PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN  SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 KEROBOKAN
Ni Luh Gd. Suryani Wijayanti 1 , Ni Wyn. Suniasih 2 , I Md. Suara 3
1, 2, 3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: suryani.wi@gmail.com 1 , wayansuniasih@yahoo.com 2 , imadesuara@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournaments ( TGT )  dengan  siswa  yang dibelajarkan  secara  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kerobokan  Tahun  Pelajaran 2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  yang  menggunakan  desain  eksperimen semu  yaitu The  Nonequivalent  Control  Group  Design .  Populasi  penelitian  ini  yaitu  seluruh siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kerobokan  yang  berjumlah  99  orang  siswa.  Sampel  penelitian sebanyak  84  orang  siswa  yang  diperoleh  dengan  teknik  sampel  jenuh.  Data  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  dikumpulkan  menggunakan  metode  tes  dan  non-tes, kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  nilai rata-rata  kelompok  eksperimen =75,1  > =  70,3 kelompok kontrol.  Lebih  lanjut, melalui uji-t diperoleh
= 2,182, dan dengan taraf signifikansi 5% serta dk = 42 + 42 – 2 = 82, diperoleh harga t tabel = 2,000, sehingga t hitung = 2,182 > t tabel (α=0,05, 82) = 2,000, maka H 0 ditolak dan  H a diterima.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments ( TGT )  dengan siswa  yang dibelajarkan secara konvensional  pada  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kerobokan  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Berdasarkan  perbedaan  nilai  rata-rata  kedua  kelompok  dan  hasil  uji  hipotesis,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournaments ( TGT ) berpengaruh terhadap hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelas IV SD Negeri 1 Kerobokan.
Kata kunci: Teams Games Tournaments , hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.

## Abstract
This  study  aims  to  know  the  significant  difference  of  Civic  Education  learning  outcomes between student who learns using Teams Games Tournaments (TGT) Type of Cooperative Learning Model and students who learns using conventional learning of fourth graders of SD Negeri  1  Kerobokan  year  2012/2013.  This  study  was  an  experiment  which  used  quasy experiment design - The Nonequivalent Control Group Design . The population of this study were all fourth graders of SD Negeri 1 Kerobokan in which the number of the students were 99  and  a  total  of  84  students  were  used  as  sample  in  this  study  using  saturation  sampling technique  as  the  sampling  method.  Data  of  Civic  Education  learning  outcomes  were collected  by  using  both  test  and  non-test  methods,  then  analyzed  by  using  t-test.  By analyzing the data, it was found that the average value of experiment group    = 75,1 >   = 70,3  control  group.  Then,  based  on  t-test,  it  was  found  that  t count =  2,182  and  with  5%  of significance level and df = 42 + 42 – 2 = 82, it was found that t table = 2,000, so t count = 2,182 >
t table (α=0,05,  82) =  2,000,  then  H 0 rejected  and  H a accepted.  That  means  there  is  a  significant difference of Civic Education learning outcomes between students who learns using Teams Games  Tournaments  (TGT)  Type  of  Cooperative  Learning  Model  and  students  who  learns using  conventional  learning  of  fourth  graders  of  SD  Negeri  1  Kerobokan  year  2012/2013. Based on the difference of average values both groups coupled with the result of hypothesis testing, it can be concluded that the application of Teams Games Tournaments (TGT) Type of Cooperative Learning Model indeed affects the Civic Education learning outcomes of the fourth graders of SD Negeri 1 Kerobokan.
Keywords: Teams Games Tournaments, Civic Education learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib  diikuti  oleh  seluruh  siswa  di  sekolah dasar. Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  memiliki  peran  penting dalam mempersiapkan dan membina warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter.  Amin (2008:1.33) menyatakan Pendidikan  Kewarganegaraan  yaitu “usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik agar masa datang dapat menjadi patriot pembela bangsa  dan  negara.  Yang  dimaksudkan dengan patriot pembela bangsa dan negara ialah pemimpin yang mempunyai kecintaan, kesetiaan, serta keberanian untuk membela bangsa  dan  tanah  air  melalui  bidang profesinya masing-masing ”.
Dalam
KTSP, Pendidikan
Kewarganegaraan  bertujuan  untuk:  (1) berpikir  secara  kritis,  rasional,  dan  kreatif dalam  menanggapi  isu  kewarganegaraan; (2) berpartisipasi secara aktif dan bertanggung  jawab,  dan  bertindak  secara cerdas  dalam  kegiatan  bermasyarakat, berbangsa  dan  bernegara,  serta  anti- korupsi;  (3)  berkembang  secara  positif  dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan  karakter-karakter  masyarakat Indonesia  agar  dapat  hidup  bersama dengan  bangsa-bangsa  lainnya;  dan  (4) berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain dalam  percaturan  dunia  secara  langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  (Tim Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Dasar, 2011).
Selain untuk memperoleh
pengetahuan  dan  keterampilan  intelektual,
Pendidikan
Kewarganegaraan dalam masyarakat  demokratis  harus  memusatkan pada keterampilan-keterampilan yang
diperlukan  bagi  partisipasi  warga  negara yang berwawasan luas, efektif, dan bertanggung  jawab  dalam  proses  politik serta masyarakat sipil (Winataputra, 2009:1.12).
Berdasarkan praktek pendidikan selama  ini,  Pendidikan  Kewarganegaraan mengemban  beberapa  misi  yaitu  (1) Pendidikan Kewarganegaraan bertugas membina dan mengembangkan pengetahuan dan kemampuan peserta didik berkenaan  dengan  peranan,  tugas,  hak, kewajiban  dan  tanggung  jawab  sebagai warga  negara  dalam  berbagai  aspek kehidupan bernegara; (2) Pendidikan Kewarganegaraan  sebagai  pendidikan  nilai dan  karakter  yang  bertugas  membina  dan mengembangkan  nilai-nilai  bangsa  yang dianggap  baik  sehingga  terbentuk  warga negara  yang  berkarakter  baik  bagi  bangsa bersangkutan;
(3)
Pendidikan Kewarganegaraan sebagai pendidikan bela negara  yang  bertugas  membentuk  peserta didik  agar  memiliki  kesadaran  bela  negara sehingga  dapat  diandalkan  untuk  menjaga kelangsungan negara dari berbagai ancaman; dan (4) Pendidikan
Kewarganegaraan sebagai pendidikan demokrasi (politik)  yang mengemban tugas menyiapkan  peserta  didik  menjadi  warga negara  yang  demokratis  untuk  mendukung tegaknya demokrasi negara. Dengan Pendidikan  Kewarganegaraan,  akan  ada sosialisasi, diseminasi, dan penyebarluasan nilai-nilai demokrasi pada masyarakat (Winarno, 2011:114-115).
Memperhatikan  misi  yang  diemban Pendidikan Kewarganegaraan, sudah seharusnya  pelaksanaan  pembelajarannya di  sekolah  dilaksanakan  dengan  optimal. Namun kenyataannya selama ini di
lapangan, kondisi pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
dinilai masih memprihatinkan. Guru cenderung melaksanakan  pembelajaran  konvensional yang  dapat  memicu  munculnya  kejenuhan dalam  diri  siswa.  Menurut  Sanjaya  (2011) pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  oleh guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas. Dalam pelaksanaannya, pembelajaran  konvensional  lebih  banyak didominasi  oleh  guru  sebagai  pentransfer ilmu,  sementara  siswa  lebih  pasif    sebagai penerima ilmu (Riyanti, 2012). Hal ini dapat menyebabkan  siswa    merasa  kurang tertarik
mempelajari Pendidikan
Kewarganegaraan karena mereka memandangnya  sebagai  pelajaran  yang membosankan. Pembelajaran konvensional yang monoton dan kurang variatif seperti ini dapat  berdampak  pada  tidak  tercapainya target kompetensi yang diharapkan. Jika ini terus  berlanjut,  akan  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  yang  tidak  sesuai dengan harapan.
Sudjana  (2011:22)  mengemukakan bahwa  “hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima pengalaman belajarnya ”.
Pengertian  lain  dikemukakan  oleh Ekawarna  (2009:50-51)  yang  menyatakan bahwa “hasil  belajar  adalah  cermin  dari pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa yang  diperoleh  siswa  dalam  mengikuti proses belajar mengajar ”.
Menurut  Suryabrata  yang  termasuk faktor  internal  adalah  faktor  fisiologis  dan faktor  psikologis,  misalnya  kecerdasan, motivasi  berprestasi,  dan  kemampuan kognitif,  sedangkan  yang  termasuk  faktor eksternal  adalah  faktor  lingkungan  dan faktor instrumental, misalnya guru, kurikulum, dan model pembelajaran (Ekawarna, 2009:51).
Berdasarkan beberapa pendapat yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganergaan adalah kemampuan yang dimiliki siswa baik berupa pengetahuan, sikap maupun keterampilan terhadap tujuan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan sebagai hasil dari proses belajar.
Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan  kualitas    pembelajaran,
khususnya  Pendidikan  Kewarganegaraan, salah  satunya  melalui  peningkatan  mutu guru  dan  tenaga  kependidikan.  Guru sebagai  pemegang  peranan  penting  dalam pendidikan harus cakap dalam menentukan metode-metode ataupun model-model pembelajaran  yang  tepat  diterapkan  di kelasnya.    Hal  ini  dikarenakan  ketepatan guru  dalam  memilih  model  pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  di  sekolah dasar adalah model pembelajaran kooperatif  ( cooperative  learning ).  Isjoni
(2012:44) mengemukakan bahwa “ cooperative  learning merupakan  strategi yang  menempatkan  siswa  belajar  dalam kelompok  yang  beranggotakan  4-6  siswa dengan  tingkat  kemampuan  atau  jenis kelamin atau latar belakang yang berbeda”. Dengan mempraktekkan pembelajaran kooperatif di kelas maka dapat menumbuhkan rasa persahabatan di antara siswa,  karena  siswa  dipandang  sebagai makhluk  sosial  yang  saling  membutuhkan dan bekerja sama dengan orang lain.
Dalam pembelajaran kooperatif terdapat  beberapa  tipe  atau  variasi  model yang  tepat  diterapkan  dalam  pembelajaran Pendidikan Kewargangeraan, salah satunya adalah Teams Games
Tournaments ( TGT ).    Jauhar  (2011:62) mengemukakan  bahwa  “ TGT adalah  salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif  yang  mudah  diterapkan  karena melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung unsur permainan dan reinforcement .  Aktivitas  belajar  dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih rileks  di  samping  menumbuhkan  tanggung jawab,  kerja  sama,  persaingan  sehat  dan keterlibatan belajar”.
Menurut
Rusman (2011:224)
menyatakan bahwa “ TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5 sampai  6  orang  siswa  yang  memiliki
kemampuan,  jenis  kelamin  dan  suku  atau ras yang berbeda”.
Pendapat  lain  mengemukakan  bahwa TGT merupakan  suatu  metode  yang  mana siswa memainkan permainan dengan anggota-anggota tim lain guna memperoleh tambahan  poin  untuk  skor  tim  mereka (Suyatno, 2009:54).
Berdasarkan beberapa pendapat tentang pengertian TGT yang telah diungkapkan  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa TGT adalah  salah  satu tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang mengandung  unsur  permainan,  yang mana siswa  bersama  anggota-anggota  timnya dengan  kemampuan,  jenis  kelamin  dan suku  atau  ras  yang  berbeda  saling  bekerja sama untuk memperoleh poin bagi timnya.
TGT memiliki  lima  komponen  utama yaitu: (1) penyajian kelas; (2) kelompok; (3) game ;  (4)  turnamen;  dan  (5)  penghargaan kelompok (Jauhar, 2011:63). Dalam penerapannya  di  kelas,  langkah-langkah yang digunakan disesuaikan dengan komponen-komponen tersebut.
Adapun  aturan  (skenario)  permainan dalam TGT yaitu  dalam  satu  permainan terdiri  dari:  kelompok  pembaca,  kelompok penantang  I,  kelompok  penantang  II,  dan seterusnya  sejumlah  kelompok  yang  ada. Kelompok  pembaca  bertugas:  (1)  ambil kartu  bernomor  dan  cari  pertanyaan  pada lembar  permainan;  (2)  baca  pertanyaan keras-keras; dan (3) beri jawaban.
Kelompok
penantang
I bertugas: menyetujui
pembaca atau memberi jawaban yang berbeda. Sedangkan kelompok  penantang  II:  (1)  menyetujui pembaca  atau  memberi  jawaban  yang berbeda;  dan  (2)  cek  lembar  jawaban. Kegiatan  ini  dilakukan  secara  bergiliran (Trianto, 2009:84).
Dengan
menerapkan tipe pembelajaran ini, kerja sama antar anggota dalam  kelompok  akan  tercipta  yang  dapat menumbuhkan rasa tanggung jawab dalam diri siswa karena merasa bahwa keberhasilan  kelompok  ditentukan  oleh masing-masing anggota
dalam menyelesaikan  tugas  yang  dipercayakan kepadanya.  Selain  itu,  dengan  adanya unsur permainan dapat mendukung terciptanya pembelajaran yang menyenangkan  bagi  siswa.  Hal  ini  dapat
memunculkan  motivasi  dalam  diri  siswa yang  dapat  mendorong  semangat  untuk belajar  lebih  giat,  sehingga  hasil  belajar siswa juga menjadi optimal.
Berdasarkan pada uraian
sebelumnya, maka dipandang perlu diadakan  penelitian  tentang  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dalam
pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan  dengan  tujuan  untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar
Pendidikan Kewarganegaraan antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Games  Tournaments ( TGT ) dengan  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional  pada  kelas  IV  SD  Negeri  1 Kerobokan Tahun Pelajaran 2012/2013

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  yang  menggunakan  desain eksperimen  semu  yaitu The  Nonequivalent Control  Group  Design .  Dengan  desain  ini, baik kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol  dibandingkan,  kendati kelompok  tersebut  dipilih  dan  ditempatkan tanpa  melalui  randomisasi.  Dua  kelompok yang ada diberi prates, kemudian diberikan perlakuan,  dan  terakhir  diberikan  postes (Emzir,  2011:102).  Desain  penelitiannya disajikan pada Gambar 1.
O-1                  T-1                  O-2 O-1 T-2 O-2 Gambar 1. Desain Penelitian (Sumber: Faisal, 2010:79)
Perlakuan  dalam  penelitian  ini  adalah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan untuk kelompok eksperimen dan pembelajaran
konvensional untuk kelompok kontrol. Pada penelitian  bentuk  ini,  pemberian  prates biasanya digunakan untuk mengukur ekuivalensi  atau  penyetaraan  kelompok (Dantes,  2012:97).  Oleh  karena  itu,  prates pada  penelitian  ini  tidak  diikutkan  pada analisis  data.  Data  yang  dianalisis  hanya data  yang  diperoleh  dari  postes kedua kelompok.
Secara
keseluruhan populasi
penelitian  ini  berjumlah  99  orang  siswa kelas IV SD Negeri 1 Kerobokan. Berdasarkan karakteristik populasi, pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik  sampling  jenuh. Untuk  meyakinkan  kedua  kelas  setara, maka  dilakukan  pemetaan.  Dari  pemetaan, diperoleh  jumlah  sampel  sebanyak  84 orang  siswa  yang  masing-masing  terdiri dari 42 orang siswa kelas IVA dan 42 orang siswa kelas IVB. Setelah dilakukan pengundian,  kelas  IVA  ditetapkan  sebagai kelompok kontrol dan IVB sebagai kelompok eksperimen.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournaments ( TGT )  yang dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol,  sedangkan  untuk  variabel  terikat adalah hasil belajar
Pendidikan Kewarganegaraan. Hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan yang diukur pada penelitian  ini  yaitu  pada  ranah  kognitif (60%) dan afektif (40%).
Dalam  penelitian  ini,  data  yang diperlukan adalah data tentang hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  berupa  data kuantitatif-interval. Data hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan ranah kognitif dikumpulkan menggunakan metode tes  jenis  objektif  bentuk  pilihan  ganda biasa.  Sebelum  digunakan,  tes  tersebut terlebih  dahulu  divalidasi  secara  teoretis dengan menyusun kisi-kisi dan dikonsultasikan  pada  ahli,  selanjutnya dilakukan  validasi  secara  empirik  dengan jumlah respondennya sebanyak 91 orang.
Dari hasil uji empirik diperoleh 30 butir tes yang dinyatakan layak digunakan dalam penelitian  dari  total  50  butir  tes  yang diujicobakan.
Uji reliabilitas hanya dilakukan terhadap butir tes yang valid, memiliki daya
beda  pada  kriteria  cukup  baik,  baik,  dan sangat  baik,  serta  taraf  kesukaran  0,25 – 0,75.  Dengan  demikian  banyak  butir  tes yang  diikutkan  dalam  uji  reliabilitas  adalah 30  butir.  Dari  uji  reliabilitas  diperoleh  r ii = 0,87.  Karena  r ii =  0,87 >  0,70,  maka  tes hasil  belajar  yang  diuji  reliabilitasnya dinyatakan  telah  memiliki  reliabilitas  yang tinggi.
Dengan memperhatikan validitas, daya  beda,  tingkat  kesukaran  butir  soal, serta  reliabilitasnya,  maka  digunakan  30 butir  tes  dengan  jumlah  soal  mudah sebanyak  9  butir  (30%),  soal  sedang sebanyak  16  butir  (53%),  dan  soal  sukar sebanyak 5 butir (17%).
Untuk  memperoleh  data  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  ranah  afektif digunakan kuesioner/angket berskala Likert.  Sebelum  instrumen  digunakan, terlebih  dahulu  dilakukan expert  judgment oleh dua orang pakar/ahli untuk mendapatkan kualitas kuesioner/angket yang  baik.  Kuesioner/angket  yang  disusun terdiri  dari  10  butir  pernyataan  positif  dan 10  butir  pernyataan  negatif,  sehingga  total pernyataan berjumlah 20 butir dengan skor maksimal yaitu 100. Kuesioner ini disesuaikan  dengan  4  karakter  yang  ingin dinilai  yaitu  religius,  rasa  ingin  tahu, bersahabat/komunikatif, dan tanggung jawab.
Religius memiliki arti pikiran, perkataan,  dan  tindakan  seseorang  yang diupayakan  selalu  berdasarkan  pada  nilai- nilai  Ketuhanan  dan/atau  ajaran  agamanya (Zubaedi, 2011).
Rasa  ingin  tahu  dapat  didefinisikan sebagai  sikap  dan  tindakan  yang  selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam  dan  meluas  dari  apa  yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar (Zubaedi, 2011).
Bersahabat/komunikatif berarti
tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara,  bergaul,  dan  bekerja  sama dengan orang lain (Zubaedi, 2011).
Marzuki  (2012)  yang  menyatakan bahwa  “tanggung  jawab  yakni  sikap  dan perilaku  seseorang  untuk  melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagaimana yang seharusnya  dia  lakukan,  terhadap  diri sendiri,  masyarakat,  lingkungan  (alam,
sosial,  dan  budaya),  negara  dan  Tuhan YME”.
Kuesioner/angket yang disusun kemudian  dikonsultasikan  kepada  ahli ( expert )  yang  menguasai  lingkup  kajian penelitian, yaitu pembimbing dan guru SD.
Teknik yang digunakan untuk menganalisis  data  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  dalam  penelitian  ini adalah  uji-t.  Sebelum  data  dianalisis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  data  yaitu  uji  normalitas  sebaran data dan uji homogenitas varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data dalam penelitian ini dikelompokkan  menjadi  2,  yaitu:  (1)  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelas IV yang dibelajarkan secara konvensional dan (2) hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  kelas IV  yang  dibelajarkan  melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT .
Berdasarkan data hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  kelompok kontrol  terhadap  42  orang  siswa  diketahui bahwa  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  adalah 92,8  dan  nilai  terendah  adalah  45,6.  Data hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan kelompok  kontrol  disajikan  dalam  bentuk histogram seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram kelompok kontrol
Ditinjau  dari  KKM  yang  ditentukan sekolah yaitu 72,0  maka banyaknya siswa kelompok  kontrol  yang  memperoleh  nilai  di atas KKM yaitu 23,8%, sedangkan banyaknya  siswa  yang  memperoleh  nilai  di sekitar  KKM  yaitu  31,0%,  dan  di  bawah KKM sebanyak 45,2%.
Berdasarkan data hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  kelompok eksperimen  terhadap  42  orang  siswa diketahui bahwa nilai tertinggi yang diperoleh  adalah  92,8  dan  nilai  terendah adalah  51,6.  Data  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  kelompok  eksperimen disajikan  dalam  bentuk  histogram  seperti pada Gambar 3.
Gambar 3. Histogram kelompok eksperimen
Ditinjau  dari  KKM  yang  ditentukan sekolah yaitu 72,0  maka banyaknya siswa kelompok  eksperimen  yang  memperoleh nilai  di  atas  KKM  yaitu  66,6%  sedangkan banyaknya  siswa  yang  memperoleh  nilai  di sekitar  KKM  yaitu  16,7%  dan  di  bawah KKM sebanyak 16,7%.
Pada  penelitian  ini,  yang  diuji  adalah hipotesis  nol  (H 0 )  yaitu  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan antara siswa yang dibelajarkan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments ( TGT )  dengan  siswa  yang dibelajarkan  secara  konvensional  pada
0 5 10 15 20 25 30 35 49,5 57,4 65,3 73,2 81,1 89,0 Frekuensi Data Kelompok Kontrol % Tanda Kelas P e r s e n t a s e 0 5 10 15 20 25 30 35 55,0 61,9 68,8 75,7 82,6 89,5 Frekuensi Data Kelompok Eksperimen % Tanda Kelas P e r s e n t a s e
kelas  IV  SD  Negeri  1  Kerobokan  Tahun Pelajaran  2012/2013.  Sedangkan  untuk hipotesis  alternatif  (H a )  yaitu  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan antara siswa yang dibelajarkan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments ( TGT )  dengan  siswa  yang dibelajarkan  secara  konvensional  pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kerobokan Tahun Pelajaran 2012/2013.
Sebelum dilakukan analisis data dengan  uji-t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  data  (uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians). Uji  normalitas  sebaran  data  dimaksudkan untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data berdistribusi normal atau tidak.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  Chi Kuadrat,  diperoleh  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  kelompok  kontrol  X 2 hitung =  0,476,  sedangkan  untuk  taraf  signifikansi 5%  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  6-1  =  5 diperoleh  X 2 tabel =  11,070.  Karena  X 2 hitung = 0,476  <    X 2 tabel(α=0,05,  5) =  11,070  maka sebaran  data  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  kelompok  kontrol berdistribusi normal.  Dengan  demikian, sampel  kelompok  kontrol  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal.  Sedangkan untuk hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  kelompok  eksperimen X 2 hitung =  1,071,  sedangkan  untuk  taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = 6-1 = 5 diperoleh X 2 tabel = 11,070. Karena X 2 hitung =  1,071  <    X 2 tabel (α=0,05,  5) =  11,070 maka sebaran data hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelompok eksperimen  berdistribusi normal.  Dengan
demikian,  sampel  kelompok  eksperimen berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal. Selanjutnya,  dilakukan  uji  homogenitas varians  untuk  membuktikan  perbedaan yang  terjadi  pada  kedua  kelompok  benar- benar  terjadi  akibat  adanya  perbedaan antar  kelompok,  bukan  sebagai  akibat perbedaan individu dalam kelompok. Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  varians menggunakan Anava  Havley ,  diperoleh F hitung = 1,26, sedangkan pada taraf signifikansi  5%  dengan  dk=  (41,  41) diperoleh  F tabel =  1,69,  sehingga  F hitung = 1,26  <  F tabel (α=0,05,  41,  41) =  1,69.  Ini  berarti kedua  kelompok  memiliki  varians  yang homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat, yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas varians dapat diketahui bahwa sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen.  Dengan  demikian  uji  hipotesis dengan uji-t dapat dilakukan.
Dari  perhitungan  diperoleh  t hitung = 2,182,  sedangkan  dengan  taraf  signifikansi 5% dan dk = 42 + 42 –2 = 82 diperoleh t tabel =  2,000.  Dengan  demikian,  t hitung =  2,182  > t tabel (α=0,05, 82) = 2,000 , maka H 0 ditolak dan H a diterima .  Ini  berarti  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Games  Tournaments ( TGT ) dengan  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional  pada  kelas  IV  SD  Negeri  1 Kerobokan Tahun Pelajaran 2012/2013.
Tabel 1.  Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  Sebaran  Data,  Uji  Homogenitas Varians, dan Uji Hipotesis
Kelompok Nilai Rata-rata ( Varians (S 2) Uji Normalitas Sebaran Data Uji Homogenitas Varians Uji Hipotesis (t hitung ) Kontrol 70,3 113,54 0,476 1,26 2,182 Eksperimen 75,1 89,91 1,071

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data, diperoleh  nilai  rata-rata    kelompok eksperimen =  75,1  dan    kelompok kontrol   = 70,3. Ini menunjukkan bahwa nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen = 75,1 >    = 70,3 kelompok kontrol. Lebih lanjut,  melalui  uji  hipotesis  diperoleh t hitung =  2,182  sedangkan  dengan  taraf signifikasi  5%  dan  dk  =  82  diperoleh harga    t tabel =  2,000.  Dengan  demikian, t hitung =  2,182  >  t tabel (α=0,05,  82) =  2,000, sehingga  hipotesis  nol  (H 0) ditolak  dan hipotesis  alternatif  (H a )  diterima.  Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  antara  siswa  yang dibelajarkan  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournaments ( TGT )  dengan siswa yang dibelajarkan secara konvensional pada kelas IV SD Negeri 1 Kerobokan  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Hal  ini  disebabkan  karena  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe TGT ,  siswa  menjadi  lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Siswa  dikelompokkan  menjadi  beberapa kelompok  yang  nantinya  ditugaskan untuk  mendiskusikan  suatu  topik  materi yang dipelajari. Selama pelaksanaannya, siswa  dapat  mengaktualisasikan  diri dengan  seluruh  potensi  yang  dimilikinya untuk  menelaah  suatu  pokok  bahasan, selain itu siswa juga dapat mengembangkan ranah afektifnya karena selama diskusi kelompok berlangsung siswa belajar cara berinteraksi  dan  berkerja  sama  dengan anggota  kelompok  serta  melatih  sikap bertanggung  jawab  atas  tugas  yang dibebankan kepadanya.
Dalam penerapannya, kegiatan
pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  dilakukan  dalam  lima tahap sesuai dengan komponen-komponen yang ada dalam TGT , yaitu penyajian kelas, kelompok, game, turnamen, dan penghargaan  kelompok.  Adanya  turnamen yang  mempertandingkan  antar  kelompok dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT ini menjadi ciri khas yang membedakannya dengan model
pembelajaran kooperatif tipe lainnya (Taniredja,  dkk.,  2011).  Dengan  adanya aktivitas  belajar  dalam  bentuk  turnamen antar  kelompok  akan  menumbuhkan  jiwa kompetitif  siswa  sehingga  dapat  menjadi salah  satu  cara  alternatif  untuk  memotivasi siswa  belajar.  Motivasi  ini  akan  menjadi pendorong  usaha  siswa  untuk  mencapai suatu  prestasi.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Sardiman (2011:86) yang mengemukakan  bahwa  “dengan  adanya usaha yang tekun terutama didasari dengan motivasi,  maka  seseorang  yang  belajar akan dapat melahirkan prestasi yang baik”.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe TGT dalam  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat memberikan siswa kesempatan untuk terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  dengan demikian proses pembelajaran dapat benar-benar  dinikmati  oleh  siswa  sehingga tidak  lagi  terasa  membosankan.  Selain menumbuhkan  semangat  siswa  untuk berprestasi  lebih  baik,  adanya  diskusi  dan permainan  dalam  kegiatan  pembelajaran juga dapat membantu dalam mengembangkan  nilai-nilai  karakter  yang luhur  dalam  diri  siswa  seperti  tanggung jawab  dan  kerja  sama,  sehingga  tidak hanya  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  pada ranah  kognitif  tetapi  juga  pada  ranah afektifnya.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Taniredja (2011) bahwa salah satu kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT yaitu dapat meningkatkan kebaikan  budi,  kepekaan,  toleransi  antara siswa  dengan  siswa  maupun  antara  siswa dengan  guru  serta  dengan  adanya  kerja sama  antar  siswa  juga  siswa  dengan  guru membuat  interaksi  belajar  dalam  kelas menjadi hidup dan tidak membosankan.
Terdapat beberapa penelitian sebelumnya  yang  memperkuat  hasil  dari penelitian ini, di antaranya adalah penelitian yang dilakukan oleh Parmawati (2012) yang hasilnya  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament ( TGT )  berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD No.  2  Tibubeneng,  Kecamatan  Kuta  Utara, Kabupaten Badung. Demikian pula penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cahyani (2012)  menyimpulkan  bahwa  penerapan
model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournaments ( TGT ) dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar PKn  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  12 Dauh Puri Denpasar. Dengan
meningkatnya  hasil  belajar  PKn  siswa, maka  hasil  belajar  PKn  siswa  menjadi optimal.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data, diperoleh nilai rata-rata kelompok eksperimen    = 75,1 >    = 70,3 kelompok kontrol.  Lebih  lanjut,  melalui  uji  hipotesis diperoleh t hitung = 2,182, sedangkan dengan taraf signifikasi 5% dengan dk = 42 + 42 –2 =  82  diperoleh  harga    t tabel =  2,000, sehingga  t hitung =  2,182  > t tabel  (α=0,05,  82) = 2,000,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Games  Tournaments ( TGT ) dengan  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional  pada  kelas  IV  SD  Negeri  1 Kerobokan  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Berdasarkan  perbedaan  nilai  rata-rata kedua  kelompok  dan  hasil  uji  hipotesis, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournaments ( TGT )  berpengaruh terhadap hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  kelas  IV  SD Negeri 1 Kerobokan.
Adapun saran yang ingin disampaikan melalui penelitian ini, yaitu: (1) bagi peneliti lain yang tertarik dengan model
pembelajaran kooperatif tipe TGT
hendaknya dapat melanjutkan penelitian ini dengan  subjek  yang  lebih  luas  dan  pada kelas yang berbeda; (2) bagi guru baik guru kelas maupun guru Mata Pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  di  sekolah dasar, khususnya di SD Negeri 1 Kerobokan,  hendaknya  dapat  menjadikan hasil  penelitian  ini  sebagai  masukan  dan pertimbangan  untuk  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dalam membelajarkan  siswa  kelas  IV  khususnya pada materi “Globalisasi” untuk mengoptimalkan  hasil  belajar  siswanya; dan (3) bagi kepala sekolah hendaknya ikut
memperkenalkan dan memberikan
dorongan bagi guru-guru untuk menerapkan  model-model  pembelajaran yang dapat digunakan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, salah satunya adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT.

## DAFTAR RUJUKAN
Amin,  Zainul  Ittihad.  2008. Materi  Pokok
Pendidikan Kewarganegaraan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Anggarini,  Ni  Putu  Yunita.  2012. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  terhadap  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD  No. 2  Tibubeneng,  Kecamatan  Kuta Utara,  Kabupaten  Badung. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja.
Cahyani,  Ni  Putu  Evi.  2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams  Games  Tournament  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  12  Dauh  Puri  Denpasar . Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian .
Yogyakarta: Andi. Ekawarna. 2009. Penelitian Tindakan
Kelas .  Jakarta:  Gaung  Persada Press.
Elfindri,  dkk.  2012. Pendidikan  Karakter Kerangka,  Metode  dan  Aplikasi untuk  Pendidik  dan  Profesional . Jakarta: Baduose Media.
Faisal,  Sanapiah.  2010. Format-format Penelitian  Sosial .  Jakarta:  Rajawali
Pers.
Isjoni. 2012. Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok . Bandung: Alfabeta. Jauhar,  Mohammad.  2011. Implementasi PAIKEM  dari  Behavioristik  sampai Konstruktivistik: Sebuah Pengembangan Pembelajaran Berbasis  CTL  (Contextual  Teaching & Learning ). Jakarta: Prestasi
Pustakaraya. Marzuki.  2012.  “Pendidikan  Karakter  dan Pengintergrasiannya dalam Pembelajaran”.  Makalah  disajikan dalam Seminar  dan  Lokakarya Pendidikan  Karakter .  STAIN  Kediri. Kediri 25-26 Februari 2012. Riyanti. 2012. “Pembelajaran Konvensional”. Tersedia
pada http://sin-riyanti.blogspot.com/2012/ 10/pembelajaran-konvensional_ 5536.html?m=1  (diakses  tanggal  26 Februari 2013).
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Sanjaya, Alit Adi. 2011. “Model Pembela jaran Konvensional”.
Tersedia  pada  http://alitadisanjaya. blogspot.com/2011/07/model- pembelajaran-konvensional.html (diakses tanggal 24 Februari 2013).
Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar-Mengajar .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif . Surabaya: Masmedia
Buana Pustaka.
Taniredja, dkk. 2011. Model-model
Pembelajaran  Inovatif .  Bandung: Alfabeta.
Tim  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Dasar. 2011. Model  Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan di Sekolah Dasar . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Kencana.
Winarno. 2011. Paradigma Baru Pendidikan Kewarganegaraan  Panduan  Kuliah di  Perguruan  Tinggi .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Winataputra,  Udin  S.,dkk.  2009. Materi Pokok  Materi  dan  Pembelajaran PKN SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter:  Konsepsi  dan  Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana.