Upaya  Peningkatan  Kerjasama  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Menggunakan Model Problem Based Learning Materi Bangun Datar Kelas I SD Muhammadiyah Pakel Tahun Ajaran 2022/2023
Widanti 1 , Nani Aprilia 2 , Rina Suci Wulandari 3
1,2 Universitas Ahmad Dahlan, 3 SD Muhammadiyah Pakel widanti1999@gmail.com
Article History accepted 1/6/2023 approved 1/7/2023 published 5/7/2023

## Abstract
The  current  learning  process  must  be  adapted  to  learning  styles  in  the  21st  Century  and  new paradigms  so  that  students  are  expected  to  have  skills  appropriate  to  the  21st  Century.  The purpose of this study is to describe increased collaboration and student learning outcomes using models on flat shape material class I SD Muhammadiyah Pakel. This research is a collaborative classroom action research conducted by teachers and students. Data collection techniques used are interviews, observation, tests and documentation. Data analysis was carried out qualitatively and quantitatively. The results showed that the average proportion of students' cooperation in the first  cycle  was  69.52%  and  in  the  second  cycle  it  increased  to  85.48%.  The  percentage  of completeness of students increased from cycle I to cycle II, namely from 57.14% and increased to 82.14%. The conclusion of this research is that the problem-based learning model can improve cooperation  and  student  learning  outcomes  about  flat  material  for  class  I  SD  Muhammadiyah Pakel in academic year of 2022/2023.
Keywords: cooperation, learning outcomes, problem based learning

## Abstrak
Proses pembelajaran saat ini seharusnya disesuaikan dengan gaya pembelajaran pada Abad 21 dan  paradigma  baru  sehingga  diharapkan  peserta  didik  memiliki  keterampilan  yang  sesuai dengan Abad 21. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan peningkatan kerjasama dan hasil belajar peserta didik menggunakan model problem based learning pada materi bangun datar  kelas  I  SD  Muhammadiyah  Pakel.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas kolaboratif yang dilakukan oleh guru dan peserta didik. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara, observasi, tes dan dokumentasi. Analisis data dilakukan secara kualitatif dan kuatitatif. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata persentase kerjasama peserta didik pada siklus I sebesar 69.52% dan pada siklus II meningkat menjadi 85.48%. Persentase ketuntasan belajar peserta didik meningkat dari siklus I ke siklus II yaitu dari 57.14% dan meningkat menjadi 82.14%. Kesimpulan  peneilitian  ini  yaitu model problem  based  learning dapat  meningkatkan kerjasama dan hasil belajar peserta didik pada materi bangun datar kelas I SD Muhammadiyah Pakel tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: kerjasama, hasil belajar, problem based learning

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  proses  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  mendapatkan perubahan tingkah laku dari hasil pengalamannya dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitar.  Proses  pembelajaran  saat  ini  seharusnya  disesuaikan  dengan  gaya pembelajaran yang sesuai dengan Abad 21 dan paradigma baru sehingga diharapkan dapat mencetak sumber daya manusia yang memiliki keterampilan Abad 21 yang biasa disebut  dengan  4C  yaitu critical  thinking,  creativity,  collaboration ,  dan communication (Dumilah et al., 2022). Dengan demikian hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh  peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan  proses  pembelajaran  sehingga  terjadi perubahan  tingkah  laku yang  dapat  diamati  dan diukur  yakni  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Yuliana  & Winanto  (2022)  bahwa  hasil belajar adalah perolehan nilai kompetensi yang dicapai peserta didik berdasarkan nilai proses dan nilai hasil belajar, atau sebaliknya.  Namun hal ini akan terjadi tanpa adanya peran  dari  guru.  Menurut  Lubis  (2019)  peran  guru  yaitu  mendidik  karakter,  etika  dan moral  peserta  didik.  Proses  pemilihan  model,  metode,  pendekatan  atau  media pembelajaran sangat penting untuk dipertimbangkan oleh seorang guru karena dengan pemilihan  yang  tepat  maka  akan  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan sehingga hasil peserta didik dapat memperoleh hasil belajar yang baik.
Menurut  Susanto  (2016)  matematika  merupakan  ide-ide  abstrak  yang  berisi simbol-simbol,  maka  konsep-konsep  matematika  harus  dipahami  terlebih  dahulu sebelum memanipulasi simbol-simbol itu. Sedangkan Pembelajaran matematika adalah suatu  proses  belajar  mengajar  yang  dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan kreativitas  berpikir  peserta  didik  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir mereka  dan  meningkatkan  kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  sebagai upaya  meningkatkan  penguasaan  yang  terbaik  terhadap  materi  matematika.  Namun pada umumnya, banyak yang menganggap bahwa matematika adalah pelajaran yang rumit, sulit dan membosankan. Hal ini karena didalamnya banyak terdapat angka-angka dan simbol-simbol. Apalagi jika guru tidak memilih metode pembelajaran yang menarik, maka minat peserta didik terhadap pembelajaran matematika akan menjadi rendah.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang sudah dilakukan, hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika materi bangun datar setidaknya banyak peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  kurang  dari  KKM  yakni  setengah  dari  jumlah peserta didik keseluruhan. Dari total keseluruhan peserta didik yang berjumlah 28, hanya 8  peserta  didik  yang  mencapai  KKM.  Selain  itu,  ketika  pembelajaran  banyak  peserta didik yang tidak memperhatikan dan bercerita atau bermain sendiri. Pada saat proses pembelajaran, guru sudah memanfaatkan IT seperti menggunakan video pembelajaran, dan power  point ,  tetapi  hal  ini  belum  dimaksimalkan  dalam  penggunaan  kuis pembelajaran  sehingga  peserta  didik  merasa  pembelajaran  kurang  bervariatif  dan monoton seperti biasanya. Hal ini mengakibatkan peserta didik banyak yang tidak fokus, meskipun guru sudah menggunakan media pembelajaran yang bersifat konkret.
Masalah  lain  yang  dijumpai  pada  wawancara  yaitu  guru  peserta  didik  belum menunjukkan  kerjasama  yang  baik  dengan  temannya  pada  saat  kegiatan  berdiskusi. Dari  keseluruhan  peserta  didik,  terlihat  bahwa  peserta  didik  yang  sudah  melakukan kerjasama  hanya  6  anak.  Mereka  belum  menunjukkan  kesadaran  untuk  membantu temannya yang merasa kesulitan. Hal ini semakin tampak pada saat kegiatan observasi yakni  ada  peserta  didik  yang  tidak  berkontribusi  dalam  kegiatan  berdiskusi  dalam kelompok. Mereka cenderung mainan atau mengobrol dengan temannya. Kemudian jika dikelompokkan dengan teman yang tidak disukai mereka akan protes. Bahkan ada yang saling  mengejek  hingga  akhirnya  berkelahi.  Sehingga  dalam  kerja  kelompok  atau kegiatan diskusi, peserta didik belum menunjukkan adanya kerjasama dalam kelompok atau  kerja  samanya  dalam  kelompok  belum  terjalin  dengan  baik.  Hal  ini  dikarenakan
peserta didik terbiasa menggunakan cara belajar mendengarkan keterangan guru dan kurang berupaya memahami konsep yang diajarkan oleh guru.
Kerjasama  dalam  proses  pembelajaran  atau  kerja  kelompok  penting  untuk dilakukan  karena  dapat  melatih  peserta  didik  dalam  bersosialisasi  dan  berinteraksi dengan  temannya  (Kurniasih  et  al.,  2020).  Kerjasama  dapat  digunakan  untuk  melatih peserta didik memahami dan melaksanakan aktivitas dalam kerjasama untuk mencapai tujuan.  Kerjasama  dapat  mempercepat  mencapai  tujuan  pembelajaran,  dengan berkelompok hasilnya selalu lebih baik daripada beberapa individu yang mengerjakan secara  sendiri-sendiri  (Lestari,  2020).  Menurut  Triana  (2018)  peserta  didik  dapat dikatakan bekerjasama apabila:  (1) Terlibat aktif dalam mengerjakan tugas kelompok; (2)  Menghargai  pendapat  dan  pekerjaan  teman;  (3)  Memberikan  masukan  atau pendapat;  (4)  Saling  membantu  dan  membangun  kerjasama.  Sedangkan  menurut Rochmawati  et  al.,  (2020)  delapan  indikator  kerjasama  yaitu  membantu  anggota kelompoknya,  setiap  anggota  kelompok  ikut  memecahkan  suatu  permasalahan  yang didapat,  menghargai  kontribusi  dari  anggota  kelompoknya,  anggota  kelompok  harus mengambil  giliran  serta  berbagi  dalam  mengerjakan  tugas,  berada  dalam  lingkup kelompok belajar saat kegiatan kelompok berlangsung, melanjutkan tugas yang sudah menjadi  tanggung  jawabnya,  mendukung  siswa  yang  lain  dalam  berpartisipasi mengerjakan tugas kelompok, dan menyelesaikan tugas kelompok dengan tepat pada waktu. Berdasarkan indikator-indikator kerjasama di atas, maka kemampuan kerjasama peserta didik masih tergolong rendah.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  ada  beberapa  alternatif  solusi  untuk mengatasi permasalahan tentang hasil belajar kognitif dan kerjasama peserta didik yaitu dengan menggunakan model Problem Based Learning . Menurut Hanifah, (2020) dalam Sukmawati (2021) Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks agar peserta didik belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuannya sendiri. Dalam model  ini  peserta  didik  akan  disajikan  sebuah  permasalahan  kemudian  peserta  didik bertugas  menyelesaikan  masalah  tersebut  secara  berkelompok.  Menurut  Rusman (2010) dalam Rochmawati et al., (2020) langkah-langkah dalam model Problem Based Learning antara  lain:  1)  orientasi  permasalahan  pada  peserta  didik,  2) mengorganisasikan  peserta  didik  dalam  belajar,  3)  membimbing  penyelidikan  individu ataupun  kelompok,  4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  5)  menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Berdasarkan permasalahan di atas, untuk melakukan perbaikan terhadap proses dan  hasil  pembelajaran  maka  peneliti  membuat  penelitian dengan  judul  “Upaya Peningkatan Kerjasama dan Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Problem Based Learning Materi Bangun Datar Kelas I SD Muhammadiyah Pakel Tahun Ajaran 2022/2023”

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif yang bertujuan untuk meningkatkan kerjasama dan hasil belajar peserta didik. Menurut Arikunto, Suhardjono, Supardi  (2015)  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  tindakan  yang  dilakukan bertujuanuntuk  memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  2  siklus  dengan  setiap  siklus  1  pertemuan.  Hal  ini  dilaksanakan  karena keterbatasan waktu yang tersedia sehingga tidak memungkinkan untuk dilaksanakan 1 siklus 2 pertemuan. Pada setiap siklus menggunakan empat tahap penelitian tindakan kelas  yang  dikembangkan  oleh  Suharsimi  (2012)  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  I  SD  Muhammadiyah  Pakel yang  berjumlah  28  peserta  didik.  Adapun  alasan  peneliti  memilih  kelas  I  SD
Muhammadiyah  Pakel  sebagai  subjek  penelitian  karena  kerjasama  dan  hasil  belajar peserta didik yang belum memuaskan sehingga diperlukan penggunaan sebuah model yang  dapat  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Kegiatan  penelitian  dilaksanakan pada bulan Maret – April 2023.
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Sedangkan  instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  meliputi  lembar  observasi,  soal  tes  dan  dokumentasi.  Lembar  observasi digunakan  untuk  mengamati  kerjasama  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran secara  berkelompok.  Indikator  yang  menunjukkan  kerjasama  dikutip  berdasarkan Rochmawati (2018) dan Triana (2020) yang terdiri dari 5 yaitu kontribusi dalam kegiatan kelompok,  bertanggung  jawab  dakam  menyelesaikan  tugas  kelompok,  menghargai kontribusi  setiap  anggota  kelompok,  berada  dalam  lingkup  kelompok  saat  kegiatan diskusi  berlangsung  dan  menyelesaikan  tugas  dengan  tepat  waktu.  Soal  tes  yang digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  menggunakan  soal evaluasi  yang  dikerjakan  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung  pada  akhir  setiap siklus. Dokumentasi berupa foto dan video pada saat kegiatan pembelajaran
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data kualitatif  dan kuantitatif. Untuk  mendapatkan  nilai  akhir  dengan  rumus  persentase  kerja  sama  peserta  didik sebagai berikut :
Keterangan : P  = Persentase kerjasama f  = Jumlah skor perolehan aspek N  = Jumlah skor maksimal aspek
(Pertiwi, 2015)
Setelah mendapatkan nilai akhir kerjasama peserta didik, untuk menghitung rata- rata persentase kerjasama yaitu menggunakan rumus sebagai berikut :
Keterangan : X = Rata-rata nilai persentase
ΣX  = Jumlah total skor persentase peserta didik
N = Jumlah total peserta didik
(Suharsimi, 2012)
Adapun  rumus  untuk  menghitung  nilai  akhir  peserta  didik  menurut  Widoyoko (2018) yaitu sebagai berikut:
Keterangan :
NA = Nilai Akhir PS = Perolehan Skor ST = Skor Tertinggi/Skor Maksimal SP = Skala Penilaian (100)
𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑥 100%
X = Σ𝑋 𝑁
𝑁𝐴 = PS 𝑆𝑇 𝑥 𝑆𝑃
Setelah diketahui nilai akhir peserta didik, maka untuk mengetahui nilai rata-rata kelas menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan :
M_X = Mean (rata-rata)
ΣX = Jumlah nilai peserta didik N
= Jumlah peserta didik
(Sudijono, 2012)
Setelah  diketahui  nilai  rata-rata  kelas,  maka  untuk  mengetahui  persentase ketuntasan secara klasikal dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan : P = Persentase ketuntasan klasikal
Σnl = Jumlah peserta didik tuntas secara individu Σn = Jumlah seluruh peserta didik
(Hidayah, 2012)
Setelah semua data terkumpul selanjutnya ditafsirkan ke dalam kriteria penilaian menurut Suharsimi dan Jabar dalam Nugraheni (2016) sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Penelitian Persentase (%) Kriteria 81 – 100% Baik Sekali 61 – 80% Baik 41 – 60% Cukup 21 – 40% Kurang <21% Kurang Sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Prasiklus
Kerjasama  peserta  didik  dilihat  dari  kegiatan  observasi  dari  keseluruhan peserta  didik,  hanya  6  anak  yang  sudah  mampu  bekerjasama  dengan  baik. Sedangkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  pada  pratindakan  menunjukkan rata-rata sebesar 69.50. Dilihat dari jumlah keseluruhan peserta didik 28, diketahui bahwa  pada  pembelajaran  matematika  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM pada kelas I yaitu 11 peserta didik dengan persentase 39.29% dan 17 peserta didik belum  mencapai  KKM  dengan  persentase  60.71%.  Sedangkan  syarat  ketuntasan belajar yaitu ≥75 sesuai dengan KKM SD Muhammadiyah Pakel.
Beberapa hal yang menyebabakan hasil belajar matematika belum mencapai KKM  yaitu  pembelajaran  matematika  menuntut  peserta  didik  untuk  memahami konsepnya terlebih dahulu. Guru sudah menggunakan pembelajaran yang bervariatif, namun  masih  tetap  ada  saja  peserta  didik  yang  tidak  memperhatikan  guru  ketika menjelaskan  sehingga  mereka  tidak  paham  akan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru.
𝑀 𝑥 = Σ𝑋 𝑁 P = Σnl
Σn 𝑥 100%
Mereka kurang fokus terhadap pembelajaran yang disampaikan, hal ini ditunjukkan dengan  sikap  peserta  didik  yang  jalan-jalan,  suka  bercerita  atau  bercanda  dengan temannya. Oleh karena itu, guru perlu untuk menggunakan model pembelajaran yang melibatkan  peserta  didik  aktif  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran, contohnya  seperti  pembelajaran  berbasis  masalah,  sehingga  mereka  akan  sibuk dalam  memecahkan masalah  yang diberikan  dan  tidak  memiliki  waktu  untuk jalan- jalan, bercerita atau bergurau dengan temannya.
Dengan  masalah  tersebut  maka  akan  berdampak  pada  proses  pengerjaan tugas yang diberikan. Ketika diminta untuk mengerjakan, peserta didik yang belum paham  dengan materi  yang  disampaikan karena  tidak memperhatikan  tadi  mereka akan  lambat  dalam  mengerjakan  bahkan  tidak  selesai  dalam  mengerjakan  tugas yang  diberikan.  Selain  itu,  dengan  kegiatan  jalan-jalan,  bercera  atau  bergurau menjadikan terkadang menjadikan peserta didik ada yang berkelahi di dalam kelas. Sehingga guru perlu untuk menggunakan model pembelajaran yang dapat membuat peserta  didik  bekerjasama  dengan  temannya  dan  saling  berdiskusi  dalam mengerjakan tugas sehingga rasa solidaritas semakin tinggi.
2.  Siklus I
Kerjasama  peserta  didik  menggunakan  model problem  based  learning pada kegiatan pembelajaran diperoleh persentase rata-rata pada siklus I sebesar 69.52% dan berada pada kategori baik. Rata-rata perolehan hasil belajar peserta didik pada siklus I yang dinilai menggunakan soal evaluasi sebesar 74.11. Peserta didik yang dinyatakan tuntas belajar di atas KKM 75 yaitu sebanyak 16 anak dengan persentase 57.14% dan berada pada kategori cukup. Sedangkan peserta didik yang dinyatakan belum  tuntas  belajar  yaitu  sebanyak  12  peserta  didik  dengan  persentase  42.86%. Sehingga  hasil  belajar  pratindakan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  sebesar 24.82%. Hasil belajar pratindakan terlihat jumlah peserta didik yang tuntas yaitu 11 anak dengan persentase 39.29% dan nilai rata-rata kelas 69.50 meningkat menjadi jumlah peserta didik yang tuntas yaitu 16 dengan persentase 57.14% dan nilai rata- rata 74,18 pada siklus I.
Pada  siklus  I  ini  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  penelitian,  maka  ada beberapa hal perlu diperbaiki pada siklus II antara lain:
a.  Peserta didik harus lebih meningkatkan kemampuan kerjasama dalam kegiatan berdiskusi, karena meskipun persentase rata-rata kerjasama peserta didik sudah 69.52% namun hal ini dapat meningkat lagi jika peserta didik mau untuk saling menghargai satu sama lain.
b.  Guru harus menyampaikan materi dengan semenarik mungkin, supaya peserta didik  mau  memperhatikan.  Guru  mengingatkan  agar  peserta  didik  mencatat materi pembelajaran serta hasil diskusi
c.  Guru  perlu  mengkondisikan  peserta  didik  agar  dapat  tertib  selama  proses pembelajaran.
d.  Masih ada peserta didik yang tidak ingin bekerja kelompok.
e.  Peserta didik diingatkan untuk bersikap tenang ketika kegiatan tes berlangsung.
f. Persentase ketuntasan belajar peserta didik sebesar 57.14% dan berada pada kategori  cukup.  Namun  masih  terdapat  12  peserta  didik  yang  hasil  belajarnya belum mencapai KKM yang telah ditetapkan.
3.  Siklus II
Kerjasama  peserta  didik  menggunakan  model problem  based  learning pada kegiatan pembelajaran diperoleh persentase rata-rata pada siklus II sebesar 85.48% dan  berada  pada  kategori  baik  sekali.  Berikut  merupakan  tabel  peningkatan kerjasama peserta didik pada siklus I dan siklus II.
Tabel 2. Peningkatan Kerjasama Peserta Didik Siklus Jumlah Persentase Kerjasama Rata-rata Persentase Peningkatan I 1946.67% 69.52% 15.96% II 2393.33% 85.48%
Berdasarkan tabel di atas, maka perbandingan kerjasama peserta didik dalam bentuk diagram dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Peningkatan Rata-rata persentase kerjasama siklus I dan siklus II
Berdasarkan tabel dan diagram di atas, dapat terlihat bahwa jumlah persentase kerjasama pada siklus I yaitu 1946.67% meningkat pada siklus II menjadi 2393.33%. Sehingga  diperoleh  rata-rata  persentase  kerjasama  peserta  didik  pada  siklus  I sebesar 69.52% berada pada kategori baik meningkat menjadi 85.48% pada siklus II dan  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Sehingga  peningkatan  kerjasama  peserta didik dari siklus I ke siklus II sebesar 15.96%.
Sedangkan  rata-rata  perolehan  hasil  belajar  pada  siklus  II  yang  dinilai menggunakan  soal  evaluasi  sebesar  84.52.  Peserta  didik  yang  dinyatakan  tuntas belajar di atas KKM 75 yaitu sebanyak 23 peserta didik dengan persentase 82.14% dan  berada  pada  kategori  baik  sekali.  Sedangkan  peserta  didik  yang  dinyatakan belum  tuntas  belajar  yaitu  sebanyak  5  peserta  didik  dengan  persentase  17.86%. Sehingga  berikut  merupakan  uraian  peningkatan  hasil  belajar  pratindakan,  siklus  I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.

## Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar
Aspek Pratindakan Siklus I Siklus II Jumlah peserta didik tuntas 11 16 23 Rata-rata Kelas 69.50 74.11 84.52 Persentase Ketuntasan Klasikal 39.29% 57.14% 82.14% Peningkatan 24.82% 25%
Berdasarkan tabel di atas, maka berikut disajikan rekapitulasi peningkatan hasil belajar peserta didik pada pratindakan, siklus I dan siklus II dalam bentuk diagram di bawah ini:
69,52% 85,48% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Peningkatan Rata-rata Persentase Kerjasama Siklus I dan Silus II Siklus I Siklus II

## Gambar 2. Peingkatan hasil belajar peserta didik
Berdasarkan  tabel  dan  digaram  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar pratindakan  dan  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  24.82%.  Kemudian  pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan sebesar 25%. Hasil belajar pratindakan terlihat jumlah peserta didik yang tuntas yaitu 11 anak dengan persentase 39.29% dan nilai rata-rata kelas 69.50 meningkat menjadi jumlah peserta didik yang tuntas yaitu 16 dengan persentase 57.14% dan nilai rata-rata menjadi 74,18 pada siklus I. Kemudian pada siklus II peserta didik yang tuntas meningkat menjadi 23 peserta didik dengan  persentase  82.14%  dan  berada  pada  kategori  baik  dan  nilai  rata-rata meningkat menjadi 84.52.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada siklus II, peserta didik mampu menguasai  materi  dengan  baik  dan  dapat  menunjukkan  kerjasama  yang  baik  pula dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning . Namun  masih  ditemukan  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  tertib  selama melaksanakan proses pembelajaran. Peserta didik perlu diberikan ice breaking untuk dapat  fokus  selama  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  terlihat  antusias  dan semangat dalam belajar ketika mengerjakan tugas dengan cara berdiskusi kelompok dan mencoba menyelesaikan tugas dengan sungguh-sungguh dan tanggung jawab. Penelitian  pada  siklus  II  ini  sudah  dapat  dikatakan  berhasil  karena  telah mencapai kriteria keberhasilan yaitu kerjasama dan hasil belajar peserta didik sudah mencapai kriteria baik. Penggunaan model problem based learning dapat digunakan dalam  meningkatkan  kerjasama  peserta  didik  dan  hasil  belajar  matematika  pada materi  bangun  datar  kelas  I.  Dengan  penggunaan  model  problem  based  learning, dimana peserta didik akan dibagi dalam beberapa kelompok untuk melakukan diskusi dalam  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  yang  disajikan,  maka  hal  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  berinteraksi  dan  berkolaborasi  dalam kegiatan diskusi agar pekerjaan cepat selesai dan dapat dikumpulkan tepat waktu. Mereka juga lebih mengahrgai pendapat yang disampaikan oleh teman dalam satu kelompoknya.  Selain  itu,  penggunaan  model problem  based  learning ini,  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik karena dalam kegiatan diskusi mereka dapat mengeksplor  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  bertukar  pendapat  dengan  teman serta  menggali  kemampuan  unutk  berpikir  kritis  dalam  menyelesaikan  sebuah permasalahan melalui kegiatan diskusi kelompok.
11 17 69,5 39,29 16 12 74,11 57,14 23 5 84,52 82,14 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Tuntas Belum Tuntas Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan Klasikal Peningkatan Hasil Belajar Pratindakan Siklus I Siklus II
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sukmawati  (2021)  bahwa  dengan menggunakan problem based learning peserta didik menjadi berani untuk bertanya dan mulai percaya diri dalam menyelesaikan masalah yang diberikan, peserta didik sudah  terintegrasi  dalam  kelompoknya  sehingga  dapat  bekerja  sama  dengan kelompok dan menyelesaikan masalah yang diberikan. Hal ini selaras pula dengan pendapat Husnidar & Hayati (2021) bahwa penerpaan model problem based learning efektif  diberikan  kepada  peserta  didik  karena  mereka  dapat  menyelesaikan  LKPD dengan  benar  dan  tepat  waktu  serta  mampu  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru. Disamping itu, peserta didik juga antusias saat mempresentasikan hasil kerja kelompok mereka ke depan kelas. Sehingga  hal  ini  menunjukkan  beberhasilan  penerapan  model problem  based learning pada hasil belajar peserta didik. Model ini juga mengarahkan kepada peserta didik untuk bertanya kepada teman dan gurunya. Hal ini sesuai pula dengan pendapat Dumilah  et  al.,  (2022)  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  dengan  melalui  langkah-langkah  yang  benar  dan  sesuai  dapat meningkatkatkan kerjasama peserta didik ketika melakukan diskusi.
Penerapan  model problem  based  learning melatih  peserta  didik  untuk menghargai  pendapat  temannya,  bekerjasama  dengan  kelompok,  aktif  dalam kegiatan  disksusi  dan  menyelesaikan  tugas  dengan  tepat  waktu.  Hal  ini  selaras diperkuat  dengan  pendapat  Permana  dalam  Kurniasih  et  al.,  (2020)  yang menyampaikan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) mampu melibatkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran sehingga pengetahuan dapat terserap  dengan  baik,  menciptakan  suasana  kondisi  yang  aktif,  memperoleh pengetahuan  yang  baru sehingga  dapat memantapkan konsep  pada  peserta  didik, dilatih  untuk  bekerjasama  dengan  peserta  didik  lain,  mendorong  adanya  kompetisi kelompok, serta dapat melatih peserta didik untuk belajar menyampaikan pendapat atau argument .

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa penggunaan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan  kerjasama  dan hasilnbelajar  peserta  didik  pada  materi  bangun  datar  kelas  1.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan adanya peningkatan persentase kerjasama peserta didik pada siklus I sebesar 69.52% pada kategori baik dan meningkat pada siklus II sebesar 85.48% pada kategori baik sekali dengan persentase peningkatan yaitu 15.96%. Kemudian ketuntasan klasikal belajar  peserta  didik  pada  tahap  pra  siklus  sebesar  39.29%  dengan  kategori  kurang, pada  siklus  I  meningkat  sebesar  57.14%  dengan  persentase  peningkatan  sebesar 17.85% dan pada siklus II meningkat mencapai 82.14%. Sehingga terjadi peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  25.00%.  Dengan  demikian,  maka  penerapan  model Problem Based Learning dapat meningkatkan kerjasama dan hasil belajar peserta didik pada materi bangun datar kelas I SD Muhammadiyah Pakel.
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada pendidik mengenai model problem  based  learning dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pendidik  juga  dapat menindaklanjuti  penggunaan  model problem  based  learning dalam  kegiatan pembelajaran  matematika,  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kerjasama  dan  hasil belajar peserta didik. Dengan penelitian ini diharapkan peserta didik terlibat aktif pada saat  kegitan  pembelajaran  serta  banyak  melakukan  latihan  soal  guna  meningkatkan kemampuannya untuk berfikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Dumilah, R., Rezkita, S., & Susanti, T. (2022). Upaya  Meningkatkan Sikap Kerjasama Dan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Bahasai  Indonesia  Melalui  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Pada  Peserta  Didik  Kelas  III  SD  Negeri  Kedungwaru. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Profesi  Guru  Universitas  Sarjanawiyata Tamansiswa, 1(1).
Hidayah,  E.  (2012).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigasi  pada  Siswa  Kelas  IVB  SD  Negeri  Gamol. Yogyakarta: UNY.
Husnidar, & Hayati, R. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.  ASIMETRIS:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains, 02(02), 67 –72.
Kurniasih,  P.  D.,  Nugroho,  A.,  &  Harmianto,  S.  (2020).  Peningkatkan  Higher  Order Thinking  Skills  (Hots)  Dan  Kerjasama  Antar  Peserta  Didik  Melalui  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dengan Media Kokami Di Kelas IV SD Negeri 2 Dukuhwaluh. Attadib: Journal of Elementary Education, 4(1), 23 –35. https://doi.org/10.32507/attadib.v4i1.627
Lestari,  R.  (2020).  Penerapan  Strategi  Scramble  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Kerjasama  Siswa  Pada  Tema  Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup  Di  Kelas  IV Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Ikhwan  Pekanbaru.  Skripsi:  Universitas  Negeri  Sultan Syarif Kasim Riau.
Lubis,  M.  (2019).  Peran  Guru  Pada  Era  Pendidi kan  4.0.  EDUKA :  Jurnal  Pendidikan,
Hukum Dan Bisnis, 4(2), 68 –73. https://doi.org/10.32493/eduka.v4i2.4264.
Nugraheni, N. S. D. (2016). Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Pada Siswa Kelas IV SD N Semarangan 5. Skripsi: UAD.
Pertiwi,  A.  S.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Kerjasama  dan  Tanggung  Jawab  Siswa Kelas V SD N Balak dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Pada Mata Pelajaran IPA.Yogyakarta: UAD.
Rochmawati,  F.,  Irianto,  A.,  &  Rosidah,  C.  T.  (2020).  Identifikasi  Karakter  Kerjasama Pada  Proses  Pembelajaran  Dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based Learning  (PBL).  Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan, 16(30s), 7 –12. https://doi.org/10.36456/bp.vol16.no30s.a2751 Sudijono, A. (2012). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Suharsimi. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Sukmawati,  R. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas II SDN Wonorejo 01. Glosains: Jurnal Sains Global Indonesia, 2(2), 49 –59. https://doi.org/10.36418/glosains.v2i2.21 Susanto,  Ahmad.  (2016).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Fajar Interpratama Mandiri
Triana,  W.  (2018).  Meningkatkan  Kerjasama  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Tema Sehat Itu Penting Kelas V
SD Negeri 55/I Sridadi. FKIP Universitas Jambi, 6(2), 1 –15. https://repository.unja.ac.id/4384/
Widoyoko,  Eko  Putro.  2018.  Penilaian  Hasil  Pembelajaran  di  Sekolah.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yuliana, & Winanto, A. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan  Aplikasi  Quizizz  untuk  Meningkatkan  Kerja  Sama  dan  Hasil  Belajar Tema 9. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(6), 7378 –7386.