## BEST PRACTISE UPAYA PENINGKATAN KETUNTASAN BELAJAR SISWA DENGAN METODE C3T DAN TUTOR SEBAYA
ELSA WIDJAJANTI NURWIJANI
MTsN 14 Jombang e-mail: elsawidjajanti@gmail.com

## ABSTRAK
Kesan mata pelajaran IPA sebagai pelajaran yang sulit dan membosankan membawa dampak pada kurangnya motivasi dalam mengerjakan soal IPA hitungan. Hal tersebut berakibat pada rendahnya  pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa.  Kegiatan  ini  berfokus  pada  implementasi metode C3T dan tutor sebaya dalam upaya meningkatkan ketuntasan belajar IPA siswa, di kelas VIII MTsN 14 Jombang. Hasil kegiatan menunjukkan adanya peningkatan ketuntasan belajar siswa kelas VIII MTsN 14 Jombang dari 6 siswa menjadi 28 siswa. Metode C3T sebagai metode yang  menekankan  peserta  didik  untuk  berperan  aktif,  cepat  dan  cerdas  dalam  pembelajaran terbukti mampu menambah motivasi seluruh siswa sehingga ketuntasan belajar bisa tercapai. Metode tutor sebaya menumbuhkan rasa percaya diri siswa yang menjadi tutor sebaya dan rasa kebersamaan bagi siswa yang belum tuntas.
Kata Kunci : Ketuntasan belajar, Metode C3T, Metode Tutor Sebaya

## ABSTRACT
The impression of science subjects as difficult and boring lessons has an impact on the lack of motivation in  doing math  problems.  This  results  in the low  achievement  of  student  learning mastery. This activity focuses on the implementation of the C3T method and peer tutoring in an effort to improve students' science learning mastery, in class VIII MTsN 14 Jombang. The results  of  the  activity  showed  an  increase  in  the  learning  mastery  of  class  VIII  MTsN  14 Jombang students from 6 students to 28 students. The C3T method as a method that emphasizes students to play an active, fast and intelligent role in learning is proven to be able to increase the  motivation  of  all  students  so  that  complete  learning  can  be  achieved.  The  peer  tutoring method  fosters  the  self-confidence  of  students  who  become  peer  tutors  and  a  sense  of togetherness for students who have not yet completed.
Keywords: Complete learning, C3T Method, Peer Tutor Method

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan siklus yang saling berhubungan antara guru sebagai pengajar, siswa  sebagai  pembelajar  dan  materi  yang  merupakan  bahan  yang  diajarkan.  Keberhasilan proses  pembelajaran  bisa  dilihat  pada  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Dalam  usaha mencapai tujuan pembelajaran, diperlukan keahlian guru dalam memilih strategi pembelajaran.
Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai pola kegiatan pembelajaran yang dipilih dan  digunakan  guru  secara  kontekstual,  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  kondisi  sekolah, lingkungan  sekitar  serta  tujuan  khusus  pembelajaran  yang  dirumuskan.  Pemilihan  strategi pembelajaran ini berpengaruh pada tingkat penguasaan materi dan ketuntasan belajar siswa.
MTsN 14 Jombang adalah madrasah yang dahulunya milik yayasan sosial keagamaan yang kemudian di”NEGERI”kan oleh pemerintah pada tahun 1997. Letaknya yang yang relatif jauh dari pusat kota mengesankan sebagai madrasah pinggiran. Seleksi penerimaan siswanya tidak bisa optimal mengingat pesan dari pengurus yayasan yang tidak membolehkan menolak siapapun yang ingin menuntut ilmu di MTsN 14 Jombang. Hal ini berakibat pada rendahnya kemampuan siswa yang masuk ke madrasah ini. Hal tersebut membutuhkan usaha yang keras karena tuntutan dari kurikulum 13 yang mewajibkan siswanya untuk tuntas dalam pencapaian setiap kompetensi dasarnya.
Selama  ini  mata  pelajaran  IPA  utamanya  fisika,  lebih  terkesan  kepada  suatu pembelajaran  yang  sulit  dan  membosankan.  Siswa  kurang  tertarik  untuk  mengerjakan  soal
latihan karena kurangnya motivasi diri dan kurangnya kemampuan berhitung siswa. Di sisi lain kita sebagai pengajar dituntut agar siswa bisa mengusai materi secara tuntas. Terkait dengan hal tersebut, kondisi yang terjadi khususnya di tempat peneliti mengajar merujuk pada kurva normal, yaitu 25% siswa dengan kemampuan rendah 50% pada kemampuan sedang dan 25% pada kemampuan tinggi. Hanya sebagian kecil siswa yang mampu mengerjakan soal dengan benar,  sebagian  lagi  mengerjakan  tapi  belum  tuntas,  dan  sebagian  kecil  lagi  bahkan  ogah ogahan  dalam  mengerjakannya.  Karenanya  untuk  menuju  ketuntasan  belajar  perlu  dipilih metode dan teknik pembelajaran yang merupakan bagian dari strategi pembelajaran.
Metode  pembelajaran  C3T  atau  cerdas,cermat,cepat  dan  tepat  merupakan  metode pembelajaran yang mengadopsi (mengambil) model kompetensi lomba cerdas cermat. Unsur pendidikan  ditekankan  adalah  unsur  kecerdasan,  ketelitian,  kecepatan,  dan  ketepatan  dalam menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Jadi, C3T adalah sebuah metode yang menekankan peserta didik untuk berperan aktif, cepat dan cerdas dalam pembelajaran . Melalui metode ini diharapkan siswa termotivasi untuk mengerjakan soal latihan.
Penerapan  yang  lebih  efisien  jika  metode  C3T  digabungkan  dengan  metode  tutor sebaya,  sehingga  siswa  yang  tertinggal  tetap  termotivasi  untuk  mengerjakan  soal  sehingga semua siswa bisa tertuntaskan dalam pengerjaan soal.

## PELAKSANAAN KEGIATAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang menggambarkan upaya pencapaian ketuntasan belajar dengan metode C3T dan Tutor Sebaya dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat  dicapai.  Sasarannya  adalah  peserta  didik  kelas  8  MTs  Negeri  14  Jombang. Kegiatan dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  3  minggu  pada  Kompetensi  Dasar  Usaha  dan  Pesawat Sederhana. Masing- masing kegiatan yang dilaksanakan dalam satu minggu dibagi menjadi tiga tahapan yakni pemaparan materi selama 2 jam pelajaran, memberikan contoh soal dan latihan selama 1 jam pelajaran, diakhiri dengan evaluasi selama 2 jam pelajaran. Pada minggu pertama kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  tanpa  penerapan  C3T  dan  tutor  sebaya,  minggu  kedua dengan  penerapan  C3T  dan  tutor  sebaya,  minggu  ketiga  dengan  penerapan  C3T  dan  tutor sebaya.
Rincian  pelaksanaan  C3T  adalah  sebagai  berikut,  siswa  diberikan  soal  yang  setara dengan latihan soal yang pernah diberikan. Semua siswa mengerjakan soal dengan perjanjian siswa  yang  tercepat  mengerjakan  dengan  cara  yang  benar  akan  mendapatkan  ranking  1  dan seterusnya,  sesuai  urutan  mengumpulkan.  Jika  jawaban  masih  salah,  dikembalikan  untuk dibetulkan  dan  dikumpulkan  sesuai  urutan  berikutnya.  Pada  akhirnya  akan  ditemukan sekelompok  siswa  yang  belum  mengumpulkan,  siswa  siswa  inilah  yang  nantinya  akan dibimbing  mengerjakan  soal  oleh  teman  temannya  yang  sudah  mengerjakan  dengan  benar. Dengan  demikian  siswa  siswa  yang  berkemampuan  rendah  akan  merasa lebih faham  karena dijelaskan  oleh  teman  temannya  sendiri.  Jadi  secara  tidak  langsung  ketuntusan  belajar  akan tercapai.  Penetapan  nilainya  dibatasi  oleh  waktu  yang  ditempuh  untuk  menyelesaikan pengerjaaan soal. Nilai untuk pengerjaan paling awal 100, nilai paling akhir kalau masih bisa menyelesaikan dalam waktu yang ditentukan adalah 75 dan kalau belum berhasil mengerjakan dengan betul sampai waktunya habis berarti siswa tersebut belum tuntas. Pelaksanaan diulang pada minggu berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil penelitian disajikan dalam tabel berikut : Tabel 1. Perolehan Nilai mapel IPA minggu pertama
Nilai Jumlah siswa tunta s Tida k tunta s % ketuntasa n grafik
40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
100 1 1 3 3 4 5 5 3 1 2 1 1 2 10 22 31,25
Tabel 2. Perolehan Nilai mapel IPA minggu kedua
Nilai Jumlah siswa Sisw a tunta s Sisw a Tida k tunta s % ketuntasa n grafik
25 40 50 60 75
80 90
100
1 1 1 1 3 12 8 5 28 4
87,5
Tabel 3. Perolehan Nilai mapel IPA minggu ketiga
Nilai Jumlah siswa Sisw a tunta s Sisw a tidak tunta s % ketuntas an grafik 40 45 50 55 60 65 70 75 80
85 90 95 100 1 0
1 0 0 0 0 8 7 5 4 3 3 30 2 93.75%
-1 0 1 2 3 4 5 6 0 50 100 150 Grafik perolehan nilai IPA-1 0 5 10 15 0 20 40 60 80 100 120 Grafik perolehan nilai IPA-2 -2 0 2 4 6 8 10 0 20 40 60
80 100 120 grafik perolehan nilai IPA-3

## Pembahasan
Pada  minggu  pertama  pembelajaran  dilaksanakan  secara  konvensional  tanpa menggunakan metode  C3T  dan  tutor  sebaya.  Dari  tabel  1  di  atas  dapat  dilihat  hasil  prestasi belajar siswa paling banyak pada nilai 65 sebanyak 5 siswa dan nilai 70 sebanyak 5 siswa. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  dengan  metode  konvensional  paling banyak pada kelompok tengah.
10 siswa tuntas dan 22 siswa belum tuntas dengan prosentasi ketuntasan 31,25%. Kurva hasil belajar menunjukkan distribusi kurva normal. Hal ini sesuai dengan pernyataan Benyamin S.  Bloom  (1968-1971)  di  Universitas  Chicago  dalam  Daud  (2013),  jika  bakat  siswa berdistribusi  normal  diberikan  cara  penyajian  dengan  kualitas  yang  sama  dan  waktu  belajar yang sama, maka hasil belajar akan terdistribusikan secara normal. Dengan demikian, apabila para  peserta  didik  diperhatikan  kemampuannya  secara  potensial  untuk  beberapa  materi pembelajaran, kemudian mereka diberi pembelajaran yang sama dan hasil belajarnya diukur, ternyata  menunjukkan  distribusi  normal.  Hal  ini  berarti  bahwa  peserta  didik  yang  berbakat, cenderung  memperoleh  nilai  tinggi  dan  yang  tidak  berbakat  sebaliknya.  Tetapi  apabila kemudian pembelajaran dilaksanakan secara sistematis, maka semua peserta didik cenderung mampu  menguasai  bahan  yang  disajikan  kepada  mereka.  Ini  yang  dijadikan  dasar  bahwa sebenarnya semua siswa bisa mencapai ketuntasan dalam belajar.
Pada tabel 1 ketuntasan belajar siswa masih rendah, hanya 31,25%. Ini mengisyaratkan harus  ada  usaha  dari  guru  untuk  menciptakan  situasi  belajar  yang  menyenangkan  dengan metode pembelajaran yang mampu menumbuhkan berbagai kegiatan belajar bagi siswa. Hal ini perlu dilakukan agar tuntutan K13 untuk 75% siswa tuntas secara klasikal dapat terpenuhi.
Salah satu upaya meningkatkan ketuntasan belajar adalah pemilihan metode mengajar yang tepat. Fathurrahman mendefinisikan bahwa metode adalah suatu cara atau prosedur yang dipakai  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Berkaitan  dengan  pembelajaran,  metode  dapat diartikan sebagai cara cara menyajikan bahan pelajaran pada peserta didik untuk tercapainya tujuan yang telah ditetapkan (Fathurrahman, 2015).
Metode C3T diharapkan mampu mendongkrak motivasi siswa untuk mengerjakan soal mengingat  dalam  penerapan  metode  C3T  ini  di  dalamnya  terkandung  hal  hal  yang menyenangkan.  Pembelajaran  dikatakan  menyenangkan  menurut  Indarawati  dan  Wawan (2009)  jika  di  dalamnya  terdapat  suasana  yang  rileks,  bebas  dari  tekanan,  aman,  menarik, membangkitkan minat belajar,  melibatkan siswa secara penuh, tercurahnya  perhatian peserta didik, menimbulkan semangat dan perasaan gembira serta konsentrasi tinggi dari siswa
Metode  C3T  atau  cerdas,  cermat,  cepat.  dan  tepat  adalah  model  pembelajaran  yang mengambil model kompetisi dalam lomba cerdas cermat. Unsur pendidikan yang ditekankan adalah unsur kecerdasan, ketelitian, kecepatan dan ketepatan dalam menjawab pertanyaan yang diajukan guru  (Siska Sari et al., 2018). Perbedaan metode C3T dengan lomba cerdas cermat adalah  pada  pola  kerja  dan  aplikasinya.  Pada  pelaksanaannya,  metode  C3T  ini  dimodifikasi yaitu  dengan  cara  mengerjakan  soal  paling  cepat  dan  benar  akan  mendapatkan  nilai  paling tinggi,  bila  belum  benar  dikembalikan,  dibetulkan,  kemudian  dikumpulkan  kembali  dan mendapatkan  ranking  sesuai  dengan  urutannya.  Dengan  demikian  nilai  yang  diperoleh  juga akan mengikuti urutan waktu dalam mengumpulkan pengerjaan ulang.
Keberhasilan metode C3T telah dibuktikan pada penelitian penelian sebelumnya yaitu oleh Rima Noviyanti pada tahun 2017 melalui penerapan Strategi C3T (Cerdas, Cermat, Cepat Dan Tepat) pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam khususnya Perilaku Tercela dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  ditandai  dengan  meningkatnya  ketuntasan hasil belajar peserta didik. Hasil penelitian Siska sari pada tahun 2017 dan Partono pada tahun 2020, metode C3T juga meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Metode  tutor  sebaya  atau  adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  dengan memberdayakan  siswa  yang  memiliki  daya  serap  tinggi  untuk  mengajarkan  materi  kepada teman-temannya  yang  belum  paham.  Hasmawati (2021).  Pernyataan  senada  diungkap  oleh Suherman  (2003:45) metode  tutor  sebaya  sebagai metode  pembelajaran  dimana  sekelompok
siswa  yang  telah  tuntas  terhadap  bahan  pelajaran,  memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  bahan  pelajaran  yang  dipelajarinya.  Sedangkan Satriyaningsih mengatakan yang dimaksud dengan Tutor Sebaya adalah siswa yang ditunjuk atau ditugaskan membantu temannya yang mengalami kesulitan belajar, karena hubungan antar teman  pada  umumnya  lebih  dekat  dibandingkan  dengan  hubungan  antar  guru  dan  siswa (Satriyaningsih,  2009).  Penerapan  metode  ini  terbukti  bisa  membangkitkan  motivasi  belajar siswa  sehingga  berpengaruh  pada  prestasi  belajar  siswa.  Pengaruh  positif  lainnya  yaitu membuat  siswa  yang  awalnya  pasif  menjadi  lebih  aktif  dan  tidak  malu  serta  berani  untuk mengajukan  pertanyaan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  yang  menjadi  tutor  sebayapun menjadi lebih percaya diri, bertanggung jawab, dan menambah kedekatan emosi dengan teman teman yang dibimbingnya. Kelebihan utamanya adalah konsep dan cara pengerjaan soal akan tersimpan lebih lama di dalam memori siswa karena pada dasarnya siswa mengingat kembali apa yang sudah di kerjakannya.
Pada  tabel  2  yang  merupakan  hasil  pelaksanaan  pembelajaran minggu  kedua  dengan menggunakan metode modifikasi metode C3T dan tutor sebaya menunjukkan peningkatan pada hasil belajar belajar siswa. Jumlah siswa tuntas sebanyak 28 siswa, siswa belum tuntas sebanyak 4 siswa. Di sini terlihat peningkatan prosentase kuntuntasan dari 31,25% menjadi 87,5%. Hal ini menunjukkan bahwa  ada lebih banyak siswa yang mau untuk mengerjakan soal daripada pada  saat  meggunakan  metode  konvensional.  Siswa  termotivasi  dalam  mengerjakan  soal dengan  segera  apabila  ada  iming  iming  untuk  mendapatkan  nilai  yang  paling  bagus  jika mengumpulkan  pekerjaan  paling  awal.  Hormon  endorfrin  dan  adrenalin  berpacu  sebagai katalisator dalam mengerjakan soal sehingga pembelajaran berlangsung seru, berebut peringkat tertinggi  dalam  perolehan  nilai.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Rusman  (2011)  bahwa  di dalam pembelajaran yang menyenangkan (joyfull instruction) terdapat suatu kohesi yang kuat antara guru dan siswa, tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan. Siswa yang bisa mengerjakan dengan  cepat  dan  benar  akan  merasakan kebahagiaan,  hal  inilah  yang  perlu  disalurkan  pada siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal.  Dengan  senang  hati  mereka menjadi tutor sebaya bagi teman temannya yang belum selesai dalam mengerjakan soal dalam waktu yang masih berjalan. Di sisi lain teman yang belum bisa mengerjakan dengan cepat akan termotivasi juga dengan arahan dari tutor sebayanya dalam mengerjakan soal. Dengan demikian semakin  banyak  siswa  yang termotivasi  mengerjakan  soal,  akan  semakin  banyak juga  siswa yang tuntas.
Pada  tabel  3  yang  merupakan  hasil  pelaksanakan  pembelajaran  minggu  ketiga menunjukkan peningkatan belajar siswa dari 28 siswa tuntas menjadi 30 siswa tuntas belajar, dengan prosentase ketuntasan 97,75%. Siswa sudah mulai terbiasa dengan peraturan modifikasi motode  C3T  dan  tutor  sebaya.  Kurva  yang  semula  terdistribusi  normal  berubah  menjadi condong kekanan baik pada tabel 2 maupun tabel 3. Hal ini sudah menunjukkan bahwa siswa mampu menyelesaikan soal dengan waktu yang ditentukan meskipun dengan kemampuan yang berbeda  beda.  Hanya  2  siswa  yang  memang  dari  pelaksanaan  pembelajaran  pertama  hingga ketiga belum bisa menyelesaikan pengerjaan soal sampai batas waktu yang telah ditentukan. Dua siswa ini dikenai tindakan remidi pada pertemuan di luar waktu pembelajaran.

## KESIMPULAN
Penerapan metode C3T dalam pembelajaran sudah terbukti bisa menaikkan mood siswa untuk  mengerjakan  soal  hitungan.  Siswa  terpacu  untuk  mengerjakan  soal  dengan  perasaan gembira  dengan  harapan  bisa  mendapatkan  nilai  paling  tinggi  dengan  waktu  paling  cepat. Pelaksanaannya yang dipadu dengan metode tutor sebaya sekaligus bisa langsung masuk pada fase remidi pada pembelajaran tuntas, sehingga ketuntasan belajar bisa dicapai.
Kelebihan  dari  paduan  kedua  metode  ini  adalah  siswa  yang  mempunyai  daya  serap tinggi akan semakin bersemangat dan tertantang untuk menyelesaikan soal dengan segera. Rasa percaya  dirinya  akan  semakin  kuat  saat  pengerjaannya  benar,  apalagi  dilanjutkan  untuk berperan  dalam  tutor  sebaya.  Rasa  tanggung  jawab  atas  perolehan  nilainya  akan dicurahkan
untuk membimbing temannya yang belum faham. Rasa kebersamaan akan tumbuh, terlebih jika dia  berhasil  membuat  temannya  bisa  mengerjakan  soal,  akan  ada  rasa  bahagia  sebagai  efek pengiringnya.
Kekurangan  dari  paduan  kedua  metode  ini  adalah,  siswa  yang  belum  siap  dan  tidak faham dengan konsep materi pelajaran akan kebingungan dalam mengerjakan soal, apalagi di buru dengan waktu, mereka akan dipenuhi dengan kecemasan yang justru bisa mengakibatkan konsentrasi  mereka  bisa  terganggu.  Oleh  karena  itu  peran  guru  untuk  membuat  suasana kondusif  sangat  diperlukan  agar  siswa  tetap  merasa tenang  dan  nyaman  dalam  mengerjakan soal.
Selain  itu  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  kadang  kadang  kurang  bisa  menjalin hubungan  baik  dengan  siswa  yang  berkempuan  rendah,  kurang  sabar  dalam  menyampaikan penjelasan dan terkendala juga dengan jenis kelamin. Oleh karena itu guru harus pandai pandai menentukan ututor sebaya yang tepat bagi siswanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Daud, R. M. (2013). Mastery Learning: Teory dan Praktis. Islamic Studies Journal Vol. 1 No.
2 .
Fathurrahman,  M.  (2015). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Alternatif  Desain Pembelajaran yang Menyenangkan. Yogyakarta: ArRuzz Medi. Hasmawati.  (2021). Pengaruh  Metode  Tutor  sebaya  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik pada  Mata  Pelajaran  al-Qur’an  dan  Hadis  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Kota Parepare. IAIN Parepare: Undergraduate thesis. Indrawati,  W.  S.  (2009). Modul  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan. Yogyakarta: PPPPTKIPA.
Partono. (2020). EFEKTIVITAS METODE CERDAS CERMAT CEPAT DAN TEPAT (C3T) DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR FIKIH Partono Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus. Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 1 . Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Satriyaningsih.  (2009). Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Biologi  pada  Pokok  Bahasan  Ekosistem  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Bhinneka  Karya  Klego  Boyolali  Tahun  Ajaran  2008/  2009. Surakarta:  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Siska  Sari,  P.  E.  (2018).  The  Effect  Of  Intelligent,  Accurate,Fast,  And  Exact  Method  (C3t)
Toward Motivation Of Studens Of Garde IX SMP Negeri 40 Pekanbaru In Studying Civic Education. Jurnal Online Mahasiswa Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau .