Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 691-702 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Penggunaan  Media  Papan  Ular  Tangga  untuk  Meningkatkan Pemahaman Numerasi Bagi Siswa Kelas III di SDK Bejo
Maria  Anjelina  Oli 1 ,  Konstantinus  Dua  Dhiu 2 ,  Elisabeth  Tantiana  Ngura 3 ,  Yohanes  Vianey Sayangan 4
1 STKIP Citra Bakti, Indonesia; olyanjel@gmail.com
2 STKIP Citra Bakti, Indonesia; duakonstantinus082@gmail.com
3 STKIP Citra Bakti, Indonesia; elisabethngura@gmail.com
4 STKIP Citra Bakti, Indonesia; johnsayanganwikul7@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  perubahan  sikap  dan  perilaku  seseorang  dalam  upaya mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan (Haderani, 2018). Menurut Konvensi PBB tentang Hak-Hak Anak ( UN Convention on the Rights of the Child ) dan Konvensi PBB tentang Hak- Hak Anak ( UN Convention on the Rights of the Child ), pendidikan diartikan sebagai suatu upaya aktif untuk memperoleh pengetahuan dan pengembangan potensi spiritual keagamaan, penemuan jati diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  pembangunan  bangsa  dan  negara.  Pendidikan

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Numeracy; Snakes and Ladders Board; Primary School This study aims to improve the ability of numeracy in mathematics learning  by  using  the  snakes  and  ladders  board  for  3rd  grade students in SDK Bejo. This type of research is a Class Action Research (PTK)  involving  19  students  consisting  of  9  male  students  and  9 ability students. The method used in this research is the method of data collection using tests. This study was conducted with pre cycle, cycle 1 and Cycle 2. The results showed that the use of media Board snakes and ladders can significantly improve the ability of numeracy summation 1-100 in students tingakt phase B. The use of snakes and ladders  board  media  in  mathematics  learning  with  the  topic  of solving  simple  1-100  is  stated  to  increase  after  using  snakes  and ladders  board  media  from  pre-cycle  to  Cycle  1  by  13.16%  and obtaining an average pre-cycle score of 53.68% to Cycle 1 an average of 66.84% or in the good category. From cycle I to Cycle II experienced an  average  increase  of  86.84%.  Whereas,  classically  there  is  an increase  from  cycle  I  to  Cycle  II  which  is  equal  to  100%  of  the determination  of  70%.  This  indicates  that  the  use  of  snakes  and ladders board Media is very effective in improving numeracy skills in children aged 8-9 years.
Article history:
Received 2024-01-22 Revised  2024-03-14 Accepted 2024-05-01
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Maria Anjelina Oli STKIP Citra Bakti, Indonesia; olyanjel@gmail.com
merupakan  suatu  proses  yang  bertujuan  untuk  mentransfer  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan sikap kepada individu dengan tujuan membentuk potensi, pembentukan karakter, dan pemberdayaan diri.
Kemajuan  teknologi,  informasi,  dan  komunikasi  yang  tidak  dapat  dibendung  menekankan perlunya setiap individu memiliki keterampilan tidak hanya dalam membaca dan menulis, tetapi juga wawasan  dan  pengetahuan  yang  memadai  untuk  dapat  bersaing  dan  mengikuti  perkembangan zaman.  Kemampuan  berliterasi  mencakup  enam  dimensi,  yaitu  literasi  baca  tulis,  literasi  numerasi, literasi  sains,  literasi  digital,  literasi  finansial,  dan  literasi  budaya  kewargaan  (Najwa  et  al.  2023). Literasi numerasi, menurut (Mahmud dan Pratiwi 2019) dari Kemdikbud, mencakup pengetahuan dan keterampilan  dalam  menggunakan  berbagai  angka  dan  simbol  terkait  matematika  dasar  untuk mengatasi  masalah  praktis  sehari-hari,  serta  menganalisis  informasi  dalam  berbagai  bentuk  dan menginterpretasikan  hasil  analisis  untuk  memprediksi  dan  membuat  keputusan.  (Hendrawati, Mutaqqin,  dan  Susanti  2020)  mengartikan  literasi  numerasi  sebagai  kemampuan  menggunakan penalaran,  yang  melibatkan  analisis  dan  pemahaman  pernyataan  melalui  manipulasi  simbol  atau bahasa  matematika  sehari-hari,  dan  mengekspresikan  pernyataan  tersebut  secara  tertulis  atau  lisan. Literasi numerasi, atau sering disebut literasi matematis, esensial untuk diajarkan di awal pembelajaran guna  meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam  menghadapi  tantangan  sehari-hari  yang  melibatkan numerasi. Aspek-aspek literasi numerasi melibatkan berhitung, relasi numerasi, dan operasi aritmatik, yang  mencakup  kemampuan  menghitung  verbal,  mengidentifikasi  jumlah  benda,  memahami kuantitas,  dan  melaksanakan  operasi  matematika  dasar  seperti  penjumlahan  dan  pengurangan (Marfu’ah et al. 2021) .
Menurut Susmiati (Angraini et al. 2022) numerasi adalah mengoperasikan sejumlah angka dengan aturan  yang  mangaitkan  setiap  bilangan  dengan  bilangan  yang  lain.  Numerasi  merupakan  suatu aturan  yang  mengaitkan  setiap  pasangan  bilangan  dengan  bilangan  yang  lain.  Numerasi  yang mempunyai beberapa sifat yaitu sifat petukaran (komulatif), sifat identitas, dan sifat pengelompokkan (asosiatif).  Menurut Han dkk (Maulidina 2019) numerasi merupakan suatu kemampuan keterampilan berhitung  serta  kemampuan  menerapkan  suatu  konsep  bilangan  pada  kehidupan  sehari-hari. Pelaksanaan seperti dalam kehidupan bermasyarakat, kemampuan mendefinisikan suatu informasi di sekitar  lingkungan  bermasyarakat,  serta  pekerjaan  di  masyarakat.  Dalam  penerapan  numerasi  ini berfokus  ke  dalam  beberapa  kemampuan  siswa  seperti  memecahkan  masalah,  menyampaikan  ide, menganalisis,  merumuskan  masalah,  serta  menyampaikan  suatu  alasan  masalah  dalam  berbagai situasi dan kondisi. Matematika dasar terutama menekankan pada pemahaman dan penerapan operasi dasar,  seperti  penjumlahan,  yang  menjadi  dasar  untuk  memahami  konsep  matematika  yang  lebih kompleks. Selain itu, cabang matematika ini juga mencakup kajian mendalam tentang prinsip-prinsip dasar dan konsep dasar matematika yang menjadi landasan bagi pengembangan bidang matematika lainnya. Pendidikan matematika memegang peran strategis dalam membentuk sumber daya manusia berkualitas dengan memberikan dasar yang kokoh untuk pengembangan pemikiran kritis dan analitis. Lebih  dari  sekadar  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar,  matematika  juga  memiliki  dampak  yang mendalam dalam kehidupan sehari-hari dan karir. Pemahaman konsep matematika sejak dini tidak hanya  mengasah  keterampilan  akademis,  tetapi  juga  membantu  individu  mengembangkan  literasi numerik  yang  krusial  dalam  mengelola informasi  kuantitatif  dan  membuat  keputusan  yang  cerdas. Penerapan pelajaran matematika di jenjang sekolah dasar bukan hanya menjadi bagian dari kurikulum, tetapi juga  sebuah investasi jangka panjang untuk menciptakan  generasi yang  mampu menghadapi tantangan kompleks di era globalisasi. Oleh karena itu, pendekatan menyenangkan dan aplikatif dalam pengajaran matematika di sekolah dasar dapat  memberikan pondasi yang kuat  bagi perkembangan potensi setiap individu, membentuk masyarakat yang cerdas, kreatif, dan adaptif terhadap perubahan. Pada tingkat kelas 3, pembelajaran matematika menggambarkan fase penting dalam pengembangan pemahaman konsep-konsep matematis esensial. Siswa biasanya mulai mengasah kemampuan mereka dalam memahami angka hingga ratusan, memperdalam pengetahuan mengenai operasi dasar seperti penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  sederhana,  dan  Bagi.  Tak  hanya  itu,  mereka  juga  mulai
mempelajari  konsep  dasar  geometri,  mempelajari  pengukuran  menggunakan  unit  standar,  dan mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  sederhana.  Pada  tahap  ini,  penting  untuk membangun  dasar  pemahaman  tentang  data,  memperkenalkan  konsep-konsep  awal  dalam pengumpulan  data,  serta  memberikan  pengantar  analisis  pada  data  sederhana.  Dengan  demikian, pembelajaran matematika pada kelas 3 tidak hanya sekedar memahami angka dan operasi dasar, tetapi juga  membuka  jendela  untuk  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  konsep  matematika  yang mendasar,  serta  keterampilan  analisis  dan  pemecahan  masalah  yang  penting  untuk  perkembangan lebih lanjut
Sebagai  seorang  pendidik,  sangatlah  penting  untuk  memiliki  pemahaman  yang  mendalam tentang beragam media pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran matematika. Kreativitas juga menjadi kunci, dimana seorang guru tidak hanya boleh berbohong pada penggunaan media  berupa  gambar  atau  tulisan  angka  di  papan  tulis.  Mempertimbangkan  aspek-aspek pengembangan anak secara menyeluruh, guru harus mampu merancang dan menggunakan berbagai jenis media pembelajaran. Kesadaran akan pentingnya peran guru dalam menciptakan atau merancang media  pembelajaran  semakin  menonjol,  karena  media  bukan  hanya  sebagai  sarana  penyampaian informasi, tetapi juga sebagai perantara yang mampu menstimulasi seluruh aspek perkembangan pada anak (Bopo et al. 2023). Oleh karena itu, melibatkan variasi media pembelajaran dapat meningkatkan daya serap materi, memotivasi siswa, dan memberikan pengalaman belajar yang lebih menyeluruh.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  3  di Sekolah  Dasar  Katolik Bejo, terlihat adanya kesulitan dalam pemahaman konsep numerasi pada anak-anak usia 8-9 tahun. Observasi  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  masih  mengalami  kendala  dalam menyelesaikan  soal  numerasi,  terutama  dalam  menjumlahkan  bilangan  dengan  batas  maksimal  100 dan bilangan yang kurang dari 10. Masalah ini kemungkinan dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam memahami materi matematika secara menyeluruh. Untuk mengatasi permasalahan ini, perlu diterapkan strategi pembelajaran yang lebih terarah dan sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa kelas 3. Penggunaan media pembelajaran yang menarik dan relevan dengan konteks kehidupan sehari-hari  juga  dapat  menjadi  alternatif  yang  efektif.  Selain  itu,  perlu  adanya  perhatian  khusus terhadap  aspek  motivasi  dan  minat  belajar  siswa  agar  mereka  dapat  lebih  antusias  dan  aktif  dalam mengikuti pembelajaran matematika. Dengan mengidentifikasi kendala-kendala ini, upaya perbaikan yang diharapkan dapat dilakukan untuk meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar matematika di kelas 3, sehingga menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih kondusif dan merangsang minat siswa terhadap materi numerasi.
Permainan  ular  tangga,  sebuah  permainan  tradisional  yang  telah  menjadi  bagian  dari  budaya bermain di berbagai belahan dunia, tidak hanya memberikan hiburan namun juga telah menginspirasi pengembangan  media  pembelajaran  inovatif.  Dalam  permainan  ini,  minimal  dua  orang  peserta berinteraksi dengan menggunakan dadu dan melaju di sepanjang papan kotak-kotak yang diisi dengan gambar  ular  dan  tangga.  Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  muncul  inovasi  berupa  media pembelajaran  ULTRASI  (Ular  Tangga  Numerasi),  yang  merupakan  hasil  pengembangan  dari permainan ular tangga klasik. ULTRASI tidak hanya menghadirkan keseruan permainan, tetapi juga menyajikan  sejumlah  pertanyaan  seputar  numerasi,  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa.  Media pembelajaran ULTRASI diarahkan untuk mengasah kemampuan siswa dalam bidang numerasi, dan yang  lebih  menarik,  konsep-konsep  tersebut  disajikan  dalam  bingkai  permainan  yang  sederhana namun menarik. Keunikan ULTRASI terletak pada kemampuannya untuk disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa, sehingga setiap peserta merasa tertantang tanpa merasa terlalu sulit atau terlalu mudah.  Seiring  dengan  berjalannya  permainan,  siswa  tidak  hanya  diuji  melalui  pertanyaan- pertanyaan yang disesuaikan, tetapi juga dapat merasakan kegembiraan dan kepuasan saat menjawab setiap tantangan.
Media  ular  tangga  yang  dikembangkan  oleh  para  peneliti  merupakan  inovasi  yang menggabungkan unsur pendidikan dan hiburan. Dibuat dari bahan tripleks dengan ukuran 5 kali 5, media ini mencakup 100 kotak yang dirancang dengan cermat. Setiap kotak diisi dengan angka, ular,
dan tangga untuk menciptakan pengalaman bermain yang menarik dan edukatif bagi siswa kelas 3. Material tripleks yang digunakan memberikan kekuatan dan daya tahan pada media ini, memastikan bahwa  ular  tangga  dapat  digunakan  berulang  kali  tanpa  mengalami  kerusakan.  Proses  pengecatan pada setiap kotak memberikan sentuhan estetika dan memudahkan pemahaman simbol-simbol yang terdapat  pada  papan.  Desain  ular  dan  tangga  yang  dipadukan  dengan  angka  pada  setiap  kotak bertujuan untuk memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan dan interaktif. Keunikan dari media ini terletak pada petunjuk permainan yang tersedia di bagian sekitarnya. Petunjuk permainan ini  tidak  hanya  menjelaskan  aturan  dasar,  tetapi  juga  memberikan  panduan  tentang  cara memanfaatkan ular dan tangga sebagai bagian integral dari proses pembelajaran. Hal ini tidak hanya memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan  matematika  mereka,  tetapi juga melibatkan mereka dalam permainan yang merangsang pemikiran strategis. Dengan adanya 100 kotak,  media  ular  tangga  ini  memberikan  variasi  dan  kompleksitas  yang  memperkaya  pengalaman bermain  siswa.  Selain  sebagai  alat  pembelajaran,  papan  ini  juga  dapat  dijadikan  sarana  untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa, seperti kerjasama dan komunikasi, karena permainan ular tangga  sering  kali  membutuhkan  interaksi  antarpeserta.  Secara  keseluruhan,  media  ular  tangga  ini bukan  hanya  sebuah  permainan,  tetapi  juga  alat  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika siswa sambil tetap menyajikan pengalaman bermain yang menyenangkan. Integrasi antara pendidikan dan hiburan dalam desain papan ini menciptakan ruang yang efektif untuk memfasilitasi pembelajaran kelas 3 dengan cara yang inovatif dan menarik.
Melalui permainan ular tangga berhitung, anak dapat memahami konsep numerasi dengan cara yang interaktif dan menyenangkan. Misalnya, ketika anak berada di tangga ke-2, ia harus mengambil dua tangga kecil dan meletakkannya di kotak ke-1. Selanjutnya, ketika anak mencapai tangga ke-3, ia mengambil  tiga  tangga  lagi  dan  meletakkannya  di  kotak  ke-2.  Proses  ini  berlanjut  sampai  anak mencapai kotak hasil, di mana ia diminta  untuk mengambil dan menggabungkan tangga dari kotak ke-1 dan ke-2. Setelahnya, anak memiliki kesempatan untuk menghitung jumlah total tangga di kotak hasil,  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  aktif  dan  langsung.  Dengan  menggunakan  permainan ular  tangga  berhitung,  anak  terlibat  secara  langsung  dalam  penerapan  konsep  numerasi  yang  telah diajarkan, menghadirkan pembelajaran yang lebih menyenangkan dan berkesan dibandingkan dengan media tradisional di sekolah.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan suatu bentuk penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ) yang menggambarkan  suatu  pendekatan  penelitian  yang  unik  dan  terfokus  pada  pengembangan  kinerja guru dan hasil belajar siswa. Sesuai dengan konsep yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc. Taggart (Kasbolah,  1999)  mengemukakan bahwa:  "Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  bentuk penelitian yang bersifat reflektif yang dilakukan oleh pelaku suatu bentuk penelitian yang dilakukan oleh  pelaku  dalam  masyarakat  sosial  dan  bertujuan  untuk  memperbaiki  pekerjaannya,  memahami pekerjaan ini serta situasi pekerjaan ini dilakukan".   Penelitian Tindakan merupakan studi sistematis yang  dilakukan  dalam  upaya  memperbaiki  praktek-praktek  dalam  pendidikan  dengan  melakukan tindkan praktis serta reflektif dari tindakan tersebut.
Model  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dijadikan  landasan  dalam  penelitian  ini  adalah model  PTK  yang  di  adaptasi  dari  model  (S  dan  Taggart  1988).  Dalam  desain  model  ini,  satu  fokus tindakan  ( action )  merupakan  satu  siklus tindakan  yang  terdiri  dari  beberapa  langkah  tindakan pembelajaran . Hal ini didasarkan pada pemikiran bahwa PTK dilakukan untuk meningkatkan lebih dari satu aspek kerja ilmiah pada satu pokok bahasan atau satu materi pokok. Satu materi pokok terdiri dari beberapa materi yang diselesaikan dalam beberapa kali tindakan.
Gambar 1. Siklus PTK Model Kemmis dan Mc. Taggart
Penelitian dilakukan di lingkungan pembelajaran kelas 3 fase B Sekolah Dasar Kristen (SDK) Bejo, yang terletak di Kecamatan Bajawa, Kabupaten Ngada. Partisipan dalam penelitian ini terdiri dari 19 anak  yang  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran  pada  bulan  November.  Fokus  penelitian  ini  adalah pada pengembangan kemampuan numerasi anak-anak, khususnya dalam rentang angka 1 hingga 100, dengan  penerapan  media  pembelajaran  berupa  ular  tangga.  Melalui  pendekatan  ini,  penelitian berupaya  mendalam  untuk  memahami  dampak  dan  efektivitas  penggunaan  media  tersebut  dalam meningkatkan pemahaman dan keterampilan numerasi anak-anak di tingkat kelas 3.
Dalam penilaian kemampuan numerasi Skala 1-100, metode pengumpulan data yang digunakan melibatkan  penerapan  tes  berupa  soal  tes  esai  pada  setiap  siklus  pembelajaran  sesuai  dengan pencapaian  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP). Proses penelitian ini didasarkan pada pendekatan evaluatif, di mana peneliti menggunakan tes sebagai instrumen utama untuk mengukur kemampuan numerasi peserta didik. Tes tersebut dirancang untuk mencerminkan pemahaman mereka terhadap materi yang telah diajarkan selama proses pembelajaran. Penilaian  dilakukan  secara  tertulis  pada  akhir  setiap  siklus  pembelajaran,  sehingga  memungkinkan peneliti  untuk  mendapatkan  data  yang  komprehensif  mengenai  perkembangan  dan  penguasaan materi  numerasi  oleh  peserta  didik  selama  periode  tertentu.  Pendekatan  ini  memberikan  gambaran yang akurat mengenai tingkat pemahaman dan penguasaan konsep numerasi pada skala 1-100.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  numerasi  1-100.  Untuk mendapatkan data  tersebut  maka  dalam  penelitian  ini  digunakan  instrumen  dalam  tes.  Instrumen kemampuan numerasi 1-100 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Instrumen Kemampuan Numerasi 1-100 Variabel Metode Instrumen  Sumber Data Waktu Kemampuan Numerasi Tes Essay Tes Siswa Akhir Siklus
Penelitian ini menggunakan data  kuantitatif, khususnya data penilaian tes kemampuan numerasi yang  merupakan  data  utama.  Setelah  data  terkumpul,  analisis  dilakukan  dengan  menggunakan metode deskriptif kuantitatif.  Untuk  menghitung  skor  rata-rata  kemampuan  numerasi,  digunakan rumus tertentu yaitu;
∑ x M = N Keterangan:
M ═ rata-rata kemampuan numerasi Ʃ ═ Jumlah skor kemampuan numerasi
N ═ Jumlah siswa
Sedangkan untuk menghitung ketuntasan klasikal dapat menggunakan rumus sebagai berikut.

## 𝐾𝐾 = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑠 × 100%
Untuk menentukan predikat atau kriteria penggolongan kemampuan numerasi dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Kriteria Umum Penggolongan Kemampuan Numerasi Nilai Angka Nilai Huruf Kriteria 80-100 A Sangat Baik 66-79 B Baik 56-65 C Cukup 46-55 D Tidak Baik 0-45 E Sangat Tidak Baik
Tindakan  dianggap  berhasil  jika  anak  dapat  menguasai  konsep  numerasi  1-100  dan  mendapat penilaian  “baik”.  Keberhasilan  diukur  berdasarkan  rata -rata  skor  kemampuan  numerasi,  yang dianggap berhasil jika mencapai atau melampaui Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah sebesar 70% atau mendapat penilaian “baik”.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal,  ditemukan  bahwa  proses  pembelajaran  matematika  pada siswa-siswi  kelas  3  di  SDK  Bejo  sangat  minim.  Peneliti  menemukan  permasalahan  yang  berkaitan dengan  aspek  numerasi,  di  mana  sebagian  besar  anak  mengalami  kesulitan  dalam  menghitung numerasi  1-100  dengan  indikator  15  dari  19  anak.  Hanya  4  anak  yang  sudah  mampu  menguasai kemampuan  ini.  Permasalahan  tersebut  dapat  teridentifikasi  pada  proses  numerasi  yang  dilakukan oleh pendidik ternyata tidak melibatkan penggunaan media secara optimal, misalnya, soal numerasi seringkali hanya ditulis di papan tulis tanpa adanya media yang dapat menarik perhatian anak. Selain itu,  anak-anak  juga  jarang  diajak  untuk  menggunakan  jari  tangan  dalam  menghitung  angka,  yang dapat  membantu  memperjelas  konsep  matematika.  Dampak  dari  kesenjangan  interaksi  media  dan strategi  pengajaran  yang  kurang  interaktif  mengakibatkan  penurunan  kemampuan  numerasi  1-100 pada sebagian besar anak. Detail data kemampuan numerasi 1-100 dapat dilihat pada Tabel 3, yang menampilkan  perbandingan  antara  anak-anak  yang  sudah  mampu  dan  yang  masih  mengalami kesulitan dalam menguasai konsep numerasi.
Berdasarkan  hasil  data  pembelajaran,  dapat  disimpulkan  bahwa  sejumlah  besar  peserta  didik memperoleh  nilai  di  bawah  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Berdasarkan  temuan  ini,  penelitian mengidentifikasi  permasalahan  utama  pada  pra-siklus  dan  mengimplementasikan  perbaikan  pada siklus  I.  Beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM  meliputi kurangnya  keterlibatan  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  ketidakberanian  dalam  menyampaikan pendapat selama proses pembelajaran, yang mungkin disebabkan oleh dominasi peserta didik yang lebih  mampu.  Selain  itu,  ada  juga  refleksi  dari  para  guru,  termasuk  kurangnya  penggunaan  media dalam  pembelajaran  dan  kurangnya  optimalisasi  manajemen  kelas.  Upaya  perbaikan  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  memastikan  bahwa  setiap  peserta  didik  mencapai KKM.
Berdasarkan  berbagai  permasalahan  yang  teridentifikasi  dalam  pra-siklus,  penting  untuk menekankan kepada semua peserta didik mengenai pentingnya keterlibatan mereka dalam kegiatan pembelajaran  dan  memberikan  pemahaman  yang  mendalam  kepada  mereka  dalam  merangkum materi yang telah dipelajari. Pada siklus pertama, perlu fokus pada pembelajaran yang inklusif dengan
mengajarkan kepada siswa yang memiliki pemahaman rendah sambil memberi kesempatan kepada siswa yang lebih berprestasi untuk berkontribusi.
Tabel 3. Kemampuan Numerasi Anak Kelas 3 Setiap Siklus No Nama Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Skor Ket. Skor Ket. Skor Ketuntasan 1 AHD 70 T 80 T 90 T 2 BYND 50 BT 70 T 80 T 3 ERT 70 T 70 T 90 T 4 GAG 50 BT 70 T 80 T 5 IGK 40 BT 50 BT 70 T 6 MOM 60 BT 70 T 90 T 7 MSB 50 BT 60 BT 80 T 8 MIM 60 BT 70 T 80 T 9 MSLW 70 T 80 T 90 T 10 OSWB 50 BT 70 T 70 T 11 OS 40 BT 60 BT 70 T 12 PRL 70 T 80 T 90 T 13 RW 60 BT 70 T 80 T 14 TBJ 50 BT 60 BT 70 T 15 WJF 60 BT 70 T 80 T 16 YPS 40 BT 60 BT 70 T 17 YFM 40 BT 60 BT 70 T 18 YED 50 BT 60 BT 70 T 19 YT 40 BT 60 BT 70 T Jumlah 1020 1270 1650 Rata-rata 53,68 66,84 86,84 Persentase 53,68% 66,84% 86,84 Ketuntasan Klasikal 21,05% 57,89% 100%
Keterangan;
Ket : Ketuntasan T : Tuntas
B.T : Belum Tuntas
Penelitian pada tahap pertama dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Fokus materi pada tahap ini  adalah numerasi ,  yang  disampaikan  melalui  penggunaan  media  ular  tangga.  Data  mengenai ketuntasan kemampuan numerasi pada siklus I terdokumentasikan dalam Tabel 3.
Hasil refleksi dari siklus I ini menunjukkan peningkatan yang signifikan pada aspek kemampuan numerasi, terutama setelah penerapan media papan ular tangga. Peningkatan kemampuan numerasi dari pra siklus ke siklus I mencapai 53,68%, dengan skor rata-rata mencapai 66,84% atau berada pada kategori  baik.  Secara  klasikal,  terlihat  peningkatan  yang  sangat  berarti  dari  21,05%  menjadi  57,89%. Meskipun  demikian,  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  meski  terjadi  peningkatan,  masih  banyak siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  Tindakan  Kembali,  perbaikan,  dan strategi  pembelajaran  untuk  memastikan  peningkatan  yang  berkelanjutan  dan  merata  di  antara seluruh peserta didik.
Penelitian pada tahap kedua dilaksanakan dalam dua sesi pertemuan. Materi yang diajarkan pada tahap  kedua  adalah  tentang  numerasi  dengan  memanfaatkan  papan  ular  tangga  sebagai  media pembelajaran.  Data  mengenai  ketuntasan  kemampuan  numerasi  1-100  pada  tahap  kedua  dapat ditemukan dalam Tabel 3. Hasil refleksi dari tahap kedua menunjukkan adanya peningkatan signifikan
dalam kemampuan numerasi 1-100. Peningkatan ini terlihat dari hasil evaluasi, di mana kemampuan numerasi meningkat sebanyak 20% setelah penggunaan papan ular tangga dari tahap pertama ke tahap kedua, dengan skor rata-rata mencapai 86,84% dengan kategori sangat baik. Dari segi klasikal, terjadi peningkatan yang sangat signifikan hingga mencapai 100%, melebihi batas KKM sebesar 70%.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil tes kemampuan numerasi pada materi penjumlahan dan pengurangan di kelas 3 SDK Bejo , yaitu; a. Pra Siklus
Pra-siklus atau pra-tindakan adalah kegiatan yang dilakukan sebelum penelitian memasuki tahap siklus  1  dan  siklus  2.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk  menghimpun  informasi  awal  terkait  dengan media pembelajaran , kondisi peserta didik, pendidik, ruang kelas, dan komponen lain yang terlibat dalam proses pembelajaran. Hasil dari pra-siklus digunakan sebagai dasar untuk merancang strategi tindakan  di  tahap  perencanaan  pada  siklus  1.  Kegiatan  penelitian  pada  pra-siklus  dilakukan  dalam satu  kali  pertemuan.  Materi  yang  disajikan  pada  pra-siklus  mencakup  numerasi,  khususnya penjumlahan  dan  pengurangan  1-50,  dengan  menggunakan  media  papan  ular  tangga.  Data kemampuan numerasi siswa kelas 3 SDK Bejo pada siklus 1 dapat ditemukan pada Tabel 3.
Hasil  refleksi  pra-siklus  belum  menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam  kemampuan numerasi  1-50.  Dari  empat  partisipan  yang  terlibat  dalam  penelitian  pra-siklus,  hanya  empat  orang diantaranya yang berhasil menyelesaikan soal penjumlahan dan pengurangan 1-50. Rata-rata skor tes kemampuan siswa kelas 3 SDK Bejo pada materi penjumlahan dan pengurangan mencapai 53,68%.

## b. Siklus I
Penyusunan perencanaan tindakan pada tahap ini disesuaikan dengan hasil observasi yang telah dilakukan pada tahap pra-siklus. Penerapan tindakan pada siklus 1 dari rencana tindakan yang telah disusun  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan  dalam  proses  pembelajaran.  Meskipun pelaksanaannya mengikuti rencana tindakan, proses pembelajaran tetap  bersifat fleksibel dan dapat berubah sesuai dengan kondisi lapangan. Tahap pengamatan dilakukan secara simultan dengan tahap tindakan,  dengan  tujuan  mengukur  keaktifan  belajar  peserta  didik  menggunakan  lembar  observasi sebagai pedoman.
Hasil refleksi pada siklus 1 menunjukkan adanya kemampuan numerasi dalam rentang 1 hingga 50.  Setelah  menerapkan  media  papan  ular  tangga  dari  pra  siklus  ke  siklus  1,  terjadi  peningkatan kemampuan numerasi  sebesar  13,16%,  dengan  skor  rata-rata  siklus  1  mencapai  66,84  yang  dapat dikategorikan  baik.  Secara  klasikal,  terjadi  peningkatan  yang  sangat  signifikan  dari  21,05%  menjadi 57,89%.
Berdasarkan hasil analisis kemampuan numerasi pada siklus 1, dapat disimpulkan bahwa peserta didik  telah  mengalami  peningkatan,  meskipun  masih  terdapat  pesera  didik  yang  belum  mendapai KKM. Oleh karena itu diperlukan tindakan, perbaikan, dan strategi pembelajaran guna meningkatkan hasil yang diperoleh peserta didik.
c. Siklus II
Pelaksanaan  Siklus  2  dilakukan  setelah  menyelesaikan  rangkaian  tahap  pada  Siklus  1.  Dalam perancangannya, siklus 2 merujuk pada hasil Siklus 1 sebagai langkah perbaikan apabila ditemukan kekurangan atau kelebihan tertentu. Kegiatan penelitian pada Siklus dua dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan, dengan materi yang difokuskan pada numerasi dan menggunakan media papan ular tangga. Data mengenai kemampuan numerasi dari angka 1 hingga 100 pada Siklus 2 dapat ditemukan dalam Tabel 3.
Refleksi  terhadap  hasil  siklus  dua  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dalam kemampuan numerasi dari rentang 1 hingga 100. Peningkatan ini termanifestasi dalam penggunaan media papan ular tangga, yang menunjukkan kenaikan sebesar 20% dari siklus 1 ke siklus 2, dengan
skor rata-rata mencapai 86,84, yang terkategori sebagai sangat baik. Secara klasikal, terjadi peningkatan yang sangat  mencolok, mencapai 100% dari penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  sebesar 70%.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Fajar Karuniawati (2019). Hasil dari  penelitian  ini  dapat  disajikan  sebagai  berikut:  1)  Penggunaan  media  corong  berhitung  telah terbukti  efektif  pada  siklus  I,  sebagaimana  tercermin  dalam  antusiasme  siswa  dalam  menggunakan media  papan  ular  tangga.  Hal  ini  juga  dapat  diamati  melalui  hasil  observasi  guru  dan  siswa  yang memperoleh  skor  sebesar  63,09%.  Peningkatan  ini  terlihat  pula  dari  aktivitas  guru  dan  siswa  yang meningkat,  dengan  perolehan  skor  mencapai  79,76%  dan  kenaikan  sebesar  6,65%.  2)  Terdapat peningkatan  signifikan  dalam  kemampuan  berhitung  1-20,  yang  terkonfirmasi  dengan  peningkatan nilai  setelah  penerapan  media  papan  ular  tangga  pada  siklus  I  sebesar  63,74%,  dan  pada  siklus  II sebesar 76,87% dengan kenaikan persentase sebesar 13,13%.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  umum,  penggunaan  media  ular  tangga  dalam konteks  permainan  matematika  memberikan  kontribusi  yang  lebih  positif  terhadap  perolehan  hasil belajar  matematika pada topik  pecahan  sederhana.  Keberhasilan  ini  dapat  disambungkan  dengan peserta didik yang secara aktif terlibat dalam kegiatan belajar yang berfokus pada konsep adaptasi, baik  secara  mental  maupun  fisik.  Proses  belajar  dianggap  sebagai  suatu  bentuk  adaptasi  yang dilakukan  oleh  individu  terhadap  materi  pembelajaran  tertentu,  dan  adaptasi  ini  terus  menerus dilakukan  untuk  mencapai  tingkat  pemahaman  dan  keterampilan  yang  lebih  baik  daripada sebelumnya.  Pendekatan  ini  sesuai  dengan  konsep  yang  dinyatakan  oleh  Skinner  seperti  yang dijelaskan  oleh  (Huda  2013)  bahwa  "belajar  adalah  suatu  proses  adaptasi  perilaku  yang  progresif". Pada awalnya, individu melakukan adaptasi terhadap materi pembelajaran, kemudian melibatkan diri dalam  latihan  dan  praktik  untuk  mencapai  perubahan  yang  signifikan.  Dalam  konteks  hasil  belajar matematika,  pencapaian  akhir  merujuk  pada  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika, khususnya dalam materi pecahan sederhana 1-100 pada tingkat SD kelas III, yang diukur melalui nilai atau skor siswa.
Permainan ular tangga yang menggunakan dadu untuk menentukan jumlah langkah yang harus diambil  oleh bidak ,  (Husna  2009).  Papan  permainan  ini  terdiri  dari  10  baris  dan  10  kolom  dengan nomor  1  hingga  100,  serta  dihiasi  dengan  gambar  ular  dan  tangga.  Papan  tersebut  dibagi  menjadi kotak-kotak  kecil,  dan  sejumlah  kotak  memiliki  gambar  tangga  dan  ular  yang  menghubungkannya dengan kotak lainnya. Permainan ini dirancang untuk dapat dimainkan di semua mata pelajaran dan jenjang kelas, karena berfokus pada berbagai pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik sesuai dengan  tingkat  kelas  dan  mata  pelajaran  tertentu.  Semua  pertanyaan  telah  diintegrasikan  ke  dalam satu kesatuan buku panduan, memudahkan pelaksanaan permainan. Permainan ini digunakan untuk anak-anak usia 5 hingga 9 tahun, permainan ini bertujuan merangsang perkembangan berbagai aspek dalam diri anak, termasuk kognitif, bahasa, dan sosial. Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas III di SDK Bejo untuk tahun ajaran 2023/2024, yang rata-rata berusia antara 8 hingga 9 tahun. Dalam konteks ini, permainan ini dikembangkan khusus untuk meningkatkan pemahaman numerasi siswa kelas III SD melalui pemberian pertanyaan-pertanyaan beragam terkait soal-soal numerasi dari angka 1 hingga 100.
Gambar  tangga  dan  gambar  ular  dianggap  sebagai  simbol  positif  dan  negatif  dalam  konteks pembelajaran. Guru memiliki keleluasaan untuk membuat media ini sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran yang sedang dijalankan. Permainan ular tangga dirancang dengan tujuan memberikan motivasi kepada peserta didik agar tetap termotivasi untuk belajar dan mengulang materi yang telah dipelajari  sebelumnya.  Melalui  permainan  ini,  diharapkan  peserta  didik  akan  merasa  senang  dan antusias  dalam  mempelajari  berbagai  materi,  yang  nantinya  akan  diuji  melalui  aspek  permainan. Proses  penggunaan  permainan  ini  dilakukan  secara  bertahap,  dimulai  dari  kegiatan  yang  mudah, sedang,  hingga  sulit.  Guru  bertanggung  jawab  untuk  menyiapkan  alat  permainan  yang  bervariasi sesuai dengan tingkat kesulitan, dan peserta didik memiliki kebebasan untuk memilih alat permainan
yang  sesuai  dengan  preferensi  mereka.  Melalui  berbagai  kegiatan  tersebut,  diharapkan  tumbuhnya perasaan berhasil pada anak sesuai dengan kemampuan mereka.
Penggunaan  media  pembelajaran  permainan  ular  tangga  telah  diubah  oleh  peneliti  dengan memodifikasi beberapa aspek. Permainan yang dikembangkan melibatkan 4-5 siswa dan dimulai dari posisi awal. Setiap siswa harus melempar dadu sebelum melakukan langkah permainan, dan langkah mereka sesuai dengan  angka  yang  muncul  pada  dadu.  Selain  itu,  setiap  siswa  yang  mendapatkan langkah  sesuai  dengan  mata  dadu  akan  melibatkan  informasi  pembelajaran  saat  melewati  kotak (kolom)  yang  bersangkutan.  Hal  ini  memastikan  bahwa  siswa  memperoleh  pengetahuan  tentang konten materi pembelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran. Keunggulan dari media ini mencakup desain  menarik,  tampilan  yang  jelas,  serta  pemilihan  huruf  dan  warna  yang  bervariasi,  semua  ini dirancang untuk meningkatkan minat siswa dalam memainkannya.
Pengembangan  media  pembelajaran  permainan  ular  tangga  suatu  upaya  untuk  mengadaptasi permainan  tradisional  tersebut  ke  dalam  konteks  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik. Tujuan utamanya adalah mencapai tujuan pembelajaran dengan memberikan pengantar informasi bagi  siswa.  Keunggulan  dari media  pembelajaran ini  mencakup fakta  bahwa siswa  dapat belajar sambil bermain, memungkinkan interaksi antar siswa dalam  bentuk kelompok, memberikan kemudahan belajar melalui gambar-gambar yang terdapat dalam permainan ular tangga, dan yang tak kalah pentingnya, tidak memerlukan biaya mahal untuk pembuatan media pembelajaran permainan ular tangga tersebut.
Implikasi  dari  hasil  penelitian  tersebut  terhadap  upaya  peningkatan  hasil  belajar  matematika mengindikasikan  perlunya  penerapan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  inovatif,  seperti permainan ular tangga matematika, oleh para guru dan lembaga pendidikan. Dengan memasukkan elemen  permainan  ini  ke  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  diharapkan  kualitas  pendidikan dapat ditingkatkan secara signifikan. Permainan ular tangga matematika dianggap sebagai salah satu faktor  pendukung  utama  dalam  mencapai  hasil  belajar  matematika  yang  lebih  baik,  menjadi  dasar penting untuk meningkatkan pencapaian siswa dalam mata pelajaran tersebut di lingkungan sekolah. Oleh  karena  itu,  perlu  diperkuat  intensitas  penggunaan  media  permainan  ular  tangga  matematika dalam pembelajaran, terutama pada tingkat kelas rendah, mengingat keberhasilannya yang telah teruji dan terbukti.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada siswa kelas 3 di Sekolah Dasar Kristen  Bejo,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  berupa  papan  ular  tangga (ULTRASI)  secara  signifikan  meningkatkan  kemampuan  numerasi  anak-anak.  Pada  awalnya, teridentifikasi bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep numerasi, khususnya  dalam  rentang  angka  1  hingga  100.  Setelah  penerapan  media  papan  ular  tangga,  terjadi peningkatan  yang  berkelanjutan  dari  siklus  ke  siklus.  Dengan  skor  rata-rata  mencapai  86,84%  pada siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  ini  secara  efektif  mendukung  proses pembelajaran  matematika  dan  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  interaktif  dan menyenangkan.
Melalui penerapan papan ular tangga, siswa tidak hanya terlibat secara aktif dalam pembelajaran konsep numerasi, tetapi juga mengalami pengalaman belajar yang menyenangkan. Media ini berhasil menciptakan  suasana  belajar  yang  inklusif,  mengatasi  ketidakberanian  siswa  dalam  menyampaikan pendapat, dan meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam menyelesaikan tugas. Selain itu, hasil penelitian menunjukkan bahwa papan ular tangga tidak hanya berfungsi sebagai alat pembelajaran, tetapi juga sebagai permainan yang merangsang pemikiran strategis siswa. Integrasi antara pendidikan dan hiburan dalam desain papan ini menciptakan ruang yang efektif untuk memfasilitasi pembelajaran kelas 3 dengan cara yang inovatif dan menarik .

## REFERENSI
Angraini, Lilis Marina, Alzaber Alzaber, Debby Permata Sari, Fitriana Yolanda, dan Ilham Muhammad.
2022.  “ Improving  Mathematical  Critical  Thinking  Ability  Through  Augmented  Reality-Based Learning.” AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika 11  (4):  3533. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i4.5968.
Bopo, G, E.T Ngura, Y.M Fono, dan D.N.L Laksana. 2023. “Peningkatan Kemampuan Numerasi dengan Media Papan Pintar Berhitung Pada Anak Usia 6- 7 Tahun.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti 10
(3): 468 – 80. https://doi.org/http://jurnalilmiahcitrabakti.ac.id/jil/index.php/jil.
Hendrawati, N. E, N Mutaqqin, dan E Susanti. 2020. “Etnomatematika: Literasi Numerasi Berdasarkan Bahasa  pada  Suku  Kowai  Kabupaten  Kaimana.  In  Prosiding  SI  MaNIs.”  In Seminar  Nasional Integrasi Matematika dan Nilai-Nilai Islami , 239 – 43. Jakarta. Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Husna, A. M. 2009. 100 + Permainan Tradisional Indonesia untuk Kreativitas, Ketangkasan, dan Keakraban . Yogyakarta: Andi Offset.
Kasbolah, dan Kasihani. 1990. Penelitian Tindakan Kelas . Malang: Depdikbud Dirjen Dikti.
Mahmud, M. R, dan I. M Pratiwi. 2019. “Literasi Numerasi Siswa Dalam Pemecahan Masalah Tidak Terstruktur.” Jurnal Pendidikan Matematika 4 (1): 69 – 88.
Marfu’ah,  Usfiyatul,  Mubasyarah,  Dian  Adi  Perdana,  dan  Afidatul  Asmar.  2021.  “Institusionalisasi Nilai  Toleransi  Di  Perguruan  Tinggi;  Refleksi  Atas  Rumah  Moderasi.”  In Prosiding  Muktamar Pemikiran Dosen Pmii , 1:249 – 58.
https://prosiding.muktamardosenpmii.com/index.php/mpdpmii/article/view/26.
Maulidina,  A.P.  2019.  “Profil  Kemampuan  Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar  Berkemampuan  Tinggi dalam Memecahkan Masalah Matematika.” Jurnal Bidang Pendidikan Dasar 3 (2): 61 – 66.
Najwa,  Wulida  Arina,  Slamet  Widodo,  M.  Misbachul  Huda,  dan  Adhy  Putri  Rilianti.  2023.
“Kompetensi  Guru  dalam  Menerapkan  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar.” Sangkalemo :  The Elementary School Teacher Education Journal 2 (1): 54 – 66.
https://doi.org/10.37304/sangkalemo.v2i1.7440.
S, Kemmis, dan R. Mc Taggart. 1988. The Action Research Planner . Victoria: Deakin University.
Maria Anjelina Oli, Konstantinus Dua Dhiu, Elisabeth Tantiana Ngura, Yohanes Vianey Sayangan / Penggunaan Media Papan Ular Tangga untuk Meningkatkan Pemahaman Numerasi Bagi Siswa Kelas III di SDK Bejo