## BAHASA INGGRIS: KURIKULUM 2013: PERBANDINGAN PENERAPAN DI SMP KOTA MADIUN
1 2 Lusia Kristiasih Dwi Purnomosasi  dan  Titis Agunging Tyas
1 FPBS IKIP PGRI MADIUN email: lusiakdp@gmail.com
2 FPBS IKIP PGRI MADIUN email: turtle_torch@yahoo.com

## Abstract
English in K13 insists on the teachers to be cerative. In fact. It indicates obstacles in the class due to the  interpretation  on  its  implementation.  The  research  is  a  qualitative  evaluative  one  that  the researchers are the observers to two schools as the object. It is intended to see the comparison of English subject implementation on K13 focused on the integration within its practices. It also sees how and why they differ from one to another. The analyses show that (1) there are no integration done by teachers on the language skills at class in two schools. (2) The situation and condition of the school influences the practices of teaching English by integration; in one school, classes have good facilities, another school has no one. (3) English in K13 is fun for students because they use to for both schools. (4) Teachers find difficulties in two schools especially for the assessments, asking phase in scientific approach, and composing worksheets. (5) K13 basically changes from boring to enjoyment because it implies creativity and being active for both teachers and students.
Key Terms: K13, comparison.

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  diajarkan  untuk  pertama kalinya  di  tingkat  menengah  pertama  pada pelaksanan  Kurikulum  2013.  Kemendiknas menunjuk beberapa sekolah yang terakreditasi A saja yang berhak melaksanakannya. Optimisme dari  sebagian  pelaku  lapangan  berbenturan dengan  pesimisme  sebagian  yang  lain.  Hal  ini disebabkan oleh persiapan dan  sosialisasi  yang dianggap    kurang  waktu    dan    terkesan dipaksakan. Pelatihan guru sasaran masih belum semua  terpenuhi  dan  penundaan  pelaksanaan Kurikulum  2013  di  beberapa  daerah  adalah buktinya.  Hal  ini  mengakibatkan  berbagai masalah timbul. Tidak terkecuali yang terjadi di kota  Madiun.  Menanggapi  kondisi  riil  ini, peneliti  menganggap  perlu  mengadakan penelitian  sehubungan  dengan  pengajaran Bahasa Inggris khusus di kota Madiun.
Tujuan  dan  niat  baik  pemerintah berhadapan dengan praksis realitas di lapangan terhadap pelaksanaan Kurikulum 2013. Banyak p e r m a s a l a h a n   y a n g   m u n c u l   t e r u t a m a menyiapkan sumber daya manusia yang kreatif inovatif (dalam hal ini aspek pertama dan utama adalah  guru)  sehubungan  dengan  belajar mengajar  di  kelas.  Ketidaksiapan  baik  secara mental, psikologis, bahkan intelektual ditambah dengan  opini  publik  tentang  “kesengsaraan” mengemban kewajiban medidik, memunculkan interpretasi  yang  beragam  di  kalangan  guru.
Demikian  observasi  awal  peneliti.  Pada pembelajaran  Bahasa  Inggris  menciptakan kerjasama yang terintegrasi antara kemampuan berbahasa yang satu dengan   yang lain   cukup menguras pikiran   dan menyita waktu. Kondisi yang gagap ini akan bertambah parah saat hal ini menimpa  seorang  guru  yang  terbiasa  dengan konsep-konsep  paradigma  lama.  Bagaimana mengombinasikan antar kemampuan berbahasa pada  pengajaran  Bahasa  Inggris  adalah  salah satu gejala yang ditemui karena kegagapan ini.
Kebebasan berkreasi menciptakan sebuah pengajaran  yang  terintegrasi  berelasi  dengan kemampuan  seorang  guru  menerjemahkan kemasan  ilmu  pengetahuan  yang  utuh    untuk dipahami murid. Hal  ini  terjadi  karena asumsi bahwa  proses    belajar  berlangsung  secara komprehensif  dan  kontinyu  bukan  terpenggal dan sporadik. Sementara itu, kemampuan guru selama ini diukur dari keberhasilan dengan skor angka  yang  sudah  ditentukan  oleh  pemerintah untuk  dilaksanakan  di  lapangan.  Cara  seorang guru  mengajar  untuk  mencapai  nilai  tinggi sebagai  tolok  ukur  keberhasilan  pembelajaran berubah  menjadi  tuntutan  kreatifitas  dan wawasan  pengetahuan  seorang  guru  sebagai komponen  keberhasilan  belajar  mengajar. Kreatifitas  ini  menyangkut  kemampuan  guru menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan komprehensif.  Kondisi  ini  dipengaruhi  oleh pendekatan  saintifik  yang  diemban  Kurikulum
Madiun  dan  SMPN  2  Madiun.  Sumber  data meliputi proses belajar pembelajaran, dokumen- dokumen  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan K13,  dan  informan  yaitu  guru  mata  pelajaran Bahasa  Inggris.  Data  diambil  dengan  teknik observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara. Analisis data menggunakan urutan reduksi data, display  data,  dan  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi.  Keabsahan  data  dilakukan  dengan triangulasi, pengecekan oleh anggota, dan audit eksternal.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Observasi dilakukan di dua sekolah yaitu SMPN  2  Kota  Madiun  (selanjutnya  disebut sekolah  A)  dan  SMPN  10  Kota  Madiun (selanjutnya disebut sekolah B). Masing-masing dilakukan    selama    waktu    dimana    data dianggap    sudah    menjawab  pertanyaan penelitian.  Dari  observasi  tersebut  diketahui bahwa  mata  pelajaran  bahasa  Inggrsi  kelas  X dilakukan  selama  dua  kali  dalam  seminggu dengan  durasi  waktu  selama  empat  puluh  (40) menit  setiap  jam  pelajarannya.  Materi  yang disampaikan adalah sama yaitu greeting, leave taking,  thanking dan apologizing. Meskipun dalam  beberapa  hal  pelaksanaan  Kurikulum 2013  di  kedua  sekolah  tersebut  sama,  namun tetap  saja  ada  beberapa  perbedaan  yang dipengaruhi oleh situasi dan kondisi sekolah dan siswa.
Kondisi  kelas  berpengaruh  pada  proses pembelajaran. Hal ini terlihat saat observasi di kelas  dilakukan.  Sekolah  A  memiliki  fasilitas yang menunjang guru untuklebih kreatif dalam memanfaatkan  media.  Sebagai  contohnya  ada tambahan LCD Projector yang sudah terpasang di  dalam  kelas  sehingga  memudahkan  guru apabila hendak menggunakannya. Kondisi kelas pun  selalu  bersih  dimana  guru  selalu menekankan  untuk  memungut  sampah  yang terserak  di  kelas,  membersihkan  papan,  dan mempersiapkan  diri  untuk  memulai  pelajaran. Terdapat air conditioner (AC) yang terpasang di tiap  kelas,  hal  ini  memungkinkan  terciptanya udara yang sejuk sehingga siswa tidak terganggu dengan suhu yang panas.
Berbeda  dengan  sekolah  A,  sekolah  B memiliki  situasi  dan  kondisi  kelas  yang memungkinkan  siswanya  belajar  dengan  tidak nyaman.  Jumlah  siswa  yang  besar  dalam  satu kelas,  ruangan  yang  luas  namun  tampak  tidak bersih, tidak ada air conditioner (AC) dan LCD Projector yang terpasang. Fasilitas ruang kelas di sekolah B tidak memungkinkan guru   untuk
2013. Dalam kondisi riil, tidak banyak sekolah yang  menyediakan  sarana  penunjang  misalnya LCD.  Jumlah  siswa  yang  cukup  banyak  juga menjadi  kendala  untuk  memonitor  keaktifan siswa. Selain itu, pembagian jam mata pelajaran dengan dua kali tatap muka dalam satu minggu m e n j a d i   p e n g h a l a n g   t e r i n t e g r a s i n y a k e m a m p u a n   b e r b a h a s a   d i l a k s a n a k a n . Bagaimana  kemampuan  berbahasa  Inggris diintegrasikan  dalam  pembelajaran  siswa menengah  tingkat  pertama  adalah  fenomena yang menarik untuk diteliti.
Kolaborasi diasumsikan terbentuk antara kemampuan  menyimak,  mendengar,  berbicara, dan menulis. Implementasi pengajaran berbasis tematik integratif memberikan keleluasaan pada guru  untuk  mengelola  kelas  dan  menciptakan atmosfir  belajar.  Integrasi  yang  terjadi  antar- kemampuan  berbahasa  memungkinkan  guru Bahasa  Inggris  menyajikan  satu  atau  lebih kemampuan yang dipilih dalam satu tatap muka. Pengelolaan  kelas  dan  waktu  menjadi  penting diperhatikan.  Disinilah  terletak  sejauh  mana guru  berinisiatif,  berkreasi,  dan  berinovasi dengan  Kurikulum  baru  ini.  Apapun  langkah yang  ditempuh  dan  bagaimanapun  interpretasi diwujudkan,  penting  kiranya  untuk  meneliti bagaimana  pengelolaan  Bahasa  Inggris  dalam Kurikulum 2013 dan seberapa jauh keterlibatan integrasi  antar-kemampuan  berbahasa  Bahasa Inggris diaplikasikan oleh guru di kelas.
Berkenaan  dengan  interpretasi  guru terhadap pengajaran Bahasa Inggris berdasarkan Kurikulum  2013,  peneliti  menganggap  perlu untuk membandingkan pengelolaan pengajaran Bahasa Inggris di satu sekolah dengan sekolah yang  lain.  Ada  6  SMP  yang  ditunjuk  oleh Kemendiknas melaksanakan Kurikulum 2013 di kota Madiun. Karena itu, peneliti memilih dua sekolah  sebagai  bahan  perbandingan.  Objek penelitian  diperlakukan  sama  dengan  tidak menimbang  prestasi  dan  prestise  sekolah tersebut  mengingat  bahwa  penunjukkan  oleh pemerintah pusat telah melegitimasi kualitas dua sekolah  yang  terpilih.  Adakah  perbedaan  dan persamaan  pengelolaan  pengajaran  Bahasa Inggris  di  kedua  sekolah  tersebut,  bagaimana, dan  mengapa  persamaan  dan  perbedaan  itu terjadi adalah topik yang menantang dianalisis.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dimana  jenis  penelitiannya  adalah penelitian  evaluatif.  Peneliti  mengambil  posisi sebagai  pengamat  atau non  participant . Penelitian  mengambil  lokasi  di  SMPN  10
Bahasa Inggris: Kurikulum 2013: Perbandingan Penerapan di SMP Kota Madiun
mengaplikasikan  beragam  teknik  yang membutuhkan peralatan pendukung.
Dari segi input siswa, kondisi siswa di dua sekolah tersebut pada dasarnya berbeda. Sekolah A sebagai salah satu sekolah favorit di Madiun mempunyai  siswa  dengan  kemampuan  yang lebih  daripada  sekolah  B.  Hal  ini  terlihat  dari sikap  dan  respon  yang  dilakukan  siswa  saat mengikuti proses belajar pembelajaran.
Dua kondisi ini mempengaruhi kreatifitas guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang berbasis  Kurikulum  2013.  Sekolah  A  dengan fasilitas yang baik dan kondisi siswa yang baik membuat  guru  dengan  leluasa  menerapkan kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  secara  kronologis.  Mulai  dari  tahap mengamati sampai dengan mengomunikasikan. Ada  variasi  dalam  tahap  mengamati  yaitu mengamati video atau slide .  Dalam  tahap mengomunikasikan,  guru  bisa  memberikan penekanan pada unsur-unsur kebahasaan. Materi yang  disampaikan  tidak  terkonsentrasi  pada buku,  namun  tetap  mengikuti  silabus  dan  RPP yang  dibuat  walaupun  tidak  dilakukan  secara mendetail  namun  secara  garis  besar  langkah- langkah dalam pendekatan dapat dilihat dengan jelas.
Lain halnya dengan sekolah B, guru tidak b i s a   m e m a k s i m a l k a n   p r o s e s   b e l a j a r pembelajaran. Pertama   karena   fasilitas   yang t i d a k   b i s a   m e n g a k o m o d a s i   k e g i a t a n pembelajaran dengan menggunakan video atau slide dll,  guru  hanya  menggunakan handout , buku dan LKS. Saat guru memberikan lagu, guru membawa sendiri peralatan yang dibutuhkan.
D a r i   p e r s a m a a n   d a n   p e r b e d a a n pelaksanaan  Kurikulum  2013  di  atas  hal  lain yang dapat dijelaskan adalah tidak ada integrasi antara  satu  sub  tema  mata  pelajaran  bahasa Inggris  dengan  sub  tema  mata  pelajaran  yang lain.
Penelitian  ini  menggunakan  beberapa orang  sebagai  informan  tentang  pelaksanaan Kurikulum  2013  di  sekolah  A  dan  sekolah  B. Hasilnya sebagai berikut:
a. Kasek/Wakaur- Kur
Beberapa  data  yang  didapatkan  dari kasek/wakaurkur  antara  lain  bahwa Kurikulum   2013   sudah   dilaksanakan   di kelas    VII    mulai    tahun    pelajaran 2013/2014.  Kesulitan  yang  dihadapi sekolah atau guru mata pelajaran lebih pada aspek penilaian karena harus mengkonversi nilai angka ke huruf dan seterusnya. Aspek yang dinilai juga beragam dan semua harus teridentifikasi.  Meskipun  demikian
kesulitan ini tetap diusahakan diminimalisir demi  pelaksanaan  yang  sesuai  dengan harapan  Kurikulum  2013.  Dampak  positif dari  pelaksanaan  Kurikulum  2013  siswa berkompetisi  untuk  mendapatkan  nilai yang terbaik dengan mengutamakan aspek s i k a p .   B e r d a s a r k a n   w a w a n c a r a , pendampingan pada sekolah yang menjadi pilot  project pun  dilakukan  oleh  banyak pihak;  dari  Dirjen,  LPMP  dan  pelatihan yang  dilakukan  oleh  Diknas  propinsi  dan kota.  Dalam  hal  ini  teknik  pendampingan dilakukan  dengan  teknik snowball throwing . Jadi tidak semua guru di semua s e k o l a h   d i i k u t s e r t a k a n   d a l a m pendampingan  atau  pelatihan.  Dari wawancara  ini  pun  diketahui  bahwa integrasi  sub  tema  dengan  tema  lain  yang berbeda mata pelajaran belum terjadi. tidak terlalu banyak tetapi mendalam. Selain itu, lengkap  dalam  hal  penilaian,  skill  tidak dipisah-pisah  sehingga  memudahkan  guru dalam  kegiatan  belajar  pembelajaran, silabus   pun sudah tersedia. Waktu   adalah s a l a h   s a t u   k e n d a l a   g u r u   s a a t mengimplementasikannya.  Hal  ini dikarenakan kemampuan anak, khususnya di sekolah B, yang beragam. Kesulitan juga dirasakan  saat  penyusunan  RPP  terutama dalam  penilaian  dan  pembuatan  lembar kerja.
Adapun  kelebihan  Kurikulum  2013 menurut  guru  adalah  Kurikulum  2013 membuat  siswa  aktif,  kreatif,  berfikir  dan meningkat  rasa  ingin  tahunya.  Guru  juga terbantu  dalam  menyampaikan  materi karena dalam RPP telah dijelaskan tentang struktur  bahasa,  unsur  kebahasaan,  dan fungsi  sosial  dimana  guru  tidak  menerka- nerka sendiri manteri apa yang disampaikan untuk  dipakai  di  bagian  tertentu. Selain  itu,  Kurikulum  2013  memberi k e s e m p a t a n   p a d a   g u r u   u n t u k mengembangkan  materi  berdasarkan materi  pada  silabus.  Guru  mencari  bahan lain  sebagai  penunjang  dari  internet  atau d e n g a n   m e n g g u n a k a n   L K S .   L K S digunakan  dengan  pertimbangan  bahwa latihan yang ada di buku paket masih dirasa kurang.
Selama  melaksanakan  pendekatan saintifik,  langkah  yang  masih  sulit diterapkan  adalah  menanya.  Guru  A  juga m e l a k u k a n s p l i t l a n g k a h - l a n g k a h pembelajaran dimana tiga langkah pertama ada  di  pertemuan  satu  dan  dua  langkah
Bahasa Inggris: Kurikulum 2013: Perbandingan Penerapan di SMP Kota Madiun
berikutnya    di    pertemuan    yang    lain. Pertimbangannya  bahwa    ada  langkah- langkah  yang  membutuhkan  waktu  lebih seperti  langkah  mengamati.  Pada  langkah ini    banyak  hal    yang  harus  digali    oleh siswa. Kemudian di pertemuan berikutnya, selain melakukan dua langkah terakhir guru juga  melakukan  tes  atau assessment yang tidak  mungkin  dilakukan  dalam  satu pertemuan.  Hal  yang  juga  sulit  bagi  guru saat pelaporan nilai adalah mengonversikan nilai  tersebut  dalam  huruf  dan  jabaran deskripsi.
D a l a m   h a l   p e n d a m p i n g a n pelaksanaan,  guru  mendapatkan  pelatihan dan  pendampingan  dari  P4TK,  LPMP, Diknas Propinsi, dan Diknas Kota. Namun guru sekolah B tidak termasuk sampel yang diikutsertakan  pendampingan.  Pada wawancara  ini  diperoleh  juga  informasi bahwa  integrasi  sub  tema  bahasa  Inggris dengan  sub  tema  lain  tidak  dilakukan, hanya  saja  mungkin  dilakukan.  Namun salah  satu  guru  dalam  kegiatan project based  learning nya  bekerja  sama  dengan guru  matematika.  Proyek  yang  dikerjakan adalah describing things . Pada saat itu yang dikerjakan  adalah  membuat  denah  rumah impian, untuk menampilkan deskripsi guru bahasa  Inggris  yang  mengajarkan, sedangkan  penggambaran  denah  dibantu oleh guru matematika.
b. Siswa Wawancara yang dilakukan bersama
siswa  menggambarkan  persepsi  mereka tentang pembelajaran bahasa Inggris yang secara  umum  disukai  dan  menyenangkan serta  menarik  namun  ada  beberapa kesulitan  yang  mereka  hadapi  yaitu  saat menghafal  dialog  atau  saat  guru  terlalu banyak  menggunakan  bahasa  Inggris. Adapun masalah tugas-tugas atau ulangan dan  beberapa  kegiatan  yang  menuntut keaktifan  siswa  tidak  membuat  mereka merasa  berat  bahkan  mereka  sudah terbisasa dengan beberapa aspek penilaian seperti sikap sosial: toleransi, jujur, disiplin, dan lain sebagainya.
Hasil  dokumentasi  menunjukkan bahwa  dalam  perencanaan  semua  guru membuat  RPP  dari  silabus  yang  sudah disediakan.  Buku  yang  digunakan  adalah buku  paket  yang  disediakan  dan  ada tambahan LKS.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  beberapa  poin tentang  pelaksanaan  Kurikulum  2013  di  atas dapat  di  jelaskan  bahwa  tidak  ada  integrasi antara Bahasa Inggris dengan sub tema lain pada Kurikulum  2013.  Integrasi  mungkin  dilakukan tapi dirasa sulit. Hal ini sebenarnya sudah dicoba oleh  salah  satu  guru  dimana  ada  usaha  untuk menggabungkan  pengetahuan  bahasa  Inggris dengan matematika dalam pembuatan proyek.
Ada  beberapa  persamaan  dan  perbedaan dalam  pengelolaan  bahasa  Inggris  berdasarkan Kurikulum  2013  tanpa  adanya  integrasi  sub tema.  Dari  persamaan  dan  perbedaan  itu  dapat dijelaskan tentang pelaksanaan K13 antara lain:
1. Materi   yang   disampaikan   sesuai   dengan yang   ada   dalam   silabus   dengan beberapa pengembangan media.
2. Silabus  yang  sudah  lengkap  memudahkan guru   dalam   proses  belajar pembelajaran.
3. Mengalami kesulitan dalam hal penilaian.
4. Mendapatkan  pendampingan  dari  lembaga yang  berwenang  walau  dengan  kuantitas yang berbeda.
5. Kurikulum 2013 memberikan dampak yang berbeda  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi sekolah.
6. Kurikulum  2013  memacu  kreatifitas  guru dalam  mengembangkan  materi  dan pengaktifan siswa.
7. Langkah    yang    tidak    terlaksana    dengan baik   dalam   penerapan pendekatan saintifik adalah langkah menanya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan paparan data dan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa:
1. Tidak  ada  integrasi  kemampuan  berbahasa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Inggris.  Pengajaran  masih  mirip  dengan kurikulum  lalu.  Namun  demikian  integrasi ini  sebenarnya  bisa  dilakukan  hanya  saja memerlukan  waktu  dan  tenaga  yang  tidak sedikit.
2. Pelaksanaan  Kurikulum  2013  dipengaruhi oleh situasi dan kondisi di sekolah tersebut. Ada  sekolah  yang  memiliki  fasilitas  yang membuat guru bisa memaksimalkan kegiatan pembelajaran  namun  untuk  sekolah  yang tidak  ada  fasilitas  maka  guru  tidak  bisa memberikan eksposur yang lebih.
3. Pada dasarnya siswa merasa senang dengan pembelajaran  yang  menerapkan  Kurikulum 2013  terutama  pada  mata  pelajaran  bahasa Inggris  dan  mereka  sudah  terbiasa  dengan penilaian-penilainya dari segi sikap dan lain- lain.
4. Ada kesulitan-kesulitan yang dirasakan guru saat  menerapkan  Kurikulum  2013    dimana yang    paling    menonjol    adalah    dari    sisi penilaian,    langkah  menanya  dalam pendekatan saintifik, dan penyusunan lembar kerja.
5. Kelebihan  Kurikulum  2013  yaitu  membuat siswa dan guru lebih aktif dan kreatif.

## 5. REFERENSI
Arifin,  Zainal.  2012. Penelitian  Pendidikan: Metode  dan  Paradigma  Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia P e d i d i k a n   d a n   K e b u d a y a a n   d a n Penjaminan  Mutu  Pendidikan  2013. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi Kurikulum  2013.  Jakarta:  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Tidak dipublikasikan.
Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan  Mutu  Pendidikan  2013. Pengembangan  Nara  Sumber  Pelatihan Guru  untuk  Implementasi  Kurikulum 2013.  Materi  Pelatihan  Implementasi Kurikulum  2013  Guru  Pendamping  di J a k a r t a   2 6 - 2 8   J u n i   2 0 1 3 . Ti d a k dipublikasikan.
Bogdan, Robert and Biklen, Sari Knopp. 1982. Qualitative  Research  for  Education:  An
Introduction  to  Theory  and  Methods.
Boston: Allyn and Bacon.
Creswell, John W. 2012. Educational Reserach: Planning,  Conducting  and  Evaluating Quantitative  and  Qualitative  Research.
Boston: Pearson Education, Inc.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi
Kurikulum  2013  SMP-Bahasa  Inggris. Tidak dipublikasikan.
Latief,  Muhammad  Adnan.  2012.    Research
Methods  on  Language  Learning:  An Introduction. Malang: Universitas Negeri
Malang.
Marsh,    David;    Mehisto,    Peeter;    Wolff, Dieter;  Martin,  Maria  Jesus  Frigols.  Tt. European    Framework    for    CLIL Teacher   Education.   European   Centres for Modern Languages.
Miles,   Matthew   B.     1994.   Qualitative   Data Analysis.    Thousand    Oaks:    Sage Publications.
Parker,  Andrew  dan  Sedgwick,  Kosofsky. (2010).  “Introduction  to  Performativity and  Performance”.  In  Henry  Bial  (ed). The  Performance  Studies  Reader,  200- 207. London: Routledge.
Pham Thi Hong Thanh. 2010. “Implementing a Student-Centered  Learning  Approach  in Vi e t n a m e s e   H i g h e r     E d u c a t i o n Institutions:  Barriers    under    Layers Casual  Layers  Analysis  (CLA)”  dalam Journal of Futures Studies 15 (1) hal 51- 38.