## Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Berdasarkan Taksonomi
Bloom Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Torgamba Tahun Pembelajaran 2020/2021
Rika Agus Widiyanti 1 , Wisman Hadi 2
email: rika291216@gmail.com 1 , wismanhadi03@gmail.com 2
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  permasalahan  yang  muncul  di  lapangan  mengenai  kurangnya minat dan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan.  Sehingga  pertanyaan-pertanyaan yang diajukan masih tergolong rendah. Tujuan dari penelitian ini yaitu, untuk mengetahui jenis-jenis keterampilan  bertanya  siswa  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi  pada  materi  teks  ulasan,  teks persuasi dan teks drama. Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) jenis keterampilan bertanya siswa berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi  pada  materi  teks  ulasan  masih  tergolong  kurang  pada  level kognitif  rendah  dengan  jumlah  12  pertanyaan  dengan  persentase  C1  dan  C5  16.6%,    C2  25%,  C3 8.3%  dan  C4  sebesar  33.3%.  (2)  pada  materi  teks  persuasi  masih  tergolong  rendah  pada  level kognitif  C2  dan  C4  memdapatkan  persentase  sebesar  36.3%  dan  begitu  juga  dengan  C3 memdapatkan  27.2%  dengan  jumlah  pertanyaan  keseluruhan  11  pertanyaan.  (3)    dan  pada  materi teks  drama  sudah    tergolong  tinggi  yaitu  pada  level  C2    (77.7%)  sedangkan  C4  dan  C5  masih tergolong  kurang  dengan  persentase  11.11%.  Maka  dari  hasil  penelitian  dapat  dikatakan  jenis keterampilan  bertanya  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Torgamba  TP  2020/2021  dapat  dikatakan masih rendah.
Kata Kunci: Keterampilan bertanya siswa, Taksonomi Bloom

## PENDAHULUAN
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  ayat  19  mengatakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik,  serta  psikologis  peserta didik. Dengan adanya pembelajaran secara interaktif, maka dapat terciptanya interaksi antara guru  dengan  siswa  ataupun  interaksi  siswa  dengan  siswa.  Interaksi  dalam  pembelajaran tersebut dapat terjadi dengan adanya interaksi bertanya.
Kegiatan  pembelajaran  akan  menghasilkan  suatu  interaksi  yang  menjadi  pertanda bahwa pembelajaran tersebut berjalan dengan baik. Salah satu aktivitas dalam pembelajaran adalah oral  activities yang  di  dalamnya  memuat  keterampilan  bertanya  Mc  Keachie  (dalam Dimyati & Mudjiono, 2006). Keterampilan bertanya ini juga termasuk dalam kegiatan mental (otak).  Bertanya  juga  dapat  membuat  siswa  berpikir  menjadi  kreatif  dan  juga  dapat membantu peningkatan keberhasilannya dalam belajar. Ketika guru selesai menjelaskan, guru akan  memberikan  kesempatan  bagi  siswanya  untuk  mengajukan  pertanyaan  atas  informasi yang  belum  diketahuinya.  Kegiatan  bertanya  di  kelas  ini  merupakan  aktivitas  yang  penting dalam  proses  belajar  mengajar.  Kegiatan  tersebut  bukan  hanya  bagi  guru,  namun  juga  bagi para siswa.
Kemampuan  bertanya  siswa  dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan  beberapa  ragam bentuk.  Untuk  menganalisis  keterampilan  atau  kualitas  pertanyaan  siswa  dapat  dilakukan dengan  cara  menggunakan  Taksonomi  Bloom.  Taksonomi  Bloom  merupakan  salah  satu metode  yang  dipakai  dalam  merumuskan  tujuan  pengajaran.  Taksonomi  ini  juga  dapat diterapkan  untuk  mengklasifikasikan  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa  didalam  kelas. Dalam kaitannya dengan pertanyaan maka aspek  yang digunakan adalah aspek kognitif, hal ini  disebabkan  seseorang  yang  bertanya  berarti  ia  berpikir  (aspek  pikir  yang  diutamakan) (Rahmat, 2016).
Menurut  Bloom,  segala  upaya  yang  menyangkut  aktivitas  otak  adalah  termasuk kategori  ranah  kognitif.  Ranah  kognitif  dibagi  menjadi  enam  jenjang  proses  berpikir,  mulai dari jenjang rendah sampai jenjang tinggi (Thoha, 2014). Kemampuan berpikir kognitif dapat dibedakan berdasarkan Taksonomi Bloom revisi yaitu (C1) mengingat, (C2) memahami, (C3) mengaplikasi,  (C4)  menganalisis,  (C5)  mengevaluasi,  dan  (C6)  mencipta  (Eni,  2011). Pertanyaan    berdasarkan  konten  atau  isinya  dibagi  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  revisi (Ragawanti:2009)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  pertanyaan  yang  baik  adalah pertanyaan kognitif tingkat tinggi karena dapat meningkatkan tingkat berpikir siswa.
Menganalisis  keterampilan  atau  kualitas  pertanyaan  dapat  dilakukan  dengan  dua  cara, yaitu:  (1)  bertanya  secara  langsung  (lisan)  dan  (2)  dan  bertanya  secara  tertulis.  Bertanya secara tertulis ini dapat menjadi jalan alternative bagi siswa yang kurang percaya diri dalam mengajukan  pertanyaan.  Selain  itu  bertanya  melalui  tulisan  juga  dapat  mengembangkan pikiran kreatif siswa dengan cara menulis permasalahan-permasalahan yang ada.
Mengajukan  pertanyaan  sama  dengan  menunjukkan  mentalitas  seseorang  sehingga bertanya  dapat  mendorong  kemampuan  berpikir  siswa  (Royani  dan  Bukhari:  2014).  Tujuan mengajukan  pertanyaan  adalah  untuk  memperoleh  lebih  banyak  informasi.  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2013) mengemukakan bahwa standar kompetensi lulusan pada bidang kompetensi yaitu observasi, tanya jawab, bereksperimen, menalar, memajangkan dan berkreasi.  Sesuai  dengan  standar  kompetensi  lulusan  dapat  melihat  bahwa  salah  satu  aspek evaluasi  adalah  mengajukan  pertanyaan.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  kegiatan pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam bertanya.
Pentingnya  siswa  dalam  kegiatan  bertanya  ini  adalah  sebagai  bentuk  dari pengembangan  pola  pikirnya.  Dengan  mengajukan  pertanyaan  yang  efektif,akan mempengaruhi  perkembangan  pemikiran  siswa  dan  partisipasi  mereka  dalam  proses pembelejaran.  Kegiatan  ini  akan  membentuk  karakter  siswa  menjadi  untuk  berpikir  sigap, cepat dan dapat melatih keterampilan siswa dalam berbicara. Keterampilan bertanya dengan hasil  belajar  memiliki  hubungan  positif.  Hal  ini  dapat  dijelaskan  karena  semakin  tinggi kemampuan bertanya siswa maka akan semakin tinggi pula  hasil belajarnya (Agustina, dkk: 2015).
Ketika  mengajukan  pertanyaan,  ada  berbagai  jenis  pertanyaan  yang  tanpa  sadar  di ucapkan  langsung  oleh  siswa.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  jenis  pertanyaan  itu  meliputi pertanyaan  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Masing- masing  dari  jenis  pertanyaan  tersebut  tentu  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda tergantung  konteks  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  tentang  apa,  misalnya  dalam pembelajaran matematika, tentu siswa akan merasa kebingungan dari hasil jawaban hitungan yang  di  jelaskan  oleh  guru.  Maka  dari  itu  akan  muncul  pertanyaan  “Mengapa  hasil pengurangan  190-19  =  171?”,  pertanyaan  siswa  tadi  merupakan  pertanyaan  analisis  dimana menurut  Wahid  Murni  (2010:  11)  pertanyaan  analisis  merupakan  pertanyaan  yang membutuhkan jawaban dengan mengidentifikasi, menemukan bukti dan menarik kesimpulan. Disini  siswa  diajak  untuk  menganalisis  bersama-sama,  mengapa  hasil  pengurangan  190-19 adalah  171.  Guru  seringkali  bertanya  dengan  berbagai  tujuan,  misalnya  untuk  mengukur pemahaman siswa, untuk merangsang siswa berpikir dan untuk mengontrol kelas. Demikian juga tujuan siswa bertanya, misalnya untuk mendapatkan penjelasan, sebagai ungkapan rasa ingin tahu, bahkan sekedar untuk mendapat perhatian (Widodo. A. 2006: 2).
Penerapan  kurikulum  2013  khususnya  pembelajaran  bahasa  Indonesia  saat  ini menggunakan  teks  sebagai  metode  pembelajaran,  baik  lisan  maupun  tertulis  dengan menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  sumber  pengetahuan.  Terdapat  14  teks  yang diajarkan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  termasuk  teks  hasil  observasi,  tanggapan desktiptif,  eksposisi,  eksplanasi,  cerpen,  teks  moral  atau  fabel,  teks  diskusi,  prosedur,  cerita biografi, ulasan, eksemplum, eksplanasi, tanggapan ktitis, tantangan, dan rekaman percobaan. Dari beberapa teks yang diajarkan, teks ulasan, teks persuasi dan teks drama merupakan teks yang menarik untuk diteliti sebab teks ini berbeda dengan teks pada kurikulum sebelumnya. Teks  ulasan  ini  mengajarkan  siswa  untuk  mengulas  berbagai  karya  sastra  seperti  cerpen, novel,  dan  puisi  serta  teks  ulasan  dapat  menambah  pengetahuan  dan  wawasan  siswa mengenai  berbagai  karya  sastra  yang  belum  diketahui  (Restiana,  2011),  sedangkan  teks persuasi  teks  yang  berisi  ajakan  yang  dapat  sekaligus  mempengaruhi  atau  membujuk pembacanya  (Dalman,  2016),  kemudian  teks  drama  adalah  teks  cerita  yang  dipentaskan  di atas  panggung  atau  biasa  disebut  teater  ataupun  tidak  dipentaskan  di  atas  panggung  seperti drama radio,  televisi, dan film.  Ketiga teks tersebut  sangat  menarik jika diajarkan ke siswa, karena materinya yang luas dan mudah dipahami serta disajikan dan diterapkan dalam bentuk praktek karya sastra.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh penulis ke SMP Negeri 6 Torgamba, penulis  melakukan  wawancara  singkat  dengan  guru  Bahasa  Indonesia  di  tingkat  sekolah tersebut.  Guru  tersebut  mengatakan  bahwa  kurangnya  kepercayaan  diri  siswa  dalam mengajukan  pertanyaan.  Dan  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa  masih tergolong  kognitif  rendah.  Padahal  dengan  mengajukan  pertanyaan  dapat  membuktikan bahwa siswa tersebut berpikir tentang materi yang telah disampaikan oleh guru. Siswa hanya mendengarkan  guru  berceramah  di  depan  kelas  dengan  sekali-sekali  tanya  jawab  jika  guru letih  berceramah.  Sehingga  mengakibatkan  siswa  menjadi  kurang  kreatif  dan  aktif  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Karena  faktanya  dengan  mengajukan    pertanyaan,  dapat meningkatkan  pembelajaran  pemahaman,  melihat  lebih  jauh,  bahkan  lebih  baik  dalam memutuskan sesuatu (Barus: 2012).
Hal tersebut diperkuat oleh penelitian Rahmat (2016) dalam penelitiannya menyatakan bahwa  siswa  masih  mendominasi  pertanyaan  kognitif  tingkat  rendah.  Kurangnya  kreatifitas dan keterampilan siswa dalam bertanya selama proses pembelajaran berlangsung. Kreatifitas dan  keterampilan  siswa  dalam  bertanya  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  kepercayaan  dirinya
yang  masih  kurang,  tetapi  juga  karena  kurangnya  motivasi  diri  dalam  membangkitkan kreativitas berfikir siswa. Maka dari itu, bertanya sangat penting dalam proses pembelajaran. Karena,  siswa  yang  aktif  dalam  bertanya  akan  menambah  pengetahuan,  sehingga  akan mendapatkan hasil yang lebih baik.
Dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  jenis-jenis  pertanyaan  siswa berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi pada materi teks ulasan, teks persuasi, dan teks drama siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Torgamba TP 2020/2021.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SMP  Negeri  6  Torgamba,  kabupaten  Labuhan Batu Selatan selama dua bulan pada semester genap tahun ajaran 2020/2021.
Subjek penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Torgamba. Dengan jumlah  siswa  keseluruhan  160  siswa.  Dan  objek  penelitian  ini  lebih  difokuskan  pada keterampilan  bertanya  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan teknik  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  pertanyaan  tersebut  di  analisis  menggunakan tingkatan  taksonomi  bloom  revisi  kemudian  diinterpretasikan  dengan  menggunakan  tabel dibawah ini:
Tabel 1 Kriteria Keterampilan Bertanya Siswa No. Interval Kriteria 1. 76% - 100% Tinggi 2. 51% – 75% Sedang 3. 26% - 50% Rendah 4. 0% - 25% Kurang
Sumber: Royanidan Muslim (2014: 5)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil
Pada materi teks ulasan untuk melihat jenis pertanyaan yang di ajukan oleh siswa dapat dilihat  berdasarkan  jumlah    siswa  yang  bertanya.  Jumlah  siswa  yang  bertanya  pada  materi
teks  ulasan    ini  terdapat  12  siswa  dengan  12  pertanyaan.  Dan  pertanyaan  didominasi  pada level kognitif mengingat (C1) mendapatkan persentase sebesar 16.6% dan menerapkan (C3) terdapat  persentase sebesar 8.3%. Pada level kognitif memahami terdapat persentase sebesar 25%  dan  level  kognitif  menganalisis  (C4)  terdapat  persentase  sebesar  33.3%.  Sedangkan pada  level  kognitif  mengevaluasi  (C5)  terdapat  persentase  sebesar  16.6%.  Berdasarkan  data tersebut, maka pertanyaan yang sering muncul terdapat pada level menganalisis (C4). Tidak ada satupun pertanyaan yang masuk pada level kognitif C6.
Sedangkan pada materi teks ulasan berjumlah 11 siswa yang bertanya. Dan pertanyaan didominasi pada level kognitif memahami (C2) dengan persentase sebesar 36.3%. Sedangkan pertanyaan  level  kognitif  menerapkan  (C3)  dengan  persentase  sebesar  27.2%    dan menganalisis  (C4)  terdapat  persentase  sebesar  36.3%  dari  11  pertanyaan  tersebut  hanya terdapat  pada  level  kognitif  memahami,  menerapkan  dan  menganalisis.  Berdasarkan  data tersebut,  maka  pertanyaan  yang  banyak  muncul  yaitu  dari  level  memahami  (C2)  dan menganalisis (C4).
Jumlah siswa yang mengajukan pertanyaan pada materi teks drama berjumlah 9 siswa yang  bertanya  dan  pertanyaan  didominasi  pada  level  kognitif  memahami  (C2)  dengan persentase sebesar 77.7% sedangkan pada level kognitif menganalisis (C4) dengan persentase sebesar  11.11%  dan  pada  level  kognitif  mengevaluasi  (C5)  sebesar  11.11%.  Dari  9 pertanyaan  yang  diberikan  oleh  siswa  tersebut  yang  tergolong  pada  tingkat  Taksonomi Bloom Revisi yaitu hanya pada level kognitif memahami, menganalisis dan mengevaluasi.

## b. Pembahasan
a) Teks persuasi
Analisis  pertanyaan  pada  level  kognitif  C1  (mengingat)  terdapat  persentase  sebesar 25%. Berikut adalah pertanyaan siswa pada level kognitif C1:
“Apa bedanya teks ulasan dengan teks yang lain?” “Apa saja cirri teks ulasan yang paling penting?” “Apa bedanya teks ulasan dengan resensi buku?”
Pertanyaan  tersebut  termasuk  level  C1  karena  dalam  kategori  ranah  mengingat  ini terbagi  dalam  beberapa  kata  kerja  operasional  termasuk  didalamnya  “menyebutkan”,  disini pertanyaan  tersebut  meminta  siswa  untuk  menyebutkan  apa  perbedaan  teks  ulasan  dengan
yang  lain.  Jenjang  mengingat  (C1)  biasanya,  pertanyaan  ini  diawali  dengan  kalimat tanya apa, di mana, kapan, siapa, atau sebutkan (Suyadi, 2013).
Kemudian  pertanyaan  level  kognitif  C2  (memahami)  terdapat  persentase  sebesar 16.6%. Berikut ini adalah contoh pertanyaan pada level memahami:
“Cara membuat teks ulasan apakah harus berturut? Atau boleh acak?” “Bagaimana untuk mengetahui konjungsi penerang pada teks ulasan?”
Pertanyaan  tersebut  adalah  bersifat  pemahaman.  Pada  level  C2  jika  dihubungkan dengan  pertanyaan  termasuk  kategori  kata  kerja  operasional  “membandingkan”,  karena pertanyaan    mengandung  unsur  ada  atau  tidaknya  teks  ulasan  berurutan  atau  acak  dan  itu termasuk  perbandingan  antara  urut  atau  acak.  Pertanyaan  tersebut  adalah  bersifat pemahaman.  Nurhayati  (Gigin,  2016)  mengemukakan  bahwa  pemahaman  merupakan  suatu tingkat  hasil proses belajar  yang indikatornya  yaitu  individu  belajar dapat menjelaskan atau mendefinisikan suatu informasi dengan menggunakan kata-kata sendiri.
Sedangkan pada level menerapkan (C3) terdapat persentase sebesar 8.3% hal ini dapat dikategorikan rendah. Untuk  mengatasi rendahnya siswa dalam bertanya  dengan melakukan beberapa  cara  salah  satunya  ialah  pemberian  motivasi,  hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Sardiman (2003) motivasi dapat dijadikan sebagai daya yang menumbuhkan keaktifan siswa untuk  bertanya, menimbulkan peningkatan dalam proses pembelajaran sesuai  dengan tujuan yang dikehendaki oleh siswa dapat tercapai. Berikut ini adalah contoh pertanyaan pada level menerapkan:
“Bagaimana  jika  salah  satu  struktur  teks  ulasan  tidak  terdapat  pada  teks  tersebut. apakah masih disebut dengan teks ulasan atau tidak?”
Pertanyaan ini bersifat  menerapkan.  Level C3 jika ditinjau dari kata kerja operasional ranah kognitifnya  termasuk  dalam  kategori  pertanyaan  yang  berupa  “mengemukakan”,  karena pertanyaan  lebih  mengacu  pada  pendapat  siswa  tentang  permisalan  jika  salah  salah  satu struktur  teks  ulasan  tidak  terdapat  pada  teks,  masih  disebut  teks  ulasan  atau  tidak  dan  diuji pemahaman  siswa  mengenai  menerapkan  atau  mengaplikasikan  dasar  teks  yang  mereka pelajari. Pertanyaan ini menggunakan kalimat tanya bagaimana (Suyadi: 2013).
Tingginya  persentase  pertanyaan  level  kognitif  C4  dengan  persentase  33.3%.  Hal tersebut  dapat  terjadi  karena  pada  pembelajaran  siswa  diminta  berdiskusi  mengenai  suatu permasalah  dan  mencari  penyelesaiannya  dan  salah  satu  bukti  bahwa  guru  dalam
penyampaian  materi  teks  ulasan  sudah  baik  (Karlinah  dan  Jaja:  2019).  Contoh  pertanyaan menganalisis (C4) yang muncul pada materi teks ulasan ialah:
“Apakah teks ulasan memiliki kekhasan?”
“Apakah boleh membuat komentar  yang kurang baik terhadap suatu karya yang di ulas?”
“Dalam menilai suatu karya apakah harus dengan penilaian yang baik?”
“Menulis  orientasi  pada  teks  ulasan  apakah  harus  dijelaskan  secara  detail  tentang karya sastra yang mau di ulas?”
“Apakah boleh membuat komentar  yang kurang baik terhadap suatu karya yang di ulas?”
Hal yang mendasari pertanyaan tersebut termasuk kategori C4 ialah jika ditinjau dari kata  kerja  operasional  ranah  kognitif  yaitu  “mengoreksi”  atau  memeriksa  kembali  apakah teks  ulasan  ada  khas  khusus  atau  tidak.  Pertanyaan  tersebut  meminta  jawaban  untuk menganalisis  mengenai  apa  yang  khas  dari  teks  ulasan  tersebut.  Maka  untuk  mengetahui khasan  tersebut,  kita  dapat  mencari  bagian-bagian  yang  terpenting  dari  setiap  teks  sehingga teks ulasan tersebut dikatakan khas (istimewah) dari teks yang lain.
Terakhir yaitu pada level mengevaluasi C5  pertanyaan tersebut ialah:
“Ketika  membuat  teks  ulasan,  dalam  menilai  suatu  karya  apakah  harus  dengan penilaian yang baik?”.
Pertanyaan kategori C5 termasuk dalam kata kerja ranah kognitif “memperjelas” karena disini menguji pengetahuan siswa tentang teks ulasan menggunakan penilaian baik atau tidak, maka dari itu siswa diharuskan memperjelas ulang apa  yang telah ia peroleh selama belajar teks ulasan.
Hasil  penjabaran  diatas  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  Godelfridus  dan  Isabel (2018) yang mengatakan penyebab rendahnya minat bertanya tersebut bisa berasal dari faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  biasanya  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik  seperti perasaan  takut,  gugup,  malu,  tidak  percaya  diri,  dan  ego,  sedangkan  faktor  eksternalnya berasal dari lingkungan tempat tinggal, guru, rekan-rekannya, serta budaya. Tidak dipungkiri bahwa  stigma  jika  bertanya  akan  dianggap  bodoh,  mencari  perhatian.  Sardiman  (2001) mengatakan  bahwa  keaktifan  adalah  kegiatan  yang  bersifat  fisik  maupun  mental,  yaitu berbuat dan berfikir sebagai suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan.
b) Teks persuasi
Pertanyaan  memahami  merupakan  level  2  dalam  taksonomi  bloom  yang  memiliki kemampuan  standar  minimum  dalam  menguasai  pelajaran (knowing) ,  dimana  siswa menunjukkan ingatan dan pemahaman dasar terhadap materi pelajaran, pemecahan bersama serta  mengkomunikasikan  fakta-fakta  dasar,  maka  dari  itu  pertanyaan  memahami  pada  teks persuasi  lebih  ditonjolkan  dari  pada  keterampilan  bertanya  lainnya  (Utari,  2012).  Seperti contoh pada pertanyaan tingkat level memahami, yaitu:
“Apa  bedanya teks persuasi dengan teks persuasif?”
Jenis pertanyaan C2 yaitu kategori memahami jika ditinjau dari kata kerja operasional ranah  kognitif  termasuk  dalam  “membedakan”  karena  pertanyaan  yang  ditujukan  kepada siswa mengandung pemahaman siswa tentang apa beda antara 2 teks dan  dari struktur serta isi  siswa  sudah  bisa  merinci  ulang  perbedaannya.  Pertanyaan  tersebut  meminta  jawaban pemahaman mengenai kata persuasi dan persuasif apakah sama atau tidak.
Selanjutnya,  level  menerapkan  (C3)  dengan  persentase  27.2%  salah  satu  pertanyaan pada level ini adalah:
“Bagaimana struktur dan kebahasaan untuk menulis teks persuasi yang baik?”.
Pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa  tersebut  bahwasannya  siswa  ingin  mengetahui cara  menulis  teks  persuasi  yang  baik  sesuai  dengan  strukturnya.  Pada  kata  kerja  bagaimana tersebut  dimana kemampuan siswa untuk  menggunakan konsep tersebut  seperti apa. Suyadi (2013)  jenjang  menerapkan  (C3)  biasanya  pertanyaan  ini  menggunakan  kalimat  tanya bagaimana .  Pertanyaan  ini  meminta  peserta  siswa  untuk  mengapliasikan  pengetahuan  yang telah dikuasai secara sistematis.
Kemudian pada pertanyaan level menganalisis (C4) sebesar 36.3% pertanyaan tersebut adalah:
“Apakah  poster  tentang  himbauan  untuk  menjauhi  narkoba  juga  bagian  dari  teks persuasi?”
“Poster tentang himbauan untuk menjauhi narkoba apakah itu juga teks persuasi?”
Kemudian  pertanyaan  level  C4  ini  menggunakan  kata  kerja  operasional “mencerahkan”,  karena  pertanyaan  tersebut  mengandung  pemahaman  ulang  siswa  tentang contoh  yang  diberikan  termasuk  dalam  poster  atau  tidak,  maka  dari  itu  perlu  pencerahan ulang  mengenai  hal  tersebut.  Pertanyaan  yang  diajukan  oleh  siswa  tersebut  masuk  kedalam kognitif C4 karena siswa dapat menguraikan suatu materi atau konsep kedalam bagian-bagian
yang  lebih  rinci.  Dengan  poster  tersebut  maka  siswa  dapat  menguraikannya  dengan menyesuaikannya pada ciri-ciri teks persuasi.
Materi  pembelajatan  mengenai  teks  persuasi  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  siswa  pada materi  tersebut.  sehingga  rasa  ingin  tahu  siswa  lebih  banya  muncul  pada  level  meemahami (C2)  dan  menganalisis  (C4)  yang  paling  sering  muncul  ditandai  dengan  persentase  yang cukup  tinggi  (36.3%).  Hasil  ini  sama  dengan  yang  telah  dilakukan  oleh  Hanifah  pada  kelas XI IPA SMA Negeri 1 Pagelaran bahwa sebagian besar pertanyaan siswa adalah jenjang C2. Rendahnya  jenjang  kognitif  pertanyaan  siswa  tersebut  dikarenakan  pada  waktu  sebelumnya siswa tidak terbiasa untuk mengajukan pertanyaan tingkat tinggi.

## c) Teks drama
Pertanyaan  pada  materi  teks  drama  ini  didapatkan  dari  jumlah  siswa  yang  bertanya berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi.  Pada  tingkat  level  C2  pada  materi  ini  mendapatkan persentase  sebesar  77.7%  hal  ini  menandakan  bahwa  kriteria  keterampilan  bertanya  siswa tinggi.  Persentase  yang  bertanya  setiap  pertemuan    bergantung  pada  metode  pembelajaran yang digunakan keterampilan bertanya siswa masih tergolong rendah  yaitu didominasi level kognitif  C2  (memahami)  maka  dari  itu  persentasenya  lebih  besar  (Qonita,  2016).  Hasil  ini didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Yuliani  pada  XI  IPA  didapatkan  bahwa  kualitas pertanyaan siswa didominasi  oleh dimensi  kognitif pemahaman (C2). Kemampuan bertanya seseorang  ditunjukkan  oleh  kualitas  pertanyaan  yang  diajukan.,  kualitas  pertanyaan  ditinjau dari berbagai macam klasifikasi pertanyaan. Pertanyaan yang diajukan guru dan peserta didik selama  proses  pembelajaran  merupakan  bentuk  komunikasi  yang  terjadi  dalam  kelas. Berkomunikasi  merupakan  aspek  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  untuk  menghadapi tantangan  di  masa  depan  (Tri,  dkk,  2017).  Dengan  contoh  pertanyaan  yang  diberikan  oleh siswa adalah:
“Apa bedanya drama klasik dengan drama modern?”
Pertanyaan  termasuk  C2  yaitu  kategori  memahami  jika  ditinjau  dari  kata  kerja operasional ranah kognitif termasuk dalam “membedakan” karena pertanyaan yang ditujukan kepada  siswa  mengandung  pemahaman  siswa  tentang  perbedaan  drama  klasik  dan  drama modern,  siswa  bisa  membedakan  2  hal  tersebut  jika  benar-benar  mendalami  materi  yang diberikan  oleh  guru.  Pertanyaan  ini  juga      menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  memahami  apa itu drama klasik dan apa itu drama modern.
Hal  ini  diduga  karena  metode  yang  digunakan  adalah  metode  ceramah.  Metode  ini membuat siswa mudah jenuh dengan materi  yang disampaikan. Penyebab lainnya  yaitu dari sedikitnya  kesempatan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  untuk  bertanya.  Guru  hanya memberikan  masing-masing  satu  kali  kesempatan  bertanya  di  setiap  pertemuan  pada  akhir pembelajaran (Fitria, dkk, 2019).
Alternatif  pemecahan  masalah  dalam  keterampilan  bertanya  selain  motivasi,  bisa dilakukan  dengan  bimbingan  kelompok  Dimyati,  dkk  (2009)  mengemukakan  bahwa  hasil belajar  melalui  bimbingan  kelompok  untuk  meningkatkan  kebiasaan  bertanya  siswa merupakan  penilainan  atau  pengukuran  keberhasilan  belajar  yang  bertujuan  untuk mengetahuitingkat  keberhasilan  yang  ingin  dicapai  siswa,  setelah  mengikuti  kebiasaan bertanya  siswa  melalui  bimbingan  kelompok.  Menurut  Widodo  (2005)  memahami  berarti mengkonstruk  makna  atau  pengertian  berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki,  atau mengintegrasikan  pengetahuan  yang  baru  ke  dalam  skema  yang  telah  ada  dalam  pemikiran siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  yang  telah  dibahas  sebelumnya  mengenai  jenis keterampilan  bertanya  siswa  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Jenis keterampilan bertanya siswa berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi pada materi teks ulasan masih tergolong kurang pada level kognitif rendah dengan persentase C1 dan C5 16.6%,  C2 25%, C3 8.3% dan C4 sebesar 33.3%.
2. Pada  materi  teks  persuasi  masih  tergolong  rendah  pada  level  kognitif  C2  dan  C4 mendapatkan  persentase  sebesar  36.3%  dan  begitu  juga  dengan  C3  memdapatkan 27.2%.
3. Materi  teks  drama  sudah  tergolong  tinggi  yaitu  pada  level  C2  77.7%  sedangkan  C4 dan C5 masih tergolong kurang dengan persentase 11.11%. Maka dari hasil penelitian dapat  dikatakan  jenis  keterampilan  bertanya  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Torgamba TP 2020/2021 dapat dikatakan masih rendah.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  dikemukakan  beberapa  saran sebagai berikut:
1. Untuk  guru  diharapkan  agar  memaksimalkan  waktu  pembelajarannya  agar  siswa dapat  berperan  aktif dalam  bertanya agar mencapai  pertanyaan level  kognitif tingkat tinggi.
2. Untuk  siswa  diharapkan  dapat  memiliki  rasa  keingin  tahuan  yang  lebih  agar  dapat termotivasi  dalam  memecahkan  suatu  masalah  sendiri  dan  juga  dalam  memahami pembelajaran tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, P., Lisdiana, dan Marianti, A. (2015). Problem Posing Card (PPC) meningkatkan keterampilan  bertanya  dan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Biology  Education. Universitas Negeri Semarang. 4(3)
Barus,  Wilda  Natalina.  2012. Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Bertanya  Siswa  Dengan Menggunakan  Metode  Tanya  Jawab  Pada  Pelajaran  IPS  Di  Kelas  IV  SD  Negeri 101813 Buluh Gading Kec. Sibiru-Biru TA 2011/2012 . Skripsi. Medan: Universitas Negeri Medan
Dalman, H. 2016. Keterampilan Menulis . PT Rajagrafindo Persada: Jakarta
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke Cipta
Dimyati. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Fitria  Zuraida,  dkk.  2019. Analisis  Keterampilan  Bertanya  Siswa  SMP  Kelas  VIII  Pada Materi  Sistem  Pencernaan  Melalui  Pendekatan  Studi  Kasus  Di  SMP  Negeri  5 Seunagan. Jurnal Bionatural, Volume 6 No. 1, Maret 2019 https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/bio/article/view/316
Godelfridus Hadung Lamanepa dan Isabel Coryunitha Panis. 2018. Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Pemecahan Masalah Peserta Didik SMA dalam Pembelajaran Fisika Melalui  Problem  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  Fisika  KIP  UNWIRA,  Vol.3, No.1 http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains/article/view/783
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013. Kupas  Tuntas  Karya  Sastra .  Jakarta  : Direktorat Pembinaan Pendidikan Keaksaraan dan Kesetaraan
Qonita  Rahmi  (2016) “Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Pada Konsep Gerak Dengan
Strategi Pembelajaran Question Student Have” .
https://digilib.uns.ac.id/dokumen/download/26234/NTU2MzU di akses pada tanggal 27 Juni 2021
Rahmat  S.S.  2016. Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Multimedia  terhadap Keterampilan  proses  Sains,  Berfikir  Tingkat  Tinggi  dan  keterampilan  Bertanya pada  Materi  Sistem  Pernafasan  di  SMA  Negeri  5  Langsa .  Medan:  UNIMED Pascasarjana https://dx.doi.org/10.30821/biolokus.v3i1.671
Restiana, Wati. 2016. Pelaksanaan Pembelajaran Teks Ulasan Kelas  VIII  di SMP Negeri  1 Piyungan Bantul . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Royani,  M.  dan  Muslim,  B.  (2014). Keterampilan  bertanya  siswa  SMP  melalui  strategi pembelajaran  aktif  tipe  team  quiz  pada  materi  segi  empat. EDUMAT  Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 22-28 https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/edumat/article/view/586
Sardiman, A.M,. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja Rosdakarya
Thoha, Chabib. 2014. Teknik Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Tri  Amiasih,  dkk.  2017. Peningkatan  Kemampuan  Bertanya  dan  Keaktifan  Berkomunikasi Peserta  Didik  melalui  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Bioedukasi, Volume 10, Nomor 2 https://jurnal.uns.ac.id/bioedukasi/article/view/11446
Utari.  2012. Kemampuan  dan  Disposisi  berpikir  logis,  kritis,  dan  kreatif  Matematik (Eksperimen  terhadap  siswa  SMA  Menggungakan  Pembelajaran  berbasis  masalah dan Stategi Think-Talk-Write) http://fpmipa.upi.edu/journal/v1/index.php/jpmipa/article/viewFile/228/143
Wahid Murni, dkk. 2010. Keterampilan Dasar Mengajar . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Widodo,  Ari.2005. Taksonomi  Tujuan  Pembelajaran. Jurnal  Didaktis.  Vol.4  No.2 https://docplayer.info/121495-Taksonomi-tujuan-pembelajaran.html