INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 8911-8926 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa dengan Model Brain Based Learning (BBL) Materi Persamaan Kuadrat Kelas IX di SMP Negeri 3 Singkawang
Lily Astika 1 ✉ , Nurul Husna 2 , Mariyam 3
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Singkawang Email; lilyastika@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  1)  mengkaji  apakah  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menggunakan model Brain Based Learning (BBL) lebih baik daripada kemampuan berfikir kritis siswa saat  menggunakan  pendekatan  Saintifik  pada  materi  persamaan  kuadrat  kelas  IX  SMP  Negeri  3 Singkawang Tahun 2020/2021  2) Untuk  mengkaji bagaimana peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa sebelum dan sesudah diterapkannya model Brain Based  Learning (BBL) pada materi persamaan kuadrat di SMP Negeri 3 Singkawang Tahun 2020/2021. Penelitian yang digunakan adalah penelitian mix-method  dengan  desain  Concurrent  Embedded  Strategy.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas IX SMP Negeri 3 Singkawang yang terdiri dari kelasIX A, IX B, IX C, IX D, IX E, dan IX F. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas IX C sebagai kelas eksperimen danIX B sebagai kelas kontrol teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  teknik purposive  sampling.  Instrumen  pengumpulan  data berupa  lembar  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa,  lembar  observasi  model Brain  Based Learning (BBL) dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan untuk penelitian kuantitatif adalah dengan  mencari  nilai N-Gain,  menguji  Normalitas  dan  Homogenitas  data  serta  menggunakan  Uji independen sampel t-test , sedangkan untuk penelitian kualitatif teknik analisis data yang digunakanya itu  dengan  mengkategorikan  data.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa: 1)  Peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  model Brain  Based  Learning  (BBL)  lebih  baik  daripada kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  Saintifik  pada  materi  Persamaan Kuadrat.  2)  Model  Pembelajaran  Brain  Based  Learning  (BBL)  mampu  memfasilitasi  peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Hal ini dapat dilihat dari beberapa hal sebagai berikut. (a) Pada  indikator  interpretasi  mengalami  peningkatan  skor  N-gain  dari  0,39  menjadi  0,84.  (b)  Pada indikator analisis mengalami peningkatan skor N-gain dari 0,20 menjadi 0,41. (c) Pada indikator evaluasi
mengalami peningkatan skor N-gain dari 0,26 menjadi 0,38.
Kata kunci: Brain based learning (bbl), kemampuan berpikir kritis matematis

## Abstract
This  research  aims  to:  1)  examine  whether  improving  students'  critical  thinking  skills  using  the  Brain Based  Learning  (BBL)  model  is  better  than  students'  critical  thinking  skills  when  using  a  scientific approach in class IX quadratic equations at SMP Negeri 3 Singkawang 2020/2021 2) To examine how to improve students' critical mathematical thinking skills before and after implementing the Brain Based Learning (BBL) model in quadratic equation material at Singkawang 3 Middle School in 2020/2021. The research used is mix-method research with a Concurrent Embedded Strategy design. The population in this study was class IX students of SMP Negeri 3 Singkawang consisting of classes IX A, IX B, IX C, IX D, IX E, and IX F. The samples in this study were class IX C as the experimental class and IX B as the control class. The sampling technique used is purposive sampling technique. The data collection instruments were  test  sheets  for  students'  critical  mathematical  thinking  skills,  Brain  Based  Learning  (BBL)  model observation sheets and interviews. The data analysis technique used for quantitative research is to look for the N-Gain value, test the Normality and Homogeneity of the data and use the independent sample t-test, while for qualitative research the data analysis technique used is by categorizing the data. The results of the research show that: 1) The increase in critical thinking skills of students who use the Brain Based  Learning  (BBL)  model  is  better than  the  critical  thinking  skills  of  students  who  use  a  scientific approach to Quadratic Equation material. 2) The Brain Based Learning (BBL) learning model is able to facilitate the improvement of students'  mathematical critical thinking abilities. This  can be seen from several things as follows. (a) The interpretation indicator experienced an increase in the N-gain score from 0.39 to 0.84. (b) The analysis indicator experienced an increase in the N-gain score from 0.20 to 0.41. (c) The evaluation indicator saw an increase in the N-gain score from 0.26 to 0.38.
Keywords: Brain based learning (bbl), mathematical critical thinking skills

## PENDAHULUAN
Brain Based Learning adalah model pembelajaran yang didasarkan  pada  struktur dan    fungsi    otak  manusia  (Akyurek,  2013:  105).  Menurut Gülpinar  (2005:  302) yang membedakan BBL dengan model pembelajaran yang lain adalah BBL  memiliki  ciri  khas pembelajaran      yang      rileks,      pembelajaran  yang  konstruktivistik,  pembelajaran  yang menekankan  aspek  kerjasama  antarsiswa,  adanya  cukup  waktu  bagi  siswa  untuk merefleksikan    materi    yang    telah  diterimanya,  pembelajaran  yang  bermakna  dan kontekstual.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  desain  pembelajaran  tersebut  akan diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Dengan proses pembelajaran yang menerapkan model Brain Based Learning (BBL),
kemampuan berpikir kritis siswa akan meningkat.
Model pembelajaran Brain Based Learning sangat bermanfaat dalam pembelajaran yaitu  dapat  meningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Ada tiga strategi utama yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran dengan model BBL menurut  Sapa’at  (2006)  yakni:  (1)  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menantang kemampuan  berpikir  siswa;  (2)  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang menyenangkan;  (3)  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna  bagi siswa.  Dari  ketiga  hal  ini  mampu  meningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Wulandari  (2013:  68)  diperoleh  hipotesis  dalam penelitian itu yaitu terjadi peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas  eksperimen  (memperoleh  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  desain pembelajaran berbasis brain based learning lebih baik daripada peningkatan hasil belajar dan  kemampuan berpikir kritis siswa kelas kontrol. Selanjutnya penelitian  Solihat (2017: 459) yang mengungkapkan bahwa model Brain Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Dari  pernyataan  diatas  diartikan  yaitu,  dengan  menerapkan  model pembelajaran Brain Based Learning secara berkelompok dapat mendukung siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir matematis siswanya sehingga dapat memahami dan memecahkan  masalah  matematika.  Menurut  Nahdi  (2015:  13)  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  penalaran  matematis yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  menggunakan  BBL  lebih  baik  daripada  siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Gambaran  permasalahan  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  masih  tergolong  rendah.  Kenyataan  tersebut  mengisyaratkan  bahwa kemampuan  berpikir kritis  perlu mendapat  perhatian yang lebih. Berdasarkan uraian di atas  peneliti  ingin  mengkaji  lebih  dalam  tentang  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa pada materi persamaan & fungsi kuadrat dengan menggunakan model brain based learning.  Oleh  karena  itu,  akan  dilakukan  penelitian  tentang “ Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Siswa dengan Model Brain Based Learning (BBL) Materi Persamaan Kuadrat Kelas IX di SMP Negeri 3 Singkawang Tahun 2020/2021 ”.

## METODE PENELITIAN
Jenis dan Desain Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah mixed  methods  atau  metode  penelitian kombinasi.  Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian Mix-Methode dengan rumus masalah untuk mengetahui bagaimana analisis peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa dengan menggunakan model Brain Based Learning (BBL).

## Desain Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kombinasi model Concurrent Embedded Strategy. Metode kombinasi model atau desain Concurrent Embedded Strategy (urutan pembuktian) merupakan metode.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi Penelitian
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX SMP Negeri 3 Singkawang  tahun  ajaran  2020/2021  yang  terdiri  dari  6  kelas,  yaitu  kelas  IXA,  IXB,  IXC, IXD, IXE dan IXF yang berjumlah dengan rata-rata 32 siswa.

## Sampel Penelitian
Sampel yang diambil penulis dalam penelitian ini adalah dua kelas di kelas IX untuk di kelas yang menggunakan pendekatan Saintifik dan kelas yang menggunakan model pembelajaran Brain Based Learning. Adapun teknik pengambilan sampel pada penelitian kuantitatif dengan menggunakan teknik cluster random sampling.
Teknik dan Intrumen Pengumpulan Data
Teknik Pengumpulan Data
Berikut adalah beberapa teknik pengumpulan data yaitu:

## Teknik Pengukuran
Teknik pengukuran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah dengan memberikan tes  awal  (pretest)  dan  tes  akhir  (posttest)  yang  berbentuk  tes  uraian  atau  (essay)  yang terdiri dari 2 soal meliput indikator kemampuan berpikir kritis matematis dalam penelitian yang digunakan untuk mengukur seberapa besar nilai yang diperoleh siswa setelah diberi perlakuan model pembelajaran Brain Based Learning pada kelas eksperimen dan model pembelajaran saintifik pada kelas kontrol.

## Teknik Observasi Langsung
Teknik  observasi  langsung  dilakukan  melalui  pengematan  dan  pencatatan  gejala- gejala  yang  tanpak  pada  objek  penelitian  dan  pelaksanaan  langsung  pada  tempat dimana suatu peristiwa, keadaan atau situasi yang terjadi. Teknik observasi langsung ini
dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Brain Based  Learning  di  kelas.  Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi langsung  untuk  mengetahui  siswa  selama  proses  pembelajaran  materi  persamaan kuadrat.

## Teknik Komunikasi Langsung
Teknik  komunikasi  langsung  yaitu  melalui  wawancara  ( interview).  Wawancara digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  hal-hal  yang  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  dan  mengetahui  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  siswa  dalam penyelesaian  masalah  yang  diberikan  berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa.

## Teknik Analisis Data
Analisis Data Kuantitatif
Analisis data merupakan tindak lanjut kegiatan peneliti sesudah pengumpulan data. Setelah  peneliti  mengumpulkan  data  melalui,  tes  dan  lembar  observasi  langkah selanjutnya  adalah  menganalisis  data.  Analisis  data  sangat  bervariasi  bentuknya tergantung bagaimana data yang terkumpul akan diorganisasikan. Kegiatan analisis data berdasarkan variabel dari seluruh responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh  responden,  menyajikan  data  tiap  variabel  yang  diteliti,  melakukan  perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kuantitatif dan kualitatif dengan statistika. Pada penelitian ini akan  diperoleh  data  kuantitatif  sehingga  untuk  menganalisis  data  didapatkan  dari pemberian tes hasil belajar dan lembar pengamatan
Teknik Analisis Data Kualitatif
Analisis data merupakan tindak lanjut kegiatan peneliti sesudah pengimpulan data. Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  di  lakukan  pada  saat  pengumpulan  data berlangsung  dan  setelah  selesai  pengumpulan  data  dalam  periode  tertentu  (Sugiyono, 2017:133). Teknik analisis data yang du gunakan dalam penelitian ini adalah analisis model Miles  dan  Huberman  atau  teknik  analisis  interaktif.  Miles  dan  Huberman  (dalam Sugiyono,  2017:133)  mengemukakan  bahwa  akativitas  dalam  analisis  data  kualitatif  di lakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus-menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil pengumpulan data diperoleh N-Gain siswa baik dikelas eksperimen maupun kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  memang  mengalami  peningkatan  yang  signifikan dari skor N-Gain yang diperoleh. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat  pada lampiran  C-3 dan C-4. Berikut tabel yang menjelaskan rata-rata N-Gain dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Tabel 1 Rata-rata N-Gain Keseluruhan Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Rata-rata N-gain Kategori N-gain Kelas Eksperimen 0,45 Sedang Kelas Kontrol 0,254 Rendah
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari kelas kontrol yang hanya menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  lebih  rendah,  artinya  kelas ekserimen yang mengalami peningkatan karena menerapkan model pembelajaran brain based  learning.  Peningkatan  yang  terjadi  diakibatkan  penerapan  model  brain  based learning pada pembelajaran. Karena pada pembelajaran brain based learning juga dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  melalui  beberapa keterampilan  seperti,  mencari  kemungkinan  jawaban  atau  peluang  jawaban, menimbulkan rasa keingintahuan dalam menemukan jawaban bagi dirinya sendiri, serta timbul rasa kesenangan akan belajar. Sehingga memacu untuk proses berpikir kritis.
Untuk  melihat  perbedaan  peningkatan  antara  kelas  yang  menggunakan  model Brain  Based  Learning  (BBL)  (kelas  eksperimen)  dan  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran saintifik (kelas kontrol), akan terlebih dahulu diuji normalitas N-gain kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  apakah  data  berdisribusi  normal  atau  tidak.  Jika  data berdistribusi normal akan dilanjutkan dengan uji homogenitas N-gain kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  menggunakan  model Brain  Based  Learning  (BBL)  lebih  baik  daripada kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  Saintifik  pada  materi persamaan  kuadrat  kelas  IX  SMP  Negeri  3  Singkawang  menggunakan  perhitungan menggunakan uji independen  T-test. Namun sebelumnya akan dilakukan uji normalitas terlebih dahulu.
Analisis Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Berdasarkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  indikator  interpretasi  mengalami peningkatan yaitu dari skor 2,22 dibulatkan menjadi 2 berdasarkan pedoman penskoran siswa dapat  dapat menuliskan makna/arti  permasalahan namun kurang jelas dan tepat menjadi skor 2,88 dibulatkan menjadi 3 siswa dapat menuliskan makna/arti permasalahan dengan jelas dan tepat. Untuk indikator kedua yaitu analisis juga mengalami peningkatan dari  skor  1,63  dibulatkan  menjadi  1  yaitu  dari  siswa  yang  tidak  dapat  menuliskan hubungan konsep konsep yang digunakan dalam menyelesaikan soal menjadi skor 2,19 dibulatkan  menjadi  2  siswa  dapat  menuliskan  konsep-konsep  yang  digunakan  dalam menyelesaiakan  soal  namun  kurang  jelas  dan  tepat.  Sedangkan  indikator  ketiga  yaitu evaluasi dimana  juga mengalami  peningkatan  skor dari 1,25 dibulatkan menjadi 1 yaitu siswa  yang  tidak  dapat  menuliskan  penyelesaian  soal  menjadi  skor  1,91  dibulatkan menjadi 2 yaitu siswa dapat menuliskan penyelesaian soal namun kurang tepat,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  masing-masing  indikator  pada  kelas  eksperimen  yang menerapkan model Brain Based Learning mengalami peningkatan yang sangat signifikan menunjukkan  bahwa  N-gain  kelas  elsperimen  mengalami  peningkatan  dari  pada  kelas kontrol  pada  indikator  interpretasi  yaitu  berada  pada  kategori  sedang  ke  tinggi. sedangkan  untuk  indikator  analisis  dan  evaluasi  juga  mengalami  peningkatan  N-gain namun kriterianya sama-sama pada kategori sedang ke rendah.

## Pembahasan
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritiis Matematis
Hasil pengumpulan data selama penelitian diperoleh data pretest dan posttest kelas IX  C    yang  berjumlah  32  orang  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberikan  model pembelajaran Brain Based Learning (BBL) dan kelas IX B yang berjumlah 32 orang siswa sebagai kelas kontrol yang diberikan model pembelajaran Saintifik terhadap kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  materi  persamaan  kuadrat  dan  untuk  mengetahui adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model Brain  Based  Learning (BBL)  peningkatan  kemampuan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  di kelaskontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Saintifik.  Hal  tersebut  dianalisis berdasarkan  perhitungan N-gain  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  kemudian pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  statistik  non  parametric  dengan  uji u  mann- whitney.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  tersebut  disebabkan
karena  adanya  perbedaan  yang  ditimbulkan  oleh  masing-masing  perlakuan  dalam pembelajaran.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen  yang  lebih  tinggi  karena  menerapkan  model Brain  Based  Learning  (BBL), dimana  proses pembelajaran di kelas  eksperimen pada tahap Inisiasi  dan Akusisi siswa diberikan kesempatan untuk mengerjakan soal yang diberikan berdasarkan pengetahuan yang  telah  mereka  dapatkan,  siswa  merasa  kewalahan  sementara  dengan  memberikan soal-soal yang menantang, hal ini akan diikuti dengan antisipasi dan rasa keingintahuan, serta  pencarian  untuk  menemukan  makna  bagi  dirinya  sendiri  sehingga  akan  memacu proses berpikir kritis siswa.
Setelah  melakukan  tahapan  Inisiasi  dan  akusisi,  tahap  selanjutnya  yaitu  tahap Elaborasi  siswa  dilatih  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritiskarena  pada tahap  elaborasi  memberikan  kesempatan  pada  otak  untuk  menyortir,  menyelidiki, menganalisis  mengji,  dan  memperdalam  pembelajaran  melalui  indikator  kemampuan berpikir kritis matematis menurut (Aminudin, 2015: 21). Selanjutnya, pada tahap Verifikasi dan  pengecekkan  keyakinan  siswa  memberikan  kepada  siswa  untuk  dapat  membuat model  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  dengan  memberikan  latihan  soal  yang memfasilitasi  test  kemampuan  berpikir  siswa  mulai  dari  tahap  pengetahuan  sampai sampai  tahap  evaluasi. Brain  Based  Leraning  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  peserta  didik  melalui  beberapa  keterampilan  seperti,  mencari kemungkinan  dan  probabilitas  (meletuskan  ide  secara  cepat  dala  kelompok,  memnuat formula,  survei,  sebab  akibat),  keterampilan  debat  dan  diskusi,  identifikasi  kesalahan, ketidaksesuaian,  dan  ketidaklogisan,  mengkaji  pendekatan-pensekatan  alternative (mengubah  kerangka  referensi,  berpikir  diluar  kotak,  dll),  strategi-strategi  hipotesis – pengujian (Fitringitiyas, Suranto, & Na’im, 2015: 3) . Penerapan Brain Based Leraning dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  cenderung monoton  dimana  gurulah  yang  memiliki  peran  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang  dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui  tahap-tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah), merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang  “ditemukan” (Kawan, 2015: 20), namun pembelajaran tersebut masih  belum terlalu  diterapkan dengan baik, terkadang  guru masih saja yang aktif dalam proses pembelajaran dan siswa masih pasif.
Berdasarkah  perhitungan  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat peningkatan yang signifikan terhadap hasil N-Gain yang diperoleh keseluruhan indikator kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  N-gain  yang  berasal  dari  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  N-gain  yang  berasal  dari  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  pada tahap-tahap  pembelajaran  di  kelas  kontrol  kurang  mengkontruksi  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  secara  baik,  sedangkan  pada  tahap  pembelajaran  di  kelas eksperimen  siswa  dapat  mengkontruksi  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang mereka miliki dengan baik karena siswa belajar secara mandiri melalui bimbingan yang guru berikan walaupun dilakukan secara online/daring. Pada indikator interpretasi yaitu siswa  sudah  dapat  menuliskan  makna/arti  permasalahan  dengan  jelas  dan  tepat,  pada indikator  analisis  yaitu  siswa  dapat  menuliskan  konsep-konsep  yang  digunakan  dalam menyelesaikan soal, pada indikator evalusi siswa dapat menuliskan penyelesaian soal.
Namun  peningkatan  untuk  N-Gain  tiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  diberikan  model  pembelajaran  Saintifik  tidak ada  peningkatan  yang  cukup  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  pada  tahap  memunculkan pemahaman awal, hanya beberapa siswa yang mengkontruks sendiri pemahaman yang mereka  miliki.  Dengan  pembelajaran  yang  monoton,  proses  pembelajaran  yang  siswa dapatkan  menjadi  tidak  terlalu  bermakna  dan  menjadikan  siswa  pasif  untuk  bertanya. Model  pembelajaran brain  Based  Learning  (BBL)  ini  mengacu  pada  teori  Ausubel. Berdasarkan implikasi teori Ausubel pada Brain Based Learning adalah pentingnya tahap pra-pemaparan  dan  persiapan  sebelum  pembelajaran  dimulai  sehingga  siswa  akan memiliki  kesiapan  untuk  memulai  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  yang akan  terjadi  menjadikan  pembelajaran  matematika  yang  tidak  hanya  sebagai  konsep- konsep yang perlu dihafal dan diingat hanya pada saat siswa mendapat materi itu saja tetapi juga bagaimana siswa mampu menghubungkan pengetahuan yang baru dengan konsep yang sudah dimilikinya, sehingga terbentuknya kebermaknaan yang logis.
Berdasarkan  perhitungan  N-Gain  dan  Uji  Mann  Whitney  maka  dapat  diketahui bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang diberikan model Brain  Based  Learning  (BBL)  dengan  siswa  yang  diberikan  model  pembelajaran Saintifik  pada  materi  persamaan  kuadrat.    Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Wulandari (2013: 68) diperoleh hipotesis dalam penelitian itu yaitu terjadi peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen (memperoleh proses pembelajaran yang menerapkan desain pembelajaran berbasis brain based learning lebih baik daripada peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas kontrol.
Analisis Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa berdasarkan kategori Tinggi, Sedang dan Rendah
Pada  hasil  analisis  indikator  interpretasi  siswa  mampu  menuliskan  makna/arti permasalahan dengan jelas dan tepat pada soal nomor 1a dan dapat menuliskan jawaban dengan benar pada 1b, karena memiliki kemampuan dalam memahami makna/arti dalam memberikan  kode  pada  matematika,  selain  itu  siswa  mengerti  akan  memberikan kode/makna dalam soal matematika. Pada analisis indikator analisis siswa mampu/dapat menuliskan  hubungan  konsep-konsep  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal dengan  jelas  dan  tepat  yang  tedapat  pada  soal  2a,  karena  siswa  sangat  memahami konsep  pada  pembelajaran  yang  telah  di  paparkan  pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik. Pada  analisis  indikator  evaluasi  subjek  mampu  mampu/dapat  menuliskan  menuliskan penyelesaian  soal  dengan  jelas  dan  tepat,  karena  siswa  sudah  memahami  materi  yang sudah  didapatkan  sebelumnya  misalny  rumus  mencari  Luas  dari  persegi  panjang  siswa sudah  memahami.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  subjek  mampu mengerjakan  soal  tersebut  dengan  benar.  Hasil  tes  dan  hasil  wawancara  tersebut menunjukkan siswa mampu dalam interpretasi, analisis dan evaluasi.
Pada  hasil  analisis  indikator  interpretasi  subjek  mampu  menuliskan  makna/arti permasalahan dengan jelas dan tepat pada soal nomor 1a dan dapat menuliskan jawaban dengan benar pada 1b, karena siswa memiliki kemampuan dalam memahami makna/arti dalam memberikan kode/ makna dalam soal matematika. Pada analisis indikator analisis subjek  dapat  menuliskan  hubungan  konsep-konsep  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  soal  namun  kurang  jelas  dan  tepat  yang  tedapat  pada  soal  2a,  karena siswa masih bingung dengan soal yang diberikan sehingga dalam menjawab soal subjek masih keliru dan kurang tepat. Pada analisis indikator evaluasi subjek dapat menuliskan menuliskan  penyelesaian  soal  namun  kurang  jelas  dan  tepat,  karena  siswa  sudah memahami materi yang sudah didapatkan sebelumnya misalny rumus mencari Luas dari persegi panjang siswa sudah memahami, namun masih belum keliru dalam menjawabnya karena indikator analisis dan evaluasi saling berkaitan jika salah dalam konsep akan keliru hasil  penyelesaiannya.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  subjek  mampu mengerjakan soal tersebut dengan benar, namun masih terdapat kekeliruan seperti salah dalam  konsep  dan  hitungannya.  Hasil  tes  dan  hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan siswa bisa dalam interpretasi, analisis dan evaluasi.
Pada  hasil  analisis  indikator  interpretasi  subjek  mampu  menuliskan  makna/arti permasalahan dengan jelas dan tepat pada soal nomor 1a dan dapat menuliskan jawaban dengan benar pada 1b, karena siswa memiliki kemampuan dalam memahami makna/arti
dalam memberikan kode  pada matematika. Pada hasil analisis  indikator analisis, subjek tidak dapat menuliskan hubungan konsep-konsep yang digunakan dalam menyelesaikan soal  dengan  jelas dan tepat yang  tedapat pada soal 2a, karena  siswa tidak  memahami dan kurang mengerti terhadap soal yang diberikan, serta pada lembar kerja peserta didik siswa  juga  kurang  mengerti  dan  memahami  dari  materi  tersebut.  Pada  hasil  analisis indikator  evaluasi,  subjek  tidak  dapat  menuliskan  menuliskan  penyelesaian  soal,  karena siswa  belum  memahami  materi  yang  sudah  didapatkan  sebelumnya  misalny  rumus mencari Luas dari persegi panjang subjek siswa belum bisa mengaitkannya. Berdasarkan wawancara yang dilakukan kepada subjek hanya mampu mengerjakan soal nomor 1a dan 1b  tersebut  dengan  benar.  Hasil  tes  dan  hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan  siswa mampu dalam interpretasi, namun kurang dalam analisis dan evaluasi.
Dari  uraian  sebelumnya  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  tes kemampuan berpikir kritis matematika antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, yang menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas  yang  menggunakan pembelajaran model Brain Based Learning lebih tinggi dari pada yang pembelajarannya menggunakan  pendekatan  saintifik.  Hal  ini  tidak  terjadi  secara  kebetulan,  melainkan karena  adanya  perbedaan  pada  tahapan-tahapan  pembelajaran  antara  kedua  kelas tersebut.  Model  pembelajaran Brain  Based  Learning  merupakan  salah  satu  pendekatan yang  berpusat  pada  siswa.  Melalui  pembelajaran  yang  menyenangkan,  siswa  berperan aktif  untuk  membangun  pengetahuan  dan  pengalamannya  sendiri,  sehingga pembelajaran  dapat  diserap  otak  secara  optimal.  Pembelajaran  model brain  based learning  memuat  tujuh  tahapan  pembelajaran  didalam  kelas  yang  juga  telah  dilakukan peneliti  diantaranya  pra-pemaparan,  persiapan,  inisiasi  dan  akusisi,  elaborasi,  inkubasi dan  memasukkan  memori,  verifikasi  dan  pengecekkan  keyakinan  serta  perayaan  dan integrasi.
Tahapan  pertama  model brain  based  learning  yaitu  Pra-Pemaparan.  Tahap  ini memberikan  ulasan  kepada  otak  tentang  pembelajaran  baru  sebelum  benar-benar menggali  lebih  lanjut.  Pada  pembelajaran  Online  siswa  dibagikan  lembar  kerja  peserta didik (LKPD) diperlihatkan tentang materi baru yaitu materi tentang Persamaan Kuadrat dengan Peta Konsep yang terdapat pada Lembar Kerja Peserta Didik. Dari pemajangan peta  konsep  pada  LKPD  siswa  merespon  positif  dengan  mengamati  peta  konsep, sehingga  terjadi  interaksi  yang  membuat  siswa  nyaman  tanpa  takut  akan  sulit  belajar matematika dan siap akan melanjutkan pada langkah berikutnya. Dalam proses berpikir kritis  sangat  erat  kaitannya  dengan  kerja  otak  Selanjutnya  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  kemudian  dilanjutkan  dengan  membimbing  siswa  untuk  melakukan Ice
Breaking  (Tebak  Gambar).  Ice  Breaking  (Tebak  Gambar)  pada  tahap  pra-pemaparan berguna untuk membantu siswa menyiapkan diri sebelum memulai kegiatan belajar agar terhindar dari ketegangan. Terbukti ketika kegiatan ini berlangsung siswa terlihat merasa senang meskipun beberapa siswa masih merasa aneh dengan adanya soal tantangan di dalam LKPD. Pada tahap ini guru juga menyarankan siswa untuk membawa/menyiapkan air minum sebagai persediaan energi dalam proses pembelajaran.
Tahapan kedua yaitu persiapan. Pada tahap ini guru memberikan penjelasan awal mengenai materi yang akan dipelajari serta  guru juga menciptakan  rasa keingintahuan dengan  menyuruh  siswa  memberikan  contoh  pada  kehidupan  nyata  yang  berkaitan dengan  materi  Persamaan  Kuadrat.  Siswa  didorong  agar  menanggapi  dan  mengetahui kaitan  materi  tentang  Persamaan  Kuadrat  serta  menanggapi  relevan  atau  tidaknya dengan kehidupan sehari-hari serta memberikan contoh pada LKPD.
Tahapan ketiga yaitu inisiasi dan akusisi. Pada tahap ini guru meminta siswa untuk mengerjakan  LKPD  berupa  latihan-latihan  yang  ada  kaitannya  dengan  materi  yang dipelajari.  Padatahap  ini  merupakan  tahap  penciptaan  pemahaman,  koneksi  atau  pada saat  neuron- neuron  itu  saling  “berkomunikasi”  satu  sama  lain,  kegiatan  pembelajaran siswa  diminta  untuk  menemukan  kembali  rumus  persamaan  kuadrat  metode pemfaktoran.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  siswa  dari  hasil  pengerjaan  LKPD  peserta didikmasih  kebingungan  mengisi  LKPD,  ada  siswa  yang  bertanya  tentang  cara  mengisi langkah-langkah dalam LKPD tersebut. Hal tersebut wajar karena mereka baru pertama kali melakukan kegiatan pembelajaran secara online seperi itu.
Tahap  keempat  yaitu  elaborasi.  Pada  tahap  ini  siswa  mempresentasikan  hasil pengerjaan LKPD melalui media pembelajaran (dikirim dalam bentuk video). Sementara peneliti  sambil  memperhatikan,  mengoreksi,  serta  menilai  hasil  jawaban  LKPD.    Tahap kelima yaitu Inkubasi dan memasukkan memori. Tahap ini adalah waktu istirahat disela- sela pembelajaran. Bukan beristirahat dalam artian berdiam diri, melainkan istirahat dari kegiatan belajar yang menguras otak. Tahap inkubasi dan memasukkan memori ini diisi dengan  melakukan  peregangan  dan  relaksasi  untuk  meregangkan  otot  setelah  belajar, mengurangi  stress,  dan meningkatkan konsentrasi, misalnya melakukan  gerakan senam otak  (brain  Gym)  yaitu  melakukan  Logika  Matematika  dengan  menjawab  pertanyaan yang terdapat pada LKPD.
Tahap  keenam  yaitu  verifikasi  dan  pengecekan  keyakinan.  Pada  tahap  ini  peneliti memberikan  soal-soal  yang  setingkat  lebih  rumit  untuk  melatih  pemahaman  siswa. Peneliti  membimbing  dan  memastikan  siswa  telah  mengerti  dan  memahami  materi persamaan kuadrat pada setiap pertemuan.
Tahap ketujuh merupakan tahap terakhir yaitu Perayaan dan Integrasi. Pada tahap ini dengan bimbingan peneliti siswa diarahkan untuk dapat menyimpulkan hal-hal yang telah  mereka  pelajari.  Kemudian  guru  memberi  tahu  siswa  tentang  materi  yang  akan dipelajari pada pertemuan berikutnya yaitu siswa akan melakukan posttest soal tentang materi persamaan kuadrat yang mencakup indikator kemampuan berpikir kritis. Sebagai penutup, peneliti bersama dengan siswa menutup pembelajaran dengan salam.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengelolaan data hasil penelitian dan pembahasan secara umum, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa setelah diterapkan model pembelajaran Brain Based Learning (BBL) Pada kelas IX di SMP Negeri 3 Singkawang. Sesuai dengan sub-sub rumusan masalah penelitian, secara khusus dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut diantaranya Peningkatan kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  model Brain  Based  Learning  (BBL)  lebih  baik daripada kemampuan berfikir kritis siswa yang menggunakan pendekatan Saintifik pada materi  Persamaan  Kuadrat,  model  Pembelajaran Brain  Based  Learning  (BBL)  mampu memfasilitasi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  beberapa  hal  sebagai  berikut,  pada  indikator  interpretasi  mengalami peningkatan  skor  N-gain  dari  0,39  menjadi  0,84,  pada  indikator  analisis  mengalami peningkatan  skor  N-gain  dari  0,20  menjadi  0,41,  pada  indikator  evaluasi  mengalami peningkatan skor N-gain dari 0,26 menjadi 0,38.

## DAFTAR PUSTAKA
Akyurek, E. (2013). Effects of Brain- Based Learning Approach on Students’ Motivation and Attitudes Levels in Science Class Erkan AKYÜREK. Mevlana International Journal of Education (MIJE), 3(1), 104 – 119.
Aminudin, H. N. (2015). PENGARUH PENDEKATAN BRAIN BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA, 1 – 181.
Ennis,  R.  H.  (2011).  The  Nature  of  Critical  Thinking :  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions, 1 – 8.
Facione, P. A. (2013). Critical Thinking : What It Is and Why It Counts, 1 – 28.
Fitri,  N.,  Munzir,  S.,  &  Duskri,  M.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi Matematis  melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning. Jurnal  Didaktik
Matematika, 4(1), 59 – 67. https://doi.org/10.24815/jdm.v4i1.6902
Fitringitiyas,  D.  A.,  Suranto,  &  Na’im,  M.  (2015).  PENERAPAN  MODEL  BRAIN  BASED LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN  HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN SEJARAH INDONESIA PADA PESERTA DIDIK KELAS XI MIA 2 DI SMA NEGERI 2 BONDOWOSO. ARTIKEL ILMIAH MAHASISWA, 1(1), 1 – 7.
Gülpinar, M. A. (2005). The Principles of Brain -Based Learning and Constructivist Models in Education. Eduacation Sciences, 5(2), 299 – 306.
Hendryawan, S., Yusuf, Y., Wachyar, T. Y., Siregar, I., & Dwiyanti, W. (2017). SISWA SMP TINGKAT RENDAH PADA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN GREEN ’ S MOTIVATIONAL. Aksioma, 8(2), 50 – 58.
Hidayah, R., Salimi, M., & Susiani, T. S. (2017). CRITICAL THINKING SKILL: KONSEP DAN
INIDIKATOR PENILAIAN. Jurnal Taman Cendekia, 1(2), 127 – 133.
Hidayanti,  D.  (2016).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  smp  kelas  ix  pada  materi kesebangunan. In Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya (KNPMP I) (pp. 276 – 285).
Hidayat, P. W., & Widjajanti, D. B. (2018). Analisis kemampuan berpikir kreatif dan minat belajar  siswa  dalam  mengerjakan  soal  open  ended  dengan  pendekatan  CTL  An analysis of creative thinking ability and learning interest of students of junior high school in solving open ended problem with CTL app. Jurnal Pendidikan Matematika, 13(1), 63 – 75.
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia-2018-akses-makin- meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas dikutip pada hari/tanggal Rabu/7 Juli 2021 pada pukul 13.33 WIB.
Irawan,  T.  A.,  &  Rahardjo,  S.  B.  (2017).  ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA KELAS VII-A SMP NEGERI 1 JATEN. Seminar Nasional Pendidikan Sains, 21, 232 – 236.
Jumaisyaroh,  T.,  Napitupulu,  E.  E.,  &  Hasratuddin.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa SMP melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Kreano, 5(2), 157 – 169.
Karim, & Normaya. (2015). KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA  DENGAN  MENGGUNAKAN  MODEL  JUCAMA  DI  SEKOLAH MENENGAH PERTAMA. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 92 – 104.
Karunia  Eka  Lestari,  M.  ridwan  yudhanegara.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika.
(Anna, Ed.) (1st ed.). Bandung: PT Refika Aditama.
Kawan, S. M. (2015). IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK KURIKULUM 2013 DALAM PEMBELAJARAN  TEMATIK  PADA  KELAS  IIC  SEKOLAH  DASAR  ISLAMIC  GLOBAL
SCHOOL (IGS) KOTA MALANG, 1 – 166.
Kurniawan,  F.  (2016).  Pengembangan  pembelajaran  matematika  dengan  metode  brain based learning untuk melatihkan metakognisi siswa, 1 – 239.
Kuswidi,  I.  (2015).  Brain-Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Literasi  Matematis  Siswa Iwan. Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 195 – 202.
Laksana,  A.  D.  S.  (2019).  PENGEMBANGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOLABORATIF
LEARNING CELL BERBASIS BRAIN-BASED LEARNING (BBL) UNTUK PEMBELAJARAN IPA SMP DI WILAYAH AGROEKOSISTEM, 1 – 104.
Lestari, K. E. (2014). Implementasi Brain-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  serta  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan UNSIKA, 2(November), 36 – 46.
Lestari,  K.  E.,  &  Mokhammad  Ridwan  Yudhanegara.  (2017). Penelitian  Pendidikan Matematika. Jakarta: Refika Aditama.
Nahdi,  D.  S.  (2015).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN  PENALARAN MATEMATIS  SISWA  MELALUI  MODEL  BRAIN  BASED  LEARNING. Jurnal  Cakrawala Pendas, I(1), 13 – 22.
Prihartini, E., Lestari, P., & Saputri, S. A. (2015). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Menggunakan Pendekatan Open Ended, 58 – 64.
Pujiasih,  F.  (2018).  PROFIL  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  MATEMATIS  SISWA  DALAM PEMECAHAN MASALAH SOAL SPLDV DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIKA.
Jurnal Karya Pendidikan Matematika, 5(2), 9 – 19.
Putri,  D.  N.  (2017).  UPAYA  MENINGKATKAN  KRMSMPUSN  BERPIKIR  KRITIS  MELALUI
MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS VIII SMP NEGERI 6 BANDA ACEH, 1 – 254.
Razak,  F.  (2017).  HUBUNGAN  KEMAMPUAN  AWAL  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR
KRITIS  MATEMATIKA  PADA  SISWA  KELAS  VII  SMP  PESANTREN  IMMIM  PUTRI MINASATENE. Jurnal Mosharafa, 6(1), 117 – 128.
Setiana,  D.  S.  (2018).  Urgensi  pengembangan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika,
376 – 382.
Silviani,  T.  R.,  Lusyana,  E.,  &  Hadi,  A.  R.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar Matematika  Menggunakan  Inquiry  Based  Learning  Setting  Group  Investigation. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 8(2), 150 – 161.
Solihat, A., Panjaitan, R. L., & Djuanda, D. (2017). PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN BRAIN BASED LEARNING. Pena Ilmiah, 2(1), 451 – 460.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kombinasi (MIxed Methods). Bandung: Alfabeta.
Sulistiani,  E.  (2016).  Pentingnya  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk Menghadapi Tantangan MEA, 605 – 612.
Susilowati, & Ramli, M. (2017). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Madrasah Aliyah Negeri  di  Kabupaten  Magetan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains (SNPS), 21(2000), 223 – 231.
Syaiful. (2012). Peranan Teori Konstruktivisme dalam Belajar-Mengajar. Makalah Ilmiah, 1 – 7.
Tangio, N. F. (2015). No Title, 1 – 7.
Ulvah, S., & Afriansyah, E. A. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa ditinjau  melalui  Model  Pembelajaran  SAVI  dan  Konvensional. Jurnal  Riset Pendidikan, 2(2), 142 – 153.
Utami,  W.  Y.  D.  (2013).  MENINGKATKAN  MINAT  BELAJAR  MATEMATIKA  MELALUI PERMAINAN TEKA-TEKI INCREASING THE INTEREST IN LEARNING MATHEMATICS THROUGH. Jurnal Ilmiah, 8(1), 1 – 9.
Widyastuti,  Wijaya,  A.  P.,  Rumite,  W.,  &  Marpaung,  R.  R.  T.  (2019).  DENGAN  METODE
PEMBELAJARAN DAN EFIKASI DIRI. Jurnal Pendidikan Matematika, 13(1), 83 – 100.
Wulandari,  D.  A.  (2013). PENERAPAN  DESAIN  PEMBELAJARAN  KIMIA  BERBASIS  BRAIN BASED