## MULTILATERAL: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga
Available Online: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/multilateralpjkr
Copyright © 2023, Jurnal Multilateral, ISSN: 1412-3428 (print), ISSN: 2549-1415 (online)
Persepsi guru terhadap kurikulum merdeka belajar: Analisis dari segi pengetahuan dan keyakinan

## Teachers' perceptions of the independent learning curriculum: An analysis in terms of knowledge and beliefs
Nanik Indahwati 1 , Ali Maksum 2 , Sri Wicahyani 3 , Kolektus Oky Ristanto 4 , Bayu Budi Prakoso 5 1,2,3,4,5 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia Email: nanikindahwati@unesa.ac.id, alimaksum@unesa.ac.id, sriwicahyani@unesa.ac.id, kolektusokyristanto@unesa.ac.id, bayuprakoso@unesa.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap persepsi guru PJOK tentang kurikulum merdeka belajar dan implikasinya pada capaian pembelajaran. Penelitian deskriptif ini dilakukan di wilayah Surabaya dengan melibatkan  guru  PJOK  SD,  SMP,  SMA  sebanyak  135  orang.  Data  dikumpulkan  menggunakan  angket dalam  bentuk google  form dan  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  dan  inferensial  (Anova).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  persepsi  guru  sangat  tinggi  pada  pengetahuan  tentang  adanya perubahan  kurikulum, mean 3.42.  Diikuti  pengetahuan  tentang  apa  itu  kurikulum, mean 2,82. Pengetahuan  tentang  tujuan  kurikulum, mean 2,87.  Pengetahuan  tentang  isi  kurikulum, mean 2,76. Selanjutnya adalah pengetahuan tentang proses kurikulum, mean 2,78. Pengetahuan tentang penilaian, mean 2,56. Guru telah memiliki pemahaman yang memadai dan memiliki keyakinan bahwa KMB dapat mengantarkan peserta didik mencapai tujuan pembelajaran. Sayangnya, terjadi perbedaan pengetahuan guru berdasarkan tingkat satuan pendidikan dan status sertifikasi. Guru SMP memiliki pengetahuan lebih tinggi dibandingkan SD (p < 0,05), dan SD lebih tinggi dibandingkan SMA (p < 0,05). Guru yang telah tersertifikasi memiliki pengetahuan lebih tinggi dibandingkan dengan yang belum tersertifikasi. Selain itu, KMB berimplikasi pada capaian pembelajaran yang meliputi aspek: meningkatkan mutu pendidikan, meningkatkan kebugaran jasmani, keterampilan gerak, membentuk karakter, perilaku gotong royong, kemandirian,  meningkatkan  kreativitas  dan  berpikir  kritis  serta  membentuk  sikap  kebinekaan  siswa. Keyakinan guru SD, SMP, dan SMA sama (p > 0,05).
Kata  kunci :  kurikulum  merdeka  belajar;  pengetahuan  guru;  keyakinan  guru;  ketercapaian  tujuan belajar.
This study aims to reveal the perceptions of PE teachers about the independent learning curriculum and the implications for learning outcomes. This descriptive research was conducted in the Surabaya area involving 135 PJOK teachers from SD, SMP, SMA. Data was collected using a questionnaire in the form of a google form and analyzed using descriptive and inferential statistics (Anova). The results showed that the teacher's perception was very high on knowledge of curriculum changes, mean 3.42. Followed by knowledge of what the curriculum is, mean 2.82. Knowledge of curriculum objectives, mean 2.87. Knowledge of the contents of the curriculum, mean 2.76. Next is knowledge of the curriculum process with a mean value of 2.78. Knowledge of judgment with a mean value of 2.56. These findings indicate that teachers already have adequate understanding and have confidence that the curriculum can lead students to achieve learning objectives. Unfortunately, there are differences in teacher knowledge based on the level of the educational unit. Junior high school teachers had higher knowledge than elementary schools (p < 0.05), and elementary schools had higher knowledge than senior high schools (p < 0.05). Certified teachers have higher knowledge than those who are not certified. In addition, the Free Learning Curriculum  has  implications  for  learning  outcomes  which  include  aspects  of:  improving  the  quality  of education, improving physical fitness, movement skills, forming character, mutual cooperation behavior, independence,  increasing  creativity  and  critical  thinking  and  forming  students’  attitudes  of  diversity. Elementary, junior high and high school teachers' beliefs are the same (p > 0.05).
Key  words :  independent  learning  curriculum;  teacher  knowledge;  teacher  beliefs;  achievement  of learning goals.

## INFO ARTIKEL
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Nanik Indahwati, Ali Maksum, Sri Wicahyani, Kolektus Oky Ristanto, Bayu Budi Prakoso
Riwayat Artikel: Alamat Korespondesi: Diterima Disetujui : 07 Maret 2023 : 06 Juni 2023 Nanik Indahwati Fakultas Ilmu Olahraga, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia Email: nanikindahwati@unesa.ac.id
Tersedia secara online Juni 2023 Doi: http://dx.doi.org/10.20527/multilateral.v22i2.15802

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya, esensi pendidikan adalah mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  berakhlak  dan  memiliki  kompetensi  yang bermanfaat bagi diri, masyarakat, dan bangsanya (Kemendikbud, 2003 ; World Bank,  2020) .  Dalam  perspektif  Pendidikan  Jasmani,  premis  tersebut diformulasikan  dalam  bentuk  capaian  pembelajaran  yang  bermuara  pada  dua hal,  yakni  literasi  fisik  dan  karakter.  Untuk  sampai  pada  tujuan  tersebut diperlukan  kurikulum  yang  merupakan  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  pada  setiap  tingkatan  pendidikan.  Pertanyaannya  kemudian, apakah  tujuan  pendidikan  jasmani  sudah  tercapai  sebagaimana  yang diharapkan?  Harus  diakui,  berdasarkan  hasil-hasil  riset  selama  20  tahun terakhir, capaian pembelajaran PJOK masih jauh dari harapan (Indahwati, 2018 ; Kemenkes,  2018 ; Maksum,  2017 ; Maksum  &  Indahwati,  2021) .  Hasil  survei nasional menunjukkan bahwa tingkat kebugaran siswa dan masyarakat sangat memprihatinkan. Sebanyak 76,31% masuk kategori kurang dan kurang sekali dan hanya 5,8% yang masuk kategori baik sekali, angka prevalensi kelebihan berat badan mencapai 27% (Mutohir et al., 2021) . Kondisi pandemi Covid-19 yang berlangsung dalam dua tahun terakhir ikut memperparah kondisi tersebut.
Perlu  ada  evaluasi  yang  menyeluruh  bertalian  dengan  penyelenggaraan pendidikan,  baik  di  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP),  maupun  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA/SMK)  termasuk  muatan kurikulum  yaitu  mata  pelajaran  di  sekolah.  Karena  itu,  keluarnya  kebijakan perubahan  struktur  kurikulum  yang  tertuang  dalam  Kepmendikbudristek  No. 162  Tahun  2021  tentang  Program  Sekolah  Penggerak  dapat  dimengerti (Kemendikbudristek, 2021) . Kurikulum hasil perubahan, yang kemudian disebut “Kurikulum Merdeka Belajar”, diarahkan pada upaya memberikan kemerdekaan kepada  peserta  didik  untuk  memilih  apa  yang  ingin  mereka  pelajari  sesuai dengan  bakat  dan  minatnya.  Pada  tataran  ini  kita  sepakat  bahwa  pendidikan harus membebaskan dan memberdayakan, bukan membelenggu sebagaimana kritik Paulo Freire (Camargo-Plazas et al., 2021 ; Mayo, 2010) . Merdeka Belajar adalah  program  kebijakan  baru  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia (Kemendikbud RI), yang mengandung esensi kemerdekaan berpikir. Tentu saja, kemerdekaan berpikir ini haruslah ada pada para pengajar yang  kemudian  menjadi transfer  of  learning kepada  peserta  didik.  Untuk  itu, kurikulum  merdeka  belajar  perlu  dipersiapkan  secara  memadai,  mulai  dari
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Nanik Indahwati, Ali Maksum, Sri Wicahyani, Kolektus Oky Ristanto, Bayu Budi Prakoso
tataran makro seperti kajian akademik dan infrastruktur kebijakan, sampai pada tataran  mikro  seperti  pemahaman  guru  dan  implementasinya.  Perlu  disadari bahwa  setiap  perubahan  kebijakan  akan  berdampak  pada  pelaksanaan  di lapangan, baik pada skala kecil maupun besar.
Mengutip dari laman Kemendikbudristek, awal tahun 2022 Kementerian ini kembali melakukan satu gebrakan terkait kurikulum. Mereka memberikan tiga pilihan kepada satuan pendidikan dapat menerapkan kurikulum yang berbeda sebagai pilihan dalam menyelenggarakan Pendidikan, yaitu Kurikulum 2013 (K- 13),  Kurikulum  Darurat  (penyederhanaan  kurikulum  secara  mandiri),  dan Kurikulum  Prototipe. . Keluarnya  kebijakan  perubahan  struktur  kurikulum  yang tertuang  dalam  Kepmendikbudristek  No.  162  Tahun  2021  tentang  Program Sekolah  Penggerak  dapat  dipahami (Kemendikbudristek,  2021) .  Tujuan mulianya adalah agar siswa-siswa Indonesia menjadi lebih beradaptasi dengan kemajuan  teknologi,  dengan  tetap  menciptakan  budaya  HOTS  sebagai pemenuhan tujuan pembelajaran abad ke-21. Untuk menjamin keterlaksanaan dan keberhasilan program implementasi kurikulum merdeka belajar tentu saja perlu dilakukan upaya sungguh-sungguh serta memantau keterlaksanaannya di sekolah-sekolah.  Meskipun  untuk  saat  ini  masih  belum  semua  jenjang pendidikan  melaksanakan  secara  utuh  atau  menyeluruh,  dan  hanya  sebagian saja  yang  melaksanakannya.  Demikian  juga  evaluasi  harus  tetap  dilakukan, termasuk  hal-hal  yang  bertalian  dengan  penyelenggaraan  Pendidikan. Penelitian  ini  bertujuan  ingin  melihat  sejauh  mana  pelaksanaan  kurikulum Merdeka Belajar (KMB) dilaksanakan di sekolah. Terkait hal tersebut maka hal yang ingin diungkap adalah mencari data kesiapan guru khususnya PJOK dalam menjalankan  KMB,  dengan  menganalisis  persepsi  para  guru  dalam melaksanakan KMB serta implikasinya terhadap pembelajarannya.
Guru  adalah  eksekutor  di  lapangan  dalam  menerjemahkan  dan melaksanakan  kurikulum,  guru  mempunyai  peran  penting  untuk  menyusun kegiatan pembelajaran yang berkualitas (Hadi & Andrian, 2018) . Dalam hal ini muncul praduga bahwa kemampuan siswa yang masih rendah diakibatkan oleh kemampuan  guru-guru  yang  belum  bisa  menerjemahkan  dan  menerapkan kurikulum  di  tingkat  satuan  pendidikan (Goh  et  al.,  2020) .  Belum  meratanya dukungan  dan  peningkatan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  guru  bisa  saja menjadi faktor yang mendukung hal tersebut terjadi. Apapun nama kurikulum yang  diterapkan  oleh  satuan  pendidikan,  yang  jelas  akan  menentukan  dan menetapkan standarisasi dan ekspektasi terhadap capaian pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran,  interaksi  siswa  dengan  guru  dan  sumber belajar  lain  menunjukkan  adanya  perilaku  pembelajaran  yang  dinamis  dalam mengambil keputusan (Pianta, 2015) . Hal tersebut menunjukkan bahwa perilaku pembelajaran  merupakan  rantai  dari  pengambilan  keputusan  sebelumnya. Dapat  dipersepsikan  bahwa  perilaku  pembelajaran  didasarkan  pada  tingkat
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Nanik Indahwati, Ali Maksum, Sri Wicahyani, Kolektus Oky Ristanto, Bayu Budi Prakoso
keterlibatan  guru-siswa  (subjek)  dalam  mengambil  keputusan  pada  fase perencanaan (pre-impact), pelaksanaan (impact) dan evaluasi (post-impact). Sebagai seseorang yang berperan langsung terhadap keberhasilan program pembelajaran  pada  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka,  Guru  PJOK  juga  tidak terlepas  dari  peran  tersebut.  Tingkat  pemahaman  dan  persepsi  yang  benar terkait  implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  menjadi  poin  penting keberhasilan  capaian  pembelajaran  PJOK.  Sebagai  bentuk  penelitian berkelanjutan, riset ini didahului dengan beberapa kegiatan yang diawali sejak tahun 2020 dan 2021 seperti riset yang dilakukan oleh Indahwati dkk (2021) terkait  persepsi  mahasiwa  dalam  memahami  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Selanjutnya  untuk  melihat  dari  tataran  kesinergian  dengan stakeholder maka pada tahun ini (2022) memulai dengan mengupas dari sisi persepsi guru. Selain itu terdorong keinginan untuk mengetahui implikasi dari capaian pembelajaran khususnya PJOK di jenjang SD,  SMP, SMA yang sudah mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar.

## METODE
Penelitian  deskriptif  ini  dilakukan  kepada  135  guru  SD,  SMP,  dan  SMA Sederajat.  Para  guru  tersebut  didapatkan  menggunakan  metode accidental- quota  sampling dengan  memperhatikan  karakteristik  sekolah,  wilayah  dan gender . Karakteristik sampel dapat dijelaskan dalam tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Karakteristik sampel No Karakteristik Aspek F 1 Gender Pria 121 Wanita 14 2 Tingkat satuan pendidikan SD/sederajat 40 SMP/sederajat 90 SMA/sederajat 5 3 Sertifikasi Belum 82 Sudah 53
Instrumen penelitian yang digunakan adalah pertanyaan sebanyak 15 item untuk  menanyakan  dua  aspek  pengukuran  yaitu:  (1)  Pengetahuan  Kurikulum Merdeka Belajar (item 1-6) dan (2) Keyakinan Capaian Pembelajaran (item 7- 15).  Hasil  pengukuran  selanjutnya  akan  diuji  kelayakannya  (validitas  dan reliabilitas)  menggunakan  Confirmatory  factor  analysis  (CFA),  sedangkan analisis akhir melakukan uji pada perbedaan pengetahuan dan keyakinan guru berdasarkan tingkat satuan pendidikan tempat mereka mengajar menggunakan Anova (Meyers et al., 2013) .
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Nanik Indahwati, Ali Maksum, Sri Wicahyani, Kolektus Oky Ristanto, Bayu Budi Prakoso

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data hasil penelitian bersumber dari instrumen penelitian dengan kondisi validitas dan reliabilitas yang layak (lihat tabel 2).
Tabel 2. Item pertanyaan, validitas, dan reliabilitas instrumen
No. Item λ λ 2 1-λ 2 A Pengetahuan Kurikulum Merdeka Belajar 1 Apakah anda tahu ada perubahan kurikulum sekolah? 0,594  0,353  0,647 2 Apakah anda tahu tentang kurikulum merdeka belajar (KMB)? 0,811  0,658  0,342 3 Apakah anda tahu tujuan KMB? 0,873  0,762  0,238 4 Apakah anda tahu isi KMB? 0,873  0,762  0,238 5 Apakah anda tahu proses melaksanakan KMB? 0,869  0,755  0,245 6 Apakah anda tahu cara penilaian dalam KMB? 0,820  0,672  0,328 Construct Reliability 0,920 Cronbac's Alpha 0,894 B Keyakinan Capaian Pembelajaran 1 Apakah anda yakin bahwa KMB dapat meningkatkan mutu pendidikan? 0,808  0,653  0,347 2 Apakah anda yakin bahwa KMB dapat meningkatkan kebugaran jasmani siswa? 0,812  0,659  0,341 3 Apakah anda yakin bahwa KMB dapat meningkatkan keterampilan gerak siswa? 0,840  0,706  0,294 4 Apakah anda yakin bahwa KMB dapat membentuk karakter siswa? 0,900  0,810  0,190 5 Apakah anda yakin bahwa KMB dapat membentuk perilaku gotong-royong siswa? 0,849  0,721  0,279 6 Apakah anda yakin bahwa KMB dapat membentuk kemandirian siswa? 0,848  0,719  0,281 7 Apakah anda yakin bahwa KMB dapat meningkatkan kreativitas siswa? 0,826  0,682  0,318 8 Apakah anda yakin bahwa KMB dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa? 0,871  0,759  0,241 9 Apakah anda yakin bahwa KMB dapat membentuk sikap kebinekaan siswa? 0,854  0,729  0,271 Construct Reliability 0,958 Cronbac's Alpha 0,950
Enam item pertanyaan untuk mengukur pengetahuan kurikulum merdeka belajar  membentuk  konstruk  tunggal  dengan  nilai Eigenvalues 3,96, variance cumulative sebesar  66%.  Nilai loading  factor sebesar  0,594-0,873  memenuhi syarat validitas (≥ 0,3) (Mortazavi, 2017) . Nilai construct reliability sebesar 0,92 dan cronbach’s alpha sebesar 0,904 (≥ 0,7) (Fraenkel et al., 2012) , nilai-nilai tersebut telah memenuhi syarat reliabilitas.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Nanik Indahwati, Ali Maksum, Sri Wicahyani, Kolektus Oky Ristanto, Bayu Budi Prakoso
Sembilan  item  pertanyaan  untuk  mengukur  keyakinan  guru  terhadap capaian pembelajaran dalam kurikulum merdeka belajar membentuk konstruk tunggal  dengan  nilai Eigenvalues 6,439, variance  cumulative sebesar  71,5%. Nilai loading factor sebesar 0,808-0,9 memenuhi syarat validitas. Nilai construct reliability sebesar 0,958 dan cronbach’s alpha sebesar 0,95, nilai-nilai tersebut telah memenuhi syarat reliabilitas.
Berdasarkan  uji  dalam  tabel  2  disimpulkan  bahwa  kualitas  data  layak menyimpulkan  persepsi  guru.  Tabel  3  menunjukkan  deskriptif  statistik  dan perbedaan tingkat pengetahuan guru terhadap KMB berdasarkan tempat guru mengajar.
Tabel 3. Perbedaan pengetahuan tentang kurikulum merdeka belajar berdasarkan tingkat satuan pendidikan ( mean±standard deviation )
Aspek SD/ sederajat SMP/ sederajat SMA/ sederajat F p Keterangan Perubahan Kurikulum 3.38 ± 0.628 3.43 ± 0.637 3.6 ± 0.894 0.312  0.733 Sama Tahu KMB 2.55 ± 0.552 2.97 ± 0.589 2.4 ± 0.548 8.600  0.000  SMP>SD>SMA Tujuan KMB 2.65 ± 0.533 2.99 ± 0.679 2.6 ± 0.548 4.422  0.014  SMP>SD=SMA Isi KMB 2.50 ± 0.641 2.89 ± 0.644 2.4 ± 0.548 5.911  0.003  SMP>SD>SMA Proses KMB 2.55 ± 0.597 2.92 ± 0.691 2.0 ± 0.000 8.172  0.000  SMP>SD>SMA Penilaian KMB 2.40 ± 0.632 2.66 ± 0.690 2.0 ± 0.000 3.887  0.023  SMP>SD>SMA
Tidak ada perbedaan pengetahuan guru PJOK tentang perubahan kurikulum (F=  0,312,  p=  0,733).  Pengetahuan  guru  tentang  tujuan,  isi,  proses,  dan penilaian  KMB  berbeda  signifikan  (p  <  0,05).  Tingkat  pengetahuan  guru  SMP menjadi yang paling tinggi, guru SD di urutan kedua, dan guru SMA yang paling rendah. Tabel 4 berikut ini, berisi tentang perbedaan keyakinan guru terhadap implementasi KMB di sekolah untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Tabel 4. Perbedaan keyakinan guru terhadap ketercapaian tujuan belajar kurikulum merdeka belajar berdasarkan tingkat satuan pendidikan
( mean±standard deviation ) Aspek SD/ sederajat SMP/ sederajat SMA/ sederajat F p Keterangan Mutu 2,95 ± 0.714 2,99 ± 0,645 3 ± 0 0,052  0,950 Sama Kebugaran 2,93 ± 0.694 3,06 ± 0,588 3 ± 0 0,631  0,534 Sama Keterampilan 3,05 ± 0.552 3,12 ± 0,596 3 ± 0 0,292  0,747 Sama
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Nanik Indahwati, Ali Maksum, Sri Wicahyani, Kolektus Oky Ristanto, Bayu Budi Prakoso
Karakter 3,05 ± 0.597 3,11 ± 0,626 3 ± 0 0,195  0,823 Sama Gotong Royong 3,08 ± 0.474 3,12 ± 0,633 3 ± 0 0,175  0,840 Sama Mandiri 3,05 ± 0.552 3,03 ± 0,608 3 ± 0 0,022  0,978 Sama Kreativitas 3,03 ± 0.530 3,13 ± 0,603 3 ± 0 0,568  0,568 Sama Berpikir Kritis 3,00 ± 0.679 3,02 ± 0,670 3 ± 0 0,017  0,983 Sama Kebinekaan 3,00 ± 0.641 3,06 ± 0,642 3 ± 0 0,116  0,891 Sama Total keyakinan 3,01 ± 0.517 3,07 ± 0,525 3 ± 0 0,200  0,819 Sama
Tidak  ada  satu  pun  aspek  keyakinan  guru  terhadap  ketercapaian  tujuan belajar  dalam  kurikulum  merdeka  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa keyakinan  para  guru  PJOK  sama,  yaitu  sama-sama  yakin  bahwa  KMB  dapat mencapai tujuan pembelajaran sesuai yang dirumuskan. Tabel 5 berisi tentang perbedaan  pengetahuan  dan  keyakinan  guru  PJOK  berdasarkan  status sertifikasi.
Tabel 5. Perbedaan pengetahuan dan keyakinan guru berdasarkan status
sertifikasi ( mean±standard deviation ) Aspek Sudah Sertifikasi Belum Sertifikasi t p Perubahan Kurikulum 3,51±0,608 3,37±0,658 1,275 0,204 Tahu KMB 3,08±0,513 2,66±0,613 4,106 0,000 Tujuan KMB 3,08±0,615 2,74±0,644 2,971 0,004 Isi KMB 3,00±0,620 2,60±0,645 3,593 0,000 Proses KMB 2,96±0,706 2,66±0,652 2,558 0,012 Penilaian KMB 2,79±0,600 2,40±0,682 3,397 0,001 Total Pengetahuan 18,41±3,04 16,42±3,02 3,717 0,000 Mutu 2,96±0,649 2,99±0,657 -0,222 0,825 Kebugaran 3,02±0,537 3,01±0,657 0,062 0,951 Keterampilan 3,11±0,543 3,09±0,592 0,276 0,783 Karakter 3,11±0,610 3,07±0,604 0,375 0,708 Gotong Royong 3,11±0,610 3,10±0,558 0,153 0,878 Mandiri 3,08±0,583 3,01±0,577 0,619 0,537 Kreativitas 3,11±0,640 3,09±0,526 0,276 0,783 Berpikir Kritis 3,00±0,679 3,02±0,647 -0,21 0,834 Kebinekaan 3,06±0,663 3,02±0,608 0,29 0,772 Total Keyakinan 27,56±4,61 27,40±4,62 0,201 0,841
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  guru  yang  telah  memiliki sertifikasi berbeda dengan yang belum sertifikasi (t= 3,717, p= 0,000 < 0,05). Guru yang telah tersertifikasi memiliki pengetahuan lebih tinggi  dibandingkan
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Nanik Indahwati, Ali Maksum, Sri Wicahyani, Kolektus Oky Ristanto, Bayu Budi Prakoso
dengan yang belum tersertifikasi. Sedangkan tingkat keyakinan guru sertifikasi dan belum sertifikasi sama (t= 0,201, p= 0,841 > 0,05).

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persepsi  guru  sangat  tinggi  pada pengetahuan tentang adanya perubahan kurikulum. Sayangnya, pengetahuan guru SD, SMP, dan SMA berbeda. Guru SMP memiliki pengetahuan lebih tinggi dibandingkan  SD  (p  >  0,05),  dan  SD  lebih  tinggi  dibandingkan  SMA  (0,05). Temuan ini menunjukkan bahwa tidak ada jaminan semakin tinggi sekolah akan semakin  memberikan  dampak  pada  pengetahuan  guru.  Temuan  ini  jelas menolak stereotype bahwa  kualitas  guru  dinyatakan  berdasarkan  tempat mereka  mengajar.  Mestinya,  dimana  saja  guru  mengajar  harus  memiliki pengetahuan yang cukup untuk mendukung kualitas pengajaran yang mereka ciptakan  di  sekolah.  Pernyataan  tersebut  jelas  mendukung  penelitian  lainnya yang menyebutkan bahwa pengetahuan guru semakin meningkatkan efektivitas pembelajaran (Hill & Chin, 2018) .
Selain  itu,  guru  memiliki  keyakinan  bahwa  kurikulum  tersebut  dapat mengantarkan  peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Keyakinan  guru SD, SMP, dan SMA terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran adalah sama (p >  0,05).  Kurikulum  Merdeka  Belajar  berimplikasi  pada  capaian  pembelajaran yang meliputi aspek: meningkatkan mutu pendidikan, meningkatkan kebugaran jasmani,  keterampilan  gerak,  membentuk  karakter,  perilaku  gotong  royong, kemandirian,  meningkatkan  kreativitas  dan  berpikir  kritis  serta  membentuk sikap kebinekaan siswa.
Status  guru  sertifikasi  memiliki  pengetahuan  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  guru  yang  belum  sertifikasi.  Temuan  ini  mendukung  fungsi  yang seharusnya dari sertifikasi. Dimana keberadaan sertifikasi memang benar-benar bertujuan untuk meningkatkan kualitas pengajaran (Latiana, 2019) . Sehingga temuan ini menjadi bukti kuat bahwa pelaksanaan  sertifikasi  memang  benar- benar tepat sasaran. Selain itu, jika sertifikasi dipandang dari sisi pengalaman guru,  maka  hal  tersebut  juga  relevan  dengan  hasil  penelitian  yang  lainnya menyebutkan bahwa pengalaman guru mengajar memiliki kontribusi tinggi pada prestasi belajar peserta didik (Burroughs et al., 2019) . Dimana, guru-guru yang memiliki sertifikasi cenderung memiliki pengalaman mengajar dan kesempatan belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  mereka  yang  belum  memiliki sertifikasi.
Penelitian ini terbatas pada persepsi guru PJOK terkait dengan pengetahuan mereka  dan  keyakinan  mereka  terhadap  KMB  yang  diimplementasikan  di sekolah.  Walaupun  jelas  ini  merupakan  fakta  lapangan  yang  dihimpun  dari sumber yang sesuai dengan tujuan penelitian masih perlu ada kajian yang lebih menguatkan  temuan  ini.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan  bias  kognitif  dalam
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Nanik Indahwati, Ali Maksum, Sri Wicahyani, Kolektus Oky Ristanto, Bayu Budi Prakoso
penelitian yang melibatkan persepsi dari subjek (Lieder et al., 2018) . Penelitian- penelitian selanjutnya perlu dilakukan seperti desain eksperimen terkait dengan pengaruh  KMB  terhadap  tujuan  pembelajaran  ataupun  tes  terstandar  terkait dengan pengetahuan guru terkait dengan KMB.

## SIMPULAN
Dapat disimpulkan bahwa para guru telah memiliki pengetahuan yang tinggi dan  cukup  mengenai  KMB.  Selain  itu,  tingkat  keyakinan  guru  terhadap implementasi  KMB  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  sangat  tinggi.  Sayangnya  pengetahuan  guru  tidak  sama  pada setiap  jenjang  sekolah.  Temuan  ini  memberikan  dua  rekomendasi  bahwa ditemukan  pengetahuan  guru  yang  tidak  setara  berdasarkan  tingkat  satuan pendidikan.  Dinas  pendidikan  dan  lembaga  terkait  perlu  memberikan  layanan yang  setara  agar  para  guru  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  dalam mendapatkan informasi KMB.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih atas pendanaan yang diberikan oleh Unesa dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Burroughs, N., Gardner, J., Lee, Y., Guo, S., Touitou, I., Jansen, K., & Schmidt,
W. (2019). A Review of the Literature on Teacher Effectiveness and Student
Outcomes. IEA Research for Education , 6 , 7–17. https://doi.org/10.1007/978-3-030-16151-4_2
Camargo-Plazas, P., G. Costa, I., Alvarado, B., Duhn, L., & Tregunno, D. (2021). Adapting Paulo Freire’s Participatory Education to Develop Self-Management Education  Programs  for  Seniors  With  Diabetes. Canadian  Journal  of Diabetes , 45 (6), 575–578. https://doi.org/10.1016/J.JCJD.2020.10.017
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to Design and Evaluate Research In Education (6th ed.) . Mc Graw HIll.
Goh, T. L., Moosbrugger, M., & Mello, D. (2020). Experiences of Preservice and In-Service  Teachers  in  a  Comprehensive  School  Physical  Activity  Infusion
Curriculum. Education Sciences 2020, 10 (290) , 1-13.
https://doi.org/10.3390/educsci10100290
Hadi, S., & Andrian, D. (2018). Detecting Teacher Difficulties in Implementing the  Local  Curriculum  Developed  by  the  Local  Government. The  New
Educational Review , 53 (3), 250–260.
https://doi.org/10.15804/tner.2018.53.3.21
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Nanik Indahwati, Ali Maksum, Sri Wicahyani, Kolektus Oky Ristanto, Bayu Budi Prakoso
Hill,  H.  C.,  &  Chin,  M.  (2018).  Connections  Between  Teachers’  Knowledge  of Students,  Instruction,  and  Achievement  Outcomes. American  Educational Research Journal , 55 (5), 1076–1112. https://doi.org/https://doi.org/10.3102/0002831218769614
Indahwati, N.(2018). Profil kemampuan motorik anak SMP di Surabaya .
Kemendikbud.  (2003). Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbudristek. (2021). Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 162 Tahun 2021 Tentang Program Sekolah Penggerak . Kemendikbudristek.
Kemenkes.  (2018). Riset  kesehatan  dasar .  Agency  of  Health  Research  and Development.
Latiana,  L.  (2019).  Peran  Sertifikasi    Guru    dalam      Meningkatkan Profesionalisme
Pendidik. Edukasi , 13 (1), 1-10.
https://doi.org/10.15294/edukasi.v13i1.951
Lieder,  F.,  Griffiths,  T.  L.,  Quentin,  Q.  J.,  &  Goodman,  N.  D.  (2018).  The anchoring  bias  reflects  rational  use  of  cognitive  resources. Psychonomic Bulletin and Review , 25 (1), 322–349. https://doi.org/10.3758/s13423-017- 1286-8/tables/4
Maksum,  A.  (2017).  Riset  Karakter  dalam  Pendidikan  Jasmani. Implementasi Nilai-Nilai Luhur Olahraga Dalam Pembentukan Karakter Melalui Pendidikan Jasmani .
Maksum,  A.  (2019).  Dilema  pendidikan  karakter  dalam  kuasa  sosial  yang disruptif: Kajian dari perspektif neuro-psikologi [The dilemma of character education in disruptive social power: An analysis from a neuropsychological perspective]. Integrasi  PPK  Dan  Gerakan  Literasi  Nasional  Dalam Pembelajaran Berbasis HOTS .
Maksum, A., & Indahwati, N. (2021). Patterns of physical activity and its impact on health risk and life satisfaction: An evidence from adults in Indonesia. International Journal of Human Movement and Sports Sciences , 9 (6), 1087– 1096. https://doi.org/10.13189/saj.2021.090602
Mayo, P. (2010). Adult Learning, Instruction and Programme Planning: Insights from Freire. International Encyclopedia of Education , 31–35. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-044894-7.00001-4
Meyers, L. S., Gamst, G. C., & Guarino, A. J. (2013). Performing Data Analysis Using IBM SPSS . John Wiley & Sons, Inc.
Mortazavi, F. (2017). Validity and reliability of the Farsi version of Wijma delivery
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 22 (2), Juni 2023 Nanik Indahwati, Ali Maksum, Sri Wicahyani, Kolektus Oky Ristanto, Bayu Budi Prakoso
expectancy questionnaire: an exploratory and confirmatory factor analysis. Electronic Physician , 9 (6), 4606-4615. https://doi.org/10.19082/4606
Mutohir, T. C., Lutan, R., Maksum, A., & Kristiyanto, A. (2021). Laporan Nasional Sport  Development  Index  2021:  Olahraga  untuk  investasi  pembangunan manusia (A. Maksum (Ed.)). Kementerian Pemuda dan Olahraga Republik Indonesia.
Pianta,  R.  C.  (2015).  Teacher–Student  Interactions:  Measurement,  Impacts, Improvement,  and  Policy. Policy  Insights  from  the  Behavioral  and  Brain Sciences , 3 (1), 98–105. https://doi.org/10.1177/2372732215622457
World Bank. (2020). The promise of education in Indonesia . World Bank.