PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO TERHADAP HASIL BELAJAR IPA BIOLOGI SISWA KELAS VIII DI SMP NEGERI 9 PALEMBANG
Meta Puspa Sari 1 , Siti Huzaifah 2 , dan Lucia Maria Santoso 2
1. Alumni Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sriwijaya
2. Dosen Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sriwijaya
Jln Raya Palembang-Inderalaya Km 32, Inderalaya Ogan Ilir Sumatera Selatan
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar IPA Biologi KD.1.1 dan KD. 1.2 di  kelas  VIII  SMP  N  9  Palembang  menggunakan  media  video.  Penelitian  dilaksanakan  dengan Pre-Eksperimen  Design dengan  desain One  group  Pretest-Posttest. Subjek  penelitian  28  siswa kelas  VIII-6.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik Random  Sampling ,  dan hasil  belajar siswa dilihat dari pretest dan posttest.  Diperoleh nilai rata-rata pretest, posttest, dan rata-rata gain yaitu  43,93  ;  85,29  dan  41,36  serta  nilai  indeks  gain  sebesar  0,72  yang  dikategorikan  tinggi. Kategori    nilai  pretest  sebanyak  46,43%  siswa  kategori  cukup,  21,43%  kategori  kurang  dan 32,14%  kategori  gagal.  Kategori  hasil  belajar  nilai  posttest  89,29%    kategori  sangat  baik  dan 10,71%  kategori  baik.  Ketuntasan  klasikal  yaitu  85,71%.  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum  di  SMP  Negeri  9  Palembang  yaitu  81.  Hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t disimpulkan bahwa penggunaan media video berpengaruh nyata terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci : media video, hasil belajar
Abstract : The purposed of this research to obtain learning outcome ofBiology KD 1.1 and KD 1.2 at  SMP  N  9  Palembang  was  applied  video  as  learning  media.  This  research  applied  Pre- Eksperimen  Design  with  One  group  Pretest-Posttest.  Subject  were  28  students  of    VIII-6  class. Random  Sampling  was  conducted,  pretest  and  posttest  was  calculated  to  get  learning  outcome. Mean result of pretest 43.93, posttest 85.29, and gain 41.36, and gain index 0.72 as high category. Pretest category 46.43% as sufficient, 21.43% as poor, 32.14% fail. Postest category 89.29% very good  and  10.71%  good.  Classical  Completeness  was  89.29%  students  were  already  achieved beyond  KKM  it  was  81  at  SMPN9.  Using t-test  concluded that applied  video  as learning media significantly affected towards students learning outcome.
Key words: video media, learning outcome

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  penting  digunakan sesuai  konsep  paradigma  pembelajaran  dari behavioristik  ke  konstruktivistik.  Pembelajaran konstruktivistik  menuntut  siswa  agar  mampu mengembangkan  pengetahuan  sendiri  dan belajar  mandiri.  Perubahan  paradigma  ini  telah merubah  pemahaman  tentang  pembelajaran, yaitu  dari  pengajaran (teaching) yang  berpusat pada  guru  ke  pembelajaran (learning) berpusat pada  siswa.    Perubahan  peran  guru  dan  fungsi guru  dalam  proses  pembelajaran,  guru  tidak lagi  dianggap  sebagai  pusat  belajar  dan  satu- satunya  sumber  informasi.  Saat  ini,  guru  harus berperan  sebagai  mediator,  fasilitator  dan
motivator  agar  proses  belajar  siswa  dapat berlangsung  dengan  baik  dan  efisien  (Asyhar, 2012).
Proses  pembelajaran  pada  hakikatnya adalah proses komunikasi, yaitu proses penyampaian  pesan  dari  sumber  pesan  melalui media  tertentu  ke  penerima  pesan  (Sadiman, dkk., 2012). Sejalan dengan itu, Munadi (2008) dikutip  Asyhar  (2012),  berpendapat  bahwa komunikasi pendidik dalam pembelajaran dapat diefektifkan  dengan  menggunakan  media. Konsep komunikasi dalam pembelajaran mengacu  pada  keseluruhan  proses  komunikasi informasi dari sumber kepada penerima melalui media  atau  jaringan.  Dalam  hal  ini  dibutuhkan
para  pendidik  yang  terampil  dan  kreatif sehingga kompetensi yang dituju dapat tercapai.  Kompetensi  pembelajaran  yang  ingin dicapai  menitik  beratkan  pada  pengalaman nyata, sehingga diperlukan perencanaan terutama  dalam  pemilihan  dan  penggunaan media khususnya dalam pembelajaran sains.
Sumiati  dan  Asra  (2012),  menjelaskan bahwa  bentuk  media  pembelajaran  digunakan untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar  agar menjadi  lebih  konkret.  Pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran  tidak  hanya sekedar menggunakan kata-kata (simbol verbal).  Diharapkan  dengan  menggunakan media  pembelajaran  hasil  pengalaman  belajar lebih berarti bagi siswa.
Permasalahan  yang  selama  ini  terjadi, guru  sebagai  tenaga  pendidik  masih  sangat kesulitan  dalam  memilih  media  yang  sesuai untuk  materi  yang  akan  diajarkan.  Padahal efektifitas  penggunaan  media  ditentukan  oleh kesesuain  media  tersebut  dengan  materi pelajaran  yang  diajarkan.  Dikatakan  Asyhar (2012)  bahwa  pemilihan  media  harus  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  karakteristik siswa  serta  metode  atau  pengalaman  belajar yang  diberikan  kepada  siswa.  Tidak  semua media  bisa  digunakan  dan  cocok  untuk beberapa materi serta karakteristik siswa.
Video  sebagai  media  audio  visual memiliki  beberapa  kelebihan  dan  ciri  khas tersendiri, video mampu menyaj`ikan informasi  dan  memaparkan  proses  secara  tepat seperti keadaan nyata dan dapat diulang. Selain itu,  menurut  Kusumawanti  (2011)  media  video dalam  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai sarana  oleh  guru  untuk  menyajikan  bahan diskusi  bagi  siswa.  Pemanfaatan  media  video dapat  menarik  perhatian  siswa  selama  proses pembelajaran. Kepada siswa ditampilkan rekaman  yang  berisi  materi  pelajaran  sehingga siswa  tidak  merasa  jenuh,  dengan  demikian proses  pembelajaran  dapat  menjadi  lebih menyenangkan,  dan  memotivasi  siswa  untuk berpatisipasi aktif.
Penggunaan media video pada pembelajaran  telah  dilakukan  antara  lain Kusumawanti  (2011)  pada  pelajaran  Biologi
pokok  bahasan  pencemaran  lingkungan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan media  video  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar biologi siswa. Hasil penelitian Masugino, dkk. (2010) pada kompetensi Sistem Pengisian dengan menggunakan media video di SMK  Teknik  Mesin  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  belajar  dan  aktivitas  siswa. Penelitian Isiaka (2007) menunjukkan efektivitas  penggunaan  media  video  pada kegiatan pembelajaran lingkungan siswa pedesaan. Ketiga penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  tipe  materi  yang  sesuai dengan  menggunakan  media  video  adalah materi  yang  menjelaskan  suatu  proses  tertentu dan menuntut pengalaman nyata.
Penelitian  tentang  pengaruh  penggunaan media  video  terhadap  hasil  belajar  IPA  biologi siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  9  Palembang yaitu  khusunya  pada  materi  pertumbuhan  dan perkembangan, perlu diteliti berdasarkan uraian latar  belakang  tersebut.  Video  menampilkan tahapan  suatu  proses  perkembangan  makhluk hidup  dalam  kurun  waktu  yang  relatif  lama. Jenis  materi  tersebut  lebih  menekankan  pada pengalaman  nyata,  namun  yang  menjadi kendala adalah proses pembelajaran membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama  untuk mengamati secara langsung.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah apakah  penggunaan  media  video  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  Biologi siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  9  Palembang.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  penggunaan  media  video  terhadap hasil  belajar  IPA  biologi  siswa  kelas  VIII  di SMP  Negeri  9  Palembang.  Memberikan informasi  bagi  guru  bahwa  penggunaan  video dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Pembelajaran  secara  sederhana  dapat diartikan sebagai produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman hidup. Makna yang lebih kompleks,  pembelajaran  adalah  usaha  sadar dari  seorang  guru  untuk  membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai
tujuan  yang  diharapkan.  Makna  tersebut  jelas bahwa  pembelajaran  merupakan  interaksi  dua arah  dari  seorang  guru  dan  siswa,  antara keduanya  terjadi  komunikasi  (transfer)  yang intens  dan  terarah  menuju  pada  suatu  target yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  (Trianto, 2009).
Media  pembelajaran  menurut  Sumiati dan  Asra  (2012)  diartikan  sebagai  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan,  perhatian  dan  kemauan  peserta  didik sehingga  dapat  mendorong  proses  belajar. Bentuk-bentuk  media  pembelajaran  digunakan untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar  agar menjadi  lebih  konkrit.  Secara  utuh  Musfiqon (2011)  mendefinisikan  media  pembelajaran sebagai  alat  bantu  berupa  fisik  maupun  non fisik  yang sengaja  digunakan sebagai perantara antara guru dan siswa dalam  memahami  materi pelajaran  agar  lebih  efektif  dan  efisien. Sehingga  materi  pembelajaran  lebih  cepat diterima siswa dengan utuh serta menarik minat siswa untuk belajar lebih lanjut.
Media  audio  visual  adalah  jenis  media yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan melibatkan pendengaran dan penglihatan  sekaligus  dalam  satu  proses  atau kegiatan.  Pesan  dan  informasi  yang  didapat disalurkan  melalui  media  ini  dapat  berupa pesan verbal dan non verbal yang mengandalkan baik penglihatan maupun pendengaran.  Beberapa  contoh  media  audio visual adalah film, video, program TV (Asyhar, 2012).
Video  termasuk  media  visual  dengan gerakan  ( motion  visual ),    gambar  bergerak dapat  memberi  petunjuk  untuk  menekankan penemuan  penting,  untuk  menggambarkan beberapa  bentuk  umum,  untuk  menawarkan pedoman,  untuk  membantu  menempatkan, memilih,  mendapatkan  dan  mengajar.  Selain itu, media video menampilkan audio dan visual.
Visual  dalam  hal  ini  adalah  adanya  gambar bergerak (motion  picture). Media  video pembelajaran  menurut  Riyana  (2007)  adalah media  yang  menyajikan  audio  dan  visual  yang berisi  pesan-pesan  pembelajaran  baik  yang berisi  konsep,  prinsip,  prosedur,  teori  aplikasi pengetahuan  untuk  membantu  pemahaman terhadap suatu materi. Dalam hal ini tipe materi yang  sesuai  untuk  media  video  ialah  materi pelajaran  yang  bersifat  menggambarkan  proses tertentu,  sebuah  alur  demonstrasi,  sebuah konsep atau mendeskripsikan sesuatu.

## Metode Penelitian
Metode penelitian
Pre-Eksperimen
Design dengan  desain One  group  Pretest- Postest yang  menggunakan pretest sebelum diberi  perlakuan  dan posttest setelah  diberi perlakuan.  Sebelum  pengambilan  sampel, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  homogenitas terhadap  delapan  kelas  siswa  kelas  VII berdasarkan  hasil  nilai  ujian  pada  semester genap.Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik Random  Sampling yaitu  pengambilan dari  populasi  dilakukan  secara  acak  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi itu (Sugiyono, 2009).
Data  hasil  belajar  diperoleh  melalui pretest (tes awal) dan posttest (tes akhir) dalam bentuk  tes  pilihan  berganda.  Skor  hasil  belajar diperoleh  dengan  cara  menjumlahkan  skor jawaban  yang  benar,  kemudian  skor  yang diperoleh    diubah  menjadi  nilai  (Arikunto, 2006).  Data  peningkatan  hasil  belajar  siswa diperoleh  dari  selisih  tes  hasil  belajar  setelah mengalami  proses  pembelajaran  menggunakan media  video  ( posttest )  dan  sebelum  proses pembelajaran  ( pretest )  yang  disebut  gain, kemudian  gain  dinormalisasi  dan  didapatkan hasil  berupa  indeks  gain  (Hake  1998  dikutip Meltzer, 2002)
Gambar  1.  Persentase  Kategori  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VIII-6 SMPN9 Palembang
Gambar 1  menunjukkan  bahwa  terdapat lima  kategori  hasil  belajar,  yaitu  sangat  baik, baik,  cukup,  kurang  dan  gagal.  Nilai  pretest sebesar 46,43% berada  dalam kategori cukup; 21,43%  dalam  kategori  kurang  dan  32,14% dalam  kategori  gagal.  Sedangkan  pada  nilai posttest  yaitu  89,29%  berada  dalam  kategori sangat baik dan 10,71% berada dalam kategori baik.  Setelah  penggunaan  media  video, persentase  hasil  belajar  posttest  kategori sangat  baik  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan keempat kategori hasil belajar lainnya.
Menganalisis  pentingnya  pertumbuhan dan  perkembangan  pada  makhluk  hidup  dan KD 1.2
Mendeskripsikan tahapan
perkembangan  manusia  dapat  dilihat  pada Gambar 2. Nilai pretest sebelum menggunakan media video adalah 43,93. Nilai posttest setelah  penggunaan  media  video adalah  85,29.  Selisih  nilai pretest dan posttest yaitu  41,36  dengan  indeks  gain  sebesar  0,72 termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  video memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.
Gambar 2. Nilai Pretest, Posttest, Gain dan n-gain
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  di SMP  N  9  Palembang  adalah  81.  Data  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  dari  28  siswa, 24 siswa telah tuntas belajar untuk SK.1. Hasil analisis persentase ketuntasan klasikal  sebesar 85,71%.  Ketuntasan  klasikal  suatu  kelas dilihat  jika  dalam  suatu  kelas  telah  mencapai nilai  ketuntasan  ≥85%  siswa  tuntas  dari  nilai KBM yang telah  ditentukan. Berdasarkan data yang  diperoleh  ketuntasan  klasikal  kelas  VIII- 6  telah  mencapai  lebih  dari  85%  dari  nilai KBM yang telah ditetapkan setalah penggunaan  media video  dalam pembelajaran. Hasil  analisis  ketuntasan  belajar  siswa  kelas VIII-6 setiap indikator dapat dilihat Gambar 3.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2004).
Semakin  konkret  pengalaman  yang  diberikan kepada  siswa, akan  lebih  menjamin  terjadinya proses  belajar.  Pengalaman  belajar  yang diperoleh  siswa  dalam  hal  ini  adalah penggunaan  media video  dalam pembelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data yang  telah  dilakukan  nilai pretest sebesar 43,93 sedangkan  nilai posttest 85,29. Hasil ini menunjukkan pengingkatan hasil belajar (gain) siswa  sebesar  41,36.  Nilai  n-gain  yaitu  0,72 yang  menunjukkan  pada  kategori  tinggi.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media video  dalam  pembelajaran  IPA  Biologi memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan hasil belajar siswa.
Penyampaian  materi  dengan  media audio visual merupakan salah satu pengalaman baru  dalam  pembelajaran  siswa,  sehingga siswa  menjadi  tertarik  untuk  memperhatikan tayangan  yang  ditampilkan  guru.  Dikatakan Midun (2009) dikutip Asyhar (2012),
penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat menambah kemenarikan tampilan materi sehingga  meningkatkan  motivasi  dan  minat serta  mengambil  perhatian  siswa  untuk  fokus mengikuti  materi  yang  disajikan  sehingga efektivitas  hasil  belajar  akan  meningkat  pula.
Sejalan dengan pendapat Kusumawanti
0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest 89.29 10.71 46.43 21.43 32.14 N il a i K a teg o ri ( % ) sangat baik baik cukup kurang gagal
(2011), dengan media video, siswa ditampilkan  rekaman  yang  berisi  materi pelajaran  sehingga  siswa  tidak  merasa  jenuh dan  lebih  tertarik,  dengan  demikian  proses pembelajaran dapat menjadi lebih menyenangkan,  dan  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi aktif.

## Gambar  3.  Persentase  Ketuntasan  Belajar Siswa setiap Pertemuan
Efektivitas  penggunaan  media  dalam pembelajaran  bukan  hanya  ditentukan  oleh canggih  atau  modern  suatu  media,  melainkan kesesuaian  media  tersebut  dengan  materi pelajaran  yang  diajarkan.  Pada  materi  KD  1.1 Menganalisis  pentingnya  pertumbuhan  dan perkembangan  pada  makhluk  hidup  dan  KD 1.2  Mendeskripsikan  tahapan  perkembangan manusia, jenis materi tersebut lebih menekankan  pada  pengalaman  nyata,  namun yang menjadi kendala adalah proses pembelajaran  membutuhkan  waktu  yang relatif lama untuk mengamati secara langsung. Sehingga  diperlukan  pengalaman  pengganti yang berupa simulasi pengalaman nyata dalam bentuk  media  pembelajaran.  Dalam  hal  ini media  video  dapat  mengatasi  hal  tersebut, dengan  media  video  siswa  lebih  merasa tertarik  dan  dapat  memberikan  pengetahuan yang  berupa  pengalaman  pengganti  sehingga siswa lebih memahami materi yang disampaikan. Selain itu, media video memungkinkan  untuk  memanipulasi  waktu (meningkat  atau  mengurangi  waktu)  yang diperlukan  untuk  mengamati  suatu  peristiwa atau objek dan dapat memanipulasi ruang.
Pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  untuk  SK.1  dikarenakan  siswa
telah  mencapai  nilai  ketuntasan  untuk  semua indikator pada setiap pertemuan. Hasil analisis pada  pertemuan  ke-1  untuk  indikator  1.1.2 Menafsirkan  data  dari  percobaan  untuk menganalisis proses pertumbuhan dan perkembangan  pada  tanaman  dan  indikator 1.1.3  Menafsirkan  data  dari  percobaan  untuk menganalisis proses pertumbuhan dan perkembangan  pada  hewan  (metamorfosis), lebih  dari  85%  siswa  tuntas  untuk  indikator tersebut.  Pada pertemuan  ke-2  untuk  indikator 1.1.5  Membuat  grafik  dari  perbedaan  proses metagenesis  tumbuhan  lumut  dan  paku,  pada Gambar  3  sebesar  92,86%  siswa  telah mencapai  nilai  75  untuk  KKM  indikator tersebut.  Pada pertemuan  ke-3  untuk  indikator 1.2.1  Menentukan  tahap-tahap  perkembangan manusia  berdasarkan  percobaan  dan  indikator 1.2.2  Karakteristik  tertentu  disetiap  tahap perkembangan  pada  manusia  berdasarkan percobaan, siswa telah mencapai nilai ketuntasan  minimal  yang  telah  ditetapkan menunjukkan  sebesar  85,71%  siswa  telah tuntas  pada  indikator  tersebut.  Indikator  1.2..3 Karakteristik remaja yang mengalami pubertas.
Media  video  dalam  pembelajaran  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa dikarenakan video  memiliki  unsur  audio  dan  visual.  Unsur visual  dalam  video  berupa  gambar  bergerak (motion  picture) .  Dikatakan  oleh  Brown,  dkk (2003)  dikutip  Retno  (2010),  sumbangan khususnya  gambar  bergerak  ( motion  picture) dalam  pembelajaran  adalah  gambar  bergerak berhubungan  langsung  dengan  ingatan  dan emosi  serta  pendengaran.  Dari  gerakan  diberi warna  dan  suara  sesuai  seperti  keadaan sebenarnya. Gambar bergerak (motion picture) memiliki kapasitas untuk menunjukkan, menerangkan, melaporkan hal yang berhubungan  dengan  kenyataan,  tindakan, sikap  dan  impian  yang  dapat  mempengaruhi tingkah laku, dalam hal ini adalah tingkah laku siswa.  Dikatakan  Musfiqon  (2011),  siswa dikatakan telah belajar apabila terjadi perubahan  tingkah  laku  dalam  dirinya. Perubahan tersebut dapat bersifat interpersonal, adanya perubahan karena
82 84 86 88 90 92 94 Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-3 89.26 85.71 92.86 85.71 85.71 92.86 N il a i k e tu n ta s a n (% ) indikator 1.1.2 indikator 1.1.3 Indikator 1.1.5 indikator 1.2.1 indikator 1.2.2 indikator 1.2.3
pengalaman  atau  praktik  yang  dilakukan. Perubahan  positif  aktif  karena  adanya  usaha yang  dilakukan  siswa  sehingga  menghasilkan sesuatu  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya,  dan perubahan yang bersifat efektif yang memberikan manfaat bagi siswa.
Media  video  sebagai  media  audio visual  menuntut  siswa  untuk  memperhatikan, melihat  dan  mendengarkan  rekaman  tayangan materi  pembelajaran.  Siswa  lebih  mudah memahami  pesan  (materi  pembelajaran)  dari apa yang mereka lihat dan dengar. Dibandingkan dengan penyampaian menggunakan  simbol  verbal  (Sadiman,  dkk., 2012).  Dikatakan  oleh  Dale  (1969)  dikutip Asyhar  (2012)  dalam  pengalaman  Kerucut Belajar    bahwa  semakin  konkret  pengalaman yang  didapatkan  siswa  melalui  kegiatan melihat  dan  mendengar  maka  pesan  yang tersampaikan  semakin  mudah  untuk  diingat oleh  siswa.  Media  video  ini  memberikan pengalaman  yang  hampir  sama  dengan pengalaman yang sebenarnya, membuat pembelajaran  menjadi  lebih  konkret  jika dibandingkan  dengan  penyampaian  pesan melalui kegiatan verbal.
Kerucut
pengalaman belajar menjelaskan  bahwa  pengalaman  yang  paling konkret  dan  mudah  diingat  ialah  dengan pengalaman  langsung,  90%  siswa  mengingat dari  yang  mereka  katakan  dan  lakukan,  70% dari apa yang mereka katakan dari pengalaman yang  telah  dialami.  Penyerapan  pengetahuan dari  apa  yang  dilihat  dan  didengar  sebesar 50%.  Sedangkan  30%  dari  yang  dilihat,  20% dari yang didengar dan hanya 10% dari simbol verbal. Siswa dalam proses pembelajaran tidak hanya  melihat  dan  mendengarkan  dari  media video  yang  ditampilkan,  tetapi  juga  dari  hasil diskusi  kelompok.  Dalam  hal  ini,  siswa mendapatkan  pengetahuan  melalui  kegiatan audio  visual  dan  verbal.  Dengan  media  yang dilihat, didengar serta penampilan dan ilustrasi yang menarik dibantu dengan pengerjaan LKS dengan  cara  bediskusi,  maka  siswa  akan termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan akhirnya  mendapatkan  prestasi  dan  hasil belajar yang optimal.

## KESIMPULAN
Disimpulkan  bahwa  penggunaan  media video  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  IPA  Biologi,.materi  Pertumbuhan  dan Perkembangan  Makhluk  Hidup.  Penilaian hasil  belajar  (Gain)  sebesar  41,36  dengan indeks  gain  sebesar  0,72  termasuk    kategori tinggi.  Menganalisis  pentingnya  pertumbuhan dan  perkembangan  pada  makhluk  hidup, karena  lebih  dari  85%  siswa  telah  tuntas menurut KBM yang telah ditetapkan. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai pretest dan posttest dengan  menggunakan  media video.

## Saran
Penggunaan  media  video  dalam  proses pembelajaran  perlu  pengelolaan  waktu  yang sangat  baik  agar pelaksanaan  langkah-langkah kegiatan pembelajaran dapat terlaksana dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi Jakarta.
Isjaka, Babalola. 2007. Effectiveness of Video as an Instructional Medium in Teaching Rural Children Agricultural and Evironmental Sciences. Journal of Education and Development . Vol 3:105-114.
Kusumawanti,  R.D.  2011. Penerapan  Strategi
Pembelajaran  Aktif  Knowlage  Sharing Disertai Media Video Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Biologi  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  16
Surakarta  Tahun  Pelajaran  2010-2011. Skripsi. Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret.
Masugiono, Widi W., dan Dody A.2010. Peningkatan Hasil Belajar
Menggunakan Media Pembelajaran
VCD (Video Compact Disc) pada Kompetensi Sistem Pengisian. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin . Vol 10 : 55 – 58.
Meltzer, E. David. 2002. Normalized Learning Gain: A Key Measure Of Student Learning. Deparment of Physics and Astronomy, lowa State University, Ames, lowa 50011.
Musfiqon.2011. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: PT Prestasi Pustakarya.
Retno,  Tri  H.  2010. Pengaruh  Penggunaan Media VCD dan Media cetak terhadap Prestasi  Belajar  Biologi  ditinjau  dari Motivasi  Belajar  pada  Siswa  SMP.
Tesis .  Surakarta:  Universitas  Sebelas
Maret
Sadiman, A, R.Rahardijo, A.Haryono dan
Rahardjito. 2012. Media Pendidikan Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatanya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosda.
Sugiyono. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan – Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sumiati dan Asra. 2012. Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.