## Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pencemaran Lingkungan di SMA Negeri 1 Bendahara Aceh Tamiang
Fauzi 1* , Binari Manurung 2 , Syahmi Edi 2
1 Alumni Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana Universitas Negeri Medan
2 Prodi Pendidikan Biologi PPs Universitas Negeri Medan, Sumatra utara, Indonesia *Email: fauzi_mpd@yahoo.com
Abstract: This research aim to investigate the effect of learning model to students learning outcomes in environmental pollution subject matter. This research method was quasi experimental design with pretest and posttest control group design. Research population in this research was the whole Grade X students in SMA Negeri 1 Bendahara academic year 2015/2016 as much as 120 students. Samples of this research were 3 regular classes of Grade X with total 90 students. Samples of this research were choosen  based  on  special  criteria  (purpossive  sampling).  Data  were  collected  using  test  instrument. Data analysis technique was using analysis of covarians. The result of study showed that there was a significant  effect  of  learning  models  (project  and  problem  based  learning)  to  students  outcome. (Fcount  =  16,46;  P  =  0,00).  Based  on  this  study  result,  it  can  be  concluded  that  students  outcome which  taught  using  project  based  learning  model  was  higher  than  problem  based  learning  and convensional learning models.
Keywords : Project based Learning, Learning outcome, environmental pollution.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  yang sangat  penting  bagi  siswa/i  dalam  mejalani kehidupan.  Melalui  pendidikan  siswa/i dapat  mengembangkan  kemampuan  di dalam dirinya sesuai dengan ilmu pengetahuan  yang  telah  diperoleh  sehingga mampu  menghadapi  perkembangan  dan perubahan  yang  terjadi  di  linkungan sekitarnya.  Oleh  karena  itu,  diperlukan perhatian  lebih  berkenaan  dengan  masalah pendidikan
sehingga mampu mengembangkan  potensi  peserta  didik. Proses pembelajaran pada pendidikan harus interatif, inpiratif, menyenangkan dan dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif, kreatif  dan  kemadirian  sesuai  bakat,  minat dan  perkembangan  fisik  serta  psikologi peserta didik (Kemendiknas, 2007).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  sesuai dengan pendidikan lingkungan hidup adalah  biologi.    Pendidikan  lingkungan hidup  perlu  diberikan  kepada  peserta  didik agar  terbentuk  kesadaran  dan  sikap  peduli lingkungan  sejak  dini.  Tujuannya  untuk mendorong  terciptanya  pengetahuan  dan kesadaran  peserta  didik  di  sekolah  dalam upaya pelestarian lingkungan hidup (Wahyuningtyas dkk , 2013).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan melalui wawancara denagan guru biologi di SMA  Negeri  1  Bendahara  ditemukan bahwa proses pembelajaran masih menerapkan  metode  ceramah,  dan  tanya jawab.  Hal  ini  dibuktikan  bahwa  metode ceramah masih dinilai sebagai metode yang paling  efektif  untuk  mentransfer  materi pembelajaran  kepada  siswa.  kurangnya memanfaatkan fasilitas yang tersedia seperti infokus dalam menyampaikan materi pelajaran.  Hal  ini  membuat  pembelajaran kurang  menarik,  dan  tidak  inovatif. Kurangnya  perhatian  siswa  dalam  proses pembelajaran,  ini  di  buktikan  dengan sesekali  mereka  berbicara  dengan  teman yang lain. Siswa jarang sekali bertanya, dan tidak  mau  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru,  siswa  aktif  akan semakin aktif, dan sebaliknya.
Hasil  belajar  biologi  masih  di  bawah ketuntasn  yaitu  73.  Nilai  rata-rata  ujian semester  tahun  2012/2013  semester  gasal yaitu  67,  semester  genap  yaitu  68.  Tahun 2013/2014 semester gasal yaitu 68, semester  genap  yaitu  68.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  diperlukan  suatu model pembelajaran
yang dapat memaksimalkan  keterlibatan  siswa  dalam kegiatan pembelajaran. Model
pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam proses pembelajaran yaitu model pembelajaran  berbasis  proyek  dan  berbasis masalah.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan  model  belajar  mengajar  yang melibatkan  siswa  untuk  melakukan  sebuah proyek yang bermanfaat untuk menyelesaikan  permasalahan  masyarakat atau  lingkungan.  Pembelajaran  berbasis proyek  merupakan  salah  satu  alternatif pembelajaran  yang  bisa  digunakan  tidak hanya  untuk  menilai  aspek  kognitif,  tetapi juga unjuk kerja siswa (Hayati dkk , 2013). Selain  itu,  para  siswa  melakukan sendiri
penyelidikannya, bersama kelompoknya sendiri,
sehingga memungkinkan  para  siswa  dalam  tim tersebut mengembangkan keterampilan melakukan riset yang akan bermanfaat bagi pengembangan kemampuan akademis mereka.  Para  siswa  tersebut  tersebut merancang, melakukan pemecahan masalah, melaksanakan pengambilan keputusan dan kegiatan penyelidikan dengan cara membuat proyek. Pembelajaran proyek yang cermat membantu  memastikan  bahwa  proyek  akan menatang,  manarik  minat  dan  mambantu siswa  mencapai  tujuan  proyek  sekaligus mendorong  mereka  untuk  menikmati  tugas mereka tersebut (Ballanca, 2012).
Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan pembelajaran yang penyampaiannya  dilakukan  dengan  cara menyajikan
suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan, memfasilaitasi penyelidikan, dan membuka dialog. Pembelajaran yang dikaji hendak merupakan maslah kontekstual yang ditemukan  oleh  peserta  didik  dalam kehidupan  sehari-hari  (Sani,  2014).  Untuk memperoleh informasi dan mengembangkan konsep-konsep sains, siswa belajar tentang bagaimana membangun kerangka
masalah, mencermati,  mengumpulkan  data,  dan mengorganisasikan masalah, menyusun fakta,  menganalisis  data,  dan  menyusun argumentasi  terkait  pemecahan  masalah, baik  secara  individual  maupun  dalam kelompok.
Kelebihan PjBL dan PBL adalah kedua model ini menggunakan pendekatan saintifik  yang  mempunyai  langkah-langkah sistematis  dan  ilmiah  sehingga  diharapkan dapat  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam memperoleh pengetahuannya. Selain kelebihan,  PjBL  dan  PBL  memiliki perbedaan mendasar yang perlu diperhatikan.  Dalam  penelitian  ini,  materi yang dibelajarkan yaitu pencemaran lingkungan (Enggar dkk , 2016).
Addiin  (2014)  Dalam  penelitian  pada materi  pokok  larutan  asam  dan  basa disebutkan  bahwa  siswa  dengan  model pembelajaran  berbasis  proyek  mempunyai rata-rata  prestasi  belajar  lebih  tinggi daripada  siswa  kelas  lain  dengan  model ceramah. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian Rachman (2013) mengungkapkan bahwa melalui
pembelajaran  berbasis  proyek  hasil  belajar lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran  praktikum  dan  ceramah. Penelitian  Benny dkk (2014)  menunjukkan bahwa  siswa  mudah  memahami  materi dengan  menggunakan  bahan  ajar  model pembelajaran berbasis masalah sebab dapat meningkatkan minat siswa melalui aktivitas sehingga  siswa  merasa  tidak  bosan  dengan materi yang disajikan.
Model  pembelajaran  PjBL  dan  PBL diharapkan  mampu  memperoleh  rata-rata hasil  belajar  lebih  tinggi  daripada  siswa kelas  lain  dengan  model  ceramah.  Dengan demikian  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif dalam mengikuti proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Bendahara  di  Jalan  Sungai  Iyu– Upah  km  5  Desa  Seunebok  Dalam, Kecamatan  Bendahara,  Kabupaten  Aceh Tamiang  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2015/2016. Penelitian ini
dilaksanakan  pada  bulan  24  Februari–  07 Mei  2016. Populasi  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Bendahara  tahun  pelajaran  2015/2016 berjumlah 120 siswa. Sampel pada penelitian ini adalah 3 kelas reguler dengan jumlah  90  siswa  yang  diambil  dengan dengan teknik Purposive Sampling (sampel
bertujuan).  Pengambilan  sampel  ini  dipilih berdasarkan atas pertimbangan khusus yaitu kelas  yang  diajarkan  hanya  kelas  reguler saja    sehingga  diperoleh  kelas  X 2 (PjBL), X 3 (PBL) dan X 4 (Kontrol).
Metode  penelitian  ini  termasuk Quasi Experimental design dengan desain
penelitian pretest and protest control group design . Data diperoleh dengan menganalisis nilai  pretes  dan  postes  siswa.  Teknik analisis data menggunakan analisis kovarians  (Anacova).  Sebelum  pengujian hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji
prasyarat terhadap data dengan menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  pada  taraf  signifikan  0,05 menggunakan  program SPSS  21  for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  hasil  pretes  dan  postes  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil pretes dan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol.
No Nilai Hasil Belajar Biologi Kelas A B C 1 pretes Tinggi 50 47,5 47,5 rendah 25 25 25 Rata-rata 38,83 38,16 34,91 2 postes Tinggi 92,5 90 87,5 rendah 77,5 70 70 Rata-rata 86,83 83,08 79,58 Keterangan: A =  Kelas PjBL
B =  Kelas PBL C = Kelas kontrol
Berdasarkan  data  hasil  penelitian Tabel. 1 terlihat bahwa nilai rata-rata pretes dan  postes  di  kelas  ekperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Data pretes  dan    postes  pada  ke  tiga  kelas berdistribusi  normal.  Pengaruh  model pembelajaran  (berbasis  proyek,  berbasis masalah  dan  konvensional)  terhadap  hasil belajar  siswa  dianalisis  dengan  teknik kovarians (Anacova) dengan bantuan SPSS 21.0  diperoleh  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  model  pembelajaran (berbasis  proyek,  berbasis  masalah  dan
konvensional)  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  X  SMAN  1  Bendahara.  Hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  berbasis  proyek  86,83  ±  4,25 sangat  berbeda  secara  signifikan  dengan model  pembelajaran  konvensional  79,58  ± 5,25.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek memberikan pengaruh sebesar 7,25 (9,11%) lebih  tinggi  dibandingkan  pembelajaran konvensional. Model pembelajaran berbasis masalah memberikan pengaruh sebesar 3,50 (4,4%)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional.
Gambar  1.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Pencemaran Lingkungan di SMA Negeri 1 Bendahara Aceh Tamiang. (F = 16,46; P = 0,000). Huruf yang berbeda di  atas diagram  berati  berbeda  signifikan  (PJBL:  Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  PBL:  Pembelajaran Berbasis Masalah, dan Pembelajaran konvesional).
0 20 40 60 80 100 PJBL PBL Konvensional H as il B e la jar Model Pembelajaran a b c

## PEMBAHASAN
Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Siswa
Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  (berbasis  proyek,  berbasis masalah  dan  konvensional)  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMAN  1  Bendahara. Hasil  uji  lanjut  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran berbasis proyek sangat berbeda signifikan dengan model
pembelajaran konvensional.
Model
pembelajaran  berbasis  masalah  berbeda signifikan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Perolehan  hasil  postes  yang  baik  pada kelas  ekspermen  karena  siswa  tertarik  dan termotivasi  dengan  pembelajaran  berbasis proyek dan berbasis masalah. Pembelajaran berbasis  proyek  dan  ini  memiliki  beberapa keunggulan, diantaranya dapat meningkatkan  motivasi  siswa  (Muliawati, 2010).  Dengan  begitu  maka  hasil  belajar siswapun  meningkat  dengan  karena  siswa mampu  menerima  pelajaran  dan  mampu menerapkan  pemebelajaran  dengan  banar. Malaui  tugas  proyek  dapat  menjadikan siswa  mandiri,  melatih  tanggungjawab siswa  atas  tugas  yang  telah  diberikan  oleh guru,  mengajak  siswa  terlibat  langsung dalam  dan  aktif  dalam  pembelajaran. Penggunaan Project Based Learning diketahui mampu meningkatkan
kemampuan  kognitif  siswa  di  kelas  kimia pada materi gugus fungsional (Johnson dkk, 2013).
Proyek  itu  dapat  diselesaikan  oleh siswa  dengan  memperhatkan  beberapa petunjuk  dalam  proyek  dengan  mencari pengetahuan  sendiri.  Melalui  penyelidikan, siswa  belajar  untuk  bereksplorasi  dengan cara  berinteraksi  dengan  lingkungan  yang ada  disekitarnya.  Interaksi  siswa  dilatih untuk  belajar  mandiri  dalam  memecahkan permasalahan  yang ada  dalam tuga proyek. Melalui  penyelidikan  siswa  diberikan pengalaman langsung dan diberikan keempatan untuk mengkontruks pengetahuannya sendiri
dengan memberikan kesempatan siswa untuk menuangkan  ide-ide  atas  proyek  yang
dikerjakan.  Pengalam  langsung  yang  telah didapat  oleh  siswa  dalam  mengerjakan tugas  atau  proyek  dapat  menjadikan  siswa lebih  memahami  materi  sehingga  hasil belajar yang didapat menjadi maksimal.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Widiyatmiko dan Pamelasari (2012) menunjukkkan bahwa pembelajaran berbasis  proyek  mampu  mengembangkan dan  menghasilkan    alat  peraga  IPA  dengan baik.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  penilaian produk  yang  telah  dibuat  siswa  telah mendapat kategori baik. Menurut penelitian Widiyatmiko  (2012)  memaparkan  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan metode  mengajar  sistematik  yang  dapat melibatkan siswa untuk belajar memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  melalui suatu  pengembangan  proses  inkuiri  yang distrukturisasi  secara  kompleks,  dengan pertanyaan  otentik  dan  didesain  dengan hati-hati untuk memperoleh produk.
Namun  dalam  pembelajaran  model Project  Based  Learning (PjBL)  bukan berarti  pembelajaran  ini  tidak  memiliki kelemahan.  Kelemahan  tersebut  antara  lain pengerjaan proyek memerlukan waktu yang cukup  lama.  Selain  itu  hambatan  yang berkaitan dengan proses pembelajaran ialah beberapa siswa kurang efisien menghimpun pengetahuan  yang  mereka  peroleh.  Siswa lebih  mengutamakan  cara  membuat  alat kalorimeter  saja  tanpa  mengaitkan  dengan konsep penentuan perubahan entalpi.
Pada  pembelajaran  berbasis  masalah siswa  dituntut  untuk  aktif  di  kelas  dalam kerjasama dan mencari solusi dari permasalahan  yang  sedang  dikaji  melalui kegiatan  tanya  jawab.  Masalah  yang disajikan dibuktikan dalam kegiatan eksperimen  yang  menuntut  setiap  siswa dalam  kelompok  untuk  ikut  berpartisipasi menyampaikan pendapat melalui solusi dari permasalahan  yang  disajikan  dari  hasil diskusi  kelompok.  Keterlibatan  lansung semua  siswa  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa terutama hasil belajar kofgnitif.  Hal  ini  selajan  dengan  penelitian Ajai dkk (2013) siswa pada tingkat sekolah menengah  atas  dalam  materi  aljabar  yang dididik  dengan  pembelajaran  berbasis masalah  hasil  prestasinya  lebih  tinggi
daripada  yang  diajarkan  menggunakan metode  konvensional.  Selain  itu,  menurut penelitian  Asiatun  (2013)  menyimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan secara  simultan  dan  aktivitas  dan  pretasi belajar  antara  siswa  yang  belajar  dengan model  pemebalajaran  berbasis  masalah dengan  model  pembelajaran  langsung  pada pembelajaran  IPA  siswa  kelas  VII  MTs Mu’allimat NW pancor.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah juga  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa.  Di  dalam model  ini  siswa  melakukan  serangkaian aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan pada  proses  penyelesaian  masalah  yang dihadapi  secara  ilmiah.  Dengan  model pembelajaran  ini  siswa  tidak  diharapkan hanya  sekedar  mendengarkan,  mencatat kemudian menghapal materi pelajaran, akan tetapi model pembelajaran berbasis masalah siswa diharapkan aktif berfikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, serta  akhirnya  menyimpulkan.  Dengan pembelajaran  yang  sedemikian  rupa  siswa dituntut  untuk  mampu  memberikan  solusi pemecahan masalah.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah memiliki  kelebihan  yaitu  (1)  pemecahan masalah  merupakan  teknik  yang  cukup bagus  untuk  lebih  memahami  isi  pelajaran; (2)  pemecahan  masalah  dapat  menentang kemampiuan  siswa  serta  memberikan kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan baru  bagi  siswa;  (3)  pemecahan  masalah dapat  meningkatkan  aktifitas  pembelajaran siswa;  (4)  pemecahan  masalah  dapat membantu  siswa  bagaimana  mentransfer pengetahuan  mereka  untuk  memahami masalah  dalam  kehidupan  nyata;  dan  (5) pemecahan  masalah  bisa  memperlihatkan kepada  siswa  bahwa  setiap  mata  pelajaran pada dasarnya merupakan cara berpikir, dan sesuatu  yang  harus  dimengerti  oleh  siswa, bukan hanya sekedar belajar dari  guru atau dari buku-buku saja (Sanjaya, 2010).

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  pencemaran  lingkungandi
SMAN  1  Bendahara  Aceh  Tamiang.  Hasil belajar  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  berbasis  proyek  dan  berbasis masalah  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Addiin,
I. 2014. Penerapan Model
Pembelajaran  Project  Based  Learning  pada Materi  Pokok  Laruta  Asam  dan  Basa  di Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 2 Karanganyar Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia, 3 (4): 7-16.
Ajai, J. T., Imoko, B. I., dan O’kwu, E. I. 2013. Comparison of the Learning Effectiveness of Problem-Based Learning (PBL) and Conventional  method  of  teaching  Algebra . Journal  of  Education  and  Practice, 4  (1):
131-135.
Asiatun, Marhaeni, A. A. I. N., dan  Suastra, I. W.  2013.  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berorientasi
Biodiversitas terhadap Aktivitas dan Prestasi Belajar IPA. E-journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3:1-10.
Ballanca,  James.  2012. Proyek  Pembelajaran yang  Diperkaya:  jalur  Praktis  Menuju Keterampilan Abad ke-21 . Jakarta: Indeks.
Benny,  S.  W,  Slamet,  H.,  dan  Salifah,  A.  H. 2014.  Pengembang  Bahan  Ajar  Berbasis Model  Problem  pada  Pokok  Bahasan Pencemaran Lingkungan
untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X SMA Negeri Grunjugan Bondowoso. Jurnal Pancaran , 3 (3): 83-92.
Enggar,  D.,  Sri  Mulyani,  dan  Bakti  Mulyani. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning dan Problem Based Learning pada  Materi  Termokimia  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA Negeri  1  Karanganyar. Jurnal  Pendidikan Kimia (JPK), 5 (1): 134-142.
Hayati, M.N., Supardi, K. I. dan Miswadi, S. S. 2013.  Pengembangan  Pembelajaran  IPA SMK  dengan  Model  Kontekstual  Berbasis Proyek  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa, Jurnal  Pendidikan  Program  Studi  IPA FMIPA UNNES Semarang , 2 (1): 53-58.
Johnson,  Cynthia,  S.,  dan  Shannon,  D.  2013. Project Based Learning and Student Engagement. Academic Research International , 4 (4): 560-570. Kementerian Pendidikan nasional. 2007. Permendiknas No. 41 2007. Jakarta.
Muliawati.  2010.  Kelebihan  dan  kelemahan pembelajaran  berbasis  proyek  online  at http://id.shvoong.com/social sciences/education/2197626-kelebihan-dan- kelemahan-pembelajaran-berbasis-proyek/. Diunduh tanggal 14 februari 2014. Rachman, N. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terhadap
Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif Siswa  Kelas  VIII  pada  Materi  Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan. Tesis . Bandung: PPS UPI.
Sanjaya,  W.  2010. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sani, R.A. 2014. Inovasi pembelajaran . Medan: Bumi Aksara.
Wahyuningtyas, D., Harsastro, P., & Supratiwi.
(2013).  Evaluasi  Program  Adiwiyata  di
SMAN 11 Semarang. Jurnal Ilmu Pemerintahan .
Widiyatmiko.  2012.  Pembelajaran  Berbasis Proyek  untuk  Mengembangkan  Alat  Peraga IPA  dengan  Memanfaatkan  Bahan  Bekas Pakai. Jurnal Pendidikan IPA indonesia , 10
(2): 23-28.
Widiyatmiko  A  dan  SD  Pamelasari.  2012.
Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Mengembangkan  Alat  Peraga  IPA  dengan Manfaat  Bahan  Bekas  Pakai. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , (1): 51-56.