Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora (KAGANGA) Volume 6, Nomor 2, Juli-Desember 2023 e-ISSN: 2598-4934 p-ISSN: 2621-119X DOI: https://doi.org/10.31539/kaganga.v6i2.7261

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD
Oka Meylia¹, Syafrizal², Candres Abadi³
Universitas PGRI Silampari 1,2,3
okame280521@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian ini  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Muara  Batang  Empu  setelah  diterapkan Student  Facilitator  and  Explaining . Metode penelitian  ini menggunakan pre-experimental  design .  Populasi  seluruh  kelas  IV  SD Negeri  Muara  Batang  Empu  dan  sebagai  sampel  kelas  IV.A  sebagai  kelas  eksperimen yang diambil secara random sampling . Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  25  soal.  Data  terkumpul  dianalisis  menggunakan  uji-t pada  taraf  signifikan ∝ = 0,05. Hasil  penelitian  bahwa hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan Student facilitator and explaining pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan yaitu rata-rata sebesar 88,96 dan jumlah yang tuntas mencapai 100%. Hasil uji hipotesis  diperoleh  t hitung 13,14 > t tabel 1,71  yang  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima . Simpulan penelitian ini menunjukkan dari hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri Muara  Batang  Empu  setelah  penerapan Student  facilitator  and  explaining secara signifikan tuntas.
Kata Kunci : Hasil Belajar, IPA, Student Facilitator and Explaining.

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  was  to  determine  the  science  learning  outcomes  of  fourth grade  students  at  SD  Negeri  Muara  Batang  Empu  after  implementing  Student Facilitator  and  Explaining.  This  research  method  uses  quasi-experiment.  The  entire population of class IV of SD Negeri Muara Batang Empu and the sample of class IV.A as the experimental class were taken by random sampling. Data collection was carried out  using  a  multiple-choice  test  technique  with  25  questions.  The  collected  data  was analyzed  using  the  t-test  at  a  significance  level  of ∝ =  0.05.  The  research  results showed that student learning outcomes after applying Student facilitator and explaining to  the material on adding and subtracting fractions were an average of  88.96 and the total  number  completed  reached  100%.  The  results  of  the  hypothesis  test  obtained  t count  13.14  >  t  table  1.71,  which  means  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted.  The conclusions  of  this  research  show  that  the  science  learning  results  of  fourth  grade students  at  SD  Negeri  Muara  Batang  Empu  after  the  implementation  of  Student facilitator and explaining were significantly complete.
Keywords:Learning Outcomes, Science, Student Facilitator and Explanation.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar siswa  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara (Depdiknas,  2003).  Menurut  Akhiruddin (2019) belajar adalah sebuah proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh  sebuah  perubahan  tingkah laku  yang  menetap,  baik  yang  dapat diamati  maupun  yang  tidak  dapat diamati  secara  langsung,  yang  terjadi sebagai suatu hasil latihan atau pengalaman  dalam  interaksinya  dengan lingkungan.  Dalam  proses  belajar  ini peran  guru  sangat  penting  dalam kegiatan mencapai tujuan belajar tersebut.
Menurut  Syamsuri  (2021)  guru adalah guru dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan  melatih  menilai,  dan mengevaluasi  siswa  pada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.  Peran  guru  sangat  penting dalam  menentukan  proses  pembelajaran yang  baik,  karena  gurulah  yang  terlibat langsung dalam mengajari dan membina siswa-siswa  di  sekolah  melalui  proses pembelajaran.
Menurut Herliani (2021) pembelajaran  merupakan  sebagai  suatu sistem  yang  bertujuan  untuk  membantu proses belajar siswa, yang berisi serangkaian  peristiwa  yang  dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mendukung dan mempengaruhi
terjadinya  proses  belajar  siswa  yang bersifat  internal.  Dalam  pembelajaran, situasi atau kondisi yang memungkinkan terjadinya proses belajar harus dirancang
dan  dipertimbangkan  terlebih  dahulu oleh  guru.  Pembelajaran  khususnya  di Sekolah  Dasar  disesuaikan  dengan tingkat  perkembangan  potensi  siswa, sehingga  potensi  yang  dimiliki  oleh siswa dapat terasa dengan baik. Perkembangan potensi siswa yang kreatif, berilmu, serta dapat bekerja sama secara individu maupun secara kelompok, dapat dicapai melalui pembelajaran  tematik.  Menurut  Faisal (2018)  Pembelajaran  tematik  adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema sebagai fokus utama. Pembelajaran tersebut memberikan pengalaman  bermakna  kepada  siswa secara  utuh.  Dalam  pelaksanaannya pelajaran yang diajarkan oleh guru di SD diintegrasikan  melalui  tema-tema  yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  wali  kelas  IV  SD Negeri Muara Batang Empu. Pembelajaran di kelas IV sudah berjalan dengan  baik,  akan  tetapi  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah  dan penugasan  kepada  siswa,  dengan  kata lain  metode  pembelajaran  konvensional berupa ceramah, diskusi dan tanya jawab yang diterapkan oleh guru tersebut masih kurang  efektif.  Sehingga  banyak  siswa masih  melakukan  kesalahan  dalam proses  pembelajaran.  Diketahui  juga mengenai  hasil  belajar  siswa    kelas  IV belum optimal dikarenakan masih banyak  siswa  yang  belum  memperoleh nilai  sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  yaitu  70.  Sedangkan nilai  rata-rata  hasil  penilaian  harian pelajaran  IPA di  Kelas  IV adalah 39,55. Jumlah  siswa  kelas  IV  keseluruhannya ada  22  siswa,  jumlah  siswa  yang  tuntas ada  5  orang  (22,73%)  dan  sedangkan yang tidak tuntas ada 17 orang (77,27%).
Berdasarkan  uraian  permasalahan yang telah diketahui maka perlu mendapatkan  penanganan  yang  baik.
Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  untuk menangani permasalahan yang ada yaitu dengan  melakukan  pembelajaran  yang dapat  mengajak  siswa  lebih  aktif  ketika proses pembelajaran, suatu melatih siswa untuk  dapat  bekerja  secara  individu maupun berkelompok. Dalam pembelajaran berkelompok atau kooperatif  siswa  dapat  belajar  bersama sebagai  suatu  tim  untuk  menyelesaikan tugas  kelompok  serta  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Atas  dasar  itulah peneliti  mencoba  menerapkan  model pembelajaran student  facilitator  and explaining.
Menurut  Khosim  (2019)  Model student facilitator and explaining adalah model pembelajaran dimana siswa belajar mempresentasikan ide atau pendapat  pada  rekan  siswa  lainnya. Model  pembelajaran  ini  efektif  untuk melatih  siswa  untuk  menyampaikan pendapat  atau  gagasan  tentang  ide  atau pendapat  mereka  sendiri.  Model student facilitator  and  explaining menekankan pada  pembelajaran  yang  mengaktifkan siswa    untuk  berkomunikasi  dengan temannya sehingga siswa lebih termotivasi untuk belajar. Berdasarkan  hasil  penelitian  Hajar (2020), Penggunaan model pembelajaran Student  Facilitator    and
Explaining untuk    pembelajaran tematik    terpadu    di    kelas    V    SD, termasuk    ke    dalam    kategori    berhasil. Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dibahas  di  pendahuluan,  permasalahan dapat di atasi didukung dengan penggunaan langkah-langkah pembelajaran  model  Student Facilitator and  Explaining  di dalam  proses  belajar.
Serta model
pembelajaran ini
memberikan  pengaruh  yang  sangat  baik terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Dibuktikan dengan tingginya hasil belajar  peserta  didik.  Selain  itu  Nehe (2023:40) menjelaskan bahwa
peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui
model  pembelajaran  kooperatif  tipe student facilitator explaining pada murid kelas  V  SD  dengan  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran  student facilitator and  explaining  dapat  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.
Pemberian penghargaan
terhadap presentasi  kelompok  dan  tanya  jawab yang  dilakukan  membuat  siswa  senang. Apresiasi yang diberikan oleh siswa lain membuat  siswa  yang  presentasi  senang. Penghargaan ini membuat siswa termotivasi  untuk  belajar.  Penghargaan sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan sikap, rasa puas dan bangga siswa. Pada tahap akhir kelompok membuat kesimpulan dan menyampaikannya.
Sebagai  penutup,  guru  dan  siswa menuliskan  kesimpulan  untuk  akhir pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan metode pre-experimental  design dengan kategori one group pre-test dan post-test yang dilaksanakan tanpa adanya kelompok atau kelas pembanding. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Muara  Batang  Empu  yang  beralamat  di desa  Muara  Batang  Empu  Kecamatan Karang  Jaya  Kabupaten  Musi  Rawas Utara  dan  waktu  penelitian  ini  akan dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun ajaran 2023/2024.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah random  sampling (teknik  acak).  Teknik ini  dilakukan  karena  setiap  kelas  dari seluruh  subjek  mempunyai  kesempatan yang sama untuk dipilih sebagai sampel. Jenis  metode  yang  digunakan  dalam pengambilan  sampel  ini  menggunakan metode lotere atau  undian.  Dengan metode lotere ,  setiap  anggota  populasi diberi  nomor  kemudian  setelah  itu nomor  dipilih  secara  acak,  pemilihan acak  ini  bisa  menggunakan  cara  seperti undian  atau  arisan.  Nomor  yang  terpilih
secara  acak  tersebut  mewakili  anggota populasi  yang  terpilih  yang  akan diberikan perlakuan berupa model pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pre-test
dilakukan untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa terhadap  materi  keragaman  sosial,
ekonomi,  budaya,  etnis,  dan  agama  di provinsi  setempat  sebagai  identitas bangsa  Indonesia  serta  hubungannya dengan  karakteristik  ruang  sebelum diberi  perlakuan  dengan  menggunakan Student  Facilitator  and  Explaining . Rekapitulasi  data  hasil pre-test dapat dilihat pada tabel 4.1: Tabel 4.1. Rekapitulasi Data Hasil Pre-Test 𝑥̅ S Nilai Tertinggi Nilai Terendah Siswa yang Tuntas Siswa yang Belum Tuntas 51,15 8,78 65 35 2 Orang (7,69%) 24 Orang (92,31%)
Berdasarkan  tabel  4.1,  dapat dilihat  bahwa  ada  2  siswa  (7,69%) yang  mendapatkan  nilai  lebih  atau sama  dengan  nilai  KKM  dan  rata-rata nilai  secara  keseluruhan  sebesar  51,15. Pre-test yang dilakukan sebelum pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan Student  facilitator  and explaining termasuk  kategori  belum tuntas.
Data Hasil Post-test Post-test dilakukan untuk mengetahui  kemampuan  akhir  siswa dalam menjawab soal materi keragaman  sosial,  ekonomi,  budaya, etnis,  dan  agama  di  provinsi  setempat sebagai  identitas  bangsa  Indonesia serta hubungannya dengan karakteristik ruang setelah diberi perlakuan menggunakan Student Facilitator and Explaining . Rekapitulasi data  hasil post-test dapat  dilihat  pada tabel 4.2:
Tabel 4.2. Rekapitulasi Data Hasil Post-Test
𝑥̅ S Nilai Tertinggi Nilai Terendah Siswa yang Tuntas Siswa yang Belum Tuntas 88,96 9,30 100 65 26 Orang (100%) 0 Orang (0%) Berdasarkan tabel 4.2, dapat dilihat bahwa  nilai  rata-rata post-test sebesar 88,96.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  26 siswa  (100%)  sudah  dikatakan  tuntas karena  nilainya  mencapai  nilai  KKM dan  sebanyak  0  atau  0%  siswa  belum tuntas dikarenakan nilainya tidak mencapai  nilai  KKM.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran IPA menggunakan Student facilitator  and  explaining pada  siswa kelas  IV.A  termasuk  dalam  kategori tuntas.
Jika  dibandingkan  dengan pre-test maka rata-rata nilai yang diperoleh siswa terdapat  peningkatan  sebesar  51,15.  Di pre-test ada 2 siswa (7,69%) siswa yang tuntas  dan  pada post-test ada  24 (92,31%)  siswa  yang  tuntas  setelah mengikuti pembelajaran IPA menggunakan Student  Facilitator  and
Explaining .  Peningkatan  rata-rata  nilai dan ketuntasan belajar dapat dilihat pada grafik 4.1 berikut ini:

## Grafik 4.1. Rata-Rata Nilai dan Ketuntasan
Belajar

## Pengujian Hipotesis
Untuk dapat menarik kesimpulan dari  data post-test maka  dilakukan pengujian  hipotesis  secara  statistik. Adapun  yang  menjadi  hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah  “Rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Muara  Batang  Empu  setelah  diterapkan Student  facilitator  and  explaining lebih besar atau sama dengan 65 ( 𝜇 0 ≥ 65) .

## Uji Normalitas
Uji normalitas menggunakan rumus  chi  kuadrat.  Dengan  kriteria pengujian 𝜒 2 hitung dibandingkan dengan 𝜒 2 tabel dengan derajat kebebasan (d 𝑘 ) = n − 1 , dimana n adalah  banyaknya  kelas  interval  data dengan  taraf  kepercayaan  95%  ( 𝛼 = 0,05) .  Jika 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti data  berdistribusi  normal,  dan  Jika 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti  data  tidak berdistribusi normal.
Rekapitulasi hasil perhitungan uji normalitas  data pre-test dapat  dilihat pada tabel 4.3:
Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas
Data 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Dk 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan Post-test 3,6179 5 11,070 Normal
Berdasarkan tabel 4.3 di atas dapat dilihat  bahwa  nilai 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
Hal  ini  berarti  kelompok  data pre-test dan post-test berdistribusi normal.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  uji  normalitas,  data berdistribusi  normal  maka  pengujian hipotesis digunakan rumus uji t.
Hipotesis  statistik  yang  diuji  dalam penelitian ini sebagai berikut: Ho  :  Rata-rata hasil belajar IPA siswa kelas  IV  SD  Negeri  Muara Batang Empu  setelah diterapkan Student facilitator and explaining kurang dari 65
( 𝜇 0 <65).
Ha  :  Rata-rata hasil belajar IPA siswa kelas  IV  SD  Negeri  Muara Batang Empu  setelah diterapkan Student facilitator and explaining lebih besar atau sama dengan 65 ( 𝜇 2 ≥ 65) .
Rekapitulasi  hasil  uji  hipotesis  dapat dilihat pada tabel 4.4:
Tabel 4.4. Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan 13,14 1,71 H a diterima dan H 0 ditolak
Kriteria pengujian α = 0,05 dan dk = (n - 1) maka diperoleh t tabel sebesar 1,71 dan  t hitung sebesar  13,14.  Karena  t hitung ≥ t tabel maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak artinya hasil belajar sejarah pada kelas IV SD  Negeri  Muara  Batang  Empu  setelah penerapan Student facilitator and explaining secara signifikan tuntas.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data pre-tes dapat  dilihat  bahwa  terdapat  2  siswa yang  mendapatkan  nilai  lebih  dari  65 (tuntas).  Rata-rata  nilai  siswa  secara keseluruhan 51,15 jadi dapat disimpulkan  hasil pre-test sebelum diterapkan Student facilitator and explaining belum  tuntas,  hal  ini  terjadi karena materi keragaman sosial,
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Pre- Test
Post- test Rata-Rata Nilai 51.15 88.96 Ketuntasan Hasil Belajar 7.69 100.00
ekonomi,  budaya,  etnis,  dan  agama  di provinsi  setempat  sebagai  identitas bangsa  Indonesia  serta  hubungannya dengan  karakteristik  ruang  yang  belum dipelajari.  Pada  tanggal  11  Juni  2023 setelah  dilakukan  pengolahan  data  skor pre-test pada  kelas  IV.A  diperoleh bahwa nilai rata-rata siswa sebesar 51,15 dengan  nilai  tertinggi  diperoleh  sebesar 65  sesuai  dengan  KKM  dan  nilai terendah  sebesar  35,  sedangkan  siswa yang  tuntas  sebanyak  2  orang  dan  yang tidak  tuntas  sebanyak  24  orang.  Hal  ini serupa dengan penelitian yang dilakukan Eviyanah  (2018)  bahwa  nilai  hasil belajar siswa masih sangat rendah untuk mencapai batas standar kelulusan, hal ini dibuktikan  pada  tes  awal  memperoleh nilai  dibawah 70 dan hanya 33,3% yang memperoleh  nilai  di  atas  70.  Pemberian pre-test yang dilaksanakan akan meningkatkan frekuensi  latihan terhadap pelajaran yang diberikan sehingga
kesiapan  siswa  terhadap  pelajaran  dan tes akhir lebih baik.
Pelaksanaan Post-test dilakukan setelah  penyampaian  materi  dengan student  facilitator  and  explaining yaitu pada  tanggal  7  Juli  2023,  diperoleh bahwa  nilai  secara  keseluruhan  sebesar 88,96  dengan  nilai  tertinggi  sebesar  100 dan  nilai  terendah  sebesar  65.  Siswa yang  tuntas  tes  akhir  sebanyak  26  atau (100%)  siswa  dan  sisanya  sebanyak  0 atau  (0%)  siswa  tidak  tuntas.  Dari  hasil analisis  diperoleh  bahwa  rata-rata  nilai pre-test adalah 51,15 meningkat menjadi 88,96,  ini  dapat  dilihat  bahwa  adanya peningkatan  rata-rata  nilai pre-test pada post-test.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa lebih  besar  jika  dibandingkan  nilai  rata- rata hasil belajar pada tes awal (Pre-test). Hal  ini  dibuktikan  dengan  26  (100%) dari  26  siswa  yang  mendapatkan  nilai lebih  dari  65  (tuntas).  Nilai  rata-rata hasil post-test siswa yaitu sebesar 88,96. Hasil  serupa  juga  di  kemukakan  oleh
Muchlis  (2012)  yang  berjudul  Pengaruh Student facilitator and explaining Terhadap  Perkembangan  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas IV SD Kartika 1.10 Padang. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan didapatkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah
IPA  siswa  yang  belajar  dengan student facilitator  and  explaining lebih  baik secara  signifikan  dari  pada  siswa  yang belajar dengan pendekatan konvensional.
Hasil  serupa  juga  di  kemukakan oleh  Padeng  (2017)  yang  berjudul Peningkatan  Minat  dan  Prestasi  Belajar Menggunakan Student  facilitator  and explaining pada  Mata  Palajaran  IPA Untuk  Siswa  Kelas  IV  SD  Sanisius Klepu. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  minat  dan prestasi  belajar  siswa  melalui Student
Facilitator  and  Explaining .  Selain  itu Wijayanti (2018) yang berjudul Pengaruh Student facilitator and explaining Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar  IPA  Siswa  SD  Muhammadiyah Karangbendo Banguntapan Bantul. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh Student facilitator and explaining terhadap  hasil  belajar  IPA siswa SD Muhammadiyah Karangbendo.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan Student  facilitator  and explaining memiliki tujuan agar mengaktifkan  aktivitas  siswa  dengan cara  membuat  kelompok  dan  dimana siswa  diharapkan  dapat  aktif  bertanya dan  mengemukakan  pendapatnya  untuk melatih siswa agar belajar aktif sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, dari  hasil  penelitian  relevan  diatas memiliki  hubungan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Sehingga penelitian  ini  dianggap  relevan  yang memiliki  tujuan  yang  sama  dalam menuntaskan hasil belajar siswa. Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri
Muara  Batang  Empu  yang  bertujuan
untuk memudahkan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran berlangsung  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan didapatkan data hasil belajar setelah diterapkan Student facilitator  and  explaining pada  materi penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan yaitu  rata-rata  sebesar  88,96  dan  jumlah yang  tuntas  mencapai  100%.  Hasil  uji hipotesis  diperoleh  t hitung 13,14 > t tabel 1,71  yang  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Sehingga,  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV SD  Negeri  Muara  Batang  Empu  setelah penerapan Student facilitator and explaining secara signifikan tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhiruddin, A., Sujarwo, S., Atmowardoyo,  H.,  Nuhikmah,  N. (2019).  Bahan  Ajar:  Belajar  dan Pembelajaran. CV. Cahaya Bintang Cemerlang. Gowa http://eprints.unm.ac.id/20944/1/Se rtifikat%20HKI%20dan%20Produ knya%20-
%20BELAJAR%20%26%20PEM BELAJARAN%20%28Teori%20
Dan%20Implementasi%29%20.pd f Eviyanah , E. (2018). Pengaruh
Penerapan  Model  Pembelajaran
Koperatif  Tipe  Course  Review Horay  terhadap  Hasil  Belajar Sejarah di SMK Negeri 31 Jakarta.
Jurnal  Pendidikan  Sejarah,  7 (1), 40–50.
https://doi.org/10.21009/jps.071.03
Faisal & Lova. S. M. (2018). Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah Dasar. CV.  Harapan  Cerdas. Medan Hajar.  S.  (2020).  Implementasi  Model Student Facilitator and Explaining
pada
Pembelajaran Tematik Terpadu  di  SD. Jurnal  Inovasi Pembelajaran  SD.  e-JIPSD:  e- Jurnal Onovasi Pemebaljaran Sekolah  Dasar.  8 (8)  324–339. https://ejournal.unp.ac.id/students/i ndex.php/pgsd/article/view/10587 Herliani., Boleng. D. T., & Maasawet. E.
T.  (2021). Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Lakeisha. Srikaton Khosim.  N.  A.  (2019). Belajar  dan Pembelajaran yang Menggembirakan. Surya  Media Publishing. Bandung
Lestari,  N.  W.  I.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,
Negara,  I.  C.  A.  O.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran SFE  (Student  Facilitator  and Explaining) terhadap Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD Gugus  1  Kecamatan  Kediri Kabupaten Tabanan. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v 2i1.2160
Nehe,  Y.  K.  (2023).  Penerapan  Model
Pembelajaran Student Facilitator and Explaining untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  IPA  Biologi. TUNAS: Jurnal  Pendidikan  Biologi , 4 (1), 40-49. Retrieved from https://jurnal.uniraya.ac.id/index. php/Tunas/article/view/864
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Alfabeta. Bandung
Syamsuri,  A,  S.  (2021). Pendidikan
Guru dan Pembelajaran. PT. Nas Media Indonesia. Yogyakarta Undang–Undang  Republik  Indonesia. (2003). Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta