Volume 5 – Nomor 1, Januari 2024, 105-114 https://doi.org/10.37478/jpm.v5i1.3685 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/3685

## PELAKSANAAN PERKULIAHAN STATISTIKA DASAR DENGAN MODEL PROJECT BASED LEARNING
Rahma Siska Utari 1 * , Andinasari 2 , Landu Paranggi Cipta Putri 3 , Juriah 4
1 Universitas Sriwijaya Palembang, Palembang, Indonesia
2,3,4 Universitas Sjakhyakirti Palembang, Palembang, Indonesia *Corresponding Author: rahmasiskautari@fkip.unsri.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 09/01/2024 Direvisi  : 16/01/2024 Disetujui: 25/01/2024 Keywords: Basic statistics, Project- based learning. Kata Kunci: Project based learning, Statistika dasar.
Abstract. In  digital  era,  students  are  expected  to  have  21st  century  skills  to  face  global challenges.  One  of  the  learning  models  that  support  21st  century  skills  is  Project  Based Learning  (PjBL).  This  research  is  descriptive  research  to  describe  the  implementation  of mathematics learning with the PjBL model in the Basic Statistics course. Fourteen students who took the Basic Statistics course were the subjects in this study. The project is a Basic Statistics  project  that  integrates  data  presentation  material,  frequency  distribution, centering measures, and data distribution measures. Data were collected using interviews, observations,  self-assessment,  oral  presentation,  peer  review  and  final  report.  The implementation  of  learning  is  carried  out  online  using  google  classroom,  google  form, zoom  meeting  and  whatsapp  group.  The  results  of  the  implementation  of  mathematics learning with the PjBL model in the Basic Statistics course can be said to be good with an average score of 82.5. Of the fourteen students who worked on the project, five students or 36% had completed the project very well. A total of nine students or 64% have completed the math project well from the stages of planning, implementation and collecting reports. In  this  study,  Information  and  Communication  Technology  (ICT)  plays  a  very  important role  in  the  stages  of  design,  implementation,  and  final  report  collection  in  project completion.
Abstrak. Di  era  digital  mahasiswa  diharapkan  memiliki  keterampilan  abad  21  untuk menghadapi  tantangan  global.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mendukung keterampilan  abad  21  adalah Project  Based  Learning (PjBL).  Penelitian  ini  adalah penelitian deskriptif untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran matematika dengan model PjBL pada mata kuliah Statistika Dasar. Empat belas peserta didik yang mengambil mata kuliah Statistika Dasar menjadi  subjek dalam penelitian ini. Proyek yang dikerjakan adalah  proyek  Statistika  Dasar  yang  mengintegrasikan  materi  penyajian  data,  distribusi frekuensi,  ukuran  pemusatan,  dan  ukuran  penyebaran  data.  Data  dikumpulkan  dengan menggunakan  wawancara,  observasi, self  assesment,  oral  presentation,  peer  review dan final  report. Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  dengan  menggunakan google  classroom,  google  form,  zoom  meeting dan whatsapp  group .  Hasil  pelaksanaan pembelajaran  matematika  dengan  model  PjBL  pada  mata  kuliah  Statistika  Dasar  dapat dikatakan  baik  dengan  nilai  rata-rata  82,5.  Dari  empat  belas  peserta  didik  yang mengerjakan  proyek  sebanyak  lima  orang  peserta  didik  atau  sebesar  36%  sudah menyelesaikan  proyek  dengan  sangat  baik.  Sebanyak  sembilan  orang  peserta  didik  atau sebesar 64% sudah menyelesaikan proyek matematika dengan baik dari tahapan perencaan, pelaksanaan dan juga pengumpulan laporan. Dalam penelitian ini Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK)  sangat  berperan  dalam  tahapan  perancangan,  pelaksanaan  dan pengumpulan final report dalam penyelesaian proyek.
How to Cite: Utari, R. A., Andinasari, A., Putri, L. P. C.,  Juriah, J. (2024). PELAKSANAAN PERKULIAHAN STATISTIKA DASAR  DENGAN  MODEL PROJECT  BASED  LEARNING . Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 5(1),  105-114. https://doi.org/10.37478/jpm.v5i1.3685
Alamat korespondensi: Jalan Kadir TKR 99, Kota Modern Sriwijaya, Palembang.
rahmasiskautari@fkip.unsri.ac.id

## Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln.  Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Statistika  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  cara  pengumpulan  data,  penyajian  data, pengolahan  data,  penganalisisan  data  serta  interpretasi  hasil  pengolahan  data (Jaya    Ardat, 2013; Rose, 2017; Tiro, 2018) . Muara dari keterampilan mempelajari statistika yang diharapkan adalah peserta didik memiliki kompetensi untuk memahami, menganalisis, menginterpretasi dan menarik  kesimpulan  dari  permasalahan  yang  muncul  terkait  dengan  statistik  dan  memiliki kemampuan literasi statistik yang sangat diperlukan di abad 21 (Gal, 2019; Takaria  Talakua,
Rahma Siska Utari, Andinasari, Landu Paranggi Cipta Putri, Juriah Pelaksanaan Perkuliahan Statistika Dasar dengan Model Project Based Learning
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 1, Januari  2024, hal 105-114
2018; Utari  et  al.,  2023) .  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  statistik  di  kelas  salah  satu permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik  adalah  kurangnya  pengoptimalisasian  kemampuan matematika,  sehingga  hasil  yang  diharapkan  tidak  sesuai  dengan  capaian  Pembelajaran (Andriatna  Kurniawati, 2021) .
Optimalisasi kemampuan matematis peserta didik dalam belajar dapat didukung melalui interaksi  dalam  kelas  tersebut (Amelia    Harahap,  2021; Utari,  2017; Wijaya  et  al.,  2020) . Dalam  pembelajaran  matematika  penting  untuk  adanya  interaksi  antar  peserta  didik  dalam proses pembelajaran baik dalam diskusi, bekerja sama dan bekerja kolaboratif yang membentuk norma sosiomatematik, hal ini diperlukan guna membentuk budaya belajar dalam kelas tersebut (Utari, 2017; Yackel  Cobb, 1996) . Budaya belajar yang terbentuk dalam suatu kelas menjadi pengalaman/  proses  belajar  bagi  peserta  didik  yang  mempengaruhi output/ luaran  dari  peserta didik tersebut (Wahyuddin et al., 2022) .
Budaya  belajar  serta  interaksi  yang  terjadi  dalam  kelas  juga  dipengaruhi  oleh  model atau metode pembelajaran yang diterapkan pada kelas tersebut (Doringin et al., 2020) . Terlebih lagi  sejak  diberlakunya  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  sistem  daring/ online karena  adanya pandemi  covid-19  sejak  Maret  2020,  membuat  tenaga  pendidik  memilih  beragam  metode  dan model  pembelajaran  yang  mendukung  program  pemerintah  untuk  belajar  dari  rumah  tanpa menyampingkan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  selama  belajar.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  selama  pembelajaran  jarak  jauh  adalah Project Based  Learning (PjBL) (Kemendikbud,  2020; Ravitz  et  al.,  2012; Utari,  2018) .  PjBL  dapat memenuhi  kompetensi  peserta  didik  abad  21  seperti  komunikasi  verbal  dan  tulis,  kerja kelompok  ( teamwork ),  kolaborasi,  kreativitas,  keterampilan  meneliti  dan problem  solving (Sagita et al., 2022; Wicaksono et al., 2015; Yensy et al., 2022) .
PjBL  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  karena  dengan  bekerja secara  kolaboratif  dalam  proyek  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  belajar  dari  proses perencanaan sampai penyelesaian proyek (Utari, 2018) . Proses optimalisasi kemampuan belajar peserta  didik  juga  terbentuk  dalam  peroses  pembelajaran  menggunakan  PjBL,  hal  ini  terlihat dari  proses  merencanakan,  melaksanakan  dan  menyelesaikan  proyek (Yensy  et  al.,  2022) . Langkah  pembelajaran  menggunakan  PjBL  seperti  perencanaan,  pelaksanaan  dan menyelesaikan  proyek  juga  merupakan  langkah-langkah  ilmiah  yang  dialami  peserta  didik untuk  mendukung  kemampuan  literasi  statistiknya (Jaya    Ardat,  2013; Tiro,  2018; Utari, 2018) .  Langkah  merencanakan  proyek  yang  terintegrasi  dengan  mengumpulkan  data  yang diperlukan  untuk  melaksanakan  proyek,  langkah  melaksanakan  proyek  terintegrasi  dengan mengolah  data  yang  nantinya  digunakan  untuk  langkah  menyelesaikan  proyek  yang  juga terintegrasi dengan menganalisis serta mengintepretasi proyek yang sudah dikerjakan (Sabirin, 2016) .
Kajian  literatur  menunjukkan  bahwa  penerapan  PjBL  atau  Pembelajaran  berbasis proyek  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  abad  21  peserta  didik. Sabirin  (2016) menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan kolaborasi mahasiswa pada mata kuliah Pemograman dengan capaian sangat baik. Pembelajaran berbasis proyek juga dapat meningkatkan kemampuan komunikasi, dan kolaborasi peserta didik (Kholifah  et  al.,  2022) .  Selain  itu  dengan  Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  salah  satu Upaya yang dapat digunakan untuk mewujudkan Merdeka Belajar Kampus Merdeka (Rai et al., 2021) .  Dimana  hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  pelaksanaan  atau  implementasi pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  kemampuan  yang  bermanfaat  bagi  peserta didik untuk mendukung terwujudnya MKBM.
Kebaruan  dari  penelitian  ini  adalah  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  proyek  pada mata  kuliah  statistika  dasar  bagi  mahasiswa  calon  guru,  di  mana  proses  pelaksanaan pembelajarannya  dilaksanakan  menyeluruh  secara  online.  Berdasarkan  hal  tersebut,  untuk mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  model  PjBL  serta  mendukung peserta  didik  dalam  mengoptimalisasi  kemampuan  matematis  peserta  didik  dan  kemampuan literasi statistik peserta didik pada mata kuliah Statistika Dasar .
Pelaksanaan Perkuliahan Statistika Dasar dengan Model Project Based Learning
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 1, Januari  2024, hal 105-114

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  model Project  Based Learning (PjBL) yang berfokus pada penilaian proses dan produk proyek (Utari, 2018; Yensy et  al.,  2022) .  Data  dikumpulkan  dengan  cara  observasi,  wawancara,  penilaian  proses  yang dilihat dari laporan bertahap dan self assessment serta penilaian produk proyek yang dilihat dari presentasi  produk  proyek  ( oral  presentation ),  penilaian  sejawat  ( peer  review  assessment) ,  dan laporan  akhir  ( final  report ). Observasi  dilakukan  pada  saat  peserta  didik  melakukan self assessment (memberikan laporan pengerjaan proyek) atau progress pengerjaan proyek dan juga pada  saat  presentasi  proyek (oral  presentation) secara  kelompok.  Wawancara  dilakukan  pada saat presentasi kelompok, untuk melihat sejauh mana peserta didik terlibat dalam penyelesaian proyek dan sejauh mana materi yang mereka pahami terintegrasi dan diterapkan dalam proyek yang sudah dikerjakan.
Self assessment dilakukan untuk membantu peserta didik mengidentifikasi pengalaman belajar apa saja yang sudah mereka alami dan belum untuk mencapai hasil pembelajaran yang berarti. Oral presentation yang dilakukan untuk mempresentasikan proyek dinilai untuk melihat keseluruhan  proyek (Utari,  2018) .  Pada  saat  yang  sama  juga  dilakukan peer  review untuk memadu evaluasi oleh rekan sejawat, hal dilakukan untuk mengetahui perkembangan pekerjaan peserta  didik  diluar  kelas  pada  saat  mereka  berkolaborasi  menyelesaikan  proyek.  Setelah dilakukan oral  presentation dan  diberikannya  evaluasi  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah, peserta  didik  melakukan  revisi  terhadap  proyeknya  untuk  diperbaiki  dan  membuat full  report sebagai penilaian terakhir.
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  empat  belas  peserta  didik  semester  dua  di  Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sjakhyakirti yang  mengambil  mata  kuliah  Statistika  Dasar.  Proyek  yang  diberikan  kepada  peserta  didik adalah  proyek  statistika  yang  mengintegrasikan  materi  penyajian  data,  ukuran  pemusatan  dan ukuran  sebaran  data.  Tahapan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  tahap  persiapan, pelaksanaan dan tahapan analisis data, serta tahap evaluasi dan penulisan laporan.
Pada tahapan persiapan, peneliti melakukan studi pendahuluan, mengumpulkan pustaka yang  mendukung  penelitian,  merancang  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  antara  statistika dasar, PjBL dan pembelajaran jarak jauh, pada tahapan ini dihasilkan perangkat pembelajaran. Pada  tahap  pelaksaan  penelitian  yang  dilakukan  semasa  pandemi  covid-19  dengan pemberlakukan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  secara  daring  dengan  menggunakan  media whatsapp  group , google  classroom,  google  formulir dan zoom  meeting .  Peserta  didik  berkerja dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  proyek  statistika  yang  diberikan.  Hasil  proyek  peserta didik  yang  dipersentasikan  pada zoom  meeting dinilai  sebagai  nilai  proyek  yang  selanjutnya dievaluasi  kembali  untuk  diperbaiki,  kemudian  hasil  revisi  dibuat  dalam  bentuk  laporan  akhir yang  akan  dinilai.  Tahap  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  tahap  analisis  data  dan  penulisan laporan,  pada  tahapan  ini  data  dianalisis,  dibandingkan  dengan  teori-teori  sebelumnya  untuk dievaluasi dan dikaji setelahnya hasil kajian dibuat dalam laporan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Literasi statistik atau kemampuan membaca dan menerapkan statisika seperti membaca dan menganalisis data merupakan kemampuan yang sangat penting untuk dimiliki peserta didik di era  revolusi industri 4.0  ini.  Melihat  urgensi ini  peneliti memberikan proyek berupa  proyek integrasi  materi  statistika  dasar  kepada  peserta  didik.  Pada  tahapan  persiapan  peneliti berkolaborasi dalam membaca kajian literature, menyiapkan materi kuliah, membuat materi e- learning,  mengintegrasikan  PjBL  dengan  materi  statistika  dalam  suatu  proyek,  menganalisis hambatan  PJJ  seperti  kurangnya  sinyal  internet  bagi  peserta  didik  yang  tinggal  di  daerah perdesaan  sehingga  kesulitan  untuk  mengikuti zoom  meeting pada  saat  pembelajaran  di  kelas dan oral  presentation. Pada  tahapan  ini  peneliti  juga  membagi  empat  belas  peserta  didik menjadi  tiga  kelompok.  Dua  kelompok  beranggotakan  lima  orang  dan  satu  kelompok
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 1, Januari  2024, hal 105-114
beranggotakan empat orang. Tabel 1 berikut ini merupakan tabel perencanaan proyek statistika dasar.
Tabel 1. Perencanaan proyek statistika dasar Minggu ke Kegiatan 1 s.d. 6 Pemberian  materi  dan open  discussion mengenai  materi  penyajian  data, distribusi  frekuensi,  ukuran  pemusatan  data,  ukuran  sebaran  data,  simpangan baku dan varians serta momen, kemiringan dan kurtosis
7 Pemberian proyek statistika dasar yang mengintegrasikan materi pada pertemuan
1  s.d.  6  serta  pengumpulan self  assessment harian,  sejauh  mana  proyek  sudah dikerjakan.
8 Oral presentation, evaluasi dan pemberian feedback untuk final report .
9
Pengumpulan final report .
Pada  tahapan  pelaksanaan,  pada  minggu  pertama  sampai  dengan  minggu  keenam peneliti  memberikan  materi  statistika  dasar  sesuai  silabus  dan  RPS  serta  melakukan open discussion di kelas melalui whatsapp group (WAG) dan google classroom. Dalam beberapa hal peserta  didik  lebih  sering  menggunakan  WAG  untuk  berdiskusi  dibandingkan  dengan google classroom . Sehingga pembelajaran lebih aktif di WAG . Gambar 1 merupakan tampilan diskusi di WAG.
Gambar 1. Diskusi Kelas melalui WAG
Pada Gambar 1 peneliti memberikan materi mengenai penyajian data dan memberikan pertanyaan  kepada  peserta  didik  apakah  data  nilai  dari  ulangan  40  peserta  didik  lebih  mudah dibaca  dan  dipahami  ketika  dijabarkan  secara  keseluruhan  atau  disajikan  dalam  bentuk  lain seperti tabel, grafik dan lain-lain. Ada peserta didik yang memilih disajikan dalam bentuk tabel dan diagram beserta alasannya dan ada juga peserta didik yang memilih untuk dijabarkan serta diberikan  alasannya.  Peneliti  melakukan open  discussion dan berperan  sebagai  fasilitator  pada saat  pertemuan  pertama  sampai  dengan  pertemuan  keenam,  hal  ini  dilakukan  guna  untuk membentuk sosiomatematik dan budaya belajar matematika dalam kelas tersebut.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  dan  diskusi  kelas  selama  enam  minggu,  selanjutnya peneliti  memberikan  tugas  proyek. Gambar  2 berikut  ini  merupakan  tampilan  dari google classroom yang berisikan proyek statistika peserta didik yang dikerjakan di minggu ketujuh.
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 1, Januari  2024, hal 105-114
Gambar 2. Tampilan proyek di Google Classroom Proyek  ini  dikerjakan  dalam  waktu  7  hari  atau  satu  minggu.  Pada Gambar  2 di  atas terdapat  suatu  permasalahan  yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel  berisikan  nilai  peserta  didik selama  satu  semester,  pada  gambar  2  di  atas  juga  dijelaskan  deskripsi  tugas  proyek  dan  juga terdapat langkah secara umum yang harus dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan proyek yang diberikan.
Peneliti  juga  menginformasikan  kepada  peserta  didik  mengenai  sistem  penilaian  yang dilakukan  yaitu, self  assessment untuk  mengetahui  progress  penyelesaian  proyek  yang dilakukan individu  dan  kelompok melalui form yang  diberikan  melalui link google  form yang harus  diisi  sebanyak  dua  kali  sebelum oral  presentation .  Penilaian  selajutnya  ada oral presentation pada pertemuan kedelapan, peer review assessment yang dilaksanakan setelah oral presentation serta final  report dinilai  dari  laporan  perindividu  setelah  dilakukan  evaluasi  dan diberikan feedback .  Secara  garis  besar  rubrik  penskoran final  report penilaian  proyek  seperti Gambar 3 .
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 1, Januari  2024, hal 105-114
Gambar 3. Rubrik Penilaian Final Report
Untuk  memonitoring  pengerjaan  proyek  oleh  peserta  didik  peneliti  memantau  melalui WAG  dan  mengingatkan  untuk  mengisi  progress  proyek  melalui google  form .  Selain memonitoring  proyek  peserta  didik  peneliti  juga  bertindak  sebagai  fasilitator  di  WAG mempersilakan jika ada peserta didik yang kesulitan menyelesaikan proyek untuk berdiskusi di grup.  Peserta  didik  menyampaikan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  kelompoknya,  peneliti memberikan saran serta kelompok lain menyimak untuk mengambil pelajaran.
Setelah  proyek  diselesaikan  sesuai  dengan  jangka  waktu  yang  diberikan.  Selanjutnya dilakukan oral presentation yang dilakukan oleh setiap kelompok melalui zoom meeting, solusi yang  diberikan  kepada  peserta  didik  yang  mengalami  kendala  sinyal  adalah  berpindah  lokasi sementara  untuk  menemukan  sinyal  yang  baik.  Berikut  ini  gambar  pemaparan  peserta  didik pada saat oral presentation .
4.a. Kelompok 1 4.b. Kelompok 2

## 4.c. Kelompok 3
Gambar 4. Penampilan Peserta Didik pada saat Oral Presentation Berdasarkan Gambar 4 di atas, masing-masing kelompok melakukan presentasi selama 15  menit  selanjutnya  diadakan  sesi  tanya  jawab  sekitar  20  menit  untuk  masing-masing
Rahma Siska Utari, Andinasari, Landu Paranggi Cipta Putri, Juriah Pelaksanaan Perkuliahan Statistika Dasar dengan Model Project Based Learning
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 1, Januari  2024, hal 105-114
kelompok.  Pada  sesi  tanya  jawab  ini  peneliti  sekaligus  melakukan  observasi  dan  wawancara kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  memahami  proyek  yang mereka  selesaikan  dari  tahapan  perencanaan  dan  pelaksanaan  serta  kedalaman  materi  yang dipahami.  Setelah  presentasi  juga  dilakukan peer  review  assessment oleh  masing-masing kelompok yang dapat diketahui melalui komentar pada masing-masing kelompok terhadap hasil presentasi  yang  sudah  dipaparkan  melalui zoom  meeting . Tabel  2 berikut  ini  merupakan  hasil peer review assessment dan juga evaluasi dari peneliti.
Tabel 2 . Hasil peer review dan evaluasi proyek Kelompok Komentar terhadap produk proyek 1 • Perhitungan statistik yang digunakan sudah tepat untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
• Pada saat representasi pada penyajian data, pada diagram garis, diagram batang dan diagram  lingkaran  yang  digunakan  nama  diagram  belum  sesuai  dengan  data  yang disajikan selain itu data yang disajikan tidak bersesuaian dengan distribusi  frekuensi yang dibuat.
• Background yang digunakan pada slide ppt yang digunakan sudah ok.
2 • Perhitungan statistik yang digunakan sudah tepat untuk menyelesaikan masalah yang diberikan
• Representasi distribusi frekuensi ke bentuk lain sudah baik
3 • Perhitungan statistik yang digunakan sudah tepat untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.\
• Tulisan yang digunakan terlalu kecil, sulit dibaca
• Tema/ background ppt  yang  digunakan  terlalu  gelap  ditambah  warna  tulisan  yang gelap sehingga sulit dibaca
• Data  yang  direpresentasikan  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram  tidak  menarik  karena perpaduan warna yang digunakan terlalu gelap.
Dari  hasil  presentasi (oral  presentation) beberapa  catatan  penting  yang  diberikan kepada  masing-masing  kelompok  seperti Tabel  2 di  atas,  perlu  untuk  dilakukan  revisi  atau perbaikan  untuk final  report.  Final  report dikumpulkan  pada  minggu  selanjutnya.  Pada final report peserta didik melaporkan dengan baik dari tahapan persiapan sampai dengan presentasi serta menambahkan saran-saran/ feedback yang di dapatkan dari peneliti maupun pada saat peer review . Tabel  3 berikut  ini  merupakan  penilaian  akhir  proyek  yang  dinilai  melalui Self Assessment (SA), Oral Presentation (OP), Peer Review (PR) dan Final Report (FR).
Tabel 3. Nilai Proyek Statistika Peserta Didik No Inisial SA OP PR FR Total Huruf 1 A 85 85 80 94 86,0 A 2 B 70 80 80 76 76,5 B 3 C 75 80 80 80 78,8 B 4 D 70 80 80 70 75,0 B 5 E 85 92 90 93 90,0 A 6 F 70 90 90 70 80,0 B 7 G 80 90 90 80 85,0 B 8 H 70 90 90 76 81,5 B 9 I 80 92 90 93 88,8 A 10 J 85 85 85 90 86,3 A 11 K 70 85 85 80 80,0 B 12 L 84 87 85 90 86,5 A 13 14 M N 70 75 85 85 85 85 76 83 79,0 82,0 B B Rata-rata 76,1 86,1 85,4 82,2 82,5
Rahma Siska Utari, Andinasari, Landu Paranggi Cipta Putri, Juriah Pelaksanaan Perkuliahan Statistika Dasar dengan Model Project Based Learning
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 1, Januari  2024, hal 105-114
Berdasarkan Tabel  3 nilai  proyek  statistika  peserta  didik  di  atas  terdapat  lima  orang peserta  didik  atau  sebesar  36%  mendapatkan  nilai  proyek  amat  baik  dan  sebanyak  64%  atau sebanyak  Sembilan  orang  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  proyek  baik  dan  rata-rata pengerjaan proyek secara keseluruhan dapat dikatakan baik.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  statistika  dasar  dengan  menggunakan  model Project Based Learning (PjBL) yang dilaksanakan pada pembelajaran jarak jauh ada beberapa hal yang menjadi sorotan peneliti untuk dibahas. Pertama, pentingnya interaksi antar peserta didik dalam rangka  mengumpulkan  informasi,  membangun  dan  mengembangkan  pengetahuannya  harus diperhatikan  oleh  pengajar.  Interaksi  berupa  diskusi,  tanya  jawab,  menjawab  pertanyaan  dari pengajar  merupakan  suatu  dorongan  ( support )  yang  membantu  peserta  didik  membangun pengetahuan/  mengumpulkan  informasi  yang  berguna  untuk  menyelesaikan  proyek  yang diberikan, untuk itu pengajar juga berperan aktif sebagai fasilitator yang menjembatani peserta didik dalam diskusi terbuka untuk setiap pertemuan.
Pada  penelitian  ini  peneliti  berupaya  untuk  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya kepada peserta didik untuk bertanya dan berdiskusi pada saat pemberian materi pembelajaran di pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  keenam.  Walaupun  pada  pelaksanaannya  masih  ada beberapa peserta didik yang tidak aktif pada forum diskusi yang sudah dibuat. Berdasarkan hasil nilai  proyek  statistika  peserta  didik  pada Tabel  3 ,  peserta  didik  yang  aktif  pada  saat pembelajaran tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan self-assessment atau mereka sudah mengetahui sejauh mana progress proyek yang mereka kerjakan, begitu juga pada saat laporan akhir  ( final  report )  peserta  didik  mengetahui  letak  kesalahan  pada  saat oral  presentation dan mereka memperbaikinya, sehingga report nya sangat baik.
Membangun budaya diskusi kelas harus dibiasakan sedini mungkin karena peserta didik yang terbiasa  untuk mengemukakan pendapat,  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  pada forum diskusi membentuk suatu kebiasaan baik, membangun sosial norm dalam matematika istilahnya disebut sosiomatematik yang sangat berpengaruh pada output/ luaran hasil belajar. Hal ini juga didukung  oleh Utari  (2017) dan Sabirin  (2016) yang  menyatakan  bahwa  budaya  belajar  yang terbentuk  dalam  suatu  kelas  menjadi  pengalaman/  proses  belajar  bagi  peserta  didik  yang mempengaruhi output/ luaran dari peserta didik.
Selain  itu,  penilaian  yang  digunakan  dalam  proyek  yang  terdiri  dari self-assessment, oral presentation, peer review dan final report membuat pengajar dan peserta didik memberikan effort lebih dalam merancang dan menyelesaikan proyek tersebut. Peneliti yang juga bertindak sebagai  perancang  proyek  berupaya  semaksimal  mungkin  memanfaatkan  beragam  sarana prasarana  serta  teknologi  yang  ada  dalam  membuat  penilaian  proyek,  seperti  memanfaatkan google form, google classroom dll. Selain itu, pada proyek ini penilaian berfokus pada penilaian terhadap  kinerja  pribadi  dan  penilaian  terhadap  kinerja  kelompok  (kolaborasi).  Sehingga penilaian  tidak  hanya  berfokus  di  produk  proyek  tetapi  juga  berfokus  di  proses  penyelesaian proyek.  Hal  ini  bersesuaian  dengan  pendapat  yang  menyatakan  bahwa  penilaian  proses  dan produk  proyek  semuanya  penting  untuk  dinilai  dan  tahapan  perencanaan  sampai  tahap pelaporan,  sehingga  proses  belajar menjadi  hal  yang bermakna  tidak  berfokus  ke hasil (Rai  et al., 2021; Ravitz et al., 2012; Rusmining, 2022) .
Masalah  yang  diberikan  dalam  bentuk  proyek  dirancang  dan  diselesaikan  dengan menggunakan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  memberikan  pengalaman  belajar serta menambah wawasan bagi peneliti dan juga peserta didik dalam pemanfaatan TIK. Selain itu  pemanfaatan  aplikasi  belajar  jarak  jauh,  seperti google  classroom,  google  form,  zoom meeting dan whatsapp  group menambahkan  pengalaman  belajar  daring  kepada  peneliti  dan peserta  didik  untuk  mengeskplorasi  secara  luas  aplikasi  yang  digunakan,  melatih  komunikasi baik  secara  tertulis  maupun  lisan.  Hal  ini  besesuaian  dengan  pendapat Ravitz  et  al.  (2012) , Rusmining  (2022) , Utari  (2018) ,  dan Utari  et  al.  (2023) yang  menyatakan  bahwa  PjBL  dapat memenuhi  kompetensi  peserta  didik  abad  21  seperti  komunikasi  verbal  dan  tulis,  kerja kelompok  ( teamwork ),  kolaborasi,  kreativitas,  keterampilan  meneliti  dan problem  solving . Selain  itu  materi  statistika  dasar  yang  diberikan  kepada  peserat  didik  merupakan  modal  awal
Rahma Siska Utari, Andinasari, Landu Paranggi Cipta Putri, Juriah Pelaksanaan Perkuliahan Statistika Dasar dengan Model Project Based Learning
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 1, Januari  2024, hal 105-114
untuk  melek  literasi  statistik  dimana  pada  saat  ini  statistika  dan  data  ada  selalu  ada  dalam berbagai aspek kehidupan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  model Project  Based  Learning pada mata kuliah Statistika Dasar dapat dikatakan baik dengan nilai rata-rata 82,5. Dari empat belas peserta  didik  yang  mengerjakan  proyek  sebanyak  lima  orang  peserta  didik  atau  sebesar  36% sudah  menyelesaikan  proyek  dengan  sangat  baik  dan  sebanyak  sembilan  orang  peserta  didik atau sebesar 64% sudah menyelesaikan proyek matematika dengan baik dari tahapan perencaan, pelaksanaan  dan  juga  pengumpulan  laporan. Produk  akhir  berupa  laporan  proyek  dan  slide presentasi yang berisikan konsep dasar statistika memberikan pengalaman baru kepada peserta didik  dalam  memanfaatkan  TIK  dan  berkreativitas  serta  berkolaborasi.  Untuk  penelitian selajutnya  diharapkan  proyek  yang  diberikan  lebih  inovatif,  memanfaatkan  teknologi  secara maksimal  dan  menambah soft  skill peserta  didik  dalam  menfaatkan  teknologi  dengan menggunakan aplikasi yang lebih bervariatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia,  D.  P.,    Harahap,  A.  (2021).  Application  of  Interactive  Multimedia-Based Mathematics  Learning  Media  to  Increase  Students’  Interest  in  Learning. Budapest International  Research  and  Critics  Institute  (BIRCI-Journal):  Humanities  and  Social Sciences , 4 (2), 3153–3161. https://doi.org/10.33258/birci.v4i2.2040 Andriatna, R.,  Kurniawati, I. (2021). Analisis Level Literasi Statistik Mahasiswa Calon Guru Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 5 (2),  619–632. https://doi.org/10.36526/tr.v%vi%i.1497
Doringin, F., Tarigan, N. M.,  Prihanto, J. N. (2020). Eksistensi Pendidikan Di Era Revolusi Industri  4.0. Jurnal  Teknologi  Industri  Dan  Rekayasa  (JTIR) , 1 (1),  43–48. https://doi.org/10.53091/jtir.v1i1.17
Gal,  I.  (2019).  Understanding  statistical  literacy:  About  knowledge  of  contexts  and  models.
Actas  Del  Tercer  Congreso  Internacional  Virtual  de  Educación  Estadística ,  1–15. http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/55029/gal.pdf?sequence=1isAllowed=y Jaya, I.,  Ardat. (2013). Penerapan Statistik untuk Pendidikan (Isran Rasyid Karo-Karo, Ed.; 1st ed.). Citapustaka Media Perintis. http://repository.uinsu.ac.id/2500/1/ISI%20PENERAPAN%20STATISTIK%20ARDAT.p df
Kemendikbud. (2020). Adaptasi Pembelajaran Berorientasi Literasi dan Numerasi . September ,
1–30. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/upload/filemanager/buku/file/Panduan/Arah
Kebijakan Adaptasi Pembelajaran.pdf
Kholifah,  U.,  Imansari,  N.,    Prastyaningrum,  I.  (2022).  Implementasi  Aplikasi  Kontrol Progress  Proyek  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Kolaborasi. Indonesian  Journal  of  Engineering  and  Technology  (INAJET) , 4 (2),  50–55. https://doi.org/10.26740/inajet.v4n2.p50-55
Rai, I. M., Widanta, J., Agung, A., Sitawai, R.,  Ardana, I. M. (2021). Pengabdian Partisipatif Berbasis Proyek: Upaya Mewujudkan Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) . 45– 58. https://repository.pnb.ac.id/5273/
Ravitz,  J.,  Hixson,  N.,  English,  M.,   Mergendoller, J.  (2012).  Using  Project  Based  Learning To Teach 21 st Century Skills: Findings From a Statewide Initiative. Annual Meetings of the American Educational Research Association. , 1–9.
https://www.researchgate.net/publication/258188193_Using_project_based_learning_to_t each_21_st_century_skills_Findings_from_a_statewide_initiative_Jason_Ravitz_Buck_In stitute_for_Education
Rose,  S.  M.  (2017).  Introductory  Statistics.  In Elsevier  Inc. (Fourth).  Elsevier  Inc. https://www.sciencedirect.com/book/9780128043172/introductory-statistics
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 1, Januari  2024, hal 105-114
Rusmining,  R.  (2022).  Project  Based  Learning  Bermuatan  Literasi  Matematika  Untuk Meningkatkan Kemampuan. Maju , 9 (1), 21–28.
https://www.neliti.com/publications/502191/project-based-learning-bermuatan-literasi- matematika-untuk-meningkatkan-kemampuan
Sabirin,  F.  (2016). PENINGKATAN  KREATIVITAS  DAN  KOLABORASI  MAHASISWA MELALUI  PEMBELAJARAN  BERBASIS  PROYEK  PADA  MATA  KULIAH PEMROGRAMAN  DI  POLITEKNIK  NEGERI  PONTIANAK. Jurnal  Pendidikan Informatika dan Sains , 5 (2), 195-211. https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/saintek/article/view/345
Sagita,  L.,  Putri,  R.  I.  I.,  Zulkardi,    Prahmana,  R.  C.  I.  (2022).  Promising  research  studies between  mathematics  literacy  and  financial  literacy  through  project-based  learning. Journal on Mathematics Education , 13 (4), 753–772.
https://doi.org/10.22342/jme.v13i4.pp753-772
Takaria,  J.,    Talakua,  M.  (2018).  Kemampuan  Literasi  Statistik  Mahasiswa  Calon  Guru Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Matematika. Jurnal  Kependidikan , 2 (2),  395–408. https://doi.org/10.21831/jk.v2i2.18768
Tiro, M. A. (2018). National Movement for Statistical Literacy in Indonesia: An Idea. Journal of Physics: Conference Series , 1028 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1028/1/012216
Utari,  R.  S.  (2017).  Implementasi  Nilai-Nilai  Karakter  dan  Norma  Sosiomatematik  dalam
Pembelajaran  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  20  Program  Pascasarjana Universitas PGRI Palembang , 20 , 151–156. https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/1381
Utari,  R.  S.  (2018).  Penerapan  projectbased  learning  pada  mata  kuliah  media  pembelajaran  di program studi pendidikan matematika. Prosiding Seminar Nasional 21 Universitas PGRI
Pakembang 05 Mei 2018 , 53 (9), 417–424. https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/viewFile/1908/1721
Utari,  R.  S.,  Amalia,  L.,    Rohman,  R.  (2023).  How  Can  TPACK  Support  The  Statistical Literacy  Skills  of  Mathematics  Students  Teacher? AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 12 (1), 657. https://doi.org/10.24127/ajpm.v12i1.6335 Wahyuddin,  W.,  Ernawati,  E.,  Satriani,  S.,    Nursakiah,  N.  (2022).  The  Application  of Collaborative  Learning  Model  to  Improve  Student’s  4cs  Skills. Anatolian  Journal  of Education , 7 (1), 93–102. https://doi.org/10.29333/aje.2022.718a Wicaksono, A. R., Winarno, W. W., Sunyoto, A.,  Learning, P. B. (2015). Perancangan Dan Implementasi  E-Learning  Pendukung  Project  Based  Learning. Seminar  Nasional Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi , Sentika ,  333–343. https://adoc.pub/perancangan- dan-implementasi-e-learning-pendukung-project-ba.html
Wijaya, T. T., Tang, J.,  Purnama, A. (2020). Developing an interactive mathematical learning media based on the tpack framework using the hawgent dynamic mathematics software. Lecture  Notes  of  the  Institute  for  Computer  Sciences,  Social-Informatics  and Telecommunications Engineering, LNICST , 332 , 318–328. https://doi.org/10.1007/978-3- 030-60036-5_24
Yackel, E.,  Cobb, P. (1996). Sociomathematicsal Norms, Argumentation, and Autonomy in Mathematics. Journal  for  Research  in  Mathematics  Education , 27 (4),  458–477. https://doi.org/10.2307/749877
Yensy,  N.  A.,  Sasongko,  R.  N.,  Kristiawan,  M.,  Apryani,  D.,    Hidayatulloh,  H.  (2022).  the Effectiveness  of  Project-Based  Learning  Models  in  Improving  Understanding  of Statistical  Concepts. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 11 (2), 1297. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i2.5102