## PENGARUH KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL DAN BUDAYA ORGANISASI TERHADAP KINERJA GURU
Ilmi Aini 1 , Hasan Hariri 2 , Riswanti Rini 3
13 Program Studi Magister Administerasi Pendidikan, FKIP Universitas Lampung
2 Program Studi Doktor Pendidikan FKIP Universitas Lampung Email:
1) Aini14.sumardi@gmail.com 2) hasan.hariri@staff.unila.ac.id 3) riswanti.rini@gmail.com

## Abstract
The aim of this article is to examine the influence of the transformational leadership style of school principals and organizational culture on teacher performance in schools. The articles used in this literature  review  were  obtained  through  Google  Scholar  by  using  keywords  such  as "transformational leadership," "organizational culture," and "teacher performance." Based on the literature  review  findings,  the  researchers  discovered  that  transformational  leadership  style  and organizational culture have a positive and significant impact on teacher performance.
Keywords : Transformational leadership, organizational culture, teacher performance.

## Abstrak
Tujuan  dari  artikel  ini  adalah  untuk  menguji  pengaruh  gaya  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  dan  budaya  organisasi  terhadap  kinerja  guru  di  sekolah.  Artikel-artikel  yang digunakan  dalam  tinjauan  literatur  ini  diperoleh  melalui  Google  Scholar  dengan  menggunakan kata  kunci  seperti  "kepemimpinan  transformasional",  "budaya  organisasi",  dan  "kinerja  guru". Berdasarkan  hasil  tinjauan  literatur,  para  peneliti  menemukan  bahwa  gaya  kepemimpinan transformasional dan budaya organisasi memiliki dampak positif dan signifikan terhadap kinerja guru.
Kata kunci: Kepemimpinan transformasional, budaya organisasi, kinerja guru.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor penting  yang  mendukung  pembangunan nasional  suatu  negara.  Sebagai  negara dengan  jumlah  penduduk  yang  besar, Indonesia  membutuhkan  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  tinggi dalam  jumlah  yang  signifikan  untuk mendukung  pembangunan  utama  di  dalam negeri (Kurniawan & Andriani, 2021). Salah satu  prasyarat  utama  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  adalah  peningkatan kualitas guru/pendidik dan tenaga kependidikan (Nurhayati & Rosadi, 2022).
Kualitas  seorang  pendidik  dapat  dilihat  dari kinerjanya. Kinerja guru sangat menentukan kualitas  hasil  pendidikan  karena  dalam proses  pendidikan  dan  pengajaran  di  dalam institusi sekolah, guru merupakan pihak yang paling  banyak  berinteraksi langsung  dengan siswa (Sodikin et al., 2022). Data UNESCO menyoroti bahwa guru di Indonesia berada di peringkat  terakhir  di  antara  14  negara berkembang  di  dunia  dalam  hal  kinerja mereka,  yang  merupakan  aspek  penting dalam  pendidikan  (Kamijan,  2021).  Hal  ini menggarisbawahi pentingnya memperhatikan masalah ini, mengingat guru memainkan peran penting dalam keberhasilan  pendidikan  di  sekolah.  Kinerja
individu  dalam  sebuah  organisasi  secara signifikan berdampak pada tujuan organisasi. Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bagi  setiap individu dalam organisasi untuk berkontribusi secara positif terhadap kinerjanya.  Dalam  konteks  sekolah,  kinerja guru  merupakan  elemen  fundamental  dalam mencapai tujuan pendidikan. Dengan memberikan kinerja yang berkualitas tinggi, guru  dapat  secara  efektif  mengembangkan sumber daya manusia yang berkaliber tinggi, sehingga dapat meningkatkan kualitas sekolah secara keseluruhan (Purwoko, 2018).
Dalam  dunia  pendidikan,  isu  yang  sering muncul  adalah  kinerja  guru  yang  masih  di bawah  standar.  Meskipun  kinerja  yang optimal merupakan aspirasi bersama, lanskap sekolah  saat  ini  menunjukkan  bahwa beberapa guru masih gagal mencapai hal ini. Ada beberapa hal penting yang berkontribusi terhadap situasi ini: 1) Kurangnya pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), 2) Keraguan  guru  dalam  mendiversifikasi metode  pengajaran  mereka,  3)  Masalah ketepatan  waktu  di  antara  beberapa  guru dalam  memenuhi  tanggung  jawab  mereka, dan  4)  Insiden  perilaku  yang  tidak  disiplin, seperti  keberangkatan  lebih  awal  dan keterlambatan  di  antara  para  guru,  yang menjadi penghalang bagi kemajuan pendidikan (Taufik, 2019).
Dalam  dunia  pendidikan,  isu  yang  sering muncul  adalah  kinerja  guru  yang  di  bawah standar.  Meskipun  kinerja  yang  optimal merupakan aspirasi bersama, lanskap sekolah saat  ini  menunjukkan  bahwa  beberapa  guru masih  gagal  mencapai  hal  tersebut.  Ada beberapa  hal  penting  yang  berkontribusi terhadap situasi ini: 1) Kurangnya pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), 2) Keraguan  guru  dalam  mendiversifikasi metode  pengajaran  mereka,  3)  Masalah ketepatan  waktu  di  antara  beberapa  guru dalam  memenuhi  tanggung  jawab  mereka, dan  4)  Insiden  perilaku  yang  tidak  disiplin, seperti  keberangkatan  lebih  awal  dan keterlambatan  di  antara  para  guru,  yang menjadi penghalang bagi kemajuan pendidikan (Taufik, 2019).
Kinerja  guru  di  sekolah  dipengaruhi  oleh berbagai hal, termasuk kepemimpinan kepala sekolah,  budaya  sekolah  yang  berlaku, fasilitas  yang  tersedia,  lingkungan  sekolah, dan berbagai faktor lainnya. Elemen-elemen ini secara kolektif membentuk dan berdampak pada peningkatan atau penurunan kinerja  guru.  Berbagai  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kinerja  guru  antara  lain kepemimpinan transformasional, lingkungan kerja, budaya organisasi, motivasi kerja, dan disiplin kerja (Bumay et al., 2023). Namun, tidak  semua  faktor  akan  dibahas,  artikel  ini
akan  berfokus  pada  faktor  kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan budaya organisasi.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan komponen  penting  dalam  pendidikan,  yang berdampak pada kinerja guru dan berkontribusi  pada  peningkatan  kualitas pendidikan  di  sekolah.  Kepala  sekolah berperan sebagai kekuatan pendorong dalam menetapkan  arah  kebijakan  sekolah  menuju kesuksesan. Untuk memastikan arah kebijakan  ini,  evaluasi  kinerja  sekolah dilakukan.  Penilaian  ini  bertujuan  untuk mengetahui efektivitas kepemimpinan kepala sekolah,  memberikan  gambaran  obyektif tentang  profil  sekolah  secara  keseluruhan, yang  mencakup  kinerja  seluruh  anggotanya (Djafri,  2017).  Menurut  Northouse  (2015), kepemimpinan adalah proses mempengaruhi sebuah  kelompok  untuk  mencapai  tujuan bersama,  yang  menyoroti  peran  penting dalam pencapaian tujuan organisasi. Kepemimpinan bermanifestasi dalam berbagai  gaya  seperti  transformasional, transaksional,  situasional,  instruksional,  dan lain-lain. Dalam penelitian ini, peneliti secara khusus berfokus pada kepemimpinan transformasional.
Kepemimpinan transformasional merupakan pendekatan  kepemimpinan  yang  berfokus
pada perubahan, memotivasi individu dalam organisasi  untuk  mengejar  visi  yang  telah ditentukan. Perilaku gaya kepemimpinan ini memiliki potensi untuk mendorong organisasi menuju efisiensi dan produktivitas yang  lebih tinggi.  Selain itu,  kepemimpinan transformasional berfungsi sebagai katalisator  untuk  mendorong  karyawan menginvestasikan upaya tambahan, meningkatkan tingkat kepuasan kerja, melampaui tolok ukur kinerja, dan memupuk kreativitas dan inovasi dalam kerangka kerja organisasi.  Hasil-hasil  ini  menggarisbawahi dampak positif yang terkait dengan kepemimpinan  transformasional  (Taufik, 2019).
Kepemimpinan transformasional adalah gaya kepemimpinan yang berorientasi pada perubahan,  memotivasi  bawahannya  untuk bekerja  sama  berdasarkan  tujuan  yang  telah ditetapkan. Sikap kepemimpinan transformasional  dapat  membuat  organisasi menjadi lebih efisien dan produktif (Suharsaputra,  2016).  Gaya  kepemimpinan transformasional yang dilakukan oleh kepala sekolah  sangat  mempengaruhi  kinerja  guru. Jika kepala sekolah dapat menyampaikan ide, visi, dan tugas yang baik untuk masa depan sekolah  dan  menginspirasi  bawahannya, hal ini berdampak positif terhadap kinerja guru. Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  seorang
pemimpin yang dapat membantu memotivasi mereka untuk lebih disiplin dalam hal waktu, prestasi,  dan  pendidikan  (Siregar  et  al., 2021).
Faktor  lainnya  adalah  budaya  organisasi. Budaya organisasi merupakan model mental bersama  atau  perekat  sosial  yang  mengikat setiap individu dalam suatu organisasi, yang berfungsi sebagai kumpulan nilai, keyakinan, norma, sikap, asumsi, dan cara-cara melakukan  sesuatu.  Dalam  sebuah  institusi pendidikan,  budaya  organisasi  merupakan tindakan  yang  diambil  untuk  membentuk norma  dan  perilaku  agar  dapat  bertahan meskipun terjadi perubahan pada anggotanya. Budaya organisasi yang dibangun  di  sekolah  merupakan  faktor penting  yang  dapat  memotivasi  guru  untuk meningkatkan  kinerjanya  (Ritonga,  2020). Budaya  organisasi  berpengaruh  terhadap kinerja guru, semakin baik budaya organisasi yang  diterapkan,  maka  semakin  baik  pula kinerja guru (Dahlan et al., 2020).
Setiap organisasi memiliki budaya unik yang memegang kendali atas siklus operasionalnya, mewujudkan ciri-ciri berbeda  yang  membedakannya  dari  entitas lain.  Budaya  organisasi  berkembang  dari konsep-konsep yang berasal dari para pendiri organisasi  dan  kemudian  ditularkan  kepada
para pengikutnya melalui proses pembelajaran  dan  pengalaman.  Sebuah organisasi tidak hanya memiliki satu budaya, tetapi  beberapa  budaya,  karena  keragaman sumber  daya  manusia  (SDM)  di  dalam organisasi (Indajang et al., 2020).
Berdasarkan tinjauan peneliti terhadap artikel nasional dan internasional, ditemukan bahwa masih  sedikit  penelitian  yang  membahas tentang pengaruh kepemimpinan transformasional  dan  budaya  organisasi terhadap kinerja guru, khususnya di Lampung,  dengan  menggunakan  metode tinjauan  literatur.  Oleh  karena  itu,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  tinjauan  literatur mengenai pengaruh kepemimpinan transformasional  dan  budaya  organisasi terhadap kinerja guru.

## B. METODE
Metode dalam penelitian ini adalah tinjauan pustaka. Tujuan dari metode ini adalah untuk mengenali, mencari, menilai, dan
menjelaskan semua penelitian yang tersedia. Peneliti mengumpulkan artikel jurnal nasional  dan  internasional  dari  Google Scholar  untuk  melengkapi  penelitian  ini. Artikel  yang  dikumpulkan  adalah  artikel yang diterbitkan dalam 5 tahun terakhir. Dari berbagai artikel tersebut, peneliti memilih 15 artikel  yang  relevan  dengan  menggunakan
kata kunci seperti "kepemimpinan transformasional",  "budaya  organisasi",  dan "kinerja  guru".  Kemudian,  artikel-artikel tersebut  dianalisis  dan  disusun  secara komprehensif  menjadi  sebuah  pembahasan yang ditulis dalam artikel ini.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Artikel ini membahas terkait kepemimpinan tranformasional dan budaya organisasi dalam pengaruhnya terhadap kinerja guru. Sebagian besar  artikel  yang  ditemukan  membahas seberapa  besar  pengaruh  kepemimpinan transformasional  dam  budaya  organisasi terhadap  kinerja  guru  dan  beberapa  artikel juga menjelaskan bagaimana peran kepemimpinan transfromasional dan budaya organisasi terhadap kinerja guru.
Berdasarkan  artikel  yang  telah  dipilih  dan dikaji, terdapat beragam cara dalam mengumpulkan data penelitian terkait seperti kuesioner,  wawancaram  observasi,  dan dokumentasi.
Berdasarkan telaah artikel yang dikumpulkan menunjukkan adanya peran penting kepemimpinan transformasional kepala sekolah  dan  budaya  organisasi  terhadap kinerja guru. Rendahnya kinerja guru mampu diatasi dengan menggunakan tipe kepemimpinan  yang  tepat  (Werang,  2014). Berdasarkan  kajian literature yang  telah
dilakukan, pemimpin dengan gaya kepemimpinan  transformasional  terbukti memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kinerja guru (Firmansyah et al., 2022; Normianti et al., 2019; Purwanto, 2022;  Susilawati  et  al.,  2021;  Warto,  2020; Andriani et al., 2018; Wijayanto  et  al., 2021; Mahdi et al., 2021).
Kepemimpinan transformasional merupakan gaya  kepemimpinan  yang  mana  pemimpin dituntut untuk dapat memunculkan perubahan  progresif  pada  pengikutnya seperti  peningkatan  motivasi,  kepercayaan diri, ataupun membentuk budaya positif guna mendukung tercapainya tujuan dari organisasi  tersebut  (Bumay  et  al.,  2022). Gaya  kepemimpinan  transformasional  tidak hanya  berguna  bagi  individu  yang  dapat membawa  kepuasan  kerja,  komitmen  kerja dan  kinerjanya  saja  namun  kepemimpinan transformasional  juga  dapat  meningkatkan kinerja untuk tujuan organisasi (Afuan et al., 2023).
Kepemimpinan  transformasional  berusaha atau  mampu  melakukan  perubahan  pada bawahan agar memiliki motivasi kerja tinggi dan  mencapai  prestasi  kerja.  Dalam  gaya kepemimpinan  transformasional  terdapat karakteristik yang bisa membedakan  dengan gaya kepemimpinan yang lain, yaitu pengaruh
ideal, motivasi inspirasional, stimulasi intelektual, dan perhatian individual. (Budiono  et.,  all  2021).  Kepemimpinan transformasional menuntut kemampuan kepala  sekolah  dalam komunikasi,  terutama komunikasi  persuasif.  Kepala sekolah yang mampu  berkomunikasi  secara  persuasive dengan  komunitasnya  akan  menjadi  faktor pendukung dalam proses transformasi kepemimpinannya,  sebaliknya  pemimpin yang  tidak  mampu  berkomunikasi  secara persuasif dengan komunitasnya akan menjadi penghambat transformasi kepemimpinannya (Azizah, 2021).
Menurut  teori  Bass  &  Avolio  (1990)  ada  4 dimensi  kepemimpinan  transformasional kepala  sekolah  yaitu Idealized  Influence , Inspirational Motivation , Intellectual Stimulation dan
Individualized
Consideration.

## 1. Idealized Influence
a. Memberikan wawasan visi dan misi.
Seorang  pemimpin  transformasional  agar mampu  “menyihir”  komponen  organisasi pendidikan untuk bereaksi mengikuti pimpinan.  Dalam  bentuk  konkrit,  menyihir merupakan  proses  mempengaruhi  yang ditunjukan    melalui  perilaku  pemahaman
terhadap visi dan misi organisasi pendidikan (Joen et al., 2022).
b. Menanamkan kebanggaan.
Bawahan  merasa  senang  ketika  berada  di sekitar  pemimpinnya.  Bawahan  memiliki keyakinan penuh pada pemimpinnya, bahkan  bangga  bisa  berhubungan  dengan pemimpinnya (Juhro, 2019).
c. Mendapatkan rasa hormat dan kepercayaan.
Pola perilaku seorang pemimpin transformasional harus menjadi suri tauladan  bagi  para  komponen  organisasi pendidikan,  tutur  katanya  harus  sesuai dengan  perbuatannya  atau  tidak  munafik.
Pemimpin  seperti  ini  biasanya  dikagumi, dihormati dan dipercayai oleh para bawahannya (Islami, 2019).
2. Inspirational Motivation
a. Memotivasi mengkomunikasikan harapan dan tantangan.
Perilaku  pemimpin mendorong tumbuhnya inspirasi  dan  motivasi  bagi  bawahannya, melalui  pemberian  tugas-tugas  (pekerjaan) yang  bermakna  dan  menantang  bagi bawahannya, serta menumbuhkan komitmen untuk menyelesaikan tugas-tugas
tersebut  (Mufidah  &  Syafi’aturrosyidah, 2023).
b. Menggunakan simbol untuk memfokuskan usaha.
Simbol  organisasi  pendidikan  digunakan pemimpin
transformasional untuk membangkitkan semangat dan untuk memfokuskan  usaha  usaha  bawahan.  Simbol organisasi  pendidikan  menjadi  suatu  brand yang membedakan dengan organisasi lainnya. Kemampuan  pemimpin  dalam  menampilkan visi yang menggairahkan komponen organisasi pendidikan. Mereka dibuat tertantang mewujudkan visi tersebut  (Joen et al., 2022).
c.  Mengekspresikan  tujuan  penting  dengan cara yang sederhana.
Bawahan  merasakan  bahwa  pemimpin  ini mampu  mengatakan  dalam  beberapa  kata sederhana  yang  bisa  dan  harus  bawahan lakukan.  Pemimpin  juga  menyediakan gambaran  menarik  tentang  apa  yang  bisa dilakukan. Hal yang paling penting, mereka membantu  bawahan  menemukan  makna dalam pekerjaannya (Juhro, 2019).
3. Intellectual Stimulation
a. Mempromosikan kecerdasan
Pemimpin transformasional berusaha menciptakan  iklim  yang  kondusif  bagi berkembangnya  inovasi  dan  kreativitas. Perbedaan  pendapat  dipandang  sebagai  hal yang biasa. Pemimpin mendorong anggotanya untuk memunculkan ide ide baru dan  solusi  kreatif  atas  masalah-masalah yang  dihadapi.  Untuk  itu,  anggota sungguh sungguh dilibatkan dan diberdayakan dalam proses  perumusan  masalah  dan  mengatasi masalah (Avelia, 2021).
b. Rasionalitas masalah. Pemimpin mendukung pemecahan masalah yang  kreatif  dan  pendekatan-  pendekatan baru. Bawahan merasa pemimpin membantu bawahan agar mampu memikirkan masalah lama dengan cara-cara baru.  Pemimpin  ini  memberi  cara-  cara baru untuk melihat hal-hal yang membingungkan. Pemimpin ini juga membantu  bawahan  memikirkan  kembali ide-ide  yang  tidak  pernah  dipikirkan  atau dipertimbangkan sebelumnya (Juhro, 2019).
c. Pemecahan masalah yang cermat. Pemimpin  transformasional  berani  kritis mempertanyakan  asumsi  yang  salah,  harus berani  menentang  asumsi  yang  selama  ini dianggap  benar  oleh  karyawan,  harus  bisa memilih  metode  pembaruan  yang  paling
valid .  Pemimpin  transformasional  harus mampu  mengajak  karyawan  menemukan metode  baru  yang  lebih  efektif,  melihat asumsi-asumsi itu dengan jeli dan mengujinya apakah masih efektif atau tidak (Joen et al., 2022).
4. Individualized Consideration
a.  Memberikan perhatian pribadi.
Pemimpin  memberikan  perhatian  besar terhadap  kebutuhan-kebutuhan  bawahan untuk berprestasi dan berkembang.
Pemimpin  mampu  menilai  perbedaan- perbedaan (dalam hal kebutuhan, kemampuan,  dan  sifat-sifat)  dari  para bawahannya, serta mampu menjalin komunikasi  secara  pribadi  ( personal ) dengan  bawahannya  (Bormasa  &  Sos, 2022).
b. Memperlakukan setiap karyawan secara individu.
Pemimpin  sangat  menghargai  perbedaaan perbedaan  individual  dalam  hal  minat, kebutuhan,  persepsi  atas  sesuatu.  Dalam upayanya tersebut,
pemimpin transformasional  melakukan  komunikasi secara  personal  dengan  intensitas  tinggi. Seringkali pemimpin memberikan delegasi tugas  pada  anggota  untuk  dipantau  dan dipastikan apakah anggotanya memerlukan dukungan  atau  arahan,  tanpa  bermaksud
mengawasi  anggota  dengan  ketat  (Joen  et al., 2022).
c. Melatih dan memberi saran. Sifat individualized consideration , pimpinan secara individu dipercayai bawahan sebagai tempat berkonsultasi atas polemik pengajaran,  bahkan  ia  dapat  bertindak sebagai  pelatih  para  guru  dan  menasihati mereka  guna  menunjang proses pendidikan yang lebih baik (Joen et al., 2022).
Dimensi  yang  dimiliki  tersebut  dapat membentuk kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah  memiliki pengaruh  besar  terhadap  kinerja  guru  dan staf  sekolah  lainnya. Kepala  sekolah berperan pada pengembangan kinerja seorang pendidik yang berkualitas. Sebagai pemimpin, kepala  sekolah  memiliki  tujuan  serta memimpin  proses  perubahan  yang  baik  di sekolah  (Purwoko,  2018).  Kemudian,  jika kepala  sekolah  mampu  menyampaikan gagasan,  visi,  dan  tugas  yang  baik  untuk masa  depan  sekolah  dan  menyemangati bawahannya,  maka  hal ini  juga  berdampak positif  bagi  kinerja  guru  (Siregar  et  al., 2021).
Kemudian kinerja guru juga dipengaruhi oleh budaya  organisasi.  Hasil  literature  review menunjukkan  bahwa  budaya  organisasi
memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kinerja guru (Kabul et al., 2021; Lian, 2021; Lutfah et al., 2019; Tahnia et al., 2021; Wasito et al., 2021; Dahlan et al., 2020;  Ritonga,  2020).  Budaya  organisasi merupakan  tindakan  yang  dilakukan  dalam upaya membentuk norma, dan perilaku agar dapat  bertahan  lama  meskipun  terjadi pergantian anggotanya.
Budaya  sekolah  menjadi  unsur  penting dalam  pengembangan  sekolah.  Sekolah adalah    lembaga    yang    dirancang    untuk pengajaran  siswa  dibawah  pengawasan guru.  Setiap  sekolah  memiliki  budayanya sendiri  karena  budaya  sekolah  merupakan cerminan  dari  nilai,  norma,  aturan  moral, dan  kebiasaan  yang  telah  membentuk perilaku  dan  hubungan  yang  terjadi disekolah. Budaya sekolah menggambarkan suasana  dan  hubungan kerja antara sesama guru,  guru  dengan  kepala  sekolah,  guru dengan tenaga kependidikan lainnya (Pratiwi et al., 2023).
Penerapan budaya sekolah akan memberikan  petunjuk,  warna  atau  kesan, dan  karakteristik  sekolah  yang  akan memengaruhi  kinerja  guru  (Jufita,  2021). Budaya sekolah  penting  untuk  diterapkan secara terus-menerus karena itu
merupakan  identitas sekolah. Budaya sekolah  yang belum    menunjukkan keberhasilan  dan  mampu  bersaing  dalam mencapai kualitas pendidikan perlu diberlakukan perubahan. Perubahan budaya sekolah sangat penting karena dunia berubah dengan cepat, tuntutan masyarakat berubah, persaingan  kemampuan  sumber  daya manusia,  peningkatan  kualitas  pendidikan yang  terus  menerus  dan  berkelanjutan (Suhada, 2021).
Semakin kondusif budaya organisasi sekolah  maka  akan  berdampak  pada peningkatan  kinerja  guru.  Sebaliknya, budaya  organisasi  sekolah  yang  kurang kondusif,  tidak  memungkinkan  terjadinya perubahan-perubahan
dan tidak
diterapkannya nilai-nilai spiritualitas, kepercayaan  ketulusan,  ketekutan,  dan kebersamaan akan kurang dapat menurunkan  kinerja  guru  (Oupen  et  al., 2020).
Agar budaya organisasi berhasil diterapkan, dibutuhkan  suatu  dimensi.  Menurut  teori Luthans  (2005),  keberhasilan  penerapan budaya  organisasi  sekolah  dapat  diukur melalui enam dimensi, antara lain:
1. Behavioral regularities , yaitu prilaku  organisasi  yang  teratur  dan dapat diamati
2. Norms, yaitu  ukuran,  batasan, standar,  atau  pedoman  seluruh warga sekolah,
3. Dominant values , yaitu nilai inti dan keyakinan untuk mencapai mutu,
4. Philosophy ,  yaitu  pandangan  dan kepercayaan sebagai kebijakan sekolah,
5. Rules , yaitu aturan yang dibuat dan diikuti oleh seluruh warga sekolah,
6. Organizational climate , yaitu keseluruhan kondisi kehidupan yang tercermin dalam interaksi hubungan antar sesama warga sekolah.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa suatu  organisasi  atau lembaga pendidikan yang baik adalah suatu lembaga/organisasi yang mengedepankan dan memaksimalkan budaya  organisasinya,  karena  dengan budaya yang baik maka akan tercipta iklim dan kinerja suatu lembaga/organisasi yang baik pula.

## D. KESIMPULAN (1.5 line spacing)
Berdasarkan  hasil literature  review yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan dari
yaitu:  (1)  Kepemimpinan  transformasional memiliki pengaruh yang positif dan signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Semakin baik  kepemimpinan  transformasional  yang diterapkan  oleh  kepala  sekolah,  maka  akan semakin  baik  kinerja  guru.  (2)  Budaya organisasi  memiliki  pengaruh  yang  positif dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru. Semakin baik dan kondusif budaya organisasi suatu sekolah, maka akan semakin baik  kinerja  guru.  Berikut  masukan  yang dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  bagi sekolah: (1) Kepala sekolah harus mengimplementasikan kepemimpinannya dengan baik agar meningkatkan kinerja guru di  sekolah.  (2)  Guru  diharapkan  dapat  terus meningkatkan  kinerjanya  sehingga  tujuan pendidikan di sekolah dapat tercapai

## E. DAFTAR PUSTAKA
Afuan, M., Ali, H., & Zefriyenni, Z. (2023). Peningkatan  Kinerja  dan  Kepuasan
Kerja:  Motivasi,  dan  Komitmen Organisasi  (Studi  Literature  Review Manajemen Sumber Daya Manusia). Jurnal  Ilmu  Manajemen Terapan , 4 (6), 853-867.
Andriani, S., Kesumawati, N., & Kristiawan, M.  (2018).  The  influence  of transformational leadership and work motivation on teachers'
performance. International journal of scientific  &  technology  research,
7(7), 19-29.
Avelia,
A. (2021). Kepemimpinan
Transformasional Kepala Madrasah di  MIN  9 Bandar  Lampung .  UIN Raden Intan Lampung.
Bormasa,  M.  F.,  &  Sos,  S.  (2022).
Kepemimpinan Dan Efektivitas
Kerja . CV Pena Persada.
Bumay, A. F., Hariri, H., & Rini, R. (2023). Teacher Performance: Factors
InfluencingTeacher
Performance. International  Journal of  Educational  Management  and Innovation , 4 (3), 181-193.
Bumay,  A.  F.,  Sudjarwo,  S.,  Nurwahidin,
M., & Rahman, B. (2022).
Kepemimpinan transformasional terhadap  kinerja  guru  (kajian  dari aspek  ontologi).  Jurnal  Cakrawala Ilmiah, 2(4), 1441-1450.
Dahlan, M., Arafat, Y., & Eddy, S. (2020).
Pengaruh budaya sekolah dan diklat terhadap  kinerja  guru. Journal  of Education Research , 1 (3), 218-225. Djafri, N. (2017). Manajemen Kepemimpinan Kepala Sekolah (Pengetahuan Manajemen, Efektivitas, Kemandirian Keunggulan Bersaing dan Kecerdasan  Emosi).  Yogyakarta: Deepublish. Firmansyah,  F.,  Prasojo,  L.  D.,  Jaedun, A., & Retnawati, H. (2022).
Transformational  Leadership  Effect on  Teacher  Performance  in  Asia:  A Meta-Analysis.  Cypriot  Journal  of Educational  Sciences,  17(6),  2127- 2146.
Indajang,  K.,  Jufrizen,  J.,  &  Juliandi,  A.
(2020). Pengaruh Budaya Organisasi dan Kepemimpinan  Kepala  Sekolah terhadap  Kompetensi  dan  Kinerja
Guru  pada  Yayasan  Perguruan Sultan Agung Pematangsiantar.
JUPIIS:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu- ilmu Sosial , 12 (2), 393-406.
Islami,  Y.  N.  (2019). Kepemimpinan Transformasional Kepala SD Plus Ar Rahman  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan IAIN Kediri.
Joen, S., Purnamawati, P., & Amiruddin, A.
(2022).  Kinerja  Guru,  Pendekatan
Kepemimpinan    Transformasional Kepala    Sekolah    dan    Motivasi Kerja Guru. In: Penerbit Magama.
Jufita,  P.  (2021). Implementasi  Budaya Organisasi  dalam  Meningkatkan
Kinerja  Guru  di  MTS  Hasanuddin Teluk Betung Bandar Lampung UIN RADEN INTAN LAMPUNG.Kabul,  E.  R.,  Mulyana, M.,  &  Limakrisna,  N.  (2021).  The study  of  organization  culture  and leadership:  Improving  performance. Dinasti  International  Journal  of Digital  Business  Management,  2(6),
991-1005.
Juhro,  S.    M.    (2019).    Transformational Leadership:    Konsep,    Pendekatan, dan  Implikasi  pada  Pembangunan.

## Jakarta: Bank Indonesia Institute
Kamijan,  Y.  (2021).  Faktor  Internal  dan Faktor  Eksternal  terhadap  Kinerja Guru  di  Masa  Pandemi  Covid-19.
Jurnal  Ekonomi  Manajemen  Sistem Informasi 2 (5), 630-638.
Kurniawan,  R.,  &  Andriani,  H.  F.  (2021).
Pentingnya Kualitas Pendidikan sebagai  Pembentukan  Karakteristik Seorang  Pemimpin  di  Indonesia. Nusantara: Jurnal Ilmu
Pengetahuan Sosial , 8 (3), 407-411.
Lian,  B.  (2021).  The  Effect  of  Principal Supervision and Organization
Culture  on  Teacher  Performance  at SD  Sirah  Pulau  Padang,  Ogan Komering  Ilir  Regency.  Paper presented at the International Conference on Education Universitas PGRI Palembang (INCoEPP, 2021). Lutfah, A., Hariyati, N., & Handayaningrum, W. (2019). Improved teacher performance through work culture and environment.  International  Journal for  Educational  and  Vocational Studies, 1(8), 859-863.
Mahdi,  M.,  Aiyub,  A.,  &  Darmawati,  D.
(2021). Pengaruh Gaya
Kepemimpinan  Transaksional  dan Transformasional  Terhadap  Kinerja Guru  Dengan  Kepuasan  Kerja Sebagai  Variabel  Intervening  Pada Smk Negeri Di Aceh Utara. J-MIND (Jurnal Manajemen Indonesia) , 5 (2), 26-42.
Mufidah, N.   Z., &   Syafi’aturrosyidah,   M.
(2023).    Dimensi    Kepemimpinan Transformatif. MAANA: Jurnal
Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini ,
1 (2), 14-33.
Normianti, H., Aslamiah, A., & Suhaimi, S.
(2019).
Relationship of
transformational leaders of principal,
teacher motivation, teacher
organization  commitments  with  the performance  of  primary  school teachers  in  Labuan  Amas  Selatan, Indonesia.  European  Journal  of Education Studies.
Northouse, P. G. (2021). Leadership: Theory and practice: Sage publications.
Nurhayati,  N.,  &  Rosadi,  K.  I.  (2022).
Determinasi Manajemen Pendidikan Islam: Sistem Pendidikan, Pengelolaan Pendidikan, Dan Tenaga Pendidikan (Literatur Manajemen Pendidikan Islam). Jurnal Manajemen
Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial , 3 (1),
451-464.
Oupen, S. M., Agung, A. A. G., & Yudana, I. M. (2020). Kontribusi Kepemimpinan Transformasional, Budaya  Organisasi,  Disiplin  Kerja, dan Motivasi Kerja terhadap Komitmen Organisasional Guru SD. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia11 (1), 32-41.
Pratiwi,  L.  C.,  Prihatin,  T.,  &   Raharjo,
T.    J.    (2023).    Pengaruh Keterampilan  Manajerial  Kepala
Sekolah, Supervisi Akademik, Budaya  Sekolah  terhadap  Kinerja
Guru. Jurnal Lensa Pendas8 (2), 217- 222.
Purwanto,  A.  (2022).  Elementary  school teachers'  performance:  What  is  the role  of  transformational  leadership, competency, and self-efficacy?
International  Journal  Of  Social  And Management Studies (IJOSMAS).
Purwoko, S. (2018). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Komitmen  Guru,  Disiplin  Kerja Guru,  dan Budaya  Sekolah  terhadap Kinerja Guru SMK. Jurnal Akuntabilitas Manajemen
Pendidikan6 (2), 150-162.
Ritonga,  B.  (2020).  Pengaruh  Komunikasi Interpersonal,  Gaya  Kepemimpinan, Budaya Organisasi terhadap Kinerja Guru  di  MAN  2  Model. EduTech: Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan  Ilmu Sosial6 (2), 246-256.
Siregar,  I.  M.  P.,  Fauza,  H.,  &  Syukri,
M. (2021). Hubungan Kepemimpinan Transformasional Kepala  Sekolah  dengan  Kinerja Guru  di  SMP  Negeri  22  Medan. Jurnal
Fadillah: Manajemen
Pendidikan Islam Umum 1 (4).
Sodikin, H., Sukandar, A.,  & Setiawan, M.
(2022).  Manajemen  Pengembangan Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam Upaya  Meningkatkan  Mutu  Proses Pembelajaran PAI. Edukasi: Journal of Educational Research 2 (1), 68-87.
Suhada, M. M. (2021). Pengaruh Kepemimpinan
Transformasional
Kepala  Sekolah,  Budaya  Sekolah dan  Lingkungan  Sekolah  Terhadap
Kinerja  Guru  di  MI  Islamiyah
Wareng,  Butuh,  Purworejo,  Jawa Tengah. IBTIDA-Jurnal Kajian Pendidikan Dasar 1 (1), 67-89.
Suharsaputra,  U.  (2016).  Kepemimpinan inovasi pendidikan. Bandung: Refika Aditama .
Susilawati, Y., Suhaimi, S., & Noorhapizah,
N. (2021). Relationship Of Transformational Leadership, Interpersonal  Communication  With Teacher Performance Through Teacher Discipline. Tahnia, A., Fitria, H., & Wahidy, A. (2021). The influence of organization culture on teacher performance
of
elementary  school.  JPGI  (Jurnal
Penelitian  Guru  Indonesia),  6(2),
460.
Taufik,
M. (2019). Pengaruh Kepemimpinan Transformasional Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja Guru. Wahana Karya Ilmiah
Pendidikan , 3 (01).
Warto,  A.  S.  (2020).  The  Influence  of Transformational  Leadership,  Job
Satisfaction, and Organizational
Citizenship Behavior on the
Performance  of  Islamic  School
Teachers.  Systematic  Reviews  in
Pharmacy, 11(7).
Wasito,  H.,  Sahertian,  P.,  &  Maulina,  V.
(2021).
Leadership Style, Organization  Culture,  Motivation,
and Principal Supervision of Teachers. Paper presented at the 2nd Annual Conference on Social
Science  and  Humanities  (ANCOSH
2020).
Werang, B. R. (2014). Pengaruh kepemimpinan transformasional
kepala sekolah, moral kerja guru, dan kepuasan kerja terhadap kinerja guru
SDN  di  Kota  Merauke.  Jurnal
Cakrawala Pendidikan, 33(1).
Wijayanto, S., Abdullah, G., & Wuryandini,
E. (2021). Pengaruh gaya
kepemimpinan transformasional, motivasi  kerja,  dan  kepuasan  kerja terhadap kinerja guru sekolah dasar. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen Pendidikan , 9 (1), 54-63.