Dhea Abdul Majid

## PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) Di SEKOLAH BERBASIS BLENDED LEARNING
Oleh: Dhea Abdul Majid
Mahasiswa Pascasarjana Jurusan PAI IAIN Syekh Nurjati Cirebon Email: dheaabdulmajid@gmail.com

## ABSTRAK
Perkembangan  kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  saat  ini berlangsung  begitu  pesat,  sehingga  sudah  sewajarnya  para  ahli/pakar  menyebut  hal ini  sebagai  suatu  revolosi.  Perubahan-perubahan  yang  akan  dan  sedang  terjadi, terutama  disebabkan  oleh  potensi  dan  kemampuan  teknologi  informasi  dan komunikasi  yang  memungkinkan  manusia  untuk  saling  berhubungan  ( relationship ) dan  memenuhi  kebutuhan  mereka  akan  informasi  hampir  tanpa  batas.  Beberapa batasan  yang  dulu  dialami  manusia  dalam  berhubungan  satu  sama  lainnya,  seperti faktor  jarak,  waktu,  jumlah,  kapasitas,  kecepatan  dan  lain-lain,  kini  dapat  diatasi dengan dikembangkannya berbagai teknologi informasi dan komunikasi mutakhir.
Jika kita kaitkan dengan pembelajaran PAI, sudah sepatutnya perlu dilakukan inovasi  pembelajaran.  Inovasi  tersebut  mampu  mengubah  paradigma  peserta  didik, yang  biasanya  menganggap  pembelajaran  agama  hanya  duduk,  diam,  dan mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru yang bersangkutan. Untuk itulah, perlunya kesadaran dari guru PAI sendiri bahwasanya peserta didik zaman sekarang tidaklah sama dengan peserta didik zaman dahulu.
Kata Kunci: Inovasi, Pembelajaran PAI, Blended Learning

## ABSTRACT
The development of information and communication technology is currently progressing  so  rapidly,  that  it  is  only  natural  for  experts  /  experts  to  call  this  a revolution.  Changes  that  will  and  are  happening,  mainly  due  to  the  potential  and capabilities  of  information  and  communication  technology  that  allows  humans  to interact  and  meet  their  needs  for  information  almost  unlimited.  Some  of  the limitations  that  used  to  be  in  humans  in  dealing  with  each  other,  such  as  distance, time, number, capacity, speed and others, can now be overcome by the development of various advanced information and communication technologies.
If  we  associate  with  PAI  learning,  it  should  be  necessary  to  do  learning innovations, which, where innovation is able to change the paradigm of students, who usually  consider  religious  learning  to  just  sit,  be  quiet,  and  listen  to  the  material conveyed by the teacher concerned. For this reason, the need for awareness from PAI teachers themselves that today's students are not the same as the old students.
Keywords: PAI Learning, Blended Learning

## A. Pendahuluan
1. Pengantar dan Pembahasan Awal
Dunia telah memasuki babak baru. Babak baru ini, sedikit demi sedikit akan  meninggalkan  sesuatu  yang  lama.  Dimulai  dari  sesuatu  yang  sering dilakukan, yang dikerjakan pada masa lalu. Kemudian menggantinya dengan hal  yang  baru,  jauh  lebih refresh. Perubahan  ini  tidak  hanya  di  satu  sektor saja,  melainkan  di  berbagai  sektor.  Hal  ini  merupakan  imbas  dari  semakin majunya IPTEK (Ilmu Pengetahuan dan Teknologi).
Disruption pada  akhirnya  menciptakan  suatu  dunia  baru: digital marketplace.  Disruption sendiri  peralihan  dari  yang  dianggap  sudah  usang,
diganti menjadi sesuatu yang terbarukan. Kebanyakan orang tidak menyadari dengan  perubahan  yang  terjadi  saat  ini.  Tidak  hanya  segi  ekonomi  saja, melainkan segi pendidikan ikut berubah. 1
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor  yang  ikut  dalam  perubahan itu.  Pendidikan tidak lagi hanya duduk, diam dan mencatat, melainkan aktif dalam  mencari  berbagai  sumber  informasi.  Untuk  itulah,  jika  pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centre), menandakan pembelajaran masih tertaut  dengan  pembelajaran  di  masa  lalu.  Pembelajaran  yang  baik  untuk zaman sekarang adalah berpusat pada siswa (student centre).
Tujuan  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap  dan kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang baik dan bertanggungjawab. 2
Sudah jelas bahwa pendidikan nasional tujuan utamanya adalah untuk membentuk  generasi  yang  cerdas  dan  beradab.  Untuk  itulah,  pembelajaran hendaknya  disesuaikan  dengan  perkembangan  dan  kemajuan  yang  terjadi sekarang  ini.  Karena  dari  sinilah,  dimulainya  pembentukan  generasi  yang cerdas dan beradab.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  dibuat  sebuah  rumusan  masalah, yang kemudian dilanjutkan dengan rumusan tujuan penulisan dari artikel ini:
a. Bagaimana pembelajaran PAI di Sekolah?
1 Rhenald Kasali, Disruption , cetakan kelima (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. 2017), 43.
2 Guza Afni, Undang-undang Sisdiknas. No.20 Tahun 2003 dan Undang-undang Guru dan Dosen No 14 Tahun  2005 (Jakarta:Asa Mandiri, 2008), 7.
b. Bagaimana pembelajaran PAI dengan menerapkan Blended Learning ? B. Landasan Teori
1. Pendidikan  Agama  Islam  berupaya  mengajarkan  siswanya  untuk  dapat menjalankan  amanah  kehidupan  dari  Allah  Swt.  dengan  menciptakan kehidupan  yang rahmatan  lil  alamin, serta  dapat  menjalankan  tugasnya sebagai  khalifah  di  bumi.  Namun  dari  beberapa  studi  yang  dilakukkan oleh para ahli, menunjukkan bahwa PAI yang diselenggarakan di sekolah- sekolah di Indonesia, pada umumnya memiliki masalah yang sama, yakni minimnya  metodologi  dalam  pembelajaran,  sehingga  kurang  dapat menarik lebih dalam belajar tentang agama Islam itu sendiri. Untuk itulah, perlu adanya inovasi dalam pendidikan Agama Islam. Salah satu solusinya adalah dengan menggunakan pembelajaran berbasis multiple intelligences . 3
2. Menurut  Harding,  Kaczynski  dan  Wood  (2005),  Blended  Learning merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan pembelajaran  tradisional  tatap  muka  dan  pembelajaran  jarak  jauh  yang menggunakan  sumber  belajar  online  dan  beragam  pilihan  komunikasi yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dan  siswa.  Pelaksanaan  pendekatan  ini memungkinkan  penggunaan  sumber  belajar online, terutama yang berbasis web ,  tanpa  meninggalkan  kegitan  tatap  muka.  Dengan pelaksanaan  blended  learning  ini,  pembelajaran  berlangsung  lebih bermakna karena keragaman sumber belajar yang mungkin diperoleh.
Dari  penjelasan  diatas Blended  Learning dapat  diartikan  sebagai proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan  berbagai  macam  pendekatan. Pendekatan  yang  dilakukan  dapat  memanfaatkan  berbagai  macam  media
3 Titing  Nurhidayati, Inovasi  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Multiple  Intelligences ,  Jurnal  Pendidikan Agama Islam, Volume. 03, Nomor. 01, Mei 2015, hlm. 25
182
dan teknologi. Secara sederhana dapat dikatakan bahwa blended learning adalam  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  antara  tatap  muka (pembelajaran  secara  konvensional,  dimana  antara  pendidik  dan  peserta didik  saling  berinteraksi  secara  langsung,  masing-masing  dapat  bertukar informasi  mengenai  bahan-bahan pembelajaran), belajar mandiri  (belajar dengan  berbagai  modul  yang  telah  disediakan)  serta  belajar  mandiri secara online . 4

## C. Metodologi Penelitian

## 1. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Penelitian  yang  akan  dilaksanakan,  dalam  penulisan  tesis  ini, menggunakan  jenis penelitian kualitatif lapangan ( field research ). Penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  menghasilkan  prosedur  analisis  yang  tidak menggunakan  prosedur  statistik  atau  cara  kuantifikasi  lainnya.  Penelitian kualitatif didasarkan pada upaya membangun pandangan mereka yang diteliti yang rinci, dibentuk dengan kata-kata, gambaran holistik dan rumit. 5
Penelitian ini, menggunakan pendekatan studi kasus. Pendekatan studi kasus,  mencakup  studi  tentang,  suatu  kasus  dalam  kehidupan  nyata.  Tujuan studi  kasus  adalah  memahami  isu  atau  problem  yang  spesifik  dari  satu  atau beberapa kasus untuk dipahami dengan baik dan secara mendalam. 6
4 Sandypress.com diakses pada tanggal 4 Mei 2019
5 Lexy  J.  Moeloeng, Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  Cetakan  ketigapuluhenam  (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. 2017), 6.
6 John  W.  Creswell, Penelitian  Kualitatif  dan  Desain  Riset:  Memilih  di  antara  Lima  Pendekatan , terjemahan. Ahmad Lintang Lazuardi (Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2015), 137.
2. Sumber Data
a. Sumber Literer ( field literature ), yaitu sumber data yang digunakan untuk mencari  landasan  teori,  tentang  permasalahan  yang  diteliti,  dengan menggunakan buku-buku perpustakaan.
b. Field  Research, yaitu  sumber  data  yang  diperoleh  dari  lapangan penelitian,  yaitu  mencari  data  dengan  cara  terjun  langsung  ke  obyek penelitian,  untuk  memperoleh  data  yang  lebih  konkrit  yang  berkaitan dengan masalah yang diteliti.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  strategis dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan. 7
Untuk  mengumpulkan  berbagai  data  yang  dibutuhkan,  penulis menggunakan teknik-teknik sebagai berikut:
a. Observasi
Observasi dianggap sebagai salah satu teknik pengumpulan data untuk mengamati gejala-gejala atau kejadian-kejadian di lokasi penelitian sesuai dengan  permasalahan  yang  sedang  diteliti.  Teknik  observasi  ini digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  gejala  yang  empirik  yang terjadi  di  lapangan  seperti  melihat  lingkungan  fisik  dan  non-fisik  yang ada.
b. Wawancara ( Interview )
Teknik  wawancara  dilakukan  dengan  mengadakan  tanya  jawab langsung dengan narasumber.
7 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta. 2017), 104.
c. Dokumentasi
Metode  dokumentasi  digunakan  untuk  menggali  data  tentang  profil sekolah  seperti  sejarah,  visi  misi,  struktur  organisasi,  data  anggota sekolah, dan sarana prasarana. Metode dokumentasi juga digunakan untuk memperoleh  data  tentang  kurikulum  PAI  seperti  berbagai  regulasi  yang jadi  pedoman,  dokumen  kurikulum  yang  disusun  guru  seperti  prota, promes, silabus, RPP, dan bahan ajar. Dokumentasi juga digunakan untuk melakukan kroscek data dari hasil wawancara dan observasi.

## 4. Teknik Analisis Data
Analisis  data  menurut  Miles  dan  Huberman  dalam  Ezmir  terdiri  atas tiga tahap yakni: 8
a. Reduksi Data
Analisis  data  adalah  sebuah  kegiatan  merangkum,  memilih  hal-hal yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan polanya  dan  membuang  yang  tidak  perlu. 9 Hasil  pengambilan  data melalui teknik pengambilan data dipilih dan dipilah hanya  yang terkait dengan  rumusan  masalah  yang  ditentukan.  Data  yang  tidak  ada kaitannya  dengan  rumusan  masalah  dibuang  sehingga    memberikan gambaran  lebih  jelas  dan  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan langkah selanjutnya.
b. Display Data (Penyajian Data)
Setelah  reduksi  data,  langkah  berikutnya  adalah  menyajikan  data. Data  yang  telah  diperoleh  dari  lapangan  disusun  dan  diorganisir  sesuai dengan tema terkait dengan rumusan masalah.
8 Ezmir, Analisis Data: Metodologi Penelitian Kualitatif, (Jakarta: Rajawali Press. 2012), 129-135.
9 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2010), 338.
c. Triangulasi
Triangulasi  pada  hakikatnya  merupakan  pendekatan  multimetode,  yang dilakukan  peneliti,  pada  saat  mengumpulkan,  dan  menganalisis  data.  Ide dasarnya adalah bahwa fenomena yang diteliti dapat dipahami dengan baik, sehingga  diperoleh  kebenaran  tingkat  tinggi,  jika  didekati  dari  berbagai sudut  pandang.  Memotret  fenomena  tunggal  dari  sudut  pandang  yang berbeda-beda, akan memungkinkan diperoleh tingkat kebenaran yang lebih akurat.  Karena  itu,  triangulasi  ialah  usaha  mengecek  kebenaran  data,  atau informasi  yang  diperoleh  peneliti  dari  berbagai  sudut  pandang  yang berbeda,  dengan  cara  mengurangi  sebanyak  mungkin,  bias  yang  terjadi pada saat pengumpulan dan analisis data.

## D. Pembahasan
1. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah
Menurut Moh. Uzer (1996), bahwa belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat  adanya  interaksi  antara  individu  dengan individu, interaksi antara guru dengan murid. Di dalam interaksi tersebut terdapat unsur-unsur pembelajaran, sebagai berikut.
1. Adanya indivdu yang belajar
2. Adanya belajar sebagai sebuah proses
3. Hasil belajar sebagai hasil perubahan tingkah laku
4. Proses belajar terjadi di dalam interaksi dengan lingkungan 10
Bangsa  Indonesia  masih  mengalami  suasana  keprihatinan  yang  bertubi-tubi. Hasil  survei  menunjukkan  bahwa  negeri  kita  masih  bertengger  dalam  jajaran negara  yang  paling  banyak  melakukan  korupsi,  KKN  melanda  diberbagai
10 Husniyatus  Salamah  Zainiyati, Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  ICT  Konsep  dan Aplikasi pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Jakarta: PT. Kharisma Putra Utama, 2017), 1.
186
institusi,  disiplin  yang  kian  melonggar,    tindak  kriminal  yang  kian mengkhawatirkan,  tindak  kekerasan, anarchisme , premanisme ,  konsumsi minuman  keras  dan  narkoba  sudah  melanda  generasi  muda  bangsa  Indonesia. Terkhusus melanda pelajar kisaran SMP-SMA, dan mahasiswa. 11
Berdasarkan fenomena di atas, Penulis akan menganalisa tentang bagaiamana penerapan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Berikut  ini,  kutipan yang Penulis ambil dari jurnal, mengenai pembelajaran PAI, sebagai berikut:
Pendidikan Agama Islam (PAI) berupaya mengajarkan siswanya untuk dapat menjalankan  amanah  kehidupan  dari  Allah  Swt,  dengan  menciptakan kehidupan  yang rahmatan  lil  alamin, serta  dapat  menjalankan  tugasnya sebagai khalifah di bumi. Namun, dari beberapa studi yang dilakukkan oleh para ahli  menunjukkan bahwa PAI  yang diselenggarakan disekolah-sekolah di Indonesia, pada umumnya memiliki masalah yang sama, yakni minimnya metodologi dalam pembelajaran, sehingga kurang dapat menarik lebih dalam belajar  tentang  agama  Islam  itu  sendiri.  Untuk  itulah,  perlu  adanya  inovasi dalam  pendidikan  Agama  Islam.  Salah  satu  solusinya  adalah  dengan menggunakan pembelajaran berbasis multiple intelligences . 12
Intisari  dari  penjabaran  di  atas,  menyinggung  masalah  pembelajaran  PAI  di sekolah-sekolah,  masih  banyak  yang  terbentur  dengan  masalah  metodologi pembelajaran.  Sehingga  pembelajaran  PAI  di  sekolah-sekolah,  kurang  menarik minat  dari  peserta  didik.  Untuk  itulah,  perlu  adanya  inovasi  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru PAI itu sendiri.
Revolusi  dan  inovasi  pembelajaran,  memerlukan  kurikulum  berbasis  proses pembelajaran,  yang  mengedepankan  pengalaman  personal  melalui  proses
11 Muhaimin, Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam ,  cetakan  ke-6  (Jakarta:  PT. RajaGrafindo Persada, 2014), 17-18.
12 Titing  Nurhidayati, Inovasi  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Multiple  Intelligences ,  Jurnal  Pendidikan Agama Islam, Volume. 03, Nomor. 01, Mei 2015, 25.
Dhea Abdul Majid
mengamati,  menanya,  menalar,  dan  mencoba  untuk  meningkatkan  kreativitas peserta  didik.  Selain  itu  peserta  didik  perlu  pembiasaan  bekerjasama  dengan sesama (colaborative learning). 13

## 2. Pembelajaran PAI Berbasis Blended Learning
Memasuki  era  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  pada  saat  ini  sangat dirasakan  pentingnya,  pemanfaatan  TIK  dalam  kegiatan  pembelajaran,  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  diharapkan.  Teknologi  informasi berkembang sejalan dengan perkembangan teori, komunikasi dan teknologi yang menunjang  terhadap  praktik  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis komputer  (CBI),  Pembelajaran  berbasis  web(e-learning),  Pembelajaran berbantukan  komputer  (CAI)  adalah  bentuk  pemanfaatan  TIK  yang  perlu dilaksanakan dalam dunia pendidikan saat ini.
Masyarakat  sekarang  baik  sebagai  individu  maupun  kelompok  yang  tidak menguasai pengetahuan, keterampilan serta informasi  yang akurat dan mutakhir tidak  akan  mampu  bersaing  karena  akan  tergerus  oleh  perubahan,  dan  akan tergerus  oleh  sendirinya.  Baik  dalam  konteks  lokal,  nasional,  maupun  global internasional.  Karakteristik  kehidupan  dalam  era  ini  didominasi  pengetahuan, keterampilan, dan informasi sebagai modal keunggulan. 14
Sumber daya manusia  yang diperlukan dalam era global adalah lulusan yang produktif,  kreatif,  dan  inovatif.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  reorientasi terhadap  paradigma  keberhasilan  pembelajaran  yang  digunakan  selama  ini. Pembenahan pembelajaran merupakan hal yang perlu diperhatikan. Pembelajaran
13 E. Mulyasa dan Dadang Iskandar, dkk, Revolusi dan Inovasi Pembelajaran (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2016), 19.
14 E. Mulyasa dan Dadang Iskandar, dkk, Revolusi .........., 12.
188
tidak  hanya  berbicara  segi  kognitif,  melainkan  perlu  pengembangan  pula  segi afektif, dan psikomotor. 15
Pembelajaran sejatinya merupakan bentuk usaha dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Untuk itulah pada era yang semakin berkemajuan seperti ini, kita  mesti  mengikuti  arus  perkembangan  yang  ada.  Selaku  pelaku  pendidikan atau  sebagai  pengajar,  kita  harus  memahami  apa  itu  era  digital,  apa  itu pembelajaran E-Learning. Penjelasan  era  digital  yang  mungkin  bisa  membuka cakrawala sebagai berikut:
Pada  era  digital,  atau  era  informasi  sekarang  ini,  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  berkembang  dengan  begitu  pesat.  Perkembangan  ini,  memiliki dampak  semakin  terbuka,  dan  tersebarnya  informasi  dan  pengetahuan  ke seluruh  dunia,  menembus  batas  jarak,  tempat,  ruang,  dan  waktu. Kenyataannya,  dalam  kehidupan  manusia  di  era  digital  ini  akan  selalu berhubungan  dengan  teknologi.  Teknologi  pada  hakikatnya  adalah  proses untuk  mendapatkan  nilai  tambah  dari  produk  yang  dihasilkannya  agar bermanfaat.  Teknologi  telah  mempengaruhi  dan  mengubah  manusia  dalam kehidupannya sehari-hari, sehingga jika sekarang ini ‘gagap teknologi’ maka akan  terlambat  dalam  menguasai  informasi,  dan  akan  tertinggal  pula  untuk memperoleh  berbagai  kesempatan  maju.  Informasi  memiliki  peran  penting dan  nyata,  pada  era  masyarakat  informasi (information  society) atau masyarakat ilmu pengetahuan (knowledge society) . 16

## 1. Pengertian Pembelajaran Blended Learning
Menurut  Harding,  Kaczynski  dan  Wood  (2005), Blended  Learning merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  pembelajaran tradisional  tatap  muka  dan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  menggunakan
15 E. Mulyasa dan Dadang Iskandar, dkk, Revolusi ........, 18-19.
16 Munir, Pembelajaran Digital (Bandung: Alfabeta, 2017), 1.
sumber belajar online dan beragam pilihan komunikasi yang dapat digunakan oleh guru dan siswa. Pelaksanaan pendekatan ini memungkinkan penggunaan sumber  belajar online, terutama  yang  berbasis web ,  tanpa  meninggalkan kegitan  tatap  muka.  Dengan  pelaksanaan blended  learning ini,  pembelajaran berlangsung lebih bermakna karena keragaman sumber belajar yang mungkin diperoleh.
Dari  penjelasan  diatas Blended  Learning dapat  diartikan  sebagai proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan  berbagai  macam  pendekatan. Pendekatan  yang dilakukan dapat  memanfaatkan  berbagai  macam  media  dan teknologi. Secara sederhana dapat dikatakan bahwa blended learning adalam pembelajaran  yang  mengkombinasikan  antara  tatap  muka  (pembelajaran secara  konvensional,  dimana  antara  pendidik  dan  peserta  didik  saling berinteraksi  secara  langsung,  masing-masing  dapat  bertukar  informasi mengenai  bahan-bahan  pembelajaran),  belajar  mandiri  (belajar  dengan berbagai modul yang telah disediakan) serta belajar mandiri secara online . 17

## 2. Teori Belajar
Teori  belajar  dapat  membantu  guru  untuk  memahami  bagaimana peserta didik belajar. Pemahaman tentang cara belajar dapat membantu proses belajar  lebih  efektif,  efisien  dan  produktif.  Berdasarkan  teori  belajar,  guru dapat  merancang  dan  merencanakan  proses  pembelajarannya.  Teori  belajar juga  dapat  menjadi  panduan  guru  untuk  mengelola  kelas,  membantu  guru untuk  mengevaluasi  proses,  perilaku  guru  sendiri  serta  hasil  belajar  siswa yang telah dicapai. Pemahaman akan teori belajar akan membantu guru dalam
17 Sandypress.com diakses pada tanggal 4 Mei 2019.
memberikan  dukungan  dan  bantuan  kepada  siswa  sehingga  dapat  mencapai prestasi maksimal. Hal yang harus dipahami dalam teori belajar adalah:
a. Konsep  dasar  teori  tersebut  beserta  ciri-ciri  dan  persyaratan  yang melingkupinya
b. Bagaimana  sikap  dan  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  jika  teori tersebut diterapkan
c. Faktor-faktor  lingkungan  (fasilitas,  alat,  suasana)  apa  yang  perlu diupayakan untuk mendorong proses pembelajaran
d. Tahapan apa saja  yang harus dilakukan guru untuk melaksanakan proses pembelajaran
e. Apa yang harus dilakukan peserta didik dalam proses belajarnya
Perlu  dipahami  bahwa  tidak  ada  teori  yang  sempurna.  Tidak  ada  satu pun teori yang cocok bagi setiap individu dan tidak semua praktek pendidikan dilatarbelakangi  oleh  sebuah  teori  khusus.  Oleh  sebab  itu,  untuk  dapat memahami  berbagai  teori,  seseorang  perlu  belajar  tentang  bagaimana menggunakan  ide  dari  berbagai  pandangan.  Teori  belajar  dikembangkan berdasarkan ilmu psikologi,  yakni ilmu  yang membahas tentang perilaku dan proses  mental.  Perilaku  adalah  aktivitas  aksi  dan  reasi  yang  dapat  diamati, sedangkan  proses  mental  adalah  aktivitas  yang  tidak  dapat  diamati  secara langsung  seperti  berpikir,  mengingat,  merasa.  Tujuan  psikologi  adalah mendeskripsikan,  memahami,  memprediksi,  dan  mengontrol  perilaku  dan proses mental. Psikologi pendidikan adalah salah satu cabang psikologi  yang mempelajari  tentang  perilaku  dan  proses  mental  terkait  dengan  belajar  dan pembelajaran  manusia.  Dua  aliran  psikologi  yang  berpengaruh  dalam  teori
191
belajar  dan  pembelajaran  adalah  behaviorisme  dan  konstruktivisme.
Konstruktivisme dapat dibagi menjadi kognitivisme dan humanisme. 18

## 3. Prosedur Pembelajaran Blended Learning
Secara  spesifik  Profesor  Steve  Slemer  (2005)  dan  Soekartawi  (2005) menyarankan  enam  tahapan  dalam  merancang  dan  menyelenggarakan Blended Learning agar hasilnya optimal, yaitu : 19
a. Tetapkan macam dan materi bahan ajar.
b. Tetapkan rancangan dari Blended Learning yang digunakan.
c. Tetapkan format dari on-line Learning .
d. Lakukan uji terhadap rancangan yang dibuat.
e. Selenggarakan Blended  Learning dengan  baik  dengan  cara  menyiapkan tenaga pengajar yang ahli dalam bidang tersebut.
f. Siapkan  kriteria  untuk  melakukan  evaluasi  pelaksanaan Blended Learning .
4. Penerapan Pembelajaran Blended Learning
Blended  e-learning kini  banyak  digunakan  oleh  para  penyelenggara pendidikan  terbuka  dan  jarak  jauh.  Kalau  dahulu  hanya  Universitas  Terbuka yang  diizinkan  menyelenggarakan  pendidikan  jarak  jauh,  maka  ini  dengan terbitnya  surat  keputusan  Mentri  pendidikan  Nasional  No.107/U/2001  (2  juli 2001)  tentang  penyelenggaraan  program  pendidikan  Tinggi  jarak  jauh,  maka perguruan  tinngi  tertentu  yang  mempunyai  kapasitas  menyelenggarakan pendidikan  terbuka  dan  jarak  jauh  menggunakan  blended  e-learning,  juga telah  diizinkan  menyelenggarakannya.  Lembaga-lembaga  pendidikan  non-
18 Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran , 10.
19 Unesco, Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi  dalam  pendidikan (Jakarta:  Gaung  Persada  (GP Press), 2009), 54.
192
Dhea Abdul Majid
formal seperti kursus-kursus, juga telah memanfaatkan keunggulan blended e- learning ini untuk program-programnya.
Secara  spesifik  dalam  pendidikan  guru blended  e-learning memiliki makna sebagai berikut: 20
a. Blended  e-learning merupakan  penyampaian  informasi,  komunikasi, pendidikan,  pelatihan-pelatihan  tentang  materi  keguruan  baik  substansi materi pelajaran maupun ilmu pendidikan secara online.
b. Blended  e-learning menyediakan  seperangkat  alat  yang  dapat memperkaya  nilai  belajar  secara  konvensional  (model  belajar konvensional, kajian terdapat buku teks, CD-ROM dan pelatihan berbasis komputer) sehingga dapat menjawab tantangan perkembangan globalisasi.
c. Blended  e-learning tidak  berarti  menggantikan  model  belajar konvensional  di  dalam  kelas,  tetapi  memperkaut  model  belajar  tersebut melalui pengayaan conten dan pengembangan teknologi pendidikan.
d. Kapasitas  guru  amat  bervariasi  tergantung  pada  bentuk  isi  dan penyampaiannya. Makin baik keselarasan antarconten dan alat penyampai dengan  gaya  belajar,  maka  akan  lebih  baik  kapasitas  siswa  yang  pada gilirannya akan memberi hasil yang lebih baik.
e. Memanfaatkan  jasa  teknologi  elektronik.  Dimana  guru  dan  siswa,  siswa dan sesama siswa atau guru dan sesama guru dapat berkomunikasi dengan relatif mudah dengan tanpa dibatasi oleh hal-hal yang protokoler.
f. Memanfaatkan  keunggulan  komputer  (digital  media  dan  computer networks).
20 Rusman,Kurniawan  Deni,  Riyana  Cepi, Pembelajaran  Berbasisi  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2013), 250.
g. Menggunakan  bahan  ajar  bersifat  mandiri  (self  learning  materials) disimpan di  komputer sehingga dapat  diakses oleh guru dan siswa tanpa saja dan dimana saja bila yang bersangkutan memerlukannya.
h. Memanfaatkan  jadwal  pelajaran,  kurikulum,  hasil  kemajuan  belajar  dan hal-hal yang berkaitan dengan administrasi pendidikan dapat dilihat setiap saat di komputer.
Dapat  dipahami  bahwa  Model blended  e-learning merupakan  kombinasi dari  beberapa  pendekatan  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  konvensional berupa tatap muka dan e-learning berbasis internet.
Selanjutnya, Carman, (2005) mengungkapkan bahwa terdapat lima kunci untuk melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan blended learning:
a. Live  Event .  Pembelajaran  langsung  atau  tatap  muka  (instructorled instruction)  secara  sinkronous  dalam  waktu  dan  tempat  yang  sama (classroom) ataupun waktu sama tapi tempat berbeda (virtual classroom).
Bagi  beberapa  orang  tertentu,  pola  pembelajaran  langsung  seperti  ini masih menjadi pola utama. Namun demikian, pola pembelajaran langsung inipun  perlu  didesain  sedemikian  rupa  untuk  mencapai  tujuan  sesuai kebutuhan. Pola ini, juga bisa saja mengkombinasikan teori behaviorisme, kognitivism  dan  konstructivism  sehingga  terjadi  pembelajaran  yang bermakna.
b. Self  Paced  Learning .  Yaitu  mengkombinasikan  dengan  pembelajaran mandiri  (selfpacedlearning)  yang  memungkinkan  peserta  belajar  kapan saja,dimana  saja  dengan  menggunakan  berbagai  konten  (bahan  belajar) yang  dirancangkhusus  untuk  belajar  mandiri  baik  yangbersifat  textbased maupun  multimedia  based  (video,  animasi,  simulasi,  gambar,audio,  atau kombinasi  dari  kesemuanya).  Bahan  belajar  tersebut,  dalam  konteks saatini  dapat  disampaikan  secara  online  (melalui  web  maupun  melalui
194
mobile  device  dalam  bentuk:  streaming  audio,  streaming  video,  dan ebook) maupun offline (dalam bentuk CD, dan cetak).
c. Collaboration .  Mengkombinasikan  baik  pendidik  maupun  peserta  didik  yang keduaduanya bisa lintas sekolah/kampus. Dengan demikian, perancang blended learning harus  meramu  bentuk-bentuk  kolaborasi,  baik  kolaborasi  antar  teman sejawat  atau  kolaborasi  antar  peserta  didik  dan  pendidik  melalui  tool-tool komunikasi yang  memungkinkan  seperti chatroom ,  forum  diskusi,  email, website/webblog,  dan  mobile  phone.  Tentu  saja  kolaborasi  diarahkan untuk terjadinya konstruksi pengetahuan dan keterampilan melalui proses sosial  atau  interaksi  sosial  dengan  orang  lain,  bisa  untuk  pendalaman materi, problem solving dan project based learning.
d. Assessment .  Dalam  blended  learning,  perancang  harus  mampu  meramu kombinasi  jenis  penilaian baik  yang bersifat  tes  maupun nontes, atau tes yang  lebih  bersifat  otentik  (authentic  assessment/portfolio).  Disamping itu,  juga  perlu  mempertimbangkan  ramuan  antara  bentuk-bentuk assessmen  online  dan  assessmen  offline.  Sehingga  memberikan kemudahan  dan  fleksibilitas  peserta  belajar  mengikuti  atau  melakukan penelitian tersebut.
e. Performance Support Materials . Jika kita ingin mengkombinasikan antara pembelajaran tatap muka dalam kelas dan tatap muka virtual, perhatikan sumber  daya  untuk  mendukung  hal  tersebut  siap  atau  tidak,  ada  atau tidak. Bahan belajar disiapkan dalam bentuk digital, apakah bahan belajar tersebut  dapat  diakses  oleh  peserta  belajar  baik  secara  offline  (dalam bentuk  CD,  MP3  dan  DVD)  maupun  secara  online.  Jika  pembelajaran dibantu  dengan  suatu  Learning/Content  Management  System  (LCMS),
195
pastikan  juga  bahwa  aplikasi  sistem  ini  telah  terinstal  dengan  baik  dan mudah diakses. 21
Contoh  sederhana  terkait  pembelajaran  PAI  berbasis blended  learning , terkait  materi  Aqidah  Akhlak,  materi  akhlak  mahmudah  dan  madzmumah. Peserta  didik  dipersilahkan  untuk  mencari  perilaku  akhlak  mahmudah  di internet,  dan  mencari  perilaku  akhlak  madzmumah.  Lalu  guru  tinggal menunggu  hasilnya.  Di  sini  peran  guru  hanya  jadi  fasilitator  dalam pembelajaran.
Blended  learning sejatinya  memadukan  pelajaran  langsung  dengan pelajaran  berbasis  teknologi.  Jadi,  pembelajaran  tidak  hanya  terfokus  pada penyampaian  guru  saja,  melainkan  dari  sumber  lain.  Guru  hanya  menjadi pembimbing  dalam  pembelajaran.  Namun  perlu  diperhatikan  saat  akan menerapkan pembelajaran berbasis blended learning, di antaranya adalah:
a. Rencanakan  secara  matang  saat  akan  menerapkan  pembelajaran  berbasis blended learning .
b. Cari  materi  yang  sekiranya  dapat  membangkitkan  daya  eksplor  peserta didik.
c. Lakukan evaluasi setelah pembelajaran dilaksanakan.

## D. Kesimpulan
Blended learning dapat diartikan sebagai proses pembelajaran yang memanfaatkan  berbagai  macam  pendekatan.  Pendekatan  yang  dilakukan  dapat memanfaatkan  berbagai  macam  media  dan  teknologi.  Unsur-Unsur  pembelajaran berbasis blended learning mengkombinasikan antara tatap muka dan e-learning yang
21 I  Ketut  Widiara, Blended  Learning  Sebagai  Alternatif  Pembelajaran  di  Era  Digital ,  VOLUME  2, No.2, SEPTEMBER 2018, 51-52.
196
Dhea Abdul Majid
memiliki  6  (enam)  unsur,  yaitu:  (a)  tatap  muka  (b)  belajar  mandiri,  (c)  aplikasi,  (d) tutorial, (e) kerjasama, dan (f) evaluasi.
Ranganathan, Negash, dan Wilcox(2007), membagi empat jenis klasifikasi e- Learning ,  yaitu:  (1) e-Learning tanpa  kehadiran  dan  tanpa  komunikasi,  (2 e- Learning tanpa  kehadiran  tetapi  dengan  komunikasi,  (3) e-Learning dikombinasikan dengan kehadiran sesekali, (4) e-Learning digunakan sebagai alat dalam mengajar di kelas.
Blended  learning memiliki  dua  kategori  utama,  yaitu  peningkatan  bentuk aktifitas tatap-muka, dan Hybrid learning.

## Daftar Pustaka
Afni, Guza. (2018). Undang-undang Sisdiknas. No.20 Tahun 2003 dan Undang- undang Guru dan Dosen No 14 Tahun  2005. Jakarta: Asa Mandiri. Ezmir,  (2012). Analisis  Data:  Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Jakarta: Rajawali Press.
Kasali,  Rhenald.  (2017). Disruption ,  cetakan  kelima.  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.
Muhaimin. (2014). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam , cetakan ke-6 (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Moeloeng,  Lexy  J.,  (2017). Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  Cetakan ketigapuluhenam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E  dan  Dadang  Iskandar,  dkk,  (2016). Revolusi  dan  Inovasi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Munir, (2017). Pembelajaran Digital . Bandung: Alfabeta.
Nurhidayati,  Titing. Inovasi  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Multiple  Intelligences ,
Jurnal Pendidikan Agama Islam, Volume. 03, Nomor. 01, Mei 2015.
197
Rusman,Kurniawan  Deni,  Riyana  Cepi.  (2013). Pembelajaran  Berbasisi Teknologi Informasi dan Komunikasi . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Salamah  Zainiyati,  Husniyatus,  (2017). Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  ICT  Konsep  dan  Aplikasi  pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam . Jakarta: PT. Kharisma Putra Utama.
Sandypress.com diakses pada tanggal 4 Mei 2019. Sugiyono, (2017). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Unesco,  (2009). Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi  dalam  pendidikan . Jakarta: Gaung Persada (GP Press).
Widiara,  I  Ketut. Blended  Learning  Sebagai  Alternatif  Pembelajaran  di  Era Digital , VOLUME 2, No.2, SEPTEMBER 2018.
Zainiyati,  Husniyatus  Salamah.  (2017). Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  ICT  Konsep  dan  Aplikasi  pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam . Jakarta: PT. Kharisma Putra Utama.
Creswell,  John  W.,  (2015). Penelitian  Kualitatif  dan  Desain  Riset:  Memilih  di antara  Lima  Pendekatan ,  terjemahan.  Ahmad  Lintang  Lazuardi.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.