## DESAIN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA BERORIENTASI STRATEGI KONFLIK KOGNITIF PADA KONSEP KALOR DI KELAS X SMA/MA
Pareni Yonata 1) , Amali Putra 2) , Hufri 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang yonatapareni@gmail.com

## ABSTRACT
The  background  of  this  research  is  not  to  optimize  the  learning  process  of  learners  to  construct  or establish  his  own  knowledge,  this  is  due  to  the  limited  learning  device  that  can  help  students  learn  optimally. This study aims to produce a learning device oriented cognitive conflict strategy viable in terms of validity and practicalities.This  type  of  research  is  the  Research  and  Development  (R  &  D)  model  of  ADDIE  (Analyze, Design, Develop, Implement, and Evaluate) which is reduced to develop. Validity and practicalities of involving the  six  teachers,  two  teachers,  and  the  subject  of  limited  testing  against  a  group  of  learners  in  class  X  SMA Negeri 1 Airpura.Validity test results lesson plan with a value of 92.06% and worksheets learners with a value of  88.91%,  both  at  very  valid  criteria.  The  average  value  of  the  practicalities  of  the  teacher's  lesson  plans amounted to 92.81% and 91.89% for  worksheets learners, both with very practical criteria. While the average value  of  the  practicalities  of  the  learners  of  74.54%  with  a  practical  criterion.  These  results  indicate  that,  the learning  device  produced  in  the  category  unfit  for  teaching  high  school  physics  in  terms  of  validity  and practicalities.
Keywords : Learning Device, Cognitive Conflict Strategy,Research and Development (R&D)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  harus  memiliki  tujuan yang  jelas.  Salah  satu  tujuan  pendidikan  nasional yang  terdapat  dalam  pembukaan  Undang-Undang Dasar  1945  adalah  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Tujuan  tersebut  dapat  dicapai  melalui Peningkatan  Kualitas    Pendidikan.  Peningkatan kualitas  pendidikan  dapat  dicapai  dengan  cara: pembelajaran harus berkualitas, guru harus berkualitas, pembelajaran bersifat menantang, pembelajaran  membuat peserta didik berpikir bukan mengingat, dan pencapaian kompetensi peserta didik harus baik.
Usaha  peningkatan  kompetensi  peserta  didik dapat  dilakukan  oleh  berbagai  pihak  seperti pemerintah,  guru,  masyarakat,  dan  orang  tua. Adapun  usaha  yang  telah  dilakukan  pemerintah yaitu:  pertama,  meningkatkan  kualitas  pendidik melalui  sertifikasi.  Kedua,  menyediakan  Anggaran Pendapatan Belanja Negara (APBN) untuk memberikan  sarana  dan  prasarana    sekolah.  Ketiga, penyempurnaan  terhadap  kurikulum  pendidikan seperti:  Kurikulum  1994;  Kurikulum  berbasis Kompetensi  (KBK)  2004;  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006;  dan  Kurikulum 2013. Keempat, pemberian beasiswa kepada peserta didik yang berprestasi dan peserta didik yang kurang mampu.
Guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  telah berusaha  untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta didik.  Pertama,  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  kondusif.  Kedua,  mengubah  pembelajaran
yang  berpusat  kepada  guru  menjadi  pembelajaran yang  berpusat  kepada  peserta  didik.  Ketiga, menggunakan berbagai metode pembelajaran seperti ceramah  dan  diskusi  kelompok.  Sehingga,  dapat menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  ini akan dapat meningkatkan prestasi peserta didik. Bila prestasi meningkat tentu kompetensinyapun meningkat.  Namun,  kenyataan  yang  terjadi  di lapangan  kurang  sesuai  dengan  yang  diharapkan, yaitu  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  rendah. Rendahnya  pencapaian  kompetensi  peserta  didik dalam  pembelajaran  fisika  untuk  kompetensi pengetahuan  dapat  dilihat  melalui  hasil  belajar peserta  didik  pada  mid  semester  fisika  Kelas  X  di SMA N 1 Airpura Tahun Pelajaran 2015/2016 yang menunjukan  rata-rata  nilai  tiap  kelas  berada  di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Dimana  besar  KKM  di  sekolah  tersebut  yaitu  80, sedangkan  nilai  rata-rata  tiap  kelas  yang  terdiri  dari lima kelas masing-masing yaitu 66.84, 57.98, 73.91, 62.00,  dan  61.84.  Kompetensi  pengetahuan  peserta didik ini akan mempengaruhi kompetensi sikap, dan kompetensi  keterampilan.  Sebab,  peningkatan  pada kompetensi  sikap  dan  kompetensi  keterampilan dipengaruhi oleh peningkatan kompetensi pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik.
Faktor-faktor yang  dapat menyebabkan kurangnya  pencapaian  kompetensi  peserta  didik dalam  pembelajaran  fisika  berdasarkan  observasi dan  wawancara secara lisan menggunakan pedoman wawancara  yang  penulis  lakukan  yaitu:  (1)  peserta didik  tidak  menggunakan  bahan  ajar.  (2)  peserta
didik  lebih  banyak  menerima  atau  menyalin  dari yang  disampaikan  guru  dalam  pembelajaran.  (3) Guru lebih sering ceramah dan menuliskan materi di papan tulis untuk  menjelaskan  materi pembelajaran. Ini  berarti  belum  mengoptimalkan  peserta  didik untuk membentuk atau membangun pengetahuannya sendiri dalam pembelajaran. Sehingga, pembelajaran masih  membuat  guru  aktif  dan  peserta  didik  pasif. Artinya pembelajaran masih berpusat kepada guru.
Bahan ajar merupakan salah satu bahan yang dapat  membantu  peserta  didik  untuk  belajar.  Bahan ajar yang tersedia  hendaknya  bahan ajar  yang dapat mengoptimalkan  peserta  didik  dalam  membentuk ilmu  pengetahuannya  sendiri.  Sebagaimana  Kukla mengatakan  yaitu  semua  konsep  yang  didapat  oleh setiap  peserta  didik  merupakan  suatu  hasil  dari proses  kontruksi  dan  kenyataan  yang  terbangun merupakan  hasil  interpretasi  dari  masing-masing peserta didik [1] . Pernyataan tersebut dapat disimpulkan  bahwa,  pengetahuan  itu  harus  di konstruksi  atau  dibentuk  sendiri  oleh  peserta  didik. Oleh karena itu, agar pengetahuan itu dapat dibentuk sendiri  oleh  peserta  didik,  hendaknya  bahan  ajar yang  tersedia  dapat  mengoptimalkan  peserta  didik dalam membentuk ilmu pengetahuannya sendiri.
Peserta didik mengkonstruksi pengalamannya sendiri  bukan  salinan  dari  guru.  Untuk  itulah pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  di dalamnya  seorang  peserta  didik  melalui  asimilasi dan akomodasi mengembangkan struktur pengetahuannya  agar  bernilai  guna [2] .  Peserta  didik sebelum  belajar  ke  sekolah  sudah  memiliki pengetahuan  awal.  Pengetahuan  awal  yang  dimiliki peserta didik akan memfilter ilmu pengetahuan baru yang  akan  diperolehnya.  Oleh  karena  itu,  penting seorang  guru  mempertimbangkan  terlebih  dahulu pengetahuan  yang  telah  dimiliki  peserta  didik.  Bila dalam  proses  pembelajaran  tidak  mempertimbang- kan  pengetahuan  awal  peserta  didik  akan  dapat mengakibatkan peserta didik salah dalam memahami pengertian  dalam  suatu  materi  pembelajaran,  dan dapat  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  tidak menyambung dengan kehidupan sehari-hari. Seharusnya,  pembelajaran  fisika  yang  merupakan salah  satu  cabang  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  adalah  pembelajaran  yang  sangat  dekat dengan lingkungan peserta didik. Salah satu strategi pembelajaran yang mempertimbangkan pengetahuan awal peserta didik yang dapat mengatasi kesalahpahaman  yaitu  strategi  konflik  kognitif. Strategi  konflik  kognitif  dapat  digunakan  untuk meningkatkan perubahan konseptual untuk mengurangi kesalahpahaman peserta didik. Berdasarkan  sudut  pandang  ini,  strategi  konflik kognitif  dipandang  penting  dalam  perubahan konseptual [3] . Jadi dapat disimpulkan bahwa, strategi ini  dapat  mengurangi  kesalahpahaman  peserta  didik dalam  memahami  suatu  materi.  Oleh  karena  itu,
strategi  ini  sangat  sesuai  dengan  cara  peserta  didik dalam memperoleh pengetahuan baru.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang mempertimbangkan  pengetahuan  awal  peserta  didik yang  dapat  mengatasi  kesalahpahaman  adalah strategi konflik kognitif. strategi konflik kognitif  ini dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  perubahan konseptual  dan  untuk  mengurangi  kesalahpahaman peserta  didik [3] .  Adapun  sintak  strategi  konflik kognitif  yaitu  pertama,  f ase  orientasi .  Pada  fase  ini peserta  didik  diberikan  pertanyaan  konflik  kognitif, melalui  pertanyaan  tersebut  peserta  didik  dapat mengembangkan  motivasi  dalam  mempelajari  suatu topik  dan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mengaitkan  topik  yang  akan  dibahas dengan pengalaman mereka sehari-hari. Kedua, f ase elicitasi .  Pada  fase  peserta  didik  mengemukakan pendapat  atau  ide,  sebelum  itu  peserta  didik mengumpulkan  informasi  dalam  memahami  konsep menggunakan  LKPD.  Ketiga, fase  restrukturisasi ide .  Pada  fase  ini  peserta  didik  menguji  prediksi, pendapat,  atau  ide  melalui  percobaan,  demontrasi, diskusi  internal,  atau  guru  menganalogikan  suatu fenomena.  Keempat, fase  penerapan  konsep .  pada fase ini peserta didik mengaplikasikan apa-apa yang telah  mereka  dapatkan  dengan  cara  menyebut  atau menjawab  persoalan  yang  telah  diberikan.  Kelima, fase  review .  Pada  fase  ini  peserta  didik  meninjau kembali prediksi yang telah diajukan dan konsep apa yang telah dipelajari.
Strategi konflik kognitif telah digunakan oleh Emiliannur  (2012)  pada  pokok  bahasan  impuls  dan momentum  di  kelas  XI  SMA  N  1  Lubuk  Sikaping. Hasil  penelitiannya  yaitu  strategi  konflik  kognitif meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  peserta  didik [4] .  Strategi  konflik  kognitif adalah  bagian  dari  teori  psikologis  perubahan konseptual.  Strategi  ini  efektif  dalam  mengoreksi kesalahpahaman  serta  dalam  meningkatkan  kinerja. Peserta didik akan terlibat dengan materi pembelajaran  dan  merekonstruksi  untuk  mengatasi konflik [3] . Berdasarkan uraian tersebut, penulis termotivasi    melakukan  penelitian  yang  berjudul Desain Perangkat Pembelajaran Fisika berorientasi Strategi  Konflik  Kognitif  pada  Konsep  Kalor  di Kelas  X  SMA/MA. Desain  perangkat  pembelajaran yang direncanakan dalam penelitian ini berupa  RPP dan LKPD berorientasi strategi konflik kognitif pada konsep  kalor  di  kelas  X  SMA/MA  dengan spesifikasi yaitu RPP dan LKPD berorientasi strategi konflik  kognitif  pada  konsep  kalor  disusun berdasarkan  kurikulum  2013,  Bagian-bagian  dalam RPP  berorientasi  strategi  konflik  kognitif  pada konsep  kalor  merujuk  kepada  Permendikbud  No. 103  Tahun  2014  yaitu  mencangkup:  1)  identitas,  2) alokasi  waktu,  3)  KI,  KD,  dan  Indikator,  4)  materi pembelajaran, 5) kegiatan pembelajaran, 6)
penilaian,  dan  7)  media:  alat,  bahan,  dan  sumber
belajar. Bagian-bagian  dalam  LKPD  berorientasi strategi  konflik  kognitif  pada  konsep  kalor  merujuk kepada  Juknis  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tahun 2010  yaitu  mencangkup:  1)  Judul/Identitas,  2) petunjuk  belajar,  3)  KI/KD/Indikator,  4)  materi pembelajaran,  5)  informasi  pendukung,  6)  paparan isi  materi,  7)  tugas/langkah  kerja,  8)  penilaian. Perangkat  pembelajaran  fisika  berorientasi  strategi konflik  kognitif  pada  konsep  kalor  memuat  sintak strategi  konflik  kognitif,  Perangkat  pembelajaran fisika  berorientasi  strategi  konflik  kognitif  pada konsep  kalor  terdapat  pertanyaan  konflik  kognitif, pertanyaan  ini  dibuat  berdasarkan  pada  materi bagian  mana  peserta  didik  umumnya  dapat mengalami  kesalahpahaman.  Pertanyaan  konflik kognitif  yaitu  peserta  didik  cenderung  menjawab salah,  bertentangan  dengan  pemikiran  peserta  didik, aneh  karena  setelah  dibuktikan  melalui  percobaan ternyata jawabannya diluar dugaan, dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir,  dan  bersifat menantang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang sesuai dengan permasalahan  dan  tujuan  yang  dikemukakan  adalah penelitian  dan  pengembangan (Research  and Developmen) . Metode penelitian dan pengembangan adalah suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan [5] .  Prosedur  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  prosedur penelitian  pengembangan  model ADDIE ( Analyze, Design,  Develop,  Implement,  and  Evaluation ). ADDIE telah  banyak  diterapkan  dalam  lingkungan belajar  yang  telah  dirancang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. ADDIE membantu  menyelesaikan permasalahan  pembelajaran  yang  komplek  dan mengembangkan  produk-produk  pendidikan  dan pembelajaran [6] .  Langkah-langkah  pengembangan perangkat  pembelajaran  berorientasi  strategi  konflik kognitif dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Langkah-langkah  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  berorientasi Strategi  Konflik  Kognitif  Model ADDIE [6]
Berdasarkan  Gambar  1,  langkah-langkah pengembangan perangkat pembelajaran yang penulis lakukan  hanya  sampai  tahap develop yaitu  untuk mengetahui  kelayakan  produk  ditinjau  dari  validitas dan praktikalitas.

## 1. Analyze
Langkah yang dilakukan pada tahap ini yaitu melakukan  analisis  kinerja  dan  analisis  kebutuhan. Adapun  langkah-langkah  dalam  analisis  kinerja yaitu  mengidentifikasi  standar  kinerja,  menganalisis penyebab, mengidentifikasi bukti-bukti masalah, dan mengidentifikasi alternative solusi terhadap masalah [7] .  Analisis  kebutuhan  adalah  analisis  yang mencangkup pekerjaan-pekerjaan  yang  mencangkup penentuan  kebutuhan  atau  kondisi  yang  harus dipenuhi, yang mempertimbangkan berbagai kebutu han  yang  bersinggungan  antar  berbagai  pemangku kepentingan. Kebutuhan dari hasil analisis ini, harus dapat dilaksanakan, diukur, dan diuji [8] .

## 2. Design
Langkah yang dilakukan pada tahap ini yaitu perancangan  perangkat  pembelajaran  berorientasi strategi  konflik  kognitif  dan  mempersiapkan intrumen yang dibutuhkan dalam penelitian. Konsep pengembangan perangkat pembelajaran harus sesuai dengan:  (1)  kesesuaian  materi  dengan  kurikulum 2013,  (2)  pemilihan  sumber  belajar,  (3)  penentuan urutan proses pembelajaran dengan strategi pembelajaran  yang  digunakan,  (4)  kesesuaian perangkat  pembelajaran  dengan  alokasi  waktu  yang tersedia,  (4)  cara  penyajian  materi,  dan  aspek  lain yang  perlu  diperhatikan  dalam  pengembangan perangkat pembelajaran.

## 3. Develop
Langkah yang dilakukan pada tahap ini yaitu validasi  terhadap  perangkat  pembelajaran.  Adapun yang  memvalidasi  perangkat  pembelajaran  ini adalah tenaga ahli yang sudah ahli dibidangnya yaitu dosen  fisika  FMIPA  UNP  dan  guru  fisika  yang mengajar  di  SMA  N  1  Airpura.  Validasi  yang dilakukan  bertujuan  untuk  mendapatkan  kritik  dan saran  terhadap  perangkat  pembelajaran.  Kemudian, setelah  hasil  validasi  diperoleh,  penulis  melakukan analisis  hasil  validasi  dan  revisi  terhadap  perangkat bila ada yang perlu direvisi. Bila sudah valid, berarti masuk ke tahap selanjutnya yaitu uji coba terbatas.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpul kan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan instrumen  lembar  validasi  dan  lembar  praktikalitas. Lembar validasi untuk mengetahui kevalidan produk dan lembar praktikalitas untuk mengetahui kepraktisan produk .
Desain perangkat pembelajaran harus divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  tenaga  ahli  untuk mengetahui
ketepatan komponen-komponen
penyusunnya.  Instrumen  yang  digunakan  untuk
mengetahui  validitas  desain  produk  adalah  lembar validasi  tenaga  ahli.  Lembar  validasi  tenaga  ahli disusun  berdasarkan  komponen  evaluasi  yang terdapat  dalam  Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar Tahun  2008  yaitu  mencakup  kelayakan    isi, kebahasaan,    sajian,    dan  kegrafikan.  Jadi  dapat disimpulkan,  penilaian  terhadap  LKPD  meliputi kelayakan  isi,  kebahasaan,  sajian,  dan  kegrafisan. Kemudian,  penilaian  terhadap  LKPD  mencangkup kelengkapan,  kelayakan,  pengggunaan  bahasa,  dan kegrafikan.  Sedangkan,  untuk  RPP  mencangkup kelengkapan,  kelayakan,  dan  penggunaan  bahasa. Indikator-indikator  tersebut  dijabarkan  menjadi beberapa  pernyataan  untuk  memudahkan  dalam menganalisis kelebihan dan kelemahan desain [9].
Lembar  kepraktisan  yang  digunakan  ada  dua yaitu lembar kepraktisan guru dan lembar kepraktisan  peserta  didik.  Lembar  kepraktisan  guru digunakan untuk mengetahui pendapat dan penilaian guru fisika terhadap pelaksanaan perangkat pembelajaran  dalam  pembelajaran  fisika.  Untuk melihat  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  dapat diketahui melalui keterlaksanaan perangkat pembelajaran  dan  indikator  lain  untuk  melihat kepraktisan  perangkat  yaitu  dari  respon  positif peserta didik terhadap pelaksanaan pembelajaran [10] . Lembar  kepraktisan  berisi  beberapa  indikator, lembar  kepraktisan  guru  indikatornya  mencangkup: kelengkapan,  isi,  sajian,  mamfaat  dan  peluang implementasi, selanjutnya lembar kepraktisan peserta  didik  berisikan  tentang  kemudahan  dan mamfaat belajar menggunakan LKPD [9] . Berdasarkan uraian tersebut, maka pernyataan untuk tiap  indikator  dalam  penelitian  ini  disesuaikan dengan  strategi  pembelajaran,  KI  dan  KD  yang digunakan.
Uji coba terbatas terhadap dua guru fisika dan satu  rombongan  belajar  peserta  didik  kelas  X  yang terdiri  dari  27  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1 Airpura.  Tujuannya  adalah  untuk  memperoleh perangkat  pembelajaran  atau  produk  yang  layak ditinjau dari praktikalitasnya.
Data  hasil    uji    validasi    perangkat pembelajaran  berorientasi  strategi  konflik  kognitif dianalisis dengan menggunakan rumus berikut.
Nilai validasi =
maksimum skor skor semua jumlah x 100% (1)
Kriteria  untuk  nilai  yang  diperoleh  setelah dilakukan pengolahan dapat ditentukan menggunak an Tabel 1 [11] .
Tabel 1. Kriteria Validasi No Nilai Validasi Kategori 1 0% - 20% Tidak Valid 2 21 % - 40% Kurang Valid 3 41% - 60% Cukup Valid 4 61% - 80% Valid 5 81% - 100% Sangat Valid
Klasifikasi  nilai  validitas  yang  digunakan pada penelitian ini yaitu sangat valid dan valid.
Data hasil
kepraktisan perangkat pembelajaran  berorientasi  strategi  konflik  kognitif dianalisis dengan menggunakan rumus berikut.
Nilai kepraktisan = maksimum skor skor semua jumlah x100% (2) Kriteria  untuk  nilai  yang  diperoleh  setelah dilakukan pengolahan dapat
ditentukan
menggunakan Tabel 2 [11] .
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan No Nilai Validasi Kategori 1 0% - 20% Tidak Praktis 2 21 % - 40% Kurang Praktis 3 41% - 60% Cukup Praktis 4 61% - 80% Praktis 5 81% - 100% Sangat Praktis
Klasifikasi  nilai  kepraktisan  yang  digunakan pada  penelitian  ini  jika  terletak  pada  rentangan praktis dan sangat praktis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Adapun  yang dilakukan pada analisis  kinerja adalah mengidentifikasi standar kinerja, menganalisis penyebab, mengidentifikasi bukti-bukti masalah,  dan  mengidentifikasi  solusi  terhadap masalah.  Sedangkan,  pada  tahap  analisis  kebutuhan yaitu  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika berorientasi  strategi  konflik  kognitif  pada  konsep kalor  di  kelas  X  SMA/MA  ini  dilaksanakan  dengan tiga tahapan, yaitu: (1) analyze (analisis), (2) design (desain),  dan  (3) develop (pengembangan).  Hasil kegiatan  pada  masing-masing  tahapan  adalah sebagai berikut.
1. Analyze
Analisis yang penulis lakukan dalam penelitian  ini  yaitu  analisis  kinerja  dan  analisis kebutuhan.  Adapun  yang  dilakukan  pada  analisis kinerja  adalah  mengidentifikasi  standar  kinerja, menganalisis penyebab, mengidentifikasi bukti-bukti masalah,  dan  mengidentifikasi  solusi  terhadap masalah.  Sedangkan,  pada  tahap  analisis  kebutuhan yaitu  menganalisis  materi  (indikator-indikator  apa saja  yang  harus  dipenuhi  dalam  konsep  kalor.  Hasil analisis  kinerja  dan  analisis  kebutuhan  adalah sebagai berikut.
a. Analisis Kinerja
Hasil analisis kinerja berdasarkan pengamatan,  angket  respon  guru  dan  wawancara yaituKKM  mata  pelajaran  fisika  di  SMA  N  1 Airpura  yaitu  80.  Secara  umum  pencapaian kompetensi peserta didik untuk kompetensi
pengetahuan  masih  berada  di  bawah  KKM. Rendahnya  pencapaian  kompetensi  pengetahuan mempengaruhi  kompetensi  sikap  dan  keterampilan sebab  perubahan  sikap  dan  keterampilan  seseorang dipengaruhi  oleh  pertambahan  pengetahuan  yang dimilikinya.  Ini  disebabkan  karena  peserta  didik dalam pembelajaran tidak  menggunakan bahan ajar, peserta  didik  lebih  banyak  menerima,  guru  lebih sering  ceramah,  pertanyaan  yang  diberikan  guru  di awal pembelajaran lebih cenderung bersifat hapalan, sedangkan  pertanyaan  menganalisis  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik masih  kurang,  pembelajaran  lebih  cenderung berpusat  kepada  guru,  bahan  ajar  yang  tersedia belum miningkatkan kemamdirian peserta didik, dan dalam bahan ajar belum terdapat pertanyaan konflik kognitif di awal materi.
Hasil  analisis  kinerja  tersebut  menunjukan bahwa  masih  terbatasnya  perangkat  pembelajaran yang dapat mengoptimalkan peserta didik membentuk  pengetahuannya  sendiri.  Perangkat pembelajaran  memuat  RPP  dan  LKPD.  RPP merupakan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang akan  dilaksanakan  dalam  pembelajaran.  baik  atau tidaknya  pelaksanaan  pembelajaran  tergantung kepada RPP yang disusun oleh guru. LKPD sebagai salah  satu  bahan  ajar.  Dengan  adanya  bahan  ajar seperti  LKPD  akan  dapat  membuat  peserta  didik belajar  hendaknya.  Berdasarkan  uraian  diatas,  maka solusi  untuk  permasalahan  yang  ditemui  melalui analisis kinerja adalah mendesain perangkat pembelajaran  berorientasi  strategi  konflik  kognitif untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  pada konsep  pengaruh  kalor  dan  perpindahan  kalor  di kelas X SMA/MA.

## b. Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan yaitu menganalisis terhadap  karakteristik  materi  dari  pengaruh  kalor dan  perpindahan  kalor.  Apa  saja  yang  harus dipenuhi  dalam  materi  ini  yaitu  dilihat  dari  rincian indikator  pada  materi  kalor.  Rincian  indikator tersebut  berpedoman  kepada  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar yang digunakan dalam penelitian.

## 2. Design
Desain perangkat pembelajaran meliputi RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan  LKPD (Lembar  Kerja  peserta  Didik).  Adapun  desain  RPP dan LKPD yaitu sebagai berikut.

## a. Desain RPP
Desain  RPP  yang  dilakukan  disesuaikan dengan  format  penulisan  RPP  yang  ditetapkan  oleh Permendikbud  No.  103  tahun  2014.  Dalam  tahap desain  ini,  penulis  melakukan  kegiatan  penyusunan RPP  yang  akan  dikembangkan.  Adapun  langkah- langkah penyusunan yang dilakukan yaitu memahami  silabus  Fisika  Kelas  X  SMA/MA
Kurikulum  2013  yang  dibuatkan  oleh  pemerintah. Melalui  silabus  ini,  penulis  dapat  memahami tuntutan  KI,  KD,  dan  materi  pokok  yang  telah ditetapkan,  merumuskan  indikator  dan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik. Perumusan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran disesuaikan  dengan  KI  dan  KD,  pada  KD  3.8, menyusun materi pembelajaran tentang kalor. Materi ini  penulis  peroleh  melalui  berbagai  sumber  seperti buku  panduan  guru,  internet,  artikel  ilmiah  terkait, buku  fisika  universitas,  dan  fisika  giancoli, penyusunan  kegiatan  pembelajaran  untuk  lima  kali pertemuan.  Empat  pertemuan  untuk  mempelajari materi dan pertemuan terakhir untuk ulangan harian, mempelajari  materi  sesuai  dengan  sintak  dari strategi  konflik  kognitif.  Selain  itu,  pada  kegiatan pembelajaran  ini,  juga  diterapkan  pendekatan saintifik  yang  terdiri  atas  lima  langkah  pengalaman belajar  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi atau mencoba, menalar atau mengasosiasi, dan mengkomunikasikan,   pada kegiatan pembelajar an  ini  juga  diatur  tentang  pembagian  alokasi  waktu untuk masing-masing pertemuan, penyusunan penilaian pembelajaran yaitu berupa teknik penilaian, instrumen penilaian, dan rubrik penskoran untuk  ketiga  aspek  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan,  dan  menentukan  media,  alat,  bahan dan sumber belajar  yang  disesuaikan dengan materi pembelajaran fisika kelas X SMA/MA.

## b. Desain LKPD
Desain  LKPD  yang  dilakukan  disesuaikan dengan  format  penulisan  LKPD  yang  terdapat  di dalam Juknis Penembangan Bahan Ajar Tahun 2010. Dalam tahap desain ini, penulis melakukan kegiatan penyusunan  LKPD  yang  akan  dikembangkan. Adapun langkah-langkah penyusunan yang dilakukan  meliputi:  menganalisis  kurikulum  yang bertujuan  untuk  mengetahui  apa  saja  materi  pokok, dan  pengalaman  belajar  apa  yang  akan  diberikan, serta  kompetensi  apa  saja  yang  harus  dimiliki  oleh peserta didik, menentukan peserta didik pada materi bagian mana yang cenderung mengalami kesalahpahaman  pada  saat  belajar  fisika,  ini bertujuan untuk menyusun daftar pertanyaan konflik kognitif.  Pertanyaan  ini  akan  dimasukan  ke  dalam LKPD  pada  setiap  kali  pertemuan,  menyusun  peta kebutuhan  LKPD  untuk  mengetahui  pembagian materi dalam LKPD, menentukan judul-judul LKPD untuk  setiap  kali  pertemuan,  dan  melakukan penulisan  LKPD  sesuai  dengan  kompenen  yang harus  terdapat  dalam  LKPD  dan  memasukan  sintak strategi konflik kognitif dalam LKPD.

## 3. Develop
Tahap pengembangan yaitu melakukan validasi terhadap  perangkat  pembelajaran.  Hasil  validasi perangkat  pembelajaran  dinilai  oleh  delapan validator,  yang  terdiri  dari  enam  validator  yaitu
dosen  fisika  FMIPA  UNP  dan  dua  validator  dari guru fisika yang mengajar di SMA Negeri 1 Airpura. Validator  dari  dosen  fisika  yaitu  Drs.  H.  Amali Putra,  M.Pd,  Drs.  Hufri,  M.Si,  Prof.  Dr.  Festiyed, M.S,  Ramli,  S.Pd,  M.Si,  Drs.  H.  Masril,  M.S , Dra. Yurnetti, M.Pd, dan validator dari guru yaitu Ahmad Sudrajat Y., S.Pd,  dan Ridha Lifani S., S.Pd. Hasil validasi  perangkat  untuk  komponen  kelengkapan yaitu  lengkap,  dan  untuk  komponen  lainnya  untuk RPP dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi RPP Kelas X SMA/MA No Aspek Nilai Rata -rata(%) Kriteria 1 Kelayakan Isi RPP 87.25 Sangat valid 2 Penggunaan Bahasa dalam RPP 96.87 Sangat valid Rata-rata 92.06 Sangat valid
Selanjutnya, hasil validasi untuk LKPD dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi LKPD Kelas X SMA/MA No Aspek Nilai Rata- rata(%) Kriteria 1 Kelayakan Isi LKPD 90.87 Sangat valid 2 Penggunaan Bahasa dalam LKPD 85.23 Sangat valid 3 Kegrafisan LKPD 90.63 Sangat valid Rata-rata 88.91 Sangat valid
Adapun  saran-saran  yang  diberikan  validator pada  tahap  validasi  dijadikan  sebagai  dasar pertimbangan  untuk  melakukan  revisi  terhadap perangkat  pembelajaran.  hal  ini  bertujuan  agar menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  baik. Selanjutnya,  perangkat  pembelajaran  berorientasi strategi  konflik  kognitif  diujicoba  terbatas  untuk melihat bagaimana kepraktisan perangkat pembelaja ran.  Uji  coba  menggunakan  lembar  praktikalitas guru  dan  lembar  praktilitas  peserta  didik.  Uji  coba kepada  peserta  didik  yang  terdiri  dari  27  peserta didik  kelas  X 2 di  SMA  Negeri  1  Airpura.  Uji  coba ini dilakukan yaitu untuk satu kali pertemuan selama 1  minggu.  Satu  minggu  sebelum  pembelajaran menggunakan  LKPD  diberikan  LKPD  untuk dipelajari  di  rumah  dan  satu  minggu  kemudian pembelajaran  menggunakan  LKPD  berorientasi strategi konflik kognitif.
Berdasarkan uji coba diperoleh hasil praktikalitas  guru  terhadap  RPP  dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Praktikalitas Guru terhadap RPP No Pernyataan Nilai Rata- rata(%) Kriteria A Isi RPP 94.167 Sangat praktis B Penyajian RPP 93.75 Sangat praktis C Mamfaat RPP 91.66 Sangat praktis D Peluang  Implementasi RPP 91.66 Sangat praktis Rata-rata 92.81 Sangat praktis
Selanjutnya,  hasil praktikalitas guru terhadap LKPD dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Praktikalitas Guru terhadap LKPD No Pernyataan Nilai Rata- rata(%) kriteria A Isi LKPD 91.66 Sangat praktis B Penyajian LKPD 81.25 Sangat praktis C Mamfaat LKPD 93.75 Sangat praktis D Peluang Implementasi LKPD 100 Sangat praktis E Rata-rata 91.89 Sangat praktis
Hasil  praktikalitas  guru  terhadap  perangkat pembelajaran  berada  pada  kriteria  sangat  praktis, sedangkan hasil praktikalitas LKPD terhadap peserta didik berada pada kriteria praktis.

## B. Pembahasan
Perangkat  pembelajaran  fisika  berorientasi strategi  konflik  kognitif  pada  konsep  kalor  di  kelas X SMA/MA telah dibuat. Berdasarkan hasil validasi perangkat  pembelajaran  oleh  enam  dosen  fisika FMIPA  UNP  dan  dua  guru  fisika  di  SMA  Negeri  1 Airpura  telah  diperoleh  perangkat  pembelajaran yang  valid.  Rata-rata  nilai  validasi  untuk  RPP  yaitu 92.06%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Rincian  hasil validasi  untuk  masing-masing  komponen  pada  RPP yaitu  untuk  kelengkapan  RPP  lengkap,  selanjutnya, untuk  kelayakan  isi  RPP  yaitu  87.25%  dengan kriteria  sangat  valid,  kemudian  penggunaan  bahasa dalam  RPP  yaitu  96.87%  dengan  kriteria  Sangat valid.
Rata-rata  hasil  validasi  untuk  LKPD  secara keseluruhan  yaitu  88.91%  dengan  kriteria  sangat valid.  Rincian  hasil  validasi  LKPD  untuk  masing- masing  komponen  yaitu  untuk  kelengkapan  RPP yaitu  lengkap.  Selanjutnya,  kelayakan  isi  LKPD yaitu  90.87%  dengan  kriteria  sangat  valid. Kemudian,  untuk  penggunaan  bahasa  dalam  LKPD yaitu 85.23% dengan kriteria sangat valid, dan untuk kegrafisan  LKPD  yaitu  90.63%  dengan  kriteria sangat valid.
Hasil  praktikalitas  perangkat  pembelajaran berorientasi  strategi  konflik  kognitif  berdasarkan hasil  praktikalitas  dengan  guru  dan  peserta  didik yaitu  diperoleh  rata-rata  hasil  praktikalitas  dengan peserta  didik  yaitu  sebesar  74.54%  dengan  kriteria praktis  dan  rata-rata  hasil  praktikalitas  dengan  guru untuk  RPP  yaitu  92.81%  dengan  kriteria  sangat praktis  dan  untuk  LKPD  yaitu  91.89%  dengan kriteria sangat valid.
Adapun  dalam  validasi  produk  saran-saran yang diberikan oleh validator yaitu dibuatkan rubrik penskoran untuk instrument sikap dan keterampilan, rubrik  penilaian  kelengkapan  RPP  dan  LKPD  ganti dengan  ada  atau  tidak,  jangan  1-4,  wacana disesuaikan dengan pertanyaan konflik kognitif pada fase  orientasi,  ada  beberapa  paragraf  yang  terlalu panjang  dalam  LKPD,  materi  pembelajaran  dalam
RPP  tidak  jelas  mana  yang  konsep,  fakta,  dan prosedur,  ada  indikator  yang  kurang  tepat  seperti: menyimpulkan cara memberi skala pada termometer dengan berbagai interval skala dari titik lebur ke titik didih air, perlu diperbaiki istilah: air jika dibungkus ke  dalam  plastik  dalam  keadaan  padat,  deskripsi perilaku yang dinilai pada halaman 25, “Menunjukan kekaguman kepada Tuhan Yang Maha Esa  ketika  mempelajari  konsep  suhu  dan  kalor” susah  untuk  dilihat  dan  disimpulkan  bahwa  peserta didik  memenuhi  kriteria  di  atas,  gambar  yang  ada pada  LKPD  perlu  dicantumkan  sumbernya,  gambar atau  desain  jika  diambil  dari  sumber  tertentu  perlu ditulis  sumbernya,  sebaiknya  penentuan  alokasi waktu  disesuaikan  dengan  keadaan  peserta  didik karena  kemampuan  masing-masing  peserta  didik berbeda-beda,  sebaiknya  penyajian  LKPD  diberi jarak  untuk  masing-masing  bagian,  penandaaan untuk  masing-masing  fase  ditulis  lebih  besar, sehingga  bisa  dilihat  dengan  jelas,  penyajian penyelesaian  soal  dalam  LKPD  agar  dibuat  lebih menarik  dan  lebih  muda  dipahami,  dan  tampilan terkesan  berdesakan,  sebaiknya  untuk  masing- masing bagian diberi jarak.
Saran-saran tersebut penulis perbaiki perbaikannya yaitu kriteria penskoran pada instrumen sikap dan keterampilan yang penulis buat sebelumnya  yaitu  hanya  diberi  skor  1  sampai  4 dengan kriteria tidak pernah, kadang-kadang, sering, dan  selalu.  Ini  diperbaiki  dengan  membuat  rubrik penskoran  dengan  cara  menetapkan  indikator- indikator  yang  akan  dinilai  terlebih  dahulu. Berdasarkan  banyaknya  indikator  yang  muncul dijadikan  pedoman  untuk  memberikan  skor  kepada peserta  didik.  Indikator  ini  berpedoman  pada indikator-indikator  pada  setiap  aspek  sikap  yang akan  dinilai  yang  terdapat  dalam  Juknis  Penilaian Sikap  Tahun  2010.  Dengan  begitu  guru  akan  lebih mudah  menetapkan  pemberian  skor  kepada  peserta didik  dibandingkan  dengan  kriteria  sering,  selalu, kadang-kadang,  dan  tidak  pernah.  Kalau  selalu  dan tidak  pernah  bisa  ditentukan,  sedangkan  kadang- kadang dan sering sulit untuk mengukurnya. Rubrik penilaian kelengkapan RPP dan LKPD ganti dengan ada  atau  tidak,  jangan  1-4.  Rubrik  penilaian kelengkapan  RPP  dan  LKPD  sudah  diganti  dengan ada  atau  tidak  karena  ini  hanya  menandakan keberadaan   suatu   komponen  perangkat   pembelaj aran.  Perbaikan  terhadap  wacana  agar  disesuaikan dengan pertanyaan konflik kognitif tujuannya adalah agar  terdapat  hubungan  antara  pertanyaan  konflik kognitif  dengan  materi  yang  dipelajari  oleh  peserta didik saat mengumpulkan informasi melalui membaca,  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang  ada  dalam  LKPD,  serta    peserta  didik  dalam pembelajaran  selain  untuk  dapat  memahami  materi pembelajaran,  intinya  adalah  untuk  membahas konflik  kognitif  yang  diberikan  agar  terjadi
peningkatan  ilmu  pengetahuan  ke  tingkat  lebih tinggi yaitu menganalis.
Penulis  memeriksa  ulang  tiap  paragraf  yang terdapat  dalam  LKPD,  kemudian  memperbaiki beberapa  kalimat  sumbang  yang  terdapat  dalam LKPD.  Selain  itu,  pengurangan  beberapa  kata  juga dilakukan  bila  kata  tersebut  dirasa  tidak  perlu. Namun, bila paragraf masih juga panjang dan materi tersebut  harus  terdapat  dalam  bagian  tersebut, penulis  tidak  mengurangi  kata  atau  kalimat  dalam paragraf tersebut. Tujuan untuk mengurangi paragraf yang  terlalu  panjang  yaitu  agar  peserta  didik  tidak bosan  mempelajari  materi  pembelajaran.  sehingga, pembelajaran  tetap  menarik  dan  memotivasi  peserta didik  untuk  mempelajari  materi  dalam  LKPD. Materi  pembelajaran  sebagaimana  yang  dinyatakan dalam  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Tahun  2013  yaitu  materi  pembelajaran memuat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur. Artinya  materi  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur harus  memuat  dalam  materi  pembelajaran,  tidak dipisah-pisah dan materi fakta, konsep, dan prosedur sudah  memuat  dalam  materi  pembelajaran  yang terdapat  dalam  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan. Saran untuk penilaian terhadap sikap spiritual  penulis  perbaiki  menjadi  sikap  sopan santun,  sebab  bila  seseorang  bertambah  keimanan nya  maka  sopan  santunnya  akan  meningkat. Indikator untuk aspek sikap spiritual ini berpedoman kepada  indikator  pada  aspek  sikap  mulia  peserta didik  yang  terdapat  dalam  Juknis  Penilaian  Sikap Tahun 2010.
Penentuan alokasi waktu yang terdapat dalam RPP ada yang tidak mencukupi untuk melaksanakan keseluruhan langkah  pembelajaran, sebab kemampu an untuk masing-masing peserta didik berbeda-beda. Peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi  memang bisa cepat, sedangkan peserta didik yang berkemampuan  dibawah  mereka  membutuhkan waktu  yang  agak  lama  untuk  menyelesaikan  suatu tugas.  Oleh  karena  itu,  agar  pembelajaran  dapat terlaksana dengan baik dan sesuai  waktu  yang telah ditentukan,  guru  dapat  memberikan  tugas  rumah kepada  peserta  didik  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  ada  pada  fase  elicitasi  atau  fase kedua.  Dimana  pada  fase  ini  peserta  didik mengumpulkan  informasi  dengan  mempelajari materi  dengan  cara  membaca  dan  menjawab pertanyaan yang  diberikan  supaya  bisa  menyelesai kan pertanyaan konflik kognitif yang terdapat dalam LKPD  diawal  materi  pembelajaran.  sebab  gunanya LKPD  yaitu  agar  dapat  membuat  peserta  didik belajar.  Bila  ada  materi  yang  belum  atau  kurang dipahami,  dalam  LKPD  sudah  diberikan  petunjuk bahwa  bila  ada  materi  yang  kurang  dipahami, mereka  bisa  membaca  dipustaka,  browsing  di internet,  bertanya  kepada  teman,  dan  terakhir  bila tidak  tahu  juga  bertanya  kepada  guru  disekolah. Sehingga  ketika  memulai  pembelajaran  tidak
menghabiskan  waktu  untuk  menjawab  pertanyaan dalam  LKPD,  karena  sudah  diberikan  kesempatan untuk  menjawab  dirumah,  dan  ketika  disekolah dilanjutkan  dengan  pembahasan  bersama  dikelas. Dengan begitu pembelajaran bisa diselesaikan sesuai dengan  waktu  yang  telah  ditentukan.  Ukuran  huruf untuk  menjelaskan  tiap  fase  konflik  kognitif  dalam LKPD  dibuat  lebih  besar  dibandingkan  ukuran semula.  Tiap  jawaban  penulis  tuliskan  cara menjawabnya  sehingga  dapat  menuntun  peserta didik  untuk  menuliskan  jawaban  seperti  halaman  1 pada LKPD, ada juga jawaban pilihan, dan ada juga berupa  teka-teki  pada  bagian  materi  perubahan wujud.
Adapun  dalam  lembar  praktikalitas  produk saran-saran  yang  diberikan  oleh  guru  dan  pesera didik  yaitu:  dalam  LKPD  masih  belum  terlihat pelatihan  disiplin  peserta  didik,  penyajian  materi dalam LKPD menurut saya terlalu singkat, sehingga rumusnya  agak  sulit  saya  pahami,  untuk  sarannya penyajian materi dalam LKPD dibuat agak diuraikan atau  agak  panjang  tetapi  mudah  dipahami,  gambar kurang jelas dan letak soal dan kolom diskusi kurang rapi  dan  kurang  besar,  tempat  jawaban  kurang  rapi, LKPD sudah cukup baik dalam proses belajar, tetapi bahasanya  agak  sulit  dimengerti,  misal  dalam pemahaman soal dan materinya, dan kolom jawaban terlalu kecil, lembaran jawabannya terlalu sedikit.
Saran-saran yang  diberikan  pada  saat menentukan  kepraktisan  perangkat  penulis  perbaiki. Perbaikan  tersebut  yaitu  penulis  menambahkan kalimat  berikut  dalam  kolom,  setiap  akan  masuk materi  atau  pertemuan  baru.  Kalimat  tersebut  yaitu: “Pelajari  materi  berikut  di  rumah  minimal  sehari sebelum  belajar  bersama  teman  sekelompok  dan guru  di  sekolah! Untuk  meningkatkan  pemahaman mu,  kamu  bisa:  lihat  sumber  di  pustaka,  browsing internet,  dan  bertanya  kepada  teman  atau  guru .” Melalui  kalimat  tersebut,  diharapkan  peserta  didik dapat  terlatih  kedisiplinannya  untuk  mempelajari materi  di  rumah  sebelum  belajar  bersama  guru  di sekolah.  Penulis  menambah  beberapa  keterangan yang  dapat  mendukung  pemahaman  peserta  didik ketika  membaca  materi  tersebut.  Perbaikan  ini  pada bagian  materi  yang  sifatnya  belum  diuraikan  secara satu persatu, seperti pada paragraf yang menjelaskan pembagian  pemuaian  panjang  dalam  materi  pokok pemuaian.  Beberapa  bahasa  yang  memungkinkan membuat  peserta  didik  kurang  paham  diubah, sedangkan  untuk  soal,  peneliti  menambahkan  jalan untuk cara menjawab soal dengan begitu diharapkan peserta  didik  dapat  lebih  paham  maksud  dari  soal. Penulis  memperbesar  kolom  jawaban  dan  lembaran jawaban dalam LKPD.
Berdasarkan  penjelasan  dan  data-data  yang dijelaskan di atas, telah di hasilkan desain perangkat pembelajaran  fisika  berorientasi  strategi  konflik kognitif  pada  konsep  kalor  di  kelas  x  SMA/MA yang layak ditinjau dari validitas dan praktikalitas.

## KESIMPULAN
Desain Perangkat Pembelajaran Fisika berorientasi  Strategi  Konflik  Kognitif  pada  Konsep Kalor di Kelas X SMA/MA yang layak ditinjau dari validitas dan praktikalitas telah dihasilkan. Perangkat ini valid dan praktis. Nilai validitas untuk RPP  yaitu  92.06%  yang  berada  pada  kriteria  sangat valid  dan  rata-rata  nilai  validitas  untuk  LKPD  yaitu 88.91% yang berada pada kriteria sangat valid. Nilai praktikalitas dari guru untuk RPP yaitu 92.81% yang berada pada kriteria sangat praktis dan rata-rata nilai praktikalitas untuk LKPD yaitu 91.89% yang berada pada  kriteria  sangat  praktis,  kemudian  nilai praktikalitas  dari  peserta  didik  yaitu  74.54%  yang berada pada kriteria praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Wardoyo,  Sigit  M.  2013. Pembelajaran Konstruktivisme . Bandung. Alfabeta.
[2] Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
[3] Rahim,  R.A et  al. 2015.“Meta-analysis  on Element of Cognitive Conflict Strategies with a Focus  on  Multimedia  Learning  Material Development”. International Education
Studies. Vol. 8, No. 13.Hlm.73-78.
[4] Emiliannur.  2012.  “Perbedaan  Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Fisika  antara Siswa yang Diberi Pembelajaran menggunakan
Pendektan Konflik Kognitif dengan
Pendekatan  Ekspositori  (Studi  Kasus  pada Pokok  Bahasan  Impuls  dan  Momentum  di Kelas  XI  SMA  N  1  Lubuk  Sikaping).” Tesis tidak diterbitkan .PPs-UNP.
[5] Setyosari,  Punaji.  2010.  Metode  Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Prenada Media Group.
[6] Branch,  Robert  Maribe.  2009.  Instructional Desain: The ADDIE Approuch. USA: University of Georgia.
[7] Wijaya, Igor. 2014. Analisis Kinerja . [Online]. Tersedia:http://www.slideshare.net/igor13ic
[8] Wikipedia  Bahasa  Indonesia.  2016. Analisis Kebutuhan .[Online].Tersedia:https://id.wikiped ia.org/wiki/Analisis_kebutuhan.
[9] Arysa,  Neka.  2014.  “Pembuatan  Perangkat Pembelajaran  IPA  berorientasi  Pendekatan Saintifik  untuk  Mencapai  Kompetensi  Siswa Kelas VII SMP. Padang”. Skripsi . UNP.
[10] Miftakhul, dkk. 2012. “Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Berorientasi  Nilai Karakter  Melalui  Inkuiri  Terbimbing  Materi Cahaya  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP”. Journal of Innovative Science Education : UNS.
[11] Riduwan.2009  . Belajar  Mudah  Penelitian Untuk  Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti  Pemula .
Bandung : Alfabeta.