ISSN: Online 2302-3201 (online) http://ejournal.unp.ac.id/index.php/sendratasik/user Diterima 05 08, 2022; Revisi 14 09, 20xx; Terbit Online 16 09, 2022
Studi Deskriptif Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Pembelajaran Musik Ensambel Sejenis Di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kerinci
Descriptive Study of Teacher's Pedagogic Competence in Learning Music of Similar Ensembles at Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kerinci
Afdhal Syukron 1 ; Jagar Lumbantoruan 2 ;
12 Prodi Pendidikan Musik, Universitas Negeri Padang, Indonesia.
(*)  (e-mail) afdhalsyukron103@gmail.com 1 , jagar.lumbantoruan@fbs.unp.ac.id 2

## Abstrak
Pembelajaran  ensambel  musik  sejenis  merupakan  salah  satu  materi  pembelajaran  di mata pelajaran seni budaya di Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) 1 Kerinci. Rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kompetensi  pendagogik  guru pengampu mata pelajaran seni budaya, hasil penelitian yang ditemukan adalah: 1) Guru mampu memahami sifat-sifat siswa, meliputi asal-usul sosiokultural, moral, intelektual, sosial,  dan  fisik.  (2)  Instruktur  memiliki  pemahaman  yang  kuat  tentang  teori pembelajaran,  yang  mencakup  adaptasi  metode  khusus  mata  pelajaran.  (3)  Guru mampu  menciptakan,  memilih,  merakit,  dan  mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai untuk  siswa.  (4)  Guru  dapat  merencanakan  latihan  pembelajaran  pendidikan  yang membantu  siswa  menjadi  lebih  mahir  melihat,  mendengar,  melihat,  membaca, mendengarkan,  bertanya,  membuat  asosiasi,  menarik  kesimpulan,  dan  berkomunikasi. (5)  Pendidikan  telah  memasukkan  teknologi.  (6)  Guru  tidak  terlalu  terlibat  dalam kegiatan yang membantu siswa mencapai potensinya, seperti dengan tidak menawarkan fasilitas  atau  terlibat  dalam  kegiatan  yang  melakukannya.  (7)  Guru  bisa  berkomunikasi dengan  peserta  didik  dengan  baik.  (8)  Guru  mampu  melakukan  Penilaian  dan  evaluasi sesuai  dengan  indikator  kompetensi  yang  harud  dicapai  oleh  peserta  didik,  (9)  Guru telah melakukan kegiatan reflektif disetiap akhir pemnelajaran.
Kata Kunci: Kompetens Pedagogiki; Guru; Musik Ensambel

## Abstract
Learning similar musical ensembles is one of the learning materials in arts and culture subjects  at  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1  Kerinci.  The  formulation  of  the problem in this study is to describe the pedagogical competence of teachers who teach arts  and  culture,  include:  (1)  Understanding  the  characteristics  of  students,  namely
understanding  the  physical,  intellectual,  social,  emotional,  moral  and  socio-cultural backgrounds.  (2)  Mastering  learning  theory,  namely  adjusting  the  learning  method according to the subject matter. (3) Developing a curriculum, namely making, selecting, compiling, and developing the right curriculum for students. (4) Organizing educational learning activities, namely increasing student competence in observing listening, seeing, reading,  listening,  asking  questions,  associations,  concluding,  and  communicating.  (5) Utilizing  technology  in  learning.  (6)  The  development  of  the  potential  of  students, namely providing facilities for the realization of the potential development of students. (7)  Communication  with  students,  namely  creating  interaction  with  students.  (8) Conduct  assessment  and  evaluation,  (9)  Conduct  reflective  activities  in  similar  musical ensemble learning at MTsN 1 Kerinci, Kerinci Regency, Jambi Province.
Keywords : Pedagogic Competence; Teacher; Ensemble Music

## Pendahuluan
Kemampuan memenuhi diri sendiri melalui pendidikan menjadikan pendidikan sangat penting  bagi  kehidupan  masyarakat  (Indy,2019:21).  Bagi  setiap  orang,  pendidikan  adalah proses  seumur  hidup  yang  membantu  mereka  menjadi  lebih  dewasa.  Menurut  Langeveld, pendidikan  adalah  bimbingan  atau  dukungan  orang  dewasa  yang  diberikan  kepada pematangan anak agar mereka cukup dewasa untuk melakukan aktivitas hidup sendiri tanpa bantuan orang lain (Syafril, 2012:36). Belajar adalah salah satu jenis nasihat yang diberikan oleh orang dewasa kepada anak-anak.
Langkah  dasar  dalam  pendidikan  adalah  belajar.  Karena  kata  “instruction” diterjemahkan sebagai “instruction”, yang dalam bahasa Yunani disebut instructionus atau “intruere”  yang  berarti  mengomunikasikan  pikiran,  maka  pengertian  belajar  adalah menyampaikan  pikiran  dan  gagasan  yang  telah  diolah  secara  bermakna  melalui pembelajaran  (Warsita,  2008:26).  Definisi  ini  menekankan  peran  pendidik  (guru)  sebagai agen perubahan (Nasution, 2017:17). Untuk mencapai efektivitas belajar tersebut, menurut buku  Strategi  Belajar  Mengajar  Abdul  Kodir,  empat  pilar  pendidikan  harus  diperhatikan: belajar  untuk  mengetahui  (learning  to  know),  belajar  untuk  melakukan  (learning  to  do something),  belajar  untuk  hidup.  bersama  (learning  to  live  together),  dan  learning  to  be (belajar menjadi sesuatu)(Kodir, 2011:23).
Putri  (2019)  menjelaskan  Sebagai  pendidik  profesional,  tugas  utama  seorang  guru dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  mengajar,  mendidik,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  sejak  pendidikan  anak  usia  dini  melalui pendidikan  formal,  dimulai  dari  pendidikan  dasar  dan  diakhiri  dengan  pendidikan menengah. Guru merupakan salah satu pelaksana pembelajaran yang memiliki peran paling strategis karena menetapkan tujuan yang ingin dicapai sesuai dengan kompetensinya.
Kompetensi  adalah  kapasitas  seorang  guru  untuk  mengarahkan  belajar  siswa. Menurut UU SPN No. 20 Tahun 2003 Pasal 10, keterampilan guru meliputi: (1) kompetensi Pedagogik ,  atau  kemampuan  untuk  mengawasi  pembelajaran  siswa;  (2)  kompetensi kepribadian,  atau  kemampuan  untuk  mempertahankan  kepribadian  yang  mantap,  mulia, arif, dan berwibawa; dan (3) keahlian materi pelajaran, (4) Kecerdasan sosial, atau kapasitas untuk  terlibat  dan  berkomunikasi  dengan  sukses  dengan  siswa,  rekan  kerja  di  kelas,  dan orang tua atau wali siswa lainnya yang sah. (5) Kompetensi profesional, atau kapasitas untuk
memahami  suatu  topik  secara  mendalam  dan  luas  yang  diperoleh  melalui  pendidikan profesional.
Kemampuan mengelola, mengelola, dan mengevaluasi pembelajaran disebut sebagai kompetensi Pedagogik ,  yang  merupakan  persyaratan bagi  guru.  Kompetensi Pedagogik ini menuntut  seorang  guru  untuk  memahami  berbagai  aspek  siswa  yang  terkait  dengan pembelajaran. Menurut Meutia (2013:20), dari keempat keterampilan tersebut, kompetensi Pedagogik lah yang membedakan guru dengan profesional lainnya.
Menurut Wahyudi (2012:22), kompetensi Pedagogik meliputi: (a) Menguasai sifat-sifat peserta didik dari segi fisik, moral, sosial, budaya, emosional, dan kualitas intelektualnya, (b) Memperoleh  pengetahuan  tentang  konsep  pembelajaran  pendidikan  dan  teori pembelajaran,  (c)  Membuat  kurikulum  yang  relevan  dengan  topik  atau  bidang pengembangan  yang  diajarkan,  (d)  Perencanaan  instruksi  pendidikan,  (e)  Memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  memajukan  pembelajaran,  (f)  Memudahkan peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensinya  dan  mewujudkan  potensinya  yang beragam,  (g)  Berinteraksi  dengan  anak-anak  secara  efisien,  simpatik,  dan  sopan,  (h) Melakukan  evaluasi  dan  penilaian  untuk  mendorong  pembelajaran,  (i)  Terlibat  dalam tindakan  bijaksana  untuk  meningkatkan  standar  pengajaran.Oleh  karena  itu,  keterampilan yang dimiliki harus.
Salah satu mata pelajaran yang wajib diambil oleh semua siswa di sekolah adalah seni budaya.  Kelas  seni  budaya  bertujuan  untuk  menumbuhkan  rasa  keindahan  dan keharmonisan di kalangan siswa di lingkungan sekolah serta pengembangan sikap apresiatif, kemampuan  kreatif,  dan  kepekaan  terhadap  selera  siswa.  Pendidikan  seni  budaya merupakan  mata  pelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan  apresiatif  dan  kegiatan  kreatif  untuk  menghasilkan hasil akhir berupa benda-benda nyata yang secara langsung bermanfaat bagi siswa (Pratama ,  2022).  Ada  empat  bidang  studi  seni  budaya:  seni  teater,  seni  tari,  seni  rupa,  dan  seni musik.
Mengajarkan  suara  berarti  mengajarkan  musik.  Pemahaman  anak  terhadap  unsur- unsur  musik  dalam  musik  yang  didengarnya  menentukan  tingkat  pemahaman  dan kemampuannya  dalam  mengapresiasi  musik.  Sesuai  dengan  urutan  bakat  yang  dicapai, pengajaran  musik  harus  dapat  secara  bertahap  menanamkan,  menumbuhkan, menyempurnakan,  dan  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  kesadaran tentang  unsur-unsur  musik  pada  anak-anak.  Siswa  yang  telah  menghayati  peran  elemen musik dalam lagu yang mereka pelajari dapat mengambil manfaat dari pelajaran musik baru dan  mendapatkan  pemahaman  yang  bermakna  (Syeilendra,  2018)  .  Unsur-unsur  musik harus  dijelaskan  melalui  kegiatan  pengalaman  musik  jika  ingin  memiliki  pemahaman  yang bermakna.
Karena guru memiliki kekuasaan untuk memilih dan memutuskan metode yang akan digunakan untuk belajar menyanyi, peran mereka dalam membantu siswa belajar ansambel musik  sangat  penting.  Tentu  saja,  keahlian  dan  keterampilan  pedagogis  serta  informasi, pemahaman,  dan  kompetensi  dalam  mata  pelajaran  musik  diperlukan  untuk  mendukung proses pengambilan keputusan dalam memilih dan menentukan teknik pembelajaran. Agar siswa menemukan kegiatan belajar di kelas musik yang relevan, praktis, dan menarik, guru harus  merencanakan,  memilih,  dan  mempersiapkan  pelajaran  mereka  dengan  cermat.
Berbagai  varian  strategi  pembelajaran  harus  dipilih  dan  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran, sumber daya, dan kebutuhan siswa.
Persyaratan  standar  kompetensi  guru,  khususnya  kompetensi Pedagogik ,  seringkali membatasi  peran  penting  guru  dalam  proses  pembelajaran  seni  musik.  Proses  pendidikan seharusnya  dilaksanakan  sesuai  dengan  standar  tertentu,  antara  lain  standar  isi,  standar proses,  standar  pendidikan,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan,  standar pembiayaan, dan standar penilaian. Namun, hal ini sering tidak terjadi.
Pengajar seni budaya di MTsN 1 Kerinci adalah Ibu Arini Novriawati, S.Pd, menurut pengamatan  awal  penulis.  Instruktur  memiliki  latar  belakang  dalam  studi  tari  dan  gelar sarjana  di  bidang  pendidikan.  Di  MTsN  1  Kerinci,  Ibu  Arini  Novriawati  S.Pd  selanjutnya mengajar  mata  pelajaran  musik  ansambel  pada  mata  kuliah  seni  budaya.  Guru  tampak menyampaikan  pelajaran  dengan  cara  yang  khas  selama  observasi,  tetapi  siswa  tampak menyukai kepribadiannya. Isu saat ini adalah dengan kemampuan guru untuk mengajar dan menyampaikan pelajaran musik ansambel..
Guru tentunya harus lebih fokus pada siswa ketika mereka belajar tentang musik, baik dalam proses pembelajaran yang sebenarnya maupun dalam hal pelatihan memainkan alat musik,  untuk  membantu  siswa  menjadi  musisi  yang  lebih  baik.  prasarana  dan  fasilitas. Kelompok  bermain  membantu  siswa  mempelajari  musik  ansambel  dalam  berbagai  cara, termasuk  membantu  mereka  mengenali  alat  musik  yang  berbeda,  mengenali  aransemen musik dengan format ansambel, dan mengembangkan keterampilan kerja tim karena musik ansambel  dimainkan  secara  bersamaan  dan  kolektif.  Agar  siswa  dapat  memainkan  alat musik  dengan  baik  dan  benar,  guru  harus  memperhatikan  siswa  saat  mereka  berlatih. Akibatnya, instruktur harus menggunakan strategi pengajaran yang tepat untuk memastikan bahwa pembelajaran dapat diterima. Oleh karena itu, penulis memutuskan untuk meneliti keterampilan Pedagogik guru seni budaya di MTS Negeri 1 Kerinci.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dan  bersifat  kualitatif. "Metodologi  penelitian  kualitatif"  didefinisikan  oleh  Moleong  sebagai  "penelitian  yang dimaksudkan  untuk  menggali  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian, seperti perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lain-lain". Dalam penelitian kualitatif, data deskriptif  mengacu  pada  informasi  yang  disajikan  secara  visual  secara  lisan  dan  berupa penjelasan yang mendalam daripada data numerik , koefisien , atau hubungan antar variabel. Sumber  data  primer  adalah  perilaku  manusia  yang  diamati,  dan  sumber  sekunder  adalah tinjauan pustaka (Moleong, 2011:6). Pengajar yang mengajar seni budaya di MTsN 1 Kerinci menjadi  subjek  penelitian  ini.  Metode  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  adalah observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  studi  pustaka.  Data  primer  dan  sekunder  adalah dua  jenis  data  yang  digunakan . Dengan  mengkategorikan  sumber  data  lapangan, memunculkan  temuan  dari  masing-masing  kategori  data  lapangan,  memunculkan kategorisasi penemuan, dan mendiskusikan temuan dengan kerangka teori yang digunakan, maka dilakukan teknik analisis data.

## Hasil dan Pembahasan
1. Identifikasi dan analisis Kompetensi Pedagogik Guru
Berdasarkan  hasil  identifikasi  dan  analisis  kompetensi,  guru  memiliki  kompetensi  : Menguasai karakteristik peserta didik, menguasai teori belajar, mengembangkan kurikulum, menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik,  memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi,  pemngembangan  potensi  peserta  didik,  komunikasi  dengan peserta didik, penilaian dan evaluasi, dan melakukan kegiatan reflektif.

## a) Menguasai karatkteristik peserta didik
Sebagai  hasil  dari  sifat  dan  lingkungannya,  karakteristik  siswa  dapat  dipahami sebagai  pola  umum  perilaku  atau  kemampuan  yang  mereka  miliki,  yang  menentukan aktivitas  mereka  dalam  mencapai  maksud  atau  tujuan  mereka.  Untuk  tujuan  desain pembelajaran,  informasi  yang  berkaitan  dengan  karakteristik  siswa  sangat  penting. Berdasarkan hal tersebut, pendidik harus memperhatikan dan memperhitungkan semua kegiatan  pembelajaran  ketika  merencanakan  dan  melaksanakan  pelajaran  bagi  siswa. Memahami  kualitas  siswa  melibatkan  berbagai  faktor,  termasuk  latar  belakang sosiokultural,  sosial,  emosional,  moral,  dan  fisik  mereka.Dalam  hal  memahami karakteristik  siswa,  guru  dapat  dilihat  cukup  baik  dalam  berbaur  dengan  siswa,  hal  ini dikarenakan  usia  guru  yang  masih  cukup  muda  mampu  menyesuaikan  dengan  tingkah laku  siswa  yang  rata-rata  berusia  12-13  tahun,  pada  usia  ini  anak-anak  masih  belum terlalu fokus dalam belajar dan masih ada kengininan untuk bermain selama dikelas.
Guru juga dianggap mengawasi semua siswa dengan berjalan-jalan selama kegiatan kelompok untuk melihat apakah mereka berpartisipasi dalam tugas yang diberikan atau bahkan  mengobrol  dengan  teman  sekelas  mereka.  Guru  juga  dianggap  memiliki kemampuan  untuk  mengenali  penyimpangan  perilaku  dari  siswa,  seperti  ketika  mereka terlalu banyak diam atau malu ketika mengajar anak-anak yang sangat bersemangat dan kesulitan untuk tetap tenang.  Guru juga memiliki kebijaksanaan dan wibawa dibuktikan dengan  cara  guru  menanggapi  argumentasi  antara  siswa  dengan  siswa  lainnya.  Untuk menjaga  rasa  kebersamaan  siswa,  guru  menyelidiki  apa  yang  menyebabkan  konflik  dan mengupayakan solusi yang adil.
Dengan pendekatan ini, guru juga secara halus memberikan pengetahuan tentang rasa hormat satu sama lain dan menjaga perdamaian manusia terlepas dari masalah saat ini.Pendekatan  yang  digunakan  guru  tentu  berbeda  untuk  setiap  peserta  didik.  Hal  ini tentu  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pserta  didik.  Namun  secara  keseluruhan  peneliti melihat metode pendekatan guru masih belum sepenuhnya tepat sasaran, bahkan siswa yang  aktif  lebih  sering  diperhatikan  guru,  sedangkan  siswa  yang  tidak  aktif  hanya mengikuti pembelajaran tanpa bimbingan khusus dari guru.
Berdasarkan  analisa  secara  keseluruhan  kompetensi  guru  dalam  menguasai karakteristik  peserta  didik  sudah  baik.  Guru  sudah  mampu  mensupervisi  dan memberikan  kesempatan  belajar  yang  sama  kepada  seluruh  peserta  didik,  meskipun beberapa  peserta  didik  terlihat  dilewatkan  oleh  guru,  mengingat  guru  masih  terbilang baru sebagai tenaga pendidik dan bukanlah masayarakat asli sekitar.

## Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Pembelajaran Musik Ensambel Sejenis – Afdhal Syukron

## b) Menguasai teori belajar
Penguasaan  teori  pembelajaran  dan  desain  pembelajaran,  termasuk  pemahaman landasan  pendidikan,  ditunjukkan  dengan  penerapan  teori  pembelajaran  dan pembelajaran,  pemilihan  strategi  pembelajaran  berdasarkan  karakteristik  siswa, kompetensi  yang  akan  dicapai,  dan  bahan  ajar,  serta  pembuatan  desain  pembelajaran. berdasarkan  strategi  yang  dipilih. Dalam proses  pembelajaran  guru beberapa  kali harus berinovasi  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  menyesuaikan  dengan  keadaan peserta  didik  dan  sekolah,  materi-materi  praktek  musik  dan  pemilihan  lagu  praktek pembelajaran  ensambel  disesuaikan  dengan  lagu-lagu  yang  lebih  mudah  dan  familiar didengar  oleh  peserta  didik.  Penggunaan  lagu  “Mande-mande”  asal  maluku  yang terdapat  dibuku  paket  pembelajaran  diganti  oleh  guru  dengan  lagu  “Ibu  kita  kartini” ciptaan  W.  R  Supratman  karena  dianggap  lebih  mudah  dan  lebih  sering  didengar  oleh peserta didik.
Siswa yang baru pertama kali memainkan piano tentunya tidak akan sama dengan siswa yang sudah pernah mempelajarinya, namun guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguasai materi pembelajaran sesuai dengan kapasitas belajarnya. Dengan memeriksa  dan  menanyai  siswa  tentang  pemahaman  mereka  tentang  topik  yang dipelajari dan menanggapi tanggapan mereka terhadap konten yang diajarkan, guru juga memastikan  bahwa  siswa  memiliki  tingkat  pemahaman  yang  cukup  terhadap  materi pembelajaran.  Guru  menggunakan  beberapa  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang dicocokan  dengan  topik  pelajaran,  saat  pembelajaran  teori  guru  lebih  banyak menggunakan  metode  ceramah  atau  menjelaskan  secara  detail  mengenai  topik ensambel  musik  sejenis,  membagi  kelompok  agar  siswa  dapat  berbagi  ilmu  satu  sama lain,  meminta  siswa  mencari  informasi  mengenai  topik  ensambel  sejenis,  hingga melaksanakan  pembelajaran  praktek  bermain  pianika  secara  bersama-sama  atau ensambel.
Guru mendapatkan informasi dan mengasah keterampilan mereka karena, di kelas, pengalaman  dan  pengetahuan  dapat  berbeda  dari  yang  ada  di  dunia  nyata.  Misalnya, ketika mengajar musik, seorang guru harus menggunakan pendekatan yang berbeda dari ketika  mengajar  tari.  Guru  berupaya  menyampaikan  informasi  pelajaran  dengan  cara yang  tetap  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  musik  dengan  melakukan  beberapa penelitian  dasar.  Meskipun  guru  hanya  menggunakan  satu  buku  pembelajaran  akan tetapi  guru  juga  lebih  banyak  menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan pengetahuan  awal  peserta  didik,  seperti  mencontohkan  permainan  ensambel  dengan kegiatan  bermusik  yang  seringa  peserta  didik  lihat  sehari-hari.  Guru  juga  memberikan tugas  kepada  peserta  didik  untuk  mempelajari  lagu  “Ibu  Kita  Kartini”  secara  individu maupun berkelompok diluar jam pelajaran agar tercapainya tujuan pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, pengajar memiliki pemahaman yang kuat tentang teori belajar  dan  prinsip-prinsip  pengajaran.  Guru  terus  menggunakan  strategi  pengajaran yang berubah tergantung pada materi pelajaran yang dipelajari, dan mereka masih perlu memasukkan informasi tentang belajar musik.

## c) Pengembangan kurikulum
Dari  hasil  observasi  peneliti,  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  guru menjelaskan berpedoman pada RPP untuk langkah-langkah dalam pembelajaran namun dalam prakteknya guru tidak mengikuti RPP sepenuhnya dikarenakan guru menyesuaikan
dengan kondisi pembelajaran dikelas dan kemampuan peserta didik. Guru memiliki RPP yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  kegiatan  pembelajaran  meskipun  RPP  yang digunakan  guru  juga  dapat  dilihat  hanya  RPP  yang  diunduh  oleh  guru  dari  internet dengan  sedikit  pengubahan  menyesuaikan  kondisi  pembelajarn  di  madrasah,  tidak semua  yang  terdapat  di  RPP  dilaksanakan  oleh  guru  karena  terbatas  oleh  kemampuan dan pengetahuan guru dalam materi musik ensambel.
Namun  untuk  proses  dan  urutan  pembelajaran guru  dapat  dilihat  cukup  baik  dan mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran,  urutan  materi  yang  disampaikan  guru  juga dilihat cukup tepat dengan diawali dengan memberikan pengetahuan teori, mempelajari teknik bermain musik, memainakan lagu sesuai partitur secara individu  dan memainkan alat  musik  secara  bersama-sama.  Agar  siswa  membayangkan  bagaimana  permainan musik  kelompok  akan  terbentuk,  guru  juga  membuat  hubungan  antara  konten  yang diajarkan  dan  konteks  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Kita  dapat  mengambil  kesimpulan bahwa  guru  berkompeten  dalam  membuat  kurikulum.  Pengajar  mampu  membuat  RPP yang memperhatikan lingkungan belajar di kelas dan silabus yang dibuat sesuai dengan kurikulum yang digunakan.

## d) Menyelenggarakan kegiatan pembelajaran yang mendidik
Kemampuan  instruktur  untuk  mengontrol  kelas  tanpa  mendominasi  atau menyibukkan  diri  dengan  kegiatannya  sendiri  juga  ditunjukkan  selama  proses pembelajaran.  Guru  berkeliling  mengamati  aktivitas  siswa  agar  tidak  teralihkan  atau teralihkan  dari  proses  pembelajaran.  Dalam  upaya  mengembangkan  siswa  yang berkarakter  berpikir  kritis,  mengumpulkan  data,  mengasosiasikan,  dan  menyampaikan materi pembelajaran, guru juga terlihat membina komunikasi sebanyak mungkin dengan siswanya.
Guru  tidak  hanya  memberikan  materi  berupa  teori  dan  praktek  kepada  peserta didik,  dalam  pembelajarn  ensambel  guru  juga  mengajarkan  arti  kerjasama  kepada peserta didik. Dalam permainan ensambel peserta didik diharapkan mampu membentuk ikatan  kerjasama  dalam  memainkan  lagu  dalam  bentuk  permainan  musik  ensambel sejenis,  disini  dapat  diidentifikasi  kompetensi  guru  dalam  menyelenggarakan  kegiatan pembelajarn juga menciptakan sikap peserta didik dalam hidup bermasayarakat.
Kompetensi  Pendagogik  yang  dimiliki  oleh  guru  bisa  terbilang  cukup  baik  di beberapa  sisi, dilihat dari  metode  yang  digunakan  guru  untuk  menyampaikan  pelajaran kepada  peserta  didik.  Sebelum  memulai  pembelajaran  guru  memberi  salam  serta memeriksa kehadiran siswa. Guru memulai dengan sedikit bercerita dan menghubungkan materi  dengan  pengalaman  siswa  sebelumnya  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peserta didik  mengenal  musik  dan  bermain  musik.  Setelah  peserta  didik  mulai  fokus  guru menjelaskan materi pembelajaran musik ensambel dengan menjelaskan pengertian dari ansambel musik itu sendiri, serta mengenalkan pada alat musik dasar pianika.
Kecakapan Pedagogik guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan di kelas bermanfaat untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran yang membantu proses belajar siswa, mengkomunikasikan informasi baru, bereaksi terhadap kesalahan yang dilakukan siswa,  dan  menghubungkan  kegiatan  pembelajaran  dengan  konteks  kehidupan  sehari- hari.  Akhirnya,  guru  secara  efisien  mengatur  waktu  belajar,  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berbicara  dan  mengajukan  pertanyaan.  Meskipun  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  guru  masih  perlu  melakukan  pekerjaan  yang  lebih  baik  dalam
membimbing  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam kegiatan praktis.
Dari  penjelasan  di  atas  kompetensi  guru  dalam  melkasanakan  kegiatan pembelajaran  yang  mendidik  cukup  baik.  Guru  mampu  menciptakan  kesiapan  belajar peserta didiknya, guru juga mampu mengelola kelas secara efektif dan guru telah mampu mengevaluasi pemahaman peserta didik terhadap materi sebelumnya.
Gambar 1. Penyampaian Materi Oleh Guru
(Dok. Afdhal Syukron, 11 April 2022)

## e) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
Dalam  penggunaan  teknologi  guru  cukup  banyak  memanfaatkan  media  internet untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai  materi  yang  diajarkan,  meskipun  dalam pengaplikasiannya guru hanya memerintahkan peserta didik untuk mencari informasi di handphone  masing-masing  siswa.  Menurut  keterangan  guru,  untuk  akses  penggunaan proyektor  dalam  pembelajaran  agak  sulit  dilakukan  dikarenakan  jumlah  proyektor  yang terbatas sehingga guru kesulitan dalam pembagian jadwal penggunaan proyektor.
Jelas bahwa guru masih perlu meningkatkan kemampuan pedagogis mereka dalam hal  penggunaan  media  dan  sumber  belajar.  Beberapa  guru  hanya  menggunakan  papan tulis  dan  ponsel  sebagai  alat  pembelajaran,  dan  tidak  banyak  sumber  daya  lain  yang tersedia untuk mendukung siswa saat mereka terlibat dalam kegiatan praktis. Guru yang menjadi subjek penelitian seringkali menggunakan sumber belajar secara eksklusif dalam bentuk modul.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  kompetensi  guru  memanfaatkan teknologi  sudah  cukup  baik.  Guru  sudah  memanfaatkan  teknologi  untuk  menunjang pembelajaran. Meskipun masih ada kekurangan karena kurangnya fasilitas sekolah.

## f) Pengembangan potensi peserta didik
Peran  guru  dalam  perkembangan  siswa  harus  sebagai  fasilitator  atau  mediator, memberikan  kesempatan  dan  pengalaman  konflik,  kegiatan  yang  mendorong  siswa untuk berpikir kritis dan mengungkapkan ide-ide mereka, dan memantau, mengevaluasi, dan menunjukkan apakah pemikiran mereka berhasil atau tidak.
Guru harus bekerja sebagai fasilitator bagi siswa dalam rangka membantu mereka mengembangkan potensinya sehingga dapat mencapai berbagai potensi yang dimilikinya. Artinya, guru harus mampu menawarkan kesempatan belajar yang memungkinkan siswa mengambil  alih  perencanaan  dan  pelaksanaan  prosedur,  seperti  memadukan pembelajaran praktik dengan pembelajaran teori, memfasilitasi media praktik bagi siswa, dan  menciptakan  kegiatan  ekstrakurikuler,  pengayaan,  dan  remedial  untuk memaksimalkan  potensi  siswa.  Guru  juga  menawarkan  kesempatan  belajar  agar  siswa dapat menyesuaikan diri dengan gaya belajar masing-masing.
Melakukan pengembangan pendidikan terkait pengetahuan akademik adalah tugas utama  dari  guru.  Tapi  didalam  prosesnya  juga  pengetahuan  yang  dikembangkan  harus sesuai  dengan  potensi,  minat,  dan  bakat  para  peserta  didik.  Guru  tidak  terlalu  banyak berusaha dalam hal pengembangan potensi peserta didik, karena didalam pembelajaran musik ensambel sejenis itu sendiri guru masih harus banyak berupaya demi tercapainya tujuan  pembelajaran.  Guru  belum  mampu  menyediakan  pembelajaran  selain  di  ruang kelas  untuk  meningkatkan  potensi  peserta  didik  secara  optimal  maupun  membuat kelompok  kecil  dan  membuat  karya  seni  sendiri  sesuai  dengan  pembelajaran  yang diberikan.
Dasar  pemikiran  tersebut  di  atas  mengarah  pada  kesimpulan  bahwa  kemampuan guru untuk memaksimalkan potensi siswanya masih kurang. Kemampuan, minat, potensi, dan  tantangan  belajar  setiap  anak  tidak  sepenuhnya  dipahami  atau  diidentifikasi  oleh guru.  Selain  itu,  guru  tampaknya  tidak  membantu  anak-anak  mencapai  potensi  penuh mereka.

## g) Komunikasi dengan peserta didik
Guru memiliki kepribadian yang menyenangkan yang dapat berbaur dengan peserta didiknya.  Faktor  usia  guru  yang  terbilang  masih  cukup  muda  sehingga  interaksi  guru dengan  siswa  jadi  tidak  terlalu  kaku  dengan  sedikit  menyelipkan  penggunaan  bahasa sehari-hari  dan  masih  bisa  bergaul  dengan  para  peserta  didik.  Interaksi  guru  dengan peserta didik juga cukup banyak, guru banyak menggunakan pertanyaan kepada peserta didik untuk mengetahui pemahaman dan menjaga partisipasi peserta didik, penggunaan mimik  dan  gerak  tubuh  dalam  penjelasan  materi,  serta  menggunakan  kata  yang  tidak berlebihan dan asing didengar oleh peserta didik.
Guru  menggunakan  pertanyaan  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  dan  membuat mereka  tetap  terlibat.  Ini  termasuk  mengajukan  pertanyaan  terbuka  yang  meminta siswa untuk menanggapi dengan pikiran dan pengetahuan mereka sendiri. Ketika siswa mengajukan  pertanyaan  atau  memberikan  jawaban,  guru  memperhatikan  dengan seksama  dan  tidak  menyela  sampai  diperlukan  untuk  menawarkan  bantuan  atau memberikan  klarifikasi.  Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  konten  kurikuler, instruktur menjawab pertanyaan siswa dengan cara yang tepat, akurat, dan terkini.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  kompetensi  guru  dalam  berkomunikasi dengan  peserta  didik  sudah  baik.  Guru  sudah  cukup  baik  dalam  menciptakan  interaksi dengan peserta didik
Gambar 2. Guru Berkomunikasi langsung Dengan Peserta Didik (Dok. Adhal Syukron, 4 April 2022)

## h) Penilaian dan evaluasi
Guru harus  mampu  merencanakan dan  melaksanakan  evaluasi  berkelanjutan  atas proses  dan  hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai  teknik,  menganalisis temuan  evaluasi  tersebut  untuk  menilai  tingkat  ketuntasan  belajar,  dan  menerapkan temuan  penilaian  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  inisiatif  pembelajaran secara  keseluruhan.  Guru  dapat  menerima  pelatihan  untuk  mengasah  keterampilan  ini dengan  terus-menerus  menilai  setiap  proses  pembelajaran  yang  terjadi  dan mengomentari perkembangan mereka sendiri.
Untuk penilaian kegiatan pembelajaran ensambel sejenis guru tidak terlalu banyak membuat kriteria penilaian. Metode penilaian yang dilakukan oleh guru terbagi menjadi dua  kategori  penialain,  yaitu  penilaian  pengetahuan  dan  penilaian  praktek.  Untuk penilaian  pengetahuan  guru  melihat  dari  keaktifan  peserta  didik  dikelas,  tugas  yang diberikan,  dan  kelengkapan  catatan  yang  diperlukan.  Untuk  penilaian  praktek  guru melihat dari hafal atau tidaknya peserta didik memainkan not pada lagu “Ibu Kita Kartini” dan  lagu  “Mengheningkan  Cipta”  lalu  dilihat  dari  kelancaran  peserta  didik  saat memainkan lagu yang ditentukan atau masih kaku, dan untuk not yang lebih mudah dan lebih sulit dimainkan guru membuat penilaian yang berbeda.
Jelas dari uraian di atas bahwa guru sangat kompeten dalam melakukan penilaian dan  evaluasi.  Untuk  menunjukkan  kekurangan  setiap  siswa  dalam  kompetensi  dasar, guru mengevaluasi temuan evaluasi.

## i) Kegiatan reflektif
Kegiatan  reflektif atau  refleksi  merupakan  salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yaitu mengulas  kembali  materi  pembelajaran  yang  dipelajari  sebelumnya.  Kegiatan  reflektif dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  positif  dan  negatif  mengenai  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan  bagaimana  guru  bisa  meningkatkan  kualitas pembelajaran tersebut.
Selama  observasi  lapangan,  instruktur  terlihat  terlibat  dalam  kegiatan  reflektif untuk mengumpulkan data tentang tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Tugas  guru  cukup  lugas  dan  terdiri  dari  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  siswa
tentang  materi  pembelajaran,  keuntungan  dari  apa  yang  telah  dipelajari,  strategi mengajar, dan jadwal sesi kelas berikutnya.
Jelas dari uraian di atas bahwa guru mampu melakukan kegiatan reflektif. Di akhir kelas, instruktur melakukan kegiatan reflektif untuk mengingat dan menarik kesimpulan tentang  hasil  pelajaran.  Penerapan  pelajaran  berikutnya  dari  temuan  refleksi  akan mempengaruhi keterlibatan siswa dan meningkatkan hasil belajar.

## Gambar 3. Guru Mengakhiri Proses Pembelajaran
(Dok. Afdhal Syukron, 18 April 2022)

## Kesimpulan
Dilihat  dari  penelitian  yang  dilakukan,  kompetensi  pedagogik  Ibu  Arini  Novriawati  sebagai guru  pengampu  mata  pelajaran  seni  budaya  guru  sudah  cukup  baik  dikarenakan  guru mempunyai kompetensi dan cara tersendiri dalam memberikan pembelajaran musik, selain kompetensi  pemngembangan  potensi  peserta  didik,  guru  memiliki  kompetensi  menguasai karakteristik  peserta  didik,  menguasai  teori  belajar,  mengembangkan  kurikulum, menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik,  memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi,  komunikasi  dengan  peserta  didik,  penilaian  dan  evaluasi,  dan melakukan kegiatan reflektif.

## Referensi
Indy, R., Waani, F. J., & Kandowangko, N. (2019). Peran Pendidikan Dalam Proses Perubahan Sosial Di Desa Tumaluntung Kecamatan Kauditan Kabupaten Minahasa Utara. HOLISTIK,
Journal Of Social and Culture , 12 (4), 1–21. https://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/holistik/article/view/25466
Kodir, A. (2011). Strategi Belajar Mengajar . CV Pustaka Setia.
Nasution, S. (2017). Variabel penelitian. Variabel Penelitian , 17.
Pratama, A., & Putra, A. D. (2022). Kompetensi Guru Pengampu Minat Kreatif Bidang Musik Di  SLB  Yayasan  Mitra  Ananda  Padang  Teacher  Competence  for  Creative  Interests  in
Music At SLB Mitra Ananda Padang Foundation . 11 , 74–82. https://doi.org/10.24036/js.v11i2.114602
Putri,  Y.  A.  H.,  Maestro,  E.,  &  Sudarman,  Y.  (2019).  Korelasi  Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Viii.1  Pada  Pembelajaran  Seni  Budaya  (Musik)  Di Smp Negeri
2 Batusangkar. Jurnal Sendratasik , 8 (3), 47.
https://doi.org/10.24036/jsu.v7i3.103296
Syafril,  dkk. (2012). Pengantar Pendidikan. Suka Bina Perss. Syeilendra,  S.  (2018). PELAKSANAAN  PEMBELAJARAN  ENSAMBEL  MUSIK  DI  MTS  LUBUK KILANGAN  KOTA  PADANG  Restu  Putra  Rio  Ilham  Jurusan  Sendratasik  FBS  Universitas Negeri  Padang  Syeilendra  Jurusan  Sendratasik  FBS  Universitas  Negeri  Padang  Ardipal Jurusan Sendratasik FBS Universitas Nege . 7 (1), 46–53.
Wahyudi. (2012). Panduan Lengkap Uji Sertifikasi Guru . PT Prestasi Pustakatya.
Warsita, B. (2008). Teknologi Pembelajaran, Landasan dan Aplikasinya . Rineka Cipta.