## Analisis  Pengelolaan  Pembelajaran  IPA  pada  Masa Pandemi Covid-19 di SMP
Desak Made Citra Manili 1* , I.W. Subagia 2 , Desak Made Citrawathi 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: desak.citra@undiksha.ac.id

## Abstrak
Pada  masa  pandemi Coronavirus  Disease  2019 (Covid-19),  proses  pembelajaran  konvensional  di  satuan  pendidikan digantikan  dengan  pembelajaran  secara  online.  Permasalahan  baru  muncul  dari  pembelajaran  IPA  secara  online  seperti kondisi  pembelajaran  yang  kurang  kondusif,  kesulitan  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran,  dan  kesulitan  siswa memahami materi, khususnya materi perhitungan. Untuk mengatasi masalah ini peran guru sebagai pengelola pembelajaran IPA  sangat  diperlukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  pengelolaaan  pembelajaran  IPA pada  masa  pandemi  Covid-19,  yang  berfokus  pada  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian pembelajaran,  dan  faktor-faktor  yang  memengaruhinya.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi. Data dikumpulkan melalui studi dokumen, observasi, dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (a) Perencanaan pembelajaran berupa silabus yang berpedoman pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 dan RPP yang berpedoman  pada  Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  14  Tahun  2019;  (b)  Pelaksanaan  pembelajaran  kurang  sesuai  dengan RPP yang telah disiapkan; (c) Penilaian hasil belajar siswa untuk aspek pengetahuan sudah baik, tetapi penilaian sikap dan keterampilan  masih  jarang  dilakukan;  dan  (d)  Faktor-faktor  pendukung  pengelolaan  pembelajaran  meliputi  forum Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP),  pelatihan  kompetensi  guru,  kurikulum  darurat,  ketersediaan  buku  di perpustakaan,  alat-alat  laboratorium  dan  jaringan  internet sekolah,  sedangkan  faktor  penghambat  meliputi  guru  kurang berpengalaman  merancang  pembelajaran  dalam  jaringan,  interaksi  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  rendah,  serta keterbatasan jaringan dan kuota internet.
Kata kunci : Pandemi Covid-19, Pembelajaran IPA, Pengelolaan

## Abstract
During  the  pandemic  for  the  spread  of  Corona  Virus  Disease  2019  (Covid-19),  the  conventional  learning  process  in education  units  was  replaced  by  online  learning.  New  problems  arised  from  online  science  learning,  such  as  learning conditions  that  were  not  conducive,  the  difficulty  of  teachers  delivered  learning  materials,  and  the  difficulty  of  students understood the materials, especially in the calculation subject. To solve this problem the role of teachers as the manager of science learning was very important. This study aimed to describe and explain the management of science learning during the  Covid-19  pandemic,  which  focused  on  lesson  planning,  learning  implementation,  learning  assessment,  and  learning factors that influenced it. This research was a qualitative research with a phenomenological approach. Data were collected through  document  study,  observation,  and  interviews.  The  results  show  that:  (a)  Learning  preparation  in  the  form  of syllabus are based on Permendikbud Number 22 of 2016 and lesson plans are based on the Circular Letter of the Minister of Education and Culture Number 14 of 2019; (b) The implementation of learning is not in accordance with the lesson plans prepared;  (c)  Assessment  of  student  learning  outcomes  includes  knowledge  assessment  is  good,  but  attitude  and  skills assessment is still rarely done; and (d) Supporting factors for learning management include the  teacher Forum (MGMP), teacher  competency  training,  emergency  curriculum,  facilities  of books  in  the  library,  laboratory equipments  and  internet network,  while  the  inhibiting  factors  for  learning  management  include  lack  of  teachers  experiences  in  designing  distance learning, low student motivation and interaction, network and internet quota limitation.
Keywords : Covid-19 Pandemic, Science Learning, Management
History: Received  : August 03, 2021
Revised : August 10, 2021
Accepted  : October 02, 2021
Published  : Octover 25, 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19  sedang  melanda  dunia,  tanpa  ketercuali.  Adanya  COVID-19 berdampak  terhadap  perubahan  tatanan  kehidupan  manusia  di  segala  bidang.    Kondisi  ini
menuntut  Pemerintah  mengabdopsi  peraturan  dan  memberikan  tindakan  cepat  untuk mencegah  penyebaran (Khachfe  et  al.,  2020). Salah  satu  kebijakan  yang  diambil  oleh Pemerintah  berkaitan dengan pendidikan adalah segala kegiatan seperti seminar, lokakarya, koferensi, dan kegiatan lainya ditunda bahkan dibatalkan serta pembelajaran dilakukan secara daring  (dalam  jaringan)/online (Mishra  et  al.,  2020;  Oyedotun,  2020;  Patricia,  2020;  Sahu, 2020). Pembelajaran  daring  adalah  salah  satu  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan  perangkat  teknologi (Sakiah  &  Effendi,  2021). Semua  proses  pembelajaran dapat  dilakukan  tanpa  menuntut  siswa  hadir  di  ruang  kelas  tertentu,  tetapi  mereka berinteraksi  satu  sama  lain  untuk  mendiskusikan  pelajaran  seperti  yang  terjadi  di  kelas biasa (Permata & Bhakti, 2020; Winangun, 2020). Pembelajaran online adalah pembelajaran yang  berlangsung  baik  secara  sinkron  maupun  asinkron  dengan  bantuan  internet,  yang menawarkan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  sumber  belajar,  baik pendidik,  lingkungan,  maupun  teman  sebayanya (Dong  et  al.,  2020). Adanya  pembelajaran online  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertukar  pendapat  dan  belajar  lebih mandiri  tanpa  batasan  waktu  dan  dengan  ruang  yang  lebih  fleksibel (Hwang  et  al.,  2020; Kkese,  2020;  Lage-Cala  et  al.,  2020) Pembelajaran  online  merupakan  pembelajaran  yang sangat  membutuhkan  keterampilan  pendidik  dan  peserta  didik  karena  kemampuan menggunakan  teknologi  akan  sangat  membantu  terciptanya  lingkungan  belajar  yang  lebih kondusif  untuk  terbentuknya  interaksi  sosial  yang  baik (Andel  et  al.,  2020). Selain kemampuan  belajar  online,  tentunya  juga  harus  memperhatikan  kondisi  siswa,  serta  sarana dan prasarana yang  mendukung pembelajaran online (Rusli  et  al., 2020). Jadi  pembelajaran daring  akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  tetep  belajar  di  tengah  masa pandemi.
Salah  satu  pembelajaran  yang  dibelajarkan  secara  daring  adalah  pembelajaran  IPA. Pembelajaran IPA merupakan ilmu tentang alam, ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang  terjadi  di  alam  ini.  Ilmu  pengetahuan  adalah  pengetahuan  yang  dapat  diterima  oleh masyarakat umum sebagai produk ilmu pengetahuan (scientific product), yang penemuannya dilakukan melalui rangkaian panjang penyelidikan terstruktur (proses ilmiah) (Desstya, 2014; Dibia  &  Adiasih,  2017). IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan (Panjaitan,  2017). Proses  pembelajaran  IPA  hendaknya  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  dalam  memahami lingkungan  alam  secara  alami (Mei  Indiarini  &  Bayu,  2019). Pentingnya  pembelajaran  IPA menuntut  guru  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna.  Pembelajaran  bermakna  akan dihasilkan  jika  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  dan  mampu  mengembangkan kecerdasan  emosi  dan  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  pendekatan  kontuktifisme (Angela,  2014;  Kostiainen  et  al.,  2018). Pengalaman  bisa  diperoleh  oleh  anak  melalui kegiatan  atau  aktivitas  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  dengan  proses  ilmiah  sehingga dihasilkan sebuah bukti dari proses pembelajaran berupa pengalaman yang digunakan dalam kehidupan bermasyarakat.
Upaya-upaya yang dilakukan  Pemerintah untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran pada masa pandemi Covid-19 memiliki banyak kendala. Adapun kendala yang dialami guru, siswa,  dan  orang  tua  dalam  proses  pembelajaran  daring,  yaitu  kurangnya  penguasaan teknologi,  biaya  kuota  bertambah,  kurangnya  kemampuan  orang  tua  sebagai  pendamping anak  belajar,  dan  jam  kerja  guru  menjadi  lebih  panjang  karena  harus  berkomunikasi  dan berkordinasi dengan orang tua, guru lain, dan kepala sekolah (Purwanto et al., 2020). Kondisi ini senada dengan hasil  studi pendahuluan yang  dilakukan. Diketahui  beberapa fakta, yaitu: a) Guru mengalami hambatan dalam menyusun RPP, terutama kesulitan guru dalam memilih dan merancang strategi pembelajaran daring yang sesuai dengan karakteristik siswa; b) Guru dituntut  untuk  terampil  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  daring,  namun
keterbatasan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  teknologi  informasi  menjadi  salah  satu kendala; c) Implementasi perencanaan pembelajaran daring yang dilakukan guru tidak sesuai dengan rencana yang dibuat. Guru melakukan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Akan tetapi pada kegiatan inti, guru tidak menerapkan langkah-langkah model pembelajaran seperti yang  termuat  dalam  RPP,  tapi  justru  menerapkan  model  pembelajaran  langsung  dan pemberian  tugas;  d)  Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  meliputi  penilaian  sikap  dengan mengamati sikap siswa saat proses pembelajaran, penilaian pengetahuan dengan memberikan tes  tulis  dan  penugasan,  dan  penilaian  keterampilan  dilakukan  guru  dengan  menilai keterampilan  siswa  dalam  mengerjakan  soal.    Serta  hasil  studi  awal  ditemukan  bahwa pengelolaan  pembelajaran  IPA  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  SMP  Negeri  6  Singaraja menunjukkan strategi pembelajaran IPA dengan metode daring pada masa pandemi Covid-19 cenderung mengarah kepada pemberian tugas dan latihan soal saja.
Kondisi  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya. Penelitian  menyatakan  bahwa    menunjukkan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi Covid-19 kurang efektif dikarenakan banyak kendala yang dialami seperti kesulitan jaringan  internet,  masalah  teknis,  maupun  ketidakterampilan  menggunakan  TIK  sehingga menyebabkan  strategi  pelaksanaan  pembelajaran  daring  cenderung  mengarah  kepada pemberian  tugas  atau  latihan  soal (Sinaga  et  al.,  2020). Penelitian  berikutnya  menyatakan bahwa  perubahan  metode  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  daring  pada  masa pandemi  Covid-19  menimbulkan  permasalahan  baru.  Metode  pembelajaran  daring menyebabkan  kurang  kondusifnya  pembelajaran,  kesulitan  guru  menyampaikan  materi pembelajaran, serta kesulitan siswa dalam memahami materi pembelajaran khususnya materi perhitungan (Napaswati,  2020). Penelitian  lain  menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPA sebelum  pandemi  Covid-19  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  IPA  secara daring selama pandemi Covid-19. Efektifitas ini ditinjau dari hasil belajar IPA siswa sebelum pandemi  Covid-19  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  pembelajaran daring (Ekantini  et  al.,  2020). Jabaran-jabaran  tersebut  memberikan  gambaran  terhadap pengelolaan  pembelajaran  IPA  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  SMP  Negeri  6  Singaraja. Pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  akan  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif, kondusif,  dan  bermakna  sehingga  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat  pada  masa  pandemi  Covid-19  ini.  Adapun  fokus  dari  penelitian  ini  adalah pengelolaan  pembelajaran  IPA  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  SMP  Negeri  6  Singaraja yang  mencakup  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian pembelajaran,  dan  faktor-faktor  yang  memengaruhinya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  dan  menjelaskan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, penilaian pembelajaran, serta faktor-faktor yang memengaruhi pengelolaan pembelajaran IPA pada masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 6 Singaraja.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan fenomenologi yang bertujuan untuk mendeskripsikan dan menjelaskan pengelolaan pembelajaran IPA pada masa pandemi  Covid-19 di  SMP Negeri 6 Singaraja.  Dipilihnya SMP Negeri 6 Singaraja sebagai tempat  penelitian  karena  sekolah  ini  telah  berpredikat  Sekolah  Standar  Nasional  (SSN), terakreditasi A, dan memiliki pengelolaan pembelajaran yang baik. Akan tetapi, berdasarkan hasil  studi  pendahuluan  pengelolaan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  yang meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  belum  berjalan  optimal. Pengelolaan  pembelajaran  yang  tidak  optimal  berdampak  terhadap  rendahnya  hasil  belajar siswa. Untuk itu, peneliti merasa penting untuk meneliti pengelolaan pembelajaran IPA pada masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 6 Singaraja.
Subjek penelitian ( actors ) dalam penelitian ini adalah guru-guru IPA di SMP Negeri 6 Singaraja. Jumlah guru yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah dua orang guru IPA SMP Negeri 6 Singaraja  semester genap  Tahun Pelajaran 2020/2021,  yang terdiri atas satu  orang guru kelas VII dan satu orang guru kelas VIII. Dalam penelitian ini, guru yang mengajar di kelas  IX  tidak  dilibatkan  agar  tidak  mengganggu  persiapan  dalam  menghadapi  ujian kelulusan  siswa  kelas  IX.  Objek  penelitian  ini  adalah  pengelolaan  pembelajaran  IPA  pada masa  pandemi  Covid-19  meliputi:  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, penilaian  pembelajaran,  dan  faktor-faktor  yang  memengaruhi  pengelolaan  pembelajaran. Penentuan  sumber-sumber  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara purposive  sampling yaitu  dipilih  berdasarkan  pertimbangan  dan  tujuan  tertentu,  dalam  rangka  ketepatan  dan kecukupan  informasi  yang  dibutuhkan.  Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  guru  IPA, siswa, kepala sekolah, wakasek kurikulum, dan wakasek sarana prasarana, beserta dokumen pembelajaran yang dibuat oleh guru.
Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan studi dokumen. Pada penelitian ini, peneliti sebagai instrumen utama dalam melakukan penelitian dibantu dengan alat bantu berupa  alat-alat  tulis,  alat  perekam,  pedoman  studi  dokumen,  pedoman  observasi,  dan pedoman  wawancara.  Penggunaan  pedoman  studi  dokumen  adalah  untuk  memeroleh informasi  tentang  proses  penyusunan  silabus  dan  RPP  serta  komponen-komponennya  yang berpedoman  pada  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  dan  Surat  Edaran  Mendikbud Nomor  14  Tahun  2019.  Pedoman  studi  dokumen  digunakan  untuk  menganalisis  dokumen Silabus  dan  RPP  berpedoman  pada  standar  proses.  Pedoman  observasi  digunakan  sebagai panduan  dalam  melakukan  observasi  untuk  memeroleh  data  kesesuaian  pelaksanaan pembelajaran  dengan  rencana  yang  dibuat  yang  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan penutup, serta proses penilaian hasil belajar siswa oleh guru. Sedangkan pedoman wawancara digunakan  untuk  menggali  informasi  lebih  mendalam  mengenai  proses  penyusunan  silabus dan  RPP,  pelaksanaan  pembelajaran  IPA,  penilaian  hasil  belajar  siswa  berdasarkan Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016  tentang  standar  penilaian,  dan  faktor-faktor  yang memengaruhi  pengelolaan  pembelajaran  IPA  meliputi  faktor  pendukung  dan  faktor penghambat pengelolaan pembelajaran.
Pada  penelitian  ini,  analisis  data  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  interaktif Miles dan Huberman. Terdapat tiga tahapan analisis data yang dilakukan, yaitu reduksi data ( data  reduction ),  penyajian  data  ( Data  display ),  dan  penarikan  simpulan  dan  verifikasi ( conclusion  drawing  and  verification ).  Pengujian  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  triangulasi  dan member  check .  Jenis  triangulasi  yang  digunakan  adalah triagulasi teknik dan triangulasi  sumber. Membercheck dalam peneilitain  ini dilakukan agar pemberi  data  memberi  persetujuan  kebenaran  data  yang  diperoleh  peneliti.  Data  dikatakan valid  apabila  pemberi  data  sudah  menyepakati  dan  membenarkan  data  yang  diperoleh peneliti sebelumnya dari pemberi data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  data  hasil  penilaian  mengenai pengelolaan  pembelajaran  IPA  pada  masa  Pandemi  Covid-19  di  SMP  Negeri  6  Singaraja yang  meliputi  empat  aspek  yaitu  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, penilaian hasil belajar siswa, dan faktor-faktor yang memengaruhi pengelolaan pembelajaran. Berbagai  aspek  yang  menjadi  temuan  pengelolaan  pembelajaran  IPA  pada  masa  pandemi Covid-19 di SMP Negeri 6 Singaraja dipaparkan sebagai berikut.

## Perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  perencanaan  pembelajaran  yang  disiapkan  oleh  guru IPA  berupa  perangkat  pembelajaran  di  antaranya  silabus  dan  RPP.  Silabus  dikembangkan oleh guru IPA SMP Negeri 6 Singaraja dengan mengacu pada silabus yang disediakan oleh pemerintah  dan  modifikasinya  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  kondisi  sekolah. Pembelajaran  di  SMP  Negeri  6  Singaraja  menggunakan  model  silabus  dari  BNSP  dan memodifikasinya sesuai dengan kebutuhan siswa dan kondisi pandemi Covid-19 yang terjadi saat ini. Pengembangan silabus sangat penting dilakukan untuk menyesuaikan dengan kondisi sekolah  dan  kebutuhan  siswa.  Hal  ini  dilakukan  mengingat  bahwa  setiap  sekolah  dalam satuan pendidikan memiliki karakteristik yang berbeda. Berdasarkan hasil analisis dokumen silabus  yang  dibuat  guru  IPA,  silabus  yang  dikembangkan  sudah  memuat  komponen- komponen  silabus  yang  berpedoman  pada  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016.  Silabus yang telah dibuat guru IPA dijadikan pedoman dalam pembuatan RPP. RPP dibuat oleh guru secara  mandiri  dan  akan  didiskusikan  di  MGMP  jika  menemui  permasalahan.  RPP  dibuat berdasarkan  silabus  dan  tuntutan  kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah,  yaitu  kurikulum darurat. Hal ini sesuai dengan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 yang menyatakan bahwa RPP dijabarkan sesuai dengan silabus dan dapat disusun guru secara mandiri, berkelompok di sekolah,  atau  berkelompok  antarsekolah.  Demikian  pula  dengan  kurikulum  yang  digunakan di SMP Negeri 6, berpedoman pada kurikulum darurat.
Tahapan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  penyusunan  RPP  dimulai  dari  perumusan KI  dan  KD  yang  terdapat  di  silabus.  Tahap  selanjutnya  perumusan  indikator  pencapaian kompetensi  (IPK)  dari  KD  tersebut.  Sumber  belajar  yang  digunakan  berasal  dari  buku pegangan guru dan siswa, serta berbagai media seperti internet, sedangkan untuk model dan kegiatan pembelajaran dirancang sesuai dengan karakteristik materi. Berdasarkan hasil studi dokumen  yang  telah  dilakukan,  komponen  yang  terdapat  pada  RPP  yang  dibuat  guru berpedoman  pada  Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  14  Tahun  2019  yang  terdiri  atas komponen  inti,  yakni  tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  dan  penilaian pembelajaran.  Selain  itu,  RPP  yang  dibuat  guru  IPA  juga  memuat  komponen  pendukung seperti  identitas  mata  pelajaran,  indikator,  metode,  sumber  belajar,  instrumen  penilaian beserta rubriknya, bahan ajar, dan LKS. Dari pencermatan dokumen RPP yang dilakukan, hal yang  menjadi  sorotan  peneliti  adalah  rumusan  tujuan  pembelajaran  yang  tercantum  pada RPP.  Tujuan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  dalam  RPP  sudah  mengandung  aspek audience (siswa)  dan behavior (aspek  kemampuan), condition (perlakuan),  namun degree (tingkat  keberhasilan)  belum  ada.  Rumusan  tujuan  pembelajaran  yang  dibuat  guru  bersifat sangat  umum,  sehingga  belum  mengacu  dan  memuat  keseluruhan  baik  KD  maupun  IPK. Tujuan  pembelajaran  yang  dicantumkan  pada  keempat  RPP  memiliki  pola  yang  sama.  Hal yang membedakan adalah materi pokok yang dibahas. Berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016, tujuan pembelajaran hendaknya menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan  dicapai  oleh  siswa  sesuai  dengan  kompetensi  dasar.  Setelah  ditelusuri  dengan wawancara  terkait  tentang  perumusan  tujuan  pembelajaran  tersebut,  guru  mengungkapkan dalam  membuat  tujuan  pembelajaran  guru  mengikuti  format  penulisan  tujuan  pembelajaran yang diberikan saat workshop pembuatan perangkat pembelajaran. Guru hanya memodifikasi format penulisan tujuan pembelajaran tersebut dengan mengubah materi pokok pembelajaran, sehingga rumusan tujuan pembelajaran yang dibuat oleh guru belum mencakup keseluruhan kompetensi  dasar  dan  indikator.  Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016,  tujuan pembelajaran  dirumuskan  berdasarkan  KD,  dengan  menggunakan  kata  kerja  operasional yang  dapat  diamati  dan  diukur,  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa  tujuan  pembelajaran  yang  dibuat  guru  belum dirumuskan  dengan  baik  karena  belum  mencakup  keseluruhan  KD  dan  IPK,  serta  belum
menggambarkan proses  dan hasil belajar yang diharapkan dicapai  oleh siswa sesuai  dengan kompetensi dasar.
Berdasarkan uraian di  atas, dapat  dinyatakan bahwa perencanaan pembelajaran yang disiapkan  guru  berupa  silabus  yang  dijadikan  acuan  dalam  membuat  RPP.  Komponen  RPP yang  dibuat  oleh  guru  IPA  berpedoman  pada  Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  14  Tahun 2019,  namun  terdapat  komponen  RPP  yang  belum  direncanakan  dengan  baik,  seperti komponen  tujuan  pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran.  Perencanaan  yang  baik  dalam proses  pembelajaran  akan  membuat  pembelajaran  lebih  baik.  Pentingnya  desain pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  sangat  menentukan  keberhasilan  proses pembelajaran. Hal ini karena RPP memuat tata cara kegiatan pembelajaran sejak awal yang sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan,  dimaksudkan  agar kegiatan belajar mengajar lebih mudah dan lancar serta meningkatkan hasil belajar mengajar (Putria et al., 2020). Persiapan atau perencanaan pembelajaran merupakan langkah awal yang harus dilakukan pendidik untuk dapat menjabarkan teknik pembelajaran dalam kurun waktu tertentu (Winangun,  2020). Saat  merancang  kegiatan  pembelajaran,  guru  juga  harus memahami  dimensi  pengetahuan  itu  sendiri,  yang  dapat  membantu  guru  memutuskan  apa yang  akan  diajarkan  kepada  siswanya  dan  bagaimana  membimbing  guru (Indaryanti  et  al., 2019). Oleh karena itu, untuk menjaga kualitas pembelajaran, sangat penting untuk membuat rencana pembelajaran.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru kurang  sesuai  dengan  RPP  yang  disiapkan.  Artinya,  terdapat  kesenjangan  antara  RPP  yang dibuat  dengan  implementasi  pembelajaran  di  kelas,  walaupun  secara  umum  tahapan pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sudah  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  inti, dan  penutup.  Berdasarkan  hasil  observasi,  kegiatan  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  guru kelas VII dan kelas VIII memiliki pola  yang hampir sama, yaitu terdiri atas tahap orientasi, apersepsi, dan motivasi atau pemberian acuan. Tahapan orientasi dilakukan oleh guru dengan menyiapkan  siswa  untuk  masuk  ke  media  pembelajaran  daring  yang  sudah  ditentukan  guru melalui  WA  grup  dan  melakukan  presensi.  Pemberian  apersepsi  dilakukan  oleh  kedua  guru dengan  mengaitkan  materi  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dengan  pengalaman  atau pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  sebelumnya  dan  atau  menyampaikan kemampuan  prasyarat.  Tahap  motivasi  atau  pemberian  acuan,  dilakukan  dengan  cara menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan cakupan materi secara singkat. Penyampaian tujuan pembelajaran atau garis-garis besar materi pelajaran penting dilakukan guru bertujuan  agar siswa tahu kompetensi yang akan dicapai melalui  pembelajaran yang dilaksanakan,  sehingga perhatian siswa fokus pada materi yang akan dipelajari. Kegiatan- kegiatan  tersebut  telah  sesuai  dengan  kegiatan  pendahuluan  yang  direncanakan  di  RPP. Secara  teoritis,  pada  kegiatan  pendahuluan  guru  hendaknya  (1)  menyiapkan  siswa  secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; (2) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari;  (3) menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai;  dan  (4) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus (Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016). Jika dilihat dari teori di atas, kegiatan-kegiatan tersebut telah muncul dalam pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh kedua guru IPA.
Berdasarkan  hasil  observasi,  kegiatan  inti  yang  dilakukan  guru  Kelas  VII  dan  guru kelas VIII, disesuaikan dengan langkah-langkah model pembelajaran yang direncanakan pada RPP.  Kegiatan  pembelajaran  yang  direncanakan  oleh  guru  adalah  pembelajaran  dengan menggunakan  model discovery  learning .  Hasil  observasi,  menunjukkan  kegiatan  inti  yang dilakukan  guru  kelas  VII  dan  kelas  VIII  diawali  dengan  melakukan  stimulasi  berupa

## Analisis Pengelolaan Pembelajaran IPA Pada Masa Pandemi Covid-19 di SMP
mengirim ringasan materi untuk dicermati siswa ke forum kelas di Google Classroom atau menayangkan  gambar  melalui  media  presentasi  saat  pembelajaran  dengan Google  Meet . Guru  mengajak  siswa  mencermati  bahan  bacaan  dan  mengamati  objek  berupa  gambar untuk  menemukan  permasalahan  yang  akan  dipecahkan.  Guru  membimbing  siswa merumuskan  masalah  dengan  menanyakan  hal-hal  yang  kurang  jelas  terkait  materi pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran  siswa  jarang  bertanya,  walaupun  sudah diberikan  kesempatan  bertanya  oleh  guru.  Hal  ini  menyebabkan  guru  yang  lebih  banyak memberikan  pertanyaan  ke  siswa.  Langkah  selanjutnya,  guru  meminta  siswa mengumpulkan  informasi  untuk  menjawab  permasalahan  dan  pertanyaan  yang  ada  pada LKS  melalui  buku  pegangan  yang  dimiliki  atau  melalui  internet.  Setelah  siswa mengumpulkan  data  informasi,  guru  dan  siswa  bersama-sama  berdiskusi  melalui  Tanya jawab untuk mengkaji informasi yang diperoleh siswa. Tahap generalisasi dilakukan oleh guru  dengan  menyimpulkan  kembali  hasil  diskusi  kelas.  Berdasarkan  hasil  observasi tersebut,  kegiatan  inti  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  guru  belum  sesuai  dengan langkah-langkah  model discovery  learning .  Penerapan  model discovery  learning di  kelas, secara  umum  melalui  tahapan  yang  meliputi  (1)  pemberian  rangsangan  ( Stimulation ),  (2) identifikasi  masalah  ( problem  statement ),  (3)  pengumpulan  data  ( data  collection ),  (4) pengolahan  data  ( data  processing ),  (5)  pembuktian  ( verification ),  dan  (6)  menarik kesimpulan ( generalization ) (Puspitasari & Nurhayati, 2019; Putra et al., 2019) . Dari keenam langkah tersebut, langkah identifikasi masalah tidak terlihat dalam pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan  teori,  pada  langkah  identifikasi  masalah  guru  seharusnya  memberi  kesempatan kapada siswa untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan atau permasalahan tentang apa yang diperoleh  pada  kegiatan  stimulasi.  Akan  tetapi,  dalam  pelaksanaannya  siswa  kesulitan merumuskan  pertanyaan,  inisiatif  siswa  untuk  bertanya  sangat  kurang,  sehingga  guru  yang lebih banyak mengajukan pertanyaan.
Berdasarkan  hasil  observasi,  kegiatan  menaya  yang  dilakukan  guru  IPA  hanya mempersilahkan  bertanya  kepada  siswa  terkait  materi  yang  belum  dimengerti  saja.  Guru tidak  membimbing  dan  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  untuk  melakukan  kegiatan menanya.  Guru  seharusnya  membimbing  siswa  untuk  dapat  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  tentang  hasil  pengamatan  objek  yang  konkret  sampai  pada  yang  abstrak berkenaan  dengan  fakta,  konsep,  prosedur,  ataupun  hal  lain  yang  lebih  abstrak (Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013  tentang  Implementasi  Kurikulum).  Pembelajaran tanpa keterampilan bertanya akan menjadi sebuah monolog dengan siswa yang pasif sehingga siswa  tidak  memahami  pelajaran  dan  menurunkan  keinginan  untuk  bertanya (Bulent  et  al., 2016). Pengajuan  pertanyaan  yang  efektif  oleh  guru  dapat  mengarahkan  siswa  untuk memahami  pelajaran,  rasa  ingin  tahu  siswa  meningkat,  dan  dapat  merangsang  imajinasi, motivasi  siswa  untuk  mencari  pengetahuan  baru  Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  kegiatan  inti  yang  dilaksanakan  guru  kelas  VII  dan  kelas  VIII  belum  sepenuhnya mengikuti  langkah-langkah  model discovery  learning yang  direncanakan  pada  RPP. Berdasarkan  hasil  observasi,  kegiatan  penutup  yang  dilakukan  guru,  yaitu  bersama-sama dengan  siswa  menyimpulkan  pembelajaran,  memberikan  umpan  balik  berupa  pujian  bagi siswa  yang  telah  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik,  melakukan  tindak  lanjut  dengan memberikan  kuis  berupa Google  form kepada  siswa  yang  guru  kirim  di  tugas  kelas ( classwork )  pada Google  Classroom ,  dan  menginformasikan  materi  pada  pertemuan berikutnya. Pembelajaran ditutup dengan pengucapan salam penutup bersama-sama. Secara teoritis, pada kegiatan penutup hendaknya (1) membuat rangkuman atau simpulan pelajaran, (2)  melakukan  penilaian  atau  refleksi  terhadap  kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  secara konsisten  dan  terprogram,  (3)  memberikan  umpan  balik,  (4)  memberikan  tindak  lanjut,  dan (5) menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya (Permendikbud Nomor
22 Tahun 2016). Jika dilihat dari teori di atas, kegiatan-kegiatan tersebut telah muncul dalam pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru IPA kelas VII dan kelas VIII.
Berdasarkan  hasil  pencermatan  RPP,  kegiatan  pembelajaran  guru  IPA  kelas  VII  dan kelas VIII direncanakan dengan menggunakan metode diskusi dan Tanya jawab. Berdasarkan hasil  observasi,  metode  yang  digunakan  oleh  guru  tidak  hanya  metode  Tanya  jawab  dan diskusi,  melainkan  dalam  pelaksanaannya  guru  juga  menggunakan  metode  lain  seperti penugasan  dan  informasi  (ceramah)  walaupun  dalam  RPP  tidak  direncanakan  penggunaan metode tersebut. Dari penelusuran dengan wawancara, guru menyatakan karena pembelajaran IPA secara daring penentuan metode pembelajaran memperhatikan beberapa pertimbangan di antaranya  karakteristik  materi  ajar,  indikator  yang  ingin  dicapai,  kondisi  siswa,  dan  alokasi waktu.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  digunakan guru  IPA  kelas  VII  dan  kelas  VIII  cukup  bervariasi,  walaupun  ada  ketidaksesuaian  metode pembelajaran  antara  perencanaan  pada  RPP  dengan  pelaksanaan  pembelajaran.  Secara umum,  metode  pembelajaran  yang  dipilih  guru  sudah  didasarkan  pada  karakteristik  dan kebutuhan  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016,  yang menyatakan  bahwa  pemilihan  metode  pembelajaran  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi siswa,  serta  karakteristik  dari  setiap  indikator  dan  kompetensi  yang  hendak  dicapai  pada setiap mata pelajaran. Kualitas pembelajaran akan sangat memengaruhi kualitas sumber daya manusia  yang  dihasilkan (Pratiwi,  2017). Oleh  karena  itu,  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  strategi,  strategi  yang  digunakan  adalah melalui  penggunaan  berbagai  metode,  teknik,  strategi,  sarana  dan  berbagai  model pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  dan  kebutuhan (Dewi  et  al.,  2019;  Kusumayanti  et  al., 2017), serta  perbaikan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  siswa (Puryadi  et  al., 2018). Mengenai  penggunaan  model  pembelajaran  yang  digunakan,  guru  harus  memilih model  yang  mampu  merangsang  minat  belajar  siswa  dan  aktif  memahami  materi  yang dipelajari (Permana  et  al.,  2017). Efektivitas  guru  dalam  mengajar  ditentukan  oleh kemampuan guru dalam memilih strategi pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## Penilaian Pembelajaran
Penilaian  adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  menentukan pencapaian  hasil  belajar  siswa  (Permendikbud  Nomor  23  tahun  2016).  Berdasarkan  hasil pencermatan  RPP  dan  observasi,  proses  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  hasil belajar siswa meliputi penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian sikap yang direncanakan  guru  pada  RPP,  menggunakan  teknik  observasi  yang  dilengkapi  dengan instrumen  dan  rubrik  penilaian  sikap.  Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung, pelaksanaan  penilaian  dengan  teknik  tersebut  tidak  bisa  diamati  oleh  peneliti  dengan  jelas karena  guru  hanya  menilai  secara  umum  dan  tidak  menilai  langsung  dengan  menggunakan pedoman atau rubrik penilaian sikap yang direncanakan. Pada saat proses pembelajaran, guru hanya  mengamati,  mengingat,  serta  mencatat  sikap  dan  nama-nama  siswa.  Berdasarkan  hal tersebut dapat diketahui bahwa guru telah merencanakan dan melaksanakan penilaian sikap, namun terdapat ketidaksesuaian antara penilaian sikap yang direncanakan dalam RPP dengan penilaian  sikap  yang  dilakukan  guru  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Ketidaksesuain ini  menandakan  bahwa  guru  belum  matang  dalam  merencanakan  teknik  dan  instrumen penilaian  sikap.    Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016,  penilaian  sikap merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  untuk  memperoleh  informasi  deskripsi perilaku  siswa  melalui  observasi  (pengamatan)  atau  teknik  penilaian  lainnya  yang  relevan. Tahapan  penilaian  sikap  berdasarkan  standar  penilaian,  meliputi  mengamati  perilaku  siswa selama  pembelajaran,  mencatat  perilaku  siswa,  menindak  lanjuti  hasil  pengamatan,  dan mendeskripsikan  perilaku  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penilaian  sikap  yang
dilakukan  oleh  guru  berpedoman  pada  standar  penilaian,  namun  tidak  membawa  instrumen penilaian saat pembelajaran.
Penilaian pengetahuan yang dilakukan guru, meliputi teknik tes tulis, penugasan, dan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Tes  tulis  yang  diberikan  berupa  ulangan  yang  dibagi menjadi  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  dan  ulangan  akhir  semester.  Berdasarkan observasi  dan  wawancara  penilaian  pengetahuan  dengan  tes  tulis,  terutama  ulangan  harian, tidak  dilakukan  pada  setiap  KD  karena  keterbatasan  waktu  pembelajaran  daring.  Pada pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  Covid-19  ini  jam  pelajaran  per  minggu  mata pelajaran IPA yang awalnya 5 jam pelajaran berkurang menjadi 3 jam pelajaran. Pelaksanaan ulangan  harian  yang  dilakukan  guru  digabung  untuk  beberapa  KD  yang  bersesuaian. Berdasarkan hal tersebut, maka penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh guru berpedoman pada  standar  penilaian.  Penilaian  keterampilan  yang  dilakukan  guru,  tidak  dapat  teramati dengan  jelas  oleh  peneliti  saat  observasi  karena  kedua  guru  tidak  melaksanakan  kegiatan praktikum.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru,  kegiatan  praktikum pada  pembelajaran  jarak  jauh  pada  masa  pandemi  Covid-19  jarang  dilaksanakan  karena ketiadaan alat dan bahan yang tersedia di rumah masing-masing siswa serta terbatasnya akses keluar  rumah  siswa  pada  masa  pendemi  Covid-19  ini.  Penilaian  keterampilan  siswa  pada pembelajaran  daring  dinilai  diluar  jam  pelajaran  seperti  penilaian  proyek,  produk,  dan portofolio. Untuk materi pelajaran yang seharusnya dipraktikumkan tetapi karena pada masa pandemi ini tidak dapat dilakukan, guru berupaya membuat video demostrasi praktikum dan mengirimnya  ke  media  daring  untuk  disimak  oleh  siswa,  sehingga  saat  pelaksanaan pembelajaran  hanya  membahas  informasi-informasi  yang  ada  pada  video  demonstrasi  yang dibagikan  guru  dalam  bentuk link. Guru  menyatakan  siap  melaksanakan  praktikum dikarenakan  sebagian  besar  siswa  memiliki  sarana  untuk  belajar  secara  daring  yang mendukung, seperti ketersediaan handphone android , kuota dari orang tua siswa, dan sinyal yang  kuat.  Sedangkan  mereka  yang  menyatakan  kurang  siap  dan  tidak  siap  melaksanakan praktikum  secara  daring  dikarenakan  sebagian  besar  siswa  masih  terkendala  dengan  sarana dan prasarana, keadaan sinyal dan suasana rumah yang kurang kondusif (Khusnah, 2020). Berdasarkan Permendikbud Nomor 23 tahun 2016, penilaian keterampilan merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur kemampuan siswa menerapkan pengetahuan dalam melakukan  tugas  tertentu.  Teknik  penilaian  keterampilan  berdasarkan  standar  penilaian pendidikan,  dapat  dilakukan  melalui  praktik,  produk,  portofolio,  dan  atau  teknik  lain  sesuai dengan kompetensi  yang dinilai. Berdasarkan hal tersebut  diperoleh  bahwa teknik penilaian keterampilan  yang  direncanakan  oleh  guru  IPA  berpedoman  pada  standar  penilaian,  namun dalam  pelaksanaannya  penilaian  keterampilan  tidak  sesuai  dengan  perencanaan  karena pelaksanaan praktikum yang dilakukan guru IPA kelas VII dan kelas VIII belum memenuhi seluruh  kompetensi  dasar  yang  terdapat  pada  silabus.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dinyatakan  bahwa  penilaian  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kurang  sesuai  dengan RPP  yang  telah  disiapkan.  Guru  telah  melakukan  penilaian  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan,  akan  tetapi  pelaksanaan  penilaian  sikap  dan  keterampilan  masih  jarang dilakukan karena tidak ada interaksi langsung antara guru dan siswa pada pembalajaran IPA secara  daring.  Proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  proses  penilian,  penilaian  merupakan proses  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Instrumen  penilaian  yang  memenuhi standar,  secara  tepat  akan  mengukur  hasil  akhir  dari  suatu  proses  pembelajaran,  sehingga hasil  belajar  siswa  akan  terdeteksi  dengan  baik  dan  dapat  dijadikan  bahan  evaluasi  untuk program pembelajaran selanjutnya (Juniarta & Winarno, 2016). Penilaian merupakan proses yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Penilaian  merupakan  proses  pengumpulan  data yang menunjukkan kemajuan siswa (Muslimah et al., 2017; Putri et al., 2019; Riscaputantri &  Wening,  2018). Evaluasi  pembelajaran  meliputi  tiga  bidang  yaitu,  evaluasi  bidang  sikap (afektif),  evaluasi  bidang  pengetahuan  (kognitif)  dan  evaluasi  bidang  keterampilan
(psikomotor) (Saputri et al., 2018). Evaluasi digunakan untuk mengukur tingkat keterampilan siswa,  sedangkan  bagi  guru,  evaluasi  digunakan  untuk  meningkatkan  kegiatan  dan  metode dalam proses pembelajaran (Syihabuddin et al., 2018). Oleh karena itu, evaluasi merupakan komponen  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  evaluasi  yang  akan dilakukan  harus  sejalan  dengan  prinsip-prinsip  Penilaian.  Penilaian  hendaknya  berorientasi pada  ketercapaian  pembelajaran,  bukan  vonis  terhadap  kesalahan  artinya,  penilaian  masih bisa  berubah  selagi  siswa  bersedia  memperbaiki  proses  dan  hasil (Widyanto  &  Wahyuni, 2020).

## Faktor-faktor yang Memengaruhi Pengelolaan Pembelajaran
Pengelolaan  pembelajaran  IPA  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  SMP  Negeri  6 Singaraja  dipengaruhi  banyak  faktor,  baik  itu  faktor  pendukung  yang  mendukung terlaksananya  pembelajaran  maupun  faktor  penghambat  yang  perlu  dicarikan  solusi  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Faktor-faktor pendukung guru IPA dalam membuat  perencanaan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  SMP  Negeri  6 Singaraja,  diantaranya  keberadaan  forum  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  IPA sekolah, informasi-informasi  yang diperoleh pada kegiatan  pelatihan kompetensi  guru, serta penerapan  kurikulum  darurat  yang  berfokus  pada  kompetensi  esensial  dan  prasayarat  saja. Pengalaman guru IPA SMP Negeri 6 Singaraja megikuti kegiatan pelatihan kompetensi guru memberi  pengaruh  besar  terhadap  peningkatan  profesionalisme  guru  dalam  melancarkan pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Pengalaman  guru  mengikuti  pelatihan  memberikan pengaruh  besar  terhadap  peningkatan  profesionalisme  guru (Rakib  et  al.,  2017). Untuk  itu guru  diharapkan  untuk  semaksimal  mungkin  menambah  pengetahuan  dan  keterampilan melalui  pelatihan  seminar,  lokakarya, workshop ,  maupun  melalui  pelatihan  keterampilan profesi  pembinaan  jenjang  karir  dan  peningkatan  kualitas  akademik  guru.  Lebih  dari  itu, aktivitas  pelatihan  sangat  bermanfaat  sebagai  tempat  untuk  membentuk  kebersamaan,  dan kemitraan antar (Mulyawan, 2012).
Ketersediaan  berbagai  fasilitas  pembelajaran  daring,  antara  lain  ketersedian  buku pelajaran seperti buku paket IPA di perpustakaan, dan adanya jaringan internet yang terdapat disejumlah titik di areal sekolah. Setiap guru dan siswa di SMP Negeri 6 Singaraja diberikan buku paket IPA sebagai pegangan dalam melaksanakan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan Permendikbud Nomor 24 Tahun 2007 tentang satndar sarana dan prasarana, bahwa buku teks pelajaran  adalah  buku  yang  menjadi  pegangan  siswa  dan  guru  untuk  setiap  mata  pelajaran. Pemanfaatan buku pelajaran sebagai sumber belajar, merupakan salah satu komponen penting dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal (Rahmawati,  2016;  Supriadi,  2017). Jaringan  internet  merupakan  jaringan  komunikasi  elektronik  yang  memungkinkan komunikasi  jarak  jauh  antar  pengguna  jaringan  internet.  Internet  merupakan  salah  satu teknologi komunikasi dan informasi yang ada di SMP Negeri 6 Singaraja, menjadi salah satu fasilitas  pendukung  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  Covid-19  ini. Jaringan  internet  digunakan  guru  sebagai  sarana  memperoleh  informasi,  melakukan  akses administrasi  pembelajaran,  dan  pelaksanaan  pembelajaran  secara online. Hal  ini  sesuai dengan  Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2007,  teknologi  informasi  dan  komunikasi  adalah suatu perangkat keras dan lunak yang berkaitan dengan akses dan pengelolaan informasi dan komunikasi untuk mendukung pembelajaran.
Faktor-faktor  pendukung  guru  IPA  dalam  penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  masa pandemi  Covid-19  di  SMP  Negeri  6  Singaraja  antara  lain  ketersediannya  aplikasi-aplikasi penilaian  pembelajaran,  pelatihan  peningkatan  kompetensi  guru  terkait  penilaian pembelajaran,  dan  alat-alat  laboratorium  IPA.  Menurut  Permendikbud  Nomor  24  Tahun 2007,  ruang  laboratorium  IPA  berfungsi  sebagai  tempat  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran  IPA  secara  praktek  yang  memerlukan  peralatan  khusus.  Berdasarkan  hasil
observasi dan wawancara, ketersediaan alat dan bahan praktikum laboratorium IPA di SMP Negeri  6  Singaraja  sudah  lengkap,  akan  tetepi  dengan  adanya  pembelajaran  daring,  ruang laboratorium  tidak  bisa  dipergunakan.  Guru  IPA  hanya  bisa  memanfaatkan  alat-alat laboratorium  IPA  untuk  membat  video  pembelajaran,  sehingga  kegiatan  penilaian keterampilan siswa dapat dilaksanakan. Faktor-faktor penghambat guru IPA dalam membuat perencanaan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  SMP  Negeri  6  Singaraja,  yaitu kurang  berpengalamannya  guru  dalam  merancang  pembelajaran  daring  yang  simpel  dan berkualitas.  Guru  sudah  terbiasa  membuat  rancangan  pembelajaran  tatap  muka,  sehingga begitu  dihadapkan  pada  pembelajaran  daring  guru  kurang  siap  untuk  membuat  rancangan pembelajaran jarak jauh. Untuk mengatasi hambatan dalam perencanaan pembelajaran, guru mengikuti  berbagai  kegiatan  pelatihan  untuk  meningkatkan  kompetensinya,  dan  sering melakukan diskusi dengan teman sejawat.
Hambatan  yang  ditemui  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  ditinjau  dari faktor eksternal  dan faktor internal.  Penghambat  eksternal  pelaksanaan pembelajaran daring adalah  ketidaktersediaan  jaringan  dan  fasilitas  pembelajaran  seperti handphone,  laptop ,  dan kuota.  Jika  salah  satu  media  daring  tersebut  tidak  tersedia  tentunya  akan  menghambat pelaksanaan  pembelajaran.  Hambatan  internal  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  motivasi belajar  siswa  yang  rendah.  Kekurangsadaran  siswa  dalam  memenuhi  tugas  dan  haknya sebagai  anggota  suatu  kelas  atau  sekolah  akan  menjadi  faktor  utama  munculnya  kendala dalam  mengelola  pembelajaran.  Upaya  guru  dalam  mengatasi  hambatan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  pada  masa  pendemi  Covid-19  ini,  yakni  untuk  mengatasi  masalah  sinyal internet  guru  menggunakan  beberapa  media  pembelajaran  secara  bersamaan  dalam  sekali pertemuan.  Sedangkan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  guru  berupaya  membuat pembelajaran semenarik mungkin, dan bekerja sama dengan wali kelas, guru BK, dan orang tua  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Faktor  penghambat  guru  dalam  penilaian  hasil belajar siswa, yaitu tidak adanya interaksi langsung antara guru dan siswa menjadi hambatan dalam penilaian hasil belajar  siswa, terutama pada penilaian sikap dan keterampilan. Upaya guru dalam mengatasi hambatan dalam penilaian pembelajaran pada masa pendemi Covid-19 ini,  yakni  membuat  perencanaan  penilaian  matang  dengan  dilengkapi  rubrik  penilaian  baik penilaian pengetahuan, keterampilan, maupun sikap untuk menilai siswa secara objektif.

## 4. SIMPULAN
Pengelolaan  pembelajaran  IPA  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  SMP  Negeri  6 Singaraja secara umum  belum optimal.  Hal  ini dapat  dilihat dari  Perencanaan pembelajaran berupa silabus yang berpedoman pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 dan RPP yang berpedoman  pada  Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  14  Tahun  2019,  Pelaksanaan pembelajaran kurang sesuai  dengan RPP yang telah disiapkan;  Penilaian  hasil belajar siswa untuk  aspek  pengetahuan  sudah  baik,  tetapi  penilaian  sikap  dan  keterampilan  masih  jarang dilakukan;  dan  Faktor-faktor  pendukung  pengelolaan  pembelajaran  meliputi  forum Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), pelatihan kompetensi guru, kurikulum darurat, ketersediaan  buku  di  perpustakaan,  alat-alat  laboratorium  dan  jaringan  internet sekolah, sedangkan faktor penghambat meliputi guru kurang berpengalaman merancang pembelajaran dalam jaringan, interaksi dan motivasi belajar siswa yang rendah, dan keterbatasan jaringan dan kuota internet.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Andel, S. A., de Vreede, T., Spector, P. E., Padmanabhan, B., Singh, V. K., & Vreede, G. J. de. (2020). Do Social Features Help in Video-Centric Online Learning Platforms? A Social  Presence  Perspective. Computers  in  Human  Behavior , 113 (April),  106505.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106505.
Angela,  T.  (2014).  Challenges  to  Meaningful  Learning  in  Social  Studies  –  The  Key Competences as an Opportunity to Students’ Active Participation. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences , 128 , 192–197. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.142. Bulent, D., Erdal, B., Ceyda, A., Betul, T., Nurgul, C., & Cevahir, D. (2016). An Analysis of Teachers  Questioning  Strategies. Educational  Research  and  Reviews , 11 (22),  2065– 2078. https://doi.org/10.5897/err2016.3014.
Desstya,  A.  (2014).  Kedudukan  dan  Aplikasi  Pendidikan  Sains  di  Sekolah  Dasar. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (2), 193–200. https://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/1002.
Dewi, A. C., Hapidin, & Akbar, Z. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir  Kritis  terhadap  Pemahaman  Sains  Fisik. Jurnal Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 18. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136.
Dibia,  I.  K.,  &  Adiasih,  M.  M.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Starter  Eksperimen  (PSE) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA. International  Journal  of Elementary Education , 1 (1), 72. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i1.11442.
Dong,  C.,  Cao,  S.,  &  Li,  H.  (2020).  Young  Children’s  Online  Learning  During  COVID-19 Pandemic:  Chinese  Parents’  Beliefs  and  Attitudes. Children  and  Youth  Services Review , 118 (June), 105440. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440.
Ekantini,  A.,  Sunan,  U.,  Yogyakarta,  K.,  &  Hayati,  N.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran Daring  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Masa  Pandemi  Covid-19:  Studi  Komparasi Pembelajaran  Luring  dan  Daring  pada  Mata  Pelajaran  IPA  SMP. E-Learning  yang Efektif. Bali: Jurusan Ilmu Pendidikan … , 5 (2), 187–194.
https://doi.org/10.14421/jpm.2020.52-04.
Hwang, G. J., Wang, S. Y., & Lai, C. L. (2020). Effects of a Social Regulation-Based Online Learning  Framework  on  Students’  Learning  Achievements  and  Behaviors  in Mathematics.
Computers and Education , 160 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031.
Indaryanti, Susanti, E., Aisyah, N., & Scristia. (2019). Analisis Kesesuaian Indikator terhadap Kompetensi  Dasar  pada  Pelajaran  Matematika  oleh  Guru  Sekolah  Menengah Palembang. Jurnal Gantang , 4 (2), 103–109. https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1429.
Juniarta,  A.  T.,  &  Winarno,  M.  .  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Pengetahuan Mata Pelajaran Pendidikan. Jurnal Pendidikan , 1 (7), 1449–1463. https://doi.org/10.17977/jp.v1i7.6594.
Khachfe,  H.  H.,  Chahrour,  M.,  Sammouri,  J.,  Salhab,  H.  A.,  Makki,  B.  E.,  &  Fares,  M.  Y. (2020).  An  Epidemiological  Study  on  COVID-19:  A  Rapidly  Spreading  Disease. Cureus , 12 (3). https://doi.org/10.7759/cureus.7313.
Khusnah, L. (2020). Persepsi Guru IPA SMP/MTs terhadap Praktikum IPA Selama Pandemi COVID-19. Science Education and Application Journal , 2 (2), 112. https://doi.org/10.30736/seaj.v2i2.291.
Kkese,  E.  (2020).  Mcgurk  Effect  and  Audiovisual  Speech  Perception  in  Students  with Learning Disabilities Exposed to Online Teaching During the COVID-19 Pandemic. Medical Hypotheses , 144 (July), 110233. https://doi.org/10.1016/j.mehy.2020.110233. Kostiainen,  E.,  Ukskoski,  T.,  Ruohotie-Lyhty,  M.,  Kauppinen,  M.,  Kainulainen,  J.,  & Mäkinen,  T.  (2018).  Meaningful  learning  in  Teacher  Education. Teaching  and Teacher Education , 71 , 66–77. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.009. Kusumayanti,  N.  P.  C.,  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.,  &  Putra,  D.  K.  N.  S.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Audio  Visual  terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V. Mimbar  PGSD , 5 (2),  1–10. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15494.
Lage-Cala,  S.,  Folgueras-Díaza,  M.  B.,  Alonso-Hidalgoa,  M.,  García-Menéndezb,  D.,  & Fernández-Garcíab,  F.  J.  (2020).  Investigation  of  the  Effectiveness  of  Online Learning Tools  for Energy Performance Certificates Preparation. Energy Reports , 6 , 609–614. https://doi.org/10.1016/j.egyr.2019.09.034.
Mei  Indiarini,  N.  M.  R.,  &  Bayu,  G.  W.  (2019).  Pengaruh  Starter  Experiment  Approach (SEA) terhadap Hasil Belajar IPA. Mimbar Ilmu , 24 (1), 124–133. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17469.
Mishra,  D.  L.,  Gupta,  D.  T.,  &  Shree,  D.  A.  (2020).  Online  Teaching-Learning  in  Higher Education during Lockdown Period of COVID-19 Pandemic. International Journal of Educational Research Open , 100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012. Mulyawan,  B.  (2012).  Pengaruh  Pengalaman  dalam  Pelatihan  terhadap  Peningkatan Kompetensi
Profesional Guru. Jurnal Undiksha , 11 , 45–65. https://ojs.unm.ac.id/administrare/article/download/2574/1315.
Muslimah, I., Nugraha, A., & Hamdu, G. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Sosial  pada  Outdoor  Learning  di  Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 158–168.
https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/7204/8041.
Napaswati.  (2020).  Analisis  Situasi  Pembelajaran  IPA  Fisika  dengan  Metode  Daring  di Tengah  Wabah  COVID-19  (Studi  Kasus  Peserta  Didik  MTS  DDI  Seppange Kabupaten  Bone). Karst  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Terapannya , 3 (1),  6–12. https://doi.org/10.46918/karst.v3i1.546.
Oyedotun,  T.  D.  (2020).  Sudden  Change  of  Pedagogy  in  Education  Driven  by  COVID-19: Perspectives and Evaluation from a Developing Country. Research in Globalization , 2 (June), 100029. https://doi.org/10.1016/j.resglo.2020.100029.
Panjaitan,  S.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Media  Gambar  pada  Siswa Kelas IIa SDN 78 Pekanbaru. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 252. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i1.4105.
Patricia,  A.  (2020).  College  Students’  Use  and  Acceptance  of  Emergency  Online  Learning Due  to  COVID-19. International  Journal  of  Educational  Research  Open ,  100011. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100011.
Permana,  I. P. B. A., Dibia, I. K., &  Dharsana,  I. K. (2017). Pengaruh Model  Pembelajaran PBL  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Lesson  Study  SD  Kelas  V. Mimbar PGSD , 5 (3), 1–11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i3.12063. Permata,  A.,  &  Bhakti,  Y.  B.  (2020).  Keefektifan  Virtual  Class  dengan  Google  Classroom dalam  Pembelajaran  Fisika  Di  masa  Pandemi  Covid-19. JIPFRI  (Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika dan Riset Ilmiah) , 4 (1), 27–33. https://doi.org/10.30599/jipfri.v4i1.669.
Pratiwi, P. H. (2017). Pengembangan Modul Mata Kuliah Penilaian Pembelajaran Sosiologi
Berorientasi HOTS. Cakrawala Pendidikan , 36 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13123.
Purwanto,  A.,  Pramono,  R.,  Asbari,  M.,  Santoso,  P.  B.,  Wijayanti,  L.  M.,  Choi,  C.  H.,  & Putri,  R.  S.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  terhadap  Proses Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. EduPsyCouns:  Journal  of  Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 1–12.
Puryadi, P., Rahayu, S., & Sutrio, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Direct Instruction Berbantuan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Terapan Siswa  Kelas  X  SMKN  4  Mataram  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 4 (1), 23. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.329.
Puspitasari,  Y.,  &  Nurhayati,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan  dan Kewirausahaan , 7 (1), 93–108.
https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.20.
Putra,  A.  D.,  Abdurahman,  &  Nursaid.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) Berbantuan Media Audiovisual terhadap Keterampilan Menulis  Teks  Persuasi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Padang. Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 8 (3), 1–9. https://doi.org/10.24036/8609-019883. Putri,  O.  D.,  Nevrita,  N.,  &  Hindrasti,  N.  E.  K.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  pada  Materi  Sistem  Pencernaan.
BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 10 (1), 14.
https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v10i1.2004.
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  dalam Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi  Covid-19  pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861–870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460.
Rahmawati, G. (2016). Buku  Teks  Pelajaran  sebagai  Sumber Belajar Siswa  di  Perpustakaan Sekolah di SMAN 3 Bandung. Edulib , 5 (1), 102–113. https://doi.org/10.17509/edulib.v5i1.2307.
Rakib, M., Rombe, A., & Yunus, M. (2017). Pengaruh Pelatihan dan Pengalaman Mengajar Terhadap Profesionalitas
Guru. Jurnal Ad’ministrare , 3 (2), 137–148. https://ojs.unm.ac.id/administrare/article/download/2574/1315.
Riscaputantri,  A.,  &  Wening,  S.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Afektif  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Klaten. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan , 22 (2), 231–242. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.16885. Rusli, R., Rahman, A., & Abdullah, H. (2020). Student Perception Data on Online Learning Using  Heutagogy  Approach  in  the  Faculty  of  Mathematics  and  Natural  Sciences  of Universitas Negeri Makassar, Indonesia. Data in Brief , 29 , 105152. https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.105152.
Sahu,  P.  (2020).  Closure  of  Universities  Due  to  Coronavirus  Disease  2019  (COVID-19): Impact  on  Education  and  Mental  Health  of  Students  and  Academic  Staff. Cureus , 2019 (4), 4–9. https://doi.org/10.7759/cureus.7541.
Sakiah, N. A., & Effendi, K. N. S. (2021). Analisis Kebutuhan Multimedia Interaktif Berbasis PowerPoint  Materi  Aljabar  pada  Pembelajaran  Matematika  SMP. JP3M  (Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika) , 7 (1), 39–48. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2623.
Saputri, N., Adlim, A., & Inda Rahmayani, R. F. (2018). Pengembangan Instrumen Penilaian Psikomotorik  untuk  Praktikum  Kimia  Dasar. Jurnal  Tadris  Kimiya , 3 (2),  114–124. https://doi.org/10.15575/jtk.v3i2.3444.
Sinaga,  L.,  Harahap,  K.  R.  P.,  Sihaloho,  C.  A.  P.  .,  &  Bukhari,  I.  (2020).  Analisis  Strategi Pembelajaran Jarak Jauh pada Materi IPA selama Pandemi Covid-19 di Kota Medan. Jurnal Pendidikan
Pembelajaran IPA Indonesia , 1 (1), 29–33. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/JPPIPAI/article/view/19433.
Supriadi,  S.  (2017).  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  dalam  Proses  Pembelajaran. Lantanida Journal , 3 (2), 127. https://doi.org/10.22373/lj.v3i2.1654.
Syihabuddin,  S.,  Damaianti,  V.  S.,  Apriliyani,  N.  Y.  A.,  &  Istianingrum,  R.  (2018). Perencanaan  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  pada  Apresiasi  Sastra  Anak. Lingua  Franca:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya , 2 (2),  22. https://doi.org/10.30651/lf.v2i2.2205.
Widyanto,  I.  P.,  &  Wahyuni,  E.  T.  (2020).  Implementasi  Perencanaan  Pembelajaran. Satya Sastraharing , 4 (2), 16–35. https://ejournal.iahntp.ac.id/index.php/Satya- Sastraharing/article/download/607/329.
Winangun, I. M. A. (2020). Penguatan pendidikan karakter melalui literasi berbasis kearifan lokal . 4 (2), 114–122. https://jurnal.ekadanta.org/index.php/Widyalaya/article/view/69.