## PENERAPAN COOPERATIVE LEARNING DENGAN STRATEGI BERMAIN JAWABAN DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI SEL PADA SISTEM REPRODUKSI DI KELAS XI
Erlina

## MAN 4 Pidie

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  cooperative  learning  dengan  strategi bermain  jawaban  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  materi  struktur  dan  fungsi  sel  pada sistem reproduksi di Kelas XI IPA.1 MAN 4 Pidie Kabupaten Pidie Tahun Pelajaran 2016/2017. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yang terdiri 2 siklus, dimana masing-masing siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Yang  menjadi  subjek penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  MAN  4  Pidie  Kabupaten  Pidie  yang  berjumlah  31  siswa. Sedangkan yang menjadi objek penelitian adalah Hasil belajar mata pelajaran biologi di kelas XI IPA.1 melalui penerapan cooperative learning dengan strategi bermain jawaban. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  bahwa penggunaan  cooperative  learning  dengan  strategi  bermain jawaban dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep struktur dan fungsi sel pada sistem reproduksi di Kelas XI IPA.1 MAN 4 Pidie, diaman pada siklus I, siswa yang  memperoleh nilai tuntas  KKM 75  sebanyak  19  siswa  dengan  persentase  61  %    dan  meningkat  pada  siklus  II menjadi  26  orang  dengan  persentase  84%;  dan  (2)  penggunaan  cooperative  learning  dengan strategi  bermain  jawaban    dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  pada  konsep  struktur  dan  fungsi sel pada sistem reproduksi di Kelas XI IPA.1 MAN 4 Pidie, dimana aktifitas siswa pada siklus I sebanyak  64  %  siswa  aktif  dalam  kegiatan  PBM  dan  setelah  dilakukan  perbaikan  dalam  PBM pada siklus II terjadi peningkatan aktivitas siswa menjadi 71,86.

## Kata Kunci:Cooperative Learning Dengan Strategi Bermain Jawaban Dan Biologi

## PENDAHULUAN
Proses  kegiatan  belajar  mengajar merupakan  rangkaian  kegiatan  komunikasi antara  siswa  dengan  guru.  Proses  belajar mengajar  dikatakan  efektif  apabila  terjadi transfer  belajar  yaitu  materi  pelajaran  yang disajikan  guru  dapat  diserap  kedalam struktur kognitif siswa. Siswa dapat mengetahui  materi  tersebut  tidak  hanya terbatas pada tahap ingatan saja tatapi bahan pelajaran  tersebut  dapat  diserap  secara bermakana  (meaning  learning)serta  dapat mengkonstruksi  pengetahuan  baru  dalam pikirannya untuk memecahkan masalah.
Belajar  merupakan  aktivitas  yang dilakukan  seseorang  atau  peserta  didik secara pribadi dan sepihak. Agar memperoleh  hasil  yang  maksimal  dan optimal, maka dalam proses belajar mengajar  guru  harus  mempunyai  metode
atau model pembelajaran yang menyenangkan  agar  siswa  tidak  merasa bosan  terhadap  suasanan  kelas  serta  apa yang  diajarkan  oleh  guru.  Dalam  proses pendidikan di sekolah kegiatan pembelajaran  memegang  peranan  yang sangat  penting.  Berhasil  atau  tidaknya tujuan  pembelajaran  tergantung  pada  proses kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru di  kelas.  Kegiatan  pembelajaran  akan dianggap  bermutu  tinggi  apabila  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  benar- benar  efektif  bagi  pencapaian  kemampuan, keterampilan dan sikap peserta didik.
Menurut  Isjoni  (2009:11)  mengatakan bahwa  guru  juga  memiliki  peran  yang sanagat  penting  dalam  menentukan  kualitas dan kuantitas pengajaran yang dilaksanakannya. Oleh sebab itu, guru harus memikirkan  dan  membuat  perencanaan
secara seksama dalam meningkatakan kesempatan  belajar  bagi  peserta  didiknya dan  memperbaiki  kualitas  mengajaranya. Hal  ini  menuntut  perubahan-perubahan dalam suatu pengorganisasian kelas, penggunaan  metode  mengajar,  strategi belajar-mengajar, maupun sikap dan karakteristik guru dalam mengelola prosesbelajarmengajar.Menurut Suryosubroto(2009:61)  menjelaskan  bahwa proses  belajar  mengajar  hendaknya  selalu mengikuti  peserta  didik  secara  aktif  guna mengembangkan  kemampuan-kemampuan peserta  didik,  antara  lain  kemampuan mengamati,menginterprestasikan, meramalkan,mengaplikasikan konsep, merencanakan dan melaksanakan penelitian, serta mengkomunikasikan hasil penemuannya.  Dalam  proses  pembelajaran guru  mempunyai  tugas  untuk  memilih model  pembelajaran  beserta  media  yang tepat sesuai dengan materi yang disampaikan demi tercapainya tujuan pembelajaran.  Agar  terjadi  transfer  belajar yang  efektif  maka  diperlukan  adanya interaksi  yang  harmonis  antara  guru  dan peserta didik ataupun dengan sesama peserta didik  dalam  proses  balajar  mengajar khususnya dalam mata pelajaran biologi.
Mata  pelajaran  biologi  merupakan mata  pelajaran  yang  termasuk  dalam rumpun  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA  atau sains).  Ilmu  sainsberkaitan  dengan  cara mencari  tahu  (inquiry)  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  pembelajaran  bukan hanya sebagai penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.  Pembelajaran  biologi  di  sekolah menengah diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehubungan dengan itu, pembelajaran biologi menekankan  pada  pemberian  pengalaman secara  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi  agar  peserta  didik  menjelajahi dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.
Pembelajaran biologi diarahkan untuk mencari  tahudan  berbuat  sehingga  dapat membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang dirinya  sendiri  dan  alam  sekitar.  Standar kompetensi  dalam  kurikulum  pembelajaran biologi  menyediakan  berbagai  pengalaman belajar untuk memahami konsep dan proses sains. Keterampilan proses ini meliputiketerampilanmengamati, mengajukan  hipotesis,  menggunakan  alat dan  bahan  secara  baik  dan  benar  dengan selalu  mempertimbangkan  keamanan  dan keselamatan kerja, mengajukan suatu pertanyaan,menggolongkan dan menafsirkan suatu  data,  serta  mengkomunikasikan  hasil temuan  secara  lisan  atau  tertulis,  menggali dan memilah informasi faktual yang relevan untuk menguji konsep/gagasan-gagasan atau memecahkan  masalah  sehari-hari.  Bukan hanya  guru  menyampaikan  materi  dengan metode ceramah dan siswa hanya mendengarkan saja tanpa ada aktivitas  yang menggugah  siswa  untuk  berpikir  dan  aktif dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  perlu diterapkan model pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk banyak beraktivitas dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengalaman penulis sebagai  guru  biologi  di  Madrasah  Aliyah Negeri  (MAN)  4  Pidie,  diperoleh  data bahwa  di    Madrasah  Aliyah  Negeri  4  Pidie masih  mengelami  kendala-kendala  dalam mempelajarai biologi diantaranya: pengajaran  cenderung  hanya  menggunakan metode  ceramah  sehingga  mengakibatakan komunikasi  terjadi  satu  arah  terfokus  pada guru dan Peserta didik  mengalami kesulitan karena  pengajaran  hanya  ditekanakan  pada hafalan-hafalan  saja,  hasil  belajar  yang belum  tuntas  yaitu  masih  banyak  peserta didik  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM yaitu 75.
Selain itu, berdasarkan observasi awal penelitian  mengenai  materi  struktur  dan fungsi  sel  pada  sistem  reproduksi,  peserta didik  mengalami  kesulitan  memahami materi  tersebut  yang  disebabkan  metode pengajaran yang hanya menggunakan metode  ceramah  dan  menghafalkan  rumus-
rumus yang ada tanpa menggunakan metode atau  model  bermain,  sehingga  mereka merasa  bahwa  pelajaran  biologi  merupakan mata pelajaran yang membosankan
Dari  masalah  yang  dikemukakan  di atas,  perlu  dicari  strategi  dan  model pembelajaran  baru  yang  dapat  melibatkan siswa  secara  aktif.  Pembelajaran  yang mengutamakan  kompetensi  yang  berpusat pada  siswa,  memberikan  pembelajaran  dan pengalaman  belajar  yang  relevan  dan kontekstual  dalam  kehidupan  nyata  dan mengembangkan mental yang kaya dan kuat pada  diri  siswa.  Di  sinilah  guru  dituntut untuk merancang kegiatan proses pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan dan meningkatkatkankompetensi, baik dalam ranah kognitif, ranah afektif, maupun psikomotorik  siswa.  Strategi  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  dan  penciptaan suasana yang menyenangkan sangat diperlukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  biologi.  Dalam hal ini penulis memilih model pembelajaran yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi  di  antara  siswa  untuk  saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai prestasi  yang  maksimal.  Salah  satunya dengan  menerapkan  cooperative  learning dengan strategi bermain jawaban.
Strategi cooperative learning yang bisa dikembangkan  pada  pembelajaran  biologi untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  salah  satunya  adalah  bermain jawaban. Strategi ini adalah sebuah permainan  yang  dapat  melibatkan  semua peserta didik dari awal sampai akhir. Dalam permainan  ini  mereka  ditantang  untuk mencari  jawaban  yang  benar dan  sekaligus bergantung  pada  faktor  keberuntungan. Permainan  ini  dapat  digunakan  untuk  pre- test  maupun  post-test,  di  samping  tentunya untuk  mengajarkan  materi  baru.  Dalam permainan  ini  guru  mengajar  dengan menggunakan jawaban-jawaban yang ditemukan oleh peserta didik. Dari uraian di atas maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Penerapan  Cooperative  Learning  dengan
Strategi
Bermain Jawaban
Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Materi Struktur  dan  Fungsi  Sel  Pada  Sistem Reproduksi di Kelas XI IPA.1 MAN 4 Pidie KabupatenPidie Tahun Pelajaran 2016/2017.

## KERANGKA TEORETIS

## 1. Definisi Pembelajaran
Belajar  pada  prinsipnya  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari interaksi  antara  peserta  didik  dengan sumber-sumber  atau  obyek  belajar  baik secara sengaja dirancang atau tanpa sengaja dirancang.    Belajar  ada  kaitannya  dengan usaha  atau  rekayasa  pembelajar.  Dari  segi peserta didik, belajar yang dialaminya sesuai dengan pertumbuhan jasmani dan perkembangan  mental,  akan  menghasilkan hasil  belajar  sebagai  dampak  pengiring, selanjutnya, dampak pengiring tersebut akan menghasilkan program belajar sendiri sebagai  perwujudan  emansipasi  peserta didik menuju kemandirian.
Dari  segi  guru,  kegiatan  belajar peserta didik merupakan akibat dari tindakan  pendidikan  atau  pembelajaran. Proses  belajar  peserta  didik  tersebut menghasilkan sikap perilaku yang dikehendaki,  suatu  hasil  belajar  sebagai dampak  pengajaran.  (Dimyati  &  Mudjiono, 2002). Pasal 1 Undang-undang No. 20 tahun 2000 tentang pendidikan nasional menyebutkan  bahwa  pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar.
Jadi  pembelajaran  adalah  proses  yang disengaja  yang  menyebabkan  peserta  didik belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  untuk melakukan  kegiatan  pada  situasi  tertentu. Belajar  dapat  dilakukan  di  sembarang tempat,  kondisi,  dan  waktu.  Cepatnya informasi lewat radio, televisi, film, internet, surat  kabar,  majalah,  dapat  mempermudah belajar.  Meskipun  informasi  dapat  dengan mudah  diperoleh,  tidak  dengan  sendirinya seseorang  terdorong  untuk  memperoleh pengetahuan,  pengalaman,  pengetahuan  dan ketrampilan dari padanya.
2. Konsep Pembelajaran Biologi
Biologi  merupakan  mata  pelajaran yang termasuk dalam rumpun ilmu pengetahuan  alam  (IPA  atau  sains).  Ilmu sainsberkaitan  dengan  cara  mencari  tahu (inquiry)  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga pembelajaran bukan hanya sebagai penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan suatu proses penemuan. Pembelajaran biologi  di  sekolah  menengah  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut dalam kehidupan sehari-hari.
Dalamhubungannyadengan pendidikan  karakter  bangsa,  mata  pelajaran biologi  sebelumnya  telah  ditetapkan  oleh standar  nasional  pendidikan  (Depdiknas, 2008) sebagai mata pelajaran yang bertujuan sebagai berikut: (1) membentuk sikap positif terhadap biologi dengan menyadari keteraturan, keindahan alam, serta mengagungkan  kebesaran  Tuhan  Yang Maha  Esa;  (2)  memupuk  sikap  ilmiah  yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain; (3) mengembangkan  pengalaman  untuk  dapat mengajukan  dan  menguji  hipotesis  melalui percobaan,  serta  mengkomunikasikan  hasil percobaan  secara  lisan  dan  tertulis;  (4) mengembangkan kemampuan berpikir analitis,  induktif,  dan  deduktif  dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip  biologi; (5) mengembangkan penguasaan konsep dan prinsip  biologi  dan  saling  keterkaitannya dengan  IPA  lainnya  serta  mengembangkan konsep pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya  diri;  (6)  menerapkan  konsep  dan prinsip  biologi  untuk  menghasilkan  karya teknologi  sederhana  yang  berkaitan  dengan kebutuhan umat manusia; dan (7) meningkatkan  kesadaran  dan  berperan  serta dalam menjaga kelestarian lingkungan.
Dengan tujuan di atas pemberian mata pelajaran biologi dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi lanjut ilmu pengetahuan dan teknologi serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri bagi peserta didik.
3. Pengertian Cooperative Learning Dengan Strategi Bermain Jawaban Suatu cooperative mengandung pengertian  bekerja  sama  dalam  mencapai tujuan  bersama.  Dalam  kegiatan  kooperatif, siswa  secara  individual  mencari  prestasi yang  menguntungkan  bagi  seluruh  anggota kelompoknya. Jadi, belajar kooperatif adalah  pemanfaatan  kelompok  kecil  dalam pengajaran  yang  memungkinkan  siswa bekerja  bersama  untuk  memaksimalkan belajar  mereka  dan  belajar  anggota  lainnya dalam  kelompok  tersebut.  Sehubungan dengan  pengertian  tersebut,  Slavin  (1984) mengatakan  bahwa  cooperative  learning adalah  suatu model  pembelajaran  dimana siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  4  sampai  6  orang, dengan  struktur  kelompoknya  yang  bersifat heterogen.
Selanjutnya dikatakan pula, keberprestasian belajar dari kelompok tergantung  pada  kemampuan  dan  aktivitas anggota  kelompok,  baik  secara  individual maupun  secara  kelompok  Pembelajaran kooperatif  adalah  konsep  yang  lebih  luas meliputi  semua  jenis  kerja  kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin  oleh  guru  atau  diarahkan  oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru, dimana guru  menetapkan  tugas  dan  pertanyaan- pertanyaan  serta  menyediakan  bahan-bahan dan  informasi  yang  dirancang  untuk membantu  peserta  didik  menyelesaikan masalah  yang  dimaksud.  Guru  biasanya menetapkan  bentuk  ujian  pada  akhir  tugas. Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat dikemukakan  bahwa  kelompok  itu  dapat terdiri dari dua orang saja, tetapi juga dapat terdiri dari banyak orang. Chaplin sebagaimana  dikutip  oleh  Agus  juga mengemukakan  bahwa  anggota  kelompok tidak  harus  berinteraksi  secara  langsung yaitu face to face. Pada dasarnya cooperative learning mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama  dalam  bekerja  atau  membantu diantara  sesama dalam  struktur  kerja  sama
yang  teratur  dalam  kelompok,  yang  terdiri dari dua orang atau lebih dimana keberprestasian  kerja  sangat  dipengaruhi oleh  keterlibatan  dari  setiap  anggota kelompok  itu  sendiri.  Cooperative  learning juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  struktur tugas  bersama  dalam  suasana  kebersamaan diantara  sesama  anggota  kelompok.  Ada banyak  strategi  yang  dikembangkan  dalam cooperative  learning  salah  satunya  yaitu strategi  bermain  jawaban.  Strategi  bermain jawaban adalah teknik pembelajaran kelompok  dimana  setiap  siswa  saling memberikan pertanyaan dan jawaban.
Jadi  cooperative  learning  dengan  strategi bermain  jawaban  adalah  proses  belajar kelompok  dengan  teknik  mengarahkan saling memberi pertanyaan dan jawaban.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan menggunakan  jenis  penelitian  tindakan kelas.  Penelitian ini di lakuakan di MAN 4 Pidie  Kabupaten  Pidie  Provinsi  Aceh. Penelitian ini di lakukan dari bulan Februari sampai  dengan  bulan  Mei  2017.  Subjek Penelitin  Subjek  penelitian  adalah  siswa Kelas  XI  IPA.1  yang  berjumlah  31  siswa. Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari guru  dan  siswa.  Variabel penelitian: (1) Keterampilan  guru,  (2)  Aktivitas  siswa,  (3) Hasil  belajar  siswa.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan adalah observasi untuk mengamati berlangsungnya proses pembelajaran,  tes  hasil  belajar  siswa,  dan angket  respon siswa  digunakan untuk melihat  respon  siswa  setelah  diajarkan dengan  menggunakan  cooperative  learning dengan strategi bermain jawaban.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari pelaksanaan  siklus  I  dan  II,  maka  dapat dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa pada konsep adaptasi makhluk hidup.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  hasil belajar siswa, aktivitas siswa pada saat PBM berlangsung  dan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  PBM.  Setelah  dilakukan
analisis  peningkatan  ini  berkaitan  langsung dengan penerapanmodel pembelajaran examples non examples.Aspekyang terpenting  adalah  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Selain  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  adanya  cooperative learning  dengan  strategi  bermain  jawaban dapat juga berfungsi meningkatkan kemampuan  daya  pikir  siswa  pada  konsep struktur  dan  fungsi  sel  pada  sistem reproduksi yang selama ini dianggap sebagai materi yang sarat hafalan.
Hasil belajar siswa yang diperolehpada  siklus I  belum  sesuai  dengan harapan  yang  diinginkan  yaitu  70%. Hasil belajar siklus I hanya 61 % siswa tuntas dan sebanyak  19  orang  siswa  yang  memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan 75 sesuai dengan  nilai  KKM.  Mendapatkan  hasil belajar  yang  belum  sesuai  dengan  harapan yang  diinginkan,  maka  tindakan  dilanjutkan dengan  siklus  II  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan hal – hal atau aspek  yang masih  kurang  maksimal  pada  siklus  I. Setelah  dilakukan  siklus  II,  ternyata  terjadi peningkatan jumlah siswa yang memperoleh nilai  lebih  75  yaitu  sebanyak  26  orang  dari jumlah  total  siswa  31  orang  dengan persentase  ketuntasan  siswa  84%.    Jumlah ini  jelas  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi peningkatan  yang  cukup  signifikan  dari siklus  I  ke  siklus  II  dan  hasil  tersebuttelah sesuai  dengan  yang  diharapkan  yaitu ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sebesar  70%. Data  hasil  belajar  siswa  antar  siklus  dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel  4.9  Data  hasil  belajar  siswa  antar siklus Kegiatan Perolehan hasil belajar (KKM 75) Ketuntasan (%) Nilai ≥ 75 Nilai< 7 5 Tuntas Tidak Tuntas Siklus I 19 12 61 % 39 % Siklus II 26 5 84 % 16 %
Observasi  yang  dilakukan  terhadap aktifitas  siswa  pada  siklus  I  sebanyak  64  % siswa  aktif  dalam  kegiatan  PBM.  Angka persentase  keaktifansiswa  yang  diperoleh
belum maksimal karena  dari hasil observasi masih  ada  siswa  yang  tidak  bekerja  dalam kelompoknya serta kegiatandiskusi kelompok  siswa  dan  diskusi  kelas  yang masih  kurang.  Hal  ini  disebabkan  karena kurangnya bimbingan guru dalam melaksanakan  kegiatan  tersebut.  Setelah dilakukan perbaikan dalam PBM pada siklus II  terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa menjadi 71,86 %, Data aktivitas siswa antar siklus dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 4.10 : Data aktivitas siswa antar siklus
No Aspek yang diamati
Siklus I Siklus II Jumla h siswa aktif Perse ntase Jum lah sis wa akti f Persen tase 1 Memperhatikan
penjelasan guru 27 87 % 29 93.5 % 2
Bekerja dalam kelompok 24 77 % 29 93.5 %
3 Mengajukan pertanyaan pada diskusi kelas 22 71 % 24 77.4 % 4 Menjawab pertanyaan pada diskusi kelas 20 64 % 25 80.6 % 5
Memperbaiki jawaban yang salah 15 48 % 20 64.5 % 6 Tidak terlibat dalam diskusi kelompok
10 32 % 4 12.9 %
7 Ikut merangkum
materi pelajaran 21 68 % 25 80.6 % Rata-rata siswa aktif (%) 64% 71.86 %
Persentase  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  PBM  pada  antar  siklus  juga terjadi  peningkatan.  Kemampuan guru dalam mengelola PBM sebesar pada siklus I sebesar  80,6  %  dengan  kategori  baik  dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  89  % dengan  kategori  amat  baik.  Peningkatan  ini terjadi  karena  perbaikan  tindakan  yang dilakukan pada siklus II terhadap kekurangan  PBM yang  dilaksanakan  pada siklus  I.  Data  Kemampuan  guru  pada  saat melaksanakan  PBM  antar  siklus  dapat dilihat pada tabel dibawah ini
Tabel 4.11: Data  Kemampuan  PBM  guru antar Siklus
No Aspek yang diamati Siklu s Siklu s
I I I Skor Skor 1 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 3 4 2 Guru memotivasi siswa untuk mengikuti pelajaran dengan baik 3 3 3 Guru mengelola PBM dengan menggunakan media Media Gambar 3 3 4 Guru membimbing siswa dalam diskusi kelompok siswa 4 4 5 Guru membimbing siswa dalam diskusi kelas 3 4 6 Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan 3 3 7 Guru memberikan penjelasan akhir terhadap materi untuk penguatan bagi siswa 4 4 8 Pengelolaan waktu 2 3 9 Guru melakukan penilaian 4 4 Jumlah 29 32 Rata-rata skor (%) 80.6 % 89 % Kategori B a i k Amat Baik
Berdasarkan dari seluruh hasil tindakan yang menunjukkanterjadinyapeningkatan hasil
belajar  siswa,  peningkatan  keaktifan  siswa serta peningkatan terhadap kemampuan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan pembelajaran kooperatif cooperative learning dengan strategi bermain jawabandapat digunakan pada pada konsep  struktur  dan  fungsi  sel  pada  sistem reproduksi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa : (1) bahwa penggunaan cooperative learning dengan strategi bermain  jawaban  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  konsep  struktur  dan
fungsi  sel  pada  sistem  reproduksi  di  Kelas XI IPA.1 MAN 4 Pidie, diaman pada siklus I,  siswa  yang    memperoleh  nilai  tuntas KKM  75  sebanyak  19  siswa  dengan persentase  61  %  dan  meningkat  pada  siklus II menjadi 26 orang dengan persentase 84%;
(2) penggunaan cooperative learning dengan strategi bermain jawaban dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  pada  konsep struktur danfungsi sel pada sistem reproduksi di Kelas XI IPA.1 MAN 4 Pidie, dimana  aktifitas  siswa  pada  siklus  I sebanyak  64  %  siswa  aktif  dalam  kegiatan PBM dan setelah dilakukan perbaikan dalam PBM  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan aktivitas siswa menjadi 71,86; (3) penerapan cooperative learning dengan strategi bermain jawaban dapat meningkatkan kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran    pada  konsep  struktur  dan fungsi  sel  pada  sistem  reproduksi  di  Kelas XI  IPA.1  MAN  4  Pidie,  dimana  persentase kemampuan guru dalam melaksanakan PBM pada  siklus  I  sebesar  80,6  %  dengan kategori  baik  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 89 % dengan kategori amat baik
Berdasarkan  kesimpulan  dan  kondisi selama dilakukannya penelitian, maka peneliti  dapat  memberikan  saran-saran sebagai  berikut:  (1)  kepada  guru-guru  IPA khususnya  biologi  yang  sering  menemukan kendala  dalam  penyampaian  materi  kepada siswa agar dapat merancang proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi yang  ingin  disampaikan  sehingga  materi tersebut  dapat  diterimadengan  baik  oleh siswa.  Terutama  pada  pemanfaatan  media pembelajaran  yang  merupakan  salah  satu alat  bantu  dalam  kegiatan  Proses  belajar mengajar;  (2)  khusus  untuk  penyampaian konsep  struktur  dan  fungsi  sel  pada  sistem reproduksi dapat dilakukan dengan penerapan  cooperative  learning  dengan strategi  bermain  jawaban  agar  proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan  bagi  siswa.;  dan  (3)  bagi
guru  yang  tertarik  dengan  penelitian  ini disarankan untuk menerapkan model pembelajaran lain  pada konsep struktur dan fungsi  sel  pada sistem  reproduksi    untuk variasi dalam dunia pendidikan kita.

## DAFTAR PUSTAKA
Asnawir  dan  Basyiruddin,  2002,  Media Pembalajaran, Jakarta, Ciputat Perss Azhar,  Arsyad,  2007,  Media  Pembelajaran,
Jakarta, Raja Grafindo Persada Depdiknas. 2004. Materi Pelatihan Terintegrasi-Matematika. Jakarta: Dirjen Dikdasmen. Ibrahim,  M,  dkk.  2000.  Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press. Lie,  Anita.  2004.  Cooperative  Learning – Mempraktikkan Cooprerative Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas. Jakarta: Grasindo. Sanjaya. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Kencana Sadiman, Arief, dkk, 2002, Media
Pendidikan:Pengertian,
Pengembangan dan Pemanfaatannya, Jakarta, Raja Grafindo Persada Slavin,  Robert  E.  Cooperative  Learning, Massacusetts: Allyn &Bacon, 1995 Slameto,  1995,  Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya,  Jakarta, Rineka Cipta
Solihatin, Etin, 2007, Cooperative Learning,
Jakarta: Rineka Cipta
Solihatin,  Etin,2008.  Cooperative  Learning Analisis  Model  Pembelajaran  IPS, Jakarta: Bumi Aksara
Sudjana,  2005,  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar,  Bandung,  Remaja Rosdakarya
Sukmadinata,  Ibrahim,  2001.  Pembelajaran
Kooperatif,  Surabaya:  Universitas Negeri Malang Zaini, Hisyam, dkk,2008. Strategi
Pembelajaran  Aktif,  Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.