## Jurnal Prima Edukasia
Volume 3 – Nomor 2, Juli 2015, (133 - 142)
Available online at Jurnal Prima Edukasia Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/index
ANALISIS KUALITAS BSE DAN NON-BSE SAINS SD DENGAN SISTEM PENILAIAN BUKU TEKS SAINS
Jumanto 1) , Zuhdan Kun Prasetyo 2)
Universitas Slamet Riyadi Surakarta 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) antokarof27@yahoo.co.id 1) , zuhdan@uny.ac.id 2)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perbandingan kualitas Buku Sekolah Elektronik (BSE) dengan non-BSE mata pelajaran sains untuk sekolah dasar. Subjek dalam penelitian ini adalah empat buah BSE sains SD, dan empat buah buku sains SD non-BSE. Instrumen dikembangkan dengan merujuk  pada Science  Textbook  Rating  System yang  dibuat  oleh  Collette  &  Chiapetta,  dan  grafik keterbacaan Fry .  Analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  fasilitas  program SPSS 17.0 for Windows, untuk menguji apakah terdapat perbedaan kualitas antara buku sains BSE dan non-BSE  untuk  sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil uji-t  sebesar 0,564  dengan t-tabel sebesar 2,00 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan nilai tersebut, disimpulkan bahwa hipotesis awal dapat  diterima.  Hasil  dari  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  kualitas  antara buku sains BSE dan non-BSE untuk sekolah dasar.
Kata Kunci : kualitas, BSE, non-BSE, buku teks

## AN ANALYSIS OF THE QUALITY OF BSE AND NON-BSE SCIENCE TEXTBOOKS FOR ELEMENTARY SCHOOLS WITH SCIENCE TEXTBOOKS ASSESSMENT SYSTEM

## Abstract
This study aims to describe the comparison of the quality of Buku Sekolah Elektronik (BSE) with non-BSE science textbooks for elementary schools. The  subjects  of this study were  four BSE science textbooks for elementary schools, and and four non-BSE science textbooks for elementary schools. The instruments used in this study consisted of a questionnaire compiled by the researcher with reference to the Science Textbook Rating System made by Collette  & Chiapettas, and Fry’s readability graph. The  data  were  analysed  using  SPSS  17.0  for  Windows,  to  know  if  there  is  any  difference  of  quality between  BSE  and  non-BSE  science  textbooks  for  elementary  schools.  The  Technique  of  independent samples t-test shows the value of the T-test is 0.564 with t-table being 2.00 and the significance level of 5%. Based on that value, it can be concluded that the hypothesis is accepted. Therefore this study concludes that  there is  no difference in  quality between  the  BSE  and  non-BSE  science  textbooks  for elementary schools.
Keywords : quality, BSE, non-BSE, textbooks

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 134

## Pendahuluan
Buku  teks  memiliki  kedudukan  yang penting dalam proses pembelajaran karena buku teks  umumnya  digunakan  sebagai  sumber  teori pelajaran.  Buku  teks  sekolah  secara  luas  meru- pakan  sumber  belajar  cetak  dan  alat  bantu pembelajaran  yang  digunakan  guru  dan  siswa, baik  secara  kelompok  maupun  perseorangan (Collette & Chiappetta, 1994, pp.305-306). Bu- ku  teks  adalah  bahan  tertulis  berupa  lembaran dan  dijilid  yang  berisi  ilmu  pengetahuan  yang diturunkan  dari  kompetensi  dasar  yang  ada dalam kurikulum yang berlaku untuk kemudian digunakan oleh siswa (Lestari, 2013, p.6). Buku teks  sains  dapat  diartikan  sebagai  bahan  ajar cetak  yang  berupa  lembaran  dan  dijilid  yang berisi  pembahasan  materi-materi  sains  yang diturunkan  dari  pengkajian  kompetensi  dasar dalam  kurikulum  yang  berlaku.  Keberadaan buku  teks  menjadi  sangat  penting  dan  tidak tergantikan dalam pembelajaran.
Buku  teks  memainkan  peran  utama  da- lam  pengajaran  sains  di  kelas  pada  semua jenjang pendidikan, baik negeri maupun swasta. Ansary  (2002,  p.2)  mengungkapkan  bahwa alasan  penggunaan  buku  teks  dalam  pembel- ajaran  sains  adalah  sebagai  berikut  (1)  buku teks  merupakan  kerangka  kerja  yang  mengatur dan  menjadwalkan  waktu  kegiatan  program pengajaran  (2)  di  mata  siswa,  tidak  ada  buku teks berarti tidak ada tujuan (3) tanpa buku teks, siswa  mengira  bahwa  mereka  tidak  ditangani secara serius (4) dalam banyak situasi buku teks dapat  berperan  sebagai  silabus  (5)  buku  teks menyediakan  teks  pengajaran  dan  tugas  pem- belajaran  yang  siap  pakai  (6)  buku  teks  meru- pakan cara yang paling mudah untuk menyedia- kan  bahan  pembelajaran  (7)  siswa  tidak  mem- punyai fokus yang jelas tanpa adanya buku teks dan  ketergantungan  pada  guru  menjadi  tinggi (8) bagi guru baru yang kurang berpengalaman, buku  teks  berarti  keamanan,  petunjuk  dan bantuan.
Alasan  penggunaan  buku  teks  seperti disebutkan  tersebut  hanya  berlaku  jika:  (1) buku teks memenuhi kebutuhan guru dan siswa (2) topik dalam buku teks  relevan dan menarik bagi  guru  dan  siswa  (3)  buku  teks  tidak membatasi  kreativitas  guru  (4)  buku  teks disusun  dengan  realistik  dan  memperhitungkan situasi  belajar-mengajar  di  kelas  (5)  buku  teks beradaptasi dengan gaya belajar siswa (6) buku teks  tidak  menjadikan  guru  sebagai  budak  dan pelayan.
Apabila  aspek-aspek  ini  tidak  dipenuhi, buku  teks  hanya  akan  menjadi masses  of rubbish skillfully marketed , seperti diungkapkan oleh  Brumfit  dalam  Ansary  (2002,  p.2)  yang hanya  akan  menguntungkan  secara  material bagi  pihak-pihak  yang  dengan  terang-terangan atau  sembunyi-sembunyi  membisniskan  buku teks,  dan  mencemari  dunia  pendidikan.  Dalam hal  seperti  ini,  sebaiknya  guru  dibekali  dengan pengetahuan bagaimana memilih dan menyusun buku  teks  dan  bagaimana  mengaplikasikannya secara kreatif di kelas.
Buku  teks  pelajaran  tidak  boleh  dibuat oleh  sembarang  orang.  Buku  teks  merupakan bahan  pembelajaran  atau  buku  yang  disusun oleh para ahli di bidangnya (misalkan matema- tika)  dan  ditelaah  oleh  orang-orang  yang  juga ahli di bidang tersebut, sehingga isi dari materi yang  ada  didalamnya  dapat  dipertanggung- jawabkan  kebenarannya  (Wibowo,  2012,  p.4). Musaddat  (2013,  p.79)  yang  menjelaskan  bah- wa dalam pemilihan materi ajar atau buku teks ada beberapa hal yang harus diperhatikan. Salah satunya  tingkat  kesesuaian  dengan  kurikulum. Dalam hal ini, terkait dengan sajian materi atau isi  buku  teks  yang  ditinjau  dari  SK,  KD,  dan Indikator  dalam  GBPP  kurikulum  (jenjang  ke- las)  yang  berlaku.  Materi  atau  buku  yang  baik adalah yang tingkat kesesuaiannya dengan kuri- kulum  sangat  tinggi.  Misalnya,  urutan  penyaji- annya mengikuti urutan yang dikehendaki kuri- kulum (seauai dengan urutan indikator). Berda- sar  Peraturan  Menteri  Nomor  11  Tahun  2005 pada pasal 3 ayat 1 “Buku teks pelajaran untuk setiap  mata  pelajaran  yang  digunakan  pada satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  dipilih dari  buku-buku  teks  pelajaran  yang  telah  dite- tapkan  oleh  Menteri.  Penetapan  tersebut  ber- dasarkan  rekomendasi  penilaian  kelayakan  dari Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP). Buku  teks  yang  terpilih  selanjutnya  dibuat dalam  versi  elektronik  ( e-book )  dan  disebut Buku Sekolah Elektronik (BSE). Buku tersebut dibuat  oleh  ahli  dan  mendapat  penjaminan kualitas  dari  BSNP,  selanjutnya  di  edarkan  ke seluruh Indonesia.
Mengacu  pada  Peraturan  Menteri  terse- but,  seharusnya  semua  BSE  merupakan  buku yang  berkualitas.  Namun,  ditemukan  beberapa informasi yang menunjukkan bahwa BSE masih memiliki  banyak  kekurangan  dan  kelemahan jika  dibandingkan  dengan  buku  teks  non-BSE terbitan  percetakan  swasta.  Berdasarkan  survei lapangan yang dilakukan oleh peneliti, beberapa guru  Sekolah  Dasar  di  Surakarta  mengatakan

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 135

## Jumanto, Zuhdan Kun Prasetyo
bahwa  terdapat  susunan  materi  BSE  yang  ku- rang sesuai dengan kurikulum, materi yang ter- lalu singkat, penampilan yang kurang baik, dan ditemukannya  kesalahan  konsep.  Dananjaya (2012,  p.1)  mengungkapkan  bahwa  terdapat banyak  kejanggalan  dalam  BSE  dan  sebagian pengarangnya  pun  dinilai  salah  mengerti  bebe- rapa konsep yang dimuat dalam BSE.
Kelemahan tersebut menjadikan BSE ku- rang diminati sebagai bahan ajar utama. Berda- sarkan  hasil  penelitian  Fernandez  (2011,  p.29) di  tiga  propinsi  yang  diteliti,  penerbit  Erlangga menempati  urutan  pertama  sebagai  buku  yang digunakan  untuk  bahan  ajar  utama  di  sekolah- sekolah.. Sementara di urutan kedua secara ber- gantian diduduki oleh penerbit Yudistira dalam beberapa bidang studi, dan penerbit pemerintah dalam  beberapa  bidang  studi.  Dan  di  urutan ketiga  adalah  buku  dari  penerbit  Grafindo  dan penerbit Ganesha.
Berdasarkan  beberapa  temuan  yang mengindikasikan  bahwa  BSE  sains  masih  me- miliki  kelemahan,  serta  kecenderungan  masya- rakat untuk menggunakan buku sains non-BSE, maka  peneliti  merasa  perlu  untuk  melakukan penelitian  yang  terkait  dengan  perbandingan kualitas antara buku sains BSE dan non-BSE.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen yang  merujuk  pada Science  Textbook  Rating System (STRS)  yang  dibuat  oleh  Collette  & Chiapetta ( 1994,  pp.319-321 ) .  STRS  dipilih sebagai  rujukan  pembuatan  instrumen  peneli- tian  karena  (1)  STRS  merupakan  sebuah instrumen  penilaian  buku  yang  mengacu  pada Textbook Evaluation dan sering digunakan pada skala  internasional  (2)  STRS  disusun  dengan cermat untuk menilai semua aspek dalam buku sains secara menyeluruh.
Penilaian buku BSE dan non-BSE dalam penelitian  ini  menggunakan  instrumen  yang dibuat dengan merujuk pada STRS. Pembuatan kriteria  instrumen  penilaian  dilakukan  dalam beberapa  tahapan  serta  melalui  validasi  ahli kurikulum dan sains. Setelah melewati beberapa tahapan  tersebut,  didapat  sebuah  instrumen  pe- nilaian buku sains yang disebut dengan “Sistem Penilaian  Buku  Teks  Sains”.  Sistem  Penilaian Buku Teks Sains merupakan instrumen penilai- an  yang  dibuat  secara  khusus  untuk  menilai buku teks mata pelajaran sains.
Dari  pembahasan  tersebut,  dapat  diketa- hui  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  membuat intrumen  penilaian  kualitas  buku  teks  sains yang  dibuat  berdasarkan  kriteria-kriteria  dari Science  Textbook  Rating  System .  Selanjutnya
instrumen  tersebut  digunakan  untuk  mengana- lisis  dan  mendiskripsikan  kualitas  dari  buku sains  BSE  dan  buku  sains  non-BSE.  Dengan mengetahui  kualitas  buku  sains  BSE  dan  buku sains non-BSE, maka kedua jenis buku tersebut dapat diketahui perbandingannya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eva- luasi  dengan  jenis  eksplanasi  penelitian  kom- paratif.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  meng- ambil sampel buku sains BSE yang dibuat oleh pemerintah dan buku sains non-BSE dari terbit- an  Erlangga.  Dalam  melakukan  analisis  diper- gunakan  instrumen  yang  merujuk  pada  instru- men  yang  dibuat  oleh Collette.  T  Alfred  & Chiappetta  L.  Collette  yaitu Science  Texbook Rating  System yang  dimuat  dalam  bukunya yang berjudul Science Instruction in the Middle and  Secondary  Schools .  NewYork:  Macmillan (1994).  Instrument  penelitian  disusun  dengan berkonsultasi  pada  ahli  kurikulum,  ahli  pem- belajaran sains.

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pende- katan  kuantitatif  yang  bersifat  komparatif. Dengan  kriteria  penelitaian  yang  telah  dibuat, kualitas  kedua  jenis  buku  diwujudkan  dalam bentuk skor atau angka. Skor tersebut kemudian diperbandingkan  untuk  mengetahui  perbedaan kualitas kedu jenis buku.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Yogyakarta pada  tahun  2013.  Masa  penelitian  dari  bulan Januari 2013 hingga Desember 2013.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  buku  mata pelajaran  Sains  untuk  Sekolah  Dasar  yang meliputi  Buku  Sekolah  Elektronik  (BSE)  dan buku non-BSE atau terbitan percetakan swasta. Karena  jumlah  BSE  dan  non-BSE  sangat banyak  maka penelitian ini mengambil sampel: 4  buku  BSE  sains  SD  yang  meliputi  2  buku untuk  kelas  III  dan  2  buku  untuk  kelas  V,  4 buku  sains  SD  non-BSE  yang  meliputi  2  buku untuk  kelas  III  dan  2  buku  untuk  kelas  V. Semua  buku  yang  digunakan  sebagai  sampel dalam  penelitian  ini  dipilih  secara  acak.  Objek dari  penelitian  ini  adalah  kualitas  kedua  jenis buku tersebut.
Mengacu  pada  peraturan  pemerintah tentang buku teks, seluruh buku dalam program

## Jumanto, Zuhdan Kun Prasetyo
Buku  Sekolah  Elektronik  telah  dinilai  kelayak- annya oleh BSNP. Oleh karena itu, buku mana- pun  yang  dipilih  akan  memiliki  kualitas  yang relatif  sama.  Sedangkan  untuk  buku  terbitan swasta,  peneliti  memilih  buku  terbitan  Erlang- ga.  Hal  ini  mengacu  penelitian  yang  dilakukan Fernandez  (2011,  p.29)  yang  menyimpulkan bahwa  bahwa  terbitan  Erlangga  menempati rating pertama untuk buku yang digunakan oleh guru dan siswa dalam pembelajaran.

## Prosedur
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eva- luasi yang diawali dengan pengembangan istru- men  penelitian.  Instrumen  tersebut  berwujud daftar  isian  yang  berisi  kriteria-kriteria  yang harus  dipenuhi  oleh  sebuah  buku  teks  sains yang  disebut  dengan  “Sistem  Penilaian  Buku Teks Sains”. Pembutan instrumen merujuk pada STRS  yang  dibuat  oleh  Collette  &  Chiapetta, (1994, pp.319-321).
Pembuatan  kriteria  instrumen  penilaian melalui beberapa tahapan, yang pertama adalah pengalihan  bahasa  atau  penerjemahan  instru- men STRS. Proses penerjemahan STRS dilaku- kan peneliti dengan berbantukan kamus, google translate,  serta  meminta  bantuan  teman  yang merupakan  lulusan  pendidikan  bahasa  inggris. Setelah  proses  penerjemahan  selesai,  selanjut- nya  dilakukan  penyesuaian,  penambahan,  dan pengurangan  isi  dan  kontruksi  dari  kriteria- kriteria  penilaian  sehingga  didapat  kerangka instrument penilaian buku teks sains.
Selanjutnya  kerangka  instrumen  dikon- sultasikan dengan dua orang ahli ( expert judge- ment ) yaitu ahli kurikulum dan ahli sains untuk mengembangkan  kerangka  instrumen  tersebut. Setelah  melakukan  beberapa  perubahan  berda- sarkan saran dari ahli tersebut, maka instrumen tersebut mendapat validasi isi ( content validity ) dan  validasi  teoritis  berdasarkan  penelitian terdahulu  ( construct  validity )  dan  siap  diguna- kan.  Selanjutnya  instrumen  tersebut  disebut dengan “Sistem Penilaian Buku Teks Sains”
Setelah instrument dinyatakan valid, dila- kukan penilaian kualitas buku teks sains meng- gunakan  instrumen  tersebut.  Aspek-aspek  yang dinilai dalam buku teks meliputi: isi, organisasi, tingkat  keterbacaan,  pemahaman  konsep  dan prinsip, pendekatan instruksional, ilustrasi, ban- tuan pembelajaran di setiap akhir bab, petunjuk kegiatan  laboratorium  atau  percobaan,  bantuan untuk guru, indeks dan glosarium, kenampakan fisik buku teks.
Pertama,  untuk  kategori  isi,  selanjutnya dijabarkan  lagi  menjadi  beberapa  sub  kategori, yaitu:  (1)  Isi  buku  mengikuti  perkembangan zaman  ( up to date ), (2)  Isi  mengandung  proses ilmiah,  (3)  Isi  sesuai  dengan  tingkat  kelas  sis- wa,  (4)  Isi  mencerminkan  sikap  ilmiah,  (5)  Isi memuat  latar  belakang  sejarah  dan  pengem- bangan  dari  konsep  dan  prinsip-prinsip,  (6)  Isi memuat  etika  dan  moral  dalam  penerapam sains,  (7)  Isi  menekankan  pada interaksi  antara sains,  sosial  dan  teknologi,  (8)  Isi  relevan  de- ngan  keadaan  siswa  (misalnya  di  daerah  pede- saan  atau  perkotaan),  (9)  tujuan  pembelajaran dinyatakan dengan jelas.
Kedua,  untuk  kategori  organisasi,  selan- jutnya  dijabarkan  lagi  menjadi  beberapa  sub kategori,  yaitu:  (1)  organisasi  topik  atau  unit sesuai  urutan  dari  silabus  atau  kurikulum  yang berlaku,  (2)  daftar  isi  sesuai  dengan  isi  buku, (3)  peta  konsep  yang  disertakan  sesuai  dengan materi,  (4)  materi  dalam  tiap  bab  tersusun dengan baik.
Ketiga, untuk kategori tingkat keterbaca- an, selanjutnya dijabarkan lagi menjadi bebrapa sub  kategori,  yaitu:  (1)  tingkat  keterbacaan  se- suai  untuk  tingkat  kelas  siswa,  (2)  tata  bahasa sesuai  dengan  tingkatan  kelas  siswa,  (3)  kata- kata  teknis  diuraikan  dengan  jelas  saat  diguna- kan.
Keempat,  untuk  kategori  pemahaman konsep  dan  prinsip,  hanya  terdiri  dari  1sub kategori.  Sub  kategori  tersebut  adalah  konsep dan  prinsip-prinsip  buku  sesuai  untuk  tingkat kelas siswa.
Kelima,  kategori  pendekatan  instruksio- nal, selanjutnya dijabarkan lagi menjadi bebera- pa  sub  kategori,  yaitu:  (1)  Pendekatan  yang digunakan  menekankan  sains  sebagai  proses inkuiri,  (2)  Isi  dipaparkan  dalam  berbagai tingkat kognitif.
Keenam, untuk kategori pendekatan ilus- trasi, selanjutnya dijabarkan lagi menjadi bebe- rapa  sub  kategori,  yaitu:  (1)  ilustrasi  sesuai dengan perkembangan jaman, (2) foto-foto dan gambar  garis  yang  disertakan  terlihat  jelas  dan berkualitas  baik,  (3)  ilustrasi  sesuai  dengan  isi teks,(4)  keterangan  gambar  sesuai  dengan gambar  dan  ditulis  dengan  baik  dan  benar,  (5) ilustrasi berguna dalam mengajar.
Ketujuh,  untuk  kategori  pendekatan  ban- tuan pembelajaran di setiap akhir bab, selanjut- nya  dijabarkan  lagi  menjadi  beberapa  sub kategori,  yaitu:  (1)  Pertanyaan  dibuat  dengan baik dan berguna, (2) Kegiatan yang disertakan

## Jumanto, Zuhdan Kun Prasetyo
cocok  untuk  berbagai  kemampuan  siswa,  (3) Menyertakan ringkasan materi yang lengkap.
Kedelapan,  untuk  kategori  petunjuk  per- cobaan,  selanjutnya  dijabarkan  lagi  menjadi beberapa sub kategori, yaitu: (1) Kegiatan labo- ratorium  atau  percobaan  pada  bacaan  sesuai dengan  kemampuan  kognitif  siswa  di  tingkat kelas  tersebut,  (2)  Kegiatan  laboratorium  atau percobaan melibatkan keterampilan siswa, yang masih  berada  dalam  jangkauan  kemampuan manipulatif  siswa  di  tingkat  kelas  tersebut,  (3) Kegiatan  laboratorium  atau  percobaan  mene- kankan  pada  investigasi,  (4)  Kegiatan  labora- torium  atau  percobaan  aman  untuk  dilakukan siswa,  (5)  Alat  dan  bahan untuk  kegiatan labo- ratorium  atau  percobaan  dapat  dengan  mudah disediakan  oleh  siswa  dan  guru,  (6)  Terdapat daftar peralatan yang lengkap dan sesuai untuk kegiatan  laboratorium  atau  percobaan,  (7) Terdapat daftar bahan yang lengkap dan sesuai untuk kegiatan laboratorium atau percobaan, (8) Kegiatan  laboratorium  atau  percobaan  sesuai dengan  isi  materi  yang  diberikan,  (9)  Kegiatan laboratorium  atau  percobaan  dapat  dilakukan selama waktu pembelajaran di kelas tersebut.
Kesembilan, pada kategori bantuan untuk guru, selanjutnya dijabarkan lagi menjadi bebe- rapa sub kategori, yaitu: (1) panduan pengguna- an  buku  tersedia  dan  berguna,  (2)  catatan  tam- bahan  untuk  guru  tersedia  dan  berguna,  (3) disediakan  unit  evaluasi  (lembar  evaluasi),  (4) menyertakan lembar kerja siswa.
Kesepuluh,  untuk  kategori  indeks  dan glosarium,  selanjutnya  dijabarkan  lagi  menjadi beberapa  sub  kategori,  yaitu:  (1)  glosarium yang  disertakan  tepat  dan  lengkap,  (2)  indeks yang disertakan akurat dan lengkap.
Kesebelas,  untuk  kategori  kenampakan fisik  buku,  selanjutnya  dijabarkan  lagi  menjadi beberapa  sub  kategori,  yaitu:  (1)  sampul  buku menarik, (2) buku dibuat dengan baik dan tidak mudah  rusak,  (3)  buku  tidak  terlalu  besar/tebal dan rumit, (4) cetakannya menarik dan ukuran- nya  memudahkan  untuk  membacanya,  (5)  de- sains halaman tidak berantakan, (6) mengguna- kan kertas berkualitas baik.
Penilaian  dilakukan  berdasarkan  kriteria- kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.
Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  setiap  aspek  dalam buku  dinilai.  Penilaian  menggunakan  variasi skor antara 1 (sangat buruk), 2 (buruk), 3 (me- muaskan), 4 (baik), dan 5 (sangat baik). Selan- jutnya  skor  pada  setiap  aspek  dihitung  dan
dijumlahkan. Skor total yang diperoleh kemudi- an  disesuaikan  dengan  standar  penilaian  yang ada,  yaitu:  Jika  skor  kurang  dari  144  maka kualitas buku sangat buruk. Jika skor antara 144 sampai  dengan  167  maka  kualitas  buku  Buruk. Jika  skor  antara  168  sampai  dengan  191  maka kualitas buku Memuaskan. Jika skor antara 192 sampai  dengan  215  maka  kualitas  buku  Baik. Jika  skor  antara  216  sampai  dengan  240  maka kualitas buku Sangat Baik.
Selanjutnya  dilakukan  uji  komparatif untuk membandingkan kualitas buku sains BSE dan non-BSE. Uji komparatif terbut diawali de- ngan terdapat beberapa uji prasyarat yang harus dipenuhi yaitu uji normalitas dan homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji statistik  deskriptif  Kolgomorov-Smirnov  dan Shapiro-Wilk  pada  SPSS  versi  17  dengan kriteria sebagai berikut:
Ho:  angka  signifikan  (Sig)  >  0,05  maka  data terdistribusi normal.
Hi:  angka  signifikan  (Sig)  <  0,05  maka  data tidak terdistribusi normal
Uji Homogenitas
Uji homogenitas menggunakan uji statis- tik  deskerpitf  Leven  pada  program  SPSS  17. Hipotesis dari pengujian tersebut adalah:
H 0 :  angka  signifikan  (Sig)  >  0,05  maka  data homogen.
H 1 :  angka  signifikan  (Sig)  <  0,05  maka  data tidak homogen.

## Uji Komparatif Dua Variabel
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan homogenitas,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji komparatif  kualitas  buku  sains  BSE  dan  Non- BSE. Hipotesis dari pengujian tersebut adalah:
H 0 :  Tidak  ada  perbedaan  kualitas  antara  buku sains BSE dan Non-BSE.
H 1 :  Terdapat  perbedaan  perbedaan  kualitas antara buku sains BSE dan Non-BSE.
Pengujian  hipotesis  menggunakan  teknik Independent  sample t-test .  Adapun  rumus– rumus t-test antara lain:

## Separated Varian
2 2 2 1 2 1 2 1 n s n s x x t   
Polled Varian
                  2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1
2 1 1 n n n n s n s n x x t
Adapun  pedoman  penggunaan t-test sebagai berikut: Bila jumlah anggota sampel n1 =  n2,  dan  varian  homogen  (σ12  =  σ22)  maka dapat  digunakan  rumus t-test baik  untuk separated maupun pooled varian. Untuk melihat harga t-tabel digunakan dk = n1+ n2 – 2.
Bila  n1  ≠  n2,  varian  homogen  (σ12= σ22),  dapat  digunakan  rumus t-test dengan pooled varian.  Derajat  kebebasannya  adalah dk= n1+n2–2.
Bila n1 = n2, varian tidak homogen (σ12 ≠ σ22), dapat digunakan rumus separated varian dan pooled varian dengan dk=n1 –1 atau n2–1.
Bila n1 ≠ n2, dan varian tidak homogen ( σ12 ≠ σ22 ). Untuk ini digunakan t-test dengan separated  varian.  Harga  t  sebagai  pengganti t- tabel dihitung  dari  selisih  harga t-tabel dengan
dk  =  (n1  – 1) dan  dk  = (n2–1) dibagi  dua,  dan ditambahkan dengan harga t yang terkecil.
Harga  t  yang  diperoleh  dikonsultasikan pada  harga  t-  tabel  dengan  taraf  signifikansi sebesar 5 %. Kemungkinan yang terjadi adalah: Jika t hitung < t-tabel maka Ho diterima dan Ha ditolak  (Tidak  ada  perbedaan  kualitas  antara buku sains BSE dan non-BSE).
Jika  t  hitung  > t-tabel ,  maka  Ho  ditolak dan  Ha  diterima  (Terdapat  perbedaan  kualitas antara buku sains BSE dan non-BSE).

## Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  analisis  untuk  setiap buku  yang  menjadi  subjek  penelitian  meng- habiskan waktu selama 1 sampai 2 bulan. Total waktu  penelitian  ini  kurang  lebih  selama  12 bulan.  Penelitian  ini  memerlukan  waktu  yang lama karena buku yang diteliti cukup tebal dan banyaknya  kriteria  yang  harus  diteliti.  Agar lebih  terlihat  perbandingan  skor  rata-rata  yang mencerminkan  kualitas kedua jenis buku di se- tiap kriteria pengujian, maka hasil perbandingan tersebut ditampilkan pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Perbandingan Skor Kualitas Buku
No Kriteria Skor Buku BSE Skor Buku non-BSE 1  Isi 35 36 2  Organisasi 19 20 3  Tingkat Keterbacaan 11,75 11,5 4  Pemahaman Konsep dan Prinsip 5 5 5  Pendekatan Instruksional 9,75 9,75 6  Ilustrasi 19,25 22,5 7  Bantuan Pembelajaran Akhir Bab 10 14 8  Kegiatan Laboratorium atau Percobaan 38,5 41,5 9  Bantuan untuk Guru 14 16 10  Indeks dan Glosarium 7,25 5,25 11  Kenampakan Fisik Buku 30 29,5 SKOR TOTAL 200,5 211
Dari  Tabel  1,  terlihat  hampir  di  setiap kri-teria  terdapat  perbedaan  skor  pencapaian antara buku sains BSE dan non-BSE. Perbedaan skor  tersebut  menandakan  adanya  perbedaan kualitas antara kedua jenis buku. Dari skor total terlihat  keterpautan  skor  sebesar  10,5 point lebih ung-gul buku sains non-BSE.
Untuk memvisualisasikan perbedaan nilai rata-rata  dari  setiap  kriteria  pengujian  pada kedua jenis buku yang diteliti, selanjutnya data dari  tabel  perbandingan  tersebut  akan  diwujud- kan dalam diagram batang. Berikut ini diagram batang  perbandingan  rata-rata  nilai  kualitas buku sains BSE dan non-BSE yang ditampilkan pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Batang Perbandingan Kualitas Kedua Buku di Setiap Kriteria Secara  keseluruhan  kualitas  buku  sains BSE yang digunkan untuk sampel lebih rendah dibanding  buku  sains  non-BSE.  Namun  bila dicermati di setiap kriteria, ada sebagian kriteria buku sains BSE yang menyamai bahkan meng- ungguli kualitas buku sains non-BSE.
Sebelum  melakukan  uji  komparatif  anta- ra  kualitas  buku  sains  BSE  dengan non BSE, maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas. Karena  sampel  yang  digunakan  dalam  peneliti- an  hanya  sedikit  (sampel  <  30)  maka  dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas Shapiro-Wilk. Untuk memudahkan analisis dan mendapatkan  kecermatan  dalam  melakukan perhitungan  maka  peneliti  menggunakan  apli-
kasi SPSS versi 17 for windows dalam melaku- kan  uji  normalitas  Shapiro-Wilk . Berikut  ini ditampilkan hasil uji normalitas Shapiro-Wilk.
Uji Normalitas Sampel
Uji  normalitas  Shapiro-Wilk  mengguna- kan aplikasi SPSS versi 17 dengan kriteria:
Ho:  Jika  angka  signifikan  (Sig)  >  0,05  maka data terdistribusi normal.
Hi: Jika angka signifikan (Sig) < 0,05 data tidak terdistribusi normal.
Data  dari  hasil  uji  normalitas  tersebut dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Buku Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Skor BSE .227 4 . .924 4 .561 Skor non-BSE .260 4 . .912 4 .492
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  Tabel  2  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  data  tersebut  berdis- tribusi  normal.  Setelah  diketahui  data  berdis- tribusi normal maka dilakukan uji homogenitas.
Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan dengan test of homogenity  of  variance menggunakan  aplikasi SPSS versi 17 dengan kriteria sebagai berikut:
Ho:  Angka  signifikan  (Sig)  >  0,05  maka  data homogen.
Hi:  Angka  signifikan  (Sig)  <  0,05  maka  data tidak homogen.
Hasil dari uji homogenitas tersebut dapat dilihat dalam Tabel 3 berikut ini
Kriteria Penilaian P e n c a p a I a n
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. Skor Based on Mean 21.043 1 6 .004 Skor Based on Median 20.743 1 6 .004 Skor Based on Median and with adjusted df 20.743 1 3.558 .014 Skor Based on trimmed mean 21.040 1 6 .004
Dari  Tabel  3  tersebut  skor  signifikansi <0,05  (0,004  <  0,05)  maka  dapat  disimpulkan kedua  data  tidak  homogen.  Selanjutnya  akan dilakukan uji komparatif.
Uji Komparatif Kualitas BSE dan non BSE
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan homogenitas,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji komparatif  kualitas  buku  sains  BSE  dan  non- BSE.  Dari  kedua  uji  tesebut  diketahui  bahwa data  berdistribusi  normal  akan  tetapi  tidak homogen,  maka  uji  perbandingan  yang  dipilih adalah  dengan  metode  Mann  Whiteny.  Untuk memudahkan  dalam  melakukan  pengujian  dan keakuratan  perhitungannya,  maka  peneliti menggunakan  Aplikasi  SPSS  versi  17  for windows. Adapun hasil uji perbandingan terse- but  dapat  dilihat  dalam  Tabel  4  dan  5  berikut ini:
Tabel 4. Mean Rank dan Sum of Rank Uji Perbandingan Metode Mann Whiteny
Buku N  Mean Rank Sum of Ranks Skor BSE 4 4.00 16.00 Skor non-BSE  4 5.00 20.00 Total 8 Tabel 5. Uji Perbandingan Kualitas Buku dengan Metode Mann Whiteny Test Statistics b Skor Mann-Whitney U 6.000 Wilcoxon W 16.000 Z -.577 Asymp. Sig. ( 2-tailed ) .564 Exact Sig. [2*( 1-tailed Sig .)] .686 a
a. Not corrected for ties .
b. Grouping Variable : Buku
Dari  Tabel  5,  dapat  disimpulkan  bahwa H 0 diterima,  yang  artinya  tidak  ada  perbedaan kualitas yang signifikan antara buku sains BSE dan non-BSE.
Meskipun  dari  hasil  pengujian  dengan metode  Mann  Whiteny  telah  diketahui  bahwa
tidak  ada  perbedaan  kualitas  yang  signifikan antara  buku  sains  BSE  dan non-BSE .  Namun demikian,  tetap  terdapat  keterpautan  kualitas antara  buku  sains  BSE  dan non-BSE di  setiap kriterianya. Berikut ini peneliti akan membahas keterpautan tersebut disetiap kriteria.
Nilai  rata-rata  kualitas  kedua  jenis  buku untuk kriteria ke I terpaut 1 point. Hasil analisis pada  kriteria  I,  isi  dari  buku  sains  non-BSE lebih  mengikuti  perkembangan  jaman,  hal  ini terlihat  dari  pembahasan  dan  contoh-contoh yang  disertakan  bersifat  kekinian.  Selain itu  isi dari  buku  sains  non-BSE  juga  lebih  menekan- kan  pada  interaksi  antara  sains,  sosial  dan  tek- nologi. Pembahasan yang lugas disertai dengan contoh  tentang  perkembangan  sains  dan  tekno- logi  dalam  masyarakat  lebih  mengena  jika dibandingkan  buku  sains  BSE.  Namun  tujuan pembelajaran dalam buku sains BSE dinyatakan lebih  jelas,  sehingga  arah  pembelajaran  yang akan dicapai lebih jelas.
Pada  kriteria  ke  II  buku  sains  non-BSE lebih  unggul  dibandingkan  buku  sains  BSE. Keunggulan  tersebut  berdasarkan  keterpautan skor pada sub kriteria 3 yaitu peta konsep. Dari hasil  analisis,  terdapat  satu  buku  sains  BSE yang  tidak  menyertakan  peta  konsep.  Sehingga buku  tersebut  mendapat  skor  perhitungan  1 point yang berarti berarti masuk dalam katagori sangat buruk dalam hal penyertaan peta konsep.
Pada kriteria ke III buku sains BSE mam- pu  mengungguli  kualitas  buku  sains  non-BSE. Pada  sub  kriteria  1  yaitu  keterbacaan,  buku sains  BSE  memiliki  tingkata  keterbacaan  yang lebih sesuai dengan usia siswa SD. Jumlah kata dan  suku  kata  dalam  setiap  kalimat  sesuai dengan  anak  usia  SD,  sehingga  siswa  lebih mudah  me-mahami  isi  yang  disampaikan  pada setiap  bacaan.  Pad  sub  kriteria  ke  3  yaitu tentang  kata-kata  teknis  yang  digunakan,  buku sains BSE mampu menguraikan setiap kata-kata teknis  yang  digunakan  secara  jelas.  Sehingga pengguna  buku  sains  BSE  lebih  mudah mengerti  setiap  istilah  sains  yang  disertakan buku tersebut.
Pada  kriteria  IV  dan V  kedua jenis  buku memiliki  kualitas  yang  sama  dan  sama-sama

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 141

## Jumanto, Zuhdan Kun Prasetyo
memiliki  skor  maksimal.  Skor  maksimal  pada kriteria  ke  IV  menandakan  bahwa  pengarang dari kedua jenis buku tersebut mampu menyam- paikan konsep dan prinsip tentang sains dengan benar.  Sedangkan  skor  maksimal  pada  kriteria ke V berarti bahwa pendekatan yang digunakan kedua  jenis  buku  tersebut  sudah  tepat  yaitu sains sebagai proses inkuiri dan mampu mema- parkan isi dalam berbagai tingkatan kognitif.
Pada  kriteria  ke  VI  yaitu  kriteri  tentang ilustrasi, buku sains non-BSE lebih unggul bila dibandingkan  buku  sains  BSE.  Ilustrasi  yang disertakan  buku  sains  non-BSE  lebih  bersifat kekinian  atau  mengikuti  perkembangan  jaman dan  kemajuan  teknologi.  Ilustrasi  atau  gambar dicetak dengan jelas dan memiliki kualitas yang lebih  baik.  Serta  keterangan  yang  menyertai gambar  pada  buku  sains  non-BSE  juga  lebih lengkap sehingga lebih mudah memahami mak- sud dari gambar tersebut.
Pada kriteria ke VII yaitu kriteria bantuan pembelajaran  disetiap  akhir  bab  kualitas  buku non-BSE lebih unggul dibandingkan buku sains BSE.  Pada  sub  kriteria  ke  1  yaitu  Pertanyaan dibuat dengan baik dan berguna dalam pembel- ajaran,  buku  sains  BSE  terpaut  cukup  banyak oleh buku sains non-BSE yaitu 16 point. Hal ini karena  buku  sains  BSE  tidak  menyertakan pertanyaan-pertanyaan  di  akhir  bab  yang  sifat- nya  mengulang  kembali  ingatan  siswa  tentang keseluruhan  materi.  Pertanyaan  yang  dimaksud bukan pada soal evaluasi yang bertujuan meng- uji  kepahaman  siswa,  namun  pertanyaan  terse- but adalah pertanyaan esai yang bertujuan untuk mereview atau menyegarkan ingatan siswa pada materi yang dipelajari.
Selanjutnya,  pada  sub  kriteria  ke  2  yaitu kriteria  kegiatan  yang  disertakan  cocok  untuk berbagai  kemampuan  siswa,  buku  sains  BSE lebih  unggul  2  point.  Hal  itu  disebabkan  bebe- rapa  kegiatan  yang  disertakan  buku  sains  non- BSE  terlalu  rumit  dan  sulit  untuk  dilakukan anak  usia  SD  kelas  3  dan  5.  Dan  pada  sub kriteria  ke  3  yaitu  kriteria  buku  menyertakan ringkasan materi yang lengkap, buku sains non- BSE  yang  unggul  2  point.  Artinya  buku  sains non-BSE  menyertakan  ringkasan  materi  yang lebih baik.
Pada kriteria ke VIII yaitu krieria kegiat- an  laboratorium  atau  percobaan,  secara  keselu- ruhan  kualitas  buku  sains  non-BSE  lebih  ung- gul daripada buku sains BSE. Namun pada sub kriteria  ke  2  buku  sains  BSE  lebih  unggul. Percobaan  yang  disertakan  buku  sains  BSE berada dalam jangkauan kemampuan manipula-
tif  siswa  di  tingkat  kelas  siswa  tersebut,  yang artinya  siswa  tidak  kesulitan  untuk  melakukan percobaan  yang  disertakan.  Dan  juga  pada  sub kriteria  ke  5,  alat  dan  bahan  untuk  kegiatan laboratorium  atau  percobaan  dalam  buku  sains BSE  lebih  mudah  disediakan  oleh  siswa  dan guru  dari  pada  alat  dan  bahan  yang  diperlukan dalam  percobaan  yang  disertakan  buku  sains non-BSE. Sehingga persiapan untuk melaksana- kan percobaan lebih mudah dilakukan.
Namun  Selanjutnya  pada  sub  kriteria  3, 4, 6 dan 7, buku sains non-BSE memiliki kuali- tas  yang  lebih  baik.  Pada  sub  kriteria  ke  3 percobaan yang disertakan buku sains non-BSE lebih  menekankan  pada  investigasi.  Percobaan lebih  menuntut  siswa  untuk  aktif  dan  mene- mukan  hasil  dan  kesimpulan  dari  percobaan yang  dilakukan.  Pada  sub  kriteria  ke  4  perco- baan yang disertakan buku sains non-BSE lebih aman untuk dilakukan oleh siswa SD. Sehingga resiko  dari  setiap  percobaan  pada  bku  sains non-BSE  cenderung  lebih  kecil.  Sedangkan berda-sarkan analisis pada sub kriteria ke 6 dan 7,  diketahui  bahwa  daftar  alat  dan  bahan  yang disertakan  dalam  buku  sains  non-BSE  lebih lengkap dan tepat. Semua peralatan yang diper- lukan  tertulis  dalam  daftar  peralatan  dan  per- alatan yang dipilih pun tepat atau cocok dengan percobaannya.
Pada  kriteria  ke  IX  yaitu  bantuan  untuk guru, kualitas buku sains non-BSE lebih unggul daripada buku sains BSE. Pada sub kriteria ke 1 yaitu tentang  panduan penggunaan buku, buku sains  non-BSE  mendapat  scor  penilaian  lebih tinggi. Hal ini karena ada buku sains BSE yang tidak  menyertakan  panduan  penggunaan  buku, yaitu  buku  dengan  judul  “IPA  5  untuk  SD/MI kelas  V“  karya  Eko  Susilowati  dkk.  Dan  pada sub  kriteria  ke  4  lembar  kerja  yang  disertakan buku  sains  non-BSE  lebih  baik  daripada  yang disertakan  buku  sains  BSE.  Keterpautan  terse- but  karena  lembar  kerja  siswa  yang  terdapat dalam  buku  sains  BSE  dengan  judul  “Ilmu pengetahuan Alam untuk kelas 3 SD/MI“ karya Dwi  suhartanti  kurang  sesuai  materi  yang dibahas.
Pada  kriteria  ke  X  yaitu  kriteria  Indeks dan  Glosarium,  kualitas  buku  sains  BSE  lebih unggul  daripada  buku  sains  BSE.  pada  sub kriteria  ke  1,  terlihat  bahwa  glossarium  yang disertakan  kedua  jenis  buku  sama-sama  memi- liki kualitas yang baik. Artinya glosarium kedua jenis  buku  sama-sama  mampu  menyajikan daftar kata beserta artinya yang dibutuhkan oleh siswa  untuk  mempelajari  materi  dalam  buku.

## Jumanto, Zuhdan Kun Prasetyo
Sedangkan  pada  sub  kriteria  ke-2  buku  sains BSE  lebih  unggul  karena  semua  buku  sains non-BSE yang dijadikan subjek penelitian tidak menyertakan indeks.
Pada  kriteria  ke  XI  yaitu  kriteria  fisik buku,  kualitas  buku  sains  BSE  sedikit  lebih unggul daripada buku sains non-BSE. Di setiap sub kriteria, kedua jenis buku memiliki kualitas yang  baik  dengan  capaian  skor  maksimal  ke- cuali  pada  sub  kriteria  ke  2.  Dari  hasil  analisis diketahui  bahwa  pada  sub  kriteria  ke  2  yaitu penilaian tentang buku yang dibuat dengan baik dan tidak mudah rusak, kualitas buku sains BSE lebih  unggul  2  poin.  Hal  ini  karena  pada  saat dilakukan  penelitian,  sehingga  setiap  buku sering dibuka dan ditutup, salah satu buku sains non-BSE  dengan  judul  “Sains  untuk  SD/MI kelas  III“  karya  Haryanto  terlepas  jilidannya dan  rusak.  Hal  ini  tentu  mengurangi  penilaian pada sub kriteria ke 2.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengguna- kan  kriteria-kriteria  yang  diambil  dari Science Textbook  Rating  System dan  pembahasan  yang telah  dikemukakan  sebelumnya,  maka  dapat diambil  beberapa  kesimpulan.  Kesimpulan  ter- sebut antara lain, telah dibuat intrumen penilai- an kualitas buku teks sains yang disusun berda- sarkan  kriteria-kriteria  dari Science  Textbook Rating  System dan  disebut  dengan  “Sistem  Pe- nilaian  Buku  Teks  Sains”.  Proses  penyusunan dilakukan  dengan  cermat  dan  berkonsultasi dengan tim ahli.
Setelah  instrumen  selesai  dibuat,  maka dilakukan  analisis  buku  yang  menjadi  subjek penelitian. Berdasarkan kriteria-kriteria penilai- an  dalam  instrumen,  diketahui  bahwa  buku sains  BSE  memiliki  kualitas  yang  baik,  dan buku  sains  non-BSE  juga  memiliki  kualitas yang  baik.  Dengan  demikian  kedua  jenis  buku tersebut  layak  untuk  digunakan  sebagai  buku teks pelajaran di sekolah dasar.
Selanjutnya  kualitas  kedua  jenis  buku tesebut  diperbandingkan  menggunakan  aplikasi SPSS  versi  17 for  windows . Berdasarkan  hasil perhitungan  dengan  aplikasi  tersebut,  diketahui bahwa  tidak  ada  perbedaan  kualitas  yang signifikan antara buku sains BSE dan non-BSE.
Saran
Setelah  mengetahui  hasil  dari  penelitian ini,  maka  peneliti  ingin  memberikan  beberapa
saran.  Diantaranya  adalah  hendaknya  para  pe- neliti melakukan penelitian yang terkait dengan pembuatan instrumen penilaian tingkat keterba- caan buku teks yang berbahasa indonesia.
Selain  itu,  sebaiknya  pemerintah  meng- usahakan  agar  Buku  Sekolah  Elektronik  masih dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  di  Seko- lah  Dasar  pada  kurikulum  2013,  misalnya dengan membuat aplikasi pembelajaran tematik berbasis Buku Sekolah Elektronik.
Dan juga  sebaiknya  penulis  dan  penerbit buku teks sains memperhatikan dan memahami kriteria-kriteria  buku  teks  sains  yang  baik. Sehingga setiap buku yang dihasilkan memiliki kualitas yang baik.

## Daftar Pustaka
Collette,  A.  T.  &  Chiappetta,  E.  L.  (1994).
Science  instruction  in  the  middle  and secondary schools . New York:
Macmillan.
Dananjaya,  Utomo.  (2012). Salah  konsep  buku teks .  Diakses  tanggal  21  Oktober  2012 dari http:indoneisabuku.com
Depdiknas.  (2005).  Peraturan  Menteri  Pendi- dikan  Nasional  R1  Nomor  11,  Tahun 2005,  tentang  Buku  Teks  Pelajaran. Jakarta: Depdiknas
Fernandez,  Daniel  dkk.  (2011). Survei  peng- gunaan  buku  teks  dari  penerbit  swasta non-BSE. Universitas  Muhammadyah Prof. Dr. Hamka
Hasan,  Ansary  &  Esmat  Babaii.  (2002). Universal  characteristics  of  EFL/ESL textbooks:  A  step  towards  systematic textbook evaluation. The Internet TESL Journal,  Vol.  VIII,  No.  2,  February 2002.
Lestari, Ika. (2013). Pengembangan bahan ajar berbasis
kompetensi.
Jakarta: Akademia Permata.
Musaddat,  Syaiful.  (2013). Pendidikan  bahasa dan  sastra  Indonesia  kelas  tinggi .
Mataram: Cerdas.
Wibowo, Agus Mukti. (2012). Peningkatan  pe- mahaman  konsep  sains  di  madrasah ibtidaiyah  melalui  perbaikan  bahan ajar. Jurnal  UIN  Maliki  Malang  Vol.4 No. 2.