EFEKTIVITAS BAHAN AJAR MOBILE E-LEARNING INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN FISIKA SISWA KELAS XI SMAN 10 PADANG
Nora Sofiana 1) Amali Putra 2) Pakhrur Razi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang norasofiana@gmail.com

## ABSTRACT
Development physics lectures based on mobile e-learning is one solution to effective learning process. The purpose of this research is to determine the validity, practicality, and effectivity of mobile e-leaning in- teractive lectures. The type of research is Research and Development. Design in this research is experiment before and after. The object of research is mobile e-learning interactive lectures. Instruments collecting data are sheet of validaty, sheet of practicality, and cognitive aspects of student learning outcomes. Techniques of data analysis used for validity product, and practicality use likert scale. Effectivity analysis used t test. Based on analysis data there are three results. Firstly, validity of learning materials with average value is 84.7. Se- cond,  the  average  value  of  learning  materials  practicality  of  mobile  e-learning  interactive  by  teachers  and students is 87.39. Third, learning materials mobile e-learning interactive is effective to increase student learn- ing outcomes with average value of pretest and posttest is 56.59 and 85.76 respectively. Thus, it can be con- cluded that  the  learning  lectures of  mobile e-learning  interactive  is proper and effective to  improve student learning outcomes.
Keywords : Learning Material, Interactive, Mobile E-Learning, Effectivity

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK) berkembang  begitu  pesat.  Pendidikan  mempunyai peranan yang sangat penting bagi perkembangan dan kemajuan  diri  individu,  masyarakat,  dan  bangsa. Untuk menghadapi era globalisasi, dunia pendidikan dituntut  untuk  mempersiapkan  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  kompeten  agar  mampu bersaing  secara  nasional  bahkan  internasional. Perkembangan IPTEK dan pendidikan yang berkualitas akan menghasilkan lulusan yang mempunyai daya saing tinggi.
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  proses interaksi  antara  siswa  dengan  lingkungan  sehingga terbentuk  perubahan  perilaku,  pengetahuan,  dan keterampilan siswa ke arah yang lebih baik [1] . Proses pembelajaran  yang  dilakukan  secara  konvensional terbatas  pertemuan  tatap  muka  di  kelas  sehingga kreativitas dan pengetahuan siswa kurang berkembang.  Selain  itu  proses  penyampaian  materi pembelajaran  hampir  sepenuhnya  dilakukan  di dalam  kelas  yang  menyebabkan  materi  bisa terlambat  atau  bahkan  tidak  tersampaikan  jika pertemuan tatap muka tidak terjadi.
Dunia  pendidikan  saat  ini  mengharapkan pembelajaran  berpusat  pada  siswa  ( student  cen- tered ). Pendekatan yang dilakukan dalam pembelajaran  bukan  bagaimana  guru  mengajar, melainkan lebih menekankan pada  bagaimana siswa belajar.  Pembelajaran  telah  berubah  dari teacher
centered menjadi student  centered  learning [2] . Salah satu solusi yang dapat dilakukan supaya pembelajaran  berpusat  pada  siswa  yaitu  melakukan inovasi  pada  sumber  belajar.  Sumber  belajar  yang dapat  dirancang,  dibuat,  dan  dikembangkan  oleh guru  adalah  bahan  ajar  yang  bisa  digunakan  untuk proses pembelajaran baik di dalam kelas  maupun di luar  kelas  yang  berguna  untuk  siswa  maupun  guru sendiri.
Kecendrungan  model  pembelajaran  abad  21 adalah  pembelajaran  yang  mengguanakan  teknologi informasi.  Siswa  lebih  cendrung  mencari  referensi tentang  materi  pelajaran  menggunakan  internet, karena  dalam  jaringan  internet  sumber  belajar takterbatas.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMAN 10  Padang,  fakta  yang  ditemukan  di  lapangan menunjukkan bahwa buku cetak dan slide presentasi power  point mendominasi  sebagai  sumber  belajar siswa.  Siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar menggunakan  bahan  ajar  seperti  ini  karena  selain proses belajarnya satu arah, bahan ajar ini juga susah untuk  dibawa  kemana-mana  sehingga  frekuensi siswa menggunakan bahan ajar rendah.
Guna  meningkatkan  frekuensi  penggunaan bahan  ajar,  bahan  ajar  dibuat  dan  dikembangkan seinteraktif  mungkin  sehingga  proses  belajar  tidak satu  arah  lagi.  Kawasan  pengembangan  mencakup banyak  variasi  teknologi  yang  digunakan  dalam pembelajaran [3] .  Interaktif  menurut Kamus  besar Bahasa  Indonesia yaitu  bersifat  saling  melakukan aksi  atau  berhubungan  atau  saling  aktif.  Hal  ini
berarti interaktif bermakna adanya interaksi dua arah antara  pengguna  dengan  bahan  ajar  itu  sendiri  dan mampu memberikan feedback terhadap pengguna. Seiring  dengan  perkembangan  teknologi informasi dan  komunikasi, kecendrungan siswa  saat ini  adalah  menggunakan  perangkat mobile untuk mencari  informasi  dan  berkomunikasi  satu  dengan yang  lain.  Dari  hasil  survei  yang  dilakukan  paling sedikit 4 jam perhari siswa  menggunakan perangkat mobile untuk berkomunikasi  seperti  menelpon, sms, game dan  sosial  media.  Momen  ini  dapat dimanfaatkan  untuk  proses  pembelajaran  dengan mengintegrasikan  bahan  ajar  ke  dalam  perangkat mobile yang dimiliki oleh siswa. Perkembangan teknologi memungkinkan untuk mengembangkan bahan ajar mobile e-learning karena  hampir  semua  siswa  SMAN  10  Padang memiliki  perangkat mobile seperti smartphone dan tablet.  Sekolah  tersebut  telah  memiliki  fasilitas untuk  akses  internet  seperti  LAN  dan  WiFi. Selanjutnya dari 28 dari 29 siswa sebagai responden menyatakan mereka mau menjadikan perangkat mo- bile sebagai media untuk sumber belajar.
Penggunaan mobile  e-learning menawarkan pendekatan baru proses pembelajaran karena dengan sistem mobile e-learning selain mengcover sistem e- learning itu sendiri, siswa tidak dituntut untuk selalu terkoneksi dengan jaringan internet guna mengakses materi  pembelajaran  sehingga  dapat  mengurangi biaya  internet,  terhindar  dari traffic jaringan, mengurangi  ketergantungan  pada  jaringan  listrik karena  perangkat mobile memiliki lifetime yang tinggi  dan movable dengan  ukuran  yang  kecil  dan ringan [4]
Mobile  e-learning merupakan  lanjutan  atau penyempurnaan dari e-learning dengan menggunakan  perangkat mobile . E-learning pada hakikatnya adalah bentuk pembelajaran konvensional  yang  dituangkan  dalam  format  digital dan  disajikan  melalui  Teknologi  Informasi [6] .  Siswa dapat  mengakses  konten  materi,  melakukan sharing dengan  sesama  siswa,  melakukan  diskusi,  dan  lain sebagainya.  Di  sisi  lain  guru  dapat  memantau aktifitas, melihat kemajuan belajar siswa, melakukan evaluasi,  mengolah  serta  melaporkan  hasil  belajar siswa.  Sifat  atau  karakteristik  internet  bagi  siswa yaitu dapat digunakan setiap saat. Siswa memanfaatkan  semua  program  edukasi  yang terdapat di jaringan internet tersebut tanpa terhalang ruang  dan  waktu  sesuai  dengan  waktu  luang  yang mereka  miliki  guna  mencari  dan  mempelajari  isi sumber belajar [7] .
Pada  dasarnya  penggunaan  perangkat mobile memiliki banyak keunggulan bagi siswa, siswa dapat belajar  kapan  dan  dimana  saja  tanpa  dibatasi  ruang, jarak,  dan  waktu.  Selain  itu  dengan  menggunakan perangkat mobile dapat menghemat biaya pembelian sumber belajar, materi pelajaran mudah diakses baik online maupun offline, ringan,  fleksibel,  dan  dapat
melakukan  komunikasi  antara  siswa  dan  guru dengan  mudah.  Hal  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  yang  interaktif  yang dibuat  dalam  tiap-tiap  kali  pertemuan  dan  dikemas berupa komponen-komponen kecil.
Bahan  ajar  interaktif  memiliki  animasi  yang bisa  membantu  pemahaman  siswa  tentang  materi yang  dibahas,  dilengkapi  juga  dengan  video  yang berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Bahan ajar mobile  e-learning interaktif  dilengkapi  dengan fasilitas  latihan  dan  tugas  rumah.  Fasilitas  ini  dapat digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  siswa dengan  cara  menjawab  beberapa  soal  yang  telah disediakan.  Selain  itu  siswa  juga  dapat  mengetahui jawaban  serta  skor/nilai  karena  setelah  siswa menjawab soal tersebut, mobile e-learning interaktif langsung  diberikan feedback .  Tugas  rumah  dapat  di upload dalam  bentuk  file  dan  tersedianya  fasilitas forum diskusi menambah keinteraktifan bahan ajar.
Penilaian kelayakan dari bahan ajar mencakup  validitas,  praktikalitas,  dan  efektivitas. Penilaian  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah bahan ajar telah baik atau masih ada hal yang harus diperbaiki.  Validitas  bahan  ajar  ini  dinilai  oleh beberapa tenaga ahli yang sudah mempunyai banyak pengalaman menilai produk baru. Validasi bertujuan mengetahui  kekuatan  maupun  kelemahan  produk. Praktikalitas  adalah  terlaksana  dan  terpakainya bahan  ajar  dalam  pembelajaran  serta  paktis digunakan. Bahan ajar dapat dimanfaatkan oleh guru dan siswa. Efektivitas merupakan tingkat keberhasilan  dalam  memakai  suatu  produk/  bahan ajar.keefektifan  berkenaan  dengan  hasil  yang dicapai [8] .  Tingkat  keberhasilan  pemakaian  bahan ajar  diukur  dari  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar diperolah  dari  tes  pada  aspek  kognitif.  Uji Keefektifannya  dilakukan  dengan  membandingkan hasil belajar  sebelum dengan sesudah  menggunakan bahan ajar mobile e-learning interaktif.

## METODE  PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Devel- opment ).  Metode  penelitian  dan  pengembangan yaitu  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan suatu produk serta menguji keefektifannya. Research  and  Development dapat dilakukan  dengan  cara  membandingkan  keadaan sebelum  dan  keadaan  sesudah  ( before-after ).  Objek dalam  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar mobile  e- learning interaktif  yang  diujicobakan  pada  siswa kelas  XI  SMAN  10  Padang.  Subjek  penelitian adalah  semua  orang  yang  terlibat  dalam  kegiatan penelitian,  diantaranya  tenaga  ahli  (dosen)  sebagai validator,  guru  dan  siswa sebagai  penentu praktikalitas dan efektivitas.
Prosedur  penelitian  ini  meliputi  tujuh tahapan.  Tahapan–tahapan  tersebut  yaitu  mengenal potensi  dan  masalah,  mengumpulkan  informasi,
mendesain produk, memvalidasi desain, memperbaiki  desain,  menguji  coba  produk  dan merevisi  produk [9] .  Potensi  adalah  segala  sesuatu yang  mempunyai  nilai  lebih  sehingga  peneliti tambah tertarik untuk melakukan penelitian. Potensi yang  dimiliki  siswa  kelas  XI  SMAN  10  Padang yaitu siswa sudah memiliki perangkat mobile seperti handphone ,  tablet,  PDA,  dan smartphone lainnya didukung oleh sekolah yang sudah memiliki jaringan internet  dan wifi .  Namun,  permasalahan  yang dimiliki  SMAN  10  Padang  khususnya  kelas  XI SMAN  10  Padang  adalah  bahan  ajar  dalam  bentuk paper yang  digunakan  dalam  pembelajaran  belum mampu  memotivasi  siswa  untuk  membaca  dan belajar  secara  mandiri  kapan  dan  dimana  saja,  serta tidak  digunakannya  perangkat mobile yang  sudah dimiliki  oleh  siswa  untuk  mengefektifkan  proses pembelajaran di kelas.
Perancangan produk berupa bahan ajar interaktif  menggunakan  perangkat mobile didesain sesuai struktur yang telah ditetapkan. Struktur menu dari  bahan  ajar mobile  e-learning interaktif  ini meliputi: home,  resources,  forums,  Event,  dan grades. Setelah  bahan  ajar  selesai  didesain,  bahan ajar  divalidasi  oleh  tenaga  ahli.  Validasi  produk dilakukan oleh beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah  berpengalaman [9] .  V alidasi  dilakukan  dengan cara  mengisi  lembar  penilaian  validitas.  Komponen yang diukur dalam validasi mencakup kelayakan isi, penggunaan bahasa, tampilan, penyajian, kegrafisan, dan  kelengkapan  media  bahan  ajar.  Validasi dilakukan untuk melihat kevalidan suatu produk dan layak digunakan dalam pembelajaran.
Setelah  bahan  ajar  selesai  divalidasi  melalui angket oleh tenaga ahli akan didapatkan kekurangan atau  kelemahan  dari  bahan  ajar,  maka  bahan  ajar tersebut  diperbaiki  oleh  penulis  guna  menghasilkan produk yang lebih baik lagi sesuai dengan kritik dan saran  yang  telah  diberikan  validator.  Uji  coba produk  dimaksudkan  untuk  mengetahui  keefektifan dan  kepraktisan  produk.  Tingkat  kepraktisan  dari apakah guru (dan pakar-pakar lainnya) mempertimbangkan  bahwa  materi  mudah  dan  dapat digunakan  oleh  guru  dan  siswa [10] .  Kemudian dilakukan  uji  coba  produk  secara  terbatas.  Uji terbatas  dilakukan  setelah  produk  dinyatakan  valid oleh para ahli. Produk diuji coba di salah satu kelas XI  SMAN  10  Padang.  Dalam  proses  uji  terbatas, peneliti  bertindak  sebagai  guru  Fisika  dengan menggunakan bahan ajar mobile e-learning interaktif dalam pembelajaran Fisika.
Secara  umum dalam  penelitian  ini  ada  3 instrumen  pengumpul  data  yaitu  instrumen  uji validasi  oleh  beberapa  tenaga  ahli  yang  berwenang, instrumen  uji  kepraktisan  oleh  guru  dan  siswa  serta uji  efektivitas  dari  tes  hasil  belajar  siswa  kelas  XI SMAN 10 Padang. Teknik analisis data validitas dan praktikalitas menggunakan skala likert dan keefektifan  menggunakan  uji  t  berkorelasi.  Teknik
pengumpulan data angket uji validitas adalah dengan memberikan  produk  dan  angket  validasi  ke  tenaga ahli  sebagai  validator,  kemudian  dikumpulkan  dan dianalisis.  Nilai  bobot  dihitung  dengan  cara mengalikan  jumlah  poin  yang  diberikan  responden dengan  nilai  untuk  respon  tersebut.  Kemudian  skor validasi menjadi sebuah nilai dengan rentang 0-100. Bahan  ajar mobile  e-learning interaktif  dikatakan valid jika  mendapatkan  nilai  besar  sama dengan 71. Kriteria  validitas  bahan  ajar [5] disajikan  pada  Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Bahan Ajar
No Nilai Kriteria 1 < 50 Kurang valid 2 51-70 Cukup valid 3 71-90 Valid 4 91-100 Sangat valid
Kepraktisan bahan ajar dianalisis berdasarkan angket yang telah diisi oleh guru Fisika dan siswa kelas XI SMA.  Bahan  ajar mobile  e-learning interaktif dikatakan  praktis  jika  bahan  ajarmendapat  nilai besar  sama  dengan  71.  Kriteria  kepraktisan  bahan ajar [5] disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Praktikalitas Bahan Ajar
No Nilai Kriteria 1 < 50 Kurang praktis 2 51-70 Cukup praktis 3 71-90 Praktis 4 91-100 Sangat praktis
Keefektifan  diperoleh  dari  hasil  uji  terbatas aspek  kognitif  siswa  kelas  XI  SMAN  10  Padang sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar mo- bile e-learning interaktif dalam pembelajaran Fisika untuk  materi  fluida  dinamis.  Kelompok-kelompok data  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar mobile  e-learning interaktif  akan  didapatkan sehingga  bisa  dianalisis  rata-rata,  varians,  standar deviasi, nilai terendah, nilai tertinggi, dan rentangan nilai.  Analisis  perbandingan  berkorelasi  digunakan untuk  menganalisis  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah  diberi  perlakuan.  Dari  hasil  analisis  akan diketahui seberapa besar peningkatan dan keefektifan  bahan  ajar mobile  e-learning interaktif dalam pembelajaran Fisika SMA. Untuk menganalisis  keefektifan  produk  digunakan  uji  t. Untuk  membuktikan  signifikansi  atau  tidaknya perbedaan  hasil  pretes  dan  postes  dapat  diuji  secara statistik  yaitu  uji  t  berkorelasi [9] .  Rumus  yang  dapat digunakan yaitu:
                    2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 n S n S r n S n S X X t (1) Keterangan: 1 X =    Rata-rata pretes kelas sampel
2 X =    Rata-rata postes kelas sampel
1 S =    Simpangan baku pretes kelas sampel
2 S =    Simpangan baku postes kelas sampel
2 1 S =    Varians pretes kelas sampel 2 2 S =    Varians postes kelas sampel r    =    Korelasi antara pretes dan postes
Nilai  r  pada  persamaan  (1)  merupakan koefisien korelasi nilai pretes dan postes siswa yang didapat dari rumus korelasi product moment , yaitu:
           } ) ( ) ( { } ) ( ) ( { ) ( ) ( ) ( 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N XY r (2)
Keterangan:
X =   Rata-rata pretes Y =   Rata-rata postes r xy =   Koefisien korelasi pretes dan postes
Harga  t hitung diperoleh  dengan  mensubtitusikan nilai  r  pada  persamaan  (2)  ke  dalam  persamaan  (1). Kemudian,  harga  t hitung bandingkandengan  harga  t pada  tabel  distribusi  t  dengan  taraf  signifikansi  5%. Jika  harga  t hitung lebih  tinggi  daripada  harga  t tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan  sebelum  menggunakan bahan  ajar mobile  e-learning interaktif  dengan sesudah  menggunakan  bahan  ajar mobile  e-learning interaktif dalam pembelajaran Fisika.

## HASIL  PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Secara  umum,  ada  empat  hasil  utama  yang didapat  dari penelitian  ini.  Keempat  hasil  penelitian tersebut meliputi: hasil validasi dosen sebagai tenaga ahli,  deskripsi  bahan  ajar mobile  e-learning interaktif,  hasil  uji  kepraktisan  guru  dan  siswa terhadap bahan ajar mobile e-learning interaktif, dan hasil  uji  keefektifan  penggunaan  bahan  ajar mobile e-learning interaktif.
a. Hasil Validasi Bahan Ajar oleh Tenaga Ahli
Hasil  validitas  oleh  tenaga  ahli  digunakan untuk  menentukan  kelayakan  bahan  ajar  dan pedoman  dalam  merevisi  bahan  ajar.  Revisi  bahan ajar dilakukan dengan memperhatikan kritik dan sa- ran  dari  tenaga  ahli  yang  terdapat  dalam  instrumen validitas tenaga ahli yang telah diberikan.
Berdasarkan  instrumen  penilaian  validitas  tenaga ahli  terhadap  bahan  ajar  dapat  dianalisis  lima komponen  penilaian  dan  setiap  komponen  terdapat beberapa  indikator  penilaian.  Komponen  penilaian yang  digunakan  adalah  kelayakan  isi,  penggunaan bahasa, penyajian, kegrafisan, dan kelengkapan  me- dia.  Nilai  rata-rata  validasi  oleh  4  orang  dosen FMIPA  UNP  adalah  84,7.  Nilai  masing-masing komponen validasi disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai rata-rata Komponen Penilaian Validasi Bahan Ajar
b. Deskripsi Bahan Ajar
Pembuatan  bahan  ajar  dibuat  sesuai  dengan desain yang telah disusun meliputi: home , resources , forums , events ,  dan grades .  Desain  bahan  ajar  yang dapat diakses  melalui perangkat mobile yaitu tablet, handphone ,  PDA,  dan smartphone .  Bahan  ajar dibuat  menggunakan  software Moodle. Semua halaman  pada  bahan  ajar  ini  dibuat  dan  diproduksi menggunakan  beberapa  perangkat  lunakseperti Moodle  2.1 , Moodbile , Ispring , Microsoft  Office Power  Point , Microsoft  Office  Word , Microsoft  Of- fice  Picture  Manager, dan Ulead  Video  Studio11 Plus. Tampilan  halaman  depan  bahan  ajar  setelah mengetik website akan  muncul  tampilan  untuk melakukan logindisajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Tampilan Login Awal Bahan Ajar
Halaman  utama  bahan  ajar  dapat  dilihat setelah  siswa  mengkases  alamat  portal  yaitu:
85.8 82.5 86 84.2 85 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Nilai R ata -R ata Valid asi
Komponen Penilaian Validasi Bahan Ajar
http://thermodynamics.zz.mu/local/moodbileclient. Pada halaman utama siswa dapat mengetahui secara singkat    manfaat  sarana moodbile pada  bahan  ajar, melakukan login ,  mengetahui  pembuat  portal,dan pengembangan portal  mobile  e-learning .  Siswa diberikan username dan password masing-masing dan  berbeda  untuk  bisa  melakukan  login.  Tampilan menu home terdiri  dari  menu resources , forum , events , grades, participant , dan courses. Menu home disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Tampilan  Menu Home
Menu  kedua  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar adalah  menu resources .  Menu  ini  berisikan  materi- materi  yang  terdapat  pada  bahan  ajar  yang  dapat dilihat  oleh  pengguna.  Bahan  ajar  juga  dapat disimpan  dalam  perangkat mobile siswa.  Beberapa materi  yang  terdapat  pada  menu resources dalam bahan ajar yaitu fluida ideal, persamaan kontinuitas, azas  Bernoulli,  dan  hukum  Bernoulli.  Tampilan menu resources disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Tampilan Menu Resources
Materi  pada  tiap-tiap  topik  disusun  secara apik dan dapat dilihat pengguna dalam bentuk Shock Wave  Flash (SWF).  Penyusunan  topik  pada  menu resources dibuat  berdasarkan  urutan  pembelajaran.
Salah  satu  materi  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar yaitu  fluida  ideal.  Tampilan  materi  fluida  ideal disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Tampilan  Materi Fluida Ideal
Setelah  mengklik  link  yang  telah  tersedia  akan tampil  materi  bahan  ajar  yang  diinginkan.  Pada bagian awal materi tersedia kalimat pengantar umum materi.  Pengantar  tersebut  mencakup  tentang gambaran  materi  yang  akan  dipelajari  dan  perintah/ langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  dalam mempelajari materi pembelajaran. Bahan ajar mobile e-learning interaktif  tersedia  dalam  bentuk scroom dan flash . Tampilan materi fluida ideal dalam bentuk scroom disajikan pada Gambar 6.
Gambar 6. Tampilan  Bahan Ajar Dalam Bentuk

## Scroom
Tampilan  bahan  ajar  dalam  bentuk scroom hampir  sama  dengan powerpoint namun  tampilan scroom lebih  menarik  dan  interaktif.  Sedangkan bahan  ajar  dalam  bentuk flash disusun  dengan menambahkan lebih banyak gambar dan video serta dikemas sedemikian rupa dengan diiringi pertanyaan dan feedback yang  relevan.  Tampilan  bahan  ajar dalam  bentuk scroom maupun flash dibuat  dalam Microsoft  Power  Point terlebih  dahulu  yang
kemudian baru  dikonversi ke  dalam bentuk scroom . Salah satu tampilan bahan ajar dalam bentuk scroom disajikan pada Gambar 7.
Menu keempat yang ada pada LKS adalah menu evaluasi.Di dalamnya, terdapat soal-soal mengenai materi yang ada pada LKS. Tampilan evaluasi diperlihatkan pada Gambar 15:
Gambar  7.  Tampilan    Bahan  Ajar  Dalam  Bentuk Flash
Diskusi  belajar  dapat  dilakukan  dengan  cara mengklik  link  forum  diskusipada  menu forums . Langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan  siswa diantaranya  membuat  topik  diskusi  atau  menjawab pertanyaan  siswa  lainnya.  Setelah  mengklik  menu forum  diskusi,  akan  tampil page seperti  yang disajikan pada Gambar 8.
Gambar 8. Tampilan Menu Forum Diskusi
Pada  Gambar  8  dapat  dilihat  bahwa  untuk membuat  topik  baru  yang  diinginkan  pengguna dalam  forum  diskusi  adalah  dengan  cara  mengklik “ add  a  new  discussion  topic ”  atau  untuk  melihat topik  diskusi  dan/atau  menjawab  pertanyaan pengguna  lain  yaitu  dengan  cara  mengklik  topik diskusi  yang  telah  tersedia.  Jika  siswa  ingin menelusuri menu sebelumnya, siswa dapat mengklik “ back ” Menu  keempat  yaitu events yang  berisikan latihan  atau  tugas  yang  akan  dibuat  oleh  siswa sesuai  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari. Latihan  atau  tugas  tersebut  dilengkapi  dengan tanggal  dan  waktu  tugas  dimulai  dan  diakhiri. Tampilan menu events disajikan pada Gambar 9.
Gambar 9. Tampilan Menu Events
Menu  selanjutnya  yaitu  menu grades yang berisikan nilai atau grades siswa setelah mengerjakan  latihan  atau  tugas.  Menu  ini  juga bertujuan  memberikan feedback terhadap  hasil belajar siswa sehingga siswa mengetahui sejauh ma- na  penguasaan  materi  pelajaran  mereka.  Tampilan menu grades disajikan  pada Gambar 10.
Gambar 10. Tampilan Menu Grades
Latihan atau tugas yang terdapat dalam bahan ajar  terdiri  dari  soal  objektif, essay .  Pada  soal objektif, grade /  nilai  siswa  langsung  diberikan otomatis  sesuai  dengan  banyak  jawaban  yang  betul ( feedback langsung),  sedangkan  untuk  soal essay penilaian  yang  dilakukan  adalah  manual  yang dilakukan oleh guru sesuai dengan tingkat kebenaran nalar pengguna dalam menjawab soal essay tersebut. Siswa  juga  dapat  menjawab  soal  essay  dengan mengupload  jawaban  dalam  betuk file .  Kapasitas upload dapat diatur oleh guru dan jika kapasitas up- load  melebihi  batas  ketentuan,  siswa  akan  diberi peringatan oleh sistem secara otomatis.
Pada menu home juga terdapat menu partici- pants yaitu  siapa  saja  yang  pesertayang  terdaftar sebagai pengguna bahan ajar. Menu ini berisikan da- ta/profil semua pengguna dalam bahan ajar mobile e- learning interaktif.  Tampilan  menu participants disajikan pada Gambar 11.
Gambar 11. Tampilan Menu Participants
Berdasarkan  Gambar  11  dapat  dilihat  bahwa  pada menu participants terdapat nama dan foto pengguna yang berpartisipasi dalam bahan ajar. Untuk melihat data/  profil  lengkap  penguna  yaitu  dengan  cara mengklik nama masing-masing penguna.
c. Hasil Uji Kepraktisan Menurut Guru Fisika
Nilai  rata-rata  kepraktisan  menurut  guru Fisika  adalah  90,9  dan  nilai  ini  termasuk  pada kategori  sangat  praktis.  Uji  kepraktisan  menurut guru  terdiri  dari  lima  komponen  penilaian.  Kelima komponen  penilaian  tersebut  adalah  aspek  teknis, aspek isi, aspek desain, aspek penggunaan multime- dia,  dan  peluangimplementasi  bahan  ajar.Nilai masing-masing  komponen  penilaian  pada  uji kepraktisan menurut guru disajikan pada Gambar 12.
Gambar 12. Nilai Rata-Rata Setiap Komponen Penilaian Guru Terhadap Bahan Ajar
Uji  kepraktisan  menurut  siswa  terdiri  dari  4 komponen penilaian yang masing-masing komponen mempunyai  beberapa  indikator  penilaian.  Keempat komponen  tersebut  adalah  aspek  teknis,  aspek  isi, aspek  desain,  dan  manfaat  bahan  ajar  bagi  siswa. Nilai  rata-rata  kepraktisan  bahan  ajar mobile  e- learning interaktif  menurut  siswa  adalah  83,88  dan berada  pada  kategori  sangat  praktis.  Nilai  masing- masing komponen disajikan pada Gambar 13.
Gambar  13.  Nilai  Rata-Rata  Kepraktisan  Bahan Ajar Menurut Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  kepraktisan  menurut  guru  dan siswa  dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar mobile  e- learning interaktif praktis digunakan dalam pembelajaran Fisika SMA kelas XI.

## d. Uji efektifitas
Uji  efektifitas  dilakukan  dengan  tes  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  mengguanakan bahan  ajar mobile  e-learning interaktif.  Data menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan antara hasil belajar sebelum dan sesudah penggunaan  bahan  ajar mobile  e-learning interaktif. Data  perhitungan  tes  sebelum  dan  sesudah penggunaan bahan ajardisajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Perhitungan Pretes dan Postes
Statistik Pretes Postes Rata-rata 56,59 85,76 Varians 210,55 50,61 Standar deviasi 14,51 7,11 Nilai terendah 24 84 Nilai tertinggi 76 100 Rentangan Nilai 60 24
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dan statistik  menggunakan  persamaan product  moment didapat  nilai  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,713. Harga  t hitung didapat  dengan  menggunakan  rumus t- test berkorelasi  sehingga  didapat  hasil  sebesar  - 15,94. Harga t tabel didapatkan dengan mencari derajat kebebasan  terlebih  dahulu.  Harga  derajat  kebebasan didapatkan dari jumlah siswa dikurangi satu. Jumlah siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah  34 orang. Derajat kebebasan (dk) = 33, dan harga kritik “t” pada taraf signifikansi 5% adalah 1,70, sehingga diperoleh  t tabel =  1,70.Nilai  t hitung pada  penelitian lebih  kecil  daripada  t tabel .  Ini  berarti  adanya perbedaan  yang  berarti  antara  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahan  ajar mobile  e-learning interaktif  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran untuk Fisika siswa kelas XI SMA .
93.3 85 94.2 94 88 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Nilai R ata -R ata
Kep rak tis an
Penilaian Praktikalitas Oleh Guru
83.82 83.09 82.94 85.65 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Nilai P rak tik alitas Penilaian Praktikalitas Oleh Siswa

## 2. Pembahasan
Berdasarkan kajian pustaka yang telah dibuat dan hasil penelitian yang didapat bisa dilihat adanya kecocokan  antara  keduanya.  Dalam  pembahasan akan dijelaskan hasil yang telah dicapai, keterbatasan,  dan  kelemahan  yang  ditemukan  serta solusi/alternatif lain untuk mengatasi semua kelemahan  dan  keterbatasan  dalam  penelitian. Produk  yang  telah  dihasilkan  pada  penelitian  yaitu bahan  ajar mobile  e-learning interaktif  untuk pembelajaran  Fisika  siswa  kelas  XI  SMAN  10 Padang . Dalam penelitian dan pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar mobile  e- learning interaktif  masih  mengalami  beberapa kendala. Pertama, materi yang terdapat dalam bahan terbatas  untuk  kelas  XI  semester  2  untuk  materi fluida  dinamis.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi permasalahan ini adalah dengan mengembangkan  materi  pembelajaran  Fisika  untuk kelas  XI  semester  1  dan  2,  kelas  X,  dan  kelas  XII. Dengan  demikian,  seluruh  siswa  SMA  dapat mempelajari  materi  secara  dengan  menggunakan bahan ajar mobile e-learning interaktif ini.
Kedua, keterbatasan jaringan dalam membuka situs  yang  sama.  Keterbatasan  ini  menyebabkan penggunaan  bahan  ajar  interaktif  belum  maksimal karena  tidak  semua  siswa  dapat  menjelajahi  materi yang  sedang  diakses  dengan  baik.  Keterbatasan jaringan  dalam  membuka  situs  yang  sama  dapat ditanggulangi  dengan  membentuk  siswa  dalam kelompok,  menggunakan  LCD  dalam  proses penelitian,  menggunakan  paket  data  dan  modem bagi siswa yang memiliki modem serta memberikan tugas  kepada  siswa  untuk  mempelajari  kembali materi dalam bahan ajar  interaktif di rumah mereka.
Ketiga,  penggunaan  perangkat mobile dalam pembelajaran terhadap penggunaan software Moodbile . Tidak semua siswa mempunyai perangkat mobile yang  support  atau  mendukung  untuk membuka  aplikasi  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar. Hal ini dapat ditanggulangi dengan penggunaan lap- top  atau  notebook  siswa.  Seiring  perkembangan zaman  dan  teknologi  semua  perangkat mobile sup- port terhadap software Moodbile .
Proses  mendesain  produk  berupa  bagian materi  diketik  dan  diedit  dengan  menggunakan Mi- crosoft  Powerpoint kemudian  disalin/  diubah kedalam  bentuk Shock  Wave  Flash (SWF).  Materi bahan  ajar  ini  disajikan  dalam  bentuk flash dan scroom .  Semua  tampilan  itu  awalnya  diharapkan siswa  dapat  mengakses  dengan  baik,  namun kenyataannya  ada  beberapa  perangkat mobile yang dimiliki  siswa  tidak support untuk  membuka aplikasi  yang terdapat dalam  bahan ajar.  Solusi dari kendala ini dapat diatasi dengan menggunakan Soft- ware Moodbile versi terbaru atau dengan menambahkan aplikasi tambahan moodbile (moodbile extension) sehingga interaksi pun semakin lebih baik.

## KESIMPULAN
1. Validitas  bahan  ajar  interaktif  mencakup  5 komponen  meliputi:  kelayakan  isi,  penggunaan bahasa,  penyajian,  kegrafisan,  dan  kelengkapan media  bahan  ajar mobile  e-learning interaktif. Nilai  validitas  rata-rata  masing-masing  indikator adalah  85,8;  82,5;  86;  84,2;  dan  85.  Nilai  rata- rata  validasi  bahan  ajar mobile  e-learning interaktif  oleh  tenaga  ahli  adalah  84,7  dengan kriteria bahan ajar sangat valid.
2. Penggunaan  bahan  ajar mobile  e-learning interaktif  dalam  pembelajaran  Fisika  pada  siswa kelas  XI  SMAN  10  Padang  adalah  praktis  yang ditandai  dengan  rata-rata  hasil  penilaian  guru Fisika  SMAN  10  Padang  adalah  90,9  dan  nilai rata-rata oleh siswa sebagai pengguna bahan ajar adalah 83,88.
3. Bahan  ajar mobile  e-learning interaktif  efektif digunakan dalam pembelajaran Fisika di kelas XI SMAN  10  Padang  yang  ditandai  dengan  adanya peningkatan  yang  berarti  hasil  belajar  siswa sesudah  dengan  sebelum  menggunakan  bahan ajar mobile e-learning interaktif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terima  kasih yang sebesar-besarnya kepada Yth. Ibu Wellita, MM (Kepala SMAN 10 Padang) yang telah mengizinkan peneliti  melakukan  penelitian  di  SMAN  10  Padang, dosen Fisika FMIPA UNP, guru SMAN 10 Padang, Siswa Kelas XI SMAN 10 Padang, dan semua pihak yang telah membantu dalam  penyempurnaan tulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Mulyasa.  2009. Implementasi  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
[2]  Deni  Darmawan.  2012. Inovasi  Pendidikan . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
[3]  Andi  Prastowo.  2011. Bahan  Ajar  Inovatif . Jogjakarta: Diva Press .
[4] Pakhrur  Razi  2013. Framework  evaluasi kualitas  aplikasi  mobile  e-learning. Prosiding seminar Nasional BKS PTN-B IPB.
[5]  Kemendiknas.  2010. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar Berbasis TIK . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. [6]  Deni Darmawan. 2012. Teknologi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya . [7]  Daryanto. 2010. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
[8]  Bahri,  S.  D.  2011. Psikologi  Belajar .  Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[9]  Sugiyono. 2010. Metoda Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
[10]  Rochmad. 2011. Pengembangan Model
Pembelajaran . Semarang: Unnes.