## ANALISIS SCIENCE MOTIVATION KONSEP KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP PADA SISWA SMP N 2 TAMAN
Ratnawati 1) , Fenny Roshayanti 2) , Joko Siswanto 3)
1,2,3) Program Studi Magister Pendidikan IPA Universitas PGRI Semarang email: wati71656@gmail.com

## SCIENCE MOTIVATION ANALYSIS OF LIFE CLASSIFICATION CONCEPTS IN SMP N 2 TAMAN STUDENTS

## ABSTRACT
The  objective  of  this  research  is  to  analyze  students’ science  motivation on  the concept of  Classification of living things. The study was conducted on students of class VII at SMPN 2 Taman in the academic year 2019/2020. Samples were taken from class VII A and VII B totaling 32 boys and girls. The data collection method was carried out in the form of using the science motivation questionnaire and the researcher interview results sheet. Based on an analysis of the science motivation students  questionnaire  showed  that science  motivation students  of    SMPN    2 Taman  was  61%.  Whereas  in  terms  of  each  indicator  as  follows  :  indicators  of intrinsic  motivation  and  personal  relevance  are  60,5  %  (medium  criteria), packaging  assessment  indicators    are  61,25  %  (medium  criteria),  self- determination  indicators  are  65,15  %  (medium  criteria),  career  motivation indicators  are  67,03  %  (medium  criteria)  and  indicators  of  class  motivation  are 53,9  %  (medium  criteria).  The  data  is  supported  by  results  of  researchers’ interviews with sample students who have low results and high results.
Keywords : science motivation, classification of living things

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis Science  Motivation siswa  pada  konsep Klasifikasi  Makhluk  Hidup,  Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  VII  SMPN  2 Taman tahun pelajaran 2019/2020. Sampel diambil dari anak kelas VII A dan VII B  sejumlah  32  anak  laki-laki  dan  perempuan.  Metode  pengambilan  data  yang dilakukan  berupa  penggunaan  angket  Science  Motivation  dan  lembar  hasil wawancara peneliti. Berdasarkan analisis terhadap hasil angket science Motivation siswa menunjukkan bahwa Science motivation atau motivasi sains siswa SMPN 2 Taman adalah sebesar 61%. Sedangkan ditinjau dari masing-masing indikatornya sebagai  berikut  :  indikator  motivasi  intrinsik  dan  relevansi  pribadi  adalah  60,5% (kriteria Sedang), indikator penilaian kemasan 61,25% (kriteria sedang), indikator
penentuan karir sendiri 65,15% (kriteria sedang), indikator motivasi karir 67,03% (kriteria  sedang)  dan  indikator  motivasi  kelas  53,9%  (kriteria  sedang).  Data tersebut  didukung  dengan  hasil  wawancara  peneliti  terhadap  siswa  sampel  yang memiliki hasil rendah dan hasil  tinggi.
Kata kunci : Science Motivation, klasifikasi Makhluk Hidup.

## PENDAHULUAN
Mengamati  kilas  balik  perkembangan  sains  dan  tehnologi  dari  tahun  2005 sampai 2010, dalam Hollanders and Soete (2010) dinyatakan, kunci keberhasilan suatu  bangsa  dalam  era  globalisasi  terletak  pada  kualitas  sumber  daya  manusia yang  menguasai  sains/ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (saintek).  Negara  yang maju  dalam  sains  akan  maju  dalam  ekonomi.  Banyak  negara  maju  telah  lama menyadari pentingnya sains dan teknologi dalam perkembangan industri dan bagi dukungan ekonominya, hubungan itu tampak amat jelas. Indonesia tidak termasuk negara  yang  diperhitungkan  dalam  perkembangan  saintek  tersebut  (Sari,  2010). Pernyataan  tersebut  menggambarkan  bahwa  ada  banyak  permasalahan  dalam pendidikan  saintek  kita  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  penguasaan  saintek lulusan hasil produk pendidikan di Indonesia. Hal ini dikarenakan pendidikanlah yang sangat berperan menyiapkan SDM yang menguasai saintek tersebut.
Dunia  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini    masih  belum  mampu mengimbangi  perkembangan  saintek  yang  dinamikanya  tidak  lagi  dihitung  per hari,  setiap  5  menit        jurnal  penelitian  Internasional  menerbitkan  penemuan- penemuan baru di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi. Sementara para guru di Indonesia  masih  menerangkan  pelajaran  yang  berkaitan  sains  berdasarkan referensi  buku  yang  masih  memuat  teori-teori  yang  dihasilkan  puluhan  bahkan ratusan  tahun  silam  (Sari,  2010).  Kenyataan  ini  mengakibatkan  Indonesia  kalah bersaing  dalam  menyiapkan  generasi  penerus  yang  mampu  menguasai  sains  di tingkat  Asia  maupun  di  tingkat  internasional.  Salah  satu  faktor  penyebab kegagalan  ini  adalah  pengemasan  atau  penyajian  kegiatan  belajar  mengajar  IPA atau sains yang dilakukan oleh guru di kelas.
Pendidikan  saintek  harus  dikemas  sedemikian  rupa,  sehingga meningkatkan motivasi peserta didik dalam mempelajari  sains dan pada akhirnya akan meningkatkan penguasaan sainteknya. Menurut (Ghofar dkk,, 2018) banyak faktor  yang  mempengaruhi  penguasaan  saintek  peserta  didik  diantaranya  adalah Science Motivation . Sience Motivation atau motivasi sains adalah keadaan internal yang mengaktifkan, mengarahkan berupa dorongan untuk mencapai tujuan Sains. Adanya Science Motivation pada diri peserta didik akan menjadi awal yang baik bagi  mereka  untuk  mempelajari  Sains,  setidaknya  mereka  akan  memiliki  sikap dan perilaku yang mendorong untuk aktif dalam mempelajari Sains.
Motivasi  adalah  suatu  proses  diinisiasikan  dan  dipertahankannya aktivitas  yang  diarahkan  pada  proses  pencapaian  tujuan.  Siswa  yang  termotivasi tinggi  dalam  belajar  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi  juga,  artinya semakin tinggi motivasi, semakin intensif usaha dan upaya  yang dilakukan, maka semakin  tinggi  prestasi  belajar  yang  diperoleh  siswa  (Siagian,  2004).  Sedangkan siswa    yang  memiliki  motivasi  yang  rendah  cenderung  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  yang  rendah  pula.  Hal  ini  berdampak  pada  ketidaktertarikan  pada soal-soal pemecahan masalah, tidak menyukai tantangan, tidak memiliki tuntutan atau  perhatian  dari  orang  tua  di  rumah  tentang  hasil  belajar  yang  dicapainya (Nugraha dkk., 2017).
IPA  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  bangku  pendidikan  dasar dapat  memberikan  peranan  penting  bagi  pengalaman  siswa.  Hasil  pembelajaran IPA  pun  sangat  dipengaruhi  oleh  motivasi  internal  maupun  eksternal. Pembelajaran IPA dilakukan dengan berbagai upaya,  yaitu salah satunya melalui peningkatan  motivasi  belajar.  Dalam  hal  belajar    siswa  akan  berhasil  jika  dalam diri  siswa  terdapat  kemauan  untuk  belajar  dan  dorongan  untuk  belajar,  karena dengan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  akan  bergerak,  terarahkan  sikap  dan perilaku  siswa  dalam  belajar  khususnya  pelajaran  IPA  (Hamdu  and  Agustina, 2011).
Dalam  proses  pembelajaran  IPA  atau  sains,  guru  seharusnya menggunakan  metode  yang  mampu  meningkatkan  keterampilan  siswa  untuk berproses  (keterampilan  proses)  dan  juga  menanamkan  sikap  ilmiah  (jujur,
bekerja  keras,  rasa  ingin  tahu,  pantang  mengerah,  obyektif,  dll),  tanpa mengabaikan  faktor  ketertarikan  siswa  terhadap  proses  belajar.  Karena ketertarikan  ataupun  motivasi  untuk  belajar  dan  mendalami  IPA,  tentunya memiliki  pengaruh  bagi  cita-cita  ataupun  pemikiran  terhadap  karier  di  masa depannya. Motivasi dapat mempengaruhi apa yang dipelajari, kapan siswa belajar dan bagaimana siswa belajar (Schunk et al., 2012).
Menurut  Spradley  dalam    Sugiyono  (2009),  analisis  merupakan  proses mencari    dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi  dengan  cara  mengorganisasikan data  ke  dalam  kategori  atau  pun  menjabarkan  kedalaman  unit-unit  untuk melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola atau memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.
Science  Motivation memiliki  arti  suatu  motivasi  atau  dorongan  bagi siswa  untuk  mempelajari  ilmu  alam  yang  dianggap  dapat  membawa  pengaruh bagi  kehidupan  ke  depannya  dalam  mencapai  tujuan.  Tujuan  yang  dimaksud adalah  karier  atau  pekerjaan  siswa  kedepannya  yang  akan  dicapai.  Wolfe  dalam Rosantika  and  Prasetyo  (2016)  mengatakan science  motivation berpengaruh terhadap perilaku siswa yang terkait dengan prestasinya dalam sains.
Sedangkan  menurut  Donald  dalam    Hamalik  (2004)  Motivasi  belajar adalah : perubahan dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan  dan  reaksi  untuk    mencapai  tujuan.  Dalam  pengertian  tersebut,  dapat disimpulkan ada tiga unsur yang saling berkaitan antara lain motivasi dimulai dari adanya  perubahan  energi  dalam    pribadi,  motivasi  ditandai  dengan  timbulnya perasaan  efektivitas  dan  motivasi  ditandai  dengan  reaksi-reaksi  untuk  mencapai tujuan. Tujuan tersebut adalah karier yang diharapkan oleh siswa.
Materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  merupakan  materi  pembelajaran pada  kelas  VII  semester  gasal,  materi  ini  tersusun  atas  beberapa  bagian  yaitu  : pembahasan  ciri-ciri  mahkluk  hidup,  kunci  determinasi  dan  klasifikasi  menurut Whittaker.    Pada  pengklasifikasian  Makhluk  Hidup  menurut  Whittaker  ada  lima
kingdom  pembagian  makhluk  hidup  di  dunia  yaitu  kingdom  Monera,  Protista, Fungi, Plantae dan Animalia.
Menurut  Rohmawati  (2012)  pokok  kajian  “Mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan cirinya”, ternyata belum dikuasai oleh sebagian besar siswa khususnya siswa kelas VII B dimana diperoleh data yang  memprihatinkan, nilai  rata-rata  kelas  adalah  55,03,  sedang    kriteria  ketuntasan  belajar  adalah  75, dari 28 siswa hanya ada satu yang tuntas belajar. Selain disebabkan karena proses pembelajaran yang kurang mendukung, rendahnya nilai hasil belajar pada materi Klasifikasi  Makhluk  Hidup  juga  disebabkan  oleh  pelaksanan  pembelajaran  yang hanya  berorientasi  ke  pengembangan  otak  kiri  (text  book  oriented)  dan  tidak mengeksplorasi  potensi  lingkungan  sekitar  sekolah  (Munawar  Istiani  and Retnoningsih,  2015).  Pemanfaatan  potensi  lingkungan  sekitar  membantu  siswa belajar  konsep  Klasifikasi  Mahkluk  Hidup  secara  factual  dengan  memanfaatkan bahan-bahan  yang  ada  di  sekitar  sekolah,  dengan  cara  ini  diharapkan  ke  depan dapat meningkatkan Motivasi sains siswa karena pada hakekatnya motivasi sains berorientasi pada penerapan konsep dalam kehidupan sehari-hari.
Keadaan ini mendorong penulis untuk melakukan penelitian mengenai pengaruh Science  Motivation atau  motivasi  sains  siswa  pada  materi  Klasifikasi Makhluk Hidup.
Menurut  Glynn et  al. (2011)  seperti  yang  dikutip  oleh  Anjarsari  and Roshayanti  (2019)  instrument  kuesioner science  motivation terdiri  dari  lima indikator antara lain : Motivasi intrinsik dan relevansi pribadi, penilaian kemasan, penentuan karir sendiri, motivasi karir dan motivasi kelas.
Permasalahan  yang    diangkat  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah Science  Motivation siswa  kelas  VII  pada  konsep  klasifikasi  Makhluk    Hidup.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui Science Motivation siswa pada pembelajaran  IPA  khususnya  materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  pada  SMPN  2 Taman.

## MATERIAL DAN METODE

## Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMPN 2 Taman, populasi penelitian merupakan siswa kelas  VII  SMPN  2  Taman  sebanyak  288  siswa.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah 32 siswa yang merupakan siswa kelas VII A dan VII B.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrument angket Science Motivation .  Instrumen  ini  terdiri  dari  25  soal  yang  tersusun  atas  lima  indikator yaitu :
a. 5 soal  Motivasi Intrinsik dan Relevansi Pribadi
b. 5 soal Penilaian Kemasan
c. 5 soal Penentuan Karir Sendiri
d. 5 soal Motivasi Karir, dan
e. 5 soal Motivasi Kelas.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMPN  2  Taman.  Penelitian  dilakukan  pada  minggu  ke  II  bulan  Desember  tahun 2019.

## Analisis dan Interpretasi Data
Analisis data Science Motivation dilakukan secara deskriptif dengan menghitung nilai  tertinggi,  terendah  dan  rata-rata  perolehan  skor  masing-masing  indikator. Selanjutnya data ini digunakan untuk mengelompokkan science motivation siswa ke dalam kategori tinggi, sedang dan rendah, dengan kriteria sebagai berikut :
Rendah : X < M – 1SD
Sedang : M-1SD ≤ x ≤ M+1SD
Tinggi  : M+1SD ≤ x
Selanjutnya  dilakukan  analisis  data  untuk  mengetahui  persentase  motivasi  sains siswa dengan rumus sebagai berikut :
Skor yang diperoleh
% SM  = x 100% Skor Maksimal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  diperoleh  kategori Science  motivation seperti tabel berikut :
Tabel 1. Kriteria Science Motivation
Interval Kategori >76% Tinggi 47%    -    76% Sedang
<  47% Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil angket Science Motivation siswa kelas VII dihitung persentasenya untuk mengetahui tinggi rendahnya Science Motivation di SMPN 2 Taman.
Tabel 2. Hasil persentase Science Motivation siswa SMPN 2 Taman No Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1 Tinggi 3 9,375 2 Sedang 22 68,75 3 Rendah 7 21,875
Berdasarkan  Tabel  2  yang  disajikan,  rata-rata  hasil  angket science motivation siswa  SMPN  2  Taman  termasuk  dalam  kriteria  sedang  yaitu  dengan persentase  68,75  %  dengan  frekuensi  22  siswa  dari  32  siswa  yang  dijadikan sampel penelitian. Hasil persentase science motivation siswa tersebut juga dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Hasil persentase Science Motivation siswa SMPN 2 Taman
Sedangkan persentase hasil angket tiap indikator science motivation yang meliputi Motivasi Intrinsik dan relevansi pribadi, penilaian kemasan, penentuan karir sendiri, motivasi karir dan motivasi kelas disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Persentase 5 indikator Science Motivation No. Kode Indikator Skor Diperoleh Skor Maksimal Persentase Diperoleh (%) Kriteria 1. A 387 640 60,50 Sedang 2. B 392 640 61,25 Sedang 3. C 417 640 65,15 Sedang 4. D 429 640 67,03 Sedang 5. E 345 640 53,90 Sedang Keterangan   : Indikator A :      motivasi intrinsic dan relevansi pribadi Indikator B :      penilaian kemasan Indikator C :      penentuan karir sendiri Indikator D :      motivasi karir Indikator E :      motivasi kelas
Berdasarkan Tabel 3, tentang persentase 5 indikator science motivation pada kelas VII menunjukkan bahwa science motivation dari hasil angket yang diberikan kepada siswa pada indikator motivasi intrinsik dan relevansi pribadi adalah 60,5% (kriteria Sedang), indikator penilaian kemasan 61,25% (kriteria sedang), indikator penentuan karir sendiri 65,15% (kriteria sedang), indikator motivasi karir 67,03%
(kriteria  sedang)  dan  indikator  motivasi  kelas  53,9%  (kriteria  sedang).  Keempat indikator  pada science  motivation yang  terdiri  atas  25  soal  yang  diberikan  ke siswa  semuanya  termasuk  dalam    kategori  sedang,  hal  ini  menunjukkan  bahwa motivasi sains yang dimiliki siswa pada konsep Klasifikasi Makhluk hidup masih perlu  ditingkatkan  di  semua  indikatornya.  Kondisi  ini  terjadi  terkait  materi Klasifikasi  Makhluk  Hidup  yang  tergolong  materi  yang  sulit  dipahami  anak, materi  ini  menuntut  pemahaman  konsep  siswa  mengenai  perbedaan  dan persamaan  ciri  pada  makhluk  hidup,  dimana  tidak  semua  siswa  memiliki kemampuan yang sama dalam mengamati gejala biotik (persamaan dan perbedaan ciri)  pada  mahkluk  hidup.  Menurut  Safari  Yusmar,  Syamswisna  and  Marlina (2013), pada materi Klasifikasi Makhluk hidup siswa mengalami kesulitan karena materinya yang banyak. Materi ini meliputi manfaat klasifikasi, ciri-ciri mahkluk hidup dan klasifikasi 5 kingdom Whittaker (Monera, Protista, Fungi, Plantae dan Animalia)  serta  kunci  determinasi.    Kelima  indikator science  motivation ini  bisa digambarkan dengan diagram sebagai berikut :
Gambar 2.  Persentase lima indikator pada science motivation siswa
Berdasarkan perhitungan skor diatas terbukti bahwa kelima indikator pada science motivation diperoleh  hasil  kriteria  sedang.  Kurang  tingginya  tingkat science motivation pada materi Klasifikasi makhluk hidup di SMPN 2 Taman dipengaruhi oleh  peran  guru  yang  ikut  serta  dalam  membangun  motivasi  dalam  diri  siswa. Seorang  guru  berperan  sebagai  motivator  dalam  menumbuhkan  motivasi  siswa
(Anjarsari and Roshayanti, 2019). Guru berperan sebagai pengelola proses belajar –  mengajar,  selaku  fasilitator,  berusaha  menciptakan  kondisi  yang  efektif,  dapat mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  untuk  sesuatu  yang  akan dicapai  (Anjarsari  and  Roshayanti,  2019).  Banyaknya  muatan    yang  harus disampaikan  pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup  menuntut  guru  untuk menyampaikan  materi  seefisien  mungkin  sehingga  pembelajaran  praktik  yang cenderung  memakan  waktu  lebih  diberikan  hanya  satu  kali  yaitu  pada pembahasan kingdom monera. Sedangkan sebagian  besar pembahasan yang lain diberikan  dengan  metode  ceramah  dan  diskusi.  Siswa  mengeluh  bosan  dan  lebih semangat  jika  pembelajaran  dilakukan  dengan  penerapan  konseptual,  memahami materi  dengan  berbagai  variasi  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  mendorong motivasi dalam diri siswa untuk belajar IPA.
Ada  hubungan  antara  pemilihan  pekerjaan  dengan  kemampuan  individu (Prof  and  Kaygin,  2013),  berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  beberapa sampel siswa terbukti bahwa siswa yang memiliki motivasi sains rendah (10 siswa dari  32  siswa  yang  diteliti),  sebagian  besar  tidak  memilih  jenis-jenis  pekerjaan yang  terkait  IPA.  Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  hanya  2  siswa yang  memilih  menjadi  dokter  dan  2  siswa  menjadi  apoteker.  Rendahnya persentase  untuk  menjadi  dokter  dan  apoteker  berpengaruh  pada science motivation siswa  di  SMPN  2  Taman.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya  yang  mengemukakan  bahwa  tujuan  utama  dari science  motivation siswa  berkaitan  dengan  harapan  pekerjaan  yang  ingin  dicapai  siswa  (Rosantika and Prasetyo, 2016).
Hasil  angket  salah  satu  siswa    menunjukkan  bahwa  pekerjaan  yang diinginkan adalah menjadi pemain sepakbola, oleh karena itu siswa tersebut tidak menyukai  IPA,  sehingga  sisa  memiliki science  motivation rendah  dengan  skor yang diperoleh adalah 50 atau hanya 50 % siswa memiliki ketertarikan pada IPA. Harapan  pekerjaan  yang  ingin  dicapai  siswa  kelas  VII  SMPN  2  Taman  beragam sesuai dengan ketertarikannya atau ketidaktertarikannya pada IPA.  Hal ini sesuai dengan  hasil  penelitian  Juli  (2013)  bahwa  dalam  pengambilan  karir  yang  tepat harus disesuaikan dngan kemampuan yang dimiliki siswa itu sendiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  di atas dapat disimpulkan bahwa science  motivation siswa  pada  materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  siswa kelas  VII  SMPN  2  Taman  masih  perlu  ditingkatkan  karena  masih  berada  pada kategori  sedang/cukup.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil angket science  motivation yang  diberikan  ke  siswa,  dimana  kelima  indikator  yang  ada  masih  berada  pada kisaran 60 persen.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjarsari,  D.  and  Roshayanti,  F.  (2019).  Analisis  science  motivation    siswa  SD se-Kecamatan  Pulokulon,  Grobogan  Tahun  Ajaran  2018  /  2019’,  2(3), Pp. 387–395.
Ghofar,  A. W. C., Minarti, I.  B. and Roshayanti,  F. (2018).  Analysis of students science  motivation  and  nature  of  science  comprehension  in  middle school, 4(1), Pp. 35–42.
Hamalik, O. (2004) Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Hamdu,  G.  and  Agustina,  L.  (2011).  Pengaruh  motivasi  belajar  siswa  terhadap pestasi belajar IPA di sekolah dasar, 12(1), Pp. 90–96.
Hollanders, H. and Soete, L. (2010). The growing role of knowledge in the global economy. A World Of Science , 8.
Juli, W. R. (2013) pengaruh self efficacy dan dukungan sosial keluarga terhadap kemantapan pengambilan keputusan karir siswa. Jurnal BK UNESA , 3.
Munawar  Istiani,  R.  and  Retnoningsih,  A.  (2015).  Pemanfaatan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  meggunakan  metode  post  to  post  pada materi klasifikasi makhluk hidup. 4(1), Pp. 70–80.
Nugraha,  A.  J.,  Suyitno,  H.  and  Susilaningsih,  E.  (2017).  Analisis  kemampuan berpikir  kritis  ditinjau  dari  keterampilan  proses  sains  dan  motivasi belajar melalui model pbl abstrak. 6(1), Pp. 35–43.
Prof,  A.  And  Kaygin,  E.  (2013).  The  relationship  between  career  choice  and individual  values :  a  case  study  of  a  turkish  university  faculty  of economics and business administration. 3(3), Pp. 119–134.
Rohmawati,  M.  (2012).  Penggunaan  education  game  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA biologi konsep klasifikasi makhluk hidup. 1(1), Pp. 75–81.
Rosantika,  P.  I.  And  Prasetyo  (2016).  Analisis  science  motivation  siswa  SMP Negeri se-Kota Semarang. Pp. 405–422.
Safari  Yusmar,  A.,  Syamswisna  And  Marlina,  R.  (2013).  Meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup  melalui pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di SMP. Pp. 1–15.
Sari,  M.  (2010).  Usaha  mengatasi  problematika  pendidikan  sains  di  sekolah  dan perguruan tinggi. (D), Pp. 74–86.
Schunk,  D.  H.,  Pintrich,  P.  R.  And  Meece,  J.  L.  (2012) Motivasi  Dalam Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Aplikasi . Jakarta: PT. Indeks.
Siagian, S. P. (2004) Teori Motivasi Dan Aplikasinya . Jakarta: . Rineka Cipta.
Sugiyono, M. P. P. (2009) Pendekatan Kualitatif. Kuantitatif Dan R&D . Jakarta: Alfabeta.