https://akuntansi.pnp.ac.id/jam e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687
17

## Akuntansi dan Manajemen
Vol. 17, No. 2, 2022, Hal. 17-27
Analisa Kesulitan dan Kebutuhan Modul Pembelajaran Akuntansi Keuangan Menengah 1 secara Mandiri
Fera Sriyunianti 1 , Desi Handayani 2 , Rini Frima 3 , Armel Yentifa 4
1 Program Studi Akuntansi, Politeknik Negeri Padang Email: ferasriyunianti@pnp.ac.id
2 Program Studi Akuntansi, Politeknik Negeri Padang
Email:desihandayanisupriyadi@gmail.com
3 Program Studi Akuntansi, Politeknik Negeri Padang Email:rinifrima1984@gmail.com
4 Program Studi Akuntansi, Politeknik Negeri Padang Email:armelyentifa@gmail.com

## ABSTRACT
Distance learning is a learning method that does not have space and time limitations. Currently, education in Indonesia applies distance learning to maintain the continuity of educational activities during the Covid 19 pandemic. Various literatures have discussed the difficulties and obstacles faced by secondary education students. This study aims to analyze the difficulties and obstacles faced by vocational education students for  intermediate  financial  accounting  1.  In  addition,  an  analysis  is  also  carried  out  on  the  need  for Intermediate  Financial  Accounting  1  teaching  modules  as  supporting  learning  resources  when implementing distance learning. This study uses a descriptive quantitative approach. The respondents are the  students  of  D3  study  program  who  have  participated  in  distance  learning  activities.  Based  on  the analysis, it is known that distance learning activities for intermediate financial accounting 1 utilize various internet-based learning and conference applications, experiencing problems related to internet networks and difficulties in understanding lessons. Therefore, it is concluded that there is a need for an intermediate financial accounting 1 module which is designed to be used for distance learning activities independently Keywords : Distance learning , learning problem, Accounting, teaching module

## ABSTRAK
Pembelajaran jarak jauh merupakan satu metode pembelajaran yang tidak memiliki batasan ruang dan waktu.  Saat  ini  pendidikan  di  Indonesia  memberlakukan  pembelajaran  jarak  jauh  untuk  menjaga kelangsungan aktivitas pendidikan selama masa pandemic Covid 19.  Berbagai literature telah membahas kesulitan  serta  kendala  yang  dihadapi  para  pelajar  di  jenjang  pendidikan  menengah.  Penelitian  ini bertujuan menganalisa kesulitan dan kendala yang dihadapi para pelajar akuntansi keuangan menengah 1  di  perguruan  tinggi,  khususnya  pendidikan  vokasi.  Selain  itu  analisa  juga  dilakukan  atas  kebutuhan modul  ajar  Akuntansi  Keuangan  Menengah  1  sebagai  sumber  belajar  penunjang  ketika  melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  pendekatan  kuantitatif. Respondennya  adalah  mahasiswa  Prodi  D3  yang  telah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh. Berdasarkan  hasil  analisa,  diketahui  bahwa  kegiatan  pembelajaran  untuk  mata  kuliah  akuntansi keuangan menengah 1 memanfaatkan berbagai aplikasi pembelajaran dan konferensi berbasis internet, mengalami  kendala  terkait  jaringan  internet  serta  kesulitan  memahami  materi.    Oleh  karena  itu,
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687 18
disimpulkan  adanya  kebutuhan  suatu  modul  akuntansi  keuangan  menengah  1  yang  dirancang  dapat digunakan untuk kegiatan pembelajaran jarak jauh secara mandiri.
Kata kunci : Pembelajaran jarak jauh, Kendala belajar, Akuntansi, Modul Belajar

## Pendahuluan
Pada  awal  tahun  2020,  dunia  menghadapi  pandemi  Covid  19  yang  menyebabkan perubahan tatanan kegiatan di semua aspek kehidupan bermasyarakat, termasuk di bidang pendidikan. Salah satu bentuk perubahan yang sangat dirasakan masyarakat adalah perubahan kegiatan pembelajaran dari tatap muka menjadi pembelajaran jarak jauh.  Perubahan  ini  diterapkan  disemua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  pendidikan dasar  hingga  pendidikan  tinggi.  Perubahan  kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya menyebabkan perubahan “lokasi” kegiatan p embelajaran namun juga mengubah pola pembelajaran  pendidik  dan  peserta  didik.  Hal  ini  memberikan  tantangan  tersendiri bagi lembaga pendidikan dalam mempertahankan kompetensi pelaksanaan kegiatan pembelajaran, termasuk pendidikan vokasi.
Beberapa penelitian terdahulu telah membahas mengenai berbagai kesulitan yang dialami oleh para peserta didik saat pembelajaran dilakukan secara jarak jauh. Kesulitan-kesulitan tersebut antara lain kesulitan yang dihadapi siswa SMP pada mata pelajaran matematika [6]. Para siswa mengalami kesulitan dalam memahami rumus- rumus  serta  seringkali  mengalami  masalah  terkait  jaringan  internet.  Dalam  kajian Amalia [3] juga ditemukan kesulitan yang dialami siswa SMP di Lubuklinggau dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan melalui media G-classromm maupun WA group . Selain itu mereka juga terkendala dengan masalah dalam jaringan internet. Akibat  kesulitan  memahami  materi  adalah  mereka  kesulitan  dalam  mengerjakan tugas-tugas yang diberikan. Di tingkat SMA, Daroini dan Alfiana  [4] juga melakukan kajian mengenai kesulitan yang dihadapi siswa saat mempelajari salah satu materi di mata  pelajaran  matematika.  Para  siswa  umumnya  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  tersebut  sarta  langkah-langkah  penyelesaian  soal.  Walaupun  di antara beberapa siswa tidak memiliki kendala terkait jaringan internet dan mampu mengakses  materi-materi  dalam  website-website  pembelajaran,  mereka  umumnya lebih  menyukai  pembelajaran  dilakukan  di  ruang  kelas  [8].  Bagi  mereka,  kegiatan pembelajaran  di  ruang  kelas  lebih  mudah  dipahami  dibandingkan  dilakukan  secara mandiri.
Dari  beberapa  kesulitan  yang  dialami  para  siswa  tersebut  tidak  menutup kemungkinan  juga  dialami  oleh  para  mahasiswa,  termasuk  mahasiswa  jurusan akuntansi  di  perguruan  tinggi  vokasi.  Saat  sebelum  pandemi  terjadi,  Sakdiah  dan Silalahi [9] mengkaji persepsi mahasiswa akuntansi mengenai mata kuliah akuntansi. Hasilnya menyatakan bahwa akuntansi menurut persepsi mahasiswa akuntansi adalah suatu  hal  yang  sulit  yang  menyebabkan  motivasi  belajar  mereka  menjadi  rendah. Rendahnya motivasi belajar tentu akan mempengaruhi pemahaman mereka mengenai akuntansi.  Pemahaman  akuntansi  yang  rendah  akan  berpengaruh  positf  terhadap kualitas laporan keuangan, begitu juga sebaliknya [7]. Permasalahan tersebut telah ada ketika kegiatan pembelajaran masih berlangsung secara tatap muka. Dengan adanya perubahan  kegiatan  pembelajaran  selama  pandemi,  maka  dikahawatirkan  akan memperparah kesulitan mahasiswa akuntansi dalam memahami akuntansi, termasuk akuntansi keuangan menengah.
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687
Akuntansi Keuangan Menengah 1 merupakan matakuliah yang membahas lebih lanjut  mengenai  laporan  keuangan  serta  standar  akuntansi  yang  mendasarinya.  Di mata kuliah ini, mahasiswa akan mempelajari rerangka konseptual  yang mendasari pelaporan keuangan, perlakuan akuntansi (seperti pengakuan, pengukuran, penyajian dan  pengungkapan)  menurut  standar  akuntansi  yang  berlaku.  Dalam  pendidikan vokasi,  bobot  pembelajaran  secara  praktik  lebih  besar  dibandingkan  secara  teori. Mahasiswa lebih sering belajar praktik cara menghitung, mengukur item-item laporan keuangan  dalam  bentuk  menyelesaikan  kasus-kasus  tertentu  atau  secara komprehensif. Praktik penyelesaian kasus biasanya dilakukan di ruang kelas agar jika terdapat kesulitan dapat langsung didiskusikan dan diselesaikan saat itu juga.
Pada tahun 2019, jurusan akuntansi di salah satu perguruan tinggi vokasi di kota Padang telah mencoba menerapkan kegiatan pembelajaran yang sifatnya blended learning .  Sistem  pembelajaran  ini  merupakan  penggabungan  antara  pembelajaran tatap muka maupun jarak jauh untuk semua mata kuliah, baik teori maupun praktik. Salah satu mata kuliah yang menggunakan sistem pembelajaran ini adalah akuntansi keuangan menengah 1. Dalam mata kuliah ini, mahasiswa tidak hanya mempelajari konsep-konsep  teoritis  namun  juga  banyak  melakukan  praktik  dalam  bentuk pemecahan  kasus  atau  persoalan  tertentu.  Saat  itu  permasalahan  dalam  kegiatan pembelajaran saat dilakukan secara jarak jauh belum terasa betul dikarenakan masih dapat diatasi saat kegiatan pembelajaran dilakukan secara tatap muka. Namun ketika pembelajaran  jarak  jauh  diberlakukan  untuk  semua  pertemuan,  maka  diperkirakan akan menimbulkan masalah serta kendala yang dihadapi oleh mahasiswa.
Penggunaan media pembelajaran jarak jauh untuk mata kuliah akuntansi juga telah  diterapkan  oleh  beberapa  negara  berkembang  lainnya.  Umumnya  penerapan tersebut  sebagai  antisipasi  dalam  menghadapi  pandemic  Covid-19.  Di  Saudi  Arabia, penerapan pembelajaran jarak jauh telah dilakukan sejak tahun 1990-an namun untuk pendidikan  tingkat  tinggi,  penerapan  pembelajaran  masih  bersifat  opsional  [5]. Umumnya, pendidikan tinggi di Saudi Arabia menerapkan pembelajaran secara tatap muka.  Saat  pandemic  Covid  19,  pembelajaran  jarak  jauh  diberlakukan,  termasuk diantaranya  pada  mata  kuliah  akuntansi.    Sebanyak  68%  responden  menyatakan bahwa aplikasi yang digunakan selama pembelajaran jarak jauh mudah digunakan dan dipahami,  namun  hanya  17%  responden  yang  menyatakan  bahwa  belajar  secara  e- learning  mampu  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  memecahkan  masalah terkait  akuntansi.  Permasalahan  yang  timbul  dalam  pembelajaran  jarak  jauh, khususnya  pada  mata  kuliah  akuntansi  antara  lain  kinerja  siswa  dalam  belajar akuntansi memiliki hubungan dengan frekuensi kehadiran [2], kecurangan mahasiswa dalam  pengerjaan  tugas  akan  meningkat  jika  tidak  ada  perubahan  dalam  metode assessment -nya dari metode yang diterapkan saat tatap muka [1].
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  metode  yang  digunakan  saat kegiatan pembelajaran jarak jauh untuk mata kuliah akuntansi keuangan menegah 1, kendala  yang  dihadapi  dan  sumber  pembelajaran  yang  digunakan  selama pembelajaran jarak jauh. Selain itu juga untuk mengetahui kebutuhan mahasiswa akan modul  sebagai  penunjang  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  untuk  mata  kuliah akuntansi keuangan menengah 1.
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Untuk  memperoleh  data  penelitian  dilakukan  wawancara  terhadap beberapa dosen pengampu mata kuliah akuntansi keuangan menengah 1. Selain itu juga dilakukan penyebaran angket analisa kebutuhan modul untuk mahasiswa yang telah  mengikuti  mata  kuliah  akuntansi  keuangan  menengah  1  secara  jarak  jauh. Responden  mahasiswa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa program studi D3 pada salah satu perguruan tinggi vokasi di Sumatera Barat yang telah mempelajari mata kuliah akuntansi keuangan menengah 1 pada tahun 2022.
Data  responden  diperoleh  dengan  menggunakan  angket  yang  disebarkan melalui media google form . Angket yang digunakan merupakan modifikasi angket yang dikembangkan oleh Daroini dan Alfiana (2022) dimana pertanyaan yang disampaikan kepada  responden  mencakup  4  kelompok,  yaitu  (1)  metode  pembelajaran  yang digunakan, (2) kendala yang dihadapi, (3) sumber pembelajaran yang digunakan dan (4) kebutuhan modul sebagai pendukung kegiatan pembelajaran. Berikut modifikasi pertanyaan yang diajukan atas keempat kelompok pertanyaan menurut Daroini dan Alfiana [4]:
Tabel 1. Item Pertanyaan No  Kategori Butir Pertanyaan 1 Metode pembelajaran Sarana pembelajaran yang digunakan Metode pembelajaran yang digunakan Penugasan 2 Kendala pembelajaran Kendala pembelajaran online
Kendala akses materi
Kendala penyerapan materi Kendala menyelesaikan soal
3 Sumber belajar yang digunakan Sumber belajar yang digunakan
4 Kebutuhan sumber pembelajaran pendamping
Kebutuhan modul sebagai sumber pembelajaran pendamping

## Sumber: Modifikasi penulis

## Hasil dan Pembahasan
Pada tahun 2022, ada 86 mahasiswa yang terdaftar sebagai mahasiswa aktif di tingkat 3 program studi D3 jurusan akuntansi. Semua responden ini telah mengikuti kegiatan pembelajaran akuntansi keuangan menengah 1 saat mereka berada di tingkat 2 pada tahun lalu. Tingkat pengembalian angket dari jumlah yang disebarkan pada seluruh responden  adalah  100%.  Berdasarkan  hasil  sebaran  angket  tersebut  diperoleh informasi  bahwa  sebagian  besar  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  sistem pembelajaran blended learning (71,83%) dimana sisanya menggunakan pembelajaran jarak jauh ( online ) di semua pertemuan perkuliahannya. Hal ini disebabkan pada tahun 2021,  perguruan  tinggi  tersebut  mengeluarkan  kebijakan  yang  mengizinkan
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687
21 perkuliahan  dilakukan  secara  tatap  muka  maksimum  30%  dari  jumlah  pertemuan yang dilakukan selama semester tersebut. Sedangkan untuk pertemuan sisanya harus dilakukan secara jarak jauh ( online ).
Selama  perkuliahan  jarak  jauh  dilakukan,  berbagai  media  pembelajaran maupun media konferensi berbasis internet seperti Moodle e-learning , Zoom meeting, Google  classmeeting maupun Whatsapp group menjadi  pilihan.  Pada  Gambar  1, kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  untuk  akuntansi  keuangan  menengah  1  sebagian besar  menggunakan  aplikasi Zoom meeting (52%).  Sebagiannya  lagi  memanfaatkan media Whatsapp group (25%) dan Moodle e-learning (21%). Hal ini dikarenakan Zoom meeting memberikan  ruang  interaksi  yang  cukup  besar  antara  dosen  dengan mahasiswa dibandingkan Whatsapp group dan Moodle e-learning .

## Gambar 1. Media pembelajaran saat Daring
Pada  Gambar  2  memaparkan  sebagian  besar  metode  pembelajaran  yang digunakan  selama  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  (online)  adalah  dalam  bentuk ceramah atau tutorial dosen. Hanya sebagian kecil dari mereka yang terpaksa belajar secara mandiri (15%). Hal ini berbeda dengan temuan Daroini dan Alfiana [4] dimana sebagian besar kegiatan pembelajaran dilakukan secara mandiri. Perbedaan ini bisa jadi  disebabkan  penggunaan  aplikasi Zoom  meeting yang  menawarkan  beberapa kemudahan dibandingkan aplikasi meeting lainnya. Kemudahan tersebut antara lain kemudahan  bagi  dosen  untuk  menyampaikan  dan  menjelaskan  secara  “langsung” materi yang sedang dibahas. Selain itu, interaksi “langsung” antara dosen pengampu dan  mahasiswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  diharapkan  dapat dilakukan. Selain materi konseptual, pembahasan mengenai contoh-contoh kasus juga dapat disampaikan secara langsung melalui aplikasi Zoom meeting .
52% 25% 21% 2%

## Media Pembelajaran Daring
Zoom Whatsapp Moodle e- learning
Lainnya:
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687
Gambar 2. Metode pembelajaran selama online
Kemudahan  yang  ditawarkan  oleh  aplikasi Zoom  meeting ternyata  tidak berbanding  lurus  dengan  kemudahan  mahasiswa  dalam  memahami  materi  yang sedang  disampaikan.  Gambar  3  menjelaskan  kemampuan  mahasiswa  dalam memahami materi akuntansi keuangan menengah 1 yang disampaikan secara online. Sebanyak 71% mahasiswa menyatakan bahwa mereka sulit memahami materi yang disampaikan. Kondisi yang dialami oleh responden serupa dengan yang dialami oleh mahasiswa  akuntansi  di  Saudi  Arabia  [5].  Walaupun  kegiatan  pembelajaran  dapat dilakukan  “secara  langsung”  dengan  menggunakan  aplikasi  Zoom  namun  hal  itu tidaklah memberi kemudahan bagi mahasiswa dalam memahami materinya  dengan baik. Kondisi ini serupa dengan yang dialami oleh para siswa saat belajar matematika dengan aplikasi meeting yang lain [3]. Hal ini disebabkan antara lain kendala teknis seperti keterbatasan kuota maupun masalah jaringan internet yang lazim dialami saat pembelajaran secara jarak jauh ( online ) dilakukan [6]. Selain itu penggunaan aplikasi Zoom meeting dalam kegiatan pembelajaran juga tidak sering dilakukan pada setiap pertemuan.  Akibatnya,  beberapa  materi  yang  perlu  dijelaskan  secara  verbal  dalam beberapa  pertemuan  terpaksa  disampaikan  dalam  satu  atau  dua  kali  pertemuan dengan Zoom  meeting .  Kondisi-kondisi  yang  dialami  tersebut  mengakibatkan mahasiswa  tidak  dapat  menyerap  sepenuhnya  materi  yang  disampaikan  sehingga mempengaruhi pemahaman mereka terkait materi tersebut.
77% 15% 2%5% 1% Metode Pembelajaran Ceramah/tutorial dosen Belajar mandiri
Diskusi kelompok
Presentasi
Lainnya:
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687

## Gambar 3. Kemampuan memahami materi
Kesulitan mahasiswa dalam memahami materi akuntansi keuangan menengah 1 tidak hanya disebabkan masalah teknis saja. Gambar 4 menjelaskan beberapa faktor lain  yang  menyebabkan  mahasiswa  kurang  memahami  materi  yang  disampaikan. Sebanyak  53%  mahasiswa  menyatakan  sulit  konsentrasi  selama  kegiatan pembelajaran  secara  online  berlangsung.  Sedangkan  sebanyak  26%  mahasiswa menyatakan  bahwa  mereka  merasa  tidak  paham  ketika  diharuskan  untuk  belajar secara mandiri. Selain itu ada juga mahasiswa yang mengalami penurunan motivasi belajar walaupun ada juga beberapa yang tidak mengalami kendala apapun. Faktor- faktor yang dialami selama pembelajaran online tersebut bisa jadi dipengaruhi oleh kendala teknis maupun non teknis. Salah satu kendala non teknis adalah ada tidaknya dukungan dari lingkungan sekitar seperti dukungan dari pemerintah, sekolah maupun orang tua ([3] dan [8]).
Gambar 4. Faktor yang menyebabkan kesulitan memahami materi
Kesulitan dalam memahami materi berpengaruh pada kemampuan mahasiswa dalam  menyelesaikan  tugas-tugas.  Sebanyak  52%  mahasiswa  menyatakan  bahwa mereka  kesulitan  menyelesaikan  tugas-tugas  secara  mandiri  akibat  tidak  paham dengan  materi  serta  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan  kasus.  Sebanyak  29%
6% 71% 23% 0% Kemampuan memahami materi Sangat sulit Sulit Mudah Sangat mudah
13% 53% 26% 7% 1% Faktor kesulitan memahami materi Motivasi belajar menurun Sulit konsentrasi belajar terpaksa harus dilakukan secara mandiri Tidak ada kendala Lainnya:
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687
24
menyatakan  bahwa  mereka  tidak  memiliki  teman  untuk  berdiskusi.  Hal  ini menunjukkan  adanya  kurangpercaya  diri  pada  mahasiswa  mengenai  kemampuan mereka  dalam  memahami  materi  dan  kemampuan  menyelesaikan  kasus  secara mandiri.  Selebihnya  disebabkan  tidak  adanya  contoh  soal  terkait  beserta  langkah- langkah  penyelesaiannya.  Menurut  mereka,  minimnya  contoh  soal  serta  langkah- langkah penyelesaian menimbulkan keraguan apakah langkah yang dilakukan untuk penyelesaian tugas telah tepat atau tidak.
Penelusuran lebih lanjut dilakukan atas sumber belajar yang digunakan selama pembelajaran online. Berdasarkan hasil wawancara dengan dosen pengampu, sumber belajar  yang  digunakan  adalah  buku-buku  literature  terkait  mata  kuliah  akuntansi keuangan menengah 1. Buku-buku ini dapat dibeli di toko-toko buku maupun dipinjam dari  referensi/perpustakaan  jurusan.  Selain  buku  teks  mahasiswa  juga  dapat mempelajari materi tersebut melalui video tutorial atau ringkasan materi berbentuk ppt. Materi tersebut selain disediakan oleh dosen pengampu melalui aplikasi Moodle e-learning juga dapat diakses secara mandiri melalui situs mesin pencari. Pada Gambar 5  menggambarkan  bentuk-bentuk  sumber  belajar  yang  digunakan  selama pembelajaran  jarak  jauh.  Buku  teks  merupakan  sumber  belajar  yang  paling banyak digunakan  (48%).  Penggunaan  e-book  dan  video  tutorial  sebagai  sumber  belajar masing-masing menempati urutan kedua dan ketiga.

## Gambar 5. Sumber Belajar
Berdasarkan  informasi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran jarak jauh untuk akuntansi keuangan menengah 1 masih membutuhkan buku teks atau literatur. Untuk memenuhi kebutuhan penjelasan secara verbal, dosen pengampu  menggunakan  sistem  pembelajaran blended  learning dimana  pertemuan tatap  muka  dimanfaatkan  untuk  menjelaskan  materi.  Saat  pembelajaran  harus dilakukan  secara  jarak  jauh,  penggunaan  aplikasi meeting dilakukan  agar  kegiatan pembelajaran tetap terasa “secara langsung”. Walaupun demikian, mahasiswa masih merasa  sulit  untuk  memahami  materi  yang  disampaikan  dan  menyelesaikan kasus- kasus soal secara mandiri. Oleh karena itu, jika kegiatan pembelajaran jarak jauh harus dilakukan sepenuhnya secara mandiri, maka penggunaan buku teks yang digunakan
48% 24% 8% 20% Sumber Belajar Buku teks E-book Materi berupa ppt dari dosen Video
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687
25 saat  ini  sebagai  sumber  belajar  dikhawatirkan  tidak  mampu  memenuhi  kebutuhan pembelajaran.
Dalam hal penugasan, dosen pengampu jarang menggunakan soal-soal yang ada dalam buku literatur. Selain faktor update materi dan soal, dikhawatirkan juga adanya “kerjasama”  antar  mahasiswa  yang  sulit  untuk  dideteksi  yang  dapat  “mengganggu” pencapaian  kompetensi  pemahaman  mahasiswa  akan  materi  akuntansi  keuangan menengah 1. Oleh karena itu, dosen pengampu seringkali menggunakan soal-soal yang dirancang sendiri sesuai dengan kondisi dan kemampuan pembelajaran mahasiswa. Hal ini juga dapat mempengaruhi keseragaman kompetensi mahasiswa saat kegiatan pembelajaran jarak jauh.
Sebagai  upaya  untuk  mengatasi  kendala  dalam  pembelajaran  jarak  jauh, diajukan  pengembangan  modul  sebagai  sumber  belajar  penunjang.  Pada  Gambar  6 memaparkan materi yang diharapkan ada di dalam suatu modul akuntansi keuangan menengah 1. Sebanyak 36% dari keseluruhan responden (31 orang) berharap modul akuntansi  keuangan  menengah  1  berisikan  ringkasan  materi.  Ringkasan  ini diharapkan  dapat  membantu  mahasiswa  untuk  mengetahui  secara  cepat  poin-poin penting yang harus dipahami dari keseluruhan materi yang ada. Sebanyak 53% (46 orang)  mahasiswa  mengharapkan  adanya  modul  yang  berisikan  tentang  soal-soal kasus  yang  beragam.  Sedangkan  sebagian  besar  mahasiswa  (88%)  mengharapkan adanya modul akuntansi keuangan menengah 1 yang berisikan tidak hanya soal-soal kasus  tapi  juga  penjelasan  mengenai  langkah-langkah  penyelesaian  kasus.  Dengan adanya  modul  pembelajaran  yang  berisikan  langkah-langkah  penyelesaian  kasus diharapkan  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  memahami  materi  secara  mandiri disaat kegiatan pembelajaran harus dilakukan jarak jauh.

## Gambar 6. Kebutuhan Modul Belajar

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran secara jarak jauh untuk akuntansi keuangan menengah 1 kurang lebih sama dengan yang  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran  lainnya.  Pemanfaatan  media pembelajaran maupun meeting berbasis internet seperti aplikasi Zoom meeting juga dilakukan  agar  dapat  memberikan  materi  secara  tutorial.  Walaupun  demikian, berbagai kesulitan selama pembelajaran jarak jauh juga dialami antara lain kesulitan
M O D U L   D E N G A N   L A N G K A H - L A N G K A H
P E N Y E L E S A I A N  S O A L / K A S U S M O D U L   D E N G A N   R I N G K A S A N   M A T E R I M O D U L   D E N G A N   S O A L - S O A L   K A S U S Y A N G     B A N Y A K   D A N   B E R A G A M 76 31 46 KEBUTUHAN MODUL BELAJAR
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687
26
memahami materi dan kesulitan dalam mengerjakan tugas-tugas. Kesulitan tersebut didukung oleh masalah teknis seperti masalah jaringan maupun kuota internet serta masalah kurang konsentrasi dan penurunan motivasi belajar. Dalam hal penggunaan sumber belajar, mata kuliah akuntansi keuangan menengah 1 menggunakan buku teks atau literatur yang lazim digunakan saat kegiatan pembelajaran dilakukan secara tatap muka. Penggunaan buku-buku teks tersebut untuk pembelajaran jarak jauh saat ini tidak  mengalami  kendala  dikarenakan  kebutuhan  penjelasan  secara  verbal  atas materi-materi  yang  ada  di  buku  teks  tersebut  telah  terpenuhi  melalui  kegiatan pembelajaran  menggunakan  aplikasi Zoom  meeting. Namun  apabila  kegiatan pembelajaran jarak jauh sepenuhnya dilakukan secara mandiri, dikhawatirkan tidak dapat  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  diperlukan suatu modul pembelajaran sebagai sumber belajar penunjang yang dirancang dapat digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh.  Sebagian  besar  mahasiswa menginginkan  modul  yang  tidak  hanya  berisikan  ringkasan  materi  tetapi  juga berisikan soal-soal beserta penjelasan mengenai langkah-langkah penyelesaian.

## Referensi
[1] Ali, Irshad; Anil K. Narayan dan Dilani Gedera. [2022]. Transforming assesment in  accounting  education  to  align  with  online  learning.  Pacific  Accounting Review. Vol. 34 No. 4, Pp. 536-547.
[2] Almutawa, Abdullah dan Mishiel Said Suwaidan. [2020]. Student's perceptions regarding classroom attendance and its impact on their academic performance: evidence form developing country. Education+Training. Vol. 62 No.6. Pp. 693- 706.
[3] Amalia,  Eka  Yusdira.  (2021).  Analisa  Kesulitan  Belajar  Siswaa  pada  mata Pelajaran Matematika melalui Sistem Pembelajaran Daring di SMP Negeri 08 Kota Lubuklinggau. Skripsi.
[4] Daroini,  Ahmad  Faizun  dan  Herlia  Alfiana.  (2022).  Kesulitan  Pembelajaran Matematika di Masa Pandemi: Kebutuhan Akan Modul Untuk Belajar Mandiri. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika. Volume 6. No 1. Hal 1-19.
[5] Ebaid, Ibrahim El-Sayed.[2020]. Accounting student's perceptions on e-learning during the covid-19 pandemic: preliminary evidence from Saudi Arabia. Journal of Management and Business Education. Vol. 3 No. 3. Pp. 236-249.
[6] Fauzy,  Alwan  dan  Puji  Nurfauziah.  (2021).  Kesulitan  Pembelajaran  Daring Matematika  pada  masa  Pandemi  COVID-19  di  SMP  Muslimin  Cililin.  Jurnal Cendikia: Jurnal Pendidikan Matematika. Volume 05, No 01, pp 551-561.
https://akuntansi.pnp.ac.id/jam
e-ISSN 2657-1080, p-ISSN 1858-3687 27
[7] Lestari, Ni Luh Wayan Tiya  dan Ni Nyoman Sri Rahayu Trisna Dewi.  (2020). Pengaruh  Pemahaman  Akuntansi,  Pemanfaatan  Sistem  Informasi  Akuntansi dan Sistem Pengendalian Intern terhadap Kualitas Laporan Keuangan. KRISNA Kumpulan Riset Akuntansi. Vol. 11 No 2. PP 170-178.
[8] Puspaningtyas,  Nicky  Dwi  dan  Putri  Sukma  Dewi.  (2020).  Persepsi  Peserta Didik terhadap pembelajaran Berbasis Daring. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif. Volume 3, No 6.
[9] Sakdiah,  Khairani  dan  Cita  Ayni  Putri  Silalahi.  (2017).  Pengaruh  Persepsi Mahasiswa  dalam  Kesulitan  Belajar  Akuntansi  terhadap  Motivasi  Belajar Mahasiswa. Riset & Jurnal Akuntansi. Volume 1 Nomor 1