## Faktor Kesulitan Guru Melaksanakan Pembelajaran Materi Struktur dan Fungsi Sel di SMA Negeri Se-Kota Bima
Mei Indra Jayanti
Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Bima. Jalan PiereTendeanKel. Mande Tel. Fax (0374) 42801, Bima84191, Indonesia.
Email: meiindra15@gmail.com

## Abstrak
Dalam  usaha  mencapai  tujuan  pendidikan,  seringkali  muncul  berbagai  macam permasalahan yang menghambat jalannya pencapaian tujuan pendidikan sesuai dengan yang dijabarkan  dalam  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  faktor  kesulitan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  biologi  pada  materi struktur  dan  fungsi  sel  untuk  kelas  XI  semester  1(gasal)  di  SMA  Negeri  se-Kota  Bima. Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  sampel  berjumlah  10  orang  guru  biologi yang mengajar pada kelas XI di SMA Negeri se-Kota Bima yang berjumlah 5 sekolah. Data penelitian  dikumpulkan  menggunakan  angket.  Data  diolah  menggunakan  analisis  statistik dengan  menggunakan  persentase  untuk  menggambarkan  tingkat  kesulitan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran biologi pokok bahasan struktur dan fungsi sel. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat empat faktor kesulitan guru dalam melaksanakan pembelajaran biologi  materi  struktur  dan  fungsi  sel  di  SMA  Negeri  se-Kota  Bima,  yaitu  faktor  kesukaran materi  ajar,  faktor  pemlihan  model/matode  pembelajaran,  faktor  saran  dan  prasarana pembelajaran, dan faktor jenis evaluasi pembelajaran.
Kata Kunci : faktor kesulitan guru, pembelajaran biologi, struktur dan fungsi sel

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  ideal  berdasarkan Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14  Tahun  2005  adalah  sebuah  bentuk  upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia yang  beriman,  bertakwa,  dan  berakhlak  mulia serta  menguasai  ilmu  pengetahuan,  teknologi, dan  seni  dalam  mewujudkan  masyarakat  yang maju,  adil,  makmur,  dan  beradab  berdasarkan Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945.  Dijelaskan dalam  Ketentuan  Umum  Pasal  1  ayat  3 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  bahwa  sistem  pendidikan
nasional adalah keseluruhan komponen pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional. Komponen  inti  pendidikan  yang  dimaksud adalah  pendidik  dan  peserta  didik  dalam proses  belajar  mengajar,  sehingga  dalam  hal ini  guru  mempunyai  fungsi,  peran  dan kedudukan  yang  sangat  strategis  dalam menunjang sistem pembelajaran.
Fungsi  pendidikan  adalah  membimbing peserta  didik  menuju  pencapaian  tujuan  yang bernilai  tinggi.  Sehingga  melalui  pendidikan yang  efektif  akan  dapat  membawa  peserta didik kepada tujuan  yang diharapkan (Wahyu, 2011).  Dalam  pembelajaran  biologi,  adanya
interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya  merupakan  hal  yang  tidak dapat  dikesampingkan.  Hal  lain  yang  harus disadari  oleh  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran biologi adalah mencakup pengetahuan,  proses  investigasi/  eksplorasi, dan  nilai  yang  dapat  diaplikasikan  serta dikembangkan dalam kehidupan nyata (Nurainun,
2014).
Selama proses pembelajaran, guru berperan sebagai fasilitator. Berbagai caraa dapat dilakukan oleh guru  dalam  memfasiltasi  proses  transfer  ilmu pengetahuan  kepada  peserta  didik  antara  lain dengan menggunakan model-model pembelajaran yang bervariasi, mengoptimalkan  dan  mengkreasikan  media pembelajaran, juga malakukan komunikasi dua arah  serta  memberikan  umpan  balik  kepada peserta didik.
Dalam usaha mencapai tujuan pendidikan  yang  telah  disebutkan  di  atas, seringkali muncul permasalahan-permasalahan yang  menghambat  jalannya  pencapaian  tujuan pendidikan yang dijabarkan dalam kompetensi inti  dan  kompetensi  dasar.  Permasalahan tersebut dapat timbul dari dalam kelas maupun dari luar kelas, baik dari guru maupun peserta didik  sendiri.  Pada  mata  pelajaran  biologi, berbagai  macam  permasalahan  yang  muncul dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dapat bersumber  dari  tingkat  kesukaran  materi  ajar (pokok  bahasan),  kompetensi  guru,  dan  juga
sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah. Khususnya  pada  materi-materi  abstrak  yang memerlukan  pengamatan  mikroskopis,  selain ketersediaan  fasilitas  laboratorium  serta  alat dan  bahan  yang  memadai,  juga  diperlukan ketarampilan guru dalam menggunakan perangkat tersebut, sehingga kegiatan praktikum dapat berjalan dengan lancar.
Salah  satu  pokok  bahasan  dalam  mata pelajaran biologi yang memerlukan keterampilan  pengamatan  laboratorium  adalah pokok  bahasan  struktur  dan  fungsi  selyang termuat  dalam  kurikulum  tingkat  SMA  kelas XI. Berdasarkan hasil pengamatan di  sekolah- sekolah  menengah  atas  yang  ada  di  Kota Bima, masih ditemukan keluhan bahwa pokok bahasan  tersebut  termasuk  dalam  kategori yang sukar untuk diajarkan oleh guru dan sulit dipahami oleh peserta didik. Melalui penelitian ini,  penulis  bertujuan  untuk  menganalisis faktor  kesulitan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  biologi  pokok  bahasan  struktur dan fungsi sel di SMA Negeri se-Kota Bima.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif. Populasi dalam  penelitian ini  yakni seluruh  guru  biologi  SMA  Negeri  se-Kota Bima  yang  berjumlah  5  sekolah  dengan sampel sebanyak 10 guru yang mengajar pada kelas  XI.  Instrumen  penelitian  menggunakan angket  dengan  dua  jenis  pertanyaan,  yakni
angket pertanyaan tertutup dan angket pertanyaan  terbuka.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  statistik  dengan menggunakan persentase untuk menggambarkan  tingkat  kesulitan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  biologi  pokok bahasan struktur dan fungsi sel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  angket  yang  dibagikan  ke guru-guru  biologi  yang  bertindak  sebagai sampel  dalam  penelitian  ini,    data  yang  telah terkumpul  diklasifikasikan  ke  dalam  empat bagian  yang  mewakili  argumen  guru-guru biolog  terhadap  faktor    kesulitan  gulu  dalam melaksanakan  pembelajaran  biologi  pokok bahasan  struktur  dan  fungsi  sel.  Empat  faktor tersebut yakni :

## 1. Faktor kesukaran materi ajar
Pokok  bahasan  struktur  dan  fungsi  sel termuat dalam kurikulum 2013 yang dibebankan  pada  kompetensi  dasar  (KD) khususnya  pada  ranah  kognitif  yakni  KD  3.1 Mendeskripsikan  komponen  kimiawi  sel, struktur,  dan  fungsi  sel  sebagai  unit  terkecil kehidupan, mengidentifikasi organel sel melalui pengamatan; dan 3.2 Membandingkan mekanisme  transpor  pada  membran  (difusi, osmosis,  transpor  aktif,  endositosis,  dan eksositosis)  dari  hasil  pengamatan.  Sedang pada ranah psikomotorik terdapat pada KD 4.1
Melakukan  pengamatan  mikroskopis  sel  umbi lapis  bawang  merah  dan  sel  epitel  pipi, mengidentifikasi  organel  penyusunnya  serta fungsinya;  dan  4.2  Melakukan  percobaan difusi dan osmosis dengan menggunakan umbi kentang  atau  batang  kangkung  atau  batang saledri  dan  mengkaitkannya  dengan  peristiwa transport  trans  membran.  Adapun  subpokok bahasan  dari  kompetensi  dasar  tersebut meliputi  sejarah  penemuan  sel,  perbedaan  sel tumbuhen  dan  sel  hewan,  organel-organel  sel, dan mekanisme transport membran (Dokumen Kurikulum 2013 SMA/MA, 2013).
Dari  muatan  kompetensi  dasar  tersebut, dapat diketahui bahwa pokok bahasan struktur dan fungsi sel memuat konten mater ajar yang sangat  kompleks  hanya  dalam  1  pokok bahasan  yang  dimana  alokasi  waktu  yang umumnya  dipergunakan  oleh  guru  yakni selama lebih kurang 4 kali pertemuan (10 x 45 menit).  Hal  ini  mengakibatkan  41,7%  guru biologi  SMA  Negeri  se-Kota  Bima  setuju bahwa konten materilah yang menjadi penyebab  kesulitan  guru  dalam  mengajar pokok bahasan struktur dan fungsi sel.
Selama  4  kali  pertemuan  tersebut,  guru beserta  peserta  didik  harus  menuntaskan sejumlah  materi  yang  dianggap  oleh  peserta didik  adalah  materi  yang  abstrak  karena  tidak dapat  diamati  dengan  mudah  oleh  mata telanjang  (62,5%).  Selain  itu,  dalam  konten materi  terdapat  istilah-istilah  yang  bagi  guru
sulit  untuk  diingat,  terlebih  lagi  istilah-istilah yang berkaitan dengan ilmu kimia sel (12,5%). Faktor  materi  ajar  yang  dirasa  sulit  bagi  guru selama proses pembelajaran adalah mengaitkan  antara  organel  sel  yang  satu dengan  organel  sel  yang  lainnya  dalam mekanisme transport membran (25%).
Ahmadi dan Supriyono (2004) berpendapat  bahwa  guru  tidak  bisa  menjadi fasilitator  yang  baik  akan  berakibat  pada ketidak  mampuan  guru  untuk  memahami standar  kompetensi  yang  dimiliki  peserta didik.  Guru  juga  tidak  memiliki  metode  yang bervariasi,  sehingga  dengan  materi  yang  sulit dipahami,  ditambah  dengan  metode  yang membuat  peserta  didik  bosan,  hal  ini  menjadi fakor  yang  mengakibatkan  peserta  didik mengalami kesulitan belajar.
2. Faktor pemilihan model/matode pembelajaran
Di  lima  SMA  Negeri  yang  menjadi lokasi  penelitian  ini,  diketahui  bahwa  kelima sekolah tersebut telah melaksanakan kurikulum  2013.  Dalam  kurikulum  2013, paradigma  pembelajaran  tidak  lagi  berpusat pada  guru melainkan pada peserta  didik. Oleh karena  itu,  guru  selaku  fasilator  pembelajaran hendaknya  mampu  memilih  model/metode pembelajaran  yang  mampu  membuat  peserta didik  manjadi  aktif  mencari  tahu  dan mengumpulkan informasi pembelajaran.
Kemampuan guru dalam memilih model/metode  pembelajaran    termasuk  dalam kompetensi prdagogik dimana dengan kemampuannya dalam merencanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  tertentu,  peserta  didik  dapat termotivasi  semnagat  belajarnya  sehingga pembelajaran  di  kelas  menjadi  aktif  dan keterampilan peserta didik dapat meningkat.
Fakta  penelitian  yang  ditemukan  di lapangan bahwa dalam pokok bahasan struktur dan  fungsi  sel,  guru  masih  kesulitan  dalam menentukan model/metode pembelajaran yang bervariaasi  dan  sesuai  untuk  pokok  bahasan tersebut.  Oleh  sebab  itu,  50%  guru  di  SMA Negeri  se-Kota  Bima  menggunakan  metode diskusi  dengan  kelompok  besar,  20  % menggunakan metode ceramah, dan 30% guru menggunakan metode praktikum di laboratorium.
Dalam  hasil  penelitiannya,  Rahmadani, dkk  (2017)  menyatakan  bahwa  pemilihan metode  pembelajaran  menjadi  faktor  ketiga yang  menjadi  penyebab  keslitan  belajar peserta  didik.  Penetapan  model,  metode  dan strategi  mengajar  yang  menurut  tinjauan psikologis  harus  sesuai  dengan  jenis  dan  sifat meteri,  tugas  yang  akan  diberikan  kepada siswa  dan  situasi  belajar  mengajar  yang diharapkan.  Metode  pembelajaran  yang  baik adalah metode yang sesuai dengan materi yang akan  disampaikan,  menyenangkan,  sesuai
dengan  kondisi  siswa,  sarana  dan  prasarana yang  tersedia  serta  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan  sehingga  bisa dilihat  apakah  metode  yang  diterapkan  efektif bagi  proses  pembelajaran  yang  dilakukan. Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat merupakan  salah  satu  hal  yang  mutlak dilakukan  oleh  guru  Syah  (2008,  dalam Rahmadani, dkk, 2017).
Dikemukakan  oleh  Umar  (2016)  bahwa penyusunan  perencanaan  pembelajaran  oleh guru  masih  dirasa  cukup  susah,  terutama dalam  memilih  model  pembelajaran  yang sesuai karena harus dicocokkan dengan materi ajar dan media  yang digunakan dalam belajar. Terkadang  beberapa  guru  telah  memilih metode  pembelajaran  yang  dinilai  sesuai, namun  pada  tahap  implementasi  tidak  dapat digunakan  secara  efektif  karena  tidak  sinkron dengan  komponen  lainnya.  Dalam  situasi  itu, guru  cenderung  kembali  ke  metode  ceramah mulai  dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran. Padahal dalam penerapannya, model pembelajaran seperti model discovery learning dan problem  based  lerning yang  disarankan pengggunaaannya  dalam  kurikulum  2013 sangat  sesuai  untuk  diterapkan  pada  pokok bahasan  struktur  dan  fungsi  sel  melalui pendekatan  saintifik.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  ( problem  based  learning ) dengan pendekan saintifik memberikan peluang dari mulai  kegiatan pendahuluan agar
dapat  menggugah  timbulnya  pertanyaan  pada diri  siswa.  Kegiatan  inti  ditujukan  untuk terkonstruksinya  konsep,  hukum  atau  prinsip oleh siswa dengan bantuan dari guru. Kegiatan penutup  ditujukan  untuk  memperkuat  konsep yang  telah  dibangun  oleh  siswa  serta merayakan  usaha  dan  kerja  keras  siswa  agar tumbuh  motivasi,  rasa  menghargai,  dan percaya  diri  (Jayanti,  dkk,  2015).  Dengan memilih  model  pembenalajaran  yang  tepat seperti  itu,  maka  materi  yang  dirasa  sulit dalam  menjadi  metari  yang  menyenangkan dan mudah untuk dipahami oleh siswa.
3. Faktor sarana dan prasarana pembelajaran
Pemilihan  model/metode  pembelajaran tertentu  mengharuskan  guru  menyediakan media pembelajaran untuk membantu memfasilitasi  transfer  informasi  dari  guru  ke peserta  didik,  maupun  dari  peserta  didik  ke sesama  peserta  didik.  Dalam  hal  ini, ketersediaan  sarana  dan  prasaran  sekolah meliputi  adanya  proyektor  dan    laboratorim beserta kelengkapan alat dan bahan praktikum menjadi salah satu faktor kesulitan guru dalam pembelajaran  biologi  pokok  bahasan  sel karena  materi  yang  abstrak.  Sebanyak  78% responden  guru  menggunakan  media  visual dengan  memanfaatkan  sarana  proyektor  untuk membantu  siswa  memahami  struktur  sel, struktur  organel-organel  sel,  serta  mekanisme
transport  membran.  Dari  penggunaan  media visul  tersebut,  kebanyakan  guru  (64%) menggunakan slide gambar  dari power  point presentation dan juga video untuk menyampaikan  materi  ajar,  36  %  guru menggunakan  LKS  bergambar  sebagai  alat bantu  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok. Alasan  yang  dikemukakan  responden  dengan memilih  menggunakan  media  power  point presentation  adalah  karena  tidak  tersedianya alat  laboratorium  yang  mendukung  untuk melakukan  pengamatan  sel  secara  langsung. Hal  postif  dari  penggunaan  media  visual selama kegiatan pembelajaran adalah sebanyak 38,%  peserta  didik  merasa  bahwa  jika  media yang  digunakan  oleh  guru  adalah  powerpoint yang disandingkan dengan media gambar, mak apeserta  didik  lebih  mudah  mengingat  apa yang  sudah  disampaikan  oleh  guru  (Karim, 2017)
Responden lain sebanyak 22 % menggunakan  prepatar  sel  segar  untuk mengamati  secara  langsung  struktur  sel  dan organelnya, serta mekanisme transport membran. Namun dalam aplikasinya, kegiatan ini cukup banyak menyita waktu pembelajaran dan menimbulkan sejumlah kendala. Tersitanya  waktu  selama  kegiatan  praktikum dari  yang  telah  dialokasikan  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  disebakan  karena peserta didik lebih sulit untuk diorganisasikan, proses  meyediakan  sediaan  preparat  yang
cukup  lama,  kegagalan  saat  mengisolasi preparat,  dan  waktu  pengamatan  yang  tidak dapat  diprediksi  jika  pencahayaan  terbatas. Kendala  lain  yang  juga  timbul  saat  praktikum di laboratorium adalah terbatasnya keterampilan siswa menggunakan alat praktikum serta tidak tersedianya laboran yang membantu  guru  dan  peserta  didik  selama praktikum berlangsung.
Sesuai  dengan  amanat  dalam  dokumen kurikulum 2013 bahwa pada kompetensi inti 4 merupakan  ranah  psikomotorik  yang  dalam penerapannya  diharapkan  mampu  melatik keteranpilan  motorik  peserta  didik,  salah satunya  yakni  dalam  menggunakan  alat laboratorium. Namun faktanya bahwa beberapa  SMA  Negeri  di  Kota  Bima  tidak menyediakan sarana dan prasarana laboratirium  yang  memadai.  Hal  ini  menjadi salah  satu  faktor  kesulitan  guru  dalam mengimplementaskan  kompetensi  dasar  4.1 dan  4.2  pada  pokok  bahasan  struktur  dan fungsi  sel.  Padahal,  dalam  penelitian  yang dilakuakn  oleh  Wahyu  (2011),  diketahui bahwa  70%  peserta  didik  mengaku  lebih  suka melakukan  praktikum  daripada  hanya  melihat temannya  yang  melakukan  praktikum,  serta dari  aspek  motivasi  belajar  saat  praktikum, 77,5%  peserta  didik  mengaku  semangat  saat praktikum,  56%  peserta  didik  mempunyai motivasi  untuk  bertanya.  Mengetahui  hal tersebut,  sangat  jelas dikatakan oleh Hasibuan
(2011, dalam Rahmadani,  dkk,  2017)  bahwa kurangnya ketersediaan media pembelajaran di sekolah  merupakan  hal  yang  sangat  perlu diperhatikan oleh kalangan sekolah, masyarakat dan pemerintah.
4. Faktor jenis evaluasi pembelajaran
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005, guru adalah pendidikan  profesional  dengan  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.
Oleh karena itu, kegiatan evaluasi pembelajaran menjadi bagian yang tidak dapat dipidahkan dati tugas seorang guru.
Kurikulum  2013  menekankan  penilaian autentik  sebagai  bentuk  evaluasi  proses  dan hasil  belajar.  Namun,  71%  guru-guru  biologi yang  menjadi  responden  dalam  penelitian  ini masih  menggunakan  penilaian  konvensional dalam mengevaluasi  peserta didik pada pokok bahasan struktur dan fungsi sel. Penilaian yang dilakukan  pun  tidak  jauh  berbeda  dengan pokok  bahasan  lain  pada  mata  pelajaran biologi.  Hal  ini  terkendala  pada  penilaian proses  pembelajaran  dimana  guru  hanya menilai  hasil  belajar  melalui  tes  hasil  belajar dengan soal essay ataupun pilihan ganda biasa. Para  guru  merasa  kesulitan  dalam  menyusun
berbagai  bentuk  penilaian  autentik  karena belum terbiasa membuatnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Umar (2016) diketahui bahwa alasan guru mengalami kesulitan dalam melakukan evaluasi  pembelajaran  karena  objek  penilaian yang kompleks meliputi penilaian pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Dimana kesulitan  mengimplementasi  evaluasi  autentik disebabkan  karena  guru  tidak  terlatih  menilai komponen  penilaian  yang  berdiri  sendiri dengan sistem predikat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  empat  faktor kesulitan guru dalam melaksanakan pembelajaran  biologi  pokok  bahasan  struktur dan  fungsi  sel  di  SMA  Negeri  se-Kota  Bima. Keempat faktor tersebut yaitu faktor kesukaran materi  ajar,  faktor  pemlihan  model/metode pembelajaran,  faktor  saran  dan  prasarana pembelajaran,  dan  faktor  jenis  evaluasi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A & Supriyono, W. (2004). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dokumen Kurikulum 2013. (2013). Kompetensi  Dasar  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)/Madrasah  Aliyah  (MA).
(online): http://riau.kemenag.go
.id/file/file/informasipenting/gqwr1401
678713.  pdf,  diakses  tanggal  1  Mei 2013.
Jayanti,  M.  I.,  Jufri,  A.  W.,  &  Ramdani,  A. (2015). Pengembangan Perangkat Model Pembelajaran Kuantum Berbasis  Masalah  dengan  Pendekatan Saintifik.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan
IPA, 1(2).
Karim,  I.E.  (2017).  Kajian  Deskriptif  Faktor yang  Menyebabkan  Kesulitan  Belajar Biologi  pada  Peserta  Didik  Kelas  X  di Kecamatan  Serpong.  Skripsi,  UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Nurainun,  (2014)  Analisis  Kesulitan  Guru
Biologi dalam Melaksanakan
Pembelajaran  Materi  Bioteknologi  di
SMP  Se  Kabupaten  Aceh  Tamiang.
Masters thesis, UNIMED.
Rahmadani,  W.,  Harahap,  F.,  &  Gultom,  T.
(2017).  Analisis  Faktor  Kesulitan Belajar Biologi Siswa Materi
Bioteknologi  di  SMA  Negeri  Se-Kota
Medan.  Jurnal  Pendidikan  Biologi,
6(2).
Umar,  U.  (2017).  Kesulitan  Guru  DALAM
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Berdasarkan
Kurikulum 2013 di SMP Negeri 6 Kota
Makassar.  Lentera  Pendidikan:  Jurnal
Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan,  19(2),
182-195.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor
20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen. 2006.
Wahyu,  E.F.I.  (2011).  Analisis  Permasalahan Penyebab  Kesulitan  Peserta  Didik dalam  Praktikum  Pemeriksaan  Urin  di
MA  Al-Irsyad  Gajah  Demak  Tahun Pelajaran  2010/2011.  Skripsi,  IAIN Walisongo.