JKTP Vol 2 No (2) Mei (2019): 90-95 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
KONSEP PEMBELAJARAN TRINGO PADA MATA KULIAH MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM
Risma Chulashotud Diana, Dedi Kuswandi, Saida Ulfa Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang No. 5 Malang Jawa Timur Indonesia Email: risma.reynaldo@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini mengkaji tentang hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dengan  konsep  pembelajaran  TRINGO (Ngerti, Ngerasa,  Ngelakoni) yang  diimplementasikan  pada  mata  kuliah  model pengembangan  kurikulum.  Masalah  yang  dikaji  adalah  kemampuan  berpikir tingkat tinggi seharusnya dimiliki oleh mahasiswa sehingga peran mahaiswa dapat  dilakukan  secara  maksimal  dan  bermanfaat  untuk  lingkungan. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian expost  facto .  Variabel  bebas  pada penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sedangkan  variabel terikat  pada  penelitian  ini  adalah  Konsep  pembelajaran  TRINGO.  Sasaran dari  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  jurusan  Teknoogi  Pendidikan  Fakultas Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang  angkatan  2016  yang  mengikuti mata  kuliah  model  pengembangan  kurikulum  atau  mahasiswa  yang mengambil  peminatan  konsentrasi  kurikulum.  Hasil  penelitian  ini  adalah terdapat hubungan yang kuat antara variabel bebas dan variabel terikat.Hal ini terbukti  dengan  hasil  pengolahan  data  yang  menunjukkan  nilai  0,076.  Nilai tersebutditafsirkan terhadap koefisien korelasikuat. Hubungan yang dimaksud adalah  pada  proses  pembelajaran,  pemberian  tugas  dan  hasil  yang  dicapai dalam  proses  perkuliahan.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  rujukan dan  dapat  dikembangkan  oleh  peneliti  lain  yang  berkaitan  dengan  Konsep pembelajaran TRINGO.

## PENDAHULUAN
Dewasa ini perkembangan demografi telah melanda negara-negara yang ada di dunia. Indonesia termasuk  negara  yang  ikut  mengalami  bonus  demografi  tersebut.  Saat  ini  Indonesia  memiliki penduduk 266,91 juta jiwa menurut sensus antara yang dilakukan pada tahun 2015 (Bappenas, 2018). Bonus  demografi  ini  menimbulkan  beberapa  dampak  pada  berbagai  sektor  termasuk  sektor pendidikan.  Banyaknya  penduduk  harus  berbanding  lurus  dengan  keterampilan  yang  menunjang dalam dunia kerja. Peran pendidikan sangat signifikan untuk menyeimbangi kondisi bonus demografi saat ini. Namun dalam hal ini menurut data PISA pendidikan Indonesia ada di peringkat 62 dari 70 negara yang terdaftar (Erfan, 2018:208).
Dalam  pendidikan  usia  dewasa  atau  tingkatan  mahasiswa  seharusnya  memiliki  kemampuan berpikir tingkat tinggi (Nursalam, 2016:1-15). Hal tersebut artinya mahasiswa tidak hanya menerima informasi  saja,  melainkan  dapat  menganalisis  hingga  menciptakan  produk  atau  hal  baru  yang

## Article History
Received: Mei 06, 2019
Accepted: June 18, 2019
Published: June, 22 2019

## Keywords
Konsep Pembelajaran
TRINGO, Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi, Model Pengembangan Kurikulum
bermanfaat (Erfan dan Ratu, 2018: 209). Indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah C4-C6 mulai dari analisis, evaluasi hingga menciptakan (Shukla, Divya. 2016: 211-2019).
Penelitian Gulistan Saido (2015) menjelaskan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi berawal dari kebiasaan membaca secara kritis. Selanjutnya kemampuan anak untuk menganalisis apapun baik masalah maupun kebutuhan. Kemudian melakukan tindakan yang didasarkan dengan informasi yang diterimanya (Wahyudi, 2015).
Berbeda dengan penelitian Gulistan Saido, penelitian Chinedu dan Kerim (2015) menghasilkan teori  bahwa  guru  atau  dosen  memiliki  peran  dalam  membuat  konsep  pembelajaran.  Kemudian mendukung penelitian dari Chinedu dan Kerim,menurut Walker dan Heather (2009) guru atau dosen sebagai  fasilitator  berperan  besar  dalam  memaksimalkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Diperkuat  pula  oleh  hasil  penelitian  Sudirman  (2007)  berpikir  kritis  yang  masih  cakupan  berpikir tingkat tinggi membantu mahasiswa dalam memecahkan masalah.
Penelitian  yang  pernah  ada  memberikan  hasil  apabila  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi maksimal maka diperlukan strategi atau pembelajaran yang sesuai (Fakhriyah, 2014). Penelitian dari Amalia  (2015)  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tidak  terpengaruh  oleh  fisik  sosial  dan  ekonomi mahasiswa, sehingga keadaan ekonomi tidak berpengaruh pada kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Model Pengembangan Kurikulum merupakan mata kuliah pokok jurusan Teknologi Pendidikan yang  telah  mengambil  konsentrasi  Kurikulum.  Pada  mata  kuliah  ini  menggunakan  Konsep pembelajaran  yang  berbeda  diantara  mata  kuliah  lain.  Konsep  pembelajaran tersebut  adalah Konsep pembelajaran  TRINGO.Konsep  ini  telah  dicetuskan  oleh  Ki  Hadjar  Dewantara  sebagai  Bapak Pendidikan Indonesia. Menurut Ki Hadjar Dewantara, praktik pendidikan harus berakar dari jati diri bangsa sehingga menuntut upaya yang kritis sebagai pondasi pendidikan yang terbuka pada dinamika ilmu pengetahuan, teknologi dan sosial (Musanna Al, 2017 ). TRINGO berarti singkatan dari ngerti, ngrasa, dan ngelakoni .  Namun  pada  penelitian  kali  ini  Konsep  Pembelajaran  TRINGO  akan dikembangkan  pada  Mata  Kuliah  Model  Pengembangan  Kurikulum  dan  dihubungkan  dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa.

## METODE
Penelitian  ini  membahas  tentang  hubungan  Konsep  pembelajaran  TRINGO  dengan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  pada  mata  kuliah  Model  Pengembangan  Kurikulum.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah penelitian ex post facto jenis casual research . Penelitian ini mengungkap hubungan yang  terjadi  (Widarto,  2013).  Penelitian  ini  melibatkan  30  responden.  Penelitian  dilakukan  pada mahasiswa angkatan 2016 yang mengambil peminatan Kurikulum yang mengikuti mata kuliah Model Pengembangan Kurikulum.
Variabel  bebas  penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  variabel  terikat adalah Konsep pembelajaran TRINGO. Instrumen yang digunakan adalah instrumen untuk mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  skala  ordinal  dan  skala  likert  (Budiman,  2014:1-13). Biasanya  instrument  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  digunakan  untuk  penelitian  sains,  tapi  juga bisa dilakukan untuk penelitian sosial seperti penelitian pendidikan (Istiyono, 2014:1-14). Instrumen kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dikembangkan  dalam  bentuk  pilihan  ganda  beralasan  pada kemampuan  menganalisis  mengevaluasi  dan  menciptakan  (Estiyono  Edi  dkk,  2014).  Untuk  Skala likert dimulai dari sangat tidak setuju hingga sangat setuju (Manfaat, Budi&Siti Nurhairiyah, 2013:1- 19). Kemudian untuk mengukur kemampuan tingkat tinggi boleh menggunakan skala ordinal dengan disertai pernyataan yang dapat membuat responden menghubungkan serta mengkaji ulang materi yang disampaikan hingga menghasilkan pemikiran baru dari responden (Nofiana, 2014:1-15).

## HASIL
Berdasaran hasil penelitian diperoleh hubungan antara kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan Konsep pembelajaran TRINGO pada mata kuliah Model Pengembangan Kurikulum. Hubungan yang terjadi adalah terdapat dampak atau perubahan yang membantu mencapai tujuan pembelajaran yakni mahasiswa  mampu  menganalisis  dan  membuat  inovasi  kurikulum  dalam  bentuk  inovasi  kurikulum. Berikut data mahasiswa sebagai responden penelitian ini.

## Gambar 1. Data Responden Penelitian
Mahasiswa yang memberikan tanggapan diantaranya 53,3% dari offering A, 30% offering B dan 16,7% offering Cangkatan 2016 yang mengambil peminatan Kurikulum yang mengikuti mata kuliah Model  Pengembangan  Kurikulum.  Mahasiswa  memberikan  tanggapan  bahwasannya  Konsep pembelajaran TRINGO membantu memaksimalkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  berarti  proses  mengaitkan  informasi  baru  dengan  informasi  yang  sudah tersimpan(Lewis&Smith,  1993).  Pada  penelitian  ini  mahasiswa  melakukan  demikian,  mahasiswa mengaitkan  ilmu  kurikulum  yang  dipelajari  diawal  semester  hingga  menciptakan  kurikulum  sesuai kebutuhan masyarakat(Rofiah, 2013:1-6).
Menurut  Ekasari  et  al(2016)  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  berkaitan  dengan  kreativitas seseorang  dan  menghasilkan  sesuatu  yang  berguna  dan  dapat  dimengerti.  Dengan  demikian  terbukti konsep belajar TRINGO yang diterapkan pada mata kuliah model pengembangan kurikulum mampu memaksimalkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Penelitian  sebelumnya  jenis  kelamin  tidak membedakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  anak,  begitu  pula  dengan  penelitian  ini  (Ramos, 2013).
Dari  penyebaran  angket  30  responden  diperoleh  hasil  hubungan  antara  Konsep  Pembelajaran TRINGO dengan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi adalah sebagai berikut. Berikut data penelitian yang sudah diolah.
Tabel 2 . Hasil Pengolahan Data Penelitian TRINGO HOTS TRINGO 1,000 0,076 HOTS 0,076 1,000

## Berikut Interpretasi Koefisien Korelasi
Tabel 3. Pedoman untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00-0,199 Sangat Lemah 0,20-0,399 Lemah 0,40-0,599 Sedang 0,60-0,799 Kuat 0,80-1,000 Sangat Kuat Sumber: Sugiyono (2013:250)
Hungungan  Konsep  Belajar  TRINGO  Memiliki  hubungan  kuat  dengan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi setelah dilakukan penelitian. Data penelitian menghasilkan nilai 0,076 yang berdasarkan interprestasi koefisien korelasi artinya hubungan kuat dengan nilai korelasi kisaranantara 1 sampai -1 yakni 0,60-0,799 (Sugiyono 2013:250).
Pada penelitian ini juga terdapat hasil wawancara yang dilakukan dengan Prof. Dr Sa’dun Akbar M.Pd  yang  merupakan  pakar  konsep  belajar  TRINGO,  beliau  menjelaskan  bahwa  TRINGO sebenarnya prinsip dalam melakukan Konsep pembelajaran. Sehingga TRINGO dapat dikembangkan dalam berbagai komponen pendidikan yang dapat membantu proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara dengan pakar ahli Konsep pembelajaran TRINGO yakni Prof. Dr. Sa’dun Akbar M. Pd mengenai hubungan TRINGO dengan Kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah Konsep TRINGO masuk pada skenario atau model pembelajaran yang dapat merangsang peserta didik memaksimalkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  mulai  dari  analisis,  evaluasi  danmenciptakan ketika proses pembelajaran tersebut terjadi. Hal ini didukung oleh wawancara berikut.
“… Kemampuan berpikir tingkat tinggi itukan kalau di teorinya Taksonomi Bloom ada di C berapa? C4-C6. Sekarang C4 nya analisis, ketika anak-anak diajak merefleksi terjadi proses analisis kemudian berpikir ulang tentang apa yang dia pelajari itu berarti kan sama tingkat semacam evaluasi to. Evaluasi pengalaman belajar jadi itu berpikir tingkat tinggi itu jadi tergantung skenario atau model yang dikembangkan itu. Sekarang kalaumisal apa 4C (kritis, kreatif, kolaboratip, komunikatip) kan tergantung arah pengembangannya. Prinsip ngerti ngara ngelakoni itu ibaratnya pondasinya. Nanti pengembangan perangkat itu bangunan ke atasnya itu….”(W/2/270319)
Pernyataan  di  atas  berarti  Konsep  belajar  TRINGO  menjadi  pondasi  dalam  suatu  sistem pembelajaran. Jadi untuk pengembangannya bisa dilakukan dengan mengembangkan perangkat untuk mendukung konsep belajar tersebut.
Selanjutnya hubungan Konsep belajar TRINGO dengan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi juga berkaitan  dengan  manfaat  untuk  mahasiswa  apabila  diimplementasikan  pada  mata  kuliah.  Hal  ini didukung oleh wawancara berikut.
“…Kalau menurut saya semua itu melibatkan unsur karakter ya saya kira manfaat untuk mengembangkan wawasan bisa bahkan wawasan itu bisa mereka peroleh lewat ngelakoni . Wawasan itu bisa anda perolehlewat merasakan untuk pengembangan perasaan…”(W/3/270319). Pernyataan  tersebut  artinya  melalui ngelakoni di  sini  sama  dengan  bertindak  atau  menciptakan maka akan mengembangkan wawasan yang merupakan hasil dari kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam proses belajar .
Dari penjelasan wawancara di atas Konsep pembelajaran TRINGO dapat diimplementasikan pada keseluruhan  pembelajaran.  TRINGO  menjadi  pondasi  perangkat  pendidikan  yang  dapat  selalu dikembangkan untuk kebutuhan pendidikan. Dengan demikian tenaga pendidikan baik guru maupun non guru sebagai fasilitator dapat mengimplementasikan konsep tersebut dalam bentuk model, sumber belajar dan lain-lain. Hal ini sejalan dengan penelitian dari Walker dan Heather yang dilakukan pada tahun  2009  dosen  sebagai  fasilitator  berperan  besar  dalam  memaksimalkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi.

## PEMBAHASAN
Konsep  pembelajaran  TRINGO  adalah  konsep  yang  diambil  dari  teori  Ki  Hadjar  Dewantara. Konsep  ini  dapat  dikembangkan  dalam  berbagai  komponen  pembelajaran.  Konsep  pembelajaran TRINGO  merupakan  konsep  klasik  yang  bisa  dikembangkan  baik  sebagai  model  pembelajaran, sumber  belajar,  strategi  pembelajaran  dan  lain  sebagainya.  Konsep  pembelajaran  TRINGO  diambil dan  dijadikan  konsep  pembelajaran  untuk  model  pembelajaran  baru  yang  digagas  oleh  Dr.  Dedi Kuswandi, M. Pd. Model pembelajaran tersebut dinamakan Adaptive Learning Analitics Management System (ALAMS) berbasis TRINGO.
Konsep  pembelajaran  TRINGO  berarti ngerti  ngrasa dan ngelakoni .  Konsep  pembelajaran TRINGO  menampilkan  adanya  keindahan  pembelajaran  berakar  yang  dimulai  dari  kesadaran pebelajar  untuk  memahami.  Setelah  itu  merasa-rasakan  apa  yang  sudah  dipelajarinya.  Dan  pada akhirnya menerapkan apa yang sudah dipelajarinya dalam dunia nyata (Kuswandi, 2018).
Pada  penelitian  tersebut  dibuat  inovasi  model  pembelajaran  yang  mengkolaborasikan pembelajaran  klasik  dengan  perkembangan  teknologi  modern.  Konsep  pembelajaran  TRINGO
94 JKTPJurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 2, No (2), Mei (2019), Hal. 90-95 dilakukan  dengan  strategi sinkronus dan asinkronus yang  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam melakukan proses pembelajaran. Pada penelitian ini responden yang menjadi sasaran penelitian adalah mahasiswa.  Mahasiswa  yang  dimaksud  adalah  mahasiswa  jurusan  teknologi  pendidikan  universitas negeri malang.
Model  pengembangan  kurikulum  merupakan  mata  kuliah  yang  dikembangkan  pada  jurusan Teknologi  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang.  Mata  kuliah  model  pengembangan  kurikulum disediakan  untuk  mahasiswa  yang  mengambil  peminatan  kurikulum  pada  jurusan  tersebut.  Mata kuliah  ini  adalah  mata  kuliah  yang  digunakan  untuk  implementasi  Konsep  pembelajaran  TRINGO pada jurusan Teknologi Pendidikan.
Implementasi Konsep pembelajaran TRINGO pada mata kuliah model pengembangan kurikulum mahasiswa melakukan ngerti, ngrasa dan ngelakoni . Konsep ngerti artinya mahasiswa melalui belajar mandiri  dan  diskusi  kelas.  Kemudian ngrasa ,  mahasiswa  melalui  kegiatan  analisis  kelebihan  dan kekurangan  produk  kurikulum  yang  sudah  dijadikan  tugas  matakuliah.  Dan  terakhir ngelakoni , mahasiswa melalui inovasi kurikulum yang mahasiswa kembangkan sebagai tugas akhir matakuliah.
Pada mata kuliah model pengembangan kurikulum mahasiswa diajarkan untuk membuat inovasi kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat.  Inovasi  kurikulum  yang  dikembangkan mahasiswa  diantaranya  kurikulum  berbasis  budaya  lokal,  kurikulum  berbasis  keterampilan  dan  budi pekerti,  kurikulum  berbasis  web  dan  lain  sebagainya.  Berdasarkan  pernyataan  responden  dari penelitian  ini,  dengan  adanya  penugasan  berupa  inovasi  kurikulum,  mahasiswa  mampu memaksimalkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah kemampuan manusia dalam berpikir secara  logis dan tidak  serta  merta  hanya  menghafal  informasi  saja.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  termaksud kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  oleh  setiap  manusia.  Berdasarkan  teori  Taksonomo  Bloom kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dimulai  dari  kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi  dan menciptakan. Kemampuan ini musti dimiliki oleh orang dewasa (Anderson L, 2001).
Kemampuan berpikir tingkat tinggi tidak serta merta dimiliki oleh setiap individu. Kemampuan ini memerlukan  stimulus  yang  digunakan  untuk  memaksimalkannya.  Faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  diantaranya  kemampuan  otak  dalam  mnghadapi atau  menyelesaikan  masalah,  pemahaman  dasar  terhadap  sesuatu,  motivasi  diri  sendiri  dan  lain-lain (Nugroho, 2018).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada mata kuliah model pengembangan kurikulum jurusan teknologi pendidikan, ditemukan kegiatan yang dapat menstimulus peserta didik atau mahasiswa mata kuliah dalam memaksimalkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kegiatan tersebut ada pada proses perkuliahan  untuk  membuat  inovasi  kurikulum.  Kegiatan  analisis  dilakukan  ketika  mahasiswa menganalisis  permasalahan  kurikulum  dan  kebutuhan  masyarakat  terkait  pendidikan.  Selanjutnya kegiatan  evaluasi  dilakukan  mahasiswa  dalam  merancang  inovasi  kurikulum  agar  kurikulum  yang dibuat sesuai dengan kebutuhan. Dan yang terakhir, kemampuan menciptakan dimaksimalkan dengan produk inovasi kurikulum yang sudah jadi sebagai tugas akhir mata kuliah.
Kemudian hasil wawancara dengan Prof. Dr. Sadun Akbar menegaskan bahwa TRINGO menjadi pondasi perangkat pendidikan yang dapat selalu dikembangkan untuk kebutuhan pendidikan. Dengan demikian  tenaga  pendidikan  baik  guru  maupun  non  guru  sebagai  fasilitator  dapat mengimplementasikan konsep tersebut dalam bentuk model, sumber belajar dll. Hal ini sejalan dengan penelitian  dari  Walker  dan  Heather  yang  dilakukan  pada  tahun  2009.  Dosen  sebagai  fasilitator berperan besar dalam memaksimalkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## SIMPULAN
Dari  penjelasan  analisis  di  atas  diperoleh  simpulan  bahwa  hasil  penelitian  menunjukan  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  Konsep  Belajar  TRINGO  dengan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat tinggi  dengan  interpretasi  hubungan  kuat. Hal  ini  terbukti  dengan  hasil  pengolahan  data  yang menunjukkan  nilai  0,076.  Nilai  tersebutditafsirkan  terhadap  koefisien  korelasi  kuat . Konsep Pembelajaran  TRINGO  membantu  mahasiswa  dalam  memaksimalkan  kemampuan  berpikir  tingkat
tinggi mahasiswa yang mengikuti mata kuliah Model Pengembangan Kurikulum. Penelitian ini adalah penelitian  pertama  yang  mengkaji  hubungan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  Konsep pembelajaran TRINGO.

## DAFTAR RUJUKAN
Amalia, Yuli. 2015. Penerapan-Model-Elicivities-untuk-Meningkatkan-Kemampuan-Berpikir-Kreatif-dan-Self- Confidience-Siswa-Sekolah-Menengah-Atas . Jurnal Didaktik Matematika, 2 (2): 1-11 Anderson, L. W. 2001. A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revition of Bloom’s taxonomy of educational objectives, bridged edition . White Plains. NY: Longman Budiman, Agus&Jailani. 2014. Pengembangan-Instrumen-Asesmen-Higher-Order-Thinking-Skills-pada-Mata- Pelajaran-Matematia-Sekolah-Menengah-Pertama . 1(2): 1-13
Chinedu, Kamin,Y. 2015. Strategies-for-Improving-Higher-Order-Thinking-Skills-in-Teaching and-Learning-of- Design-and-Technology-Education . Journal of Technical Education and Training, 7 (2). 35-43 Ekasari, R., Gunawan, Sahidu,H. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Langsung Berbantuan Media Laboratorium Terhadp Kreatifitas Fisika Siswa SMA . Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi 2(3), 106- 110
Erfan, Muhammad,Tursina Ratu. 2018. Pencapaian HOTS Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Samawa . Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknolgi 4 (2): 209 Estiyono,edi., Mardapi, djemari., Suparno. 2014. Pengembangan Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Fisika. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 18(1): 1-12
Fakhriyah, F. 2014. Penerapan-Problem-Based-Learning-Dalam-Upaya-Mengembangkan- Kemampuan- Berpikir-Kritis-Mahasiswa . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia
Istiyono, Edi . 2014. Pengembangan-Tes-Kemampuan-Berpikir-Tingkat-Tinggi-Fisika-Sekolah-Menengah-Atas. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. 14(1): 1-14 Kementerian Perencanaan Pembangunan Nasional (Bappenas). 2018. Jumlah  Penduduk Indonesia 2019 Mencapai 267 Juta Jiwa. diposting 4 Januari 2019: Katadata.co.id Kuswandi, Dedi. 2018. Pengembangan Adaptive Learning Analytics Management System(Alams) Berbasis Synchronous Dan Asynchronous Learning Dan Berlandaskan Konsep Belajar Tringo (Ngerti, Ngrasa, Ngelakoni) Dari Ki Hadjar Dewantara Untuk Membangun Smart Online Learning Environment (Sole) Di Jurusan Teknologi Pendidikan . Malang:Inobel Lewis,A, Smith,D. 1993. Defining-Higher-Order-Thinking: Theory-into-Pratice . Journal of Colloge of Education, 131-137
Manfaat, Budi, Siti Nurhairiyah. 2013. Pengembangan-Instrumen-Tes-Untuk-Mengukur- Kemampuan- Penalaran Statistik Mahasiswa Matematika . Jurnal Jurusan Pendidikan Matematika. 2(2): 1-19 Musanna, Al. 2017. Indegenisasi-Pendidikan:Resionalisasi-Revitalisasi-Praksis-Pendidikan Ki-Hadjar-
Dewantara. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 2(1): 117-133
Nofiana, Mufida. 2014. Pengembangan-Instrumen-Evaluasi Two-Tier Multiple Choice Question-Mengukur- Kemampuan-Berpikir-Tingkat-Tinggi . Jurnal Inkuiri, 3(2): 1-15
Nugroho, R. Arifin. 2018. HOTS (Higher Order Thinking Skills). Jakarta:PT Gramedia Widiasarana Indonesia Nursalam. 2016. Diagnostik-Kesulitan-Belajar-Matematika-Sasaran-Siswa-SD-di-Makassar . Jurnal Lentera Pendidikan vol 19 (1): 1-15
Ramos, Jennifer. 2013. Higher-Order-Thinking-Skills-and-Academic-Performance-in-Physics -of-College- Students . International Journal of Interdisciplinary, 1 (4), 48-60 Rofiah, Emi. 3013. Penyusunan-Instrumen-Tes-Kemampuan-Berpikir-Tingkat-Tinggi Fisika . Jurnal Pendidikan Fisika. 1(2):1-6
Saido, Gulistan. 2015. Higher-Order-Thinking-Skills-Among-Secondary-School-in-Science Learting. Journal of Education Science, 3(3): 13-20
Shukla, Divya. 2016. Student’s-Perceived-Level-and-Teaching-Strategies-of-Higher-Order-Thinking-Skills: A - Study on-Higher-Education-Institutions-in-Thailand . Journal of Education and Practice, 7(2): 211-2019 Sugiyono .2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D . Bandung: Alfabeta Sudarman. 2007. Problem-Based-Learning: Model-Pembelajaran-untuk-Mengembangkan-dan Meningkatkan- Kemampuan-Memecahkan-Masalah . Jurnal Pendidikan Inovatif 2 (2): 68-73
Wahyudi. 2015. Analisis Hasil Belajar Mahasiswa Pada Pokok Bahasan Hukum Ohn dan Kirchoff dalam Matakuliah Elektronika DasarI. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 1 (2), 129-135
Walker, Andrew & Heather Leary. 2009. A Problem Based Learning Meta Analysis: Differences Across Problem Types, Implementation Types, Disciplines, and Assessment Levels . The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning. 3 (1). 12-43
Widarto. 2013. Penelitian Ex Post Facto . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta