## Syamil
pISSN: 2339-1332, eISSN: 2477-0027 2018, Vol.6 No. 2

## PENGARUH MINAT BELAJAR TERHADAP PRESTASI AKADEMIK DAN NON AKADEMIK BAGI SISWA PADA MADRASAH ALIYAH (MA) KOTA SAMARINDA

## Amrullah,
MAN 1 Samarinda, Indonesia Email: rasyidirham82@gmail.com

## Abstract
This  research  is  based  on  the  phenomenon  in  the  field  which  shows  that  there  is  an influence of interest in learning on academic achievement and non-academic achievement for students at the Madrasah Aliyah (MA) of Samarinda City. This study aims to describe the influence of interest in learning on academic achievement and the effect of academic  achievement  on  non-academic  achievement  for  students  at  the  Madrasah Aliyah  (MA)  in  Samarinda  city.  The  study  population  was  all  students  of  the madrasah aliyah (MA) in the city of Samarinda, totaling 2262 students. The sample was  set  at  663  students  who  sat  in  class  XI.  the  determination  of  madrasas  is determined  through  purposive  sampling.  While  the  selection  of  respondents  was  done using  a  multi-stage  sampling  technique  which  was  set  at  87  students  (respondents). Data  collection  uses  questionnaires,  while  data  analysis  techniques  use  multiple correlation analysis. The results showed that the influence of partial interest in learning contributed  to  a  correlation  of  6%  with  academic  achievement.  This  means  that  the students  of  Aliyah  Madrasah  in  Samarinda  have  a  very  strong  interest  in  learning about academic achievement. The hypothesis which states the existence of a correlation that  has  significance  between  the  influence  of  interest  in  learning  and  academic achievement is accepted the truth, as evidenced by the value of t count = 2.327 and the distribution table t = -3.3324. Because t counts ˃ t table then H0 is rejected. At a significant level Sig.0,001 and α = 0,05 were obtained. Because α = 0.05 ˃ Sig. = 0.001, then H0 is rejected and the effect of partial interest in learning has a correlation of  12.1%  with  non-academic  achievements.  This  means  that  students  of  the  Aliyah Madrasah  in  Samarinda  have  a  good  or  very  strong  interest  in  learning  about  non- academic achievements. The hypothesis which states the existence of a correlation that is significant between the influence of interest in learning and non-academic achievement is accepted, as evidenced by the value of t count = 34.20 and the distribution table t = - 3.3324.  Because  t  counts ˃ t  table  then  H0  is  rejected.  At  a  significant  level
Sig.0,001 and α = 0,05 were obtained. Because α = 0.05 ˃ Sig. = 0.001, then H0 is rejected.
Keyword: interest to learn, academic achievement, non academic achievements

## Abstrak
Penelitian ini didasarkan pada fenomena di lapangan yang menunjukan bahwa ada pengaruh minat belajar terhadap prestasi akademik dan prestasi non akademik bagi siswa  pada  Madrasah  Aliyah  (MA)  Kota  Samarinda.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh antara minat belajar terhadap prestasi akademik dan  pengaruh  prestasi  akademik  dengan  prestasi  non  akademik  bagi  siswa  pada Madrasah Aliyah (MA) kota Samarinda. Populasi penelitian adalah seluruh siswa madrasah aliyah(MA) dikota Samarinda yang berjumlah 2262 orang siswa. Sampel ditetapkan  663  orang  siswa  yang  duduk  di  kelas  XI.  penetapan  madrasah ditetapkan  melalui  puposive  sampling.  Sedangkan  pemilihan  responden  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  multi-stage  sampling  sampel  yag  ditetapkan  sebanyak 87  siswa(responden).  Pengumpulan  data  menggunakan  angket,  sedangkan  teknik analisis data menggunakan analisis korelasi ganda. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa  pengaruh  minat  belajar  secara  parsial  memiliki  konstribusi  korelasi  sebesar 6%  dengan  prestasi  akademik.  Artinya  para  siswa  Madrasah  Aliyah  di  kota Samarinda  memiliki  minat  belajar  terhadap  prestasi  akademik  yang  sangat  kuat.
Hipotesis  yang  menyatakan  terdapatnya  korelasi  yang  signifikasi  antara  pengaruh minat  belajar  dengan  prestasi  akademik  diterima  kebenarannya,  terbukti  dengan nilai t hitung= 2,327 dan tabel distribusi t=-3,324. Karena t hitung ˃ t tabel maka H 0 ditolak. Pada tingkat signifikan diperoleh Sig.0,001 dan α = 0,05. Karena α = 0,05 ˃ Sig.=0,001,  maka  H0  ditolak  dan  Pengaruh  minat  belajar  secara  parsial memiliki konstribusi korelasi sebesar 12,1% dengan prestasi non akademik. Artinya para  siswa  Madrasah  Aliyah  di  kota  Samarinda  memiliki  minat  belajar  terhadap prestasi  non  akademik  yang  baik  atau  sangat  kuat.  Hipotesis  yang  menyatakan terdapatnya korelasi yang signifikasi antara pengaruh  minat belajar dengan prestasi non akademik diterima kebenarannya, terbukti dengan nilai t hitung = 34,20 dan tabel  distribusi  t  =  -3,324.  Karena  t  hitung ˃ t  tabel  maka  H 0 ditolak.  Pada tingkat  signifikan  diperoleh  Sig.0,001  dan  α  =  0,05.  Karena  α  =  0,05 ˃ Sig.=0,001, maka H0 ditolak.
Kata Kunci: Minat Belajar, Prestasi Akademik, Prestasi Non Akademik

## A. Pendahuluan
Hakikat  dari  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  prestasi.  Prestasi  untuk memperoleh  ilmu  pengetahuan  dari  berbagai  macam  budaya  belajar.  Hasil akhir dari satu kesatuan kegiatan belajar yang telah ditetapkan atau yang telah dikerjakan,  diciptakan,  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Berbagai upaya  dilakukan  untuk  dapat  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa,  upaya tersebut  tidak  akan  banyak  membuahkan  hasil  jika  tidak  memperhatikan faktor-faktor  yang  mempengaruhinya,  yakni  peningkatan  mutu  pendidikan dapat dilakukan di sekolah, karena sekolah sebagai tempat peserta didik untuk mendapatkan  ilmu  pengetahuan  dan  pengalamannya  dengan  lingkungan sekitarnya. Prestasi akademik yang dicapai siswa adalah hasil usahanya karena belajar di kelas. Prestasi tidak akan pernah dihasilkan tanpa suatu usaha baik berupa pengetahuan maupun berupa keterampilan. Prestasi menyatakan hasil yang  telah  dicapai,  dilakukan,  dikerjakan  dan  sebagainya,  dengan  hasil  yang menyenangkan hati dan diperoleh dengan jalan keuletan dalam belajar.
Tujuan  pendidikan  menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab II (Dasar, Fungsi  dan  Tujuan)  Pasal  2  Pendidikan  nasional  berdasarkan  Pancasila  dan Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945.  Pasal  3 Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi Marusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.” 1
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  menyiapkan  individu  untuk mampu  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  lingkungan.  Pendidikan mempunyai  peran  penting  dalam  pembangunan  nasional  karena  pendidikan merupakan  salah  satu  cara  untuk  membentuk  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  untuk  mencapai  tujuan  pembangunan  nasional.  Generasi  muda merupakan generasi penerus bangsa. Perkembangan kemajuan bangsa sedikit banyak  berada  di  tangan  generasi  muda.  Pendidikan  pada  generasi  muda diharapkan  mampu  mendukung  pencapaian  tujuan  pembangunan  nasional. Generasi  muda  yang  berpendidikan  dan  beprestasi  diharapkan  mampu membawa negeri ini menghadapi persaingan global, khususnya dalam bidang pendidikan.
Jalur  pendidikan  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  pendidikan  jalur Akademik  (formal)  dan  pendidikan  jalur  non  Akademik  (nonformal). Pendidikan formal diperoleh melalui lembaga pendidikan, yaitu kegiatan yang sistematis,  bertingkat/berjenjang,  dimulai  dari  sekolah  dasar  sampai perguruan  tinggi  dan  yang  setaraf  dengannya;  termasuk  ke  dalamnya  ialah
1 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, No. 20 Tahun 2003, h. 8.
kegiatan studi yang berorientasi akademis dan umum, program spesialis, dan latihan profesional, yang dilaksanakan dalam waktu terbatas. Sedangkan jalur pendidikan  nonformal  adalah  suatu  bentuk  pelatihan  yang  mempunyai organisasi di luar pendidikan formal, misalnya kursus. Pendidikan mempunyai fungsi  untuk  menyiapkan  sebagai  manusia  secara  utuh,  menyiapkan  tenaga kerja, dan menyiapkan warga negara yang baik serta agen pembaharuan sosial yang  berfungsi  mengembangkan  potensi  peserta  didik  dengan  penekanan pada  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  fungsional  serta pengembangan sikap dan kepribadian profesional.
Pada  surat  keputusan  Dikdasmen  Nomor  226/C/Kep/O/1992 menyatakan  bahwa  kegiatan  ekstrakurekuler  adalah  kegiatan  di  luar  jam pelajaran  biasa  dan  pada  waktu  libur  sekolah  yang  dilaksanakan  baik  di sekolah  ataupun  di  luar  sekolah.  Dengan  tujuan  program  kegiatan  untuk memperdalam  dan  memperluas  pengetahuan  siswa,  mengenal  hubungan antara  berbagai  pelajaran,  menyalurkan  bakat  dan  minat,  serta  upaya pembinaan  manusia  yang  seutuhnya.  Sedangkan  menurut  surat  keputusan Mendikbud Nomor 060/U/1993 dan Nomor 080/U/1993 dijelaskan bahwa kegiatan  ektrakurekuler  adalah  kegiatan  yang  diselenggarakan  di  luar  jam pelajaran yang tercantum dalam susunan program sesuai dengan keadaan dan kebutuhan sekolah. Kegiatan ekstrakerekuler dapat berbentuk pengayaan dan kegiatan  perbaikan  yang  berkaitan  dengan  program  kurekuler.  Bentuk kegiatan  ekstrakurekuler  dapat  berupa  kegiatan  pengayaan  dan  kegiatan perbaikan  berkaitan  dengan  program  kurekuler  atau  kunjungan  studi ketempat-tempat  tertentu  yang  berkaitan  dengan  esensi  materi  pelajaran tertentu.
Keberhasilan  di  bidang  non  akademik  dapat  dilihat  dari  bakat  yang alamiah dan tidak semua peserta didik memilikinya karena itu adalah gift and talent, yang  memang  dirahmatkan  Sang  Pencipta  kepada  para  siswa  ini. Kadang-kadang teman-teman guru hanya memandang bahwa siswa itu “baik” karena penurut dalam kelas, rajin mengikuti pelajaran, pandai berdiskusi dan argumen,  nilai  ulangannya  bagus  (karena  rajin  mengikuti  les),  semestinya keberhasilan siswa juga dipandang dari segi kinestetik, estetika atau menurut cara  pandang  holistik,  bahwa  pendidikan  kepada  para  peserta  didik  harus diamati  secara  menyeluruh  bukan  bagian  demi  bagian.  Ternyata  sekolah belum punya tradisi mengakui, menghargai, dan mengembangkan bakat non akademik siswa, Bahkan, sekolah kerap tak mendukung prestasi itu. Menurut Suyanto  Pendidikan  Dasar  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Direktur  Jenderal  bakat  siswa  dalam  bidang  non  akademik  juga  penting. Bahkan,  masih  banyak  ditemui  kasus  siswa  berprestasi  non  akademik  yang sulit memperoleh izin dari sekolah ketika akan mengikuti ajang-ajang nasional dan internasional.
Kegiatan non akademik yang kita ketahui diantaranya bidang olah raga (basket, sepak bola, volly, bulu tangkis, tenis meja dll), bidang seni (melukis,
teater,  karate,  pencak  silat  dll),  bidang  keIslaman  (Musabaqah  Tilawatil Qur’an  (MTQ),  kaligrafi  habsy,  rebana,  nasyid  dll),  bidang  organisasi (Organisasi  Intra  Sekolah  (OSIS),  Palang  Merah  Remaja  (PMR),  Kader Kesehatan  Remaja  (KKR),  Pusat  Informasi  dan  Konsultasi  Remaja  (Pik-R) dll).
Partisi-partisi atau pengotak-otakan pendidikan yang diberikan kepada para  siswa  malah  membuat  mereka  semakin  terbebani  dan tidak  mengalami kebebasan memilih sebagaimana yang kita telah alami. Semakin lama rentang waktu yang kita tempati sekarang berdasarkan pengalaman Bapak/Ibu Guru, bukan  semakin  mempermudah  agar  siswa  dapat  belajar  menurut keinginannya  (ditakutkan  karena  alasan  mata  pelajaran  yang  diikuti  tidak dihormati,  tidak  disegani  sebab  tidak  diujikan  secara  nasional),  momok  ini yang  juga  membaur  dalam  prasangka  bahwa  pendidikan  non-akademis  itu tidak terlalu perlu dititik beratkan.
Sementara pada setiap penerimaan peserta didik baru, banyak sekolah- sekolah negeri yang membuka jalur siswa berprestasi di bidang akademik non akademis  ini  seperti  dari  juara  peringkat  kelas,  olah  raga,  juara  kesenian, keagamaan dan juara-juara lainnya yang telah dicapai oleh calon peserta didik bahkan hingga tingkat nasional. Jika selama ini sekolah dikatakan sangat kaku menerapkan  keluwesan  bahwa  prestasi  non  akademik  juga  membawa  citra positif  bagi  sekolah,  hal  itu  semata-mata  karena  hasil  dari  prestasi  non akademik  sering  dipandang  sebelah  mata,  tidak  menentukan  keberhasilan mereka  saat  menyerap  pengetahuan  dari  mata  pelajaran  yang  notabene semuanya kebanyakan bermuatan kognitif.
Dalam  konteks  persoalan  di  atas  Madrasah  Aliyah  agar  dapat menghasilkan peserta didik yang yang bermutu, dalam hal prestasi akademik dan  non  akademik.  Selain  itu  peneliti  mengamati  adanya  perbedaan  antara madrasah  dengan  sekolah  umum,  terkait  prestasi  non  akademik  di  mana masing-masing  mengadakan  kegiatan  seperti  terpisah  antara  madrasah  dan sekolah umum. Sehingga madrasah seperti tidak ada prestasi non akademik, namun  kenyataannya  madrasah  juga  mempunyai  ekstrakurekuler  yang  tidak berbeda  dengan  sekolah  umum.  Pada  saat  penerimaan  peserta  didik  baru Madrasah  mempunyai  suatu  startegi  membuka  dua  jalur  yakni  jalur  reguler dan  jalur  prestasi.  Oleh  karena  itu  penulis  tertarik  untuk  meneliti  minat belajar pada madrasah yang telah berprestasi, baik prestasi akademik dan non akademik dengan judul penelitian “Pengaruh Minat Belajar terhadap Prestasi Akademik  dan  Prestasi  Non  Akademik  Bagi  Siswa  Madrasah  Aliyah  (Ma) Kota Samarinda”.

## B. Kajian Teori
Minat  dalam  bahasa  Inggrisnya interest, 2 dalam  bahasa  Arabnya ihtimaam. 3 Dapat  diartikan  sebagai  suatu  kecendrungan  untuk  memberikan perhatian  dan  bertindak  terhadap  orang,  aktivitas,  atau  situasi  yang  menjadi obyek  dari  minat  tersebut  dengan  disertai  perasaan  senang.  Dalam  bahasan tersebut terkandung suatu pengertian bahwa di dalam minat ada pemusatan perhatian  subyek,  pada  usaha  untuk  mendekati,  mengetahui,  memiliki, menguasai,  atau  berhubungan  dari  subyek  yang  dilakukan  dengan  perasaan senang, ada daya penarik dari obyek. 4
Minat  Sebenarnya  dalam  penegasan  istilah  telah  dijelaskan  pengertian minat  belajar,  namun  perlu  penulis  tegaskan  lagi.  Berikut  ini  dikemukakan beberapa definisi mengenai minat, diantaranya: 1. Menurut Mahfudh Salahudin, minat adalah “Perhatian yang mengandung unsur-unsur perasaan”. 5
2. Menurut  Crow  dan  Crow,  minat  adalah  “Sebagai  kekuatan  pendorong yang  menyebabkan  individu  memberikan  perhatian  kepada  seseorang, sesuatu atau kepada aktifitas tertentu.
3. Menurut  Bimo  Walgito  menyatakan  bahwa  minat  yaitu  “Suatu  keadaan dimana  seseorang  mempunyai  perhatian  terhadap  sesuatu  dan  disertai dengan  keinginan  untuk  mengetahui  dan  mempelajari  maupun membutuhkan lebih lanjut”. 6
Dan  beberapa  pengertian  tersebut  di  atas,  disini  penulis  dapat menyimpulkan bahwa minat adalah merupakan perasaan senang dan tertarik pada suatu obyek, dan kesenangan itu lalu cenderung untuk memperhatikan dan  akhirnya  aktif  berkecimpung  dalam  obyek  tersebut.  Seseorang  yang berminat  terhadap  suatu  aktifitas  akan  memperhatikannya  secara  konsisten dengan rasa senang.
Setelah  menjelaskan  pengertian  minat,  berikut  ini  dikemukakan pengertian  belajar,  dengan  maksud  untuk  mempermudah  dalam  memahami pengertian minat belajar.
Di  bawah  ini  di  temukan  beberapa  definisi  mengenai  pengertian belajar, diantaranya:
1. Menurut  Morgan,  sebagaimana  dikutip  oleh  Ngalim  Purwanto,  dalam buku Introduction  to  psychology ,  mengemukakan:  Belajar  adalah  perubahan yang relative menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan dan pengalaman. 7
2 Jhon M. Echols dan Hasan Shadily, Kamus Inggris Indonesia , (Jakarta: PT. Gramedia, 2000), h.
327.
3 M. Kasir Ibrahim , Kamus Arab , (Surabaya: Apollo, t.t), h. 581.
4 Abdul  Rahman  Shaleh  dan  Muhbib  Abdul  Wahab, Psikologi:  Suatu  Pengantar  dalam  Perspektif Islam , (Jakarta: Prenada Media, 2004), h. 263.
5 Mahfudh Salahudin, Pengantar Psikologi Pendidikan, (Surabaya: Bina Ilmu, 1990), h. 45.
6 Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam , (Jakarta: Kalam Mulia, 2001), h. 91.
7 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rasya Karya, 1990), h. 84.
2. Menurut Witherington, sebagaimana dikutip oleh Chariyah Hasan dalam
Educational  Psychology mengemukakan:  Belajar  adalah  Suatu  perubahan  di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari pada reaksi  yang  berupa  kecakapan  sikap,  kebiasaan,  kepandaian,  atau  suatu pengertian. 8
3. Menurut Cronbach, sebagaimana dikutip oleh Sumardi Suryabrata, yaitu:
“ Learning  is  shown  by  a  change  in  behavior  as  are  surf  or  experience ” 9 Artinya: yang sebaik-baiknya adalah dengan mengalami, dan dalam mengalami itu si Pelajar menggunakan panca inderanya.
Berdasarkan berbagai definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  disebut  sebagai  hasil  dari  suatu proses  belajar  dari  interaksi  dengan  lingkungan  yang  tertentu,  keterampilan, sikap dan konsep.
Definisi yang lain sebagaimana dikemukakan oleh W.S Winkel, bahwa belajar  adalah  suatu  proses  mental  atau  psikis  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  subyek  dengan  lingkungannya  dan  yang  menghasilkan perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman,  ketrampilan,  nilai  sikap  yang bersifat konstan/menetap. 10
Sementara  itu  Abu  Ahmadi  menjelaskan,  belajar  adalah  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  harus  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengetahuan  individu  itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. 11
Secara  singkat  yang  dimaksud  dengan  minat  belajar  adalah kecenderungan  dan  perhatian  dalam  belajar.  Dalam  pengertian  lain  minat belajar adalah: Kecenderungan perhatian dan kesenangan dalam beraktivitas, yang meliputi jiwa dan raga untuk menuju perkembangan manusia seutuhnya, yang  menyangkut  cipta,  rasa,  karsa,  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  lahir batin. 12 Dengan  memperhatikan  pengertian  minat  belajar  tersebut,  maka semakin kuatlah tentang anggapan bahwa minat belajar adalah suatu hal yang abstrak  (tidak  bisa  dilihat  secara  langsung  dengan  mata  kepala),  namun dengan  memperhatikan  dari  aktivitas  serta  hal-hal  lain  yang  dilakukan  oleh seseorang  minat  belajar  tersebut  bisa  diketahui  dengan  cara  menyimpulkan dan menafsirkannya.
Menurut kamus besar bahasa Indonesia “prestasi akademik merupakan hasil pelajaran yang diperoleh dari kegiatan belajar di sekolah atau perguruan tinggi yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian. 13
8 Khalijah Hasan, Dimensi-dimensi Psikologi Pendidikan, (Surabaya: Al-Ikhlas, 1994), h. 86.
9 Sumardi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers, 1984), h. 231.
10 W. S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1996), h. 53.
11 Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), h. 121.
12 Wina Wijaya, Strategi Pembelajaran , (Jakarta: Prenada Media Group, 2009), h. 123.
13 Departemen  pendidikan  nasional Kamus Besar  Bahasa Indonesia  Edisi  ke 4 ,  (Jakarta:  Gramedia
Prestasi  akademik  prestasi  adalah  suatu  tingkatan  khusus  dari kesuksesan  karena  mempelajari  tugas-tugas,  atau  tingkat  tertentu  dari kecakapan/keahlian  dalam  tugas-tugas  sekolah  atau  akademis.  Secara pendidikan atau akademis, prestasi merupakan satu tingkat khusus perolehan atau hasil keahlian dalam karya akademis yang dinilai oleh guru-guru, melalui tes-tes  yang  sudah  dibakukan,  atau  melalui  kombinasi  kedua  hal  tersebut. Selain  itu  dapat  didefinisikan  prestasi  akademik  sebagai  suatu  hasil  yang diperoleh,  dimana  hasil  tersebut  berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  akhir  dari  aktivitas  belajar. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  prestasi  akademik  merupakan  perubahan dalam  hal  kecakapan  tingkah  laku,  ataupun  kemampuan  yang  dapat bertambah  selama  beberapa  waktu  dan  tidak  disebabkan  proses pertumbuhan, tetapi adanya situasi belajar.
Prestasi akademik merupakan suatu penilaian hasil pendidikan, dimana untuk  mengetahui  pada  waktu  dilakukannya  penilaian  sejauh  manakah  anak didik  setelah  ia  belajar  dan  berlatih  dengan  sengaja.  Dimana,  perwujudan bentuk  hasil  proses  belajar  tersebut  dapat  berupa  pemecahan  lisan  maupun tulisan,  dan  keterampilan  serta  pemecahan  masalah  langsung  dapat  diukur atau dinilai dengan menggunakan tes yang terstandar. Dari beberapa definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa prestasi akademik adalah hasil yang dicapai seseorang  dalam  bidang  akademisnya.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi prestasi  akademik  yakni  faktor  internal  (fisiologis,  psikologis)  dan  faktor eksternal  (lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan masarakat).
Sedangkan  prestasi  non  akademik  Menurut  Mulyono  dalam  bukunya prestasi  non  akademik  adalah  prestasi  atau  kemampuan  yang  dicapai  siswa dari kegiatan diluar jam atau dapat disebut dengan kegiatan ekstrakurikuler. 14 Kegiatan  ekstrakurikuler  adalah  berbagai  kegiatan  sekolah  yang  dilakukan dalam rangka kesempatan kepada peserta didik untuk dapat mengembangkan potensi,  minat,  bakat,  dan  hobi  yang  dimilikinya  yang  dilakukan  diluar  jam sekolah normal. 15 Prestasi non akademik merupakan prestasi yang tidak dapat diukur  dan  di  nilai  menggunakan  angka,  biasanya  dalam  hal  olah  raga, pramuka, PMR, atau kesenian semisal drum band, melukis, dan lain-lainnya. Prestasi ini biasa di raih oleh siswa yang memiliki bakat tertentu dibidangnya. Karena  itu  prestasi  ini  yang  biasa  dicapai  oleh  siswa  sewaktu  mengikuti kegiatan ekstrakurikuler di sekolah.

## C. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research )  dengan pendekatan  deskriptif  kuantitatif,  data  yang  diperoleh  dari  sampel  populasi
pustaka utama, 2009), h.1101.
14 Mulyono, Manajemen Admistrasi & Organisasi, (Jogjakara: Arruz Media, 2008), h. 188.
15 Mulyono, Manajemen ... h.189
penelitian  dianalisis  dengan  metode  statistik  yang  digunakan  kemudian dinterprestasikan.
Dalam  setiap  penelitian,  populasi  yang  dipilih  erat  hubungannya dengan  masalah  yang  ingin  dipelajari. 16 Adapun  batasan  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  Madrasah  Aliyah  di  Samarinda  tahun  ajaran 2016/2017  yang  duduk  di  kelas  XI  yang  berjumlah  663  siswa.  Terdiri  dari siswa MAN 1 Samarinda 243 siswa, MAN 2 Samarinda 287 siswa, MA Darul Ihsan  Samarinda  107  siswa  dan  MA  Al-Mujahidin  Samarinda  26  siswa. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  diterapkan tehnik  multi-  stage sampiling .  Pada tahap awal peneliti menentukan  Madrasah Aliyah (MA) yang akan diteliti menggunakan teknik purposive sampling , dengan mempertimbangkan  sekolah  yang  dipilih  oleh  peneliti  sudah  cukup respresentatif sesuai tingkat akreditas sehingga teknik purposive sampling dapat digunakan, sehingga jumlah sampel yang disebar di Madrasah Aliyah Sekota Samarinda dengan menggunakan angket sebanyak 87 Siswa (responden).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu observasi, dokumentasi dan angket. Dan uji keabsahan data menggunakan uji validitas,  uji  reliabilitas,  uji  normalitas,  uji  autokorelasi,  uji  linieritas,  dan  uji homogenitas.  Sedangkan  untuk  teknik  analisis  data  menggunakan  analisis presentase dan uji korelasi ganda dan uji hipotesis.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Analisis Persentase
a. Minat Belajar Data  yang  diperoleh  dari  lapangan,  kemudian  akan  dianalisis untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  hasil  mengenai  gambaran sebenarnya  objek  penelitian.  Berdasarkan  hasil  angket  yang dikemukakan  melaui  tabel  frekwensi,  maka  diperoleh  gambaran tentang  pengaruh  minat  balajar  belajar  terhadap  prestasi  akademik dan prestasi non akademik di kota Samarinda, dan untuk mengetahui hasil angket tersebut penulis komulasikan sebagai berikut:

## TABEL I PENGARUH MINAT BELAJAR
Soal Alternatif Jawaban Jlh % Jlh Mean SS S N TS  STS SS S N TS STS
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 1 9 41 36 1 0 87 10,3 47,1 41,4 1,15 0,00 100 3,67 2 25 46 15 0 1 87 28,7 52,9 17,2 0,00 1,15 100 4,08 3 4 11 69 3 0 87 4,6 12,6 79,3 3,45 0,00 100 3,18 4 5 38 43 1 0 87 5,75 43,7 49,4 1,15 0,00 100 3,07 5 5 38 43 1 0 87 5,75 43,7 49,4 1,15 0,00 100 3,54 6 38 37 10 1 1 87 43,7 42,5 11,5 1,15 1,15 100 4,26 7 2 17 63 4 1 87 2,3 19,5 72,4 4,60 1,15 100 3,17
16 Masri Singarimbun (ed.), Metode Penelitian Survai , (Jakarta: LP3ES, 1989), h. 3.
8 16 37 34 0 0 87 18,4 42,5 39,1 0,00 0,00 100 3,79 9 17 45 23 2 0 87 19,5 51,7 26,4 2,30 0,00 100 3,89 10 6 41 35 5 0 87 6,9 47,1 40,2 5,75 0,00 100 3,55
11 15 11 37 22 2 87 17,2 12,6 42,5 25,3 2,30 100 3,17
12 29 27 22 8 1 87 33,3 31,0 25,3 9,20 1,15 100 3,86 TABEL II

## REKAPITULASI JUMLAH MEAN PENGARUH MINAT BELAJAR
Jumlah Responden Jumlah Mean Rata-rata Mean 87 43.24 3.60 TABEL III SKOR PENGARUH MINAT BELAJAR Soal Jumlah Score A-Z 1 319 6 2 355 2 3 277 9 4 267 12 5 308 8 6 371 1 7 276 10 8 330 5 9 338 3 10 309 7 11 276 11 12 336 4
Dari  hasil  rekapitulasi  jumlah  mean  Pengaruh  minat  belajar tersebut,  menunjukkan  hasil  3.60,  dimana  pada  skala  interpretasi mean,  angka  3,60  masuk  pada  kategori  baik/tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  pengaruh  minat  belajar  terhadap prestasi  akademik  dan  prestasi  non  akademik    di  kota  Samarinda adalah baik. Pengaruh minat belajar  dengan nilai tertinggi jatuh pada soal  nomor  6,  yaitu  kemampuan  dan  kreativitas  peserta  didik  sesuai dengan  potensi,  bakat  dan  minat,  dan  soal  dengan  skor  terendah adalah  pada  soal  nomor  4,  yaitu  mengikuti  ekstrakurekulir  untuk mengembangkan bakat diri.
Hasil  analisis  pada  angket  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa Pengaruh  minat  belajar  adalah  baik.  skor  tertinggi  dengan  soal  yang menyebutkan bahwa kemampuan dan kreativitas peserta didik sesuai dengan  potensi,  bakat  dan  minat  adalah  sebagai  sarana  untuk menambah prestasi akademik dan prestasi non akademik. Kemudian skor  dengan  soal  mengikuti  ekstrakurekulir  untuk  mengembangkan bakat  diri  sebagai  skor  terendah  menunjukkan  bahwa  prestasi akademik dan prestasi non akademik yang lebih di unggulkan, namun
minat yang baik pada diri setiap individulah yang menentukan prestasi yang cemerlang.
b. Prestasi Akademik
Data  yang  diperoleh  dari  lapangan,  kemudian  akan  dianalisis untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  hasil  mengenai  gambaran sebenarnya  objek  penelitian.  Berdasarkan  hasil  angket  yang dikemukakan  melaui  tabel  frekwensi,  maka  diperoleh  gambaran tentang  pengaruh  minat  belajar  terhadap  prestasi  akademik  di Samarinda,  dan  untuk  mengetahui  hasil  angket  tersebut  penulis komulasikan sebagai berikut:

## TABEL IV ANALISIS PRESTASI AKADEMIK
Soal Alternatif Jawaban Jlh %
Jlh M ean SS S N TS STS SS S N TS STS 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 1 4 32 49 2 0 87 4,6 36,8 56,3 2,3 0 100 3,44 2 5 34 47 1 0 87 5,75 39,1 54 1,15 0 100 3,49 3 6 24 50 7 0 87 6,9 27,6 57,5  8,05 0 100 3,33 4 10 35 41 1 0 87 11,5 40,2 47,1  1,15 0 100 3,62 5 6 32 48 1 0 87 6,9 36,8 55,2  1,15 0 100 3,49 6 2 22 60 3 0 87 2,3 25,3 69 3,45 0 100 3,26 7 6 26 55 0 0 87 6,9 29,9 63,2 0 0 100 3,44 8 5 19 54 9 0 87 5,75 21,8 62,1  10,3 0 100 3,23 9 11 35 37 4 0 87 12,6 40,2 42,5 4,6 0 100 3,61 10 12 32 38 5 0 87 13,8 36,8 43,7  5,75 0 100 3,59 11 9 33 41 3 1 87 10,3 37,9 47,1  3,45 1,15 100 3,53 12 22 33 28 4 0 87 25,3 37,9 32,2 4,6 0 100 3,84 13 15 30 39 3 0 87 17,2 34,5 44,8  3,45 0 100 3,66

## TABEL V REKAPITULASI JUMLAH MEAN PRESTASI AKADEMIK
Jumlah Responden Jumlah Mean Rata-rata Mean 87 45.5 3.79 TABEL VI SKOR PRESTASI AKADEMIK Soal Jumlah Score A-Z 1 299 9 2 304 8 3 290 11 4 315 3 5 304 8 6 284 12 7 299 10 8 281 13 9 314 4
10 312 5 11 307 6 12 334 1 13 318 2
Dari hasil rekapitulasi jumlah mean prestasi akademik tersebut, hasil rata-rata menunjukan angka 3.79 di mana angka tersebut berada pada skala interprestasi  cukup baik/tinggi. Perolehan angka tersebut diperoleh dari prestasi akademik.  Hasil analisis  pada angket tersebut dapat  dikategorikan  cukup  baik.  skor  tertinggi  terdapat  pada  soal nomor  12,  saya  berpendapat  lewat  tulisan.  Selanjutnya  untuk  skor terendah  diperoleh  pada  soal  nomor  8  dengan  pertanyaan  saya mengaplikasikan materi pelajaran dalam kehidupan sehari-hari, hal ini secara  tidak  langsung  sebagai  sikap  ketidak  setujuan  responden terhadap pernyataan tersebut.
c. Prestasi Non Akademik
Data  yang  diperoleh  dari  lapangan,  kemudian  akan  dianalisis untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  hasil  mengenai  gambaran sebenarnya  objek  penelitian.  Berdasarkan  hasil  angket  yang dikemukakan  melaui  tabel  frekuensi,  maka  diperoleh  gambaran tentang  prestasi  non  akademik  siswa  di  Samarinda,  dan  untuk mengetahui hasil angket tersebut penulis komulasikan sebagai berikut:

## TABEL VII ANALISIS PRESTASI PRESTASI NON AKADEMIK
Soal Alternatif Jawaban Jlh %
Jlh M ean
SS S N TS STS SS S N TS STS 5 4 3 2 1 5
4 3 2 1
1 35 33 16 2 1 87 40,2 37,9 18,4 2,3 1,1 100 4,14 2 32 29 24 0 2 87 36,8 33,3 27,6 0,0 2,3 100 4,02 3 30 40 14 1 2 87 34,5 46,0 16,1 1,1 2,3 100 4,09 4 27 39 19 1 1 87 31,0 44,8 21,8 1,1 1,1 100 4,03 5 26 35 24 0 2 87 29,9 40,2 27,6 0,0 2,3 100 3,95 6 20 39 24 3 1 87 23,0 44,8 27,6 3,4 1,1 100 3,85 7 17 41 26 3 0 87 19,5 47,1 29,9 3,4 0,0 100 3,83 8 19 40 26 1 1 87 21,8 46,0 29,9 1,1 1,1 100 3,86 9 22 36 26 3 0 87 25,3 41,4 29,9 3,4 0,0 100 3,89 10 21 34 27 4 1 87 24,1 39,1 31,0 4,6 1,1 100 3,80 11 14 37 30 6 0 87 16,1 42,5 34,5 6,9 0,0 100 3,68 12 22 39 24 2 0 87 25,3 44,8 27,6 2,3 0,0 100 3,93 13 21 38 27 1 0 87 24,1 43,7 31,0 1,1 0,0 100 3,91 14 24 29 29 4 1 87 27,6 33,3 33,3 110 1,1 100 3,82

## TABEL VIII REKAFITULASI JUMLAH MEAN PRESTASI NON AKADEMIK
Jumlah Responden Jumlah Mean Rata-rata Mean 87 54.80 3.91
TABEL IX SKOR PRESTASI NON AKADEMIK Soal Jumlah Score A-Z 1 360 1 2 350 4 3 356 2 4 351 3 5 344 5 6 335 10 7 333 11 8 336 9 9 338 8 10 331 13 11 320 14 12 342 6 13 340 7 14 332 12 Dari  hasil  rekapitulasi  jumlah  mean  prestasi  non  akademik tersebut,  menunjukkan  hasil  3,91  dimana  pada  skala  interpretasi mean,  angka  3,91  masuk  pada  kategori  cukup  baik/tinggi.  Hal  ini menunjukkan  prestasi  non  akademik  pada  madrasah  di  Samarinda adalah cukup baik. Minat dengan nilai tertinggi jatuh pada soal nomor 1,  yaitu  Saya  Mengikuti  ekstrakurikuler  untuk  mengembangkan kemampuan diri  dan nilai terendah adalah pada soal nomor 11 yaitu Saya  Mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  untuk  mengembangkan suasana rileks.
2. Uji Korelasi
a. Korelasi  Antara  Pengaruh  Minat  Belajar  (X)  dengan  Prestasi Akademik (Y 1 )
1) Uji Korelasi Product Moment Pearson
Pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  korelasi product  moment  dari  Pearson  Correlation  dengan    bantuan program  SPSS  20  antara  variabel  dependen  Pengaruh  Minat Belajar(X)  variabel  independen  Prestasi  Akademik(Y 1 ).  Adapun pengambilan keputusan pada pengujian ini adalah:
a) Hipotesis: Ha =  Terdapatnya korelasi yang singnifikan antara Pengaruh Minat  Belajar  prestasi  akademik  siswa  di  Madrasah Aliyah kota Samarinda.
H 0 =  Tidak  terdapatnya  korelasi  yang  singnifikan  antara Pengaruh  Minat  Belajar  dengan  prestasi  belajar  di
Madrasah Aliyah kota Samarinda.
b) Tingkat singnifikan α = 5%=0,05:
Jika nilai sign. ˃ 0.05 maka H 0 diterima Jika nilai sign. ˂ 0.05 maka H 0 ditolak.
Berdasarkan  hasil  uji pearson  correlation ,  diperoleh  Prestasi
Akademik  r=0,245,  tanda**  mengindikasikan  bahwa  h 0 dapat ditolak.  Semakin  besar  “r”  mengindikasikan  pula  semakin  besar korelasi. Dari nilai r minat belajar siswa = 0,348 mengindikasikan bahwa  skor  Prestasi  Akademik  (Y 1 )  berkorelasi  rendah  terhadap Pengaruh Minat Belajar.
Dari tabel tersebut diperoleh Sig. Prestasi Akademik = 0,022. Karena  taraf  signifikansi  α  =  0,05 ˃ 0,000,  maka  H 0 ditolak,  jadi minat berkorelasi dengan Pengaruh Minat Belajar, dan korelasi ini signifikasi pada tingkat kepercayaan 5%. Selain taraf signifikan 5% korelasi  Pengaruh  Minat  Belajar  dengan  Prestasi  Akademik  juga signifikansi pada 1%. Sebagaimana tabel  berikut:
TABEL X

## HASIL ANALISIS KORELASI ANTAR VARIABEL
Correlations Prestasi Akademik Minat Belajar Pearson Correlation Prestasi Akademik 1,000 ,245 Minat Belajar ,245 1,000 Sig. (1-tailed)  Prestasi Akademik . ,011 Minat Belajar ,011 . N Prestasi Akademik 87 87 Minat Belajar 87 87 Skala Interpretasi “r” Interval Koefisien Kategori 0,80 – 1,000 Sangat Kuat 0,60 – 0,799 Kuat 0,40 – 0,559 Sedang 0,20 – 0,399 Rendah 0,00 – 0,199 Sangat Rendah
2) Koefisien Determinasi (R 2 )
Koefisien  determinasi  pada  regresi  linier  sering  diartikan sebagai  seberapa  besar  kemampuan  semua  variabel  bebas  dalam menjelaskan  varians  dari  variabel  terikatnya.  Secara  sederhana koefiesien determinasi dihitung dengan mengkuadratkan koefisien korelasi ( R Square ). Penggunaan  koefisien  korelasi  ( R  Square )  sering menimbulkan  permasalahan,  yaitu  bahwa  nilainya  akan  selalu meningkat  dengan  adanya  penambahan  variabel  bebas  dalam suatu  model.  Hal  ini  akan  menimbulkan  bias,  karena  bila  ingin memperoleh  model  dengan  nilai  R  tinggi,  peneliti  dapat  dengan sembarangan  menembahkan  variabel  bebas  dan  nilai  R  akan meningkat  dan  tidak  melihat  apakah  variabel  itu  berhubungan dengan variabel terikat atau tidak. Oleh karena itu, banyak peneliti menyarankan menggunakan adjusted R Square .  Interpretasinya  sama  dengan  R  Square,  akan tetapi nilai adjusted R Square dapat naik atau turun dengan adanya penambahan variabel baru, tergantung dari korelasi antara variabel bebas tambahan tersebut dengan variabel terkaitnya. Berdasarkan  hasil  penenelitian  diperoleh  hubungan  antara Pengaruh  Minat  Belajar  dengan  Prestasi  Akademik  dalam  uji korelasi berganda sebagaimana terlihat pada tabel berikut:

## TABEL XI HASIL ANALISIS KORELASI GANDA ANTAR VARIABEL
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change  df1  df2 Sig. F Change 1 .390 a .152 .132 4.598 .152 7.519 2  84 .001
a. Predictors: (Constant), Prestasi_non_akademik, Prestasi_minat b. Dependent Variable: Pengaruh_minat_belajar
Dari tabel diatas diperoleh koefisien determinasi (R 2 )=0,152 yang  berarti  dimensi  Pengaruh  Minat  Belajar  secara  parsial memiliki  kontribusi  korelasi  sebesar  15.2%  rata-rata  dengan Prestasi Akademik, sisanya 84,8% diterangkan variabel lainya.
Dari  tabel  diatas  juga  diperoleh  koefisien  determinasi  yang diperbaiki, R 2 adjusted=0,132. Sama halnya dengan R 2 , ukuran R 2 adjusted juga menimbulkan dimensi Pengaruh Minat Belajar secara parsial memiliki kontribusi korelasi sebesar 13,2% rata-rata dengan Prestasi  Akademik,  sisanya  86,8%  diterangkan  variabel  lainya. Apabila  ditampilkan  dalam  bentuk  diagram  maka  akan  dapat dilihat visual Prestasi Akademik sebagai berikut:

## Gambar 1: Diagram Prestasi Akademik
b. Korelasi  Antara  Pengaruh  Minat  Belajar  (X)  dengan  Prestasi Non  Akademik (Y 2 )
1) Uji Korelasi Product Moment Pearson
Pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  korelasi product  moment  dari  Pearson  Correlation  dengan    bantuan program  SPSS  20  antara  variabel  dependen  Pengaruh  Minat Belajar  (X)  variabel  independen  Prestasi  Non  Akademik  (Y 2 ). Adapun pengambilan keputusan pada pengujian ini adalah:
a) Hipotesis:
Ha =  Terdapatnya korelasi  yang singnifikan antara  Pengaruh Minat Belajar dengan aktivitas belajar siswa.
H 0 =  Terdapatnya korelasi  yang singnifikan antara  Pengaruh Minat Belajar dengan aktivitas belajar siswa.
b) Tingkat singnifikan α = 5%=0,05.
Jika nilai sign. ˃ 0.05 maka H 0 diterima.
Jika nilai sign. ˂ 0.05 maka H 0 ditolak. Berdasarkan  hasil  uji  analisis pearson  correaltion ,  diperoleh
Prestasi Non Akademik r=0,348 ,tanda** mengindikasikan bahwa h 0 dapat ditolak. Semakin besar “r” mengindikasikan pula semakin besar  korelasi.  Dari  nilai  r  pengaruh  minat  belajar  r=0,348 mengindikasikan  bahwa  skor  Prestasi  Non  Akademik  (Y 2 ) berkorelasi sangat kuat dengan Pengaruh Minat Belajar.
Dari  tabel  tersebut  diperoleh  Sig.  Prestasi  Non  Akademik= 0,001. Karena taraf signifikan α = 0,05 ˃ 0,001 maka H 0 ditolak, jadi  Prestasi  Non  Akademik  berkorelasi  dengan  Pengaruh  Minat Belajar,  dan  korelasi  ini  signifikan  pada  tingkat  kepercayaan  5%.
0.00% 2.00% 4.00% 6.00% 8.00% 10.00% 12.00% 14.00% Minat Belajar Prestasi Akademik
Selain taraf signifikan 5% korelasi Pengaruh Minat Belajar dengan Prestasi  Non    Akademik  juga  signifikansi  pada  0%.  Sebagaimana tabel berikut:

## TABEL XII HASIL ANALISIS CORRELATION ANTAR VARIABEL
Correlations Prestasi Non Akademik Minat Belajar Pearson Correlation  Prestasi Non Akademik 1,000 ,348 Minat Belajar ,348 1,000 Sig. (1-tailed) Prestasi Non Akademik . ,000 Minat Belajar ,000 . N Prestasi Non Akademik 87 87 Minat Belajar 87 87 Skala Interpretasi “r” Interval Koefisien Kategori 0,80 – 1,000 Sangat setuju 0,60 – 0,799 Setuju 0,40 – 0,559 Netral 0,20 – 0,399 Tidak Setuju 0,00 – 0,199 Sangat Tidak setuju 2) Koefisien Determinasi (R 2 ) Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  hubungan  antara Pengaruh Minat Belajar dengan Prestasi Non Akademik dalam uji korelasi berganda sebagaimana terlihat pada tabel berikut:

## TABEL XIII HASIL ANALISIS KORELASI GANDA ANTAR VARIABEL
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1  df2 Sig. F Chan ge 1 .348 a .121 .111 7.739 .121 11.695 1 85  .001
a. Predictors: (Constant), Pengaruh_Minat_Belajar
Dari  tabel  diatas  diperoleh koefisien  determinasi (R 2 )  =  0,121 yang  berarti  dimensi  Pengaruh  Minat  Belajar  secara  parsial memiliki  kontribusi  korelasi  sebesar  12,1%  rata-rata  dengan Prestasi  Non    Akademik,  sisanya  88,88%  diterangkan  variabel lainya. Dari  tabel  diatas  juga  diperoleh  koefisien  determinasi  yang diperbaiki, R 2 adjusted 0,111.  Sama  halnya  dengan  R 2 ,  ukuran  R 2
adjusted  juga  menimbulkan  dimensi  Pengaruh  Minat  Belajar secara parsial memiliki kontribusi korelasi sebesar 11,1% rata-rata dengan  Prestasi  Non  Akademik,  sisanya  88,89%  diterangkan variabel  lainya.  Apabila  ditampilkan  dalam  bentuk  diagram  maka akan dapat dilihat visual Prestasi Non Akademik sebagai berikut:
Gambar 2: Prestasi Non Akademik
3. Pembahasan
a. Hipotesis Pertama Dari hasil penelitian yang telah dipaparkan diatas,menunjukkan bahwa  hipotesis  yang  berbunyi  “ada  hubungan  antara  Pengaruh Minat Belajar dengan Prestasi Akademik pada Madrasah Aliyah kota Samarinda” diterima.
Berdasarkan analisis korelasi ganda diperoleh nilai F hitung = 5,415 dan tabel disrtribusi F diperoleh F 0,05;1,85 =3,95. Karena F hitung =  5,415
˃ F 0,05;1,85 = 3,95, maka H 0 di tolak. Pada tingkat singnifikan diperoleh
Sig.=0,011  dan  α  =  0,05.  Karena  α  =  0,05 ˃ Sig.=0,011,  maka  H 0 ditolak.  .Dimensi  Pengaruh  Minat  Belajar  secara  parsial  memiliki kontribusi korelasi sebesar (R 2 )=0,06 yang berarti dimensi  Pengaruh Minat  Belajar  secara  parsial  memiliki  kontribusi  korelasi  sebesar  6% rata-ratadengan  Prestasi  Akademik,sisanya  94%  diterangkan  variabel lainya.
Dengan  demikian,  Madarasah  Aliyah    merupakan    salah    satu faktor  penentu  dalam  berprestasi. Keberadaannya sangat  penting dalam    kegiatan    dan    proses  pembelajaran.  Secara  singkat  yang dimaksud dengan minat belajar adalah kecenderungan dan perhatian dalam  belajar.  Dalam  pengertian  lain  minat  belajar  adalah  : Kecenderungan  perhatian  dan  kesenangan  dalam  beraktivitas,  yang
0.00% 1.00% 2.00% 3.00% 4.00% 5.00% 6.00% 7.00% Minat Belajar Prestasi Non Akademik
meliputi  jiwa  dan  raga  untuk  menuju  perkembangan  manusia seutuhnya,  yang  menyangkut  cipta,  rasa,  karsa,  kognitif,  afektif  dan psikomotor lahir batin. 17
Dengan memperhatikan pengertian minat belajar tersebut, maka semakin kuatlah tentang anggapan bahwa minat belajar adalah suatu hal  yang  abstrak  (Tidak  bisa  dilihat  secara  langsung  dengan  mata kepala), namun dengan memperhatikan dari aktivitas serta hal-hal lain yang  dilakukan  oleh  seseorang  minat  belajar  tersebut  bisa  diketahui dengan cara menyimpulkan dan menafsirkannya.
Dari  Pengaruh  Minat  Belajar,  memberikan  sebuah  gambaran guru  bukanlah  tukang  perintah,  diktator  yang  memaksa  siswa  selalu menuruti  ke-hendaknya. “Menurut  Mohamad Uzer Usman Kondisi belajar mengajar  efektif  adalah  adanya  minat  dan  per-hatian  siswa dalam  belajar.  Minat  adalah  suatu  sifat  yang  relatif  menetap pada  diri  seseorang.  Minat  ini  besar  sekali  pengaruhnya terhadap belajar sebab dengan minat seseorang akan melakukan yang diminatinya. Sebaliknya tanpa minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu.”
18
Minat sebagaimana yang dinyatakan oleh Wayan dan Sumartana,
“Minat atau intrest adalah gejala psikis yang berkaitan dengan obyek atau aktifitas yang menstimulir perasaan senang individu”. 19
Minat  itu  sendiri  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor internal  (faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa)  dan  faktor eksternal  (faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa).  Faktor  internal tersebut  antara  lain:  pemusatan  perhatian,  keingintahuan,  motivasi, dan  kebutuhan.  Faktor  eksternal  seperti:  tersedianya  prasarana  atau fasilitas,keadaan  lingkungan,dorongan  dari  orang  tua,  dan  dorongan dari guru.

## b. Hipotesis Kedua
Dari hasil penelitian yang telah dipaparkan diatas,menunjukkan bahwa  hipotesis  yang  berbunyi  “ada  hubungan  antara  Pengaruh Minat Belajar dengan Prestasi Non Akademik pada Madrasah Aliyah kota Samarinda” diterima.
Berdasarkan  analisis  korelasi  ganda  diperoleh  nilai  F hitung = 11,695  dan  tabel  disrtribusi  Fdiperoleh  F 0,05;2,84 =3,95.  Karena  F=
2230,005 ˃ F 0,05;2,84 = 3,95, maka H 0 di tolak. Pada tingkat singnifikan diperoleh  Sig.=0,001  dan  α  =  0,05.  Karena  α  =  0,05 ˃ Sig.=0,001 maka  H 0 ditolak.  Dimensi  Pengaruh  Minat  Belajar  secara  parsial
17 Wina Wijaya, Strategi Pembelajaran …, h. 123.
18 Mohamad Uzer Usman, Menjadi Guru yang Profesional , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003), h. 22.
19 Wayan Sumartana, Evaluasi Pendidikan , (Surabaya: Usaha Nasional, 1980), h. 225.
memiliki kontribusi korelasi sebesar (R 2 )=0,121 yang berarti dimensi Pengaruh  Minat  Belajar  secara  parsial  memiliki  kontribusi  korelasi sebesar  12,1%  rata-rata  dengan  Prestasi  Non    Akademik  ,  sisanya 87,9% diterangkan variabel lainya.
“Menurut  A.R.  Tilaar  Dengan  demikian  prestasi  akademik adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan dengan  jalan  kerja  keras  di  lingkungan  lembaga  pendidikan.  Akan tetapi  pengertian  akademik  itu  sendiri  adalah  lebih  mengarah  ke sifatnya.  Dari  analisis  mengenai  penggunaan  istilah  akademik  dan proses  demokratsisasi  masyarakat  nampak  dengan  jelas  penggunaan maupun  penyalahgunaan  istilah  dari  dunia  kampus.  Adalah  dunia kampus  yang  mengahsilkan  gelar-gelar  seperti  profesor,  doktor  dan sebagainya.  Oleh  sebab  itu  perlu  di  tinjau  kembali  kehidupan akademik serta pembudayaan pengguanaan gelar akademik di kampus maupun luar kampus”. 20

## E. Penutup
Berdasarkan analisis data yang telah dipaparkan pada bab terdahulu dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pengaruh minat belajar terhadap prestasi akademik pada Madrasah Aliyah dikota  Samarinda  sangat  kuat.  Pengaruh  minat  belajar  secara  parsial memiliki  konstribusi  korelasi  sebesar  6%  dengan  prestasi  akademik. Artinya  para  siswa  Madrasah  Aliyah  di  kota  Samarinda  memiliki  minat belajar  terhadap    prestasi  akademik  yang  sangat  kuat.  Hipotesis  yang menyatakan terdapatnya korelasi yang singnifikasi antara pengaruh minat belajar dengan prestasi akademik diterima kebenarannya, terbukti dengan nilai t hitung = 2,327 dan tabel distribusi t =-3,324. Karena t hitung ˃ t tabel maka H 0 ditolak.  Pada  tingkat  singnifikan  diperoleh  Sig.0,000  dan  α  =  0,05. Karena α = 0,05 ˃ Sig.=0,001, maka H 0 ditolak.
2. Pengaruh  antara  minat  belajar  terhadap  prestasi  non  akademik  sangat kuat.  Pengaruh  minat  belajar  secara  parsial  memiliki  konstribusi  korelasi sebesar  12,1%  dengan  prestasi  non  akademik.  Artinya  para  siswa Madrasah  Aliyah  di  kota  Samarinda  memiliki  minat  belajar  terhadap prestasi  non  akademik  yang  baik  atau  sangat  kuat.  Hipotesis  yang menyatakan terdapatnya korelasi yang singnifikasi antara pengaruh minat belajar  dengan  prestasi  non  akademik  diterima  kebenarannya,  terbukti dengan nilai t hitung = 34,20 dan tabel distribusi t = -3,324. Karena t hitung ˃ t tabel maka H0 ditolak. Pada tingkat singnifikan diperoleh Sig.0,001 dan α = 0,05. Karena α = 0,05 ˃ Sig.=0,001, maka H0 ditolak.
20 H. A. R. Tilaar, Paradigma Baru Pendidikan Nasional, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), h. 125.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 1991.
Departemen  pendidikan  nasional Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  ke  4 ,  Jakarta: Gramedia pustaka utama, 2009.
Echols, Jhon M. dan Hasan Shadily, Kamus Inggris Indonesia , Jakarta: PT. Gramedia, 2000.
Hasan, Khalijah, Dimensi-dimensi Psikologi Pendidikan, Surabaya: Al-Ikhlas, 1994.
Ibrahim, M. Kasir , Kamus Arab , Surabaya: Apollo, t.t.
Mulyono, Manajemen Admistrasi & Organisasi, Yogjakara: Arruz Media, 2008.
Purwanto, Ngalim, Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rasya Karya, 1990.
Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam , Jakarta: Kalam Mulia, 2001.
Salahudin, Mahfudh, Pengantar Psikologi Pendidikan, Surabaya: Bina Ilmu, 1990.
Shaleh,  Abdul  Rahman  dan  Muhbib  Abdul  Wahab, Psikologi:  Suatu  Pengantar  dalam Perspektif Islam , Jakarta: Prenada Media, 2004.
Singarimbun, Masri (ed.), Metode Penelitian Survai , Jakarta: LP3ES, 1989. Sumardi Suryabrata, Psikologi Pendidikan Jakarta: Rajawali Pers, 1984.
Sumartana, Wayan, Evaluasi Pendidikan , Surabaya: Usaha Nasional, 1980.
Tilaar, H. A. R., Paradigma Baru Pendidikan Nasional, Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, No. 20 Tahun 2003.
Usman,  Mohamad  Uzer, Menjadi  Guru  yang  Profesional ,  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2003.
Wijaya, Wina, Strategi Pembelajaran , Jakarta: Prenada Media Group, 2009.
Winkel, W. S., Psikologi Pengajaran, Jakarta: Grasindo, 1996.