## UJI COBA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR AND SHARE PADA KONSEP KEANEKAR A GAMAN

## MAKHLUK HIDUP
Muhamad Kurnia Sugandi 1
1 Prodi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka e-mail :amks22@yahoo.com

## ABSTRAK
Latar  belakang  permasalahan  pada  penelitian  ini  adalah  suasana  kegiatan  belajar mengajar  tidak  membuat  peserta  didik  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  membuat  peserta didik  jenuh  dalam  belajar.  Dari  permasalah  tersebut  berdampak  pada  rendahnya aktivitas peserta didik terlihat dari rendahnya hasil belajar peserta didik yang  masih dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  and  Share cocok  diterapkan  pada  konsep Keanekaragaman  Makhluk. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  and Share merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang mampu mengubah asumsi bahwa  metode resitasi dan  diskusi perlu  diterapkan  dalam setting  kelompok secara  keseluruhan. Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengolahan,  data  dan  pengujian hipotesis,  maka  penulis  berkesimpulan  bahwa,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair and Share cocok diterapkan untuk menjelaskan konsep Keanekaragaman Makhluk Hidup.
Kata kunci : Think Pair and Share , Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Proses kegiatan belajar mengajar merupakan serangkaian proses yang melibatkan  guru  dengan  peserta  didik, sehingga  akan  terjadi  suatu  interaksi  antara peserta  didik  dengan  guru  dalam  mencapai tujuan  pendidikan.  Salah  satu  syarat  utama berlangsungnya  proses  belajar  mengajar yaitu dengan adanya hubungan interaksi atau timbal  balik  antara  guru  dengan  peserta didik.  Ketika  melakukan  hubungan  interaksi dengan  peserta  didik,  seorang  guru  tidak hanya sekedar menyampaikan materi pelajaran  saja,  tetapi  juga  harus  bisa menanamkan sikap dan nilai karakter kepada peserta  didik.  Proses  belajar  mengajar  di dalamnya  terkandung  adanya  suatu  kesatuan dimana guru yang mengajar dan peserta didik yang belajar.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru mempunyai  tugas  untuk  memilih  model pembelajaran berikut media yang tepat sesuai dengan  materi  yang  disampaikan  demi tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Proses belajar mengajar di kelas terdapat keterkaitan yang  erat  antara  guru,  peserta  didik, kurikulum, sarana, dan prasarana.
Dunia  pendidikan  di  negara  kita memiliki  suatu  permasalahan,  di  mana seorang  guru  dalam  melakukan  proses pembelajaran di kelas hanya menuntut peseta didik  untuk  mendengarkan  ceramah  saja tanpa adanya suatu kegiatan di  mana peserta didik  harus  berpikir  dan  aktif  dalam memecahkan  masalah  pada  akhirnya  angka rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  sangat tidak  memuaskan.  Itu  semua  disebabkan karena  peserta  didik  hanya  dituntut  untuk bisa  menghapal  materi  pelajaran  yang  telah disampaikan tanpa adanya pengaplikasiannya.  Sehingga  akan  membuat peserta didik pasif ketika melakukan kegiatan pembelajaran di kelas.
Pendidikan  di  sekolah  khususnya pembelajaran  IPA  terlalu  memacu  terhadap otak  anak  untuk  menghafal  berbagai  macam materi  pelajaran.  Salah  satu  kesulitan  dalam belajar IPA yaitu peserta didik dituntut untuk bisa  menghafal  terhadap  nama-nama  ilmiah. Hal  tersebut  disebabkan  guru  yang  dalam
melakukan pengajaran di kelas tidak mempergunakan metode dan model pembelajaran  aktif,  kreatif,  inovatif,  efektif, dan menyenangkan sehingga membuat siswa menjadi  tertarik  dan  tidak  jenuh  dalam mengikuti pembelajaran.
Dampaknya dapat menyebabkan ketidaksenangan  peserta didik terhadap  mata pelajaran IPA menjadi semakin besar. Hal ini terlihat  dari  hasil  wawancara  dengan  guru IPA  kelas  VII  MTs  Negeri  Rajagaluh Kabupaten  Majalengka  bahwa  rendahnya aktivitas peserta didik terlihat dari rendahnya hasil  belajar  peserta  didik  yang  baru mencapai nilai rata-rata ulangan 68, sedangkan  KKM  yang  harus  dicapai  adalah 70.
Permasalahannya kemudian adalah bagaimana  alternatif  pembelajaran  yang dapat  membangkitkan  dan  mengembangkan kreativitas belajar peserta didik, pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif,  sehingga  hasil belajar peserta didik meningkat.
Untuk  mengatasi  hal  demikian,  maka diperlukan adanya suatu model pembelajaran yang  harus  diterapkan  dalam  pembelajaran yang  mampu  membuat  peserta  didik  aktif, mampu  memecahkan  masalah,  dan  berfikir kreatif.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang memungkinkan siswa aktif, mampu memecahkan  setiap  permasalahan  dalam membangun  pengetahuan  sendiri  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair and Share . Dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  and  Share membantu  peserta  didik  belajar  lebih  aktif dan  kreatif,  sehingga  merubah  pembelajaran yang  pasif  menjadi  suasana  pembelajaran yang efektif dan dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Model pembelajaran kooperatif memiliki  beberapa  tipe  salah  satunya  adalah tipe Think  Pair  and  Share .  Dari  hasil penelitian yang dilakukan oleh Putri, Atdjeng Sukma    (2011)  menyimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperati tipe Think  Pair  and  Share dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  konsep
Pencernaan  Makanan  pada  Manusia.  Pada penelitian  ini  penulis  akan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair and Share , karena dalam proses  belajar mengajarnya dapat meningkatkan kemandirian  peserta  didik,  meningkatkan partisipasi peserta didik untuk
menyumbangkan pemikiran dalam mengemukakan  pendapat,  dan  dapat  melatih kecepatan berpikir peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre experimental design . Sugiyono (2011 : 74) mengemukakan bahwa: Pre-Experimental  Design dikatakan  belum merupakan  eksperimen  sungguh-sungguh, karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variabel dependen.  Jika  hasil  eksperimen  yang merupakan  variabel  dependen  itu  bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen.  Hal  ini  dapat  terjadi,  karena tidak  adanya  variabel  kontrol,  dan  sampel tidak dipilih secara random.
Data  yang  diperoleh  kemudian  di analisis secara statistik dengan membandingkan hasil pretest dan posttest .

## Populasi dan Sampel
a. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  kelas  VII  MTs  Negeri  Rajagaluh Kabupaten  Majalengka  sebanyak  6  kelas, dengan  jumlah  siswa  255  orang.  Populasi dianggap homogen berdasarkan pada nilai rata-rata  raport  mata  pelajaran  IPA semester 1 tiap kelas.
b. Sampel Penelitian Dalam penelitian ini sampel diambil dengan  menggunakan  teknik purposive sampling. Menurut  Suggiyono  (2011:85) mengemukakan
bahwa: “ purposive sampling adalah  teknik  penentuan  sampel didasarkan atas tujuan tertentu. Teknik ini biasanya  dilakukan    karena  beberapa pertimbangan,
misalnya
alasan keterbatasan  waktu,  tenaga,  dan  dana sehingga  tidak  dapat  mengambil  sampel yang besar dan jauh”.
Adapun  kelas  yang  dipakai  dalam penelitian  yaitu kelas VII D, karena kelas VII  D  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil belajarnya terkecil dibanding dengan kelas yang lainya.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan one  group pretest-posttest design. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  satu  kelompok  subjek.  Pada awal penelitian dilakukan pengukuran ( pretest )  kemudian  dilakukan  perlakuan ( treatment )  untuk  jangka  waktu  tertentu. Setelah  itu,  dilakukan  pengukuran  untuk kedua kalinya ( posttest ).
Rancangan one  group  pretest-posttest menurut Sugiyono, (2011: 74) adalah sebagai berikut:
Keterangan :
O 1 : pengukuran awal ( pretest ) X         : perlakuan ( treatment )
dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Think Pair and Share O 2
: pengukuran akhir ( posttest )

## Teknik Pengumpulan Data
Pada penelitian ini peneliti memperoleh data yang diharapkan dengan cara menggunakan  teknik  pengumpulan  data berupa  tes  yang  dilakukan  sebelum  dan setelah  proses  pembelajaran  satu  pokok bahasan selesai, yaitu menggunakan instrumen  berupa pretest dan posttest .  Tes yang digunakan pada penelitian ini adalah tes tertulis  dalam  bentuk  pilihan  berganda dengan 4 option .

## Pengolahan Analisis  Data
a. Uji Persyaratan
1. Uji  normalitas  dengan  menggunakan uji chi kuadrat
2. Uji  homogenitas  dengan  menggunakan uji F Maksimum
0 1 X 0 2
b. Uji Hipotesis
Data  hasil pre  test dan post  test ,  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  and  Share , masing-masing  dikelompokkan  ke  dalam daftar distribusi frekuensi, dan selanjutnya dilakukan analisis
data dengan menggunakan uji t. Uji  Median  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  rata-rata  hasil  belajar  sama  atau lebih besar dari KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Uji Normalitas
Untuk menguji normalitas data digunakan uji chi-kuadrat (  2 ).
Hipotesis statistik yang diuji adalah : H o :  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal H a :  data  berasal  dari  populasi  yang tidak berdistribusi normal Kaidah pengujian hipotesis : tolak Ho jika χ 2 hitung ≥ χ 2 tabel.
Tabel 1 Ringkasan Hasil Uji Normalitas
Hasil uji  normalitas  yang diperlihat tabel 1  kedua  data  menunjukan  memperoleh nilai  2 hitung ˂  2 tabel .  (H0  diterima),
artinya  kedua  data  telah  diambil  dari populasi yang berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Untuk mengetahui apakah kedua data hasil  tes  belajar  tersebut  mempunyai varians yang homogen atau tidak, dilakukan uji F maksimum.
Hipotesis yang akan diuji adalah : H 0 : σ A 2 = σ A 2 = kedua varians homogen H 1 :  σ B 2 ≠  σ B 2 =  kedua  varians  tidak homogen
Kaidah pengujian hipotesis : tolak H 0 jika F hitung ≥ F tabel Hasil analisis  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 2
Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Dua

## Varians

## 3. Pengujian Hipotesis
Karena  kedua  kelompok  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  dan kedua  variansnya  homogen,  maka  untuk membandingkan  data  hasil pretest dan posttest digunakan uji t.
Kaidah  pengujian  hipotesis  :  terima  H 0 jika t tabel < t hitung ≤ t tabel . Hasil analisis t hitung =  -38,90  dan  t tabel = 2,02  dapat digambarkan sebagai berikut :

## Tabel 3 Ringkasan Hasil Uji t

## Gambar 1 Kurva Hasil Uji t
Berdasarkan  gambar  1  diketahui bahwa  t hitung terletak  di  daerah  penolakan H 0. Dengan  demikian,  hipotesis  yang penulis  ajukan  yaitu  “hasil pretest tidak sama dengan hasil posttest” diterima .
Karena  hasil rata-rata pretest = 13,05 dan  hasil  rata-rata posttest =  25,64,  maka hasil posttest lebih baik dari hasil pretest.
Untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran Think Pair and Share cocok diterapkan  pada  proses  pembelajaran konsep  Keanekaragam  Makhluk  Hidup  di
kelas VII MTs
Negeri Rajagaluh Kabupaten  Majalengka  dilakukan  uji median.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Tes Median
Berdasarkan  tabel  4,  diperoleh  2 p ˂  dari 𝛼 .  Artinya  H0  ditolak,  dengan  demikian median  hasil posttest tidak  sama  dengan median  yang  telah  ditentukan.  Karena median  sesungguhnya  ˃  dari  median  yang telah  ditentukan,  maka  KKM  telah  dilewati. Jadi  model  pembelajaran Think  Pair  and Share cocok diterapkan pada proses pembelajaran konsep Keanekaragaman Makhluk  Hidup  di  kelas  VII  MTs  Negeri Rajagaluh Kabupaten Majalengka.

## Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Think  Pair and Share merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif  yang  mampu mengubah asumsi bahwa metode resitasi dan diskusi  perlu  diterapkan  dalam  setting kelompok  secara  keseluruhan.  Karakteristik model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  and  Share ,    peserta  didik  dibimbing secara  mandiri,  berpasangan,  dan  saling berbagi  untuk  menyelesaikan  permasalahan. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  and  Share selain  diharapkan  dapat mengarahkan  proses  belajar  mengajar  juga mempunyai  dampak  lain  yang  sangat bermanfaat  bagi  peserta  didik.  Beberapa akibat  yang  dapat  ditimbulkan  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  and Share ini  adalah  peserta  didik  dapat berkomunikasi secara langsung oleh individu lain  yang  dapat  saling  memberi  informasi dan  bertukar  pikiran  serta  mampu  berlatih untuk  mempertahankan  pendapatnya  jika pendapat  itu  layak  untuk  dipertahankan. Sehingga semua peserta didik bisa menguasai materi  konsep  Keanekaragaman  Makhluk Hidup.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Putri,  Atdjeng  Sukma    (2011) menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperati  tipe Think  Pair  and
Share dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  konsep  Pencernaan Makanan pada Manusia.
Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair and Share :
1) meningkatkan kemandirian peserta didik;
2) meningkatkan  partisipasi  peserta  didik untuk  menyumbangkan  pemikiran  karena merasa  leluasa  dalam  mengungkapkan pendapatnya;
3) membentuk  kelompoknya  lebih  mudah dan lebih cepat; dan
4) melatih kecepatan berpikir peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian, pengolahan,  data  dan  pengujian  hipotesis, maka  penulis  berkesimpulan  bahwa,  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  and Share cocok  diterapkan  untuk  menjelaskan konsep  Keanekaragaman  Makhluk  Hidup  di kelas  VII  MTs  Negeri  Rajagaluh  Kabupaten Majalengka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, pengolahan,  data  dan  pengujian  hipotesis, maka  penulis  berkesimpulan  bahwa,  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  and Share cocok  diterapkan  untuk  menjelaskan konsep  Keanekaragaman  Makhluk  Hidup  di kelas  VII  MTs  Negeri  Rajagaluh  Kabupaten Majalengka.

## DAFTAR PUSTAKA
AM,  Sardiman.  (2011). Interaksi  dan Motivasi  Belajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo.
Anonim. (2012). Model Pembelajaran Kooperatif  tipe Think Pair and Share . [Online]. Tersedia: http://matematika- ipa.com/2012/01/01model- pembelajaran-kooperatif-tipe-tps/
Arikunto,  Suharsimi.  (2009). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi) . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Campbell,  Reece,  Urry,  Cain,  Wasserman, Minorsky,  &  Jackson. Biologi  Edisi
Kedelapan  Jilid  2. Jakarta:  PT.
Erlangga.
Hernawan,  Edi.  (2009). Pengantar  Statistik Untuk Pendidikan . Tasikmalaya: Tidak dipublikasikan.
Ma’mur,  Asmani  Jamal.  (2011). 7  Aplikasi
Pakem . Yogyakarta: Diva Press.
Putri,  Adjeng  Sukma.  (2011). Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Think  Pair  and  Share .  [Online]. Tersedia: http://pasca.uns.ac.id/?p=906/penerap an  model  pembelajaran-kooperatif- tipe-think-pair-share-untuk- meningkatkan motivasi-dan-hasil- belajar.
Setiyaningrum,  Diyah.  (2011).  Ciri-ciri Makhluk Hidup. [Online]. Tersedia:http://gurungeblog.wordpres s.com/2008/11/08/ciri-ciri-makhluk-
hidup/
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. (2010). Cooperative
Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Muhfida (2010). Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Think  Pair  and Share . Tersedia: [Online] http//muhfida.com//model- pembelajaran-kooperatif-tipe-think-
pair-share.
Muhibbin, Syah.
(2010). Psikologi Pendidikan Dengan  Pendekatan  baru
( Edisi  Revisi ).  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Yamin, Martinis. (2008). Paradigma Pendidikan  Konstruktivistik .  Jakarta: PT. Gaung Persada Press.
Zakariya, Jimmy. (2008). Bernapas [Online]. Tersedia:
http//gurungeblog.file.wordpress.com/2008/1 1/22/bernapas.jpg