## PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VIII.D SMPN 11 KOTA BENGKULU
Yetti Widiarti SMPN 11 Kota Bengkulu yettismp11@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapan  pendekatan  saintifik  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas VIII.D SMPN 11 Kota Bengkulu. Subyek penelitian adalah peserta didik/i  kelas  VIII.D  SMPN  11  Kota  Bengkulu  tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  31 peserta didik. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi dan dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus I dilaksanakan sebanyak empat kali pertemuan yaitu pada tanggal 14 – 25 Januari 2019. Siklus II dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan yaitu pada tanggal 28 Januari s.d 8 Februari 2019. Rata – rata hasil belajar  peserta  didik  siklus  I  adalah  73  dan  siklus  II  adalah  79.  Dengan  ketuntasan  klasikal peserta didik pada siklus I adalah 61% dan pada siklus II sebesar 77%. Dari hasil tersebut maka dapat  disimpulkan  bahwa  p endekatan  saintifik  merupakan  kegiatan pembelajaran yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  terutama  pada  materi  Pythagoras,  sehingga  sangat disarankan dalam kurikulum 2013.
Kata kunci : hasil belajar, pendekatan saintifik

## Abstract
This study aims to apply a scientific approach to improve student learning outcomes in class VIII.D SMPN 11 Bengkulu City. The research subjects were students of class VIII.D SMPN 11 Bengkulu  City  in  2018/2019  school  year  with  a  total  of  31  students.  This  research  is  a classroom  action  research  with  the  stages  of  Planning  →  Implementation  of  actions  → Observation  →  Reflection  and  carried  out  in  2  cycles.  Cycle  I  held  4  meetings,  namely  on January 14-25, 2019. Cycle II held 3 meetings, namely on January 28 to February 8, 2019. The average learning outcomes of students in cycle I were 73 and cycle II was 79. With classical completeness of students in the first cycle was 61% and in the second cycle was 77%. According to these results, it can be said that the scientific approach is a learning activity that can improve student learning outcomes, especially on Pythagorean material, so it is highly recommended in the 2013 curriculum.
Keywords: learning outcomes, scientific approach
PENDAHULUAN Kurikulum 2013 (K-13) adalah kurikulum yang berlaku dalam Sistem  Pendidikan  Indonesia. Kurikulum ini  mengisyaratkan  pentingnya  sistem penilaian  yang  mengacu  pada  tiga  aspek penting  yakni, knowledge,  skill  and attitude . Oleh sebab itu setiap sekolah harus siap  dalam  menghadapi  dan  menyiapkan segala  sesuatunya  untuk  mewujudkan tujuan  pendidikan  yang  terdapat  di kurikulum 2013.
Dalam  Lampiran  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22 Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah dinyatakan  bahwa:  Proses  Pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  pesertadidik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Untuk  itu  setiap  satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran  serta  penilaian  proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi
dan  efektivitas  ketercapaian  kompetensi lulusan. Lebih lanjut dalam Lampiran Permendikbud tersebut disebutkan sejumlah prinsip  pembelajaran,  antara  lain  bahwa proses  pembelajaran  bergeser  dari  peserta didik  diberi  tahu  menuju  peserta  didik mencari  tahu,  dari  guru  sebagai  satu- satunya  sumber  belajar  menjadi  belajar berbasis  aneka  sumber  belajar,  dan  dari pendekatan  tekstual  menuju  proses  sebagai penguatan  penggunaan  pendekatan  ilmiah atau saintifik.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  guru matematika  SMPN  11  Kota  Bengkulu adalah kurang aktifnya peserta didik dalam kegiatan  pembelajaran.  Kurang  dalam kegiatan bertanya, dan hanya mengandalakan  peserta  didik  yang  pintar saja  pada  saat  menyelesaikan  tugas kelompok. Hal tersebut menyebabkan hasil belajar peserta didik kurang terutama dalam materi  teorema  Pythagoras. Kebanyakan peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam memahami hubungan sisi miring (hipotenusa)  dengan  kedua  sisi  siku-siku, sehingga  masih  banyak  peserta  didik  yang hanya menghapal rumus Teorema Pythagoras yang diberikan. Dalam  mengatasi  permasalahan  diatas, guru  hendaknya  melakukan  usaha  dimulai dengan  pembenahan  proses  pembelajaran yang  dilakukan  guru  yaitu  dengan menerapkan  suatu  pendekatan  yang  dapat meningkatkan kemampuan dan hasil belajar peserta  didik.  Salah  satu  pendekatannya yaitu dengan pendekatan Saintifik.
Pendekatan  saintifik  merupakan  salah satu  pendekatan  ilmiah  yang  disarankan dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  di sekolah. Kemendikbud (2013) memberikan konsepsi  tersendiri  bahwa  pendekatan ilmiah ( scientific approach ) dalam pembelajaran didalamnya mencakup komponen: mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta. Komponen-komponen  tersebut seyogyanya  dapat  dimunculkan  dalam setiap praktik pembelajaran, tetapi bukanlah sebuah  siklus  pembelajaran.  (Waseso,
2018). Waseso  (2018)  juga  menjelaskan
komponen  dari  pendekatan  saintifik  yaitu:
(1)  Mengamati;  Metode  mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning). Metode  ini  memiliki  keunggulan  tertentu, seperti  menyajikan  media  obyek  secara nyata,  peserta  didik  senang  dan  tertantang, dan  mudah  pelaksanaannya.  Hasil  dari kegiatan  ini  adalah  peserta  didik  dapat mengidentifikasi  masalah.  (2)  Menanya; Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia  membimbing  atau  memandu  peserta didiknya  belajar  dengan  baik.  Ketika  guru menjawab  pertanyaan  peserta  didiknya, ketika  itu  pula  dia  mendorong  asuhannya itu untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang  baik.  Hasil  dari  kegiatan  ini  adalah peserta  didik  dapat  merumuskan  masalah  / hipotesis.  (3)  Menalar;  Penalaran  adalah proses  berfikir  yang  logis  dan  sistematis atas  fakta-kata  empiris  yang  dapat diobservasi  untuk  memperoleh  simpulan berupa  pengetahuan.  (4)  Mencoba;  Untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  nyata  atau otentik,  peserta  didik  harus  mencoba  atau melakukan  percobaan.  Dengan  mencoba, diharapkan pada kegiatan ini adalah peserta didik  dapat  menguji  hipotesis.  Selanjunya peserta  didik  dapat  menyimpulkan  hasil pemecahan  masalah  yang  telah  mereka lakukan.
Keunggulan  pendekatan  saintifik  dalam proses  pembelajaran  adalah  pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik  sehingga memungkinkan  peserta  didik  untuk  lebih aktif  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk melakukan  belajar  dalam  konsteks, menciptakan aktivitas belajar kelompok, mengarahkan  peserta  didik  untuk  dapat mengkonstruktruksi  pengetahuan,  guru dan  peserta  didik  bekerja  sama  untuk mencari solusi terhadap suatu permasalahan, serta guru perlu memberi arah  yang  konsisten  agar  peserta  didik dapat  memperoleh  pengalaman  belajar yang bermakna.
Tujuan  pembelajaran  dengan  metode saintifik  adalah  sebagai  berikut:  a. Meningkatkan  kemampuan  intelektual, khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik;  b.  Membentuk
kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan  suatu  masalah  secara sistematik;  c.  Memperoleh  hasil  belajar yang tinggi; d. Melatih peserta didik dalam mengomunikasikan  ide-ide,  khususnya dalam  menulis  karya  ilmiah;  serta  e. Mengembangkan  karakter  peserta  didik.
(Kemendikbud,  2016  :  31).  Kelebihan metode  saintifik  dibandingkan  dengan metode  ceramah  adalah  bahwa  metode saintifik dapat mengembangkan kemampuan  berfikir  kritis  dan  inovatif, bekerjasama/kolaborasi, berkomunikasi, kreativitas.  Hal  yang  demikian  tidak ditemukan pada metode ceramah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  diharapkan pendekatan saintifik dapat membuat peserta didik  menjadi  lebih  aktif  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  Pythagoras.  Oleh  karena  itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang  berjudul  “Penerapan  Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik Kelas VIII.D SMPN 11 Kota Bengkulu”.  Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar materi  pythagoras  dengan  menerapkan pendekatan  saintifik  peserta  didik  kelas VIII.D  SMPN  11  kota  bengkulu  tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh pendidik  untuk  memperbaiki  kinerjanya menyangkut  kualitas  proses  pembelajaran. Prosedur penelitian tindakan kelas dilakukan  dengan  4  tahap  yaitu  tahap perencanaan ( planning ), pelaksanaan
tindakan  ( acting ),  Observasi  /  Pengamatan
( Observing ),  dan  Refleksi  ( Reflecting ). (Saur Tampubolon, 2013 : 19 – 20). Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  VIII.D  SMPN  11  Kota Bengkulu  tahun  ajaran  2018/2019  yang berjumlah  31  orang.  Instrumen  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  tes.  Dari  hasil tes  tersebut  akan  dihitung  nilai  rata  –  rata peserta didik dan ketuntasan klasikal kelas. Adapun  kriteria  keberhasilan  dalam penelitian ini adalah apabila nilai rata – rata peserta  didik  sebesar  75,  yaitu  sesuai dengan  KKM  matematika  yang  ditetapkan sekolah  dan  ketuntasan  klasikal  yaitu jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  mencapai nilai KKM sebesar 75%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dimulai  dengan,  guru membagikan  kelompok  yang  dibentuk berdasarkan  nilai  ulangan  harian  pada pokok bahasan sebelumnya dan pertimbangan guru. Siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  4  kali pertemuan  yaitu  pada  tanggal  14  –  25 Januari  2019.  Setelah  menjelaskan  tujuan pemebelajaran, guru meminta peserta didik duduk  di  kelompoknya  masing  –  masing, kemudian guru melaksanakan pembelajaran sesuai  dengan  pendekatan  saintifik.  Guru meminta  mengamati  masalah  kontekstual yang berkaitan dengan teorema Pythagoras. Kemudian peserta didik diminta melaksanakan tahap – tahap saintifik, yaitu mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, dan mengkomunikasikan. Secara  umum  pembelajaran  dengan metode saintifik dilakukan melalui sejumlah langkah sebagai berikut.
Gambar 1 . Langkah – langkah pembelajaran saintifik Sumber: Kemendikbud (2016)
Pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  terdiri  atas  lima  langkah  kegiatan belajar  yakni  mengamati  ( observing ), menanya  ( questioning ),  mengumpulkan informasi/mencoba ( experimenting ), menalar  atau  mengasosiasi  ( associating ), mengomunikasikan  ( communicating )  yang dapat  dilanjutkan  dengan mencipta. (Kemendikbud, 2018 : 39) a. Mengamati Pada tahap ini, peserta didik menggunakan  panca  inderanya  untuk mengamati masalah atau fenomena yang diberikan  guru.  Hasil  yang  diharapkan dari  langkah  pembelajaran  ini  adalah Peserta didik menemukan masalah.
b. Menanya Peserta  didik  merumuskan  pertanyaan tentang  apa  saja  yang  tidak  diketahui atau belum dapat lakukan terkait dengan fenomena  yang  diamati.  Hasil  kegiatan ini  adalah  serangkaian  pertanyaan peserta  didik  yang  relevan  dengan indikator-indikator Kompetensi Dasar. c. Mengumpulkan informasi/mencoba Pada tahap ini, peserta didik mengumpulkan  data  melalui  kegiatan mengamati  obyek/kejadian/aktivitas  dan membaca buku pelajaran. Guru menyediakan  sumber-sumber  belajar, lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD), media,  dan  sebagainya.  Guru  juga membimbing  dan  mengarahkan  peserta didik  untuk  mengisi  lembar  kerja  dan menggali  informasi  tambahan.  Hasil kegiatan ini adalah serangkaian data atau informasi yang relevan dengan pertanyaan-pertanyaan  yang  peserta didik rumuskan. d. Menalar/mengasosiasi Peserta  didik  menggunakan  data  atau informasi  yang  sudah  dikumpulkan untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang  mereka  rumuskan.  Pada  langkah ini guru mengarahkan agar peserta didik dapat menghubung-hubungkan data/informasi  yang  diperoleh  untuk menarik kesimpulan. e. Mengomunikasikan Pada  tahap  ini,  ada  kelompok  yang menyampaikan jawaban terhadap pertanyaan- pertanyaan mereka ke kelas secara lisan dan/atau tertulis. Sedangkan kelmpok  lain  mananggapi.  Guru memberikan  umpan  balik,  meluruskan, memberikan penguatan, serta memberikan  penjelasan/informasi  lebih luas.  Guru  membantu  peserta  didik untuk  menentukan  butir-butir  penting dan simpulan. (Kemendikbud, 2018 : 39 – 40) Materi  pada  siklus  I  ini  adalah menemukan  teorema  phitagoras,  triple Pythagoras,  hubungan  antar  panjang  sisi pada  segitiga  siku-siku  sama  kaki,  dan hubungan  antar  panjang  sisi  pada  segitiga dengan sudut: 90 0 , 60 0 ,30 0 .
Kegiatan pembelajaran dengan pendekatan  saitifik  dapat  berjalan  dengan cukup  baik.  Pada  kegiatan  mengamati, peserta didik diberikan masalah konstekstual  yang  berkaitan  dengan Pythagoras,  kemudian  peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  bertanya  apakah  ada contoh  lain  dalam  kehidupan  sehari  –  hari tentang penggunaan phytagoras. Pertanyaan tersebut diberikan kepada peserta didik lain untuk  menjawab  dan  guru  menambahkan kemudian.  Setelah  itu,  mereka  berdiskusi dalam  kelompok  untuk  mengumpulkan informasi  dan  mencoba  menyelesaiakan
LKPD.  Selanjutnya  mereka  mencoba menalar  dalam  menyelesaikan  masalah pada  LKPD.  Setelah  selesai,  peserta  didik diberi  kesempatan  menjelaskan  hasil diskusi  kelompoknya  didepan  kelas,  dan kelompok  yang  lain  menanggapi.  Terakhir dengan bimbingan guru, mereka menyimpulkan  materi  pembelajaran  pada hari  itu.  yaitu  teorema  Pythagoras  dan bilangan triple pythagoras. Adapun kegiatan – kegiatan pembelajaran  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar-gambar berikut :
Gambar 2 . Kegiatan mengamati  yang dilakukan siswa
Gambar 3 . Kegiatan menanya yang dilakukan peserta didik
Gambar 4 . Kegiatan mengumpulkan informasi / mencoba yang dilakukan peserta didik dalam diskusi kelompok
Gambar 5 . Kegiatan menalar  oleh peserta didik dengan bekerjasama menyelesaikan masalah yang ada pada LKPD
Gambar 6 . Kegiatan mengkomunikasikan oleh peserta didik menjelaskan hasil kerja kelompok mereka dan kelompok lain menanggapi
Gambar 7 . Guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan materi yang dipelajari.
Pada  akhir  siklus,  guru  memberikan  tes siklus I yaitu pada tanggal 21 Januari 2019.
Berdasarkan hasil tes siklus I diperoleh nilai rata  –  rata  peserta  didik  73  dengan ketuntasan belajar klasikal 61%. Karena pada siklus I kriteria keberhasilan belum tercapai, maka dilanjutkan  pada  siklus  II.  Hal  tersebut karena  peserta  didik  masih  kurang  aktif dalam  bertanya  maupun  diskusi  kelompok. Sehingga  pada  siklus  II,  guru  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  dan menyatakan bahwa keaktifan mereka dalam pembelajaran masuk dalam penilaian sikap. Siklus  II  dilaksanakan  dalam    3  kali pertemuan yaitu pada tanggal 28 Januari s.d 8  Februari  2019.  Setelah  menjelaskan tujuan  pemebelajaran,  guru  meminta
peserta  didik  duduk  di  kelompoknya masing  –  masing,  kemudian  guru melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan pendekatan saintifik seperti pada siklus I.
Materi  pada  siklus  II  adalah  penerapan teorema Pythagoras pada bangun datar dan menyelesaikan  masalah  nyata  dengan teorema  Pythagoras.  Setelah  melakukan diskusi  kelompok,  secara  acak  ada kelompok  yang  mempresentasikan  hasil diskusinya.  Sedangkan  kelompok  lain menanggapi.  Kemudian  guru  membimbing peserta  didik  untuk  menarik  kesimpulan. Pada  akhir  siklus,  guru  memberikan  tes siklus  II  yaitu  pada  tanggal  5  Februari 2019.  Berdasarkan  hasil  tes  siklus  II diperoleh  nilai  rata  –  rata  peserta  didik  79 dengan ketuntasan belajar klasikal 77%.
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  I  dan  II
diperoleh data sebagai berikut : Tabel 1 . Nilai dan ketuntasan belajar peserta didik pada tes siklus I dan siklus II No Kategori Tes Siklus I Tes Siklus II 1. Nilai Tertinggi 82 95 2. Nilai Terendah 58 70 3. Nilai Rata – rata 73 79 4. Ketuntasan Belajar 61% 77%
Dari tabel 1 dapat dibuat grafik nilai dan ketuntasan belajar peserta didik pada tes siklus I dan siklus II, sebagai berikut:
Gambar 8 . Grafik nilai peserta didik pada tes siklus I dan siklus II
Gambar 9 . Grafik ketuntasan belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II
Data  yang  diperoleh  dari  tes  siklus  I diperoleh  rata-rata  kelas  73  dengan ketuntasan  61%.  Nilai  rata  –  rata  dan persentase  ketuntasan  tersebut  belum memenuhi KKM  dan persentase ketuntasan belajar  klasikal  yakni  75%  peserta  didik mendapat  nilai  ≥  75.  Itu  artinya  kriteria keberhasilan  belum  tercapai,  sehingga dilanjutkan  pada  siklus  II.  Hal  ini dikarenakan  kegiatan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  masih  belum  bisa berjalan  secara  optimal.  Pada  kegiatan
menalar,  peserta  didik  masih  belum  bisa serius.
Hasil  belajar  pada  siklus  II  sudah dinyatakan  tuntas  karena  telah  mencapai standar  ketuntasan    belajar  klasikal.  Pada siklus  II  rata-rata  kelas  79  dan  ketuntasan klasikal  sebesar  77%.  Pada  siklus  II  ini, kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai harapan  guru  karena  peserta  didik  mulai terbiasa dengan pendekatan yang digunakan. Peserta didik sudah aktif dalam kegiatan pembelajaran.
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Nilai tertinggi Nilai terendah Rata - rata 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Ketuntasan Klasikal Ketuntasan Klasikal
SIMPULAN Hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi Teorema Pythagoras yang diajarkan dengan pendekatan saintifik mengalami peningkatan  dari  siklus  I  dan  siklus  II. Peserta didik juga menjadi lebih aktif dalam pembelajaran.    Pendekatan  saintifik merupakan  kegiatan pembelajaran yang disarankan dalam kurikulum 2013. Sehingga diharapkan guru dapat menerapkannya  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran.

## REFERENSI
Kemendikbud.  2016. Modul  Pembelajaran Untuk  Sekolah  Menengah  Pertama . Jakarta : Kemdikbud
Kemendikbud.  2017. Matematika  Kelas VIII  (Buku  Peserta  didik) .  Jakarta  : Kemendikbud Kemendikbud.  2018. Materi  Penyegaran Instruktur    Kurikulum  2013  Sekolah Menengah  Pertama .  Jakarta  :  Modul Materi Bimtek. Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Saur  Tampubolon.  2013. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga. Waseso,  Purbo.  2018.  Kurikulum  2013 dalam Prespektif Teori Pembelajaran Konstruktivis. Jurnal studi pendidikan islam Vol.1 No.1 Januari 2018. https://media.neliti.com/media/
publications/264714-kurikulum- 2013-dalam-prespektif-teori-pe- 48cd9498.pdf