## KONTRIBUSI KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP KOMUNIKASI
INTERPERSONAL DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Nurul Fitri Hidayah, Fitrah Amelia, Hermansah *
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau Kepulauan, Batam, Kepulauan Riau e-mail: * bankhermansah@gmail.com
Abstrak .  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  nilai  siswa,  rendahnya  kerja  tim,  kurang meratanya  siswa  yang  mencapai  pemahaman  materi  yang  disebabkan  oleh  kurangnya  inisiatif  dan  rasa percaya diri siswa dalam memulai komunikasi. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui : (1) Hubungan positif  antara  kecerdasan  emosional  terhadap  komunikasi interpersonal dalam  pembelajaran  matematika siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  26  Batam  tahun  pelajaran  2015/2016,  (2)  Besar  kontribusi  kecerdasan emosional  terhadap  komunikasi interpersonal dalam  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  26  Batam  tahun  pelajaran  2015/2016.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  korelasi  dengan pendekatan  kuantitatif  dengan  jumlah  populasi  yaitu  313  siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan probability sampling, yaitu simple random sampling dan ukuran sampel ditentukan dengan rumus Slovin, yaitu  minimal  177  siswa.  Jenis  instrumen  untuk  kecerdasan  emosional  dan  komunikasi interpersonal , yaitu  kuesioner tertutup. Kemudian teknik analisis  instrumen  menggunakan uji  validitas berupa  validitas isi  dan  validitas  konstruksi  (korelasi Product  Moment dari  Karl  Pearson).  Sedangkan  uji  reliabilitas menggunakan  teknik Alpha  Cronbach . Peneliti  melakukan  analisis  data  menggunakan  uji  normalitas berupa  uji  Kolmogorov-Smirnov  dan  uji  hipotesis  menggunakan  korelasi Pearson  Product  Moment ,  uji signifikansi,  dan  rumus  koefisien  determinan.  Hasil  penelitian,  menunjukkan  :  (1)  Terdapat  hubungan positif  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  terhadap  komunikasi interpersonal dalam pembelajaran matematika siswa kelas VII SMP Negeri 26 Batam yang tergolong cukup kuat. (2) Terdapat kontribusi  antara  kecerdasan  emosional  terhadap  komunikasi interpersonal dalam  pembelajaran matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  26  Batam  sebesar  29,57%.  Sedangkan  sisanya  sebesar  70,43% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain diluar penelitian ini.
Kata kunci: kecerdasan emosional, komunikasi interpersonal, pendidikan, matematika
Abstract. This research  is motivated by low  student  value,  low  team work,  unevenness of students  who reach  material  understanding  caused  by  lack  of  initiative  and  confidence  of  student  in  starting communication.  This  research  was  conducted  to  know:  (1)  Positive  relationship  between  emotional intelligence  to  interpersonal  communication  in  learning  mathematics  of  VII  students  of  SMP  Negeri  26 Batam  in  academic  year  2015/2016,  (2)  Great  contribution  of  emotional  intelligence  to  interpersonal communication  in  learning  mathematics  of  VII  students  of  SMP  Country  26  Batam  lesson  year 2015/2016.  The  type  of  this  research  is  correlation  research  with  quantitative  approach  with  total population of 313 students. Sampling is done by probability sampling, that is simple random sampling and sample size determined by Slovin formula, that is minimum 177 students.  Instrument type for emotional intelligence  and  interpersonal  communication,  ie  closed  questionnaire.  Then  the  instrument  analysis technique  using  validity  test  of  content  validity  and  construction  validity  (Product  Moment  correlation from Karl Pearson). While the reliability test using Cronbach Alpha technique. The researcher conducted data  analysis  using  normality  test  in  the  form  of  Kolmogorov-Smirnov  test  and  hypothesis  test  using Pearson Product Moment correlation, significance test, and determinant coefficient formula. The result of the  research  shows:  (1)  There  is  a  significant  positive  correlation  between  emotional  intelligence  to interpersonal communication in learning mathematics of VII students of SMP Negeri 26 Batam which is quite strong. (2) There is contribution between emotional intelligence to interpersonal communication  in
learning mathematics of student of class VII of SMP Negeri 26 Batam equal to 29,57%. While the rest of 70,43% influenced by other factors outside this research.
Keyword: emotional intelligence, interpersonal communication, education, mathematics

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  media  dalam  mendapatkan  ilmu  pengetahuan.  Dengan ilmu  pengetahuan  maka  seseorang  dapat  mengembangkan  kualitas  diri,  kualitas  hidup,  potensi diri,  serta  keterampilan  diri.  Untuk  menunjang  kualitas  pendidikan  formal,  pemerintah  telah melakukan  pengembangan  kurikulum  yaitu  kurikulum  2013.  Pada  kurikulum  2013  ini  tidak hanya  memusatkan  kecerdasan  intelektual  (IQ)  saja,  tetapi  juga  kecerdasan  emosional  dan kecerdasan  spiritual  (SQ).  Selain  itu,  kurikulum  2013  juga  menggunakan  pendekatan  saintifik dan  model  –  model  pembelajaran  kooperatif,  dimana  di  dalam  pendekatan  saintifik  ini  siswa dituntut  untuk  belajar  mandiri  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Sedangkan  model pembelajaran  kooperatif  ini  dibutuhkan  kerjasama  tim,  yaitu  berupa  interaksi  sosial  yang tentunya  dimulai  dengan  adanya  kontak  dan  komunikasi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran mandiri.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti pada saat melakukan program pengalaman lapangan (PPL)  di  SMP  Negeri  26  Batam,  pembelajaran  menggunakan  kurikulum  2013  agak  sulit  bagi siswa.  Karena  pelajaran  matematika  berkaitan  dengan  pelajaran  berhitung  yang  sangat membutuhkan  pola  pikir  dan  logika.  Sedangkan  kemampuan  pola  pikir  dan  logika  masing– masing siswa tentunya berbeda. Namun, masih terdapat kurang meratanya siswa yang mencapai pemahaman materi serta masih terlihat rendahnya kerja tim, dimana dalam kerja kelompok hanya dikerjakan oleh siswa yang sudah memahami materi.
Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  inisiatif  dan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam  memulai komunikasi untuk bertanya kepada teman yang sudah memahami materi. Padahal dengan inisiatif dan  rasa  percaya  diri,  siswa  akan  terdorong  untuk  memulai  komunikasi.  Dengan  memulai komunikasi,  maka  akan  terjadi  interaksi.  Dengan  interaksi,  akan  membangun  kerja  tim  siswa dalam suatu kelompok belajar. Dengan interaksi juga, siswa saling membantu dalam memahami materi  pembelajaran.  Hal  ini  tentunya  akan  berdampak  positif  bagi  siswa  dalam  memperoleh hasil belajar, baik secara personal maupun secara berkelompok.
Menurut  Goleman  (Goleman,  2016)  ,  setinggi-tingginya  IQ  menyumbang  kira-kira  20% bagi  faktor-faktor  yang  menentukan  sukses  dalam  hidup,  jadi  yang  80%  diisi  oleh  kekuatan- kekuatan  lain.  Sedangkan  (Nggermanto,  2015)  memaparkan  bahwa  setidaknya  sekitar  75% kesuksesan  manusia  lebih  ditentukan  oleh  kecerdasan  emosionalnya  (EQ)  dan  hanya  4%  yang ditentukan oleh IQ – nya. Di dalam kecerdasan emosional ada beberapa kerangka kerja menurut Daniel Goleman (Nggermanto, 2015), kerangka kerja ini terdiri dari lima kategori utama yaitu : kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi, empati, dan keterampilan sosial. Berdasarkan kerangka kerja  yang  disebutkan  oleh  Goleman,  dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi  merupakan  bagian dari  kecerdasan  emosional.  Karena  dengan  kemampuan  seseorang  mengelola  emosinya,  maka akan berdampak positif terhadap komunikasinya.
Emosi  menurut  Feldman  (Suciati,  2015),  merupakan  perasaan  yang  memiliki  elemen fisiologis  dan  kognitif  serta  memengaruhi  perilaku.  Emosi  memiliki  sisi  positif  dan  negatif, namun itu tergantung pada pribadi seseorang dalam mengarahkan serta meluapkannya. Sehingga untuk memaksimalkan dan mengarahkan emosi itu sendiri dibutuhkan kemampuan mental yang disebut kecerdasan emosional.
Lingkungan  sekolah  merupakan  salah  satu  tempat  yang  sangat  sering  terjadinya komunikasi.  Dance  (Rakhmat,  2011)  mengartikan  komunikasi  dalam  kerangka  psikologi behaviorisme  sebagai  usaha  ”menimbulkan  respons  melalui  lambang-lambang  verbal”  ketika lambang-lambang verbal tersebut bertindak sebagai stimuli. Salah satu pelaku komunikasi yaitu siswa  dengan  siswa  lainnya.  Jika  terjadi  komunikasi  antara  siswa  dengan  siswa  lainnya  atau siswa dengan beberapa siswa lainnya, maka komunikasi itu disebut komunikasi interpersonal . Menurut  Effendy  (Edward,  2015),  komunikasi  antar  pribadi  adalah  komunikasi  antara seorang komunikator dengan seorang komunikan. Komunikasi ini dianggap paling efektif dalam upaya  mengubah  sikap,  pendapat  atau  perilaku  seseorang,  karena  sifatnya  dialogis  berupa percakapan. Berdasarkan landasan teori di atas, peneliti menyimpulkan bahwa setiap komunikasi pastinya  berkaitan  dengan  emosi.  Emosilah  yang  mendorong  individu  untuk  melakukan komunikasi.  Tanpa  emosi  mungkin  tidak  akan  terjadi  komunikasi.  Namun,  jika  emosi  tersebut merupakan  emosi  negatif  maka  itu  akan  berdampak  buruk  terhadap  komunikasi interpersonal . dan  sebaliknya,  jika  emosi  tersebut  merupakan  emosi  positif  maka  itu  akan  berdampak  baik terhadap  komunikasi interpersonal .  Sehingga,  peneliti  perlu  meneliti  apakah  kecerdasan emosional  berkontribusi  terhadap  komunikasi interpersonal dalam  pembelajaran  siswa  SMP Negeri 26 Batam.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasi  dengan pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini  diarahkan  untuk  melihat  kontribusi  dari  kecerdasan emosional  ( X )  terhadap  komunikasi interpersonal ( Y )  dalam  pembelajaran  matematika  siswa kelas VII SMP Negeri 26 Batam tahun pelajaran 2015/2016.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  26  Batam  tahun  2016  dari  tanggal  7  Agustus sampai dengan 29 Agustus 2016. SMP Negeri 26 Batam terletak di Jl. Rindang Garden-Batu Aji, Batam. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi kelas VII SMP Negeri 26 Batam angkatan 2015/2016 sebanyak 313 siswa. Untuk menentukan sampel pada penelitian ini,  penulis menggunakan  teknik probability  sampling, yaitu simple  random  sampling (Siregar,  2015:  57). Kemudian,  untuk  menentukan  ukuran  sampel  peneliti  menggunakan  rumus  Slovin  sehingga diperoleh  minimal  sampel  yaitu  177  siswa.  Dan  peneliti  menetapkan  sebanyak  184  siswa  yang digunakan sebagai sampel dalam penelitian ini.
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data kecerdasan emosional dan komunikasi interpersonal adalah  angket  atau  kuesioner  tertutup.  Sedangkan  untuk  menganalisis  instrumen
penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  uji  validitas  isi  dan  uji  validitas  konstruksi  yaitu Product Moment dari Karl Pearson sebesar 0,544. Serta uji reliabilitas, yaitu teknik Alpha Cronbach .
Secara  manual  peneliti  melakukan  uji  prasyarat  menggunakan  uji  normalitas  dengan metode  Kolmogorov-Smirnov  dan  uji  hipotesis  dengan  korelasi Pearson  Product  Moment ,  uji signifikansi, dan koefisien determinasi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan data kecerdasan emosional dan data komunikasi interpersonal siswa kelas VII tahun pelajaran 2015/2016, diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Uji Normalitas Kecerdasan Emosional dan Komunikasi Interpersonal Uji Normalitas Kecerdasan Emosional Komunikasi Interpersonal Nilai Max D1 0,0699 0,0606 D2 0,0527 0,0605 N 184 184 Std 7,2115 6,1991 Dhitung 0,0699 0,0606 Dtabel 0,0995 0,0995 Hipotesis Dhit ≤ Dtabel Dhit ≤ Dtabel Keputusan Ho diterima Ho diterima
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diatas,  artinya  data  kecerdasan  emosional  dan  data komunikasi interpersonal siswa kelas VII tahun pelajaran 2015/2016 berdistribusi secara normal. Setelah  data  berdistribusi  secara  normal,  peneliti  melanjutkan  analisis  data  uji  hipotesis  pada penelitian ini menggunakan korelasi Pearson Product Moment (Riduwan; & Sunarto, 2011) Dan perhitungan uji hipotesis dilakukan secara manual, yaitu sebagai berikut :
r = n -
n - n -
= - - - = - = =   0,544
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  di  atas,  diperoleh  nilai  r xy =  0,544  dengan  ketegori  cukup kuat.  Artinya  kecerdasan  emosional  memiliki  hubungan  yang  cukup  kuat  terhadap  komunikasi
interpersonal.  Pengujian  lanjutan  yaitu  uji  signifikansi  yang  berfungsi  untuk  mencari  makna hubungan  variabel  X  terhadap  Y,  maka  hasil  korelasi Pearson  Product  Moment tersebut  diuji dengan uji signifikansi secara manual sebagai berikut:
t hitung = r n - - r = - - = – = =  8,749
Sehingga  diperoleh  nilai  uji  t hitung =         ≥  t tabel =  0,674  dengan  keputusan  H 0 ditolak. Artinya  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  terhadap komunikasi interpersonal dalam pembelajaran matematika siswa kelas VII SMP Negeri 26 Batam Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusinya,  maka  peneliti melakukan  perhitungan  menggunakan  koefisien  determinan.  Hasil  perhitungan  manual,  yaitu sebagai berikut:
KP = r 2 x 100%
= (0,544) 2 x 100%
= 0,2957 x 100%
= 29,57%
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  diketahui  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang signifikan  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  yaitu kecerdasan  emosional  dan  variabel  terikatnya  yaitu  komunikasi interpersonal .  Adapun  hasil penelitian dari analisa data dirangkum dalam tabel 2.
Tabel  2.  Besar  Hubungan  dan  Kontribusi  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Komunikasi

## Interpersonal
Variabel Besar Hubungan Kategori Kontribusi X dengan Y 0,544 Cukup Kuat 29,57%
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dan  perhitungan  korelasi  antara  kecerdasan  emosional dengan  komunikasi interpersonal ,  diperoleh  hasil  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan positif  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  komunikasi interpersonal dalam pembelajaran  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  26  Batam.  Besar  hubungan  termasuk kategori  cukup  kuat,  artinya  antara  kecerdasan  emosional  dengan  komunikasi interpersonal dalam  pembelajaran  matematika  siswa  terdapat  hubungan  yang  cukup  kuat.  Hal  ini  berarti semakin  baik  kecerdasan emosional  yang  dimiliki  siswa  maka  akan  semakin  baik atau  semakin tinggi  komunikasi interpersonal yang  diperolehnya.  Demikian  pula  sebaliknya,  semakin  buruk kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  siswa  maka  akan  semakin  rendah  pula  komunikasi interpersonal yang diperolehnya.
Sesuai dengan  kecerdasan pribadi  (Goleman, 2016) yang ditempatkan oleh Salovey dalam definisi dasar tentang kecerdasan emosional yang dicetuskannya, seraya memperluas kemampuan ini  menjadi lima  wilayah  utama:  1)  Mengenali  Emosi  Diri.  Kesadaran  diri,  mengenali  perasaan sewaktu  perasaan  itu  terjadi  merupakan  dasar  kecerdasan  emosional.  Kemampuan  memantau perasaan  dari  waktu  ke  waktu  merupakan  hal  penting  bagi  wawasan  psikologi  dan  pemahaman diri.  Ketidakmampuan  mencermati  perasaan  yang  sesungguhnya  membuat  seseorang  berada dalam  kekuasaan  perasaan.  2)  Mengelola  Emosi.  Menangani  perasaan  agar  perasaan  dapat terungkap dengan pas adalah kecakapan yang bergantung pada pengendalian emosi. Orang-orang yang  buruk  dalam  keterampilan  ini  akan  terus-menerus  bertarung  melawan  perasaan  murung, sementara  mereka  yang  pintar  dapat  bangkit  kembali  dengan  jauh  lebih cepat  dari  kemerosotan dan  kejatuhan  dalam  kehidupan.  3)  memotivasi  diri  sendiri.  Menata  emosi  sebagai  alat  untuk mencapai  tujuan  adalah  hal  yang  sangat  penting  dalam  kaitan  untuk  memberi  perhatian,  untuk memotivasi diri sendiri dan menguasai diri sendiri, dan untuk berkreasi. Kendali diri emosional, menahan diri terhadap kepuasan dan mengendalikan dorongan hati adalah landasan keberhasilan dalam  berbagai  bidang   Dan   mampu  menyesuaikan  diri  dalam  “ flow ”  memungkinkan terwujudnya kinerja  yang tinggi dalam segala bidang. Orang-orang  yang memiliki keterampilan ini cenderung lebih produktif dan efektif dalam hal apa pun yang mereka kerjakan. 4) Mengenali emosi  orang  lain.  Empati,  kemampuan  yang  juga  bergantung  pada  kesadaran  diri  emosional, merupakan  “keterampilan  bergaul”  dasar   Orang  yang  empati  lebih  mampu  menangkap  sinyal- sinyal sosial yang tersembunyi  yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan atau dikehendaki orang  lain.  5)  Membina  hubungan.  Seni.  Membina  hubungan,  sebagian  besar  merupakan keterampilan  mengelola  emosi  orang  lain.  Ini  merupakan  keterampilan  yang  menunjang popularitas, kepemimpinan, dan keberhasilan antarpribadi.
Jadi  setiap  aspek  tersebut  perlu  dijalankan  dan  diseimbangkan  agar  kecerdasan  emosional yang  dimiliki  siswa  semakin  baik.  Jika  siswa  tidak  dapat  menjalankan  atau  menyeimbangkan antara  kelima  aspek,  maka  kecerdasan  emosional  yang  dimilikinya  kurang  baik  atau  buruk. Sehingga  akan  mempengaruhi  tidak  tercapainya  komunikasi interpersonal yang  baik  dalam pembelajaran  matematika.  Karena  rendahnya  kecerdasan  emosional  akan  memperburuk  emosi siswa  yang  tentunya  mempengaruhi  komunikasi interpersonal siswa  dalam  pembelajaran matematika.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan,  bahwa  hipotesis  yang  menyatakan  terdapat hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan komunikasi interpersonal dalam  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  26  Batam  dengan  kontribusi sebesar 29,57% diterima.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  peneliti  dapat  menarik kesimpulan, yaitu sebagai berikut:
1. Terdapat hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan emosional terhadap  komunikasi interpersonal dalam pembelajaran matematika siswa kelas VII SMP Negeri 26 Batam dengan besar hubungannya = 0,544 yang tergolong cukup kuat.
2. Terdapat  kontribusi  antara  kecerdasan  emosional  terhadap    komunikasi interpersonal dalam pembelajaran matematika siswa kelas VII SMP Negeri 26 Batam sebesar 29,57%. Sedangkan sisanya sebesar 70,43% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain diluar penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Edward, D. (2015). Efektifitas komunikasi antarpribadi dan motivasi belajar siswa . Universitas Sumatera Utara.
Goleman,  D.  (2016). Emotional  intelligence:  kecerdasan  emosional  mengapa  EI  lebih  penting daripada IQ . Jakarta: Gramedia.
Nggermanto,  A.  (2015). Kecerdasan  quantum:  melejitkan  IQ,  EQ,  dan  SQ .  Bandung:  Nuansa Cendikia.
Rakhmat, J. (2011). Psikologi komunikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Riduwan;  &  Sunarto.  (2011). Pengantar  statistika  untuk  penelitian:  pendidikan,  sosial, komunikasi, ekonomi, dan bisnis . Bandung: Alfabeta.
Siregar,  S.  (2015). Statistik  parametric  untuk  penelitian  kuantitatif:  dilengkapi  dengan perhitungan manual dan aplikasi SPSS versi 17 . Jakarta: Bumi Aksara.
Suciati. (2015). Psikologi komunikasi . Yogyakarta: Buku Litera.