Volume 7, Number 2, August 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: December 2023 Revised: June 2024 Published : August 2024

## Meta Analisis Pengaruh Iklim Kelas terhadap Motivasi Belajar Siswa
Muhammad Aqil Juniardi, Daniel, Miftahir Rizqa Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia e-mail correspondence: 12110513255@students.uin-suska.ac.id

## Abstract
Student learning motivation is influenced by the state of the classroom climate. This journal will  discuss  the  meta-analysis  of  the  effect  of  classroom  climate  on  student  learning motivation  by  comparing  the  correlation  coefficient  (r)  values  in  existing  research.  This study  aims  to  analyze  the  relationship  between  classroom  climate  and  student  learning motivation based on the grouping of correlation coefficient values consisting of very low, low,  medium,  strong,  and  very  strong  categories  based  on  existing  studies.  The  research carried out starts from the formulation of the topic of the problem, after which it compares the results of relevant research to be analyzed. Meanwhile, the method used is meta-analysis, which is a method that involves the use of secondary data from previous research results by searching  journals  through  Research  Gate  and  Google  Scholar.  Then  proceed  with analyzing the product-moment correlation category of the research results found based on the percentage presented in the form of a statistical diagram. From the search results, 12 journals were obtained, consisting of 3 international journals and 9 national journals. Based on the results of the meta-analysis, 34% of the journals showed a strong mutual influence relationship  between  classroom  climate  and  student  learning  motivation.  Building  a conducive  learning  atmosphere  is  the  responsibility  of  the  teacher.  With  careful  lesson planning,  a  comfortable  physical  classroom  setting,  and  the  creation  of  a  positive  socio- emotional climate, teachers can help students learn effectively and increase their motivation to learn so they can reach their full potential.

## Keywords: Literature Review; Learning Motivation and Class Climate

## Abstrak
Motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh keadaan iklim kelas. Pada jurnal ini akan dibahas mengenai  meta  analisis  pengaruh  iklim  kelas  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dengan membandingkan  nilai  koefisien  korelasi  (r)  pada  penelitian  yang  telah  ada.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan  antara  iklim  kelas  dan  motivasi  belajar  siswa berdasarkan pengelompokan pada nilai koefisien korelasi yang terdiri dari kategori sangat rendah, rendah, sedang, kuat, dan sangat kuat berdasarkan penelitian-penelitian yang telah ada.  Penelitian  yang  dilakukan  dimulai  dari  perumusan  terkait  topik  masalah,  setelah  itu membandingkan kembali hasil penelitian yang relevan untuk dianalisis. Sedangkan dalam metode yang digunakan adalah meta analisis yaitu metode yang melibatkan penggunaan data sekunder  dari  hasil  penelitian  sebelumnya  dengan  melakukan  pencarian  jurnal  melalui Research Gate dan Google Schoolar. Kemudian dilanjutkan dengan menganalisis kategori korelasi product-moment dari hasil penelitian yang ditemukan berdasarkan persentase yang disajikan dalam bentuk diagram statistik. Dari hasil penelusuran diperoleh 12 jurnal yang terdiri  dari  3  jurnal  internasional  dan  9  jurnal  Nasional.  Berdasarkan  hasil  meta  analisis, menunjukkan  34%  dari  jurnal-jurnal  menunjukkan  hubungan  saling  kuat  memengaruhi antara iklim kelas dan motivasi belajar siswa. Membangun suasana belajar yang kondusif merupakan tanggung jawab guru. Dengan perencanaan pembelajaran matang, penataan fisik kelas  yang  nyaman,  dan  penciptaan  iklim  sosio-emosional  yang  positif,  guru  dapat membantu siswa belajar secara efektif dan meningkatkan motivasi belajar sehingga dapat mencapai potensi mereka secara maksimal.
Kata Kunci: Literatur Review; Motivasi Belajar dan Suasana Kelas

## Pendahuluan
Proses pendidikan di sekolah mencakup inti dari aktivitas belajar mengajar (Lubis, 2021), dimana  kualitas  lulusan  suatu  sekolah  dapat  dipengaruhi  secara  signifikan  oleh  kualitas proses tersebut. Aktivitas belajar mengajar ini mencakup tugas guru dalam menyampaikan materi dan partisipasi siswa sebagai subjek pembelajaran. Masalah dalam belajar seringkali dialami  oleh  beberapa  siswa,  yang  mana  hal  ini  dapat  berkontribusi  pada  capaian pembelajaran  yang  tidak  memuaskan.  Untuk  mengatasi  masalah  ini,  penting  untuk menyelidiki faktor-faktor yang berkontribusi pada kesulitan belajar. Salah satu komponen kunci  dalam  menentukan  keberhasilan  atau  kegagalan  proses  belajar  mengajar  adalah motivasi belajar siswa (Muhammad, 2016).
Mc. Donald (dalam Kompri, 2019) mengungkapkan bahwa motivasi mencerminkan transformasi  energi batin  individu  yang  ditandai oleh munculnya perasaan dan  tanggapan yang  intens  untuk  mencapai  suatu  sasaran.  Dengan  ungkapan  lain,  motivasi  memainkan peran  krusial  dalam  memberikan  dorongan  untuk  menjaga  semangat  dalam  perjalanan belajar.  Woolfolk  (Khodijah,  2017)  mengemukakan  bahwa  siswa  yang  termotivasi  untuk belajar  adalah  mereka  yang  lebih  suka  menemukan  makna  dan  nilai  dalam  aktivitas akademis,  serta  berupaya  untuk  meraih  manfaat  yang  diharapkan  dari  kegiatan  belajar tersebut.  Selain  itu,  menurut  pendapat  lain,  motivasi  belajar  juga  memiliki  peran  khusus dalam  meningkatkan  antusiasme,  kegembiraan,  semangat  belajar,  dan  berperan  sebagai pendorong upaya untuk mencapai prestasi (Setiawan, 2017).
Peran penting motivasi belajar terletak pada seberapa aktifnya siswa terlibat dalam proses  pembelajaran.  Motivasi  tidak  hanya  berperan  sebagai  dorongan  untuk  mencapai prestasi  akademis,  melainkan  juga  memengaruhi  tingkat  ketertarikan,  ketekunan,  dan keinginan  siswa  untuk  belajar.  Memahami  kompleksitas  motivasi  belajar  menjadi  krusial dalam  merancang  strategi  pembelajaran  yang  efektif  (Savitri dkk. ,  2022).  Uno mengungkapkan bahwa sumber utama motivasi belajar ada dua, yaitu dari faktor intrinsik dan faktor ekstrinsik. Hasrat, kemauan dan dorongan terhadap tuntunan belajar, serta cita- cita  dan  harapan  merupakan  bagian  dari  faktor  intrinsik.  Sementara  itu,  faktor  ekstrinsik mencakup insentif, suasana belajar yang positif, dan kegiatan pembelajaran yang menarik (Hamzah, 2012).
Baik  faktor  intrinsik  maupun  ekstrinsik  memiliki  dampak  pada  perkembangan motivasi  belajar  siswa  (Emda,  2018).  Beberapa  peserta  didik  termotivasi  oleh  keinginan internal yang kuat, sementara yang lain merespon motivasi belajar dari pengaruh eksternal. Dalam  mengkaji  motivasi  belajar  siswa,  artikel  ini  akan  menitikberatkan  pada  faktor ekstrinsik, khususnya pada iklim kelas. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Hajerina menyatakan  bahwa  iklim  atau  suasana  kelas  memiliki  pengaruh  tidak  langsung  namun signifikan terhadap motivasi belajar siswa (Hajerina, 2017). Temuan ini juga didukung oleh pendapat Cullingford bahwa suasana kelas berdampak besar pada sikap dan semangat belajar siswa (Kyriacou dan Chris, 2007). Artinya, suasana kelas yang positif akan memengaruhi sikap murid terhadap pelajaran dan semangat mereka untuk mengikuti kegiatan belajar, yang pada gilirannya juga memengaruhi hasil belajar siswa.
Fokus dalam ruang kelas mengarah pada suasana yang timbul, melibatkan interaksi antara  pendidik  dan  murid,  hubungan  antar  teman  sekelas,  dan  faktor-faktor  fisik  serta psikologis yang memengaruhi jalannya proses belajar-mengajar. Keadaan dalam kelas tidak dapat  dipisahkan  dari  lembaga  pendidikan  dan  memiliki  potensi  untuk  memengaruhi semangat belajar. Kondisi pembelajaran yang kondusif sering menjadi penentu kesuksesan proses  belajar. Hoy  dan Miskel menyatakan bahwa iklim  kelas  mencakup suasana positif dalam  ruang  kelas  yang  selalu  diperhatikan  oleh  pendidik,  dan  hal  ini  bisa  memengaruhi perilaku  siswa  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  mendukung  (Hadiyanto, 2016).
Siswa  yang  berada  dalam  suasana  kelas  yang  menyenangkan  hendaknya  dapat mencapai hasil belajar yang lebih baik dari pada mereka yang berada dalam lingkungan yang kurang menyenangkan. Kehadiran suasana kelas yang penuh keceriaan dapat memberikan dukungan bagi konsentrasi belajar anak. Suasana tersebut dianggap sebagai salah satu faktor pendukung  motivasi  dalam  kegiatan  belajar  (Surakusumah,  2009).  Pemikiran  ini  juga diperkuat oleh pandangan Muhtadi, yang berpendapat bahwa aktivitas pembelajaran harus bisa menciptakan iklim kelas yang kondusif guna terwujudnya aktivitas pembelajaran yang berkualitas  (Muhtadi,  2005).    Moedjiarto  dalam  perspektifnya  menyatakan  bahwa lingkungan  kelas  yang  mendukung  proses  pembelajaran  mencakup  aspek-aspek  seperti ketenangan kelas, hubungan yang akrab, perlakuan yang adil dan bebas diskriminasi, serta ruang kelas yang positif (Nasution dam Syaf, 2018).
Di  dalam  lingkungan  pembelajaran  yang  positif,  siswa  akan  merasa  gembira  saat memasuki  ruang  kelas  karena  mereka  menyadari  adanya  individu  yang  peduli  dan memerhatikan mereka. Mereka juga yakin akan mengalami momen berharga. Sebaliknya, di kelas yang cenderung negatif, siswa mungkin merasa cemas dan ragu apakah mereka akan mengalami  pengalaman  yang  memberikan  manfaat.  Pemahaman  mendalam  tentang  iklim kelas menjadi esensial karena memiliki potensi untuk mempengaruhi motivasi belajar siswa. Lingkungan  kelas  yang  positif,  mendukung  dan  inklusif  biasanya  dapat  memicu  tingkat motivasi  belajar  yang  tinggi,  sementara  lingkungan  yang  tidak  mendukung  dapat menghambat motivasi belajar siswa (Hadiyanto, 2016).
Penelitian-penelitian  yang  telah  dipaparkan  memiliki  perbedaan  dengan  penelitian ini yaitu kurangnya pemahaman yang mendalam tentang variasi kekuatan hubungan antara iklim kelas dan motivasi belajar siswa dalam konteks yang berbeda. Sebagian besar studi sebelumnya tidak mengeksplorasi mengenai upaya yang dapat dilakukan oleh guru dalam menciptakan  iklim  kelas  yang  kondusif.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  berusaha  untuk mengidentifikasi  iklim kelas memiliki dampak terbesar pada motivasi belajar siswa, yang sering kali diabaikan dalam penelitian sebelumnya.
Dengan demikian, penelitian ini tidak hanya akan mengidentifikasi hubungan antara iklim kelas dan motivasi belajar siswa, tetapi juga mengukur kekuatan hubungan tersebut dengan  menghitung  nilai  korelasi  atau  ukuran  efek.  Hal  ini  penting  untuk  memberikan kesimpulan yang lebih kuat tentang dampak iklim kelas terhadap motivasi belajar siswa dan untuk  menekankan  kebutuhan  akan  strategi  pengajaran  yang  dapat  meningkatkan  iklim kelas. Oleh karena itu, penelitian ini relevan dalam konteks saat ini, di mana kualitas iklim kelas menjadi salah satu fokus utama dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  meta  analisis  yaitu  metode  yang  melibatkan penggunaan data sekunder dari hasil penelitian sebelumnya (Mansyur dan Iskandar, 2017). Metode  jenis  ini  disebut  penelitian  kuantitatif  dengan  menganalisis  data  penelitian- penelitian yang telah ada yang berkaitan topik yang akan dikaji. Di dalam pengumpulan data penelitian, akan digunakan metode pendekatan non-tes yang melibatkan penelusuran jurnal elektronik  menggunakan  sumber  daya  seperti  google  cendekia  atau google  scholar dan research gate dalam  upaya  memperoleh  informasi yang relevan  dan terkini.  Sumber data juga dikumpulkan melalui studi  dokumentasi kepustakaan  dengan menggunakan keyword "Motivasi Belajar Siswa" dan "Iklim Kelas".
Dalam  melakukan  meta  analisis,  terdapat  beberapa  langkah  awal  yang  perlu dilakukan  menurut  Retnawati  dkk  (2018).  Langkah-langkah  tersebut  yaitu  menentukan pertanyaan  penelitian,  menentukan  penelitian  yang  relevan,  melacak  dan  mengumpulkan penelitian.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  menganalisis  kategori  korelasi product  moment dari  hasil  penelitian  sebelumnya  berdasarkan  persentase  yang  disajikan  dalam  bentuk diagram statistik.
Sebagai hasil  dari  tinjauan  atau penelusuran, ditemukan  12  artikel penelitian  yang terdiri dari 9 jurnal nasional dan 3 jurnal internasional dan relevan dengan topik penelitian. Teknik analisis data menggunakan metode kuantitatif pembanding untuk melihat efektivitas dari  suasana  kelas  terhadap  motivasi  dalam  belajar  siswa.  Analisis  dilakukan  dengan membandingkan  nilai  koefisien  relasi  (r)  yang  dihasilkan  dari  uji  hipotesis  kemudian diinterpretasikan  ke  dalam  kategorisasi  tingkat  hubungan  berdasarkan  interval  koefisien korelasi-nya dengan tujuan untuk mengetahui seberapa besar tingkat hubungan atau korelasi antara iklim kelas dan motivasi belajar siswa.

## Hasil  dan Pembahasan
Motivasi  belajar  mengacu  pada  investasi  pribadi  yang  dimiliki  seseorang  dalam mencapai  keadaan  atau  hasil  yang  diinginkan.  Dalam  proses  kegiatan  pembelajaran, motivasi dapat mempengaruhi kualitas perilaku belajar siswa, intensitas, arah, dan ketekunan (Gauthier, 2013:126-129).
Suasana  kelas  dapat  memiliki  banyak  pengaruh  terhadap  motivasi  dalam  belajar siswa. How  Learning  Works (2010),  Ambrose  dan  rekan-rekannya  mengklasifikasi hubungan antara nilai, efikasi diri, lingkungan kelas (Iklim kelas) dan motivasi siswa.

## Tabel 1.
Efek Interaktif Lingkungan Kelas, Kepercayaan Diri dan Nilai Terhadap Motivasi.
(diadopsi dari Ambrose et al, 2006) Kepercayaan Diri Siswa Lingkungan Tidak Mendukung Lingkungan Mendukung Hasil Tidak Terlihat Hasil Terlihat Hasil Tidak Terlihat Hasil Terlihat Tinggi Menolak Putus Asa Menolak Rentan Rendah Menghindari Menentang Menghindari Termotivasi
Harapan dalam lingkungan kelas yang mendukung dan tidak mendukung mengarah pada  kisaran  dari  perilaku  siswa.  Lingkungan  kelas  yang  mendukung  menunjukkan  hasil yang dapat terlihat hubungannya dengan motivasi siswa. Ini ditunjukkan pada Tabel 1.
Hubungan  antara  Iklim  kelas  dan  motivasi  belajar  juga di  perkuat  dengan  analisis hasil penelitian yang telah ada. Penelitian ini dilakukan untuk melihat korelasi antara iklim kelas dan motivasi belajar siswa sebagai bentuk pengamatan hasil literature review dalam melihat  nilai  koefisien  (r)  dan  kemudian  di  interpretasi  ke  dalam  kategorisasi  atau pengklasifikasian tingkat pengaruh atau korelasi berdasarkan interval koefisien korelasi-nya sehingga  ditemukan  terdapat  pengaruh  atau  tidaknya  antara  iklim  kelas  dengan  motivasi belajar  siswa.  Hasil  kajian literature  review dari  data  sekunder  yang  berkaitan  dengan pengaruh iklim kelas terhadap motivasi belajar siswa dengan beberapa jurnal yang terkait dapat dilihat dari Tabel 2.
Tabel 2.

## Nilai Koefisien Korelasi (r) dari Berdasarkan Hasil Penelitian Sebelumnya
Topik Penelitian Penulis dan Tahun Uji Korelasi Product Moment Koefisien (r) Kategori Pengaruh Motivasi Dalam Belajar Berprestasi Terhadap Hasil Belajar dengan Iklim Kelas Sebagai Variabel Moderator Bintang and Indonesia, 2023 0,920 Sangat Kuat Hubungan Motivasi Siswa dalam Belajar dan Iklim Kelas Terhadap Hasil Belajar Siswa Setiyadi dan Loviansi, 2020 0,783 Kuat Hubungan Antara Iklim Kelas dan Motivasi Dalam Belajar Siswa di Sekolah Hastari, 2022 0,685 Kuat Pengaruh Antara Iklim Kelas, Perhatian Orang Tua, Kepercayaan Diri, dan Kreativitas Terhadap Motivasi Belajar Siswa Aryanti, 2020 0,655 Kuat Pengaruh Antara Iklim Kelas dan Motivasi Belajar Siswa di SMAN 1 Ukui Ernita, Rohani dan Umniati, 2022 0,611 Kuat The Effect of Classroom Climate on Student Academy Motivation by Academic Self- Efficacy at Hanoi Lawa University Pham Thi Anh, 2021 0,546 Sedang Efektivitas Terkait Model Pengaruh Suasana Kelas Terhadap Motivasi Belajar Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Abdurab Nasution dan Syaf, 2018 0,470 Sedang Achievement Motivation and Classroom Climate as Predictors of Academic Achievement in Higher Secondary School Students Rajib et al, 2017 0,444 Sedang The Role of Self-Efficacy in the Relationship Between Student's Educational Motivation and Classroom Climate Vosoogh, Tavakolizadeh and Pakdaman, 2021 0,410 Sedang Pengaruh Antara Iklim Kelas dan Motivasi Belajar Siswa di SMA Negeri 3 Tanjung Raja Sari, AR dan Deskoni, 2018 0,379 Rendah Pengaruh Sikap Siswa, Motivasi Belajar, dan Iklim Kelas Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMPN di Kota Palu Hajrina, 2014 0,240 Rendah Pengaruh Persepsi Iklim Kelas dan Motivasi Belajar Siswa SMPN 1 Bancak Puspitasari, 2012 0,118 Sangat Rendah
Jumlah jurnal yang diperoleh dari hasil pencarian google scholar dan research gate yang  memfokuskan  pada  topik  yang  dikaji  yaitu  pengaruh  atau  hubungan  iklim  kelas terhadap  motivasi  belajar  siswa  sehingga  diperoleh  beberapa  jurnal  diantaranya  jurnal
nasional dan jurnal internasional. Jumlah dari masing-masing jurnal yang dijadikan bahan kajian dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Data Jumlah Jurnal Nasional dan Internasional
Hasil literature  review dari  12  jurnal  yang  disajikan  pada  Tabel  2,  terlihat  bahwa setiap  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  perbedaan  nilai  koefisien  relasi  (r)  yang signifikan. Hal ini menandakan perbedaan pengaruh iklim kelas dan motivasi belajar siswa. Sebagian  penelitian  menyatakan  terdapat  hubungan  yang  kuat  antara  iklim  atau  suasana kelas dan motivasi dalam belajar siswa, sedangkan sebagian penelitian lainnya menyatakan hubungan  tersebut  hanya  bersifat  sedang  atau  rendah,  bahkan  tidak  ada  sama  sekali. Persentase kategori koefisien relasi (r) product moment dapat dilihat sebagai berikut.
Gambar 2. Persentase kategori koefisien korelasi product moment (r)
Berdasarkan  Gambar  2,  menunjukkan  bahwa  persentase  kategori  nilai  koefisien korelasi  yang  berbeda-beda.  Salah  satunya  adalah  kategori  “Kuat”  memiliki  tingkat persentase yang tinggi sebesar 34%, sehingga kita simpulkan dimana pengaruh iklim kelas terhadap motivasi belajar siswa memiliki hubungan saling kuat mempengaruhi. Hal ini juga didukung  oleh  beberapa  penelitian  relevan  yang  akan  memperkuat  hasil  analisis  terkait pengaruh  antara  kedua  variabel  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  saling mempengaruhi antara iklim kelas dan motivasi siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Silalahi  mengenai  hubungan  atau  pengaruh  iklim kelas terhadap lingkungan kelas  menyimpulkan terdapat hubungan yang signifikan antara
0 2 4 6 8 10 Jurnal Nasional Jurnal Internasional Jumlah Jurnal Sangat Kuat 8% Kuat 34% Sedang 33% Rendah 17% Sangat Rendah 8%
lingkungan kelas dan tingkat motivasi belajar siswa. Hasil temuan ini menunjukkan bahwa jika kualitas iklim kelas atau lingkungan kelas rendah, maka motivasi belajar siswa juga ikut rendah.  Dengan  kata  lain,  penelitian  ini  menggambarkan  bahwa  adanya  korelasi  positif antara tingkat kenyamanan dan suasana kelas dengan intensitas motivasi belajar siswa (Sari, AR dan Deskoni, 2018:80-88).
Beberapa  penelitian  lainnya  yang  telah  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  rangka memenuhi  tugas  penelitian  akhir  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  iklim  kelas terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Sebuah  penelitian  di  SMPN  3  Bontonompo  menemukan terdapat pengaruh signifikan antara iklim kelas terhadap motivasi belajar siswa. Penelitian lain  di  SMAN  10  Tangerang  Selatan  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang signifikan  antara  iklim  sekolah  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Selain  itu,  penelitian  di SMAN  1  Tirtayasa  juga  menemukan  adanya  pengaruh  yang  positif  antara  iklim  sekolah terhadap motivasi belajar siswa. Temuan dari penelitian-penelitian ini menunjukkan bahwa iklim kelas memiliki peran krusial dalam memengaruhi motivasi belajar siswa.
Sementara itu, penelitian lain di SMAN 3 Tanjung Raja menemukan bahwa koefisien determinan  menunjukkan  kontribusi  iklim  kelas  terhadap  motivasi  belajar  siswa  sebesar 14,01%.  Temuan ini  mengidentifikasi pengaruh yang signifikan dari  iklim  kelas  terhadap motivasi belajar siswa. Penelitian ini juga menyarankan pentingnya menciptakan lingkungan kelas yang kondusif dan nyaman oleh  pihak sekolah dan guru, dengan tujuan meningkatkan motivasi belajar siswa (Sari, AR dan Deskoni, 2018:80-89).
Dengan  demikian,  temuan-temuan  ini  menunjukkan  bahwa  iklim  kelas  atau  iklim sekolah  memang berpengaruh  terhadap  motivasi belajar  siswa.  Upaya untuk  menciptakan iklim  kelas  yang  nyaman  serta  kondusif  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa dalam belajar, yang pada gilirannya dapat berdampak positif pada prestasi belajar mereka. Dalam  menciptakan  iklim  kelas  yang  kondusif  di  kelas,  guru  dapat  melakukan  beberapa upaya sebagai berikut (Jumrawarsi and Suhaili, 2020):
1. Guru harus merencanakan kegiatan pembelajaran dengan terstruktur dan terarah. Hal ini dapat  dilakukan  dengan  menetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas,  memilih  materi yang relevan dan sesuai dengan usia dan tingkat perkembangan siswa, serta merancang metode dan strategi pembelajaran yang bervariasi dan menarik.
2. Menata suasana fisik kelas diantaranya pengaturan ruang kelas dan penyusunan formasi duduk siswa, sehingga dapat memberikan kebebasan bergerak dan kenyamanan untuk belajar.
3. Membangun  hubungan  yang  positif  dengan  siswa.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan menunjukkan rasa peduli dan perhatian kepada siswa, menghargai setiap pendapat dan ide siswa, dan memberikan umpan balik yang konstruktif.
Di  samping  itu,  kepribadian  guru  dan  suasana  kelas  juga  menjadi  aspek  penting dalam menciptakan pembelajaran yang kondusif bagi siswa. Kepribadian guru sebagai orang dewasa dapat menjadi model sekaligus pengarah dan fasilitator belajar yang tercermin dari suasana atau iklim pembelajaran yang diciptakan di dalam kelas (Jiwandono, Degeng dan Kusmintardjo, 2017). Oleh karena itu, membangun suasana belajar yang kondusif di kelas merupakan  tanggung  jawab  guru.  Dengan  melakukan  perencanaan  pembelajaran  yang
matang,  menata  fisik  kelas  yang  nyaman,  dan  menciptakan  iklim  sosio-emosional  yang positif,  guru  dapat  membantu  siswa  untuk  belajar  secara  efektif  dan  mencapai  potensi mereka secara maksimal.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  meta  analisis  dan  literature  review  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  iklim  kelas  dan motivasi  belajar  siswa.  Dari  hasil  analisis  penelitian  yang  sudah  ada,  diperoleh  60%  dari penelitian-penelitian  yang  menunjukkan  hubungan  atau  korelasi  antara  iklim  kelas  dan motivasi belajar siswa saling kuat mempengaruhi.
Secara  lebih  spesifik,  iklim  kelas  yang  kondusif  dan  juga  positif  akan  mendorong dan membantu siswa untuk belajar dengan lebih giat dan bersemangat. Hal ini dikarenakan iklim kelas yang positif mampu menciptakan lingkungan dan suasana belajar yang nyaman, menyenangkan  dan  aman  bagi  siswa.  Siswa  merasa  senang  dan  nyaman  berada  di  kelas, sehingga  mereka  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Dengan  demikian,  peran  guru  dalam menciptakan  iklim  kelas  yang  positif  dan  kondusif  sangat  diperlukan  agar  kedepannya mampu menunjang motivasi siswa dalam belajar.
Temuan  ini  juga  menggarisbawahi  kebutuhan  untuk  merancang  kurikulum  dan program sekolah yang mendukung pembentukan iklim kelas yang positif serta mendorong kebijakan  pendidikan  yang  memperhatikan  kesejahteraan  emosional  siswa.  Dengan demikian,  penelitian  ini  memberikan  panduan  praktis  bagi  guru,  pengelola  sekolah,  dan pembuat  kebijakan  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui  pengelolaan  iklim kelas yang baik.

## Daftar Pustaka
Aryanti, Y. D. (2020). Pengaruh efikasi diri, perhatian orang tua, iklim kelas dan kreativitas mengajar  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Economic  Education  Analysis  Journal , 9(1), 243–260. https://doi.org/10.15294/eeaj.v9i1.37169.
Bintang, K. I.,  Indonesia, U. P. (2023). Jurnal Pendidikan Ekonomi Indonesia ekonomi dengan iklim kelas sebagai variabel moderator. Jurnal Pendidikan Ekonomi Indonesia , (November).
Emda,  A.  (2018).  Kedudukan  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran. Lantanida Journal , 5(2), 172–182. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838.
Ernita, M., Rohani, R.,  Umniati, Z. (2022). Pengaruh iklim kelas terhadap motivasi belajar siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Ukui. Eklektik: Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Kewirausahaan , 5(1), 68. https://doi.org/10.24014/ekl.v5i1.17909.
Gauthier, L. (2013).  How  learning  works: 7  research-based principles  for  smart  teaching. Journal  of  the  Scholarship  of  Teaching  and  Learning ,  14(1),  126–129. https://doi.org/10.14434/josotl.v14i1.4219.
Hadiyanto. (2016). Teori dan pengembangan iklim kelas dan iklim sekolah. (November), 1–
85.
Hajerina.  (2017).  Pengaruh  iklim  kelas,  sikap  siswa,  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri di Kota Palu. AdMathEdu , 7(2), 111– 118.
Hamzah, H. (2012). Teori motivasi dan pengukurannya: Analisis di bidang pendidikan (Cet. 2). Jakarta: Gorontalo: Nurul Jannah.
Hastari, D. A. (2022). Hubungan iklim kelas dengan motivasi belajar siswa Sekolah Alam Kota  Depok. COLLASE  (Creative  of  Learning  Students) ,  5(5),  903–911.  Retrieved from https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/12069.
Jiwandono,  I.  S.,  Degeng,  I.  N.  S.,    Kusmintardjo.  (2017).  Peran  seorang  guru  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  di  SDN  Wonorejo  01  Lawang. Prosiding  TEP    PDs  Transformasi  Pendidikan  Abad  21 ,  (21),  721–726. https://doi.org/10.33559/eer.v2i3.628.
Jumrawarsi,  J.,    Suhaili,  N.  (2020).  Peran  seorang  guru  dalam  menciptakan  lingkungan belajar yang kondusif. Ensiklopedia Education Review , 2(3), 50–54. https://doi.org/10.33559/eer.v2i3.628.
Khodijah, N. (2017). Psikologi pendidikan (Cetakan ke-). Jakarta: Rajawali Pers.
Kompri. (2019). Motivasi pembelajaran perspektif guru dan siswa (Cetakan ke-). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kyriacou, C. (2007). Essential teaching skills . London: Nelson Thomes Ltd.
Lubis,  M.  S.  (2021).  Belajar  dan  mengajar  sebagai  suatu  proses  pendidikan  yang berkemajuan. Jurnal Literasiologi , 5(2), 95–105. Retrieved from https://doi.org/10.1080/09638288.2019.1595750.
M, S.,  P, S. (2017). Classroom climate and achievement motivation of higher secondary school  students  in  Kanyakumari  District. International  Journal  of  Research  - GRANTHAALAYAH ,
5(3(SE)), 23–32.
https://doi.org/10.29121/granthaalayah.v5.i3(se).2017.1931.
Mansyur,    Iskandar,  A.  (2017).  Meta  analisis  karya  ilmiah  mahasiswa  penelitian  dan evaluasi pendidikan. Jurnal Scientific Pinisi , 3(1), 72–79.
Muhammad, M. (2016). Pengaruh motivasi dalam pembelajaran. Lantanida Journal , 4(2), 87–97. https://doi.org/10.22373/lj.v4i2.1881.
Muhtadi,  A.  (2005).  Menciptakan  iklim  kelas  (Classroom  Climate)  yang  kondusif  dan berkualitas dalam proses pembelajaran. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 1(2), 1–10.
Nasution, I. N.,  Syaf, A. (2018). Hubungan iklim kelas terhadap motivasi belajar siswa SMK Abdurrab. Psychopolytan (Jurnal Psikologi) , 1(2), 98–110.
Pham Thi Anh, H. (2021). The effect of classroom climate on student academic motivation mediated by academic self-efficacy at Hanoi Law University. Scientific Journal of Tan Trao University , 7(20), 96–104. https://doi.org/10.51453/2354-1431/2021/488.
Puspitasari, D. B. (2012). Hubungan antara persepsi terhadap iklim kelas dengan motivasi belajar siswa SMP Negeri 1 Bancak. Jurnal Empathy , 1(1), 60–67.
Retnawati, H., et al. (2018). Pengantar analisis meta . Yogyakarta: Parama Publishing.
Sari, D. P., AR, R.,  Deskoni, D. (2018). Pengaruh iklim kelas terhadap motivasi belajar peserta didik di SMAN3 Tanjung Raja. Jurnal PROFIT Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi , 5(1), 80–88. https://doi.org/10.36706/jp.v5i1.5639.
Savitri,  A.  S.,  et  al.  (2022).  Peran  strategi  pembelajaran  terhadap  motivasi  belajar  siswa.
Jurnal Pendidikan Sosiologi dan Humaniora , 13(2), 505–511. https://doi.org/10.26418/j-psh.v13i2.54825.
Setiawan,  A.  (2017).  Belajar  dan  pembelajaran  tujuan  belajar  dan  pembelajaran. Uwais Inspirasi Indonesia , (August 2017), 185. Retrieved from https://www.coursehero.com/file/52663366/Belajar-dan-Pembelajaran1- convertedpdf/.
Setiyadi, B.,  Loviansi, L. (2020). Hubungan iklim kelas dan motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik. Jurnal Manajemen Pendidikan , 8(1), 26–30. https://doi.org/10.33751/jmp.v8i1.1960.
Surakusumah, W. (2009). Konsep pendidikan lingkungan di sekolah: model uji coba sekolah berwawasan lingkungan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Retrieved from http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/197212031999031- WAHYU_SURAKUSUMAH/Konsep_Pendidikan_Lingkungan_Hidup.pdf.
Susan A. Ambrose, M. W. B., Michele DiPietro, M. C. L.,  Norman, M. K. (2006). How learning  works:  Seven  research-based  principles  for  smart  teaching .  HB  Printing. https://doi.org/10.1002/mop.21454.
Vosoogh, N. S. H., Tavakolizadeh, J.,  Pakdaman, M. (2021). The role of self-efficacy in the  relationship  between  classroom  climate  and  students’  educational  motivation.
Journal of Research and Health , 11(4), 225–234. https://doi.org/10.32598/JRH.11.4.1839.1.