## Pendidikan Kimia

## ARTICLE
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.072.03

## Peningkatan Motivasi Belajar Siswa pada Materi Reaksi Reduksi Oksidasi melalui Model Pembelajaran Flipped Classroom dengan Cooperative Learning

## Dian Lestari, Nurbaity dan Tritiyatma Hadinugrahaningsih
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia
Corresponding author : diannlestarri@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada materi reaksi reduksi oksidasi melalui  model  pembelajaran  flipped  classroom  dengan  cooperative  learning.  Cooperative  learning  yang diterapkan  dalam  penelitian  adalah  tipe  Number  Head  Together  (NHT).  Penelitian  dilakukan  pada  Semester  II Tahun  Ajaran  2016/2017  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Jakarta.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian Tindakan Kelas melalui 4 tahapan, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan serta tahap  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  selama  2  siklus  sampai  keenam  indikator  tercapai.  Indikator  motivasi belajar  siswa  yang  digunakan  adalah  minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  perhatian  siswa  selama  proses pembelajaran,  respon  siswa  terhadap  stimulus  dari  guru,  semangat  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  belajar, Tanggungjawab dalam mengerjakan tugas serta rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru.  Siklus  I  menghasilkan  dua  indikator  motivasi  belajar  yang  tercapai,  yaitu  minat  siswa  dalam  proses pembelajaran dan Tanggungjawab dalam mengerjakan tugas–tugas belajar, pada siklus II semua indikator telah tercapai.  Seiring  dengan  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa,  hasil  tes  evaluasi  siswa  juga  mengalami peningkatan.  Model  pembelajaran  flipped  classroom  dengan  cooperative  learning  memberikan  dampak  positif terhadap peningkatan motivasi belajar siswa.

## Kata Kunci: Motivasi Belajar Siswa, Flipped classroom, Number Head Together

## Abstract
This study aims to improve student’s learning motivation on oxidation-reduction reaction material through flipped classroom  learning  model  with  cooperative  learning.  Cooperative  learning  which  applied  in  this  research  is Number Head Together (NHT) type. The study was conducted in the 2nd term of academic year 2016/2017 at one of public senior high school in Jakarta. The research method which had been used is Classroom Action Research through four stages, planning, implementation, observation and reflection phase. This research was conducted in two cycles until all six indicators of student learning motivation are achieved. The indicators that used to determine student’s  learning  motivation  include  student’s  interest  in  learning  process,  student’s  attention  in  the  learning process, the responses are shown to the stimulus given by the teacher, the spirit of the student’s to do the tasks, the responsibility at finished the work, happiness, and satisfaction of student’s in doing the task given by the teacher. The first cycle produces two indicators, student’s interest in the learning process and responsibility at finished the task.  In  the  second  cycle,  all  indicators  have  been  reached.  Along  with  the  increase  of  student’s  motivation,  the average of student’s learning also increases. Flipped classroom learning with cooperative learning could make a positive impact for improvement of student learning motivation.
Keywords: Student Learning Motivation, Flipped classroom, Number Head Together

## 1. Pendahuluan
Mata pelajaran kimia di SMA mempelajari segala sesuatu yang melibatkan keterampilan dan penalaran  sehingga  dibutuhkan  motivasi  belajar yang  tinggi  untuk  dapat  memahami  pelajaran kimia.  Faktor  yang  mempengaruhi  motivasi belajar  salah  satunya  adalah  faktor  ekstrinsik, seperti  model  dan  metode  pembelajaran  yang guru  terapkan  saat  kegiatan  belajar  mengajar serta penggunaan media pembelajaran yang tidak memadai  membuat  siswa  cepat  bosan  ketika belajar dan tidak melibatkan aktivitas siswa.
Motivasi sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan  untuk  belajar  tercapai  [1].  Memotivasi bertujuan  untuk  menggerakkan  atau  menggugah seseorang agar timbul keinginan dan kemauannya  untuk  melakukan  sesuatu  sehingga dapat  memperoleh  hasil  atau  mencapai  tujuan tertentu.  [2].  Oleh  karena  itu,  peran  motivasi sangat  penting  bagi  siswa  agar  terdorong  dalam melakukan  kegiatan–kegiatan  pembelajaran  di sekolah.
Wawancara  dengan  guru  kimia  yang dilakukan  pada  November  2016  menghasilkan bahwa  guru  merasa  keaktifan  siswa  masih kurang,  karena  tidak  semua  murid  terlibat  aktif dalam  pembelajaran.  Materi  redoks  merupakan materi  yang  sulit  dipahami  bagi  siswa  karena berhubungan dengan konsep–konsep yang melibatkan pemahaman aturan bilangan oksidasi, penentuan  bilangan  oksidasi  serta  penulisan persamaan  reaksi.  Karena  pada  dasarnya,  dalam mempelajari  materi  redoks  dibutuhkan  banyak latihan–latihan  soal  agar  konsep  redoks  lebih dipahami.  Berdasarkan  hasil  kuesioner  oleh siswa,  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  materi pelajaran  masih  kurang  karena  rata–rata  hanya sebanyak  66%  siswa  mempelajari  materi  yang akan disampaikan guru pada pertemuan selanjutnya.  Rendahnya  motivasi  belajar  siswa terhadap materi  redoks,  berdampak kepada hasil belajar  yang  masih  di  bawah  batas  ketuntasan minimum.  Selain  itu,  dapat  diketahui  bahwa lebih  dari  72%  siswa  turut  aktif  berdiskusi  dan
berani mengemukakan pendapat dalam kelompok  belajar.  Dengan  kata  lain,  siswa  lebih menyukai bekerja secara berkelompok dibandingkan dengan individu. Hasil wawancara siswa  menyebutkan  bahwa  siswa  membutuhkan variasi  model  pembelajaran  di  kelas  agar  dapat memahami materi dengan mudah. Hal ini karena pembelajaran  dengan  model    yang  diterapkan guru kurang interaktif terhadap siswa. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  diperlukan solusi  yang  tepat  agar  ada  inovasi  dalam pembelajaran  kimia  yang  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa.
Model pembelajaran yang dapat diterapkan agar  siswa  menjadi  turut  aktif  pada  kegiatan belajar  mengajar  adalah  model  pembelajaran flipped classroom . Pada dasarnya konsep flipped classroom merupakan pembelajaran terbalik dari pembelajaran  tradisional,  kegiatan  pembelajaran yang biasa diterapkan model  tradisional  lakukan di kelas menjadi dilakukan di luar kelas dan yang secara  tradisional  dilakukan  sebagai  pekerjaan rumah  menjadi  diselesaikan  di  kelas  [3]. Selanjutnya  saat  di  kelas  akan  dilakukan kegiatan interaktif yang melibatkan siswa selama pembelajaran  dengan cooperative  learning . Kelompok kooperatif bertujuan agar siswa dapat aktif  berinteraksi  satu  sama  lain.  Dalam cooperative learning, siswa bekerja sama selama pembelajaran  dan  berTanggungjawab  terhadap teman  kelompoknya  [4]. Flipped  classroom jika diterapkan dengan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kinerja akademik siswa [5]. Selain itu, Flipped  classroom juga  memberikan pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  hasil belajar dan motivasi belajar siswa [6].
Berdasarkan identifikasi permasalahan tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tentang  peningkatan  motivasi  belajar siswa pada materi reaksi reduksi oksidasi melalui model  pembelajaran flipped  classroom dengan cooperative learning . Penelitian dilakukan dengan  harapan  agar  penerapan  pembelajaran flipped  classroom dengan cooperative  learning dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan siswa  dapat  lebih  aktif  dalam  pembelajaran terutama pada materi redoks di pelajaran kimia.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  X  IPA salah  satu  SMA  Negeri  di  Jakarta,  semester  II Tahun  Ajaran  2016/2017.  Tujuan  penelitian untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada materi  reaksi  reduksi  oksidasi  melalui  model pembelajaran flipped classroom dengan cooperative learning . Cooperative learning yang diterapkan  adalah  tipe Number  Head  Together (NHT).
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). PTK dilakukan  secara  ber-siklus  sampai  semua indikator  yang  direncanakan  tercapai  melalui empat  tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Sumber  data yang  digunakan  berasal  dari  guru,  siswa  dan observer  melalui  wawancara,  observasi,  catatan lapangan,  kuesioner,  reflektif  jurnal  siswa,  tes pemahaman dan dokumentasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dilaksanakan  selama  dua  siklus sampai semua indikator motivasi belajar tercapai.  Sebelum  dilakukan  tindakan  pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran flipped  classroom dengan cooperative  learning , dilakukan  tahap  analisis  pendahuluan  terlebih dahulu untuk mengetahui kondisi awal siswa dan identifikasi masalah.

## A. Analisis Pendahuluan
Analisis  pendahuluan  dilakukan  sebelum penelitian  dilaksanakan.  Kegiatan  dilakukan untuk  mengidentifikasi  permasalahan  yang  ada dengan mewawancarai guru, siswa dan pengisian lembar  kuesioner  motivasi  belajar  siswa.  Hasil analisis  pendahuluan  menghasilkan  bahwa  guru merasa  siswa  kurang  aktif  pada  pembelajaran dan  motivasi  belajar  siswa  masih  perlu ditingkatkan  dan  didukung    dengan  data  hasil belajar  siswa  yang  masih  banyak  dibawah standar  kelulusan  minimal.  Siswa  memerlukan variasi model pembelajaran yang lebih interaktif untuk kegiatan belajar.

## B. Siklus I
Siklus I dilakukan selama 3 kali pertemuan, model pembelajaran flipped classroom dengan cooperative  learning sudah diterapkan.  Di  rumah,  siswa  mempelajari  materi melalui  video  pembelajaran  redoks yang diberikan  guru  dan  di  sekolah,  siswa  berdiskusi tentang  materi  yang  telah  dipelajari  serta mengerjakan  latihan-latihan  soal  secara  NHT. Selama  proses  pembelajaran,  guru  dibantu  oleh observer  untuk  mengamati  proses  pembelajaran yang  berlangsung.  Pada  akhir  pembelajaran, siswa  menuliskan  reflektif  jurnal,  pengisian kuesioner motivasi belajar siswa dilakukan pada akhir siklus I.
Berdasarkan hasil pengisian kuesioner dan didukung  oleh  lembar  observasi,  siklus  I menghasilkan  dua  indikator  motivasi  belajar yang  tercapai,  yaitu  minat  siswa  selama  proses pembelajaran dan Tanggungjawab dalam mengerjakan  tugas.  Pada  siklus  I  hanya  50% siswa  yang  tuntas  dari  KKM,  dengan  rata-rata nilai  68,33.  Kemudian  dilakukan  tahap  refleksi untuk mengevaluasi hal-hal yang harus diperbaiki di siklus II.

## C. Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  karena  masih terdapat  indikator  yang  belum  tercapai  pada siklus  I.  Kegiatan  belajar  mengajar  di  siklus  II juga  menggunakan  model  pembelajaran flipped classroom dengan cooperative learning . Siklus II dilaksanakan  selama  4  kali  pertemuan.  Siswa mulai  terbiasa  dengan  model  pembelajaran flipped  classroom dengan cooperative  learning. Terlihat  suasana  kelas  yang  cukup  kondusif, karena semua siswa berkumpul dengan kelompok  masing–masing  untuk  berdiskusi. Diskusi  kelompok  menimbulkan  interaksi  antar siswa  dengan  siswa,  siswa  yang  telah  paham materi  akan  mengajarkan  teman  sekelompoknya yang  belum  memahami  materi. Siswa  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran,  dan  turut  aktif berdiskusi  kelompok  serta  semangat  dalam mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas ketika nomor identitasnya dipanggil.
Gambar 1 Siswa mempresentasikan jawaban hasil diskusi tentang konsep redoks dengan antusias.
Berdasarkan hasil kuesioner, jika dibandingkan dengan siklus I, indikator motivasi belajar  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Data peningkatan  hasil  kuesioner  dapat  dilihat  pada Gambar 2-7.

## a. Minat siswa dalam proses pembelajaran
Berdasarkan  perbandingan  hasil  kuesioner siswa, terdapat peningkatan yang cukup signifikan  untuk  indikator  minat  siswa  dalam proses pembelajaran antara siklus I dan siklus II. Indikator pertama pada siklus II sudah lebih baik dari siklus I. Grafik peningkatan motivasi belajar pada  indikator  pertama  ini  dapat  dilihat  pada gambar  2  yang  terbagi  dalam  6  sub  indikator. Sub  indikator  yang  terdapat  dalam  indikator minat siswa dalam proses pembelajaran meliputi: (1)  Siswa  menyukai  pelajaran  kimia;  (2)  Siswa menjadi  tertarik  belajar  kimia  karena  metode yang diterapkan guru; (3) Siswa selalu membawa buku pelajaran kimia setiap ada pelajaran kimia; (4) Siswa rajin belajar kimia untuk mendapatkan nilai  yang  baik;  (5)  Siswa  tidak  menyukai pelajaran kimia karena sulit untuk dipelajari; (6) Siswa mencari alasan ketika proses pembelajaran kimia berlangsung untuk meninggalkan kelas.
Perubahan  juga  dialami  oleh  siswa  nomor 31,  yang  ketika  siklus  I  masih  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan sehingga  kurang  memahami  materi,  tetapi  pada siklus  II  menjadi  lebih  semangat  dan  lebih mengerti materi yang dipelajari.
“ Saya jadi lebih mengerti, saya juga jadi gak males nyatet, lebih semangat belajar, jadi lebih suka pelajaran kimia” (Reflektif jurnal siswa nomor nomor 31, tanggal 20 Februari 2017)
Gambar 2 Grafik peningkatan indikator 1 (minat siswa dalam proses pembelajaran)
Siswa  juga  menjadi  lebih  rajin  belajar kimia karena model pembelajaran yang diterapkan  dan  menganggap  bahwa  materi redoks bukanlah materi yang sulit  karena proses pembelajaran  melalui  video  sehingga  mudah untuk dipahami.
“Saya menjadi lebih rajin belajar karena sebelum KBM saya mencatat materi yang ingin dipelajari, dan selama KBM di kelas saya lebih memahami materi dan semangat untuk menjalaninya”
(Reflektif jurnal siswa nomor 26, tanggal 20 Februari 2017)
Berdasarkan  hasil  reflektif  jurnal  yang siswa  tuliskan  pada  siklus  II,  siswa  menjadi terbiasa belajar menggunakan model pembelajaran flipped classroom dengan cooperative  learning .  Siswa  merasakan  dampak positif dari model pembelajaran yang diterapkan, seperti  menjadi  lebih  rajin  belajar  kimia  dan menjadi menyukai pelajaran kimia.

## b. Perhatian siswa selama proses pembelajaran
Berdasarkan  gambar  3  hasil  indikator kedua  jika  dibandingkan  dari  siklus  I  sampai siklus  II,  terdapat  peningkatan  pada  setiap  sub indikatornya.  Dapat  dilihat  pada  sub  indikator ke-3  peningkatan  mencapai  90%  yakni  siswa berusaha  memahami  penjelasan  materi  yang
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 P resen tase Sub Indikator Siklus I Siklus II
disampaikan guru. Kemudian untuk sub indikator  ke-5  siswa  lebih  senang  berbicara sendiri  dengan  teman  dan  tidak  memperhatikan penjelasan guru hanya sebesar 13%.  Adapun sub indikator  pada  indikator  ini  meliputi:  (1)  Siswa selalu  mendengarkan  dengan  baik;  (2)  Siswa selalu  mencatat  materi  kimia  yang  sedang dipelajari;  (3)  Siswa  berusaha  memahami penjelasan  materi  yang  disampaikan  guru;  (4) Siswa  menulis  dan  menggambar  yang  tidak berkaitan dengan materi;  (5) Siswa lebih senang berbicara  sendiri  dengan  teman  dan  tidak memperhatikan guru saat menjelaskan.

## Gambar 3 Grafik peningkatan indikator  2 (Perhatian siswa selama proses
pembelajaran)
Hasil  kuesioner  juga  didukung  dengan hasil  reflektif  jurnal  siswa.  Sesuai  dengan  hasil reflektif  jurnal  siswa,  siswa  menjadi  lebih memperhatikan  pelajaran  sehingga  siswa  lebih mudah memahami materi.
“ Menjadi lebih memperhatikan, semakin semangat, lebih mudah memahami materi,
menjadi lebih rajin, seperti menuntut saya untuk belajar lebih dahulu di rumah agar mudah mengerti” ( Reflektif jurnal siswa nomor 14  , tanggal 20 Februari 2017)
Siswa  juga  menjadi  rajin  mencatat  materi yang  sedang  dipelajari  sehingga  membuat  siswa lebih mengerti apa yang sedang dipelajari.
“Awalnya sebelum ada pembelajaran flipped classroom, saya jarang mencatat atau meringkas materi kimia. Tetapi setelah ada pembelajaran ini saya jadi suka mencatat atau meringkas
materi yang akan dipelajari” ( Reflektif jurnal siswa nomor 12, tanggal 24 Februari 2017)
Model  pembelajaran flipped  classroom menerapkan  pembelajaran  yang  menuntut  siswa mempelajari  materi  di  rumah  terlebih  dahulu dengan video pembelajaran yang diberikan guru, oleh karena itu siswa dapat berusaha memahami materi dengan mengulangi video tersebut.
“Dengan belajar melalui metode flipped classroom saya menjadi lebih rajin nyatet, jadi belajar sebelum hari H. Bukunya jadi penuh catatan trus kalo belum begitu ngerti bisa play videonya lagi biar lebih jelas” ( Reflektif jurnal siswa nomor 18, tanggal 20 Februari 2017)

## c. Semangat siswa dalam mengerjakan tugas- tugas belajar
Sub  indikator  pada  indikator  ini  meliputi: (1)  Siswa  tidak  menunda-nunda  mengerjakan tugas kimia yang diberikan guru; (2) Siswa lebih bersemangat belajar dengan model pembelajaran yang  diterapkan  guru;  (3)  Siswa  mempelajari materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari  pada pertemuan  selanjutnya  di  rumah;  (4)  Siswa mengulangi  pelajaran  yang  telah  disampaikan guru  di  sekolah;  (5)  Siswa  malas  mengerjakan tugas  kimia  yang  diberikan  guru;  (6)  Siswa menyerah jika mengerjakan soal-soal  yang sulit. Berdasarkan  hasil  kuesioner,  secara  keseluruhan sub  indikator  mengalami  peningkatan  pada siklus II, pada siklus II untuk sub indikator ke-4 sebanyak 74% siswa mengulangi  pelajaran  yang telah  disampaikan  guru  di  sekolah,  dan  hanya 13% siswa malas mengerjakan tugas kimia yang diberikan guru. Peningkatan hasil pada indikator ketiga ini tertera pada gambar 4.
Pembelajaran menggunakan flipped classroom dengan cooperative  learning yang diterapkan  membuat  siswa  menjadi  lebih bersemangat  dalam  belajar  kimia  dan  tidak menunda-nunda  tugas,  didukung  dengan  data reflektif jurnal siswa sebagai berikut:
“Awalanya saya jarang belajar kimia dan tidak sering mencatat, setelah ada pembelajaran flipped classroom saya jadi rajin mencatat dan jadi sering belajar dan tidak menunda–nunda
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 P resen tase Sub Indikator Siklus I Siklus II
tugas” ( Reflektif jurnal siswa nomor 3 , tanggal 20 Februari 2017)
“sangat mempengaruhi, saya jadi sangat semangat belajar kimia karena tidak membosankan belajar dengan metode ini” ( Reflektif jurnal siswa nomor 13, tanggal 24
Februari 2017)

## Gambar 4 Grafik peningkatan indikator 3 (respon siswa terhadap stimulus yang diberikan guru)
Video  pembelajaran  yang  diberikan  guru membuat  siswa  menjadi  mempelajari  materi terlebih  dahulu  sebelum  memulai  pelajaran  di sekolah,  karena  guru  juga  memerintahkan siswa untuk merangkum materi sehingga siswa harus  menonton  video  tersebut  terlebih  dahulu dan  siswa  dapat  mengulang  kembali  video untuk mempelajari materi yang telah dibahas di sekolah.
“Dengan belajar pakai cara flipped classroom ini, saya jadi bisa belajar di rumah. Tadinya saya males banget belajar di rumah, bingung mau belajar dari mana soalnya. Dari buku kebanyakan, males ngerangkumnya juga. Nah, dengan sistem kaya gini saya jadi bisa belajar di rumah, tinggal nonton video yang dikasih bu Dian, di screen shoot, disalin dan dipelajari deh” ( Reflektif jurnal siswa nomor 32, tanggal 24 Februari 2017)
Perubahan  dialami  oleh  siswa  ketika belajar dengan menggunakan flipped classroom karena  belajar  menggunakan  video  siswa
menjadi  tidak  malas  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh guru.
“Awalnya saya sempet bingung kalo ngeliat materi, terus pas ada video yang dibuat saya bisa langsung ngeliat pembahasan lewat video dan yang tadinya males jadi gak males lagi karena gak mudah bosan. Terus juga karena disuruh mencatat jadi sekalian nonton sambil nulis juga sekalian belajar” ( Reflektif jurnal siswa nomor 7, tanggal 20 Februari 2017)

## d. Respon yang ditunjukkan siswa terhadap stimulus yang diberikan guru
Indikator  motivasi  belajar  untuk  respon yang  ditunjukkan  siswa  terhadap  stimulus  yang diberikan  guru  mengalami  peningkatan  pada siklus  II.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  sub indikator    ke  lima  yang  masih  harus  menjadi perhatian  pada  siklus  I  juga  sudah  mengalami perubahan  menjadi  lebih  baik.  Sub  indikator pada  indikator  ini  meliputi:  (1)  Siswa  bertanya kepada  guru  atau  teman  jika  ada  materi  yang belum dipahami; (2) Siswa berinisiatif mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru  di  papan tulis; (3) Siswa turut aktif beriskusi mengutarakan  pendapat  dalam  kelompok;  (4) Siswa berusaha menjawab pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan  guru;  (5)  Siswa  lebih memilih  diam  karena  takut  salah  menjawab pertanyaan guru. Peningkatan  hasil  pada indikator  keempat  tersebut  dapat  dilihat  pada Gambar 5.
Selama  proses  pembelajaran,  jika  ada materi  yang  belum  dipahami  siswa  tidak  malu untuk  bertanya  kepada  teman  ataupun  kepada guru  dan  siswa  turut  aktif  untuk  mengerjakan soal  latihan  di  papan  tulis,  seperti  yang  tertera dalam reflektif jurnal siswa sebagai berikut:
“Saya setiap kalau lagi bosen jadi sering melihat video pembelajaran dan kadang saya sering tanya ke bu Dian kalau saya ga ngerti materinya” ( Reflektif jurnal siswa nomor 1, tanggal 20 Februari 2017)
“Senang karena bisa bertanya ke teman yang lebih paham” ( Reflektif jurnal siswa nomor 6, tanggal 17 Februari 2017)
20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 P resen tase Sub Indikator Siklus I Siklus II
Gambar 5 Grafik peningkatan indikator 4 (semangat siswa dalam mengerjakan tugas-tugas belajar)
“Jadi semangat maju ke depan. Jadi rajin nyatet. Jadi lebih pengen paham” ( Reflektif jurnal siswa nomor 33, tanggal 20 Februari
2017)
Pembelajaran flipped classroom
menuntut  siswa  untuk  mempelajari  materi melalui  video  pembelajaran  yang  diterapkan guru,  sehingga  siswa  sudah  mengetahui  materi terlebih  dahulu  dan  hal  tersebut  berpengaruh terhadap  keaktifan  siswa  baik  dalam  kelompok maupun dalam menjawab pertanyaan guru.
“Alasannya karena kita jadi terdorong untuk belajar di rumah terlebih dahulu sebelum belajar di sekolah, ada motivasi buat bisa menjawab pertanyaan. Pokonya jadi rajin liat video” ( Reflektif jurnal siswa nomor 8, tanggal 24 Februari 2017)
e. Tanggungjawab siswa dalam menyelesaikan tugas
Berdasarkan  hasil  kuesioner,  indikator motivasi  belajar  mengalami  peningkatan  dari siklus I ke siklus II. Sub indikator pada indikator tanggungjawab  siswa  dalam  menyelesaikan tugas  ini  meliputi:  (1)  Siswa  mengumpulkan tugas  dan  latihan  tepat  waktu;  (2)  Siswa mengerjakan  latihan  dan  tugas  dengan  lengkap; (3)  Siswa  percaya  diri  dengan  kemampuannya dalam  mengerjakan  tugas;  (4)  Siswa  merasa tidak  perlu  mengerjakan  latihan  atau  tugas dengan  baik  dan  benar;  dan  (5)  Siswa mengandalkan  temannya  dalam  mengerjakan tugas.
Sub  indikator  ke-1  menunjukkan  bahwa sebanyak  81%  siswa  mengumpulkan  tugas latihan  tepat  waktu,  sub  indikator  ke-2 menunjukkan  bahwa  77%  siswa  mengerjakan latihan  dan  tugas  dengan  lengkap,  sedangkan sebanyak 13% siswa mengandalkan teman dalam mengerjakan  tugas.  Peningkatan  hasil  pada indikator tersebut dapat dilihat dalam grafik pada gambar 6.

## Gambar 6 Grafik Peningkatan Indikator 5 (Tanggungjawab siswa dalam menyelesaikan tugas)
Hasil  reflektif  jurnal  memberikan  data bahwa  siswa  bekerja  sama  dengan  teman  ketika mengerjakan  tugas  karena  pembelajaran  dengan berkelompok, sehingga siswa tidak mengandalkan  satu  sama  lain  dan  dapat berdiskusi.
“Lebih paham pelajarannya. Kerja sama dengan teman sekelompok” (Reflektif jurnal siswa
nomor 31, tanggal 17 Februari 2017)
Berdasarkan  reflektif  jurnal tersebut, menunjukkan bahwa siswa menyukai pembelajaran  secara  berkelompok  dan  membuat siswa menjadi interaktif satu sama lain.
f. Rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru
Indikator ini
ditentukan dengan menggunakan  beberapa  sub  indikator  yang mencakup: (1) Siswa senang mengerjakan tugas- tugas  yang  diberikan  guru;  (2)  Siswa  terdorong untuk mencari jawaban pertanyaan dari berbagai sumber  selain  buku  paket;  (3)  Siswa  berinisiatif
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 P resen tase Sub Indikator Siklus I Siklus II 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 P resen tase Sub Indikator Siklus I Siklus II
mengerjakan  latihan–latihan  dibuku  meskipun tidak  diperintahkan;  dan  (4)  Siswa  akan mengerjakan  tugas  jika  dinilai  dan  malas memperbaiki  kembali  walaupun  nilainya  masih kurang.  Berdasarkan  hasil  kuesioner,  indikator motivasi  belajar  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Sub  indikator  ke-1  sebesar 81%  siswa  mengumpulkan  tugas  latihan  tepat waktu,  sub  indikator  ke-2  sebesar  77%  siswa mengerjakan  latihan  dan  tugas  dengan  lengkap, sub  indikator  ke-3  76%  siswa  percaya  diri dengan  kemampuannya  dalam  mengerjakan tugas,  sub  indikator  ke-4  sebesar  16%  siswa merasa  tidak  perlu  mengerjakan  latihan  atau tugas  dengan  baik  dan  benar  dan  pada  sub indikator ke-5 sebesar 13% siswa mengandalkan teman  dalam  mengerjakan  tugas.  Peningkatan hasil  pada  indikator  tersebut  dapat  dilihat  dalam grafik pada gambar 7.
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang  telah dilakukan,  model  pembelajaran  yang  diterapkan guru  dalam  penelitian  berdampak  positif terhadap  siswa  dan  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Terbukti  dengan  meningkatnya motivasi  belajar  siswa  sehingga  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang juga meningkat.
Dengan
mempertimbangkan pencapaian  yang  telah  tercapai  tersebut,  maka pengulangan siklus tidak perlu dilakukan.
Gambar 7 Grafik Peningkatan Indikator 6 (Rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru)

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan,  terdapat  peningkatan  motivasi belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal tersebut menandakan bahwa model pembelajaran flipped  classroom dengan cooperative  learning dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Seiring  dengan  meningkatnya  motivasi  belajar siswa, rata-rata hasil tes evaluasi juga mengalami peningkatan.

## Daftar Pustaka
[1]  Sardiman.  2008. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
[2]  Purwanto Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Balai Pustaka.
[3]   Bergmann,  J  &  Sams,  A.  2012. Flip  Your Classroom:  Reach  Every  Student  in  Every Class  Every  Day. International  Society  for Technology in Education.
[4]  Slavin,  E.  Robert.  2005. Cooperative learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung:
Penerbit Nusa Indah [5]  Chen, Liwen dkk. 2015. Students’
Perspectives Of Using Cooperative learning In  A  Flipped  Statistics  Classroom. Taiwan: Australasian Journal of Educational Technology. [6]  Harliyandri Iqbal. 2015. Peningkatan
Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Matematika Dengan  Strategi  Pembelajaran  Flipped classroom. Universitas Muhammadiyah Surakarta
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 P resen tase Sub Indikator Siklus I Siklus II