Halaman : 114 – 123

## INOVASI PEMBELAJARAN MELALUI KOMBINASI MODEL KOOPERATIF
STAD DENGAN SNOWBALL THROWING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS SISWA PADA MATERI SEL DI KELAS XI MIA 5 SMA NEGERI 5 MEDAN
Saudur E. Sianipar, Aprianika H. Tarigan, Tuti W. Bako
Universitas Negeri Medan, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Indonesia
Widya.amrida@gmail.com

## ABSTRACT
The study was implemented to improve learning outcomes and students activity in subject matter of cell  with  innovation  learning  throught  combination  of  cooperative  model  of  STAD  (Student  Teams Achievement  Division)  with  Snowball  throwing  in  Class  XI  MIA  5  SMA  Negeri  5  Medan.  This  study  is  a classroom  action  research  (CAR)  is  performed  in  two  cycle  research.  This  research  was  conducted  by  direct observation of teacher (researcher) and students. The observer implementation of research conducted by four research associates and biologys teacher in class XI MIA 5 SMA Negeri 5 Medan. Observations carried out on 35  students.  Indicator  of  success  research  include:  classical  learning  exhaustiveness  and  student  activity observation. The result of this study indicate that the average value of the pretest students before the learning process carried out by using a combination cooperative model of STAD (Student Teams Achivement Division) with Snowball Throwing is 49,7 while the average in Postest I is 68,7. Exhaustiveness percentage of students studying in the cycle I amounting to 60%, this has yet to achieve exhaustiveness criterion in the clasiccal style because it has not reached ≥85%. In cyle II obtained the average value of student learning outcomes by 82,1 and there are 31 students who completed the criteria included in the study. Percentage of students in learning exhaustiveness  second  cyle  is  88,5.  Increase  of  classical  learning  completeness  of  cycle  I  to  cycle  II  is  18%. Based  on  the  average  percentage  of  student  who  are  active  in  cyle  I  and  cycle  II  is  obtained  by  increasing student  activity in the cyle I  mean the percentage level of activity of  student  is 62,85% and the  second cyle increased to 85,71%. Increase student activity from cycle I to cyle II was 22,86%. As well as increased activity of teacher  from  66,25%  in  cycle  I  increased  to  86,25  in  cycle  II.  Increase  of  teachers  activity  by  20%.  From  the above  explanation,  it  can  be  concluded  that  this  research  can  improve  of  learning  outcomes  and  student activity.
Keywords:  Learning  Outcomes,  Student  Activity,  STAD  (Student  Teams  Achievement  Division),  Snowball Throwing, Classroom Action Research.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  aktivitas kompleks  yang melibatkan berbagai aspek pembelajaran,  baik  itu  dari  segi  model,  metode maupun  pendekatan.  Selain  itu,  aspek  guru  dan siswa merupakan komponen penting bagi terciptanya  proses  belajar  mengajar.  Biologi merupakan  salah  satu  bidang  ilmu  ( science) yang mempelajari tentang makhluk hidup dan seharusnya  menjadi  suatu  pembelajaran  yang disenangi peserta didik di sekolah.
Dalam  mempelajari  biologi  bukan  semata- mata  hanya  menghapal  tetapi  harus  melibatkan siswa secara aktif dalam memahami konsep-konsep dasarnya.  Pelajaran  biologi  merupakan  pelajaran yang  kompleks  dan  memerlukan  nalar  yang  tinggi untuk  menganalisanya.  Seorang  guru  idealnya menggunakan  lebih  dari  satu  metode,  yaitu
memvariasikan  penggunaan  metode  pembelajaran didalam  kelas.  Guru  dapat  mengombinasikan beberapa  metode  pembelajaran  seperti  metode ceramah  dipadukan  dengan  tanya  jawab,  metode diskusi  dengan  pemberian  tugas,  metode  ceramah dengan  diskusi  dan  seterusnya.  Hal  ini  bertujuan untuk  menarik  minat  siswa  dalam  menerima pembelajaran.
Hasil observasi dan wawancara dengan guru biologi  SMA  Negeri  5  Medan,  kendala  yang dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  adalah  siswa kurang aktif. Ketika guru menyuruh siswa berdiskusi dengan  kelompoknya,  siswa  tidak  bekerja  sama dalam  menyelesaikan  LKS  yang  diberikan  guru, hanya  sebagian  siswa  yang  aktif  sedangkan sebagian  siswa  lainnya  terlihat  jenuh  dan  kurang bersemangat.  Aktivitas  belajar  siswa  yang  masih rendah  terdiri  dari  aktivitas  melihat,  berbicara,
Halaman : 114 – 123
mendengar dan menulis. Aktivitas melihat meliputi kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  membaca  materi pelajaran, memperhatikan pelajaran dan memperhatikan penjelasan guru. Aktivitas berbicara meliputi kurangnya keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan, berdiskusi dengan kelompok,  memberikan  saran  dan  tanggapan. Aktivitas mendengarkan meliputi kurangnya keaktifan  siswa  dalam  mendengarkan  penjelasan guru,  mendengarkan  presentasi  kelompok  dan mendengarkan  pertanyaan  guru.  Aktivitas  menulis meliputi  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  menulis pertanyaan  dan  saran,  menulis  hasil  diskusi  dan menuliskan  kesimpulan  materi  pelajaran.  Hal  ini dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  guru belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang tepat  yang  dapat  menarik  minat  siswa  untuk belajar.  Guru  belum  pernah  menerapkan  model pembelajaran yang bervariasi seperti mengombinasikan  beberapa  model  pembelajaran karena menganggap model pembelajaran kombinasi  sulit  untuk  diterapkan.  Selama  ini  di setiap  pertemuan  pembelajaran,  guru  hanya menyuruh siswa berdiskusi dengan teman sekelompoknya kemudian presentasi didepan kelas. Guru juga kurang menekankan kepada siswa untuk aktif  dan  saling  bekerja  sama  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Kurangnya  variasi  model pembelajaran  yang  diterapkan  guru  tersebut mengakibatkan  siswa  menjadi  bosan  dan  malas ketika  mengikuti  proses  belajar  mengajar  sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah. Dari  daftar  nilai  biologi  siswa  pada  ulangan  harian sebelumnya di kelas XI MIA 5 SMA Negeri 5 Medan, diketahui  bahwa  dari  35  siswa  terdapat  55,6% siswa  (20  orang)  yang  tidak  tuntas.  Ini  berarti ketuntasan  belajar  klasikal  tergolong  rendah  yaitu hanya 44,4%.
Dari  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di kelas  XI  MIA  5  SMA  Negeri  5  Medan,  alasan  lain yang menyebabkan aktivitas dan hasil belajar siswa rendah pada pelajaran biologi adalah banyak siswa yang  beranggapan  bahwa  materi  pelajaran  biologi cukup  rumit  karena  banyak  terdapat  istilah  dan konsep yang sulit untuk dipahami. Materi pelajaran biologi  sebenarnya  menarik  untuk  dipelajari, namun  sulit  untuk  dipahami  jika  tidak  melibatkan siswa secara aktif  dalam proses pembelajarannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  perlu solusi  yang  tepat  untuk  perbaikan  dalam  proses pembelajaran  sehingga  membuat  siswa  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar meningkat.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  yaitu melakukan  inovasi/  pembaharuan  terhadap  model pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  seorang pendidik,  sehingga  proses  pembelajaran  lebih bervariasi. Inovasi merupakan suatu pengembangan  dari  bentuk  yang  sudah  ada sehingga  hal  ini  berarti  bahwa  inovasi  selalu berkaitan  dengan  masalah  kreasi  atau  penciptaan sesuatu  yang  baru  menuju  kearah  yang  lebih  baik (Shoimin,2014).
Model  pembelajaran  yang  memungkinkan untuk  mengatasi  permasalahan  di  kelas  XI  MIA  5 SMA  Negeri  5  Medan  tersebut  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Division (STAD)  dan Snowball Throwing . Pembelajaran STAD merupakan pembelajaran  yang  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok  kecil,  membantu  satu  sama lain  dalam  kelompok  tersebut  serta  menekankan keaktifan  dan  kerja  sama  siswa  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  pembelajaran Snowball  Throwing merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  menggali  potensi  keterampilan membuat-menjawab  pertanyaan  yang  dipadukan melalui suatu pemainan membentuk dan melempar bola  salju  sehingga  model  ini  dapat  meningkatan motivasi dan keaktifan siswa (Istarani,2011).
Penelitian  terdahulu  yang  membuktikan bahwa  penerapan  STAD  dan Snowball  throwing dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  adalah  hasil  penelitian  Haerullah  (2013) melalui  penerapan  STAD  pada  pelajaran  biologi materi  pencemaran  lingkungan.  Pada  siklus  I ketuntasan hasil belajar siswa adalah sebesar 24 % dan pada siklus II sebesar 84 %. Aktivitas siswa juga meningkat dari 52,2 % menjadi 80,9 % yang artinya siswa  lebih  aktif  dari  sebelumnya.  Penelitian Nurmiati  (2014)  melalui  penerapan  STAD  pada pelajaran  IPA  membuktikan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  62,50%  pada siklus I menjadi 91,66% pada siklus II. Demikian juga dengan penelitian Purnawarman (2014).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Wijayanthi (2014) melalui penerapan snowball throwing pada
Halaman : 114 – 123
pembelajaran IPA
menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  64,44%  pada siklus  I  menjadi  82,78  %  pada  siklus  II.  Penelitian Anna dan Susilo (2014) melalui penerapan Snowball throwing pada materi sistem ekskresi di kelas XI IPA dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa,  dimana    aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I 86,75% dan siklus II 96,03%, sehingga peningkatannya  sebesar  9,28%.  Hasil  belajar  siswa juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  69,23% menjadi  85,71%  pada  siklus  II.  Demikian  juga dengan  penelitian  Agustina  (2013),  melalui penerapan Snowball throwing dapat meningkatkan ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  35,48%  pada siklus I  dan pada siklus II sebesar 90,32%.
Berdasarkan pemaparan diatas, maka penulis melakukan penelitian dengan judul “Inovasi Pembelajaran  Biologi  Melalui  Kombinasi  Model Kooperatif Tipe  STAD ( Student Teams Achievement Division) dengan Snowball  Throwing dalam Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Materi  Sel  di  Kelas  XI  MIA  5    SMA  Negeri Medan T.P. 2016/2017”.

## METODOLOGI PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  5 Medan yang beralamat di Jl. Pelajar No.17, Medan selama bulan Juni sampai Agustus 2016.
Subyek penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI MIA  5  SMA  Negeri  5  Medan  Tahun  Pembelajaran 2016/2017  dengan  jumlah  siswa  35  orang  yang terdiri  dari  15  orang  siswa  laki-laki  dan  20  orang siswa perempuan.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini disesuaikan dengan subjek penelitian dan kebutuhan parameter yaitu sesuai desain kombinasi  model  pembelajaran  kooperatif Student Teams  Achievement  Division (STAD)  dan Snowball
Throwing .
Instrumen penelitian
Instrumen penelitian pada penelitian tindakan  kelas  ini  berupa:  (1)  tes  kognitif,  (2) lembar observasi aktivitas belajar.

## Tes kognitif
Instrumen  penelitian  yang  berupa  tes kognitif  berbentuk  tes  pilihan  berganda  sebanyak 30  soal  dengan  lima  pilihan  (a,b,c,d,  dan  e)  yang sudah  divalidasi  terlebih  dahulu.  Isi  tes  mencakup materi yang diberikan selama penelitian berlangsung.  Apabila  jawaban  siswa  benar  akan diberi  skor  1  dan  jika  salah  akan  diberikan  skor  0. Kisi-kisi  dari  instrumen  penelitian  ini  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi soal tes kognitif
No Indikator item Kognitif Jumlah C1  C2 C3 C4 C5 C6 1 Membandingkan struktur sel hidup dan sel mati 2 1 2 Menjelaskan  struktur  dan  fungsi  membran  sel, sitoplasma, dan inti sel 13  23, 24 14, 25 29 7 3 Mendeskripsikan perbedaan struktur sel prokariotik dan eukariotik 5 10 13 3 4 Menyebutkan  nama-nama  organel  sel  pada  gambar sel 21 1 5 Menjelaskan  fungsi organel-organel sel 6, 22 12, 26 18, 27, 28 30 8 6 Menunjukkan adanya gejala  difusi dan osmosis 9 15 16 3 7 Mendefinisikan pengertian difusi dan osmosis 4 1 8 Menjelaskan mekansime transpor aktif 7, 8 17 20 4 9 Menghubungkan  struktur  membran  sel  dan fungsinya dalam transpor zat 11 19 2 Jumlah 8 7 6 5 2 2 30
Halaman : 114 – 123
Keterangan :
C1 = Pengetahuan C2 = Pemahaman C3 = Penerapan C4 = Analisis C5 = Evaluasi C6 = Kreasi

## Observasi dan aktivitas siswa
Aktivitas  siswa  diamati  oleh  observer  setiap model  pembelajaran  dilaksanakan.  Hal-hal  yang diamati  terhadap  siswa  yaitu:  (1)  Aktivitas  melihat, (2)  Aktivitas  mendengar,  (3)  Aktivitas  berbicara  ,  (4) Aktivitas menulis.

## Validasi instrumen penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini untuk memperoleh data adalah instrumen tes dalam bentuk  tes  kognitif  menggunakan  soal  pilihan berganda sebanyak 30 yang sudah divalidasi.
Validasi  tes  yang  dilakukan  adalah  dengan validasi  internal.  Validasi  internal  ditempuh  dengan melakukan uji konstrak dengan menggunakan review dari seorang ahli uji konstrak ( construct validity ) dan uji  isi  ( content  validity ).  Pengujian  dilakukan  dengan menggunakan  review  dari  seorang  ahli  uji  konstrak dan  seorang  ahli  isi  ( judgement  experts) .  Ahli konstrak  dipilih  berdasarkan  kualifikasi  akademik dibidang  ilmu  biologi.  Penilaian  ahli  yang  diharapan melalui  pengujian  ini  adalah:  (1)  Instrumen  dapat digunakan  tanpa  perbaikan,  (2)  ada  perbaikan,  (3) dirombak total / diganti (Sugiyono,2013).

## Teknik analisis data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah teknik analisis data kualitatif dimana yang digunakan dalam penelitian ini meliputi:
1. Reduksi Data
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  semula berupa data mentah yang berasal dari hasil observasi dan  juga  dokumentasi  lainnya.  Data  tersebut direduksi  untuk  memperoleh  informasi  yang  lebih bermakna sesuai tujuan penelitian.
2. Penyajian Data
Hasil  observasi  yang  telah  direduksi  akan disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Data  yang mencerminkan  keaktifan  belajar  biologi  akan disajikan  dalam  bentuk  tabel,  sedangkan  data
mengenai  peningkatan  yang  terjadi  pada  keaktifan belajar  siswa  akan  digambarkan  dalam  grafik  dan tabel.
3. Penarikan Kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  dilakukan  setelah dilakukan pemaknaan dari data yang disajikan dalam sebuah pernyataan. Dengan menelaah berbagai data yang  disajikan  akan  diperoleh  kesimpulan  bagi penelitian  yang  dilakukan.  Penarikan  kesimpulan  ini dilakukan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  yang diajukan pada awal penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil dari penelitian ini diperoleh pembelajaran dengan  kombinasi  model  kooperatif  tipe  STAD ( Student  Teams  Achievement  Division )  dengan Snowball throwing yang dilakukan dengan dua siklus pembelajaran.

## Hasil Belajar Siswa pada Materi Sel
Sebelum  kegiatan  belajar  mengajar  dengan inovasi  pembelajaran  melalui  kombinasi  model kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement Division )  dengan Snowball  throwing dilakukan,  siswa terlebih  dahulu  diberikan pretes yang  bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Nilai rata- rata pretes siswa  adalah  sebesar  49,6.  Setelah dilakukan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  dengan inovasi  pembelajaran  melalui  kombinasi  model kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement Division )  dengan Snowball  throwing diperoleh  data untuk  setiap  akhir  siklus  yaitu postes I  dan postes II. Hasil pretes , postes I  dan postes II  disajikan  dalam Tabel 3 berikut ini .
Tabel 3. Rata-rata Pretes , Postes Siklus I dan Postes siklus II No Tes Hasil Belajar Rata-Rata 1 Pretes 49,6 2 Postes Siklus I 68,7 3 Postes SiklsII 82,1
Halaman : 114 – 123
Perbandingan antara nilai pretes, postes I dan postes II dapat digambarkan pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Perbandingan nilai rata-rata antara Pretes , Postes I dan Postes II
Dari gambar diatas terlihat adanya peningkatan  rata-rata  tes  hasil  belajar  pada pretes, Postes I  dan Postes II.  Peningkatan  rata-rata  hasil belajar  siswa  dari  pretes  ke  siklus  I  sebesar  19,1
sedangkan peningkatan rata-rata hasil belajar siklus I ke  siklus  II  adalah  sebesar  13,4.  Tingkat  penguasaan siswa  terhadap  materi  pelajaran  dihitung  dan dianalisis menggunakan kriteria Arifin (2009).
Tabel 4 . Frekuensi perbandingan tingkat penguasaan siswa pada Pretes, Postes Siklus I dan Postes Siklus II Tingkat penguasaan Kategori Frekuensi Persentase Pretes Postes I Postes II Pretes Postes I Postes II 90 - 100 % Sangat tinggi 0 0 9 0% 0% 25,72% 80 -  89 % Tinggi 1 5 20 2,86% 14,28% 57,14% 70 - 79 % Sedang 1 16 2 2,86% 45,72% 5,71% 60 - 69 % Rendah 5 9 4 14,28% 25,72% 11,43% <59 % Sangat rendah 28 5 0 80% 14,28% 0 Jumlah 35 35 35 100% 100% 100%
Dari  Tabel  4  di  atas  diperoleh  data,  pada saat pretes hanya 1 orang siswa mendapat penilaian pada kategori tinggi, 1 orang siswa termasuk kategori sedang, 5 orang siswa dalam kategori rendah dan 28 orang siswa lainnya termasuk dalam kategori tingkat penguasaan  sangat  rendah.  Pada  saat postes I,  5 orang siswa memperoleh kategori tingkat penguasaan  tinggi,  16  orang  siswa  dalam  kategori sedang, 9 orang siswa termasuk kategori rendah, dan 5  siswa  lagi  dalam  kategori  sangat  rendah.  Tingkat penguasaan siswa pada postes II, yaitu 9 orang siswa masuk kedalam kategori sangat tinggi, 20 orang siswa memperoleh  kategori  tinggi,  2  orang  siswa  dalam kategori  rendah,  dan  4  orang  siswa  lainnya  lagi termasuk  kategori  sangat  rendah.  Hasil  dari  Tabel  4 diatas dapat digambarkan pada diagram batang pada Gambar 2 dibawah ini.
Dari  Gambar  2  diatas,  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan tingkat penguasaan siswa pada Postes II. Persentase  tingkat  penguasaan  siswa  untuk  kategori rendah pada Postes II adalah sebesar 11,43%. Dengan kata lain, pada siklus II hanya 11,43% siswa  memiliki tingat  penguasaan  rendah,  5,71%  siswa  dengan kategori  tingkat  penguasaan  sedang,  57,14%  siswa kategori tingkat penguasaan tinggi, dan 25,72% siswa memiliki  tingkat  penguasaan  sangat  tinggi.  Pada Pretes dan Postes I  tidak  ditemukan  siswa  dengan kategori  tingkat  penguasaan  sangat  tinggi.  Tingkat penguasaan  kategori  sangat  rendah  pada pretes tergolong  cukup  banyak  yaitu  80%,  pada Postes I sebesar  14,28%  sedangkan  pada postes II  tidak ditemukan  lagi  siswa  dengan  kategori  tingkat penguasaan sangat rendah.
Halaman : 114 – 123
Gambar 2. Frekuensi perbandingan tingkat penguasaan siswa pada Pretes , Postes I dan Postes II
Setelah  diperoleh  nilai pretes , postes I  dan postes II  maka  dapat  diketahui  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  berdasarkan  kriteria ketuntasan  belajar  menurut  Trianto  (2009).  Pada siklus  I,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yaitu 60%  dengan  jumlah  siswa  mencapai  ketuntasan
belajar sebanyak 21 orang. Pada siklus II, persentase ketuntasan belajar siswa yaitu 88,57% dengan jumlah siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  yaitu  31 orang  dari  jumlah  keseluruhan  siswa.  Secara  ringkas peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 3. berikut ini.
Tabel 5. Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa No Siklus Jumlah Siswa Belajar Tuntas Persentase Ketuntasan Belajar 1 I 21 Siswa 60% 2 II 31 Siswa 88,57%
Dari  Tabel  5  terlihat  peningkatan  persentase ketuntasan  belajar  siswa.  Pada  siklus  I  diperoleh persentase sebesar 60% dan pada siklus II mengalami peningkatan  yaitu  88,57%.  Dengan  kata  lain  telah terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  klasikal sebesar  18%.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  setelah siklus  I  selesai,  dilakukan  refleksi  yang  digunakan untuk  memperbaiki  pembelajaran  yang  terdapat pada siklus I. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran dengan kombinasi model  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division ) dengan Snowball  Throwing berhasil  diterapkan  pada materi  pokok  sel  di  kelas  XI  MIA  5  SMA  Negeri  5 Medan.

## Aktivitas Belajar Siswa pada Materi Sel
Kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya  dilakukan penilaian  berupa  tes  hasil  belajar  saja,  tetapi  juga dilakukan pengamatan (observasi) oleh observer. Hal
ini bertujuan untuk mengamati aktivitas siswa dalam kelompok.  Aktivitas  yang  diamati  berupa  aktivitas melihat (membaca materi pelajaran, memperhatikan pelajaran, memperhatikan penjelasan guru), aktivitas berbicara (mengajukan pertanyaan, berdiskusi dengan kelompok, memberikan saran dan tanggapan),  aktivitas  mendengarkan  (mendengarkan penjelasan guru, mendengarkan peresentase kelompok, mendengarkan pertanyaan guru), aktivitas menulis (menulis pertanyaan dan saran, menulis hasil diskusi, menulis kesimpulan materi pelajaran). Setiap siswa  akan  dinilai  peran  aktifnya  dalam  berdiskusi dan  berkomunikasi  dengan  kelompoknya.  Penilaian ini  dilakukan  untuk  tiap  individu  siswa,  kemudian pengamat  mentabulasikannya  di  lembar  observasi. Persentase  hasil  dari  data  pengamat  dapat  dilihat pada Tabel 6.
Halaman : 114 – 123
Tabel 6. Persentase Nilai Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa JENIS AKTIVITAS SIKLUS I SIKLUS II MELIHAT Jumlah skor Frekuensi % Jumlah skor Frekuensi % 1 (Tidak aktif) 3 3 8,57 0 0 0 2(Kurang aktif) 30 15 42,86 10 5 14,28 3 (Aktif ) 45 15 42,86 75 25 71,44 4 (Sangat Aktif) 8 2 5,71 8 5 14,28 BERBICARA 1 (Tidak aktif) 0 0 0 0 0 0 2(Kurang aktif) 38 19 54,29 18 9 25,71 3 (Aktif ) 45 15 42,86 72 24 68,57 4 (Sangat Aktif) 4 1 2,85 8 2 5,72 MENDENGARKAN 1 (Tidak aktif) 0 0 0% 0 0 0 2(Kurang aktif) 24 12 34,29 24 6 17,14 3 (Aktif ) 63 21 60 63 23 65,72 4 (Sangat Aktif) 8 2 5,71 8 6 17,14 MENULIS 1 (Tidak aktif) 2 2 5,71 2 1 2,85 2(Kurang aktif) 46 23 65,72 46 7 20 3 (Aktif ) 39 9 25,72 27 20 57,15 4 (Sangat Aktif) 4 1 2,85 4 7 20
Aktivitas  Guru  Menggunakan  Kombinasi  Model STAD ( Student Teams Achievement Division ) dengan

## Snowball Throwing
Aktivitas  guru  mengajar  diamati  saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Pengamatan aktivitas  pembelajaran  guru  dinilai  oleh  observer yaitu guru bidang studi biologi di kelas XI MIA 5 SMA Negeri  5  Medan.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  yang diamati oleh observer, pada siklus I pertemuan 1 nilai
yang diperoleh adalah 25 dan pertemuan 2 nilai yang diperoleh  adalah  28  sehingga  diperoleh  persentase aktivitas  guru  sebesar  66,25%.  Pada  siklus  II pertemuan 3 nilai aktivitas guru adalah 33 sedangkan pertemuan 4 diperoleh nilai aktivitas guru sebesar 36 dengan  persentase  aktivitas  guru  di  siklus  II  sebesar 86,25%. Perbandingan aktivitas guru pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 7berikut ini.
Tabel 7. Perbandingan Aktivitas Guru Menggunakan Kombinasi Model STAD dan Snowball Throwing Siklus Pertemuan Skor Aktivitas Guru Persentase I I 25 66,25% II 28 II II 33 86,25% IV 36
Dari  Tabel  7  diatas  terlihat  peningkatan aktivitas guru dari siklus I ke siklus II sangat signifikan yaitu  dari  persentase  66,25%  meningkat  menjadi 86,25%.  Terjadi  peningkatan  aktivitas  guru  sebesar 20%. Peningkatan aktivitas guru dari siklus I ke siklus II  tersebut  berbanding  lurus  dengan  peningkatan
aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  dimana  aktivitas guru  yang  tinggi  memberikan  pengaruh  terhadap aktivitas siswa sehingga  siswa  lebih  semangat dalam belajar dan meningkatkan hasil belajarnya.

## PEMBAHASAN
Halaman : 114 – 123
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar dilaksanakan  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun  dengan menerapkan  kombinasi  model  kooperatif  tipe  STAD ( Student  Teams  Achivement  Division )  dengan Snowball  Throwing pada  materi  sel.  Sebelum diberikan  pembelajaran  kepada  siswa,  terlebih dahulu diberikan pretes untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa.  Nilai  rata-rata pretes siswa adalah  sebesar  49,6  dengan  jumlah  siswa  yang mencapai nilai tuntas yaitu sebanyak 2 orang. Hal ini menunjukkan  rendahnya  kemampuan  awal  siswa atau  dengan  kata  lain  memberikan  informasi  pada peneliti bahwa siswa di kelas XI MIA 5 SMA Negeri 5 Medan  umumnya  tidak  memiliki  persiapan  belajar yang  baik  sebelum  materi  tersebut  dibahas  di sekolah.
Setelah  diketahui  kemampuan  awal  siswa, selanjutnya dilakukan pembelajaran dengan kombinasi  model  STAD  ( Student  Teams  Achivement Division ) dengan Snowball Throwing yang terdiri dari dua  siklus  selama  empat  kali  pertemuan.  Pada  akhir siklus I yaitu pada pertemuan kedua dilakukan postes I  untuk  mengetahui  penguasaan  siswa  terhadap materi  sel. Adapun pada postes I diperoleh rata-rata yaitu  68,7  dengan  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai tuntas  adalah  21  orang  atau  sebanyak  60%. Peningkatan  ini  diperoleh  karena  siswa  telah diberikan  materi  sel  manusia  dengan  menggunakan kombinasi  model  STAD  ( Student  Teams  Achivement Division )  dengan Snowball  Throwing dimana  siswa diberi kesempatan untuk berdiskusi dan mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas, membuat  pertanyaan  tentang  materi  yang  di presentasikannya,  kemudian  pertanyaan  tersebut akan  dijawab  oleh  siswa  lain  yang  dibuat  dalam gulungan kertas berbentuk bola salju.
Kegiatan-kegiatan  siswa  pada  siklus  I  yaitu: (1)  Sebagian  siswa  belum  mengerti  dengan pembelajaran STAD dan Snowball throwing sehingga siswa  kebanyakan  kebingungan  selama  kegiatan belajar  mengajar;  (2)  Kebanyakan  siswa  malu-malu untuk  bertanya  kepada  peneliti;  (3)  Pada  saat observer mengamati aktivitas belajar siswa, sebagian siswa  termotivasi  untuk  melakukan  aktivitas  yang dinilai  oleh  observer  namun  ada  juga  siswa  yang sama  sekali  tidak  aktif  dalam  interaksi  untuk membahas  tugas  kelompoknya;  (4)  Pada  saat
kegiatan  belajar  mengajar,  terdapat  siswa  yang membuat ribut dan kerusuhan sehingga mengganggu konsentrasi siswa yang lain.
Berdasarkan  pengamatan  tersebut,  peneliti dan pengamat merefleksikan hal yang menyebabkan timbulnya  permasalahan  antara  lain;  (1)  Kurangnya persiapan  siswa  belajar  dirumah  sebelum  materi diajarkan  disekolah  bahkan  sebagian  siswa  belum membaca  materi  yang  diajarkan  sehingga  ia  sama sekali  tidak  menguasai  pelajaran;  (2)    Kurangnya motivasi  siswa  untuk  semangat  dalam  belajar;  (3) Siswa  tidak  terbiasa  untuk  aktif  berinteraksi  sesama siswa  maupun  antara  siswa  terhadap  guru  dalam proses belajar;(4) Kurangnya keberanian siswa dalam menyampaikan  ide  maupun  pertanyaan  selama kegiatan  belajar  mengajar;  (5)  Kurang  mengertinya siswa dengan kegiatan belajar mengajar mennggunakan  model  STAD  dan snowball  throwing ; dan (6) Kurangnya konsentrasi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka pada  siklus  II  peneliti  berupaya  untuk  mengatasi kondisi  tersebut  dengan  memberikan  motivasi kepada  siswa.  Peneliti  memberikan  arahan  agar dapat  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan kombinasi  model  STAD  dan snowball  throwing . Selanjutnya  langkah-langkah  yang  dilakukan  peneliti yaitu:  (1)  Memotivasi  siswa  dengan  mengingatkan tujuan  dan  manfaat  belajar  bagi  dirinya  serta mendorong  siswa  untuk  belajar  dirumah  sebelum materi  dipelajari  disekolah;  (2)  Mengingatkan  siswa tentang  tujuan  penggunaan  model  pembelajaran STAD  dan Snowball  throwing terhadap  penguasaan materi  sistem  reproduksi  manusia  bagi  siswa;  (3) Memberikan  hadiah  bagi  siswa  yang  aktif  menjawab pertanyaan  peneliti  maupun  pertanyaan  siswa  lain serta  bagi  kelompok  yang  tertib  dalam  kegiatan belajar  mengajar;  (4)  Membimbing  siswa  selama melakukan diskusi belajar kelompok; (5) Mengingatkan  siswa  tentang  adanya postes setelah pembelajaran  selesai dilaksanakan; dan (6) Menegur siswa yang mengganggu siswa lainnya.
Kegiatan siswa pada siklus II yaitu: (1) Siswa sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran  model  STAD dan Snowball throwing yang menghendaki keterlibatannya  dalam  pembelajaran;  (2)  Siswa  tidak canggung lagi untuk  aktif mengajukan pendapat dan menjawab  pertanyaan;  (3)  Siswa  terlihat  lebih  akif
Halaman : 114 – 123
berdiskusi dan membantu teman kelompoknya untuk memahami  materi  yang  diberikan  guru;  (4)  Siswa lebih  sering  dan  berani  untuk  aktif  dalam  kelompok karena  mengetahui  bahwa  aktivitasnya  dalam kelompok  dinilai  oleh  pengamat;  (5)  Tidak  ada  lagi siswa  yang  mengganggu  siswa  lainnya  dalam  belajar karena  kelompok  paling tertib diberikan hadiah oleh peneliti;  dan  (6)  Siswa  lebih  aktif  bekerja  sama menjawab  pertanyaan  pada  kertas  bola  salju  dari kelompok lain.
Pada  akhir  siklus  II  dilakukan Postes dan diperoleh nilai rata-rata yaitu 82,1 dengan persentase ketuntasan  belajar  88,5%  dengan  jumlah  siswa sebanyak  31  orang  mencapai  kriteria  belajar  tuntas. Dengan  kata  lain,  telah  terjadi  peningkatan  sebesar 26,4%.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  disebabkan karena  setelah  siklus  I  dilakukan,  peneliti  melakukan refleksi  yang  akan  digunakan  untuk  mengatasi masalah-masalah  yang  timbul  dari  siklus  I  seperti peneliti  memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan  serta  untuk lebih serius dalam kegiatan belajar.
Menurut  Slameto  (2010),  belajar  adalah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Dalam kegiatan  belajar  mengajar  menerapkan  model pembelajaran  STAD  yang  dikombinasikan  dengan snowball  throwing¸ siswa  saling  bekerjasama  dalam memahami materi dan mencapai tujuan pembelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman  belajar  yang  beragam  kepada  siswa seperti interaksi dalam kelompok. Untuk itu, peneliti melakukan  refleksi  terhadap  aktivitas  siswa  dalam kelompok.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengukur kemajuan perkembangan respon siswa dalam interasi belajar kelompok.
Hasil  observasi  mulai  dari  siklus  I  sampai siklus  II  mengalami  peningkatan  atau  perubahan. Pada  siklus  II  hanya  terdapat  5  siswa  yang  termasuk kategori kurang aktif. Salah satu dari lima siswa yang kurang aktif tersebut  juga  memiliki  nilai hasil belajar pada  siklus  II  yang  rendah.  Dengan  kata  lain,  siswa tersebut  memiliki  aktivitas  dan  hasil  belajar  yang rendah  atau  tidak  tuntas.  Ini  terjadi  karena  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  saling  berhubungan.  Hal  ini diperkuat  dengan  pendapat  Slameto  (2010)  yang
menyatakan bila siswa menjadi partisipan yang aktif, maka dia memiliki  pengetahuan yang baik.
Sejalan  dengan  pendapat  Sardiman  (2011) menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar  adalah  kegiatan yang  dilakukan  untuk  memperoleh  perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman sendiri. Dalam proses  pembelajaran  dengan  kombinasi  model  STAD ( Student  Teams  Achivement  Division )  dengan Snowball  throwing siswa  terlihat  semakin  aktif  dan termotivasi.  Siswa  juga  terlihat  lebih  berani  didalam mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan  serta memberikan  tanggapan  walaupun  masih  ada sebagian  kecil  siswa  yang  masih  belum  terbiasa bertanya dan memberi tanggapan.
Dari  hasil  penelitian,  terjadi  peningkatan aktivitas  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  20%. Peningkatan  aktivitas  guru  pada  siklus  II  ini memberikan dampak positif terhadap aktivitas siswa, dimana  siswa  lebih  aktif  karena  telah  diberikan motivasi  oleh  guru,  diawasi  saat  diskusi,  menegur siswa  yang  ribut  dan  memberikan  hadiah  bagi kelompok  paling  tertib.  Dengan  adanya  hadiah  bagi kelompok paling tertib, maka siswa lebih termotivasi untuk menjaga suasana kelas. Persentase peningkatan  keaktifan  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II adalah sebesar 22,86%.

## KESIMPULAN Kesimpulan
Sebagai kesimpulan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Inovasi  pembelajaran  melalui  kombinasi  model kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Division ) dengan Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  materi  sel  di  kelas  XI  MIA  5  SMA  Negeri  5 Medan  T.P.  2016/2017  dengan  rata-rata postes pada siklus I yaitu 68,7 dan pada siklus II sebesar 82,1  serta  persentase  ketuntasan  belajar  siswa pada  siklus  I  sebesar  60%  meningkat  menjadi 88,57% pada siklus II.
2. Inovasi  pembelajaran  melalui  kombinasi  model kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Division ) dengan Snowball Throwing dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  pada  materi  sel  di  kelas  XI  MIA  5  SMA Negeri  5  Medan  T.P.  2016/2017  dengan  jumlah siswa yang aktif pada siklus I adalah sebanyak 22
Halaman : 114 – 123
orang  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal 62,85%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  30 orang  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal 85,71%.

## Saran
1. Berdasarkan hasil penelitian, terjadi peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dengan kombinasi  model  STAD  dan Snowball  Throwing .
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kombinasi  model STAD  dan Snowball  Throwing dapat  terus dikembangkan  dan  diaplikasikan  di  kelas  agar dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran.
2. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, hendaknya guru mengidentifikasi kesulitan siswa sehingga  dengan  mudah  menentukan  model atau strategi yang tepat untuk digunakan.
3. Bagi  guru  biologi  yang  ingin  menerapkan pembelajaran  melalui  kombinasi  model  STAD dan
Snowball Throwing
sebaiknya memperhatikan  kondisi  siswa  dalam  kelas  serta alokasi  waktu  yang  telah  direncanakan  dengan baik agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, E, (2013), Implementasi Model
Pembelajaran Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Dalam  Membuat  Produk  Kria  Kayu
Dengan  Peralatan  Manual, Jurnal  Invotec, 9(1) :17-28.
Anna, N. A., Susilo, M.J, (2014), Peningkatan Aktivitas
Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  pada  Materi  Sistem Ekskresi Melalui Penerapan Model pembelajaran  Snowball  Throwing  di  SMA
Muhammadiyah 1 Prambanan, Jurnal Penelitian Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  (JUPEMASI- PBIO) , 1(3) :9-10.
Arifin,  Z,  (2009), Evaluasi  Pembelajaran ,  Penerbit  PT Remaja Rosdakarya, Bandung.Arikunto, S., 2006, Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan , Penerbit Bina Aksara Bandung.
Arikunto,S.,  Suhardjono.,  dan  Supardi,  (2006), Penelitian  Tindakan  Kelas, Penerbit  Bumi Aksara, Jakarta.
Haerullah, A, (2013), Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  STAD  untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VII  MTs Negeri  Kota  Ternate, Jurnal  Bionature, 14(2)  :
105-111.
Istarani,  (2011), 58  Model  Pembelajaran    Inovatif , Penerbit Media Persada, Medan.
Nurmiati, D, (2014), Penerapan Model Kooperatif tipe STAD  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  SDN  22  Sungai  Pakning ,  Jurnal Primary  Program  Studi  PGSD  UNRI ,  3(2)  :  130- 136.
Purnawarman,  R,  (2014),  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Biologi  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement Division (STAD), BIOSFER, 7: 58-63.
Sugiyono,  (2013), Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D , Penerbit Alfabeta, Bandung.
Trianto,  (2009), Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progreisf ,  Penerbit  Kencana  Prenada Media
Group,Jakarta. Wijayanthi, M, (2014), Penerapan Metode Pembelajaran Snowball Throwing untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V SD, Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha ,  2(1):1-10.