## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PADA SISWA INTROVERT DALAM MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIKA
Nur Laeli Sangadah 1 , Sukarmi 2 nurlaelisangadah2012@gmail.com , myar.log@gmail.com 1,2 SDIT Logaritma Karanganyar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  ability  to  higher  order  thinking  introvert students  to  solve  mathematics  problems.  This  research  is  a  qualitative research  with  a  phenomenological  approach.  The  subjects  of  this  study  are students  of  class  VIII  A  of  SMPN  2  Sruweng  in  the  academic  year  of 2018/2019  totaling  2  students  with  the  subject  taken  by  technique  using purposive.  Data  collection  techniques  used  3  methods,  namely  mathematics problem solving tests, field notes and interviews. The research instruments in this study were researchers, mathematics problem solving tests and interview guidelines.  Techniques  of  analysis  data  used  the  model  of  Miles  and Huberman  which  includes  three  steps,  namely  data  reduction,  data presentation, and drawing conclusions. The  results of the study  are to show the  ability  to  think  at  a  higher  order  thingking  of  introvert  students  in  the aspect  of  analyzing  intovert  students  able  to  decipher  information  and  use the  right  strategy  so  as  to  obtain  a  correct  answer.  Then,  in  the  aspect  of evaluating  introvert  students  are  able  to  assess  and  draw  an  opinion  on  the decisions obtained from the results of solving problems.
Keywords : higher order thinking, introvert student, mathematical problem

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir tingkat tinggi pada  siswa introvert dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan fenomenologi. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  A  SMPN  2  Sruweng  tahun  pelajaran 2018/2019  berjumlah  2  siswa  dengan  teknik  pengambilan  subjek menggunakan purposive . Teknik pengumpulan data menggunakan 3 metode yaitu  tes  penyelesaian  masalah  matematika,  catatan  lapangan  dan wawancara.  Instrumen  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti,  tes penyelesaian masalah matematika dan pedoman wawancara. Teknik analisis data  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  yang  meliputi  tiga  langkah yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian  yaitu  menunjukkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa introvert pada  aspek  menganalisis  mampu  menguraikan  informasi  dan menggunakan strategi yang tepat sehingga memperoleh suatu jawaban yang benar.  Kemudian,  pada  aspek  mengevaluasi  mampu  menilai  dan  menarik sebuah pendapat atas keputusan yang diperoleh dari hasil menyelesaian soal.
Kata kunci : berpikir tingkat tinggi, siswa introvert , masalah matematika
ARTICLE HISTORY : Received: 2019-09-04, Revised: 2019-09-05, Accepted: 2019-09-06, Onlinefirst: 2019-09-07

## PENDAHULUAN
Salah  satu  peran  penting  dalam  keberhasilan  matematika  adalah  kemampuan berpikir, kemampuan berpikir dalam matematika yang harus dimiliki oleh siswa adalah kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Wang  &  Wang (2014)  “ higher  order thinking  skill  are  an  important  outcome  of  higher  education,  the paper discusses the paradigms of higher order thinking in higher education in general and in businnes education” . Mengingat bahwa siswa merupakan salah satu sumber daya manusia  produktif  sehingga  perlu  ditumbuhkembangkan  kualitas  pemikirannya  untuk dapat  bersaing  dalam  perkembangan  zaman  yang  semakin  ketat  ini,  maka  siswa diharapkan  harus memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  bagian  dari  taksonomi  Bloom. Purbaningrum  (2018)  mengemukakan  bahwa  taksonomi  Bloom  tersusun  dari  enam aspek  yaitu  meliputi remember,  understanding,  apply,  analyze,  evaluate dan create. Menurut  Wang  &  Farmer  (2008)  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  meliputi aspek analyze, evaluate , dan create . Jadi siswa dapat dikatakan mempunyai kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  jika  siswa  mampu  mencapai  aspek  menganalisis,  mengevaluasi dan mengkreasi dalam menyelesaikan masalah matematika.
Menurut  hasil  laporan  lembaga  internasional  mengenai  masalah  pendidikan, indeks  pendidikan  Indonesia  masih  belum  sesuai  harapan  yaitu  berada  pada  urutan  ke 110 dari 180 negara di dunia. Selain itu, berdasarkan data dari Education For All (EFA) Global  Monitoring  Report  pada  tahun  2011  yang  dikeluarkan  oleh  UNESCO,  indeks pembangunan  pendidikan  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-69  dari  127  (Prasetyani, dkk, 2016). Situasi ini semakin kuat dengan hasil survei Trend in International Match an  Science  Survey (TIMSS)  sejak  keikutsertaannya  dari  tahun  1999,  peringkat  siswa Indonesia  belum  mampu  menempati  posisi  atas  justru  pada  tahun  2015  Indonesia menempati  peringkat  ke-45  dari  48  negara  (Nugroho,  2018).  Salah  satu  penyebab rendahnya prestasi siswa ini dikarenakan lemahnya proses pembelajaran, siswa kurang didorong  untuk  menumbuhkembangkan  kemampuan  berpikirnya.  Hal  ini  sependapat dengan  hasil  penelitian  Kurniati,  dkk  (2016)  &  Prasetyani,  dkk  (2016)  tentang kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  pada  siswa  yang  menyatakan  bahwa  tidak ada  siswa  dengan  HOTS,  siswa  kurang  mampu  melakukan  kemampuan  analisis, evaluasi, kreasi, logika dan penalaran dengan baik.
Hal-hal tersebut perlu dilatih dan dikembangkan oleh siswa, ketika siswa berlatih menumbuhkan  melalui  latihan  mengerjakan  soal-soal,  maka  siswa  sebenarnya  sedang berlatih  menumbuhkembangkan  berpikir  tingkat  tingginya.  Soal-soal  berupa  analisis yang  diberikan  dalam  pembelajaran  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.  Menurut  Murtafiah  (2017)  soal  terkait  berpikir  tingkat  tinggi  mempunyai karakteristik  kompleks,  banyak  solusi,  mencakup  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif. Karakteristik  tersebut  memberikan  informasi  bahwa  soal  berpikir  tingkat  tinggi  dapat melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Berpikir  tingkat tinggi adalah berpikir pada tingkat lebih tinggi dari pada sekedar mengingat, memahami dan  menghafal  atau  mengatakan  sesuatu  kepada  seseorang  sama  seperti  sesuatu  yang disampaikan (Heong, dkk, 2011).
Berdasarkan  paparan  tersebut,  memberikan  informasi  terhadap  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Hal  demikian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa tersebut mencakup menganalisis, mengevaluasi dan menyelesaikan masalah dengan konteks cara baru. Namun dari pemaparan tersebut menyebutkan hanya dalam kemampuan kognitif siswa tanpa dikaitkan dengan kepribadian siswa.
Dalam  pembentukan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  guru  juga  harus memahami kemampuan berpikir pada setiap kepribadian yang dimiliki siswa. Pada saat menyelesaikan  masalah  matematika  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  yang dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  tertentu.  Permatasari,  dkk  (2016)  mengatakan  bahwa terdapat  dua  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  penyelesaian  masalah  dalam matematika.  Faktor  pertama  terhadap  diri  sendiri  dan  kebiasaan  pendidik  dalam mengajar,  faktor  yang  kedua  adalah  faktor  tak  langsung  berupa  motivasi  dan  potensi siswa.
Dari  salah  satu  faktor  tersebut,  faktor  tak  langsung  dapat  mempengaruhi kemampuan berpikir dalam menyelesaikan masalah dalam matematika berupa motivasi dan  potensi  siswa.  Potensi  adalah  faktor  yang  dimiliki  siswa  yang  berkaitan  dengan kepribadian  yang  dimiliki.  Kepribadian  yang  berbeda  juga  dapat  mempengaruhi kemampuan  berpikir  yang  berbeda,  yaitu  meliputi  tipe ektrovert dan  tipe introvert (Suryabrata,  2005).  Tipe  kepribadian introvert lebih  cenderung  tertutup  dan  percaya kepada  dirinya  sendiri.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Suryabrata  (2005) mengatakan  kepribadian introvert dipengaruhi  oleh  dunia  subjektif  berupa  dunia  di
dalam  dirinya  sendiri  yang  meliputi  aspek  pikiran,  perasaan,  dan  tindakan  ditentukan oleh faktor-faktor subjektif.
Alwisol  (2014)  menguraikan  bahwa  gambaran  dimensi  individu  yang  termasuk kecenderungan introvert adalah  memperlihatkan  kecenderungan  bersifat  diam,  teguh dalam  pendirian,  kemampuan  kognitif  relatif  tinggi,  teliti  dan  penuh  pertimbangan sebelum bertindak. Permatasari, dkk (2016) dalam penelitiannya tentang proses berpikir siswa dalam memecahkan masalah matematika ditinjau dari tipe kepribadian extrovert- introvert , kepribadian introvert yang tidak dipengaruhi oleh faktor luar dapat mengubah informasi  yang  ada  dan  disesuaikan  dengan  pola  pikir  atau  pemahaman  serta pengetahuan  yang  dimiliki.  Pada  tahap memikirkan  perkara  lain,  siswa  yang  memiliki tipe  kepribadian introvert dapat  mengecek  dan  meyakini  kebenaran  jawaban.  Oleh karena  itu,  dari  uraian  di  atas  maka  peneliti  bermaksud  untuk  melakukan  suatu penelitian  dengan  tujuan  menganalisis  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa introvert dalam menyelesaikan masalah matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  November-Agustus  2019  di  SMP  Negeri  2  Sruweng.  Subjek  penelitian  ini adalah  dua  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Sruweng  yang  memiliki  tipe  kepribadian introvert .  Menurut  Satori  &  Komariah  (2017)  menentukan  subjek/objek  berdasarkan tujuan  tertentu  disebut  teknik purposive .  Sehingga  teknik purposive ini  dalam pengambilan  subjek  harus  berdasarkan  ciri-ciri  atau  parameter  tertentu  sesuai  tujuan yaitu untuk mengetahui kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa introvert . Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi: tes, wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi.  Pada  soal  tes  tertulis  materi  yang  digunakan  adalah  teorema  Pythagoras yaitu sebagai berikut.
Pak Agung  akan  mengganti  seluruh  genteng  di  atap  rumahnya. Atap  tersebut  berbentuk seperti  gambar  di  bawah  ini.  Setiap  satu  meter  persegi  membutuhkan  10  buah  genteng. Untuk mengganti genteng lama pak Agung menyediakan1000 genteng. Apakah keputusan pak Agung tersebut benar? Tunjukan alasan anda
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  dari Miles  &  Hubermen.  Satori  &  Komariah  (2017)  menjelaskan  bahwa  teknik  tersebut meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Reduksi  data  dalam penelitian  ini  yaitu  memilah-milah  data  yang  dibutuhkan  dari  hasil  tes tertulis,  catatan lapangan,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dalam  menyelesaikan  masalah  matematika,  wawancara,  dan  catatan  lapangan ditriangulasi  untuk  selanjutnya  dapat  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Setelah  mereduksi  data  langkah selanjutnya adalah penyajian data.
Penyajian  data  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan antara kategori, flowchart dan sejenisnya (Satori & Komariah, 2017). Selain itu, Miles dan  Huberman  (Sugiyono,  2013)  menyatakan  sebagian  besar  penyajian  data  dalam penelitian  kualitatif  adalah  dalam  bentuk  teks  yang  bersifat  naratif.  Penyajian  data dilakukan  dengan  menyajikan  kumpulan  data  yang  sudah  terorganisir  dan  terkategori yang memungkinkan dilakukan penarikan kesimpulan. Penyajian data dalam penelitian ini  terdiri  atas  dua  tahap  yaitu  setelah  hasil  data  angket  kepribadian  tipe introvert diperoleh,  dari  hasil  kategori  tesebut    dipilih    siswa  sebagai  subjek  tes  kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam menyelesaikan masalah matematika, selanjutnya penyajian data  hasil  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  menyelesaikan  masalah matematika.  Dalam  penelitian  ini  penyajian  data  yang  dilakukan  adalah  memaparkan dari berbagai informasi yang telah dipilih sehingga dapat mempermudah peneliti dalam penarikan kesimpilan.
Langkah  yang  ketiga  adalah conclusion  drawing/verification yang  artinya penarikan  kesimpulan.  Sugiyono  (2013)  menyatakan  bahwa  “kesimpulan  awal  yang dikemukakan  masih  bersifat  sementara  dan  akan  berubah  bila  tidak  ditemukan  bukti- bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya”. Simpulan dalam  penelitian  kualitatif  merupakan  temuan  baru.  Temuan  yang  didapat  berupa deskripsi  atau  gambaran  suatu  objek  yang  sebelumnya  masih  samar-samar  sehingga setelah  diteliti  menjadi  jelas,  dapat  juga  berupa  hubungan  kasual  atau  interaktif.  Hasil yang diperoleh dalam proses analisis selanjutnya disimpulkan secara deskriptif dengan melihat data yang telah dikumpulkan dan ditemukan selama proses penelitian.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  ini  mengungkap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa introvert dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  Berikut  ini  dipaparkan  hasil  dari ketiga subjek dalam menyelesaikan masalah.

## 1. Subjek LS
Berdasarkan  hasil  tertulis  dari  penyelesaian  masalah  matematika  yang dilakukan oleh LS, terlihat bahwa LS dapat menjawab dengan benar seperti gambar berikut.
Gambar 1 . Jawaban Tes Penyelesaian Masalah Matematika Dari Gambar 1, LS mampu menguraikan informasi soal secara benar, fakta ini  ditunjukkan  dengan  subjek  LS  mampu  menjelaskan  informasi  penting  dan tujuan  dari  soal  tersebut.  Dengan  demikian  menunjukkan  sujek  LS  mempunyai kemampuan menganalisis. Berikut ini terlihat ketika subjek ditanya “Dari masalah tersebut  informasi  apakah  yang  kamu  peroleh?”  subjek  menjawab  “Setiap  satu meter  persegi  membutuhkan  10  genteng  untuk  mengganti  genteng  yang  sudah lama,  pak  Agung  menyediakan  seribu  genteng.  Apakah  keputusan  pak  Agung benar?”.
Kemudian subjek juga mampu menyusun setiap bagian-bagian permasalahan  sebagai  strategi  untuk  menyelesaian  sola  tersebut,  seperti  gambar berikut.
Gambar 2 . Jawaban Tes Penyelesaian Masalah Matematika
Berdasarkan  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  subjek  mampu  menunjukkan terhadap  materi  yang  dibutuhkan  untuk  bisa  menyelesaikan  soal.  Hal  itu  juga disampaikan pada kutipan wawancara berikut, “Bagaimanakah langkah yang kamu lakukan  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut?”  kemudian  menjawab  “Pertama- tama saya mencari panjang panjang atap menggunakan rumus Pythagoras”. Selain itu, subjek LS juga mampu menjelaskan dengan benar terhadap proses penyelesaian dan  mampu  menghubungkan  antar  informasi  soal  sehingga  memperoleh  sebuah penyelesaian  dengan  benar,  yaitu  “Bagaimanakah  langkah  selanjutnya  untuk memperoleh  penyelesaian  dari  soal  tersebut?  Subjek  menjawab  “itu  kan  atapnya berbentuk  seperti  persegi  panjang,  kemudian  saya  potong  menjadi  dua  bagian diperoleh segitiga saya cari menggunakan rumus Pythagoras yaitu c = 10 2 − 6 2 = 100 − 36 = 64 berarti ketemunya 8. Kemudian mencari luas atap p × l karena dua sisi maka 2( p × l) ketemu 96 m 2 . Mencari jumlah genteng yang dibutuhkan Jumlah genteng = 96 m 2 × 10 = 960 genteng”.
Dari  hasil  wawancara  di  atas,  subjek  LS  mampu  menjelaskan  proses penyelesaiannya  walaupun  dengan  kebingungan  tetapi  jawabannya  benar.  Pertama subjek menggambar keseluruhan atap diperoleh sebuah persegi panjang, kemudian memotongnya menjadi dua bagian sehingga diperoleh segitiga siku-siku. Kemudian dengan  rumus  Pythagoras  memperoleh  semua  panjang  sisi  segitiga  siku-siku tersebut.  Langkah  terakhir  subjek  LS  mencari  keseluruhan  luas  atap  untuk memperoleh  jumlah  genteng  yang  harus  diganti.  Disini  subjek  paham  dan  mampu menyelesaiakan  soal  tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  mampu menyusun strategi untuk menyelesaikan soal dan menghubungkan setiap informasi yang  diperoleh  dari  pemahamannya  memahami  soal  sehingga  memperoleh  hasil sesuai tujuan soal.
Selain  itu,  subjek  juga  mampu  memutuskan  pendapat  dan  memperoleh sebuah kesimpulan yang diperoleh antara jawaban yang diperoleh saat mengerjakan dengan sebuah pernyataan yang sudah tertera disoal, seperti gambar berikut.
Gambar 3 . Jawaban Tes Penyelesaian Masalah Matematika
Hal  tersebut  juga  disampaikan  pada  kutipan  wawancara  berikut, “Bagaimana  kesimpulan  dari  masalah  tersebut?”  subjek  menjawab,  ”Jadi, keputusan  yang  dibuat  pak  Agung  adalah  benar.  Sisa  40  genteng”.  Hal  tersebut menjelaskan  bahwa  subjek  LS  mampu  memeriksa  kembali  jawabannya  dan mengkritisi  sebuah  pernyataan,  sehingga  menunjukkan  bahwa  subjek  LS mempunyai kemampuan mengevaluasi.

## 2. Subjek MFA
Berdasarkan  data  diperoleh,  menunjukkan  bahwa  subjek  MFA  mampu dalam  memahami  materi  yang  berhubungan  dengan  soal  yang  sedang  dihadapi. Selain  itu  subjek  MFA  juga  menguraikan  informasi  yang  dibutuhkan  untuk mengerjakan  soal  tersebut,  seperti  yang  disampaikan  ketika  subjek  ditanya  ”Dari masalah  tersebut  informasi  apa  yang  kamu  peroleh?”  kemudian  subjek menjawab ”Pak  Agung  akan  mengganti  seluruh  genteng.  Setiap  satu  meter  persegi membutuhkan  10  genteng  untuk  mengganti  genteng  yang  sudah  lama  pak Agung menyediakan  seribu  genteng  kemudian  yang  ditanyakan  apakah  keputusan  pak Agung benar? Tunjukkan alasannya!. Selanjutnya saya pertama-tama dengan rumus Pythagoras saya mencari panjang atap diperoleh 8 dari tripel Pythagoras dari yang diketahui  di  soal  yaitu  6  dan  10  dari  bagian  atap  yang  berbentuk  segi  empat kemudian saya potong jadi dua bagian sehingga diperoleh 8 meter. Lalu yang saya tahu dari soal lebarnya adalah 6 meter”. Kutipan wawancara tersebut menunjukkan bahwa  subjek  MFA  mampu  menguraikan  informasi  dan  mampu  menghubungkan pengetahuan  yang  dipelajari  sebelumnya.  Kemudian  dapat  dilihat  juga  seperti gambar berikut.
Gambar 4 . Jawaban Tes Penyelesaian Masalah Matematika Gambar 4 menunjukkan bahwa subjek MFA mampu menguraikan informasi penting  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Subjek  MFA  lebih cenderung menggunakan pengalaman dan pengetahuan sesuai yang sudah dipelajari
sebelumnya.
Selanjutnya  subjek  mampu  menjelaskan  proses  penyelesaiannya.  Hal tersebut  dapat  dilihat  bahwa  subjek  MFA  menyusun  strategi  dari  informasi  yang diperoleh dari gambar pada soal, seperti gambar berikut.
Gambar 5 . Jawaban Tes Penyelesaian Masalah Matematika Dari  Gambar  5  tersebut  menunjukkan  bahwa  subjek  MFA  mampu menggunakan strategi yang digunakan untuk menyelesaiakan soal, paham terhadap strategi  yang  akan  digunakan.  Selain  itu subjek  juga  mampu menjelaskan  langkah penyelesaian  soal  tersebut,  seperti  ketika  subjek  MFA  diminta  untuk  menjelaskan penyelesaiannya  yang  terdapat  pada  kutipan  pernyataan  subjek  berikut,  “Apakah langkah  selanjutnya  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut?”  subjek  menjawab “Mencari luas atap yaitu 𝑝 × 𝑙 karena  dua  sisi saya  kalikan  dua  hasilnya  sehingga memperoleh 96. Jumlah genteng = 96 × 10 = 960 genteng”. Berdasarkan paparan tersebut,  bahwa  Subjek  MFA  mampu  menguraikan  informasi  dengan  memilih informasi  yang  penting  yang  berkaitan  dengan  penyelesaian  kemudian  menyusun strategi  penyelesaian  dan  mampu  menghubungkan  dengan  pengalaman  serta pengetahuan  yang  dimiliki  berdasarkan  pemahamannya.  Dengan  demikian menunjukkan sujek MFA mempunyai kemampuan menganalisis.
Selain  itu,  subjek  juga  mampu  memutuskan  pendapat  dan  memperoleh  sebuah kesimpulan  yang  diperoleh  antara  jawaban  yang  diperoleh  saat  mengerjakan  dengan sebuah pernyataan yang sudah tertera di soal, seperti gambar berikut.
Gambar 6 . Jawaban Tes Penyelesaian Masalah Matematika Hal  tersebut  juga  disampaikan  pada  kutipan  wawancara  berikut,  “Bagaimana kesimpulan  dari  masalah  tersebut?”  subjek  menjawab,  ”  Benar,  karena  genteng  yang dibutuhkan  untuk  mengganti  genteng  rumah  pak  Agung  960  buah  genteng  Benar,
karena genteng yang dibutuhkan untuk mengganti genteng rumah pak Agung 960 buah genteng”.    Hal  tersebut  menjelaskan  bahwa  subjek  MFA  mampu  memeriksa  kembali jawabannya  dan  mengkritisi  sebuah  pernyataan,  sehingga  menunjukkan  bahwa  subjek MFA mempunyai kemampuan mengevaluasi.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  mengenai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa introvert dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  pada  materi  teorema  Pythagoras  pada penelitian  ini  yaitu,  siswa introvert mampu  menguraikan  dan  memilih  bagian  yang memiliki  hubungan  dengan  mencari  dan  menentukan  berapa  banyak  genteng  diharus digunakan  untuk  mengganti  seluruh  bagian  atap  rumah  dengan  genteng  yang  sudah  di sediakan sejumlah 1000, setiap satu meter persegi membutuhkan 10 genteng. Kemudian mendiskriminasi informasi yang tidak sesuai pada masalah terkait teorema Pythagoras. Selanjutnya,  pada  tahap  merencanakan  dan  melaksanakan  penyelesaian  masalah  siswa introvert mampu  menguji  sebuah  pernyataan  (apakah  keputusan  benar  jika  sudah menyediakan 1000 genteng).  Lalu siswa intovert memisalkan satu bagian atap dengan sebuah  persegi  panjang  dengan  lebar  ( 𝑙 )  =  6  m,  dan  memotong  menjadi  dua  bagian diperoleh  sebuah  segitiga  siku-siku.  Segitiga  siku-siku  tersebut  dikaitkan  dengan persamaan  Pythagoras  yaitu c 2 =   a 2 −  b 2 ,  dengan a = 10 dan b = 6 sehingga diperoleh c = 8 yang  merupakan  panjang (p) persegi  panjang  tersebut.  Selanjutnya diperoleh L atap = 2  × (𝑝  × 𝑙) .
Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa introvert mampu menguraikan informasi yang  dipahami  dan  menghubungkan  dengan  strategi  yang  tepat  sehingga  memperoleh sebuah  penyelesaian  yang  benar.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  dari  Permatasari,  dkk (2016) yang mengatakan bahwa pada tahap menemukan jawaban ( find an answer ) siswa dengan  kepribadian introvert ini  dapat  menyelesaikan  masalah  berdasarkan  metode yang  telah  diketahui  sebelumnya.  Siswa introvert mampu  menguraikan  informasi dan menggunakan strategi  yang tepat sehingga memperoleh suatu jawaban  yang benar, hal itu  menunjukan  bahwa  siswa introvert mampu  mencapai  kemampuann  menganalisis. Hal  ini  sesuai  penelitian  dari  Purbaningrum  (2017)  yang  mengatakan  bahwa kemampuan menganalisis yaitu mampu memeriksa dan mengurai informasi yang masuk dan  membagi-bagi  atau  menstrukturkan  informasi  ke  dalam  bagian  yang  lebih
sederhana  untuk  mengenali  pola  atau  hubungan  yang  ada  dan  memformulasikan masalah.
Kemudian,  tahap  memeriksa  kembali  dimana  siswa introvert mampu  menilai sesuai  hasil  yang  diperoleh  dari  penyelesaian  soal  dan  menarik  sebuah  pendapat  atas keputusan berdasarkan masalah teorema Pythagoras yang telah ditemukan yaitu L atap = 2  × (𝑝  × 𝑙) = 96 m 2 . Kemudian Jumlah genteng = 96  ×  102 = 960 . Siswa introvert mampu  menunjukkan  keputusan  benar  karena  jumlah  genteng  yang  disediakan  1000 genteng    digunakan    960  genteng    dan  sisa  40  genteng.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  siswa introvert telah  mampu  mencapai  kemampuan  mengevaluasi.  Menurut Purbaningrum  (2017),  kemampuan  mengevaluasi  ditunjukkan  apabila  siswa  mampu menganalisis infomasi dengan tepat, memahami maksud pertanyaan dengan benar, serta memberikan alasan/bukti yang akurat.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  siswa introvert mampu  mencapai  aspek kemampuan menganalisis dan mengevaluasi. Aspek-aspek tersebut menunjukkan bahwa siswa introvert mampu  berpikir  tingkat  tinggi.  Purbaningrum  (2017)  menyebutkan bahwa  salah  satu  siswa  dikatakan  mampu  berpikir  tingkat  tinggi  jika  mampu  berpikir pada tahap menganalisis dan mengevaluasi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil  pembahasan  yang  telah  diuraikan  peneliti, maka diperoleh simpulan yaitu kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa introvert. Siswa introvert pada  aspek  menganalisis  mampu  menguraikan  informasi  dan menggunakan  strategi  yang  tepat  sehingga  memperoleh  suatu  jawaban  yang  benar. Kemudian  pada  aspek  mengevaluasi  siswa introvert mampu  menilai  dan    menarik sebuah pendapat atas keputusan yang diperoleh dari hasil menyelesaian soal.
Beberapa  saran  yang  dapat  peneliti  sampaikan,  untuk  guru  hendaknya  perlu mengetahui  seberapa  jauh  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dan mengembangkan pembelajaran yang disesuaikan dengan tipe kepribadian yang dimiliki siswa untuk dapat menumbuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.  Kemudian untuk peneliti  lain,  sebaiknya  mengkaji  lebih  lanjut  terkait  berpikir  tingkat  tinggi  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  subjek  yang  lebih  bervariasi  dan  materi
berbeda. Selain itu perlu dilakukan penelitian yang serupa agar dapat memperkuat hasil penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, M., Husain, A. N., & Arifin, S. 2014. Hubungan Tipe Kepribadian Introvert dengan  Kecanduan  Internet  pada  Siswa  Kelas  X  di  SMA  N  1  Banjarmasin. Berkala  Kedokteran .  https://www.neliti.com/id/publication  s/59974.  Pada  hari Senin, 22 oktober 2018 pukul 19:21.
Dinni,  H.  N.  2018.  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  dan  Kaitannya  dengan Kemampuan  Literasi  Matematika. Prisma,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika .  https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/.  Pada  hari  Kamis, 14 maret 2019 Pukul 15: 40.
Heong,  Y.  M.,  Othman,  W.    B.,  Yunos,  J.  B.  M.,  Kiong,  T.  T.,  Hassan,  R.  B.,  & Mohaffyza,  M.  2011.  The  Level  of  Marzano  Higher  Order  Thinking  Skills Among  Technical  Education  Students. International  Journal  of  Social  Science and  Humanity. ijssh.org/papers/20-H009.pdf.    Pada  hari  Senin,  7  Januari  2019 pukul 15: 01.
Murtafiah, W. 2017. Profil Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa dalam Mengajukan Masalah  Persamaan  Diferensial. Jurnal  Iimiah  Pendidikan  Matematika.
https://www.researchgate.net/publication/318058304. Pada Jum.at, 23
November 2018 pukul 09:42.
Nugroho,  R.  A.  2018. HOTS  (Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi:  konsep, pembelajaran,  penilaian,  dan  soal-soal) .  Jakarta:  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Permatasari,  N.,  Budiyono,  &  Slamet,  I.  2016.  Proses  Berpikir  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 25 Surakarta dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau dari Tipe Kepribadian Extrovert-Introvert pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus. Jurnal Elektronik Pembelajaran  Matematika. http://jurnal.fkip.uns  .ac.id.  Pada Jum’at, 26 Oktober 2019 pukul 21:24.
Prasetyani,  E.,  Hartono,  Y.,  &  Susanti,  E.  2016.  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Siswa  Kelas  XI  Dalam  Pembelajaran  Trigonometri  Berbasis  Masalah  di  SMP Negeri  18  Palembang. JURNAL  GANTANG  Pendidikan  Matematika  FKIP  – UMRAH . https://ojs.umrah.ac.id./index.ph  p.ga%20ntangntang/ar  ticle/view/4. Pada hari Minggu, 14 Oktober 2018 pukul 14:59.
Purbaningrum,  K.  A.  2017.  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMP  dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Jurnal  Penelitian dan Pembelajaran Matematika.
https://jurnal.untirta.ac.id/index.Php/JPPM/article/view/2029/0. Pada Hari
Selasa, 12 Maret 2019.
Satori, D. & Komariah. 2017. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2013. Metodologi  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Suryabrata, S. 2005. Psikologi Kepribadian . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Wang,  V.  &    Farmer,  L.  2008.  Adult  Teaching  Methods  in  China  and  Bloom’s Taxonomy. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning . https://digitalcommons.georgiasouthern.edu/cgi/viewcontet.cgi?article=1107&co ntext=ij-sotl. Pada hari Kamis, 13 Desember 2018 pukul 10:24.
Wang,  H.  &  Wang,  S.  2017.  Teaching  And  Learning  Higher  Order  Thinking. International  Journal  of  Arts  &  Sciences .  http://universitypublications.net /ijas/0702/pdf/H4V240.pdf. Pada hari Selasa, 16 Oktober 2018 pukul 20:44.