Diterima pada 12 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU PADA
KURIKULUM 2013 DI SD NEGERI WILAYAH INTI V

## KECAMATAN MEDANJOHOR

## Nurhairani dan Ayu Faradilla Amnaz
Program Studi PGSD FIP Universitas PGRI Semarang Surel: nhrani84@gmail.com
Abstract: Implementation  of  Integrated  Thematic  Learning  in  2013 Curriculum in Wilayah V Public Elementary School Medan Johor District. The purpose of this study was to find out how the implementation of integrated thematic learning  in  the  2013  curriculum  in  SD  Negeri  V  SD  Negeri  Medan  Johor  District. This  study  is  a  desktiptif-qualitative  study.  This  study  is  a  narrative  situation description (words). This research subject is a class teacher who applied integrated thematic  learning in the  Inti  V Public Elementary  School  in Medan Johor District. Data  collection  techniques  used  were  observation,  interviews,  and  documentation. The  results  of  the  study  showed  that  teachers  at  the  Inti  V  Regional  Elementary School  in  Medan  Johor  Subdistrict  had  implemented  integrated  thematic  learning, but  in  its  application  not  all  teachers  carry  out  integrated  thematic  learning  in accordance  with  the  characteristics  of  integrated  thematic  learning.  In  teacher planning  has  not  fully  developed,  the  teacher  only  uses  the  teacher's  book  in  the learning  process.  The  results  of  observations  on  the  implementation  of  learning show  that  it  has  not  been  implemented  as  in  fact,  some  teachers  still  carry  out conventional learning and between subjects are still not integrated. The teacher has used  authentic  assessment  with  three  aspects,  namely  attitudes,  knowledge  and skills.
Keywords: Integrated Thematic Learning, Curriculum 2013
Abstrak: Implementasi Pembelajaran Tematik Terpadu pada Kurikulum 2013 Di  SD  Negeri  Wilayah  Inti  V  Kecamatan  Medan  Johor. Tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  pembelajran  tematik  terpadu  pada kurikulum 2013 di SD Negeri Wilayah Inti V Kecamatan Medan Johor.Penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif-desktiptif.Penelitian  ini  bersifat  penggambaran keadaan  secara  naratif  (kata-kata).Subjek  Penelitian  ini  adalah  guru  kelas  yang menerapkan pembelajaran tematik terpadu di SD Negeri Wilayah Inti V Kecamatan Medan  Johor.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara, dan dokumentasi.Hasil Penelitian menunjukkan bahwa guru-guru di SD Negeri  Wilayah  Inti  V  Kecamatan  Medan  Johor  telah  melaksanakan  pembelajaran tematik  terpadu,  namun  dalam  penerapannya  tidak  semua  guru  melaksakan pembelajaran  tematik  terpadu  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  tematik terpadu. Dalam perencanaanguru belum   mengembangkan sepenuhnya,  guru hanya menggunakan  buku  guru  dalam  proses  pembelajaran.Hasil  observasi  pada pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  belum  terlaksana  sebagaimana mestinya, beberapa guru masih melaksanakan pembelajaran secara konvesional dan antara mata pelajaran masih belum terintegrasi. Guru sudah menggunakan penilaian autentik dengan ketiga aspek yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Kata Kunci : Pembelajaran Tematik Terpadu, Kurikulum 2013

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan Indonesia saat ini  diwarnai  oleh  isu  utama,  yaitu perubahan  kurikulum. Sebagaimana yang diamanatkan dalam UU Nomor 20
Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  diharapkan  dapat  mewujudkan proses  berkembangnya  kualitas  pribadi peserta didik sebagai generasi penerus di masa  depan,  yang  diyakini  akan  faktor
Diterima pada 12 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018
determinan  bagi  tumbuh  kembangnya Bangsa dan Negara Indonesia.
Pemerintah secara terus menerus telah berupaya untuk selalu membangun dan meningkatkan kualitas sumber daya manusia melalui pendidikan nasional.Salah satu upaya yang dilakukan pemerintah untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yaitu dengan  adanya  kebijakan  perubahan kurikulum.  Perubahan  kurikulum  ini  di harapkan  akan  semakin  meningkatkan kualitas  hidup  sumber  daya  manusia yang  ada.  Selanjutnya  pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa, berkhlak mulia, cakap, kreatif, demokratif dan bertanggung jawab.
Perubahan  kurikulum  terjadi pada  empat  standar  kompetensi  dari delapan  standar  yang  ada.Keempat standar  yang  dimaksud  adalah  standar kelulusan  (SKL),  standar  isi,  standar proses,  dan  standar  penilaian.Salah  satu perubahan  yang  mendasar  terjadi  di tingkat  sekolah  dasar  terkait  dengan sistem pembelajaran, yaitu pembelajaran tematik terpadu. Kurikulum 2013 mulai diberlakukan  pada  tahun  pelajaran 2013/2014.Implementasi kurikulum
2013  pada  jenjang  sekolah  dasar dilaksanakan  secara  bertahap.Sekolah dasar  yang  melaksanakan  Kurikulum 2013  diawali  pada  sekolah  yang ditunjuk  oleh  pemerintah,  kemudian berikutnya  sekolah-sekolah  inti,  dan selanjutnya  pada  seluruh  sekolah  dasar. Sekolah  juga  belum  fasih  dalam menerapkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan    (KTSP),  pemerintah  telah mencanangkan  kurikulum  2013  yang akan segera di implementasikan. Hal ini tentu  membuat  guru-guru  di  Indonesia cukup  berkerja  keras  untuk  dapat menyesuaikan  sistem  pendidikan  di
Indonesia.Sebagai  kurikulum  yang  baru diberlakukan  dan  belum  semua  sekolah melaksanakan, maka dalam
implementasinya  di  lapangan,  hingga saat  ini  masih  banyak  kendala  yang  di hadapi  oleh  sekolah,  guru,  siswa, maupun  bagi  orang  tua  siswa.    Hal  ini juga  akan  berdampak  dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  beberapa  guru yang belum memahami sistem kurikulum  2013  akan  terbawa  oleh sistem KTSP. Kurikulum 2013 menuntut siswa  untuk  berperan  aktif  dalam pembelajaran dan guru berperan sebagai fasilitator.  Guru  merupakan  subjek  dari implementasi pembelajaran tematik terpadu, apabila kurikulum yang digunakan  sudah  bagus  namun  dalam pelaksanaannya  guru  belum  maksimal, maka  hasilnya  juga  tidak  maksimal. Dengan  demikian,  kemampuan  guru untuk  menyampaikan  materi  dalam proses  pembelajaran  merupakan  faktor yang  penting  dalam  implementasi pembelajarantematik terpadu, guru harus dapat cepat beradaptasi dengan kurikulum 2013 agar proses pembelajaran  dapat  berjalan  lancar sesuai  dengan  tujuan  yang  telah dirumuskan.
Kurikulum 2013 bersifat tematik terpadu yang mengambil pokok bahasan pelajaran  berdasarkan  tema  dengan menggabungkan beberapa pelajaran menjadi satu untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi anak.Pembelajaran terpadu diyakini sebagai  pendekatan  yang  berorientasi pada  praktek  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  anak.pembelajaran terpadu  secara  efektif    akan  membantu menciptakan kesempatan yang luas bagi siswa  untuk  melihat  dan  membangun konsep-konsep  yang  saling  berkaitan. Dengan demikian, pembelajaran terpadu
Diterima pada 12 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018
memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk memahami masalah yang kompleks  yang  ada  di  lingkungan sekitarnya dengan pandangan yang utuh.
Dengan  pembelajaran  terpadu  ini  siswa diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk mengidentifikasi,
mengumpulkan, menilai,  dan  menggunakan  informasi yang ada di sekitarnya secara bermakna. Keberhasilan pembelajaran tematik  terpadu  dapat  dipengaruhi  oleh faktor-faktor  seperti  kualitas    guru, karakteristik  siswa,  ketersediaan  sarana dan  prasarana  serta  faktor  lingkungan seperti  kepemimpinan  kepala  sekolah. Berdasarkan hasil wawancara pra Penelitian  kepada  Kepala  sekolah  SD Negeri  0677776  Pangkalan  masyhur, kecamatan medan johor  yang terjadi di lapangan    masih  banyak  guru  yang merasa sulit  dalam melaksanakan pembelajaran  tematik  terpadu    pada kurikulum  2013  ini.  Hal  ini  terjadi antara  lain  karena  guru  masih  sulit meninggalkan kebiasaan kegiatan pembelajaran yang penyajiannya berdasarkan mata pelajaran/bidang studi dan guru belum memahami dengan baik tentang  pembelajaran  tematik,  sehingga kemampuan  untuk  menerapkan  model pembelajaran tematik terpadu terbatas.
Temuan lain yang terjadi dilapangan  pada  umumnya  dalam persiapan  pembelajaran  tematik  terpadu guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam mengembangkan  tema  dan  contoh  tema tidak selalu sesuai dengan kondisi siswa.
Dalam pelaksanaannya guru kelas sudah membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dengan  pendekatan tematik terpadu namun pada pelaksanann pembelajaran belum sepenuhnya  menggunakan  tematik.Pada saat  pembelajaran  sangat  terlihat  tetap terpisah  setiap  mata  pelajaran  sehingga
antar  mata  pelajaran  tidak  terpadu  pada tema.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan menginvestigasi dan memahami
fenomena:  apa  yang  terjadi,  mengapa terjadi  dan  bagaimana  terjadinya.  Jadi, riset  kualitatis  tujuan  utamanya  adalah membuat fakta mudah dipahami, bersifat  desriptif,  dengan  pendekatan induktif,  lebih  mementingkan  proses dari pada hasil (Moleong, 2012:15).
Sedangkan  penelitian  deskriptif ialah  penelitian  yang  bertujuan  untuk menjelaskan atau mendeskripsikan suatu keadaan, peristiwa, objek apakah orang, atau  segala  sesuatu  yang  terkait  dengan variabel-variabel  yang  dijelaskan  baik dengan angka-angka maupun kata-kata.
Dengan  kata  lain  penelitian kualitatif    berusaha  mendeskripsikan fenomena yang terjadi secara faktual dan apa  adanya.  Secara  alamiah  kejadian- kejadian  yang  terjadi  di  lapangan menjadi sumber dari penelitian ini.
Penelitian  ini  bertempat  di  SD Negeri  Wilayah  Inti  VKecamatan Medan  Johor  semester  genap  T.A 2017/2018  .Penelitian  ini  dilaksanakan pada bulan Maret tahun 2018.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah Guru-guru kelas yang mengajarkan pembelajaran tematik
terpadu pada kurikulum 2013 di 3 (tiga) SD  Negeri  Gugus  Inti  Kecamatan Medan  Johor  yang  berbeda  yaitu    12 Guru kelas yang mengajar tematik pada kurikulum  2013    di  SD  Negeri  No. 060937 KwalaBekala,  SD Negeri
067776  Kwala  Bekala,  dan  SD  Negeri 060928  Kedai  Durian.  Guru  yang menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah masing-masing  wali  kelas  dari  kelas  I
Diterima pada 12 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018
dan  IV  yang  sudah  menerapkan pembelajaran  tematik  terpadu  pada kurikulum  2013  di  3  (tiga)  SD  Negeri Wilayah Inti V Kecamatan Medan Johor di  karenakan  tidak  semua  kelas  sudah menerapakan pembelajaran tematik
terpadu.
Dalam  penelitian  ini  subjek
yang  di  ambil  dengan  cara  teknik Purposive  Sampling  dengan  metode Claster  Sampling (Area  Sampling)  agar sampel tersebut mampu menjadi informan  penelitian  yang  baik.  Dalam penelitian  ini  SD  Negeri  yang  dipilih dengan pertimbangan tertentu, pertimbangan tertentu ini adalah dikarenakan  sekolah  yang  dipilih  sudah menerapkan kurikulum 2013 dan melanjutkan kurikulum 2013, keterbukaan  kepala  sekolah  dan  dewan guru  untuk  menerima  perubahan  dalam proses  pembelajaran  tematik  terpadu pada kurikulum 2013.
Sugiyono (2014:335) mengemukakan  bahwa:  Analisis  data kualitatif  adalah  bersifat  induktif,  yaitu suatu  analisis  berdasarkan  data  yang diperolehh,  selanjutnya  dikembangkan pola
hubungan tertentu,menjadi hipotesis.Berdasarkan  hipotesis  yang dirumuskan  berdasarkan  data  tersebut,
selanjutnya  dicarikan  data  lagi  secara berulang-ulang  sehinggga  selanjutnya dapat  disimpulkan  apakah  hipotesis tersebut diterima atau ditolak berdasarkan  data  yang  terkumpul.Bila berdasarkan data yang dapat dikumpulkan secara berulang-ulang dengan teknik tringulasi, ternyata hipotesis  diterima,  maka  hipotesis tersebut berkembang menjadi teori.
Dalam  pengujian  keabsahan
data dalam penelitian  kualitatif meliputi uji  derajat  kepercayaan  (credibility), keteralihan (transferability), ketergantungan  (dependability),  dan
kepastian  (confirmability)  (Lexy  J.
Moleong, 2012 :324). Sugiyono (2014:345) menyatakan  bahwa  kesimpulan  dalam kualitatif yang diharapkan adalah merupakan temuan bau yang
sebelumnya  belum  pernah  ada.Temuan dapat  berupa  deskripsi  atau  gambaran suatu  obyek  yang  sebelumnya  masih remang-remang  atau  gelap  sehingga setelah  diteliti  menjadi  jelas,  dapat berupa  hubunan  kausal  atau  interaktif, hipotesis  atau  teori.Dalam  penelitian kualitatif, penarikan kesimpulan dilakukan  untuk  mempelajari  kembali data yang telah dikumpulkan sebelumnya.Data yang telah diinterprestasikan  kemudian  di  analisis untuk memperoleh kesimpulan. Pengambilan kesimpulan dilakukan
dengan  cara  berfikir  induktif  yaitu  hal- hal yang khusus diarahan kepada hal-hal yang umum.
Dengan  demikian  kesimpulan dalam  penelitian  kualitatif  mungkin dapat  menjawab  rumusan  masalah  yang dirumuskan  sejak  awal,  tetapi  mungkin juga tidak, karena seperti telah dikemukakan sejak awal, tetapimungkin juga tidak, karena seperti telah dikemukakan  bahwa  masalah  dan rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini masih  bersifat  sementara  dan  akan berkembang setelah penelitian berada di lapangan.
Uji  keabsahan  dalam  penelitian ini  menggunakan  uji  kreadibilitas (derajat kepercayaan) antara lain dilakukan dengan perpanjangan tringulasi teknik dan member chek.

## PEMBAHASAN
Pada  bab  ini  diuraikan  hasil penelitian  mengenai  studi  tentang implementasi pembelajaran tematik terpadu  pada  kurikulum  2013  di  SD
Diterima pada 12 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018
Negeri  Wilayah  Inti  V  Kecamatan Medan Johor yang terdiri dari 3 Sekolah yaitu,    SD  Negeri  No.060937  Kwala Bekala,  SD  Negeri  No.060928  Kedai Durian    dan  SD  Negeri  067776  Kwala Bekala.  Hasil  Penelitian  yang  diuraikan adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.Sementara itu, dalam pembahasan diuraikan pembahasan hasil observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi implementasi pembelajaran tematik
terpadu  pada  kurikulum  2013  di  SD
Negeri  Wilayah  Inti  Kecamatan  Medan
Johor.
Awal  mulai  berdiri  bangunan SD  Negeri  060937 Kwala Bekala    pada tahun  1991  dan  sesuai  dengan  SK. Operasional sd ini beroperasional secara resmi pula pada tahun 1991. SD Negeri 060937  Kwala  Bekala  terletak  di  Jalan Pintu air II, Kwala Bekala, Kec. Medan Johor,  Kota  Medan  Prov.  Sumatera Utara  kode  pos  20142.  Dengan  Luas Tanah  1,  800  m 2 .Lokasi  sekolah  ini sangat  strategis  dan  mudah  di  jangkau karena  berada  dekat  dengan  jalan  raya Jamin Ginting. Waktu belajar sekolah di bagi  menjadi Double  Shift /6  jam    yaitu sekolah pagi dan siang.
Adapun  jumlah  guru  PNS,  guru Honor,  pegawai  PNS,  dan  pegawai honor  SD  Negeri 060937 Tahun  Ajaran 2017/2018 seperti pada table 4.1 sebagai berikut Tabel Jumlah Guru SDN 060937 Medan Johor No  Guru/Pegawai Jumlah 1 Guru PNS 12 2 Guru Honor 5 3 Pegawai PNS 0 4 Pegawai Honor 2 Total 19 Awal  mulai  berdiri  bangunan SD  Negeri  067776  Kwala  Bekala  pada tahun  2001  dan  sesuai  dengan  SK.
Operasional sd ini beroperasional secara resmi pula pada tahun 2003. SD Negeri 067776  Kwala  Bekala  terletak  di  Jalan,
Pintu  Air  IV  Gang  Sekolah  Kelurahan
Kwala Bekala Kec.Medan Johor. Dengan  Luas  Tanah  1.500m 2 .  Waktu belajar  sekolah  di  bagi  menjadi Double Shift /6  jam    yaitu  sekolah  pagi  dan siang.
Adapun  jumlah  guru  PNS,  guru Honor,  pegawai  PNS,  dan  pegawai honor  SD  Negeri 060937 Tahun  Ajaran 2017/2018 seperti pada table 4.1 sebagai berikut.
Tabel Jumlah Guru SDN 060928 Medan Johor No Guru/Pegawai Jumlah 1 Guru PNS 12 2 Guru Honor 4 3 Pegawai PNS 0 4 Pegawai Honor 1 Total 17
Awal  mulai  berdiri  bangunan SD Negeri 060928 pada tahun 2001 dan sesuai  dengan  SK.  Operasional  sd  ini beroperasional  secara  resmi  pula  pada tahun  2003.  SD  Negeri  060928  Kedai Durian  terletak  di  Jalan  Brigjend.Zein Hamid, kedai durian, Kec Medan Johor, Kota  Medan  Prov  sumatera  utara. Dengan  Luas  Tanah  343m 2 .  Lokasi sekolah  ini  sangat  strategis  dan  mudah di  jangkau  karena  berada  dekat  dengan jalan raya brigjend Zein Hamid . Waktu belajar  sekolah  di  bagi  menjadi Double Shift /6  jam    yaitu  sekolah  pagi  dan siang.
Adapun  jumlah  guru  PNS,  guru Honor,  pegawai  PNS,  dan  pegawai honor  SD  Negeri 060937 Tahun  Ajaran 2017/2018 seperti pada table 4.1 sebagai berikut.
Diterima pada 12 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018
Tabel Jumlah Guru SDN 060937 Medan Johor No  Guru/Pegawai Jumlah 1 Guru PNS 11 2 Guru Honor 5 3 Pegawai PNS 0 4 Pegawai Honor 1 Total 17 Proses pengambilan data penerapan pembelajaran tematik terpadu pada  kurikulum  2013  di  wilayah  inti  V Kecamatan  Medan  Johor  pada  bulan Maret 2018 – Mei 2018, dengan menggunakan teknik wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Berikut hasil wawancara,observasi dan dokumentasi yang peneliti lakukan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  060937  Kwala  Bekala  kepada guru  kelas  I  dan  IV  sebagai  responden peneliti.  Di  sekolah  ini  pembelajaran kurikulum  2013  sudah  di  terapkan selama  2  tahun    dan  kelas  yang  sudah menerapkan  kurikulum  2013  hanya kelas  I  dan  IV.  Guru  yang  menjadi responden  yaitu  ibu  Noralisa,  ibu Karolina, ibu Jenny dan Ibu Nuri dengan melakukan wawancara,
observasi pelaksanaan  pembelajaran  dan  analisis dokumen perangkat pembeljaran.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  No.  067776  Kwala  Bekala kepada  guru  kelas  I  dan  IV  sebagai responden  peneliti.  Di  sekolah  ini pembelajaran  kurikulum  2013  baru  di terapkan pada tahun ini  dan kelas yang sudah  menerapkan  kurikulum  2013 hanya  kelas  I  dan  IV.  Guru  yang menjadi responden yaitu ibu Zuraini, Ibu Irma,  Ibu  Faiza  dan  Ibu  repinta  dengan melakukan wawancara, observasi pelaksanaan  pembelajaran  dan  analisis dokumen perangkat pembelajaran.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  060928  kepada  guru  kelas  I  dan IV  sebagai  responden  peneliti.  Di sekolah  ini  pembelajaran  kurikulum 2013  baru  di  terapkan  pada  tahun  ini dan  kelas  yang  sudah  menerapkan kurikulum  2013  hanya  kelas  I  dan  IV. Guru  yang  menjadi  responden  yaitu ibu Mersinar,  Bapak  Ahmaluddin,  ibu Nailan  dan  Ibu  Sri  Yani  dengan melakukan wawancara, observasi
pelaksanaan  pembelajaran  dan  analisis dokumen perangkat pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah peneliti jabarkan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajran tematik terpadu sudah diimplementasikan di SD Negeri  Wilayah  Inti  V  kecamatan Medan  Johor  Mulai  dari  Perencanaa, Pelaksanaan  dan  evaluasi.  Berikut pembahasan  mengenai  perencanaan  , pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran tematik terpadu. Keberhasilan proses pembelajaran ditentukan oleh perencanaan. Tujuan Pembelajaran dapat tercapai dengan efektif dan efesien jika direncanakan dengan baik.perencanaan yang dibuat dituangkan kedalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Setiap RPP mengacu dari silabus atau kurikulum  yang  berlaku,  kemudian dikembangkan  sesuai  dengan  kondisi satuan pendidikan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dikembangkan secara rinci  dari  suatu  materi  pokok  atau  tema tertentu  yang  mengacu  pada  silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya mencapai kompetensi Dasar (kemendikbud,  2013:9).  RPP  disusun berdasarkan  tema/subtema  atau  KD yang dilaksanakan dalam satu atau lebih pertemuan.
Diterima pada 12 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018
Perencanaan  pembelajaran  yang telah dibuat guru SD Negeri wilayah Inti V  Kecamatan  Medan  Johor  dalam  RPP sudah menguraikan secara rinci
pencapaian  KD/KI  1,  2,  3,  dan  4 sehingga  dapat  dikatakan  perencanaan telah  mencantum  kemampuan  spesifik yang  harus  dikuasai  siswa  mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Hasil analisis dokumen perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru menunjukkan  bahwa  indikator  yang dikembangkan  merujuk  pada  buku guru.selanjtunya  indikator  pencapaian kompetensi  di  jabarkan  kedalam  tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang  dibuat  guru  sudah  memuat  ABCD (Audience,  Behaviour,  Condition,  dan Degree).Ada  juga  sebagian  guru  tidak membuat tujuan Pembelajaran.Pada perencanaan langkah-langkah pembelajaran yang direncanakan berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil analisis  dokumen  tidak  semua  kegiatan dilaksanakan dalam pembelajaran, namu guru  sudah  mengalokasikan  pembagian waktu  untuk  kegiatan  pendahuluan,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup.Kemudian  ada  beberapa  guru yang  tidak  membuat  penilaian  autentik di RPP pada kurikulum 2013. Penyusunan RPP haruslah memuat beberapa komponen. Berdasarkan  permendikbud  No.  22 Tahun 2016 komponen RPP terdiri atas :
a)  identitas  sekolah  yaitu  nama  satuan pendidikan;  b)  identitas  mata  pelajaran atau  tema/sub  tema;  c)  kelas/  semester; d)  materi  pokok;  e)  alokasi  waktu ditentukan  sesuai  dengan  keperluan pencapaian  KD  dan  beban  belajar dengan  mempertimbangkan  jumlah  jam pelajaran  yang  tersedia  dalam  silabus dan  KD  yang  harus  dicapai;  f)  tujuan pembelajaran
yang dirumuskan
berdasarkan  KD,  dengan  menggunakan
kata  kerja  operasional  yang  dapat diamati  dan  diukur,  yang  mencakup sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan; g)  kompetensi  dasar  dan  indikatpr pencapaian  kompetensi;  h)  materi pembelajaran
memuat fakta,
konsep,prinsep  dan  prosedur  yang relevan,  dan  ditulis  dalam  bentuk  butir- butir  sesuai  dengan  rumusan  indicator ketercapaian  komptensi.;  i)  metode pembnelajaran, digunakan oleh pendidik untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajran  agar  peserta  didik mencapai  KD  yang  disesuaikan  dengan karakteristik  pesertadidik  dan  KD  yang akan  dicapai;  j)  media  pembelajaran, berupa  alat  bandu  proses  pebelajaran untuk menyampaikan materi
pembelajaran;  k)  sumber  belajar,  dapat berupa  buku,  media  cetak,  dan  alam sekitra, atau sumer lain yang relevan; l) langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti dan penutup , dan; m) penilaian hasil pembelajaran.
Guru-guru  hanya  berpedoman kepada  buku  guru  yang  telah  disiapkan pemerintah  .bahkan    SD  Negeri  No. 067776  dan  SD  Negeri  060928 membuat  RPP  sesuai  dengan  RPP  yang sudah  disediakan  oleh  pemerintah  tidak menyusun  ulang  RPPdikarenakan  tidak tersedianya  buku  pedoman  guru  atau buku  siswa  dari  pemerintah.  Seharunya walaupun  ada  di  buku  guru  atau  sudah di  sediakan  RPP  oleh  pemerintah  ada baiknya  jika  tahap  perencanaan  atau RPP disusun ulang dengan memperhatikan kondisi dan karakteristik siswa.
Jika  dilihat  dari  observasi  dan dokumentasi  peneliti,  RPP  tematik terpadu yang di buat oleh guru-guru SD Negeri  Wilayah  Inti  V  sudah  cukup sesuai  dengan  RPP  tematik  yang seharusnya.Hanya  saja  perlu  menyusun
ulang RPP tersebut.Didalam Permendikbud No. 81a lampiran IV juga telah  dijelaksan  bahwa  setiap  satuan pendidikan  berkewajiban  menyususn RPP  untuk  kelas  dimana  guru  itu mengajar.RPP  yang  sudah  disusun  oleh guru  sudah  memuat  komponen  RPP hanya  saja  pada  kenyataannya  guru tidak melakukan perencanaan pembelajaran  yang  ada  pada  RPP tersebut. Pelaksanaan pembelajaran merupakan  implementasi  dari  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Berdasarkan  hasil  penelitian  ,  12  Guru SD  Negeri  Wilayah  Inti  V  Kecamatan Medan  Johor  menyusun  RPP  sebelum melakukan pembelajaran. Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik, guru harus membuat kegiatan yang didalamnya  memberikan  kesempatan pada  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam seluruh  kegiatan.Kegiatan  pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran tematik  di  fokuskan  pada  kegiatan pembelajaran tematik terpadu. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  peneliti kepada 12 guru SD Negeri Wilayah Inti V Kecamatan medan johor rata-rata guru masih memisahkan antar mata pelajaran didalam  pembelajaran  tematik  pada kurikulum  2013  hanya  sebagai  guru yang  tidak  memisahkan  antar  mata pelajaran di dalam kegiatan
pembelajaran.
Menurut  Ujang  Sukandi,  dkk ((2001:109)  dalam  trianto  2015:57), pembelajaran  terpadu  memiliki  satu tema  aktual,  dekat  dengan  dunia  siswa, dan  ada  kaitannya  dengan  kehidupan sehari-hari.  Tema  ini  menjadi  alat pemersatu  materi  yang  beragam  dari beberpa  materi  pelajaran.Sedangkan berdasarkan hasil observasi yang peneliti  lakukan  kepada  12  guru  hanya
beberapa  guru  yang  melaksanakan pembelajaran  tematik  terpadu.Rata-rata guru  mengajar  masih  dengan  metode ceramah hanya saja dengan pembelajaran yang berdasarkan tema.SD Negeri No.060937 yang sudah menerapkan pembelajaran tematik terpadu  dengan  cukup  baik  dikarenakan pembelajaran  tematik  terpadu  sudah berjalan  selama  2  tahun  dan  buku pembelajran tematik sudah tersedia.sedangkan di SD Negeri 060928 dan  SD  Negeri  067776  pembelajaran tematik  terpadu  belum  berjalan  dengan baik dikarenakan buku tematik kurikulum  2013  belum  tersedia  dari pemerintah  sehingga  mereka  terpaksa menggunakan buku pendampin (Bupena) dalam proses belajar mengajar. Beberapa guru tidak menggunakan media pembelajaran, meskipun itu hanya gambar, penyampaian materi guru hanya berpatokan  pada  buku  cetak  yang dimiliki  oleh  masing-masing  siswa. padahal,  media  dalam  pembelajaran tematik merupakan hal yang penting dan tidak semata-mata hanya untuk pelengkap  pembelajaran  saja  namun penggunaan  media  bertujuan  untuk mempermudah  siswa  dalam  memahami materi,  dan  agar  proses  pembelajaran dapat  berjalan  secara  efektif.  Melalui media  pembelajarn  juga  hal  yang bersifat  abstrak  bisa  lebih  menjadi konkret.Sesuai  dengan  yang  dikatakan
Kurniawan (2014:178) Media pembelajaran diperlukan disamping untuk  wahana  penyampaian  materi pembelajaran  juga  untuk  meningkatkan kejelasan pembahasan materi.
Dalam penyampaian materi guru-guru menggunakan metode konvensional  seperti  cerama,  tanya jawab,  dan  pemberian  tugas.  Konsep
Diterima pada 12 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018
belajar  sambil  bermain  belum  di terapkan  oleh  guru-guru  dan  konsep
learning  by  doing juga  belum  tampak seluruhnya  sehingga  siswa  terlihat kurang semangat dalam proses pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu  tidak lepas  dari  pelaksanaan  pendekatan saintifik.  Peneliti  juga  mengamati pelaksanaan  pendekatan  saintifik  yang diterapkan dalam kegiatan pembelajaran tematik terpadu.Tahapan- tahapan pembelajaran pendekatan saintifik meliputi  5  tahapan  yaitu  mengamati, menanya, menalar, mengumpulkan infomasi, dan mengkomunikasi. Dengan menggunakan pendekatan saintifik beberapa  guru  sudah  melaksanakan pembelajaran  sudah  runtut  mulai  dari kegiatan  pendahuluan  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup.  Hanya  saja  guru belum  maksimal  dalam  melaksanakan kelima  tahapan  dari  pendekatan  tematik terpadu.
Dari  hasil  wawancara  yang diperoleh  peneliti  terhadap  12  guru  SD Negeri  Wilayah  Inti  V  menunjukkan bahwa  guru-guru  melakukan  penilaian meliputi  ketiga  aspek  dalam  penilaian autentik  yaitu  aspek  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan  dengan  menggunakan soal-soal  tes  pilihan  berganda,  uraian dan isian sedangkan pada penilaian jenis non tes biasanya guru hanya menggunakan jenis penilaian pengamatan atau observasi untuk menilai  aspek  sikap  dan  keterampilan.
Berdasarkan hasil observasi dan dokumentasi  ada  beberapa  guru  yang tidak  melaksanakannya  contohnya  di dalam  RPP  guru  tidak  membuat  aspek penilaian  autentik  yang  dinilai  dalam pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dilaksanakan.

## KESIMPULAN
Dalam perencanaan
pembelajaran  tematik  di  SD  Negeri Wilayah Inti V Kecamatan medan johor belum    dilaksanakan  sebagaimana mestinya.  Hal  ini  dikarennakan  guru hanya  menggunakan  buku  guru  dan tanpa  menyusun  ulang  RPP  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Pada  Tahap  pelaksanaan  pembelajaran tematik  terpadu  pada  SD  Negeri Wilayah  V  Kecamatan  Medan  Johor belum  terlaksana  sebagaimana  mestinya karena  pembelajaran  masih  terpisah – pisah,  namun  tetap  menggunakan  tema sebagai  latar  belakang,  metode  yang digunakan  pada  proses  pembelajaran juga  kurang  bervariasi,  sehingga  siswa terlihat  tidak  begitu  semangat  saat proses  pembelajaran.  Selain  itu  guru juga  tidak  menggunakan  media  dalam proses  pembelajaran,  tetapi  guru  tidak lupa  memberikan  nasehat  atau  pesan – pesan  positif  terkait  dengan  materi kepada  siswa.  Pada  tahap  pelaksanaan dengan  pendekatan  saintifik  belum sepenuhnya  diterapkan  pada  setiap proses pembelajaran. Karena guru hanya menerapkan beberapa tahap dari tahapan pendekatan saintifik. Pada tahap evaluasi  pembelajaran  tematik  terpadu di SD Negeri Wilayah Inti V Kecamatan
Medan Johor  guru sudah menggunakan penilaian  autentik  dengan  ketiga  aspek yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan, penilaian yang dilaksanakan oleh guru dengan memberikan penilaian melalui
pemberian  tes  tertulis,  penilaian  dari aspek  sikap  dan  keterampilan  dapat dilihat  dari  ketrlibatan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas  namun hal tersebut belum di lakukan oleh guru.
Diterima pada 12 November 2018 | Direview pada 20 November 2018 | Disetujui pada 3 Desember 2018

## DAFTAR RUJUKAN
Hernawan, Asep Herry. 2007. Pembelajaran  Terpadu  di  SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Hendra. 2016. Implementasi Pembelajaran  Tematik  Terpadu Pada Kelas VB SD Negeri Tegalrejo  1  Yogyakarta. Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi   9 tahun ke-5.
Kadir,  Abd  dan    Asrohah.  2016.
Pembelajaran  tematik .  Jakarta:
Rajawali Pers. Kristiantari, Rini. 2014. Analisis Kesiapam  Guru  Sekolah  Dasar Dalam    Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik Integratif
Menyongsong  Kurikulum  2013.
Jurnal  Pendidikan  Indonesia ISSN:2302-288X Vol. 3 No.2 Kurniawan. 2014. Pembelajaran Terpadu Tematik (Teori, Praktik, dan Penilaian) . Bandung : Alfabeta . Majid,  Abdul  .  2014. Pembelajaran
Tematik  Terpadu .  Bandung:  PT
Remaja  Rosdakarya
Moleong,  J.  2012. Metode  Penelitian Kualitatif (Edisi revisi). Bandung
: PT Remaja Rosdakarya
Mulyasa.  E.    2013 .  Pengembangan Impleentasi  Kurikulum  2013 . Bandung: PT.   Rosdakarya
Permendikbud  RI  No.  65  Tahun  2013 Tentang Standar Proses.
Permendikbud  RI  No.  24  Tahun  2016 Tentang  Komptensi  Dasar  dan
Kompetensi Inti. Permendikbud  RI  No.  22  Tahun  2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Sugiyono.    2010.  Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,   dan RD . Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2015. Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
Undang-undang  Republik  Indonesia  No 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Kemendikbud Wahyu,  Chamdani.  2017. Implementasi Kurikulum  2013  Di  Sekolah Dasar Masalah dan Solusinya (studi kasus di Kabupaten  Kebumen .  Jurnal
Riset   Pedagogik. Vol  1  No.  1. 92-108