## PENGEMBANGAN MIKROSKOP DIGITAL BERBASIS BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KECERDASAN JASMANIAH KINESTETIK MAHASISWA PADA PRAKTIKUM ANATOMI TUMBUHAN
DEVELOPMENT OF DIGITAL MICROSCOPES BASED ON BLENDED LEARNING TO IMPROVE STUDENT KINESTETIC INTELLIGENCE IN PLANT ANATOMY PRACTICUM
Sugianto 1* , Any Fitriani 2 , Sri Angraeni 3 , Wawan Setiawan 4
1 Program Studi Pendidika Biologi, FKIP Universitas Wiralodra, Indonesia
2,3,4 Program Studi Pendidikan IPA, Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia *Email: sugianto@unwir.ac.id
Diterima: 19 Juni 2020. Disetujui: 23 Juli 2020. Dipublikasikan: 25 Agustus 2020
Abstrak: Tujuan  Penelitian  ini  adalah  mengembangkan  mikroskop  digital  berbasis blended  learning dalam meningkatkan kecerdasan jasmaniah kinestetik mahasiswa pada praktikum anatomi tumbuhan. Sesuai dengan sifat penelitian  merupakan  pengembangan  mikroskop  digital  berbasis blended  learning ,  maka  jenis  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian dan Pengembangan. Hasil pengembangan Mikroskop digital berbasis blended learning yang  digunakan  pada  praktikum  anatomi  tumbuhan  dinyatakan  sangat  valid.  Mikroskop  digital  berbasis blended  learning yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan  kecerdasan  jasmaniah  kinestetik  mahasiswa  pada praktikum  anatomi  tumbuhan,  dalam  kategori  tinggi.  Terdapat  perbedaan  signifikan  peningkatan  kecerdasan jasmaniah  kinestetik mahasiswa  antara  kelas  yang  menggunakan  mikroskop digital berbasis blended learning dan kelas yang menggunakan mikroskop cahaya binokuler.
Kata kunci: Mikroskop Digital, Blended Learning, KecerdasanJasmaniah Kinestetik , Plant Anatomy
Abstract: The purpose of this research is to develop a digital microscope based on blended learning in improving the kinesthetic physical intelligence of students in plant anatomy. In accordance with the nature of the research is the development of blended learning-based digital microscopes, then the type used in this research is Research and Development.  The  results  of  the  development  of  a  digital  microscope  based  on  blended  learning  used  in  plant anatomy  practicums  were  declared  very  valid.  The  blended  learning  digital  microscope  that  was  developed  can improve students' kinesthetic intelligence on plant anatomy, in the high category. There is a significant difference in the  increase  in  kinesthetic  physical  intelligence  of  students  between  classes  that  use  digital  microscopy  based  on blended learning and classes that use binocular light microscopes.
Keywords: Digital Microscope, Blended Learning, Bodily Kinesthetic Intelligence , Plant Anatomy

## PENDAHULUAN
Pengalaman  pembelajaran  praktikum  anatomi tumbuhan  dengan  menggunakan  mikroskop  cahaya tersebut mengindikasikan tidak terlatihnya kecerdasan  jasmaniah-kinestetik.  Pada  kecerdasan jasmaniah-kinestetik,  mahasiswa  tidak  cermat  dalam mengatur  revolver  dan  pembesaran  lensa  objektif mikroskop cahaya. Berdasarkan hasil survei Universitas  Wiralodra  menunjukkan  bahwa  97,14% mahasiswa tidak merasa terlatih dalam mengoperasikan  mikroskop  pada  praktikum  anatomi tumbuhan,  91,43%  mahasiswa  tidak  merasa  terlatih dalam menentukan pembesaran pada mikroskop pada praktikum anatomi tumbuhan [1].
Hasil  survei  dapat  disimpulkan  bahwa  kondisi awal  pembelajaran  praktikum  anatomi  tumbuhan  di Universitas Wiralodra menunjukkan belum terlatihnya kecerdasan jasmaniah kinestetik mahasiswa.  Hal  ini  terbukti  bahwa  mahasiwa  tidak
merasa terlatih dalam mengoprasikan mikroskop dan menentukan  pembesaran  mikroskop,  yang  artinya kecerdasan  jasmaniah  kinestetik  mahasiswa  belum terlatih.  Berdasarkan  permasalah  tersebut  maka dibutuhkan  mikroskop  digital  yang  dapat  melatih kecerdasan  jasmaniah  kinestetik  mahasiswa  dalam praktikum anatomi tumbuhan.
Perlu  adanya  inovasi  teknologi  mikroskop digital  sebagai  sarana  penunjang  praktikum  anatomi tumbuhan. Hasil penelitian berbagai macam mikroskop digital menunjukan bahwa, sistem virtual mikroskop  meningkatkan  produktivitas  belajar, efisiensi belajar, berpikir kritis, kemudahan komunikasi  dan  kepercayaan  diri  mahasiswa  [2], karena mikroskop virtual slide mudah dinavigasi, dan kualitas  gambar  virtual  lebih  baik  dari  mikroskop normal [3]. Penerapan interaktif mikroskop smartphone  dapat  memfasilitasi  stimulasi  eksplorasi pengamatan organisme mikroskopis, desain interaktif
mikroskop  smartphone  ini  menggabungkan  unsur pembelajaran mikroorganisme dan game [4].
Penggunaan Atomic Force Microscopy (AFM) di  kelas  biologi  dapat  meningkatkan  kecerdasan majemuk  seperti  berikut:  a)  mahasiswa  dapat langsung  mengamati  nano  bio-mikro  struktur  nano, b)  mahasiswa  memiliki  kesempatan  ilmu  untuk membuktikan bagaimana nano mikro-struktur bekerja  dalam  sampel  biologis  yang  berhubungan dengan  rekayasa-penerapan  ilmu  teknik  -  serta belajar  aplikasi  beragam  nano  mikro-struktur,  c) terbentuknya  pengalaman  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  yang  bisa  menguntungkan  dalam belajar sains [5].
Mikroskop epifluorescence dapat  memotivasi pembelajaran  serta  melakukan  penyelidikan  ilmiah mahasiswa  [6],  karaena  mikroskop epifluorescence memiliki beberapa kelebihan seperti selektif pesawat pencahayaan  mikroskop  (SPIM)  yang  berlangsung beberapa  jam  sampai  beberapa  hari  [7],  terdiri  dari dua  lensa  deteksi  dan  tujuan  pencahayaan,  yang memungkinkan cepat dalam pencitraan toto fluoresence dari  spesimen  biologi  dengan  resolusi subselular  [8],  dan  memiliki  desain  dalam  bentuk otomatis  fleksibel  dengan  kemampuan  untuk memudahkan transisi dan lain sebagainya [9].
Berdasarkan  hasil  penelitian  berbagai  macam mikroskop  digital  tersebut,  maka  perlu  adanya keterbaharuan  mikroskop  digital  yang  digunakan secara  tatap  muka  dan online pada  praktikum anatomi  tumbuhan.  Mikroskop  yang  dimaksud adalah  mikroskop  digital  berbasis blended  learning (BL),  sehingga  diharapkan  kecerdasan  majemuk mahasiswa  dapat  meningkat. Blended  learning (BL) merupakan  pembelajaran  yang  menggabungkan antara sistem e-learning dengan model pembelajaran konvensional atau tatap muka ( face-to-face ) [10]. Sistem blended  learning dapat  memfasilitasi pembelajaran aktif di kalangan siswa dan memberikan  wawasan  untuk  memperkuat  kualitas pengajaran  dan  pembelajaran  anatomi  [11]. Blended learning laboratorium  dalam  anatomi  mikroskopis mengantarkan  konten  pembelajaran  histology  secara efektif,  seingga  minat  belajar  siswa  menjadi  lebih besar  [12] . Analisis  jalur  menunjukkan  bahwa pengalaman blanded learning mempengaruhi motivasi  siswa  yaitu  kontrol  pembelajaran  dan orientasi  tujuan  intrinsik,  mempengaruhi  keefektifan diri siswa, mempengaruhi pemikiran kritis siswa, dan mempengaruhi peraturan metakognitif [13].
Sikap  mahasiswa  kedokteran  terhadap  unsur blended  learning sangat positif  [14]  yaitu  efektifnya proses  pembelajaran,  meningkatnya  motivasi  [15], keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran radiologi oral  [16],  dan  efektifnya  keterampilan  klinis  [17], dan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa [18]. Sebagian  besar  (80%)  siswa  dalam  kelompok perlakuan  lebih  menyukai blended  learning yang tertanam  melalui  kuliah live tradisional.  Tanggapan siswa terhadap pertanyaan survei terbuka menyarankan  agar  siswa  dalam  kelompok  perlakuan
menghargai:  (a)  kemampuan  untuk  mengendalikan kecepatan pengajaran;  (b) peran baru guru  kelas;  (c) kurangnya  gangguan  dalam  lingkungan  belajar campuran; dan (d) aksesibilitas pelajaran multimedia tertanam di luar kelas [19].

## METODE PENELITIAN
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  mengembangkan mikroskop  digital  berbasis blended  learning dalam meningkatkan kecerdasan jasmaniah kinestetik mahasiswa pada praktikum anatomi tumbuhan.  Jenis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Penelitian  dan  Pengembangan  ( Research  and Development ).  Metode research  and  development dalam bidang pendidikan ini dikemukakan oleh [20]. Sebagai “a  process  used  used  to  develop  and validate  educational” ,  yaitu  proses  yang  digunakan untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk pendidikan.
Prosedur  dan  langkah-langkah  penelitian  yang digunakan  mengikuti  prosedur  dan  langkah-langkah yang dikemukakan [21], mengemukakan ada sepuluh langkah  pelaksanaan  strategi  penelitian.  Langkah- langkah utama dari R&D sebagai berikut: 1)Research and Information Collecting, 2) Planning, 3) Develop preliminary  form  of  product,  4)  Preliminary  field testing,  5)  Main  product  revision,  6)  Main  Field Testing,  7)  Operational  product  revision,  8) Operational  field  testing,  9)Final  product  revision and,  10)  Disessemination  and  implementation. Desain  penelitian  yang  digunakan  untuk  pengujian efektifitas  produk  menggunakan  metode  quasi eksperimental  design  dengan  pretes-posttes  kontrol group design.
Subyek  uji  coba  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa calon guru pendidikan biologi semester 2 Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas Wiralodra  yang  terdiri  5  kelas  dan  berjumlah  185 mahasiswa.  Pengambilan  sampel  menggunakan metode cluster  random  sample ,  untuk  mengetahui keterbacaan  hasil  pengembangan  mikroskop  digital berbasis blended  learning pada  praktikum  anatomi tumbuhan dengan kompetensi kecerdasan kecerdasan jasmaniah kinestetik. Uji coba skala luas menggunakan 2 kelas yaitu Bio B (kelas eksperimen) dan  Bio  D  (kelas  kontrol)  dengan  syarat  populasi tersebut bersifat homogeny.
Instrument pengumpulan data pada penelitian ini  yaitu,  instrumen  tes  kecerdasan  jasmaniah kinestetik  mahasiswa.  Instrumen  tes  berupa  uraian sebanyak  5  soal  yang  di  ujikan  pada  saat  ujian praktikum anatomi tumbuhan.
Teknik analisis data terdiri dari analisis uji coba tes, dan analisis data kecerdasan jasmaniah kinestetik mahasiswa.  Hasil  validitas  soal  menunjukan  semua
soal dapat dikatakan valid dengan nilai r hitung > r tabel yaitu  0,3673,  dan  semua  item  soal  pada  masing- masing  variabel  yang  digunakan  penelitian  ini merupakan  reliabilitas  dengan  nilai  koefisien Cronboach’s Alpha sebesar 0,933.
Analisis  data  hasil  kecerdasan  jasmaniah kinestetik  mahasiswa  calon  guru  pendidikan  biologi dilakukan  setelah main  field  testing (uji  coba  skala luas).    Dalam  rangka  menguji  pertanyaan  penelitian dan menguji hipotesis, maka untuk memperoleh data kecerdasan  majemuk  dianalisis  menggunakan  uji  N- Gain score, uji prasyarat dan uji independent sample t-test

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  nilai  rata-rata  kecerdasan jasmaniah kinestetik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka perlu dilakukan uji N-gain skor. Tabel 1, menunjukan uji N-gain skor jasmaniah kinetetik.
Tabel 1. N-Gain Skor Kecerdasan Jasmaniah
Kinestetik Group Statistic Std. Error N-gain Jasmaniah kinestetik Eksperimen Mean Minimum Maximum ,7331 ,67 ,95 ,02012 Kontrol Mean Minimum Maximum ,2846 ,06 ,53 ,02134
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  N-gain  score kecerdasan  jasmaniah  kinestetik  pada  Tabel  1, menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  N-gain  score kecerdasan jasmaniah kinestetik untuk kelas eksperimen (menggunakan mikroskop digital berbasis blended  learning )  adalah  sebesar  0,7331 dalam  kategori  tinggi.  Dengan  nilai  N-gain  score minimal 0,3 dan maksimal 0,7. Sementara untuk rata- rata  N-gain  score  kecerdasan  jasmaniah  kinestetik untuk kelas kontrol (menggunakan mikroskop cahaya binokuler)  adalah  sebesar  0,2846  termasuk  dalam kategori sedang.  Dengan nilai  N-gain  score  minimal 0,3 dan maksimal 0,7.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  praktikum  anatomi  tumbuhan dengan  menggunakan  mikroskop  digital  berbasis blended  learning memiliki  kategori  yang  tinggi dalam meningkatkan kecerdasan jasmaniah kinetetik. Sementara  praktikum  anatomi  tumbuhan  dengan menggunakan  mikroskop  cahaya binokuler  memiliki kategori yang sedang dalam meningkatkan kecerdasan jasmaniah kinetetik.
Karakteristik  yang  biasa  dimiliki  oleh  siswa yang  memiliki  kecerdasan  kinestetik  cenderung bagus  dalam  aktivitas  fisik,  suka  kegiatan  aktif,  dan memiliki  koordinasi  motorik  yang  baik.  Hasil penelitian juga menunjukan bahwa mikroskop digital dapat  melatih  fisik  sehingga  dapat  meningkatkan
kecerdasan  jasmaniah  kinestetik  dan  meningkatkan kinerja  memori.  Hasil  penelitian  [17]  menunjukan penggunaan  laboratorium  berbasis Blanded  learning dapat  meningkatkan  kecerdasan  jasmaniah  kinetetik akademik laboratorium virtual Bioteknologi. Pembelajaran
online untuk mengajarkan keterampilan klinis tidak kalah efektif dari pada cara tradisional,  dan  pendekatan blended  learning untuk mengajarkan  keterampilan  klinis  dalam  pendidikan perawat sarjana.
Langkah  selanjutnya  adalah  menguji  hipotesis untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  peningkatan kecerdasan  jasmaniah  kinestetik  mahasiswa  antara kelas  yang  menggunakan  mikroskop  digital  berbasis blended  learning dan  kelas  yang  menggunakan mikroskop  binokuler,  maka  perlu  dilakukan  uji independent  sample  t-test.  Asumsi  persyaratan penggunaan  uji  independent  sample  t-test  adalah kedua  sampel  tidak  saling  berpasangan,  data  yang dipakai  dalam  uji  ini  berupa  data  kuantitatif  (angka asli)  berskala  interval  atau  rasio,  data  untuk  kedua sampel  berdistribusi  normal,  adanya  kesamaan varians  atau  homogen  untuk  kedua  sampel  data penelitian  (bukan  merupakan  syarat  mutlak).  Uji asumsi  normalitas  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas Data N-Gain Skor Kecerdasan Jasmaniah Kinestetik Kelas Eksperimen
dan Kontrol Group Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Stati stic df Sig. Stat istic df Sig. Gain Skor Kecerd asan Jasman iah Eksp erim en ,135 37 ,077 * ,807 37 ,061 Kont rol ,082 39 ,200 * ,770 39 ,865
Nilai  signifikansi  (p)  pada  uji  kolmogorov- smirnov  adalah  0.07  pada  kelas  ekperimen  dan  0,2 pada kelas kontrol ( p > 0.05), sehingga berdasarkan uji normalitas kolomogorov-smirnov data berdistribusi normal. Maka dapat disimpulkan bahwa data Gain skor kecerdasan jasmaniah kinestetik kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  merupakan  data berdistribusi  normal,  sehingga  selanjutnya  dapat dilakukan  uji  independent  sample  t-test.  Uji independent sample t-test dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Independent Samples Test Equal variance s not assumed t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Gain Kecerd asan Jasman iah Equal variances assumed 2,038 ,124 21,5 33 74 ,000 Equal variances not assumed 21,8 37 73,0 18 ,000
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  nilai  Sig. Levene's  Test  for  Equality  of  Variances adalah sebesar  0,124  >  0,05  maka  dapat  diartikan  bahwa varians data  Gain kecerdasan majemuk antara kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  adalah  homogen atau  sama.  Sehingga  penafsiran  tabel  4.44  tersebut berpedoman  pada  nilai  yang  terdapat  dalam  tabel " Equal variances assumed ".
Berdasarkan  tabel  3  output  " Independent Samples  Test "  pada  bagian  " Equal  variances assumed "  diketahui  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,00 < 0,05, dan t-hitung sebesar 21,533 > t-tabel sebesar 2,376,  maka  sebagaimana  dasar  pengambilan keputusan dalam uji independent sample t test bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara peningkatan kecerdasan jasmaniah kinestetik mahasiswa  yang  menggunakan  mikroskop  digital berbasis blended learning (kelas eksperimen) dengan mahasiswa  yang  menggunakan  mikroskop  cahaya binokuler  (kelas  kontror)  pada  praktikum  anatomi tumbuhan.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 1 diterima dan H 0 ditolak.
Hasil penelitian ini dapat diperkuat oleh hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tian  et al., (2014) menunjukan  nilai  tes  pada  kelompok  mikroskop digital  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan dibandingkan  dengan  mereka  dalam  kelompok mikroskop cahaya (p <0,05). Implementasi mikroskop  digital  telah  meningkatkan  pengajaran dan  pembelajaran  di  kelas-kelas  praktis  di  dalam laboratorium  histologi  dan  memfasilitasi  konsolidasi dan  revisi  materi  di  luar  laboratorium  [23], mikroskop virtual mampu meningkatkan kemampuan bekerja  sama  dalam  kelompok  kolaboratif,  dan mikroskop  visrtual  dapat  digunakan  dengan  waktu yang efesien [24].
Virtual Mikroskop Database (VMD) berfungsi memfasilitasi  penggunaan  mikroskop  virtual  untuk penelitian  dan  Pengajaran.  VMD  juga  memiliki potensi besar untuk meningkatkan kualitas pembelajar histologi dan patologi dan membuat mata pelajaran  ini  lebih  mudah  diakses  oleh  siswa  di lembaga  pendidikan  di  seluruh  dunia [25] .  Seperti mikroskop  digital  yang  dapat  melatih  fisik  sehingga dapat meningkatkan kecerdasan jasmaniah kinestetik, aplikasi  Brain  Rank  juga  dapat  meningkatkan kecerdasan  jasmaniah  kinestetik    karena  dapat melatihan  fisik  dan    meningkatkan  kinerja  memori
[21].  Lingkungan  belajar  yang  cerdas  dan  model pembelajaran blended  learning dapat  meningkatkan pengetahuan  siswa  tentang  pemrograman  [26]. Penggantian  mikroskop  optik  dengan  mikroskop digital  dalam  praktikum  histologi  tidak  hanya menghemat  biaya,  juga  meningkatkan  pemahaman siswa  yang lebih baik  [27].  Ada peningkatan kinerja secara  keseluruhan  oleh  siswa  di  kedua  sekolah kedokteran  hewan  yang  menggunakan  mikroskop virtual  dan  mikroskop  slide  kaca,  etatapi  dalam perbandingan  penilaian  siswa  tentang  penggunaan slide  digital  dan  mikroskop,  teknologi  digital diidentifikasi memiliki banyak keuntungan [28].
Pengembangan  dan  integrasi  mikroskop virtual  baru  ke  dalam  pendekatan  tatap  muka  untuk pengajaran anatomi mikroskopis dapat menghasilkan perubahan  perilaku  belajar  siswa:  kerja  kelompok dan interaksi sosial [29]. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kecerdasan  visual-spasial  dan  kemampuan numerik  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar  matematika.  Hasil  penelitian  menunjukkan perbedaan yang signifikan pada kehadiran sosial dan kognitif  antara  dua  format  kursus  dan  persepsi  yang lebih tinggi dari kehadiran dalam proses pembelajaran blended learning [30]. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan secara  statistik  antara  ketiga  metode  dalam  hal prestasi belajar siswa yang menyukai metode blended learning .
Hasil analisis pemodelan persamaan struktural
(PLS-SEM) parsial paling tidak kuadrat mengungkapkan  bahwa  keterlibatan  siswa  dalam mode  tatap  muka  memiliki  efek  positif  yang signifikan  pada  keterlibatan  mereka  dalam  mode pembelajarann berbasis menejemen dan pembelajaran  berbasis  web.  Selain  itu,  penggunaan waktu  dan  alat  manajemen  pembelajaran  berbasis sitem meneje memiliki pengaruh positif pada kinerja belajar  siswa  di  lingkungan  pembelajaran  campuran [31]. E-Learning secara  langsung  mempengaruhi pembelajaran  teman  sebaya  dan  pemikiran  kritis siswa  tetapi  secara  tidak  langsung  mempengaruhi regulasi  metakognitif.  Strategi  peraturan  manajemen sumber  daya,  waktu  dan  lingkungan  belajar,  dan peraturan usaha secara langsung mempengaruhi nilai ujian siswa (17% dari perbedaan dijelaskan).
Siswa  dalam  kelompok blended  learning memiliki  kinerja  yang  jauh  lebih  baik  daripada rekan-rekan  mereka  di  kelompok  konvensional dalam  tes  pengetahuan  pasca-kursus,  dan  siswa perempuan dari kelompok blended learning memiliki kinerja  lebih  baik  daripada  siswa  laki-laki.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  tidak berdampak  pada  dimensi  IM  dan  AM.  Ini  berarti kompetensi  tidak  mempengaruhi  motivasi  peserta didik  dalam  menerima  konsep Blended  Learning , tetapi,  menunjukkan bahwa  kompetensi berpengaruh pada EM [15].

## KESIMPULAN
Hasil pengembangan Mikroskop digital berbasis blended  learning yang  digunakan  pada praktikum  anatomi  tumbuhan  dinyatakan  sangat valid.  Mikroskop  digital  berbasis blended  learning yang dikembangkan dapat  meningkatkan  kecerdasan jasmaniah  kinestetik  mahasiswa  pada  praktikum anatomi  tumbuhan,  dalam  kategori  tinggi.  Terdapat perbedaan signifikan peningkatan kecerdasan jasmaniah  kinestetik  mahasiswa  antara  kelas  yang menggunakan  mikroskop  digital  berbasis blended learning dan  kelas  yang  menggunakan  mikroskop cahaya binokuler

## DAFTAR PUSTAKA
[1] S.  Sugianto,  A.  Fitriani,  S.  Angraeni,  and  W. Setiawan,  “Corelation  of  Multiple  Intelegence Profiles on Initial Conditions of Plant Anatomy Practicum  to  the  Needs  of  a  Blended  Learning Digital Microscope,” Mangifera Edu , vol. 2, no. 2, pp. 84–93, 2020, doi: https://doi.org/10.31943/mangiferaedu.v4i2.8
[2] Y.  Tian et  al. ,  “Virtual  microscopy  system  at Chinese  medical  university:  An  assisted teaching platform for promoting active learning and  problem-solving  skills,” BMC  Med.  Educ. , vol.  74,  no.  14,  pp.  1–8,  2014,  doi: 10.1186/1472-6920-14-74.
[3] P.  W.  Hamilton,  Y.  Wang,  and  S.  J. McCullough,  “Virtual  microscopy  and  digital pathology  in  training  and  education,” APMIS . 2012, doi: 10.1111/j.1600-0463.2011.02869.x.
[4] H.  Kim et  al. ,  “LudusScope:  Accessible interactive  smartphone  microscopy  for  life- science education,” PLoS  One ,  vol.  11,  no.  10,
pp. 1–16, 2016, doi:
10.1371/journal.pone.0162602.
[5] I.-S.  Lee,  J.-H.  Byeon,  Kwon,  and  Yong-Ju, “Convergent Inquiry in Science & Engineering: The  Use  of  Atomic  Force  Microscopy  in  a Biology Class,” Am. Biol. Teach. , vol. 75, no. 2,
pp. 121–126, 2013, doi: 10.1525/abt.2013.75.2.9.
[6] Rosen  and  Stewart,  “Blended  learning  for  the Adult Education Classroom,” Essential Education Available , 2015. [Online]. Available: app.essentialed.com//blended-learningteachers- guide-web.pdf. [Accessed: 12-Sep-2019].
[7] A.  Kaufmann,  M.  Mickoleit,  M.  Weber,  and  J. Huisken,  “Multilayer  mounting  enables  long- term  imaging  of  zebrafish  development  in  a light sheet microscope,” Dev. , vol. 139, no. 17, pp. 3242–3247, 2012, doi: 10.1242/dev.082586.
[8] U.  Krzic,  S.  Gunther,  T.  E.  Saunders,  S.  J. Streichan,  and  L.  Hufnagel,  “Multiview  light-
sheet  microscope  for  rapid  in  toto  imaging,” Nat. Methods , vol. 9, no. 7, pp. 730–733, 2012, doi: 10.1038/nmeth.2064.
[9] P.  R.  Barber et  al. ,  “The  gray  institute  ‘open’
high-content,
fluorescence
lifetime
microscopes,” J.  Microsc. ,  vol.  251,  no.  2,  pp. 154–167, 2013, doi: 10.1111/jmi.12057.
[10] Hadisaputra,  S.,  Ihsan,  M.  S.,  &  Ramdani,  A. (2020). The development of chemistry  learning devices  based  blended  learning  model  to promote  students’  critical  thinking  skills. JPhCS , 1521 (4), 042083.
[11] O. M. Y. Ngan, T. L. H. Tang, A. K. Y. Chan, D.  M.  Chen,  and  M.  K.  Tang,  “Blended Learning  in  Anatomy  Teaching  for  Non- Medical  Students:  An  Innovative  Approach  to the  Health  Professions  Education,” Heal.  Prof. Educ. ,  vol.  11,  no.  1,  pp.  1–10,  2018,  doi: 10.1016/j.hpe.2017.11.001.
[12] M.  Barbeau,  M.  Johnson,  C.  Gibson,  and  K. Rogers,  “The  development  and  assessment  of an  online  microscopic  anatomy  laboratory course,” Anat.  Sci.  Educ. ,  vol.  6,  pp.  246–256, 2013, doi: 10.1002/ase.1347.
[13] S.  E.  Kassab,  A.  Al-Shafei,  A.  Salem,  and  S. Otoom,  “Relationships  between  the  quality  of blended  learning  experience,  self-regulated learning, and academic achievement of medical students:  a  path  analysis,” Adv.  Med.  Educ. Pract. ,  vol.  6,  pp.  27–34,  2015,  doi: 10.2147/amep.s75830.
[14] M. A. Ocak and A. D. Topal, “Blended learning in  anatomy  education:  A  study  investigating medical  students’  perceptions,” Eurasia  J. Math.  Sci.  Technol.  Educ. ,  vol.  11,  no.  3,  pp. 647–683, 2015, doi:
10.12973/eurasia.2015.1326a.
[15] M.  A.  T.  Noour  and  N.  Hubbard,  “Self- Determination Theory: Opportunities and Challenges for Blended e-Learning in Motivating Egyptian Learners,” Procedia - Soc. Behav.  Sci. ,  vol.  182,  pp.  513–521,  2015,  doi: 10.1016/j.sbspro.2015.04.836.
[16] A.  Kavadella,  K.  Tsiklakis,  G.  Vougiouklakis, and  A.  Lionarakis,  “Evaluation  of  a  blended learning  course  for  teaching  oral  radiology  to undergraduate  dental  students,” Eur.  J.  Dent. Educ. ,  vol.  6,  pp.  e88–e95,  2012,  doi: 10.1111/j.1600-0579.2011.00680.x.
[17] K. Mccutcheon, M. Lohan, M. Traynor, and D. Martin,  “A  systematic  review  evaluating  the impact of online or blended learning vs. face-to- face learning of clinical skills in undergraduate nurse  education,” J.  Adv.  Nurs. ,  vol.  71,  no.  2, pp. 255–269, 2015, doi: 10.1111/jan.12509.
[18] Al-Qahtani,  Awadh,  and  Higgins,  “Effects  of traditional, blended  and  e-learning  on students’ achievement  in  higher  education,” J.  Comput. Assist. Learn. , vol. 29, pp. 220–234, 2013, doi: 10.1111/j.1365-2729.2012.00490.x.
[19] J. G. Smith and S. Suzuki, “Embedded blended learning  within  an  Algebra  classroom:  A multimedia  capture  experiment,” J.  Comput. Assist. Learn. , vol. 31, pp. 133–147, 2015, doi: 10.1111/jcal.12083.
[20] Borg  &  Gell, Educational  Research:  An Introduction, Fifth Edition. New York: Longman, 1983.
[21] J.  Bouker  and  A.  Scarlatos,  “Investigating  the impact on fluid intelligence by playing N-Back games  with  a  kinesthetic  modality,”  in 2013 10th  International  Conference  and  Expo  on
Emerging  Technologies  for  a  Smarter  World, CEWIT 2013 , 2013, doi:
10.1109/CEWIT.2013.6713747.
[22] H.  Sasidharakurup,  R.  Radhamani,  D.  Kumar, N. Nizar, K. Achuthan, and S. Diwakar, “Using Virtual  Laboratories  as  Interactive  Textbooks:
Studies  on  Blended  Learning  in  Biotechnology Classrooms,” EAI Endorsed Trans. e-Learning , vol.  2,  no.  6,  pp.  1–13,  2015,  doi: 10.4108/el.2.6.e4.
[23] M.  K.  Gatumu,  F.  M.  MacMillan,  P.  D. Langton,  P.  M.  Headley,  and  J.  R.  Harris, “Evaluation of usage  of virtual microscopy  for the  study  of  histology  in  the  medical,  dental, and veterinary undergraduate programs of a UK University,” Anat.  Sci.  Educ. ,  vol.  7,  pp.  389– 398, 2014, doi: 10.1002/ase.1425.
[24] M.  M.  Triola  and  W.  J.  Holloway,  “Enhanced virtual microscopy for collaborative education,” BMC Med. Educ. , vol. 11, no. 4, pp. 1–7, 2011, doi: 10.1186/1472-6920-11-4.
[25] L.  Lee,  H.  Goldman,  and  M.  Hortsch,  “The virtual  microscopy  database—sharing  digital microscope images for research and education,”
Anat.  Sci.  Educ. ,  vol.  11,  pp.  510–512,  2018, doi: 10.1002/ase.1774.
[26] U.  Kose,  “Intelligent  Learning  Environments wthin Blended  Learning for  Ensuring Effective
C  Programming  Course,” Int.  J.  Artif.  Intell.
Appl. ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  105–124,  2012,  doi:
10.5121/ijaia.2012.3109.
[27] A. Martínez et al. ,  “Results  of  the implementation  of  a  virtual  microscope  in  a course  of  histology,”  2016,  pp.  169–176,  doi:
10.4995/head16.2016.2626.
[28] P. J. Brown, D. Fews, and N. J. Bell, “Teaching veterinary  histopathology:  A  comparison  of microscopy  and  digital  slides,” J.  Vet.  Med.
Educ. ,  vol.  43,  no.  1,  pp.  13–20,  2016,  doi:
10.3138/jvme.0315-035R1.
[29] C.  Schmidt,  M.  Reinehr,  O.  Leucht,  N. Behrendt, S. Geiler, and S. Britsch, “MyMiCROscope-Intelligent virtual microscopy in a blended learning model at Ulm
University,” Ann.  Anat. ,  vol.  193,  no.  5,  pp. 395–402, 2011, doi:
10.1016/j.aanat.2011.04.009.
[30] Z.  Akyol,  D.  R.  Garrison,  and  M.  Y.  Ozden, “Development  of  a  community  of  inquiry  in online  and  blended  learning  contexts,”  in Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 2009, pp. 1834–1838, doi:
10.1016/j.sbspro.2009.01.324.
[31] R.  S.  Baragash  and  H.  Al-Samarraie,  “Blended learning: Investigating the influence of engagement  in  multiple  learning  delivery modes  on  students’  performance,” Telemat. Informatics ,  vol.  18,  no.  8,  2018,  doi: 10.1016/j.tele.2018.07.010.