## Shaut Al- ‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol.11 No. 1, Juni 2023 DOI: 10.24252/saa.v11i1.29255

## Menakar Al Maharah Al Lughawiyah dalam KMA 183 dengan Standar ACTFL
Dadang Firdaus 1 , Moh.Ainin 2 , Muashomah 3 , Husnatul Hamidiyyah Siregar 4
1 Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau
2 Universitas Negeri Malang
3,4 UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
Corresponding E-mail: dadang.firdaus@uin-suska.ac.id
Abstrak: Penelitian ini  dilandaskan pada penekanan aspek al maharah  al lughawiyah  sebagai karakteristik utama dan sekaligus orientasi pembelajaran bahasa Arab di Madrasah sesuai yang tertuang dalam KMA 183 2019. Sesuai dengan pernyataan yang menjadi harapan penguasaan al maharah al lughawiyah, aspek tersebut dipaparkan dalam lampiran panduan kurikulum KMA 183  tersebut,  namun  untuk  melihat  sejauh  mana  hal  tersebut  sudah  termuat  dan  memiliki standar  yang  tepat,  perlu  dilakukan  sebuah  kajian  dengan  menghadirkan  standar  pengukuran kamahiran  berbahasa.  ACTFL  menjadi  pilihan  karena  dinilai  sebagai  standar  internasional yang sudah teruji dan menampung seluruh aspek kebahasaan kemahiran berbahasa. Penelitian ini berjenis deskriptif dengan pendekatan kualitatif yang mendeskripsikan kesesuaiana antara aspek al maharah al lughawiyah pada KMA 183 dan standar yang sejenis pada ACTFL. Data yang dikumpulkan dengan cara dokumentasi  terhadap KMA  183 2019 dan panduan ACTFL, kemudian  dilakukan  analisis  pada  kata  dan  narasi  yang  mengandung  aspek  al  maharah  al lughawiyah. Hasil penelitian  ditemukan bahwa aspek maharah kalam dan kitabah, dibanding dua  maharah  lainya.  Bentuk  kegiatan  pembelajaran  yang  diarahkan  adalah  memahami  dan menganalisis. Kesesuaian standar ACTFL, pada tingkat Novice Law yang disetarakan dengan kelas 1 dan 2 MI, target yang ada pada KMA lebih tinggi, dimana menurut ACTFL siswa pada level itu masih belum mampu menggunakan bahasa fungsional.
Kata Kunci: al maharah al lughawiyah; KMA 183; ACTFL; ibtida’yah
Abstract: This research is based on emphasizing the aspect of al maharah al lughawiyah as the main  characteristic  and  at  the  same  time  the  orientation  of  learning  Arabic  in  Madrasas according to what is stated in KMA 183 2019. In accordance with the statement that is the expectation  for  mastery  of  al  maharah  al  lughawiyah,  these  aspects  are  described  in  the attachment to the KMA 183 curriculum guide, but to see how far this has been contained and has the right standards, it is necessary to conduct a study by presenting language proficiency measurement  standards.  ACTFL  is  the  choice  because  it  is  considered  an  international standard  that  has  been  tested  and  accommodates  all  aspects  of  language  proficiency.  This research  is  a  descriptive  type  with  a  qualitative  approach  that  describes  the  compatibility between aspects of al maharah al lughawiyah at KMA 183 and similar standards at ACTFL. The  data  was  collected  by  means  of  documentation  on  KMA  183  2019  and  the  ACTFL guidelines, then an analysis was carried out on words and narrations that contain aspects of al maharah al lughawiyah. The results of the study found that the maharah aspects of kalam and kitabah were compared to the other two maharah. The form of directed learning activities is understanding and analyzing. According to ACTFL standards, at the Novice Law level which is equivalent to grades 1 and 2 MI, the target for KMA is higher, where according to ACTFL students at that level are still not able to use functional language
Keywords: al maharah al lughawiyah; KMA 183; ACTFL; ibtida'yah

## PENDAHULUAN
Kurikulum bahasa Arab  di  tingkat  Ibtidaiyah mengacu pada kebijakan pemerintah melalui  KMA  nomor  183  tahun  2019  yang  merupakan  pedoman  pelaksanaan  program
pembelajaran  Bahasa.  Pada  Keputusan  ini  Pembalajaran  bahasa  Arab  memiliki  empat karakteristik  yang  berkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Karakteristik tersebut    adalah  1)  al-Maharah  al-Lughawiyah  2)  sebagai  media  pengembangan  berfikir dan kepribadian , 3) Tata Bahasa Fungsional dan Aplikatif, dan 4) Bi’ah Lughawiyah. Al Maharah  al  Lughawiyah  bisa  dikatakan  karakteristikutama  dalam  pembelajaran  bahasa Arab di madrasah. Untuk mengukur aspek Maharah Lughawiyah tersebut perlu lihat dari standar yang tergambar dengan jelas dan memiliki indikator yang terukur. Sebagai salah satu  standar  kemampuan  bahasa,  ACTFL  (American  Council  On  The  Teaching  Of Foreign  Languages)  selain  sebagai  lembaga,  juga  merupakan  program  yang  digunakan secara  internasional  yang  berkonstribusi  dalam  mengukur  kemampuan  Bahasa  yang mencakup  empat  keterampilan  bahasa.  Maka  hal  ini  empat  maharah  yang  tertuang  di dalam  KMA  183  tersebut  dapat  ditinjau  dan  diukur  kesesuaiannya  dengan  standar ACTFL ini.
Beberapa  kajian  tentang  Kemahiran  berbahasa  dan  ACTFL  sebagai  standar kemampuan  bahasa  sudah  banyak  dibahas  oleh  peneliti  sebelumnya,  antara  lain  kajian tentang analisis standar kualitas dalam pembelajaran bahasa Arab pada tingkat Aliyah di Indonesia berdasarkan standar ACTFL 1 . Fathi Hidayah menunjukkan adanya dua standar pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia,  yaitu  tingkat  pemula  rendah  ( novice  law)  dan pemula menengah pada seluruh aspek maharah lughawiyah. Kemudian dikatakan tingkat pembelajaran  tersebut  sudah  sesuai  menurut  standar  yang  berlaku  pada  tingkat internasional.  Kajian  berkenaan  dengan  ACTFL  sebagai  standar  kemahiran  bahasa  di Indonesia  juga  pernah  diteliti  oleh  Mamluatul  Hasanah,  yang  mencoba  merumuskan sebuah rekonstruksi kurikulum bahasa Arab dengan melihat pada perpsektif ACTFL dan Douglas Brown. Dari rekonstruksi tersebut dihasilkan rumusan bahwa performansi bahasa Arab semestinya ditargetkan pada ketercapaian standar performansi bahasa dengan level- level  yang ditetapkan, namun sebagai catatan masih membutuhkannya rekontruksi yang lain  dengan  standar  kurikulum  internasional  untuk  bahasa  Arab  dan  juga  dengan  upaya meningkatan kemampuan bahasa resptif 2 .
Dalam kajian yang berkaitan dengan KMA 183 tahun 2019, sebuah kajian tentang Kesesuaian  Indikator  serta  Kompetensi  Dasar  dalam  Bahasa  Arab  telah  dilakukan  oleh Jundi, 3 . Selain dari penelitian tersebut, bersama Dalle, Jundi juga melakukan penelitian tentang  Apek  Afektif  dalam  KMA  183,  yang  berupaya  melihat  nilai-nilai  sikap  yang terkandung  dalam  peraturan  tersebut 4 .  Penelitian  yang  dilakukan  di  tingkat  madrasah
1 Hidayah Fathi, “Mi’yar Jaudah Ta’lim Al Lughah Al Arabiyah Fil Madrasah Tsanawiyah Fi Indonesia Ala Usus Mi’yari ACTFL,” Al Mi’yar 2 (2019): 127 – 148, https://www.researchgate.net/publication/334713787_ACTFL_myar_jwdt_tlym_allght_alrbyt_fy_almdrst_ althanwyt_fy_andwnysya_ly_ass_myar/citation/download.
2 Hasanah Mamluatul et al., “Arabic Performance Curriculum Development: Reconstruction Based On ACTFL And Douglas Brown Perspective,” Ijaz Arabi 4 (2021): 779 – 801, https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Arabic+Performance+Curriculum+Developm ent%3A+Reconstruction+Based+On+ACTFL+And+Douglas+Brown+Perspective&btnG=.
3 Muhammad Jundi and Petta Solong Najamudin, “Analisis Kesesuaian Indikator Dan Kompetensi Dasar Bahasa Aran KMA 183,” Tatsqify 2 (2021): 61 – 70, https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=AG1S_X4AAAAJ&citation_for _view=AG1S_X4AAAAJ:UeHWp8X0CEIC.
4 Muhammad Jundi and Muhammad Dalle, “Aspek Afektif Dalam Pembelajaran Daring Bahasa Arab Berdasarkan KMA 183 Tahun 2019,” Muhadatsah 2 (2020): 206 – 224, https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=AG1S_X4AAAAJ&citation_for _view=AG1S_X4AAAAJ:qjMakFHDy7sC.
ibtidaiyah  ini  mengambil  data  dokumen  berupa  perangkat  pembelajaran  seperti  silabus, buku ajar dan lain-lain, hari hasil kajian ditemukan ketidakrelevan kata kerja operasional yang  digunakan  guru  dengan  kompetensi  dasar  yang  ada  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran terutama dalam bentuk pengembangan indikator pembelajaran bahasa Arab. Kajian terkait KMA 183 juga pernah dilakukan oleh Ibadurrahman Ali dkk, yang meneliti tentang implementasi KMA 183 dalam menyajikan materi bahasa Arab yang berbasis E- Learning  pada  tingkat  Aliyah 5 .  Penelitian  ini  merumuskan  gambaran  dan  penjelasan Implemantasi  KMA  183  terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis  E-Learning.  Dari penelitian  ini  didapati  bahwa  penyajian  materi  bahasa  Arab  di  tingkat  Aliyah  memiliki kesesuaian  kriteria  antara  penyajian  yang  ditetapkan  oleh  BSNP  dan  KMA  183  dengan implementasi  seluruh  pembelajaran,  Afektif,  kognitif  dan  psikomotor  lewat  media  E- learning. Pengkajian tentang Terkait KMA 183 tahun 2019 juga dilakukan oleh Aini yang mengkaji  memaparkan  ketaksaan learning  outcome  dalam  kajian  evaluative  pada kurikulum bahasa Arab yang diusung oleh KMA tersebut 6 .
Kajian  ini  terfokus  kepada  tinjauan  muatan  aspek al  maharah  al  lughawiyah  yang terdapat  dalam  KMA  183  tahun  2019  yang  menjadi  dasar  utama  penerapan  kurikulum Madarasah  di  Indonesia  sejak  keputusan  itu  diterbitkan.  Dalam  hal  ini  penting  untuk ditinjau  sejauh  mana  aspek al  maharah  al  lughawiyah  di  muat  untuk  bisa  dilaksanakan baik dalam penyusunan materi ajar maupun dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di Madrasah. Kajian ini mengkhususkan objek pada materi kurikulum tingkat Ibtidaiyah, hal ini diharapkan agar pembelajaran bahasa Arab akan berjalan dengan baik  dan sesuai perencanaan  jika  dimulai  dengan  permualaan  yang  baik.  Maka  tingkat  keberhasilan pencapaian  pada  tingkat  Ibtidaiyah  sangat  menentukan  keberhasilan  pada  jenjang selanjutnya. Kajian ini juga mencoba melihat bagaimana al aspek al maharah lughawiyah dimuat  dalam  KMA  183  dan  bagaimana  kesesuaian  kompetensinya  jika  diukur  dengan standar ACTF untuk selajutnya dijadikan pedoman dalam keputusan tersebut serta untuk mengukur  kesesuaian al  maharah  allughawiyah  dengan  kemahiran  berbahasa  dalam standar  ACTFL.  Diharapkan  dengan  kajian  ini  akan  memberi  konstribusi  terhadap kurikulum dan penerapannya dalam pembelajaran bahasa Arab tingkat Ibtidaiyah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Al Maharah Al lughawiyah tingkat ibtidaiyah
Al  Maharah  Al  Lughawiyah  merupakan  sasaran  pembelajaran  untuk  bahasa  yang difungsikan  sebagai  alat  komunikasi,  dengan  pendekatan  komunikatif,  kemahiran  ini menjadi  objek  utama  dalam  pembelajaran  bahasa.    Empat  aspek  yang  dipelajaro  tidak dapat  dipisahkan  satu  sama  lain, Istima’ merupakan  madia  pemerolehan  pemahaman dalam aspek lisan (suara), dan kalam merupakan media untuk menghadirkan pemahaman tersebut, 7 .    seperti  halnya  qira’ah  menghubungkan  pandangan  perhatian  terhadap
5 Ibadurrahman Ali et al., “Implementasi KMA 183 Dalam Penyajian Materi Bahasa ARAB Berbasis E- Learning,” PIWULANG: Jurnal Pendidikan Agama Islam 4 (2022): 146 – 160, https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=AG1S_X4AAAAJ&citation_for _view=AG1S_X4AAAAJ:LkGwnXOMwfcC.
6 Moh Ainin, “Keputusan Menteri Agama (KMA) No. 189 Tahun 2019 Tentang Kurikulum Bahasa Arab Di Madrasah (Tinjauan Evaluatif Terha dap Ketaksaan Learning Outcome),” in Konferenssi Nasional Bahasa Arab (Malang, 2020), 417 – 431, http://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/view/679. 7 Rusydi Ahmad Thu’aimah, Al Maharat Al Lughawiyah, Mustawiyatuha, Tadrisuha, Shu’ubatuha (Cairo: Dar Fikri Al Arabi, 2004).
lembaran-lembaran  tulisan,  sama  halnya kitabah  yang  merupakan  aktivitas  komunikatif yang menumbuhkan kemahiran dalam aspek tulisan, kesamaan antara kalam dan kitabah aspek pr oduktif sebagai lawaan dari maharah istima’ dan qira’ah sebagai aspek reseptif 8 .
Penguasaan bahasa pada tingkat ibtidaiyah dalam aspek al maharah al lughawiyah lebih ditekankan kepada pemahaman makna dan penggunaan bahasa komunikatif. Tingkat pendidikan formal terendah ini merupakan pondasi awal pengasaan bahasa Arab sebagai bahasa yang baru dikenalkan, meskpun ada dikenalkan pada jenjang  pra sekolah,  namun pembelajaraan  terbimbing  dengan  kurikulum  yang  lebih  terstandar  dalam  bahasa  Arab dilakukan  pada  jenjang  ini.  Maka  dalam  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  komunikasi  akan sangat erat kaitannya dengan ketersediaan pengetahuan siswa terhadap kosa kata 9 . Maka di  balik  segala  macam  keterikatan al  maharah  al  lughawiyah  terhadap  unsur-unsur kebahasaan  tersebut,  hal  yang  paling  menentukan  keberhasilan  ini  adalah  ketersediaan kurikulum  yang  mampu  menggambarkan  segala  sisi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu kurikulum yang dibangun untuk pencapaian tujuan pengasaaan penguasaan al maharah al lughawiyah ini harus disusun secara serius 10 sehingga dengan demikian baru bisa dimulai proses yang tersusun  dengan teratur, perencanaan, proses dan evaluasinya tergambarkan dalam sebuah pedoman atau ketentuan.
2. KMA 183 tahun 2019 sebagai Pedoman Kurikulum Bahasa Arab Madrasah
KMA 183 tahun 2019 merupakan Pedoman Umum sekaligus pedoman Teknis yang digunakan  oleh  guru  dalam  meramu  materi,  merancang  kegiatan,  serta  mengukur keberhasilan  belajar  siswa.  Selain  itu  dengan  pedoman  ini  penulis  buku  ajar  bisa merumuskan  dan  menyusun  buku  ajar  sesusai  dengan  apa  yang  termuat  di  dalam  KMA tersebut, sehingga materi yang disajikan sesuai dengan tuntutan kurikulum. Dalam KMA ini  sebagaimana  diuraikan  oleh  Prof.    Ainin  pada  prosing  dalam  konferensi  Nasional Bahasa  Arab,  dijelaskana  bahwa  ada  empat  kandungan  utama  yang  terdapat  di  dalam KMA  tersebut,  bagian  pertama  berisikan  landasan  kurikulum  yang  mencakup  filosofis, landasan sosiologis, landasan psikologis, serta landasan teoretik;  kedua  memuat  tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi (SI) dan hal yang terkait dengan hal tersebut;  selanjutnya  berisikan  Orientasi  dan  Model  Pembelajaran;  dan  yang  terakhir terisikan Sistem Penilaian 11 .
KMA 183 tahun 2019 merupakan penyempurnaan dari kurikulum K-13 dalam KMA 165 tahu 2014 yang menekanakan pada penanaman karakter dengan pendekatan saintifik ( saintific  approach),  dan  penilaian  otentik  (authentic  assessment) 12 .  Maka  dengan penerapan yang dimulai sejak tahun 2020 ini diharapkan pembelajaran bahasa Arab agar lebih dinamis, kreatif dan inovatif. Mengingat kurikulum merupakan wujud perancangan
8 Ibid.
9 Dadang Firdaus, “Tashmim Ta’lim Mufradat ’ala Al Madkhal Ai Ittishali,” Jealt 8 (2017): 149 – 156, http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/jealt/article/view/5076.
10 Anita Yosepha, “Pendidikan Profesi Pengembang Kurikulum” 17 (2020): 49– 58, https://ejournal.upi.edu/index.php/JIK/article/view/36906.
11 Ainin, “Keputusan M enteri Agama (KMA) No. 189 Tahun 2019 Tentang Kurikulum Bahasa Arab Di Madrasah (Tinjauan Evaluatif Terhadap Ketaksaan Learning Outcome).”
12 Mamluatul et al., “Arabic Performance Curriculum Development: Reconstruction Based On ACTFL And Douglas Brown Perspective.”
pendidikan  sebagai central  role  dalam  seluruh  aktivitas  pendidikan  sehingga  menjadi penentu proses dan keberhasilan dalam pendidikan tersebut 13
Dalam  mencapai  kompetensi  ini, al  Maharah  al  lughawiyah  tidak  terlepas  dari kompononen  kebahasaan  lainnya,  seperti  penguasan  kota  kata  dan  gramatikal qawaid), kompetensi sosiolinguistik, wacana dan strategi 14 dalam hal ini kemampuan gramatikal sebagaimana  yang  disebutkan  dalam  KMA  183  tersebut  adalah  bentuk  kemampuan fungsional 15 .  Selain  itu  pendekatan  komunikatif  merupakan  pendekatan  yang  dipilih dalam  penerapan  kurikulum  ini.  Sejalan  dengan  penggunaan  bahasa  fungsional, pendekatan  komunikatif  sebagai  mana  dijelaskan  oleh  Ricard  Jack  sebagai  pendekatan yang menekankan interaksi sebagai sarana dan tujuan akhir dari belajar bahasa kedua 16 . Maka  perpaduan  antara  pendekatan  komunikatif  dan  pembelajaran  bahasa  fungsional menjadi  model  utama  yang  diharapkan  mampu  merangsang  siswa  untuk  berkomunikasi aktif  dengan  pemanfaatan  bahasa  kontekstual  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kondisi mereka.

## 3. Pedoman Standar Al Maharah Al Lughawiyah dalam ACTFL
ACTFL merupakan sebuah lembaga yang bergerak di bidang pengembangan bahasa Universal  pada  setiap  tingkatan  kemampuan.  Pengalaman  dalam  mengukur  standar kemampuan  bahasa  ini  sudah  berjalan  semenjak  semenjak  tahun  1967  hingga  saat  ini sudah pernah dipegang oleh 54 orang pimpinan 17 .  Pedoman Kemahiran Berbahasa Asing pertama diterbitkan tahun 1986, selanjutnya dilakukan Revisi Kedua tahun 1999 dan 2001 dan pada tahun 2012 dilakukan Revisi ketiga hingga sekarang.
ACTFL sebagai lembaga Penyusun Standar untuk kemahiran berbahas untuk empat skill.  Maka  standar  kemampuan  ini  merupakan  hal  yang  sama  dan  diistilahkan  dalam penilitian  ini  sebagai al  maharah  al  lughawiyyah  atau  lebih  lengkapnya  al  maharah  al lughawiyah al arba’ah . Di antara kelebihan ACTFL dalam menetapkan standar kemahiran ini  adalah  penetapan  standar  yang  dimulai  dari  kemampuan  yang  paling  bawah  dan mencakup  aspek  sosial  dan  psikologis  peserta  didik.  Dalam  memberi  penilaian  atau standar, cenderung melihat pada apa yang didengar dan ditulis.
Seperti Pedoman Standarisasi untuk kemahiran berbahasa pada umumnya, ACTFL mencakup Beberapa Tingakatan, Istimewa, Unggul, Mahir, Madya, dan Pemula 18 . Selain itu  standar  kemahiran  tingkat  dasar  juga  memiliki  beberapa  klasifikasi,  seperti  dalam gambar perbandingan di bawah ini:
13 Sukmadinata and Syaodih Nana, Pengembangan Kurikum, Teori Dan Praktek (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1997).
14 Aziz Fahrurrozi Mahyudin Erta, Pembelajaran Bahasa Asing Tradisional Dan Kontemporer (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2016).
15 Kementrian Agama RI, “KMA 183 Tahun 2019” (Jakarta, 2019), https://pustakapendisntt.com/2019/08/14/kma-183-tahun-2019-tentang-kurikulum-pai-dan-bahasa-arab- pada-madrasah/.
16 Jack C. and Theodore S. Rodgers Richards, Approaches and Methods in Language Teaching: A Description and Analysis (Cambridge: Cambridge University Press, 1986).
17 Wikipedia, “American Council on the Teaching of Foreign Languages,” last modified 2022, https://en.wikipedia.org/wiki/American_Council_on_the_Teaching_of_Foreign_Languages.
18 ACTFL Team, ACTFL Proficiency Guidelines 2012 , 2012, www.actfl.org/resources/actfl- proficiency-guidelines-2012.
Recived Reading and Listening Speaking and Writing LPT, RPT or L&Rcat OPI, OPIC, or WPT ACTFL Rating CEFR Rating ACTFL Rating CEFR Rating Distinguished C2. Superior C2 Superior C1.2 Advanced High C1 Advanced High C1.1 Advanced Mid B2.2 Advanced Mid B2 Advanced Low B2.1 Advanced Low B1.2 Intermediate High B1.2 Intermediate High B1.1 Intermediate Mid B1.1 Intermediate Mid A.2 Intermediate Low A2 Intermediate Low A1.2 Novice Hight A1 Novice Hight A1.1 Novice Mid Novice Mid Novice Low Novice Low
Tabel.1 Perbandingan Standar Kemahiran Berbahasa ACTFL dan CEFR
Pengklasifikasian  ini  menunjukkan  bahwa  kemahiran  tingkat  dasar  sangat diperhatikan  dan  dikaji  dengan  rinci  untuk  membantu  merumuskan  langkah  bagaimana tingkat keberhasilan di level tersebut diukur.

## 4. Al Maharah Al Lughawiyah dalam KMA 183 tahun 2019
Dalam  KMA  183  ditemukan  beberapa  tempat  yang  menjelaskan  aspek-aspek  al maharah  al  lugawiyah  baik  dalam  bentuk  gambaran  umum  maupun  acuan  teknis.  Maka dalam  hal  ini  untuk  paparan  al  maharah  al  lugawiyah  secara  teknis  akan  ditinjau sejauhmana  keselarasan  empat  kompetensi  maharah  dipaparkan  dalam  empat  aspek pembelajaran tersebut.
Dari  data  yang  diperoleh  beberapa  hal  terkait  al maharah  al  lughawiyah  yang berada pada beberapa tempat, antara lain seperti dalam tabel di bawah ini:
No  Topik Redaksi Letak 1 Latar Belakang Kurikulum Bahasa Arab dikembangkan untuk meningkatkan keterampilan berbahasa ( al-
Maharah al-Lughawiyah ) bagi peserta didik untuk berbagai situasi baik di lingkungan madrasah maupun lingkungan masyarakat; Lampiran 1 Karakteristik  Kurikulum Bahasa Arab Halaman 9 19 2 Orientasi Pembelajaran Bahasa Arab Pembelajaran Bahasa Arab di madrasah diorientasikan untuk memberikan empat kemahiran berbahasa bagi peserta didik (al-
Maharat al Lughawiyyah). Empat kemahiran dimaksud adalah kemahiran mendengar
(maharah al-Istimar), kemahiran
berbicara (maharah al-Kalam), kemahiran membaca (maharah al-Qira'ah), dan kemahiran menulis (maharah al Kitabah)”
Lampiran 1
Karakteristik  Kurikulum
Bahasa Arab Halaman 50 20
20 Ibid.
3 Kompetensi Inti Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di madrasah
Lampiran I
Tabel 4
Kompetensi Inti Madrasah
Ibtidaiyah (MI) halaman 19 Lampiran II Kompetensi Inti 4 Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia Tabel 4 Kompetensi Inti Madrasah Ibtidaiyah (MI) halaman 19 5 Standar Kompetensi Lulusan (dimensi pengetahuan)
memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar berkenaan dengan: ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya. Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga, madrasah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, dan negara.
Lampiran I Tabel 1 Standar Kompetensi Lulusan Madrasah
Ibtidaiyah (MI) halaman 16
Lampiran II
Kompetensi Inti
Tabel 2. Penjelasan umum Al Maharah al lughawiyag dalam KMA 183
Data  yang  dipaparkan  ini  menjelaskan  bagaimana  semestinya al  maharah  al lughawiyah  dijalankan,  serta  upaya  optimalisasi  peserta  didik  dalam  berkomunikasi dengannya.  Selain  itu  aspek  al  maharah  al  lughawiyah  dirumuskan  secara  terintegrasi dengan  aspek-aspek  afektif.  Dalam  hal  ini  peneliti  menilai  adanya  unsur  tarik  menarik tujuan  pembelajaran  antara  penguasaan  keterampilan  bahasa  dengan  perkembangan karakter bagi siswa, hal ini sulit dicapai secara bersamaan.
Sementara itu Standar Kompetensi Lulusan  baik pada aspek kognitif seperti yang dipaparkan  pada  tabel  2  diatas  maupun  pada  aspek  afektif  dan  psikomotor,  sama  sekali tidak menuangkan pencapaian di bidang al maharah al lughawiyah.
Dari data terkait redaksi yang terdapat pada kompetensi Inti, terdapat beberapa kata yang  secara  zahir  melekat  pada  bentuk al  maharah  al  lughawiyah,  yaitu  :  Mendengar, membaca, menanya (kalam). Namun  kata-kata ini tidak dipakai untuk memberi intruksi tindakan atau kegiatan umum, tidak menekankan pada penggunaan bahasa Arab sebagai sebagai  sarana  pemnyampaian  pesan  komunikasi.    Dengan  kata  lain,  baik  KI  3  yang terdapat dalam tabel 4 Penjelasan Kompetensi Inti (bab III) maupun KI 3 yang terdapat di dalam  setiap    kolom  pada  lampiran  II  yang  di  dalamnya  berisi    KI  3  dan  KD  tidak menunjukkan aspek al maharah al ughawiyah.
Unsur-unsur al  maharah  al  lughawiyah  yang  terkandung  di  dalam  KMA  dapat dipaparkan dalam tiga tabel berikut:

## NO  AL MAHARAH AL LUGHAWIYAH DALAM KMA  JENIS
MAHARAH SUMBER
1 Mengembangkan kemampuan berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab,  baik  lisan maupun tulis, yang mencakup empat kecakapan  berbahasa,  yakni  menyimak  ( istima' ), berbicara ( kalam ), membaca ( qira'ah ), dan menulis  ( kitabah ). Istima’ Kalam Qira’ah
Kitabah Lampiran 1: tabel 7 Tujuan dan Ruang Lingkup halaman 26-27 2 Memberi  salam,  Menjawab  salam,  menanyakan nama dan kabar, dst Istima’ Kalam Lampiran 1 Fungsi Komunikatif Tabel 7 halaman 26-27 3 - Memberi salam, Menjawab salam,
- menanyakan nama dan kabar
- Meminta  dan  memberi  informasi  tentang  diri  dan anggota keluarga
- Dst Istima’
Kalam
Lampiran I Fungsi Komunikatif Tabel 7
halaman 26-27
Tabel.3 Muatan unsur maharah lughawiyah dalam pendahuluan.
Sedangkan  Kompetensi  Inti  pada  lampiran  2,  unsur al  maharah  al  lughawiyah didapati  redaksi  kegiatan  siswa  berbentuk  lisan dan  tulisan,    mengarah kepada  maharah kalam dan kitabah seperti berikut:  “ Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan  dalam  tindakan  yang  mencerminkan  perilaku  anak  beriman  dan  berakhlak  mu lia”, redaksi  ini  berada  setiap  KI  4  di  tiap  semester  (halaman  142,145,148,  151,  154-155, 158,161, 163-164, 167, 170,174,dan 177)
Pada kegiatan maharatul kalam didapati Kompetensi Dasar poin 4 ganjil seperti pada tabel berikut:

## NO AL MAHARAH AL LUGHAWIYAH DALAM KMA
JENIS MAHARAH SUMBER 1 Mendemonstrasikan tindak tutur :
- memberi salam, menjawab salam, menanyakan nama, dan menanyakan kabar
- memberi dan meminta informasi tentang
» diri dan anggota keluarga dalam bentuk sangat sederhana
» terkait dengan hobiku.
» nomor rumah.
» Nama-nama buah
Warna dari benda-benda konkrit
Istima’ Kalam Lampiran II Kelas I
KD poin 4.1, 4.3, 4.5, 4.7, 4.9, 4.11
halaman  141,  142,  143, 144,145, 146,147,
2 Mempraktikkan  tindak tutur memberi dan meminta informasi kehadiran siswa di kelas. Istima’ Kalam Lampiran II Kelas II KD poin 4.1 halaman 148-149, 3 Mendemonstrasikan  tindak  tutur  memberi  dan meminta informasi: (kelas II)
- tentang peralatan sekolah dengan pola kata tunjuk ( اذه - هذه ) dan ungkapan instruksi harian di kelas.
- (informasi)  sangat  sederhana  terkait  seragam sekolah
- nama sarana transportasi
- pemandangan alam yang dilihat (kelas III)
- nama-nama pelajaran
- nama – nama hewan
- nama-nama penyakit
(kelas IV)
- alamat seseorang
- anggota keluarga (kelas V)
- anggota tubuh
(kelas VI)
kegiatan di hari libur Istima’ Kalam Lampiran II - Kelas II KD  poin  4.3,  4.5,  4.7, 4.11 - Kelas III KD  poin:  4.3,  4.5,  4.7, 4.11 - Kelas IV Poin  4.1, 4.7 - Kelas V Poin 4.1, 4.7 - Kelas V Poin 4.7 halaman 149,150, 152, 153, 155,156, 161,164,167, 177 4 Mendemonstrasikan tindak tutur memberi informasi Tentang: (kelas II)
- peralatan rumah.
(kelas III) - olah raga
- nama tanaman
Kalam Lampiran II - Kelas II KD poin 4.9
- Kelas III KD poin 4.7, 4.11 halaman 152, 158,159 5 » Mendemonstrasikan tindak tutur mengenalkan nama teman. Istima Kalam
Lampiran II Kelas III KD poin 4.9 halaman 159 6 Mendemonstrasikan  tindak  tutur  memilih  profesi yang disukai secara lisan. Lampiran II Kelas V KD poin 4.3 halaman 168 7 Mendemonstrasikan tindak tutur memberi dan meminta informasi sangat sederhana terkait dengan profesi. -
Istima’ Kalam
Lampiran II Kelas IV KD poin 4.3 halaman, 162 8 - Mendemonstrasikan tindak tutur mengungkapkan harapan secara lisan.
Kalam
Lampiran II Kelas IV KD poin 4.5 halaman, 162 9 Mendemonstrasikan tindak tutur memberi dan meminta informasi terkait (Kelas IV) - aktifitas di rumah (Kelas V) Istima’
Kalam
Lampiran II - Kelas IV KD poin 4.9 - Kelas V KD poin 4.5, 4.11
- tema kebun binatang
- informasi jenis makanan yang ada di kantin
(Kelas VI)
- tema jam (waktu) secara lisan. - Kelas VI KD poin 4.1
halaman 165,169,172,174 10 Mendemonstrasikan tindak tutur : (Kelas V)
- mendeskripsikan benda yang ada di ruang tamu dan ruang belajar.
(Kelas VI)
- Perintah melakukan sesuatu.
mendeskripsikan suasana di tempat rekreasi. Kalam
Lampiran II - Kelas V KD poin 4.7 - Kelas VI KD poin 4.5, 4.9 halaman, 170,176 11 Mendemonstrasikan  tindak  tutur  mendeskripsikan secara  sederhana  tentang  aktifitas  di  laboratorium dan perpustakaan sekolah secara lisan dan tulisan. Kalam Kitabah Lampiran II Kelas V KD poin 4.9 halaman 171 12 Mendemonstrasikan tindak tutur mengekspresikan rasa cinta terhadap bahasa Arab secara lisan. Kalam Lampiran II Kelas VI KD poin 4.3
halaman 175
Tabel. 4 Muatan unsur maharah lughawiyah  dalam bentuk demonstrasi.
Pada kegiatan maharatul kalam didapati Kompetensi Dasar poin 4 ganjil seperti pada tabel berikut:

## NO AL MAHARAH AL LUGHAWIYAH DALAM KMA
JENIS MAHARAH SUMBER 1 Menyajikan hasil analisis bunyi, kata dan makna dari teks sangat sederhana terkait tema – فراعتلا
– يترسأ – يتياوه dengan memperhatikan kaidah penulisan huruf hijaiyah Kitabah Lampiran II Kelas I KD poin 4.2, 4.4, 4.6 halaman 143-144 2 Menyajikan hasil analisis bunyi, kata dan makna dari teks sangat sederhana terkait tema: (Kelas I)
- يتيب - هكاوفلا ءامسأ - ناوللأا (Kelas II) - ةسردملا دارفأ - ةيسردملا تاودلأا - يسردملا يزلا - تلاصاوملا لئاسو -
لزنملا ثاثأ - ةيعيبطلا رظانملا (Kelas III) -
ةيساردلا داوملا - ءامسأ
تاناويحلا - ضارملأا Kitabah Lampiran II - Kelas I KD Poin 4.8, 4.10, 4.12
- Kelas II KD  poin  4.2  ,  4.4,
4.6,4.8, 4.10, 4.12 dan
- Kelas III
KD poin 4.2, 4.4, 4.6 halaman 1455,147,149,157
dengan memperhatikan kaidah penulisan huruf sambung
3 Menyajikan  hasil  analisis  bunyi,  kata  dan  makna sangat sederhana dari teks terkait tema: - ةضايرلا - يئاقدصأ dengan memperhatikan kaidah penulisan kalimat sederhana. Kitabah Lampiran II KD poin 4.8, 4.10, 4.12 kelas III halaman 158-159
4 Menyajikan  hasil  analisis  bunyi,  kata  dan  makna sangat sederhana dari teks terkait tema: - ةقيدحلا - dengan  memperhatikan  kaidah  penulisan  secara lisan dan tulisan Kitabah Kalam Lampiran II Kelas III KD poin 4.12 halaman 160 5 Menyajikan hasil analisis bunyi, kata dan makna sederhana terkait tema ةنهملا » secara lisan dan tulisan
Kitabah Kalam
Lampiran II kelas IV KD poin 4.4 halaman 162 6 Menyajikan hasil analisis bunyi, kata dan makna dari teks sangat sederhana terkait tema: يلامأ Kitabah Lampiran II Kelas IV KD poin 4.6 halaman 163
7 Menyajikan hasil analisis bunyi, kata dan ungkapan sederhana terkait tema: - ةرسلأا دارفأ
- ايسينودنإ بحأ -
secara lisan dan tulisan.
Kitabah Kalam
Lampiran II Kelas IV KD poin 4.8, 4.12 halaman 163 8 Menyajikan hasil analisis bunyi, kata dari teks sangat sederhana terkait tema: (kelas IV)
- ناونعلا - تيبلا يف (kelas V) - ةسردملا بتكمو لمعملا يف - فصقملا يف - secara lisan dan tulisan.
Kalam Kitabah
Lampiran II
- Kelas IV KD poin 4.2, 4.10 - Kelas V KD Poin 4.2, 4.6 halaman 161, 162, 163, 168-169,171-172 9 Menyajikan hasil analisis bunyi dan kata sangat sederhana terkait tema: - ةنهملا dengan memperhatikan struktur secara lisan dan tulisan. Kalam
Kitabah Lampiran II KD poin - 4.4 kelas V halaman 168 10 Menyajikan hasil analisis bunyi dan kata dari teks deskriptif sangat sederhana terkait tema: ةركاذملا ةفرغو لابقتسلاا ةفرغ يف secara lisan dan tulisan.
Kalam Kitabah
Lampiran II Kelas V KD poin 4.8 halaman 171 11 Menyajikan hasil analisis bunyi dan kata sederhana terkait tema:
- ةعاسلا
-
ةيبرعلا ةغللا بحأ
secara lisan dan tulisan.
Kalam Kitabah
Lampiran II Kelas VI KD poin 4.2, 4.4 halaman 174
12 Menyajikan hasil analisis bunyi dan kata dari teks sederhana terkait tema:
- ةطشنلأا بحأ - ةهزنلا secara lisan dan tulisan Kalam Kitabah Lampiran II Kelas VI KD poin 4.6, 4.10 halaman 176, 178.
Menyajikan hasil analisis bunyi dan kata dari teks sederhana terkait tema:
ةلطعلا dengan memperhatikan struktur يضاملا لعفلا Kitabah Lampiran II Kelas VI KD poin 4.8 halaman 178
Tabel. 5 Muatan unsur maharah lughawiyah dalam bentuk penyajian lisan dan tertulis
Dari  tabel.  5  dipaparkan  data  berisikan  kata/kalimat  intruksional  yang  berkaitan dengan al  maharah  al  lughawiyah.  Penekanan  pada  aspek  maharah  kalam  dan  kitabah diberikan  dengan  porsi  yang  berimbang.  Dalam  beberapa  Kompetensi  dasar  didapati beberapa  intruksi  khusus  terkait  kegiatan  maharah  yang  harus  dikuasai  dan  terkait  hal lainnya, namun ditinjau dari redaksi kalimat, ditemukan banyak sekali kemiripan redaksi yang bisa membuat sulit untuk difahami, sebagian juga ditemukan kalimat yang ambigu. Sehingga  dalam  kelompok  KD  yang  semestinya  digabung  menjadi  terpisah  agar perbedaan tersebut dapat dilihat. seperti pada tabel berikut:
NO KALIMAT LETAK PERBEDAAN 1 Mendemonstrasikan tindak tutur memberi salam, menjawab salam, menanyakan nama, dan menanyakan kabar Tindak tutur memberi salam, dst 2 Mendemonstrasikan tindak tutur memberi dan meminta informasi memberi dan meminta informasi 3 Mendemonstrasikan tindak tutur memberi dan meminta informasi tentang tindak tutur memberi dan meminta informasi tentang alamat seseorang. Pengulanagan pada : tindak tutur memberi dan meminta informasi tentang (halaman 161) 4 Mendemonstrasikan tindak tutur memberi dan meminta informasi sangat sederhana terkait dengan profesi. informasi sangat sederhana 5 Mendemonstrasikan tindak tutur mengungkapkan harapan secara lisan. tindak  tutur  mengungkapkan harapan secara lisan 6 Mendemonstrasikan tindak tutur memberi dan meminta informasi terkait aktifitas di rumah secara lisan. gabungan  kelengkapan  kalimat nomor  17  dan  18  namun  tidak mengandung  ungkapan sangat sederhana 7 Mendemonstrasikan tindak tutur memilih profesi yang disukai secara lisan secara lisan,tanpa kalimat memberi dan meminta informasi 8 Mendemonstrasikan tindak tutur mendeskripsikan benda yang ada di ruang tamu dan ruang belajar. Mendeskripsikan benda 9 Mendemonstrasikan tindak tutur mendeskripsikan secara sederhana tentang aktifitas di laboratorium dan perpustakaan sekolah secara lisan dan tulisan - mendeskripsikan secara sederhana - lisan dan tulisan 10 Mendemonstrasikan  tindak  tutur  mengekspresikan  rasa cinta terhadap bahasa Arab secara lisan. - Mengekspresikan secara lisan
11
Menyajikan hasil analisis bunyi, kata dan makna dari teks sangat sederhana terkait tema فراعتلا dengan memperhatikan kaidah penulisan huruf hijaiyah kaidah penulisan huruf hijaiyah 12 Menyajikan hasil analisis bunyi, kata dan makna dari teks sangat sederhana terkait tema يتيب dengan memperhatikan kaidah penulisan huruf sambung huruf sambung 13 Menyajikan  hasil  analisis  bunyi,  kata  dan  ungkapan sederhana terkait tema ةرسلأا دارفأ secara lisan dan tulisan ungkapan sederhana 14 Menyajikan  hasil  analisis  bunyi  dan  kata  dari  teks deskriptif  sangat  sederhana  terkait  tema لابقتسلاا  ةفرغ  يف ةركاذملا ةفرغو secara lisan dan tulisan. teks deskriptif 15 Menyajikan  hasil  analisis  bunyi,  kata  dan  makna  sangat sederhana  dari  teks  terkait  tema ةضايرلا dengan memperhatikan kaidah penulisan kalimat sederhana kaidah penulisan kalimat sederhana 16 Menyajikan hasil analisis bunyi, kata dan makna sangat sederhana dari teks terkait tema ةقيدحلا dengan memperhatikan kaidah penulisan secara lisan dan tulisan kaidah penulisan secara lisan dan tulisan 17 Menyajikan hasil analisis bunyi, kata dan makna dari teks sangat sederhana terkait tema يلامأ Tanpa penjelasan setelah tema 18 Menyajikan hasil analisis bunyi, kata dan makna sederhana terkait tema ةنهملا secara lisan dan tulisan bunyi, kata dan makna sederhana 19 Menyajikan hasil analisis bunyi, kata dari teks sangat sederhana terkait tema يف تيبلا secara lisan dan tulisan. bunyi, kata dari teks sangat sederhana 20 Menyajikan hasil analisis bunyi dan kata sederhana terkait tema ةعاسلا secara lisan dan tulisan. bunyi dan kata sederhana 21 Menyajikan hasil analisis bunyi dan kata dari teks sederhana terkait tema ةطشنلأا بحأ secara lisan dan tulisan. bunyi dan kata dari teks sederhana 22 Menyajikan hasil analisis bunyi dan kata sangat sederhana terkait tema ةنهملا dengan memperhatikan struktur secara lisan dan tulisan. - struktur secara lisan dan tulisan 23 Menyajikan hasil analisis bunyi dan kata dari teks sederhana terkait tema ةلطعلا dengan memperhatikan struktur يضاملا لعفلا
struktur يضاملا لعفلا
-
Tabel. 6 Bentuk perbedaan redaksi dalam setiap KD terkait al maharah al lughawiyah Dari tabel 6 dapat dilihat beberapa bentuk ungkapan instruksional dalam penerapan al maharah al lughawiyah, beberapa bentuk ungkapan memiliki kesamaan dari segi makna, namun  berbeda  dari  penggunaan  pilihan  kata,  selain  itu  didapati  juga  penggunaan beberapa  kata  yang  memiliki  fungsi  atau  makna  yang  sama  sehingga  menimbulkan interpretasi yang beragam dan akan menyulitkan saat panduan ini dirubah kedalam bentuk rencana pembelajaran dan penyusunan langkah dan serta kegiatan pembelajaran. Bentuk ungkapan  umum  dalam  setiap  KD  terdiri  dari  dua  bentuk,  yaitu  kegiatan mendemonstrasikan  dan  menyajikan  hasil  analisis.  Kedua  bentuk  ini  merupakan  model pembelajaran bahasa bahasa produktif, sehingga kegiatan yang dilakukan oleh siswa bisa dinilai sebagai kegiatan produktif, yaitu maharah kalam dan maharah kitabah.
Dari  data  yang  dianalisa  empat  aspek  maharah  tidak  ditemukan  secara  keseluruhan, namun  jika  ditarik  ke  belakang,  kegiatan  mendemonstrasikan  tentu  saja  memiliki  harus memiliki  bahan  yang  akan  didemonstrasikan,  maka  kegiatan  awal  sebelum  pelaksanaan ini  adalah  kegiatan  reseptif,  menyimak  dan  membaca.  Begitu  juga  dalam  kegiatan menyajikan hasil analisis, kata kerja operasional dalam hal ini adalah menyajikan, namun kata  analisis  mengandung  pemahaman  bahwa  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  analah menganalisa,  maka  juga  ada  kegiatan  mengaamaati,  membaca  dan  menyimak,  serta kegiatan-kegiatan reseptif lainnya.

## 5. Maharah Lughawiyah dalam ACTFL
Standar  kemahiran  berbahasa  disusun  secara  runtun  di  dalam  buku ACTFL Proficiency  Guidelines  2012  dalam  empat  maharah  lughawiyah.  Meskipun  urutan maharah  tersebut  berbeda  dengan  penerapan  urutan  pada  bahasa  Arab,  namun  pada prinsipnya  tandar  pencapaian  masing-masing  kemahiran  memiliki  prinsip  yang  sama 21 . Jenjang kemahiran berbahasa siswa dalam KMA 183  dan ACTFL dapat disusun dengan jumlah tingkatan yang sama, hal ini dapat dilihat pada tebel berikut
KMA 183 ACTFL Kelas 1-2 Novice Low Kelas 3-4 Novice Mid Kelas 5-6 Novice High

## Tabel 8. Penyesuaian standar KMA dan ACTFL tingkat ibtida’iyah
Setiap  level  dalam  Standar  ACTFL  ditempuh  dalam  dua  level  pada  Satuan Pendidikan setara Ibtida’iyah. Kelas 1 dan 2 ditempatkan pada level Novice Low (pemula rendah), kelas 3 dan 4 berada pada level Novice Mid (pemula menengah), dan kelas 5 dan 6  merupakan  kelas  yang  disetarakan  dengan  level  Novice  High  (pemula  tinggi)  untuk setiap maharah.
Al maharah al lughawiyah sebagai Objek Formal dari penelian ini menggabungkan KMA  183  sebagai  panduan  penerapan al  maharah  lughawiyah  dan  ACTFL  sebagai standar pengukuran penerapannya. KMA 183 menjelaskan Karakteristik dan Orientasi al maharah  al  lughawiyah  yang  harus  tertuang  dalam  kurikulum  sekolah  sebagai  turunan untuk  difahami  dan  dilaksanakan  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  ACTFL  menjadi sebagai  standar  kemahiran  berbahasa  membantu  menganalisa  tingkat  kemahiran  atau kompetensi  berbahasa  dengan  standar  yang  disediakan.  Dari  analisis  yang  dilakukan beberapa hal perlu dipaparkan dalam penelitian ini untuk bisa menjadi bahan diskusi dan evaluasi.
KMA  183  memberikan  acuan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  panduan lengkap  dan  runut  mulai  dari perencanaan,  proses,  dan  evaluasi  dengan  mengedepankan aspek kemahiran berbahasa. Target capaian kebahasaan yang ditawarkan dalam KMA 183 untuk dilaksanakan bersifat ideal.
21 ACTFL Team, ACTFL Proficiency Guidelines 2012 .
Standar kemahiran dalam ACTFL dalam setiap level (terutama tingkat dasar) tidak semuanya berupa target yang harus dicapai oleh pembelajar bahasa, hal ini menunjukkan Level  tersebut  hanya  ukuran  kemampuan  atau  ketidakmampuan  pembelajar  disesuaikan dengan pertimbangan perkembangan psikis, sosial dan aspek lainnya.
Jika disandingkan antara target pencapaian al maharah al lughawiyah konsep KMA 183 dan StandarACTFL maka peneliti menemukan perbandingan pada tebel berikut:
Aspek KMA 183 ACTFL Bahasa Fungsional Ditargetkan setiap Tingkatan Bahasa Fusional baru mulai digunakan pada level Novice Mid Al maharah al lughawiyyah Memahami fungsi Sosial dengan unsur global (bunyi, kata, dan makna) berlaku pada semua tingkatan, dengan pembedaan tema.
Menganalisis unsur kebahasaan secara global (bunyi, kata, dan makna) sesuai tema yang disediakan.
Contoh: kelas 1 smt ganjil :

## KD 3.1
Memahami fungsi sosial dan unsur kebahasaan (bunyi, kata dan makna) dari teks sangat sederhana terkait tema: فراعتلا yang melibatkan tindak tutur memberi salam, menjawab salam, menanyakan nama, dan menanyakan kabar

## KD 3.2
Menganalisis unsur kebahasaan (bunyi, kata dan makna) dari teks sangat sederhana terkait tema: فراعتلا
Memisahkan dan merincikan tingkat pencapaian masing-masing level, seperti contoh:
- maharah istima’ pada level Novice High, meskipun sering mendengar namun tidak selalu dapat memahami informasi dari panjang kalimat pidato, satu ucapan pada satu waktu.
- Maharah kalam pada level Novice Low, penuturan baru sebatas peniruan, sebagian ugkapan mungkin tidak dapat difahami, tindakan kebahasaan yang dilakukan bisa berupa memberi salam dll.
- Maharah qira’ah dan kitabah pada level Novice Low, siswa baru mampu mengenal huruf (hij a’iyah), menyusun huruf dan menggabungkan penggalan kata. tidak memberikan gambaran rinci pada seluruh maharah, standar kemahiran dirincikan secara jelas Tema dan materi sebagai  acuan  baku  yang  mengikat, dapat  dilihat  dari  tema-tema  khusus yang dijelaskan dengan dengan rinci pada  setiap  KD  dan  bentuk  sub materi  lain  seperti  bentuk  dan  jenis kata  kalimat  intruksional  dan komunikatif  yang  ada  pada  bagian akhir  tabel  KI  dan  KD  setiap semester. ACTFL tidak menetapkan tema atau materi tertentu untuk menjadi standar kemampuan berbahasa
Tabel 9. Perbandingan target capaian dan penyajian materi al maharah al lughawiyah KMA 183 dan ACTFL
KMA 183 berupaya memberikan panduan umum dan teknis yang dapat dilihat dari SK, KI dan KD, yang tersedia, namun materi yang diberikan disisilain terkesan bersifat mengikat. Maka, jika dikatakan paparan al maharah lugawiyah yang terdapat di dalam KI dan  KD  adalah  acuan  umum  yang  harus  diinterpretasikan  oleh  guru  sebagai  pelaksana pembelajaran  sekaligus  perancang  kurikulum  sekolah,  maka  berbedahalnya  dengan ketersediaan tema-tema khusus dan rinci yang terdapat di dalamnya, peneliti berpendapat untuk  aspek  tema,  tidak  memberi  keleluasaan  kepada  pengembang  kurikulum  untuk menghadirkan  tema  yang  lain  yang  memungkinkan  lebih  inovatif  atau  sesuai  dengan kebutuhan sekolah dan siswa dalam wilayah tertentu.
Ungkapan  instruksional  yang  terdapat  di  dalam  setiap  kolom  KI  pada  setiap semester  dan  kolom  KD  pada  setiap  materi  yang  muncul  hanya  mengandung  bentuk intruksi kegiatan produktif, yaitu maharah kalam dan kitabah, dalam aktivitas lisan dan fisik, namun tidak ditemukan ungkapan reseptif secara eksplisit terutama untuk kegiatan maharah qira’ah , sedangkan dalam aspek. Peneliti memasukkan unsur maharah istima’ di pada  tabel  2  dalam  beberapa  pengkategorian maharah  dengan  alasan  melihat  beberapa kegiatan  bersifat  interaktif  komunikatif,  hal  ini  sesuai  dengan  KMA  183  tentang penerapan  pendekatan  komunikastif  dalam  kurikulum  ini,  sehingga  kegiatan  yang dilakukan  siswa  bersifat  timbal  balik  antara  menerima  dan  menyampaikan  informasi terkait  tema  yang  ditetapkan.  Sedangkan  untuk  kegiatan maharah  kitabah  sulit  untuk dipaksakan maharah qira’ah secara implisit.

## KESIMPULAN
Dari hasil anasis rumuskan beberapa kesimpulan, beberapa item dalam yang belum diedit  sehingga  unsur maharah  allughawiyah  yang  ingin  dicapai  terkesan  tidak  serius. Selain itu unsur al maharah al lughawiyah yang terdapat di dalam KMA tidak mencakup semua aspek, lebih dominan pada produktif, ini dapat dilihiat dari bentuk kata operasional yang terdapat di dalam lampiran kolom Kompetensi Dasar.  Dari aspek kognitif, bentuk kegiatan  pembelajaran  yang  diarahkan  adalah  memahami  dan  menganalisis  tidak tergambar bentuk intruksi komunikasi aktif.
Standar Kompetensi Lulusan pada KMA 183 menuangkan pencapaian yang konkrit. Hal  ini  bisa  menimbulkan  kesenjangan  antara  kompetensi  lulusan  dengan  orientasi  dan karakateristik  Bahasa  Arab.  Jika  SKL  dinilai  adalah  gambaran  umum,  semestinya orientaso  dan  karakteristik  juga  merupakan  sesuatu  yang  umum,  namun  SKL  yang  ada memiliki  kualifikasi  yang  terlalu  umum  dan  melebar,  Kompetensi  Inti  juga  masih melebar, sehingga pada Kompetensi Dasar tetap saja melebar dan tidak terfokus.
Sebagai  standar  kemahiran  berbahasa,  ACTFL  diharapkan  dapat  difungsikan sebagai  instrumen  untuk  mengevaluasi  kemampuan  fungsional  sejalan  dengan  tuntutan sistem  Kurikulum,  karakteristik  bahasa  Arab  KMA  183.  KMA  memasukkan  unsur pendekatan  Komunikatif  dan  prinsip  pembelajaran  bahasa  fungsional  serta  standar Operasional Taksonomi Bloom di dalam ketetapan ini, yang mana apa yang dimunculkan pada dasarnya merupakan bagian dari sekian banyak pilihan pendekatan dan standar yang ada.

## DAFTAR PUSTAKA
ACTFL Team. ACTFL Proficiency Guidelines 2012, 2012. www.actfl.org/resources/actfl- proficiency-guidelines-2012.
Ainin,  Moh.  “Keputusan  Menteri  Agama  (KMA)  No.  189  Tahun  2019  Tentang Kurikulum  Bahasa  Arab  Di  Madrasah  (Tinjauan  Evaluatif  Terhadap  Ketaksaan Learning  Outcome).”  In Konferenssi  Nasional  Bahasa  Arab,  417 – 431.  Malang,
2020. http://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/view/679.
Ali,  Ibadurrahman,  Muhammad  Jundi,  Muhammad  Zikran  Adam,  Aliyya  Siti  Laubaha, and  Suleman  Kadir  D.  “Implementasi  KMA  183  Dalam  Penyajian  Materi  Bahasa ARAB  Berbasis  E- Learning.” PIWULANG:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  4 (2022):
146 – 160.
https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=AG1S_ X4AAAAJ&citation_for_view=AG1S_X4AAAAJ:LkGwnXOMwfcC.
Erta,  Aziz  Fahrurrozi  Mahyudin. Pembelajaran  Bahasa  Asing  Tradisional  Dan Kontemporer. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2016.
Fathi, Hidayah. “Mi’yar Jaudah Ta’lim Al Lughah Al Arabiyah Fil Madrasah Tsanawiyah Fi  Indonesia  Ala  Usus  Mi’yari  ACTFL.” Al  Mi’yar 2  (2019):  127 – 148. https://www.researchgate.net/publication/334713787_ACTFL_myar_jwdt_tlym_all ght_alrbyt_fy_almdrst_althanwyt_fy_andwnysya_ly_ass_myar/citation/download. Firdaus,  Dadang.  “Tashmim  Ta’lim  Mufradat  ’ala  Al  Madkhal  Ai  Ittishali.” Jealt  8 (2017): 149 – 156. http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/jealt/article/view/5076. Jundi,  Muhammad,  and  Muhammad  Dalle.  “Aspek  Afektif  Dalam  Pembelajaran  Daring Bahasa Arab Berdasarkan KMA 183 Tahun 2019.” Muhadatsah 2 (2020): 206 – 224. https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=AG1S_ X4AAAAJ&citation_for_view=AG1S_X4AAAAJ:qjMakFHDy7sC.
Jundi,  Muhammad,  and  Petta  Solong  Najamudin.  “Analisis  Kesesuaian  Indikator  Dan Kompetensi  Dasar  Bahasa  Aran  KMA  183.” Tatsqify  2  (2021):  61 – 70. https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=AG1S_
X4AAAAJ&citation_for_view=AG1S_X4AAAAJ:UeHWp8X0CEIC. Kementrian Agama RI. “KMA 183 Tahun 2019.” Jakarta, 2019.
https://pustakapendisntt.com/2019/08/14/kma-183-tahun-2019-tentang-kurikulum- pai-dan-bahasa-arab-pada-madrasah/.
Mamluatul, Hasanah, Ahmad Mubaligh, Risna Rianti Sari, Alfiatus Syarofah, and Agung Prasetyo. “Arabic Performance Curriculum Development: Reconstruction Based On ACTFL  And  Douglas  Brown  Perspective.” Ijaz  Arabi  4  (2021):  779 – 801. https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Arabic+Performance+ Curriculum+Development%3A+Reconstruction+Based+On+ACTFL+And+Douglas +Brown+Perspective&btnG=.
Richards,  Jack  C.  and  Theodore  S.  Rodgers. Approaches  and  Methods  in  Language Teaching:  A  Description  and  Analysis.  Cambridge:  Cambridge  University  Press, 1986.
Sukmadinata, and Syaodih Nana. Pengembangan Kurikum, Teori Dan Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya, 1997.
Thu’aimah,  Rusydi  Ahmad. Al  Maharat  Al  Lughawiyah,  Mustawiyatuha,  Tadrisuha, Shu’ubatuha . Cairo: Dar Fikri Al Arabi, 2004.
Wikipedia.  “American  Council  on  the  Teaching  of  Foreign  Languages.”  Last  modified
2022.
https://en.wikipedia.org/wiki/American_Council_on_the_Teaching_of_Foreign_Lan
guages.
Yosepha,  Anita.  “Pendidikan  Profesi  Pengembang  Kurikulum”  17  (2020):  49– 58. https://ejournal.upi.edu/index.php/JIK/article/view/36906.