Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2012 VOL. XII NO. 2, 319-337

## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MTsN KOTA BANDA ACEH MELALUI SUPERVISI PENGAJARAN

## Djailani

## Dosen Pascasarjana MAP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh

## Abstract
To achieve vision, mission and the objectives of an institution is determined by capability of  the  teachers.  The  development  and  improvement  of  teacher  must  be  done systematically,  systematic,  and  be  oriented  to  the  four  teacher  proficiencies.  This  study aims  to  determine  of  how  the  pattern  on  increasing  the  teacher  competence  in  Islamic Junior  High  School,  Banda  Aceh,  using  descriptive  methods  and  the  data  collection  is through  observations,  interviews  and  documentation.  The  subject  of  the  study  is  head master  of  the  school,  chairmen  of  MGMP,  teacher  supervisor.  The  study  also  uses qualitative analysis. The study shows that: 1) the improvement of the teacher competence at  MTsN Banda  Aceh  has  not  been  supported  by realistic  program,  comprehensive  and operational.  2).  The  implementation  of  improving  the  teacher  competence  is  not supported  through  teacher  needs-based  program  in  order  to  be  implemented systematically, well-planned, and sustainably, 3) There is still many internal and external obstacles in implementing the teacher competence through school headmaster supervision and the supervisors could not reach the expected target.

## Abstrak
Tercapainya  visi,  misi  dan  tujuan  lembaga  sangat  ditentukan  oleh  kompetensi  tenaga pendidik pada lembaga yang bersangkutan. Pengembangan dan peningkatan kompetensi guru  harus  dilakukan  secara  sistemik,  sistematis,  berorientasi  pada  empat  kompetensi guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pola  peningkatan kompetensi  guru  pada  Madrasah  Tsanawiyah  kota  banda  Aceh,  dengan  menggunakan metode  penelitian  deskriptif,  teknik  pengumpulan  data  observasi,  wawancara  dan dokumentasi, subjek penelitian kepala sekolah, ketua-ketua MGMP, pengawas dan guru- guru,  analisis  data  dengan  teknik  analisis  kualitatif,  hasil  penelitian  menunjukkan:  1) Kegiatan  peningkatkan  kompetensi  guru  MTsN  kota  Banda  Aceh  belum didukung  oleh program  yang  realistik,  komprehensif  dan  operasional,  2).  Pelaksanaan  peningkatan kompetensi  guru  melalui  supervisi  karena  tidak  didukung  program  yang  berbasis kebutuhan  guru  belum  dapat  dilaksanakan  secara  sistemik,  berencana,  dan berkesinambungan,  3)  Masih  terdapat  hambatan  yang  bersifat  internal  dan  eksternal dalam  pelaksanaan  peningkatan  kompetensi  guru  melalui  supervisi  kepala  sekolah  dan pengawas sehingga belum mencapai sasaran yang diharapkan.
Kata Kunci : peningkatan kompetensi guru

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  manusia  kunci  dan  ujung  tombak  dalam  mencapai keberhasilan  pengembangan  pendidikan  yang  bermutu  di  sekolah.  Tidak berlebihan  jika  dikatakan  bahwa  pada  akhirnya  mutu  pendidikan  ditentukan  oleh guru  di  depan  kelas.  Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  harus  dimulai  dengan  meningkatkan  kompetensi  guru  secara komprehensif,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  professional,  kepribadian  dan  sosial. Sementara  tenaga  kependidikan  bertugas  melaksanakan  administrasi  dan pelayanan teknis untuk menunjang proses pembelajaran pada satuan pendidikan.
Perkembangan  ilmu  dan  teknologi  memasuki  era  globalisasi  semakin menuntut kualitas sumber daya manusia yang lebih professional, produktif, kreatif, inovatif  dan  memiliki  keahlian  tertentu  yang  mampu  berproduktifitas.  Madrasah ditantang untuk memulai peningkatan sumber daya manusia sejak dini yaitu pada usia  tingkat pendidikan dasar. Artinya mutu pendidikan harus ditingkatkan mulai anak  didik  di  tingkat  Tsanawiyah  sehingga  mampu  melahirkan  sumber  daya manusia dengan kualitas yang kompetitif secara global.
Konsekuensinya,  guru-guru  yang  mengajar  pada  Madrasah  Tsanawiayh dituntut memiliki kompetensi yang handal dan untuk berkiprah sebagaimana guru yang profesional, mandiri dan selalu peka terhadap perubahan dan perkembangan yang  terjadi.  Tuntutan  ini  sangat  beralasan  dialamatkan  pada  Madrasah  (Sekolah- sekolah  di  bawah  Departemen  Agama),  karena  tujuan  pendidikan  pada  Madrasah mempunyai  tuntutan  pembinaan  mental  spiritual  bukan  hanya  pembinaan akademik  semata.  Harapan  ini  baru  bisa  terwujud  apabila  guru-guru  pada Madrasah Tsanawiyah memiliki kompetensi yang mapan.
Tentu  saja  tugas  dan  tanggung  jawab  lembaga  pendidikan  yang dikemukakan  di  atas  baru  dapat  terwujud  jika  didukung  oleh  kemampuan  guru sebagaimana  diamanahkan  dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2006  tentang Guru dan Dosen Serta Profesional Kurikulum Berbasis Kompetensi pasal 8, 9 dan 10, yaitu:
Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional.  (8),  Kualifikasi  akademik  sebagaimana dimaksud  dalam  pasal  8  diperoleh  melalui  pendidikan  tinggi  program
sarjana  atau  program  Diploma  Empat  (9),  Kompetensi  guru  sebagaimana dimaksud  dalam  pasal  8  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. 1
Secara lebih rinci kompetensi-kompetensi yang harus dimiliki seorang guru agar ia mampu  tampil sebagai guru profesional adalah: (1) kompetensi pedagogik, (2) kompetensi kepribadian (3) kompetensi profesional, dan (4) kompetensi sosial.
Kompetensi  pedagogik; berorientasi  pada  kemampuan  personal  guru  dalam menjalankan  tugas  sebagai  pendidik  dengan  sasaran  mentransfer  ilmu pengetahuan kepada peserta didik, memahami kondisi peserta didik dalam makna yng komprehensif, terutama di tingkat perkembangan dan potensi-potensi khusus yang  dimiliki.  Mengenal  tingkat  perkembangan  peserta  didik  sangat  penting  bagi seorang  guru  agar  dalam  menentukan  materi  ajar,  memilih  metode  yang  akan digunakan, dan  mengelola proses  pembelajaran dapat  disesuaikan dengan  tingkat perkembangan peserta didik.
Kompetensi  kepribadian; adalah  kemampuan  seorang  guru  yang menunjukkan  kematangan  pribadinya.  Kita  menyadari  bahwa  aspek  mental  dan emosional  guru  harus  benar-benar  terjaga  atau  terkendali  dalam  melaksanakan pembelajaran. Semboyan yang mengatakan bahwa seorang guru harus digugu dan ditiru  mengandung  makna  bahwa  kepribadian  guru  harus  menjadi  idola  bagi peserta didik, koleganya, dan masyarakat pengguna hasil pendidikan. Seorang guru tanpa  memiliki  kepribadian  yang  mapan  akan  mengalami  kesulitan  dalam melakukan  tugas-tugas  mendidik  yaitu  tugas  untuk  mentransfer  nilai-nilai  luhur kepada peserta didik.
Kompetensi  sosial; adalah  kemampuan  guru  dalam  menunjukkan kemampuannya  untuk  berkomunikasi,  berinteraksi,  dan  bekerjasama  dengan semua  pihak,  kepala  sekolah,  guru-guru,  siswa,  komite  sekolah,  orang  tua  murid dan  masyarakat  umum.  Guru  dituntut  memperlihatkan  keluwesan  dalam pergaulan  dengan  siswa,  kepala  sekolah,  dan  juga  teman  sejawat  di  tempat  ia mengajar  dan  juga  dalam  keluarga  dan  masyarakat.  Guru  hendaknya  bisa menciptakan persahabatan yang baik dengan semua pihak sehingga keberadaannya memberi manfaat yang positif.
1 Undang-Undang No. 20 tahun 2006 tentang Guru dan Dosen, Profesionalisme dan KBK.
Kompetensi  profesional adalah  kemampuan  yang  dimiliki  guru  sebagai pengajar  yang  baik.  Artinya,  guru  menguasai  materi  pelajaran  yang  diampunya sehingga seluruh materi kurikulum dapat disajikan kepada siswa. Guru yang tidak menguasai  materi  pelajaran  tidak  mungkin  dapat  melaksanakan  pembelajaran yang  berkualitas  akibatnya  hasil  belaar  siswa  juga  tidak  berkualitas.  Karakteristik guru  yang  tidak  memiliki  kompetensi  profesional  yang  tinggi  adalah  sering melakukan lompatan materi ketika mengajar. Artinya, guru hanya mengajar materi pelajaran  yang  dia  kuasai  sedangkan  materi  yang  tidak  dikuasai  dilompati  atau di tinggalkan saja.
Undang-Undang  No.  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  4 menegaskan  bahwa  "guru  sebagai  agen  pembelajaran  berfungsi  untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional". 2 Untuk dapat melaksanakan fungsinya dengan  baik,  guru  harus  memiliki  kompetensi  yang  dipersyaratkan  bagi  seorang guru.  Untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dapat  dilakukan  melalui  pelatihan profesional,  penataran,  forum  MGMP  atau  dengan  memberi  kesempatan  untuk melanjutkan  studi  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  atau  dengan  melaksanakan pembinaan kompetensi guru secara sistemik dan berkesinambungan.
Madrasah  Tsanawiyah  adalah  lembaga  pendidikan  keagamaan  di  bawah Kanwil Kemenag yang juga berkewajiban mendidik berbagai cabang keahlian ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sebagaimana  sekolah  umum  yang  lain  yang  sederajat. Ketersediaan  guru  yang  kompeten  pada  lembaga  pendidikan  ini  tetap  harus menjadi  tuntutan  utama  dan  kewajiban  pemerintah  dalam  hal  ini  Kementerian Agama untuk memenuhinya,
Data empiris menunjukkan bahwa nilai Ujian  Nasional tidak jauh berbeda antara sekolah umum dengan madrasah pada jenjang yang sama dan  bahkan ada yang  lebih  tinggi  nilai  yang  dicapai  oleh  siswa  madrasah.  Ironisnya,  nilai  agama terutama  yang  menyangkut  ranah  afektif  dan  psikomotor  tidak  terjadi  perbedaan yang  mencolok  antara  madrasah  dan  sekolah  umum.  Hal  ini  tentu  disebabkan sistem  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru-guru  bidang  agama  belum efektif.
2 Undang-Undang Nomor. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 4.
Pendidikan  mempunyai  peran  urgen  dalam  mencerdaskan  bangsa  agar mampu  menguasai  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  memiliki  kepribadian  yang sesuai  dengan  tuntutan  agama  dan  falsafah  negara.  Pesatnya  perkembangan teknologi  dapat  berimplikasi  pada  pergeseran  nilai,  pola  pikir  masyarakat,  dan bahkan  karakter  generasi  muda,  sehingga  sistem  pendidikan  dituntut  untuk melakukan  penyesuaian  secara  programatik  dan  operasional.  Salah  aspek  yang perlu  mendapat  perhatian  pihak  pemerintah  dan  lembaga  pendidikan  adalah kualitas profesional guru.
Hal  ini  sangat  penting  karena untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  pada semua  jenis  dan  jenjang  dibutuhkan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang profesional  Tenaga  kependidikan  bertugas  mengurus  dan  mengatur  hal-hal  yang berkaitan dengan administrasi untuk mendukung proses pembelajaran. Sedangkan pendidik adalah pelaksana proses pendidikan itu sendiri untuk melahirkan lulusan yang  bermutu  dalam  makna  penguasaan  ilmu  dan  teknologi  dan  moral kepribadian. Harapan ini melahirkan konsekuensi tersedianya guru yang memiliki kompetensi yang handal sebagaimana telah dikemukakan di atas.
Data  empirik  menunjukkan  bahwa  kemampuan  profesional  guru-guru pada  madrasah  tergolong  masih  rendah  atau  masih  belum  memenuhi  standar profesional  sebagaimana  yang  dipersyaratkan.  Hal  ini  diyakini  sebagai  penyebab rendahnya  mutu  lulusan  yang  dihasilkan  pada  madrasah.  Untuk  itu  sangat dibutuhkan  upaya  peningkatan,  penyegaran  dan  bahkan  pembaharuan kemampuan  guru  sehingga  mereka  dapat  tampil  sebagai  sosok  guru  profesional. Sistem  pengembangan  kompetensi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  menurut Siagian paling sedikit mengandung delapan indikator yaitu:
1. Meningkatkan  kemampuan  para  guru  dalam  menyelesaikan  berbagai masalah yang dihadapinya
2. Timbulnya  dorongan  dalam  diri  para  guru  untuk  terus  meningkatkan kemampuan kerjanya.
3. Peningkatan kemampuan guru untuk mengatasi stres, frustasi dan konflik yang pada gilirannya memperbesar rasa percaya pada diri sendiri.
4. Tersediannya informasi tentang berbagai program yang dapat dimanfaatkan oleh para  guru dalam rangka pertumbuhan masing-masing secara teknikal dan intelektual.
5. Meningkatnya kepuasan kerja.
6. Semakin besarnya pengakuan atas kemampuan seseorang.
7. Makin  besarnya  tekad  pekerja untuk  lebih  mandiri.  Mengurangi  ketakutan menghadapi tugas-tugas baru di masa depan.
Dengan sistem pembinaan guru sebagaimana dikemukakan di atas diyakini dapat membantu guru menjadi lebih profesional dan dapat melaksanakan tugasnya secara  efektif.  Menurut  Mulyasa 3 “Seorang  guru  mempunyai  tugas  pokok  yaitu "mendidik, mengajar, dan melatih". Oleh karena itu, seorang guru harus memiliki kompetensi  atau  kemampuan  yang  sesuai  dengan  tugasnya.  Namun  dalam kenyataan  sistem  peningkatan  kemampuan  profesional  guru  belum  dilaksanakan secara sistemik dan sistematik, tetapi tidak berlebihan jika dikatakan dilaksanakan secara tambal sulam dengan pola trial and error .

## PEMBAHASAN
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka dapat dikemukakan rumusan pokok masalah penelitian ini adalah: “Bagaimanakah pola  pengembangan  kompetensi  guru  pada  MTsN  Kota  Banda Aceh”.  Dari  pokok masalah  ini  akan  dikaji  tiga  hal  yaitu;  program  peningkatan  kompetensi  guru, pelaksanaan  peningkatan  kompetensi  guru,  dan  faktor-faktor  yang  menghambat pelaksanaan peningkatan kompetensi guru
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pola  analisis  data kualitatif, karena tujuanny adalah untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang pola  pengembangan  dan  peningkatan  kompetensi  guru  MTsN  kota  Banda  Aceh pada  saat  sekarang.  Analisis  data  dilakukan  untuk  mencari  makna  dari  fenomen yang  teramati.  Peneliti  mengambil  lokasi  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Kota  Banda Aceh dengan mengambil subjek penelitian Kepala-kepala Madrasah, Wakil Kepala
3 Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional;  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan, Jakarta: Remaja Rosda Karya, 2009.
Madrasah,  Pengawas,  Guru  dan  Ketua  MGMP.  Dalam  kota  Banda  Aceh.  Teknik pengumpulan data yang dipergunakan adalah wawancara,  observasi langsung dan dokumentasi.
Sesuai dengan pokok masalah di atas maka dapat disajikan hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian sebagai berikut:

## Program peningkatan kompetensi guru
Kegiatan  peningkatan  kompetensi  guru  pada  MTsN  kota  Banda  Aceh dilaksanakan oleh pihak-pihak yang berwewenang yaitu kepala sekolah untuk guru- guru di bawah pimpinannya, para pengawas untuk wilayah kerja pengawas, forum Majelis  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  yang  ada  pada  masing  wilayah.  Namun kegiatan-kegiatan  peningkatan  kompetensi  guru  belum  didukung  oleh  program peningkatan kompetensi yang realistik dan operasional.
Program  peningkatan  kompetensi  guru-guru  disusun  dan  dilaksanakan masing-masing  tanpa  koordinasi  satu  dengan  yang  lain  sehingga  format  dan  isi program juga tidak sama antara satu petugas dengan yang lain. Para kepala sekolah mempunyai  program  peningkatan  kompetensi  guru-guru  di  bawah  pimpinannya yang bergabung dengan program kerja kepala sekolah. Para pengawas karena tugas khususnya  adalah  melakukan  supervisi  maka  program  peningkatan  kompetensi guru termuat dalam program kerja pengawas.
Bentuk dan isi program peningkatan kompetensi guru para kepala sekolah masih  merupakan  bahagian  dari  program  kerja  kepala  sekolah  dan  disusun bersama  guru  pada  akhir  tahun  pelajaran,  tetapi  program  tersebut  tidak didokumentasikan  dan  disosialisasikan  kepada  guru-guru  yang  akan  dibina. Demikian  juga  para  pengawas  tidak  mendokumentasikan  program  peningkatan kompeensi guru sebagai panduan dalam melaksanakan tugas-tugas pembinaan.
Dilihat  dari  cara  menyusun  program  peningkatan  kompetensi  guru  dapat dikatakan  bahwa  program  tersebut  tidak  realistik  dan  konprehensif,  karena program  peningkatan  disusun  bukan  berbasis kebutuhan  guru  tetapi  berdasarkan renungan pegalaman kepala sekolah atau pengawas. Format program peningkatan kompetensi  guru  hanya  berisi  rangkaian  kegiatan  rutin  yang  dilaksanakan  sehari- hari  oleh  kepala  sekolah  atau  pengawas,  bukan  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan untuk meningkatkan kompetensi guru karena kompetensinya masih rendah.
Penyusunan  program  peningkatan  kompetensi  guru  disusun  berdasarkan instuisi  dan  pengalaman  kepala  sekolah  dan  pengawas  bukan  berdasarkan kebutuhan nyata guru dalam melaksanakan tugasnya. Karena itu  isi dari program pembinaan kompetensi guru kurang sinkron dengan kondisi masalah yang dialami guru  di  sekolah.  Akibatnya  kegiatan  pembinaan  guru  belum  menyentuh  aspek substansial yang membutuhkan perhatian, pembinaan dan perbaikan dari guru itu sendiri.
Program  peningkatan  kompetensi  guru  yang  dimiliki  kepala  sekolah  dan pengawas pada MTsN kota Banda Aceh dilihat dari visi, misi dan tujuan umumnya sama. Berbagai masalah, kesulitan, dan kebutuhan guru belum diakomodir sebagai data  atau  bahan  baku  untuk  menyusun  program  peningkatan  kompetensi  yang bersifat  individual.  Para  kepala  sekolah  dan  pengawas  belum  memiliki  program peningkatan  kompetensi  guru  yang  bersifat  khusus  individual  sesuai  dengan tuntutan kebutuhan guru secara individual.

## Pelaksanaan peningkatan kompetensi guru
Pelaksanaan  peningkatan  kompetensi  guru  pada  MTsN  kota  Banda  Aceh, yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas  sudah  berjalan  secara  rutin dan  menyentuh  semua  guru  dengan  intensitas  yang  bervariasi.  Namun  kegiatan peningkatan  kompetensi  guru  yang  dilaksanakan  baik  oleh  kepala  Madrasah maupun  pengawas  belum  terlaksana  secara  sistemik,  operasional  dan berkesinambungan.  Kegiatan  untuk  peningkatan  kompetensi  guru  dilaksanakan dengan  lebel  supervisi  pengajaran  oleh  kepala  madrasah  terhadap  guru-guru  di sekolahnya,  pengawas  terhadap  guru-guru  dalam  wilayah  kerjanya,  oleh  MGMP untuk guru-guru yang menjadi anggotanya saja.
Dilihat  dari  substansinya,  sasaran,  dan  aspek  yang  terjamah  kegiatan, peningkatan kompetensi guru pada  MTsN kota Banda Aceh lebih mengarah pada kegiatan menegakkan rambu-rambu birokrasi yang sudah ada di madrasah dengan tujuan  utama  agar  guru-guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan  kegiatan lain di sekolah sesuai rambu-rambu yng telah ditetapkan. Misalnya, kepala sekolah dan  pengawas  dalam  kegiatannya  selalu  mulai  dengan  memeriksa  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh  guru.  Tujuan  utamanya  adalah agar  semua  guru  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
Maka  pola  pembinaan  untuk  peningkatan  kompetensi  guru  dilaksanakan dengan  gaya  dan  pola  yang  sama  untuk  semua  guru.  Langkah-langkah  kegiatan peningkatan  kompetensi  guru  oleh  kepala  madrasah  lebih  dipusatkan  pada upaya mengarahkan  guru  dalam  membuat  RPP.  Asumsi  dasarnya,  semua  guru  wajib membuat  RPP,  kalau  RPP  sudah  baik  diyakini  proses  pembelajaran  akan  efektif dan  dapat  mencapai  sasaran  pembelajaran.  Jika  terdapat  kesalahan  guru  dalam membuat  RPP  kepala  sekolah  atau  pengawas  memberi  nasehat  dan  arahan  agar guru  memperbaikinya.  Cara  ini  biasa  dilanjutkan  dengan  pengarahan  umum dalam  pertemuan  dengan  guru-guru  seperti  rapat  guru,  upacara  bendera  dan sebagainya.
Kegiatan  peningkatan  kompetensi  guru  oleh  pengawas  terpusat  pada pemberian  nasehat  setelah  memeriksa  RPP  guru  dan  observasi  kelas  yang dilaksanakan  secara  insidental dengan  intensitas  sangat  rendah.  Kepala  madrasah yang  memiliki  waktu  dan  peluang  lebih  luas  untuk  melakukan  peningkatan kompetensi guru juga kurang memberikan perhatian untuk itu dengan alasan tidak ada waktu atau sibuk dengan tugas ke kepala sekolah.
Dilihat  dari  intensitas  tatap  muka  dalam  kontek  supervisi  atau  upaya kegiatan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru,  pengawas  rata-rata  enam  bulan sekali kecuali waktu ada ujian. Sementara itu kepala Madrasah tidak jauh berbeda karena  mereka  tidak  membuat  jadwal  rutin  untuk  membina  guru  kecuali  guru mengalami  masalah  khusus.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat  disimpulkan bahwa  upaya  peningkatan  kompetensi  guru  pada    MTsN  kota  Banda  Aceh  belum memberikan  kontribusi  yang  signifikan  bagi  peningkatan  kompetensi  guru  baik kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional maupun sosial.
Namun  demikian  kegiatan  pengembangan  kemampuan  kompetensi  guru yang  diberi  lebel  supervisi  di  lingkungan  MTsN  kota  Banda  Aceh  telah  dapat mendorong  guru-guru  untuk  melaksanakan  tugasnya  secara  disiplin  dan  sesuai dengan ketentuan yang berlaku. Semua guru telah terbiasa dengan tugas rutin dan hal  ini  berdampak  positif  bagi  kelangsungan  proses  pembelajaran.  Akibat  positif adalah  proses  pembelajaran  telah  berjalan  dengan  baik  dan  guru-guru  menyadari bahwa mereka wajib melaksanakan tugas sesuai dengan wewenang yang diberikan kepada mereka.

## Hambatan-hambatan dalam peningkatan kompetensi guru MTsN
Dalam  melaksanakan  peningkatan  kompetensi  guru  kepala  madrasah, pengawas  dan  forum  MGMP  MTsN  kota  Banda  Aceh  telah  melakukan  upaya tersebut  secara  serius  dan  telah  memberikan  dampak  positif  terhadap  kegiatan pembelajaran.  Namun  kegiatan  tersebut  belum  memberikan  kontribusi  yang signifikan  bagi  peningkatan  kompetensi  guru  secara  menyeluruh.  Hal  ini  dapat dimaklumi  karena  masih  mengalami  kendala  atau  hambatan  baik  yang  bersifat programatik maupun operasional. Kendala programatik ada adalah hambatan yang disebabkan  karena  belum  tersedianya  program  peningkatan  kompetensi  yang menjadi pedoman dalam pelaksanaannya. Sedangkan hambatan operasional adalah hambatan  yang  terjadi  karena  ada  faktor-faktor  penghambat  pada  objek pembinaannya.
Secara  garis  besar  kendala  yang  dihadapi  kepala  madrasah,  pengawas,  dan forum MGMP dalam peningkatan kompetensi  guru pada MTsN kota Banda Aceh dapat  dilihat  dari  dua  dimensi  yaitu  hambatan  yang  bersifat  internal  dan  yang bersifat eksternal. Hambatan internal artinya hambatan yang terjadi karena faktor- faktor  yang  melekat  pada  pihak  guru  sebagai  objek  dari  peningkatan  kompetensi yang dilaksanakan. Diantara  fakor-faktor tersebut antara lain, tingkat kemampuan profesional guru pada umumnya masih rendah dan kesadaran dan kesiapan guru untuk meningkatkan secara mandiri masih kurang.
Kurangnya  motivasi  untuk  meningkatkan  diri  menjadi  guru  profesional merupakan  hambatan  yang  sangat  sulit  diatasi.  Hal  ini  terbukti,  ketika  ada panggilan untuk ikut sertifikasi semua guru sibuk untuk mempersiapkan diri dan begitu  antusias  supaya  lulus,  sedangkan  dalam  kondisi  biasa  guru-guru  bersikap santai  saja  jarang  berinovasi.  Mungkin  tidak  salah  kalau  dikatakan  bahwa kesibukan  dan  keseriuasan  guru  dalam  mempersiapkan  untuk  sertifikasi  adalah agar  lulus  sertifikasi  karena  pemerintah  menyediakan  dana  tunjangan  sertifikasi yang menggiurkan.
Rendahnya  kompetensi  guru  sejak  mereka  menjadi  atau  diangkat  menjadi guru  merupakan  faktor  penghambat  juga  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru. Dalam prosses in service di lembaga pendidikan seperti guru-guru tidak memperoleh pembekalan  yang  memadai  dari  lembaga  persiapan  guru  terutama  menyangkut kompetensi  profesional  dan  kepribadian.  Ketika  mereka  sudah  menjadi  guru
mereka  juga  kurang  mendapat  sentuhan  pembinaan  kompetensi  secara  efektif. Akhirnya  kompetensi  mereka  tidak  berkembang  secara  optimal  dan  merembet pada  sikap  kurang  menjaga  kode  etik  guru  dan  kepedulian  terhadap  peningkatan profesional yang bermuara pada rendahnya profesionalisme guru.
Hambatan  eksternal  jug  dialami  mereka  yang  melaksanakan  peningkatan kompetensi  guru,  antara  lain  ketidaksiapan  kepala  Madrasah  untuk  berperan sebagai pemimpin yang siap memainkan peran yang multi dimensional. Hadirnya teknologi  komputer  dan  infomasi  secara  langsung  menuntut  guru  untuk meningkatkan  kompetensinya  agar  tidak  ketinggalan  dalam  menggunakan teknologi  tersebut.  Secara  internal  terjadi  hambatan  karena  ada  guru-guru  yang tidak  mau  mempelajari  komputer  dan  mereka  tidak  merasa  penting  kompetensi dalam  bidang  teknologi  yang  kini  sudah  menjadi  konsumsi  peserta  didik  di sekolah.
Hambatan  eksternal  yang  sering  terjadi  adalah  kurangnya  kesiapan  dan kemampuan  para  pelaku  peningkatan  kompetensi  guru  untuk  melaksanakan kegiatan  membantu  guru  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru.  Kegiatan supervisi  sebagai  kegiatan  yang  disamakan  oleh  merek  dengan  peningkatan kompetensi  guru  telah  dilaksanakan,  namun  aspek  yang  menjadi  sasaran pembinaan  lebih  cenderung  pada  aspek  administrasi  kelas  dan  pembuatan  RPP, jika  dilakukan  oleh  kepala  Madrasah.  Sedangkan  kegiatan  para  pengawas  lebih  di arahkan  pada  pembuatan  RPP  guru,  administrasi  kelas,  dan  kedisiplinan  guru dalam  mengisi  format  evaluasi  dan  administrasi  sekolah  jika  dilakukan  terhadap kepala madrasah.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Untuk mendapatkan makna dari data yang telah terhimpun melalui oobservasi, wawancara dan dukumentasi berikut disajikan pembahasan hasil penelitian sesuai dengan aspek-aspek penelitiannya

## a. Program peningkatan kompetensi guru
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan,  peran  guru  tetap  penting  dan  tidak  dapat  digantikan  sepenuhnya dengan  hasil  teknologi  modern.  Untuk  itu,  maka  kompetensi  guru  dan
profesionalismenya  perlu  ditingkatkan  secara  sistemik  dan  berkelanjutan.  Hal  ini menuntut  pada  pihak  yang  berwenang  untuk  menyusun  program  peningkatan kompetensi  guru  yang  menjadi  acuan  resmi  dalam  melaksanakan  kegiatan peningkatan kompetensi guru.
Kegiatan  peningkatan  kompetensi  guru  tidak  dapat  dilaksanakan  secara insidental  tanpa  program  yang  disusun  berbasis  kebutuhan  guru  di  lapangan. Bekerja secara insidental tanpa dukungan program akan sulit untuk mencapai hasil yang maksimal dan sukar untuk mengukur apakah kegiatan yang dilakukan sudah mencapai  sasaran  atau  belum.  Program  kerja  yang  baik  merupakan  acuan  kerja dan  barometer  untuk  mengevaluasi  keberhasilan  program  dan  hal  itu  menjadi umpan balik untuk menyusun program berikutnya.
Penyusunan  program  peningkatan  kompetensi  guru,  harus  dilakukan  secara cermat  sehingga  menghasikan  suatu  program  yang  realistik  dan  operasional. Sehubungan  dengan  penyusunan  program/perencanaan  peningkatan  kompetensi guru,  termasuk  dalam  perencanaan  pendidikan,  memberikan  gambaran  sebagai berikut:
“Agar  penyusunan  perencanaan/program  menghasilkan  rencana/program yang  baik,  konsisten  dan  realistis  maka  kegiatan-kegiatan  perencanaan  perlu memperhatikan: kondisi sekarang, keberhasilan dan faktor-faktor keberhasilan, kegagalan  masa  lampau,  potensi,  tantangan,  dan  kendala  yang  ada, kemampuan  merubah  kelemahan  menjadi  kekuatan  dan  ancaman  menjadi peluang  analisis,  mengikutsertakan  pihak-pihak  terkait,  memperhatikan komitmen  dan  mengkoordinasikan  pihak-pihak  terkait,  mempertimbangkan efektivitas dan efisiensi, demokrasi, transparan, realistis, legalistis dan praktis, jika mungkin mengujicobakan kelayakannya”. 4
Cukup  banyak  faktor  dan  kondisi  harus  diperhatikan  dalam  menyusun program peningkatan kompetensi guru, agar program yang dihasilkan benar-benar menjadi acuan kerja dan tolok ukur keberhasilannya. Bekerja tanpa program dapat bermakna  berjalan  tanpa  kompas  sehingga  sulit  mengetahui  apakah  suatu perjalanan  sudah  sampai  ke  tujuan  atau  belum.  Tentang  proses  penyusunan program  pendidikan  yang  baik  dikemukakan  oleh  Chesswas  yang  dikutip  oleh Usman sebagai berikut: "menilai kebutuhan akan pendidikan, merumuskan tujuan dan  sasaran  pendidikan,  merumuskan  kebijakan  dan  menentukan  prioritas,
4 Nasir Usman, Manajemen Peningkatan Kinerja Guru, Bandung: Mutiara Ilmu, 2006.
merumuskan proyek dan program, menguji kelayakan, menerapkan rencana serta menilai dan merevisi untuk rencana yang akan datang".
Konsep penyusunan program peningkatan kompetensi guru yang baik dengan merujuk  pada  pandangan  di  atas,  dapat  menempuh  langkah-langkah  sebagai berikut:  1)  menilai  kebutuhan  kompetensi  guru,  2)  merumuskan  tujuan  dan sasaran peningkatan kompetensi guru, 3) merumuskan kebijakan dan menentukan prioritas,  4)  merumuskan  proyek  dan  program,  5)  menguji  kelayakan,  6) menerapkan program serta menilai dan merevisi untuk rencana yang akan datang.
Salah satu sebab yang menyebabkan para pelaku  pembinaan guru  belum memiliki  program  yang  realistik,  komprehensif  dan  operasional  adalah kekurangfahaman  mereka  akan  pentingnya  program  dalam  suatu  kegiatan  dan ketidakfahaman  mereka  tentang  cara-cara  menyusun  program  peningkatan kompetensi  guru  berbasis  kebutuhan  sekolah.  Hal  ini  dapat  difahami  karena mereka  bukanlah  tenaga-tenaga  pembina  yang  terlatih  khusus  untuk  jabatan terebut.

## b. Pelaksanaan peningkatan kompetensi guru
Pelaksanaan  peningkatan  kompetensi  guru  pada  MTsN  kota  Banda  Aceh, yang dilaksanakan oleh kepala madrasah dan pengawas sudah berjalan secara rutin walaupun  belum  menyentuh  semua  aspek  dengan  intensitas  yang  bervariasi. Kegiatan  peningkatan  kompetensi  guru  baik  oleh  kepala  Madrasah  maupun pengawas  belum  terlaksana  secara  sistemik,  operasional  dan  terfokus  pada kompetensi  guru.  Kegiatan  peningkatan  kompetensi  guru  masih  dalam  lebel supervisi  pengajaran  sehingga  belum  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  yang signifikan.
Dilihat  dari  substansinya,  sasaran,  dan  aspek  yang  terjamah  kegiatan, peningkatan kompetensi  guru pada MTsN kota Banda Aceh belum sesuai dengan tujuan  peningkatan  kompetensi  guru.  Kegiatannya  masih  bersifat  rutinitas, sasarannya  lebih  mengarah  pada  kegiatan  menegakkan  rambu-rambu  birokrasi yang  baku.  Misalnya,  kepala  madrasah  dan  pengawas  dalam  kegiatannya  selalu mulai  dengan  memeriksa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat oleh  guru.  Tujuan  utamanya  adalah  agar  semua  guru  membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan kompetensi guru pada MTsN kota Banda Aceh, baik oleh kepala Madrasah maupun pengawas  belum  mengacu  pada  aspek  substansial  yaitu  kompetensi  yang  harus ditingkatkan. Aspek yang menjadi fokus pembinaan masih pada pembiasaan guru dalam  melaksanakan  tugas-tugas  pembelajaran  yang  bersifat  rutinitas.  Standar pembinaan  kompetensi  pendidik  (guru)  adalah  sebagaimana  ditetapkan  dalam Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan, Pasal 28 yaitu sebagai berikut:
“Pendidik  harus  memiliki  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  sebagai agen  pembelajaran,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Kualifikasi  akademik adalah  tingkat  pendidikan  minimal  yang  harus  dipenuhi  oleh  seorang pendidik  yang  dibuktikan  dengan  ijazah  dan/atau  sertifikat  keahlian  yang relevan  sesuai  ketentuan  perundang-undangan  yang  berlaku.  Kompetensi sebagai  agen  pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah meliputi:  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi profesional, dan kompe-tensi sosial”. 5
Berdasarkan Peraturan  Pemerintah di  atas, maka  dapat ditarik  kesimpulan bahwa  guru-guru  MTsN  kota  Banda  Aceh  umumnya  sudah  memiliki  kualifikasi akademik  sebagaimana  yang  telah  ditetapkan.  Namun  masalah  kompetensi  guru masih  membutuhkan  bantun  untuk  peningkatannya.  Pelaksanaan  peningkatan keempat kompetensi para guru pada MTsN kota Banda Aceh belum dilaksanakan secara efektif. Namun demikian kegiatan pembinaan guru melalui supervisi kepala madrasah  dan  pengawas  telah  memberi  pengaruh  yang  positif  bagi  terbentuknya semangat  dan  motivasi  kerja  guru  sehingga  semua  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan dengan baik.
Langkah-langkah atau prosedur  pelaksanaan peningkatan kompetensi  guru sebenarnya identik dengan langkah pelaksanaan supervisi pengajaran. Untuk dapat membantu meningkatkan kompetensi guru, seorang pembina hendaknya memiliki informasi  yang  lengkap  tentang  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru-guru.  Untuk mendapatkan  data  tentang  kompetensi  guru,  seorang  pembina  dituntut  untuk mengadakan need  assesment terhadap  guru  tersebut.  Caranya  bisa  dengan
5 Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan, Pasal 28.
melakukan tes kompetensi, atau melihat langsung kegiatan guru dalam menjalan- kan tugasnya.
Tanpa  mempunyai  data  yang  akurat  tentang  kompetensi  seorang  guru, sangat sulit bahkan dapat terjadi bias yang sangat signifikan dalam merancang dan melaksanakan  peningkatan  kompetensi  guru.  Ibarat  seorang  dokter  yang  ingin mengobati pasiennya, ia harus mempunyai data tentang penyakit yang diderita saat ini  oleh  pasiennya  dan  bahkan  penyakit  yang  pernah  diderita  sebelumnya. Berdasarkan  data  tersebut  dokter  dapat  mendiagnosa  jenis  penyakit  dan  meracik obat untuk menyembuhkannya.
Sehubungan  hal  ini  Robert  R.  Leeper  mengemukakan  langkah-langkah dalam memberi bantuan kepada guru untuk meningkatkan kompetensinya melalui kegiatan supervisi pengajaran sebagai berikut:
1. Diagnosis of teacher’s problems,
2. Designing of supervisory program,
3. Implementing of supervisory program. 6
Untuk  melaksanakan  supervisi  dalam  rangka  menigkatkan  kompetensi  guru seorang supervisor harus mengikuti langkah-langkah sebagaimana dikemukakan di atas.
Belum  diimplementasikannya  langkah  di  atas  dalam  pelaksanaan peningkatan  kompe-tensi  guru  melalui  supervisi  pengajaran  merupakan  indikasi tingkat keterfahaman para pelak-sana supervisi pengajaran pada MTsN yang masih rendah. Mereka terbiasa dengan kegiatan supervisi guru tanpa dukungan pprogram yang  realistik,  tetapi  kegiatan  pembinaan  tergan-tung  apa  bertemu  duluan  di sekolah. Pada umumnya hal ini terjadi disebabkan tingkat kepro-fesionalan kepala sekolah dan pengawas yang belum kondusif untuk tugas tersebut.

## c. Hambatan-hambatan dalam peningkatan kompetensi guru
Ada  sejumlah  faktor  yang  menjadi  penghambat  dalam  pelaksanaan peningkatan  kompetennsi  guru  melalui  supervisi  pengajaran.  Faktor-faktor tersebut  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  dua  macam  yaitu;  faktor  internal  dan eksternal.  Dalam  kelompok  internal  termasuk  faktor-faktor  yang  melekat  pada
6 Robert R, Leeper, Supervision is Emerging Profession , New York: Mc Hill, 1984.
pribadi  guru  sebagai  objek  dari  peningkatan  kompetensi  antara  lain,  tingkat kemampuan  profesional  guru  umumya  masih  rendah,  kesadaran  dan  kesiapan guru untuk meningkatkan kompetensi secara mandiri masih kurang.
Kurangnya  motivasi  untuk  meningkatkan  kompetensi  diri  menjadi  guru profesional  merupakan  hambatan  yang  sulit  diatasi,  karena  tanpa  dukungan  dan kesadaran  pribadi  guru  untuk  meningkatkan  kompetensi  diri,  intervensi  dari  luar akan  berkurang  pengaruhnya.  Sering  kita  saksikan,  ketika  guru  dipanggil  untuk sertifikasi  mereka  sangat  antusias  mempersiapkan  diri  dan  segala  sesuatu persyaratan  agar  mereka  lulus.  Setelah  selesai  sertifikasi  jarang  sekali  guru menunjukkan  semangat  kerja  dan  motivasi  untuk  meningkatkan  kompetensi  diri menjadi guru profesional.
Hal  ini  juga  sudah  terbukti  dari  hasil  uji  kompetensi  guru  yang menunjukkan  bahwa  guru-guru  hanya  menguasai  hanya  sekitar  40–50  %  materi kurikulum  yang  berlaku. 7 Tentu  saja dengan  tingkat  penguasaan  materi  pelajaran di  bawah  50%  akan  sulit  sekali  untuk  meningkatkan  kompetensi  mereka  secara optimal.
Sedangkan  faktor-faktor  eksternal  yang  menjadi  hambatan  dalam peningkatan  kompetensi  guru  antara  lain;  ketidaksiapan  kepala  Madrasah  dan pengawas  untuk  berperan  sebagai  pembina  guru  atau  supervisor.  Karena ketidaksiapan  kepala  sekolah  untuk  berperan  sebagai  seorang  supervisor  maka sasaran  supervisi  lebih  cenderung  diarahkan  pada  aspek  administrasi  kelas  dan pembuatan RPP, dan kegiatan rutinitas lainnya.
Ketidaksiapan  pengawas  untuk  berperan  sebagai  supervisor  menyebabkan kegiatan  supervisi  lebih  diarahkan  untuk  memeriksa  RPP  guru,  administrasi kepala  sekolah  dan  lain-lain.  Akibatnya,  upaya  peningkatan  kompetensi  guru belum  mencapai  hasil  yang  optimal,  guru  akan  terjebak  dalam  kegiatan  rutin  di sekolah.
Hambatan eksternal lainnya adalah bahwa para pengawas yang secara resmi adalah pembina guru kebanyakan bukan dari bidang studi guru yang bersangkutan tetapi  mereka  berlatar  belakang  pendidikan  yang  berbeda  dengan  latar  belakang pendidikan guru. Hal ini menyebabkan pegawas hanya melakukan supervisi secara
7 Dinas Pendidikan NAD tahun 2000.
umum  dengan  memusatkan  perhatiannya  pada  aspek  administrasi  kelas  atau administrasi sekolah.
Masalah ketersediaan dana dan faslitas pembelajaran seperti buku ajar, alat- alat pelajaran yang sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi, laboratorium dan fasilitas lainnya pada MTsN kota Banda Aceh masih kurang. Hal ini membuat guru  tidak  dapat  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif.  Banyak  guru  yang sewaktu  tsunami  mendapat  pelatihan  dari  pihak  NGO  tidak  dapat mengembangkan  potensinya  karena  keterbatasan  sarana  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran di sekolah maupun di forum MGMP.
Sebagai  contoh,  anjuran  untuk  menggunakan  alat  teknologi  komputer dianjurkan  kepada  guru-guru  MTsN,  kota  Banda  Aceh,  dan  dalam  bidang pengajaran  sudah  ada  sekolah  menggunakan  teknologi  komputer  untuk  mencatat data siswa, nilai siswa, soal ujian semua tidak lagi dikerjakan secara manual tetapi dengan  menggunakan  komputer.  Sementara  itu  masih  ada  guru  tetap  membuat soal  ujian  dengan  tulisan  tangan  diserahkan  ke  bagian  pengajaran  dan  jika disarankan agar mereka memasukkan dalam bentuk soft copy , mereka tersinggung.

## SIMPULAN
Bertolak dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Kegiatan  peningkatan  kompetensi  guru  yang  dilaksanakan  oleh  para  kepala MTsN dan para pengawas kota Banda Aceh belum didukung oleh program yang realistik,  konprehensif  dan  operasional,  sehingga  pelaksanaan  peningkatan kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  profesional,  dan  sosial  guru-guru  MTsN belum memberikan kontribusi positif bagi tercapainya kompetensi guru secara optimal.
2. Karena  tidak  didukung  oleh  program  peningkatan  kompetensi  yang  berbasis kebutuhan  guru,  pelaksanaan  peningkatan  kompetensi  guru  melalui  supervisi pengajaran yang dilaksanakan oleh kepala Madrasah dan para pengawas belum dapat dilakukan secara sistemik, terprogram dan berkesinambungan, sehingga sasaran peningkatan kompetensi guru belum terwujud secara optimal.
3. Ketidakberhasilan  program  peningkatan  kompetensi  guru  disebabkan  masih terjadi  hambatan-hambatan  baik  yng  berifat  internal  maupun  eksternal, diantaranya  kompetensi  guru  umumnya  masih  rendah  dan  motivasi  untuk meningkakan  kompetensi  menjadi  guru  profsional  juga  masih  rendah.  Di samping  ketidaksiapan  para  supervisor  untuk  memberikan  pelayanan  bantu guna  peningkatan  kompetensi  guru,  hambatan  juga  terjadi  karena  terbatasnya dana dan sarana yang dibutuhkan untuk pelaksanaan peningkatan kompetensi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ibrahim, Buddy. Total Quality Management: Panduan untuk Menghadapi Persaingan Global , Jakarta: Djambatan, 2007.
Departemen  Pendidikan  Nasional, Undang-Undang  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 , Jakarta: W. Tamita Utama, 2003.
______, Undang-undang Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005 , Jakarta: Sinar Grafika, 2006.
Sallis, Edward. Total Quality Manajemen in Education Manajemen Mutu Pendidikan,
Jogyakarta: IRCisoD, 2010.
Usman,  Husaini. Manajemen;  Teori,  praktek,  dan  Riset  Pendidikan, Jakarta:  Bumi Aksara, 2006.
Irawan  dan  Siahaan,  Amiruddin., Manajemen  Pengembangan  Profesionalitas  Guru, Bandung: Citapustaka Media Perintis, 2009.
Muhaimin,  dkk. Manajemen  Pendidikan:  Aplikasi  dalam  Penyusunan  Rencana Pengembangan Sekolah/ Madrasah, Jakarta: Prenada Media Group, 2010. Mulyasa,  E, Menjadi  Guru  Profesional;  menciptakan  pembelajaran  kreatif  dan menyenangkan, Jakarta: Remaja Rosda Karya, 2009.
Usman,  Nasir. Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru. Bandung:  Mutiara  Ilmu, 2007.
Joni, Raka. Kemampuan Dasar Guru, Jakarta: Prenada Group, 2009.
Leeper, R. Robert, Supervision, Emerging Profession , New York: Mc Graw Hill, 1994.
Slamet, Manajemen Sumber Daya Manusia, Bandung: Pustaka Setia, 2007.
Siagian, Filsafat Administrasi, Jakarta: Gunung Agung, 2006.
Sagala,  Syaiful, Kemampuan  Profesional  guru  dan  Tenaga  Kependidikan, Bandung: Alfabeta, 2009.
______, Manajemen  Strategik  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2009.