Prima: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3, No. 1, Januari 2019. Hal. 17-23 P-ISSN: 2579-9827, E-ISSN: 2580-2216
UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA SMP DENGAN MODEL TREFFINGER
1 Viera Virliani, 2 Rika Sukmawati Universitas Muhammadiyah Tangerang, Jl. Perintis Kemerdekaan 1/33 Tangerang e-mail: rikasukma75rika@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini didasari oleh rendahnya kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang disebabkan oleh model pembelajaran yang digunakan oleh guru belum dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa, pendekatan yang masih konvensional sehingga pembelajaran masih terfokus pada guru yang membuat siswa pasif dalam pelajaran. Model Treffinger menuntut kemampuan guru untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang terdapat tiga langkah, yaitu guru memberikan pertanyaan yang berhubungan dengan materi, siswa  diberikan  waktu  untuk  berdiskusi  guna  mengisi  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  mencari  alternatif penyelesaian, tahap akhir siswa diberikan masalah yang terdapat dalam kehidupan nyata. Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  mencakup  perencanaan, pelaksanaan tindakan, obeservasi hingga refleksi yang dilakukan kepada siswa kelas VIII SMP Plus  Assa'adah Serang  dengan  dua  siklus.  Setiap  siklusnya  terdiri  dari  tiga  pertemuan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Berdasarkan  penelitian,  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  meningkat.  Pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  tes  siswa  sebesar  58,39  yang  dikategorikan  11,54%  rendah  dan 88,46%  sedang.  Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  tes  siswa  sebesar  78,46  yang  dikategorikan  52,17%  sedang  dan 47,93% tinggi, tidak terdapat siswa dengam kemampuan berpikir kreatif matematis yang rendah.
Kata kunci : kemampuan berpikir kreatif, model Treffinger

## Abstact
This research is based on the low ability of students to think creatively mathematically caused the learning model used by the teacher has not been able to improve students' mathematical creative thinking skills, a conventional approach so that learning is still focused on the teacher which makes students passive in the lesson. Treffinger's model demands the ability of the teacher to improve students' creative thinking skills in three steps, namely the teacher gives questions related to the material, students are given time to discuss in order to fill student worksheets (LKS) and look for alternative solutions, the final stage students are given problems that there is in real life. This research is a classroom action research (CAR) with the Kemmis and Mc Taggart models which includes planning, implementing actions, observing to reflections made to eighth grade students of SMP Plus Assa'adah Serang with two cycles. Each cycle consists of three meetings which aim to improve students' creative thinking skills. Based on research, students' mathematical creative thinking skills increase. In cycle I, the average test score of students was 58.39 which was categorized as 11.54% low and 88.46% moderate. In cycle II, the average score of students' test  was  78.46  which  was  categorized  as  52.17%  medium  and  47.93%  high,  there  were  no  students  with  low mathematical creative thinking abilities.
Keywords: creative thinking ability, Treffinger model

## PENDAHULUAN
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  terdapat  banyak  siswa  yang  menganggap matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipelajari,  dipahami,  dan  dimengerti. Begitu pula dengan masih adanya guru yang pasif dan kurang inisiatif untuk mengajak siswa secara  aktif  mengutarakan  ide-ide  kreatif  mereka.  Hal  ini  mengakibatkan  rendahnya kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
18
Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  sangat  dibutuhkan  untuk  dijadikan  solusi anggapan bahwa pelajaran matematika sulit untuk dipelajari, dipahami dan dimengerti karena siswa yang berkemampuan berpikir kreatif matematis yang cukup ia akan merasa matematika sebagai pelajaran yang menyenangkan dan menantang. Maka seorang guru dituntut untuk dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dengan  menentukan  model pembelajaran  matematika  sebaik  mungkin  agar  apa  yang  disampaikan  dapat  diterima  dan menarik  perhatian  siswa  sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang  dimilikinya dapat terasah dan meningkat. Salah satu model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis adalah model Treffinger.
Model  pembelajaran  Treffinger  dapat  membantu  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam memecahkan  masalah,  membantu  siswa  dalam  menguasai  konsep-konsep  materi  yang diajarkan,  serta  memberikan  kepada  siswa  untuk  menunjukkan  potensi-potensi  kemampuan yang  dimilikinya.  Model  ini  juga  menuntut  kemampuan  guru  untuk  dapat  membantu  siswa dalam  mengembangkan  kelancaran  dan  kelenturan  berpikir  serta  bersikap  kreatif,  memacu gagasan-gagasan kreatif, serta mengembangkan kemampuan memecahkan masalah yang nyata dan kompleks.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  masalah  penelitian  tindakan  ini  adalah,  “Bagaimana upaya peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VIII SMP Plus dengan model Treffinger?”
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  "Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa kelas VIII SMP Plus Assa’adah Serang dengan model Treffinger”

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif, sedangkan jenis metode penelitiannya adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan model Kemmis dan Mc  Taggart.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  berperan  sebagai  perencana,  pelaksana  tindakan, perefleksi,  pengumpul  data  dan  penganalisis  data,  pelapor  hasil  penelitian,  serta  melibatkan unsur-unsur yang ada di sekolah dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK). Selain itu, peneliti juga bekerjasama dengan satu guru mata pelajaran matematika sebagai observer. Tempat  penelitian  bertempat  di  SMP  Plus  Assa’adah  Serang  di  kelas  VIII  dengan  siswa sebanyak 23 orang.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil,  apabila  proses pelaksanaan  tindakan ≥ 95% sesuai  dengan  skenario  pembelajaran.  Kemudian  adanya
19 peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMP Plus Assa’adah kelas VIII ≥ 90% nilai siswa dikategorikan berkemampuan berpikir kreatif matematis sedang sampai tinggi. Berikut ini kriteria kemampuan berpikir kreatif matematis:
Tabel 1. Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Ketentuan Kategori nilai > 80,89 Tinggi 50,20 ≤ nilai ≤ 80,89 Sedang nilai < 50,20 Rendah
Intrumen penelitian berupa soal tes bentuk uraian dan jurnal aktivitas guru mengajar yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Sedangkan, pemberian nilai tes siswa berdasarkan rumus percentages correction :
NP = R SM × 100
Keterangan:
NP = Nilai yang dicari,  R = Skor Mentah,  SM = Skor Maksimum
Juga pedoman penskoran :
Tabel 2. Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Indikator Berpikir Kreatif Jawaban Skor Kelancaran Tidak ada jawaban 0 Mengidentifikasi  beberapa  cara  menyelesaikan masalah yang berbeda 0 – 2 Menetapkan  cara  menyelesaikan  masalah  yang dipilih disertai alasan 0 – 2 Menyelesaikan  masalah  dengan  cara  yang  telah ditetapkan 0 – 2 Menyelesaikan masalah dengan alternatif lain 0 – 2 Sub-total (satu butir tes) 0 – 8 Keluwesan Tidak ada jawaban 0 Mengidentifikasi  data/informasi  yang  diberikan dan yang ditanyakan 0 – 2 Mengaitkan  data/informasi  yang  diberikan  dan yang ditanyakan dan menyusun model matematika masalah 0 – 3 Mengidentifikasi  beberapa  cara  berbeda  untuk menyelesaikan masalah 0 – 2 Menyelesaikan model matematika masalah dengan cara berbeda yang telah ditetapkan 0 – 3 Membandingkan  dan  menjelaskan  cara  terbaik dari  beberapa  alternatif  jawaban  disertai  dengan alasan yang relevan 0 – 2 Sub-total (satu butir tes) 0 – 12 Keaslian Tidak ada jawaban 0 Mengubah  bentuk  masalah  ke  dalam  bentuk masalah  lain  yang  lebih  sederhana/memodifikasi masalah 0 – 2
20 Menyusun model matematika masalah yang sudah dimodifikasi  dalam  bentuk  gambar  atau  ekspresi matematik 0 – 2 Mengidentifikasi strategi (yang tidak baku) untuk menyelesaikan masalah 0 – 3 Menyelesaikan model matematika dengan strategi tidak baku yang dipilih 0 – 3 Menetapkan solusi yang relevan 0 – 2 Sub-total (satu butir tes) 0 – 12 Keterincian Tidak ada jawaban 0 Mengidentifikasi  unsur  /data  yang  diketahui  dan yang ditanyakan dari suatu masalah 0 – 2 Mengidentifikasi  kecukupan  unsur/  data  dan melengkapinya 0 – 2 Mengaitkan  unsur/data  yang  ditanyakan  serta menyusun  model  matematika  masalah  utama (bentuk gambar atau ekspresi matematika) 0 – 3 Merinci  masalah/model  matematika  masalah  ke dalam sub-masalah atau sub-model 0 – 3 Menyelesaikan model matematika masalah utama disertai  alasan/penjelasan  konsep/proses  yang digunakan pada tiap langkah 0 – 3 Memeriksa kebenaran solusi disertai alasan 0 – 2 Sub-total (satu butir tes) 0 – 15
Menganalisis aktivitas mengajar guru setiap pertemuan dengan rumus:
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) = 𝑓 𝑁 × 100%
Keterangan :
Persentase (%)   = persentase aktivitas mengajar guru
𝑓
= skor yang didapat
𝑁 = skor maksimal
Merata-rata nilai hasil belajar siswa, persentase lembar observasi dengan rumus:
𝑥̅ = ∑ 𝑥 ∑ 𝑁
Keterangan :
𝑥̅ = rata-rata
∑ 𝑥 = jumlah semua nilai/persentase
∑ 𝑁 = jumlah siswa/pertemuan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi awal, pembelajaran matematika yang dilakukan di SMP Plus Assa’adah Serang masih  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  menggunakan  metode  konvensional  sehingga pembelajaran  terkesan  membosankan.  Guru  masih  bertindak  sebagai  subjek,  dalam
21 pembelajaran cara langsung guru memberikan materi dan contoh soal kepada siswa yang ditulis di  papan  tulis.  Kemudian,  guru  memberikan  latihan  soal  namun  siswa  masih  terlihat kebingungan saat menjawab soal dikarenakan soal yang diberikan berbeda dari contoh soal.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan,  hal-hal  di  atas  terjadi  karena  rendahnya kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang mempengaruhi cara untuk mencari solusi dari soal-soal yang berbeda dari contoh soal yang diberikan guru.
Pada siklus pertama, pembelajaran menggunakan model Treffinger dilaksanakan selama tiga pertemuan dengan rincian sebagai berikut :
Tabel 3. Jadwal Kegiatan Pembelajaran Siklus I Pertemuan ke- Hari/Tanggal Waktu Materi 1 Minggu/27 Agustus 2017 11.20- 12.40 Penjumlahan dan Pengurangan Bentuk Aljabar 2 Senin/28 Agustus 2017 08.20- 09.40 Perkalian, Pembagian dan Pemangkatan Bentuk Aljabar 3 Minggu/03 September 2017 11.20- 12.40 Tes Siklus I
Berdasrkan penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan pada siklus I, hasil persentase kegiatan mengajar sesuai skenario pembelajaran pada pertemuan pertama sebesar 85,71% dan pada pertemuan kedua sebesar 85,71% sehingga rata-rata presentase kegiatan belajar mengajar sebesar 85,71% sesuai  dengan  skenario  pembelajaran.  Sedangkan,  nilai  hasil  belajar  yang didapatkan pada penelitian siklus  I, dengan nilai rata-rata siswa 58,39. Sedangkan, 88,46% nilai siswa berkategori sedang dan 11,54% nilai siswa berkategori rendah.
Pada siklus kedua, pembelajaran menggunakan model Treffinger  dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan, dengan rincian sebagai berikut:

## Tabel 4. Jadwal Kegiatan Pembelajaran Siklus II
Pertemuan ke- Hari/Tanggal Waktu Materi 4 Senin/04 Setember 2017 08.20- 09.40 Penjumlahan dan Pengurangan Bentuk Aljabar 5 Minggu/10 September 2017 11.20- 12.40 Perkalian, Pembagian dan Pemangkatan Bentuk Aljabar 6 Senin/11 September 2017 08.20- 09.40 Tes Siklus II
22
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  siklus  II  yang  telah  dilaksanakan,  presentase kegiatan mengajar sesuai skenario pembelajaran pada pertemuan keempat sebesar 92,86% dan pada  pertemuan  kelima  sebesar 96,43% sehingga  rata-rata  presentase  kegiatan  belajar mengajar sebesar 94,65% ≈ 95% sesuai dengan skenario pembelajaran. Sedangkan nilai hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  telah  meningkat  dengan  rata-rata  nilai 78,46 .  Sedangkan, presentase siswa yang dikategorikan sedang 50% dan 50% dikategorikan bernilai tinggi. Jadi,
100% nilai siswa yang dikategorikan sedang hingga tinggi.
Penggunaan  model  Treffinger  dalam  pembelajaran  matematika  dalam  materi  bentuk aljabar kelas VIII dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VIII SMP Plus Assa'adah Serang dibuktikan dengan nilai tes setiap siklusnya terdapat peningkatan dan kegiatan belajar mengajarpun lebih aktif.
Pada  siklus  I,  guru  mengajar  dengan  menggunakan  model  Treffinger  sesuai  langkah- langkah yang terdapat pada rencana pelaksanaan pembelajaran. Namun, proses pembelajaran masih belum efektif. Presentase aktivitas guru mengajar pada siklus I sebesar 85,71% . Hasil belajar siswa pada siklus I dengan rata-rata 58,39 . Nilai tertinggi yang diperoleh siswa sebesar 68,09 dan nilai terendah yang didapat siswa sebesar 44,68 . Presentase nilai siswa berkategori sedang 88,46% nilai dan 11,54% nilai siswa berkategori rendah. Maka perolehan hasil belajar siswa belum mencapai indikator keberhasilan penelitian yaitu ≥ 90% nilai siswa berkategori sedang sampai tinggi. Maka, baik presentase nilai siswa maupun aktivitas guru mengajar belum mencapai indikator keberhasilan penelitian dan dilanjutkan pada siklus II.
Pada  siklus  II,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dengan  guru  mengarahkan, membimbing, mengontrol, mengkondisikan kelas agar pembelajaran lebih efektif dari siklus sebelumnya.  Presentase  aktivitas  mengajar  guru  pun  meningkat  menjadi 94,65% ≈ 95% . Hasil belajar siswa pada siklus I dengan rata-rata 58,39 . Nilai tertinggi yang diperoleh siswa sebesar 68,09 dan  nilai  terendah  yang  didapat  siswa  sebesar 44,68 .  Presentase  nilai  siswa berkategori sedang 88,46% nilai dan 11,54% nilai siswa berkategori rendah. Sedangkan pada siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  siswa 78,46 .  Nilai  tertinggi  siswa  sebesar 90,43 dan  nilai terendah  siswa  sebesar 63,83 .  Presentase  presentase  siswa  yang  dikategorikan  sedang 50% dan 50% dikategorikan  bernilai  tinggi.  Jadi, 100% nilai  siswa  yang  dikategorikan  sedang hingga tinggi.
Berdasarkan  hal  tersebut  terlihat  bahwa  telah  tercapai  indikator  keberhasilan  dengan 94,65% ≈ 95% ≥ 95% pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  dan 100% >
23 90% nilai siswa dikategorikan sedang sampai tinggi maka penelitian tindakan kelas dihentikan pada siklus II.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  treffinger  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VIII SMP Plus Assa’adah Serang dengan rata-rata  nilai  tes  pada  siklus  I  yaitu  sebesar 58,39 dan  pada  siklus  II  yaitu  sebesar 78,46. Peningkatannya  sebesar 20,07 dengan  presentase 34,37% .  Untuk  kategori  sedang  sampai tinggi 100% .
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ada  beberapa  saran  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam pembelajaran menggunakan model treffinger, antara lain :
1. Pengajar harus benar-benar bisa membaca minat anak untuk pemberian materi agar dapat memicu keingintahuan siswa sehingga materi yang disampaikan tercapai tujuannya
2. Pengajar  harus  dapat  lebih  mengkondisikan  siswa  baik  dalam  menyampaian  materi, mengungkapkan  gagasan,  berdiskusi,  mengumpulkan  tugas  maupun  dalam pengkondisian tempat duduk agar waktu tidak terbuang dengan sia-sia.

## DAFTAR PUSTAKA
Hikmah,  Nurul.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  tentang  Penjumlahan  dan Pengurangan Bilangan Bulat melalui Alat Peraga Mistar Bilangan pada Siswa Kelas IV SDN 005 Samarinda ULU.  Samarinda: Universitas Widya Gama Mahakam Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sari,  dkk.  (2013).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  dalam
Pembelajaran Teknologi Dasar (PTD). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Sumarmo,  Utari.  (2014).  Pedoman  Pemberian  Skor  pada  Beragam    Tes  Kemampuan Matematik.  Jurnal  pada  Program  Magister  Pendidikan  Matematika  STKIP  Siliwangi Bandung