INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 15927-15937 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Problem Focused Coping dan Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Tingkat Akhir UKSW yang Menyusun Tugas Akhir
Marella Ardelia Sulistyorini 1 ✉ , Dewita Karema Sarajar 2
Universitas Kristen Satya Wacana
Email: marellaslstyo19@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Prokrastinasi  adalah  ketidakmampuan  pengaturan  diri  individu  yang  mengakibatkan  dilakukannya penundaan  pekerjaan  secara  sengaja.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  prokrastinasi  adalah problem focused coping. Penelitian merupakan penelitian kuantitatif korelasional yang bertujuan untuk mengetahui hubungan antara problem focused coping dengan prokrastinasi akademik. Penelitian ini menggunakan  teknik purposive  sampling  dengan  jumlah  partisipan  sebanyak  130  mahasiswa  akhir Universitas Kristen Satya Wacana yang menyusun tugas akhir. Skala yang digunakan yaitu Cope oleh Carver  (1989)  dan Tuckman  Procrastination  Scale  (TPS)  oleh  B.W.  Tuckman  (1991).  Hasil  penelitian menunjukkan terdapat hubungan negatif signifikan antara problem focused coping dan prokrastinasi akademik dengan nilai koefisien korelasi -0,490 dan signifikansi 0,000 (p<0,05). Penelitian ini diharapkan mahasiswa dapat meningkatkan problem focused coping dalam menghadapi tekanan sehingga dapat mengurangi kecenderungan prokrastinasi akademik dalam pengerjaan tugas akhir.
Kata Kunci: Prokrastinasi Akademik, Problem Focused Coping, Mahasiswa Akhir

## Abstract
Procrastination is the self-regulatory failure that results in the intentional delay of work. One of the influencing  factors  of  procrastination  is  problem-focused  coping.  This  study  is  a  quantitative correlational  research  aiming  to  investigate  the  relationship  between  problem-focused  coping  and academic procrastination. The participants in this study were 130 final-year students at Satya Wacana Christian University who were working on their final assignments, selected through purposive sampling. The instruments used were Carver's Cope Inventory (1989) and the Tuckman Procrastination Scale (TPS) by B.W. Tuckman (1991). The findings reveal a significant negative correlation between problem-focused coping and academic procrastination, with a correlation coefficient of -0.490 and a significance level of 0.000  (p  <  0.05).  This  research  suggests  that  enhancing  problem-focused  coping  strategies  among students  facing  academic  pressures  could  reduce  tendencies  toward  academic  procrastination  in completing final assignments.
Keywords: Academic Procrastination, Problem-Focused Coping, Final-Year Students

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  tingkat  akhir  adalah  orang  yang  sedang  menjalani  perkuliahan  disuatu perguruan tinggi dan sudah berada pada semester akhir. Menurut Djamarah (2002) sebagai seorang mahasiswa dituntut untuk bisa menyelesaikan proses studinya dalam jangka waktu tertentu  sehingga  seorang  mahasiswa  harus  dapat  mengatur  waktu  dengan  baik  agar semua kewajiban dan tanggung jawab sebagai seorang mahasiswa dapat berjalan lancar. Salah satu tuntutan dan tanggung jawab yang dihadapi oleh mahasiswa akhir S1 adalah menyelesaikan penulisan skripsi atau tugas akhir (Umriana, 2019).
Menurut Indarti (2012) Tugas Akhir (TA) adalah  suatu  karya  tulis  ilmiah yang berisi tentang  fakta  dan  ulasan  yang  mendalam  dari  suatu  topik  untuk  memenuhi  syarat penyelesaian  program  sarjana  (S1).  Mahasiswa  yang  akan  menyelesaikan  pendidikan sarjananya  pada  Program  S1  Universitas  Kristen  Satya  Wacana  (UKSW)  juga  diwajibkan melakukan  registrasi  mata  kuliah  Tugas  Akhir  (TA)  di  setiap  semester  melalui  Sistem Informasi Akademik Satya Wacana (SIASAT). Tugas Akhir (TA) terdiri dari beberapa tahapan diantaranya adalah seminar proposal, seminar hasil dan publikasi. Hal yang membedakan mata kuliah lain dengan TA adalah prosedur belajar dalam TA berlangsung secara individual sedangkan matakuliah lain berlangsung secara klasikal atau berkelompok oleh karena itu mahasiswa harus bisa secara mandiri untuk melakukan pemecahan masalah yang dihadapi dalam proses pengerjaan tugas akhir (Ningrum, 2011)
Tugas akhir sering dianggap sebagai tugas yang berat dan tidak heran jika mahasiswa sering  mengalami  kesulitan  dalam  penulisan  tugas  akhir  (Putri  &  Savira,  2014).  Menurut
Ningrum (2011) ada berbagai macam kesulitan yang dialami oleh mahasiswa diantaranya, mahasiswa  masih  kesulitan  untuk  berkomunikasi  dengan  dosen  pembimbing,  kesulitan mendapatkan  literatur  dari  penelitian  sebelumnya,  kesulitan  memilih  atau  menentukan judul, masih kurang pahamnya dalam menyusun metodologi penelitian serta pembagian waktu  dalam  pengerjaan  revisi.  Masalah  dan  kesulitan  yang  dihadapi  saat  proses penyelesaian  tugas  akhir  apabila  tidak  segera  diatasi  dengan  baik  dapat  menimbulkan kecenderungan  untuk  menunda  saat  dihadapkan  dengan  tugas  yang  ada.  Penundaan penyelesaian tugas akhir ini disebut juga dengan prokrastinasi akademik (Kagan, dkk 2010).
Fenomena  prokrastinasi  akademik  sangat  umum  terjadi  pada  kalangan  mahasiswa terutama pada mahasiswa akhir yang sedang mengerjakan tugas akhir. Hal ini didukung dan  diperkuat  dengan  penelitian  oleh  Burka  dan  Yuen  (2008)  ditemukan  bahwa prokrastinasi sudah menjadi perilaku konsisten pada mahasiswa dan menembus 75%. Selain itu terdapat penelitian dari Bruno (Triana, 2013) yang dimana hasilnya menjawab mahasiswa sebanyak  60  %  masih  melakukan  prokrastinasi  akademik  sebagai  kebiasan  didalam kehidupan mahasiswa. Secara umum kata prokrastinasi disebut sebagai suatu tingkah laku yang tidak efektif dalam penggunaan waktu (Sari, 2013) Dampak negatif dari penundaan tugas ini adalah banyaknya waktu yang terbuang sia-sia (Damri,dkk. 2017).
Menurut Bernard (dalam Caturnada, 2008) faktor yang mempengaruhi prokrastinasi akademik yaitu kekhawatiran atau kecemasan terhadap tugas yang ada, ketidakpercayaan diri  dalam  menghadapi  tekanan,  kurangnya  toleransi  terhadap  ketidaknyamanan,  sulit keluar  dari  zona  nyaman,  kecenderungan  akan  pengaturan  waktu  yang  tidak  baik, lingkungan  yang  tidak  mendukung,  ketidaktahuan  seseorang  bagaimana  mengerjakan tugas atau pekerjaan yang ada, tidak bisa memberikan penolakan terhadap tugas-tugas lain yang  seharusnya  tidak  ia  kerjakan,  Keadaan  dimana  seseorang  marah,  menolak  dan menentang  orang  lain  dan  yang  terakhir  adalah  keadaan  ketidakmampuan  seseorang dalam menghadapi tekanan atau stress dari lingkungan (coping).
Menurut  Nevid,  Rothus,  &  Greene  (2005)  kurangnya  strategi coping  pada  individu dalam  menghadapi  sumber  tekanan  atau  masalah  menjadi  salah  satu  penyebab  dari prokrastinasi  akademik.  Salah  satu  strategi  yang  dapat  dilakukan  dalam  menghadapi masalah  dan  memecahkan  kesulitan  yang  dihadapi  saat  menyusun  tugas  akhir  adalah dengan  melakukan problem  focused  coping.  Menurut  Carver  (1989)  problem  focused coping  adalah  penyelesaian  masalah  atau  pemecahan  perkara  dengan  mengerjakan sesuatu  untuk  mengurangi  sumber  terjadinya  stress.  Dengan  adanya problem  focused
coping dapat membantu individu dalam mengubah atau menghilangkan sumber masalah (stressor) dengan cara menghadapi situasinya secara langsung (Makie, 2006).
Berdasarkan  tinjauan  literatur  dan  penelitian  sebelumnya,  menunjukkan  hubungan antara  prokrastinasi  akademik  dan problem  focused  coping  salah  satunya  hasil  dari penelitian  Syarkiki  &  Ariati  (2014)  ditemukan  hubungan  negatif  antara problem  focused coping  dengan  prokrastinasi  akademik  pada  siswa  kelas  XII  SMA  Islam  Hidayatullah. Selanjutnya  adapun  hasil  penelitian  oleh  Hasanah  &  Rahmi  (2022)  ditemukan  memiliki hubungan negatif signifikan antara strategi problem focused coping dengan prokrastinasi akademik. Adapun penelitian yang berbeda yang dilakukan oleh Ulfa & Yeni (2022) dimana ditemukan  bahwa problem  focused  coping  memberikan  pengaruh  yang  kecil  pada prokrastinasi akademik yaitu hanya sebesar 27% dan sumbangan efektif terbanyak diberikan oleh emotion focused coping yakni sebanyak 73% yang berarti Problem Focused Coping bukan  merupakan  satu-satunya  hal  yang  dominan  dalam  mempengaruhi  prokrastinasi akademik.
Berdasarkan gambaran latar belakang diatas, peneliti tertarik melakukan penelitian ini dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara problem  focused  coping  dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa tingkat akhir Universitas Kristen Satya Wacana yang menyusun tugas akhir.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  korelasional. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan sebab akibat (korelasi) antara variabel independent (x) yaitu problem focused coping dan variabel dependen (y) yaitu prokrastinasi akademik.  Penelitian  ini  menggunakan  uji  validitas  isi (content  validity)  oleh  expert judgement yaitu dosen pembimbing. Analisis aitem dilakukan menggunakan corrected item total  correlation  dengan  kriteria  batasan  nilai  r  >  0,30  dan  menggunakan  bantuan  dari software  IBM  SPSS  26.0  for  windows.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan menyebarkan skala dalam bentuk kuesioner secara online melalui google form. Problem focused coping diukur menggunakan skala Cope dari Carver (1989) dengan jumlah total 18 aitem dan reliabilitas cronbach alpha (α) sebesar 0,912. Sedangkan pada variabel prokrastinasi akademik diukur menggunakan skala dari Tuckman Procrastination Scale (TPS) yang dikembangkan oleh B.W. Tuckman (1991) dengan jumlah total 25 aitem dan reliabilitas cronbach alpha (α) sebesar 0,887 . Alat ukur yang digunakan pada kedua
variabel ini menggunakan model skala skala Likert, dengan 4 kategori jawaban yaitu, SS (sangat Sesuai), S (Sesuai), TS (Tidak Sesuai), STS (Sangat Tidak Sesuai).
Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah mahasiswa tingkat akhir Universitas Kristen Satya Wacana yang masih atau menyusun tugas akhir. Berdasarkan data yang sudah diperoleh  peneliti  melalui  pengambilan  data  di  setiap  Fakultas  Universitas  Kristen  Satya Wacana dan Bagian Administrasi dan Registrasi Akademik Universitas Kristen Satya Wacana pada tahun 2023, jumlah total mahasiswa Universitas Kristen Satya Wacana yang sedang mengerjakan Tugas Akhir kurang lebih ada sebanyak 2.407 mahasiswa. Berdasarkan jumlah populasi  tersebut  peneliti  mengambil  jumlah  sampel  untuk  penelitian  ini  sebanyak  130 orang.  Dasar  pengambilan  jumlah  sampel  ini  menggunakan  rumus  Slovin  dengan  taraf kesalahan 10%. Teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling yaitu teknik penentuan sampel dengan kriteria atau pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2019). Kriteria dalam sampel penelitian ini adalah Mahasiswa tingkat akhir yang sedang menyusun tugas akhir selama lebih dari 6 bulan atau lebih dari 2 semester.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prokrastinasi Akademik
Prokrastinasi Akademik menurut Tuckman (1991) adalah ketidakmampuan pengaturan diri individu yang mengakibatkan dilakukannya penundaan pekerjaan secara sengaja atau tidak  langsung  mengerjakan  sesuatu  yang  seharusnya  diselesaikan.  Menurut  Tuckman (1991) terdapat 3 aspek prokrastinasi akademik, yaitu:
a) General self-description of the tendency to delay or put off doing things Pembuang  waktu.  Ini  merupakan  kecenderungan  untuk  membuang  waktu  atau menunda menyelesaikan tugas dengan sengaja dan lebih memilih melakukan tugas atau kegiatan bukan prioritas.
b) A tendency to experience difficulty doing unpleasant things Merasa berkeberatan menyelesaikan hal-hal yang tidak disukai sehingga melakukan penghindaran terhadap tugas yang tidak menyenangkan tersebut.
c) A tendency to blame others for one’s own plight
Kecenderungan mencari kesalahan orang lain atas kesulitan yang dirasakan diri sendiri saat menyelesaikan tugas yang ada.

## Problem Focused Coping
Definisi problem focused coping menurut Carver (1989) adalah penyelesaian masalah atau  pemecahan  perkara  dengan  mengerjakan  sesuatu  untuk  mengurangi  sumber terjadinya stress. Menurut Carver (1989) problem focused coping memiliki beberapa aspek yang saling berkaitan, yaitu:
a) Active coping (coping aktif)
Strategi  aktif  yang  digunakan  sebagai  kemampuan  mengontrol  atau  mengatasi penyebab tekanan atau stress yang ada.
b) Planning (perencanaan)
Merupakan  strategi  berpikir  mengenai  rencana  apa  yang  harus  dilakukan  dalam bertindak dan berpikir untuk mengendalikan masalah yang dihadapi.
c) Suppression of Competing Activities (mengurangi aktivitas persaingan) Merupakan strategi untuk mengurangi hal yang dapat menjadi faktor pengganggu dalam proses coping atau untuk lebih memfokuskan diri kepada cara menghadapi permasalahan yang ada.
d) Restraint coping (pengendalian)
Keadaan dimana seseorang mampu untuk mengendalikan dirinya pada situasi-situasi tertentu. Individu mampu untuk bertindak sesuai dengan waktu yang tepat sehingga individu mampu secara efektif untuk menghadapi stressor yang ada.
e) Seeking Social Support for Instrumental Reasons (mencari dukungan sosial) Yaitu keadaan dimana seseorang berusaha untuk mendapatkan saran bantuan atau informasi yang diperlukan untuk mengatasi stres.

## Hasil
Berdasarkan hasil kuesioner didapatkan total ada 14 Fakultas yang mengisi kuesioner yaitu Fakultas Bahasa dan Seni, Fakultas Biologi, Fakultas Ekonomika dan Bisnis, Fakultas Hukum Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Komunikasi, Fakultas Interdisiplin, Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Fakultas Psikologi, Fakultas Sains dan Matematika, Fakultas Teknik Elektronika dan Komputer, Fakultas Pertanian dan Bisnis, Fakultas Teknologi Informasi, dan Fakultas Teologi.
Tabel 1 Hasil Statistik Deskriptif N Min Max Mean Std. Deviation Problem Focused Coping 130 26 72 46,73 12,363 Prokrastinasi Akademik 130 31 90 60,51 14,973
Berdasarkan hasil statistik deskriptif tabel 1, dapat diketahui pada variabel problem focused coping didapatkan nilai minimum sebesar 26 sedangkan nilai maksimum sebesar 72 dengan nilai rata-rata atau mean sebesar 46,73 dan standard deviasi sebesar 12,363. Pada variabel prokrastinasi akademik didapatkan nilai minimum sebesar 31 sedangkan nilai maksimum sebesar 90 dengan nilai rata-rata atau mean sebesar 60,51 dan standar deviasi sebesar 14,973.
Tabel 2 Kategorisasi Problem Focused Coping Interval Kategori Frekuensi Persentase 59,09 ≤ X Tinggi 23 17,7% 34,37≤ X <59,09 Sedang 82 63,1% X<34,37 Rendah 25 19,2% Jumlah 130 100%
Berdasarkan  tabel  2,  diperoleh  data  bahwa problem  focused  coping  mahasiswa tingkat  akhir  Universitas  Kristen  Satya  Wacana  paling  banyak  pada  kategori  sedang berjumlah 82 responden dengan persentase 63.1%. Hal ini menunjukkan partisipan yaitu mahasiswa  tingkat  akhir  Universitas  Kristen  Satya  Wacana  terkadang  masih  cenderung kurang  memiliki  kemampuan  untuk  mengontrol  tekanan  dan  masih  cenderung  kurang memiliki  strategi  berpikir  dalam  bertindak  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  secara langsung.
Tabel 3 Kategorisasi Prokrastinasi Akademik Interval Kategori Frekuensi Persentase 75,48 ≤ X Tinggi 22 16,9% 45,54 ≤ X < 75,48 Sedang 82 63,1% X<45,54 Rendah 26 20% Jumlah 130 100%
Berdasarkan tabel 3 diperoleh data bahwa prokrastinasi akademik mahasiswa tingkat akhir Universitas Kristen Satya Wacana paling banyak pada kategori sedang berjumlah 82 responden dengan persentase 63.1%. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa tingkat akhir Universitas  Kristen  Satya  Wacana  terkadang  masih  memiliki  kecenderungan  untuk membuang  waktu  atau  menunda  melakukan  sesuatu,  dan  terkadang  masih  merasa berkeberatan mengerjakan hal-hal yang tidak disukai dalam tugas.

## Tabel 4 Uji Normalitas
KS-Z Sig. Keterangan Problem Focused Coping 0,084 0,024 Tidak Normal Prokrastinasi Akademik 0,109 0,001 Tidak Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  tabel  4,  diketahui  variabel problem  focused coping menunjukkan KS-Z sebesar 0,084 dengan nilai sig = 0,024  (p > 0,05). Sedangkan variabel prokrastinasi Akademik menunjukkan KS-Z sebesar 0,109 dengan nilai sig = 0,001 (p > 0,05). Sehingga dapat dikatakan bahwa nilai pada kedua variabel problem focused coping dan prokrastinasi akademik berdistribusi tidak normal.
Tabel 5 Uji Linearitas ANOVA TABLE Sum of squares df Mean squares F Sig. Problem Focused Coping * Prokrastinasi Akademik Between Groups (Combined) 14981,195 39 384,133 2,380  0,000 Linearity 6781,173 1 6781,173 43,783  0,000 Deviation From Linearity 8200,021 38 215,790 1,393  0,102 Within Groups 1393,298 90 154,881 Total 28920.492 129
Berdasarkan hasil uji linearitas pada tabel 5, diketahui hasil F beda = 1,393 dan nilai signifikansi  sebesar 0,102 (p>0,05) maka dapat disimpulkan bahwa variabel  Prokrastinasi Akademik dan Problem Focused Coping memiliki hubungan linear.
Tabel 6 Uji Korelasi Variabel Spearman’s rho Sig. Keterangan Problem Focused Coping- Prokrastinasi Akademik -0,490 0,000 P<0,05 (signifikan)
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  pada  tabel  6,  diketahui  nilai  koefisien  korelasi  antara Prokrastinasi Akademik dan Problem Focused Coping adalah =  -0,490 dan nilai signifikansi = 0,000 (p<0,05). Maka dapat disimpulkan variabel Prokrastinasi Akademik dan Problem Focused Coping memiliki hubungan negatif yang signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa semakin  tinggi  Prokrastinasi  Akademik  maka  semakin  rendah Problem  Focused  Coping,
begitu    juga  sebaliknya  semakin  rendah  Prokrastinasi  Akademik  maka  semakin  tinggi Problem Focused Coping.
Menurut Bernard (2008) salah satu faktor yang menyebabkan prokrastinasi akademik adalah  ketidakmampuan  seseorang  dalam  menghadapi  tekanan  atau  sumber  masalah (stress  &  fatigue).  Dalam  hal  ini  masalah  atau  kesulitan  yang  menghambat  proses penyelesaian tugas akhir  mahasiswa  merupakan sumber tekanan atau stressor sehingga mahasiswa perlu memiliki strategi atau kemampuan untuk menghadapi masalah (coping) yang tepat dalam penulisan tugas akhir (Ningrum, 2011). Problem focused coping adalah hal yang tepat dilakukan karena salah satu aspek dari problem focused coping digunakan sebagai proses pengambilan langkah aktif untuk menghadapi sumber masalah (stressor) yang dihadapi seseorang (Carver, 1989).
Berdasarkan hal tersebut artinya apabila seseorang mahasiswa menerapkan problem focused coping yang baik pada proses penyelesaian tugas akhir maka mahasiswa tersebut akan langsung berusaha mengambil langkah aktif untuk menghadapi dan menyelesaikan sumber  masalah  sehingga  tidak  terjadi  penundaan  pengerjaan  tugas  akhir.  Sedangkan apabila mahasiswa tidak menerapkan problem focused coping yang baik maka mahasiswa tersebut  akan  lebih  cenderung  untuk  sedikit  melakukan  usaha  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut  dan  cenderung  melakukan  penundaan  atau  prokrastinasi  dalam pengerjaan tugas akhir.
Sumbangan problem focused coping terhadap prokrastinasi akademik yaitu sebesar 24,01%. Hal ini menunjukkan  bahwa problem focused coping  bukan  satu-satunya faktor yang  mempengaruhi  prokrastinasi  akademik,  namun  masih  ada  faktor  lain  yang mempengaruhi prokrastinasi akademik sebesar 75,99%. Faktor tersebut diantaranya yaitu kekhawatiran  atau  kecemasan  terhadap  tugas  yang  ada,  ketidakpercayaan  diri  dalam menghadapi tekanan, kurangnya toleransi terhadap ketidaknyamanan, sulit keluar dari zona nyaman, kecenderungan akan pengaturan waktu yang tidak baik, lingkungan yang tidak mendukung, ketidaktahuan seseorang bagaimana mengerjakan tugas atau pekerjaan yang ada, tidak bisa memberikan penolakan terhadap tugas-tugas lain yang seharusnya tidak ia kerjakan, keadaan dimana seseorang marah, menolak dan menentang orang lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  hubungan  negatif  signifikan  antara problem  focused  coping  dengan prokrastinasi akademik. Semakin tinggi problem focused coping mahasiswa maka akan
semakin rendah tingkat prokrastinasi akademik pada mahasiswa tingkat akhir UKSW yang mengerjakan tugas akhir, begitu juga sebaliknya semakin rendah problem focused coping maka akan semakin tinggi prokrastinasi akademik pada mahasiswa tingkat akhir UKSW yang mengerjakan tugas akhir. Selain itu, sebagian besar partisipan dalam penelitian ini memiliki  tingkat problem  focused  coping  pada  kategori  sedang,  demikian  pula  pada tingkat prokrastinasi akademik sebagian besar partisipan pada kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, A. N., & Mahardayani, I. H. (2012). Hubungan antara kontrol diri dengan prokrastinasi dalam  menyelesaikan  skripsi  pada  mahasiswa  Universitas  Muria  Kudus.  Jurnal Psikologi: PITUTUR, 1(2), 65-71.
Asmid,  U.  A.,  &  Karneli,  Y.  (2022).  Pengaruh  Coping  Stress  terhadap  Prokrastinasi Akademik  pada  Mahasiswa  yang  Sedang  Menyusun  Skripsi  di  FKIP  UHAMKA. Counsenesia  Indonesian  Journal  Of  Guidance  and  Counseling,  3(1),  8-15. https://doi.org/10.36728/cijgc.v3i1.1471
Afriyanti,  H.,  &  Sofah,  R.  (2022).  Hubungan  Antara  Strategi  Problem  Focused  Coping Dengan  Prokrastinasi  Akademik  Pada  Siswa  SMA.  In  Prosiding  Seminar  Nasional Bimbingan dan Konseling Universitas Negeri Malang (pp. 142-154).
Astuti,  Y.,  Nisa,  H.,  Sari,  K.,  &  Kumala,  I.  D.  (2021).  Perbedaan  prokrastinasi  akademik ditinjau dari jenisa kelamin pada mahasiswa. Seurune: Jurnal Psikologi Unsyiah, 4(2), 169-184.
Carver,  C.  S.,  Scheier,  M.  F.,  &  Weintraub,  J.  K.  (1989).  Assessing  Coping  Strategies:  A Theoretically Based Approach. Journal of Personality and Social Psychology, 56(2), 267 – 283. https://doi.org/10.1037/0022-3514.56.2.267
Catrunada,  L.  (2008). Skripsi: Perbedaan Kecenderungan Prokrastinasi Berdasarkan Tipe Kepribadian Introvert   dan   Ekstrovert.   Jakarta: Universitas Gunadarma Ferrari, J. R., Johnson, J. L., & McCown, W. G. (1995). Procrastination and Task Avoidance. https://doi.org/10.1007/978.1.4899.0227.6
Khoirunnisa, A., Permatasari, D. P. R., Nisa, I., Nahdiyana, M. U., Munir, M. M., & Jannah, U. A. (2022). Analisis Faktor-Faktor Penghambat Penyelesaian Skripsi Mahasiswa UIN Raden Mas Said Surakarta. Academica: Journal of Multidisciplinary Studies, 6(1), 169- 188.
Modouw, H. B., & Nugroho, P. I. (2021). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Penyelesaian Tugas Akhir Mahasiswa Program Studi Akuntansi Universitas Kristen Satya Wacana.
Jurnal Akuntansi Profesi, 12(1), 59-66. http://dx.doi.org/10.23887/jap.v12i1.33283
Ningrum,  Dwi  Widya.  (2011).  Hubungan  Antara  Optimisme  Dan  Coping  Stres  Pada Mahasiswa Ueu Yang Sedang Menyusun Skripsi. 9(1), 41
Wangid,  M.  N.  (2013).  Identifikasi  hambatan  struktural  dan  kultural  mahasiswa  dalam menyelesaikan tugas akhir. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 6(2).
Pragholapati,  A.,  &  Ulfitri,  W.  (2019).  Gambaran  Mekanisme  Coping  pada  Mahasiswa Program Studi Sarjana  Keperawatan Tingkat IV  yang Sedang Menghadapi Tugas Akhir di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan X Bandung. Humanitas (Jurnal Psikologi), 3(2), 115-126.
Solomon,  L.  J.,  &  Rothblum,  E.  D.  (1984).  Academic  procrastination:  Frequency  and cognitive-behavioral correlates. Journal of counseling psychology, 31(4), 503.
Surijah,  E.  A.,  &  Sia,  T.  (2007).  Mahasiswa  Versus  Tugas:  Prokrastinasi  Akademik  dan Conscientiousness. Anima Indonesian Psychological Journal, 22(4), 352-374.
Syarkiki,  H.,  &  Ariati,  J.  (2014).  Hubungan  antara  problem  focused  coping  dengan prokrastinasi  akademik  pada  siswa  kelas  XII  SMA  Islam  Hidayatullah  Semarang. Jurnal Empati, 3(4), 235-244.
Tuckman, B. W. (1991). The Development and Concurrent Validity of the Procrastination Scale.  Educational  and  Psychological  Measurement,  51(2),  473 – 480. https://doi.org/10.1177/0013164491512022
Umriana, A. (2019). Analisis Faktor-Faktor Penghambat Penyelesaian Skripsi Mahasiswa Jurusan Bimbingan Dan  Penyuluhan Islam Fakultas  Dakwah  Dan Komunikasi UIN
Walisongo Semarang. At-Taqaddum, 11(2), 5 – 10. https://doi.org/10.21580/at.v11i2.4566
Valentsia, G. K. D., & Wijono, S. (2020). Optimisme dengan problem focused coping pada mahasiswa yang sedang mengerjakan tugas akhir. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 15-22.
Wahyudhi, Q. I. (2018). Pengaruh Kematangan Sosial terhadap Problem Focused Coping pada Laki-Laki Usia Dewasa Awal. Skripsi: Universitas Muhammadiyah Malang.
Wulan,  D.  A.  N.,  &  Abdullah,  S.  M.  (2014).  Prokrastinasi  akademik  dalam  penyelesaian skripsi. Jurnal SosioHumaniora, 5(1).
Yip,  M.  C.,  &  Chung,  O.  L.  (2022).  Psychometric  properties  of  the  Chinese  version  of procrastination  assessment  scale  for  students.  Frontiers  in  Psychology,  2(1),  1-8. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1016116 .