______________________ *Corresponding author. Peer review under responsibility UIN Imam Bonjol Padang. © 2017 UIN Imam Bonjol Padang. All rights reserved. ISSN: 2580-6726 (print), 2598-2133 (online)

## Pembelajaran Matematika dengan Model Search, Solve, Create and Share (SSCS) di MAN 1 Muara Labuh
Rivdya Eliza 1,* , Fitri Aulia 2 Tadris Matematika, FTK UIN Imam Bonjol Padang, Indonesia e-mail: 1 riri_lagi@yahoo.com ; 2 aulia4348@gmail.com
Received: May 2017; Accepted: August 2017; Published: October 2017

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah: 1) untuk mengetahui aktivitas belajar matematika peserta didik yang diajar dengan  Model  Pembelajaraan  Search,  Solve,  Create,  and  Share  (SSCS),  dan  2)  untuk  mengetahui  kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik yang diajar dengan SSCS di kelas XI MIA MAN 1 Muara Labuh ta- hun  ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan penelitian randomized control group only design. Pada rancangan penelitian ini, sekelompok subyek yang diam- bil dari populasi tertentu dikelompokkan secara acak menjadi dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  data,  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik setelah diterapkan model pembelajaran SSCS mengalami peningkatan ke arah yang lebih baik dari pertemuan pertama hingga pertemuan kelima, yaitu 35%, 45%, 55%, 68%, 77%. Berdasarkan uji hipotesis diperoleh ttabel = 1,645  dan  thitung  =  2,598  sehingga  didapatkan  > (2,598>1,645)  pada  selang  kepercayaan  95  %. Karena  thi- tung> ttabel maka hipotesis dalam penelitian ini diterima. Jadi, kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran SSCS lebih tinggi daripada kemampuan pemecahan masa- lah matematika peserta didik yang tidak diajar dengan model pembelajaran SSCS.
Kata kunci: Kemampuan pemecahan masalah, model pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS)

## Abstract
The purpose of this research are: 1) to know the learning activity of learners mathematics which is taught by Search, Solve, Create, and Share (SSCS), and 2) model to know the ability of problem solving of mathematics learners who taught by SSCS learning model in the class XI MIA MAN 1 Muara Labuh academic year 2016/2017. This research belongs to a kind of quasi-experimental research with randomized control group only design. In this study design, a group of subjects taken  from  a  particular  population  were  randomly  assigned  into  two  groups,  the  experimental  group  and  the  control group. After analyzing the data, it is known that the learning activity of the students after applying the SSCS learning model has improved towards the better from the first meeting to the fifth meeting, ie 35%, 45%, 55%, 68%, 77%. Based on the hypothesis test obtained ttable = 1.645 and tcount = 2.598 so obtained (2.598> 1.645) at 95% confidence interval. Because tcount > ttable then hypothesis in this research accepted. Thus, students 'math-problem-solving skills taught by SSCS learning models are higher than the students' uneducated mathematical problem-solving skills with SSCS learning models
Keywords: Problem solving abilities, search, solve, sreate and share (SSCS) learning models.
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Website: http://ejournal.uinib.ac.id/index.php?journal=mej
Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Math Educa Journal 1 (2) (2017): 200-210

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  penge- tahuan  yang  diajarkan  pada  semua  jenjang  pen- didikan,  mulai  dari  pendidikan  dasar,  menengah sampai ke perguruan tinggi. Dengan mempelajari matematika seseorang diharapkan dapat berpikir logis, sistematis, kritis, analitik, dan kreatif serta memiliki  kemampuan  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  matematika  ataupun  bidang lainnya, sehingga matematika menjadi mata pela- jaran  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan. Pengetahuan  akan  matematika  perlu  mendapat- kan  perhatian  yang  khusus  tanpa  mengabaikan bidang  studi  lainnya.  Meskipun  matematika  be- gitu penting, namun sampai saat ini matematika termasuk  bidang  yang  dianggap  sulit  dipelajari dibandingkan dengan bidang lainnya.Matematika mempunyai  sifat  yang  abstrak  dan  pemahaman konsep yang baik sangatlah penting karena untuk memahami  konsep  yang  baru  diperlukan  pema- haman  konsep  sebelumnya.  Konsep  diperoleh dari fakta, peristiwa, pengalaman, melalui gener- alisasi dan berpikir abstrak.
Pendidik  merupakan  komponen  yang sangat  penting  untuk  mewujudkan  pemahaman konsep  peserta  didik  sehingga  peserta  didik mampu  memecahkan  masalah  matematika.  Pen- didik  bukan  hanya  memfokuskan  pembelajaran matematika  di  sekolah  pada  transfer  penge- tahuan  tentang  matematika  saja.  Akan  tetapi, pendidik  dituntut  agar  tugas  dan  peranannya  ti- dak  lagi  sebagai  pemberi  informasi,  melainkan sebagai  fasilitator  di  dalam  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  dapat  mengkontruksi  sendiri
pengetahuannya melalui berbagai aktivitas seper- ti pemecahan masalah.
Pemecahan masalah adalah proses mene- rapkan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  sebe- lumnya  ke  dalam  situasi  baru  yang  belum dikenal.  Menurut  Letner  dalam  Mulyono  (2003: 253)  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan  bagian  dari  kurikulum  matematika yang  sangat  penting  karena  dalam  proses  pem- belajaran  maupun  penyelesaian,  peserta  didik dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan yang  sudah  dimiliki  untuk  diterapkan  pada pemecahan  masalah  yang  bersifat  tidak  rutin. Pemecahan  masalah  matematika  akan  mem- berikan  peserta  didik  kesempatan  untuk melakukan  investigasi  masalah  matematika  yang mendalam, sehingga dapat mengkonstruksi sega- la kemungkinan pemecahannya secara kritis, dan kreatif.
Susanto  (2013:195)  menyatakan  bahwa pemecahan  masalah  adalah  proses  menerapkan pengetahuan  yang  telah  diperoleh  peserta  didik sebelumnya  ke  dalam  situasi  yang  baru.  Sejalan dengan  ini  Djamarah  dalam  Susanto  (2013:197) menyebutkan  bahwa  pemecahan  masalah  meru- pakan  metode  berpikir  karena  di  dalamnya  ter- dapat  metode  lain  mulai  dari  pencarian  data sampai ke penarikan kesimpulan. Oleh karena itu kemampuan pemecahan masalah adalah kemam- puan peserta didik untuk bekerja secara sistema- tis  dan  rasional  dalam  memecahkan  masalah.  Di dalam  pelaksanaannya  peserta  didik  harus mengetahui  urutan  langkah  yang  mereka  ker-
jakan yang akan digunakan dalam menyelesaikan masalah.
Polya  dalam  Suherman  (2003:91)  me- nyebutkan  ada  4  langkah  dalam  pemecahan  ma- salah:
a. Memahami masalah
Tanpa  adanya  pemahaman  yang  diberikan, peserta  didik  tidak  mungkin  mampu  me- nyelesaikan soal tersebut secara benar.
b. Merencanakan penyelesaian Kemampuan  merencanakan  penyelesaian  ini sangat  bergantung  pada  pengalaman  peserta didik dalam menyelesaikan masalah.
c. Menyelesaikan masalah sesuai rencana Setelah masalah itu di rencanakan penyelesaiannya,  maka  peserta  didik  harus mampu  menyelesaikan  masalah  sesuai dengan rencana.
d. Kemampuan  pengecekan  kembali  terhadap semua langkah yang telah dikerjakan.
Dengan  pengecekan  kembali  maka berbagai  kesalahan  yang  tidak  perlu  dapat dikoreksi  kembali  sehingga  peserta  didik  dapat sampai  pada  jawaban  yang  benar  sesuai  dengan masalah yang diberikan.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di kelas  XI  MIA  MAN  1  Muara  Labuh  Tahun  Ajaran 2016/2017  diketahui  bahwa  kemampuan  pemec- ahan  masalah  matematika  peserta  didik  masih kurang  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar yang rendah. Hal ini diantaranya disebabkan oleh belum  terbiasanya  peserta  didik  bekerja  dalam kelompok  untuk  memecahkan  masalah-masalah matematika.  Selain  itu,  peserta  didik  hanya cenderung  menghafal  rumus  dan  prosedur
penyelesaiannya,  sehingga  kebanyakan  peserta didik hanya menghafal konsep bukan memahami konsep.
Peserta  didik  juga  tidak  berani  bertanya dan  mengeluarkan  pendapat  terhadap  materi pelajaran yang diajarkan pendidik padahal peser- ta  didik  tersebut  belum  mengerti,  peserta  didik lebih  banyak  diam  seolah-olah  mengerti  dengan apa  yang  dijelaskan.  Peserta  didik  terlihat  kesu- litan dalam mengerjakan jenis soal yang bervaria- si yang bersifat non rutin seperti soal pemecahan masalah. Peserta didik belum terbiasa menggunakan dan mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematika yang di miliki.
Dari  informasi  yang  berasal  dari  salah seorang  pendidik    kelas  XI  MIA  MAN  1  Muara Labuh  diketahhui  bahwa  pendidik  telah melakukan  berbagai  usaha  dalam  memperbaiki proses pembelajaran agar peserta didik aktif da- lam  belajar,  diantaranya  meminta  peserta  didik membaca  buku  paket  sebelum  masuk  kepada materi yang akan dipelajari, pendidik mengulang kembali  materi  sebelumnya  guna  mengaitkan dengan  materi  selanjutnya,  memberikan  tugas latihan  di  sekolah  dan  memberikan  tugas  di  ru- mah  agar  peserta  didik  tidak  hanya  belajar  di sekolah  saja.  Hal  ini  diharapkan  agar  peserta didik  siap  untuk  mempertanggung  jawabkan  tu- gas  yang  diberikan  kepadanya,  namun  usaha- usaha  tersebut  belum  memberi  hasil  yang memuaskan.  Kurangnya  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  ren- dahnya hasil belajar peserta didik.  Hal ini dapat dilihat dari persentase ketuntasan nilai ujian ten- gah  semester  ganjil  tahun  ajaran  2016/2017  ma-
Rivdya Eliza dan Fitri Aulia, Pembelajaran Matematika dengan Model SSCS … 203 tematika  peserta  didik  yang  belum  memuaskan, karena masih banyak yang di bawah Kriteria Ke- tuntasan Minimal (KKM).
Dalam  pembelajaran  matematika  perlu adanya  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat membantu  peserta  didik  dalam  proses  pembela- jaran sehingga peserta didik bisa aktif dan mam- pu  mengkostruksi  pengetahuannya  sendiri  se- hingga  meningkatkan  aktivitas  dan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik, model  yang  sesuai  dengan  permasalahan  terse- but  adalah  model  Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS).
Model  pembelajaran  Search,  Solve,  Create,
Share(SSCS)  adalah  model  yang  menggunakan pendekatan  masalah  dan  dirancang  untuk mengembangkan  dan  menerapkan  konsep- konsep ilmu pengetahuan dan keterampilan ber- fikir  kritis.  Penggunaan  model  ini  membantu pendidik dalam menggambarkan pemikiran yang kreatif. Model SSCS melibatkan peserta didik da- lam mengeksplorasi situasi yang baru, mengingat pertanyaan  yang  menarik,  dan  memecahkan  ma- salah yang realistis. Dengan menggunakan model SSCS  peserta  didik  akan  menjadi  lebih  aktif  da- lam penerapan isi, konsep dan keterampilan ber- pikir tingkat tinggi (Pizzini, 1991).
Model  SSCS  adalah  model  yang  efektif, praktis,  dan  mudah  untuk  digunakan.  Model SSCS terdiri dari 4 fase yakni  search, solve, create and share. Pertama, fase searchpeserta didik men- cari pertanyaan, rumusan-rumusan dan informasi yang  terdapat  pada  permasalahan  mengenai topik  atau  materi  yang  ingin  diselidiki.  Kedua, fase solvepeserta didik merancang dan
melaksanakan  eksperimen  untuk  memecahkan pertanyaan  maupun  permasalahan  yang  di- peroleh  pada  fase  sebelumnya.  Ketiga,  fase  cre- atepeserta  didik  menganalisis  dan  menginter- pretasikan  data  yang  diperoleh  melalui  eksperi- men  kemudian  menciptakan  sarana  untuk mengkomunikasikan hasil temuan mereka. Keem- pat,  fase  share  peserta  didik  menyampaikan  dan mengevaluasi hasil yang telah ditemuan (Marsela, 2015: 18).
Tabel 1. Aktivitas Peserta Didik Pada Setiap Fase
Fase Kegiatan yang dilakukan Search 1. Memahami masalah 2. Mengamati dan menganalisa informasi yang diketahui
3. Menyimpulkan masalah
4. Menggeneralisasikan informasi Solve 1. Menghasilkan dan melaksanakan rencana untuk mencari solusi
2. Mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif,
3. Memilih metode
4. Mengumpulkan data dan menganalisis
Create 1. Menyelesaikan masalah
2. Menguji dugaan yang dibuat
3. Menggambarkan proses penyelesaian masalah
4. Menyiapkan apa yang dibuat untuk di- presentasikan
Share 1. Menyajikan solusi
2. Mempromosikan solusi
3. Mengevaluasi tanggapan
4. Merefleksi.
Sumber: Irwan (2011:5)
Model  SSCS  ini  mempunyai  keunggulan dalam  upaya  merangsang  peserta  didik  untuk menggunakan  perangkat  atau  alat  pratikum  se- derhana  dalam  mengadministrasikan  data  atau fakta  hasil  pengamatan  studi  yang  dilakukan. Model  pemecahan  masalah  SSCSmembuat  studi konteks  pada  perkembangan  dan  menggunakan perintah-perintah  kemampuan  berpikir  yang lebih  tinggi  dan  hasil-hasil  pada  kondisi  yang lebih  penting  pada  kemampuan  berpikir  men- transfer dari satu ruang lingkup pelajaran ke yang lain.

## Tabel 2. Keunggulan Model SSCS

## Keunggulan Model SSCS

## Bagi Pedidik
1. Dapat melayani minat peserta didik yang lebih luas.
2. Dapat melibatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam pembelajaran matematika
3. Melibatkan semua peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran
4. Meningkatkan pemahaman antara sains teknologi dan masyarakat dengan memfokuskan pada masa- lah-masalah real dalam kehidupan sehari-hari

## Bagi Peserta Didik
1. Kesempatan untuk memperoleh pengalaman langsung pada proses pemecahan masalah
2. Kesempatan untuk mempelajari dan memantap- kan konsep-konsep matematika dengan cara yang lebih bermakna
3. Mengolah informasi dari matematika
4. Menggunakan keterampilan berpikir tingkat ting- gi
5. Mengembangkan metode ilmiah dengan menggunakan peralatan-peralatan laboratorium atau alat sederhana melalui eksperimen
6. Mengembangkan minat terhadap pelajaran ma- tematika
7. Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanggung jawab terhadap proses pembelaja- ran
8. Bekerja sama dengan orang lain
(Sumber : Pizzini, 1991)
Penelitian  yang  relevan  yang  digunakan sebagai  rujukan  pada  penelitian  ini  bersumber dari hasil penelitianPenelitian Pusti Lestari (2013) “Penerapan  Model  Pembelajaran  SSCS  (Search, Solve, Create, and Share) untuk Meningkatkan Dis- posisi  Matematika  Peserta  didik”.  Dari  hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pembelajaran SSCS  dengan  LKS  membuat  disposisi  matematik peserta didik meningkat pada setiap aspeknya.
Penelitian  Nurdiani  (2013)  “Pengaruh model  pembelajaran  Search,  Solve,  Create,  and Share (SSCS)  dan gaya kognitif terhadap kemam- puan  pemecahan  masalah  matematika  peserta
didik  kelas  XI  IPA  SMAN  3  Padang”  hasil penelitiannya  menunjukkan  kemampuan  pemec- ahan  masalah  matematika  peserta  didik  yang pembelajarannya  menggunakan  model  SSCS meningkat.
Persamaan  penelitian  yang  dilakukan dengan  penelitian  ini  adalah  sama-sama  men- erapkan model pembelajaran Search, Solve, Create and  Share  (SSCS)  dalam  pembelajaran  matemat- ika.  Sedangkan  untuk  perbedaannya  terletak  pa- da  tempat  penelitian.  Subjek  pada  penelitian Nurdiani adalah peserta didikdi SMAN 3 Padang. Sedangkan subjek pada  penelitian ini adalah pe- serta  didik  kelas  XI  MAN  1  Muara  Labuh  Kabu- paten  Solok  Selatan  tahun  pelajaran  2016/2017 dengan  variabel  terikat  aktivitas  belajar  dan  ke- mampuan  pemecahan  masalah  matematika  pe- serta didik.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis penelitian eksperimen semu (quasi eksperiment). Rancangan penelitian yang digunakan adalah ran- domized  control  group  only  design.Pada  rancangan penelitian  ini,  sekelompok  subyek  yang  diambil dari  populasi  tertentu  dikelompokkan  secara acak  menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok  ek- sperimen  dan  kontrol.  Untuk  kelompok  eksperi- men  dikenai  variabel  perlakuan  tertentu  lalu kedua  kelompok  tersebut  dikenai  pengukuran yang sama.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  pe- serta didik kelas XI MIA MAN 1 Muara Labuh Ta-
Rivdya Eliza dan Fitri Aulia, Pembelajaran Matematika dengan Model SSCS … 205 hun Ajaran 2016/2017.Penelitian ini memerlukan dua kelas sebagai sampel.Data nilai ujian tengah semester  ganjil  mata  pelajaran  matematika  pe- serta didik dijadikan sebagai data populasi. Data populasi  ini  berdistribusi  normal,  memiliki  vari- ansi yang homogen dan rata-rata yang sama dan untuk  selanjutnya  sampel  diambil  secara  total sampling.Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan pengundian  nomor  yang  diambil  secara acak.Untuk  kelas  eksperimen  terpilih  adalah  ke- las XI MIA 2 dan kelas kontrol adalah XI MIA 1.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  dibagi  atas  tiga tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan dan tahap akhir. Pada tahap persiapan, memper- siapkan semua yang diperlukan dalam penelitian seperti  menetapkan  jadwal  penelitian,  menen- tukan  materi  yang  akan  diberikan,  mempersiap- kan perangkat pembelajaran dan mempersiapkan instrumen  penelitian.  Pada  tahap  pelaksanaan, dilaksanakannya pembelajaran matematika dengan  menerapkan  model  pembelajaran  SSCS pada  kelas  eksperimen  dan  pada  kelas  kontrol tidak  diajar  dengan  model  pembelajaran SSCS.Dalam  proses  pembelajaran  dilakukan  pe- ngisian  lembar  observasi  aktivitas  belajar  oleh observer.  Pada  tahap  akhir,  diadakan  tes  akhir berupa  tes  pemecahan  masalah  dalam  bentuk essai  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan masalah matematika peserta didik.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi  dua,  yaitu  data  untuk  aktivitas  belajar peserta  didik  dan  data  untuk  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh data aktivitas belajarpeserta didik berupa lembar observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  di dalamnya terdapat beberapa aspek aktivitas bela- jar.Sedangkan instrumen untuk data kemampuan pemecahanan  masalah  matematika  adalah  soal tes pemecahan masalah yang  berbentuk soal es- sai berjumlah 6 butir soal.
Teknik pengumpulan data untuk aktivitas belajar  dilakukan  dengan  carapengisian  lembar observasi aktivitas belajar peserta didik oleh ob- server  yang  melakukan  pengamatan  langsung saat proses pembelajaran. Selanjutnya untuk soal tes  pemecahan  masalah  akan  diberikan  kepada peserta  didik  di  akhir  pertemuan  setelah  pem- belajaran selesai. Untuk mengetahui kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik setelah  dilakukan  tes,  lembar  jawaban  akan  di- kumpulkan  kemudian  dilakukan  penskoran sesuai dengan rubrik indikator pemecahan masa- lah matematika.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  untuk  aktivitas  bela- jar peserta didik yaitu dilakukan dengan menghi- tung  skor  untuk  masing-masing  aspek  yang  dia- mati pada lembar observasi aktivitas belajar.Dan menentukan  persentase  setiap  aktivitas  yang  di- amati dengan menggunakan rumus:

## P =
N F x 100%
Keterangan:
P    = Persentase Aktivitas
F    = Frekuensi aktivitas yang dilakukan N   = Banyak siswa
Selanjutnya  data  berupa  persentase  dio- lah  dengan  menggunakan  kriteria  yang dikemukakan oleh Dimyati dkk (2006: 125) pada tabel berikut:
Tabel  3.  Kriteria  Penilaian  Aktivitas  Belajar  Peserta Didik
Persentase Aktivitas Belajar Aktivitas Belajar
% 25 % 0   AB Sedikit sekali % 50 % 25   AB Sedikit
% 75 %
50   AB Banyak
% 100 % 75   AB
Banyak sekali
Sumber: Dimyati dkk (2006: 125)
Keterangan: AB = Aktivitas belajar.
Selanjutnya, teknik analisis data yang dil- akukan  untuktes  akhiryang  berupa  tes  pemeca- han  masalah  adalah  analisis  deskriptif  dan  ana- lisis  induktif.  Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk menentukan rata-rata dan simpangan baku kedua kelas  sampel.  Sedangkan  analisis  induktif  dil- akukan  untuk  melihat  apakah  terdapat  perbe- daan antara kedua kelas sampel, yaitu dilakukan dengan  uji t dengan rumus yang dikemukan oleh Sudjana (2005: 238) berikut
t= dengan
    2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1       n n s n s n s
dimana:
 1 x Nilai rata-rata kelompok eksperimen
 2 x Nilai rata-rata kelompok kontrol
 2 1 S Variansi kelas eksperimen
 2 2 S Variansi kelas kontrol
 1 n Banyak peserta didik kelas eksperimen
 2 n Banyak peserta didik kelas kontrol
Uji t yang dilakukan harus terpenuhi dua syarat,  yaitu  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas  memiliki dan  mempunyai  varians  yang  homogen.  Pada penelitian ini, pengujian dilakukan untuk menge- tahui  apakah  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  peserta  didik  yang  diajar  dengan metode  penemuan  terbimbing  lebih  tinggi  da- ripada  kemampuan  pemecahan  masalah  ma- tematika  peserta  didik  yang  tidak  diajar  dengan metode penemuan terbimbing.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  dideskripsikan  ada- lah  persentase  aktivitas  belajar  dengan menggunakan  lebar  obsevasi  yang  dilakukan selama  proses  pembelajaran  dan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik melalui tes pada akhir kegiatan penelitian.
Tabel  4.  Persentase  Aktivitas  Peserta  didik  Selama
Proses Pembelajaran Kegiatan peserta didik Pertemuan I II III IV V A 1 63% 70% 77% 87% 93% A 2 20% 33% 40% 63% 77% A 3 16% 33% 40% 50% 60% A 4 53% 63% 77% 87% 93% A 5 37% 47% 63% 83% 90% A 6 16% 23% 33% 47% 57% A 7 40% 47% 53% 60% 67% Rata-Rata 35% 45% 55% 68% 77%
Kemudian  dengan  menggunakan  diagram  dapat dilihat sebagai berikut:

## Gambar 1.  Diagram Persentase aktivitas belajar
Keterangan aktivitas peserta didik : A 1 : Memperhatikan dan menyimak gambaran umum materi yang dijelaskan pendidik.
A 2 : Memperhatikan presentasi yang tampil.
A 3 : Bertanya tentang materi atau permasalahan yang belum dimengerti.
A 4 : Mendiskusikan permasalahan yang terdapat di LKPD dengan teman sekelompok.
A 5 : Mengerjakan soal latihan individu.
A 6 : Mempresentasikan hasil diskusi kelompok.
A 7 : Menanggapi jawaban peserta didik lain.

## Tabel 5. Ringkasan Pengolahan Data
No Statistik Kelas Eksperi- men Kelas Kontrol 1 N 30 28 2 78,17 69,96 3 Max 94 90 4 Min 49 43 5 S 10,55 13,45 6 S 2 111,24 180,92 Keterangan : N :  Banyak peserta didik.
:  Rata-rata penguasaan peserta didik secara umum.
Skor max :  Nilai tertinggi.
Skor min  :  Nilai terendah.
S :  Simpangan baku. S 2 :   Variansi.
Kemudian  dengan  menggunakan  grafik  dapat dilihat sebagai berikut:

## Gambar 2. Nilai Tes Akhir Matematika Peserta Didik
Setelah  diketahui  bahwa  data  berdistri- busi  normal  dan  homogen,  maka  langkah  selan- jutnya adalah melakukan pengujian hipotesis me- lalui  uji-t  untuk  melihat  apakah  terdapat  perbe- daan yang berarti antara kedua kelas sampel se- hingga  dapat  diketahui  apakah  hipotesis penelitian diterima atau ditolak. Berdasarkan da- ta  akhir  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masa- lah matematika peserta didik dan pengolahan uji- t  yang  dilakukan,  maka  diperoleh  t hitung =  2,598 dan t tabel = 1,645 dengan taraf kepercayaan 95%. Batas  daerah  diterima  H 0 adalah  1,645,  se- dangkan  t hitung yang  diperoleh  adalah  2,598.Ini berarti t hitung berada diluar penerimaan H 0 karena t hitung t tabel , maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.Jadi, kemampuan  pemecahan  masalah  matematika yang  menggunakan  model  pembelajaran  Search, Solve,  Create,  and  Share  (SSCS)  lebih  tinggi  dari pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matemat- ika  dengan  tidak  menggunakan  model  pembela- jaran SSCS.
Berdasarkan  lembar  observasi  yang  diisi oleh  observer  yang  dilakukan  di  kelas  eksperi- men  yang  menerapkan  model  pembelajaran
x
x
Math Educa Journal Volume 1 No. 2 Edisi Oktober 2017, pp.200-210 208
Search,  Solve,  Create,  and  Share  (SSCS)  aktivitas peserta  didik  dari  pertemuan  pertama  hingga pertemuan kelima menunjukkan peningkatan.
Pada  pertemuan  pertama  terlihat  bahwa aktivitas  peserta  didik  masih  belum  berbeda dengan  aktivitas  sebelumnya.  Pada  pertemuan kedua  aktivitas  peserta  didik  mulai  mengalami sedikit peningkatan dari pertemuan pertama. Ak- tivitas  peserta  didik  mulai  memperlihatkan  ken- yamanan  peserta  didik  saat  belajar,  dimana  be- berapa  peserta  didik  sudah  mulai  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  baik.    Pertemuan selanjutnya  peserta  didik  mulai  terbiasa  dengan proses  pembelajaran  dengan  melakukan  aktvitas belajar  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Contohnya,  peserta  didik  lebih aktif dalam diskusi kelompok, merasa lebih dekat dengan peserta didik lainnya, tidak takut lagi da- lam mengemukakan pendapat dan bertanya ten- tang  materi  yang  belum  dipahami,  berani  mem- persentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya,  dan terciptanya suasana belajar yang tidak kaku atau monoton.
Dalam  setiap  pertemuan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik meningkat dan banyak melakukan aktivitas bela- jar, terbukti dengan banyaknya peserta didik ber- tanya dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan  dalam  proses  pembelajaran.  Seluruh peserta didik harus menguasai setiap materi yang diberikan  setelah  diberikan  sedikit  penjelasan tentang  point-point  penting  materi  yang  akan dipelajari,  karena  setiap  peserta  didik  harus mampu  untuk  mempersentasikan  materi  pelaja- ran.
Berdasarkan  deskripsi  dan  analisis  data serta  pembahasan  yang  sudah  dipaparkan  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang menggunakan  model  pembelajaran  Search,  Solve, Create, and  Share  (SSCS)  dapat  meningkatkan  ak- tivitas belajar matematika peserta didik.
Berdasarkan  analisis  data  dan  pengama- tan penulis selama penelitian, terlihat bahwa da- lam  proses  belajar  mengajar  pada  kelas  eksperi- men  peserta  didik  lebih  aktif,  lebih  memahami materi  dan  bisa  menyelesaikan  soal-soal  yang berhubungan  dengan  pemecahan  masalah  dari pada  peserta  didik  di  kelas  kontrol.  Hal  ini dikarenakan pada kelas eksperimen peserta didik diajar dengan menggunakan model pembelajaran SSCS.  Model  pembelajaran  SSCS  melibatkan  pe- serta  didik  dalam  mengeksplorasi  situasi  yang baru,  mengingat  pertanyaan  yang  menarik,  dan memecahkan  masalah  yang  realistis.  Dengan menggunakan  model  SSCS  peserta  didik  akan menjadi  lebih  aktif  dalam  penerapan  isi,  konsep dan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Model pembelajaran SSCS dapat membu- at peserta didik lebih aktif dalam belajar. Adapun langkah–langkah  yang  penulis  lakukan  pada tahap  persiapan  dalam  penelitian  adalah  mem- berikan  pengarahan  kepada  peserta  didik mengenai  model  pembelajaran  yang  akan  dil- aksanakan,  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pem- belajaran (RPP), kisi-kisi soal, soal tes hasil belajar serta pembagian kelompok.
Pada  penerapan  model  pembelajaran SSCS,  penulis  membagi  peserta  didik  menjadi  6 kelompok pada kelas eksperimen. Kelompok ter- sebut terdiri atas 5 orang peserta didik pada se-
Rivdya Eliza dan Fitri Aulia, Pembelajaran Matematika dengan Model SSCS … 209 tiap  kelompok.  Pembagian  kelompok  penulis lakukan  berdasarkan  kemampuan  peserta  didik yang  terdiri  dari  tinggi,  sedang,  dan  rendah  se- hingga peserta didik bisa saling bekerja sama dan berbagi  pengetahuan  dalam  proses  pembelaja- ran.
Berdasarkan  eksperimen  yang  dilakukan bahwa pembelajaran dengan menggunakan mod- el  pembelajaran  SSCS  dapat  membuat  peserta didik aktif, kreatif, kritis, dan penuh inisiatif da- lam mengikuti pelajaran matematika.Hal ini tam- pak  dari  sikap  peserta  didik  ketika  mengikuti pelajaran  matematika,  dimana  peserta  didik bersemangat  dan  penuh  antusias  ketika  mengi- kuti  pelajaran,  serta  peserta  didik  berusaha mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya ketika  mengikuti  pelajaran  matematika.  Pada model pembelajaran SSCS yang di ujikan pada tes akhir  ada  empat  indikator  kemampuan  pemeca- han masalah matematika.
Indikator pertama adalah memahami ma- salah,  indikator  kedua  adalah  merencanakan penyelesaian,  indikator  yang  ketiga  adalah  me- nyelesaikan  masalah  dan  indikator  keempat  me- meriksa kembali dan menafsirkan solusi.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya, secara  umum  penerapan  Model  pembelajaran SSCS  dalam  pembelajaran  dapat  melatih  peserta didik  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemeca- han  masalah  matematika.  Hal  ini  karena  dalam pembelajaran  materi  disajikan  dalam  bentuk proses, dimana peserta didik melakukan eksper- imen  untuk  menemukan  konsep  sendiri.  Selama melakukan  penelitian,  terlihat  bahwa  peserta didik di kelas eksperimen lebih bersemangat dan
berperan  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran. Keikutsertaan  peserta  didik  dalam  menemukan konsep  sangat  berpengaruh  pada  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik. Ketika  peserta  didik  di  berikan  permasalahan yang  tidak  rutin,  peserta  didik  bisa  memaknai dan  menggunakan  konsep  yang  ada.  Peserta didik  melakukan  eksperimen  di  dalam  ke- lompoknya  dengan  menggunakan  LKPD  sebagai pedomannya. Selain itu pendidik juga membimb- ing peserta didik jika ada peserta didik yang ku- rang paham.
Pembelajaran  dikelas  kontrol,  peserta didik  tidak  diberikan  LKPD  hanya  diberikan  soal latihan  yang  ada  pada  buku  paket  setelah  pen- didik selesai menjelaskan. Sehingga peserta didik tidak  terbiasa  dalam  menjawab  soal  harus  men- gidentifikasi  diketahui,  ditanya,  dan  dijawab. Pembelajaran dengan menggunakan Model pem- belajaran SSCS dilaksanakan sebanyak 5 kali per- temuan. Suasana pada saat pembelajaran dengan model pembelajaran SSCS.
Dari uraian pembahasan penelitian di atas dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  kemam- puan  pemecahan  masalah  matematika  matemat- ika peserta didik di kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas kontrol.
Dalam  melakukan  penelitian  ini,  penulis merasa  masih  terdapat  kekurangan  dan  kelema- han,  antara  lain:  Keterbatasan  waktu  dalam diskusi,  sehingga  tidak  semua  kelompok  dapat mempersentasikan hasil diskusinya dan memiliki kesempatan untuk bertanya serta memberi tang- gapan  kepada  kelompok  yang  lain,  antusias  pe- serta  didik  yang  ingin  memberikan  pertanyaan
Math Educa Journal Volume 1 No. 2 Edisi Oktober 2017, pp.200-210 210
dan tanggapan tentang materi yang didiskusikan membuat  suasana  kelas  gaduh  sehingga  penulis kesulitan  dalam  pengelolaan  kelas  dan  dapat mengganggu  kelas  lainnya,  adanya  beberapa  pe- serta didik yang tidak memperhatikan presentasi temannya dan sibuk sendiri dengan aktivitasnya.
Dalam  melakukan  penelitian  ini,  penulis merasa  masih  terdapat  kekurangan  dan  kelema- han,  antara  lain:  Keterbatasan  waktu  dalam diskusi,  sehingga  tidak  semua  kelompok  dapat mempersentasikan hasil diskusinya dan memiliki kesempatan untuk bertanya serta memberi tang- gapan  kepada  kelompok  yang  lain,  antusias  pe- serta  didik  yang  ingin  memberikan  pertanyaan dan tanggapan tentang materi yang didiskusikan membuat  suasana  kelas  gaduh  sehingga  penulis kesulitan  dalam  pengelolaan  kelas  dan  dapat mengganggu  kelas  lainnya,  adanya  beberapa  pe- serta didik yang tidak memperhatikan presentasi temannya dan sibuk sendiri dengan aktivitasnya.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Setelah dilakukan penelitian dengan pen- erapan model pembelajaran  Search, Solve, Create, and Share (SSCS)dalam pembelajaran matematika peserta didik kelas XI MIA MAN 1 Muara Labuh, maka  dapat  diambil  kesimpulan,  bahwa  penera- pan model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share  (SSCS)  dalam  pembelajaran  matematika dapat meningkatkan aktivitas peserta didik kelas XI  MIA  MAN  1  Muara  Labuh.  Dan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  Search,
Solve,  Create,  and  Share  (SSCS)  lebih  tinggi  da-
ripada  kemampuan  pemecahan  masalah  ma- tematika  peserta  didik  yang  tidak  diajar  dengan model pembelajaran SSCS di kelas XI MIA MAN 1 Muara Labuh.

## Saran
Penelitian  yang  peneliti  buat  ini  hen- daknya  dapat  dimanfaatkan  oleh  pendidik  ma- tematika ditingkat sekolah menengah khususnya di  MAN  1  Muara  Labuh.  Penulis  menyarankan kepada  calon  pendidik  atau  mahapeserta  didik kependidikan  untuk  mengembangkan  penelitian lanjutan pendekatan pembelajaran ini.

## REFERENSI
Dimyati,  dkk.  (2006).  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Irwan. (2011). Pengaruh Pendekatan Problem Posing Model Search, Solve, Create and Share (SSCS) Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Penalaran Matematis Mahapeserta didik Ma- tematika. Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol. 12 No. 1 April 2011.Padang: UNP.
Marsela, Yuni. (2015). Penerapan Model Pembelaja- ran  Search,  Solve,  Create,  and  Share  (SSCS) Dengan  Metode  Resitasi  Pada  Pembelajaran Fisika Peserta Didik Kelas XI IPA MAN 1 Pa- dang. Padang: IAIN Imam Bonjol Padang
Pizzini, Edward L et al. (1988). RethingkingThing- kingIn the Science Classroom. The Science Teacher: 22-25. (Online).Tersedia di http:/ acadiau. Ca. pdf (Diaksestanggal 14 ok- tober 2014)
Suherman, Erman. (2003). Strategi pembelajaran matematika kontemporer.Padang: Universi- tas Pendidikan Indonesia.
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar Dan Pem- belajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Prena- damedia Grup