Improving Indonesian Language Learning Outcomes Through The Application of The Teams Games Tournament (TGT) Learning Model
Maya Muflichatin
SDN Wringinjenggot 02 maya04quinzha@gmail.com

## Article History
accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021                         published 1/9/2021

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  student  learning  outcomes  in  Indonesian  language content  in  class  II  at  SDN  Wringinjenggot  02  Tegal  Regency  through  the  Teams  Games Tournament (TGT) learning model. The research conducted was classroom  action research in two  cycles  with  each  cycle  consisting  of  two  meetings.  The  stages  of  each  cycle  in  this classroom  action  research  are  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  In  each cycle,  students  are  given  a  pre-test  to  determine  initial  abilities  and  post-tests  to  determine students'  final  abilities.  In  cycle  I,  the  completeness  of  student  learning  outcomes  reached 81,5%.  Meanwhile,  in  cycle  II,  student  learning  outcomes  increased  to  93%.  Thus  it  can  be concluded that the learning outcomes of students in the Indonesian language lesson content in class II of SDN Wringinjenggot 02 can be increased by applying the Teams Games Tournamet (TGT) learning model.
Keywords: Learning Outcomes, Learning Model, TGT

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini yaitu meningkatkan hasil belajar peserta didik pada muatan pelajaran Bahasa  Indonesia  di  kelas  II  SDN  Wringinjenggot  02  Kabupaten  Tegal  melalui  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT).  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian tindakan  kelas  sebanyak  dua  siklus  dengan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  pertemuan. Tahapan  setiap  siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Pada  setiap  siklus,  peserta  didik  diberikan  pre  tes  untuk  mengetahui kemampuan awal dan post tes untuk mengetahui kemampuan akhir peserta didik. Pada siklus I, ketuntasan hasil belajar peserta didik mencapai 81,5%. Sedangkan, pada siklus II hasil belajar peserta  didik  mengalami  peningkatan  hingga  mencapai  93%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di kelas  II  SDN  Wringinjenggot  02  dapat  meningkat  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Teams Games Tournamet (TGT). Kata kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran, TGT
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Selama  masa  pandemi  covid,  pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Hal  ini  telah memberikan  dampak  yang  cukup  besar  pada  proses  pembelajaran.  Masa  peralihan setelah pandemi, pembelajaran mulai dilakukan dengan sistem pertemuan tatap muka terbatas. Setelah keadaan membaik, peserta didik dan guru melakukan pembelajaran secara  tatap  muka  di  era  new  normal  dengan  tetap  menjaga  protokol  kesehatan. Walaupun  pembelajaran  telah  dilaksanakan  melalui  tatap  muka,  tetapi  pengaruhnya masih  cukup  besar  dalam  proses  pembelajaran  yang  berdampak  pada  hasil  belajar peserta didik yang rendah. Hal tersebut menjadi permasalah besar bagi guru, sehingga perlu  adanya  upaya  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Berdasarkan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  tahun 2003,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Berdasarkan  pandangan  tersebut,  maka  pendidikan  dapat  diartikan  proses  terencana yang  bertujuan  untuk  mengubah  perilaku  manusia  ke  arah  yang  positif  dalam  dirinya demi  kelangsungan  hidup  manusia  itu  sendiri.  Jadi,  dengan  adanya  pendidikan diharapkan sumber daya manusia akan semakin berkualitas.
Upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dapat  dilakukan  melalui  proses pembelajaran  yang  tepat.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  sebaiknya mengacu  pada  karakteristik  peserta  didik  sesuai  dengan  perkembangan  usianya. Kurnia (2007: 1.21) menjelaskan psikolog perkembangan anak memberi sebutan anak pada  masa  ini  sebagai usia  berkelompok.  Pada  usia  ini  perhatian  utama  anak tertuju pada  keinginan  diterima  oleh  teman-teman  sebaya  sebagai  anggota  kelompoknya. Selain  itu,  periode  anak  usia  SD  disebut  usia  kreatif  sebagai  kelanjutan  dan penyempurnaan  prilaku  kreatif  yang  mulai  terbentuk  pada  masa  anak  awal. Selanjutnya  disebut  juga  dengan  usia  bermain,  karena  minat  dan  kegiatan  bermain anak  semakin  meluas,  tidak  hanya  di  lingkungan  keluarga,  tetapi  juga  di  masyarakat dan teman sekolah.
Adapun salah satu muatan pelajaran  yang sangat penting dalam mengembangkan  keterampilan  bahasa  peserta  didik  untuk  menunjang  proses pembelajaran, yaitu Bahasa Indonesia. Keterampilan berbahasa meliputi empat aspek yakni  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Keempat  aspek  tersebut  saling berkaitan  dan  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain.  Sasaran  dari  pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar adalah siswa terampil dalam menggunakan bahasa (Subana dan Sunarti, 2009: 267).
Sekolah dasar mempunyai tujuan meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi  secara  efektif,  baik  lisan  maupun  tertulis.  Selain  itu,  menurut  Hartati (2013) tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut:
a.  Siswa  menghargai  dan  mengambangkan  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa persatuan (nasional) dan bahasa negara.
b.  Siswa  memahami  Bahasa  Indonesia  dari  segi  bentuk  makna,  dan  fungsi,  serta menggunakan dengan tepat dan kreatif untuk bermacam-macam tujuan keperluan dan keadaan.
c.  Siswa memiliki kemampuan menggunakan Bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan emosional, dan kematangan sosial.
d.  Siswa memiliki disiplin dengan berpikir dan berbahasa (berbicara dan menulis).
e.  Siswa mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berfungsi agar  peserta  didik  mampu  menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk
mengembangkan  kepribadian,  memperluas  wawasan  kehidupan,  serta  meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa  dan  agar  peserta  didik  memiliki  disiplin dengan berpikir dan berbahasa (berbicara dan menulis).
Penggunaan model dalam pembelajaran akan memperoleh hasil yang maksimal apabila  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu perlu  dilakukan  analisis  terkait  model  pembelajaran  yang  tepat  berdasarkan karakteristik  materi  dan  peserta  didik.  Seperti  halnya  hasil  belajar  pada  muatan pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  II  SDN  Wringinjenggot  02  yang  masih  sangat rendah. Peserta didik kurang aktif dalam pembelajaran sehingga mengalami kesulitan dalam memahami kosakata baru pada materi Wujud Benda. Hal tersebut terlihat pada data hasil penilaian harian dimana hanya 51,85% yang mencapai nilai diatas KKM dan ketuntasan belajar klasikal belum mencapai 75%.
Menurut  Sujana  (2009:  3)  hasil  belajar  peserta  didik  pada  hakekatnya  adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris. Selain perubahan tingkah laku, jika di  sekolah  hasil  belajar  biasanya  dinilai  dengan  angka.  Peserta  didik  akan  mendapat nilai  yang  akan  menggambarkan  keberhasilan  dalam  belajar.  Selain  itu,  Susanto (2013:  5)  menjelaskan  “hasil  belajar  siswa  yaitu  perubahan-perubahan  yang  terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil  dari  kegiatan  pembelajaran”.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar sebaiknya dilakukan menggunakan model pembelajaran yang menarik.
Menurut  Helmiati  (2012:  19)  “model  pembelajaran  adalah  bentuk  pembelajaran yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru”.  Jadi, model  pembelajaran  merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  didesain sedemikian  rupa,  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  optimal.  Salah satunya model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam  upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia yaitu model pembelajaran TGT yang merupakan salah satu model dari pembelajaran kooperatif.
Menurut  Slavin  “pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  terdiri  dari  lima  langkah tahapan,  yaitu  tahap  penyajian  kelas  ( class  precentation ),  belajar  dalam  kelompok (teams ),  permainan  ( games ),  pertandingan  ( tournament ),  penghargaan  kelompok ( team  recognition )”  (Nurdyansyah  dan  Eni  FF,  2016:  78).  Dengan  demikian,  penulis memilih  model  pembelajaran  TGT  sebagai  gagasan  pemecahan  isu  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas  II  SDN  Wringinjenggot  02  Kabupaten Tegal.

## METODE
Penelitian yang dilakukan ini adalah penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research )  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  Wujud  Benda.  Menurut  Kurt Lewin  dalam  Kunandar  (2011:  42)  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat tahapan  dasar  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan ( observing ) dan refleksi ( reflecting ). Penelitian tindakan kelas dilaksanakan pada bulan Juli  sampai  dengan  Agustus  Tahun  2021.  Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu peserta  didik  di  Kelas  II  SDN  Wringinjenggot  02  Kecamatan  Balapulang  Kabupaten Tegal Tahun Pelajaran 2021/2022 sebanyak 27 orang yang terdiri dari 12 laki-laki dan 15 perempuan.
Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan.  Adapun  metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  jenis data  kuantitatif  dan  kualitatif  melalui  tekhnik  tes  dan  non  tes  yaitu  berupa  instrument observasi  dan  tes,  baik  pretes  maupun  postes.  Sedangkan  tekhnik  analisis  data berupa  tekhnik  analisis  deskriptif  melalui  data  hasil  tes  peserta  didik  dan  observasi pelaksanaan pembelajaran melalui model TGT.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan melalui dua siklus. Setiap siklus terdiri dari  dua  kali  pertemuan.  Pada  siklus  I  pertemuan  I,  dilaksanakan  kegiatan pre  test untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik sebelum pelaksanaan pembelajaran. Materi yang diajarkan pada siklus I yaitu tentang kosakata dan makna dari Bentuk dan Sifat  Benda.  Peneliti merancang  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  model  TGT  yang terdiri  dari  lima  tahapan  pembelajaran  yaitu  penyajian  kelas,  teams,  games, tournament, dan reward. Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada siklus I, peserta  didik  diberikan  soal post  test untuk  mengetahui  perkembangkan  hasil belajarnya. Berikut hasil belajar dari penerapan model pembelajaran TGT pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia di kelas II SDN Wringinjenggot 02 pada siklus I.
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Siklus I Pre test Post test Tuntas KKM Belum Tuntas KKM Tuntas KKM Belum Tuntas KKM Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah % Pertemuan I 8 29,6 19 70,4 21 77,8 6 22,2 Pertemuan II 9 33,3 18 66,7 22 81,5 5 18,5
Berdasarkan tabel tersebut, maka dapat terlihat adanya peningkatan antara hasil pre test dan post test pada pertamuan I dan II di siklus I. Pada pertemuan I, hanya 8 peserta didik yang tuntas KKM saat pre test , sedangkan setelah post test mengalami peningkatan  menjadi  21  peserta  didik  yang  tuntas  KKM.  Sedangkan  pada  pertemuan II,  terdapat  9  peserta  didik  yang  tuntas  KKM  saat pre  test ,  tetapi  mengalami peningkatan  menjadi  21  peserta  didik  yang  tuntas  KKM  setelah post  test. Selain  itu pada  siklus  I  ini,  ketuntasan  belajar  klasikal  juga  mengalami  peningkatan  dari  77,8% pada pertemuan I meningkat menjadi 81,5% pada pertemuan II.
Hasil refleksi dari siklus I menunjukkan bahwa penelitian tindakan kelas ini masih dilanjutkan untuk siklus yang ke II karena belum mencapai ketuntasan belajar klasikal yang  diharapkan.  Kelebihan  dan  kekurangan  dalam  pelaksanaan  tindakan  di  siklus  I menjadi dasar analisis dan perencanaan untuk siklus yang ke II. Pelaksanaan tindakan pada  siklus  II,  tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus  I.  Pada  siklus  II  pertemuan  I, dilaksanakan  kegiatan pre  test untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik sebelum pelaksanaan pembelajaran. Materi yang diajarkan pada siklus II yaitu tentang kosakata  dan  makna  dari  Wujud  Benda.  Peneliti  merancang  pelaksanaan pembelajaran pada siklus II melalui model yang sama, yaitu TGT dengan lima tahapan pembelajaran  yaitu  penyajian  kelas,  teams,  games,  tournament,  dan  reward.  Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada siklus II, peserta didik diberikan soal post test untuk  mengetahui  perkembangkan  hasil  belajarnya.  Berikut  hasil  belajar  dari penerapan  model  pembelajaran  TGT  pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di kelas II SDN Wringinjenggot 02 pada siklus II.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Siklus II Pre test Post test Tuntas KKM Belum Tuntas KKM Tuntas KKM Belum Tuntas KKM Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah % Pertemuan I 18 66,7 9 33,3 24 88,9 3 11,1 Pertemuan II 19 70,4 8 29,6 25 93 2 0,7
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  diuraikan  bahwa  ada  peningkatan  antara  hasil pre test dan post test pada pertamuan I dan II di siklus II. Pada pertemuan I, teradapat 18  peserta  didik  yang  tuntas  KKM  saat pre  test, sedangkan  setelah post  test mengalami peningkatan menjadi 24 peserta didik. Sedangkan pada pertemuan II, ada 19 peserta didik yang tuntas KKM saat pre test, tetapi mengalami peningkatan menjadi 25  peserta  didik  yang  tuntas  KKM  setelah post  test. Sehingga  pada  siklus  II  ini, ketuntasan belajar klasikal juga mengalami peningkatan dari 88,9% pada pertemuan I meningkat  menjadi  93%  pada  pertemuan  II.  Dengan  meningkatnya  hasil  belajar peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  hanya dilakukan  sampai  dengan  siklus  II  karena  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  dan ketuntasan belajar klasikal telah mencapai 93%.
Dari  hasil  penelitian  dua  siklus  tersebut  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  Wujud  Benda  di  kelas  II  SDN Wringinjenggot  02  Kecamatan  Balapulang  Kabupaten  Tegal  Tahun  Pelajaran 2021/2022. Penerapan model pembelajaran TGT dilakukan sesuai dengan sintak atau tahapan pembelajaran menurut Slavin yakni “pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari  lima  langkah  tahapan,  yaitu  tahap  penyajian  kelas  ( class  precentation ),  belajar dalam kelompok ( teams ), permainan ( games ), pertandingan (tournament ), penghargaan kelompok (team recognition )” (Nurdyansyah dan Eni FF, 2016: 78). Belajar  sambil  bermain  merupakan  hal  yang  sangat  baik  dan  efektif  untuk diterapkan  pada  peserta  didik  di  kelas  rendah  karena  sesuai  dengan  perkembangan usia  mereka.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  Kurnia  (2007:  1.21)  menjelaskan psikolog  perkembangan  anak  memberi  sebutan  anak  pada  masa  ini  sebagai  usia berkelompok. Pada usia ini perhatian utama anak tertuju pada keinginan diterima oleh teman-teman sebaya sebagai anggota kelompoknya. Selain itu, periode anak usia SD disebut  usia kreatif sebagai kelanjutan dan penyempurnaan prilaku kreatif yang mulai terbentuk  pada  masa  anak  awal.  Selanjutnya  disebut  juga  dengan  usia  bermain, karena  minat  dan kegiatan  bermain  anak  semakin  meluas,  tidak  hanya  di  lingkungan keluarga, tetapi juga di masyarakat dan teman sekolah.
Adapun manfaat yang diperoleh dari penerapan model pembelajaran TGT pada muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  Wujud  Benda  di  kelas  II  SDN Wringinjenggot 02, antara lain:
a.  Peserta didik lebih fokus dalam menyimak penjelasan guru. b.  Interaksi antar peserta didik semakin baik karena dibentuk kelompok.
c.  Motivasi dan aktivitas peserta didik meningkat.
d.  Pembelajaran  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  karena  ada  games  dan tournament.
e.  Reward  menjadi  poin  tambahan  bagi  setiap  kelompok  untuk  mencapai  skor  yang terbaik.
f.  Peserta didik berani bependapat dan terampil dalam berkomunikasi.
g.  Hasil belajar peserta didik semakin meningkat.
Perubahan  yang  terjadi  melalui  penerapan  model  pembelajaran  TGT menunjukkan  bahwa  peserta  didik  telah  mencapai  hasil  belajar  secara  maksimal sesuai  penjabaran  Susanto  (2013:  5)  bahwa  “hasil  belajar  siswa  yaitu  perubahan- perubahan yang terjadi pada diri siswa,  baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan pembelajaran”. Dengan demikian, dari hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  TGT  hasil belajar  peserta  didik  kelas  II  SDN  Wringinjenggot  02  Kecamatan  Balapulang Kabupaten  Tegal  Tahun  Pelajaran  2021/2022  terbukti  meningkat.  Hasil  penelitian  ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Sukiasih (2018) yang telah membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  melalui  Penerapan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  Wujud  Benda  peserta  didik  kelas  II SDN  Wringinjenggot  02  Kecamatan  Balapulang  Kabupaten  Tegal  Tahun  Pelajaran 2021/2022.  Hal  ini  berdasarkan  pada  hasil  belajar  peserta  didik  yang  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II dengan perolehan ketuntasan belajar klasikal pada siklus I sebesar 81,5% meningkat menjadi 93%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  sangat  relevan  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  di  kelas.  Model  pembelajaran  TGT  menuntun  peserta  didik  untuk berkolaborasi  dalam  kelompok,  berinteraksi,  dan  berpendapat  sehingga  dapat memotivasi  dan  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Adanya  games  dan  tournament  menjadikan  pembelajaran  semakin  menyenangkan dan peserta didik tidak merasa bosan. Hal tersebut akan berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Hartati,  Tatat.  2013.  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  Kelas Rendah. http://file.upi.edu/Direktori/DUAL. Helmiati. 2012. Model Pembelajaran. Pekanbaru: Aswaja Pressindo. Inggridwati  Kurnia,  dkk.  2007.  Perkembangan  Belajar  Peserta  Didik.  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Kunandar.  2011.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Nurdyansyah  dan  Eni  FF.  2016.  Inovasi  Model  Pembelajaran.  Sidoarjo:  Nizamia Learning Center
Republik  Indonesia.  (2003).  Undang-Undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Sudjana,  N.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar  (Cetakan  Ketigabelas).
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sukiasih,  Made.  (2018).    Peningkatan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Dalam Menulis Puisi Pada Siswa Melalui Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  TGT.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran  2(3).  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/16230
Sunarti,  M  Subana.  (2009).  Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia  Berbagai.
Pendekatan, Metode Teknik dan Media Pengajaran. Bandung: CV Pustaka Setia. Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.