www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 11-04-2020 Disetuji pada : 24-04-2020 Dipublikasikan pada : 30-04-2020
Kata Kunci: Metode kooperatif; Jigsaw ; IPS DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i 2.221
Penerapan  Metode Kooperatif Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VII  SMP Negeri  3 Bontang
Siti Solichah
SMP Negeri 6 Kota Bontang, Kalimantan Timur, Indonesia Email: solichahsiti178@gmail.com
Abstrak: Stuasi pembelajaran IPS terutama pada KD Aktivitas Manusia dalam memenuhi kebutuhan terlihat pasif, kurang merespon materi yang  diberikan  guru,  tidak  memiliki  catatan, sering  cerita  sendiri  antar  teman,  lebih  asyik ngobrol  dengan  teman  sebangku  dari  pada mendengarkan guru  mengajar.  Akibatnya adalah hasil belajar siswa rendah dan ini dibuktikan dari tahun  ke  tahun  perolehan  nilai  mata  pelajaran IPS  terutama  di  kelas  VII  sangat  rendah  dan masih  dibawah  kriteria  ketuntasan  belajar minimum  (KKM).  Penelitian  ini  termasuk Penelitian  Tindakan  Kelas    atau Classroom Action  Research dengan  2  siklus.  Analisis  data yang  dilakukan  adalah  analisis  data  kualitatif. Penerapan metode kooperatif jigsaw berdasarkan hasil  penelitian  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS.  Hasil  dari  penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I, pertemuan 1, diketahui nilai rata-rata kelas tes hasil belajar 59,9 dan meningkat  pada  pertemuan  kedua  menjadi  68.  Kategori  rata-rata  tersebut  masih  kurang  sehingga dilanjutkan  penelitian  pada  siklus  kedua  dengan  mengevaluasi  proses  yang  telah  dilakukan  melalui refleksi.  Pada  siklus  II  di  pertemuan  pertama,  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  74,7  (kategori  cukup) dan  pertemuan  kedua  meningkat  menjadi  80,2  (kategori  baik).  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut, peneliti  menyarankan kepada guru  mata pelajaran IPS untuk menerapkan  metode kooperatif tipe  jigsaw dalam pelajaran KD Aktivitas Manusia dalam Memenuhi kebutuhan

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  sedikit  berbeda  dengan  kurikum  sebelumnya  terutama  dalam hal  menyampaikan  pembelajaran.  Pada  kurikulum  sekarang  siswa  lebih  banyak dituntut  untuk  lebih  aktif.  Aktif  dalam  hal  mengamati,  bertanya,  mencoba,  menalar, mengomunikasikan  sesuatu.  Pembelajaran  aktif  sebagai  bentuk  upaya  peningkatan keberhasilan  belajar  siswa.  Siswa  dikondisikan  untuk  terbiasa  berpikir  kreatif  dan berani  untuk mengemukakan  gagasan,  mencari  solusi  terhadap setiap  masalah  serta dapat menerapkan apa yang telah mereka ketahui.
Kenyataan  menunjukan  masih  banyak  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  yang  belum  maksimal.  Atau  kurang  mempunyai  daya  tarik  dan  membosankan, yang  menyebabkan  kemampuan  belajar  siswa  menjadi  terhambat.  Sebagai  mana disampaikan oleh Winarno Surakhmad (2003) bahwa Pelajaran IPS dianggap monoton dan membosankan karena terbatas pada fakta data dan  sekumpulan  nama-nama  orang  yang  belakangan  mulai  diragukan  tingkat kebenarannya.
Kenyataan di atas juga terjadi di SMP Negeri 3 Bontang, situasi pembelajaran IPS  terutama pada Kompetensi  Dasar  Aktivitas  Manusia  dalam memenuhi  kebutuhan terlihat  pasif,  kurang  merespon  materi  yang  diberikan  guru,  tidak  memiliki  catatan, sering  cerita  sendiri  antar  teman,  lebih  asyik  ngobrol  dengan  teman  sebangku  dari pada  mendengarkan  guru  mengajar.  Pada  materi  tertentu  kurang  memahami  karena
masih  abstrak  apalagi  kalau  pembelajaran  dilaksanakan  di  jam  terakhir,  tidak  sedikit siswa yang ngantuk sampai tertidur dalam kelas, akibatnya adalah hasil belajar siswa rendah  dan  ini  dibuktikan  dari  tahun  ke  tahun  perolehan  nilai  mata  pelajaran  IPS terutama  di  kelas  VII  sangat  rendah  dan  masih  dibawah  kriteria  ketuntasan  belajar minimum (KKM).
Berdasarkan  pengalaman  tersebut  di  atas,  Peneliti  menerapkan  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw sebagai  alternatif  mengatasi  permasalahan  pembelajaran. Keberhasilan penerapan pembelajaran ini telah dibuktikan oleh penelitian sebelumnya yang  dilaksanakan  oleh  Razali  pada  tahun  2013  dengan  judul  penelitian,  Penerapan Model  Pembelajaran  Tipe  Jigsaw  dalam  Mata  Pelajaran  IPS  Materi  Kebutuhan  di SMPN2  Peukan  Pidiep.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  yang  berati terhadap hasil belajar siswa setelah menerapkan model kooperatif tipe jigsaw . Peneliti pun menerapkan strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw tersebut, guru   memberikan  ruang  pada siswa  agar  dapat mencari,  mengolah  dan melaporkan informasi dari berbagai sumber belajar untuk dipresentasikan di depan kelas. Dengan strategi pembelajaran koopertif  tipe Jigsaw ini diharapkan akan  dapat meningkatkan dan  memudahkan  pemahaman  materi  pada  siswa,  yang  pada  akhirnya  akan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian  Tindakan  kelas  atau  Classroom  Action  Research  adalah  pendekatan penelitian  yang  digunakan.  Penelitian  Tindakan  kelas  dapat  meningkatkan  kualitas proses  dan  hasil  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Elliot  dalam  Wina Sanjaya 92009:25) memaparkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah kajian situasi sosial dengan maksud untuk meningkatkan kualitas tindakan melalui proses diagnosis, perencanaan, pelaksanaan, pemantauan, dan mencermati pengaruh yang ditimbulkan.
Dalam pelaksanaan penelitian ini, peneliti memilih langkah-langkah  model yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Taggart.  Kemmis  mengembangkan  modelnya berdasarkan  konsep  asli  dari  Wilf  Carr  yang  pertama  kali  menggalakkan  istilah penelitian tindakan pendidikan. Dalam penelitian ini melewati  beberapa tahap,dimulai dari  refleksi  awal  terhadap  masalah  yang  ditemukan  ketika  melaksanakan pembelajaran,  kemudian  menentukan  rencana  tindakan  yang  akan  dilaksanakan sebagai alternatif solusi. Setelah itu, melaksanakan tindakan, berikutnya mengobservasi  perkembangan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Terakhir  merefleksi efek  dari  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Hasil  dari  refleksi  dijadikan  acuan dalam  memperbaiki  rencana  dan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Pada penelitian ini model analisis datanya tampak dalam bagan(Miles & Huberman, 200:20) berikut:
Gambar 1. Alur penelitian
Peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  sebagai  berikut;  pertama, menggunakan lembar observasi untuk melihat pelaksanaan pendekatan pembelajaran
Pengumpulan Data Kesimpulan dan Verifikasi Pengolahan Data Penyajian Data
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
kooperatif jigsaw .  Kedua,  wawancara  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran  koopeartif  tipe jigsaw .Ketiga,  tes  tertulis  untuk mengetahui  hasil  belajar siswa setelah penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah  mengacu pada langkah analisis  data  Miles  dan  Huberman,  yang  merupakan  analisis  data  kualitatif  yang merupakan  upaya  berlanjut,  berulang,  dan  terus  menerus  yang  meliputi  3  (tiga)  hal utama,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi. Proses  tersebut  merupakan  suatu  proses  yang  saling  berkesinambungan  dan dilakukan pada saat sebelum, selama, dan sesudah pengumpulan  data. Dalam hal ini, ada 3  (tiga)  jenis  kegiatan  analisis  data dan kegiatan  pengumpulan  data   merupakan proses siklus dan interaktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan tatap muka. Dari dua siklus yang telah dilaksanakan diketahui hasil belajar siswa yang tertera pada tabel berikut.
Rekapitulasi Data nilai materi aktivitas manusia dalam memenuhi kebutuhannya Siklus I
No. Rentang Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 Kategori Frekuensi (%) Frekuensi (%) 1 90-100 0 0 0 0 _ 2 80-89 9 26% 9 26 % Baik 3 71-79 1 49 %33 3% 3 9% Cukup 4 < 71 25 72 % 23 66% Kurang Rata-rata kelas 59.9 68 Kurang
Berdasarkan data pada tabel di atas diketahui hasil belajar siswa pada siklus I, pertemuan  pertama,  tidak  ada  siswa  yang  mendapat  nilai  tertinggi  (rentang  90-100). Nilai tertinggi yang diperoleh siswa hanya kategori baik (rentang nilai 80-89) sebanyak 9 siswa. Terdapat satu siswa yang mendapat nilai cukup (rentang nilai 72-79) dan yang mendapat nilai kurang ada 25 siswa (<71/belum tuntas.
Pada  pertemuan  kedua  peningkatan  nilai  pada  kategori  cukup  yang  pada pertemuan  pertma  hanya  3%  meningkat  menjadi  9%.  Untuk  kategori  kurang  yang awalnya  ada  72%  menjadi  66%.  Terdapat  peningkatan  nilai  siswa  pada  pertemuan kedua. Meskipun peningkatan itu belum signifikan.
Rekapitulasi Data nilai materi aktivitas manusia dalam memenuhi kebutuhannya Siklus II
No.   Rentang Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 Kategori Frekuensi (%) Frekuensi (%) 1 90-100 0 3 9 % Sangat baik 2 80-89 11 32 % 15 43% Baik 3 72-79 9 26 % 14 40 % Cukup 4 < 71 15 43% 2 6% -
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Rata-rata kelas 74,7 80.2 Baik
Untuk hasil belajar siswa siklus II pertemuan pertama diketahui tidak ada  siswa yang  mendapat  nilai  tertinggi  (rentang  nilai  90-100).  Terdapat        11    siswa  yang mendapat nilai baik (rentang nilai 80-89),  9 siswa yang mendapat nilai cukup (rentang nilai  72-79)  yang  mendapat  nilai  kurang  ada  15  siswa  (<71/belum  tuntas)  sedangkan untuk  hasil  belajar  siswa  siklus  II  pertemuan  kedua  diketahui  terdapat    3  siswa  yang mendapat  nilai  tertinggi  (rentang  nilai  90-100).  Ada      15    siswa  yang  mendapat  nilai baik (rentang nilai  80-89),   14 siswa yang mendapat nilai  cukup (rentang nilai 72-79) yang mendapat nilai kurang ada 2 siswa (<71/belum tuntas).
Pada  siklus  I      aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pelajaran jigsaw ini, diketahui  bahwa  dalam  pembagian  kelompok  sebagian  besar  siswa  masih terlihat bingung karena belum  mengerti tugas apa  yang seharusnya dilakukan. Peran  guru  juga  masih  sangat  dominan  dalam  proses  pembelajaran. Kerja sama  dalam  kelompok  ahli  belum  berjalan  lancar.  Masing-masing  siswa  tidak fokus  sewaktu  teman-temannya  menginformasikan  hasil  diskusi  dari  kelompok ahli.  Hampir  semua  siswa  terlihat  sibuk  sendiri  mempersiapkan  materi  yang akan disampaikan kepada temannya dalam kelompok asal. Siswa masih terlihat kurang  percaya  diri  saat  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  ahlinya  di depan  kelas. Masih  sangat  jarang  siswa  yang  menanggapi  atau  bertanya sewaktu  temannya  telah  selesai  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan kelas.
Dengan  melihat  aktivitas  siswa  yang  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan,  maka  perlu  kembali  dijelaskan  dan  dimotivasi  tentang  tugas  dan peranan  masing-masing  siswa  dan  memberi  kebebasan  pada  siswa  untuk memilih  sendiri  kelompok  asalnya  dan  submeteri  yang  akan  dipelajarinya, memberi pujian pada kelompok yang telah mempresentasikan hasil diskusinya dengan baik agar dapat dicontoh oleh kelompok lain dan bisa tampil lebih baik. Memberikan  stimulus  berupa  hadiah  menarik  dan  nilai  kepada  siswa  yang dapat menanggapi pertanyaan dan pernyataan temannya. Dan untuk penilaian hasil  pengamatan    motivasi  belajar  siswa  diketahui  bahwa  baru  8  siswa  yang memiliki  motivasi tinggi  dalam  belajar, sehingga perlu dilakukan stimulan  yang berupa  pendekatan  personal,  pemberian  tantangan  dan  pujian  serta menumbuhkan kepercayaan diri mereka.
Untuk  hasil  uji  kompentensi  diketahui  ada  6  siswa  yang  belum  tuntas belajar,  maka  perlu  dilakukan  penekanan  pentingnya  pemahaman  konsep untuk  siswa  dengan  memberikan  kesempatan  bertanya  kepada  teman kelompok  asal  maupun  kelompok  ahli  dan  diluruskan  oleh  guru  bila  ada  yang belum jelas untuk ditindak lanjuti pada tindakan berikutnya.
Pada  siklus  kedua  ini  proses  pembelajaran  kooperatif jigsaw mulai kelihatan alami dan tidak kaku. Motivasi belajar siswa dalam kelompok tampak dari antusiasme siswa bertanya pada setiap kali ada kesulitan. Adanya stimulan berbentuk  hadiah  atau  memperoleh  penghargaan  merupakan  salah  satu pemacu  setiap  anggota  kelompok  untuk  berlomba-lomba  menyelesaikan tugasnya secepat mungkin. Pada siklus kedua ini tampak adanya peningkatan keaktifan  dan  keterlibatan  siswa  yaitu  sekitar  78  %,  untuk  kerjasama  dan ketergantungan  siswa  sekitar  80  %,  suasana  kegembiraan  dalam  belajar hampir 100 %, dan kelancaran proses belajar 8%.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020

## KESIMPULAN
Penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw mendorong  siswa  untuk  selalu berkomunikasi  dan  bekerja  sama  dengan  sesama  anggota  kelompoknya.  Dengan demikian  tidak  hanya  aspek  kognitif  saja  yang  tercapai  melalui  pembelajaran  ini, melainkan  juga aspek afektif  yang  bertujuan mengembangkan dan membentuk  sifat dan  perilaku  siswa.  Penerapan  pembelajarn  kooperatif jigsaw juga  mendorong adanya peningkatan hasil belajar siswa yang cukup signifikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Adimassana, Rusmawan.2016. Vol 20, No 2 (2016)
https://e- journal.usd.ac.id/index.php/JP/article/view/874 Arikunto,  Suharsimi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  PT  Bumi  Aksara.  Jakarta  :  PT Bumi Aksara.
Cahyani, Ega  Octia.  2015. Pnerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar ( https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/15546)
Dimyati, dan Mudjiono. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar.1988. Proses Belajar Mengajar .Jakarta: PT Bumi Aksara. Kusmariyatni,  Ni.2009. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS 10.23887/jippg.v2i3.14282.
( https://www.researchgate.net/publication/335598006_PENERAPAN_MODEL_P EMBELAJARAN_KOOPERATIF_JIGSAW_UNTUK_MENINGKATKAN_HASIL_B ELAJAR_IPS)
Mariani, Scolastika. 2008. Pembelajaran Kooperatif Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT Bumi Aksara. Uno, Hamzah.B. 2006. Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakarta : PT Bumi Aksara.