## ANALISIS EFEKTIVITAS MODEL CASE METHOD BERBASIS DARING DI KELAS X IPS 1 SMAN 11 MEDAN
Ika Permata Sari 1) , Kms. M. Amin  Fauzi 2)
1)2) Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia Email: permatasariika955@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  case  method  berbasis  daring  pada  mata  pelajaran  matematika, analisis efektivitas pembelajaran menggunakan case method berbasis daring ditinjau dari aktivitas  belajar  siswa,  respon  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dan  kendala  dalam pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  case method  berbasis  daring  di  kelas  X IPS 1 di SMAN 11 Medan yang berjumlah 36 siswa. Penelitian ini menggunakan desain metode  penelitian  kualitatif  dengan  instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar observasi aktivitas siswa, angket respon belajar dan tes hasil belajar. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskripsi data. Hasil analisis data menunjukkan: (1) Pembelajaran matematika  dengan  model  case  method  dilaksanakan  secara  daring  di  Kelas  X  1  IPS SMAN  11  Medan  dengan  menggunakan  aplikasi  Zoom  meeting;  (2)  Pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model case  method  berbasis  online  di  Kelas  X  IPS  1 SMAN 11 Medan belum efektif karena indikator aktivitas belajar dan hasil belajar belum memenuhi kriteria; dan (3) Kendala selama pembelajaran dengan metode online melalui model case method berbasis kuota paket data siswa dan kekuatan jaringan internet siswa kurang  mendukung,  sehingga  siswa  membutuhkan  waktu  untuk  melakukan  penyesuaian model pembelajaran dan keterampilan mengajar guru yang harus ditingkatkan.
Kata Kunci: Efektivitas, Case Method, Matematika
Abstract: This study aims to determine the implementation of learning using an online- based case method model for mathematics subjects, analyze the effectiveness of learning using  an  online-based  case  method  in  terms  of  student  learning  activities,  learning responses  and  student  learning  outcomes  and  find  out  the  obstacles  in  implementing learning using an online-based case method model. in class X IPS 1 at SMAN 11 Medan, totaling  36  students.  This  study  uses  a  mixed  method  explanatory  design.  The  research instruments  used  were  student  activity  observation  sheets,  learning  response questionnaires  and  learning  outcomes  tests.  The  results  of  data  analysis  show:  (1)  Case method  mathematics  learning  is  carried  out  online  in  Class  X  1  IPS  SMAN  11  Medan using  the  Zoom  meeting  application.  (2)  Learning  mathematics  using  the  online-based case  method  model  in  Class  X  IPS  1  SMAN  11  Medan  is  not  effective  because  the indicators  of  learning  activities  and  learning  outcomes  do  not  meet  the  criteria  and  (3) The  constraints  during  learning  with  the  online-based  case  method  model  are  package quotas. student data and the strength of the student's internet network are less supportive, students  need  student  time  to  make  adjustments  to  the  learning  model  and  teacher's teaching skills that must be improved.
Keywords: Effectiveness, Case method, Math

## A. PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  merupakan  suatu  faktor  yang  amat  sangat  penting  di  dalam pendidikan.  Cara  mencapai  tujuan  pendidikan  adalah  melihat  tingkat  efektivitasnya. Matematika  adalah  ilmu  tentang  kuantitas,  bentuk,  susunan,  dan  ukuran,  yang  utama adalah  metode  dan  proses  untuk  menemukan  dengan  konsep  yang  tepat  dan  lambang yang  konsisten,  sifat  dan  hubungan  antara  jumlah  dan  ukuran,  baik  secara  abstrak, matematika murni atau dalam keterkaitan manfaat pada matematika terapan.
Abidin,  Hudaya  dan  Anjani  menyatakan  (2020:134)  efektivitas  pembelajaran merupakan salah satu standar mutu pendidikan dan sering kali diukur dengan tercapainya tujuan,  atau  dapat  juga  diartikan  sebagai  ketepatan  dalam  mengelola  suatu  situasi. Pembelajaran  dikatakan  efektif  bila  mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  baik  dari  segi tujuan  pembelajaran  maupun  prestasi  belajar  siswa  menjadi  maksimal  (Sari  dan  Surya, 2017: 14). Sedangkan menurut Hamalik (dalam Abidin, Hudaya dan Anjani, 2020: 134) menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  menyediakan kesempatan  belajar  sendiri  atau  melakukan  aktivitas  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk belajar.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  efektivitas pembelajaran  merupakan  pencapaian  tujuan  dari  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar yang  dapat  menghasilkan  interaksi  yang  baik  antara  guru  dan  siswa  yang  dapat  dilihat dari hasil belajar siswa yang diperoleh, respon siswa dan aktivitas siswa saat belajar.
Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT)  adalah  salah  satu  kebijakan pemerintah di era pemulihan dari wabah virus Covid-19. PTMT yang dilakukan dengan sistem siswa dibagi menjadi 2 (dua) gelombang perkelas hadir ke sekolah dengan jadwal  melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah  selama  3  hari  dalam  satu  minggu  dan melakukan  pembelajaran  di  sekolah  selama  2  jam.  Akibat  keterbatasan  waktu  tersebut maka aktivitas belajar siswa, respon belajar dan hasil belajar siswa menjadi  menurun.
Akibat  keterbatasan  waktu  tersebut  maka  aktivitas  belajar  siswa  menurun. Berdasarkan  wawancara  yang  peneliti lakukan  bersama  dengan  beberapa  siswa  di SMA Negeri 11 Medan pada tanggal 2 November 2021, mereka tidak  dapat leluasa berdiskusi ataupun  melakukan  tanya  jawab  dengan  guru  selama  PTMT  berlangsung.  Guru matematika  di  SMA  Negeri  11  Medan  juga  menambahkan  bahwa  respon  siswa  saat melakukan  pembelajaran  juga  menurun.  Siswa  menjadi  kurang  termotivasi  untuk melakukan  pembelajaran  di  sekolah,  siswa  kurang  bersemangat  belajar  dan  siswa menganggap bahwa belajar matematika sangat sulit.
Berdasarkan  penjelasan  dari  guru  mata  pelajaran matematika  di  SMA  Negeri  11 Medan  dan  beberapa  siswa  maka  diperlukan  waktu  tambahan  untuk  melaksanakan pembelajaran  khususnya  untuk  mata  pelajaran  matematika.  Sehingga  dapat  membantu siswa  untuk  memahami  materi  yang  diberikan.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  mengadakan  pembelajaran  daring  untuk  mata  pelajaran  matematika. Pembelajaran daring akan dilakukan untuk membantu siswa dalam mengatasi kekurangan waktu belajar dikarenakan kebijakan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT).
Salah  satu  cara  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan model  pembelajaran case  method .  Model  pembelajaran case  method merupakan  model pembelajaran  yang  menyajikan  konten  yang  dinarasikan  disertai  dengan  pertanyaan  dan kegiatan  yang  mendorong  siswa  untuk  melakukan  diskusi  kelompok  dan  pemecahan masalah  yang  kompleks.  Dalam  menggunakan  model  pembelajaran case  method siswa dituntut  untuk  menyelesaikan  kasus  yang  diberikan  secara  berkelompok  dalam  konteks kehidupan  nyata,  menganalisis  kasus  yang  diberikan  dan  menemukan  solusi  dari  kasus yang diberikan.
Oleh  karena  itu,  untuk  membantu  mengatasi  masalah  pembelajaran  matematika dengan  sistem  PTMT,    maka  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  membuat pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  case  method  berbasis  daring  mata pelajaran  matematika  di  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  11  Medan  dengan  tujuan menganalisis  pembelajaran  tersebut   berdasarkan  aktivitas  belajar  siswa,    respon  belajar siswa  terhadap  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  serta  menemukan  kendala-kendala yang  ditemukan  saat  melakukan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  case method secara daring agar bisa ditindaklanjuti.

## B. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain  metode  penelitian  kualitatif.  Sampel dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPS  1  di  SMAN  11  Medan  yang  berjumlah  36 orang,  sedangkan  variabel  bebas  dari  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  matematika menggunakan model case method berbasis daring dan variabel terikat dari penelitian ini adalah aktivitas belajar siswa, respon belajar siswa dan hasil belajar siswa.
Pedoman  efektivittas  pembelajaran  yang  ditinjau  dari  aktivitas  belajar  siswa, respon  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Ahmad  dan  Jaya  (2021:  181)  menyatakan
bahwa untuk menentukan kategori data dengan 3 kategori digunakan rumus sebagaimana dalam tabel berikut.
Tabel 1 . Kategori Keatifan Belajar Siswa Kategori Rumus Aktif X   Mean + 1SD Kurang aktif Mean – 1SD  X   Mean + 1SD Tidak Aktif X Mean – 1SD
Suyanto,  Amal,  Noor  dan  Astutik  (2018  :  19)  menyatakan  jika  ingin  membagi data  menjadi  2  (dua)  kriteria  berdasarkan  nilai  median  (nilai  tengah).  Data  dapat dikatogerikan  berdasarkan  “ median”  atau  “   median”.  Berdasarkan  kriteria  tersebut siswa  dikatakan  memiliki  respon  yang  positif  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan apabila  dalam  pengisian  angket  respon  belajar  siswa  memperoleh  skor  lebih  atau  sama dengan  nilai  median  dan  siswa  dikatakan  memiliki  respon  yang  negatif  terhadap pembelajaran  yang  dilakukan  apabila  dalam  pengisian  angket  respon  belajar  siswa memperoleh  skor  kurang  dari  nilai  median.  Dalam  penelitian  ini  kelas  dikatakan memberikan  respon  yang  baik  apabila  dari  hasil  pengisian  angket  respon  belajar  siswa jumlah  siswa  yang  memiliki  respon  belajar  positif    lebih  dari  75%.  Selanjutnya  sesuai dengan  ketentuan  nilai  KKM  klasikal,  hasil  belajar  matematika  dikatakan  berhasil  jika 85% siswa minimal di dalam kelas mencapai nilai KKM.
Dari penjelasan di atas maka pedoman efektivitas pembelajaran ditinjau dari : (1) Persentase kelas yang aktif selama proses pembelajaran  mencapai paling sedikit 88,97%. (2)  Respon  belajar  siswa  dalam  memberikan  respon  baik  terhadap  pembelajaran  jika mencapai 75%. (3) Hasil belajar matematika dikatakan berhasil jika 85% siswa minimal mencapai nilai KKM.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dengan  model case method berbasis daring diperoleh dari observasi yang dilakukan di kelas X IPS 1 SMAN 11  Medan.  Kegiatan  observasi  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi aktivitas  siswa  saat  belajar  daring  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Observasi  siswa dilakukan  sebanyak  2  kali  sesuai  dengan  pertemuan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh
peneliti.  Berdasarkan  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dengan  model case  method berbasis daring yang dilakukan selama 2 kali pertemuan didapatkan data sebagai berikut. Tabel 2 . Data Observasi Aktivitas Belajar Siswa dengan Model Case Method Berbasis
Daring Pertemuan Skor Skor Maksimal Persentase 1 34 45 75,56% 2 39 45 86,67%
Pada pertemuan 1 diperoleh skor sebesar 34 sedangkan pada pertemuan 2 terjadi peningkatan skor sebesar 5 sehingga diperoleh skor 39. Agar lebih jelas disajikan dengan diagram sebagai berikut.
Gambar 1. Diagram Aktivitas  Belajar  Siswa  dengan  Model Case Method Berbasis Daring.
Selanjutnya  dari  skor  hasil  pengisian  angket  respon  belajar  siswa  secara  daring diperoleh jumlah skor = 2313, mean = 64,25 dan median 64. Siswa dikatakan memiliki respon  yang  positif  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  apabila  dalam  pengisian angket  respon  belajar  siswa  memperoleh  skor  lebih  atau  sama  dengan  nilai median  (x≥ median)  dan  siswa  dikatakan  memiliki  respon  yang  negatif  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan apabila dalam pengisian angket respon belajar siswa memperoleh skor kurang dari nilai median (x < median). Dari hasil pengisian angket respon belajar siswa diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 3 . Persentase Respon Belajar Siswa dengan Model Case Method Berbasis Daring Skor Kategori Frekuensi Persentase Positif 29 80,56% Negatif 7 19,44%
Berdasarkan hasil pengisian angket respon belajar siswa tersebut, dapat dikatakan siswa  memberikan  respon  yang  baik  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  ini dikarenakan  persentase  siswa  yang  memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran lebih dari 75%. Agar lebih jelas disajikan dalam diagram sebagai berikut.
Gambar 2 . Diagram Persentase Skor Angket Respon Belajar Siswa dengan Model Case Method Berbasis Daring.
Berdsarkan  data  hasil  belajar  yang  diperoleh  terdapat  subjek  yang  telah  tuntas memenuhi  nilai  KKM  dan  terdapat  subjek  yang  tidak  tuntas  memenuhi  nilai  KKM. Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  berlaku  di  SMA  Negeri  11  Medan  untuk mata pelajaran matematika adalah 75.  Sehingga subjek dikatakan tuntas memenuhi nilai KKM  apabila  memperoleh  nilai  lebih  atau  sama  dengan  75  dalam  menjawab  tes  yang diberikan.  Jumlah  subjek  yang  tuntas  dan  tidak  tuntas  memenuhi  nilai  KKM  disajikan sebagai berikut.
Tabel 4. Data   Ketuntasan  Hasil Belajar  Siswa  dengan Model  Case  Method  Berbasis Daring
Kategori Frekuensi Persentase Tuntas 25 69,44% Tidak Tuntas 11 30,56%
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  jumlah  subjek  yang  tuntas  memenuhi nilai KKM  sebesar  69,44% dan jumlah subjek  yang tidak tuntas memenuhi nilai KKM sebesari 30,56%. Agar lebih jelas disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut.
Gambar 3. Diagram Persentase Ketuntasan Siswa Terhadap Nilai KKM.

## 2. Pembahasan
Efektivitas  Model Case  Method Berbasis  Daring  Ditinjau  dari  Aktivitas  Belajar Siswa, Respon Belajar dan Hasil Belajar Siswa
Indikator  untuk  menyatakan  bahwa  keterlaksaan  pembelajaran  dalam  penelitian ini efektif dapat dilihat dari aktivitas siswa, respon belajar siswa dan hasil belajar siswa. Selanjutnya akan dianalisis keefektifan pembelajaran dengan menggunakan case method berbasis  daring  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  X  IPS  1  di  SMA  Negeri  11  Medan ditinjau dari aktivitas belajar siswa,  respon belajar siswa terhadap pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Kelas  dikatakan  aktif  apabila  persentase  nilai  akhir  aktivitas  siswa  saat diobservasi  selama  proses  pembelajaran  lebih  dari  88,97%.  Dari  dua  kali  pertemuan pembelajaran  yang  dilakukan,  hasil  observasi  aktivitas  siswa  berturut-turut  sebesar 75,55% dan 86,67%. Berdasarkan hal tersebut kelas X IPS 1 di SMA  Negeri 11 Medan kurang aktif pada saat dilakukan pembelajaran matematika dengan menggunakan model case  method  berbasis  daring.  Penyebab  kurang  aktifnya  aktivitas  belajar  siswa menggunakan model case method berbasis daring adalah pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan  hanya  2  kali  pertemuan  sehingga  siswa  belum  mampu  menyesuaikan  diri dengan  baik  terhadap  pembelajaran.  Berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sobri, Muid dan Daud (2021:10) bahwa pelaksanaan pembelajaran case method berbasis daring  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  belajar.  Pada  penelitian  tersebut  terlihat  bahwa dengan  menggunakan  model case  method berbasis  siswa  dapat  melakukan  tanya  jawab dengan baik, berani mengungkapkan pendapat yang mereka miliki dan mampu berdiskusi dengan baik.
Selanjutnya  kelas  dikatakan  memberikan  respon  yang  baik  apabila  dari  hasil pengisian angket respon belajar siswa jumlah siswa yang memiliki respon belajar positif lebih  dari  75%.  Dari  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  persentasi  siswa  yang memberikan respon positif  adalah 80,56%.  Sehingga kelas X IPS 1 di SMA Negeri 11 Medan memberikan respon yang baik terhadap pembelajaran matematika dengan model case method berbasis daring. Hasil penelitian ini juga didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Arianto  dan  Fauziah  (2020  :  48)  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan model case method dapat meningkatkan respon dan motivasi siswa dalam belajar. Faktor-
Ika Permata Sari dan Kms. M. Amin Fauzi
faktor yang mempengaruhi hal tersebut adalah kegiatan pembelajaran yang lebih menarik dan tidak monoton sehingga siswa antusias dalam belajar.
Kemudian sesuai dengan ketentuan nilai KKM klasikal,  kelas dikatakan berhasil jika 85% siswa minimal di dalam kelas mencapai nilai KKM.  Dari data hasil penelitian yang  diperoleh  persentasi  nilai  KKM  klasikal  siswa  adalah  69,44%.  Sehingga pembelajaran  dengan  menggunakan case  method berbasis  daring  di  kelas  X  IPS  1  di SMA  Negeri  11  Medan  belum  berhasil.  Masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu menyelesaikan  kasus  yang  diberikan  dengan  baik  dan  siswa  tidak  mampu  menerapkan konsep  materi  pembelajaran  yang  sudah  dipelajari  dalam  menyelesaikan  kasus  yang diberikan.  Hal  ini  berhubungan  dengan  kemandirian  belajar  siswa.  Dalam  penelitian Nazariah dan Adrian (2018:105) kemandirian belajar adalah suatu usaha yang dilakukan untuk melakukan aktifitas belajar secara mandiri dan siswa terbiasa menyelesaikan tugas yang  diberikan  dengan  mandiri.  Berbeda  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Widiastuti,  Amin  dan  Hasbullah  (2022:731)  yang  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan  model case  method hasil  belajar  mahasiswa  melewati  dari  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan.  Selain  itu  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Utami  dan  Indriyanti  (2014:81)  yang  menunjukkan  bahwa penerapan  model case  study pada  kelas  mampu  meningkatkan  rata-rata  hasil  belajar kognitif.
Kendala  Saat  Melakukan  Pembelajaran  dengan Menggunakan  Case  Method

## Berbasis Daring
Selama  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan case  method berbasis daring  mata  pelajaran  matematika  ditemukan  beberapa  kendala  yang  menyebabkan pembelajaran tidak efektif. Kendala-kendala dialami peneliti adalah sebagai berikut.
Kouta  paket  data  siswa  dan  kekuatan  jaringan  internet  siswa  kurang  mendukung saat  dilakukan  pembelajaran  daring.  Selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  model case method berbasis daring yang dilakukan di kelas X IPS 1 SMAN 11 Medan banyak siswa  yang  mengaku  kouta  paket  internet  mereka  tidak  cukup  untuk  melakukan pembelajaran  daring.  Sehingga  hal  ini  mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa.    Dari penelitian yang dilakukan oleh Santi (2021:44) mengungkapkan bahwa keaktifan belajar siswa  selama  proses  pembelajaran  online  berlangsung  masih  sangat  rendah,  siswa cenderung pasif, dalam pembelajaran online masih kesulitan sinyal internet dan ada siswa
memiliki  handphone  orangtuanya,  ada  juga  siswa  yang  tidak  punya  handphone.  Faktor ekonomi orangtua siswa yang tidak memungkinkan jika harus membeli gadget baru dan mengisi  kuota  tiap  waktu.    Jamaludin  (2021:50)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu kendala  saat  melakukan  pembelajaran  daring  adalah  koneksi  jaringan  internet  di Indonesia  yang  belum  merata  dan  keterbatasan  tingkat  ekonomi  kebawah  yang  belum mampu memfasilitasi pelaksanaan pembelajaran daring dengan baik.
Penggunaan  model case  method berbasis  daring  mata  pelajaran  matematika  di kelas  X  IPS  1  SMAN  11  Medan  merupakan  hal  yang  baru,  sehingga  perlu  waktu  bagi siswa  untuk  melakukan  penyesuaian  terhadap  model  pembelajaran.    Pada  umumnya, Apabila  seseorang  memperoleh  kecakapan  intelektual,  maka  akan  berhubungan  dengan proses  mencari  keseimbangan.  Bila  seseorang  dalam  kondisi  sekarang  dapat  mengatasi situasi baru, keseimbangan mereka tidak akan terganggu. Jika tidak, ia harus melakukan adaptasi dengan lingkungannya (Yuberti, 2014: 37-38).  Dikarenakan penggunaan model case  method berbasis  daring  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  X  IPS  1  SMAN  11 Medan  merupakan  hal  yang  baru  dan  dalam  penelitian  ini  pembelajaran  dilaksanakan hanya  2  (dua)  kali  pertemuan,  maka  perlu  waktu  yang  lebih  bagi  siswa    Kelas  X  IPS  1 SMAN 11 Medan untuk melakukan penyesuaian terhadap model pembelajaran sehingga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa.
Keterampilan  mengajar  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model case  method berbasis  daring.  Keterampilan  mengajar  guru  merupakan  kompetensi pedagogik  guru  yang  merupakan  keterampilan  yang  harus  dikuasai  guru.  Jadi, keterampilan  mengajar  adalah  tindakan  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  murid  secara langsung  atau  tidak  langsung.  Maka  dari  itu  cara  mengajar  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  seluruh  situasi  pada  proses  belajar  mengajar.  Dari  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh    Alwiyah  dan    Imaniyati  (2018:102)  menunjukkan  bahwa keterampilan mengajar  guru  dan  kesiapan  belajar  siswa  merupakan  faktor  terbesar  yang mempengaruhi hasil belajar siswa.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Indikator  untuk  menyatakan  bahwa  keterlaksaan  pembelajaran  dalam  penelitian ini efektif dapat dilihat dari aktivitas siswa, respon  belajar siswa dan hasil belajar siswa. Dari  dua  kali  pertemuan  pembelajaran  yang  dilakukan,  hasil  observasi  aktivitas  siswa berturut-turut  sebesar  75,55%  dan  86,67%.  Berdasarkan  hal  tersebut  kelas  X  IPS  1  di
SMAN  11  Medan  kurang  aktif  pada  saat  dilakukan  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan model case method berbasis daring. Selanjutnya dari data hasil penelitian yang  diperoleh  persentasi  siswa  yang  memberikan  respon  positif  adalah  80,56%. Sehingga  kelas  X  IPS  1  di  SMAN  11  Medan  memberikan  respon  yang  baik  terhadap pembelajaran  matematika  dengan  model case  method berbasis  daring.  Kemudian  dari data hasil penelitian yang diperoleh persentasi nilai KKM klasikal siswa adalah 69,44%, sehingga pembelajaran dengan menggunakan model case method berbasis daring di kelas X IPS 1 di SMA Negeri 11 Medan belum berhasil. Ditinjau dari ketiga indikator tersebut, maka  pembelajaran    matematika  dengan  menggunakan case  method berbasis  daring  di kelas X IPS 1 SMA Negeri 11 Medan tidak efektif. Hal ini dikarenakan ada dua indikator yang  tidak  memenuhi  kriteria  yaitu  indikator  aktivitas  belajar  siswa  dan    hasil  belajar siswa.
Kendala-kendala  dialami  peneliti  seperti  kouta  paket  data  siswa  dan  kekuatan jaringan  internet  siswa  kurang  mendukung  saat  dilakukan  pembelajaran  daring, penggunaan  model case  method berbasis  daring  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  X IPS 1 SMA Negeri 11 Medan merupakan hal yang baru, sehingga perlu waktu bagi siswa untuk melakukan penyesuaian terhadap model pembelajaran dan keterampilan mengajar guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan model case method berbasis daring.

## E. REFERENSI
Abidin,  Z., Hudaya,  A.,  &  Anjani,  D.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada Masa Pandemi Covid-19. Research and Development Journal Of Education , 6 (2), 131-146.
Ahmad, A. dan Jaya, I. (2021). Biostatistik Statistik dalam Penelitian Kesehatan . Jakarta: Kencana.
Alwiyah D. & Imaniyati, N. (2018). Keterampilan Mengajar Guru dan Kesiapan Belajar Siswa  Sebagai  Determinan  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Manajerial , 3 (4),  95- 103.
Arianto, H &  Fauziah,  H. N.  (2020). Students’ Response to the Implementation of Case Based Learning (CBL) Based on HOTS in Junior High School. Insecta , 1 (1),  45- 49.
Jamaludin. (2021). Pembelajaran Daring Dengan Keterbatasan Akses Internet di Pelosok Desa  Era  Covid-19  (Studi  Kasus  SMK  Telkom  Medan). PakMas  (Jurnal Pengabdian Kepada  Masyarakat), 1 (2),  49-55.
Nazariah  &  Andrian,  R.  (2018).  Pendekatan  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Kecemasan pada  Proses  Pembelajaran. Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran , 5 (2), 97-103.
Santi,  M.  (2021).  Pembelajaran Jarak Jauh  (PJJ)  Melalui  Aplikasi  Google  Classroom  di Kelas  VII.2  SMP  Negeri  3  Lubuk  Linggau. Lentera  Sriwijaya:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (1), 43-53.
Sari, N &  Surya, E. (2017).  Analysis Effectiveness Of Using  Problem Posing Model In Mathematical  Learning. International  Journal  Of  Sciences:  Basic  and  Applied Research (IJSBAR), 33 (3),13-21.
Sobri,  M.,  Muid,  A  &  Daud,  S.  M.  (2021).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Case Method dalam Mengatasi Demotivasi Belajar Daring Mata Kuliah Muhadatsah Lil Mubtadiin  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Universitas  Jambi. AD-DHUHA  : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Budaya Islam , 2 (2) ,1-11.
Suyanto, Amal, A. I., Noor, A. dan Astutik, I. T. 2018. Analisis Data Penelitian Petunjuk Praktis Bagi Mahasiswa Kesehatan Menggunakan SPSS . Semarang : UNISSULA PRESS
Utami,  L.  W  &  Indriyanti,  D.  R.  (2014).  Penerapan  Metode  Case  Study  Untuk Mengoptimalkan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Hama  dan  Penyakit  Tumbuhan.
Jurnal Lembaran Ilmu Kependidikan , 43 (2), 79-84.
Widiastuti, F., Amin, S. &  Hasbullah, H. (2022). Efektivitas Metode Pembelajaran Case Method dalam Upaya Peningkatan Partisipasi dan Hasil  Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Manajemen Perubahan. Jurnal Edumaspul , 6 (1), 728-731.
Yuberti. (2014). Teori Pembelajaran dan Pengembangan Bahan Ajar dalam Pendidikan . Lampung: Anugrah Utama Raharja ( AURA).