## PROFESIONALISME KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA GURU DALAM PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA

## Achmad Naim
STIT Islamiyah Karya Pembangunan Paron Ngawi memednaim@gmail.com
The  learning  process  is  considered  successful  when  the  ability  to  absorb  the teaching  material  has  reached  high  achievement,  both  individual  and  group and  the  behavior  in  the  specific  instructional  objectives  has  been  achieved  by students.  Teachers  as  learning  designers  have  a  role  in  designing  learning  to produce optimally students achievement. The headmaster as a leader has a role to create a conducive and controlled school so that produces the best graduates. This research tries to analyze about professionalism of headmaster and teacher in improving student achievement. In this study found the conclusion that the success  of  students  can  be  achieved  due  to  students’  internal  factors  and external  factors  such  as  environment,  school  leadership,  teacher  methods  in teaching and learning climate.
Kata Kunci : kepemimpinan, kinerja guru, prestasi ………………………….………………………………………………………………………………...

## Pendahuluan
Salah satu persoalan pendidikan yang sedang dihadapi bangsa kita adalah persoalan  mutu  pendidikan  pada  setiap jenjang  dan  satuan  pendidikan.  Berbagai usaha  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  nasional,  antara  lain melalui berbagai pelatihan dan peningkatan kompetensi  guru,  pengadaan  buku  dan  alat pelajaran,  perbaikan  sarana  dan  prasarana pendidikan, dan meningkatkan mutu manajemen  sekolah.  Namun  demikian,
Indikator mutu pendidikan belum
menunjukkan  peningkatan  yang  berarti.
Sebagian  sekolah,  terutama  di  kota-kota, menunjukkan peningkatan mutu pendidikan yang mencakup menggembirakan,  namun  sebagian  besar lainnya masih memprihatinkan.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  maka berbagai  pihak  mempertayakan  apa  yang salah  dalam  penyelenggaraan  pendidikan kita,  dan  berbagai  pengamat  dan  analisis, ada  berbagai  faktor  yang  menyebabkan mutu pendidikan kita mengalami peningkatan  secara  merata  (Depdiknas, 2004: 3). Pertama , kebijakan dan penyelenggaraan
pendidikan nasional menggunakan
pendekatan educational production function atau input-output analisis yang  tidak  dilaksanakan  secara  konsekwen. Pendekatan  ini  melihat  bahwa  lembaga pendidikan berfungsi sebagai pusat produksi  yang  apabila  dipenuhi  semua input  yang  diperlukan  dalam  kegiatan produksi  tersebut,  maka  lembaga  akan menghasilkan  output  yang  dikehendaki. Pendekatan ini menganggap input pendidikan seperti pelatihan guru,
pengadaan  buku  dan  alat  pelajaran,  dan
perbaikan  sarana  prasarana  perbaikan lainnya  dipenuhi,  maka  mutu  pendidikan (output) secara otomatis akan terjadi. Kedua, penyelenggaraan pendidikan nasional dilakukan secara birokratis sentralistik , sehingga  meningkatkan  pola  menajemen sekolah sebagai penyelenggaraan pendidikan yang tergantung pada keputusan birokrasi-birokrasi. Kadang-
kadang  birokrasi  itu  sangat  panjang  dan kebijakannya  tidak  sesuai  dengan  kondisi sekolah setempat. Maka akses dari birokrasi panjang dan sentralisasi itu, sekolah menjadi tidak  mandiri,  kurangya  kreatifitas  dan motivasi.
Ketiga, minimnya peranan masyarakat  khususnya  orang  tua  siswa dalam penyelenggaraan pendidikan, pratisipasi  orang  tua  selama  ini  hanya sebatas pendukung dana, tapi tidak dilibatkan  dalam  proses  pendidikan  seperti mengambil  keputusan,  monitoring,  evaluasi dan  akuntabilitas,  sehingga  sekolah  tidak memiliki  beban  dan  tanggung  jawab  hasil pelaksanaan
pendidikan
kepada
masyarakat/orang  tua  sebagai stake  holder yang  berkepentingan  dengan  pendidikan. Keempat, krisis  kepemimpinan,  dimana kepala  sekolah  yang  cenderung  tidak demokratis,  sistem top  down  policy baik  dari kepala  sekolah  dengan  guru  atau  birokrasi diatas  kepala  sekolah  dengan  sekolah. (Depdiknas, 2004: 4).
Munculnya  paradigma  guru  tentang manajemen berbasis sekolah yang bertumpu pada  penciptaan  iklim  yang  demokratisasi dan  pemberian  kepercayaan  yang lebih  luas kepada  sekolah  untuk  menyelenggarakan pendidikan  secara  efisien  dan  berkualitas. Hal  ini  sangat  memungkinkan  dengan dikeluarkannya UU pemerintah no. 22 tahun 1999,  selanjutnya  diubah  dengan  UU  no.  32 tahun  2004  yaitu  undang-undang  otonomi daerah yang kemudian diatur oleh PP no. 33 tahun  2004  yaitu  adanya  penggeseran kewenangan  dan  pemerintah  pusat  ke pemda  dalam  berbagai  bidang  termasuk bidang  pendidikan  kecuali  agama,  politik
luar  negri,  pertahanan  dan  keamanan, peradilan, moneter dan fiskal.
Pola  bidang  pendidikan  diatas  oleh UU  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  dengan  pasal  51 menyatakan  .pengadaan  satuan  pendidikan anak  usia  dini,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah  didasarkan  pada standar pelayanan minimum dengan prinsip manajemen  berbasis  sekolah ( Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pasal 51, ayat 1, 30).
Kepemimpinan adalah cara seseorang pemimpin mempengaruhi perilaku bawahan agar  mau  bekerja  sama  dan  bekerja  secara produktif untuk mencapai tujuan organisasi. Gaya kepemimpinan yang kurang melibatkan  bawahan  dalam  mengambil keputusan maka akan mengakibatkan adanya  disharmonisasi  hubungan  antara pemimpin  dan  yang  dipimpin.  Selain  itu, rendahnya kualitas dan profesionalitas guru sangat dipengaruhi oleh pemberian penghargaan/penggajian  yang  layak.  Di Indonesia,  kesejahteraan  para  guru  ini kurang mendapat perhatian dari pemerintah.  Kesejahteraan  guru  Indonesia ternyata  termasuk  paling  rendah  di  dunia. Gaji  guru  rata-rata  di  dunia  adalah  >70 dollar  AS  per  bulan,  namun  di  Indonesia rata-rata 40 dollar AS per bulan. Pemerintah seharusnya  memberikan  perhatian  ekstra dengan  permasalahan  kesejahteraan  guru dengan  jalan  mengalokasikan  dana  yang lebih besar pada bidang pendidikan.
Negara  maju  dan  berkembang  pada umumnya  mengalokasikan  dana  lebih  dari 3,8%  dari  GNPnya  dalam  pendidikan, sementara  Indonesia  masih  di  bawah  2%, yaitu  1,4  %  dari  GNP.  Angka  yang  masih jauh dibandingkan beberapa negara
tertinggal seperti Nepal, Bangladesh, Senegal  dan  Malawi  yang  masing-masing sebesar  3,1%,  2,9%,  3,5%  dan  5,5% (Supriyoko,  2011).  Padahal  untuk  terus menjaga  profesionalitas  serta  komitmennya, seorang guru harus fokus kepada bidangnya
tanpa  merisaukan  masalah  kelangsungan hidupnya.
Belum mendapat peluang karier yang mendorong  motivasi  berprestasi.  Karir sebagai  seorang  guru  belum  dapat  menjadi tumpuan  hidup  secara  ekonomi,  bahkan guru Indonesia masih banyak yang terpaksa harus  menghabiskan  sebagian  besar  waktu luang  mereka  untuk  kerja  sambilan,  demi memenuhi kebutuhan keluarga, serta belum mempunyai  perlindungan  profesi  yang memadai.  Di  Indonesia,  guru  belum dikukuhkan  sebagai  suatu  profesi  yang setara dengan profesi lain seperti dokter dan pengacara.
Padahal dalam UU Republik
Indonesia  No  14  Tahun  2005  tentang  Guru dan Dosen dijelaskan bahwa guru Indonesia wajib  memiliki  kualifikasi  akademik  (gelar sarjana, diploma 4), kompetensi (pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional), sertifikat pendidik, sehat jamani dan rohani, serta memiliki kemampuan
untuk
mewujudkan  pendidikan  nasional.  Oleh karena  itu,  guru  Indonesia  seharusnya menjaga kualitas dan profesionalitasnya saat mengajar di sekolah demi majunya pendidikan nasional. Kinerja  guru  dan  kepemimpinan kepala  sekolah  yang  baik  dipresepsikan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa,
dan pada akhirnya akan mampu
meningkatkan  kualitas  lulusan  yang  lebih baik.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti tertarik untuk melakukan analisis konseptual tentang profesionalisme kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja guru  dalam  peningkatan  prestasi  belajar siswa.  Penelitian  ini  diharapkan  menjadi sumbangan pemikiran dalam dunia
pendidikan, khususnya di Indonesia.

## Pengertian Kepemimpinan
Ada berbagai macam definisi kepemimpinan  yang  dikemukakan  oleh
berbagai  ahli.  Menurut  Atmodiwiro  bahwa Kepemimpinan  meruapakan  suatu  kegiatan dalam membimbing suatu kelompok sedemikian  rupa  sehingga  tercapai  tujuan dari  kelompok  itu  yaitu  tujuan  bersama (Atmodiwiro, 2005: 23). Mulyasa mengemukakan pengertian umum kepemimpinan  adalah  kemampuan  dan kesiapan  yang  dimiliki  seseorang  untuk dapat
mempengaruhi, mendorong, mengajak,  menuntun,  menggerakkan  dan kalau  perlu  memaksa  orang  lain  agar  ia menerima  pengaruh  itu  selanjutnya  berbuat sesuatu  yang  dapat  membantu  pencapaian suatu maksud atau tujuan tertentu.
(Mulyasa, 2005: 76) Howard H. Hoyt menyatakan kepemimpinan adalah seni untuk mempengaruhi  tingkah laku  manusia, kemampuan  untuk  membimbing  orang. Handoko  mendefinisikan  kepemimpinan merupakan  kemampuan  yang  dipunyai seseorang  untuk  mempengaruhi  orang  lain agar  bekerja  mencapai  sasaran  (Handoko, 1995:  295).  Sedangkan  menurut  Stoner dalam  Handoko  Kepemimpinan  adalah suatu  proses  pengarahan  dan  pemberian pengaruh  pada  kegiatan-kegiatan  dari sekelompok anggota yang saling berhubungan tugasnya. Kepemimpinan adalah suatu kekuatan penting dalam rangka pengelolaan,  oleh  sebab  itu  kemampuan memimpin  secara  efektif  merupakan  kunci untuk menjadi seorang manajer yang efektif. Sebagai  seorang  manajer  pada  umumnya harus memiliki tolak ukuran tertentu dalam menjalankan  peranannya  sebagai  pemimpin (Wahjosumidjo, 2005: 83).
Pemimpin  memiliki  peranan  yang dominan  dalam  sebuah  organisasi.  Peranan yang dominan tersebut dapat mempengaruhi moral kepuasan kerja keamanan,  kualitas  kehidupan  kerja  dan terutama  tingkat  prestasi  suatu  organisasi. Sebagaimana  dikatakan  Sudarwan  bahwa kepemimpinan setiap tindakan yang
dilakukan  oleh  individu  atau  kelompok untuk  mengkoordinasi  dan  memberi  arah kepada  individu  atau  kelompok  lain  yang tergabung  dalam  kelompok  tertentu  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya (Danim, 2005: 204).
Bagaimanapun  juga  kemampuan  dan
ketrampilan kepemimpinan dalam pengarahan adalah faktor penting efektifitas manajer. Bila organisasi dapat mengidentifikasikan kualitas yang berhubungan dengan kepemimpinan kemampuan  mengidentifikasikan  perilaku dan  tehnik-tehnik  kepemimpinan  efektif. Kepemimpinan dalam bahasa inggris tersebut leadership berarti being a leader power
of  leading.  atau  the  qualities  of  leader (Hornby,
1990: 481).
Secara bahasa, makna kepemimpinan  itu  adalah  kekuatan  atau kualitas seseorang pemimpin dalam
mengarahkan  apa  yang  dipimpinnya  untuk mencapai tujuan. Seperti halnya manajemen, kepemimpinan atau
leadership telah didefinisikan oleh banyak para ahli antaranya  adalah  Stoner  mengemukakan bahwa  kepemimpinan  manajerial  dapat didefinisikan sebagai suatu
proses mengarahkan  pemberian  pengaruh  pada kegiatan-kegiatan  dari  sekelompok  anggota yang selain berhubungan dengan tugasnya.
Kepemimpinan adalah bagian penting manajemen,  tetapi  tidak  sama  dengan manajemen. Kepemimpinan merupakan
kemampuan yang dipunyai seseorang untuk mempengaruhi  orang  lain  agar  bekerja mencapai  tujuan  dan  sasaran.  Manajemen mencakup kepemimpinan tetapi juga mencakup  fungsi-fungsi  lainnya  seperti perencanaan, pengorganisasian, pengawasan dan evaluasi. Kepemimpinan atau leadership dalam pengertian  umum  menunjukkan  suatu proses  kegiatan  dalam  hal  memimpin, membimbing,
mengontrol perilaku, perasaan  serta  tingkah  laku  terhadap  orang lain  yang  ada  dibawah  pengawasannya.
Disinilah
peranan kepemimpinan
berpengaruh  besar  dalam  pembentukan perilaku  bawahan.  menurut  Sudarwan bahwa
kepemimpinan merupakan kemampuan  mengambil  inisiatif  dalam situasi sosial untuk menciptakan bentuk dan prosedur  baru,  merancang  dan  mengatur perbuatan.
Dari  berbagai  pengertian  diatas  maka dapat diambil kesimpulan bahwa kepemimpinan  adalah  kemampuan  seorang pemimpin untuk mempengaruhi dan menggerakkan orang lain untuk bekerjasama mencapai suatu tujuan kelompok.

## Sifat-Sifat Kepemimpinan
Upaya untuk menilai sukses tidaknya pemimpin  itu  dilakukan  antara  lain  dengan mengamati  dan  mencatat  sifat-sifat  dan kualitas  atau  mutu  perilakunya,  yang dipakai  sebagai  kriteria  untuk  menilai kepemimpinannya. Usaha-usaha yang sistematis  tersebut  membuahkan  teori  sifat atau  kesifatan  dari  kepemimpinan.  Teori kesifatan  atau  sifat  dikemukakan  oleh beberapa ahli.
Dalam Handoko mengemukakan teori mereka  tentang  teori  kesifatan  atau  sifat kepemimpinan. Edwin Ghiselli mengemukakan 6 (enam) sifat kepemimpinan yaitu: 1. Kemampuan dalam kedudukannya sebagai  pengawas (supervisory  ability) atau  pelaksana  fungsi-fungsi  dasar manajemen.
2. Kebutuhan akan prestasi dalam pekerjaan, mencakup pencarian tanggung jawab dan keinginan sukses
3. Kecerdasan, mencakup kebijakan, pemikiran kreatif, dan daya pikir
4. Ketegasan,  atau  kemampuan  untuk membuat keputusan-keputusan dan memecahkan  masalah-masalah  dengan cakap dan tepat.
5. Kepercayaan diri, atau pandangan
terhadap dirinya sehingga mampu untuk menghadapi masalah.
6. Inisiatif, atau kemampuan untuk bertindak tidak tergantung, mengembangkan  serangkaian  kegiatan dan  menemukan  cara-cara  baru  atau
inofasi (Handoko, 1995: 294).
Tugas-tugas Kepemimpinan Berdasarkan pengertian bahwa kepemimpinan adalah proses mempengaruhi tingkah laku yang
mengandung  indikasi  serangkaian  tugas yang  perlu  dilaksanakan  oleh  seorang pemimpin adalah:
1. Membangkitkan kepercayaan dan
loyalitas bawahan
2. Mengkomunikasikan  gagasan  kepada
orang lain
3. Dengan  berbagai  cara  mempengaruhi orang lain
4. Seorang pemimpin adalah seorang besar yang dikagumi, mempesona dan dibanggakan oleh para bawahan (Wahjosumidjo, 2005: 40). Wahjosumidjo  juga  mengemukakan  4
(empat)  macam  tugas  penting  seorang pemimpin yaitu:
1. Mendefinisikan misi dan peranan organisasi.  Misi  dan  peranan  organisasi dapat  dirumuskan  dengan  baik  apabila seorang pemimpin lebih dulu memahami  asumsi  struktural  sebuah organisasi. 2. Pemimpin  merupakan  pengejawantahan tujuan  organisasi.  Dalam  tugas  ini pemimpin harus menciptakan kebijaksanaan  ke  dalam  tatanan  atau keputusan terhadap sarana untuk mencapai tujuan yang direncanakan.
3. Mempertahankan  keutuhan  organisasi. Pemimpin bertugas untuk
mempertahankan  keutuhan  organisasi dengan  melakukan  koordinasi  dan
kontrol  melalui  dua  cara,  yaitu  melalui otoritas,  peraturan,  literally,  melalui pertemuan,  dan  koordinasi  khusus terhadap berbagai peraturan.
4. Mengendalikan  konflik  internal  yang terjadi di dalam organisasi

## Fungsi Kepemimpinan
Dalam  kehidupan  organisasi,  fungsi kepemimpinan  kepala  sekolah    adalah bagian  dari  tugas  utama  yang  harus dilaksanakan. Menurut James F. Stoner, agar kelompok  dapt  beroperasi  secara  efektif, seorang  pemimpin  mempunyai  dua  fungsi pokok yaitu:
1. Task  Related/  Problem  Solving  Function , dalam fungsi ini pemimpin memberikan saran  dalam  pemecahan  masalah  serta memberikan  sumbangan  informasi  dan pendapat.
2. Group Maintenance funcion/ Social Funcion , meliputi: pemimpin membantu kelompok beroperasi lebih lancar, pemimpin memberikan persetujuan atau melengkapi  anggota  kelompok  yang lain,  misalnya  menjembatani  kelompok yang sedang berselisih pendapat,
memperhatikan
diskusi-diskusi
kelompok.  Seorang  pemimpin  yang efektif  adalah  seorang  pemimpin  yang mampu  menampilkan  kedua  fungsi tersebut dengan jelas.

## Kepemimpinan yang Efektif
Agar  proses  pengembangan  para personalia pendidikan berjalan dengan baik, antara lain dibutuhkan  kepemimpinan yang efektif.  Ialah  suatu  kepemimpinan  yang menghargai  usaha  para  bawahan,  yang memperlakukan  mereka  sesuai  dengan bakat,  kemampuan,  dan  minat  masing- masing  individu,  yang  memberi  dorongan untuk berkembang dan mengarahkan diri ke
arah tercapainya tujuan lembaga
pendidikan.
Pemimpin yang efektif menurut Made Pidarta  ialah  pemimpin  yang  tinggi  dalam kedua  dimensi  kepemimpinan.  Begitu  pula pemimpin  yang  memiliki  performan  tinggi dalam  perencanaan  dan  funngsi-fungsi manajemen adalah tinggi pula dalam kedua dimensi kepemimpinan. Dua dimensi kepemimpinan tersebut adalah: 1. Kepemimpinan yang berorientasi kepada tugas. Ialah kepemimpinan yang hanya  menekankan  penyelesaian  tugas- tugas  kepada  para  bawahannya  dengan tidak mempedulikan perkembangan bakat,  kompetensi,  motivasi,  minat, komunikasi, dan kesejahteraan bawahan. Para  personalia  akan  bekerja  secara rutin,  rajin,  taat  dan  tunduk  dalam penampilannya.  Pemimpin  ini  tidak mengikuti  perkembangan  dan  kemajuan lingkungan  sehingga  organisasi  menjadi usang dan ketinggalan jaman.
2. Kepemimpinan yang berorientasi kepada antar hubungan manusia. Kepemimpinan  ini  hanya  menekankan perkembangan para personalianya,
kepuasan  mereka,  motivasi,  kerja  sama, pergaulan  dan  kesejahteraan  mereka. Pemimpin  ini  berasumsi  bila  para personalia  diperlakukan  dengan  baik, maka  tujuan  organisasi  kependidikan akan tercapai. Tetapi pada kenyataannya manusia  tidak  selalu  beritikad  baik, walaupun  ia  diperlakukan  dengan  baik. Hal ini dapat menyebabkan kemunduran  suatu  organisasi  (Pidarta, 1996: 273). Oleh  sebab  itu  kepemimpinan  yang baik
adalah kepemimpinan yang mengintegrasikan  orientasi  tugas  dengan orientasi  antar  hubungan  manusia.  Dengan mengintegrasikan
dan meningkatkan keduanya  kepemimpinan  akan  menjadi efektif,  yaitu  mampu  mencapai  tujuan organisasi  tepat  pada  waktunya.  Sebab kepemimpinan yang efektif dapat
melaksanakan fungsi-fungsi manajemen
dengan baik termasuk malaksanakan perencanaan dengan baik pula.
Kepemimpinan  yang  efektif  selalu memanfaatkan  kerja  sama  dengan  bawahan untuk mencapai cita-cita organisasi. Dengan cara  seperti  itu  pemimpin  akan  banyak mendapat  bantuan  pikiran,  semangat,  dan tenaga dari bawahan yang akan menimbulkan  semangat  bersama  dan  rasa persatuan,  sehingga  akan  memudahkan proses pendelegasian dan pemecahan
masalah yang semuanya memajukan perencanaan pendidikan.
Pekerjaan pendidikan yang dilakukan oleh  para  pemimpin  secara  efektif  ini dikatakan oleh Cunningham (dalam Pidarta) sebagai perencana dan manajemen kontinuan  yaitu:  1)  Manajer  berdiskusi dengan  para  bawahan,  2  )  Manajer  dibantu oleh para bawahan, 3 ) Manajer dibantu oleh para  bawahan  untuk  mendapatkan  cara penyelesaian  yang  terbaik,  4  )  Tindakan manajer  disetujui  oleh  para  bawahan (Pidarta, 1996: 175).

## Gaya Kepemimpinan
Gaya  kepemimpinan  yang  dimaksud adalah teori kepemimpinan dari pendekatan perilaku pemimpin. Dari satu segi pendekatan  ini  masih  difokuskan  lagi  pada gaya  kepemimpinan (leadership  style ),  sebab gaya kepemimpinan bagian dari pendekatan perilaku  pemimpin  yang  memusatkan perhatian pada proses dinamika kepemimpinan dalam usaha mempengaruhi aktivitas  individu  untuk  mencapai  suatu tujuan dalam suatu situasi tertentu.
Gaya  kepemimpinan  ialah  pola-pola perilaku  pemimpin  yang  digunakan  untuk mempengaruhi  aktivitas  orang-orang  yang dipimpin  untuk  mencapai  tujuan  dalam suatu  situasi  organisasinya  dapat  berubah bagaimana pemimpin mengembangkan
program organisasinya, menegakkan
disiplin yang sejalan dengan tata tertib yang telah  dibuat,  memperhatikan  bawahannya dengan  meningkatkan  kesejahteraanya  serta bagaimana pimpinan berkomunikasi dengan bawahannya.  Sifert  menyebutkan  ada  tiga gaya kepemimpinan
dalam
dunia pendidikan  yaitu  Gaya  demokratis,  oteriter dan toleran (Kelvin, 2008: 228).
Seorang pemimpin harus mempunyai kompetensi: konseptual,  sosial dan teknikal. Kemampuan  konsep  adalah  kemampuan mempersepsi  organisasi  sebagai  suatu sistem,  memahami  setiap  perubahan  pada setia bagian berpengaruh terhadap keseluruhan  organisasi.  Kemampuan  ini diperlukan  agar  seorang  manajer  mampu bekerjasama  dan  memimpin  kelompoknya dengan  memahami  anggota  sebagai  invidu dan kelompok (Fatah, 2000: 4).
Sedangkan manajer berorientasi karyawan  mencoba  untuk  lebih  memotivasi bawahan  dibanding  mengawasi  mereka. Mereka  mendorong  para  anggota  kelompok untuk  melaksanakan  tugas-tugas  dengan memberikan  kesempatan  bawahan  untuk berpartisipasi  dalam  pembuatan  keputusan, menciptakan  suasana  persahabatan  serta hubungan-hubungan  saling  mempercayai dan  menghormati  dengan  para  anggota kelompok.
Gaya  kepemimpinan  yang  kurang melibatkan  bawahan  dalam  mengambil keputusan,  akan  mengakibatkan  bawahan merasa tidak diperlukan, karena pengambilan  keputusan  tersebut  terkait dengan tugas bawahan
sehari-hari.
Pemaksaan  kehendak  oleh  atasan  mestinya tidak  dilakukan.  Namun  pemimpin  dalam menerapkan gaya kepemimpinan yang tepat merupakan tindakan yang bijaksana kepada bawahan,  maka  akan  terjadi  kegagalan dalam pencapaian tujuan organisasi.
Selanjutnya gaya kepemimpinan digunakan dalam berinteraksi dengan
bawahannya,  melalui  berinteraksi  ini  antara atasan dan bawahan masing-masing memiliki
status yang berbeda.
Berinteraksinya  dua  status  yang  berbeda terjadi,  apabila  status  pemimpin  dapat mengerti keadaan bawahannya. Pada umumnya  bawahan  merasa  dilindungi  oleh pimpinan apabila pimpinan dapat menyejukkan  hati  bawahan  terhadap  tugas yang dibebankan kepadanya. Cara berinteraksi oleh pimpinan akan
mempengaruhi  tujuan  organisasi.  Bawahan umumnya  lebih  senang  menerima  atasan yang mengayomi bawahan sehingga perasaan  senang  akan  tugas  timbul,  yang pada akhirnya meningkatkan kinerja karyawan.
Pemimpin  yang  bijaksana  umumnya lebih memperhatikan kondisi bawahan guna pencapaian  tujuan  organisasi.  Gaya  yang akan digunakan mendapat sambutan hangat oleh bawahan
sehingga proses mempengaruhi  bawahan  berjalan  baik  dan disatu  sisi  timbul  kesadaran  untuk  bekerja sama dan bekerja produktif. Bermacam-macam cara mempengaruhi  bawahan  tersebut  guna kepentingan pemimpin yaitu tujuan organisasi.  Pimpinan  dalam  pencapaian tujuan yang telah ditetapkan pada tugas dan fungsi,  melalui  proses  komunikasi  dengan bawahannya sebagai dimensi dalam kepemimpinan  dan  teknik-teknik  untuk memaksimalkan  pengambilan  keputusan. Pola  dasar  terhadap  gaya  kepemimpinan yang  lebih  mementingkan  pelaksanaan tugas  oleh  para  bawahannya,  menuntut penyelesaian tugas yang dibebankan padanya sesuai dengan keinginan pimpinan. Pemimpin  menuntut  agar  setiap  anggota seperti  dirinya,  menaruh  perhatian  yang besar  dan  keinginan  yang  kuat  dalam melaksanakn tugas-tugasnya. Pemimpin beranggapan  bahwa  bila  setiap  anggota melaksanakan  tugasnya  secara  efektif  dan efisien,  pasti  akan  dicapai  hasil  yang diharapkan  sebagai  penggabungan  hasil yang dicapai masing-masing anggota.
Gaya  kepemimpinan  yang  berpola untuk mementingkan pelaksanaan
kerjasama,  pemimpin  berkeyakinan  bahwa dengan kerjasama yang intensif,  efektif, dan efisien,  semua  tugas  dapat  dilaksanakan secara optimal. Melaksanakan dan bagaimana tugas dilaksanakan berada diluar perhatian  pemimpin,  karena  yang  penting adalah  hasilnya  bukan  prosesnya.  Namun jika  hasilnya  tidak  seperti  yang  diharapkan, tidak  ada  pilihan  lain,  selain  mengganti pelaksananya  tanpa  menghiraukan  siapa orangnya.  Pola  dasar  ini  menggambarkan kecenderungan,  jika  dalam  organisasi  tidak ada  yang  mampu,  mencari  pengganti  dari luar  meskipun  harus  menyewa  serta membayar tinggi.
Pemimpin  hanya  membuat  beberapa keputusan  penting  pada  tingkat  tertinggi dengan pemahaman yang konseptual.
Pemimpin  yang  efektif  dalam  organisasi menggunakan desentralisasi dalam membuat keputusannya. Hal tersebut memberikan  kewenangan  pada  bawahan serta melaksanakan sharing dalam
memutuskan suatu keputusan.
Indikator Kepemimpinan Kepala Sekolah yang Berdampak terhadap Tercapainya Prestasi Belajar Pertimbangan utama dalam menentukan indikator kepala sekolah adalah bagaimana  sebuah  sekolah  melaksanakan tugas-tugasnya  dengan  baik.  Indikator kepala  sekolah  tidak  dapat  terlepas  dari berbagai  pengaruh,  baik  yang  bersifat internal  maupun  eksternal.  Tetapi  indikator kepala  sekolah  dan  indikator  sekolah- sekolah mereka berkaitan erat.
Stogdill dalam Wahjosumidjo berpendapat bahwa ciri-ciri indikator kepemimpinan yang ada pada dasarnya juga merupakan  penampilan dari  kepemimpinan kepala  sekolah,  secara  garis  besarnya dirasakan,  diamati  ada  tidaknya  beberapa indikasi sebagai berikut:
1. Dorongan yang kuat untuk bertanggung jawab dan penyelesaian tugas
2. Penuh  semangat  dan  tekun  di  dalam meyakinkan tujuan
3. Berani mengambil risiko dan mengambil keputusan
4. Berusaha  untuk  berlatih,  berpikir  ke dalam situasi masyarakat.
5. Percaya  diri  dan  memiliki  identitas kepribadian
6. Keinginan kuat untuk menerima
konsekuensi keputusan dan tindakan
7. Tahan  uji  dalam  menghadapi  tekanan akibat hubungan antar pribadi
8. Kemampuan  untuk  bersabar  dalam nenghadapi kegagalan dan penundaan
9. Kecakapan untuk mempengaruhi
perilaku orang lain
10. Kemauan  untuk  menciptakan  sistem hubungan  kemasyarakatan  di  dalam
mencapai tujuan Seperti yang dikemukakan oleh Holpin dalam Wahjosumidjo, apabila indikator sebuah sekolah harus dinilai secara tepat,  maka  indikator  tersebut  harus diartikan:
1. Keterkaitannya dengan perubahan di dalam perilaku
2. Hasil perubahan perilaku dari individu atau kelompok, seperti para administrator, guru-guru, tenaga fungsional yang lain dan para siswa.
Dengan  demikian  sekolah  dikatakan berhasil,  selalu  mengacu  ke  dalam  dua bagian yaitu:
1. Indikator keberhasilan organisasi yang mencakup berbagai variabel, seperti: produktivitas, biaya pendidikan, adopsi atau pemakaian inovasi, dan tingkat indikator para siswa.
2. Indikator keberhasilan organisasi yang meliputi berbagai variabel, seperti: perasaan puas dari staf, dan para siswa, motivasi dan semangat kerja.
Berdasarkan keterangan di atas dapat disimpulkan  bahwa  indikator  utama  yang dipakai  di  dalam  menentukan  indikator
sebuah  keberhasilan  kepala  sekolah  adalah tingkat perubahan tercapainya tujuan organisasi  atau  sekolah  dan  pembinaan sumber  daya  manusia.  Sedangkan  kinerja kepala  sekolah  secara  terperinci  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Mewujudkan  proses  pembelajaran  yang efektif
2. Menerapkan sistem evaluasi yang efektif,  dan  melakukan  melakukan perbaikan secara berkelanjutan 3. Melakukan refleksi diri ke arah pembentukan  karakter  kepemimpinan sekolah yang kuat
4. Melaksanakan  pengembangan  staf  yang kompeten dan berdedikasi tinggi
5. Menumbuhkan  sikap  responsif  dan antisipasif terhadap kebutuhan
6. Menciptakan  lingkungan  sekolah  yang aman dan tertib
7. Menumbuhkan budaya mutu di lingkungan sekolah
8. Menumbuhkan harapan prestasi tinggi
9. Menumbuhkan kemauan untuk berubah
10. Melaksanakan  keterbukaan/transparansi manajemen sekolah
11. Mewujudkan visi dan  misi sekolah
12. Melaksanakan pengelolaan tenaga pendidikan secara efektif
13. Melaksanakan pengelolaan sumber belajar secara efektif 14. Mengelola kegiatan kesiswaan (ekstrakurikuler) secara efektif 15. Mengembangkan kepemimpinan instruksional.
Jika  indikator  tersebut  di  atas  dapat dipenuhi,  maka  kepala  sekolah  dapat mencapai  keberhasilan  dalam  mengelola manajemen  sekolah  sehingga  berdampak terhadap  tercapainya  keberhasilan  belajar yang siswa sebagaimana yang diharapkan.

## Kinerja Pendidik atau Guru dalam
Meningkatkan Prestasi Belajar
Kinerja  adalah performance atau  unjuk kerja.  Kinerja  dapat  pula  diartikan  prestasi
kerja atau pelaksanaan kerja atau hasil unjuk kerja.  Menurut  August  W.  Smith,  Kinerja adalah performance  is  output  derives  from processes,  human  otherwise, artinya  kinerja adalah  hasil  dari  suatu  proses  yang dilakukan  manusia.  Dari  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa kinerja
merupakan  suatu  wujud  perilaku  seseorang atau  organisasi  dengan  orientasi  prestasi.
Kinerja seseorang dipengaruhi oleh beberapa faktor  seperti: ability,  capacity,  held, incentive, environment dan validity .
Adapun  ukuran  kinerja  menurut  T.R. Mitchell, dapat dilihat dari lima hal, yaitu:
1. Quality of work – kualitas hasil kerja
2. Promptness –ketepatan waktu menyelesaikan pekerjaan 3. Initiative –prakarsa  dalam  menyelesaikan pekerjaan
4. Capability –kemampuan menyelesaikan pekerjaan
5. Comunication –kemampuan membina kerjasama dengan pihak lain.
Standar  kinerja  perlu  dirumuskan untuk  dijadikan  acuan  dalam  mengadakan penilaian,  yaitu  membandingkan  apa  yang dicapai  dengan  apa  yang  diharapkan. Standar  kinerja  dapat  dijadikan  patokan dalam  mengadakan  pertanggungjawaban terhadap  apa  yang  telah  dilaksanakan (Hafid, 2017: 307).
Menurut Ivancevich, patokan tersebut meliputi:  (1)  hasil,  mengacu  pada  ukuran output utama  organisasi;  (2)  efisiensi, mengacu  pada  penggunaan  sumber  daya langka  oleh  organisasi;  (3)  kepuasan, mengacu  pada  keberhasilan  organisasi dalam memenuhi kebutuhan karyawan atau anggotanya;  dan  (4)  keadaptasian,  mengacu pada ukuran tanggapan organisasi terhadap perubahan.
Berkenaan  dengan  standar  kinerja guru  Piet  A.  Sahertian  dalam  Kusmianto bahwa, standar kinerja guru itu
berhubungan  dengan  kualitas  guru  dalam menjalankan  tugasnya  seperti:  (1)  bekerja dengan siswa secara individual, (2)
persiapan  dan  perencanaan  pembelajaran, (3)  pendayagunaan  media  pembelajaran,  (4) melibatkan siswa dalam berbagai pengalaman  belajar,  dan  (5)  kepemimpinan yang aktif dari guru.
Kinerja  guru  mempunyai  spesifikasi tertentu.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  dan diukur berdasarkan spesifikasi/kriteria kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap guru. Berkaitan dengan kinerja guru, wujud perilaku  yang  dimaksud  adalah  kegiatan guru  dalam  proses  pembelajaran  yaitu bagaimana  seorang  guru  merencanakan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan menilai hasil belajar.
Walaupun  terdapat  perbedaan  dalam cara  pandang  tentang  kinerja,  tapi  pada dasarnya pendapat para ahli tentang kinerja adalah  sama.  Haryono  mengatakan  kinerja adalah  prestasi  kerja,  hasil  kerja  atau  unjuk kerja.  William  mengatakan “Performance  is the ability to perform; capacity to achive a desired result”. Dan Smith mengatakan “Performance is  output  derived  from  processes,  human  or otherwise”.
Dari beberapa pengertian para ahli di atas,  terdapat  kesamaan-kesamaan  yaitu: kemampuan  untuk  menyelesaikan  tugas, target  yang  dibebankan  serta  batasan waktunya,  dan  hasil  atau output yang diinginkan.  Jadi  dengan  demikian  dapat ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  kinerja adalah prilaku seseorang dalam melaksanakan  fungsi  dan  tugas  pekerjaan yang  dibebankan  dalam  suatu  organisasi yang mencerminkan prestasi kerjanya sebagai  ungkapan  pengetahuan,  sikap, keterampilan,  motivasinya  untuk  mencapai suatu tujuan yang diharapkan.

## Indikator Kinerja Pendidik dalam Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Sebagai  ujung  tombak  keberhasilan pendidikan,  guru  dituntut  untuk  dapat
melaksanakan  fungsi  dan  tugasnya  sebagai pendidik  dengan  maksimal.  Guru  harus memiliki pengetahuan yang luas, sikap yang dapat  diteladani,  keterampilan  yang  dapat diandalkan,  dan  motivasi  mengajar  yang tinggi.
Untuk mengetahui produktivitas kerja guru  perlu  diadakan  pengkajian  terhadap komponen-komponen  inti  yaitu  disiplin kerja,  intensitas  kerja,  inisiatif  kerja,  yang perlu ditunjang oleh suasana yang kondusif, yang  kesemuanya  itu  akan  menimbulkan kemapuan dan motivasi (Mulyasa, 2006: 92).
Sukarno mengemukakan bahwa indikator  kinerja  adalah  ukuran  kuantitatif dan  kualitatif  yang  menggambarkan  tingkat pencapaian  suatu  sasaran  atau  tujuan dengan
memperhitungkan indikator masukan (inputs), keluaran (outputs), hasil (outcomes), manfaat (benefits), dan  dampak (impacks) disini  terlihat  bahwa  kinerja  tidak hanya  menyangkut  guru  saja  akan  tetapi termasuk siswa yang menjadi input kemudian  diproses  sehingga  menghasilkan outcome yang diharapkan (Sukarno, tt: 47).
Berbeda  dengan  pendapat  di  atas, Musadirja  menyebutkan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kinerja  adalah:  (1)  faktor kemampuan (ability) yang  terdiri  dari kemampuan  potensi  (IQ)  yang  ditunjang dengan  kemampuan  riil (knowledge + skill), (2) faktor motivasi (motivation) yang terbentuk  dari  sikap (attitude) dalam menghadapi situasi kerja.
Sedangkan  Siagian  menyebutkan  tiga faktor  utama  yang  menentukan  kinerja seseorang,  tiga  faktor  itu  adalah  motivasi, kemampuan,  dan  ketetapan  penugasan dengan  rumus: Performance  =  motivation  x ability x task (Siagian, 2002: 39).
Sukarno  mengatakan  bahwa  dengan
komunikasi pembelajaran tatap muka seseorang  guru  atau  dosen  memiliki  peran penting  untuk  mengoptimalkan  kegiatan belajar, untuk merealisir peran tersebut guru atau dosen harus memiliki tiga kemampuan, yaitu: (1) kemampuan merencanakan
kegiatan,  (2)  keterampilan  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  dan  (3) keterampilan melaksanakan hubungan antar pribadi (Sukarno, tt: 49).
Senada  dengan  pendapat  di  atas, Usman  mengatakan  bahwa  untuk  menilai kemampuan  mengajar  seorang  calon  guru atau  guru  dapat  dilihat  dari  3  aspek,  yaitu: (1)  keterampilan  dalam  menyusun  rencana pengajaran,  (2)  keterampilan  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  dan  (3) keterampilan melaksanakan hubungan antar pribadi (Usman, 2002: 34).
Widiastono berpendapat bahwa terdapat  empat  gugus  yang  erat  kaitannya dengan  kinerja  guru,  yaitu:  (1)  kemampuan merencanakan kegiatan belajar mengajar, (2) melaksanakan kegiatan belajar mengajar, (3) melaksanakan hubungan antara pribadi, dan (4)  mengadakan  penelitian.  Mitchel  (dalam Mulyasa)  mengemukakan  bahwa  kriteria kinerja  dapat  dilihat  pada area  performance yaitu:  (1)  kualitas  kerja,  (2)  ketepatan,  (3) inisiatif,  (4)  kemapuan,  dan  (5)  komunikasi. Dari kedua pendapat ini dapat ditarik suatu kesimpulan  bahwa  guru  tidak  hanya dituntut  untuk  memahami  tentang  alur proses  pembelajaran  saja,  akan  tetapi  guru juga dituntut untuk bisa menjalin hubungan komunikasi  yang  baik  dengan  siswanya, sesama guru, dan masyarakat sekitarnya.
Sedangkan  Joni  menyatakan  bahwa kinerja guru adalah kemampuan guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar di kelas secara  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai tujuan  secara  optimal.  Indikator-indikator kemampuan guru di kelas meliputi:
menguasai landasan kependidikan, menguasai  bahan  pengajaran,  menyusun program pengajaran, melaksanakan program  pengajaran,  dan  menilai  hasil  atau proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan.
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator- indikator  kemampuan  guru  di  kelas meliputi:
1. Disiplin kerja
2. Pemilihan dan pemakaian metode
3. Penggunaan alat-alat belajar
4. Mengaktifkan siswa
5. Mengelola kelas, dan
6. Mengevaluasi.

## Identifikasi dan Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Siswa  berprestasi  atau  mempunyai hasil  belajar  yang  baik  merupakan  predikat yang  sangat  membanggakan  baik  di  mata guru, wali murid, masyarakat maupun siswa itu  sendiri.  Prestasi  siswa  juga  merupakan prestasi  gurunya  karena  guru  adalah  salah satu  faktor  pendukung  siswa  berprestasi. Guru  yang  berhasil  meningkatkan  prestasi siswa  dapat  mengangkat  nama  sekolah. Sekolah  yang  berprestasi  akan  sangat dibanggakan  oleh  wali  murid  dan  diminati oleh  masyarakat.  Itulah  mengapa  prestasi siswa  di  sekolah  menjadi  hal  yang  sangat penting.
Terlepas  dari  pentingnya  prestasi, pendapat  tentang  apa  itu  prestasi  cukup beragam.  Ada  siswa  yang  memandang bahwa  prestasi  adalah  ranking  mereka  di kelas.  Ada  pula  yang  hanya  menganggap prestasi  adalah  kemenangan  dalam  sebuah kompetisi.  Pendapat  tersebut  membuat  kata prestasi  cenderung  lebih  sempit.  Sedangkan pada  hakekatnya,  prestasi  memiliki  makna yang  lebih  luas  dari  sekedar  keunggulan seseorang dari orang lain.
Untuk  mengetahui  prestasi  atau keberhasilan  peserta  didik  dalam  suatu proses  pembelajaran  maka  perlu  dilakukan penilaian.  Penilaian  ini  meliputi  semua aspek yang terlibat dalam proses pembelajaran,  mulai  dari  guru,  peserta didik, kurikulum dan semua hal yang terkait dengannya.  Menurut  Hamalik  penilaian dalam konteks proses pembelajaran mempunyai  tujuan  untuk  :  (1)  memberikan informasi tentang kemajuan individu
peserta  didik  dalam  rangka  mencapai tujuan-tujuan  belajar  sehubungan  dengan kegiatan-kegiatan belajar yang telah dilakukan.,  (2)  memberikan  informasi  yang dapat  digunakan  untuk  membina  kegiatan belajar  lebih  lanjut,  baik  terhadap  individu peserta  didik  maupun  terhadap  kelas,  (3) memberikan informasi
yang dapat digunakan oleh peserta didik untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  peserta didik, (4) mendorong motivasi peserta didik dengan cara mereka mengenal kemajuan diri sendiri dan merangsangnya untuk melakukan usaha perbaikan, (5)
memberikan informasi  tentang semua aspek kemajuan  peserta  didik,  (6)  memberikan bimbingan  yang  tepat  untuk  memilih sekolah  atau  jabatan  yang  sesuai  dengan kecakapan,  minat  dan  kesanggupannya (Hamalik, 2002: 29).
Keberhasilan Belajar merupakan suatu  tujuan  bagi  para  pendidik  maupun anak  didik.  Ketika  anak  didik  mengalami proses  belajar  sudah  barang  tentu  akan mendapat  yang  namanya  kesulitan  siswa dalam  belajar.  Dengan  seperti  itu  seorang pendidik  harus  mendorong  anak  didik untuk  belajar  dengan  cara  memberikan evaluasi  baik  dengan  cara  individual maupun  dengan  cara  kelompok.  Namun dengan demikian, proses belajar itu
dianggap berhasil ketika mempunyai indikator-indikator sebagai berikut:
1. Daya  serap  terhadap  bahan  pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi  tinggi, baik secar individual maupun kelompok.
2. Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan instruksional  khusus  telah  dicapai  oleh siswa,  baik  secara  individual  maupun kelompok.  Namun  dengan  demikian, indikator  yang  banyak  dipakai  sebagai tolak  ukur  keberhasilan  adalah  daya serap.
Untuk    mengukur  dan  mengevaluasi tingkat
keberhasilan belajar dapat digunakan  melalui  tes  prestasi  belajar. Berdasarkan  tujuan  dan  ruang  lingkupnya,
dalam tes prestasi belajar dapat digolongkan ke dalam jenis penilaian sebagai berikut : 1. Tes  Formatif.  Penilaian  ini  digunakan untuk  mengukur  satu  atau  beberapa pokok  bahasan  tertentu  dan  bertujuan untuk  memperoleh  gambaran  tentang daya  serap  siswa  terhadap  pokok bahasan tersebut. Hasil tes ini
dimanfaatkan untuk memperbaiki
proses  belajar  mengajar  bahan  tertentu dalam waktu tertentu.
2. Tes Subsumatif. Tes ini meliputi sejumlah  bahan  pengajaran  tertentu yang  telah  diajarkan  dalam  waktu tertentu. Tujuannya adalah untuk memperoleh gambaran daya serap siswa untuk  meningkatkan  tingkat  prestasi belajar  siswa.  Hasil  tes  subsumatif  ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan diperhitungkan  dalam menentukan  nilai rapor.
3. Tes  Sumatif.  Tes  sumatif  ini  diadakan untuk  mengukur  daya  serap  siswa terhadap  bahan  pokok-pokok  bahasan yang  telah  diajarkan  selama  satu semester,  satu  atau  dua  tahun  pelajaran. Tujuannya  adalah  untuk  menetapkan tingkat  atau  taraf  keberhasilan  belajar siswa  dalam  suatu  periode  belajar tertentu.  Hasil  dari  tes  sumatif  ini dimanfaatkan  untuk  kenaikan  kelas, menyusun  peringkat  ( ranking )  atau sebagai ukuran mutu sekolah.
Dalam  peraktek  penilaian  di  semua sekolah-sekolah, ulangan yang lazim dilaksanakan itu dapat dianggap sebagai tes subsumatif, sebab ruang lingkup dan tujuan ulangan tersebut sama dengan tes subsumatif.  Namun  demikian,  hasil  tes ataupun  ulangan  tersebut  pada  dasarnya bertujuan  memberikan  gambaran  tentang keberhasilan proses belajar mengajar. Keberhasilan itu dilihat dari segi keberhasilan proses dan keberhasilan produk.
Para  ahli  pendidikan  sepakat  bahwa ada  dua  macam faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa,  yaitu  faktor  dari  dalam diri  siswa  itu  sendiri  (faktor  internal)  dan faktor dari luar atau dari lingkungan (faktor eksternal). Faktor  internal, terdiri  dari kemampuan  siswa,  motivasi  belajar,  minat dan  perhatian,  sikap  dan  kebiasaan  belajar, ketekunan,  sosial  ekonomi,  faktor  fisik  dan psikis. Faktor ekternal atau faktor lingkungan cenderung  kepada  kualitas  pengajaran. Kualitas  pengajaran  itu  sendiri  terdiri  dari tiga  komponen  yaitu:  (1) Kompetensi  guru, ada empat  jenis  kompetensi  guru,  yaitu kompetensi profesioanal, pedagogis, kepribadian, dan sosial; (2) Karakteristik kelas, yang  terdiri  dari  antara  lain;  besarnya  kelas (jumlah  siswa  dalam  satu  kelas),  suasana dan proses belajar, fasilitas dan sumber daya yang  tersedia;  (3) Karakteristik  sekolah, yang berkaitan  dengan  kedisiplinan,  sarana  dan prasarana,  letak  geografis,  lingkungan sekolah,  estetika  dan  lain  sebagainya  yang berhubungan dengan pelayanan yang membuat  siswa  merasa  nyaman  belajar  di sekolah.
Menurut  Richard  Clark,  hasil  belajar siswa  di  sekolah  70  %  dipengaruhi  oleh kemampuan  siswa  dan  30  %  dipengaruhi oleh  lingkungannya  (Sudjana,  2005:  39). Akan  tetapi,  cukup  sulit  untuk  mengontrol faktor internal seperti kemampuan siswa ini karena  hal  tersebut  berkaitan  dengan  faktor lain yang berasal dari masa lalu, genetik dan lingkungan  siswa  di  luar  sekolah.  Oleh karena  itu,  hal  yang  mungkin  untuk dilakukan dalam meningkatkan hasil belajar siswa  adalah  dengan  mengontrol  30%  dari pengaruh  tersebut,  yaitu  faktor  lingkungan.
Guru sebagai desainer pembelajaran memiliki peran dalam mendesain
pembelajaran  sedemikian  rupa  agar  dapat menghasilkan prestasi siswa secara optimal.

## Kesimpulan
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  profesionalitas  dan  kualitas  kerja para  guru  merupakan  salah  satu  faktor penting  yang  sangat  dibutuhkan  oleh sekolah  untuk  menghasilkan  lulusan  yang baik  dengan  prestasi  yang  baik  pula. Profesionalitas  dan  kualitas  kerja  para  guru merupakan  indikasi  dari  adanya  komitmen guru dengan sekolah sebagai suatu organisasi  tempatnya  mengajar,  sehingga dapat dikatakan seorang guru yang
memiliki komitmen dengan sekolah
(organisasi) tempatnya mengajar akan berusaha  bekerja  dengan  sungguh-sungguh untuk  mewujudkan  tujuan  yang  ingin dicapai  organisasi  dengan  sepenuh  hati demi kemajuan organisasinya.
Semangat kerja guru merupakan salah satu indikasi dari komitmen guru. Semangat kerja  yang  tinggi  ditandai  dengan  adanya disiplin  tinggi,  minat  kerja,  antusiasme  dan motivasi  yang  tinggi  untuk  bekerja,  terpacu untuk  berpikir  kreatif  dan  imajinatif, konsekuen  dan  selalu  berusaha  mencari alternatif  dalam  metode  pengajarannya. Kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  sekolah memiliki  tugas  yang  sangat  berat.  Standar Kompetensi  Kepala  sekolah  Tingkat  Atas menyebutkan kompetensi yang harus dimiliki kepala sekolah meliputi kepribadian,  ketrampilan  sosial  (sosialisasi kebijakan,
mengarahkan hubungan) manajemen pendidikan (memiliki kebijakan- kebijakan  tertentu  dalam  kepemimpinan dan  manajemennya),  dan  peningkatan profesionalitas (mengelola perencanaan sekolah, kelembagaan
sekolah, mengarahkan  tenaga  pendidikan,  mengatur hubungan  sekolah-masyarakat,  menguasai sistem  laporan  dan  administrasi  sekolah, mengembangkan  kurikulum,  melatih  jiwa kewirausahaan, melakukan supervisi, melakukan  evaluasi,  pengembangan  IPTEK, menciptakan  budaya  dan  iklim  kerja  yang sehat.  Tugas  dan  kewenangan  kepala
sekolah  tersebut  harus  dapat  dijalankan secara  seimbang,  sesuai  kurikulum  yang ditentukan pemerintah, dan sesuai kebutuhan sekolah. Dalam menjalankan kepemimpinannya, kepala sekolah cenderung menerapkan gaya kepemimpinan tertentu.  Berdasarkan  temuan  para  ahli, terdapat teori-teori mengenai gaya kepemimpinan, beberapa di antaranya yaitu : (1) Teori kepemimpinan transformasional & transaksional oleh Bass (2) Teori
Kepemimpinan  situasional  oleh  Hersey  &
Blanchard yang mengemukakan empat gaya kepemimpinan, yaitu: (a) telling (tugas berat, hubungan  lemah);  (b) selling (tugas  berat- hubungan  kuat);  (c) participating (tugas ringan  hubungan  kuat); delegating (tugas ringan-  hubungan  lemah).  Pola  hubungan yang  dibangun  antara  kepala  sekolah dengan  para  guru  seharusnya  mampu membangun  kreatifitas  guru  dalam  hal pembelajaran.  Karya-karya  kreatif  yang dimunculkan  oleh  guru  ditandai  dengan orisinalitas,
memiliki nilai,
dapat ditransformasikan  kepada  semua  siswa  dan juga  guru  yang  lain.  Selain  itu  kemandirian sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  yang penuh  tantangan  ini  sebab  kemandirian merupakan  kunci  utama  bagi  individu untuk mampu mengarahkan dirinya ke arah tujuan  dalam  kehidupannya.  Kemandirian didukung  dengan  kualitas  pribadi  yang ditandai  dengan  penguasaan  kompetensi tertentu,  konsistensi  dengan  pendiriannya, kreatif dalam berfikir dan bertindak, mampu mengendalikan dirinya, dan memiliki kinerja yang kuat dengan berbagai hal.
Hal  lain  yang  juga  perlu  dalam  tugas kepala  sekolah  adalah  kedisiplinan  pegawai dan  guru  serta  siswa.  pendisiplinan  adalah suatu  bentuk  pelatihan  yang  berusaha memperbaiki dan membentuk pengetahuan, sikap  dan  perilaku  karyawan  sehingga  para karyawan  tersebut  secara  sukarela  berusaha bekerja  secara  kooperatif  dengan  para karyawan  yang  lain  serta  meningkatkan
prestasi  kerjanya.  Hasil  belajar  siswa  di sekolah  70  %  dipengaruhi  oleh  kemampuan siswa dan 30 % dipengaruhi oleh lingkungannya.  Akan  tetapi,  cukup  sulit untuk  mengontrol  faktor  internal  seperti kemampuan  siswa  ini  karena  hal  tersebut berkaitan  dengan  faktor  lain  yang  berasal dari  masa  lalu,  genetik  dan  lingkungan siswa  di  luar  sekolah.  Oleh  karena  itu,  hal yang  mungkin  untuk  dilakukan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah dengan  mengontrol  30%  dari  pengaruh tersebut,  yaitu  faktor  lingkungan.  Guru sebagai  desainer  pembelajaran  memiliki peran dalam mendesain pembelajaran sedemikian  rupa  agar  dapat  menghasilkan prestasi  siswa  secara  optimal.  Dan  kepala sekolah  sebagai  pemimpin  memiliki  peran untuk  menciptakan  iklim  sekolah  yang kondusif dan terkontrol

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2005). Prosedur penelitian: Suatu pendekatan  praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Atmodiwiro, S. (2005). Manajement pendidikan Indonesia . Jakarta: Ardadizya.
Bungin,  B.  (2008). Metodologi  penelitian kuantitatif ,  Cet.  III.  Jakarta:  Kencana Perdana media group.
Danim, S. (2005). Visi baru manajemen sekolah dari unit birokrasi ke lembaga  akademik. Jakarta: PT. Bumi aksara.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2001). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka.
Fatah,  N.  (2000). Landasan  manajemen pendidikan .  Edisi  revisi.  Bandung:  PT
Remaja Rosda Karya.
Gibson, J. L., Ivancevich, J. M., & Donnelly, J.
H.  (1997). Organization’s  behavior structure,  &  processes .  New  York:
McGraw Hill.
Greenberg,  J.  &  Baron,  R.  (1993). Behavior  in organization (five  edition).  New Jersey:  Prentice Hall.
Hafid,  M.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  dan Kompetensi  Guru  Terhadap  Kinerja Guru  Sekolah  dan  Madrasah  di Lingkungan Pondok Pesantren Salafiyah  Syafi’iyah  Sukorejo. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia, 1 (2), 307. Hamalik, O. (2002). Psikologi belajar mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo,. Hamalik,  O.  (2009). Psikologi  belajar  dan mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo offset. Handoko,  H.  (1995). Manajemen  personalia dan sumber daya manusia . Yogyakarta: BPFE.
Kelvin,  S.  (2008) Pembelajaran  dan  instruksi pendidikan,  manajemen  mutu  psikologi pendidikan  pera  pendidik .  Cet  III,
Jogjarta: IRCisoD.
Krejcie,  R.  V.,  &  Morgan,  D.  W.  (1970).
“Ditermining sample size for research  activities”, Educational  and Psychological  Measurment. Vol.  30: 607-610.
Mardapi,  D.  (2008). Teknik  penyusunan instrumen  tes  dan  nontes. Yogyakarta: Mitra Cendikia press
Mulyasa,  E.  (2005). Menjadi  kepala  madrasah profesional dalam  konteks  menyukseskan MBS  dan  KBK. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2006). Standart  kompetensi  dan sertifikasi  guru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya.
Nurkholis. (2003). Manajemen berbasis sekolah .
Jakartal Grasindo.
Pace, R. W. & Faules, D. F. (1998). Komunikasi organisasi meningkatkan kinerja perusahaan .  Editor  :  Deddy  Mulyana.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Pidarta, M. (1996). Pemikiran tentang supervisi pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara
Robbins, S.  (1998). Perilaku organisasi: konsep, kontroversi  dan  aplikasi;  Alih  Bahasa:
Hadyana  Pujaatmaka .  Jakarta:  PT Prenhallindo. Siagian, S. P. (1992). Fungsi-fungsi manajerial. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara Siagian,  S.  P.  (2002). Kiat  meningkatkan produktifitas  kerja. Jakarta:  PT.  Renika Cipta.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya. Jakarta: Asdi Mahasatya. Sudjana,  N.  (2005). Dasar-dasar  proses  belajar mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. (2007). Metode penelitian pendidikan: pendekatan kuantitatif, kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung:
Alfabeta.
Sukarno. (t.t). Pelayanan dan model
pembelajaran  anak  berkesulitan  belajar . Surakarta: UNESA Press. Supriyoko.  K. ”Oemar  Bakrie”  Menurunkan Menterinya .  Diakses  dari  : http://www .kompas.com/index.pnp/kompas2Dcetak/ 0304/nasional/-243322.htm tanggal  20
Maret 2011.
Suwardi.  (2007).
Manajemen  pembelajaran: menciptakan guru kreatif dan berkompetensi. Surabaya: PT. Temprina Media Grafika. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003, pasal
51, ayat 1.
Usman,  H.,  &  Setiady,  A.  P.  (2006).
Metodologi  penelitian  sosial. Jakarta:
Bumi Aksara.
Usman,  U.  (2002). Menjadi  guru  professional .
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Wahjosumidjo.  (2005) Kepemimpinan  kepala madrasah, tinjauan teoritik dan
permasalahannya. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Perkasa.