Implementation of Demonstration Methods to Improve Science Learning Results for 6 th Students of SDN 01 Simpur
Junianto Safi’i
SDN 01 Simpur juniantosyafii@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  the  classroom  action  research  in  this  study  was  to  improve  the  learning outcomes of Kalas  6 th students in science  learning basic competence to identify  magnetic and non-magnetic  objects  through  the  demonstration  method.  This  research  was  conducted  in  two cycles, with each cycle consisting of one meeting. The procedures in classroom action research include  planning,  acting,  obser6ng,  reflecting.  Based  on  the  data  analysis  of  the  research results, it can be concluded that the use of the demonstration method in science learning basic competence  to  identify  magnetic  and  non-magnetic  objects,  is  proven  to  improve  learning outcomes of class  6 th SDN 01 Simpur students with an average value of 60 up to 75 and the percentage  of students who have completed from 45% to 88%. The use of the  Demonstration method  can  also  increase  student  learning  activeness  in  science  learning,  from  18  active students to 29 active students and the percentage of active students from 58% to 92%. Keywords: Natural science, magnetic, non magnetic, demonstration, learning outcomes.

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  tindak  kelas  dalam  penelitian  ini  yaitu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kalas  6  pada  pembelajaran  IPA  kompetensi  dasar  mengidentifikasi  benda  magnetis  dan  non magnetis  melalui  metode  Demonstrasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dengan setiap  siklusnya  terdiri  dari  satu  pertemuan.  Prosedur  dalam  penelitian  tindakan  kelas  antara lain perencanaan, tindakan, observasi, refleksi. Berdasarkan analisis data hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  demonstrasi  pada  pembelajaran  IPA  kompetensi dasar  mengidentifikasi  benda  magnetis  dan  non  magnetis,  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  6  SDN  01  Simpur  dengan  rata-rata  nilai  dari  60  naik  menjadi  75  dan persentasi  siswa  yang  telah  tuntas  dari  45%  menjadi  88%.  Penggunaan  metode  Demonstrasi juga  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA,  dari  18  siswa  yang aktif meningkat menjadi 29 siswa yang aktif dan persentasi siswa yang aktif dari 58% menjadi 92%.
Kata kunci: IPA, magnetis, non magnetis, demonstrasi, hasil belajar.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Terciptanya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  berawal  dari  pendidikan yang    berkualitas,    hal    itu    dapat    terwujud    apabila    guru    dapat  memilih  metode belajar yang tepat. Pemilihan metode haruslah disesuaikan dengan situasi dan kondisi, tujuan  pembelajaran,  siswa  serta  fasilitas  yang  tersedia.  Menurut  Nana  Sudjana (2002:260) “Metode  adalah  cara  yang  digunakan guru  dalam mengadakan  hubungan dengan  siswa  pada  saat  berlangsungnya  pelajaran,  oleh  karena  itu  peranan  metode pengajaran  sebagai  alat  untuk  menciptakan  proses  belajar  mengajar“.  Sedangkan menurut  Sukartiaso  (dalam  Moedjiono  dan  Dimyati  1995:45)  “Metode  adalah  cara untuk melakukan sesuatu atau cara untuk mencapai suatu tujuan”. Sedangkan di SDN 01  Simpur  pembelajaran  IPA  yang    dilakukan    di    kelas    masih    banyaknya    keluhan dari  siswa  tentang pelajaran  IPA  yang  sulit,  tidak  menarik  dan  membosankan. Keluhan  ini secara langsung atau tidak langsung akan sangat berpengaruh terhadap hasil  pembelajaran  IPA  pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Meskipun  upaya  mengatasi hasil  belajar  IPA  yang  rendah  telah  dilakukan  oleh  pemerintah.  Seperti penyempurnaan  kurikulum,  pengadaan  buku  paket,  peningkatan  faktor-faktor  yang diduga mempengaruhi hasil belajar IPA. Namun kenyataan menunjukkan bahwa hasil belajar  IPA  masih  jauh  dari  yang  diharapkan.  Sebagian  besar  siswa  pelajaran  IPA merupakan  pelajaran  yang  dirasakan  sulit.  Data  di  sekolah  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  IPA  kelas  6  SDN  01  Simpur  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  pelajaran yang lain misal pelajaran Bahasa Indonesia dan IPS. Salah satu kesulitan siswa pada mata  pelajaran  IPA  terletak  pada  materi  mengidentifikasi  benda  magnetis  dan  non magnetis. Data hasil ulangan harian siswa kelas  6 SDN 01 Simpur, Kecamatan Belik, Kabupaten Pemalang menunjukkan dari 31 siswa,  terdapat 14 siswa yang memenuhi KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  dan  17  siswa  lainnya  mendapatkan  nilai  kurang dari KKM. Nilai KKM dari mata pelajaran IPA adalah 70.
Hasil  belajar  merupakan  keberhasilan  yang  telah  dirumuskan  guru  berupa kemampuan akademik. Winarno Surachmad (1981:2) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan nilai hasil belajar yang menentukan keberhasilan siswa dalam belajar. Hal tersebut berarti hasil belajar merupakan hasil dari proses belajar. Hasil belajar meliputi kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  (Sunaryo,  1983:4).  Hasil  belajar  siswa yang kurang pada materi mengidentifikasi benda magnetis dan non magnetis di kelas 6 diakibatkan  oleh  kelemahan  guru  dan  siswa.  Kelemahan  guru  tersebut  adalah kurangnya  kemampuan  untuk  menarik  perhatian  siswa,  kurangnya  kemampuan  guru dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  dan  menciptakan  media-media pembelajaran yang inovatif. Sebaliknya kelemahan siswa adalah kesulitan memahami materi  pembelajaran  dan  cepat  bosan  dalam  menerima  materi.  Kegiatan  belajar mengajar  akan  lebih  bersemangat  apabila seorang  guru  dapat  menggunakan metode yang  menarik  dan  bervariasi  dalam  mengajar.  “Metode  demonstrasi  adalah  cara penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan  atau  mempertunjukkan  kepada  peserta didik  suatu  proses,  situasi  atau  benda  tertentu  yang  sedang  dipelajari  baik  dalam bentuk  sebenarnya  maupun  dalam  bentuk  tiruan  yang  dipertunjukkan  oleh  guru  atau sumber belajar lain yang ahli dalam topik b ahasan“ (Mulyani Sumantri, dalam Roetiyah 2001:82). Menurut Udin S. Wianat Putra, dkk (2004:424) “Metode demonstrasi adalah cara  penyajian  pelajaran  dengan  mempertunjukkan  secara  langsung  objek  atau  cara melakukan  sesuatu  untuk  memperunjukkan  proses  terten tu“.  Sedangkan  menurut Syaiful  Bahri  Djamarah  (2000:54)  “Metode  demonstrasi  adalah  metode  yang digunakan  untuk  memperlihatkan  suatu  proses  atau  cara  kerja  suatu  benda  yang berkenaan dengan bahan pelajaran“.
Untuk mengatasi  permasalah  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPA  yang masih  dibawah  rata-rata  harus  diadakan  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Menurut  PGSM  pengertian  “PTK  adalah  sebagai  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional
dari  tindakan  mereka  dalam  melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan, serta memperbaiki kondisi dimana praktik pembelajaran  tersebut  dilakukan.  (Masnur  Muslich,  2011:8).  Menurut  Kasihani  PTK adalah penelitian praktis, bertujuan untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran  di  kelas  dengan  cara  melakukan  tindakan-tindakan.  Upaya  tindakan untuk  perbaikan  dimaksudkan  sebagai  pencarian  jawab  atas  permasalahan  yang dialami guru dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari. Selanjutnya I.G.A.K Wardani, Kuswaya  Wihardit;  Noehi  Nasution  merumuskan  pengertian  penelitian  tindakan  kelas sebagai berikut : “penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru didalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.”
Berdasarkan pembahasan di atas maka, untuk mengatasi masalah belajar anak peneliti  mencoba  untuk  menyelesaikan  masalahnya.  Penyelesaian  masalah  tersebut dilakukan peneliti tindakan kelas dengan cara menerapkan metode demonstrasi dalam pembelajaran.  Selanjutnya  untuk  melihat  hasil  dari  implementasi  penerapan  metode demontrasi peneliti merumuskan Penelitian Tindakan Kelas. denga n judul “Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran IPA Siswa Kelas 6 SDN 01 Simpur

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  menerapkan  metode demontrasi.  Menurut  Menurut  Zainal  Aqib  dkk  dalam  Kunandar  (2011:42)  Penelitian tindakan  kelas  empat  tahap  dasar  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  refleksi. Untuk metode penelitian ini adalah metode demontrasi. Menurut Udin S. Wianat Putra, dkk  (2004:424)  “Metode  demonstrasi  adalah  cara  penyajian  pelajaran  dengan mempertunjukkan  secara  langsung  objek  atau  cara  melakukan  sesuatu  untuk memperunjukkan  proses  tertentu“.  Analisi  dalam  Penelitian  ini  menggunakan  analisis deskripsi  kuantitatif  dengan  penyajian  data  dan  angka  hasil  penelitian.  Penelitian  ini dilaksanakan pada siswa kelas 6 SDN 01 Simpur Tahun Pelajaran 2020/2021 selama dua  siklus  secara  luring  dengan  satu  kali  pertemuan  pada  tiap  siklusnya.  Siklus  I dilaksanakan pada tanggal 16 November 2020. Siklus II dilaksanakan pada Tanggal 23 November 2020. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan tes, baik  pre  tes  maupun  post  tes.  Observasi  meliputi  keterlaksanaannya  model demostrasi,  sikap  peserta  didik  dan  keterampilan.  Untuk  hasil  belajar  menggunaakan soal evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada nilai ulangan harian pra siklus dari 31 orang siswa yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 13 orang siswa perempuan nilai rata-ratanya 65 dengan nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 55. Adapun siswa yang sudah tuntas atau nilainya di atas 70 adalah 14  siswa,  yang  belum  tuntas  17  siswa,  dari  hasil  tersebut  maka  dapat  dipersentasi 45%  siswa  tuntas  dan  55%  belum  tuntas.  Berdasarkan  data  tersebut  diatas,  untuk memperoleh gambaran data persentasi dapat dibuat tabel sebagai berikut:

## Tabel 1. Tabel Persentasi Ketuntusan Pra Siklus
No Kriteria Jumlah Siswa Persentasi 1 Tuntas 14 45% 2 Belum tuntas 17 55% Jumlah 31 100%
Data  pada  tabel  diatas  dapat  dibuat  diagram,  diagaram  presentasi  tingkat ketuntasan belajar siswa yaitu sebagai berikut:

## Gambar 1. Diagram Persentasi Ketuntasan Prasiklus
Dari hasil tindakan perbaikan siklus I, diperoleh data hasil belajar siswa dengan nilai rata-ratanya 70 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 60. Adapun siswa yang sudah  tuntas  atau  nilainya  di  atas  70  adalah  17  siswa,  yang  belum  tuntas  14  siswa, dari hasil tersebut maka dapat dipersentasi 55% siswa tuntas dan 45% belum tuntas. Hal tersebut menunjukan adanya peningkatan hasil belajar dibanding hasil belajar pra siklus, namun peningkatan hasil belajar tersebut belum memenuhi  kriteria ketuntasan hasil  belajar  yaitu  85%  dari  seluruh  siswa  tuntas  diatas  KKM.  Berdasarkan  data tersebut  diatas,  untuk  memperoleh  gambaran  data  persentasi  dapat  dibuat  tabel sebagai berikut:

## Tabel 2. Tabel Persentasi Ketuntusan Siklus I
No Kriteria Jumlah Siswa Persentasi 1 Tuntas 17 55% 2 Belum tuntas 14 45% Jumlah 31 100%
Data  pada  tabel  diatas  dapat  dibuat  diagram,  diagaram  presentase  tingkat ketuntasan belajar siswa yaitu sebagai berikut:

## Gambar 2. Diagram Persentasi Ketuntasan Siklus I
Dari hasil tindakan perbaikan siklus II, diperoleh data hasil belajar siswa dengan nilai  rata-ratanya  75  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  65.  Adapun  siswa yang  sudah  tuntas  atau  nilainya  di  atas  70  adalah  27  siswa,  yang  belum  tuntas  4 siswa,  dari  hasil  tersebut  maka  dapat  dipersentasi  88%  siswa  tuntas  dan  12%  belum tuntas.  Hal  tersebut  menunjukan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dibanding  hasil belajar siklus II, peningkatan hasil belajar tersebut memenuhi kriteria ketuntasan hasil belajar  yaitu  85%  dari  seluruh  siswa  tuntas  diatas  KKM.  Berdasarkan  data  tersebut diatas,  untuk  memperoleh  gambaran  data  persentasi  dapat  dibuat  tabel  sebagai berikut:

## Tabel 3. Tabel Persentasi Ketuntusan Siklus II
No Kriteria Jumlah Siswa Persentasi 1 Tuntas 27 88% 2 Belum tuntas 4 12% Jumlah 31 100%
Data  pada  tabel  diatas  dapat  dibuat  diagram,  diagaram  presentase  tingkat ketuntasan belajar siswa yaitu sebagai berikut:

## Gambar 3. Diagram Persentasi Ketuntasan Siklus II
Berdasarkan data di atas dapat kita lihat hasil perubahan nilai yang dicapai siswa setiap siklus, sebagian besar mengalami kenaikan:
Pada  studi  awal  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  14  siswa  atau  45%, sedangkan siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 17 siswa  atau 55%.
Pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 17 siswa atau 55 % , sedangkan yang belum tuntas belajar 14 siswa atau 45 %.
Pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas  27  siswa  atau  88  %,  sedangkan  yang  belum tuntas belajar 4 siswa atau 12 %.
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  selama  dua  siklus  pembelajaran dapat dibuat tabel sebagai berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Ketuntasan Siswa Pada Tiap Siklus.
No Uraian Siswa yang tuntas Siswa yang belum tuntas Nilai rata-rata frekuensi % frekuensi %
1 2 3 Studi awal Siklus I Siklus II 14 17 27 45 55 88 14 14 4 55 45 12 65 70 75
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  untuk  tiap  siklus  penguasaan  materi pelajaran siswa mengalami kenaikan sebagai berikut:
Pada studi awal yang tuntas sebanyak 14 siswa. Pada  siklus  pertama  siswa  yang  tuntas  sebanyak  17  siswa,  pada  perbaikan  ini mengalami kenaikan sebesar 10%.
Pada siklus kedua siswa yang tuntas sebanyak 17 siswa, pada perbaikan siklus kedua  ini  mengalami  kenaikan  sebesar  33%  dibanding  siklus  I,  dan  prestasi  belajar menunjukan tuntas di atas KKM 70
Dari data diatas, kenaikan hasil belajar siswa dari prasiklus sampai dengan siklus II bila dibuat grafik sebagai berikut:

## Gambar 4. Grafik Persentasi Kenaikan Hasil Belajar Siswa
Pada setiap siklus pembelajaran cenderung adanya peningkatan prestasi belajar siswa.  Hal ini dapat dilihat dari perolehan hasil tes formatif pada setiap siklus. Namun keberhasilan siswa belum sesuai dengan ketentuan yang ditentukan.
Pada pembelajaran siklus pertama rata-rata hasil tes formatif  55%, jumlah nilai rata-rata kelas meningkat 10% dibanding dengan hasil rata-rata pada studi awal yang hanya  mencapai  45%.    Siswa  yang  tuntas  belajar  pada  siklus  I  mencapai  17  dari  31 siswa, hal ini berarti ada peningkatan dibanding studi awal.
Pencapaian  pada  siklus  pertama  belum  sempurna,  karena  kebanyakan  siswa menggunakan  alat  peraga  untuk  bermain  sehingga  mengurangi  konsentrasi  belajar. Hal  tersebut  dapat  dijadikan  refleksi  pada  siklus  pertama  maka  pada  siklus  kedua diupayakan  pembelajaran  dengan  penekanan  pada  penggunaan  alat  peraga, mengefektifkan  waktu,  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  dan  metode  yang  berbeda dari siklus pertama.
Dengan  upaya  ini  hasil  belajar  rata-rata  kelas  dapat  mencapai  88%  siswa  yang belajar tuntas mencapai 27 siswa dari 31 siswa.  Dibanding dengan siklus pertama ada kenaikan  sebesar  33%.  Keberhasilan  ini  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang ditentukan.
Keberhasilan  ini  merupakan  kolaborasi  antar  pengguna  metode,  memotifasi minat  belajar  siswa,  dan  penggunaan  alat  peraga  dengan  kapasitas  bimbingan  guru yang intensif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  Demonstrasi  dalam  pembelajaran  IPA  materi  mengidentifikasi  benda magnetis dan non magnetis terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa SD Negeri
01 Simpur. Dengan bukti data nilai rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang  signifikan  dari  nilai  rata-rata  60  mendadi  75  dan  presentasi  hasil  belajara  siswa yang  semula  44%  meningkat  menjadi  88%.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  model demontrasi  melibatkan  langsung  siswa  dengan  alat  peraga  dan  mepraktekkannya sendiri  sehinga  siswa  mendapat  pengalaman  langsung  dari  hasil  uji  cobanya  secara langsung. Berdasarkan hasil simpulan ternyata penelitian ini membawa dampak positif baik  bagi  siswa,  guru,  maupun  sokolah,  untuk  itu  perlu  ditindak  lanjuti  dengan menerapkannya pada bidang studi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggari Angi St, Afriki, dkk, (2018). Buku Siswa Tema 5 Wirausaha Kelas 6. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud . Asri Budiningsih, (2005). Media Pembelajaran. Jakarta : Grafindo Persada. Dimyati M, (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Citra.
Djamarah, (1994). Metode pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Kunandar, (2011).  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta : PT.  Rajawali Pers.
Muslich Masnur, (2011). Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta : Bumi Aksara.
Roetiyah, (2001). Metode Demonstrasi. Jakarta : PT. Rineka Citra Slameto.  (1995).  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta  :  PT.
Rineka Citra.
Suciati. (2003). Belajar dan Pembelajaran 2. Jakarta: Universitas Terbuka. Suyadi,  (2010). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogyakarta : Diva Press. Syaiful Bahri, Djamah. (1997). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Rineka Citra. Udin  S.  Wianat  Putra,  dkk,  (2004).  Metode  Pembelajaran.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
User  Usman,  Moh.  (2000).  Menjadi  Guru  Profesional.  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Wardani, I.G..K, Wihardit Kuswaya Noehi Nasution, (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka.
Wardani, I.G.K (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka. Wardani,  I.G.K.  (2009).  Pemantapan  Kemampuan  Profesional.  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Zainul, Asnawi. (2003). Tes dan Asemen di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.