## STRATEGI PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI
Liyusri 1 dan Julaga Situmorang 2

## lisyusri@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  hasil  belajar  Geografi  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  (SPBM)  lebih  tinggi  dibandingkan  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  (SPE),  (2)  perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  Visual,  Auditorial,  dan  Kinestetik,  (3)  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  Geografi  siswa. Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  Ilmu  Sosial  SMA  Negeri  1  Pinangsori. Pengambilan sampel dilakukan dengan Cluster Random Sampling . Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain faktorial 2x3. Teknik analisa data yang digunakan  teknik  ANAVA  dua  jalur  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05.  Hasil  penelitian menunjukkan  (1)  hasil  belajar  Geografi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  (SPBM)  lebih  tinggi  dibandingkan  yang  dibelajarkan dengan  strategi  ekspositori  (SPE);  (2)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Geografi  siswa yang memiliki gaya belajar Visual, Auditorial, dan Kinestetik; (3) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar mempengaruhi hasil belajar  Geografi siswa.
Kata Kunci: strategi pembelajaran berbasis masalah dan ekspositori, gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik, hasil belajar geografi
Abstract: This  research  was  aimed  to:  (1)  the  student  acheivement  of  Geography  who were  tought  by  problem  based  instructional  strategy  is  higher  than  that  taugh  by exspository  instruction  strategy,  (2)  the  differences  of  the  students  acheivements  of Geography  who  have  Visual,  Auditory  and  Kinesthetic  learning  style,  (3)  the  interaction between instructional strategy and learnig style of student acheivement. The population  in this research is all of student grade XI social sciences at Senior High School 1 Pinangsori of  Tapanuli  Tengah.  The  sampling  technique  use  in  this  research  is  cluster  random sampling  technique.  The  research  method  used  was  quasi  exsperiment  with  2x3  factorial designs.  Tecnique  analyses  data  was  two  way  ANOVA  testing  at  significance  0,05.  The result  showed  that:  (1)  student  acheivement  of  Geography  who  were  taught  by  problem based  instructional  strategy  is  higher  than  that  student  acheivement  who  were  taught  by exspository instruction strategy; (2) there are differences of students acheivements which is as  has  Visual,  Auditory,  dan  Kinesthetic  learning  style;  (3)  there  are  interaction  between instructional strategy and learnig style of student acheivement.
Keywords: problem-based learning strategies and expository, visual learning styles, auditory, and kinesthetic learning outcomes geography
1 Guru Geografi SMA Negeri 1 Pinangsori Tapanuli Tengah
2 Dosen Teknologi Pendidikan Pascasarjana Unimed

## PENDAHULUAN
Geografi  merupakan  salah  satu cabang  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  yang sebagian  besar  materinya  lebih  bersifat teoretis  dan  teks  yang  siswanya  tidak hannya  dituntut  menghafal  tetapi  siswa diharapkan mampu memahami materi  yang dipelajari  dengan  baik,    sehingga  mata pelajaran  geografi  kurang  menarik  oleh siswa    yang  biasanya    oleh  guru  dalam bentuk  ceramah atau metode konvensional. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  peneliti, selama  pembelajaran  berlangsung  guru mata  pelajaran  Geografi  lebih  cenderung menggunakan  strategi  kovensisonal  dalam menyampaikan materi pembelalajaran. Pembelajaran  berpusat  pada  guru (teacher centered ). Guru lebih banyak menggunakan metode  ceramah  dan  sekali-sekali  tanya jawab  sedangkan  siswanya  kurang  siap menerima  pelajaran,  sehingga  mereka hannya mencatat fakta-fakta yang diterangkan  guru.    Pembelajaran  ini membuat siswa hannya menerima dan tidak melatih  kemampuan  untuk  belajar  aktif. Hal  ini  terlihat  dari  seringnya    siswa  minta izin keluar pada saat pelajaran berlangsung. Ini mengakibatkan materi yang disampaikan tidak sepenuhnya diserap oleh siswa. Pada akhirnya dengan menggunakan metode  ceramah  konvensional  dimana kurangnya  interaksi  siswa  secara    aktif berakibat  pada  rendahnya  hasil  belajar siswa  atau  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  oleh  pihak  sekolah  atas  usulan guru mata pelajaran.
Selanjutnya Reigeluth (1983)
mengemukakan ada tiga variabel pembelajaran yakni variabel kondisi pembelajaran, variabel
strategi pembelajaran, dan variabel hasil pembelajaran.  Dari  ketiga  variabel  ini hannya variabel  strategi  pembelajaran  yang berpeluang besar untuk dapat dimanipulasi. Variabel strategi pembelajaran dapat diklasifikasikan  menjadi  tiga  jenis  yaitu  : strategi pengorganisasian, strategi penyampaian,  dan  strategi  pengelolaan. Strategi  pengelolaan  berhubungan  dengan
bagaimana menata interaksi antar siswa dan siswa  lainnya.  Lebih  khusus  lagi  Degeng (1990)  mengemukakan  bahwa  strategi pengelolaan  berkaitan  dengan  penetapan kapan  strategi  tepat  dipakai  dalam  suatu kondisi pembelajaran.  Selanjutnya Degeng menjelaskan  bahwa  karakteristik  siswa dilibatkan dalam penentuan strategi pembelajaran,  maka  karakteristik  siswalah yang  lebih  berperan  dalam  menentukan strategi pembelajaran mana yang sebaiknya digunakan dalam kegiatan belajar. Identifikasi  siswa  merupakan  faktor  yang amat penting dan mutlak dilakukan. Dengan pengidentifikasian  karakteristik  siswa  akan bermamfaat  untuk  menentukan    strategi pembelajaran  yang  sebaiknya  diterapkan guru dalam belajar.
Belajar menurut Sanjaya (2006:112) adalah proses mental yang terjadi dalam diri seseorang, sehingga menyebabkan munculnya  perubahan  perilaku.  Aktivitas mental  terjadi  karena  adanya  interaksi individu  dengan  lingkungan  yang  disadari. Dalam  artian  luas  belajar  dapat  di  artikan sebagai  suatu  proses  yang  memungkinkan timbulnya  atau  berubahnya  tingkah  laku seseorang sebagai hasil terbentuknya respon utama,  dengan  syarat  perubahan  atau munculnya  tingkah  laku  bukan  disebabkan oleh  adanya  kematangan  atau  adanya perubahan  sementara.  Hamalik  (2001) menyatakan  bahwa  belajar  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  melalui  interaksi antara  individu  dengan  lingkungan.  Proses dalam  hal  ini  merupakan  kegiatan    yang berlangsung secara berkesinambungan, bertahap,  bergilir  dan  terpadu  secara keseluruhan  mewarnai  dan  memberikan karakteristik  terhadap  kegiatan  belajar  dan mengajar.
Hasil  belajar  merupakan  tolok  ukur yang  dapat  digunakan  untuk  menentukan keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  suatu materi  pelajaran  .  Sanjaya  (2005:  7)  hasil belajar  adalah  tolok  ukur  yang  digunakan untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  mengetahui  dan  memahami suatu  mata  pelajaran.  Hasil  pelajaran terwujud dalam perubahan tingkah laku dari
tidak  tahu  akan  sesuatu  dan  dari  tidak mengerti  akan  sesuatu  menjadi  mengerti. Senada dengan itu Winkel (1996) menyatakan  “Perubahan  sebagai  akibat belajar  akan  menghasilkan  perubahan dalam diri siswa berupa hasil belajar”.Hasil belajar  dikelompokkan  atas;  a)  ranah kognitif, yang berhubungan dengan perubahan pengetahuan dan pemahaman, b) ranah  sensori-motorik,  yaitu  berhubungan dengan  keterampilan  melakukan  rangkaian gerak-gerik  badan,  dan  (c)  ranah  dinamik- afektif, merupakan kemampuan yang menunjuk  sikap  dan  nilai  yang  meresapi perilaku dan tindakan.
Menurut Gagne dan Driscoll (1998) bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebagai akibat  perbuatan  belajar  dan  dapat  diamati melalui penampilan siswa ( learner’s performance ).  Selain  itu  hasil  belajar menurut  pendapat  Dick  dan  Reiser  (1989) adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki  siswa  sebagai  hasil  kegiatan pembelajaran. Menurut mereka hasil belajar dapat  dibedakan  menjadi  empat  macam yaitu; pengetahuan, keterampilan intelektual, keterampilan motorik dan sikap. Brown  (1980:  83)  menyatakan, “Strategi  didefinisikan  sebagai  metode khusus  dalam  mendekati  suatu  tugas  atau masalah,  yakni  satu  bentuk  operasi  dalam mencapai  tujuan  akhir,  suatu  desain  yang direncanakan  untuk  mengendalikan  dan memanipulasi  informasi  tertentu.    Dalam konteks  belajar  mengajar,  strategi  berarti pola  dan  urutan  umum  perbuatan    guru murid    di  dalam    perwujudan    kegiatan belajar-mengajar.  (Isjoni  ,2007)  .  Senada dengan  kedua  pendapat  itu,  Sanjaya  (2006: 126)  mengutip  pendapat  J.  R.  David  yang menyatakan,  strategi  adalah  suatu  rencana, metode,  atau  rangkaian  kegiatan  yang dirancang untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Menurut  Kemp    (1994)  Strategi pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru dan  peserta  didik  agar  tujuan  pembelajaran dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien.
Selanjutnya  Dick.  &  Carey  (2005:  30), menyebutkan  bahwa  strategi  pembelajaran itu  adalah  suatu  set  materi  dan  prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama  untuk  menimbulkan  hasil belajar pada siswa.
Strategi pembelajaran berbasis masalah  (SPBM)  dapat  diartikan  sebagai rangkaian  aktifitas  pembelajaran  yang menekankan  proses  penyelesaian  masalah yang dihadapi secara ilmiah (Sanjaya, 2006: 214). Pembelajaran berbasis masalah bertumpu  pada  psikologi  kognitif  dan pandangan  para  konstruktivis  mengenai belajar. Prinsip konstruktivisme menyatakan  bahwa  aktifitas  harus  selalu mendahului  analisis.  Pengalaman  dan refleksi  terhadap  pengalaman  merupakan kunci  untuk  belajar  bermakna,  bukannya pengalaman  orang  lain  yang  diabstraksikan dan  dikumpulkan  dalam  bentuk  buku  teks, tetapi  pengalaman  langsung  dari  dirinya sediri.  Bentuk  pengalaman  langsung  ini dapat diperoleh melalui strategi pembelajaran berbasis masalah. Menurut Murinick sejak di populerkannya  di  McMaster  University Canada  pada  tahun  1970-an,  metode problem  based  learning (PBL)  atau  SPBM terus berkembang (Amir, 2009:12). Munculnya  SPBM  merupakan  cerminan dari pandangan  Jhon Dewey sebagai tokoh penyusun  teori  pendidikan  progresif  yang menyatakan  tidak  ada  hal  didalam  filosof pendidikan  progresif  yang  lebih  bermakna dari  pada  penekanannya  terhadap  makna penting  partisipasi  peserta  didik  didalam penyusunan  tujuan  yang  mengarahkan kegiatannya  didalam  proses  pembelajaran (Kunandar, 2008: 354). Selanjutnya Cooper (2006)  mengatakan  strategi  pembelajaran berbasis masalah membuat siswa memahami konsep-konsep berdasarkan hasil  analisis  didalam  kelas,  selanjutnya bekerja secara bersama-sama dalam kelompok,  membantu  interaksi  diantara siswa, dan mendorong terbentuknya interaksi  yang  menyebabkan  pembelajaran lebih menyenangkan.
Dalam mata pelajaran Geografi pada umumnya khususnya pada materi pembelajaran  tentang  lingkungan  hidup strategi  pembelajaran  berbasis  masalah sangat  cocok  untuk  diterapkan.  Banyak permasalahan  lingkungan  hidup  yang  perlu dipecahkan  seperti  masalah  pemanasan global ( global warming ), kerusakan ekosistem,  punahnya  berbagai  jenis  hewan khas  Indonesia  (orang  utan,  harimau Sumatera,  badak  Jawa,  komodo  dan  lain- lain), dan banyak permasalahan lingkungan hidup lainnya. Dalam penyelesaian permasalahan  ini  siswa  dapat  menggali imformasi  dari  berbagai  media  cetak ataupun  elektronik.  Secara  ilmiah  siswa dapat memaparkan secara rasional mengapa masalah  itu  terjadi  dan  apa  upaya  logis dalam pemecahan masalah tersebut, dengan mengintegrasikannya  dengan  disiplin  ilmu lain.
Strategi  pembelajaran  ekspositori menurut  Killen  (1998)  menyebut  strategi pembelajaran  ekspositori  sebagai  strategi pembelajaran  langsung    ( direct  instruction ) karena  pembelajaran  disampaikan  guru secara  langsung,  siswa  tidak  dituntut menemukan  materi  itu  karena  materi pelajaran  seakan  sudah  jadi  dipersiapkan guru  dan  lebih  menekankan  pada  proses bertutur (“ chalk  and  talk ”). Senada dengan pengertian  diatas  Sanjaya  (2006;  179) menuturkan  bahwa  strategi  pembelajaran ekspositori menekankan pada proses penyampaian materi secara verbal langsung dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan  maksud  agar  siswa  dapat  dengan optimal menguasai materi pembelajaran.
Sanjaya  (2006:  179)  menjelaskan, karaktristik strategi pembelajaran ekspositori  sebagai  berikut:  (1)  Strategi ekspositori  dilakukan  dengan  penyampaian materi  pelajaran  secara  verbal  artinya bertutur  lisan  merupakan  alat  utama  dalam melakukan  strategi  ini,  oleh  karena  itu orang sering mengidentifikan dengan ceramah.  (  2)  Biasanya  materi  pelajaran yang  disampaikan  adalah  materi  pelajaran yang  sudah  jadi,  seperti  data  atau  fakta, konsep-konsep  tertentu  yang  sudah  dihafal
sehingga  tidak  menuntut  siswa  untuk berpikir ulang. (3) tujuan utama pembelajaran  adalah  penguasaan  materi pelajaran, artinya setelah proses pembelajaran      berakhir  siswa  diharapkan memahami dengan benar dengan cara dapat mengungkapkan  kembali  materi  yang  telah dijelaskan.
Gaya  belajar  adalah  salah  satu  dari banyak  keunikan  individu.    Secara  umum gaya  belajar  adalah  cara  yang  lebih  kita sukai  dan  membuat  kita  nyaman  dalam melakukan  kegiatan  berpikir,  memproses dan mengerti suatu informasi. Kemp (1994) menyatakan bahwa gaya belajar adalah cara mengenali  berbagai  metode  belajar  yang disukai  yang  mungkin  lebih  efektif  bagi siswa  tersebut.  Selanjutnya  DePorter  dan Hernacki  (2003:  10),  gaya  belajar  adalah inkombinasi  dari  cara  seseorang  dalam menyerap  informasi,  kemudian  mengatur informasi, dan mengolah informasi tersebut menjadi  bermakna.  Prashnig  (2007:  31) menyebutkan  gaya  belajar  adalah  cara manusia  mulai  berkonsentrasi,  menyerap, memproses,  dan    menampung  informasi, yang baru dan sulit.
DePorter  (2003:110)  menjelaskan ada  dua  kategori  secara  umum  tentang bagaimana kita belajar, pertama, bagaimana menyerap informasi dengan mudah (modalitas)  dan  kedua,  cara  kita  mengatur dan  mengolah  informasi  tersebut.  Lebih jauh  DePorter  (2003:112)  menjelaskan bahwa  awal  pengalaman  belajar,  salah  satu diantara  langkah-langkah  pertama  kita adalah  mengenali  modalitas,  seseorang sebagai  modalitas  visual,  auditotrial,  atau kinestetika  (V-A-K).  walaupun  dalam belajar  kita  menggunakan  ketiga  modalitas ini  pada  tahapan  tertentu,  akan  tetapi  ada kecendrungan  pada  salah  satu  modalitas. Begitu  juga Rose  dan  Nicholl  (2002:  130) menyatakan  bahwa:  Para  pakar  telah mengidentifikasi  ada tiga  gaya belajar   dan komunikasi      yang  berbeda.      Ketiga  gaya belajar    tersebut  adalah;  (a)  visual  yaitu belajar melalui melihat sesuatu, (b) auditorial  yaitu  belajar  melalui  mendengar sesuatu, (c)  kinestetik yaitu belajar melalui
aktifitas  fisik  dan  keterlibatan  langsung seperti bergerak, bekerja dan menyentuh.
Dengan  gaya  belajar  visual  siswa lebih  cenderung  belajar  dengan  melihat, modalitas  belajar  dengan  kekuatan  indera mata.  DePorter  dan  Hernacki  (2003:  117) menjelaskan  bahwa  orang  bergaya  belajar visual  lebih  dekat  dengan  ciri  seperti  lebih suka  mencoret-coret  ketika  berbicara  di telepon,  berbicara  dengan  cepat,  dan  lebih suka  melihat  peta  dari  pada  mendengar penjelasan.  Lebih  jelas  lagi  DePorter mengatakan anak yang bergaya visual harus melihat  bahasa  tubuh  guru  dalam  mengajar sehingga  anak  ini    lebih  suka  duduk didepan biar dekat dengan guru, alat peraga, media  (gambar,  chat,  animasi,  peta,  video, dan  bagan),  dan  anak  visual  lebih  suka mencatat  sampai  sedetil-detilnya  untuk mendapatkan  imformasi.  Maka  dalam mengajar  untuk  anak  visual  guru  harus sering menggunakan media pembelajaran.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat dipahami  bahwa  gaya  belajar  adalah  cara yang  disukai  seseorang  dalam  melakukan kegiatan berpikir, memproses  dan mengerti suatu  informasi  atau  cara  yang  konsisten yang dilakukan oleh seseorang siswa dalam menangkap stimulus atau informasi, mengingat, berpikir, dan prosedur penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi untuk mendapatkan sesuatu yang bermakna dalam  belajar.  Sesuai  dengan  karaktristik pembelajaran  geografi  yang  lebih  cederung kognitif,  semua  gaya  belajar  akan  diteliti (visual, auditorial, dan kinestetik) menghubungkannnya dengan strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menjawab masalah-masalah dalam perumusan masalah. Secara lebih operasional  penelitian  ini  bertujuan  untuk: (1)  Mengetahui  adanya  pengaruh  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dan  strategi pembelajaran  ekspositori    terhadap  hasil belajar  geografi  siawa;  (2)  Mengetahui adanya  pengaruh  gaya  belajar  siswa  yaitu gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik  terhadap  hasil  belajar  geografi siswa;  (3)  Mengetahui  adanya  interaksi
antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  geografi siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Pinangsori tahun pelajaran 2011/2012  yang terdiri  atas  tiga  kelas  paralel.  Pengambilan sampel  penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik  sampel  kelompok  secara  acak ( cluster  random  sampling ).  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  eksperimen    semu  ( quasi  research method )  desain  faktorial  3  x  2.  Melalui desain  ini  akan  dibandingkan  pengaruh strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  dan pengaruh  strategi  pembelajaran  ekspositori terhadap  hasil  belajar  geografi  siswa ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa  yaitu  gaya belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik. Untuk  memperoleh  data  gaya  belajar digunakan  angket  gaya  belajar,  sedangkan untuk  memperoleh  data  hasil  belajar digunakan  instrumen  tes  hasil  belajar  yang telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya kemudian    dilakukan  uji  persyaratan analisis yaitu uji Lilliefors untuk normalitas dan uji Fhiser uji Bartlett untuk homogenitas  data.  Data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  ANAVA  2  jalur  dengan uji F pada taraf signifikansi  = 0,05.
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan  teknik  analis  data  dengan analisis  varian  (ANAVA)  dua  jalur  (desain faktorial  2x3)  dengan  taraf  signifikan  α  = 0,05  atau  5%.  Untuk  menggunakan ANAVA dua jalur perlu dipenuhi beberapa persyaratan,  yaitu:  1)  data  yang  digunakan harus berdistribusi normal,  maka dilakukan uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Liliefors,  dan  2)  data  harus  memiliki varians populasi yang homogen maka harus dilakukan  uji  homogenitas  varians  dengan menggunakan  uji  Fisher  dan  uji  Bartlett. Selanjutnya  untuk  melihat  interaksi  antara kedua  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat dilakukan uji Scheffe.
Untuk keperluan hipotesis maka perlu dirumuskan hipotesis statistik:
Hipotesis Pertama Ho : μA 1 = μA 2 Ha : μA 1 >  μA 2 Hipotesis kedua Ho : μB 1 =  μB 2 = μB 3 Ha : : μB 1 =  μB 2 ≠   μB 3 (salah satu ada yang ≠) Hipotesis ketiga Ho : μA  >< μB  = 0 Ha :  μA >< μB  ≠ 0 Keterangan: μA =   Strategi pembelajaran
μB =   Gaya belajar μA 1 =   Rata-rata hasil belajar geografi siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran berbasis masalah μA 2 =   Rata-rata hasil belajar geografi siswa yang diajar dengan strategi
pembelajaran ekspositori μB 1 =   Rata-rata hasil belajar geografi siswa dengan gaya belajar visual μB 2 =   Rata-rata hasil belajar geografi siswa dengan gaya belajar auditorial
μB 3 =   Rata-rata hasil belajar geografi siswa dengan gaya belajar kinestetik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Sebelum melakukan pengujian hipotesis  terlebih  dahulu  menghitung  total skor  dan  rata-rata  skor  tiap  kelompok perlakuan menurut tabel ANAVA dua jalur dengan  desain  faktorial  2  x  3  pada  taraf signifikansi  α  =    0,05,  yang  selanjutnya dapat  digunakan  sebagai  dasar  keputusan statistik  untuk  pengujian  hipotesis,  seperti pada Tabel 1. sebagai berikut:
Tabel 1. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis
Tabel Bantuan Perhitungan Variabel Strategi Pembelajaran Total
SPBM SPE Gaya B elajar Visu al n
11 n 13 n 24 X rata-rata 26,909 X rata-rata 24,692 X rata-rata 25,708 ∑X 296 ∑X 321 ∑X 617 ∑X 2 8134 ∑X 2 8141 ∑X 2 16,275 S 4,109 S 4,231 S 4,237
Aud itor ial n 14 n 16 n 30 X rata-rata 27,357 X rata-rata 27,313 X rata-rata 27,333 ∑X 383 ∑X 437 ∑X 820 ∑X 2 10639 ∑X 2 12133 ∑X 2 22772 S 3,521 S 3,628 S 3,517
Ki n este tik n
13 n 9 n 22 X rata-rata 31,923 X rata-rata 24,222 X rata-rata 28,772 ∑X 415 ∑X 218 ∑X 633 ∑X 2 13483 ∑X 2 5408 ∑X 2 18891 S 4,424 S 3,993 S 5,681 Total n 38 n 38 n 76 X rata-rata 28,789 X rata-rata 25,684 X rata-rata 27,237 ∑X 1094 ∑X 976 ∑X 2070 ∑X 2 32256 ∑X 2 25682 ∑X 2 57938 S 4,53 S 4,074 S 4,557
Secara keseluruhan hasil uji ANAVA untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel 2. berikut ini:
Tabel 2. Rangkuman Hasil Anava 2x3 Secara Keseluruhan Terhadap Hasil    Belajar Geografi (Untuk Masing-Masing Sel) .
Sumber Variasi dk JK RJK F hitung F tabel (α = 0,05) Strategi Pembelajaran 1 183,2 183,2 11,61 3,08 Gaya Belajar 2 108,2 54,12 3,429 3,13 Interaksi 2 161,5 80,73 5,115 3,13 Galat 70 110,5 15,78 Total 75 557,7
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pada tabel  2.  diatas  maka  diperoleh  hasil perhitungan  data  strategi  pembelajaran, dimana F hitung =  11,61  sementara  nilai  kritik F tabel dengan  dk  =  1  dan  α  =  0,05  adalah sebesar 3,08. Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung =  11,61    > F tabel =  3,08  sehingga hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis alternatif  (Ha)  diterima,  dengan  demikian hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  hasil  belajar  Geografi  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran
ekspositori
teruji kebenarannya. Berdasarkan
hasil pengujian hipotesis  pada  Tabel  2.  diatas  diperoleh hasil perhitungan data gaya belajar, dimana F hitung =  3,429  dan  nilai  kritik  F tabel dengan dk = 2 dan α  = 0,05 adalah 3,13.  Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung = 3,429 > F tabel = 3,13 Sehingga Hipotesis Nol (Ho) ditolak dan  Hipotesis  Alternatif  (Ha)  diterima, dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  Geografi  siswa  yang  memiliki  gaya
belajar  Visual,  Auditorial  dan  Kinestetik teruji kebenarannya.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  di  atas  diperoleh  perhitungan interaksi strategi pembelajaran dengan gaya belajar  siswa,  dimana  F hitung =  5,115  dan nilai kritik F tabel dengan dk = 2 dan α = 0,05 adalah  3,13.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa F hitung =  5,115 >  F tabel =  3,13.  Sehingga Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak  dan  Hipotesis Alternatif  (Ha)  diterima,  dengan  demikian hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  dalam memberi  pengaruh  terhadap  hasil  belajar geografi siswa teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  dalam mempengaruhi hasil belajar Geografi, maka perlu dilakukan uji lanjutan ( post hoc test ), untuk  mengetahui  rata-rata  hasil  belajar sampel  mana  yang  berbeda.  Untuk  melihat bentuk  interaksi  strategi  pembelajaran  dan gaya  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil belajar  Geografi,  dilakukan  uji  lanjut dengan  menggunakan  uji  Scheffe  dapat dilihat pada tabel 3. berikut:
Tabel 3. Ringkasan Hasil Penghitungan Uji Lanjut dengan Uji Scheffe’
No Hipotesis Statistik F hitung F hitung α = 5 % 1 Ho : μA 1 B 1 = μA 2 B 1 Ha : μA 1 B 1 > μA 2 B 1 0,836 2,35 2 Ho : μA 1 B 1 = μA 1 B 2 Ha : μA 1 B 1 > μA 1 B 2 0,175 2,35 3 Ho : μA 1 B 1 = μA 2 B 2 Ha : μA 1 B 1 > μA 2 B 2 0,166 2,35 4 Ho : μA 1 B 1 = μA 1 B 3 Ha : μA 1 B 1 > μA 1 B 3 1,891 2,35 5 Ho : μA 1 B 1 = μA 2 B 3 Ha : μA 1 B 1 > μA 2 B 3 0,842 2,35 6 Ho : μA 2 B 1 = μA 1 B 2 Ha : μA 2 B 1 > μA 1 B 2 1,141 2,35
7 Ho : μA 2 B 1 = μA 2 B 2 Ha : μA 2 B 1 > μA 2 B 2 1,187 2,35 8 Ho : μA 2 B 3 = μA 2 B 1 Ha : μA 2 B 3 > μA 2 B 1 2,979 2,35 9 Ho : μA 2 B 1 = μA 2 B 3 Ha : μA 2 B 1 > μA 2 B 3 0,125 2,35 10 Ho : μA 1 B 2 = μA 2 B 2 Ha : μA 1 B 2 > μA 2 B 2 0,021 2,35 11 Ho : μA 1 B 2 = μA 1 B 3 Ha : μA 1 B 2 > μA 1 B 3 1,955 2,35 12 Ho : μA 1 B 2 = μA 2 B 3 Ha : μA 1 B 2 > μA 2 B 3 1,092 2,35 13 Ho : μA 2 B 2 = μA 1 B 3 Ha : μA 2 B 2 > μA 1 B 3 2,087 2,35 14 Ho : μA 2 B 2 = μA 2 B 3 Ha : μA 2 B 2 > μA 2 B 3 1,126 2,35 15 Ho : μA 1 B 3 = μA 2 B 3 Ha : μA 1 B 3 > μA 2 B 3 2,596 2,35
Kriteria  penerimaan  jika: F hitung > F tabel maka  teruji  secara  signifikan. Berdasarkan  uji  Scheffe  pada  Tabel  3. diatas  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  15 pasang hipotesis statistik, yakni:
1) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel 3. di  atas  menunjukkan  bahwa  F hitung = 0,836 < F tabel =  2,35,  sehingga memberikan  keputusan  menerima  Ho dan  menolak  Ha  dengan  demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Geografi  siswa  yang  gaya  belajar visual  dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dengan siswa  yang  gaya  belajar  visual  dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori  tidak  teruji kebenarannya.
2) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel 3. di  atas  menunjukkan  bahwa  F hitung = 0,175  < F tabel =  2,35,  sehingga memberikan  keputusan  menerima  Ho dan  menolak  Ha  dengan  demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Geografi  siswa  yang  gaya  belajar visual  dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dengan siswa  yang  gaya  belajar  auditorial  dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  tidak teruji kebenarannya
3) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel 3. di  atas  menunjukkan  bahwa  F hitung = 0,166  < F tabel =  2,35,  sehingga
memberikan  keputusan  menerima  Ho dan  menolak  Ha  dengan  demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Geografi  siswa  yang  gaya  belajar visual dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dengan siswa  yang  gaya  belajar  auditorial  dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori  tidak  teruji kebenarannya.
4) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel 3. di  atas  menunjukkan  bahwa  F hitung = 1,891  < F tabel =  2,35,  sehingga memberikan  keputusan  menerima  Ho dan  menolak  Ha  dengan  demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Geografi  siswa  yang  gaya  belajar visual dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dengan siswa  yang  gaya  belajar  kinestetik  dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  tidak teruji kebenarannya.
5) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel 3. di  atas  menunjukkan  bahwa  F hitung = 0,842  < F tabel =2,35,  sehingga memberikan  keputusan  menerima  Ho dan  menolak  Ha  dengan  demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Geografi  siswa  yang  gaya  belajar visual dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dengan siswa  yang  gaya  belajar  kinestetik  dan dibelajarkan dengan strategi
pembelajaran  ekspositori  tidak  teruji kebenarannya.
6) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel 3. di  atas  menunjukkan  bahwa  F hitung =
1,141  < F tabel =  2,35,  sehingga memberikan  keputusan  menerima  Ho dan  menolak  Ha  dengan  demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Geografi  siswa  yang  gaya  belajar visual  dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori  dengan  siswa yang  gaya  belajar  auditorial  dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  tidak teruji kebenarannya.
7) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel 3. di  atas  menunjukkan  bahwa  F hitung =
1,187  < F tabel =  2,35,  sehingga memberikan  keputusan  menerima  Ho dan  menolak  Ha  dengan  demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Geografi  siswa  yang  gaya  belajar visual  dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori  dengan  siswa yang  gaya  belajar  auditorial  dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori  tidak  teruji kebenarannya.
8) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel 3. di  atas  menunjukkan  bahwa  F hitung = 2,979 > F tabel =2,35  ,  sehingga memberikan  keputusan  menolak  Ho dan  menerima  Ha  dengan  demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Geografi  siswa  yang  gaya  belajar visual  dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori  dengan  siswa yang  gaya  belajar  kinestetik  dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  telah teruji kebenarannya.
9) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel 3. di  atas  menunjukkan  bahwa  F hitung =
0125  < F tabel 2,35,  sehingga memberikan  keputusan  menerima  Ho dan  menolak  ha  dengan  demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Geografi  siswa  yang  gaya  belajar visual dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori  dengan  siswa yang  gaya  belajar  kinestetik  dan dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori  tidak  teruji kebenarannya.
10) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel 3. di  atas  menunjukkan  bahwa  F hitung = 0,021  < F tabel =  2,35,  sehingga memberikan  keputusan  menerima  Ho dan  menolak  Ha  dengan  demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Geografi  siswa  yang  gaya  belajar auditorial  dan  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  siswa  yang  gaya  belajar auditorial  dan  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  tidak teruji kebenarannya.
11) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel 3. di  atas  menunjukkan  bahwa  F hitung = 1,955  < F tabel =  2,35,  sehingga memberikan  keputusan  menerima  Ho dan  menolak  Ha  dengan  demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Geografi  siswa  yang  gaya  belajar auditorial  dan  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  siswa  yang  gaya  belajar kinestetik  dan  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah tidak teruji kebenarannya.
12) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel 3. di  atas  menunjukkan  bahwa  F hitung = 1,092  < F tabel =  2,35,  sehingga memberikan  keputusan  menerima  Ho dan  menolak  Ha  dengan  demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar
Geografi  siswa  yang  gaya  belajar auditorial  dan  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  siswa  yang  gaya  belajar kinestetik  dan  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  tidak teruji kebenarannya.
13) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel 3. di  atas  menunjukkan  bahwa  F hitung = 2,087  < F tabel
=2,35,  sehingga memberikan  keputusan  menerima  Ho dan  menolak  Ha  dengan  demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Geografi  siswa  yang  gaya  belajar auditorial  dan  dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran ekspositori dengan  siswa  yang  gaya  belajar kinestetik  dan  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah tidak teruji kebenarannya.
14) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel 3. di  atas  menunjukkan  bahwa  F hitung = 1,126  < F tabel =  2,35,  sehingga memberikan  keputusan  menerima  Ho dan  menolak  Ha  dengan  demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Geografi  siswa  yang  gaya  belajar auditorial  dan  dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran ekspositori dengan  siswa  yang  gaya  belajar kinestetik  dan  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  tidak teruji kebenarannya.
15) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel 3. di  atas  menunjukkan  bahwa  F hitung = 2,596  > F tabel =  2,35,  sehingga memberikan  keputusan  menolak  Ho dan  menerima  Ha  dengan  demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Geografi  siswa  yang  gaya  belajar kinestetik  dan  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  siswa  yang  gaya  belajar kinestetik  dan  dibelajarkan  dengan
strategi  pembelajaran  ekspositori  telah teruji kebenarannya.

## Pembahasan
Dalam mata pelajaran Geografi pada umumnya khususnya pada materi pembelajaran  tentang  lingkungan  hidup strategi  pembelajaran  berbasis  masalah sangat  cocok  untuk  diterapkan.  Banyak permasalahan  lingkungan  hidup  yang  perlu dipecahkan  seperti  masalah  pemanasan global ( global warming ), kerusakan ekosistem,  punahnya  berbagai  jenis  hewan khas  Indonesia  (orang  utan,  harimau Sumatera,  badak  Jawa,  komodo  dan  lain- lain), dan banyak permasalahan lingkungan hidup lainnya. Dalam penyelesaian permasalahan  ini  siswa  dapat  menggali imformasi  dari  berbagai  media  cetak ataupun  elektronik.  Secara  ilmiah  siswa dapat memaparkan secara rasional mengapa masalah  itu  terjadi  dan  apa  upaya  logis dalam pemecahan masalah tersebut, dengan mengintegrasikannya  dengan  disiplin  ilmu lain.
Dalam menyelesaikan masalah tersebut  siswa  dapat  mencari  penyelesaian dengan menggunakan langkah-langkah metode  ilmiah  melalui  analisis  masalah, mendefenisikan  masalah,  mengembangkan hipotesis,  mengumpulkan  imformasi,  yang pada akhirnya merumuskan kesimpulan dan akhir  pembelajaran  siswa  dituntut  untuk mampu  menghasilkan  produk  tertentu dalam bentuk karya nyata yang menjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian masalah yang mereka temukan.
Tujuan yang dicapai dalam penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah adalah    kemampuan  siswa  untuk  berpikir kritis,  analitis,  sistematis  dan  logis  untuk menemukan  alternatif    pemecahan  masalah melalui  eksplorasi  data  secara  empiris dalam  rangka  menumbuhkan  sikap  ilmiah. Sanjaya (2006: 216),  kriteria  bahan pelajaran  dalam  strategi  pembelajaran berbasis masalah adalah: (1) harus mengandung isu konflik yang bisa bersumber  dari  berita,  rekaman,  video,  dan
yang  lain,  (2)  bahan  yang  dipilih  adalah bahan  yang  bersifat  familiar  dengan  siswa sehingga  siswa  dapat  mengikuti  dengan baik,  (3)  bahan  yang  dipilih  merupakan bahan yang berhubungan dengan kepentingan  orang  banyak  sehingga  terasa mamfaatnya,  (4)  bahan  yang  dipilih mendukung kompetensi yang harus dimiliki siswa  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku,  dan  (5)  bahan  yang  dipilih  sesuai dengan  minat  siswa  sehingga  siswa  merasa perlu mempelajari.
Strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM) diharapkan mampu mengakomodasikan  potensi  setiap  siswa, akan membantu siswa belajar dan menangkap  imformasi  lebih  banyak  baik dengan menggalinya sendiri ataupun dengan  kerjasama  antar  anggota  dalam kelompok  ataupun  dengan  kelompok  lain. Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah jugab  mengakomodasi  karakteristik  siswa termasuk gaya belajar mereka.
Dari  segi  aktivitas  guru  dan  siswa, strategi  pembelajaran  berbasis  masalah melibatkan  guru  dan  siswa  dengan  porsi yang  berbeda,  siswa  mendapatkan  porsi yang  lebih  besar.  Guru  berperan  sebagai pembimbing,  fasilitator  dan  motivator  agar siswa  mau  belajar  dan  aktif  dikelas.  Guru merancang  aktivitas  belajar  yang  banyak melibatkan  peran  serta  siswa.  Selain aktifitas  belajar  mandiri  setiap  siswa  juga diharapkan  mampu  belajar  bersama-sama dengan  orang  lain  yang  diwujudkan  dalam kerja  kelompok.  Semua  aktifitas  ini dilakukan dalam upaya menciptakan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan bagi  siswa  dan  membina  hubungan  positif dalam upaya meningkatkan motivasi siswa.
Strategi pembelajaran berbasis masalah  melibatkan  bermacam  metode untuk  mengakomodasi  berbagai  tipe  gaya belajar  siswa  untuk  memudahkan  siswa dalam  pembelajaran.  Guru  mengajar  tidak hannya menggunakan metode ceramah akan tetapi memadukannya dengan metode kerja kelompok,  diskusi  kelompok,  unjuk  kerja, presentase  kelompok,  dan  tanya  jawab. Sehingga  belajar  lebih  menyenangkan  dan
setiap siswa diberi kesempatan untuk dapat menyerap  imformasi  sesuai  dengan  gaya belajarnya masing-masing.
Strategi ini juga berusaha menciptakan suasana kelas yang menyenangkan  untuk  belajar  sehingga siswa  merasa  nyaman  untuk  belajar  dan lebih mudah menyerap informasi. Hubungan  yang  positif  antara  guru  dan siswa  serta  suasana  kelas  yang  tidak  kaku dan  begitu  formal  akan  membuat  siswa menjadi  lebih  nyaman  untuk  belajar. Kegiatan  menggali  informasi  dari  berbagai sumber dalam memecahkan masalah, diskusi kelompok, presentase kelompok dan tanya  jawab  akan  menciptakan  suasana kelas  yang  menyenangkan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Prosedur dalam strategi
pembelajaran  berbasis  masalah  terdiri  atas lima tahapan yakni tahap orientasi masalah, pengorganisasian belajar, penyelidikan  individual  dan  kelompok, merumuskankan  dan  menyajikan  hasil karya,  dan  tahap  analisis  dan  evaluasi pemecahan  masalah.  Setiap  tahap  memiliki peran  yang  penting  dalam  pembelajaran, sehingga  guru  memberikan  porsi  yang cukup dan metode yang tepat dan maksimal untuk  masing-masing  tahapan.  Siswa  lebih banyak berperan dalam strategi pembelajaran ini.
Sedangkan strategi ekspositori lebih cenderung  menggunakan  metode  ceramah. Porsi guru dalam strategi ini lebih dominan, sedangkan  siswa  cenderung  pasif  dan menerima apa adanya materi yang disampaikan guru melalui metode ceramah. Aktivitas  kelas  yang  dilakukan  tidak bervariasi  dan  cenderung  membosankan. Selain  ceramah  pada  strategi  ini  guru memberikan  latihan,  tanya  jawab,  dan mengambil  kesimpulan.  Strategi  ini  sangat menuntut kemampuan guru dalam berkomunikasi dan berceramah. Guru harus mampu  membuat  semua  siswa  terfokus perhatiannya terhadap materi yang disampaikannya.  Guru  yang  tidak  cakap berceramah,  akan  membuat  penyampaian
materi seperti ini terasa sangat membosankan.
Dalam strategi pembelajaran ekspositori, karena titik penekanannya pada penyampaian  informasi  secara  verbal  maka metode  yang  digunakan  dominan  ceramah dan  Tanya  jawab.  Metode  mengajar  ini mungkin  cukup  efektif  bagi  siswa  dengan gaya  belajar  auditorial,  namun  sangat membosankan  bagi  siswa  dengan  gaya belajar  kinestetik  dan  visual.  Sehingga suasana kelas sangat membosankan, bahkan mungkin siswa yang merasa bosan sehingga membuat  aktivitas-aktivitas  yang  akhirnya mengganggu proses pembelajaran.
Pada kelas yang menerapkan strategi  pembelajaran  ekspositori  kelas ditata  dengan  suasana  formal  dan  situasi belajar  yang  cenderung  kaku.  Hal  ini  tentu membuat  siswa  bosan  dan  suasana  belajar menjadi  tidak  menyenangkan.  Suasana kelas  yang menyenangkan diharapkan akan lebih  memotivasi  siswa  untuk  belajar, mudah menangkap dan mencerna informasi yang  dipelajari  serta  meningkatkan  hasil belajarnya.
Sesuai dengan tahapan
pembelajaran, strategi pembelajaran ekspositori memiliki tahapan sebagai berikut: persiapan, penyajian, menghubungkan, menyimpulkan dan mengaplikasikan. Dalam strategi pembelajaran  ekspositori,  yang  memiliki porsi  paling  besar  yaitu  bagian  inti  yaitu tahap  penyajian.  Tahap  ini  yang  berperan itu  adalah  guru,  sedangkan  siswa  hannya berperan sebagai pendengar, siswa cenderung  pasif  yang  pada  akhirnya membosankan  bagi  siswa  seningga  hasil belajar siswa rendah.
Dari  uraian  diatas,  dapat  dipahami bahwa  hasil  belajar  Geografi  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran yang berbasis masalah lebih tinggi dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar Geografi siswa yang  memiliki  kecendrungan  gaya  belajar
kinestetik  lebih  tinggi  dari  pada  hasil belajar  Geografi  siswa  yang  memiliki kecendrungan  gaya  belajar  visual  maupun auditorial  yang  ditandai  dengan  rata-rata skor hasil belajar Geografi siswa yang lebih tinggi  pada kelompok siswa  yang memiliki kecendrungan gaya belajar kinestetik.
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya,  selain  faktor  dari  luar  diri siswa  seperti  strategi  pembelajaran  faktor dari  dalam  diri  siswa  seperti  kecerdasan, motivasi  dan  bakat,  juga  mempengaruhi hasil belajar yang akan diperolehnya. Salah satu kharakteristik siswa yang banyak dikaji oleh para ahli dan kelompoknya berdasarkan  sudut  pandang  yang  berbeda- beda  adalah  gaya  belajar.  Cullingford (1995:110), menyatakan bahwa pengetahuan  tentang  karakteristik  siswa yang paling membantu seorang guru dalam memahami siswa adalah gaya gaya belajar.
Berdasarkan modalitas yang digunakan  individu  dalam  memproses informasi  maka  terdapat  tiga  jenis  gaya belajar,  yakni:  (1)  Gaya  belajar  visual menggunakan  imajinasi  sebagai  sumber imformasi,  belajar  melalui  melihat  sesuatu, perencana  dan  pengatur  jangka  panjang, teliti  terhadap  detil,  mengingat  dengan asosiasi  visual,  tidak  terganggu  dengan keributan,  dan  tipe  gaya  belajar  ini seringkali  tahu  apa  yang  harus  dikatakan tetapi tidak mampu menyusun kata-kata. (2) Gaya  belajar  auditorial  yaitu  mudah terganggu  oleh  keributan,  belajar  dengan mendengarkan  dan  mengingat  apa  yang didiskusikan dari pada yang dilihat, merasa kesulitan untuk menulis (mengarang) namun hebat dalam bercerita,
menggerakkan bibir mereka dan mengucapkan  tulisan  di  buku  ketika membaca, lebih suka gurauan lisan daripada komik, berbicara dalam irama yang terpola, suka  berbicara,  suka  berdiskusi  dan menjelaskan  sesuatu  panjang  lebar,  dapat mengulangi  kembali  dan  menirukan  nada, berirama dan warna suara, suka mendengar radio, musik, sandiwara, debat atau diskusi, mengungkapkan  emosi  secara  verbal  (kata- kata)  melalui  perubahan  nada  bicara  atau
intonasi.  dan  (3)  gaya  belajar  kinestetik yaitu,  belajar  melalui  aktifitas  fisik  dan keterlibatan  langsung  seperti  bergerak, bekerja dan menyentuh, berbicara perlahan, kadang-kadang butuh waktu untuk berhenti dan  berpikir  sejenak  setelah  satu  kalimat sebelum melanjutkan pada kalimat berikutnya,  tidak  terlalu  mudah  terganggu dengan  situasi  keributan,  belajar  melalui memanipulasi  dan  praktek,  menggunakan jari  sebagai  petunjuk  ketika  membaca, menyukai  permainan  yang  menyibukkan, penggunakan  kata-kata  yang  mengandung aksi, tidak dapat duduk tenang untuk waktu yang  lama,  cenderung  megingat  lebih  baik, suka  bekerja  dan  menghasilkan  produk. Mereka sulit duduk diam untuk waktu yang lama karena keinginannya untuk beraktifitas dan bereksplorasi begitu kuat.
Berdasarkan  kecenderungan  yang dimilki  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  maka  hasil  belajar  Geografinya lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  gaya belajar visual dan auditorial.
Dari  hasil  penelitian  diketahui  tidak terdapat  perbedaan  signifikan  hasil  belajar geografi  siswa  berdasarkan  gaya  belajar yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori,  sementara  terdapat  perbedaan signifikan hasil belajar geografi siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran berbasis masalah berdasarkan kecendrungan  gaya  belajar  yang  mereka miliki.  Fakta  dari  hasil  penelitian  juga menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki kecenderungan gaya belajar kinestetik lebih tinggi  hasil  belajar  geografinya  jika  diajar dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  dari  pada  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekaspositori  karena mereka  belajar  melalui  aktifitas  fisik  dan keterlibatan  langsung  seperti  bekerja  yakni mereka  rajin  mencari  materi  dari  berbagai sumber,  tidak  dapat  duduk  tenang  untuk waktu  yang  lama  sehingga  mereka  suka bekerja dan menghasilkan produk dalam hal ini  membuat  laporan  kelompok.  Mereka sulit  duduk  diam  untuk  waktu  yang  lama karena  keinginannya  untuk  beraktifitas  dan bereksplorasi  begitu  kuat.  Sehingga  siswa
kinestetik  banyak  bekerja,  berdiskusi  dan mengeluarkan pendapat.
Siswa yang memiliki
kecenderungan  gaya  belajar  auditorial  dan diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  terbukti  lebih  tinggi  rata-rata hasil  belajar  geografinya.  Hal  ini  dapat dipahami  karena  strategi  pembelajaran ekspositori lebih cenderung metode ceramah    sehingga  menguntungkan  bagi siswa  auditorial  karena  mereka  memiliki kecenderungan mengingat apa yang didengar dan dikatakan.
Sedangkan  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  visual  belajar  melalui  melihat sesuatu,  perencana  dan  pengatur  jangka panjang,  teliti  terhadap  detil,  mengingat dengan  asosiasi  visual,  tidak  terganggu dengan  keributan,  dan  tipe  gaya  belajar  ini seringkali  tahu  apa  yang  harus  dikatakan tetapi  tidak  mampu  menyusun  kata-kata. Sesuai  dengan  karakteristiknya  maka  hasil belajar  geografinya  lebih  rendah  dari  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  dan auditorial  jika  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran berbasis masalah dan ekspositori.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  uraian  hasil  penelian pada bab sebelumnya maka hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  Geografi  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi
pembelajaran  berbasis  masalah  lebih tinggi dibandingkan siswa yang dibelajarkan dengan strategi
pembelajaran ekspositori.
2. Terdapat perbedaan hasil belajar Geografi  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik. Selanjutnya  disimpulkan  hasil  belajar Geografi  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  Geografi  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  dan auditorial.  Hasil  belajar  Geografi  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar
Geografi  siswa  yang  memiliki  gaya belajar visual.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Geografi siswa.  Siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik memperoleh hasil belajar yang jauh  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  dibanding  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Sedangkan gaya  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual  dan  auditorial  hannya  sedikit meningkat hasil belajarnya jika dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis masalah dibandingkan dengan strategi pembelajaran ekspositori. Saran Berdasarkan hasil
penelitian, kesimpulan,  dan  keterbatasan  penelitian, maka dikemukakan saran sebagai berikut:
1. Disarankan  bagi  guru  mata  pelajaran Geografi  untuk  menggunakan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  untuk meningkatkan hasil belajar siswa, khsusnya pada materi Lingkungan Hidup.
2. Disarankan  bagi  guru  untuk  mengetahui dan  mengakomodasikan  dominasi  gaya belajar ke dalam pembelajaran, sehingga guru  dapat  merancang  pembelajaran yang  mampu  memaksimalkan  hasil belajar siswa.
3. Diadakan  pelatihan-pelatihan  kepada guru untuk memperkenalkan dan memberikan keterampilan dalam
menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah sebagai alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
4. Pengaruh  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  hanya  dilihat  terhadap  hasil belajar Geografi siswa, disarankan untuk penelitian selanjutnya untuk melihat juga pada mata pelajaran lain.
5. Karakteristik  siswa yang  dijadikan variabel  moderator  dalam  penelitian  ini adalah  gaya  belajar.  Oleh  karena  itu, disarankan  untuk  penelitian  lanjut,
melibatkan  karakteristik  siswa  yang  lain guna  melengkapi  kajian  penelitian  ini, seperti  minat,  bakat,  tingkat  kreativitas, dan lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, T. 2009. Inovasi Pendidikan melalui Problem Based Learning . Jakarta: Kencana Prenda Media.
Anderson, Lorin W, et.al (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Education. New York: Addison Wesley Logman, Inc.
Arends, Richard I. 2008. Learning to Teach Seventh Edition : Belajar untuk Mengajar Edisi ke Tujuh. Terjemahan oleh Helly Prajitno Soetjipto. 2008. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bloom, Benjamin S. 1982. Human Characteristics and School Learning .
New York:
McGraw-Hill Book
Company.
Borg & Gall, 2002, Educational Research an Introduction . USA.
Brown, H.D. 2001. Teaching by Principles. An Interactive Aproach to Language Pedagogy . 2 nd ED. Hew Jersey: Pretce Hall.
Cooper, S. And Hammer, D. 2006. Problem Solving mdules in Large Introductory Biologi Lectures: The American Biology Teacher, 68(9):524-529)
Degeng, I.N., S. 1989. Ilmu Pengajaran Taksonomi Variabel . Jakarta” Depdikbud Dikti.
De Porter, B, dan Mike Hernacki, 2003. Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan , Penterjemah, Alwiyah Abdurrahman, Bandung: Kaifa.
Dick, W. dan Reiser, Robert A. 1989. Planning Effective Instruction , USA: Allyn and Bacon.
Dick, W, Carey, L & Carey J. 2005. The Sistematic Design of Instruction , New York: Longman.
Gagne,  NL  and  Driscoll,  MP.  1998 . Essential  of  Learning  for  Instruction Design. New York: Holt Rinehart and
Winston.
Gagne,  Robert  M,  dan  Briggs,  Leslie  J.
1979. Principles  of  Instructional Design .  New  York:  Holt,  Rinehart and Winston.
Isjoni, 2007. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Kemp, Jerold E.1994. Design Effective instruction .: Macmillan College Publishing Company.
Killen, Roy. 1998. Effective Teaching Strategies: Lesson from Research an Practise , Second Edition. Australia.
Social Science Press.
Kunandar.
2008. Guru Profesional Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Mendiknas,  2003. Undang-Undang
Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Pendidkan Nasional . Jakarta : Depdiknas
Miarso, Y. 2007, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Muclich, Mansur. 2007. KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi. 2003. Contextual Teaching and Learning. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti.
Richard, I. 2008. Learning to Teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Reigeluth, MC. 1983 . Instructional Design Theories and Models: An Overview of Their Current Status. London: Laurence Erlbaum Associates.
Rogers, C, 1995. Towards a theory of Creativity dalam P.E. Vermos (Ed), Creativity Midlesex: Pinguin Brooks
Rose, C & Malcom J Nicholl. 2002.
Accelerated Learning for The 21 st
Century. Alih bahasa Dedy Ahimsa. Bandung: Nuansa.
Sanjaya, W. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Berbasis Kompetensi. Jakarta : Kencana.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana
Predana Mediagroup.
Sudibyo, Bambang. 2006. Permendiknas tentang Standar Isi .  Jakarta: Depdiknas.
Suparman, A. 2001. Desain Instruksional. Pusat antar Universitas Dirjen Dikti Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wena, M. 2010. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.