## PENGEMBANGAN LKS BERBASIS INKUIRI TERBIMBING UNTUK MEMBERDAYAKAN LITERASI LINGKUNGAN SISWA KELAS V SDN 5 BABADAN KECAMATAN NGAJUM
Diana Kusumaningrum 1 , Yuli Ika Tanti 2
1 Universitas Islam Raden Rahmat Malang Email: kusumadiana856@gmail.com
2 Universitas Islam Raden Rahmat Malang Email: yuliikatanti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan,  keterbacaan,  serta ingin mengetahui apakah LKS berbasis inkuiri terbimbing dapat memberdayakan literasi  lingkungan  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian Research  and Development (R&D).  Model  yang  digunakan  adalah  model  Borg  &  Gall.  Subjek penelitian adalah siswa kelas V SDN Babadan 5 Kecamatan Ngajum  Kabupaten Malang  tahun  pembelajaran  2019/2020  yang  tediri  dari  20  siswa.  Dalam penelitian  ini  materi  pokok  yang  digunakan  adalah  pada  mata  pelajaran  IPA siklus  air.  Instrumen  yang  digunakan  antara  lain  soal  tes,  RPP,  angket keterlaksanaan  tindakan  guru  da  siswa,  respon  siswa,  validasi  RPP,  validasi LKS,  validasi  soal  tes,  dan  penilaian  kegiatan  motorik  siswa.  Data  yang dihasilkan  berupa  validasi  produk  LKS,  soal  tes,  dan  RPP,  hasil  pretest  dan postest,  respon  siswa, self  assesment dan peer  assesment ,  dan  hasil  penilaian kegiatan  motorik  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kualitas  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  memberdayakan  literasi lingkungan  siswa  dapat  ditinjau  dari  aspek  kelayakan  secara  keseluruhan  baik dan  sangat  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  serta  LKS  ini  dapat memberdayakan literasi lingkungan siswa.
Kata kunci : LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing, Literasi Lingkungan

## Abstract
This study aims to see the level of validity, readability, and to see whether guided inquiry-based  worksheets  can  be  read  by  students.  This  research  is  a  research and development (R&D). The model used is the Borg & Gall model. The research subjects  were  fifth  grade  students  of  SDN  Babadan  5,  Ngajum  District,  Malang Regency,  the  2019/2020  learning  year,  which  consisted  of  20  students.  In  this study,  the  main  material  used  is  the  air  cycle  science  subject.  The  instruments used  include  test  questions,  lesson  plans,  teacher  and  student  action implementation, student responsibility, lesson plan validation, student worksheet validation,  test  question  validation,  and  student  motor  activity  assessment.  The resulting data were in the form of validation of student worksheets, test questions and  lesson  plans,  pretest  and  posttest  results,  student  responses,  self- assessment  and  peer  assessment,  and  student  motor  activity  results.  Based  on the  results  of  the  study,  it  shows  that  the  quality  of  guided  inquiry -based worksheets to empower students 'environmental literacy can be viewed from the total feasibility aspect and is very suitable for use in learning and this worksheets can empower students' environmental literacy.
Keywords: Worksheet Based on Guided Inquiry, with Environmental Literacy

## Pendahuluan
Kurikulum 2013 dikembangkan
dengan  tujuan  agar  berkembangnya potensi  peserta  didik  menjadi  manusia yang  beriman,  dan  berguna  bagi  nusa dan bangsa. Peserta didik harus dibimbing  untuk  mengenal  potensinya sejak dini dan
mampu mengembangkannya  dengan  bantuan guru agar memiliki pandangan yang luas untuk  mencapai  suatu  cita-cita  yang diharapkan  dan  mampu  beradaptasi dalam  berbagai  lingkungan.  Salah  satu cara yang dapat dilakukan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran adalah dengan menggunakan bahan ajar yang  mampu  membuat  peserta  didik aktif,  mampu  memecahkan  masalah  di dalam
kehidupannya dengan menggunakan konsep pengetahuan yang  telah  dipelajari.  Peserta  didik  juga akan  didorong  untuk  belajar  memaknai apa  yang  dipelajarinya,  salah  satunya adalah  dengan  mengembangkan  bahan ajar  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis inkuiri terbimbing.
(Prastowo, 2019) menyatakan bahwa  LKS  merupakan  materi  ajar  yang sudah dikemas sedemikian rupa sehingga siswa diharapkan dapat mempelajari  materi  ajar  tersebut  secara mandiri. Berdasarkan penjelasan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS merupakan  suatu  bahan  ajar  cetak  yang berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi ringkasan dan petunjuk pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang harus  dikerjakan  siswa,  baik  bersifat teoritis  atau  praktis  yang  mengacu  pada kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai siswa.  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang menggunakan pembelajaran inkuiri terbimbing  akan  lebih  efektif  dan  lebih
terarah jika peserta didik dalam pembelajaran melakukan suatu percobaan  melalui  praktek  di  lapangan dan  dapat  meningkatkan  pemahaman untuk mengaplikasikan ilmu salah satunya  adalah  pengetahuan  literasi lingkungan.
(Kusumaningrum & Muslihasari 2019) menyatakan bahwa literasi lingkungan merupakan kemampuan individu untuk memahami dan menafsirkan keadaan lingkungan. Penanaman  literasi  lingkungan  pada peserta  didik  perlu  dikembangan  dalam pembelajaran  yang  sesuai  kebutuhan dan  minat  setiap  anak  serta  mampu memanfaatkan  rasa  ingin  tahu  anak untuk  mengenal  dunia  sekitarnya.  Oleh sebab  itu,  sekolah  harus  memberikan praktek  pembelajaran  yang  efektif  untuk mengembangkan  perilaku  bertanggung jawab  terhadap  lingkungan.  Selain  itu, kegiatan  belajar  harus  memberikan kesempatan  untuk  belajar  di  luar  kelas, mengamati  alam,  berlatih  dan  menguji isu-isu  belajar  tentang  lingkungan  guna memberdayakan kemampuan literasi lingkungan pada siswa.
Peningkatan literasi lingkungan kepada  peserta  didik  dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara  dalam  proses pembelajaran. Beberapa penelitian terkait  literasi  lingkungan  diantaranya penelitian tentang pengembangan bahan ajar  perubahan  lingkungan  berbasis realitasi  lokal  dan  literasi  lingkungan telah  dilakukan  Sriyati  &  Mukhayati (2015) dan  menunjukkan bahwa hasil uji keterbacaan bahan ajar yang dikembangkan  memiliki  kategori  tinggi.
Demikian  juga  Tumisem  (2007)  dalam penelitiannya
menemukan bahwa pelaksnaan program pendidikan
lingkungan  berbasis  ekologi  perairan melalui  kegiatan  pramuka  di  SD  dapat meningkatkan literasi lingkungan sebesar 47% dan mengubah sikap siswa terhadap  lingkungan  perairan  sebesar 52%.  (Amini,  2010)  dalam  penelitiannya menemukan bahwa  model pembelajaran pendidikan  lingkungan  berbasis outdoor pada  calon  guru  sekolah  dasar  (SD) dapat meningkatkan penguasaan konsep, kinerja dan sikap dalam melakukan percobaan, kemampuan dalam  pembelajaran,  sikap  dan  perilaku peduli terhadap lingkungan sekolah.
Berdasarkan dari hasil observasi hari Kamis pada tanggal 07 November 2019. Penerapan  literasi  lingkungan  di  SDN  5 Babadan tergolong masih kurang maksimal.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  sikap dan perilaku peserta didik akan kebersihan lingkungan, di sekolah masih terdapat sampah-sampah yang berserakan,    halaman  sekolah  yang masih  terlihat  kotor,  dan  terdapat tanaman  bunga  yang  rusak  kering karena diinjak dan belum disiram. Hal ini membuktikan  bahwa  sikap  dan  perilaku peserta  didik  tentang  literasi  lingkungan sangat  kurang.  Peserta  didik  juga  tidak pernah  melakukan  pembelajaran  di  luar kelas  seperti  melakukan  percobaan- percobaan,  pengamatan,  yang  dapat melatih dan mengembangkan kemampuan berpikirnya terhadap literasi lingkungan.
Berdasarkan  fakta  yang  ditemukan peneliti  saat  melakukan  wawancara kepada  guru  kelas  V  SDN  5  Babadan kendala  yang  dialami  adalah  kurangnya peduli  siswa  terhadap  kebersihan,  dan ada beberapa peserta didik yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar, mudah  bosan  saat  di  dalam  kelas,  dan
proses pembelajaran guru hanya difasilitasi  dengan  buku  LKS  tema, dimana peserta didik hanya mengerjakan soal-soal  yang  sudah  tersedia  di  dalam LKS  tersebut.  Hal  ini  juga  didapatkan melalui  wawancara  dengan  tiga  peserta didik  kelas  V  menyatakan  bahwa  tidak pernah  diadakannya  kegiatan-kegiatan pembelajaran secara praktikum.
Di  sisi  lain  pembelajaran  yang dilaksanakan  di  dalam  kelas  masih menggunakan  media  yang  sederhana dalam  menyampaikan  meteri  pelajaran. LKS yang digunakan dalam pembelajaran  hanya  berisi  materi  dan latihan  soal  yang  belum  membangun konsep  siswa.  Oleh  karena  itu  peneliti ingin  membuat  bahan  ajar  yang  dapat membantu peserta didik untuk memberdayakan  keterampilan  literasi lingkungan,  bahan  ajar  tersebut  adalah LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk memberdayakan ketrampilan literasi lingkungan  siswa.  Ketrampilan  literasi lingkungan  atau  disebut  juga  dengan sikap dan perilaku sadar akan lingkungan adalah tanggung jawab setiap peserta didik, yang pada umumnya sangat dipengaruhi oleh tingkat  pengetahuan  yang  mereka  miliki. Jika  tingkat  pengetahuan  yang  mereka miliki  tinggi  maka  akan  berpengaruh pada  sikap  dan  perilaku  terhadap lingkungan juga akan baik.
Salah  satu  untuk  meningkatkan pengetahuan ketrampilan literasi lingkungan yaitu penggunaan bahan ajar LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Yang diharapkan  dapat    memberikan  motivasi dan  semangat  peserta  didik  dalam pembelajaran, serta memberikan kemudahan peserta didik dalam menyerap  informasi  dan  pengetahuan
dengan baik. Bahan ajar dalam pembelajaran memiliki kedudukan
sangat penting dan memberikan pengaruh besar dalam proses pembelajaran, diantaranya untuk menciptakan    suasana  pembelajaran yang  aktif,  kreatif,  inovatif,  efektif,  dan menyenangkan.  Guru  dituntut  untuk menciptakan  proses  pembelajaran  yang dapat  membangkitkan  minat  belajar peserta didik. Peneliti ingin
mengembangakan  bahan  ajar  dalam pembelajaran  tematik  dengan  judul “ Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Memberdayakan  Ketrampilan  Literasi Lingkungan  Siswa  Di  SDN  5  Babadan Kecamatan Ngajum ”

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  Penelitian Pengembangan ( Research and
Development ).  Menurut  Borg  and  Gall (Sugiyono, 2010) yang dimaksud dengan model  penelitian  dan  pengembangan adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  untuk menguji keefektifan produk yang dibuat.
Pada penelitian ini, langkah pengembangan LKS
ini akan disederhanakan  dan  dibatasi  hanya dengan  dihasilkannya  produk  setelah revisi  uji  coba  skala  luas.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengembangkan produk berupa  LKS  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing
Untuk Memberdayakan Literasi Lingkungan yang akan digunakan sebagai media belajar.
Prosedur  ini  menggunakan  model pengembangan yang dikembangkan oleh  Borg  and  Gall.    Dalam  Sugiyono,
(2010) pendekatan Research and Development (R  &  D)  dalam  pendidikan meliputi  sepuluh  langkah  yaitu:  1) potensi  masalah,  2)  pengumpulan  data, 3)  desain  produk,  4)  validasi  desain,  5) revisi desain, 6) uji coba produk, 7) revisi produk,  8)  uji  coba  pemakaian,  9)  revisi produk, dan 10) produksi masal.
Berdasarkan
Langkah-langkah tersebut, peneliti  membatasi hanya tujuh langkah  dari  sepuluh  langkah  tersebut yaitu diantaranya: 1) potensi dan masalah,  2)  pengumpulan  data,  3) desain  produk,  4)  validasi  desain,  5) revisi  desain,  6)  uji  coba  produk,  7)  dan revisi produk.
Subjek  penelitian  adalah  kelas  V SDN  5  Babadan  dengan  jumlah  20 siswa, terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Uji coba pada penelitian  ini  dilakukan  menjadi  dua tahap yaitu uji coba kelompok kecil yang dilakukan  oeh  6  siswa  dan  uji  coba kelompok  besar  yang  dilakukan  20 siswa.  Berdasarkan  observasi  yang peneliti lakukan dalam proses pembelajaran di kelas  adalah kurangnya motivasi  belajar  peserta  didik  di  kelas sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  yang  dicapai  kurang  maksimal, dan  kesadaran  peserta  didik  dalam kebersihan  lingkungan  sekitar  sekolah juga  masih  kurang  dan  belum  adanya pembelajaran tentang literasi lingkungan. LKS yang digunakan dalam pembelajaran  hanya  berisi  latihan  soal yang belum membangun konsep siswa.
Teknik  penelitian  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  dalam  uji coba  yaitu:  observasi,  dokumentasi, wawancara,  tes  hasil  belajar,  dan angket. Instrumen penelitian yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data
dalam  uji  coba,  yaitu:  Lembar  angket yang meliputi: soal tes, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), angket  keterlaksanaan  tindakan  guru dan  aktivitas  siswa,  dan  angket  respon siswa.

## A.  Teknik Analisis data
1.  Validasi Produk

## a.  Produk LKS
Dalam  kualitas  LKS  yang  diperoleh dari  pengisian  lembar  penilaian  oleh validator ahli media dimuat dalam bentuk
tabel  kelayakan  produk  dan  saran kemudian  data  dijadikan  landasan  untuk melakukan  revisi  setiap  komponen  dari LKS yang dikembangkan. Metode analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dianalisis  dengan  metode deskriptif kualitatif. Analisis validitas LKS terdiri  data  skor  hasil  validasi  LKS digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan LKS  secara  teoritis  ditinjau  dari  setiap aspek.  Skor  penjabaran  kriteria  pada masing-masing aspek berdasarkan Tabel 1 skala linkert di bawah ini:

## Tabel 1 Skor Skala Linkert Kelayakan LKS
Penilaian Skala Kurang baik 1 Cukup baik 2 Baik 3 Sangat baik 4
(Adaptasi Depdiknas, 2008)
Penilaian  hasil  validasi  LKS  untuk setiap  aspek  dengan  cara  mencari  skor rata – rata pada setiap aspek:
(Depdiknas, 2008)
Selanjutnya  setiap  skor  dianalisis dengan kriteria intepretasi skor Penskoran  pada  analisis  data  instrumen validasi  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  di bawah ini. Tabel 2 Kategori Hasil Pengukuran LKS Skor rata-rata (%) kategori 21 - 40 Kurang layak 41 - 60 Cukup layak 61 - 80 Layak 81 - 100 Sangat layak
(Adaptasi Depdiknas, 2008)
Selanjutnya  persentase  ketuntasan untuk  setiap  aspek  dianalisis  dengan menggunakan rumus:
(Depdiknas, 2008)

## b.  Validasi Soal Tes
(Arikunto,  2010)  menyatakan  bahwa suatu  tes  dilakukan  valid  apabila  tes tersebut  mengukur  apa  yang  hendak diukur.  Valid  berarti  sahih,  artinya keabsahan  tes  tersebut  sudah  tidak diragukan  lagi.  Hasil  penelitian  yang
Persentase  ketuntasan  secara  keseluruhan =
Ʃ𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑦𝑎𝑚𝑔 𝐷𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ Ʃ𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑥 100 %
Skor rata-rata = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑚𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
telah diberikan disebut data hasil validasi yang  kemudian  dimuat  dalam  tabel  hasil validasi.  Rumus  persentase  yang  di gunakan adalah sebagai berikut:
(Mahmudah, 2019)
Kriteria  kelayakan  dapat  dilihat  pada Tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3 Kriteria Kelayakan Soal Tes
Kriteria Validasi Tingkat Validitas 81,0 % - 100 % Sangat Valid, dapat digunakan tanpa revisi 61,0 % - 80,9 % Valid, dapat digunakan namun perlu revisi 41,0 % - 60,9 % Cukup  valid,  disarankan  tidak  digunakan  karena perlu revisi besar 21,0 % - 40,9% Kurang valid, tidak boleh dipergunakan 21,0 % Tidak valid, tidak boleh dipergunakan
(Adaptasi Mahmudah, 2011)

## 1.  Validasi RPP
Pada analisis data hasil validasi RPP dilakukan dengan mencari rat-rata setiap komponen  dalam  validasi  dan  rata-rata dari  semua  komponen  dalam  validasi RPP,  sehingga  mendapatkan  rata-rata total penilaian validator terhadap kevalidan  RPP.  Mencari  rata-rata  setiap komponen menggunakan rumus:
Keterangan:
= rata-rata komponen ke-1
= total skor
=  banyak  indikator  dalam  setiap komponen  (Waluyo, 2017: 33)
Sedangkan  untuk  mencari  rata-rata total validasi (RTV) digunakan rumus:
Keterangan:
= Rata-rata total validitas
Ʃ =
Ʃ rata-rata setiap komponen
= jumlah komonen
(Waluyo, 2017: 33)
Berikut  dapat  dilihat  pada  Tabel  4 kategori  kevalidan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP).
𝑷 𝟏 = 𝑵 𝒃 𝑅𝑇𝑉 = Ʃ𝑃 𝑘
Skor Akhir = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑚𝑔 𝐷𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑥 100 %

## Tabel 4 Kategori Kevalidan RPP
Interval skor Kategori = 4 Sangat valid 3 ≤ ˂ 4 Valid 2 ≤ ˂ 3 Cukup valid 1 ≤ ˂ 2 Tidak valid (Waluyo, 2017: 33)

## 2.  Ketrampilan literasi lingkungan
Untuk  mengukur  ketrampilan  literasi lingkungan peserta didik dapat
menggunakan  pedoman  penskoran Self assesment dan peer assesment, tes, dan hasil kegiatan motorik siswa.
a. Self assesment dan peer assesment
Dalam  penelitian  ini  pengelolaaan data  yang  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  sikap  dan  ketrampilan  siswa tentang  literasi  lingkungan  melalui  data lembar self assesmen dan peer assesment. Menurut
menurut (Kusumaningrum  &  Muslihasari,  2019) untuk  menghitung  angket  respon  siswa terhadap  penerapan self  assesmen dan peer  assesment untuk  menumbuhkan kesadaran  sikap  dan  ketrampilan  siswa tentang literasi
lingkungan  pada  pembelajaran  IPA tema 8 subtema 2 pembelajaran 1 siswa SDN 5 Babadan sebagai berikut:
Dengan kategori sebagai berikut:
Kurang = Apabila memperoleh skor kurang dari 63 Cukup = Apabila memperoleh skor 63 – 73 Baik = Apabila memperoleh skor 74 – 84 Sangat baik = Apabila
memperoleh skor 85 – 100

## a.  Tes
Tes    digunakan  berupa  soal pretest dan  soal posttest yang  digunakan  untuk mengetahui  persentase  keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  LKS  IPA tema  8  subtema  2  ”siklus  air”  yang berbasis  inkuiri  untuk  meningkatkan ketrampilan  literasi  lingkungan  siswa kelas  V  SDN  5  Babadan.  Skor  dapat dihitung sebagai berikut:

## (Kusumaningrum & Muslihasari, 2019)
Setelah  didapat  skor  akhir  maka langkah
selanjutnya adalah mengkategorikan apakah telah mencapai kategori  yang  diinginkan  ataukah  belum. Pedoman  kategori  hasil  tes  dapat  dilihat pada Tabel 5 berikut.
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑜𝑚𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 × 100 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑜𝑚𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 10 × 100

## Tabel 5 Kategori Hasil Tes
Rentang nilai kategori ≤ 75,05 Sangat tinggi 50 – 75,05 Tinggi 24,95 Rendah ˂24,95 Sangat rendah
Adaptasi: kusumaningrum & Muslihasari (2019)

## c.  Kegiatan motorik siswa
Untuk  memperoleh  data  dari  hasil motorik  siswa  dapat  dihitung  dengan rumus berikut:
(Kusumaningrum & Muslihasari, 2019)
Keterangan:
Sangat baik  = apabila memperoleh skor 85-100
Baik = apabila memperoleh skor 74-84 Cukup = apabila memperoleh skor 63-73 Kurang = apabila memperoleh skor kurang dari 63
(Kusumaningrum  &  Muslihasari,  2019: 26)

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Uji Coba
Peneliti  melakukan  uji  coba  produk ini  secara  daring  ( online )  dikarenakan adanya  pandemi  COVID  19  yang  telah melanda seluruh negara di dunia termasuk di negara Indonesia. Pemerintah  pada  saat  itu  mengeluarkan peraturan dimana semua jenjang sekolah  diliburkan  termasuk  jenjang Sekolah  Dasar.  Uji  coba  produk  secara
online yang  diakukan  oleh  peneliti sebenarnya sangat berbeda sekali dengan metode dan langkah yang sudah direncanakan oleh peneliti di awal.
Seharusnya siswa melakukan pembelajaran  di  sekolah,  melakukan praktek  dan  dibimbing  langsung  oleh peneliti disini siswa melakukan pembelajaran dirumah melakukan praktek  dirumah  dan  dibimbing  oleh peneliti  melalui online via Whatsapp, sehingga uji coba yang dilakukan sangat mebutuhkan  tenaga  dan  pikiran  lebih ekstra  menurut  peneliti  dikarenakan harus  membuat  video, power  poin dan selanjutnya  di  kirim  melalui whatsapp dalam  menerangkan  materi-materi  yang akan dipelajari, serta harus membimbing siswa  dalam  melakukan  percobaan  dari awal  sampai  akhir  melalui whatsapp. Uji coba  produk  pada  pengembangan    ini menggunakan  beberapa  tahapan  yang dilakukan  menggunakan  google  formulir diantaranya  pretest  dan  postest, self assesment dan peerassesment ,  dan kegiatan  motorik  siswa  yang  dapat dipaparkan sebagai berikut:

## a.  Hasil Validasi Produk
Data  hasil  uji  validasi  meliputi  data hasil  validasi  dari  dosen  ahli  dan  guru kelas. Data validasi ini  meliputi penilaian produk  LKS,  penilaian  soal  tes,  dan penilaian RPP.
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100

## Tabel 6 Data Hasil Penilaian Produk LKS
No Validator Aspek Total Kompo nen LKS kuriku lum Keber makna an LKS Penent uan judul LKS Penulis an LKS Tata bahasa Tampil an LKS 1. Dosen ahli 4 8 12 12 11 8 8 63 2 . Guru kelas 4 8 11 12 12 8 8 63 Total 8 16 23 24 23 16 16 126 Rata-rata 4 8 11 12 11 8 8 63 Persentase 100 % 100 % 91 % 100 % 91 % 100 % 100 % 98 % Kategori Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak Sangat layak
Tabel  6  di  atas  menunjukkan  hasil penilaian  produk  LKS  oleh  dosen  ahli materi  dan  guru  kelas  diperoleh  jumlah total  skor  126  serta  persentase  98  % dinyatakan dalam kriteria   sangat layak. Penilaian  produk  LKS  ini  terdapat komentar  dan  masukan  oleh  dosen  ahli
dan  guru  kelas  yaitu  perbaikan  peta konsep  pada  LKS  dengan  rincian  yang lebih  detail  agar  mempermudah  siswa memahami  materi  yang  akan  dipelajari dan  penambahan  materi  pada  LKS diperbanyak dan lebih spesifik.

## Tabel 7 Data Hasil Penilaian Soal Tes
No validator Aspek Jumlah skor persentase kategori Materi konstruksi  Penggunaan bahasa 1. Dosen ahli 24 29 15 68 97,1 % Sangat valid dapat digunakan tanpa revisi
2. Guru kelas 23 30 14 67 95,7 %
Tabel  7  di  atas  menunjukkan  hasil penilaian soal tes oleh  dosen ahli  materi dan guru kelas diperoleh dengan kategori sangat valid dan dapat digunakan  tanpa  revisi.  Penilaian  soal tes  ini  digunakan  untuk  pretest  dan postest.

## Tabel 8 Data Hasil Penilaian RPP
Aspek Jumlah setiap aspek Skor maksimal Rata-rata komponen Format 8 8 4 Isi 11 12 3,67 Bahasa 11 12 3,67 Jumlah total 30 Skor maksimal 32 Rara-rata total validitas 3,78 kriteria Valid
Tabel  8  di  atas  menunjukkan  hasil penilaian  RPP  oleh  guru  kelas  diperoleh jumlah  total  skor  30  dengan  skor maksimal  32  dan  menunjukkan  rata-rata
total  validitas  3,7  dengan  kriteria  valid. Penilaian  RPP  ini  hanya  di  lakukan kepada guru kelas saja.

## b.  Uji coba produk kelompok kecil
Uji  coba  produk  kelompok  kecil melibatkan  6  siswa  dilaksanakan  pada tanggal  25  bulan  maret  2020.  Adapun kegiatan  dalam  uji  coba  ini  adalah dengan pretest  dan  postest  serta mengisi  tanggapan  pada  angket  respon
terhadap  bahan  ajar  LKS.  Hasil  postest akan di bandingkan dengan hasil pretest yang  telah  dilakukan  sehingga  akan diketahui  seberapa  jauh  efek  atau pengaruh  dari  pengajaran  yang  telah dilakuakan,  sekaligus  dapat  diketahui bagian-bagian  mana  materi  yang  masih belum  dipahami  oleh  sebagian  besar siswa.Hasil  pretest  dan  postest  pada  uji coba  kelompok  kecil  dapat  dilihat  pada Tabel 9 berikut. Tabel 9 Hasil Pretest Dan Postest Kelompok Kecil No Nama siswa Pretest Postest Persentase kategori persentase 1 ES 60 % Tinggi 90 % 2 ZA 40 % Rendah 80 % 3 KE 30 % Rendah 80 % 4 TA 60 % Tinggi 70 % 5 RO 50 % Tinggi 90 % 6 CH 70 % Tinggi 100 % Jumlah rata-rata 52 % Tinggi 85 % Kategori Sangat tinggi Hasil  pretest  dan  postest  di  atas menunjukkan bahwa terdapat peningkatan  nilai  pada  siswa  setelah melakukan
pembelajara dengan menggunakan  bahan  ajar  LKS  berbasis inkuiri  terbimbing  untuk  memberdayakan literasi  lingkungan  dengan  peningkatan 33%.
Hasil  tanggapan  siswa  terhadap angket  respon  pada  bahan  ajar  LKS bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat kelayakan bahan ajar LKS saat digunakan  dalam  proses  pembelajaran, adapun  hasil  tanggapan  tersebut  adalah sebagai berikut:

## Tabel 10 Hasil Respon Siswa Kelompok Kecil
No Nama Siswa Indikator Jumlah skor 1 2 3 4 5
1 ES 6 3 3 4 3 19 2 ZA 6 3 4 4 3 20 3 KE 6 3 3 4 3
19 4 TA 6 3 3 4 3
19 5 RO 6 3 3 4 2
18 6 CH 6 3 4 4 3 20 Jumlah skor 115 Rata-rata 19,16667 Persentase 95,8 % kategori Sangat baik
Berdasarkan  penjabaran  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa terhadap LKS berbasis inkuiri terbimbing untuk memberdayakan literasi lingkungan  siswa  dapat  meningkatkan minat belajar siswa dan dapat diterapkan di  kelompok  besar  karena  persentase skor  yang  diperoleh  95,8  %  dengan kategori sangat baik.

## c.  Uji Coba Produk Kelompok Besar
Uju  coba  produk  dilaksanakan  pada tanggal  4  bulan  April  2020.  Uji  coba produk  melibatkan  20  siswa  kelas  V  di
SDN  5  Babadan  kecamatan  Ngajum. Kegiatan  pada  uji  coba  ini  dilakukan dengan  pengajaran  oleh  peneliti  kepada siswa dengan menggunakan LKS. Pretest  dan  postest  diberikan  kepada siswa  pada  kegiatan  implementasi  ini. Hasil  pretest  akan  dibandingkan  dengan hasil  postest  sehingga  akan  diketahui seberapa  jauh  efek  atau  pengaruh  dari pengajaran  dengan  menggunakan  LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  telah diterapkan.  Hasil  pretest  dan  postest pada  uji  kelompok  besar  dapat  dilihat pada Tabel 11 berikut.

## Tabel 11 Hasil Pretest Dan Postest Kelompok Besar
No Nama siswa Pretest Postest Persentse Kategori Persentase Kategori 1 RE 0 % Sangat rendah 60 % Tinggi 2 CH 90 % Sangat tinggi 100 % Sangat tinggi 3 FA 60 % Tinggi 70 % Tinggi 4 DA 50 % Rendah 70 % Tinggi 5 MU 10 % Sangat rendah 60 % Tinggi 6 KE 60 % Tinggi 80 % Sangat tinggi 7 AZ 60 % Tinggi 80 % Tinggi 8 MI 30 % Rendah 70 % Tinggi 9 AN 50 % Rendah 80 % Sangat tinggi 10 IK 70 % Tinggi 90 % Tinggi 11 RE 30 % Rendah 60 % Tinggi 12 SA 20 % Sangat rendah 70 % Tinggi 13 ES 60 % Tinggi 90 % Sangat tinggi 14 YE 50 % Rendah 90 % Sangat tinggi 15 AH 30 % Rendah 70 % Tinggi 16 ZA 60 % Tinggi 80 % Sangat tinggi 17 NA 70 % Tinggi 80 % Sangat tinggi 18 AD 50 % Rendah 80 % Sangat tinggi 19 EK 40 % Rendah 70 % Tinggi 20 HE 50 % Rendah 80 % Sangat tinggi Jumlah rata-rata 47 % kurang 77 % Baik
Tabel  11  di  atas  menunjukkan bahwa hasil pretest dan postest terdapat peningkatan  nilai  pada  siswa  setelah melakukan pembelajaran dengan menggunakan LKS berbasi inkuiri terbimbing untuk memberdayakan literasi lingkungan dengan peningkatan 30 %.
Hasil  tanggapan  siswa  terhadap angket  respon  pada  bahan  ajar  LKS bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat kelayakan bahan ajar LKS saat digunakan  dalam  proses  pembelajaran, adapun  hasil  tanggapan  tersebut  dapat di lihat pada Tabel 12 di bawah ini.

## Tabel 12 Hasil Respon Siswa Kelompok Besar
No Nama Siswa Jumlah skor 1 HE 19 2 EK 18 3 AD 20 4 NA 17 5 ZA 20 6 AH 18 7 YE 20 8 ES 20 9 SA 19 10 RE 17 11 IK 20 12 AN 17 13 MI 20 14 AS 18 15 KE 20 16 MU 18 17 DA 18 18 FA 20 19 CH 20 20 RE 17 Jumlah skor 376 Rata-rata 18,8 Persentase 94 % kategori Sangat baik
Berdasarkan  penjabaran  di  atas dapat disimpulkan bahwa jumlah seluruh skor  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk memberdayakan literasi lingkungan siswa adalah 376 yang memiliki rata-rata 18,8  dengan  persentase  94  %  dan  di kategorikan sangat baik.
d.  Hasil uji Self assesment
Penilaian  literasi  lingkungan  ranah afektif dapat menggunakan self assesment secara  bersama.  Lembar penskoran  ini  diisi  oleh  siswa  untuk menilai  sikap  dan  perilaku  diri  sendiri terhadap  lingkungan  dapat  dilihat  pada Tabel 13 di bawah ini. Tabel 13 Hasil Penilaian Self Assesment No Nama penilai Jumlah skor Persentase kategori 1 FA 49 89 % Sangat baik 2 NA 50 90,9 % Sangat baik 3 RE 53 96,3 % Sangat baik 4 ES 54 98,1 % Sangat baik 5 SA 47 85,4 % Sangat baik 6 CH 51 92,7 % Sangat baik 7 DA 48 87,2 % Sangat baik 8 MU 48 87,2 % Sangat baik 9 EK 48 87,2 % Sangat baik 10 AN 55 100 % Sangat baik 11 KE 53 96,3 % Sangat baik
12 HE 55 100 % Sangat baik 13 IC 54 98,1 % Sangat baik 14 AH 50 90,9 % Sangat baik 15 MI 51 92,7 % Sangat baik 16 AD 53 96,3 % Sangat baik 17 RE 52 94,5 % Sangat baik 18 YE 52 94,5 % Sangat baik 19 ZA 50 90,9 % Sangat baik
Tabel  13  di  atas  menunjukkan bahwa  hasil  penskoran self  assesment diperoleh    jumlah  rata-rata  skor  50,9 dengan  persentase  93  %  dan  di kategorikan dengan sangat baik.

## e.  Hasil uji Peer assesment
Pedoman  penskoran  sikap  dan perilaku  terhadap  lingkungan  atau peer assesment ini  di  isi  oleh  teman  sejawat, dapat dilihat pada Tabel 14 di bawah ini.
Tabel 14 Hasil Penilaian Peer Assesment No Nama penilai Jumlah skor Persentase kategori 1 ES 48 80 % Baik 2 AH 60 100 % Sangat baik 3 AZ 60 100 % Sangat baik 4 ME 60 100 % Sangat baik 5 ZA 59 98,3 % Sangat baik 6 IK 56 93,3 % Sangat baik 7 AD 48 80 % Baik 8 AN 60 100 % Sangat baik 9 MI 59 98,3 % Sangat baik 10 SA 58 96,6 % Sangat baik 11 EK 51 85 % Sangat baik 12 KE 43 71,6 % Cukup 13 MU 47 78,3 % baik 14 HE 57 95 % Sangat baik 15 NA 50 83,3 % baik 16 RE 54 90 % Sangat baik 17 CH 59 98,3 % Sangat baik 18 YE 57 95 % Sangat baik 19 DA 58 96,6 % Sangat baik Jumlah rata-rata 5,49 92 % Sangat baik
Tabel  14  di  atas  menunjukkan bahwa  hasil  penskoran peer  assesment diperoleh  jumlah  rata-rata  skor  5,49 dengan persentase 92 % dan dikategorikan sangat baik. f.  Hasil Penilaian Motorik Siswa Hasil penilaian motorik pada pengembangan bahan ajar LKS ini dapat dilihat pada Tabel 15 berikut.

## Tabel 15 Hasil Penilaian Kegiatan Motorik Siswa
No Nama siswa Skor akhir Persentase 1 RE 22 81,4 % 2 CH 27 100 % 3 FA 24 88,8 % 4 DA 27 100 % 5 MU 24 88,8 % 6 KE 27 100 % 7 AS 27 100 % 8 MI 25 92,5 % 9 AN 22 81,4 10 IK 27 100 % 11 RE 24 88,8 % 12 SA 26 96,2 13 ES 27 100 % 14 YE 27 100 % 15 AH 26 96,2 % 16 ZA 26 96,2 % 17 NA 25 92,5 % 18 AD 24 88,8 % 19 EK 20 74 % 20 HE 25 92,5 % Jumlah rata-rata 25,1 97 % Kategori Sangat baik
Tabel  15  di  atas  menunjukkan hasil  penilaian  kegiatan  motorik  siswa yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai guru  diperoleh  jumlah  rata-rata  skor akhir  adalah  25,1  dan  jumlah  rata-rata total persentase 97 % dengan kategori sangat baik.

## Revisi tahap I
Revisi  tahap  pertama  mengacu pada  masukan  atau  saran  terhadap dosen  ahli  materi  dan  guru  kelas  agar
dapat  memberikan  tentang  kualitas teknis  dan  pemanfaatan  LKS.  Berikut hasil revisi menghasilkan:
a.  Dosen ahli materi
Perbaikan  peta  konsep  pada  LKS dengan  rincian  yang  lebih  detail  agar mempermudah siswa memahami materi  yang  akan  dipelajari.  Tampilan peta  konsep  pada  LKS  sebelum  dan sesudah revisi dapat dilihat pada Tabel 16 berikut.

## Tabel 16 Tampilan Peta Konsep LKS Sebelum dan Sesudah Revisi
Peta Konsep LKS Sebelum Revisi
Peta Konsep LKS Sesudah Revisi b.  Guru kelas
Penambahan  materi  pada  LKS diperbanyak  dan  lebih  spesifik  agar
siswa  dapat  dengan  mudah  memahami. Tampilan  materi  pada  LKS  sebelum  dan sesudah direvisi dapat dilihat pada Tabel 17 berikut.

## Tabel 17 Materi Pada LKS Sebelum dan Sesudah Revisi
Materi LKS Sebelum Revisi Materi LKS Sesudah Revisi

## Revisi Tahap II
Revisi  tahap  II  dilakukan  mengacu pada saran, komentar dan hasil observasi  saat  uji  coba  kelompok  besar dan  berdasarkan  pengamatan  dari  wali kelas.  Adapun  revisi  yang  dilakukan dalam  tahap  II  ini  yaitu  buku  LKS  yang digunakan secara berkelompok seharusnya  setiap  siswa  mempunyai agar  tidak  saling  berebut.  LKS  yang digunakan dibuat di buat dari kertas tipis
buram  saja  agar  bisa  menghemat  biaya dan semua siswa bisa memiliki.
2. Pembahasan Penelitian ini berjudul “Pengembanagn  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Memberdayakan Literasi Lingkungan
Pada  Siswa  Kelas  V  SD”  pada pembahasan ini ada tiga hal pokok yang akan  dibahas  sesuai  dengan  tujuan penelitian  yaitu:  1)  kevalidan  LKS
berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  siswa kelas V SDN 5 Babadan, 2) keterbacaan LKS  bebasis  inkuiri  terbimbing  untuk siswa  kelas  V  SDN  5  Babadan,  3)  LKS bebasis inkuiri terbimbing kelas V SDN 5 Babadan dapat memberdayakan ketrampilan  literasi  lingkungan  pada siswa. Model pengembangan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model pengembangan dari Borg dan Gall yang  sudah  dimodifikasi  oleh  Sugiyono dan  hanya  dibatasi tujuh langkah penelitian  dan  pengembangan  ,  yaitu potensi  dan  masalah,  pengumpulan data,  desain  produk,  validasi  desain, perbaikan  desain,  uji  coba  produk,  dan revisi  produk  (Sugiono,  2010).  Berikut penjabaran  hasil  analisis  kelayakan penelitian pengembangan LKS ini:
1.  Kevalidan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  untuk  siswa  kelas  V SDN 5 Babadan
Kevalidan  LKS  dalam  penelitian ditinjau  dari  penilaian  validator  ahli materi  dan  guru  kelas.  Pada  penelitian ini  telah  dikembangkan  LKS  berbasis inkuiri  terbimbing  untuk  memberdayakan literasi lingkungan siswa pada matapelajaran  IPA  materi  tentang  siklus air. Kelayakan LKS berdasarkan penilaian  validator  dan  guru  kelas  dapat dilihat  dari  ketiga  aspek  yaitu  didaktif, konstruksi dan teknis, hal ini menunjukkan  bahwa  LKS  yang  sisusun oleh  peneliti  sudah  dinyatakan  oleh validator untuk digunakan dalam pembelajaran.  Persentase  menunjukkan 98  %  yang  berarti  LKS  sangat  layak digunakan  dalam  pembelajaran  sesuai dengan  pendapat  Kaligis  &  Darmodjo (1993).
Kevalidan LKS juga dapat dilihat dari sudut  pandang  siswa  yaitu  sebagai
sarana  belajar  baik  diruang  praktik, maupun  diluar  kelas,  sehingga  siswa berpeluang besar untuk mengembangkan kemampuannya,
menerapkan pengetahuan, melatih keterampilan, memproses sendiri dengan  bimbingan  guru,  sedangkan  dari sudut pandang guru melalui LKS berbasis inkuiri terbimbing untuk memberdayakan  literasi  lingkungan  ini dalam menyelenggarakan kegiatan belajar  mengajar  sudah  menerapkan metode  untuk  menciptakan  suasana kelas  yang  aktif,  siswa  akan  merasa diberikan tanggung jawab untuk menyelesaikan siatu tugas dan memecahkan  masalah  yang  ada  dalam LKS  tersebut  sesuai  pendapat  Hafshoh, (2017).
2.  Keterbacaan  LKS  bebasis  inkuiri terbimbing  untuk  siswa  kelas  V SDN 5 Babadan
LKS  dalam  pengembangan  ini  berisi mata  pelajaran  IPA  tema  8  Lingkungan Sahabat  Kita  pada  materi  siklus  air dilengkapi  dengan  latihan  soal.  Materi yang  ada  dalam  LKS  ini  disusun sedemikian  rupa  supaya  siswa  dapat merasa terbimbing dan dapat memotivasi siswa untuk menjawab latihan  soal  yang  ada  dengan  mudah. Keterbacaan  LKS  dapat  dilihat  dari  lima macam  bentuk  LKS  pada  umumnya yang  digunakan  oleh  siswa  antara  lain; 1)  LKS  membantu  siswa  menemukan konsep, 2) membantu siswa menerapkan dan  menintegrasikan  berbagai  konsep yang  telah  ditemukan,  3)  berfungsi sebagai  penuntun  belajar,  4)  berfungsi sebagai  penguat,  dan  5)  berfungsi sebagai  petunjuk  praktikum.  Hasil  uji keterbacaan  LKS  setelah  melakukan pembelajaran  pada  uji  coba  kelas  kecil
yang dilakukan oleh 6 siswa secara acak menunjukkan persentase 95,8 % dengan kategori sangat baik, sedangkan pada uji coba  kelompok  besar  yang  dilakukan oleh 20 siswa secara acak menunjukkan persentase 94 % dengan kategori sangat baik  sesuai  dengan  pendapat  Prastowo (2014).
3.  LKS  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Kelas  V  SDN  5  Babadan  Dapat
Memberdayakan Ketrampilan Literasi Lingkungan Pada Siswa.
Inkuiri terbimbing tidak hanya menuntut  siswa  untuk  dapat  melakukan investigasi  secara  mandiri,  tetapi  juga menuntut siswa untuk mampu memahami implikasi suatu hasil eksperimen.  Inkuiri  terbimbing  adalah kegiatan  siswa  sebagai  peneliti  dengan bimbingan guru, yang melatih siswa agar mampu berperan sebagai problem Solver .  LKS  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  literasi  lingkungan  pada siswa  karena  dapat  melatih  siswa  untuk membangun jawaban dan berpikir cerdas  dalam  menemukan  berbagai alternatif  solusi  atas  permasalahan  yang diajukan  oleh  guru,  mengembangkan keterampilan pemahaman konsep, membagun rasa bertanggung jawab, dan melatih  proses  penyampaian  konsep yang  ditemukan.  Peningkatan  belajar dapat  dilihat  dari  uji  pretest  dan  postest yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti menunjukkan bahwa terdapat peningkatan  30  %  dapat  dilihat  pada Tabel  4.6  yang  menunjukan  bahwa dengan  kategori  sangat  baik  sesuai dengan pendapat (Khasanah, 2016).
Peningkatan literasi lingkungan dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian self assesment dan peer  assesment yang sudah  diujikan  oleh  peneliti  agar  dapat
menilai  sikap  perilaku  diri  sendiri  dan teman sejawat terhadap literasi lingkungan.  Penilaian self  assesment yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti menunjukkan persentase 93 %, sedangkan  penilaian peer  assesment menunjukkan  persentase  sebesar  92  % dengan  memiliki  kategori  yang  sangat baik  dimana  siswa  telah  memiliki  sikap tentang literasi lingkungan dengan sangat  baik,  seperti  yang  sudah  di jelaskan oleh (Kusumaningrum, 2018).
Peningkatan  literasi  lingkungan  juga dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  motorik pada siswa dimana siswa dalam mempersiapkan,  melaksanakan,  serta menjaga  kebersihan  dalam  melakukan percobaan  menunjukkan  hasil  kategori sangat baik yaitu memiliki total persentase sebanyak 97 % dimana hasil tersebut  telah  memenuhi  standar  atau komponen  dari  literasi  lingkungan  yang telah  dipaparkan  oleh  (UNESCO,  2006) yaitu  dalam  menyelidiki,  manganalisis, menerapkan, menjelaskan, memanfaatkan  dan  menjaga  kebersihan terhadap lingkungan disekitarnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  pada  bab  IV  dapat diambil kesimpulan bahwa:
1.  Kualitas  LKS  dapat  dilihat  dari kevalidan  LKS  yang  telah  di  nilai oleh  validator  ahli  materi  dan  guru kelas,  ditinjau  dari  aspek  kelayakan baik  dari  segi  komponen  LKS,
kurikulum, kebermaknaan LKS,
penentuan  judul  LKS,  penulisan
LKS, tata bahasa, tampilan LKS, dan secara  keseluruhan  baik  dan  sangat layak digunakan dalam
pembelajaran  kelas  V  yang  sudah divalidasi oleh dosen ahli  materi dan guru kelas.
2.  Hasil  penggunaan  LKS  ini  dapat dilihat dari angket respon siswa yang memperoleh  jumlah  skor  sebesar 376  dengan  rata-rata  18,8  dengan
persentase 94 % dikategorikan dengan “sangat baik” dalam penggunaan bahan ajar LKS.
Setelah  melakukan  pembelajaran menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  untuk  memberdayakan literasi  lingkungan  dan  ketrampilan motorik siswa kelas SDN 5 Babadan kecamatan Ngajum.
3.  Kategori penilaian ketrampilan literasi lingkungan pada
pengembangan LKS ini juga menunjukkan hasil yang sangat baik. Dilihat  dari  hasil  penilaian self assesment yang  sudah  dilakukan
oleh peneliti menunjukkan persentase  93  %,  sedangangkan penilaian peer assesment menunjukkan persentase sebesar 92
%  dengan  memiliki  kategori  yang sangat baik.

## Daftar Pustaka
A. Prastowo, Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu . Jakarta: Kencana, 2019.
D.  Kusumaningrum  and  A.  Muslihasari,  “Instrumen  Penilaian  Literasi  Lingkungan Berbasis Assesment Autentik Kelas 5 SD Tema 8,” 2019.
R.  Amini,  “Pengembangan  Pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Berbasis  Outdoor untuk Calon Guru Se kolah Dasar,” UPI BAndung, 2010.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2010.
S. Arikunto, Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik) . Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
J. R. E. Kaligis and H. Darmodjo, Pendidikan IPA. 1992.
S.  Hafsoh,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berupa  Lks  Dengan  Metode  Inkuiri Terbimbing  (Guided  Inquiry)  Pada  Pembelajaran  Ipa  Materi  Interaksi Makhluk Hidup Dan Lingkungannya Kelas Vii Semester Genap Di Mts Negeri Kendal,”  Fakultas  Sains  Dan  Teknologi  Universitas  Islam  Negeri Walisongo Semarang, 2017.
U.  Khasanah,  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Berbasis  Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Grafis Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII  Mts  Al- Hikmah  Bandar  Lampung,”  Jurusan  Pendidikan  Matematika Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan  Institut  Agama  Islam  Negeri  Raden  Intan Lampung, 2016.
D.  Kusumaningrum,  “Literasi  Lingkungan  Dalam  Kurikulum  2013  dan  Pembelajran IPA di SD,” vol. 1, no. 2, pp. 57–64, 2018.
LIPI-UNESCO/ISDR, Kajian  Kesiapsiagaan  Masyarakat  Dalam  Mengantisipasi Bencana Gempa Bumi dan Tsunami. Jakarta, 2006.