## JURNAL INKUIRI

## PEMBELAJARAN IPA DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN POE DITINJAU DARI KEMAMPUAN MENGGUNAKAN ALAT UKUR DAN KEMAMPUAN VERBAL SISWA
Aris Nurkholis 1 , Widha Sunarno 2 , Suparmi 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia arisnurkholis@yahoo.com
2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  pendekatan  kontekstual  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  POE  dan  eksperimen,  kemampuan  menggunakan  alat  ukur,  kemampuan verbal  dan  interaksinya  terhadap  prestasi  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi  eksperimental ( experimental  quation )  dengan  desain  faktorial  2x2x2.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik cluster random sampling sebanyak dua kelas.  Teknik pengumpulan data menggunakan  metode tes untuk mendapatkan data  prestasi  belajar  kognitif  dan  kemampuan  menggunakan  alat  ukur,  sedangkan  metode  angket  untuk mendapatkan  informasi  prestasi  belajar  afektif.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  terdapat pengaruh  penggunaan  metode  pembelajaran  eksperimen  dan  POE  terhadap  prestasi  kognitif  dan  afektif;  (2) tidak  ada  pengaruh  kemampuan  menggunakan  alat  ukur  terhadap  prestasi  kognitif  dan  afektif;  (3)  terdapat pengaruh  kemampuan  verbal  terhadap  prestasi  kognitif  dan  afektif;  (4)  tidak  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran  dengan  kemampuan  menggunakan  alat  ukur  terhadap  prestasi  kognitif  dan  afektif;  (5)  tidak  ada interaksi antara metode pembelajaran dengan kemampuan verbal terhadap prestasi kognitif dan afektif; (6) tidak ada interaksi  antara  kemampuan  menggunakan  alat ukur dengan  kemampuan  verbal terhadap prestasi  kognitif dan afektif; (7) tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dengan kemampuan menggunakan alat ukur dan kemampuan verbal terhadap prestasi kognitif dan afektif.
Kata kunci: pembelajaran kontekstual, eksperimen, POE, kemampuan menggunakan alat ukur, kemampuan verbal.

## JURNAL INKUIRI

## Pendahuluan
Pendidikan nasional memiliki  tujuan  yang termaktub  dalam  Undang  Undang  nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  yaitu “berkembangnya potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab”. Pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut  tidak dapat  dicapai  dengan  proses  yang  mudah  dan cepat  tetapi  diperlukan  sarana  yang  tepat  serta waktu yang cukup panjang.
Tujuan  pendidikan  tersebut  akan  sulit tercapai
apabila orientasi pendidikan mempunyai  kecenderungan  memperlakukan siswa  sebagai  obyek  pembelajaran,  guru berfungsi  sebagai  pemegang  otoritas  tertinggi keilmuan  dan  indoktrinator,  materi  bersifat subject-oriented , tidak kontekstual dan manajemen  bersifat  sentralistis.  Pendidikan yang  demikian  menyebabkan  siswa  tidak diperlakukan sebagai  makhluk  yang aktif, tidak terlibat aktif  dalam  menemukan  konsep-konsep fisikadan  tidak  mengkontekstualkan  dengan fakta-fakta  fisika  yang  terjadi  di  lapangan sehingga  siswa  tidak  dpat  mencapai  tujuan pembelajaran  sains  yang  diharapkan  (Zamroni dalam  Sutarto  Hadi,  2003:1).  Dilihat  dari kegiatan siswa selama berlangsungnya pembelajaran,  Stahl  dalam  Supinah  (2008:1) mengungkapkan  bahwa  pada  pembelajaran konvensional  atau  tradisional  siswa  cenderung bekerja  untuk  dirinya  sendiri,  mata  ke  papan tulis  dan  penuh  perhatian,  mendengarkan  guru dengan  seksama,  dan  belajar  hanya  dari  guru atau  bahan  ajar,  bekerja  sendiri,  serta  hanya guru  yang  membuat keputusan  dan siswa pasif. Hal  ini  mengidentifikasikan  bahwa  dalam pembelajaran di sekolah guru masih menggunakan cara-cara tradisional atau konvensional.
Dari  beberapa  faktor-faktor  di  atas, menjadi  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih  rendah khususnya  pendidikan  sains.  Hal  ini  terungkap dalam  hasil  studi The  Third  International Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2007  bidang science ,  Indonesia  menduduki peringkat  35  dari  48  negara  dengan  nilai  427, padahal  skor  rata-rata  internasional  adalah  500
(Williams,  T  et  al .  2009:  2). Secara  ringkas dapat  diartikan  bahwa    sulitnya  pembelajaran IPA  ditandai  dengan  kurangnya  proses,  produk dan  sikap  penguasaan  pengetahuan,  konsep yang  abstrak  kurang  mendapatkan  minat  bagi siswa  dan  kurangnya  menerapkan  teori  dapat bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
Sebagai  upaya  meningkatkan  kualitas pendidikan agar sesuai dengan tujuan pendidikan  yang  telah  ditetapkan,  pemerintah Indonesia telah melakukan pembaharuan melalui  pengembangan  kurikulum,  mulai  dari kurikulum lama  yang cenderung content based menjadi  kurikulum  yang  berbasis  kompetensi ( competency  based ).  Kemudian  diperbaharui dengan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP).
Dalam  pedoman  penyusunan  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan    (Mulyasa,  2006: 151-153),  terdapat  beberapa  ciri  penting  dalam pengembangan    kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP)  yaitu  pertama;  berpusat pada  potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan kepentingan  peserta  didik  dan  lingkungannya. Kedua,  beragam  dan  terpadu.  Ketiga,  tanggap terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  dan  seni.  Keempat,    relevan  dengan kebutuhan  kehidupan  masa  kini  dan  masa datang. Kelima, menyeluruh dan berkesinambungan.  Keenam,  belajar  sepanjang hayat.  Ketujuh,  seimbang  antara  kepentingan nasional dan daerah.
Secara umum pembelajaran Fisika di SMP Muhammadiyah  4  Yogyakarta  berpedoman pada  kurikulum  KTSP,  namun  realitasnya pembelajaran  berlangsung  dengan  berorientasi pada  target  pencapaian  KKM  yaitu  7,0,  oleh sebab  itu  guru  memilih  pembelajaran  dengan mempercepat  materi  yaitu  dengan  metode ceramah  dan  membahas soal-soal  ketika proses kegiatan belajar mengajar berlangsung. Keterlibatan  siswa  dalam  belajar  Fisika,  lebih pada  ranah  konsep  menghafal  rumus-rumus kemudian diaplikasikan dengan penerapan soal- soal  latihan.  Keberhasilan  proses  pembelajaran tidak semata-mata dipengaruhi oleh pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  guru perlu  menemukan  pendekatan  dan  cara/metode terbaik  dalam  menyampaikan  berbagai  konsep materi  yang  diajarkan  di  dalam  mata  pelajaran sains, selain itu guru juga harus memperhatikan kondisi  siswa,  sifat  materi  bahan  ajar,  dan

## JURNAL INKUIRI
fasilitas-media  yang  tersedia  (Isjoni,  2007:  8). Ada  berbagai  macam  pendekatan  yang  dapat digunakan  antara  lain  pendekatan  konsep, pendekatan kontruktivistik, pendekatan
kooperatif atau Cooperative Learning , pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching and  Learning (CTL),  pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem Based Learning (PBL) dan sebagainya (Trianto, 2010:  26).  Meskipun  telah  banyak  pendekatan pembelajaran  Fisika  yang  berorientasi  pada proses  dan  sikap,  namun  pendekatan  ini  belum banyak  diterapkan  oleh  para  guru  untuk membelajarkan IPA, khususnya Fisika.
Fungsi  dan  tujuan  pembelajaran  IPA  yaitu mampu  mengembangkan  keterampilan,  sikap, dan  nilai  ilmiah,  dan  menguasai  konsep  sains untuk bekal hidup di masyarakat dan melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi  (Depdiknas,  2004:  2).  Salah  satu indikator ketercapaiannya terlihat pada indikator kedua yaitu siswa mampu mengembangkan  keterampilan,  sikap,  dan  nilai ilmiah.  Tujuan  tersebut  tersirat  bahwa  siswa dituntut  tidak  hanya  mampu  mengerjakan  soal- soal  akan  tetapi  juga  harus  memiliki  karakter sains  yaitu  metode  ilmiah  karena  Fisika merupakan  ilmu  yang  lahir  dan  berkembang lewat  langkah-langkah  observasi,  perumusan masalah,  penyusunan  hipotesis,  pengujian hipotesis melalui eksperimen, penarikan kesimpulan, serta penemuan teori dan konsep. Konsep  getaran  dan  gelombang  sering dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari,  namun dalam  kenyataannya  konsep  getaran  dan gelombang  masih  sulit  dipahami  oleh  siswa karena  penyampaian  materi  yang  kurang menarik,  kurang  kontekstual,  membosankan dan  pendekatan  pembelajaran  yang  cenderung matematis  saja.  Sehingga  dapat  diartikan bahwa  ketika  siswa  belajar  materi  getaran  dan gelombang membutuhkan pengalaman langsung peristiwa-peristiwa getaran dan gelombang dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan tujuan pembelajaran IPA dan karakteristik  materi  maka  pemahaman  konsep yang  dimiliki  siswa  dibangun  dari  proses asimilasi sampai ekuilibrasi memerlukan proses pembangunan  pengetahuan  secara  mandiri  dan kontekstual. Menurut Riyanto (2010:59)
“pendekatan  pembelajaran  kontekstual  adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan
dengan situasi dunia  nyata siswa dan mendorong antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka  sehari-hari  sebagai  anggota keluarga dan masyarakat”.
Metode  yang  memungkinkan  membangun pengetahuan siswa secara mandiri dan kontekstual serta  meningkatkan keaktifan siswa adalah  metode  POE  dan  eksperimen . Menurut Paul  Suparno  (2007:102)  “metode  pembe- lajaran  POE  ( prediction,  observation,  and explanation ) adalah suatu metode pembelajaran yang  menggunakan  tiga  langkah  utama  dari metode  ilmiah  yaitu  pertama prediction atau membuat  prediksi,  membuat  dugaan  terhadap suatu peristiwa Fisika ; kedua observation yaitu melakukan  penelitian , pengamatan  apa  yang terjadi; ketiga explanation yaitu  memberi penjelasan  tentang  kesesuaian  antara  dugaan dengan yang sungguh terjadi.”
Menurut Winataputra (2001: 219) “metode eksperimen  adalah  suatu  cara  penyajian  materi pelajaran  dimana  siswa  secara  aktif  mengalami dan  membuktikan  sendiri  tentang  apa  yang dipelajarinya”. Melalui  metode ini siswa secara total  dilibatkan  dalam  melakukan  sendiri, mengikuti  proses,  mengamati  suatu  objek, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan  sendiri  tentang  suatu  objek, keadaan  atau  proses  sesuatu.  Jadi  metode  ini lebih  untuk  mengecek  supaya  siswa  makin yakin  dan  jelas  akan  teorinya. Pemilihan metode  yang  tepat  harus  disesuaikan  dengan karakteristik  materi  maupun  tingkat  kognitif siswa  hal  ini  diharapkan  akan  mampu menunjang prestasi belajar.
Prestasi  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor, menurut  Slameto  (2010:  54)  mengemukakan bahwa  “faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar banyak jenisnya tetapi dapat digolongkan  menjadi  dua  golongan  saja.  Yaitu faktor  internal  dan  eksternal”.  Jadi  dapat diartikan  bahwa  faktor  internal  dan  faktor eksternal  tersebut  saling  mempengaruhi  dalam proses  belajar  individu  sehingga  menentukan kualitas hasil belajar.
Faktor internal yang mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  antara  lain  intelegensi, kemampuan menggunakan alat ukur, kemampuan memori, kemampuan verbal, minat,  bakat,  motivasi,  kesehatan  jasmani, kesehatan  rohani,  dan  lain-lain.  Sedangkan

## JURNAL INKUIRI
faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa  antara  lain  guru,  bahan  pelajaran, metode  mengajar,  lingkungan,  sarana  dan prasarana,  interaksi  yang  terjadi  antar  siswa ataupun interaksi antara siswa dengan guru dan lain-lain.
Pemilihan pendekatan dan metode pembelajaran  adalah  bagaian  faktor  ekternal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, oleh sebab  itu  perlu  diselaraskan  dengan  faktor internal. Diantara beberapa faktor internal  yang mendukung  dalam  pendekatan  kontekstual dengan  metode  POE  dan  eksperimen  yaitu kemampuan  menggunakan  alat  ukur  dan kemampuan verbal siswa.
Menurut Winkel (1983:134) “setiap proses belajar  mengajar  mempunyai  titik  tolak  sendiri atau  berpangkal  pada  kemampuan  siswa tertentu (tingkah laku awal) untuk dikembangkan  menjadi  kemampuan  baru, sesuai dengan tujuan instruksional (tingkah laku final).  Oleh  karena  itu,  keadaan  siswa  pada awal  proses  belajar  mengajar  tertentu  (tingkah laku  awal)  mempunyai  relevansi  terhadap penentuan,  perumusan,  dan  pencapaian  tujuan instruksional (tingkah laku final).”
Berdasarkan  pendapat  Winkel  tersebut, jika kemampuan awal siswa tinggi maka dalam proses  belajar  berikutnya  siswa  tersebut  tidak akan  mengalami  kesulitan.  Siswa  hanya mengembangkan  kemampuan  awal  tersebut menjadi kemampuan baru  sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Sebaliknya apabila kemampuan  awal  siswa  rendah  maka  siswa tersebut  akan  mengalami  kesulitan  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan  sehingga perlu waktu yang lebih lama. Kemampuan awal dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  siswa dalam menggunakan alat ukur.
Kemampuan verbal menurut Winkel (1983: 99), “kemampuan yang dimiliki seseorang  dalam  menuangkan pengetahuan dan pengalaman  yang dimiliki  dalam bentuk bahasa yang memadai, sehingga dapat dikomunikasikan kepada orang lain”. Kemampuan verbal akan memperlancar penyampaian  komunikasi  dalam  penerapan pembelajaran kontekstual melalui metode POE.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu dilaksanakan  penelitian  pembelajaran  Fisika dengan  pendekatan kontekstual  melalui  metode POE dan  eksperimen  ditinjau  dari  kemampuan menggunakan alat  ukur dan kemampuan  verbal
siswa.  Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini adalah untuk mengetahui: 1) pengaruh pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dengan metode  POE  dan  eksperimen terhadap  prestasi
belajar  siswa;  2) pengaruh kemampuan menggunakan  alat  ukur  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  siswa;  3)  pengaruh kemampuan  verbal  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  siswa;  4)  interaksi  antara metode  pembelajaran    dengan  kemampuan menggunakan  alat  ukur  terhadap  prestasi belajar; 5) interaksi antara metode pembelajaran dengan  kemampuan  verbal  terhadap  prestasi belajar  siswa;  6)  interaksi  antara  kemampuan menggunakan  alat  ukur  dengan  kemampuan verbal  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  7) interaksi antara metode pembelajaran, kemampuan  menggunakan  alat  ukur,  dan kemampuan  verbal  terhadap  prestasi  belajar siswa

## Metode Penelitian
Penelitian     ini    dilaksanakan   di     SMP Muhammadiyah  4  Yogyakarta.  Penelitian dilaksanakan dari bulan Februari – Maret 2012. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi eksperimen.  Kelompok  eksperimen  I  diajar dengan  pendekatan  kontekstual  dengan  metode POE dan kelompok eksperimen II diajar dengan pendekatan kontekstual dengan metode eksperimen.
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan desain  faktorial  dengan  rancangan  penelitian Anava  tiga  jalan  2x2x2.  Variabel  bebas meliputi  pendekatan  kontekstual  menggunakan metode  POE  dan  eksperimen,  variabel  terikat adalah  prestasi  belajar  siswa  dan  variabel moderator  kemampuan  menggunakan  alat  ukur dan kemampuan verbal siswa.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  tes  untuk  mengukur  prestasi belajar kognitif, kemampuan menggunakan alat ukur,  dan  kemampun  verbal  siswa.  Dan  data prestasi  afektif  melalui  angket.  Data  tes kemampuan  menggunakan  alat  ukur  dan kemampuan verbal diperoleh sebelum perlakuan,  sedangkan  data  prestasi  belajar diperoleh setelah sampel diberikan perlakuan.
Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis secara  deskriptif  dan  statistik  dilanjutkan dengan uji Scheffe . Uji statistik anava dilakukan pada  taraf  signifikansi  5%.  Sebelum  dilakukan analisis  statistik  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu

## JURNAL INKUIRI
uji  homogenitas  dan  uji  normalitas  terhadap data yang diperoleh.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes kemampuan  menggunakan  alat  ukur,  tes kemampuan  verbal,  dan  tes  prestasi  belajar pada  aspek  kognitif.  Sedangkan  data  prestasi belajar pada aspek afektif diperoleh menggunakan angket. Deskripsi kategori kemampuan
menggunakan alat  ukur dan kemampuan  verbal dikategorikan  tinggi  jika  skor  tes ≥  skor    rata - rata  total  tes  dan  rendah  jika  skor  tes  <  skor rata-rata total tes. Distribusi frekuensi kemampuan  menggunakan  alat  ukur  dan kemampuan  verbal  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 dan  Tabel  2,  sedangkan  data  prestasi  belajar siswa  berdasarkan  pendekatan  pembelajaran kontekstual dengan metode POE dan eksperimen disajikan Tabel 3.
Tabel  1  Distribusi  Frekuensi  Kemampuan  Menggunakan Alat Ukur Kemampuan Menggunakan Alat Ukur Metode POE Metode Eksperimen Frek. % Frek. % Tinggi 19 56 % 19 58 % Rendah 15 44 % 14 42 % Jumlah 34 100 % 33 100 %
Tabel 1 menunjukkan bahwa frekuensi kemampuan  menggunakan  alat  ukur  tinggi lebih dominan dibandingkan dengan
kemampuan menggunakan alat ukur rendah.
Tabel  2  Distribusi  Data  Kemampuan  Verbal    Tinggi  dan Rendah Kemampuan verbal Metode POE Metode Eksperimen Frek. % Frek. % Tinggi 14 41 % 17 52 % Rendah 20 59 % 16 48 % Jumlah 34 100 % 33 100 %
Tabel  2  menunjukan  bahwa  frekuensi kemampuan verbal tinggi lebih rendah dibandingkan dengan kemampuan verbal rendah. Tabel  3    Rata-rata  Prestasi  Belajar  Siswa  Berdasarkan Metode Pembelajaran Kelas Jumlah  Kognitif Afektif Metode POE 34 72,94 162,88 Metode Eksperimen 33 68,18 157,33
Tabel 3   menunjukan bahwa  nilai rata-rata prestasi belajar kognitif dan afektif pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual  menggunakan  metode  POE  lebih baik daripada menggunakan metode eksperimen. Data penelitian dianalisis statistik
menggunakan  anava  2x2x2  dan  dilanjutkan dengan  uji Scheffe .  Rangkuman  hasil  uji statistik disajikan pada Tabel 4 dan Tabel 5 .
Tabel 4 Ringkasan Anava Tiga Jalan Prestasi Kognitif No. Sumber Variansi p-value Keputusan Uji 1. Metode 0,002 H 01 ditolak 2. Kemampuan Menggunakan alat ukur 0,055 H 02 tidak ditolak 3. Kemampuan Verbal 0,000 H 03 ditolak 4. Metode * Kem. Menggunakan alat ukur 0,757 H 012 tidak ditolak 5. Metode * Kem. Verbal 0,630 H 013 tidak ditolak 6. K. Menggunakan alat ukur * K. Verbal 0,601 H 023 tidak ditolak 7. Metode * Kem. Menggunakan alat ukur * K. Verbal 0,897 H 0123 tidak ditolak
Tabel 5 Ringkasan Anava Tiga Jalan Prestasi Afektif
No. Sumber Variansi p-value  Keputusan Uji 1 Metode 0,003 H 01 ditolak 2 Kemampuan Menggunakan alat ukur 0,822 H 02 tidak ditolak 3 Kemampuan Verbal 0,000 H 03 ditolak 4 Metode * Kem. Menggunakan alat ukur 0,741 H 012 tidak ditolak 5 Metode * Kem. Verbal 0,637 H 013 tidak ditolak 6 K. Menggunakan alat ukur * K. Verbal 0,966 H 023 tidak ditolak 7 Metode * Kem. Menggunakan alat ukur * K. Verbal 0,444 H 0123 tidak ditolak
a. Pengaruh  pembelajaran kontekstual dengan  menggunakan  metode  POE dan eksperimen  terhadap prestasi Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang  disampaikan dengan situasi dunia  nyata siswa dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Sagala,  2011:87).  Pendekatan  pembelajaran

## JURNAL INKUIRI
kontekstual  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode POE dan eksperimen. Pada pelaksanaan kedua  metode  pembelajaran  ini  pada  dasarnya sama  yaitu  sama-sama  mendorong  siswa  untuk menemukan  pengetahuan  secara  mandiri.  Dari data  hasil  pengamatan,  kelas  dengan  metode POE  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas dengan  metode  eksperimen. Hal ini disebabkan karena  metode  POE  yang  digunakan  dengan inquiry . Maksudnya, siswa aktif dalam menemukan pengetahuan secara mandiri.
Dimulai  dari  kegiatan  menduga,  dalam  hal  ini siswa  aktif  membuat  dugaan  terhadap  suatu persoalan  Fisika  yang  disajikan  oleh  guru. Kemudian  melakukan  observasi,  dalam  hal  ini siswa aktif mengamati secara langsung persoalan  Fisika,  dengan  ini  siswa  akan menguji  dugaan  yang  dibuat  sesuai  atau  tidak dengan  kenyataan.  Dan  yang  terakhir,  siswa memberikan  penjelasan  tentang  hasil  yang diamatinya  dengan  yang  diduga.  Apabila dugaan siswa ternyata terjadi dalam pengamatannya,  maka  siswa  akan  semakin yakin  akan  konsepnya.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  yang  disampaikan  Paul  Suparno (2007:102)  bahwa  “metode  POE  menuntut siswa  untuk  mampu  mengkonstruksi  konsep pengetahuannya  secara  mandiri,  siswa  aktif berfikir  tentang  suatu  persoalan  Fisika  dan siswa  aktif  melakukan  pengamatan  serta mencari penjelasannya”. Sehingga pengetahuan yang  didapat  dari proses tersebut akan semakin kuat  tertanam  diri  siswa  dan  lebih  bertahan lama  atau  sulit  untuk  dilupakan.  Akibatnya, prestasi  belajar  siswa  menunjukkan  hasil  yang memuaskan.  Hakan  Ozdemir    (2011)  dalam Western  Anatolia  Joernal  Education  Science yang  menyebutkan  bahwa  penggunaan  strategi POE  berpengaruh  secara  signifikan  terjadap prestasi  belajar  siswa.  Lebih  lanjut  Hakan Ozdemir  menyebutkan  bahwa  penggunaan strategi POE membantu siswa untuk mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik tentang konsep-konsep ilmiah. Selain itu David F.  Treagust  (2007)  dalam  hasil  penelitiannya juga  menyebutkan  bahwa  metode  POE  cukup efektif  untuk meningkatkan  pembelajaran bermakna di kelas.
Sedangkan  pada  penggunaan  metode eksperimen  dalam  penelitian  ini  hasil  tidak lebih  baik  daripada  penggunaan  metode  POE. Pada  dasarnya  pelaksanaan  kedua  metode tersebut  sebenarnya  sama  yaitu  sama-sama
mendorong siswa untuk menemukan
pengetahuan  secara  mandiri.  Namun  dalam pelaksanaannya metode eksperimen tidak sepenuhnya  sesuai  dengan  prinsip  dan  kaedah metode  pembelajaran  eksperimen.  Diantaranya adalah  tidak  dengan inquiry dan  masih  bersifat konvensional. Maksudnya, siswa hanya diminta untuk  melakukan  kegiatan  sesuai  dengan  yang terdapat  pada  lembar  kerja  siswa  (LKS) sehingga  siswa  tidak  dituntut  untuk  kritis. Akibatnya,  prestasi  belajar  siswa  belum menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Dengan demikian, pendekatan pembelajaran kontekstual akan  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih baik  jika  diajarkan  dengan  metode  POE daripada diajarkan dengan menggunakan metode  eksperimen  pada  pokok  bahasan Getaran dan gelombang.

## a. Hipotesis Kedua
Berdasarkan  hasil  keputusan  uji  maka  Ho diterima pada prestasi kognitif dan  afektif.  Hal ini  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada pengaruh  kemampuan  menggunakan  alat  ukur terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif.
Kemampuan  menggunakan  alat  ukur  tidak berpengaruh  secara signifikan terhadap prestasi belajar,  hal  ini  berbeda  dengan  hipotesis  yang dirumuskan yang menyatakan bahwa kemampuan  menggunakan  alat  ukur  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Hipotesis  tersebut  dibangun  atas landasan  teori  Ausebel  yang  menyebutkan proses  pembelajaran  akan  bermakna  dan informasi  yang  didapat  oleh  siswa  akan bertahan  lama  jika  ada  kaitannya  antara konsepsi  awal  dengan  konsep  yang  sedang dipelajari  siswa  (Dahar,  1989:103).  Konsepsi awal  dalam  hal  ini  adalah  kemampuan  awal siswa dalam menggunakan alat ukur. Namun di satu sisi lain terdapat penelitian  yang dilakukan oleh  Daimul  Khasanah  (2010)    yang  dalam salah  satu  kesimpulannya  menyatakan  bahwa “kemampuan  menggunakan  alat  ukur  tidak berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa”.  Sehingga  hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Daimul khasanah yang menyatakan
kemampuan  menggunakan  alat  ukur  tidak berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa.
Tidak adanya pengaruh kemampuan menggunakan alat ukur  tinggi dan kemampuan

## JURNAL INKUIRI
menggunakan  alat  ukur  rendah  terhadap prestasi  kognitif  siswa  diantaranya:  Pertama; disebabkan  karena instrumen pengambilan  data untuk memperoleh informasi tentang kemampuan  menggunakan  alat  ukur  siswa hanya  diperoleh  dari  tes  tertulis  pilihan  ganda saja. Sehingga   data  kemampuan  menggunakan alat  ukur    yang  diperoleh  kurang  akurat  dan kurang  dapat  dipercaya.    Karena  tes  tertulis pilihan ganda terdapat kelemahan jika digunakan untuk mengukur kemampuan/ keterampilan/ skill yang  dimiliki  siswa.    Maka daripada  itu  dibutuhkan  pula  sebuah  instrumen atau  tes  lain  yang  dapat  digunakan  untuk mengukur  penampilan  atau   kinerja  yang  telah dikuasai siswa. Instrumen tersebut bisa langsung tes praktek ataupun tes tertulis namun tes  tertulis  yang  menjadi  sasarannya  adalah kemampuan  peserta  didik  dalam  menampilkan karya.  Dengan  demikian,  untuk  memperoleh informasi  tentang  kemampuan  menggunakan alat  ukur  yang  lebih  valid  dari  para  siswa, sebaiknya  selain  adanya  tes  tertulis  perlu  juga adanya tes keterampilan menggunakan alat ukur dan  observasi secara  langsung pada siswa  yang bersangkutan.  Kedua;  disebabkan  karena  data kemampuan  menggunakan  alat  ukur  pada penelitian  ini  hanya  dikategorikan  menjadi  dua kategori  yaitu  kategori  tinggi  dan  kategori rendah.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak melibatkan  kategori  sedang.  Hal  ini  sedikit memberikan pengaruh terhadap hasil penelitian, karena  semakin  ketat  pengklasifikasian  data maka  hasil  yang  diperoleh  pun  akan  semakin valid.  Berbeda  dengan  sebaliknya  apabila pengklasikasian  terlalu  sedikit  maka  peluang untuk data yang diperoleh kurang valid semakin besar.    Ketiga;  disebabkan  karena  dalam melakukan percobaan dilakukan secara kelompok,  dan  adanya  keterbatasan  waktu dalam  melakukan  percobaan  sehingga  tidak semua siswa terlibat dalam melakukan percobaan.  Sehingga    siswa  yang  memiliki kemampuan  menggunakan  alat  ukur  tinggi belum tentu ikut terlibat menggunakan alat ukur untuk  melakukan  percobaan.  Hal  inilah  yang menyebabkan  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan  menggunakan  alat  ukur  tinggi  dan rendah tidak ada pengaruh yang signifikan.

## b. Hipotesis Ketiga
Berdasarkan  hasil  keputusan  uji  maka  Ho ditolak  pada  prestasi  kognitif  dan  afektif.    Hal
ini dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kemampuan  verbal  terhadap  prestasi  belajar kognitif dan prestasi belajar afektif.
Kemampuan  verbal  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  hal ini  sesuai  dengan  Hawkins,  et  al.  (2007)  yang menyatakan  kemampuan  verbal  sangat  cocok untuk  diinduksikan  dalam  proses  belajar dikelas.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  Gagne cit. Winkel (1983: 322) menyatakan bahwa  “dalam mengelola  informasi  baru  dan  mengkaitkannya dengan  informasi  lama  selama  informasi tersebut  berada  dalam  ingatan  jangka  pendek, siswa  harus  mengadakan  organisasi  mental yang  diekspresikan  dalam  bentuk  verbal (perumusan  bahasa  yang  memadai)”.  Dalam membangun  konsep  pengetahuan  mengenai Getaran  dan  gelombang  hal  ini  sangat membutuhkan  siswa  secara  aktif  untuk  berani bertanya,  menjawab,  dan  perpendapat  sehingga akan  terjadi  proses  asimilasi  dan  akomodasi pengetahuan  yang  diperoleh.  Sehingga  siswa yang  memiliki  kemampuan  verbal  tinggi  akan mendapatkan prestasi yang lebih baik dibandingkan siswa  yang memiliki kemampuan verbal rendah.
Kemampuan  verbal  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  afektif  memberikan pengaruh  yang  signifikan.  Hal  ini  dikarenakan pendekatan kontekstual memiliki kecenderungan siswa untuk berani
mengemukakan  pendapat,  restrukturisasi  ide dengan  menanggapi ide  yang berbeda sehingga siswa  yang  memiliki  kemampuan  verbal  tinggi mereka dengan percaya diri untuk mengemukakan  pendapatnya  dan  lebih  aktif  di kelas daripada siswa yang memiliki kemampuan verbal rendah.

## c. Hipotesis Keempat
Berdasarkan  hasil  keputusan  uji  maka  Ho diterima  pada  prestasi  kognitif  dan  prestasi afektif.  Hal  ini dapat disimpulkan  bahwa tidak terdapat  interaksi  pembelajaran  kontekstual menggunakan  metode  POE    dan  eksperimen dengan  kemampuan  menggunakan  alat  ukur terhadap prestasi kognitif dan afektif.
Kesimpulan  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Daimul Khasanah  (2010)  tentang  pembelajaran  Fisika dengan  metode  eksperimen  dan  demonstrasi ditinjau  dari  kemampuan  menggunakan  alat ukur  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Salah  satu

## JURNAL INKUIRI
kesimpulannya  menyatakan  bahwa  tidak  ada interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan kemampuan  menggunakan  alat  ukur  terhadap prestasi belajar.
Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang  mendapat perlakuan metode eksperimen dalam pelaksanaanya  hampir  seluruh  siswa  mampu menggunakan alat ukur  dengan  baik  dan benar, karena  kemampuan  menggunakan  alat  ukur sudah pernah dipelajari oleh  siswa di kelas VII dan  juga  alat  ukur  tersebut  sudah  sering digunakan  oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Kemampuan  menggunakan  alat  ukur berkaitan  menjadi  kemampuan  dasar  siswa dalam melakukan eksperimen, maka siswa yang memiliki  kemampuan  menggunakan  alat  ukur kategori  tinggi  memiliki  nilai  rata-rata  prestasi kognitif  lebih  tinggi  (69,84)  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan menggunakan alat ukur kategori rendah (67,71).
Sedangkan  untuk  siswa  yang  mendapat perlakuan dengan metode POE lebih mengedepankan  siswa  untuk  aktif  berinteraksi, aktif  menyampaikan  pendapat  dan  gagasannya berupa  dugaan-dugaan  sementara.  hal  ini berdampak  terhadap  kurangnya  pemerataan keaktifan siswa dalam proses belajar. Kemampuan  menggunakan  alat  ukur  berkaitan dengan  kemampuan  dasar  seorang  siswa  untuk melakukan  eksperimen.  Dalam  hal  ini  metode POE  kurang  mampu  memfasilitasi  siswa  untuk melakukan proses pengukuran dengan menggunakan alat ukur, karena pada kenyataanya  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang mau  mencoba  untuk  melakukan  pengukuran menggunakan alat ukur  sehingga  siswa seharusnya yang memiliki kemampuan menggunakan alat ukur kategori tinggi memiliki  nilai  rata-rata  prestasi  kognitif  lebih rendah  atau  minimal  sama  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan menggunakan alat  ukur  kategori tinggi. Namun dalam  kenyataannya  justru  terbalik  siswa  yang memiliki  kemampuan  menggunakan  alat  ukur kategori  tinggi  memiliki  nilai  rata-rata  prestasi kognitif  lebih  tinggi  (74,15)  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan menggunakan alat ukur kategori tinggi (71,33).

## d. Hipotesis Kelima
Berdasarkan  hasil  keputusan  uji  maka  Ho diterima pada prestasi kognitif  dan afektif.  Hal ini  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat
interaksi
pembelajaran kontekstual menggunakan  metode  POE    dan  eksperimen dengan  kemampuan  verbal    terhadap  prestasi kognitif dan afektif.
Kesimpulan  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dimas  Candra (2007)  yang  dalam  salah  satu  kesimpulannya menyatakan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara metode  pembelajaran  dengan  kemampuan verbal  siswa  terhadap  prestasi  belajar.  Namun hasil  penilitian  ini  berbeda  dengan  hipotesis yang  disusun  sebelumnya  yang  menyatakan bahwa terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa.
Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang  mendapat perlakuan  metode  POE dalam  pelaksanaannya hampir seluruh siswa aktif untuk belajar, karena setiap  pembelajaran  siswa  dituntut  untuk  aktif mengungkapkan ide-ide, gagasan, dan pendapatnya. Karena kemampuan verbal berkaitan  dengan  ide-ide  yang  disampaikan dalam  kata-kata  maka  metode  POE mampu mengoptimalkan ide-ide atau gagasan pengetahuan  diperoleh  siswa  yang  lebih cenderung  kebahasa  lisan  daripada  tulisan. Hasilnya  siswa  yang  memiliki  kemampuan verbal  tinggi  memiliki  nilai  rata-rata  prestasi tertinggi  dan  bahkan  siswa  yang  memiliki kemampuan  verbal  rendah  nilai  rata-rata prestasi  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan metode  eksperimen  dengan  kemampuan  verbal tinggi ataupun kemampuan verbal rendah.
Untuk  siswa  yang  mendapat  perlakuan dengan metode eksperimen lebih mengedepankan keaktifan siswa dalam kelompok, hal ini berdampak terhadap kurangnya  pemerataan  keaktifan  siswa  dalam proses belajar. Kemampuan  kemampuan  verbal berkaitan  dengan  ide-ide  yang  disampaikan dalam  kata-kata  maka  metode  eksperimen kurang  mampu  memfasilitasi  siswa  untuk  bisa menyampaikan  ide  atau  gagasannya  baik  lisan ataupun tulisan, karena pada kenyataanya hanya sebagian  siswa  yang  mampu  mengungkapkan pengetahuan-pengetahuan yang sudah didapatkan.  Dari  pemaparan  tersebut  dapat diringkas  bahwa  tidak  adanya  interaksi  antara metode  pembelajaran  dengan  kemampuan verbal  terhadap  prestasi  belajar  dikarenakan metode  POE mampu  memfasilitasi  keaktifan sebagian  besar  siswa  sedangkan  metode eksperimen hanya mampu memfasilitasi

## JURNAL INKUIRI
sebagian  kecil  siswa  dalam  mengoptimalkan kemampuan verbal baik lisan maupun tulisan. e. Hipotesis Keenam
Berdasarkan  hasil  keputusan  uji  maka  Ho diterima pada prestasi kognitif  dan afektif.  Hal ini  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat interaksi  kemampuan  menggunakan  alat  ukur dengan  kemampuan  verbal  terhadap  prestasi kognitif  dan  afektif.  Hasil  kesimpulan  ini berbeda dengan hipotesis yang telah dirumuskan  sebelumnya  yang  menyatakan terdapat interaksi antara kemampuan
menggunakan  alat  ukur  dengan  kemampuan verbal  siswa.  Kerangka  berfikir  yang  dibangun dalam  hipotesis  tersebut  berdasarkan  teori Ausebel yang menyebutkan proses pembelajaran  akan  bermakna  dan  informasi yang  didapat  oleh  siswa  akan  bertahan  lama jika ada kaitannya antara konsepsi awal dengan konsep  yang  sedang  dipelajari  siswa  (Dahar, 1989:103). Konsepsi  awal  dalam  hal ini adalah kemampuan  awal  siswa  dalam  menggunakan alat  ukur.  Selain  teori  Ausebel  dalam  hipotesis ini  juga  diungkapkan  teori  yang  mendukung lainnya  yaitu  teori  Gagne cit. Winkel  (1983:
322)  menyatakan  bahwa  “dalam  mengelola informasi  baru  dan  mengkaitkannya  dengan informasi  lama  selama  informasi  tersebut berada  dalam  ingatan  jangka  pendek,  siswa harus  mengadakan  organisasi  mental  yang diekspresikan  dalam  bentuk  verbal  (perumusan bahasa  yang  memadai)”.  Dalam  membangun konsep  pengetahuan  mengenai  Getaran  dan gelombang  hal  ini  sangat  membutuhkan  siswa secara  aktif  untuk  berani  bertanya,  menjawab, dan  perpendapat  sehingga  akan  terjadi  proses asimilasi  dan  akomodasi  pengetahuan  yang diperoleh.  Sehingga  berdasarkan  teori  yang dibangun tersebut maka hipotesis ini menyatakan terdapat interaksi antara
kemampuan  menggunakan  alat  ukur  dengan kemampuan verbal.
Namun  hasil  penelitian  ini  menunjukan hasil  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara kemampuan  menggunakan  alat  ukur  dengan kemampuan  verbal  siswa  terhadap  prestasi belajar. Tidak adanya interaksi antara kemampuan  menggunakan  alat  ukur  dengan kemampuan  verbal  hal  ini  dikarenakan  siswa yang  memiliki  kemampuan  menggunakan  alat ukur tinggi  dan  kemampuan  verbal tinggi lebih dapat  mengikuti  proses  pembelajaran.  Karena dalam pembelajaran baik  dengan  menggunakan
metode  POE  maupun  metode  eksperimen mereka  tidak  ada  kendala  dalam  proses pembelajaran.  Yang  mana  kedua  metode tersebut  mensyaratkan  adanya  kemampuan menggunakan  alat  ukur  tinggi  untuk  metode eksperimen dan kemampuan verbal tinggi untuk metode POE. Berbeda sebaliknya dengan siswa yang  memiliki  kemampuan  menggunakan  alat ukur  tinggi  dan  kemampuan  verbal  rendah mereka  sedikit  terkendala dalam  proses pembelajaran  ketika  metode  yang  digunakan adalah  metode  POE,  sehingga  prestasi  kognitif siswa yang memiliki kemampuan menggunakan alat  ukur  tinggi  dan  kemampuan  verbal  rendah lebih  rendah  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  kemampuan  menggunakan  alat  ukur tinggi dan kemampuan verbal tinggi.
Selain  itu,  tidak  adanya  interaksi  antara kemampuan  menggunakan  alat  ukur  dengan kemampuan  verbal  adalah  dikarenakan  siswa yang  memiliki  kemampuan  menggunakan  alat ukur rendah dan kemampuan verbal tinggi lebih dapat  mengikuti proses pembelajaran  walaupun ada  sedikit  kendala  ketika  pembelajaran menggunakan  metode  eksperimen.  Berbeda sebaliknya  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan menggunakan alat ukur rendah dan kemampuan  verbal  rendah  mereka  terkendala dalam  proses  pembelajaran    baik  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  eksperimen maupun  dengan  metode  POE,  karena  kedua metode tersebut mensyaratkan adanya kemampuan  menggunakan  alat  ukur  tinggi untuk  metode  eksperimen  dan  kemampuan verbal  tinggi  untuk  metode  POE,  sehingga prestasi kognitif siswa yang memiliki kemampuan menggunakan alat ukur rendah dan kemampuan  verbal  rendah  lebih  rendah dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan menggunakan alat ukur rendah dan kemampuan verbal tinggi.

## f. Hipotesis Ketujuh
Berdasarkan  hasil  keputusan  uji  maka  Ho diterima pada prestasi kognitif dan  afektif.  Hal ini  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat interaksi
pembelajaran
kontekstual menggunakan metode POE, eksperimen,
kemampuan menggunakan alat ukur,
kemampuan  verbal  terhadap  prestasi  kognitif dan afektif.
Dari  data  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa yang  memiliki  kemampuan  menggunakan  alat

## JURNAL INKUIRI
ukur  dan  kemampuan  verbal  menggunakan metode  POE rata-rata  prestasi  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  metode  eksperimen. Sehingga  pengaruh  metode  lebih  dominan dalam  menentukan  prestasi  kognitif  siswa.  Hal berarti faktor eksternal siswa lebih berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Muhibbin  Syah  (1995:139) yang menyatakan bahwa hal-hal yang mempengaruhi  belajar  siswa  adalah  salah satunya  faktor  metode  pembelajaran  yang digunakan  guru.  Hal  ini  berdampak  terhadap tidak adanya interaksi antara metode, kemampuan  menggunakan  alat  ukur,  dan kemampuan verbal siswa. Siswa yang menggunakan metode POE mampu meningkatkan keaktifan siswa
secara individual, sehingga berdampak terhadap proses penyimpanan dan pengambilan informasi secara optimal.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan verbal,  ia  mampu  mengungkapkan  ide-ide, gagasan  dan  pendapatnya  baik  dalam  bahasa tulisan  maupun  lisan  sehingga  berdampak positif terhadap prestasi belajar secara merata.
Untuk  siswa  yang  mendapat  metode eksperimen  kurang  mampu  mendorong  siswa untuk  aktif  secara  menyeluruh  atau  hanya sebagian  siswa  yang  benar-benar  aktif  dalam proses  pembelajaran  karena  terwakili  oleh kelompok-kelompok. Sehingga baik kemampuan  menggunakan  alat  ukur  ataupun kemampuan  verbal  siswa  juga  hanya  sebagian yang  dapat  tergali  secara  optimal  dampaknya kurang  meratanya  hasil  nilai  prestasi  kognitif dengan nilai yang baik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Adapun  kesimpulan  penelitian  ini  antara lain sebagai berikut:
1) pembelajaran kontekstual melalui metode POE dan eksperimen  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif. Hasilnya rata-rata prestasi kognitif metode POE lebih baik daripada daripada metode eksperimen.  2)  kemampuan  menggunakan  alat ukur  siswa  tidak  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  prestasi  belajar  dalam  ranah  kognitif maupun  ranah  afektif;  3)  kemampuan  verbal berpengaruh  secara  sigifikan  terhadap  prestasi kognitif dan afektif belajar siswa. Pembelajaran kontekstual  mendorong  siswa  untuk  aktif membangun  pengetahuan  secara  mandiri  baik sikap,  bahasa  verbal  lisan  ataupun  tulisan;  4)
tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  antara metode  pembelajaran  dengan  kemampuan menggunakan  alat  ukur  terhadap  prestasi belajar  kognitif  dan  afektif  siswa.  Tinjauan menggunakan  alat  ukur  tinggi  dan  rendah, metode  POE memiliki  hasil  rata-rata  prestasi kognitif  dan afektif  lebih baik  daripada  metode eksperimen.  5)  tidak  ada  interaksi  yang signifikan  antara  metode  pembelajaran  dengan kemampuan  verbal  terhadap  prestasi  belajar kognitif dan afektif siswa. Ditinjau dalam ranah afektif  rata-rata  prestasi  belajar  kemampuan verbal  lebih  baik  menggunakan  metode  POE dari  pada  eksperimen ; 6)  tidak  ada  interaksi yang signifikan
antara kemampuan menggunakan  alat  ukur  dengan  kemampuan verbal  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif siswa. Hubungan kemampuan menggunakan  alat  ukur  terhadap  prestasi belajar  kognitif  maupun  afektif  merupakan pengaruh yang independen dan tidak berhubungan  dengan  kemampuan  verbal;  7) tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  antara metode pembelajaran,
kemampuan menggunakan alat ukur, dan kemampuan verbal terhadap  prestasi  kognitif  dan  afektif  siswa. Metode  pembelajaran  memberikan  dampak yang  sama  terhadap  dua  variabel  yang bersamaan  dimiliki  siswa  yaitu  kemampuan menggunakan alat ukur dan kemampuan verbal. Rekomendasi bagi peneliti lain yang disampaikan  dalam  tulisan  ini  adalah;  (1). pembelajaran  Fisika  menggunakan  pendekatan kontekstual  melalui  melalui  metode  POE dan eksperimen  layak  dijadikan  alternatif  dalam mengembangkan prestasi belajar siswa di kelas; (2).  faktor  kemampuan  menggunakan  alat  ukur dan  kemampuan  verbal  siswa  hendaknya menjadi  faktor  yang  patut  dipertimbangkan dalam merancang proses pembelajaran di kelas.

## Daftar Pustaka
Daimul  Khasanah.  (2010). Pembelajaran  Fisika Berbasis  Masalah  dengan  Menggunakan Metode Eksperimen dan Demontrasi ditinjau  dari  Kemampuan  Menggunakan Alat  Ukur  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa .  Tesis. Surakarta: Pascasarjana Universitas Sebelas Maret .
Depdiknas.  (2004). Garis-garis  Besar  Program Pembelajaran  dan  Penilaian  Pada  Sistem Semester  tentang  Satuan  Pendidikan  SMP . Jakarta: Depdiknas.

## JURNAL INKUIRI
Dimas  Candra.  (2007). Prestasi  Belajar  Siswa ditinjau dari Kemampuan Verbal, Kemampuan  Penalaran,  dan  Kemampuan Awal. Tesis. Surakarta: Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
David  F.  Treagust.  (2007). An  Investigation  of  The Classroom Use Of Prediction-Observation- Explanation  Computer  Tasks  Designed  to Elicit and Promote Discussion of Students’ Conceptions    of  Force  and  Motion .  Curtin University of Technology, Perth, Australia.
Hakan  Özdemir,  dkk.  (2011).  Effect  Of  Laboratory
Activities  Designed  Based  On  Prediction-
Observation  -  Explanation  (POE)  Strategy
On Pre-Service Science Teachers’ Understanding  Of  Acid-Base  Subject. dalam Wertern Anatolia Joernal Educational Science.
Hawkins  et  al.  (2007).  The  jigsaw  cabas  school:
protocols for Increasing appropriate behaviour  and  evoking  Verbal  capabilities. European  Journal  Of  Behavior  Analysis . Vol 8: pp. 203 -220.
Isjoni.  (2007). Cooperative  Learning .  Bandung: Alfabeta.
Muhibbin  Syah.  (1995). Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Sebuah  Panduan  Praktis . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ratna  Wilis  Dahar.  (1989). Teori-Teori  Belajar.
Jakarta: Erlangga.
Riyanto, Yatim. (2010). Paradigma Baru
Pembelajaran .  Jakarta:  Prenada  Media
Group.
Sagala,  Syaiful.  (2011). Konsep  Dan  Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar  Dan Mengajar . Bandung. Alfabeta
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
---------.  (2007). Metodologi  Pembelajaran  Fisika Kontruktivisme dan Menyenangkan .
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Sutarto Hadi. (2003). Pendidikan Realistik:
Menjadikan  Pelajaran  matematika  Lebih
Bermakna  bagi  Siswa (Makalah  yang Disampaikan pada Seminar Nasional Pendidikan Matematika ’Perubahan Paradigma  dari Paradigma  Mengajar  ke Paradigma Belajar’). Yogyakarta: USD.
Supinah, dkk. (2008). Pembelajaran Matematika SD dengan  Pendekatan  Kontekstual  dalam Melaksanakan KTSP . Yogyakarta: PPPPTK. Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta. Prestasi Pustaka Publiser.
.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya dalam KTSP . Jakarta: Bumi Antariksa.
Williams  et  al.  (2009). Mathematics  and  Science Achievement  of  U.S.  Fourth-and  Eighth- Grade Students in an International Context. Institut of Educations Sciences .
Winataputra,  Udin  S.  (2001). Strategi  Belajar Mengajar  IPA .  Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka.
Winkel,  W.S.  (1983). Psikologi  Pendidikan  dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.