## ANALISIS MATERI BUKU AJAR BAHASA ARAB SEKOLAH MENENGAH PERTAMA TERPADU RABBI RADIYYAH REJANG LEBONG
Yusuf Muhtarom 1 , Suharsono Suharsono 2 , Fahmi Syaefudin 3
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
1 yusufmuhtarom82@gmail.com, 2 20204022006@student.uin-suka.ac.id,
3 fahmisyaefudin7@gmail.com

## Abstrac:
Books are one of the most widely used teaching materials by students and teachers in the learning process. The composition has also been regulated by the applicable instrument regarding its quality. One of the bodies that manages the feasibility of the quality content (content quality) of textbooks is the BSNP.  For this  reason, in  this  article the author will analyze the quality of textbooks used  by SMPIT RR students by examining the quality standards (standard quality) of textbooks according to BSNP. This article research uses a qualitative method (library research) and the source of the data taken is the quality of the content of the Arabic language textbook at SMPIT RR 2013 curriculum published by Erlangga. The data analysis technique in this article uses content analysis. The results of the analysis of the quality of the content of the Arabic language textbook at SMPIT RR have a good  category  and  have  met  the  quality  of  content  applied  by  BSNP  (analysis  from  the  data revealed that the content quality of Arabic language textbook at SMPIT RR has a good category and has met the content quality applied by the NESA). But there are some shortcomings that need to be written regarding the explanation of the grammatical elements.
Keyword: Arabic Language, BSNP, Teksbooks

## PENDAHULUAN
Sederhananya pendidikan adalah sebuah proses pembelajaran atau pengetahuan yang  bertujuan  menjadikan  individu    untuk lebih  baik  lagi.  Tentunya  untuk  mencapai sebuah  proses  pemebelajaran  yang  baik  pasti melibatkan  banyak  faktor.  Sebut  saja  faktor- faktor  tersebut  adalah  kurikulum,  system pendidikan, metode serta model pembelajaran,  sarana  serta  fasilitas  belajar, buku  ajar  serta  factor-faktor  yang  lain.  Salah satu  dari    banyak  factor  tersebut  yang fungsinya  sangat  krusial  dalam  proses pembelajaran serta mempengaruhi kemampuan  siswa  adalah  keberadaan  buku ajar.  Buku  ajar  merupakan  aspek  penting dalam proses pendidikan baik yang wujudnya printout  seperti  buku  atau  majalah  maupun yang  berbentuk  file  atau  link  berupa  ebook, internet, video dan lainnya.
Buku  adalah  salah  satu  media  ajar yang  dicetak  dan  selalu  dipakai  pada  setiap proses  pendidikan.  Umumnya  bahan  ajar mengandung  tiga  substansi isi  berupa pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Tiga
substansi  itu  harus  berkontribusi  untuk tercapainya standar kompetensi dan KD  yang sudah  disepakati  dalam  pembelajaran.  Tak hanya  itu  buku  ajar  adalah  acuan  dan pedoman  siswa  dalam  belajar  secara  manual serta  sebagai  media  guru  dalam  bidang  studi atau mata pelajaran tertentu. Dengan demikian diperlukan buku ajar yang berkualitas  dan  mumpuni  supaya  kebutuhan dalam proses pendidikan terpenuhi. Buku ajar yang  sesuia  dengan  standar  kualitas  akan membuat siswa termotivasi untuk membacanya  sehingga  prestasi  belajarnya meningkat. 1
Terkait  dengan  analisis  buku  ajar bahasa  arab  berdasarkan  instrumen  Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dinyatakan  bahwa  kriteria  buku  ajar  bahasa arab  yang  layak  digunakan  dalam  satuan pendidikan  harus  memenuhi  aspek  penyajian materi,  aspek  kebahasaan,  aspek  materi  dan aspek  kegrafikan.  Keempat  aspek  tersebut
1 Henry  Guntur  Tarigan  and  Djago  Tarigan, Motivasi Belajar Siswa (Angkasa, 1986).
dalam  beberapa  indikator  dijelaskan    secara terperinci sehingga guru dapat mengaplikasikannya.  Peran  penting  dari menganalisis  buku  ajar  adalah  upaya  untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Buku yang tidak di analisis pada akhirnya akan membuat siswa  tidak  mampu  mempelajarinya  dengan baik  dan  juga  guru  pasti  kesulitan  mencari metode yang sesuia untuk mengajarkan meteri kepada siswa
Setelah  melakukan  indetifikasi  awal terhadap  buku  ajar  bahasa  arab  di  Sekolah Menengah Pertama Terpadu Rabbi Radhiyyah (SMPIT  RR)  ditemukan  beberapa  kelebihan serta kekurangan dari buku tersebut. Ditambah  lagi  keterangan  dari  guru  bahasa arab  yang  menganggap  bahwa  ada  beberapa materi  yang  terlalu  sulit  untuk  dipelajari untuk  siswa  pada  tingkatan  SMP.  Masalah lainnya  yaitu  tidak  semua  siswa  di  SMPIT Rabbi  Radhiyyah  ini  memiliki  latar  belakang tamatan  dari  SDIT  maupun  Madrasah. Berdasarkan beberapa permasalahan yang ada menjadikan  peneliti  untuk  menganalisa  buku ajar  tersebut  serta  menemukan  permasalahan lain yang mungkin belum terungkap. 2
Untuk  itu  fokus  peneliti  dalam  artikel ini  akan  mengkaji  materi  buku  ajar  bahasa arab  SMPIT  RR  Rejang  Lebong  berdasarkan konsep  penyusunan  buku  ajar  sesuai  acuan BSNP  dan  dianalisis  menggunakan  teori William Francis Mackey yaitu seleksi  materi, gradasi  materi,  presentasi  materi  dan  repitisi materi.  Dengan  rumusan  masalah  yaitu: bagaimana  kualitas  materi  buku  ajar  bahasa arab  SMPIT  RR  Rejang  Lebong,  “Apakah materinya memiliki standar kualitas buku teks sesuai  yang  ditetapkan  oleh  BSNP?  Setelah menyimpulkan rumusan masalah maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan kualitas  materi  buku  ajar  Bahasa  Arab” SMPIT  RR  Rabbi  Radhiyyah,  dari  segi kualitas materi buku ajar yang ditetapkan oleh BSNP.  Sehingga  penelitian  ini  berkontribusi dengan  mengembangkan  buku  ajar  bahasa arab  di  SMPIT  Rabbi  Rhadiyyah  Rejang Lebong.
2 Hasil  pengamatan  dari  buku  ajar  bahasa  arab  siswa SMPIT Rabbi Rhadhiyyah kelas VII

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan permasalahan yang akan di analisa,  penelitian  ini  akan  menggunakan metode kualitatif sebagai prosedur dalam riset ilmiah  ini  yang  menghasilkan  informasi deskriptif  berbentuk  kata-kata  tertulis  dengan tipe  penelitian  kepustakaan  atau  library research dengan menggunakan sumber- sumber  pustaka  guna  mendapatkan  data penelitian. 3
Kemudian untuk prosedur penelitian ini tidak  menggunakan  cara-cara  kuantifikasi yang di ekspresikan melalui statistic, melainkan  dengan  cara  analisis  isi  (conten analysis) untuk mencari data dan menganalisis  materi  buku  untuk  melihat kualitasnya  berdasarkan  perspektif    BSNP. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu kualitas buku ajar Bahasa Arab SMPIT Rabbi Radhiyyah Rejang Lebong

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Buku  ajar  yang  digunakan  di  SMPIT Rabbi  Rhadiyyah Rejang  Lebong ini memuat ilmu  pengetahuan  terhadap  hasil  analisis kurikulum  yang  berbentuk  tulisan.  Biasanya buku  ajar  tersusun  dengan  bahasa  yang simpel,  menarik,  dilengkapi  foto,  keterangan isi  buku  serta  catatan  pustaka.  Buku  tersebut berisi  berbagai  uraian  materi  mata  pelajaran tertentu  dengan  susunan  yang  sistematis  dan juga  terleseksi  dengan  tujuan  khusus  sebagai orientasi  pembelajaran  dan  perkembangan siswa untuk diasimilasikan. 4
Tak  hanya  itu,  dilansir  dari  peraturan yang  dikeluarkan  oleh  Kemendikbud  Nomor 8  tahun  2016  yang  memaparkan  bahwasanya buku  ajar  adalah  bagian  penting  operasional utama  dalam  pelaksanaan  kurikulum  serta buku  ajar  yang  berbentuk  bukan  cetakan adalah fitur yang medukung agar pelaksanaan, penilaian serta untuk mengembangkan pelajaran  bagi  guru  dan  siswa  terfasilitasi.
3 Lexy  J  Moleong,  “Metodologi  Penelitian  Kualitatif,” 2019.
4 Mansur Muclich, “KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)  Dasar  Pemahaman  Dan  Pengembangan: Pedoman  Bagi  Pengelola  Lembaga  Pendidikan, Pengawasan Sekolah, Kepala Sekolah, Komite Sekolah,  Dewan  Sekolah,  Dan  Guru,” Jakarta.  Bumi Aksara , 2007.
Tentunya  dengan  adanya  hal  tersebut  kriteria standar  kelayakan  buku    yang  bisa  dipakai oleh lembaga pendidikan akan terpenuhi. 5
Buku ajar adalah jenis bahan pembelajaran  yang  banyak  dipakai  oleh sekolah  atau  lembaga  pendidikan  sebagai pedoman  dalam  menggali  ilmu  dalam  proses pembelajaran.  Buku  ajar  sangat  diperlukan bagi siswa dan guru karena dengan buku ajar akan  sangat  menunjang  proses  pembelajaran. Begitupun  pembelajaran  bahasa  arab  yang juga memerlukan buku ajar bahasa arab.
Dalam  kedudukannya  selaku  rujukan dalam  belajar,  buku  ajar  bahasa  arap mempunyai  karakter khusus dan berbeda dari ciri  buku  ajar  yang  lain.  Beberapa  poin  yang wajib  diperhatikan  ketika  menganalisa  buku ajar  yakni: pertama, materi  buku  ajar  harus sesuai  kurikulum  sehingga  bisa  mendukung ketercapaian  tujuan  instruksional. Kedua, materi  pelajaran  harus  sesuai  tingkat  dan jenjang  peserta  didik  semesti  umumnya.”
Ketiga, materi  buku  ajar  haruslah  tersusun sistematis  dan  berkesinambungan. Keempat , kefaktualan  dan  konseptual  materi  ajar  harus ada  didalam  buku  ajar  sebagaimana  tujuan intruksional  yang  ingin  dicapai. 6 Kemudian bagi  kalangan  siswa  non  arab  seperti  di Indonesia,  sekiranya  memahami  karakteristik bahasa,budaya,  dan  keadaan  geografi  siswa setempat. 7
Untuk itu setelah memahami pernyataan dari beberapa literature dan beberapa pendapata  mengenai  karakteristik  buku  ajar maka  bisa  disimpulkan  bahwa  karakter  buku ajar  bisa  dilihat  didalam  tiga  komponen yakni:
5 Carlos  Aparecido  Zamai  et  al.,  “PERATURAN MENTERI  PENDIDIKAN  DAN  KEBUDAYAAN NOMOR  8  TAHUN  2016  TENTANG  BUKU  YANG DIGUNAKAN  OLEH  SATUAN  PENDIDIKAN  A.,” Resma 3, no. 2 (2016): 13–22.
6 Abdul  Majid,  “Strategi  PembelaMajid,  Abdul. „Strategi  Pembelajaran.‟  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya,  2013.Jaran”  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2013).
7 Arif Mustofa, “Musykilat Ta‟lim Maharah Al-Kalam Li  Marhalah  Al-Jami‟ah  Lada  Thalabah  Qism  Ta‟lim Al-Lughah  Al-‟Arabiyah  Wa  Halluha,” Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab 1, no. 1 (2017): 65–100.
1. Komponen  isi  buku  ajar  yang  memuat mata  pelajaran  tertentu  yang  berlandaskan dengan kurikulum
2. Komponen penyajian dengan mengimbangi  penalaran  ilmiah  tertentu dengan memahami aspek perhatian, motivasi dan perkembangan siswa.
3. Komponen  formal  yang  harus  mengikuti konvensi buku ilmiah. 8
Dengan  demikian  ketersediaan  buku  ajar bahasa  arab  yang  baik  akan  memudahkan siswa untuk mempelajarinya dibawah bimbingan  seorang  guru.  Kemudian  dengan adanya  buku  ajar  yang  baik,  siswa  juga  bisa belajar mandiri dirumah masing-masing tanpa harus menunggu belajar dikelas secara formal. Untuk itu peneliti menyimpulkan bahwasanya buku  ajar  bahasa  arab    berperan  penting dalam  meningkatkan  minat  dan  motivasi siswa  untuk  belajar  bahasa  arab.  Keberadaan buku  bahasa  arab  yang  situasional  akan mebuat  siswa  mudah  mencerna  materi-materi yan disajikan didalam isi buku.
Adapun  mengenai  kualifikasi  buku ajar  yang  ditetapkan  oleh  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP)  Berdasarkan UU  Nomor  20  tahun  2003  mengenai  standar nasional  pendidikan  disebutkan  bahwa  uji kelayakan  buku ajar, “badan nasional standar pendidikan (BSNP) sudah menggelar komponen  penilaian  buku  ajar. 9 Komponen- komponen  itu  akan  menetapkan  layak  atau tidaknya  buku  ajar  dan  termasuk  kedalam kategori buku standar. Sebagaimana dinyatakan oleh BSNP bahwa buku ajar yang berkualitas  memiliki  unsur-unsur  kelayakan berupa  unsur  kebahasaan,  unsur  penyajian, unsur isi, dan unsur kegrafikan”.
1. Unsur Kebahasaan
8 Khairy  Abusyairi,  “Pengembangan  Bahan  Ajar Bahasa  Arab,” Dinamika  Ilmu:  Jurnal  Pendidikan 13, no. 1 (2013).
9 L I U Hua et al., “UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA  NOMOR  20  TAHUN  2003  TENTANG SISTEM  PENDIDIKAN  NASIONAL,” Records Management  Journal 1,  no.  2  (2003):  1–15, http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10. 1.1.88.5042&rep=rep1&type=pdf%0Ahttps://www.ide als.illinois.edu/handle/2142/73673%0Ahttp://www.sco pus.com/inward/record.url?eid=2-s2.0- 33646678859&partnerID=40&md5=3ee39b50a5df026 27b70c1bdac4a60ba%0Ahtt.
Didalam  unsur  ini  sistematika kebahasaan  didalam  buku  ajar  harus mudah  dibaca  atau  terbaca  oleh  pembaca serta menyesuaikan dengan tingkat kemampuan  peserta  didik.  Kemudian kaidah kebahasaannya menyesuaikan aturan  penulisan  yang  berlaku  seperti seperti  penggunaan  huruf  besar  dan  huruf kecil,  ukuran  spasi,  huruf  miring,  huruf tebal,  dan  sebagainya.  Dengan  adanya sistematika penulisan dan kebahasaan yang menarik akan membangun semangat siswa untuk  membaca  serta  membangkitkan minat baca siswa dalam memahami materi. Segi  kelayakan  bahasa  ini  meliputi kemudahan, kemenarikan, dan keterpahaman bahasa yang dipakai didalam buku ajar.
Komponen  penyusun  dalam  aspek kebahasaan berupa system fonetik, gramatika,  morfologi,  dan  leksika  yang diselaraskan  kemudian  akan  menghasilkan makna.  Maka  dari  itu  penyusunan  buku teks harus memperhatikan hal-hal tersebut. Berdasarkan klasifikasi  BSNP  ada tiga hal yang  harus  diperhatikan  dalam  unsur kebahasaan.  Tiga  unsur  yang  terkait adalah:
- Menggunakan bahasa yang
komunikatif
- Bahasa  harus  sesuai  dengan  tingkat perkembangan siswa
- Penggunaan  bahasa  memiliki  standar syarat  dan  alur  keruntutan  dan keterkaitan.
Selain  dari  komponen  penyusun diatas  ada  beberapa  aspek  kelayakan bahasa  yang  harus  diperhatikan; pertama, bahasa  Indonesia  yang  digunakan  mudah di pahami juga baik dan benar susunannya.
“Kedua ,  kosa  kata  yang  terklasifikasi untuk  digunakan  seperti  istilah,  pilihan kata,  dan  ejaan. Ketiga ,  memperhatikan bentuk  kalimat,  pengaturan  alenia,  dan paragraph. Keempat , perubahan huruf yang digunakan  sesuai  dengan  transliterasi  kata yang baku.
2. Unsur Isi
BNSP  menjelaskan  ada  tiga  hal yang terkait dengan isi meliputi:
- Antara  kompetensi  inti  (KI)  dan kompetensi  dasar  (KD)  memiliki keselarasan    materi  sebagaimana terdapat  didalam  kurikulum  yang digunakan.
- Ketelitian  untuk  memilih  wacana, konsep,  teori,  contoh  dan  latihan (kekuatan Materi)”.
- Materi  penunjang  yang  ditanmpilkan sesuai  dengan  ilmu yang  terus
berkembang,
mengikuti perkembangan  ilmu  pengetahuan,  dan menyesuaikan  tingkat  pemahaman siswa.
Kelayakaan  isi  buku  ajar  berhubungan dengan  materi  yang  disediakan.  Adapun aspek  materi  yang  disajikan  tidak  boleh diluar  dari  aspek  berikut; pertama ,  isi pokok  pembahasan  yang  mendukung, kedua , kelengkapan serta kebenaran materi, ketiga , sistematika, keempat , penyajiannya yang kompleks serta sederhana  sehingga  menarik  perhatian siswa dan mudah dipahami untuk mendorong keaktifan siswa dalam belajar. 10
Dengan  melihat  kurikulum  yang sedang  berlaku  maka  akan  dijadikan sebagai  acuan  dalam  kelayakan  isi  buku ajar.  Selain  daripada  pendidikan  nasional urikulum  bertujuan  untuk  menyesuaikan situasi  dan  kearifan  local  daerah  untuk selanjutnya  akan  disebut  muatan  local (MULOG),  satuan  pendidikan,  dan  siswa itu  sendiri.  Tujuan  itu  dibuktikan  dengan adanya  kesesuaian  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar,  tujuan  pembelajaran, dan indikator keberhasilan.
3. Unsur Penyajian Penyajian  bisa  dikatakan  sebagai suatu  proses  mengemas  sesuatu.  Barang yang  sederhana  apabila  disajikan  dengan baik,  teratur  dan  rapi  maka  akan  tampak mewah  dan  menjadi  menarik.  Begitu  juga dalam  hal  penyajian  buku  ajar.  Menurut BSNP  ada  aspek-aspek    yang  mesti
10 Imam  Fahrudiin  et  al.,  “Analisis  Buku  Ajar  Sejarah Kebudayaan  Islam  Menurut  Badan  Standar  Nasional Pendidikan” 5, no. 2 (2020), https://doi.org/10.22515/attarbawi.v4i2.1927.
dipahami  didalam  unsur  penyajian  buku ajar seperti: 11
- Penyajian  buku  ajar  harus  menarik sehingga  memikat perhatian siswa
- Memberikan  pengaruh  kepada  siswa untuk  selalu  tertarik  mempelajari  is buku
- Cakupan perancamgan harus diurutkan  secara  logis  mulai  dari faktor  yang  logis  maupun  dari  faktor yang umum bagi  siswa sehingga akan diikuti oleh subjek yang baru,
terhimpun dan abstrak.
- Menata bahan pelajaran dengan sistematika penulisan yang
berpedoman  dari  berbagai  macam aspek  perkembangan  dan  tingkat kemampuan siswa.
4. Unsur Grafik Dalam unsur kegrafikan ada beberapa  hal  yang  mesti  dilihat.  Beberapa hal  yang  termasuk  dalam  grafik  meliputi pengaturan  Format  ukuran  buku  dan  jenis kertas serta formasi cover buku dan desain isi  buku.  Unsur  lainnya  meliputi  tipografi (jenis  huruf, korp, spasi  lebar susunan dan bentuk  susunan).  kualitas  cetakan  buku yang  meliputi  tinta  yang  digunakan  jelas dan merata dan tidak tembus halaman serta kerapian dalam pencetakan. kualitas finishing  juga  perlu  yang  meliputi  bagian pengeleman,  penjilidan,  dan  potongan, kualitas    ilustrasi  yang  memiliki  anatomi dan  daya  tarik  tersendiri.    Desain  sampul, tipografi  yang  menarik  dan  menggunakan ilustrasi,  ukuran  buku  dan  menyesuaikan jenis kertas.
kelayakan  grafik  juga  telah  diatur bagaimana  sistematikanya  yang  biasanya menurut  standar  ISO  yaitu  ukuran  kertas yang  digunakan  adalah  kertas  A4,  A5  dan B5. Kemudian menyesuaikan ukuran buku dengan  melihat  penulisan  materi  yang digunakan sehingga memudahkan pengaturan  tata  letak.  Pola  tata  letak haruslah  baku  dan  teliti.  Konsep  tata  letak yang  baik  akan  menujang  kualitas  grafik dari  keseluruhan  buku  yang  meliputi
11 Departemen  Pendidikan  Nasional,  “Pedoman Memilih  Dan  Menyusun  Bahan  Ajar,” Jakarta: Depdiknas , 2006.
sampul  buku,  judul  bab,  nomor  halaman, simbol, dan yang lainnya. 12
Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Seleksi Materi
Seleksi  materi  yang  ada  dalam buku  ajar  bahasa  arab  ini  telah dilakukan,  dalam  buku  ajar  tersebut telah  memuat  beberapa  kriteria  yang harus  ada  dalam  seleksi  menurut William  Francis  Mackey  yaitu:  dari segi tujuan belajar, tingkat kemampuan siswa,  dan  lama  suatu  program pembelajaran.
Dari  segi  tujuan  buku  ajar bahasa  arab  ini  terdiri  dari  empat keterampilan  antara  lain  keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara,
keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.
Dari  segi  tingkat  kemampuan siswa  buku  ajar  tersebut  dapat  di klasifikasikan  menjadi  tiga  tingkatan yaitu buku ajar bahasa arab untuk kelas VII, kelas VIII, dan kelas IX.
Kemudian  dalam  penyusunan buku  ajar  tersebut  juga  terdapat  lama waktu  belajar  yang  membutuhkan waktu  satu  tahun  atau  dua  semester sesuai dengan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) yang sudah di tentukan, begitu juga dalam pemilihan bahasa yang dipelajari.
2. Gradasi Materi
Buku  ajar  bahasa  arab  di  SMPIT  RR ini secara sistematika penulisan materinya  dimulai    dari  materi  yang mudah-mudah terlebih dahulu,
kemudian  baru  yang  sulit  sehingga buku  ajar  ini  sudah  sesuai  dengan seleksi  materi  dalam  teori  William Francis Mackey.
3. Presentasi Materi
Dalam  buku  ajar  ini  ada  beberapa system  model  yang  dikemukakan  oleh William Francis Mackey dalam presentasi:
a. Prosedur diferensiasi
12 Arifin Syamsul and Kusrianto Adi, “Sukses Menulis Buku  Ajar  Dan  Rerefensi,” Jakarta:  PT  Grasindo , 2009.
P-ISSN (2716-2028) | E-ISSN (2716-201X)
Jika  dilihat  dari  segi  prosedur diferensiasi buku ajar ini menggunakan  bahasa  Indonesia sebagai  kata  pengantar,  maupun dalam proses pembelajaran meskipun  materi  berbahasa  arab misalnya: setelah dijelaskan
beberapa  contoh  kalimat  dalam struktur  gramatikal  yang  dibahas kemudian dibawahnya terdapat penjelasan, penjabaran dan definisi.
b. Prosedur ostensive Dari segi  prosedur ostensive dalam buku ajar tersebut terdapat beberapa  kosakata  dan  struktur kalimat  yang  dijelaskan  oleh  guru dan  pengajar  dengan  suatu  objek dan  tindakan  melalui  penggunaan alat bantu. Misalnya setelah dijelaskan  beberapa  contoh  kalimat dalam mengajarkan arti kata pensil, buku,  dan  pena  dapat  dilakukan dengan menunjuk benda-benda tersebut.
c. Prosedur Piktoral Prosedur  piktoral  yaitu  sebuah bantuan menggunakan media, dalam  buku  ajar  bahasa  arab  ini terdapat model yang pengajarannya hanya menggunakan papan  tulis  dan  spidol  berwarna hitam selain itu menggunakan buku tulis dan pensi bagi para siswa.
d. Prosedur kontekstual Buku  ajar  bahasa  arab  ini  juga menggunakan  prosedur  kontekstual atau penjelasan yang bersifat abstrack  yaitu  untuk  meningkatkan keterampilan siswa dengan memperbanyak kosakata dan ungkapan-ungkapan bahasa arab.
4. Repetisi Materi Repitisi merupakan sarana untuk membantu  siswa  dalam  praktek  atau penerapan  dari  beberapa  bab  yang sudah  dipelajari  kedalam  bahasa  yang nyata,  dengan  beberapa  kategori  dan variasinya, pengulangan dalam
memperdalam  keterampilan  bahasa.
Dalam  buku  ajar  ini  lebih  condong kepada  empat  keterampilan  berbahasa
yaitu keterampilan menyimak, keterampilan  berbicara,  keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.

## SIMPULAN
Dari  analisis  yang  sudah  dilakukan maka  dapat  dipahami  bahwasannya    kualitas materi  buku  ajar  bahasa  arab  kelas  VII SMPIT  Rabbi  Radhiyyah  Rejang  Lebong yang memiliki kurikulum 2013 dan merupakan  terbitan  dari  penerbit  Erlangga termasuk dalam buku ajar yang dikategorikan baik. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan  buku  ajar  terbitan  Erlangga  ini sudah  memenuhi  kualitas  standar  yang ditetapkan  oleh  instrumen  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP).    Namun  ada beberapa  permasalahan  yang  terdapat  dalam buku  ini  seperti  tidak  adanya  penjelasan mengenai  pembahasan  struktur  gramatika seperti  yang  telah  disebutkan  di  hasil penelitian  sehingga  siswa  sukar  untuk memahami istilah-istilah gramatika tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abusyairi,  Khairy.  “Pengembangan  Bahan Ajar  Bahasa  Arab.” Dinamika  Ilmu: Jurnal Pendidikan 13, no. 1 (2013).
Fahrudiin,  Imam,  Program  Studi,  Pendidikan Agama, and Universitas Muhammadiyah Malang.  “Analisis  Buku  Ajar  Sejarah Kebudayaan  Islam  Menurut  Badan Standar  Nasional  Pendidikan”  5,  no.  2 (2020).
https://doi.org/10.22515/attarbawi.v4i2.1 927.
Hua,  L  I  U,  H  O  U  Han,  Michael  Buckland,
Tina  Gross,  Arlene  G.  Taylor,  Michael Piotrowski, Cathrin Senn, et al.
“Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.” Records Management Journal 1, no. 2 (2003): 1–
15. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/dow nload?doi=10.1.1.88.5042&rep=rep1&ty pe=pdf%0Ahttps://www.ideals.illinois.e du/handle/2142/73673%0Ahttp://www.s copus.com/inward/record.url?eid=2-s2.0- 33646678859&partnerID=40&md5=3ee 39b50a5df02627b70c1bdac4a60ba%0Ah
tt. Majid,  Abdul.  “Strategi  PembelaMajid,
Abdul. „Strategi Pembelajaran.‟ Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2013.Jaran.”  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2013.
Moleong,  Lexy  J.  “Metodologi  Penelitian
Kualitatif,” 2019. Muclich, Mansur. “KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) Dasar Pemahaman Dan Pengembangan: Pedoman  Bagi  Pengelola  Lembaga Pendidikan, Pengawasan Sekolah, Kepala Sekolah, Komite Sekolah, Dewan  Sekolah,  Dan  Guru.” Jakarta.
Bumi Aksara , 2007.
Mustofa,  Arif.  “Musykilat  Ta‟lim  Maharah
Al-Kalam  Li  Marhalah  Al-Jami‟ah  Lada Thalabah  Qism  Ta‟lim  Al-Lughah  Al- ‟Arabiyah  Wa  Halluha.” Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab 1, no. 1 (2017): 65– 100. Nasional, Departemen Pendidikan. “Pedoman Memilih  Dan  Menyusun  Bahan  Ajar.”
Jakarta: Depdiknas , 2006.
Syamsul,  Arifin,  and  Kusrianto  Adi.  “Sukses Menulis  Buku  Ajar  Dan  Rerefensi.”
Jakarta: PT Grasindo , 2009.
Tarigan,  Henry  Guntur,  and  Djago  Tarigan. Motivasi Belajar Siswa . Angkasa, 1986. Zamai,  Carlos  Aparecido,  Daniel  Bavoso,
Alan  Alessandro  Rodrigues,  and  José Antonio  S.  Barbosa.  “Peraturan  Menteri
Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  8 Tahun  2016  Tentang  Buku  Yang Digunakan  Oleh  Satuan  Pendidikan  A.” Resma 3, no. 2 (2016): 13–22.