Terbit online pada laman web jurnal: http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/jveit

## JVEIT
Journal of Vocational Education and Information Technology Vol. 3 No. 1(2022) 22-29 ISSN Media Elektronik: 2722-5305

## Pelaksanaan Supervisi Administrasi Pembelajaran  Dapat Meningkatkan
Profesionalisme Guru Mts Nurul Huda Tahun Pelajaran 2019/2020
Suhaibar 1 1 Kankemenag Kabupaten Dharmasraya suhaibar.1968@gmail.com
Abstract
This research is an Oversight Action Research (PTKp). Related to the social studies learning process, the author  has  carried  out  the  social  studies  learning  process  with  the  material  "Improving  student  learning outcomes by using a project work learning  model in social  studies subjects  in grade IV SD Negeri 13 Koto Besar." Learning Social Sciences on the material of Natural Events and Their Influence on Social Life using the project work method can provide students' excitement in learning and avoid the monotonous teaching and learning  processKeywords:  Improving  Student  Learning  Outcomes,  Materials  for  Photosynthesis  in  Green Plants, Model
Keyword :  supervisory action research (PTKp), teacher professionalism, administrative supervision.

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kepengawasan  (PTKp). Berdasarkan  hasil  Penelitian Tindakan Kepengawasan  (PTKp) dapat disimpulkan bahwa:Adanya peningkatan efektifitas dan efisiensi dalam penyusunan administrasi pembelajaran setelah dilakukan supervise, dimana skor awal 48,82 setelh dilaksanakan supervise pada siklus I skor meningkat menjadi 71,40 dan menjadi 87,06  pada siklus ke II Supervisi administrasi pembelajaran guru merupakan salah satu bentuk kewajiban pokok guru madrasah yang harus dilaksanakan untuk meningkatkan profesionalisme guru. Fungsi supervisi dapat disimpulkan sebagai alat untuk meningkatkan kualitas mutu proses pembelajaran.Dengan kelengkapan administrasi pembelajaran guru tersebut menunjukkan salah satu bentuk profesionalisme guru.
Kata Kunci: penelitian tindakan kepengawasan(PTKp), profesionalisme guru, supervise administrasi. .
© 2022Jurnal JVEIT

## 1. Pendahuluan
Guru sebagai pendidik harus berkemampuan yang meliputi penguasaan materi pembelajaran, penguasaan  profesional  keguruan  dan  pendidikan, penguasaan  cara-cara  menyesuaikan  diri  dan berkepribadian  untuk  melaksanakan  tugasnya, disamping  itu  guru  harus  menjadi  pribadi  yang
berkembang  dan  dinamis.  Hal  ini  sesuai  dengan Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  bahwa  pendidik  dan  tenaga kependidikan  berkewajiban  (1)  menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan,  kreatif,  dinamis,  dan  dialogis,  (2) mempunyai  komitmen  secara  professional  untuk
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol . 3 No. 1 (2022) 22 – 29
meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  (3)  memberi teladan serta menjaga nama baik lembaga, profesi, dan  kedudukan  sesuai  dengan  kepercayaan  yang diberikan  kepadanya.  Harapan  dalam  Undang- Undang  tersebut  menunjukkan  adanya  perubahan paradigma pola mengajar guru yang pada mulanya sebagai  sumber  informasi  bagi  siswa  dan  selalu mendominasi  kegiatan  dalam  kelas  berubah menuju  paradigma  yang  memposisikan  guru sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran  dan selalu  terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa maupun  siswa  dengan  siswa  dalam  kelas. Kenyataan  ini  mengharuskan  guru  untuk  selalu meningkatkan kemampuannya terutama memberikan  keteladanan,  membangun  kemauan, dan  mengembangkan  kreativitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  guna  mencapai  keberhasilan pendidikan.  Hal  yang  perlu  ditekankan  untuk tujuan  misi  penyelenggaraan  pendidikan  tersebut adalah kinerja seorang guru.
Kinerja  guru  merupakan  kumpulan  dari berbagai tugas untuk mencapai tujuan pendidikan. Kepuasan  dalam  menjalankan  tugas  merupakan aspek  penting  bagi  kinerja  atau  produktivitas seseorang. Guru pada prinsipnya memiliki potensi cukup  tinggi  untuk  berkreasi  guna  meningkatkan kinerjanya  karena  keberhasilan  suatu  lembaga pendidikan  ditentukan  oleh  kemampuan  yang ditunjukkan  guru  dalam  melaksanakan  tugas pekerjaanya,  namun  potensi  yang  dimiliki  guru untuk  berkreasi  sebagai  upaya  meningkatkan kinerjanya tidak selalu berkembang secara baik.
Kondisi di lapangan yang ada saat ini di MTs Nurul Huda Koto Baru Dharmasraya mencerminkan  keadaan  guru  yang  tidak  sesuai dengan  harapan.  Adanya  suatu  gejala  yang  dapat membuat  rusaknya  kondisi  organisasi  madrasah seperti rendahnya kompetensi guru dalam menyusun rencana pembelajaran, Tidak lengkapnya  perangkat  pembelajaran  (administrasi guru)  serta  gejala  negative  lainnya  yang  menjadi pertanda bahwa rendahnya keprofesionalan seorang guru. Efektifitas kegiatan kependidikan di suatu  madrasah,  tergantung  pada  banyak  variabel yang perlu mendapatkan pembinaan dan pengembangan  secara  teratur.  Sebagai  upaya perbaikan, penulis berusaha memotivasi guru-guru dalam  menyelesaikan  kelengkapan  administrasi pembelajaran tepat waktu. Penulis sadar bahwa di era Kurikulum 2013 ini, guru dituntut untuk kreatif dan inovatif. Guru harus mampu mengembangkan kemampuannya  menyusun  berbagai  perangkat pembelajaran.
Dari  latar  belakang  masalah  di  atas  dapat diidentifikasikan beberapa masalah yang berkaitan dengan dokumen administrasi pembelajaran  yakni: 1)  Rendahnya  kompetensi  guru    dalam  menyusun rencana  pembelajaran  2)  Tidak  lengkapnya perangkat pembelajaran (administrasi guru)

## A. Batasan Masalah
Mengingat  banyaknya  faktor  yang  mempengaruhi keprofesionalan  seorang  guru,  maka  Penelitian Tindakan  Kepengawasan    (PTKp)  ini  difokuskan pada “Upaya Meningkatkan  profesionalisme guru melalui  supervisi  administrasi  pembelajaran    di
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol . 3 No. 1 (2022) 22 – 29
MTs  Nurul  Huda  Dharmasraya    tahun  pelajaran 2019/2020.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas maka rumusan masalah pada  penelitian  ini  adalah  “Apakah  pelaksanaan supervisi  administrasi  pembelajaran    dapat meningkatkan  profesionalisme  guru  MTs  Nurul Huda    tahun  pelajaran  2019/2020?.  Setting penelitian    meliputi:  tempat  penelitian,  waktu penelitian, dan siklus PTKp a. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Nurul Huda Dharmasraya.  Subjek  penelitian  adalah  guru- guru  MTs  Nurul  Huda  Dharmasraya  sebanyak 17 orang guru b. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam satu semester yaitu  mulai  bulan  Juli    tahun          2019    sampai dengan bulan November  2019.
c. Siklus PTKp
Penelitian Tindakan Kepengawasan  ini melalui dua siklus untuk melihat efektifitas dalam upaya meningkatkan profesionalisme guru MTs Nurul Huda  Dharmasraya  dalam  menyusun  dan melengkapi administrasi pembelajaran A. Bentuk Penelitian
Bentuk  penelitian    adalah  Penelitian  Tindakan Kepengawasan (PTKp). Dimana dalam merencanakan  tindakan  dan  merefleksi  hasil tindakan, penulis dan guru,  dalam satu tim secara serentak  berkolaborasi  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun
dan melengkapi administrasi pembelajaran sehingga mutu pembelajaran dalam lebih baik.Penelitian  ini  dilakukan  dalam    dua  siklus dengan meliputi empat tahapan kegiatan yang akan dilalui yaitu  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan  dan  (4)  refleksi  (Direktorat  Tendik, 2008).  Berpandu  pada  Direktorat  Tendik  tersebut, model siklus dan penjelasan untuk masing-masing tahap  penelitian  tindakan  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  Masing- masing  komponen  pada  setiap  siklus  dalam penelitian ini berisikan:
a. Perencanaan.  Pada  tahap  ini,  hal-hal  yang  perlu dipersiapkan  oleh  penulis    adalah  program supervisi,  jadwal  pelaksanaan  supervisi,  jadwal supervisi guru, daftar cheklist blanko administrasi  guru  sesuai  dengan  indikator  yang telah ditentukan.
b. Pelaksanaan
Pengawas  madrasah  selaku  penulis  melakukan supervisi  administrasi  pembelajaran    guru,  dan mengecek  kelengkapan  dokumen  administrasi guru.
c. Pengamatan
Pada tahapan ini penulis melihat dan mengamati bentuk  dokumen  administrasi  pembelajaran guru,  dan  memberikan  serangkaian  pertanyaan tentang  dokumen  administrasi    perencanaan pembelajaran guru.
d. Refleksi
Refleksi  dilakukan  setelah  tindakan  tiap  siklus berakhir.  Kegiatan  refleksi  akan  menimbulkan pertanyaan  yang  bisa  dijadikan  sebagai  acuan
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol . 3 No. 1 (2022) 22 – 29
keberhasilan.  Hasil  dari  refleksi  ini  dapat dijadikan sebagai langkah untuk merencanakan tindakan  baru  pada  pelaksanaan  supervisi administrasi  pembelajaran  guru  selanjutnya. Kelemahan  dan  kekurangan  pada  siklus  I  akan diperbaiki pada siklus II.
B. Subjek Penelitian
Adapun subjek penelitian ini adalah seluruh guru MTs Nurul Huda Dharmasraya yang berjumlah 17 orang.
C. Instrumen Penelitian Instrumen Pengumpul Data Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini adalah  data  dalam  bentuk  blanko  supervisi administrasi  pembelajaran  guru.  Blanko  ini berbentuk  aspek  atau  indikator  standar  dan penskoran  (0-4)  yang  bertujuan  untuk  mengukur ketuntasan  dalam  penyusunan  kelengkapan administrasi pembelajaran guru sebelum pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Pengisian blanko  supervisi  administrasi  dengan  cara memberikan  tanda  ceklis  pada  dokumen  sesuai dengan  kelengkapan  dokumen  dan  hal-hal  yang perlu  diperbaiki,  sesuai  dengan  gambaran sebenarnya. Tujuannya adalah untuk memperbaiki kekurangan  pada  kegiatan  yang  dilaksanakan sebagai refleksi pada siklus selanjutnya. D. Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik observasi
Teknik pengumpulan data terhadap aktivitas guru dalam  penelitian  ini  melalui  teknik  observasi (melihat)  kelengkapan  dokumen  dituliskan  pada lembar supervisi administrasi pembelajaran  pada
setiap pertemuan. Lembar pengamatan digunakan untuk  mengamati  kelengkapan  seluruh  dokumen administrasi  guru  yang  telah  dibuat  baik  yang sesuai  maupun  yang  tidak  sesuai  dan  dapat dijadikan  sebagai  masukan  bagi  penulis  untuk perbaikan pada pertemuan selanjutnya.
2. Teknik wawancara
Teknik ini memungkinkan meningkatnya fleksibilitas  bagi  penulis  untuk  mengetahui kelengkapan  dokumen  administasi  perencanaan pembelajaran guru. Bagaimana pertanggungjawaban guru terhadap dokumen yang telah dibuat, sehingga memudahkan penulis dalam pemberian  skor  untuk  setiap  indikator  supervisi administrasi pembelajaran.
E. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  deskriptif  dan  analisis  statistik  deskriptif. Data  yang  diperoleh  dari  lembar  pengamatan merupakan  data  kualitatif  dan  dianalisis  dengan teknik analisis deskriptif. Data yang diperoleh dari tes hasil supervisi dianalisis dengan teknik analisis statistik deskriptif .
a. Analisis  data  hasil  supervisi  administrasi pembelajaran.
Penulis menggunakan 2 bentuk analisis data hasil supervisi  administrasi    pepembelajaran.  Langkah pertama yang dilakukan penulis dalam menganalisis  data  hasil  supervisi  administrasi pembelajaran guru adalah memeriksa kelengkapan dokumen  administrasi.  Kemudian  penulis  melihat perkembangan individu untuk dianalisis. Perkembangan individu dihitung berdasarkan skor
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol . 3 No. 1 (2022) 22 – 29
perolehan  dan  dihitung  nilai  rata-rata  berdasarkan kriteria  penilaian.  Terakhir  penulis  menganalisis kelengkapan administrasi pembelajaran guru untuk setiap indikator. Berikut akan diuraikan dua bentuk analisis tersebut.
1. Analisis data nilai perkembangan individu guru Nilai  perkembangan  individu  guru  diperoleh dengan  membandingkan  perolehan  skor  yang diperoleh  masing-masing  guru  pada  setiap  siklus dan kemudian dianalisis.
2. Analisis data ketercapaian administrasi pembelajaran guru untuk setiap
IndikatorAnalisis  data  ketercapaian  administrasi guru  untuk  setiap  Indikator  diperoleh  dari penjumlahan skor perolehan administrasi pembelajaran    guru.  Sesuai  dengan  kriteria penilaian.
b. Analisis kriteria keberhasilan tindakan Peningkatan hasil supervisi administrasi pembelajaran  guru  dapat  dilihat  dari  skor perolehan  guru  sebelum  tindakan  dan  sesudah tindakan.  Tindakan  dikatakan  berhasil  apabila skor  perolehan  guru  setelah  tindakan  lebih  baik dari  pada  sebelum  tindakan.  Analisis  kriteria keberhasilan  tindakan  dapat  dilakukan  dengan cara sebagai berikut:
1. Analisis  Ketercapaian  keberhasilan  nilai perkembangan individu guru
Analisis data tentang ketercapaian nilai perkembangan  individu  guru  dilakukan  dengan membandingkan  persentase  jumlah  nilai  yang diperoleh  guru.  Persentase  jumlah  guru  dapat
dihitung  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
Persentase  ketercapaian  keberhasilan  nilai perkembangan individu guru =
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 × 100%
Tindakan  dikatakan  berhasil  apabila  persentase jumlah  skor  perolehan  supervisi  guru  dari sebelum  dilakukan  tindakan  dengan  setelah dilakukan tindakan meningkat.
2. Analisis  distribusi  frekuensi  hasil  supervisi administrasi pembelajaran  guru setiap indikator Seluruh data hasil supervise disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, dengan menyajikan data dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  dapat diperoleh  gambaran  yang  ringkas  dan  jelas mengenai  data  hasil  supervisi  administrasi pembelajaran    guru.  Tabel  distribusi  frekuensi adalah alat penyajian data statistik yang berbentuk kolom  dan  lajur,  yang  di  dalamnya  dimuat  angka yang  dapat  melukiskan  atau  menggambarkan pencaran  atau  pembagian  frekuensi  dari  variabel yang sedang menjadi objek penelitian.
Pada  indikator  Analisis  SKL  dengan  perolehan skor awal 37, siklus 1 dengan skor 64 dan siklus 2 dengan skor 87 . Terjadi peningkatan dari skor awal ke siklus 1 sebesar 27 % sedangkan dari siklus 1 ke siklus  2  terjadi  peningkatan  sebesar  13  %.  Pada indikator Pengembangan Silabus dengan perolehan skor awal 50, siklus 1 dengan skor 57 dan siklus  2  dengan  skor  78.  Terjadi  peningkatan  dari skor awal ke siklus 1 sebesar 24% sedangkan dari siklus  1  ke  siklus  2  terjadi  peningkatan  sebesar
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol . 3 No. 1 (2022) 22 – 29
21%.  Pada  indikator  Penetapan  KKM  dengan perolehan skor awal 47, siklus 1 dengan skor 71 dan siklus  2  dengan  skor  84.  Terjadi  peningkatan  dari skor awal ke siklus 1 sebesar  24 % sedangkan dari siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan sebesar 13 %.
Pada  indikator  Program  Tahunan    dengan perolehan skor awal 54, siklus 1 dengan skor 72 dan siklus  2  dengan  skor  93.  Terjadi  peningkatan  dari skor awal ke siklus 1 sebesar 18 % sedangkan dari siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan sebesar  21 %.  Pada  indikator  Program  Semester  dengan perolehan skor awal 55, siklus 1 dengan skor 81 dan siklus  2  dengan  skor  88.  Terjadi  peningkatan  dari skor awal ke siklus 1 sebesar 26 % sedangkan dari siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan sebesar 7 %.
Pada  indikator  Penghitungan  Minggu Efektif  dengan  perolehan  skor  awal  54,  siklus  1 dengan skor 87 dan siklus 2 dengan skor 98. Terjadi peningkatan dari skor awal ke siklus 1 sebesar  33% sedangkan  dari  siklus  1  ke  siklus  2  terjadi peningkatan sebesar 11 %.
Pada  indikator  Penyusunan  RPP  dengan perolehan skor awal 46, siklus 1 dengan skor 60 dan siklus  2  dengan  skor  78.  Terjadi  peningkatan  dari skor awal ke siklus 1 sebesar 14 % sedangkan dari siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan sebesar 18 %.
Pada  indikator  Penyusunan  Agenda  Harian  Guru dengan  perolehan  skor  awal  57,  siklus  1  dengan skor  75  dan  siklus  2  dengan  skor  96.  Terjadi peningkatan dari  skor awal ke siklus 1 sebesar 18
%  sedangkan  dari  siklus  1  ke  siklus  2  terjadi peningkatan sebesar 21 %.
Pada indikator Pengadaan Daftar Buku Pegangan Guru    dengan  perolehan  skor  awal  62,  siklus  1 dengan skor 72 dan siklus 2 dengan skor 97. Terjadi peningkatan dari  skor awal ke siklus 1 sebesar 10 %  sedangkan  dari  siklus  1  ke  siklus  2  terjadi peningkatan sebesar 25 %.
Pada  indikator  Daftar  Hadir  Siswa  dengan perolehan skor awal 53, siklus 1 dengan skor 82 dan siklus  2  dengan  skor  96.  Terjadi  peningkatan  dari skor awal ke siklus 1 sebesar 29 % sedangkan dari siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan sebesar 14 %.  Pada  indikator  Jurnal  Penilaian  Sikap    dengan perolehan  skor  awal  59,,  siklus  1  dengan  skor  72 dan  siklus  2  dengan  skor  85.  Terjadi  peningkatan dari skor awal ke siklus 1 sebesar 13 % sedangkan dari siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan sebesar 13  %.
Pada indikator Daftar Penilain Pengetahuan    dengan  perolehan  skor  awal  59, siklus  1  dengan  skor  75 dan  siklus  2  dengan  skor 82. Terjadi peningkatan dari skor awal ke siklus 1 sebesar  16  %  sedangkan  dari  siklus  1  ke  siklus  2 terjadi peningkatan sebesar 7 %
Pada  indikator  Daftar  Penilain  Keterampilan dengan  perolehan  skor  awal  57,  siklus  1  dengan skor  77  dan  siklus  2  dengan  skor  85.  Terjadi peningkatan dari  skor awal ke siklus 1 sebesar 20 %  sedangkan  dari  siklus  1  ke  siklus  2  terjadi peningkatan sebesar 8 %
Pada  indikator  Analisis  Hasil  UH    dengan perolehan skor awal 35, siklus 1 dengan skor 63 dan
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol . 3 No. 1 (2022) 22 – 29
siklus  2  dengan  skor  85.  Terjadi  peningkatan  dari skor awal ke siklus 1 sebesar 25 % sedangkan dari siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan sebesar 22 %  Pada  indikator  Program  Perbaikan    dengan perolehan skor awal 35, siklus 1 dengan skor 63 dan siklus  2  dengan  skor  68.  Terjadi  peningkatan  dari skor awal ke siklus 1 sebesar 28 % sedangkan dari siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan sebesar 5 % Pada  indikator  Program  Pengayaan    dengan perolehan skor awal 35, siklus 1 dengan skor 54 dan siklus  2  dengan  skor  62.  Terjadi  peningkatan  dari skor awal ke siklus 1 sebesar 19 % sedangkan dari siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan sebesar 8 % Pada  indikator  Penghitungan  Daya    Serap  dengan perolehan skor awal 55, siklus 1 dengan skor 87 dan siklus  2  dengan  skor  98.  Terjadi  peningkatan  dari skor awal ke siklus 1 sebesar 32 % sedangkan dari siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan sebesar 11 % Peningkatan skor perolehan guru masing-masing indikator  pada  setiap  siklus  mengindikasikan bahwa tindakan yang dilakukan berhasil. 2.  Analisis rata-rata skor perolehan guru Dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan nilai rata- rata hasil supervisi administrasi guru dari skor awal ke  siklus  I  kemudian  ke  siklus  2  II.  Ini  berarti tindakan  yang  dilakukan  berhasil.  Berdasarkan analisis  kriteria  keberhasilan  tindakan  di  atas, terlihat bahwa kedua kriteria keberhasilan tersebut menunjukkan peningkatan dari skor awal, siklus I, dan  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  analisis  kriteria keberhasilan  tindakan  dapat  disimpulkan  bahwa setelah  diadakan  kegiatan  supervisi  administrasi pembelajaran guru terjadi peningkatan
kelengkapan dokumen administrasi. Hal ini berarti penelitian yang dilakukan dikatakan berhasil. C.  Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan pengamatan penulis dan hasil analisis supervisi guru, kelengkapan dokumen administrasi pembelajaran  guru dari awal siklus I hingga akhir siklus II, semakin lama semakin meningkat. Hal ini dapat  dilihat  dari  blanko  supervisi  administrasi pembelajaran guru. Guru sudah mulai meningkatkan  kinerjanya  dengan  melengkapi dokumen administrasi nya.
Pada  tahap  awal  pelaksanaan  supervisi,  penulis melaksanakan supervisi awal untuk melihat kondisi awal kelengkapan dokumen administrasi pembelajaran  guru. Dalam pelaksanaan penelitian yang    dihadapi  oleh  penulis,  ada  kendala  yang dihadapi  oleh  penulis  diantaranya  adalah:  tentang jadwal pelaksanaan supervisi, dikarenakan banyak kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  oleh  penulis selaku  pengawas    Madrasah.  Namun  penulis berusaha semaksimal mungkin untuk melaksanakan penelitian dengan baik. Ditinjau dari skor perolehan supervisi administrasi pembelajaran guru baik pada skor awal,  siklus pertama maupun siklus kedua, terjadi peningkatan jumlah guru yang melengkapi dokumen administrasinya. Jika hal ini dikaitkan  dengan  supervisi,  maka  dapat  dikatakan bahwa  supervisi  administrasi  pembelajaran  guru mengalami peningkatan sesuai dengan perencanaan.  Dari  segi  keberhasilan  tindakan, terjadi  peningkatan skor    hasil  supervisi administras perencanaan pembelajaran  guru. Skor perolehan  kelengkapan  administrasi  pembelajaran
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol . 3 No. 1 (2022) 22 – 29
guru  setelah  dilakukan  supervisi  lebih  baik  dari pada  sebelum  dilakukan  tindakan  tersebut. Berdasarkan analisis data hasil supervisi administrasi  pembelajaran  didapatkan  kenyataan bahwa  terjadi  peningkatan  jumlah  guru  sebelum dilakukan  tindakan  dengan  setelah  dilakukan tindakan.
Peningkatan skor perolehan administrasi pembelajaran  guru  pada  setiap  indikator  dapat dilihat pada Tabel 1.4. Dari tabel tersebut dapat kita lihat  bahwa  skor  perolehan  supervisi  administrasi pembelajaran    guru  meningkat  dari  skor  awal sampai siklus I begitu juga dari siklus 1 ke siklus 2. Sedangkan  rata-rata  peningkatan  hasil  supervisi administrasi  pembelajaran    guru  dapat  dilihat  dari tabel  1.5.  Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  dilihat bahwa terjadi peningkatan rata-rata skor perolehan hasil supervisi administrasi pembelajaran guru dari skor awal hingga ke siklus 2. Hal ini menunjukkan bahwa  hasil  supervisi  administrasi  pembelajaran guru  mengalami  peningkatan.  Jadi,  hasil  analisis penelitian  ini  mendukung  hipotesis  tindakan  yang diajukan yaitu upaya meningkatkan profesionalisme guru melalui supervisi administrasi  pembelajaran  guru  MTs  Nurul  Huda 2019/2020. Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kepengawasan  (PTKp) dapat disimpulkan bahwa:
1. Adanya  peningkatan  efektifitas  dan  efisiensi
dalam  penyusunan  administrasi  pembelajaran setelah  dilakukan  supervise,  dimana  skor  awal 48,82 setelh dilaksanakan supervise pada siklus I  skor  meningkat  menjadi  71,40  dan  menjadi 87,06  pada siklus ke II
2. Supervisi  administrasi  pembelajaran  guru merupakan  salah  satu  bentuk  kewajiban  pokok guru  madrasah  yang  harus  dilaksanakan  untuk meningkatkan profesionalisme guru.
3. Fungsi supervisi dapat disimpulkan sebagai alat untuk  meningkatkan  kualitas    mutu  proses pembelajaran.
4. Dengan kelengkapan administrasi pembelajaran guru tersebut menunjukkan salah satu bentuk profesionalisme guru.

## Daftar Rujukan
[1]  Danim,  Sudarwan  dan  Khairil  (2012)  Profesi Kependidikan. Bandung: PT ALFABETA.
[2]  Emzir  (2009)  Metodologi  Penelitian  Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif Jakarta, PT Raja Grafindo.
[3]  Herabudin  (2009)  Administrasi  dan  Supervisi Pendidikan. Bandung. CV Pustaka Setia.
[4]  Karwati,  Euis  dan  Donni  Juni  Priansa  (2013) Kinerja dan Profesionalisme Kepala Sekolah. Bandung. Alfabeta.
[5]  Pidarta,  Made  (2009)  Supervisi  Pendidikan Konstektual. Jakarta. Rineka Cipta.
[6]  Purwanto,  M.  Ngalim  (2009)  Administrasi  dan Supervisi  Pendidikan.  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya.
[7] Rimang, Siti Suwadah (2011) Meraih Predikat Guru dan Dosen Paripurna. Bandung. Alfabeta.
[8]  Sagala,  Syaiful  (2013)  Kemampuan  Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung. Alfabeta.
[9] Sahertian (2008) Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan  dalam  Rangka  Pengembangan  Sumber Daya Manusia. Jakarta. Rineka Cipta.
[10] Suprahatiningrum, Jamil (2013). Guru Profesional Pedoman Kinerja, Kualifikasi & Kompetensi Guru. Ar- Ruzz Media.