Inovasi dan Implementasi Model Pembelajaran Berorientasi Luaran ( Outcome- Based Education , OBE) dan Washington Accord di Program Studi Teknik Mesin Universitas Mercu Buana
Haris Wahyudi 1 , Ignatius Agung Wibowo 1
1 Program Studi Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Mercu Buana, Jakarta, Indonesia
E-mail: haris.wahyudi@mercubuana.ac.id
ABSTRAK --Pembelajaran  Berorientasi  Luaran  (Outcome-Based  Education,  OBE)  adalah  metode pembelajaran  yang  memili  fokus  pada  luaran  yaitu  capaian  pembelajarn.  Identifikasi  dan  penentuan capaian  pembelajaran  sangat  penting  pada  metode  OBE  karena  akan  menentukan  metode pembelajaran dan perencanaan asesmen. Berbeda dengan metode pembelajaran tradisional dimana fokus utama adalah proses belajar mengajar. Tujuan penelitian adalah untuk mengembangkan model pembelajaran berorientasi luaran (OBE) dan Washington Accord. Pelaksanaan OBE dilakukan dengan mengintegrasikan  beberapa  proses  antara  lain  desain  kurikulum,  asesmen  dan  metode  belajar mengajar yang memberi tumpuan kepada apa yang mahasiswa bisa lakukan.  OBE menekankan agar capaian pembelajaran dapat dipenuhi dari aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap sesuai keadaan sosial,  ekonomi  dan  budaya  akademik.  Dengan  mengadopsi  metode  dan  sistem  pembelajaran berorientasi luaran, diperoleh hasil yang baik dimana kelulusan pada mata kuliah Perancangan Produk menunjukkan nilai di atas 80%.
Kata kunci: Outcome-Based Education, capaian pembelajaran, luaran, Washington Accord

## 1.  PENDAHULUAN
Sistem Pembelajaran
Berorientasi Luaran
(Outcome-Based Education, OBE) adalah metode pembelajaran  yang  memberi  tumpuan  kepada apa  yang  mahasiswa  seharusnya  lakukan  [1].
Pada  OBE,  luaran  atau  Capaian  Pembelajaran diidentifikasi
terlebih dahulu
kemudian perencanaan metode pembelajaran dan asesmen disesuaikan dengan luaran [2, 3]. Hal ini berbeda dengan metode pembelajaran tradisional dimana topik yang diajarkan ditentukan dosen pengampu kemudian dari topik ini luaran akan diidentifikasi.
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengembangkan model pembelajaran berorientasi luaran dengan tambahan acuaan dari sistem Washington Accord. OBE
mengintegrasikan  sejumlah  proses  antara  lain desain  kurikulum,  asesmen  dan  metode  belajar mengajar  yang  memberi  tumpuan  kepada  apa yang mahasiswa bisa lakukan.  OBE menekankan agar Capaian Pembelajaran (CP) dapat dipenuhi dari aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap sesuai  keadaan  sosial,  ekonomi  dan  budaya akademik.  Kemampuan  mahasiswa  dan  CP diakomodasi  OBE  melalui  beberapa  langkah strategis  dan  kelengkapan  akademik antara lain: tugas  kuliah,  tugas  akhir,  presentasi,  tes  dan portfolio mahasiswa [4].
Pembelajaran  yang  diterapkan  di  sebagian besar  perguruan  tinggi  di  Indonesia  umumnya menggunakan
metode Teacher-centered (berorientasi  input).  Metode  pembelajaran  ini memberi  tekanan  terhadap  proses  belajar mengajar. Jika pendidik (dosen) telah menyampaikan mata kuliah dengan baik maka hal
itu dianggap sudah cukup. Luaran tergantung dari hasil  proses  belajar  mengajar  tersebut.  Model pembelajaran seperti ini relatif bergantung kepada tenaga  pengajar.  Prestasi  mahasiswa  diukur setelah  proses  belajar  mengajar  selesai.  Bagus tidak  hasil  yang  dicapai  mahasiswa  bergantung dari  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan. Salah satu kelemahan metode ini adalah capaian pembelajaran yang telah ditentukan di mata kuliah tidak bisa sepenuhnya dicapai.
Metode pembelajaran berorientasi luaran saat ini belum banyak dan bahkan belum diimplementasikan  di  Indonesia  dan  sudah diterapkan di beberapa negara [5-10]. Penerapan OBE  juga  didukung  oleh  sarana  teknologi informasi [11-17]. Sistem Washington Accord juga berorientasi  pada  luaran  akan  tetapi  harus  pada level negara untuk bisa menerapkan kebijakan ini [18].  Pada  penelitian  ini,  sistem  Washington Accord dijadikan sebagai salah satu rujukan pada proses  pengembangan  model  pembelarajaran berorientasi  luaran.  Berdasarkan  alasan  di  atas, maka penelitian ini diajukan. Dengan mengadopsi metode  dan  sistem  pembelajaran  berorientasi luaran,  diharapkan  bisa  memperbaiki  kualitas pendidikan  khususnya  di  Program  Studi  Teknik Mesin  Mercu  Buana  dan  secara  umum  di Indonesia.

## 2.  METODOLOGI
Penelitian ini akan dilaksanakan di Program Studi Teknik Mesin Universitas Mercu Buana terutama untuk  jenjang  Sarjan  S1  selama  satu  (1)  tahun. Tahap pertama proses ini diawali dengan memilih beberapa  Mata  Kuliah  (MK)  yang  akan  diteliti.
Pada  saat  ini,  metode  OBE  sudah  diterapkan  di beberapa  MK  akan  tetapi  belum  terpola  dan tersusun  dengan  rapi.  Alur  kegiatan  penelitian
bisa dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Alur kegiatan penelitian
Gambar 2 . Alur proses penerapan OBE
Secara  garis  besar  proses  penelitian  bisa  dibagi ke  dalam  dua  tahap  utama.  Pertama  adalah pelaksanaan  OBE  dan  kedua  adalah  evaluasi menggunakan  pendekatan  Continuous  Quality Improvement (CQI). Pada tahap pertama dilakukan  penyiapan  dokumen  dan  borang- borang pendukung. Dokumen atau borang harus disiapkan  untuk  menjaga  kualitas,  keseragaman dan  standar  pelaksanaan  OBE.  Setiap  elemen dalam  institusi  pendidikan  tinggi  harus  berperan dalam  proses  pelaksanaan  OBE.  Gambar  di bawah ini menunjukkan proses pelaksanaan OBE mulai dari Visi & Misi Universitas, TPP, CPL, dan CPM.  Masing-masing  elemen  mempunyai  tugas dan  tanggung  jawab  sendiri  agar  pelaksanaan dan hasil OBE tercapai.
Tahap  kedua  adalah  evaluasi  menggunakan
pendekatan Continuous  Quality  Improvement (CQI).  Peningkatan  mutu  manajemen  dilakukan dengan Continuous  Quality  Improvement (CQI) dengan  mekanisme controlling melalui  hal-hal sebagai berikut:
a. Pengawasan melalui Laporan  Pencapaian Sasaran  Mutu dan  Laporan  Kinerja  Unit Sasaran  Mutu  dan  Program  Pencapaian Sasaran  Mutu.  Selain  Laporan  Pencapaian Sasaran  Mutu,  pada  tiap  akhir  semester Ketua  Program  Studi  dan  Dekan  juga  harus membuat Laporan Kinerja per semester.
b. Audit  Internal .  Sesuai  dengan  persyaratan dalam  sistem  manajemen  mutu  tersebut, dilakukan  audit  internal  maupun  audit eksternal. Audit internal dilakukan oleh auditor internal  di  bawah  Pusat  Penjaminan  Mutu.
Selain  dilakukan  untuk  melihat  kesesuaian antara  pelaksanaan  di  lapangan  dengan prosedur-prosedur  dan  panduan  yang  telah ditetapkan  di  UMB,  juga  untuk  melihat ketercapaian  sasaran  mutu  ataupun  standar mutu.
c. Tinjauan Manajemen . Rapat Tinjauan
Manajemen yang dipimpin Rektor dan seluruh pimpinan  unit,  dilaksanakan  secara  berkala.
Tinjauan  Manajemen  dimaksudkan  untuk melihat  masalah-masalah  potensial  yang ditemukan  pada  audit  internal,  maupun survey kepuasan pelanggan.
d. Survei kepuasan pelanggan . Survey kepuasan pelanggan internal maupun eksternal dilakukan secara periodik, misalnya: survey proses belajar mengajar dilakukan per semester untuk seluruh mata kuliah.
Demikian  juga  dengan  survey  terhadap kebutuhan  pengguna  (perusahaan)  telah dilakukan.  Hasil  survey  tersebut  merupakan salah satu alat pengawasan Pimpinan. e. Pengawasan dengan
menggunakan sistem  informasi .  Pengawasan  dilakukan melalui sistem
pengendalian
dan
pengawasan berbasis IT yang telah dibangun secara  sistematis  di  UMB.  Melalui  sistem tersebut  Pimpinan  universitas,  fakultas, direktorat  maupun  PS  dapat  memantau pelaksanaan  kegiatan  di  unitnya.  Misalnya untuk proses belajar mengajar, melalui sistem informasi akademik, ketepatan masuk dosen pengajar,  maupun  kesesuaian  perkuliahan dapat dipantau.
Laporan  pencapaian  sasaran  mutu,  laporan kinerja,  hasil  survei  kepuasan  pelanggan,  survei kepuasan  pengguna,  hasil  laporan  audit  internal
dan  eksternal  dikompilasi  dan  dianalisis  oleh Pusat Penjaminan Mutu Seluruh elemen monitoring dan berbagai laporan di atas, dijadikan bahan  untuk  melakukan  tindakan  korektif, maupun evaluasi diri organisasi dalam menentukan  atau  menetapkan  sasaran  mutu tahun berikutnya.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bab  ini  akan  dijelaskan  proses  yang dilakukan dalam rangka mengembangkan proses pembelajaran dengan pendekatan luaran. Proses pelaksanaan dilakukan dari awal sampai pembentukan mata kuliah. Pada saat yang sama di Prodi Teknik Mesin sedang dalam proses revisi kurikulum sehingga pengembangan akan disesuaikan dengan metode pembelajaran berorientasi luaran.

## 3.1 Penyusunan Kurikulum
Kurikulum  perguruan  tinggi  disusun  secara komprehensif melibatkan semua unsur di dalam dan  luar  perguruan  tinggi.  Visi  dan  Misi universitas  menduduki  posisi  paling  tinggi sampai  ke  bawah  di  tingkat  mata  kuliah.  Alur penyusunan  kurikulum  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Pada  Gambar  3  di  bawah  ini  menunjukkan alur proses penyusunan kurikulum dan pelaksanaan  sistem  pembelajaran.  Alur  dalam dua  arah  menunjukkan  bahwa  semua  unsur saling berkaitan. Hal penting  yang perlu diingat adalah  setiap  unsur  memiliki  kriteria  dan  harus bisa diukur pencapaiannya.
3.2 Tujuan Pendidikan Prodi (TPP)/
Programme Educational Objectives (PEO)
Tujuan  Pendidikan  Program  Studi  (TPP)  atau Programme educational objectives (PEO) adalah kompetensi  yang  diharapkan  pada  mahasiswa lulusan  di  tingkat  Prodi  dan  ketercapaiannya diukur  4-5  tahun  setelah  mahasiswa  lulus.  TPP dikembangkan  dan  dirumuskan  dari  beberapa sumber antara lain badan akreditasi, tracer study , stakeholder dan  lain-lain.  TPP  Teknik  Mesin dirumuskan sebagai berikut:
1.  Menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas  dan memiliki  dasar  moral,  integritas,  kedisiplinan, dan bertanggung jawab serta profesionalisme dengan kompetensi dan daya saing yang tinggi di  bidang konservasi energi, konstruksi mesin, energi terbarukan, material, dan penerbangan.
2.  Menghasilkan lulusan yang menguasai dasar- dasar teknik, mampu mengaplikasikan pengetahuan dan keahliannya dalam berbagai lini  keprofesian  teknik  mesin,  melanjutkan studi,  serta  mampu  menyesuaikan  dan mengembangkan diri di lingkungan karirnya.
3.  Menghasilkan lulusan yang mampu
berkomunikasi  secara  efektif,  bekerja  dalam tim, kreatif dan inovatif serta mau dan mampu belajar sepanjang hayat. 4.  Menghasilkan lulusan yang mampu menghasilkan  karya  ilmiah  dan  berkontribusi menurut  keahliannya  pada  industri,  badan professional  dan  masyarakat,  menciptakan serta  mengisi  lapangan  kerja  dalam  bidang Teknik Mesin dengan jiwa kewirausahaan.

## 3.3 Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) atau
Programme Learning Outcomes (PLO)
Capaian  Pembelajaran  Lulusan  (CPL)  atau Programme  Learning  Outcomes (PLO)  diukur setelah mahasiswa lulus Program Studi (Wisuda). Salah  satu  ukuran  penting  yang  bisa  dilihat  dari hasil  CPL  adalah  segi  pengetahuan  ( cognitive ), keterampilan ( psychomotor ) dan sikap ( affective ). Poin  penting  dalam  menyusun  CPL  adalah  isi harus disesuaikan dengan TPP.
3.4  Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah  (CPM) atau Course Learning Outcoes (CLO)
Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah  (CPM)  atau Course Learning Outcoes (CLO) disusun
berdasarkan CPL dan spesifik untuk setiap Mata Kuliah (MK). Ukuran ketercapaian CPL ditentukan apakah mahasiswa lulus atau gagal mata kuliah.

## 3.5 Pelaksanaan OBE
Setiap  dosen  pengampu  harus  memahami metode OBE dengan baik agar luaran setiap mata kuliah  bisa  dicapai.  Sosialisasi  dan  pembekalan dosen pengampu sangat penting agar pelaksanaan  OBE  bisa  berjalan  dengan  baik. Dosen dipilih sesuai kompetensi mata kuliah yang diajarkan. Mereka harus memahami bahwa tugas dosen pengampu sangat penting demi keberhasilan  OBE.  Setiap  dosen  harus  tahu fungsi dan tugasnya, antara lain:
 Memahami  struktur  TPP,  CPL  dan  CPM dalam silabi
 Melaksanakan dan memilih strategi pengajaran berdasarkan CPM
 Mendesain  asesmen  yang  sesuai  dan melakukan pengukuran ketercapaiannya sesuai CPL dan CPM.
 Melakukan  analisis  proses  belajar  mengajar (CQI)
Di  tingkat  prodi,  dokumen  yang  harus disiapkan  adalah  silabus  dan  RPS.  Silabus  ini berisi  deskripsi  mata  kuliah  antara  lain  capaian pembelarajan mata kuliah, metode pembelajaran, jenis penilaian, relasi antara tujuan prodi dan mata kuliah.  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS) berisi rencana pembelajaran oleh dosen pengampu  selama  satu  semester.  Kemudian masing-masing dosen menjalankan proses belajar mengajar dengan acuan silabus dan RPS yang dibuat.
Untuk  memastikan  pelaksanaan  OBE  setiap mata  kuliah  dijaga  agar  luaran  sesuai  dengan capaian  pembelajaran.  Salah  satu  borang  yang bisa  digunakan  adalah  borang  asesmen  dan verifikasi  mata  kuliah  (Tabel  1  dan  2). Pelaksanaan OBE dilaksanakan selama semester berjalan.  Pemilihan  jenis  asesmen  (tugas, presentasi,  ujian,  tes  atau  quiz)  dan  metode pembelajaran (kuliah, tutorial, diskusi, studi kasus, praktikum,  responsi  atau  penelitian)  disesuaikan dengan mata kuliah dan menjadi tanggung jawab dosen  pengampu  selama  semua  capaian pembelajaran terpenuhi.

## Tabel 1. Borang asesmen ujian
Program Studi Teknik Mesin Nama Mata Kuliah Perancangan Produk Kode Mata Kuliah 13039 Semester II Tahun Akademik 2016/2017 Dosen Pengampu Haris Wahyudi
Question No. Course Content/ Topics Levels of Cognitive Domain Total Marks (%) C1 C2 C3 C4 C5 C6 Knowledge Compre hension Applicat ion Analysis Synthe sis Evaluati on Q1 (a) Identifikasi masalah 5 15 (b) Spesifikasi 5 5 Q2 (a) Konseptual desain 10 20 (b) Matriks kriteria 10 Q3 (a) Pemilihan konsep terbaik 5 5 5 25 (b) Justifikasi 10 Q4 (a) Konsep terbaik 10 20 (b) Prinsip desain 10 Q5 (a) Gambar desain 10 20 (b) Bentuk dan ukuran 10 Q6 (a) (b) Total Marks (%) 15 30 45 10 0 0 100 100 Tabel 2 . Borang verifikasi mata kuliah Program Studi/ Jenjang Teknik Mesin/ Sarjana Strata 1 Nama Mata Kuliah Perancangan Produk Kode Mata Kuliah 13039 Jenis Asesmen Tugas Semester II Tahun Akademik 2016/2017 Dosen Pengampu Haris Wahyudi, ST. M.Sc Dosen yang Memverifikasi Prof. (Em.) Dr. Darwin Sebayang Disetujui Oleh Ketua Program Studi atau Assessment Committee No Assessment features √ or X or N/A Comments 1 Apakah  capaian  pembelajaran  dan  kriteria  penilaian  adalah  relevan dan secara jelas ditulis?
2 Apakah  deskripsi/informasi  relevan  dan  bisa  difahami  oleh mahasiswa?
3 Adakah peluang mahasiswa bisa membuat keputusan untuk memilih?
4 Apakah pertanyaan sesuai dengan level mahasiswa, kompleksitas dan standar?
5 Jenis aktivitas (kerja invidu atau kelompok)
6 Apakah asesmen ini relevan terhadap program studi yang ditawarkan?
7 Apakah pertanyaan/arahan ditulis secara jelas?
8 Apakah bobot penilaian sesuai dengan pertanyaan (kompleksitas/kerumitan) dan bisa diketahui mahasiswa?
9 Apakah batas akhir asesmen adalah realistik?
10 Akapah asesmen yang disusun tidak terdapat kebiasan?

## 11 Komentar lain yang spefisik
Dosen Pengampu Nama dan Tanda Tangan: Tanggal Verifikasi: Dosen yang Memverifikasi Nama dan Tanda Tangan: Tanggal Verifikasi: Ketua Program Studi atau Assessment Committee Nama dan Tanda Tangan: Tanggal Verifikasi: Catatan: √ : kriteria terpenuhi X : Kriteria tidak terpenuhi (komentar wajib ditulis sebagai perbaikan dosen pengampu) N/A : Not Applicable
3.5 Continuous Quality Improvement (CQI)
Continuous Quality Improvement dilaporkan untuk penilaian setiap soal ujian. Sesudah selesai ujian maka  setiap  pengampu  mata  kuliah  melaporkan
ketercapaian  pembelajaran  seperti  grafik  dan tabel  di  bawah  ini.  Saran  dari  dosen  pengampu harus  dilaporkan  pada  setiap  semester  pada contoh di bawah ini.
Tabel 3 . Contoh laporan hasil ujian tengah semester Semester: 1 2016/2017 Jumlah Mahasiswa: 35 NILAI JUMLAH PERSENTASE A 9 25.71% B+ 9 25.71% B 8 22.86% C+ 3 8.57% C 2 5.71% D 0 0% E 4 11.43% Persentase Lulus 88.57 Persentase tidak lulus 11.43 Total 100 Rata-rata 68.2 Standar Deviasi 16.74
Tabel  di  atas  diambil  dari  nilai  akhir  semester ganjil  dan  genap  pada  tahun  ajaran  2016/2017 untuk  mata  kuliah  Perancangan  Produk.  Nilai kelulusan  di  kedua  semester  tersebut  adalah  80 %,  dimana  80%  adalah  nilai  minimal  yang kelulusan  di  Prodi  Teknik Mesin.  Tabel  ini  dapat dijadikan  bahan  evaluasi  perbaikan  proses belajar.  Jika  nilai  kelulusan  di  bawah  standar maka  perlu  dilakukan  evaluasi  proses  belajar, asesmen, dan lain-lain.

## 4. KESIMPULAN
Pelaksanaan  metode  pembelajaran  berorientasi luaran  (OBE)  telah  dilaksanakan  di  prodi  Teknik Mesin Universitas Mercu Buana. Sistem pembelajaran melalui pendekatan OBE difokuskan  kepada  pencapaian  luaran  (capaian
pembelajaran) di setiap mata kuliah. Pencapaian luaran  menjadi  fokus  dalam  proses  belajar  dan peningkatan  mutu  kualitas  pengajaran  dilakukan melalui proses CQI. Hasil positif dari pendekatan sistem  pembelajaran  berorientasi  luaran  (OBE) ditandai dengan terpenuhinya capaian pembelajaran yang ditentukan di mata kuliah.
Implementasi pembelajaran berorientasi luaran telah dilakukan pada beberapa mata kuliah di Program Studi Teknik Mesin, Universitas Mercu Buana.  Contoh  implementasi  diterapkan  pada mata  kuliah  Perancangan  Produk.  Dari  hasil penelitian ini dibuat suatu produk berupa panduan metode  pembelajaran  berorientasi  luaran  (OBE) yang ditulis berdasarkan Visi dan Misi universitas sampai  penyusunan  RPS.  Silabus  mata  kuliah adalah bagian sangat penting di struktur kurikulum ini karena berisi informasi  capaian  pembelajaran
Semester: 2 2016/2017
Jumlah Mahasiswa: 55 NILAI JUMLAH PERSENTASE A 3 5.45% B+ 16 29.09% B 8 14.55% C+ 6 10.91% C 15 27.27% D 0 0% E 7 12.73% Persentase Lulus 87.27 Persentase tidak lulus 12.73 Total 100 Rata-rata 62.29 Standar Deviasi 18.14
dan metode pengajaran. Hasil capaian pada mata kuliah  Perancangan  Produk  menunjukkan  nilai yang baik dengan nilai kelulusan di atas 80 %.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Direktorat  Riset  dan  Pengabdian  Masyarakat, Direktorat Jendral Penguatan Riset dan Pengembangan, Kementrian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi. Sesuai Surat Kontrak Penelitian. Nomor: 0411/K3/KM/2017.
DAFTAR PUSTAKA [1].  Hejazi,  B.  M.  (2011).  Outcomes-Based Education (OBE): A Transformational Perspective on Quality and Mobility in Higher Education. Outcomes-Based  Education:  A Transformational Perspective , 1-30.
[2].  Davis,  M.  G.  (2003).  Outcome-Based Education, Educational Strategies. Journal of Veterinary Medical Education, 30 (3).
[3].   Spady, W. G & Marshall, K. J. (1991). Beyond Traditional Outcome-Based Education. Educational Leadership . 67-72.
[4].  Ungar,  H. G.  (Editor,  1996). Encyclopedia  of American Education. New York: Facts on File.
[5].  Bansal  S.  K.,  Bansal  A.  &  Dalrymple  O. (2015).  Outcome-based  Education  Model  for Computer  Science  Education. Journal  of Engineering Education Transformations
(JEET) 28 (2), 113-121.
[6].   Espiritu, J., Budhrani, K. (2015). Implementing an Outcomes-Based Education (OBE)  Framework  in  the  Teaching  of  I/O Psychology.  DSLU  Research  Congress, March 2-5 2015. Manila, Philippines.
[7].   Cabaces, J., Blanco, A. J. S., Cabanas, J. E. A.,  Casapao,  C.  G.,  De  Guzman,  J.  P.,  De Villa,  M.  A.  C.,  Derla,  R.  V.  R.  (2014). Perception  and  Awareness  of  Nigerian Students towards Outcome-Based Education. International Journal of Academic Research in Progressive  Education  and  Development, 3 (1), 208-219.
[8].  Koraneekij,  P.  &  Khlaisang,  J.  (2014). Development of Learning Outcome Based E- Portfolio  Model  Emphasizing  on  Cognitive
Skills  in  Pedagogical  Blended  E-Learning Environment  for  Undergraduate  Students  at Faculty of Education, Chulalongkorn University.  Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences, 174(2015), 805-813.
[9].  Bouslama,  F.,  Lansari,  A.,  Al-Rawi,  A.  & Abonamah,  A.A.  (2003).  A  Novel  Outcome-
Based  Educational  Model  and  its  Effecton Student  Learning,  Curriculum  Development, and  Assessment. Journal  of  Information Technology Education, 2 , 203-214.
[10].  Laguador,  J.  M.  &  Dotong,  C.  I.  (2014). Knowledge versus Practice on the Outcomes- Based  Education  Implementation  of  the Engineering  Faculty  Members  in  LPU. International Journal of Academic Research in Progressive  Education  and  Development,
3 (1), 63-74.
[11].  Akir,  O.,  Eng,  T.H.  &  Malie,  S.  (2012). Teaching and learning enhancement through outcome-based  education  structure  and technology  e-learning  support. Procedia  - Social Behavioral Sciences, 62 (2012), 87-92.
[12].  Harden,  R.  M.  (2007).  Outcome-Based Education:  the  future  is  today. Medical Teacher, 29 , 625-628.
[13].  Malan,  SPT.  (2000).  The  'new  paradigm'  of outcomes-based  education  in  perspective. Journal  of  Family  Ecology  and  Consumer Sciences, 28 , 22-28.
[14].  Mohayidin,  M.G.  (2008).  Implementation  of Outcome-Based Education in Universiti Putra Malaysia:  A  Focus  on  Students’  Learning Outcomes. International  Education  Studies,
1 (4), 147-160.
[15].  Ronald, P. & Alicia, M. (2012). An Outcomes- Based Education (OBE) Approach &
Typology-Based  Quality  Assurance  (QA)
System: A Proposed Framework and Transition  Strategy  for  Philipine  Higher Education  Instituions's  (HEI)  Shift  toward International  Standards. The  6 th Balkan Region  Conference  on  Engineering  and Business  Education,  12-21  October  2012 . Sibiu, Romania.
[16].  Abdullah, R. A. & Rahmat, O.K. (2011). UKM Teaching-Learning Policies. Procedia - Social Behavioral Sciences, 60 (2012), 61-66.
[17].  Borsoto, L. D., Lescano,  J. D., Maquimot, N. I.,  Santorce,  M.  J.  N.,  Simbulan,  A.  F.  & Pagcaliwagan,  A.  M.  (2014).  Status  of Implementation and Usefulness of Outcomes- Based Education in The Engineering Department of An Asian University. International  Journal  of  Multidisciplinary Academic Research, 2 (4), 14-25.
[18].  IEA. (2016). International Engineering Alliance,  Washington  Accord  –  Signatories. Diambil dari website: http://www.ieagreements.org/Washington-
Accord/signatories.cfm.