## PENGARUH  KOMUNIKASI ORGANISASI, KECERDASAN EMOSI  DAN PENGAMBILAN KEPUTUSAN TERHADAP IMPLEMENTASI PERAN KEPEMIMPINAN KEPALA SD
Budiono, Udik Budi Wibowo SD Negeri 1 Wonosari, Universitas Negeri Yogyakarta buditulada@gmail.com, yube2u@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  komunikasi  organisasi, kecerdasan  emosi,  dan  pengambilan  keputusan  secara  parsial  maupun  bersama-sama terhadap implementasi peran kepemimpinan kepala sekolah dasar se-kecamatan Wonosari. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian korelasional.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  kepala  sekolah  dasar  baik  negeri maupun  swasta  di  kecamatan  Wonosari  kabupaten  Gunungkidul.  Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan  angket kepada semua kepala  sekolah  dasar di kecamatan Wonosari. Teknik analisis data yang digunakan adalah regresi linear dan regresi  ganda  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Semua  pengujian  dalam  penelitian  ini menggunakan  bantuan  program  SPSS  versi  17. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  komunikasi  organisasi ( adjusted r 2 =  48,1%),  kecerdasan  emosi  ( adjusted r 2 =  55,3%)  dan  pengambilan keputusan ( adjusted r 2 = 63,6%) terhadap implementasi peran kepemimpinan kepala sekolah dasar se-kecamatan Wonosari kabupaten Gunungkidul, dan secara bersama- sama pengaruhnya ( adjusted R 2 ) sebesar 66,5%.
Kata Kunci : komunikasi organisasi, kecerdasan emosi, pengambilan keputusan, implementasi peran kepemimpinan

## EFFECT OF ORGANIZATIONAL COMMUNICATION, EMOTIONAL INTELLIGENCE AND DECISION ON IMPLEMENTATION OF LEADERSHIP ROLE HEAD ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
This study aimed to determine the effect of organizational communication, emotional intelligence, and decision making partially or jointly on the implementation of leadership role of the elementary school principals in Wonosari district. This study uses a quantitative approach to the type of  correlational research.  The  study  population  was  all  elementary  school  principals  in  both  public  and  private  in district  Wonosari,  Gunungkidul.  The  data  was  collected  by  giving  questionnaires  to  all  elementary school  principals  in  district  Wonosari.  The  data  analysis  technique  used  is  linear  regression  and multiple regression with a significance level of 0.05. All tests in this study used SPSS version 17. The results  of  this  study  indicate  that  there  are  positive  and  significant  effects  between  organizational communication  (adjusted  r 2 =  48.1%),  emotional  intelligence  (adjusted  r 2 =  55.3%)  and  decision making  (adjusted  r 2 =  63.6%)  on  the  implementation  of  leadership  role  of  the  elementary  school principals in Wonosari. The simultaneous influence of those factor is (adjusted R 2 ) 66.5%.
Keywords: organizational communication, emotional intelligence, decision making, implementation of leadership roles.

## Pendahuluan
Lampiran  Peraturan  Menteri  Pen- didikan  Nasional  nomor  13  tahun  2007 tanggal  17  April  2007  tentang  Standar Kepala  Sekolah/Madrasah  menyebutkan bahwa  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh kepala  sekolah  ada  lima  hal  yaitu kompetensi    kepribadian,    manajerial,  ke- wirausahaan, supervisi dan sosial. Adanya peraturan  tersebut  adalah  dalam  rangka menjadi  pedoman  dan  petunjuk  teknis  di lapangan agar keberadaan kepala  sekolah sebagai    pemimpin    di    lembaga    sekolah benar-benar  bisa  diharapkan  untuk    me- realisasikan tujuan-tujuan pendidikan.
Realita  menunjukkan  beberapa  ke- pala sekolah bermasalah dalam ketugasan. Merekapun  diganti  atau  dimutasi  oleh dinas  terkait,  sebagaimana  salah  satunya dikabarkan oleh harian Pelita (4 Juni 2013). Harian  itu  menyebutkan  bahwa  di  ling- kungan  Dinas  Pendidikan  DKI  Jakarta s e- banyak 143 kepala sekolah SDN dan SMPN yang  bermasalah  akan  diganti.  Hal  itu dilakukan  dalam  upaya  untuk  meningkat- kan mutu pendidikan di lingkungan Dinas Pendidikan,  Rinciannya  124  kepala  SDN dan  19  kepala  SMPN,  mereka  dimutasi karena  dianggap  telah  lalai  dalam  ber- tugas.
Kejadian nyata yang terjadi di daerah Gunungkidul  khususnya  adalah  seperti yang  diberitakan oleh TRIBUNJOGJA.Com (20  April 2013). Media tersebut memberita- kan bahwa seorang oknum kepala sekolah yang  diduga  sedang  bermain  judi  di- tangkap  oleh  petugas  keamanan,  padahal yang  bersangkutan  baru  tiga  bulan  di- lantik  menjadi  kepala  sekolah  dasar  di wilayah tersebut.
Apapun  latar  belakang  kejadian  ter- sebut  tentu  berdampak  luas,  baik  kepada diri  yang  bersangkutan,  warga  sekolah, masyarakat    maupun  instansi  terkait  yang menjadi  atasannya.  Oknum  tersebut  tidak bisa  menyadari  posisi  dirinya  di  masya- rakat.  Oknum  tersebut  tidak  bisa  me- ngendalikan  diri  dan  menjaga  kecerdasan emosi  untuk  tidak  berperilaku  yang  me-
langgar  norma  hukum  dan  norma  ma- syarakat.
Harian Antara (18 Juli 2011) memuat bahwa Komisi IV DPRD Kota Cimahi, Jawa Barat  memanggil  10  kepala  sekolah  ber- masalah  yang  ada  di  kota  itu  karena  me- reka  melakukan  pungutan  dalam  peneri- maan  peserta  didik  baru  (PPDB).  Hal  itu terjadi karena para kepala sekolah tersebut melanggar  peraturan  yang  telah    ditetap- kan    oleh    atasannya.   Dengan    kata    lain, pengambilan  keputusan yang diambil oleh pemimpin  tersebut  tidak  menghiraukan peraturan yang ada di atasnya.
Berdasar pada latar belakang perma- salahan,  penelitian  ini  membahas    perma- salahan:  sebagian  kepala  sekolah  masih belum  memahami  dan  melaksanakan  hal- hal yang mempengaruhi dalam implemen- tasi  peran  kepemimpinan  dengan  baik. Rumusan masalah dalam penelitian ini ya- itu:  seberapa  besar  pengaruh    komunikasi organisasi,  kecerdasan  emosi  dan  peng- ambilan  keputusan terhadap implementasi peran kepemimpinan kepala sekolah dasar baik  secara  terpisah  maupun  secara  ber- sama-sama?
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui pengaruh komunikasi organisasi, kecerdas- an  emosi  dan  pengambilan keputusan  ter- hadap  implementasi  peran  kepemimpinan kepala  sekolah  dasar  baik  secara  parsial maupun secara bersama-sama.
Hasil  penelitian  ini  bisa  menjadi;  1) masukan  dalam  rangka  pembinaan  dan pengembangan  menuju  efektifitas  kepe- mimpinan kepala sekolah. 2) menjadi  acu- an  sekaligus  masukan  dalam berkomuni- kasi,    penerapan    kecerdasan    emosi    dan dalam    mengambil  keputusan  di  sekolah untuk  mewujudkan  efektifitas  kepemim- pinan  kepala  sekolah.    3)  menjadi    bahan evaluasi  kepala sekolah  akan  perjalanan kepemimpinannya    selama    ini,    sehingga bisa  mengidentifikasi  keefektifan  diri.  4) menjadi  salah  satu  khasanah rujukan ke- pustakaan  dalam  dunia  pendidikan  dan secara  khusus  dalam  kepemimpinan  ke- pala sekolah dasar.
Implementasi Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah
Kepemimpinan  selalu  memiliki  pe- ran  dalam  sebuah  organisasi.  Hidup  dan matinya sebuah organisasi selalu berkaitan sejauh  mana  peran  kepemimpinan  dilak- sanakan  oleh  para  pemimpinnya.  Peran pemimpin  sangat  dominan  dalam  sebuah organisasi. Dubrin, Dalglish & Miller (2006: 9)  berpendapat,  memimpin  adalah  kegiat- an  yang  kompleks,  sehingga  tidak  meng- herankan  bahwa  para  peneliti  mengiden- tifikasi  sembilan  peran  yang  dapat  digo- longkan  sebagai  bagian  dari  fungsi  kepe- mimpinan manajemen.
Sembilan  peran  yang  bisa  dilakukan oleh  seorang  pemimpin  secara  umum (Dubrin  &  Dalglish  &  Miller,  2006,  pp.11- 12)  yaitu  sebagai figurehead (tiruan  figur organisasi),  s pokesperson (juru  biacara), n egotiator (penegoisasi) , coach (pelatih), team  builder (pembangun  tim), team  player (salah  satu  pemain  tim), technical  problem solver (pemberi  jalan  keluar), entrepreneur (pengusaha),  dan strategic  planner (pe- rancang strategi).
Kepala  sekolah  (Lunenburg  &  Orn- stein,  2000,  pp.329-334)  setidaknya  memi- liki  tiga  peran,  yaitu leadership  role (peran kepemimpinan), managerial  role (peran manajerial) dan curriculum-instructional role (peran  pelaksana  kurikulum  pembelajar- an).  Peran  kepemimpinan  bagi  kepala sekolah  merupakan  peran  yang  dominan karena posisinya sebagai pemimpin.
Para  pemimpin  sekolah  harus  me- manfaatkan  berbagai  keterampilan,  teori, pengetahuan,  nilai-nilai,  dan  disposisi  un- tuk  menjadi  efektif  di  sekolah  yang  kom- pleks  saat  ini.  Hal  ini  dibuktikan  dengan berbagai  kegiatan  seorang  pemimpin  se- kolah  terlibat  dalam  berbagai  kegiatan setiap  hari.  Pemimpin  menghadapi  tugas membantu  siswa  meningkatkan  basis pengetahuan  mereka  sambil  membangun sistem  sekolah.  Pemimpin  sekolah  harus meningkatkan  kondisi  yang  kondusif  un- tuk belajar dan ini menuntut bahwa semua pemimpin  sekolah  harus  memiliki  penge- tahuan  dan  kemampuan  untuk  menerap-
kan  prinsip-prinsip  dan  informasi  mereka (Hancock (2008, p.18).
Peran kepala sekolah (Wahjosumidjo, 1999,  p.84)  bisa  dibagi  dalam  lima  hal, yaitu sebagai pejabat formal, sebagai mana- jer,  sebagai  pemimpin,  sebagai  pendidik, dan  sebagai  staff.  Peran-peran  tersebut seharusnya  selalu  melekat  dalam  diri  se- orang  kepala  sekolah,  agar  yang  bersang- kutan  bisa  menjadi  kepala  sekolah  yang sempurna.  Semakin  bagus  peran  kepala sekolah  bisa  diperankan  maka  akan  me- mudahkan  sekolah  dalam  melaksanakan pembelajaran secara khusus dan mencapai tujuan-tujuan sekolah secara umum.
Kepala  sekolah  (Lunenburg  &  Orn- stein,  2000,  p.331)  bisa  diibaratkan  seperti coxswain (pengemudi  pacuan  dayung), dia memberikan perintah kepada delapan pen- dayung  ke  barisan  pasukannya  secara bersamaan, maju atau mundur, lebih cepat atau  lebih  lambat,  ke  kiri  dan  ke  kanan. Kepala  sekolah  harus  mempelajari  bagai- mana  berurusan  dengan  delapan  kelom- pok  orang  yang  berbeda,  seperti  delapan pendayung,  yang  berbaris  dalam  sebuah kesatuan,  sebuah  upaya  kohesif  atau  ke- satuan    yang  hebat.  Delapan  kelompok orang  itu  adalah:  (1)  pengawas  dan  admi- nistrasi pusat; (2) dewan sekolah; (3) teman sejawat;  (4)  orang  tua;  (5)  warga  masya- rakat; (6) guru; (7) siswa; dan (8) kelompok eksternal  seperti  dosen,  konsultan,  lem- baga  akreditasi,  dan  kelompok  pemerhati pendidikan di tingkat propinsi, kabupaten, kecamatan bahkan gugus. Dengan demiki- an  seorang  kepala  sekolah  dalam  peran kepemimpinannya harus bisa menjalin hu- bungan,  kerjasama  yang  harmonis  dengan delapan  kelompok  orang  tersebut  di  atas. Peran-peran  kepemimpinan  yang  dikemu- kakan  oleh  Lunenburg  dan  Orstein  inilah yang diuji dalam penelitian ini.
Komunikasi Organisasi
Organisasi (Wahjosumidjo, 1999, p.59- 60) adalah satu kebersamaan dan interaksi serta  saling  ketergantungan  individu-indi- vidu yang bekerja ke arah tujuan yang ber- sifat  umum  dan  hubungan  kerja  samanya
telah  diatur    sesuai  dengan  struktur  yang telah  ditentukan.  Organisasi  adalah  kum- pulan  orang-orang  yang  bekerja  bersama melalui  pembagian  tenaga  kerja  untuk mencapai tujuan yang bersifat umum.
Gouran, Miller & Wiethoff (1995, p.6) mendefinisikan komunikasi sebagai: “C om- munication is as the purposeful production and transmission of a message by a person to one or more  other  persons ”.  Muhammad  (2005, pp.65-66)  mengutip  pendapat  beberapa ahli  mengenai  definisi  komunikasi  organi- sasi,  antara  lain,  menurut  Redding  &  San- born  adalah  pengiriman  dan  penerimaan informasi dalam organisasi yang kompleks. Menurut  Katz  &  Kahn  adalah  arus  infor- masi,  pertukaran  informasi  dan  pemin- dahan  arti  di  dalam  suatu  organisasi.  Me- nurut Zelko & Dance, suatu sistem terbuka yang  saling  tergantung  yang  mencakup komunikasi  internal  dan  komunikasi  eks- ternal.  Menurut  Thayer  adalah  arus  data yang akan melayani komunikasi organisasi dan  proses  interkomunikasi  dalam  bebe- rapa cara.
Komunikasi  organisasi  (Pace  &  Fau- les,  2000,  p.31)  merupakan  pertunjukan dan  penafsiran  pesan  di  antara  unit-unit komunikasi  yang  merupakan  bagian  dari suatu organisasi tertentu. Dari pendapat ini bisa dipahami bahwa apa yang dikomuni- kasikan  dan  bagaimana  ditanggapi  suatu informasi  atau  komunikasi  itulah  yang akan membentuk  jaringan komunikasi  da- lam organisasi.
Komunikasi  yang  efektif  (Mulyana, 2008,  p.149)  merupakan  bentuk  kolaborasi atau  perpaduan  antara  sisi-sisi  positif komunikasi konteks tinggi dan komunikasi konteks  rendah.  Komunikasi  efektif  lebih mencerminkan  ketulusan,  keterbukaan, kejernihan, keterus-terangan, kesederhana- an  dan  kesantunan  dalam  berbicara.  Ko- munikasi  efektif  bukan  suatu  komunikasi yang  pesan-pesannya  penuh  menyakitkan orang lain.
Arah Aliran Komunikasi Organisasi Komunikasi organisasi pasti akan di- lakukan  oleh  setiap  kepala  sekolah  dalam mengimplementasikan peran kepemimpin-
annya  di  sekolah.  Komunikasi  harus  di- jalankan  kepada  siapa  saja  yang  berke- pentingan secara langsung maupun secara tidak  langsung  untuk  mewujudkan  tujuan sekolah.  Tujuan  komunikasi  organisasi adalah  untuk  menyediakan  sarana    trans- misi  informasi  penting  untuk  pencapaian tujuan.  Hal  ini  seperti  yang  diungkapkan oleh  Lunenburg  &  Ornstein  (2000,  p.185): “ The purpose of organizational communication is  to  provide  the  means  for  transmitting information essential to goal achievement.”
Arah  aliran  komunikasi  organisasi menurut  Lunenburg  &  Ornstein  (2000,  p. 185), “Much  of  this  communication  flow  is carried  in  four  distinct  directions:  downward, upward, horizontally, and diagonally. The other major  communication  flow  is  the  grapevine.“ Arah  aliran  komunikasi  (Muhammad, 2005,  p.107)  itu  hanya  ada  dua  yaitu  ja- ringan  komunikasi  formal  dan  jaringan komunikasi informal. Jaringan komunikasi formal meliputi komunikasi ke bawah, ko- munikasi  ke  atas  dan  komunikasi  hori- zontal.  Sedangkan menurut  Pace  &  Faules (2000,  pp.183-184)  arah  aliran  informasi dibagi  dalam  komunikasi  ke  bawah,  ko- munikasi  ke  atas,  komunikasi  horizontal, komunikasi lintas saluran dan selentingan. Dalam  penelitian  ini  pendapat  Pace  dan Faules dianggap lebih tepat dipakai untuk menguji  apakah  komunikasi  organisasi memiliki pengaruh terhadap implementasi kepemimpinan kepala sekolah dasar.
Griffin (2004, p.106) menyatakan “ … Beragam peran yang harus dijalankan oleh seorang  manajer  atau  pemimpin  mustahil bisa diwujudkan tanpa komunikasi”. Haki- kat  berorganisasi  sangat  tergantung  pada bagaimana  personal  yang  ada  dalam  or- ganisasi  tersebut  berkomunikasi.  Semakin baik  kualitas  komunikasi  maka  akan  se- makin baik kualitas organisasi tersebut.
Demikian pula yang dinyatakan oleh Pace  &  Faules  (2000,  p.24)  bahwa,  mem- perbaiki  komunikasi  organisasi  berarti memperbaiki organisasi, karena tujuan uta- ma  mempelajari  komunikasi  adalah  mem- perbaiki  organisasi.  Dengan  kata  lain, orang  mempelajari  komunikasi  organisasi untuk menjadi manajer yang lebih baik.

## Budiono, Udik Budi Wibowo
Kecerdasan Emosi
Meyer  &  Salovey  (Shahhosseini,  Si- long  &  Ismail,  2013,  p.2)  menyebutkan  ke- cerdasan  emosional  adalah  Kecerdasan emosional  adalah  kemampuan  untuk  me- mahami  emosi,  untuk  mengakses  dan menghasilkan  emosi  sehingga  membantu berpikir,  untuk  memahami  emosi  dan  pe- ngetahuan  emosional,  dan  reflektif  meng- atur  emosi  sehingga  dapat  meningkatkan pertumbuhan emosi dan intelektual.
Orang-orang  yang  memiliki  tingkat kecerdasan  emosi  yang  tinggi  tidak  hanya lebih  sukses  dalam  karier,  tetapi  mereka juga  lebih  sehat,  bahagia,  dan  menikmati hubungan  yang  lebih  baik  dengan  orang lain.  Mereka  dengan  tingkat  kecerdasan emosi  yang  tinggi  cenderung  mengalami keseimbangan  yang  sehat  dari  perasaan seperti:  motivasi,  persahabatan,  fokus,  ke- nyamanan,  kedamaian,  kesadaran,  kecu- kupan,  kontrol  diri,  kebebasan,  otonomi, kepuasan,  apresiasi,  koneksi.  Hal  ini  se- bagaimana ditulis McPheat (2010, p.11), “It has been found that not only are people with a high level of EI more succesfull in their careers, but  they  also  are  healthier,  happier,  and  enjoy better relationships with others.”
McPheat (2010, p.22) membagi model kecerdasan  emosi  menjadi  tiga, “  …  there are three main models:  the ability EI, the Trait EI  model,  and  the  mixed  model” .  KE/EQ berperan sebagai mesin giling/ prime mover kecerdasan  manusia  secara  utuh  karena berkait  dengan  integritas  dan  keunggulan pribadi  seorang  pemimpin  yang  harus dikembangkan  sejak  dini  dalam  lingkung- an  keluarga,  sekolah  dan  tempat  kerja  se- cara  menyeluruh  dan  berkesinambungan (Winarno & Saksono, 2001, p.20).
Orang-orang  berteori  bahwa  kecer- dasan  emosi  memberikan  kontribusi  yang besar  terhadap  kemampuan  orang  untuk bekerja secara efektif dalam tim, mengelola stres,  dan/atau  memimpin  orang  lain (Rossete & Ciarrochi, 2005, p.5).
Pengambilan Keputusan
Pengambilan keputusan adalah  pro- ses  memilih  beberapa  alternatif,  sesuatu
yang  penting  untuk  memahami  admi- nistrasi pendidikan karena proses pemilih- an  alternatif  tersebut  memainkan  peran penting  dalam  memotivasi,  peran  kepe- mimpinan,  berkomunikasi,  dan  terkait  de- ngan  perubahan  organisasi  (Lunenburg  & Ornstein, 2000, p.155). Setiap pengambilan keputusan akan mendukung semua fungsi manajemen  yang  terdiri  dari  perencanaan, pengorganisasian, penyusunan, memimpin dan pengawasan (Dharmesta, 1996, p.60).
Ada  beberapa  langkah  dalam  pe- ngambilan keputusan yang bisa dilakukan yaitu:  (1)  mendaftar  semua alternatif  yang tersedia  yang  harus  dipertimbangkan  da- lam  keputusan;  (2)  harus  mendaftar  peris- tiwa  yang  mungkin  terjadi;  (3)  membuat tabel  hasil  kemungkinan  kombinasi  alter- natif  keputusan  dan  unsur  mutlak  (Levin et al., 1995, 98).
Menurut  Griffin  (1990,  p.131)  lang- kah-langkah  dalam  pengambilan  kepu- tusan  yang  rasional  adalah:  (1)  mengenali dan  mendefinisikan situasi keputusan; (2) mengidentifikasikan  alternatif;  (3)  meng- evaluasi  alternatif;  (4)  memilih  alternatif terbaik;  (5)  mengimplementasikan  alterna- tif  yang  terpilih;  (6)  mengikuti  dan  meng- evaluasi hasil.
Semua  keputusan,  bagaimanapun, memiliki  pengaruh,  baik  besar  atau  kecil, pada  kinerja.  Oleh  karena  itu,  sangat  pen- ting bagi manajer untuk meningkatkan ke- mampuan  keterampilan  pengambilan  ke- putusan.  Kualitas  keputusan  yang  mereka capai  menjadi  tolok  ukur  efektivitas  dan nilai  mereka  bagi  organisasi.  Suka  atau tidak, manajer dievaluasi dan dihargai atas dasar pentingnya, banyaknya, dan kualitas hasil  dari  keputusan  mereka  (Donnelly, Gibson & Ivancevich, 1990, p.535).

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian korelasional . Tujuan  penelitian  ini  untuk menggeneralisasikan populasi yang diteliti.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  sekolah-se- kolah dasar baik negeri maupun swasta di wilayah kerja UPT (Unit Pelaksana Teknis) TK dan SD Dinas Pendidikan Pemuda Dan Olahraga  di  Kecamatan  Wonosari  Kabu- paten  Gunungkidul.  Penelitian  dilaksana- kan  mulai  bulan  September  2013  sampai dengan bulan Nopember tahun 2013.
Populasi dan Sampel
Populasi  penilitian ini meliputi selu- ruh  kepala  sekolah  di  sekolah-sekolah  da- sar  baik negeri maupun swasta di wilayah kerja UPT (Unit Pelaksana Teknis) TK dan SD  Dinas  Pendidikan  Pemuda  Dan  Olah- raga  di  Kecamatan  Wonosari  Kabupaten Gunungkidul. Jumlah sekolah dasar  negeri dan swasta di Kecamatan Wonosari ada 44 sekolah.  Seluruh  kepala  sekolah  dasar tersebut  akan  diteliti,  sehingga  penelitian ini merupakan studi populasi.

## Teknik Analisis Data

## Uji Hipotesis Penelitian
Regresi  linear  sederhana  digunakan untuk  mengetahui  apakah  masing-masing variabel  bebas  (X 1 ,  X 2 ,  X 3 )  secara  terpisah berpengaruh  terhadap  variabel  terikat  (Y) dengan persamaan sebagai berikut.
Ý = a + bX
Dalam  regresi  sederhana  (Field,  2009, p.207) di antaranya diketahui: (1) seberapa besar  hubungan  antara  variabel  bebas terhadap variabel terikat, yang bisa dilihat dalam output SPSS, model  summary pada kolom R; (2) seberapa besar pengaruh vari- abel  bebas  terhadap  variabel  terikat,  yang ditunjukkan  pada  kolom  r  Square  (r 2 )  dan adjusted  r 2 ;  (3)  pada  output  SPSS  bagian ANOVA kolom Sig yang menunjukkan se- berapa tingkat signifikan keberpengaruhan predictor ;  (4)  pada  output  SPSS  bagian Co- effisients kolom  B  menunjukkan  besarnya Constanta yang  memiliki  arti  seberapa  be- sar  kemampaun  atau  nilai  variabel  terikat ketika tidak ada pengaruh sama sekali dari variabel  bebas.  Dalam  bagian  koefisien  ini juga dijadikan  patokan  untuk  uji  hipotesis
secara  parsial,  yaitu  masing-masing  varia- bel bebas apakah memiliki pengaruh yang positif terhadap variabel terikat.
Regresi ganda  digunakan untuk me- ngetahui  apakah  secara  bersama-sama  va- riabel bebas (X 1 , X 2 , X 3 ) berpengaruh terha- dap variabel terikat (Y). Bentuk persamaan garis  regresi  gandanya  (Field,  2009:  210) adalah sebagai berikut . Ý = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 + b 3 X 3 . Regresi ganda ( multiple regression )  menun- jukkan;  (1)  seberapa  besar  hubungan pre- dictors (beberapa  variabel  bebas)  atau sering  disebut  sebagai multiple  correlation coefficient yang  disimbulkan  dengan mul- tiple R,  artinya  seberapa  besar  hubungan dari  be-berapa  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat.  Semakin  besar  nilai mul- tiple R  maka  semakin  besar  hubungan antara  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat (Field, 2009, p.211); (2) Seberapa be- sar  pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat,  yang  ditunjukkan  oleh  r Square (r 2 )  dan adjusted r 2 . ANOVA kolom Sig menunjukkan  seberapa  tingkat  signifi- kan  keberpengaruhan predictor .  Dalam  ba- gian ANOVA ini  juga  dijadikan  patokan untuk  uji  hipotesis  secara  bersama-sama, yaitu semua variabel bebas secara bersama- sama  apakah  memiliki  pengaruh  yang positif  terhadap  variabel  terikat.  Pada output  SPSS  bagian Coeffisients kolom  B yang  menunjukkan  besarnya Constant yang  memiliki  arti  seberapa  besar  ke- mampaun atau nilai variabel terikat ketika tidak ada pengaruh sama sekali dari semua variabel bebas.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Analisis  hipotesis  pertama : Terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  an- tara  komunikasi  organisasi  terhadap  im- plementasi  peran  kepemimpinan  kepala sekolah dasar di kecamatan Wonosari. Dari hasil olah data SPSS versi 17 pada analisis regresi didapatkan Model Summary bahwa r sebesar  0,703.  Angka  tersebut  menunjuk- kan  bahwa  antara  komunikasi  organisasi dengan  implementasi  peran  kepemimpin- an  kepala  sekolah  dasar  terdapat  hubung-

## Budiono, Udik Budi Wibowo
an yang kuat, atau bila dipresentase maka hubungan tersebut adalah sebesar 70,3%.
Adapun r 2 atau r determinasi menun- jukkan  angka  0,494.  Hal  tersebut  menun- jukkan  pengertian  bahwa  implementasi peran kepemimpinan kepala sekolah dasar dipengaruhi  oleh  variabel  komunikasi  or- ganisasi sebesar 49,4%. Sedangkan adjusted r 2 menunjukkan 0,481 yang berarti variabel komunikasi  organisasi  mampu  menjelas- kan  pengaruhnya  terhadap  implementasi peran kepemimpinan kepala sekolah dasar sebesar  48,1%  dan  sisanya  (yaitu  100%  - 48,1%  =  51,9%)  dipengaruhi  oleh  variabel yang lain yang tidak bisa diterangkan oleh variabel komunikasi organisasi.
Dari uji ANOVA diperoleh data nilai F= 40,928 dengan tingkat signifikansi 0,000. Probabilitas 0,000 jauh lebih kecil dari nilai Sig = 0,05. Artinya, variabel komunikasi or- ganisasi  signifikan  mempengaruhi  imple- mentasi peran kepemimpinan kepala seko- lah  dasar.  Dari  uji Coefisients didapatkan nilai constant =  36,793  dan  B  =  0,994  se- hingga diperoleh persamaan regresi seder- hananya sebagai berikut:
Ý = 36,793 + 0,994X 1 Persamaan  tersebut  memiliki  makna  bah- wa apabila variabel komunikasi organisasi (X 1 )  bernilai  nol,  maka  nilai  implementasi peran kepemimpinan kepala sekolah dasar bernilai  36,793.  Nilai  koefisien  komunikasi organisasi  bernilai  0,994  memiliki  makna setiap  kenaikan  satu  satuan  komunikasi organisasi akan meningkatkan  satu  satuan implementasi peran kepemimpinan  kepala sekolah dasar, dengan asumsi bahwa  vari- abel  bebas  yang  lain  tetap  dalam  regresi- nya.
Tabel Coefficients menunjukkan  bah- wa  nilai  t  sebesar  6,398  dengan  tingkat signifikansi  0,000.  Dari  penjelasan  analisis di  atas  bisa  disimpulkan  bahwa  terbukti komunikasi  organisasi  berpengaruh  secara positif terhadap implementasi peran kepe- mimpinan  kepala  sekolah  dasar  atau  bisa dikatakan  hipotesis  pertama  penelitian  ini bisa diterima.
Analisis  hipotesis  kedua: Terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan an- tara  kecerdasan  emosi  dengan  implemen-
tasi  peran  kepemimpinan  kepala  sekolah dasar.  Dari  hasil  olah  data  SPSS  versi  17 pada  analisis  regresi  didapatkan Model Summary bahwa r sebesar 0,751. Angka ter- sebut  menunjukkan  bahwa  antara  kecer- dasan  emosi  dengan  implementasi  peran kepemimpinan  kepala  sekolah  dasar  ter- dapat hubungan yang kuat, atau bila diper- sentase  maka  hubungan  tersebut  adalah 75,1%.
Adapun  r 2 atau  r  determinasi  me- nunjukkan  angka  0,564.  Hal  tersebut  me- nunjukkan  pengertian  bahwa  implemen- tasi  peran  kepemimpinan  kepala  sekolah dasar  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosi sebesar  56,4  %.  Sedangkan adjusted r 2 me- nunjukkan  0,553  yang  berarti  variabel  ke- cerdasan  emosi  mampu  menjelaskan  pe- ngaruhnya  terhadap  implementasi  peran kepemimpinan  kepala  sekolah  dasar  se- besar  55,3%  dan  sisanya  (yaitu  100%  - 55,3%  =  44,7%)  dipengaruhi  oleh  variabel yang lain yang tidak bisa diterangkan oleh variabel kecerdasan emosi.
Dari uji ANOVA diperoleh data nilai F  =  54,268  dengan  tingkat  signifikansi 0,000.  Probabilitas  0,000  jauh  lebih  kecil dari  nilai Sig =  0,05.  Artinya,  variabel  ke- cerdasan  emosi  signifikan  mempengaruhi implementasi peran kepemimpinan kepala sekolah dasar. Dari uji Coeffisients didapat- kan  nilai constant =  10,395  dan  B  =  1,025 sehingga  diperoleh  persamaan  regresi  se- derhananya sebagai berikut:
Ý = 10,395 + 1,025X Persamaan  tersebut  memiliki  makna  bah- wa  apabila  variabel  kecerdasan  emosi  (X 2 ) bernilai nol, maka nilai implementasi peran kepemimpinan  kepala  sekolah  dasar  ber- nilai  10,395.  Nilai  koefisien  kecerdasan emosi bernilai 1,025 memiliki makna setiap kenaikan  satu  satuan  kecerdasan  emosi akan meningkatkan satu satuan implemen- tasi  peran  kepemimpinan  kepala  sekolah dasar,  dengan  asumsi  bahwa  variabel  be- bas yang lain tetap dalam regresinya. Tabel Coefficients menunjukkan  bahwa  nilai  t sebesar  7,367  dengan  signifikansi  0,000 . Dari penjelasan analisis di atas bisa disim- pulkan  bahwa  terbukti  kecerdasan  emosi berpengaruh  secara  positif  terhadap  im-
plementasi  peran  kepemimpinan  kepala sekolah  dasar  atau  hipotesis  kedua  pene- litian ini bisa diterima.
Analisis hipotesis ketiga : terdapat pe- ngaruh  yang  positif  dan  signifikan antara pengambilan  keputusan  dengan  imple- mentasi  peran  kepemimpinan  kepala  se- kolah dasar
Dari  hasil  olah  data  SPSS  versi  17 pada  analisis  regresi  didapatkan Model Summary bahwa  r  menunjukkan  angka 0,803. Angka tersebut menunjukkan bahwa antara  pengambilan  keputusan  dengan implementasi peran kepemimpinan  kepala sekolah  dasar  terdapat  hubungan  yang sangat  kuat,  atau  bila  dipersentase  maka hubungan tersebut adalah 80,3%.
Adapun r 2 atau r determinasi menun- jukkan  angka  0,645.  Hal  tersebut  menun- jukkan  pengertian  bahwa  implementasi peran kepemimpinan kepala sekolah dasar dipengaruhi  oleh  pengambilan  keputusan sebesar  64,5%.  Sedangkan adjusted r 2 me- nunjukkan  0,636  yang  berarti  variabel pengambilan  keputusan  mampu  menjelas- kan  pengaruhnya  terhadap  implementasi peran kepemimpinan kepala sekolah dasar sebesar  63,6%    dan  sisanya  (yaitu  100%  - 63,6%  =  36,4%)  dipengaruhi  oleh  variabel yang lain yang tidak bisa diterangkan oleh variabel pengambilan keputusan.
Dari uji ANOVA diperoleh data nilai F  =  76,230  dengan  tingkat  signifikansi 0,000.  Probabilitas  0,000  jauh  lebih  kecil dari nilai Sig = 0,05. Artinya, variabel peng- ambilan  keputusan  signifikan  memenga- ruhi  implementasi  peran  kepemimpinan kepala sekolah dasar.
Dari  uji Coeffisients didapatkan  nilai constant =  16,421  dan  B  =  1,633  sehingga diperoleh persamaan regresi sederhananya sebagai berikut:
Ý = 16,421 + 1,633X 3 Persamaan  tersebut  memiliki  makna  bah- wa apabila variabel pengambilan keputus- an  (X 3 )  bernilai  nol,  maka  nilai  implemen- tasi  peran  kepemimpinan  kepala  sekolah dasar bernilai 16,421. Nilai koeffisien peng- ambilan keputusan bernilai 1,633 memiliki makna  setiap  kenaikan  satu  satuan  peng- ambilan  keputusan  akan  meningkatkan
satu  satuan  implementasi  peran  kepe- mimpinan  kepala  sekolah  dasar,  dengan asumsi  bahwa    variabel  bebas  yang  lain tetap dalam regresinya.
Hipotesis ketiga dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh yang positif dan signifikan  antara  pengambilan  keputusan terhadap implementasi peran kepemimpin- an kepala sekolah dasar di kecamatan Wo- nosari.  Tabel Coefficients di  atas  menun- jukkan bahwa nilai t sebesar 8,731  dengan signifikansi 0,000.
Dari  penjelasan  analisis  di  atas  bisa disimpulkan  bahwa  terbukti  pengambilan keputusan  berpengaruh  secara  positif  dan signifikan  terhadap  implementasi  peran kepemimpinan  kepala  sekolah  dasar  atau hipotesis ketiga penelitian ini bisa diterima.
Analisis  hipotesis  keempat : terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  an- tara  komunikasi  organisasi,  kecerdasan emosi  dan  pengambilan  keputusan  secara bersama-sama  terhadap  implementasi  pe- ran kepemimpinan kepala sekolah dasar.
Dari  hasil  olah  data  SPSS  versi  17 pada  analisis  regresi  didapatkan Model Summary bahwa  r  menunjukkan  angka 0,830. Angka tersebut menunjukkan bahwa antara  komunikasi  organisasi,  kecerdasan emosi  dan  pengambilan  keputusan  secara bersama-sama  terdapat  hubungan  yang sangat  kuat  dengan  implementasi  peran kepemimpinan kepala sekolah dasar.
Adapun  r 2 atau  r  determinasi  me- nunjukkan  angka  0,689.  Hal  tersebut  me- nunjukkan  pengertian  bahwa  implemen- tasi  peran  kepemimpinan  kepala  sekolah dasar dipengaruhi oleh komunikasi organi- sasi,  kecerdasan  emosi  dan  pengambilan keputusan  secara  bersama-sama  sebesar 68,9 %. Sedangkan adjusted r 2 menunjukkan 0,665  yang  berarti  variabel  pengambilan keputusan mampu menjelaskan pengaruh- nya  terhadap  implementasi  peran  kepe- mimpinan  kepala  sekolah  dasar  sebesar 66,5%   dan sisanya (yaitu 100%  - 66,5% = 33,5%) dipengaruhi oleh variabel yang lain yang  tidak  bisa  dijelaskan  oleh  ketiga variabel tersebut.
Hipotesis  keempat  dalam  penelitian ini  adalah  terdapat  pengaruh  yang  positif

## Budiono, Udik Budi Wibowo
dan  signifikan  antara  komunikasi  organi- sasi,  kecerdasan  emosi,  dan  pengambilan keputusan  secara  bersama-sama  terhadap implementasi peran kepemimpinan kepala sekolah dasar di kecamatan Wonosari. Dari uji ANOVA diperoleh data nilai F = 29,514 dengan tingkat signifikansi 0,000. Probabi- litas  0,000  jauh  lebih  kecil  dari  nilai Sig = 0,05.  Oleh  karena  itu  komunikasi  organi- sasi,  kecerdasan  emosi  dan  pengambilan keputusan secara bersama-sama bisa dipa- kai untuk memprediksi tingkat implemen- tasi  peran  kepemimpinan  kepala  sekolah dasar.
Dari  uji Coeffisients didapatkan  nilai constant =  8,856  dan  B  =  0,265,  0,233,  dan 1,087 sehingga diperoleh persamaan regre- si gandanya sebagai berikut: Ý = 8,856 + 0,265X 1 + 0,233X 2 + 1,087X 3 Persamaan  tersebut  memiliki  makna bahwa  apabila  variabel  X 1,2,3 bernilai  nol, maka  nilai  implementasi  peran  kepemim- pinan  kepala  sekolah  dasar  bernilai  8,856. Nilai  koefisien  komunikasi  organisasi  ber- nilai 0,265, kecerdasan emosi bernilai 0,233 dan  pengambilan keputusan  bernilai  1,087 memiliki makna setiap kenaikan satu satu- an  ketiga  variabel  tersebut  akan  mening- katkan satu satuan implementasi peran ke- pemimpinan kepala sekolah dasar, dengan asumsi  bahwa  variabel  bebas  yang  lain tetap  dalam  regresinya.  Dari  penjelasan analisis  di  atas  bisa  disimpulkan  bahwa terbukti komunikasi organisasi, kecerdasan emosi  dan  pengambilan  keputusan  secara bersama-sama  berpengaruh  secara  positif terhadap  implementasi  peran  kepemim- pinan  kepala  sekolah  dasar  atau  hipotesis keempat penelitian ini bisa diterima.
Pembahasan
Hasil penelitian ini, komunikasi orga- nisasi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah dasar  se  kecamatan  Wonosari  menunjuk- kan dalam kategori cukup baik dan sangat baik.  Hal  tersebut  didasarkan  pada  hasil angket  terhadap  44  orang  kepala  sekolah yang  memperoleh  skor  variabel  komuni- kasi  organisasi  sebesar  2328  dari  jumlah ideal yang diharapkan 2816.
Komunikasi  organisasi  benar-benar memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signi-
fikan  terhadap  implementasi  peran  kepe- mimpinan  kepala  sekolah  dasar.  Dalam penelitian  ini  pengaruh  itu  ditunjukkan secara  nyata  dalam adjusted r 2 sebesar 48,1%, sebuah pengaruh yang cukup kuat. Oleh  karena  itu  kepala  sekolah  DASAR memiliki  kebutuhan  untuk  selalu  menjaga dan  meningkatkan  kemampuan  komuni- kasi organisasi terhadap pihak-pihak yang berkepentingan  terhadap  kepemimpinan dan  sekolahnya  baik  secara  langsung maupun  secara  tidak  langsung.  Kegiatan- kegiatan  atau  pelatihan-pelatihan  yang mendukung peningkatan kemampuan ber- komunikasi akan mendukung dan mening- katkan  kemampuan  kepala  sekolah  dasar dalam  mengimplementasikan  peran  kepe- mimpinan di sekolah.
Pengaruh Kecerdasan Emosi terhadap Implementasi Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah Dasar
Dalam  penelitian  ini,  dari  44  kepala sekolah dasar se-kecamatan  Wonosari me- nunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosi  me- reka  masuk  dalam  kategori  yang  cukup baik  dan  sangat  baik,  dengan  perolehan skor  sebesar  3390  dari  jumlah  ideal  yang diharapkan  3696.  Karena  pengaruh  kecer- dasan  emosi  yang  sangat  nyata  dalam implementasi peran kepemimpinan kepala sekolah  dasar,  maka  setiap  kepala  sekolah berkepentingan  untuk  memilik  dan  mene- rapkannya  di  dalam  kepemimpinannya  di sekolah. Dalam penelitian ini pengaruh itu ditunjukkan secara nyata dalam adjusted r 2 sebesar  48,1%,  sebuah  pengaruh  yang cukup kuat. Kecerdasan emosi akan meng- antarkan  kepala  sekolah  menjadi  pemim- pin yang sangat berpengaruh dan berkesan pada anak buahnya maupun masyarakat.
Pengaruh Pengambilan Keputusan Terhadap Implementasi Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dasar
Dalam  penelitian  ini,  dari  44  kepala sekolah dasar se  kecamatan  Wonosari me- nunjukkan bahwa pengambilam keputusan yang  dilaksanakan  oleh  mereka  termasuk dalam  kategori  yang  cukup  baik  dan  sa-
ngat  baik.  Hal  tersebut  terbukti  dari  hasil analisis data yang menunjukkan perolehan skor  pengambilan  keputusan  sebesar  1966 dari  jumlah  ideal  yang  diharapkan  yaitu 2288.
Pengaruh  pengambilan  keputusan terhadap  implementasi  peran  kepemim- pinan  kepala  sekolah  dasar,  sebagaimana dijelaskan dalam analisis regresi adjusted R 2 yaitu sebesar 63,6%, sebuah pengaruh yang termasuk  cukup  kuat,  positif  dan  signifi- kan. Hal tersebut   menunjukkan bahwa se- makin  bagus  pengambilan  keputusan  di- lakukan akan semakin meningkatkan ting- kat implementasi peran kepemimpinan ke- pala sekolah dasar di kecamatan Wonosari. Hal-hal  yang  berkenaan  dengan peningkatan  ketrampilan  dan  ketepatan strategi  dalam  pengambilan  keputusan  di sekolah  harus  dilaksanakan.  Kepala sekolah  dasar  harus  terus  belajar  dari pengalaman dan memberikan contoh yang baik  bagi  anak  buah  tentang  bagaimana keputusan itu menjadi miliki bersama dan sekaligus menjadi tanggungjawab bersama dalam pelaksanaannya.
Pengaruh Komunikasi Organisasi, Kecerdasan Emosi, dan Pengambilan Keputusan secara Bersama-sama terhadap Implementasi Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah Dasar
Sebagaimana  dijelaskan  dalam  poin- poin tersebut di atas, secara parsial komu- nikasi  organisasi,  kecerdasan  emosi  dan pengambilan  keputusan  memiliki  penga- ruh  yang  nyata,  positif  dan  signifikan  ter- hadap implementasi kepemimpinan kepala sekolah  dasar.  Kemampuan-kemampuan tersebut secara bersama-sama telah dilaku- kan oleh kepala sekolah dasar di kecamat- an  Wonosari  berdasarkan  angket  yang diberikan kepada 44 orang kepala sekolah, termasuk  dalam  kategori  cukup  baik  dan sangat baik, yaitu mendapat skor 3933 dari jumlah  ideal  yang  diharapkan  yaitu  4400. Selain  faktor-faktor  yang  lain,  ketiga  vari- abel yaitu komunikasi organisasi, kecerdas- an  emosi  dan  pengambilan  keputusan, secara  statistik  memiliki  pengaruh  dalam
adjusted R 2 sebesar 66,5%, sebuah pengaruh yang cukup kuat.
Kepala  sekolah  dasar  sebagai  pe- laksana maupun sebagai pemimpin di level sekolah  dasar  perlu  mendapat  dukungan, dorongan  dan  pendampingan  secara  mak- simal  agar  mereka  benar-benar  bisa  men- jalankan  perannya  dengan  maksimal.  Du- kungan dan dorongan serta pendampingan tersebut ditindaklanjuti dengan pengawas- an yang humanis.

## Simpulan dan Saran
Komunikasi  organisasi  yang  dija- lankan  oleh  kepala  sekolah  dasar  me- miliki  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  implementasi  peran  kepemim- pinan.  Komunkasi  organisasi  memiliki pengaruh  terhadap  implementasi  peran kepemimpinan  kepala  sekolah secara  par- sial sebesar 48,1%.
Kecerdasan  emosi  yang  dimiliki  dan direalisasikan  oleh  kepala  sekolah  dasar memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  sig- nifikan terhadap implementasi peran kepe- mimpinan. Kecerdasan emosi memiliki pe- ngaruh terhadap implementasi peran kepe- mimpinan  kepala  sekolah  secara  parsial sebesar 55,3%.
Pengambilan  keputusan  yang  dija- lankan  dan  direalisasikan  oleh  kepala  se- kolah dasar memiliki pengaruh yang posi- tif  dan  signifikan  terhadap  implementasi peran  kepemimpinan.  Pengambilan  kepu- tusan  memiliki  pengaruh  terhadap  imple- mentasi peran kepemimpinan kepala seko- lah secara parsial sebesar 63,6%.
Komunikasi  organisasi,  kecerdasan emosi  dan  pengambilan  keputusan  secara bersama-sama  memiliki  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  terhadap  implemen- tasi  peran  kepemimpinan  kepala  sekolah dasar.  Secara  bersama-sama  pengaruh  ke- tiga  variabel  tersebut  terhadap  implemen- tasi  peran  kepemimpinan  kepala  sekolah dasar adalah 66,5%.

## Implikasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini bahwa  komunikasi  organisasi,  kecerdas-

## Budiono, Udik Budi Wibowo
an  emosi,  dan  pengambilan  keputusan secara  parsial  maupun  bersama-sama memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signi- fikan  terhadap  implementasi  peran  kepe- mimpinan  kepala  sekolah  dasar.  Kepala sekolah  mestinya  benar-benar  memper- hatikan  ketiga  faktor  tersebut  di  samping hal-hal  lain  yang  berpengaruh  dalam  im- plementasi peran kepemimpinannya.

## Keterbatasan Penelitian
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  de- ngan  usaha  semaksimal  mungkin.  Sekali- pun  demikian,  disadari  bahwa  dalam  pe- nelitian  ini  masih  didapatkan  beberapa kekurangan atau  keterbatasan, antara  lain: Manfaat  dari  penelitian  ini  tidak  bisa dirasakan  secara  langsung  oleh  masya- rakat,  masih  memerlukan  proses  dan  tin- dak  lanjut.  Untuk  mencapai  rekomendasi dari penelitian ini masih memerlukan upa- ya  lanjutan  dan  dalam  waktu  yang  tidak singkat.  Dari  sisi  wilayah  kerja  penelitian ini  hanya  dibatasi  pada  kepala  sekolah dasar  di  kecamatan  Wonosari  kabupaten Gunungkidul dan cara mendapat informasi hanya dibatasi  pada kepala  sekolah dasar. Cara menggali informasi dan data tentang pelaksanaan  atau  perilaku  komunikasi  or- ganisasi,  kecerdasan  emosi,  pengambilan keputusan  dan  implementasi  peran  kepe- mimpinan  kepala  sekolah  dasar  dalam penelitian  ini  hanya  dibatasi  dengan  ang- ket  saja,  sehingga  beberapa  informasi  ten- tang kepala sekolah yang bersifat kualitatif harus direduksi.
Saran
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian ini,  maka  perlu  disampaikan  beberapa saran antara lain: untuk penentu kebijakan, hendaknya  frekuensi  pelatihan  atau  pe- nataran tentang komunikasi organisasi, ke- cerdasan emosi dan pengambilan keputus- an  menjadi  perhatian  yang  serius,  meng- ingat  pengaruh  ketiga  hal  tersebut  dalam mendorong  kepala  sekolah  dalam  meng- implementasikan peran kepemimpinannya di  sekolah.  Memberikan  fasilitas yang me- madai terhadap kepala sekolah dasar guna
meningkatkan  implementasi  peran  kepe- mimpinannya, baik berupa pendampingan, pertemuan,  atau  bimbingan  secara  terus menerus  sehingga  kepala  sekolah  benar- benar  memiliki  perhatian  yang  bagus  ter- hadap  peran  kepemimpinan  demi  men- sukseskan pendidikan.
Untuk  kepala  sekolah  dasar,  perlu memperhatikan  arah  komunikasi  yang  di- lakukan,  tidak  hanya  fokus  pada  pihak- pihak tertentu yang berkepentingan secara langsung saja. Sekalipun rumit, hendaknya komunikasi  dengan  berbagai  pihak,  ter- utama  bawahan  harus  dilakukan  dengan baik  dan  berarti.  Perlu  membiasakan  peri- laku-perilaku  yang  mencerminkan  emosi yang  cerdas,  karena  hal  tersebut  berpe- ngaruh  positif  terhadap  diri  sendiri  mau- pun  anak  buah.  Selain  pembiasaan  ter- hadap  diri  sendiri  juga  perlu  membelajar- kan  kecerdasan  emosi  pada  anak  buah. Kecerdasan  emosi  dalam  kepemimpinan akan  membuahkan  kekuatan  diri  dalam kepemimpinan. Hendaknya prosedur peng- ambilan  keputusan  dijalankan  sebagai- mana  mestinya,  agar  bisa  membuahkan hasil  keputusan  yang  prima  dan  mening- katkan  kualitas  implementasi  peran  ke- pemimpinan.  Pengambilan  keputusan yang tepat akan meningkatkan pencapaian tujuan pendidikan.

## Daftar Pustaka
Anonim.  (2013). 143  Kepala  Sekolah  Ber- masalah  di  DKI  Jakarta  Diganti. Di- akses pada tanggal 4 Juni 2103 dari http://www.pelita.or.id/baca.php? id=56533.
Bu’tu,  D.  (2011). Peranan  kepemimpinan kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kinerja  guru  di  smp  negeri  sentani kabupaten  jayapura. Tesis  magister, tidak  diterbitkan,  Universitas  Ne- geri Yogyakarta.
Dharmesta,  B.S.  (1996). Azas-azas  mana- jemen  modern .    Yogyakarta:  Liberty. Dewan  akan  memanggil  10  kepala sekolah  bermasalah.  (2011,  18  Juli). Antara.
Dubrin, A.J, Dalglish, C & Miller, P. (2006). Leadership. Australia: Wiley.
Fiedler,  F.E.  A.  (1967) Theory  of  leadership effectiveness . Urbana: McGraw-Hill.
Field,  D.  (2005). Discovering  statistic  using SPSS .  London:  Sage  publications LTD
Gouran,  D.S,  Miller, L.D &  Wiethoff,  W.E.
(1995). Mastering  communication . Washington: Allyn and Bacon.
Griffin, R.W. (1990). Management 3 rd edition . Boston: Houghton mifflin company.
__________.  (2004). Manajemen  jilid  1  &  2 .
(terjemahan  oleh  Gina  Gania,  buku asli  terbit  tahun  2002).  Jakarta: Erlangga.
Hancock,  G.R.  (2008). School  leadership:  a study  investigating  howemergent  for- mal  school  leaders  understand  and collaborate  with  informal  leaders  to develop  a  better  understanding  of  the terrain they are entering. A dissertation. Pennsylvania: ProQuest LLC.
Kemdiknas.  (2007).  Peraturan  menteri  pen- didikan nasional nomor 13 tahun 2007, tentang standar kepala sekolah/ madra- sah.
Levin,  R.I,  et  al.  (1989). Pengambilan  kepu- tusan  secara  kuantitatif (terjemahan oleh  Nartanto).  Jakarta:  Raja  gra- findo persada.
Lunenburg,  F.C  &  Ornstein,  A.C.  (2000). Educational  administration .  Belmont: Wadsworth.
Muhammad,  A.  (2005). Komunikasi  organi- sasi . Jakarta: Bumi aksara.
Mulyana, D. (2008). Komunikasi efektif . Ban- dung: Remaja rosda karya.
HAS.  (2013). Oknum  kepsek  judi,  disdikpora gunungkidul  bentuk  tim  gabungan. Diaskes  pada  20  April  2013  dari http://jogja.tribunnews.com/2013/ 04/20/oknum-kepsek-judi- disdikpora-gunungkidul-bentuk- tim-gabungan/
Pace, R.W & Faules, D.F. (2000). Komunikasi organisasi .  (terjemahan  Deddy  Mul- yana).  Bandung:  Remaja  rosda- karya.
Rossete, D & Ciarrochi, J. (2005). EI and its relationship  to  workplace  performance outcomes  of  leadership  effectiveness. Leadership organizational development, 26,  388-399 .  Versi  elektronik.  Diun- duh  tanggal  15  April  2013.  Wol- longong.
Shahhosseini,  M,  Silong,  A.D,  &  Ismaill, I.A.  (2013).  Relationship  between transactional,  transformational  lea- dership styles, emotional intelligen- ce  and  job  performance .  Interna- tional refereed research journal , IV, 15- 22.
Simon, H.A. (2007). Administrative behavior . (terjemahan oleh St. Dianjung, buku asli terbit tahun 1990). Jakarta: Bumi aksara.
Winarno,  A  &  Saksono,  T.  (2001). Kecer- dasan  emosi,  bahan  ajar  diklatpim tingkat  IV .  Jakarta:  lembaga  admi- nistrasi negara-RI.
Wahjosumidjo. (1999). Kepemimpinan kepala sekolah  tinjauan  teoritik  dan  per- masalahannya .  Jakarta:  Raja  Gra- findo Persada.