta didik lebih dahulu mendapatkan informasi terlebih dahulu dari para gurunya.
Kondisi yang dialami siswa pada generasi Z saat ini ialah berdampak pada budaya, kebiasaan, dan gaya hidup siswa. Mereka menganggap budaya tersebut merupakan budaya yang kekinian dan juga modern untuk  diterapkan. Akan tetapi kondisi yang sebenarnya dengan adanya hal  itu malah membuat  siswa zaman sekarang kehilangan moral  dan budaya  akan tata  kramanya. Sopan  santun, kepedulian,  tenggang  rasa,  dan  sikap  sosial  siswa  zaman  sekarang  dirasa  sangat  kurang  dengan perkembangan teknologi saat  ini. Siswa generasi  Z memiliki  tantangan akan hal  tersebut.  Sebagai contoh,  ketika  guru  sedang  menerangkan  materi  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  di  dalam kelas dan terdapat siswa yang asik bermain gadget nya dan tidak memperhatikan guru yang sedang berbicara  mengenai  materi  pembelajaran.  Akibatnya  sikap  kepedulian  tersebut  berkurang  dan mengacuhkan  lingkungan  sekitar  dalam  hal  ini  yaitu  gurunya.  Kondisi  seperti  ini  merupakan tantangan  bagi  guru  dan  guru  harus  bisa  membatasi  dan  mengarahkan  siswanya  agar  tetap  fokus dalam pembelajaran dan menggunakan gadget nya hanya ketika diperlukan.
Di sisi  lain terdapat  dampak positif pada era pesatnya perkembangan teknologi, informasi, dan  ilmu  pengetahuan  saat  ini.  Siswa  generasi  Z  dapat  secara  mandiri  dalam  mencari  materi pembelajaran. Gadget merupakan  kebutuhan  yang  sudah  melekat  pada  siswa.  Dengan  kondisi tersebut  siswa  dapat  diarahkan  untuk  memiliki  kemandirian  belajar  dengan  cara  diminta  untuk mencari informasi mengenai materi pembelajaran dengan menggunakan akses internet. Ketika siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran dan enggan untuk bertanya kepada guru, maka siswa dapat

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Widya Lupita, & Drajat Armono Page 28 – 39
[ 2023]
mencari  informasi  terkait  tersebut  di  media  sosial.  Disamping  itu,  siswa  dapat  menggali  berbagi informasi dengan media gadget nya dan mengakses internet di sosial media. E-learning merupakan suatu kemajuan dalam sistem pendidikan modern. Dengan demikian, e-learning membawa pengaruh terjadinya proses transformasi pendidikan konvensional ke dalam bentuk digital (Hatip & Listiana, 2019) . Lalu  guru  disini  berperan  sebagai  fasilitator  dan  memberikan  pengarahan  ataupun  batasan terkait dengan informasi yang dicari oleh siswa melalui sosial medianya. Kemandirian belajar dapat diartikan sebagai kondisi dimana siswa dapat belajar tanpa harus didampingi oleh seorang guru secara langsung.  Generasi  Z  menuntut  siswa  dapat  belajar  mandiri  dengan  berbagai  fasilitas  yang  sudah tersedia.  Adanya  kemajuan  teknologi,  informasi,  dan  ilmu  pengetahuan  dapat  memudahkan  akses siswa dalam kemandirian belajar.   Tidak ada alasan lagi untuk siswa tidak mendapatkan informasi yang cukup.
Pembelajaran saat ini ditekankan berorientasi pada siswa di mana siswa dituntut untuk selalu berpartisipasi  aktif  dan  guru  tidak  selalu  untuk  memaparkan  materi  dengan  metode  ceramahnya. Metode  ceramah  ini  dirasa  sudah  tidak  efektif  lagi  karena  hanya  bertumpu  pada  guru.  Sedangkan metode yang berorientasi kepada siswa ini dirasa dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa dan  siswa  diminta  untuk  dapat  menggali  informasinya  secara  mandiri  dengan  bantuan gadget. Keadaan seperti inilah yang dituntut pada generasi Z. Proses pembelajaran yang diperbolehkan untuk browsing mengenai materi pembelajaran ataupun studi kasus yang bertujuan untuk membangun pola pikir  siswa  dalam  belajar.  Dari  hal  tersebut  maka  siswa  akan  dapat  menemukan  banyak  temuan mengenai  informasi  yang  didapatkan.  Siswa  akan  mulai  berpikir  dan  mengembangkan  gagasan- gagasan yang ditemukan. Hal inilah yang diharapkan pada siswa untuk memiliki kemandirian belajar pada generasi Z ini.
Menurut Hastini et al. (2020) generasi Z memiliki karakteristik yang berbeda dengan generasi lainnya.  Terkait  pembelajaran  yang  menggunakan  teknologi,  meskipun  mereka  pada  umumnya menerima dan cukup antusias namun masih sangat dibutuhkan interaksi yang intensif antar generasi Z  dan  guru-gurunya.  Selang  3  tahun  kemudian  Anindia  et  al.  (2023)  melakukan  penelitian  yang serupa dan menghasilkan bahwa perkembangan teknologi memiliki dampak pada pendidikan dengan adanya  inovasi  baru  yaitu  munculnya electronic  book  (e-book) .  Hal  tersebut  membuat  generasi  Z bergantung  pada  ponsel  pintar  dan  perangkat  sejenisnya.  Dari  kedua  penelitian  tersebut,  ternyata didapat  fenomena  dimana  generasi  Z  mengalami  perkembangan  terhadap  proses  pembelajaran. Sehingga hal itupun menarik perhatian peneliti untuk meneliti kemandirian belajar siswa. Menurut Aini & Taman (2012) pada penelitian expost-facto memiliki hasil penelitian bahwa terdapat pengaruh positif  dan  signifikan  kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar  akuntansi,  terdapat  pengaruh positif dan signifikan lingkungan belajar siswa terhadap prestasi belajar akuntansi, terdapat pengaruh positif dan signifikan kemandirian belajar dan lingkungan belajar. Selain itu, pada penelitian Aulia et al. (2019) dengan metode penelitian eksperimen memiliki hasil penelitian bahwa penggunaan media Edmodo  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  dalam  pembelajaran dengan model problem-based learning . Dari ke empat penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa topik  pada  riset  ini  sudah  banyak  diteliti  terkait  fenomena  siswa  generasi  Z.  Namun  berdasarkan pemikiran Aulia et al. (2019) itu memiliki konteks yang masih luas terkait media pembelajaran yang digunakan oleh siswa. Karena untuk penelitian tersebut masih memfokuskan pada media Edmodo. Menurut (Syah et al., 2023) seiring kemajuan teknologi dan informasi, para pendidik didorong untuk menciptakan  media  pembelajaran  yang  inovatif,  efektif,  dan  efisien  yang  dapat  digunakan  dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa generasi Z dan menjawab tantangan pembelajaran berbasis digital. Pada era saat ini, generasi Z juga dapat memanfaatkan media sosial dalam mengoptimalkan proses pembelajaran. Adapun    cara    mengintegrasikan    media    sosial kedalam pembelajaran generasi Z, yaitu dengan cara memanfaatkan media sosial facebook, whatsapp, twitter, dan instagram sebagai  media  pembelajaran  (Nasution,  2020).  Dengan  demikian,  pada  aspek  ini  peneliti  akan berfokus  pada  kemandirian  belajar  generasi  Z.  Tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Widya Lupita, & Drajat Armono Page 28 – 39
[ 2023]
kemandirian  belajar  siswa  generasi  Z  pada  siswa  keahlian  kompetensi  akuntansi  SMK  Negeri  7 Yogyakarta  dan  kondisi  yang  diharapkan  pada  siswa  generasi  Z  terkait  dengan  kemandirian belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Bogdan  dan  Taylor  dalam  Moleong (2000) menerangkan bahwa penelitian kualitatif merupakan prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang atau perilaku yang dapat diamati. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif  tidak  dibatasi  pada  kategori-kategori  tertentu, sehingga  memungkinkan  peneliti  untuk  mempelajari  dan  menemukan  isu-isu  tertentu  secara mendalam terkait dengan masalah yang diteliti. Sedangkan metode penelitian yang digunakan yaitu metode studi kasus. Penelitian studi kasus adalah suatu inquiri empiris yang menyelidiki fenomena, program, aktivitas, proses atau sekelompok individu dalam konteks kehidupan nyata. Penelitian ini memusatkan diri secara intensif pada satu obyek tertentu yang mempelajarinya sebagai suatu kasus.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  yang  terletak  di  Jalan  Gowongan Kidul  Blok  JT3  No.416,  Gowongan,  Kec.  Jetis,  Kota  Yogyakarta,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta 55232. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 10 Juli 2023 sampai dengan 10 Agustus 2023.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  pada  kelas  XI  kompetensi  keahlian  Akuntansi  SMK Negeri 7 Yogyakara sedangkan objek penelitiannya adalah kemandirian belajar pada siswa generasi Z.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  dilakukan  adalah sampling  purposive ,  dimana  teknik pengambilan sampel dilakukan dengan pertimbangan tertentu (Jakni, 2016). Sampel dari penelitian ini  ialah  XI  kompetensi  keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  dan  Guru  Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Siswa kelas XI Akuntansi. Alasan peneliti mengambil sampel ini karena kelas XI sudah memiliki masa pembelajaran yang cukup dibandingkan siswa kelas X yang baru saja masuk  sekolah  pada  tahun  ajaran  saat  ini.  Sedangkan  untuk  kelas  XII  dirasa  kurang  efektif  jika digunakan  sebagai  dasar  penelitian  karena  siswa  sedang  melaksanakan  PKL.  Sampel  pada  guru akhirnya mengikuti kelas yang digunakan sebagai dasar penelitian.
Sumber data primer pada penelitian ini adalah siswa dan guru SMK Negeri 7 Yogyakarta. Sedangkan data sekunder merupakan data penunjang yang dikumpulkan oleh peneliti sendiri sebagai penunjang  sumber  primer.  Dalam  penelitian  ini  yang  termasuk  dalam  data  sekunder  diantaranya warga sekolah lainnya. Data dikumpulkan dengan teknik observasi dan wawancara semi terstruktur.
Proses pengolahan data pada penelitian ini berupa analisis deskriptif kualitatif. Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  ini  digunakan  untuk  menyusun,  mengolah,  dan menghubungkan semua data yang diperoleh dari lapangan sehingga menjadi sebuah kesimpulan atau teori. Miles and Huberman dalam Sugiyono (2017) mengemukakan bahwa aktivitas   dalam analisis data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas, sehingga datanya sudah jenuh.
Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu data  reduction,  data  display, dan conclusion drawing/verification. Reduksi  data  yaitu  suatu  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada penyederhanan, pengabstrakan dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan-catatan tertulis di lapangan. Sedangkan penyajian data ini dilakukan dengan menyusun sedemikian rupa sehingga memberikan  kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Adapun penyajian data yang lazim digunakan pada data kualitatif adalah dalam bentuk teks naratif. Kegiatan analisis data yang terakhir adalah menarik kesimpulan dan  verifikasi. Miles and Huberman dalam Sugiyono  (2017)  mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh. Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu data  reduction,  data  display, dan conclusion drawing/verification yang akan dijelaskan sebagai berikut:

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Widya Lupita, & Drajat Armono Page 28 – 39
No . 2 [ 2023]

## a. Reduksi Data (Data Reduction)
Reduksi  data  yaitu  suatu  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada  penyederhanan, pengabstrakan  dan  transformasi  data  kasar  yang  muncul  dari  catatan-catatan  tertulis  di lapangan. Pada tahap ini, peneliti mengumpulkan data dari hasil penelitian yang didapat pada saat observasi dan wawancara.

## b. Penyajian Data (Display Data)
Penyajian  data  ini  dilakukan  dengan  menyusun  sedemikian  rupa  sehingga  memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Adapun penyajian data yang lazim digunakan pada data kualitatif adalah dalam bentuk teks naratif. Setelah melakukan reduksi  data,  pada  tahap  ini  peneliti  dapat  menguraikan  secara  singkat  terkait  analisis  siswa generasi Z pada keahlian kompetensi akuntansi SMK Negeri 7 Yogyakarta.

## c. Penarikan Kesimpulan (Verifikasi)
Kegiatan analisis data yang terakhir adalah menarik kesimpulan dan verifikasi. Setelah tahap penyajian data, maka peneliti dapat menarik kesimpulan dari hasil penelitian yang dilakukan siswa pada kelas XI kompetensi keahlian Akuntansi SMK Negeri 7 Yogyakara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan maka dapat dideskripsikan kemandirian belajar siswa generasi Z yaitu pada siswa keahlian kompetensi akuntansi SMK Negeri 7 Yogyakarta menurut indikator kemandirian sebagai berikut:
1. Ketidaktergantungan terhadap orang lain
Ketidaktergantungan terhadap orang lain dari siswa keahlian kompetensi akuntansi SMK Negeri 7 Yogyakarta dapat  diketahui  berdasarkan hasil wawancara penulis  dengan informan 1 selaku siswa kelas XI AKL 1 yang mengatakan:
“Kalau saya sejauh ini terkait dengan kesulitan belajar mungkin tingkat kesulitannya itu tidak banyak. Tapi ketika saya mendapatkan tulisan itu, karena kalau disekolah kan jam nya terbatas. Nah kalau di rumah saya mendapat kesulitan itu bisa liat di youtube. Nanti kan di  youtobe ada tutorialnya, itu yang membuat saya memahami  pembelajaran  yang menurut saya itu mengalami kesulitan. Biasanya saya searching materi yang saya tidak bisa, kalau masih belum bisa baru saya tanya ke guru.”
Selain itu informan 2 selaku siswa kelas XI AKL 1 juga mengatakan:
“Dalam proses pembelajaran di awal kelas 10, itu kan belum mengenal akuntansi. Jadi masih  ling lung,  tahu  hanya sekedar tahu  tapi belum pernah praktik. Untuk mengatasi kesulitan  tersebut,  saya  diskusi  dengan  teman-teman  yang  lebih  tahu.  Terus  juga kebetulan  orang  tua  saya,  ibu  saya  alumni  akuntansi  juga.  Beliau  masih  sedikit  ingat beberapa materi. Jadi saya belajar dari beliau dan juga mencari referensi dari youtube. Lalu saya juga bertanya kepada guru, khususnya pada materi yang baru aja diberi. Lalu dikasih tugas, terus tanya teman juga tidak tahu, terus saya tanya pada guru.”
2. Memiliki kepercayaan diri
Kepercayaan diri  dari siswa keahlian kompetensi akuntansi SMK Negeri  7 Yogyakarta dapat diketahui berdasarkan hasil wawancara penulis dengan informan 4 selaku siswa kelas XI AKL 2 yang mengatakan:
“Saya  dalam  pembelajaran  di  kelas  sering  menjawab  pertanyaan  guru.  Karena  saya orangnya banyak omong. Jadi apa-apa ditanya. Kalau ada PR, kadang sepulang sekolah saya kumpul dulu sama teman saya. Tapi juga ada yang ngerjain sendiri. Kalau bener- bener tugasnya yang susah itu, nanti kita adakan ngerjain bareng di luar. Tapi sering- sering nya ngerjain sendiri.”
Selain itu informan 7 selaku siswa kelas XI AKL 3 juga mengatakan:

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Widya Lupita, & Drajat Armono Page 28 – 39
[ 2023]
“Ketika pembelajaran berlangsung, sejauh ini saya turut aktif. Kalau misal ada quiz dari guru ataupun nanya pendapat dari materi yang dibahas itu saya memberikan pendapat juga. Kalau ada kesulitan dalam materi, saya juga bertanya pada guru. Takutnya kalau ada kesalahan dalam materi, ke depan nya juga salah. Kalau ada PR saya mengerjakan secara  mandiri.  Tapi  kalau  materinya  benar-benar  belum  tahu  atau  masih  baru  itu biasanya diskusi sama teman. Tapi lebih sering mandiri.”
3. Berperilaku disiplin
Perilaku  disiplin  dari  siswa  keahlian  kompetensi  akuntansi  SMK  Negeri  7  Yogyakarta dapat diketahui berdasarkan hasil wawancara penulis dengan informan 3 selaku siswa kelas XI AKL 1 yang mengatakan:
“Dalam  proses  pembelajaran  saya  tidak  pernah  hadir  telat,  cuman  kayak  sering  izin mungkin  ada beberapa  kegiatan itu sering  izin mapelnya. Saya selalu menyiapkan diri sebelum kegiatan pembelajaran dimulai.”
Selain itu informan 6 selaku siswa kelas XI AKL 2 juga mengatakan:
“Saya selalu hadir tepat waktu. Saya selalu melakukan evaluasi pembelajaran dengan cara memahami ulang. Misalnya dikasih soal di sekolah, sampai rumah saya baca ulang walaupun cuma sekali.”
4. Memiliki rasa tanggung jawab
Rasa  tanggung  jawab  dari  siswa  keahlian  kompetensi  akuntansi  SMK  Negeri  7 Yogyakarta dapat diketahui berdasarkan hasil wawancara penulis dengan informan 5 selaku siswa kelas XI AKL 2 yang mengatakan:
“Saya sudah menggunakan sarana dan prasarana sekolah seperti lab dan perpustakaan.” Selain itu Fani selaku siswa kelas XI AKL 1 yang mengatakan:
“Sarana  sekolah  sudah  saya  manfaatkan  secara  optimal.  Kayak  di  laboratorium  itu mungkin komputer.”
5. Berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri
Perilaku  berdasarkan  inisiatif  sendiri  dari  siswa  keahlian  kompetensi  akuntansi  SMK Negeri 7 Yogyakarta dapat  diketahui  berdasarkan hasil wawancara penulis  dengan informan 8 selaku siswa kelas XI AKL 3 yang mengatakan:
“Saya mengakses youtube dan mencari materi pembelajaran hanya jika diperlukan saja. Ada guru yang mempunyai chanel youtube dan saya akses ketika butuh dan diminta saja. Saya belajar selain pakai buku juga pakai modul online.”
Selain itu informan 1 selaku siswa kelas XI AKL 1 juga mengatakan:
“Untuk media pembelajaran yang saya gunakan itu buku, youtube dan beberapa guru ada  yang  memberikan  ebook  atau  modul.  Lalu  terkait  dengan  tutorial-tutorial  nya  itu diminta untuk melihat di youtube sebelum pembelajaran dan dipraktekan ketika kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Saya  mengakses  youtube  itu  tidak  setiap  saat  dan  hanya ketika diperlukan saja.”
6. Melakukan kontrol diri
Kontrol diri dari siswa keahlian kompetensi akuntansi SMK Negeri 7 Yogyakarta dapat diketahui berdasarkan hasil wawancara penulis dengan informan 2 selaku siswa kelas XI AKL 1 yang mengatakan:
“Saya  selalu  melakukan  kegiatan  evaluasi  dengan  cara  mempelajari  ulang  materi pembelajaran. Lebih dibaca ulang lebih tepatnya kalau saya. Terus kalau kok bingung, kemarin ini dari mana, terus saya kadang tanya ke guru atau tanya ke temen. Saya selalu memperhatikan  ketika  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Khususnya  pada  dasar materi yang saya memang belum tau, saya memperhatikan. Kadang diajak ngobrol teman, tapi kadang juga selalu kembali lagi ke guru. Jadi kadang kayak dibagi, dengerin sambal ngobrol.”

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Widya Lupita, & Drajat Armono Page 28 – 39
[ 2023]
Selain itu informan 1 selaku siswa kelas XI AKL 1 juga mengatakan:
“Saat  guru  menjelaskan  tentang  materi  akuntansi  itu  lebih  memperhatikan  ke  guru. Karena ketika guru menjelaskan, tapi kita ngobrol dengan teman itu membuat pelajaran jadi tidak tertangkap. Jadi kalau ngobrol itu pas guru tidak sedang menjelaskan karena takut  ketinggalan  pelajaran.    Dalam  menempuh  pendidikan  ini,  saya  punya  effort  tapi belum sepenuhnya.”

## Pembahasan
Siswa  keahlian  kompetensi  akuntansi  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  mempunyai  kemandirian belajar yang ditandai ketidaktergantungan terhadap orang lain. Hal ini sejalan dengan Jurnal Harmoni Sosial oleh Sobri & Moerdiyanto (2014) kemandirian siswa dalam belajar dilakukan atas dorongan internal dari individu tanpa bergantung pada orang lain untuk menguasai kompetensi guna mengatasi suatu masalah. Hal ini diperkuat oleh informan 9 selaku guru mata pelajaran administrasi pajak yang mengatakan:
“Untuk membentuk siswa yang mandiri diberikan dengan cara penugasan, kita tampilkan permasalahan tentang pajak kemudian siswa mencari tahu sendiri misal melalui internet atau bisa juga studi di buku atau perpustakaan untuk kemandirian.”
Hal ini juga sejalan dengan informan 10 selaku guru mata pelajaran dasar akuntansi keuangan yang mengatakan:
“Membentuk  karakter  siswa  untuk  lebih  mandiri,  saya  menerapkan  dari  hal  kecil. Menerapkan dari istilahnya, melatih siswa untuk dia percaya diri, ketika mereka tidak bisa itu silakan bertanya. Ketika mereka bertanya itu bukan berarti mereka tidak bisa. Tetapi dari bertanya  itu,  mereka  jadi  mengetahui  apa  yang  sebenarnya.  Kemudian,  ketika  mereka melakukan hal dalam pembelajaran itu dinilai salah, saya membiasakan kepada siswa dan, tidak apa-apa itu salah, kalian mengerjakan salah itu bukan berarti itu jelek.”
Metode  pembelajaran  untuk  mewujudkan  kemandirian  belajar  siswa  keahlian  kompetensi akuntansi  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  juga  bermacam-macam,  hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan informan 11 selaku guru mata pelajaran praktikum akuntansi lembaga/instansi pemerintah yaitu:
“Metode yang digunakan itu macam-macam. Kadang, tergantung materinya ya. Nah kalua di awal-awal kan saya materi dulu, diskusi, tanya jawab. Dan saya buat kelompok-kelompok kecil biasanya. Agar materi-materi secara teori itu bisa mudah tersampaikan. Kadang siswa itu,  kalua  dengar  guru  ceramah  itu  kan  bosan.  Nah,  saya  kasih  variasi  diskusi  dengan kelompok-kelompok kecil sama ada games-games yang sederhana terkait dengan teorinya. Nah kalau untuk praktik itu mulai sendiri-sendiri dan tidak berkelompok. Kalau masih banyak teorinya, akan lebih efektif selain guru menyampaikan juga belajar dengan temannya. Kalau terkait praktik, saya lebih ke fasilitator dan monitoring.”
Kemandirian belajar siswa keahlian kompetensi  akuntansi SMK Negeri  7 Yogyakarta juga ditandai dengan adanya kepercayaan diri, disiplin, tanggung jawab, inisiatif, dan kontrol diri. Hal ini sejalan dengan pendapat  dari  Adiningsih (2012) yang menyatakan bahwa kemandirian merupakan salah satu faktor prestasi belajar yang berasal dari internal siswa. Ciri-ciri kemandirian belajar yaitu mempunyai  perencanaan  dalam  belajar,  adanya  keinginan  untuk  memecahkan  masalah  sendiri, berpartisipasi aktif, adanya keinginan untuk maju, belajar atas inisiatif diri sendiri, dan melakukan evaluasi sendiri.
Siswa keahlian kompetensi akuntansi SMK Negeri 7 Yogyakarta termasuk ke dalam Generasi Z.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  dari  Santrock  (2018)  dan  Pichler  et  al.  (2021)  dalam  Jurnal Psikologi  Universitas  Muhammadiyah  Lampung  oleh  Alfaruqy  (2022)  yang  menyatakan  bahwa: Generasi  Z  adalah  generasi  yang  lahir  antara  tahun  1995  hingga  2010  setelah  maraknya  internet. Andika  (2022)  juga  menambahkan  bahwa:  Generasi  Z  adalah  generasi  setelah  Generasi  Milenial, generasi  ini  merupakan  generasi  peralihan  Generasi  Milenial  dengan  teknologi  yang  semakin

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Widya Lupita, & Drajat Armono Page 28 – 39
[ 2023]
berkembang.  Beberapa  diantaranya  merupakan  keturunan  dari  Generasi  X  dan  Milenial.  Mereka memiliki kesamaan dengan Generasi Milenial, tapi mereka mampu mengaplikasikan semua kegiatan dalam satu waktu seperti nge- tweet menggunakan ponsel, browsing dengan PC, dan mendengarkan musik menggunakan headset. Apapun yang dilakukan kebanyakan berhubungan dengan dunia maya. Sejak kecil mereka sudah mengenal teknologi dan akrab dengan gadget canggih yang secara tidak langsung berpengaruh terhadap kepribadian mereka.
Kemandirian  belajar  siswa  generasi  Z  mengacu  pada  kemampuan  siswa  untuk  mengatur, memotivasi  diri  sendiri,  dan  mengambil  inisiatif  dalam  proses  pembelajaran.  Generasi  Z  tumbuh dalam era digital yang penuh dengan akses informasi melalui teknologi. Karena itu, mereka memiliki akses  lebih  mudah  ke  berbagai  sumber  belajar,  termasuk  internet,  aplikasi,  dan  perangkat  mobile, yang mempengaruhi cara mereka memahami dan mempraktikkan kemandirian belajar. Kemandirian belajar  menjadi  esensial  karena  membekali  generasi  Z  dengan  keterampilan  untuk  memilih, menganalisis, dan mengelola informasi  secara mandiri.  Siswa generasi Z cenderung lebih terbiasa dengan  teknologi  dan  memiliki  tingkat  keakraban  yang  tinggi  dengan  perangkat  digital, memungkinkan mereka untuk memilih dan menyesuaikan metode pembelajaran yang sesuai dengan preferensi dan gaya belajar individu mereka.
Salah satu aspek kunci dari kemandirian belajar siswa keahlian kompetensi akuntansi SMK Negeri  7  Yogyakarta  adalah  kemampuan  untuk  mengelola  waktu  dengan  efektif.  Mereka  terbiasa dengan  multitasking  dan  dapat  mengakses  berbagai  sumber  belajar  secara  serentak.  Kemandirian belajar  juga  tercermin  dalam  kemampuan  mereka  untuk  menetapkan  tujuan  pembelajaran  pribadi, merencanakan  jalur  pencapaian,  dan  mengevaluasi  kemajuan  mereka  sendiri.  Mereka  cenderung memiliki pemahaman yang lebih baik tentang kekuatan dan kelemahan mereka sebagai pembelajar, yang  memungkinkan  mereka  untuk  mengidentifikasi  area  yang  perlu  ditingkatkan  dan  mencari sumber daya tambahan yang diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran mereka.
Siswa keahlian kompetensi akuntansi SMK Negeri 7 Yogyakarta juga menunjukkan tingkat kreativitas  dan  inovasi  yang  tinggi  dalam  pendekatan  mereka  terhadap  belajar.  Mereka  cenderung berpikir out-of-the-box dan mencari solusi kreatif untuk masalah yang dihadapi. Selain itu, mereka mendorong kemandirian dalam pembelajaran kolaboratif, di mana mereka dapat berbagi pengetahuan dan  pengalaman  dengan  sesama,  sehingga  menghasilkan  sinergi  pembelajaran  yang  lebih  besar. Kemandirian belajar juga memberdayakan mereka untuk mencari informasi secara kritis dan memilah sumber  daya  yang  dapat  dipercaya  dari  yang  tidak,  mengajarkan  mereka  kecerdasan  digital  yang sangat penting di era informasi saat ini.
Perkembangan teknologi dan perangkat digital memberikan akses tak terbatas pada berbagai platform  dan  konten  pembelajaran,  yang  memfasilitasi  proses  belajar  mandiri  siswa  generasi  Z. Mereka dapat mengakses tutorial online , kursus daring, dan sumber daya pendidikan lainnya sesuai kebutuhan  dan  minat  siswa  keahlian  kompetensi  akuntansi  SMK  Negeri  7  Yogyakarta.  Hal  ini memungkinkan mereka untuk mengambil kendali atas pendidikan mereka sendiri dan menyesuaikan metode pembelajaran yang paling efektif bagi mereka. Namun, tantangan juga muncul seiring dengan kemandirian  belajar  siswa  generasi  Z.  Terlalu  banyaknya  informasi  yang  tersedia  dapat  membuat bingung  dan  sulit  untuk  memilah-milah  sumber  yang  relevan  dan  bermanfaat.  Oleh  karena  itu, penting bagi pendidik dan orang tua untuk memberikan bimbingan dan membimbing siswa dalam mengembangkan keterampilan evaluasi informasi yang kritis. Dalam konteks ini, pendidik juga perlu memainkan peran sebagai fasilitator pembelajaran yang membantu siswa dalam merencanakan dan mengelola pembelajaran mereka, membimbing mereka dalam menetapkan tujuan yang realistis, dan menyediakan umpan balik konstruktif untuk membantu mereka meningkatkan kemandirian belajar mereka.
Dalam  rangka  mendorong  kemandirian  belajar  siswa  generasi  Z,  pendidikan  juga  perlu mempertimbangkan  integrasi  teknologi  secara  bijak  dalam  proses  pembelajaran.  Pemanfaatan platform e-learning , aplikasi mobile , dan sumber daya digital lainnya dapat membantu menciptakan

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Widya Lupita, & Drajat Armono Page 28 – 39
pengalaman pembelajaran yang menarik dan mendukung kemandirian belajar siswa. Namun, perlu diingat bahwa teknologi hanya merupakan alat, dan penting bagi pendidik untuk membimbing siswa dalam memanfaatkannya dengan efektif dan bertanggung jawab. Secara  keseluruhan, kemandirian belajar  siswa  generasi  Z  adalah  hasil  dari  kombinasi  kemampuan  mengelola  waktu,  kreativitas, keterampilan evaluasi informasi, dan pemanfaatan teknologi. Melalui pendidikan yang mendukung dan mendorong pengembangan kemandirian belajar ini, generasi Z dapat menjadi pembelajar yang kompeten, adaptif, dan siap menghadapi tantangan kompleks di masa depan.
Pendidik SMK Negeri 7 Yogyakarta memiliki peran penting dalam memfasilitasi kemandirian belajar  siswa  generasi  Z.  Mereka  dapat  mendorong  siswa  untuk  mengambil  inisiatif  dalam pembelajaran, memberikan kebebasan untuk mengeksplorasi minat pribadi mereka, dan memberikan tantangan  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  mereka.  Pendidik  juga  dapat  mempromosikan kolaborasi  dan  diskusi  yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  satu  sama  lain,  mengembangkan keterampilan sosial dan kolaboratif yang esensial untuk masa depan. Pendekatan pembelajaran yang memadukan teknologi  dengan strategi pedagogi  yang tepat  juga sangat  diperlukan. Pendidik perlu terus  mengikuti  perkembangan  teknologi  dan  mengintegrasikannya  dengan  kurikulum  untuk meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Selain  itu,  mereka  perlu  membimbing  siswa  dalam menggunakan teknologi dengan bijak, memilah informasi yang sahih, dan membangun pemahaman yang mendalam tentang topik yang dipelajari.
Dalam  mengembangkan  kemandirian  belajar,  pemberdayaan  siswa  juga  perlu  ditingkatkan melalui  penanaman  nilai-nilai  seperti  disiplin,  ketekunan,  dan  rasa  ingin  tahu.  Pendidik  dapat merancang  situasi  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  mengambil  tanggung  jawab  atas pembelajaran mereka sendiri, memberikan ruang untuk eksplorasi dan eksperimen, serta memberikan umpan balik yang membangun untuk membantu mereka memahami kekuatan dan kelemahan mereka. Kemandirian  belajar  siswa  generasi  Z  merupakan  hasil  dari  kombinasi  pengaruh  teknologi, kreativitas, manajemen waktu, dan pembelajaran kolaboratif. Penting bagi pendidik, orang tua, dan masyarakat untuk bekerja sama dalam menciptakan lingkungan pendidikan yang memfasilitasi dan mendorong  perkembangan  kemandirian  belajar  ini.  Dengan  demikian,  generasi  Z  dapat mengoptimalkan potensi mereka dan sukses dalam menghadapi tantangan masa depan yang dinamis dan terus berkembang.
Kemandirian  belajar  siswa  generasi  Z  juga  membangun  kompetensi  yang  esensial  untuk kehidupan  di  era  informasi  dan  teknologi.  Kemampuan  untuk  mengelola  informasi  dan  memilah sumber  daya  belajar  yang  relevan  adalah  keterampilan  yang  sangat  berharga  di  tengah  banjir informasi yang melanda dunia saat ini. Siswa generasi Z diajarkan untuk menjadi kritis dan selektif dalam menerima informasi, memeriksa kebenaran dan keandalan sumber, dan membentuk pandangan mereka sendiri berdasarkan pemahaman yang mendalam. Kemandirian belajar juga memungkinkan siswa generasi Z untuk mengembangkan etika belajar yang baik. Mereka belajar untuk menghormati hak cipta, memberi kredit kepada sumber informasi  yang digunakan, dan menghindari plagiat.  Ini adalah aspek penting dari literasi digital yang harus ditanamkan sejak dini untuk memastikan bahwa siswa memahami pentingnya integritas akademik dan etika dalam penanganan informasi.
Dalam konteks persiapan untuk dunia kerja, kemandirian belajar memainkan peran krusial. Dunia  kerja  modern  menuntut  individu  untuk  memiliki  keterampilan  adaptasi  yang  cepat  dan kemampuan untuk  terus  belajar sepanjang hayat.  Generasi  Z, dengan kemandirian belajar mereka, lebih  siap  menghadapi  dinamika  ini.  Mereka  memahami  perlunya  pengembangan  diri  secara berkelanjutan,  mengikuti  perkembangan  industri,  dan  memperbarui  keterampilan  mereka  sesuai kebutuhan pasar kerja. Namun, tantangan bagi institusi pendidikan adalah memastikan bahwa sistem pendidikan mampu mendukung dan memupuk kemandirian belajar ini. Perubahan dalam kurikulum, metode pengajaran, dan pengukuran hasil pembelajaran haruslah sejalan dengan tujuan menghasilkan siswa yang mandiri dan mampu belajar. Pendidikan harus mempromosikan kegiatan pembelajaran

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Widya Lupita, & Drajat Armono Page 28 – 39
[ 2023]
yang  mendorong  siswa  untuk  bertanya,  mencari  solusi,  dan  memecahkan  masalah,  bukan  sekadar menghafal fakta.
Di samping itu, kolaborasi antara sekolah, orang tua, dan masyarakat juga penting. Orang tua dapat membantu mengembangkan kemandirian belajar anak dengan mendukung minat dan eksplorasi mereka,  mendorong  pembacaan  dan  diskusi,  serta  memberikan  akses  ke  berbagai  sumber  belajar. Sekolah dan masyarakat dapat menyediakan program dan pelatihan tambahan untuk meningkatkan keterampilan  kemandirian  belajar,  mengakomodasi  kebutuhan  beragam  siswa,  dan  memfasilitasi penggunaan  teknologi  secara  efektif.  Dalam  situasi  yang  lebih  luas,  pemangku  kepentingan pendidikan  dan  pemerintah  perlu  mempertimbangkan  kebijakan  dan  inisiatif  yang  mendukung pengintegrasian kemandirian belajar dalam kurikulum nasional. Investasi dalam infrastruktur digital, pelatihan guru yang terus-menerus,  dan peningkatan akses terhadap pendidikan berkualitas adalah langkah-langkah yang diperlukan untuk membentuk generasi Z yang mampu mandiri dalam belajar.
Siswa generasi  Z sering  memiliki minat  dan bakat  yang beragam,  dan kemandirian belajar memungkinkan  mereka  untuk  mengeksplorasi  minat  mereka  dengan  lebih  bebas.  Mereka  dapat memilih dan mendalami bidang yang mereka sukai tanpa terbatas oleh batasan kurikulum tradisional. Hal ini juga memberi mereka kesempatan untuk membangun portofolio dan keahlian yang spesifik sesuai dengan minat mereka, yang dapat bermanfaat dalam meraih sukses di masa depan. Selain itu, kemandirian belajar membantu siswa generasi Z untuk mengatasi rasa takut akan kegagalan. Mereka belajar bahwa kegagalan adalah bagian dari proses belajar, dan dari setiap kegagalan, mereka dapat mengambil pelajaran berharga untuk meningkatkan diri. Ini menciptakan sikap mental yang kuat dan tekad untuk terus mencoba dan berusaha mencapai tujuan mereka, bahkan di tengah rintangan dan kesulitan.
Penting untuk mencatat bahwa kemandirian belajar bukan berarti isolasi atau memisahkan diri dari bimbingan guru atau orang tua. Sebaliknya, kemandirian belajar mencakup kemampuan untuk memanfaatkan bimbingan dan dukungan yang ada secara efektif. Siswa generasi Z diajarkan untuk bertanya  dan  mencari  bantuan  ketika  diperlukan,  memanfaatkan  sumber  daya  dan  mentor  yang tersedia, serta berpartisipasi aktif dalam diskusi dan kolaborasi dengan rekan-rekan mereka. Penting juga  untuk  mengamati  bahwa  kemandirian  belajar  adalah  keterampilan  yang  terus  berkembang seiring waktu. Pendidik harus memberikan kesempatan dan lingkungan yang memungkinkan siswa untuk  terus  mengembangkan  kemandirian  belajar  mereka  selama  masa  sekolah  dan  bahkan setelahnya.  Peran  pendidik  adalah  membimbing  dan  mendukung  siswa  dalam  perjalanan pembelajaran mereka, memberikan dorongan dan inspirasi untuk terus tumbuh sebagai pembelajar mandiri.
Dalam rangka mengoptimalkan potensi kemandirian belajar generasi  Z, perlu adanya kerja sama antara pendidik, orang tua, masyarakat, dan pemangku kepentingan terkait lainnya. Masyarakat dan  dunia  usaha  juga  dapat  membantu  dengan  menyediakan  kesempatan  magang,  program pembelajaran  tambahan,  dan  dukungan  finansial  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kemandirian belajar mereka secara praktis. Kemandirian belajar adalah inti dari pendidikan yang memadai untuk generasi Z. Ini adalah keterampilan yang akan membimbing mereka menuju kehidupan yang sukses, memenuhi tantangan global, dan menciptakan inovasi di masa mendatang. Dengan memberdayakan generasi  Z  untuk  belajar  secara  mandiri,  kita  membantu  membangun  masyarakat  yang  cerdas, inovatif, dan berdaya saing di era yang terus berubah ini.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  terdahulu  Yusri  et  al.  (2020)  yang  menyatakan bahwa peningkatan kemandirian paling optimal terjadi pada indikator evaluasi kegiatan belajar dan penarikan  kesimpulan  pengalaman  belajar.  Hasil  penelitian  ini  bertentangan  dengan  penelitian Suganti  et  al.  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  kurangnya  siswa  dalam  kemandirian  belajar  bisa dibuktikan dengan siswa yang tidak termotivasi agar belajar mandiri, tidak ulet dalam belajar, tidak serius, tidak disiplin serta tidak bertanggung jawab.

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Widya Lupita, & Drajat Armono Page 28 – 39
[ 2023]

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian,  maka  penulis  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa  siswa keahlian kompetensi akuntansi SMK Negeri 7 Yogyakarta sudah mempunyai kemandirian belajar. Hal  ini  ditandai  dengan  ketidaktergantungan  terhadap  orang  lain,  memiliki  kepercayaan  diri, berperilaku  disiplin,  memiliki  rasa  tanggung  jawab,  berperilaku  berdasarkan  inisiatif  sendiri,  dan melakukan kontrol diri. Berdasarkan kesimpulan tersebut, maka penulis memberikan saran yaitu: 1) Orang tua hendaknya selalu memberikan dukungan terutama dukungan informasional dan dukungan emosional dengan mendukung kegiatan anak dan memberikan penghargaan atas prestasi yang dicapai oleh  anak.  2)  Guru  hendaknya  menjalin  kerjasama  dengan  orang  tua  dalam  rangka  meningkatkan kemandirian belajar siswa karena kemandirian belajar sangat penting dimiliki oleh setiap siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiningsih, D. (2012). Pengaruh Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru dan Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Program Keahlian Akuntansi SMK Batik Perbaik Purworejo Tahun Ajaran 2011/2012 . Universitas Negeri Yogyakarta. Aini,  P.  N.,  &  Taman,  A.  (2012).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar  Siswa terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Sewon Bantul Tahun Ajaran 2010/2011. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (1), 48–65.
Alfaruqy,  M.  Z.  (2022).  Generasi  Z  Dan  Nilai-Nilai  Yang  Dipersepsikan  Dari  Orangtuanya.
PSYCHE: Jurnal Psikologi , 4 (1), 84–95. https://doi.org/10.36269/psyche.v4i1.658
Andika, I. G. A. I. (2022). Meningkatkan Pendidikan Karakter bagi Generasi Z pada Era Society 5.0.
Prosiding Webinar Nasional Pekan Ilmiah Pelajar .
Anindia,  E.  B.,  Asbari,  M.,  &  Akmal,  R.  (2023).  Solusi  e-Book  terhadap  Pembentukan  Moralitas Generasi Z? Jurnal Manajemen Pedidikan , 1 (1).
Aulia, L. N., Susilo, S., & Subali, B. (2019). Upaya peningkatan kemandirian belajar siswa dengan model problem-based learning berbantuan media Edmodo. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (1),
69–78. https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.18707
Cahyani,  V.,  Ilhamsyah,  &  Mutiah,  N.  (2021).  Analisis  Tingkat  Literasi  Digital  Pada  Generasi  Z Dengan Menggunakan Digital Competence Framework 2.1 ( Studi Kasus : Mahasiswa FMIPA UNTAN ). Jurnal Komputer Dan Aplikasi , 09 (01), 1–11.
Desai, S. P., & Lele, V. (2017). Correlating  Internet, Social Networks and Workplace  – a Case of Generation  Z  Students. Journal  of  Commerce  and  Management  Thought , 8 (4),  802. https://doi.org/10.5958/0976-478x.2017.00050.7
Hastini,  L.  Y.,  Fahmi,  R.,  Lukito,  H.,  Program,  M.,  Ilmu,  D.,  &  Unand,  M.  (2020).  Apakah
Pembelajaran Menggunakan Teknologi dapat Meningkatkan Literasi Manusia pada Generasi Z di Indonesia? Jurnal Manajemen Informatika (JAMIKA) , 10 (1). https://doi.org/10.34010/jamika.v10i1
Hatip,  A.,  &  Listiana,  Y.  (2019).  Minat,  Kemandirian  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan Matematika  dalam  E-Learning  berbasis  Edmodo. Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 8 (3), 485–496.
Jakni. (2016). Metodologi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan . Alfabeta.
Mardianto.  (2019).  Peran  Guru  Di  Era  Digital  Dalam  Mengembangkan  Self  Regulated  Learning Siswa Generasi Z Untuk Pencapaian Hasil Pembelajaran Optimal. Prosiding Seminar Nasional & Call Paper , 1 , 150–158. Moleong, L. J. (2000). Metodologi Penelitian Kualitatif . Remaja Rosdakarya. Nasution, A. K. P. (2020). Integrasi Media Sosial Dalam Pembelajaran Generasi Z. Jurnal Teknologi Informasi Dan Pendidikan , 13 (1), 80–86. https://doi.org/10.24036/tip.v13i1.277 Pichler,  S.,  Kohli,  C.,  &  Granitz,  N.  (2021).  DITTO  for  Gen  Z:  A  framework  for  leveraging  the

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Widya Lupita, & Drajat Armono Page 28 – 39
No . 2 [ 2023] uniqueness of the new generation. Business Horizons , 64 (5), 599–610. https://doi.org/10.1016/j.bushor.2021.02.021 Santrock, J. W. (2018). Life-span development (17th ed.). New York NY: McGraw Hill Education. Sobri, M., & Moerdiyanto, M. (2014). Pengaruh Kedisiplinan Dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Ekonomi  Madrasah  Aliyah  Di  Kecamatan  Praya. Harmoni  Sosial:  Jurnal Pendidikan IPS , 1 (1), 43–56. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v1i1.2427
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . PT Alfabeta.
Supratman,  L.  P.  (2018).  Penggunaan  Media  Sosial  oleh  Digital  Native. Jurnal  Ilmu  Komunikasi , 15 (1), 47–60.
Syah, M. N. F., Hidayatullah, R. S., Kurniawan, W. D., & Susanti, N. A. (2023). Pengaruh Media Powerpoint Interaktif terhadap Hasil Belajar Generasi Z Siswa Kejuruan. Journal of Mechanical Engineering Learning , 12 (1). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jmel/article/view/40441 Tanjung, F. Z., Ridwan, R., & Gultom, U. A. (2017). Reading Habits in Digital Era: A Research on the  Students  in  Borneo University. Language  and  Language  Teaching  Journal , 20 (02),  147– 157. https://doi.org/10.24071/llt.2017.200209
Yusri, D., Dausat, J., & Yukl, A. (2020). Analisis Kemandirian Belajar Siswa selama Pembelajaran Daring (Studi Tentang Model dan Penerapannya di MTs Swasta Zakiyun Najah Sei Rampah). Journal Bilqolam Pendidikan Islam , 1(2) 1 - 18 , 1–18.