Analisa Peningkatan Hasil Belajar Matakuliah Praktikum Sistem Basis Data Menggunakan Model Pembelajaran SSCS Pada Mahasiswa Program Studi Sistem Informasi
Yuri Efenie 1 , Hozairi 2
1 Sistem Informasi, Fakultas Teknik, Universitas Islam Madura
2 Teknik Informatika, Fakultas Teknik, Universitas Islam Madura
1 yuri.jurnal.uim@gmail.com , 2 dr.hozairi@uim.ac.id

## ABSTRAK
Model  pembelajaran  untuk  matakuliah  Praktikum  Sistem  Basis  Data  yang  tepat  untuk  mahasiswa prodi Sistem Informasi Fakultas Teknik UIM di masa pandemi ini sangat diharapkan memberikan motivasi dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa dengan kemampuan merancang basis data dan  menerapkan kerjasama antar mahasiswa. Model pembelajaran SSCS ( Search, Solve, Create and Share ) adalah salah satu model pembelajaran yang tepat untuk mengatasi kendala pemahaman mahasiswa terkait materi praktikum yang disampaikan. Adapun tujuan dari penelitian ini, untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa melalui kemampuan  merancang  basis  data  dan  kerjasama  antar  mahasiswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  merupakan  metode  penelitian  yang  pelaksanaannya  dilakukan  untuk mengetahui masalah – masalah di dalam proses perkuliahan di kelas. Hasil analisis dengan menggunakan model  pembelajaran  SSCS  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  mahasiswa  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  hingga  siklus  II.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan  strategi  untuk  dosen  dalam  mencari  solusi permasalahan  yang  ada  di  kelas  pada  saat  proses  perkuliahan  terutama  mata  kuliah  yang  menyertakan praktikum.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Metode SSCS, Motivasi Belajar, PTK, Sistem Basis Data.

## ABSTRACT
The  right  learning  model  for  the  Database  System  Practicum  course  for  students  of  the Information  Systems  Study  Program,  Faculty  of  Engineering,  UIM,  during  this  pandemic,  is expected to  provide motivation  in  improving  student learning  outcomes  with the ability to  design databases  and  implement  collaboration  between  students.  The  SSCS  (Search,  Solve,  Create  and Share)  learning  model  is  one  of  the  appropriate  learning  models  to  overcome  students' understanding problems regarding the practicum material presented. The purpose of this research is to improve student learning outcomes through the ability to design databases and collaboration between students. This research is a classroom action research (CAR) which is a research method whose  implementation  is  carried  out  to  find  out  problems  in  the  lecture  process  in  class.  The results of the analysis using the SSCS learning model found that student learning achievement has increased from cycle I to cycle II. This research can be used as a strategy for lecturers in finding solutions to problems that exist in the classroom during the lecture process, especially courses that include practicum.
Keywords: Database System, Learning Model, Learning Motivation, PTK, SSCS Method,.

## 1. PENDAHULUAN
Masa  Pandemi  covid  -19  telah  mengubah  metode  pembelajaran  yang  selama  ini  berjalan secara tatap muka. Pada saat pandemi dinyatakan semakin parah, penerapan  model pembelajaran daring  yang  diterapkan  selama  satu  semester  pertama  belum  maksimal  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  mahasiswa  Prodi  Sistem  Informasi  Fakultas  Teknik  UIM.  Mahasiswa  UIM  yang pada umumnya adalah  santri dan  masih  mengabdi di pesantren,  mengalami kesulitan komunikasi melalui daring sebab di pesantren dilarang membawa handphone dan laptop. Hanya pada waktu
tertentu  dapat  keluar  pesantren  untuk  mengikuti  kuliah.  Sebab  itulah,  peneliti  mengangkat permasalahan mahasiswa yang masih kesulitan dalam menerima materi perkuliahan terutama mata kuliah  yang  menyertai  praktikum.  Mata  kuliah  Praktikum  Sistem  Basis  Data  memiliki  kredit sebesar  2  SKS  dan  dilaksanakan  pada  semester  genap.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan nilai hasil belajar mahasiswa adalah dengan menerapkan model pembelajaran SSCS ( Search, Solve, Create and Share ).
Secara  umum,  kemampuan  menganalisa  dan  menyelesaikan  permasalahan  dari  suatu  studi kasus  mengenai  perancangan  sistem  basis  data  sudah  termasuk  pemecahan  masalah  matematis. Empat  langkah  pokok  pemecahan  masalah  matematis,  yaitu:  (1)  memahami  masalah,  (2) merumuskan  rencana  penyelesaian,  (3)  menjalankan  rencana  tersebut,  dan  (4)  menyelesaikan kembali  penyelesaiannya [1] .  Langkah  –  langkah  tersebut  dikenal  dengan  istilah Search,  Solve, Create  and  Share atau  disingkat  SSCS.  Dalam  konteks  studi  kasus,  pembelajaran  untuk memahami masalah adalah pada saat mahasiswa mampu merancang sistem basis data berdasarkan permasalahan pada kasus yang ada. Hal ini dapat menjadi indikator tingkat pemahaman masing  – masing  mahasiswa  untuk  mengolah  apa  yang  ada  terjadi  di  dunia  nyata  menjadi  suatu  bentuk rancangan sistem basis data dalam komputer.
Kerjasama antar sesama mahasiswa dalam menganalisa suatu kasus dalam perancangan basis data adalah hal yang paling penting. Sebab, dengan saling bekerja sama akan melahirkan beberapa ide  yang  bisa  disepakati  sebagai  suatu  metode  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  studi  kasus yang  ada.  Apabila  kerjasama  dalam  suatu  kelompok  itu  baik  dan  masing  –  masing  mahasiswa bertanggung jawab atas kewajibannya, maka akan dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik dan tepat  waktu.  Di  waktu  pelaksanaan  perkuliahan,  mahasiswa  akan  diberikan  contoh  suatu  kasus untuk  dipelajari.  Kemudian  mahasiswa  mulai  mencari  ( search )  informasi  untuk  mengidentifikasi permasalahan  yang  disajikan.  Setelah  mengetahui  permasalahan  yang  ada,  mahasiswa  mulai merencanakan  cara  penyelesaiannya  ( solve ).  Berdasarkan  informasi  dan  rencana  yang  telah disiapkan,  mahasiswa  mulai  membuat  ( create )  solusi  sebagai  bentuk  penyelesaian  masalah  yang disajikan  untuk  kemudian  dibagikan  ( share )  kepada  dosen  maupun  mahasiswa  lainnya  dalam bentuk presentasi berbicara dengan menggunakan aplikasi Canva .

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan salah  satu  strategi  pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  di  kelas  yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dan  proses  pengembangan  kemampuan  dalam  mendeteksi  dan memecahkan  masalah [2] .  Sedangkan  model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran [3] . Menurut Lartson (2013) “ Model SSCS merupakan suatu  model  yang  merupakan  bagian dari  Model SSCS berpendekatan problem solving  (pemecahan  masalah)  didesain  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan meningkatkan pemahaman terhadap konsep ilmu “ [4] .
Menurut Risnawati (2008) tahap model pembelajaran SSCS dapat dijabarkan sebagai berikut :
a) Pada  tahap search siswa  dilatih  untuk  menemukan  pengetahuan  sendiri  melalui  pencarian informasi  dari  berbagai  referensi  yang  dimiliki.  Siswa  sangat  aktif  bertukar  pendapat  dan bertanya mengenai hal-hal yang belum diketahui.
b) Tahap solve melatih  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilannya  dalam  berpikir. Praktiknya,  siswa  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi  yang  telah  didapatkan  pada tahap  search,  siswa  menyusun  rencana  untuk  menyelesaikan  masalah,  dan  siswa  berdiskusi menyusun hipotesis jawaban atas permasalahan yang diajukan. Aktivitas siswa pada tahap ini dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  indikator  menerapkan  strategi  dan taktik  dalam  berinteraksi  dengan  anggota  kelompok  dan  membuat  penjelasan  lebih  lanjut dengan mengemukakan asumsi, menganalisis masalah dengan jelas, dan menyertakan alasan yang tepat.
c) Tahap create melatih  siswa  untuk  menciptakan  suatu  ide  atau  gagasan  dalam  menjawab penyelesaian  suatu  masalah.  Produk  yang  diciptakan  siswa  yaitu  berupa  hasil  akhir  analisis dari jawaban atas permasalahan yang diajukan.
d) Tahap share melatih  siswa  untuk  mengkomunikasikan  hasil  diskusi  yang  berupa  solusi  dan kesimpulan dari permasalahan dengan percaya diri. Praktiknya, tahapan  ini dilakukan siswa dengan presentasi, tanya jawab, dan saling menanggapi. [5]
Pengertian  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya [6] .  Sedangkan  pengertian  dari  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki siswa setelah dilakukan proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hasil belajar  merupakan  prestasi  siswa  secara  keseluruhan,  sebagai  indikator  kompetensi  dasar  dan derajat perubahan perilaku yang bersangkutan [7] .
Adapun alur tindakan yang direncanakan dalam penelitian ini disajikan sebagai berikut [8] :
Gambar 1. Desain Penelitian Menurut Arikunto (2012)
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  berupa, observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  meliputi  indikator  proses  dan  hasil belajar  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  SSCS.  Pada  segi  proses  ditandai  oleh  aktivitas dosen  dan  cara  mahasiswa  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  SSCS.  Hasil  observasi  yang terangkum  dalam  lembar  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  akan  menggambarkan  bagaimana aktivitas  dosen  dan  mahasiswa.  Untuk  mengukur  presentase  keberhasilan  dalam  proses  belajar mengajar sesuai kriteria sebagai berikut:
Tabel. 1. Taraf Keberhasilan Proses Aktivitas (%) Kategori 80 – 100 Baik 59 – 79 Cukup 0-58 Kurang Sumber : Arikunto
Hasil  belajar,  dimana  hasil  belajar  mahasiswa  berhasil  apabila  terdapat  80%  siswa  yang memperoleh  nilai  minimal  75  pada  praktikum  Sistem  Basis  Data  melalui  model  pembelajaran Search , Solve , Create , and Share (SSCS) baik pada siklus I maupun siklus II, maka kelas dianggap tuntas secara klasikal. Tingkat keberhasilan Hasil belajar pada ranah kognitif dengan menerapkan model  pembelajaran Search , Solve , Create , and  Share (SSCS)  dapat  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut:
Nilai akhir siswa = ����� h ���� ������ h �� ����� x 100% ����  �������� Ketuntasan belajar = ����� h ���� ���� ��������  ��� x 100%
����� h ����� ������ r � h �� Ketidak tuntasan = ����� h ����� ���� �����  ��������  ��� x 100%
����� h ����� �������� han
Untuk menentukan ketuntasan hasil belajar adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar
Sumber : Hasil Belajar Praktikum Sistem Basis Data
Subjek penelitian  ini adalah  mahasiswa semester 2 prodi Sistem Informasi  yang  menempuh matakuliah  Praktikum  Sistem  Basis  Data  di  tahun  akademik  2020/2021  di  Fakultas  Teknik Universitas Islam Madura. Penelitian dilaksanakan selama satu semester bersamaan dengan proses perkuliahan.  Sesuai  dengan  karakteristik  PTK,  maka  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa siklus. Dimana dalam setiap siklus memiliki empat tahapan kegiatan, diantaranya : 1) perencanaan, 2)  pelaksanaan,  3)  pengamatan  (observasi),  dan  4)  refleksi.  Pelaksanaan  praktikum  dilaksanakan secara  luring  sesuai  dengan  protokol  kesehatan  (prokes),  untuk  menerapkan  model  SSCS  dengan 14 kali tatap muka selama 20 menit per kelompok. Yang terdiri dari 5 kelompok, beranggotakan 5 sampai 6 orang mahasiswa. Jadi, total waktu tatap muka sekitar 100 menit (2 SKS) juga terpenuhi.
Instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penilaian  kognitif dengan  mengambil  kemampuan  merancang  basis  data  dan  afektif  yaitu  karakter  kerja  sama  pada materi  perancangan  basis  data  sebagai  berikut.  Observasi  digunakan  untuk  instrumen  penilaian afektif untuk mengetahui tingkat kerja sama mahasiswa dalam pembelajaran menggunakan model SSCS  pada  materi  perancangan  basis  data.  Angket  digunakan  untuk  instrumen  penilaian  afektif untuk mengetahui tingkat kerja sama siswa dalam  pembelajaran  menggunakan  model SSCS pada materi perancangan basis data. Tes digunakan untuk intrumen penilaian kognitif untuk mengetahui kemampuan  merancang  basis  data  oleh  mahasiswa  dari  suatu  permasalahan  kontekstual  yang berkaitan materi perancangan basis data menggunakan model SSCS. Wawancara digunakan untuk mengetahui bagaimana pendapat mahasiswa dalam proses pembelajaran apakah ada kesulitan atau tidak  dan  pembelajaran  bagaimana  yang  mahasiswa  inginkan.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu: 1) Data hasil tes setiap siklus, 2) Data hasil angket mahasiswa terhadap kerja sama, 3) Data hasil observasi terhadap kegiatan pembelajaran pada setiap siklus.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  awal  penelitian  diambil  nilai  pre-test  mahasiswa  dan  data  awal  kerja  sama  mahasiswa sebelum  diberi  tindakan.  Data  awal  yang  diperoleh  dijadikan  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  yang  menentukan  indikator  keberhasilan  pada  tiap  siklus.  Berdasarkan  data  awal mahasiswa  diperoleh  nilai  KKM  yang  merupakan  rata-rata  nilai  mahasiswa  ditambah  dengan simpangan  baku  adalah  75.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  yang  melalui  4  tahap  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  2 Tahun  Akademik  2020/2021  yang  berjumlah  60  mahasiswa  dengan  32  putra  dan  18  putri. Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri  dengan  bantuan  dan    bimbingan dari  praktikan  mata  kuliah  praktikum  basis  data  sebagai  observer/pengamat.  Berdasarkan pembelajaran  siklus  I  dapat  disimpulkan  kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  sudah  sesuai dengan RPP tetapi perlu diadakan perbaikan dan peningkatan. Dalam pembelajaran siklus I  yang
Interval Nilai Kategori 75 – 100 Tuntas 0 – 74 Tidak Tuntas
telah  dilakukan  mengalami  peningkatan  kemampuan  merancang  basis  data  dan  kerja  sama mahasiswa dibandingkan sebelum diadakan tindakan. Dari hasil siklus I diperoleh mahasiswa yang tuntas  sebanyak  36  mahasiswa  sementara  yang  tidak  tuntas  24  mahasiswa.  Nilai  tertinggi  untuk Siklus I mendapat nilai 96, dan terendah 44 dengan persentase ketuntasan 65,00%, rata-rata kelas 73,90  dengan  indikator  yang  diharapkan  ≥  75  maka  perlu  dilakukan  tindakan  untuk  siklus  ke  II. Berdasarkan hasil refleksi putaran II diperoleh bahwa hasil dari pembelajaran dengan model SSCS menunjukan bahwa mahasiswa yang mampu merancang basis data mendapat nilai 100, sementara nilai  terendah  61,  dengan  persentase  ketuntasan  85,00%  dan  rata-rata  89,73  menunjukan  bahwa indikator  keberhasilan  dari  penelitian  tercapai.  Untuk  kerja  sama  mahasiswa  dari  siklus  I menunjukkan  73,36%  rata-rata  kerja  sama  mahasiswa  pada  siklus  kedua  meningkat  menjadi 82,97%. Setiap akhir pertemuan dalam setiap siklus diadakan tes evaluasi. Pada akhir siklus I dan II  diberi  soal  sebanyak  4  dan  2  butir  soal  berupa  soal  uraian.  Tes  evaluasi  ini  diberikan  untuk mengetahui  apakah  materi  telah  dapat  diserap  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Evaluasi Model Pembelajaran SSCS
No. Siklus Banyaknya mahasiswa yang memperoleh nilai ≥ 75 Persentase Banyaknya mahasiswa yang memperoleh nilai ≥ 75 Rata-rata nilai kelas 1. Siklus I 24 mahasiswa 65,00% 73,90 2. Siklus II 36 mahasiswa 85,00% 89,73
Berdasarkan hasil pengamatan melalui lembar angket dan observasi untuk tingkat kerja sama mahasiswa diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Tes Evaluasi Model Pembelajaran SSCS
Persentase Kerjasama Siklus I Siklus II 73,36% 82,97%
Pembahasan  dalam  PTK  ini  didasarkan  atas  hasil  penelitian  dan  catatan  peneliti  selama melakukan  penelitian.  Secara  terperinci  pembahasan  dari  hasil  penelitian  pada  setiap  siklus dijabarkan  sebagai  berikut.  Pada  siklus  I,  diperoleh  data  bahwa  dari  60  mahasiswa  prodi  Sistem Informasi  semester  2  dan  yang  mengikuti  tes  evaluasi  sebanyak  60  mahasiswa,  dari  jumlah  itu diperoleh  rata-rata  nilai  73,90  dengan  nilai  tertinggi  96  dan  nilai  terendah  44.  Sebanyak  60 mahasiswa yang mengikuti tes hanya 36 mahasiswa yang nilainya memenuhi KKM sedangkan 24 siswa lainnya dapat dikatakan belum tuntas. Dari data tersebut diperoleh ketuntasan kelas sebesar 65,00% dan yang belum tuntas 35,00%.
Kekurangan pada pelaksanaan tindakan kelas siklus I terdapat  pada kemampuan dosen  yang belum  memaksimalkan  model  pembelajaran  SSCS.  Penentuan  kelompok  mahasiswa  yang  masih acak  dan  tidak  adil  berdasarkan  tingkat  kemampuan,  bimbingan  terhadap  mahasiswa  yang kemampuan  masih  rendah  belum  maksimal.  Dengan  memaksimalkan  model  pembelajaran  SSCS adapun keunggulannya dapat membantu mahasiswa dalam membuat sendiri studi kasus yang akan dibuat model SSCS sehingga mahasiswa dapat menumbuhkan kemampuan merancang basis data.
Setelah  dilakukan  perbaikan  atau  evaluasi  dari  kegiatan  Siklus  I,  yaitu  dengan  perbaikan perangkat pembelajaran dan kegiatan  yang  menumbuhkan kemampuan  merancang  basis data dan kerja  sama  mahasiswa,  serta  pembagian  kelompok  yang  adil  dengan  harapan  kemampuan mahasiswa  dapat  seimbang.  Pada  siklus  II,  diperoleh  data  bahwa  yang  mengikuti  tes  evaluasi sebanyak  60  mahasiswa,  dan  diperoleh  rata-rata  nilai  89,73  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah  61.  Banyaknya  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75  pun  bertambah  menjadi  44 mahasiswa,  sementara  yang  masih  di  bawah  KKM  atau  belum  tuntas  16  mahasiswa.  Hal  ini memperlihatkan  adanya  kenaikan  kemampuan  mahasiswa  merancang  sistem  basis  data  cukup signifikan. Dari data tersebut diperoleh ketuntasan kelas sebesar 85,00% atau bertambah 20,00%
Siklus I Siklus II
dari persentase pada siklus sebelumnya. Adapun gambaran jelasnya ditunjukkan pada diagram berikut.
Hasil Belajar Kemampuan Mahasiswa Merancang Basis Data

## Siklus I dan Siklus II
120 100 80 60 40 20 0 Rata2 N.Te rendah    N.Te rtinggi Persentase
Ketuntasan
Gambar 2. Diagram Kemampuan Mahasiswa Merancang Basis Data Pada Tiap Siklus
Dari  diagram  di  atas  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  pada  siklus  I  adalah  73,90  dengan persentase  ketuntasan  kelas  sebesar  65,00%  dan  pada  akhir  siklus  II  rata-rata  nilai  adalah  89,73 dengan  persentase  ketuntasan  kelas  85,00%.  Ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas  dan ketuntasan  kelas  mengalami  kenaikan  dan  dikatakan  berhasil.  Namun,  masih  banyak  mahasiswa yang  dalam  pengerjaan  soal  evaluasi  hanya  setengah-setengah  saja,  banyak  jawaban  yang  tidak lengkap secara keseluruhan sehingga skor yang diperoleh hanya sedikit dan setelah dianalisis nilai mereka  pun  tidak  sampai  pada  nilai  75.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meminimalkan  hal tersebut  salah  satunya  adalah  dengan  pengoptimalan  bimbingan  dosen  pada  saat  mahasiswa diskusi,  yakni  pada  tahap  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  dan  pembuktian.  Selain  itu  dosen dapat  memberikan  tugas  rumah  berupa  latihan  soal  yang  bertahap  dan  berkala,  sehingga mahasiswa akan jadi terbiasa dengan pelatihan dan pengerjaan soal-soal. Hal ini juga harus diiringi dengan  pengawasan  oleh  dosen.  Diharapkan  dosen  tidak  hanya  memeriksa  sebagian  mahasiswa saja tetapi menyeluruh sehingga dosen akan mengetahui mahasiswa mana yang masih kurang serta perkembangan kemampuan mahasiswanya. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa Kemampuan  Merancang  Basis  Data,  mahasiswa  telah  memenuhi  indikator  yang  telah  ditetapkan. Berdasarkan hasil analisis dari angket dan penilaian sikap kerja sama mahasiswa, untuk kerja sama mahasiswa pada siklus I diperoleh persentase kerja sama  mahasiswa sebesar 73,36%. Pada siklus I, mahasiswa yang masuk dapat bekerja sama dengan sangat baik ada 7 mahasiswa, dapat bekerja sama dengan baik ada 45 mahasiswa dan dapat bekerja sama dengan cukup baik ada 8 orang. Pada siklus II diperoleh persentase kerja sama sebesar 82,97%, dengan banyak mahasiswa yang masuk dalam  kategori  dapat  bekerja  sama  dengan  sangat  baik  sebanyak  26  mahasiswa,  34  siswa  masuk kategori dapat bekerja sama dengan  baik. Adapun untuk lebih jelasnya ditunjukkan pada diagram berikut :
Persentase Kerjasama Mahasiswa Pada Tiap Siklus
85 80
75
70 65 Siklus I    Siklus II
Gambar 3. Diagram Persentase Kerjasama Mahasiswa Pada Tiap Siklus
Dari diagram di atas diketahui bahwa untuk persentase kerja sama mahasiswa tiap siklus mengalami kenaikan dari 73,36% naik menjadi 82,97%. Di awal pembelajaran pada siklus I, kurangnya penjelasan dan penekanan  dosen  menyebabkan  kurangnya  pemahaman  mahasiswa  dalam  pelaksanaan  tahapan-tahapan pada  model  SSCS.  Banyak  mahasiswa  yang  belum  secara  optimal  melakukan  pengumpulan  data  dan pengolahan  data  secara  sungguh-sungguh,  masih  banyak  mahasiswa  yang  tidak  mempersiapkan  diri sebelum  dan  saat  mengikuti  pembelajaran.  Mahasiswa  masih  banyak  yang  bekerja  secara  individual, sehingga  pada siklus  II, dosen  menekankan  mahasiswa  untuk  menyampaikan pendapatnya  atau  bertanya apabila  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  perancangan  basis  data.  Dari  hal  ini,  dosen diharapkan  dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang  memicu  mahasiswa  untuk  bekerja  sama  dengan  baik bersama  kelompoknya  dan  kemampuan  merancang  basis  data  meningkat.  Berdasarkan  kemampuan merancang basis data dan  kerja sama  yang telah diperoleh, dapat dianalisis  hubungan antara kemampuan merancang basis data dan kerja sama mahasiswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut: 1)  Kemampuan  merancang  basis  data  mahasiswa  Prodi  Sistem  Informasi  semakin  meningkat  melalui penerapan  model  SSCS,  2)  Karakter  kerja  sama  mahasiswa  Prodi  Sistem  Informasi  semakin  meningkat melalui  penerapan  model SSCS,  3)  Terdapat  hubungan  positif  antara  kemampuan  merancang  basis  data dengan  kerja  sama  mahasiswa  Prodi  Sistem  Informasi  melalui  penerapan  model  SSCS.  Berdasarkan pengalaman selama pelaksanaan PTK, maka saran yang dapat diberikan adalah sebagai berikut: 1) Model pembelajaran  SSCS  dapat  menjadi  solusi  bagi  mahasiswa  untuk  menumbuh  kembangkan  kemampuan merancang basis data mahasiswa, 2) Harapan bagi peneliti selanjutnya yaitu diharapkan untuk memberikan inovasi  pembelajaran  dan  melakukan  pengembangan  pembelajaran  supaya  hasil  yang  diinginkan  dapat maksimal,  3)  Dalam  menerapkan  model  pembelajaran  SSCS  dosen  hendaknya  memantau  dan membimbing  mahasiswa  secara  maksimal  pada tahap  mengidentifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  dan pengolahan  data.  Dengan  demikian  mereka  memiliki kemampuan  merancang  basis  data dengan  langkah yang  runtut  dan  terperinci,  4)  Agar  mahasiswa  mendapat  nilai  yang  maksimal  diharapkan  adanya penekanan  pada proses diskusi  kelompok. Pada  tahapan  tersebut  dosen dapat  mengukur seberapa  dalam pemahaman mahasiswa terhadap kemampuan merancang basis data oleh mahasiswa pada materi yang telah dipelajari dan dosen bisa memberikan tindak lanjut terhadap mahasiswa yang belum paham. Tindak lanjut dapat berupa pemberian latihan soal mengenai perancangan basis data, 5) Adanya pengawasan oleh dosen yang  menyeluruh  dalam pembelajaran,  tidak  hanya  sebagian  mahasiswa  saja tetapi  menyeluruh sehingga dosen akan mengetahui mahasiswa mana yang masih kurang serta mengetahui perkembangan kemampuan mahasiswanya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1.]  Akantu,  N.  D.  2011.  “  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  membuat  model matematis  dari  Soal  Cerita  di  Kelas  VI  SDN  Inpres  1  Tatura”. Jurnal  Kreatif  Tadulako Online 4(6), 340–347.
[2.] Rochmad. 2017. Buku Ajar Penelitian Tindakan Kelas . Semarang: FMIPA UNNES.
[3.]  Sahabuddin,  E.  S.  (2015).  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  Berbasis Educational-Portofolio  Suatu  Tinjauan. Seminar  Nasional  2015  Lembaga  Penelitian  UNM Optimalisasi Hasil-Hasil Penelitian Dalam Menunjang Pembangunan Berkelanjutan, 012.
[4.] Niki Hatari, A. W. 2016. Keefektifan Model Pembelajaran Search, Solve, Create, And Share (Sscs) Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Unnes Science Education Journal , 5(2).
[5.]  Santi  Agustin,  D.  F.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Search  Solve  Create    Share (SSCS)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Ditinjau  Dari  Pengetahuan  Awal  Siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2(2), 42-53.
[6.] Rahmayanti, V. 2016. Pengaruh Minat Belajar Siswa Dan Persepsi  Atas Upaya Guru Dalam Memotivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  SMP  Di Depok. Jurnal SAP , 1(2), 206-216.
[7.] Abadi, A.P, 2021. Penerapan Model Pembelajaran Sscs Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas Vi Sdn 75 Malewang Kecamatan Bantimurung Kabupaten Maro, http://eprints.unm.ac.id/20027/1/ARTIKEL%20ALISYAH%20PURNAMA%20ABADI%20fix. pdf .