## KETERAMPILAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL DAN HASIL BELAJAR : SEBUAH STUDI KORELASI SISWA MENENGAH ATAS
Rima Mulyani *1 , Diana Hernawati 2 , Mufti Ali 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Siliwangi, Tasikmalaya
e-mail: *1 rima.mulyani97@gmail.com, 2 hernawatibiologi@unsil.ac.id,
3 muftiali.unsil@gmail.com

## ABSTRAK
Siswa  memiliki  potensi  diri  yang  berbeda-beda  karena  memiliki  keterampilan  dan kecerdasan yang berbeda. Namun, untuk keterampilan komunikasi interpersonal selama ini belum banyak dijadikan sebagai salah satu faktor dalam meningkatkan ketercapaian hasil belajar.  Untuk  itu  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  korelasi  antara keterampilan komunikasi interpersonal dan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada  bulan  Desember  2020  di  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  6  Tasikmalaya.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  korelasional  dengan  populasi  seluruh  kelas  XI  MIPA sebanyak  7  kelas.  Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling sebanyak  1  kelas  dengan  jumlah  36  orang  siswa.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan berupa  angket  keterampilan  komunikasi  interpersonal.  Angket  keterampilan  komunikasi interpersonal terdiri dari 31 pernyataan menggunakan pengukuran skala Likert. Sementara hasil  belajar  didapatkan  dari  nilai  ulangan  materi  tentang  sel.  Teknik  analisis  data menggunakan  uji  korelasi  bivariat.  Hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  ada korelasi  antara  keterampilan  komunikasi  interpersonal dengan  hasil  belajar  siswa  pada materi  sel  dengan  koefisien  korelasi  (R)  sebesar  0,509  dengan  kategori  hubungan  yang cukup kuat.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Korelasi; Keterampilan Komunikasi Interpersonal.

## ABSTRACT
Students have different self-potential because they have different skills and intelligence. However, for interpersonal communication skills have not been widely used as one of the factors in improving the achievement of learning outcomes. Therefore, the purpose of this study is to find out the correlation between interpersonal communication skills and student learning outcomes. This research was conducted in December 2020 in class XI MIPA SMA Negeri 6 Tasikmalaya. The research method used is correlational with the population of the  entire  class  XI  MIPA  as  many  as  7  classes.  Samples  were  taken  using  purposive sampling techniques as many as 1 class with a total of 36 students. Research instruments used in the form of questionnaires of interpersonal communication skills. The interpersonal communication  skills  questionnaire  consists  of  31  statements  using  The  Likert  scale measurement. While the results of the study were obtained from the material replay value of the cell. Data analysis techniques use bivariate correlation tests. The results of the data analysis can be concluded that there is a correlation between interpersonal communication skills and student learning outcomes in cell material with a correlation coefficient (R) of 0.509 with a fairly strong relationship category.
Keywords: Learning Outcomes; Correlation; Interpersonal Communication Skills.

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan proses dari suatu pengalaman yang didapatkan dari lingkungan sekitarnya. Belajar juga dilakukan untuk menyelesaikan problematika  yang  dihadapi  secara  terarah melalui  proses  pendidikan.  Pendidikan mewadahi proses belajar dan pembelajaran yang dilakukan oleh siswa guna mengembangkan potensi diri (Sara, Suhendar,  &  Pauzi,  2020;  Pakpahan, Hernawati, & ..., 2020).
Banyak cara untuk mengembangkan potensi diri dan sekolah merupakan tempat formal  untuk  mengembangkan  diri.  Salah satu  bentuk  pengembangannya  dalam pendidikan adalah kemampuan komunikasi. Kemampuan  ini  diperlukan  dalam  proses belajar  sebagai  komunikasi  interpersonal maupun  sosial.  Komunikasi  interpersonal merupakan  bentuk  komunikasi  sehari-hari yang dilakukan oleh makhluk sosial sebagai kemampuan dasar. Keterampilan komunikasi interpersonal mampu menyampaikan  perasaan  dan  ide  yang dimiliki dengan lebih terbuka kepada orang lain  sehingga  akan  memudahkan  siswa dalam  menerima  informasi  (Setyaningrum & Lestari, 2017).
Siswa dengan keterampilan komunikasi  interpersonal  tinggi  akan cenderung  menggunakan  strategi  yang efektif  (Wijaya,  2013),  cenderung  lebih berani  dalam  menyampaikan  pendapat, mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dan mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan  tempat  dia  berada,  sehingga akan  memudahkannya  dalam  belajar,  dan dapat membantu dalam meningkatkan hasil belajar  (Utomo  &  Harmiyanto,  2016). Keterampilan  komunikasi  interpersonal saling  berhubungan  dengan  kepercayaan diri.  Jika  siswa  memiliki  keterampilan komunikasi yang baik, memudahkan siswa dalam  belajar  dan  menyerap  informasi sehingga membantu siswa dalam perubahan tingkah  laku  berupa  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan.    Siswa  yang  mampu
menerapkan keterampilan komunikasi interpersonal akan berusaha untuk memaksimalkan segala kelebihannya ataupun  potensi  yang  mereka  miliki sehingga  dapat  membantu  mencapai  hasil yang optimal dalam setiap proses belajarnya.
Hasil  survey  awal  menunjukkan kecenderungan  yang  selama  ini  terjadi masih  rendahnya  kemampuan  komunikasi interpersonal  pada banyak siswa. Terlebih untuk  beberapa  materi  yang  masih  abstrak seperti  materi  sel.  Konsep  yang  tidak dipahami dengan jelas berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi interpersonalnya ketika metode pembelajaran  dilakukan  secara  diskusi. Sementara  prestasi  belajar  yang  parameter awalnya  dapat  ditunjukkan  dengan  hasil belajar  tidak  hanya  cukup  dengan  satu kemampuan  saja,  melainkan  beragam kemampuan  yang  harus  dikuasai  siswa untuk  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.
Dalam  pembelajaran,  ketika  terjadi komunikasi  interpersonal  yang  baik  maka akan  mengasilkan  dampak  positif  dalam proses  belajar.  Dampak  positif  tersebut kemudian  dapat  menjadi  motivasi  bagi siswa untuk meningkatkan semangat belajar mereka sehingga mampu memperoleh hasil belajar  yang  diharapkan.  Siswa  yang memiliki keterampilan komunikasi interpersonal  yang baik  akan lebih mampu menjalin hubungan yang baik dengan orang lain  (Erozkan,  2013).  Sehingga  hasil  yang baik  ini  sebagai  bagian  dari  proses  sosial. Proses sosial yang berlangsung di dalamnya ialah proses komunikasi. Interaksi komunikasi  seperti  inilah  yang  akan mendatangkan  kenyamanan  baik  antar siswa  dengan  guru  maupun  antar  siswa dengan siswa lainnya dalam proses belajar mengajar. Untuk itu kemampuan komunikasi  interpesonal  itu  dirasa  penting untuk  melihat  hubungannya  dengan  hasil belajar siswa sebagai bentuk evaluasi akhir proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian korelasional  (Creswell  &  Creswell,  2018; Fraenkel, 2010). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X MIPA SMAN 6 Tasikmalaya  Tahun  Ajaran  2019/2020 sebanyak 7 kelas dengan jumlah 248 siswa. Sedangkan  sampel  diambil  sebanyak  1 kelas  dengan  jumlah  36  siswa  secara purposive sampling.
Teknik  pengumpulan  data  dengan teknik  tes  berupa  kuesioner  atau  angket sebanyak  31  butir  pernyataan.  Sedangkan untuk  hasil  belajar  diperoleh  dari  nilai ulangan materi sel Tahun Ajaran
2019/2020.
Teknik  analisis  data  menggunakan korelasi bivariate  pearson yang  bertujuan untuk  menguji  hubungan  antara  dua variabel. Analisis dilakukan dengan menggunakan  perangkat  lunak  SPSS  versi 23 for windows dengan taraf signifikasi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh meliputi angket keterampilan komunikasi interpersonal dan hasil belajar yang diperoleh dari guru mata pelajaran biologi pada materi sel yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Statistik Hasil Penelitian Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Median Std. Deviation Variance Keterampilan Komunikasi Interpersonal 36 56 95 80,89 82,89 8,908 79,359 Hasil Belajar 36 70 85 78,08 76,00 3,714 13,793 Valid N (listwise) 36
Tabel  1  menjelaskan  data  statistik keterampilan komunikasi interpersonal siswa  kelas  XI  MIPA  5  SMA  Negeri  6 Tasikmalaya.  Berdasarkan  tabel  tersebut, jumlah  data  36,  nilai  minimum  yang diperoleh  adalah  56,  nilai  maksimum  95, rata-rata  80,89,  median  82,50,  modus  84, varians  79,359,  dan  standar  deviasi  8,902. Sedangkan untuk hasil belajar siswa dengan jumlah  data  36  diperoleh  rincian  data statistik  sebagai  berikut:  nilai  minimum yang diperoleh adalah 70, nilai maksimum
85,  rata-rata  76,08,  median  76,00,  modus 75,  varians  13,793,  dan  standar  deviasi 3,714.
Selanjutnya  untuk  uji  normalitas menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov untuk  mengetahui data berditribusi normal atau tidak, data berdistribusi normal apabila nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05.  Adapun hasil uji normalitas keterampilan komunikasi  interpersonal  dengan  hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Keterampilan Komunikasi Interpersonal dan Hasil Belajar
No Data  0,05 Signifikansi Hasil Analisis Kesimpulan Analisis 1. Keterampilan Komunikasi Interpesonal 0,05 0,200 Signifikansi > 0,05 Ho  diterima  (Sampel  telah diambil  dari  populasi  yang berdistribusi normal 2. Hasil Belajar 0,05 0,200 Signifikansi > 0,05 Ho  diterima  (Sampel  telah diambil  dari  populasi  yang berdistribusi normal Berdasarkan Tabel 2, dapat disimpulkan  bahwa  sampel  telah  diambil dari populasi yang berdistribusi normal. Hal
ini terlihat dari nilai signifikansi ke dua data yang memiliki nilai lebih besar dari 0,05.
Uji  prasyarat  selanjutnya  yang dilakukan  yaitu  uji  linearitas.  Uji  ini
digunakan untuk mengetahui distribusi data penelitian  memiliki  hubungan  yang  linier atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini  uji linearitas  yang  digunakan  adalah Test  for linearity dalam perangkat lunak SPSS versi
23 for  windows dengan  taraf  signifikansi 5%. Adapun hasil uji linearitas keterampilan komunikasi interpersonal dengan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Linearitas Keterampilan Komunikasi Interpersonal dan Hasil Belajar Siswa
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Hasil Belajar * Keterampilan Komunikasi Interpersonal Between Groups (Combined) 310,417 23 13,496 ,940 ,569 Linearity 125,043 1 125,043  8,707 ,012 Deviation from Linearity 185,374 22 8,426 ,587 ,866 Within Groups 172,333 12 14,361 Total 482,750 35
Berdasarkan  Tabel  3,  hasil  uji linearitas  antara  keterampilan  komunikasi interpersonal  dengan  hasil  belajar  siswa yang mendapatkan nilai signifikansi  0,866 >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  linear  antara
keterampilan komunikasi interpersonal dan hasil belajar siswa.
Berikut  diagram scatterplot (bivar) dari keterampilan komunikasi interpersonal terhadap  hasil  belajar  siswa  (X  dengan  Y) dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Linearitas Keterampilan Komunikasi Interpersonal terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan  Gambar  1.  tersebut menunjukan garis linear persamaan regresi yaitu nilai a sebesar 58,921 dan nilai b untuk x  sebesar  0,212,  sehingga  persamaan regresinya yaitu Ŷ = 58,921 + 0,212x. Titik- titik plot data atau eror (penyimpangan dari nilai  yang  seharusnya  diperoleh),  terlihat arah  hubungan  linear  positif  yang  dimiliki oleh keterampilan komunikasi interpersonal
terhadap hasil belajar karena garis naik dari kiri ke arah kanan.
Untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan  antara  keterampilan  komunikasi interpersonal  dengan  hasil  belajar  siswa, maka  dilakukan  uji  hipotesis  korelasi bivariat  menggunakan  SPSS  versi  23 for windows .
Tabel 4. Hasil Uji Regresi Korelasi Bivariat
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 ,509 a ,259 ,237 3,244 ,259 11,885 1 34 ,002 Berdasarkan Tabel 4, nilai signifikansi  sebesar  0,002  <  0,05  yang berarti terdapat hubungan antara keterampilan komunikasi interpersonal dan hasil  belajar  siswa  koefisien  korelasi sebesar  0,509  yang  berarti  termasuk  pada korelasi cukup kuat.
Berdasarkan  hasil  regresi  korelasi bivariat yang digunakan untuk mengetahui korelasi  antara  keterampilan  komunikasi interpersonal  terhadap  hasil  belajar  pada materi  sel,  didapatkan  nilai  signifikansi sebesar  0,002  yang  berarti  lebih  kecil  dari taraf  signifikansi  yang  telah  ditentukan yaitu  0,05.  Sehingga,  dapat  diartikan  ada korelasi  yang  sangat  signifikan  antara keterampilan komunikasi interpersonal terhadap  hasil  belajar  pada  materi  sel. Selain  itu,  diperoleh  juga  dari  hasil pengolahan  data  yaitu  nilai  koefisien korelasi  (R)  sebesar  0,509  yang  masuk dalam kriteria cukup kuat. Oleh karena itu, untuk meningkatkan hasil belajar salah satu faktornya adalah meningkatkan
keterampilan komunikasi interpersonal dengan  memiliki  rasa  percaya  diri  yang tinggi agar mampu berinteraksi baik dengan guru  maupun  dengan  siswa  lain  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  terbuka terhadap kritik yang datang dari orang lain untuk  menghargai  perbedaan  pendapat, saling  bekerja  sama  dengan  siswa  lain dalam  memahami  materi  sel,  mampu memberikan  apresisi  kepada  teman  yang memperoleh nilai tertinggi dikelas, mampu menghargai  dirinya  sendiri  dan  orang  lain selama  proses  pembelajaran  berlangsung, dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan tempat dia berada dan berusaha untuk dapat memahami  materi,  baik  bertanya  kepada guru,  melalui  literatur  maupun  berdiskusi dengan  teman  agar  mampu  memahami materi sel dengan baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data menggunakan uji t dengan bantuan aplikasi IBM SPSS 23 for windows , didapatkan nilai signifikansi sebesar 0,002. Dengan menggunakan  taraf  signifikansi  5%,  maka kesimpulan  yang  didapat  adalah  tolak  H 0 karena 0,002 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa  ada  hubungan  secara  parsial  antara keterampilan komunikasi interpersonal dengan hasil belajar pada materi sel. Adanya hubungan antara
keterampilan komunikasi interpersonal dengan  hasil  belajar  pada  materi  sel  tidak terlepas  dari  upaya  siswa  untuk  berperan aktif dalam proses pembelajaran, mengetahui  bagaimana  mereka  memahami materi dalam pembelajarannya, mengetahui cara  mereka  berinteraksi  dengan  teman sebayanya, selalu berusaha untuk memahami materi dengan bertanya kepada guru  dan  berdiskusi  dengan  temannya. Siswa  dengan  keterampilan  komunikasi interpersonal tinggi akan cenderung menggunakan  strategi  yang  efektif  dalam menjalankan proses belajarnya yang membuat hubungan di lingkungan tersebut terbina dengan baik sehingga proses belajar di  sekolah  menjadi  semakin  lancar,  oleh karena  itu  perlunya  kerjasama  agar  guru berhasil dalam mengajar di kelas  (Larasati & Marheni, 2019).
Keterampilan Komunikasi interpersonal  akan  mempererat  hubungan antara  guru  dengan  siswa,  sehingga  siswa mampu  menyampaikan  perasaan  dan  ide yang dimiliki dengan lebih terbuka kepada orang  lain  sehingga  akan  memudahkan siswa  dalam  menerima  informasi  tersebut dengan  baik  (Suhanti,  Puspitasari,  & Noorrizki,  2018).  Hargie,  (2016);  Gupta, Mehta,  &  Sagar,  (2015)  mengemukakan bahwa keterampilan
komunikasi interpersonal  mencakup  lima  indikator, yaitu keterbukaan, empati, sikap dukungan,
sikap  positif  dan  kesetaraan.  Keterbukaan adalah sebagai kemampuan untuk menghilangkan  sikap  tertutup  terhadap masukan-masukan  yang  datangnya  dari orang  lain  dan  membuka  diri  pada  orang lain,  dan  mengakui  perasaan  dan  pikiran yang diungkapkan adalah milik sendiri dan bertanggungjawab  atasnya.  Empati  adalah upaya  untuk  menempatkan  diri  sehingga seakan-akan  ikut  merasakan  apa  yang dirasakan  orang  lain.  Sikap  dukungan adalah masing-masing pihak yang berkomunikasi  memiliki  komitmen  untuk mendukung terselenggaranya interaksi secara  terbuka,  dengan  bersikap  jujur kepada  orang  lain,  dapat  memahami perasaan  orang  lain  dan  dapat  menerima pendapat  orang  lain.  Sikap  positif  adalah dapat menghargai dirinya sendiri dan orang lain  secara  positif.  Oleh  karena  itu,  sikap positif  muncul  diawali  dari  adanya penghargaan terhadap diri sendiri dan orang lain.  Kesetaraan  adalah  kondisi  dimana kedua  belah  pihak  yang  berkomunikasi saling menghargai dan mempunyai sesuatu yang penting untuk diceritakan, serta dapat mengkomunikasikan  perasaan  dan  rasa hormat  pada  perbedaan  pendapat  dan keyakinan. Dari kelima indikator keterampilan komunikasi interpersonal tersebut apabila dipelajari dan terus dilatih, akan  memudahkan  siswa  dalam  menerima informasi dengan baik (Maryanti, Zikra, & Nurfarhanah, 2012).
Siswa dengan keterampilan komunikasi interpersonal yang tinggi ( high regulatory )  cenderung  lebih  berani  dalam menyampaikan pendapat, mampu berkomunikasi  dengan  baik  dan  mampu menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan tempat dia berada, sehingga akan memudahkannya  dalam  belajar,  dan  dapat membantu  dalam  meningkatkan  hasil belajar  (Mufidah  &  Asmawi,  2017). Keterampilan  komunikasi  interpersonal saling  berhubungan  dengan  kepercayaan diri.  Jika  siswa  memiliki  keterampilan komunikasi  yang  baik,  maka  kepercayaan diri  siswa  akan  tinggi.  Semakin  baik keterampilan  komunikasi  interpersonal, akan  semakin  tinggi  pula  kepercayaan
dirinya.  Siswa  yang  kurang  percaya  diri akan  cenderung  sedapat  mungkin  untuk menghindari  situasi  komunikasi  (Fatriani, 2015).  Berdasarkan  penelitian  Pratiwi  & Laksmiwati,  (2016)  siswa  yang  memiliki kepercayaan  diri  terhadap  kemampuannya akan lebih mudah dalam menyusun strategi untuk  memudahkannya  dalam  belajar, memiliki  sikap  berani  dalam  bersosialisasi baik di dalam kelas maupun luar kelas atau lingkungan sekolah, sedangkan siswa yang kurang  memiliki  kepercayaan  diri  akan merasa  bahwa  dirinya  tidak  mampu  untuk berperan aktif serta akan menutup diri dan memilih  menjadi  pendengar  yang  baik. Sejalan dengan siswa dengan keterampilan komunikasi interpersonal yang baik cenderung memiliki kepercayaan diri  yang tinggi  sehingga  akan  memudahkannya berinteraksi  dan  mampu  mengeluarkan pendapat  tanpa  keraguan. Dengan  adanya hal tersebut siswa yang memiliki keterampilan komunikasi interpersonal yang baik cenderung memiliki kepercayaan diri,  sehingga  siswa  akan  berusaha  untuk memaksimalkan segala kelebihan- kelebihan  ataupun  potensi  yang  mereka miliki sehingga dapat membantu mencapai hasil  yang  maksimal  dalam  setiap  proses belajarnya.
Hasil  penelitian  yang  telah dilakukan sejalan dengan penelitian- penelitian sebelumnya yang mengemukakan  bahwa  ada  hubungan positif  antara  keterampilan  komunikasi interpersonal dengan hasil belajar (Rianatha & Sawitri, 2015). Semakin tinggi keterampilan komunikasi interpersonal maka semakin tinggi pula hasil belajar yang diperoleh, demikian pula sebaliknya apabila keterampilan komunikasi interpersonal siswa  rendah  maka  hasil  belajar  yang diperoleh semakin rendah.
Dengan  demikian,  keterampilan komunikasi interpersonal merupakan salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Lesmana, 2019).
Adanya keterampilan  komunikasi  interpersonal  ini akan  membantu  siswa  dalam  menjalin komunikasi  yang baik dengan orang-orang disekitanya,  mempunyai  rasa  percaya  diri
yang tinggi dalam menyampaikan pendapat dan ide yang dimiliki, mampu bekerja sama dalam  memahami  materi  dan  saling menghargai satu sama lain (Wisman, 2017). Dengan kemampuannya dalam berinteraksi membuat  siswa  mencoba  untuk  memulai dan  mengarahkan  upaya  mereka  untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa keterampilan komunikasi
interpersonal  merupakan  salah  satu  kunci utama  dalam  membantu  memperoleh  hasil belajar yang maksimal (Putriana & Saragih, 2020; Pratiwi & Laksmiwati, 2016). Hal ini sejalan  dengan  penjelasan  Sapril,  (2011) bahwa siswa dengan keterampilan komunikasi interpersonal yang baik, cenderung belajar secara aktif dan mencapai  yang  lebih  baik  di  kelas. Sebaliknya  siswa  dengan  keterampilan komunikasi  interpersonal  yang  rendah, cenderung  kurang  baik  dalam  proses pembelajarannya.
Wood, (2013) menjelaskan bahwa  dengan  keterampilan  komunikasi interpersonal,  para  siswa  lebih  mudah melaksanakan proses pembelajaran, memiliki keberanian dalam menyampaikan pendapat,  mampu  melakukan  komunikasi yang baik dan dapat membantu meningkatkan  hasil  belajar  mereka.  Selain itu,    mengemukakan  bahwa  keterampilan komunikasi interpersonal yang dikembangkan dengan baik akan membuat siswa memiliki kemampuan untuk mengarahkan  pengalaman  belajar  mereka lebih aktif dalam berbagai cara.
Berdasarkan hasil analisis, temuan,  dan  pembahasan  dari  penelitian
yang  telah  dilakukan  dan  didukung  oleh penelitian-penelitian  sebelumnya  dapat disimpulkan bahwa keterampilan komunikasi interpersonal sering digunakan oleh  guru  dalam  proses  komunikasi  untuk meningkatkan  pengetahuan  siswa  karena dianggap  lebih  tepat  dan  efektif  untuk melatih keberanian siswa dalam menyampaikan ide maupun gagasan, untuk melatih keberanian siswa dalam berinteraksi  dengan  guru  maupun  dengan siswa lain, terjalinnya hubungan yang baik dengan  keluarga,  guru  maupun  dengan teman sebaya, saling menghargai perbedaan pendapat dan saling  bekerja  sama  dalam proses  belajar,  saling  mendukung  dan memberikan  apresiasi  kepeda  teman. Dimana  dengan  menerapkan  keterampilan komunikasi  interpersonal  pada  akhirnya dapat membantu meningkatkan hasil belajar mereka.
Keterampilan
komunikasi interpersonal yang  dikembangkan  dengan baik  dapat  membantu  meningkatkan  hasil belajar,  karena  perannya  sangat  penting dalam  membantu  memudahkan  siswa melaksanakan  proses  belajar.  Dengan demikian, keterampilan komunikasi interpersonal akan sangat membantu dalam kegitan belajar mengajar karena komunikasi interpersonal merupakan sesuatu  keterampilan  dalam  berinteraksi yang dipelajari dan tidak dibawa sejak lahir melainkan perlu dilatih.
Selanjutnya, untuk penentuan kategorisasi keterampilan komunikasi interpersonal  dapat  digambarkan  dalam diagram  kategorisasi  yang  dapat  dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Kategorisasi Keterampilan Komunikasi Interpersonal
Berdasarkan    hasil  kategorisasi keterampilan komunikasi interpersonal siswa pada Gambar 2, siswa yang memiliki keterampilan  tinggi  sebanyak  27  orang (75%).  Kemudian  siswa  yang  masuk kedalam kategori sedang sebanyak 9 orang (25%), dan siswa tidak ada masuk kedalam kategori  rendah.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa,
kecenderungan
variabel keterampilan komunikasi interpersonal siswa  di  kelas  XI  MIPA  5  berada  pada
kategori  tinggi,  yaitu  sebanyak  27  orang (75%)  dari  jumlah  sampel  berjumlah  36 orang. Selanjutnya, berdasarkan hasil penelitian, terdapat perbedaan dari kemampuan komunikasi interpersonal siswa  dalam    menjawab  pernyataan indikator kemampuan komunikasi interpersonal.  Pencapaian  skor  rata-rata perindikator keterampilan komunikasi interpersonal dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Skor Rata-rata Perindikator Keterampilan Komunikasi Interpersonal
Berdasarkan    Gambar  3  di  atas, menjelaskan    bahwa  perolehan  rata-rata skor  pada  tiap  indikator  keterampilan komunikasi  interpersonal siswa.  Perolehan dimensi  K  (keterbukaan) sebesar  3,00;  E (empati) sebesar 2,60; D (sikap dukungan)
sebesar 2,57; P (sikap positif) sebesar 2,67;
dan S (kesetaraan) sebesar 2,625. Perolehan
skor  tertinggi  pada  dimensi  keterampilan komunikasi interpersonal yaitu K (keterbukaan) sedangkan  skor  terendah terletak  pada  dimensi  D (dukungan).  Pada dimensi  keterbukaan sebagian  siswa  didik mampu berinteraksi dengan siswa lain yang berkaitan  dengan  pembelajaran  terutama pada  sub  materi  sel.  Akan  tetapi  untuk
0 5 10 15 20 25 30 Tinggi Sedang Rendah 25% 75% 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 3 3.1 K (Keterbukaan) E (Empati) D (Sikap Dukungan) P (Sikap Positif) S (Kesetaraan) 3,00 2,60 2,57 2,67 2,625
dimensi  dukungan , sebagian  besar  siswa masih  kurang  memahami  perasaan  orang lain  dan  tidak  memberikan  apresiasi  pada temannya  yang  memperoleh  nilai  tinggi pada  sub  materi  sel.  Sejalan  dengan  hal tersebut    Pramestaningtyas,  Lestari,  & Naryoso,  (2014)  memaparkan  bahwa sebagian  besar  siswa  telah  memiliki keterbukaan yang baik mampu berinteraksi dengan  siswa  lain  dan  berperan  aktif selama pembelajaran yang berkaitan dengan  pembelajaran  sub  materi  sel.
Sedangkan untuk dimensi dukungan sebagian  besar  siswa  masih  minim  dalam komitmen untuk
mendukung terselenggaranya  interaksi  secara  terbuka, tidak  bersikap  jujur  kepada  orang  lain, kurang memahami perasaan orang lain dan cenderung  memaksakan  pendapat  sendiri tanpa melihat sudut pandang orang lain.
Selanjutnya, untuk penentuan kategorisasi  hasil  belajar  siswa  dapat digambarkan  dalam  diagram  kategorisasi yang dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Diagram Kategorisasi Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil kategorisasi hasil belajar  siswa  pada  Gambar  4,  siswa  yang memiliki kategori hasil belajar tinggi  yaitu sebanyak 12 orang (33%). Sedangkan untuk kategori hasil belajar sedang yaitu sebanyak 24  orang  (67%)  dan  untuk  kategori  hasil belajar rendah tidak ada yang masuk dalam kategori tersebut.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa,  kecenderungan  variabel  hasil belajar  siswa  di  kelas  XI  MIPA  5  berada pada  kategori  sedang,  yaitu  sebanyak  24 orang (67%) dari jumlah sampel berjumlah 36 orang.
Nilai yang didapatkan siswa sangat beragam.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, Hernawati  &  Hardin,  (2019)  memaparkan bahwa  secara  garis  besar  terdapat  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar, yaitu faktor internal dan faktor eskternal.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  ada hubungan  antara  keterampilan  komunikasi interpersonal dan  hasil  belajar  siswa  pada materi sel di kelas XI MIPA SMA Negeri 6 Kota Tasikmalaya Tahun Ajaran
2019/2020.  Nilai  koefisien  korelasi  (R) sebesar  0,509  yang  menunjukan  derajat korelasi termasuk ke dalam kategori cukup kuat, dan positif yang berarti semakin tinggi keterampilan komunikasi interpersonal siswa,  maka  hasil  belajar  siswa  akan semakin tinggi. Adapun  persamaan regresi yang diperoleh adalah Ŷ = 58,921 + 0,212x. Banyak  faktor  dari  hasil  simpangan  eror, untuk  itu  perlu  dijadikan  penelitian pengembangan selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell,  J. W.,  &  Creswell,  J.  D.  (2018).
Research  and  Design  Qualitative, Quantitative  and  Mixed  Methods Approaches . Thousand Oaks California . Erozkan,  A.  (2013).  The  effect  of communication skills and interpersonal problem solving skills on social self-efficacy. Kuram ve Uygulamada Egitim Bilimleri .
Fatriani,  M.  D.  (2015).  Hubungan  antara konsep  diri  dengan  kemampuan
0 5 10 15 20 25 30 Tinggi Sedang Series 3 33% 67%
komunikasi interpersonal pada remaja. Keefektifan  Penerapan  Pendekatan Keterampilan Proses Dalam Pembelajaran  IPA  Terhadap  Minat Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Golo Yogyakarta .
Fraenkel, J. R. dan N. E. W. (2010). How to Design  and  Evaluate  Research  in Education (7th  ed.).  New  York:
McGraw-Hill.
Gupta, D., Mehta, M., & Sagar, R. (2015).
Interpersonal  skills.  In A  Practical Approach  to  Cognitive  Behaviour Therapy for Adolescents . https://doi.org/10.1007/978-81-322- 2241-5_5
Hargie,  O.  (2016). Skilled  Interpersonal Communication . Skilled Interpersonal Communication .
https://doi.org/10.4324/97813157419
01
Hernawati,  D.,  &  Hardin,  A.  R.  (2019).
Perbandingan  Gaya  Belajar  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Peserta Didik., 1 (2), 60–65.
Larasati,  K.,  &  Marheni,  A.  (2019). Hubungan Antara Komunikasi Interpersonal Orangtua-Remaja Dengan  Keterampilan  Sosial  Remaja. Jurnal Psikologi Udayana . Https://Doi.Org/10.24843/Jpu.2019.V 06.I01.P09
Lesmana, A. (2019). Hubungan Kecerdasan Logis  Matematis  Dan  Komunikasi
Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Smp School Of Universe. Jurnal Teknologi Pendidikan . Https://Doi.Org/10.32832/Tek.Pend.V 8i1.1722 Maryanti,  S.,  Zikra,  .,  &  Nurfarhanah,  . (2012). Hubungan Antara Keterampilan  Komunikasi  Dengan Aktivitas  Belajar  Siswa. Konselor .
Https://Doi.Org/10.24036/020121270
0-0-00
Mufidah,  I.,  &  Asmawi,  H.  (2017). Komunikasi Interpersonal Dan Keterampilan  Memberi  Penguatan : Sebuah Analisa Korelasional Terhadap Minat Belajar Siswa. Palapa .
Https://Doi.Org/10.36088/Palapa.V5i
2.43
Pakpahan,  T.  R.,  Hernawati,  D.,  &  ... (2020).  Analisis  Miskonsepsi  Peserta Didik  Pada  Materi  Sistem  Saraf Menggunakan  Four-Tier  Diagnostic Test. Bioeduscience .
Pramestaningtyas,  E.,  Lestari,  S.  B.,  & Naryoso,  A.  (2014).  Memahami Komunikasi Antarpribadi Guru, Orang Tua Karier, Dan Anak Remaja Dalam Berinteraksi Untuk Pencapaian
Prestasi Sekolah. Interaksi Online . Pratiwi,  I.  D.,  &  Laksmiwati,  H.  (2016).
Kepercayaan  Diri  Dan  Kemandirian Belajar  Pada  Siswa  Sma  Negeri  “X.” Jurnal  Psikologi  Teori  Dan  Terapan . Https://Doi.Org/10.26740/Jptt.V7n1.P
43-49 Putriana,  N.  A.,  &  Saragih,  Y.  B.  (2020). Pendidikan Interprofessional Dan Kolaborasi  Interprofesional. Majalah Farmasetika .
Https://Doi.Org/10.24198/Mfarmaseti ka.V5i1.25626 Rianatha,  L.,  &  Sawitri,  D.  R.  (2015). Hubungan Antara Komunikasi Interpersonal  Guru-Siswa  Dengan
Self-Regulated  Learning  Pada  Siswa Sman 9 Semarang. Empati .
Sapril.  (2011).  Komunikasi  Interpersonal.
Manajemen Komunikasi .
Sara,  S.,  Suhendar,  S.,  &  Pauzi,  R.  Y.
(2020).  Profil  Higher  Order  Thinking Skills (Hots) Siswa Sekolah Menengah
Pertama (Smp) Kelas Viii Pada Materi Sistem Pernapasan. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi . Https://Doi.Org/10.34289/Bioed.V5i1 .1654 Setyaningrum, D., & Lestari, S. P. (2017). Korelasi  Komunikasi  Interpersonal Guru Dengan Siswa Terhadap Motivasi  Belajar  Di  Sdn  Ngijo  2 Gunungpati. Jurnal Egaliter .
Suhanti,  I.  Y.,  Puspitasari,  D.  N.,  &
Noorrizki, R. D. (2018). Keterampilan Komunikasi  Interpersonal  Mahasiswa Um. Prosiding  Seminar  Nasional Psikologi Klinis .
Utomo,  D.,  &  Harmiyanto,  H.  (2016).
Hubungan  Keterampilan  Komunikasi Interpersonal  Dan  Kepercayaan  Diri
Siswa  Kelas  X  Sman  1  Garum Kabupaten  Blitar. Jurnal  Kajian Bimbingan Dan Konseling . Https://Doi.Org/10.17977/Um001v1i2 2016p055
Wijaya, I. S. (2013). Komunikasi
Interpersonal  Dan  Iklim  Komunikasi.
Jurnal Dakwah Tabligh .
Wisman,  Y.  (2017).  Komunikasi  Efektif Dalam  Dunia  Pendidikan. Jurnal
Nomosleca .
Https://Doi.Org/10.26905/Nomosleca.
V3i2.2039 Wood, J. T. (2013). Komunikasi Interpersonal  Interaksi  Keseharian . Acta  Universitatis  Agriculturae  Et Silviculturae Mendelianae Brunensis .