EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN JIGSAW BERBANTU MEDIA FLASH PADAMATERI DIMENSI TIGA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS XI SMK DI KABUPATEN SRAGEN TAHUN AJARAN 2015/2016
Rina Kurniawati 1 , Riyadi 2 , dan Imam Sujadi 3
1,2,3, Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract: This  research  was  purposed  to  determine:  (1)  which  one  produced  better mathematics learning achievement, cooperative learning model type Jigsawand Jigsaw Flash, or direct instruction; (2) which one had better mathematics learning achievement between  students  with  visual  learning  style,  those  with  auditory  or  those  with kinesthetic  learning  style;  (3)  on  each  learning  style,  which  one  learning  model  that produced  better  mathematics  learning  achievement,  cooperative  learning  model  type Jigsawand  Jigsaw  Flash  or  direct  instruction  (4)  on  each  learning  model,  which  one student had better mathematics learning achievement , student who had visual learning style,  those  with  auditory  or  those  with  kinesthetic  learning  style.  This  study  was  a quasi-experimental  study  with  factorial  3x3  design.  Population  in  this  research  were eleventh grade students of Vocational High School in Sragen. Sample collection were done by stratified cluster random  sampling. Data collection  were done by the  method of documentation in order to test the balance of the population, the questionnaire were used to determine the students learning  style and test  were used to know the  students achievement on material dimension three. Data analysis techniques used ANAVA two ways  with  unbalanced  cells.  The  results  of  this  study  concluded  as  follows  (1) cooperative  learning  model  type  Jigsaw  Flash  gave  better  mathematics  learning achievement than cooperative learning type  Jigsaw and direct instruction, cooperative learning  type  Jigsaw  gave  better  mathematics  learning  achievement  than  direct instruction; (2) Students with kinesthetic learning style had better mathematics learning achievement  than  students  with  visual  learning  style  and  auditory  learning  style; students  with  visual  learning  style  had  better  mathematics  learning  achievement  than students  with  auditory  learning  style;  (3)  on  each  learning  style,  cooperative  learning model  type  Jigsaw  Flash  gave  better  mathematics  learning  achievement  than cooperative  learning  type  Jigsaw  and  direct  instruction,  cooperative  learning  type Jigsaw  gave  better  mathematics  learning  achievement  than  direct  instruction;  (4)  on each  learning  model  (Jigsaw,  Jigsaw  Flash,  and  direct  instruction),  students  with kinesthetic  learning  style  had  better  mathematics  learning  achievement  than  students with  visual  learning  style  and  auditory  learning  style  with  visual  learning  style  had better mathematics learning achievement than students with auditory learning style.
Keywords :  Learning  Model,  Jigsaw,  Jigsaw  Flash,  Learning  Style,  learning achievement

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  merupakan  salah  satu  penekanan daritujuan  pendidikan,  seperti  yang  tertuang  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun 2003tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  II  pasal  3  yang  berbunyi:  “Pendidikan nasional bertujuan mengembangkan  kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.”Selain  itu,  tujuan pendidikan  nasional  dalam  menjamin  mutu  pendidikan  dan  mencerdaskan  kehidupan bangsa  serta  membentuk  watak  dan  peradaban  yang  bermartabat  telah  diupayakan pemerintah melalui perwujudan pendidikan yang bermutu pada setiap satuan pendidikan di Indonesia.
Berdasarkan  laporan  hasil  Ujian  Nasional  (UN)  dari  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP)  2014/2015  untuk  Kabupaten  Sragen  rata-rata  nilai  ujian  nasional mata  pelajaran  matematika  sebesar  49,0,  nilai  ini  masih  berada  di  bawah  rata-rata propinsi  yaitu  sebesar  57,7.  Dari  uraian  di  atas  terlihat  jelas  bahwa  nilai  rata-rata matematika pada UN SMK tahun 2014/2015 di Kabupaten Sragen dari seluruh mapel UN rendah dan kurang memuaskan. Hal ini menunjukkan bahwa penguasaan dan daya serap siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  masih  rendah.  Salah  satu  materi  matematika dengan daya serap rendah adalah dimensi tiga.
Pada  proses  pembelajaran  matematika,  siswa  mempelajari  konsep-konsep  yang saling  berkaitan.  Bila  salah  satu  konsep  tidak  dipahami  dengan  baik,  maka  hal  ini  akan berpengaruh pada pemahaman konsep selanjutnya yang berkaitan. Kadang pembelajaran di  sekolah  juga  kurang  memperhatikan  prakonsepsi  yang  dimiliki  siswa.Padahal prakonsepsi  yang  dimiliki  siswa  berbeda-beda  dan  belum  tentu  benar.Kondisi  demikian sangat memungkinkan rendahnya pemahaman konsep matematika pada diri siswa.Hal ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Howe  dalam  Wilantara  (2003:  3),  bahwa  rendahnya pemahaman  konsep  matematika  pada  siswa  dapat  berakibat  buruk.Kegiatan  belajar mengajar yang tidak memperhatikan pentingnya pemahaman konsep siswa menyebabkan kesulitan belajar dan akhirnya berakibat pada  rendahnya prestasi belajar siswa. Menurut Price  (1999:  12)  mengemukakan  bahwa  ada  dua  macam  hasil  atau  prestasi  belajar matematika yang harus dikuasai oleh siswa, pemahaman konsep ( concept understanding ) dan  kemampuan  atau  keterampilan  berhitung  ( computation  skill ).  Berdasarkan  hasil belajar  semacam  itu  maka  Price  (1999:  16)  mengemukakan  bahwa  kurikulum  bidang studi  matematika  hendaknya  mencakup  tiga  elemen,  yaitu  (1)  konsep,  (2)  keterampilan komputasi, dan (3) pemecahan masalah.
Rendahnya  kemampuan  matematika  terdiri  dari  pemahaman  konsep  dan keterampilan komputasi maupun daya serap khususnya pada materi geometri. Selain itu, ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran,  baik faktor eksternal maupun faktor internal. Menurut Slameto (2003:54-72), faktor eksternal adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  siswa,  antara  lain:  guru,  sarana  dan  prasarana
pembelajaran, ketepatan guru dalam memilih model pembelajaran, kebijakan pemerintah, lingkungan  sosial  siswa  di sekolah  maupun  keluarga dan  kurikulum  sekolah,  sedangkan faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa,  antara  lain:  sikap terhadap belajar, motivasi belajar, pengolahan bahan belajar, menyimpan perolehan hasil belajar, menggali hasil belajar yang tersimpan, kemampuan berprestasi atau unjuk belajar, rasa percaya diri siswa, intelegensi dan keberhasilan belajar, kebiasaan belajar, dan cita- cita  dari  siswa.  Apabila  faktor-faktor  tersebut  dapat  diakomodasi  dengan  baik,  maka kemungkinan siswa mengalami kesulitan belajar akan semakin kecil.
Salah satu faktor eksternal yang diduga mempengaruhi rendahnya prestasi belajar matematika  yaitu  belum  semua  guru  mampu  memilih  dan  menerapkan  model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan tujuan pembelajaran untuk suatu  kompetensi tertentu.  Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  berkaitan  erat  dengan  model  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas.  Begitu  pula  pada  pembelajaran  matematika, model  pembelajaran  langsung  yang  sering  digunakan  oleh  guru  membuat  siswa cenderung pasif karena semua kegiatan pembelajaran terfokus pada guru sebagai sumber utama  pengetahuan.  Siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  materi  dari  guru,  kemudian guru  memberi  contoh,  selanjutnya  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa.  Jika  tidak  ada siswa  yang  bertanya,  guru  memberikan  latihan  soal  dan  pekerjaan  rumah.  Model pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa  kurang  berpartisipasi  selama  proses pembelajaran sehingga siswa merasa bosan dan materi yang disampaikan oleh guru tidak terserap  dengan  baik  oleh  siswa.  Untuk  itu  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dan materi yang disampaikan dapat diserap dengan baik oleh siswa.
Banyak  penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif dapat  memberikan  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Salah satunya adalah penelitian yang dilakukan oleh  Parveen & Batool (2012), dari penelitian tersebut  diperoleh  bahwa  prestasi  belajar  siswa  dengan  pembelajaran  kooperatif  lebih baik  dibandingkan  prestasi  belajar  siswa  dengan  pembelajaran  langsung.  Model pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  inovatif  dan  mampu  membiasakan siswa berpikir logis, analitis, kritis dan kreatif serta menjadikan siswa dapat bertukar ide dengan  siswa  lain  karena  pembelajaran  dilakukan  secara  berkelompok  sedangkan  guru berfungsi  sebagai  fasilitator.  Johnson,  Johnson  &  Holubec  dalam  Attle  &  Baker  (2007) dalam  penelitiannya  juga  menyatakan  bahwa “Cooperative  learning  yields  increased efforts  among  students,  more  positive  interpersonal  relationships,  and  improved  mental health  when  compared  to  purely  individualistic  learning” .  Artinya  hasil  pembelajaran
kooperatif  meningkatkan  upaya-upaya  di  kalangan  siswa,  hubungan  interpersonal  yang lebih positif, dan meningkatkan kesehatan mental bila dibandingkan dengan pembelajaran individual.  Jadi,  dengan  pembelajaran  kooperatif  diharapkan  siswa  tidak  lagi  pasif  dan hanya mendengarkan penjelasan guru melainkan aktif bekerja bersama dengan teman satu kelompok untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru.
Bekerja  di  dalam  kelompok  ini juga  memiliki  kekurangan,  salah satunya  adalah memungkinkan  siswa  dengan  kemampuan  rendah  hanya  bergantung  pada  siswa  dengan kemampuan tinggi. Untuk itu dalam penelitian ini peneliti memilih model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dan Jigsaw berbantu  media flash untuk  meminimalisasi kemungkinan siswa hanya bergantung pada temannya yang berkemampuan tinggi, karena kedua  model  ini  mengharuskan  setiap  siswa  untuk  memahami  materi  dan  dapat menjelaskan hasil diskusi mereka. Slavin (2010) menyebutkan “In general, two elements must  be  present  if  co-operative  learning  is  to  be  effective:  group  goals  and  individual accountability” .  Artinya,  agar  pembelajaran  kooperatif  menjadi  efektif  maka  ada  dua komponen yang harus ada, yaitu tujuan kelompok dan tanggung jawab individu. Dengan kata  lain,  agar  keberhasilan  pembelajaran  kooperatif  tercapai  maka  sebuah  kelompok harus  bekerja  untuk  beberapa  tujuan  dan  untuk  mencapai  beberapa  tujuan  tersebut diperlukan tanggung jawab dari masing-masing individu.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. Pada pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw keterlibatan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  semakin berkurang  dalam  arti  guru  tidak  menjadi  pusat  kegiatan  kelas.  Guru  berperan  sebagai fasilitator  yang  mengarahkan  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  mandiri  serta menumbuhkan rasa tanggung jawab serta siswa  akan  merasa senang berdiskusi tentang matematika dalam kelompoknya. Mereka dapat berinteraksi dengan teman sebayanya dan juga  dengan  gurunya  sebagai  pembimbing.  Dalam  model  pembelajaran  tipe Jigsaw , meskipun guru tetap mengendalikan aturan, guru tidak lagi menjadi pusat kegiatan kelas, tetapi  siswalah  yang  menjadi  pusat  kegiatan  kelas.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw berbantu  media flash adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  dengan  berbantu media flash untuk mencapai prestasi yang maksimal.
Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan Jigsaw berbantu  media flash terdapat  kesamaan,  yaitu  beberapa  anggota  dalam  suatu  kelompok  menjadi  pakar  dan bertanggung  jawab  atas  penguasaan  tentang  subbagian  satu  topik  materi  belajar  serta
mampu  mengajarkan  bagian  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya. Perbedaannya  adalah  untuk  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw berbantu  media flash memanfaatkan  media  komputer  dalam  pembelajaran  supaya  pembelajaran  lebih  efektif dan menarik.
Pada  materi  dimensi  tiga  tidak  hanya  berisi  kumpulan  rumus-rumus,  tapi  juga tentang pemahaman konsep. Siswa memerlukan kegiatan pembelajaran yang tidak hanya berpusat  pada  guru  tetapi  juga  melibatkan  keaktifan  siswa  dalam  menerapkan  rumus- rumus  tersebut  ke  dalam  kehidupan sehari-hari.  Oleh  karena itu,  dalam  pembelajaran di kelas  siswa  memerlukan  kegiatan  diskusi  agar  mereka  dapat  bertukar  pikiran  dengan teman  yang  lain  untuk  memastikan  bahwa  tidak  terdapat  kesalahpamahaman  dalam memahami  materi  dimensi  tigadan  siswa  dapat  menerapkan  konsep  dimensi  tiga  dalam menyelesaikan soal berkaitan penerapan dimensi tiga dalam kehidupan sehari-hari. Untuk dapat bertukar pikiran tentunya diperlukan keaktifan dari masing-masing siswa sehingga kegiatan diskusi dapat berjalan dengan baik. Dengan karakteristik Jigsaw yang terdiri dari dua  jenis  kelompok    yakni  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli,  dapat  meningkatkan tanggung  jawab  individu  sehingga  membuat  siswa  tidak  hanya  bergantung  pada  teman yang  pandai  saat  berdiskusi,  akan  tetapi  terlibat  aktif  dalam  menemukan  penyelesaian dari persoalan yang dihadapi.
Banyak  penelitian  relevan  yang  telah  dilakukan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw ,  seperti Gomleksiz  (2007)  mengatakan  bahwa  pengalaman pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw memiliki  dampak  positif  yang  signifikan  dalam mental  siswa  dan  sekaligus  menggerakkan  interaksi  yang  lebih  baik  di  antara  siswa. Elmar dan Julia (2007) menyimpulkan bahwa metode kooperatif tipe Jigsaw memberikan hasil  belajar  yang  lebih  memuaskan (satisfactory  learning  results). Penelitian  yang relevan dengan media pembelajaran menggunakan komputer juga telah banyak dilakukan diantaranya Sudjana dan Rivai (2001: 2-3) mengatakan bahwa media pembelajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pembelajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat  mempertinggi  hasil belajar  yang  dicapainya.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan oleh  Kusumah  (2006)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  berbasiskan komputer  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematika  dan  berpikir  kritis siswa.
Berdasarkan penelitian relevan di atas model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan  pembelajaran  menggunakan  media  komputer  memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap  prestasi  belajar.  Di  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw terdapat faktor  berdiskusi  sehingga  siswa  dapat  menggali  potensi  diri  dan  pembelajaran  menjadi
bermakna.  Selain  itu,  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  dengan  memanfaatkan software  macromedia  flash diharapkan  bisa lebih  menarik  dan  interaktif  sehingga  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran matematika  khususnya  pokok  bahasan  dimensi  tiga.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan Jigsaw berbantu flash dalam proses pembelajaran di kelas.
Selain  model  pembelajaran,  masih  banyak  hal  yang  mempengaruhi  prestasi siswa,  salah  satunya  adalah  gaya  belajar  matematika  siswa.  Gaya  belajar  matematika adalah  cara  yang  lebih  disukai  dalam  melakukan  kegiatan  berpikir,  memproses,  dan mengerti  suatu  informasi . Gaya  belajar  matematika  dikelompokkan  menjadi  tiga  tipe yaitu visual, auditorial, dan kinestetik. Pada umumnya siswa memiliki ketiga gaya belajar tersebut,  namun  ada  satu  yang  paling  dominan  dimilikinya.  Kebanyakan  siswa  belum mengenal  persis  gaya  belajar  yang  dimilikinya  sehingga  mereka  belum  dapat menerapkannya  secara  optimal.  Hasil  menunjukkan  bahwa  murid  yang  belajar  dengan menggunakan  gaya  belajar  mereka  yang  dominan  saat  mengerjakan  tes  akan  mencapai nilai  yang  jauh  lebih  tinggi  dibandingkan  bila  mereka  belajar  dengan  cara  yang  tidak sejalan dengan gaya belajar mereka (Lucy, 2012:91). Gaya belajar siswa untuk menerima materi  yang  diberikan  oleh  guru  berbeda-beda,  selain  itu  setiap  siswa  juga  memiliki karakteristik  yang  berbeda.  Dengan  perbedaan  ini  guru  harus  peka  untuk  dapat mengarahkan  siswanya  sesuai  dengan  kemampuan,  minat  dan  bakat  yang  dimiliki  oleh siswa  sehingga  potensi  yang  ada  dalam  diri  siswa  dapat  dikembangkan  secara  optimal. Selain  itu,  seorang  guru  dalam  menerapkan  media  pembelajaran  hendaknya  dapat menggunakan media dan metode yang menarik, efektif, dan interaktif .
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui:  (1)  model  pembelajaran  yang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik, model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw , Jigsaw berbantu  media flash atau  model  pembelajaran  langsung.  (2)  prestasi belajar  matematika  yang  lebih  baik,  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditorial , visual atau  kinestetik.  (3)  Pada  masing-masing  kategori  gaya  belajar,  manakah  yang memberikan  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik,  antara  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw,  Jigsaw berbantu  media flash atau  model  pembelajaran langsung.(4)  Pada  masing-masing  model  pembelajaran,  manakah  yang  mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, gaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimental  semukarena  tidak  dilakukan kontrol  pada  semua  variabel  yang  relevan  kecuali  beberapa  dari  variabel-variabel  yang diteliti dengan desain 3x3. Populasinya adalah seluruh siswa kelas XI SMK se-Kabupaten Sragen  tahun  pelajaran  2015/2016.  Sampling  dalam  penelitian  dengan  menggunakan teknik stratified cluster  random  sampling sehingga  terpilih  sampel  berjumlah  291  siswa yang berasal dari SMK Negeri 1 Miri sebagai kelompok tinggi, SMK Muhammadiyah 1 S ra ge n   sebagai kelompok sedang, dan SMK Negeri 1 Jenar  sebagai kelompok  rendah. Dari tiga sekolah tersebut, masing-masing sekolah dipilih tiga kelas secara random, satu kelas  sebagai  kelas  eksperimen  satu,  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dua  dan  satu kelas sebagai kelas kontrol.
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  meliputi  metode  tes  dan dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  tes  prestasi belajar  matematika  dan  angket  gaya  belajar  siswa.  Uji  instrumen  tes  prestasi  yang digunakan  adalah  validitas  isi,  tingkat  kesukaran,  daya  beda,  dan  angket  gaya  belajar siswa  menggunakan  uji  validitas  isi,  konsistensi  internal,  dan  reliabilitas.  Data kemampuan awal dianalisis dengan menggunakan anava satu jalan dengan sel tak sama. Sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas  populasi  menggunakan metode Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Bartlett . Hasil uji prasyarat disimpulkan  bahwa  semua  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan populasi  yang  dibandingkan  mempunyai  variansi  yang  sama.  Hasil  uji  keseimbangan disimpulkan bahwa populasi mempunyai kemampuan awal yang seimbang. Uji hipotesis menggunakan  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama.  Apabila  hasil  analisis variansi  menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol  ditolak,  dilakukan  uji  komparasi  ganda menggunakan metode Scheffe’ . (Budiyono, 2009).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  uji  prasyarat  yang  telah  dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa semua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan populasi-populasi yang mempunyai  variansi  sama  (homogen).  Hasil  uji  keseimbangan  dengan  menggunakan analisis  variansi  satu  jalan  dengan  sel  tak  sama  diperoleh  kesimpulan  bahwa  populasi mempunyai kemampuan awal yang seimbang. Rerata prestasi belajar matematika peserta didik berdasarkan model pembelajaran dan gaya belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1 Deskripsi Rataan Sel dan Rataan Marginal Model Pembelajaran Tipe Gaya Belajar Rerata Marginal Visual (𝑏 1 ) Auditorial (𝑏 2 ) Kinestetik (𝑏 3 ) Jigsaw (𝑎 1 ) 71,3725 60,6000 78,3077 71,0103 Jigsaw Flash (𝑎 2 ) 77,1064 70,9565 82,3077 77,0417 Langsung (𝑎 3 ) 66,9787 56,1667 71,1111 65,4694 Rerata Marginal 71,8069 62,5672 77,1646
Rangkuman uji analisis variansi disajikan pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2 Rangkuman Hasil Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama Sumber JK dk RK F obs F tabel Keputusan A 6311,6758 2 3155,8379 18,7506 3,00 H 0A ditolak B 9542,2120 2 4771,1060 28,3479 3,00 H 0B ditolak Interaksi (AB) 372,8759 4 93,2190 0,5539 2,407 H 0AB diterima Galat 47462,2018  282 168,3057 - - - Total 63688,9655  290 - - - -
Berdasarkan  Tabel  2  tersebut  diperoleh  hasil  analisis  variansi  dua  jalan  dengan sel  tak  sama  dengan  taraf  signifikan  0,05.  (1) 𝐻 0A ditolak  sehingga  terdapat  perbedaan prestasi belajar matematika pada peserta  didik yang diberi perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw , Jigsaw berbantu media flash dan pembelajaran langsung. (2) 𝐻 0B ditolak  sehingga  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  antara  peserta  didik dengan  gaya  belajar  visual,  auditorial,  atau  kinestetik . (3) 𝐻 0AB diterima  sehingga  tidak terdapat  interaksi  antar  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar  matematika.  Hasil  uji  komparasi  rerata  antar  baris  dapat  disajikan  pada  Tabel  3 berikut:
Tabel 3Rangkuman Uji Komparasi Rerata Antar Baris H 0 F obs 2F 0,05;2;282 Keputusan Uji μ 1. =  μ 2. 10,4284 6,00 H 0 ditolak μ 2. =  μ 3. 38,5864 6,00 H 0 ditolak μ 1. =  μ 3. 8,8926 6,00 H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika antara  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  flash maupun  dengan  pembelajaran  langsung. Dengan  memperhatikan  rerata  marginal  pada  Tabel  1  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut. (1) Prestasi belajar matematika siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berbantu  media flash lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw . (2) Prestasi belajar matematika siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berbantu  media flash lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  langsung.  (3) Prestasi  belajar  matematika Jigsaw dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Jigsaw lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  langsung.  Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  Elmar  dan  Julia  (2007),  yaitu  prestasi  belajar matematika  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw lebih  baik daripada  model  pembelajaran  langsung.  Hasil  penelitian  tersebut  juga  sejalan  dengan penelitian  Gomleksiz  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  pengalaman  pembelajaran kooperatif  ( Jigsaw )  memiliki  dampak  positif  yang  signifikan.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw berbantu  media flash menghasilkan  prestasi  belajar  matematika lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  langsung,  hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian  Risma  Jayanti  (2007)  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika dengan Macromedia  Flash sebagai  alat  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar siswa sehingga prestasi belajar matematika dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  H 0 B ditolak  sehingga  untuk  mengetahui  model pembelajaran  mana  yang  menghasilkan  prestasi  berbeda  maka  perlu  dilakukan  uji komparasi ganda antar kolom. Rangkuman uji komparasi ganda antar kolom ditunjukkan oleh Tabel 4 berikut.
Tabel 4 Rangkuman Uji Komparasi Ganda Antar Kolom
H 0 F obs 2F 0,05;2;282 Keputusan Uji μ 1. =  μ 2. 23,2449 6 ,00 H 0 ditolak μ 2. =  μ 3. 45,8987 6 ,00 H 0 ditolak μ 1. =  μ 3. 8,7217 6 ,00 H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  4  tersebut  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)
Hipotesis pertama, keputusan uji𝐻 0 ditolak,  hal  ini  berarti    bahwa  ada  perbedaan prestasi  belajar  matematika  antar siswa.  Berdasarkan rerata  marginalnya  prestasi  belajar matematika siswa dengan gaya belajar visual lebih baik daripada gaya belajar auditorial. (2)  Hipotesis  kedua,  keputusan  uji 𝐻 0 ditolak,  hal  ini  berarti    bahwa  ada  perbedaan prestasi  belajar  matematika  antar siswa.  Berdasarkan rerata  marginalnya  prestasi  belajar matematika  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  lebih  baik  daripada  gaya  belajar auditorial.  (3)  Hipotesis  ketiga,  keputusan  uji, 𝐻 0 ditolak,    hal  ini  berarti    bahwa  ada perbedaan  prestasi  belajar  matematika  antar  siswa.  Berdasarkan  rerata  marginalnya prestasi belajar matematika siswa dengan gaya belajar kinestetik lebih baik daripada gaya belajar visual. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ayuning Tyas  Wulandari  (2007)  yang  menyatakan  ada  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar.  Serta  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zamroni  (2013)  yang  menyatakan  bahwa prestasi belajar matematika siswa dengan gaya belajar kinestetik lebih baik daripada gaya belajar visual dan auditorial.
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  H 0 AB diterima  sehingga  tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa.  Hal  ini  berarti  bahwa  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik  untuk  setiap model  pembelajaran  sama.  Dengan  demikian  tidak  perlu  dilakukan  uji  komparasi antarsel,  karena  karakteristik  tersebut  sama  dengan  karakteristik  gaya  belajar  siswa  dan karakteristik model pembelajaran.
Tidak  adanya  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  disebabkan  adanya  variabel  bebas  lain  yang berpengaruh  karena  keterbatasan  penelitian  tidak  terkontrol  dalam  penelitian  ini.  Oleh karena  itu  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran  pada  masing-masing  gaya belajar siswa mengacu pada kesimpulan perbandingan rerata marginalnya. Sehingga bisa disimpulkan bahwa: pada masing-masing gaya belajar siswa, prestasi belajar siswa yang diberi model pembelajaran Jigsaw Flash lebih baik daripada model pembelajaran Jigsaw maupun langsung dan prestasi belajar siswa yang diberi model pembelajaran Jigsaw lebih baik daripada model pembelajaran langsung.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis simpulan dari penelitian ini sebagai berikut. (1) Model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  Flash menghasilkan  prestasi  belajar  matematika lebih baik daripada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan langsung pada materi dimensi  tiga,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw menghasilkan  prestasi  belajar matematika lebih baik daripada model pembelajaran langsung pada materi materi dimensi tiga. (2)  Prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar tipe  kinestetik lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai  gaya belajar tipe visual  dan  tipe  auditorial,  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai  gaya belajar tipe visual lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai gaya  belajar  tipe  auditorial.  (3)  Pada  masing-masing  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan kinestetik, model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw Flash memberikan prestasi belajar matematika  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw maupun pembelajaran langsung. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memberikan prestasi belajar  matematika  lebih  baik  daripada  model pembelajaran langsung.  (4)  Pada masing- masing  model  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran Jigsaw  Flash , Jigsaw ,  dan pembelajaran langsung, siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa yang memiliki gaya belajar visual maupun
auditorial,  dan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  mempunyai  prestasi  belajar matematika lebih baik daripada siswa yang memiliki gaya belajar auditorial.
Saran terkait hasil penelitian tersebut adalah guru hendaknya selalu memperluas wawasannya  mengenai  model  pembelajaran,  seperti  model  pembelajaran Jigsaw dan Jigsaw berbantu  media flash untuk  diterapkan  dalam  penerapan  proses  pembelajaran.
Guru  sebaiknya  juga  memperhatikan  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa  agar  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  menghasilkan  prestasi  belajar  yang maksimal.Bagi  peneliti  lain,  diharapkan  dapat  meneruskan  atau  mengembangkan penelitian  ini  dengan  variabel/model  lain  yang  lebih  inovatif  sehingga  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya dan pendidikan pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayuning, T. 2007 “ Eksperimentasi Metode Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL)  pada  pokok  Bahasan  Peluang  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  I  Donorojo  Tahun  Pelajaran  2006/2007” .  Tesis: UNS, Surakarta.
Attle,  S  &  Baker,  B.  2007.  Cooperative  Learning  in  a  Competitive  Environment  : Classroom  Applications. International  Journal  of  Teaching  and  Learning  in Higher Education . Volume 19, Number 1, 77-83 ISSN 1812-9192.
Budiyono. 2009. Statistika Untuk Penelitian . Surakarta: UNS Press.
Elmar,  S.,  Julia,  K.  2007.  Cooperative  learning  in  third  graders'  Jigsaw  groups  for mathematics  and  science  with  and  without  questioning  training. British  Journal of  Educational  Psychology ,  77  (4):  755-771, http://www.eric.ed.gov/, diakses tanggal 6 Februari 2013.
Gomleksiz,  M.N.  2007.  “Effectiveness  of  cooperative  learning  (Jigsaw  II)  method  in teaching  English  as  a  foreign  language  to  engineering  students  (case  of  Firat University,  Turkey). European  journal  of  engineering  education. 32(5):613-625, http://eric.ed.gov/ , diakses tanggal 10 Februari 2013.
Kusumah,  Yaya  S.  2006.  Studi  Tentang  Penerapan  Model  Pembelajaran  Matematika Berbasis  Komputer  Tipe  Interaksi  Tutorial  dalam  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa  (Makalah)  dalam  Prosiding  Konferensi Matematika  XIII.  Semarang:  Jurusan  Matematika  FMIPA  Unnes  bekerjasama dengan Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Lucy dan Ade.J. 2012. Dahsyatnya Brain Smart Teaching. Jakarta: Penebar  Plus.
Parveen,  Q  &  Batool,  S.  2012.  Effect  of  Cooperative  Learning  on  Achievement  of Student in General Science at Secondary Level. International Education Studies . Vol.5 No.2 ISSN 1913-9020.
Price, A.T.1999. analysing data on the relationship between teacing and learning addition in a primary classroom. International Journal of The British Society for Research into Learning Mathematies 19(2) June 1999.
Risma,  J.2007”  Perancangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  di  Sekolah  Menengah  Atas  pada  Pokok  Bahasan  Logaritma (Kelas X Semester 1 SMA Negeri 2 Sukoharjo)”.Skripsi:UMS, Surakarta.
Slavin, R.E. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik . Terjemahan Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakaya.
TIMSS.  2011.(http://nces.ed.gov/Timss//results99_1.asp).  Di  unduh  pada  tanggal  15 September 2015.
Undang  –  undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20  Tahun  2003.2003.  Jakarta: Sisdiknas.
Wilantara  .I  Putu  Eka  (2003).Implementasi  Model  Belajar  Konstruktivis  dalam Pembelajaran  Fisika  untuk  Mengubah  Miskonsepsi  Ditinjau  dari  Penalaran Formal Siswa. Tesis: IKIP Singaraja Bali.[Online]. www.damandiri.or.id/file/iputuekaikipsingbab1.pdf.  di  akses  pada  tanggal  15
September 2015.
Zamroni.  2013” Eksperimentasi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  TPS dengan  Pendekatan  CTL  pada  Materi  Pokok  Sistem  Persamaan    Linear Dua Variabel ditinjau dari Gaya Belajar Siswa”. UNS, Surakarta.