Germilasmawani. S
Penerapan Model Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran dan Keaktifan Berbicara Siswa Kelas VII A SMP N 14 Kota Jambi
Germilasmawani. S SMP N 14 Kota Jambi Email: germilasmawani@ymail.com
Abstract. Speaking learning activity is still low in SMP Negeri 14 Kota Jambi.To overcome this problem researcher chooses Jigsaw cooperative learning model as an alternative to enable learners to speak.This study aims to know the successful of implementation cooperative learning model Jigsaw to improve the quality of the processes and outcomes of learning speaking participationof VIIA grade students SMP N 14 Jambi. This research is a classroom action research. The subjects were 32 students of class VIIA SMPN 14 Jambi. The study was conducted three cycles each cycle begins with the planning, implementation, analysis and reflection. The instruments used were observation sheet, field notes, closed questionnaire, and the performance test. Data analysis techniques of quality of process implementation of Jigsaw are done with data reduction, data display, verification and conclusion drawing, while data of learning outcomes qualitywere analyzed by using average formula. The results of the study were classified into two, namely the quality of the learning pr ocess and the quality of students’ speaking participation learning outcomes. The quality of the learning process in the first cycle and the second cycle is still low. It can be seen from the students’ low participationin speaking. But in the third  cycle  the  quality  of  the  learning  process  has  been  successful.  From  32  students,  spontaneous  expression  in  first  cycle wasonly 8, in second cyclewas16, in third cycle was 24; expressing their opinions as assigned the first cycle was 10, the second cycle was 19, the third cycle 26; responding to the opinion of friends in first cycle was 8, in second cycle was 16, in third cycle 24; asking questions first cycle 9, the second cycle 18, the third cycle 25; answering friends’ / teacher’s questions in first cycle was 10, the second cycle 18, the third cycle 25. Based on these results it can be concluded that the implementation of cooperative learning model Jigsaw can improve process quality and students’ speaking participation learning outcomes. Thus researcher suggests to the teachers to use Jigsaw cooperative model in their teaching learning process. But a classroom action research through Jigsaw model still need to be followed up with more innovative development.
Keywords:  jigsaw cooperative learning models, learning process quality, students’ speaking participation

## PENDAHULUAN
Hakikat belajar bahasa yaitu belajar berkomunikasi baik lisan maupun tertulis sesuai dengan situasi  dan  konteksnya.  Pembelajaran  berbicara  juga sebagai  upaya  melatih  siswa  berani  mengemukakan pendapat,  berani  menanggapi  pendapat  teman,  berani bertanya dan menjawab pertanyaan teman/guru. Mereka diharapkan  dapat  tumbuh  dan  berkembang  menjadi individu  yang  cerdas,  terampil  mengungkapkan  ide-ide, mengemukakan  pendapat,  gagasan,  pikiran,  perasaan dan tanggapan yang disampaikan kepada orang lain.
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  aspek berbicara  adalah  bagian  dari  sistem  pembelajaran bahasa  yang  mengarah  pada  aspek  keterampilan  dan bukan  hanya  pemahaman  kognitif.  Oleh  karena  itu pembelajaran  berbicara  diupayakan  dapat  merespon siswa  secara  positif  agar  mampu  berkomunikasi menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  tepat  untuk mengemukakan pendapat, ide-ide, pikiran-pikiran, perasaannya dan dapat memunculkan gagasan- gagasan yang logis sesuai dengan konteksnya. Dengan demikian  guru  mempunyai  peran  penting  dalam meningkatkan  keaktifan  berbicara  siswa.  Guru  harus mampu  membuat bahan ajar  dan  metode pembelajaran yang  sesuai  agar  siswa  berperan  aktif  berbicara  dalam kegiatan  pembelajaran.  Guru  harus  kreatif  memilih model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  memotivasi siswa  agar  berani  mengemukakan  pandapat/idenya dalam pembelajaran.
Kenyataan yang terjadi saat ini bahwa pembelajaran  berbicara  di  SMP  Negeri  14  Kota  Jambi masih    rendah.  Hal  ini  dapat  ditandai  dari  kemampuan siswa  saat  mengemukakan  pendapat,  menanggapi pendapat teman, mengajukan pertanyaan, dan
menjawab pertanyaan teman/guru dalam proses pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari bila  siswa  diminta  mengemukakan  pendapatnya  atau menanggapi pendapat temannya, mengajukan pertanyaan atau menjawab pertanyaan teman/guru atau pun menceritakan pengalamannya hanya sebagian kecil siswa  dapat  menyampaikannya  cara  penyampaiannya pun tidak efektif.
Peneliti  juga  melihat  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran berbicara di kelas masih didomonasi oleh guru.  Guru  lebih  dominan  ceramah  dalam  kegiatan pembelajaran  berbicara  sehingga  siswa  menjadi  pasif. Kesulitan  siswa  berbicara  tampak  ketika  siswa  diminta mengemukakan  pendapatnya,  menanggapi  pendapat temannya,  mengajukan  pertanyaan,  dan  menjawab pertanyaan  teman/guru  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Diduga  masalah  tersebut  belum  dapat diatasi karena model pembelajaran yang digunakan oleh guru  kurang  tepat  untuk  proses  pembelajaran  berbicara di kelas.
Selama  ini  proses  pembelajaran  berbicara  yang dilakukan oleh guru untuk mengaktifkan siswa berbicara hanya  sebatas  tanya-jawab.  Selain  masalah  yang  telah disebutkan,  berdasarkan  pengamatan  di  lapangan  ada beberapa penyebab siswa mengalami kesulitan berbicara terutama mengemukakan pendapatnya, menanggapi pendapat temannya, mengajukan pertanyaan,  dan  menjawab  pertanyaan  teman/guru dalam pembelajaran, penyebab tersebut di antaranya : 1.  Siswa tidak percaya diri mengemukakan pendapatnya  karena  takut  salah  dan  malu  jika ditertawai temannya.
2.  Jika  guru  menunjuk  langsung  salah  satu  siswa, misalnya  untuk  menjawab  pertanyaan  temannya,
siswa  tersebut  tampak  kaku  dan  kalimat  yang disampaikannya tidak efektif.
Hal  ini  juga  diketahui,  sebelum  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dari 32 siswa dalam satu  kelas  hanya  satu  siswa  yang  berani  berbicara mengemukakan  pendapatnya  itu  pun  singkat  saja, empat  siswa  terlebih  dahulu  menulis  pendapatnya  lalu dibacakan,  sedangkan  duapuluh  tujuh  siswa  lainnya
hanya diam. Data awal juga ditemukan dari nilai laporan hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  di  kelas  VII  SMP  Negeri 14  Kota  Jambi  tiga  tahun  terakhir  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  lebih  rendah  dari nilai  rata-rata  keterampilan  mendengarkan,  membaca, dan  menulis.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel berikut :
Tabel 1.  Rata-Rata Nilai Keterampilan Berbahasa Siswa Kelas VII A SMP N 14 Kota Jambi Tiga Tahun Terakhir
Tahun Pembelajaran Rata-Rata Nilai Keterampilan Berbahasa KKM mendengarkan membaca menulis berbicara 2012/2013 75,80 76,68 76,52 60,32 74 2013/2014 76,53 77,54 76,70 62,15 75 2014/2015 77,55 77,65 77,45 62,25 76
Sumber : Nilai Laporan Hasil Belajar (LHB) mata pelajaran bahasa Indonesia Kelas VII A SMP N 14 Kota Jambi tiga tahun terakhir.
Berdasarkan  tabel  1  tersebut  dapat  dilihat  bahwa Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  aspek  keterampilan berbicara  siswa  selama  tiga  tahun  terahir  tidak  tercapai sesuai dengan yang telah ditetapkan. Sedangkan aspek keterampilan  mendengarkan,  membaca,  dan  menulis telah  melampaui  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Sesuai  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek keterampilan berbicara siswa masih rendah.
Rendahnya  kemampuan  berbicara  tersebut  juga diduga  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  kurang  tepat.  Proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  Bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri  14  Kota  Jambi  masih  memiliki  kelemahan.  Di antaranya  guru  kurang  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran berbicara untuk pengembangan pengetahuan dan pengalaman mereka.
Selain data awal, hasil yang diperoleh dari angket adalah dari 32 siswa 25 (78,13%) menyatakan tidak mau berbicara  karena  takut  salah,  4  (12,5%)  menyatakan takut  diejek  teman  jika  penyampaian  pendapatnaya salah, dan 3 (9,37% menyatakan malu. Keadaan seperti ini  tidak  bisa  dibiarkan  karena  dikhawatirkan  ke depannya  siswa  tidak  mampu  berbicara  khususnya mengemukakan  pendapatnya,  menanggapi  pendapat orang  lain,  mengajukan  pertanyaan,  dan  menjawab pertanyaan  orang  lain  dalam  forum  di  masa  yang  akan datang.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  peneliti memilih  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw sebagai alternatif mengaktifkan siswa berbicara, membiasakan mereka berkomunikasi dengan temannya dan dapat bekerja sama dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru sehingga mereka mampu mengemukakan  pendapat,  memberikan  tanggapan, mengajukan  pertanyaan,  dan  menjawab  pertanyaan temannya/guru.
Peneliti  memilih  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw karena  memiliki  keunggulan,  yaitu  siswa dapat  aktif  berbicara  karena  model  pembelajaran  tipe Jigsaw tersebut mengharapkan siswa mampu bertanggung jawab terhadap tugasnya. Untuk mengetahui keberhasilan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ini  peneliti mengadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  di  kelas  VIIA. Alasan  pemilihan  masalah  penelitian  ini  antara  lain,  (1)
Selama  ini  belum  pernah  dilakukan  penelitian  tindakan kelas  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran keterampilan  berbicara  di  SMP  N  14  Kota  Jambi.  (2) Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw memiliki keunggulan untuk meningkatkan keterampilan berbicara. (3) Dipilih model kooperatif tipe Jigsaw ini karena model pembelajaran ini dipandang dapat membentuk kesadaran  siswa  akan  pentingnya  belajar  dan  terlibat dalam  aktivitas  kelompok.  (4)  Siswa  dapat  belajar  dan membimbing temannya menjadi tutor sebaya bagi teman yang  lain.  (5)  Model  kooperatif  tipe Jigsaw dapat menjadikan siswa pemalu  menjadi berani berbicara dan siswa  yang  biasanya  kurang  aktif  dalam  belajar  akan termotivasi menjadi aktif dalam kelompoknya.

## Kajian Pustaka Penelitian yang Relevan
Ada  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh peneliti terdahulu menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan  dapat meningkatan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  siswa. Oleh  karena  itu  diindikasikan  dapat  meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  belajar  berbicara.  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  relevan  dengan  penelitian  ini antara  lain;  Moh  Amin  dalam  jurnal  PTKnya  yang berjudul “Upaya Meningkatkan Kemampuan Menemukan  Unsur  Intrinsik  Cerpen  Melalui  Kooperatif Model  Jigsaw  pada  Siswa  Kelas  IX  I  SMP  Negeri  1 Karangrayung
Kabupaten Grobogan Tahun Pembelajaran  2010/2011”.  Dalam  jurnal  tersebut diperoleh  hasil  bahwa  ada  peningkatan  keterampilan siswa  dalam  menemukan  unsur  intrinsik  cerpen  pada kelas  IX  1  SMP  Negeri  1  Karangraung  Kabupaten Grobogan  Tahun  Pembelajaran  2010/2011.  Kenaikan tersebut  cukup  baik  yaitu  dari  nilai  65  pada  siklus  1 menjadi  83  pada  siklus  2  atau  mencapai  18%  setelah penerapan  tindakan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw.  Selain  itu,  menurut  Moh  Amin ada  juga  perubahan  tingkah  laku  siswa  dalam pembelajaran  menemukan  unsur  intrinsik  cerpen dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  Jigsaw tersebut.  Penelitian  lain  yang  relevan  dilakukan  oleh Safiruddin (2010 ). Dalam tesisnya berjudul “Peningkatan Prestasi  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Materi  Fungsi  Komposisi dan Inversi di Kelas IX SMA Negeri 1 Banda Aceh ” Dalam  penelitian  tersebut  dijelaskan  bahwa  hasil penelitian  pada  siklus  I  dari  32  siswa  dalam  satu  kelas ada  24  siswa  yang  dikategorikan  tuntas  belajar  dengan perolehan  nilai  rata-rata  76,7  dan  persentase  keaktifan siswa  dalam  belajar  mencapai  37,5%.  Hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  juga  menunjukkan  peningkatan. Terbukti  secara  klasikal  yang  tuntas  belajar  ada  25 siswa  dengan  nilai  rata-rata  78,3  dan  persentase keaktifan  siswa  dalam  belajar    mencapai  50%.  Hasil belajar  siswa  pada  siklus  III  juga  meningkat  menjadi  27 dengan memperoleh nilai rata-rata 78,5 dan persentase siswa  yang  aktif  berbicara  dalam  pembelajaran mencapai 75%. Oleh karena itu, Safiruddin menyimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan   prestasi belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada materi fungsi komposisi dan inversi di kelas XI SMA Negeri 1 Banda Aceh.
Selanjutnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang dilakukan  oleh  Erman  (2007).  Dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dilakukannya  yang  berjudul “Peningkatkan Kemampuan
Siswa dalam
Mendengarkan  Cerita  melalui  Model  Kerja  Kelompok Tipe  Jigsaw  pada  Siswa  Kelas  VI  SDS  Tugu  Ibu  Kota Depok Tahun Pembelajaran 2007/2008 ”.  Dalam penelitian  tersebut  disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian penerapan  model  kerja  kelompok  tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  mendengarkan.  Hal tersebut  menurutnya  terlihat  bahwa  setelah  dilakukan penerapan  tindakan  dengan  menggunakan  model  kerja kelompok  tipe  Jigsaw  terjadi  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  ketika  siswa  ditugasi  memberikan tanggapan  terhadap  jawaban-jawaban  tugas  yang disajikan oleh kelompok lain dalam kegiatan presentasi. Rata-rata  kemampuan  mendengarkan  pada  siklus kesatu  adalah  57  dan  siklus  kedua  adalah  100.  Oleh karena  itu  peneliti  menyimpulkan  kemampuan  siswa dalam  mendengarkan  cerita  dapat  meningkat  jika diterapkan model kerjasama kelompok tipe Jigsaw.

## Pengertian Model Pembelajaran
Model  adalah  pola  (contoh,  acuan,  ragam)  dari sesuatu  yang  dibuat  atau  dihasilkan.  Sedangkan pembelajaran adalah proses; cara; perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar (Depdiknas, 2002:751). Model adalah bentuk representasi  akurat  sebagai  proses  aktual  yang memungkinkan  sesorang  atau  sekelompok  orang mencoba  bertindak  berdasarkan  model  itu  (Suprijono, 2011:45). Oleh karena itu, model yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  pola,  ragam    atau  acuan  yang digunakan dalam pembelajaran.
Pembelajaran  mengandung  arti  bahwa  setiap kegiatan  yang  dirancang  untuk  membantu  seseorang mempelajari suatu kemampuan dan atau nilai yang baru. Sedangkan  dalam  proses  pembelajaran  pada  awalnya guru diminta untuk mengetahui kemampuan yang dimiliki oleh  siswa  meliputi  kemampuan  dasar,  motivasinya, latar  belakang  akademisnya,  latar  belakang  sosial ekonominya  atau  yang  disebut  karakteristik  siswa tersebut.
Menurut  Dimyati  (2013:62)  pembelajaran  adalah kegiatan  guru  secara  terprogram  dalam  desain instruksional  untuk  membuat  siswa  belajar  secara  aktif yang  menekankan  pada  penyediaan  sumber.  Dengan demikian  pembelajaran  pada dasarnya  merupakan upaya  guru  untuk  membantu  siswa  melakukan  kegiatan belajar.  Tujuan  pembelajaran  adalah  terwujudnya efisiensi  dan  efektivitas  kegiatan  belajar  yang  dilakukan siswa.  Pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  pembelajaran adalah  guru  dan  siswa  baik  perorangan  maupun kelompok  yang  berinteraksi  antara  satu  dengan  yang lainnya.  Isi  kegiatan  pembelajarannya  adalah  materi belajar yang bersumber dari kurikulum sudah merupakan  program  pendidikan.  Proses  kegiatannya adalah  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  yang dilalui oleh guru dan siswa dalam pembelajaran tersebut.
Menurut  Isjoni  (2008:30)  model  pembelajaran adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan aktivitas  belajar-mengajar.  (Saiful  Sagala,  2010:15). Oleh  karena  itu  model  pembelajaran  memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk mengajar.
Merujuk pada pendapat tersebut penulis menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah sebagai  suatu  rencana  mengajar  yang  memperlihatkan pola  pembelajaran    tertentu,  dalam  pola  tersebut  dapat terlihat  kegiatan  siswa  dan  guru  dalam  mewujudkan kondisi  belajar  yang  menyebabkan  terjadinya  belajar pada siswa. Di dalam pola pembelajaran yang dimaksud terdapat rentetan atau tahapan kegiatan guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  yang  paling penting  diketahui  oleh  para  guru  adalah  mempelajari, menguasai,  dan  menambah  wawasan  tentang  model pembelajaran yang bervariasi karena dengan menguasai  model-model  pembelajaran  guru  akan merasakan adanya kemudahan pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  sehingga  tujuan  yang  hendak dicapai  dalam  proses  pembelajaran  dapat  tercapai  dan tuntas sesuai  yang diharapkan.

## Pembelajaran Kooperatif
Sesuai yang telah dijelaskan bahwa pembelajaran adalah  proses;  cara,  perbuatan  menjadikan  orang  atau makhluk  hidup  belajar.  Pembelajaran  merupakan sesuatu  yang  dilakukan  oleh  siswa  bukan  dibuat  oleh siswa.  Oleh  karena  itu,  jika  siswa  dapat  melakukan sesuatu  tentu  mereka  akan  memahami  apa  yang dibuatnya.  Untuk  membantu  pemahaman  siswa  dalam melakukan  sesuatu  itu  maka  diperlukan  kerja  sama dengan orang lain. Dalam pembelajan disebut kooperatif. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas,  2002:593)  dinyatakan  kooperatif  adalah bersifat  kerja  sama;  bersedia  membantu.  Selanjutnya menurut  Isjoni  (2007:6)  kooperatif  adalah  mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu  satu  sama  lainnya  sebagai  satu  tim. Silberman  (2009:7)  mengatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  dapat  didefinisikan  sebagai  kelompok  kecil
agar para pelajar dapat bekerja sama untuk memaksimalkan  proses  pembelajaran  satu  sama  lain. Lebih lanjut Trianto (2007:41) menyatakan pembelajaran kooperatif  muncul  dari  konsep  bahwa  siswa  akan  lebih mudah  menemukan  dan  memahami  konsep  yang  sulit jika  mereka  saling  berdiskusi  dengan  temannya.  Siswa secara  rutin  bekerja  dalam  kelompok  untuk  saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks.  Jadi  hakikat  sosial  dan  penggunaan kelompok  sejawat  menjadi  aspek  utama  dalam pembelajaran kooperatif. Di dalam kelas yang menggunakan  pembelajaran  kooperatif,  siswa  belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri 4- 5 siswa yang sederajat tetapi heterogen.
Tujuan  dibentuknya  kelompok  tersebut  adalah untuk  memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswa agar  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  berpikir dan  kegiatan  belajar.  Selama  bekerja  dalam  kelompok tugas  anggota  kelompok  adalah  mencapai  ketuntasan materi  yang  disajikan  oleh  guru  dan  saling  membantu teman  sekelompoknya  untuk  mencapai  ketuntasan belajar  tersebut.  Belajar  belum  selesai  jika  salah  satu anggota  kelompok  ada  yang  belum  menguasai  materi pembelajaran.
Lie  (2002:65)  mengatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  gotong-royong,  yaitu sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa  untuk  bekerja  sama  dengan  siswa  lain  dalam tugas-tugas yang terstruktur. Selanjutnya Isjoni
(2007:43) menyatakan cooperative learning mengandung  pengertian  bahwa  sikap  siswa  atau perilaku  bersama  harus  membantu  di  antara  sesama, dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompoknya  keberhasilan  kerjanya  sangat  dipengaruhi oleh  keterlibatan  setiap  anggota  kelompok  itu  sendiri. Pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  minat belajar  siswa  menuju  belajar  yang  lebih  baik,  tolong- menolong dalam beberapa perilaku sosial. Pembelajaran  kooperatif  dapat  dirumuskan  sebagai kegiatan pembelajaran kelompok yang terarah, terpadu, efektif,  efisien,  ke  arah  mencari  atau  mengkaji  sesuatu melalui  proses  kerja  sama  dan  saling  membantu ( sharing )  sehingga  tercapai  proses  dan  hasil  belajar yang  produktif.  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran kooperatif  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran terutama  untuk  meningkatkan  keaktifan  berbicara karena  dalam  kooperatif,  siswa  dituntut  aktif  dalam kelompok dan termotivasi berbicara.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  yang  telah dipaparkan tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  kooperatif  adalah  belajar  bersama-sama, saling  membantu  satu  dengan  yang  lainnya  dan memastikan  bahwa  setiap  anggota  kelompok  akan dapat  menyalesaikan  tugas  yang  telah  ditentukan  serta dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  cara  belajar  siswa menuju  belajar  yang  lebih  baik,  efektif,  efisien,  dan menimbulkan  sikap  tolong-menolong  dalam  perilaku sosial.  Tujuan  penerapannya  adalah  agar  siswa  dapat belajar  secara  berkelompok  dengan  cara  saling menghargai  pendapat  dan  memberikan  kesempatan kepada  temannya  untuk  mengemukakan  gagasan, pendapat, serta perasaannya.
Dengan melaksanakan model pembelajaran kooperatif memungkinkan siswa dapat meraih keberhasilan  dalam  belajar.  Di  samping  itu  juga  bisa melatih  siswa  untuk  memiliki  keterampilan  baik keterampilan  berpikir  maupun  keterampilan  sosial seperti keterampilan mengemukakan pendapat, menerima  saran  dari  teman,  bekerja  sama,  rasa  setia kawan,  dan  mengurangi  timbulnya  perilaku  yang  tidak diinginkan dalam kehidupannya di kelas.

## Tipe Jigsaw
Jigsaw berasal  dari  bahasa  Inggris  yang  artinya dalam  bahasa  Indonesia  adalah  gergaji  ukir.  Ada  juga yang  menyebutnya  dengan  istilah puzzle yaitu  sebuah teka-teki  menyusun  potongan-potongan  gambar.  Lie (2007:69)  memaparkan  bahwa  teknik Jigsaw dapat digunakan  dalam  pembelajaran  membaca,  menulis, mendengarkan, ataupun berbicara. Dengan menggunakan  teknik Jigsaw guru  dapat  membantu mengaktifkan  siswa  sehingga  bahan  ajar  menjadi  lebih bermakna. Kemudian siswa bekerja sama dengan siswa lain  dalam  suasana  gotong-royong  dan  mempunyai banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi    dan meningkatkan ketrampilan berkomunikasi.
Silberman, (2009:168) menyatakan Jigsaw Learning (belajar jigsaw )  merupakan  teknik  yang memiliki  kesamaan  dengan  teknik  “pertukaran  dari kelompok  ke  kelompok”.  Dalam  teknik  ini  setiap  siswa mengajarkan  sesuatu  kepada  temannya  yang  lain. Setiap  siswa  mempelajari  sesuatu  yang  dikombinasikan dengan  materi  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa  lain. Siswa  dikelompokkan  menjadi  sebuah  perkumpulan pengetahuan  yang  memiliki  keahlian  dalam  materi  yang dipelajarinya.
Bedasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pada  hakikatnya  pembelajaran  tipe Jigsaw adalah  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri atas  4-5  anggota  dalam  satu  kelompok  yang bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian  materi belajar  dan  mampu  mengajarkan  bagian  tersebut kepada  anggota  kelompoknya.  Selain  itu  tipe Jigsaw dapat  dikatakan  sebagai  salah  satu  cara  untuk mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  mengembangkan  ilmu pengetahuan  atau  pengalaman  belajarnya  sehingga bahan pembelajaran lebih bermakna.

## Karakteristik Kooperatif Tipe Jigsaw
Ciri model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini memiliki tahap-tahap dalam penyelengaraannya. Tahap- tahap  tersebut  yaitu  awalnya  siswa  dikelompokkan dalam  bentuk  kelompok-kelompok  kecil.  Keanggotaan kelompok seyogianya heterogen baik dari segi kemampuan siswa maupun karakteristik lainnya. Dengan  demikian  cara  yang  efektif  untuk  menjamin heterogenitas kelompok tersebut adalah guru membentuk  kelompok-kelompok  siswa.  Jika  siswa dibebaskan  membentuk  kelompok  biasanya  mereka akan memilih teman-teman yang disukainya saja.
Jumlah  siswa  dalam  satu  kelompok  dibatasi. Menurut  Slavin  dalam  Isjoni  (2007:55)  jumlah  anggota kelompok  yang  paling  tepat  hanya  4-6  anggota.  Dalam Jigsaw setiap  anggota  kelompok  ditugaskan  untuk
mempelajari  materi  tertentu.  Kemudian  masing-masing perwakilan  kelompok  bertemu  dengan  anggota-anggota dari kelompok lain yang mempelajari materi yang sama. Selanjutnya materi tersebut didiskusikan dan memahami setiap  masalah  sehingga  perwakilan  anggota  kelompok tersebut dapat menguasai materi yang dibahas. Setelah mereka  memahami  dan  menguasai  materi  yang  telah dibahas  masing-masing  anggota  kelompok  kembali  ke dalam  kelompok  asal,  di  kelompok  asal  perwakilan anggota  kelompok  akan  mengajarkan  materi  yang  telah dibahas di kelompok ahli kepada teman sekelompoknya.

## Langkah-Langkah  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw
Menurut  versi  Aronson  dalam  Trianto,  (2007:57), pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw memiliki  langkah- langkah pembelajaran sebagai berikut :
1.  Siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok beranggota  4-5  anggota  tim)  yang  disebut  kelompok asal.
2.  Tiap anggota dalam tim diberi bagian materi atau sub topik yang berbeda.
3.  Setiap  anggota  kelompok  membaca  dan  memahami materi  atau  sub  topik  yang  ditugaskan  kepada mereka dan bertanggung jawab untuk mempelajarinya.
4.  Anggota  dari  kelompok  lain  yang  telah  mempelajari materi  atau  sub  topik  yang  sama  bertemu  dalam kelompok-kelompok  atau  membentuk  kelompok  baru yang  disebut  tim  ahli  untuk  mendiskusikan  materi atau sub topik yang mereka dapatkan.
5.  Setelah  selesai  berdiskusi,  setiap  anggota  kelompok ahli  kembali  ke  kelompok  asal  dan  bergantian mengajar  teman-temannya.  Anggota  lain  dalam kelompoknya mendengarkan dengan sungguh- sungguh  dan  jika  perlu  anggota    kelompok  boleh memberikan  tanggapan.
6.  Secara bergantian masing-masing kelompok mempresentasikan  hasil  kerjanya  dan  kelompok  lain memberikan tanggapan.
7.  Guru memberikan penguatan.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang  dilaksanakan  dengan  penerapan  model  kooperatif tipe Jigsaw untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran berbicara  siswa  kelas  VIIA  SMP  Negeri  14  Kota  Jambi. Penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  bentuk  penelitian yang  dilaksanakan  secara  langsung  oleh  guru  dalam praktik  pembelajaran.  Peneliti  mengadakan  tindakan berdasarkan  masalah-masalah  yang  ditemukan  di lapangan yang harus segera diatasi. Tindakan dilakukan dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  analisis dan refleksi.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  A berjumlah 32 orang dengan komposisi 7 laki-laki dan 25 perempuan.  Kelas  ini  dijadikan  objek  penelitian  karena di  SMP  N  14  Kota  Jambi  ada  tujuh  kelas  paralel  yaitu kelas  VIIA,  VIIB,  VIIC,  VIID,  VIIE,  VIIF,  VIIG,  VIIH,  dan VII  i.  Kemampuan  akademik  siswa  secara  keseluruhan
sama  maka  untuk  menetapkan  kelas  yang  menjadi subjek penelitian dilakukan  secara random.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIIA  SMP Negeri  14  Kota  Jambi  selama  empat    bulan  yaitu dimulai  dari  bulan    Januari  sampai  dengan  bulan    April 2016.

## Siklus Penelitian
Penelitian  ini  direncanakan  dua  siklus  setiap siklus    tiga  kali  pertemuan  dengan  melakukan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  analisis  dan refleksi.  Namun  jika  penerapan  tindakan  belum  berhasil maka  pelaksanaan  tindakan  akan  dilanjutkan  siklus berikutnya.

## Sumber Data Data Penelitian
Data  penelitian  tindakan  kelas  ini  berupa  data proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  serta  keaktifan berbicara siswa kelas VIIA SMP N 14 Kota Jambi. Data proses  pembelajaran  berupa  aktivitas  yang  dilakukan oleh  guru  dan  siswa  serta  aspek-aspek  yang mendukung pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw .  Data  dikumpulkan  berdasarkan  hasil  observasi, catatan lapangan, dan angket.

## Sumber Data
Ada  tiga  sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini,  yaitu  sumber  dari  siswa,  guru, dan  teman sejawat sebagai observer
1.  Data  yang  diperoleh  dari  siswa  bertujuan  untuk mendapatkan  data  tentang  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran dan hasil belajar siswa.
2.  Data  yang  diperoleh  dari  guru  dan  teman  sejawat atau  observer  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dan  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran.
Data  yang  dipeloleh  dari  pelaksanaan  tindakan siklus  I  merupakan  dasar pelaksaan  siklus  II,  data  hasil siklus  II  sebagai  dasar  menentukan  pengambilan keputusan  apakah  penerapan  tindakan  berhasil  atau tidak.

## Pelaksanaan Penelitian
Sebelum  penelitian  dilaksanakan  terlebih  dahulu peneliti mempersiapkan materi pembelajaran, menyusun rencana  pembelajaran  yang  akan  dijadikan  penerapan tindakan,  mempersiapkan  instrumen  penelitian  yang akan  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa lembar observasi, catatan lapangan, dan angket. Dalam pelaksanaan  persiapan  peneliti  dibantu  oleh  tiga  teman sejawat  sebagai  observer.  Ketiga  observer  tersebut adalah guru bahasa Indonesia yang mengajar di SMP N 14  Kota  Jambi.  Selain  membantu  melakukan  persiapan penelitian  mereka  juga  membantu  peneliti  dalam mengumpulkan  data  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru dan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan instrumen penelitian yang telah dipersiapkan.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  melalui tes  dan  nontes. Tes  yang  digunakan  adalah tes  buatan guru.  Hasil  tes  tersebut  dimaksudkan  untuk  mengukur keberhasilan  siswa  mencapai  kompetensi  setelah berlangsungnya proses pembelajaran yang dikelola oleh guru  di  kelas.  Sedangkan  data  nontes  digunakan  untuk mengungkap bagaimana peningkatan keaktifan berbicara siswa mengungkapkan pendapat, menanggapi pendapat teman, mengajukan pertanyaan, dan menjawab  pertanyaan  teman/guru  dalam  diskusi  pada proses pembelajaran.
Pengumpulan data dilakukan pada waktu pelaksanaan  pra-tindakan,  pelaksanaan  tindakan  siklus I, siklus II, dan siklus III. Data nontes pada penelitian ini merupakan  hasil  dari  observasi/pengamatan,  catatan lapangan,  dan  penyebaran  angket  tertutup.  Data  yang dikumpulkan melalui pengamatan adalah semua tindakan  atau  aktivitas  siswa  dan  guru  selama  proses pembelajaran. Pengumpulan data menggunakan instrumen  yang  telah  dipersiapkan.  Observasi  yang dilakukan  terhadap  aktivitas  siswa  adalah  hal-hal  yang berkaitan  dengan  aktivitas  berbicara  mengemukakan pendapat  secara  spontan,  mengemukakan  pendapat karena ditunjuk, menanggapi pendapat teman, mengajukan  pertanyaan,  dan  menjawab  pertanyaan teman/guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan melalui model kooperatif tipe Jigsaw .
Pengamatan  terhadap  guru  meliputi  aktivitas penerapan  langkah-langkah  model  pembelajaran  tipe Jigsaw untuk meningkatkan keterampilan berbicara yang difokuskan  terhadap  mengemukakan  pendapat  baik secara  spontan  maupun  karena  ditunjuk,  menanggapi pendapat teman, mengajukan pertanyaan, dan menjawab pertanyaan teman/guru dalam proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Sedangkan data  yang  dikumpukan  melalui  tes  diperoleh  dari  hasil tes  unjuk  kerja  siswa  kemudian  diukur  sesuai  dengan kriteria  yang  telah  ditentukan  dan  penskorannya dimasukkan ke dalam tabel sehingga mudah diverifikasi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  instrumen  nontes.  Instrumen  nontes  yang digunakan adalah pedoman observasi, catatan lapangan, angket tertutup.

## Pedoman observasi
Observasi  adalah  cara  menghimpun  data  yang dilakukan  dengan  pengamatan  dan  pencatatan  secara sistematis  terhadap  berbagai  peristiwa  yang  terjadi dalam  pembelajaran  di  kelas.  Observasi  dilakukan dalam  penelitian  ini  guna  untuk  mengamati  aktivitas yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru  selama  proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Pedoman observasi yang digunakan dalam penelitian ini ada dua, yaitu  lembar  observasi  siswa  dan  guru.  Lembar observasi  siswa  digunakan  untuk  mengumpulkan  data mengenai  sikap  dan  perilaku  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung sedangkan lembar observasi untuk  guru  digunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw .

## Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  pada  penelitian  ini  merupakan jurnal harian yang ditulis bebas untuk mencatatat semua perkembangan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran selama  pelaksanaan  tindakan.  Setiap  kegiatan  yang terjadi dalam pengamatan ditulis pada catatan lapangan dengan tujuan untuk memaksimalkan data.
Catatan  lapangan  digunakan  untuk  mencatat kesesuaian  dan  kesenjangan  perencanaan  dengan pelaksanaan  tindakan.  Pembuatan  catatan  lapangan bertujuan  agar  apa  yang  dilakukan  dapat  memperoleh informasi  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Catatan lapangan berisi aspek pembelajaran di kelas, pengelolaan  kelas,  interaksi  siswa  dengan  guru, interaksi  siswa  dengan  siswa.  Catatan  lapangan  juga digunakan  untuk  mengetahui  kejadian-kejadian  yang dilakukan  siswa  selama  kegiatan  proses  pembelajaran berlangsung,  termasuk  keunggulan  dan  kelemahan tindakan.
Angket Angket yang digunakan merupakan daftar pertanyaan  yang  memuat  respon  siswa  terhadap pembelajaran  keterampilan  berbicara  menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw .
Rubrik  penilaian  keaktifan  siswa  berbicara  dalam pembelajaran
Rubrik  penilaian  dalam  penelitian  ini  digunakan sebagai  pedoman    penilaian  dalam  pembelajaran  unjuk kerja  berbicara.    Oleh  karena  itu  tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  unjuk  kerja  (tes  praktik) berbicara.  Tes  unjuk  kerja  dilakukan  untuk  mengukur kemampuan berbicara siswa. Pengumpulan data melalui unjuk  kerja  siswa  dilakukan  sesuai  kompetensi  dasar yang  dibahas.  Rubrik  penilaian  yang  digunakan disesuaikan  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi yang akan dicapai.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  sudah  diperoleh  akan  dianalisis.  Data hasil  nontes  dianalisis  secara  kualitatif  sedangkan  data hasil  tes  dianalisis  secara  kuantitatif.  Teknik  analisis data  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data berupa proses pembelajaran. Sedangkan teknik analisis data  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data berupa  angka.  Data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini adalah hasil penilaian keaktifan berbicara siswa.

## Teknik Analisis Data Kualitatif
Teknik  analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk menganalisis  data  berupa  kualitas  proses  pembelajaran berbicara.  Data  kualitas  proses  tersebut  diperoleh  dari hasil  observasi,  catatan  lapangan,  dan  angket  selama proses  pembelajaran  berlangsung  di  kelas.  Analisis kualitatif dilakukan dengan tahap-tahap berikut. 1.  Reduksi  data.  Reduksi  data  adalah  merangkum, memilih hal-hal yang paling pokok, dan memfokuskan hal-hal yang penting.
2.  Data display (penyajian data). Data display (penyajian  data)  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  data  yang  diperoleh  peneliti  dan  para observer melalui lembar observasi, catatan lapangan, dan  angket.  Data  yang  diperoleh  diklasifikasikan
berdasarkan  aspek  (pernyataan)  yang  dijadikan fokus analisis.
Data  yang  akan  dianalisis    adalah:  (a)  Keaktifan siswa    mengemukakan  pendapat  secara  spontan,  (b) Keaktifan mengemukakan pendapat karena ditunjuk, (c) Keaktifan  menanggapi  pendapat  teman,  (d)  Keaktifan mengajukan  pertanyaan,  (e)  Keaktifan  menjawab pertanyaan teman/guru.
Hasil  analisis  dibandingkan  antara  siklus  I,  siklus II,  dan  siklus  III  pada  pelaksanaan  refleksi.  Dengan menganalisis  tingkat  keberhasilan  implementasi  tipe Jigsaw kemudian  dikategorikan dalam  klasifikasi  sangat baik,  baik,  cukup,  kurang,  dan  sangat  kurang. Penghitungan  hasil  observasi  aktivitas  berbicara  siswa tersebut dengan menggunakan rumus berikut :

## Jumlah frekuensi yang diperoleh x 100
Jumlah frekuensi ideal 3.  Tahap  simpulan.  Simpulan  dibuat  berdasarkan  data yang telah dianalisis. Dari kesimpulan tersebut dapat diketahui  apakah  tujuan  penelitian  sudah  tercapai atau belum.

## Teknik Analisis Data Kuantitatif
Teknik  analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk menganalisis  data  yang  berupa  angka.  Data  ini diperoleh  dari  hasil  tes  unjuk  kerja  yang  dilakukan  oleh siswa.  Data  yang  diperoleh  melalui  tes  akan  dianalisis dengan cara:
Menentukan  kriteria  skor  tiap-tiap  aspek  yang dinilai,  (b)  Menghitung  skor  komulatif    seluruhan  aspek, (c)  Merekapitulasi  skor  yang  diperoleh  siswa,  (d) Menghitung  persentase  perolehan  siswa.  Penghitungan hasil tes tersebut dengan menggunakan rumus berikut :
Jumlah skor yang diperoleh    x 100 Jumlah skor ideal/maksimum

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan yang dilihat dalam penelitian  ini  adalah  keberhasilan  yang  dicapai  oleh siswa dan guru. Guru merupakan fasilitator yang sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  siswa  oleh  karena itu  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  sebagai berikut:
1.  Kualitas  proses  pembelajaran  meningkat  ditandai siswa yang aktif berbicara dalam proses pembelajaran mencapai 75%.
2.  Kualitas hasil belajar siswa meningkat ditandai siswa yang tuntas dalam pembelajaran mencapai 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Proses Pembelajaran Berbicara Siklus I
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  tiga  tahap proses  pemberian  tindakan  yaitu  siklus  I,  siklus  II,  dan siklus  III.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari pemberian  tes  hasil  evaluasi  belajar  pada  prasiklus, siklus  I, siklus  II, dan siklus III setelah siswa  melakukan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model kooperatif  tipe Jigsaw .  Data  hasil  penelitian  proses pembelajaran  disajikan  dalam  bentuk  deskripsi  data kualitatif sedangkan data hasil pembelajaran berupa tes disajikan  dalam bentuk data kuantitatif.
Keberhasilan  yang  diperoleh  siswa  dari  hasil proses  pembelajaran  dinyatakan  dalam  kategori  sangat baik,  baik,  cukup,  kurang,  sangat  kurang.  Sedangkan keberhasilan  berdasarkan  hasil  belajar  yang  diperoleh dinyatakan  tuntas  atau  tidak  tuntas.  Siswa  yang dinyatakan  memiliki  nilai  kategori  sangat  baik  apabila rentang  nilai  yang  diperoleh  siswa  antara  90 –  100, kategori baik apabila rentang nilai yang diperoleh antara 80 –  89,  kategori  cukup  memperoleh  nilai  antara  70  – 79,  kategori  kurang  memperoleh  nilai  antara  60 –  69, dan  kategori  sangat  kurang  apabila  rentang nilai  antara 0 –  59.  Sedangkan  siswa  yang  dinyatakan  tuntas apabila hasil evaluasi belajarnya telah mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal  yang  telah  ditentukan  sedangkan siswa  dinyatakan  tidak  tuntas  jika  nilai  hasil  evaluasi belajarnya belum mencapai kriteria ketuntasan minimal.
Untuk  mengetahui  frekuensi  keaktifan  siswa berbicara  selama  mengukuti  proses  pembelajaran peneliti menggunakan lembar observasi dengan menggunakan  teli.  Penghitungan  persentase  aktivitas berbicara siswa selama proses pembelajaran berlangsung adalah menghitung hasil teli yang diperoleh siswa dengan menggunakan rumus:
Frekuensi perolehan keaktifan berbicara  x 100 Frekuensi Ideal
Dalam pelaksanaan tindakan, peneliti diamati oleh tiga observer, yaitu teman sejawat di sekolah yang juga mengampu  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Para observer  melakukan  pengamatan  terhadap  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  aktivitas berbicara yang dilakukan oleh siswa dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disediakan. Setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada  siklus  pertama  keaktifan  berbicara  siswa meningkat dari sebelumnya. Untuk memperbaiki kelemahan yang terjadi dan mempertahankan keberhasilan  yang  telah  dicapai  pada  siklus  pertama maka penerapan tindakan dilakukan pada siklus kedua.
Tindakan  yang  diberikan  pada  siklus  kedua  juga dapat  meningkatkan  keaktifan  berbicara  siswa  dalam proses  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama,  kedua, dan  pertemuan  ketiga  walaupun  peningkatan  itu  masih belum mencapai keberhasilan yang diharapkan. Setelah diterapkan kembali perbaikan tindakan model kooperatif tipe Jigsaw pada  siklus  kedua  persentase  keaktifan berbicara  siswa  semakin  meningkat  pada  setiap pertemuan. Peningkatan hasil pembelajaran pada siklus kedua  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan  oleh karena  itu  penerapan  tindakan  dilanjutkan  pada  siklus ketiga.
Pelaksanaan siklus ketiga sama dengan pelaksanaan siklus pertama dan siklus kedua yaitu data diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  dan  para  observer  selama  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  kedua.  Peningkatan  keaktifan berbicara  siswa  pada  siklus  ketiga  ini  menunjukkan kemajuan  yang  baik.  Terbukti  dari  32  jumlah  siswa  ada duapuluh  empat  siswa  aktif  mengemukakan  pendapat secara spontan, duapuluh enam siswa aktif mengemukakan  pendapat  karena  ditunjuk,  duapuluh empat  siswa  aktif  menanggapi  pendapat  teman,
duapuluh  lima  siswa  aktif  mengajukan  pertanyaan,  dan duapuluh  lima  siswa  aktif  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  teman/guru.  Suasana  penerapan  model kooperatif tipe Jigsaw tampak efektif untuk meningkatkan keaktifan berbicara siswa.
Setelah  diterapkan  kembali  perbaikan  tindakan model  kooperatif  tipe Jigsaw pada  siklus  ketiga  dari pertemuan  pertama,  kedua,  dan  ketiga  keaktifan berbicara  siswa  semakin  meningkat.  Berdasarkan peningkatan  keberhasilan  penerapan  tindakan  model kooperatif  tipe Jigsaw pada  setiap  pertemuan  selama siklus  pertama,  siklus  kedua,  dan  siklus  ketiga  yang semakin  baik  hingga  mencapai  keberhasilan  yang  telah ditentukan  maka  pelaksanaan  tindakan  diakhiri  pada siklus ketiga.
Keunggulan  tindakan  yang  diberikan  pada  siklus ketiga dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran  berbicara.  Peningkatan  kualitas  proses pembelajaran tersebut dapat dibuktikan dari peningkatan jumlah  siswa  yang  aktif  berbicara  pada  pertemuan pertama,  kedua,  dan  ketiga  yang  semakin  baik.  Hingga akhir  siklus  ketiga  siswa  yang  aktif  berbicara  dalam pembelajaran  berjumlah  25  siswa  jika  dipersentasekan mencapai  78,12%.  Persentase  keberhasilan  keaktifan berbicara  siswa  dalam  pembelajaran  pada  siklus  ketiga ini  telah  melampaui  dari  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.  Target  keberhasilan  yang  ditetapkan  hanya 75%.  Berdasarkan  keberhasilan  yang  telah  dicapai tersebut maka penerapan tindakan dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe Jigsaw dianggap efektif  dan  efisien  oleh  karena  itu  penerapan  tindakan berakhir  sampai  pada  siklus  ketiga.  Terjadinya peningkatan  jumlah  siswa  yang  aktif  berbicara  dalam pembelajaran  juga  dianggap  telah  mencapai  kualitas proses pembelajaran berbicara siswa.
Penerapan  model  kooperatif  tipe Jigsaw juga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  evaluasi belajar  siswa  pada  siklus  I  ini  dari  32  siswa  hanya  25 siswa (78,13%) yang tuntas dalam  materi pembelajaran sedangakan  ketuntasan  belajar  siswa  yang  diharapkan adalah  85%  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  75. Nilai  hasil  belajar  siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) masih ada 7 (21,87%).
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  kedua  ini mengalami peningkatan. Tebukti dari 32 jumlah siswa 27 (84,38%)  telah  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  75.  Masih  ada  5  (15,62%)  siswa  yang belum tuntas dalam pembelajaran. Peningkatan keberhasilan  penerapan  tindakan  model  kooperatif  tipe Jigsaw pada  setiap  pertemuan  selama  siklus  pertama dan siklus kedua belum sesuai dengan yang diharapkan maka  untuk  memaksimalkan  pelaksanaan  tindakan peneliti  melakukan  siklus  ketiga.  Hasil  evaluasi  belajar siswa pada siklus ketiga ini juga meningkat. Terbukti dari 32  siswa  ada  28  (87,5%)  telah  tuntas  dalam pembelajaran.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  pada  siklus  pertama  hanya  mencapai 78,13%  meningkat  menjadi  84,38%  pada  siklus  kedua, dan    menjadi  87,5%    pada  siklus  ketiga.  Persentase keberhasilan  tersebut  termasuk  ke  dalam  kategori sangat  baik.  Namun  sampai  akhir  siklus  ketiga  masih ada empat siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran.  Siswa  yang  belum  tuntas  dalam
pembelajaran diberi perbaikan atau remedial. Keunggulan  tidakan  yang  diberikan  pada  siklus  ketiga dapat  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa. Ketuntasan  pembelajaran  mencapai  87,5%  tersebut telah  melampaui  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dari yang  telah  ditentukan  pada  awal  pembelajaran  yaitu 85%.
Berdasarkan  persentase  peningkatan  kualitas hasil  belajar  siswa  yang  telah  diperoleh  pada  siklus ketiga  ini  yang  telah  menunjukkan  peningkatan  yang baik hingga melampaui persentase yang telah ditentukan maka penerapan tindakan dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe Jigsaw tidak dilanjutkan lagi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  dari penelitian tindakan kelas ini, dapat disimpulkan bahwa : a.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat meningkatkan  proses  pembelajaran  dan  kualitas hasil belajar dan keaktifan berbicara siswa kelas VIIA SMP  Negeri  14  Kota  Jambi  Tahun  Pembelajaran 2015/2016.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  peningkatan keaktifan  siswa  mengemukakan  pendapat  baik secara spontan maupun melalui ditunjuk, peningkatan keaktifan menanggapi pendapat temann,  peningkatan  mengajukan  pertanyaan,  dan peningkatan  menjawab  pertanyaan  teman/guru  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  setiap pertemuan pada siklus siklus I, II, dan III. Siswa yang aktif  berbicara  dalam  proses  pembelajaran  hingga akhir siklus ketiga ada 26 siswa.
b.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw juga dapat meningkatkan kualitas hasil belajar siswa kelas VIIA SMP Negeri 14 Kota Jambi. Hal ini terbukti  dari persentase  pencapaian  ketuntasan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I,  II,  dan  III.  Persentase  kualitas hasil  belajar  siswa  hingga  akhir  siklus  ketiga mencapai  87,5%.  Persentase  kualitas  hasil  belajar yang  telah  dicapai  melampaui  persentase  hasil belajar yang telah ditentukan yaitu 85%.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto,  S.  2001. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Amin,  M.  2011. Panduan  Praktis  Penelitian  Tndakan Kelas. Yogyakarta: Inspirasi.
Barkley, E.E; Cross, P.K; Major, H.C. 2012. Collaborative  Learning  Techniques. Bandung: Nusa Media.
Depdiknas. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga . Pusat Bahasa Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas.  2003. Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  tentang  Sistem    Pendidikan  Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2004. Materi Pelatihan Terintegrasi . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Imam.  2004. Materi  Pelatihan    Terintegrasi Bahasa Indonesia
Pengembangan Keterampilan Berbicara .  Direktorat  Jenderal  Pendidikan    Dasar dan  Menengah  Direktorat  Pendidikan  Lanjutan Pertama: Depdiknas.
Isjoni. 2007. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta. Lie,  A.    2002. Cooverative    Learning;    Mempraktikkan Cooperative    Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas . Jakarta: Grasindo. Mulyasa, E. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Rosda Karya. Mudini;,  Purba,  S;  Muchlisoh.  2012. Pembelajaran Berbicara .  Kementerian  Dikbud.  Jakarta:  Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan    Pendidik dan  Tenaga Kependidikan Bahasa. Nurwardani,  P.  2010. Bahan  Belajar  Mandiri  Program BERMUTU .  Kemendiknas:  Direktorat  Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan. Nurgiantoro, B. 2011. Penilaian Pembelajaran
Berbahasa  Berbasis      Kompetensi.  Yogyakarta: BPFE. Permendiknas.  2006. Permendiknas  Nomor  22  tentang Standar  Isi  Direktorat  Manajemen  Pendidikan Dasar dan Menengah Atas. Jakarta: Depdiknas. .Roestiyah.  2012. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Bina Aksara. Rizema,  S.  2013. Desain  Evaluasi  Belajar  Bebasis Kinerja . Jogjakarta. Diva Press. Rizema,  S.  2014. Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif Berbasis Sains . Jogjakarta. Diva Press. Rusman.  2014. Model-Model  Pembelajaran .  Jakarta: Grafindo Persada. Suryosubroto.  1997. Proses  Belajar  Mengajar  Di Sekolah .Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono.2007. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif dan R & D. Bandung:   Alfabeta Slamet,Y.  2008. Dasar-Dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia. Surakarta:  Lembaga  Pengembangan Pendidikan dan UNS Press. Silberman. 2009. Aktive Learning 101 Strategi
Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani. Sumarna,  dkk.  2010. Bahan  Belajar  Mandiri Model Pembelajaran Program BERMUTU .
Kemendiknas:  Direktorat  Jenderal  Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Suprijono, A. 2011. CooperativeLearning Teori & Aplikasi Paikem .Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sagala,  S.  2013. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka. Tarigan,  D.  1997. Buku  Materi  Pokok  Kependidikan Keterampilan Berbahasa . Jakarta: UT Depdikbud. Tarigan, G. 2013. Berbicara
Sebagai Suatu
Keterampilan Berbahasa . Bandung:  Angkasa.