JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 2 Juli 2021
ANALISIS KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA DITINJAU DARI PENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CORE (CONNECTING, ORGANIZING, REFLECTING, EXTENDING)
Oleh:
Nina Anriani Pulungan 1 , Muhammad Syahril Harahap 2,. Nunik Ardiana 3 Fakultas MIPA Program Studi Pendidikan Matematika 123 Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Email: ninaandriani125@gmail.com,

## Abstract
The aim of this study is to analyze students’ mathematical connection ability on the topic of Phytagoras theorem which reviewed on using CORE learning model at the eighth grade students of SMP Negeri 8 Padangsidimpuan. The research was conducted by applying experimental method (intact  group  comparison  design)  with  54  students  as  the  sample  and  they  were  taken  by  using Cluster random sampling technique. Sample was divided into two groups, 27 students as control class  (using  lecture)  and  27  students  as  experimental  class  (using  CORE).   Based  on  descriptive analysis, it was found: (a) the average of students’ mathematical connection ability before using lecture learning model was 50.82 (fair category) and after using lecture learning model was 73.66 (enough category) and (b) the average of students’ mathematical connection ability before using CORE learning model was 50.72 (fair category) and after using CORE learning model was 85.25 (good category). Furthermore, based on inferential statistic by using N-Gain, the result showed g= 0.369 (low category) for control class and g=0.706 (high category) for experimental class. It ‘s concluded that using CORE more effective than lecture learning model on the topic of Phytagoras theorem at the eighth grade students of SMP Negeri 8 Padangsidimpuan.

## Keywords: CORE Learning Model, Mathematical Connection

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kemampuan  koneksi  matematika siswa pada topik teorema Pythagoras yang ditinjau dari penggunaan model pembelajaran CORE pada  siswa  kelas  delapan  di  SMP  Negeri  8  Padangsidimpuan.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menerapkan metode eksperimental (desain perbandingan kelompok utuh) dengan 54 siswa sebagai sampel dan mereka diambil dengan menggunakan teknik Cluster random sampling. Sampel dibagi menjadi  dua  kelompok,  27  siswa  sebagai  kelas  kontrol  (menggunakan  ceramah)  dan  27  siswa sebagai kelas eksperimen (menggunakan CORE). Berdasarkan analisis deskriptif, ditemukan: (a) rata-rata  kemampuan  koneksi  matematika  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran ceramah adalah 50,82 (kategori kurang) dan setelah menggunakan model pembelajaran ceramah adalah  73,66  (kategori  cukup)  dan  (b)  rata-rata  kemampuan  koneksi  matematika  siswa  sebelum menggunakan  model  pembelajaran  CORE  adalah  50,72  (kategori  kurang)  dan  setelah menggunakan model pembelajaran CORE adalah 85,25 (kategori baik). Selanjutnya, berdasarkan statistik  inferensial  dengan  menggunakan  N-Gain,  hasilnya  menunjukkan  g  =  0,369  (kategori rendah) untuk kelas kontrol dan g = 0,706 (kategori tinggi) untuk kelas eksperimental. Disimpulkan bahwa  menggunakan  CORE  lebih  efektif  daripada  model  pembelajaran  ceramah  pada  topik teorema Phytagoras pada siswa kelas delapan SMP Negeri 8 Padangsidimpuan.

## Kata kunci: Model Pembelajaran CORE, Koneksi Matematika

## PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  adalah  melalui  pendidikan. Pendidikan merupakan salah satu sektor pembangunan nasional yang memegang peranan penting dalam  menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  juga  dapat  dijadikan
sebagai  indikator  kemajuan  bangsa,  artinya  maju  mundurnya  bangsa  sangat  didukung  oleh  mutu pendidikan.
Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sekarang ini banyak cabang dari  ilmu  pengetahuan  yang  wajib  kita  ketahui  seperti  ilmu  matematika.  Matematika  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  dalam  dunia  pendidikan  yang  sangat  berharga  karena  matematika  itu merupakan  induk  dari  segala  mata  pelajaran.  “Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang diajarkan pada setiap jenjang mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi untuk mencapai tujuan  pendidikan.  Dengan  adanya  pembelajaran  matematika  di  sekolah,  peserta  didik  dapat menggunakan matematika secara fungsional dalam kehidupan sehari-hari dan dalam menghadapi berbagai macam masalah”. (Ardiana, 2018).
Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM,  2000),  yang  menyatakan  bahwa  5 keterampilan proses yang perlu dimiliki siswa yaitu: (1) Pemecahan masalah ( Problem Solving ); (2) Penalaran dan pembuktian ( Reasoning and Proof ); (3) Komunikasi ( Communication ); (4) Koneksi ( Connection );  dan  (5)  Representasi  ( Representation ).  Keterampilan-keterampilan  tersebut merupakan keterampilan berpikir matematika tingkat tinggi ( High Order Mathematical Thinking ) yang  penting  untuk  dikembangkan  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  (NCTM, 2000) dalam (Harahap, 2018)
Kemampuan  untuk  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  merupakan  bagian  dari kemampuan koneksi  matematika.  Kemampuan  koneksi  matematika  merupakan ketrampilan  yang harus dibangun dan dipelajari supaya kemampuan tersebut dapat dimanfaatkan dalam menghadapi permasalahan kehidupan individu sehari-hari. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya kemampuan koneksi matematis siswa diantaranya adalah siswa beranggapan matematika itu sulit, tidak mengetahui konsep atau rumus apa yang harus diperlukan dalam penyelesaian soal, siswa juga masih salah dalam membuat model matematika, kurangnya minat belajar siswa karena kebiasaan belajar yang kurang baik disebabkan oleh ketidak mengertian siswa pada dirinya akan arti belajar itu sendiri, kurangnya motivasi pada diri siswa karena terpengaruh oleh teman disekitarnyasehingga siswa tidak siap untuk belajar, kurangnya penyediaan sarana dan prasarana, alat peraga penunjang pembelajaran, serta kurangnya minat siswa dalam mengikuti Proses Belajar Mengajar (PBM) karena model atau metode pembelajaran yang masih monoton, masih berpusat pada guru dan guru belum memakai media pembelajaran.
Berkaitan  dengan  masalah  tersebut  dalam  mengatasi  permasalah  di  atas  maka  penulis terdorong melakukan penelitian yang bertujuan untuk menganalisis kemampuan koneksi matematis siswa  dengan  mengangkat  judul  “Analisis  Kemampuan  Koneksi    Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari Penggunaan Model Pembelajaran CORE ( Connecting, Organizing, Reflecting, Extending ) Di SMP Negeri  8  Padangsidimpuan”.Dengan  menerapkan  model  pembelajaran core ,  semua  siswa  terlibat aktif dalam pembelajaran dan memecahkan masalah-masalah yang diberikan.

## LANDASAN TEORITIS Kemampuan Koneksi Matematis
Kemampuan  adalah  kesanggupan  yang  dimiliki  seseorang  dalam  memecahkan  sebuah masalah atau permasalahan yang diukur atau dinilai dari apa yang sedang dihadapi dan kesanggupan seseorang sejak lahir untuk mengerjakan berbagai tugas dalam suatu pekerjaan maupun masalah. Menurut  Kreitner  (2006)  mengemukakan  bahwa,  “Kemampuan  adalah  karakteristik  stabil  yang berkaitan  dengan  kemampuan  maksimum  phisik  mental  seseorang”.  Menurut  Stephen  P.  Robin (2008) mengemukakan bahwa, “Kemampuan adalah kapasitas seorang individu untuk mengerjakan berbagai  tugas  dalam  suatu  pekerjaan”.  Menurut  Yanti  (2016),  mengemukakan  bahwa, “Kemampuan  merupakan  kesanggupan  seseorang  dalam  melakukan  sesuatu,  kemampuan  yang dimaksud terbagi kedalam dua bagian yaitu kemampuan intelektual dan kemampuan fisik”.
Koneksi  matematis  merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran matematika, baik dalam menyelesaikan suatu permasalahan matematika bekal ilmu pengetahuan yang sudah dimiliki. Menurut Sumarno (2007) mengemukakan bahwa, “Kemampuan koneksi  matematis  adalah  kemampuan  mengaitkan konsep-konsep  matematika baik  antar  konsep dalam matematika itu sendiri maupun mengaitkan konsep matematika dengan konsep dalam bidang lainnya”.  Menurut  Rohendi,  Dedi,  dan  Dulpaja  (2013)  mengemukakan  bahwa,  “Kemampuan koneksi  matematis  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  menyajikan  hubungan  internal  dan eksternal  dalam  matematika,  yang  meliputi  koneksi  antara  topik  matematika,  koneksi  dengan disiplin lain, dan koneksi dalam kehidupan sehari-hari''.
Untuk  mengukur  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  diperlukan  beberapa  indikator. Menurut  Sumarmo  (2007)  mengemukakan  bahwa  indikator  koneksi  matematik  adalah  sebagai berikut :
a. Mencari dan memahami hubungan berbagai representasi konsep atau prosedur.
b. Menggunakan matematika dalam bidang studi lain atau kehidupan sehari-hari.
c. Memahami representasi ekuivalen konsep atau prosedur yang sama
d. Mencari  koneksi  satu  prosedur  ke  prosedur  lain  dalam  representasi  yang ekuivalen.
e. Menggunakan koneksi antar topik matematika, dan antara topik matematikadengan topik lain.
Berdasarkan pendapat para ahli diatas peneliti menyimpulkan bahwa Kemampuan koneksi matematis  adalah  kemampuan  menghubungkan  atau mengkaitkan  konsep  matematika, baik  antar konsep matematika, hubungan antar topik matematika, menerapkan matematika dalam bidang lain atau kehidupan sehari-hari, dan mengaitkan matematika tersebut dengan disiplin ilmu lain. Indikator kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  digunakan  peneliti  adalah  menurut  pendapat  ahli Sumarno (2007) yang dimana dalam hal ini mengingat keampuan siswa koneksi matematis siswa masih  rendah  dan  baru  mengenal  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  maka  peneliti  hanya menggunakan  tiga  indikator  antara  lain  sebagai  berikut  yaitu  a)  mencari  hubungan  berbagai representasi  konsep  dan  prosedur,  b)  menggunakan  matematika  dalam  bidang  studi  lain  atau kehidupan sehari-hari, c) memahami hubungan antar topik matematika.

## Model Pembelajaran CORE
Model  pembelajaran  merupakan  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  agar  siswa  lebih  aktif  di  kelas.  Menurut  Menurut  Istarani  (2011) mengemukakan bahwa, “Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum, sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru serta segala fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses  belajar mengajar”.  Menurut  Rusman  (2012)  mengemukakan  bahwa,  “Model  pembelajaran  adalah  suatu pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  tutorial”.  Model  pembelajaran  adalah  bentuk  pembelajaran  yang  didasarkan  pada langkah-langkah pembelajaran atau merencanakan pembelajaran yang sistematis supaya membantu peserta didik untuk belajar lebih aktif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik itu sendiri.
Calfee et  al. mengungkapkan  bahwa  model  CORE  adalah  “Model  pembelajaran menggunakan metode diskusi yang dapat mempengaruhi perkembangan pengetahuan dan berpikir reflektif  dengan  melibatkan  siswa  yang  memiliki  empat  tahapan  pengajaran  yaitu Connecting, Organizing, Reflecting, dan Extending. ” Calfee et al. juga mengungkapkan bahwa yang dimaksud pembelajaran  model  CORE  adalah  “Model  pembelajaran  yang  mengharapkan  siswa  untuk  dapat mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  dengan  caramenghubungkan  ( Connecting )  dan mengorganisasikan  ( Organizing )  pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  lama  kemudian memikirkan  kembali  konsep  yang  sedang  dipelajari  ( Reflecting )  serta  diharapkan  siswa  dapat memperluas pengetahuan mereka selama proses belajar mengajar berlangsung ( Extending ).”
Adapun langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran CORE : 1. Dalam membuka pembelajaran, guru memperlihatkan sesuatu yang unik yang sedang tren, atau memperlihatkan cuplikan film yang sedang tren atau kegiatan apapun itu yang intinya adalah guru membuka pembelajaran dengan sebuah keunikan, dimana keunikan memiliki makna yang tersembunyi. Ada hal yang nanti dapat ditarik oleh guru kepada pengenalan materi yang akan dibahas.
2. Proses connecting dimulai dengan guru mempertanyakan tentang konsep-konsep pembelajaran yang telah lalu
3. Organizing dilakukan dengan cara guru menanyakan pendapat atau ide-ide yang dimiliki siswa terhadap konsep yang akan dipelajari.
4. Setelah  pemberian  materi  pelajaran  telah  dilaksanakan,  langkah  selanjutnya  guru  membagi siswa  menjadi  kelompok  kecil.  Kelompok  kecil  tadi  selanjutnya  diskusi  membahas  dengan kritis tentang apa yang tadi dipelajari.
5. Pada  tahap  inilah reflecting dimulai.  Siswa  dalam  kelompoknya  memikirkan  kembali, mendalami, menggali informasi lebih dalam lagi melalui belajar kelompok.
6. Sedangkan pada tahapan extending , siswa diberikan tugas secara individu untuk memperluas, mengembangkan dan mempergunakan pemahaman tentang materi yang telah dipelajari
Berdasarkan uraian diatas adapun yang menjadi indikator model pembelajaran CORE yang dimaksud  penulis  yaitu  a)  menghubungkan ( Connecting ),  b)  mengorganisasikan  ( Organizing ),  c) memikirkan kembali ( Reflecting ), dan d) memperluas pengetahuan ( Extending ).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 8 Padangsidimuan yang beralamat di JL. Tengku Rizal Nurdin KM. 8 Pijorkoling. Sekolah ini dipimpin oleh Ali Hamsah S.Pd sebagai kepala sekolah. Tenaga pengajar matematika di kelas VIII ada tiga orang antara lain: Idamayanti S S.Pd, Dra.Detmayati Pulungan, dan Parada Sakti S.Pd.
.. Menurut Arikunto dalam (Simanjorang dan Elindra, 2010) mengatakan bahwa, “Metode penelitian  adalah  cara  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  penelitiannya”. Menurut  Musfiqon  (2012)  mengatakan  bahwa,  “Metode  penelitian  merupakan  langkah  dan  cara dalam mencari, merumuskan, menggali data, menganalisis, membahas dan menyimpulkan masalah dalam penelitian”.
Pada  penelitian ini peneliti menggunakan metode eksperimen Intact-Group Comparison . Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok,  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas eksperimen  mendapatkan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran CORE dan  kelas kontrol memperoleh pembelajaran biasa. Desain penelitiannya adalah sebagai berikut:
Dimana:
A : Pengelompokan subyek secara acak menurut kelas O 1 : Pretest (sebelum diberi perlakuan)
O 2 : Posttest (sesudah diberi perlakuan) X : Perlakuan berupa pembelajaran CORE
Populasi  berasal  dari  kata  bahasa  inggris Population ,  yang  berarti  jumlah  penduduk. Populasi sangat diperlukan dalam penelitian ini karena populasi ini merupakan sekelompok objek yang menjadi sasaran penelitian. Menurut Rangkuti (2013:46) mengatakan bahwa, “Populasi adalah serumpun  atau  sekelompok  objek  yang  menjadi  sasaran  penelitian”  Populasi  dari  penelitian  ini adalah seluruh kelas delapan yang berjumlah 211 siswa. Sampel adalah bagian dari populasi yang ingin kita teliti. Menurut pendapat Sugiyono (2014: 120) yang mengatakan bahwa, “Sampel adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Teknik  pengambilan sampel yang digunakan adalah Cluster random sampling. Menurut Suryani dan Henryadi (siregar helmi dan harahap, 2019) berpendapat bahwa, “ Cluster sampling biasa juga diterjemahkan dengan cara  pengambilan  sampel  berdasarkan Cluster /  gugus,  Populasi  dibagi  menjadi Cluster dan beberapa  di  antaranya  kemudian  dipilih  secara  acak,  penentuan  sampel  digunakan  dengan  cara diundi, dimana yang diundi adalah kelasnya. Undian dilakukan dengan gulungan kertas, sehingga gulungan yang terambil itulah yang menjadi kelas sampel. jadi yang menjadi sampel penelitian yaitu kelas VIII 5 debagai kelas eksperimen berjumlah 27 siswa dan kelas VII 4 sebagai kelas kontrol. Penelitian semi kualitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh sumber terkumpul.  Teknik  analisis  data  adalah  cara  untuk  memudahkan  atau  menyederhanakan  data kedalam  data  yang  lebih  mudah  dibaca  dan  dimengerti.  Untuk  memperoleh  data  yang  diperoleh dianalisis dengan menggunakan dalam 3 (dua) cara, yaitu:Teknik Analisis butir soal, analisis model pembelajaran core dan analisis data dengan menggunakan uji n-gain.

## HASIL PENELITIAN
Pada penelitian ini terlebih dahulu akan disajikan gambaran model pembelajaran core yang diterapkan di SMP Negeri 8 Padangsidimpuan. untuk menjawab penelitian yang ada pada rumusan masalah. pengumpulan data melalui lembar observasi tentang penggunaan model pembelajaran core
A    O 1 X    O 2
A    O 1 -     O 2
melalui indikator yang telah ditetapkan dengan mengajukan 10 aspek yang diamati, diperoleh nilai terendah 0 dan nilai tertinggi 1.
Tabel 1 Deskripsi Data Penggunaan Model Pembelajaran CORE
Statistics CORE N Valid 10 Missing 0 Mean 3.8000 Median 4.0000 Mode 4.00 Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa diperoleh nilai rata-rata (mean) 3,80 dan nilai tengah (median) 4,00 serta nilai yang paling sering muncul (modus) 4,00. Dengan membandingkan antara nilai tengah teoritis yaitu 2 dengan nilai rata-ratanya yaitu 3,800 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata lebih besar dari pada nilai tengah teoritis.
Pada bagian ini akan diuraikan secara terperinci data yang diperoleh pada dua jenis data, data  pertama  adalah  data  tes  awal (Pretest )  siswa,  Hasil pretest siswa  di  SMP  Negeri  8 Padangsidimpuan yang berjumlah 27 orang untuk kelas eksperimen dan 27 orang siswa untuk keas kontrol, diperoleh nilai hasil perhitungan data sebagai berikut:
Berdasarkan perhitungan menggunakan SPSS 22, maka diperoleh data hasil uji gain seperti pada tabel berikut:
Tabel 2 Hasil Uji Gain (N-Gain) Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Tabel 3 Criteria skor N-gain N- gain Klasifikasi 0,70<G≤1,00 Tinggi 0,30<G≤0,70 Sedang 0,00<G≤0,30 Rendah Hake dalam Rangga (2017) Jika nilai skor N- Gain pada hasil SPSS tersebut dikonsultasikan dengan tabel kriteria skor N-gain pada Tabel 3 maka dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Berdasarkan hasil perhitungan uji N-gain S core tersebut, menunjukkan bahwa nilai rata-rata N- gain S core untuk kelas eksperimen (menggunakan model pembelajaran CORE ) adalah sebesar 0,7058 termasuk dalam kategori “Tinggi”.
b. Sementara untuk rata-rata N-gain Score untuk kelas control (pembelajaran biasa atau ceramah) adalah sebesar 0,4559 termasuk dalam kategori “Sedang”.
c. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  jika  ditinjau  dari penggunaan  model  pembelajaran CORE mempunyai  intensitas  tinggi  untuk  meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa terutama dalam materi teorema Pythagoras.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  telah  dianalisis  peneliti  mengenai  kemampuan  koneksi  matematis siswa ditinjau dari penggunaan model pembelajaran CORE ditemukan bahwa model pembelajaran CORE mempunyai intensitas tinggi untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa hal ini sesuai dengan penelitian-penelitian yang relevan dengan penelitian peneliti salah satunya yaitu Rifka Agustianti dan Risma Amelia (2018) yang menyatakan bahwa kemampuan koneksi matematis siswa  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran CORE ( Connecting,  Organizing,  Reflecting, Extending )  lebih  baik  daripada  kemampuan  koneksi  siswa  sebelum  diterapkannya  model pembelajran.
Pada  lembar  observasi  semua  kegiatan  yang  dilakukan  guru  berjalan  baik.  Penggunaan model  pembelajaran CORE di  SMP  Negeri  8  Padangsidimpuan  untuk  indikator connecting mencapai  nilai rata -rata  4,00  berada  pada  kategori  “sangat  baik”,  artinya  penggunaan  model pembelajaran CORE pada  indikator  ini  telah  dilaksanakan  dengan  baik.  Penggunaan  model pembelajaran CORE di SMP Negeri 8 Padangsidimpuan untuk indikator memberikan organizing nilai  rata-rata  4,00  berada  pada  kategori  “sangat  baik”,  artinya  penggunaan  model  pembelajaran CORE pada indikator ini telah dilaksanakan dengan baik. Penggunaan model pembelajaran CORE di SMP Negeri 8 Padangsidimpuan untuk indikator reflecting mencapai nilai rata-rata 3,33 berada pada kategori “sangat baik”, artinya penggunaan model pembelajaran CORE pada indikator ini telah dilaksanakan dengan baik. Dalam tahap ini terdapat terdapat satu aspek dalam tahap reflecting yang kurang  penerapan,  yaitu  dibagian  guru  menyuruh  siswa  dalam  kelompoknya  untuk  memikirkan kembali  informasi  yang  didapat.  Sehingga  dalam  tahap  ini  mendapat  nilai  rata-rata  3,33. Penggunaan  model  pembelajaran CORE di  SMP  Negeri  8  Padangsidimpuan  untuk  indikator extending mencapai  nilai  rata-rata  4,00  berada  pada  kategori  “sangat  baik”,  artinya  penggunaan model pembelajaran CORE pada indikator ini telah dilaksanakan dengan baik.
Peningkatan dapat juga dilihat dari aspek berikut :
a) Respon siswa terhadap model pembelajaran CORE
Respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran CORE di  SMP  Negeri  8 Padangsidimpuan sangat bagus. Dimana keaktifan siswa dalam belajar dengan menggunakan model pembelajaran CORE sangan jauh meningkat. Siswa-siswa di kelas eksperimen sangat antusias saat belajar  menggunakan  tahapan  pada  model  ini,  dimana  sebelum  pembelajaran  dimulai  peneliti menggunakan  video  untuk  menarik  perhatian  siswa  serta  untuk  membuat  siswa  ingin  lebih  tahu terhadap  pembelajaran  yang  akan  berlangsung.  Di  dalam  video  terdapat  makna  yang  terkandung tentang materi yang akan dipelajari sehingga siswa akan lebih berminat untuk belajar.
b) Kemampuan Koneksi Matematis Siswa
Seiring dengan keaktifan siswa dalam belajar setelah menggunakan model pembelajaran CORE membuat kemampuan koneksi matematis siswa meningkat. Terlihat jelas pada hasil uji N- gain  s CORE dimana  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  0,7058  yang  termasuk  dalam  kategori “tinggi”. Kelas eksperimen awalnya mendapat nilai rata-rata sebesar 50,72 menjadi 85,28 setelah
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 2 Juli 2021
menggunakan model pembelajaran CORE . Sedangkan pada kelas kontrol pada uji N-gain s CORE mendapat rata-rata 0,4559 yang termasuk dalam kategori “sedang”. Kelas konrol awalnya mendapat rata-rata  50,82  kemudian  menjadi  73,66  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  biasa (ceramah/konvensional). Sesuai dengan hasil tersebut kemampuan koneksi matematis siswa dikedua kelas sama-sama mengalami peningkatan. Tetapi jika dilihat dari penggunaan model pembelajaran CORE , kemampuan koneksi matematis siswa jauh lebih meningkat dan sudah melebihi kkm yaitu 75.  Sedangkan  pada  penerapan  model  pembelajaran  biasa,  mengalami  peningkatan  tetapi  dalam taraf belum mencapai KKM sekolah.
c) Analisis hasil jawaban siswa
Dari hasil jawaban siswa terdapat perbedaan dalam menyelesaikan soal. Kelas eksperimen lebih jelas dan sesuai urutan (berstruktur) dalam menyelesaikan soal kemampuan koneksi matematis siswa.  Sedangkan  kelas  kontrol  meyelesaikan  soal  langsung  pada  perhitungan  tanpa  mencari beberapa hubungan representasi konsep dan prosedur.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan,  penulis  menarik  kesimpulan  yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut: 1. Penggunaan model pembelajaran CORE memperoleh nilai rata-rata 3,80 apabila dikonsultasikan berada  pada  kategori  “sangat  baik”  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran CORE di SMP Negeri 8 Padangsidimpuan sudah terlaksana dengan baik.
2. Kemampuan  koneksi  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  8  Padangsidimpuan  sebelum menggunakan model pembelajaran CORE pada kelas eksperimen mencapai nilai rata-rata 50,72 apabila  dikonsultasikan  maka  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  berada  pada  kategori “kurang”  sedangkan  setelah  penggunaan  model  pembelajaran CORE kemampuan  koneksi matematis  siswa  mencapai  nilai  rata-rata  85,28.  Apabila  dikonsultasikan,  maka  kemampuan koneksi  matematis  siswa  berada  pada  kategori  “baik  sekali”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan koneksi matematis siswa sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajarn CORE mengalami peningkatan.
3. Kemampuan koneksi matematis siswa di SMP Negeri 8 Padangsidimpuan sebelum pembelajaran biasa pada  kelas  kontrol  mencapai  nilai  rata-rata  50,82  apabila  dikonsultasikan  maka kemampuan  koneksi  matematis  siswa  berada  pada  kategori  “kurang”  sedangkan  setelah penerapan  pembelajaran  biasa kemampuan  koneksi  matematis  siswa  mencapai  nilai  rata-rata 73,66. Apabila dikonsultasikan maka kemampuan koneksi matematis siswa berada pada kategori “baik”. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan koneksi matematis siswa sebelum dan sesudah penerapan  pembelajaran  biasa  lebih  rendah  dari  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model pembelajaran CORE.
4. Berdasarkan hasil perhitungan SPSS 22 dengan Uji N-gain diketahui bahwa bahwa kemampuan koneksi matematis siswa jika ditinjau dari penggunaan model pembelajaran CORE mempunyai intensitas  tinggi  untuk  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  terutama  dalam materi teorema Pythagoras yang dimana dalam kelas eksperimen mempunyai nilai rata-rata N- gain (menggunakan model pembelajaran CORE ) adalah sebesar 0,7058 termasuk dalam kategori “Tinggi”.  Dan  untuk  rata-rata  N-gain  s CORE untuk  kelas  control  (pembelajaran  biasa  atau ceramah) adalah sebesar 0,4559 termasuk dalam kategori “Sedang”.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiana  Nunik,  Pengaruh  Model  Pembelajaran Group  Investigation Terhadap  Kemampuan  K omunikasi Matematis Siswa. ISSN.2527-4295. Vol.5 No.2 Edisi Juli 2018. Arikunto, Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Agustianti  Rifka.  Amelia  Rism.  2018.  Analisis  Kemampuan    Koneksi  Matematis  Siswa  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran CORE ( connecting,  organizing,  reflecting,  extending ). Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , Volume 1, No. 1, Januari 2018. ISSN 2614-2155 Hizyam Zaini, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta:PustakaInsan Madani Harahap, Muhammad Syahril. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Geometri Berbasis Rme ( Realistic Mathematic  Education )  Di  STKIP  Tapanuli  Selatan.  ISSN:  2527-4295.  Vol.7  No.5  Edisi Nopember 2017.
Harahap,  Muhammad  Syahril.  2018.  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Dengan  Penggunaan  Bahan  Ajar  Rme  ( Realistic  Mathematic  Education .  ISSN.2527-4295. Vol.3 No.2 Edisi Januari  2018. Musfiqon. 2012. Panduan Lengkap Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustaka. Rangkuti.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK,  Dan Penelitian Pengembangan .Bandung. Citapustaka Media.
Robin, S. P. 2008. Perilaku Organisasi Konsep Kontraversi dan aplikasi. Jakarta : Prehalindo Siregar  Helmi  Saleha.  dkk.  2019.  Efektivitas  Model  Pembelajaran Flipped  Classroom Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa. Jurnal MathEdu ( Mathematics Education Journal ).
Vol. 2 No. 3 November 2019. ISSN 2621-9832.
Sumarmo,  U,  dan  Permana  Y.  2007.  Mengembanngkan  Kemampuan  Penalaran  dan  Koneksi Matematik Siswa SMA Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Jurnal Educationist . Vol. I. No 2.