INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4627-4639 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Teknik Keliling Kelas Berbantu Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Sistem Reproduksi di Kelas XI MAS PPM Babussalam
Kartika Manalu 1 ✉ ,Khairuddin 2 , Ika Anindia Putri 3
(1)Jurusan Biologi, Sains dan Teknologi, Universitas Islam  Negeri Sumatera Utara
(2)Jurusan Tadris Biologi, Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Email: ikaanindiap@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  rendah  karena  proses pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menggunakan  pembelajaran kooperatif  teknik  keliling  kelas  berbentu  mind  mapping  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh dari pembelajaran kooperatif teknik keliling kelas berbantu mind mapping terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem reproduksi di kelas XI MAS PPM Babussalam. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Instrumen yang digunakan yaitu tes berbentuk  pilihan  berganda  berjumlah  36  soal  yang  telah  divalidasi.  Populasi  dan  sampel  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MAS PPM Babussalam dengan jumlah siswa 43 orang yang terdiri dari 2 kelas, yaitu kelas XI A dengan jumlah siswa 20 orang dan kelas XI B dengan jumlah siswa 23  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  sampel  total  atau  sampling  jenuh.  Dari  hasil analisis  hasil  belajar  siswa  diperoleh  yaitu  nilai  t hitung sebesar  4,076  >  2,019.  Berdasarkan  hipotesis penelitian, jika nilai t hitung > t- tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian, terdapat pengaruh pembelajaran  kooperatif  teknik  keliling  kelas  berbantu  mind  mapping  terhadap  hasil  belajar  siswa pada materi sistem reproduksi di kelas XI MAS PPM Babussalam. Adapun rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen adalah 87,49 dan dan rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol adalah 81,51. Kata Kunci: Hasil Belajar, Mind Mapping, Teknik Keliling Kelas

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the relatively  low  student  learning  outcomes  because  the  learning process is still teacher-centered. Therefore, researchers used cooperative learning techniques around the class in the form of mind mapping to see student learning outcomes. The purpose of this study was to see the effect of cooperative learning with mind mapping assisted classroom techniques on student learning outcomes in the system material in class XI MAS PPM Babussalam. This research is a quantitative. The instrument used was a multiple choice test which stated 36 validated questions. The population and sample in this study were all students of class XI MAS PPM Babussalam with a total of 43 students consisting of 2 classes, namely class XI A with 20 students and class XI B with 23 students. The sampling technique uses total sampling or saturated sampling. From the results of the analysis of student learning outcomes, it was obtained a t-count of 4.076  > 2.019. Based on the research hypothesis, if the t-count > t-table, then H 0 is rejected and H a is accepted. Thus, there is an effect of cooperative learning techniques around the class assisted by mind mapping on student learning outcomes in the system material in class XI MAS PPM Babussalam. The average learning outcomes of the experimental class students was 87.49 and the average learning outcomes of the control class students was 81.51.
Keywords: Learning Outcomes, Mind Mapping, Techniques around the class

## PENDAHULUAN
Sistem  Pendidikan  Nasional  di  Indonesia  diatur  dalam  Undang-Undang  No.  20 Tahun 2003, yaitu pendidikan diartikan sebagai bentuk usaha yang sadar dan terencana guna menciptakan suasana belajar serta pembelajaran supaya siswa dapat secara aktif mengembangkan  potensi  dalam  dirinya  untuk  mempunyai  sebuah  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Ramayulis, 2015: 16-17).  Sistem  pendidikan  nasional  itu  memiliki  tujuan  untuk  menciptakan  arah  bagi semua kegiatan pendidikan dalam satuan pendidikan yang ada (Hasbullah, 2017: 106). Berdasarkan pemaparan tersebut, pendidikan khususnya di sekolah harus merancang pembelajarannya  untuk  lebih  responsif  serta  berpusat  pada  siswa  supaya  minat  dan kreativitas sosial siswa dapat terus meningkat (Miftahul Huda, 2011: 3).
Pendidikan di Indonesia terkhusus pendidikan yang melangsungkan pembelajaran di  lembaga  formal  sangat  erat  kaitannya  dengan  belajar  dan  pembelajaran.  Namun, pada  kenyataannya  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  tidak selamanya berjalan sesuai dengan rencana, seringkali diperoleh permasalahan seputar pembelajaran, misalnya pada mata pelajaran Biologi di Madrasah Aliyah Swasta PPM
Babussalam. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada guru Biologi dan para siswa pada tanggal 01 September 2020, diketahui bahwa masih terdapat kondisi kegiatan belajar  mengajar  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered).  Pendidik  juga  belum pernah  mencobat  teknik  pembelajaran  kooperatif  keliling  kelas  dan  cenderung menggunakan  teknik  pembelajaran  yang  monoton  seperti  halnya  menerangkan  dan memberikan tugas, sehingga menyebabkan kebosanan bagi siswa. Selain itu, penyajian materi pembelajaran kurang bervariasi dan kreatif karena pendidik jarang menggunakan media dalam  pembelajaran,  sehingga  menyebabkan hasil  belajar siswa  kelas XI MAS PPM Babussalam pada saat ujian tengah semester (UTS) dalam mata pelajaran Biologi masih tergolong rendah. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan hasil belajar siswa yang belum mencukupi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu nilai 80. Hasil belajar siswa yang memperoleh nilai > 80 adalah 20 siswa (46,51%) dan yang memperoleh nilai < 80 adalah 23 siswa (53,48%) dari total seluruh siswa berjumlah 43 orang.
Berdasarkan capaian nilai tersebut, terlihat bahwa penguasaan materi belum tuntas karena  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  adanya  beberapa  siswa  yang  masih beranggapan bahwa materi dalam Biologi cukup sulit karena ruang lingkup materi yang sangat luas dan terdapat istilah-istilah dalam bahasa Latin yang sulit dipahami. Selain itu, pelajaran Biologi dianggap merupakan pelajaran hapalan, sehingga tidak terlalu disukai oleh  siswa,  serta  ketika  ditanyai  kebanyakan  siswa  tidak  memahami  materi  yang diajarkan,  sehingga  diperlukan  teknik  pembelajaran  yang  tepat  guna  mengajarkan materi Biologi.
Berdasarkan pemikiran dan fakta tersebut, maka peneliti mencoba menggunakan pembelajaran  kooperatif  teknik  keliling  kelas  dengan  tujuan  siswa  dapat  lebih memahami  materi  yang  diajarkan  dan  pembelajaran  berlangsung  dengan  aktif  serta menyenangkan. Model pembelajaran kooperatif adalah salah satu model pembelajaran yang  inovatif  dengan  berlandaskan  paham  kontruktivisme.  Pada  pembelajaran kooperatif ini siswa akan bekerja sama dalam kelompoknya agar dapat saling membantu dalam menguasai materi pembelajaran (Gusti Ayu Dewi Setiawati, et al, 2018).
Terdapat beberapa teknik yang termasuk ke dalam pembelajaran kooperatif, salah satunya adalah teknik keliling kelas, yaitu setiap kelompok memiliki kesempatan yang sama untuk menyajikan hasil kerja kelompoknya dan nantinya akan melihat hasil kerja dari kelompok-kelompok lain (Miftahul Huda, 2011: 143). Menurut Ririn Fachrianti (2020), pembelajaran  keliling  kelas  merupakan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  kerja kelompok guna menguasai tugas yang diberikan guru lalu mendiskusikannya dengan teman.  Hal  ini  bertujuan  agar  semua  anggota  kelompok  dapat  saling  mendukung
sehingga tugas mampu diselesaikan dengan baik dan benar.
Penelitian Apriani (2012) menunjukkan bahwa dari penelitian yang telah dilakukan mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  keliling  kelas  terhadap kemampuan menulis puisi siswa Kelas X SMA Swasta Al Ulum Medan diperoleh hasil yaitu pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe keliling kelas adalah  kategori  baik  dengan  nilai  rata-rata  83,  sedangkan  model  pembelajaran konvensional  tergolong  dalam  kategori  cukup  dengan  nilai  rata-rata  69,6,  sehingga dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif keliling  kelas  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Selain itu, dalam memahami materi pembelajaran yang diajarkan, siswa juga dapat terbantu dengan adanya media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan media yang  mampu  memberikan  informasi  dari  satu  suatu  sumber  ke  penerima  informasi (Falahudin  dalam  I  Gede  Eric  Cantona  dan  I  Komang  Sudarma,  2020).  Sedangkan menurut Dimas Qondias, dkk, (2016) media pembelajaran merupakan suatu alat bantu yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  mampu  menciptakan  proses komunikasi dan interaksi yang jauh lebih menarik.
Dari bermacam-macam media yang ada, mind mapping merupakan media yang cocok digunakan dalam pembelajaran kooperatif teknik keliling kelas. Mind mapping merupakan  salah  satu  cara  mencatat  yang  efetif  dan  kreatif  akan  dapat  memetakan pikiran kita (Muhammad Chomsi Imaduddin dan Unggul Haryanto Nur Utomo, 2012). Mind mapping akan menggunakan kedua sisi otak yaitu otak kiri dan otak kanan karena menggunakan gambar, warna, dan imajinasi (otak kanan) dengan menggunakan kata, angka,  dan  logika.  Belajar  dengan  menggunakan  mind  mapping  menjadikan  belajar tidak cepat bosan, materi pelajaran akan mudah untuk diingat dan meningkatkan hasil belajar (Varieta Padma Santi, dkk, 2017).
Rukiah  Lubis,  dkk,  (2019)  menjelaskan  bahwa mind  mapping  berperan  sebagai penunjang kegiatan pembelajaran Biologi sehingga mampu mendukung kegiatan siswa dalam  berpikir  dan  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  penelitian  ini, mind mapping tidak hanya digunakan sebagai media oleh pendidik, namun juga digunakan dalam proses pembelajaran yang mana siswa diharuskan membuat mind mapping lalu dipamerkan  agar  setiap  siswa  dapat  melihat  hasilnya.  Kemudian  hal  itulah  yang membuat  siswa  menjadi  merasa  bahagia  dan  juga  tidak  jenuh  dalam  mengikuti pelajaran, sehingga hasil belajar dapat ditingkatkan. Hal ini selaras dengan pendapat
Nikmatul Fitriyah, dkk, (2015), bahwa siswa mampu menyelesaikan masalah dengan cara yang lebih kreatif yaitu dengan menciptakan sebuah peta pikiran atau mind mapping, sehingga siswa terlatih dalam menyiapkan tugas yang diberikan dan tidak merasa jenuh saat belajar di dalam kelas.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian mengenai  “Pengaruh Teknik  Keliling  Kelas  Berbantu  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil Belajar pada Materi Sistem Reproduksi di kelas XI MAS PPM Babussalam”. Adapun tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  pembelajaran  kooperatif teknik keliling kelas berbantuan mind mapping dalam pembelajaran Biologi pada materi sistem reproduksi terhadap hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen semu  (Quasi  Eksperimen).  Penelitian  ini  didesain  dengan Pretest-Posttest  untuk perlakuan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif teknik keliling kelas  berbantu mind  mapping  serta  pembelajaran  konvensional  dengan  memakai metode ceramah.
Tabel 1. Desain Penelitian Pretest-Posttest
N o Kelompo k Prete st
Perlaku an Postte st 1 Eksperim en Q1 X1 Q2 2 Kontrol Q1 X2 Q2 Keterangan :
Q1  = Tes Awal
Q2  = Tes Akhir
X1  = Pembelajaran dengan Teknik Keliling Kelas Berbantu Mind Mapping X2  = Pembelajaran Konvensional
Seluruh  siswa  kelas  XI  MAS  PPM    Babussalam  tahun  ajaran  2020/2021  menjadi populasi pada penelitian ini, yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas XI A terdiri dari 20 siswa dan kelas XI B terdiri dari 23 siswa dengan total jumlah seluruh siswa adalah 43 orang.  Metode  pengambilan  sampel  ditentukan  secara  sampel  total  atau  sampling
jenuh. Kelas XI A sebagai kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran kooperatif teknik  keliling  kelas  berbantu mind  mapping,  sedangkan  kelas  XI  B  menggunakan pembelajaran konvensional.
Adapun teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes berbentuk pilihan berganda yang terdiri dari pretest dan posttest.  Sebelum pretest dan posttest dilakukan,  terlebih  dahulu  diadakan  pengujian  validitas  soal  pada  materi  sistem reproduksi. Uji validitas dilakukan kepada ahli materi yaitu dosen pendidikan biologi dan kepada siswa yang sudah mempelajari materi sistem reproduksi sebelumnya yaitu kelas XII. Dari 50 soal yang divalidasi, ternyata hanya 36 soal yang valid, hal tersebut diperoleh dari  perhitungan  IBM  Statistic  SPSS  20,  sehingga  36  soal  tersebut  digunakan  untuk pretest dan posttest. Setelah diperoleh data hasil pretest dan posttest, maka selanjutnya data dianalisis menggunakan analisis statistik seperti uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis dengan menggunakan IBM Statistic SPSS 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  kelas  XI  MAS  PPM  Babussalam  yang  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kooperatif teknik keliling kelas berbantuan mind mapping terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem reproduksi di kelas XI MAS PPM Babussalam. Untuk pengambilan data menggunakan tes hasil belajar. Tes hasil belajar yang digunakan yaitu pretest dan posttest. Data diperoleh dari 43 siswa yang terdiri dari kelas XI A berjumlah 20 siswa sebagai kelas eksperimen yang diajarkan dengan teknik keliling kelas dan kelas XI B berjumlah 23 siswa sebagai kelas kontrol yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Sebelum diberikan perlakuan, terlebih dahulu siswa diberikan pretest sebanyak 36 soal  yang  valid  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa.  Setelah  diketahui  kemampuan awal  siswa,  selanjutnya  siswa  kelas  eksperimen  diajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran kooperatif teknik keliling kelas dan siswa kelas kontrol diajarkan dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Pada  pertemuan  terakhir,  siswa  diberikan posttest sebanyak 36 soal untuk mengetahui hasil belajar siswa. Adapun hasil pengujian pretest dan posttest siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif N Mini mum Maxi mum M ean
Pret est
Eksperim en 2 0 33,33 55,55 4 5,27 Post test Eksperim en 2 0 77,77 94,44 87 ,49 Pret est Kontrol 2 3 30,55 52,77 38 ,40 Post test Kontrol 2 3 72,22 91,66 81 ,51 Dari tabel 2 diperoleh hasil pretest kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 45,27, sedangkan  untuk  hasil posttest  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  87,49.  Pada kelas kontrol, hasil pretest memiliki nilai rata-rata 38,40, sedangkan untuk hasil posttest pada kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 81,51. Oleh karena itu, dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Setelah data diperoleh, kemudian dilakukan uji normalitas, uji homogenitas dan uji T untuk melihat apakah perbedaan tersebut cukup berarti atau tidak.
Tabel 3. Uji Normalitas Kelas Kolmogorov Smirnov Kesimpulan Hasil Belajar Siswa Df Sig Pretest Eksperimen 20 .129 Normal Posttest Eksperimen 20 .016 Normal Pretest Kontrol 23 .094 Normal Posttest Kontrol 23 .095 Normal Tabel 4. Uji Homogenitas
Hasil Belajar Siswa Levene Statistic df1 df2 df3 Based on Mean .006 1 41 .939 Tabel 5. Uji T
Independent Samples Test
Levene 's  Test  for Equality  of Variances t-test for Equality of Means F S ig. T d f S ig. (2- tailed ) M ean Differ ence S td. Erro r Diffe renc e 95% Confidence Interval  of  the Difference L ower U pper H asil Belajar
Equ al variances assumed , 006 , 939 4 ,076 4 1 , 000 5 ,9757 4 1 ,466 23 3, 01462 8, 93686 Equ al variances not assumed 4 ,083 4 0,45 4 , 000 5 ,9757 4 1 ,463 40 3, 01914 8, 93234
Berdasarkan tabel 3 dan 4, diperoleh hasil bahwa data pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal dan homogen. Kemudian dilakukan pengujian hipotesis dengan uji T (tabel 5) dengan hasil t hitung = 4,076 dan t tabel = 2,019. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, dapat dibuktikan bahwa t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran kooperatif  teknik  keliling  kelas  berbantuan mind  mapping  dapat  meningkatkan  hasil
belajar siswa.
Sebelum penelitian ini dilakukan, peneliti terlebih dahulu melakukan pengujian tes berupa uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal dan daya pembeda. Instrumen hasil penelitian berbentuk tes pilihan ganda dan jumlah soal yang dirancang oleh peneliti adalah  sebanyak  50  soal.  Adapun  validitas  instrumen  tes  hasil  belajar  Biologi  pada penelitian ini telah diuji oleh dosen ahli dan siswa. Setelah dilakukan uji validitas oleh dosen  ahli,  selanjutnya  melakukan  uji  validitas  kepada  siswa  kelas  XI  menggunakan rumus  Korelasi  Product  Moment  dengan  r tabel =  0,3882.  Hasil  uji  validitas  butir  soal tersebut  yaitu  terdapat  36  soal  yang  valid  dan  14  soal  yang  tidak  valid,  hal  tersebut disebabkan  karena  r hitung <r tabel ,  maka  14  soal  tersebut  tidak  akan  digunakan  sebagai instrumen penelitian selanjutnya.
Selanjutnya melakukan uji reliabilitas. Berdasarkan perhitungan hasil uji reliabilitas 50 buah soal diperoleh nilai r 11 = 0,947. Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa derajat  reliabilitas  sangat  tinggi  (0,810  <  r 11 ≤  1,00)  dan  konsisten  dengan  pengukur sampel serta layak digunakan sebagai pengambil data hasil belajar Biologi.
Setelah menguji validitas dan reliabitas, selanjutnya melakukan uji kesukaran soal yang  bertujuan  untuk  mengkaji  soal-soal  mana  yang  termasuk  mudah,  sedang  dan sukar.  Berdasarkan  uji  kesukaran  soal  tersebut,  diketahui  bahwa  jumlah  soal  dengan kategori mudah sebanyak 15 soal (30%), kategori sedang sebanyak 25 soal (50%) dan kategori sukar sebanyak 10 soal (20%).
Selanjutnya  melakukan  uji  daya  pembeda  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kesanggupan soal dalam membedakan antara siswa kelompok atas (tinggi prestasinya) dengan  siswa  kelompok  bawah  (kurang  prestasinya) . Berdasarkan  uji  daya  pembeda dapat  diketahui  bahwa  jumlah soal  yang termasuk dalam kategori  baik sekali adalah sebanyak 37 soal, kategori baik berjumlah 2 soal, kategori sedang berjumlah 1 soal dan kategori kurang berjumlah 10 soal.
Penelitian yang dilakukan di MAS PPM Babussalam ini melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum diberikan perlakuan, kedua kelas diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan siswa. Adapun nilai rata-rata pretest untuk kelas eksperimen adalah 45,27, sedangkan nilai rata-rata pretest untuk kelas kontrol adalah 38,40. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas XI belum mencapai KKM.
Setelah kemampuan siswa diketahui, selanjutnya siswa diberikan perlakuan berupa pembelajaran. Pada kelas eksperimen diajarkan dengan pembelajaran kooperatif teknik keliling kelas berbantu mind mapping sedangkan pada kelas kontrol diajarkan dengan pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  skor  maksimum  yang
diperoleh setelah diberi perlakuan pada kelas eksperimen adalah 94,44, sedangkan skor minimum  adalah  77,77  dengan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  87,49. Perbandingan hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen menunjukkan nilai rata- rata hasil belajar biologi materi sistem reproduksi meningkat setelah dilakukan perlakuan dengan menerapkan pembelajaraan kooperatif teknik keliling kelas, yaitu nilai rata-rata pretest  adalah  45,27,  sedangkan  nilai  rata-rata  posttest  adalah  87,49  dengan  selisih sebanyak 42,22. Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil belajar menggunakan pembelajaran kooperatif teknik keliling kelas.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian terdahulu oleh Dian Puspa Arini (2012) bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  keliling  kelas adalah kategori baik dengan nilai rata-rata 83, sedangkan pembelajaran konvensional dalam kategori cukup dengan nilai rata-rata 69,6, sehingga dapat diketahui bahwa hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran keliling kelas lebih tinggi daripada hasil belajar  dengan menggunakan model konvensional. Berdasarkan hasil  penelitian tersebut,  dapat  dibuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  teknik keliling  kelas  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Fahrud Musadam., et al (2015) bahwa melalui pembelajaran kooperatif keliling kelas berbasis eksperimen dapat meningkatkan kemampuan siswa menganalisis tentang konsep sifat-sifat cahaya pada siswa kelas V SDN 03 Suruhkalang, Karanganyar.
Adapun  Miftahul  Huda  (2011:  144)  dalam  bukunya  menyatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  teknik  keliling  kelas  merupakan  pembelajaran  yang memberikan  masing-masing  kelompok  kesempatan  yang  sama  untuk  memamerkan hasil  kerjanya  masing-masing  dan  melihat  hasil  kerja  dari  kelompok-kelompok  lain, sehingga  setiap  individu  di  dalam  kelompok  harus  saling  bekerja  sama  dalam menghasilkan suatu karya. Oleh karena itu, pengelolaan kelas dengan memanfaatkan waktu seefektif dan seefisien mungkin harus diperhatikan oleh guru dengan baik sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang sudah dirancang sebelumnya.
Namun pada penelitian ini, peneliti mengalami  kendala dalam mengelola kelas, sehingga suasana belajar menjadi lebih ribut akibat siswa yang aktif bertanya pada guru dan  karena  kunjungan  siswa  untuk  melihat  hasil  karya  dari  kelompok  lain.  Hal  ini memungkinkan  siswa  selain  untuk  saling  menyampaikan  informasi,  juga  beberapa  di antara mereka ada yang saling mengganggu, sehingga membuat suasana kelas menjadi lebih riuh. Namun, disinilah guru berperan untuk menjadi pembimbing dan fasilitator supaya kelas dapat diamankan kembali dan pembelajaran berlangsung menjadi lebih tertib dan  kondusif. Dengan demikian, siswa mampu  bekerja  sama  dengan  baik dan
mencapai hasil belajar yang baik pula.
Adapun nilai hasil belajar rata-rata posttest untuk kelas eksperimen adalah 87,49, sedangkan nilai rata-rata posttest untuk kelas kontrol adalah 81,51. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas XI sudah mencapai KKM. Berdasarkan nilai rata-rata pada posttest kedua kelas, dapat dilihat bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas XI,  dimana  nilai  rata-rata  pada posttest  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan nilai rata-rata pada posttest kelas kontrol dengan menggunakan uji T. Diperoleh bahwa nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai t-hitung sebesar 4,076 > 2,019 (t hitung > t tabel ) maka H 0 ditolak  dan H a diterima. Dengan  demikian, terdapat  pengaruh pembelajaran  kooperatif  teknik  keliling  kelas  berbantu mind  mapping  terhadap  hasil belajar siswa pada materi sistem reproduksi di kelas XI MAS PPM Babussalam.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  secara  statistik  menunjukkan  hasil  belajar siswa pada materi sistem reproduksi dengan pembelajaran menggunakan teknik keliling kelas  berbantu mind  mapping  lebih  berperan  dan  lebih  berpengaruh  secara  positif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Selain  itu,  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  media mind mapping  juga  turut  andil  dalam  memengaruhi  proses  dan  keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran. Menurut Eni Sulichah (2018) hal tersebut dikarenakan mind mapping yang memiliki  beberapa  manfaat  dalam  pembelajaran,  diantaranya  yaitu  meningkatkan pemahaman, karena menyajikan serangkaian konsep yang mudah diingat dan dipahami serta dapat memusatkan perhatian, karena dengan menggunakan mind mapping siswa tidak  perlu  menangkap  setiap  kata  yang  dijelaskan  dari  guru  atau  orang  lain,  cukup dengan menangkap gagasan utama yang disampaikan. Hal ini selaras dengan pendapat Nurmasari Sartono, dkk, (2016), bahwa pembelajaran yang dilakukan dengan bantuan media mind mapping dapat meningkatkan ingatan siswa, hal ini dilakukan dengan cara mengasosiakan  konsep  dan  kata  kunci  yang  saling  berhubungan,  sehingga  siswa semakin mudah untuk memahami materi yang diajarkan, sehingga dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran yang menggunakan mind mapping lebih berpotensi untuk memacu  semangat  dan  minat  belajar  siswa  serta  selama  pembelajaran  berlangsung siswa tidak merasa kebosanan, dengan demikian tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan  data  tersebut,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar setelah menerapkan pembelajaran kooperatif teknik keliling kelas berbantu mind mapping. Hal ini dapat terjadi karena selama proses pembelajaran siswa  dituntut  untuk  aktif  berdiskusi  dan  bekerjasama  dalam  sebuah  kelompok  kecil
dengan tujuan untuk menyelesaikan tugas secara bersama-sama dan dengan adanya bantuan  media  dari  guru,  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan,  bermakna  serta  siswa  tidak  bosan  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## SIMPULAN
Berdasarkan  landasan  teori  dan  analisis  data  dari  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh dari pembelajaran kooperatif teknik keliling kelas berbantu mind mapping terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem reproduksi kelas XI  MAS  PPM  Babussalam,  dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan pembelajaran kooperatif teknik keliling kelas berbantu mind mapping adalah 87,49 sedangkan nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional adalah 81,51. Hasil tersebut diperoleh dari perhitungan menggunakan IBM SPSS 20 dengan uji T yaitu nilai t hitung = 4,076 dan t tabel = 2,019. Berdasarkan hipotesis penelitian,  jika  nilai  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian, terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dengan  hasil  belajar siswa kelas kontrol.
Hasil belajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif teknik kelas lebih baik daripada  menggunakan  pembelajaran  konvensional,  sehingga  dalam  proses pembelajaran,  guru  hendaknya  menggunakan  berbagai  macam  model  dan  media pembelajaran, salah satunya adalah dengan menggunakan teknik keliling kelas dengan media mind  mapping  supaya  siswa  tidak  mudah  jenuh  dan  lebih  termotivasi  dalam belajar. Selain itu, sebelum menggunakan pembelajaran kooperatif teknik keliling kelas, hendaknya  guru melakukan  persiapan dengan baik agar dalam proses pembelajaran dapat berlangsung lebih efektif dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani, Dian Puspa. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Keliling Kelas Terhadap  Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  X  SMA  Swasta  Al  Ulum  Tahun Pembelajaran 2012/2013, Jurnal Sastra, 1(3).
Dewi Setiawati, Gusti Ayu, dkk. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Minat Belajar Biologi dengan Menggunakan Lingkungan Pura Taman Ayun Sebagai Sumber Belajar. Makalah dipresentasikan pada Seminar Nasional Pendidikan Biologi Universitas Mahasaraswati Denpasar, Bali.
Eric Cantona, I Gede dan I Kemang Sudarma. (2020). Model Pembelajaran SAVI Berbantuan
Media Mind Mapping Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V, Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran, 3(2), 269-279.
Fachrianti,  Ririn,  (2016).  Perbandingan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Keliling Kelompok dengan Tipe Keliling Kelas Terhadap Hasil Belajar Biologi Kelas XI SMAN 1 Palangga, Skripsi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.
Fitriyah,  Nikmatul,  dkk.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving dengan  Mind  Mapping  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  IPA Biologi, Jurnal Edukasi, 2(2), 44-50.
Hasbullah. (2017). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Depok: Rajawali Press.
Huda, Miftahul. (2011). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Imaduddin,  Muhammad  Chomsi  dan  Unggul  Haryanto  Nur  Utomo.  (2012).  Efektivitas Metode Mind Mapping untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Fisika Pada Siswa Kelas VIII, Humanitas, 9(1), 62-75.
Lubis, Rukiah, dkk. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Menggunakan Media Mind  Mapping  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa,  Jurnal Bioedusains, 2(2), 160-178.
Musadam  Fahrud,  dkk,  (2015).  Peningkatan  Analisis  Konsep  Sifat-Sifat  Cahaya  Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Keliling Kelas Berbasis Eksperimen, Jurnal Didktika Dwija Indria, 3(3), 183-187.
Padma  Santi,  Varieta,  dkk,  (2017).  Pengembangan  Panduan  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan  Keterampilan Belajar, Jurnal Program Studi Bimbingan  dan Konseling, Vol. 5 No. 2, 95-100.
Qondias, Dimas, dkk. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Mind Mapping SD Kabupaten Ngada Flores, Jurnal Pendidikan Indonesia, 5(2), 176-182.
Ramayulis, (2015). Dasar-Dasar Kependidikan. Jakarta: Kalam Mulia.
Sartono,  Nurmasari,  dkk.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model  Reciprocal  Teaching Terintegrasi Mind  Mapping  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Materi  Filum Arthropoda, Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 9(1), 20-27.
Sulichah, Eni, (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa, Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA, 5(2), 71-77