Media Riset Akuntansi, Auditing & Informasi
ISSN : 2442 - 9708 (Online)
Vol. 22  No. 2 September 2022 : 253-270
ISSN : 1411 - 8831 (Print)
Doi:  http://dx.doi.org/10.25105/mraai.v22i2.13799

## DETERMINAN KECURANGAN AKADEMIK MAHASISWA AKUNTANSI DI MASA PANDEMI COVID-19
Febrianti Kartika Ningrum 1
Evi Maria 2* 1,2 Satya Wacana Christian University *evi.maria@uksw.edu

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  determinants  of  academic  fraud  of  accounting students  during  the  Covid-19  pandemic  using  the  fraud  diamond  dimension.  The independent  variables  in  this  study  are  pressure,  opportunity,  rationalization  and ability.  Primary  data  collection  is  done  through  online  surveys  using  questionnaire instruments  through  google  form.  The  respondents  obtained  were  as  many  as  161 accounting  students,  who  were  deleted  as  many  as  27  accounting  students  and  who were processed and analyzed as many as 134 accounting students. The results of this study showed that pressure and rationalization had a positive effect on academic fraud of accounting students during online learning, opportunities had no effect on academic cheating  of  accounting  students  during  online  learning  and  the  ability  to  negatively affect the academic fraud of accounting students during online learning.
Keywords : Academic Fraud; Fraud Diamond; Online Learning.

## Abstrak
Tujuan  riset  ini  adalah  untuk  menemukan  bukti  empiris  faktor  yang  mempengaruhi kecurangan  akademik  mahasiswa  akuntansi  saat  pembelajaran  daring  di  masa pandemi  Covid-19  dari  perspektif  teori  fraud  diamond.  Variabel  independen  dalam riset  ini  adalah  tekanan,  peluang,  rasionalisasi  dan  kemampuan.  Pengumpulan  data primer  dilakukan  melalui  survei  online  menggunakan  instrumen  kuesioner  melalui google  form.  Responden  yang  diperoleh  ialah  sebanyak  161  mahasiswa  akuntansi, yang  terhapus  sebanyak  27  mahasiswa  akuntansi  dan  yang  diolah  serta  dianalisis sebanyak  135  mahasiswa  akuntansi.  Hasil  dari  riset  ini  menunjukkan  bahwa  tekanan dan  rasionalisasi  berpengaruh  positif  pada  kecurangan  akademik  mahasiswa akuntansi saat pembelajaran daring, kesempatan tidak berpengaruh pada kecurangan akademik  mahasiswa  akuntansi  saat  pembelajaran  daring  dan  kemampuan berpengaruh  negatif  pada  kecurangan  akademik  mahasiswa  akuntansi  saat pembelajaran daring.
Kata Kunci : Kecurangan Akademik; Fraud Diamond; Pembelajaran Daring .
JEL Classification : I22, I23, K42, M40
Submission date: June 2022
Accepted date: September 2022
*Corresponding Author

## PENDAHULUAN
Kecurangan ( fraud) merupakan suatu tindakan yang dilakukan berupa penipuan yang  mengakibatkan  kerugian  yang  berdampak  kepada  orang  lain  dengan  berbagai macam  cara  yang  dilakukan  serta  melanggar  aturan  untuk  kepentingan  pribadi (Andayani  &  Sari,  2019).  Di  Indonesia,  masih  sering  terjadi  kecurangan  yang dilakukan  oleh  akuntan,  seperti  yang  terjadi  pada  kasus  PT  Hanson  International  Tbk (MYRX)  tahun  buku  31  Desember  2016.  KAP partner  Ernst  and  Young (EY)  dinilai tidak  teliti  dalam  menyajikan  laporan  keuangan  perusahaan.  Pelanggaran  aturan, standar  audit,  dan  kode  etik  profesi  akuntan  juga  ditemukan  terjadi  pada  salah  satu auditor yang bekerja di KAP Purwantoro, Sungkoro dan Surja (Wareza, 2019), auditor yang mengaudit laporan keuangan tahunan PT Garuda Indonesia (Persero) Tbk (GIIA) pada  tahun  2018.  Tak  hanya  auditor,  pengelolaan  beberapa  KAP  di  Indonesia  juga mengalami  masalah  karena  sistem  pengendalian  mutu  yang  tidak  sesuai  yang disyaratkan  standar,  seperti  yang  dialami  oleh  KAP  Tanubrata,  Sutanto,  Fahmi Bambang  dan  rekan  ( Member of  BDO  International )  (Azura,  2019).  Dampak  dari kecurangan  akuntansi  ini,  adalah  perusahaan  akan  mengalami  kerugian  secara signifikan  yang  dikarenakan  bahwa  perusahaan  ingin  membuat  laporan  keuangannya terlihat  baik  dan  ingin  menciptakan  persepsi  baik  dimata  calon  investor.  Ini  artinya, kecurangan  akuntansi  di  Indonesia  masih  merupakan  suatu  permasalahan  yang  serius dan perlu untuk segera ditangani.
Upaya  penanganan  kecurangan  akuntansi  dapat  dilakukan  mulai  dari pendidikan.  Pendidikan  akuntansi  berperan  dalam  memperlengkapi  para  mahasiswa akuntansi  menghadapi  persaingan  di  dunia  kerja  dengan  cara  yang  sehat  atau  positif (Andayani & Sari, 2019). Melalui pendidikan, mahasiswa diharapkan mampu menjadi manusia  yang  berilmu  pengetahuan  serta  menjunjung  tinggi  nilai  kejujuran,  sehingga menjadi bekal mahasiswa ketika masuk dalam dunia kerja  (Neva & Amyar, 2021). Ini menjadi  cita-cita  seluruh  pengelola  program  studi  (Prodi)  Akuntansi  di  Indonesia,  tak terkecuali  Prodi  Akuntansi,  Universitas  Kristen  Satya  Wacana  (UKSW).  Namun faktanya,  dunia  pendidikan  juga  tak  lepas  dari  fenomena  kecurangan.  Kecurangan akademik  merupakan  suatu  upaya  atau  perilaku  tidak  jujur  untuk  mendapatkan  nilai akademik  yang  diinginkan  atau  nilai  akademik  terbaik  (Blau  &  Eshet-Alkalai,  2017). Kecurangan  akademik  terjadi  tidak  hanya  pada  institusi  pendidikan  tinggi  di  dalam negeri, tetapi juga di luar negeri.  Seperti kecurangan akademik di Australian National University (ANU),  sebagian  peserta  kelas Sains  and  Computer didapati  melakukan kecurangan,  yaitu  mencontek  saat  pengerjaan  tugas  (Iswara,  2020).  Hasil  survei Fakultas Psikologi Universitas Tarumanagara bulan Oktober 2020, menemukan bahwa 27 berkas dari 75 berkas hasil tugas mahasiswa memiliki tingkat kemiripan sebesar 30 persen  sampai  dengan  83  persen  (Harususilo,  2020).  Tingkat  kemiripan  tinggi  pada karya mahasiswa bisa diindikasikan terjadi praktik plagiarisme di kalangan mahasiswa dan kampus perlu melakukan pembuktian lanjutan terkait temuan ini.
Kecurangan  akademik  yang  dilakukan  oleh  para  mahasiswa  aku n tansi dipengaruhi oleh banyak faktor. Motivasi belajar dan penggunaan teknologi informasi menjadi  faktor  yang  mendorong  mahasiswa  akuntansi  untuk  melakukan  kecurangan
akademik (Aron et al ., 2021). Selain itu, riset Fransiska & Utami (2019), Tantama et al .
(2019), dan Pramudyastuti et al . (2020) menemukan bahwa teori fraud diamond Wolfe &  Hermanson  (2004)  dapat  menjelaskan  fenomena  kecurangan  akademik  pada mahasiswa  akuntansi.  Faktor  tekanan,  kesempatan,  rasionalisasi,  dan  kemampuan ditemukan  sebagai  faktor  yang  mendorong  mahasiswa  akuntansi  melakukan kecurangan  akademik.  Namun,  kelompok  peneliti  lainnya,  seperti  Murdiansyah et  al . (2017), Nurkhin &  Fachrurrozie (2018),  Rahmawati & Susilawati  (2018), Adrianus et al . (2019), Nusron & Sari (2020), Ningrum et al . (2020), Ramadhan & Ruhiyat (2020), Siregar  &  Kamal  (2021),  Sofa  &  Susilowati  (2021),  dan  Neva  &  Amyar  (2021) menemukan  tidak  semua  faktor  dalam  teori fraud  diamond dapat  menjadi  pendorong bagi  mahasiswa  akuntansi  untuk  melakukan  kecurangan  akademik.  Inkonsistensi temuan  ini,  mendorong  riset  untuk  meneliti  tentang  kecurangan  akademik  masih menarik untuk dilakukan.
Pandemi Covid-19 mengubah sistem pembelajaran luring menjadi pembelajaran daring ,  seperti  yang  diamanatkan  dalam  Surat  Edaran  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  dengan  No.1/2020  tentang Pencegahan Penyebaran Covid-19 di Perguruan Tinggi. Perubahan sistem pembelajaran menjadi  tantangan  seluruh  institusi  pendidikan  tinggi  di  Indonesia,  tak  terkecuali UKSW.  Fenomena  kecurangan  akademik  pada  mahasiswa  jurusan  Akuntansi  juga masih  belum  terselesaikan,  sampai  sekarang.  Perubahan  sistem  pembelajaran  saat pandemi, juga mengubah perilaku kecurangan akademik dari hanya menyalahgunakan alat  tulis  menjadi  penyalahgunaan  teknologi  informasi  (Blau  &  Eshet-Alkalai,  2017). Berbagai  cara  kecurangan  akademik  yang  dilakukan  saat  pembelajaran luring dan daring disajikan pada Tabel 1. Kondisi ini membuat faktor yang mendorong mahasiswa akuntasi  untuk  melakukan  kecurangan  akademik  di  saat  pandemi  Covid-19  masih merupakan  pertanyaan  riset.  Riset  terdahulu  yang  meneliti  tentang  kecurangan akademik  pada  sistem  pembelajaran daring ,  juga  masih  terbatas  jumlahnya  (Muthia, 2021;  Ardiansyah et  al .,  2022).  Sehingga  riset  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menemukan  bukti  empiris  faktor  yang  mempengaruhi  niat  mahasiswa  akuntansi melakukan  kecurangan  akademik  di  UKSW  saat  pembelajaran daring dari  perspektif teori fraud diamond .

## Tabel 1
Kecurangan Akademik saat Pembelajaran Luring dan Daring Kecurangan saat Pembelajaran Luring Kecurangan saat Pembelajaran Daring  mahasiswa  membawa  catatan  kecil  saat ujian berlangsung di kelas,
 mahasiswa menyalin jawaban teman dan melakukan plagiarism ,
 mahasiswa  bekerja  sama  dengan  teman yang ada disekitar tempat duduk dengan memberikan  kode  untuk  memberitahu jawabannya saat ujian berlangsung,
 melakukan  manipulasi tanda tangan saat presensi,  agar  mahasiswa  yang  tidak hadir tersebut dinyatakan hadir.
(Murdiansyah et  al .,  2017;  Tantama et  al .,
2019)
 mahasiswa  menjawab  soal  ujian online dengan melihat  catatan/buku  atau  mencari  jawaban  dari internet saat ujian bersifat close book,
 mahasiswa  melakukan plagiarisme dengan  dari karya atau tugas orang lain,
 mahasiswa  bekerjasama  saat  ujian online dengan membagikan jawaban melalui whatsapp ,
 mahasiswa hanya menyatakan kehadiran atau tetap masuk di zoom , namun tidak mengikuti perkuliahan berlangsung,
 mahasiswa  diam  ketika  dosen  memanggil  berkali- kali dan memberikannya pertanyaan.
(Ardiansyah et al ., 2022)
Ada  dua  kontribusi  riset  ini.  Pertama,  bagi  pengembangan  ilmu  di  bidang Akuntansi, terkait kecurangan akademik yang dilakukan mahasiswa akuntansi. Riset ini menyediakan bukti empiris mengenai faktor yang mempengaruhi kecurangan akademik mahasiswa  akuntansi  saat  pembelajaran daring dari  perspektif  teori fraud  diamond . Kedua, bagi pengelola Prodi Akuntansi, khususnya di UKSW. Hasil riset memberikan informasi  kepada  pengelola  Prodi  Akuntansi,  terkait  faktor-faktor  apa  saja  yang mendorong  mahasiswa  akuntansi  melakukan  kecurangan  akademik.  Riset  juga memberikan  rekomendasi  tentang  pentingnya  pengendalian  sebagai  upaya  untuk memitigasi tindakan kecurangan yang dilakukan oleh mahasiswa akuntansi.

## REVIU LITERATUR DAN HIPOTESIS
Riset ini menggunakan teori fraud diamond yang merupakan sebuah perluasan dari  teori fraud  triangle .  Menurut  Wolfe &  Hermanson  (2004),  penyebab  kecurangan tidak  hanya  ditentukan  oleh  faktor  tekanan,  kesempatan,  dan  rasionalisasi,  tetapi  juga disebabkan oleh faktor kemampuan ( capability ). Tanpa kemampuan, kecurangan tidak akan  mungkin  terjadi  meskipun  individu  berada  pada  situasi/kondisi  tekanan, kesempatan dan rasionalisasi secara bersamaan. Teori ini terbukti secara empiris dapat digunakan  untuk  menjelaskan  kecurangan  akademik  saat  pembelajaran  dilakukan secara luring (Fransiska  &  Utami,  2019;  Tantama et  al .,  2019;  Pramudyastuti et  al ., 2020).

## Pengaruh Tekanan terhadap Kecurangan Akademik Mahasiswa Akuntansi
Menurut  teori fraud  diamond ,  tekanan  untuk  melakukan  kecurangan  adalah kondisi  keterpaksaan  seseorang  untuk  pemenuhan  kebutuhan,  sehingga  orang  tersebut melakukan perbuatan curang (Wolfe & Hermanson, 2004). Riset terdahulu menemukan bahwa  tekanan  berpengaruh  terhadap  kecurangan  akademik  mahasiswa  akuntansi (Rahmawati  &  Susilawati,  2018;  Dewi  &  Pertama,  2020;  Pramudyastuti et  al .,  2020; Siregar & Kamal, 2021; Muthia, 2021; Sofa & Susilowati, 2021). Tekanan muncul dari lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  mahasiswa.  Mahasiswa  akuntansi  akan  merasa tertekan  karena  durasi  ujian  yang  terlalu  singkat  sedangkan  tingkat  kesulitan  soal terlalu sulit, sehingga mahasiswa yang kurang memahami materi ujian akan melakukan perbuatan  curang  agar  dapat  memperoleh  nilai  yang  baik  (Pramudyastuti et  al .,  2020; Siregar  &  Kamal,  2021;  Sofa  &  Susilowati,  2021).  Tekanan  waktu  dalam  pengerjaan tugas  dan  ujian,  mendorong  mahasiswa  melakukan  perbuatan  curang.  Ini  karena kebanyakan mahasiswa terbiasa menunda mengerjakan tugas (Christiana et al ., 2021). Tugas  menumpuk  dan  kurangnya  penjelasan  dari  dosen  selama  pembelajaran daring membuat  mahasiswa  khawatir,  nilai  dan  prestasi  akademiknya  akan  turun,  sehingga perbuatan  curang  dilakukan  (Muthia,  2021).  Selain  itu,  selama  pandemi,  mahasiswa akuntansi  dari  keluarga  yang  kondisi  keuangannya  buruk,  akan  merasakan  tekanan keuangan.  Kondisi  ini  mendorong  mahasiswa  berbuat  curang  untuk  tetap  bisa mendapatkan hasil studi yang baik, agar dapat menerima bantuan atau beasiswa. Dalam rangka  menguji  hubungan  tekanan  dan  kecurangan  akademik  mahasiswa  akuntansi, maka hipotesis pertama riset ini, dinyatakan sebagai berikut:
H 1 : Tekanan berpengaruh positif pada kecurangan akademik mahasiswa akuntansi saat pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19.
Pengaruh Kesempatan Terhadap Kecurangan Akademik Mahasiswa Akuntansi Menurut teori fraud diamond , kesempatan untuk melakukan kecurangan adalah kondisi  karena adanya  kelemahan  pada  sistem,  sehingga  dimanfaatkan  oleh  seseorang untuk  melakukan  tindak  kecurangan  dengan  mengeluarkan  seluruh  kemampuannya (Wolfe  &  Hermanson,  2004).  Riset  terdahulu  menemukan  bahwa  kesempatan berpengaruh terhadap kecurangan akademik mahasiswa akuntansi (Murdiansyah et al . 2017;  Rahmawati  &  Susilawati  2018;  Siregar  &  Kamal  2021;  Muthia  2021;  Neva  & Amyar  2021).  Kesempatan  berbuat  curang  muncul  ketika  sanksi  tidak  tegas  yang diberikan  oleh  pelaku  kecurangan,  minimnya  pengawasan  saat  ujian  berlangsung, hadirnya teknologi berbasis internet, kondisi kelas serta adanya koneksi dengan kakak tingkat  (Murdiansyah et  al .,  2017).  Kecurangan  akademik  secara  terus  menerus dilakukan jika mahasiswa tahu bahwa program studi tidak memiliki sanksi yang tegas (Siregar & Kamal, 2021). Ujian online yang dilaksanakan tanpa pengawasan dan dosen tidak memeriksa secara teliti tugas saat pembelajaran daring , cenderung dimanfaatkan oleh mahasiswa untuk melakukan perbuatan curang dengan mencontek dan melakukan copy  paste dari  sumber  yang  tersedia  di  internet  untuk  mendapatkan  nilai  yang  baik (Muthia,  2021).  Interaksi  dosen  dan  mahasiswa  yang  terbatas  membuka  peluang terjadinya  kecurangan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  akuntansi  (Christiana et  al ., 2021).  Dalam  rangka  menguji  hubungan  kesempatan  dan  kecurangan  akademik mahasiswa akuntansi, maka hipotesis kedua riset ini, dinyatakan sebagai berikut: H 2 : Kesempatan berpengaruh positif pada kecurangan akademik mahasiswa akuntansi saat pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19.

## Pengaruh Rasionalisasi terhadap Kecurangan Akademik Mahasiswa Akuntansi
Menurut teori fraud diamond , rasionalisasi untuk melakukan kecurangan adalah kondisi  saat  pelaku  yang  ingin  melakukan  kecurangan  telah  meyakinkan  diri  bahwa perilaku kecurangan berisiko (Wolfe & Hermanson, 2004). Riset terdahulu menemukan bahwa  rasionalisasi  berpengaruh  terhadap  kecurangan  akademik  mahasiswa  akuntansi (Murdiansyah et  al .,  2017;  Ningrum et  al .,  2020;  Darmayanti et  al .,  2020;  Nusron  & Sari, 2020; Sofa & Susilowati, 2021). Pelaku kecurangan cenderung merasionalisasikan perbuatannya  sebelum  melakukan  tindakannya  (Maria  &  Gudono,  2017).  Mahasiswa akan mencari alasan-alasan pembenaran bahwa perbuatan curang yang dilakukan dalam rangka  memperoleh  nilai  baik  dalam  mata  kuliah  yang  diambilnya  adalah  perbuatan yang  tidak  merugikan  orang  lain  (Christiana et  al .,  2021).  Bekerjasama  dalam pelaksanaan  ujian  dan  pengerjaan  tugas  adalah  wujud  solidaritas  dalam  hubungan pertemanan  (Christiana et  al .,  2021).  Ketika  mahasiswa  memiliki  alasan-alasan pembenaran  dari  perbuatan  curangnya,  maka  mahasiswa  akan  melakukan  perbuatan curangnya,  yaitu  mencontek,  melakukan plagiarism ,  dan  perbuatan  curang  lainnya (Ningrum et  al. ,  2020;  Sofa  &  Susilowati,  2021).  Dalam  rangka  menguji  hubungan rasionalisasi  dan  kecurangan  akademik  mahasiswa  akuntansi,  maka  hipotesis  ketiga riset ini, dinyatakan sebagai berikut:
H 3 : Rasionalisasi berpengaruh positif pada kecurangan akademik mahasiswa akuntansi saat pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19.

## Pengaruh kemampuan terhadap kecurangan akademik mahasiswa akuntansi
Menurut teori fraud diamond , kemampuan untuk melakukan kecurangan adalah kecakapan yang dimiliki oleh seseorang yang digunakan, baik dalam hal melihat suatu kesempatan  atau  meyakinkan  bahwa  pelaku  mampu  untuk  melakukan  tindakan
kecurangan,  sehingga  mampu  menciptakan  kesempatan  untuk  bertindak  curang  yang lebih  besar  dibandingkan  dengan  orang  lain  (Wolfe  &  Hermanson,  2004).  Riset terdahulu  tentang  faktor  kemampuan  dalam  teori fraud  diamond mengatakan  bahwa kemampuan  berpengaruh  terhadap  kecurangan  akademik  mahasiswa  akuntansi (Rahmawati  &  Susilawati,  2018;  Fransiska  &  Utami,  2019;  Tantama et  al .,  2019; Ramadhan  &  Ruhiyat,  2020;  Dewi,  2020;  Sofa  &  Susilowati,  2021).  Kemampuan menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  dalam  melakukan  tindakan  kecurangan  karena orang  yang  memiliki  kemampuan  dapat  menganalisis  dan  melihat  kelemahan  pada sistem  (Tantama et  al .,  2019).  Kemampuan  mahasiswa  akuntansi  dalam  melakukan kecurangan  terbentuk  karena  telah  terbiasa  melakukan  kecurangan  sejak  dari  Sekolah Dasar  (Fransiska  &  Utami,  2019).  Mahasiswa  yang  memiliki  pengetahuan,  mampu bersikap  tenang  dan  mengendalikan stress serta  bersikap  hati-hati  cenderung memanfaatkan kemampuan tersebut untuk melakukan perbuatan curang (Christiana et al ., 2021). Perbuatan curang dalam perkuliahan memerlukan strategi khusus, sehingga mahasiswa yang memiliki kemampuan yang dapat melakukan perbuatan curang dalam proses  pembelajaran  di  kampus  (Dewi,  2020).  Dalam  rangka  menguji  hubungan kemampuan  dan  kecurangan  akademik mahasiswa  akuntansi, maka  hipotesis  keempat riset ini, dinyatakan sebagai berikut:
H 4 : Kemampuan berpengaruh positif pada kecurangan akademik mahasiswa akuntansi saat pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19.

## METODE PENELITIAN
Riset ini menggunakan metode penelitian kuantitatif. Metode ini dipilih karena riset ini menggunakan angka statistik untuk menjelaskan dan menjelaskan variabel, dan sampel  yang  dikumpulkan  untuk  menjelaskan  objek.  Populasi  yang  digunakan  dalam riset ini adalah mahasiswa aktif S1 Prodi Akuntansi, Universitas Kristen Satya Wacana. Sampel dalam riset ini adalah mahasiswa akuntansi yang sudah mengambil mata kuliah pengauditan. Adapun alasan penentuan kriteria tersebut dikarenakan  mahasiswa  sudah mendapatkan  dan  memahami  materi-materi  terkait  kecurangan  ( fraud) serta mengetahui  bentuk-bentuk  dari  kecurangan  tersebut.  Data  yang  digunakan  riset  ini, yaitu data primer yang diperoleh melalui kuesioner yang dibagikan kepada mahasiswa aktif  S1  Prodi  Akuntansi,  UKSW.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  riset  ini menggunakan  penyebaran  kuesioner  yang  akan  dilakukan  via online melalui google form .

## Variabel Operasional dan Pengukuran Variabel
Variabel  dependen  riset  ini,  yaitu  kecurangan  akademik.  Sedangkan,  variabel independen,  yaitu fraud  diamond yang  terdiri  dari  tekanan,  kesempatan,  rasionalisasi dan  kemampuan.  Berikut  ini  akan  disajikan  definisi  operasional  dan  cara  pengukuran variabel-variabel yang diteliti dalam riset ini.

## Kecurangan Akademik
Riset  ini  menggunakan  definisi  kecurangan  akademik,  yaitu  perbuatan seseorang  yang  tidak  jujur  yang  mengandung  unsur  sengaja  maupun  tidak  yang dilakukan dalam proses pembelajaran untuk memperoleh nilai akademik terbaik  (Blau &  Eshet-Alkalai,  2017).  Kecurangan  akademik  yang  diteliti  dalam  riset  ini  adalah kecurangan  akademik  yang  terjadi  pada  sistem  pembelajaran daring .  Pembelajaran
daring merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  dilaksanakan  melalui laptop , komputer ,  maupun handphone yang  terkoneksi  dengan  jaringan  internet.  Para  dosen dapat  melakukan  pembelajaran  bersama  di  waktu  yang  bersamaan  pula  dengan menggunakan  grup  dari  berbagai  aplikasi  yang  ada  di  media  sosial  seperti Whatsapp , Telegram , Zoom , Meet dan Instagram atau media lainnya (Yunitasari & Hanifah, 2020; Firman  &  Rahayu,  2020).  Jenis  kecurangan  akademik  yang  dilakukan  saat  ujian dilakukan di luar kelas ( take home exam ), yaitu plagiarism (Murdiansyah et al ., 2017). Bentuk plagiarisme, antara  lain copy  paste dari  internet,  kakak  tingkat  dan  sumber lainnya,  mengkompilasi  serta  menggabungkan  jawaban,  menyuruh  orang  untuk mengerjakan  serta  membayarnya  ( substitution ),  dan  mengganti  nama  tugas  dengan nama  sendiri  yang  berasal  dari  mengambil  tugas  dari  kakak  tingkat  ( falsification ). Kecurangan diukur menggunakan indikator yang dikembangkan dalam riset Deliana et al. (2020)  dan  Muthia  (2021),  seperti  yang  disajikan  pada  Tabel  2.  Kecurangan akademik diukur menggunakan skala likert 4. Skor 1 untuk sangat tidak setuju (STS), skor 2 untuk tidak setuju (TS), skor 3 untuk setuju (S) dan skor 4 untuk sangat setuju (SS).
Tabel 2 Operasionalisasi Variabel Riset VARIABEL INDIKATOR PERTANYAAN
Kecurangan
Akademik (KA) KA1 Mengerjakan tugas dan ujian secara mandiri 1. Saya  mengerjakan ujian  maupun tugas dengan jujur tanpa bertanya teman lain melalui gadget KA2 Mengutip beberapa kalimat dari seorang penulis tanpa mencantumkannya di tugas yang dikerjakan 2. Saya mengambil kutipan hasil karya orang lain untuk kepentingan tugas pribadi tanpa mencantumkan sumbernya KA3  Menyontek  saat kuis  dan  ujian  melalui internet 3. Saya  mencontek  melalui  internet saat ada kuis dan ujian daring berlangsung ketika sifat ujian tertutup KA4 Melakukan absensi saat  dosen  membuka portal absensi 4. Saya  menghadiri  kelas  hanya  ketika  dosen sedang melakukan absensi Tekanan (Tk) Tk1  Pentingnya  indeks prestasi 5. Saya merasa khawatir jika indeks prestasi saya menurun selama pembelajaran daring Tk2  Banyaknya  tugas dari dosen 6. Tugas yang menumpuk semenjak pembelajaran daring menyebabkan saya melakukan kecurangan akademik Tk3  Mahasiswa  kurang memahami materi perkuliahan 7. Ketika  dosen  melaksanakan  pembelajaran secara  asinkron  menyebabkan  saya  sulit memahami  materi,  sehingga  saya  melakukan kecurangan akademik Tk4  Soal  ujian  yang sulit 8. Ketika  soal  ujian  yang  dikeluarkan  lebih  sulit daripada  saat  mengerjakan  latihan  soal, menyebabkan  saya  melakukan  kecurangan akademik Kesempatan (Ks) Ks1 Sistem ujian dilakukan secara daring 9. Saya beranggapan selama pembelajaran daring lebih  mudah  untuk  melakukan  kecurangan, saya  yakin  tidak  ada  orang  lain  yang mengetahui perbuatan yang saya lakukan Ks2 Lemahnya pengawasan selama ujian daring 10. Saya  mencari  teman  untuk  bekerjasama  saat mengerjakan  ujian  melalui video  conference
meskipun  pengawas  ujian  menyuruh  untuk menghidupkan kamera selama ujian
VARIABEL INDIKATOR PERTANYAAN Ks3  Pola  pengerjaan tidak  dibedakan  oleh dosen 11. Tugas  yang  diberikan  tanpa  perbedaan  pola pengerjaan,  sehingga  timbul  rasa  malas mengerjakan dan meminta jawaban dari teman melalui chat media sosial. Ks4  Dosen  tidak  teliti dalam  memeriksa  hasil jawaban mahasiswa 12. Pengajar  tidak  teliti  dalam  memeriksa  hasil ujian, sehingga saya memiliki peluang melakukan  plagiat  dari  internet  atau  meminta jawaban dari teman Rasionalisasi (Rn) Rn1  Merasa  kecurangan yang dilakukan merupakan hal yang biasa dilakukan 13. Melakukan  kecurangan  akademik  merupakan hal wajar dan siapa saja bisa melakukannya Rn2 Sanksi yang diberikan  tidak  tegas yang  membuat  pelaku tidak jera 14. Sanksi  yang  diberikan  tidak  tegas  sehingga melakukan  kecurangan  akademik  merupakan hal yang wajar Rn3  Merasa  kecurangan yang  dilakukan  tidak merugikan orang lain 15. Melakukan kecurangan selama sistem pembelajaran daring tanpa diketahui orang lain tidak akan merugikan pihak lain Rn4  Berambisi  untuk memperoleh nilai tinggi 16. Saya  mendapat  nilai  terbaik  dan  disebut “pintar” oleh teman-teman saya tanpa ada yang tahu saya  berbuat curang selama pembelajaran daring Kemampuan (Km) Km1  Mudah  mencari cara berbuat curang melalui  gerak  gerik  saat ujian daring 17. Saya  melakukan  kecurangan  melalui  gerak gerik  yang  tidak  dapat  diduga  oleh  pengawas ujian Km2  Bangga  berbuat curang 18. Saya  memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi pada  saat  melakukan  kecurangan  merupakan kebanggaan tersendiri Km3 Mampu mengontrol  diri  serta mampu  melihat  situasi dan kondisi 19. Saya  mampu  mengontrol  diri  supaya  tetap tenang  untuk  melakukan  kecurangan  tanpa sepengetahuan pengawas selama ujian berlangsung Km4 Mempunyai strategi  khusus  untuk berbuat curang 20. Saya  mencari  teman  untuk  kerjasama  dan membuat  strategi  untuk  berbuat  curang  saat ujian  berlangsung  dengan  berdiskusi  melalui chat media sosial
Fraud Diamond : Tekanan, Kesempatan, Rasionalisasi, dan Kemampuan Riset  ini  menggunakan  faktor  penyebab  kecurangan  dari  teori fraud  diamond yang  dikembangkan  oleh  Wolfe  &  Hermanson  (2004),  yaitu  tekanan,  kesempatan, rasionalisasi  dan  kemampuan.  Tekanan,  yaitu  kondisi  keterpaksaan  seseorang  untuk pemenuhan  kebutuhan  karena  adanya  dorongan  dari  orang  lain  sehingga  seseorang tersebut dapat melakukan tindak kecurangan. Kesempatan, yaitu kondisi karena adanya kelemahan pada sistem sehingga dapat dimanfaatkan oleh seseorang untuk melakukan tindak  kecurangan  dengan  mengeluarkan  seluruh  kemampuannya.  Rasionalisasi,  yaitu keadaan dimana pelaku kecurangan telah meyakinkan diri bahwa perilaku kecurangan beresiko.  Kemampuan,  yaitu  kecakapan yang  dimiliki  oleh  seseorang  yang  digunakan baik dalam hal melihat suatu kesempatan atau meyakinkan bahwa pelaku mampu untuk melakukan  tindakan  kecurangan,  sehingga  mampu  menciptakan  kesempatan  untuk bertindak  curang  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  orang  lain  (Wolfe  & Hermanson,  2004).  Tekanan,  kesempatan,  rasionalisasi,  dan  kemampuan  diukur
menggunakan  menggunakan  indikator  yang  dikembangkan  dalam  riset  Deliana et  al . (2020)  dan  Muthia  (2021),  seperti  yang  disajikan  pada  Tabel  2.  Variabel-variabel  ini diukur  menggunakan skala  likert 4.  Skor  1  untuk  sangat  tidak  setuju  (STS),  skor  2 untuk tidak setuju (TS), skor 3 untuk setuju (S) dan skor 4 untuk sangat setuju (SS).

## Teknik Analisis
Alat  analisis  riset  ini,  meliputi  pertama  uji  kualitas  data,  dengan  melakukan  uji validitas dan uji reliabilitas. Uji validitas untuk mengukur setiap instrumen pertanyaan yang  ada  pada  kuesioner.  Riset  ini  menggunakan Pearson  Product  Moment sama seperti riset (Rahmadina & Hapsari, 2020). Jika nilai Sig.<0,05 maka dinyatakan valid, sedangkan  jika  nilai  Sig.>0,05  maka  dinyatakan  tidak  valid.  Uji  reliabilitas  dilakukan untuk menentukan reliabel atau tidaknya suatu kuesioner. Kuesioner dikatakan reliabel apabila Cronbatch’s  Alpha >0,6  sedangkan Cronbatch’s  Alpha <0,6  maka  dikatakan tidak reliabel (Arfiana & Sholikhah, 2021). Kedua, pengujian asumsi klasik terdiri dari uji  normalitas,  uji  multikolinieritas  dan  uji  heteroskedastisitas.  Uji  normalitas menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov ,  jika  nilai  Sig.>0,05  maka  dinyatakan  data berdistribusi  normal,  sedangkan  jika  nilai  Sig.<0,05  maka  dinyatakan  data  tidak berdistribusi  normal  (Andayani  &  Sari,  2019).  Uji  Multikolinearitas  dilakukan  untuk menguji  model  regresi  terbebas  dari  multikolinearitas  atau  tidak.  Jika  nilai tolerance >0,1  dan  nilai  VIF<10  maka  data  dinyatakan terbebas  dari  multikolinearitas, sedangkan  jika  nilai tolerance <0,1  dan  nilai  VIF>10  maka  dinyatakan  tidak  terjadi multikolinearitas  (Rahmadina  &  Hapsari,  2020).  Uji  heteroskedastisitas  digunakan untuk  mengetahui  apakah  model  regresi  terjadi  ketidaksamaan variance atau  tidak. Dikatakan  bebas  dari  uji  heteroskedastisitas  jika  nilai  Sig.>0,05  sedangkan  dikatakan tidak bebas dari uji heteroskedastisitas jika Sig.<0,05 (Andayani & Sari, 2019). Ketiga, pengujian  hipotesis  dengan  analisis  regresi  berganda  yang  menggunakan  uji  t  untuk menguji  pengaruh  positif  dari  masing-masing  variabel  bebas.  Hipotesis  diterima  jika nilai Sig.<0,05 demikian sebaliknya. Hipotesis ditolak jika nilai Sig.>0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Responden  dalam  riset  ini  adalah  mahasiswa  aktif  S1  Prodi  Akuntansi, Universitas  Kristen  Satya  Wacana  Salatiga  angkatan  2018-2020  yang  sudah  atau sedang  mengambil  mata  kuliah  pengantar  pengauditan  dan  sedang  mengikuti pembelajaran secara daring . Data riset ini di dapat dengan cara membagikan kuesioner menggunakan google form pada tanggal 18 Januari 2022 hingga 27 Maret 2022. Total responden  seluruhnya  sebanyak  161  responden.  Namun,  ada  27  responden  yang terhapus karena tidak memenuhi kriteria responden  yang sudah ditetapkan dalam riset ini. Jadi, total responden riset ini adalah sebanyak 134 responden. Informasi demografi responden  riset  ini  disajikan  pada  Tabel  3.  Responden  berdasarkan  angkatan  2018 sebesar  45,5  persen  (61  orang),  angkatan  2019  sebesar  20,9  persen  (28  orang),  dan angkatan 2020 sebesar 33,6 persen (45 orang). Sedangkan responden berdasarkan jenis kelamin  laki-laki  sebesar  23,1  persen  (31  orang)  dan  sisanya  perempuan  sebesar  76,9 persen (103 orang).
Tabel 3

## Demografi Responden
Informasi Demografi Kriteria Total Persentase Total Responden 134 100,0%
Informasi Demografi Kriteria Total Persentase Jenis Kelamin Laki-laki 31 23,1 % Perempuan 103 76,9% Angkatan 2018 61 45,5% 2019 20 20,9% 2020 45 33,6 % Mahasiswa yang sedang mengikuti pembelajaran secara daring / online Ya 134 100,0% Tidak 0 0% Sedang menempuh atau sudah mengambil mata kuliah Pengantar Pengauditan Ya 134 100,0% Tidak 0 0%
Sumber: Data Primer yang diolah (2022)

## Hasil Uji Kualitas Data
Tabel  4  menunjukkan  hasil  uji  kualitas  data,  yaitu  uji  validitas  dan  reliabilitas riset  ini.  Pengujian  validitas  riset  ini  menggunakan  SPSS  versi  25  untuk  semua variabel.  Pengujian  validitas  menggunakan Pearson  Product  Moment ,  sedangkan pengujian  reliabilitas  dilakukan  menggunakan Cronbatch’s  Alpha. Berdasarkan  hasil uji validitas, 20 pertanyaan dalam kuesioner riset ini memiliki nilai signifikansi  <0,05 maka  setiap  butir  item  pertanyaan  riset  yang  digunakan  adalah valid dan  dapat digunakan  selama  pengujian  lebih  lanjut.  Hasil  uji  reliabilitas  menunjukan  bahwa seluruh  variabel  riset  ini  memiliki  nilai Cronbatch’s  Alpha >  0,6,  sehingga  dapat diartikan bahwa seluruh instrumen variabel dalam riset ini dikatakan reliabel dan dapat digunakan untuk pengujian lebih lanjut.

## Tabel 4
Hasil Uji Kualitas Data Variabel No item Rhitung Sig. Cronbatch’s Alpha Keterangan Kecurangan Akademik 1 0,699 0,000
0,620
Valid Reliab el 2 0,666 0,000 Valid 3 0,700 0,000 Valid 4 0,690 0,000 Valid Tekanan 5 0,549 0,000 0,753 Valid Reliab el 6 0,839 0,000 Valid 7 0,871 0,000 Valid 8 0,769 0,000 Valid Kesempatan 9 0,646 0,000 0,755 Valid Reliab el 10 0,850 0,000 Valid 11 0,784 0,000 Valid 12 0,749 0,000 Valid Rasionalisasi 13 0,679 0,000 0,646 Valid Reliab el 14 0,719 0,000 Valid 15 0,756 0,000 Valid 16 0,630 0,000 Valid Kemampuan 17 0,849 0,000 0,819 Valid Reliab el 18 0,739 0,000 Valid 19 0,870 0,000 Valid
Variabel No item Rhitung Sig. Cronbatch’s Alpha Keterangan 20 0,758 0,000 Valid
Sumber: Data Primer yang diolah (2022)

## Hasil Uji Asumsi Klasik
Uji  asumsi  klasik  dalam  riset  ini,  antara  lain  uji  normalitas,  uji Multikolinearitas,  dan  uji  heteroskedastiasitas.  Pengujian  normalitas  menggunakan Kolmogorov  Smirnov menemukan  bahwa  nilai asymp.sig (2- tiled) sebesar  0,200>  α (0,05),  maka  data  riset  ini  terdistribusi  normal  dan  layak  untuk  digunakan  dalam analisis  regresi.  Pengujian  Multikolinearitas    menggunakan  VIF  menemukan  bahwa nilai tolerance tekanan  sebesar  0,699  dan  VIF  sebesar  1,431, tolerance kesempatan sebesar  0,479  dan  VIF  sebesar  2,090, tolerance rasionalisasi  sebesar  0,876  dan  VIF sebesar  1,142  serta tolerance kemampuan  sebesar  0,559  dan  VIF  sebesar  1,788. Seluruh  variabel  riset  ini  memiliki  nilai tolerance >0,1  dan  nilai  VIF<10,  maka  dapat disimpulkan tidak terdapat gejala multikolinearitas. Sedangkan, pengujian heteroskedastisitas  menggunakan  uji glejser menemukan  bahwa  nilai  signifikansi keempat variabel independen, yaitu tekanan (0,561), kesempatan (0,138), rasionalisasi (0,088) dan kemampuan (0,088) berada lebih dari 0,05, maka dapat dinyatakan terbebas dari gejala heteroskedastisitas.

## Hasil Uji Hipotesis
Uji hipotesis dalam riset ini menggunakan analisis regresi berganda dengan uji t untuk  mengetahui  pengaruh  setiap  variabel  bebas,  yakni  tekanan,  kesempatan, rasionalisasi dan kemampuan terhadap kecurangan akademik mahasiswa akuntansi saat pembelajaran daring di  masa  pandemi  Covid-19.  Hasil  uji  hipotesis  disajikan  pada Tabel  5.  Hasil  pengujian  H 1 diperoleh  nilai  t  hitung  untuk  variabel  tekanan  sebesar 2,205  dan p-value sebesar  0,029. P-value variabel  tekanan  ini  <0,05,  berarti  tekanan mempengaruhi  niat  mahasiswa  akuntansi  untuk  melakukan  kecurangan  akademik  saat pembelajaran daring di  masa  pandemi  Covid-19,  sehingga  H 1 terdukung.  Korelasi positif  antara  tekanan  dan  kecurangan  akademik  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi tekanan, maka  semakin  besar  niat  mahasiswa  untuk  melakukan  kecurangan  akademik saat pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19.
Tabel 5 Hasil Uji Hipotesis Variabel B t-hitung Sig. (p-value ) Keterangan (Constant) 0,987 3,743 0,000 Tekanan 0,195 2,205 0,029 Terdukung Kesempatan 0,139 1,222 0,224 Tidak Terdukung Rasionalisasi 0,395 4,505 0,000 Terdukung Kemampuan -0,199 -2,030 0,044 Tidak Terdukung
R 2 : 0,222
Adjusted R 2 : 0,198
Signifikan: 0,05
Sumber: Data Primer yang diolah (2022)
Hasil  pengujian  H 2 diperoleh  nilai  t  hitung  untuk  variabel  kesempatan  sebesar 1,222  dan p-value sebesar  0,224. P-value variabel  kesempatan  ini  >0,05,  berarti kesempatan  tidak  berpengaruh  pada  niat  mahasiswa  akuntansi  untuk  melakukan kecurangan  akademik  saat  pembelajaran daring di  masa  pandemi  Covid-19,  sehingga H 2 tidak  terdukung.  Hasil  pengujian  H 3 diperoleh  nilai  t  hitung  untuk  variabel rasionalisasi sebesar 4,505 dan p-value sebesar 0,000. P-value variabel rasionalisasi ini <0,05, berarti rasionalisasi mempengaruhi niat mahasiswa akuntansi untuk melakukan kecurangan  akademik  saat  pembelajaran daring di  masa  pandemi  Covid-19,  sehingga H 3 terdukung.  Korelasi  positif  antara  rasionalisasi  dan  kecurangan  akademik menunjukkan  bahwa  semakin  banyak  rasionalisasi  yang  dimiliki  mahasiswa,  maka semakin  besar  niat  mahasiswa  untuk  melakukan  kecurangan  akademik  saat pembelajaran daring di  masa  pandemi  Covid-19.  Sedangkan,  hasil  pengujian  H 4 diperoleh nilai t hitung untuk variabel kemampuan sebesar -2,030 dan p-value sebesar 0,005.  Nilai  koefisien  korelasi  negatif  menunjukkan  bahwa  H 4 tidak  terdukung.  Ini artinya,  kapabilitas  berpengaruh  negatif  pada  niat  mahasiswa  akuntansi  untuk melakukan kecurangan akademik saat pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19. Hasil  uji  koefisien  determinasi  menunjukkan  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 ) adalah sebesar 0,222. Ini artinya, variabel independen dalam riset ini, secara Bersama- sama mempengaruhi variabel dependen, yaitu kecurangan akademik sebesar 0,222 dan sisanya, yaitu 0,778 dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model riset  ini.  Keeratan  hubungan  dari  variabel  independen,  yaitu  tekanan,  kesempatan, rasionalisasi, dan kemampuan masih lemah. Sedangkan, nilai adjusted R square sebesar 0,198. Ini artinya presentage pengaruh variabel tekanan, kesempatan, rasionalisasi, dan kemampuan  terhadap  kecurangan  akademik  mahasiswa  akuntansi  saat  pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 adalah sebesar 19,8 persen dan sisanya, sebesar 80,2 persen dipengaruhi oleh variabel lain di luar riset ini.

## Pembahasan
Dari  hasil  uji  ditemukan  bahwa  hipotesis  1  didukung  oleh  bukti  empiris. Tekanan  berpengaruh  positif  pada  kecurangan  akademik  mahasiswa  akuntansi  saat pembelajaran daring di  masa  pandemi  Covid-19.  Korelasi  positif  antara  tekanan  dan kecurangan  akademik,  artinya  semakin  banyak  tekanan  maka  semakin  besar  niat mahasiswa  untuk  melakukan  kecurangan  akademik,  demikian  sebaliknya.  Mahasiswa yang  tertekan  akan  mengabaikan  aturan  dan  melakukan  kecurangan  akademik  saat pembelajaran daring. Temuan riset ini sejalan dengan hasil riset  Wolfe & Hermanson (2004),  Nurkhin  &  Fachrurrozie  (2018),  Rahmawati  &  Susilawati  (2018),  Dewi  & Pertama (2020), Pramudyastuti et al . (2020), Siregar & Kamal (2021), Muthia (2021), Sofa & Susilowati (2021).
Tekanan untuk melakukan kecurangan akademik saat pembelajaran daring bisa muncul  karena  beberapa  kondisi.  Pertama,  tekanan  untuk  melakukan  kecurangan muncul  saat  mahasiswa  merasa  bahwa  materi  yang  disampaikan  oleh  dosen  belum dikuasai  dengan  baik,  sedangkan  soal-soal  ujian  yang  dikeluarkan  pun  lebih  sulit diselesaikan  dibandingkan  saat  mengerjakan  latihan  soal.  Kedua,  saat  dosen memberikan  banyak  tugas  sehingga  mahasiswa  merasa  bingung  dan  tertekan  tugas mana  yang  ingin  diselesaikan  terlebih  dahulu.  Ketiga,  tuntutan  dari  kampus  sebagai syarat  kelulusan  yang  tercantum  pada  peraturan  akademik  mengenai  mata  kuliah tertentu  agar  bisa  lanjut  ke  semester  berikutnya  juga  menekan  mahasiswa  untuk melakukan  kecurangan  akademik  (Pramudyastuti et  al .,  2020).  Keempat,  mahasiswa
beranggapan hasil akhir lebih penting dibandingkan proses mendapatkan ilmu (Rosadi, 2021).  Kelima,  riset  Firman  &  Rahayu  (2020)  menemukan  bahwa  tekanan  untuk melakukan kecurangan akademik terjadi karena dosen hanya memberikan materi kuliah berupa  bahan  bacaan  dan  tugas  saja.  Mahasiswa  tidak  mendapatkan  penjelasan langsung  dari  dosen  untuk  materi-materi  yang  sifatnya  kompleks.  Keenam,  tekanan untuk melakukan kecurangan akademik juga disebabkan karena tuntutan dari orang tua. Orang  tua  menginginkan  anaknya  memperoleh  IPK cumlaude agar  mudah mendapatkan  pekerjaan.  Selain  itu,  selama  pandemi,  mahasiswa  akuntansi  dari keluarga yang kondisi keuangannya buruk, akan merasakan tekanan keuangan. Kondisi ini  mendorong  mahasiswa  berbuat  curang  untuk  tetap  bisa  mendapatkan  hasil  studi yang baik, agar dapat menerima bantuan uang kuliah.
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  hipotesis  2  tidak  didukung  oleh  bukti empiris.  Kesempatan  ditemukan  tidak  berpengaruh  pada  kecurangan  akademik mahasiswa  akuntansi  saat  pembelajaran daring di  masa  pandemi  Covid-19.  Riset  ini menemukan bahwa ada kesempatan ataupun tidak, mahasiswa akuntansi tidak memiliki niat  untuk  melakukan  kecurangan  akademik  saat  pembelajaran daring .  Mahasiswa yang  tidak  tergoda  untuk  melakukan  kecurangan  akademik  meskipun  ada  kesempatan bisa  disebabkan  karena  tingkat  religiusitas  yang  tinggi  (Zamzam et  al .,  2017; Ridhayana, 2018). Individu yang memiliki tingkat keyakinan tinggi pada nilai-nilai dari ajaran  agamanya,  cenderung  akan  berperilaku  etis  dan  tidak  melakukan  kecurangan meskipun ada kesempatan (Ridhayana, 2018; Siregar & Kamal, 2021). Temuan riset ini tidak sejalan dengan hasil riset Wolfe & Hermanson (2004), Murdiansyah et al . (2017), Rahmawati  &  Susilawati  (2018),  Siregar  &  Kamal  (2021),  Muthia  (2021),  Neva  & Amyar  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  kesempatan  memiliki  pengaruh  positif  pada kecurangan.
Dari  hasil  uji  ditemukan  bahwa  hipotesis  3  didukung  oleh  bukti  empiris. Rasionalisasi  berpengaruh  pada  kecurangan  akademik  mahasiswa  akuntansi  saat pembelajaran daring di  masa  pandemi  Covid-19.  Ada  hubungan  positif  antara rasionalisasi dan kecurangan menunjukkan bahwa semakin banyak rasionaliasi/argument  pembenaran  yang  dimiliki  mahasiswa,  maka  semakin  besar  niat mahasiswa  untuk  melakukan  kecurangan  akademik,  demikian  sebaliknya.  Temuan  ini sejalan  dengan  hasil  riset  Wolfe  &  Hermanson  (2004),  Murdiansyah et  al .  (2017), Nurkhin  &  Fachrurrozie  (2018),  Ningrum et  al .  (2020),  Darmayanti et  al .  (2020), Nusron  &  Sari  (2020),  Sofa  &  Susilowati  (2021).  Sebelum  melakukan  kecurangan, pelaku akan mencari alasan pembenaran atas perbuatan curang yang akan dilakukannya (Cressey, 1953; Maria & Gudono, 2017).
Ada banyak alasan pembenaran bagi mahasiswa, sebelum melakukan perbuatan curang dalam kegiatan pembelajaran di kampus. Pertama, mahasiswa beranggapan saat pembelajaran daring ,  kecurangan  yang  dilakukannya  tidak  ada  yang  mengetahui  dan tidak merugikan orang lain (Christiana et al ., 2021). Kedua, Rosadi (2021) menemukan bahwa  perbuatan menyontek  adalah  hal biasa  atau  wajar  untuk  dilakukan.  Mahasiswa sudah  biasa  menyontek  sejak  mereka  duduk  di  bangku  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  dan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Ketiga,  mahasiswa  menganggap  bahwa bekerjasama  dalam  pelaksanaan  ujian  dan  saat  pengerjaan  tugas  adalah  salah  satu bentuk  solidaritas  (Christiana et  al .,  2021).  Jadi,  ketika  mahasiswa  memiliki  alasan pembenaran  atas  perbuatan  curang  yang  akan  dilakukannya,  maka  mahasiswa  akan mengeksekusi  perbuatan  curang  tersebut  dengan  melakukan  perbuatan  mencontek,
plagiarism ,  dan  perbuatan  curang  lainnya  (Ningrum et  al. ,  2020;  Sofa  &  Susilowati, 2021).
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  hipotesis  4  tidak  didukung  oleh  bukti empiris.  Kemampuan  ditemukan  berpengaruh  negatif  pada  kecurangan  akademik mahasiswa  akuntansi  saat  pembelajaran daring di  masa  pandemi  Covid-19.  Riset  ini menemukan  hubungan  negatif  antara  kemampuan  dan  kecurangan.  Ini  artinya mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  cenderung  tidak  akan  melakukan  kecurangan akademik,  dan  sebaliknya.  Mahasiswa yang  memiliki  kemampuan,  akan mempersiapkan  diri  dengan  belajar  materi  sebelum  ujian  dilaksanakan.  Mahasiswa yang memiliki kemampuan, memiliki kepercayaan diri yang tinggi akan sukses dalam ujian  dan  mendapatkan  nilai  yang  baik  tanpa  perlu  melakukan  perbuatan  curang (Siregar & Kamal, 2021). Oleh sebab itu, mahasiswa yang memiliki kemampuan tidak berbuat curang  pada  pembelajaran daring selama masa  pandemi  Covid-19.  Selain itu, riset Jackson & Milliron (1986) menemukan bahwa orang  yang memiliki kemampuan dan  pengetahuan  yang  tinggi  cenderung  akan  lebih  patuh  dan  menghindari  perbuatan curang. Temuan riset ini sejalan dengan hasil riset Murdiansyah et al. (2017), Nurkhin &  Fachrurrozie  (2018)  dan  Siregar  &  Kamal  (2021)  bahwa  kemampuan  memiliki pengaruh  negatif  terhadap  kecurangan  akademik  mahasiswa  akuntansi.  Namun,  hasil riset  ini  tidak  sejalan  dengan  hasil  riset  Wolfe  &  Hermanson  (2004),  Rahmawati  & Susilawati  (2018),  Fransiska  &  Utami  (2019),  Tantama et  al .  (2019),  Ramadhan  & Ruhiyat (2020), Dewi (2020), Sofa & Susilowati (2021).

## SIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

## Simpulan
Tujuan  riset  ini  adalah  untuk  menemukan  bukti  empiris  determinan  yang mempengaruhi  niat  mahasiswa  akuntansi  untuk  berbuat  curang  saat  pembelajaran daring di  masa  pandemi  Covid-19  dari  perspektif  teori fraud  diamond .  Hasil  riset menemukan  bukti  empiris  bahwa  faktor  tekanan  dan  faktor  rasionalisasi  memiliki pengaruh  positif  pada  niat  mahasiswa  akuntansi  untuk  berbuat  curang  saat pembelajaran daring di  masa  pandemi.  Ini  artinya  semakin  banyak  tekanan  yang dimiliki oleh mahasiswa, maka niat mahasiswa akuntansi untuk melakukan kecurangan juga  semakin  tinggi,  begitu  sebaliknya.  Semakin  banyak  rasionalisasi  yang  dimiliki mahasiswa untuk membenarkan perbuatan curangnya, maka niat mahasiswa akuntansi untuk  melakukan  kecurangan  juga  akan  semakin  tinggi,  begitu  sebaliknya.  Faktor kesempatan  ditemukan  tidak  berpengaruh  pada  niat  mahasiswa  akuntansi  untuk melakukan kecurangan akademik saat pembelajaran daring . Riset ini juga menemukan bukti  empiris  bahwa  faktor  kemampuan  memiliki  pengaruh  negatif  terhadap  niat mahasiswa  akuntansi  untuk  melakukan  kecurangan  akademik  pada  pembelajaran daring saat  pandemi.  Ini  artinya  semakin  tinggi  kemampuan  mahasiswa,  maka  niat mahasiswa  untuk  melakukan  kecurangan  akan  semakin  rendah,  demikian  sebaliknya. Mahasiswa merasa mampu mendapatkan nilai baik pada ujian dan tugas, sehingga niat untuk melakukan kecurangan akan rendah.

## Keterbatasan
Riset  ini  memiliki  dua  keterbatasan.  Pertama,  riset  ini  hanya  meneliti  faktor yang  mempengaruhi  mahasiswa  berbuat  curang  menggunakan  bingkai  teori fraud diamond .  Padahal  masih  banyak  faktor  lain  yang  memiliki  pengaruh  pada  niat
mahasiswa akuntansi untuk melakukan perbuatan curang selain factor yang diteliti dan diuji  di  riset  ini.  Kedua,  hasil  riset  ini  tidak  bisa  digeneralisasikan  untuk  mahasiswa akuntansi di Indonesia. Ini karena riset ini hanya dilakukan pada mahasiswa akuntansi di  Universitas  Kristen  Satya  Wacana.  Ketiga,  penyebaran  kuesioner  ini  menggunakan google form , sehingga pengisian kuesioner oleh responden tidak dapat diawasi.

## Saran Untuk Penelitian Selanjutnya
Ada  beberapa  saran  untuk  penelitian  selanjutnya.  Pertama,  penelitian selanjutnya disarankan untuk menguji faktor lainnya, seperti memasukkan faktor etika, budaya,  lingkungan, self-efficacy agar  dapat  diperoleh  hasil  yang  lebih  mendalam tentang  determinan  yang  mempengaruhi  niat  mahasiswa  akuntansi  ketika  bertindak curang  dalam  proses  pembelajaran.  Kedua,  penelitian  selanjutnya  disarankan  untuk memperluas  populasi  ke  Universitas  atau  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Akuntansi  yang memiliki  program  studi  Akuntansi,  sehingga  hasil  riset  dapat  digeneralisasi.  Ketiga, penelitian  selanjutnya  dapat  menambahkan  metode  wawancara  dan  observasi  untuk pengumpulan datanya dalam rangka memperkaya analisis dan pembahasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiansyah,  S.  S.,  Nur,  D.  S.  A.,  Febrianti,  J.  S.,  &  Fitriana,  N.  (2022).  Accounting Student  Academic  Fraud  Behavior:  Dimensions  of  Diamond  Fraud. Bilancia: Jurnal Ilmiah Akuntansi , 6 (1), 531–539.
Adrianus,  Billy,  Yuliati,  R.,  &  Adelina,  Y.  E.  (2019).  Kecurangan  Akademik  Pada Mahasiswa  Akuntansi  Berdasarkan  Perspektif  Fraud  Diamond. Ekspansi:  Jurnal Ekonomi, Keuangan, Perbankan Dan Akuntansi , 11 (2), 157–178. https://doi.org/10.35313/ekspansi.v11i2.1346
Andayani,  Y.,  &  Sari,  V.  F.  (2019).  Pengaruh  Daya  Saing,  Gender,  Fraud  Diamond Terhadap  Perilaku  Kecurangan  Akademik  Mahasiswa. Jurnal  Eksplorasi Akuntansi , 1 (3), 1458–1471. https://doi.org/10.24036/jea.v1i3.155
Arfiana,  M.,  &  Sholikhah,  N.  (2021).  Fraud  Diamond  Dan  Literasi  Ekonomi  Sebagai Determinan  Perilaku  Kecurangan  Akademik. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4), 1623–1637. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.658
Copyright
Aron,  E.  F.,  Diana,  N.,  &  Junaidi.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Penyalahgunaan Teknologi  Informasi  Terhadap  Perilaku  Academic  Fraud  Mahasiswa  Akuntansi Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Dengan  Motivasi  Belajar  Sebagai  Variabel Intervening  (Studi  Kasus  Terhadap  Mahasiswa  Program  Studi  Akuntansi  Pada Pergurua. E-JRA , 10 (02), 104–117.
Azura, S. N. (2019). Fakta-fakta Skandal Laporan Keuangan Garuda .  Merdeka.Com. https://www.merdeka.com/uang/fakta-fakta-kesalahan-laporan-keuangan-garuda- indonesia-hingga-dikenakan-sanksi.html
Blau,  I.,  &  Eshet-Alkalai,  Y.  (2017).  The  Ethical  Dissonance  in  Digital  and  Non- Digital  Learning  Environments:  Does  Technology  Promotes  Cheating  among Middle  School  Students? Computers  in  Human  Behavior , 73 ,  629–637. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.03.074
Christiana, A., Kristiani, A., & Pangestu, S. (2021). Kecurangan Pembelajaran Daring Pada  Awal  Pandemi  Covid-19:  Dimensi  Fraud  Pentagon. Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 19 (1), 66–83.
Cressey,  D.  R.  (1953). Other  People’s  Money:  A  Study  in  the  Social  Psychology  of Embezzlement . Free Press.
Darmayanti,  N.,  Rosyida,  I.  A.,  &  Irawan,  G.  A.  (2020).  Pengaruh  dimensi  fraud diamond dan religuisitas. J-MACC, Journal of Management and Accounting , 3 (2), 41–54.
Deliana,  D.,  Siregar,  D.  A.,  &  Nizma,  C.  (2020).  Academic  Fraud  Behavior  Of Accounting  Students  In  Higher  Education  On  Sumatera  Island. International Journal of Technical Vocational and Engineering Technology , 2 (1), 2710–7094.
Dewi,  S.  N.  (2020).  Perilaku  Kecurangan  Akademik  Mahasiswa:  Dimensi  Fraud Diamond. Jurnal Akuntansi , 8 (1), 12–21.
Firman,  &  Rahayu,  S.  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.
Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2). https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Fransiska,  I.  S.,  &  Utami,  H.  (2019).  Perilaku  Kecurangan  Akademik  Mahasiswa: Perspektif  Fraud  Diamond  Theory. Jurnal  Akuntansi  Aktual , 6 (2),  316–323. https://doi.org/10.17977/um004v6i22019p316
Harususilo,  Y.  E.  (2020). Angka  Plagiarisme  Naik,  Apa  Pentingnya  Jadi  Mahasiswa Berintegritas?
Kompas.Com.
https://www.kompas.com/edu/read/2020/12/07/093751071/angka-plagiarisme- naik-apa-pentingnya-jadi-mahasiswa-berintegritas?page=all
Haryanti,  S.  (2021). Optimalisasi  Pembelajaran  Virtual .  Suaramerdeka.Com. https://www.suaramerdeka.com/opini/pr-04422486/optimalisasi-pembelajaran- virtual
I Gusti Ayu Ratih Permata Dewi, & Pertama, I. G. A. W. (2020). Perilaku Kecurangan Akademik  Mahasiswa  Akuntansi:  Investigasi  Dimensi  Fraud  Diamond. JIA (Jurnal Ilmiah Akuntansi) , 5 (2), 221–234.
Iswara,  A.  J.  (2020). Dosen  WNI  Hukum  300  Mahasiswa  Di  Australia  Karena Mencontek .
Kompas.Com.
https://www.kompas.com/global/copy/2020/12/22/181243470/dosen-wni-hukum- 300-mahasiswa-di-australia-karena-mencontek
Jackson, B., & Milliron, V. (1986). Tax Compliance Research: Findings, Problems and Prospects. Journal of Accounting Literature , 5 , 125–165.
Maria,  E.,  &  Gudono.  (2017).  Empirical  test  of  fraud  triangle  theory  on  local government (evidence from Indonesia). International Journal of Applied Business and Economic Research , 15 (4), 233–248.
Murdiansyah,  I.,  Sudarma,  M.,  &  Nurkholis.  (2017).  Pengaruh  Dimensi  Fraud Diamond  Terhadap  Perilaku  Kecurangan  Akademik  (Studi  Empiris  Pada Mahasiswa Magister Akuntansi Universitas Brawijaya). Jurnal Akuntansi Aktual , 4 (2), 121–133.
Muthia,  S.  (2021). Faktor  Yang  Mempengaruhi  Niat  Mahasiswa  Akuntansi  Untuk Melakukan  Kecurangan  Akademik  Pada  Sistem  Pembelajaran  Daring/Online (Studi  Kasus  Pada  Mahasiswa  Akuntansi  S1  Di  Yogyakarta) [Universitas  Islam Indonesia]. https://dspace.uii.ac.id/handle/123456789/31772
Neva,  S.,  &  Amyar,  F.  (2021).  Pengaruh  Fraud  Diamond  dan  Gonetheory  Terhadap Academic  Fraud. JAS-PT  (Jurnal  Analisis  Sistem  Pendidikan  Tinggi  Indonesia) , 5 (1), 41. https://doi.org/10.36339/jaspt.v5i1.408
Ningrum,  S.  R.  K.,  Riwajanti,  N.  I.,  &  Handayawati,  K.  U.  (2020).  Tinjauan Kecurangan Akademik dari Perspektif Fraud Diamond. Jurnal Riset Dan Aplikasi: Akuntansi Dan Manajemen , 4 (3), 298–304. https://doi.org/10.33795/jraam.v4i3.006
Nurkhin,  A.,  &  Fachrurrozie.  (2018).  Analisis  Pengaruh  Dimensi  Fraud  Diamond Terhadap  Perilaku  Kecurangan  Akademik  Mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi UNNES. Liabilities (Jurnal Pendidikan Akuntansi) , 1 (1), 1–12. https://doi.org/10.30596/ljpa.v1i1.2026
Nusron,  L.  A.,  &  Sari,  R.  T.  (2020).  Pengaruh  Fraud  Diamond  dan  Religiusitas terhadap Kecurangan Akademik Mahasiswa Akuntansi. Telaah Bisnis , 21 (2), 79– 88.
Pramudyastuti, O. L., Fatimah, A. N., & Wilujeng, D. S. (2020). Perilaku Kecurangan Akademik Mahasiswa Akuntansi: Investigasi Dimensi Fraud Diamond. Journal of Economic,  Management,  Accounting  and  Technology , 3 (2),  147–153. https://doi.org/10.32500/jematech.v3i2.1301
Rahmadina,  L.  H.,  &  Hapsari,  A.  N.  S.  (2020).  Fraud  Triangle  Sebagai  Motif  Niat Melakukan Kecurangan Akademik. AkMen , 17 (1), 77–89.
Rahmawati,  S.,  &  Susilawati,  D.  (2018).  Pengaruh  Dimensi  Fraud  Diamond  dan Religuisitas  Terhadap  Perilaku  Kecurangan  Akademik  Mahasiswa. Jurnal Akuntansi Trisakti , 5 (2), 269–290.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25105/jat.v5i2.4857
Ramadhan,  A.  P.,  &  Ruhiyat,  E.  (2020).  Kecurangan  Akademik:  Fraud  Diamond,
Perilaku  Tidak  Jujur,  Dan  Persepsi  Mahasiswa. JABI  (Jurnal  Akuntansi Berkelanjutan Indonesia) , 3 (1). https://doi.org/10.32493/jabi.v3i1.y2020.p13-25
Ridhayana,  R.  (2018).  Pengaruh  Fraud  Triangle  dan  Tingkat  Religiusitas  Terhadap Perilaku Kecurangan Akademik (Studi Pada Mahasiswa S-1 Universitas Khairun). Jurnal Riset Akuntansi , 5 (2), 112–121.
Siregar, N. S., & Kamal, M. (2021). Analisi Pengaruh Fraud Diamond Dan Religiusitas Terhadap  Kecurangan  Akademik  (Academic  Fraud) :  Studi  Pada  Mahasiswa Akuntansi Universitas Syiah  Kuala Disaat Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Jurnal Ilmiah Mahasiswa Ekonomi Akuntansi , 6 (2), 150–161.
Sofa,  D.  M.,  &  Susilowati,  E.  (2021).  Kecurangan  Akademik  Dalam  Perspektif Teori
Fraud Diamond. Relasi : Jurnal Ekonomi , 17 (2), 281–293. https://doi.org/10.31967/relasi.v17i2.487
Tantama,  A.  D.,  Isharijadi,  I.,  &  Era,  E.  (2019).  Determinan  Perilaku  Kecurangan Akademik Dengan Menggunakan Fraud Diamond Dan Perspektif Diri Mahasiswa
Pendidikan Akuntansi. Equity , 22 (2), 185–196.
https://doi.org/10.34209/equ.v22i2.935
Wareza,  M.  (2019). Lagi-lagi  KAP  Kena  Sanksi  OJK,  Kali  Ini  Partner  EY .  CNBC Indonesiadonesia.  https://www.cnbcindonesia.com/market/20190809100011-17- 90855/lagi-lagi-kap-kena-sanksi-ojk-kali-ini-partner-ey
Wolfe, D. T., & Hermanson, D. R. (2004). The Fraud Diamond : Considering the Four Elements of Fraud. CPA Journal , 74 (12), 38–42.
Yunitasari,  R.,  &  Hanifah,  U.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat Belajar  Siswa  pada  Masa  COVID  19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (3), 232–243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142
Zamzam,  I.,  Mahdi,  S.,  &  Ansar,  R.  (2017).  Pengaruh  diamond  fraud  dan  tingkat religiuitas  terhadap  kecurangan  akademik  (studi  pada  mahasiswa  S-1  di lingkungan  perguruan  tinggi  se  kota  Ternate). Akuntansi  Peradaban , 3 ,  1–24. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/jiap.v3i2.4546