## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i4.3758
VALIDITAS MODUL AJAR POLA PEWARISAN SIFAT PADA HUKUM MENDEL BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING
Welly Junengsih 1 , Syamsurizal 2 , Fitri Arsih 3 , Suci Fajrina 4
Universitas Negeri Padang Wellyjunengsih95@gmail.com

## Abstract
The implementation of the independent curriculum requires teachers to develop teaching tools in the form of complete and systematic teaching modules. This study aims to produce a valid Mendelian law of inheritance patterns teaching modules. The research method is R&D (Research and development) with the 4D development model. The subjects of this study were two biology lecturers at FMIPA UNP and six  biology  teachers.  The  data  collection  instruments  were  observation  questionnaires,  validity questionnaires, and  legibility test questionnaires. This study found that  the independent  curriculum teaching modules in phase F were not yet available because the independent curriculum had just been implemented. Based on the research conducted, it was found that the teaching module on the pattern of inheritance  on  Mendel's  laws  based  on  problem  based  learning  for  biology  subjects  in  phase  F SMA/MA is valid with an average score of 91.20% and very valid criteria.
Keywords : Teahing Module, Problem Based Learning, Mendel's laws of inheritance
Abstrak : Pelaksanaan kurikulum merdeka menuntut guru untuk menyusun perangkat ajar berupa modul  ajar  yang  lengkap  dan  sistematis.  Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  modul  ajar  pola pewarisan  sifat  pada  hukum  mendel  yang  valid.  Metode  penelitian  yaitu  R&D  (Research  and development)  dengan model pengembangan 4D. Subjek penelitian ini adalah dua orang dosen biologi FMIPA UNP dan enam orang guru biologi. Instrumen pengumpulan data adalah angket observasi, angket validitas, dan angket uji keterbacaan. Penelitian ini menemukan bahwa modul ajar kurikulum merdeka pada fase F belum tersedia dikarenakan kurikulum merdeka baru di terapkan. Berdasarkan penelitian  yang dilakukan didapatkanlah modul ajar pola pewarisan sifat pada hukum mendel berbasis problem based learning untuk mata pelajaran biologi fase F SMA/MA yang valid dengan skor rata- rata 91,20% dan kriteria sangat valid.
Kata Kunci : Modul Ajar, Problem Based Learning, Pola Pewarisan Sifat pada Hukum Mendel

## PENDAHULUAN
Covid-19 memberikan banyak dampak perubahan pada berbagai struktur kehidupan salah satunya sektor  pendidikan. Situasi pandemi mengakibatkan terjadinya ketertinggalan pembelajaran  pada  masing-masing  ketercapaian  kompetensi  peserta  didik.  Ketertinggalan pembelajaran ini juga dipengaruhi oleh keaadan pendidikan indonesia yang telah mengalami krisis pendidikan sejak lama, oleh sebab itu kurikulum merdeka dicanangkan sebagai salah satu upaya untuk mengatasi permasalahan pendidikan yang ada.
Surat Keputusan (SK) Kemendikbud Ristek No 56 tahun 2022 mengenai pendoman penerapan  kurikulum  dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran  menyebutkan  dalam menggunakan  kata  fase  yaitu  untuk  membedakan  peserta  didik  antar  kelas,  dikarenakan peserta didik yang berada pada kelas yang sama dapat memiliki fase belajar yang berbeda (Kemendikbud, 2022).
Surat Keputusan (SK) Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan (BSKAP)  Nomor  033/H/KR/2022  menyebutkan  peserta  didik  pada  akhir  fase  F mempelajari konsep untuk menyelesaikan masalah yang ada dengan kemampuan proses yang dimiliki peserta didik sehingga menghasilkan suatu karya dengan baik.  (Kemendikbud, 2022).
Kurikulum  merdeka  dalam  pegembangan  karakter  dirancang  sebagai  kerangka kurikulum dimana kompetensi peserta didiknya berpusat pada materi esensial dan mengkuti perkembangan  zaman.  Karakteristik  kurikulum  merdeka  menunjang  pembaharuan pembelajaran yaitu (1) peserta didik  mengembangkan soft skill berdasarkan pembelajaran berbasis proyek dan sesuai dengan karakter profil pelajar pancasila (2) keterampilan dasar seperti membaca dan berhitung berpusat pada materi esensial serta waktu yang digunakan dalam pembelajaran cukup dan mendalam (Ujang et al., 2022).
Program kurikulum merdeka yang sedang berjalan ini bukanlah mengganti program yang telah ada, tetapi untuk memperbaiki sistem yang telah berjalan sebelumnya (Panginan & Susianti, 2022). Kurikulum merdeka menjadi inovasi yang bisa mengakomodasi guru dan kepala sekolah untuk  mentransformasikan proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga jauh lebih bermakna, mendalam, dan menyenangkan (Heriyati, 2022). Peserta didik diberikan kesempatan untuk menunjukkan bakat yang dimilikinya, belajar dengan rasa tidak tertekan, santai, tenang sehingga bisa berpikir kreatif dengan baik (Rahayu et al., 2022).
Menteri Pendidikan Indonesia Nadiem Makarim menaruh harapan besar terhadap pembelajaran  yang  tidak  hanya  berpusat  pada  peserta  didik  di  dalam  kelas,  tetapi  juga
penemuan di luar kelas, menjadikan pembelajaran lebih bermakna dan tidak berpusat pada guru. Sistem pembelajaran seperti itu membentuk karakter percaya diri, mandiri, kompetitif dan cerdas bersosial (Yusuf & Arfiansyah, 2021). Mendikbud juga menyatakan guru harus mendahului pengenalan kurikulum merdeka sebelum mengajarkannya kepada peserta didik.. Tidak adanya guru  mengakibatkan proses  pembelajaran tidak akan  berlangsung (Sabriadi, 2021).
Kurikulum merdeka bisa membantu guru dalam mengatasi beban yang selama ini ditanggungnya seperti dalam menyusun perangkat ajar. Selain itu, dapat menjadi solusi dalam menjawab tantangan pendidikan di era digitalisasi saat ini (Manalu et al., 2022). Kebebasan seorang guru untuk menentukan perangkat ajar, dimana akan diselaraskan dengan kebutuhan dan minat belajar peserta didik dalam proses pembelajaran (Khoirurrijal et al., 2022).
Dalam kurikulum merdeka kemerdekaan berpikir menjadi konsep bagi guru karena guru merupakan tonggak yang penting dalam menuju pendidikan yang berkualitas (Ansari et al., 2022). Tanggung jawab seorang guru itu sangat banyak dan sulit tetapi bersifat mulia. Tugas  guru  mewujudkan  cita-cita  anak  bangsa  yang  berlandaskan  aturan  sesuai  dengan ketentuan yang berlaku. Dalam penerapan kurikulum merdeka guru dituntut harus mampu menyediakan perangkat ajar yang akan membantu proses pembelajaran (Ariga, 2022) .
Pengembangan  perangkat  ajar  yang  bisa  membantu  proses  pembelajaran  peserta didik  pada  kurikulum  merdeka  yaitu  modul  ajar.  Modul  ajar  ini  menjadi  solusi  yang  bisa meningkatkan kualitas pendidikan menjadi lebih baik. Pengembangan perangkat ajar yang dikembangkan  guru  harus  mampu  nantinya  menjadi  landasan  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran (Sari et al., 2020).
Modul  ajar  merupakan  proses  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  secara menyeluruh berdasarkan topik dalam lingkup kelas (Purnawanto, 2022). Modul ajar bersifat ektensif dan disusun secara sistematis sesuai dengan prinsip pembelajaran yang dilakukan guru kepada peserta didik. Modul ajar disusun secara sistematis, artinya penyusunan secara berurutan  dari  awal,  isi,  dan  akhir  hingga  meringankan  guru  dalam  memberikan  materi. Untuk meningkatkan keefektifan seorang guru dalam proses mengajar dikelas, guru harus mempunyai modul ajar yang lengkap (Maulinda, 2022).
Model pembelajaran yang penting untuk pengembangan modul ajar adalah model Problem  Based  Learning (PBL).  PBL  adalah  pembelajaran  yang  menyediakan  peserta  didik dengan penyelesaian suatu masalah dan otentik serta integrasi pengetahuan interdisipliner.
Tahapan model problem based learning yaitu (a) pengorientasi peserta didik terhadap masalah (b)  Pengorganisasian  peserta  didik  (c)  Pembimbingan  penyelidikan  perorangan  dan kelompok  (d)  Pengembangan  dan  penyajian  hasil  ciptaannya  (e)  Menganalis  dan mengevaluasi proses penyelesaian masalah (Nainggolan et al., 2023).
Berdasarkan angket hasil observasi modul ajar pada fase F dalam versi lengkap belum dimiliki  oleh guru,  karena  penerapan kurikulum  merdeka baru  di  laksanakan mulai  tahun 2022.  Pelaksanaan  modul  ajar  versi  lengkap  ini  dengan  materi  pola  pewarisan  sifat  pada hukum mendel, guru menyetujui 100% untuk dilakukannya pengembangan perangkat ajar supaya pembelajaran efektif dan  efisien. Pengembangan modul  ajar  fase F  dapat menjadi solusi tahapan berikutnya yang akan menerapkan kurikulum merdeka.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  dilakukanlah  penelitian  dengan  judul Validitas  Modul  Ajar  Pola  Pewarisan  Sifat  Pada  Hukum    Mendel  Berbasis Problem  Based Learning .

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah Research  and  Development dengan jenis  penelitian  yang digunakan  yaitu  pengembangan.  Penelitian  ini  mengadaptasi  dari  model  4D  yang dikembangkan oleh (Thiagarajan, 1974). Tahapan penelitian terdiri tiga tahapan yaitu tahapan define , design,  develop ,  dan desseminate, teapi  peneliti  hanya  sampai  tahapan develop (pengembangan)  karena  terbatas  waktu  dan  pembiayaan.  Instrumen  pengumpulan  data adalah angket observasi, angket validitas, dan angket uji keterbacaan. Tujuan penelitian yaitu menghasilkan modul ajar pola pewarisan sifat pada hukum mendel berbasis Problem Based Learning (PBL) yang valid.
Pelaksanaan penelitian di Departement Biologi Universitas Negeri Padang, SMAN 8 Padang,  SMAN  4  Sumatera  Barat  (Keberbakatan  Olahraga),  dan  SMA  Pembangunan Laboratorium UNP. Dilakukannya penelitian saat semester genap tahun 2022/2023. Subjek penelitian  yaitu  2  orang  dosen  biologi  FMIPA  UNP  dan  6  orang  guru  biologi.  Objek penelitian yaitu  modul ajar pola pewarisan sifat pada hukum mendel berbasis Problem Based Learning. Pengisian  nilai  validasi  didapatkan  dengan  menganalisisa  angket  yang  telah diserahkan ke validator. Modul ajar akan tervalidasi dan dikatekorigakan sangat valid apabila presentase nilai validitasnya ≥80%, namun jika persentase penilaian validitasnya ≤80% maka dikategorikan tidak valid.

## HASIL

## 1. Pendefinisian ( Define )
Tahapan  pendefinisian  terdiri  dari  lima  tahapan.  Hasil  lima  tahapan  tersebut dijadikan acuan untuk mengembangkan modul ajar pola pewarisan sifat pada hukum mendel  berbasis problem  based  learning untuk  mata  pelajaran  biologi  fase  F  SMA/MA.
Hasil dari lima tahapan tersebut adalah sebagai berikut.
a. Analisis awal-akhir
Analisis awal-akhir dilaksanakan untuk mengidentifkasi permasalahan utama yang ditemukan pada proses pembelajaran dalam penerapan kurikulum merdeka. Berdasarkan hasil analisisa angket ketersedian dan penggunan modul ajar, didapatkan bahwa sekolah sudah  menerapkan  kurikulum  merdeka  dari  tahun  ajaran  2022/2023.  Kurikulum merdeka baru diterapkan pada fase E, namun di fase F masih menerapkan kurikulum 2013. Beberapa kendala yang diamati dalam pelaksanaan kurikulum merdeka di fase E, seperti  belum  tersedianya    modul  ajar  yang  lengkap.  Kendala  lain  bagi  guru  adalah kurangnya  pengalaman dengan konsep Kurikulum Merdeka dan kurangnya sosialisasi dalam  implementasi kurikulum merdeka serta sarana dan prasarana yang kurang merata. Guru  masih  membutuhkan  waktu  untuk  beradaptasi  dengan  perubahan  kurikulum merdeka.
Berdasarkan  angket  hasil  analisis  penelitian  yang  di  dapatkan  yaitu  guru  sepakat untuk menjadikan materi pola pewarisan sifat pada hukum mendel dengan presentase 83,33% sebagai pilihan utama dalam mengembangkan modul ajar. Hasil analisis awal- akhir ini peneliti dapat mengetahui dan menetapkan bahwa permasalahan yang dihadapi oleh guru yaitu guru membutuhkan perangkat ajar berupa modul ajar dalam menerapkan kurikulum merdeka.
b. Analisis guru
Dilaksanakan analisis guru ini untuk memahami pengetahuan guru biologi terhadap modul    ajar  dan  menjadi  subjek  penelitian.  Berdasarkan  hasil  analisis  guru  diperoleh 66.66% guru belum mempunyai modul ajar rancangan sendiri sedangkan 33.33% guru telah mempunyai modul ajar dengan rancangan sendiri. Hasil analisis kriteria modul ajar yang didapatkan, guru membutuhkan modul ajar sesuai dengan capaian pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran dengan presentase 100%, modul ajar disusun berdasarkan
komponen kurikulum merdeka, bahasanya mudah dipahami, bersifat operasional dan sistematis. Modul ajar dikembangkan bewarna dengan presentase 50%. Menginginkan modul ajar bersifat bergambar dengan presentase 66.66% dan 16.66% menginginkan modul ajar bersifat esensial.
Data  yang  diperoleh  dalam  analisis  guru  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  untuk melakukan tahapan analisis tugas dan analisis konsep sebagai berikut:
1) Analisis Tugas
Analisis  tugas  adalah  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  capaian  pembelajaran dan penentuan model pembelajaran yang akan digunakan dalam modul ajar. Analisis ini terdiri  analisis  capaian  pembelajaran,  analisis  tujuan  pembelajaran  dan  indikator ketercapaian tujuan pembelajaran.
2) Analisis Konsep
Tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  dari  materi  pola  pewarisan  sifat berdasarkan  hukum  mendel  dapat  dijabarkan  menjadi  kriteria  ketercapaian  tujuan pembelajaran  (KKTP).  Berdasarkan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  (KKTP)  yang telah  diturunkan  didapatkan  konsep-konsep  utama  materi  pola  pewarisan  sifat  pada hukum mendel.
c. Analisis Tujuan Pembelajaran
Analisis tujuan pembelajaran dalam suatu modul ajar yang akan dikembangkan harus disusun secara kronologis disesuaikan dengan urutan pembelajaran dari waktu ke waktu  agar  kegiatan  yang  dirancang  dalam  modul  ajar  telag  sama  dengan  capaian pembelajaran (CP). Analisis tujuan pembelajaran pada materi pola pewarisan sifat pada hukum  mendel  dilakukan  dengan  menggabungkan  hasil  analisis  tugas  dan  analisis konsep yang diserasikan  dengan tujuan pembelajaran dalam kurikulum merdeka.
2. Tahap perancangan ( Design )
Tahapan  perancangan  bertujuan  untuk  membuat  rancangan  modul  ajar  pola pewarisan sifat pada hukum mendel berbasis problem based learning dengan menggunakan 3 tahap berikut ini:
a. Pemilihan Media
Pemilihan  media  dilaksanakan  agar  media  yang  dihasilkan  dapat  digunakan nantinya secara optimal oleh guru maka media dipilih sesuai dengan kebutuhan, meliputi analisis  guru,  analisis  konsep,  dan  analisis  tujuan  pembelajaran.  pada  pengembangan modul ajar pemilihan media yang dilakukan yaitu berupa video pembelajaran, artikel dan gambar-gambar  yang  berhubungan  dengan  materi  pola  pewarisan  sifat  pada  hukum mendel.
b. Pemilihan format
Pemilihan  format  mengikuti  pemilihan  media  dengan  mempertimbangkan  format modul ajar kurikulum merdeka. Pengembangan modul ajar dibuat berdasarkan komponen modul  ajar  yaitu  informasi  umum,  komponen  inti,  dan  lampiran  serta  panduan pengembangan  modul  ajar  terdiri  aspek  kelayakan  isi,  kelayakan  kebahasaan,  kelayakan penyajian, dan kelayakan kegrafikaan.
c. Desain Awal
Desain awal untuk merancang modul ajar yang akan dihasilkan menjadi suatu produk. Perancangan modul ajar memakai aplikasi Microsoft office word 2019 dengan bantuan aplikasi canva fitur pro. Modul ajar ini dibuat dengan ukuran kertas A4 dengan warna yang lebih dominan hijau dan ungu serta penulisan nya juga mengunakan varian warna agar mata tidak lelah dan tetap menarik. Jenis tulisan yang digunakan yaitu, Times New Roman, Corden, Fredoka One, Tex Gyre Termes, TT Fors dengan font 12 pt – 35 pt.

## 3. Tahapan Pengembangan ( Develop )
Validator  dan  guru  biologi  menilai  modul  ajar  yang  telah  dibuat  peneliti  dengan pengisian instrumen penelitian yaitu lembar angket validasi. Hasil pengolahan nilai validasi dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Modul Ajar No Aspek Nilai validitas (%) Kriteria 1  Kelayakan isi 96,87 Sangat valid 2  Kebahasaan 86,60 Sangat valid 3  Penyajian 95,62 Sangat valid 4  Kegrafikaan 85,71 Sangat valid Rata-rata 91,20 Sangat valid
Hasil  validitas  pada  tabel  1  menyatakan  nilai  rata-rata 91,20% dengan kriteria sangat valid.  Modul  ajar  berbasis Problem  based learning pada materi pola pewarisan sifat pada hukum mendel untuk fase F SMA dinyatakan sudah sangat valid ditinjau dari aspek kelayakan isi, aspek kebahasaan, aspek penyajian dan aspek kegrafikaan.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  akhir  yaitu  modul  ajar  tentang  materi  pola pewarisan sifat pada hukum mendel sebagai perangkat ajar kurikulum merdeka untuk fase F SMA/MA. Model pengembangan yang dipakai yaitu tiga tahapan dari model pengembangan 4-D. Tahapan yang dilakukan adalah tahap pendefinisian ( define ), tahap perancangan ( design ), tahap pengembangan ( develop ), dan tahap penyebaran ( disseminate ). tetapi, tahapan penyebaran ( disseminate ) tidak dilaksanakan karena waktunya terbatas dan pembiayaan. Hasil validasi dari 2 orang dosen biologi FMIPA UNP  dan 6 orang guru biologi dengan kategori sangat valid. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) menyatakan, 4 elemen kelayakan buku tek yang berkualitas  yaitu  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  kelayakan  kebahasaan,  dan  kelayakan kegrafikaan.  Kelayakan  ini  diuraikan  dengan  detail  sehingga  siapapun  dapat mengaplikasikannya (Apriliana, 2017).
Pada aspek kelayakan isi presentase nilai validasi yaitu 96.87% dengan kriteria sangat valid yang menyatakan isi modul ajar telah sama dengan capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran,  termasuk  pada  penyusunan  komponen  modul  ajar  yang  ada  di  kurikulum merdeka, telah sesuai dengan kriteria modul ajar, modul ajar yang dikembangkan tersebut bisa  membantu  guru  untuk  melakukan  proses  pembelajaran,  penjabaran  bagian-bagian modul ajar sudah jelas dan lengkap, adanya kesesuain materi dengan komponen modul ajar sebagai perangkat ajar. Apriliana (2017) menyatakan bahwa kelayakan isi berkaitan dengan materi/isi dan sebagai standar wajib  pada buku teks.
Pada aspek kebahasaan presentase nilai validasi yaitu 86.60% dengan kategori sangat valid  menunjukkan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  berlaku  di  modul  ajar  sudah  sesuai, kebahasaan pada modul ajar jelas, informasi yang disampaikan akurat dan mudah dipahami. Muslich (2010: 292) menyatakan indikator kelayakan bahasa yang harus diperhatikan antara lain  (1)  penggunaan  bahasa  pada  peserta  didik  disesuaikan  berdasarkan  tingkat perkembanganya (2) informatifnya bahasa yang digunakan (3) bahasa bersifat sistematis.
Pada aspek penyajian presentase nilai validasi yaitu 95.62%  dengan kategori sangat valid yang menyatakan penyajian modul ajar mempunyai kesesuaian konsep yang disediakan dan  terdapat  komponen  modul  ajar  versi  lengkap  yang  terdiri  dari  informasi  umum, komponen inti, asesmen dan lampiran. Sejalan dengan penelitian Siagian (2016) menyatakan suatu  hal  yang  harus  diperhatikan  pada  kelayakan  penyajian  antara  lain  teknik  penyajian, penyajian pembelajaran, serta pendukung materi penyajian.
Pada  aspek  kegrafikaan  nilai  persentase  validasi  sebesar  85,71%  dengan  kriteria sangat  valid,  menyatakan  bahwa  cover    pada  modul  ajar  menarik,  penggunaan  teks  dan gambar nya proporsional, urutan modul ajar dan penyajiannya baik, dan konsistenya tata letak modul ajar. Variasi dan ukuran font yang jelas dan tepat, spasi antar barisan sudah tepat serta modul ajar mudah digunakan. Suryani Putri (2022) dalam penelitiannya menyatakan, hal yang diperhatikan  pada  kelayakan    kegrafikan  pada  buku  teks  antara  lain  desain  cover  buku menarik, dan desain isi buku lengkap, dan ukuran  buku sesuai dengan kebutuhan penulis.
Hasil akhir penilaian dari delapan validator modul ajar memenuhi kriteria validitas tinggi  dengan  rata-rata  nilai  validitas  sebesar  91,20%.  Oleh  karena  itu,  modul  ajar  model Pewarisan Sifat pada Hukum Mendel berbasis problem based learning terbukti sangat valid.

## KESIMPULAN
Modul ajar pola pewarisan sifat pada hukum mendel berbasis problem based learning yang telah dikembangkan memenuhi kriteria sangat valid berdasarkan penilaian validator, dengan rata- rata validitas sebesar 91,20%. Berdasarkan penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa telah dihasilkan modul ajar pola pewarisan sifat pada hukum mendel berbasis problem based learning sebagai perangkat ajar Biologi fase F SMA/MA.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari, A. H., Keguruan, F., & Yusuf, M. (2022). Konsep dan Rancangan Manajemen Kurikulum Merdeka di Tingkat Sekolah Menengah Pertama Banjarmasin Kehadiran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nadiem Makarim . 34 – 45.
Apriliana, Y. (2017). Analisis Kelayakan Isi dan Bahasa Buku Teks Siswa Bahasa Indonesia Kurikulum  2013  Kelas  VII  SMP/MTs  Terbitan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan RI Edisi Revisi 2017. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 7 (6), 704 – 713.
Ariga, S. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Pasca Pandemi Covid-19. Edu Society: Jurnal Pendidikan, Ilmu Sosial, Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 662 – 670.
Heriyati, T. S. (2022). Adaptasi Kurikulum Merdeka Dengan Model Pembelajaran Berbasis Problem Solving Pada Pendidikan Agama Kristen. Inspirasi: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial , 19 (2),
713 – 720.
Hr,  S.,  &  Wakia,  N.  (2021).  Problematika  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di Perguruan Tinggi. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 11 (2), 175 – 184.
Kepmendikbudristekdikti. (2022). Pedoman penerapan kurikulum dalam rangka pemulihan pembelajaran. Menpendikbudristek , 1 – 112.
Khoirurrijal,  Fadriati,  Sofia,  Anisa  Dwi  Makrufi,  Sunaryo  Gandi,  Abdul  Muin,  T.,  &  Ali Fakhrudin, Hamdani, S. (2022). pengembangan Kurikulum merdeka . CV. Literasi Nusantara Abadi.
Manalu, J. B., Sitohang, P., Heriwati, N., & Turnip, H. (2022). Prosiding Pendidikan Dasar Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Mahesa  Centre Research , 1 (1), 80 – 86.
Maulinda, U. (2022). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka. Tarbawi , 5 (2), 130 – 138.
Muslich, M. (2010). Text book writing: Dasar-dasar pemahaman, penulisan, dan pemakaian buku teks . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 52, 47-52.
Nainggolan, W. A., Sipahutar, M., Ramadhani, N. A., & Thania, O. E. (2023). Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada Materi Genetika di MAS 1 Yaspi Labuhan Deli Materials In MAS 1 Yaspi Labuhan Deli ) . 09 , 79 – 86.
Panginan,  V.  R.,  &  Susianti.  (2022).  Pengaruh  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Perbandingan Penerapan Kurikulum 2013. Jurnal PGSD Universitas Lamappapoleonro , 1 (1), 9 – 16.
Purnawanto, A. T. (2022). Perencanaan Pembelajaran Bermakna dan Asesmen Kurikulum Merdeka. Jurnal Pedagogy , 20 (1), 75 – 94.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313 – 6319.
Sari, S. Y., Sundari, P. D., Jhora, F. U., & Hidayati, H. (2020). Studi Hasil Bimbingan Teknis Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Keterampilan Abad-21 dalam Rangka Penerapan Program Merdeka Belajar. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 4 (2), 189.
Siagian,    beslina  afriani.  (2016). Analisis  Kesesuaian  Isi  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Berbasis Kurikulum 2013 (pp. 77 – 86).
Suryani  Putri,  A.,  Winda  Hafifah,  A.,  Br  Sitepu,  C.,  Elsa  Febriani,  A.,  Andi  Putra,  B.,  & Mukhlis  Universitas  Islam  Riau,  M.  (2022). SAJAK  Sastra,  Bahasa,  dan  Pembelajaran Bahasa dan Sastra Analisis Kelayakan Kegrafikan Buku Teks Bahasa Cerdas Berbahasa Indonesia untuk SMA Kelas X Kurikulum 2013 Revisi Terbitan Erlangga . 1 (1), 148 – 155.
Thiagajan, S. (1974). Instructional development for training teachers of exceptional children: A sourcebook .
14 (1), 75.
Ujang  Cepi  Barlian,  Siti  Solekah,  P.  R.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Journal Of Education Language Research , 10 (1), 1 – 52.
Y usuf, M., & Arfiansyah, W. (2021). Konsep “Merdeka Belajar” dalam Pandangan Filsafat Konstruktivisme. AL-MURABBI:  Jurnal  Studi  Kependidikan  Dan  Keislaman , 7 (2),  120 – 133.