Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Keefektifan  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  And  Composition (CIRC)  Terhadap  Kemampuan Membaca Siswa
*Weni Murtiningrum 1 , Mei Fita Asri Untari 2 , Ahmad Nashir Tsalatsa 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan,Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  kemampuan  memebaca  siswa  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  konvensional.  Peneliti  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi  efektif  atau  tidaknya  model  pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)    terhadap  kemampuan membaca  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ngalian  Kabupaten Wonosobo. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  ekperimen  jenis  kuantitatif. Penelitian  ini  menggunakan One  Group  Pretest-Posttest  Design . Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  IV SD berjumlah  24 siswa tahun ajaran 2018/2019. Intrumen yang digunakan adalah  wawancara,  dokumentasi  dan  tes.  Analisis  Data  menggunakan Teknis  analisis  data  peneliti  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji hipotesis  (uji-t).  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  kelas tersebut berdistribusi normal atau tidak. Uji hipotesis  menggunakan uji t-test.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) efektif  terhadap  kemampuan  membaca    kelas  IV  SD.  Hal  ini  dapat dilihat dari rata-rata hasil postest lebih tinggi dari hasil pretest selain itu diperkuat  dengan  hasil  perhitungan  uji  t  diperoleh  thitung  untuk  hasil belajar  sebesar  17,68  dan  dan  ttabel  sebesar  2,021  karena  thitung
(17,68) > ttabel (2,021) maka hal ini menunjukkan bahwa uji t hasil belajar signifikan.

## A B S T R A C T
This researcher aims to identify whether or not the Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  learning  model  is  effective  against  the  reading  ability  of  Grade  IV  students  at  SD  Negeri  1 Ngalian,  Wonosobo  Regency.  This  research  is  a  quantitative type of  research.  This  study uses  One Group  Pretest-Posttest  Design.  The  population  in  this  study  were  all  fourth  grade  students  of  SD Negeri  1  Ngalian  Wonosobo  Regency  totaling  24  students  in  the  2018/2019  academic  year.  The instruments  used  are  (1)  interviews,  Documentation  and  test.  Data  Analysis  using  Technical  data analysis researchers used the normality test and hypothesis testing (t-test). The normality test is used to  find  out  whether  the  class  is  normally  distributed  or  not.  Hypothesis  testing  uses  the  t-test.  The results  of  the  research  conducted  can  be  concluded  that  the  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC)  learning  model  is  effective  against  reading  ability  in  grade  IV  of  SD  Negeri  1 Ngalian,  Wonosobo  Regency.  This  can  be  seen  from  the  average  posttest  results  higher  than  the pretest results other than that it is reinforced by the results of  t-test calculations obtained by tcount for learning  outcomes  of  17,68  and  t  table  of 2,021 because  of  tcount  (17,68)>  t  table  (2,021) then  this shows that t-test results are significant.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 November 2018 Received in revised form 09 December 2018 Accepted 15 January 2019 Available online 25 February 2019
Kata Kunci: Efektifitas, CIRC , kemampuan membaca siswa
Keywords: Efectivity, CIRC, reading ability

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran Bahasa Indonesia perlu dikemas dengan baik untuk meningkatkan aktivitas belajar dan  kemampuan  membaca  siswa.  Melalui  observasi  awal  di  SD  Negeri 1  Ngalian Kabupaten  Wonosobo pada  kelas  IV  tahun  pelajaran  2018/2019  semester  I diperoleh  data  yang  menunjukkan  bahwa proses pembelajaran masih berlangsung secara konvensional dan nilai siswa masih dibawah ketuntasan minimal. Hal  itu  disebabkan  dalam  pembelajaran  guru  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai. Berdasarkan hasil wawancara yang disampaikan oleh Ibu Kasih Widiastuti S.Pd.SD selaku wali kelas IV SD Negeri  1  Ngalian  Kabupaten  Wonososbo  menyatakan  bahwa  kendala  yang  dialami  pada  saat pembelajaran  yaitu  kurangnya  inovasi  pada  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran tematik. Sehingga siswa kurang tertarik dan kurang memperhatikan pembelajaran yang disampaikan oleh guru(Shoimin, 2015).  Oleh  karena itu,  guru  perlu  menggunakan  model pembelajaran  yang  inovatif  dan dapat menarik perhatian siswa.  Berdasarkan data awal  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa masih  belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yang dibuat standar minimal guru kelas IV yaitu nilai KKM 70 dan ketuntasan klasikal 75%. Ketuntasan belajar yang dicapai siswa baru didapat oleh 9 siswa dari jumlah 24 siswa.
Berdasarkan data awal, belum tuntasnya atau belum tercapainya aktivitas dan  hasil belajar  siswa disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  digunakan  guru  masih  menggunakan  metode  konvensional.  Oleh karena itu diperlukan metode atau model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan tema 4 subtema 1. Diharapkan dengan model pembelajaran yang sesuai tersebut aktivitas dan hasil belajar siswa akan  lebih  meningkat.  Alternatif  metode  atau  model  pembelajaran  yang  dapat  peneliti  berikan  adalah dengan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)(Sudjana, 2005).Penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  dalam pembelajaran tematik di SD sesuai dengan karakteristik siswa. Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition (CIRC)  ini,  siswa  akan  menemukan pengetahuan  baru  secara  perlahan  melalui  pengalaman  siswa  yang  telah  dilakukannya.  Dalam pembelajaran siswa harus menemukan sendiri pengetahuan-pengetahuan dan dapat mengecek informasi baru  yang  didapat dengan  aturan-aturan  lama  yang  berlaku.  Agar  siswa  dapat  benar-benar  memahami dan  dapat  menerapkan  pengetahuan,  mereka  harus  belajar  untuk  menganalisis  suatu  masalah  dan menemukan penyelesaian apa yang tepat(Huda, 2013).
Membaca  cepat  adalah  kegiatan  membaca  dengan  mengandalkan  kecepatan  gerak  mata  dalam melihat dan memperhatikan bahan tertulis yang dibacanya, dengan tujuan untuk mendapatkan informasi secara  cepat  menurut  Turahmat  (2010:41). Tujuan  utama dalam  membaca  cepat  bukan  untuk  mencari kata dan gambar secepat mungkin namun untuk mengidentifikasi dan dapat memahami makna dari suatu bacaan.  Apabila  waktu  yang  digunakan  semakin  sedikit  dalam  membaca  dan  tingkat  pemahamannya semakin meningkat maka dapat dikatakan bahwa tingkat kemampuan membaca orang tersebut semakin meningkat(Rahim,  2005). Menurut  Hernowo  dalam  Aizid  (2011:  40),  membaca  cepat  adalah  suatu kegiatan merespons lambang-lambang cetak atau lambang tulis dengan perhatian yang tepat dan cepat, Membaca cepat adalah kemampuan dengan kecepatan yang sama. Menurutnya, kecepatan membaca itu harus fleksibel. Menurut Soedarso (2005:13), kecepatan membaca itu tidak harus selalu sama, tetapi ada kalanya diperlambat karena bahan-bahan dan tujuan Anda dalam membaca yang berbeda-beda. Membaca cepat sebagai sebuah kegiatan membaca dengan kecepatan tinggi, yang mencakup hampir seluruh materi bacaan  di  baca.  Menurut  Listiyanto  dalam  Aizid  (2011:41),  membaca  cepat  termasuk  aktivitas  yang melibatkan kerja otak dan gerak mata, Dengan demikian, kegiatan ini adalah sebuah kegiatan yang sangat kompleks karena melibatkan kerja fisik dan mental(Kamalasari, 2012).
Cara  Meningkatkan  Membaca  Cepat  yaitu  menurut  Turahmat  (2010  :  42-43) ada beberapa  cara yang bisa dilakukan untuk membaca dengan cepat yaitu: (1) Fokuslah pada kata kunci dan abaikan kata- kata  atau  frasa penghubung.  Contoh  kata  atau  frasa  penghubung:  jadi,  seperti  yang  diterangkan diatas, kemudian, oleh karena, sehubungan dengan hal tersebut, dll. (2) jangan membaca ulang informasi yang telah  diketahui.  Karena  jumlah  informasi  yang  ditransfer  ke  dalam  memori  jangka  panjang  terus bertambah, maka bagian bacaan yang dapat anda abaikan ketika membaca menjadi terus bertambah pula. Sehingga kecepatan membaca anda juga akan terus meningkat, (3) abaikan juga bahan bacaan yang tidak berhubungan  dengan  tujuan  yang  dicari,  (4)  tinggalkan  dahulu  bagian  bacaan  yang  kelihatannya memusingkan dan tidak mudah dimengerti. Terus baca bagian lain dan baru kembali ke bagian tersebut apabila  memang  diperlukan.  Karena  seringkali  kita  baru  memahami  makna    dari  suatu  bab    setelah membaca bab selanjutnya. Dan bahan yang tidak kita ketahui tadi ternyata tidak ada hubungannya  sama sekali  dengan  informasi  keseluruhan  bacaan.  Sedangkan  menurut    Dalman  (2017:43).  Adapun  hal-hal yang perlu dipelajari  untuk  meningkatkan  kecepatan  membaca  sebagai  berikut:  (1)  memahami  hakikat membaca,  (2)  mengetahui  cara  mengukur    kecepatan  membaca,  (3)  mampu  mengukur  tingkat pemahaman  terhadap  bacaan,  (4)  mengetahui  dan  menerapkan  metode  dan  teknik  pengembangan
kecepatan membaca, (5) mengetahui faktor-faktor secara tidak sadar menghambat kecepatan membaca baik  faktor  internal  maupun  faktor  eksternal,  (6)  mengetahui  bermacam-macam  variasi  kecepatan membaca  sesuai  dengan  variasi  tujuan  membaca, (7)  mampu  memilih  aspek  tertentu  yang  dibutuhkan dalam bacaan sesuai dengan tujuan membaca, (8) menganggap kegiatan membaca sebagai kebutuhan, (9) selalu membaca pada berbagai jenis bacaan dengan rasa butuh yang sangat tinggi Menurut Chistine Nuttal (dalam Dalman, 2017) standar kecepatan membaca untuk jenjang Sekolah Dasar adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Kecepatan Efektif Membaca Jenjang SD Kelas Kecepatan Membaca Kelas I 60-80 kata per menit Kelas II 90-110 kata per menit Kelas III 120-140 kata per menit Kelas IV 150-160 kata per menit Kelas V 170-180 kata per menit KelasVI 190-250 kata per menit
Kemampuan  membaca  adalah  kecepatan  membaca  dan  pemahaman  isi  maka  dalam  mengukur kemampuan  membaca  yang perlu diperhatikan  adalah  dua  tersebut.  Kecepatan  membaca  dapat diukur dengan rumus sebagai berikut:
Kajian penelitian yang relevan dengan penelitian yang berjudul keefektifan Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC) terhadap  kemampuan  membaca  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ngalian Wonosobo  adalah  penelitian  yang  berjudul  “Model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition berpola Lesson Study meningkatkan kemampuan membaca dan menulis”. Hasil penelitian yang dilakukan oleh I Made Sumantri pada bulan April hingga bulan November 2016. Data keterampilan membaca dan menulis  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan  tes  keterampilan  berbahasa.  Hasil  dari  penelitian  ini adalah (1) rata-rata keterampilan membaca siswa yang pada siklus I sebesar 67, pada siklus II peningkat mencapai  76,  (2)  rata-rata  keterampilan  menulis  siswa  yang  pada  siklus  I  sebesar  69,  pada  siklus  II peningkat mencapai 79, (3) pada siklus 1 skor keterampilan membaca siswa dengan kategori “baik” dan “sangat  baik”  hanya  mencapai  57,1  %,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  92,9%,  (4)  pada  siklus  I, keterampilan  menulis  siswa  dengan  kategori  “baik”  dan  “sangat  baik”  hanya  64,3  %,  pada  siklus  II meningkat secara signifikan mencapai 92,9%. Berdasarkan temuan-temuan tersebut, dapat disimpulkan bahwa  penerapan  Pembelajaran  CIRC  dengan  pola lesson  stud y  mampu  meningkatkan  keterampilan membaca dan menulis siswa kelas IV SD N 3 Kampung Anyar Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dikemukakan  diatas,  dapat  mengidentifikasi masalah  sebagai  berikut  :  1)  Proses  pembelajaran  masih  dominan  menggunakan  metode  ceramah, sehingga siswa kurang tertarik, 2) Siswa kurang aktif dalam pembelajaran dan tidak memperhatikan guru saat  pembelajaran,  3)  Siswa  masih  kesulitan  dalam  membaca  cepat,  4)  Model  pembelajaran  yang digunakan dalam pembelajaran masih kurang menarik siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  identifikasi  masalah  yang  ada  maka  peneliti  melakukan pembatasan masalah. Permasalah yang dikaji adalah  pada aspek kemampuan membaca cepat pada hasil belajar membaca siswa. Hal ini dilakukan agar permasalahan yang hendak diteliti lebih terfokus sehingga pembahasan lebih mendalam dan sistematis.  Berdasarkan Identifikasi masalah dan pembatasan masalah di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut:  apakah  model    pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) efektif untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas IV SD Negeri 1 Ngalian Kabupaten Wonosobo?”
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  efektif  atau  tidaknya  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) terhadap kemampuan membaca siswa kelas IV SD Negeri 1 Ngalian Kabupaten Wonosobo.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Ngalian Kabupaten Wonosobo. Subjek penelitian adalah kemampuan  membaca  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ngalian  Kabupaten  Wonosobo  berjumlah  24  siswa
dengan  10  siswa  laki-  laki  dan  14  siswa  perempuan.ata  penelitian  ini  adalah  data  pelaksanaan  yaitu proses  pelaksanaan  pembelajaran  tema  4  berbagai  pekerjaan  dan  data  hasil  yaitu  data  tentang  hasil pelaksanaan  pembelajaran  tema  4  berbagai  pekerjaan  sub  tema  1  jenis-jenis  pekerjaan  melalui  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)(Nazir, 2014).
Metode penelitian yang akan digunakan adalah metode penelitian eksperimen. Metode eksperimen adalah  metode  penelitian  kuantitatif  yang digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  independen (treatmen/perlakuan)  terhadap  variabel  dependen  (hasil)  dalam  kondisi  yang  terkendali(Sugiyono, 2018). Teknik pengambilan data penelitian ini dengan menggunakan metode tes, metode wawancara dan metode dokumentasi.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  bentuk  desain  penelitian Pre-Experimental  Design . Pre- Experimental  Design yang  digunakan  adalah one-group  pretest-posttest  design .  Pada  desain  ini  akan diberikan pretest sebelum diberikan perlakuan. Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat,  karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  diberi  perlakuan.  Teknik  analisis  data pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  t  dengan  uji  satu  pihak(Arikunto,  2010).  Hasil perhitungan  nilai  siswa  ini  kemudian  dibandingkan,  yaitu  antara  hasil  pretest  dan  posttest,  kemudian dihitung rata-rata peningkatan nilai  pada  pretest dan posttest.  Hasil   ini    akan  memberikan    gambaran mengenai rata-rata peningkatan kompetensi siswa dalam kemampuan membaca(Arikunto, 2013).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  di  SD  Negeri  1  Ngalian  Kabupaten  Wonosobo  pada  semester  I  tahun  ajaran 2018/2019  pada  kelas  IV  dengan  jumlah  24  siswa. Kegiatan  pembelajaran  pada  penelitian  ini  adalah menerapkan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  terhadap kemampuan membaca siswa kelas IV SD Negeri 1 Ngalian Kabupaten Wonosobo.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah Pre  Experimental  Design dengan  bentuk  desain One-Group  Pretest-Posttest  Desain ,  untuk mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) terhadap kemampuan membaca siswa kelas IV SD Negeri 1 Ngalian Kabupaten Wonosobo pada tema 4 berbagai pekerjaan sub tema 1 jenis-jenis pekerjaan. Penelitian ini menggunakan teknik pretest-posttest . Pretest merupakan tes awal untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan dilaksanakan sebelum siswa diberikan  perlakuan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC). Sedangkan posttest merupakan tes akhir untuk mengetahui kemampuan akhir  siswa  dan  dilaksanakan  setelah  siswa  diberikan  perlakuan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).
Penelitian awal peneliti melakukan uji coba soal instrumen untuk menghitung validitas, realibilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran soal di SD Negeri 2 Ngalian Kabupaten Wonosobo pada kelas V. Soal uji coba instrumen berupa soal pilihan ganda sebanyak 50 butir soal yang telah dikerjakan oleh 20 siswa. Setelah  dilakukan  analisis  butir  soal,  peneliti  melakukan  penelitian  di  SD  Negeri  1  Ngalian  Kabupaten Wonosobo pada kelas IV. Peneliti melakukan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum diberikan  perlakuan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC). Setelah diberikan perlakuan oleh peneliti, maka siswa diberikan posttest dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC).  Rekapitulasi  hasil pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel 02. di bawah ini.
Tabel 2. Data Hasil Pretest dan Posttest Keterangan Pretest Posttest Nilai tertinggi 80 97 Nilai terendah 23 60 Rata-rata 61,12 86,58 Siswa tuntas 8 22 Sumber: Data Hasil Penelitian (2018)
Berdasarkan tabel 02 terdapat perbedaan antara nilai terendah, nilai tertinggi, nilai rata-rata, dan jumlah  siswa  yang  tuntas  pada pretest dan posttest .  Nilai pretest diperoleh  nilai  terendah  23  Dan  nitai tertinggi 80 sedangkan nilai posttest diperoleh nilai terendah 60 Dan nilai teringgi 97 Nilai rata-rata pada pretest atau  sebelum  diberikan  perlakuan  yaitu  sebesar  61,12  Sedangkan  nilai posttest atau  setelah
diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) didapatkan nilai sebesar 86,58. Yang selengkapnya dapat dilihat pada diagram 2.1
0 20 40 60 80 100 120 Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata Siswa Tuntas Pretest Gambar 1 . Hasil Pretest dan Posttest
Berdasarkan  diagram  01  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan  antara  nilai pretest sebelum diberikan perlakuan dengan nilai posttest yang sudah diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Hasil nilai pada penelitian ini yang dijadikan  sebagai  data  akhir  penelitian  yaitu  nilai posttest. Data  yang  diperoleh  selanjutnya  digunakan untuk menghitung uji normalitas dan uji t.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Awal ( Pretest ) Variabel N Lo L tabel Kesimpulan Hasil nilai pretest siswa 24 0,0838 0,173 Berdistribusi normal
Dari tabel 03, analisis hasil uji normalitas awal. Berdasarkan tabel 1.4. Perhitungan uji normalitas diperoleh harga mutlak selisih yang paling besar L 0 = 0,085 dengan n = 24. Dan taraf nyata α = 5% dari daftar nilai kritis L didapat L tabel = 0,173. Karena L 0 < L tabel yaitu 0,0838 < 0,173 maka L 0 diterima. Dapat disimpulkan bahwa data pretest siswa berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Akhir ( Posttest ) Variabel N Lo L tabel Kesimpulan Hasil nilai pretest siswa 24 0,1401 0,173 Berdistribusi normal
Dari tabel 04, analisis hasil uji normalitas awal. Berdasarkan tabel 1.5. Perhitungan uji normalitas diperoleh harga mutlak selisih yang paling besar L 0 = 0,1401 dengan n = 24. Dan taraf nyata α = 5% dari daftar nilai kritis L didapat L tabel = 0,173. Karena L 0 < L tabel yaitu 0,1401 < 0,173 maka L 0 diterima. Dapat disimpulkan bahwa data posttest siswa berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Berdasarkan  perhitungan  uji  t  diperoleh  t hitung =  17,68.  Selanjutnya  t hitung tersebut  dibandingkan dengan t tabel = 2,021 dengan db = 24+24-1 pada taraf signifikan α = 5%, sehingga diperoleh t hitung > t tabel yaitu  17,68  >  2,021.  Dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  nilai pretest dan posttest ,  artinya  ada  perbedaan  rata-rata pretest dan posttest sebelum menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dan  setelah menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).
Kemampuan Membaca Cepat Kemampuan  membaca  cepat  menunjukan  kemampuan  siswa  dalam  membaca  teks  bacaan dengan  ketentuan  waktu  dan  jumlah  kata  yang  telah  ditentukan(Tarigan,  2008).  Rekapitulasi  hasil membaca cepat siswa kelas IV SD Negeri 1 Ngalian Kabupaten Wonosobo dapat dilihat pada tabel  05 di bawah ini.
Tabel 5. Data Hasil Membaca Cepat
Keterangan Sebelum diberikan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Sesudah diberikan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Skor tertinggi 162 179 Skor terendah 37 74 Rata-rata 118,62 158,41 Siswa tuntas 9 21 Sumber: Data Hasil Penelitian (2018)
Berdasarkan tabel  05 terdapat perbedaan antara skor membaca cepat siswa yang telah diberikan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dengan skor membaca cepat siswa yang sudah diberikan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Sebelum  siswa  diberikan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative  Integrated Reading and  Composition (CIRC)  didapatkan  skor  membaca  cepat  tertinggi  sebesar  162  kata  per  menit  dan terendah  sebesar  37  kata  per  menit.  Sedangkan  setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  didapatkan  skor  membaca  cepat tertinggi sebesar 179 kata per menit dan terendah sebesar 74 kata per menit.
Berdasarkan data pada Tabel 05, kemudian disajikan dalam bentuk diagram ketuntasan membaca cepat siswa kelas IV SD Negeri 1 Ngalian Kabupaten Wonosobo sebagai berikut:
Gambar 2. Data Hasil Kemampuan Membaca Cepat
Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) efektif terhadap kemampuan membaca cepat siswa dalam tema 4 berbagai pekerjaan sub tema 1 jenis-jenis pekerjaan kelas IV SD Negeri 1 Ngalian Kabupaten Wonosobo.
Dari  hasil  penelitian  ini  berarti  mendukung  hasil  penelitian  sebelumnya  bahwa  model pembelajaran Cooperative  Integrated Reading  and  Composition (CIRC) dapat  meningkatkan kemampuan membaca  siswa,  bahkan  dalam  penelitian  ini  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  tidak  hanya  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  melainkan  meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Seperti penelitian yang telah dilakukan oleh Ni Ketut Desia Tristiantari dan I Made Sumantri dalam Jurnal Pendidikan Indonesia  dengan penelitian yang berjudul “ Model Cooperative Integrated  Reading  and  Composition berpola Lesson  Study meningkatkan  kemampuan  membaca  dan menulis”  hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC) dapat meningkatkan kemampuan membaca dan menulis siswa kelas IV SD N 3 Kampung Anyar Tahun Pelajaran 2016/2017(Tristiantari,Ni Ketut Desia, 2016).
Dari  penelitian  sebelumnya  sesuai  dengan  teori  konstruktivisme  dan  teori  kognitif.  Dalam kaitannya dengan teori konstruktivisme dan teori kognitif siswa mengkonstruksi pengetahuannya secara mandiri  dan  sesuai  dengan  perkembangan  kognitif  siswa  sehingga  dalam  pembelajaran  hasil  belajar kognitif siswa meningkat.
Menurut Piaget (dalam Rusman, 2017:119) belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap  perkembangan  kognitif  siswa.  Teori  belajar  kognitif  menekankan  kepada  pentingnya  proses
internal,  yaitu  proses  mental  manusia. Sedangkan  menurut  Parwati,  Ni  Nyoman (2018:72)  menyatakan bahwa  Piaget  membagi  tahap-tahap  perkembangan  kognitif  ini  menjadi  empat  perkembangan  kognitif, yaitu  tahap  sensorimotor  (umur 0-2  tahun),  tahap  praoperasional  (umur  2-7  tahun),  tahap operasional konkret  (umur  7-11),  dan  tahap  operasional  formal  (umur  11-18  tahun).  Sesuai  dengan  populasi penelitian yang digunakan yaitu siswa kelas IV yang memiliki rata-rata umur 10-11 tahun, oleh karena itu termasuk  kedalam  tahap  operasional  konkret.  Pada  tahap  ini  anak  masih  terbatas  pada  hal-hal  yang konkret, maka anak masih membuhuthkan aktivitas belajar secara langsung. Menurut Rusman(2017:126) Anak akan  menemui  kesulitan  untuk  memecahkan  masalah  dengan  hanya  mengandalkan daya  otaknya tanpa mencoba melakukan kegiatan (pengalaman langsung). Jadi teori kognitif ini berhubungan dengan teori  konstruktivisme  yang  menganggap  bahwa  pengalaman  belajar  siswa  secara  mandiri  akan memberikan pengalaman belajar yang lama.
Kelemahan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) yaitu guru kesulitan dalam mengendalikan kelas karena setiap kelompok melakukan aktivitas secara aktif, selain itu dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  rawan  untuk  saling  mengganggu  kelompok  satu  dengan  kelompok lainnya  saat  berada  bersebelahan,  dan  kelememahan  lainnya  pada  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  yaitu  model  pembelajaran  ini  hanya  dapat digunakan  untuk  mata  pelajaran  yang  menggunakan  bahasa.  Sehingga  model  pembelajaran  ini  sesuai untuk  materi  pembelajaran  yang  mengandung  unsur  kebahasaan  dan  kurang  sesuai  digunakan  untuk mata pelajaran yang menggunakan prinsip menghitung seperti matematika(Isrokatun, 2018).
Kelebihan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  yaitu meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dalam  pembelajaran  semua  siswa berperan  aktif  melalui  diskusi  kelompok,  selain  itu  pembelajaran  lebih  menarik  siswa  sehingga  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan,  dan  mendorong  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri  melalui  diskusi  kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  kognitif  yang  dipelopori  oleh  Piaget  dan teori  konstruktivisme  yang  dipelopori  oleh  Lev  S.  Vygotsky  yang  mempunyai  pandangan  bahwa pengetahuan dan pemahamana diperoleh dari pengalaman sendiri(Tristiantari,Ni Ketut Desia, 2016).
Setelah melakukan penelitian di SD Negeri 1 Ngalian Kabupaten  Wonosobo dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) terdapat karakteristik atau nilai lebih yang muncul yaitu siswa lebih cenderung suka bertanya ketika guru memberikan kesempatan siswa bertanya pada guru dan siswa lebih suka berdiskusi kelompok saat pembelajaran berlangsung.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan di  SD  Negeri 1  Ngalian  Kabupaten  Wonosobo kelas IV tahun ajaran 2018/2019 dan pembahasan pada tema 4 berbagai pekerjaan sub tema 1 jenis-jenis pekerjaan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  kemampuan  membaca  cepat  siswa. Dikarenakan  (1)  Rata-rata  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  yaitu  sebesar  58,4%  sesudah  siswa menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). (2) Rata-rata kemampuan  membaca  cepat  siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  sebesar  50%  setelah  menggunakan model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and  Composition (CIRC).  Adapun  saran  yang  dapat diajukan berdasarkan hasil penelitian dan pembahsan adalah sebagai berikut: (1) kepada guru agar hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  dan  pengetahuan  baru  dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  aktif,  inovatif  khususnya  model  pembelajaran  kooperatif Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  sehingga  dapat  mengimplementasikannya  di  dalam  kelas  untuk  meningkatkan kemampuan membaca siswa (3) kepada Kepala Sekolah agar hasil penelitian ini dapat dijadikan informasi yang berharga dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan, serta untuk meningkatkan  kemampuan membaca siswa (4) kepada peneliti lain agar memperhatikan kendala yang dialami  dalam pelaksanaan model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  khususnya  dalam meningkatkan kualitas membaca siswa untuk penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta. Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Budi Aksara. Dalman. (2017). Keterampilan Membaca . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Isrokatun,  dan R. A. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika . Jakarta: PT Budi Aksara.
Kamalasari, V. (2012). Latihan Membaca Cepat Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Cepat dan Pemahaman Bacaan. Basastra , 1 (1). Nazir, M. (2014). Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia.
Parwati, Ni Nyoman, I. P. P. S. (2018). Belajar dan Pembelajaran . Depok: PT Raja Grafindo Persada.
Rahim, F. (2005). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Kharisma Putra Utama. Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: PT Kharisma Putra Utama.
Shoimin, A. (2015). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sudjana. (2005). Metode Statistika . Bandung: Tarsito Bandung. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta. Tarigan, H. G. (2008). Membaca Sebagai Ketempilan Membaca . Bandung: Angkasa Bandung.
Tristiantari,Ni  Ketut  Desia,  I.  M.  S.  (2016).  Model  Pembelajaran  Cooperatif  Integrated  Reading Composition  Berpola  Lesson  Study  Meningkatkan  Keteramplan  Membaca  Dan  Menulis. Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (2).
Turahmat. (2010). Teknik-Teknik Membaca . Semarang: Pustaka Najwa.