Mulyadi

## PERANAN GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DI MADRASAH TSANAWIYAH AL-MUJTAHIDIN BOJONG GEDE, KABUPATEN BOGOR

## Mulyadi
Universitas Gunadarma, Jakarta, Indonesia Email: mulyadi@staff.gunadarma.ac.id
Abstract: Education is a means used to realize civil society that is able to dominate, develop, control and utilize science and technology. This can be obtained through basic education to a higher level. However, in practice,  there  are  many  obstacles,  especially  in  students  as  one  component  in  educational  institutions. Often  students  face  difficulties  in  learning,  causing  failure  in  their  education.  Efforts  are  made  to  help overcome  students'  learning  achievements  through  guidance  and  counseling  services.  For  this  reason,  the role of the guidance and counseling teacher is needed to handle students in improving learning achievement so that they can complete their education as well as possible. This research is focused to find out the role of guidance  and  counseling  teachers  in  improving  student  achievement,  especially  in  the  Madrasah Tsanawiyah  Al-Mujtahidin  Bojong  Gede,  Bogor  Regency.  The  method  used  is  a  qualitative  method  with interviews, observation and questionnaire distribution. The results of the analysis of the recapitulation and the  percentage  of  questionnaire  entries  showed  that  the  role  of  guidance  and  counseling  teachers  in improving student achievement in Madrasah Tsanawiyah Al-Mujtahidin Kedung Waringin Village, Bojong Gede District, Bogor Regency was included in good category.
Keywords: The Guidance and Counseling Teacher; The Role of Teacher, Student Achievement
Abstrak: Pendidikan  merupakan  sarana  yang  dipergunakan  untuk  mewujudkan  masyarakat  madani  yang mampu menguasai, mengembangkan, mengendalikan dan memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal  ini  dapat  diperoleh  melalui  pendidikan  dasar  sampai  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi.  Akan  tetapi  dalam pelaksanaannya,  banyak  terdapat  hambatan,  khususnya  pada  siswa  sebagai  salah  satu    komponen  di lembaga  pendidikan.  Seringkali  para  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  sehingga  menyebabkan kegagalan  dalam  pendidikan  mereka.  Upaya  yang  dilakukan  untuk  membantu    mengatasi  prestasi  belajar para siswa adalah melalui layanan bimbingan dan konseling. Untuk itu diperlukan peranan guru bimbingan dan konseling untuk menangani siswa dalam meningkatkan prestasi belajar sehingga dapat menyelesaikan pendidikan  dengan  sebaik-baiknya.  Penelitian  ini  difokuskan  untuk  mengetahui  peranan  guru  bimbingan dan  konseling  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  para  siswa  khususnya  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al- Mujtahidin Bojong Gede, Kabupaten Bogor. Metode yang digunakan metode kualitatif dengan wawancara, observasi dan penyebaran angket. Hasil analisis dari rekapitulasi dan persentase isian angket menunjukkan bahwa  peranan  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  di  Madrasah Tsanawiyah Al-Mujtahidin Desa Kedung Waringin, Kecamatan Bojong Gede, Kabupaten Bogor termasuk kategori yang baik.
Kata Kunci: Guru Bimbingan dan Konseling, Peranan Guru, Prestasi Siswa

## PENDAHULUAN
Sejak  lahirnya  Budi  Utomo  pada  20  Mei  1908  yang  selanjutnya  dikenal  sebagai kebangkitan  nasional,  kemudian  sumpah  pemuda  pada  28  Oktober  1928  disusul  dengan diproklamirkannya  kemerdekaan  Republik  Indonesia  pada  tanggal  17  Agustus  1945, bangsa  Indonesia sudah  banyak kemajuan di  bidang pendidikan,  yang merupakan  aspek sentral  untuk  dapat  menentukan  masa  depan  bangsa.  Apabila  pendidikan  tidak mendapatkan  perhatian  yang  sungguh-sungguh,  maka  akan  sulit  bagi  Indonesia  untuk berdiri  dan  mensejajarkan  diri  dengan  bangsa-bangsa  lain  yang  sudah  lebih  dulu  maju. Sudah menjadi ketentuan suatu bangsa bahwa pemuda yang lazim disebut generasi muda

## Jurnal As-Salam, Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2022
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
adalah  penerus  dari  kehidupan  suatu  bangsa.  Bangsa  Indonesia  tentu    mengharapkan generasi  yang  memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  baik.  Berkaitan  dengan  hal ini  tiap-tiap  negara  merancang  sendiri  pondasi  atau  dasar  dan  tujuan  pendidikan negaranya.
Untuk  Indonesia,  dasar  dari  keterampilan  dan  pengetahuan  diperoleh  dari pendidikan seperti yang tercantum pada Undang-undang No. 20 tahun 2003 bab II pasal 3 menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  perkembangan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara  yang demokratis serta bertanggung jawab (Depdiknas, 2008).
Dalam meraih tujuan pendidikan nasional itu, pemerintah telah mengerahkan segala daya untuk menata, mengelola dan memanfaatkan komponen-komponen sekolah sebagai suatu  lembaga  pendidikan.  Komponen-komponen  sekolah  itu  ialah  guru,  siswa, kurikulum, sarana atau alat serta lingkungan. Namun di dalam pelaksanaannya ditemukan banyak  hambatan  dari  masing-masing  komponen  tersebut.  Di  antara  komponen- komponen itu siswa adalah objek pendidikan di sekolah. Siswa merupakan prasarana dari kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah,  sebab  tujuan  yang  hendak  dicapai  semata-mata untuk  mengubah  tingkah  laku  siswa  itu.  Sebagai  pendidik  baik  orang  tua,  tokoh masyarakat maupun tokoh agama serta guru, perlu memahami perilaku belajar  anak-anak yang  banyak  meniru  pada  orang-orang  yang  menurut  pandangannya  telah  berhasil mencapai  sukses.  Dalam  mendidik,  menemukan  dan  menjumpai  perbedaan-perbedaan individual  anak  didik  merupakan  hal  yang  pasti,  untuk  itu  diperlukan  pemahaman  yang tinggi  membimbing  potensi  anak  dan  bakat-bakatnya,  sehingga  tujuan  pendidikan  dapat dirasakan  sesuai  dengan  keadaan  siswa  dan  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan  dapat menyentuh antara siswa yang satu dengan yang lain.
Di  dalam  proses  belajar  yang  dialami  siswa  tidaklah  selalu  berjalan  mulus,  ada kalanya  mereka  mengalami  berbagai  kesulitan  atau  hambatan.  Hambatan  ini  dapat membawa dampak negatif terhadap keberhasilan siswa. Dalam aktivitas belajar mengajar ada  kalanya  juga  guru  atau  pendidik  mengalami  kegagalan  dalam  mengirimkan  materi pelajarannya  pada  siswa.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  faktor  siswa  itu  sendiri, lingkungan  sekolah,  lingkungan  masyarakat,  lingkungan  keluarga  dan  karena kekurangsiapan  guru  dalam  mengajar.  Tetapi  dalam  kenyataan  banyak  orang  tua  yang belum menyadari akan hal itu akibatnya sering terdengar keluhan orang tua terhadap guru di  sekolah  yang  tidak  puas  dengan  perkembangan  anaknya.  Sebagai  contoh  bila  anak tidak  naik  kelas  atau  tidak  lulus  ujian,  maka  guru  yang  dianggap  sebagai  penyebab kegagalan  anaknya  dan  banyak  lagi  keluhan-keluhan  yang  disampaikan  orang  tua terhadap sekolah.
Beragam faktor yang menjadi kendala dalam proses pencapaian hasil belajar siswa antara lain  faktor internal  yang  ini bersumber  dari  dalam diri siswa  tersesbut  dan faktor yang datang dari luar diri siswa. Lebih lanjut Hakim (2000)  menerangkan bahwa faktor internal seperti kesehatan jasmani dan rohani, kecerdasan, daya ingat, kemauan dan bakat
Mulyadi
merupakan  intrument  internal  siswa.  Sedangkan  keadaan  lingkungan  rumah,  sekolah, masyarakat  dan  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  semua  lingkungan  tersebut merupakan faktor eksternal.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  diamanati  untuk  membina  dan membimbing  generasi  muda  tentunya  harus  memiliki  konsep  dan  strategi  agar  setiap individu  siswa  memahami  makna  kehidupan.  Pengetahuan  dan  keterampilan  tertentu yang diperoleh di sekolah tidak serta merta jadi jaminan untuk siswa dalam mengarungi hidup  di  masyarakat  sesuai  dengan  cit-citanya.  Di  samping  itu  perjalanan  menempuh pendidikan  beragam  kesulitan  dan  masalah  yang  dijumpai  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah.  Hal  tersebut  membutuhkan  penanganan  khusus  dari  guru  dan  pendidik  pada umumnya serta guru bimbingan dan konseling pada khususnya.
Dalam proses pendidikan di sekolah, kegiatan pembelajaran adalah kegiatan pokok yang  harus  dilaksanaka  siswa  guna  mendapatkan  perubahan  tingkah  laku.  Untuk  itu diperlukan  peranan  guru  pembimbing  di  sekolah  untuk  mengetahui  masalah  belajar siswa,  dan  juga  faktor  internal  maupun  eksternal  yang  mempengaruhi  siswa  dalam belajar.  Faktor internal  ini adalah faktor kecerdasan, belajar, sikap,  fisik,  emosional  dan gangguan  psikis,  sedangkan  faktor  eksternal  adalah  keadaan  keluarga  dan  sekolah (Muchtar  &  Rusmini,  2001).  Selain  itu  dipengaruhi  juga  oleh  faktor  sosial  masyarakat yakni teman-teman dan lingkungan tempat tinggal (Muchtar & Rusmini, 2001).
Dalam  hal  ini  guru  bimbingan  dan  konseling  (BK)  mempunyai  peranan  yang penting dalam membina siswa. Guru BK adalah guru yang memiliki tugas dan tanggung jawab  yang  selanjutnya  memiliki  wewenang  maupun  hak  secara  penuh  di  aktivitas bimbingan  dan  konseling  kepada  sejumlah  siswa.  Lebih  lanjut  guru  BK  dapat disimpulkan  sebagai  orang  yang  bertugas  di  bagian  pendidikan  dan  pengajar  yang  turut serta  bertanggung  jawab  memberikan  bantuan  atau  pertolongan  yang  diberikan  kepada satu atau sekumpulan siswa dalam menangkal atau menyelesaikan permasalahan di dalam kehidupannya  guna  menuju  kesejahteraan  hidup  (Prayitno,  2004).  Seorang  guru  BK dipengaruhi  pula  oleh  persepsi  kepala  sekolah  dan  rekan  sejawatnya  terhadap pekerjaannya.  Pekerjaan  bimbingan  dan  konseling  dianggap  sebagai  pekerjaan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  muncul  pada  siswa.  Peranannya  sangat  penting  karena dapat  menunjang  proses  belajar  dan  penyesuaian  diri  siswa  (Putra,  2015).  Layanan bimbingan  yang  dapat  diberikan  kepada  siswa  sebagai  tanggung  jawab  guru  BK  di sekolah berupa bimbingan pendidikan, belajar, pribadi, sosial, dan pekerjaan (Mu’awanah &  Hidayah,  2009).  Layanan  berupa  bimbingan  pribadi  sosial  ditujukan  untuk pengembangan  sikap  mental  positif  siswa  sehingga  dapat  membantu  siswa mengembangkan  dirinya  dengan  baik  dan  mandiri  secara  utuh  serta  mampu  mengenali keadaan lingkungan sosialnya (Sulfikar, 2019).
Sejauh  ini  di  setiap  sekolah  terdapat  layanan  bimbingan  dan  konseling  dalam mendorong  prestasi  belajar  siswa  maupun  permasalahan  lainnya.  Berbagai  penelitian telah  dilakukan  untuk  mengetahui  implementasi  dari  layanan  bimbingan  dan  konseling oleh  seorang  guru.  Permana  (2015)  menganalisa  layanan  yang  diberikan  guru  BK  di MAN  2  Banjarnegara  menggunakan  model  penelitian  Miles  and  Huberman  dan memberikan hasil  yang baik. Selanjutnya Putra (2015) meneliti peranan guru BK dalam
menurunkan  perilaku  agresif  peserta  didik  SMKN  2  Palangkaraya  dengan  memberikan konseling  individual  dan  hasilnya  cukup  baik.  Sedangkan  Amani  (2018)  meneliti  cara guru BK dalam memberikan motivasi belajar terhadap siswa SMP N 15 Yogyakarta.
Dari penjelasan diatas  peneliti tertarik  untuk  melakukan penelitian  hubungan  guru BK  dengan  siswa,  bertujuan  untuk  menganalisa  peranan  guru  BK  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  khususnya  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Mujtahidin  Desa  Kedung Waringin, Kecamatan Bojong Gede, Kabupaten Bogor.

## LANDASAN TEORI

## Siswa Didik
Pengertian  siswa  atau  peserta  didik  menurut  ketentuan  umum  undang-undang  RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah anggota masyarakat yang berusaha  mengembangkan  potensi  diri  melalui  proses  pembelajaran  yang  tersedia  pada jalur, jenjang, dan jenis  pendidikan tertentu . Sedangkan menurut  Barnadib (1989);  Nata (2005);  Mujib  (2006);  Tafsir  (2006)  siswa  merupakan  sebutan  untuk  murid,  objek, individu  atau  kelompok  yang  mendapatkan  pengajaran  baik  itu  formal  maupun  non formal.
Untuk  proses  memelihara  dan  memberi  latihan  pembelajaran  siswa,  dibutuhkan adanya tuntunan, ajaran, dan pimpinan tentang akhlak  dan  kecerdasan  pikiran (Lubis, et al,  2020).  Ahmadi  &  Supriyono  (2008)  mengemukakan  aktivitas  belajar  itu  bertujuan untuk  perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan,  dengan  berbagai  kegiatan  seperti membaca, mengamati, meniru dan lain sebagainya. Proses belajar akan lebih baik, jika si subjek  belajar  tersebut  mengalami  atau  melakukannya  tidak  hanya  bersifat  verbalistik. Hasil  dari  pembelajaran  yang  ditampilkan  oleh  siswa  berdasarkan  kemampuan  internal yang  diperoleh  sesuai  dengan  tujuan  instruksional  akan  berupa  prestasi  (Winkel,  1989). Prestasi  itu  menjadi  kebanggaan  bagi  diri  sendiri,  keluarga,  kelompok,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Prestasi  juga  dipakai  dalam  mengukur  tingkat  pengetahuan, kecerdasan dan keterampilan seseorang, kelompok, masyarakat, bangsa dan negara.

## Guru Bimbingan Konseling
Departemen  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  (1991);  Prayitno  (2004)  menerangkan guru  bimbingan  dan  konseling  adalah  guru  yang  mempunyai  tugas,  tanggung  jawab, wewenang  dan  hak  secara  penuh  dalam  kegiatan  bimbingan  dan  konseling  terhadap sejumlah  peserta  didik.  Selanjutnya  Sukardi  (2010)  mengungkapkan  bahwa  seorang konselor sejatinya menempuh pendidikan profesi, yaitu jurusan bimbingan dan konseling strata  satu  (S1),  S2  dan  seterusnya.  Atau  setidaknya  pernah  mengikuti  pendidikan  atau pelatihan mengenai bimbingan dan konseling.
Konselor secara mutu dituntut tidak hanya memiliki ilmu bimbingan dan konseling, namun  juga  menguasai  pengetahuan  psikologi,  keterampilan  komunikasi  sosial. Disamping itu memiliki inteligen, mau bekerja sama dengan orang lain, toleran terhadap masalah-masalah  yang  ada,  bijaksana  dalam  memahami  kliennya.  Mulyadi  (2003) mengatakan bahwa tujuan bimbingan dan konseling adalah tujuan pengembangan potensi individu  peserta  didik  secara  optimal  dengan  memanfaatkan  berbagai  sarana  dan  acara berdasarkan norma-norma yang berlaku dan mengikuti kaidah-kaidah secara profesional.
Mulyadi
Adapun tujuan bagi siswa adalah merupakan bantuan yang diberikan dalam rangka upaya menentukan  pribadi,  mengenal  lingkungan  dan  merencanakan  masa  depan  (Walgito, 2004;  Tohrin.  2007;  Prayitno  &  Erman,  2010;  Saiful,  2011).  Maka  dapat  disimpulkan bahwa    tujuan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  untuk  membantu  siswa  yang menghadapi  masalah-masalah  baik  dalam  penyesuaian  diri,  merencanakan  masa  depan baik masalah yang berat maupun ringan demi menuju kemandirian dirinya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dengan  pendekatan  deskriptif  untuk mendapatkan data mengenai peranan guru BK dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Mujtahidin  Bojong  Gede,  Bogor.  Data  dan  sumber  data dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru pembimbing dan seluruh siswa kelas IX yang ada di Madrasah Tsanawiyah Al-Mujtahidin Bojong Gede, tahun ajaran 2019/2020 yang  berjumlah  89  siswa  yang  terdiri  dari  kelas  IX.A=  32  siswa,  kelas  IX.B=  30  siswa dan kelas IX.C= 27 siswa. Jumlah sumber data ditetapkan menggunakan teknik purposive sample. Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket, wawancara, dan observasi.
Angket memuat sejumlah pertanyaan yang diajukan kepada siswa. Pada penelitian ini angket memuat 25 pertanyaan. Angket dalam penelitian ini merupakan angket tertutup dengan  tiga  alternatif  jawaban  yang  disediakan  yaitu:  ya,  kadang-kadang,  tidak  pernah. Wawancara  berupa  sejumlah  pertanyaan  secara  lisan  diajukan  kepada  kepala  sekolah mengenai pelaksanaan bimbingan dan konseling di Madrasah Tsanawiyah Al-Mujtahidin Bojong  Gede.  Data  yang  diperoleh  melalui  wawancara  ini,  dipergunakan  untuk melengkapi  data  dan  memperjelas  data  yang  diperoleh  melalui  angket  yang  telah  diisi oleh  siswa.  Observasi  atau  pengamatan  langsung  dilakukan  untuk  mengetahui  sampai sejauh  mana  tugas  guru  pembimbing  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa, khususnya siswa kelas IX Madrasah Tsanawiyah Al-Mujtahidin Bojong Gede, termasuk bagaimana  cara  membiasakan    belajar  siswa  di  sekolah.  Selain  itu  observasi  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  secara  langsung  tentang  keadaan  sekolah,  lingkungan sekolah, fasilitas serta kegiatan belajar mengajar di sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Wawancara
Hasil wawancara dengan guru BK diketahui bahwa: 1) Jumlah keseluruhan siswa- siswi  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Mujtahidin  Bojong  Gede  kelas  IX  keseluruhannya adalah  89  siswa.  2)  Kelengkapan  sarana  prasarana  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah merupakan prioritas utama dalam pengadaannya. 3) Guru BK tidak sesuai dengan disiplin ilmunya yaitu bimbingan dan konseling, guru BK yang ada di Madrasah Tsanawiyah Al- Mujtahidin hanya 1 orang guru yang merangkap sebagai guru aqidah akhlak. 4) Guru BK telah  menjadwalkan  kegiatan  layanan  bimbingan  belajar  secara  periodik.  5)  Kepala sekolah  sangat  memperhatikan  jadwal  kegiatan  layanan  bimbingan  dan  konseling  di sekolah  khususnya  layanan  bimbingan  belajar.  6)  Adanya  program  layanan  bimbingan dan  konseling  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Mujtahidin  Bojong  Gede  yang  terarah  dan terjadwal  dengan  baik,  dapat  membantu  siswa  dalam  membantu  mengatasi  kesulitan
belajar  siswa.  7)  Adanya  kerjasama  yang  baik  antara  guru  bidang  studi,  wali  kelas  dan orang tua siswa terutama dalam menangani masalah belajar siswa serta dalam membantu mengatasi  kesulitan  belajar  siswa.  8)  Guru  BK  berupaya  memenuhi  kebutuhan  yang dibutuhkan  oleh  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah.  9)  Guru  BK  memberi kesempatan  kepada  guru  bidang  studi  membantu  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling di sekolah. 10) Guru BK senantiasa melayani siswa yang mengalami masalah belajar dan berusaha meningkatkan minat belajar  secara berkelanjutan.

## Hasil Observasi
Hasil  observasi  yang  diperoleh  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Mujtahidin  Bojong Gede  sebagai  berikut:  1)  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Mujtahidin  Bojong  Gede  cukup memadai, gedung terdiri dari satu lantai dan dua lantai. 2) Kondisi ruang bimbingan dan konseling  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Mujtahidin  Bojong  Gede  kurang  memadai sehingga siswa tidak dapat merasa nyaman dan tenang untuk berkonsultasi dengan guru pembimbing. 3) Sarana dan prasarana Madrasah Tsanawiyah Al-Mujtahidin Bojong Gede cukup memadai sehingga menunjang kegiatan belajar mengajar di antaranya ruang kepala sekolah,    ruang  wakil  kepala  sekolah,  ruang  guru,  tata  usaha,  laboratorium  komputer, ruang  perpustakaan,  tempat  ibadah  untuk  sholat  siswa  dan  guru  yakni  musholla  dan lapangan olah raga. 4) Lingkungan sekolah cukup terawat dan terjaga dengan baik serta memiliki keamanan yang cukup.

## Hasil Angket
Data  keseluruhan  yang  telah  terkumpul  dikelompokkan  dan  dijumlahkan  sesuai dengan jenis jawaban siswa, kemudian dipersentasekan ke dalam tabulasi persentase data seperti pada Tabel 1. Persentase dihitung dengan rumus:
Variabel P adalah angka persentase yang dicari, Fj adalah frekuensi jawaban  dan N adalah jumlah siswa (Arikunto, 2013).
Tabel 1. Tabulasi persentase data No Pertanyaan Jawaban Persentase (%) Ya  KK  TP Ya KK TP 1 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling  menjelaskan  tentang keberadaan  dan  manfaat  layanan bimbingan  dan  konseling  di sekolah? 46 25 14 54,12 29,41 16,47 2 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling  selalu  siap  membantu apabila ada siswa yang mengalami kesulitan belajar? 44 35 6 51,76  41,18 7,06
Fj
P = ---------------- x 100%
N N
Mulyadi
3 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling  menjelaskan  tentang pentingnya  prestasi  belajar  untuk kehidupan masa depan anda? 61 18 6 71,76 21,18 7,06 4 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling  menginformasikan  hal- hal  yang  dapat  mempengaruhi nilai hasil belajar anda? 31 22 32 36,47 25,88 37,65 5 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling  menjelaskan  tentang cara-cara  menghadapi  masalah kesulitan  belajar  yang  dihadapi siswa? 30 40 15 35,29 47,06 17,65 6 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling  menjelaskan  tentang manfaat rajin belajar? 68 12 5 80,00 14,12 5,88 7 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling menginformasikan tentang pentingnya memiliki jdawal belajar teratur di rumah? 48 28 9 56,47 32,94 10,59 8 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling  menjelaskan  tentang manfaat  rajin  membaca  buku- buku pelajaran? 54 23 8 63,53 27,06 9,41 9 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling menginformasikan kepada  siswa  tentang  manfaat belajar walaupun tidak ada ulangan dan ujian? 72 8 5 84,71 9,41 5,88 10 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling menginformasikan kepada  siswa  untuk  membentuk kelompok belajar di sekolah? 34 36 15 40,00 42,35 17,65 11 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling  menjelaskan  kepada siswa  tentang  manfaat  bertanya langsung kepada guru mata pelajaran yang sedang menjelaskan  materi  di  kelas apabila  ada  materi  yang  kurang dimengerti? 64 14 7 75,29 16,47 8,24 12 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling  menjelaskan  kepada 36 34 15 42,35 40,00 17,65
siswa  tentang manfaat  menambah jam  belajar  pada  mata  pelajaran yang nilainya kurang?
13 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling memberikan bimbingan belajar kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar? 57 20 8 67,06 23,53 9,41 14 Apakah  anda  menghubungi    guru bimbingan  dan  konseling  apabila mengalami kesulitan belajar? 43 32 10 50,59 37,65 11,76 15 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling selalu menginformasikan  kepada  siswa tentang  manfaat  tidak  membolos sekolah? 27 29 29 31,76 34,12 34,12 16 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling menginformasikan kepada  siswa  untuk  melengkapi buku-buku  pelajaran  yang  belum dimiliki? 49 30 6 57,65 35,29 7,06 17 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling menanamkan sikap positif  terhadap  semua  mata pelajaran di sekolah? 54 20 11 63,53 23,53 12,94 18 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling membimbing siswa yang nilai hasil belajarnya kurang atau menurun? 76 4 5 89,41 4,71 5,88 19 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling selalu memberikan motivasi kepada anda agar belajar lebih giat? 61 15 9 71,76 17,65 10,59 20 Apakah  anda  membuat  jadwal belajar  teratur  di  rumah  sesuai dengan  anjuran  guru  bimbingan dan konseling? 31 35 19 36,47 41,18 22,35 21 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling  menjelaskan  tentang manfaat membaca buku-buku yang ada di perpustakaan? 54 22 9 63,53 25,88 10,59 22 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling  menjelaskan  tentang manfaat  selalu  mengerjakan  PR 21 34 30 24,71 40,00 35,29
Mulyadi
yang diberikan guru di sekolah?
23
Apakah  guru  bimbingan  dan konseling  menjelaskan  kepada siswa  manfaat  dari  sikap  disiplin pada diri? 73 6 6 85,88 7,06 7,06 24 Apakah  guru  bimbingan  dan konseling  menganjurkan  siswa untuk  menyiapkan  perlengkapan sekolah sebelum memulai pelajaran di kelas? 59 19 7 69,41 22,35 8,24 25 Apakah dengan layanan bimbingan  dan  konseling  yang telah anda peroleh, dapat meningkatkan prestasi belajar anda? 39 18 28 45,88 21,18 32,94
Keterangan: Ya = Ya, KK = Kadang-Kadang, TP = Tidak Pernah
Hasil  persentase  data  selanjutnya  diinterpretasikan  menjadi  tafsiran  jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  dalam  angket.  Interpretasi  data  dilakukan berpedoman  kepada  rentang  skala  gradasi  seperti  yang  dikemukakan  Sukardi  (2008), sebagai berikut:
80 %    -  100 %   =  Sangat baik 60 %    -   79 %    =  Baik 40 %    -   59 %    =  Cukup 20 %    -   39 %    =  Kurang
0 %      -   19 %    =  Sangat Kurang
Hasil  interpretasi  data  setelah  diketahui  secara  keseluruhan,  selanjutnya dikelompokkan ke dalam tabulasi hasil interpretasi data, dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2. Tabulasi hasil interpretasi data No.  Katagori Hasil Frekuensi Jawaban Persentase Butir Nomor 1 Sangat Baik 4 16 % 6, 9, 18, 23 2 Baik 9 36 % 3, 8, 11, 13, 16, 17, 19, 21, 24 3 Cukup 7 28 % 1, 2, 7, 10, 12, 14, 25 4 Kurang 5 20 % 4, 5, 15, 20, 22 5 Sangat Kurang 0 0 % 0 Jumlah 25 100 % 25

## Hasil Analisis
Hasil  analisis  dari  angket  yang  didistribusikan  kepada  para  siswa  dapat dikemukakan bahwa:
a. Para  siswa  sangat  berpendapat  bahwa  program  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah sudah berjalan dengan baik.
b. Para  siswa  mengharapkan  guru  bimbingan  dan  konseling  selalu  menjelaskan bagaimana cara belajar yang baik.
c. Sebagian  siswa  berpendapat  bahwa  jika  siswa  mempunyai  masalah  hendaknya dikonsultasikan dengan guru bimbingan dan konseling.
d. Para  siswa  sependapat  bahwa  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  hal  yang  perlu dilakukan antara lain:
1.  Sarana  dan  prasarana  serta  lingkungan  sekolah  dan  rumah  yang  kondusif  sangat menunjang dalam mengatasi kesulitan belajar siswa.
2.  Koordinasi yang baik antara kepala sekolah, guru wali kelas dan guru bidang studi serta  orang  tua  siswa  sangat  membantu  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dan keterbukaan siswa.
3.  Mengulang  kembali  di  rumah  pelajaran  yang  telah  diberikan  di  sekolah  dengan waktu  yang telah dijadwalkan dengan tetap   memperhatikan  kesehatan   jasmani maupun rohani.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  peranan  guru  BK  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Mujtahidin  Bojong  Gede,  dapat disimpulkan  bahwa  tugas  guru  BK  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  di Madrasah  Tsanawiyah  Al-Mujtahidin  Bojong  Gede  termasuk  katagori  baik.  Sarana  dan prasarana  yang  cukup  di  sekolah  sangat  mendukung  pula  dalam  mengatasi  kesulitan belajar para siswa. Sebaiknya  guru  BK tidak merangkap sebagai  guru  bidang studi. Hal ini  dimaksudkan  agar  guru  BK  dapat  menjalankan  tugas  bimbingan  secara  lebih profesional.  Selain  itu  perlu  ditambah  guru  BK  sebanyak  2  atau  3  guru  bimbingan  dan konseling,  hal  ini  sesuai  dengan  rasio  guru  BK  1  :  150.  Guru  BK  hendaknya  lebih menekankan  kepada  siswa  yang  mempunyai  kesulitan  belajar  agar  dapat  berkonsultasi secara  berkala  misalnya  1  bulan,  3  atau  4  kali.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  dapat membantu dan memantau perkembangan akademis siswa sehingga mencapai hasil belajar yang optimal, terutama dalam mengatasi kesulitan belajar siswa. Kepada Kepala Sekolah, disarankan  agar  program  layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  sudah  berjalan dipertahankan kualitasnya, hubungan dengan personal sekolah lebih ditingkatkan, sarana dan prasarana penunjang kegiatan belajar mengajar bagi siswa di sekolah lebih dilengkapi serta guru BK dapat ditambah 1 atau 2 orang guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A & Supriyono, W. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Amani. (2018). Peran Guru Bimbingan dan Konseling Dalam Memotiviasi Belajar Siswa SMP N 15 Yogyakarta, HISBAH: Jurnal Bimbingan Konseling dan Dakwah Islam . 15 (1), 20-34. https://doi.org/10.14421/hisbah.2018.151-02.
Arikunto, S. (2013).
Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Barnadib, S, I. (1989). Pengantar ilmu pendidikan sistematis . Yogyakarta: Andi Offset.
Departemen  Pendidikan  Dan  Kebudayaan.  (1991). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003, tentang pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. Hakim, T. (2000). Belajar Secara Efektif. Jakarta: Puspa Suara.
Lbs,  M.,  &  Batubara,  M.  H.  (2020).  Pengaplikasian  Dan  Metode  Pendidikan  Islam Menurut  Hadratus  Syaikh  Hasyim  Asy’ari. Jurnal  As-Salam , 4 (2),  318–331. https://doi.org/10.37249/as-salam.v4i2.211
Lubis,  S,  A.  (2011). Konseling  Islami  dan  Kesehatan  Mental. Bandung:  Citapustaka Media.
Mu’awanah,  E  &  Hidayah,  R.  (2009). Bimbingan  dan  Konseling  Islami .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Muchtar  &    Rumini.  (2001). Pengantar  Remedial  Teori  dan  Penerapannya  dalam Pembelajaran . Jakarta: Fifa Mulia Sejahtera. Mujib, A. (2006). Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Kencana Prenada Media. Mulyadi,  A.  (2003). Dasar-Dasar  Bimbingan  dan  Konseling .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Nata, A. (2005). Filsafat Pendidikan Islam . Jakarta: Gaya Media Pratama. Permana,  E,  J.  (2015).    Pelaksanaan  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  di  Madrasah Aliyah Negeri 2 Banjarnegara. PSIKOPEDAGOGIA . 4 (2), 143-151. http://journal.uad.ac.id/index.php/psikopedagogia/article/view/ 4493/2522
Prayitno  &  Erman  Amti.  (2010). Dasar-Dasar  Bimbingan  dan  Konseling. Jakarta: Rineka Cipta.
Prayitno.  (2014). Seri  Layanan  Konseling  Layanan  Penguasaan  Konten .    Padang: Universitas Negeri Padang.
Putra,  A.  RB.  (2015).  Peran  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Dalam  Mengatasi Kecenderungan  Perilaku  Agresif  Peserta  Didik  di  SMK  2  Palangka  Raya  Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Konseling GUSJIGANG. 1(2), 406. https://doi.org/10.24176/jkg.v1i2.406
Sukardi,  DK  &  Kusmawati,  DP.  (2008). Proses  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Sulfikar.  K.  (2019).  Konsep  Bimbingan  Pribadi-Sosial  dalam  Mengembangkan  Sikap Positif  Siswa. Islamic  Counseling:  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling  Islam.
3 (2),155-166. DOI: 10.29240/jbk.v3i2.1061.
Tafsir,  A.  (2006). Filsafat  Pendidikan  Islam:  integrasi  jasmani,  rohani  dan  kalbu memanusiakan manusia . Bandung: Remaja Rosdakarya. Tohrin.  (2007). Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah  dan  Madrasah .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Undang-undang Republik Indonesia No 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Undang-undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas.
Walgito, B. (2004). Bimbingan dan Konseling (Studi & Karir) . Yogyakarta: Andi Offset. Winkel,  W,  S.  (1991). Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah  Menengah .  Jakarta:  PT. Grasindo.