## M A N A Z H I M

## Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan
Jurnal         Manazhim is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5374 e-ISSN : 2656-0216
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/manazhim.v5i2.3357

## GAYA KEPEMIMPINAN DAN SUPERVISI KEPALA MADRASAH DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALITAS GURU DI MA PUTRA AL-ISHLAHUDDINY KEDIRI
Muhammad Amir Mahmud UIN Mataram masjhoe1297@gmail.com

## Abstract
The role of the Madrasa Head as a central figure in the educational environment is very important in an institution, so that the leadership and supervision style of the Madrasah Head makes a positive contribution to the professionalism teachers of Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny Kediri West Lombok. The aims of this study are 1) To determine the leadership style of the Head of Madrasah Aliyah  Putra  Al- Ishlahuddiny  Kediri,  West  Lombok.  2)  To  find  out  the  Madrasah  Head’s implementation  of  the  supervision  at  Madrasah  Aliyah  Putra  Al-Ishlahuddiny  Kediri  West Lombok. 3) To find out the Madrasah Head’s cont ribution of the leadership style and supervision in increasing  the  professionalism  teachers  of  Madrasah  Aliyah  Putra  Al-Ishlahuddiny  Kediri  West Lombok. This research is a qualitative research, while the data obtained in this study were the head of  the  Madrasah,  the  teachers,  and  several  students  of  Madrasah  Aliyah  Putra  Al-Ishlahuddiny Kediri,  West  Lombok.  Data  collection  techniques  used  are  interviews,  documentation  and observation.  The  conclusions  of  this  thesis  research  are  1)  The  leadership  style  of  the  Principal  of Madrasah  Aliyah  Putra  al-Ishlahuddiny  Kediri  in  improving  teacher  professionalism  uses  a democratic leadership style which means that they are happy to receive suggestions, ideas and criticism from  subordinates,  communicate  policies  and  problems,  build  work  teams  as  a  family.  2)  The supervision  carried  out  by  the  Madrasah  Head  in  improving  teacher  professionalism  is  in  a Collaborative form,  and 3)  The  leadership and  supervision  style of  the  Madrasah Head  makes  a significant  contribution  in  increasing  the  professionalism  teachers  of  Madrasah  Aliyah  Putra  Al- Ishlahuddiny Kediri West Lombok. Based on the conclusions of the research, the Head of Madrasah should  make  an  effort  and  be  committed  to  developing  personal  performance  (especially  teachers) towards the expected professionalism, to create all of this, Madrasah leaders must pay attention to Collaborative Democracy Leadership Style (Collaborative Democracy).
Keywords : Leadership; Supervision; Teacher Professionalism
Abstrak  : Peran  sosok  Kepala  Madrasah  sebagai  tokoh  sentral  di  lingkungan  pendidikan  sangat penting  dalam  sebuah  lembaga,  sehingga  gaya  kepemimpinan  dan  supervisi  Kepala  Madrasah memberikan kontribusi positif terhadap profesionalitas guru Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny Kediri  Lombok  Barat.  Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Untuk  mengetahui  gaya kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Aliyah  Putra  Al-Ishlahuddiny  Kediri  Lombok  Barat.  2)  Untuk
mengetahui pelaksanaan supervisi Kepala Madrasah Aliyah Putra Al-Ishlahuddiny Kediri Lombok Barat. 3) Untuk mengetahui kontribusi gaya kepemimpinan dan supervisi Kepala Madrasah dalam meningkatkan profesionalitas guru Madrasah Aliyah Putra Al-Ishlahuddiny Kediri Lombok Barat. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif,  adapun  perolehan  data  dalam  penelitian  ini  dari Kepala Madrasah, dewan guru, dan beberapa siswa Madrasah Aliyah Putra Al-Ishlahuddiny Kediri Lombok  Barat.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara,  dokumentasi  dan  observasi. Kesimpulan dari penelitian tesis ini adalah 1) Gaya kepemimpinan  Kepala Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny Kediri dalam meningkatkan profesionalitas guru menggunakan gaya kepemimpinan demokrasi  artinya  senang  menerima  saran,  ide  dan  kritik  dari  bawahan,  mengkomunikasikan kebijakan dan masalah, membangun tim kerja secara kekeluargaan. 2) Supervisi yang dilaksanakan oleh Kepala Madrasah dalam meningkatkan profesionalitas guru adalah dalam bentuk Colaborative, dan 3) Gaya kepemimpinan dan supervisi Kepala Madrasah memberikan kontribusi yang signifikan dalam meningkatkan profesionalitas guru Madrasah Aliyah Putra Al-Ishlahuddiny Kediri Lombok Barat.  Berdasarkan  kesimpulan  penelitian,  maka  Kepala  Madrasah  hendaknya  berusaha  dan komitmen  terhadap  pengembangan  kinerja  para  personal  (terutama  para  guru)  ke  arah profesionalitas  yang  diharapkan,  untuk  menciptakan  itu  semua  maka  pimpinan  madrasah  harus memperhatikan Gaya Kepemimpinan Collaborative Democracy (Demokrasi Kolaborasi).
Kata Kunci : Kepemimpinan; Supervisi; Profesionalitas Guru

## PENDAHULUAN
Organisasi  merupakan  penugasan  orang-orang  ke  dalam  fungsi  pekerjaan  yang harus  dilakukan  agar  terjadi  aktivitas  kerjasama  dalam  mencapai  tujuan  (N.  Fauzi  et  al., 2021).  Sebuah  organisasi  dikatakan  bergerak  jika  pemimpin  yang  ada  pada  organisasi tersebut  berhasil.  Penting  bagi  seseorang  untuk  memegang  peran  kepemimpinan  dalam suatu organisasi dan melaksanakan tanggung jawab kepemimpinan (Wijono, 2018).
Fungsi  manajemen  dalam  sebuah  organisasi  yaitu  perencanaan,  pengorganisasian, menggerakkan,  kemudian  mengendalikan.  Jika  komponen-komponen  tersebut  tidak berfungsi dengan baik, secara otomatis bisa berdampak buruk terhadap pencapaian tujuan organisasi dengan menimbulkan ketimpangan dalam semua kegiatannya. Seorang pemimpin yang cakap diperlukan untuk melakukan tugas manajerial ini (Setyaki & Al Farqan, 2021).
Kepemimpinan  adalah  tindakan  mempengaruhi  individu  atau  kelompok  demi terncapainya tujuan tertentu. Tanpa kepemimpinan, batas antara ambisi pribadi dan tujuan perusahaan  dapat  menjadi  goyah.  Tantangan  yang  sering  dihadapi  oleh  pemimpin  adalah bagaimana seorang pemimpin mendorong bawahannya supaya menggunakan kemampuan terbaiknya demi kelompok atau organisasi (Wijaya & Rifa’i, 2016) .
Kepala  Madrasah  merupakan  simbol  kepemimpinan  dalam  organisasi  pendidikan. Pemimpin  harus  selalu  memaksimalkan  kesempatan  untuk  berdiskusi  produktif  dengan instruktur dalam suasana yang nyaman. Dengan bertindak dengan cara yang menumbuhkan persahabatan, koneksi, dan pertimbangan bagi para pengajar baik secara individu maupun kolektif, Kepala Madrasah harus dapat meningkatkan kinerja mereka (Julianti et al., 2020).
Faktor  yang  perlu  untuk  segera  dikembangkan  adalah  kemampuan kepemimpinannya  yang  nantinya  akan  menjadi  salah  satu  program  peningkatan  mutu pendidikan  dalam  pengelolaan  dan  memimpin  sebuah  lembaga  sekolah.  Sebagai  Kepala Madrasah  cenderung  hanya  menangani  masalah  administrasi,  memonitor  kehadiran  guru, atau  membuat  laporan  ke  pengawas,  dan  belum  menunjukkan  peranannya  sebagai pemimpin yang profesionalitas (Hajani et al., 2022).
Profil  seorang  guru  berhubungan  dengan  keprofesionalitasnya,  walaupun  potret guru  yang  ideal  sulit  didapat  namun  kita  boleh  menerka  tentang  profilnya.  Guru  idaman merupakan produk dari keseimbangan antara penguasaan aspek keguruan dan disiplin ilmu, kedua  faktor  ini  tidak  perlu  dipertentangkan  melainkan  bagaimana  guru  tertempa kepribadiannya dan terasah aspek penguasaan materi.
Keberhasilan seorang pemimpin atau Kepala Madrasah dalam melaksanakan tugas, tidak hanya ditentukan oleh tingkat keahlian seorang pemimpin dibidang konsep dan teknik kepemimpinanya  semata,  melainkan  lebih  banyak  ditentukan  oleh  faktor  kemampuan memilih dan menggunakan teknik atau gaya kepemimpinan yang sesuai dengan situasi dan kondisi orang yang dipimpin. Maka dari itu, seorang pimpinan dapat menentukan maju atau mundurnya sebuah lembaga (F. Fauzi, 2020).
Gaya  kepemimpinan  yang  dilaksanakan  oleh  Kepala  Madrasah  sangatlah  penting, karena  gaya  tersebut  merupakan  alat  penggerak  bagi  segenap  sumber  daya  manusia terutama para guru dan personil sekolah lainnya. Begitu besar peranan kepemimpinan yang seperti itu, maka dapat dikatakan bahwa sukses atau tidaknya program peningkatan mutu pendidikan  di  sekolah  sebagian  besar  ditentukan  oleh  kualitas  kepemimpinan  Kepala Madrasah itu sendiri.
Gaya  ( style )  kepemimpinan  adalah  sebuah  upaya  pemimpin  membawa  diri  sebagai seorang  pemimpin.  Cara  seorang  pemimpin  berlagak  dan  tampil  dalam  menggunakan kekuasaannya sebagai seorang pemimpin mempunyai sifat, kebiasaan, temperamen, watak dan kepribadian sendiri yang unik dan khas sehingga tingkah laku dan gaya yang demikian
itu bisa membedakan dirinya dengan orang lain. Gaya atau style hidupnya yang seperti itu sangat  berpengaruh  bahkan  akan  mewarnai  perilaku  dan  tipe  dalam  kepemimipinannya (Tongo-Tongo, 2014).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala madrasah  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  profesionalitas  guru  MA.  Putra  al- Ishlahuddiny  Kediri  Lombok  Barat.  Indikator  keberhasilan  tersebut  dapat  dilihat  dari selama  5  (Lima)  tahun  terakhir  presentase  kelulusan  siswa  MA.  Putra  al-Ishlahuddiny Kediri Lombok Barat 100%. Disisi lain terkait supervisi kepala Madrasah juga dinilai telah berhasil.  Mengenai  hal  tersebut  ditunjukkan  karna  adanya  beberapa  guru  yang  telah memiliki prestasi dibidangnya baik tingkat kabupaten, propinsi, bahkan tingkat nasional.
Dari  paparan  di  atas,  peneliti  ingin  mengamati  bagaimana  peran  sosok  Kepala Madrasah sebagai tokoh sentral di lingkungan pendidikan. Sehingga peneliti merumuskan penelitian  ini  dengan judul”  Gaya  Kepemimpinan  dan  Supervisi  Kepala  Madrasah  dalam Meningkatkan Profesionalitas Guru di MA. Putra Al- Ishlahuddiny Kediri”. Oleh karena itu, Kepala  Madrasah  diharapkan  mampu  meningkatkan  profesionalitas  guru  dengan menggunakan gaya kepemimpinan demokratis dan senantiasa memberikan keteladanan baik dalam pembinaan guru maupun masyarakat sekitar.
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Untuk  mengetahui gaya kepemimpinan Kepala Madrasah Aliyah Putra Al-Ishlahuddiny Kediri Lombok Barat. (2)  Untuk  mengetahui  pelaksanaan  supervisi  Kepala  Madrasah  Aliyah  Putra  Al- Ishlahuddiny Kediri Lombok Barat. (3) Untuk mengetahui kontribusi gaya kepemimpinan dan supervisi Kepala Madrasah dalam meningkatkan profesionalitas guru Madrasah Aliyah Putra Al-Ishlahuddiny Kediri Lombok Barat.

## METODE
Dalam penelitian ini digunakan penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan metode penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati (Lexy, 2007). Penelitian ini digunakan untuk menemukan  jawaban  dari  permasalahan  yang  diangkat  terkait  dengan  “ Gaya Kepemimpinan  dan  Supervsisi  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Profesionalitas Guru ”  dengan  mewawancarai  Kepala  Madrasah,  dan  dewan  guru  MA.  Putra  Al - Ishlahuddiny Kediri Lombok Barat yang akan menjadi subjek dalam penelitian ini.
Penelitian ini dilakukan di Pondok Pesantren al-Ishlahuddiny Kediri Lombok Barat, Nusa Tenggara Barat, beralamat di Jalan Tuan Guru Ibrahim Kholidy Kediri. Permohonan izin  penelitian  berawal  dari  surat  rekomendasi  penelitian  ke  KEPALA  KESBANGPOL Provinsi  NTB  yang  dikeluarkan  oleh  kampus  Universitas  Islam  Negeri  Mataram  dengan nomor  B.  935/Un.12/PP.00.9/PS/MPI/10/2022  tertanggal  Mataram,  04  Oktober  2022. Kemudian dilanjutkan dengan surat izin dari BRIDA dengan nomor 070/1887/X/R/BKBPDN/2022 tertanggal 21November 2022. Observasi awal penelitian dimulai pada bulan Oktober 2022.
Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode interview, dokumentasi, dan Observasi. Data yang dikumpulkan dengan prosedur tersebut berupa  data  mentah  yang  perlu  diolah  kemudian  diteliti  supaya  kebenaran  informasi tersebut  bisa  dipertanggung  jawabkan.  Untuk  menganalisis  data  yang  sudah  terkumpul, peneliti  menggunakan  beberapa  teknik  yang  peneliti  anggap  sesuai  dengan  jenis  data tersebut  baik  dari  pemeriksaan  sejawat  melalui  diskusi  kemudian  kehadiran  peneliti  dan triangulasi,  dengan  harapan  supaya  hasilnya  memadai  dan  otentik.  Metode  yang  dipakai untuk menganalisis data-data tersebut adalah metode induktif. Metode induktif adalah suatu sistem penarikan kesimpulan pada penomena yang bersifat khusus untuk mencapai hal-hal yang bersifat umum dalam menganalisis data (Lexy, 2007).

## Hasil

## 1. Analisis Gaya Kepemimpinan Kepala Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny
Keberhasilan  suatu  lembaga  sangat  bergantung  pada  strategi  kepemimpinan Kepala Madrasah. Hal ini dikarenakan Kepala Madrasah merupakan pemimpin dalam lembaga  pendidikan,  maka  Kepala  Madrasah  harus  bisa  membawa  lembaga  tersebut kearah tercapainya suatu tujuan yang telah ditetapkan oleh madrasah dengan melihat bagaimana  gaya  atau  sikap  dan  tindakan  Kepala  Madrasah  dalam  meningkatkan profesionalitas  guru  yaitu  dengan  meningkatkan  tenaga  pendidik  yang  efektif  dan efisien  supaya  lebih  profesional.  Hasil  penelitian  tentang  gaya  kepemimpinan  Kepala Madrasah  dalam  meningkatkan  profesionalitas  guru  di  MA.  Putra  al-Ishlahuddiny Kediri dapat dipaparkan sebagai berikut:
a. Gambaran Umum Tentang Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny Kediri
Madrasah  Aliyah  putra  merupakan  salah  satu  lembaga  yang  bernaung  di bawah  yayasan  Pondok  Pesantren  Al-Ishlahuddiny,  yang  memiliki  jumlah  santri 455  siswa,  yang  menempati  kelas  sekitar  12  kelas.  Kelas  satu  menempati  empat kelas,  kelas  dua  juga  empat  kelas  dan  kelas  tiga  juga  menempati  empat  kelas, adapun  jurusan  yang  dibuka  pada  Madrasah  Aliyah  adalah  jurusan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  dan  jurusan  Bahasa  Indonesia.  Madrasah  Aliyah memiliki  tenaga  pendidik  sebanyak  39  orang,  yang  dipimpin  oleh  Moh.  Zarkani M.Pd sebagai Kepala Madrasah.
b. Pergerakan Kepala Madrasah dalam meningkatkan profesionalitas guru Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  mempunyai  peran  aktif  dalam meningkatkan  profesionalitas  guru,  sehingga  Kepala  Madrasah  diharuskan memiliki  kemampuan  leadership  yang  baik,  sebab  kepemimpinan  Kepala Madrasah yang baik adalah yang mampu dan dapat mengelola semua sumber daya kependidikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  baik  dari  segi  pembelajaran maupun pengembangan sumber daya manusia (SDM).
Kepala  Madrasah  Aliyah  Putra  al-Ishlahuddiny  yang  sekarang  adalah Bapak  Moh.  Zarkani,  M.  Pd,  yang  menjabat  sebagai  Kepala  Madrasah  terhitung mulai tanggal 26 Januari 2019 (Hasil Dokumentasi). Dalam hal ini beliau banyak memberikan  perubahan-perubahan  dalam  proses  peningkatan  profesionalitas guru. Beliau juga menggerakkan dan mengkoordinir para dewan guru untuk lebih kreatif  dan  memberikan  tanggung  jawab kepada  staf,  dan  mengadakan  pelatihan untuk dapat menopang pekerjaan mereka.
Beliau juga mengajak semua pemegang peranan untuk ikut berperan serta dalam  membuat  keputusan  yang  berhubungan  dengan  persoalan-persoalan madrasah.  “Bahwasanya  profesionalitas  guru  adalah  seorang  guru  yang  sudah memiliki  keahlian,  kemampuan,  dan  kecakapan  yang  bagus  dalam  proses  belajar mengajar.  Seperti  seorang  guru  harus  terampil,  dalam  arti  lancar  berbicara  baik ketika  menyampaikan  uraian  materi  pelajaran  maupun  ketika  menjawab pertanyaan-pertanyaan para siswa ataupun mengomentari sanggahan dan pendapat yang diajukan oleh siswa (ucap Kepala Madrasah saat wawancara).
Dalam  rangka  untuk  mewujudkan  guru  sebagai  seorang  tenaga  pendidik yang  profesional  dan  sebagai  fungsional  transfer  ilmu  pengetahuan  kepada  anak
didiknya.  Maka  Kepala  Madrasah  harus  menggerakkan  para  dewan  guru  untuk meningkatkan  profesionalitas  mereka.  Untuk  Kepala  Madrasah  dalam  kerangka manajemen  pendidikan  adalah  pemimpin  lembaga  formal  yang  mampu melaksanakan tugas serta fungsinya sebagai edukator, manajer, administrator, dan leader.
c. Tahapan-tahapan yang dilakukan oleh Kepala Madrasah dalam upaya peningkatan profesionalitas guru
Maka tahapan-tahapan yang dilakukan untuk meningkatkan profesionalitas guru adalah dengan cara mengikut sertakan beberapa dewan guru dalam seminar, work shop, MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran), study banding, dan lain- lain.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  temui  dilapangan  tentang  tahapan yang  dilakukan  oleh  Kepala  Madrasah  dalam  meningkatkan  profesionalitas  guru adalah Kepala Madrasah dengan meningkatkan kedisplinan kerja guru dengan cara Kepala  Madrasah  datang  lebih  awal  ke  madrasah  dari  pada  guru-guru  yang  lain.
Kepala  Madrasah  juga  menyediakan  sarana  dan  prasarana  seperti:  Lab.  Bahasa, OHP dan LCD. Kepala Madrasah memberikan tugas pada guru untuk mengikuti workshop yang dilakukan di lingkungan Kementerian Agama Kabupaten Lombok Barat (Hasil Observasi).
Dari keterangan di atas dapat diketahui bahwasanya tahapan-tahapan yang dilakukan oleh Kepala Madrasah dalam meningkatkan profesionalitas guru adalah dengan  memberikan  dorongan  dan  motivasi  kepada  semua  guru  tentang pentingnya  profesionalisme,  kemudiaan  mengirim  guru  untuk  mengikuti pelatihan-pelatihan  dan  seminar,  melaksanakan  Work  shop  dengan  mengundang pakar, dan mengadakan MGMP sendiri dalam membangun kebersamaan.
d. Upaya yang dilakukan Kepala Madrasah dalam meningkatkan profesionalitas guru Setelah  mengetahui  tahapan-tahapan  dalam  meningkatkan  profesionalitas guru  maka  upaya  yang  dilakukan  Kepala  Madrasah  dalam  meningkatkan profesionalitas guru. Berdasarkaan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan Kepala Madrasah, beliau sudah berupaya untuk meningkatkan profesionalitas guru dengan  cara  mengikutsertakan  guru  pada  pelatihan-pelatihan,  seminar, mengadakan  rapat  khusus  yang  mencakup  tentang  pembinaan  dan  peningkatan profesionalisme  guru  yakni  KKG  (Kelompok  Kerja  Guru)  yang  diadakan  satu bulan  sekali  agar  guru-guru  MA.  Putra  al-Ishlahuddiny  Kediri  mempunyai
wawasan  yang  lebih  luas  lagi  tentang  dunia  pendidikan.  Selain  upaya  yang dilakukan  oleh  Kepala  Madrasah  dalam  meningkatkan  profesionalitas  guru,  ada juga  upaya  tersendiri  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan profesionalitasnya.  Oleh  karena  itu  Bapak  Moh.  Zarkani,  M.  Pd  selaku  Kepala Madrasah  di  Aliyah  Putra  al-Ishlahuddiny  Kediri  memiliki  peran  penting  dalam membangkitkan  semangat  kerja  para  guru-guru  yang  beliau  pimpin,  sehingga setiap  ada  pertemuan  seperti  rapat,  beliau  selalu  menggerakkan  dan  memotivasi seluruh  para  guru  supaya  mereka  selalu  bersikap  aktif  dalam  bekerja  dan  selalu berusaha untuk mengembangkan diri sesuai dengan bidangnya.
Dengan  demikian  maka  para  dewan  guru  semakin  cakap  dan  terampil dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  dan kemajuan ilmu pengetahuan dibidang tersebut. dan dengan diadakannya pelatihan- pelatihan  seperti  kegiatan  work  shop,  MGMP,  dan  rapat  diharapkan  dapat meningkatkan  profesionalitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  dapat menyelesaikan  problem-problem  pendidikan  yang  muncul  serta  dapat  membuat kiat-kiat khusus dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny Kediri.
2. Analisis Supervisi Kepala Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny
a. Pelaksanaan Supervisi Kepala Madrasah
Kepala  Madrasah  bertanggung  jawab  untuk a mempertinggi  efisiensi  dan efektivitas s proses pelaksanaan s supervisi pendidikan, kegiatan tersebut harus s berlandaskan filsafat s pancasila,
Ini berarti bahwa dalam melaksanakan s pantauan  untuk  perbaikan s proses s belajar s mengajar,  supervisor harus dijiwai dengan penghayatan terhadap nilai-nilai pancasila, pendekatan ilmiah dan  dilakukan  secara  kreatif  merupakan  salah  satu  langkah  pemecahan n masalah supervisi,  keberhasilan n supervisi  tidak  boleh  tidak  dengan  berlandaskan  pada suatu pendekatan supaya membantu kelancaran keterampilan yang dikembangkan melalui  mata  pelajaran  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  supervisi  harus menanggung  kontunuitas  kekeliruan  dan  rancangan  mengenai  sesuatu  yang  akan dijalankan  dalam  pengajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang berkaitan tentang supervisi Kepala Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny kediri ini akan dirincikan terkait dengan pelaksanaan supervisi Kepala Madrasah dalam
meningkatkan  profesionalitas  guru  di  Madrasah  Aliyah  Putra  al-Ishlahuddiny Kediri beralaskan jenis ataupun sifatnya yaitu:

## 1) Bersifat Menuntun
Kepala  Madrasah  Aliyah  Putra  al-Ishlahuddiny  Kediri  melaksanakan supervisi  yang  sifatnya  mendidik - dalam  arti  Kepala  Madrasah  melaksanakan supervisi  tidak  extreem  namun  seperti s memberikan n pengarahan  seperti orang s tua  terhadap s anaknya,  proses  dalam  memberikan  saran s maupun penyeleseian  jalan  keluarnya  juga s tidak  terlepas s dari s unsur-unsur  keislaman yang s sesuai  dengan  visi  misi  dan  tujuan  madrasah.  Kepala  Madrasah  dalam melaksanakan supervisi terhadap guru juga tidak terlalu formal. Pelaksananan supervisi  juga  tidak  harus  dilaksanakan  Kepala  Madrasah  melainkan  Kepala Madrasah memberikan wewenang kepada guru yang senior untuk membantu melaksanakan  supervisi  hal  ini  selain  membantu  untuk  meperingan  tugas supervisor juga melatih guru untuk menjadi seorang supervisor.
2) Pelaksanaan Secara Kontinu dan Sesuai Kebutuhan
Pelaksanaan supervisi dilakukan secara s kontinu berdasarkan . program supervisi s tahunan s atau semester, namun tidak menutup kemungkinan s supervisi  juga . dilaksanakan  apabila  terdapat  suatu  kasus  yang memang sedang terjadi dimadrasah s dan menghendaki
penyelesaian . yang s harus . disegerakan dan dituntaskan.
3) Berlandaskan Nilai-nilai yang Islami
Madrasah  Aliyah  Putra  al-Ishlahuddiny  Kediri  sebagai s madrasah formal  yang  beraqidah s Islamiyah  Ahlussunnah  Wal  Jamaah,  dan lokasi s madrasah yang berada dilingkungan pondok pesantren. Maka tidaklah heran  dalam  melakukan  proses  supervisi  seorang  supervisor  dalam malaksanakannya  dengan  didasarkan  pada  nilai-nilai  keislaman.  Hal  tersebut sesuai  dengan  apa  yang  telah  peneliti  temukan  di s lapangan yang s menunjukkan  bahwa  dari  semua  sudut  pandang  kegiatan  yang dilaksanakan di Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny Kediri yang dijalankan sesuai dengan kaidah-kaidah keIslaman, (Hasil Observasi).
b. Teknik dan Pendekatan Supervisi Kepala Madrasah Teknik supervisi s ialah suatu usaha dengan cara tertentu untuk membantu daya peningkatan guru yang kemudian dilakukan oleh seorang supervisor. Faktor
utama  yang  paling  menentukan  keberhasilan s supervisi  itu  adalah  metode  atau suatu  system  dalam  mengerjakan  sesuatu  dan  pendekatan-pendekatan  yang digunakan  oleh  supervisor  itu  sendiri  dalam  melakukan  supervisi  terhadap bawahannya.  Oleh  karena  itu  seyogyanya s supervisi  dilaksanakan  dengan tepat s sesuai  dengan  sasaran  utamanya.  Pada  dasarnya  teknik-teknik  supervisi dibagi menjadi dua yaitu teknik individu dan teknik kelompok.
Dalam suatu . lembaga dengan memakai . satu sistem saja, itu tidak memadai atau bisa dikatakan . tidak bisa, misalnya hanya teknik kelompok saja, jika ini yang dipakai atau digunakan s maka pelaksanaan supervisi dalam lembaga s tersebut tidak akan  bisa  berjalan sesuai  dengan  harapan  atau  bisa  dikatakan  kurang  maksimal karena  kamampuan  para  guru-guru . terkadang  bervariasi.  Oleh  karena  itu,  untuk menaikkan  level  seseorang  untuk  menjadi  profesionalitas  dalam  mengajar  pada suatu lembaga/madrasah harus menggunakan kedua teknik tersebut. Wakil Kepala Madrasah  urusan  Sarana  dan  Prasarana  juga  menjelaskan  bahwa  dalam penggunaan teknik tersebut, digunakan teknik kelompok dan perseorangan supaya supervisi  berjalan  dengan  efektif.  Menurut  penjelasan  Kepala  Madrasah  dan urusan  Sarana  dan  Prasarana  tersebut  diatas,  teknik  yang  di  gunakan  dalam pelaksanakan supervisi dalam meningkatkan profesionalitas guru di MA. Putra al- Ishlahuddiny Kediri adalah teknik kelompok dan teknik individual.
3. Kontribusi Gaya Kepemimpinan dan Supervisi Kepala Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny
a. Kontribusi  Gaya  Kepemimpinan . Kepala  Madrasah  Aliyah  Putra  al-Ishlahuddiny Terhadap Peningkatan Profesionalitas Guru
Kepemimpinan  Pendidikan s memerlukan  perhatian  yang  serius,  karena harapan s lahirnya  tenaga-tenaga  yang  berkualitas . melalui  kepemimpinan,  tenaga yang  memang . berkompeten . kemudian  siap  pakai  demi  memenuhi . kebutuhan masyarakat  bisnis  dan  atau  industri  maupun  masyarakat  lainnya.  Untuk menciptakan . itu  semua  maka  guru  mempunyai . peran  sebagai  faktor  yang  sangat dominan  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Pencapaian  yang  selalu diharapkan . dalam  mutu  pendidikan  adalah  dengan . guru  yang  profesional,  maka Kepala Madrasah merupakan s faktor yang s urgen s dalam s meningkatkan . kinerja guru untuk  menjadikan  guru  yang  profesionalitas . dan  bagaimana  peningkatan
profesionalisme  guru  di  MA.  Putra  al-Ishlahuddiny  Kediri  juga  melalui  gaya kepemimpinan Kepala Madrasah, adapun gaya kepemimpinan Kepala MA. Putra al-Ishlahuddiny Kediri adalah sebagai berikut:
1) Kepala s Madrasah s senantiasa . mengedepankan s rasa . persaudaraan s untuk s mem bangun kerjasama.
2) Tidak s memandang s bawahan . hanya  sebagai  alat s untuk  mencapai . tujuan, namun memandang . bawahan sebagai insan s yang harus . dikembangkan sebaik- baiknya untuk mencapai tujuan bersama.
3) Tidak memandang . bawahan sebagai pekerja,
Seorang  guru  jika  mempunyai  keinginan s yang  besar . dan  kuat  untuk memajukan  sebuah  lembaga  tetapi  Kepala  Madrasah . tidak  mengijinkan,  maka akan s menjadi  hambatan  atau  masalah  dalam . peningkatan  profesionalitas  guru, sebab guru tidak punya kebebasan untuk mengembangkan . kemampuan tersebut, tetapi  Kepala  Madrasah  Aliyah  Putra  al-Ishlahuddiny  Kediri  memberikan peluang . untuk itu semua.
Oleh  Karen  itu  kesempatan  guru  untuk s mengemukakan . pendapatnya sangat  terbuka s dalam . forum s rapat s tersebut s sejak  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi.  Dari  rapat  tersebut  kebebasan  merupakan  salah . satu  faktor  utama jalannya rapat, tetapi tidak bebas yang kelewatan, Kepala Madrasah juga demikian dalam  mengadakan  rapat  terlebih  demi  kemajuan  madrasahnya.  Sehingga  dalam menentukan  suatu  kebijakan,  Kepala  Madrasah  tidak  sewenang-wenang  melihat dari  sepihak  dengan  memaksakan  MA.Putra  al-Ishlahuddiny  Kediri  dalam menentukan kebijakan juga tidak di dominasi secara sepihak dari pimpinan tetapi lebih dalam forum rapat, atau paling tidak diadakan rapat dengan pimpinan tingkat atas,  baru  pada  guru.  Ini  terlihat  sebagaimana  tindakan  yang  dilakukan  Kepala Madrasah  Aliyah  Putra  al-Ishlahuddiny  Kediri  sebelum  memutuskan  sebuah kebijakan dalam hubungan dengan pendidikan dan sosialisasi program.
b. Kontribusi Supervisi Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Profesionalitas Guru Disamping gaya kepemimpinan Kepala Madrasah, supervisi juga s dilaksanakan  oleh  Kepala  Madrasah  sebagai  bentuk  dan  upaya  untuk meningkatkan  profesionalitas  seorang  guru.  Supervisi  yang  dilakukan  oleh Kepala s Madrasah . tujuannya tidak lain supaya mudah
untuk . mengobservasi s bagaimana  guru  mengajar,  apakah s sudah  memenuhi . syarat-
syarat  didaktis  atau . metodik  yang s sesuai  atau  tidak.  Dengan s kata  lain, untuk s melihat . seperti s apa kekurangan s atau s kelemahan yang . sekiranya masih perlu diperbaiki.  Salah  satu  yang  dilakukan . Kepala  Madrasah s Aliyah  Putra  al- Ishlahuddiny  Kediri s adalah  dengan  mengadakan s kunjungan  kelas s untuk  melihat atau mengamati s seorang . guru s yang sedang mengajar. Dari s hasil wawancara di s atas menunjukkan . bahwa s Kepala  Madrasah  telah . melakukan  supervisi s dengan s baik namun  menurut s persepsi . sebagian  guru s masih  belum  dilaksanakan s secara  baik dan . mungkin masih s tergolong kurang s karena tergantung s keadaan.
Dalam rangka untuk s meningkatkan . profesionalitas guru s langkah selanjutnya  Kepala  Madrasah  adalah . dengan  memberikan  pemahaman terhadap . kurikulum  yaitu  proses  bimbingan  para  guru-guru  dalam  hal-hal  yang berkaitan dengan pelaksanaan kurikulum madrasah seperti:
1) Menyusun . program s semester
2) Menyusun atau s membuat program . satuan s pelajaran/RPP
3) Mengorganisasikan . kegiatan-kegiatan s pengelolaan kelas
4) Melaksanakan . teknik-teknik evaluasi * pengajaran,
5) Menggunakan . media s dan sumber . dalam proses belajar-mengajar dan
Madrasah  Aliyah  Putra  al-Ishlahuddiny  kediri  merupakan  salah  satu lembaga pendidikan Islam di Desa Kediri Kecamatan Kediri Kabupaten Lombok Barat  juga  memperhatikan s peningkatan  profesionalitas  guru.  Dari  hasil wawancara * dan observasi yang peneliti . lakukan di madrasah ini . selama * kepemimpinan Bapak Moh. Zarkani, M. Pd
terjadi . peningkatan * profesionalitas  guru.  Hal  ini  disebabkan * gaya . kepemimpinan Kepala  Madrasah  dalam * meningkatkan . profesionalitas  guru.  Berdasarkan wawancara  yang  peneliti * lakukan . dengan  pemimpin * madrasah  diperoleh data . bahwa peningkatan profesionalitas . guru disebabkan karena:
1) Kepala  Madrasah  Membagi  pekerjaan . sesuai  dengan  kemampuan tugas . masing-masing
2) Kepala Madrasah melihat karakteristik guru di bidang pengajaran
3) Kepala  Madrasah  jeli  melihat  tingkat  efektifitas  penguasaan  guru  dalam mengajar
4) Kepala Madrasah mengikutsertakan pelatihan, seminar dan RKM
5) Kepala Madrasah melakukan pengembangan dan evaluasi metode
Oleh  karena  itu  Kepala  Madrasah  Aliyah  Putra  al-Ishlahuddiny  Kediri harus mempunyai strategi untuk s mencapai peningkatan profesionalitas s guru demi meningkatnya  mutu  Madrasah  Aliyah  Putra  dalam s menyiapkan  anak  didik  yang siap pakai baik ditingkat industri, masyarakat pluralis baik segi suku, agama dan ras terlebih bagi anak didik di madrasah.

## PEMBAHASAN
1. Analisis Gaya Kepemimpinan Kepala Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny
a. Pergerakan Kepala Madrasah dalam meningkatkan profesionalitas guru Kepemimpinan  pendidikan  adalah  suatu  kemampuan  dalam  proses mempengaruhi,  menggerakkan,  memotivasi,  mengkordinir  orang  lain  yang  ada hubungannya  dengan  ilmu  pendidikan  dan  pengajaran,  supaya  kegiatan  yang dijalankan  lebih  efektif  dan  efesien  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  dan pengajaran (Nasution, 2016). Kepala Madrasah ditunjuk sebagai pemimpin di MA. Putra  al-Ishlahuddiny  Kediri  dengan  kemampuannya  untuk  membina  dan meningkatkan  profesionalitas  guru.  Karena  profesionalitas  merupakan  sebutan terhadap  kualitas  sikap  para  anggota  suatu  profesi  terhadap  profesinya  serta derajat  pengetahuan  dan  keahlian  yang  mereka  miliki  untuk  dapat  melakukan tugas-tugasnya.  Dengan  demikian,  sebutan  profesionalitas  lebih  menggambarkan su atu “keadaan” derajat keprofesian seseorang yang dilihat dari sikap pengetahuan dan keahlian yang diperlukan untuk melaksanakan tugasnya.
Kepala  Madrasah  Aliyah  Putra  al-Ishlahuddiny  Kediri  selama  masa kepemimpinannya telah banyak memberikan perubahan-perubahan dalam proses peningkatan  profesionalitas  guru.  Beliau  menggerakkan  dan  mengkoordinir  guru untuk lebih kreatif dan memberikan tanggung jawab kepada staf, dan mengadakan pelatihan untuk dapat menopang pekerjaan mereka. Beliau juga mengajak semua pemegang  peranan  untuk  berperan  serta  dalam  membuat  keputusan  yang berhubungan  dengan  persoalan-persoalan  madrasah.  Selain  mengadakan presentasi  metode  pembelajaran,  Kepala  Madrasah  juga  mengadakan  MGMP sendiri, seminar-seminar dan pelatihan-pelatihan, serta mendelegasikan guru untuk mengikuti  seminar  diluar.  Selain  berusaha  meningkatkan  profesionalitas  guru
Kepala  Madrasah  juga  berusaha  menciptakan  iklim  yang  kondusif,  melalui pengadaan sarana dan prasarana yang menunjang proses belajar mengajar.
b. Tahapan-tahapan  yang  dilakukan  Kepala  Madrasah  dalam  meningkatkan profesionalitas guru
Kepala  Madrasah  bergeser  dari  pengawas  menjadi  fasilitator  dengan memberikan  tanggung  jawab  kepada  guru  dari  hari  kehari,  memungkinkan  kepala madrasah  untuk  memfokuskan  tenaganya  pada  peningkatan-peningkatan programprogram  akademik  dan  cara  untuk  mencapainya.  Beliau  juga  dapat memberi perhatian lebih pada pembentukan hubungan antara orang tua siswa dan masyarakat supaya lebih mendukung program pendidikan (Thoha, 2016).
Kepala  Madrasah  Aliyah  Putra  al-Ishlahuddiny  Kediri  telah  menyediakan dana  sebagai  sumber  untuk  peningkatan  seperti  Komputer  dan  Internet,  serta memberi guru tanggung jawab yang lebih besar lagi. Kepala Madrasah menekankan kepada  peranan  para  dewan  guru  yang  sangat  signifikan  dalam  mendidik  siswa. Pada  umunya,  para  guru merasa  sebagai  mitra  kerjasama  dengan  madrasah dalam upaya meningkatkan mutu pengajaran. Adapun tahap-tahap yang dilakukan Kepala Madrasah dalam meningkatkan profesionalitas guru adalah:
1) Mengadakan Pengawasan dan kedisiplinan kerja
Peningkatan profesionalitas tenaga kependidikan harus berawal dengan sikap  demokratis.  Oleh  karena  itu,  pembinaan  kedisiplinan  para  tenaga kependidikan Kepala Madrasah harus berpedoman pada filar demokratis yakni dari,  oleh  dan  untuk  tenaga  kependidikan,  sedangkan  kepala  madrasah  harus “ing ngarsa seng tuladha ing madya mangun karsa tut wuri handayani” (Hikmah & Ihsan, 2021).
Dalam  kedisiplinan  ini  Kepala  Madrasah  selalu  datang  lebih  awal kemadrasah  dari  pada  guru  yang  lain.  Kepala  Madrasah  juga  menghimbau kepada para dewan guru untuk selalu meningkatkan kedisiplinan dalam segala sesuatu  seperti  halnya  tidak  terlambat  dalam  pembuatan  persiapan  mengajar, tidak terlambat datang kemadrasah dan lain sebagainya.
2) Menyediakan sarana dan prasarana
Mengingat pencapaian tujuan yang lebih optimal lagi, maka penyediaan sarana  ini  hendaknya  mendapatkan  perhatian  yang  serius  (Zainuddin,  2020). Keterbatasan  pendanaan  kadang-kadang  itu  yang  jangan  dijadikan  sebagai
alasan untuk ketidak tersedianya sarana, karena masih banyak usaha lain yang dapat ditempuh untuk mengatasinya. Dan yang perlu diperhatikan, penyediaan sarana  ini  dimaksudkan  tidak  terbatas  pada  buku  paket  saja,  tetapi  perlu dilengkapi  alat-alat  praktikum,  laboratorium,  buku  perpustakaan,  mobiler  dan perbaikan gedung madrasah (Fitriyah, 2008).
Dalam  upaya  untuk  meningkatkan  profesionalitas  guru  maka  sarana dan  prasarana  sangat  penting  untuk  menunjang  kelancaran  guru  dalam melakukan kegiatan belajar mengajar di kelas. Kepala Madrasah Aliyah Putra al- Ishlahuddiny Kediri senantiasa menyediakan fasilitas-fasilitas yang dibutuhkan oleh guru dalam melakukan kegiatan belajar mengajar seperti LCD, buku-buku PAI lengkap, ruang laboratorium Bahasa, dan lain-lain.
c. Upaya yang dilakukan Kepala Madrasah dalam meningkatkan profesionalitas guru Upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  tidak  dapat  dilepaskan kaitannya dengan kemampuan melaksanakan tugas. Guru sebagai tenaga pengajar yang profesional sekurang-kurangnya dituntut untuk memiliki kemampuan dalam melaksanakan tugas pokok sebagai berukut:
1) Meningkatkan kemampuan merencanakan proses belajar mengajar
2) Meningkatkan kemampuan melaksanakan proses belajar mengajar
3) Meningkatkan kemampuan menilai proses dan hasil mengajar (Koriati et al., 2021).
Dalam  mewujudkan  tuntutan  kemampuan  guru,  seringkali  dihadapi berbagai  masalah  yang  dapat  menghambat  perwujudannya.  Secara  garis  besar,
hambatan itu ialah sebagai berikut:
1) Kurangnya daya inovasi
2) Lemahnya motivasi untuk meningkatkan kemampuan
3) Ketidak pedullian terhadap berbagai perkembangan
4) Kurangnya sarana dan prasarana (Zuraidah, 2018).
2. Analisis Pelaksanaan Supervisi Kepala Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny
a. Supervisi Kepala Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny Kediri Hal  pertama  yang  seharusnya s dilakukan  oleh  Kepala  Madrasah sebelumnya dalam * melaksanakan supervisi adalah * memantau kembali situasi dan kondisi  guru  kemudian menjalin * keakraban yang dapat * menjadikan  guru seolah-
olah  tidak  sedang  di  supervisi,  pelaksanaan q supervisi  juga q tidak  semuanya
dilakukan q Kepala Madrasah melainkan q Kepala Madrasah
memberikan q wewenang  kepada q guru  yang  lebih s senior  untuk q melakukan supervisi. Supervisi dilakukan q secara kontinu q dan disesuaikan q dengan q kebutuhan. Hal ini q sesuai dengan s apa yang dipaparkan oleh Soejipto  dan  Raflils  Kosasi  bahwa  dalam  kegiatan  untuk  mencapai  sesuatu  yang mempertinggi  efisiensi  dan  efektivitas  proses s pelaksanaan  supervisi  pendidikan dalam hal ini adalah Kepala Madrasah, kegiatan tersebut perlu dilandasi oleh hal- hal sebagai berikut:
1) Kegiatan  supervisi  pendidikan  harus s dilandaskan  atas  filsafat  pancasila.  Ini berarti  bahwa  dalam s melaksanakan  bantuan  untuk s perbaikan  proses  belajar mengajar,  supervisor  harus  dijiwai  oleh  penghayatan  terhadap  nilai-nilai pancasila.
2) Pemecahan  masalah  supervisi s harus  dilandaskan  kepada  pendekatan s ilmiah dan dilakukan secara kreatif.
3) Keberhasilan  supervisi  harus  dilandaskan s kepada  pendekatan  menunjang prestasi belajar siswa s dalam proses belajar mengajar.
4) Supervisi  harus s dapat  menjamin  kontunuitas s perbaikan  dan  perubahan program pengajaran.
5) Supervisi  bertujuan  mengembangkan s keadaan  yang  Favorable  untuk  terjadi proses belajar mengajar yang efektif (Pitoy et al., 2022).
Setelah  peneliti  melihat  kemudian  menganalisis  dan  juga s berdasarkan wawancara-wawancara  yang s dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  tampak  jelas  setelah dilaksanakan  supervisi,  profesionalitas  guru-guru  di  MA.  Putra  al-Ishlahuddiny Kediri meningkat dan semakin menambah ilmu pengetahuan lebih luas  lagi bagi para s guru-guru  serta  semangat  pendidik  yang  tidak  pernah  terhenti  untuk s selalu meningkatkan  pengetahuannya,  siswapun  akan  lebih  semangat  untuk  belajar  jika gurunya kreatif dan pandai.
b. Teknik dan Pendekatan Supervisi yang digunakan Kepala Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny Kediri
Kepala  Madrasah  mempunyai  kegiatan  dalam  melaksanakan  supervisi dengan  menggunakan  teknik-teknik  dan  pendekatan-pendekatan  merupakan kegiatan  bantuan  professional,  yang  ditujukan  untuk  mengidentifikasi
permasalahan  serta  pemberian  bantuan  profesional  yang  semestinya  diberikan (Shulhan,  2013).  Faktor  utama  keberhasilan  supervisi  itu  ditentukan  atas  teknik- teknik  dan  pendekatan-pendekatan  yang  digunakan  oleh  supervisor  dalam mensupervisi  bawahannya.  Oleh  karena  itu  seharusnya  supervisi  dilaksanakan dengan tepat sesuai dengan objeknya. Menurur Moh. Rifai teknik supervisi ialah cara-cara yang dilakukan supervisor dalam rangka usahanya untuk membantu atau meningkatkan guru-gurunya itu (Rofiah, 2022).
Pada  dasarnya  teknik-teknik  supervisi  dibagi  menjadi  dua  yaitu  teknik individu  dan  teknik  kelompok.  Dalam  suatu  lembaga  tidak  bisa  hanya  dengan menggunakan satu teknik saja, misalnya yang digunakan hanya teknik kelompok, jika ini digunakan maka pelaksanaan supervisi dalam lembaga tersebut tidak akan bisa berjalan maksimal karena kamampuan guru-guru yang bervariasi.
Oleh karena itu, kedua teknik tersebut harus dikolaborasikan dalam suatu lembaga/sekolah.  Dengan  kolaborasi  antara  kedua  teknik  supervisi  tersebut diharapkan supervisi yang dilaksanakan di Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny Kediri  bisa  berjalan  secara  efektif  dan  ketepatan  pada  sasaran  yang  ditujukan.
Teknik-teknik  supervisi  kelompok  di  Madrasah  Aliyah  Putra  al-Ishlahuddiny Kediri  meliputi  beberapa  teknik  antara  lain  MGMP  atau  musyawarah  guru serumpun,  rapat  guru,  menugaskan  guru-guru  dalam  pelatihan-pelatihan, workshop,  seminar  dan  pembinaan  yang  dilakukan  yayasan  untuk  seluruh  guru dalam  lembaga  al-Ishlahuddiny.  Diskusi  dengan  guru  yang  disupervisi  atau pertemuan pribadi dan kunjungan kelas, itu merupakan teknik individu itu sendiri.
1) Kunjungan kelas.
2) Observasi kelas.
3) Percakapan pribadi.
4) Inter-visitasion (saling mengunjungi kelas).
5) Penyeleksi berbagai sumber materi untuk mengajar.
6) Menilai diri sendiri (Kadarwati, 2016).
3. Kontribusi Gaya Kepemimpinan dan Supervisi Kepala Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny
a. Gaya Kepemimpinan Kepala Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny Kediri Salah  satu  kunci s yang  sangat  menentukan s keberhasilan  sekolah  dalam mencapai s tujuannya adalah Kepala Madrasah. Keberhasilan Kepala s Madrasah q dalam mencapai s tujuannya q secara dominan s ditentukan oleh q keandalan manajemen s sekolah yang q bersangkutan, sedangkan s keandalan s manajemen  sekolah q sangat s dipengaruhi  oleh  kapasitas kepemimpinan q Kepala  Madrasah,  dalam  hal  ini q adalah q perilaku  gaya kepemimpinan q yang efektif.
Teori tentang s kepemimpinan telah q banyak s dibahas s dalam berbagai sudut pandang,  sebagian s ada  yang  memandang  dari q sisi  sifat,  perilaku  atau  gaya s atau
tipe atau cara q bagaimana s pemimpin itu mempengaruhi
bawahan s dalam q meningkatkan kinerja bawahan. Di dalam dunia q pendidikan/madrasah biasanya disebut q dengan peningkatan profesionalisme q bagi  para  guru.  Pada  saat  suatu  proses q kepemimpinan berlangsung, seorang pemimpin q mengaplikasikan suatu gaya kepemimpinan q tertentu.
Gaya  kepemimpinan  yang  efektif  adalah  gaya  yang  dapat  memotivasi, menginspirasi,  mengarahkan,  dan  menggerakkan  orang-orang  yang  dipimpinnya dengan  cara  yang  sesuai  dengan  situasi  yang  dihadapi,  membuat  mereka bersemangat  untuk  bekerja  keras  mencapai  tujuan  organisasi  sebagaimana  yang dikemukakan oleh salah satu ahli bahwa  (Gusman, 2020). Hersey dan blanchard dalam q manajemen gaya kepemimpinan q adalah pola . perilaku para
pemimpin q yang . konsisten q yang mereka gunakan ketika mereka
bekerja q dengan . dan  melalui  orang  lain  seperti . yang  dipersepsi  oleh  orang- orang . itu q menjelaskan  bahwa  gaya . Kepala q Madrasah/madrasah  yang  efektif  ada empat:
1) Gaya q instruktif ( telling ), penerapannya q pada . bawahan (guru) yang masih . baru atau baru bertugas.
2) Gaya q konsultatif ( selling ), penerapannya pada q bawahan (guru) yang memiliki kemampuan tinggi namun q kemauan rendah,
3) Gaya q partisipatif  (participating),  penerapannya  pada q bawahan  (guru)  yang memiliki kemampuan rendah, namun q memiliki kemauan kerja tinggi,
4) Gaya q delegatif ( delegating ), penerapannya bagi bawahan q (guru) yang memiliki kemampuan tinggi dan q kemauan tinggi (Calista, 2022).
Selain  itu q sepanjang . dapat q diketahui . dan  sepanjang q pengamatan  para . ahli maka cara seorang . pemimpin q melakukan kepemimpinannya q itu . dapat q digolongkan juga atas . beberapa gaya q antara lain . adalah q gaya  otokratis,  gaya  militeristis,  gaya  patemalistis,  gaya . kharismatis, gaya bebas " Laisses Faire " gaya demokratis.
Dari hasil q kajian teoritis menyebutkan . bahwa q salah satu gaya . kepemimpinan yang dapat
dengan . efektif q mempengaruhi q bawahan . untuk q meningkatkan  kinerja  bawahan adalah q gaya . kepemimpinan q demokratis. Gaya kepemimpinan q demokratis dalam q melaksanakan q tugasnya . pemimpin s semacam q ini  mau  menerima . saran- saran dari anak buah . dan s bahkan q kritikan-kritikan yang q dimintanya . dari q mereka s demi  suksesnya  pekerjaan q bersama.  la  memberi kebebasan q yang . cukup  kepada q anak  buahnya  karena q menaruh  kepercayaan . yang cukup  bahwa q mereka  itu  akan q berusaha  sendiri  menyelesaikan q pekerjaannya dengan q sebaik-baiknya.  Segala  usaha  ditujukan q untuk  membuat q bawahan senantiasa mencapai hasil q yang baik dari diri sendiri.
b. Supervisi Kepala Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny Kediri
Kepala  Madrasah  akan  dianggap  sebagai  pemimpin  kelompok,  artinya kemanapun dia pergi dan kapanpun itu terjadi, semua mata akan tertuju padanya. Akibatnya,  sikap  Kepala  Madrasah  harus  selalu  amanah  dan  dihormati,  terlepas dari  sikap,  perilaku,  atau  perbuatannya.  Bagi  guru,  staf,  dan  siswa  di  Madrasah, Kepala  Madrasah  pada  hakekatnya  berfungsi  sebagai  sumber  inspirasi.  Oleh karena  itu  Kepala  Madrasah  harus  selalu  membangkitkan  semangat,  percaya  diri terhadap para guru, staf dan siswa sehingga mereka memahami tujuan madrasah secara  antusias,  bekerja  secara  bertanggung  jawab  dan  professional  (Lubis  & Darmansah, 2022).
Untuk menciptakan itu s semua maka Kepala Madrasah q harus s mempunyai strategi q untuk s meningkatkan q profesionalitas  guru q tersebut  secara  teoritis  ada beberapa  strategi  Kepala  Madrasah  dalam  pembinaan q profesionalitas q guru.
Menurut q Gwynn, q tanggung q jawab pembinaan q guru berada q ditangan supervisor yang terdiri s dari general q supervisor, special q grade supervisor, special q subject s sopervisor, yang ketiga-tiganya . dikoordinasi q oleh superintendent. Mengingat hal tersebut yang s hampir  setiap  hari  bertemu s dengan  guru  di  madrasah s adalah  Kepala Madrasah,  dan  bukan . pembina s yang  lainnya,  maka  Kepala  Madrasahlah  yang paling s banyak q bertanggung  jawab  dalam . pembinaan . profesionalitas  guru.  Oleh karena  itu s tugas  Kepala  Madrasah . adalah q sebagai  supervisor  sekolah,  yang  tidak boleh s dilupakan, karena q sangat q penting haruslah . diaksentuasikan q pada pembinaan guru di lembaga yang q dipimpinnya (Hasanah, 2016).
Pembinaan  profesionalitas . guru  dimaksudkan  sebagai q serangkaian . usaha pemberian bantuan kepada guru . terutama bantuan
yang q berwujud . bimbingan q untuk  menjadi  guru q yang  profesional . yang q dilakukan oleh  Kepala  Madrasah,  pengawas  dan  mungkin . oleh  pembina  sesama  guru lainnya . untuk q meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  mengajar.  Bimbingan profesional q yang dimaksud
adalah q kegiatan . yang dapat meningkatkan q kemampuan  guru . dalam q proses  belajar  mengajar.  Disamping  itu juga pembinaan guru yang . dimaksudkan adalah q sebagai usaha agar q terlaksananya sistem kenaikan pangkat dalam jabatan q profesionalitas guru (Ariyani, 2017).
Strategi  yang  dilakukan  oleh  pembina  (Kepala  Madrasah)  dalam melakukan pembinaan profesionalitas guru, yaitu:
1) Mendengar s ( Listening), bahwa  Kepala  Madrasah s mendengarkan  apa q saja yang  dikemukakan q oleh  guru.  Yang  dikemukakan s tersebut  biasanya  berupa kelemahan,  kesulitan,  kesalahan,  masalah  dan  apa q saja q yang q dialami  oleh guru.
2) Mengklarifikasi  ( Clarifying ),  bahwa  Kepala  Madrasah s memperjelas  mengenai apa yang dimaksudkan oleh guru, Kepala Madrasah mendengar mengenai s apa saja  yang  dikemukakan  oleh  guru,  maka  dalam  mengklarifikasi  ini  Kepala Madrasah  memperjelas  apa  yang  dimaui  oleh  guru  dengan  menanyakan kepadanya.
3) Mendorong  ( Encouraging ),  bahwa  Kepala  Madrasah  mendorong s kepada  guru agar  mau  mengemukakan  kembali  mengenai s sesuatu  hal  bila  mana s masih dirasakan belum jelas.
4) Mempresentasikan( Presenting ), bahwa Kepala Madrasah mencoba s mengemukakan persepsinya mengenai apa yang s dimaksudkan oleh guru.
5) Memecahkan  masalah  ( Problem  Solving ),  bahwa  Kepala  Madrasah  bersama- sama dengan guru memecahkan masalah-masalah yang dihadapi oleh guru.
6) Negosiasi ( Negotiating ), dalam artian berunding.
7) Mendemonstrasikan  ( Demonstrating ),  Kepala  Madrasah  mendemontrasikan tampilan tertentu dengan maksud agar dapat diamati dan ditirukan oleh guru.
8) Mengarahkan ( Directing ), Kepala Madrasah mengarahkan agar guru melakukan hal-hal tertentu.
9) Menstandarkan ( Standardization ), Kepala Madrasah mengadakan penyesuaian- penyesuaian bersama dengan guru,
10) Memberikan penguat ( Reinforcing ), Kepala Madrasah menggambarkan kondisi- kondisi yang menguntungkan bagi pembinaan guru.
c. Peningkatan  Profesionalitas  Guru  di  Madrasah  Aliyah  Putra  al-Ishlahuddiny Kediri
Pekerjaan  seorang  pemimpin s tidak  semudah  dengan s apa s yang  kita bayangkan, terlebih di dunia s pendidikan s atau madrasah, sebab di q dalam s madrasah  terdiri q dari  berbagai q komponen  yang  berbeda,  baik dari q segi s latar belakang s pendidikan q dan lingkungan sosialnya s yang q keberadaannya  berada q dalam  satu s wadah  yaitu q madrasah, sehingga  masing-masing s membawa q budaya  dan  keinginan q masing-masing, baik s di tingkat q tenaga pendidikan q maupun s siswanya (Musfah, 2018).
Kepala  Madrasah  yang s berhasil s apabila  mereka  memahami s keberadaan sekolah q atau madrasah sebagai q organisasi s yang q kompleks dan unik,
serta q seseorang  yang q diberi q tanggungjawab q untuk q memimpin q sekolah,  oleh karenanya keberhasilan Kepemimpinan  dalam  meningkatkan q profesionalitas guru q adalah  Kepala  Madrasah  yang  mampu  menentukan  titik  pusat s dan  irama sekolah s khususnya pada guru (Susanti et al., 2017).
Dalam mencapai s keberhasilan sebagai Kepala Madrasah s dalam meningkatkan  profesionalitas s guru s tersebut,  Kepala  Madrasah  juga s dapat  dilihat dari s sisi  kepribadiannya  dalam s mempengaruhi  bawahan,  oleh  para  ahli ini s dituangkan s dalam beberapa teori, diantaranya teori "Hubungan
Kepribadian s dengan  Situasi"  (Jufrizal,  2021).  Para  penganut  teori  ini s dengan perbedaan-perbedaan s yang tidak besar, berpendapat bahwa s kepemimpinan q seseorang s itu  ditentukan  oleh q kepribadiannya  dengan menyesuaikannya q pada situasi dan kondisi yang q dihadapinya. Situasi dan kondisi ini terdiri q atas tiga lapis s yaitu tugas, pekerjaan q atau masalah s yang dihadapi, orang- orang q yang  dipimpin,  keadaan  yang  mempengaruhi q pekerjaan s serta  orang-orang yang harus menjalankan q pekerjaan tersebut.
Pemimpin harus mengenal dirinya, mengenal q kelompok orang-orang yang harus  dipimpinnya,  mengenal s akan  sifat-sifat  pekerjaan  yang  harus q diselesaikan, serta  mengetahui  sifat  serta  hukum q daripada  lingkungan s yang  mengitari  serta mempengaruhi secara q langsung atau q tidak langsung baik orang-orangnya, dirinya dan tugas pekerjaan yang harus dikerjakan bersama itu.
Pemimpin  harus  berperan  sebagai  pembina  kelompok  yang  dipimpin,
menciptakan cara-cara yang q gampang untuk membangunkan q semangat kerja atau memberi kesempatan serta kemungkinan orang-orang tersebut untuk memahami apa  yang  harus q dikerjakan  dan  dicapai,  bagaimana  caranya q dan  syarat-syaratnya yang q harus  dipenuhi.  Untuk  itu  ia q harus q mampu  mengusahakan q kemudahan- kemudahan q guna  merangsang q kegiatan-kegiatan  kelompok q dalam  pencapaian tujuan.
Berdasarkan  teori tersebut q kepemimpinan  Kepala s Madrasah  Aliyah  Putra  al- Ishlahuddiny s Kediri s memanfaatkan q kondisi s pribadi s dan s situasi s untuk q mengemb angkan  kinerja  bawahan,  sehingga s dengan  gaya  kepemimpinannya q mampu meningkatkan profesionalitas guru. Mengapa dengan gaya s kepemimpinan Kepala Madrasah tersebut terjadi s peningkatan profesionalitas guru, adapun alasannya s adalah  karena  Kepala  Madrasah s memanfaatkan  hubungan  pribadinya dengan situasi untuk mempengaruhi dan meningkatkan profesionalitas guru.

## KESIMPULAN
1. Gaya  kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Aliyah  Putra  al-Ishlahuddiny  Kediri  dalam meningkatkan s profesionalitas  guru  menggunakan  gaya s kepemimpinan  demokrasi, artinya  bahwa  seorang  pemimpin s yang  dalam  meningkatkan s profesionalitas guru s menganggap  bawahan  (guru)  sebagai s partner,  memberikan  kebebasan s berkreasi,
berkreativitas  dan  meningkatkan s profesionalitasnya,  senang  menerima  saran,  ide  dan kritik s dari  bawahan,  mengkomunikasikan s kebijakan s dan  masalah,  membangun  tim kerja  secara  kekeluargaan,  membangun  gairah  kerja  dan  memberikan  kesempatan kepada  bawahan  untuk  menduduki  jabatan  sesuai  dengan  kemampuan  serta meningkatkan kesejahteraan secara adil.
2. Supervisi  (pembinaan)  Kepala  Madrasah  dalam  meningkatkan s profesionalitas  guru adalah dalam bentuk Colaborative artinya s Kepala Madrasah Aliyah Putra al-Ishlahuddiny Kediri s dan guru dalam melaksanakan pekerjaan s dan tugas mempunyai s tanggung jawab yang seimbang, sebagai Kepala Madrasah s merespon kemauan, ide dan keinginan, saran dari  bawahan,  demikian  juga s guru  memberikan  saran,  ide,  kepada  atasan s agar profesionalitasnya meningkat sehingga proses pendidikan akan berjalan secara efektif dan efisien apabila guru sudah memiliki kompetensi yang memadai.
3. Gaya  kepemimpinan  dan  supervisi  Kepala  Madrasah  keduanya  sama-sama memberikan  sumbangan  yang  positif  dalam  meningkatkan  profesionalitas  guru Madrasah  Aliyah  Putra  Al-Ishlahuddiny  Kediri  Lombok  Barat.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  nilai  akreditasi  Madrasah    (A),  prosentase  guru  sertifikasi,  prosentase  kelulusan siswa lima tahun terakhir (100%), dan keterlibatan seluruh guru Madrasah Aliyah Putra Al-Ishlahuddiny  dalam  berbagai  pelatihan  baik  yang  diadakan  kementerian  Agama maupun kementerian pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyani,  R.  (2017).  Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  pengembangan  profesionalisme guru. Al-Afkar: Jurnal Keislaman & Peradaban , 5 (1).
Calista,  A.  (2022).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  dan  Budaya  Organisasi  Terhadap Kinerja  Pegawai  (Studi  Kasus  UPK  Ceria  Mandiri  PNPM  MP-D  Kecamatan Sembawa Sumatera Selatan). Adminika , 8 (2), 1 – 9.
Fauzi, F. (2020). Peningkatan Profesionalisme Guru Melalui Supervisi Klinis. EDUSIANA: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam , 7 (2), 109 – 128.
Fauzi, N., Giyoto, G., & Muharrom, F. (2021). Analisis Manajemen Dalam Pengembangan Kompetensi  Pendidik  Madrasah  Tsanawiyah. Jurnal  Ilmiah  Ekonomi  Islam , 7 (1),  433. https://doi.org/10.29040/jiei.v7i1.2250
Fitriyah, L. (2008). Peranan kepemimpinan kepala madrasah dalam pengembangan madrasah di MTs Surya Buana Malang . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Gusman, H. E. (2020). Hubungan gaya kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru di  SMP  N  Kecamatan  Palembayan  Kabupaten  Agam. Jurnal  Bahana  Manajemen Pendidikan , 2 (1), 293 – 301.
Hajani, H., Padang, S., & Yuniar, Y. (2022). Peran Pengawas Sekolah Dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan. Jurnal Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran: JPPP , 3 (3), 185 – 195.
Hasanah,  S.  N.  (2016).  Strategi  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan Kompetensi  Profesional  Guru. EDUKASI:  Jurnal  Pendidikan  Islam  (e-Journal) , 4 (2), 366 – 385.
Hikmah,  S.  A.,  &  Ihsan,  M.  (2021).  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  Di  MTS  Al- Majidiyah NW Majidi Selong Kabupaten Lombok Timur. Jurnal Elkatarie: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Sosial , 4 (1), 535 – 553.
Jufrizal,  J.  (2021).  Supervisi  Akademik  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Di Madrasah Aliyah  Negeri Tanah  Jambo  Aye. Edu Global:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 2 (1),
49 – 62.
Julianti,  R.  I.,  Amda,  A.  D.,  &  Oktori,  A.  R.  (2020). Strategi  Pengembangan  Kecerdasan Emosional Kelas V di MIM 10 Karang Anyar . Institut Agama Islam Negeri Curup.
Kadarwati,  A.  (2016).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui  Supervisi Akademikdengan Teknik Kunjungan Kelas. Gulawentah: Jurnal Studi Sosial , 1 (2), 103 – 112.
Koriati,  E.  D.,  Syam,  A.  R.,  &  Ariyanto,  A.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Dasar  Dalam  Proses  Pembelajaran. AL- ASASIYYA: Journal Of Basic Education , 5 (2), 85 – 95.
Lexy,  J.  M.  (2007).  Metodologi  penelitian  kualitatif  edisi  revisi. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya .
Lubis, A. R., & Darmansah, T. (2022). Peranan Kepala Sekolah Sebagai Supervisor Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Di Madrasah Aliyah Aisyiyah Kota Binjai. Jurnal Malay: Manajemen Pendidikan Islam & Budaya , 2 (1).
Musfah, D. J. (2018). Ananlisis Kebijakan Pemerintah Mengurai Krisis dan Karakter Bangsa . 158. Nasution, W. N. (2016). Kepemimpinan pendidikan di sekolah. Jurnal Tarbiyah , 22 (1).
Pitoy, J. I., Tambingon, H. N., Rawis, J. A. M., & Mangantes, M. L. (2022). Peran Kepala Sekolah  dalam  Supervisi  dan  Evaluasi  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (JPDK) , 4 (5), 3029 – 3039.
Rofiah,  L.  (2022).  Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam. Damhil Education Journal , 2 (2), 73 – 86.
Setyaki, P. A. B., & Al Farqan, M. G. (2021). Kepemimpinan (leadership) berkarakter dalam kemajuan organisasi. Nusantara: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 8 (3), 427 – 435.
Shulhan,  M.  dan  S.  (2013).  Manajemen  Pendidikan  Islam,  Strategi  Dasar  Menuju Peningkatan Mutu Pendidikan Islam. Jurnal Intelektualita , 1 , 163.
Susanti,  D.,  Ifriqia,  F.,  &  Rois,  M.  (2017).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Kompetensi  Guru. Edudeena:  Journal  of  Islamic  Religious  Education , 1 (2), 75 – 80.
Thoha,  M.  (2016).  Manajemen  Pendidikan  Islam  Konseptuual  dan  Operasional. Pustaka Radja , 1 – 171.
Tongo-Tongo, Y. (2014). Pengaruh gaya kepemimpinan dan disiplin kerja terhadap kinerja anggota detasemen A pelopo satuan brigade mobil kepolisian daerah Sulawesi Utara. Jurnal Riset Bisnis Dan Manajemen , 2 (4).
Wijaya,  C.,  &  Rifa’i,  M.  (2016). Dasar-Dasar  Manajemen  mengoptimalkan  pengelolaan  organisasi secara efektif dan efisien . Perdana Publishing.
Wijono, S. (2018). Kepemimpinan dalam perspektif organisasi . Kencana.
Zainuddin,  M.  R.  (2020).  Peran  guru  PAI  Dalam  Optimalisasi  Implementasi  Kurikulum Berbasis Kompetensi. JIE (Journal of Islamic Education) , 4 (2), 130 – 139.
Zuraidah,  Z.  (2018).  Hubungan  Persepsi  Terhadap  Profesi  Guru  Dengan  Kemampuan Mengajar  Guru  Sma  Angkasa  Lanud  Suwondo  Medan. Jurnal  Psikologi  Kognisi , 1 (2), 138 – 152.