Halaman : 077- 082

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA DI KELAS VIII SMP NEGERI 3 SUNGGAL

## THE EFFECTIVENESS OF PROBLEM BASED LEARNING MODEL ON GRADE VIII STUDENT’S ACHIEVEMENT IN
LEARNING SCIENCE AT SMP NEGERI 3 SUNGGAL
Heni Nurdianti Pratama *) , Tri Harsono Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Negeri Medan
* Email: heninurdianti10@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  hasil  belajar  siswa  menggunakan    Model Pembelajaran Problem  Based  Learning pada  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  di  kelas  VIII  SMP Negeri 3 Sunggal T.P 2016/2017 yang terdiri dari 7 kelas dengan jumlah siswa 252 orang. Sedangkan sampel diambil  berdasarkan  random  sampling  dan  hanya  satu  kelas  yang  diambil  dengan  jumlah  35  orang  siswa. Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  eksperimental.  Pada  kelas  yang  dilakukan  penelitian  didapat  rata- rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  83,14 75(tuntas).  Selain  itu  juga  di  peroleh  tingkat  penguasaan  siswa sebesar  90%  (tinggi),  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar  94,3%  dan  ketuntasan  seluruh indikator  sebesar  84,05% 75%  (indikator  telah  tercapai).  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  ketiga indikator  yang  merupakan  syarat  untuk  mengukur  keefektivan  belajar,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar IPA siswa  di Kelas VIII SMP Negeri 3 Sunggal Tahun Pembelajaran 2016/2017 sudah efektif.
Kata Kunci: Efektivitas, Hasil belajar siswa, Problem Based Learning.

## Abstract
This research aims to investigate the effectiveness of student’s achievement by using problem based learning in the growth and development topic in grade VIII students at SMP Negeri 3 Sunggal in the academic year 2016/2017. The consist of 7 classes which divide is 252 students. Meanwhile, the sample was taken based on random sampling technique and only one class was chosen which consist of 35 students. This research is an experimental research. From the research that has been done, it is found that the average number of student’s achievement  is  83.14  ≥  75  (complete).  Furthermore,  it  is  also  gained  the  level  of  student’s mastering/understanding is 90% (high), student’s completeness classically is 94.3% and the completeness of all of the indicators is 84.05% ≥75 (indicator was achieved). Based on the result from those three indicators as the requirements to measure the effectiveness of study, it can be concluded that problem based learning toward grade VIII student’s achievement in learning science at SMP Negeri 3 Sunggal in the academic year 2016/2017 is effective to be implemented.
Keywords: Effectiveness, Achievement, Problem Based Learning.

## PENDAHULUAN
Masalah yang di hadapi dunia pendidikan adalah  lemahnya  proses  pembelajaran,  siswa kurang di dorong untuk mengembangkan kemampuan  berpikir.  Proses  pembelajaran  di arahkan  pada  kemampuan  anak  untuk  menghapal informasi yang dapat di ingat untuk  di hubungkan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Akibatnya  setelah anak didik lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritis tetapi mereka lemah aplikasi.
Menurut  Djamarah  (2011)  guru  adalah salah satu unsur manusia dalam proses pendidikan.  Unsur  manusiawi  lainnya  adalah  anak
didik.  Guru  dari  anak  didik  berada  dalam  suatu relasi  kejiwaan.  Keduanya  berada  dalam  proses interaksi  edukatif dengan tugas dan peranan yang berbeda.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  aktivitas anak didik yang diharapkan tidak hanya aspek fisik, melainkan juga aspek mental. Disini aktivitas anak didik lebih banyak daripada aktivitas guru sehingga kemampuan berfikir anak didik dapat berkembang. Berdasarkan  observasi  di  SMP  Negeri  3
Sunggal  sebagai  salah  satu  sekolah  yang mengimplimentasikan pembelajaran KTSP ternyata juga mengalami hal yang sama. Guru kurang kreatif dalam  menggunakan  variasi  model  dan  metode
Halaman : 077- 082
mengajar.  Model  pembelajaran  yang  umum digunakan adalah model pembelajaran
konvensional.  Strategi  belajar  mengajar  yang digunakan guru juga cenderung monoton (ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan).  Hasil belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA  juga masih  rendah  (hanya  40%  dari  36  siswa  yang  bisa memenuhi nilai di atas 75).
Untuk  mengatasi  problematika  dalam pelaksanaan pembelajaran diatas, tentu diperlukan model pembelajaran yang lebih efektif dan inovatif yaitu  membuat  siswa  lebih  aktif  selama pembelajaran IPA. Alternative model pembelajaran yang
memungkinkan
dikembangkannya
keterampilan berpikir
siswa
(penalaran, komunikasi,  dan  koneksi)  dalam  memecahkan masalah didalam pelajaran
IPA adalah Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based Learning ).  Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis tertarik melakukan penelitian untuk meningkatkan lagi  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  pelajaran IPA dengan judul “Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Sunggal  Tahun Pembelajaran 2016/2017”.

## TINJAUAN PUSTAKA Efektivitas Pembelajaran
Menurut  Sadiman  dalam  Trianto  (2011) , keefektifan  pembelajaran  adalah  hasil  guna  yang diperoleh  setelah  pelaksaan  proses  belajar mengajar.  Menurut  Soemosasmito  dalam  Trianto (2011)  guru  yang  efektif  adalah  guru  yang menemukan  cara  dan  selalu  berusaha  agar  anak didiknya  terlibat  secara  tepat  dalam  suatu  mata pelajaran  dengan  presentasi  waktu  belajar akademis yang tinggi dan pelajaran berjalan tanpa menggunakan teknik yang memaksa, negative atau hukuman.
Keefektivan  pembelajaran  merupakan  hal yang  sangat  diharapkan  dapat  dicapai.  Sebab kurang atau tidak sempurna kegiatan pembelajaran  jika  tidak  efektif.  Moore  dalam Sutikno  (2013)  menjelaskan  6  langkah  yang berkesinambungan dalam suatu model pembelajaran  yang  efektif,  yaitu  (1)  memahami situasi dalam belajar,
(2) merencanakan pelajaran,(3) merencanakan tugas-tugas,(4)
melaksanakan  kegitan  belajar,  (5)  mengevaluasi kegiatan belajar, dan (6) menindak lanjuti.
Berdasarkan uraian di atas, dapat diambil kesimpulan  bahwa  efektivitas  merupakan  suatu proses pembelajaran yang menentukan keberhasilan  proses  belajar  mengajar  yang  akan dijalankan.  Dikatakan  efektif  apabila  model pembelajaran  yang  digunakan  dapat  memenuhi tuntutan  materi  pelajaran  dan  mencapai  sasaran yang  diinginkan  serta  mampu  menarik  perhatian siswa  sehingga  siswa  merasa  termotivasi  untuk belajar.

## Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya.  Horward Kingsley dalam Sudjana (2005) membagi tiga tahap hasil belajar, yakni (1) keterampilan dan kebiasaan,
(2) pengetahuan dan pengertian, (3) sikap dan cita- cita. Sedangkan Gagne membagi tiga kategori hasil belajar, yakni (1) informasi verbal, (2) keterampilan intelektual,  (3)  strategi  kognitif,  (4)  sikap,  dan  (5) keterampilan  motoris.  Dengan  demikian  hasil belajar  adalah  sesuatu  yang  telah  dicapai  dan diperoleh  siswa  karena  adanya  usahaatau  fikiran yang  mana  hal  terseut  dinyatakan  dalam  bentuk penguasaan,  pengetahuan,  dan  kecakapan  dasar yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan sehingga  nampak  pada  diri  individu  penggunaan penilaian  terhadap  sikap  dan  perubahan  tingkah laku secara kuantitatif.

## Problem Based Learning
Menurut  Barrow  dalam  Huda  (2014), Pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based Learning )  sebagai  pembelajaran  yang  diperoleh melalui  proses  menuju  pemahaman  akan  resolusi suatu  masalah.  Masalah  tersebut  dipertemukan pertama-tama dalam  proses pembelajaran. Peran guru  dalam  pembelajaran  berdasarkan  masalah adalah menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan,  dan  memfasilitasi  penyelidikan. Pembelajaran  berdasarkan  masalah  tidak  dapat dilaksanakan tanpa guru mengembangkan lingkungan  kelas  yang  memungkinkan  terjadinya pertukaran  ide  secara  terbuka  guna  memberikan
Halaman : 077- 082
kemudahan  kepada  siswa  untuk  melakukan penyelidikan (Utomo, dkk. 2014).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini yaitu quasi eksperimen.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  bulan Juli  2016  sampai  dengan  September  2016 bertempat  di  SMPN  3  Sunggal  Kabupaten  Deli Serdang.  Desain  penelitian  menggunakan  pretes dan  postes.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh  kelas  VIII  SMPN  3  Sunggal  yang  terbagi dalam  7  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan cluster  random  sampling sehingga didapatkan  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VIII 1 dengan  perlakuan  model  pembelajaran Problem Based Learning .
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  metode  tes  menggunakan pilihan  ganda  sebanyak  20  soal  yang  telah  dipilih sesuai criteria analisis instrument, meliputi analisis validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya beda  soal.  Tes  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yakni
tes  awal  (pretes)  dan  tes  akhir  (postes).  Pretes dilakukan  sebelum  kegiatan  pembelajran  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  terhadap materi  pelajaran.  Oleh  karena  itu,  pada  data  hasil pretes dilakukan uji homogenitas menggunakan uji varians. Sementara itu, postes dimaksudkan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi pelajaran  setelah  kegiatan  pembelajaran.  Analisis data  hasil  postes  meliputi  uji  normalitas, homogenitas  dan  hipotesis.  Uji  normalitas digunakan untuk mengetahui normalitas data guna menentukan  uji  statistic  dalam  uji  hipotesis.  Uji hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan metode  eksperimen  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  berupa  deskripsi  data pretes kelas eksperimen pada materi pertumbuhan dan  perkembangan  dapat  dilihat  dalam  Tabel  1.
Tabel 1. Hasil Pretes Komponen Hasil Pretes Jumlah Siswa 35 Nilai Tertinggi 65 Nilai Terendah 20 Rata-rata 38,28 Standar Deviasi 10,49 Hasil Uji Homogenitas Homogen
Berdasarkan data pada table 1, terlihat nilai rata-rata kelas (38,28) yang berarti bahwa nilai rata-rata kelas diatas masih berkategori rendah karena dibawah KKM.
Sementara hasil postes pada materi pertumbuhan dan perkembangan dapat dilihat dalam Table 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil postes Komponen Hasil Postes Jumlah Siswa 35 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 65 Rata-rata 83,14 Standar Deviasi 7,68 Hasil Uji Homogenitas Homogen
Berdasarkan  data  pada  table  2,  terlihat  nilai  rata-rata  kelas  (83,14)  yang  berarti  bahwa  telah  terjadi peningkatan hasil belajar dari tes sebelumnya (pretes). Peningkatan yang dialami cenderung
Halaman : 077- 082
sangat signifikan. Berikut adalah grafik perbandingan nilai pretes dan postes siswa di kelas VIII SMP N 3 Sunggal T.P 2016/2017.
Pembelajaran dikatakan efektif apabila memenuhi indikator tingkat ketercapaian indikator pembelajaran ( ≥  75%),  tingkat  penguasaan  siswa  (  ≥  75%),  dan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  (  ≥  65%).  Oleh  karena  itu, untuk  mengetahui  keefektifan  model Problem  Based  Learning dalam  penelitian  ini  dapat  ditinjau  dari  ketiga indikator tersebut, yaitu sebagai berikut:

## Tingkat Ketercapaian Indikator
Ketuntasan pencapaian indikator secara keseluruhan dilihat dari jumlah pencapaian indikator seperti yang tertera pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Persentase Pencapaian Indikator No. Indikator Pembelajaran No Soal Siswa Menjawab Benar Ketercapaian Indikator (%) Keterangan 1 Menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup 3 4 5 6 7 8 13 16 33 34 35 27 26 34 34 19 86,43% Tercapai 2 Menyimpulkan perbedaan pertumbuhan dan perkembangan pada makhluk hidup 1 2 9 10 14 15 19 20 35 19 34 35 25 14 32 22 77,14% Tercapai 3 Membandingkan metamorphosis dan metagenesis 11 12 17 18 33 30 35 26 88,57% Tercapai Rata-rata 84,05% Tercapai
Dari  table  di  atas  dapat  diketahui  bahwa dari  3  indikator  yang  telah  ditetapkan  terdapat  3 indikator  yang  telah  mencapai  75%  dari  hasil belajar  siswa  (semua  indikator  telah  tercapai). Dengan  demikian,  maka  rata-rata  ketercapaian indikator  telah  terpenuhi  karena  hasil  rata-rata yang  dicapai  siswa  dalam  tes  adalah  83,14  dan
ketercapaian indikator secara keseluruhan sebesar 84,05%  dari  seluruh  indikator  yang  telah ditetapkan atau 84,05% ≥ 75%.

## Tingkat Penguasaan Siswa
Berikut disajikan deskripsi tingkat penguasaan siswa dalam Tabel 4 di bawah ini. Tabel 4. Persentase Tingkat Penguasaan Siswa
No. Nilai Tes Kriteria Tingkat Penguasaan Siswa Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa 1 0-54% Sangat rendah 0 0 2 55-64% Rendah 0 0
Halaman : 077- 082
3 65-79% Sedang 9 25,72% 4 80-89% Tinggi 13 37,14% 5 90-100% Sangat tinggi 13 37,14% Jumlah 35 100%
Tabel 4 memberi gambaran bahwa dari 35 orang  siswa  terdapat  13  orang  atau  37,14%  yang mempunyai  tingkat  penguasaan  yang  tergolong sangat  tinggi,  ada  13  orang  atau  37,14  yang mempunyai  tingkat  penguasaan  yang  tergolong tinggi,  ada  9  orang  atau  25,72%  yang  mempunyai tingkat  penguasaan  yang  tergolong  sedang  dan tidak  ada  siswa  yang  mempunyai  tingkat penguasaan  yang  tergolong  rendah  dan  tergolong
sangat rendah. Hal ini membuktikan bahwa setelah mengikuti  pembelajaran  maka  siswa  sudah berhasil menguasai materi dengan cukup baik.

## Ketuntasan Belajar Siswa
Persentase  tingkat  ketuntasan  belajar siswa  dalam  pembelajaran  materi  pertumbuhan dan  perkembangan  disajikan  pada  Tabel  5  berikut ini.
Tabel 5. Kriteria Ketuntasan Belajar Siswa Klasikal No. Ketuntasan (%) Kategori Jumlah Siswa (orang) Persentase 1 0-84% Tidak tuntas 2 5,7% 2 85-100% Tuntas 33 94,3% Jumlah 35 100%
Dari Tabel 5 di atas maka dapat disimpulkan bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal telah  terpenuhi  karena  hanya  terdapat  2  dari  35 orang  siswa  yang  tidak  mencapai  skor  diatas  75% atau  minimum  75.  Ini  berarti  menandakan bahwalebih  dari  85%  yang  telah  mencapai ketuntasan belajar siswa telah tercapai dan kriteria ketuntasannya termasuk tinggi.
Sesuai  pembahasan  penelitian,  dengan melihat  kriteria  keefektifan  pembelajaran,  yaitu berupa data tingkat penguasaan siswa, ketuntasan belajar siswa, dan ketercapaian indikator sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada materi pertumbuhan dan perkembangan memenuhi tingkat penguasaan siswa  sebesar  ≥75  adalah  83,14%,  memenuhi tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  secara  individual dan klasikal sebesar 94,3%, dan memenuhi tingkat pencapaian  indikator  sebesar  84,05%  sehingga pembelajaran  dengan  menggunakan  model  ini pada  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  di kelas  VIII 1 SMP  Negeri  3  Sunggal  Tahun Pembelajaran 2016/2017 adalah efektif.
KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat diambil  kesimpulan  ada  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  diberikan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  materi  pokok pertumbuhan dan perkembangan di kelas VIII SMP Negeri  3  Sunggal  Tahun  Pembelajaran  2016/2017 dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar 83,14.  Model  pembelajaran Problem  Based Learning yang  digunakan  sudah  efekif  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  pertumbuhan  dan perkembangan  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Sunggal Tahun  Pembelajaran  2016/2017  karena  ketiga syarat  indikator  untuk  memenuhi  efektif  atau tidaknya  model  pembelajaran  yang  digunakan telah  tercapai.  Hal  ini  didapatkan  dari  persentase tingkat penguasaan siswa sebesar 94,3%, ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sebesar  90%,  serta ketercapaian indikator sebesar 85,04%.

## REFERENSI
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  (2011), Psikologi  Belajar , Rineka Cipta: Jakarta.
Gagne,  R.M.,  (1977), Conditions  Of  Learning  (Edisi ke-3) ,  Holt,  Rine  Hart,  and  Wilson:  New York.
Halaman : 077- 082
Huda,  M.,  (2014), Model-model  Pengajaran  dan Pembelajaran , Pustaka Belajar: Yogyakarta.
Sudjana,  (2005), Psikologi  Belajar ,  Tarsito: Bandung.
Trianto,  (2011), Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif Progresif , Kencana Prenada Media: Jakarta.
Utomo,  T.  dkk.,  (2014),  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem Based  Learning)  Terhadap  Pemahaman Konsep  Dan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Sumbermalang Kab.  Situbondo  T.A  2012/2013, Jurnal Edukasi UNEJ, 1 (1): 5-9, Situbondo.