p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1259 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 27/06/2024 – Selesai revisi: 30/06/2024 – Disetujui: 30/06/2024 – Diterbitkan: 05/07/2024
Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament Terhadap Keaktifan Belajar IPAS Pada Siswa Kelas IV
Tri Muthi’ah Utami 1 *, Rahmiati 2
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, DKI Jakarta, Indonesia 1,2 muthi.utami@gmail.com 1 * , rahmiatizen@gmail.com 2
Abstrak: Guru memainkan peran penting dalam memfasilitasi pengalaman belajar berkualitas tinggi bagi siswanya dengan mempraktikkan pembelajaran. Dalam hal ini, pendidik mempunyai kewajiban yang  sangat  besar  dalam  memberikan  ruang  diskusi  kepada  siswa  agar  lebih  memperhatikan perkembangan informasi dengan model Teams Games Tournament (TGT) . Tujuan pada penelitian ini yakni guna melihat apakah model pembelajaran tersebut berpengaruh terhadap pembelajaran IPAS. Eksplorasi ini menggunakan semi trial dengan rencana penggunaan tes setelah perlakuan. Ada dua kelompok sampel yang dipergunakan dalam penelitian ini: kelompok kontrol yang terdiri dari 22 siswa kelas  IV  A  dan  kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  21  orang  siswa  dari  kelas  IV  B.  Kuesioner dipergunakan dalam penelitian ini untuk mengumpulkan informasi. Metode pearson product moment digunakan untuk uji validitas. Keandalan informasi dinilai menggunakan persamaan Alpha Cronbach. Pada uji normalitas digunakan rumus Liliefors dan didapatkan data berdistribusi normal dengan nilai signifikansi  kelas  eksperimen  sebesar  0.102,  sementara  kelas  kontrol  0.083.  Dengan  tingkat signifikansi  0.850 ˃ 0.05,  uji  homogenitas  dengan  rumus Fisher menunjukkan  bahwasannya  data bersumber  dari  populasi  yang  sama.  Perhitungan  uji  hipotesis  menghasilkan  tingkat  signifikansi sebesar  0.045.  Penelitian  menemukan bahwa  siswa  kelas IV  SDN Jatiwaringin  II  Bekasi  lebih  aktif dalam pembelajaran mata pelajaran IPAS ketika mempergunakan model pembelajaran TGT . Kata kunci: Teams Games Tournament; keaktifan belajar; IPAS
Effectiveness of Teams Games Tournament model on learning activeness IPAS for student grade IV
Abstract: Teachers play a crucial role in facilitating a high-quality learning experience for their students by  putting  learning  into  practice.  For  this  situation,  educators  bear  a  huge  obligation  in  giving  a conversation space to understudies to turn out to be more mindful of the improvement of information. This study's goal is to ascertain whether the Teams Games Tournament (TGT) learning model influences the activeness of IPAS learning. A semi exploratory trial plan with a group post-test just plan was utilized for the examination. The investigating technique utilized was a drenched model. The research study used two sample groups: a control group of 22 Class IV A students and an experimental group of 21 Class IV B students. This study gathered data through the use of a questionnaire. The Pearson item second technique was utilized to evaluate the information's legitimacy. Additionally, the Cronbach's Alpha equation was used to evaluate the information's dependability. In the normality test, the Liliefors formula was used and the  data  was  normally  distributed,  the  control  class  had  an  importance  worth  of  0.083,  while  the exploratory  class  had  an  importance  worth  of  0.102.  With  an  importance  level  of  0.850 ˂ 0.05,  the homogeneity test utilizing the Fisher recipe shows that the information come from a similar populace. The hypothesis test's calculation gave a two-tailed significance level of 0.045. The investigation discovered that 4th  grade  understudies  at  SDN Jatiwaringin  II Bekasi  are  more  participated  in their  learning  of  IPAS subjects while utilizing the TGT learning model.
Keywords: Teams Games Tournament; learning activeness; IPAS.

## 1. Pendahuluan
Setiap  individu  harus  bersiap  menghadapi perubahan  yang  akan  terjadi  di  dunia  yang semakin berkembang, termasuk melalui pendidikan.  Melalui  pelatihan,  setiap  individu dapat memperoleh pengalaman yang berkembang  untuk  menyampaikan  informasi sehingga  memberikan  perubahan  besar  bagi setiap individu yang  menjalaninya.  Pengalaman pendidikan yang dilakukan adalah sebagai suatu gerakan komunikasi dua arah dalam memberikan data  atau  informasi  yang  dimulai  dari  satu sumber kemudian ke orang berikutnya. Kegiatan yang  mengajarkan  siswa  bagaimana  melakukan perubahan  yang  lebih  baik  merupakan  proses pembelajaran  (Nugraha,  2018).  Pembelajaran diselesaikan oleh dua orang: pendidik dan siswa. Keduanya  berkontribusi  signifikan  terhadap keberlangsungan
pembelajaran. Guru mempersiapkan  kegiatan  pembelajaran  yang bermakna  bagi  siswa  yang  sedang  mempelajari mata pelajaran tersebut. Pembelajaran mengharapkan  siswa  fokus,  mengingat  dan mendominasi materi yang dibicarakan di satuan sekolah  (Putra et  al .,  2022).  Penyelenggaraan pembelajaran  bertujuan  untuk  meningkatkan efisiensi,  fokus,  dan  efektivitas  kegiatan pembelajaran.  Sesuai  dengan  penilaian  Gagre dan  Briggs  (Shodiq,  2018)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  mempunyai  beberapa kendali  terhadap  siswa  sehingga  latihan pembelajaran terlaksana tanpa hambatan.
Guru  memainkan  peran  penting  dalam memfasilitasi  pengalaman  belajar  berkualitas tinggi  bagi  siswanya  dengan  mempraktikkan pembelajaran.  Dalam  situasi  yang  unik  ini, pendidik  mempunyai  kewajiban  yang  sangat besar  dalam  memberikan  ruang  percakapan kepada  siswa  agar  lebih  memperhatikan perkembangan  informasi  (Hapsara,  2020). Dalam mewujudkan pembelajaran yang baik dan berkualitas,  pendidik  juga  harus  mampu melahirkan  siswa  yang  bersemangat  belajar tinggi.  Hal  tersebut  digambarkan  dengan dinamika yang dilakukan siswa dalam menjawab materi yang diperlihatkan selama pembelajaran. Keterkaitan  siswa  yang  dinamis  dalam pengalaman  pendidikan  dapat  menunjukkan bahwa  mereka  dapat  mengambil  bagian  dalam kemajuan  yang  ideal.  Hal  ini  juga  dapat memudahkan  siswa  menguasai  materi  yang diujikan. Kegiatan belajar yang melibatkan siswa berpartisipasi  aktif  dalam  interaksi  dua  arah disebut  dengan  pembelajaran  aktif.  Kerja  sama yang  terjadi  dapat  ditunjukkan  dengan  diskusi dinamis antara pengajar dan peserta didik sambil mempelajari  materi  yang  ditampilkan,  sehingga
terciptalah  pembelajaran  yang  menyenangkan (Hasanah & Himami, 2021).
Salah satu prestasi siswa dalam proses yang menunjukkan  pembelajaran  berkualitas  adalah pembelajaran aktif ini. Ketika siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, hal ini disebut keaktifan belajar. Partisipasi siswa dalam proses pembelajaran seperti mendengarkan, berdiskusi, menyelesaikan  tugas,  dan  memberikan  umpan balik  menunjukkan  aktivitas  siswa  seperti  ini (Nurfatimah et  al .,  2020).  Whipple  dalam (Karlina et  al .,  2021)    menyatakan  bahwa gerakan  belajar  siswa  adalah  peristiwa  latihan yang  memperhatikan  sudut  fisik,  mental,  dan ilmiah rumah siswa untuk mencapai pemahaman dalam  berbagai  sudut  pandang  yang  terjadi ketika siswa berada di ruang belajar.
Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Paul  B. Menurut  Diedrich  (Wahyuningsih,  2020), beragam  aktivitas  anak  dikategorikan  sebagai aktivitas  belajar.  Menulis,  menggambar,  lisan, motorik,  dan  mendengarkan  merupakan  contoh dari  aktivitas  tersebut.  Jenis  aktivitas  lainnya termasuk aktivitas mental, emosional, dan visual. Meskipun  tidak  jarang  siswa  kurang  aktif sepanjang  proses  pembelajaran,  namun  mereka akan melakukan aktivitas tersebut sebagai sarana menyikapi  materi  pembelajaran.  Ada  sekitar  5 faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hal  ini,  yaitu keadaan  mental,  ketegangan  siswa,  inspirasi belajar  siswa,  iklim  belajar  dan  pekerjaan  guru (Izzah et al ., 2022).
Observasi yang peneliti jalankan di kelas IV B  SDN  Jatiwaringin  II  mengungkapkan  masih terdapat  siswa  yang  kurang  berpartisipasi  aktif dalam  pembelajaran  sehingga  mengakibatkan lingkungan  belajar  mengajar  dibawah  standar. Hal  tersebut  diakibatkan  masih  terdapatnya sebagian siswa yang tidak mau memahami materi yang  diajarkan,  yang  ditampilkan  pada  saat diskusi bolak-balik, dimana sebagian besar akan sering dipermalukan untuk mengajukan pertanyaan terkait dengan materi yang diajarkan.
Permasalahan di kelas juga ditandai dengan pembelajaran yang berpusat pada guru, sehingga mengurangi  keterlibatan  siswa  di  kelas  dan menyebabkan  mereka  kecewa  dengan  rutinitas. Dalam  situasi  lain,  siswa  seringkali  kesulitan berkonsentrasi  karena  guru  tidak  mampu menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  untuk penyajian bahan ajar. Akibatnya, sebagian besar siswa teralihkan oleh topik lain yang bukan fokus pelajaran. Permasalahan tersebut muncul karena guru  tidak  menggunakan  bahan  ajar  yang bervariasi,  model  pembelajaran  yang  kurang tepat,  dan  kinerja  guru  dalam  mengajarkan materi  yang  kurang  baik.  Dalam  mengatasi
masalah  ini,  pendidik  harus  merancang pembelajaran yang sesuai dengan kondisi kelas. Dalam  hal ini  kemampuan  kreatif seorang  guru sangat  dikaji,  salah  satunya  dengan  bagaimana seorang  pendidik  merencanakan  penemuan- penemuan yang bermakna, imajinatif dan dapat dilaksanakan  dengan  menunjukkan  materi  dan kualitas  siswa.  Hal  ini  perlu  diperhatikan  agar siswa,  media  atau  model  yang  digunakan,  dan bahan  pembahasan  semuanya  berjalan  selaras dalam  proses  pembelajaran.  Permasalahan tersebut  dapat  diselesaikan  dengan  beberapa cara,  namun  penulis  memilih  menggunakan metode pembelajaran kooperatif karena merupakan cara yang baik untuk membuat siswa lebih banyak belajar. Model pembelajaran khusus yang  menyenangkan  yang  akan  dianut  oleh pencipta dalam mengelola persoalan pembelajaran  dinamis  adalah Teams  Games Tournament (TGT).
Siswa  akan  berkompetisi  dalam  turnamen akademik  dengan  model  TGT.  Mereka  akan bersaing  bersama  anggota  tim  lainnya  untuk mencapai  prestasi  atau  hasil  yang  sebanding dengan  mewakili  timnya  (Hairuddin,  2021). Dalam hal ini keberhasilan permainan akan TGT dipengaruhi oleh kerja sama anggota kelompok. Menurut Hamdani dalam  (Sutaryo et al ., 2023) teknik  ini  mengacu  pada  sistem  pembelajaran yang  efektif  dan  mudah  dilaksanakan  karena mengintegrasikan komponen-komponen permainan  dan  memungkinkan  siswa  untuk berperan sebagai mentor bagi teman sekolahnya. TGT  mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran kooperatif  yang  mempunyai  ciri-ciri  yang  sama dengan  permainan  atau  turnamen  akademik (Agung & Yuliawati, 2021).
Penelitian  ini  dilakukan  guna  memahami pengaruh  model  pembelajaran  TGT  terhadap keaktifan belajar IPAS  pada  siswa kelas  IV  SDN Jatiwaringin II Bekasi.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  melibatkan  penggunaan metode  kuantitatif  berbasis  data  numerik. Analisis dilakukan dengan menggunakan strategi Semi Eksperimen, dimana konfigurasi ujian yang dipilih  adalah Control  Group  Post  Test  Only Design .  Dengan  desain  ini,  peneliti  dapat membandingkan  kelompok  eksperimen  dengan kelompok  kontrol  tanpa  harus  melakukan pre- test .  Sebaliknya,  mereka  harus  melakukan post- test setelah  percobaan  selesai. Hal  ini bertujuan karena  penulis  ingin  memahami  bagaimana model  pembelajaran  TGT  mempengaruhi perilaku  diantara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Dalam  peninjauan  ini  terdapat  2
pertemuan pada masing-masing kelas, mengingat kelompok uji coba IV B yang mendapat perlakuan melalui  penggunaan  model  pembelajaran  TGT dan kelompok  IV A yaitu kumpulan siswa yang tidak  mendapatkan  TGT . Eksplorasi  ini  selesai pada  semester  II  tahun  ajaran  2023/2024 tepatnya diantara bulan Januari-Juli 2024.
Pada penelitian ini, populasi target yang ada ialah seluruh siswa kelas tinggi, yakni IV, V, dan VI  SDN  Jatiwaringin  II.  Populasi  yang  menjadi sasaran  dalam  penelitian  ini  mencakup  semua murid di kelas IV. Dalam penelitian ini, metode yang  dipilih  untuk  pengambilan  sampel  adalah metode  sampel  jenuh.  Pemilihan  metode  ini didasarkan  pada  jumlah  populasi  yang  tidak besar,  yakni  berjumlah  43  orang.  Sampel  yang diambil  meliputi  dua  kelas,  dimana  kelas  IV  A dengan 22 siswa berperan menjadi kelas kontrol dan kelas IV B dengan 21 siswa berperan menjadi kelas  eksperimen.  Instrumen  yang  dipilih  pada penelitian  ini  yaitu  kuisioner  atau  angket. Instrumen  survei  ini  disusun  dalam  format pilihan ganda, menawarkan empat opsi jawaban yang  bisa  dipilih  oleh  siswa.  Setiap  alternatif jawaban  dirancang  berdasarkan  skala Likert , yang  merupakan  sebuah  pengukuran  dari  sikap ataupun opini seseorang terhadap permasalahan yang terjadi disekitarnya.
Dalam eksplorasi ini, strategi pengumpulan informasi meliputi penggunaan instrumen untuk mengkuantifikasi  variabel  dependen,  yaitu keaktifan  serta  instrumen  independen  ialah model TGT (Anam et al ., 2023). Rumus pearson product  moment digunakan  untuk  menilai keabsahan  data.  Keandalan  informasi  diuji menggunakan  persamaan Cronbach's  Alpha . Metode  utama  untuk  melakukan  analisis  data adalah melalui penggunaan kuesioner. Pemungutan  suara  akan  dilakukan  setelah adanya treatment ,  khususnya  pemanfaatan model  pembelajaran  TGT  pada  mata  pelajaran IPAS.  Persyaratan  pengujian  terdiri  dari pengujian  kewajaran  informasi,  homogenitas, dan pengujian teori.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam  memperoleh  informasi,  peneliti memanfaatkan angket gerak pembelajaran yang telah  disusun  dan  mencakup  50  pertanyaan dalam  kuesioner,  masing-masing  dengan  empat jawaban: terlalu sering, sering, jarang, dan tidak pernah.  Sebelum  digunakan  dalam  penelitian, jajak  pendapat  tersebut  akan  diuji  terlebih dahulu  agar  mengetahui  produk  akhir  melalui penyelesaian  uji  validitas  dan  reliabilitas  yang akan  dibagikan  kepada  siswa  kelas  IV  A  SDN Jatiwaringin VI untuk melihat apakah survei yang didapat  masuk  akal  untuk  digunakan  sebagai
hasil eksperimen.
Pada uji validitas menggunakan  rumus pearson  product  moment
dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0.423 didapatkan  30  item  soal valid dan 20 dikatakan drop (Tabel 1) .
Tabel 1. Klasifikasi Uji Validitas Instrumen
Langkah selanjutnya yang dilakukan peneliti adalah  menguji  reliabilitas  instrumen  setelah dilakukan  verifikasi  validitas  melalui  pengujian validitas  item  angket.  Dalam  penelitian  ini reliabilitas  instrumen  dievaluasi  menggunakan rumus Alpha Cronbach . Bila nilai Alpha Cronbach suatu perangkat melebihi 0,700, maka perangkat tersebut dianggap dapat
diandalkan. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai 0.911 ˃ 0.700 (Tabel 2). Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .911 30 Selanjutnya,  eksplorasi  pada  kedua  kelas
SDN  Jatiwaringin  II  diarahkan  dalam  2  kali pertemuan di setiap kelas dengan materi serupa, yakni mata pelajaran IPAS bagian 6 “Indonesiaku Kaya  Budaya”  poin  B  “Kekayaan  Budaya Indonesia”.  Pembelajaran  pertama  dilaksanakan pada  hari  Senin  tanggal  20  Mei  2024.  Kelas kontrol  menggunakan  jam  setelah  istirahat hingga  sepulang  sekolah,  sedangkan  kelas eksperimen menggunakan jam pertama sebelum bel istirahat. Pertemuan selanjutnya
dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  21  Mei  2024 dengan  jam  pembelajaran  yang  sama  dengan pertemuan pertama.
Dari  hasil  penelitian  dalam  kedua  kelas dilakukan  beberapa  uji,  adapun  tahap  pertama melakukan  normalitas  dengan  rumus Liliefors untuk mengetahui apakah data yang didapatkan normal  atau  tidak . Berikut  hasil  perhitungan dengan menggunakann IBM SPSS Statistic 25:
Tabel. 3 Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Test of Normality Skor posttest
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Statistic  df  Sig. Skor posttest kelas eksperimen .173 21  .102 Skor posttest kelas kontrol .174 22  .083 a Liliefors Significance Correction
Dari  informasi  tabel  3, hasil ujian  rutinitas untuk  kelas  eksplorasi  dan  kelas  kontrol  telah diperoleh.  Tingkat  signifikansinya  adalah  0,102 pada  kelas  eksperimen  yang  diimplementasikan TGT.  Kemudian  pada  kelas  kontrol  yang menganut teknik pembelajaran biasa menunjukkan  nilai  kepentingan  sebesar  0,083 (Tabel 3).
Dari  hasil  survei  yang  menunjukkan  nilai kepentingan  melebihi  0,05  untuk  pembelajaran dinamis  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol, menunjukan bahwasanya kedua data berdistribusi normal.
Tahap  kedua  yang  dilakukan  ialah  uji homogenitas  dengan  rumus Fisher (F)  dan diperoleh  hasil  0.850 ˃ 0.05  (Tabel  4).  Hal tersebut  memperlihatkan  bahwasannya  data berasal dari populasi yang sama dengan tingkat melebihi 0.05.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Setelah  dilakukannya  uji  normalitas  dan homogenitas,  maka  selanjutnya  diperhitungkan uji hipotesis dengan uji-t.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
No Klasifikasi Nomor Angket  Jumlah 1 Valid 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 18, 21, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 34, 36, 37, 38, 39, 41, 44, 45, 46, 48, 49. 30 2 Tidak valid ( drop ) 2, 3, 6, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 22, 24, 30, 32, 33, 35, 40, 42, 43, 47, 50. 20 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig. skor posttest Equal variances assumed .036 .850 Equal variances not assumed

## Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis
Tabel  yang  dicetak  tebal  mempunyai  nilai signifikansi  sebesar  0,045  yang  ditentukan berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan (Tabel 5). Jadi nilai pentingnya ˂ 0,05 atau 0,045 ˂ 0,05  menyatakan 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diakui. Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  diambil simpulan  bahwasanya  siswa  kelas  IV  SDN Jatiwaringin  II  Bekasi  lebih  aktif  pada pembelajaran  IPAS  berkat  model  pembelajaran TGT.
Dalam  pelaksanaan  yang  telah  dilakukan terdapat  4  pertemuan  yang  dibuat  kelompok secara  heterogen  berdasarkan  identitas  masing- masing siswa. Ada lima sampai enam siswa dari berbagai  latar  belakang  etnis  dalam  satu kelompok. Roda pemintal yang hanya dibuat satu kali  digunakan  untuk  membuat  kelompok. Anggota  kelompok  pada  kelas  eksperimen menjadi lebih kompak pada pembelajaran kedua karena  sebelumnya  mereka  telah  bekerja  sama dengan  baik.  Siswa  lebih  terlibat  aktif berpartisipasi  proses  pembelajaran  apabila mempergunakan model pembelajaran TGT untuk melaksanakan pembelajaran pada kelas eksperimen, seperti pada saat berdiskusi, bekerja dalam kelompok, dan bermain permainan.
Hal  ini  dikarenakan  siswa  mengikuti permainan  dengan  penuh  kegembiraan  dan semangat  karena  beragamnya  kesempatan belajar  yang  diberikan.  Sejak  awal,  setiap pertemuan  diatur  dengan  siswa  menghadap papan  tulis  dengan  karton  berisi  beberapa pertanyaan yang perlu dijawab. Pada permainan ini,  selain  memanfaatkan  gerakan  otak  untuk menjawab  pertanyaan,  siswa  juga  diasosiasikan dengan  kerja  aktif.  Sebelum  menjawab pertanyaan,  siswa  harus  melalui  sejumlah rintangan  terlebih  dahulu  dengan  melompati rencana  3  sepatu  yang  disusun  ke  segala  arah. Siswa  baru  kemudian  dapat  menanggapi pertanyaan  guru  dengan  menggunakan  media yang ada di papan tulis. Pengajar mengajak setiap siswa untuk mengevaluasi tanggapan tertulis jika
semua  pertanyaan  telah  terjawab.  Kelompok yang  dapat  menjawab  paling  cepat  dan  akurat diberi  skor  tertinggi  dan  menjadi  pemenang seluruh kontes dengan mendapatkan penghargaan yang diberikan. Siswa menunjukkan kecenderungan pasif di kelas yang berfungsi  sebagai  kontrol  dan  menggunakan metode pengajaran  konvensional.  Siswa  merasa lesu  karena  pembelajaran  terlalu  membosankan hanya  dengan  mendengarkan  guru  memahami materi  yang  dipelajari  dan  melakukan  diskusi LKPD.
Hasil dari penelitian ini juga sejalan dengan riset  yang  dilakukan  oleh  (Fitria et  al .,  2023). Studi  yang  dilakukan  memiliki  hasil  akhir  yang serupa,  yaitu  terdapat  peningkatan  keaktifan belajar  menggunakan  model  kooperatif  TGT. Adapun  perlakuan  dengan  penggunaan  metode PTK  dilakukan  dalam  3  siklus.    Pada  awalnya keaktifan  belajar  siswa  SDN  134  Panorama berada di taraf sedang dan rendah, hal tersebut karena  siswa  mengikuti  pembelajaran  yang membosankan. Berdasarkan permasalahan, guru menerapkan  model  TGT, namun  dengan variasi media  yang  berbeda,  yaitu  penggunaan group card dalam pembelajaran Pancasila. Keterlibatan para siswa nampak pada saat pelaksanaan siklus I dibandingkan dengan pra siklus. Pada tahap ini, keaktifan  siswa  sudah  memasuki  rata-rata sebesar  59.37%.  Dari  perubahan  tersebut,  guru kembali  merancang  pertanyaan  baru  pada pelaksanaan  siklus  II,  pada  penerapannya mayoritas  siswa  terlihat  aktif  berbincang  untuk menemukan jawaban atas permasalahan dengan bantuan group  card .  Berdasarkan  perlakuan tersebut menghasilkan rata-rata yang meningkat menjadi 73.43% dan telah memasuki taraf tinggi. Partisipasi siswa  tersebut  mencerminkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  TGT mampu mengatasi  rendahnnya  sikap  pasif  dalam pembelajaran  dan  dapat  menghidupan  suasana belajar mengajar menjadi hidup.
Independent Samples Test t-test for Equality of Means t  df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Skor posttest  Equal variances assumed 2.067 41 .045 3.571 1.728 .082 7.061 Equal variances not assumed 2.074  40.594  .044 3.571 1.722 .093 7.050

## 4. Simpulan dan Saran
Pada  penelitian  ini,  uji  normalitas menunjukkan  bahwa  data  normal  berdasarkan perhitungan uji prasyarat karena data normal bila nilai signifikansinya melebihi 0.05. Kelas kontrol memiliki  tingkat  signifikansi  sebesar  0.083, sedangkan  kelas  eksperimen  memiliki  tingkat signifikansi sebesar 0.102. Investigasi homogenitas  dengan  menggunakan  strategi Fisher memperlihatkan bahwasanya kedua kelas tersebut bersumber dari populasi yang homogen dengan  tingkat  kepentingan  0.850>0.05.  Pada pemeriksaan  terakhir,  pengujian  hipotesis menggunakan  uji-t  menghasilkan  tingkat kepentingan  0.045  <  0.05  yang  menunjukkan penolakan 𝐻 0 dan  pengakuan  teori 𝐻 1 .  Hasil penelitian memperlihatkan bahwasanya penggunaan  model  TGT  pada  kelas  eksperimen lebih  efektif  jika  dibanding  pendekatan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol dalam  meningkatkan  partisipasi  aktif  dan pemahaman  materi  siswa.  Sebab,  berbeda dengan  kelas  kontrol  yang  siswanya  hanya mendengarkan guru menjelaskan, mereka belajar dalam lingkungan yang menyenangkan. Ada juga batasannya, yaitu guru harus menjaga kelas tetap aktif  dan  tenang  selama  pertandingan  karena siswa sangat aktif saat melewati rintangan yang diberikan.
Terdapat  saran  bagi  peneliti  selanjutnya agar  mampu  mengimplementasikan  model pembelajaran  TGT  dengan  inovasi  baru  agar dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran yang lebih baik lagi.
Daftar Pustaka
Agung, A., & Yuliawati, N. (2021). Penerapan Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar. Indonesian Journal  of  Educational  Development , 2 (2). https://doi.org/10.5281/zenodo.5256868
Anam, S., Nashihin, H., Taufik, A., Mubarok, Sitompul, H. S., Manik, Y. M., Suparto, Arsid, I., Jumini, S., Nurhab,  M.  I.,  Solehudin,  Widiyastuti,  N.  E.,  & Luturmas,  Y.  (2023). Metode  Penelitian (Kualitatif, Kuantitatif, Eksperimen dan R&D) (S. Anam, Ed.). PT. Global Eksekutif Teknologi. Fitria,  A.,  Nurlaela,  E.,  &  Prajabatan,  P.  (2023). Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 9 . Hairuddin. (2021). Menggunakan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  (Problem  Solving)  MAN  Samping.
Iqtisodina:  Jurnal  Ekonomi  Syariah  &  Hukum Islam , 4 , 126 – 148.
Hapsara,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  Partisipasi  dan Hasil Belajar Daring Sosiologi melalui
Pendekatan  Problem  Posing  Berbasis  Infografis.
Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru,  5 (2),  9 – 19. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.170
Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  (2021).  Model Pembelajaran  Kooperatif  dalam  Menumbuhkan Keaktifan  Belajar  Siswa. IRSYADUNA :  Jurnal Studi Kemahasiswaan , 1 , 1 – 13.
Izzah,  F.N.,  Arifah  Khofshoh,  Y.,  Sholihah,  Z., Nurningtias, Y., Wakhidah, N., Studi Pendidikan IPA, P., Tarbiyah dan Keguruan, F., Sunan Ampel, U.,  &  Negeri,  S.  (2022).  Analisis  Faktor-Faktor Pemicu Turunnya Keaktifan Siswa Dalam Proses Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Ipa  Di  Masa Pandemi. Pensa  E-Jurnal : Pendidikan  Sains , 10 , 150 – 154.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa
Karlina,  I.,  Ayuningtias,  P.,  &  Yuka,  V.  V.  (2021). Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran Role  Playing  Dalam Materi  IPS di SD Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Kelas V. 6 . Nugraha,  M.  (2018).  Manajemen  Kelas  dalam Meningkatkan  Proses  Pembelajaran. Tarbawi: Jurnal Keilmuwan Manajemen Pendidikan , 4 (01),
27 – 44. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/tarbawi
Nurfatimah,  N.,  Hamdian  Affandi,  L.,  &  Syahrul Jiwandono, I. (2020). Analisis Keaktifan Belajar Siswa  kelas  Tinggi  di  SDN  07  Sila  pada  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 5 (2), 145 – 154. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.130
Putra,  R.  S.,  Amalia,  R.,  Soleha,  U.,  Khamida,  K., Hartatik, S., Sulistiyani, E., & Khusna, H. (2022). Hubungan  Pemenuhan  Capaian  Pembelajaran,
Peran  Dosen  Terhadap  Peningkatan  Hardskill dan  Softskill  Mahasiswa. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 8 (3), 686. https://doi.org/10.29210/020221600
Shodiq,  S.  F.  (2018).  Revival  Tujuan  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (Pai)  Di  Era  Revolusi Industri  4.0. Al-Tajdid:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pemikiran Islam , 2 (2), 216 – 225. Sutaryo, J. B. K. P., Dewi, R. P., & Natalia, A. D. (2023). Peningkatan  Keaktifan  Dan  Rasa  Ingin  Tahu Belajar Siswa Materi Pengukuran Sudut Melalui Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  Pada  Siswa  Kelas  IVB  SD  Kanisius Sengkan. Teacher:  Jurnal  Inovasi  Karya  Ilmiah Guru , 3 (3), 141 – 149. Wahyuningsih,  E.  S.  (2020). Model  Pembelajaran Mastery  Learning  Upaya  Peningkatan  Keaktifan dan  Hasil  Belajar  Siswa (D.  Novidiantoko,  A. Rasyadany, & A. Y. Wati, Eds.). Deepublish.