## JURNAL KAJIAN PEMBELAJARAN DAN KEILMUAN
Volume 8 Nomor 1 Tahun 2024 Halaman 66 - 76 p-ISSN: 2579-4299, e-ISSN: 2621-0533, DOI : 10.26418/jurnalkpk.v8i1.78212 https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jurnalkpk

## ANALISIS KESULITAN BELAJAR MATEMATIS PESERTA DIDIK TINGKAT SMP PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Lukman Hakim, Depriwana Rahmi, Annisah Kurniati, Suci Yuniati Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Jl. HR. Soebrantas, Pekanbaru, 28293,
Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received: 25 March 2024 Revised: 22 April 2024 Accepted: 27 April 2024
Mathematical  learning  difficulties  are  difficulties  experienced  by  a student  which  refer  to  the  ability  to  understand,  learn  and  master concepts  in  mathematics.  A  student's  lack  of  understanding  of mathematical  concepts  will  certainly  be  a  factor  that  causes  their grades to be low. Therefore, appropriate treatment is needed for these children so that they can get more satisfactory grades. The aim of this research  is  to  analyze  the  level  of  mathematical  learning  difficulties experienced by class VII SMP students in mathematics subjects. The method that the author applies is qualitative research with descriptive methods and data collection techniques in the form of questionnaires. The data analysis used is in the form of descriptive percentages where the data will be analyzed in percentage form. The results of the analysis show that the percentage of students' mathematical learning difficulties in this class when viewed from each indicator is in the low criteria. The level of mathematical learning difficulties experienced by students at this school has improved. There are various ways to reduce the level of  difficulty  in  students'  mathematical  learning,  one  of  which  is  by designing  varied,  effective  and  inclusive  learning  strategies,  so  that every  child  can  understand  and  master  mathematical  concepts.  That way,  students'  level  of  mathematical  learning  difficulties  will  be resolved Keywords Mathematical Learning Difficulties,
Mathematics, Students
Copyright © 2024 Lukman Hakim, Depriwana Rahmi, Annisah Kurniati, Suci Yuniati
🖂 Corresponding Author:
Annisah Kurniati Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Jl. HR. Soebrantas, Pekanbaru. Email: annisah.kurniati@uin-suska.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu aktivitas yang dilakukan guna meningkatkan kemampuan seorang individu dalam menentukan kemajuan suatu bangsa (Ismet, 2022). Ketika menghadapi dunia pendidikan, banyak diantara peserta didik merasa kesulitan dalam hal pelajaran terlebih lagi ketika  belajar  matematika.  Matematika  merupakan  sebuah  ilmu  dasar  yang  paling  poluper, sehingga sebutan ini tidak asing lagi bagi kita semua untuk dipelajari, baik dari jenjang pendidikan terendah  hingga  perguruan  tinggi  nantinya  (Sugiyanti,  2018).  Meskipun  banyak  yang
menganggapnya sulit, akan tetapi ada juga yang merasa senang belajar matematika. Bagi mereka yang  menikmati  pelajaran  tersebut,  tentunya  motivasi  dan  keinginan  untuk  memperdalam pengetahuan  tentang  matematika  akan  tumbuh  (Sihombing,  2021).  Dengan  mempelajari matematika, peserta didik dapat mengembangkan pemahaman dan penguasaan konsep yang baru (Radiusman, 2020). Namun, untuk memahami mata pelajaran tersebut sering kali peserta didik merasa  kesulitan.  Kesulitan  belajar  matematika  inilah  yang  menjadi  fokus  utama  dalam  upaya meningkatkan  hasil  pembelajaran  matematika  yang  tidak  hanya  berkaitan  dengan  pemahaman konsep, tetapi juga melibatkan aspek psikologis, emosional, dan sosial.
Jika dilihat dari tingkat kesulitannya, Coney berpendapat bahwa kesulitan belajar matematis peserta didik terbagi menjadi kesulitan menyelesaikan masalah verbal, kesulitan menggunakan konsep dan prinsip matematis (Prasetya, 2021). Ketidakpahaman seorang peserta didik terhadap konsep matematis tentunya akan menjadi faktor yang membuat prestasi mereka menurun. Oleh sebab itu, kesulitan belajar dalam pembelajaran matematika yang dialami peserta didik hendaknya jangan  dibiarkan.  Hal  ini  akan  membuat  peserta  didik  mudah  jenuh  ketika  belajar  matematika (Unaenah, 2018).
Menurut peneliti terdahulu yang dilakukan oleh Ilham dkk menyatakan bahwa ada banyak faktor kesulitan belajar matematika diantaranya kurang memahami konsep yang diberikan. Oleh karena  itu,  guru  hendaknya  mengajar  dengan  media  dan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi (Ilham,  2021).  Penelitian  berikutnya  dilakukan  oleh  Ety  juga  menyatakan  bahwa  anak  yang memiliki  kesulitan  belajar  akan  membuat  mereka  tidak  percaya  diri  terhadap  kemampuannya sendiri,  sehingga  akan  tumbuh  rasa  takut  dan  malas  yang  dapat  menyebabkan  prestasi  anak menjadi menurun (Ety, 2015). Penelitian serupa juga dilakukan oleh Dian dkk yang menyatakan bahwa  faktor  penyebab  peserta  didik  merasa  kesulitan  ketika  belajar  matematika  yaitu  adanya faktor  internal  berupa  tingkat IQ peserta  didik  yang  berbeda,  sikap  peserta  didik,  minat  dan motivasi.  Selain  itu,  ada  juga  faktor  eksternal  terdiri  dari  kurangnya  kreativitas  guru  dalam mengajar, penggunaan media dan lingkungan keluarga (Dian, 2019).
Bagi  mereka  yang  mengalami  kesulitan  belajar,  maka  diperlukan  penanganan  dan pemahaman khusus. Dengan adanya pemahaman yang lebih mendalam tentang kesulitan belajar matematis peserta didik, diharapkan para pendidik dapat merancang strategi belajar yang lebih efektif dan inklusif, sehingga anak memiliki peluang yang sama dalam memahami dan menguasai konsep matematika. Penanganan yang diberikan dapat juga berupa dukungan dan motivasi baik dari keluarga, guru maupun teman sejawat agar peserta didik dapat belajar dengan semangat dan ceria.

## METODE PENELITIAN
Metode yang diterapkan adalah penelitian kualitatif deskriptif yang mana penelitian ini dapat menggambarkan  suatu  masalah  (Fiantika,  2022).  Adapun  tujuan  dari  metode  ini  adalah  untuk menganalisis  kesulitan  belajar  matematis  peserta  didik  tingkat  SMP  pada  pembelajaran matematika. Subjek yang diteliti yaitu peserta kelas VII terdiri dari 15 orang di SMPN Gunung Toar yang sebelumnya telah diberikan tes tertulis berupa soal matematika sesuai dengan materi yang telah mereka pelajari. Teknik yang penulis gunakan berupa angket dengan variabel kesulitan belajar matematis yang terdiri dari 8 indikator dengan 16 pernyataan. Berikut disajikan pada Tabel 1 (Yudhanegara, 2022).
Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Kesulitan Belajar
No Indikator Nomor Item Jumlah Positif (+) Negatif (-) 1. Ketidakmampuan mengingat nama-nama secara teknis. 13 4 2
2. Ketidakmampuan  menyatakan  arti  dari  istilah yang mewakili konsep tertentu. 16 2 2 3. Ketidakmampuan  mengingat  satu  kondisi  atau lebih yang diperlukan. 14 6 2 4. Ketidakmampuan  mengingat  syarat  cukup dalam  memberikan  istilah  bagi  suatu  objek tertentu. 3 9 2 5. Ketidakmampuan  memberikan  contoh  dan bukan contoh dari suatu konsep tertentu. 1 8 2 6. Ketidakmampuan menyimpulkan informasi dari suatu konsep yang diberikan. 11 7 2 7. Kesalahan perhitungan. 10 5 2 8. Kesulitan dalam menerapkan rumus/konsep. 12 15 2 Total 8 8 16
Angket ini menggunakan angket tertutup yang berskala Likert dengan lima pilihan, yaitu SS, S, R, ST dan STS. Untuk nilai positif dan negatif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penskoran Angket Kategori Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Sangat setuju (SS) 5 1 Setuju (S) 4 2 Ragu-ragu (R) 3 3 Tidak setuju (ST) 2 4 Sangat tidak setuju (STS) 1 5
Teknik  analisis  yang  diterapkan  adalah  deskriptif  persentase  dengan  tujuan  menganalisis data dalam bentuk persen. Untuk memproses data agar mendapatkan skor persentase, maka dapat digunakan rumus berikut:
1. Persentase rata-rata jawaban peserta didik untuk pernyataan ke-n
𝑃 𝑖 ̅ = ∑ 𝑓 𝑖 𝑃 𝑖 𝑛 × 100%
Ket: 𝑃 𝑖 ̅   = persentase rata-rata jawaban peserta didik untuk pernyataan ke i 𝑓 𝑖 = frekuensi pilihan jawaban peserta didik untuk pernyataan ke-i 𝑃 𝑖 = persentase pilihan jawaban peserta didik untuk pernyataan ke-i 𝑛  = banyaknya peserta didik
2. Persentase rata-rata jawaban peserta didik per indikator
𝑃 𝑇 ̅̅̅ = ∑ 𝑃 𝑖 ̅ 𝑘 × 100%
Ket: 𝑃 𝑇 ̅̅̅ = persentase rata-rata jawaban peserta didik secara total 𝑘  = banyaknya item pernyataan
Menurut  Ridwan,  kriteria  yang  digunakan  untuk  analisis  deskriptif  persentase  adalah (Imami, 2022):
Tabel 3 . Kriteria Analisis Deskriptif Persentase Kriteria Persentase Sangat rendah 1% - 25% Rendah 26% - 50% Baik 51% - 75% Sangat baik 76% - 100%

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil dari pengumpulan data yang telah dilakukan, maka diperoleh persentase kesulitan belajar matematis peserta didik kelas VII SMP.

## Gambar 1. Persentase Indikator Kesulitan Belajar Matematis
Dari  Gambar  1  diketahui  bahwa  persentase  terendah  terdapat  pada  indikator  ketiga  yaitu ketidakmampuan  mengingat  satu  kondisi  atau  lebih  yang  diperlukan  sebesar  28,4%.  Artinya tingkat  kesulitan  belajar  matematis  peserta  didik  khususnya  pada  indikator  tersebut  sudah berkurang.  Sementara,  persentase  tertinggi  berada  pada  indikator  ke  empat  dan  delapan  yaitu ketidakmampuan mengingat syarat cukup dalam memberikan istilah bagi suatu objek tertentu dan kesulitan dalam menerapkan rumus/konsep masing-masing sebesar 38,7%. Artinya peserta didik memiliki tingkat kesulitan belajar matematis yang cukup tinggi sehingga diperlukan bimbingan yang  lebih  kepada  peserta  didik  terutama  pada  indikator  keempat  dan  delapan.  Meskipun demikian, jika dilihat persentase dari setiap indikator, kelas tersebut berada pada persentase 26% sampai 50% dengan kriteria rendah.
Berikut akan dijabarkan analisis mengenai setiap indikator dari kesulitan belajar matematis.
Tabel 4. Ketidakmampuan Mengingat Nama-Nama Secara Teknis.
No Pernyataan Skor/Item Respons SS S R TS STS 4. Saya  mengabaikan  ru- mus  yang digunakan  pa- da setiap langkah penger- jaan soal matematia. (-) Jumlah Peserta 2 8 3 1 1 Persentase  13,33%  53,33%  20,00% 6,67% 6,67% 13. Saya  mampu  mengapli- kasikan rumus-rumus yang saya ingat pada saat Jumlah Peserta 1 4 8 2 0 Persentase 6,67% 26,67%  53,33%  13,33%  0,00%
36,40% 31,60% 28,40% 38,70%
31,10% 29,80% 29,60% 38,70% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% Persentase Indikator Kesulitan Belajar

## Matematis
menyelesaikan tugas matematika. (+)
Berdasarkan hasil persentase Tabel 4 pada indikator pertama, pernyataan (-) nomor 4 dengan respons TS dan STS memiliki skor masing-masing 6,67%. Sementara pernyataan (+) nomor 13 dengan  respons  SS  dan  S  memperoleh  skor  6,67%  dan  26,67%.  Berdasarkan  tes  yang  telah dilakukan,  kebanyakan  peserta  didik  mampu  dalam  menuliskan  beberapa  rumus  secara  detail untuk  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Meskipun  begitu,  masih  ada  diantara  mereka  yang sudah lupa akan rumus yang dibutuhkan untuk menjawab soal tersebut. Bagi mereka yang dapat menyelesaikan  soal  dengan  baik,  maka  daya ingat  nya  akan  pelajaran  juga  baik.  Sebagaimana yang  disampaikan  Rudi  bahwa  daya  ingat  yang  baik  adalah  suatu  kemampuan  yang  akan menentukan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dapat  diukur  dari  penguasaan  materi  yang  telah diajarkan (Nofindra, 2019).
Tabel 5. Ketidakmampuan Menyatakan Arti Dari Isitilah Yang Mewakili Konsep
Tertentu. No Pernyataan Skor/Item Respons SS S R TS STS 2. Saya  merasa  kesulitan dalam  memahami  arti simbol pada soal matematika. (-) Jumlah Peserta 0 1 1 7 6 Persentase 0,00% 6,67% 6,67% 46,67%  40,00% 16. Saya dapat menyelesai- kan soal yang berkaitan dengan  simbol  mate- matika. (+) Jumlah Peserta 2 4 5 1 3 Persentase  13,33%  26,67%  33,33% 6,67% 20,00%
Berdasarkan hasil persentase Tabel 5 pada indikator kedua, pernyataan (-) nomor 2 dengan respons TS dan STS memperoleh skor sebesar 46,67% dan 40,00%. Sementara pernyataan (+) nomor  16  dengan  respons  SS  dan  S  memperoleh  skor  13,33%  dan  26,67%.  Ketidakmampuan menyatakan  arti  dari  suatu  istilah  dapat  merujuk  kepada  kesulitan  seseorang  dalam mengungkapkan sesuatu dengan tulisan ataupun fikiran. Hal ini sejalan dengan kondisi kelas pada saat diadakan tes, yang mana dominannya peserta didik mengetahui nama dari simbol yang tertera disoal  akan  tetapi,  mereka  tidak  terlalu  paham  akan  fungsi  dari  pada  simbol  tersebut.  Alhasil jawaban yang diberikan juga kurang memuaskan. Ketidakmampuan ini dapat dikatakan sebagai kesalahan dalam menerjemahkan yang disebabkan karena peserta didik sering lupa, bingung dan tidak memperhatikan guru ketika menjelaskan(Fatima Istiqomah Djarod, 2015).
Tabel 6. Ketidakmampuan Mengingat Satu Kondisi Atau Lebih Yang Diperlukan.
No Pernyataan Skor/Item Respons SS S R TS STS 6. Saya  membuat  catatan penting mengenai mate- ri  matematika  karena saya  mudah  lupa  akan materi yang telah disampaikan. (-) Jumlah Peserta 4 3 4 2 2 Persentase  26,67%  20,00%  26,67%  13,33%  13,33% 14. Ketika  akan  ulangan harian matematika saya hanya memerlukan Jumlah Peserta 1 3 8 2 1 Persentase 6,67% 20,00%  53,33%  13,33% 6,67%
waktu  yang  singkat untuk  belajar  karena saya  masih  mengingat pembelajaran yang telah berlalu. (+)
Berdasarkan hasil persentase Tabel 6 pada indikator ketiga, pernyataan (-) nomor 6 dengan respons TS dan STS memperoleh skor masing-masing 13,33%. Sementara pernyataan (+) nomor 14  dengan  respons  SS  dan  S  memperoleh  skor  6,67%  dan  20,00%.  Menurut  Novita  dkk, ketidakmampuan mengingat satu kondisi atau lebih yang diperlukan merupakan suatu rangkuman yang  termasuk kedalam  kategori  kesulitan  belajar  dalam  menggunakan konsep  (Novita  Karina Dewi,  2020).  Sebagian  peserta  didik  yang  mengikuti  tes  tersebut  mengatakan  bahwa  mereka memerlukan  waktu  sebentar  untuk  belajar  terlebih  dahulu,  hal  ini  bertujuan  untuk  mengingat kembali  terkait  materi  yang  pernah  mereka  pelajari.  Namun  faktanya,  memori  ingatan  mereka tidaklah  sama  satu  dengan  yang  lainnya.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan  sebuah  jurnal  yang menyatakan bahwa memori dibagi menjadi dua tingkatan, yakni memori jangka pendek dengan kapasitas  15-30  detik  dan  memori  yang  sudah  tersimpan  secara  keseluruhan  didalam  otak (memori jangka panjang) (Musdalifah, 2019).
Tabel 7. Ketidakmampuan Mengingat Syarat Cukup Dalam Memberikan Istilah
Bagi Suatu Objek Tertentu. No Pernyataan Skor/Item Respons SS S R TS STS 3. Saya  dapat  memahami unsur-unsur  pembentuk suatu objek dalam pelajaran  matematika. (+) Jumlah Peserta 0 3 9 0 3 Persentase 0,00% 20,00%  60,00% 0,00% 20,00% 9. Saya  merasa  kesulitan dalam memahami unsur-unsur  pembentuk suatu objek dalam pelajaran  matematika. (-) Jumlah Peserta 2 2 3 7 1 Persentase  13,33%  13,33%  20,00%  46,67% 6,67%
Berdasarkan  hasil  persentase  Tabel  7  pada  indikator  keempat,  pernyataan  (+)  nomor  3 dengan respons SS dan S memperoleh skor sebesar 0% dan 20,00%. Sementara pernyataan (-) nomor  9  dengan  respons  TS  dan  STS  memperoleh  skor  masing-masing  46,67%  dan  6,67%. Kemampuan  menyerap  dan  mengingat  informasi  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk menerima  dan  menyimpan  informasi  dalam  jangka  waktu  yang  panjang.  Ketika  telah  selesai melakukan tes, bagi peserta didik dengan daya ingat dan serta daya serap yang rendah mengatakan bahwa  ketika  guru  menjelaskan  materi,  mereka  sulit  untuk  memahami  dan  mengingatnya dikarenakan daya serap yang dimilikinya masih rendah. Tentunya hal ini sangat berpengaruh bagi peserta  didik  dalam  mengikuti  tes,  karena  ada  beberapa  soal  yang  mereka  tidak  paham  akan konsep  yang  dimaksud  pada  soal  tersebut.  Sebagaimana  telah  disampaikan  dalam  sebuah penelitian yang mengatakan bahwa ketika proses pelajaran berlangsung, sebagian anak yang sulit memahami  materi  adalah  mereka  yang  memiliki  daya  serap  rendah  sehingga  prestasi  yang dicapaipun menjadi rendah (Elisa, 2021).
Tabel 8. Ketidakmampuan Memberikan Contoh Dan Bukan Contoh Dari Suatu
Konsep Tertentu. No Pernyataan Skor/Item Respons SS S R TS STS 1. Saya  mampu  membuat contoh dan bukan contoh dari suatu konsep  matematis  yang sedang dipelajari. (+) Jumlah Peserta 1 7 5 1 1 Persentase 6,67% 46,67%  33,33% 6,67% 6,67% 8. Saya  merasa  kesulitan dalam  membuat  contoh dan  bukan  contoh  dari suatu  konsep  matematis yang sedang dipela-jari. (-) Jumlah Peserta 3 3 6 0 3 Persentase  20,00%  20,00%  40,00% 0,00% 20,00%
Berdasarkan hasil persentase Tabel 8 pada indikator kelima, pernyataan (+) nomor 1 dengan respons SS dan S memperoleh skor 6,67% dan 46,67%. Sementara pernyataan (-) nomor 8 dengan respons TS dan STS masing-masing memperoleh skor 0% dan 20,00%. Kemampuan memberikan contoh dan bukan contoh menunjukkan bahwa seorang peserta didik memiliki pemahaman yang tinggi. Berdasarkan tingkat persentase diatas, peserta didik di kelas tersebut memiliki pemahaman yang  cukup  luas  hal  ini  terlihat  dari  jawaban  mereka  yang  bervariasi  ketika  diminta  untuk memberikan contoh sesuai konsep matematika. Hasil penelitian menyatakan bahwa peserta didik dengan  pemahaman  rendah  adalah  mereka  yang  sering  mencatat  konsep  dari  gurunya  tanpa memahami apa yang ditulisnya sehingga ketika diberikan soal mereka tidak bisa mengerjakannya (Dian, 2021).
Tabel 9. Ketidakmampuan Menyimpulkan Informasi Dari Suatu Konsep Yang
Diberikan . No Pernyataan Skor/Item Respons SS S R TS STS 7. Saya  merasa  kesulitan dalam  menyimpulkan informasi dari soal matematika yang diberikan. (-) Jumlah Peserta 2 0 3 6 4 Persentase  13,33% 0,00% 20,00%  40,00%  26,67% 11. Saya  terampil  dalam menyimpulkan informasi dari soal matematika yang diberikan. (+) Jumlah Peserta 2 6 5 2 0
Persentase  13,33%  40,00%  33,33%  13,33% 0,00%
Berdasarkan hasil persentase Tabel 9 pada indikator keenam, pernyataan (-) nomor 7 dengan respons TS dan STS memperoleh skor 40,00% dan 26,67%. Sementara pernyataan (+) nomor 11 dengan respons SS dan S memperoleh skor 13,33% dan 40,00%. Dari persentase diatas tampak bahwa  lebih  dari  sebagian  peserta  didik  dikelas  tersebut  masih  belum  memahami  cara menyimpulkan  informasi  dengan  benar.  Berdasarkan  rangkaian  jawaban  tes  mereka  masing- masing  terlihat  bahwa  informasi  atas  jawaban  yang  diberikan  tidak  lengkap.  Menurut  sebuah jurnal  menyatakan  bahwa  menyimpulkan  merupakan  suatu  proses  untuk  menarik  beberapa
informasi kebentuk yang lebih sederhana namun tetap memperhatikan kelengkapan informasinya (Kalimudin, 2019).
Tabel 10. Kesalahan Perhitungan. No Pernyataan Skor/Item Respons SS S R TS STS 5. Saya  sering  tidak  teliti dalam  mengerjakan  soal matematika  yang  diberi- kan. (-) Jumlah Peserta 5 2 5 2 1 Persentase  33,33%  13,33%  33,33%  13,33%  6,67% 10. Saya  mampu  melakukan perhitungan dengan tepat dan  benar  pada  saat mengerjakan  soal  mate- matika  yang  diberikan. (+) Jumlah Peserta 2 1 6 6 0 Persentase  13,33% 6,67% 40,00%  40,00%  0,00%
Berdasarkan hasil persentase Tabel 10 pada indikator kesalahan perhitungan, pernyataan (-) nomor 5 dengan respons TS dan STS memperoleh skor 13,33% dan 6,67%. Sementara pernyataan (+)  nomor  10  dengan  respons  SS  dan  S  masing-masing  memperoleh  skor  13,33%  dan  6,67%. Menurut  Nurul,  kemampuan  dalam  berhitung  adalah  suatu  kemampuan  yang  mesti  dikuasai peserta  didik  ketika  belajar  terutama  dalam  bidang matematika  agar  peserta  didik  memperoleh jawaban  yang  benar  (Istiqomah,  2016).  Namun  faktanya,  jawaban  peserta  didik  masih  banyak yang kurang teliti mengenai perhitungan matematika. Jika hal ini terus berlanjut, tentu nantinya akan memberikan nilai yang tidak memuaskan bagi mereka.
Tabel 11. Kesulitan Dalam Menerapkan Rumus/Konsep.
No Pernyataan Skor/Item Respons SS S R TS STS 12. Saya  mencoba  mengi- ngat  kembali  konsep- konsep  matematika  ter- kait yang dahulu pernah dipelajari ketika menye- lesaikan  permasalahan matematika  yang  baru ditemui. (+) Jumlah Peserta 6 3 6 0 0 Persentase  40,00%  20,00%  40,00%  0,00% 0,00% 15. Saya menyelesaikan persoalan matematika tanpa  menerapkan  kon- sep yang dahulu pernah dipelajari. (-) Jumlah Peserta 2 2 9 0 2
Persentase  13,33%  13,33%  60,00%  0,00% 13,33%
Berdasarkan  hasil  persentase  Tabel  11  pada  indikator  kesulitan  dalam  menerapkan  rumus dan  konsep,  pernyataan  (+)  nomor  12  dengan  respons  SS  dan  S  memperoleh  skor  40,00  dan 20,00%.  Sementara  pernyataan  (-)  nomor  15  dengan  respons  TS  dan  STS  masing-masing memperoleh skor 0% dan 13,33%. Berdasarkan hasil jawaban yang diberikan oleh peserta didik, terlihat bahwa ada beberapa diantara mereka yang sudah lupa akan rumus yang dibutuhkan untuk menjawab soal yang diujikan. Hal ini sesuai dengan ungkapan Farida yang dikutip dari sebuah artikel  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  kurang  memahami  rumus  dan  sering  lupa  akan
materi karena mereka cendrung mengingat rumus yang diberikan oleh gurunya (Harahap, 2021). Meskipun  demikian,  banyak  dari  mereka  masih  menggunakan  rumus  secara  detail  untuk menyelesaikan tes yang diujikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hal yang dapat disimpulkan adalah bahwa tingkat kesulitan belajar matematis peserta didik di kelas tersebut berada pada kriteria rendah.  Artinya kesulitan belajar matematis yang mereka alami  di  sekolah  tersebut  sudah  membaik.  Meskipun  begitu,  perlu  bagi  seorang  guru  untuk meningkatkan  dan  merancang  strategi  pembelajaran  yang  bervariasi,  efektif  dan  inklusif,  agar setiap anak dapat memahami dan menguasai konsep matematika. Dengan begitu, tingkat kesulitan belajar matematis peserta didik akan teratasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih penulis ucapkan kepada Ibu Annisah Kurniati, M.Pd., Ibu Depriwana Rahmi, M.Sc. dan Ibu Dr. Suci Yuniati selaku dosen di UIN SUSKA RIAU yang turut membantu dalam pengerjaan  artikel  ini  dan  menyumbangkan  segala  ilmu  pengetahuan  yang  dimilikinya,  serta terimakasih  juga  kepada  rekan  penulis  yang  selalu  memberi  dukungan  baik  dalam  bentuk semangat, rujukan maupun motivasi dalam melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggriyani, I & Harahap, N, A. (2021). Peningkatan Daya Ingat Siswa Terhadap Pembelajaran Matematika Dengan Penggunaan Teknik Mnemonic Pada Kelas XI Mas Al-Barakah. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (3), 661–662.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i3.p%25p .
Dewi,  N,  K.,  Untu,  Z  &  Dimpudus,  A.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Menyelesaikan  Soal Matematika Materi Operasi Hitung Bilangan Pecahan Siswa Kelas VII. Jurnal Primatika , 9 (2), 69–70. https://doi.org/10.30872/primatika.v9i2.217 .
Djarod, F, A., Wiyono, E & Supurwoko. (2015). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Materi  Pokok  Termodinamika  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Al  Islam  1  Surakarta  Tahun Ajaran 2013/2014. Prosiding Seminar Nasional Fisika Dan Pendidikan Fisika , 6 (1), 310. https://media.neliti.com/media/publications/172886-ID-analisis-kesalahan-dalam- menyelesaikan-s.pdf.
Fiantika, R, F dkk. (2022). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT.Global Eksekutif Teknologi.
Haryani, E., Ahmad, S & Aradea, R. (2021). Analisis Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya Daya Serap  Siswa  Pada  Pelajaran  Akuntansi. Journal  Of  Education  Research , 2 (2),  83. https://doi.org/10.37985/jer.v2i2.51.
Pebriana, D & Imami, A, I. (2022). Analisis Habits Of Mind Matematis Siswa SMP dalam Materi SPLDV.
Sesiomadika , 263.
https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/7603.
Ismet.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Search  Solve  Create  Share  (SSCS)  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa SMP N 6 Pasaman. Jurnal Pendidikan Dasar Dan Sosial Humaniora , 1(10). https://doi.org/10.53625/jpdsh.v1i10.3322.
Istiqomah, N. (2016). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Siswa Kelas XI  SMK  Tamtama  Karanganyar  Tahun  Ajaran  2013/2014. UNION:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (2), 346. https://doi.org/10.30738/.v4i2.458 .
Kalimudin., Bandara, A & Sahlan. (2019). Kemampuan Menyimpulkan Isi Berita Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 1 Barangka Kabupaten Muna Barat. Jurnal Bastra (Bahasa dan Sastra) , 4 (2), 238. http://ojs.uho.ac.id/index.php/BASTRA/article/view/10737.
Mayasari,  D  &  Habeahan,  N,  L,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika. Aksioma:Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (1), 259. http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v10i1.3265.
Musdalifah, R. (2019). Pemrosesan dan Penyimpanan Informasi Pada Otak Anak Dalam Belajar:
Short  Term  and  Long  Term  Memory. Al-Ishlah:Jurnal  Pendidikan  Islam , 17 (2),  229. https://doi.org/10.35905/alishlah.v17i2.1163 .
Nofindra,  R.  (2019).  Ingatan,  Lupa  dan  Transfer  Dalam  Belajar  Dan  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Rokania , IV (1), 26. https://e-
jurnal.stkiprokania.ac.id/index.php/jpr/article/view/188.
Prasmeti,  C  & Prasetya,  A.  (2021).  Analisis  Tingkat  kesulitan  Belajar  Matematis  Siswa  dalam Menggunakan  Prinsip  Matematis. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (01),  11. 10.22437/edumatica.v11i02.11091.
Radiusman. (2020). Studi Literasi: Pemahaman Konsep Siswa Pada Pembelajaran Matematika.
Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (1), 2. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8.
Raharjo, I., Rasiman & Untari, M. F. A. (2021). Faktor Kesulitan Belajar Matematika Ditinjau Dari  Peserta  Didik. Journal  For  Lesson  and  Learning  Studies , 4 (1),  99–100. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.27934 .
Sihombing,  S  dkk  (2021).  Analisis  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Pemahaman  Konsep  Dan Kreativitas  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Selama  Pembelajaran  Dalam  Jaringan. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1). https://doi.org/10.31539/judika.v4i1.2061 .
Sugiyanti. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Membuat Sketsa Grafik Fungsi Aljabar Sederhana Pada Sisitem Koordinat Kartesius Melalui Metode Cooperatif Learning Jigsaw Pada Siswa Kelas  VIII  F  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal Edunomika , 02 (01). http://dx.doi.org/10.29040/jie.v2i01.195.
Unaenah, E & Amalia, N. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Siswa Kelas III
Sekolah Dasar. Jurnal Elementary Education , 3 (2), 125. https://doi.org/10.32507/attadib.v2i2.414.
Utari, D, R., Wardan, M. Y. S & Damayani, A, T. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (4),  537–539. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.22311 .
Yeni,  E,  M.  (2015).  Kesulitan  Belajar  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Jupendas , 2 (2),  6.
https://www.neliti.com/id/publications/71281/kesulitan-belajar-matematika-di-sekolah- dasar#cite.
Yudhanegara. Lestari, K, E & Ridwan, M.  (2022). Penelitian Pendidikan Matematika . PT Refika Aditama.