## PERSONALITY AND STUDENTS ’ KNOWLEDGE ABOUT ECOSYSTEM RELATED TO ENVIRONMENTAL BEHAVIOR OF GRADE XI SENIOR HIGH SCHOOL STUDENTS AT SMA NEGERI 112, WEST JAKARTA
Agus Ramdani 1
1 Kelurahan Kembangan Jakarta Barat
Email : ramdania@rocketmail.com

## ABSTRACT
The objective of this research is to find out the effect of  Personality (P) and knowledge  students  about  ecosystem  (KS)  on  environmental  behaviour (EB). An expost facto method has been used by selecting 8 sample for each cell. Reliability of P was  .964, KS was .937 and EB was .95. Data analyzed by  two-way  ANOVA.  Research  results  revealed  that  there  was environmental  behaviour  significant  difference  between those  students who have  most  extraversion  personality  compared  to  introversion  personality. Moreover,  there  was  significant  interaction  effect  between  personality  and knowledge students about ecosystem on environmental behaviour.
Keywords: environmental behaviour of the students, personality, knowledge students about ecosystem.

## I.  PENDAHULUAN
Masalah  lingkungan  di  Jakarta  merupakan  suatu  hal  yang  senantiasa menarik  untuk  dibicarakan  sehingga  perlu  sekali  mendapat  perhatian  yang lebih,  khususnya  dari  siswa  sebagai  generasi  penerus  yang  diharapkan dapat  mengatasi  segala  permasalahan  yang  berhubungan  dengan lingkungan. Sehubungan inilah perilaku siswa berwawasan lingkungan perlu dibina  dan  dikembangkan  sebab  siswa  mempunyai  peran  yang  sangat penting  sekali  dalam  menciptakan  lingkungan  yang  sehat.  Perilaku  siswa berwawasan  lingkungan  diharapkan  bisa  menjadi  dasar  yang  kuat  untuk bertindak  secara  hati-hati  terutama  ketika  merespon  berbagai  aktivitas konsumtif terhadap berbagai produk teknologi yang semakin marak.
Perilaku  siswa  berwawasan    lingkungan  disadari  dipengaruhi  oleh  banyak faktor.  Clayton  dam  Myer,  sebagaimana  dikutip  Chua,  menyatakan  bahwa faktor -faktor yang mempengaruhi perilaku berwawasan lingkungan individu dapat  dibedakan  menjadi  faktor  eksternal  (lingkungan)  dan  faktor  internal (dari diri individu). 1 Dengan demikian perilaku siswa berwawasan lingkungan dipengaruhi oleh faktor dari luar diri siswa dan faktor dari dalam diri siswa itu sendiri.  Membahas  tentang  faktor  eksternal  tentu  sangat  luas.  Sedangkan faktor internal siswa menurut Clayton dam Myer, sebagaimana dikutip Chua meliputi:  pengetahuan,  sikap,  nilai,  emosi,  kemampuan  dan  tanggung jawab. 2 Faktor-faktor  dari  dalam  diri  siswa  ini  berpotensi  mempengaruhi kemampuan  memecahkan  masalah  lingkungan,  diantaranya  adalah kepribadian dan pengetahuan lingkungan. Sehubungan dengan hal tersebut, tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas masih  kurang  diciptakan  suasana  belajar  yang  mampu  mendorong  siswa berpikir kreatif dan lebih berakar kepada persoalan faktual berkaitan dengan masalah  lingkungan  hidup.  Akibatnya,  dalam  lingkungan  sekolah  sendiri seringkali  didapati  permasalahan  tentang  sampah  yang  mengganggu kebersihan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  para  siswa  yang  tidak  membuang
1 Celestine Chua, “Environmental Attitudes and Practices for South East Asian Countries , “ A Project Website for HP331 (Singapore: NTU. Edu, 2012), h. 2.
2 Ibid., hh. 5-7.
sampah pada tempatnya. Oleh karena itu banyak sampah yang berserakan dan  sampah  tersebut  menjadi  sarang  nyamuk  sehingga  menyebabkan ancaman  bahaya  demam  berdarah.  Hal  ini  kemungkinan  disebabkan  oleh pribadi  siswa  atau  memang  pengetahuan  lingkungan  yang  dimiliki  siswa yang  belum  memadai.  Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  bentuk program-program  peduli  lingkungan,  namun  pada  kenyataannya  masih banyak hambatan-hambatan yang ditemui di lapangan, hal ini ditandai oleh kurangnya perilaku siswa berwawasan  lingkungan.
Di  lingkungan  sekolah,  tidak  semua  siswa  memiliki  perilaku  berwawasan lingkungan.  Kepribadian  yang  berbeda  menjadikan  perilaku  berwawasan lingkungan  juga  berbeda.  Menurut  teori  Jung  kepribadian  dibedakan menjadi  dua,  yaitu  ekstraversi  dan  introversi.  Jung,  sebagaimana  dikutip Castro  menyatakan  bahwa  ekstroveri  biasanya  dianggap  sebagai  orang- orang  yang  suka  berterus-terang,  ramah,  dan  peduli  dengan  apa  yang terjadi dengan dunia luar. Introvert, sebaliknya, tenang, reflektif dan terfokus pada  bagian  mental. 3 Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  ada  perbedaan perilaku  berwawasan  lingkungan  bagi  siswa  berkepribadian  ekstraversi dengan  introversi.  Beberapa  siswa  menunjukkan  kepeduliannya  terhadap masalah lingkungan, sementara yang lain seolah tidak peduli.
Disamping  itu,  faktor  lain  yang  perlu  diperhatikan  berkaitan  dengan pengetahuan lingkungan. Gambro dan Switzky, sebagaimana dikutip Harun, Hock  dan    Othman,  menyatakan  bahwa  pengetahuan  lingkungan  adalah prasyarat  untuk  kesadaran  lingkungan  setiap  individu.  Hal  ini  merupakan kemampuan  siswa  untuk  memahami  dan  mengevaluasi  dampak  dari masyarakat terhadap ekosistem. 4 Dengan demikian, pengetahuan lingkungan  sangat  penting  bagi  siswa.  Namun  kenyataannya,  tidak  semua siswa  memiliki  pengetahuan  lingkungan  yang  tinggi,  sebagian  mereka
3 Joseph  Bennington-Castro, The  Science  behind  Extraversion  and  Intraversion ( http://io9. gizmodo.com/ Diakses 9 Oktober 2013), h.
4 Rosta  Harun,  Lim  Kuang  Hock,  &Fadhilah  Othman,  “Environmental  Knowledge  and Attitude  among  Students  in  Sabah,” World  Applied  Sciences  Journal ISSN  1818-4952;  © IDOSI Publications, 2011, h. 83.
memiliki  pengetahuan  lingkungan  yang  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena tidak  semua  siswa  peduli  terhadap  lingkungan.  Beberapa  siswa  di  sekolah juga  menunjukkan  pengetahuan  lingkungan  yang  rendah.  Kondisi  ini berkaitan  dengan  perilaku  siswa  di  sekolah  terutama  gerakan  peduli lingkungan.  Siswa  yang  memiliki  pengetahuan  lingkungan  yang  tinggi berbeda dengan siswa yang memiliki pengetahuan lingkungan yang rendah yang tampak pada perilaku berwawasan lingkungan. Hal inilah yang menarik untuk dikaji lebih lanjut.
DeGroot dan Steg mendefinisikan perilaku berwawasan lingkungan sebagai, “ Those behaviors that change the availability of materials or energy from the environment  or  alters  the  structure  and  dynamics  of  ecosystems  or  the biosphere  positively .” 5 Perilaku  berwawasan  lingkungan  adalah  perilaku yang  mengubah  ketersediaan  bahan  atau  energi  dari  lingkungan  atau mengubah struktur dan dinamika ekosistem dan biosfer secara positif.
Selanjutnya  untuk  mengukur  perilaku  berwawasan  lingkungan  Corbett, sebagaimana  dikutip  Pereira &  Forster,  menyatakan ,  “ Four  types  of  pro- environmental  behaviours  that  have  been  measured  are  environmental activism,  non-activist  public-sphere  behaviours,  private-sphere  behaviours, and  behaviours  within  organisations . ” 6 Pendapat  di  atas  menunjukkan bahwa ada empat jenis perilaku berwawasan lingkungan yang diukur adalah penggerak  lingkungan,  perilaku  semi  penggerak  publik  sekitar,  perilaku tingkat pribadi, dan perilaku dalam organisasi.
Personality merupakan kumpulan dari sifat-sifat tertentu pada individu yang didefinisikan  sebagai  keakuratan  sifat-sifat  seseorang  yang  relatif  stabil dalam merespon dan berinteraksi dengan orang lain maupun
5 Judith  I.  M.  deGroot  &  Linda  Steg ,  “Mean  or  Green: Which  Values  Can  Promote  Stable Pro-environmental Behavior? ” Conservation Letters 2, 2009, h. 61.
6 Marybeth  Pereira  and  Peter  M.  Forster,  “The  Relationship  Between  Connectedness  to Nature,  Environmental  Value,  and  Pro- environmental  Behavior,” Reinvention:  An International Journal of Undergraduate Research. Volume  8, Issue 2, 2015, h. 4.
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
lingkungannya 7 .  Hughes,  Ginnet  dan  Curphy  (2012)  berpendapat  bahwa personality merupakan  suatu  sikap  dari  seseorang  yang  bisa  membuat orang  lain  terkesan 8 Menurut  Collquitt,  Le  Pine,  dan.  Wesson  (2011), Personality mengacu  pada  struktur  dan  kecendrungan  di  dalam  diri seseorang yang menjelaskan karekteristik diri  berupa pola pikir, emosi, dan perilaku 9 . Secara  umum  ciri-ciri personality mencakup  kemampuan,  sikap, karakteristik,  pengalaman  seseorang  dalam  bentuk  tindakan.  Ciri-ciri personality  dapat  dipahami  sebagai  deskripsi  dari  seseorang  berdasarkan faktor  kejiwaan  (psikologis)  yang  berbeda-beda  tingkatnya 10 .  Temuan  pada penelitian  sebelumnya  oleh  Putrawan  (2017)  judul Validating  Teachers Personality Competence and Its Influence on Their Moral Behavior Based on Teachers  Gender  Equality bahwa  efek personality berhubungan  pada Environmental  Moral  Behavior seseorang 11 .  Selanjutnya,  Putrawan mengemukakan  di  dalam Advance  Science  Letter dengan  judul Predicting Student’s Responsible Environmental Behavior (REB) based on Personality Students’  New  Environmental  Paradigm (NEP)  and Naturalistic  Intelligence bahwa  hanya personality dan  N ew  Environmental  Paradigm (NEP)  yang berperan  dalam  meningkatkan Responsible  Environmental  Behavior (REB) 12 .
Asunta menyatakan,” Learners' environmental knowledge, as it is understood in  this  study,  consists  of  their  factual  knowledge  about  environmental
7 Stephen P. Robbins dan Timothy A. Judge. Organizational Behavior Seventeenth Edition 2017. p. 175.
8 Hughess, Ginnet dan Curphy, Leadership Enhancing the lessons of Experience (The Mc Graw-Hill Companies, Inc, 2012) p.4.
9 Jason  A.  Colquitt,  Jeffrey  A.  Le  Pine  &  Michael  J.  Wesson, Organizational  Behavior: Improving  Performance  and  Commitment  in  the  Workplace 4th  Edition (New  York:  Mc Graw Hill, 2011), p. 279.
10 Ahmad  Jawwad,  Muhammad  Razzaq  Ather,  and  Mazhar  Hussain,  “Impact  of  Big  Five Personality  Traits  on  Job  Performance:  Organizational  Commitment  as  A  Mediator ”, Human  Capital  without  Borders:  Knowledge  and  Learning  for  Quality  of  Life ,  2014, p.572-574.
11 I Made Putrawan. Validating Teachers Personality Competence and Its Influence on Their Moral  Behavior  Based  on  Teachers  Gender  Equality. ( International  Journal  of  Advance Research, Vol. 5(7), 2017), p. 517.
12 I  Made  Putrawan.  “Predicting  Student’s  Responsible  Environmental  Behavior  (REB) based  on  Personality  Students’  New  Environmental  Paradigm  (NEP)  and  Naturalistic Intelligen ce” ( Advance Science Letter, Vol. 23, Number.9, September 2017), p.1.
phenomena,  understanding  and  misunderstanding  of  the  phenomena,  and sources of learners' environmental information .” 13 Frick et  al.,  sebagaimana dikutip   Liefländer et al.,  memberikan tiga dimensi pengetahuan lingkungan yang relevan untuk perilaku konservasi, sebagai berikut:
First,  a  person  who  understands  the  natural  processes  within ecosystems  and  the  effect  of  human-nature  interactions  (system knowledge)  is  more  likely  to  undertake  pro-environmental  behavior. Second,  one  must  know  what  actions  can  be    taken  to  address environmental  problems  (action-related  knowledge).  And  third, knowing  about  the  trade-offs  and  how  effective  one  option/action versus  another  may  be  is  necessary  when  choosing  from  possible options (effectiveness knowledge). 14

## II.  METODOLOGI
Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  112 Jakarta  Barat.  Populasi  yang  juga  sebagai  populasi  terjangkau  sebanyak 120 siswa. Jumlah sampel ditentukan sebanyak 32 siswa (27%) yang dinilai mewakili  seluruh  populasi  yang  ada,  dengan  siswa  yang  memiliki pengetahuan  tentang  ekosistem  tinggi  32  siswa  dan  yang  memiliki pengetahuan  tentang  ekosistem  rendah  32  siswa.  Peneliti  memberikan kuesioner  yang  berkaitan  dengan  kepribadian dan  pengetahuan  tentang ekosistem.  Hasilnya  berupa  skor  disusun  dalam  urutan  rangking  tertinggi hingga yang terendah. Selanjutnya ditetapkan dua kelompok yakni atas dan bawah berdasarkan ranking skornya.
Pada  tahap  selanjutnya,  penarikan  sampel  untuk  menentukan  kelompok dilakukan  dengan  ketentuan  kepribadian  ekstraversi dengan  proporsi  27% sebagai  kelompok  atas (high  level) dengan  9  siswa  dan  proporsi  27% sampel  dengan  kepribadian  introversi  sebagai  kelompok  bawah  ( low  level ) dengan  9  siswa  setelah  itu  dengan simple  random  sampling setiap  sell
13 Tuula Asunta, Knowledge of Environmental Issues. Where Pupils Acquire Information and How  it  Affects  their  Attitudes,  Opinions,  and  Laboratory  Behaviour (Finland:  University  of Jyväskylä, 2003), h. 36.
14 Anne K. Liefländer et al ., “Evaluating Environmental Knowledge Dimension Convergence to  Assess  Educational  Programme  Effectiveness,” The  International  Journal  of  Science Education DOI:10.1080/09500693.2015.1010628, h. 3.
dibuang  1  sehingga  4  siswa  dibuang  sehingga  disetiap  sell  yaitu  8  siswa dikalikan  4  yaitu  32  siswa  menjadi  sampel.  Berdasarkan  proporsi  tersebut kemudian  siswa  diberikan  tes  perilaku  berwawasan  lingkungan.  Dengan proporsi  27%,  diperoleh  sebanyak  8  siswa  yang  ditetapkan  sebagai kelompok  kepribadian  ekstraversi  dengan  pengetahuan  tentang  ekosistem tinggi  (A 1 B 1 ),  dan  8  siswa  yang  ditetapkan  sebagai  kelompok  kepribadian ekstraversi dengan pengetahuan tentang ekosistem rendah (A 1 B 2 ), demikian juga  kelompok  kepribadian  introversi  dengan  pengetahuan  tentang ekosistem  tinggi  sebanyak  8  siswa  (A 2 B 1 ),  dan  kelompok  kepribadian introversi dengan pengetahuan tentang ekosistem rendah (A 2 B 2 ).
Penelitian Ex  Post  Facto merupakan  penelitian  yang  dilakukan  sesudah perbedaan-perbedaan  dalam  variabel  bebas  terjadi  karena  perkembangan suatu  kejadian  secara  alami.  Penelitian  ini  biasanya  dipisahkan  dengan penelitian eksperimen. Peneliti dalam Ex Post Facto tidak dapat melakukan manipulasi  ( treatment) terhadap  variabel-variabel  bebasnya,  hal  ini menunjukkan  bahwa  perubahan  dalam  variabel-variabelnya  sudah terjadi.Desain penelitian Ex Post Facto , dengan metode yang menitikberatkan  pada  penelitian  komparatif.  Desain  penelitian  yang digunakan dapat digambarkan dalam model faktorial 2 × 2 by level,  sebagai berikut:
Tabel 3.1 Desain Penelitian Faktorial 2 × 2 by level Pengetahuan tentang ekosistem (B) Kepribadian (A) Ekstraversi (A 1 ) Introversi (A 2 ) Hot (B 1 ) 8 8 Lot (B 2 ) 8 8
Keterangan:
A 1 B 1 : Perilaku  berwawasan  lingkungan  kepribadian  ekstraversi pengetahuan lingkungan tinggi
A 2 B 1 :    Perilaku  berwawasan  lingkungan  kepribadian  introversi pengetahuan  tentang ekosistem tinggi
A 1 B 2 :    Perilaku  berwawasan  lingkungan  kepribadian  eksraversi pengetahuan tentang ekosistem rendah
A 2 B 2 : Perilaku berwawasan lingkungan kepribadian introversi pengetahuan  tentang ekosistem rendah.
Penilaian  instrumen  Perilaku  Berwawasan  Lingkungan  menggunakan dengan  lima  alternatif  jawaban,  yaitu:  (1)  selalu;  (2)  sering;  (3)  jarang;  (4) kadang-kadang;  dan  (5)  tidak  pernah.  Ketentuan  pemberian  skor  adalah sebagai  berikut: untuk  angket  pernyataan  yang  bersifat  positif  diberi  skor  5 sampai  dengan  1,  sedangkan  pernyataan  negatif  diberi  skor  1  sampai dengan  5.  Penghitungan  reliabilitas  terhadap  butir-butir  instrumen  Perilaku Berwawasan  Lingkungan  yang  valid  dianalisis  dengan  teknik Alpha Cronbach .  Dari  perhitungan  diperoleh  harga  koefisien  reliabilitas  =  0,949 untuk instrumen valid 29 butir.
Penilaian  instrumen  Kepribadian  menggunakan  lima  alternatif  jawaban, yaitu: (1) sangat akurat; (2) akurat; (3) agak akurat; (4) tidak akurat; dan (5) sangat  tidak  akurat.  Ketentuan  pemberian  skor  adalah  sebagai  berikut: untuk angket pernyataan yang bersifat positif diberiskor 5 sampai dengan 1. Penghitungan  reliabilitas  terhadap  butir-butir  instrumen  kepribadian  yang valid  dianalisis  dengan  teknik Alpha  Cronbach .  Dari  perhitungan  diperoleh harga koefisien reliabilitas = 0,964 untuk instrumen valid 28 butir.
Penilaian instrumen Pengetahuan Lingkungan  menggunakan skala Nominal dengan  dua  alternatif  jawaban,  yaitu:  Benar  dan  Salah.  Ketentuan pemberian  skor  adalah  sebagai  berikut:  untuk  pilihan  jawaban  yang  benar diberi  skor  1,  sedangkan  untuk  pilihan  jawaban  yang  salah  diberi  skor  0. Dari  30  butir  soal.  Penghitungan  reliabilitas  terhadap  butir-butir  instrumen Pengetahuan  tentang    Lingkungan  yang  valid  dianalisis  dengan  teknik KR- 20 .  Dari  hasil  uji  coba  mata  dan  uji  validitas  maka  diperoleh  28  butir  valid.
Dari perhitungan diperoleh harga koefisien reliabilitas = 0,937 .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tabel 4.12 Hasil perhitungan  ANAVA 2 JALUR
Sumber Varians dk JK RJK F hitung F tabel 0,05 0,01 0,001 Antar Kelompok Dalam Kelompok 3 28 3064,8 4 34
1.956 26,2 74,65** 2,95 4,57 7,19 Kepribadian  (A) Pengetahuan tentang eko    sistem (B) Interaksi AXB 1 1 1 1.152 1.830
2.888
1.152 1.830
2.888
43,96**
69,84**
110,22* * 4,16 7,53 13,29 Total 31 6.604
ns = non Signifikan * * = Signifikan ** = Sangat Signifikan
Dari  data  diatas  ditemukan  bahwa  adanya  interaksi,  sehingga  pengujian hipotesis  ketiga  dan  keempat  dilanjutkan  dengan  uji  Tukey,  dengan  hasil sebagai berikut
Tabel 4.13 Hasil uji Tukey Kelompok yang dibandingkan Q hitung Q tabel Keterangan A1B1 dengan A2B1 35,41 3,77 Signifikan A1B2 dengan A2B2 6,204 3,77 Signifikan
Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada tabel 4.12 dan tabel 4,13 di atas maka dapat dirumuskan hasil uji hipotesis sebagai berikut :
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
1.  Hipotesis  Pertama  t erdapat  perbedaan  perilaku  berwawasan lingkungan  antara  siswa  dengan  kepribadian  extraversi    dan introversi.
Dari  hasil  perhitungan  ANAVA,  dengan  kriteria  tolak  H o jika  nilai F hitung > F tabel pada taraf signifikansi α = 0,001, diketahui bahwa nilai F hitung =  56,567  >  F tabel =  13,29 pada  taraf  signifikansi  α  =  0,001. Dengan demikian maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan hal tersebut  maka  dapat  disimpukan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan peneliti  dapat  diterima  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  sigifikan perilaku  berwawasan  lingkungan  antara  siswa  dengan  kepribadian extraversi  dan introversi.
2.  Hipotesis  Kedua  t erdapat  perbedaan  perilaku  berwawasan lingkungan  antara  siswa  dengan  pengetahuan  tentang lingkungan tinggi  dan rendah
Dari  hasil  perhitungan  ANAVA,  dengan  kriteria  tolak  H o jika  nilai F hitung >F tabel pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  diketahui  bahwa  nilai F hitung =  32,465  >  F tabel =  13,29  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05. Dengan demikian maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan hal tersebut  maka  dapat  disimpukan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan peneliti  dapat  diterima  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  sigifikan perilaku berwawasan lingkungan antara siswa dengan pengetahuan tentang lingkungan tinggi  dan rendah .
3. Hipotesis  Ketiga pada  siswa  dengan  pengetahuan  tentang ekosistem  tinggi,  perilaku  berwawasan  lingkungan  siswa dengan  kepribadian  extraversi  lebih  tinggi  dari  pada  siswa dengan dengan kepribadian introversi
Dari  hasil  penghitungan  data  skor  mean  kelompok  A1B1  =  135,13 dan  skor  mean  A2B1  =  110,13,  dapat  dilihat  bahwa  adanya perbedaan  skor  perilaku  pro  lingkungan.  Kemudian  setelah  diuji tingkat  signifikansi  perbedaan  menggunakan  uji  Tukey  dengan kriteria  pengujian  tolak  Ho  jika  nilai  Q hitung >  Q tabel pada  taraf
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
signifikansi α=0,05, diketahui bahwa nilai Q hitung = 35,41 sedangkan nilai  Q tabel =  3,77.  Dengan  demikian  H 1 diterima  dan  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  skor pada siswa  dengan  pengetahuan  tentang  ekosistem  tinggi,  perilaku berwawasan  lingkungan  siswa  dengan  kepribadian  extraversi  lebih tinggi dari pada siswa dengan dengan kepribadian introversi .
4.  Hipotesis  Keempat pada  siswa  dengan  pengetahuan  tentang ekosistem  rendah,  perilaku  berwawasan  lingkungan  siswa dengan  kepribadian  extraversi  lebih  rendah  dari  pada  siswa dengan dengan kepribadian introversi.
Dari  hasil  penghitungan  data  skor  mean  kelompok  A1B2  =  128,25 dan  skor  mean  A2B2  =  132,63,  dapat  dilihat  bahwa  adanya perbedaan  skor  perilaku  pro  lingkungan.  Kemudian  setelah  diuji tingkat  signifikansi  perbedaan  menggunakan  uji  Tukey  dengan kriteria  pengujian  tolak  Ho  jika  nilai  Q hitung >  Q tabel pada  taraf signifikansi α=0,05, diketahui bahwa nilai Q hitung = 6,204 sedangkan nilai  Q tabel =3,77.  Dengan  demikian  H 0 diterima  dan  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  tidak  terdapat  perbedaan  signifikan antara  skor pada  siswa  dengan  pengetahuan  tentang  ekosistem rendah, perilaku berwawasan lingkungan siswa dengan  kepribadian extraversi lebih rendah dari pada siswa dengan dengan kepribadian introversi. .
5. Hipotesis Kelima t erdapat pengaruh interaksi antara kepribadian  dan  pengetahuan  tentang  ekosistem  terhadap perilaku berwawasan lingkungan
Dari  hasil  perhitungan  ANAVA,  dengan  kriteria  tolak  H o jika  nilai F hitung >F tabel pada  taraf  signifikansi α  =  0,05  diketahui  bahwa  nilai F hitung = 114,745>F tabel =4,06 pada taraf signifikansi α = 0,05, Dengan demikian maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan hal tersebut maka  dapat  disimpukan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan  peneliti dapat  diterima  bahwa  t erdapat  pengaruh  interaksi  antara
kepribadian  dan  pengetahuan  tentang  ekosistem  terhadap  perilaku berwawasan lingkungan.

## IV. Kesimpulan
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  menggunakan metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  pengujian  hipotesis  diperoleh pokok-pokok kesimpulan sebagai berikut:
1.  Secara keseluruhan, perilaku berwawasan lingkungan siswa berbeda pada  kelompok  kepribadian  ekstraversi  dan  kelompok  kepribadian intraversi.  Dari  temuan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  perilaku berwawasan  lingkungan  dipengaruhi  oleh  sifat  atau  karakter kepribadian  siswa.  Secara  keseluruhan,  perilaku  berwawasan lingkungan juga berbeda pada kelompok siswa dengan pengetahuan tentang  lingkungan  tinggi  dan  kelompok  siswa  dengan  pengetahuan tentang lingkungan rendah. Dari temuan ini dapat disimpulkan bahwa perilaku berwawasan lingkungan dipengaruhi oleh tingkat pengetahuan siswa tentang lingkungan hidup.
2.  Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa terdapat pengaruh interaksi kepribadian  dan  pengetahuan  tentang  lingkungan  terhadap  perilaku berwawasan lingkungan.
3.  Bagi kelompok siswa dengan pengetahuan tentang lingkungan tinggi maka  siswa  dengan  kepribadian  ekstraversi  memiliki  perilaku berwawasan  lingkungan  yang  lebih  baik  dari  siswa  dengan kepribadian  introversi.  Dari  temuan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa perilaku berwawasan lingkungan  dipengaruhi kepribadian ekstraversi siswa.
4.  Bagi  kelompok  siswa  dengan  pengetahuan  tentang  lingkungan rendah  perilaku  berwawasan  lingkungan  siswa  dengan  kepribadian introversi  tidak  lebih  baik  dari  pada  siswa  dengan  kepribadian ekstraversi.  Artinya  bagi  siswa  dengan  pengetahuan  tentang lingkungan  rendah,  perilaku  berwawasan  lingkungan  siswa  dengan
kepribadian  ekstraversi  sama  dengan  mereka  yang  mempunyai kepribadian introversi.
Berdasarkan  point-point  di  atas  maka  secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa  perbedaan  perilaku  berwawasan  lingkungan  siswa  hanya dipengaruhi  oleh  kepribadian  ektraversi  atau  introversi  jika  siswa  memiliki pengetahuan  tentang  lingkungan  tinggi.  Jika  pengetahuan  tentang lingkungan  rendah  maka  perbedaan  kepribadian  tidak  menyebabkan perbedaan dalam perilaku berwawasan lingkungan mereka.

## V. REFERENSI
Anne  K.  Liefländer  et  al., “Evaluating Environmental Knowledge Dimension Convergence  to  Assess  Educational  Programme  Effectiveness ,” The International Journal of Science Education DOI:10.1080/09500693.2015.1010628.
Celestine  Chua, “Environmental  Attitudes  and  Practices  for  South  East Asi an  Countries,  “  A  Project  Website  for  HP331 (Singapore:  NTU. Edu, 2012), h. 2.
Colquitt, J A., Jeffrey A. LePine & Michael J. Wesston, 2011. Organizational Behavior:  Improving  Performance  and  Commitment  in  the Workplace 4th Edition.
Hughess,  Ginnet  dan  Curphy.  2012. Leadership  Enhancing  the  lessons  of Experience . The Mc Graw-Hill Companies, Inc.
Jawwad  Ahmad,  Muhammad  Razzaq  Ather,  and  Mazhar  Hussain.  2014. Impact  of  Big  Five  Personality  Traits  on  Job  Performance: Organizational  Commitment  as  A  Mediator. Human  Capital  without Borders: Knowledge and Learning for Quality of Life.
Joseph  Bennington-Castro, The  Science  behind  Extraversion  and Intraversion (http://io9. gizmodo.com/ Diakses 9 Oktober 2013)
Rosta  Harun,  Lim  Kuang  Hock,  &Fadhilah  Othman,  “ Environmental Knowledge  and  Attitude  among  Students  in  Sabah,”World  Applied Sciences  Journal ISSN  1818-4952;  ©  IDOSI  Publications,  2011,  h.
83.
Judith  I.  M.  deGroot  &  Linda  Steg ,  “ Mean  or  Green:  Which  Values  Can Promote  Stable  Pro- environmental  Behavior?”  Conservation  Letters 2, 2009, h. 61.
Marybeth  Pereira  and  Peter  M.  Forster,  “ The  Relationship  Between Connectedness  to  Nature,  Environmental  Value,  and  Pro- environmental  Behavior ,” Reinvention:  An  International  Journal  of Undergraduate Research. Volume  8, Issue 2, 2015, h. 4.
Putrawan,  I  Made.  2017. Predicting  Student’s  Responsible  Environmental Behavior  (REB)  based  on  Personality  Students’  New  Environmental Paradigm  (NEP)  and  Naturalistic  Intelligence .  Advance  Science Letter, Vol. 23, Number.9
Putrawan,  I  Made.  2017. Validating  Teachers  Personality  Competence  and Its  Influence  on  Their  Moral  Behavior  Based  on  Teachers  Gender Equality. International Journal of Advace Research, Vol. 5(7).
Stephen  P.  Robbins  dan  Timothy  A.  Judge.  2017. Organizational  Behavior Seventeenth Edition . England : Pearson Education Limited.
Tuula  Asunta, Knowledge  of  Environmental  Issues.  Where  Pupils  Acquire Information  and  How  it  Affects  their  Attitudes,  Opinions,  and Laboratory Behaviour (Finland: University of Jyväskylä, 2003).