## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR, MINAT BELAJAR DAN GAYA BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMP NEGERI DI KOTA KENDARI
Jandi Muhammad Lapedu 1) , Fahyuddin 2) , Jahidin 3)
1) Dinas  Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Bombaana, Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Pendidikan Kimia dan Prodi S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Pendidikan Biologi dan dan Prodi S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email: fahyuddinm@yahoo.com
Abstrak . Tujuan penelitian ini adalah  untuk mengetahui pengaruh secara parsial dan simultan motivasi belajar, minat belajar dan gaya belajar terhadap prestasi belajar IPA siswa SMP Negeri di Kota Kendari. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  survei.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas VIII di 22 SMP Negeri yang berada di Kota Kendari. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified random sampling berdasarkan kelompok akreditasi dari masing-masing sekolah. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  regresi  linear  sederhana  dan  regresi  linear  berganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1) Motivasi belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar IPA siswa dengan pengaruh sebesar 29,3%, 2) Minat belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar IPA siswa dengan pengaruh sebesar4,6%,  3)  Gaya  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa  dengan pengaruh  sebesar  7,7%  dan  4)  Analisis  data  menunjukkan  ketiga  variabel  secara  bersama-sama  berpengaruh sebesar 29,7% terhadap Prestasi belajar IPA siswa SMP Negeri di Kota Kendari.
Kata Kunci : motivasi belajar, minat belajar, gaya belajar, prestasi belajar IPA

## THE EFFECT OF LEARNING MOTIVATION, INTEREST AND LEARNING STYLE ON YUNIOR SCHOOL STUDENTS’ ACHIEVEMENT   IN KENDARI CITY
Abstract .  The  purpose  of  this  study  was  to  to  determine  the  partial  and  simultaneous  effect  of  learning motivation,  learning  interest  and  learning  style  on  science  learning  achievement  of  State  Junior  High  School students in Kendari City. This type of research is quantitative research using survey  methods. The population in this study were all eighth grade students in 22 state junior high schools in Kendari City. Sampling was carried out  using  a  stratified  random  sampling  technique  based  on  the  accreditation  group  of  each  school.  Data collection  techniques  in  this  study  used  a  questionnaire  and  documentation.  The  data  analysis  technique  used simple  linear  regression  and  multiple  linear  regression.  The  results  showed  that:  1)  learning  motivation  had  a positive  and  significant  effect  on  students'  science  learning  achievement  with  an  effect  of  29.3%,  2)  learning interest had a positive and significant effect on students' science learning achievement with an influence of 4.6%, 3) learning styles positive and significant effect on students' science learning achievement with an effect of 7.7% and  4)  Data  analysis  shows  that  the  three  variables  together  have  an  effect  of  29.7%  on  science  learning achievement of state junior high school students in Kendari City.
K eywords: learning motivation, learning interest, learning style, science learning achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  hal  yang terpenting  dalam  kehidupan  umat  manusia, dimana  dengan  pendidikan  tingkat  kemam- puan  sumber  daya  manusia  akan  meningkat. Undang-Undang  No.  2  Tahun  1989  menyata- kan  bahwa  pembangunan  nasional  di  bidang pendidikan adalah upaya mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  meningkatkan  kualitas manusia Indonesia dalam mewujudkan masyarakat  yang  maju,  adil,  dan  makmur berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang Dasar  1945.  Untuk  meningkatkan  mutu pendidikan,  pemerintah  telah  melakukan berbagai  upaya  diantaranya  dengan  melaku- kan perubahan kurikulum mulai dari kurikulum  1984,kurikulum  1994,  kurikulum 2006  atau  lebih  dikenal  dengan  kurikulum tingkat  satuanpendidikan  (KTSP)  hingga  saat ini menjadi kurikulum 2013.
Berbicara  tentang  mutu  pendidikan erat  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran untuk  menghasilkan  prestasi  belajar  yang baik.  Prestasi  belajar  merupakan  hasil merupakan  hasil  belajar  yang  dicapai  setelah melalui  proses  kegiatan  belajar  mengajar. Dalam mencapai prestasi belajar yang optimal tidak  lepas  dari  situasi  dan  kondisi  yang memungkinkan  siswa  dapat  belajar  dengan efektif  kemudian  mampu  mengembangkan daya eksplorasinya baik fisik maupun psikis.
Belajar  yang  dicapai  setelah  melalui proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa adalah faktor  internal  yaitu  faktor  yang timbul dari dalam diri anak itu sendiri seperti kesehatan, mental, tingkat kecerdasan, motivasi, minat, cara belajar dan sebagainya.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:80) motivasi  merupakan  dorongan  mental  yang menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku manusia,  termasuk  perilaku  belajar.Dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Irmawati (2018)  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik.
Kemudian  hasil  penelitian  Ramadhan  (2018) menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa etnik  muna  dan  bugis  berpengaruh  terhadap hasil belajar kognitif siswa.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  adalah  gaya  belajar. Gaya  belajar  adalah  cara  yang  paling  disukai oleh  siswa  untuk  menerima  dan  mengolah informasi  secara  efektif  dan  efisien.  Siswa akan  lebih  mudah  dalam  menjalani  kegiatan belajar  mengajar  jika  dapat  memanfaatkan gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  masing- masing siswa.
Hasil penelitian Hakim ( 2015) terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan antara  gaya  belajar  dan  minat  belajar  dengan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Kota Gorontalo.  Prestasi  belajar  yang  baik  tidak akan  sulit  dicapai  jika  siswa  mampu memanfaatkan  gaya  belajar  yang  dimilikinya untuk dimaksimalkan dalam kegiatan belajarnya, baik di sekolah maupun di rumah. Pemanfaatan gaya belajar siswa erat kaitannya dengan  prestasi  belajar,  sehingga  penulis tertarik  untuk  meneliti  hubungan  yang  timbul dari  faktor  internal  siswa  yaitu  Pengaruh Motivasi  belajar,  Minat  belajar  dan  Gaya belajar  terhadap  Prestasi  belajar  IPA  siswa SMP di Kota Kendari”.

## METODE

## Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  yang  ada  di  Kota  Kendari.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  sebagian  siswa- siswi  SMP  Negeri  di  Kota  Kendari.  Pengam- bilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik stratified random sampling . Stratified random sampling adalah cara penarikan sampel untuk populasi yang memiliki karakteristik heterogen  atau  karakteristik  yang  dimiliki populasi  bervariasi  (Prasetyo  dan  Jannah, 2005:130).  Selain  digunakan  untuk  populasi yang  tidak  homogen,  teknik  ini  juga digunakan  bila  populasi  mempunyai  anggota
atau  unsur  yang  berstrata  atau  tingkat (Sugiyono,  2010:120).  Untuk  menentukan sampel  dilakukan  langkah-langkah  sebagai berikut:
1. Mengelompokkan  peserta  didik  berdasar- kan  Akreditasi  Nasional  Sekolah  kedalam 3 kelompok yaitu Akreditasi A, B dan C.
2. Setelah  itu  menentukan  besaran  sampel masing-masing  kelompok  sekolah  dengan Akreditasi A, B dan C.
3. Kemudian  menentukan  sampel  yang  akan diambil  pada  masing-masing  Akreditasi berdasarkan  besaran  sampel  pada  masing- masing Akreditasi A, B dan C.
4. Dari  masing-masing  kelompok  Akreditasi sekolah  diatas  kemudian  siswa-siswinya diteliti  motivasi  belajar,  minat  belajar, gaya belajar dan prestasi belajar mereka. Untuk menentukan jumlah sampel dalam penelitian  ini,  penulis  berpedoman  dari pendapat Arikunto (2002:130) yang  mengata- kan  Apabila  subjeknya  kurang  dari  seratus lebih  baik  diambil  semua  sehingg  pemba- hasannya merupakan populasi selanjutnya jika jumlah  subjeknya  besar  dapat  diambil  10  – 15%  atau  20  –  25%  atau  lebih.  Jumlah populasi  Akreditas  A  adalah  3764  siswa dengan  jumlah  sampel  adalah  3764  x  10%  = 376,4 di genapkan menjadi 376 sampel siswa. Akreditasi B adalah  503 siswa dengan jumlah sampel  adalah  503  x  10%  =  50,3  digenapkan menjadi  50  sampel  peserta  didik  dan Akreditasi  C  adalah  25  siswa  karena  kurang dari  100  siswa  maka  diambil  seluruhnya. Sehingga  Sampel  pada  penelitin  ini  adalah Akreditasi A sebesar 376 siswa, Akreditasi B sebesar 50 siswa dan Akreditasi C sebesar 30 siswa  sehingga  total  sampel  adalah  451. Namun  untuk  menggenapkan  Sampel,  maka sampel  yang  di  analisis  yaitu  Akreditasi  A sebanyak    400  responden,  Akreditasi  B  seba- nyak 75 responden dan Akreditasi C sebanyak 25  responden.  Jadi  Total  keseluruhan  Sampel berjumlah 500 responden.

## Jenis, Variabel, dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  metode survey. Penelitian kuantitatif digunakan untuk meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu, teknik  pengambilan  sampel  pada  umumnya dilakukan  secara  random,  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2016:14).
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian survey  karena  dalam  pengumpulan  data penulis  menghimpun  informasi  dari  para responden  menggunakan  kuesioner  atau angket  dan  dokumentasi.  Sebagaimana  yang dikemukakan Singarimbun dan Effendi (1989:3)  bahwa  penelitian  survey  adalah penelitian  yang  mengambil  sampel  dari  satu populasi dan menggunakan kuesioner sebagai alat  pengumpul  data  yang  pokok.Dalam penelitian  init  erdiri  dari  tiga  variabel  bebas dan  variabel  terikat.  Menurut  Sugiyono (2010:61) variabel penelitian dibedakan menjadi yaitu :
1. Variabel bebas
Variabel  bebas  merupakan  variabel yang  mempengaruhi  atau  menjadi  sebab perubahannya  variable  terikat.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  Motivasi belajar  (X1),  Minat  belajar  (X2)  dan  Gaya belajar (X3).
2. Variabel terikat
Variabel  terikat  merupakan  variabel yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat, karena  adanya  variable  bebas.  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  Prestasi belajar  IPA siswa  (Y).

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  angket  atau kuisioner dengan skala likert untuk mengukur motivasi  belajar,  minat  belajar  dan  gaya belajar  siswa  Kemudian  dokumentasi  nilai raport  siswa  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa.  Arikunto  (2010:203)  menyatakan
bahwa  instrument  penelitian  adalah  alat  atau fasilitas  yang  digunakan  peneliti  dalam mengumpulkan  data  agar  pekerjannya  lebih mudah  dan  hasilnya  lebih  baik,dalam  arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih  mudah  diolah.  Angket  merupakan metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan  cara  menggunakan  pertanyaan  yang harus dikerjakan atau dijawa boleh orang yang meliputi  sasaran  angket.  Arikunto  (2002) mengatakan angket merupakan metode pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara  menggunakan  pertanyaan  yang  harus dikerjakan  atau  dijawab  oleh  orang  yang
meliputi  sasaran  angket  tersebut.  Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  motivasi  belajar, minat  belajar  dan  gaya  belajar  siswa. Pengukurannya dinyatakan dalam bentuk skor dimana setiap pernyataan diberi empat kriteria jawaban  dan  masing-masing  pilihan  jawaban diberikan skor 1 sampai 4.
Kuisioner Motivasi Belajar terdiri dari 21 pernyataan  positif  dan  negatif    memiliki  skor maksimal  4,  sehingga  untuk  menentukan masing-masing  batas  kelas  kuisioner  adalah sebagai berikut:
Skor Maksimal = 4 x 21 = 84 Skor Minimal   = 1 x 21 = 21
Range =  84 – 21 = 63
Panjang Interval Kelas adalah:
P = = =12,4 Sehinggaa  panjang  Interval  Kelas adalah  12,4  di  genapkan  menjadi  12. Klasifikasi motivasi belajar dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. klasifikasi motivasi belajar Interval Klasifikasi 73 – 84 Sangat Tinggi 60 – 72 Tinggi 47 – 59 Sedang 34 – 46 Rendah 21 – 33 Sangat Rendah
Kuisioner  minat  belajar  terdiri  dari  20 butir  pernyataan  dan  memiliki  skor  maksimal 4, perhitungan untuk batas kelas sama seperti pada  Motivasi  Belajar.  Panjang  interval  kelas
untuk minat belajar adalah 11 sehingga untuk menentukan masing-masing batas kelas kuisioner adalah sebagai berikut: Tabel 2. Klasifikasi minat belajar Interval Klasifikasi 68 – 80 Sangat Tinggi 56 – 67 Tinggi 44 – 55 Sedang 32 – 43 Rendah 20 – 31 Sangat Rendah
Kuisioner  gaya  belajar  terdiri  dari  21 pernyataan  dan  memiliki  skor  maksimal  4.
Peneliti  menggunakan  analisis  deskriptif persentase  untuk  pengambilan  keputusan kecenderungan Gaya Belajar dengan
membandingkan  nilai  masing-masing  dari  3
angket  tipe  gaya  belajar  yang  diperoleh. Setelah  itu,  dibuat  rekapitulasi  berupa persentase kecenderungan gaya belajar. Rumus  persentase  Sugiyono  (2010)  yang digunakan adalah:

## P  = x 100%
Keterangan: P = Persentase tipe gaya belajar yang dicari; F = Frekuensi kecenderungan tipe gaya belajar; N = Jumlah sampel total
Untuk  mengukur  seberapa  besar persentase gaya belajar siswa maka ditetapkan
kategori  persentase  kecenderungan  Gaya belajar  sesuai  dengan  rumus  (Azwar,  2015).
Tabel 3. Klasifikasi nilai persentase kecenderungan gaya belajar Persentase (%) Klasifikasi X > 31 Sangat Tinggi 24< X ≤ 31 Tinggi 17 < X ≤ 24 Sedang 10< X ≤ 17 Rendah X ≤10 Sangat Rendah

## Teknik Analisis Data
Untuk  menganalisa  data  kuantitatif berupa  analisis  regresi  linier  digunakan aplikasi  bantuan  berupa  SPSS.  Jika  variabel prediktornya hanya satu maka disebut dengan analisis regresi linear tunggal dan jika variabel
prediktornya  lebih  dari  satu  maka  disebut dengan  analisis  regresi  linear  berganda. Dengan demikian yang akan digunakan dalam penelitian  ini  adalah  regresi  linear  berganda dengan  persamaan  strukturalnya  sebagai berikut:
Ŷ = a + ρYX 1 + ρY X 2 + ρY X 3 + e
Keterangan: Ŷ = Prestasi belajar siswa; a = Parameter penduga; ρY X 1 =    Motivasi  Belajar;  ρY  X 2 =  Minat Belajar; ρY X 3 = Gaya Belajar
Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  dari  variabel  independen  terhadap variabel  dependen  secara  parsial.  Untuk mencari  nilai  t-hitung  menggunakan  bantuan program  SPSS.  t-hitung  ditentukan  setelah melakukan  uji  regresi  linier  dan  dapat  dilihat hasilnya pada tabel hasil uji regresi linierdengan kriteria pengujian jika t-hitung > t-tabel  maka  Hº  ditolak  dan  H¹diterima,  dan sebaliknya  jika  t-hitung  <  t-tabel  maka  Hº diterima dan H¹ditolak.
Uji Normalitas  dilakukan untuk melihat  apakah  sebaran  data  yang  ada terdistribusi  secara  normal  atau  tidak.  Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah variabel bebas dan terikat mempunyai distribusi data yang normal atau tidak melalui pengujian dimana bila data menyebar disekitar  dan  mengikuti  garis  diagonal  maka model  regresi  memenuhi  asumsi  normalitas (Solimun, 2010).
Uji  autokorelasi  bertujuan  menguji adanya korelasi linear antara variabel gangguan dalam serangkaian observasi. Untuk mengetahui ada tidaknya autokorelasi digunakan  uji Durbin  Watson (DW) Test . Pengambilan keputusan adalah sebagai
berikut:
 0 < d <dl = ada Auto korelasi
 du <d<4-du = tidak adaAutokorelasi Uji Heterokedastisitas bertujuan menguji  apakah  dalam  model  regresi  terjadi ketidaksamaan  varience  dari  residual  satu pengamatan  kepengamatan  yang  lain.  Model regresi  yang  baik  adalah  yang  Homoskeda- stisitas  atau  tidak  terjadi  Heteroskedastisitas. Untuk  mengujinya  dengan  menggunakan  uji Glietjser.
Uji  Multikolinearitas  bertujuan  untuk menguji  apakah  model  regresi  ditemukan adanya  korelasi  antar  variabel  bebas.  Asumsi model  regresi  linear  adalah  tidak  boleh
terdapat multikolinearitas atau adanya kesalahan  korelasi  antar  variabel  bebas  yang termasuk  model.  Bila  nilai  VIF  <  10  maka tidak  terjadi  multikolinearitas  (Solimun, 2010).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian
Data  hasil  penelitian  yang  dianalisis adalah  data  dalam  bentuk  skor.  Data  yang akan  dideskripsikan  yaitu  data  hasil  motivasi
belajar, data hasil Minat belajar dan data hasil gaya  belajar  yang  diperoleh  melalui  pembe- rian  kuisioner  dan  data  hasil  Pretasi  belajar diperoleh melalui pencatatan dokumen. Jumlah  butir  kuisioner  Motivasi  belajar  dan gaya  belajar  masing-masing  yaitu  21  butir pernyataan  dan  kuisoner  minat  belajar  yaitu 20  butir  pernyataan.  Skor  yang  diperoleh masing-masing  variabel  dianalisis  dengan analisis statistik deskriptif yang  meliputi nilai maksimum, nilai minimum, nilai rata-rata dan standar deviasi.

## Tabel 4. Hasil analisis deskriptif
Deskriptif Variabel Motivasi Belajar Minat Belajar Gaya Belajar Prestasi N 455 455 455 455 Min 50 49 36 69 Max 78 75 75 99 Mean 64,3 62,1 56,0 84,6 Stdv. 6,2 5,4 7,3 5,7
Berdasarkan  Tabel  4  dari  akumulasi skor  nilai  semua  variabel  yang  diteliti  tidak ada  responden  yang  memperoleh  skor  nilai dengan  nilai  tertinggi  yaitu  84  begitu  pula akumulasi  skor  nilai  semua  variabel  yang diteliti tidak ada responden yang memperoleh skor nilai terendah yaitu 20. Selanjutnya skor nilai  seluruh  responden  akan  dikelompokkan dalam  lima  kategori  yaitu  sangat  tinggi, tinggi,  sedang,  rendah  dan  sangat  rendah untuk  mengetahui  kecenderungan  motivasi
belajar dan minat belajar siswa SMPN di Kota Kendari. Untuk mengetahui frekuensi respon- den antara gaya belajar visual, auditorial atau kinestetik  maka  dengan  menghitung  persen- tase  tertinggi  dari  salah  satu  modalitas  gaya belajar  agar  diketahui  kecenderungan  gaya belajar siswa SMPN di Kota Kendari.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  kecende- rungan  motivasi  belajar  siswa  SMPN  di Kota Kendari dapat dilihat pada Tabel 5:
Tabel 5. Distribusi frekuensi skor motivasi belajar Kategori Interval Frekuensi Persentase (%) Sangat Tinggi 73 – 84 35 8% Tinggi 60 – 72 334 73% Sedang 47 – 59 86 19% Rendah 34 – 46 Sangat Rendah 21 – 33 Jumlah 455 100% Tabel  5  menggambarkan  motivasi belajar siswa SMPN di Kota Kendari berturut- turut  dari  persentase  tertinggi  ke  terendah dengan  kategori  tinggi  pada  persentase  73%
dengan  frekuensi  responden  sebanyak  334 siswa kemudian kategori rendah pada persentase  19%  dengan  frekuensi  responden sebanyak  86  siswa  dan  kategori  sangat  tinggi
pada  persentase  sebesar  8%  dengan  frekuensi responden  sebanyak  35  siswa  sehingga  dapat disimpukan  bahwa  siswa  SMPN  di  Kota Kendari dalam belajar IPA memiliki motivasi belajar  yang  tinggi  sejalan  dengan  hasil penelitian Minhar (2019) menunjukkan bahwa rata-rata motivasi belajar siswa SMPN di Kota
Kendari  masuk  dalam  kategori  tinggi  dengan persentase  sebesar  66%  dengan  frekuensi responden  sebanyak  264  dari  total  400 responden yang diteliti.
Untuk mengetahui kecenderungan Minat  belajar  siswa  SMPN  di  Kota  Kendari dapat dilihat pada Tabel 6. Tabel 6. Distribusi frekuensi skor minat belajar Kategori Interval Frekuensi Persentase (%) Sangat Tinggi 73 – 84 35 8% Tinggi 60 – 72 334 73% Sedang 47 – 59 86 19% Rendah 34 – 46 Sangat Rendah 21 – 33 Jumlah 455 100%
Tabel  6  menggambarkan  bahwa  minat belajar siswa SMPN di Kota Kendari berturut- turut  dari  persentase  tertinggi  ke  terendah dengan  kategori  tinggi  pada  persentase  70% dengan  frekuensi  responden  sebanyak  322 siswa kemudian sangat tinggi pada persentase sebesar  19%  dengan    frekuensi  responden sebanyak  85  siswa  dan  kategori  rendah  pada persentase  10%  dengan  frekuensi  responden sebanyak 48 siswa sehingga dapat disimpulkan  bahwa  siswa  SMPN  di  Kota Kendari  dalam  belajar  IPA  memiliki  minat
belajar  yang  tinggi  sejalan  dengan  penelitian Ginanjar  (2016)  bahwa  minat  belajar  siswa SMPN  di  Kota  Depok  masuk  dalam  kategoti tinggi  kemudian  Yunita  (2015)  dari  hasil penelitiannya  menyebutkan  bahwa  minat belajar  siswa  kelas  VIII  terhadap  mata pelajaran  IPA  di  MTs  masuk  dalam  kategori tinggi.
Untuk  mengetahui  kecenderungan  Gaya belajar  IPA  siswa  SMPN  di  Kota  Kendari dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil angket gaya belajar Gaya Belajar Frekuensi Persentase (%) Visual (V) 249 49,8% Auditorial (A) 99 19,8% Kinestetik (K) 107 21,4% Visual Auditorial(VA) 10 2,0% Visual Kinestetik(VK) 29 5,8% Auditorial Kinestetik (AK) 5 1,0% Visual Auditorial Kinestetik (VAK) 1 0,2% Jumlah 500 100%
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  hasil angket  gaya  belajar  visual  yaitu  sebanyak 49,8%  dengan  frekuensi  responden  sebanyak 249 siswa, gaya belajar kinestetik yaitu 21,4% dengan  frekuensi  responden  sebanyak  107 siswa dan gaya belajar auditorial yaitu 19,8% dengan  frekuensi  responden  sebanyak  99
siswa.  Beberapa  responden  memiliki  gaya belajar yang tidak konsisten yaitu gaya belajar antara  visual  atau  auditorial  sebesar  2% dengan  frekuensi  responden  sebanyak  10 siswa  kemudian  gaya  belajar  antara  visual atau kinestetik sebesar 5,8% dengan frekuensi responden  sebanyak  29  siswa  selanjutnya
gaya  belajar  antara  auditorial  atau  kinestetik sebesar  1%  dengan  frekuensi  responden sebanyak  5  siswa  serta  gaya  belajar  antara visual  atau  auditorial  atau  kinestetik  sebesar 0,2% dengan frekuensi responden sebanyak 1 siswa  sehingga  total  responden  dengan  gaya belajar  yang  tidak  konsisten  berjumlah  45 siswa dan total responden dengan gaya belajar yang konsisten berjumlah 455 siswa.
Tahap  selanjutnya  dilakukan  analisis deskriptif  persentase  terhadap  455    siswa sedangkan  data  responden  45  siswa  dengan gaya  belajar  tidak  konsisten  direduksi.  Hasil penelitian diukur melalui angket terhadap 455 siswa  untuk  mengetahui  kecenderungan  gaya belajar siswa seperti pada Tabel 8.
Tabel 8. Distribusi frekuensi gaya belajar Gaya Belajar Frekuensi Persentase (%) Visual (V) 249 55% Auditorial (A) 99 22% Kinestetik (K) 107 23% Jumlah 455 100%
Tabel  8  dapat  disimpulkan  bahwa kecenderungan  gaya  belajar  siswa  SMP Negeri  di  Kota  Kendari  adalah  gaya  belajar dengan  cara  visual  dengan  kategori  tinggi dikarenakan dalam pembelajaran IPA terpadu guru  lebih  mengarahkan  siswa  untuk  melihat dan  menganalisa  suatu  gambar  atau  obyek sehingga  lebih  menonjolkan  kemampuan siswa  dalam  belajar  secara  visual.  Kemudian Qisthi (2017) bahwa kecenderungan
persentase Gaya belajar siswa SMP yaitu gaya belajar  visual  59,68%,  auditorial  24,19%  dan kinestetik  16,13%  lebih  cenderung  pada  gaya
belajar secara visual. Kemudian hasil penelitian  Iriani  &  Leni  (2013)  bahwa  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Kerinci  cenderung memiliki  gaya  belajar  visual  sebanyak 43,48%,  gaya  belajar  auditorial  sebesar 39,13%  dan  17,39%  siswa  gaya  belajar kinestetik  lebih  cenderung  pada  gaya  belajar secara visual.
Untuk  mengetahui  distribusi  frekuensi Prestasi  Belajar  IPA  siswa  SMPN  di  Kota Kendari secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Distribusi frekuensi prestasi belajar Nilai Predikat Frekuensi Persentase (%) 86 – 100 Sangat Baik (A) 206 47,1% 70 – 85 Baik (B) 236 52,2% 56 – 69 Cukup (C) 3 0,7% ≤ 55 Kurang (D) Jumlah 455 100%
Tabel 9 cukup jelas menunjukkan bahwa secara  mayoritas  Prestasi  belajar  IPA  siswa masuk  dalam  predikat  baik  dengan  frekuensi responden  yang  lebih  banyak  memperoleh nilai antara  70 – 85 dari pada prestasi belajar siswa  dengan  predikat  sangat  baik  walaupun perbedaan  jumlah  frekuensi  terpaut  30 responden sehingga dapat disimpulkan
prestasi  belajar  IPA  siswa  SMPN  di  Kota Kendari berada pada predikat baik.

## Uji Asumsi Klasik (Uji Prasyarat)
Uji  asumsi  klasik  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  yaitu  uji  normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-
Smirnov untuk  melihat  data  terdistribusi secara  normal  kemudian  dilakukan  uji
autokorelasi  untuk  menguji  adanya  korelasi linear  antara  variabel  gangguan  dalam serangkaian observasi selanjutnya uji
heterokedastisitas  untuk  menguji  apakah dalam  model  regresi  terjadi  ketidaksamaan varience  dari  residual  satu  pengamatan
kepengamatan yang lain serta uji multikolinearitas untuk menguji apakah model regresi  ditemukan  adanya  korelasi  antar variabel  bebas  untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Rangkuman hasil uji asumsi klasik
Variabel N Normalitas Multikolinearitas Heterokedastisitas Asymp. Sig Tolerance VIF Signifikansi (2-tailed) Motivasi Belajar 455 0,178 0,785 1,27 0,799 Minat Belajar 455 0,185 0,767 1,30 0,166 Gaya Belajar 455 0,269 0,662 1,51 0,939 Uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmo
gorov-Smirnov dengan menggunakan program SPSS.  Tabel  10  menunjukkan  bahwa  setiap variabel pada penelitian ini terdistribusi secara normal dibuktikan dengan nilai signifikansi > 0,05  yang    artinya  asumsi  untuk  melakukan uji regresi bisa dilanjutkan.
Uji  autokorelasi  dilakukan  berdasarkan hasil  uji  nilai  Durbin-Watson  yang  memiliki kriteria  terdapat  autokorelasi  ketika  0  <  D  < dU  dan  tidak  terdapat  autokorelasi  ketika  dU < D < (4-dU). Nilai dU itu sendiri merupakan ketetapan  yang  terdapat  pada  tabel Durbin- Watson yang  disesuaikan  dengan  jumlah sampel  dan  jumlah  variabel  bebas.  Hasil  uji Autokorelasi  dalam  penelitian  ini  adalah 1,635  sedangkan  nilai  dU  untuk  sampel sebanyak  455  responden  dengan  jumlah variabel  bebas  sebanyak  3  adalah  1.854 (tetapan  nilai  pada  tabel  Durbin-Watson) sehingga  memberikan  hasil  bahwa  pada
penelitian  ini  tidak  terdapat  autokorelasi dengan nilai 0 <1,635 <1.854.
Uji  heteroskedastisitas  menggunakan  uji Park  Tabel  10  menunjukkan  bahwa  setiap variabel  bebas  pada  penelitian  ini  tidak memiliki  masalah  heterokedastisitas  dibukti- kan  dengan  signifikansi  dari  masing-masing variabel bebas lebih besar dari 0,05.
Uji  multikolinearitas  dilakukan  dengan cara  melihat  nilai  Toleance  dan  VIF.  Dari Tabel 10 setiap variabel bebas pada penelitian ini  tidak  terjadi  Multikolinearitas  dibuktikan dengan  Jika  nilai  Tolerance  lebih  besar  dari 0,10 dan nilai VIF lebih kecil dari 10,00.

## Uji  Simultan
Uji  simultan  atau  uji  F  yaitu  menguji pengaruh variabel bebas secara bersama-sama terhadap  variabel  terikat.  Hasil  uji  simultan untuk  hipotesis  1  dapat  dilihat  pada  Tabel11.
Tabel11. Rangkuman hasil uji simultan
Hipotesis Model F Signifikansi R Square 1 Regresi 63,37 0,000 0,297 Tabel  11  diketahui  bahwa  variabel
bebas  secara  simultan  berpengaruh  secara bersama-sama terhadap prestasi belajar dengan  nilai signifikansi lebih  kecil  dari  0,05 diperjelas  oleh  nilai  F  hitung  63,376  lebih besar dari F tabel 2,23 maka pada hipotesis 1 menerima H1 atau terdapat pengaruh motivasi
belajar  (X1),minat  belajar  (X2)  dan  gaya belajar  (X3)  secara  bersama-sama  terhadap prestasi  belajar  siswa  (Y)  dengan  besar pengaruh  variabel  bebas  secara  simultan terhadap  prestasi  belajar  sebesar  29,7% sedangkan  sisanya  70,3%  dipengaruhi  oleh variabel lain diluar variabel yang diteliti.

## Uji Parsial
Uji  parsial  atau  Uji  t  yaitu  menguji bagaimana  pengaruh  masing-masing  variabel
bebas  secara  sendiri-sendiri  terhadap  variabel terikat.  Hasil  uji  parsial  untuk  hipotesis  2,  3 dan  4  dapat  dilihat  pada  Tabel  12. Tabel 12. Rangkuman hasil uji parsial Hipotesis Variabel Bebas Signifikansi R Square 2 Motivasi Belajar 0,000 0,293 3 Minat Belajar 0,000 0,046 4 Gaya Belajar 0,000 0,077
Tabel  12  diketahui  nilai  signifikansi dari masing-masing  variabel  bebas  yakni  lebih kecil dari 0,05 sehingga dapat diartikan bahwa Ho  ditolak  dan  menerima  H1  atau  terdapat pengaruh  variabel  bebas  secara  parsial terhadap  variabel  terikat  sedangkan  R  square menggambarkan  bahwa  besarnya  persentase pengaruh  dari  setiap  variabel  bebas  terhadap variabel terikat.
Maka  dapat  disimpulkan  Hipotesis  2 pada penelitian ini yaitu H1 diterima atau ada pengaruh  Motivasi  belajar  secara  parsial terhadap  Prestasi  belajardengan  besar  penga- ruh  sebesar  29,3%  sedangkan  sisanya  70,7% di  pengaruhi  oleh  variabel  lain  termasuk didalamnya  pengaruh  variabel  minat  belajar dan  gaya  belajar.  Sejalan  dengan  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Retariandalas (2017)  menyebutkan  dari  hasil  pengujian regresi  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  motivasi  belajar  terhadap prestasi belajar IPA siswa kemudian sependapat  dengan  hasil  penelitian  dari Minhar  (2019)  menyebutkan  bahwa  motivasi belajar  memiliki  pengaruh  secara  parsial terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa  SMP. Dalam banyak teori-teori pendidikan menjelaskan  bahwa  motivasi  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar,  Winkel  (2007) menjelaskan  tentang  psikologi  pengajaran bahwa  motivasi  merupakan  semangat  atau dorongan  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi seseorang.  Hal  serupa  juga    dijelaskan  oleh Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:80)  yang menjelaskan  bahwa  peserta  didik  belajar karna didorong oleh kekuatan mentalnya.
Kemudian dapat disimpulkan Hipotesis 3 pada penelitian ini yaitu H1 diterima atau ada pengaruh minat belajar secara parsial terhadap prestasi  belajar  IPA  dengan  besar  pengaruh sebesar 4,6% sedangkan sisanya di pengaruhi oleh  variabel  lain  termasuk  didalamnya pengaruh  variabel  motivasi  belajar  dan  gaya belajar.  Sejalan  dengan  Fitrianingrum  (2017) dalam hasil penelitiannya menjelaskan bahwa minat  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  mata  pelajaran  IPA  siswa.  Kemudian Nesi  dan  Akobiarek  (2018)  dalam  penelitian- nya  menerangkan  bahwa  terdapat  pengaruh minat  belajar  yang  timbul  dari  dalam  diri siswa  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  siswa SMP.
Selanjutnya  hipotesis  4  pada  penelitian ini  yaitu  H1 diterima  atau ada  pengaruh  gaya belajar secara parsial terhadap prestasi belajar dengan  besar  pengaruh  sebesar  7,7%  sedang- kan  sisanya  di  pengaruhi  oleh  variabel  lain termasuk  didalamnya  pengaruh  variabel motivasi  belajar  dan  minat  belajar.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hakim  (2015)  bahwa  terdapat  hubungan positif  dan  signifikan  antara  gaya  belajar dengan hasil belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri  di  Kota  Gorontalo.  Demikian  juga dengan  hasil  penelitian  Prasetyo  (2016) bahwa semakin siswa memahami dan menerapkan gaya belajar yang dominan, maka semakin tinggi prestasi belajar siswa.
Sebaliknya,  jika  kurang  memanfaatkan  gaya belajar, maka semakin rendah prestasi belajar siswa.  Setiap  orang  memiliki  gaya  dan  tipe belajar yang berbeda-beda.

## Regresi Berganda
Hasil  uji  regresi  berganda  dalam  peneli- tian  ini  menggambarkan  pengaruh  motivasi belajar,  minat  belajar  dan  gaya  belajar  secara
bersama-sama terhadap prestasi belajar.
Ringkasan hasil uji regresi berganda disajikan pada Tabel 13. Tabel 13. Hasil uji regresi berganda Variabel Stc. Beta F Konstanta R Square Motivasi (X1) 0,518 63,37 45,99 0,297 Minat (X2) 0,060 Gaya (X3) 0,013
Tabel  13  diketahui  nilai  F  hitung  lebih besar  dari  F  tabel  2,23  yang  artinya  motivasi belajar,  minat  belajar  dan  gaya  belajar  secara bersama-sama  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  IPA  dengan  besar  pengaruh  sebesar 29,7%  sedangkan  sisanya  70,3%  dipengaruhi oleh variabel lain diluar variabel yang diteliti. Sejalan dengan hasil uji regresi berganda pada penelitian  yang  dilakukan  Jecseneri  (2018)
bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  motivasi  belajar,  minat  belajar  dan kemandirian  belajar  secara  bersama-sama terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa  SMP dengan pengaruh sebesar 17,7%.
Hasil  dari  uji  Regresi  Berganda  dapat memberikan  gambaran  persamaan  regresi sebagai berikut:
Ŷ =  45,99 + 0,518x 1 + 0,060x 2 + 0,013x 3
Persamaan Regresi menunjukkan bahwa  nilai  koefisien  X1  adalah  0,518  yang berarti  apabila  motivasi  belajar  meningkat satu  satuan  maka  prestasi  belajar  meningkat sebesar  angka  koefisien  0,518  dengan  asumsi minat  belajar  dan  gaya  belajar  tetap.  Nilai koefisien  X2  adalah  0,060  yang  berarti apabila  minat  belajar  meningkat  satu  satuan maka  prestasi  belajar  meningkat  sebesar angka koefisien 0,060 dengan asumsi motivasi belajar dan  gaya belajar tetap.  Nilai koefisien X3  adalah  0,013  yang  berarti  apabila  gaya belajar  meningkat  satu  satuan  maka  prestasi belajar  meningkat  sebesar  angka  koefisien 0,060  dengan  asumsi  motivasi  belajar  dan minat  belajar  tetap.  Dari  ketiga  variabel menunjukkan  konstanta  positif  yaitu  45,99 yang  berarti  bahwa  motivasi  belajar,  Minat belajar dan  gaya belajar secara bersama-sama memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap prestasi  belajar  sehingga  apabila  motivasi belajar,  minat  belajar  dan  gaya  belajar semakin  meningkat  maka  akan  meningkatkan pula prestasi belajar IPA siswa.
Kemudian  dari  hasil  penelitian  Suhartati (2011)  mendapatkan  bahwa  motivasi  dan minat  belajar  secara  bersama-sama  berpe- ngaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar mata pelajaran IPS pada siswa SMP Negeri di
kecamatan  Gunung  putri  Kabupaten  Bogor, dengan  motivasi  dan  minat  belajar  secara bersama-sama  menyumbang  sebesar  13,2% terhadap  variasi  prestasi  belajar  IPS.  Kemu- dian  Achyanadia  (2013)  dalam  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh kebiasaaan  belajar  dan  motivasi  belajar  siswa secara bersama-sama terhadap prestasi belajar IPA  siswa  SMP.  Siswa  akan  belajar  lebih efektif  jika  memiliki  kebiasaan  belajar  yang benar  dan  motivasi  belajar  tinggi.  Motivasi belajar  dapat  membuat  siswa  belajar  dengan penuh  hasrat,  sehingga  senantiasa  belajar sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran yang dipelajari.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Motivasi  belajar,  minat  belajar  dan  gaya belajar secara simultan berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  dengan  besar pengaruh sebesar 29,7%.
2. Motivasi  belajar  siswa  SMPN  di  Kota Kendari  masuk  dalam  kategori  tinggi sebesar73% dan motivasi belajar memberi-
kan  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap  prestasi  belajar  IPA  dengan pengaruh sebesar 29,3%.
3. Minat belajar siswa SMPNdi Kota Kendari masuk  dalam  kategori  tinggi  sebesar70% dan  minat  belajar  memberikan  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  terhadap prestasi  belajar  IPA  dengan  pengaruh sebesar 4,6%.
4. Gaya belajar siswa SMPN di Kota Kendari cenderung  gaya  belajar  visual  dengan kategori sangat tinggi yaitu 55%. dan gaya belajar  memberikan  pengaruh  yang  positif dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar IPA dengan pengaruh sebesar 7,7%.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  peneliti  menyarankan  beberapa masukan sebagai berikut:
1. Dalam  meningkatkan  Prestasi  belajar  IPA siswa  guru  perlu  menumbuhkan  Motivasi dan  Minat  siswa  dalam  belajar  dengan menerapkan metode pembelajaran. Metode pembelajaran  harus  dirancang  secara sistematis agar dapat meningkatkan motivasi  dan  miant  siswa  dalam  belajar IPA.
2. Untuk  penelitian  selanjutnya  diharapkan untuk  meneliti  faktor-faktor  dan  variabel lain  yang  mempunyai  pengaruh  besar dalam meningkatkan Prestasi Belajar IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Achyanadia,  S.  (2013).  Hubungan  Kebiasaan  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar IPA Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Ciseeng. Jurnal Teknologi Pendidikan ,  2. Arikunto,  S.  (2002). Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Dan  Praktek. Jakarta:  Rineka    Cipta, pp. 130.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati dan Mudjiono. (2013) . Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Fitrianingrum,  L.  (2017). Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Siswa  Muhammadiyah  Karanglo  Kecamatan  Cilongok  Kabupaten Banyumas . Institut Agama Islam Negeri. Purwokerto. Ginanjar,  A.  M.  (2016). Korelasi  antara  minat  belajar  fisika  dan  perhatian  orang  tua  dengan prestasi belajar fisika siswa kelas VII SMPN 1 Depok . Program Studi Fisika. Universitas Sanata Darma. Yogyakarta.
Hakim, R. (2015). Hubungan Antara Gaya Belajar  dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika  Kelas VIII Di SMP Negeri 5 Kota Gorontalo. . Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Negeri Gorontalo.
Irmawati.  (2018). Pengaruh  Kompetensi  guru,  Kepercayaan  diri  dan  Motivasi  terhadap  Prestasi Belajar  IPA  peserta  didik  SMP .Tesis.  Pascasarjana  Pendidikan  IPA.  Universitas  Halu Oleo.
Jecseneri  A.  (2018). Pengaruh  Motivasi  belajar,  Minat  belajar  serta  Kemandirian  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  fisika  kelas  VIII  SMPN  1  Tana  Tidung  Tahun  Ajaran  2017/2018 . Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Darma. Yogyakarta.
Nesi,  M.,  dan  Akobiarek,  M.  (2018).  Pengaruh  Minat  Dan  Penggunaan  Metode  Terhadap  Hasil Belajar IPA Biologi Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Jayapura. Jurnal Pendidikan Biologi dan Sain s,  1(1).
Minhar,  I.  (2019). Pengaruh  Cita-Cita,  Lingkungan  Bergaul  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Prestasi  Belajar  IPA  siswa  SMP  Negeri  Sekota  Kendari .  Tesis.  Pascasarjana  Pendidikan IPA. Universitas Halu Oleo.
Prasetyo,  B.,  dan  Jannah,  L.M.  (2005). Metode  Penelitian  Kuantitatif .  Jakarta:  Raja  Grafindo Perkasa, pp. 130.
Prasetyo,  A.  D.  (2016). Hubungan  antara  minat  baca  dan  gaya  belajar  terhadap prestasi  belajar  siswa  kelas  atas  di  sd  muhammadiyah  baturan . Skripsi .  Surakarta:
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Qisthi, M. F. (2017). Gaya Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Boja pada Mata Pelajaran IPA Biologi. Skripsi, Jurusan Biologi FMIPA . Universitas Negeri Semarang. Ramadhan, I. A. (2018). Pengaruh gaya dan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar kognitif siswa  di  SMPN  13  Kendari  di  tinjau  dari  etnik  muna  dan  bugis. Tesis.  Pascasarjana Pendidikan IPA. Universitas Halu Oleo.
Retaliandalas, (2017). Pengaruh Minat membaca dan Motivasi belajar terhadap Presasi belajar IPA siswa. Jurnal Formatif , 7(2), pp. 190-197. Singarimbun, M dan S. Effendi. (1989). Metode Penelitian Survey . Jakarta: LP3ES, cet.1, pp.3. Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung:  Alfabeta.
Suhartati  Y.  (2011). Pengaruh  Motivasi dan   Minat  belajar  siswa  terhadap  Prestasi   belajar  IPS siswa  SMPN  di  Kabupaten  Bogor .  Tesis.  Program  Studi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Universitas Indraprasta PGRI.
Solimun.  (2010). Analisis  Variabel  Moderasi  dan  Mediasi. Malang:  Program  Studi  Statistika FMIPA-UB.
Winkel, W. S. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi. Yunita,  R.  (2015). Minat  Belajar  Siswa  Kelas  Viii  Terhadap  Mata  Pelajaran  Ipa  di  Mts.  Pp. Hasanatul Barokah Tambusai Timur .Program Studi Pendidikan Biologi. Universitas Pasir Pengaraian.