## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 6 Nomor 1, Februari 2024 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec

## Identifikasi Pemahaman Konsep Siswa pada Materi Titrasi Asam Basa
Opir Rumape 1 , Eka Nur Fadliya Adjami 1 , Mangara Sihaloho 1 , Hendri Iyabu, 1*
1 Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo 96554, Indonesia *Corresponding author: hendriiyabu@ung.ac.id
DOI: https://doi.org/10.37905/jjec.v6i1.23392
Abstrak Riset ini dilakukan untuk mengident i ifikasi tingkat pemaha i man konsep i siswa-siswi tentang ma i teri titrasi asam-basa/asidi-alkalimetri  kelas  XI  IP i A  MAN  I  Kota  Gorontalo.  Studi  deskriptif  ini  menggunakan  tes diagnostik two-tier  multiple  choice yang  terdiri  dari  10  nomor  soal,  dengan  hasil  uji  validitas  mencapai 100%.  Responden  dalam  penelitian  sebanyak  118  siswa-siswi  kelas  XI  IPA  di  MAN  I  Gorontalo.  Data dikumpulkan  melalui  observasi,  tes  tulis,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pemahaman  siswa  tentang  materi  titrasi  asam-basa  pada  kategori memahami  sebesar  80%,  pada  kategori miskonsepsi sebesar 13%, pada kategori menebak sebesar 2%, dan pada kategori tidak memahami konsep sebesar 5%. Berdasarkan temuan data yang diperoleh, bisa dikatakan bahwa tingkati pemaham o an konsep siswa materi titrasi asidi alkalimetri/asam-basa cenderung memahami konsep.
Kata kunci: Pemahaman Konsep; Titrasi Asam Basa

## Abstract
This research was conducted to identify the level of conceptual understanding of students about acid-base titration/acid-alkalimetry material in class XI IPiA MAN I Gorontalo City. This  descriptive study used a two-tier  multiple  choice  diagnostic  test  consisting  of  10  question  numbers,  with  the  validity  test  results reaching 100%. Respondents in the study were 118 students of class XI IPA at MAN I Gorontalo. Data were collected  through  observation,  written  tests,  and  documentation.  The  results  showed  that  students' understanding of acid-base titration material in the understanding category was 80%, in the misconception category was 13%, in the guessing category was 2%, and in the category of not understanding the concept was  5%.  Based  on  the  findings  of  the  data  obtained,  it  can  be  said  that  the  level  of  students'  concept understanding of acid-base titration material tends to understand the concept.
Keywords: Concept Understanding; Acid-Base Titration
The format cites this article in APA style:
Rumape. O., Adjami, E. N. F., Sihaloho, M., & Iyabu, H. (2024). Identifikasi Pemahaman Konsep Siswa pada  Materi  Titrasi  Asam  Basa. Jambura  Journal  of  Educational  Chemistry ,  6(1),  71-76. https://doi.org/10.37905/jjec.v6i1.23392

## PENDAHULUAN
Kimia,  yang  merupakan  bidang  dari  ilmu pengetahuan  alam,  dikenali  dengan  karakteristik unik  yang  memisahkannya  dari  disiplin  ilmiah lainnya  yang  sejenis.  Bidang  ini  fokus  pada pengkajian  materi,  melihat  dari  sudut  pandang struktur dan komposisi, serta fenomena dari reaksi- reaksi  yang  terjadi  bersamaan  dengan  perubahan materi  dan  energi  yang  terlibat  dalam  proses tersebut (Farida et al., 2020; Suleman et al., 2023; Zulfadli & Munawwarah, 2016) .
Kemampuan memahami konsep adalah hal yang  diharapkan  dicapai  dalam  proses  belajar. Seorang  siswa  dianggap  memahami  suatu  konsep jika  dia  mampu  menjelaskan  konsep  tersebut dengan cara yang jelas, menghubungkannya dengan konsep  lain,  dan  menerapkannya  dengan  tepat, akurat,  dan  efisien (Reza  et  al.,  2022;  Rini,  2022; Vellayati et al., 2020; Widarti et al., 2018) . Dalam belajar  kimia,  siswa  perlu  memahami  konsep- konsep  yang  saling  terhubung  secara  signifikan, bukan sekadar menghafal. Oleh karena itu, banyak
siswa  mengalami  kesulitan  karena  kurangnya pemahaman  yang  mendalam (Chen  et  al.,  2022; Sunarti,  2021;  Susanti,  2020) .  Konsep  yang dipelajari siswa dari hasil belajarnya selama proses belajar  yang  berkesinambungan  disebut  dengan pemahaman konseptual. Kemampuan seorang siswa untuk  menjelaskan  secara  umum  apa  yang dipelajarinya  dalam  bahasanya  sendiri  adalah pemahaman konseptual. Jika siswa dapat menjelaskan  suatu  konsep  dengan  kata-katanya sendiri tanpa membaca buku teks, maka ia dianggap telah  memahami  konsep  tersebut.  Konsep  dasar harus  dipahami  dengan  jelas  sebelum  memahami konsep  yang  lebih  kompleks (Faujah  et  al.,  2022; Maghfiroh et al., 2016; Sandria et al., 2022).
Kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam memahami materi kimia seringkali disebabkan oleh kompleksitas  dan  abstraksi  konsep-konsep  yang terkandung di dalamnya. Hal ini karena pemahaman konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak  memerlukan kemampuan  penalaran  yang  kuat  untuk  mengatasi permasalahan  yang  tidak  dapat  diamati  secara langsung.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  MAN  1 Kota  Gorontalo  menunjukkan  bahwa  penguasaan konsep pada materi titrasi asam-basa/asidi alkalimetri  tergolong  masih  rendah,  proses pembelajaran kimia dilakukan secara daring (dalam jaringan). Hal tersebut menyebabkan selama proses pembelajaran  berlangsung,  hanya  segelintir  siswa yang berpartisipasi menyuarakan ide atau pendapat mereka. Selain itu hasil ujian semester siswa pada materi asidi alkalimetri yang diperoleh masih sangat rendah, rata-rata nilai semester siswa paling rendah sebesar  70.  Materi  aside  alkalimetri  adalah  salah satu  materi  kimia  yang  dianggap  sulit  oleh  guru. Materi titrasi aside alkalimetri merupakan salah satu konsep dasar ilmu kimia yang menjadi persyaratan sebelum  lanjut  ke  materi  larutan  penyangga  serta hidrolisis  garam,  hal  ini  akan  mempengaruhi,  jika nilai  materi  asam  basa  rendah  kemungkinan  nilai larutan penyangga dan hidrolisis garam juga rendah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif.  Menurut  Sugiyono  (2018)  penelitian kualitatif, yang didasarkan pada filsafat
postpositivisme,  berfokus  pada  kondisi  objek alamiah.

## Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif (Laliyo et al., 2023).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  Bulan  Mei Tahun 2023 T/A 2022/2023. Lokasi penelitian yang diambil yaitu MAN I Kota Gorontalo.

## Target/Subjek Penelitian
Studi  ini  melibatkan  118  siswa-siswi  di MAN  I  Kota  Gorontalo  yang  berada  di  kelas  XI IPA.

## Prosedur
Prosedur pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan tes pilihan ganda dua tingkat.

## Data,  Instrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data primer, yakni data hasil tes serta data dokumentasi. Data  primer  yang  dikumpulkan,  digunakan  untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  terkait dengan penelitian.
Teknik  pengumpulan  data,  Sumber  data adalah siswa kelas XI IPA MAN I Kota Gorontalo TA 2022/2023. Dalam penelitian ini menggunakan i data  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  ini dilakukan  dengan  cara  memberikan  tes  dan dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes two-tier  multiple  choice.
Tes  ini  digunakan  untuk i mengukur  kemampuan pemahaman  konsep  siswa.  Teknik  pengumpulan data  pada  penelitian i ini  dikumpulkan  dengan menggunakan  instrumen  tes  objektif  berupa  tes pemahaman konsep.

## Teknik Analisis Data
Untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh dari  penelitian  ini  secara  deskriptif  (Arikunto, 2019), rumus yang akan digunakan adalah:
% Kriteria = X N ×100%                    (1)
Sumber: (Priliyanti et al., 2021; Zahro’ & Ismono, 2021) Keterangan:
N  =  jumlah total siswa
X  =  jumlah siswa yang menjawab soal
73% 16% 7% 4% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Memahami Miskonsepsi Menebak Tidak Memahami Per se n ta se (% ) Kategori

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MAN I Kota Gorontalo. Untuk mengukur ketercapaian pemahaman  konsep  materi  titrasi  asam-basa/asidi alkalimetri peserta didik kelas XI IPA MAN I Kota Gorontalo  menggunakan  tes  diagnostik two-tier multiple  choice atau  tes  pilihan  ganda  bertingkat dua atau yang terdiri dari jawaban dan alasan. Tes
tersebut  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  tingkat pemahaman  siswa  pada  konsep  titrasi  asam- basa/aside  alkalimetri,  dengan  jumlah  responden sebanyak 118. Hasil penelitian yang dibahas dalam penelitian  ini  adalah  mengenai  presentase  siswa yang  memahami  konsep,  miskonsepsi,  menebak, dan tidak memahami. Sebagaimana data pada Tabel 1.
Tabel 1.  Persentase Pemahaman Siswa Pada Materi Titrasi Asam-Basa
Indikator Nomor Soal Memahami Miskonsepsi Menebak Tidak Memahami (%) (%) (%) (%) Menjelaskan konsep titrasi asam basa 1 52 43 5 0 2 90 3 1 6 3 77 3 14 6 Rata-rata 73 16 7 4 Menentukan konsentrasi asam (asidi) atau basa (alkalimetri) dari data hasil titrasi 4 70 24 0 6 5 85 5 0 10 6 79 19 0 2 7 98 0 1 1 Rata-rata 83 12 1 5 Menentukan indikator yang akan digunakan untuk titrasi asam- basa 8 90 2 2 6 9 76 21 1 2 Rata-rata 83 11 2 4 Menganalisis kurva dari hasil titrasi asam basa 10 85 9 0 6 Rata-rata 85 9 0 6 Pembahasan a. Identifikasi Pemahaman Siswa Dalam Menjelaskan Konsep Titrasi Asam Basa
Pada  Tabel  1  diidentifikasi  siswa  yang memahami  konsep  dalam  menjelaskan  konsep titrasi asam basa adalah 73%. Rata-rata pemahaman konsep  siswa  dalam  menjelaskan  konsep  titrasi asam basa dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Persentase kategori pemahaman siswa dalam menjelaskan konsep titrasi asam basa.
Indikator pertama  yaitu menjelaskan konsep titrasi asam basa pada soal nomor 1,2 dan 3, dimana  siswa  diminta  untuk  menjelaskan  konsep titrasi asam-basa. Untuk rata-rata Persentase siswa yang  dapat  memahami  konsep  pada  indikator pertama  sebanyak  73%,  siswa  yang  mengalami miskonsepsii  adalah  16%,  siswa  yang  hanya menebak  sebesar  7%,  serta  siswa  yang  tidak memahami miskonsepsi sebanyak 4%.
b. Identifikasi  Pemahaman  Konsep  Siswa dalam  Menentukan  Konsentrasi  Kadar Asam-Basa Dari Data Hasil Titrasi
Pada  Tabel  1  diidentifikasi  siswa  yang memahami  konsep  dalam  menentukan  konsentrasi asam-basa dari data hasil titrasi adalah 83%. Rata- rata  pemahaman  konsep  siswa  dalam  menjelaskan konsep titrasi asam basa bisa dilihat pada Gambar 2.
83% 11% 2% 4% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Memahami Miskonsepsi Menebak Tidak Memahami Per se n ta se (% ) Kategori 85% 9% 0% 6% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Memahami Miskonsepsi Menebak Tidak Memahami Per se n ta se (% ) Kategori 83% 12% 1% 5% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Memahami Miskonsepsi Menebak Tidak Memahami Per se n ta se (% )

## Kategori
Gambar 2.  Persentase  pemahaman  konsep  siswa dalam  menentukan  konsentrasi  asam- basa dari hasil titrasi.
Pada  indikator  kedua  yaitu  menentukan konsentrasi  asam-basa  dari  data  hasil  titrasi  pada soal  nomor  4-7.  Pada  soal-soal  tersebut,  siswa diminta  untuk  menghitung  konsentrasi  dan  kadar dari  suatu  asam  atau  basa.  Adapun  rata-rata Persentase  siwa  yang  memahami  konsep  pada indikator  kedua  sebesar  83%,  siswa  mengalami miskonsepsi  12%,  siswa  yang  hanya  menebak sebanyak  1%,  dan  siswa  yang  tidak  memahami konsep sebanyak 5%.
c. Menentukan Indikator yang tepat digunakan untuk Titrasi Asam-Basa
Data  pada  Tabel  1  dapat  diidentifikasi siswa  yang  memahami  konsep  dalam  memilih indikator yang tepat digunakan untuk titrasi asam- basa  adalah  83%.  Rata-rata  pemahaman  konsep siswa dalam menjelaskan konsep titrasi asam basa bisa kita lihat pada Gambar 3.
Gambar 2.  Persentase kategori pemahaman siswa dalam  menentukan  indikator  yang digunakan untuk titrasi asam- basa.
Dalam menentukan indikator yang digunakan untuk titrasi asam-basa pada soal nomor 8  dan  9,  pada  soal  ini  siswa  diharapkan  mampu menentukan indikator yang digunakan untuk titrasi asam-basa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Persentase  siswa  yang  memahami  konsep  pada indikator  ketiga  yaitu  sebesar  83%,  siswa mengalami  miskonsepsi  sebanyak  11%,  2%  siswa hanya menebak, dan 4% siswa yang tida memahami konsep.

## d. Menganalisis Kurva dari Hasil Titrasi Asam Basa
Pada  Tabel  1  diidentifikasi  siswa  yang memahami  konsep  dalam  menganalisis  kurva  dari hasil  titrasi  asam  basa  adalah  85%.  Rata-rata pemahaman  konsep  siswa  dalam  menjelaskan konsep titrasi asam-basa  sebagaimana  ditampilkan dalam Gambar 4.
Gambar 4.  Persentase kategori pemahaman siswa dalam  menganaliss  kurva  dari  hasil titrasi asam basa.
Menurut  penelitian  (Rokhim  et  al.,  2023) masih  adanya  miskonsepsi  pada  siswa  disebabkan oleh faktor internal yakni ketidaksesuaian konsepsi awal (prakonsepsi) pada siswa dengan teori/konsep yang diterima didalam kelas. Penelitian lainnya oleh Tri Astuti & Marzuki, (2018) penyebab miskonsepsi  pada  materi  titrasi  asam  basa disebabkan  oleh  cara  mengajar  guru  yang  kurang efektif,  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap konsep  dasar  asam  basa,  kesulitan  dalam menentukan  jenis  titrasi  berdasarkan  kurva, kesulitan  dalam  menentukan  jenis  zat  pada  setiap daerah, serta kesulitan dalam menentukan konsentrasi asam dan basa bervalensi satu dan dua.
Kedua  penelitian  tersebut  menyoroti  pentingnya pendekatan pembelajaran yang tepat dan pemahaman  konsep  yang  mendalam  dalam mengatasi miskonsepsi pada siswa dalam mempelajari  kimia,  terutama  pada  materi  titrasi asam basa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  serta pembahasan,  maka  dapat  diperoleh  kesimpulan pemahaman konsep siswa pada materi titrasi asam- basa di kelas XI IPA MAN I Kota Gorontalo yaitu siswa  cenderung  memahami  konsep,  dimana Persentase pemahaman konsep siswa pada kategori memahami  sebesar  (80%)  siswa  yang  paham konsep, Siswa yang mengalami miskonsepsi (13%), siswa  yang  menebak  (2%)  dan  yang  tidak memahami (5%). Pada kategori pemahaman konsep diperoleh  Persentase  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  lebih  kecil  dibandingkan  dengan Persentase siswa yang memahami konsep. Adapun miskonsepsi  yang  ditemukan  adalah  dimana siswa masih  belum  bisa  membedakan  antara  titrat  dan titran, siswa masih belum bisa membedakan antara asam  lemah  dan  asam  kuat,  serta  basa  lemah.dan basa kuat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai  pihak  yang  telah  banyak  membantu penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2019).  Prosedur  penelitian:  Suatu pendekatan praktik. In Jakarta: Rineka Cipta .
Chen, D., Simanjuntak, C. C., & Alfiana, R. (2022).
Identifikasi Pemahaman Konsep Siswa Terhadap  Materi  Momentum  Di  Kelas  X MIPA  1  SMA  Adhyaksa  1  Jambi. Journal Evaluation in Education (JEE) , 3 (4). https://doi.org/10.37251/jee.v3i4.288
Farida,  I.,  Sunarya,  R.  R.,  Aisyah,  R.,  &  Helsy,  I. (2020). Pembelajaran Kimia Sistem Daring di Masa Pandemi Covid-19 Bagi Generasi Z. KTI UIN Sunan Gunung Djati .
Faujah, H., Mulyani, R. D., Ananda, R., & Witarsa, R.  (2022).  Analisis  Standar  Penilaian Pendidikan  Dasar:  Studi  Literatur  Review.
JPDI  (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia) , 7 (3),
90. https://doi.org/10.26737/jpdi.v7i3.3425
Laliyo, L. A. R., Langi, R., Pikoli, M., Munandar,
H., Thayban, T., Kurniawati, E., & Sangkota,
V.  D.  A.  (2023).  Identifikasi  Miskonsepsi Siswa pada Materi Asam Basa Menggunakan Instrumen Two-Tier Multiple Choice.
Jambura  Journal  of  Educational  Chemistry , 5 (2),
130–135.
https://doi.org/10.34312/jjec.v5i2.13229
Maghfiroh,  L.,  Santosa,  S.,  &  Suryadharma,  I.  B.
(2016).  Identifikasi  Tingkat  Pemahaman Konsep Stoikiometri Pada Pereaksi Pembatas dalam  Jenis-Jenis  Reaksi  Kimia  Siswa  Kelas X MIA SMA Negeri 4 Malang. J-PEK (Jurnal
Pembelajaran
Kimia) , 1 (2), 32–37.
http://journal2.um.ac.id/index.php/j-
pek/article/view/766
Priliyanti,  A.,  Muderawan,  I.  W.,  &  Maryam,  S. (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa dalam  Mempelajari  Kimia  Kelas  XI. Jurnal Pendidikan  Kimia  Undiksha , 5 (1),  11. https://doi.org/10.23887/jjpk.v5i1.32402
Reza, V. N., Ashari, A., & Nurhidayati, N. (2022).
Pengembangan Media Pembelajaran Toys for Physics  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pendidikan  Sains  Dan  Komputer , 1 (01). https://doi.org/10.47709/jpsk.v1i01.1328
Rini,  E.  S.  (2022).  Studi  Literatur  Pemahaman Konsep  Pembelajaran  Matematika  Peserta Didik  Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBM). Scolae: Journal of Pedagogy , 4 (2).
https://doi.org/10.56488/scolae.v4i2.93
Rokhim, D. A., Rahayu, S., & Dasna, I. W. (2023). Analisis  Miskonsepsi  Kimia  dan  Instrumen Diagnosisnya:  Literatur  Review. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Kimia , 17 (1),  17–28. https://doi.org/10.15294/jipk.v17i1.34245
Sandria,  Y.  A.,  Nurhayoto,  M.  R.  A.,  Ramadhani, L.,  Harefa,  R.  S.,  &  Syahputra,  A.  (2022). Penerapan  Algoritma  Selection  Sort  untuk Melakukan  Pengurutan  Data  dalam  Bahasa Pemrograman PHP. Hello World Jurnal Ilmu Komputer , 1 (4). https://doi.org/10.56211/helloworld.v1i4.187
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Suleman, N., Lukum, A., Rauf, N., Paputungan, M., Alio,  L.,  &  Sukamto,  K.  (2023).  Identifikasi Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Materi Termokimia  Menggunakan  Tes  Diagnostik Three-Tier Multiple Choice. Jambura Journal of  Educational  Chemistry , 5 (2),  122–129. https://doi.org/10.34312/jjec.v5i2.13255
Sunarti, S. (2021). Penerapan Metode Inquiry Based learning dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Biologi Tentang Bahan Kimia Rumah Tangga Pada Siswa Kelas VIII-B SMP Negeri 2  Pakel. Jurnal  Terapan  Pendidikan  Dasar Dan Menengah , 1 (1), 60–65. https://doi.org/10.28926/jtpdm.v1i1.171
Susanti,  S.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran
Berbasis Realistik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa. Jurnal Amal Pendidikan , 1 (3), 229. https://doi.org/10.36709/japend.v1i3.13943
Tri  Astuti,  R.,  &  Marzuki,  H.  (2018).  Analisis Kesulitan  Pemahaman  Konsep  pada  Materi Titrasi  Asam  Basa  Siswa  SMA. Orbital: Jurnal  Pendidikan  Kimia , 1 (1),  22–27. https://doi.org/10.19109/ojpk.v1i1.1862
Vellayati, S., Nurmaliah, C., Sulastri, S., Yusrizal, Y.,  &  Saidi,  N.  (2020).  Identifikasi  tingkat
pemahaman  konsep  siswa  menggunakan  tes diagnostik  three-tier  multiple  choice  pada materi  hidrokarbon. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education) , 8 (1), 128–140. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i1.15715
Widarti, H. R., Safitri, A. F., & Sukarianingsih, D.
(2018).  Identifikasi  Pemahaman  Konsep Ikatan  Kimia. J-PEK  (Jurnal  Pembelajaran
Kimia) , 3 (1), 41–50. https://doi.org/10.17977/UM026V3I12018P0
41
Zahro’,  S.  F.,  &  Ismono,  I.  (2021).  Analisis Kemampuan  Multirepresentasi  Siswa  Pada Materi  Kesetimbangan  Kimia  di  Masa Pandemi  Covid-19. Chemistry  Education
Practice , 4 (1), 30. https://doi.org/10.29303/cep.v4i1.2338
Zulfadli,  &  Munawwarah,  I.  (2016).  Identifikasi
Pemahaman Siswa Terhadap Konsep
Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  dengan Menggunakan  Tes  Diagnostik  Three-Tier Multiple Choice. Edukasi Kimia , 1 (1).