## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 11, Number 1, Tahun 2023, pp. 110-120 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.42891

## Evaluasi Program Gerakan Literasi Baca Tulis Di Sekolah Dasar
Yanti Hartini 1 *, Seni Apriliya 2 , Erwin Rahayu Saputra 3 , Sima Mulyadi 4
1,2,3,4 Universitas Pendidikan Indonesia, Tasikmalaya, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  kemampuan  literasi  menyebabkan  minat  baca  kurang  di kalangan  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis keterlaksanaan  program  Literasi  Baca  Tulis,  faktor  pendukung  dan  faktor penghambat  serta  masukan  untuk  perbaikan  program.  Penelitian  ini menggunakan  metode  evaluasi  CIPP  dalam  menganalisis  program  Literasi Baca Tulis. Subjek dalam penelitian ini adalah 1 Kepala Sekolah, 1 Kepala Perpustakaan, 6 Guru Kelas dan 5 Pengelola perpustakaan dari perwakilan orang  tua  di  sekolah  dasar.  Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan metode  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi,  dengan  instrument penelitian berupa pedoman wawancara dan pedoman observasi. Data yang diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif.  Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa Contex tujuan  program  tercapai  sesuai  rencana  dan  selaras  dengan  visi  misi sekolah,  sedangkan Input sarana  prasarana  sudah  memadai  namun kemampuan  pendidik  belum  bisa  memanfaatkannya  dengan  baik.  Pada komponen Process , program dilaksanakan sudah sesuai rencana, dan pada komponen Produc t  luaran/ output yang  diharapkan  belum  tercapai  secara maksimal. Faktor pendukung program adalah antusias kerjasama guru dan orang tua serta dukungan tenaga dan materi dari alumni, sedangkan faktor penghambat adalah kompetensi pendidik serta kemampuan memanfaatkan fasilitas  yang  tersedia  untuk  menciptakan  ekosistem  kaya  literasi  masih kurang sehingga siswa kurang termotivasi dalam kegiatan literasi.

## A B S T R A C T
Low  literacy  skills  cause  less  interest  in  reading  among  elementary  school  students.  This  study  aims  to analyze the implementation of the Literacy program, supporting and inhibiting factors, and input for program improvement. This study uses the CIPP evaluation method in analyzing the Literacy Literacy program. The subjects  in  this  study  were  one  school  principal,  1  library  head,  6  class  teachers,  and  5  library  managers from parents' representatives in elementary schools.  Data  was collected  using  interviews, observation, and documentation  studies,  with  research  instruments  in  the  form  of  interview  and  observation  guidelines.  The data  obtained  were  then  analyzed  using  descriptive  qualitative  analysis  techniques.  The  research  analysis results  showed  that  the  Contex  program  objectives  were  achieved  according  to  plan  and  aligned  with  the school's vision and mission. While the input of infrastructure facilities was adequate, the ability of educators needed  to  be  able  to  use  them  properly.  The  program  is  implemented  according  to  plan  in  the  Process component,  and  in  the  Product  component,  the  expected  output  has  yet  to  be  optimally  achieved.  Factors supporting  the  program  are  the  enthusiastic  collaboration  of  teachers  and  parents  and  the  support  of personnel and materials from alums. In contrast, the inhibiting factors are the competence of educators and the ability to utilize available facilities to create a literacy-rich ecosystem that still needs improvement. Hence, students need to be more motivated in literacy activities.

## 1. PENDAHULUAN
Program  Gerakan  Literasi  Nasional  dipandang  sebagai  salah  satu  upaya  meningkatkan  literasi masyarakat  Indonesia.  Kemampuan  literasi  merupakan  bekal  dasar  kecakapan  hidup  yang  harus  dimiliki masyarakat  Indonesia  pada  abad  21  dalam  menghadapi  persaingan  global (Hijjayati  et  al.,  2022;  Nurcholis  & Istiningsih,  2021) .  Kemampuan  berkolaborasi,  berpikir  kritis,  kreatif  dan  berkomunikasi  harus  dimiliki masyarakat Indonesia pada saat ini. Melalui  Permendikbud  No. 23 Tahun 2015 pemerintah  mensosialisasikan Program  GLN  (Gerakan  Literasi  Nasional)  yang  melibatkan  seluruh  aspek  pemangku  kebijakan  pemerintah

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 21, 2021 Accepted October 20, 2022 Available online April 25, 2023

## Kata Kunci:
Evaluasi  Program,  Literasi Baca Tulis, Sekolah Dasar
Keywords: Program  Evaluation,  Literacy Literacy, Elementary School
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright© 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pusat,  pemerintah  daerah  dan  masyarakat  untuk  meningkatkan  keberlangsungan  program  GLN  sebagai pendukung keluarga, sekolah dan masyarakat yang berperan aktif untuk menumbuhkan budaya literasi (Bungsu &  Dafit,  2021;  Indriyani  et  al.,  2019;  Malik  &  Maemunah,  2020) .  Tuntutan  kecakapan  dan  minat  berliterasi khususnya  bagi  siswa  di  sekolah  dan  pembelajaran  yang  belum  mendukung  kompetensi  literasi  harus dikembangkan dalam berbagai ranah kehidupan anak, mulai dari ranah keluarga, sekolah dan masyarakat yang berperan aktif langsung untuk menumbuhkan minat dan kemampuan membaca anak (Mahfudh & Imron, 2020; Widayoko  et  al.,  2018) .  Prinsip  dari  pelaksanaan  Gerakan  literasi  yakni  menjadikan  literasi  sebagai  prioritas tujuan dalam program di lembaga pemerintah atau non pemerintah (Khusna et al., 2022; Mustangin et al., 2021). Di  ranah  Sekolah,  program  gerakan  literasi  merupakan  upaya  langsung  pada  bidang  pendidikan  untuk menumbuhkan minat baca sejak dini yang terintegrasi dalam program ekstrakurikuler dengan memberdayakan perpustakaan  sekolah (Fadhli,  2021;  Rumberger,  2019) .  Program  ini  dikembangkan  untuk  membekali kemampuan dasar literasi baca tulis kepada peserta didik, karena melalui pembiasaan literasi baca siswa akan lebih mudah dalam memahami materi pelajaran dan menghadapi berbagai tantangan yang ada (Magdalena et al., 2019; Vaknin-Nusbaum et al., 2020).
Sebagian  besar  kurikulum  dan  peran  sistem  pendidikan  di  dunia  bergantung  pada  kemampuan  dan kesadaran literasi (Taylor & Clarke, 2021) . Budaya literasi yang tertanam dalam diri anak dan harus mempunyai motivasi  intrinsik  yang  akan  memengaruhi  tingkat  keberhasilan,  baik  di  sekolah  maupun  dalam  kehidupan bermasyarakat (Indriyani et al., 2019;  Thomson et al., 2018) . Hal yang paling mendasar dalam praktik literasi adalah  kegiatan  membaca,  hal ini disebabkan karena  membaca merupakan pondasi untuk semua materi yang akan  dipelajari  oleh  siswa (Dwijayati  &  Rahmawati,  2021;  Maryono  et  al.,  2021). Litarasi  diarahkan  pada kemampuan  baca  tulis  siswa,  disebabkan  karena  melalui  literasi  pembaca  dapat  membangun  makna,  dengan menggerakkan pikirannya tentang topik dan menghubungkan dengan pengetahuan sebelumnya; membaca dan menulis merupakan proses yang sama, pengetahuan yang dihasilkan dalam menulis merupakan hasil dari proses membaca;  pembelajaran  membaca  dan  menulis  dapat  meningkatkan  wawasan/pengetahuan  dan  prestasi (Noviansah,  2020;  Setyanta,  2020) .  Menulis  menggiring  pada  peningkatan  prestasi  membaca,  membaca menggiring pada kemampuan menulis yang lebih baik;  membaca dan menulis dapat membantu perkembangan komunikasi;  kombinasi  membaca  dan  menulis  mengajak  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi (Grysko  & Zygouris‐Coe,  2020;  Ikhwanun  &  Hayudinna,  2021) .  Salah  satu  elemen  penting  dalam  pembelajaran  literasi secara  umum  ialah  berpikir,  dalam  kombinasi  pembelajaran  membaca  dan  menulis  menuntut  siswa  untuk berpikir kritis atau berpikir tingkat tinggi (Suandewi et al., 2019) .
Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa minat literasi siswa di Indonesia masih tergolong rendah, hal ini disebabkan karena siswa cenderung lebih tertarik menggunakan media sosial dan bermain gadget daripada  membaca  buku.  Hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  bersama  orangtua  dan  siswa  SD  Negeri  3  Pamalayan Kabupaten Ciamis, menunjukkan bahwa anak-anak  jarang  sekali  membaca  buku  kecuali diberi  tugas  oleh  gurunya. Orang  tua  khawatir  dengan  keadaan  tersebut  karena  akan  mengakibatkan  kemampuan  membaca  anaknya rendah. Ditemukan juga beberapa anak kelas tinggi yang mengikuti Asesmen Nasional pada tahun 2021 masih kesulitan dalam membaca. Padahal kemampuan membaca sangat penting untuk jenjang sekolah dasar (Basaran et al.,  2021;  Sinclair  et  al.,  2019) .  Untuk  berhasil  di sekolah,  semua  anak  harus  dapat  menggunakan  pengetahuan domain sebelumnya untuk membaca dan menulis tentang teks yang kompleks dan menantang (Kim et al., 2021) . Kemampuan  literasi  menjadi  salah  satu  kemampuan  yang  sangat  penting  dikuasai  oleh  peserta  didik,  hal  ini disebabkan  karena  implementasi  program  literasi  baca  tulis  dilakukan  untuk  membekali  kecakapan  abad  21 (Livingston,  2021;  Nuangchalerm  &  Intasena,  2022) .  Implementasi  program  literasi  dilakukan  dengan menerapkan program  peminjaman 3 buku yang menarik selama 1 minggu. Hanya saja  beberapa siswa kurang termotivasi untuk meminjam dan membaca buku. Motivasi beberapa siswa hanya sekedar melaksanakan perintah guru,  belum  mencapai  bahwa  membaca  sebagai  kegiatan  yang  menyenangkan.  Minat  siswa  pada  program literasi baca tulis perlu ditumbuhkan (Tortorelli et al., 2022) . Pihak sekolah harus memaksimalkan program ini memastikan keterlaksanaan dan keberlangsungan program, serta perlunya evaluasi untuk perbaikan program. Pihak sekolah harus berupaya membangun ekosisem literasi untuk membangkitkan minat siswa pada program tersebut.
Untuk  mengidentifikasi  suatu  kendala  terhadap  keberlangsungan  program  dan  ketercapaian  tujuan, maka  program  literasi  dilaksanakan  berdasarkan  prinsip  berkesinambungan,  sehingga  diperlukan  proses evaluasi program. Evaluasi merupakan suatu kegiatan untuk mengukur ketercapaian rencana dengan tujuan dan bagian integral dari proses pendidikan (Basaran et al., 2021; Turmuzi et al., 2022) . Evaluasi menjadi pusat dari semua  perbaikan  baik  berbicara  tentang  kualitas  pendidikan  atau  efektivitas  kerja  sekolah.  Di  mana-mana pembuat  kebijakan  dan  peneliti  perlunya  mengevaluasi  sekolah  yang  membantu  pengendalian  mutu, pemantauan  mutu,  penjaminan  mutu  dan  pengembangan  mutu (Jaya  &  Ndeot,  2019;  Mohmmed  et  al.,  2020). Proses  evaluasi  menyediakan  informasi  yang  dapat  dijadikan  pertimbangan  untuk  menentukan  alternatif  yang tepat  dalam  mengambil  sebuah  keputusan  dari  dampak  sebuah  proyek,  program  dan  kebijakan (Adellia  &
Prajawinanti, 2021;  Supriyati & Muqorobin, 2021) . Terdapat salah  satu  model evaluasi yang digunakan dalam mengevaluasi  pengembangan  program,  yakni  model  evaluasi  CIPP.  Model  evaluasi  CIPP  adalah  singkatan  dari Context, Input, Process dan Product yang merupakan evaluasi model pengambilan keputusan (Laksita & Mawardi, 2022; Lina et al., 2019) . Terdapat empat jenis evaluasi yang berbeda dalam model CIPP masing-masing berfungsi yang berkaitan dengan program pendidikan, diantaranya adalah Evaluasi Konteks (evaluasi konteks), masukan evaluasi ( input evaluasi), evaluasi proses (proses evaluation), dan evaluasi produk (evaluasi produk) (Agustina & Mukhtaruddin,  2019;  Supriyati  &  Muqorobin,  2021) .  Evaluasi  ini  dilakukan  untuk  mengukur  kuantitas  dan kualitas  hasil program pelaksanaan. Hasil ini dibandingkan dengan yang sebelumnya guna mendapatkan suatu keputusan, apakah suatu program ini dapat diandalkan, diperbaiki, diubah atau dihentikan.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  evaluasi  model  CIPP efektif untuk mengetahui keterlaksanaan program Literasi Baca tulis, hal ini disebabkan karena model evaluasi CIPP  mengidentifikasi  keterlaksanaan  program  literasi  baca  tulis (Bhakti,  2017) .  Hasil  penelitian  lainnya mengungkapkan  bahwa  program  GLS  dapat  sangat  dibutuhkan  untuk  menumbuhkan  budi  pekerti  dan menumbuhkan  gemar  membaca,  perlunya  penyusun  tim  Literasi  Sekolah  untuk  menjamin  program  berjalan dengan baik, proses pelaksanaan GLS berjalan dengan  baik namun ditemukan faktor penghambat yaitu  minat baca  yang  masih  rendah,  program  ini  juga  menghasilkan  produk  berupa  karya  anak (Destrianto  & Dwikurnaningsih,  2021) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  pelaksanaan  program  gerakan literasi  sekolah  di  SD  masih  belum  menyeluruh  dalam  pelaksanaannya  namun  cukup  memberikan  dampak positif bagi beberapa kelas yang telah melaksanakan program gerakan literasi sekolah (Trianggoro & Koeswanti, 2021) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  proses  literasi  disekolah sudah berjalan dengan cukup baik, dimana proses evaluasi dilakukan dengan menggunakan model CIPP. Hanya saja  pada  penelitian  sebelumnya,  belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas  mengenai  evaluasi program  gerakan  literasi  baca  tulis  di  Sekolah  Dasar.  Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut dengan  tujuan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  program  Literasi  Baca  Tulis,  faktor  pendukung  dan  faktor penghambat serta masukan untuk perbaikan program. Penelitian ini menggunakan metode evaluasi CIPP dalam menganalisis program Literasi Baca Tulis.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  dilakukan  untuk mengevaluasi  kualitas  program  di  tingkat  sekolah  dengan  menggunakan  model  evaluasi  CIPP.  Penelitian deskriptif  adalah  penelitian  yang  berusaha  menggambarkan  fenomena  yang  terjadi  secara  nyata,  realistik, aktual, nyata dan pada saat ini, karena penelitian ini untuk membuat deskripsi, gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antar fenomena yang diselidiki. Penelitian  evaluasi  program  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  3  Pamalayan  Kabupaten  Ciamis.  Program  Gerakan Literasi Baca Tulis  sudah  dilaksanakan dari tahun 2019. Program ini mengoptimalkan perpustakaan sekolah dan memberdayakan orang tua sebagai pengelola perpustakaan. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni 1  orang  kepala  sekolah,  1  orang  kepala  perpustakaan,  6  orang  guru  dan  5  orang  pengelola  perpustakaan. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan metode wawancara, observasi, dan studi dokumentasi. Proses  wawancara  dilakukan  kepada  subjek  penelitian,  sedangkan  studi  dokumentasi  dilakukan  dengan mengidentifikasi dokumen-dokumen administrasi program kurikulum dan program perpustakaan. Selanjutnya metode  observasi  dilakukan  terhadap  pelaksanaan  program  yang  sedang  berjalan  dan  fasilitas  pendukung literasi di lingkungan sekolah tersebut.
Evaluasi  program  Gerakan  literasi  baca  tulis  melalui  analisis  CIPP  pada  aspek context dilakukan dengan menganalisis dokumen kurikulum terkait visi misi sekolah serta mengidentifikasi keselarasan dengan tujuan program literasi baca tulis yang sedang dikembangkan. Selain itu melakukan wawancara kepada kepala sekolah  dan  kepala  perpustakaan  terkait  dasar  pengembangan  program  literasi  baca  tulis  tersebut. Input dilakukan dengan mewawancarai kepala sekolah, guru dan kepala perpustakaan terkait kesiapan, daya dukung, potensi  dan  kemampuan  literasi  serta  sarana  prasarana  penunjang  program  literasi  baca  tulis. Process dilakukan  meliputi  observasi  perencanaan  kegiatan  ,  prosedur  pelaksanaan  dan  evaluasi  kegiatan  gerakan literasi baca tulis. Product dilakukan melalui wawancara terhadap guru mengenai ketercapaian produk/luaran karya  literasi  dan  kemampuan  dasar  baca  tulis  siswa.  Adapun  rincian  sumber  data  evaluasi  program  serta aspek dan kriteria evaluasi program literasi baca tulis dapat dilihat pada tabel 1 dan 2 .
Tabel 1. Sumber Data Evaluasi Program Literasi Baca Tulis
Komponen Aspek Indikator Sumber Data Instrumen Pengumpul Data Konteks Kurikulum dan kondisi lingkungan Kesesuaian visi-misi, kurikulum dan dokumen program Kepsek, Kepala Perpustakaan Pedoman wawancara
Komponen Aspek Indikator Sumber Data Instrumen Pengumpul Data Input Siswa Kemampuan dasar membaca dan menulis Kepsek, guru, orang tua Pedoman observasi daan wawancara Bahan bacaan Bahan bacaan yang digunakan Pengelola perpustakaan Pedoman observasi Guru Keahlian guru dalam literasi baca tulis Guru Pedoman wawancara Sarana belajar Ekosistem kaya literasi, perpustakaan Tempat membaca Pedoman observasi Proses Pelaksanaan aktivitas literasi Meminjam 3 buku, membuat sinopsis, menceritakan kembali Guru dan pengelola perpustakaan Pedoman observasi Pengelola perpustakaan Layanan rutin setiap hari Pengelola perpustakaan/orangt ua Pedoman wawancara Produk Hasil literasi baca tulis Kemampuan membaca dan menulis, sinopsis buku, dan karya tulis anak Guru Analisis dokumen Pedoman wawancara Tabel 2. Aspek dan Kriteria Evaluasi Program Literasi Baca Tulis Variabel/Objek Penelitian Aspek yang Dievaluasi Kriteria Keberhasilan Siswa 1. Minat baca siswa 2. Kemampuan membaca dan menulis
1. Adanya keinginan meminjam buku rutin 3 buku dalam 1 minggu
2. Adanya dampak positif terhadap kemampuan membaca dan menulis lebih meningkat Kurikulum 1. Kesesuaian visi misi sekolah yang tercantum pada kurikulum 1. Terdapat visi misi yang menekankan pada pengembangan program literasi baca tulis Kegiatan kunjungan dan bimbingan oleh guru kelas 1. Kunjungan dibimbing oleh guru kelas
2. Memilih buku sesuai minatnya
3. Membacakan nyaring dengan bimbingan guru untuk kelas bawah
4. Menulis synopsis cerita buku
5. Menceritakan Kembali secara lisan cerita buku yang dibaca untuk kelas tinggi 1. Adanya hadir rutin mengunjungi perpustkaan untuk meminjam buku
2. Buku yang dipinjam sesuai kegemarannya
3. Mampu membaca dengan lancer
4. Menulis synopsis sesuai ketentuan
5. Dapat menceritakan Kembali kepada guru dan teman-temannya di depan kelas Penilaian kemampuan membaca dan menulis 1. Penilaian  kemampuan  membaca dan  menulis  synopsis  oleh  guru kelasnya masing-masing 1. Adanya hasil penilian membaca dan menulis synopsis setiap minggu dalam 1 semester Fasilitas Pendidikan 1. Variasi buku bacaan 2. Perpustakaan
3. Ekosistem/lingkungan sekolah yang kaya literasi
4. Tempat membaca
5. Pojok baca
1. Adanya Buku yang bervariasi 2. Pelayanan perpustakaan
3. Lingkungan sekolah yang menunjang motivasi siswa untuk membaca
4. Gazebo membaca
5. Pojok baca di kelas Tenaga Pendidik 1. Kreatifitas pendidik untuk memotivasi siswa dan membuat inovasi kaya ekosistem literasi 1. Membuat lingkungan ekosistem kaya literasi, pojok baca, ruangan kelas yang menarik minat baca siswa Hasil/produk 1. Karya siswa seperti tulisan puisi, novel atau laporan, synopsis buku cerita 1. Adanya produk karya siswa yang dihasilkan

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan evaluasi context yang tercantum pada kurikulum sekolah program ini lebih menekankan pada kemampuan dasar baca tulis dengan menumbuhkan minat untuk melatih diri supaya mampu membaca menulis dan memperkaya ilmu pengetahuannya. Program ini juga diselenggarakan berdasarkan visi misi dalam rangka memberikan pelayanan kepada siswa di sekolah membaca buku bacaan menarik melalui pengoptimalan perpustakaan  yang  tersedia  koleksi  ragam  bacaan.  Program  literasi  diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum ekstrakurikuler wajib yang diikuti oleh setiap siswa dan tercantum pada laporan pendidikan setiap semester. Hal ini menjadikan program literasi menjadi daya tarik program sekolah dalam penerimaan siswa baru. Selain itu,  hal  yang  melatarbelakangi  tujuan  penyelenggaraan  program  adalah  kondisi  lingkungan  masyarakat  dan orang tua yang berpartisipasi aktif ingin meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. Keterlibatan pihak orang tua  menjadi  potensi  yang  menguntungkan  sehingga  dapat  diberdayakan  membantu  pelaksanaan  program literasi baca tulis tersebut. Adanya kerjasama ini menjadikan sekolah memiliki program unggulan yang dapat disosialisasikan  kepada  masyarakat  sekitar  sebagai  patner  sekolah.  Dari  beberapa  hal  yang  mendasari terselenggaranya  program  tersebut  sekolah  sudah  mampu  mengupayakan  peningkatan  mutu  pendidikan dalam  bidang  kemampuan  dasar  literasi  baca  tulis  bagi  anak  usia  sekolah  dasar.  Tujuan  meningkatkan kemampuan  dasar  literasi  baca  tulis  ini  sangat  membantu  menjalin  kerjasama  sekolah  dengan  masyarakat sekitar dalam memajukan mutu sekolah pada program yang lainnya.
Sedangkan  evaluasi input program  ini  didukung  sarana  dan  prasarana  yang  sudah  memadai, tersedianya perpustakaan sekolah dan lahan yang dapat dijadikan lingkungan ekosistem kaya literasi. Namun disini guru belum terlatih untuk memanfaatkan fasilitas tersebut diantaranya penyediaan pojok baca di kelas maupun di luar kelas. Hanya beberapa fasilitas yang dimanfaatkan oleh guru yaitu pengoptimalan perpustakaan yang  dikelola  oleh  paguyuban  orang  tua.  Paguyuban  orang  tua  sangat  berperan  aktif  memberikan  layanan sebagai pengelola dalam pemanfaatan fasilitas yang ada. Dengan pemanfaatan fasilitas pogram ini juga ditunjang dengan sumber daya guru. Dari hasil evaluasi sumber daya guru ada 6 orang guru kelas yang dilibatkan secara langsung dalam program ini. Pengalaman guru dalam mengajar bervariasi, ada yang baru 2 tahun sampai ada yang memasuki usia pensiun, pengalaman mengikuti pelatihan tentang literasi hanya beberapa orang guru saja. Keterbatasan pengalaman mengikuti pelatihan pada guru menjadi salah satu kendala. Ditemukan guru masih belum  memahami  bagaimana  menerapkan  literasi  sebagai  kegiatan  yang  menyenangkan  sehingga mengakibatkan anak kurang termotivasi untuk membaca dan  menulis.  Faktor kualitas sumber  daya guru ini sangat  penting  untuk  meningkatkan  motivasi  anak  didik  sebagai  salah  satu  faktor  pendukung  tercapainya tujuan  program  ini.  Maka  diperlukan  tindak  lanjut  dengan  mengadakan  pendidikan  dan  pelatihan  tentang kegiatan literasi.
Pada  program  kegiatan  literasi  ini  sumber  daya  guru  dan  siswa  saling  mempengaruhi.  Siswa diwajibkan membaca buku bacaan yang menarik dengan tujuan untuk menumbuhkan motivasi dan minat baca serta melatih kemampuan literasi baca tulis. Kemampuan dasar membaca dan menulis sebagian besar siswa diperoleh  ketika  sekolah  pada  tingkat  usia  dini,  adapula  beberapa  siswa  yang  belum  lancar  membaca  dan menulis.  Hal  tersebut  menjadi  dasar  bahwa  kemampuan  dasar  baca  tulis  harus  dikuasai  siswa  pada  tingkat sekolah  dasar.  Dengan  adanya  program  ini  siswa  mampu  menguasai  kemampuan  dasar  dan  dapat menghasilkan karya literasi. Untuk menumbuhkan minat baca tulis dan meningkatkan kemampuan dasar siswa dibebaskan  memilih  bahan  bacaan  yang  disukainya. Bahan  bacaan di  perpustakaan  beragam  dan  bervariasi. Bahan  bacaan  yang  tersedia  berupa  buku  cerita  bergambar,  dongeng,  novel,  ensiklopedia  dan  buku  ilmu pengetahuan.  Bahan  bacaan  diperoleh  dari  bantuan  pemerintah,  sumbangan  alumni  dan  pemberian  kelas  6 sebagai  kenang-kenangan  untuk  sekolah.  Bahan  bacaan  tersebut  dimanfaatkan  sekolah  untuk  meningkatkan kemampuan dasar literasi.
Pada tahap evaluasi process meliputi evaluasi terhadap kegiatan kunjungan perpustakaan, bimbingan membaca dan menulis, menceritakan kembali, pelayanan perpustakaan dan menciptakan lingkungan sekolah sebagai  ekosistem  kaya  literasi.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  umumnya  semua  aspek  berjalan  sesuai prosedur. Kunjungan perpustakaan terjadwal setiap kelas mempunyai giliran masing-masing dalam seminggu. Siswa dibimbing oleh guru memilih bahan bacaan yang diminatinya, melalui ragam bacaan yang menarik buku- buku  cerita  atau  dongeng  memotivasi  siswa  untuk  belajar  membaca  lebih  cepat.  Dari  ragam  bacaan  yang diminati  siswa  ada  siswa  yang  minat  buku  bacaan  sejarah.  Hal  ini  menandakan  bahwa  kesenangan  siswa terhadap  bacaan  itu  beragam.  Namun  ada  beberapa  temuan  beberapa  siswa  kurang  termotivasi  untuk membaca,  buku  hanya  dipinjam  saja  dan  menulis  sinopsis  menyalin  dari  buku  bukan  dari  hasil  analisis membaca.  Hasil temuan tersebut menjadi bahan evaluasi dan penilaian terhadap setiap aspek kegiatan literasi ini,  penilaian  tersebut  menjadi  bahan  laporan  pendidikan  setiap  1  semester.  Adapun  gambaran  mengenai pelaksanaan bimbingan membaca oleh guru, dapat dilihat pada Gambar 1 .

## Gambar 1 . Bimbingan Membaca oleh Guru
Dalam  menunjang  kegiatan  literasi  di  atas,  pelayanan  perpustakaan  sangat  berpengaruh  terhadap berjalannya  program  literasi  ini.  Adanya  pelayanan  di  perpustakaan  program  ini  bisa  berjalan  dengan  baik. Siswa  dilayani  oleh  orang  tuanya yang  sudah  terjadwal  piket  setiap seminggu sekali.  Hadirnya  orang  tua  ke sekolah  melaksanakan  piket  di  perpustakaan  membawa  dampak  positif  memotivasi  siswa.  Moment  ini dimanfaatkan  oleh  pihak  guru  sebagai  wali  kelas  untuk  mendiskusikan  perkembangan  belajar  anaknya  di sekolah.  Keterlibatan  orang tua pada pelayanan perpustakaan merupakan dorongan semangat ikut berperan dalam  meningkatkan  mutu  program  dan  melayani  anak-anaknya  berkunjung  ke  perpustakaan.  Pelayanan perpustakaan menghasilkan pelayanan terstandar. Sejak program berjalan pengoptimalan perpustakaan sangat baik  dalam  pengelolaan  dan  pelayanan.  Adapun  gambaran  mengenai  pelayanan  peminjaman  oleh  orang  tua dapat dilihat pada gambar 2 .
Gambar 2. Pelayanan Peminjaman oleh Orang Tua
Perpustakaan yang baru diresmikan Januari tahun 2019 bisa melaksanakan akreditasi tingkat nasional yang  diselenggarakan  oleh  Perpusnas  tahun  2021.  Perpustakaan  bisa  melaksanakan  akreditasi  tersebut didukung  oleh  kerjasama  dan  kepedulian  Paguyuban  orang  tua.  Sekolah  ini  mewakili  tingkat  kabupaten sebanyak  3  lembaga  sekolah  dasar.  Jika  dibandingkan  dengan  2  sekolah  yang  lain,  sekolah  inilah  dikatakan sekolah yang beruntung karena keterbatasan tenaga dan materi. Namun komitmen dan semangat para orang tua inilah yang mendorong tercapainya prestasi tersebut.
Hasil evaluasi product program literasi ini minat baca dan kemampuan dasar literasi baca tulis siswa meningkat.  Sejak  dibukanya  perpustakaan  mereka  antusias  mengunjungi  perpustakaan  dan  membaca  buku cerita  selain  buku  pelajaran.  Menurut  salah  seorang  siswa  bahwa  mereka  senang  membaca  buku  cerita, dongeng  atau  cerita  daerah.  Beberapa  temuan  di  kelas  tinggi  menurut  gurunya  ada  siswa  yang  senang membaca buku-buku sejarah, keunikan ini dijadikan acuan bahwa kegemaran jenis bacaan anak itu beragam. Pada umumnya tujuan  program literasi baca tulis  ini sudah  tercapai, meskipun ada beberapa hal yang perlu ditingkatkan diantaranya tentang karya siswa bukan hanya berupa sinopsis buku cerita dan kemampuan baca tulis,  ke depan program literasi ini  mengharapkan adanya karya siswa dalam  bentuk buku  atau karya ilmiah yang lain. Gambaran mengenai sinopsi buku bacaan yang dibuat oleh siswa dapat dilihat pada gambar 3 .

## Gambar 3 . Sinopsis Buku Bacaan
Berdasarkan  hasil  evaluasi Context , Input , Process dan Product dapat  disimpulkan  beberapa  faktor pendukung dan penghambat dari program literasi baca tulis ini. Faktor pendukung program ini adalah adanya kontribusi  paguyuban  orang  tua  baik  keterlibatannya  dalam  pelaksanaan  atau  secara  materi  membantu pengadaan  koleksi  bacaan.  Selain  itu,  daya  dukung  sarana  prasana  sudah  memadai  untuk  menciptakan lingkungan  ekosistem  kaya  literasi.  Sedangkan  faktor  penghambatnya  adalah  guru  tidak  memaksimalkan pemanfaatan  sarana  dan  prasarana  yang  sudah  memadai  untuk  kegiatan  literasi  serta  beberapa  guru  belum pernah  mengikuti  kegiatan  pelatihan  dan  pendidikan  untuk  meningkatkan  kompetensinya  dalam  bidang literasi.  Rekomendasi  perbaikan  pada  program  literasi  baca  tulis  ini  adalah  mengadakan  pelatihan  dan pendidikan  literasi  untuk  guru  baik  itu  kegiatan  di  luar  sekolah  atau  mengundang  ahli/narasumber  dalam bidang literasi serta perlu adanya pengaturan kebijakan rencana tindak lanjut, monitoring dan pengawasan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  maka  didapatkan  tiga  temuan  utama  dalam peneltian ini. Temuan pertama menunjukkan bahwa  berdasarkan hasil evaluasi Context dilatarbelakangi oleh fokus kurikulum untuk mengembangkan kemampuan dasar keterampilan membaca dan menulis. Keterampilan tersebut  yang  harus  dikuasai  oleh  anak  usia  sekolah  dasar  sangat  penting.  Keputusan  untuk  memfokuskan kurikulum pada satu aktivitas daripada aktivitas lainnya kemungkinan akan berpengaruh pada perkembangan keterampilan  membaca  anak,  konsistensi  aktivitas  literasi  juga  dapat  memengaruhi  hubungan  antara keterampilan  literasi  awal  anak-anak  dengan  kinerja  membaca  dan  menulis  mereka  di  kemudian  hari (Majorano  et  al.,  2021;  Pereira  &  Riaño,  2018) .  Dengan  demikian  kesesuaian  program  dengan  kurikulum menjadi dasar utama disusunnya program literasi baca tulis di SDN 3 Pamalayan. Di samping kurikulum sebagai acuan, lingkungan masyarakat khususnya orang tua mendukung dan ikut serta dalam pelaksanaan program ini. Keterlibatan orang tua memberikan dampak bagi keterampilan literasi baca tulis siswa/anak mereka sendiri di sekolah (Fadhli, 2021; Rumberger, 2019) . Keterlibatan orang tua dalam program literasi di sekolah didukung oleh  komitment  orang  tua  sepenuhnya  di  rumah  dengan  mengikuti  sistem  yang  berlaku (Magdalena  et  al., 2019;  Vaknin-Nusbaum  et  al.,  2020) .  Orang  tua  adalah  orang  pertama  yang  ada  di  lingkungan  anak  yang memiliki  peranan sangat penting. Dengan program literasi ini diharapkan siswa memiliki dasar literasi yang kuat untuk memasuki tingkat pendidikan yang lebih tinggi, dan literasi siswa akan meningkat jika didukung oleh keterlibatan orang tua secara serius, kolaboratif dan berkelanjutan (Mahfudh & Imron, 2020; Widayoko et al., 2018; Yulianti et al., 2022) .
Temuan kedua menunjukkam bahwa berbagai  fasilitas  pendukung dari hasil  evaluasi input program menjadi modal  utama/bahan  baku  pelaksanaan program  baca tulis  di  SDN  3  Pamalayan. Sumber  daya  guru, kemampuan awal siswa, sarana  prasarana  penunjang literasi perlu dimanfaatkan  dengan baik. Hasil temuan pada  sumber  daya  guru  yang  belum  terampil  memanfaatkan  fasilitas  yang  ada  untuk  membuat  lingkungan ekosistem  kaya  literasi  perlu  ditindak  lanjuti.  Hal  ini disebabkan  karena  sebagian  besar  guru  belum  pernah mengikuti  pelatihan  peningkatan  kompetensi  literasi.  Kompetensi  dan  sikap  guru  sekolah  dasar  dalam pembelajaran  membaca  dan  menulis  dapat  mempengaruhi  perkembangan  kemampuan  literasi  siswa (Çetinkaya et al., 2019; Indriyani et al., 2019; Thomson et al., 2018) . Ada pemahaman bahwa pelatihan kompetensi yang efektif adalah dinamis dan fleksibel, berdasarkan kebutuhan pemangku kepentingan dengan kerangka  peluang  pembelajaran  yang  menantang  untuk  memandu  pengembangan  sekolah,  bukan  hanya rencana yang kaku (Parsons et al., 2019; Taylor & Clarke, 2021) . Oleh sebab itu, perlunya ada pelatihan kompetensi dan  pendidikan  tentang  literasi  untuk  guru  berdasarkan  kebutuhan  program  agar  mampu  memaksimalkan pemanfaatan fasilitas yang ada.
Temuan  ketiga  menunjukkan  bahwa  hasil  evaluasi process menggambarkan  proses  kegiatan  literasi
baca  tulis  di  SDN  3  Pamalayan  terlaksana  dengan  baik.  Adanya  perpustakaan  yang  menghasilkan  pelayanan terstandar  membantu  suksesnya  kegiatan  literasi  baca  tulis  tersebut.  Berbagai  kegiatan  literasi  baca  tulis meliputi  peminjaman  buku  di  perpustakaan,  bimbingan  membaca  dan  menulis,  menceritakan  kembali  isi bacaan,  menulis  sinopsis  buku  serta  ditunjang  dengan  acara  gebyar  literasi  setahun  sekali (Bungsu  &  Dafit, 2021;  Indriyani  et  al.,  2019;  Malik  &  Maemunah,  2020) .  Keterlibatan  semua  pihak  guru  maupun  orang  tua mendukung terlaksananya program ini sehingga dapat mencapai tujuan. Tujuan program untuk berkoordinasi dengan personil sekolah sehingga mereka dapat memperkuat apa yang dipelajari anak selama di sekolah dan dapat memenuhi kebutuhan anak dengan cara yang mendukung pertumbuhan dan perkembangan anak secara positif.  Banyak  pihak  yang  terlibat  dalam  prosedur  pelaksanaan  kegiatan  oleh  guru  dan  orang  tua  dapat terciptanya kerjasama yang baik dalam meningkatkan kompetensi literasi siswa di sekolah maupun di rumah. Terdapat  beberapa  faktor  memengaruhi  keberhasilan  program,  termasuk  motivasi  guru  dan  sekolah  untuk berkolaborasi,  tingkat  dan  efektivitas  hubungan  konsultatif,  dan  jumlah  kolaborasi  dengan  keluarga  yang terdaftar  dalam  program  tersebut (Hijjayati  et  al.,  2022;  Nurcholis  &  Istiningsih,  2021) .  Semakin  banyak peluang  kolaboratif  dan  konsultatif  yang  diberikan,  semakin  terbukti  keberhasilan  program  bagi  siswa. Sebaliknya,  semakin  banyak  peserta  yang  tidak  responsif  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  program, semakin kecil kemungkinan praktisi menganggap upaya kolaboratif itu berhasil (Young & Bowers, 2018) . Faktor  pendukung  hasil  evaluasi  adalah  kerjasama  pihak  sekolah  dan  orang  tua  ikut  terlibat  dalam pelaksanaan program  gerakan literasi baca tulis  di SDN 3 Pamalayan dan sarana prasarana sudah  memadai. Namun pemanfaatannya belum maksimal untuk menunjang lingkungan ekosistem kaya literasi. Implementasi Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  tidaklah  mudah.  Tidak  semua  siswa  bisa  mengakses  kegiatan  literasi  yaitu membaca  dan  menulis  secara  baik  dan  benar,  serta  berkelanjutan  karena  setiap  sekolah  tidak  memilki kemampuan  yang  sama  dalam  mengakomodasi  penciptaan  lingkungan  sekolah  yang  literat (Grysko  & Zygouris‐Coe, 2020; Primasari et al., 2021) . Sedangkan faktor penghambatnya adalah kompetensi guru dalam bidang literasi masih kurang sehingga guru kurang kreatif memanfaatkan sarana prasarana yang ada. Sejalan dengan hasil penelitian terdahulu diperoleh guru belum memahami pentingnya program sekolah literasi untuk menumbuhkan minat baca dan mengintegrasikan literasi dalam pembelajaran dengan memberikan wawasan dan pemahaman guru untuk meningkatkan kompetensinya dalam bidang literasi (Howard et al., 2021; Ippolito et al., 2021).
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yang mengungkapkan bahwa  pentingnya  evaluasi  ini  untuk  mengidentifikasi  keterlaksanaan  program  literasi  baca  tulis,  evaluasi Gerakan literasi dengan model CIPP yang dilaksanakan Sekolah di SD menunjukkan hasil evaluasi bahwa program GLS dapat sangat dibutuhkan untuk menumbuhkan budi pekerti dan menumbuhkan gemar membaca, perlunya penyusun tim Literasi Sekolah untuk menjamin program berjalan dengan baik, proses pelaksanaan GLS berjalan dengan  baik  namun  ditemukan  faktor  penghambat  yaitu  minat  baca  yang  masih  rendah,  program  ini  juga menghasilkan  produk  berupa  karya  anak (Destrianto  &  Dwikurnaningsih,  2021) .  Hasil  penelitian  lainnya mengungkapkan  evaluasi  program  gerakan  literasi  yakni  program  berjalan  dengan  baik  dan  lancar,  sekolah sudah menyediakan sarana prasarana yang memadai dengan memperbarui buku perpustakaan dan sudut baca. Program  ini  juga  memberikan  dampak  positif  meningkatkan  prestasi  dan  pemahaman  belajar  siswa  namun terdapat  kelemahan  bahwa  guru  belum  serius  mengukur  hasil  literasi  baca  dan  menulis (Trianggoro  & Koeswanti, 2021) . Penelitian selanjutnya mengungkapkan hasil evaluasi program GLS bahwa program bertujuan untuk melatih keterampilan membaca dan menulis, SDM, sumber dana dan sarana prasarana sudah memadai, pelaksanaan program berjalan lancar meskipun terdapat beberapa kendala, produk tercapai sesuai rencana awal namun ada beberapa yang harus ditingkatkan kegiatan membaca 15 sebelum PBM, merangkum, menulis buku harian (diary), membaca masal dan membuat mading, sedangkan dua yang lain sudah pada tingkat kualitas yang baik,  yaitu  kegiatan  cipta  baca  puisi  dan  membaca  pidato (Sulistyo,  2017) .  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang didukung  oleh  hasil  penelitian  terdahulu  dapat  diketahui  bahwa  program  gerakan  literasi  baca  tulis  berjalan lancar sesuai rencana namun ada kendala faktor guru belum memiliki kompetensi literasi sehingga tidak dapat memanfaatkan  sarana  prasarana  dalam  menciptakan  lingkungan  sekolah  ekosistem  kaya  literasi  sehingga membutuhkan rencana tindak lanjut perbaikan untuk pelatihan guru dalam bidang literasi.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah  dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa  program  literasi berjalan sesuai rencana dan tujuan, program tercantum dalam kurikulum dan sesuai dengan visi misi sekolah, SDM  dan  sarana  prasarana  memadai  dan  peran  orang  tua  sangat  mendukung.  Namun  kapasitas  fasilitator pendidik dan tenaga kependidikan belum memahami cara memanfaatkan lingkungan sekolah menjadi ekosistem kaya literasi. Faktor pendukung hasil evaluasi adalah kerjasama pihak sekolah dan orang tua ikut terlibat dalam pelaksanaan  program  gerakan  literasi  baca  tulis  di  SDN  3  Pamalayan  dan  sarana  prasarana  sudah  memadai. Namun  pemanfaatannya  belum  maksimal  untuk  menunjang  lingkungan  ekosistem  kaya  literasi.  Implementasi Gerakan Literasi Sekolah (GLS) tidaklah mudah

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adellia, Y., & Prajawinanti, A. (2021). Implementasi model evaluasi cipp pada pelaksanaan program kelompok belajar  TBM  Leshutama  era  pandemi  covid-19. Pustaka  Karya :  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Perpustakaan  Dan Informasi , 9 (2), 14. https://doi.org/10.18592/pk.v9i2.5516. Agustina,  N.  Q.,  &  Mukhtaruddin,  F.  (2019).  The  Cipp  Model-Based  Evaluation  on  Integrated  English  Learning (IEL)  Program  at  Language  Center. English  Language  Teaching  Educational  Journal , 2 (1),  22. https://doi.org/10.12928/eltej.v2i1.1043.
Basaran,  M.,  Dursun,  B.,  Gur  Dortok,  H.  D.,  &  Yilmaz,  G.  (2021).  Evaluation  of  Preschool  Education  Program According to CIPP Model. Pedagogical Research , 6 (2). https://doi.org/10.29333/pr/9701.
Bhakti,  Y.  B.  (2017).  Evaluasi  Program  Model  CIPP  pada  Proses  Pembelajaran  IPA. JIPFRI  (Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 1 (2), 75–82. https://doi.org/10.30599/jipfri.v1i2.109. Bungsu,  A.  P.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Pelaksanaan  Literasi  Membaca  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 4 (3), 522. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.40796.
Çetinkaya, F. Ç., Ateş, S., & Yıldırım, K. (2019). Effects of Interactive Book Reading Activities on Improvement of Elementary School Students’; Reading Skills. International Journal of Progressive Education , 15 (3), 180– 193. https://doi.org/10.29329/ijpe.2019.193.13.
Destrianto, K., & Dwikurnaningsih, Y. (2021). Evaluasi Program Gerakan Literasi Sekolah di SD Kristen 04 Eben Haezer.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (2), 133–139. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/3505. Dwijayati, C. D. C., & Rahmawati, L. E. (2021). Kendala Literasi Baca Tulis Sebagai Implementasi Gerakan Literasi Nasional Di SMA Negeri 1 Pangkalan Bun. Tabasa: Jurnal Bahasa, Sastra Indonesia, Dan Pengajarannya ,
2 (1), 17–32. https://doi.org/10.22515/tabasa.v2i1.2685.
Fadhli,  R.  (2021).  Implementasi  kompetensi  pembelajaran  sepanjang  hayat  melalui  program  literasi  di perpustakaan sekolah.
Jurnal Kajian
Informasi & Perpustakaan , 9 (1), 19. https://doi.org/10.24198/jkip.v9i1.27000.
Grysko,  R.  A.,  &  Zygouris‐Coe,  V.  (Vicky)  I.  (2020).  Supporting  Disciplinary  Literacy  and  Science  Learning  in Grades 3–5. The Reading Teacher , 73 (4), 485–499. https://doi.org/10.1002/trtr.1860.
Hijjayati, Z., Makki, M., & Oktaviyanti, I. (2022). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Kemampuan Literasi Baca- Tulis  Siswa  Kelas  3  di  SDN  Sapit. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 7 (3b),  1435–1443. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3b.774.
Howard,  C.,  Adams-Budde,  M.,  Lambert,  C.,  &  Myers,  J.  (2021).  Engaging  Literacy  Experiences  in  History Classrooms:  A  Multiple  Case  Study  of  Novice  Teachers’  Beliefs  and  Practices. Literacy  Research  and Instruction , 60 (1), 36–55. https://doi.org/10.1080/19388071.2020.1779878.
Ikhwanun, M., & Hayudinna, H. G. (2021). Gerakan Literasi Sekolah: Upaya Meningkatkan Literasi Dasar Siswa.
Indonesian Journal of Islamic Elementary Education , 1 (1), 87–97. https://doi.org/10.28918/ijiee.v1i1.3919.
Indriyani, V., Zaim, M., Atmazaki, A., & Ramadhan, S. (2019). Literasi Baca Tulis Dan Inovasi Kurikulum Bahasa.
Kembara Journal of Scientific Language Literature and Teaching , 5 (1), 108. https://doi.org/10.22219/kembara.v5i1.7842.
Ippolito, J., Swan Dagen, A.,  & Bean, R. M. (2021). Elementary  Literacy  Coaching in 2021:  What  We Know and What We Wonder. The Reading Teacher , 75 (2), 179–187. https://doi.org/10.1002/trtr.2046. Jaya, P. R. P., & Ndeot, F. (2019). Penerapan Model Evaluasi Cipp Dalam Mengevaluasi Program Layanan Paud
Holistik Integratif. Pernik : Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini , 1 (1), 10–25. https://doi.org/10.31851/pernik.v1i01.2622.
Khusna,  S.,  Mufridah,  L.,  Sakinah,  N.,  &  Annur,  A.  F.  (2022).  Gerakan  Literasi  dalam  Meningkatkan  Minat  Baca
Siswa Sekolah Dasar. Dawuh Guru:
Jurnal Pendidikan MI/SD , 2 (2), 101–112. https://doi.org/10.35878/guru.v2i2.454.
Kim, J. S., Relyea, J. E., Burkhauser, M. A., Scherer, E., & Rich, P. (2021). Improving Elementary Grade Students’ Science and Social Studies Vocabulary Knowledge Depth, Reading Comprehension,  and Argumentative Writing:  a  Conceptual  Replication. Educational  Psychology  Review , 33 (4),  1935–1964. https://doi.org/10.1007/s10648-021-09609-6. Laksita, A., & Mawardi, M. (2022). Evaluasi Program Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3906.
Lina,  L.,  Suryana,  D.,  &  Nurhafizah,  N.  (2019).  Penerapan  Model  Evaluasi  CIPP  dalam  Mengevaluasi  Program Layanan  PAUD  Holistik  Integratif. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  346. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.200.
Livingston,  S.  (2021).  Academic  Literacy  for  Deaf  Postsecondary  Students  through  Integrated  Reading  and Writing Instruction. English Language Teaching , 14 (6), 1. https://doi.org/10.5539/elt.v14n6p1. Magdalena, I., Rosnaningsih, A., Akbar, M., & Situmorang, R. (2019). Evaluasi Program Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar Wilayah Kota Dan Kabupaten Tangerang. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (1). https://doi.org/10.23969/jp.v4i2.1768.
Mahfudh, M. R., & Imron, A. (2020). Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Literasi Membaca Siswa di SMA Negeri  1  Kota  Kediri. Indonesian  Journal  of  Islamic  Education  Studies  (IJIES) , 3 (1),  16–30. https://doi.org/10.33367/ijies.v3i1.1138.
Majorano, M., Bastianello, T., Bodea-Hategan, C., Fantuzzi, P., Fontana, G., Hoste, E., Lombardi, M., Standaert, A., Talas, D., Trifu, R., Vescogni, L., & Persici, V. (2021). Early Literacy Skills and Later Reading and Writing Performance Across Countries: The Effects of Orthographic Consistency and Preschool Curriculum. Child & Youth Care Forum , 50 (6), 1063–1085. https://doi.org/10.1007/s10566-021-09611-7.
Malik,  M.  S.,  &  Maemunah,  M.  (2020).  Kemampuan  Literasi  Baca  Tulis  Anak  Usia  Dasar  (Studi  Analisis Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  7-12  Tahun  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Salafiyah  Tajungsari Kecamatan Tlogowungu Kabupaten Pati).
JIP Jurnal Ilmiah PGMI , 6 (2), 195–214. https://doi.org/10.19109/jip.v6i2.5754.
Maryono, M., Pamela, I. S., & Budiono, H. (2021). Implementasi Literasi Baca Tulis dan Sains di  Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 6 (1), 491–498. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1707.
Mohmmed,  A.  O.,  Khidhir,  B.  A.,  Nazeer,  A.,  &  Vijayan,  V.  J.  (2020).  Emergency  remote  teaching  during Coronavirus pandemic: the current trend and future directive at Middle East College Oman. Innovative Infrastructure Solutions , 5 (3), 72. https://doi.org/10.1007/s41062-020-00326-7.
Mustangin, M., Akbar, M. F., & Sari, W. N. (2021). Analisis Pelaksanaan Program Pendidikan Nonformal Bagi Anak
Jalanan. International Journal of Community Service Learning , 5 (3), 234. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i3.38821.
Noviansah, A. (2020). Gerakan Literasi Sekolah dan Penguatan Pendidikan Karakter Terhadap Perumusan Materi Pokok  Madrasah  Ibtidaiyah. EL  Bidayah:  Journal  of  Islamic  Elementary  Education , 2 (1),  1–12. https://doi.org/10.33367/jiee.v2i1.1009.
Nuangchalerm, P., & Intasena, A. (2022). Problems and Needs in Instructing Literacy and Fluency of Reading and Writing  Skills  of  Thai  L1  Young  Learners. Journal  of  Education  and  Learning , 11 (2),  63. https://doi.org/10.5539/jel.v11n2p63.
Nurcholis,  R.  A.,  &  Istiningsih,  G.  (2021).  Problematika  dan  Solusi  Program  Literasi  Baca-Tulis  Siswa  Kelas Rendah di SD Negeri Butuh. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (2), 189–195. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i2.206.
Parsons, A. W., Parsons, S. A., Dodman, S. L., Nuland, L. R., Pierczynski, M., & Ramirez, E. M. (2019). Longitudinal literacy  professional  development  in  an  urban  elementary  charter  school. The  Journal  of  Educational Research , 112 (4), 447–462. https://doi.org/10.1080/00220671.2018.1552915.
Pereira, Í. S. P., & Riaño, X. A. G. (2018). Elementary students’ perspectives on a curriculum for literacy education. Research Papers in Education , 33 (1), 89–112. https://doi.org/10.1080/02671522.2016.1270999. Primasari,  Y.,  Sari,  H.  P.,  &  Fauzi,  A.  (2021).  Pengembangan  Literasi  Sekolah  melalui  Pelatihan  Menulis  Cerita.
Prima Abdika : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (4), 158–166.
https://doi.org/10.37478/abdika.v1i4.1259. Rumberger, A. (2019). The elementary school library: Tensions between access and censorship. Contemporary Issues in Early Childhood , 20 (4), 409–421. https://doi.org/10.1177/1463949119888491.
Setyanta,  Y.  B.  (2020).  Literasi  Sekolah:  Tantangan  Dan  Strategi  Pelaksanaan. Jurnal  Guru  Dikmen  Dan  Diksus ,
2 (2), 105–118. https://doi.org/10.47239/jgdd.v1i2.30. Sinclair, J., Jang, E. E., & Vincett, M. (2019). Investigating Linguistically Diverse Adolescents’ Literacy Trajectories
Using Latent Transition Modeling. Reading Research Quarterly , 54 (1), 81–107. https://doi.org/10.1002/rrq.220.
Suandewi, P. M., Putrayasa, I. B., &  Gunatama, G. (2019). Hubungan Budaya Literasi (Baca-Tulis) Dengan Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  Xisma  Negeri  7  Denpasar. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia Undiksha , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpbs.v9i2.20453. Sulistyo,  A.  (2017).  Evaluasi  Program  Budaya  Membaca  Di  Sekolah  Dasar  Negeri. Kelola:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 4 (1), 48. https://doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i1.p48-58.
Supriyati, Y., & Muqorobin, M. (2021). Mixed Model Cipp Dan Kickpatrick Sebagai Pendekatan Evaluasi Program Pengembangan  Kompetensi  Guru  Berbasis  Kebutuhan  Peningkatan  Kemampuan  Asessement  Literasi- Numerasi  (Cilapp  Model  Dalam  Evaluasi  Program). Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 7 (1). https://doi.org/10.36312/jime.v7i1.1733.
Taylor, L., & Clarke, P. (2021). We read, we write: reconsidering reading–writing relationships in primary school children. Literacy , 55 (1), 14–24. https://doi.org/10.1111/lit.12235.
Thomson, K. C., Oberle, E., Gadermann, A. M., Guhn, M., Rowcliffe, P., & Schonert-Reichl, K. A. (2018). Measuring social-emotional development in middle childhood: The Middle Years Development Instrument. Journal of Applied Developmental Psychology , 55 , 107–118. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2017.03.005.
Tortorelli, L. S., Gerde, H. K., Rohloff, R., & Bingham, G. E. (2022). Ready, Set, Write: Early Learning Standards for Writing  in  the  Common  Core  Era. Reading  Research  Quarterly , 57 (2),  729–752. https://doi.org/10.1002/rrq.436.
Trianggoro,  I.  R.  W.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2021).  Evaluasi  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (Gelis)  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (3), 355–362. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i3.40629. Turmuzi,  M.,  Ratnaya,  I.  G.,  Al  Idrus,  S.  W.,  Paraniti,  A.  A.  I.,  &  Nugraha,  I.  N.  B.  S.  (2022).  Literature  Review: Evaluasi Keterlaksanaan Kurikulum 2013 Menggunakan Model Evaluasi CIPP (Context, Input, Process, dan Product). Jurnal Basicedu , 6 (4), 7220–7232. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3428. Vaknin-Nusbaum, V., Nevo, E., Brande, S., & Gambrell, L. (2020). Reading and Writing Motivation of Third to Sixth Graders. Reading Psychology , 41 (1), 44–70. https://doi.org/10.1080/02702711.2019.1674435.
Widayoko, A., H, S. K., & Muhardjito, M. (2018). Analisis Program Implementasi Gerakan Literasi Sekolah (GLS) Dengan Pendekatan Goal-Based Evaluation. Jurnal Tatsqif , 16 (1), 78–92. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.134.
Young, H. D., & Bowers, L. M. (2018). Coordination of literacy efforts between literacy professionals and speech- language  pathologists:  Are  we  on  the  same  team? Literacy  Research  and  Instruction , 57 (4),  285–305. https://doi.org/10.1080/19388071.2018.1465146.
Yulianti, K., Denessen, E., Droop, M., & Veerman, G.-J. (2022). School efforts to promote parental involvement: the contributions  of  school  leaders  and  teachers. Educational  Studies , 48 (1),  98–113. https://doi.org/10.1080/03055698.2020.1740978.