JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 6, No. 1, Februari 2023: 014-025 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v6i12023p014 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN UNTUK MELATIHKAN KREATIVITAS DAN INOVASI PADA MATERI KEGIATAN EKONOMI DAN JENIS PEKERJAAN KELAS IV SD

## Sisilia Novilen Rahayu Putri, Andreas Erwin Prasetya, Rusmawan
Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta
Jl. Mrican baru, Caturtunggal, Kec. Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta Sisilia13vilen@gmail.com

## Article History
Received: 07 Desember 2022, Accepted: 23 Maret 2023, Published: 07 Mei 2023

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  video  pembelajaran  dan  mengetahui  kualitas  hasil pengembangan  video  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN  Bhaktikarya  Condongcatur.  Jenis  penelitian  ini  adalah Research  and  Development (R&D)  dengan model ADDIE. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, wawancara dan kuesioner. Hasil dari  penelitian  ini  adalah  pengembangan  video  pembelajaran  berdasarkan  tahapan  ADDIE,  yaitu analyze, design, develop, implement dan evaluate , kualitas video pembelajaran diperoleh hasil validasi melalui 2 ahli media  dan  2  ahli  materi  mendapatkan  skor  4,53  masuk  ke  dalam  kategori  “Sangat  Baik”.  Video  yang dikembangkan  juga  terbukti  mampu  melatihkan  keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  peserta  didik berdasarkan  hasil  skor  observasi,  kuesioner  dan  wawancara.  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  video pembelajaran memiliki kualitas sangat baik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Video Pembelajaran; Ilmu Pengetahuan Sosial; Keterampilan Kreativitas dan Inovasi

## Abstract
This study aims to develop learning videos and determine the quality of the results of developing learning videos in social studies class IV SD. This research was conducted at SDN Bhaktikarya Condongcatur. This type  of  research  is  Research  and  Development  (R&D)  with  the  ADDIE  model.  Data  collection  techniques used are observation, interviews and questionnaires. The results of this study were development of learning videos based on the ADDIE stages, namely analyze, design, develop, implement and evaluate, the quality of learning videos obtained from validation results through 2 media experts and 2 material experts got a score of  4.53  entered  into  the  category  "Very  good".  The  videos  developed  are  also  proven  to  be  able  to  train students'  creativity  and  innovation  skills  based  on  the  results  of  observation  scores,  questionnaires  and interviews. Thus it is concluded that the learning videos have very good quality and are suitable for use in the learning process.
Keyword: Learning Video; Social Sciences; Creativity and Innovation Skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  aktivitas  terencana  guna  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mampu mengembangkan potensi dirinya, baik sebagai manusia ataupun sebagai masyarakat dengan sepenuhnya (Nurkholis, 2013). Dalam hal ini melalui pendidikan  ditempuh  dengan  proses  pembelajaran  yaitu  kegiatan  yang  berupa  interaksi  langsung berada  dalam  suatu  ruangan  yang  menghadiri  guru  sebagai  pengajar  dan  peserta  didik.  Kegiatan inilah salah satu keberhasilan peserta didik dalam pencapaian tujuan pendidikan ditentukan. Proses pembelajaran  yang  saat  ini  terjadi  perubahan  karena  adanya  pandemi  COVID-19  yang  melanda Indonesia  sejak  maret  2020.  Perubahan  tersebut mengubah  proses  pembelajaran  yang  awal  mula tatap muka yaitu peserta didik hadir langsung di tempat seperti ruang kelas tetapi karena adanya pandemi  akhirnya  pembelajaran  dilaksanakan  secara  online  (Mar’ah,  dkk,  2020).  Hal  ini  sejalan dengan  kebijakan  pemerintah  demi  mencegah  penyebaran  virus  COVID-19  yaitu  dengan  sistem pembelajaran  BDR  (Belajar  dari  rumah).  Menurut  Wardah  &  Farisia  (2021)  terdapat  dua pendekatan  yang  diaplikasikan  selama  belajar  dari  rumah  yaitu  pembelajaran  dalam  jaringan (Daring) dan pembelajaran luar jaringan (Luring).
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sistem  daring  yang  dilakukan  tanpa  hadir  dalam  suatu tempat, terdapat berbagai masalah dan kendala yang dihadapi oleh peserta didik dan guru seperti: materi pembelajaran yang belum sepenuhnya merata dapat diterima, kesulitan mengakses internet, keterbatasan  kuota,  kepemilikan  alat  komunikasi  yang  minim  sehingga  keterlambatan pengumpulan tugas, kesulitan guru dalam melatihkan keterampilan pada pembelajaran daring dan media  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  inovatif  (Hakim,  2021).  Berdasarkan  masalah  dan kendala  tersebut  dapat  dijembatani  dengan  teknologi  dan  informasi  yang  semakin  berkembang pesat seperti, penggunaan perangkat pendukung yaitu komputer, handphone, tablet dll yang dapat digunakan  dalam  mengakses  informasi.  Guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dapat menggunakan  aplikasi  seperti, Edmodo,  LMS,  Google  Classroom,  Edmodo,  video  conference, Whatsapp, Google Form, Quizizz, Youtube dll (Sadikin & Hamidah, 2020).
Kegiatan  pembelajaran  daring  yang  ada  di  SDN  Bhaktikarya  berdasarkan  hasil  wawancara dan  kuesioner  yang  dilakukan menunjukkan  hasil bahwa  ketika  pembelajaran daring  guru  belum melatihkan  keterampilan  abad  21.  Hal  ini  disebabkan  guru  masih  terfokus  pada  penyampaian materi agar bisa merata dapat diterima oleh peserta didik. Pemberian materi sebagian besar guru menggunakan  media  penyampaian  menggunakan voice  note,  PDF ,  atau  mengambil  video  dari platform youtube .  Situasi  di  lapangan  juga menunjukan  guru memiliki kesulitan dalam membuat media  pembelajaran  karena  masih  dalam  tahap  belajar  menggunakan  aplikasi  dan  keterbatasan waktu.  Guru juga  memerlukan  media  yang  interaktif  dan  inovatif  untuk membantu  peserta  didik ketika pembelajaran daring agar mudah untuk dipahami dan meningkatkan semangat belajar.
Mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial merupakan mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar. IPS di SD mengajarkan suatu konsep ilmu sosial berupa fakta, peristiwa guna membentuk peserta didik menjadi warga negara yang baik (Susanto, 2014). Pembelajaran IPS SD merupakan suatu  pembelajaran  yang  sangat  kontekstual  memiliki  arti  bahwa  semua  materi  dapat  ditemukan pada  kehidupan  nyata  seperti  pada  materi  kegiatan  ekonomi  dan  jenis  pekerjaan.  Menurut  Parni (2020)  dalam  pembelajaran  IPS  dibutuhkan  alat  bantu  seperti  media  untuk  dapat  menyokong peserta  dalam  memahami  dan  memperjelas  materi  yang  diberikan  dengan  ilustrasi  atau  gambar yang memudahkan untuk mengetahui konsep, fakta dan peristiwa yang ada.
Media  pembelajaran  merupakan  sebuah  alat  bantu  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  ketika memberikan  materi  IPS.  Penggunaan  media  dirasa  paling  tepat  digunakan  karena  dapat memberikan  gambaran  yang  memudahkan  peserta  didik  untuk  mengetahui  konsep,  fakta  dan
peristiwa  yang  ada  dalam  IPS.  Salah  satu  media  yang  membantu  dalam  proses  belajar  mengajar yaitu media pembelajaran berbasis video.
Kini  telah  memasuki  abad  21  dimana  abad  tersebut  semakin  berkembangnya  teknologi  dan informasi  yang  sangat  pesat  dalam  segala  segi  kehidupan  termasuk  pendidikan.  Pada  abad  21 bukan  mengandalkan  pengetahuan  saja  tetapi  keterampilan  mengambil  peran  penting  dalam pembelajaran  abad  21  (Mardhiyah,  dkk,  2021).  Hal  tersebut  juga  sejalan  bahwa  abad  21  setiap individu memerlukan keterampilan life skill agar dapat membentuk karakter sebagai individu yang mampu  terjun  dalam  dunia  pekerjaan  dan  siap  berkompetisi  dengan  negara  lain.  Keterampilan yang  perlu  dikuasai  oleh  setiap  individu  pada  abad  21  menurut  Trilling  &  Fadel  (2009)  yakni Learning and Innovation Skil l 4Cs yang terdiri dari 4 keterampilan yaitu, critical thinking (berpikir kritis), communication (komunikasi), collaboration (kolaborasi/  kerjasama),  dan creativity (kreativitas).  Keterampilan  tersebut  perlu  dikuasi  oleh  setiap  individu  sebagai  generasi  penerus bangsa.
Pada  abad  21  salah  satu  keterampilan  yang  perlu  dikuasai  peserta  didik  yaitu  keterampilan kreativitas  dan  inovasi.  Keterampilan  tersebut  bukanlah  keterampilan  yang  dibawa  sejak  lahir, melainkan  perlu  dilatih  secara  terus  menerus  untuk  mampu  memecahkan  suatu  permasalah  atau menemukan  suatu  hal  yang  baru  dengan  berpikir  kreatif  sehingga  menemukan  penemuan- penemuan  yang  baru  berdasarkan  permasalah  yang  ada.  Peserta  didik  pada  abad  21  harus  dapat dipicu  untuk  mampu  mengembangkan  suatu  aktivitas  yang  imajinatif  untuk  menghasilkan  suatu hal yang baru ataupun menyelesaikan suatu masalah dengan mengimplementasikan ide-ide secara kreatif  baik  mandiri  maupun  kelompok.  Dengan  kreativitas  diharapkan  peserta  didik  nantinya dapat  menghasilkan  penemuan-penemuan  yang  baru  disebut  dengan  inovasi  sehingga  mampu menghadapi tantangan yang ada.
Keunggulan pada penelitian yang dilakukan adalah untuk membantu peserta didik melatihkan keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  ketika  pembelajaran  daring  melalui  video  pembelajaran. Media  video  pembelajaran  yang  dipilih  sebagai  salah  satu  media  penyampaian  materi  dan menerangkan suatu proses dalam melatihkan keterampilan peserta didik.
Pada  penelitian  ini  mencoba  mencari  cara  atau  solusi  dalam  melatihkan  keterampilan kreativitas  dan  inovasi  ketika  pembelajaran  daring  menggunakan  media  berupa  video pembelajaran. Dengan video pembelajaran dapat membantu pendidik dalam menyampaikan materi dan  melatihkan  keterampilan  yang  mudah  diakses  dan  sistematis.  Penelitian  ini  dibatasi  pada pengembangan  video  pembelajaran  untuk  melatihkan  keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  pada materi kegiatan ekonomi dan jenis pekerjaan IPS SD kelas IV.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and Development (R&D) model ADDIE. Pemilihan model ini didasari atas pertimbangan bahwa ADDIE merupakan model yang  paling  efektif  mengembangkan  produk  Pendidikan  dan  sumber  belajar  (Branch,  2009). Tempat  penelitian  berlokasi  di  SDN  Bhaktikarya,  Jl.  Gambir  Anom,  Manukan,  Condongcatur, Kecamatan  Depok,  Kabupaten  Sleman  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Subjek  penelitian  yang digunakan dalam uji coba produk yaitu depan peserta didik kelas IV SDN Bhaktikarya yang terdiri dari enam  siswa  perempuan  dan  dua  siswa laki-laki. Waktu  penelitian  dilakukan  selama  6  bulan mulai  dari  September  2021  sampai  Februari  2022.  Model  ADDIE  dalam  penelitian  ini  karena model  pengembangan  ADDIE  bersifat  sederhana  dan  salah  satu  model  paling  efektif  untuk menciptakan  sebuah  produk  pendidikan.  ADDIE  berisikan  tahapan  yang  digunakan  untuk mendesain  dan  mengembangkan  sebuah  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  terdiri  dari  lima
yaitu, Analyze (analisis), Design (perancangan), Development (pengembangan), Implementation (implementasi) dan Evaluation (Evaluasi) (Branch, 2009).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  non  tes  yaitu  observasi,  wawancara dan  kuesioner.  Instrumen  lembar  observasi  yang  digunakan  ketika  analisis  kebutuhan  untuk mengetahui  ketersediaan  video  yang  terdapat  di youtube serta  observasi  implementasi  yang dilakukan untuk mengetahui proses dalam melatihkan keterampilan kreativitas dan inovasi peserta didik  dengan  menggunakan  indikator  keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  menurut  (Trilling  & Fadel, 2009) sebagai tabel 1 berikut.
Tabel 1. Matriks Pengembangan Observasi Tahap Implement
Variabel Indikator Keterampilan Kreativitas dan Inovasi Menuangkan ide umum melalui rancangan karya yang akan dibuat. Merancang ide baru melalui karya yang akan dibuat. Mengevaluasi ide baru melalui rancangan karya yang akan dibuat. Menganalisis ide baru melalui rancangan karya yang akan dibuat.
Menciptakan ide baru melalui melalui karya yang dibuat. Mempresentasikan ide baru melalui melalui karya yang dibuat. Menguraikan keterbatasan dalam mengadaptasi ide baru.
Pedoman  wawancara  dilakukan  2  kali  yaitu pertama ,  ketika  analisis  kebutuhan  yang ditunjukan  kepada  guru  SDN  Bhaktikarya  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  daring menggunakan media serata apakah pernah melatihkan keterampilan kreativitas dan inovasi peserta didik. Kedua, setelah  implementasi  untuk  mengetahui  lebih  dalam  apakah  video  pembelajaran dapat  membantu  pemahaman  peserta  didik  dan  melatihkan  keterampilan.  (3)  Lembar  kuesioner tertutup  dilakukan  3  kali  yaitu pertama, ketika  analisis  kebutuhan kepada  guru  guna mengetahui ketersediaan video pembelajaran yang dibutuhkan. Kedua, dilakukan saat validasi produk dengan validitas isi oleh ahli media dan ahli materi melalui expert judgment untuk menilai kualitas video pembelajaran  dengan  menggunakan  indikator  video  pembelajaran  yang  baik  menurut  (Riyana, 2007: 8-11) dan karakteristik keterampilan kreativitas dan inovasi sebagai tabel 2 berikut.
Tabel 2. Matrik Pengembangan Instrumen Uji Validasi Isi Video Pembelajaran
No Variabel Indikator 1 Video Pembelajaran Clarity of Massage Stand Alone User Friendly Representasi Isi Visualisasi dengan Media Kualitas Resolusi Tinggi Individual atau Klasikal 2 Keterampilan Kreativitas dan Inovasi Menuangkan  ide  umum  melalui  rancangan  karya  yang  akan dibuat. Merancang ide baru melalui karya yang akan dibuat. Mengevaluasi  ide  baru  melalui  rancangan  karya  yang  akan dibuat.
Menganalisis ide baru melalui rancangan karya yang akan dibuat. Menciptakan ide baru melalui melalui karya yang dibuat. Mempresentasikan ide baru melalui melalui karya yang dibuat. Menguraikan keterbatasan dalam mengadaptasi ide baru.
Lembar  kuesioner  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  mengukur  kualiatas  video pembelajaran dan ketercapaian keterampilan kreativitas dan inovasi sesuai dengan persepsi peserta didik  dengan  indikator  video  pembelajaran  dan  keterampilan  kreativitas  dan  inovasi.  Seluruh instrumen menggunakan skala likert 1-5.
Pada  penelitian  pengembangan  menggunakan  analisis  data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil observasi analisis kebutuhan, wawancara analisis kebutuhan dan implementasi produk serta hasil komentar  validasi  produk  sebagai  acuan  dalam  memperbaiki  produk  guna  mengetahui  kualiatas dari video yang dikembangkan. Teknik pengumpulan data triangulasi untuk mengecek keabsahan data yang diperoleh dari pengumpulan data observasi, wawancara dan kuesioner setelah kegiatan implementasi dengan validitas berlandaskan tabel 3.

## Tabel 3. Konvensi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dan Rekomendasi
No Retang Skor Kategori Rekomendasi 1 4,21 – 5,00 Sangat Baik Tidak perlu revisi 2 3,41 – 4,20 Baik Perlu revisi kecil 3 2,61 – 3,40 Cukup Perlu revisi sedang 4 1,81 – 2,60 Kurang Baik Perlu revisi besar 5 0 – 1,80 Sangat Kurang Baik Perlu dirombak total

## HASIL
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  video  pembelajaran  untuk  melatihkan keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  IV  SD.  Hasil  penelitian mengikuti lima tahapan ADDIE (Branch, 2009 : 3) diuraikan sebagai berikut:
Tahap analyze ditempuh melalui need assessment (analisis kebutuhan) dengan menggunakan 3 jenis instrumen yaitu lembar observasi, pedoman wawancara dan lembar kuesioner. Didapatkan hasil bahwa video pembelajaran di youtube belum terdapat kegiatan yang melatihkan keterampilan kreativitas dan inovasi serta ditemukan beberapa permasalahan yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran  daring  yakni,  guru  kesulitan  dalam  proses  penyampaian materi  yang  belum merata dikarenakan  terdapat  kendala  seperti,  media  yang  digunakan  kurang  bervariatif,  alat  komunikasi yang  dimiliki  peserta  didik.  selain  itu,  kesulitan  menemukan  media  pembelajaran  yang  inovatif dan guru juga mengalami kesulitan melatihkan keterampilan abad 21 bagi peserta didik pada saat pembelajaran  daring.  Media  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  guru  hanya  berupa ppt,  Voice Note, video  yang  diambil  dari  youtube  yang  dirasa  belum  dapat  mengembangkan  keterampilan abad  21  seperti  kreativitas  dan  inovasi.  Dengan  demikian  maka  muncul  ide  untuk  dapat mengembangkan  video  pembelajaran  yang  berisikan  materi  serta  dapat  melatihkan  keterampilan kreativitas  dan  inovasi  peserta  didik.  Dengan  adanya  video  pembelajaran  diharapkan  nantinya dapat memudahkan guru dalam melatihkan keterampilan kreativitas dan inovasi saat pembelajaran daring.
Tahap design ini  mengembangkan  video  pembelajaran  dengan  3  tahapan  kegiatan  yaitu  (1) kegiatan  pembuka  memuat,  penyampaian  materi  kegiatan  ekonomi  dan  jenis  pekerjaan, penyampaian keterampilan kreativitas dan inovasi dengan menggunakan contoh gambar dan video simulasi  karya  dalam  melatihkan  keterampilan.  (3)  kegiatan  penutup  memuat,  kesimpulan, penugasan dan penguatan dalam menghadapi COVID-19. Dalam pembuatan video pembelajaran, rancangan  diawali  dengan  mengembangkan  storyboard.  Di  dalam storyboard terdapat  elemen- elemen  seperti,  kegiatan,  durasi,  media/object,  sintak, script ,  dan  visual.  Gambar  1  hasil storyboard yang telah dirancang dan tervalidasi dengan baik.
Gambar 1. Storyboard Video Pembelajaran
Tahap develop dilakukan  mengembangan  produk  video  pembelajaran  untuk  melatihkan keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  sebagai  solusi  terhadap  permasalah,  kemudian  dilakukan validasi produk  oleh  para ahli media  dan materi.  Video  pembelajaran  berisikan tahapan  kegiatan yaitu, pembuka, inti, penutup. Gambar 3 berikut merupakan cuplikan video pembelajaran.
Gambar 2. Pemberian Materi

## Gambar 3. Kegiatan Melatihkan Keterampilan Kreativitas Dan Inovasi
Hasil  validasi  produk  dengan  ahli  media  dan  ahli  materi  terkait  dilakukan  terkait  rumusan pernyataan  yang  sesuai  dengan  instrumen.  Validasi  isi  bertujuan  untuk  memastikan  sejauh  mana kualitas  video  pembelajaran  mampu  melatihkan  keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  memenuhi indikator yang sesuai dengan teori yang digunakan. Berikut disampaikan hasil uji validasi isi.

## Tabel 4. Hasil Uji Validitas
Validator Skor Kategori Dosen Ahli Media 1 3,95 Baik Dosen Ahli Media 2 4,96 Sangat Baik Guru SD Masudirini 4,91 Sangat Baik Guru SDN Karangrejek 1 4,3 Sangat Baik Rerata 4,53 Sangat Baik
Hasil rerata dari keseluruhan variabel yaitu 4,53. Skor tersebut diinterpretasikan dengan skala konversi  dari  data  kuantitatif  ke  data  kualitatif  berikut  ini  (Widoyoko,  2015)  masuk  masuk kategori “Sangat Baik” dengan rekomendasi “Tidak perlu revisi”. Namun ada beberapa komentar dan  saran  dari  validator  ahli  media  dan  guru  yang  dirasa  perlu  untuk  merevisi  produk  menjadi lebih baik. Komentar dan saran yang  diberikan yaitu, 1)  video tugas diberikan alokasi waktu, 2) kesalahan  penulisan  pada text yang  ditampilkan,  dan  3)  contoh  video  melatihkan  keterampilan diberikan tulisan/ text dan 4) materi jenis pekerjaan ditambah contoh lebih.
Tahap Implement dilakukan  kegiatan  implementasi  terbatas  terhadap  video  pembelajaran yang  sudah  dibuat.  Kegiatan  implementasi  ini  dilakukan  kepada  8  peserta  didik  kelas  IV  SDN Bhaktikarya.  Implementasi  dilaksanakan  pada  tanggal  27  Januari  –  3  Februari  2022  dan dilanjutkan  tanggal  4  –  5  Februari  2022  pukul  10:45  sampai  pukul  11:00  WIB.  Penelitian menggunakan tiga jenis instrumen pada tahap implement yaitu, lembar observasi non-partisipatif, kuesioner tertutup  dan  wawancara  semi terstruktur  yang  ditujukan  kepada  peserta  didik  kelas  IV SDN  N  Bhaktikarya.  Hasil  implementasi  menggunakan  lembar  observasi  non-partisipatif memperoleh  skor  rerata  4,14  termasuk  kategori  “Baik”.  Hasil  implementasi  penyebaran  lembar kuesioner  tertutup  memperoleh  skor  rerata  4,49  termasuk  kategori  “Sangat  Setuju”.  Berdasarkan hasil observasi, penyebaran kuesioner dan wawancara semi terstruktur peserta didik kelas IV SDN Bhaktikarya  dapat  melatihkan  keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  berdasarkan  video pembelajaran  yang  diberikan  sebagai  solusi  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran daring.
Tahap evaluate bertujuan  untuk  mengevaluasi  kualitas  video  pembelajaran  yang dikembangkan  mampu  dalam  melatihkan  keterampilan  kreativitas  dan  inovasi.  Hasil  evaluasi berjalan  dengan  lancar  walaupun  terdapat  sedikit  hambatan  namun  dapat  diatasi  hambatan  yang dihadapi. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa melakukan pengembangan video pembelajaran sesuai  dengan  tahapan  ADDIE  dapat  digunakan  untuk  melatihkan  keterampilan  kreativitas  dan inovasi peserta didik kelas IV SD.
Produk video pembelajaran divalidasi oleh 4 validator yang terdiri dari dua dosen ahli media dan dua guru sekolah dasar ahli materi. Hasil rerata skor validasi mendapatkan skor sebesar 4,53. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  video  pembelajaran  untuk  melatihkan  keterampilan kreativitas  dan  inovasi  memiliki  kualitas  “Sangat  Baik”  menurut  (Widoyoko,  2015).  Video pembelajaran yang telah  divalidasi juga mendapatkan penilaian berupa komentar serta saran dari validator untuk proses revisi produk agar dapat diimplementasikan dengan baik.
Dilihat  dari  hasil  validasi  produk  video  pembelajaran  sesuai  dengan  spesifikasi  menurut Riyana (2007) yang dilakukan oleh empat validator mendapatkan hasil bahwa indikator clarity of massage yang  dibuat  layak  digunakan.  Karena  dalam  video  84  pembelajaran  sudah  memuat informasi  mudah  dipahami,  dapat  diterima  secara  utuh  dan  berisikan  petunjuk  yang  dilakukan. Namun terdapat saran dari validator perlunya ditambahkan tugas video yang dibuat perlu diberikan durasi  waktu.  Indikator stand  alone sudah  layak  digunakan.  Karena  video  dapat  menjelaskan secara keseluruhan materi yang disampaikan. Indikator user friendly dari video pembelajaran yang dibuat  sudah  cukup  baik  dengan  menggunakan  bahasa  yang  sederhana,  dan  mudah  dalam mengakses video dalam platform youtube. Indikator representasi isi yang dibuat layak digunakan. Karena dalam video pembelajaran sudah memuat KD, tujuan pembelajaran, dan langkah-langkah pembelajaran.  Namun  ada  saran  dari  validator  untuk  menambahkan  referensi  dan  contoh  dari materi jenis pekerjaan agar lebih banyak untuk peserta didik mengetahui contoh-contoh pekerjaan. Indikator visualisasi dengan media yang dibuat sudah layak digunakan. Visualisasi didukung dari animasi,  gambar  terkait  materi,  backsound,  sound  effect,  transisi,  dan  text  yang  terdapat  dalam
video. Namun terdapat komentar berupa penulisan yang ditampilkan terdapat beberapa kata yang typo seperti “menganalisis dan aktivitas”. Indikator kualitas resolusi tinggi sudah layak digunakan. Karena tampilan video pembelajaran sangat jelas. Dan indikator Individual atau klasikal juga yang dibuat  sudah  cukup  baik  dapat  digunakan  secara  individual  maupun  klasikal.  Terakhir  indikator dari  keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  yang  dibuat  sudah  baik  memuat  contoh  gambar  dan simulasi video dalam melatihkan keterampilan.

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  berikut  ini  pembahasan  kegiatan  implementasi  dari indikator  video  pembelajaran  dan  keterampilan  kreativitas  dan  inovasi.  Sesuai  dengan  pendapat menurut  Riyana  (2007)  bahwa  dengan  menghasilkan  media  berupa  video  pembelajaran  perlu memperhatikan  karakteristiknya  agar  mampu  meningkatkan  efektivitas  peserta  didik  dalam menggunakan media, yaitu:
Indikator Clarity  of  Massage (kejelasan  pesan),  melalui  media  video  peserta  didik  mampu memahami pesan yang disampaikan lebih bermakna dan informasi diterima secara utuh sehingga dapat  disimpan  di  dalam  memori.  Dari  pernyataan  tersebut,  sejalan  dengan  hasil  penyebaran kuesioner kepada peserta didik memperoleh skor rerata 4,5 dan hasil wawancara didapatkan bahwa dengan  video  peserta  didik  dapat  memahami  pesan  dan  informasi  secara  bermakna  sehingga membantu pemahaman dalam video (Haking & Soepriyanto, 2019). Hal tersebut diperkuat dengan pendapat  (Kustandi,  2013)  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  memperjelas  penyajian  pesan dan informasi sehingga dapat meningkatkan proses dan hasil belajar siswa.
Indikator Stand  alone (berdiri  sendiri)  yaitu  media  video  yang  dikembangkan  tidak bergantung  pada  bahan  ajar  lainnya.  Dari  pernyataan  tersebut,  sejalan  dengan  hasil  kegiatan implementasi.  Dari  penyebaran  kuesioner  memperoleh  skor  4,31  dan  hasil  wawancara  peserta didik menyatakan dengan media video mudah menerima materi atau informasi yang disampaikan sehingga dengan menggunakan video pembelajaran dapat mewakilkan sumber belajar tanpa perlu sumber belajar lainnya. Dengan demikian, hasil tersebut sudah sesuai dengan indikator stand alone dan sejalan pendapat (Parlindungan, Mahrdikan & Yulinar, 2020) yang menyatakan bahwa video pembelajaran membantu memahami pesan pembelajaran secara lebih bermakna tanpa terikat oleh bahan ajar lainnya.
Indikator User friendly (mudah digunakan), media video penggunaan bahasa yang sederhana, mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik.  Penjelasan  informasi  yang  ditampilkan  bersifat  membantu dan memberikan kemudahan dalam mengakses sesuai dengan keinginan. Dari pernyataan tersebut, sesuai  dengan  hasil  penyebaran  kuesioner  memperoleh  skor  rerata  4,45  dan  diperkuat  dari  hasil wawancara  bahwa  video  pembelajaran  menggunakan  bahasa  yang  sederhana,  paparan  informasi yang  disampaikan  bersifat  membantu.  Dari  pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Nurhabibah,  Hanikah  &  Widiawati  (2020)  bahwa  media  membantu  peserta  didik  dalam  belajar tidak keterbatasan ruang dan waktu dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja.
Indikator  representasi  Isi,  materi  yang  disampaikan  dalam  video  bersifat  representatif  atau mewakilkan,  seperti  dengan  memberikan  simulasi  atau  demonstrasi.  Dari  pernyataan  tersebut, sejalan  dengan  kegiatan  implementasi  didapatkan  hasil  penyebaran  kuesioner  memperoleh  skor retata  4,41.  Dari  hasil  wawancara  didapatkan  siswa  mampu  menerima  materi  yang  disampaikan sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dari  pernyataan  tersebut  bahwa  pada  indikator representasi  isi  sesuai  dengan  teori  (Riyana,  2007)  bahwa  dengan  video  pembelajaran  mampu mewakilkan materi yang disampaikan bukti emperis pun mengungkapkan hal tersebut (Nashrullah & Soepriyanto, 2018).
Indikator visualisasi dengan media yaitu materi dikemas secara multimedia meliputi, gambar bergerak  atau  animasi,  teks,  background  atau  latar  belakang,  efek  suara,  backsound  atau  latar suara,  sehingga  penyampaian  pesan  bersifat  kreatif  dan  tidak  membosankan.  Sejalan  dengan pernyataan tersebut, didapatkan hasil melalui penyebaran kuesioner yaitu memperoleh skor rerata 4,5  dan  hasil  wawancara  peserta  didik  menyatakan  bahwa  video  yang  disampaikan  menarik perhatian  karena  dilengkapi  dengan  gambar  bergerak  atau  animasi,  lagu,  tulisan  sehingga membantu dalam memahami informasi. Dari pernyataan di atas dikonfirmasi oleh pendapat Manan (dalam  Parlindungan,  Mahardikan  &  Yulinar,  2020)  yang  menyatakan  bahwa  media  dapat digunakan untuk memudahkan siswa dalam memahami materi dan meningkatkan motivasi belajar dengan terdapat visualisasi seperti gambar bergerak, teks berjalan, audio, dan simbol.
Indikator  kualitas  resolusi  tinggi,  yaitu  tampilan  berupa  grafis  dibuat  dengan  resolusi  yang tinggi  dengan  begitu  ketika  digunakan  memuat  visual  yang  jelas.  Dari  87  pernyataan  tersebut sejalan dengan hasil penyebaran kuesioner yaitu memperoleh skor 4,5 dan diperkuat dengan hasil wawancara  peserta  didik  menyampaikan  video  pembelajaran  yang  telah  ditonton  memiliki tampilan  yang  jelas.  Dengan  demikian,  terlihat  bahwa  indikator  kualitas  resolusi  tinggi  sesuai dengan teori (Riyana, 2007).
Indikator  individu  atau  klasikal,  pada  media  video  dapat  digunakan  secara  klasikal  atau individual  yaitu  dimana  saja  baik  di  rumah  atau  di  sekolah.  Selain  itu  dapat  digunakan  secara klasikal  dengan  jumlah  peserta  didik  lebih  dari  20.  Dari  hasil  penyebaran  kuesioner  didapatkan perolehan skor rerata 4,37 dan diperkuat dengan hasil wawancara menyatakan bahwa peserta didik menggunakan  video  pembelajaran  secara  mandiri  maupun  didampingi  oleh  orang  tua  di  rumah. Dari pernyataan tersebut, sudah sesuai dengan indikator individual dan  klasikal dan dikonfirmasi dengan  pendapat  (Kustandi,  2013)  yang  menyatakan  bahwa  video  dapat  mengatasi  keterbatasan, indera, ruang dan waktu.
Untuk  menilai  ketercapaian  peserta  didik  dalam  melatihkan  keterampilan  kreativitas  dan inovasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  observasi  partisipatif,  kuesioner,  wawancara  dan  rubrik penilian  karya.  Jawaban  responden  yang  diajukan  memberi  data  tentang  kreativitas  dan  inovasi peserta didik. Berikut hasil pembahasan implementasi keterampilan.
Indikator  menuangkan  ide  umum  melalui  rancangan  karya  yang  akan  dibuat.  Dari  hasil observasi  keterampilan  kreativitas  dan inovasi memperoleh skor  rerata  4,00.  Hal  tersebut  sejalan dengan  hasil  kuesioner  tertutup  memperoleh  skor  4,75  dan  diperkuat  dari  hasil  wawancara  serta rubrik penilaian karya peserta didik memperoleh skor rerata 4,00 termasuk kategori “Kreatif dan Inovasi”. Berdasarkan hasil di atas peserta didik sudah mampu menuangkan ide umum mengenai rancangan  karya  yang  akan  dibuat  melalui  video  yang  disampaikan  dan  merasa  terbantu  dalam memahami  isi  materi  dan  informasi  dalam  video.  Dengan  demikian,  indikator  tersebut  sudah sesuai  dengan  teori  menurut  (Trilling  &  Fadel,  2009)  dan  didukung  oleh  pendapat  (Sudarma, 2018)  yang  menyatakan  bahwa  aspek  keterampilan  kreativitas  mampu  menemukan  ide  untuk membuat sesuatu.
Indikator  merancang  ide  baru  melalui  karya  yang  akan  dibuat.  Dari  hasil  observasi keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  memperoleh  skor  rerata  4,50  dan  penyebaran  kuesioner tertutup  mendapatkan  skor  4,37.  Hal  tersebut  diperkuat  dari  hasil  wawancara  88  dimana  peserta didik  mampu  membuat  rancangan  karya  yang  akan  dibuat  baik  dari  bahan-bahan  yang  akan digunakan  dan  cara  yang  akan  dilakukan  serta  rubrik penilaian  karya  peserta  didik  mendapatkan skor 4,5 termasuk kategori “Sangat Kreatif dan Inovasi”. Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat dilihat bahwa peserta didik sudah mampu merancang karya yang dibuat dengan menentukan bahan dan  cara  yang  akan  dilakukan.  Dari  pernyataan  yang  sudah  diuraikan  sejalan  dengan  pendapat
(Sudarma,  2018)  dalam  membuat  sebuah  produk/karya  terdapat  beberapa  aspek  penting  yang menyertainya  yaitu  mampu  menemukan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam  membuat  suatu produk.
Indikator mengevaluasi ide baru melalui karya yang akan dibuat, memperoleh skor rerata 4,50 melalui  observasi  keterampilan  kreativitas  dan  inovasi.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penyebaran kuesioner rerata 4,5, serta hasil wawancara menunjukan peserta didik mampu evaluasi bahan yang digunakan dan cara pembuatannya dan rubrik penilaian karya yang dibuat memperoleh skor 4,00 termasuk  kategori  “Kreatif  dan  Inovasi”.  Dengan  demikian,  sudah  tampak  indikator  yang  telah diuraikan  di  atas  dengan  pendapat  (Trilling  &  Fadel,  2009)  bahwa  dengan  membuat  produk peserta didik mampu mengevaluasi ide baru.
Indikator menganalisis ide baru melalui rancangan karya yang akan dibuat, memperoleh skor rerata 4,00 melalui observasi keterampilan yang berarti bahwa peserta dapat menganalisis terlebih dahulu rancangan karya yang akan dibuat sebelum menciptakan. Hal tersebut sejalan dengan hasil yang  diperoleh  dari  kuesioner  tertutup  yaitu  memperoleh  skor  rerata  4,5  dan  diperkuat  dengan hasil wawancara serta rubrik penilaian karya oleh peserta didik. Hasil wawancara yang diperoleh yaitu peserta didik menganalisis setiap langkah-langkah proses pembuatan karya dan memperoleh skor  4,00  termasuk  kategori  “kreatif  dan  inovasi”  berdasarkan  rubrik  penilaian  karya  yang  akan dibuat.  Dengan  demikian,  indikator  menganalisis  ide  baru  melalui  rancangan  karya  yang  akan dibuat sudah sesuai dengan teori (Trilling & Fadel, 2009).
Indikator menciptakan ide baru melalui karya yang akan dibuat, memperoleh skor rerata 4,5 melalui  observasi  keterampilan  yang  berarti  bahwa  peserta  didik  mampu  membuat  karya  yang sudah dirancang ide. Hal tersebut sejalan dengan hasil kuesioner tertutup memperoleh skor rerata 4,75  dan  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  dan  rubrik  89  penilaian  karya  yang  dibuat.  Hasil wawancara  didapatkan  bahwa  peserta  didik  mampu  membuat  karya  sesuai  rancangan  dengan rerata  4,75  termasuk  kategori  “Sangat  Kreatif  dan  Inovatif”.  Berdasarkan  pernyataan  yang  telah diuraikan di atas sudah tampak bahwa indikator tersebut sesuai dengan pendapat (Trilling & Fadel, 2009)  bahwa  peserta  didik  mampu  menciptakan  ide  baru  yang  telah  dirancang  sebelumnya  dan diperkuat dengan teori (Rufaida & Mubarokah, 2019) keterampilan kreativitas yaitu suatu individu mampu menciptakan sesuatu yang baru dan orisinil baik berupa pengembangan ide-ide.
Indikator mempresentasikan ide baru melalui karya yang dibuat, memperoleh skor rerata 4,00 melalui  observasi  keterampilan  yang  berarti  bahwa  peserta  didik  dapat  mempresentasikan  karya yang  dibuat  dengan menceritakan  bahan,  alat  dan  proses  pembuatan  dari  awal  hingga  akhir.  Hal tersebut sesuai dengan skor perolehan pada kuesioner tertutup dengan memperoleh skor rerata 4,5. Dari  hasil  wawancara  didapatkan  bahwa  peserta  didik  mampu  memperlihatkan  karya  dihadapan teman-teman lainnya ketika google meet dengan rerata 4,63 termasuk kategori “Sangat Kreatif dan inovatif”.  Dengan  demikian  melalui  pernyataan  yang  telah  diuraikan  di  atas  sudah  jelas  dengan teori (Trilling & Fadel, 2009) bahwa peserta didik mampu mempresentasikan ide baru dari karya yang dibuat.
Indikator  menguraikan  keterbatasan  dalam  mengadaptasi  ide  baru,memperoleh  skor  rerata 4,00  melalui  observasi  keterampilan  yang  berarti  bahwa  peserta  didik  mampu  menyebutkan keterbatasan  yang  terdapat  dalam  karya  yang  dibuat.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  hasil kuesioner tertutup yang diberikan kepada peserta didik dengan memperoleh skor 4,5 dan diperkuat oleh  hasil  wawancara  dan  rubrik  penilaian  karya  yang  dibuat.  Dari  hasil  wawancara  didapatkan peserta  didik  mampu  menyampaikan  keterbatasan  yang  dialami  ketika  proses  pembuatan  karya dan  memperoleh  skor  rerata  4,00  termasuk  kategori  “Kreatif  dan  inovasi”  berdasarkan  rubrik
penilaian  karya.  Dengan  demikian,  indikator  menguraikan  keterbatasan  dalam  mengadaptasi  ide baru sudah sesui dengan teori (Trilling & Fadel, 2009).
Penelitian ini sejalan dengan penelitian relevan oleh Yuanta (2019) & Sarmanta, Suwatra & Partimi  (2016)  dan  Robles  &  Acedo  (2019)  meneliti  tentang  pengembangan  video  pembelajaran pada mata pelajaran IPS SD. Bahwa pengembangan video pembelajaran merupakan suatu strategi dalam  menyampaikan  pesan  atau  informasi,  serta  meningkatkan  proses  (Farid,  Susilaningsih,  & Soepriyanto,  2022)dan  hasil  belajar.  Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  relevan  oleh Dewandaru  &  Yeremiandhoko  (2015)  dan  Aryanti,  Untari  &  Nafiah  (2021)  tentang  pengaruh video  pembelajaran  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  multimedia  pembelajaran  berbasis TIK  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  di  sekolah  dasar.  Tujuan  penelitian  untuk mengetahui pengaruh video pembelajaran terhadap keterampilan berpikir kritis dan meningkatkan keterampilan berpikir kreatif di sekolah dasar. Dari kelima penelitian relevan tersebut sejalan dan memiliki  posisi  mendukung  pada  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti,  di  mana pengembangan  video  pembelajaran  meningkatkan  pemahaman,  membantu  penyampaian  pesan atau informasi serta dapat melatihkan keterampilan kreativitas dan inovasi peserta didik kelas IV di SDN Bhaktikarya. Dilihat dari hasil validasi ahli media dan materi yang menunjukan rerata 4,53 termasuk  kategori  “Sangat  Baik”  dan  respon  siswa  ketika  sesudah  implementasi  produk mendapatkan  hasil  sangat  setuju  bahwa  video  pembelajaran  mampu  memahami  materi  yang dikemas dengan baik sesuai dengan karakteristik video pembelajaran menurut Riyana (2007) serta dapat melatihkan  keterampilan.  Dengan  demikian,  kebaruan  pada  penelitian ini yaitu  melatihkan keterampilan kreativitas dan inovasi peserta didik kelas VI SD dengan video pembelajaran dinilai memiliki  kualitas  yang  sangat  baik  sehingga  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dalam melatihkan keterampilan peserta didik.

## SIMPULAN
Pengembangan video pembelajaran untuk melatihkan keterampilan kreativitas dan inovasi peserta didik  kelas  IV  SD  dilakukan  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  ADDIE,  yaitu  Analyze, Design,  Develop,  Implement,  dan  Evaluate.  Kualitas  video  pembelajaran  untuk  melatihkan keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  pada  materi  kegiatan  ekonomi  dan  jenis  pekerjaan  IPS  SD Kelas  IV  memperoleh  hasil  yaitu    “Sangat  Baik”.  Dengan  demikian  video  pembelajaran  yang dikembangkan  memiliki  kualitas  yang  sangat  baik  dan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Aryanti, R., Untari, M & Nafiah, U. (2021). Multimedia Pembelajaran Berbasis Tik Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Kelas  Iv  Sdn  Dadirejo  01. Journal  of Industrial Engineering & Management Research, 2, 81-91.
Branch, R. M. (2009). Instructional design: The ADDIE approach (Vol. 722). Springer Science & Business Media.
Darmanta,  G.,  Suwatra,  I  &  Parmiti,  D.  (2016).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  pada  Mata Pelajaran  IPS  Kelas  VI  SD. e-Journal  Edutech  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan Teknologi Pendidikan, 5, 2.
Dewandaru,  K  &  Yermiandhoko,  Y.  (2015).  Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  Ips  Kelas  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3, 2243-2251.
Farid, M., Susilaningsih, & Soepriyanto, Y. (2022). Pengembangan video pembelajaran pada tema 8  subtema  1  materi  manusia  dan  lingkungan  kelas  v. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 5 (1), 1–10. doi: 10.17977/um038v5i12022p001
Hakim, M. (2021). Peran Guru dan Orang Tua: Tantanagan dan Solusi dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemic COVID-19. Educational Journal of History and Humanities,1, 23-32.
Haking,  D.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Renang  Pada Mata  Pelajaran  PJOK  untuk  Siswa  Kelas  V  SD. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 2 (4), 320–328. doi: 10.17977/um038v2i42019p320
Kustandi,  C.,  Sutjipto,  B.,  &  Sikumbang,  R.  (2013) .  Media  Pembelajaran:  manual  dan  digital (edisi 2). Bogor: Ghalia Indonesia.
Mar’ah, N., Rusilowati, A., & Sumarni, W. (2020). Perubahan Proses Pembelajaran Daring Pada Siswa Sekolah Dasar di Tengah Pandemi Covid-19. Seminar Nasional Pascasarjana 2020: 446-452.
Mardhiyah, R., et al. (2021). Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jurnal Pendidikan,12, 30-40.
Nabila, A. (2020). Pembelajaran Daring di Era COVID-19. Jurnal Pendidikan, 1, 1.
Nashrullah,  N.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2018).  Pengembangan  video  pembelajaran  adaptasi  dan  cara berkembang biak makhluk hidup untuk siswa kelas vi sekolah dasar. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi  Pendidikan , 1 (4), 327–332.
Nurhabibah,  P.,  Hanikah.,  &  Widiawati,  H.  (2020).  Aplikasi  Piluhan  Pendukung  Daring  pada Mahasiswa Pendidikan Sekolah Dasar. Jurnal Riset Pedagogic 4, 2: 257-264.
Nurkholis. (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal Kependidikan, 1, 24- 44.
Parlindungan,  D.,  Mahardika,  G  &  Yulinar.  (2019).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Berbasis Video  Pembelajaran  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  di  SD  Islam  An-Nuriyah. Prosding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ.
Parni.  (2020).  Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kajian  Perbatasan  Anatrnegara Diplomasi dan Hubungan Internasional, 3, 96-105.
Riyana. C. (2007). Pedoman Pengembangan Media Video . Jakarta: P3AI UPI.
Robles,  A  &  Acedo,  E.  (2019).  Development  and  Validation  of  Educational  Video  Tutorials  for 21st Century Secondary Learners. Asian Journal of Multidisciplinary Studies, 2, 42-49.
Sadikin,  A,  dan  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19.  Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, 6, 214-224.
Samoling,  I.,  Ismanto,  B.,  &  Rina,  L.  (2021).  Evaluasi  Program  Pembelajaran  Ekonomi  Secara Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid  DI  Sman  2  Salatiga. Juournal  of  Educational Technology, Curriculum, Learning, and Communication, 1, 125-131.
Septikasari,  R.,  dan  Frasandy,  R.  (2018).  Keterampilan  4C  Abad  21  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad, 8, 112-122.
Sudarma, M. (2013). Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif . Jakarta: Rajawali Pers.
Susanto, A. (2014). Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Trilling and Fadel. (2009). 21st Century Skills: learning for life in our times . Jossey Bass: USA.
Wardah,  R.,  &  Farisia,  H.  (2021).  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19: Implementasinya pada Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Ilmu Pendidikan, 3,2008- 2017.
Widoyoko, E. (2015). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yuanta,  F.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 1, 91-100.