Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X
Vol. 3, No. 2, Februari 2021

## KORELASI  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU  PAI  DENGAN  MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK DI SEKOLAH INKLUSI

## Suliwati
Universitas Islam Negeri (UIN) Salatiga Jawa Tengah, Indonesia Email: suliwati456@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  there  is  a  correlation  between  the pedagogical  competence  of  Islamic  Education  Teachers  and  the  learning motivation  of  students in Islamic Education subjects in  inclusive schools at  SMP IT  Nidaul  Hikmah,  Salatiga  in  academic  year  2018/2019.  The  subjects  in  this study were 62 students of  class VII B and VIII B including  students with special needs  with  disabilities  and  learning  difficulties  (slow  learner).  This  approach  of research  is  quantitative  correlation.  The  method  used  to  obtain  data  or information by using a questionnaire or questionnaire sheet. The analysis used in this  research  is  using  descriptive  analysis  and  the  product  moment  correlation hypothesis testing which assisted by the application program SPSS version 25.00. The  results  of  this  study  showed  that  the  pedagogical  competence  of  Islamic Education  teachers  in  the  very  low  category  was  3.2%,  the  low  category  was 27.9%, the moderate category was 48.4% and the high category was 20.9%. The learning  motivation  of  students  in  the  Islamic  Education  subject  in  the  very  low category  was  27.4%,  the  low  category  was  27.4%,  the  moderate  category  was 33.9%  and  the  high  category  was  11.3%.  The  correlation  between  Islamic Education  teacher  pedagogical  competence  and  learning  motivation  in  the Islamic Education subjects based on the calculation of the correlation stated that the  null  hypothesis  (Ho)  was  rejected  and  the  alternative  hypothesis  (Ha)  was accepted  with  the  value  of  >  r  table  with  0.495  >  0.244.  Indicated  that  the correlation  between  the  Islamic  Education  teacher  pedagogical  competence  and students  learning  motivation  in  Islamic  Education  subjects  has  a  positive moderate category and significant correlation.

## Keywords: teacher  pedagogical competence; learning  motivation;  islamic education; inclusive education

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  korelasi  antara kompetensi    pedagogik  guru  PAI  dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam mata pelajaran PAI pada sekolah inklusi di SMP IT Nidaul Hikmah Kota Salatiga pada  tahun  ajaran  2018/2019.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  VII  B  dan  VIII  B  yang  berjumlah  62  orang  termasuk  peserta  didik berkebutuhan  khusus  tunadaksa  dan  kesulitan  belajar  (slow  learner).  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  pendekatan  korelasional.  Metode  yang digunakan  untuk  mendapatkan  data  atau  informasi  menggunakan  angket/lembar kuesioner.  Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan
analisis deskriptif dan analisis uji hipotesis korelasi product moment yang dibantu dengan  program  aplikasi  SPSS  versi  25.00.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa kompetensi  pedagogik  guru  PAI  yang  masuk  kategori  sangat  rendah  sebesar 3,2%, kategori rendah sebesar 27,9%, kategori sedang sebesar 48,4% dan kategori tinggi  sebesar  20,9%.  Motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  PAI yang  masuk  kategori  sangat  rendah  sebesar  27,4%,  kategori  rendah  sebesar 27,4%,  kategori  sedang  sebesar  33,9%  dan  kategori  tinggi  sebesar  11,3%. Hubungan  kompetensi  pedagogik  guru  PAI  dengan  motivasi  belajar  dalam  mata pelajaran  PAI  berdasarkan  perhitungan  korelasi  menyatakan  bahwa  hipotesis  nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima dengan nilai   > r tabel sebesar 0,495  >  0,244.  Menunjukkan  bahwa  hubungan  kompetensi  pedagogik  guru  PAI dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  PAI  mempunyai korelasi positif yang sedang dan signifikan.
Kata  kunci: kompetensi  pedagogik  guru;  motivasi  belajar;  pendidikan  agama  islam; pendidikan inklusi

## Pendahuluan
Indonesia memiliki masyarakat  dengan latar belakang budaya, agama dan adat- istiadat  berbeda.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  setiap  individu  harus  mempunyai sikap yang toleran dan anti-diskriminasi. Perbedaan anak dari  segi  fisik, komunikasi, perilaku dan kemampuan menjadi sangat rentan dengan perlakuan diskriminasi. Anak berkebutuhan  khusus  menjadi  diperlakukan  tidak  adil  menurut  sistem  pendidikan. Sarana  untuk  menimba  ilmu  terbatas  pada  sekolah  luar  biasa  yang  tidak  semuanya dapat  diberikan  fasilitas  dengan  baik.  Pendidikan  merupakan  bagian  dari  hak  asasi manusia dan hak setiap warga negara yang usaha pemenuhannya harus direncanakan, dijalankan  dan  dievaluasi  (Ariastuti  dan  Herawati  2016).  Setiap  aspek  pendidikan sudah  selayaknya  mampu  menerapkan  nilai-nilai  dari  hak  asasi  manusia.  Contoh dalam  pengaplikasiannya  adalah  sikap  anti  diskriminasi  dalam  berbagai  aspek  guna mewujudkan  dunia  pendidikan  yang  harmonis.  Menurut  hasil  dari  Survei  Sosial- Ekonomi  Nasional  2018  UNESCO  dalam  laporannya  mengemukakan  terdapat sepertiga  dari  total  75  juta  anak  yang  tidak  dapat  memperoleh  haknya  dalam mengenyam  pendidikan  adalah  para  penyandang  disabilitas  (Wathoni  2013). Berdasarkan  data Dapodik  tahun 2018 yang dilansir oleh kompas menyatakan bahwa sebaran siswa penyandang disabilitas di Indonesia terdapat 993.000, sebanyak 91.000 anak  berkebutuhan  khusus  berada  di  sekolah  inklusi    (Prodjo  2019).  Anak berkebutuhan khusus harus mendapatkan pendidikan yang layak untuk mengembangkan  potensi  dan  bakatnya  bukan  hanya  melalui  sekolah  luar  biasa (Desiningrum  2016).  Pendidikan  inklusif  merupakan  konsep  pendidikan  yang  tidak membeda-bedakan  latar  belakang  kehidupan  anak  karena  keterbatasan  fisik  maupun mental  (Ulva  dan  Amalia  2020). Education  at  all merupakan  suatu  pendidikan  yang dipandang  ideal  sebagai  inti  dari  pencapaaian  tujuan  pendidikan  inklusi  di  negara berkembang  (Armstrong  dan  Spandagou  2011).  Pendidikan  inklusi  memberikan kesamaan  kesempatan  kepada  semua  orang  untuk  berpartisipasi  penuh  dalam  semua
kegiatan  belajar  atas  dasar  kesetaraan  dengan  mengakomodasi  kebutuhan  khusus (Wardani et al. 2013). Berdasarkan hal tersebut maka akan tertanam sikap menghargai orang  lain,  mampu  mengembangkan  karakter  Islami  dan  tidak  saling  membedakan dalam melihat kekurangan/keterbatasan orang lain. Sesuai dengan firman Allah Swt.
ساَّنلا ااهُّ ياأ ايَ َِّللَا ادْنِع ْم كامارْكاأ َّنِإ او فارااعا تِل الِئاابا قاو ابًو ع ش ْم كاانْلاعاجاو ىاثْ ن أاو ٍراكاذ ْنِم ْم كاانْقالاخ َّنَِّإ

## ٌيِباخ ٌميِلاع اَّللَا َّنِإ ْم كااقْ تاأ
Terjemah Al-Qur’an:"Hai manusia, sesungguhnya Kami menciptakan kamu dari seorang laki-laki dan seorang perempuan dan menjadikan kamu berbangsa-bangsa dan bersuku-suku  supaya  kamu  saling  kenal-mengenal.  Sesungguhnya  orang  yang  paling mulia  diantara  kamu  disisi  Allah  ialah  orang  yang  paling  takwa  diantara  kamu. Sesungguhnya Allah Maha Mengetahui lagi Maha Mengenal.” (Q.S Al-Hujurat:13)
SMP  IT  Nidaul  Hikmah  adalah  sekolah  Islam  terpadu  di  Kota  Salatiga  yang mempunyai  misi  salah  satunya  memberikan  pelayanan  pendidikan  pada  semua kalangan  dengan  pendidikan  inklusi.  Guru  di  SMP  IT  Nidaul  Hikmah  menyadari bahwasanya  setiap  peserta  didik  mempunyai  karakteristik  yang  beragam  mulai  dari anak  reguler  atau  anak  yang  berkebutuhan  khusus  terutama  dalam  penyampaian materi.  Salah  satu  faktor  internal  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah kompetensi  guru.  Profesionalisme  seorang  guru  dapat  dinilai  dari  kompetensi  yang dimiliki.  Kompetensi  yang  wajib  dimiliki  adalah  pedagogik,  sosial,  kepribadian  dan profesional.  Kompetensi  pedagogik  berkaitan  dengan  seni  mengajar  yang  dilakukan seorang guru (Habibullah 2012). Kompetensi  pedagogik  guru di  sekolah inklusi pasti akan  berbeda  apabila  dibandingkan  dengan  sekolah  reguler  pada  umumnya. Kemampuan  seorang  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  di  sekolah  inklusi  sangat dibutuhkan guna mewujudkan keberhasilan pendidikan. Peningkatan pengetahuan dan ketrampilan  merupakan  salah  satu  cara  memberdayakan  guru  dalam  melayani kebutuhan  siswa  disabilitas  (Al-Zyoudi  2006).  Kompetensi  pedagogik  dalam penelitian  ini  adalah  pandangan  peserta  didik  tentang  kemampuan  guru  Pendidikan Agama  Islam  yang  berkaitan  dengan  seni  mengajar  dalam  memberikan  pemahaman menyeluruh  terhadap  pembelajaran  dan  karakteristik  subjek  pembelajar  sehingga mampu mencetak peserta didik yang dapat mengembangkan bakat, minat dan potensi diri.
Guru harus berusaha dan memberikan motivasi agar tejadi proses interaksi yang kondusif  (Suprihatin  2015).  Motivasi  belajar  sangat  berkaitan  dengan  hasil pembelajaran.  Setiap  individu  akan  bergerak  jika  mendapatkan  dorongan.  Mencapai suatu tujuan maka dibutuhkan motivasi yang kuat. Motivasi belajar yang  tinggi  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  bagus  begitu  juga  sebaliknya.  Pendidikan Agama  Islam  sebagai  basis  pendidikan  karakter  bangsa  dan  agama  harus  memiliki output  yang  baik  sesuai  dengan  tolak  ukur  yang  ada.  Nilai-nilai  keagamaan  harus dapat  diaplikasikan dengan benar pada diri peserta didik, sehingga akan mewujudkan hasil belajar yang sesuai baik dalam aspek pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan ketrampilan  (psikomotorik).  Motivasi  belajar  yang  rendah  berhubungan  dengan  hasil belajar peserta didik yang menurun. Motivasi belajar dalam mata pelajaran pendidikan agama Islam dalam penelitian ini adalah dorongan untuk menuju perubahan yang baik
dalam mencapai  cita-cita yang berkaitan dengan  pengetahuan yang diperoleh  melalui usaha  mengarahkan  dan  mendidik  peserta  didik  agar  mengetahui,  memahami  dan mempraktikan  ajaran  Islam  (Ahyat  2017).  Motivasi  belajar  perlu  dibangun  melalui lingkungan  eksternal  melalui  kompetensi  guru.  Peserta  didik  yang  lemah  dalam motivasi  belajarnya  dapat  disebabkan  dari  cara  guru  mengajar  sehingga  akan  terjadi kebosanan  dan  rasa  jenuh.  Ada  berbagai  macam  karakteristik  dan  kebutuhan  peserta didik  terutama  dalam  upaya  menangani  anak  reguler  dan  anak  berkebutuhan  khusus yang  perlu  dibimbing  dan  diberikan  motivasi  belajar  (Anidar  2016).  Sebagai  wujud perhatian  terhadap  proses  pembelajaran,  guru  di  SMP  IT  Nidaul  Hikmah  harus menyadari  bahwasanya  setiap  peserta  didik  mempunyai  karakteristik  yang  beragam mulai  dari  anak  reguler  atau  anak  yang  berkebutuhan  khusus  terutama  dalam penyampaian  materi.  Kondisi  fisik  dan  psikis  peserta  didik  beragam  mulai  dari  yang semangat,  kurang  semangat  atau  bahkan  bosan  dalam  menerima  materi  pelajaran. Permasalahan tersebut yang menjadi latar belakang pentingnya motivasi belajar untuk mencapai tujuan belajar yang sesuai dengan target.
Berdasarkan  suatu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahyuningsih  (2017) menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  secara  simultan  antara  kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru terhadap motivasi belajar siswa di MAN 5 Jombang.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Santika,  Darmawiguna,  dan Santyadiputra  (2018)  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  terhadap  motivasi  belajar siswa.  Menurut  data  dari  berbagai  hasil  penelitian  dan  gambar  latar  belakang  di  atas maka  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  kompetensi  pedagogik  dengan motivasi  belajar,  hal  tersebut  yang  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  penelitian dengan  tema  ini  menggunakan  sampel  di  SMP  IT  Nidaul  Hikmah  berkaitan  dengan penyelenggaraan pendidikan inklusi.

## Metode Penelitian
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metodologi  penelitian  kuantitatif. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  pendekatan  korelasional.  Jenis penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara  dua  atau beberapa  variabel  yang  dinotasikan  dengan  angka  kuantitatif  (Arikunto  2010). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kompetensi pedagogik guru yang meliputi aspek  dalam  penguasaan  karakteristik  peserta  didik,  teori/  prinsip  belajar  yang mendidik,  pengembangan  kurikulum,  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik, pengembangan potensi  peserta didik, komunikasi dengan peserta didik, penilaian dan evaluasi.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar  peserta  didik meliputi  keinginan  untuk  belajar,  keterlibatan  dalam  pelaksanaan  tugas  belajar  serta komitmen  dan  intensitas  yang  dimiliki  individu  untuk  terus  belajar.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  di  SMP  IT  Nidaul  Hikmah  Kota  Salatiga yang berjumlah 167 peserta didik. Peneliti mengambil sampel 37% dari populasi yang ada. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII B dan VIII B di SMP
IT  Nidaul  Hikmah  Kota  Salatiga  yang  berjumlah  62  peserta  didik  dengan menggunakan teknik pengambilan sampel yaitu purposive sampling . Sampel bertujuan ( purposive  sampling )  adalah  teknik  sampling  yang  digunakan  oleh  peneliti  jika mempunyai  pertimbangan-pertimbangan  tertentu  di  dalam  pengambilan  sampelnya (Arikunto 2010). Pertimbangannya berkaitan dengan penerapan pendidikan inklusi  di kelas  yaitu  anak  berkebutuhan  khusus  terdapat  pada  kelas  VII  B  dan  VIII  B, sedangkan  kelas  IX  B  tidak  dijadikan  sebagai  sampel  dikarenakan  sedang mempersiapkan  ujian.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan angket. Instrumen angket telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Teknik analisis data yang  digunakan  menggunakan  uji  hipotesis product  moment dari  Karel  Pearson dengan aplikasi SPSS 25.0 for windows. Hipotesis dalam penelitian ini adalah adanya korelasi positif antara kompetensi pedagogik guru PAI dengan motivasi belajar peserta didik dalam Mata Pelajaran PAI pada sekolah inklusi di SMP IT Nidaul Hikmah Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Hasil dan Pembahasan
1. Data  Persepsi  Peserta  Didik  tentang  Variasi  Tingkat  Kompetensi  Pedagogik  Guru PAI pada Sekolah Inklusi di SMP IT Nidaul Hikmah Kota Salatiga
Persepsi  peserta  didik  tentang  variasi  tingkat  kompetensi  pedagogik  guru diukur  berdasarkan  beberapa  aspek  yaitu  pemahaman  karakteristik  peserta  didik, pemahaman teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, kegiatan pembelajaran  yang  menarik,  pengembangan  potensi  peserta  didik  dan  komunikasi dengan  peserta  didik.  Beberapa  indikator  dibuat  menjadi  15  item  dengan  11  item yang valid, setiap pernyataan memiliki 4 alternatif jawaban yang dapat dipilih oleh responden.  Skoring  setiap  item  diberikan  penilaian  dengan  angka  skor  1  sampai dengan 4 sesuai dengan jenis itemnya.
Tabel 1 Distribusi Frekuensi  Prosentase Persepsi Peserta Didik tentang Variasi Tingkat Kompetensi Pedagogik Guru PAI No. Kategori Interval Frekuensi Prosentase 1. Sangat Rendah 33 – 35 2 3,2% 2. Rendah 36 – 38 17 27,4% 3. Sedang 39 – 41 30 48,4% 4. Tinggi 42 – 44 13 20,9% Jumlah 62 100%
Berdasarkan perhitungan prosentase di  atas dapat disimpulkan bahwa persepsi peserta  didik  tentang  variasi  tingkat  kompetensi  pedagogik  guru  PAI  yang  sangat rendah  sebesar  3,2%,  rendah  sebesar  27,9%,  sedang  sebesar  48,4%  dan  tinggi sebesar  20,9%.  Jadi  menurut  persepsi  peserta  didik,  kompetensi  pedagogik  guru PAI  di  sekolah  inklusi  SMP  IT  Nidaul  Hikmah  Kota  Salatiga  tergolong  dalam kategori  sedang  yaitu  sebesar  48,4%  Persepsi  peserta  didik  tentang  variasi  tingkat kompetensi pedagogik Guru PAI di SMP IT Nidaul Hikmah tergolong sedang salah satu  faktor  penyebabnya  adalah  guru  mempunyai  peranan  yang  berbeda  dalam
mengatasi  dan  memahami  peserta  didik.  Perbedaan  karakteristik  peserta  didik menyebabkan  guru  di  sekolah  inklusi  mempunyai  kompetensi  pedagogik  yang berbeda  dengan  guru  di  sekolah reguler.  Aspek-aspek  kompetensi  pedagogik  guru melibatkan subjek peserta didik berkebutuhan khusus untuk memperoleh pelayanan yang  sesuai  dengan  peserta  didik  pada  umumnya.  Terutama  dalam  mengarahkan peserta  didik  berkebutuhan  khusus  dalam  konsep  penerimaan  diri  yaitu  menerima diri apa adanya, memiliki sikap positif atas dirinya, tidak terbebani oleh kecemasan atau rasa malu, dan mau menerima kelebihan dan kekurangan dirinya. Berdasarkan hal  tersebut  peserta  didik  dapat  meningkatkan  motivasi  belajarnya.  Peserta    didik berkebutuhan khusus yang mengalamai gangguan tunadaksa dan slow learner dapat mengurangi  aktifitas  normal  individu  dalam  mengikuti  pendidikan.  Penguasaan kompetensi  pedagogik  guru  di  sekolah  inklusif  sangat  penting  dalam  dunia pendidikan  sehingga  perlu  ditingkatkan  melalui  berbagai  kegiatan  yang mendukung.
2. Data  Variasi  Tingkat  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  dalam  Mata  Pelajaran  PAI pada Sekolah Inklusi di SMP IT Nidaul Hikmah Kota Salatiga
Motivasi belajar peserta didik dalam Mata Pelajaran PAI diukur berdasarkan beberapa aspek yaitu keinginan untuk belajar, keterlibatan dalam pelaksanaan tugas belajar  dan  komitmen  intensitas  yang  dimiliki  individu  untuk  terus  belajar. Beberapa  indikator  dibuat  menjadi  9  item  dengan  8  item  yang  valid,  setiap pernyataan  memiliki  4  alternatif  jawaban  yang  dapat  dipilih  oleh  responden. Skoring  setiap  item  diberikan  penilaian  dengan  angka  skor  1  sampai  dengan  4 sesuai dengan jenis itemnya.
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Prosentase Variasi Tingkat Motivasi Belajar Peserta Didik dalam Mata Pelajaran PAI No. Kategori Interval Frekuensi Prosentase 1. Sangat Rendah 24 – 25 17 27,4% 2. Rendah 26 – 27 17 27,4% 3. Sedang 28 – 29 21 33,9% 4. Tinggi 30 – 31 7 11,3% Jumlah 62 100%
Berdasarkan perhitungan prosentase tersebut dapat disimpulkan bahwa variasi tingkat motivasi belajar peserta didik dalam mata pelajaran PAI yang sangat rendah sebesar  27,4%,  rendah  sebesar  27,4%,  sedang  sebesar  33,9%  dan  tinggi  sebesar 11,3%.  Jadi motivasi  belajar peserta didik  dalam mata pelajaran PAI pada sekolah inklusi  di  SMP IT  Nidaul  Hikmah  Kota  Salatiga tergolong  dalam  kategori  sedang yaitu sebesar 33,9%.
Motivasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PAI  termasuk  dalam kategori  sedang,  dapat disebabkan oleh faktor eksternal  berupa motivasi  ekstrinsik yang  diberikan.  Motivasi  ekstrinsik  meliputi  peran  guru  dan  lingkungan. Penguasaan guru terhadap  karakteristik  peserta didik mempunyai  hubungan dalam motivasi  peserta  didik.  Guru  yang  mampu  memberikan  motivasi  belajar  kepada
peserta  didik  mempunyai  penguasaan  kompetensi  yang  dimilikinya.  Kompetensi guru dalam kategori  sedang menyebabkan salah satu  motivasi  peserta didik dalam kategori  sedang.  Faktor  penyebab  lainnya  adalah  kondisi  peserta  didik  yang heterogen dalam kelas. Terdiri dari peserta didik reguler dan berkebutuhan khusus. Peserta  didik  berkebutuhan  khusus  tunadaksa  dan slow  learner harus  diberikan penguatan  positif  dan  berbagai  cara  untuk  memotivasi  belajar  yang  lebih dibandingkan  peserta  didik  reguler.  Motivasi  belajar  peserta  didik  di  SMP  IT Nidaul  Hikmah  Kota  Salatiga  perlu  ditingkatkan  melalui  berbagai  aspek profesionalisme guru dan motivasi intrinsik dari peserta didik.
3. Analisis Uji Hipotesis
Penelitian ini menggunakan uji hipotesis analisis korelasi product moment. Uji korelasi  untuk  menguji  hubungan  antara  variabel  terikat  dan  variabel  bebas  yaitu antara kompetensi pedagogik guru PAI (X) dan motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI (Y). Hasil dari analisis korelasi sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Uji Hipotesis Korelasi Product  Moment Kompetensi Pedagogik Guru PAI Pearson Correlation 1 .495 ** Sig. (2- tailed) .000 N 62 62 Motivasi Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran PAI Pearson Correlation .495 ** 1
Berdasarkan  tabel  di  atas  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif (Ha) diterima dengan nilai > r tabel sebesar 0,495 > 0,244. Menunjukan bahwa hubungan  kompetensi  pedagogik  guru  PAI  dengan  motivasi  belajar  peserta  didik dalam mata pelajaran PAI mempunyai korelasi positif yang sedang dan signifikan. Angka  korelasi  positif  menunjukan  hubungan  yang  positif,  yaitu  jika  kompetensi pedagogik  guru  PAI  meningkat  maka  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  PAI  juga  meningkat.  Nilai  signifikansi  yang  didapat  adalah  0,000  lebih kecil  dari  nilai  signifikansi  0,05  maka  terjadi  hubungan  yang  signifikan. Hasil  r hitung  >  r  tabel    yang  diperoleh  yaitu  0,495  >  0,244  yang  berada  pada  rentang  ≥ 0,40  -  <  0,70.  Menunjukan  bahwa  variabel  X  dan  variabel  Y  terdapat  hubungan positif  yang  sedang  atau  cukup.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diambil kesimpulan bahwa hubungan persepsi  peserta didik tentang kompetensi  pedagogik guru  PAI  dengan  motivasi  belajar  dalam  mata  pelajaran  PAI  mempunyai  korelasi positif yang sedang dan signifikan.
Kompetensi  pedagogik  guru  PAI  sangat  penting  dalam  sekolah  inklusi. Berfungsi  untuk  mengembangkan  tujuan  pembelajaran,  desain  kurikulum  dan materi  pembelajaran  yang  ada  untuk  peserta  didik  reguler  dan  berkebutuhan
khusus.  Motivasi  peserta  didik  di  sekolah  inklusi  berasal  dari  faktor  internal  dan eksternal. Faktor internal berasal  dari dalam diri peserta didik sedangkan eksternal berasal  dari  peran  guru  dan  lingkungan.  Anak  berkebutuhan  khusus  dengan berbagai  jenis  gangguan  yang  dialami  dan  anak  reguler  mempunyai  motivasi belajar  yang  sama  untuk  senantiasa  mengoptimalkan  potensi  yang  dimilikinya. Peserta  didik  berkebutuhan  khusus  tunadaksa  dan slow  learner harus  ditingkatkan motivasi  belajar melalui berbagai cara. Contohnya dapat  melalui penguatan positif dalam  bentuk reward dan  pujian.    Semakin  tinggi  kompentensi  pedagogik  guru maka semakin tinggi motivasi belajar peserta didiknya. Kompetensi pedagogik guru PAI  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  PAI  pada  sekolah inklusi di SMP IT Nidaul Hikmah Kota Salatiga perlu ditingkatkan.

## Kesimpulan
Persepsi  peserta  didik  tentang  variasi  tingkat  kompetensi  pedagogik  Guru  PAI pada  sekolah  inklusi  di  SMP  IT  Nidaul  Hikmah  Kota  Salatiga  tahun  pelajaran 2018/2019  tergolong  sedang,  salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah  guru  mempunyai peranan  yang berbeda dalam mengatasi dan memahami peserta didik. Motivasi belajar peserta didik dalam mata pelajaran PAI termasuk dalam kategori sedang hal ini dapat disebabkan oleh faktor eksternal  berupa motivasi  ekstrinsik  yang diberikan. Terdapat korelasi  positif  dan  signifikan  antara  persepsi  peserta  didik  tentang  kompetensi pedagogik guru PAI dengan motivasi belajar dalam mata pelajaran PAI pada Sekolah Inklusi di SMP IT Nidaul Hikmah Kota Salatiga dengan perhitungan korelasi product moment  menghasilkan  nilai      >  r  tabel  sebesar  0,495  >  0,244  dengan  interprestasi cukup kuat dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 dimana 0,000 < 0,05.

## BIBLIOGRAFI
Ahyat,  Nur.  2017.  “Metode  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.” EDUSIANA: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam 4 (1): 24–31.
Al-Zyoudi,  Mohammed.  2006.  “Teachers’  Attitudes  towards  Inclusive  Education  in Jordanian Schools.” International Journal of Special Education .
Anidar,  Jum.  2016.  “Layanan  Pendidikan  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus.” Jurnal Al-Taujih .
Ariastuti, Reni, and Vitri Dyah Herawati. 2016. “Optimalisasi Peran Sekolah Inklusi.” Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat .
Arikunto, Suharsimi. 2010a. Prosedur Penelitian Ilmiah . Rineka Cipta, Jakarta .
———. 2010b. “Prosedur Penelitian Pendidikan Suatu Pendekatan Praktik.” Jakarta: Rineka Cipta .
Armstrong, Derrick, Ann Cheryl Armstrong, and Ilektra Spandagou. 2011. “Inclusion:
By Choice or by Chance?” International Journal of Inclusive Education .
Desiningrum, Dinie Ratri. 2016. “Psiokologi Anak Berkebutuhan Khusus.” Psikosain .
Habibullah,  Achmad.  2012.  “Kompetensi  Pedagogik  Guru.” EdukasI:  Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan .
Prodjo,  Wahyu  Adityo.  2019.  “Jumlah  Data  Masuk  Siswa  Disabilitas  Di  Selokah Inklusif Masih Sedikit.” Kompas.Com , 2019.
Santika,  Dewayu  Candra,  I  Gede  Mahendra  Darmawiguna,  and  Gede  Saindra Santyadiputra. 2018. “Hubungan Antara Kompetensi Pedagogik Dan Profesional Guru  Ppl  Jurusan  Pendidikan  Teknik  Informatika  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa Smk  Se-Kota Singaraja.” Jurnal  Nasional Pendidikan Teknik Informatika (Janapati) .
Suprihatin,  Siti.  2015.  “Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa.” Promosi (Jurnal Pendidikan Ekonomi) .
Ulva,  Maria,  and  Rizki  Amalia.  2020.  “Proses  Pembelajaran  Matematika  Pada  Anak Berkebutuhan  Khusus  (Autisme)  Di  Sekolah  Inklusif.” Journal  On  Teacher Education .
Wahyuningsih, R. 2017. “Pengaruh kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  MAN  5 Jombang.” JPEKBM (Jurnal Pendidikan Ekonomi
Wardani,  IGAK,  Didi  Tarsidi,  Tati  Hernawati,  Astati,  and  Zaenal  Alimin.  2013. Pengantar  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus . Journal  of  Chemical Information and Modeling .
Wathoni,  Kharisul.  2013.  “Implementasi  Pendidikan  Inklusi  Dalam  Pendidikan Islam.” Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam .