MENINGKATKAN  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR    SISWA  PADA MATERI  PANTUN  MELALUI  PENDEKATAN  PRAGMATIK  PEMBACAAN PUISI BERDENDANG BERBALAS PANTUN DI KELAS VII.1 SMP NEGERI 16 DEPOK
Lilis Surtini* UPTD SMP Negeri 16 Depok, Indonesia Email: Lilis.surtini05@gmail.com
*Correspondence INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan 20 September 2021 Diterima 24 Oktober 2021 Diterbitkan 25 Oktober 2021 Latar  Belakang: Motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  materi  pantun  di  kelas  VII.1
SMP Negeri 16 Depok masih tergolong rendah dan hasil belajar siswa belum mencapai  ketuntasan nilai KKM 70.
Tujuan :  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII.1  SMPN  16  Depok  melalui pendekatan  pragmatis    pembacaan  pantun  berdendang  berbalas pantun
Metode: Penelitian    ini menggunakan  metode  penelitian tindakan  kelas    berupa  siklus  kegiatan  di  mana  setiap  siklus terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Hasil  : Penelitian  ini  menghasilkan peningkatan  motivasi  dan hasil  belajar  siswa  di  kelas  VII.1      SMP  Negeri  16  Depok dengan  pembuktian  sebagai  berikut  .Pada  siklus  I  motivasi belajar  siswa  yang positif   hanya 40%    kemudian meningkat menjadi 80% pada siklus II. Sedangkan hasil belajar yang pada siklus  I  hanya  50%  siswa  yang  mencapai  KKM  70  kemudian pada  siklus  II  meningkat  menjadi  80%  siswa  tuntas  atau mencapai KKM. Kesimpulan: Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  pendekatan  pragmatis  pembacaan  puisi bberdendang berbalas pantun dapat meningkatkan motivasi dan hasil  belajar  siswa    kelas  VII.1  SMP  Negeri  16    Depok  pada materi pantun secara signifikan

## ABSTRACS
Background:  Students'  motivation  and  learning  outcomes  in learning  Indonesian  rhyme  material  in  class  VII.1  SMP  Negeri 16  Depok  is  still  relatively  low  and  student  learning  outcomes have not yet reached the complete KKM 70 score. Objectives:  this  study  aims  to  improve  motivation  and  learning outcomes  of  class  VII.1  students  of  SMPN  16  Depok  through  a pragmatic  approach  to  reading  rhymes  with  reciprocated rhymes. Methods: This study uses a classroom action research method in the  form  of  a  cycle  of  activities  in  which  each  cycle  consists  of four stages, namely planning, action, observation, and reflection. Results:  This  study  resulted  in  an  increase  in  students'
Kata kunci : pragmatis;  motivasi;  hasil belajar;  puisi  berdendang; berbalas pantun.

## Keywords:
pragmatics; motivation; learning  outcomes;  poetry singing; reply to rhyme. Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 2 No. 10 Oktober 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan
SMP Negeri 16 Depok
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) motivation and learning outcomes in class VII.1 SMP Negeri 16 Depok  with  the  following  evidence.  In  the  first  cycle,  students' positive motivation was only 40% and then increased to 80% in the  second  cycle.  While  the  learning  outcomes  in  the  first  cycle only  50%  of  students  who  reached  the  KKM  70  then  in  the second  cycle  increased  to  80%  of  the  students  completed  or reached the KKM.
Conclusion:  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be concluded  that  the  application  of  a  pragmatic  approach  to reading poetry with rhymes with rhymes can increase motivation and  learning  outcomes  of class  VII.1  students  of  SMP  Negeri 5
Depok in rhyme material significantly.

## Pendahuluan
Salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  penting  peranannya  dalam upaya  melahirkan  generasi  masa  depan  yang  cerdas,  kritis,  kreatif,  dan  berbudaya adalah keterampilan berbicara. Berbicara adalah aktivitas bahasa kedua yang dilakukan anusia  dalam  kehidupan  berbahasa,  yaitu  setelah  aktivitas  mendengarkan  ( Hilaliyah , 2017).  Kemampuan  berbicara  juga  merupakan  alat  komunikasi  paling  penting  di lingkungan  kelompok,  siswa  belajar  bagaimana  caranya  berbicara  yang  baik  dalam proses komunikasi dengan orang lain ( Suarsih , 2018). Dengan menguasai keterampilan berbicara, peserta didik akan mampu mengekspresikan pikiran dan perasaannya secara cerdas sesuai konteks dan situasi pada saat dia sedang berbicara. Keterampilan berbicara juga  akan  mampu  membentuk  generasi  masa  depan  yang  kreatif  sehingga  mampu melahirkan  tuturan  atau  ujaran  yang  komunikatif,  jelas,  runtut,  dan  mudah  dipahami ( Sundawati ,  2018).  Selain  itu,  keterampilan  berbicara  juga  akan  mampu  melahirkan generasi  masa  depan  yang  kritis  karena  mereka  memiliki  kemampuan  untuk mengekspresikan  gagasan,  pikiran,  atau  perasaan  kepada  orang  lain  secara  runtut  dan sistematis ( Wiyanti, 2015).
Dalam  beberapa  penelitian  ditemukan  bahwa  pengajaran  bahasa  Indonesia  telah menyimpang  jauh  dari  misi  sebenarnya.  Guru  lebih  banyak  berbicara  tentang  bahasa ( talk  about  the  language )  daripada  melatih  menggunakan  bahasa (using  language )  ( E. L.  S.  Lubis ,  2019).  Dengan  kata  lain,  yang  ditekankan  adalah  penguasaan  tentang bahasa  ( form-focus ).  Guru  bahasa  Indonesia  lebih  banyak  berfokus  dengan  pengajaran tata  bahasa,  dibandingkan  mengajarkan  kemampuan  berbahasa  Indonesia  secara  nyata ( Utami , 2017). Namun, harus diakui secara jujur, keterampilan berbicara di kelas VII.1 SMPN  16  Depok  khususnya    keterampilan  berbicara,  belum  seperti  yang  diharapkan. Hal tersebut menjadi salah satu tanggung jawab guru, terutama guru Bahasa Indonesia. Guru  seharusnya  menciptakan  siswa  yang  banyak  pengetahuan  dan  pintar  juga  dalam menerapkannya.  Sesuai  dengan  pendapat  Naibaho  yang  menyebutkan  bahwa  guru menjadi  pelaku  utama  dalam  implementasi  program  pendidikan  di  sekolah  dan mempunyai  peran  yang  strategis  dalam  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  ( Naibaho , 2018).  Hal  ini  juga  didukung  oleh  ( Lesilolo ,  2018)  yang  menjelaskan  bahwa  proses
pendidikan  berpusat  kepada  metodelogi  mengajar  sebab  dalam  diri  siswa  harus dikuatkan dengan kunci belajar, motivasi belajar, dan kepribadian yang kuat.
Dari  faktor  internal,  pendekatan  pembelajaran,  metode,  media,  atau  sumber pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  memiliki  pengaruh  yang  cukup  signifikan terhadap  tingkat  keterampilan  berbicara  bagi  siswa  SMPN  16  Depok  Pada  umumnya, guru  bahasa  Indonesia  cenderung  menggunakan  pendekatan  yang  konvensional  dan miskin  inovasi  sehingga  kegiatan  pembelajaran  keterampilan  berbicara  berlangsung monoton  dan  membosankan.  Para  Siswa    tidak  diajak  untuk  belajar  berbahasa,  tetapi cenderung diajak belajar tentang bahasa. Artinya, apa yang disajikan oleh guru di kelas, bukan  bagaimana  siswa  berbicara  sesuai  konteks  dan  situasi  tutur,  melainkan  diajak untuk  mempelajari  teori  tentang  berbicara  ( Supyana  &  Putra ,  2020).  Akibatnya, keterampilan  berbicara  hanya  sekadar  melekat  pada  diri  siswa  sebagai  sesuatu  yang rasional dan kognitif belaka, belum manunggal secara emosional dan afektif. Ini artinya, rendahnya  keterampilan  berbicara  bisa  menjadi  hambatan  serius  bagi  siswa  untuk menjadi siswa yang cerdas, kritis, kreatif, dan berbudaya ( Gatra , 2018).
Penelitian ini akan difokuskan pada upaya untuk mengatasi faktor internal yang diindikasi menjadi penyebab rendahnya tingkat kemampuan siswa klas VII-1 SMPN 16 Depok,  dalam  berbicara,  yaitu  kurangnya  inovasi  dan  kreativitas  guru  dalam menggunakan  pendekatan  pembelajaran  sehingga  kegiatan  pembelajaran  keterampilan berbicara berlangsung monoton dan membosankan. Salah satu pendekatan pembelajaran yang diprediksi mampu mewujudkan situasi pembelajaran yang kondusif, aktif, kreatif, efektif  dan  menyenangkan  adalah  pendekatan  pragmatik.  Melalui  pendekatan pragmatik,  siswa  diajak  untuk  berbicara  dalam  konteks  dan  situasi  tutur  yang  nyata dengan menerapkan prinsip pemakaian bahasa secara komprehensif ( H. Lubis , 2016).
Pendekatan  pragmatik  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  diharapkan mampu  membawa  siswa  ke  dalam  situasi  dan  konteks  berbahasa  yang  sesungguhnya sehingga keterampilan berbicara mampu melekat pada diri  siswa sebagai  sesuatu  yang rasional, kognitif, emosional, dan afektif ( Lailiyah & Wulansari , 2017).
Melalui  penggunaan  pendekatan  pragmatik  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara,  para  siswa  SMPN  16  Depok  akan  mampu  menumbuh  kembangkan  potensi intelektual,  sosial,  dan  emosional  yang  ada  dalam  dirinya,  sehingga  kelak  mereka mampu  berkomunikasi  dan  berinteraksi  sosial  secara  matang,  arif,  dan  dewasa  ( Al- Pansori , 2016). Selain itu, mereka juga akan terlatih untuk mengemukakan gagasan dan perasaan  secara  cerdas  dan  kreatif,  serta  mampu  menemukan  dan  menggunakan kemampuan analitis dan imajinatif yang ada dalam dirinya dalam menghadapi berbagai persoalan  yang  muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari,  yang  tidak  kalah  penting,  para siswa  juga  akan  mampu  berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika yang  berlaku,  baik  secara  lisan  maupun  tulis,  mampu  menghargai  dan  bangga menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan  bahasa  negara,  serta mampu  memahami  bahasa  Indonesia  dan  menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif untuk berbagai tujuan.
SMP Negeri 16 Depok
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  langkah-langkah  yang  perlu dilakukan dalam menggunakan pendekatan pragmatik dalam pembelajaran keterampilan berbicara dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas VII  -1 semester 2 SMP  Negeri  16  Depok  dengan  karakteristik,  (1)  penyusunan  program  pembelajaran model  pendekatan  pragmatik  pada  pembelajaran  model  pendekatan  pragmatik  pada pembelajaran  berbicara  Bahasa  Indonesia,  (2)  penyajian  program  pembelajaran  model pendekatan  pragmatik  pada  pembelajaran  berbicara  bahasa  Indonesia,  (3)  proses  dan hasil  pembelajaran  model  pendekatan  pragmatik  pada  pembelajaran  berbicara  bahasa Indonesia,  (4)  memberikan  motivasi  kepada  guru  lain  untuk  berimprovisasi  secara kreatif menciptakan model pembelajaran yang menyenangkan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  untuk  mengetahui  bagaimana  penggunaan model  Pantun  Berdendang  pada  pembelajaran  berbalas  pantun  siswa  Kelas  VII.1 Semester 2 SMP Negeri 16 Depok dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Penggunaan model Pantun Berdendang pada pembelajaran berbalas pantun diharapkan akan lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  penelitian  kuantitatif  hasil  belajar  berbalas pantun  siswa  kelas  VII.1  pada  siklus  ke  satu  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  pada siklus  ke  dua.  Sedangkan  pengumpulan  kualitatif  yang  berhubungan  dengan  aktifitas siswa dan proses pembelajaran melalui observasi. Pembahasan lebih lanjut dibahas pada analisis data.
Dalam penelitian, penulis dibantu oleh dua orang observer. Secara umum, berikut ini  gambaran  rencana  tindakan  dalam  penelitian  ini.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  ini  direncanakan  dalam  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  dengan  kegiatan sebagai  berikut:  (1)  Rencana  tindakan  ( planning )  berisi  melaksanakan  identifikasi masalah  dan  menetapkan  alternatif  pemecah  masalah  ( Steiner ,  2010),  menentukan pokok  bahasan,  serta  mengembangkan  skenario  pembelajar.  (2)  Pelaksanaan  tindakan ( action ) berisi  pendahuluan, kegiatan inti,  dan penutup,  (3) Observasi  dan pemantauan belajar  berbalasa  pantun  Bahasa  Indonesia,  (4)  Refleksi  hasil  pengamatan  yang  berisi temuan  positif  dan  temuan  negatif.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  pada bulan Januari 2020 sampai dengan bulan Maret 2020.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Data Kuantitatif Hasil Belajar Siswa
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VII semester  genap  adalah  7,0.  Perolehan  nilai  hasil  berbalas  pantun  bahasa  Indonesia siswa  kelas  VII-1  SMP  Negeri  16  Depok  tahun  pelajaran  2019-2020.  pada  siklus pertama  jumlah  siswa  yang  telah  dapat  mencapai  ketuntasan  20  orang  sedangkan yang belum dapat mencapai ketuntasan 20 orang, dengan rentang nilai tertinggi 80- 90 dapat dicapai oleh 4 orang, dan terendah 50-60 berjumlah 5 orang. Pada Siklus II
maka  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  berjumlah  32  orang  sedangkan  yang  belum mencapai KKM 8 orang. Hasil dapat digambarkan dalam bentuk histogram berikut:
Histogram 1
Data Kuantitatif Hasil Belajar Siswa
Sumber: hasil belajar siswa kelas VII.1 SMPN 16 Depok

## B. Pembahasan Penelitian Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar berbalas pantun bahasa Indonesia pada siklus kedua yang belajar tuntas sebanyak 32 orang  dari 40 orang (80%).Sedangkan pada siklus pertama yang tuntas belajar sebanyak 20 orang atau 50%.
Berdasarkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  Pertama  kemudian dilanjutkan  pada  siklus  kedua  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti memutuskan  cukup  sampai  siklus  kedua  karena  sudah  ada  kenaikan  dari  50% menjadi  80%,  kenaikannya  sekitar  30%.  Sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  pada siklus  Pertama  50%  Siklus  Kedua  20%terjadi  penurunan  sebesar  30%.  Meskipun demikian  masih  terdapat  siswa  yang  belum  turun  sehingga  banyak  pula  yang  harus diperbaiki  terutama  pada  motivasi  belajar  beberapa  orang  siswa  dan  proses pembelajaran di dalam kelas. Perlu dipertahankan kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan dan mengadakan perbaikan kegiatan belajar mengajar untuk kemajuan peserta didik.
1. Data Kualitatif Motivasi Siswa
Analisa  data  secara  kualitatif  menggunakan  analisis  induktif  dan  deduktif. Sedang  instrumen  yang  digunakan  peneliti  pada  penelitian  tindakan  kelas memakai lembar observasi yang telah disediakan untuk mengetahui aktifitas guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar.
Pada  Siklus  Pertama  terdapat  15  indikator  penilaian,  ditemukan  enam indikator aktivitas positif yang berkembang akan tetapi masih terdapat 8 indikator aktivitas negatif yang dilakukan siswa   Sedangkan aktivitas siswa menunjukan 5 indikator  aktivitas  positif  yang  berkembang.  Sedangkan  aktivitas  negatif menunjukan 2 indikator.
Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  aktivtas  siswa  selama  kegiatan  belajar Siklus  Pertama  maka  indikator  yang  berkembang  positif  sebanyal  40%.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus 1 Siklus 2 Belum Tuntas Tuntas
SMP Negeri 16 Depok
Sedangkan indikator negatif yang masih dilakukan oleh siswa  53,3% 1 indikator berlangsung sesuai dengan urutan rencana 6,7%. Aktivitas siswa indikator positif yang  berkembang  33,3%  (5)  indikator  negatif  13,3%.  Indikator  keaktifan  siswa yang lain berkembang sesuai dengan rencana 53,4% (8).
Berdasarkan  data  tersebut  maka  diketahui  bahwa  ditemukan    siswa    yang melakukan aktifitas yang belum sesuai dengan rencana walaupun pengembangan ke arah positif  (6,7%), siswa  masih melakukan banyak kesalahan, hal ini terlihat pada temuan negatif, sedangkan siswa lebih sedikit selisih keduanya 40,1% lebih banyak  siswa  yang    melakukan  kesalahan.  Sedangkan  aktifitas  siswa    selama pembelajaran  yang  sesuai  rencana  hanya  6,6%  dan  siswa  53,3  %.  Lebih  banyak siswa 46,8%.
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  selama  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  pertama  maka  faktor  motivasi  siswa    lebih  besar peranannya dalam menentukan keberhasilan kegiatan pembelajaran di kelas VII.1 SMP Negeri 16 Depok.
Pada  siklus  kedua  terdapat  15  indikator  penilaian,  ditemukan  12  indikator aktifitas positif yang berkembang akan tetapi masih terdapat 2 indikator motivasi negatif  yang  dilakukan  siswa.  Sedangkan  aktifitas  negatif  belajar  siswa menunjukan  3  indikator  aktifitas  dengan  motivasi    positif  yang  berkembang. Sedangkan motivasi  negatif menunjukan 2 indikator.
Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  aktifitas  siswa  selama  kegiatan  belajar siklus  kedua  maka  indikator  yang  berkembang  positif  80%  (12  indikator). Sedangkan indikator negatif yang masih dilakukan siswa    13,3% (2 indikator), 1 indikator  berlangsung  sesuai  dengan  rencana  6,7%.  Sedangkan  motivasi    siswa indikator  positif  yang  berkembang  20%  (3  indikator)  indikator  negatif  6%  (1 indikator). Indikator keaktifan siswa yang lain berkembang sesuai dengan rencana 74% (11 indikator).
Berdasarkan  data  tersebut  maka  siklus  kedua  dapat  diketahui  bahwa, ditemukan  labih  banyak  siswa  yang  melakukan  aktifitas  dengan  motivasi  positif 80%,  sedangkan  sikap  positif  siswa  20%,  sikap  guru  yang  positif  lebih berkembang 60% dibandingkan sikap positif siswa walaupun sikap megatif guru lebih  banyak  dari  siswa  7,4%.  Adapun  aktifitas  ynag  sesuai  rencana  pada  siswa lebih tinggi 8% dibandingkan guru.
2. Peningkatan Motivasi  Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  motivasi    belajar    siswa  pada  Siklus  Pertama  dan  Siklus Kedua terdapat  perubahan ke arah lebih positif, pada Siklus Pertama hanya 40% meningkat  menjadi  80%,  sedang  motivasi    negatif  menjadi  berkurang,  semula 53,4%  menjadi  13,4%.  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dapat  digambarkan dalam tabel di bawah

## Tabel 1
Peningkatan Motivasi  Belajar Siswa
No Aktivitas Temuan Positif / % Negatif / % Sesuai rencana / % 1 Siklus Pertama 6 40% 8 53,4% 1 6,6% 2 Siklus Kedua 12 80% 2 13,4% 1 6,6%
Sumber: hasil belajar pantun siswa kelas VII.1

## Kesimpulan
Pembelajaran  berbalas  pantun  di  kelas  VII.1  semester  2  SMP  Negeri  16  Depok dapat meningkatkan mutu hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan penilaian hasil belajar  dan  motivasi  siswa  mencapai  80%  tuntas  sedangkan  kalau  tidak  menggunakan model pantun berdendang penilaian hasil, nilai hanya 50%. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran  dengan  tidak  menggunakan  model  Pantun  Berdendang  penilaian  hasil tidak  tuntas  karena  nilai  ketuntasan  yang  ditetapkan  adalah  70.  Sedangkan  setelah menggunakan  pendekatan  pragmatis    Pembacaan  puisi    berdendang  berbalas  pantun ketuntasan  nilai  lebih  banyak.  Dengan  demikian  pembelajaran  berblas  pantun  dengan model  Pantun  Berdendang  di  kelas  VII.1  semester  2  SMP  Negeri  16  Depok  hasilnya signifikan.  Untuk  penilaian  proses  dua  siklus  memperoleh  nilai  kenaikan  80%  dengan penilaian  proses  predikat  terbaik,  sedangkan  yang  tidak  menggunakan  model  Pantun Berdendang  penilaian  proses  hanya  memperoleh  nilai  40%  dengan  predikat  cukup. Penelitian  ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas  berupa siklus kegiatan di mana setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Maka  kesimpulan  yang  bisa  didapat  adalah  kegiatan  pembelajaran  melalui pendekatan  pragmatis  pembacaan  puisi  berdendang  berbalas  pantun  Berbalas  Pantun dengan  Pantun  Berdendang    di  kelas  VII.1  Semester  2  SMP  Negeri  16  Depok  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  berupa  kemampuan  berntun.  Penelitian ini  menghasilkan  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  VII.1      SMP Negeri  16  Depok  dengan  pembuktian  sebagai  berikut  .Pada  siklus  I  motivasi  belajar siswa    yang  positif    hanya  40%      kemudian  meningkat  menjadi  80%  pada  siklus  II.
SMP Negeri 16 Depok
Sedangkan hasil belajar  yang pada siklus I hanya 50% siswa yang mencapai  KKM 70 kemudian  pada siklus II meningkat menjadi 80% siswa tuntas atau mencapai KKM.

## Bibliografi
Al-Pansori,  M.  J.  (2016). Implementasi  Pendekatan  Pragmatik  Dalam  Pembelajaran Keterampilan  Berbicara  Di  Sekolah . Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 4 (02).
Gatra,  I.  M.  (2018).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  SMA  Dwijendra Gianyar  Melalui  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning.
Journal of Education Action Research , 2 (4), 322–330. http://dx.doi.org/10.23887/jear.v2i4.16323 Hilaliyah,  T.  (2017).  Tes  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Membaca Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (1), 83–98.
ttp://dx.doi.org/10.30870/jmbsi.v2i1.1559
Lailiyah,  N.,  &  Wulansari,  W.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui Metode  Diskusi  Kelompok  Model  Tanam  Paksa  Siswa  Kelas  X  Pemasaran  1 SMK PGRI 2 Kediri. JP (Jurnal Pendidikan): Teori Dan Praktik , 1 (2), 166–173. https://doi.org/10.26740/jp.v1n2.p166-173
Lesilolo,  H.  J.  (2018).  Penerapan  Teori  Belajar  Sosial  Albert  Bandura  dalam  Proses Belajar  Mengajar  di  Sekolah. KENOSIS:  Jurnal  Kajian  Teologi , 4 (2),  186–202. https://doi.org/10.37196/kenosis.v4i2.67
Lubis,  E.  L.  S.  (2019). Peran  Guru  dalam  Menciptakan  Pembelajaran  Literasi  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  V  SD  Negeri  050718  Cempa . Jurnal Sintaksis , 1 (1), 7.
Lubis,  H.  (2016). Efektifitas  Teknik  Pendekatan  Pragmatik  Dalam  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  Viiii  Smp  Negeri  1  Tambangan  Ta  2015- 2016 . Jurnal Education And Development , 1 (4), 22.
Naibaho, D. (2018). Peranan guru sebagai fasilitator dalam perkembangan peserta didik.
Jurnal Christian Humaniora , 2 (1), 77–86. https://doi.org/10.46965/jch.v2i1.112
Steiner, G. A. (2010). Strategic planning . Simon and Schuster.
Suarsih,  C.  (2018). Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Dengan Menerapkan  Metode  Show  And  Tell  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia  Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada  Siswa  Kelas  II  di  SD  Negeri Sumurbarang  Kecamatan  Cibogo  Kabupaten  Subang  Tahun  Pelajaran . JPG:
Jurnal Penelitian Guru Fkip Universitas Subang , 1 (01).
Sundawati,  L.  (2018).  Proses  Penerapan  Pembelajaran  Penggunaan  Pendekatan Paragmetik Dalam Meningkaatkan Keterampilan Berbicara Bagi Siswa Kelas Xii Smp  Negeri  2  Cikoneng-Ciamis. Jurnal  Edukasi  (Ekonomi,  Pendidikan  Dan
SMP Negeri 16 Depok
Akuntansi) , 4 (1). http://dx.doi.org/10.25157/je.v4i1.978
Supyana,  Y.,  &  Putra,  P.  (2020). Penerapan  Pendekatan  Pragmatik  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Kelas  IV . Jurnal  Keilmuan  Dan Kependidikan Dasar , 12 (2).
Utami,  S.  R.  (2017).  Pembelajaran  Aspek  Tata  Bahasa  dalam  Buku  Pelajaran  Bahasa Indonesia. Aksis:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 1 (2),  189– 203. https://doi.org/10.21009/AKSIS.010203
Wiyanti,  E.  (2015).  Peran  minat  membaca  dan  penguasaan  kosakata  terhadap keterampilan berbicara bahasa Indonesia. Deiksis , 6 (02), 89–100. http://dx.doi.org/10.30998/deiksis.v6i02.519