## Sosio e-Kons
Penerapan  Metode  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Komunikasi Interpersonal  Mahasiswa  di  Akademi  Maritim  Pembangunan Jakarta

## Wildha Banuyekti
Akademi Maritim Pembangunan
ARTICLE INFO ABSTRACT Article History: Received: 21 Juni 2023 Revised: 18 Juli 2023 Accepted: 02 Agustus 2023 The purpose of this study was to improve interpersonal communication of level 2 students in semester 4 in the research methods course with observations carried out  4  meetings.  The  method  carried  out  from  this  study  is  qualitative,  data  is collected through observation techniques with the type of participant observation.
The results of research on the application of the jigsaw method in improving student communication at the Jakarta Maritime Development Academy the results are very applicable to the research method course well, Interpersonal communication has many benefits for students personally and with many people, but the importance of the  active  role  of  lecturers  in  increasing  student  activities  to  be  active  in communicating in research methods courses with learning methods that are not boring  with  the  Jigsaw  learning  method  solution  where  the  learning  model emphasizes  group  cooperation  to  be  active  in  communicating  in  providing information in the form of knowledge and knowledge so that the goal is achieved. It can be seen from the observation of 4 meetings from the first one that students did not respond once to learning, but in the subsequent process students were very happy to follow learning with the jigsaw learning method with and it can be seen from the second to fourth meetings students can express the information obtained both in terms of academics and psychics.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  komunikasi  interpersonal  mahasiswa tingkat 2 di semester 4  pada mata kuliah metode penelitian dengan pengamatan dilakukan  4  kali  pertemuan.  Metode  yang  dilakukan  dari  penelitian  ini  adalah kualitatif,    data  dikumpulkan  melalui  teknik  observasi  dengan  jenis  participant observation. Hasil dari penelitian penerapan metode jigsaw dalam meningkatkan komunikasi mahasiswa di Akademi Maritim Pembangunan Jakarta hasilnya sangat bisa  diterapkan  pada  mata  kuliah  metode  penelitian  dengan  baik,    komunikasi interpersonal sangat banyak sekali manfaatnya untuk mahasiswa secara personal maupun dengan orang banyak,  akan tetapi pentingnya peran aktif dosen dalam meningkatkan  aktivitas  mahasiswa  agar  aktif  dalam  berkomunikasi  pada  mata kuliah metode penelitian dengan metode pembelajaran yang tidak membosankan dengan  solusi  metode  pembelajaran    jigsaw  dimana  model  pembelajaran  yang menekankan  kerja  sama  kelompok  agar  aktif  dalam  berkomunikasi  dalam memberikan informasi berupa ilmu dan pengetahuan sehingga tujuannya tercapai. Terlihat dari pengamatan 4 kali pertemuan dari yang pertama dilakukan mahasiswa kurang  sekali  merespons  pembelajaran,  namun  dalam  proses  selanjutnya mahasiswa sangat senang mengikuti pembelajaran dengan metode pembelajaran jigsaw  dengan  serta  terlihat  dari  pertemuan  kedua  sampai  keempat  mahasiswa dapat  mengutarakan  informasi  yang  diperoleh  baik  dari  segi  akademis  maupun psikis. Keywords:
Metode Jigsaw; Komunikasi Interpersonal.
© 2023 The Author(s). Published by Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia. This is an open access article under the CC BY license ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ ) Corresponding Author: Wildha Banuyekti, Email: wildhabanu1912@gmail.com
How to Cite: Banuyekti, W. (2023).Penerapan Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Komunikasi Interpersonal Mahasiswa di Akademi Maritim Pembangunan Jakarta. Sosio e-Kons, 15 (02), 160-166

## PENDAHULUAN
Banyak stigma masyarakat yang masih menganggap bahwa komunikasi bukan hal yang terlalu penting dalam kehidupan sehari- hari maupun di dalam dalam proses pembelajaran. Komunikasi begitu penting tidak hanya dalam aspek kehidupan semata. Dalam dunia akademis  semisal dalam kegiatan pembelajaran di kampus komunikasi turut dibutuhkan. Komunikasi mampu membantu mahasiswa dalam mengutarakan hal yang dipikirkan dan dirasakan agar dapat mengutarakan pendapatnya secara baik dan benar di hadapan orang lain. Salah satu komponen yang sangat penting dalam berkomunikasi  dalam proses belajar yaitu komunikasi interpersonal.
Nuraini  (Wardani,  2020)  menyatakan  komunikasi  antarpribadi  ( interpersonal  communicarion ) merupakan interaksi antara seorang individu dengan individu lainnya tempat lambang-lambang pesan secara  efektif  digunakan  terutama  dalam  hal  komunikasi  antar  manusia  menggunakan  bahasa. Komunikasi interpersonal adalah komunikasi yang terjadi antara orang-orang yang dalam beberapa cara “terhubung” (DeVito, 2016). Komunikasi interpersonal ialah komunikasi antara orang-orang secara tatap muka yang memungkinkan setiap pesertanya akan menangkap reaksi orang lain secara langsung, baik secara verbal ataupun nonverbal (Amri, 2022).
Komunikasi interpersonal merupakan komunikasi yang paling ampuh dalam mempersuasi orang lain untuk mengubah sikap, opini, perilaku komunikan dan jika dilakukan secara tatap muka langsung akan  lebih  intensif  karena  terjadi  kontak  pribadi  yaitu  antara  pribadi  komunikator  dengan  komunikan (Samsinar & Rusnali, 2017). Melalui komunikasi interpersonal maka individu akan mampu: 1) mengenal diri  sendiri  dan  orang  lain,  2)  mengetahui  dunia  luar,  3)  menciptakan  dan  memelihara  hubungan,  4) mengubah sikap dan perilaku, 5) bermain dan mencari hiburan, serta 6) membantu orang lain (Roem & Sarmiati, 2019). Komunikasi interpersonal tidaklah bersifat statis, tapi selalu berubah (Oktarina et al., 2020). Untuk memelihara dan memperteguh hubungan interpersonal, perubahan memerlukan tindakan- tindakan  tertentu  untuk  mengembalikan  keseimbangan  hubungan  interpersonal.  Mahasiswa  yang memiliki komunikasi interpersonal yang efektif mampu berkomunikasi dengan tepat dengan orang yang berbeda yang memiliki berbagai ciri kepribadian (Dwivedi, 2016).
Meningkatkan  komunikasi  interpersonal  yang  baik  bagi  mahasiswa  maka,  pentingnya    dosen membuat  proses  metode  pembelajaran  yang,  tepat  dan  tidak  monoton.  Banyak  dosen  hanya menggunakan metode pembelajaran yang tidak bervariasi seperti ceramah membuat bosan, maka solusi yang diberikan adalah penerapan metode jigsaw. Metode pembelajaran merupakan media transformasi dalam pembelajaran, agar kompetensi yang diharapkan dalam pembelajaran tercapai (Maesaroh, 2013). Metode pembelajaran sendiri mempunyai arti seorang pendidik harus mempunyai strategi agar peserta didik  dapat    memahami  materi  yang  diberikan  peserta  didik.  Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau  pembelajaran  tutorial  (Nasution,  2017).  Model  pembelajaran  adalah  rancangan  yang  dfikirkan dengan baik-baik, dibuat sesuai  dengan tahap – tahap yang berurutan agar peserta didik tercapai tujuan belajarnya. Metode pembelajaran yang dianggap mampu meningkatkan komunikasi interpersonal siswa adalah metode Jigsaw . Jigsaw adalah  suatu  struktur  multifungsi  struktur  kerjasama  belajar  (Lubis  &  Harahap,  2016). Metode  pembelajaran Jigsaw merupakan  sebuah  teknik  yang  dipakai  secara  luas  yang  memiliki kesamaan dengan teknik “pertukaran dari kelompok ke kelompok” ( group-to-group exchange ) dengan suatu  perbedaan  penting  yakni  setiap  peserta  didik  mengajarkan  sesuatu  (Mardliyah,  2015). Model pembelajaran jigsaw menekankan bahwa proses belajar yang membuat kelompok yang beranggotakan minimal empat orang paling banyak enam orang yang berbeda tiap kelompok bekerja sama agar materi yang diberikan  oleh  pendidik  dipahami  oleh  seluruh  anggota  kelompok  (Hartono  et  al.,  2019).  Model pembelajaran jigsaw diselenggarakan dalam beberapa kelompok dimana dalam satu kelompok ada yang ditugaskan untuk memahami materi dan memberikan informasi didalam kelompoknya masing-masing (Mardliyah, 2015). Tahap-tahap proses  pembelajaran metode jigsaw yaitu, pembuatan kelompok tiga sampai  enam  orang  tiap  kelompok,  setiap  kelompok  diberi  materi  yang  berbeda,  Perwakilan  dari
kelompok masing-masing membuat kelompok ahli, tiap anggota ahli berdiskusi, kelompok ahli kembali ke kelompok masing-masing untuk memberikan informasi ke anggota kelompoknya, perwakilan anggota masing-masing  mempresentasikan  hasil  diskusi,  pembahasan,  dan  mengakhiri  kegiatan  (Lubis  & Harahap, 2016).
Mengingat  pentingnya  komunikasi  interpersonal  pada  mahasiswa  dalam  pembelajaran  dan dikehidupan dimasyarakat maka perlunya metode pembelajaran yang tepat melalui metode pembelajaran jigsaw .  Kajian  konseptual  ini  dapat  memberikan  refrensi  bagi  dosen untuk  salah  satu  variasi  metode pembelajaran  di  kelas.  Studi  literatur  ini  memberikan  gambaran  tentang  penggunaan  metode pembelajaran  jigsaw  agar  mahasiswa  tidak  merasa  jenuh  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat meningkatkan komunikasi interpersonal.

## METODE
Penelitian  ini  dengan  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan  suatu strategi inquiry yang menekankan pencarian makna, pengertian, konsep, karakteristik, gejala, simbol, maupun  deskripsi  tentang  suatu  fenomena;  fokus  dan  multimetode,  bersifat  alami  dan  holistik; mengutamakan  kualitas,  menggunakan  beberapa  cara,  serta  disajikan  secara  naratif  (Yusuf,  2014). Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif yaitu penelitian yang diarahkan untuk memberikan gejala-gejala,  fakta-fakta  atau  kejadian-kejadian  secara  sistematis  dan  akurat,  mengenai  sifat-sifat populasi  atau  daerah  tertentu  (Hardani  et  al.,  2020).  Deskriptif  kualitatif  dimaksudkan  menekakan pengambaran  secara   jelas yang bersifat alamiah maupun buatan manusia, dengan keadaan yang sedang terjadi. Data yang digunakan yaitu observasi participan dan dokumentasi. Observasi participant, dimana  peneliti  terjun  langsung  meneliti  sumbernya.  Penelitian  dilakukan  di  Akademi  Pelayaran Pembangunan Jakarta yang beralamat di Jalan Manunggal Kecamatan Ciracas Jakarta Timur. Objek penelitiannya adalah mahasiswa semester IV tingkat 2, dengan jumlah 17 mahasiswa yang terdiri dari 16 mahasiswa  laki-laki  dan  1  orang  mahasiswi  perempuan  jumlah  sampel  17.  Pengamatan  penerapan metode untuk  meningkatkan komunikasi interpersonal dilakukan pada mata kuliah bidang metodelogi penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian ini menggunakan data observasi yang menggunakan lembar kerja yang objektif dengan aspek metode jigsaw, dan aspek komunikasi interpersonal. Dengan pengamatan penilaian baik, cukup dan kurang. Aspek yang diamati  proses pembelajaran dengan metode jigsaw yaitu : 1) membuat grup atau kelompok  heterogen, terdiri dari empat sampai enam peserta didik/ mahasiswa, 2) pemberian materi atau pokok bahasan yang berbeda, 3) setiap grup berdiskusi dan memutuskan/memlih staf ahli, 4) anggota staf ahli akan mendiskusikan setiap sub-konsep yang ada dan mengoneksikan satu dengan yang lainnya, 5) grup ahli dibimbing untuk diskusi tentang konsep yang ada dan saling bahu membahu memahami konsep yang diberikan, 6) tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi, 7) pembahasan tugas, dan 8)  penutup. Aspek  peningkatan  komunikasi  interpersonal  mahasiswa  yaitu:  1)  kepemimpinan, 2) percaya diri dalam berbicara, 3) kemampuan saling bertukar informasi, dan 4) dapat menghargai tiap anggota kelompok. Adapun hasil pengamatan sebagaimana disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Pengamatan Penelitian Pertemuan Pertama No Aspek pengamatan No soal Baik Cukup kurang Jumlah 1 Metode jigsaw 1,3,4,5,6. ✓ 5 2 ✓ 1 7, 8. ✓ 2 2 Komunikasi Interpersonal 1 ✓ 1 2,3,4 ✓ 3 Jumlah 12

## Sumber: Lembar Pengamatan
Hasil pengamatan metode jigsaw dalam meningkatkan mahasiswa ada lima langkah yang belum berjalan dengan baik yaitu di tahap nomor 1, 3, 4, 5, 6 dengan nilai kurang sedangkan yang cukup baik di nomor 2, sedangkan baik di nomor 7 dan 8.  Dalam total pertemuan pertama penilaiannya jumlah kurang lebih banyak berjumlah 5, daripada cukup dan baik dalam proses pembelajaran memakai metode jigsaw . Jadi dalam proses pembelajaran jigsaw belum dapat diterapkan dengan baik dikrenakan masih banyak yang penilaian kurang berjumlah 5.
Aspek hasil pengamatan peningkatan komunikasi interpersonal mahasiswa untuk aspek nomor 2, 3,  dan  4  masih  kurang,  sedangkan  aspek  baik  hanya  di  nomor  1  dan  penilaian  cukup.  Jadi  untuk meningkatnya komunikasi interpersonal mahasiswa masih belum meningkat dikarenakan banyak yang kurang.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Penelitian Pertemuan Kedua No Aspek pengamatan No soal Baik Cukup kurang Jumlah 1 Metode jigsaw 1 ✓ 1 2,3,4 ✓ 3 5 ✓ 1 6 ✓ 1 7 ✓ 1 8 ✓ 1 2 Komunikasi Interpersonal 1,2,3,4 ✓ 4 Jumlah 12

## Sumber: Lembar Pengamatan
Hasil pertemuan kedua pengamatan penerapan metode jigsaw, penilaian cukup berjalan baik pada nomor 2, 3, dan 4 berjumlah  3. Untuk nomor 1 dan 6 berjalan dengan baik berjumlah 2, untuk aspek pengamatan nomor 5 kurang dapat diterapkan. Aspek yang diamati  baik, aspek nomor 7, kurang dan nomor 8 cukup baik jumlah cukup baik metode jigsaw ada baik  diterapkan 1, dan cukup dapat diterapkan 3 sedangkan kurang 2 . Dalam pertemuan kedua ini lebih baik diterapkan karna aspek pengamatan yang dinilai  lebih  baik  banyak  aspek  cukup  baiknya,  dan  cukup  baiknya  dalam  menerapkan  proses pembelajaran dengan metode jigsaw .
Untuk meningkatkan hasil mahasiswa komunikasi interpersonal terlihat aspek nomor 1, 2, 3, dan 4 dengan penilaian yang cukup meningkat komunikasi interpersonal mahasiswa. Dimana aspek  penilaian kurang tidak ada dalam pengamatan.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Penelitian Pertemuan Ketiga No Aspek pengamatan No soal Baik Cukup kurang Jumlah 1 Metode jigsaw 1,2,4,6,7,8 ✓ 6 3,5 ✓ 2 2 Komunikasi Interpersonal 1,2 ✓ 2 3,4 ✓ 2 Jumlah 12

## Sumber: Lembar Pengamatan
Hasil pertemuan dalam penilaian penerapan metode jigsaw penilaian baik dalam penerapannya berjumlah 4, cukup  dapat diterapkan berjumlah 2, kurang tidak ada dapat dilihat dalam hasil pengamatan
ketiga proses pembelajarannya lebih baik daripada pertemuan kedua. Untuk peningkatan komunikasi interpersonal juga berjumlah 2 penilaian baik dengan aspek kepeminpinan dan percaya diri, 2 aspek bertukar informasi dan menghargai mendapatkan penilaian cukup ada peningkatan.
Tabel 4. Hasil pengamatan penelitian pertemuan ke empat. No Aspek pengamatan No soal Baik Cukup kurang Jumlah 1 Metode jigsaw 1,2,4,3,4,5,6,7,8 ✓ 8 2 Komunikasi Interpersonal 1,2,3,4 ✓ 4 Jumlah 12

## Sumber:  Lembar Pengamatan
Hasil pertemuan keempat dalam dalam penilaian metode jigsaw dari penilaian  aspek pengamatan baik dapat diterapkan terlihat dari pengamatan aspek nomor 1 sampai 8 penilaiannya baik dalam proses pembelajaran  tidak  ada  penilaian  yang  cukup  maupun  kurang  dalam  proses  pembelajaran  memakai metode jigsaw , dalam peningkatan komunikasi interpersonal terlihat meningkat karna tidak ada penilaian yang kurang atau cukup dalam pengamatan.

## Pembahasan
Dalam pertemuan pertama saat dosen menginstruksikan pembuatan kelompok 4 kelompok yang berisikan  masing-masing  kelompok  berisikan  4  mahasiswa  namun  1  kelompok  ada  yang  berisi  5 mahasiswa.    Dalam  kegiatan  ini  masih  kurang  sesuai  dikarenakan  mahasiswa  1  orang  masih  belum mendapatkan kelompok saat dosen menginstruksikan baru mahasiswa tersebut mendapatkan kelompok, untuk pembagian sub tema atau materi sesuai dengan yang diharapkan, dkarenakan mahasiswa tidak melakukan penolakan, saat kegiatan memutuskan untuk mengirim staf ahli mahasiswa masih bingung dalam dan memutuskan dan belum ada yang tanpa kesadaran mencalonkan menjadi staf ahli. Anggota kelompok masih pasif dalam berdiskusi. Dalam menunjukan jiwa kepemimpinannya masih belum terlihat dimana mahasiswa masih banyak pasif dalam bertukar informasi sub tema atau materi yang diberikan namun cukup terlihat terhadap staf ahli jiwa kepemimpinannya dalam mau bertanggung jawab terhadap anggota kelompoknya, namun dalam bertukar informasi dan belajar berkomunikasi efektif mahasiswa masih kurang. Jadi dalam pertemuan pertama penerapan jigsaw masih kurang dapat diterapkan dalam meningkatkan komunikasi siswa terlihat dalam kondisi masih banyak yang kurang tepat dilakukan dalam pembelalajaran memakai metode jigsaw dapat, dan hasil komunikasi dalam katagori baik hanya 1 item peningkatannya.
Dalam pertemuan kedua kondisi penerapan jigsaw sudah cukup baik dikarenakan item langkah 2 yang diharus dilakukan sudah memiliki kemajuan yaitu item cukup baik 4 dalam kondisi baik 1 kondisi kondusif dimana mahasiswa cukup responsif dalam melakukan kegiatan belajar meggunakan metode jigsaw , walaupun ada 5 mahasiswa masih terlihat bermain handphone , dan 4 yang asik dalam berbicara dengan temannya dalam kegiatan serta hasil peningkatan komunikasi interpersonal juga semakin baik di mana anak  mulai  mengeluarkan pendapat  peduli dengan  anggota  satu  dan  lainnya dapat berkalimat efektif dan sudah ada 6 mahasiswa yang dengan suka rela mau menjadi staf ahli.
Dalam  pertemuan  ketiga  penerapan  metode jigsaw di  dalam  ruang  belajar  mendapatkan peningkatan yang cukup baik dikarenakan lebih baik dari pertemuan kedua, dimana dalam aspek metode jigsaw hasil  pengamatannya  6  item  yang  dilakukan  mahasiswa  sudah  cukup  baik  dalam  antusias melakukan kegiatan belajar dengan metode jigsaw , serta peningkatan komunikasi interpersonal dalam pembelajaran metode penelitian sudah meningkat cukup baik  dikarenan terlihat  dari aspek pengamatan hanya 5 yang mahasiswa bersuara tetapi jawabannya sama.
Dalam  pertemuan  keempat  mahasiswa  sudah  makin  merasakan  manfaatnya  dan  melakukan proses  belajar  dengan  metode  dengan jigsaw dengan  semakin  baik,  terlihat  mahasiswa  melakukan pembalajaran dengan penuh antusias dan responsif terlihat mahasiswa melakukan pembagian kelompok tanpa disuruh tanpa ada penolakan pembagian sub tema, atau materi yang diberikan staf ahli membantu
anggota kelompoknya dalam dalam berdiskusi setiap anggota mau mengeluarkan pemikirannya, dan mengajukan  pertannyaan  tanpa  distimulus  walaupun  masih  ada  sedikit  yang  secara  terperinci mengutarakan  pemikirannya,  saling  bertukar  informasi  serta  saling  bertanggung  jawab  dengan kelompoknya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya.  Penelitian  yang dilakukan di salah satu sekolah di Salatiga menyimpulkan bahwa metode jigsaw mampu meningkatkan keterampilan berkomunikasi siswa (Rizki et al., 2019). Selanjutnya penelitian yang dilakukan di Karawang menyimpulkan bahwa metode jigsaw juga mampu meningkatkan keterampilan berkomunikasi pada siswa (Dilla et al., 2022). Implikasi dari hasil penelitian ini adalah bahwa metode jigsaw diharapkan mampu diaplikasikan oleh tenaga pendidik di perguruan tinggi sebagai wahana untuk meningkatkan keterampilan berkomunikasi pada mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Komunikasi  interpersonal  banyak  manfaatnya  bagi  mahasiswa,  peningkatan  komunikasi interpersonal dapat dilakukan oleh metode pembelajaran jigsaw sangat tepat diterapkan pada mahasiswa maritim  pembangunan.  Metode  pembelajaran  ini  mengajarkan  pendidik  untuk  menganalis  cara melakukan proses pembelajaran yang tepat dilakukan seperti apa agar mahasiswa atau peserta didik tidak jenuh dan dapat mengeluarkan apa yang difikirkannya dan dirasakannya serta mampu berkejasama dengan  orang  lain  dan  pada  akhirnya  tepat    tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan  kemampuan komunikasi interpersonal.

## REFERENCES/DAFTAR PUSTAKA
Amri,  F.  (2022).  Pengaruh  Budaya  Organisasi,  Komunikasi  Interpersonal  Dan  Kompetensi  Terhadap Kinerja  Guru  SMP  Negeri  34  Kerinci. Bussman  Journal :  Indonesian  Journal  of  Business  and Management , 2 (1), 26 – 41.
DeVito, J. A. (2016). The Interpersonal Communication Book (14th ed.). Pearson.
Dilla, L., Sitika, A. J., & Syarief, C. (2022). Pengaruh Penerapan Metode Jigsaw Terhadap Keterampilan Komunikasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. TARBAWI :  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 7 (02), 148 – 166.
Dwivedi, L. D. (2016). Developing Interpersonal Communication Strategies. Research on Humanities and Social Sciences , 6 (11), 23 – 25.
Hardani, H., Andriani, H., Ustiawaty, J., Utami, E. F., Istiqomah, R. R., Fardani, R. A., Sukmana, D. J., & Auliya, N. H. (2020). Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif . CV. Pustaka Ilmu.
Hartono, B., Sunardi, H., & Karyono, H. (2019). Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Kompetensi  Teknik  Pemesinan  Bubut. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 1 (1), 40 – 49.
Lubis, N. A., & Harahap, H. (2016). Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Jurnal As-Salam , 1 (1), 96 – 102.
Maesaroh, S. (2013). Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 150 – 168.
Mardliyah, A. (2015). Metode Jigsar Solusi Alternatif Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 10 (2), 229 – 254.
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa. STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9 – 16.
Oktarina, E., Makhdalena, M., & Caska, C. (2020). Pengaruh Komunikasi Interpersonal Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Sma Negeri Se Kota Pekanbaru. Jurnal JUMPED (Jurnal Manajemen Pendidikan) , 8 (1), 84 – 94.
Rizki, S., Mawardi, & Permata, H. K. I. (2019). Peningkatan Keterampilan Berkomunikasi Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 3 (2), 1 – 8.
Roem, E. R., & Sarmiati, S. (2019). Komunikasi Interpersonal . CV. IRDH.
Samsinar, S., & Rusnali, N. A. (2017). Komunikasi Antarmanusia: Komunikasi Intrapribadi, Antarpribadi, Kelompok/Organisasi (Edisi 1). Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Watampone.
Wardani, R. K. (2020). Pengaruh supervisi akademik dan komunikasi interpersonal terhadap kinerja guru sekolah dasar negeri Kecamatan Mampang Jakarta Selatan. Prosiding Samasta Seminar Nasional Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 – 6. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/SAMASTA/article/view/7223
Yusuf,  A.  M.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  &  Penelitian  Gabungan .  Kencana Prenadamedia Group.