P-ISSN: 2614-3038
Volume 07, Nomor 02, April - Juli 2023, pp. 1890-1901
Pengembangan LKPD Elektronik (E-LKPD) Berbasis Problem- Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Kemandirian Belajar Peserta Didik SMP IT Indah Medan
Siti Nabila Panjaitan 1  , Abil Mansyur 2 , Hermawan Syahputra 3
1, 2, 3 Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Jalan William IskandarPasar V, Medan panjaitanabila@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  (1)  produce  a  valid,  practical  and  effective  problem-solving-based  E-LKPD  in  improving students' mathematical problem-solving skills and independent learning, (2) analyze and conclude the increase in students'  mathematical  problem-solving  abilities  using  E-LKPD-based  Problem  solving,  (3)  analyzing  and concluding the increase in student learning independence using problem solving-based E-LKPD. This study uses a development model (development & research) using the 4-D Thiagaradjan mode. The subjects in this study were class VIII students of SMP IT Indah Medan in the 2022/2023 academic year. The results of this study indicate that 1) the developed E-LKPD based on problem solving is declared valid and effective; 2) The mathematical problem-solving skills of students at IT Indah Medan Middle School who were taught using problem solving- based Electronic LKPD (E-LKPD) were stated to have increased from trial I to trial II seen from the N-Gain value in trial I of 0, 56 (moderate) increased to 0.58 (moderate) in trial II; 3) Increased learning independence of students at SMP IT Indah Medan who were taught using problem solving-based Electronic LKPD (E-LKPD) was stated to have increased from trial I to trial II seen from the N-Gain value in trial I of 0.49 (moderate) increased to 0.50 (moderate) in trial II.
Keywords : Problem Solving, Mathematical Problem Solving, Independent Learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) menghasilkan E -LKPD berbasis Problem solving yang valid, praktis dan efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  kemandirian  belajar  peserta  didik,  (2) menganalisis  dan  menyimpulkan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik menggunakan E -LKPD berbasis Problem solving , (3) menganalisis dan menyimpulkan peningkatan kemandirian belajar  peserta  didik  menggunakan E -LKPD  berbasis Problem  solving .  Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan ( development & research ) dengan menggunakan mode 4-D Thiagaradjan. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP IT Indah Medan tahun ajaran 2022/2023. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  1)  E-LKPD  berbasis  problem  solving  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid,  efektif;  2)  Kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  di  SMP  IT  Indah  Medan  yang  diajarkan  dengan  menggunakan Elektronik LKPD (E-LKPD) berbasis problem solving dinyatakan meningkat dari uji coba I ke Uji coba II dilihat dari  nilai  N-Gain  pada  uji  coba  I  sebesar  0,56 (sedang) meningkat  menjadi  0,58  (sedang)  pada uji  coba  II;  3) Peningkatan  kemandirian  belajar  peserta  didik  di  SMP  IT  Indah  Medan  yang  diajarkan  dengan  menggunakan Elektronik LKPD (E-LKPD) berbasis problem solving dinyatakan meningkat dari uji coba I ke Uji coba II dilihat dari nilai N-Gain pada uji coba I sebesar 0,49 (sedang) meningkat menjadi 0,50 (sedang) pada uji coba II.
Kata kunci : Problem Solving, Pemecahan Masalah Matematis, Kemandirian Belajar
Copyright (c) 2023 Siti Nabila Panjaitan, Abil Mansyur, Hermawan Syahputra  Corresponding author: Sakinah Siregar Email Address: panjaitanabila@gmail.com (Jl. Wiliam Iskandar Ps. V, Medan Estate, Indonesia) Received 30 March 2023, Accepted 15 June 2023, Published 02 July 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2341

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  mendukung  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (Hasratuddin,  2015).  Dalam  kehidupan  sehari-hari  tentunya  kita  sering dihadapkan dengan berbagai permasalahan. Walaupun tidak semua permasalahan tersebut semuanya merupakan permasalahan matematis, namun matematika memiliki peranan yang sangat sentral dalam
Pengembangan  LKPD  Elektronik  (E-LKPD)  Berbasis  Problem- Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis dan Kemandirian Belajar Peserta Didik SMP IT Indah Medan, Siti Nabila Panjaitan, Abil Mansyur, Hermawan Syahputra
menjawab permasalahan itu. Sejalan dengan hal tersebut, (Hasratuddin, 2018a) mengemukakan bahwa matematika adalah suatu cara untuk menemukan jawaban terhadap masalah yang dihadapi manusia; suatu  cara  menggunakan  informasi,  menggunakan  pengetahuan  tentang  bentuk  dan  ukuran, menggunakan pengetahuan tentang menghitung dan yang paling penting adalah memikirkan dalam diri manusia itu sendiri dalam melihat dan menggunakan hubungan-hubungan.
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  tidak  lepas  dari  peran  Matematika (Ripai., 2019). Matematika merupakan ilmu yang universal yang berguna bagi kehidupan manusia dan juga mendasari perkembangan teknologi modern. Matematika juga merupakan ilmu dasar, sebagai ilmu dasar matematika berguna untuk mengembangkan cabang ilmu pengetahuan lain seperti fisika, kimia, biologi,  dan  teknik  dengan  menerapkan  prinsip  aljabar,  geometri,  kalkulus,  dan  statistika  dalam pengembangannya  (E,  2016).  Oleh  karenanya  matematika  mempunyai  peran  penting  dalam  semua bidang.  Namun  pada  kenyataannya  matematika  dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  peserta  didik dikarenakan terdapat banyak hitung-menghitung didalamnya. Tidak hanya itu saja, matematika memuat berbagai  macam  rumus.  Hal  tersebut  didukung  oleh  (Aufa,  M.,  Saragih,  S.,  Minarni,  2015)  yang menyebutkan  bahwa  “matematika  berbentuk  teori  dan  abstrak,  banyak  rumus,  isinya  hanya  hitung- hitungan dan matematika hanya untuk anak pandai”
Matematika  semakin  berkembang  dan  senantiasa  menjadi  penyokong  perkembangan  sains, teknologi,  rekayasa,  bisnis  dan  pemerintahan,  serta  berbagai  aktivitas  manusia.  Oleh  sebab  itu, diperlukan penguasaan matematika dalam kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi ( high order thinking  skills, disingkat  HOTS)  yang  meliputi  kemampuan  pemahaman,  penalaran,  koneksi  dan representasi, serta kemampuan pemecahan masalah (Zulkarnain, 2015).
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  (Hendriana,  2018)  mengatakan  bahwa  “kemampuan  pemecahan masalah  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika  karena  tujuan belajar  yang  ingin  dicapai dalam  pemecahan  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari”. Kemampuan pemecahan masalah merupakan suatu kemampuan yang menjadi dasar untuk kemampuan  lainnya  seperti  kemampuan  komunikasi,  penalaran,  berfikir  kritis  dan  kreatif. (Hasratuddin,  2018b)  mengemukakan  pendapatnya  bahwa  secara  umum  terdapat  empat  fase pembentukan kemampuan pemecahan masalah yaitu: 1) Proses pemahaman masalah ( understanding the  problem ),  2)  perencanaan  solusi  masalah ( making  a  plan ),  3)  penyelesaian masalah  ( solving the problem ),  dan  4)  memeriksa  kembali  hasil  penyelesaian  masalah  ( looking  back ).  Jadi  dalam  proses penyelesaian masalah,  peserta  didik  diharapkan mampu  menerapkan  aturan-aturan  matematika  yang telah dipelajari sebelumnya dan digunakan untuk memecahkan masalah dengan memerhatikan langkah- langkah yang telah ditentukan.
Namun  kenyataan  di  lapangan  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  juga  dialami  oleh  peneliti  di  kelas  VIII  SMP  IT  Indah Medan  hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti.  Dari  jawaban  22  peserta  didik terdapat  5  peserta  didik  yang  mendapatkan  skor  8.  Sehingga  diperoleh  rata-rata  nilai  peserta  didik
terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis adalah 39,16. Selanjutnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Jumlah Peserta didik Berdasarkan Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kategori Jumlah Peserta didik Sangat Tinggi 0 Tinggi 0 Sedang 5 Rendah 5 Sangat Rendah 17 Total 22
Dari Tabel 1. dapat disimpulkan bahwa kategori kemampuan peserta didik terhadap kemampuan pemecahan  masalah  masih  berada  pada  kategori  sangat  rendah.  Kondisi  ini  jelas  menggambarkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik dalam pembelajaran matematika harus terus diperbaiki/ditingkatkan,  mengingat  pemecahan  masalah  matematis  yang  baik  dapat  mempermudah peserta didik memahami materi-materi dan pemecahan masalah yang diberikan. Berikut adalah salah satu hasil pengerjaan peserta didik saat diberikan tes kemampuan pemecahan masalah matematis.

## Gambar 1. Salah Satu Jawaban Peserta Didik
Dengan kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki peserta didik diharapkan peserta didik tidak hanya sekedar menghapal rumus materi pelajaran tetapi dapat mengaplikasikannya dengan bahasa sendiri, dan mengubah kalimat soal kedalam kalimat matematika, dan langkah yang dapat dilakukan dalam memecahkan suatu permasalahan dengan demikian peserta didik akan tertarik lebih lanjut untuk mempelajari  matematika,  karena  peserta  didik  sudah  mempunyai  pemahaman  mengenai  pemecahan masalah matematis. Sehingga diharapkan akan dapat meningkatkan sikap positif peserta didik terhadap matematika.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting  ditanamkan  pada  diri peserta didik.
Sebagaimana pentingnya efektivitas belajar matematika peserta didik dalam pembelajaran, perlu juga adanya sikap yang harus dimiliki oleh peserta didik diantaranya adalah inisiatif belajar, memonitor, mengatur, mengontrol belajar, dan mengevaluasi proses hasil belajar, yang merupakan indikator dari kemandirian belajar peserta didik (Sulasno., Rif’at., Riyanti, 2015). Penekanan aspek kognitif saja tidak cukup, melainkan perlu adanya keseimbangan antara kognitif, skil dan karakter. Hal ini sejalan dengan
Pengembangan  LKPD  Elektronik  (E-LKPD)  Berbasis  Problem- Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis dan Kemandirian Belajar Peserta Didik SMP IT Indah Medan, Siti Nabila Panjaitan, Abil Mansyur, Hermawan Syahputra
yang  dikemukakan  oleh  (Dewi  Purnama  Sari,  2018).  Kurikulum  2013  cenderung  menekankan  pada keseimbangan  tiga  domain  Pendidikan.  Apabila  pada  kurikulum  sebelumnya  domain  kognitif menempati  urutan  pertama,  maka  pada  kurikulum  2013  ini  cenderung  menyeimbangkannya  dengan penekanan lebih pada aspek skil dan karakter (psikomotorik dan afektif).
Salah  satu  ranah  afektif  yang  sangat  penting  bagi  peserta  didik  adalah  kemandirian  belajar. Kemandirian belajar yang sering dikenal Self Regulated Learning (SRL) merupakan aspek sikap yang perlu  dihadirkan  dalam  setiap  pembelajaran  di  kelas  terutama  pada  kelas  pembelajaran  matematika. Mnurut (Ansori, 2019) mengemukakan bahwa kemandirian belajar adalah aktivitas belajar yang di dorong oleh kemauan sendiri, pilihan sendiri dan tanggung jawab sendiri tanpa bantuan orang lain serta mampu mempertanggung jawabkan tindakannya. Peserta didik dikatakan telah mampu belajar secara mandiri apabila  ia  telah  mampu  melakukan  tugas  belajar tanpa  ketergantungan pada  orang lain.  Pentingnya pengembangan  kemandirian  belajar  sesuai  dengan  pernyataan  (Karimah,  S.  A.,  Churiyah,  2021). Kemandirian  belajar  merupakan  proses  perancangan  dan  pemantauan  diri  yang  seksama  terhadap proses kognitif dan afektif dalam menyelesaikan suatu tugas akademik.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  adalah  kemampuan seseorang dalam mewujudkan kehendak atau keinginannya secara nyata dengan tidak bergantung pada orang  lain.  Kemandirian  ini  juga  diharapkan  muncul  pada  saat  proses  belajar,  dimana  peserta  didik seharusnya dapat mengatur jam belajar sendiri, memilih kegiatan-kegiatan mana yang dapat menunjang prestasi  akademiknya,  menyusun  strategi-strategi  dalam  belajar  dan  perilaku-perilaku  lainnya  yang menandakan  bahwa  peserta  didik  bertanggung  jawab  atas  dirinya  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran.  Menyikapi  permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan  yaitu  dalam  proses  pembelajaran matematika  di  sekolah,  terutama  berkaitan  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan kemandirian belajar yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar matematika, guru harus melakukan upaya-upaya  untuk  memperbaiki  kondisi  tersebut.  Upaya  yang  dilakukan  diantaranya  memperbaiki kualitas  melalui  proses  pembelajaran.  Guru  dituntut  untuk  menjabarkan  kegiatan  pembelajaran matematika  dalam  bentuk  bahan  ajar  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Menurut  (Ali,  D., Nurhanurawati., Noer, 2022) menyatakan “bahan ajar memberikan kemudahan dan dapat membantu guru dalam mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas”. Sehingga dengan bahan ajar yang tepat dapat membuat kemudahan peserta didik dalam mempelajari matematika.
Salah  satu  strategi  yang  dapat  dipilih  yaitu  dengan  memilih  suatu  metode  pembelajaran  yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik yaitu dengan menggunakan metode pemecahan masalah ( problem solving ). Menurut (Yilmaz, L. dan Bas, 2021) metode problem solving sangat potensial untuk melatih peserta didik untuk berfikir kreatif dalam menghadapi berbagai masalah untuk dipecahkan sendiri atau bersama-sama. Di dalam problem solving , peserta didik belajar sendiri untuk mengidentifikasi penyebab masalah dan alternatif untuk memecahkan masalahnya. Maka dari itu secara  tidak  langsung,  metode problem  solving dapat  membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan kemampuan matematikanya.
Pembelajaran berbasis problem solving memiliki beberapa kelebihan yaitu melatih peserta didik untuk menghadapi problema atau situasi yang timbul secara spontan, Peserta didik menjadi aktif dan berinisiatif serta bertanggung jawab, mendorong peserta didik untuk tidak berpikir sempit atau fanatik dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  menumbuhkan  inisiatif  peserta  didik  dalam bekerja,  motivasi  internal  untuk  belajar,  dan  dapat  mengembangkan  hubungan  interpersonal  dalam bekerja kelompok (Hamdani., 2017).
Perbaikan kualitas pembelajaran haruslah diawali dengan perbaikan desain pembelajaran. Dalam proses  perbaikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik.  Bagi  seseorang  guru, keberadaan  lembar  kegiatan  peserta  didik  merupakan  sebuah  kewajiban  yang  harus  dimiliki  guru dengan adanya lembar kerja peserta didik dapat membantu guru dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Lembar kerja peserta didik termasuk kedalam salah satu bahan ajar. Keberadaan bahan ajar merupakan sebuah kewajiban yang harus dimiliki guru. Bahan ajar merupakan bagian penting dari sebuah proses pembelajaran  salah  satunya  adalah  LKPD.  Menurut  (Trianto.,  2017)  Lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  adalah  panduan  peserta  didik  yang digunakan  untuk melakukan  kegiatan  penyelidikan  atau pemecahan masalah”. Sejalan dengan itu menurut (Prastowo, 2014) LKPD merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas  pembelajaran,  yang  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai.  Dari  uraian  tersebut dapat disimpulkan LKPD sebagai salah satu prangkat pembelajaran cetak yang menarik dapat dipakai untuk mengoptimalkan kegiatan pembelajaran.
Namun yang menjadi permasalahan saat ini adalah bahan ajar yang disajikan di SMP IT Indah Medan belum memadai. Hal ini terjadi karena guru mengalami kesulitan dalam membuat lembar kerja peserta  didik  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  mampu  memfasilitasi  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik. Sebagian besar guru menggunakan LKPD yang sudah ada disediakan oleh sekolah yang dibeli dari percetakan sebagai bahan kerja selama kegiatan pembelajaran.
Perkembangan teknologi dari tahun ketahun semakin meningkat mengharuskan kita lebih sigap untuk menghadapinya. Ketika siapa saja  tidak dapat menyesuaikan peningkatan tersebut tentunya akan ketinggalan. Salah satunya dalam dunia pendidikan teknologi seperti komputer sangat dibutuhkan oleh pendidik dan juga peserta didik dalam menunjang pembelajaran daring. Teknologi Pendidikan  dapat dipandang sebagai suatu perubahan dalam pendidikan oleh guru-guru untuk membantu proses mengajar hingga saat ini masih dilaksanakan masih kurang maksimal. Teknologi pendidikan adalah salah satu usaha  sungguh-sungguh  untuk  memperbaiki  metode  mengajar  dangan  menggunakan  prnsip-prinsip ilmiah yang membuktikan  keberhasilan dalam bidang-bidang lain. Dengan demikian, pendidik dapat mengembangkan  bahan  ajar  dengan  inovasi  teknologi  saat  ini  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
LKPD  identik  dengan  langkah-langkah  penemuan  atau  pemecahan  masalah  sebagai  upaya penguasaan materi pembelajaran didalamnya terdapat ilustrasi gambar yang harus dipecahkan sesuai dengan instruksi atau langkah-langkah yang diminta. Dengan demikian, E -LKPD harusnya tidak berisi
Pengembangan  LKPD  Elektronik  (E-LKPD)  Berbasis  Problem- Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis dan Kemandirian Belajar Peserta Didik SMP IT Indah Medan, Siti Nabila Panjaitan, Abil Mansyur,
Hermawan Syahputra
1895
kata-kata saja, tetapi diimbangi dengan ilustrasi untuk memotivasi peserta didik supaya tidak jenuh dan lebih tertarik dalam mengerjakannya. Karena menggunakan model belajar problem solving ,
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  peneliti  akan  mengembangkan  salah  satu  perangkat pembelajaran  dengan  alternatif  yang  berbeda  yaitu  LKPD  berbasis problem solving. Dimana bahan ajar  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  dapat  mengakses  LKPD  dimana  saja  dan  juga  dapat memuat  penjelasan secara audio  visual.  Artinya  LKPD  yang akan  dikembangkan  ini  yaitu E -LKPD yang berbentuk soft file . Maka peneliti tertarik melakukan penelitian yang berjudul ''Pengembangan E - LKPD  Berbasis Problem  Solving Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Kemandirian  Belajar  Peserta  didik”.  Pengembangan  yang  dimaksud  pada  penelitian  ini  berupa pengembangan RPP, LKPD, tes kemampuan pemecahan masalah peserta didik dan angket kemandirian belajar peserta didik.

## METODE
Jenis  penelitian  pengembangan  ( development  &  research )  dengan  menggunakan  mode  4-D Thiagaradjan  (Mulyatiningsih,  2014).  Dalam  penelitian  ini  yang  dikembangkan  adalah  Elektronik Lembar  Kerja  Peserta  Didik  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  IT  Indah  Medan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023.  Subjek  dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP sebnyan 21 siswa, dan objek dalam penelitian ini adalah  E-LKPD  untuk  SMP  kelas  VIII  berbasis problem  solving yang  dikembangkan.  Instrumen penelitian rencana pelaksanaan pembelajaran, media elektronik E-LKPD, tes kemampuan pemecahan masalah.  Teknik  analisis  data  yang  dilaksanakan  melalui  penggunaan  validitas  perangkat pemebelajaran,  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  dan  keefektifan  perangkat  pemebelajaran  yang disusun berdasarkan indeks.

## Validitas
Nilai 𝑉 𝑎 atau  nilai rerata total ini  dirujuk  pada interval penentuan  tingkat  kevalidan  perangkat pembelajaran dengan berbasis problem solving (Susanto, 2013) seperti pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Kriteria Tingkat Kevalidan
No  V a atau nilai rerata total Kriteria kevalidan 1 1≤ 𝑉 𝑎 < 2 Tidak Valid 2 2≤ 𝑉 𝑎 < 3 Kurang Valid 3 3≤ 𝑉 𝑎 < 4 Cukup Valid 4 4≤ 𝑉 𝑎 < 5 Valid 5 𝑉 𝑎 = 5 Sangat Valid

## Kepraktisan
Pengumpulan  data  untuk  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan E- LKPD  yang dikembangkan  dilakukan  per  pertemuan  oleh  seorang  pengamat  (Sinaga.  C.  V.  R,  2020)  dengan kategori seperti Tabel 3.

## Tabel 3.Kriteria Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran
No Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Kriteria Keterlaksanaan 1 1 ≤ 𝑂 𝑘 < 2 Tidak terlaksana 2 2 ≤ 𝑂 𝑘 < 3 Terlaksana dengan kurang baik 3 3 ≤ 𝑂 𝑘 < 4 Terlaksana dengan baik 4 𝑂 𝑘 = 4 Terlaksana dengan sangat baik
Berdaasarkan  tabel  3 E-LKPD yang  dikembangkan  ini  dikatakan  praktis  apabila  rata-rata keterlaksanaan pembelajaran minimal berada pada kategori “Terlaksana dengan baik” ( 3 ≤ 𝑂 𝑘 < 4 ).

## Keefektifan
Kriteria  yang  menyatakan  peserta  didik  telah  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah matematis apabila proporsi jawaban benar ≥ 75 dan satu kelas dikatakan tuntas belajarnya jika dalam satu  kelas  tersebut  terdapat ≥ 85 %  peserta  didik  tuntas  belajarnya.  Interval  skor  penentuan  tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik dikategorikan pada tabel berikut.
Tabel 4. Klasifikasi Kategori Kemampuan Peserta didik Nilai (N) Kategori 𝑁 ≥ 80 Sangat Tinggi 66 ≤ 𝑁 < 80 Tinggi 56 ≤ 𝑁 < 66 Sedang 40 ≤ 𝑁 < 56 Rendah 𝑁 < 40 Sangat Rendah
Adapun  empat  prosedur  penelitian  yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ),  tahap  perencanaan ( design ), tahap pengembangan ( develop ), dan tahap penyebaran ( disseminate ). Model pengembangan pada penelitian ini secara skematis digambarkan dalam bagan berikut pada gambar 2.
Pengembangan  LKPD  Elektronik  (E-LKPD)  Berbasis  Problem- Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis dan Kemandirian Belajar Peserta Didik SMP IT Indah Medan, Siti Nabila Panjaitan, Abil Mansyur, Hermawan Syahputra

## HASIL DAN DISKUSI
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah Development  Research dengan  produk  yang dikembangkan  berupa  Elektronik  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Elektronik  ( E- LKPD).  Model pengembangan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini adalah model  pengembangan  4-D  ( Four-D )  dari Thiagarajan dkk dalam (Sugiyono, 2018) yaitu empat tahap yakni tahap pendefinisian ( define ), tahap perancangan ( design ), tahap pengembangan ( develop ) dan tahap penyebaran  ( desemine ).

## Tahap Pendefinisian (Define)
Analisis yang dilakukan terhadap peserta didik kelas VIII SMP IT Indah Medan yaitu dari segi karakteristik  peserta  didik  yang  meliputi  perkembangan  kognitif,  kemampuan  akademik,  serta  latar sosial ekonomi peserta didik. Secara umum, peserta didik kelas VIII SMP IT Indah Medan berusia 13- 15 tahun tergolong dalam tahap perkembangan kognitif formal-operation (tahap operasi formal) yang dirujuk pada pendapat piaget (Trianto, 2016). Pada periode ini peserta didik masih memerlukan benda- benda  konkret  dalam  pembelajaran  matematika,  termasuk  pengalaman  keseharian.  Oleh  karena  itu, sangat  tepat  jika  pembelajaran  diawali  dengan  masalah  kontekstual  yang  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari  mereka.  Materi  pelajaran  disusun  dari  hal-hal  konkret  menuju  hal-hal  abstrak,  sehingga diharapkan dapat membantu proses pemahaman peserta didik.

## Tahap Perancangan (Design)
Pada  tahap  ini  dihasilkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk 4  kali  pertemuan, lembar kerja peserta didik (LKPD), tes kemampuan pemecahan masalah matematis beserta pedoman penskoran dan kunci jawaban, dan angket kemandirian belajar peserta didik.

## 1) Tahap Pengembangan (Develop)
Validator yang melakukan validasi terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan terdiri dari 5 orang meliputi 3 orang dosen pendidikan matematika UNIMED, 2 orang Guru matematika SMP Medan.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Ahli
No Objek Yang Dinilai Nilai Rata-Rata Total Validasi Tingkat Validasi 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 4,74 Valid 2. Media LKPD Eletronik (E-LKPD) 4,73 Valid 3. Tes Kemampuan Pemecahan Masaalah 4,89 Valid
Berdasarkan  Tabel  5,  didapat  rata-rata  total  validitas  perangkat  pembelajaran  berada  pada interval:  3  ≤ Va <  4.  Berdasarkan  kriteria  kevalidan  maka  dapat  dikatakan  bahwa  perangkat pembelajaran yang dikembangkan “Valid”.
Berdasarkan  kriteria  keterlaksanaan  pembelajaran  maka  dapat  disimpulkan  bahwa, keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  memiliki  tingkat  keterlaksanaan pembelajaran berada pada kriteria 3,23 kategori baik . Dengan demikian, perangkat pembelajaran telah memenuhi kriteria praktis secara empiris.
Tes kemampuan pemecahan masalah dilakukan satu kali diawal sebelum kegiatan pembelajaran dimulai yang disebut dengan Pre-Test dan satu kali diakhir pembelajaran setelah melaksanakan dua kali  pertemuan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  disebut  dengan Post-Test .  Pemberian Pre-Test dan Post-Test bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang diperoleh siswa setelah diberi perlakuan pembelajaran. Adapun data hasil uji coba dapat dilihat pada Tabel 6. dibawah ini:
Tabel 6. Tingkat Ketuntasan Pre-Test dan Post-Test Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Uji Coba II Kategori Pre-test Presentase Ketuntasan Klaksikal Postest Presentase Ketuntasan Klaksikal Jumlah Peserta Didik Jumlah Peserta Didik Tuntas 5 23,81% 18 85,71% Tidak Tuntas 16 76,19% 3 14,28 Jumlah 21 100% 21 100%
Berdasarkan  Tabel  6  penjabaran  diatas  terlihat  bahwa  ketercapaian  tes  akhir  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik uji coba II adalah sebesar 85,71%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa  pada  uji  coba  II  menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  penelitian  pengembangan  sudah terpenuhi yaitu tercapainya ketuntasan ( > 85%). Sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar siswa secara klasikal,  yaitu  minimal  85%  siswa  yang  mengikuti  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  mampu mencapai ≥ 75 . Maka, hasil pre-test dan post-test kemampuan pemecahan masalah sudah memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal.

## Tahap Penyebaran (Diseminate)
Setelah kriteria valid dan efektif dipenuhi pada uji coba, maka diperoleh perangkat final. Langkah selanjutnya adalah dilakukannya penyebaran terbatas berupa penyebaran perangkat final kepada forum MGMP  di  SMP  IT  Indah  Medan  yang  ditandai  dengan  penyerahan  perangkat  pembelajaran  kepada forum  MGMP  dengan  harapan  guru  matematika  yang  tergabung  dalam  forum  tersebut  dapat menerapkan perangkat pembalajaran tersebut pada pembelajaran selanjutnya. Langkah utama setelah penyerahan perangkat final tersebut adalah dengan menyerahkan hasil pengembangan tersebut kepada seluruh populasi dalam penelitian ini.

## Diskusi
Berdasarkan  perolehan  hasil  pre-test  dan  post-test  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  menggunakan  E-LKPD  mengalami  peningkatan. Peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis  peserta  didik  ini  terlihat  dari rata-rata  hasil pre-test  dan  post-test  pada  uji  coba  1  dan  uji  coba  2.  Berdasarkan  perhitungan  perolehan  n-gain/ ternormalisasi  yang  dilihat  pada  uji  coba  1  dan  uji  coba  2  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik terjadi peningkatan.
Hal ini didukung dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Apertha, F. K. P., Zulkardi., 2018) yang  menunjukkan  bahwa  penelitian  yang  dilakukan  dengan  pengembangan  E-LKPD  berbasis
Pengembangan  LKPD  Elektronik  (E-LKPD)  Berbasis  Problem- Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis dan Kemandirian Belajar Peserta Didik SMP IT Indah Medan, Siti Nabila Panjaitan, Abil Mansyur, Hermawan Syahputra
pendekatan matematika  realistik  untuk meningkatkan kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik mengalami peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik dari uji coba I ke uji coba 2.
Pada penelitian ini peningkatan kemampuan pemecahan masalah tertinggi pada indikator ke tiga yaitu  melaksanakan  penyelesaian.  Hal  ini  terjadi  karena  penerapan  E-LKPD  berbasis  pendekatan matematika realistik menggunakan problem solving , dimana masalah yang disajikan pada pembelajaran berupa masalah kontekstual. Sejalan dengan penelitian (Wijaya, 2012) menyatakan dalam pendekatan matematika  realistik  menempatkan  penekanan  penggunaan  suatu  situasi  yang  dapat  dibayangkan langsung  oleh  peserta  didik  dan  mengacu  pada  permasalahan  di  dunia  nyata.  Selanjutnya  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Minarni,  2012)  menyatakan  E-LKPD  yang menggunakan problem  solving disarankan  penggunaan  materi  pelajaran  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata.  Sehingga  peserta  didik dapat  melihat  langsung  masalah  yang  diberikan  dari  lingkungan  sekitarnya,  yang  menyebabkan pembelajaran lebih bermakna.
Berdasarkan skor rata-rata n-gain kemandirian belajar peserta didik pada uji coba 1 dan uji coba 2  berada  pada  kategori  sedang,  tetapi  berdasarkan  skor  rata-rata  n-  gain  menunjukkan  terdapat peningkatan  kemandirian  belajar  dari  uji  coba  1  ke  uji  coba  2.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil perhitungan rata-rata angket kemadirian belajar peserta didik pada posttest uji coba 1 dan posttest uji coba 2 mengalami peningkatan.
Hal ini menunjukkan bahwa penelitian yang dilakukan dengan pengembangan E-LKPD berbasis problem  solving  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan, terlihat dari rata-rata hasil angket kemandirian belajar peserta didik pada posttest uji coba 1 ke posttest uji coba 2. Selain itu penelitian lainnya yang dilakukan oleh (Arifin, Trisna, 2017) berdasarkan angket kemandirian belajar peserta didik menunjukkan terdapat peningkatan persentase kemandirian belajar peserta  didik  dari  uji  coba  1  ke  uji  coba  2.  Selanjutnya  hasil  penelitian  (Maulia,  2017)  menyatakan dengan  menerapkan  E-LKPD  berbasis problem  solving dapat  menjadi  salah  satu  solusi  yang  dapat digunakan  untuk  membantu  peserta  didik  belajar  secara  mandiri,  sehingga  dapat  meningkatkan kemandirian  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan pengembangan  E-LKPD  berbasis  berbasis  problem  solving dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah dan kemandirian belajar peserta didik sesuai dengan yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  yaitu  E- LKPD  berbasis  problem  solving  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  dan  dapat  dinyatakan  praktis ditinjau  dari  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  pada  kategori  baik,  kemudian  pada  E-LKPD berbasis  problem  solving  yang  dikembangkan  dinyatakan  efektif.  Kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peserta  didik  di  SMP  IT  Indah  Medan  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  Elektronik LKPD  (E-LKPD)  berbasis  problem  solving  dinyatakan  meningkat,  dan  peningkatan  kemandirian
belajar peserta didik di SMP IT Indah Medan yang diajarkan dengan menggunakan Elektronik LKPD (E-LKPD) berbasis problem solving dinyatakan meningkat. Adapun saran penelitian ini kepada guru diharapkan  untuk  memperkaya  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  serta mengembangkan  kemampuan  dalam  membuat  media  pembelajaran  yang  baik.  Kepada  peneliti  lain yang  ingin  melakukan  penelitian  serupa  agar  dapat  mengembangkan  E-LKPD  yang  dapat  di  akses menggunakan handphone, laptop, dan komputer.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  ucapkan  kepada  dosen  pembimbing  Bapak  Dr.  Abil  Mansyur,  M.Si.,  dan Bapak  Dr.  Hermawan  Syahputra,  M.Si.,  Terima  kasih  juga  saya  ucapkan  untuk  semua  pihak  yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Ali, D., Nurhanurawati., Noer, S. H. (2022). Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based Learning Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (2). , 829-838.
Ansori,  Y.  (2019).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa SMP. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang. , 3(1). (ISSN : 2549-8231.), pp.11-19.
Apertha, F. K. P., Zulkardi., M. Y. (2018). Pengembangan LKPD Berbasis Open-Ended Problem Pada Materi Segiempat Kelas VII. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2) , 47-62.
Arifin, Trisna, A. (2017). Mengembangkan Self Efficacy Matematika melalui Pembelajaran Pendekatan Matematika Realistik pada Siswa Kelas VII D SMP Negeri 27 Banjarmasin Tahun 2016-2017.
Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 No 2 .
Aufa, M., Saragih, S., Minarni, A. (2015). Development of Learning Devices through Problem Based Learning  Model  Based  on  the  Context  of  Aceh  Cultural  to  Improve  Mathematical Communication Skills and Social Skills of SMPN 1 Muara Batu Students. Journal of Education and Practice, 7 (24) , 232-248.
Dewi  Purnama  Sari.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Mobile
Learning Game Edukasi Laciku Pada Materi Operasi Aljabar Sebagai Learning Exsercise Bagi Siswa. Penelitian Bidang Pendidikan, 2 (3) , 135.
E, M. (2016). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Remaja Rosdakarya Offset.
Hamdani. (2017). Strategi Belajar Mengajar . CV Pustaka Setia.
Hasratuddin. (2015). Pengembangan Program Pembelajaran Matematika (P3M) . Unimed Press.
Hasratuddin. (2018a). Mengapa Harus Belajar Matematika? Perdana Publishing.
Hasratuddin. (2018b). Mengapa Harus Belajar Matematika . Perc. Edira.
Hendriana, R. dan S. (2018). Hard Skill dan Soft Skill Matematik Siswa. Refika Aditama.
Pengembangan  LKPD  Elektronik  (E-LKPD)  Berbasis  Problem- Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis dan Kemandirian Belajar Peserta Didik SMP IT Indah Medan, Siti Nabila Panjaitan, Abil Mansyur,
Hermawan Syahputra
Karimah,  S.  A.,  Churiyah,  M.  (2021).  Meningkatkan  Kemandirian  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Menggunakan  Kvisoft  Flipbook  Maker  berbasis  Android. Jurnal  Ekonomi,  Bisnis,  Dan Pendidikan , 1 (6) , 538–545.
Maulia, Y. S. (2017). Pengembangan E-LKPD Berbasis Problem Solving Pada Materi Statistika untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta  didik  Kelas  XI.  Numeracy.
Numeracy , 4(2) , 135-159.
Minarni,  A.  (2012).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis. Prosiding Yogyakarta MP 92 , 978 - 979 - 16353 - 8 - 7.
Mulyatiningsih, E. (2014). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Alfabeta.
Prastowo, A. (2014). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Kreatif . Diva Press.
Ripai.,  I.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning. Prosiding.
Sinaga. C. V. R. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika . Forum Pemuda Aswaja. Sugiyono.  (2018). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) .
Alfabeta.
Sulasno.,  Rif’at.,  Riyanti,  S.  (2015).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  didik  Berbasis  Problem Solving Dalam Materi Ajar Balok di SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 4(2) , 1-14.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Kencana.
Trianto. (2017). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Kencana Prenada Media Group.
Trianto.  (2016). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kencana.
Wijaya, A. (2012). Pendidikan Matematika Realistik . Graha Ilmu.
Yilmaz,  L.  dan  Bas,  F.  (2021).  An  Investigation  of  the  Variables  Affecting  the  Problem-Solving Achievements of Pre-Service Secondary School Mathematics Teachers. International Journal of Curriculum and Instruction , 13 (3) , 2332–2359.
Zulkarnain,  I.  (2015).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika Siswa. Jurnal Formatif. , 5(1) .