## Efektifitas  Model  Pembelajaran  Problem  Base  Learning  Berbantukan  Multimedia Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Effectiveness Of Using Multimedia with Problem Base Learning Models to Increase Students Problem Solving Skill
Herijon Muhammad Syahril 1 , Ngatijo 2 , Muhaimin 2
1 Mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Kimia PPs Universitas Jambi, Jambi
2 Dosen Program Studi Magister Pendidikan Kimia PPs Universitas Jambi, Jambi
A B S T R A K.
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi tentang efektivitas pembelajaran. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  campuran  jenis Exploratory  Sequential  Design .  Penelitian  ini  akan mendapatkan data kualitatif dan kuantitatif yang keduanya akan digabung untuk memperoleh data yang lebih  rinci  dan  saling menguatkan.  Berdasarkan  hasil temuan  pada  penelitian  ini  didapatkan  bahwa:  (1) Kemampuan pemecahan masalah pada kelas PBL berbantuan multimedia lebih tinggi dibandingkan dengan kelas PBL. (2) Multimedia berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa dengan nilai uji - t = 0.007. (3) Ketuntasan siswa pada kelas PBL berbantukan multimedia mencapai 88% sedangkan pada kelas PBL mencapai 50%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model PBL berbantuan multimedia efektif meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## A B S T R A C T
This study aims to obtain information about the effectiveness of learning in class XI IPA SMAN 10 Jambi city. The research method used is a mixture of Exploratory Sequential Design. This research will obtain qualitative and quantitative data which will both be combined to obtain more detailed and mutually reinforcing data. Based on the findings in this study it was found that: (1) The ability of  problem-solving  in  PBL  class  with  multimedia  assisted  was  higher  than  in  PBL  class.  (2) Multimedia has an effect on students' problem solving abilities with a test score of -t = 0.007. (3) Students  completeness  in  multimedia  assisted  PBL  classes  reaches  88%  while  in  PBL  classes reach 50%. Thus, it can be concluded that the application of multimedia-assisted PBL models effectively improves students' problem-solving abilities.

## I N F O    A R T I K E L
Received: 3 Sept 2019; Revised: 31 Okt 2019 Accepted: 07 Nov 2019
coresponding author: sworddeck3@gmail.com DOI: https://doi.org /jisic.v11i2.7433

## Vol. 11

## No. 2
DECEMBER 2019
Kata kunci : Efektifitas, Multimedia, Problem Base Learning Keyword     : Effectiveness, Multimedia, Problem Base Learning, Problem Solving Skill

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  kimia  untuk  tingkat SMA sederajat mempelajari segala sesuatu tentang  zat  yang  meliputi  komposisi, perubahan, dinamika, struktur dan sifat, dan energitika zat  yang banyak bersifat abstrak yang membutuhkan kreativitas dan penalaran. Terdapat dua aspek utama dalam pembelajaran  kimia  yang  tidak  bisa dipisahkan,  yaitu  kimia  sebagai  produk (berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori) dan kimia sebagai proses berupa kerja ilmiah. Pada pembelajaran tingkat SMA/sederajat, ilmu kimia yang dipelajar- kan  mencangkup  kelima  cabang  utama tersebut  yang  disampaikan  secara  umum. Pembelajaran  kimia  ditingkat  SMA/ sederajat  tidak  hanya  penyampaian  teori saja  melainkan  juga  dilakukan  praktik laboratorium untuk meningkatkan pengeta- huan  konsep  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan  dan  memperkaya  keterampilan siswa dalam pengolahan di laboratorium.
Wawancara dilakukan sebagai observasi awal penelitian kepada guru-guru kimia  di  SMAN  10  kota  Jambi, disampaikan  oleh  responden  bahwa  perlu ditingkatkannya  hasil  belajar  siswa  dan menyarankan  agar  hasil  belajar  yang ditingkatkan  adalah  kemampuan  peme- cahan  masalah.  Hal  ini  berguna  untuk meningkatkan  KKM  siswa  sehingga terbiasa  dengan  soal-soal  dengan  tingkat kognitif  C4  keatas.  Hal  demikian  sangat perlu  diperhatikan  untuk  meningkatkan keterampilan siswa dalam mengatasi gejala kimia  yang  biasa  ditemui  di  kehidupan sehari-hari.  Selain  itu  juga  disampaikan bahwa  diperlukan  model  pembelajaran yang  cocok  untuk  meningkatkan  hasil belajar tersebut. Disampaikan bahwa model tersebut  adalah  model  pembelajaran  yang dapat  membuat  siswa  aktif  dalam pembelajaran  dan  aktif  berdiskusi  untuk memecahkan  masalah  ketika  diberikan suatu  masalah.  Selain  itu  model  tersebut juga  dapat  digunakan  dengan  metode diskusi dan eksperimen.
Model  pembelajaran  yang  dipilih dalam penelitian ini adalah model Problem
Base  Learning (PBL).  Fathurrohman (2015)  menyatakan  model  pembelajaran PBL adalah model pembelajaran kooperatif yang  berpusat  kepada  siswa  ( student center ).  PBL  menekankan  pada  proses pembelajaran  yang  menggunakan  masalah nyata yang selalu dihadapi siswa sehari-hari yang tidak terstruktur dan bersifat terbuka sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk membangun  pengetahuan  baru,  mengem- bangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan penyelesaian  masalah.  Penggunaan  model PBL  dalam  penerapan  pembelajaran  abad 21 dirasa bagus dan sangat fleksibel dapat dibelajarkan  pada  mata  pelajaran  kimia. Dijelaskan  oleh  Perdana,  Jumadi  dan Rosana  (2019)  bahwa  model  PBL  cocok diintegrasikan dengan kemampuan berpikir analisis  dan  argumentasi  ilmiah.  Baik kemampuan  berpikir  analisis,  argumentasi ilmiah  dan  kemampuan  pemecahan masalah  merupakan  keterampilan  yang dibutuhkan  pada  abad  21.  Qian  dan  Clark (2016)  juga  mengungkapkan  bahwa pembelajaran yang berbasis permainan dan media  efektif  dalam  mengembangkan keterampilan siswa pada abad 21.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan kepada siswa XI IPA SMAN 10 kota  Jambi,  disampaikan  bahwa  siswa sangat tertarik apabila pembelajaran kimia yang  diajarkan  menggunakan  multimedia, baik berupa gambar, video, suara dan teks. Penggunaan  multimedia  dirasa  lebih menarik  dan  mempermudah  memahami materi yang disampaikan guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XI SMAN 10 kota Jambi pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian yang digunakan adalah penelitian campuran jenis Exploratory  Sequential  Design .  Menurut Creswell (2012) bahwa terdapat enam jenis rancangan dari penelitian campuran ini, dan salah  satunya  adalah Exploratory  Seq- uential  Design. Variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah penggunaan multimedia  sedangkan  variable  terikatnya adalah  model  PBL  dan  kemampuan
pemecahan  masalah  siswa.  Penelitian menggunakan  dua  kelas  yakni  kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2.
Penelitian  diawali  dengan  validasi instrumen-instrumen  yang  digunakan  lalu penentuan  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2  berdasarkan random  sam- pling . Selanjutnya dilakukan pembelajaran PBL  perbantukan  multimedia  dan  PBL tanpa  multimedia  pada  masing-masing kelas  sebanyak  tiga  kali  pertemuan. Selanjutnya  dilakukan  pengujian  dengan menggunakan soal kemampuan pemecahan masalah yang telah divalidasi.
Instrumen lain yang digunakan adalah Lembar  observasi  untuk  guru  dan  siswa serta pedoman wawancara untuk guru dan siswa.  Masing-masing  instrumen  telah divalidasi  oleh  tim  ahli  dan  dinyatakan layak untuk digunakan.
Pengolahan  dari  data  kualitatif  yang didapatkan akan di tabulasi dan diintrepre- tasikan  untuk  memperoleh  data  uraian. Pengolahan  dari  data  kualitatif  yang didapatkan  akan  diuji  melalui  uji  statistik menggunakan bantuan software SPSS 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  instrumen  lembar  observasi  guru dan  siswa   dapat   dilihat  pada tabel 1 dan tabel 2.
Tabel 1. Hasil instrumen lembar observasi guru
Pert- emuan Kelas XI IPA 1 (eksperimen 1) Kelas XI IPA 2 (eksperimen 2) Jumlah skor Persentas e (%) Jumlah skor Persentase (%) Pertama 22 75 20 78,6 Kedua 23 82.1 24 85,7 Ketiga 26 92,9 26 92,9 Jumlah 71 - 70 - Rata- Rata 23,6 84,5 23,3 83,3
Tabel 2. Hasil instrumen lembar observasi siswa
Perte- muan Kelas XI IPA 1 (eksperimen) Kelas XI IPA 2 (eksperimen 2) Jumlah skor Persentase (%) Jumlah skor Persentase (%) Pertama 691 82,9 695 82,7 Kedua 728 86,7 719 85,6 Ketiga 743 88,5 731 87,0 Jumlah 2162 - 2145 - Rata- Rata 720,7 85,8 715 85,1
Terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan skor antara kelas XI IPA 1 (eksperimen 1) dengan kelas XI IPA 2 (eksperimen 2) pada setiap pertemuannya baik melalui pelaksa- naan  pembelajaran  oleh  guru  maupun siswa. Rata-rata pelaksanaan pembelajaran oleh siswa pada kelas XI IPA 1 (eksperimen 1) adalah 85,8% dan pada kelas XI IPA 2 (eksperimen 2) adalah 85,1%.
Berdasarkan  data  lembar  observasi dan  butir  indikator  pemecahan  masalah, akan  didapatkan  data  pemetaan  setiap indikator pada setiap pertemuannya, seperti pada tabel 3.
Pada penelitian ini dilakukan pula uji -t untuk melihat pengaruh penggunaan multimedia  dalam  pembelajaran  PBL. Sebelum melakukan uji -t, dilakukan pula uji prasyarat  yakni  menguji  normalitas  dan homogenitas  data  yang  diperoleh.  Pengujian ini dilakukan dengan bantuan software SPSS 20.  Hasil  perhitungannya  dapat  dilihat  pada tabel 4, tabel 5 dan tabel 6.
Dalam  uji-t  tersebut,  didapatkan  nilai signifikansi  sebesar  0,007  dapat  dilihat  pada tabel  6.  Nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05. Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh  pemberian  multimedia  terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Perolehan hasil pengujian soal kemampuan  pemecahan  masalah  didapatkan data seperti pada tabel 7.
Tabel 3. Intrepretasi lembar observasi
Tabel 4. Uji normalitas data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test XI IPA 1 (eksperimen 1) XI IPA 2 (eksperimen 2) N 30 30 Normal Parameters a,b Mean 81.33 76.33 Std. Deviation 13.89203 12.00575 Most Extreme Differences Absolute .137 .153 Positive .090 .153 Negative -.137 -.147 Kolmogorov- Smirnov Z .753 .840 Asymp. Sig. (2- tailed) .623 .480
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

## Tabel 5. Uji homogenitas data
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. .197 1 58 .659
Tabel 6. Uji -t
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 90.66 5.300 17.106  .000 MULTIME DIA -9.33 3.352 -.343  -2.784  .007
Tabel 7. Jumlah  siswa  yang  lulus  KKM  berdasarkan soal kemampuan pemecahan masalah
Kelas XI IPA 1 (Eksperimen 1) Kelas XI IPA 2 (eksperimen 2) Jumlah siswa dengan nilai ≥ 75 23 15 Jumlah siswa dengan nilai < 75 7 15 Total 30 30 Persentase Lulus KKM 76,67 % 50 %
Dari  data  pada  tabel  7  dapat  dilihat bahwa  perolehan  ketuntasan  siswa  pada kelas  eksperimen  1  sebanyak  23  siswa dengan  persentase  lulusan  diatas  KKM adalah  76,67%  sedangkan  pada  kelas eksperimen  2  sebanyak  15  siswa  dengan persentase  lulusan  diatas  KKM  adalah 50%. Keseluruhan hasil menjelaskan bahwa  kelas  eksperimen  1  (PBL  berban- Aktifitas Siswa Kelas Interpretasi Eksperi men 1 Eksperi men 2 P1 103 103 Kelas  eksperimen  1 lebih  unggul  dalam menganalisis  masalah yang  ada  pada  LKS dibandingkan kelas eksperimen 2
P2 107
98 P3 115 105 Jumlah 325 306 P1 99 98 Kelas  eksperimen  1 sedikit  lebih  unggul dalam membentuk kelompok dan berdiskusi dibandingkan kelas eksperimen 2
P2 102 101 P3
105 104 Jumlah 306 303 P1 97 93 Kelas  eksperimen  1 lebih  unggul  dalam mencari informasi lanjutan mengenai masalah kelompok dibanding kelas eksperimen 2
P2 106 99 P3
109 105 Jumlah 312 297 P1 97 98 Kelas  eksperimen  2 sedikit  lebih  unggul dalam menanggapi informasi yang diperoleh dibandingkan kelas eksperimen 1 P2 102 100 P3
103 105 Jumlah 302 303 P1 101 94 Kelas  eksperimen  1 lebih  unggul  dalam diskusi  lanjutan  dan menuliskan solusi kelompok kedalam LKS dibandingkan
dengan kelas eksperimen 2 P2 101 106 P3 106
100 Jumlah 308 300 P1 101 98 Kedua  kelas  memiliki kemampuan menyajikan hasil diskusi  kelompok  dan menanggapi pertanyaan yang sama
P2 104 104 P3
103 106 Jumlah 308 308 P1 103 102 Kelas  eksperimen  1 lebih  unggul  dalam menyimpulkan hasil diskusi  dibandingkan dengan kelas
eksperimen 2 P2 112 110 P3
107 103 Jumlah 322 315
tukan multimedia) lebih unggul dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  2 (PBL).  Penggunaan  multimedia  yang digunakan  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa.
Penelitian  serupa  telah  dilakukan oleh  Lestari,  Nizaruddin  dan  Murtianto (2017)  yang  meneliti  tentang  efektivitas model  PBL  berbantuan  media  terhadap prestasi  belajar  matematika.  Dalam penelitian  tersebut  menunjukkan  terdapat perbedaan efektivitas model PBL berbatuan media  dengan  pembelajaran  konvensional terhadap prestasi belajar siswa matematika. Penelitian  seperti  ini  juga  telah  dilakukan oleh  Saharsa,  Qaddafi,  &  Baharuddin (2018)  dalam  bentuk  Quasi  Eksperimen dengan  menggunakan  kelas  kontrol, memperoleh  hasil  bahwa  pemahaman konsep  siswa  di  kelas  eksperimen  yang diajarkan menggunakan
model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan memanfaatkan video base laboratory berada  pada  kategori  tinggi,
dengan
presentase 80%
terdapat peningkatan  pemahaman  konsep  fisika siswa.
Penelitian  lain  dilakukan  oleh Karimah,  Rusdi  dan  Fachruddin  (2017) menggunakan  media software animasi berbasis multimedia interaktif pada materi garis  dan  sudut.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan efektivitas multimedia masuk  kategori  sangat  efektif.  Penelitian seperti  ini  dilakukan  juga  di  perguruan tinggi  oleh  Untarti  (2015)  yang  meneliti tentang efektifitas PBL terhadap kemampuan pemecahan masalah
mahasiswa  pada  mata  kuliah  statistika inferensia. Penelitian ini dilakukan dengan dua  kelas,  salah  satu  kelas  dibelajarkan dengan  model  PBL  dan  kelas  lainnya dengan  pembelajaran  langsung  ( Direct Instruction ). Dari hasil penelitian didapatkan  bahwa  model  PBL  efektif digunakan untuk mengembangkan kemampuan
pemecahan
masalah
matematis  mahasiswa  pada  mata  kuliah statistika inferensia.
Diungkapkan  oleh  Allen  dan  Mayer (2009)  tentang  teori  kognitif  mengenai multimedia  learning yaitu dual-channel (saluran ganda). Asumsi saluran ganda ini mengasumsikan  bahwa  dalam  memproses informasi  manusia  memiliki  saluran  yang terpisah  yaitu  materi  visual  dan  materi auditor.  Informasi  berupa  kata-kata  akan ditangkap oleh mata dan telinga, sedangkan informasi  berupa  gambar  akan  diterima oleh  mata.  Informasi  akan  diseleksi  oleh memori sensorik, selanjutnya diteruskan ke memori kerja. Di dalam memori kerja inilah informasi  diorganisasikan  dan  diintegrasi- kan yang selanjutnya diteruskan ke memori jangka  panjang.  Oleh  karenanya,  penggu- naan  multimedia  dalam  pembelajaran menggunakan  model Problem  Base
Learning akan sangat membantu dan lebih efektif meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Penggunaan multimedia dalam belajar  akan  membangkitkan  keinginan belajar  siswa,  membangkitkan  motivasi belajar, meningkatkan minat yang baru, dan berpengaruh  terhadap  psikologis  siswa. Penggunaan  multimedia  memang  akan dapat  meningkatkan  antusias  siswa  dalam belajar sehingga hasil belajar siswa (dalam hal  ini  adalah  kemampuan  pemecahan masalah)  akan  lebih  baik  dibandingkan pembelajaran tanpa multimedia. Disamping meningkatkan antusias siswa dalam belajar, penggunaan multimedia juga akan meningkatkan  kejelasan  materi  pembela- jaran  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah untuk  memahami  dan  mengingat  materi pelajaran yang diberikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran berbasis multimedia yang digunakan efektif untuk meningkatkan keterampilan pemeca- han masalah siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Allen,  N.J.,  dan  Meyer,  J.P.  (2009).  The measurement  and  antecendents  of affective, continuance and normative commitment  to  the  organization.
Journal of Occupational Psychology . 63(1), 1-18 Creswell,  J.  W.  (2012). educational research (4th ed). USA: Pearson.
Fathurrohman,  M.  (2015). Model-model pembelajaran  inovatif. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Lestari,  D.E.,  Nizaruddin  dan  Murtianto,
YH.  (2017).  Efektivitas  model pembelajaran PBL berbantuan media kokami  ditinjau  dari  gaya  belajar terhadap prestasi belajar matematika.
aksioma. 8(2), 68-76.
Perdana,  R.,  Jumadi,  J.,  dan  Rosana,  D.
(2019). Relationship between analytical thinking skill and scientific argumentation  using  PBL  with interactive  CK  12  simulation. International  Journal  on  Social  and Education Science. 1(1), 6-23.
Qian, M., dan Clark, K. R. (2016). Game- based  learning  and  21st  century skills:  A  review  of  recent  research. Computers  in  Human  Behavior. 63, 50-58 Saharsa, U., Qaddafi, M., dan Baharuddin. (2018).  Efektifitas  penerapan  model pembelajaran problem based learning berbantukan  video  based  laboratory terhadap  peningkatan  pemahaman konsep  fisika. Jurnal  Pendidikan Fisika . 6(2), 57-64.
Untarti,  R.  (2015).  Efektifitas  problem based  learning  (PBL)  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah mahasiswa pada mata kuliah statistika  inferensia. Journal  of Mathematics  Education  AlphaMath. 1(1), 101-112
.