Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 46-51 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.75
Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas VII pada Konsep About Public Places melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Disubmit 14 Desember 2021 Direvisi 28 Februari 2022 Diterima 28 Februari 2022
Nur Indriyani 1 *
1 SMP Negeri 1 Citeureup, Kabupaten Bogor, Indonesia Email Korespondensi: *nurindriyani65@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  berbicara  pada  materi About  Public  Places melalui  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Penelitian ini dilaksanakan di salah satu SMP negeri di Kabupaten Bogor, Indonesia yang dilaksanakan pada bulan Agustus sampai dengan Oktober 2019 terlaksana selama 3 bulan dikelas VII sebanyak 37 siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari dua siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  bahasa  Inggris khususnya nilai post-test dari siklus pertama, hingga siklus kedua yakni dari 70 naik menjadi 78, nilai tersebut sudah berada di atas nilai kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang telah ditetapkan sekolah yaitu 75. Demikian juga pengamatan pembelajaran pun naik dari sikulus satu 70% hingga siklus dua menjadi 81%.
Kata Kunci: Kemampuan berbicara, Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, Bahasa Inggris

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  dan  urgent. Pentingnya mempelajari Bahasa Inggris untuk bekal peserta didik dalam kehidupan sehari-hari dan juga di masa yang akan datang (Depdiknas, 2007). Bahasa Inggris mempermudah peserta didik  untuk  berinteraksi  dengan  masyarakat  luar  nantinya  dan  juga  dalam  memecahkan permasalahan  dimana  permasalahan  tersebut  berasal  dari  luar  maupun  dalam  negeri.  Dalam mempelajari  Bahasa  Inggris,  diperlukan  ketekunan  dalam  latihan  berbicara,  karena  pada dasarnya  pemahaman  siswa  dalam  berbahasa  Inggris  terlihat  dari  kemampuannya  dalam berbicara  menggunakan  Bahasa  Inggris.  Namun,  pentingnya  Bahasa  Inggris  ternyata  tidak sejalan  dengan  hasil  belajar  bahasa  Inggris  siswa  kelas  VII  di  salah  satu  SMP  negeri  di Kabupaten Bogor, Indonesia yang menjadi tempat penelitian ini. Siswa merasa Bahasa Inggris adalah pelajaran yang sulit dan kurang menarik.
Kemampuan berbicara menggunakan Bahasa Inggris merupakan salah satu kemampuan komunikasi  secara  lisan.  Menurut  Efendy  (2002),  kemampuan  bicara  yang  termasuk  dalam komunkasi lisan merupakan salah satu kemampuan yang sulit, karena siswa perlu memahami terlebih  dahulu  apa  yang  akan  diungkapkan  agar  pendengar  paham  pesan  yang  ingin disampaikan (Sari dkk, 2016). Beberapa cara yang dapat dilakukan untuk melihat kemampuan berbicara  siswa  adalah  dengan  mengamati  pesan  yang  disampaikan  sesuai  dengan  Subjek, Predikat, Objek, dan Keterangan. Pesan yang disampaikan mudah dan jelas dipahami. Selain
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 46-51 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.75
itu,siswa  yang  memiliki  kemampuan  berbicara  yang  baik,  sistematis  dalam  menyampaikan pesan serta menarik perhatian pendengar lain untuk mendengarkan (Prasetyo dan Bramantyo, 2007; Effendy, 2002).
Kemampuan berbicara siswa akan muncul dalam bentuk diskusi, baik antara guru dengan siswa  maupun  antarsiswa.  Proses  diskusi  membiasakan  siswa  untuk  mendengarkan  dan menyampaikan pendapatnya (Sari dkk, 2016). Oleh karena itu, diperlukan model pembelajaran kooperatif,  salah  satunya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Model  pembelajaran kooperatif  ini  memiliki  karakteristik  dimana  siswa  dalam  satu  kelas  terdiri  dari  2  jenis kelompok,  yaitu  kelompok  ahli  dan  kelompok  asal  ( Syarifuddin,  2011) .  Telah  dilakukan penelitian  oleh  Sari  dkk  (2016)  tentang  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang dikombinasikan dengan pendekatan bilingual preview review untuk meningkatkan komunikasi lisan  dan  tulisan  siswa.  Hasil  yang  didapat,  model  pembelajaran  kooperatif  tersebut  dapat meningkatkan baik komunikasi lisan maupun tulisan siswa pada pembelajaran IPA. Penelitian tersebut  menggunakan  gabungan  antara  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Inggris  secara bergantian.    Harapanya  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  topik About  Public  Places di tingkat VII SMP.

## METODE
Prosedur Kerja Penelitian Tindakan Kelas mengacu pada tahapan yang berpatokan pada konsep  Kemmis  and  Taggart  (1988)  dimana  Penelitian  Tindakan  Kelas  dilakukan  melalui empat  tahapan,  yaitu  tahap  :  (1).  Perencanaan,  (2).  Pelaksanaan,  (3).  Pengamatan  dan,  (4). Refleksi.  Keempat  tahapan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dilakukan  setelah  sebelumnya melakukan analisis situasi pembelajaran sepaking dengan memperhatikan aspek kemampuan berbicara siswa, peranan guru dan tahap-tahap pembelajaran yang dilakukan selama ini. Jika dalam  siklus  1  mengalami  kegagalan  makan  prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  diatas diulangi pada siklus 2 dan demikian seterusnya.
Pada  tahap  perencanan  disiapkan  rencana  pembelajaran  speaking  dengan  metode kooperatif  tipe Jigsaw meliputi  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  lengkap dengan rencana penilaian dan rubrik penilaiannya, menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan, menyiapkan lembar pengamatan, dan menetapken kriteria keberhasilan.
Setelah seluruh perencanaan disiapkan proses pembelajaran dilaksanakan pada kelas VII di salah satu SMP negeri di Kabupaten Bogor, Indonesia sesuai jadwal penelitian yang disusun
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 46-51 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.75
berdasarkan jadwal pelajaran Bahasa Inggris di kelas tersebut. Setiap tatap muka berlangsung selama 2 x 40 menit dimana siklus 1 berlangsung selama 1 kali pertemuan. Apabila siklus 1 dianggap belum memenuhi kriteria maka akan dilakukan siklus 2, Siklus 2 berlangsung dalam 1  kali  pertemuan  juga.  Akhir  pertemuan  dilakukan  evaluasi  kemampuan  berbicara  siswa menggunakan rubrik penilaian speaking yang sudah disiapkan. Apabila siklus kedua ternyata belum memenuhi kriteria keberhasilan maka aka dilakukan siklus 3 dan seterusnya.
Pada  penelitian  ini  pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  proses pembelajaran. Pengamatan dilakukan dalam rangka mengumpulkan data keaktifan siswa oleh observer, sedangkan data tentang kemampuan berbicara siswa diambil dari test performance yang dilakukan di akhir proses pembelajaran.
Pada akhir siklus dilakukan refleksi yaitu menganalisa data hasil pengamatan dan hasil test performance dengan acuan kriteria keberhasilan yang telah ditentukan. Hasil analisa data pada  tahap  ini  menentukan  apakah  diperlukan  melakukan  siklus  berikutnya  dan  sekaligus merupakan bahan evaluasi dan refleksi pelaksanaan siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tindakan kelas beruapa grafik-grafik yang dapat dilihat pada Gambar 1,  Gambar  2,  dan  Gambar  3.  Gambar  1  merupakan  grafik  hasil  observasi  guru  terhadap kefektifan siswa belajar menggunakan model kooperatif tipe jigsaw pada pembelajaran Bahasa Inggris  di  Siklus  1.  Sedangkan  Gambar  2  merupakan  grafik  hasil  observasi  guru  terhadap kefektifan siswa belajar menggunakan model kooperatif tipe jigsaw pada pembelajaran Bahasa Inggris di Siklus 2. Adapun indikator yang diamati berupa keaktifan siswa di kelas, kerjasama dan  tanggung  jawab  siswa  ketika  berada  dalam  kelompok  ahli  dan  kelompok  asal,  serta ketuntasan siswa selama proses pembelajaran Bahasa Inggris di kelas berlangsung.
Gambar 1. Hasil pengamatan Guru dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Model Pembelajaran
Kooperatif tipe Jigsaw Siklus I 78% 68% 71% 62.5% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Keaktifan Kerjasama Tanggung Jawab
Ketuntasan
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 46-51 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.75
Jika kita lihat antara Gambar 1 dan 2, terdapat perubahan yang signifikan baik dari semua indikator.  Keaktifan  siswa  di  kelas  pada  Siklus  1  adalah  78%  menjadi  81%  pada  Siklus  II. kerjasama siswa ketika berada dalam kelompok ahli dan kelompok asal pada Siklus I masih rendah,  yaitu  68%  dan  menjadi  78%  pada  Siklus  II.  Indikator  tanggung  jawab  siswa  ketika berada dalam kelompok ahli dan kelompok asal pada Siklus I adalah 71% dan menjadi 87% pada  Siklus  II.  Ketuntasan  siswa  pada  Siklus  I  adalah  62.5%  menjadi  78%  pada  Siklus  II. Perubahan yang terlihat jelas adalah indikator kerjasama dan tanggung jawab siswa. Hal ini dikarenakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memberikan peran pada siswa untuk mengemban tugas dan tanggung jawabnya untuk setiap kelompok (Lubis dan Harahap, 2017). Pada kelompk ahli siswa perlu memperdalam bagian keahliannya dalam pembelajaran Bahasa Inggris  dan  pada  kelompok  asal  siswa  bertanggungjawab  dan  bekerjasama  dalam mendiskusikan hasil diskusi dari kelompok ahli.
Gambar 2. Hasil pengamatan Guru dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Model Kooperatif tipe Jigsaw Siklus II
Gambar 3 merupakan hasil rata-rata kemampuan berbicara siswa dalam Bahasa Inggris pada Siklus I dan Siklus II. Adapun patokan keberhasilannya adalah KKM di sekolah sebesar 75.  Pada  Siklus  I,  rata-rata  nilai  kemampuan  berbicara  siswa  adalah  70,  dimana  masih  dii bawah  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perlunya  Siklus  ke-II  menggunakan  model kooperatif tipe jigsaw. Pada Siklus ke-II, rata-rata siswa berhasil melewati batas KKM dengan nilai rata-rata sebesar 81. Meningkatnya kemampuan berbicara siswa pada Siklus II dikarenkan siswa  dalam  proses  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang mendorong  siswa  untuk  berbicara  akibat  tanggung  jawab  yang  diberikan.  Sebagaimana penelitian  Widiyani  (2021),  yang  menemukan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
81% 78% 87% 78% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Keaktifan Kerjasama Tanggung Jawab
Ketuntasan
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 46-51 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.75
jigsaw  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  berbicara  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris.

## Gambar 3. Hasil Rata-rata kemampuan berbicara siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  pengamatan  keefektifan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dan kemampuan berbicara siswa, terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan. Guru perlu menguasai kelas yang terdiri dari kelompok ahli dan kelompok asal pada model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw.  Guru  memerlukan  media  yang  menarik  untuk  kelompok  ahli  dan kelompok  asal,  sehingga  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  dan  tidak  membosankan. Berdasarkan  hasil  pengamatan,  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat digunkaan sebagian  upaya  peningkatan  kemampuan berbicara siswa  Kelas  VII pada konsep About Public Places .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam upaya meningkatkan kemampuan berbicara About Public Places ini dilaksanakan dalam dua tahap yaitu siklus 1dan siklus 2. Pada siklus 1 kondisi awal guru belum menggunakan model pembelajaran, hasil belajar siswa rendah. Pada siklus 2 mulai guru melaksanakan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Pada  kondisi  akhir  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Ada  peningkatan  kemampuan berbicara About Public Places dari siklus 1 dengan nilai rata-rata 70, dan siklus 2 dengan nilai rata-rata  78  yang  telah  berada  diatas  KKM  yaitu  75.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw hasil observasi pengamatan pembelajaran pun meningkat dari 70% pada siklus 1 menjadi 79% pada siklus 2.
DAFTAR PUSTAKA
70 75 81 0 20 40 60 80 100 Siklus 1 KKM Siklus 2
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol.2, No.1, 2022, pp. 46-51 e-ISSN 2807-5285. DOI. 10.52889/jpig.v2i1.75
Depdiknas.  (2007). Konsep  Pengembangan  Model  Integrasi  Kurikulum  Pendidikan Kecakapan Hidup . Balitbang, Jakarta: 31 hlm.
Effendy, O. U. (2002). Dinamika Komunikasi . Rosdakarya, bandung: xii + 476 hlm
Kemmis, S., & Taggart, R. (1988). The Action Planner (Geelong, Deakin University Press).
Lubis,  N.  A.,  &  Harahap,  H.  (2016).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw. Jurnal  As- Salam , 1 (1), 96-102.
Prasetyo,  A  T  dan  R.  Bramantyo.  2007. Tekhnik  Komunikasi  Audit .  Pusat  Pendidikan  dan Pelatihan Pengawasan BPKP, Bogor: iii + 66 hlm.
Sari,  I.  J.,  Murni,  D.,  &  Sjaifuddin,  S.  (2016).  Peningkatan  Kecakapan  Komunikasi  Siswa Menggunakan  Pembelajaran  Bilingual  Preview  Review  Dengan  Setting  Jigsaw  Pada Konsep Pengelolaan Lingkungan. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 2 (2), 121- 130.
Syarifuddin,  A.  (2011).  Model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  jigsaw  dalam pembelajaran. Ta'dib: Jurnal Pendidikan Islam , 16 (02), 209-226.
Widiyani, S. P. (2021). Optimalisasi Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris dan Percaya Diri melalui  Jigsaw  pada  Siswa  Kelas  X  SMK. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 6 (3), 339-344.