## PEMBELAJARAN NILAI-NILAI PANCASILA  DALAM MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKn)  DI KELAS VIII SMP PANCASILA PALANGKA RAYA

## HERMAN
Universitas Palangka Raya Hermanpelangi849@yahoo.co.id

## Abstract :
This  study  aims  to  identify  lessons  the  values  of  Pancasila  in  Civic  Education Subject  at  SMP  Pancasila  Palangka  Raya  that  the  learning  plan  of  Pancasila values in  the subjects  of civic  education, the implementation  process  of  learning and  assessment  conducted  byCivic  Education  teacher.  This  type  of  research  is qualitative.  The  subjects  were  Headmaster,  Teacher  and  Students  Civic Education. Data collection techniques in this study using interviews, observation and  documentation.  The  technique  of  validating  data  in  this  study  using  the extension  of  the  observation  time,  increase  persistence  and  triangulation.  Data analysis using data reduction, data display and data verification.
The  results  of  this  research  are  teachers’  prepared  syllabus  and  lesson  plans developed by MGMP. Implementation of learning activities are divided into three sections beginning, core and closing. Teacher usesmany variety of models in each lesson, such as  teaching  models  the values  in  the form: 1) the direct  teaching  of such a discussion; 2) the inclusion of students such as role play, simulations and discussions;  3)  critical  pedagogy  as  expressing  their  opinions.  Assessment conducted by the  Civic  Education teacher at  SMP Pancasila Palangka  Raya not written  tests,  oral  tests,  aspects  of  the  assessment  consists  of  attitude,  liveliness, insight, discipline, the ability to express opinions and cooperation.
Keywords: Learning, the values of Pancasila, Civic Education
Abstrak :
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi pembelajaran nilai-nilai Pancasila dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  SMP  Pancasila  Palangka Raya  yaitu perencanaan pembelajaran nilai- nilai pancasila dalam mata pelajaran Pendidikan  kewarganegaraan,  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian yang dilakukan oleh guru Pendidikan Kewarganegaraan.
Jenis penelitian ini adalah kualitatif. Subjek penelitian ini adalah Kepala sekolah,
Guru  Pendidikan  Kewarganegaraan  dan  Siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik pemeriksaan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  perpanjangan  pengamatan  waktu,
meningkatkan  ketekunan  dan  triangulasi.  Analisis  data  menggunakan  reduksi data, display data dan verifikasi data.
Hasil  penelitian  pembelajaran  nilai-nilai  Pancasila  dalam  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  di  SMP  Pancasila  Palangka  Raya  dalam perencanaan pembelajaran guru Pendidikan Kewarganegaraan sudah menyiapkan silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran dibagi menjadi tiga bagian kegiatan awal, inti dan penutup. Guru menggunakan berbagai model  yang  bervariasi  dalam  setiap  pembelajarannya,  seperti  model  pengajaran nilai-nilai dalam bentuk 1) pengajaran langsung seperti diskusi 2) pelibatan siswa seperti  bermain  peran,  simulasi  dan  berdiskusi  3)  pedagogi  kritis  seperti mengemukakan  pendapat.  Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  Pendidikan Kewarganegaraan di SMP Pancasila Palangka Raya bukan hanhya tes tertulis, tes lisan,  aspek  penilaian  terdiri  dari  sikap,  keaktifan,  wawasan,  kedisiplinan, kemampuan mengemukakan pendapat dan kerjasama.
Kata Kunci :Pembelajaran, nilai-nilaipancasila, PendidikanKewarganegaraan

## PENDAHULUAN
Sejarah  telah  membuktikan  bahwa  pendidikan  memegang  peranan  yang sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia.  Melalui  pendidikan  ini  akan  dihasilkan manusia  Indonesia  yang  sesuai  dengan  tujuan  Sistem  Pendidikan  Nasionaldalam UU No. 20 tahun 2003 yaitu menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak mulia, sehat,  berilmu, cakap, kreatif,  mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab.    Pancasila pada  hakekatnya  merupakan  sistem  nilai (Value  System) yang  merupakan kristalisasi  dari  nilai-nilai  luhur  dan  kebudayaan  bangsa  Indonesia,  yang  berakar dari  unsur-unsur  kebudayaan  secara  keseluruhan  terpadu  menjadi  kebudayaan bangsa Indonesia.
Proses  terjadinya  Pancasila  melalui  suatu  proses  yang  disebut  kausa materialism  karena  nilai-nilai  Pancasila  sudah  ada  dan  merupakan  suatu  realita yang  hidup  sejak  jaman  dulu  yang  tercermin  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pandangan  yang  diyakini  kebenarannya  itulah  yang  menimbulkan  tekad  bangsa Indonesia untuk mewujudkannya dalam sikap dan tingkah laku serta perbuatannya (Kaelan,  2007:13). Kehidupan  bangsa Indonesia  memerlukan  adanya implementasi nilai-nilai luhur yang terkandung dalam Pancasila, agar nilai norma
dan  etika  yang  terkandung  di  dalam  Pancasila  benar-benar  menjadi  bagian  yang utuh  dan  dapat  menyatu  dengan  kepribadian  setiap  manusia  Indonesia,  sehingga dapat  membentuk  pola  sikap,  pola  pikir  dan  pola  tindak  serta  memberi  arah kepada manusia Indonesia.
Menurut  Notonagoro  dalam  buku  (Sunoto,  1991:50)  berpendapat  bahwa Pancasila  merupakan  dasar    negara  yang  menjadi  pandangan  hidup  dan  menjadi alat  pemersatu  bangsa.  Nilai  yang  tertera  pada  lima  sila  tersebut  merupakan ideologi  yang  digunakan  sebagai  pedoman  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara bagi  seluruh  rakyat  Indonesia.  Lima  dasar  utama  Pancasila  adalah  Ketuhanan Yang  Maha  Esa,  Kemanusiaan  yang  adil  dan  beradab,  Persatuan  Indonesia, Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan,  dan  Keadilan  sosial  bagi  seluruh  rakyat  Indonesia. Kelima sila tersebut bagi seluruh rakyat Indonesia memiliki arti yang sangat luas dalam kehidupan bernegara. Dalam TAP MPR No. XVIII/MPR/1998 ini terdapat 45  butir  pengamalan  nilai-nilai  Pancasila  yang  telah  diubah  dari  36  butir  yang terdapat dalam TAP MPR No. II/MPR/1978 yang sudah tidak berlaku lagi setelah dikeluarkannya ketentuan yang baru.
Satu  cara  yang  dapat  dilakukan  dalam  mengimplementasikan  nilai-nilai luhur  yang  terkandung  dalam  Pancasila  adalah  dengan  menerapkan  Pendidikan Pancasila  atau  yang  saat  ini  sering  disebut  dengan  Pendidikan  Kewarganegaraan (PKn). Pendidikan Pancasila  adalah salah satu materi pelajaran moral yang ada di setiap  bangku  pendidikan.  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  salah satu mata pelajaran yang berfungsi sebagai pendidikan nilai, yaitu mata pelajaran yang  mensosialisasikan  dan  menginternalisasikan  nilai-nilai  Pancasila  atau budaya  bangsa  Indonesia  seperti  yang  tertuang  dalam  kurikulum  PKn.  Nilai adalah  sesuatu  yang  berharga,  baik,  dan  berguna  bagi  manusia.  Definisi  lain tentang nilai adalah harga, makna, isi dan pesan, semangat, atau jiwa yang tersurat dan tersirat dalam fakta, konsep, dan teori, sehingga bermakna secara fungsional. Disini,  nilai  difungsikan  untuk  mengarahkan,  mengendalikan,  dan  menentukan kelakuan seseorang, karena nilai dijadikan standar perilaku.
Nilai  adalah  suatu  penetapan  atau  suatu  kualitas  terhadap  suatu  kualitas yang menyangkut jenis dan minat. Nilai juga merupakan suatu penghargaan atau suatu  kualitas terhadap suatu  hal  yang dapat  menjadi  dasar penentu  tingkah laku manusia,  karena  suatu  itu  berguna,  keyakinan,  memuaskan,  menarik, menguntungkan dan menyenangkan (Winarno, 2007:3).
Muatan  Pancasila  pada  mata  pelajaran  PKn  yang  sekarang  ini  hanya sebagai  sisipan  saja.  Pancasila  tidak  dijadikan  sebagai  muatan  utama.  Padahal sejatinya  Pancasila  yang  notabene  dijadikan  sebagai  dasar  negara  harusnya menjadi muatan inti mata Pelajaran PKn di persekolahan agar peserta didik yang merupakan  warga  negara  muda  memahami  hakekat  Pancasila  dan  mengamalkan nilai-nilai  Pancasila  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara. Mata  pelajaran  PKn  sangat  esensial  diberikan  di  persekolahan  di  negara  kita sebagai wahana untuk membentuk warga negara cerdas, terampil dan berkarakter ( National Character Building ) yang setia dan memiliki komitmen kepada bangsa dan negara Indonesia yang majemuk.
Berkenaan dengan permasalahan materi pelajaran, Pendidikan Kewarganegaraan dalam kurikulum 2004 telah mengalami perubahan yang sangat besar, dari pengembangan materi dalam kurikulum sebelumnya. Dalam kurikulum 2004  pengembangan  materi  PKn,  baik  untuk  jenjang  SMP  maupun  SMA  lebih bercirikan keilmuan (lebih menonjol pada ranah kognitif saja). Jika kita flashback beberapa  dekade  yang  lalu  kita  mengenal  adanya  pelajaran  Civic,  Pendidikan Moral  Pancasila,  dan  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan.  Akan  tetapi sekarang seiring dengan perkembangan situasi negara, akhirnya PPKN pun diubah menjadi  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Sekilas  tidak  terlihat  perbedaan  yang prinsipil  akan  tetapi  perubahan  PPKn  menjadi  PKn  menghilangkan  satu  kalimat yaitu Pancasila.
Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  pendidikan  yang  menyangkut  status formal warga negara yang diatur dalam UU No. 2 tahun 1949, jo UU No. 62 tahun 1958,  jo  UU  No.12  tahun  2006  tentang  Kewarganegaraan  Republik  Indonesia yang berlaku tanggal 1 Agustus 2006. Menurut Departemen Pendidikan Nasional
dalam  kurikukum  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (Kurikulum  2004  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, 2003:2)
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  adalah  mata  pelajaran  yang  terfokus  pada pembentukan  warga  negara  yang  mampu  memahami  dan  melaksanakan  hak-hak dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  baik,  cerdas, terampil, dan berkarakter sejalan dengan amanat Pancasila dan UUD 1945 untuk mempertahankan tegaknya Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Ternyata  bukan  sekedar  kalimat  Pancasila  yang  disirnakan  akan  tetapi kandungan  materi  pelajaran  tersebut  pun  lebih  banyak  menyoroti  masalah kewarganegaraan  dan  kurang  mendalami  isi  butir-butir  Pancasila.  Kita  bisa membuktikan dengan cara melihat kemampuan siswa SMP era sekarang, mereka akan lancar menjelaskan bagaimana syarat-syarat menjadi  anggota legislatif atau tata cara memilih dalam Pemilu daripada menjelaskan makna dari  salah satu sila dari  Pancasila.  Dari  penjabaran  diatas    muncul  pertanyaan  dari  peneliti  apakah nilai-nilai Pancasila yang memiliki makna yang begitu penting bagi pembentukan kepribadian dan karakter siswa sebagai  warga Negara  yang baik  selalu diajarkan oleh  guru  khususnya  guru  mata  pelajaran  PKn  dalam  proses  pembelajarannya, apakah  guru  juga  mengimplementasikan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  perangkat pembelajaran,  serta  bagaimanakah  siswa  dalam  mengimplementasikan  nilai-nilai Pancasila  setelah  mendapatkan  materi  PKn  yang  telah  diajarkan  oleh  guru disekolah.
Pancasila  tidak  akan  bisa  membumi  jika  tetap  hanya  dijadikan  mitos  dan tersirat  secara  inplisit  saja  dalam  angan-angan  tanpa  memiliki  model  praktis dalam  memecahkan  masalah  hidup  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  Pancasila  perlu dikembangkan sebagai metodologi hidup atau ideologi praktis. Pemaparan di atas seharusnya  menjadi  acuan  bagi  para  pendidik  untuk  mengajarkan  nilai-nilai Pancasila pada siswa sesuai dengan koridor atau jalan yang yang telah ditentukan. Bertolak  pada  latar  belakang  di  atas  dimana  ada  sebuah  problematika  atau masalah  mengenai  penerapan  nilai-nilai  Pancasila  pada  diri  siswa  dalam pembelajaran  PKn  kelas  VIII  di  SMP  Pancasila  Palangka  Raya  yang  cenderung sekedar  membekali  pengetahuan  yang  berorientasi  pada  tataran  kognitif.  Serta
untuk  mengetahui  langkahlangkah  apa  saja  yang  ditempuh  dalam  menerapkan nilai-nilai  Pancasila  dilingkungan  sekolah  tersebut  sebagai  upaya  pembentukan generasi  bangsa  yang  berkarakter  dan  berbudi  pekerti  luhur  sesuai  dengan Pancasila.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  :  (1)  Perencanaan yang  disusun  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh guru  PKn  dalam  pembelajaran  nilai-nilai  Pancasila  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  di  SMP  Pancasila  Palangka  Raya,  (2) pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di SMP Pancasila Palangka Raya, (3) Penilaian yang dilakukan oleh guru PKn dalam pembelajaran nilai- nilai pancasila di SMP Pancasila Palangka Raya.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  yaitu penelitian  yang  berusaha  mengungkapkan  gejala  secara  menyeluruh  dan  sesuai dengan  konteks (holistikkontekstual) melalui  pengumpulan  data  dari  latar  alami. Peneliti mengumpulkan sejumlah informasi secara mendalam pada guru PKn dan seluruh  siswa  kelas  VIII  mengenai:  Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran, pelaksanaaan pembelajaran PKn di kelas VIII dan penilaian  yang dilakukan oleh guru  PKn.    Subyek  penelitian  adalah  guru  PKn  dan  siswa  kelas  VIII,  Kepala sekolah  dan  siswa.  Subyek  penelitian  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik sampling  purposive.  Persiapan  wawancara  dengan  menggunakan  pedoman wawancara  yang  telah  dibuat  yang  berisi  pertanyaan  yang  akan  diajukan  kepada informan untuk memperoleh data.
Lokasi  penelitian  yang  dipilih  adalah  SMP  Pancasila  Palangka  Raya. Fokus  penelitian  ini  meliputi  perencanaan  pembelajaran  PKn;  Pelaksanaan pembelajaran  PKn  dan  Penialain.  Sumber  data  yaitu  kepala  sekolah,  guru,  siswa dan buku- buku atau dokumentasi yang berkaitan dengan permasalahan penelitian dan  dapat  digunakan  untuk  membantu  menyelesaikan  permasalahan  dalam penelitian  ini  yang  dapat  berupa  buku  seperti  buku  tentang  Pancasila,  dokumen- dokumen  atau  perangkat  pembelajaran  yang  terkait  dengan  nilainilai  Pancasila, buku  tentang  Pendidikan  Kewarganegaraan  serta  buku  tentang  penelitian
kualitatif. Dokumen tersebut dapat berupa silabus pelajaran, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  dan  soal-soal  evaluasi;  (3)  peneliti  juga  melakukan  suatu pengamatan, yaitu kegiatan di sekolah yang terkait dengan subtansi penelitian.
Pengamatan  yang  dilakukan  peneliti,  yaitu  mengamati  suasana  belajar  di kelas,  yaitu  pada  saat  proses  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan berlangsung.    Instrumen penelitian  yang dipergunakan  adalah pedoman  observasi,  pedoman  wawancara  dan  alat  atau  sarana  penyimpanan dokumentasi atau informasi. sumber data dalam penelitian ini adalah orang  yaitu guru  PKn,  siswa  kelas  VIII,  Kepala  Sekolah,  dan  seluruh  warga  SMP  Pancasila Palangka  Raya.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Teknik  Analisis  data  menggunakan  ruduksi  data,  display  data  dan verifikasi  data  atau  kesimpulan.  Pemerikasaan  keabsahan  data  dilakukan  peneliti dengan  melakukan  perpanjangan  pengamatan  waktu,  meningkatkan  ketekunan serta menggunakan triangulasi Teknik, triangulasi sumber dan triangulasi waktu.

## HASIL   PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Pembelajaran Nilai-nilai Pancasila dalam Silabus dan RPP PKn
Berdasarkan  temuan  penelitian  langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  mata pelajaran  PKn  dalam  mengimplementasikan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  silabus yaitu:  1.  Melakukan  analisis  SK/KD  untuk  mengidentifikasi  nilai-nilai  Pancasila yang sesuai. 2. Mengintegrasikan nilai-nilai Pancasila ke dalam setiap komponen yang  ada  dalam  perangkat  pembelajaran  3.  Merelevankan  antara  nilai-nilai Pancasila dengan kegiatan belajar, materi pokok, indikator, penilaian dan sumber belajar.  4.  Mengembangkan  sumber  belajar  mengenai  pengetahuan  umum  yang berhubungan  dengan  materi  pembelajaran  PKn  yang  mencerminkan  nilai-nilai Pancasila.
Penyusunan silabus  PKn di  SMP  Pancasila Palangka Raya  tidak berbeda jauh dengan silabus  yang dikeluarkan oleh Kemendiknas. Setiap komponen yang terdapat  dalam  silabus  tersebut  secara  ekplisit  memuat  pembelajaran  nilai-nilai Pancasila  yang  menyeluruh.  Pengintegrasian  pembelajaran  nilai-nilai  Pancasila dalam silabus tidak nampak seperti pendidikan karakter yang ditambahkan kolom
khusus  pada  komponen  silabus.  Sehingga  dalam  setiap  materi    mata  pelajaran PKn  secara  tidak  langsung  mengimplementasikan  nilai-nilai  Pancasila  yang terdapat dalam lima sila Pancasila secara keseluruhan.
Dalam  pembelajaran  PKn,  setiap  materi  yang  diajarkan  pada  siswa  harus memuat nilai-nilai Pancasila sesuai dengan SK, KD yang diajarkan. Nilai tersebut diintegrasikan  dalam  setiap  komponen  yang  terdapat  dalam  perangkat pembelajaran.  Setelah  itu  merelevankan  antara  nilai  Pancasila  dengan  kegiatan belajar,  materi  pokok,  indikator,  penilaian  dan  sumber  belajar.    Nilai-nilai Pancasila  yang  ingin  dikembangkan  oleh  seorang  guru  yang  kemudian diintegrasikan  dalam  RPP    yaitu  terdapat  dalam  setiap  komponen  yang  ada didalamnya.  Sehingga  dapat  mempermudah  guru  untuk  mengimplementasikan dan  mengarahkan  siswanya  agar  sesuai  dengan  nilai  Pancasila.    RPP  merupakan penjabaran  silabus  yang  mengambarkan  rencana,  prosedur  dan  pengorganisasian pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam  Standar Isi.
RPP    disusun  oleh  guru  dan  digunakan  sebagai  pedoman  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  baik  di  kelas,  laboratorium,  dan/atau  lapangan. Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dilakukan  dengan  cara:  a.) Melihat  silabus  yang  ada  terlebih  dahulu  untuk  menentukan  nilai-nilai  Pancasila mana yang sesuai dalam SK/KD yang akan diajarkan  b.) Merumuskan indikator pencapaian  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  nilai- nilai  Pancasila;  c.)  Penjabaran  materi  yang  dikaitkan  dengan  contoh  penerapan nilai-nilai  Pancasila  dalam  segala  aspek  kehidupan;  d.)  Menggunakan  metode yang bervariasi dengan pendekatan kontekstual dan strategi belajar kooperatif; e.) Menggunakan berbagai macam media pembelajaran dalam menerapkan nilai-nilai Pancasila  agar  siswa  lebih  antusias  dan  mudah  mengerti;  f.)  Mengembangkan langkah  pembelajaran  untuk  memfasilitasi  perkembangan  pengetahuan  dan keterampilan siswa; g.) Menambah sumber belajar baik buku paket BSE maupun panduan lainnya;  h.) Menggunakan kuis,  portofolio dan diskusi kelompok dalam mengevaluasi hasil belajar siswa;
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  PKn  yang  memuat  nilai-nilai  Pancasila terdiri  dari  beberapa  indikator  yaitu  interaksi  guru  dengan  siswa,  interaksi  siswa dengan siswa, realisasi penugasan serta pengelolaan kelas.   Interaksi guru dengan siswa  terjadi  ketika  guru  mengucapkan  salam  kepada  siswa  dan  berdoa  sebelum memulai kegiatan pembelajaran. Kegiatan pendahuluan dimulai dengan apersepsi yang  kemudian  dilanjutkan  guru  dengan  menuliskan  indikator  dan  tujuan pembelajaran agar siswa mengetahui apa saja yang harus mereka kuasai.
Kegiatan  inti  pada  tahap  eksplorasi  diisi  dengan  penyampaian  materi pokok oleh guru  yang memuat nilai-nilai Pancasila yang diintegrasikan pada sub materi beserta contoh dalam kehidupan sehari-hari. Tidak hanya dalam pemberian materi siswa ditanamkan nilai-nilai Pancasila , namun juga lebih ditekankan pada sikap  siswa  ketika  mengikuti  pembelajaran  PKn  di  kelas  sehingga  tidak  hanya secara  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Dalam  tahap  elaborasi  siswa  diberikan tugas  diskusi  kelompok  untuk  memahami  materi  PKn  yang  memuat  nilai-nilai Pancasila.  Pada  tahap  konfirmasi  siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  dan menyampaikan pendapatnya yang bertujuan agar siswa dapat belajar menghormati hak  dan  pendapat  orang  lain.  Kegiatan  penutup  diakhiri  dengan  pemberian kesimpulan  oleh  guru  dan  siswa  serta  pemberian  tugas  di  rumah.  Hal  ini membuktikan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  PKn  di  kelas  VIII  selalu diusahakan memuat pembelajaran nilai-nilai Pancasila bagi siswa.
Implementasi  nilai-nilai  Pancasila  telah  diterapkan  di  SMP  Pancasila Palangka  Raya  termasuk  implementasinya  dalam  pembelajaran  PKn  yang  selalu dikaitkan  oleh  guru  dalam  setiap  komponen  yang  ada  dalam  pembelajaran.  Hal tersebut  membuktikan  bahwa  nilai-nilai  Pancasila  memiliki  peranan  penting dalam  membentuk  mental,  sikap  dan  moralitas  siswa  sehingga  dapat  tercipta generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas  demi  kemajuan  bangsa  Interaksi  siswa dengan  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  diskusi  kelompok, presentasi maupun saling meminjamkan alat tulis. Metode diskusi yang digunakan guru mata pelajaran PKn adalah untuk menanamkan nilai Pancasila kepada siswa secara  menyeluruh,  karena  nilai-nilai  yang  terdapat  dalam  Pancasila  tidak  dapat dipisahkan  satu  sama  lain.  Strategi  pembelajaran  dengan  diskusi  kelompok  akan
membantu  siswa  untuk  menumbuhkan  perilaku  bekerjasama.  Diskusi  kelompok dapat  melatih  siswa  untuk  belajar  bermusyawarah  dalam  menyelesaikan  suatu masalah, saling bertukar pendapat, berani mengemukakan pendapat, serta melatih siswa  untuk  menghargai  pendapat  orang  lain.  Realisasi  penugasan  dijadikan indikator  dalam  proses  pembelajaran  yang  memuat  nilai-nilai  Pancasila  karena dengan  pemberian  tugas  akan  membantu  siswa  untuk  bersikap  tanggung  jawab terhadap kewajibannya sebagai siswa.

## B. Implementasi Pembelajaran Nilai-Nilai Pancasila
Implementasi  Pembelajaran  Nilai-nilai  Pancasila  dalam  Silabus  dan  RPP PKn   Prosedur pengintegrasian nilai-nilai Pancasila ke dalam silabus PKn di SMP Pancasila Palangka Raya merupakan salah satu langkah yang dilakukan oleh guru PKn  dalam  menyusun  silabus  yang  memuat  nilai-nilai  Pancasila.  Pada pelaksanaannya, pengembangan silabus ini dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri  atau  berkelompok  dalam  sebuah  sekolah  atau  beberapa  sekolah, kelompok  musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP).  Penyusunan  silabus  harus sistematis dan berkesinambungan, agar silabus bisa benar-benar difungsikan, baik dalam pembuatan RPP maupun dalam pelaksanaaan pembelajaran. Sehingga hasil pembelajaran  tersebut  dapat  diterapkan  siswa  ke  dalam  lingkungan  keluarga, sekolah, maupun masyarakat.
Menurut Winarno (2007: 5) bahwa pelaksanaan pembelajaran PKn secara tidak  langsung  juga  menerapkan  nilai-nilai  Pancasila  di  dalamnya,  baik  itu  di lingkungan  keluarga,  sekolah,  maupun  masyarakat.  Pengintegrasian  ini  bisa dilakukan  secara  mandiri,  namun  alangkah  baiknya  dan  agar  lebih  mudah  jika dilakukan secara berkelompok melalui MGMP. Selain itu, dalam pengintegrasian nilai Pancasila ke dalam silabus PKn juga memperhatikan sumber belajar, karena sumber  belajar  disini  merupakan  salah  satu  sarana  pembelajaran  yang  dapat menunjang  proses  pembelajaran.  Dalam  silabus,  nilai-nilai  Pancasila  juga dituangkan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP sangat penting dalam kegiatan pembelajaran, karena RPP merupakan langkah awal bagi seorang guru untuk memulai proses pembelajaran kepada siswa.
Pengintegrasian  nilai-nilai  Pancasila  pada  penyusunan  RPP  juga  harus mencantumkan  metode,  media  dan  sumber  belajar  yang  mencerminkan  nilai Pancasila. Menyusun RPP sendiri juga tidak mudah, seorang guru harus teliti dan cermat  dalam  menyusun  RPP  agar  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Dalam  proses  pembelajaran memiliki tujuan agar siswa memperoleh ilmu pengetahuan dan pengalaman, serta perubahan  tingkah  laku  kearah  yang  lebih  baik.  Pembelajaran  sendiri  bertujuan untuk  membantu  siswa  agar  memperoleh  berbagai  pengalaman  dan  dengan pengalaman tersebut tingkah laku siswa yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan nilai atau norma yang berfungsi sebagai pengendali sikap dan perilaku siswa menjadi bertambah, baik kuantitas maupun kualitasnya (Hamalik, 2003:35).
Prosedur  dalam  penyusunan  RPP  PKn  yang  memuat  nilai-nilai  Pancasila di  SMP  Pancasila  Palangka  Raya  di  atas  merupakan  langkah-langkah  dalam menyusun  RPP  yang  memuat  nilai-nilai  Pancasila.  Prosedur  tersebut  termasuk prosedur  yang  sistematis.  Hal  ini  dikarenakan  prosedur  tersebut  sesuai  dengan aturan  Permendiknas  No  41  tahun  2007  tentang  standar  proses  yang  berisikan dalam  menyusun  RPP  harus  mengandung  identitas  mata  pelajaran,  SK,  KD, indikator, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  evaluasi  belajar,  sumber  belajar,  serta  pengembangan dalam  bentuk  nilai  karakter.  Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  yang diberikan  pendidik  kepada  peserta  didik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar  (UU  No.  20/2003,  Bab  1  ayat  1  pasal  20).  RPP  PKn  ini merupakan  pedoman  ke  dua  setelah  silabus  yang  berperan  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  sendiri  diartikan  sebagai  suatu  kombinasi  yang tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi  (siswa,  guru  dan  tenaga  lainnya), material  (buku-buku  dan  alat  tulis  menulis),  fasilitas  (ruangan  kelas  dan laboratorium),  perlengkapan(media  pembelajaran,  perlengkapan  audio-visual, komputer,  dan  sebagainya),  dan  prosedur  (meliputi  jadwal  dan  metode pembelajaran)  yang  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. (Hamalik, 2003:25).
Proses  Pelaksanaan  pembelajaran  PKn  di  kelas  VIII  selalu  diusahakan memuat  pembelajaran  nilai-nilai  Pancasila  bagi  siswa.  Berdasarkan  hasil  temuan penelitian tersebut relevan jika dikaitkan dengan pendapat  Hyde & Bizar (dalam Kosasih,1988:193) mengenai tujuh prinsip pembelajaran PKn yang harus dimiliki seorang  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran.  Menurut  Hyde  &  Bizar (dalam  Kosasih,1988:193)  menyatakan  bahwa  pada  proses  pembelajaran,  guru membantu siswa mengeksplorasi, mengeneralisasikan, memantapkan, mengelaborasi, dan merefleksi ide-ide konsep siswa dengan lebih memperhatikan pada adanya sudut pandang yang berbeda dari setiap siswa.
Guru  dapat  merancang  pembelajaran  yang  bersifat  inkuiri  sistematik dengan  cara  melakukan  tukar  pikiran  dan  proses-proses  meta  kognitif  serta memedomani  siswa  dengan  berbagai  konsep-konsep  arahan  melalui  penjelasan yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  terkait  dengan  materi  yang  diajarkan beserta contohnya yang kemudian dilanjutkan dengan proses tanya jawab. Hal ini dilakukan  agar  terbentuk  ikatan  emosi  dan  hubungan  yang  harmonis  antara  guru dan  siswa  pada  setiap  tatap  muka  khususnya  pada  pembelajaran  PKn  yang memuat  nilai  nilai  Pancasila.  Dalam  pembelajaran  juga  ditandai  dengan  adanya interaksi siswa dengan siswa yaitu ketika diskusi kelompok. Berdasarkan temuan penelitian, strategi pembelajaran dengan diskusi kelompok akan membantu siswa untuk menumbuhkan perilaku bekerjasama.
Diskusi  kelompok  dapat  melatih  siswa  untuk  belajar  bermusyawarah dalam  menyelesaikan  suatu  masalah,  saling  bertukar  pendapat,  berani mengemukakan  pendapat,  serta  melatih  siswa  untuk  menghargai  pendapat  orang lain.  Jika  dikaitkan  dengan  pendapat  dari  Kemendiknas,  pemilihan  metode pembelajaran yang digunakan oleh guru relevan dengan nilai-nilai Pancasila yang ingin dicapai dan diterapkan guru kepada siswa.
Kemendiknas  (2011:8)  yang  diatur  dalam  Permendiknas  No.  41  tahun 2007  menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dalam  kerangka  pengembangan dan  penanaman  nilai-nilai  Pancasila  kepada  peserta  didik  dapat  menggunakan pendekatan  kontekstual  yaitu  dengan  mengkaitkan  antara  materi  pembelajaran dengan  keadaan  nyata  sehingga  peserta  didik  memiliki  hasil  yang  komprehensif
pada  ranah  kognitif(olah  pikir),  afektif(olah  hati,  rasa  dan  karsa),  serta psikomotor(olah  raga).  Hasil  temuan  penelitian  tersebut  juga  sejalan  dengan Permendiknas  No.  41  tahun  2007  tentang  Standar  Proses  Menyusun  RPP  yang menyebutkan bahwa kegiatan pembelajaran dari tahapan kegiatan yang mencakup pendahuluan,  inti  (yang  terdiri  dari  eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi)  dan penutup  dipilih  dan  dilaksanakan  agar  peserta  didik  mempraktikan  nilai-nilai Pancasila yang ditargetkan. Prinsip Contextual Teaching and Learning disarankan untuk  diaplikasikan  pada  semua  tahapan  pembelajaran  karena  prinsip-prinsip pembelajaran tersebut dapat memfasilitasi terinternalisasinya nilai-nilai Pancasila. Selain  itu, perilaku guru sepanjang proses pembelajaran harus merupakan model pelaksanaan  nilai-nilai  Pancasila  bagi  peserta  didik  (Mulyasa,  2011:8). Pendidikan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  pembelajaran  juga  dilihat  dari  realisasi penugasan dan pengelolaan kelas.

## SIMPULAN
Perencanaan  pembelajaran  nilai-  nilai  pancasila  pada  mata  pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  di  SMP  Pancasila  Palangka  raya  sudah  sesuai dengan  peraturan  yang  sudah  ada  yaitu  dengan  melihat  dan  memperhatikan silabus. Perencanaan pembelajaran  yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran PKN  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  nilai-nilai  Pancasila  adalah dengan mengintegrasikannya dalam silabus dan RPP pada setiap komponen yang ada pada perangkat pembelajaran tersebut.
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  nilai-nilai  Pancasila  dalam  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di kelas guru Pendidikan Kewarganegaraan membagi pelaksanaan pembelajaran ke dalam tiga bagian yaitu kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Guru  juga  berusaha menggunakan  berbagai  model  pengajaran.  Model  pengajaran  yang  digunakan antara  lain:  pengajaran  langsung  yaitu  pada  dasarnya  adalah  pengajaran ekspositori,  Pelibatan  siswa  dan  Pedagogi  kritis.  Media  yang  digunakan  juga bervariasi mulai dari alat peraga hingga LCD proyektor.
Penilaian  dalam  pembelajaran  nilai-nilai  pancasila  pada  mata  pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  dilakukan  bukan  hanya  dengan  penilaian  di  atas kertas  seperti  melalui  tes,  freetest  dan  soal  ulangan,  tetapi  juga  dengan  melihat dari sikap dan tingkah laku siswa itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Zainal  Arifin.  2012. Perencanaan  Pembelajaran:  dari  Desain  sampai Implementasi . Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani.
Bakry, Noor Ms, 2010. Pendidikan Pancasila . Yogyakarta: Pustaka Belajar Bakry, Noor Ms, 1987. Pancasila Yuridis Kenegaraan . Yogyakarta : Liberty Budimansyah,  Dasim,  2007. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  PKn . Jakarta: Universitas Terbuka.
Depdiknas.  2003. Pedoman  Khusus  Pengembangan  Silabus  dan  Sistem  Penilaian Berdasarkan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan). Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Dirjen Dikdasmen
Darmodiharjo,  Darjidan  Yuwono,  Sutopo.  1990. Pendidikan  Pancasila  di Perguruan Tingg i. Malang : IKIP Malang Djanarko,  Indri.  2011. Modul  Pancasila .  Fakultas  Ekonomi:  Universitas Narotama Surabaya
Huberman, Michael dan Miles, Matthew 1992. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi . Jakarta :Universitas Indonesia Press. Izati, Reva Sonia Dkk. 2013. Implementasi nilai-nilai pancasila terhadap perilaku nasionalisme siswa . Jurnal ppkn unj online Volume 1 ,  Nomor 2 , 201 3 Kaelan. 2002. Pendidikan kewarganegaraan. Yogyakarta :Paradigma Kaelan  dan  Achmad  Zubaidi.  2003. Pendidikan  Kewarganegaraan. Yogyakarta :Paradigma
Kemendikbud.  2013. Pendidikan  Pancasila  dan  kewarganegaraan .  Jakarta  :  Media Kreatif
Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi Sistem Pendidikan Nasional.
Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  41  tahun  2007  tentang Menyusun RPP Standar Proses
Masyitah,  Nanda  (2014)  “ Kompetensi  Guru  Dalam  Penanaman    Nilai  Toleransi Melalui Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan Kelas VII SMPN 3  Kota Bengkulu. Skripsi Majid,  Abdul.  2011. Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Offset. Miles BM, dan Huberman M, 1992. Analisis Data Kualitataif , UI-Press, Jakarta Moleong, Lexy J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sarbaini & Fatimah. 2012. Bagaimana Mengajar  tentang nilai- nilai. Lab. PPKn & Micro Teaching FKIP ULM . Yogyakarta : Aswaja Pressindo
Samsuri. 2004. “ Civic Virtues dalam Pendidikan Moral dan Kewarganegaraan di Indonesia Era Orde Baru ” Jurnal Civics, Vol 1 No 2, Desember 2004
Samsuri. 2009. “ Objektivikasi Pancasila sebagai Modal Sosial Warga Negara
Samsuri.  2011.  “Pendidikan  Kewarganegaraan  sebagai  Wahana  Membangun Karakter Warga Negara Demokratis” dalam Buku “Pendidikan Karakter dalam Perspektif Teori dan Praktek”, 356-383. Yogyakarta: UNY Press.
Sapriya, dkk. 2004. Pendidikan kewarganegaraan : model pembangunan materi dan pembelajaran. Bandung :Laboraturium PKn FKIPS-UPI. Suprihatini, Amin. 2010. Pendidikan kewarganegaraan untuk SMP/MTS Kelas
VIII. Surabaya : PT. JePe Press Media Utama.
Sutopo, H.B. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif-Dasar Teori dan
Terapannya dalam Penelitian , SebelasMaret University Press, Surakarta Sugiyono 2013 Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Alpabeta Bandung.
Sukadi, I Wayan. 2006. Pendidikan kewarganegaraan sebagai pendidikan demokrasi berbasis kompetensi untuk sekolah dalam rangka“ Nation and character Building” dan implikasinya terhadap pembelajaran. Bandung :Laboraturium PKn FPIPS-UPI
Universitas Lambung Mangkurat. 2015. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah
Program Pascasarjana. Banjarmasin: ULM
Tim PuskaSetia. UUD RI 1945. Bandung :PustakaSetia
Tuniredja, Tukiran, dkk. Pendidikan kewarganegaraan ( paradigm terbaru untuk mahasiswa). Bandung : Alfabeta Winataputra, Udin S. 2001. Jati Diri pendidikan PKn sebagai wahana Sistematik pendidikan demokrasi. Bandung :Universitas Pendidikan Indonesia Winataputra, Udin S. 2006. MateridanPembelajaranPKn di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Winataputra, Udin S. 2009. Pembelajaran PKn di SD. Jakarta :Universitas Terbuka.
Zarkasyi,  Imam.  2009. Teori  Perkembangan  dan  Penerapan  Nilai-nilai  Pancasila pada  Siswa. (Online),  ( http://tutorial kuliah.  blogspot.com/2009/05/tugas- matkul-