PENGEMBANGAN PETUNJUK PRAKTIKUM BIOLOGI PADA MATERI JAMUR DENGAN POLA PEMBERDAYAAN BERPIKIR MELALUI PERTANYAAN (STUDI KASUS DI KELAS X.3 SMA MUHAMMADIYAH 1 METROTAHUN PELAJARAN (2013/2014)

## Astri Anggraini
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: astrianggraini59@yahoo.com
Abstract: The purpose of this research is to produce practical guidance with  patterns  of  thinking  empowerment  by  questioning.  This researchdevelopment  starting  from  the  definition  phase,  the  planning phase,  and  the  development  phase.  The  development  phase  includes three  steps,  namely  validation  by  expert  teacher  and  two  lecturers,
product  revision,  and  produk  testing.  Validation  expert  is  testing materials and the quality of the results obtained 100% with a very high category.  Readability  level  got  result>60%  with  ten  indicators  of getting  high  category.  Aplicatibility  level  got  result>  60%  with  two indicators  of  gettinh  veri  high  category  and  eight  indicators  of  getting high  category.  Practice  guidancehas  beendevelopedin  accordancewith thecriteria  ofgoodpracticeguidance.  Practice  guidance  developed  has advantages which can develop students' critical thinking skills, but this guide  also  has  the  disadvantage  that  only  limited  one  material  is Mushroom material.
KataKunci :Penelitiandanpengembangan,  petunjuk praktikum, berpikir melalui pertanyaan.
Biologi  merupakan  bagian  dari Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  yang tidak  hanya  berisi  tentang  pemahaman konsep-konsep dan prinsip-prinsip saja, tetapi  IPA  juga  berkaitan  dengan bagaimana  menemukan  suatu  konsep yang  dilakukan  secara  sistematis  dan ilmiah.  Proses  pembelajaran  tidak hanya  berpatokan  dengan  pemahaman siswa  akan  suatu  konsep  namun  juga melihat  kemampuan  siswa  dalam menemukan,  hal  ini  menunjukkan bahwa  biologi tidak jauh dari kegiatan praktikum,  hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Salirawati (2010:5) mengungkapkan  “Penggunaan  buku petunjuk praktikum sangat besar peranannya dalam proses pembelajaran IPA,  sehingga  seolah-olah  buku  ini menjadi  „buku  sakti‟  ketika  seorang
guru akan melakasanakan praktikum di laboratorium”.Kegiatan praktikum yang  dilaksanakan  di  sekolah  melatih siswa  untuk  melakukan  suatu  kerja ilmiah sesuai dengan pendapat Hasrudin  (2012)  menjelaskan  bahwa: “Membiasakan  siswa  belajar  melalui proses  kerja  ilmiah,  selain  dapat melatih  detail  keterampilan  ilmiah  dan kerja sistematis, dapat pula membentuk pola  berpikir  siswa  secara  ilmiah” Kegiatan praktikum  dibutuhkan dalam proses  pembelajaran.  Proses  praktikum membutuhkan  suatu  petunjuk  yang digunakan untuk memandu siswa untuk melakukan  praktikum  sesuai  dengan yang ditetapkan oleh petunjuk praktikum yang sudah ada. Data  yang  di    dapatkan  ketika prasurvei adalah petunjuk yang
digunakan  belum  bisa  mengkondisikan siswa  pada  saat  praktikum,  karena masih ada siswa yang bertanya tentang bagaimana melakukan praktikum, bagaimana  cara  yang  harus  dilakukan.
Petunjuk  praktikum  pada  materi  Jamur juga  didapatkan  dari  buku  paket  yang tersedia  dalam  bentuk  yang  masih sederhana.  Melihat  permasalahan  yang seperti  ini,  maka  penulis    bermaksud mengembangkan  petunjuk  praktikum dengan Pola PBMP pada materi Jamur. Penelitian  ini  mengembangkan petunjuk praktikum dengan menggunakan pola pemberdayaan berpikir  melalui  pertanyaan  (PBMP), karena  pola  PBMP  ini  sangat  cocok dengan  proses  praktikum  yang  akan lebih  baik  apabila  dilengkapi  dengan jalinan pertanyaan. Pertanyaan- pertanyaan  tersebut  dapat  membuat siswa  akan  lebih  memahami  materi yang  dipraktikumkan.  Menggunakan pola  PBMP  dapat  membantu  siswa mencapai  tujuan  pembelajaran,  dengan memakai  pola  PBMP  juga  dapat membentuk  pembelajaran  yang  baru dengan  mengidentifikasi  pengetahuan berdasarkan  pertanyaan,  sesuai  dengan yang dinyatakan oleh Fithrotin
(2011:151)  menyimpulkan  “penerapan
TEQ  ( Thinking  Empowerment  by Questioning ) berpengaruh positif terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar siswa. Petunjuk praktikum yang  dikembangkan  memiliki  format sesuai  dengan  pola  PBMP  yaitu sediakan,  lakukan,  pikirkan,  evaluasi
dan  arahan,  hal  ini  telah  disampaikan oleh  Corebima  (2007:8)  menyatakan “ Systematically,  TEQ  structureswere Introduction,  Prepare,  Do  (Discuss,
Team Work /Demonstration andReflect),  Think,  Assessment,  and Direction. Pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan petunjuk praktikum  dengan  pola  PBMP  yang memiliki  kualitas  yang  baik  yang diharapkan  dapat  menjadi  pedoman bagi siswa dalam melaksanakan praktikum.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan metode pengambangan dengan menggunakan model pengembangan 4-
D, model pengembangan 4-D disarankan  oleh  Thiagarajan,  Semmel dan Semmel (dalam Trianto, 2011:189).  Model  4-D  terdiri  dari  4 tahap  yaitu define , design , develop dan disseminate. Dalam  penelitian  ini hanya  berhenti  pada  tahan  ke  3  yaitu tahap  pengembangan  ( develop ),  karena keterbatasan waktu serta biaya sehingga  penelitian  ini  hanya  berhenti pada  tahap  pengembangan.  Proses validasi  oleh  ahli  dilaksanakan  pada tanggal  14  November  2013,  22 November  2013  dan  23  November 2013.  Uji  coba  siswa  dilaksanakan  di kelas  X.3  SMA  Muhammadiyah  1 Metro pada tanggal 28 November 2013 dan  30  November  2013.  Desain  uji coba produk petunjuk praktikum dengan  pola  PBMP  dapat  dilihat  pada gambar 1.
Gambar 1. Desain Uji Coba Produk Petunjuk Praktikum Dengan Pola PBMP
Hasil Pengujian oleh Ahli
Gambar 2. Diagram Hasil Pengujian Ahli Keterangan: 1: Uji Isi Materi. 2: Uji Kualitas Petunjuk Praktikum.
HASIL Serangkaian tahap pengembangan  petunjuk  praktikum pada  materi  Jamur  dengan  Pola  PBMP telah  dilakakukan  dan  menghasilkan data  tentang  penilaian  ahli  dari  segi materi dan kualitas petunjuk praktikum,  hasil  angket  keterbacaan dan  hasil  angket  keterlaksanaan  yang kemudian  ditafsirkan  pada  tafsiran Arikunto (2006) Berdasarkan gambar 2 diketahui  bahwa  penilaian  untuk  isi materi  yang  terdapat  pada  petunjuk praktikum  100%  setuju  yang  masuk dalam  kriteria  sangat  tinggi  yang artinya  sudah  layak  untuk  digunakan. Penilaian  untuk  kualitas  petunjuk praktikum  100%  setuju  yang  masuk dalam  kriteria  100%  yang  artinya petunjuk praktikum sudah layak digunakan pada pelaksanaan praktikum.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 1 2 P er se ntas e Rancangan Petunjuk Praktikum
Tahap Review Ahli
Revisi I
Uji Coba Produk oleh Siswa Revisi II
Produk Petunjuk Praktikum dengan Pola PBMP

## Hasil Data Angket Keterbacaan Petunjuk Praktikum
Gambar 3. Diagram Hasil Data Angket Keterbacaan Petunjuk Praktikum Keterangan:
1: Ukuran Huruf.
2: Pemilihan Kata.
3: Bentuk dan Penyajian.
4:  Dasar  Teori  yang  Terdapat  pada
Petunjuk.
5: Isi atau Pesan.
6: Alat dan Bahan. 7: Runtutnya Langkah Kerja. 8: Pertanyaan untuk Didiskusikan. 9: Lembar Hasil Pengamatan. 10: KejelasanArahanSetelah Melakukan Praktikum. Berdasarkan gambar 3 diketahui  bahwa  ukuran  huruf  pada petunjuk praktikum 62,5%. Pemilihan kata pada petunjuk praktikum 72,7%, bentuk dan penyajian petunjuk praktikum 62,5%.  Dasar  teori  yang  terdapat pada  petunjuk  praktikum  63,5%,  isi atau  pesan  yang  terdapat  dalam petunjuk praktikum 68,8%. Penjelasan  alat  dan  bahan  yang digunakan  pada  saat  praktikum 62,5%, runtutnya langkah kerja pada petunjuk praktikum 63,5%. Pertanyaan-pertanyaan untuk didiskusikan  68,8%,  dan  kejelasan arahan yang diberikan setelah praktikum 78,8%. 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 1   2   3 4   5   6 7    8    9    10 P er se ntase A ngk et K ete rb ac aan

## Hasil Data Angket Keterlaksanaan Petunjuk Praktikum
Gambar 4. Diagram Hasil Data Angket Keterlaksanaan Petunjuk Praktikum
Keterangan:
1: Persiapan Alat dan Bahan.
2: Kemampuan Melakukan
Praktikum Sesuai dengan Langkah Kerja. 3: Pelaksanaan Praktikum.
4: Pembagian Tugas dalam Kelompok. 5:Ketelitian dalam Menemukan. 6: Pengisian Tabel Hasil Pengamatan. 7: Penyelesaian Pertanyaan-Pertanyaandalam Petunjuk. 8: Mendiskusikan Hasil Praktikum.
9: Kemampuan untuk Menyimpulkan
Hasil Praktikum. 10: Pendapat Mengenai Praktikum Menggunakan Petunjuk Praktikum dengan pola PBMP. Berdasarkan gambar 4 diketahui  bahwa  persiapan  alat  dan bahan  yang  digunakan  pada  saat praktikum  didapatkan  hasil  100%, kemampuan melakukan praktikum sesuai  dengan  langkah  kerja  77,6%. Pelaksanaan praktikum 62,5%, pembagian  tugas  dalam  kelompok 91,4%.  Ketelitian  dalam  menemukan 66,1%, pengisian tabel hasil pengamatan 62,5%. Penyelesaian pertanyaan-pertanyaan  dalam  petunjuk praktikum  66,7%,  kemampuan  untuk menyimpulkan  hasik  praktikum  66,1% dan pendapat siswa mengenai praktikum menngunakan petunjuk praktikum dengan pola PBMP 62,5%.

## PEMBAHASAN
Petunjuk praktikum dengan pola PBMP sebagai hasil pengembangan  telah  melewati  tahap pengujian oleh 3 ahli dan uji coba oleh siswa,  maka  revisi  produk  dapat dilakukan.  Petunjuk  praktikum  akan direvisi apabila persentase dari indikator  ≤  60%,  dan  tidak  direvisi apabila  persentase  dari  indikator    > 60%.
Berdasarkan  gambar  2,  3  dan  4 dapat dilihat bahwa petunjuk praktikum dengan  pola  PBMP  yang  sudah dikembangkan  tidak  ada  yang  direvisi, dikarenakan  dari  ketiga  penilaian
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 1   2   3 4   5   6 7   8   9   10 P er se n tase Angk et K ete rlak san aan
didapatkan  hasil  >  60%.  Komponen petunjuk  praktikum  yang  berhasil dikembangkan  sudah  sesuai  dengan komponen  petunjuk  praktikum  yang ideal  untuk  digunakan  dalam  proses praktikum. Komponen petunjuk praktikum yang ideal menurut Farikhayati (2010) yaitu  “dalam petunjuk  praktikum  tercantum  judul praktikum,  alat  dan  bahan,  langkah kerja, pertanyaan-pertanyaan yang akan mngungkap pengetahuan siswa”.
Dalam  petunjuk  praktikum  yang  sudah dikembangkan ini juga terdapat penjelasan  akan  penulisan  laporan, format  penulisan  laporan  dijelaskan pada bagian akhir sehingga siswa dapat dengan  mudah  menyelesaikan  laporan yang harus dikerjakan setelah pelaksanaan praktikum. Petunjuk praktikum  dengan  pola  PBMP  ini sudah  terbukti  dapat  membimbing siswa  dalam  proses  praktikum  dan petunjuk praktikum dengan pola PBMP ini dapat  memacu siswa untuk  berpikir yang dipandu oleh kegiatan
pengamatan  pada  saat  praktikum, peningkatan kemampuan berpikir siswa dengan menggunkan pola PBMP sudah dibuktikan  oleh  Fatimah  (2010:12) bahwa  “penggunaan  pola  PBMP  juga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa”. Petunjuk praktikum  dengan  pola  PBMP  yang berhasil dikembangkan ini dapat menggantikan petunjuk praktikum yang  sebelumnya  yang  peneliti  anggap belum  ideal  untuk  digunakan,  dengan penggunaan petunjuk praktikum dengan pola PBMP ini proses praktikum  siswa dapat  berjalan dengan lancar  hal  ini  dinyatakan  oleh  Utomo
(2011:7), “pelaksanaan praktikum akan berjalan  lancar  apabila  didukung  oleh petunjuk praktikum yang memadai dan mudah  dimengerti  oleh  siswa”.  Secara keseluruhan petunjuk praktikum dengan  pola  PBMP  yang  sudah
berhasil  dikembangkan  sudah  layak digunakan  dalam  proses  praktikum, dan  menjadi  pedoman  siswa  dalam proses praktikum, sesuai dengan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Nomor: 36/D/O/2001 “Petunjuk  praktikum  adalah  pedoman pelaksanaan praktikum  yang berisi  tata cara  persiapan,pelaksanaan,  analisis data  dan  pelaporan.  Pedoman  tersebut disusun  dan  ditulis  olehkelompok  staf pengajar  yang  menangani  praktikum tersebut dan mengikuti kaidah tulisanilmiah”.Layaknya
petunjuk praktikum  yang  dikembangkan  dilihat dari  segi  materi,  kualitas,  keterbacaan dan keterlaksanaan. Secara keseluruhan petunjuk praktikum dengan pola PBMP yang  sudah  berhasil  dikembangkan sudah  layak  digunakan  dalam  proses praktikum.  Petunjuk  praktikum  yang ideal  atau  baik  akan  mudah  untuk dimengerti  siswa  sehingga  dalam proses  praktikum  siswa  tidak  akan bingung  dengan  apa  yang  harus  ia lakukan hal ini sesuai dengan pernyataan  Rahayuningsih  (2005:24) mengemukakan “Petunjuk/perintah pelaksanaan  kegiatan  harus  jelas  dan tidakmembingungkan”karena  “seorang anak  didik  hanya  mempraktikkan  apa yang tertulis dalam petunjuk praktikum” Salirawati (2009:3), sehingga  petunjuk  praktikum  yang sudah ideal ini dijadikan suatu pedoman bagi siswa dalam praktikum.

## KESIMPULAN dan SARAN
Kesimpulan Petunjuk praktikum yang berhasil dikembangkan sudah
memenuhi  kriteria  petunjuk  praktikum yang  baik  menurut  Farikhayati  (2010), selain  itu  petunjuk  praktikum  yang dihasilkan dapat dijadikan alat evaluasi pembelajaran  sesuai  dengan  yang dinyatakan oleh Pasaribu (2012).
Petunjuk  praktikum  yang  dihasilkan
dapat dipahami oleh siswa dan mempermudah  siswa  dalam  proses praktikum sehingga dapat memperlancar  proses  praktikum  secara keseluruhan.  Petunjuk  praktikum  yang dihasilkan  tidak  ada  yang  direvisi  hal ini menandakan bahwa peyunjuk praktikum  dengan  pola  PBMP  sudah layak  untuk  digunakan  dalam  proses praktikum.  Kelebihan  dari  petunjuk praktikum dengan pola PBMP diantaranya petunjuk praktikum memiliki  komponen  yang  tersusun secara  sistematis,  menggunakan  pola PBMP  memberi  peluang  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis. Kekurangan dari petunjuk praktikum  yang  dikembangkan  yaitu petunjuk praktikum yang dikembangkan  hanya  terbatas  pada materi Jamur. Saran Petunjuk praktikum dengan pola  PBMP  ini  dapat  digunakan  oleh semua  siswa  kelas  X,  pengembangan petunjuk  praktikum  ini  tidak  hanya pada  materi  Jamur  saja  namun  untuk materi-materi yang lain. Pengembangan  petunjuk  praktikum dapat  dilakukan  dibeberapa  sekolah tidak hanya satu sekolah saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. ProsedurPenelitian (Suatu Pendekatan Praktik) . Jakarta: Rineka Cipta. Corebima,  A.  Duran.  2007. Learning
Strategis  Having  Bigger  Potency
To  Emprove  Thinking  Skill  And Concep  Of  Lowyer  Academy Student . (online) http://conference.crpp.nie.edu.sg/ 2007/paper/papers/COG483.pdf. Diakses 18 Februari 2013. Farikhayati. 2009. Pengembangan Buku  Petunjuk  Kimia  untuk SMP/MTs Kelas VII Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan  Teknologi  Universitas  Islam Negeri Sunan Kalijaga. Fatimah, Anis Nurul. 2010. Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Penerapan  Pola  PBMP  Pada Pokok Bahasan Fotosiintesis Siswa  Kelas  VIII  E  SMP  N  5 Surakarta Tahun Pelajarn 2010/2011 .  Jurnal  Pendidikan Biologi. FKIP Universitas Sebelas Maret. Fithrotin,  Titik,  Suprapto  Nadi.  2011. The Role of Thinking Empewerment By Question (TEQ)  Learning  Physic  Of  Light On The Subject Matter of Critical Thinking  Skill  Student  Junior High School 6 Surabaya . E.jurnal UnesaVolume 1 No.1 hlm 151. Hasrudin.  2012.  Analisis  Pelaksanaan Praktikum Biologi Dan Permasalahanny  Di  SMA  N Sekabupaten Karo. Jurnal Tabularasa  PPS  UNIMED  Vol. 9, No 1. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional. 2001. Petunjuk Pelaksanaan  Penilaian  Angka Kredit  Jabatan  Dosen. Jakarta: Kemendiknas. Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Pasaribu, Rapika. 2007. Pengembangan Dan  Standarisasi  Buku  Penuntun Praktikum  Kimia  SMA  Kelas  XI
Semester II Sesuai Dengan
Tuntutan  KTSP .  Skripsi.  Medan:
Program  Studi Pendidikan Kimia Universitas Medan.
Rahayuningsih, Edia, Djoko Dwiyanto.
2005. Pembelajaran di
Laboratorium . Yogyakarta: Pusat pengembangan Pendidikan Universitas Gajah Mada Salirawati. 2009. Manajemen Laboratorium Kimia/ IPA. Makalah Disampaikan Pada Kegiatan Pembinaan MGMP Bagi  Guru  SMA  Dan  SMK Angkatan III Se-Kabupaten , Sleman: 23 Juli 2009. Salirawati. 2010. Pelatihan Pengembangan  Praktikum  IPA Berbasis Lingkungan. Artikel
Jurnal INOTEK hlm 5. Utomo,  M  Pranjoto.  2011.  Adaptasi Pelaksanaan  Praktikum  Kimia Negara OECD. Makalah disampaikan Pada PPM Unggulan berjudul Adaptasi Kurikulum  Kimia  SMA  Bertaraf Internasional terhadap Kurikulum dari Negara OECD, di
FMIPA UNY: 4 Juni 2011.