## STRATEGI PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS AWAL DI SD MUHAMMADIYAH

## THEMATIC LEARNING STRATEGY IN PRELIMINARY CLASS IN SD MUHAMMADIYAH

## Lilik Kholisotin

## ABSTRAK
Implementasi  pembelajaran  tematik  akan  terwujud  dan  tercapai  manakala  guru dalam  merencanakan,  melaksanaakan  dan  mengevaluasi  menguasai  berbagai strategi/metode pembelajaran. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu, yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran,  sehingga dapat  memberikan  pembelajaran  dan  pengalaman  yang  bermakna  bagi  siswa. Untuk  itu  kegiatan  pembelajaran  bagi  kelas  awal  perlu  dilaksanakan  dengan pendekatan  yang  tepat  melalui  berbagai  strategi  dan  metode.  Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi pembelajaran tematik yang terkait dengan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian/evaluasi,  dan  mendiskripsikan bentuk-bentuk strategi/metode pembelajaran tematik yang diimplementasikan guru di SD Muhammadiyah. Hasil dari penelitian yang dilakukan melalui pengamatan, wawancara  dan  dokumentasi  menunjukkan  bahwa:  implementasi  pembelajaran tematik  di  SD,    setidaknya  telah  melalukan  upaya  yang  baik.  Namun  masih  ada sedikit kendala yang dialami oleh guru dalam mengaitkan tema-tema dari berbagai mata pelajaran. Sedangkan strategi/metode yang digunakan oleh guru sudah baik, hal ini dapat ditunjukkan pada saat proses pengajaran dimulai, dimana guru dalam mengajar  banyak  menggunakan  strategi/metode  yang  disesuaikan  dengan materi/tema-tema yang diajarkan antara lain metode/strategi jigsaw , role playing, mensorter kartu, snowballing .
Kata Kunci: Strategi, Pembelajaran Tematik

## ABSTRACT
Implementation of thematic learning will be realized and attained when the teacher in  planning  ,  evaluating  melaksanaakan  and  master  the  various  strategies  / learning methods . Integrated thematic learning is learning , which uses a theme to tie  several  subjects  ,  so  as  to  provide  meaningful  learning  and  experience  for students . For the early learning activities for the classroom needs to be done with the right approach through a variety of strategies and methods . This study aims to describe  the  implementation  of  thematic  learning  related  to  the  planning  , implementation  and  assessment  /  evaluation  ,  and  describe  forms  of  strategic  / thematic learning methods are implemented in Muhammadiyah elementary school teacher . The results of research conducted through observation , interviews and
documentation  indicate  that  :  the  implementation  of  thematic  learning  in elementary  school  ,  at  least  have  a  good  pass  attempts  .  But  there  are  still  few constraints experienced by teachers in linking the themes of the various subjects . While the strategies / methods used by the teacher is good , it can be shown during the teaching process begins , where many teachers in teaching using strategies / methods are adapted to the material / themes that are taught among other methods / strategies jigsaw , role playing , mensorter card , snowballing .
Keywords : Strategy , Thematic Learning

## A. Pendahuluan
Pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu hal yang diupayakan  untuk  membantu  peserta didik agar tumbuh berkembang sesuai dengan maksud dan tujuan penciptaannya. Proses belajar mengajar  di  sekolah  tidak  hanya terjadi  dengan  sendirinya  tetapi proses pembelajaran itu harus diupayakan dan selalu terikat dengan tujuan ( goal based ).
Pendidikan  atau  pembelajaran merupakan  salah  satu  wahana  yang dapat  mempengaruhi  pertumbuhan dan  perkembangan  potensi  peserta didik  menuju  jalan  kehidupan  yang disediakan  oleh  sang  penciptanya.
Fungsi guru adalah memilih, menetapkan,  dan  mengembangkan metode pembelajaran yang memungkinkan dapat membantu kemudahan,  kecepatan,  kebiasaan dan  kesenangan  peserta  didik  untuk mempelajari  islam  sebagai  petunjuk dalam kehidupan ini. Dengan perkataan lain kemampuan perencanaan  dan  pengembangan  ini mutlak dibutuhkan dalam melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawab sebagai seorang pendidik  Jadi
1 Syaiful  Bahri  Djamarah.. Strategi  Belajar Mengajar. (Jakarta:  Rineka  Cipta,  1996)  h.
penerapan metode pembelajaran dalam materi al-quran hadits
disesuaikan dengan situasi dan kondisi serta kemampuan guru dalam mengelola pembelajarannya. Seorang guru yang menginginkan proses belajar mengajar  berhasil  dengan  baik  harus dapat  memilih  dan  menentukan metode  yang  akan  digunakan  dalam proses  belajar  mengajar.  Penentuan metode  harus  disesuaikan  dengan materi  yang  akan  di  sampaikan  dan juga  harus    sesuai  dengan  tujuan pembelajarannya. 1
Berhasil  atau  tidaknya  proses belajar  mengajar  terletak  juga  pada tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Untuk  itu  perlu  diupayakan pada  diri  peserta  didik  terjadi  proses belajar  mengajar  yaitu  terjadinya perubahan  tingkah  laku  dari  tidak tahu menjadi tahu.
Oemar  Hamalik    menyatakan bahwa  pembelajaran  adalah  suatu kombinasi  yang  tersusun  meliputi unsur-unsur manusia, material, fasilitas  perlengkapan  dan  prosedur yang  saling  mempengaruhi  dalam mencapai tujuan pembelajaran. 2
2 Oemar Hamalik. Proses Belajar Mengajar.
(Jakarta: Bumi Aksara, 2001) h. 57
Sehingga  pembelajaran  yang  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu pembelajaran  yang  diberikan  kepada siswa  sekolah,  yakni  suatu  proses belajar  mengajar  yang  diberikan seorang  guru  kepada  siswa  dengan tujuan  untuk  melakukan  proses perubahan  yang  memberikan  hasil lebih baik.
Selanjutnya,  menurut  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (PERMENDIKNAS)  No.  22  tahun 2006  tentang  Standar  Isi  yang mengamanatkan bahwa pembelajaran pada  kelas  awal  (1,2  dan  3) dilaksanakan  melalui  pendekatan tematik, sedangkan pada kelas tinggi yaitu  kelas  4,  5  dan  6  dilaksanakan dengan pendekatan mata pelajaran.
Untuk itu kegiatan pembelajaran bagi  kelas  awal  perlu  dilaksanakan dengan  pendekatan  yang  tepat  pada kegiatan  belajar  mengajar.  Penulis berasumsi bahwa pendekatan tematiklah  yang  tepat  untuk  hal  ini, karena  sesuai/cocok  dengan  tahap perkembangan  anak.  Anak  akan mudah belajar melalui konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkan  dengan  konsep  lain yang telah dipahaminya. Menurut Suterjo bahwa pembelajaran  harus  diarahkan  pada pembahasan  tema-tema  kontekstual, dimana pembelajaran ditekankan pada  kehidupan  nyata,  pembentukan kreativitas,  pemberian  serangkaian kegiatan  yang  bersifat  alamiah,
3 Sutirjo dan Mamik, Tematik Pembelajaran  Efektif  dalam  Kurikulum 2004 ,  (Malang:  Bayumedia  Publishing, 2005) hal.2
4 Thobari  &  Musthafa, Belajar  dan Pembelajaran,  Pengembangan  Wacana  dan
karena  peserta  didik  merupakan pribadi  yang  memiliki  keunikan, potensi  dan  motivasi  yang  berbeda- beda. 3
Sedangkan konsep Piaget dalam  Ono  dalam  Thobari  juga menyatakan  bahwa  anak  umur  7-11 tahun  berada  pada  tahap  operasional kongkrit, dimana anak dapat menyimpulkan  sesuatu  pada  situasi nyata  atau  dengan  menggunakan benda konkret, dan mampu mempertimbangkan  dua  aspek  dari situasi  nyata  secara  bersama-sama (misalnya, antara bentuk dan ukuran). 4 Dengan perkembangan anak pada saat umur 7-11 tahun yang sesuai  dengan  usia  anak  SD/  MI sehingga  pembelajaran tematik perlu diterapkan  dan  konsep  belajarnya sambil  melakukan  sesuatu  ( learning by doing ).
Pembelajaran  tematik  sangat ditekankan karena memiliki keunggulan,  adapun  keunggulannya antara lain adalah; a) pengalaman dan kegiatan  belajar  sangat relevan dengan  tingkat  perkembangan  dan kebutuhan anak usia SD; b) kegiatan- kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan  pembelajaran  tematik bertolak dari minat kebutuhan siswa;
c)  kegiatan  belajar  lebih  bermakna dan berkesan bagi siswa; d) membantu mengembangkan ketrampilan berfikir siswa; e) kegiatan  belajar  disajikan  secara pragmatis  yang  disesuaikan  dengan pengalaman siswa dalam
Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional, (Jogjakarta,  Ar-Ruzz  Media, 2011), hlm. 96
lingkungannya; dan f) dapat mengembangkan  ketrampilan  sosial siswa,  seperti  kerja  sama,  toleransi, berkomunikasi  dan  tanggap  terhadap gagasan orang lain.
Agar  pembelajaran  tematik dapat diimplementasikan, maka diperlukan strategi yang dapat mendukung proses pembelajaran tersebut,  oleh  karena  itu  guru  kelas awal  memiliki  peran  penting  dalam kesuksesan  pembelajaran  dengan konsep penelitian ini. Adapun tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan implementasi pembelajaran  tematik  yang  terkait dengan perencanaan, pelaksanaan dan penilaian/evaluasi, dan mendiskripsikan bentuk-bentuk strategi/metode pembelajaran tematik yang  diimplementasikan  oleh  guru dalam proses pengajaran di SD.

## B. Kajian Pustaka
1. Pengertian Strategi
Strategi  merupakan  pola  umum
rentetan kegiatan yang harus dilakukan  untuk  mencapai  tujuan tertentu.    Strategi  adalah  proses penentuan  rencana  para  pemimpin puncak  yang  berfokus  pada  tujuan jangka  panjang  organisasi,  disertai penyusunan  suatu  cara  atau  upaya bagaimana agar tujuan tersebut dapat dicapai. 5
Sedangkan  dalam Kamus  Besar Bahasa  Indonesian ada  beberapa pengertian dari strategi yaitu: (1) ilmu dan seni menggunakan semua sumber daya  bangsa  untuk  melaksanakan kebijaksanaan  tertentu  dalam  perang dan  damai,  (2)  rencana  yang  cermat
5 Tim  Pengembangan  Ilmu  Pendidikan,
Ilmu dan Aplikasi Pendidikan , (Bandung: PT IMTIMA, 2007), hlm. 168
mengenai  kegiatan  untuk  mencapai sasaran  khusus,  sedangkan  metode adalah  cara  yang  teratur  dan  terpikir baik-baik untuk mencapai maksud. 6
Dari  penjelasan  diatas  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  strategi adalah metode untuk mencapai tujuan yang  telah  ditetapkan.  Jadi  Dalam konteks  belajar  mengajar,  strategi dapat  dikatakan  sebagai  pola  umum yang berisi tentang rentetan kegiatan yang  dijadikan  pedoman  (petunjuk umum) untuk mencapai tujuan pembelajaran  dan  pengajaran.  Pola atau  cara  yang  ditetapkan  sebagai hasil  dari  kajian  strategi  itu  dalam proses pengajaran dinamakan dengan metode pengajaran.
Kata  yang  sepadan  dengan strategi adalah pendekatan ( approach ),  akan  tetapi  pendekatan sifatnya masih umum berbeda dengan strategi  dan  metode.  Kadang  strategi atau  metode  digunakan  berdasarkan pendekatan,  dimana  ada  pendekatan yang  berpusat  pada  guru  ( teacher- centred approaches ) yang melahirkan strategi pembelajaran langsung ( direct instruction ) yaitu pembelajaran deduktif atau pembelajaran  ekspositori.  Ada  juga pendekatan yang berpusat pada siswa ( student-centred  approches )  yang melahirkan  strategi  pembelajaran discovery dan  inkuiri  serta  strategi pembelajaran induktif. Untuk dapat
mengimplementasikan  pembelajaran tematik  dengan  harapan    tercapainya suatu  tujuan,  maka  guru  dapat memilih  strategi  yang  cocok  dengan keadaan  atau  tema  yang  diajarkan. Sebab tidak semua strategi
6 Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia , (Jakarta : PN Balai Pustaka, 1998), hlm. 203
pembelajaran cocok digunakan untuk tercapainya tujuan dan keadaan.
2. Bentuk-bentuk  Strategi/metode
Pembelajaran
Dalam  dunia  pendidikan  istilah metode  pengajaran  secara  sederhana berarti  suatu  cara  yang  harus  dilalui untuk  menyajikan  bahan  pelajaran agar  tujuan  pembelajaran  tercapai. Dalam  proses  pembelajaran  metode mempunyai  peran  sangat  penting dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran.  Penggunaan  sebuah metode  dalam    kegiatan  belajar- mengajar  yang  tepat  akan  menjadi penunjang kelancaran proses pembelajaran. Oleh karena itu, metode  yang  dipergunakan  oleh pendidik baru dapat dikatakan berhasil  apabila  dengan  metode tersebut    dapat  dicapai  tujuan  yang ditetapkan. Metode pembelajaran merupakan realisasi dari strategi yang direncakan oleh guru dalam menjalankan fungsinya  yaitu  sebagai  alat  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode  pembelajaran  lebih  bersifat prosedural,  yaitu  tahapan-tahapan tertentu. Artinya metode yang dipilih guru bisa jadi sama akan tetapi dalam pelaksanaanya berbeda karena menggunakan  teknik  yang  berbeda. Dengan  demikian  suatu  strategi pembelajaran hanya dapat diimplementasikan  melalui  metode pembelajaran  agar  tercapai  suatu proses  pembelajaran.  Untuk  itu diperlukan metode pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran yang  akan  disampaikan  guru  kepada
7 Wina  Sanjaya, Strategi pembelajaran … hlm 147-161
siswa,  sebab  tidak  semua  materi cocok dengan satu metode saja Dalam pengajaran banyak strategi/metode yang dapat mengantarkan  siswa  belajar  dengan aktif,  tergantung  bagaimana  guru dalam menggunakan dan menyesuaikan  dengan  materi  yang akan disampaikan. Menurut Sanjaya, Ada beberapa
strategi/metode pembelajaran  yang  bisa  digunakan untuk  mengimplentasikan  strategi pembelajaran antara lain adalah: 7
a. Metode ceramah Metode  ceramah,  merupakan metode  yang  mudah  dan  murah karena penyajian pembelajaran hanya  dengan/melalui  penuturan secara lisan atau penjelasan langsung pada  sekelompok  siswa.  Metode  ini masih banyak digunakan guru dalam menyampaikan materi karena merupakan kebiasan dan siswa  juga masih  banyak  yang  beranggapan bahwa  ada  guru  baru  dapat  belajar dan  jika  tidak  ada  guru  maka  tidak dikatakan belajar.
Muhibbin  Syah  mengemukakan bahwa  metode  ceramah  adalah sebuah  metode  mengajar  klasik  tapi masih  dipakai  orang  di  mana-mana hingga  sekarang. 8 Metode  ceramah ini merupakan sebuah metode mengajar  dengan  menyampaikan informasi  dan  pengetahuan  secara lisan kepada sejumlah siswa. Pendapat  dari  kedua  tokoh  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  metode ceramah adalah sebuah metode yang dilaksanakan  guru  dalam  proses pembelajaran dengan menyampaikan informasi  secara  lisan  kepada  siswa
8 Muhibbin Syah, Psikologi, hlm. 203
untuk  mengemukakan  tentang  suatu masalah.
b. Metode demontrasi Metode demontrasi, yaitu menyajikan pelajaran dengan menggunakan peraga dan menunujukkan sesuatu kepada siswa tentang  sesuatu  proses,  keadaan benda  tertentu,  baik  dengan  benda sebenarnya atau benda tiruan.
Penyajian  dari  metode  ini  tidak terlepas dari penjelasan secara lisan, tapi  lewat  demontrasi  dengan  alat yang  lebih  konkret  dapat  membantu siswa  dalam  pembelajaran.  Metode demonstrasi  menekankan  mengajar dengan memberi contoh atau dengan memberi  tugas  kepada  anak  didik untuk  memberi  contoh  kepada  yang lainnya. Menurut Zakiah Daradjat keuntungan  menggunakan  metode demonstrasi  adalah:  1)  perhatian anak didik dapat dipusatkan dan titik berat  yang  diamati  guru  dapat diamati  secara  tajam;  2)  perhatian anak  didik  akan  lebih  terpusat  pada apa  yang  didemonstrasikan;  3) memperoleh pengalaman yang berguna untuk pengembangan
kecakapan. 9 c. Metode diskusi Metode diskusi, yaitu menyajikan pelajaran dengan menghadapkan  siswa  pada  suatu masalah untuk dapat dipecahkan baik berupa  pertanyaan  atau  pernyataan agar  dapat  menambah  pengetahuan siswa  serta  siswa  dapat  mengambil keputusan  dari  apa  yang  telah dipelajarinya.
9 Ibid , hal. 297
Metode diskusi biasanya digunakan  oleh  seorang  guru  ketika memasuki  pokok  bahasan  materi yang  tepat  untuk  didiskusikan. Penggunaan metode ini dimaksudkan  untuk  memberikan kebebasan  berfikir,  mendalami  dan mengembangkan  pendapat  dalam mencari  tahu  permasalahan.  Hal  ini disinyalir  oleh  Zakiah Daradjat dkk, bahwa “metode diskusi adalah suatu metode  pendidikan  yang  digunakan untuk memahami, mendalami, memecahkan  dan  mengembangkan gagasan  melalui  tanya  jawab  serta pernyataan-pernyataan
pendapat, baik  yang  positif  maupun  negatif baik  secara  berimbang  maupun secara terbuka. 10
Jadi metode diskusi adalah suatu cara  yang  dilakukan  guru  dalam proses pembelajaran yang didalamnya guru memberi kesempatan kepada para siswa (kelompok-kelompok  siswa)  untuk mengadakan  perbincangan  ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat  simpulan  atau  menyusun berbagai  alternatif  pemecahan  atas suatu masalah.
d. Metode simulasi Metode  simulasi  dari  asal  kata simulate  yang  artinya  berpura-pura atau  berbuat seakan-akan yaitu penyajian  pembelajaran  dengan  cara tiruan  atau  mendramatisasikan  untuk memahami  konsep,  prinsip  dan ketrampilan  tertentu  sehingga  dapat mudah  ditangkap  dan  difahami  oleh siswa dalam menghayati suatu peristiwa. Dalam metode simulasi ini ada beberapa jenis yaitu: sosiodrama, psikodrama, dan role playing.
e. Jigsaw Dalam strategi ini, guru membagi materi  pelajaran  yang  cukup  besar menjadi  komponen-komponen  kecil. Siswa  dibagi  menjadi  kelompok belajar  kooperatif  yang  terdiri  dari empat  orang  siswa.  Setiap  anggota bertugas  untuk menguasai  setiap sub topik  yang  diberikan  guru.  Adapun langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut. 1) dikelompokkan ke dalam 4 anggota tim.
2) Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda.
3) Tiap orang dalam tim diberi materi yang ditugaskan.
4) 3  Anggota  dari  tim  yang  berbeda yang  telah  mempelajari  bagian atau  subab  yang  sama  bertemu dalam  kelompok  baru  (kelompok ahli) untuk mendiskusikan subbab atau materi mereka.
5) Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli,  setiap  anggota  kembali  ke kelompok  masing-masing  dan mengajarkan  subbab  yang  ia kuasai kepada anggota kelompoknya.
6) Tim  ahli  mempresentasikan  hasil diskusi.
7) Guru memberi evaluasi.
8) Penutup. 11
f. Role Playing
Bermain  peran  pada  prinsipnya merupakan metode untuk ‘menghadirkan’  peran-peran  yang ada dalam dunia nyata ke dalam suatu ‘pertunjukan peran’ di dalam kelas/pertemuan, yang kemudian dijadikan sebagai bahan refleksi agar
11 Kokom  Komalasari, Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi, (Bandung: Refika Aditama, 2010), hlm. 65-66
peserta memberikan penilaian. Misalnya: menilai keunggulan maupun  kelemahan  masing-masing peran tersebut, dan kemudian memberikan saran/alternatif pendapat bagi pengembangan peran-peran tersebut. Metode ini lebih menekankan  terhadap  masalah  yang diangkat  dalam  ‘pertunjukan’,  dan bukan  pada  kemampuan  pemain dalam  melakukan  permainan  peran. Metode ini memiliki prosedur sebagai berikut: 12
1) Guru menyusun/ menyiapkan
skenario yang akan ditampilkan;
2) Menunjuk  beberapa  siswa  untuk mempelajari  skenario  dua  hari sebelum KBM;
3) Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang;
4) Memberikan  penjelasan  tentang kompetensi yang ingin dicapai;
5) Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan;
6) Masing-masing  siswa  duduk  di kelompoknya, masing-masing
sambil memperhatikan mengamati skenario yang sedang diperagakan; 7) Setelah selesai dipentaskan, masing-masing  siswa  diberikan kertas  sebagai  lembar  kerja  untuk membahas; 8) Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya;
9) Guru  memberikan  kesimpulan secara umum;
g. Mensorter Kartu ( Cart Sort )
Metode  ini  mendorong  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  secara
12 Ibid , hlm. 80-81
kolaboratif  (kerjasama).  Metode  ini bisa  digunakan  untuk  mengajarkan konsep, karakteristik, klasifikasi, dan fakta  tentang  objek  atau  mereview materi  yang  telah  dibahas  pada pembelajaran  sebelumnya.  Dominasi gerakan fisik dalam penerapan metode ini dapat membantu menghidupkan suasana kelas. Langkah-langkah  penerapan  metode ini adalah: 1) Bagi kelas ke dalam beberapa kelompok
2) Bagikan  kertas  plano  yang    telah diberi  tulisan  kata  kunci  atau informasi  tertentu  atau  kategori tertentu secara acak kepada setiap kelompok  pada  tempat  yang terpisah,  letakkan  kartu  warna- warni yang berisi jawaban/informasi yang tepat untuk  masing-masing kata kunci. buatlah  kartu-kartu itu tercampur aduk
3) Mintalah setiap kelompok mencari kartu  yang  cocok  dengan  kata kunci  tersebut.  Jelaskan  kepada setiap  kelompok  bahwa    kegiatan ini merupakan latihan pencocokan
4) Setelah mereka menemukan kartu yang  cocok,  mintalah  mereka menempelkan  ke  lembar  kata kunci  sehingga  menjadi  sebuah informasi.
5) Mencari Pasangan Jawaban ( Index Card Matc )
Strategi  atau  metode  mencari pasangan jawaban ( Index card matc) merupakan  strategi  yang  digunakan guru  untuk  mengajak  peserta  didik untuk  menemukan  jawaban  yang
13 Tim  Dosen  Fakultas  Tarbiyah  UIN Malang, Materi  Pendidikan  dan  Latihan Prefesi  Guru  (PLPG), (Malang:  UIN  Press, 2011), hlm. 200.
cocok dengan pertanyaan yang sudah disiapkan.  Adapun  langkah-langkah penerapannya  sebagai  berikut:  (a) siapkanlah materi yang sudah dialami di  rumah  atau  pengalaman  yang sudah  pernah  dialami;  (b)  buatlah potongan kertas sesuai jumlah peserta didik  yang  ada  di  kelas,  isi  dengan pertanyaan dan jawaban; (c) potongan kertas yang berisi pertanyaan diberikan  kepada  separuh  siswa  dan potongan  berisi  jawaban  diberikan kepada separuh siswa yang hadir; (d) peserta  didik  diminta  untuk  mencari pasangan  soal  dan  jawabannya, setelah bertemu pasangannya,
mintalah mereka untuk duduk berdekatan. dan mulailah satu persatu untuk membacakan soal dan jaawabannya, yang lain mendengarkan barangkali ada kekeliruan  pasangan;  (e)  pendidik mengoreksi dengan cara mendengarkan dan sekaligus
menjelaskan  bahwa  strategi  ini sebagai  latihan  persiapan  ujian  akhir atau ulangan. 13

## h. Snowballing
Snowballing adalah strategi yang bertujuan untuk mengajak siswa agar menemukan atau merumuskan jawaban  dari  pertanyaan  guru  secara sendirian kemudian hasilnya
dipadukan  dengan  teman  lain  dalam kelompok  kecil  (2  orang)  sampai menjadi  rumusan  yang  disepakati  ke dalam kelompok besar. (1,2, 4, 8, dan seterusnya). Adapun langkah-langkah penerapannya sebagai berikut:
1) Kemukakan sebuah masalah.
2) Mintalah  masing-masing  peserta didik  berpendapat  dengan  cara menuliskan dalam kalimat.
3) Kemudian, mintalah peserta didik untuk  mencari  pasangan  untuk merumuskan  berdua,  kemudian bergabung  lagi  dengan  pasangan lainnya,  dan  dipadukan  lagi rumusan dan jawaban dan seterusnya.
4) Setelah  menjadi  2  kelompok besar,  mintalah  juru  bicara  dari dua kelompok untuk mempresentasikan jawabannya. 14
Dari  berbagai  strategi/metode pembelajaran  diatas,  bahwa  dalam praktiknya  metode  tersebut  tidak digunakan sendiri-sendiri akan tetapi dapat  dikombinasikan  dari  berbagai metode mengajar yang dapat disesuaikan dengan materi yang akan disajikan  bisa  jadi  metode  ceramah, tanya jawab dan diskusi dikombinasikan  jadi  satu  dalam penyampaian  materi  begitu  juga metode simulasi, ceramah dan demontrasi  dikombinasikan  untuk mendukung  metode  yang  dianggap kurang  efektif  dan  menguntungkan dalam  pembelajaran.  Karena  tidak ada  metode  satupun  yang  dianggap paling  sempurna,  jadi  satu  sama  lain dapat  menunjang  dalam  proses pembelajaran.
3. Pembelajaran Tematik a. Pengertian Pembelajaran Tematik Pembelajaran  tematik  adalah tema-tema  yang  tergabung  dalam beberapa  mata  pelajaran  yang  saling
14 ibid,. hlm. 201
15 Mamat  dkk, Pedoman  Pelaksanaan Pembelajaran Tematik , (Jakarta: Departemen Agama RI, 2005), hlm. 3
berkaitan  sehingga  dalam  proses pengajarannya  dapat  memberikan pengalaman  yang  bermakna  bagi siswa. Sedangkan menurut Mamat SB dalam  buku  pedoman  pelaksanaan pembelajaran  tematik  menyatakan bahwa  pembelajaran  tematik  adalah pembelajaran terpadu yang terintegrasi dari  beberapa  mata pelajaran bahkan lintas rumpun mata pelajaran  yang  diikat  dalam  tema- tema  tertentu. 15 Diluar  pengertian  di atas,  pembelajaran  tematik/terpadu dapat dipetakan menjadi: a) pembelajaran yang dimulai dari tema menuju  konsep  dari  berbagai  bidang ilmu; b) suatu pendekatan pembelajaran  dari  berbagai  bidang studi melaui tema untuk
mencerminkan  dunia  nyata  yang  ada disekeliling  anak  dalam  rentang waktu sesuai perkembangan anak;  c) suatu  cara  untuk  mengembangkan pengetahuan  dan  ketrampilan  anak secara  simultan;  d)  merakit  atau menggabungkan  sejumlah  konsep dalam  beberapa  mata  pelajaran  yang berbeda,  dengan  harapan  anak  dapat belajar  dengan    lebih  baik  dan bermakna.
Adapun yang menjadi landasan pembelajaran tematik antara lain adalah: 16 1) Aliran  konstruktivisme,  dimana pengalaman langsung merupakan kunci dalam pembelajaran, sehingga  pembelajaran  harus diarahkan pada pembahasan tema-tema kontekstual yang menekankan  pada  kehidupan nyata,  bahkan  peserta  didik mampu mengalami
dan
16 Ibid , hal. 3
menemukan sendiri realitas dalam pembelajaran yang bermakna.  Menurut aliran filsfat ini,  belajar  merupakan  proses mengasimilasi dan menghubungkan pengalaman atau  bahan  ajar  yang  dipelajai dengan pengalaman yang dimiliki  siswa.  Sehingga  belajar menjadi  lebih  utuh  karena  apa yang  dipelajari  tidak  terpisah- pisah (parsial). 2) Aliran  Progresivisme,  dalam pandangan ini proses pembelajaran  menekankan  pada pembentukan kreativitas, pemberian serangkaian kegiatan, dan suasana yang alamiah (natural)  dengan  memperhatikan pengalaman siswa. Dalam konsep  aliran  ini  bahwa  setiap pembelajaran  siswa  dihadapkan berbagai problematika yang membutuhkan penyelesaian ( problem  solving )    sehingga upaya  untuk  menyelesaikannya adalah dengan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk berusaha  mencoba  mencari  dan menemukan  pengetahuan  baru dengan  pengetahuan  yang  telah dimilikinya.  Dengan  demikian, dari  waktu  ke  waktu  siswa  akan mengalami perkembangan dalam memahami  dan  menyelesaikan berbagai persoalan baik individu maupun kemasyarakatan.
3) Aliran Humanisme, dimana aliran  ini  memandang  siswa sebagai  pribadi  yang  memiliki keunikan,  potensi,  dan  motivasi yang  berbeda  antara  siswa  satu dengan siswa yang lain, sehingga
17 Tim Pengembang PGSD,
Pembelajaran  Terpadu  untuk  PGSD  D-II , (Jakarta: Depdikbud, 1996), hlm. 18
berdampak pada proses pembelajaran, untuk itu pelayanan  pembelajaran  harus dilakukan  secara  individual  dan bukan  secara  klasikal  saja.
Dalam hal ini guru harus bersikap bijaksana dalam menyikapi keunikan  beragam  yang  dimiliki oleh siswa dengan latar belakang yang  berbeda-beda  baik  faktor individu maupun faktor lingkungan,  dan  kondisi  sosial kemasyarakatan.
b. Model-Model
Pembelajaran
Tematik Ada sepuluh model pembelajaran tematik  menurut Fogarty, akan tetapi di Indonesia hanya menggunakan tiga model yang diadaptasi oleh pengembang kurikulum PGSD antara lain adalah: 17 1) Model
keterkaitan/keterhubungan ( Connected ), model ini merupakan  mudel  pembelajaran yang  terintegrasi  interbidang studi yang secara nyata mengorganisasikan atau mengintegrasikan  suatu  konsep, ketrampilan,  atau  kemampuan yang ditumbuhkembangkan dalam suatu pokok bahasan atau sub pokok bahasan yang dikaitkan dengan konsep, ketrampilan,  atau  kemampuan pada  pokok  bahasan  atau  sub pokok  bahasan  yang  lain  dalam satu mata pelajaran. Dengan kata lain  bahwa  model  ini  masih berpusat  pada  mata  pelajaran masing-masing,  namun  materi
suatu pelajaran dikaitkan dengan suatu topik ke topik lain. 2) Model/Bentuk  jaring  laba-laba ( Webbed ),  model  ini  merupakan model pembelajaran terpadu yang  menggunakan  pendekatan tematik  yang  dimulai  dengan menentukan tema tertentu. Tema dapat  ditetapkan  melalui  diskusi sesama  guru  atau  negosiasi dengan  siswa  dan  antar  guru, selanjutnya sub-sub tema dikembangkan dengan keterhubungan  dengan  bidang- bidang  studi  dan  selanjutnya dikembangkan  dengan  aktivitas belajar siswa. 3) Model terpadu ( Integrated ), model  ini  merupakan  model pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan antarbidang  studi,  dengan  cara menetapkan  prioritas  kurikuler yang  saling  tumpang  tindih dalam  berbagai  disiplin  ilmu, kemudian  dicari  ketrampilan, konsep  dan  sikap-sikap  yang sama.
Berikut model pembelajaran terpadu  yang  diadaptasi  oleh pengembang  kurikulum  PGSD dalam bentuk tabel.
Tabel 2.1 Ragam Model Pembelajaran Terpadu Yang Dapat Dikembangkan Di
Indonesia Nama model Deskripsi Kelebihan Kelemahan Terhubung/ keterkaitan ( connected ) Topik-topik dalam satu bidang studi berhubungan satu sama lain Konsep-konsep  utama saling terhubung, mengarah pada pengulangan, mengintegrasikan  dan mengkonseptualisasi, serta mengasimilasi ide-ide dalam interbidang studi. Interbidang  studi masih tampak sendiri-sendiri, konsep-konsep masih tehubung pada  interbidang studi saja. Berbentuk jaring laba- laba ( webbed ) Pengajaran tematis, dengan menggunakan tema  sebagai  dasar pembelajaran  dalam berbagai disiplin mata pelajaran Dapat  memotivasi  dan membantu siswa untuk melihat keterhubungan antara  ide-ide  dalam berbagai  disiplin  mata pelajaran Tema sulit diseleksi, tema cenderung dangkal,  dan  guru lebih mengutamakan kegiatan dari pada konsep. Berbentuk sarang/ kumpulan ( nested ) Fokus pada ketrampilan baik ketrampilan  berfikir, ketrampilan sosial maupun  ketrampilan mengorganisir  dalam suatu disiplin ilmu Memberi perhatian pada  mata  pelajaran yang  berbeda  dalam waktu yang bersamaan, memperkaya dan memperluas pembelajaran Siswa menjadi bingung dan kehilangan arah mengenai  konsep- konsep utama dari suatu kegiatan pembelajaran
4. Implementasi Pembelajaran Tematik a. Pengertian Implementasi Dalam  kamus  umum  Bahasa Indonesia dijelaskan bahwa implementasi adalah pelaksanaan, penerapan: pertemuan  kedua  ini  bermaksud mencari  bentuk—tt  hal  yang telah  disepakati  dulu.  Dengan demikian,  maka  implementasi pembelajaran adalah pelaksanaan /penerapan  pembelajaran    yang keberhasilannya dipengaruhi sejauhmana  perencanaan  guru dalam mengimplementasikan pembelajaran  tematik  selama proses pembelajaran berlangsung dalam hal ini, disesuaikan dengan kondisi dan potensi siswa (minat,  bakat,  kebutuhan,  serta kemampuan). Dimana telah tertuang dalam KTSP pada setiap mata pelajaran yang terpisah satu dengan yang lainnya. b. Peran  Guru  dalam  Implementasi Pembelajaran Tematik
Guru adalah salah satu komponen manusia dalam proses belajar  mengajar  yang  ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang pembangunan.  Secara  langsung, guru  merupakan  kunci  dalam peningkatan  mutu  pendidikan dan mereka berada di titik sentral dari  setiap  usaha  reformasi pendidikan    yang    diarahkan pada
perubahan-perubahan kualitatif.  Sehingga setiap usaha peningkatan  mutu  pendidikan
20 Fasli  Jalal  dan  Dedi  Setiadi  (Ed.).
Reformasi Pendidikan Dalam Konteks Otonomi Daerah . (Yogyakarta : Depdiknas-
seperti  pembaharuan  kurikulum, pengembangan  metode-metode mengajar, penyediaan sarana dan prasarana  hanya  akan  berarti apabila melibatkan guru 20 .
Adapun  peran  guru  yang dimaksud disini adalah berkenaan dengan peran/kegiatan guru dalam proses pembelajaran, karena  guru  merupakan  faktor penentu  dan  dominan  dalam pendidikan pada umumnya, dimana proses pembelajaran merupakan inti secara keseluruhan dari proses pendidikan.  Peran  guru  sangat dibutuhkan  sekalipun  dengan adanya    teknologi  yang  konon katanya dapat memudahkan manusia  dalam  menggali  dan menghasilkan informasi. Bagaimanapun bagusnya kurikulum dan hebatnya teknologi  kalau  tidak  didukung dengan  peran  guru    maka pendidikan  tidak  akan  dapat berjalan  dengan  baik.  Untuk  itu guru dituntut melakuan perannya dalam  melaksanakan  tugasnya pada kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Disamping  peran  guru  yang tersebut  di  atas,  guru  juga mempunyai tanggungjawab terhadap proses belajar mengajar dimulai dari perencanaan,
sebelum  guru  mengajar  dengan pembelajaran  tematik  terlebih dahulu  menyiapkan  perangkat pembelajaran yang meliputi: menetapkan mata pelajaran yang akan  dipadukan,  mempelajari
Bapenas-Adicita  Karya  Nusa,  2001),  hlm. 262.
kompetensi  dasar  dan  indikator dari mata pelajaran, memilih dan menetapkan tema/topik pemersatu,  menyusun  silabus, dan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran).
Adapun  tahapan  guru  dalam menerapkan pembelajaran tematik  yang  sesuai  dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) adalah sebagai berikut: 1) perencanaan/persiapan pembelajaran tematik, 2) pemetaan kompetensi dasar. Dengan  kegiatan  pemetaan akan  diperoleh  gambaran  secara menyeluruh  dan  utuh  pada standar kompetensi (SK),
kompetensi  dasar  dan  indikator
semua  mata  pelajaran  yang dipadukan  dalam  tema  yang dipilih.  Langkah    ini  diawali dengan  penjabaran  SK-KD  dari setiap  mata  pelajaran  menjadi indikator-indikator.
Beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan dalam kegiatan pemetaan  antara  lain  adalah:  (a) tidak memaksakan SK-KD  yang tidak sesuai dengan tema, dalam hal  ini,  maka  KD  yang  tidak sesuai  dapat  diajarkan  pada waktu  tersendiri,  (b)  indikator dikembangkan  sesuai  dengan karakterstik  pesera  didik  dan mata pelajaran, serta (c) indikator dirumuskan  dengan  kata  kerja oprasional yang terukur dan/atau dapat diamati.
Tabel 2.2 Contoh Kompetensi Dasar Dan Indikator Dari Mata Pelajaran Yang
Akan Dipadukan Bahasa Indonesia Matematika IPA SBK Mendengarkan Bilangan cacah sampai  dengan  tiga angka Makhluk  hidup  dan proses kehidupan Rupa: gambar ekspresi Berbicara Pengukuran: panjang, berat Benda dan sifatnya Gambar imajinatif Membaca Energy dan perubahannya Objek imajinatif Menulis Ritme (warna, garis)

## Tabel 2.3 Contoh Kompetensi Dasar Dan Indikator Dari Mata Pelajaran Yang
Telah Dipadukan Bahasa Indonesia Matematika Pengetahuan Alam (IPA) SBK Mendiskripsikan binatang di sekitar (secara lisan) Memahami  konsep urutan bilangan cacah Mendiskripsikan bagian-bagian yang tampak  pada  hewan  di sekitar rumah dan sekolah Menanggapi berbagai, unsur rupa:  bintik,  garis, bidang,  warna  dan bentuk
1) Menentukan tema Dalam  menentukan  tema  ada dua cara yaitu; pertama , mempelajari SK-KD terlebih dahulu yang terdapat dalam masing-masing  mata  pelajaran, kemudian dilanjutkan dengan
menentukan  tema. kedua ,    guru dapat  bekerja  sama  dengan  guru lain  atau  dengan  peserta  didik untuk  menentukan  tema  yang sesuai  dengan  KD  dan  indikator dari masing-masing mata pelajaran
yang  sesuai  dengan  tema  yang dipilih.
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam membuat tema yakni:  (a)  mulai  yang  terdekat- jauh,  (b)  mulai  dari  yang  mudah- sulit, (c) mulai dari yang sederhana-kompleks,  (d)  mulai dari  yang  kongkrit-abstrak,  (e) mendorong  anak  berfikir  kreatif, (f)  sesuai  dengan  perkembangan minat, kebutuhan dan kemampuan siswa.
Tabel 2.4 Hubungan Sk, Kd, Indikator Dan Tema
No Mata Pelajar an SK KD Indik ator Tema 1 2 3 4
5 6
waktu Waktu waktu waktu waktu waktu 2) Menyusun silabus pembelajaran tematik Silabus adalah rencana pembelajaran  dan  sebagai  acuan pengembangan RPP yang memuat identitas  tema  pelajaran,  SK,  KD, materi/pokok pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar.
Silabus pembelajaran tematik disusun  oleh  guru  kelas  yang diawali  dengan  membuat  jaring laba-laba  berdasarkan  pemetaan KD yang sesuai dengan tema yang dipilih. 3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik perlu disusun suatu rencana pembelajaran  yang  matang,  agar dalam pemebelajaran dapat terarah dan  tidak  keluar  dari  tujuan pembelajaran. RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegitan belajar peserta didik dalam upaya  mencapai  KD.  Setiap  guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara  lengkap  dan  sistematis.
Tujuannya agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan dan menantang. Guru juga diharapkan memberi  motivasi  kepada  siswa untuk  berpartisipasi  aktif  serta memberikan  ruang  yang  cukup bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  bakat,  minat dan perkembangan peserta didik.
c. Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Pelaksanaan pembelajaran tematik  merupakan  implementasi dari RPP, yang meliputi: kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup/tindak  lanjut.
Adapun  penjabarannya  adalah sebagai berikut: 18 1) Kegiatan pendahuluan, dalam  pendahuluan  ini guru: (a) menyiapkan peserta  didik  secara  psikis dan  fisik  untuk  mengikuti proses pembelajara misalnya  dengan  berdo’a, menyanyi untuk membangun  suasana  yang menyenangkan sesuai dengan  tema  yang  akan diajarkan;  (b)  mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan  sebelumnya dengan  materi  yang  akan dipelajari;  (c)  menjelaskan tujuan  pembelajaran  atau kompetensi  dasar  yang akan dicapai; (d) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. 2) Kegiatan inti, pada kegiatan  inti  ini  meliputi eksplorasi,  elaborasi  dan konfirmasi.  Eksplorasi, dalam kegiatan eksplorasi, guru: (a) melibatkan  peserta  didik mencari  informasi  yang luas  dan  dalam  tentang
18 Depdiknas. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP. Jakarta:  BSNP,  2008), hlm. 4
topik/tema  materi  yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip kontekstual dan belajar dari aneka sumber; (b) menggunakan beragam pendekatan  pembelajaran, media  pembelajaran,  dan sumber  belajar  lain;  (c) memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta  antara  peserta  didik dengan  guru,  lingkungan, dan sumber belajar lainnya; (d) melibatkan peserta didik  secara  aktif  dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan (e) memfasilitasi peserta didik melakukan  percobaan  di laboratorium,  studio,  atau lapangan.
 Elaborasi,  dalam  kegiatan elaborasi, guru: (a) membiasakan peserta didik membaca.  Menulis  yang beragam  melalui  tugas- tugas tertentu yang bermakna; (b) memfasilitasi peserta didik melalui  pemberian  tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru  baik  secara  lisan maupun tertulis; (c) memberi kesempatan untuk berfikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan  bertindak  tanpa  rasa takut;  (d)  memfasilitasi peserta didik dalam
pembelajaran kooperatif dan kolaboratif; (e) memfasilitasi peserta didik berkompetisi  secara  sehat untuk meningkatkan prestasi belajar; (f) memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi  yang  dilakukan baik  lisan  maupun  tertulis, secara  individu  maupun kelompok; (g) memfasilitasi peserta didik untuk  menyajikan  hasil kerja individual atau kelompok; (h) memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen,  festival,  serta produk  yang  dihasilkan; dan (i) memfasilitasi peserta  didik  melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.
 Konfirmasi, dalam
kegiatan  konfirmasi  ini, guru: (a) memberikan umpan  balik  positif  dan penguatan  dalam  bentuk lisan,    tulisan,  isyarat maupun  hadiah  terhadap keberhasilan peserta didik; (b) memberikan konfirmasi terhadap  hasil  eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui  berbagai  sumber; (c)  memfasilitasi  peserta didik  melakukan  refleksi untuk memperoleh pengalaman  belajar  yang telah  dilakukan;  dan  (d) memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang
bermakna dalam mencapai kompetensi dasar. 3) Kegiatan penutup Dalam kegiatan penutup/tindak  lanjut  ini meliputi: (a) membuat kesimpulan; (b) melakukan penilaian/refleksi; (c) memberian  umpan  balik terhadap  kegiatan  yang telah  dilakukan;  dan  (d) merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, pengayaan dan lain-lain. d. Penilaian Pembelajaran Tematik Dalam BSNP (Badan Standar Nasional  Pendidikan)  Penilaian hasil  belajar  dapat  ditentukan dengan  benar  dan  tepat  dengan menggunakan informasi yang diperoleh  melalui  pengukuran.
Pengukuran  dapat  dilakukan  jika terdapat  alat/instrument.  Model penilaian dalam pembelajaran tematik  adalah  mencakup  seluruh kegiatan dari proses pembelajaran sampai  pada  akhir  pembelajaran dimana yang dinilai adalah kognitif  siswa  yang  ditunjukkan dengan pengetahuan, pemahaman, sintesis, analisis kemudian keaktifan  siswa  dalam  kelas  serta psikomotorik  dimana  siswa  dapat menghasilkan  karya  atau  produk sebagai  hasil  dari  pembelajaran. Penilaian  pembelajaran  tematik didapatkan dari berbagai informasi secara berkala dan berkesinambungan  tentang  proses dan hasil perkembangan yang telah dicapai oleh peserta didik.
Penilaian dalam pembelajaran tematik kembali ke penilaian mata pembelajaran.  Hal  ini  merujuk pada tujuan penilaian yakni mengetahui ketercapaian indikator.  Sedangkan  indikator merupakan penjabaran dari Kompetensi  Dasar  dan  Standar Kompetensi  yang  dimiliki  oleh semua  mata  pembelajaran.  Untuk memudahkan pelaksanaan penilaian maka guru bisa melakukan penilaian secara proses maupun  hasil  dengan  konsentrasi pada  penilaian  mata  pelajaran tertentu.  Hasil  belajar  kemudian dikumpulan  dan  akan  menjadi rujukan  penilaian  rapor  siswa  di akhir semester. C.  Hasil Temuan 1.    Implementasi  Pembelajaran Tematik di SD Muhammadiyah Hasil  observasi,  wawancara dan dokumen yang ditemui di SD Muhahammadiyah  adalah  bahwa pembelajaran tematik yang diimplementasikan  pada  dasarnya telah berupaya dengan baik, begitu juga dengan perencanaan, pelaksanaan dan penilaian, namun masih  ada  kekurangan  yang  perlu dilakukan  oleh  guru-guru  kelas awal  1,  2  dan  3  yaitu  dengan mempelajari  kompetensi  dasar pada kelas dan semester yang sama dari setiap mata pelajaran, memilih tema  yang  dapat  mempersatukan
kompetensi untuk  setiap  kelas  dan  semester, membuat matriks hubungan kompetensi  dasar  dengan  tema, membuat  pemetaan  pembelajaran tematik,  menyusun  silabus  dan rencana pembelajaran berdasarkan
matriks/jaringan topik pembelajaran tematik.
Sedangkan  dalam  kegiatan inti  pembelajaran,  guru  sebagai fasilitator  hendaknya  memberikan fasilitas pembelajran yang
memadai,  mulai  dari  menyiapkan media,  alat  belajar  dan  mengajak siswa bereksplorasi,  elaborasi dan konfirmasi.  Dalam  hal  ini  guru menciptakan  pembelajaran  yang aktif,  kreatif,  menyenangkan  dan menantang,  agar  siswa  tidak sekedar tahu hasil dari pembelajaran  akan  tetapi  dapat memberikan dampak positif dalam kehidupannya  sehari-hari.  Begitu juga dalam kegiatan penutup, guru memberikan  kesimpulan yang disimpulkan bersama-sama dengan  siswa.  Memberikan  tugas pada  siswa  baik  secara  individu maupun kelompok. Selanjutnya guru dalam memberikan  penilaian  terhadap siswa,  sudah  cukup  baik,  hal  ini dapat dilihat dari karya siswa yang dipajang  di  dinding-dinding  kelas berderet dengan rapi. Namun hasil penilaian siswa yang menunjukkan keaktifan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  tidak  dibukukan.
Padahal penilaian aothentic seyogyanya dibukukan sebagaimana penilaian hasil belajar  baik  tes  harian,  ulangan tengah semester dan akhir semester. 2. Strategi yang diimplementasikan guru dalam  Pembelajaran  Tematik di SD   Muhammadiyah Pada  dasarnya  pembelajaran tematik  dapat  dilakukan  dengan berbagai strategi agar pembelajaran  lebih  menarik  dan
sesuai  dengan usia perkembangan siswa.  Dalam  hal  ini  banyak strategi  pembelajaran  antara  lain adalah: Index Card Matc (Mencari Pasangan  Jawaban),  tanya  jawab, ceramah, penugasan, Jigsaw, STAD,  dan  lain-lain.  Untuk  itu guru  dituntut  untuk  mengetahui dan  memahami  berbagai  strategi dalam  pembelajaran,  agar  proses pembelajaran terjadi secara partisipatif,  aktif,  kreatif  dan menyenangkan (PAKEM). Dalam  pembelajaran  di  kelas guru dalam menggunakan strategi sudah  cukup  baik  dalam  hal  ini banyak  fariasi  yang  digunakan guru pada saat mengimplementasikan pembelajaran tematik, namun dalam pendekatan yang dilakukan masih berpusat pada guru, dimana guru  masih  dominan  menguasai proses  belajar  mengajar.  Untuk lebih jelasnya lihat tabel. Tabel 4.1 Hasil Temuan Strategi Yang Diimplementasikan di SD Muhammadiyah 08 DAU Malang Jabatan Strategi/metode yang digunakan Guru kelas 1 Index Card Matc (mencari pasangan jawaban) Ceramah, tanya jawab, dan mensorter kartu ( Cart Sort ) Guru kelas 2 Jigsaw, ceramah, diskusi, dan demontrasi Guru kelas 3 Ceramah, diskusi, demontrasi, dan role playing

## C. Kesimpulan
Pembelajaran  tematik  adalah pembelajaran  yang  menggunakan tema  dalam  mengaitkan  beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman yang bermakna    bagi  siswa.  Pembelajaran tematik  dikemas  dalam  suatu  tema atau  bisa  disebut  dengan  istilah tematik.  Pendekatan  tematik  ini merupakan satu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran  dan  nilai  pembelajaran serta  pemikiran  yang  kreatif  dengan menggunakan tema. Dalam mengimplementasikan pembelajaran tematik hendaklah guru senantiasa  mencermati  dan  memulai dengan tema-tema yang sesuai dengan SK-KD yang hendak dibahas dan harus disesuaikan dengan perkembangan  siswa,  guru  juga menyajikan pembelajaran yang menyenangkan dan menantang dengan menggunakan berbagai startegi  yang  dapat  memberikan rangsangan  kepada  siswa  dalam memahami konsep-konsep
pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan  siswa,  yaitu  belajar sambil bermain.

## DAFTAR PUSTAKA
AM,  Sardiman.  1986. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Yogyakarta  : Rajawali Press.
Arifin, Zainal.2009. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Bahri Djamarah, Syaiful.  2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Darajat, Zakiyah . tanpa tahun. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta  : Bulan Bintang Depdiknas.  2006. Model  Pembelajaran  Tematik  Kelas  Awal  Sekolah  Dasar . Jakarta:Pusat Kurikulum.
Depdiknas. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: BSNP
Depdiknas.  2006. Petunjuk  Pelaksanaan  Penilaian  Kelas  di  SD,  SDLB,  SLB Tingkat Dasar dan MI , Jakarta: Pusat Kurikulum
Faisal, Sanapiah. 1989. Penelitian Kualitatif: Dasar-Dasar dan Aplikasi . Malang: Yayasan Asah, Asih, Asuh.
Karli,  Hilda.  2009. Pembelajaran  Tematik  dan  Pembelajaran  Fragmented  di Sekolah  Dasar .  Jurnal  Pendidikan  Penabur-  No  13/tahun  ke-8/  Desember 2009
Trianto.  2007. Model  Pembelajara  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Uno,  Hamzah  B.  2009. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara