Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu penyebab  yang  dapat  mempengaruhi  minat belajar  kepada  peserta  didik,  selama  ini model  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah-sekolah bersifat konvensional (siswa  hanya  mendengarkan  saja  apa  yang dijelaskan  oleh  guru).  Peran  guru  pada model  konvensional  sangat  dominan  atau aktif  sedangkan  peserta  didik  bersifat  pasif sehingga  terkadang  hanya  berdampak kepada kebingungan siswa dalam menerima  pelajaran  dan  bukannya  siswa mengerti  dan  bahkan  bisa  memahami  apa yang diajarkan gurunya.
Dalam kegiatan belajar mengajar,  jelas  yang  menjadi  sasaran transfer  ilmu  pengetahuan  adalah  siswa, dimana  siswa  merupakan  target  dan indikator pencapaian target adalah sejauhmana  siswa  sudah  mendapatkan  apa yang  telah  diberikan  gurunya.  Semakin baik  cara  atau  metode  pengajaran  yang diterapkan  oleh  gurunya  maka  semakin baik pula hasil yang diterima oleh siswa di kelas.
Keaktifan siswa dalam belajar sudah menjadi  model  terbaru  dalam  dunia pendidikan, dimana siswa lebih aktif dalam mendapatkan ilmu pengetahuan dibandingkan dengan gurunya. Guru bertindak sebagai perantara ilmu pengetahuan  dan  pihak  yang  memberikan
penjelasan  kepada  siswa  dan  memberikan motivasi  belajar  kepada  siswa  agar  siswa dengan  sadar  senang  belajar  dan  tertarik untuk mendapatkan apa yang diinginkannya.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  bersifat  demikian  adalah  model pembelajaran  kooperatif.  Dalam  model pembelajaran  kooperatif,  siswa  dituntut bekerja  dalam  kelompok  kecil  yang heterogen untuk memecahkan suatu masalah.  Karena  dalam  pembelajaran kooperatif  keberhasilan  kelompok  sangat diperhatikan,  maka  siswa  yang  pandai ikut  membantu  siswa  yang  lemah  dalam kelompok  masing-masing  sehingga  siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan ketrampilan yang dimilikinya  dan  sebaliknya  siswa  yang lemah  akan  terbantu  dalam  memahami permasalahan yang ada. Dengan kata lain, kemampuan  anggota  kelompok  sangat dipengaruhi oleh keaktifan anggota kelompok tersebut dengan melakukan apa saja dalam keberhasilan kelompok.
Model  ini  dapat  diterapkan  pada mata  pelajaran  bahasa  inggris,  karena model ini bertujuan agar adanya kerjasama  antara  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran  sehingga  materi pembelajaran yang diajarkan dapat mudah diserap  dan  dikembangkan  oleh  siswa

## Meningkatkan Pemahaman Analytical Exposition Melalui Metode Think Pair and Share

## LINA MARTINI
Tenaga Pengajar pada Dinas Pendidikan Kabupaten Kampar SMP Negeri 2 Tambang Email: linamartini@yahoo.com
Abstract :  The  ability  to  improve  learning  outcomes  becomes  a  target  in  learning,  a  learner needs to study seriously and always seriously understand the various subject matter. So far in learning analytical exposition of a learner is still not optimal to achieve it. Through classroom action  research  by  applying  think  pair  and  share  action  and  analyzed  descriptively,  hence obtained  result  that  applying  of  think  pair  and  share  action  method  can  improve  ability  of analytical exposition in learners.
Keywords: think pair and share model, analytical exposition.
dalam  belajar.  Namun  dalam  pelajaran bahasa inggris khususnya pada sub bahasan Analytical  exposition  dengan  kompetensi dasar  adalah  setelah  siswa  mempelajarinya siswa  dapat  memahami  kondisi  analisis teks  masih  belum  sesuai  dengan  kondisi yang terjadi. Dimana dari hasil pre tes yang dilakukan  kepada  siswa  kelas  XI.  SMA    N 2 Kampar Kiri Hilir, KKM yang diharapkan  kepada  siswa  mencapai  angka 81  belum tercapai  sepenuhnya  yakni  hanya mencapai rata-rata 58,1%.
Selain itu, sikap mental siswa dalam mengikuti  materi  pelajaran  juga  masih belum  memuaskan,  dimana  siswa  masih belum  fokus  mengikuti  materi  pelajaran dan masih ribut di kelas sehingga terkadang konsentrasi  guru  dalam  mengajar  menjadi terganggu.  Selain  itu  siswa  masih  kurang aktif  dalam  menanggapi  berbagai  bentuk pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru. Memang  diakui  bahwa  selama  ini  materi yang diberikan berdasarkan metode pembelajaran  ceramah  sehingga  ada  kesan siswa bosan dengan ceramah yang diberikan oleh guru di depan kelas.
Berdasarkan  pada  uraian  di  atas, maka  pada  kesempatan  ini  saya  tertarik melakukan penelitian tindakan kelas dengan  menerapkan  metode  pembelajaran think pair square dalam rangka meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam belajar  mata  pelajaran  bahasa  inggris khususnya sub materi Analytical exposition Pada penelitian ini definisi operasionalnya adalah:Hasil belajar capaian yang diperoleh siswa baik berupa hard skill dalam  kemampuan  secara  teknis  dalam mempelajari Analytical exposition dan juga soft skill dalam melatih sikap prilaku dalam masa  belajar  dan  memahami  apa  yang dipelajarinya.  Teknik  think  pair  and  share merupakan  teknik  pembelajaran  dengan memberikan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan gagasan mereka  dan  memberikan  suatu  pengertian bagu mereka untuk melihat cara lain dalam penyelesaian  masalah.  Jika  seorang  siswa dapat menyelesaikan masalah tersebut yaitu dengan menjelaskan cara menjawabnya dan
jika  permasalahan  yang  diajukan  tidak memiliki suatu jawaban yang benar, maka dua pasangan siswa dapat mengkombinasikan  hasil  mereka  dan membentuk  suatu  jawaban  yang  lebih menyeluruh.
Beberapa penelitian terdahulu memberikan kajiannya dan menjadi rujukan  dalam  penelitian  ini  antara  lain menurut:  Susanti,  R.  (2002)  penguasaan kosa  kata  bahasa  Inggris  siswa  berbanding lurus  dengan  kemampuan  membaca  bahasa Inggris  siswa.  Siswa  yang  memiliki penguasaan  kosa  kata  tinggi,  tinggi  pula kemampuan  membaca  bahasa  Inggrisnya. Hal  yang  sama  terjadi  pada  siswa  yang rendah penguasaan kosa katanya, kemampuan  membaca  bahasa  Inggrisnya rendah pula.
Selain  itu  juga  menurut  Suherman, E.  (2008)  Tugas  utama  guru  adalah membelajarkan siswa, yaitu mengkondisikan  siswa  agar  belajar  aktif sehingga  potensi  dirinya  (kognitif,  afektif, dan  konatif)  dapat  berkembang  dengan maksimal.  Dengan  belajar  aktif,  melalui partisipasi dalam setiap kegiatan pembelajaran,  akan  terlatih  dan  terbentuk kompetensi  yaitu  kemampuan  siswa  untuk melakukan  sesuatu  yang  sifatnya  positif yang  pada  akhirnya  akan  membentuk  life skill sebagai bekal hidup dan penghidupannya.  Agar  hal  tersebut  di  atas dapat terwujud, guru seyogianya mengetahui  bagaimana  cara  siswa  belajar dan menguasai berbagai cara membelajarkan  siswa.  Model  belajar  akan membahas  bagaimana  cara  siswa  belajar, sedangkan model pembelajaran akan membahas tentang bagaimana cara membelajarkan  siswa  dengan  berbagai variasinya  sehingga  terhindar  dari  rasa bosan  dan  tercipta  suasana  belajar  yang nyaman dan menyenangkan.
Kemudian  Latief,  H.  A.  (2016) berpendapat  bahwa  Penelitian  Tindakan Kelas  merupakan media  untuk  peningkatan kemampuan  profesional  guru  dan  untuk peningkatan  ke  berhasilan  belajar  siswa. Dalam  PTK,  guru  melakukan  evaluasi
312
terhadap kegiatan mengajarnya dan kemudian  melakukan  perbaikan  atas  dasar hasil  evaluasi  tersebut.  Seringkali  perubahan strategi  pembelajaran  yang  ditemukan  oleh guru  lebih  mudah  menyebar  kepada  guru- guru  lain  ( bottom  up )  dibanding  dengan perubahan  yang  ditawarkan  oleh  atasan  ( top down ).
Kemudian  Novitasari,  D.  R.  (2010) Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk Kelas  1  Sekolah  Dasar  Negeri  15  Sragen dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  peserta didik  Kelas.  Usman,  A.  H.  (2015 )   the implementation of the strategy was continued cycle  2  by  revising  the  plan.  The  students' average score in cycle 2 achieved 81.68 and classroom atmospheres were "mid." It means that  the  results  in cycle  2  met  the  criteria  of success  and  judged  as  successful.  So,  it  can be  stated  that  the  think-pair-share  strategy was  effective  to  be  implemented  at  STAIN Ternate  in  order  to  improve  the  students' speaking ability .
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  di atas,  penulis  tertarik  menerapkan  metode metode  think  pair  share  dalam  upaya meningkatkan kemampuan berbahasa inggris siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan penelitian tindakan karena penelitian tindakan  kelas  adalah  merupakan  penelitian yang  lebih  sesuai  dengan  tugas  pokok  dan fungsi guru, meningkatkan kualitas pembelajaran,  meningkatkan  kualitas  siswa, serta  mencapai  tujuan  pembelajaran  atau pendidikan.
Subyek dalam penelitian ini ditentukaan berdasarkan pertimbangan- pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan  yang dimaksudkan  di  sini  adalah  pertimbangan keterlaksanaan pembelajaran mempergunakan  think  pair  square  dalam pembelajaran  materi  Analytical  exposition. Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  SMA    N  2 Tambang.
Metode  pengumpulan  data  pada penelitian ini adalah observasi, tes, wawancara  dan  catatan  lapangan.  Teknik analisis  data  yang  dipergunakan  adalah reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan simpulan, serta verifikasi refleksi.

## HASIL
Hasil  penelitian  ini  terbagi  menjadi dua siklus,  yang dimulai dari refleksi awal. Refleksi awal dilaksanakaan dengan melakukan  pengamatan  pendahuluan  untuk mengetahui  kondisi  awal  dilakukan  oleh pengamat  kelas,  yakni  rekan  sejawat.  Hasil refleksi awal dipergunakan untuk menetapkan  dan  merumuskan  rencana tindakan  yaitu  menyusun  strategi  awal pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan pendahuluan  ditemukan  bahwa  selama pembelajaran  berlangsung  sebagian  siswa kurang  memiliki  sikap  mental  siswa  dalam mengikuti  materi  pelajaran  juga  masih belum  memuaskan,  dimana  siswa  masih belum fokus mengikuti materi pelajaran dan masih  ribut  di  kelas  sehingga  terkadang konsentrasi  guru  dalam  mengajar  menjadi terganggu.  Selain  itu  siswa  masih  kurang aktif  dalam  menanggapi  berbagai  bentuk pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru. Memang  diakui  bahwa  selama  ini  materi yang diberikan berdasarkan metode pembelajaran  ceramah  sehingga  ada  kesan siswa bosan dengan ceramah yang diberikan oleh guru di depan kelas.
Kegiatan  pembelajaran  Analytical exposition dapat disajikan dengan menggunakan  strategi  atau  pendekatan  dan penggunaan  think  pair  square  dan  dapat mengatasi  permasalahan  tersebut,  yaitu metode  pembelajaran  pari  think  square. Akhirnya  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  wajar,  motivasi  belajar siswa meningkat, dan pada akhirnya pestasi belajar siswa meningkat.
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang dilakukan oleh guru yang bertindak sebagai peneliti,  pada  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran  diperoleh  data  kondisi  dan permasalahan  pembelajaran  yang  terjadi
313
pada  siswa  kelas  XI.  SMA    N  2  Tambang kurang mampu mengingat pelajaran Analytical  exposition    sehingga  siswa memiliki hasil belajar yang rendah.
Berdasarkan  kondisi  yang  ada,  maka peneliti  merencanakan  pembelajaran  dengan think  pair  square,  agar  siswa  mampu mengingat    yang  terjadi  pada    Analytical exposition    dari  penjelasan  yang  diberikan oleh  guru  di  depan  kelas  dan  dari  buku pelajaran  bahasa  inggris  kelas  XI,  sehingga prestasi belajarnya meningkat.
Pembelajaran  dengan  think  pair square  menekankan  pada  kegiatan  aktif siswa,  karena  semua  siswa  terlibat  dalam pembelajaran.  Guru  membagi  siswa  dalam kelompok  berempat  dan  memberikan  tugas kepada  semua  kelompok,  kemudian  setiap siswa  memikirkan  dan  mengerjakan  tugas tersebut  sendiri.  Siswa  berpasangan  dengan salah  satu  rekan  dalam  kelompok  dan berdiskusi dengan pasangannya dan selanjutnya kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat. Siswa mempunyai  kesempatan  untuk  membagikan hasil kerjanya kepada kelompok berempat.
belum  memahami  secara  baik  metode  yang diterapkan  kepadanya.  Hasil  belajar  siswa pada  siklus  pertama  tampak  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 1 : Siklus 1 Rata-Rata 81 Tuntas Tuntas 18 58.1% Tidak tuntas 13 41.9% 31 100.0%
Berdasarkan  pengamatan,  siswa  dalam pembelajaran  pada  siklus  pertama  prestasi belajar  siswa  rata-rata  81  dan  pada  siklus  I yang  sudah  tuntas  ada  18  siswa  (58,1%) dengan rata-rata capaian 81.
Tabel 2 : Siklus 2 Rata-Rata 86 Tuntas Tuntas 25 80.6% Tidak tuntas 6 19.4% 31 100.0%
Berdasarkan pengamatan, siswa dalam  pembelajaran  pada  siklus  kedua
prestasi  belajar  siswa  rata-rata  86  dan  pada siklus  kedua  yang  tuntas  ada  25  siswa (80,6%)  yang  tidak  tuntas  ada  6  siswa (19,4%).
Tabel 3 : Siklus 3 Rata-Rata 91 Tuntas Tuntas 28 90.3% Tidak tuntas 3 9.7% 31 100.0%
Berdasarkan pengamatan, siswa dalam  pembelajaran  pada  siklus  ketiga prestasi  belajar  siswa  rata-rata  91  dan  pada siklus  kedua  yang  tuntas  ada  28  siswa (90,3%).

## PEMBAHASAN
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  pada  materi    Analytical exposition    siswa  yang  diamati  meliputi tanggapan  siswa  dalam  memperhatikan penjelasan umum tentang metode pair think and  share,  keterlibatan  siswa  dalam memikirkan  jawaban,  keberanian  siswa dalam  mencari  pasangan  dalam  kelompok yang  telah  ditentukan,  keberanian  siswa dalam  mendeskrekonomiikan    Analytical exposition    dan  kecepatan  siswa  dalam menyelesaikan pertanyaan.
Berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan bahwa selama kegiatan belajar  mengajar  pada  siklus  pertama tanggapan  siswa  dalam  memperhatikan penjelasan umum tentang metode pair think and share dengan kategori cukup, keterlibatan siswa dalam memikirkan jawaban juga dalam kategori baik, keberanian siswa dalam mencari rekan yang cocok  juga  baik,  keberanian  siswa  dalam memahami  analytical  exposition    masih cukup dan kecepatan siswa dalam menyelesaikan pertanyaan juga cukup.
Selama  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  kedua  tanggapan  siswa  dalam memperhatikan  penjelasan  umum  tentang metode  pair  think  and  share  dengan kategori  baik,  keterlibatan  siswa  dalam memikirkan  jawaban  juga  dalam  kategori baik, keberanian siswa dalam mencari rekan yang  cocok  juga  cukup,  keberanian  siswa
314
dalam  mendeskrekonomiikan    Analytical exposition    baik  dan  kecepatan  siswa  dalam menyelesaikan pertanyaan juga baik.
Berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan  bahwa  selama  kegiatan  belajar mengajar  aktivitas  guru  selama  siklus pertama  dan  kedua  yang  diamati  antara  lain: (a)  pembukaan  yang  meliputi  motivasi  dan persepsi  berkriteria  baik,  (b)  Perangkat pembelajaran  yang  meliputi  penguasaan materi,  sistematika  penyampaian  tugas  pada siswa,  kejelasan  dalam  pemberian  konsep, kesesuaian  metode  yang  dipergunakan, pengelolaan  kelas,  penggunaan  papan  tulis, komunikasi  yang  ditimbulkan,  serta  ada tidaknya penghargaan kepada siswa berkriteria  cukup,  (c)  Penampilan  guru  yang meliputi  suara  guru  harus  dapat  didengar dengan jelas berkriteria baik, guru berpakaian  bersih  rapi  dan  sopan  berkriteria baik,  mobilitas  guru  berkriteria  baik,  serta ekspresi  guru  berkriteria  baik,  (d)  Penutup yang  meliputi  rangkuman  materi  yang disampaikan guru, postes, serta cara menutup pembelajaran berkriteria baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  pada  kelas  XI  pada  mata  pelajaran bahasa  inggris  sub  bahasan  Analytical exposition  dapat  disimpulkan.    Setelah penerapan  metode  pair  think  and  share kepada  siswa  terbukti  bahwa  berdasarkan data pengamatan terus mengalami peningkatan.
Melalui  penerapan  metode  pair  think and  share  dengan  membagi  siswa  dalam kelompok  berempat  dan  memberikan  tugas kepada  semua  kelompok  dan  setiap  siswa memikirkan  dan  mengerjakan  tugas  tersebut sendiri. Lalu siswa berpasangan dengan salah satu  rekan  dalam  kelompok  dan  berdiskusi dengan  pasangannya. Kemudian  kedua pasangan  bertemu  kembali  dalam  kelompok berempat  dan  siswa  mempunyai  kesempatan untuk  membagikan  hasil  kerjanya  kepada kelompok  berempat  berhasil  meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2005.  Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Indah  Wati,  2013,  Item  Tes  Think  pair

## square
Anita Lee, 2002, Cooperative Learning, PT. Gramedia Widiasarana, Jakarta.
Susanti,  R.  (2002).  Penguasaan  kosakata dan  kemampuan  membaca  bahasa inggris. Jurnal pendidikan
penabur , 1 (1), 87-93.
Suherman,  E.  (2008).  Model  belajar  dan pembelajaran berorientasi kompetensi
siswa. EDUCARE , 5 (2).
Latief,  H.  A.  (2016).  Penelitian  Tindakan Kelas Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Ilmu Pendidikan , 10 (2).
Novitasari,  D.  R.  (2010).  Pembangunan
Media Pembelajaran Bahasa Inggris  Untuk  Siswa  Kelas  1  Pada Sekolah Dasar Negeri 15 Sragen. Speed-Sentra Penelitian Engineering dan Edukasi , 2 (1).
Usman, A. H. (2015). Using the think-pair- share strategy to improve students' speaking ability at Stain Ternate. Journal  of  Education  and Practice , 6 (10), 37-45.