## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN INKLUSIF UNTUK ANAK USIA DINI
DI KOTA KEDIRI (STUDI PADA PAUD INKLUSIF YBPK SEMAMPIR, KECAMATAN KOTA, KEDIRI)

## Anik Lestariningrum
Universitas Nusantara PGRI Kediri/email:aniklestariningrum@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar  setiap  manusia,  begitu  pula pendidikan  anak  usia  dini  yang  mengembangakan  seluruh  potensi  anak secara  keseluruhan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang implementasi  pendidikan  inklusif  sebagai  upaya  memberikan  pelayanan kepada  anak  berkebutuhan  khusus.  Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu lembaga  PAUD  Inklusif  di  Kota  Kediri  untuk  memperoleh  data  kesesuaian pelaksanaan  pendidikan  inklusif  dengan  pedoman  pelaksanaan  pendidikan inklusif dan pelayanan terhadap anak berkebutuhan khusus. Desain penelitian dalam  penelitian  ini  kualitatif  ,  data  dikumpulkan  melalui  metode  wawancara dengan  guru  dan  observasi  langsung  saat  pembelajaran  berlangsung.  Hasil penelitian  menunjukan  pelaksanaan  pendidikan  inklusif  di  PAUD  YBPK Semampir  menerapkan  kurikulum  pembelajaran  reguler  kepada  anak meskipun  ada  pelayanan  secara  terpisah  untuk  anak  yang  berkebutuhan khusus  secara  spesifik  dengan  tenaga  yang  sesuai  dengan  jenis  kebutuhan khusus anak.
Kata kunci: pendidikan inklusi, anak usia dini

## ABSTRACT
Education  is  a  basic  need  for  human.  so  do  the  early  childhood  education which  developss  totally  all  childrens'  ability.  The  aim  of  this  research  is  to describe  the  implementation  of  inclusive  education  as  the  way  of  giving treatment to the child with special needs. This research is conducted in one of inclusive early childhood education institutions in Kediri, to get the compability data  of  the  implementation  of  inclusive  education  it  could  be  based  on  the orientation  of  the  implementation  of  inclusive  education  and  the  treatment  to the  child.The  design  of  this  research  ia  qualitative,  the  data  is  collected through  interview  to  the  teacher  and  observation  while  teaching-learning  is running. The result of the research stated that the implementation of inclusive education  in  PAUD  YBPK  almost  apply  the  curricula  of  reguler-learning, although  there  is  a  separate  treatment  toward  child  with  special  needs specifically;  they  should  be  taught  based  on  the  appropriate  teacher  with  the specific need of the child.
Keywords : inclusive education, early childhood education

## PENDAHULUAN
Permasalahan  sekolah  inklusif  pada  anak  usia  dini  juga membutuhkan  penanganan  dan  perhatian  dari  semua  pihak.  Banyak  anak berkebutuhan  khusus  pada  usia  dini  yang  belum  mendapatkan  pelayanan yang  sesuai  dengan  karakteristik  kekhususan  yang  di  alaminya. Penanganan  yang  tepat  terkait  kebutuhan  khusus  yang  harus  dilakukan pada  anak  berkebutuhan  khusus  di  Kota  Kediri  juga  masih  belum  optimal.
Terkait  hal  tersebut  berdasarkan  masalah  yang  ada  peneliti  ingin mengadakan penelitian terkait implementasi pembelajaran anak usia dini di Kota  Kediri  di  sebuah  lembaga  PAUD  yang  sudah  memiliki  status  sekolah inklusif terkait kurikulum  dan  juga  pembelajaran yang  diberikan  pada  anak berkebutuhan khusus di sekolah regular.
Satu  hal  penting  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  adalah bagaimana  inklusi  dapat  mengakomodasi  anak-anak  berkebutuhan  khusus terutama  usia  dini?  Mengingat  sampai  sekarang  pelaksanaan  pendidikan bagi  anak  berkebutuhan  khusus  khususny  di  lembaga  PAUD  belum  bisa maksimal. Sehingga penelitian ini masih difokuskan di lembaga yang sudah memiliki  pengakuan  sebagai  lembaga  PAUD  inklusi  sebagai  gambaran pelaksanaan  pendidikan  inklusi  di  Kota  kediri.  Berkaitan  dengan  fokus permasalahan  tersebut  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut: (1)  Bagaimana kesesuaian pelaksanaan pendidikan inklusif di  PAUD  Inklusif  YBPK  Kecamatan  Semampir  di  Kota  Kediri  dengan pedoman  pelaksanaan  pendidikan  Inklusif?,  (2)  Bagaimana  penanganan anak berkebutuhan khusus di PAUD Inklusif YBPK Kecamatan Semampir di Kota Kediri?
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang implementasi  pendidikan  inklusif  sebagai  upaya  memberikan  pelayanan kepada  anak  berkebutuhan  khusus.  Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu lembaga  PAUD  Inklusif  di  Kota  Kediri  untuk  memperoleh  data  kesesuaian pelaksanaan  pendidikan  inklusif  dengan  pedoman  pelaksanaan  pendidikan inklusif dan pelayanan terhadap anak berkebutuhan khusus.
Kebutuhan  dasar  seorang  manusia  yang  harus  dipenuhi  salah satunya adalah pendidikan untuk menjamin keberlangsungan hidupnya agar lebih  bermartabat.  Seperti  yang  tertuang  dalam  UUD  1945  pasal  31  (1) negara  memiliki  kewajiban  untuk  memberikan  pelayanan  pendidikan  yang bermutu  kepada  setiap  warganya  tanpa  terkecuali  termasuk  mereka  yang memiliki  perbedaan  dalam  kemampuan/  berkebutuhan  khusus.  Namun, sayangnya lembaga pendidikan belum semua mengakomodasi keberagaman, sehingga menyebabkan pelaksanaan pendidikan anak masih belum  menyeluruh  termasuk  anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus. Sedangkan  pengalaman  bersosialisasi  serta  berinteraksi  dengan  orang  lain sangat dibutuhkan oleh seorang anak dalam perkembangan kehidupannya.
Hasil  penelitian  Vigotsky  dalam  Suyadi  (2010)  meyakini  bahwa pengalaman interaksi sosial merupakan hal yang penting bagi perkembangan proses berpikir anak. Aktivitas mental yang tinggi pada anak dapat  terbentuk  melalui  interaksi  dengan  orang  lain.  Pembelajaran  akan menjadi  pengalaman  yang  bermakna  bagi  anak  jika  ia  dapat  melakukan sesuatu  atas  lingkungannya.  Selanjutnya,  merujuk  pada  UU  No.  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dinyatakan Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Dapat dipahami bahwa pendidikan sangat penting diberikan sejak dini guna menunjang  perkembangan  perkembangan  anak  dan  pendidikannya  lebih lanjut.
Seiring  dengan  berkembangnya  kebutuhan  pada  anak  yang memiliki  kemampuan  berbeda  dengan  lainya  muncul  konsep  pendidikan inklusi. Salah satu kesepakatan Internasional yang mendorong terwujudnya sistem  pendidikan  inkusi  adalah Convention  on  the  Rights  of  person  with Disabilities and Optional Protocol yang disahkan pada Maret 2007. Meskipun sudah  dipertegas  dalam  pasal  24  yang  menyebutkan  bahwa  setiap  negara berkewajiban  untuk  menyelenggarakan  sistem  pendidikan  inklusi  di  setiap tingkatan pendidikan. Adapun salah satu tujuannya adalah untuk mendorong terwujudnya  partisipasi  penuh difabel dalam  kehidupan  masyarakat. Terwujudnya  partisipasi  ini  juga  sebagai  upaya  membekali difabel agar memiliki  kemampuan  mandiri  dan  dapat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannyaKustawan, (2012).
Praktek  sistem  pendidikan  inklusi  yang  sudah  dirumuskan  mulai tahun  2007  ternyata  sampai  sekarang masih menyisakan  persoalan karena masyarakat yang kurang memahami tentang pelaksanaan pendidikan inkusi terutama pada anak usia dini. Selain itu sarana prasara pendukung, tenaga pendidik yang mengakomodasi keseluruhan pelaksanaan pendidikan inklusi serta pemahaman masyarakat khususnya orang tua yang belum mendukung pelaksanaan pendidikan inklusi dilaksanakan di lembaga PAUD.  Disamping itu  pendidikan  inklusi  juga  melibatkan  orang  tua  dalam  cara  yang  berarti dalam berbagai kegiatan pendidikan.
Selama  ini,  masyarakat  luas  masih  mengenal  bahwa  pemerintah menyediakan  fasilitas  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  ( difabe l) yaitu  pada  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  bukan  di  sekolah  umum  yang  anak tidak dapat  melakukan penyesuaian jika ada di lembaga pendidikan umum. Sosialisasi  pendidikan  inklusi  kepada  masyarakat  bertujuan  untuk;  (1) memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada  peserta  didik  yang memiliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  dan  sosial  atau  memiliki  potensi kecerdasan/bakat  istmewa  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  bermutu sesuai  kebutuhan  dan  kemampuannya,  (2)  mewujudkan  penyelenggaraan pendidikan  yang  menghargai  keanekaragaman,  dan  tidak  diskriminatif  bagi semua  peserta  didik  berkebutuhan  khusus,  (3)  membangun  karakter,  nilai, dan  norma  bagi  semua  peserta  didik  di  sekolah  penyelenggara  pendidikan inklusif  (Pedoman  Teknis  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif  di  provinsi Jawa Timur, 2012).
Hak  anak  berkebutuhan  khusus  mendapatkan  pendidikan  yang sama  dengan  anak  normal  (anak-anak  pada  umumnya)  di  sekolah  reguler. Bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus  yang  mampu  mengikuti  pelajaran reguler  tentunya  hal  itu  tidak  menjadi  hambatan.  Dalam  sekolah  yang menerapkan  pendidikan  inklusif  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  yang sering  kita  sebut  sekolah  inklusi  tentunya  sudah  menyiapkan  program- program  khusus  dalam  bentuk  modifikasi  dan  adaptasi  dari  program sebelumnya  yang  bersifat  reguler.  Pemerintah  sudah  mensosialisasikan semua  sekolah  harus  mau  menerima  dan  melayani  semua  anak  termasuk anak berkebutuhan khusus.
Menanggapi  hal  tersebut  pemerintah  telah  membentuk  pendidikan inklusif.  Pendidikan  Inklusif  merupakan  pendidikan  yang  memberikan kesempatan  belajar  kepada  semua  anak  tanpa  terkecuali  anak-anak berkebutuhan  khusus.  Sedangkan  pengertian  pendidikan  iklusif  sendiri menurut Kustawan (2012: 7), “Pendidikan inklusif adalah sebuah paradigma pendidikan  yang  humanis.  Pendidikan  inklusif  adalah  sebuah  falsafah pendidikan  yang  dapat  mengakomodasi  semua  anak  sesuai  dengan kebutuhannya.  Pendidikan  inklusif  adalah  sistem  pendidikan  yang  terbuka bagi semua individu serta mengakomodasi semua kebutuhan sesuai dengan kondisi  masing-masing  individu”.  Termasuk  pendidikan  anak  usia  dini  yang harus mengembangkan seluruh potensi peserta didik.
Pendidikan anak usia dini merupakan serangkaian upaya sistematis dan terprogram dalam melakukan pembinaan yang ditunjukkan kepada anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun,  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhun  dan perkembangan  jasmani  serta  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  untuk memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  (Suyadi,  2010).  Pendidikan  untuk  anak sejak  usia  dini  sangat  diperlukan  tanpa  terkecuali  bagi  anak  berkebutuhan khusus.

## Pendidikan Inklusif untuk Anak Usia Dini
Menurut  Elfindri,  Harizal,dan  Mudjito,  (2012:11)  hakekat  pendidikan adalah  memanusiakan  manusia,  mengembangkan  potensi  dasar  peserta didik  agar  berani  dan  mampu  menghadapi  problema  yang  dihadapi  tanpa rasa tertekan, mampu, dan senang meningkatkan fitrahnya sebagai khalifah di  muka  bumi.  Sekolah  sebagai  unit  pelaksana  pendidikan  formal  terdepan dengan  berbagai  keragaman  potensi  anak  didik  memerlukan  layanan pendidikan  yang  beragam,kondisi  lingkungan  yang  berbeda  satu  dengan lainya,  maka  sekolah  harus  dinamis  dan  kreatif  dalam  melaksanakan peranya untuk mengupayakan peningkatan kualitas/mutu pendidikan. Artinya sekolah reguler harus melakukan penyesuaian.
Pendidikan  inklusif  mencakup  perubahan  dan  modifikasi  dalam  isi, pendekatan-pendekatan,  struktur  dan  strategi  yang  dapat  mengakomodasi kebutuhan  semua  anak  seseuai  dengan  kelompok  usianya.  Pendidikan inklusif  juga  dapat  dipandang  sebagai  bentuk  kepedulian  dalam  merespon spekturm  kebutuhan  belajar  peserta  didik  yang  lebih  luas,  dengan  maksud agar  baik  guru  maupun  peserta  didik,  keduanya  memungkinkan  merasa nyaman dalam keberagaman dan melihat keragaman sebagai tantangan dan pengayaan dalam lingkungan belajar, keberagaman bukan sebagai masalah. Pendidikan  inklusif  juga  akan  terus  berubah  secara  pelan-pelan  sebagai refleksi  dari  apa  yang  terjadi  dalam  prakteknya,  dalam  kenyataan,  dan bahkan  harus  terus  berubah    jika  pendidikan.  Definisi  di  atas menggambarkan  sebuah  model  pendidikan  inklusif  yang  mendasarkan konsep-konsep  tentang:  anak,  sistem  pendidikan,  keragaman  dan diskriminasi,  proses  memajukan  inklusif,  dan  konsep  tentang  sumber  daya. Secara  konseptual  terdapat  perbedaan  dan  kaitan  yang  erat  antara
pengertian  sekolah  inklusif,  pendidikan  inklusif  dan  masyakat  inklusif.  Di Indonesia  sendiri,  pendidikan  inklusif  secara  resmi  didefinisikan  sebagai berikut:
Pendidikan  inklusif  dimaksudkan  sebagai  sistem  layanan  pendidikan yang  mengikutsertakan  anak  PDBK  belajar  bersama  dengan  anak sebayanya di sekolah reguler yang terdekat dengan tempat tinggalnya. Penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  menuntut  pihak  sekolah melakukan  penyesuaian  baik  dari  segi  kurikulum,  sarana  dan prasarana pendidikan, maupun sistem pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan individu peserta didik (Direktorat PSLB, 2004).
Konsep  pendidikan  inklusi  pada  anak  usia  dini  sebagai  upaya penyelenggaraan pendidikan anak usia dini disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan  yang  dilalui  oleh  anak  usia  dini.  Upaya  PAUD  bukan  hanya dari  sisi  pendidikan  saja,  tetapi  termasuk  upaya  pemberian  stimulasi, bimbingan,  pengasuhan  dan  pemberian  kegiatan  pembelajaran  yang  akan mengahsilkan  kemampuan  dan  keterampilan  anak.  Pendidikan  inklusif  di lembaga PAUD berjalan berdasarkan pandangan semua anak berhak untuk masuk  ke  sekolah  reguler,  tugas  sekolah  adalah  menyediakan  kebutuhan semua  anak  dalam  komunitasnya.  Apa  pun  derajat  kemampuan  dan ketidakmampuan  anak,  karena  pendidikan  inklusi  menghargai  perbedaan ras,  etnik,  maupun  latar  belakang  sosial  dan  budaya    (Nurani  Sujiono, 2009:169).

## KAJIAN PUSTAKA

## Pelaksanaan Pembelajaran di Sekolah Inklusif
Di Taman kanak-kanak dan Sekolah Dasar juga banyak anak berisiko ( student  at  risk )  yang  perlu  mendapat  perhatian.  Anak  berisiko  ialah  anak yang  latar  belakang,  karakteristik,  dan  perilakunya  mengancam  atau mengurangi kemampuannya dalam meraih keberhasilan akademik di sekolah (Slavin dalam Mulyono, 2012:199).
Bertolak dari pandangan tersebut di ataslah, maka dalam pendidikan inklusif bukan anak yang dituntut untuk menyesuaikan diri dengan kurikulum tetapi  kurikulumlah  yang  harus  menyesuaikan  diri  dengan  kebutuhan  anak demi  pengembangan  semua  potensi  kemanusiaannya.  Konsekuensi  dari prinsip semacam  itulah maka diperlukan program  pembelajaran adaptif atau di Indonesia dikenal sebagai Program Pembelajaran Individual ( Individualized
Instructional  Program ),  yaitu  program  pembelajaran  yang  dirancang berdasarkan kebutuhan khusus anak (Nurani Sujiono, 2009:170).
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  inklusif menurutDirektorat  Pendidikan  Sekolah  Luar  Biasa,  (2013),  yang  telah menerapkan  kurikulum  2013,  seharusnya  mengimplementasikan  pedoman pelaksanaan  kurikulum  2013  bagi  PDBK  sebagai  acuan.  Menggunakan pedoman  yang  telah  disesuaikan  dengan  kurikulum  2013  dalam pelaksanaannya,  agar  terlaksana  secara  sistematis  dan  sesuai  dengan sasaran  pembelajaran.  Adapun  indikator  yang  digunakan  dalam  rangkaian pembelajaran di sekolah inklusif yang sesuai dengan pedoman pelaksanaan kurikulum 2013 bagi PDBK dijabarkan sebagai berikut:
1.  Indikator  yang  Dicapai  dalam  Pembuatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPPM DAN RPPH) di Kelas Inklusif
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPPM  dan  RPPH)  di  kelas inklusif  bersifat  klasikal  dan  pada  dasarnya  sama  dengan  RPPM  dan RPPH  dalam  pembelajaran  reguler  pada  umumnya.  Bagian  yang menjadikan pembeda dalam RPPM dan RPPH untuk kelas inklusif adalah adanya  catatan  tambahan.  Catatan  tambahan  ditambahkan  pada  setiap komponen yang dianggap memerlukan penyesuaian bagi PDBK tertentu. Secara konsep RPPM dan RPPH merupakan pengembangan dari silabus yang lebih rinci. Kurikulum 2013 menuntut keberadaan RPPM dan RPPH yang  memenuhi  kesempurnaan  dalam  8  komponen  antara  lain:  (1) identitas  RPPM  dan  RPPH,  (2)  indikator  pencapaian  kompetensi,  (3) tujuan  pembelajaran,  (4)  materi  pembelajaran,  (5)sumber  belajar,  (6) media pembelajaran, (7) kegiatan pembelajaran, dan (8) penilaian. 2.  Indikator yang Dicapai dalam Pelaksanaan/Proses Pembelajaran di Kelas Inklusif Menggunakan Pendekatan Saintifik
Kurikulum  2013 menganut  pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat berpindah begitu saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik merupakan  subyek  yang  memiliki  kemampuan  secara  aktif  mencari, mengolah,  mengkonstruksi,  dan  menggunakan  pengetahuan.  Untuk  itu kegiatan  pembelajaran  perlu  menggunakan  prinsip  yang:  (1)  berpusat pada  peserta  didik,  (2)  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik,  (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, (4) bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, dan (5) menyediakan pengalaman
belajar  yang  beragam  melalui  penerapan  berbagai  strategi  dan  metode pembelajaran  yang  menyenangkan,  kontekstual,  efektif,  efisien,  dan bermakna.
Pembelajaran di kelas inklusif menggunakan pendekatan saientifik yang  terdiri  dari  kegiatan:  mengamati (observing) ,  menanya  atau merumuskan masalah (questioning), dan melakukan percobaan
(experimenting) atau  pengamatan  lanjutan,  menghubung-hubungkan fenomena (associating) , dan mengkomunikasikan hasil ( communicating ).
3.  Indikator yang Dicapai dalam Penilaian Pembelajaran di Kelas Inklusif
Pada  dasarnya  penilaian  untuk  PDBK  di  kelas  inklusif  sama dengan  penilaian  untuk  peserta  didik  lainnya,  karena  menggunakan kurikulum  yang  sama.  Mengguanakan  prinsip,  pendekatan,  dan karakteristik  yang  sama  dengan  penilaian  untuk  peserta  didik  pada umunya.  Hanya  saja  pada  kondisi  tertentu  penilaian  perlu  mengalami modifikasi yang dilakukan pada 5 aspek utama yaitu isi, cara, alat, waktu, dan  tempat.  Semua  aspek  itu  dipenuhi  agar  proses  penilaian  dapat obyektif  dan  menurut  kondisi  yang  ada  pada  PDBK.  Penilaian  juga disesuaikan dengan karakteristik yang dimiliki oleh PDBK. Penilaian untuk PDBK di kelas inklusif  dilakukan secara autentik mencakup aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.
4.  Pelaporan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berkebutuhan  Khusus  (PDBK)  di kelas Inklusif
Dalam  pelaporan  hasil  belajar  PDBK  di  kelas  inklusif  mengikuti cara  dan  ketentuan  yang  umum.  Pelaporan  ini  juga  memiliki  tambahan catatan untuk PDBK, yaitu:
a.  Informasi  tambahan  berupa  kebutuhan  khusus  yang  dialami  oleh peserta didik (jenis kecacatannya).
b.  Informasi  hasil  belajar  secara  naratif  deskriptif,  terutama  pada materi/kompetensi  yang  mengalami  modifikasi.  Hal  ini  bertujuan agar  laporan  dapat  lebih  dimengerti  dan  dapat  menggambarkan perkembangan PDBK.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan jenis penelitian studi  kasus,  dimana  peneliti  melakukan  penelitian  untuk  mendapatkan
gambaran  data  yang  dibutuhkan  dalam  rangka  untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan  kondisi  obyektif  pembelajaran  yang  diselenggarakan  di kelompok  B  PAUD  Inlusif  YBPK  di  Kota  Kediri.  Karenanya  penelitian  yang digunakan  adalah  studi  kualitatif.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Bogdan dan  Taylor  dalam  Moleong,  (2005:3)  yang  mengatakan  bahwa  penelitian kualitatif menghasilkan data deskripsi berupa kata-kata atau lisan dari orang- orang dan perilaku yang dapat diamati.
Penelitian ini dilaksanakan di PAUD Inlusif YBPK  Semampir di Kota Kediri.  PAUD  ini  merupakan  salah  satu  lembaga  yang  memiliki  pengakuan sebagai  sekolah  inklusif  di  Kota  Kediri.  Penelitan  ini  didasarkan  pada pertimbangan  bahwa  sekolah  tersebut  telah  lama  menjadi  sekolah  nklusif dan  telah  memiliki  reputsi  yang  baik  sebagai  perintis  PAUD  inklusif  di  kota Kediri.  Penelitian  ini  dilakukan  selama    1,  5  bulan  dari  bulan  Desember sampai pertengahan bulan Januari  2016.
Proses  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik-teknik:  (1)  studi dokumentasi,  (2)  observasi,  dan  (3)  wawancara.  Pada  proses  ini  peneliti mengubah  dan  mengolah  data  mentah  menjadi  data  yang  bermakna  dan mengarah pada kesimpulan. Dalam penelitian ini analisis data diawali dengan mencari data mentah menggunakan wawancara, observasi dan dokumentasi. Pada  penelitian  ini  diperlukan  metode  analisis  data  penelitian  yang  akan dilakukan setelah langkah berikut :
1.  Melakukan wawancara dan observasi tentang pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru dikelas yaitu:
a.  Teknik pengelolaan kelas
b.  Metode dan strategi dalam pembelajaran
2.  Melakukan wawancara dengan guru PAUD inklusif  YBPK.
3.  Melakukan  studi  dokumentasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru kelas dan GPK kelompok B PAUD inklusif YBPK.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data  dari hasil observasi dan wawancara dengan  beberapa  sumber  data  mengenai  kesesuaian  pelaksanaan pendidikan  inklusif  dan  penanganan  anak  berkebutuhan  khusus  di  PAUD Inklusif  YBPK  Kecamatan  Semampir  di  Kota  Kediri  diperoleh  data  sebagai berikut:

## 1.  Pelaksanaan pendidikan inklusif  PAUD Inklusif YBPK Semampir
Penerapan sistem pembelajaran yang dilakukan oleh lembaga  PAUD Inklusif  YBPK  Semampir  tidak  memiliki  suatu  sistem  pembelajaran  khusus, proses  pembelajaran  berjalan  layaknya  sekolah  reguler  biasa.  Ha lingkungan  pembelajaran  di  konsep  dan  di  bangun  untuk  membuat  anak yang  berkebutuhan  khusus  dan  anak  reguler  nyaman  dan  khususnya  ABK dibuat mampu menyesuaikan diri terhadap lingkungan dengan baik.
Proses  pembelajaran  memang  tidak  mengaruskan  semua  anak  ABK berada  di  kelas  reguler  setiap  saat  dengan  semua  pengembangan  aspek perkembangan  untuk  mencapai  kompetensi  yang  akan  di  capai  (inklusi penuh). Akan tetapi, sesekali ABK dapat berada di kelas khusus atau ruang terapi  dengan  tingkatan  kelainannya  di  dampingi  oleh  tenaga  pengajar khusus selain guru kelas di reguler.
Gambar 1: anak belajar di kelar reguler (bersama)
Ketika  anak  sedang  dalam  kelas  reguler  (bersama)  peneliti  tidak menemukan  keistimewaan  perlakuan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  kepada anak ABK maupun bukan ABK. Mulai kegiatan pembukaan sampai istirahat anak  mendapatkan  perlakuan  yang  sama  nahkan  sampai  ana mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dan  harus  mengkomunikasikan  hasil karyanya juga dilakukan oleh ABK, seperti tergambar seperti di bawah ini;

## sanaan pendidikan inklusif  PAUD Inklusif YBPK Semampir
Penerapan sistem pembelajaran yang dilakukan oleh lembaga  PAUD Inklusif  YBPK  Semampir  tidak  memiliki  suatu  sistem  pembelajaran  khusus, proses  pembelajaran  berjalan  layaknya  sekolah  reguler  biasa.  Ha lingkungan  pembelajaran  di  konsep  dan  di  bangun  untuk  membuat  anak yang  berkebutuhan  khusus  dan  anak  reguler  nyaman  dan  khususnya  ABK dibuat mampu menyesuaikan diri terhadap lingkungan dengan baik.
ajaran  memang  tidak  mengaruskan  semua  anak  ABK berada  di  kelas  reguler  setiap  saat  dengan  semua  pengembangan  aspek perkembangan  untuk  mencapai  kompetensi  yang  akan  di  capai  (inklusi penuh). Akan tetapi, sesekali ABK dapat berada di kelas khusus atau ruang terapi  dengan  tingkatan  kelainannya  di  dampingi  oleh  tenaga  pengajar khusus selain guru kelas di reguler.
Gambar 1: anak belajar di kelar reguler (bersama)
Ketika  anak  sedang  dalam  kelas  reguler  (bersama)  peneliti  tidak menemukan  keistimewaan  perlakuan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  kepada anak ABK maupun bukan ABK. Mulai kegiatan pembukaan sampai istirahat anak  mendapatkan  perlakuan  yang  sama  nahkan  sampai  ana mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dan  harus  mengkomunikasikan  hasil karyanya juga dilakukan oleh ABK, seperti tergambar seperti di bawah ini;

## sanaan pendidikan inklusif  PAUD Inklusif YBPK Semampir
Penerapan sistem pembelajaran yang dilakukan oleh lembaga  PAUD Inklusif  YBPK  Semampir  tidak  memiliki  suatu  sistem  pembelajaran  khusus, proses  pembelajaran  berjalan  layaknya  sekolah  reguler  biasa.  Hanya  saja lingkungan  pembelajaran  di  konsep  dan  di  bangun  untuk  membuat  anak yang  berkebutuhan  khusus  dan  anak  reguler  nyaman  dan  khususnya  ABK dibuat mampu menyesuaikan diri terhadap lingkungan dengan baik.
ajaran  memang  tidak  mengaruskan  semua  anak  ABK berada  di  kelas  reguler  setiap  saat  dengan  semua  pengembangan  aspek perkembangan  untuk  mencapai  kompetensi  yang  akan  di  capai  (inklusi penuh). Akan tetapi, sesekali ABK dapat berada di kelas khusus atau ruang terapi  dengan  tingkatan  kelainannya  di  dampingi  oleh  tenaga  pengajar Gambar 1: anak belajar di kelar reguler (bersama)
Ketika  anak  sedang  dalam  kelas  reguler  (bersama)  peneliti  tidak menemukan  keistimewaan  perlakuan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  kepada anak ABK maupun bukan ABK. Mulai kegiatan pembukaan sampai istirahat anak  mendapatkan  perlakuan  yang  sama  nahkan  sampai  anak  selesai mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dan  harus  mengkomunikasikan  hasil karyanya juga dilakukan oleh ABK, seperti tergambar seperti di bawah ini;
Gambar 2: anak A
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  dan  kepala  sekolah  menyatakan bahwa  untuk  pedoman  pembelajaran  di  PAUD  berpedoman  dengan pengembangan  kurikulum  reguler  yang  dimodifikasi.  Pengembangan kurikulum  yang  sudah  dila sebagai berikut:
a.  Modifikasi  alokasi  waktu:  mengacu  pada  kemampuan  siswa  secara individual menyelesaikan tugas yang diberikan pada hari itu saat proses pembelajaran. Jika ada anak ABK belum menyelesaikan tugas g mendampingi  secara  individual  seperti  digambarkan  dari  hasil dokumentasi seperti di bawah ini;

## Jurnal CARE (Children Advisory Research and Education)
Gambar 2: anak ABK sedang maju menceritakan hasil karyanya
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  dan  kepala  sekolah  menyatakan bahwa  untuk  pedoman  pembelajaran  di  PAUD  berpedoman  dengan pengembangan  kurikulum  reguler  yang  dimodifikasi.  Pengembangan kurikulum  yang  sudah  dilakukan  di  PAUD  Inklusif  YBPK  Semampir  yaitu
Modifikasi  alokasi  waktu:  mengacu  pada  kemampuan  siswa  secara individual menyelesaikan tugas yang diberikan pada hari itu saat proses pembelajaran. Jika ada anak ABK belum menyelesaikan tugas g mendampingi  secara  individual  seperti  digambarkan  dari  hasil dokumentasi seperti di bawah ini;

## sedang maju menceritakan hasil karyanya
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  dan  kepala  sekolah  menyatakan bahwa  untuk  pedoman  pembelajaran  di  PAUD  berpedoman  dengan pengembangan  kurikulum  reguler  yang  dimodifikasi.  Pengembangan kukan  di  PAUD  Inklusif  YBPK  Semampir  yaitu
Modifikasi  alokasi  waktu:  mengacu  pada  kemampuan  siswa  secara individual menyelesaikan tugas yang diberikan pada hari itu saat proses pembelajaran. Jika ada anak ABK belum menyelesaikan tugas guru akan mendampingi  secara  individual  seperti  digambarkan  dari  hasil
Gambar 3: anak ABK mendapatkan tambahan waktu dan pendampingan saat mengerjakan tugas yang diberikan saat kegiatan pembelajaran
b.  Modifikasi proses pembelajaran: memberikan kesempatan anak ABK melakukan mobilitas tinggi saat anak berada di kelas reguler
Gambar 4: penataan meja dan kursi yang membuat anak bebas bergerak

## 2.  Penanganan anak berkebutuhan khusus di PAUD Inklusif YBPK Semampir
Jurnal CARE (Children Advisory Research and Education) Volume 4 Nomor 2 Januari 2017
Gambar 3: anak ABK mendapatkan tambahan waktu dan pendampingan saat mengerjakan tugas yang diberikan saat kegiatan pembelajaran
Modifikasi proses pembelajaran: memberikan kesempatan anak ABK melakukan mobilitas tinggi saat anak berada di kelas reguler
Gambar 4: penataan meja dan kursi yang membuat anak bebas bergerak di dalam kelas

## Penanganan anak berkebutuhan khusus di PAUD Inklusif YBPK
Gambar 3: anak ABK mendapatkan tambahan waktu dan pendampingan saat mengerjakan tugas yang diberikan saat kegiatan pembelajaran Modifikasi proses pembelajaran: memberikan kesempatan anak ABK Gambar 4: penataan meja dan kursi yang membuat anak bebas bergerak

## Penanganan anak berkebutuhan khusus di PAUD Inklusif YBPK
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  langsung  di  kelompok  B  PAUD Inklusif  YBPK  ditemukan  anak  berkebutuhan  khusus  di  kelompok  B  ada  3 orang  anak  dengan  kategori  sebagai  berikut;  (a)  Anak  autis  berjumlah  1 anak,  (b)  Anak  ADHD  berjumlah  1  anak,  (c)  Anak  tunaru berjumlah 1 anak. Kelompok B dalam 1 kelompok ada 15 peserta didik. Jika dilihat dari standart rasio peserta didik reguler dan ABK sudah memenuhi.
Tenaga  pendidik  yang  memiliki  kompetensi  akademik  lulusan  PLB hanya 1 orang, dimana ketika menanga dua  jenis  layanan  yang  dilayani  di  PAUD  Inklusif  YBPK  Semampir. terjadwal  pendidik  yang  lulusan  PLB  bergeliran  masuk  ke  dalam  kelas secara  bergantian.  Ketika  pendidik  yang  berkompetensi  PLB  ini  mengajar tetap  menggunakan  teknik  reguler  dan  juga  secara  individual  tetapi menggunakan  konsep  pembelajaran  lebih  spesifik  penataan  lingkungan kelas  berbeda  dengan  penataan  lingkungan  kelas  saat  dengan  guru  kelas. Seperti dalam gambar di bawah ini:
Gambar 5: Pendidik lulusan S1 PLB saat mengajar di kelas secara reguler dengan modifikasi setting lingkungan
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  langsung  di  kelompok  B  PAUD Inklusif  YBPK  ditemukan  anak  berkebutuhan  khusus  di  kelompok  B  ada  3 orang  anak  dengan  kategori  sebagai  berikut;  (a)  Anak  autis  berjumlah  1 anak,  (b)  Anak  ADHD  berjumlah  1  anak,  (c)  Anak  tunarungu  ringan berjumlah 1 anak. Kelompok B dalam 1 kelompok ada 15 peserta didik. Jika dilihat dari standart rasio peserta didik reguler dan ABK sudah memenuhi.
Tenaga  pendidik  yang  memiliki  kompetensi  akademik  lulusan  PLB hanya 1 orang, dimana ketika menangani anak tiap rombongan belajar  dari dua  jenis  layanan  yang  dilayani  di  PAUD  Inklusif  YBPK  Semampir. terjadwal  pendidik  yang  lulusan  PLB  bergeliran  masuk  ke  dalam  kelas secara  bergantian.  Ketika  pendidik  yang  berkompetensi  PLB  ini  mengajar gunakan  teknik  reguler  dan  juga  secara  individual  tetapi menggunakan  konsep  pembelajaran  lebih  spesifik  penataan  lingkungan kelas  berbeda  dengan  penataan  lingkungan  kelas  saat  dengan  guru  kelas. Seperti dalam gambar di bawah ini:
Gambar 5: Pendidik lulusan S1 PLB saat mengajar di kelas secara reguler dengan modifikasi setting lingkungan
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  langsung  di  kelompok  B  PAUD Inklusif  YBPK  ditemukan  anak  berkebutuhan  khusus  di  kelompok  B  ada  3 orang  anak  dengan  kategori  sebagai  berikut;  (a)  Anak  autis  berjumlah  1 ngu  ringan berjumlah 1 anak. Kelompok B dalam 1 kelompok ada 15 peserta didik. Jika dilihat dari standart rasio peserta didik reguler dan ABK sudah memenuhi.
Tenaga  pendidik  yang  memiliki  kompetensi  akademik  lulusan  PLB ni anak tiap rombongan belajar  dari dua  jenis  layanan  yang  dilayani  di  PAUD  Inklusif  YBPK  Semampir.  Secara terjadwal  pendidik  yang  lulusan  PLB  bergeliran  masuk  ke  dalam  kelas secara  bergantian.  Ketika  pendidik  yang  berkompetensi  PLB  ini  mengajar gunakan  teknik  reguler  dan  juga  secara  individual  tetapi menggunakan  konsep  pembelajaran  lebih  spesifik  penataan  lingkungan kelas  berbeda  dengan  penataan  lingkungan  kelas  saat  dengan  guru  kelas.
Gambar 5: Pendidik lulusan S1 PLB saat mengajar di kelas secara
Gambar 6:  Anak secara individual setelah pembelajaran diberikan tugas sesuai kemampuannya (ABK di ruang terpisah)
Dari paparan serta dukungan hasil dokumentasi di atas, penanganan ABK  di  PAUD  YBPK  Inklusif  Semapir  mengalami  kendala  dengan  jumlah peserta  didik  yang  belum  mendapatkan  tenaga  pendidik  yang  sesuai kompetensinya  karena  jumlah  tenaga  pendidik  kurang.  Tetapi  selama penelitian  secara  langsung  peneliti  mendapatkan  informasi  dari  orang  tua yang menunggui anak ABK di luar/tidak ada yang masuk kelas penungunya mengatakan bahwa masih tidak terbuka tentang kondisi anaknya karena ada perasaan rendah diri/malu mengakui kekurangan anaknya.
Kendala  informasi  dari  orang  tua  ini  begitu  dikonfirmasi  dengan pendidik  dan  kepala  sekolah  ternyata  mempengarui  ketika  asesmen  awal deteksi  kebutuhan  khusus  anak  untuk  dikategorikan  penangganan  dan disesuaikan perencanaan materi dalam kegiatan pembelajaran. Hasil 3 anak ABK  yang  sudah  dipaparkan  di  atas  karena  anak  surat  keterangan  dari dokter  dari  orang  tua  yang  pro  aktif,  sementara  jika  menurut  pendidik  yang lulusan PLB menyatakan jika dilanjutkan deteksi dan orang tua pro aktif ada anak yang teridentifikasi kesulitan belajar tetapi karena tidak ada tanggapan pro  aktif  orang  tua  yang  tidak  melanjutkan  hasil  deteksi  dari  sekolah  ke tenaga profesional yang berhak mengeluarkan surat keterangan resmi hasil analisis  ABK  maka,  pembelajaran  dan  penanganan  diberikan  pada  anak dengan kategori reguler.
Jadwal  terapi yang diberikan pada 3 anak ABK terjadwal dan sudah memiliki program yang disesuaikan dengan jenis kebutuhan anak. Penilaian yang diberikan pada anak ABK ada dua jenis yaitu saat anak belajar di kelas reguler  dengan  penilaian  yang  sama  dengan  anak  lainya.  Sedangkan  saat terapi di ruang khusus juga ada buku laporan terapi yang diberikan pendidik yang tercatat.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  diuraiakan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa;  penerapan  pendidikan  inklusif  memiliki  pedoman- pedoman yang harus di ikuti melalui prinsip-prinsip pelaksanaan yang sudah di  atur  oleh  undang-undang  dan  di  sosialisasikan  oleh  pemerintah  melalui
kebijakan-kebijakan  yang  di  ambil  untuk  peningkatan  kualitas  pendidikan. Begitu  pula  dengan  penerapan  pendidikan  inkusif  untuk  anak  usia  din  di PAUD  YBPK  Semampir  Kota  Kediri.  Pelaksanaak  berpedoman  dengan acuan  pelaksanaan  pembelajaran  PAUD  secara  reguler  kemudian dimodifikasi  dari  sisi  alokasi  waktu  dan  modifikasi  proses  belajar  mengajar melalui  penataan  lingkungan kelas  saat  pembelajaran  dan  juga  pengaturan tempat  duduk.  Lembaga  PAUD  ini  memiliki  3  anak  ABK  dalam  satu rombongan belajar di kelompok B yang dijadikan lokasi observasi penelitian, dan memiliki 1 orang pendidik yang lulusan S1 PLB.
Pemaparan hasil penelitian menujukan pendidikan inklusi membutuhkan  penanganan  yang  berbeda  dari  lembaga  reguler  meskipun secara  konsep  teori  pemerintah  mengharapkan  lembaga  PAUD  secara keseluruhan  mau  menerima  anak  ABK  tetapi,  jika  lembaga  tidak  memiliki ketersediaan  sarana  prasarana,  tenaga  pendidik  yang  berkompeten  serta dukungan dari orang tua yang memiliki anak ABK maupun anak elas reguler yang  memahami  dan  mengahargai  bentuk  keberagaman  dari  peserta  didik yang ada.
Hasil  penelitian  ini  juga  menjadi  pemikiran  peneliti  untuk mengemukakan  beberapa  saran  yang  diperoleh  dari  pengalaman  langsung saat  penelitian  yaitu;  (1)  bagi    lembaga  PAUD  yang  akan  menerima  anak ABK  harus  menyediakan  pelayanan  yang  sesuai  jenis  kebutuhan  khusus anak,  (2)  bagi  lembaga  PAUD  sebelum  menerima  ABK  perlu  adanya koordinasi  dengan  orang  tua  tentang  hasil  deteksi  awal  jenis  kebutuhan khusus anak dengan menyerahkan surat keterangan hasil deteksi ABK dari tenaga  profesional,  (3)  bagi  orang  tua  anak  ABK  komunikasikan  dengan lembaga  dan  tenaga  profesional  tentang  kebutuhan  khusus  anak  agar mendapatkan  penangan  yang  tepat,  (4)  bagi  pemerintah  selaku  pengambil kebijakan  agar  terus  meningkatkan  sosialisasi  terhadap  masyarakat, lembaga  PAUD  untuk  meningkatkan  layanan  pendidikan  inklusif  lebih merata,  (5)  bagi  peneliti  lain  yang  akan  mengangkat  pendidikan  inklusif supaya  lebih  memperdalam  kajian  yang  lebih  selain  dari  hasil  penelitian  ini untuk peningkatan mutu pendidikan di Indonesia khususnya pendidikan anak usia dini lebih menyeluruh.

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat  Pendidikan  Sekolah  Luar  Biasa  (2013). Pedoman  Pelaksanaan Iklusif Kurikulum 2013 . Jakarta
Direktorat  Pendidikan  Sekolah  Luar  Biasa  (2004). Manajemen  Sekolah dalam Pendidikan Inklusi . Jakarta.
Elfindri, Harizal, dan Mudjito, (2012). Pendidikan Inklusif .  Cetakan 1. Jakarta; Baduose Media.
Kustawan,  D.  (2012). Pendidikan  Inklusif  dan  Upaya  Implementasinya .
Jakarta: Luxima.
Pedoman  Teknis  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif  di  Provinsi  Jawa Timur,  (2012).(online),  (edukasi.kompasiana.com/.../sekolah-inklusi- dan abk), diakses 3 Januari 2016)
Mulyono, Abdurrahman. (2012). Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta; Rineka Cipta.
Moleong, L. J. (2005). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suyadi (2010). Psikologi Belajar Anak Usia Dini . Yogyakarta: Pedagogia.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003,  tentang Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: PT Arman Duta Jaya.
Yuliani,  Nurani,  Sujiono,  (2009).  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Indeks