## ANALISIS MISKONSEPSI SISWA MTs MELALUI PEMBELAJARAN INKUIRI PADA MATERI SEGITIGA MENGGUNAKAN CERTAINTY OF RESPONSE INDEX (CRI)
1 Abdur Rohim
2 Nur Robiatul Jannah

## Universitas Islam Darul ‘ulum Lamongan
rohim@unisda.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  banyaknya  kesalahan  konsep  (miskonsepsi)  yang dialami oleh siswa kelas VII pada materi segitiga serta belum adanya penelitian sebelumnya yang meneliti  mengenai  miskonsepsi  di  MTs  Hidayatus  Salam.  Tujuan  riset  ini  mendeskripsikan miskonsepsi yang dirasakan oleh siswa MTs melalui Pembelajaran inkuiri pada materi segitiga serta faktor-faktor penyebab miskonsepsi. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif yang dilakukan  di  MTs  Hidayatus  Salam  Lowayu  dengan  memakai  6  subjek  yang  mengalami miskonsepsi sangat banyak. Informasi dikumpulkan dengan membagi uji miskonsepsi segitiga yang dilengkapi dengan tabel Certainty of Response Index (CRI) serta wawancara semi terstruktur. Hasil riset  menampilkan  bahwa:  1)  terdapat  perbedaan  miskonsepsi  siswa,  pada  kategori  miskonsepsi jenis klasifikasional dalam memecahkan masalah segitiga siswa memenuhi  indikator miskonsepsi klasifikasional yaitu, siswa melakukan kesalahan dalam mengklasifikasikan antar bangun segitiga. Pada kategori miskonsepsi jenis teoritikal siswa  memenuhi  indikator miskonsepsi teoritikal yaitu, siswa melakukan kesalahan dalam mendefinisikan konsep segitiga.  Pada kategori miskonsepsi jenis korelasional siswa memenuhi  indikator miskonsepsi korelasional yaitu siswa melakukan kesalahan dalam  menghubungkan  antara  rumus  yang  digunakan  dengan  persoalan  yang  ada  pada  soal.  2) penyebab  miskonsepsi  adalah  kurangnya  pengalaman  belajar  siswa,  guru  kurang  menekankan konsep,  kurangnya  memahami  konsep  prasyarat,  ketidakmampuan  siswa  dalam  menghubungkan antar konsep,  konsepsi awal siswa yang salah dan konteks bahasa sehari-hari.
Kata Kunci : Miskonsepsi, Pembelajaran Inkuiri, Segitiga, Certainty of Response Index (CRI)
Abstract: This research is motivated by the many misconceptions (misconceptions) experienced by class  VII  students  in  the  triangle  material  and  the  absence  of  previous  research  that  examines misconceptions  at  MTs  Hidayatus  Salam.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the misconceptions experienced by MTs students through inquiry learning on triangle material and the factors  that  cause  misconceptions.  This  type  of  research  is  a  qualitative  descriptive  research conducted  at  MTs  Hidayatus  Salam  Lowayu  with  using  6  subjects  who  experienced  most misconceptions.    Data  collected  with  give  test  misconception  completed  triangle  with  table Certainty of Response Index (CRI) and semi-structured interview. Results Study show that: 1) there are differences in students' misconceptions, in the category of classificational type misconceptions in  solving  the  triangle  problem  students  meet  the  indicators  of  classificational  misconceptions, namely,  students  To  do  error  in  classify  between  get  up  triangle.  In  the  category  of  theoretical misconceptions, students meet the indicators of theoretical misconceptions, namely, students make mistakes  in  defining  the  concept  of  a  triangle.  In  the  category  of  correlational  misconceptions, students  meet  the  indicators  of  correlational  misconceptions,  namely  students  make  mistakes  in connecting the formulas used with the problems in the questions. 2) the causes of misconceptions are the lack of student learning experience, the teacher does not emphasize the concept, the lack of understanding  the  prerequisite  concept,  the  inability  of  students  to  connect  between  concepts, students' initial conceptions are wrong and the context of everyday language.
Keywords: Misconceptions, Inquiry Learning, Triangles, Certainty of Response Index (CRI)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran mempunyai peranan sangat berarti untuk sesuatu negeri sebab negeri yang maju  dapat  dilihat  dari  mutu  pendidikannya, oleh  karena  itu  guna  tingkatkan  mutu pembelajaran  pemerintah  Indonesia  sangat gencar  melaksanakan  revisi  serta  pergantian pada  sistem  tatanan  pembelajaran.  Salah satu pendidikan  yang  dikira  berarti  serta  tidak dapat dihilangkan dalam tatanan pembelajaran yaitu pembelajaran matematika.
Matematika  sendiri  ialah  mata  pelajaran yang  penuh  dengan  konsep-konsep  (Natalia T,  2016).  Matematika  pula  merupakan    ilmu eksak yang mendasari dalam sebagian perihal, nyaris  tiap  perihal  yang  dicoba  dalam kehidupan  tiap  hari  mengaitkan    perhitungan matematika. Tetapi hingga dikala ini matematika  masih  jadi  salah  satu  mata pelajaran  yang  tidak  disukai  oleh  siswa  serta banyak  siswa  yang  merasa  kesulitan.  Salah satu faktornya yaitu dalam proses pembelajaran,  siswa  lebih  menghafal  rumus- rumus  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa mengenali darimana rumus tersebut didapatkan  sehingga  siswa  tidak  memahami konsep  awal  dari  materi  yang  diajarkan  serta berakibatnya  siswa  mengalami  kesalahan konsep.
Kesalahan konsep sering disebut  dengan miskonsepsi.
Bagi Suparno (2013:8)
miskonsepsi merupakan  sesuatu konsep yang tidak  cocok  dengan  konsep  yang  diakui  para pakar.  Perihal  ini  sejalan  dengan  sebagian periset  (Malikha  &  Amir,  2018;  Nurkamilah &  Afriyansyah,  2021)  yang  mendefinisikan miskonsepsi  selaku  uraian  yang  tidak  akurat akan  konsep,  pemakaian  konsep  yang  tidak cocok  dengan  konsep  yang  disepakati  secara ilmiah  oleh  ahli  pakar  dalam  bidang  tertentu serta ketidakmampuan dalam menghubungkan  konsep  awal  ke  konsep berikutnya  secara  benar  dan  bersifat  resisten ataupun susah diganti.
Miskonsepsi  dapat  berasal  dari  beberapa sumber  salah  satunya  ialah  metode  dan pendekatan  mengajar  yang  kurang  tepat.
Dewasa  ini  tata  cara  serta    pendekatan  yang dicoba  oleh  guru  sudah    beralih  dari  teacher center  ke  student  center.  Student  center  yang dimaksud adalah siswa membawa pengetahuannya  terdahulu  yang  berasal  dari luar ke dalam kelas dan terkadang pengetahuan  tersebut  mengandung  penafsiran yang tidak cocok dengan konsep ataupun ilmu pengetahuan  yang  sepatutnya.  Salah  satu pendekatan  yang  menekankan  pada  student center  dalam  proses  pendidikan  matematika ialah pendekatan inkuiri. Sebab prinsip utama inkuiri yaitu siswa bisa mengkontruksi sendiri uraian  dengan  melaksanakan  kegiatan  aktif dalam pembelajarannya (Zulfiani dkk., 2009). Selain itu, dampak dari student center sendiri berpotensi  mengakibatkan  miskonsepsi  oleh siswa.
Miskonsepsi  dalam  matematika  bisa terjalin  pada  modul  bangun  datar  segitiga. Modul  bangun  datar  segitiga  ialah  salah  satu modul  kajian  geometri  dalam  matematika sekolah. Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa mengalami miskonsepsi  pada  materi  bangun  datar segitiga.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Suprapto  (2013),  siswa mengalami  miskonsepsi  mengenai  segitiga dan  daerah  segitiga,  siswa  mengalami miskonsepsi  pada  jenis-jenis  segitiga  dan pengklasifikasian segitiga, miskonsepsi mengenai  sifat-sifat  segitiga  dan  besar  sudut serta  miskonsepsi  mengenai  alas  dan  tinggi segitiga  atau  luas  daerah  segitiga.  Adapun hasil  penelitian  yang  dilakukan  Fitriani, D.A. (2016) menunjukkan bahwa siswa mengalami miskonsepsi pada definisi segitiga, miskonsepsi pada model segitiga, miskonsepsi  segitiga  terkait  jenisnya  dan miskonsepsi mengenai besar sudutnya.
Berdasarkan  teori  miskonsepsi  dan  hasil penelitian  terdahulu,  guru  memiliki  tugas untuk  mengetahui  miskonsepsi  siswa    agar dapat  membantu  siswa  untuk  mengubah miskonsepsi  tersebut  menjadi  konsep  yang sebenarnya. Menurut Suparno (2013:129) ada beberapa cara  untuk  mengetahui  miskonsepsi siswa  dengan  wawancara  diagnosis,  tes multiple  choice  dengan  reasoning  terbuka, praktikum  dengan  Tanya  jawab,  dan  tes  esai tertulis.
Sedangkan Hasan (1999) memperkenalkan metode baru untuk mengetahui  miskonsepsi  siswa  yaitu  dengan menggunakan  metode  Certainty  of  Response Index (CRI). Metode
ini dapat menggambarkan keyakinan responden terhadap  kebenaran  alternatif  jawaban  yang direspon.  Dengan  metode  CRI  (Certainty  of Response  Index)  responden  diminta  untuk merespon  setiap  pilihan  pada  masing-masing item  tes  pada  tempat  yang  telah  disediakan, sehingga siswa yang paham konsep, mengalami  miskonsepsi,  dan  tidak  paham konsep dapat dibedakan.
Berdasarkan  penjelasan  guru  matematika di  MTs  Hidayatus  Salam  diperoleh informasi bahwa  belum  pernah  sebelumnya  dilakukan penelitian mengenai miskonsepsi siswa melalui  pembelajaran  inkuiri  serta  siswa masih  banyak  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  matematika  terutama materi  segitiga.  Pada  riset  ini  miskonsepsi siswa  hendak  dideskripsikan  menggunakan tes  tertulis  dengan  tata  cara  Certainty  of Response  Index  (CRI)  yang  diperkenalkan oleh Hasan (1999) dalam harian yang bertajuk “Misconceptions  and  the  Certainty  of Response Index (CRI)”. Dari hasil penelitiannya  mereka  meyakinkan  kalau   tata cara  CRI  sangat  efisien  dalam  mendiagnosis siswa yang tidak mengerti konsep, siswa yang miskonsepsi  serta  siswa  yang  mengerti konsep. Untuk itu peneliti tertarik melakukan penelitian berjudul analisis miskonsepsi siswa MTs  melalui  pembelajaran  inkuiri  pada materi segitiga menggunakan CRI.

## METODE PENELITIAN
Riset  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  yakni  pada  bulan  Juni  2022,  tahun ajaran  2021/2022.  Posisi  riset  bertempat  di MTs  Hidayatus  Salam  Lowayu  Dukun Gresik.  Riset  ini  ialah  riset  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Sugiyono (2017) mengatakan bahwa riset deskriptif merupakan prosedur  pemecahan  permasalahan  yang diselidiki  dalam  riset  bisa  berbentuk  orang, lembaga,  warga  serta  mengupas  sesuatu permasalahan  yang  bersumber  pada  fakta- fakta  yang  nampak  ataupun  sesuai  real
lapangan.  Subjek    penelitian  ini  adalah  6 siswa  yang  memiliki  miskonsepsi  paling banyak  dengan  rincian:  2  siswa  dalam kategori  miskonsepsi  jenis  Klasifikasional,  2 Siswa  dalam  kategori  miskonsepsi  jenis teoritikal  dan  2  siswa  dalam  kategori miskonsepsi  korelasional.  Dalam  penelitian ini,  dipilih  satu  kelas  VII  A  MTs  Hidayatus Salam yang kemudian diberikan soal uji pada setiap  siswa  dengan  jumlah  20  siswa.  Alasan dipilihnya  kelas  tersebut  adalah  memilah subjek  riset  yang  mana  subjek  sudah mendapatkan  materi  segitiga  lebih  dahulu sehingga  mempunyai    pengalaman  serta pengetahuan  yang  cukup  mengenai  standar kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 1 Tipe Miskonsepsi serta Indikator
Miskonsepsi Tipe Miskonsepsi Indikator Miskonsepsi Nomor Soal Miskonsepsi Klasifikasional Siswa memberikan jawaban  salah  dalam mengklasifikasikan antar bangun 1a-1f 2b 3 Miskonsepsi Teoritikal Siswa memberikan jawaban  salah  dalam mendefinisian  konsep bangun 1d-1f 2a 3 Miskonsepsi Korelasional Siswa memberikan jawaban  salah  dalam mempraktikkan  antara rumus yang digunakan dengan  kasus    yang ada pada soal. 1g 2c 3a &3b Amien (dalam Ainiyah, 2016: 19-20)
Setelah  data  terkumpul,  data  hasil  uji yang dilengkapi dengan Certainty of Response  Index  (CRI)  dan  hasil  dari wawancara,  dianalisis  supaya  data  yang diperoleh  bisa  dipahami  dengan  baik. Terdapat  2  tahapan  yang  dilalui  untuk menganalisis  informasi    uji    dan  juga  data wawancara.
Data    uji  miskonsepsi  yang  diperoleh kemudian  dianalisis  dengan  memakai  tata cara CRI.  Pada riset ini skala yang digunakan merupakan skala enam (0-5) yang dikemukakan    oleh  Hasan  dkk.  (dalam Tayubi, 2005:6). Adapun CRI dan kriterianya dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2 CRI dan Kriterianya
Skala Kriteria Kategori B S 0 Totally guessed answer TP TP 1 Almost guess TP TP 2 Not Sure TP TP 3 Sure P M 4 Almost certain P M 5 Certain P M Keterangan :
TP = Tidak Paham P  = Paham M  = Miskonsepsi
Dari  hasil  tabulasi  informasi  tiap  siswa dengan berpedoman campuran jawaban benar serta  salah  dan  bersumber  pada  besar rendahnya  nilai  CRI,  setelah  itu  informasi penaksiran  dikelompokkan  jadi  3  kelompok yakni siswa mengerti konsep (PK), miskonsepsi  (M)  serta  tidak  mengerti  konsep (TP).  Setelah  data  dianalisis  menggunakan pedomaan  penilaian  CRI  data  diambil  yang kategori miskonsepsi saja guna untuk dianalis lebih lanjut mengenai jenis-jenis miskonsepsi apa  saja  yang  dialami  oleh  siswa.  dan  pada penelitian  ini  hanya  menggunakan  tiga  jenis miskonsepsi serta 3 indikator yang dikembangkan  oleh  Amien  (dalam  Ainiyah: 19-20)  untuk  dideskripsikan  serta  untuk mengetahui faktor penyebab terjadinya miskonsepsi.
Siswa  menuliskan  jawaban  dari  setiap pertanyaan  sekaligus  memberikan  nilai  skala dari  0-5 yang sudah disediakan di atas kolom jawab  tiap  soal.  Hal  ini  dilakukan  untuk memberikan  evaluasi  mandiri  pada  tingkatan keyakinannya  dalam  menuliskan  jawaban pada  tiap  butir  soal.  Bila    siswa  mencentang angka  5  pada  skala  CRI  yang  disediakan berarti  siswa  100%  percaya  dengan  jawaban yang diberikan tetapi kebalikannya, bila siswa menuliskan angka 0 maka siswa tidak percaya serta kemungkinan menduga untuk menyelesaikan  soal tersebut.    setelah  dianalis menggunakan  metode  CRI  tahap  selanjutnya
adalah  melakukan  penilaian  pada  jenis-jenis miskonsepsi menggunakan pedoman penilaian miskonsepsi untuk dapat dikelompokkan,  mana  siswa  yang  masuk kedalam  jenis  miskonsepsi  klasifikasional,
mana siswa yang masuk kedalam miskonsepsi  teoritikal  dan  mana  siswa  yang masuk  kedalam  miskonsepsi  korelasional untuk dianalis lebih dalam dengan mempertimbangkan  hasil  wawancara  dengan siswa mengenai alasan yang digunakan dalam menjawab pertanyaan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tes miskonsepsi segitiga,  terpilih  6  siswa  dari  kelas  VII  A MTs  Hidayatus  Salam  sebagai  subjek penelitian. Berikut ini adalah subjek riset ini.
Tabel 3 Hasil Tes Miskonsepsi Menggunakan Skala CRI Materi Segitiga
No. NAMA Banyaknya Miskonsepsi 1. NHS 11 2. AFS 10 3. NNAJ 10 4. ZJH 8 5. NA 7 6. RAH 8
Dari  Tabel  3  dilanjut  tahap  penilaian selanjutnya  yaitu  penilaian  terhadap  hasil  tes dengan  menggunakan  purposive  sampling. Menurut  Sugiyono  (2016:300),  “purposive sampling  adalah  teknik  pengambilan  sampel sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu”. Sehingga diperoleh data siswa yang mengalami miskonsepsi klasifikasional, miskonsepsi teoritikal dan miskonsepsi korelasional dari tes miskonsepsi  yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini
Tabel 4 Hasil Tes Miskonsepsi Mengenai

## Segitiga
No. NAMA NILAI KATEGORI 1. NHS 17 Miskonsepi Klasifikasional (K1) 2. AFS 22 Miskonsepsi Klasifikasional (K2) 3. NNAJ 36 Miskonsepsi  Teoritikal (T1) 4. ZJH 53 Miskonsepsi  Teoritikal
(T2) 5. NA 53 Miskonsepsi Korelasional (KO1) 6. RAH 42 Miskonsepsi Korelasional (KO2)
Miskonsepsi  klasifikasional  pada  siswa dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1 Hasil Jawaban Subjek NHS dalam Menyelesaikan Soal Nomor 1a-1f
Pada  riset  ini,  subjek  NHS  masih mengalami
kesalahan dalam mengklasifikasikan  bangun  segitiga.  Pada soal nomor 1 subjek hanya bisa menyebutkan tiga segitiga samakaki dengan benar yaitu h, i dan j .  Pada  soal  nomor  1b  subjek  tidak  bisa menjawab  dengan  benar  tentang  segitiga samasisi  selain  itu  subjek  juga  belum  bisa membedakan antara bangun segitiga samakaki  dengan  segitiga  samasisi  dengan benar  akan  tetapi  subjek  sudah  bisa memahami
pengelompokkan segitiga berdasarkan panjang sisi. Pada soal nomor 1c subjek  hanya  bisa  menyebutkan  tiga  segitiga sebarang dengan benar yaitu segitiga l, m dan p .  Pada  soal  nomor  1d  subjek    sudah  dapat menyebutkan  enam  segitiga  lancip  dengan benar,  yakni  segitiga h, j, r, i, l akan  tetapi karena subjek belum bisa memahami sepenuhnya  mengenai  segitiga  lancip  subjek masih belum bisa menyebutkan dengan benar. Pada  soal  nomor  1e  subjek  hanya  dapat menyebutkan  dua  segitiga  siku-siku  dengan benar  yaitu  segitiga n , q .  Selain  itu,  subjek belum faham materi prasyarat mengenai sudut
dengan  tidak  bisa  menyebutkan  besar  sudut dari  siku-siku.  Pada  soal  nomor  1f  subjek hanya  mampu  menyebutkan  dua  segitiga tumpul  dengan  benar,  yakni  segitiga k, s . Selain  itu,  subjek  masih  salah  dalam menentukan  segitiga  yang  termasuk  segitiga tumpul  dengan  mengatakan  bahwa  segitiga p juga  termasuk  segitiga  tumpul.  Akan  tetapi subjek 1 subjek sudah dapat menghubungkan konsep  segitiga  tumpul  yang  bisa  juga dikatakan  sebagai  segitiga  sebarang  dengan alasan karena sisinya berbeda semua.
Miskonsepsi  teoritikal  pada  siswa  dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
\

## Gambar 2
Hasil Jawaban Subjek NNAJ dalam
Menyelesaikan Soal Nomor 2
Pada soal nomor 2 ini subjek NNAJ belum  memahami  konsep  teoritik  mengenai rumus  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan soal nomor 2 sehingga salah dalam menentukan  rumus  yang  digunakan  dalam menyelesaikan soal yakni ∠A + ∠B = 60° . Miskonsepsi  korelasional  pada  siswa dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.

## Gambar 3
Hasil Jawaban Subjek NA dalam Menyelesaikan Soal Nomor 3
Pada  soal  nomor  3  ini  subjek  NA  salah dalam  mempresentasikan  soal  ke  dalam
gambar.  Subjek  masih  kebingungan  dalam menentukan  panjang  sisi  yang  sama  ditandai dengan jawaban subjek yang hanya menjawab 12 cm dan 15 cm .  Saat  ditanya  untuk panjang  sisi  yang  sama  subjek  belum  bisa menjawab,  padahal  subjek  sudah  bisa menyebutkan  ciri-ciri  dari  segitiga  samakaki yang memiliki dua sisi yang sama panjang.
Dari  beberapa  penjelasan  tersebut  dapat diketahui  bahwa  ada  banyak  miskonsepsi yang  terjadi      pada  materi  segitiga.  Pada penelitian ini subjek belum bisa mengklasifikasikan  bangun  datar  segitiga dengan  benar  dikarenakan  subjek  mengalami miskonsepsi  segitiga  yaitu  pra-konsepsi  awal siswa  yang  salah,  kurangnya  memahami konsep prasayarat serta guru kurang menekankan konsep antara jenis-jenis segitiga berdasarkan  panjang  sisi  dengan  segitiga berdasarkan  besar  sudut  yang  mengakibatkan subjek tidak dapat mengklasifikasikan bangun datar segitiga dengan benar.  Selain itu subjek juga mengalami kesalahan dalam menentukan rumus segitiga dan mempresentasikan soal ke dalam  gambar  dengan  tepat  dikarenakan subjek kurang pengalaman belajar, ketidakmampuan  siswa  dalam  mengaitkan antar  konsep  serta  konteks  bahasa  sehari-hari yang menyebabkan terjadinya miskonsepsi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  dapat  disimpulkan  3  hal. Pertama,  subjek  yang  berada  di  kategori miskonsepsi  jenis  klasifikasional  memenuhi indikator  kesalahan  klasifikasional.  Artinya, siswa melakukan kesalahan dalam menentukan klasifikasi antar bangun segitiga. Kedua,  subjek  yang  berada  di  kategori kesalahan jenis teoritikal memenuhi indikator miskonsepsi teoritikal.
Artinya, siswa membuat  kesalahan  dalam  mendefinisikan konsep  bangun  segitiga.  Ketiga,  subjek  yang berada di kategori miskonsepsi jenis korelasional memenuhi indikator miskonsepsi korelasional. Artinya, siswa melakukan kesalahan  dalam  menerapkan  hubungan
antara rumus yang digunakan dengan permasalahan yang terdapat dalam soal.
Ada beberapa faktor penyebab miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa  MTs Hidayatus  Salam  pada  materi  segitiga. Pertama,  guru  kurang  menekankan  konsep. Kedua, prakonsepsi siswa yang salah. Ketiga, siswa  kurang  memahami  konsep  prasyarat. Keempat, ketidakmampuan siswa mengaitkan konsep.  Kelima,  konteks  bahasa  sehari-hari. Keenam,  kurangnya  pengalaman  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainiyah,  L.A.  2016.  Identifikasi  Miskonsepsi Siswa  Dalam  Materi  Geometri  Pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  I  Punggelan. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1) 19-20.
Fitriani, D.A. 2016. Miskonsepsi Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  4  Boyolali  pada
Materi Segitiga Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi Sarjana (diterbitkan). Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret.
Hasan,  Saleem,  Diola  Bagayoko,  Ella  L Kelley.  1999.  Misconceptions  and  The Certainty  of  Response  Index  (CRI). Physics  Education. 1999, 34 (5),  294- 299.
Malikha,  Z.,  &  Amir,  M.F.  2018.  Analisis Miskonsepsi  siswa  kelas  V-B  MIN Buduran  Sidoarjo  pada  Materi  Pecahan Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika. Pi:  Mathematics Education  Journal,
1 (2), 75-81.
Natalia T, Kalorin, Subanji, I Made Sulandra. 2016.  Miskonsepsi  pada  Penyelesaian Soal Aljabar Siswa Kelas VIII
Berdasarkan  Proses  Berpikir  Mason. Jurnal Pendidikan, 1 (10). 1917-1925.
Nurkamilah,  P.,  &  Afriyansyah,  E.A.  2021.
Analisis Miskonsepsi Siswa pada
Bilangan Berpangkat.
Mosharafa: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (1): 49-60.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Suparno, P. 2013. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Fisika . Jakarta: PT Grasindo.
Suprapto.  2013.  Analisis  Miskonsepsi  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Jatiyoso Tahun Ajaran 2012/2013 pada Pembelajaran Matematika Materi Pokok Segitiga. Skripsi  Sarjana  (diterbitkan) . Surakarta: Universitas Muhammadiyah.
Tayubi.  2005.  Penggunaan  Metode Certainty of Response Index (CRI) untuk
Menganalisis  Kesulitan  Belajar  Siswa Pada  Mata  Diklat  Perekayasaan  Sistem Antena di SMKN 4 Bandung. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Zulfiani,  Toni  Feronika,  Kinkin  Suartini.
2009.  Strategi    Pembelajaran  Sains .
Jakarta: UIN Press.