## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF PADA MATA PELAJARAN FISIKA

## Intan Permata Putri dan Abdul Muin Sibuea
MTsN 3 Medan dan PPs Universitas Negeri Medan intan.permata.putri@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran interaktif macromedia flash yang layak digunakan, mudah dipelajari, mengetahui hasil pembelajaran menggunakan media pembelajaran  interaktif  macromedia  flash,  dan  mengetahui  keunggulan  media  pembelajaran interaktif  macromedia  flash  jika  dibandingkan  dengan  power  point.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  pengembangan.  Data  kualitas  produk  pengembangan  dikumpulkan  dengan  angket  dan dianalisis secara deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa uji ahli; materi pelajaran desain  pembelajaran,  rekayasa  perangkat  lunak  berkualifikasi  baik,  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan  kualifikasi  sangat  baik.  Uji  keefektifan  produk  dilakukan dengan  metode  kuasi  eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara siswa yang dibelajarkan menggunakan media  pembelajaran interaktif dengan menggunakan media powerpoint yaitu rata-rata hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran  interaktif  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan media powerpoint .
Kata Kunci: pengembangan media pembelajaran interaktif dan media power point, hasil belajar fisika
Abstract: This research aims to produce interactive learning media macromedia viable use, easy to learn, to know the learning outcomes using macromedia flash media interactive learning, and know the  benefits  of  interactive  learning  media  macromedia  flash  when  compared  to  the  power  point. This type of research is the development of research. Data collected by the quality of the product development  questionnaire  and  analyzed  by  descriptive  qualitative.  The  results  showed  that  the expert  test;  the  subject  matter  of  instructional  design,  software  engineering  well  qualified, individual  testing,  piloting  small  groups,  and  field  trials  are  very  well  qualified.  Test  the effectiveness of the products made by the method of quasi-experimental. The results showed there were  differences  in  learning  outcomes  between  students  that  learned  to  use  interactive  learning media using powerpoint media which is an average student learning outcomes that learned by using interactive learning media is higher than students who learned with using powerpoint media.
Keywords: development  of  interactive  learning  media  and  media  power  point,  the  result  of learning physics

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  ilmu  yang  termasuk rumpun  IPA,  dan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran fisika yang selama ini berlangsung  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  siswa  tampak  kurang  berminat,  kurang bergairah  dan  cenderung  tidak  aktif.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  sikap  siswa  yang  kurang antusias ketika pembelajaran akan berlangsung, rendahnya  respon  umpan  balik  dari  siswa terhadap  pertanyaan  dan  penjelasan  guru, kurangnya  pemusatan  perhatian  siswa  serta kurangnya  media  yang  mendukung  proses pembelajaran  fisika.  Kondisi  ini  penulis temukan  juga  ketika  melaksanakan  proses
belajar  mengajar.    Tidak  semua  peserta  didik menaruh  perhatian  dan  keinginan  untuk mempelajari mata pelajaran Fisika .
Menurut tes DISA tahun 2003 menunjukan  siswa  SMP  Indonesia  menduduki peringkat  ke  38  dari  41  negara  dalam pengetahuan  sainsnya  ( Defense  Information System  Agency ,  2010  ).  Salah  satu  pelajaran formal yang dipelajari di sekolah adalah fisika. Fisika  sebagai  salah  satu  bidang  studi  yang diikutsertakan  dalam  ujian  nasional  yang mengharuskan  siswa  memperoleh  nilai  5,50 sebagai  standar  minimum  kelulusan  yang ditetapkan  oleh  pemerintah.  Tentu  saja  siswa diharapkan  memperoleh  nilai  diatas  standar
kelulusan  (5,50)  siswa  akan  mendapatkan peringkat  prestasi  di  kelas  dan  di  sekolah  serta dapat  melanjutkan  pendidikan  kejenjang  yang lebih  tinggi  melalui  salah  satu  bidang  studi yaitu fisika.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan yang diperoleh penulis di MTsN 3 Medan yang dilaksanakan  melalui  wawancara  guru  dan siswa.  Hasil  wawancara  dengan  guru  bidang studi  IPA  fisika  Bapak  Drs.  Irhamsyah  (2012) diketahui  bahwa  nilai  ulangan  harian  siswa kelas  IX  tahun  pelajaran  2011-2012  masih rendah, begitu juga dengan nilai ujian semester yang  diperoleh  siswa  yang  masih  dibawah KKM  yaitu  75,  hanya  sedikit  siswa  yang memperoleh  nilai  yang  baik.  Rata-  rata  nilai ujian semester siswa yang hanya 68. Rendahnya hasil  belajar  fisika  siswa  disebabkan  oleh kebiasaan belajar siswa yang hanya memusatkan  pada  perhatian  guru,  siswa  tidak serius  dalam  belajar  dan  serta  banyak  bermain dikarenakan kurangnya keberadaan dan pemanfaatan  multimedia  dalam  pembelajaran fisika.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada beberapa  siswa  yang  dilakukan  pada november 2011  diketahui  bahwa  para  siswa  menganggap pelajaran fisika merupakan mata pelajaran yang sulit, tidak menarik dan membosankan dikarenakan kurangnya media yang mendukung pembelajaran fisika yang membantu pemahaman  siswa.  Oleh  karena  itu,  diperlukan suatu  sasaran  yang  tepat  untuk  mengatasi masalah-masalah yang ada dalam pembelajaran IPA  Terpadu  khususnya  fisika.  Sasaran  yang dimaksud  disini  adalah  penggunaan  media pembelajaran IPA Terpadu dalam pembelajaran interaktif. Zaifbio (2009), strategi pembelajaran  interaktif  menekankan  pada diskusi  dan  sharing  di  antara  peserta  didik. Diskusi  dan  sharing  memberi  kesempatan peserta  didik  untuk  bereaksi  terhadap  gagasan, pengalaman, pendekatan dan pengetahuan guru atau  temannya  dan  untuk  membangun  cara alternatif  untuk  berfikir  dan  merasakan. Kelebihan  strategi  ini  antara  lain:  (1)  peserta didik  dapat  belajar  dari  temannya  dan  guru untuk  membangun  keterampilan  sosial  dan kemampuan-kemampuan,
(2) mengorganisasikan  pemikiran  dan  membangun argumen  yang  rasional.  Strategi  pembelajaran interaktif  memungkinkan  untuk  menjangkau kelompok-kelompok dan metode-metode interaktif. Kekurangan dari strategi  ini  sangat  bergantung  pada  kecakapan
guru  dalam  menyusun  dan  mengembangkan dinamika kelompok.
Kehadiran  media  sangat  dibutuhkan dalam pembelajaran sebagaimana yang dikemukakan  oleh  para  peneliti  sebelumnya. Kristianto  (2010),  era  perkembangan  teknologi informasi  yang  semakin  meningkat,  khususnya dalam  teknologi  komputer  sangat  berpengaruh dan  berperan  penting  dalam  dunia  pendidikan. Terutama  dalam  media  pembelajaran,  yaitu sering  disebut  dengan  komputer  pembelajaran atau Computer  Assisted  Instructional  (CAI). Pengunaan  media  tersebut  sangat  membantu sekali  dalam  proses  belajar  siswa  secara mandiri.  Aplikasi  program  yang  disajikan meliputi teks, grafis, animasi, video, dan sound. Apliaksi  program  tersebut  dapat  menarik perhatian dalam proses belajar mengajar.
Kehadiran media pembelajaran interaktif  dalam  proses  belajar  mengajar  telah membuat  suasana  yang  berbeda  dalam  kelas, karena  materi  yang  dulunya  diajarkan  dengan ceramah  dan  hanya  monoton  dapat  divariasi dengan menampilkan tayangan berupa integrasi teks, suara, gambar bergerak dan video. Hal ini tentunya  akan  membuat  siswa  menjadi  tertarik dengan  materi  yang  diajarkan.  Sujito  (2008), dalam  uji  coba  lapangan  media  interaktif terbukti  mampu  meningkatkan  antusiasme siswa  untuk  terus  belajar”.  Hal  ini  diperkuat oleh pendapat Kristiningrum (2007), multimedia  yang  dibuat  bermanfaat  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  melalui pengembangan  dan  penciptaan  sarana  belajar, sumber  belajar,  serta  menunjukkan  kemajuan teknologi yang semakin pesat. CD Pembelajaran  yang  dihasilkan  dapat  dijadikan sebagai  variasi  sarana  pembelajaran  dan meningkatkan  kreativitas  serta  memotivasi siswa  untuk  terus  belajar  supaya  dapat memenuhi tuntutan perkembangan zaman.
Dalam  memilih  media  yang  paling tepat,  Dick  &  Carey  (2005)  faktor  penting dalam pemilihan media pembelajaran, yaitu: (1) ketersediaan media di lingkungan pembelajaran,
(2)
kesanggupan ahli memproduksi materi pembelajaran untuk digunakan  dengan  media  yang  dipilih,  (3) fleksibilitas,  waktu,  dan  kecocokan  materi dengan media, dan (4) faktor biaya. Disamping kesesuaian  dengan  perilaku  belajarnya,  faktor lain  yang  harus  dipertimbangkan  dalam pemilihan media yaitu faktor yang menyangkut keluwesan,  kepraktisan  dan  ketahanan  media yang  bersangkutan  untuk  waktu  yang  lama. Selain  itu  faktor  efektivitas  harus  tetap
diperhatikan  sebab  faktor  efektivitas  ini berpengaruh  terhadap  biaya  pemakaian  dalam jangka  waktu  yang  panjang.  Dengan  demikian media  memiliki  fungsi  yang  jelas  yaitu memperjelas,  memudahkan  dan  membuat menarik pesan kurikulum yang akan disampaikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik sehingga dapat memotivasi belajar dan mengefisiensikan  proses  belajar.  Sagala  (2003) Pembelajaran interaktif mempunyai dua karakteristik yaitu: (1) dalam proses pembelajaran  melibatkan  proses  mental  siswa secara  maksimal,  bukan  hanya  menuntut  siswa sekedar  mencatat,  akan  tetapi  menghendaki aktivitas siswa dalam proses berpikir; (2) dalam pembelajaran membangun suasana dialogis dan proses  tanya  jawab  terus  menerus  yang diarahkan untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan siswa untuk memperoleh pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri.
Mengacu  pada  pendapat  ahli  dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran fisika  merupakan  upaya  pemecahan  masalah pembelajaran fisika dengan teknologi komputer yang  berkembang  semakin  canggih  melalui serangkaian  proses  desain,  produksi,  dan evaluasi. Kegiatannya bukan hanya mengembangkan  produk  pembelajaran  fisika secara  terpisah  tetapi  menyangkut  mendesain pembelajarannya,  dan  pemanfaatannya.  Media pembelajaran  interaktif  akan  menghasilkan penguatan  yang  tinggi.  Salah  satu  alat  bantu untuk  mengembangkan  media  pembelajaran interaktif  adalah  dengan Software Macromedia Flash .
Untuk  menghasilkan  produk  media pembelajaran interaktif diperlukan perencanaan dan  perancangan  pembelajaran  yang  baik. Dalam  pengembangan  media  pembelajaran interaktif ini digunakan rancangan pembelajaran  model  Dick  &  carey  (2005). Model  Dick  &  Carey  (2005)  adalah  salah  satu dari  model  prosedural,  yaitu  model  yang menyarankan  agar  penerapan  prinsip  desain instruksional  disesuaikan  dengan  langkah- langkah yang harus di tempuh secara berurutan. Model  Dick  &  Carey  (2005)  Perancangan Instruksional menurut sistem pendekatan model Dick  &  Carey  terdapat  beberapa  komponen yang akan dilewati di dalam proses pengembangan dan perencanaan tersebut.
Heinich  (1996)    tahap  perencanaan awal  dimulai  dengan  adanya  ide  atau  gagasan untuk  menghasilkan  suatu  produk.  Identifikasi
kebutuhan  merupakan  tahap  pertama  karena mengembangkan  materi  pembelajaran  baru lebih sulit dan mahal sehingga perlu pertimbangan masak-masak karena terlalu besar risikonya  memproduksi  suatu  program  yang belum  tentu  diminati.  Identifikasi  pertama dilakukan terhadap (1) tujuan, untuk mengetahui apa yang akan dicapai peserta didik setelah  belajar,  (2)  karakteristik  peserta  didik, untuk  mengetahui  apakah  mereka  memiliki prasyarat pengetahuan dan kemampuan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif yang  dihasilkan,  (3)  dana,  apakah  cukup  dana untuk  mengadakan  program  tersebut  ,  (4) keahlian teknis, apakah telah memiliki keahlian untuk  mengembangkan  media  pembelajaran tersebut,  dan  (5)  fasilitas  dan  peralatan, tersediakah  fasilitas  dan  peralatan  untuk menghasilkan dan menggunakan media pembelajaran  tersebut.  Identitas  yang  kedua adalah  terhadap  kurikulum,  untuk  menentukan materi  mana  yang  akan  dituangkan  dalam media pembelajaran.
Penelitian dan pengembangan ini bertujuan  untuk:    (1)  menghasilkan  media pembelajaran  interaktif  macromedia  flash  pada mata  pelajaran  fisika  yang  layak  digunakan, mudah dipelajari; (2) mengetahui hasil pelaksanaan pembelajaran
dengan
menggunakan  media  pembelajaran  interaktif macromedia  flash  pada  mata  pelajaran  fisika; dan (3) mengetahui keunggulan media pembelajaran  interaktif  macromedia  flash  jika dibandingkan  dengan  power  point  yang dikembangkan pada mata pelajaran fisika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTsN  3 Medan  pada  siswa  kelas  IX  semester  genap. Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam pengembangan  media  pembelajaran  ini  adalah model pengembangan Borg & Gall (2005) yang dipadu dengan model pengembangan pembelajaran  model  Dick  &  Carey  (2005). Prosedur  pengembangan  yang  ditempuh  untuk menghasilkan  produk  media  pembelajaran interaktif  dibagi  menjadi  5  tahap,  yaitu:  (1) tahap pertama melakukan penelitian pendahuluan, (2) tahap kedua pembuatan desain software ,  (3)  tahap  ketiga  pengumpulan  bahan, (4)  tahap  keempat  membuat  dan  memproduksi media  pembelajaran  interaktif,  dan  (5)  tahap kelima  yaitu  review  atau  uji  lapangan  dalam rangka evaluasi formatif dan revisi produk.
Uji coba produk awal dalam pengembangan ini dilaksanakan dengan melalui beberapa langkah sebagai berikut :
1) Langkah  pertama  menentukan  sasaran  uji coba  yaitu  ahli  rancangan  pembelajaran, ahli  materi,  ahli  media,  dan  peserta  didik. Masukan  yang  diharapkan  dari  para  ahli masing-masing  adalah  kesesuaian  uraian materi  dengan  standart  kompetensi  dan kompetensi  dasar,  keakuratan  materi,  dan materi pendukung pembelajaran. Kemudian menganalisis konseptual serta revisi pengembangan tahap I.
2) Langkah  kedua    uji  coba  perorangan  (  uji satu-  satu  ).  Pada  langkah  ini  produk  telah diperbaiki  pada  revisi  I  (langkah  1)  dan angket  penilaian  diberikan  pada  pemakai secara  perorangan  dan  yang  tujuannya untuk mengetahui kesahihan produk setelah diperbaiki berdasarkan tinjauan yang terdiri dari  3  siswa.  Masukan-masukan  dari  uji coba  II  ini  selanjutnya  dipakai  sebagai dasar dalam melakukan perbaikan- perbaikan terhadap produk (revisi II).
3) Langkah  ketiga  uji  kelompok  kecil.  Uji coba  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah masih terdapat kekurangan- kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  dari produk yang dikembangkan setelah diskusi baik  berdasarkan  tinjauan  ahli  maupun pada  uji  coba  perorangan.  Jika  masih terdapat  kekurangannya  maka  berdasarkan masukan  yang  diperoleh  akan  dilakukan perbaikan III (revisi III).
4) Langkah  keempat  uji  coba  lapangan.  Uji coba  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah masih terdapat kekurangan- kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  dari produk yang dikembangkan setelah diskusi baik  berdasarkan  tinjauan  ahli  maupun pada  uji  coba  perorangan  dan  kelompok kecil.  Jika  masih  terdapat  kekurangannya maka berdasarkan masukan yang diperoleh akan  dilakukan  perbaikan  IV  (revisi  IV).
Jika  tidak,  maka  produk  dapat  dinyatakan layak  sebagai  sumber  belajar  sahih  di lapangan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Semua  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan teknik statistik deskriptif yang secara kuantitatif dipisahkan menurut kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.  Data  kualitatif  yang  berupa pernyataan  sangat  kurang  baik,  kurang  baik, sdang,  baik    dan  sangat  baik  diubah  menjadi data  kuantitatif  dengan  skala  nilai  1  sampai  5. Hasilnya  dirata-ratakan  dan  digunakan  untuk menilai  kualitas  media  pembelajaran  interaktif. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian pengembangan  ini  adalah  angket  yang  disebar ke  beberapa  validator,  soal  latihan  pre-test  dan post-test. Untuk  meyakinkan standar kelayakan dan  keefektifan  produk  dilakukan  pengujian keefektifan produk yang dikembangkan dan uji t. Analisis data pada penelitian ini menggunakan tehnik analisis kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Uji  coba  perorangan  dilakukan  pada  3 orang  siswa  kelas  X  yang  terdiri  dari  1  siswa yang  memiliki  prestasi  tinggi,  1  orang berprestasi  sedang  dan  1  orang  berprestasi rendah.  Tujuan  dari  uji  coba  perorangan  ini adalah  untuk  mengidentifikasi  kekurangan produk pembelajaran setelah ditinjau ulang oleh tenaga ahli. Penilaian dan masukan dari uji coba ini adalah tentang penyajian produk pembelajaran  meliputi  aspek  kualitas  materi pembelajaran dan aspek kualitas teknis/tampilan  yang  terdapat  dalam  media pembelajaran interaktif mata pelajaran Fisika.
Hasil  uji  coba  berupa  skor  penilaian terhadap  media  pembelajaran  interaktif  pada mata pelajaran Fisika pada uji coba perorangan dapat dilihat pada tabel berikut 1.
Tabel  1.  Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran  Fisika  Pada  Uji  Coba Perorangan Tentang Kualitas Materi Pembelajaran
No Indikator Penilaian Responden Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 1 Kesesuaian materi 4 4 4 12 80,00 %  Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar 4 5 5 14 93,33 %  Sangat Baik 3 Kemudahan  memahami  kalimat pada teks 4 5 5 14 93,33 %  Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 5 5 4 14 93,33 %  Sangat Baik
No Indikator Penilaian Responden Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 5 Ketepatan urutan penyajian 4 5 4 13 86,67 %  Sangat Baik 6 Kecukupan latihan 5 4 5 14 93,33 %  Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik 4 4 4 12 80,00 %  Baik
8 Bantuan belajar dengan program 5 5 5 15 100,00 %  Sangat Baik Rata-rata 9,00 90,00 %  Sangat Baik
Tabel  1    menunjukkan  tanggapan  3 siswa pada uji coba perorangan terhadap media pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran  Fisika. Ada enam butir yang termasuk katagori “Sangat Baik”  yaitu  kejelasan  petunjuk  belajar, kemudahan  memahami  kalimat  pada  teks, kemudahan memahami pembelajaran, ketepatan urutan  penyajian,  kecukupan  latihan  dan
bantuan  belajar  dengan  program.  Sedangkan kesesuaian  materi  dan  kejelasan  umpan  balik dinilai  “Baik”.  Secara  keseluruhan  dari  aspek kualitas  materi  pembelajaran  dinilai  “Sangat Baik”.
Penilaian siswa pada media pembelajaran  interaktif  tentang  aspek  kualitas teknis/tampilan dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2.   Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran  Fisika    Pada  Uji  Coba Perorangan Tentang Aspek Kualitas Teknis/Tampilan
No Indikator Penilaian Responden Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 1 Keindahan Tampilan layar 5 5 5 15 100,00 % Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 4 5 5 14 93,33 % Sangat Baik 3 Kualitas gambar dan animasi 5 5 5 15 100,00 % Sangat Baik 4 Komposisi warna 5 5 5 15 100,00 % Sangat Baik 5 Navigasi 4 5 5 14 93,33 % Sangat Baik 6 Daya dukung musik 5 5 4 14 93,33 % Sangat Baik 7 Interaksi 5 4 5 14 93,33 % Sangat Baik Rata-rata 9,62 96,20 % Sangat Baik
Tanggapan siswa pada uji coba perorangan  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  2 dijelaskan bahwa media pembelajaran interaktif dari  aspek  kualitas  teknis/  tampilan  secara keseluruhan  dinilai  “Sangat  Baik”.  Terdapat tujuh  butir  aspek  yang  dinilai  ”Sangat  Baik” yaitu  keindahan  tampilan  layar,  keterbacaan teks,  kualitas  gambar  dan  animasi,  komposisi warna,  navigasi,  daya  dukung  musik  dan interaksi.
Uji coba kelompok kecil masing-masing dilakukan  terhadap  9  orang  dengan  3  orang
yang  kemampuan  kurang,  kemampuan  sedang, dan  pandai.  Data  uji  coba  kelompok  kecil  ini dimaksudkan  untuk mengetahui  beberapa kelemahan atau hambatan yang dihadapi ketika produk  media  pembelajaran  interaktif  mata pelajaran  Fisika  tersebut  digunakan.  Uji  coba kelompok kecil ini digunakan sebagai pengalaman awal sebelum produk diujicobakan ke  lapangan.  Hasil  evaluasi  terhadap  media pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran  Fisika pada  aspek  kualitas  materi  pembelajaran  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.   Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran  Fisika  Uji  Coba Kelompok Kecil Pada Aspek Kualitas Materi pembelajaran
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2  3  4  5 1  Kesesuaian materi 1  8 97,78 % Sangat Baik 2  Kejelasan petunjuk belajar 1  8 97,78% Sangat Baik 3  Kemudahan  memahami  kalimat  pada teks 1  8 97,78 % Sangat Baik 4  Kemudahan memahami pembelajaran 9 100,00 %  Sangat Baik 5  Ketepatan urutan penyajian 1  8 97,78 % Sangat Baik
No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2  3  4  5 6  Kecukupan latihan 2  7 95,56 % Sangat baik 7  Kejelasan umpan balik 3  6 93,33 % Sangat Baik 8  Bantuan belajar dengan program 1  8 97,78 % Sangat Baik Rata-rata 97,22 %  Sangat Baik
Penilaian  pada  aspek  kualitas  materi pembelajaran  untuk  uji  coba  kelompok  kecil yang tampak pada Tabel 3 menunjukkan bahwa secara  keseluruhan  dalam  kriteria  “Sangat Baik”,  yaitu  pada  kesesuaian  materi,  kejelasan petunjuk belajar, kemudahan memahami pembelajaran,  ketepatan  urutan  penyajian, kecukupan  latihan,  kejelasan  umpan  balik  dan bantuan belajar dengan program.
Hasil evaluasi terhadap media
pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran  Fisika
pada  aspek  kualitas  teknis/tampilan  dapat dilihat  pada  Tabel  4.  Penilaian  pada  aspek kualitas teknis/tampilan untuk uji coba kelompok  kecil  yang  tampak  pada  Tabel  4 menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  dalam kriteria  “Sangat  Baik”,  terdapat  tujuh  aspek yang  dinilai  “Sangat  Baik”  yaitu  keindahan tampilan  layar,  keterbacaan  teks,  kualitas gambar dan animasi, komposisi warna,
navigasi, daya dukung musik dan interaksi. Tabel 4. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Fisika Uji Coba Kelompok Kecil Pada Aspek Kualitas Teknis/Tampilan No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2  3  4  5 1  Keindahan tampilan layar 2  7 95,56 % Sangat Baik 2  Keterbacaan teks 1  8 97,78% Sangat Baik 3  Kualitas gambar dan animasi 1  8 97,78 % Sangat Baik 4  Komposisi warna 3  6 93,33 % Sangat Baik 5  Navigasi 1  8 97,78 % Sangat Baik 6  Daya dukung musik 3  6 93,33 % Sangat baik 7  Interaksi 9 100,00 %  Sangat Baik Rata-rata 96,34 %  Sangat Baik
Uji  coba  lapangan  dilakukan  terhadap kelas  IX-D  yang  teridiri  dari  40  siswa  dan penentuan  kelas  uji  coba  ini  dilakukan  secara acak  dari  5  kelas  IX  yang  ada.  Uji  coba lapangan menghasilkan data-data yang nantinya akan  mengukur  kelayakan  dari  produk  yang dikembangkan, serta untuk mengetahui bagaimana  manfaat  produk  tersebut  bagi
pemakainya.  Hasil  evaluasi  terhadap  paket pembelajaran  pada  aspek  kualitas  materi pembelajaran  dapat  dilihat  pada  tabel  pada Tabel 5.
Tabel  5  menunjukkan  hasil  tanggapan peserta  didik  pada  aspek  kualitas  materi pembelajaran  untuk  uji  coba  lapangan  dan keseluruhannya dalam kriteria “Sangat Baik”.
Tabel 5. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran    Fisika  Uji  Coba Lapangan Pada  Aspek Kualitas  Materi Pembelajaran
No  Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian materi 10  30 88,24 % Sangat Baik 2 Kejelasan petunjuk belajar 40 100,00 % Sangat Baik 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 5 35 94,18% Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 5 35 94,18 % Sangat Baik 5 Ketepatan urutan penyajian 1 33 97,06 % Sangat Baik 6 Kecukupan latihan 4 30 88,24 % Sangat Baik
No  Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 7 Kejelasan umpan balik 1 33 97,06 % Sangat Baik 8 Bantuan belajar dengan program 34 100,00 % Sangat Baik Rata-rata 94,87 % Sangat Baik Hasil evaluasi terhadap paket
pembelajaran pada aspek kualitas teknis/tampilan  dapat  dilihat  pada  tabel  pada Tabel 6. Tabel  6  menunjukkan  hasil  tanggapan
peserta didik pada aspek kualitas teknis/tampilan  untuk  uji  coba  lapangan  dan keseluruhannya dalam kriteria “Sangat Baik”.
Tabel 6.
Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran  Fisika  Uji  Coba Lapangan Pada Aspek Kualitas Teknis/Tampilan No Indikator Penilaian Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Keindahan tampilan layar 2 32 94,12 % Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 1 33 97,06 % Sangat Baik 3 Kualitas gambar dan animasi 34 100,00 % Sangat Baik 4 Komposisi warna 2 32 94,12 % Sangat Baik 5 Navigasi 3 31 91,18 % Sangat Baik 6 Daya dukung musik 4 30 88,24% Sangat Baik 7 Interaksi 34 100,00 % Sangat Baik Rata-rata 94,96 % Sangat Baik

## Deskripsi Data Penelitian
Hal  pertama  yang  dilakukan  terhadap kedua  kelas  sample  sebelum  memberikan perlakuan yang berbeda adalah memberikan tes awal  untuk  mengetahui  kemampuan  awal masing-masing  siswa  kedua  kelas.  Selanjutnya dilakukan  pembelajaran  yang  berbeda  yaitu kelas  eksperimen  dengan  media  pembelajaran interaktif dan  kelas  control  dengan  media pembelajaran powerpoint . Kemudian pada akhir
proses  pembelajaran  akan  diberikan  tes  akhir untuk mengetahui hasil belajar siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  diperoleh hasil test awal (pretest) dan test akhir (post test) untuk  kedua  kelompok  sampel  yaitu  kelompok eksperimen  dan  control (lampiran).  Setelah  itu, dilakukan  perhitungan  sehingga  diperoleh  rata- rata pretes, postes, dan simpangan baku seperti pada tabel 7 di bawah ini.
Tabel 7. Rata-rata dan Simpangan Baku
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretes Post Test Pretest Post Test X S X S X S X S 63,88 12,58 86,13 6,55 64,00 12,34 71,00 10,48
Berdasarkan tabel 43 diperoleh rata-rata nilai  pretes  kelas  eksperimen      sebesar  63,88 dengan  nilai  tertinggi  85  dan  nilai  terendah  45 serta  simpangan  baku  12,58  sedangkan  untuk rata-rata nilai postes sebesar 86,13 dengan nilai tertinggi  95  dan  nilai  terendah  70  serta simpangan baku 6,55.
Rata-rata  nilai  pretes  kelas  kontrol sebesar 64,00 dengan nilai tertinggi 85 dan nilai terendah  40  serta  simpangan  baku  12,34 sedangkan  untuk  rata-rata  nilai  postes  sebesar
71,00  dengan  nilai  tertinggi  85  dan  nilai terendah 55 serta simpangan baku 10,48.
Uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji statistik uji t dua pihak. Uji ini dilakukan untuk mengetahui  apakah  hipotesis  dalam  penelitian ini diterima atau ditolak. Kriteria pengujian jika -t tabel ≤  t hitung ≤  t tabel maka  hipotesis  alternatif (Ha)  ditolak  dan  hipotesis  nihil  (Ho)  diterima. Data  hasil  uji  hipotesis  seperti  pada  tabel    8 dibawah ini:
Tabel 8.  Hasil Uji Hipotesis
Data t hitung t tabel Keterangan Hasil Belajar 7,73 1,994 (Ha) diterima, (Ho) ditolak
Dari  data  distribusi  t  diperoleh  t tabel = 1,994. Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis, jika  -t tabel ≤t hitung ≤t tabel ,  maka  H 0 diterima,  H a ditolak. Tetapi berdasarkan perhitungan diperoleh  t hitung =  7,73  sehingga  harga  - t tabel <t hitung >t tabel (-1,994 < 7,73> 1,994) dengan taraf  signifikan  0,05  (α  =  0,05).  Dengan demikian kriteria pengujian hipotesis - t tabel ≤t hitung ≤t tabel tidak    terpenuhi.    Artinya  H 0 ditolak,  Ha  diterima“Terdapat  perbedaan  hasil belajar  fisika  siswa    yang  signifikan  antara pembelajaran yang menggunakan media interaktif  dengan  pembelajaran  dengan  media powerpoint .

## Pembahasan
Produk pengembangan
media
pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran Fisika  merupakan  materi  pembelajaran  Fisika yang telah dikembangkan dengan
memperhatikan  aspek  pembelajaran  dan  media sebagai  prinsip  desain  pesan  pembelajaran. Penelitan pengembangan produk yang dilakukan  ini  diarahkan  untuk  menghasilkan suatu  produk  berupa  media  pembelajaran interaktif  mata  pelajaran  Fisika  untuk  peserta didik  MTS  kelas  IX  yang  digunakan  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  maupun kompetensi  peserta  didik.  Karena  itu  dalam prosesnya  penelitian  ini  dilakukan  dengan diawali studi pendahuluan, kemudian mendesain  media  pembelajaran,  melakukan validasi  produk  dan  melakukan  revisi  dan penyempurnaan  berdasarkan  analisis  data validasi dari ahli materi, ahli desain pembelajaran dan ahli rekayasa perangkat lunak yang  dilanjutkan  dengan  uji  coba  perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan sehingga  dihasilkan  media  pembelajaran  yang layak  digunakan  sesuai  dengan  karakteristik bidang studi dan siswa sebagai pengguna.
Aspek yang direvisi dan disempurnakan berdasarkan  analisis  data  dan  uji  coba  serta masukan dari ahli materi, ahli desain pembelajaran,  ahli  rekayasa  perangkat  lunak dan  peserta  didik  selaku  pengguna  media pembelajaran  interaktif  ini,  bertujuan  untuk menggali  beberapa  aspek  yang  lazim  dalam proses  pengembangan  suatu  produk.  Variabel- variabel  media  pembelajaran  memiliki  nilai
rata-rata  sangat  baik.  Adapun  variabel  media pembelajaran  yang  dinilai  meliputi  kelayakan isi,  penyajian,  kebahasaan,  pemprograman,  dan kegrafikan.
Manfaat yang diperoleh dari penggunaan  media  pembelajaran  interaktif adalah konsep yang disajikan mudah dipelajari, dipahami  dan  sistematis.  Media  pembelajaran interaktif  memberi  kesempatan  pada  peserta didik  untuk  belajar  sesuai  dengan  kecepatan masing-masing,  belajar  lebih  cepat  dan  tidak menimbulkan  kebosanan  karena  dilengkapi dengan  gambar-gambar  dan  animasi  serta  soal latihan  yang  bervariasi.  Adanya  pengulangan yang  harus  dilakukan  saat  jawaban  salah menjadikan  peserta  didik  lebih  memahami materi.  Media  pembelajaran  interaktif  ini  juga dapat    digunakan  sebagai  alternatif  media pembelajaran secara klasikal maupun individual.
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang dilakukan, terdapat perbedaan hasil belajar Fisika  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  media    pembelajaran  interaktif dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  media powerpoint yaitu  rata-rata hasil  belajar  Fisika  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan media powerpoint .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  nilai  rata-rata  Fisika  siswa  yang  yang diajar  dengan  media  pembelajaran  interaktif yaitu  sebesar  86,13%,  sedangkan  hasil  nilai rata-rata  Fisika  siswa  yang  yang  diajar  dengan media powerpoint sebesar 71,00%. Dari data ini membuktikan bahwa penggunaan media pembelajaran  interaktif  lebih  baik  dalam meningkatkan pengetahuan siswa dalam pembelajaran  Fisika  daripada  penggunaan media powerpoint .
Siswa  dapat  mengerjakan  soal-soal latihan  yang  telah  dilengkapi  dengan  balikan dan pembahasan sehingga siswa dapat mengetahui  kesalahan  yang  telah  dilakukan dalam mengerjakan soal latihan tersebut. Media pembelajaran  interaktif  juga  dilengkapi  dengan rangkuman  yang  dapat  membantu  siswa memperoleh  ringkasan  materi  pelajaran  yang dipaparkan.
Pembelajaran  dengan  media  interaktif juga  memungkinkan  guru  bebas  melakukan interaksi  dengan  siswa  sehingga  pembelajaran tersebut  bersifat  interaktif  yang  membuat pembelajaran  terfokus  pada  informasi  yang sedang  dipelajari.  Hal  ini  berbeda  dengan pembelajaran  menggunakan  media powerpoint , siswa  tidak  berinteraksi  langsung  pada  sumber informasi  dan  pembelajaran  didominasi  oleh guru  yang  menyajikan  informasi  secara  linier atau  satu  arah.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa mendapatkan sumber informasi hanya dari guru dan  materi-materi  yang    ada  pada  interaktif tanpa  bisa  memperoleh  balikan  dari  soal-soal latihan  yang  dikerjakan.  Pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif menempatkan  guru  menggunakan  kontrol pembelajaran  dengan  aktif,  sementara  siswa relatif  pasif  menerima  dan  mengikuti  apa  yang disampaikan  guru.  Guru  menyampaikan  materi secara  terstruktur  dengan  harapan  materi pelajaran  yang  disampaikan  dapat  dikuasai dengan baik dengan terfokus kepada kemampuan akademik.
Walaupun  dalam  penelitian  diperoleh data  bahwa  hasil  belajar  Fisika  siswa  lebih tinggi jika dibelajarkan dengan media pembelajaran  interaktif  daripada  hasil  belajar Fisika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  media powerpoint ,  namun  dalam  pelaksanaannya kedua  media  pembelajaran  ini  telah  mampu meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar Fisika  siswa.  Keefektifan  penggunaan  media pembelajaran interaktif   adalah sebesar 86,13% dan interaktif sebesar 71,00%.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan  penelitian  pengembangan  media pembelajaran  interaktif  yang  dikemukakan sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1)   Hasil  validasi  dari  ahli  materi  terhadap media pembelajaran interaktif mata pelajaran Fisika yang dikembangkan menunjukkan  bahwa;  (1)  kualitas  materi pembelajaran  dinilai  sangat  baik  dengan persentase rata-rata sebesar 91,25%,  (2)  kualitas  strategi  pembelajaran dinilai sangat baik dengan persentase rata- rata  sebesar  90,00%,  (3)  kualitas  sistem penyampaian  pembelajaran  dinilai  sangat baik  dengan  persentase  rata-rata  sebesar 95,00%. Dengan demikian media pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran
yang  dikembangkan  dengan  menggunakan program  Macromedia  Flash  Professioanl 8.0  secara  keseluruhan  termasuk  dalam kategori “Sangat Baik”.
2)   Hasil validasi dari ahli desain pembelajaran terhadap media pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran
Fisika yang dikembangkan dengan menggunakan  program  Macromedia  Flash Professional  8.0  menunjukkan  bahwa;  (1) kualitas  desain  pembelajaran  dinilai sangat  baik  dengan  persentase  rata-rata 87,50%,  (2)  kualitas  desain  informasi dinilai sangat baik dengan persentase rata- rata  sebesar  90,00%,  (3)  kualitas  desain interaksi dinilai baik  dengan  persentase rata-rata  sebesar  87,50%,  (4)    kualitas desain  presentasi  dinilai  sangat  baik dengan persentase rata-rata sebesar 83,00%.   Berdasarkan hasil validasi tersebut disimpulkan bahwa media pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran Fisika yang dikembangkan termasuk dalam kriteria  sangat  baik  sehingga  dapat diterima dan layak  digunakan dalam
proses pembelajaran.
3)   Hasil validasi dari ahli rekayasa perangkat lunak terhadap media pembelajaran interaktif  mata  pelajaran  Fisika  yang dikembangkan dengan program Macromedia Flash Professioanal 8.0 dinyatakan  bahwa;  (1)  pemprograman dinilai sangat baik dengan persentase rata- rata sebesar 91,25%, (2) kualitas teknis/tampilan  dinilai  sangat  baik  dengan persentase rata-rata sebesar 92,90%. Dengan  demikian  media  pembelajaran interaktif   yang dikembangkan secara keseluruhan termasuk dalam kriteria sangat baik.
4)   Menurut  tanggapan  uji  perorangan  (uji satu-  satu)  peserta  didik  pada  uji  coba perorangan dinyatakan bahwa media pembelajaran interaktif yang dikembangkan dengan program Macromedia Flash Professional 8.0 termasuk  kategori  sangat  baik  dimana aspek materi pembelajaran dinilai   dengan persentase  rata-rata  sebesar  90,00%  dan kualitas teknis tampilan sebesar 96,20%.
5)   Menurut  tanggapan  siswa  pada  uji  coba kelompok  kecil  dinyatakan  bahwa  media pembelajaran
interaktif yang dikembangkan dengan program Macromedia Flash Professional 8.0 termasuk  kategori  sangat  baik  dimana
aspek  materi  pembelajaran  dinilai  dengan persentase  rata-rata  sebesar  97,22%  dan kualitas teknis tampilan sebesar 96,34%. 6)   Menurut  tanggapan  siswa  pada  uji  coba lapangan dinyatakan bahwa media pembelajaran interaktif yang dikembangkan dengan program Macromedia Flash Professional 8.0 termasuk  kategori  sangat  baik  dimana aspek  materi  pembelajaran  dinilai  dengan persentase  rata-rata  sebesar  94,87  %  dan kualitas  teknis  tampilan  sebesar  94,96  %. Media  pembelajaran  yang  dikembangkan peneliti  layak  untuk  digunakan  sebagai media pembelajaran Fisika.

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah diuraikan pada kesimpulan serta implikasi hasil penelitian,  berikut  ini  diajukan  beberapa  saran yaitu:
1. Mengingat selama ini proses pembelajaran masih  menggunakan  media  pembelajaran powerpoint ,  maka  disarankan  agar  media pembelajaran  interaktif  digunakan  karena media  pembelajaran  interaktif  mampu memberi umpan balik yang lebih baik bagi siswa.
2. Disarankan  kepada  guru  agar  memberi motivasi  kepada  siswa  untuk  belajar mandiri  dengan  menggunakan  media pembelajaran interaktif, karena siswa akan mendapatkan  informasi  yang  mereka inginkan  melalui  media  pembelajaran interaktif  ini  dan  mereka  juga  tidak  perlu tergantung  pada  kehadiran  guru  dalam upaya meningkatkan hasil belajarnya.
3. Mengingat hasil kesimpulan dalam penelitian ini masih memungkinkan dipengaruhi oleh faktor-faktor yang belum mampu  terkontrol,  maka  masih  perlu kiranya  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut pada sampel yang lebih banyak dan luas.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT.  (1977). Definisi  teknologi  pendidikan (satuan  tugas  definisi  &  terminologi AECT). Jakarta : Rajawali.
Anas,  Yusuf.  (2007). Pembelajaran  dan
Instruksi pendidikan . Yogyakarta: IRCiSoD.
Andrisa.  (2007). Student  Guide  Series Macromedia  Flash. Jakarta  :  PT  Elex Media Komputindo Gramedia.
Arikunto,  S.  (2005). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Arsyad, A.(2002). Media Pembelajaran , Jakarta
: PT Raja Grafindo Persada.
Atwi Suparman, M. (2001). Desain instruksional .  Pusat  antar  Universitas untuk  Peningkatan  dan  Pengembangan Aktivitas Instruksional. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidkan  Tinggi, Departemen Pendidikan Tinggi.
Borg,  W.  &V  Gall,  M.D.  (2005). Applying Educational Research (5 th ed ). USA. Dick,  W.  dan  Carey,  L.  (2005). The  systematic design  of  instruction .  United  States of  America:  Scott  Foresman  and Company.
DISA.  (2010). Perkembangan  Pendidikan  IPA di  Indonesia. Pdf-Adobe  Reader http://princesrere.files.wordpress.com/
(diunduh : 20 oktober 2011).
Eltariza,  Nova.  (2011).  Model  Pembelajaran dengan  Media  Pembelajaran  Berbasis Blog  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Menggambar  Animasi  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Dasar  Macromedia  Flash  8. Jurnal  Teknologi  Pendidikan ,  (online), vol  10  No.  2,  (http://jurnal-teknologi- pendidikan.tp.ac.id/author/Nova  Eltariza, diakses 13 Januari 2012.
Ganawati, sudarma, dkk. (2008) . Ilmu Pengetahuan Alam IX . Jakarta:
Depdiknas.
Hadi,  amirul,dkk.  (2005). Teknik  Mengajar Secara Sistematis . Jakarta: Rineka Cipta. Hamzah B. Uno.(2008). Perencanaan
Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara. Hurriyah,  Nailatil.  (2010).  Pengembangan Media Komputer Pembelajaran Pengembangan Media Komputer Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Sains
Tentang  Struktur  Bumi  Untuk  Siswa Kelas 5 SD Khadijah 1 Surabaya. Jurnal Teknologi  Pendidikan, (online),  vol  10 No. 2, (http://jurnal-teknologi- pendidikan.tp.ac.id/author/Nailatil Hurriyah, diakses 13 Januari 2012. Kuswanti, sudarma dkk,. (2008). Ilmu
Pengetahuan Alam IX . Jakarta: Depdiknas.
Kristanta, Arif.  (2011). Visualisasi Proses Fisika  Nonvisible  dengan  Menggunakan Macromedia Flash sebagai Usaha Meningkatkan Pemahaman Siswa tentang Konsep Listrik Statis , Pdf-Adobe Readar (Diunduh 12 desember 2011).
Kristianto,  Andi.2010. Pengembangan  Media Komputer Pembelajaran Multimedia Mata  Pelajaran  Fisika  Pokok  Bahasan Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 1. No. 2, Des. 2014, p-ISSN: 2355-4983 ; e-ISSN: 2407-7437
Sistem  Tata  Surya  Bagi  Siswa  Kelas  2 Semester  I  Di  SMAN  22  Surabay a, (online),  vol  10  No.1,  (http://jurnal- teknologi- pendidikan.tp.ac.id/author/andi-kristanto, diakses 13 Januari 2012). Lukmanul, Hakim. (2003). Teknik jitu menguasai macromedia flashProfessional  8.0 .  Jakarta:  Elex Media Komputindo. Miarso,  Yusufhadi.  (2004). Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Pustekkom.
Oktaviany,  Reny  Eka.  (2010). Pengembangan
Media  Komputer  Pembelajaran  Tentang Arah  Mata  angin  Mata  Pelajaran  IPA Siswa  Kelas III  SD  Darul Ilmi Surabaya
(online),  vol  10  No.  2 ,  (http://jurnal- teknologi-
pendidikan.tp.ac.id/author/Reny Eka Oktaviany, diakses 13 Januari 2012. Sadiman, Arief, dkk. (2008). Media Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan dan Pemanfaatannya . Jakarta .Seri Pustaka  Teknologi  Pendidikan  No.6 . Rajawali.
Saroso,  S.  (2008). Upaya  Pengembangan Pendidikan Melalui Pembelajaran Berbasis Multimedia, http://media.diknas.go.id/me dia/document/5650.pdf (Diunduh 12 desember 2011). Sudibyo, wahono, dkk. (2008). Ilmu Pengetahuan Alam IX. Jakarta: Depdiknas. Sukmadinata,  nana.  (2002). Pengembangan
Kurikulum:
Teori
dan Praktek.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Wariyono,  muharomah.  (2008). Ilmu  Alam Sekitar 3 . Jakarta: Depdiknas