## I S L A M I K A

## Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal           Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/islamika.v4i3.1764

## STRATEGI FUN LEARNING DALAM MENINGKATKAN PEMASARAN PENDIDIKAN ISLAM DI ERA 4.0
Aisyah Amalia Putri & Subiyantoro UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta amaliaputriaisyah@gmail.com ; subiyantoro@uin-suka.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  fun  learning  strategies  that  are  designed  attractively according to students' interests to achieve fun learning and potentially in improving the marketing  of Islamic education in the 4.0 era. The research approach used is descriptive qualitative research. The type  of  research  used  is  literature.  The  results  of  this  study  show  that  one  of  the  characteristics  of education in the 4.0 era in the learning process is learning that provides opportunities for students to learn as well as their respective interests and learning speed (student center). Islamic education in the era  of  4.0  needs  to  disrupt  itself  with  proper  learning  to  maintain  the  existence  and  marketing  of Islamic education throughout the ages. Fun learning strategies are steps to foster a sense of love and motivation for learners to learn. The conclusion of this study is the ability of fun learning strategies to improve the marketing of Islamic education in the 4.0 era through good management by maintaining the existence of Islamic education, designing Islamic education marketing using fun learning strategy learning models, and forming good customer loyalty to students.
Keywords : Fun Learning, Islamic Education, 4.0 Era
Abstrak: Tujuan  Penelitian  ini  yaitu  agar  mengetahui  strategi  fun  learning  sebagai  strategi  yang dirancang  secara  menarik  sesuai  minat  peserta  didik  untuk  mencapai  pembelajaran  yang menyenangkan  serta  berpotensi  dalam    meningkatkan  pemasaran  pendidikan  Islam  di  era  4.0. Pendekatan   penelitian yang  digunakan   yaitu penelitian kualitatif  deskriptif. Jenis penelitian yang digunakan  adalah  kepustakaan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  salah  satu  karakteristik pendidikan  di era 4.0 dalam proses pembelajaran yaitu pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi  peserta  didik  untuk  belajar  sebagaimana  minat  dan  kecepatan  belajarnya  masing-masing (student  center).  Pendidikan  Islam  di  era  4.0  perlu  untuk  mendisrupsi  diri  dengan  pembelajaran yang tepat untuk menjaga eksistensi dan pemasaran pendidikan Islam di sepanjang zaman. Strategi fun learning merupakan langkah untuk menumbuhkan rasa cinta dan motivasi peserta didik untuk belajar.  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  yaitu  adanya  kemampuan  strategi  fun  learning  dalam meningkatkan  pemasaran  pendidikan  Islam  di  era  4.0  melalui    pengelolaan  yang  baik  dengan mempertahankan  eksistensi  pendidikan  Islam,  mendesain  pemasaran  pendidikan  Islam menggunakan model pembelajaran strategi fun learning, serta membentuk loyalitas pelanggan yang baik kepada peserta didik.
Kata Kunci : Fun Learning, Pendidikan Islam, Era 4.0

## PENDAHULUAN
Islam  sebagai  agama rohmatan  lil  a’lamin telah  datang  sebagai  solusi  agar  manusia mendapatkan  kebahagiaan  dunia  dan  akhirat.  Islam  merupakan  agama  penyempurna  dari agama-agama  sebelumnya.  Penerapan  ibadah  merupakan  unsur  rasa  syukur  dan  bentuk pengabdian  seorang  hamba  kepada  tuhan-Nya  dalam  beragama  (DPPAI,  2015).  Seperti halnya  nilai  ibadah  sholat,  terdapat  unsur  pembelajaran  bagaimana  menyampaikan  salam kepada  sesama,  melatih  kedisiplinan,  kefokusan,  serta  menghargai  waktu.  Contoh  lainnya pada  nilai  ibadah  zakat,  terdapat  unsur  rasa  kasih  sayang,  tolong  menolong,  menghargai sesama dan lain sebagainya (Ramayulis, 2015).
Pendidikan  berperan  membentuk  kepribadian  manusia  yang  lebih  baik,  mengubah pemahaman  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu,  memperkaya  wawasan,  dan  menebarkan kebermanfaatan  untuk  mengubah  lingkungan  sekitar  (Zidniyati,  2019).  Maka  tak  jarang dikatakan bahwa negara yang maju bergantung pada kualitas pendidikan itu sendiri. Dalam UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun  Pasal  3,  yang  berbunyi  :  “Pendidikan  nasional  berperan mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada tuhan yang maha esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.”(Yunof  Candra,  2019). Oleh  sebab  itulah,  pendidikan  Islam  sangat  diperlukan  sebagai  asas  pengembangan kecerdasan  intelektual,  emosional,  serta  spiritual.  Pendidikan  Islam  sangat  berpengaruh dalam  interaksi  sosial  serta    sebagai  langkah  untuk  mewujudkan  cita-cita  pendidikan nasional. Karenanya, pendidikan Islam erat kaitannya dalam pembentukan watak manusia yang  beriman,  berakhlak,  dan  bertakwa  kepada  tuhan  yang  Maha  esa  (Nirwani  Jumala  & Abubakar,  2019).  Melihat  pentingnya  pendidikan  Islam  yang  berpengaruh  pada  karakter dan moral bangsa, seharusnya para pendidik agama Islam memiliki bekal profesional untuk mewujudkan  nilai-nilai  Islam  kepada  peserta  didiknya.  Baik  dari  segi  tujuan,  kurikulum, sistem pendidikan, metode, dan materi.
Realita  yang  ada,  pendidikan  Islam  belum  mampu  menunjang  eksistensinya. Pendidikan  Islam  masih  dipandang  sebelah  mata  dengan  pemikiran  ortodoks  yang mempertahankan  pembelajaran  konvensional.  Akibatnya,  pembelajaran  pendidikan  Islam terlihat  monoton,  membosankan,  dan  pasif.  Selain  itu,  keterbatasan  pendidik  dalam
menguasai metode pembelajaran yang variatif, kurangnya penguasaan strategi pembelajaran yang  inovatif,  gaji  guru  yang  relatif  rendah,  serta  rendahnya  motivasi  guru  untuk menerapkan  pembelajaran  yang  kreatif.  Adapun  problematika  pada  peserta  didik  yaitu menurut Slameto (Amma, 2018). Permasalahan pada peserta didik terbagi pada dua faktor yaitu: Pertama ,  masalah  internal  meliputi  aspek  jasmaniah  yaitu  fisik  peserta  didik,  aspek psikologis  yaitu  keadaan  mental,  potensi,  serta  penalaran,  aspek  kelelahan  yaitu  lelah fisik ataupun  psikis  peserta  didik. Kedua ,  masalah  eksternal  yang  disebabkan  faktor  keluarga meliputi  latar  belakang  pendidikan,  ekonomi,  serta  kebiasaan  keluarga.  Faktor  sekolah meliputi  media,  metode,  kurikulum,  relasi,  disiplin  sekolah,  sarana,  waktu,  kondisi  fisik sekolah, dan tugas. Selanjutnya faktor masyarakat meliputi kegiatan siswa dalam kehidupan bermasyarakat, teknologi dan teman bermain.
Melihat  problematika  yang  ada,  pendidikan  Islam  memiliki  tantangan  dalam menyongsong  peradaban.  Kehidupan  yang  dinamis  mendorong  pendidikan  Islam  untuk beradaptasi  dan  berevolusi  sesuai  perkembangan  zaman.  Pendidikan  Islam  memerlukan strategi baru agar tetap kokoh dan diminati di kalangan masyarakat.
Era 4.0 merupakan era distrupsi dengan penggunaan serba teknologi dan digitalisasi yang  memungkinkan  adanya  ilmu  pengetahuan,  informasi  dan  komunikasi  serba  cepat tanpa  batasan  ruang  dan  waktu  (Dwiyama,  2021).  Karakteristik  peserta  didik  pun berpengaruh  dengan  hadirnya  era  4.0  yang  menuntut  mereka  untuk  berpikir  kritis, pemecahan  masalah  yang  kompherensif,  kreativitas,  manajemen  manusia,  berkolaborasi, kecerdasan  emosional,  penilaian  dan  pengambilan  keputusan  (Siswati,  2019).  Bahan pembelajaran  seyogyanya  memberikan  desain  yang  lebih  otentik  untuk  menghadapi tantangan agar membangun peserta didik untuk mampu berkolaborasi, menciptakan solusi, memecahkan  masalah  pelajaran.  Pemecahan  masalah  mengacu  pada  pertanyaan  serta peserta didik menemukan jawaban yang selanjutnya dapat dicari pemecahan permasalahan dalam  konteks  pembelajaran  menggunakan  sumber  daya  informasi  yang  tersedia (Fernandes, 2019).
Beragam  terobosan  metode  dengan  menstimulus  kemampuan  peserta  didik  untuk berpikir kritis dalam  konteks hidup yang  akan dihadapinya, seperti: problem-based learning ; inquiry-based learning ; pendekatan pembelajaran science, technology, egineering, arts, dan mathemati cs (STEAM) (Siswati, 2019). Namun disini, penulis tertarik untuk memilih strategi fun learning sebagai salah satu solusi dalam meningkatkan pemasaran pendidikan Islam. Karena dalam
strategi  fun  learning memiliki  konsep  pembelajaran  yang  menyenangkan  serta  loyalitas  yang disesuaikan dengan kebutuhan mental dan minat peserta didik  (Syahrul, 2017). Penerapan strategi  pembelajaran fun  learning memiliki  konsep  yang  dinamis  dengan  menyesuaikan perkembangan  zaman.  Seperti  pemanfaatan  pembelajaran  berbasis  digital  yang  di  desain secara menarik, meningkatkan ketrampilan anak,  mengasah daya kritis anak, serta melatih peserta  didik  agar  mampu  berkolaborasi  dan  bekerja  sama  (Alwahidi  et  al.,  2021). Karakteristik strategi pembelajaran tersebut yang tentunya sangat dibutuhkan di era 4.0.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana strategi fun learning dalam meningkatkan  pemasaran  pendidikan  Islam  di  era  4.0.  Fenomena  saat  ini,  pembelajaran menggunakan strategi fun learning memiliki tingkat pemasaran yang baik, pembelajaran yang efektif  dan  menyenangkan,  diminati  oleh  kalangan  masyarakat  serta  memberikan kesejahteraan  bagi  pengajarnya.  Strategi fun  learning mampu  memberikan  harapan  serta meningkatkan  pemasaran  pendidikan  Islam  menjadi  lebih  baik  dari  segi  metode,  sistem, materi, dan kurikulum.

## METODE
Jenis  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif. Peneliti menggunakan penelitian kualitatif karena penelitian ini mengkaji strategi fun learning dalam  meningkatkan  pemasaran  pendidikan  Islam  di  era  4.0.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  kepustakaan.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan sumber  pustaka  berupa  buku,  artikel,  karya  ilmiah  yang  bertujuan  untuk  merancang kerangka  pemikiran  dan  menemukan  informasi  sebagai  bentuk  mengumpulkan  data  dan memperoleh jawaban dari hasil penelitian.
Analisis  data  yang  digunakan  yaitu content  analysis ,  dengan  prosedur  reduksi  data sebagai  wujud  pemilihan  data  yang  berhubungan  dengan  pembahasan  penelitian  yang berakhir dengan kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Strategi Fun Learning
Strategi fun learning merupakan pembelajaran yang dirancang secara menarik sesuai minat  peserta  didik  untuk  mencapai  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Startegi  ini
merupakan  langkah  untuk  menumbuhkan  rasa  cinta  dan  motivasi  peserta  didik  untuk belajar  (Syahrul,  2017).  Menurut  Meirer  dalam  Syahid,  arti fun dalam  kalimat fun  learning dimaknai  sebagai  mendorong  minat  yang  menghadirkan  keterlibatan  penuh  dalam mewujudkan  makna  serta  pemahaman  yang  membahagiakan  peserta  didik  (Sari  &  Idrus, 2021).
Model  pembelajaran  startegi fun  learning yaitu  menciptakan  suasana  hangat  dan menyenangkan  yang  dibentuk  ketika  proses  pembelajaran  dengan  mengupayakan perubahan pribadi peserta didik secara individu dan kompherensif. Melalui suasana hangat memberikan efek pembelajaran yang efektif dan partisipatif (Muttaqin et al., 2021).
Konsep  strategi fun  learning bukan  sekedar  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  menarik  dengan  mengabaikan  kontrol  dalam  prosesnya.  Namun, pembelajaran startegi fun learning memerlukan desain pembelajaran yang terstruktur. Dalam karakteristik pembelajaran strategi fun learning akan muncul minat dan motivasi yang tinggi untuk belajar, penerapan dalam suasana pembelajaran akan dibuat senyaman mungkin agar tercipta kegiatan belajar mengajar yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan  (Alwahidi et al., 2021).
Bobbi  DePorter  menyatakan  bahwa  strategi Fun  learning yaitu  strategi  yang diterapkan untuk mewujudkan  lingkup belajar yang efektif, melalui penerapan kurikulum, pemberian  materi  yang  memudahkan  kegiatan  belajar  agar  prestasi  peserta  didik memperoleh perbaikan dalam pembelajarannya (Sofiyah et al., 2020). Seperti pemberian ice breaking ketika  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  memecahkan  kebuntuan  suasana,  yang diupayakan  melalui  bernyanyi,  bermain,  bercerita,  dan  lain  sebagainnya.  Kemudian pemanfaatan  media  berbasis  teknologi  maupun  digitalisasi,  sehingga  era  saat  ini bermunculan  platform  pembelajaran,  seperti kahoot,  quiziz,  edpuzzle, dan  lain  sebagainnya. Kemudian,  pemberian  pembelajaran  berbasis art  and  craft ,  seperti  mengerjakan wroksheet , prakarya,  dan  lainnya  (Alwahidi  et  al.,  2021).    Dampak  positif  yang  terjadi  yaitu  peserta didik memiliki semangat belajar, suportif, pemahaman materi yang baik, termotivasi untuk selalu belajar, serta menumbuhkan chemistry dengan guru yang mewujudkan rasa aman dan nyaman (Syahrul, 2017).
Pemaparan  diatas  menjelaskan  bahwa  strategi fun  learning memiliki  nilai  loyalitas yang  tinggi  meliputi  model  pembelajaran,  konsep,  karakteristik  pembelajaran,  dan  strategi pembelajaran  terhadap  perkembangan  peserta  didik.  Karena  pembelajaran  berpusat  pada minat dan suasana peserta didik yang dikelola dengan menarik dan menyenangkan.

## Pendidikan Islam di Era 4.0
Pendidikan  Islam  yaitu  suatu  pendidikan  yang  begitu  penting  bagi  kehidupan manusia  dengan  memiliki  hubungan  yang  kuat  pada  segala  potensi  yang  dimiliki, memperbaiki  suatu  peradaban  sosial  masyarakat    demi  menyongsong  kemajuan  bangsa. Pendidikan  juga  sebuah  sistem  yang  mampu  membuka  kontribusi.paradigma.  baru (Ningsih, 2019). Menurut Fazrul Rahman, Pendidikan Islam adalah yang mendasar pada Al- Quran    sebagai  upaya  membina  manusia  agar  memiliki  jiwa  yang  kreatif  untuk memanfaatkan sumber alam dalam nilai kebaikan (Saihu, 2020).
Tujuan pendidikan Islam yaitu membimbing, mengarahkan, dan mendidik manusia untuk  memahami  dan  mengamalkan  ajaran  Islam  sehingga  diharapkan  terbentuk  pada manusia  yang  mempunyai  kecerdasan  berpikir  (IQ),  kecerdasan  emosional  (EQ)  serta mempunyai    kecerdasan  Spiritual  (SQ)  yang  mengupayakan  pembentukan  akhlak  mulia sebagai perisai kehidupan menuju kejayaan dunia dan akhirat (Ningsih, 2019).
Era  4.0  pada  prinsipnya  yaitu  memanfaatkan  fungsi  digitalisasi  manufaktur  serta teknologi  yang  mempengaruhi  integrasi  informasi  dari  berbagai  sumber  dan  lokasi. Pemanfaatan informasi digitalisasi tersebut dilakukan untuk menggerakkan manufaktur dan distribusi fisik (Raza et al., 2020). Kebiasaan pada dunia internet menjadi keakraban dengan teruntuk  generasi  millennial  yang  sewajarnya  telah  tumbuh  di  era  teknologi  kepintaran buatan ( artificial intelligence ). Generasi millennial lebih berminat pada lingkungan kerja dengan ciri yang terbuka serta memiliki waktu fleksibel, situasi tersebut menuntut informasi bersifat instan  (Pratiwi  &  Asyarotin,  2019).  Salah  satu  karakteristik  unik  pada  industri  4.0  yaitu pemanfaatan  kecerdasan  buatan  atau artificial  intelligence .  Salah  satu  contohnya  yaitu pemanfaatan robot sebagai upaya menggantikan tenaga manusia yang lebih inovatif, efektif, serta efesien(Raza et al., 2020).
Pendidikan  Islam  di  era  4.0  perlu  untuk  usaha  mendisrupsi  diri  jika  ingin memperkuat  eksistensinya.  Makna  mendisrupsi  diri  yaitu  menyesuaikan  dengan perkembangan  serta  kebutuhan  masyarakat  yang  berorientasi  pada  masa  depan.  Muhadjir Efendy  dalam  pidatonya  mengungkapkan  bahwa  diperlukan  adanya  rekonstruksi  sistem sekolah,  peningkatan  kapasitas,  dan  profesionalisme  pengajar,  kurikulum  yang  bergerak maju,  sarpras  yang    terjamin,  serta  teknologi  pembelajaran  yang  muktakhir  supaya pendidikan nasional mampu  beradaptasi dengan dinamika zaman (Syakhrani, 2019).
Mengenai hal tersebut, Drijvers, Boon, and Van Reeuwijk berpendapat, diperlukan tiga  fungsi  didaktik  dari  teknologi  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Islam,  diantaranya:  (1)
Technology  for  doing ,  berguna  sebagai  alat  pengganti  media  kertas  dan  pensil  dalam  proses pembelajaran.  (2) Technology  for  practicing  skills ,  berguna  untuk  lingkungan  belajar  sebagai upaya  mengasah  keterampilan,  (3)  T echnology  for  developing  conceptual  understanding ,  berguna untuk  lingkungan  belajar  sebagai  wujud  mengembangkan  pemahaman  konseptual.  Jika teknologi  dikelola  dengan  baik  ke  dalam  pembelajaran,  akan  berdampak  pada  pola pembelajaran  yang  inovatif,  mutakhir,  dan  menyenangkan  (Priyanto,  2020).  Kemudian Latip berpendapat,  setidaknya terdapat 4 kompetensi yang perlu dimiliki oleh pengajar di era  4.0,  diantaranya  1)  pengajar  diharuskan  dapat    menjalankan  penilaian  secara komprehensif;  2)  pengajar  diharuskan  memiliki  kompetensi  abad  21  berupa  akhlak  mulia serta  literasi;  3)  pengajar    diharapkan  dapat    menyusun  modul  sesuai  passion  siswa,  4) pengajar diharuskan memiliki kemampuan kreativitas dalam mendesain pembelajaran yang inovatif (Rahman & Nuryana, 2019).
Menurut  Firman,  karakteristik  pendidikan  di  era  4.0  dalam  proses  pembelajaran meliputi: (1) Pembelajaran yang berbasis pada pendekatan peserta didik berupa  minat dan kemampuan  kecepatan  belajar  mereka  ( student  center );  (2)  Upaya  mengembangkan  potensi peserta  didik  dengan  menggali  pengetahuan  melalui  sumber  ataupun    informasi  secara mandiri dengan memanfaatkan internet, sebagai wadah bagi mereka untuk belajar sepanjang hayat  ( life-long  learning )  dalam  pembelajaran;  (3)  Memanfaatkan  infrastruktur  ICT  dan perangkat  pembelajaran  virtual  untuk  mewujudkan  fleksibilitas  bagi  peserta  didik  agar mendapatkan  sumber  belajar  yang  berkualitas,  merekam  data,  menganalisis  data,  dan menyusun  laporan  dan  melakukan  presentasi;  (4)  Membiasakan  belajar  hands-on  melalui metode  pembelajaran  yang  dinamakan  “ flipped  classroom”, dengan  metode  ini  peserta  didik mempelajari  aspek teoretik pengetahuan di rumah dan melakukan praktik di kelas. Metode ini  membangun  kebiasaan  dan  kemampuan  belajar  mandiri  ( self-learning ),  sekaligus memberikan  waktu  belajar  yang  fleksibel  bagi  pembelajaran  di  sekolah  untuk pengembangan  kompetensi;  (5)  Membentuk  ketrampilan soft-skills , chritical  thinking , kreativitas, dan problem solving , khususnya pada pemecahan masalah otentik dan non-rutin;
(6)  Kerja  sama  serta  berinteraksi  sosial  menjadi  pendekatan  primer    yang  dipergunakan dalam  pembentukan  kompetensi,  untuk  memperkenalkan  budaya  kerja  pada  lingkup industri  serta  dunia  kerja  abad  ke-21.  (7)  Memberikan  fleksibilitas  dalam  proses pembelajaran dengan model blended learning , yang memungkinkan peserta didik berinteraksi, berkolaborasi  serta  saling  belajar  satu  sama  lain  dalam  bentuk  pembelajaran  tatap  muka maupun pembelajaran jarak jauh (Lukum, 2019).
Berdasarkan  pembahasan  diatas,  untuk  mencapai  pendidikan  Islam  di  era  4.0, diperlukan penerapan pembelajaran yang saling berintegrasi dengan teknologi.
Strategi Fun  Learning  dalam  Meningkatkan  Pemasaran  Pendidikan  Islam  di  Era 4.0
Strategi adalah suatu terobosan secara kompherensif  yang berhubungan mengenai implementasi ide, perencanaan, dan pelaksanaan suatu kegiatan dalam kurun waktu tertentu untuk mencapai tujuan yang efektif (Fathurrochman et al., 2021). Dalam strategi fun learning terdapat relevansi karakteristik terhadap pengembangan tujuan pendidikan Islam di era 4.0 diantaranya: (1) Pembelajaran yang dibentuk sesuai dengan psikologi peserta didik, artinya sesuai dengan suasana, minat, dan kemampuan belajar peserta didik tanpa penuh paksaan; (2)  Basis  pembelajaran  dengan  mengembangkan  kreativitas,  ketrampilan,  berpikir  kritis peserta didik melalui media dan materi belajar yang variatif berupa blanded learning . Sehingga menciptakan pembelajaran yang menarik, menyenangkan, serta memotivasi belajar peserta didik; (3)Menjadikan setiap individu berperan aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan  berkolaborasi  antar  peserta  didik  maupun  pengajar  sehingga  terciptanya  loyalitas pembelajaran serta menumbuhkan jiwa spiritualitas peserta didik.
Melihat  kompetensi  relevansi  strategi fun  learning dengan  pendidikan  Islam  di  era  4.0, akan memanimalisir problematika pendidikan Islam yang ada. Selain itu, pendidikan Islam turut mempertahankan eksistensinya dengan pengelolaan yang baik agar pendidikan Islam tetap  hidup  di  sepanjang  zaman.  Adapun  strategi fun  learning dalam  meningkatkan pemasaran  pendidikan  Islam  di  era  4.0  yaitu: Pertama ,  mengambil  konsep  pemikiran  dari istilah  Rhenald  Kasali  (Hambali  &  Mu’alimin,  2021),  agar  pendidikan  Islam  tetap  terjaga eksistensinya  dengan  mengupayakan  melalui  tiga  langkah  sebagai  berikut:  1) Disruptive mindset .  Maksudnya  adalah  para  pemangku    pendidikan  Islam  seyogyanya  mempunyai keahlian  berpikir  tangkas  dan  responsif.  Menilik  secara  tegas,  lembaga  pendidikan  Islam saat ini berada pada situasi perkembangan IPTEK yang begitu cepat. Kecepatan merespons merupakan hal yang sangat krusial bagi masyarakat di era disrupsi ini. Apabila pendidikan Islam  memiliki  kemampuan    merespons  cepat,  maka  mampu  membentuk  minat    dan kebutuhan  masyarakat,    serta  akan  menjuarai  persaingan.  2) Self-Driving .  Lembaga pendidikan  Islam  perlu  mendesain  dan  mempunyai  sumber  daya  manusia  bermental pengemudi  yang  baik,  serta  tidak  sekadar  penumpang.  Oleh  sebab  itu,  sumber  daya
manusia  pendidikan  Islam  mengharuskan open  minded ,  responsif,  tanggap,  tepat  membaca dan memanfaatkan situasi serta mempunyai moralitas yang tinggi, serta dapat bekerja secara cerdas, efektif, inovatif, dan efisien. 3) Reshape or Create . Maksudnya yaitu dalam mengelola pendidikan  Islam  di  era  Revolusi  Industri  4.0  ini,  setiap  lembaga  pendidikan  Islam  perlu adanya  untuk  mempertahankan konsep konvensional yang masih baik dan relevan, namun juga    merekonstruksi  konsep  baru  yang  sesuai  perkembangan  zaman  ( reshape ).  Selain  itu, melakukan  inovasi  strategi  manajemen  secara  mutakhir  dan  lebih  baik  dari  konsep sebelumnya  ( create ).  Salah  satu  contohnya  yaitu  memanfaatkan  teknologi  dan  digitalisasi dalam proses pembelajaran. Apabila pembelajaran yang baru lebih baik dan efektif daripada pembelajaran yang lama, maka cara baru lebih baik untuk dipertahankan.
Melalui  penerapan  strategi fun  learning serta  pendidikan  Islam  yang  selalu  bergerak menyesuaikan  zaman  akan  berpengaruh  dalam  meningkatkan  minat  dan  pemasaran pendidikan  Islam.  Apabila  konsep  ini  dijalankan,  pendidikan  Islam  dapat  memberikan harapan yang dibutuhkan oleh masyarakat.
Kedua ,  mendesain  pemasaran  pendidikan  Islam  menggunakan  model  pembelajaran strategi fun  learning secara online maupun offline .  Melalui  pemaparan  diatas,  perlu  diketahui bahwasanya  strategi fun  learning memiliki  relevansi  karakteristik    yang  sama  di  era  4.0  dan dapat diterima oleh generasi milenial. Adapun contoh pembelajaran menggunakan strategi fun  learning secara offline yaitu  mengawali  dengan  berdiskusi  bersama  dengan  peserta  didik untuk menentukan pembelajaran yang diinginkan mereka. Seperti membuat prakarya yang terdapat  unsur  materi  yang  diajarkan.  Misalnya,  jika  pembelajaran  dengan  usia  anak-anak dapat  membuat  permainan  menanam  wortel  yang  terdapat  unsur  pembelajaran  huruf hijaiyyah.  Apabila  peserta  didik  berusia  remaja,  maka  salah  satu  pembelajaran  yang  dapat dibuat yaitu stand rolling ataupun market day sebagai bentuk pembelajaran yang meresapi jual beli,  yang  didalamnya  terdapat  unsur  materi  pendidikan  Islam.  Sehingga  peserta  didik terlatih  untuk  disiplin,  rapi,  sopan  santun,  jujur,  serta  menerapkan  akhlak  mulia  lainnya. Dan inilah proses pembelajaran yang akan menghidupakan jiwa spiritualitas peserta didik, demi  mewujudkan  pendidikan  Islam  di  era  4.0.  Adapun  contoh  pembelajaran online menggunakan  strategui fun  learning yaitu  membentuk  pembelajaran  dengan  mendesain secara unik dan menarik agar peserta didik tidak merasa bosan dan jenuh. Saat ini, banyak sekali digital platform yang membantu kegiatan  pembelajaran agar menarik, seru, dan dicintai peserta didik, seperti kahoot , quiziz , wordwall.Net , dan lain sebagainnya.
Ketiga ,  membentuk  loyalitas  pelanggan  yang  baik  kepada  peserta  didik,  salah  satunya menggunakan strategi  fun  learning .  Dalam  menyusun  strategi  pemasaran,  setiap  instansi seyogyanya  berorientasi  pada  pelanggan  serta  permasalahan  yang  dibutuhkannya  untuk menciptakan    produk  yang  diminati  oleh  kalangan  masyarakat  (Anggraini  &  Budiarti, 2020).Telah  dipaparkan  pada  pembahasan  sebelumya,  bahwasanya  tujuan fun  learning menjadikan  pembelajaran  yang  asyik,  menarik,  dan  menyenangkan  yang  disesuaikan  oleh kemampuan dan minat peserta didik.
Adapun maksud loyalitas pelanggan yaitu komitmen konsumen  secara konsisten  untuk berlangganan    yang  berkesinambungan  karena  adanya    kesetiaan  dalam  menggunakan pembelian  produk  ataupun  jasa  terpilih  (Gultom  et  al.,  2020).  Strategi  pembelajaran fun learning memiliki  karakteristik  yang  fleksibel  dalam  pembelajaran.  Bahkan  banyak  diminati oleh  peserta  didik.  Hal  tersebut  dibuktikan  dalam  salah  satu  penelitian  dalam  “ Jurnal Pengabdian  Magister  Pendidikan  IPA” yang  berjudul  “Optimalisasi  Minat    Belajar  dengan Metode Fun  Learning pada  Era  New  Normal  di  Desa  Sengkerang,  Kecamatan  Praya Timur”  diteliti  oleh  Alwahidi,  dkk.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  mengungkapkan  bahwa berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  implementasi  strategi fun  learning dapat memberikan kesan yang baik pada peserta didik yang disimpulkan sebagai berikut: (1) Selalu menyambut  baik  dengan  terciptanya  motivasi  dan  antusiasme  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  (2)  Peserta  didik  mengakui  lebih  minat  menggunakan strategi fun  learning ketika  belajar  karena  lebih  bisa  memahami  isi  materi  dan  mencegah kebosanan  serta  rasa  jenuh  teratasi  disebabkan  adanya ice  breaking di  sela  aktivitas pembelajaran.  (3)  Testimoni  para  orangtua  yang  baik  dan  supportif  terhadap  penerapan strategi fun  learning yang  memberikan  kesan  bahwa  adanya  minat  dan  kesenangan  dalam kegiatan belajar anak-anak mereka dibandingkan sebelum diperkenalkan strategi fun learning (Alwahidi et al., 2021).
Dapat disimpulkan, startegi fun learning memberikan pemasaran pendidikan Islam yang efektif  dengan  jangkauan  pemasaran  yang  luas  dan  memiliki  daya  konsistensi  loyalitas pelanggan yang tinggi tanpa menghilangkan tujuan dari pendidikan Islam itu sendiri, yang bermaksud  membangun  jiwa  spiritualitas  peserta  didik.  Bentuk  implementasi  strategi fun learning telah berkontribusi pada ketrampilan pengajar dalam membentuk kreativitas model pembelajaran  serta  memberikan  kesuksesaan  dalam  pemasaran  pendidikan  Islam.  Hal tersebut  dibuktikan  pada  lembaga  formal  maupun  informal,  diantaranya: Islamic  Montessori
School Brainy Bunch Jakarta, Budi Mulia Dua Islamic Montessori Kindergarten , Lembaga Private Kak Uqoy, Lembaga Private Alifbata, Lembaga Private Binar Quran dan lain sebagainya.

## KESIMPULAN
Strategi fun  learning merupakan  pembelajaran  yang  dirancang  secara  menarik  sesuai minat  peserta  didik  untuk  mencapai  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Startegi  ini merupakan  langkah  untuk  menumbuhkan  rasa  cinta  dan  motivasi  peserta  didik  untuk belajar.  Pendidikan  Islam  di  era  4.0  perlu  untuk  turut  mendisrupsi  diri  jika  ingin memperkuat  eksistensinya.  Mendisrupsi  diri  berarti  menyesuaikan  diri  dengan  kebutuhan dan tuntutan masyarakat serta berorientasi pada masa depan.
Adapun  temuan  pokok  dalam  penelitian  ini  yaitu  strategi fun  learning memiliki relevansi karakteristik dengan pendidikan Islam di era 4.0. Bentuk strategi fun learning dalam meningkatkan  pemasaran  pendidikan  Islam  di  era  4.0  diantaranya: Pertama , mempertahankan eksistensi pendidikan Islam dengan upaya pengelolaan yang baik seperti istilah  yang  diungkapkan  oleh  Renald  Kasali,  yaitu: disruptive  mindset , self-driving,  reshape  or create.  Kedua, mendesain  pemasaran  pendidikan  Islam  menggunakan  model  pembelajaran strategi fun learning secara online maupun offline. Ketiga, membentuk loyalitas pelanggan yang baik kepada peserta didik, salah satunya menggunakan strategi fun learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Alwahidi,  A.  A.,  Sani,  M.  I.,  Dewi,  A.  M.,  Darmawangsa,  S.  S.,  Alawiyah,  T.  N.  A., Rohimah,  S.,  Imtihan,  Z.,  Hasmiati,  W.,  Mustapida,  H.,  &  Sukenti,  K.  (2021). Optimalisasi  Minat  Belajar  dengan  Metode  Fun  Learning  pada  Era  New  Normal  di Desa Sengkerang, Kecamatan Praya Timur. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA ,
4 (2), 123. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v4i2.682
Amma, T. (2018). Problematika Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Al-I’tibar : Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), 71. https://doi.org/10.30599/jpia.v5i2.516
Anggraini,  F.,  &  Budiarti,  A.  (2020).  Pengaruh  Harga,  Promosi,  Dan  Kualitas  Pelayanan Terhadap  Loyalitas  Pelanggan  Dimediasi  Kepuasaan  Pelanggan  Pada  Konsumen Gojek. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 08 (3), 87.
DPPAI, T. (2015). Pilar Subtansial Islam (Cet.III). DPPAI UII.
Dwiyama,  F.  (2021).  Pemasaran  Pendidikan  Menuju  Era  Revolusi  Industri  5.0. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 11 (1), 25.
Fathurrochman,  I.,  Endang,  E.,  Bastian,  D.,  Ameliya,  M.,  &  Suryani,  A.  (2021).  Strategi Pemasaran Jasa Pendidikan Dalam Meningkatkan Nilai Jual Madrasah Aliyah Riyadus
Sholihin  Musirawas. Jurnal  Isema :  Islamic  Educational  Management , 6 (1),  1–12. https://doi.org/10.15575/ISEMA.V6I1.9471
Fernandes,  R.  (2019).  Relevansi  Kurikulum  2013  dengan  kebutuhan  Peserta  didik  di  Era Revolusi  4.0. Jurnal  Socius:  Journal  of  Sociology  Research  and  Education , 6 (2),  74. https://doi.org/10.24036/scs.v6i2.157
Gultom, D. K., Arif, M., & Fahmi, M. (2020). Determinasi Kepuasan Pelanggan Terhadap Loyalitas  Pelanggan  Melalui  Kepercayaan  Dedek. MANEGGGIO:  Jurnal  Ilmiah Magister Manajemen , 3 (2), 173. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30596%2Fmaneggio.v3i2.5290
Hambali,  M.,  &  Mu’alimin.  (2021).  Manajemen  Pendidikan  Islam  Kontemporer:  Strategi Pengelolaan  Pendidikan  Islam  di  Era  Industri  4.0.  In IRCisod .  http://digilib.iain- jember.ac.id/id/eprint/1045
Lukum, A. (2019). Pendidikan 4 . 0 Di Era Generasi Z : Tantangan Dan Solusinya. FKIP Universitas Mulawarman , 2 (0), 3.
https://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/kpk/article/view/329
Muttaqin, A. I., Fadlulallah, M. E., & Rohma, P. S. (2021). Pengaruh Model Fun Learning dengan  Super  Memori  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IX  Mata  Pelajaran  Al- Qur’an Hadist di Mts Mamba’ul Huda Krasak Tegalsari. Tarbiyatuna , 5 (2), 144–157.
Ningsih,  T.  (2019).  Peran  Pendidikan  Islam  dalam  Membentuk  Karakter  Siswa  di  Era Revolusi  Industri  4.0  Pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Banyumas. Jurnal  Insania ,
24 (02), 220–231. https://doi.org/https://doi.org/10.24090/insania.v24i2.3049
Nirwani  Jumala,  N.  J.,  &  Abubakar,  A.  (2019).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Spiritual  Islami Dalam Kegiatan Pendidikan. Jurnal Serambi Ilmu , 20 (1), 163. https://doi.org/10.32672/si.v20i1.1000
Pratiwi,  A.,  &  Asyarotin,  E.  N.  K.  (2019).  Implementasi  literasi  budaya  dan  kewargaan sebagai solusi disinformasi pada generasi millennial di Indonesia. Jurnal Kajian Informasi & Perpustakaan , 7 (1), 70. https://doi.org/10.24198/jkip.v7i1.20066
Priyanto,  A.  (2020).  Pendidikan  Islam  dalam  Era  Revolusi  Industri  4.0. J-PAI:  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 6 (2), 83. https://doi.org/10.18860/jpai.v6i2.9072
Rahman, A., & Nuryana, Z. (2019). Pendidikan Islam di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Sundermann , 1 (1), 34. https://doi.org/10.31219/osf.io/8xwp6
Ramayulis. (2015). Ilmu Pendidikan Islam . Kalam Mulia.
Raza,  E.,  Sabaruddin,  L.  O.,  &  Komala,  A.  L.  (2020).  Manfaat  dan  Dampak  Digitalisasi Logistik di Era Industri 4.0. Jurnal Logistik Indonesia , 4 (1), 52. https://doi.org/10.31334/logistik.v4i1.873
Saihu.  (2020).  Konsep  Pembaharuan  Pendidikan  Islam  Menurut  Fazlurrahman. Andragogi: Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Manajemen  Pendidikan  Islam , 2 (1),  84–85. https://doi.org/10.36671/andragogi.v2i1.76
Sari, N., & Idrus, A. Al. (2021). Pengembangan Yayasan Rumah Ilmu Melalui Penambahan Program  Pembelajaran  Dan  Pengaplikasian  Metode  Pembelajaran  Fun  Learning  di Desa Nijang. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (1), 84. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v4i1.589 Siswati,  S.  (2019).  Pengembangan  Soft  Skills  Dalam  Kurikulum  Untuk  Menghadapi Revolusi Industri 4.0. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 17 (2), 270.
https://doi.org/10.31571/edukasi.v17i2.1240
Sofiyah,  N.,  Widiatsih,  A.,  &  Kustiyowati.  (2020).  Pembelajaran  Fun  Learning  Melalui Kegiatan Meronce Untuk Melatih Motorik Halus Pada Anak Usia 4-6 Tahun Di Tk Nurya  Bil  Ilma  Jember  Fun  Learning  Through  Meronce  Activities  To  Train  Fine Motorcycle At 4-6 Years Age At Tk. JETI: Journal of Education Technology and Inovation , 3 (2), 52. https://doi.org/https://doi.org/10.31537/jeti.v2i2.580
Syahrul,  S.  (2017).  Penerapan  Metode  Fun  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  1  Tompobulu  Kabupaten  Gowa.
Konfiks : Jurnal Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (1), 65. https://doi.org/10.26618/jk.v3i1.385
Syakhrani,  A.  W.  (2019).  Memperkuat  Eksistensi  Pendidikan  Islam  Di  Era  4.0. CBJIS : Cross-Border Journal of Islamic Studies , 1 (2), 65. https://doi.org/10.37567/siln.v1i2.90
Yunof Candra, B. (2019). Problematika Pendidikan Agama Islam. Journal ISTIGHNA , 1 (1),
134–153. https://doi.org/10.33853/istighna.v1i1.21
Zidniyati.  (2019).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar  di  Era  Revolusi Industri 4.0. Jurnal Tarbiyatuna : Kajian Pendidikan Islam , 3 (1), 47. https://doi.org/10.29062/TARBIYATUNA.V3I1.199