## ANALISIS KEMAMPUAN PEMBIMBING KLINIK DALAM MEMBERIKAN BIMBINGAN KLINIS KEPADA PESERTA DIDIK
Joyo Minardo 1 , Abdul Wakhid 1
1 Fakultas Ilmu Keperawatan, Universitas Ngudi Waluyo Ungaran Abdul.wakhid2010@gmail.com

## ABSTRAK
Pendidikan  keperawatan  adalah  pendidikan  tinggi  yang  selain  menuntut  pengetahuan  yang  baik  juga menitikberatkan  pada  ketrampilan  praktik  klinik  yang  terampil.  Tujuan  penelitian  ini untuk menganalisis  kemampuan  pembimbing  klinik  dalam  memberikan  bimbingan  klinis  kepada  peserta didik.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  survei  yang  dilakukan  terhadap  30  responden  yang merupakan  pembimbing  klinik.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen penelitian  yang  menilai  6  metode  pembelajaran  klinik. Analisis  dilakukan  dengan  analisis  univariat untuk  menggambarkan  masing-masing  variabel  dengan  detail  masing-masing  pertanyaan. Hasil penelitian  didapatkan  metode  bimbingan pre  post  conference dilakukan  dengan  baik  oleh  50% responden.  Metode  bimbingan bedside  teaching dilakukan  dengan  baik  oleh  sejumlah  66,7% responden.  Metode  bimbingan  ronde  keperawatan  dilakukan  dengan  baik  oleh  sejumlah  56,7% responden.  Metode  bimbingan  demonstrasi  dilakukan  dengan  baik  oleh  sejumlah  66,7%  responden. Metode  bimbingan coaching dilakukan  dengan  baik  oleh  sejumlah  53,3%  responden.  Metode bimbingan  diskusi  kelompok  dilakukan  dengan  baik  oleh  sejumlah  53,3%  responden. Rekomendasi hasil  penelitian  ini hendaknya  dijadikan  sebagai  refleksi  terhadap  kemampuan  dan  ketrampilan pembimbing klinis pada bagian yang nilainya masih rendah.
Kata Kunci: pembimbing klinik, bimbingan klinis

## ANALYSIS OF CLINICAL CAPABILITY CAPABILITIES IN PROVIDING CLINICAL MENTORING TO STUDENTS

## ABSTRACT
Nursing  education  is  higher  education  which  in addition  requires  good  knowledge  also  focuses  on skilled clinical practice skills. The purpose of this study was to analyze the ability of clinical advisers to provide clinical guidance to students. The research method uses a survey method conducted on 30 respondents  who  are  clinical  advisers.  Data  retrieval  is  done  by  using  research  instruments  that assess  6  clinical  learning  methods.  The  analysis  was  carried  out  by  univariate  analysis  to  describe each  variable  with  the  details  of  each  question. The  results  showed  that  the  pre  post  conference guidance method was done well by 50% of respondents. The bedside teaching guidance method was carried out well by 66.7% of respondents. The nursing round guidance method was carried out well by a number of 56.7% of respondents. The demonstration guidance method was done well by 66.7% of respondents.  The  coaching  guidance  method  was  carried  out  well  by  a  number  of  53.3%  of respondents.  The  group  discussion  guidance  method  was  carried  out  well  by  a  number  of  53.3%  of respondents. Recommendations on the results of this study should be used as a reflection of the ability and skills of clinical supervisors in a section whose value is still low.
Keywords: clinical counselor, clinical guidance

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  banyaknya pendidikan  keperawatan  di  Indonesia  yang dalam  beberapa  tahun  terakhir  mengalami peningkatan  jumlah  yang  sangat  pesat. Menurut data  di  AIPNI  dalam (Dirjendikti, 2011),  saat  ini  terdapat  318  Program Pendidikan  Ners.  Pendidikan  keperawatan adalah pendidikan tinggi yang selain menuntut
pengetahuan  yang  baik  juga  menitikberatkan pada ketrampilan praktik klinik yang terampil. Ironisnya,  peningkatan  jumlah  pendidikan tersebut ternyata tidak diikuti dengan peningkatan  kualitas  pendidikan  klinik  yang harus  dijalani  oleh  mahasiswa,  dimana  lebih dari  80%  pembimbing  klinin  berpendidikan sarjana  dan  kurang  memiliki  pengalaman klinik, 63% perbandingan dosen dan
mahasiswa  lebih  dari  1:  30,  serta  tidak didukung oleh wahana klinik dan pembelajaran yang  memadai (Dirjendikti,  2011).  Wahana klinik  serta  pembimbing  klinik  jumlahnya tidak  sebanding  dengan  jumlah  mahasiswa yang melakukan pembelajaran klinik.
Pembimbing  klinik  yang  ada  selama  ini  masih memiliki tanggung jawab terhadap pengelolaan pasien,  yang  menjadikan  pembimbing  klinik memiliki  peran  ganda,  sebagai  pembimbing mahasiswa  dan  juga  sebagai care  giver bagi pasien yang dikelolanya (Yuliana, et al, 2012). Hasil  penelitian  Yuliana,  et  al  (2012)  juga melaporkan bahwa pembimbing klinik mengaku  masih  rendah  koordinasi  antara pembimbing klinik dengan institusi pendidikan,  kurangnya  penguasaan  tentang materi  pembelajaran,  terbatasnya  kemampuan dan kompetensi klinik, kurangnya kemampuan mengelola pembelajaran, dan kurangnya jumlah pembimbing.
Hasil Preliminary  Survey  Nasional tentang pencapaian kompetensi perawat oleh Dirjendikti  (2011),  dilaporkan  bahwa  perawat baru  yang  dinyatakan  kompeten  oleh  perawat pelaksana  hanya  sebesar  45%,  dari  persepsi yang  diharapkan  89,1%;  perawat  dinyatakan kompeten  oleh  pimpinan pelayanan  kesehatan hanya  47,4%,  dari  persepsi  yang  diharapkan 100%;  dan  perawat  dinyatakan  kompeten  oleh pengguna layanan sebesar 68,7% dari persepsi yang  diharapkan  92,3%.  Data  tersebut  tidak jauh  berbeda  dengan  hasil  uji  kompetensi perawat  baru  dari  Pendidikan  Keperawatan  di Jawa Tengah pada tahun 2013, bahwa 42,53% dinyatakan  tidak  kompeten,  sehingga  harus mengikuti  uji  kompetensi  ulang  agar  dapat direkomendasikan  memperoleh  surat  tanda registrasi (MTKP & PPNI Jawa Tengah, 2013).
Pembelajaran  klinik  yang  efektif  merupakan salah  satu  cara  meningkatkan  pencapaian kompetensi  dan outcome pembelajaran  bagi mahasiswa calon perawat. Pembelajaran klinik di  rumah  sakit  merupakan  lingkungan  yang ideal untuk pembelajaran peserta didik. Hunter (2010)dalam penelitiannya menyampaikan bahwa  di  ICU  peserta  didik  memiliki kesempatan mengelola pasien dengan didampingi  oleh  seorang  pembimbing  klinik atau preceptor (1:1);  yang  diberi  tugas merawat  pasien  dengan  berbagai  penyakit dengan menggunakan teknologi canggih terkini;  mengaplikasikan  keterampilan  dengan
observasi  ketat,  pemberian  umpan  balik  dan refleksi dari preceptor; dan berinteraksi dengan pembimbing  klinik  berpengalaman,  melihat berbagai  keterampilan  dilakukan  dan  menjalin hubungan interdisiplin dengan profesi lain.
Pendidikan keperawatan sangat berperan dalam meningkatkan  keterampilan  penalaran  klinis mahasiswa (Forsberg et al., 2011). Keterampilan penalaran klinis juga merupakan salah  satu outcome pembelajaran (Forsberg  et al.,  2011).  Peserta  didik membutuhkan pengalaman  belajar  dalam  meningkatkan keterampilan penalaran klinis yang efektif agar mampu  mengumpulkan  data,  memecahkan masalah, membuat keputusan, dan memberikan layanan  berkualitas (Kautz  et  al.,  2005). Pembelajaran  keterampilan  penalaran klinis menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  pengajar karena terbatasnya metode pembelajaran penalaran  klinis  yang  tersedia (Bland  et  al., 2009). Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  kemampuan  pembimbing  klinik dalam  memberikan  bimbingan  klinis  kepada peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  desain  survei terhadap  30  responden  pembimbing  klinik. Penelitian  dilaksanakan  di  RSUD  Ambarawa. Waktu  penelitian  dilaksanakan  selama  6 bulan.Populasi  penelitian  adalah  pembimbing klinis di RSUD Ambarawa. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan metode purposive sampling yaitu pengambilan seluruh sampel sesuai dengan pertimbangan yang telah ditetapkan  oleh  peneliti  yaitu  sebanyak  30 pembimbing klinis. Analisis data yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis univariat  yang  mendeskripsikan  distribusi frekuensi  pada  variabel  dari  masing-masing kemampuan pembimbing klinis.

## HASIL
Penelitian  ini  dilakukan  di  RSUD  Ambarawa terhadap 30 responden pembimbing klinis. a. Metode bimbingan pre dan post conference Distribusi responden  berdasarkan  metode bimbingan pre dan post conference pembimbing klinis disajikan pada tabel 1.
Berdasarkan  tabel  1  diketahui  bahwa  sebagian pembimbing klinis telah melaksanakan bimbingan  klinis  dengan  metode  bimbingan
pre  dan  post conference dengan  baik  sejumlah 50,0%.
b. Metode bimbingan bedside teaching
Distribusi responden berdasarkan metode bimbingan  bedside  teaching  pembimbing  klinis disajikan pada tabel 2.
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa  sebagian besar  pembimbing  klinis  telah  melaksanakan bimbingan  klinis  dengan  metode  bimbingan bedside teaching dengan baik sejumlah 66,7%.
c. Metode bimbingan ronde keperawatan
Distribusi responden berdasarkan metode bimbingan  ronde  keperawatan  pembimbing klinis disajikan pada tabel 3.
Berdasarkan  tabel 3  diketahui  bahwa  sebagian besar  pembimbing  klinis  telah  melaksanakan bimbingan  klinis  dengan  metode  bimbingan ronde  keperawatan  dengan  baik  sejumlah 56,7%.
d. Metode bimbingan demonstrasi Distribusi responden berdasarkan metode bimbingan  demonstrasi  pembimbing  klinis disajikan pada tabel 4.
Berdasarkan  tabel  4  diketahui  bahwa  sebagian besar  pembimbing  klinis  telah  melaksanakan
bimbingan  klinis  dengan  metode  bimbingan demosntrasi dengan baik sejumlah 66,7%.
e. Metode bimbingan coaching Distribusi responden berdasarkan metode bimbingan coaching pembimbing klinis disajikan pada tabel 5.
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  bahwa  sebagian besar  pembimbing  klinis  telah  melaksanakan bimbingan  klinis  dengan  metode  bimbingan coaching dengan baik sejumlah 53,3%.
f. Metode bimbingan diskusi kelompok
Distribusi responden berdasarkan metode bimbingan diskusi kelompok pembimbing klinis disajikan pada tabel 6.
Berdasarkan  tabel  6  diketahui  bahwa  sebagian besar  pembimbing  klinis  telah  melaksanakan bimbingan  klinis  dengan  metode bimbingan diskusi kelompok dengan baik sejumlah 53,3%.
Tabel 1.
Distribusi responden berdasarkan metode bimbingan pre dan post conference pembimbing klinis
(n=30) Metode bimbingan pre dan post conference f % Pre post conference kurang 15 50 Pre post conference baik 15 50 Jumlah 30 100 Tabel 2. Distribusi responden berdasarkan metode bimbingan bedside teaching pembimbing klinis (n=30) Metode bimbingan bedside teaching f % Bedside teaching kurang 10 33,3 Bedside teaching baik 20 66,7 Jumlah 30 100 Tabel 3. Distribusi responden berdasarkan metode bimbingan ronde keperawatan pembimbing klinis (n=30) Metode bimbingan ronde keperawatan f % Ronde keperawatan kurang 13 43,3 Ronde keperawatan baik 17 56,7 Jumlah 30 100,0

## Tabel 4.
Distribusi responden berdasarkan metode bimbingan demonstrasi pembimbing klinis (n=30)
Metode bimbingan demonstrasi f % Demonstrasi kurang 10 33,3 Demonstrasi baik 20 66,7 Jumlah 30 100,0 Tabel 5. Distribusi responden berdasarkan metode bimbingan coaching pembimbing klinis (n=30) Metode bimbingan coaching f % Coaching kurang 14 46.7 Coaching Baik 16 53,3 Jumlah 30 100,0 Tabel 6. Distribusi responden berdasarkan metode bimbingan diskusi kelompok pembimbing klinis (n=30) Metode bimbingan diskusi kelompok f % Diskusi kelompok kurang 14 46.7 Diskusi kelompok Baik 16 53,3 Jumlah 30 100,0 PEMBAHASAN a. Pre dan post conference Sebagian
pembimbing klinis telah melaksanakan bimbingan klinis dengan metode bimbingan  pre  dan  post  conference  dengan baik sejumlah 50,0%. Menurut Dorothy, 2002, metode  pembelajaran  konferensi  merupakan diskusi  kelompok  mengenai  beberapa  aspek praktik klinik, pre dan post dimana metode ini untuk  membantu  peserta  didik  dalam  berpikir secara  kritis  dan  menguji  dimensi  afektif perawatan
klien. Preconference mempersiapkan  peserta  didik  untuk  menjalani pengalaman  mereka  dilingkungan  praktik, membantu  mengidentifikasi  masalah  klien, merencanakan  perawatan  dan  mengevaluasi hasil serta memberikan cara bagi peserta didik untuk mendiskusikan klien, mereka dengan staf pengajar  dan  rekan  sejawat  jika  dalam bentuk kelompok. Bagi pengajar preconference memungkinkan
pengajar untuk mengidentifikasi  keprihatinan  dan  perasaan mahasiswa  mengenai  pengalaman  praktik. Berdasarkan  pengakuan  responden,  selama  ini metode konferensi untuk preconference dilakukan oleh pembimbing di ruangan dimana sebelum praktik dimulai mahasiswa dikumpulkan  dan  masing-masing  mahasiswa diberi  tanggung  jawab  pasien  sesuai  dengan jumlah mahasiswa yang ada kemudian
mahasiswa  tersebut  bertanggung  jawab  dalam membantu  memenuhi  kebutuhan  pasiennya. Menurut  peneliti  ada  hal  penting  yang  belum dilakukan  secara  maksimal  oleh  pembimbing klinik  yaitu  tentang  pertemuan  pembimbing klinik  ruangan  dengan  mahasiswa  selama  30- 60  menit  untuk  mendiskusikan  masalah  dalam pengalaman belajar klinik. Padahal kegiatan ini sangat penting untuk melatih mahasiswa untuk berpikir secara kritis.
b. Bedside teaching
Sebagian  besar  pembimbing  klinis  telah melaksanakan bimbingan klinis dengan metode bimbingan bedside  teaching dengan  baik sejumlah  66,7%.Secara  umum  penerapan metode yang diberikan oleh pembimbing klinik diRSUD  Ambarawa  sudah  berjalan  dengan baik,  namun  ada  beberapa  responden  yang menyatakan  cukup  puas  terhadap  penerapan metode bimbingan tersebut, hal ini dikarenakan ada  beberapa  pembimbing  klinik  di  ruangan tertentu yang masih belum menerapkan metode bimbingan secara maksimal, sehingga mahasiswa  menyatakan  cukup  puas  terhadap penerapan  metode  bimbingan  yang  diberikan pembimbing klinik di ruangan.
Bedside  teaching adalah  merupakan  metode bimbingan  yang  dilakukan  di  samping  tempat
tidur  klien  dengan  mempelajari  klien  terhadap asuhan  keperawatan  yang  dibutuhkan  oleh klien  (Hidayah,  2002).  Manfaat  metode bedside teaching agar pembimbing klinik dapat mengajarkan dan mendidik peserta didik untuk menguasai ketrampilan prosedural, menumbuhkan  sikap  profesional,  mempelajari perkembangan  biologis/  fisik,  melakukan komunikasi  melalui  pengamatan  langsung (Nursalam, 2003).
Berdasarkan hasil pengakuan responden pembimbing  klinik  dalam  menerapkan  metode bedside  teaching,  apabila  terdapat  kasus-kasus yang  belum  pernah  dijumpai  oleh  mahasiswa dimana pembimbing klinik menjelaskan tentang tindakan apa saja yang harus dilakukan mulai  dari  pengkajian dan  rencana  asuhan keperawatan
klien dengan mendemonstrasikannya kepada mahasiswa dan mahasiswa  juga  diberi  kesempatan  untuk mendemonstrasikan  kembali  apa  yang  telah pembimbing  ajarkan.  Mahasiswa  juga  diberi kesempatan  untuk  melatih  teknik  ketrampilan prosedural di rumah sakit dibawah pengawasan pembimbing klinik misalnya teknik rawat luka pasien, pemasangan infus yang benar serta saat melakukan  bimbingan  pembimbing  klinik terbuka untuk ditanya oleh mahasiswa sehingga  mahasiswa  merasa  diperhatikan  dan dihargai selama proses bimbingan berlangsung (Ekawati 2010).
c. Ronde keperawatan
Sebagian  besar  pembimbing  klinis  telah melaksanakan bimbingan klinis dengan metode bimbingan  ronde  keperawatan  dengan  baik sejumlah 56,7%. Ronde keperawatan merupakan  suatu kegiatan  yang  bertujuan untuk  mengatasi masalah  keperawatan  klien yang  dilaksanakan  oleh  perawat,  disamping pasien  dilibatkan  untuk  membahas  dan melaksanakan asuhan keperawatan, akan tetapi pada  kasus  tertentu  harus  dilakukan  oleh perawat, yang melibatkan seluruh anggota tim.
d. Demonstrasi
Sebagian  besar  pembimbing  klinis  telah melaksanakan bimbingan klinis dengan metode bimbingan  demonstrasi  dengan  baik  sejumlah 66,7%. Demonstrasi diantaranya dapat menyiapkan tempat yang memungkinkan dapat dilihat  oleh  peserta  didik,  menjelaskan  tujuan demonstrasi,  menjelaskan  serta  menunjukkan bahan  dan  alat  yang  akan  di  pakai,
mendiskusikan prinsip penting dalam demonstrasi,  mengidentifikasi  hal-hal  yang perlu diobservasi selama demonstrasi, mendemonstrasikan setiap prosedur dan menekankan  pada  bagian  yang  penting, memantau setiap langkah prosedur, menginstruksikan
untuk melakukan
redemonstrasi,  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengevaluasi  diri  maupun kelompok  tentang  lamanya  waktu  demonstrasi dan  kesulitan  yang  dihadapi,  memberikan umpan  balik  dan reinforcement,  mengevaluasi proses dan mengidentifikasi untuk modifikasi.
Adapun kelebihan metode demonstrasi diantaranya, proses pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan, siswa mempunyai kesempatan untuk membandingkan antara teori dan  kenyataan.  Dengan  menyaksikan  dan mengamati  langsung  proses  penyampaian pembelajaran  yang  diperagakan  guru,  siswa akan mempunyai kesempatan untuk membandingkan  antara  teori  dan  praktik  yang sudah barang tentu dapat merangsang motivasi siswa untuk mempraktikkan langsung pelajaran yang  diperolehnya.  Dengan  begitu  siswa  akan tambah  dan  lebih  yakin  lagi  atas  kebenaran materi  pembelajaran. Sedangkan  kekurangan dari  metode  demonstrasi yaitu,  metode demonstrasi  membutuhkan  persiapan  yang lebih  matang,  tanpa  persiapan  yang  lebih matang,  maka  proses  demonstrasi  akan menghadapi  kendala  yang  bisa  membuat gagalnya tujuan pembelajaran. Proses pembelajaran  menjadi  tidak  efektif.  Oleh karena itu sebaiknya guru benar-benar mempersiapkan  segala  sesuatunya  dengan matang  dan  memadai.  Sebelum disajikan sebaiknya  guru  mencobanya  terlebih  dahulu secara berulang-ulang, hal ini untuk mencegah terjadinya  kegagalan  pada  saat  disajikan kepada siswa. Metode demonstrasi memerlukan  instrumen  yang  lebih  lengkap.
Artinya  metode  demonstrasi  membutuhkan biaya  yang  lebih  mahal  ketimbang  metode diskusi  atau  ceramah.  Metode  ini  memerlukan peralatan,  bahan  serta  tempat  yang  lebih memadai  ketimbang  metode  diskusi  atau ceramah.  Metode  demonstrasi  membutuhkan kemampuan  yang  khusus,  Ini  artinya,  metode ini  memerlukan  keterampilan  yang  lebih  dari seorang  pembimbing  klinis,  oleh  karena  itu pembimbing  klinis  dituntut  untuk  selalu meningkatkan  kemampuan  mengajarnya  baik domain kognitif, psikomotorik, maupun
afektifnya.  Pendek  kata  pembimbing  klinis harus  selalu  meningkatkan  kompetensi  dan keprofesionalan
pedagogiknya.
Tujuan
bimbingan demonstrasi yaitu untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang hal- hal  yang  mengatur  sesuatu,  proses  membuat sesuatu,  proses  bekerjanya  sesuatu,  proses mengerjakan sesuatu, harapan yang membentuk  sesuatu,  membandingkan  suatu cara  lain,  serta  untuk  melihat  dan  mengetahui kebenaran sesuatu (Nursalam, 2008).
e. Coaching
Sebagian  besar  pembimbing  klinis  telah melaksanakan bimbingan klinis dengan metode bimbingan coaching dengan  baik  sejumlah 53,3%.Metode  pembelajaran  yang  lain  adalah bimbingan  (coaching),  adalah  suatuproses pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan seluas-luasnya  kepada  pesertabaik  perorangan atau kelompok untuk memecahkan permasalahannya  sendiri  dandidampingi  oleh fasilitator.  Bimbingan  melibatkan  peserta  dan fasilitator  dalamdialog  satu  lawan  satu  dan mengikuti suatu proses yang tersusun, diarahkan  padatanggung  jawab  memelihara kemajuan  dan  kinerja  yang  baik  serta hubungan  kerjapositif  antara  fasilitator  dan staf. Metode bimbingan
(coaching)
mempunyai  andilyang  cukup  besar  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Kemampuan  yang diharapkandapat  dimiliki  peserta  didik,  akan ditentukan  oleh  kerelevansian  penggunaan suatumetode  sesuai  dengan  tujuan.  Itu  berarti tujuan pembelajaran dapat dicapai denganpenggunaan  metode  yang  tepat,  sesuai standar keberhasilan
yang terpatri didalamsuatu  tujuan  (Djamarah  dan  Zain,
2010).
Metode  adalah  suatu  cara  yang  dipergunakan untuk  mencapai  tujuan  yangtelah  ditetapkan (Djamarah dan Zain, 2010).Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh pembimbing klinis dalammenyampaikan pesan pembelajaran  kepada  peserta  didik  dalam mencapai tujuanpembelajaran (Warsita, 2008).Metode  mengajar  adalah  ilmu  yang mempelajari cara-cara untukmelakukan aktivitas yang tersistem dari sebuah lingkungan yang  terdiri  daripendidik  dan  peserta  didik untuk  saling  berinteraksi  dalam  melakukan suatukegiatan  sehingga  proses  belajar  berjalan dengan  baikdalam  arti  tujuan  pengajaran tercapai (Dian, 2012).
f. Diskusi kelompok Sebagian  besar  pembimbing  klinis  telah melaksanakan bimbingan klinis dengan metode bimbingan  diskusi  kelompok  dengan  baik sejumlah  53,3%. Upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran  dapat  dilakukan  dalam  berbagai cara,  diantaranya  meningkatkan  aktivitas pembimbing klinik dalam membimbing kelompok.  Tercapainya  ketuntasan  belajar mahasiswa  secara  klasikal  ini  tidak  lepas  dari beberapa  aspek  yang  menunjang  dalam  proses pembelajaran.  Aspek-aspek  tersebut  antara lain:  aktivitas  pembimbing  klinis  dalam menyajikan pembelajaran klinis dengan menerapkan  metode  demonstrasi,  aktivitas mahasiswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran,  hasil  belajar  siswa  pada  aspek afektif. Dalam keberhasilan suatu pembelajaran,  peranan  pembimbing  klinis dalam menyajikan suatu pembelajaran sangatlah  penting.  Pembimbing  klinis  sebagai perencana  sekaligus  pelaksana  harus  mampu menciptakan situasi pembelajaran yang menyenangkan  bagi  mahasiswa,  memotivasi dan mengarahkan mahasiswa kedalam kegiatan belajar mengajar sesuai apa yang telah disusun dalam sebuah rencana pelaksanaan pembelajaran (Toernaliyah, 2011).
Komponen utama dalam bimbingan berdasarkan  kompetensi  adalah  penggunaan bimbingan,  dimana  para  fasilitator  klinis memberikan  mengenai  keterampilan  atau aktivitasnya terlebih dahulu, kemudian memberikan demonstrasi dengan
menggunakan model atau alat ajar seperti slide, video. Setelah melakukan demonstrasi prosedur  dan  diskusi  kemudian  para  fasilitator dapat  mengamati  dan  berkomunikasi  untuk membimbing peserta dalam mempelajari keterampilan  dan  kegiatan  yang  memerlukan perhatian  kemajuan  belajar  serta  membantu mengatasi masalah yang dihadapi peserta.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Sebagian pembimbing klinis telah melaksanakan  bimbingan  klinis  dengan metode bimbingan pre dan post conference, bedside teaching, ronde keperawatan, demonstrasi, coaching,  dan diskusi  kelompok yang  mana  semuanya dilakukan dengan baik.

## Saran
Rekomendasi  hasil  penelitian  ini hendaknya dijadikan sebagai refleksi terhadap kemampuan dan  ketrampilan  pembimbing  klinis  pada bagian yang nilainya masih rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Bland, A. R., Rossen, E. K., Bartlett, R., Kautz, D.  D.,  Carnevale,  T.  &  Benfield,  S. 2009.  Implementation  And  Testing  Of The Opt Model As A Teaching Strategy
In An Undergraduate Psychiatric
Nursing  Course. Nurs  Educ  Perspect, 30, 14-21.
Carlson,  E.,  Pilhammar,  E.  &  Wann-Hansson,
C.  2010.  “This  Is  Nursing”:  Nursing Roles  As  Mediated  By  Precepting Nurses  During  Clinical  Practice. Nurse Educ Today, 30, 763-767.
Dirjendikti  2011.  Draft  Standar  Pendidikan Ners.
Elisabeth,  C.,  Christine,  W.-H.  &  Ewa,  P. 2009. Teaching During Clinical Practice: Strategies  And  Techniques  Used  By Preceptors  In  Nursing  Education. Nurse Educ Today, 29, 522-526.
Forsberg, E., Georg, C., Ziegert, K. & Fors, U.
2011.  Virtual  Patients  For  Assessment Of  Clinical  Reasoning  In  Nursing -- A Pilot Study. Nurse Educ Today, 31, 757- 62.
Gaberson,  K.  B.  &  Oermann,  M.  H.  2010. Clinical Teaching Strategies In Nursing, Springer Publishing Company.
Hunter,  D.  2010.  How  Clinical  Practice
Placements Affect Professional Development. Emergency  Nurse:  The Journal  Of  The  Rcn  Accident  And Emergency Nursing Association, 18, 30.
Kautz, D. D., Kuiper, R., Pesut, D. J., Knight- Brown,  P.  & Daneker,  D.  2005. Promoting Clinical Reasoning In Undergraduate Nursing Students: Application  And  Evaluation  Of  The Outcome Present State Test (Opt) Model Of  Clinical  Reasoning. Int  J  Nurs  Educ
Scholarsh, 2, Article 1.
Mccarthy,  B.  &  Murphy,  S.  2010.  Pre ceptors’ Experiences  Of  Clinically  Educating And  Assessing  Undergraduate  Nursing Students:  An  Irish  Context. Journal  Of Nursing Management, 18, 234-244.
Ockerby,  C.  M.,  Newton, J.  M.,  Cross, W. M. &  Jolly,  B.  C.  2009.  A  Learning Partnership:  Exploring  Preceptorship Through  Interviews  With  Registered And  Novice  Nurses. Mentoring  & Tutoring:  Partnership  In  Learning, 17, 369-385.
Secomb,  J.  2008.  A  Systematic  Review  Of Peer Teaching And Learning In Clinical Education. J Clin Nurs, 17, 703-716.
Spencer,  J.  2003.  Abc  Of  Learning  And Teaching  In  Medicine:  Learning  And Teaching  In  The  Clinical  Environment. Bmj: British Medical Journal, 326, 591.