Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 2, Issue 2, 2021, pp. 95-102

## Interaksi Kompetensi Kepribadian Guru dengan Kepuasan Kerja

## Sukoyo, Juhji
Pengawas Madrasah Kementerian Agama Kota Tangerang Selatan, Banten Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Banten e-mail: juhji@uinbanten.ac.id
Submitted: 14-09-2021 Revised : 10-10-2021 Accepted: 19-10-2021
ABSTRACT . This article aims to analyze and discribe the interaction of the teacher's personality competence with job satisfaction. This article uses the correlational method. A total of 68 madrasa teachers  in  South  Tangerang  were  used  as  respondents.  Primary  data  was  obtained  through  the Google  Forms  platform,  which  was  distributed  within  two  weeks.  At  the  same  time,  secondary data  was  obtained  from  references  related  to  job  satisfaction  and  personality  competence.  The instrument used in the study was a questionnaire compiled according to a validated Likert scale. Data  analysis  using  a  simple  regression  test.  The  results  showed  that  there  was  an  interaction between the teacher's personality competence and job satisfaction. The study of both is discussed further. The recommendation of this study is that teachers can improve personality competencies because it is proven to be related to their job satisfaction in madrasas.
Keywords : Teacher's personality competence, job satisfaction, madrasah.
ABSTRACT . Artikel  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  interaksi  kompetensi  kepribadian  guru dengan kepuasan kerja. Artikel ini menggunakan metode korelasional. Sebanyak 68 guru madrasah di Tangerang Selatan dijadikan sebagai responden. Data primer diperoleh melalui platform Google Form yang disebarkan dalam waktu dua minggu. Sedangkan data sekunder diperoleh dari referensi terkait  kepuasan  kerja  dan  kompetensi  kepribadian.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian berupa  kuesioner  yang  disusun  menurut  skala  Likert  yang  telah  divalidasi.  Analisis  data menggunakan  uji  regresi  sederhana.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  interaksi  antara kompetensi  kepribadian  guru  dengan  kepuasan  kerja.  Telaah  terhadap  keduanya  dibahas  lebih lanjut.  Rekomendasi  penelitian  ini  agar  para  guru  dapat    meningkatkan  kompetensi  kepribadian karena terbukti berkaitan dengan kepuasan kerja mereka di madrasah.
Keywords : Kompetensi Kepribadian guru, kepuasan kerja, madrasah.
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v2i2.98
How to Cite
Sukoyo,  Juhji,.  (2021).  Interaksi  Kompetensi  Kepribadian  Guru  dengan  Kepuasan  Kerja. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, Volume (2), 95-102

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sebuah proses pendewasaan manusia yang dinamis (Tolchah, 2015), karena tiap penerapan dan tindakan yang diberikan guru harus sesuai dengan visi, misi, dan tujuan pendidikan. Melalui lembaga pendidikan, tujuan yang telah dicanangkan harus dicapai seoptimal mungkin. Merujuk pendapat Calam dan Qurniati (2016), bahwa visi dan misi adalah elemen yang esensial  bagi  sekolah  karena  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  dilakuan  harus mengedepankan  tujuan  yang  telah  diamanatkan  oleh  para  stakeholder.  Meskipun  demikian, proses penyelenggaraan pendidikan dengan target ketercapaian visi, misi, dan tujuan tidak mudah. Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  pendidikan  dibutuhkan  elemen  sumberdaya  yang  dapat
menyokong  keterlaksanaan  prosesnya,  seperti  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  kurikulum, pembiayaan, sarana dan prasarana pendidikan dimana dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 dikenal dengan sumber daya pendidikan (Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20, 2003).
Peningkatan  kualitas  pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  terintegrasi dengan  proses peningkatan  sumber  daya  manusia  (Dacholfany,  2017;  Hasnadi,  2019).  Guru  berperan  sangat penting dalam proses pencapaian kualitas dan tujuan pendidikan nasional (Surani & Mifthahudin, 2018)  terlebih  di  era  digital  (Sutarman  et  al.,  2019).  Ini  artinya,  kemampuan  ICT  perlu dikembangkan  (Supardi  et  al.,  2021).  Secara  praktis,  guru  berkontribusi  terhadap  pembentukan prilaku,  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  para  peserta  didik  baik  secara  individu  maupun secara  kelompok.  Guru  yang  merasa  mendapatkan  kepuasan  dalam  melaksanakan  pekerjanya, tentu mereka dapat bekerja dengan senang hati dan merasa berharga. Kepuasan kerja guru pada dasarnya  merupakan  fungsi  dari  harapan  sekaligus  realisasi  terhadap  tujuan.  Menurut  Demirtas (2010), kepuasan kerja adalah keadaan emosional yang positif atau menyenangkan yang dihasilkan dari penghargaan seseorang terhadap pekerjaan atau pengalamannya sendiri. Dengan begitu dapat dipahami  bahwa  kepuasan  kerja  guru  merupakan  seperangkat  perasaan  terhadap  kondisi menyenangkan atau tidaknya pekerjaan mereka di sekolah.
Pada  dasarnya,  kepuasan  kerja  merupakan  hal  yang  bersifat  individual  dimana  setiap individu  akan  memiliki  tingkat  kepuasan  berbeda-beda  sesuai  dengan  sistem  nilai-nilai  yang berlaku  dalam  dirinya.  Umumnya,  beberapa  riset  mengungkap  faktor  penting  yang  berkaitan dengan kepuasan kerja adalah imbalan, seperti gaji, tunjangan (Talachi et al., 2014), insentif, dan penghargaan  (Barusman  &  Mihdar,  2014).  Semua  faktor-faktor  yang  diungkap  tersebut memaparkan  materi.  Penelitian  lain  mengungkap  bahwa  gaji  bukan  merupakan  penentu  utama bagi  ketidakpuasan  seseorang.  Alasannya  karena  tempat  kelahiran  dan  umur  memainkan  peran yang esensial dalam menentukan kepuasan kerja seseorang. Di lain sisi, adanya konflik di tempat kerja,  hubungan  dengan  rekan  kerja,  serta  struktur organisasi  dilaporkan  Khamlub  et al.  (2013) sebagai  faktor  utama  yang  berhubungan  dengan  kepuasan  kerja.  Dengan  demikian,  kepuasan kerja guru tentunya tidak hanya terkait variabel materi namun ada faktor lain yang belum banyak diungkap dalam penelitian.
Kepuasan kerja guru merupakan sebuah respon terhadap seberapa jauh pekerjaan mereka secara  keseluruhan  dapat  memuaskan  kebutuhan  hidupnya.  Tingkat  kepuasan  kerja  guru  dapat diobservasi melalui tingkat disiplin kerja, tanggung jawab, dan keseriusan terhadap pekerjaan yang diamanatkan  kepada  mereka  (Kartiko  &  Azzukhrufi,  2019).  Permasalahan  pokok  yang  ditemui saat ini, adalah bahwa sebagian guru belum menunjukkan tingkat profesionalitasnya secara baik. Selain  itu,  kelalaian  terhadap  tugas  dan  kewajibannya  sebagai  pendidik  sekaligus  pengajar  di madrasah juga tak lepas dari pengamatan sehari-hari. Hal ini diduga karena guru merasa kurang puas  terhadap  pekerjaannya  yang  dijalaninya.  Padahal  menurut  Hamid  (2017),  guru  yang profesional  seharusnya  dapat  menunjukkan  citra  yang  baik  di  mata  publik.  Karena  guru  yang profesional  memiliki  kepribadian  yang  utuh  (Jailani,  2014),  rasa  kemanusiaan  (Arifin,  2013), adaptif  (Desilawasi  &  Amrizal,  2014),  dan  mampu  mendidik,  melatih,  dan  menasehati  (Juhji  & Suardi,  2018).  Penelitian  Hayati  dan  Caniago  (2012)  juga  menunjukkan  kepuasan  kerja  dan motivasi intrinsik memoderasi hubungan etos kerja Islami pada komitmen organisasi dan prestasi kerja.
Kompetensi kepribadian guru dipercaya sebagai salah satu variabel yang dapat menentukan keberhasilan  belajar  peserta  didik  (Huda,  2017).  Ni’mah  (2014)  menyatakan  bahwa  kompetensi kepribadian  adalah  kompetensi  utama  yang  melandasi  kompetensi  lainnya  seperti  kompetensi sosial,  kopetensi  pedagogik,  dan  kompetensi  profesional.  Dengan  demikian,  kompetensi kepribadian  guru  merupakan  kompetensi  personal  yang  menunjukkan  kepribadian  yang  stabil, mantap, arif, berwibawa, dewasa, dan menjadi telada bagi para siswanya. Namun, sebagian guru menunjukkan adanya kompetensi kepribadian yang rendah ditandai dengan sikapnya yang tidak mencerminkan layaknya seorang guru yang dapat digugu dan ditiru.  Padahal guru adalah sosok yang  patut  dijadikan  contoh  dan  teladan  yang  baik  bagi  para  siswanya  karena  sikap  dan kepribadian  yang  dimilikinya.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  penelitian  ini  menganalisa interaksi antara kepuasan kerja dengan kompetensi kepribadian guru.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  meode  survei.  Sebanyak  68  guru madrasah  di  Tangerang  Selatan  dijadikan  sebagai  responden.  Data  primer  diperoleh  dari kuesioner  yang  disebarkan  melalui  platform  Google  Form.  Sedangkan  data  sekunder  diperoleh dari referensi terkait kepuasan kerja dan kompetensi kepribadian yang bersumber dari buku-buku dan  jurnal-jurnal  ilmiah.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  yang disusun  menurut  model  Skala  Likert.  Instrumen  penelitian  divalidasi  terlebih  dahulu  sehingga didapat  butir-butir  instrumen  yang  valid  dan  reliabel.  Sebelum  dianalisa,  data  hasil  penelitian dilakukan  uji  prasyarat  agar  dapat  diuji  lanjut.  Data  yang  terkumpul,  dianalisa  dengan menggunakan teknik statistika, baik statistika deskriptif maupun statistika inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskriptif  data  dalam  penelitian  ini  mencakup  nilai  mean  dan  standar  deviasi  dari  kedua variabel  penelitian.  Data  mentah  diolah  dengan  menggunakan  metode  statistik  deskriptif.  Hasil Analisa Statistik Deskriptif dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 . Statistik Deskriptif Kepuasan Kerja dan Kompetensi Kepribadian
Variabel Mean Standar Deviasi Interpretasi Kepuasan Kerja 4,351 3,082 Tinggi Kompetensi Kepribadian 3,932 3,422 Sedang
Berdasarkan Tabel 1, terlihat bahwavariabel kepuasan kerja responden berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 4,351 dan standar deviasi sebesar 3,082. Sementara itu, variabel kompetensi kepribadian berada pada kategori sedang dengan rata-rata 3,932 dan standar deviasi sebesar 3,422. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  penilaian  yang  baik  terhadap  kepuasan kerja  guru  dibandingkan  kompetensi  kepribadian.  Untuk  menganalisis  besarnya  interaksi  antara kepuasan  kerja  guru  dengan  kompetensi  kepribadian  dilakukan  uji  regresi  sederhana  melalui bantuan aplikasi SPSS 16.0. Hasil analisis uji regresi dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Analisis Regresi Kepuasan Kerja dan Kompetensi Kepribadian
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1                                     (Constant) 35.462 5.720 6.200 .000 Kompetensi Kepribadian Guru .806 .048 .895 16.793 .000
a. Dependent Variable: Kepuasan Kerja
Berdasarkan Tabel 2 di atas, terlihat bahwa arah regresi B sebesar = 0.806 dan konstanta a sebesar  35,462.  Dengan  demikian,  bentuk  kedua  hubungan  pada  kedua  variabel  dapat digambarkan  dengan  persamaan  regresi  Ŷ  =  35.462  +  0.806X.  Sebelum  digunakan  untuk keperluan  ramalan,  persamaan  regresi  harus  memenuhi  syarat  uji  kepentingan  (signifikansi)  dan uji kelinieran. Untuk mengetahui derajat kepentingan dan kelinieran persamaan regresi, dilakukan uji  F  dan  hasilnya  diketahui  bahwa  nilai  F  hitung  lebih  besar  dari  F  tabel  pada  signifikansi  1 persen. Secara matematis dapat disimbolkan bahwa F hitung > F Tabel (281,199> 7.10) pada α = 0.01. Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  dinyatakan  bahwa  persamaan  regresi  telah  memenuhi persyaratan untuk keperluan ramalan.
Bahwa regresi X atas Y sangat signifikan dengan harga F hitung tuna cocok hasil perhitungan sebesar 1,437, dengan nilai signifikansi p = 0.145 ≥ 0.000, maka bentuk regresi Y atas X adalah liniear.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan    bahwa  persamaa  regresi  Ŷ  =  35.462  +  0.806X sangat  signifikan  dan  liniear.  Regresi  tersebut  mengandung  arti,  bahwa  apabila  kompetensi kepribadian guru naik satu unit sehingga akan berpengaruh terhadap peningkatan kepuasan kerja sebesar 0.806 unit pada nilai tetap 35.462. Selanjutnya, kekuatan kontribusi variabel X terhadap Y ditunjukkan oleh koefisien korelasi r y sebesar = 0.895, uji kepentingan koefisien korelasi dengan uji t didapat harga t hitung sebesar 16.667. Sedangkan t tabel pada α = 0.05, dk = 67 didapat harga t tabel sebesar 1.67 pada signifikansi 0.01 adalah 2.39. Didapati bahwa t hitung > t tabel (16,667 > 2,39), maka dapat disimpulkan hipotesis penelitian yang diajukan bahwa terdapat pengaruh positif kompetensi kepribadian guru terhadap kepuasan kerja teruji kebenarannya. Dengan kata lain, bahwa semakin baik  dan  berkualitas  kompetensi  kepribadian  yang  dimiliki  guru  maka  semakin  baik  dan  tinggi pula kepuasan kerja mereka.
Selanjutnya,  dilakukan  analisis  terhadap  koefisien  determinasi.  Koefisien  determinasi merupakan  kuadrat  dari  koefisien  korelasi  antara  variabel  X  dengan  variabel  Y.  Koefisien determinasi X dengan Y sebesar (r y ) 2 = (0.895) 2 = 0.801. Ini menunjukkan arti bahwa 80.1 persen varian  yang  terjadi  pada  kepuasan  kerja  dapat  dijelaskan  oleh  kompetensi  kepribadian  guru melalui  persamaan  regresi  Ŷ  =  35.462  +  0.806X.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa kompetensi  kepribadian  guru  memiliki  kontribusi  yang  besar  pada  peningkatan  kepuasan  kerja yang ada pada diri guru. Artinya, bahwa seorang guru yang memiliki kepuasan kerja adalah guru yang memiliki kompetensi kepribadian yang baik dan berkualitas. Kompetensi kepribadian guru mencerminkan  kepribadian  seorang  tenaga  pendidik  yang  akan  memberikan  perubahan  positif pada kepuasan kerja mereka sebagai guru di madrasah.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  kepuasan  kerja  guru  madrasah  merupakan respon  terhadap  seberapa  jauh  pekerjaan  mereka  secara  keseluruhan  dapat  memuaskan kebutuhan hidup mereka. Kepuasan kerja guru madrasah dapat dipengaruhi oleh sejumlah faktor.
Salah satu faktor yang berpengaruh terhadap kepuasan kerja guru madrasah adalah kompetensi kepribadian guru. Kompetensi kepribadian sangat menentukan kualitas diri sebagai seorang guru. Karena itu, guru wajib memiliki kompetensi kepribadian yang baik karena ia sebagai teladan bagi peserta didik. Sebagaimana dinyatakan oleh Sopandi (2019) bahwa guru adalah teladan bagi siswa sehingga  ia  harus  memiliki  kompetensi  kepribadian  yang  baik.  Guru  adalah  orang  yang  digugu dan ditiru (Ridla, 2008; Faizin, 2012; Ghofar, 2019). Pernyataan  serupa bahwa guru adalah suri teladan  yang  baik  juga  disampaikan  oleh  Sarjana  dan  Khayati  (2016)  serta  (Amin,  2017). Kepribadian  guru  memunculkan  sosok  guru  ideal  yang  idola  dan  dambaan  peserta  didik (Oktradiksa,  2012).  Dwintari  (2017)  menyatakan  bahwa  kompetensi  kepribadian  yang  harus dimiliki  guru  adalah  kompetensi  yang  sesuai  dengan  norma  agama,  hukum,  sosial,  dan kebudayaan nasional Indonesia, jujur, berakhlak mulia, menjadi teladan, mantap, stabil, dewasa, arif, bijaksana, dan berwibawa. Dengan demikian, guru sebagai teladan bagi siswa membutuhkan kepribadian yang baik, sehingga dapat menjadi suri tauladan bagi siswa-siswa di madrasah.
Pada  impelemntasinya  sebagai  pendidik  yang  berkewajiban  untuk  mendidik  para  peserta didik,  guru  memiliki  sifat  dan  perilaku  berbeda-beda.  Sifat,  sikap,  dan  perilaku  guru  yang dimunculkan saat pembelajaran mencerminkan  kualitas kepribadian  mereka. Faktor kepribadian guru dapat digunakan dalam memprediksi kepuasan kerja guru  secara kontekstual, namun tidak mendukung  kepuasan  kerja  secara  teknis.  Semakin  positif  sikap  kerja  yang  ditampilkan  maka makin  besar  pula  kepuasan  kerja.  Dari  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  nenunjukkan kepribadian menjadi salah satu faktor penentu kepuasan kerja (Robbins & Judge, 2013). Gibson et  al.  (2011)  mengatakan  kepuasan  kerja  sangat  dipengaruhi  oleh  kepribadaian,  bagian  dari kepribadian yang berdampak pada kepuasan kerja yaitu extraversion dan introversion. Penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian  Linz  (2003)  yang  mengatakan  bahwa  secara  positif  sikap  terhadap kerja ada hubungan positif dengan kepuasan kerja.
Madrasah  merupakan  institusi  yang  dibentuk  guna  mengembangkan  intelektualitas  dan kompetensi  kecakapan  dasar  yang  mengacu  pada  norma  agama.  Madrasah  merupakan  salah lembaga  pendidikan  Islam  tertua  yang  berperan  ganda.  Selain  menyiapkan  peserta  didik  dalam penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  madrasah  juga  bertanggungjawab  dalam pembentukan karakter religious perseta didik dalam mengaruhi kehidupan sosial masyarakat yang heterogen  di  tengah  derasnya  arus  adaptasi  teknologi.  Karena  itu  peserta  didik  madrasah  harus dibekali kemampuan ICT (Supardi et al., 2021). Kriteria kualitas belajar dan lulusan para peserta didiknya berdampak terhadap efektivitas dan keberhasilan madrasah. Sejumlah laporan penelitian melaporkan  keberhasilan  madrasah  dalam  mengembangkan  kepribadian  peserta  didik  (Noor, 2017; Idris & Usman, 2019; Astuti & Danial, 2019; Rouf, 2019; Maarif et al., 2020). Keberhasilan madrasah  tentu  tidak  dapat  dilepaskan  dari  peran  serta  kepala  madrasah  sebagai  pemimpin  di madrasah (Baharun, 2017; Fatoni, 2017; Ruhiyat, 2017; Astuti & Danial, 2019).
Dengan adanya perasaan kepuasan, seorang guru akan terdorong dalam melaksanakan tugas dengan senang hati dan merasa berharga terhadap sesamanya atau lembaga tempat dimana guru tersebut  bekerja.  Kepuasan  kerja  juga  mempengaruhi  kepuasan  kehidupannya.  Guru  yang  tidak mendapat kepuasan kerja akan bersikap negatif dan tidak produktif. Kepuasan kerja yang dimiliki guru  akan  membuat  organisasi  menjadi  produktif  dan  pada  akhirnya  akan  membawa  kepada kesejahteran  bagi  para  gurunya.  Kepuasan  kerja  guru  terhadap  pekerjaannya  menunjukkan kesesuaian  antara  harapan  yang  muncul  dan  imbalan  yang  disediakan  pekerjaan.  Kardam  dan Rangnekar (2012) mendefinisikan kepuasan kerja sebagai perasaan emosional seorang karyawan
terhadap  pekerjaannya.  Artinya,  bahwa  kepuasan  merupakan  fungsi  dari  harapan  sekaligus realisasi.  Harapan  dan  kepuasan  terletak  di  dalam  lingkaran  pengaruh  seseorang  sehingga kepuasan seseorang tergantung pada selisih antara apa yang dianggap telah didapatkan dengan apa yang dinginkan. Semakin besar kekurangan dan semakin besar hal penting yang diinginkan, maka semakin besar pula ketidakpuasannya, pun begitu pula sebaliknya.

## KESIMPULAN
Guru  yang  memiliki  kepuasan  kerja  mampu  merasakan  dan  menikmati  pekerjaannya sehingga mereka tidak akan merasa jenuh dan bosan. Selain itu, mereka juga menunjukkan sikap lebih  giat  dan  rajin  dalam  melakukan  kewajibannya  dalam  proses  pembelajaran  di  madrasah. Seorang guru akan merasa puas dengan adanya kesesuaian antara kemampuan, keterampilan, dan harapannya dengan pekerjaan yang dihadapi. Guru dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang tenaga  pendidik  sangat  membutuhkan  kepuasan  kerja  yang  timbul  dalam  diri  mereka  sehingga kepuasan  akan  memberikan  berbagai  dampak  positif  pada  pencapaian  visi,  misi  dan  tujuan madrasah. Kepuasan kerja guru terbentuk dari dalam diri sehingga adanya kepribadian yang baik berdampak pada kesadaran diri guru untuk melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai seorang  tenaga  pendidik.  Guru  yang  memiliki  kepribadian  baik  dapat  terlihat  dari  sikap  dan perilaku  yang  ditampilkannya  dan  dapat  menimbulkan  kepuasan  dalam  bekerja.  Tanpa  adanya kepribadian yang baik maka guru akan memiliki kualitas kepuasan yang rendah.

## REFERENSI
Amin, M. (2017). Peran Guru Dalam Menanamkan Nilai Kejujuran Pada Lembaga Pendidikan. TADBIR: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 1 (1), 105–124.
Arifin, Z. (2013). Menjadi guru profesional (isu dan tantangan masa depan). Edutech , 13 (1), 132– 155.
Astuti,  A.,  &  Danial,  D.  (2019).  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Membangun  Budaya Madrasah yang Kondusif di Madrasah Aliyah Negeri. El-Idare: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 31–45.
Baharun,  H.  (2017).  Peningkatan  kompetensi  guru  melalui  sistem  kepemimpinan  kepala madrasah. At-Tajdid : Jurnal Ilmu Tarbiyah , 6 (1), 1–26.
Barusman, A. R. P., & Mihdar, F. (2014). The effect of job satisfaction and organizational justice on organizational citizenship behavior with organization commitment as the moderator. International Journal of Humanities and Social Science , 4 (9), 118–126.
Calam,  A.,  &  Qurniati,  A.  (2016).  Merumuskan  Visi  dan  Misi  Lembaga  Pendidikan. Jurnal Saintikom , 15 (1), 53–68.
Dacholfany,  M.  I.  (2017).  Inisiasi  Strategi  Manajemen  Lembaga  Pendidikan  Islam  Dalam Meningkatkan Mutu Sumber Daya Manusia Islami Di Indonesia Dalam Menghadapi Era Globalisasi. At-Tajdid: Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam , 1 (01), 1–13. Demirtas,  Z.  (2010).  Teachers’  job  satisfaction  levels. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 9 , 1069–1073. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.287
Desilawasi, D., & Amrizal, A. (2014). Guru Profesional Di Era Global. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 20 (77).
Dwintari,  J.  W.  (2017).  Kompetensi  kepribadian  guru  dalam  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan  berbasis  penguatan  pendidikan  karakter. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan , 7 (2), 51–57.
Faizin, M. (2012). Peran manajemen qalbu bagi guru. Tarbawi , 1 (1), 15–38.
Fatoni,  M.  (2017).  Peran  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Guru  Di  MTs  Nurul Falah Talok Kresek Kabupaten Tangerang. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 3 (02), 168–182.
Ghofar, A. (2019). Guru: Digugu dan Ditiru. Al-Misbah (Jurnal Islamic Studies) , 5 (1), 1–14. Gibson,  J.,  Ivancevich,  J.,  &  Konopaske,  R.  (2011). Organizations:  Behavior,  Structure,  Processes . McGraw-Hill Higher Education.
Hamid, A. (2017). Guru Profesional. Al-Falah: Jurnal Ilmiah Keislaman Dan Kemasyarakatan , 17 (2), 274–285.
Hasnadi,  H.  (2019).  Perencanaan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan. Bidayah:  Studi  Ilmu-Ilmu Keislaman , 10 (2), 141–148.
Hayati,  K.,  &  Caniago,  I.  (2012).  Islamic  Work  Ethic:  The  Role  of  Intrinsic  Motivation,  Job Satisfaction,  Organizational  Commitment  and  Job  Performance. Procedia-Social  and Behavioral Sciences , 65 , 1102–1106.
Huda, M. (2017). Kompetensi kepribadian guru dan motivasi belajar siswa. Jurnal Penelitian , 11 (2), 237–266.
Idris,  D.  M.,  &  Usman,  U.  (2019).  Peranan  Pendidikan  Akhlak  dalam  Mengembangkan Kepribadian Peserta Didik di Madrasah Aliyah Negeri 1 Parepare. Al-Musannif , 1 (2), 77– 95.
Jailani, M. S. (2014). Guru profesional dan tantangan dunia pendidikan. Al-Ta Lim Journal , 21 (1), 1–9.
Juhji, J., & Suardi, A. (2018). Profesi Guru Dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Di Era Globalisasi. Geneologi PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 5 (1), 16– 24.
Kardam, B. L., & Rangnekar, S. (2012). Job satisfaction: Investigating the role of experience & education. Researchers World , 3 (4), 16.
Kartiko,  A.,  &  Azzukhrufi,    jaya  R.  (2019).  Pengaruh  Budaya  Organisasi  Dan  Kompensasi Terhadap  Kinerja  Pendidik  Di  Madrasah  Aliyah  Nahdlatul  Ulama  Mazro’atul  Ulum Paciran. Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 4 (2),  207–226. https://doi.org/10.31538/ndh.v4i2.351
Khamlub,  S.,  Harun-Or-Rashid,  M.  D.,  Sarker,  M.  A.  B.,  Hirosawa,  T.,  Outavong,  P.,  & Sakamoto, J. (2013). Job satisfaction of health-care workers at health centers in Vientiane Capital and Bolikhamsai Province, Lao PDR. Nagoya Journal of Medical Science , 75 (3–4), 233. Linz, S. J. (2003). Job satisfaction among Russian workers. International Journal of Manpower , 1–34.
Maarif,  M.  A.,  Wardi,  M.,  &  Amartika,  S.  (2020).  The  Implementation  Strategy  of  Religious Culture in Madrasah. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 6 (02), 163–174. Ni’mah, K. (2014). Konsep Kompetensi Kepribadian Guru PAI. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 11 (1), 79–94.
Noor, W. (2017). Mengintegrasikan manajemen sumber daya manusia di madrasah. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 3 (02), 153–167. Oktradiksa, A. (2012). Pengembangan kualitas kepribadian guru. Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam ,
6 (2), 231–248.
Ridla, M. R. (2008). Profesionalitas Guru Pendidikan Agama Islam dalam Proses Pembelajaran.
TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1). Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2013). Organizational behavior (4th ed.). Pearson Education.
Rouf, A. (2019). Kepemimpinan kepala madrasah dalam meningkatkan etos kerja guru pada mts pondok  besar  roudlotul  mubtadiin  balekambang  nalumsari  jepara  jawa  tengah. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 5 (01), 97–114.
Ruhiyat,  M.  Y.  (2017).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dan  Supervisi  Pengawas Madrasah  terhadap  Kinerja  Guru  untuk  Mewujudkan  Mutu  Pendidikan  di  Madrasah. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 11 (01), 26–37.
Sopandi,  A.  (2019).  Pengaruh  kompetensi  profesional  dan  kompetensi  kepribadian  terhadap kinerja guru. Scientific Journal of Reflection: Economic, Accounting, Management and Business , 2 (2), 121–130.
Supardi, S., Juhji, J., Azkiyah, I., Muqdamien, B., Ansori, A., Kurniawan, I., & Sari, A. F. (2021). The  ICT  basic  skills:  Contribution  to  student  social  media  utilization  activities. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 10 (1), 222–229. Surani,  D.,  &  Mifthahudin,  M.  (2018).  Kompetensi  Guru  dan  Motivasi  Mengajar  Guru Berpengaruh terhadap Efektivitas Pembelajaran di SMK Negeri 3 Kota Serang. Tarbawi:
Jurnal Keilmuan
Manajemen Pendidikan , 4 (02), 149–158. https://doi.org/doi:10.32678/tarbawi.v4i02.1227
Sutarman,  A.,  Wardipa,  I.  G.  P.,  &  Mahri,  M.  (2019).  Penguatan  Peran  Guru  di  Era  Digital Melalui  Program  Pembelajaran  Inspiratif. Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan  Manajemen  Pendidikan ,
5 (02), 229–238. https://doi.org/doi:10.32678/tarbawi.v5i02.2097
Talachi, R. K., Gorji, M. B., & Boerhannoeddin, A. B. (2014). An Investigation of the Role of Job Satisfaction in Employees’ Organizational Citizenship Behavior. Collegium Antropologicum , 38 (2), 429–436. Tolchah, H. M. (2015). Dinamika Pendidikan Islam Pasca Orde Baru: Pendidikan . LKIS PELANGI AKSARA.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20.  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pemerintah Republik Indonesia .