## AN NABIGHOH
Vol. 23, No. 1 (2021): 33-50 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/an-nabighoh DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2231

## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI INDONESIA PADA ERA REVOLUSI TEKNOLOGI TAK TERBATAS (STRENGTHS, WEAKNESSES, OPPORTUNITIES, AND THREATS)
Syindi Oktaviani R. Tolinggi
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
Article Info Abstract Article History:
Received: January 2021 Revised: May 2021 Accepted: June 2021 Published: June 2021
Corresponding Author: Name:
Syindi Oktaviani R. Tolinggi
Email:
syindioktaviani0410@gmail.com Technology  comes  to  facilitate  all  matters  and  needs.  Still,  on  the  one  hand,  this technological  revolution  does  not  always  and  forever  provide  positive  opportunities, but can also pose a threat to several aspects, not least in learning Arabic. Therefore, the purpose of writing this type of library research article is to provide an overview of the challenges faced by Arabic, strengths, weaknesses, threats, and opportunities that can be  realized  through  learning  Arabic  in  this  era  of  unlimited  technological  revolution, especially in universities that will produce human resources to compete and meet the challenges  and  demands of technological  development  and  globalization in  the  Arabic language field. The results of writing this article are, learning Arabic in Indonesia in the era  of  the  infinite  technological  revolution  has  many  challenges  and  demands  to experience  innovation  in  its  components,  such  as  the  direction  and  objectives  of learning, curriculum, materials, methodologies used, media, forms and how to evaluate, as  well  as  educators.  Based  on  this  technological  revolution,  the  Arabic  language  can also  realize  great  opportunities  both  for  employment  Arabic  graduates  and  for  the existence of Arabic itself. Although on the other hand, due to irresponsible elements, the development of technology towards the world of Arabic learning raises several threats and weaknesses that must be constantly addressed.
Copyright © 2021, Syindi Oktaviani R. Tolinggi
This is an open-access article under the CC–BY-SA license
Keywords: Learning; Arabic; Revolution; Technology. ثحبلا صلختسم في ساسلأا تيتأ ايجولونكتلا ليهستل عيجم روملأا ،تاجايتحلااو نكلو لا رفوت هذه ةروثلا ةيجولونكتلا اًمئاد اًصرف ،ةيبايجإ اهنكلو دق لكشت اًضيأ اًديدته ةدعل ،بناوج ابم في كلذ عت مل ةغللا ةيبرعلا ،كلذل نإف ضرغلا نم ةباتك اذه عونلا نم تلااقلما ةيثحبلا وه يمدقت ةلمح ةماع نع تيادحتلا تيلا هجاوت ةغللا ةيبرعلا طاقنو ةوقلا فعضلاو تاديدهتلاو صرفلاو تيلا نكيم اهقيقتح نم للاخ ملعت ةغللا ةيبرعلا في اذه رصعلا نم ةروثلا ةيجولونكتلا ،ةدودمحلالا ةصاخو في تاعمالجا تيلا جتنتس دراولما ةيرشبلا نم لجأ ةسفانلما ةهجاومو تيادتح تابلطتمو تاروطتلا ةيجولونكتلا ةلموعلاو في لامج ةغللا ةيبرعلا . ةجيتن ةباتك اذه لاقلما نأ ملعت ةغللا ةيبرعلا في ايسينودنإ في رصع ةروثلا ةيجولونكتلا ةيئانهلالا هجاوي ديدعلا نم يادحتلا ت بلاطلماو ةبرجتل راكتبلاا في هتناوكم ، لثم هاتجا فادهأو ،ملعتلا ،جهانلماو ،داولماو ةيجهنلماو ،ةمدختسلما لئاسوو ،ملاعلإا جذامنلا ةيفيكو اهمييقت كلذكو ينملعلما . ًًءانب ىلع هذه ةروثلا ،ةيجولونكتلا نكيم ةغلل ةيبرعلا اًضيأ نأ قلتخ اًصرف ةيربك فيظوتل ينيجرلخا ا برعل دوجوو ةغللا ةيبرعلا اهسفن . ىلع مغرلا نم نأ تاروطتلا ةيجولونكتلا في لماع ملعت ةغللا ةيبرعلا ةجمنا نم ةيحنا ىرخأ نع رصانع يرغ ،ةلوؤسم انهإف يرثت ديدعلا نم تاديدهتلا طاقنو فعضلا تيلا بيج اهتلجاعم رارمتسبا . :ةيساسأ تاملك ؛سيردتلا ؛ةيبرعلا ؛ةروثلا ت ايجولونك .
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2231

## Pendahuluan
Pada era revolusi industri 4.0, di mana dunia pada umumnya dan Indonesia pada  khususnya  sedang  berada  di  era  industri  baru  yang  ditandai  dengan berkembangnya teknologi dan digitalisasi di berbagai sektor kehidupan manusia, termasuk dalam pendidikan dan pembelajaran bahasa Arab. Pembelajaran bahasa Arab  mengalami  tantangan  baru,  yang  mau  tidak  mau  harus  menyesuaikan  diri terhadap  perkembangan  TIK,  baik  dari  aspek  tujuan,  desain,  proses,  metodologi, media  ataupun  evaluasi  pembelajaran  yang  diimplementasikan  harus  berbasis pada  TIK. 1 Sehingga  menyebabkan  perkembangan  pada  tujuan  pembelajaran bahasa  Arab,  yaitu  tidak  lagi  bertitik  fokus  pada  kebutuhan  pemahaman  agama, pendidikan dan pekerjaan, melainkan ditambah dengan bagaimana pelajar bahasa Arab  khususnya  pada  jenjang  pendidikan  tinggi  memiliki  kompetensi  di  bidang teknologi  dan  pemanfaatannya  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  agar  lulusan bahasa  Arab  dapat  beradaptasi  dengan  perkembangan  zaman  yang  semakin dipengaruhi oleh teknologi. 2
Revolusi industri  4.0 memberikan banyak peluang sekaligus tantangan yang berbeda dari revolusi-revolusi sebelumnya. Munculnya revolusi industri 4.0 salah satunya  ditandai  dengan  pesatnya  perkembangan  dunia  teknologi  digital  yang memudahkan  setiap  lapisan  masyarakat  untuk  berinteraksi  atau  terhubung  satu dengan  yang  lainnya. 3 Adanya  era  ini,  tentu  sangat  berpengaruh  pada  berbagai sektor  kehidupan  manusia  di  dunia,  baik  di  negara-negara  maju  maupun berkembang termasuk  di  Indonesia. 4 Terjadi  perubahan  pada  tatanan  kehidupan manusia  baik  dari  segi  ruang  lingkup  dan  kompleksitas  serta  transformasi  gaya hidup,  bekerja,  atau  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  yang  lainnya  di  era revolusi kali ini. Berbeda dari sebelumnya. 5
Dalam sektor pendidikan, adanya revolusi  ini ditandai dengan pemanfaatan TIK  baik hybrid  learning maupun blended  learning pada  proses  pembelajaran. Tidak  hanya  itu,  munculnya  berbagai  istilah  seperti  pendidikan  berbasis  online,
1 Samsuar A. Rani, “Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi,” At-
Ta’dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 2017, 163,
https://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/tadib/article/view/14.
2 Darisy  Syafaah,  “Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Pada  Prodi  Bahasa  Dan  Sastra  Arab  IAIN Tulungagung  Dalam  Menghadapi  Tantangan  Era  Industri  4.0,” Prosiding  Konferensi  Nasional  Bahasa Arab 5 (2019): 849, https://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/view/556.
3 Heny  Kusmawati  dan  A nista  Ika  Surachman,  “Glokalisasi  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam Madrasah  Aliyah  Keagamaan  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0,” Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar 6,  no.  2 (2019): 98 – 115, https://doi.org/10.30659/pendas.6.2.98-115.
4 Ayu  Desrani,  Kamila  Adnani,  dan  Mar’atun  Naziroh,  “Pendidikan  Karakter  Dalam  Progr am Asrama  Bahasa  Arab  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0  Di  MAN  3  Palembang,” KoPeN:  Konferensi Pendidikan Nasional 2 (2020): 42 – 47, http://ejurnal.mercubuana- yogya.ac.id/index.php/Prosiding_KoPeN/article/view/1075.
5 Erfan Gazali, “Pesantren Di Antara Generasi Alfa Dan Tantangan Dunia Pendidikan Era Revolusi Industri 4.0,” Oasis : Jurnal Ilmiah Kajian Islam 2, no. 2 (2018): 94 – 109, https://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/oasis/article/view/2893.
virtual  education  class (kelas  virtual), e-content,  e-lecturer,  e-learning,  e-cours, distance  learning,  web  based  education, dan  sebagainya. 6 Akses  internet  yang semakin mudah juga menyebabkan tersedianya konten-konten pembelajaran yang semakin  banyak  dan  beragam. 7 Tidak  hanya  memunculkan  model  pembelajaran online, tetapi hadirnya revolusi teknologi ini menyebabkan komponen-komponen dalam  pembelajaran  juga  mengalami  perkembangan,  mulai  dari  meteri pembelajaran,  metodologi,  media  pembelajaran,  bahkan  alat  untuk  mengevaluasi hasil belajar menjadi semakin bervariasi sehingga banyak pilihannya.
Berbagai  penelitian  telah  membahas  mengenai  revolusi  industri  yang menyebabkan  teknologi  semakin  canggih  dan  penggunaannya  dalam  berbagai kebutuhan tidak dapat terelakkan, termasuk dalam pendidikan. Nadya Ilma, yang dalam penelitiannya menyatakan bahwa perkembangan TIK yang demikian pesat telah  berdampak  besar  terhadap  seluruh  lapisan  kehidupan  masyarakat,  di antaranya  adalah  pendidikan.  Dunia  pendidikan  memang  sudah  tidak  dapat dijauhkan  dari  perangkat  teknologi  apalagi  dalam  pembelajaran  bahasa  asing. Sudah  seharusnya  kita  memahami,  mengenal,  dan  memanfaatkan  berbagai teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  membangun  dan  mengembangkan potensi yang ada termasuk dalam konteks pendidikan. Karena perkembangan TIK yang  sangat  pesat  menandakan  bahwa  industri  teknologi  informasi  dunia mengalami kemajuan yang kompleks menembus batas fisik, ruang dan waktu. 8
Dalam  penelitian  Agung  Suprapto  dkk,  dijelaskan  bahwa  perkembangan multimedia  dan  teknologi  informasi,  secara  radikal  telah  memberikan  pengaruh terhadap  proses  pembelajaran  konvensional/tradisional  menjadi  layanan  digital yang  serba  cepat,  fleksibel,  efektif  dan  efisien.  Sehingga  memunculkan  model pendidikan  yang  menggunakan  sistem  terbuka,  mudah  diakses,  multidisipliner, tingkat  produktivitas  tinggi  dan  heterogen.  Lembaga  pendidikan  harus  merubah paradigma lama menuju paradigma baru layanan pendidikan. 9
Agar  dunia  pendidikan  tidak  tertinggal  dan  tetap  eksis  di  era  4.0  ini,  maka salah  satu  kuncinya  adalah  mau  tidak  mau  harus  merespon  perkembangan  yang ada  dengan  melakukan  inovasi  dan  kreativitas  dalam  segala  aspek  pembelajaran
6 Agung  Suprapto,  “Analisis  Dimensi  Kebutuhan  Pra  Implementasi  E -Learning  Untuk Meningkatkan Mutu Layanan Pendidikan Kampus Di Era Revolusi Industri 4.0,” Attarbiyah 28 (2018): 81 – 97, https://doi.org/10.18326/tarbiyah.v28i0.81-97.
7 Agus  Arifin,  Sholeh  Hidayat,  dan  M.  Hosnan,  “Pengembangan  Compu ter  Assisted  Language Learning  (CALL)  Untuk  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Agus  Arifin  Institute,” JTPPm  (Jurnal  Teknologi Pendidikan  Dan  Pembelajaran) :  Edutech  and  Intructional  Research  Journal 6,  no.  1  (2019), https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JTPPm/article/view/7414.
8 Nadya  Rosyida,  “Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Sebagai  Media Pembelajaran Bahasa Arab,” 2019,
https://www.academia.edu/40779336/pemanfaatan_teknologi_informasi_dan_komunikasi_sebagai_m edia_pembelajaran_bahasa_arab.
9 Suprapto, “Analisis Dimensi Kebutuhan Pra Implementasi E -Learning Untuk Meningkatkan Mutu Layanan Pendidikan Kampus Di Era Revolusi Industri 4.0.”
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2231
dengan  menjadikan  teknologi  sebagai  media  penunjang. 10 Termasuk  dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Para  pegiat  dalam  bidang  bahasa  Arab  tidak  boleh menutup mata terhadap adanya revolusi teknologi yang terjadi di dunia termasuk di Indonesia. Karena revolusi ini juga dapat memberikan peluang bagi bahasa Arab untuk  semakin  melebarkan  sayap  ke  ranah  yang  lebih  luas  lagi.  Tidak  hanya  itu, bisa  jadi  dengan  adanya  pengembangan  sistem  serta  perangkat  pembelajaran bahasa  Arab  berbasis  teknologi  menjadi  lebih  berinovasi  dan  menarik,  akan merubah mind  set orang  mengenai  bahasa  Arab  yang  terkesan  sulit  dan mempelajarinya  sungguh  membosankan.  Sehingga  peminat  belajar  bahasa  Arab semakin bertambah. Apalagi mulai era ini hingga di era selanjutnya, peserta didik yang  akan  dihadapi  adalah  mereka  yang  diistilahkan  dengan  generasi  “alfa”  atau “milenial” yang melakukan segala aktivitas tak terlepas dari gadget atau teknologi digital lainnya yang terhubung dengan jaringan internet.
Oleh  karena  itu,  salah  satu  tantangan  terbesar  dunia  pendidikan  apalagi pendidikan tinggi, termasuk dalam pembelajaran bahasa Arab adalah tidak hanya menghadapi  revolusi  industri  yang  tak  terbatas  itu,  melainkan  juga  bertanggung jawab untuk memproduksi SDM yang hidup di zaman milenial menjadi SDM yang siap memanfaatkan peluang serta menghadapi segala tantangan di dunia industri dengan tetap berprinsip keislaman.
Memang  pada  hakikatnya  teknologi  datang  untuk  memudahkan  segala urusan dan kebutuhan, akan tetapi revolusi teknologi ini tidak selalu memberikan peluang positif, melainkan juga dapat memunculkan ancaman terhadap beberapa aspek  serta  memiliki  sisi  kelemahannya  juga,  termasuk  dalam  pembelajaran bahasa  Arab.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penulisan  artikel  yang  berjenis library research ini  adalah  untuk  memberikan  gambaran  mengenai  tantangan  yang dihadapi  bahasa  Arab, kekuatan,  kelemahan,  ancaman  dan  peluang-peluang  yang dapat  diwujudkan  melalui  pembelajaran  bahasa  Arab  di  era  revolusi  teknologi digital  tak  terbatas  ini,  khususnya  di  perguruan  tinggi  yang  akan  memproduksi sumber  daya  manusia  agar  dapat  bersaing  dan  memenuhi  tantang  dan  tuntutan perkembangan teknologi dan globalisasi di bidang bahasa Arab.
Data  dalam  artikel  ini  seutuhnya  bersumber  dari  perpustakaan  atau dokumentatif  berdasarkan  beberapa  literatur  yang  dapat  memberikan  informasi serta memiliki relevansi dengan topik pembahasan ini, dengan pengumpulan data melalui  pengeksplorasian  dan  pengkajian  sumber  buku-buku,  hasil  seminar, artikel jurnal, ataupun hal yang berkenaan dengan topik artikel ini. Apabila seluruh data dan informasi telah terkumpul, maka selanjutnya dianalisis dan diolah secara deskriptif-analitis, kondisi-kondisi yang ada dicatat, dianalisa, diintegrasikan serta dideskripsikan  agar  dapat  menghasilkan  gambaran  serta  penjelasan  yang  sesuai dengan tujuan penulisan artikel ini.
10 Syafaah,  “Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Pada  Prodi  Bahasa  Dan  Sastra  Arab  IAIN Tulungagung Dalam Menghadapi Tantangan Era Industri 4.0.”

## Pembahasan

## Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia
Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa mayor  di dunia  yang  dituturkan oleh lebih dari 200.000.000 umat manusia. 11 Bahasa Arab memiliki kekayaan dan kekhasan tersendiri dengan standar ketinggian dan keelokan linguistik yang tiada tara.  Bahasa  Arab  memiliki  akar  sejarah  yang  amat  panjang  dan  merupakan warisan peradaban dunia. 12
Pada  mulanya,  tujuan  bahasa  Arab  diajarkan  di  Indonesia  agar  pembelajar khususnya  umat  muslim  dapat  memahami  ajaran  yang  terdapat  dalam  agama Islam  secara  lebih  sempurna  lewat  rujukan  aslinya  yang  berbahasa  Arab,  seperti Alquran,  Hadis,  dan  kitab-kitab  berbahasa  Arab  lainnya. 13 Sehingga  kurikulum pembelajaran bahasa Arab yang ada di setiap lembaga-lembaga keislaman hanya berfokus  pada  bidang  penguasaan  terhadap  kitab-kitab  berbahasa  Arab  yang ditunjang dengan kemampuan dalam ilmu tata bahasa Arab berupa Nahwu, Shorof, dan lainnya. 14
Akan  tetapi,  seiring  dengan  berkembangnya  zaman  yang  menyebabkan berkembang  pula  kebutuhan  manusia,  orientasi  pembelajaran  bahasa  Arab  di Indonesia selain pada orientasi religius berkembang pada bidang-bidang berikut: 1)  orientasi  akademik,  yaitu  mempelajari  bahasa  Arab  untuk  memahami  dan menguasai ilmu-ilmu dan keterampilan-keterampilan bahasa Arab ( is timā , kalām , qirō`ah dan kitābah )  ditambah  dengan  tarjamah.  Orientasi  ini  menempatkan bahasa  Arab  sebagai  sebuah  disiplin  ilmu  atau  objek  studi  yang  harus  dikuasai secara  akademik,  2)  orientasi  profesional/praktis  dan  pragmatis,  yaitu mempelajari  bahasa  Arab  untuk  tujuan  dan  kepentingan  profesi,  praktis  atau pragmatis  seperti  kemampuan  berkomunikasi  bahasa  Arab  untuk  menjadi  TKI, diplomat,  turis,  pebisnis,  atau  melanjutkan  studi  di  salah  satu  negara  Timur Tengah,  dan  3)  orientasi  ideologis,  yaitu  belajar  memahami  bahasa  Arab  sebagai media  untuk  memahami  kapitalisme,  imperialisme,  dan  sebagainya. 15 Sehingga, selain  di  pondok  pesantren,  bahasa  Arab  juga  telah  diajarkan  di  sekolah-sekolah formal  maupun  non  formal.  Seperti  di  sektor  formal,  bahasa  Arab  diajarkan  di lembaga-lembaga miliki pemerintah baik umum maupun keagamaan atau lembaga pendidikan  Islam  swasta  milik  organisasi  mulai  dari  tingkat  dasar  sampai  pada
11 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), 1.
12 Fathul Mujib, Rekonstruksi Pendidikan Bahasa Arab dari Pendekatan Konvensional ke Ingratif Humanis (Yogyakarta: Pedagogia, 2010), 34.
13 Uril  Bahauddin, Rekonstruksi  Pengembangan  Pendidikan  Bahasa  Arab (Sidoarjo:  Lisan  Arabi, 2017), 3.
14 Bisri Mustofa dan Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Maliki Press, 2012), 7.
15 Syafaah,  “Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Pada  Prodi  Bahasa  Dan  Sastra  Arab  IAIN Tulungagung Dalam Menghadapi Tantangan Era Industri 4.0.”
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2231
perguruan tinggi. 16 Adapun pada sektor non formal, bahasa Arab telah diajarkan di tempat-tempat kursus. 17
Perubahan  orientasi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia  serta berkembangnya  lembaga-lembaga  yang  dijadikan  tempat  mempelajari  bahasa Arab  merupakan  salah  satu  bukti  bahwa  bahasa  Arab  di  tanah  air  mengalami prospek yang cukup cerah, serta membuktikan bahwa adanya upaya serius untuk memajukan  sistem  dan  mutu  bahasa  Arab.  Meski  pembelajaran  bahasa  Arab  di Indonesia  tidak  terlepas  dari  berbagai  problematika  yang  ada,  termasuk pemahaman di masyarakat bahwa belajar bahasa Arab merupakan hal yang sangat rumit,  tergolong  sulit,  serta  menakutkan.  Padahal  pada  hakikatnya  tingkat kesulitan dan kemudahan yang ada pada masing-masing bahasa itu berbeda-beda, berdasarkan  pada  karakteristik  sistem  yang  dimiliki  oleh  setiap  bahasa  itu, termasuk bahasa Arab.
Di  Indonesia  terdapat  tiga  kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  yaitu:  (1)  kompetensi  kebahasaan,  pembelajar memiliki  pengetahuan  secara  utuh  terhadap  sistem  bunyi  bahasa  Arab, mengetahui  kosakata  dan  penggunaannya,  memahami  teori  dan  fungsi  mengenai struktur  bahasa,  (2)  kompetensi  komunikasi,  peserta  didik  dapat  aplikasikan bahasa  Arab  yang  telah  dipelajari  ke  dalam  aktivitas  keseharian  dengan  lancar, seperti  menyampaikan  ide-ide,  perasaan,  serta  pengalaman,  dan  (3)  kompetensi budaya, peserta didik dapat memahami apa aspek budaya yang terkandung dalam bahasa Arab seperti etika, adat, pemikiran, dan sebagainya. 18
Menurut  Imam  Asrori,  di  dalam  bahasa  pada  hakikatnya  berisi  dua  aspek, aspek  kebahasaan  dan  aspek  keterampilan  atau  kemahiran  berbahasa.  Dengan demikian  dalam  pembelajaran  bahasa  akan  diberikan  dua  aspek  materi  yaitu tentang  aspek  kebahasaan  dan  keterampilan  berbahasa.  Aspek  kebahasaan mencakup  kaidah  tata  bahasa,  terjemah  dan  lain-lain.  Sedangkan  aspek keterampilan  mencakup  keterampilan  mendengar,  berbicara,  membaca  dan menulis. 19
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  komponen-komponen  yang  disebut dengan aspek kebahasaan berupa unsur-unsur bahasa yang terdiri dari tata bunyi ( fonologi/  `ilm  al-a ṣwāt ),  tata  kata (morfologi/`ilm  a ṣ - ṣ arf ),  tata  kalimat (sintaksis/`ilm  an-na ḥ wu) ,  tata  tulis  ( al- kitābah) ,  dan  kosa  kata (al- mufradāt) . Sedangkan  aspek  keterampilan  berbahasa  terdiri  dari  empat  keterampilan  dan
16 Mustofa dan Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab , 7.
17 Mega Primaningtyas dan Cahya Edi Setyawan, “Urgensi Bahasa Arab Dalam Pendidikan Islam Di Era  Revolusi  Industri  4.0,” Saliha :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Agama  Islam 2,  no.  2  (2019):  49 – 66, http://staitbiasjogja.ac.id/jurnal/index.php/saliha/article/view/29.
18 Abdurrahman  ibn  Ibrahim  Al-Fauzan,  Mukhtar  Ath-Thahir  Husain,  dan  Muhammad  Abdul Khaliq Muhammad Fadhl, Al-Arabiyah Baina Yadaik Kitab Ath-Thalib 1 (Riyadh: Maktabah al-Malik Fadh al-Wathabiyyah, 2005), 27.
19 Imam Asrori, Strategi Belajar Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2014), 17.
keempat  keterampilan  ini  memiliki  hubungan  erat  satu  sama  lain.  Empat keterampilan  tersebut  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok,  yaitu:  (1) keterampilan reseptif untuk  keterampilan  pemahaman  yang  berisi  keterampilan menyimak  ( mahārotu  al - istimā`) dan  keterampilan  membaca  ( mahārotul al- qirō`ah ),  dan  (2)  keterampilan produktif untuk  keterampilan  pengungkapan pikiran yang berisi keterampilan berbicara ( mahārotu al- kalām ) dan keterampilan menulis ( mahārotu al - kitābah). 20
Kompetensi  yang  dipersiapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di madrasah-madrasah  di  Indonesia  adalah  mencakup  empat  maharoh  berbahasa (menyimak, berbicara, membaca dan menulis), yang dipelajari oleh peserta didik secara berhubungan dan saling terkait satu sama lain baik pada tingkat MI, MTs, atau  MA  sebagaimana  dalam  kurikulum  bahasa  Arab  yang  diterbitkan  oleh Depag. 21 Di  beberapa  pondok  pesantren,  ada  juga  yang  lebih  fokus  mengajarkan bahasa Arab dari sisi kebahasaannya seperti Nahwu dan Sharf dengan tujuan agar pembelajar bahasa Arab dapat mudah untuk membaca kitab-kitab berbahasa Arab.
Adapun di perguruan tinggi, bahasa Arab tidak hanya diajarkan di perguruan tinggi  Islam,  melainkan  juga  di  perguruan  tinggi  umum  menjadi  salah  satu program studi tersendiri seperti di Universitas Pendidikan Indonesia dengan Prodi Pendidikan  Bahasa  Arab  dan  di  Universitas  Gadjah  Mada  dengan  Prodi  Bahasa Sastra  Arab  dan  Linguistik  Arab  dan  lainnya.  Bahkan  di  perguruan  tinggi  Islam, bahasa  Arab  merupakan  mata  kuliah  wajib  yang  harus  diajarkan  kepada mahasiswa semester awal di seluruh jurusan yang ada di universitas dan memiliki sertifikat  Test  of Arabic  as  Foreign  Language (TOAFL)  atau  dalam  bahasa  Arab disebut  dengan Ikhtibaar  Kafaah  al-Lughoh  al-`Arabiyah (IKLA)  dengan  skor minimal  420  (bagi  mahasiswa  S1),  450  (bagi  mahasiswa  S2  dan  500  (bagi mahasiswa S3) adalah salah satu persyaratan untuk dapat mengikuti ujian skripsi, tesis atau disertasi.
Tidak hanya di lembaga formal, di Indonesia bahasa Arab juga telah banyak diajarkan  di  lembaga-lembaga  non  formal,  seperti  pelatihan,  kursus/bimbingan belajar baik yang diselenggarakan secara offline mau pun online.

## Pembelajaran Bahasa Arab Era Revolusi Teknologi Tak Terbatas
Seiring  dengan  revolusi  teknologi,  maka  dunia  pendidikan  mengalami tuntutan  dan  tantangan  agar  dapat  ikut  serta  dalam  memanfaatkan  kemudahan yang  ditawarkan  oleh  revolusi  tersebut.  Termasuk  pembelajaran  bahasa  Arab  di Indonesia  agar  memiliki  kekuatan  dalam  bersaing  pada  era  global,  maka mengalami  berbagai  inovasi  pada  komponen-komponen  pembelajaran,  yaitu
20 Farhatul Ati qoh, “Teknik Maudhu’ Usbu’iy Sebagai Alternatif Untuk Meningkatkan Penguasaan Keterampilan  Reseptif  Dan  Produktif  Bahasa  Arab,” Semnasbama  (Seminar  Nasional  Bahasa  Arab  )  II , 2018, 197, https://prosiding.arab-um.com/index.php/semnasbama/article/view/196.
21 Nurhiday ati,  “Media  Power  Point  Dan  Pemanfaatannya  Dalam  Proses  Pembelajaran  Bahasa Arab,” Prosiding  Konferensi  Nasional  Bahasa  Arab 5  (2019):  463,  http://prosiding.arab- um.com/index.php/konasbara/article/view/515.
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2231
kurikulum,  tujuan  pembelajaran,  materi,  metodologi,  media,  pendidik,  serta evaluasi dalam pembelajaran sebagaimana berikut ini.

## Arah Tujuan Pembelajaran
Pembelajaran  bahasa  Arab  selain  bertujuan  pada  penguasaan  aspek kebahasaan  dan  keterampilan  berbahasa  Arab  produktif  dan  reseptif,  sudah seharusnya  juga  diarahkan  pada  peningkatan  dan  perluasan  kompetensi  berupa soft  skill dan hard  skill siswa/mahasiswa  yang  didukung  oleh  kemampuan mengaplikasikan  teknologi  bagi  mahasiswa  di  perguruan  tinggi  yang  akan menghadapi dunia kerja. 22

## Kurikulum
Sinkronisasi  kurikulum  bahasa  Arab  dengan  arah  tujuan  pembelajaran  di abad  21  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik,  skill  otentik  serta  perbaikan karakter  pada  sektor  sekolah  dan  KKNI  pada  perguruan  tinggi.  Sebagaimana menurut  Darisy,  agar  dapat  menghadapi  tantangan  yang  ada,  perlu  adanya perumusan standarisasi yang sesuai dalam kurikulum bahasa Arab tidak sekedar fokus  terhadap  materi/isi  dan  keterampilan,  melainkan  juga  relevan  dengan perkembangan dunia teknologi dan industri. Sehingga alumni bahasa Arab menjadi SDM  unggul  dan  berkualitas  yang  mampu  bertahan  dari  dampak  perkembangan teknologi. 23

## Materi Pembelajaran
Desain materi pembelajaran bahasa Arab diarahkan kepada fungsionalitasnya  dan  aplikasinya.  Adapun  jika  dilihat  dari  bahan  ajar,  menurut Samsuar  Rani,  sebelum  berkembangnya  teknologi  komputer  bahan  ajar  yang pokok    digunakan  dalam  dunia  pendidikan  adalah  semua  yang  bersifat printed material, seperti halnya buku, modul, makalah, majalah, koran, tabloid, jurnal, hand out  liflet ,  buklet,  dan  sebagainya  yang  semuanya  menggunakan  bahan  tercetak. 24 Sehingga produk teknologi dewasa ini telah memberikan alternatif berupa bahan ajar berbentuk CD/DVD, atau e-Book dan lain-lain yang lebih mudah untuk dibawa, tidak lagi berbentuk selembar atau berlembar kertas.

## Metodologi Pembelajaran
Terjadi  penginovasian  metodologi  pembelajaran  dari  semula  berbentuk konvensional  seperti  metode  tarjamah, qawā`id, ceramah  menjadi  lebih  modern dan mampu membuat peserta didik menjadi lebih kreatif dan aktif, seperti diskusi, demonstrasi, active learning, brain and problem based learning, quantum learning, suggestopedia, dan lain sebagainya. Dengan kata lain, pembelajaran bahasa Arab di
22 Rani, “Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi.”
23 Nurhidayati,  “Media  Power  Point  Dan  Pemanfaatannya  Dalam  Proses  Pembelajaran  Bahasa Arab.”
24 Rani, “Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi.”
era  revolusi  teknologi  tak  terbatas  ini  harus  harus  menggunakan  serangkaian metodologi yang  tidak hanya menarik tapi efisien dan juga efektif. 25

## Media Pembelajaran
Seiring  dengan  kemajuan  produk  teknologi,  maka  mau  tidak  mau pemanfaatan media pembelajaran juga harus beradaptasi dengan kemajuan yang ada. Menuntut pendidik agar dapat lebih familiar dengan media yang berteknologi canggih.  Pendidik  harus  berinovasi  dengan  yang  semula  hanya  mengandalkan media  seadanya,  menjadi  media  yang  lebih  memadai  seperti  media  cetak dilengkapi  dengan  audio  visual,  laptop/  komputer,  proyektor,  internet  berupa  e- learning,  google  classroom,  atau  bahkan  penggunaan  aplikasi  berupa  kamus digital,  platform  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  sebagainya.  Penggunaan  media yang  terhubung  internet  digunakan  untuk  mengarahkan  siswa/mahasiswa  agar dapat  mengakses  situs  atau  tautan  yang  memuat  mengenai  bahasa  Arab,  seperti Youtube  untuk  mempelajari  pola-pola  ungkapan  bahasa  Arab  oleh native ,  dan sebagainya. 26 Akan  tetapi  dengan  catatan  pendidik  memeriksa  kevalidan  materi dari situs-situs yang akan direkomendasikan tersebut.
Menurut  Samsuar  Rani,  terdapat  sejumlah  tujuan  dilakukannya  inovasi media  pembelajaran,  misalnya  agar  dapat  meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi kegiatan pembelajaran, mendukung konsentrasi peserta didik, memudahkan, serta mengawal relevansi materi dengan tujuan yang telah ditetapkan. 27 Masing-masing media  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  kekurangannya  yang  diharapkan penggunaan  media  yang  lebih  canggih  tersebut  akan  dapat  mempercepat  dan mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran bukan sebaliknya.

## Pendidik
Pendidik  merupakan  komponen  paling  besar  menerima  tantangan  dan tuntutan  untuk  berinovasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Di  era  4.0  ini, pendidik  diharapkan  dapat  menguatkan  profesionalisme,  meningkatkan kompetensi,  menambah  keilmuan,  dan  sebagainya  serta  melek  terhadap pemanfaatan  teknologi,  baik  multimedia  atau  lainnya.  Meski  berdasarkan fenomena dan fakta-fakta yang selama ini ditemukan, masih banyak pendidik yang belum memiliki kesadaran untuk melakukan inovasi-inovasi dalam pembelajaran, dan masih pula enggan untuk mencoba dan belajar menggunakan teknologi dalam penunjang pembelajaran.
Pendidik juga harus dapat mengakses secara elektronik mengenai buku-buku bahasa  Arab  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik  baik  sebagai  bahan bacaan  maupun  materi  pembelajaran.  Tidak  hanya  itu,  dengan  bantuan  internet, aplikasi serta situs-situs pembelajaran bahasa Arab dapat lebih mudah diakses dan
25 Rani.
26 Primaningtyas  dan  Setyawan,  “Urgensi  Bahasa  Arab  Dalam  Pendidikan  Islam  Di  Era  Revolusi Industri 4.0.”
27 Rani, “Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi.”
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2231
di-unduh tetapi tetap perlu memperhatikan ke-validan-an sumbernya. Pendidikan juga  dapat  mendesain  perangkat  pembelajaran  sendiri  dengan  ketersediannya aplikasi  software  belajar  bahasa  Arab  gratis  di  internet  yang  dapat  membantu, disesuaikan dengan materi dan tujuan pembelajaran. 28

## Evaluasi
Evaluasi difokuskan pada tiga aspek afektif, kognitif dan psikomotorik. Pada perguruan  tinggi,  evaluasi  tidak  lagi  berupa based  pencil (ujian  tulis)  melainkan otentik  test (penulisan  artikel  jurnal,  portofolio,  dan  lainnya).  Adapun  mengenai alat  untuk  mengevaluasi  hasil  pembelajaran,  terdapat  aplikasi  atau software pembuatan  soal  sebagai  instrumen  evaluasi  pembelajaran  agar  menjadi  lebih interaktif telah banyak bertebaran baik yang dapat diakses secara online maupun offline, seperti QuizStar, ChatQuiz, QuizMeOnline, Quia Web, QuizEgg, EasyQuizzy, Wondershare QuizCreator, Free QuizMaker, Quiz Maker Question Writer.
Tidak  hanya  komponen-komponen  di  atas,  inovasi  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  juga  telah  dilakukan  pada  segi  pembelajaran  bahasa  Arab  melalui media sosial, seperti munculnya grup-grup yang menyediakan bimbingan/kursus belajar bahasa Arab melalui Whatsapp, Telegram, Line atau sejenisnya, atau juga kursus-kursus/belajar bahasa Arab online dari situs-situs internet baik dari dalam negeri  atau  luar  negeri,  seperti Arabic  Online dari  Arab  Saudi,  situs http://www.areeg.org untuk tingkat kanak-kanak sampai SLTA dari Kuwait,   situs http://www.schoolarabia.net/ , situs http://www.alef-ba-ta.com/ untuk anak-anak usia 4-7 tahun, situs http://www.madinaharabic.com/ dan pastinya masih banyak lagi  situs-situs  WEB  yang  dapat  dijadikan  sebagai  wadah  untuk  mempelajari bahasa Arab, akan tetapi tetap memperhatikan ke-valid-an materi yang ada dalam situs-situs  tersebut  dan  tidak  menjadikannya  sebagai  wadah  utama  dalam pembelajaran, melainkan hanya sebagai pelengkap atau pendukung saja.
Menurut Muhbib Abdul Wahab, pada hakikatnya, pembelajaran bahasa Arab di  era  revolusi  teknologi  tak  terbatas  ini  harus  memadukan  empat  keterampilan bahasa  Arab,  disiplin  ilmu  dalam  bahasa  Arab  sejalan  dengan  tujuan  sehingga dapat  menjawab  kebutuhan  masyarakat  luas  serta  merespon  tuntutan  dan tantangan  perkembangan  teknologi  dan  sains.  Karena  sekedar  kompetensi berbahasa  Arab  produktif  belum  cukup  untuk  memiliki  daya  saing  di  era globalisasi  ini,  juga  perlu  ditunjang  oleh  keterampilan  teknis  profesional  dalam bidang  teknologi.  Karena  tuntutan  globalisasi  melahirkan  beberapa  kebutuhan baru,  seperti  pemrograman  pembelajaran  bahasa  melalui  internet, e-book interaktif, desain pembelajaran berbasis multi kecerdasan, perlu mendapat respon positif dalam pengembangan kurikulum pembelajaran bahasa Arab. 29
28 Rani.
29 Muhbib  Abdul  Wahab,  “Standarisasi  K urikulum  Pendidikan  Bahasa  Arab  Di  Perguruan  Tinggi Keagamaan  Islam  Negeri,” Arabiyat :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan  Kebahasaaraban 3,  no.  1 (2016): 32 – 51, https://doi.org/10.15408/a.v3i1.3187.
Tidak  hanya  itu,  seiring  dengan  perkembangan  zaman  yang  didukung  oleh revolusi  teknologi  ini,  lapangan  pekerjaan  para  lulusan  bahasa  Arab  perguruan tinggi  semakin  mengalami  perkembangan  pula.  Berdasarkan  teoritik  keilmuan, hasil  observasi  dan  pengamatan  di  berbagai  lembaga  pendidikan  di  mana  para lulusan  bahasa  Arab  mengembangkan  karir  atau  pun  melalui tracer  study dan jejaring sosial, Muhbib Abdul Wahab memproyeksikan calon lulusan bahasa Arab di Indonesia memiliki peluang untuk bekerja pada profesi sebagai berikut. 30
Tabel 1. Peluang Profesi/Pekerjaan Lulusan Bahasa Arab di Era Teknologi Tak Terbatas Profesi Utama Profesi Alternatif Keterangan Pendidik profesional bahasa Arab - Di madrasah, pesantren, sekolah, lembaga kursus Pelatih/Instruktur bahasa Arab - Kegiatan pelatihan, workshop Penulis buku ajar dan LKS bahasa Arab - Secara mandiri atau dapat bekerja sama dengan instansi pendidikan Pengembang media PBA - Secara mandiri atau dapat bekerja sama dengan instansi pendidikan Penerjemah bahasa Arab- Indonesia dan sebaliknya - Mandiri atau berpartner dengan instansi lain Penyusun/Pengembang instrumen evaluasi (tes) bahasa Arab - Mandiri atau menjalin kerja sama dengan instansi lain Dosen PBA - Syaratnya: studi lanjut S2 Jurnalis (Wartawan) - Untuk media berbahasa Arab - Founder lembaga bimbingan belajar/kursus bahasa Arab Online/offline Mandiri atau berpartner dengan instansi lain - Desainer website, blog bahasa Arab Mandiri atau berpartner dengan instansi lain - Leksikografer (Penyusun kamus bahasa Arab) Mandiri atau berpartner dengan instansi lain - Pemandu wisata dari Timteng Mandiri atau berpartner dengan instansi lain - Penulis artikel tentang PBA Mandiri atau berpartner dengan instansi lain - Penyiar TV PBA Mandiri atau berpartner dengan instansi lain - Kaligrafer, Layouter, Desainer grafis berbahasa Arab Mandiri atau berpartner dengan instansi lain - Wirausahawan yang mahir berbahasa Arab Mandiri atau berpartner dengan instansi lain - Diplomat dan Pejabat di lingkungan Kedubes Berkarir pada lembaga pemerintah (Kemenlu) - Pengusaha di bidang tour and travel Mandiri atau berpartner dengan instansi lain - Muballigh, Motivator, Kiai Mandiri atau berpartner dengan instansi lain - Sastrawan/Kritikus sastra Arab Mandiri atau berpartner dengan instansi lain
30 Wahab.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2231
Agar dapat mengelola tantangan revolusi teknologi menjadi sebuah peluang, maka  masing-masing  negara  mau  tidak  mau  secara  komprehensif  dengan mengikutsertakan seluruh elemen dan pemangku kepentingan baik ranah swasta, publik,  akademisi,  hingga  masyarakat  dalam merespon  perubahan  yang  timbul. 31 Sedangkan dalam ranah akademik dalam hal ini pembelajaran bahasa Arab untuk masa depan, revolusi ini telah menyebabkan hadirnya sebuah bentuk pendidikan yang baru. Menuntut pembelajaran bahasa Arab harus menjadi lebih menarik dan berkualitas, karena era baru yang timbul menghadirkan berbagai peran yang baru, diantaranya para tenaga kerja harus berbekal pengetahuan teknologi, di samping kemampuan menguasai bahasa Arab.
Oleh  karena  itu,  transformasi  pada  seluruh  sistem  pendidikan  juga  perlu dilakukan  dengan  mempersiapkan  SDM  berketerampilan  yang  lebih  luas memenuhi persyaratan  generasi  karyawan  baru.  Sehingga  dengan  kata  lain, orientasi  dari  sistem  pendidikan  bahasa  Arab  yang  disebabkan  oleh perkembangan TIK adalah adalah inovasi agar pembelajaran bahasa Arab menjadi lebih efisien, interaktif, efektif, mobile , global, dan sebagainya.
Menurut  penulis,  semua  inovasi-inovasi  yang  telah  dilakukan  pada komponen pembelajaran bahasa Arab serta peluang-peluang yang diberikan dalam bidang  pekerjaan  para  lulusan  di  satu  sisi  merupakan  upaya  untuk  menciptakan kekuatan  dalam  menghadapi  tantangan  yang  ditawarkan  oleh  revolusi  teknologi dalam dunia pendidikan. Sehingga dengan melakukan inovasi-inovasi, bahasa Arab dan para alumninya dapat memiliki kekuatan untuk bersaing di kancah global. Di sisi lain, inovasi ini juga dilakukan dengan tujuan agar dapat menarik minat orang lebih  banyak  untuk  belajar  bahasa  Arab.  Membuktikan  kepada  orang  banyak, bahwa belajar bahasa Arab tidak monoton dan membosankan dan menjadi lulusan di  perguruan  tinggi  yang  belajar  bahasa  Arab  tidak  akan  menjadi  seorang pengangguran  yang  sulit  mencari  pekerjaan.  Meski  upaya-upaya  yang  dilakukan belum  sepenuhnya  maksimal  dan  membuahkan  hasil  yang  diinginkan.  Karena pada  kenyataannya  juga  masih  banyak  pembelajar  bahasa  Arab  yang  belum mampu  menguasai  kompetensi  dan  performansi  bahasa  yang  telah  ditetapkan dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  meski  telah  menekuni  bidang  tersebut  selama bertahun-tahun, apalagi menguasai pengembangan teknologi dalam pembelajaran bahasa  Arab.  Maka  masih  banyak  PR  yang  harus  dituntaskan  oleh  para  generasi mahasiswa  lulusan  bahasa  Arab  yang  kelak  akan  mengambil  peran  dalam pengembangan  bidang  bahasa  Arab,  terutama  sebagai  tenaga  pendidik  untuk menguatkan sabuk bahasa Arab dalam persaingan global di era teknologi ini.
Akan  tetapi,  di  antara  sekian  banyak  kemudahan  serta  peluang-peluang untuk  menguatkan  yang  ditawarkan  oleh  revolusi  teknologi  dalam  pendidikan
31 M. A. Ghufron, “Revolusi Industri 4.0: Tantangan, Peluang, Dan Solusi Bagi Dunia Pendidikan,” Seminar  Nasional  dan  Diskusi  Panel  Multidisiplin  Hasil  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat 2018 1, no. 1 (2018): 332, http://proceeding.unindra.ac.id/index.php/dispanas2018/article/view/73.
pada  umumnya  dan  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  khususnya,  berdasarkan fenomena  dan  fakta  yang  ditemukan  di  lapangan,  revolusi  teknologi  juga mendatangkan  berbagai  ancaman  dalam  dunia  pembelajaran  bahasa  Arab  yang dilakukan via virtual class yang bisa menjadikan bahasa Arab dan para pembelajar bahasa Arab lemah dalam bersaing, di antaranya sebagai berikut.
Pertama, ancaman  terhadap  keberkahan  dalam menuntut  ilmu  secara  tatap muka ketimbang melalui virtual. Tentu saja pembelajaran seperti ini tidak sesuai dengan hakikat  menuntut ilmu, yaitu mencari keberkahan Allah dengan bertemu dan bertatap langsung bersama sang guru. Sebagaimana sebuah istilah bahwa ilmu dapat diraih dari mana saja, tetapi adab dan akhlak didapat dari belajar langsung kepada  sang  guru.  Dengan  kata  lain,  teladan  guru  tidak  dapat  diperoleh  dengan maksimal  melalui  pembelajaran  dengan  cara  virtual. 32 Dengan  kata  lain, pembelajaran via  virtual hanya  dapat  mentransfer  ilmu  pengetahuan,  bukan human value.
Kedua, ancaman  terhadap  penggantian  peran  guru  sebagai  pembimbing, pendidik atau pengajar. Peran tersebut sesungguhnya tak akan pernah bisa ditukar dengan apapun termasuk teknologi secanggih apapun dalam dunia maya. Sehingga dalam  sistem  pendidikan,  gurulah  yang  memegang  peranan  penting.  Karena persiapan  guru  dalam  mendidik  akan  menentukan  keberhasilan  dan  tercapainya suatu  tujuan  dalam  pendidikan.  Tidak  sekedar  dan  sebatas  pada  mentransfer pengetahuan,  melainkan  pula  menumbuhkan  pendidikan  karakter  pada  peserta didik.
Menurut  penulis,  ancaman  pertama  dan  kedua  muncul  diakibatkan  oleh banyaknya  guru/dosen  yang  lebih  sering  mengarahkan  siswa/mahasiswa  untuk melakukan pembelajaran/perkuliahan secara online ketimbang masuk kelas untuk tatap muka. Guru/dosen terlalu sibuk sehingga tidak dapat masuk kelas yang pada akhirnya para siswa/dosen diminta untuk diskusi/presentasi secara virtual. Meski di  beberapa  keadaan  mendesak  yang  tidak  memungkinkan  untuk  melakukan pembelajaran  tatap  muka, virtual  class sangat  membantu  sebagaimana  pada keadaan  yang  dihadapi  sekarang  ini,  yaitu  ketika  perintah  mengalihkan  seluruh pembelajaran  termasuk  bahasa  Arab  secara  online  untuk  meminimalisir penyebaran  pandemi  corona  ketika  melakukan  pertemuan  tatap  muka.  Adapun mengenai  belajar  bahasa  Arab  melalui  video/kursus  dan  bimbingan  belajar bersama guru-guru yang kompeten dan terkenal dengan prestasi mereka di bidang bahasa  Arab  baik  dari  Timur  Tengah  atau  Indonesia  sendiri  akan  tetapi  berbeda daerah  dengan  siswa/mahasiswa,  menurut  penulis  justru  dunia  maya  seperti youtube  sangatlah  membantu.  Karena  meski  belum  dapat  bertemu  langsung, paling tidak sudah dapat meraih ilmu dari ustadz-ustadz tersebut.
32 Cahya Edi Setyawan dan Khairul Anwar, “Peran Bahasa Arab Dalam Pe ndidikan Islam Sebagai Urgensitas  Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0,” Lahjah  Arabiyah:  Jurnal  Bahasa  Arab  Dan  Pendidikan Bahasa Arab 1, no. 1 (2020): 11 – 19, https://doi.org/10.35316/lahjah.v1i1.571.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2231
Ketiga, ancaman  terhadap  keotentikan  atau  kevalidan  suatu  ilmu  bahasa Arab.  Perlu  adanya  menjaga  keotentikan  dan  kevalidan  suatu  ilmu  apalagi  ilmu bahasa  Arab.  Karena  reliabilitas  dan  kredibilitas  ilmu  dari  dunia  virtual  masih sangat  diragukan,  Apalagi  berdasarkan  fenomena  yang  ada,  banyak  bertebaran materi-materi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  berbagai  situs  yang  tidak  jelas sumbernya,  atau  bacaan-bacaan  bahasa  Arab  yang  salah  harokat  maupun terjemahannya.
Memang di satu sisi pemanfaatan teknologi yang modern dan canggih sangat membantu  dalam  pembelajaran.  Sebagaimana  ‘Google  Translate’  yang  digunakan dalam  menerjemahkan  teks-teks  berbahasa  Arab,  jika  aplikasi  yang  disediakan tersebut tidak mendukung bahasa Arab, seperti cara penulisan serta penyusunan kalimat  yang  tidak  sesuai  dengan  kaidah  maka  kecanggihan  teknologi  tersebut malah  akan  menyebabkan  bahaya  dan  kesalahan  yang  fatal  bagi  bahasa  Arab  itu sendiri,  hasil  penerjemahannya  yang  tidak  sesuai  kaidah  tata  bahasa  Arab  akan menjadi sumber masalah. 33
Menurut penulis, ancaman ini muncul karena banyak orang-orang yang tidak bertanggung jawab menyalahgunakan kemudahan yang ditawarkan oleh teknologi dengan  mem- posting materi-materi  yang  kevalidan  dan kredibilitasnya  sangat diragukan bahkan tidak jarang menyesatkan karena tidak dilengkapi oleh sumber yang jelas dari mana dan dari siapa materi itu berasal.
Berdasarkan ancaman-ancaman di atas dapat menjadikan daya saing bahasa Arab  dan  para  alumninya  menjadi  lemah  apalagi  dalam  kancah  global,  karena kualitas yang dimiliki tidak sesuai. Penulis mencoba untuk menawarkan cara yang dapat digunakan untuk mengatasinya, yaitu:
Pertama, pendidik  harus  terus  berupaya  untuk  tidak  mengandalkan  media pembelajaran online sebagai satu-satunya media dalam pembelajaran ketika tidak berada  dalam  keadaan  yang  berbahaya  untuk  melakukan  pembelajaran  tatap muka.  Pembelajaran  online  memang  sangat  memudahkan,  menjadikan pembelajaran menjadi lebih fleksibel dengan dapat diakses dimana saja dan kapan saja  selagi  masih  terhubung  dengan  jaringan  internet,  akan  tetapi  itu  hanya sebagai  pendukung  dalam  pembelajaran,  bukan  sebagai  yang  utama,  bahkan sampai  menggantikan  pertemuan  tatap  muka.  Jangan  sampai  lebih  banyak pertemuan melalui via online ketimbang tatap muka.
Kedua, pendidik  harus  terus  berupaya  untuk  mencoba  melakukan  inovasi dan mengkombinasikan metode dan strategi pembelajaran bahasa Arab agar tidak monoton dan membosankan, sehingga siswa/mahasiswa tidak akan lebih bahagia bertemu google ketimbang bertemu pendidik.
33 Yuangga  Kurnia  Yahya,  “Usaha  Bahasa  Arab  Dalam  Menghadapi  Era  Globalisasi,” Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab 3 (2017): 38 – 48, http://prosiding.arab- um.com/index.php/konasbara/article/view/108.
Ketiga, pendidik  harus  merekomendasikan  kepada  siswa/mahasiswa  situs- situs pembelajaran bahasa Arab yang telah diperiksa sebelumnya keotentikan dan kevalidan materi yang ada di dalam situs tersebut.
Keempat, pendidik  (terutama  dosen)  tidak  boleh  mengizinkan  mahasiswa untuk mengambil materi-materi pembelajaran bahasa Arab dari google yang tanpa bersumber  valid  apalagi  menerjemahkan  bahasa  Arab  melalui  google  translate, sehingga  pendidik  mencoba  untuk  lebih  teliti  dalam  memeriksa  hasil penerjemahan siswa/ mahasiswa jika diberi tugas untuk menerjemahkan.
Kelima, seluruh materi dalam situs-situs yang berasal dari sumber tidak jelas dan  tidak  valid  itu  berasal  dari  oknum  yang  tidak  bertanggung  jawab.  Maka sebagai  pendidik  maupun  calon  pendidik  dapat  menerapkan  kesadaran  diri  dan kemauan  untuk  menyebarkan  materi  bahasa  Arab  dengan  menyertakan  sumber yang jelas, valid serta kredibel; agar orang yang hendak mempelajari bahasa Arab mendapatkan  materi  yang  tidak  menyesatkan  pemahaman  mereka  terhadap bahasa  Arab.  Alangkah  bagusnya  materi  juga  disampaikan  dengan  bahasa  yang mudah  dan  jelas  untuk  dipahami.  Karena  pada  hakikatnya  teknologi  itu  datang termasuk dalam dunia pendidikan adalah untuk memudahkan pembelajaran.

## Kesimpulan
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Arab di Indonesia  pada  era  revolusi  teknologi  tak  terbatas  ini  mendapatkan  banyak tantangan  dan  tuntutan  agar  mengalami  inovasi  pada  komponen-komponennya, seperti  arah  dan  tujuan  pembelajaran,  kurikulum,  materi,  metodologi,  media, bentuk  dan  cara  evaluasi,  serta  pendidik.  Keseluruhannya  menyesuaikan  dengan perkembangan  zaman  yang  didukung  oleh  revolusi  teknologi.  Revolusi  teknologi juga memberikan peluang-peluang besar baik bagi lapangan kerja lulusan bahasa Arab, maupun bagi eksistensi bahasa Arab itu sendiri. Tujuan dari adanya tuntutan dan  tantangan  terhadap  inovasi  pembelajaran  bahasa  Arab  tersebut  agar  bahasa Arab  (termasuk  para  lulusan  bahasa  Arab)  dapat  memiliki  kekuatan  untuk bersaing  di  kancah  global.  Meski  di  sisi  yang  lain,  diakibatkan  oleh  mereka  yang tidak  memiliki  tanggung  jawab,  teknologi  mengakibatkan  dunia  pembelajaran bahasa Arab memunculkan beberapa ancaman yang harus terus diperhatikan.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya disampaikan kepada dosen-dosen program  Magister  Pendidikan  Bahasa  Arab  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  yang sudah  bersedia  memberikan  ilmu,  bimbingan,  dan  arahan  mengenai  sebuah penelitian  dan  penulisan  karya  ilmiah.  Sehingga  menjadikan  penulis  bersemangat dan tergerak untuk melakukan penelitian ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada  para  penulis  buku  dan  artikel  jurnal  yang  dijadikan  referensi  dalam penyusunan artikel jurnal ini.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2231

## Daftar Pustaka
Al-Fauzan,  Abdurrahman  ibn  Ibrahim,  Mukhtar  Ath-Thahir  Husain,  dan Muhammad  Abdul  Khaliq  Muhammad  Fadhl. Al-Arabiyah  Baina  Yadaik Kitab Ath-Thalib 1 . Riyadh: Maktabah al-Malik Fadh al-Wathabiyyah, 2005. Arifin,  Agus,  Sholeh  Hidayat,  dan  M.  Hosnan.  “Pengembangan  Computer  Assisted Language Learning (CALL) Untuk Pembelajaran Bahasa Arab Di Agus Arifin Institute.” JTPPm (Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran) : Edutech and Intructional Research Journal 6, no. 1 (2019). https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JTPPm/article/view/7414.
Arsyad,  Azhar. Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, 2010.
Asrori, Imam. Strategi Belajar Bahasa Arab . Malang: Misykat, 2014.
Atiqoh, Farhatul. “Teknik Maudhu’ Usbu’iy Sebagai Alternatif Untuk Meningkatkan Penguasaan  Keterampilan  Reseptif  Dan  Produktif  Bahasa  Arab.” Semnasbama  (Seminar  Nasional  Bahasa  Arab  )  II ,  2018,  197. https://prosiding.arab-um.com/index.php/semnasbama/article/view/196.
Bahauddin,  Uril. Rekonstruksi  Pengembangan  Pendidikan  Bahasa  Arab .  Sidoarjo: Lisan Arabi, 2017.
Desrani, Ayu, Kamila Adnani, dan Mar’atun Naziroh. “Pendidikan Karakter Dalam Program  Asrama  Bahasa  Arab  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0  Di MAN  3  Palembang.” KoPeN:  Konferensi  Pendidikan  Nasional 2  (2020):  42– 47.
http://ejurnal.mercubuana-
yogya.ac.id/index.php/Prosiding_KoPeN/article/view/1075.
Gazali, Erfan. “Pesantren Di Antara Generasi Alfa Dan Tantangan Dunia Pendidikan Era Revolusi Industri 4.0.” Oasis : Jurnal Ilmiah Kajian Islam 2, no. 2 (2018):
94–109. https://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/oasis/article/view/2893. Ghufron,  M.  A. “Revolusi  Industri  4.0:  Tantangan,  Peluang,  Dan  Solusi  Bagi  Dunia Pendidikan.” Seminar  Nasional  dan  Diskusi  Panel  Multidisiplin  Hasil Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  2018 1,  no.  1  (2018):  332. http://proceeding.unindra.ac.id/index.php/dispanas2018/article/view/73.
Kusmawati,  Heny,  dan  Anista  Ika  Surachman.  “Glokalisasi  Kurikulum  Pendidikan Agama  Islam  Madrasah  Aliyah  Keagamaan  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0.” Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar 6,  no.  2  (2019):  98–115. https://doi.org/10.30659/pendas.6.2.98-115.
Mujib, Fathul. Rekonstruksi Pendidikan Bahasa Arab dari Pendekatan Konvensional ke Ingratif Humanis . Yogyakarta: Pedagogia, 2010.
Mustofa, Bisri, dan Abdul Hamid. Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN Maliki Press, 2012.
Nurhidayati.  “Media  Power  Point  Dan  Pemanfaatannya  Dalam  Proses
Pembelajaran  Bahasa  Arab.” Prosiding  Konferensi  Nasional  Bahasa  Arab 5 (2019): 463. http://prosiding.arab-
um.com/index.php/konasbara/article/view/515.
Primaningtyas,  Mega,  dan  Cahya  Edi  Setyawan.  “Urgensi  Bahasa  Arab  Dalam Pendidikan  Islam  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0.” Saliha :  Jurnal  Pendidikan Dan Agama Islam 2, no. 2 (2019): 49–66. http://staitbiasjogja.ac.id/jurnal/index.php/saliha/article/view/29.
Rani,  Samsuar  A.  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi.” At- Ta’dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 2017, 163. https://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/tadib/article/view/14.
Rosyida, Nadya. “Pemanfaatan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab,” 2019. https://www.academia.edu/40779336/pemanfaatan_teknologi_informasi_ dan_komunikasi_sebagai_media_pembelajaran_bahasa_arab.
Setyawan,  Cahya  Edi,  dan  Khairul Anwar.  “Peran  Bahasa  Arab  Dalam  Pendidikan Islam  Sebagai  Urgensitas  Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0.” Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab Dan Pendidikan Bahasa Arab 1, no. 1 (2020):
11–19. https://doi.org/10.35316/lahjah.v1i1.571.
Suprapto,  Agung.  “Analisis  Dimensi  Kebutuhan  Pra  Implementasi  E-Learning Untuk  Meningkatkan  Mutu  Layanan  Pendidikan  Kampus  Di  Era  Revolusi Industri 4.0.” Attarbiyah 28 (2018): 81–97. https://doi.org/10.18326/tarbiyah.v28i0.81-97.
Syafaah, Darisy. “Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab Pada Prodi Bahasa Dan Sastra Arab  IAIN  Tulungagung  Dalam  Menghadapi  Tantangan  Era  Industri  4.0.” Prosiding  Konferensi  Nasional  Bahasa  Arab 5  (2019):  849. https://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/view/556.
Wahab,  Muhbib  Abdul.  “Standarisasi  Kurikulum  Pendidikan  Bahasa  Arab  Di Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri.” Arabiyat :  Jurnal  Pendidikan Bahasa  Arab  dan  Kebahasaaraban 3,  no.  1  (2016):  32–51. https://doi.org/10.15408/a.v3i1.3187.
Yahya,  Yuangga  Kurnia.  “Usaha  Bahasa  Arab Dalam  Menghadapi  Era  Globalisasi.” Prosiding  Konferensi  Nasional  Bahasa  Arab 3  (2017):  38–48. http://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/view/108.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2231