Lasia Agustina – Pengaruh Penggunaan Media Visual dan Minat ...

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VISUAL DAN MINAT
BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA (Eksperimen Pada Siswa Kelas X SMK PGRI 20 Kecamatan Cibubur Jakarta Timur Tahun Ajaran 2009/2010)
LASIA AGUSTINA lasiaagustina@ymail.com
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika & IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstract. This  study  aims  to  get  empirical  data  and  analyze  the  influence  of  the  use  of visual  media  and  interest  in  learning  of  mathematics  against  learning  outcomes. Research  variables  consist  of:  the  independent  variable  is  the  visual  media  through  a method  that  uses  a  visual  method  of  teaching  with  no  visual  media  and  interest  in learning, the dependent variable is learning result on math. The research was conducted on  the  class  X  SMK  PGRI  20  Cibubur.  The  research  method  used  was  experimental research design. The research sample consists of 68 students, divided into  experimental class of 34 students and a control class of 34 students. Based on hypothesis testing, the conclusion are: (1) There are differences in learning outcomes of students who are taught with  the  visual  media  is  higher  than  students  who  are  taught  without  visual  media  (2) There  are  no  differences  in  learning  outcomes  of  students  who  have  high  interest  to students of low interest (3) there is interaction between the use of visual media with the interest of the students towards the learning of mathematics (4) In the group of students who are taught using visual media, there is no difference between students who have an interest high and students who have low interest (5) In the group of students who taught without  using  visual  media,  there  is  no  difference  between  students  who  have  high interest and low interest students who have, (6) In the group of students who have high interest,  there  is  a  difference  between  students  who  are  taught  using  visual  media  and students who are taught without the use of visual media (7) In the group of students who have  low  interest,  there  is  a  difference  between  students  who  are  taught  using  visual media and students who are taught without the use of visual media.
Keywords: visual media, interest in learning, mathematics, learning result

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  sebagai  produk  akhir  dari  proses  pembelajaran  yang  dipangaruhi oleh  beragam  faktor,  dimana  satu  dengan  lainnya  saling  mengikat.  Optimalisasi  hasil belajar  harus  dilakukan  dengan  memperbaiki  seluruh  faktor  terkait.  Diantara  faktor tersebut  adalah  faktor  internal,  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa. Selanjutnya adalah faktor eksternal yaitu seluruh faktor yang berasal dari luar diri siswa, atau tepatnya faktor yang berasal dari lingkungan. Pendidikan  dan  pengajaran  adalah suatu  proses   yang  sadar  tujuan.  Tujuan   dapat   diartikan  sebagai      suatu      usaha untuk      memberikan      rumusan      hasil      yang      diharapkan      siswa      setelah melaksanakan  pengalaman  belajar   (Sadirman,   2004).   Tercapai   tidaknya   tujuan pengajaran   salah  satunya  adalah  terlihat  dari  prestasi  belajar    yang  diraih  siswa. Dengan prestasi yang tinggi, para siswa mempunyai indikasi berpengetahuan yang baik.
Salah  satu  faktor  yang  cukup  dominan  adalah  metode  mengajar  yang  digunakan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran dan minat dalam diri siswa. Banyak siswa yang sejak awal telah merasa tidak mampu mempelajarai materi bidang studi matematika. Kesan  negatif  yang  diperoleh  siswa  dari  lingkungan  kesehariannya,  baik  di  lingkungan
Lasia Agustina – Pengaruh Penggunaan Media Visual dan Minat ...
sekolah  mapun  di  luar  sekolah  telah  membentuk  persepsi  negatif  dari  siswa  terhadap materi bidang studi matematika, sehingga banyak siswa yang berusaha menghindar dari bidang  studi  tersebut.  Ada  kemungkinan  rendahnya  nilai  kompetensi  siswa  disebabkan oleh  strategi  penyampaian  pelajaran  kurang  tepat.  Dalam  hal  ini  guru  mungkin  kurang atau  tidak  memanfaatkan  sumber  belajar  secara  optimal.  Diantaranya  guru  dalam menyampaikan  pengajaran  sering  mengabaikan  penggunaan  media,  padahal  media  itu berfungsi  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  pada  gilirannya  akan meningkatkan  mutu  pendidikan  siswa.  Peranan  Media  dalam  proses  belajar  mengajar menurut  Gerlac  dan  Ely  (1971:285)  ditegaskan  bahwa  ada  tiga  keistemewaan  yang dimiliki media pengajaran yaitu :
(1)  Media  memiliki  kemampuan  untuk  menangkap,  menyimpan  dan  menampilkan kembali suatu objek atau kejadian,
(2) Media memiliki kemampuan untuk menampilkan kembali objek atau kejadian dengan berbagai macam cara disesuaikan dengan keperluan, dan
(3) Media mempunyai kemampuan utuk menampilkan sesuatu objek atau kejadian yang  mengandung  makna.  Fakta  ini  diperkuat  bahwa  hasil  belajar  matematika  untuk siswa secara umum masih jauh dari harapan, meskipun untuk perorangan prestasi hasil belajar  mampu  mencapai  taraf  optimal.  Sementara  itu  hasil  belajar  matematika  pada ujian  nasional,  dari  semua  tingkat  dan  jenjang  pendidikan  selalu  terpaku  pada  angka yang rendah. Keadaan ini sangat ironis dengan kedudukan dan peran matematika dalam pengembangan ilmu pengetahuan.
Hal  tersebut  juga  sama  dengan  keadaan  di  SMK  PGRI  20  dengan  mayoritas berjenis  kelamin  laki-laki.  Kendala  yang  terjadi  pada  saat  pembahasan  materi Trigonometri  pada  kelas  X  khususnya  otomotif.  Rumus-rumus  yang  tersedia  pada materi  Trigonometri  membuat  siswa  mengalami  kesulitan  yang  kompleks,  dari menghapal rumus sampai dengan mengaplikasi-kannya pada soal-soal yang ada.
Jumlah  soal  pada  saat  UN  untuk  mata  pelajaran  matematika,  khususnya Trigonometri adalah sebanyak 3 – 4 butir soal. Untuk menjamin hasil belajar yang baik, maka  peserta  didik  harus  memiliki  minat  terhadap  bahan  yang  dipelajarinya.  Apabila bahan  pelajaran  tersebut  tidak  menjadi  perhatian  peserta  didik,  maka  akan  timbul kebosanan, sehingga berdampak pada keengganan untuk belajar. Berikut adalah rata-rata nilai mata pelajaran yang di ujikan dalam Ujian Nasional selam empat tahun kebelakang.
Tabel 1. Rata-rata Nilai Mata Pelajaran UN Tahun Ajaran Tahun Pelajaran B. Indonesia B. Inggris Matematika IPA 2006/2007 6,78 5,97 6,18 - 2007/2008 7,50 6,06 6,16 5,59 2008/2009 7,05 6,45 5,64 6,16 2009/2010 6,84 4,84 4,33 5,22
Pada  hakikatnya  bidang  studi  matematika  bukanlah  bidang  studi  yang  sulit untuk  dikuasai.  Hanya  saja  dibutuhkan  perhatian  dan  kemampuan  melatih  dan membiasakan  diri  untuk  menguasai  konsep  dasar  dengan  baik.  Materi  bidang  studi matematika,  bukanlah  materi  yang  disajikan  secara  parsial.  Matematika  merupakan bidang  studi  yang  dibangun  dari  pengembangan  konsep  dasar  yang  kemudian dikembangkan menjadi bentuk yang lebih komplek. Kagagalan menguasai konsep dasar akan berpengaruh pada penguasaan konsep lanjutan. siswa diarahkan untuk menghafal
Lasia Agustina – Pengaruh Penggunaan Media Visual dan Minat ...
berbagai  rumus,  tanpa  didukung  pemahaman  dan  pengertian  yang  tepat  sehingga kegiatan belajar menjadi tidak mampu mencapai tujuan yang diharapkan
Oleh  karena  itu  peneliti  ingin  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh pembelajaran  dengan  media  visual  dan  minat  belajar  matematika  terhadap  hasil belajar matematika.

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar Matematika
Menurut  Slameto  (2003:2)  dalam  bukunya  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses yang  dilakukan  sesorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungan.”
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2003:729)  menyebutkan    belajar adalah  berusaha  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu  tertentu  dengan  tergantung  pada kekuatan harapan bahwa tindakan tersebut akan diikuti oleh suatu hasil tertentu dan pada daya  tarik  hasil    itu  bagi  orang  bersangkutan.  Sudjana  mengemukakan,  Hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki mahasiswa setelah menerima pengalaman belajarnya”  (Nana  Sudjana,  2004:  22).  Menurut  Winkel  dalam  buku  psikologi pendidikan,  beliau  mengatakan  :  Hasil  belajar  adalah  perubahan-perubahan  dalam pengetahuan,  pemahaman  keterampilan  dan  nilai  sikap  yang  bersifat  konstan/menetap (Winkel, 1996: 15).
Berdasarkan  teori  dan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika  dalam  penelitian  ini  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menyerap informasi  dan  pengetahuan  matematika  yang  diperoleh  setelah  proses  pembelajaran matematika  berlangsung  meliputi  pengertian,  pemahaman,  penguasaan  akan  konsep, perhitungan  serta  pemecahan  problema  matematika  khususnya  pada  pokok  bahasan trigonometri dan  aplikasinya. Perubahan yang terjadi pada siswa harus bersifat menetap dan dapat digunakan kembali jika dibutuhkan.

## Media Pembelajaran Visual
Menurut  Oemar  Hamalik  (1990:8)  jenis  media  yang  lazim  dipergunakan  dalam pembelajaran antara lain: media nonproyeksi, media proyeksi, media audio, media gerak, media  komputer,  komputer  multimedia,  hipermedia,  dan  media  jarak  jauh.  jenis  media yang  lazim  dipergunakan  dalam  pembelajaran  antara  lain:  media  nonproyeksi,  media proyeksi, media audio, media gerak, media komputer, komputer multimedia, hipermedia, dan media jarak jauh.
Jenis media dalam pembelajaran adalah :
1. Media  grafis  seperti  gambar,  foto,  grafik,  bagan,  diagram,  kartun,  poster,  dan komik.
2. Media  tiga  dimensi  yaitu  media  dalam  bentuk  model  padat,  model  penampang, model susun, model kerja, dan diorama.
3. Media proyeksi seperti slide, film stips, film, dan OHP
4. Lingkungan sebagai media pembelajaran
Untuk menggunakan media sesuai dengan materi pelajaran perlu dikatahui terlebih dahulu  jenis-jenis  media  yang  ada.  Ada  juga  yang  memisahkan  jenis  media  sebagai berikut :
1. Media grafis
Termasuk  didalamnya  media  visual,  yakni  pesan  yang  akan  disampaikan dituangkan  ke  dalam  simbol-simbol  komunikasi  visual.  Contohnya  grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun, komik
Lasia Agustina – Pengaruh Penggunaan Media Visual dan Minat ...
2. Media audio
Media  jenis  ini  berkaitan  dengan  indera  pendengaran.  Pesan  yang  akan disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambnag auditif, baik verbal maupun non verbal. Contohnya radio, tape recorder, laboratorium bahasa, dan sejenisnya
3. Media proyeksi diam
Media  jenis  ini  mempunyai  persamaan  dengan  media  grafis,  dalam  arti menyajikan  rangsangan-rangsangan  visual.  Perbedaannya,  media  grafis  dapat secara  langsung  berinteraksi  dengan  pesan  media  yang  bersangkutan.contonya slide;  over  head  projektor  (OHP),  in  focus ,  televisi,  video  (VCD,  DVD,  VTR), komputer dan sejenisnya.
Menurut Miarso (1984) media yang dirancang dengan baik dalam batas tertentu dapat  merangsang  timbulnya  semacam  dialog  internal  dalam  diri  siswa  yang  belajar. Dengan  perkataan  lain  terjadi  komunikasi  antara  siswa  dengan  media  atau  secara  tidak langsung  antara  siswa  dengan  sumber  pesan  atau  guru.  Media  berhasil  membawakan pesan belajar bila kemudian terjadi perubahan kualitas dalam diri siswa.
Begitu juga, Ibrahim (1982:12) mengemukakan fungsi atau peranan media dalam proses belajar mengajar antara lain :
(1) Dapat menghindari terjadinya verbalisme,
(2) Membangkitkan minat atau motivasi,
(3) Menarik perhatian,
(4) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan ukuran,
(5) Mengaktifkan siswa dalam belajar dan
(6) Mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar.
Dari  pendapat  tersebut  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran visual  adalah  alat  bantu  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang berupa grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun, komik.

## Minat Belajar
Arti minat menurut Slameto (2003:180) merupakan suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Dengan  kata  lain, minat  merupakan  suatu  rasa  lebih  senang  dalam  diri  seseorang  dalam  memberikan perhatian yang lebih besar terhadap objek tertentu. Ketika manusia melihat sesuatu akan mendatangkan  keuntungan  atau  manfaat  berupa  kepuasan  dan  kenikmatan,  maka ketertarikan  itu  muncul.  Ketertarikan  itu  akan  memompa  semangatnya  untuk  meraih kepuasan dan kenikmatan tersebut.
Dalam  kamus  Bahasa  Indonesia  (1990:  583),  secara  bahasa  minat  berarti ”kecenderungan  hati  yang  tinggi  terhadap  sesuatu.”  Semantara  itu,  minat  menurut Purwanto  (1982:  45),  minat  adalah  resultan  dari  proses  eksplorasi  dan  manipulasi  yang dilakukan  oleh  seseorang  terhadap  sesuatu.  Sementara  itu  Kartono  (1980:  56), mengartikan  minat  sebagai  moment  dari  kecenderungan-kecenderungan  yang  terarah secara intensif kepada satu objek yang dianggap penting. Minat menampilkan sikap dari sebuah pribadi, yang muncul langsung dari ”aku”-nya seseorang. Pada minat ini terdapat unsur  pengenalan  (kognitif),  emosi-emosi  atau  unsur  efektif,  dan  kemauan  atau  unsur volutif/kognitif untuk mencapai suatu objek.
Dengan  demikian,  setiap  minat  yang  muncul  akan  memuaskan  beberapa kebutuhan manusia baik berupa kepuasan atau pun kenikmatan itu sendiri. Semakin besar kebutuhan  seseorang,  maka  semakin  kuat  minat  orang  tersebut.  Demikian  pula  semakin sering minat diekspresikan dalam aktivitas sehari-hari, makin kuat pula minat tersebut.
Ketekunan  belajar ini  bertalian  dengan sikap  dan  minat terhadap  pelajaran.  Bila suatu pelajaran atau mata kuliah tidak menarik minat seseorang karena sesuatu hal, maka
Lasia Agustina – Pengaruh Penggunaan Media Visual dan Minat ...
ia  segera  menyampingkannya  jika  menemukan  kesulitan.  Sebaliknya,  jika  suatu  tugas menarik  karena  memberikan  hasil  yang  menggembirakan,  ia  cenderung  untuk memberikan waktu yang lebih banyak untuk tugas itu.
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulakan  bahwa  minat  adalah  kecenderungan yang  menetap dalam subyek untuk  merasa tertarik pada bidang tertentu, tanpa ada yang menyuruh sehingga akan timbul suatu kepuasan dan kenikmatan.

## METODE

## 1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  X  SMK  PGRI  20  Jakarta  jurusan Otomotif  di  Kecamatan  Cibubur  Jakarta  Timur.  Berdasarkan  data  dari  SMK  PGRI  20 terdapat  12  kelas  otomotif  dengan  jumlah  total  456  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester 2 tahun ajaran 2009-2010
2. Metode dan Desain Penelitian
Metode  penelitian  yang  dipergunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan  desain faktorial 2 x 2 , yaitu metode penelitian yang digunakan untuk mengungkap pengaruh dari beberapa  variabel  yang  diantaranya  varibel  minat  dan  variabel  media  pembelajaran dengan hasil belajar siswa untuk bidang studi matematika.. Adapun desain penelitiannya dapat dilihat pada Tabel  berikut:
Tabel 3.Desain Faktorial 2 x 2 untuk Variabel Media danMinat
3. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel
Populasi  terjangkau  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  dari semua jurusan yang ada di SMK PGRI 20 Jakarta tahun ajaran 2009/2010. Dimana yang ditetapkan  menjadi  sampel  sebanyak  68  siswa  yang  berasal  dari  berbagai  kondisi  dan karakteristik siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengujian Persyaratan Analisis
Uji  persyaratan  analisis  dilakukan  melalui  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Pengujian dilakukan menggunakan program SPSS versi 17.0. Kriteria uji normalitas : Sig. < 0.05 maka data berdistribusi tidak normal Sig. > 0.05 maka data berdistribusi normal Kriteria uji linearitas :
Sig. < 0.05 maka model regresi berpola linier
Sig. > 0.05 maka model regresi tidak berpola linier
Media
Minat Me di a vi sua l (A 1 )
Tanpa Me di a (A 2 ) Jum lah
Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 B 2 Jumlah A 1 A 2 A x B
Lasia Agustina – Pengaruh Penggunaan Media Visual dan Minat ...
Tabel 4. Hasil uji normalitas No Klmpk Sig α Ket 1 1 A 0,246 0,05 Normal 2 2 A 0,166 0,05 Normal 3 1 B 0,196 0,05 Normal 4 2 B 0,090 0,05 Normal 5 1 1 A B 0,541 0,05 Normal 6 1 2 A B 0,542 0,05 Normal 7 2 1 A B 0,696 0,05 Normal 8 2 2 A B 0,253 0,05 Normal Levene's Test of Equality of Error Variances a Dependent Variable:hbm F df1 df2 Sig. 2.130 7 60 .054 Tests  the  null  hypothesis  that  the  error variance  of  the  dependent  variable  is equal across groups.
a. Design: Intercept + klmpk + minat + klmpk * minat
Berdasarkan  hasil  perhitungan  untuk  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  didapat bahwa data penelitian termasuk data yang normal dan homogen.

## Uji Hipotesis
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:hbm Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 981.248 a 7 140.178  2.668 .018 Intercept 294561.619 1  294561.6 19 5606.7 41 .000 klmpk 436.247 3 145.416  2.768 .049 Minat 41.342 1 41.342 .787 .379 klmpk * minat 441.216 3 147.072  2.799 .048 Error 3152.223  60 52.537 Total 338174.000  68 Corrected Total 4133.471  67 a. R Squared = .237 (Adjusted R Squared = .148)
Pengujian hipotesis penelitian, menggunakan anova dua arah, dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa :
Lasia Agustina – Pengaruh Penggunaan Media Visual dan Minat ...
a. Hipotesis 1 H o : µA 1 = µA 2 , H 1 : µ A 1 ≠  µA 2 Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan media visual dengan siswa yang diajar tanpa menggunakan media visual, dimana siswa yang diajar menggunakan media visual ( 1 A  = 72,76) memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dari pada  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  visual    ( 2 A  =  67,38).hal  ini didukung oleh hasil dari table Anova yaitu nilai sig = 0,049 < 0,05.
b. Hipotesis 2 H o : µB 1 = µB 2 , H 1 : µ B 1 ≠  µB 2 Tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang mempunyai minat tinggi dan siswa  yang  mempunyai  minat  rendah,  dimana  siswa  yang  mempunyai  minat  tinggi ( 1 B  =  70,74)  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang mempunyai minat rendah ( 2 B  = 69,38). hal ini didukung oleh hasil dari table Anova yaitu nilai sig = 0,379 > 0,05.
c. Hipotesis 3
H o : Int A x B = 0 H 1 : Int A x B ≠0
Terdapat  interaksi  antara  penggunaan  media  visual  dan  minat  terhadap  hasil  belajar matematika,  hal  ini  didukung  oleh  hasil  dari  table  Anova  yaitu  nilai  sig  =  0,048  < 0,05.
Hasil Uji Lanjut Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) 95% Confidence
Interval of the Difference Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean Lower Upper Pair 1 - 1.588 12.772 3.098 -4.979 8.155  .513  16 .615 Pair 2 i - 1.000 7.124 1.728 -2.663 4.663  .579  16 .571 Pair 3 - i 5.588 9.414 2.283 .748  10.429  2.447  16 .026 Pair 4 - 5.000 11.347 2.752 -.834  10.834  1.817  16 .018
d. Hipotesis 4
H o :µA 1 B 1 ≤µA 1 B 2 H 1 :µA 1 B 1 >µA 1 B 2 Pada  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  media  visual,  tidak  terdapat perbedaan  antara  siswa  yang  mempunyai  minat  tinggi  dan  siswa  yang  mempunyai minat rendah. Secara empirik diperoleh bahwa hasil belajar siswa yang diajar dengan
Lasia Agustina – Pengaruh Penggunaan Media Visual dan Minat ...
media  visual  dan  mempunyai  minat  tinggi
dan  hasil  belajar siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  media  visual  dan  mempunyai  minat  rendah .Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  SPSS  dimana  nilai  sign  yanng diperoleh sebesar 0,615 > 0,05.
e. Hipotesis 5
H o : µA 2 B 1 ≤ µA 2 B 2 H 1 : µA 2 B 1 > µA 2 B 2
Pada  kelompok  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  visual,  tidak  terdapat perbedaan  antara  siswa  yang  mempunyai  minat  tinggi  dan  siswa  yang  mempunyai minat  rendah.  Secara  empirik  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  tanpa menggunakan  media  visual  dan  mempunyai  minat  tinggi
dan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  visual  dan  mempunyai minat rendah .Hal tersebut sesuai dengan hasil SPSS dimana nilai
sign yanng diperoleh sebesar 0,571 > 0,05.
f. Hipotesis 6
H o : µA 1 B 1 ≤ µA 2 B 1 H 1 : µA 1 B 1 > µA 2 B 1 Pada kelompok siswa yang mempunyai minat tinggi, terdapat perbedaan antara siswa yang  diajar  menggunakan  media  visual  dan  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan media visual. Secara empirik diperoleh bahwa hasil belajar siswa yang  diajar dengan media visual dan mempunyai minat tinggi
lebih tinggi dari pada
hasil  belajar  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  visual  dan  mempunyai minat tinggi Hal tersebut sesuai dengan hasil SPSS dimana nilai
sign yanng diperoleh sebesar  0,026 < 0,05.
g. Hipotesis 7
H o : µA 1 B 2 ≤  µA 2 B 2 H 1 : µA 1 B 2 >  µA 2 B 2 Pada  kelompok  siswa  yang  mempunyai  minat  rendah,    terdapat  perbedaan  antara siswa  yang  diajar  menggunakan  media  visual  dan  siswa  yang  diajar  tanpa menggunakan media visual. Secara empirik diperoleh bahwa hasil belajar siswa yang diajar  dengan  media  visual  dan  mempunyai  minat  tinggi
lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang diajar tanpa menggunakan media visual dan mempunyai minat tinggi . Hal tersebut sesuai dengan hasil SPSS
dimana nilai sign yang diperoleh sebesar  0,018 < 0,05.

## Hasil Penelitian
1. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan media visual dengan siswa yang diajar tanpa menggunakan media visual.
2. Tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang mempunyai minat tinggi dan siswa yang mempunyai minat rendah.
3. Terdapat  interaksi  antara  penggunaan  media  visual  dan  minat  terhadap  hasil  belajar matematika.
4. Pada  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  media  visual,  tidak  terdapat perbedaan  antara  siswa  yang  mempunyai  minat  tinggi  dan  siswa  yang  mempunyai minat rendah.
5. Pada  kelompok  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  visual,  tidak  terdapat perbedaan  antara  siswa  yang  mempunyai  minat  tinggi  dan  siswa  yang  mempunyai minat rendah.
Lasia Agustina – Pengaruh Penggunaan Media Visual dan Minat ...
6. Pada kelompok siswa yang mempunyai minat tinggi, terdapat perbedaan antara siswa yang  diajar  menggunakan  media  visual  dan  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan media visual.
7. Pada  kelompok  siswa  yang  mempunyai  minat  rendah,    terdapat  perbedaan  antara siswa  yang  diajar  menggunakan  media  visual  dan  siswa  yang  diajar  tanpa menggunakan media visual.

## Pembahasan
Mengacu  pada  pada  hasil  penelitian  dan  didukung  oleh  analisis  statistik  untuk penelitian  tentang  hasil  belajar  matematika  (Y),  Penggunaan  media  visual  (X 1 )  dan minat(X 2 ) , dimana sebelumnya data sudah diuji analisis persyaratan datanya telah normal dan homogen, maka disimpulkan bahwa:
1. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan media visual dengan  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  visual,  hal  ini  didukung  oelh hasil dari table Anova yaitu nilai sig = 0,049 < 0,05.
2. Tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang mempunyai minat tinggi dan siswa  yang  mempunyai  minat  rendah,  hal  ini  didukung  oleh  hasil  dari  table  Anova yaitu nilai sig = 0,379 > 0,05.
3. Terdapat  interaksi  antara  penggunaan  media  visual  dan  minat  terhadap  hasil  belajar matematika, hal ini didukung oleh hasil dari table Anova yaitu nilai sig = 0,48 < 0,05.
4. Pada  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  media  visual,  tidak  terdapat perbedaan  antara  siswa  yang  mempunyai  minat  tinggi  dan  siswa  yang  mempunyai minat  rendah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  SPSS  dimana  nilai  sign  yanng diperoleh sebesar 0,615 > 0,05.
5. Pada  kelompok  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  visual,  tidak  terdapat perbedaan  antara  siswa  yang  mempunyai  minat  tinggi  dan  siswa  yang  mempunyai minat  rendah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  SPSS  dimana  nilai  sign  yanng diperoleh sebesar 0,571 > 0,05.
6. Pada kelompok siswa yang mempunyai minat tinggi, terdapat perbedaan antara siswa yang  diajar  menggunakan  media  visual  dan  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan media visual. Hal tersebut sesuai dengan hasil SPSS dimana nilai sign yanng diperoleh sebesar  0,26 < 0,05.
7. Pada kelompok siswa yang mempunyai minat rendah,  terdapat perbedaan antara siswa yang  diajar  menggunakan  media  visual  dan  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan media visual. Hal tersebut sesuai dengan hasil SPSS dimana nilai sign yang diperoleh sebesar  0,18 < 0,05.

## PENUTUP
Adapun  kesimpulan  yang  diambil  dari  penelitian  ini  berdasarkan  hasil pengujian hipotesis dan pembahsan hasil penelitian adalah sebagi berikut
1. Siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  media  visual  memiliki  hasil  belajar  yang lebih tinggi dari pada siswa yang diajar tanpa menggunakan media visual. Perbedaan hasil belajar di antara kedua kelompok ini adalah perbedaan yang signifikan. Dengan nilai  sign  0,049  <  0,05  Berdasarkan  hasil  analisis  ini,  maka H 1 yang  menyatakan bahwa rerata  skor  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  media  visual lebih  dari  rerata  skor  hasil  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  visual diterima,  sehingga  terdapat  pengaruh  media  visualterhadap  hasil  belajar  hasil  belajar matematika.
2. Tidak terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang mempunyai minat tinggi dengan siswa yang mempunyai minat rendah. Dengan nilai sign 0,379 >
Lasia Agustina – Pengaruh Penggunaan Media Visual dan Minat ...
0,05.    Berdasarkan  hasil  analisis  ini,  maka H 0 yang  menyatakan  bahwa  rerata  skor hasil  belajar  siswa  yang  mempunyai  minat  tinggi  lebih  dari  rerata  skor  hasil  belajar siswa yang mempunyai minat rendah ditolak, sehingga tidak terdapat pengaruh minat terhadap hasil belajar matematika
3. Terdapat interaksi antara penggunaan media visual  dengan minat siswa terhadap hasil belajar  matematika.  Interaksi  (media  visual  *  minat)  ini  ditunjukkan  oleh  harga  sign 0,048  < .  Berdasarkan  hasil  analisis ini,  maka H 1 yang  menyatakan  bahwa terdapat interaksi antara penggunaan media visual dengan minat siswa terhadap hasil belajar matematika diterima.
4. Pada  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  media  visual,  tidak  terdapat perbedaan  antara  siswa  yang  mempunyai  minat  tinggi  dan  siswa  yang  mempunyai minat  rendah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  SPSS  dimana  nilai  sign  yanng diperoleh sebesar 0,615 > 0,05. Perbedaan hasil belajar di antara kedua kelompok ini adalah perbedaan yang tidak signifikan. Berdasarkan hasil analisis ini, maka H 1 yang menyatakan bahwa rerata skor hasil belajar siswa mempunyai minat tinggi lebih dari rerata  skor  hasil  belajar  siswa  yang  mempunyai  minat  rendah  pada  kelompok  siswa yang diajar menggunakan media visual ditolak.
5. Pada  kelompok  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  visual,  tidak  terdapat perbedaan  antara  siswa  yang  mempunyai  minat  tinggi  dan  siswa  yang  mempunyai minat  rendah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  SPSS  dimana  nilai  sign  yanng diperoleh sebesar 0,571 > 0,05. Perbedaan hasil belajar di antara kedua kelompok ini adalah perbedaan yang tidak signifikan. Berdasarkan hasil analisis ini, maka H 1 yang menyatakan bahwa rerata skor hasil belajar siswa mempunyai minat tinggi lebih dari rerata  skor  hasil  belajar  siswa  yang  mempunyai  minat  rendah  pada  kelompok  siswa yang diajar tanpa menggunakan media visual ditolak.
6. Pada kelompok siswa yang mempunyai minat tinggi, terdapat perbedaan antara siswa yang  diajar  menggunakan  media  visual  dan  siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan media visual. Hal tersebut sesuai dengan hasil SPSS dimana nilai sign yanng diperoleh sebesar    0,026  <  0,05.Perbedaan  hasil  belajar  di  antara  kedua  kelompok  ini  adalah perbedaan yang signifikan. Berdasarkan hasil analisis ini, maka H 1 yang menyatakan bahwa rerata skor hasil belajar siswa yang diajar menggunakan media visual lebih dari rerata  skor  hasil  belajar    siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  visual mempunyai minat tinggi diterima.
7. Pada  kelompok  siswa  yang  mempunyai  minat  rendah,    terdapat  perbedaan  antara siswa  yang  diajar  menggunakan  media  visual  dan  siswa  yang  diajar  tanpa menggunakan media visual. Hal tersebut sesuai dengan hasil SPSS dimana nilai sign yang  diperoleh  sebesar    0,018  <  0,05.Perbedaan  hasil  belajar  di  antara  kedua kelompok  ini  adalah  perbedaan  yang  signifikan.  Berdasarkan  hasil analisis  ini, maka H 1 yang  menyatakan bahwa rerata skor hasil belajar siswa yang diajar menggunakan media visual lebih dari rerata skor hasil belajar  siswa yang diajar tanpa menggunakan media visual mempunyai minat rendah diterima.
Dari  hasil  kesimpulan  diatas,  diketahui  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mempunyai  minat  tinggi  dengan  siswa  yang mempunyai minat rendah, pada kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan media visual juga tidak terdapat perbedaan antara siswa yang mempunyai minat tinggi dan siswa yang  mempunyai  minat  rendah,  serta  pada  kelompok  siswa  yang  diajar  tanpa menggunakan  media  visual    tidak  terdapat  perbedaan  antara  siswa  yang  mempunyai minat tinggi dan siswa yang mempunyai minat rendah. Hasil pengujian ini hanya berlaku di  SMK  PGRI  20  Jakarta  dengan  berbagai  kondisi  yang  melatarbelakanginya.  Hal  ini dapat  berbeda  jika  pengujian  dilakukan  pada  subjek/  populasi  yang  berbeda  ataupun
Lasia Agustina – Pengaruh Penggunaan Media Visual dan Minat ...
lingkup  yang  lebih  luas,  yang  akan  penulis  pertimbangkan  untuk  dijadikan  penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ely, G. 1971. Teaching and Media Systematic Approach. New Jersey Prentice Hall, Inc. Hamalik,  Oemar.  1990. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem . Bandung: Citra Aditya.
Ibrahim, 1982. Media Instruksional. Malang : FIP IKIP Malang
Miarso,  Y.  1984.  Teknologi  Komunikasi  Pendidikan,  pengertian  dan  penerapannya  di Indonesia. Jakarta : Rajawali
Poerwadarminta,  W.J.S.  1990. Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia .  Jakarta  :  Balai Pustaka.
Purwanto, M. Ngalim. 1982. Psikologi Pendidikan . Bandung : Remaja Rosdakarya. Sadirman. (2004). Interaksi dan Motivasi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka.
Sujana, Nana. 2004. Dasar – Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru.
W.S. Winkel.  1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo.