Journal homepage: http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpensil/index
PENINGKATAN KOMPETENSI MENGGAMBAR 3D SKECTHUP MELALUI PROJECT-BASED LEARNING DENGAN TUTOR SEBAYA (Studi pada Kelas XI DPIB 1 SMKN 1 Cibinong Tahun 2019/2020)
INCREASING 3D SKETCHUP DRAWING COMPETENCY THROUGH PROJECT-BASED LEARNING WITH PEOPLE TUTORS (Study in Class XI DPIB 1 SMKN 1 Cibinong Year 2019/2020)
Jatmikowati
SMKN 1 Cibinong, Jl. Karadenan No.7, Karadenan, Bogor, 16111, Indonesia jatmikowati88@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  nilai  dan  keterampilan siswa  pada  mata  pelajaran  Aplikasi  Perangkat  Lunak  dan  Desain Interior  Gedung.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari dua siklus (siklus I dan siklus II) dengan setiap siklus dilakukan dua kali pertemuan. Siswa melaksanakan pembelajaran berbasis proyek; Artinya, siswa  langsung  berlatih  menggambar  dengan  lembar  kerja  yang disediakan.  Peran  tutor  sebaya  disini  adalah  membantu  guru  dalam membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan  proyek,  didampingi  dan diarahkan  oleh  guru.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  pada siklus  I  aspek  keaktifan  siswa  mencapai  rata-rata  76%  (Cukup  Aktif) dan ketercapaian nilai pengetahuan 17,1% siswa berkompeten. Sebagai perbandingan,  pencapaian  skor  keterampilan  adalah  25,7%  siswa berkompeten  dengan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Maksimal)  76.  Pada siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dengan  keaktifan  siswa meningkat  menjadi  rata-rata  86%  (Aktif),  sedangkan  pencapaian  skor pengetahuan  meningkat  menjadi  91,43%  siswa  berkompeten  dan pencapaian  skor  keterampilan  juga  meningkat  dari  segi  ketuntasan belajar yaitu menjadi 94% siswa berkompeten.
Kata  kunci: Peningkatan  Kompetensi,  Tutor  Sebaya, Project  Based Learning

## Abstract
This study aims to improve students' scores and skills in the subjects of  Software Application  and  Building  Interior  Design.  The  implementation  of  this  classroom action research consisted of two cycles (cycle I and cycle II) with each cycle having two meetings. Students carry out project-based learning; that is, students directly practice drawing by the job sheets provided. The role of the peer tutor here is to assist the teacher in guiding students in completing the project, accompanied and directed by the teacher.  The  results  obtained  showed  that  in  the  first  cycle,  the  student  activeness aspect  reached  an  average  of  76%  (Enough  Active)  and  the  achievement  of  the
P-ISSN: 2301-8437 E-ISSN: 2623-1085

## ARTICLE HISTORY
Accepted: 28 July 2020 Revision: 26 August 2020
Published:
7 September 2020
ARTICLE DOI:
10.21009/jpensil.v9i3.16194
Jurnal Pensil : Pendidikan Teknik Sipil is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (CC BY-SA 4.0).
knowledge value was 17.1% of competent students. In comparison, the achievement of skill scores was that 25.7% of students were competent with KKM (Maximum Completeness Criteria ) 76. In the second cycle, there was a significant increase with student activeness increasing to an average of 86% (Active), while the achievement of the knowledge score increased to 91.43% of competent students and the achievement of skill scores also increased in terms of learning completeness, namely to 94 % of students are competent.
Keywords: Competency improvement, peer tutor, project based learning

## Pendahuluan
Mata  pelajaran  Aplikasi  Perangkat Lunak  dan  Perancangan Interior  Bangunan Gedung  adalah  salah  satu  mata  pelajaran yang  ada  di  jurusan  Teknik  Bangunan khususnya  kompetensi  keahlian  Desain Permodelan dan Informasi Bangunan. Mata pelajaran  Aplikasi  Perangkat  Lunak  dan Perancangan Interior Bangunan Gedung ini di  dalam  SKKNI  masuk  dalam  klaster kompetensi  Inti,  menjadi  dasar  untuk beberapa  mata  pelajaran  yang  ada  di Komptensi  Keahlian  Desain  Permodelan dan  informasi  Bangunan.  Hal  ini  menjadi sangat penting. Siswa harus bisa menguasai dengan maksimal baik kompetensi pengetahuan maupun kompetensi keterampilan.
Rendahnya  nilai  mata  pelajaran Aplikasi Perangkat Lunak dan Perancangan Interior Bangunan Gedung yang dibuktikan dengan  nilai  harian  siswa  menjadi  alasan dilakukan penelitian ini. Rendahnya nilai ini mungkin  bisa  disebabkan  oleh  beberapa faktor  diantaranya  model  dan  metode  guru dalam  penyampaian  meteri  kurang  tepat. Selain  itu,  perbandingan  rasio  guru  dengan siswa  yang  tidak  seimbang  kemungkinan juga  akan  berpengaruh  terhadap  terhadap rendahnya
penguasaan kompetensi menggambar siswa. Guru  dalam  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis proyek berperan sebagai fasilitator. memantau  atau  memonitoring  proses berjalannya  dan  berkembangnya  proyek
yang  diberikan,  lalu  mengevaluasi  hasil proyek tersebut.
Untuk  mencapai  hal  tersebut,  perlu adanya  kerangka  pembelajaran  secara konseptual  atau  yang  disebut  metode pembelajaran    (Haryadi,  2005).  Salah  satu metode  yang  dianggap  mampu  membuat suasana  pembelajaran  yang  menarik  dan lebih menyenangkan adalah dengan metode kelompok  dengan  tutor  sebaya.  Melalui metode  ini  siswa  bisa  berdialog  dan berinteraksi  dengan  sesama  siswa  secara terbuka  dan  interaktif  di  bawah  bimbingan guru  sehingga  siswa  terpacu  untuk menguasai  bahan  ajar  yang  disajikan. Harapannya  nilai  siswa  mencapai  KKM (Kriteria  Kelulusan  Minimal)  yang  telah ditetapkan.  Bantuan  yang  diberikan  teman- teman  sebaya  pada  umumnya  dapat memberikan  hasil  yang  cukup  baik.  Peran teman  sebaya  dapat  menumbuhkan  dan membangkitkan  persaingan  hasil  belajar secara  sehat,  karena  siswa  yang  dijadikan tutor,  eksistensinya  diakui  oleh  teman sebaya.
Melalui  metode  pembelajaran  Project based Learning (PjBL) dengan metode tutor sebaya  dan  pendekatan  scientific  sebagai alat evaluasi, maka pada penelitian ini akan diterapkan  suatu  metode  pembelajaran berbasis proyek melalui pendekatan scientific  pada  pokok  bahasan  Menerapkan prosedur pembuatan gambar dengan skema warna dan membuat gambar desain interior dengan pencahayaan buatan (Artificial 3D). Siswa  diharapkan  akan  lebih  aktif  dan
terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  yang menyenangkan.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  yang dilakukan  pada  kelas  XI  DPIB  1  SMK Negeri
1 Cibinong adalah untuk meningkatkan kompetensi menggambar tiga dimensi dengan aplikasi Sketchup (Darmawan, 2009). Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian  yang  dilakukan  ini  adalah  siswa dapat
meningkatkan kompetensi menggambar  tiga  dimensi  Sketchup  dan guru  dapat  memiliki  alternatif  model  dan metode  pembelajaran  dalam  pengajaran aplikasi  perangkat  lunak  dan  perancangan interior  bangunan  gedung  terutama  pada menggambar  tiga  dimensi  dengan  aplikasi Sketchup.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMKN 1  Cibinong  yang  beralamat  di  Jalan Karadenan  No  .7  Cibinong  Kabupaten Bogor.  Jurusan  Teknik  Konstruski  dan Properti, Program Keahlian Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan. Kelas yang dijadikan subyek penelitian  adalah  kelas  XI  DPIB  1 Kompetensi  Keahlian  Desain  Pemodelan dan Informasi Bangunan (DPIB). Kelas ini berjumlah  35  siswa  yang  terdiri  dari  15 siswa  laki-laki  dan  20  siswa  perempuan. Selama  pelaksanaan  praktik  berlangsung kelas  ini  dibagi  menjadi  7  kelompok. Masing-masing  kelompok  terdiri  dari  lima orang dengan satu siswa satu tutor sebaya Penelitian  dilakukan  mulai  dari  bulan Agustus  sampai  dengan  bulan  Desember 2019 dengan perencanaan kegiatan sebanyak  dua  siklus  yang  masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Dalam kegiatan  awal  peneliti  melakukan  persiapan berupa  pembuatan  RPP,  lembar  instrumen dan alat bantu mengajar (Hamalik, 2003). Data  yang  terkumpul  sebagian  besar adalah data kuantitatif, data aktitifitas siswa dengan  menggunakan  lembar  observasi aktifitas  siswa  dan  lembar  observasi  guru yang  menujukkan  aktifitas  guru  mengajar. Data nilai diperoleh dari dua nilai yaitu nilai
pengetahuan  dan  penilaian  ketrampilan. Nilai  pengetahuan  diperoleh  setelah  siswa mengerjakan soal pre-test, post-test siklus 1 dan  2.  Sedangkan  nilai  keterampilan diperoleh  dari  penilaian  keterampilan menggambar  interior  sesuai  jobsheet  setiap pertemuan selama dua siklus, di mana setiap satu siklus terdiri atas dua pertemuan Data  yang  terkumpul  dari  tiga pengamatan  yaitu  pengamatan  aktifitas siswa,  pengamatan  kompetensi  siswa  dan pengamatan  aktivitas  guru.  Selanjutnya dikelompokkan  menurut  kriteria  dan dihitung  presentasenya  menurut  indikator yang  direncanakan.  Semua  hasil  observasi aktivitas siswa, aktivitas guru dan hasil tugas siswa  pada  siklus  satu  selanjutnya dibandingkan  dengan  hasil  observasi  siswa, observasi  guru  dan  hasil  tugas  siswa  pada siklus  II  Apabila  dari  ketiga  pengamatan tersebut  mengalami  peningkatan  baik,  dari segi  mutu  maupun  besaran  presentase, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian tindakan kelas berhasil.
Kriteria  keberhasilan  yang  dijadikan indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini yaitu  mengambil  skala  0 – 100  %.
(Arikunto, 2009) Dengan kriteria ketuntasan maksimum  76.  Sedangkan  Kriteria  untuk melihat  keaktifan  siswa  dan  guru  dalam proses belajar mengajar (PBM) yaitu dengan mengambil  rentang  skala  85 – 100  (sangat aktif), 65 – 84 (aktif), 45 – 64 (cukup aktif),
5 – 44 (kurang aktif), dan 0 - 24 (tidak aktif) Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri atas dua siklus , pada tiap siklus I dilakukan tindakan  sebagai  berikut  :    Pertama perencanaan yang terdiri dari merencanakan pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dengan pokok  bahasan  menggambar  tiga  dimensi interior ruang tidur, merencanakan skenario pembelajaran  yang  diterapkan  berbasis project,
Menyusun RPP dengan menguatkan  penekanan  pada  pemberian motivasi  tentang  pentingnya  kompetensi menggambar tiga dimensi terutama menggambar  interior  ruang,  merencanakan format  evaluasi,  merencanakan  format observasi, memilih tutor sebaya berdasarkan beberapa  nilai  yang  didapat  sebelumnya
baik  pada  mata  pelajaran  yang  sama maupun  dari  mata  pelajaran  yang  berbeda dan masukan dari guru-guru yang mengajar di  kelas  yang  sama.  Kedua  adalah melaksanakan  tindakan.  Dalam  hal  ini melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  RPP  yang  telah  dibuat  dan melaksanakan  sesuai  dengan  skenario. Selain itu juga melakukan observasi aktivitas siswa dengan menggunakan lembar observasi aktifitas siswa. Observasi aktivitas guru  dengan  lembar  observasi  guru  yang dilakukan  oleh  guru  pendamping  yang bertindak  sebagai  observer.  Selain  itu peneliti  menilai  hasil  tindakan  melalui lembar  penilaian  evaluasi  yang  ada  pada jobsheet  di  dalam  RPP.  Ketiga  adalah melakukan  refleksi.  Pada  tahap  refleksi  ini peneliti  melakukan  evaluasi  tindakan  yang telah  dilaksanakan  meliputi  evaluasi  mutu, jumlah,  dan  waktu  setiap  macam  tindakan untuk  merencanakan  penelitian  di  siklus kedua.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil tes awal ( pre test ) yang dilakukan sebelum  masuk  materi  pembelajaran didapatkan  nilai  rata-rata  65,37.  Dengan standar  KKM  yang  berlaku  di  sekolah sebesar  76  .  Dari  35  siswa  yang  mengikuti pre  test hanya    ada  enam  siswa  yang kompeten atau sebesar 17,1 % , sedangkan yang    tidak  kompeten  mencapai  29  siswa atau  sebesar  82,9  %.  Selanjutnya  dilakukan pembelajaran  dengan  model project-based learning yang  dipadukan  dengan  metode tutor  sebaya.  Pada  akhir  siklus  satu dilakukan post  test .  Dari  35  siswa  yang mengikuti post  test didapat  data  yang dinyatakan  kompeten  berjumlah  21  siswa atau sebesar 60%, dan yang tidak kompeten sebanyak  14  siswa  atau  40  %.  Dengan demikian  ditinjau  dari  ketuntasan  belajar telah terjadi kenaikan dari pre test ke post test 1  sebesar  42,9  %.  Pada  akhir  siklus  II diadakan post  test kembali  dengan  hasil meningkat menjadi dari 35 siswa ada 3 siswa atau  8,57  %  siswa  tidak  kompeten,  dan sebanyak  33  siswa  atau  91,43  %  siswa kompeten.  Jika  dibandingkan  dengan  post
test 1 pada siklus 1 ditinjau dari ketuntasan belajar  telah  terjadi  kenaikan  sebesar 30,43%.  Untuk  lebih  melihat  peningkatan pengetahuannya dari silus satu dan II dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Peningkatan Nilai Pengetahuan Pada  hasil  praktik  menggambar  pada pertemuan pertama diperoleh nilai ketrampilan  dari 35 siswa ada 9 siswa yang kompeten  atau  sebesar  25,7%,  sedangkan yang  tidak  kompeten  sebanyak  26  siswa atau  sebesar  74,3  %  Pada  praktik menggambar  pada  pertemuan  kedua,  nilai ketrampilan  menggambar  dari  35  siswa diperoleh data sebanyak 11 siswa kompeten atau sebesar 31,4 % dan sebanyak 24 siswa yang  masih  tidak  kompeten.  Pada  siklus  II pada  pertemuan  kesatu  diperoleh  data  nilai ketrampilan dari 35 siswa sebanyak 28 siswa kompeten atau sebesar 80% dan sebanyak 7 siswa  dinyatakan  tidak  kompeten  atau sebesar  20  %.  Sedangkan  pada  pertemuan ke  2  siklus  II  diperoleh  data  nilai ketrampilan dari 35 siswa sebanyak 33 siswa dinyatakan kompeten atau sebesar 94%, dan sebanyak  2  siswa  yang  dinyatakan  tidak kompeten atau sebesar 6%. Dari data siklus terakhir ini dapat dilihat terjadi peningkatan nilai  ketrampilan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  68,3  %,  untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Peningkatan Nilai Keterampilan
Hasil  Observasi  aktivitas  siswa  pada siklus  I,  diperoleh  dari  lembar  pengamatan siswa  yang  mencakup:  disiplin,  keaktifan tanggung  jawab,  dan  semangat.  Nilai keterampilan  diperoleh  persentase  secara keseluruhan  sebesar  76  %.  Siswa  terlibat secara  aktif  meskipun  memang  masih  ada beberapa siswa yang terlihat belum  mampu menyesuaikan  diri  dengan  teman-temanya. Pada  sikuls  II  Skor  secara  keseluruhan meningkat  menjadi  menjadi  86%.  Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Peningkatan Aktivtas Siswa
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru berdasarkan dari hasil pengamatan observer
terhadap aktifitas guru selama proses belajar mengajar  berlangsung  diperoleh  data sebagai berikut : Berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan  oleh  observer  terhadap aktivitas  guru  pada  siklus  I  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  secara keseluruhan  mencapai  taraf  keberhasilan 87,27 % dengan kriteria baik.
Pada  siklus  II  dapat  disimpulkan bahwa  aktivitas  guru  secara  keseluruhan mencapat taraf keberhasilan 92,72% dengan kriteria  sangat  baik.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Peningkatan Aktivtas Guru

## Simpulan
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa Project based Learning dipadukan dengan tutor sebaya  dapat  meningkatkan  kompetensi mennggambar  tiga  dimensi Sketchup siswa kelas XI DPIB 1 SMKN 1 Cibinong Tahun Pelajaran  2019/2020  baik  dari  aspek pengetahuan,  keterampilan,  dan  aktivitas siswa dan guru. Adapun  saran  yang  dapat  peneliti sampaikan setiap guru hendaknya melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas supaya guru dapat mengetahui permasalahan  yang  sedang  dihadapi  dan dapat melakukan tindakan sebagai pemecahan  masalahnya.  Selain  itu  setiap sekolah  hendaknya  memberikan  dukungan dan memfasilitasi guru untuk melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas.

## Daftar Pustaka
Aditya,  I.  R.,  &  Irianto,  D.  (2020). Penerapan  Media  Pembelajaran  3D Sketchup  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar.  Kajian  Pendidikan  Teknik Bangunan, 6(1).
Aprian, N. (2016). Perbedaan Menggambar Bangunan  3D  AutoCAD  dengan  3D SketchUp. Universitas Negeri Medan.
Budiyono.  (2020).  Penerapan  Metode Pembelajaran  Tutor  Sebaya  pada Program  FTIK IAIN  Pontianak Mengaji . 5(3), 499 – 510.
Hapnita,  W.,  Abdullah,  R.,  Gusmareta,  Y.,
&  Rizal,  F.  (2018).  Faktor  Internal Dan  Eksternal  Yang  Dominan Mempengaruhi Hasil Belajar Menggambar Dengan Perangkat Lunak  Siswa  Kelas  Xi  Teknik Gambar  Bangunan  Smk  N  1  Padang Tahun 2016/2017. CIVED (Journal of Civil Engineering and Vocational Education), 5(1). https://doi.org/10.24036/cived.v 5i1.9941
Imantari,  K.,  Nurdiana,  E.,  &  Kurniawati, M.  U.  (2020).  Pelatihan  Software Skecthup  Kepada  Siswa  Jurusan Teknik  Gambar  Bangunan  Smkn  2
Surakarta Sebagai Upaya Peningkatan Kompetensi. Jurnal Khazanah Pengabdian, 02(1), 45 – 54.
Krisdianto, R. (2018). Penerapan Media 3D Sketchup  Pada  Model  Pembelajaran Langsung Mata Pelajaran Menggambar Dengan Perangkat Lunak  Di  SMK  Negeri  1  Bendo Magetan. Jurnal  Kajian  Pendidikan Teknik Bangunan , 2(2/JKPTB/18).
Malik,  A.  (2019).  Tingkat  Kesesuaian  Soal Teori  Uji  Kompetensi  Keahlian Teknik  Gambar  Bangunan  Dengan Standar Kompetensi Nasional Bidang Gambar Bangunan. JPTS , 1(1).
Nurachmat,  S.,  Arthur,  R.,  &  Saleh,  R.
(2018).  Pengaruh  Gaya  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata
Pelajaran Menggambar dengan Perangkat  Lunak  Kelas  XI  Teknik Gambar  Bangunan di SMK Negeri 6 Bekasi. Jurnal PenSil , 7(1), 8. https://doi.org/10.21009/pensil.7.1
.5
Prasetiyo,  T.,  Setyosari,  P.,  &  Sihkabuden, S.  (2018).  Pengembangan  Media Augmented  Reality  Untuk  Program Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam Teknologi  Pembelajaran ,  4(1),  37 – 46. https://doi.org/10.17977/um031v
4i12017p037 Putra, E. R., & Nadiar, F. (2020). Literatur Review : Studi Tentang Pengembangan  Media  3D  Sketchup Pada  Materi  Proyeksi  Perspektif Dengan Menggambar Tampak Rumah Sederhana. Kajian Pendidikan Teknik Bangunan, 6(1), 1 – 10.
Putranto.  (2020).  Penerapan  Tutor  Sebaya untuk  Meningkatan  Keaktifan  dan Kompetensi Siswa dalam Menggambar AutoCAD. PAEDAGOGIE, 15(1), 9 – 12. https://doi.org/10.31603/paedago gie.v15i1.3404
Rizki, M., Murtinugraha, R. E., & Saleh, R. (2017). Faktor-faktor penyebab Kesulitan  Belajar  Peserta  Didik  Pada Mata  Pelajaran  Menggambar  Teknik Pada Siswa (Studi kasus siswa kelas X TGB  SMK  N  1  Jakarta)  pada  tahun 2016. Jurnal PenSil Jurusan Teknik Sipil FT UNJ, 9(1), 1 – 9.
Susanti, V. D., Lusiana, R. L., & Andari, T.
(2019).  Pengaruh  Project  Based Learning  Berbasis  Media  Interaktif Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Mahasiswa.  AKSIOMA:
Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8(3), 354. https://doi.org/10.24127/ajpm.v
8i3.2203
Tama, A. A. R., & Handayani, K. D. (2019).
Pengembangan Media Sketchup Dengan  Model  Pembelajaran  Project Based Learning Pada Materi Menggambar Detail Kusen Pintu Dan Jendela  Kelas  Xi  Dpib  Di  SMK Negeri 2 Bojonegoro. Kajian
Pendidikan Teknik Bangunan, 5(1).