## Pembelajaran Literasi Sains Melalui Pemanfaatan Lingkungan Sekitar
Liska Aprita
SD Negeri 19 Terentang apritaliska@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The  development  of  science  and  technology  caused  by  the  development  of  the  21st  century requires qualified, reliable, and globally competitive human resources. One of the skills needed in the 21st century is scientific literacy. Scientific literacy is the skill to use knowledge, identify questions, and draw conclusions based on evidence to understand and make decisions about nature and the changes made to nature by human activities. Scientific literacy in schools can be created  and  developed  by  utilizing  the  environment.  Students  observe  and  carry  out  simple scientific  activities,  they  can  directly  interact  and  utilize  the  environment  as  learning  material. This  study  aims  to  understand  the  implementation  of  science  literacy  learning  by  utilizing  the surrounding environment and knowing the benefits of the environment in developing students' scientific literacy skills. The method used is literature study by analyzing the sources related to this  research.  Students  are  active  in  learning  activities  and  better  understand  science  literacy learning because they are  close to the surrounding environment. It can be concluded that the use of the environment is suitable for learning scientific literacy.
Keywords: Scientific literacy, learning, environment

## Abstrak
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang disebabkan oleh perkembangan abad ke- 21,  membutuhkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  andal,  dan  berdaya  saing  global. Salah satu keterampilan yang dibutuhkan di abad 21 adalah literasi sains. Literasi sains adalah keterampilan  untuk  menggunakan  pengetahuan,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  mengambil kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  untuk  memahami  dan  membuat  keputusan  tentang  alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam oleh aktivitas manusia. Literasi sains di sekolah dapat  diciptakan  dan  dikembangkan  dengan  pemanfaatan  lingkungan.  Siswa  mengamati  dan melakukan kegiatan ilmiah sederhana, mereka dapat langsung berinteraksi dan memanfaatkan lingkungan  sebagai  bahan  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami pelaksanaan  pembelajaran  literasi  sains  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  dan mengetahui  manfaat  lingkungan  dalam  mengembangkan  kemampuan  literasi  sains  siswa. Metode  yang  digunakan  adalah  studi  pustaka  dengan  menganalisis  sumber-sumber  yang terkait  dengan  penelitian  ini.  Siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  lebih  memahami pembelajaran literasi sains karena dekat dengan lingkungan sekitar. Dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan lingkungan sesuai untuk pembelajaran literasi sains.
Kata kunci: Literasi ilmiah, pembelajaran, lingkungan sekitar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Abad  21  menyebabkan  perkembangan  yang  sangat  cepat  di  berbagai  aspek kehidupan  manusia  salah  satunya  adalah  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK). Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi membawa  pengaruh terhadap aspek pendidikan dunia. Hal ini menyebabkan berbagai negara bersaing untuk meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusianya  (SDM).  Sumber  daya  manusia  yang  dibutuhkan dalam era abad 21 adalah sumber daya manusia yang berkualitas, handal dan mampu bersaing secara global baik dari segi pemikiran, keahlian, maupun keterampilan. Untuk dapat  menciptakan  suatu  sumber  daya  manusia  yang  handal  dan  berkualitas, pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  menciptakan  generasi  penerus  bangsa yang mampu berkompetisi di dunia internasional karena pendidikan memiliki peranan yang sangat besar dalam menciptakan kader bangsa.
Pembelajaran  di  sekolah  melalui  pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menghadapi  kemajuan  IPTEK melalui  pembelajaran  literasi  sains.  Literasi  sains  menurut  Firman  dalam  Dityawiyana (2017 ) adalah kemampuan menggunakan pengetahuan, mengidentifikasi pertanyaan, dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  dalam  rangka  memahami  serta membuat keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia.
Keterampilan pada abad 21 menjadi focus utama pendidikan saat ini, khususnya pada  Pendidikan  IPA  (Nina  Nisrina et  al., 2020).  Keterampilan  ini  menjadi  kebutuhan dasar dari pembelajaran sains yang saat ini masih kurang tepat dibelajarkan di sekolah (Astuti,  W.  P. et.  al., 2012).  Salah  satu  keterampilan  yang  sangat  penting  untuk diperhatikan  agar  peserta  didik  mampu  mengaplikasikan  sains  dengan  tepat  adalah literasi sains (Suryani, A. I. et. al., 2017).
Literasi  sains merupakan kemampuan  seseorang menerapkan  pengetahuannya untuk  mengidentifikasi  pertanyaan,  mengkonstruksi  pengetahuan  baru,  memberikan penjelasan  secara  ilmiah,  mengambil  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  ilmiah,  dan kemampuan  mengembangkan pola fikir reflektif sehingga mampu berpartisipasi dalam mengatasi isu-isu dan gagasan-gagasan terkait sains (OECD, 2019).
Berdasarkan  hasil  studi  PISA  terhadap  literasi  sains  yang  dilakukan  setiap  tiga tahun  sekali,  terungkap  bahwa  literasi  sains  peserta  didik  Indonesia  dari  berbagai tahun disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Data Literasi Sains Siswa Indonesia dari Tahun 2000-208 Tahun 2000 2003 2006 2009 2012 2015 2018 Skor 393 395 393 383 382 403 396 Peringkat  38/41 38/41 50/57 57/65 64/65 62/72 70/78
(Sumber: Kompas.com, 201)
Berdasarkan hasil penelitian literasi sains pada Tabel 1 yang telah diadakan oleh PISA  (Programme  for  Internasional  Students  Assesment),  tergambar  bahwa kemampuan  peserta  didik  Indonesia  dalam  bersaing  di  tingkat  Internasional  masih perlu  ditingkatkan.  Bahkan  dalam  beberapa  periode  terakhir,  Indonesia  menempati posisi  di  bawah  negara-negara  lain.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi sains  peserta  didik  di  Indonesia  masih  sangat  rendah  bila  dibandingkan  dengan negara-negara lain.
Pada tingkat sekolah dasar, pembelajaran IPA atau sains merupakan salah satu pembelajaran  yang  menduduki  peranan  yang  sangat  penting  karena  sains  dapat memberikan  bekal  peserta  didik  dalam  menghadapi  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi dalam era abad 21. Oleh sebab itu, pembelajaran IPA yang ada di sekolah- sekolah  diharapkan  mampu  menerapkan  atau  mengimplementasikan  literasi  sains
dalam  pembelajaran.  Sains  pada  hakikatnya  adalah  suatu  produk,  proses,  sikap  dan teknologi.  Sehingga  dalam  pembelajaran  IPA,  tidak  mungkin  peserta  didik  hanya memperoleh  pengetahuan  saja  (produk)  melainkan  peserta  didik  harus  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  seperti  menemukan  sesuatu  pengetahuan,  membuktikan pengetahuan tersebut melalui suatu praktikum atau percobaan dan menyimpulkannya dan  pada  akhirnya  dapat  menciptakan  suatu  alat  atau  teknologi  yang  nantinya  dapat menyelesaikan  masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  masyarakat.  Carin  (1985) mendefinisikan  Sains  sebagai  sistem  pengetahuan  alam  semesta  melalui pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  eksperimen.  National Research Council (Depdikbud, 2017) menyatakan bahwa rangkaian kompetensi ilmiah yang  dibutuhkan  pada  literasi  sains  mencerminkan  pandangan  bahwa  sains  adalah ansambel dari praktik sosial dan epistemik yang umum pada semua ilmu pengetahuan, yang membingkai semua kompetensi sebagai tindakan.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi rendahnya literasi sains peserta didik. Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  adalah pemilihan sumber belajar. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Irawan  (Ashri  &  Hasanah,  2015)  yaitu  salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  literasi sains  peserta  didik  yang  berkaitan  langsung  dan  dekat  dengan  peserta  didik  adalah pemilihan  sumber  belajar.  Di  Indonesia,  literasi  sains  dalam  pembelajaran  IPA sebagian  besar  masih  terbatas  pada  materi  buku  ajar  atau  teks  saja  dari  pada melakukan  pembelajaran  langsung.  Stake  &  Easly  (Aqil,  2018)  menyatakan  bahwa buku pelajaran digunakan oleh 90% dari semua guru sains dan 90% dari alokasi waktu pembelajaran.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  literasi  sains  lebih berpusat pada guru dan metode yang digunakan oleh guru juga tidak jauh dari metode ceramah. Hal ini menyebabkan pelajaran sains terasa berat dan membosankan yang pada  akhirnya  peserta  didik  kurang  memahami  pembelajaran.  Pengetahuan  dan penerapan  literasi  sains  yang  hanya  mengandalkan  buku  ajar  atau  teks  belum sepenuhnya  menyentuh  jiwa  peserta  didik.  Metode  ceramah  yang  digunakan  juga kurang relevan yang menyebabkan peserta didik hanya menjadi pendengar yang pasif. Apabila hal  itu dilanjutkan,  kelak peserta didik  tidak  akan dapat  bersaing di  era  abad 21.
Pada literasi sains, pembelajaran dapat dilakukan dengan metode yang interaktif, inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru untuk  menerapkan  literasi  sains  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan  memanfaatkan lingkungan sebagai  sumber  belajar.  Dengan  memanfaatkan  lingkungan, peserta  didik diajak  untuk  melakukan  pengamatan  dan  kegiatan  ilmiah  sederhana  karena  peserta didik  dapat  berinteraksi  langsung  serta  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar.  Melalui  pembelajaran  dan  pengamatan  sederhana  langsung  di  alam,  tujuan dari pembelajaran literasi sains dapat diserap secara sempurna. Disamping itu, peserta didik  dapat  pula  mengidentifikasi  pertanyaan,  memperoleh  pengetahuan  baru, menjelaskan  fenomena  ilmiah  dan  mengambil  kesimpulan  berdasarkan  apa  yang mereka amati secara langsung.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Adapun metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  literature  review.  Data  diperoleh  dari  mentelaah  artikel, jurnal maupun sumber- sumber yang lain yang berkaitan dengan penelitian kemudian disimpulkan.  Pengolahan  dan  analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif  dan  kumulatif dengan penjabaran deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran Literasi Sains melalui Pemanfaatan Lingkungan
Literasi  sains  merupakan  kemampuan  seseorang  menggunakan  konsep  sains untuk mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari, menjelaskan fenomena ilmiah serta menggambarkan fenomena tersebut berdasarkan bukti-bukti ilmiah (Bybee et al., 2009).  Sedangkan  menurut  Afriana,  J  et  al.,  (2016)  Literasi  sains  merupakan keterampilan  yang  diaplikasikan  untuk  mendefinisikan  fenomena  secara  sains  atau ilmiah.  Literasi  sains  berarah  kepada  bagaimana  peserta  didik  menggunakan pengetahuan  mereka  untuk  menciptakan  sebuah  ide  baru,  konsep  baru  terhadap sebuah  permasalahan  secara  ilmiah  (Wulandari,  N.,  &  Sholihin,  H.,  2016).  Literasi sains  mendukung  peserta  didik  untuk  menciptakan  prosedur  sendiri  berdasarkan penyelidikan  yang  mereka  lakukan  (Irmita,  L.,  &  Atun,  S.,  2018).  Menurut American Association  for  the  Advancement  of  Science (AAAS)  tahun  2013,  hal  yang  penting dalam pembelajaran sains adalah literasi sains.
Dalam  pembelajaran  IPA,  guru  dapat  memanfaatkan  lingkungan  untuk menerapkan  literasi  sains.  Dalam  pemanfaatan  lingkungan,  guru  membawa  kegiatan pembelajaran yang biasanya dilakukan di dalam kelas oleh guru dan peserta didik ke realitas yang lebih nyata yaitu lingkungan. Artinya bahwa melalui pembelajaran dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  peserta  didik  diajak  untuk memahami  konsep,  menerapkan  konsep, memecahkan  masalah  hingga menyimpulkan suatu permasalahan dengan melibatkan lingkungan sekitar yang dekat dengan  peserta  didik.  Dengan  demikian  peserta  didik  akan  lebih  memahami Pembelajaran dan menghindari kejenuhan.

## Tabel 2. Rata-rata Skor Observasi Keterampilan Proses
Banyaknya Siswa Banyaknya Siswa Tindakan  Siklus I  Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siklus II Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Pretes 46,2% 12 14 26 69,2% 18 8 26 Protes 69,2% 18 8 26 88,5% 23 3 26
(Sumber: Nurhayati, 2018)
Dari  table  2,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik semakin  meningkat  melalui  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar. Kemampuan  literasi  saina    peserta  didik  dari  hasil  pretes  siklus  I  adalah  46,2%  dan dari hasil postes siklus I 69,2%. Sedangkan dari hasil pretes dan postes pada siklus II, kemampuan literasi peserta didik meningkat dari 69,2% menjadi 88,5%. Pembelajaran yang  dilakukan  oleh  Nurhayati  menggunakan  pendekatan  Discovery  Learning  pada materi  pokok  lingkungan.  Dalam  penelitian  ini,  lingkungan  dijadikan  sumber  belajar peserta didik.
Selain penelitian yang telah dilakukan oleh Nurhayati pada tahun 2018, penelitian lain  juga  dilakukan  oleh  (Fitriani  et  al.,  2018)  terhadap  kemampuan  literasi  sains mahasiswa pada mata kuliah botani.

## Gambar 1. Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan grafik di atas, diketahui adanya perbedaan skor literasi sains pretes dan postes untuk kelas kontrol dan eksperimen. Kelas eksperimen memiliki skor rata- rata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Dari  beberapa  penelitian yang  telah  dilakukan  melalui  pemanfaatan  lingkungan,  dapat  disimpulkan  bahwa pemanfaatan  lingkungan tepat  digunakan  untuk menumbuhkan  dan mengembangkan pembelajaran literasi sains.

## Pelaksanaan Pembelajaran Literasi Sains Melalui Pemanfaatan Lingkungan
Hewitt et al (Situmorang, 2017) mendefinisikan IPA sebagai bentuk keterpaduan bidang  biologi,  fisika,  kimia,  dan  bilogi  yang  dikaitkan  melalui  masing-masing  konsep yang  terkadung  dalam  masing-masing  bidang.  Penyajian  dilakukan  melalui  tema umum dan membahas berbagai topik permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Literasi sains dengan memanfaatkan lingkungan menurut Munasya (2018), dapat diterapkan pada materi tentang makhluk hidup dan proses kehidupannya. Pada materi ini, peserta didik diajak untuk mengamati ciri-ciri makhluk hidup yang dilihatnya, apa  saja  kebutuhan  mereka,  dimana  habitatnya  dan  lain  sebagainya.  Hasil pengamatan  ditulis  dan  dicocokkan  dengan  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari. Setelah melakukan pengamatan, peserta didik juga dapat melakukan percobaan untuk membuktikan  konsep  yang  tertera  dalam  buku.  Pengamatan  sederhana  tidak  hanya bisa  dilakukan  pada  materi  makhluk  hidup  saja,  namun  bisa  juga  merambah  pada materi  lain  seperti  gaya,  ekosistem,  energi  perubahan  wujud,  dan  lain  sebagainya. Semua  hal  yang  berhubungan  dengan  literasi  sains  dapat  dipelajari  melalui pengamatan sederhana.
Pembelajaran menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dikenal dengan pendekatan  lingkungan.  Menurut  Mulyasa  (Ernawulan,  2015)  pembelajaran  literasi sains  melalui  pendekatan  lingkungan  dapat  dilakukan  dengan  cara:  a)  Membawa peserta  didik  ke  lingkungan  untuk  kegiatan  pembelajaran;  dan  b)  Membawa  sumber- sumber dari lingkungan ke sekolah untuk kepentingan pembelajaran.

## Manfaat Lingkungan Sebagai Sumber Belajar untuk Pembelajaran Literasi Sains
Pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar adalah pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual  menurut  Hosnan (2014)  adalah  konsep  belajar  yang  mana  guru  menghadirkan  dunia  nyata  ke  dalam kelas  dan  membimbing  peserta  didik  membuat  hubungan  keterkaitan  antara pengetahuan  yang  ia  miliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-  hari, namun  peserta  didik  memperoleh  pengetahuannya  tidak  secara  langsung  banyak tetapi  bertahap  terbatas  dari  pengkonstriksian  sendiri  sebagai  bekal  untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Kelebihan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  lingkungan  (Ernawulan, 2015) sebagai berikut: a) menghemat biaya karena memanfaatkan benda-benda yang telah ada di lingkungan; b) praktis dan mudah dilakukan; c) memberikan pengalaman yang  riil  kepada  peserta  didik,  pelajaran  menjadi  lebih  kongkrit,  tidak  verbalistik;  d)
Chart Title 6 0 4 0 2 0 0 Kontr ol Eksperimen Pretes Postes
karena  benda-benda  tersebut  berasal  dari  lingkungan,  benda-benda  tersebut  sesuai dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  peserta  didik;  e)  pelajaran  lebih  aplikatif, maksudnya  materi  pelajaran  yang  dipeoleh  peserta  didik  melalui  media  lingkungan kemungkinan  besar  akan  dapat  diaplikasikan  langsung,  karena  peserta  didik  akan menemui  benda-  benda  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari;  f)  media  lingkungan memberikan  pengalaman  langsung  kepada  peserta  didik;  dan  g)  lebih  komunikatif karena peristiwa dan benda yang yang ada di lingkungan peserta didik biasanya lebih mudah dicerna oleh peserta didik dibandingkan media pembelajaran yang dikemas.

## SIMPULAN
Pembelajaran  literasi  sains  dengan  memanfaatkan  lingkungan,  membawa peserta didik melakukan kegiatan di luar kelas melalui pengamatan langsung. Melalui pengamatan  langsung  dengan  lingkungan,  peserta  didik  dapat  mengidentifikasi pertanyaan,  melalukan  percobaan  dan  menyimpulkan  percobaan  berdasarkan  apa yang  mereka  amati.  Lingkungan  membantu  peserta  didik  untuk  belajar  secara  nyata (kontekstual) dan merealisasikan hal-hal yang dipelajari di dalam buku ajar atau teks. Pembelajaran literasi sains dengan memanfaatkan lingkungan, dapat diterapkan dalam semua materi sains baik itu materi tentang makhluk hidup, kalor, gaya dan sebagainya. Dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  sains,  peserta  didik  akan memiliki pemahaman yang lebih baik tentang literasi sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).  Penerapan  project  based  learning terintegrasi STEAM untuk meningkatkan literasi sains siswa ditinjau dari gander. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(2), 202-212.
Astuti, W. P., Prasetyo, A. P. B., & Rahayu, E. S. (2012). Pengembangan instrument assesmen  autentik  berbasis  literasi  sains pada materi  system  ekskresi. Lembar 0SCN T0SCN an Ilmu Kependidikan, 41(1).
Ashri, N., & Hasanah, L. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Ipa Terpadu Tema Udara. Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi  Dan  Pembelajaran  Sains  2015  (SNIPS 2015), 2(1), 469 – 472.
Bybee,  R.,  McCrae,  B.,  &  Laurie,  R.  (2009).  PISA  2006:  An  assessment  of  scientific literacy. Journal  of  Research  in  Science  Teaching:  The  Official  Journal  of  the National Association for Research in Science Teaching, 46(8), 865-883. Carin, A.A. (1985). Teaching Modern Science. London: Bell & Howell Company. Depdikbud. (2017). Materi Pendukung Literasi Sains. Jakarta : Depdikbud. Ernawulan.  (2017).  Membangun  Imajinasi  dan  Kreatifitas  Anak  Melalui  Literasi.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar Volume 2 SPS UPI 2015. Fitriani,  R.,  Putra,  R.  R.,  Biologi,  P.,  Siliwangi,  U.,  Sains,  L.,  &  Phanerogamae,  B.
(2018).  Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan  untuk  Mengembangkan  Literasi Sains Mahasiswa pada Mata Kuliah Botani Phanerogamae. 83 – 86. Fuadi, H., Robbia, Z. A., Jamaluddin., & Jufri., W. A (2020). Analisis faktor penyebab rendahnya kemampuan literasi sains peserta didik. 108-116.
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Irmita, L., & Atun, S. (2018). The Influence of Technological Pedagogical  and Content Knowledge (TPACK) Approach on Science Literacy and Social Skills. Journal of Turkish Science Educations, 15(3), 27-40.
Karuni,  Ditya  Wiyana.  (2017).  Pentingnya  Menerapkan  Literasi  Sains  dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.
Kristyowati,  R.,  &  Purwanto,  A.  (2019).  Pembelajaran  literasi  sains  melalui pemanfaatan  lingkungan. Scholaria:  Jurnal  Pendidkan  dan  Kebudayaan, 183- 191.
kompas.com (2019). Skor PISA 2018: Peringkat lengkap Sains Siswa di 78 Negara, Ini Posisi Indonesia. https://edukasi.kompas.com (diakses 15 November 2021). Munasya.  (2018).  Pembelajaran  Literasi  Sains  untuk  Anak-anak.  Retrieved  from http://munasya.com/pembelajaran-literasi-sains-untuk-anak-anak/.
Nina  Nisrina,  A  Wahab  Jufri  &  Gunawan  (2020).  Pengembangan  LKPD  Berbasis Blended Learning Untuk Meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Pijar MIPA, 15(3): 192-199.
Nurhayati.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Pokok Bahasan Lingkungan Dengan Menerapkan Pembelajaran Discovery Learning di Kelas VII SMP Negeri 2 Binjai. Jurnal Pelita Pendidikan, 6(4), 269 – 273. OECD (2013). PISA 2018 Result (Volume 1): What students Know and Can Do, PISA, OECD  Publishing,  Paris,  https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2018- results-volume-i_5f07c754-en
Suryani,  A.  I.,  Jufri,  A.  W.,  &  Setiadi,  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  5E Terintegrasi  Pendekatan  saintifik  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa SMPN 1 Kuripan Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Pijar MIPA, 12(1).
Situmorang,  R.  P. (2017).  Integrasi  Literasi  Sains Peserta  Didik  Dalam Pembelajaran Sains. Satya Widya, 32 (1), 49-59. https://doi.org/10.24246/j.sw.2016.v32.i1.p49- 56
Wulandari,  N.,  &  Sholihin,  H.  (2016).  Analisis  kemampuan  literasi  sains  pada  aspek pengetahuan dan kompetensi sains siswa smp pada materi kalor. Edusains, 8(1), 66-73.