Efektivitas Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dalam meningkatkan Keterampilan Komunikasi Interpersonal dan Pemecahan Masalah pada mata pelajaran Fikih
Hosaini Universiras Bondowoso, Indonesia Email: hosaini2612@gmail.com M. Kamiluddin Universitas Ibrahimy, Indonesia Email: mkamiluddin6@gmail.com

## Abstrak
Manusia yang terampil dalam memecahkan masalah, mentransfer dan menggeneralisasikannya ke arah yang spesifik akan meraih sukses yang optimal dalam kehidupannya dikemudian hari. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui. 1)  Ffektivitas model pembelajaran means-ends analysis dalam meningkatkan keterampilan komunikasi interpersonal, 2) efektivitas model pembelajaran means- ends analysis dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah3),Efektivitas model pembelajaran means-ends analysis dalam meningkatkan keterampilan komunikasi interpersonal dan kemampuan pemecahan masalah secara simultan pada mata pelajaran fikih kelas X di Madrasah Aliyah Al Barokah dan Madrasah Aliyah Al Falah.Adapun  Jumlah sampel yang digunakan adalah 62 siswa, yang terdiri dari 31 siswa kelompok eksperimen dan 31 siswa kelompok kontrol yang telah di tentukan berdasarkan tekhnik purposive sampling . Pendekatan penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen, desain eksperimen menggunakan Quasi Experimen dan tekhnik yang digunakan adalah posttest-only control group design . Proses pengumpulan data menggunakan Angket dan tes berupa soal uraian. Berdasarkan data angket keterampilan komunikasi interpersonal setelah diujikan dengan uji independent sample t-test , dan di uji efektivitasnya dengan rumus cohens’d , maka didapatkan  skor effectsize dalam kategori besar yaitu 1,68>0,080.dan  pada nilai tes kemampuan pemecahan masalah  didapatkan  skor effectsize juga dalam kategori besar yaitu 3,12>0,080.
Untuk  analisis yang  menggunakan uji Manova , diperoleh hasil penghitungan effectsize menunjukkan nilai np 2 = 0,733 yang artinya effectsize dalam kategori besar (Large effect , karena nilai partial eta squared atau np 2 =0,714>0,14, maka dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran MEA sangat  efektif dalam meningkatkan keterampilan komunikasi interpersonal dan kemampuan pemecahan masalah.
Kata kunci : Means-Ends Analysis ,  Komunikasi  Interpersonal,Pemecahan Masalah.

## Pendahuluan
Kesempurnaan dalam dunia pendidikan  yakni  mencakup gabungan dari akademik dan kreatifitas, keduanya harus beriringan dalam proses interaksi edukatif yang baik, serasi, seimbang, dan terintegrasi dari setiap unsur tingkah laku afektif, kognitif dan psikomotor.
Manusia yang terampil dalam memecahkan masalah, mentransfer dan menggeneralisasikannya ke arah yang spesifik akan meraih sukses yang optimal dalam kehidupannya dikemudian hari. 1
Akan tetapi meurutlembaga Survey The Trends In International Mathematics And Science Study (TIMSS) yang mengujikan aspek peserta didik dalam memecahkan masalah, menunjukan bahwa pada tahun 2015 indonesia menempati peringkat ke 44 dari total 49 negara yang berpartisipasi dengan rerata skor internasional yaitu 500 (intermediate 475) yaitu masih dalam kategori sedang. 2
Di samping itu hasil tes dari The Programme for international student assessment (PISA)  pada tahun 2018 yang mengukur dan menilai kemampuan siswa pada aspekmembaca menganalisis, bernalar dan mengkomunikasikan pengetahuan, dan keterampilan siswa. Indonesia menempati posisike 74 dari total 79 negara  yang berpartisipasi, tentunya posisi tersebut masih kurang membanggakan bagi Indonesia.
1 Ahmad Supendi,  Yulis Jamiah, dan  Dian Ahmad, Model Means Ends Analysis Dan Direct Intruction Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa, (Pontianak: FKIP UNTAN2017  ) 2. 2 Syamsul Hadi, Novaliyosi, TIMSS Indonesia ( Trends In International Mathematics And Science Study), Prosiding  Seminar Nasional & Call For Papers Universitas Siiliwangi, Tasikmalaya, 2019) 566
Permasalahan yang terjadi tersebut merupakan pekerjaan rumah bagi para pendidik agar senantiasa inovatif dalam penyampaian materi, terutama dalam menggunakan model-model pembelajaran  yang singkron dengan materi yang hendak diajarkan. Sehingga pesertadidik dapat secara aktif mengembangkan potensinya sesuai dengan tututan global.
Means-Ends Analysis (MEA) merupakan salah satu model pembelajaran yang aplikasinya adalah merencanakan tujuan keseluruhan, dimana tujuan tersebut dijadikan kedalam beberapa tujuan yang pada akhirnya menjadi beberapa langkah atau tindakan berdasarkan konsep yang berlaku dan MEA ialah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran yang berkaitan dengan ketrerampilan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah pesertadidik di dalam kelas. Kajian Konseptual
1. Keterampilan Komunikasi Interpersonal Menurut Webster New Collogiate  Dictionary   dijelaskan bahwa komunikasi adalah “suatu proses pertukaran informasi di antara individu melalui sistem lambang- lambang, tanda-tanda atau tingkah laku” 3 Berelson & Steiner Komunikasi adalah suatu proses penyampaian informasi, gagasan, emosi, keahlian,danlain- lainmelaluipenggunaan simbol- simbol seperti kata-kata, gambar, angka-angka, dan lain-lain. 4 Harold Laswell Komunikasi pada dasarnya merupakan suatu proses  yang  menjelaskan  “siapa” “mengat akan “apa”  “dengan saluran
3 Rayudaswati Budi, Pengantar Ilmu Komunikasi, (Makassar : KRETAKUPPA, 2010)   8
4 Rayudaswati Budi, Pengantar Ilmu Komunikasi, 8
apa”, “kepada siapa” , dan “dengan akibat  apa”   atau  “hasil  apa”. (who says what in which channel to whom and with what effect) . 5
Sedangkan Komunikasi antarpribadi
(interpersonal communication ) didefenisikan oleh Joseph A. Devito dalam bukunya “The Interpersonal Communication Book”.
“ The process of sending and receiving messages between two persons, or among a small group of persons, with some effect and some immediate feedback 6
Proses pengiriman dan penerimaan pesan-pesan antara dua orang atau di antara sekelompok kecil orang-orang, dengan beberapa efek dan beberapa umpan balik seketika” Komunikasi antarpribadi adalah sangat penting dikarenakan komunikasi antarpribadi melibatkan personalnya antara dua orang atau lebih secara langsung yaitu dengan tatap muka. seperti yang dikatakan oleh  R.  Wayne  Pace  dalam  Haffied Cangara yang dikutip oleh Azhar dalam penelitiannya yang menyebutkan bahwa “Interpersonal communication is communication involving two or more people in a face setting” 7 Barnlund dalam Hidayat mengemukakan bahwa komunikasi antarpribadi selalu dihubungkan dengan pertemuan antara tiga atau mungkin empat orang yang terjadi secara langsung dan tidak berstruktur. Rogers dalam Hidayat mengungkapkan pula, komunikasi
5 Rayudaswati Budi, Pengantar Ilmu Komunikasi, 8
6 Joseph A Devito, The Interpersonal Communication Books , ( Newyork, Hunter College of the City University : 2013) H 11
7 Azhar, KOMUNIKASI ANTARPRIBADI: Suatu Kajian dalam Perspektif Komunikasi Islam , (Jurnal Al-Hikmah, Vol. IX, No. 14,  2017)   81, https://doi.org/10.32505/hikmah.v8i1.400
antarpribadi merupakan komunikasi dari mulut kemulut yang terjadi dalam interaksi tatap muka antara beberapa pribadi.
8
Berikut merupakan aspek-aspek komunikasi interpersonal : a. Kesadaran  (Mindfulness)
“Mindfulness is  a state of mental awareness; in a mindful state you’re conscious of your reasons for thinking or communicating in a particular way. And, especially important in interpersonal communication, you become aware of your choices. You act with an awareness of your available choices. Its opposite, mindlessness, is a lack of conscious awareness of your thinking or communicating“
Kesadaran adalah keadaan kesadaran mental dalam keadaan sadar, sadar akan alasan berpikir atau berkomunikasi dengan cara tertentu. Dan, terutama penting dalam komunikasi antarpribadi, Anda menjadi sadar akan pilihan Anda. Anda bertindak dengan kesadaran akan pilihan yang tersedia. Kebalikannya, ketidakpedulian, adalah kurangnya kesadaran akan pemikiran atau komunikasi.
b. Kepekaan Budaya (Cultural Sensitivity ) budaya adalah sikap dan
cara berperilaku di mana Anda menyadari dan mengakui perbedaan budaya, hal ini penting untuk tujuan global seperti perdamaian dunia dan pertumbuhan ekonomi serta
8 Mudzammil Fikri Haqani & Dasrun Hidayat, Komunikasi Antarpribadi Dalam Membangun Kepribadian Santri , (Bandung : Jurnal Ilmu Komunikasi J-IKA, 2015),   43
untuk komunikasi antarpribadi yang efektif. “Without cultural sensitivity there can be no effective interpersonal communication between people who are different in gender or race or nationality or affectional orientation. So be mindful of the cultural differences between yourself and the other person. 9 Tanpa kepekaan budaya tidak akan ada komunikasi antarpribadi yang efektif antara orang-orang yang berbeda dalam jenis kelamin atau ras atau kebangsaan atau orientasi afeksi. Jadi, perhatikan perbedaan budaya antara Anda dan orang lain.
c. Orientasi  kepada pihak lain (Other-Orientation)
Spitzberg & Hecht meyatakan dalam bukunya, sebagaimana yang dikutip oleh Devito“ Other-orientation is a quality of interpersonal effectiveness that includes the ability to adapt your messages to the other person The more accurately you perceive another person, the more effectively you’ll be able to adapt your own messages. It involves communicating attentiveness to and interest in the other person and genuine interest in what the person says” 10
Orientasi lain adalah kualitas efektivitas interpersonal yang mencakup kemampuan untuk menyesuaikan pesan Anda dengan orang lain.
9 Joseph A Devito, The Interpersonal Communication Books ,,,  42
10 Joseph A Devito, The Interpersonal Communication Books ,,,  75
Semakin akurat Anda memandang orang lain, semakin efektif Anda mampu menyesuaikan pesan Anda sendiri. Ini melibatkan mengkomunikasikan perhatian dan minat pada orang lain dan minat tulus pada apa yang dikatakan orang itu .
d. Keterbukaan (Openness)
Devito dalam bukunya menyatakan,: Openness in interpersonal communication is a person’s willingness to self- disclose—to reveal information about himself or herself as appropriate 11 Keterbukaan dalam komunikasi interpersonal adalah kesediaan seseorang untuk mengungkapkan diri, untuk mengungkapkan informasi tentang dirinya sendiri sebagaimana mestinya.
e. Meta komunikasi (Metacommunicatio
n) metakomunikasi adalah bahasa tentang  bahasa, dan metamessage adalah pesan tentang pesan
f. Kesegeraan (Immediacy)
Kesegeraan adalah terciptanya kedekatan, rasa kebersamaan, kesatuan, antara pembicara dan pendengar. Ketika Anda berkomunikasi dengan segera, Anda menyampaikan rasa ketertarikan dan  perhatian, rasa suka dan ketertarikan pada orang lain.
g. Fleksibilitas (Flexibility)
Fleksibilitas adalah kualitas berpikir dan berperilaku, di mana Anda memvariasikan pesan berdasarkan situasi unik yang Anda hadapi.
11 Joseph A Devito, The Interpersonal Communication Books , 99
” One measure of flexibility asks you to  consider how true you believe certain statements are, such as: “People should be frank and spontaneous in conversation” or “When angry, a person should say nothing rather than say something he or she will be sorry for later.” 12
h. Daya Ekspresi (Expressiveness)
Daya Ekspresi merupkan keterampilan dalam berkomunikasi dengan keterlibatan yang tulus dalam percakapan; itu memerlukan, misalnya, mengambil tanggung jawab atas pikiran dan perasaan Anda, mendorong ekspresi atau keterbukaan pada orang lain, dan  memberikan umpan balik yang sesuai.
i. Empati (Empathy) Empati adalah merasakan
apa yang dirasakan orang lain dari sudut pandang orang tersebut tanpa kehilangan identitas Anda. Empati memungkinkan Anda untuk memahami secara emosional apa yang dialami orang lain.
j. Sikap Mendukung (Supportiveness) Sikap mendukung dalam komunikasi adalah perilaku yang deskriptif daripada evaluative, dan sementara daripada pasti, Pesan deskriptif menyatakan dalam istilah yang relatif obyektif apa yang Anda lihat atau apa yang Anda rasakan, berbeda dengan pesan evaluatif, yang mengungkapkan pendapat dan penilaian Anda
k. Kesetaraan (Equality) Dalam komunikasi interpersonal istilah kesetaraan
12 Joseph A Devito, The Interpersonal Communication Books , 187
mengacu pada sikap atau pendekatan yang memperlakukan setiap orang sebagai kontributor penting dan vital dalam interaksi. l. Manajemen interaksi (Interaction Management) manajemen interaksi adalah mengacu pada teknik dan strategi yang digunakan untuk mengatur dan melaksanakan interaksi antarpribadi.
Manajemen interaksi yang efektif  menghasilkan interaksi yang memuaskan kedua belah pihak.
2. Kemampuan Pemecahan Masalah
Polya mendefinisikan bahwa pemecahan masalah sebagai usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan. 13 Sedangkan menurut Maryam dalam hasil penelitiannya mengungkapkan bahwa, “dengan adanya proses pemecahan masalah merupakan salah satu elemen penting dalam menggabungkan masalah kehidupan nyata”. 14
Adapun langkah-langkah pemecahan masalah menurut G Polya adalah :
a. Memahami masalah (understanding the problem) Dalam memahami masalah Pertama-tama, pernyataan verbal masalah harus dipahami, Guru dapat memeriksa ini, sampai  batas tertentu; Dia meminta siswa untuk mengulangi pernyataan tersebut,  dan siswa harus mampu menyatakan masalah dengan  lancar
13 Hesti Cahyani  dan Ririn  Wahyu  Setyawati , Pentingnya Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah 152 14 Hesti Cahyani  dan Ririn  Wahyu  Setyawati , Pentingnya Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah 153
First of all, the verbal statement of the problem must be understood, The teacher can check this, up to a cer tain extent; he asks the student to repeat the statement,and the student should be able to state the problem fiuently, 15 b. Menemukan suatu rencana (devising a plan)
pencapaian utama dalam pemecahan masalah adalah menyusun gagasan tentang rencana. Ide ini mungkin muncul secara bertahap. Atau, setelah penghitungan yang tampaknya tidak berhasil dan periode  ragu-ragu, hal itu dapat terjadi secara tiba-tiba, dalam sekejap, sebagai "ide cemerlang"
c. Melaksanakan rencana (carry out your plan)
mendapatkan ide solusi tidaklah mudah. Dibutuhkan banyak hal untuk berhasil; pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, kebiasaan mental yang baik, konsentrasi pada tujuan, dan satu hal lagi: keberuntungan. Untuk melaksanakan rencana itu jauh lebih mudah; 'Yang kami butuhkan adalah kesabaran.
d. Melihat kembali (looking back)
Dengan melihat kembali solusi lengkap, dengan mempertimbangkan kembali dan memeriksa kembali hasil dan jalur yang mengarah ke sana, mereka dapat menggabungkan pengetahuan mereka dan mengembangkan kemampuan mereka untuk memecahkan masalah.
15 G Polya, HOW TO SOLVE IT :A New Aspect Of Mathematical Method , 5 (Terjemahan)
3. Means-ends Analysis
Secara terminology MEA terdiri dari 3 unsur kata yakni: means berarti banyak cara, end akhir atau tujuan, dan analysis yang berarti analisis atau menyelidiki secara sistematis 16
Model Pembelajaran Means Ends Analysis (MEA) adalah model pembelajaran variasi antara metode pemecahan masalah dengan sintaks yang menyajikan materinya pada pendekatan pemecahan masalah berbasis heuristic yaitu berupa rangkaian pertanyaan yang merupakan petunjuk untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah yang dihadapi 17 Adapun langkah-langkah model pembelajaran Means-Ends Analysis yaitu :
a) Tujuan pembelajaran dijelaskan kepada siswa.
b) Memotivasi siswa terlibat dalam aktiivtas pemecahan masalah yang dipilih.
c) siswa dibantu mengidentifikasikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topic, tugas, dan lain-lain).
d) Siswa dikelompokkan menjadi 4 atau 5 kelompok (kelomppok yang dibentuk harus heterogen).
Masing-masing kelompok diberi tugas/soal pemecahan masalah
e) Siswa dibimbing untuk mengidentifikasi masalah,
16 Agus Krisno, Sintaks 45 model pembelajaran dalam student Centered learning (SCL) ( Malang : UMM Press, 2016). 111
17 Nindy Citroresmi, Nurhayati, Penerapan Model Pembelajaran Means-Ends Analysis Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa, (Jurnal Pendidikan Matematika, STKIP, Singkawang 2017) 14 https://doi.org/10.26737/jpmi.v2i1.204
menyederhanakan masalah, hipotesis, mengumpulkan data, membuktikan hipotesis dan menarik kesimpulan.
f) Para siswa untuk menciptakan interpretasi mereka sendiri terhadap dunia informasi. Siswa meletakkan pengalaman belajar dengan pengalamannya sendiri.
g) Production, melalui apresiasi- apresiasi konsep. Konsep materi pembelajaran yang telah disampaikan kemudian diapresiasi atau diaplikasikan kedalam bentuk nyata. Selain itu juga membawa alur pembelajran yang produktif sehingga siswa tidak hanya memahami konsep secara konseptual, tetapi dapat menciptakan hal baru dari konsep yang dipahami. 18
4. Mata Pelajaran Fiqih Secara etimologi, Fikih berasal dari kata faqqaha yufaqqhihu Fikihan yang berarti pemahaman. Pemahaman sebagaimana dimaksud di sini, adalah pemahaman tentang agama Islam. Dengan demikian, Fikih menunjuk pada arti memahami agama Islam secara utuh dan komprehensif. 19 Secara istilah, Fikih  adalah Ilmu tentang hukum-hukum Syar’i yang bersifat amali yang digali dari dalil- dalil  yang  terperinci‛ 20 Mata pelajaran fikih adalah salah satu bagian dari Pendidikan Agama Islam yang mempelajari tentang fikih ibadah, terutama menyangkut pengenalan dan pemahaman tentang cara-cara pelaksanaan rukun islam mulai dari ketentuan
18 Aris Shoimin, 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 , (Yogyakarta, AR-RUZZ MEDIA, 2014) 103 19 Noor harisuddin, pengantar ilmu fiqh (Surabaya, PENA SALSABILA: 2019),   1
20 Noor harisuddin, pengantar ilmu fiqh (Surabaya, PENA SALSABILA: 2019),   1
dan tata cara pelaksanaan taharah, shalat, puasa, zakat, sampai dengan pelaksanaan ibadah haji, serta ketentuan tentang makanan dan minuman, khitan, kurban, dan cara pelaksanaan jual belidan pinjam meminjam.
Mata pelajaran Fikih  di Madrasah Aliyah adalah salah satu mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang merupakan peningkatan dari Fikih yang telah dipelajari oleh peserta didik di Madrasah Tsanawiyah/SMP. Peningkatan  itu  dilakukan dengan cara mempelajari dan memperdalam serta memperkaya kajian Fikih baik yang menyangkut aspek ibadah maupun muamalah, yang dilandasi oleh prinsip-prinsip dan kaidahkaidah usul Fikih  serta menggali tujuan dan hikmahnya, sebagai persiapan untuk melanjutkan ke pendidikan yang lebih  tinggi dan untuk hidup bermasyarakat. Secara substansial, mata pelajaran Fikih  memiliki kontribusi dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mempraktikkan dan menerapkan hukum Islam dalam kehidupan sehari-hari sebagai perwujudan keserasian keselarasan, dan keseimbangan hubungan manusia dengan Allah SWT.
Kompetensi yang di harapkan oleh pemerintah dalam KMA 183 tahun 2019 tentang kurikulum PAI dan Bahasa arab adalah siswa dapat Mengevaluasi ketentuan zakat dalam hukum Islam dan undang- undang pengelolaan zakat serta dapat Mengomunikasikan penerapan ketentuan zakat dan undang-undang pengelolaan zakat. Metode Penelitian
Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan penelitian
kuantitatifdengan jenis penelitian quasi eksperimen (Eksperimen Semu). Menurut Sugiyono metode eksperimen adalah “Metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan” 21 Rancangan penelitian ini adalah
“Posttest-only design with nonequivalent groups), yang melibatkan dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, Tidak digunakannya pengukuran praperlakuan terkadang berdasarkan asumsi bahwa pengukuran praperlakuan akan membuat subjek menjadi lebih peka sehingga akan mempengaruhi skor posttest .
Lokasi penelitian yang dipilih oleh peneliti melalui hasil observasi pendahuluan adalah Madrasah Aliyah Al Barokah dan Madrasah Aliyah Al Falah Bondowoso.
Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh peserta didik kelas X
MA  Al Barokah dan MA  Al Falah Bondowoso  dengan total populasi 74 pesertadidik.Penarikan sampel dilakukan dengan tekhnik purposive sampling , yaitu tekhnik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. 22 tekhnik purposive sampling digunakan berdasarkan pertimbangan bahwa kedua kelompok sampel memliki kemampuan rata-rata yang sama. Instrumen yang digunakan berupa soal uraian dan Angket dengan skala Likert yang memiliki beberapa tingkatan dari sangat positif sampai sangat negatif dapat berupa kata-kata lain, antara lain: sangat setuju/selalu, setuju/sering, kurang setuju/kadang- kadang, dan tidak setuju/tidak pernah.
21 Sugiyono, Metode Penelitian kuantitatif,, Hal 73 22 Sugiyono, Metode Penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D , 85
Terdapat tiga jenis uji data dalam penelitian ini, Pertama Uji instrumen, yang mencakup uji validitas dan reliabilitas instrumen, kedua uji Prasyarat yang mencakup uji homogenitas, uji normalitas, uji linieritas,  uji multikolinearitas, dan uji homogenitas matriks varians-kovarians dan ketiga uji hipotesis dengan  uji independent sample t-test untuk hipotesis 1 dan 2, sedangkan untuk hipotesis 3 menggunakan uji Manova (Multivariate anova) dan uji effect size . Pembahasan dan Hasil Hasil pengujian hipotesis  pertama tentangefektivitas modek pembelajaran MEA terhadap keterampilan komunikasi interpersonal siswa yang di uji  dengan independent sample t- test. Adalah : Tabel 1. Hasil uji
independent sample t-test Taraf  Kl s N  Mea n T hitu ng T tab el Sig 0,05 X A 31  86,4 1 6,6 2 1,9 9 0,0 0 X B 31  78,1 2
Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa nilai t hitung sebesar 6,62. Nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai t tabel dengan df 62 pada taraf siginfikansi 5%( 0,05) yaitu sebesar 1,99897. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel , Artinya terdapat perbedaan yang signifikan pada keterampilan komunikasi interpersonal antara kelompok eksperimen  (kelas XA) dengan kelompok kontrol (kelas XB).
Selanjutnya untuk mengukur seberapa besar efektivitas model pemebelajaran means-ends analysis dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa dapat di ketahui dengan rumus cohen’s d. dengan klasifikasi sebagai berikut :
Adapun hasil perhitungan effect size dengan rumus cohen’s d bisa di hitung secara manual sebagai berikut :
Cohen’s d = 𝑋𝑋�𝑎𝑎−𝑋𝑋�𝑏𝑏 𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 𝑆𝑆𝑆𝑆 Cohen’s d = X � A − X � B � (SA) 2+ (SB)2 2
Cohen’s d = 86 , 41−78 , 13 � ( 5 , 33 ) 2+ ( 4 , 49 ) 2 2 Cohen’s d = 8 , 29 � 28 , 4+ 20 , 16 2
Cohen’s d = 8 , 29 √24 , 28 Cohen’s d = 8 , 29 4 , 92 Cohen’s d = 1,68 Pada perhitungan di atas dapat katakan bahwa efektivitas model pembelajaran means ends dalam meningkatkan keterampilan komunikasi interpersonal dalam kategori  Large effect,  karena nilai cohens’d adalah
1,68>0,80. Hal itu dibuktikan berdasarkan hasil angket  yang telah diisi oleh siswa setelah melaksanakan pembelajaran maka diperoleh persentase kemunculan tiap indikator sebagai berikut :
Tabel 2. Persentase kemunculan indikator keterampilan komunikasi interpersonal No  Indikator Kelompok Eksperimen  Kontrol 1 Kesadaran 85,9% 77,4% 2 Sensitifitas Budaya 89,5% 82,3% 3 Berorientasi Kepada pihak lain 86,0% 72,0% 4 Keterbukaan 89,1% 75,0%
5 Meta komunikasi 86,3% 78,2%
6 Kesegeraan 86,0% 83,1% 7 Fleksibilitas 86,3% 85,9% 8 Daya 87,5% 78,6% ekspresi 9 Empati 85,1% 70,6% 10 Sikap mendukung 87,1% 75,4% 11 Kesetaraan 86,7% 83,9% 12 manajemen interaksi 83,5% 77,8% Dari hasil angket tersebut meunjukan  bahwa  Perlakuan dengan model pembelajaran means-ends Analysis dengan sintaks didalamnya yang terdiri dari kegiatan diskusi kelompok, adalah upaya untuk meningkatkan aspek-aspekinteraksi dalam berkomunikasi. Pada pengujian hipotesis kedua menunjukkan hasil analisis pengujian hipotesis kemampuan pemecahan masalah menggunakan uji independent sample t-test . Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa nilai t hitung sebesar 12,23. Nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai t tabel dengan df 62 pada taraf siginfikansi5%( 0,05) yaitu sebesar 1,99. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung jauh lebih besar dari t tabel , artinya terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan pemecahan masalah anatara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Selanjutnya untuk mengukur seberapa besar efektivitas model pembelajaran means ends analysis dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada mata pelajaran fikih kelas X MA Al Barokah dan MA Al falah, yaitu dengan rumus cohen’s d dengan perhitungan sebagai berikut : Cohen’s d = 𝑋𝑋�𝑎𝑎−𝑋𝑋�𝑏𝑏 𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃𝑃 𝑆𝑆𝑆𝑆 Cohen’s d = X� A −X� B � ( SA ) 2+ ( SB ) 2 2 Cohen’s d = 76 , 16−62 , 92 � ( 3 , 71 ) 2+ ( 4 , 72 ) 2 2
Cohen’s d = 13 , 24 � 13 , 77 + 22 , 27 2 Cohen’s d = 13 , 24 √18 , 04 Cohen’s d = 13 , 24 4 , 24 Cohen’s d = 3,12 Hasil perhitungan di atas  dapat diinformasikan bahwa efek model pembelajaran means ends dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dalam kategori besar (Large effect), karena nilai cohens’d 3,12 > 0,80.
Dari hasil tes yang dilaksanakan pada pertemuan kedua dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa setelah melaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran
MEA dalam kategori baik dan mencapai KKM 70. Dengan rincian terdapat 6 siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah memiliki kategori baik dengan persentasenya sebesar +-  20%, dan terdapat 25 orang siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah cukup dengan persentasenya sebesar 80%, Sedangkan pada kelas yang masih diterapkan model pembelajaran biasa terdapat 6  orang atau sebesar 20% siswa yang terkategori cukup dalam kemampuan pemecahan masalah, dan masih terdapat 25 orang atau sebesar 80% siswa yang terkategori kurang kemampuan pemecahan masalah. Siswa yang memiliki kategori baik
dan cukup, tentu telah mengikuti proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran MEA dengan baik. Yang mana hal itu terlihat pada saat proses pembelajran berlangsung siswa aktif dan juga mampu menyelesaikan permasalahan atau tes dengan baik dan benar
Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan Armada, I. N., Tegeh, I. M.,  &  Sudiana,  I.  W.  dalam
penelitiannya yang menyatakan, bahwa apabila siswa mengikuti proses pembelajaran dengan model pembelajaran MEA dengan baik, dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, kemampuan berpikir kreatif serta cermat terhadap permasalahan, 23 Sedangkan pada pengujian hipotesis ke 3 menggunakan  uji MANOVA yang menunjukan bahwa keterampilan komunikasi dan pemecahan masalah pada kelas yang menggunakan model pembelajaran means-ends analysis dibandingkan dengan kelas yang masih menggunkan model pembelajaran biasa. ditunjukkan dengan nilai signifikansi 0,000<0,05. Pada nilaiEffect size np 2 =  0,422 dan 0,714  yang artinya berada  dalam kategori besar (Large effect) , karena nilai partial eta squared atau np 2 lebih besar dari 0,14.Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran means ends analysis efektif dalam meningkatkan keterampilan berkomunikasi interpersonal dan kemampuan pemecahan masalah siswa  pada mata pelajaran fikih kelas X di MA Al Barokah dan MA Al Falah.
Kesimpulan . Model pembelajaran means ends analysis efektif dalam meningkatkan kerampilan komunikasi interpersonal karena dalam sintaks pelaksanaannya terdapat pembentukan kelompok kecil yang diisi oleh 3-5 orang dalam tiap kelompoknya, sehingga terdapat interaksi verbal dan nonverbal antarsiswa. Model pembelajaran means ends analysis juga efektif dalam peningkatan kemampuan pemecahan
23 Armada, I. N., Tegeh, I. M., & Sudiana, I. W.. Pengaruh model pembelajaran Means Ends Analysis (MEA) terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD gugus V kecamatanSukasada . ( Universitas Pendidikan ganesha, 2013)
masalah pesertadidik, hal itu dapat dilihat darinilai rata-rata  tes  pada kelompok kontrolkelas adalah sebesar 62,96  sedangkan pada kelompok eksperimen  yaitu  kelas  nilai rata- ratanya  adalah  76,16. Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran efektif dalam meningkatkan keterampilan komunikasi interpersonal dan pemecahan masalah pada mata pelajaran fiqih kelas X. Saran Saran yang dapat diajukan Bagi para peneliti sejenis, disarankan agar dalam melakukan penelitian lebih memperhatikan variabel non eksperimen, misalnya: jenis kelamin siswa, kualifikasi pendidikan siswa di jenjang sebelumnya, dan variable- variabel lain yang dapat menyempurnakan penelitian ini.
Daftar Pustaka
Armada, N., Tegeh, M., & Sudiana, W. (2013). Pengaruh Model
Pembelajaran Means-Ends
Analysis (MEA) terhadap hasil belajar matematika pada psiswa kelas V SD Gugus V Kecamatan Sukasada. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgs d.v1i1.810 Azhar, A. (2018). Komunikasi Antarpribadi: Suatu Kajian Dalam Perspektif Komunikasi Islam. Al-Hikmah: Media
Dakwah, Komunikasi, Sosial Dan Budaya , 8 (1), 79–91.
Komunikasi Antarpribadi Dalam Membangun
Budi, R. (2017). Pengantar Pengantar Ilmu Komunikasi. In KRETAKUPA (Vol. 2, Issue 2).
Cahyani,  H.,  &  Setyawati,  R.  W. (2016). Pentingnya Peningkatan
Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui PBL untuk
Mempersiapkan Generasi Unggul Menghadapi MEA.
PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 151–160.
https://journal.unnes.ac.id/sju/in dex.php/prisma/article/downloa
d/21635/10234/
Citroresmi, Nindy, Nurhayati, (2017) Penerapan Model Pembelajaran
Means-Ends Analysis untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, Jurnal Pendidikan Matematika, STKIP, Singkawang https://doi.org/10.26737/jpmi.v2 i1.204
Devito, J. A. (2013). The Interpersonal Communication Book 13th
Edition . Newyork, Hunter College of the City University. Haqani, Fikri Mudzammil & Hidayat Dasrun, (2015), Komunikasi Antarpribadi Dalam Membangun Kepribadian Santri, Bandung, Jurnal Ilmu Komunikasi J-IKA Harisuddin Noor, (2019)  pengantar ilmu  Fikih  Surabaya, Pena Salsabila
Krisno. Agus, (2016), Sintaks 45 model pembelajaran dalam student Centered learning (SCL). Malang ,UMM Press Polya, G, How To Solve It :A New Aspect Of Mathematical Method, New Jersey, Princeton University Press.
Shoimin, Aris, (2014), 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 , Yogyakarta,
AR-RUZZ MEDIA Sugiyono, (2013),  Metode Penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung, Alfabeta Supendi, A., Jamiah, Y., & Ahmad, D.
(2017). Model means ends analysis dan direct intruction
dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (2), 1–10. Syamsul Hadi, Novaliyosi, (2019),
TIMSS Indonesia (Trends InInternational Mathematics And Science Study), Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers Universitas Siiliwangi, Tasikmalaya,