*Corresponding author.

## Nilai Karakter Siswa pada Kegiatan Ekstrakurikuler
Abu Rizal Bakri 1 *, Sutrisno 2 , Qoriati Mushafanah 3
1,2,3 Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia *Email: abu.ipa3smantar@gmail.com

## Abstract
Banyaknya masalah karakter yang dialami oleh Indonesia menguatkan urgensi penerapan pendidikan  karakter.  Selain  itu,  masalah  moral  yang  terjadi  akhir-akhir  ini,  seperti  kasus kekerasaan di sekolah, kasus bullying, kasus pelecehan seksual dan masih banyak kasus yang lainnya. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis nilai-nilai karakter yang terdapat dalam kegiatan ekstrakurikuler  menggambar  di  Sekolah  Dasar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif dengan  metode  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sumber data dalam penelitian ini berasal dari kepala sekolah, guru pengajar ekstrakurikuler menggambar, guru kelas 1 dan 5, siswa yang mengikuti ekstrakurikuler  menggambar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai-nilai  karakter  yang terdapat  dalam  pembelajaran  ekstrakurikuler  menggambar,  meliputi  nilai  disiplin,  toleransi, mandiri, cinta damai, peduli sosial, peduli lingkungan, dan tanggung jawab yang telah dijabarkan dan  sudah  tercermin  pada  diri  siswa  yang  mengikuti  ekstrakurikuler  menggambar.  Nilai-nilai karakter yang terdapat dalam pembelajaran ekstrakurikuler menggambar sudah memenuhi dan sesuai dengan indikator nilai-nilai karakter yang diharapkan. Implikasi penelitian ini yaitu dapat memberikan  pemahaman  mengenai  analisis  nilai  karakter  dalam  kegiatan  ekstrakulikuler menggambar,  sehingga  dapat  memberikan  kontribusi  dalam  pencapaian  prestasi  siswa  dan sekolah.
Kata Kunci: Nilai Karakter, Ekstrakurikuler Menggambar

## Abstract
The number of character problems experienced by Indonesia strengthens the urgency of implementing  character  education.  In  addition,  there  are  moral  problems  that  have  occurred recently, such as cases of violence at school, cases of bullying, cases of sexual harassment and many other cases. The purpose of this study was to analyze the character values  contained in extracurricular  drawing  activities  in  elementary  schools.  This  type  of  research  is  a  qualitative research  with  descriptive  method.  Data  collection  techniques  in  this  study  used  observation, interviews, and documentation. Sources of data in this study came from the principal, teaching extracurricular  drawing  teachers,  grade  1  and  5  teachers,  students  who  took  extracurricular drawing. The results of the study indicate that the character values contained in extracurricular drawing  include  the  values  of  discipline,  tolerance,  independence,  peace-loving,  social  care, environmental  care,  and  responsibility  that  have  been  described  and  have  been  reflected  in students who take drawing extracurriculars. The character values contained in the extracurricular drawing lessons have met and are in accordance with the expected character values indicators. The implication of this research is that it can provide an understanding of the analysis of character values  in  extracurricular  drawing  activities,  so  that  it  can  contribute  to  student  and  school achievement.
Keywords: Character Value, Drawing Extracurricular Activity

## 1.  PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menciptakan  sumber  daya manusia yang berkualitas (Sasmito & Mustadi, 2015). Pendidikan bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai  karakter  sesuai  dengan  apa  yang  dicanangkan  pemerintah  untuk  mewujudkan
pendidikan karakter (Afifah, 2019; Rahmawati & Harmanto, 2020). Karakter mencakup keinginan seseorang  untuk melakukan yang terbaik, peduli  pada orang lain, keyakinan dari berpikir kritis dan alasan moral, dan pengembangan keterampilan interpersonal dan emosional yang membuat seseorang  mampu  bekerja  dengan  orang  lain  dalam  situasi  apapun (Vykhrushch  et  al.,  2020; Yulianti  et  al.,  2014). Pendidikan  karakter  ini  harus  ditanamkan  sedini  mungkin  dimulai  dari lingkungan keluarga karena karakter terbentuk oleh pengaruh dari lingkungan sekitar (Muhamad Nova,  2017;  Purandina  et  al.,  2020;  Rahmayani,  2019). Perilaku  seorang  anak  tidak  jauh  dari perilaku ayah atau ibunya, orang tua harus mulai mengajarkan nilai karakter yang baik sejak dini agar peserta didik memiliki karakter yang berkualitas (Ramdhani et al., 2019; Wisnu Budi Wijaya, 2019). Melalui  karakter  yang  berkualitas  ini  kita  bisa  membangun  bangsa  yang  lebih  baik. Penanaman nilai karakter yang kuat, maka dapat mengatasi masalah moral. Melalui pendidikan peserta didik mengembangkan tiga aspek diri yaitu kecerdasan, moral, keterampilan. Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang mampu menciptakan kemajuan pada bangsanya (Bates, 2019; Ridlo & Irsadi, 2012).
Masalah  pendidikan  di  Indonesia  sangatlah  kompleks  karena  di  semua  aspeknya terdapat  persoalan  yang  perlu  diselesaikan.  Dekadensi  moral  telah  merajalela  dalam  dunia pendidikan  sehingga  menjadi  potret  buram  dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari maraknya  peredaran  video  porno  yang  diperankan  oleh  para  pelajar,  maraknya  perkelahian antarpelajar, adanya kecurangan dalam ujian nasional, banyaknya kasus narkoba yang menjerat siswa, banyaknya begal  motor yang  diperankan  oleh  siswa, cabe-cabean, perpisahan sekolah dengan baju bikini, dan berbagai peran negatif lainnya (Natajaya & Yudana, 2014; Surya, 2017). Banyaknya  masalah  karakter  yang  dialami  oleh  Indonesia  menguatkan  urgensi  penerapan pendidikan  karakter.  Selain  itu,  masalah  moral  yang  terjadi  akhir-akhir  ini,  seperti  kasus kekerasaan di sekolah, kasus bullying, kasus pelecehan seksual dan masih banyak kasus yang lainnya. Faktor yang menyebabkan kerusakan moral yaitu kurang maksimalnya transfer of value (pendidikan karakter) di sekolah. Ditengah ambigunya masyarakat pada dunia pendidikan, ada secercah  harapan  baru  dengan  datangnya  era  pendidikan  karakter.  Pembicaraan  pendidikan karakter hingga saat ini belum genap berusia sepuluh tahun.
Pada  jenjang  pendidikan  dasar  merupakan  jenjang  yang  baik  untuk  mengembangkan berbagai  aspek  dan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik,  baik  itu  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik, karena  pada  saat usia itu otak pada fase aktif sehingga  mudah  menangkap  dan mengadaptasi  apa  yang  dipelajarinya (Muhamad  Nova,  2017;  Simmons,  2005). Kegiatan ekstrakurikuler merupakan salah satu kegiatan pengembangan keterampilan anak yang memicu pada bakat dan minat yang ditampung dan dikembangkan sesuai dengan apa yang dijalankan sekolah (Notara et al., 2021; Nurdin et al., 2021). Melalui kegiatan ekstrakurikuler peserta didik mengembangkan potensi, bakat dan minat siswa (Fauzi & Khoiriyah, 2018; Nurdin et al., 2021). Kegiatan ektrakurikuler mengandung nilai-nilai karakter yang dapat dijadikan bahan oleh orang tua maupun guru untuk menanamkan pada anak-anak (Gazali et al., 2019; Utomo & Muntholib, 2018). Sehingga anak nantinya akan tumbuh dan berkembang dengan kepribadian dan akhlak yang  baik.  Ekstrakurikuler  dapat  membantu  dalam  proses  pembentukkan  karakter  dan kepribadian  peserta  didik (Fauzi  &  Khoiriyah,  2018;  Gazali  et  al.,  2019). Salah  satu  kegiatan ekstrakurikuler  yang  dapat  membantu  penanaman  nilai  karakter  yaitu  ekstrakurikuler menggambar karena banyak manfaat yang dapat diambil dari menggambar, salah satunya yang mencolok adalah menciptakan kreativitas (Na’imah et al., 2020; Ridlo & Irsadi, 2012). Manfaat menggambar untuk anak adalah rangsangan minat belajar bagi anak, mengungkapkan bentuk- bentuk  emosi  yang  dirasakan  anak,  mewujudkan  imajinasinya  dalam  sebuah  karya  seni, rangsangan  anak  untuk  aktif  bertanya,  meningkatkan  konsentrasi,  pembinaan  toleransi lingkungan sosial, melatih sikap kesabaran, melatih dalam ketelitian, dan melatih keuletan untuk menghasilkan sesuatu.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  penanaman  nilai  karakter  dapat  melalui ekstrakulikuler seperti pramuka (Gazali et al., 2019). Peningkatan nilai karakter dapat dilakukan dengan metode mendongeng Cas Cis Cus (Nuryanto, 2017). Kegiatan ekstrakurikuler pramuka dalam membentuk karakter peserta didik memuat pengetahuan dan keterampilan kepramukaan dengan  perencanaan  jangka  panjang  dan  jangka  pendek (Nurdin  et  al.,  2021). Bentuk penanaman  pendidikan  karakter  meliputi  bentuk  penanaman  nilai  karakter  religius,  toleransi, disiplin, kerja keras, rasa  ingin tahu, cinta tanah  air,  cinta  damai,  mandiri, kreatif, peduli sosial dan  tanggung  jawab  dapak  dilakukan  melalui  ekstrakulikuler  tari (Sunarti  et  al.,  2020). Belum adanya kajian terkait analisis nilai karakter Maka dapat disimpulkan dari pernyataan diatas bahwa kegiatan  menggambar  dapat  membantu  penanaman  nilai  karakter.  Maka  tujuan  yang  ingin  di
capai dalam penulisan ini yaitu untuk mengetahui dan mendeskripsikan nilai-nilai karakter yang terdapat dalam kegiatan ekstrakurikuler menggambar di SDN Wonotingal Semarang.

## 2.  METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan suatu strategi inquiry yang menekankan pencarian arti, pengertian, konsep, karakteristik, tanda-tanda, ataupun deskripsi tentang suatu fenomena; fokus dan multimetode, bersifat natural dan holistik; mengutamakan  kualitas,  menggunakan  beberapa  cara,  serta  ditampilkan  dalam  bentuk  yang narratif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  untuk  mengkaji  tentang  apa  saja  nilai karakter  yang  terkandung  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  menggambar  di  SDN  Wonotingal Semarang. Data yang digunakan dalam penelitian ini diperoleh dari hasil wawancara, observasi (pengamatan), dan dokumentasi yang berasal dari kegiatan ekstrakurikuler menggambar di SDN Wonotingal Semarang.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Nilai karakter terbagi menjadi delapan belas nilai karakter yaitu religious, jujur, toleran, disiplin, kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab. Nilai-nilai karakter yang terdapat dalam pembelajaran ekstrakurikuler  menggambar  sudah  memenuhi  dan  sesuai  dengan  indikator  nilai-nilai  karakter yang  diharapkan.  Sistem  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  guru  pengajar  menyampaikan tema  menggambar  terlebih  dahulu.  Guru  pengajar  kemudian  mulai  melakukan  tahap-tahap menggambar yang diikuti oleh semua siswa. Berdasarkan hasil penelitian nilai-nilai karakter yang terdapat  dalam  pembelajaran  ekstrakurikuler  menggambar  di  SDN  Wonotingal  yang  dapat jabarkan  meliputi  disiplin,  toleransi,  mandiri,  cinta  damai,  peduli  sosial,  peduli  lingkungan,  dan tanggung  jawab  yang  telah  dijabarkan  diatas  sudah  tercermin  pada  diri  siswa  yang  mengikuti ekstrakurikuler  menggambar.  Pendidikan  karakter  dinilai  mampu  memperbaiki  karakter  anak didik bangsa, didalam  dunia pendidikan diharapkan tidak hanya membelajarkan  aspek kognitif dan  psikomotor  saja,  tetapi  juga  memperhatikan  aspek  afektif  pada  diri  siswa (Surya,  2017; Veronika et al., 2013; Wahyuni et al., 2015).
Pertama, disiplin bisa dilihat selama proses kegiatan berlangsung. Kedisiplinan peserta didik  memang  harus  diperhatikan  karena  kedisiplinan  merupakan  kunci  awal  pembentukan karakter  yang  lainnya  bagi  peserta  didik.  Kedisiplinan  yang  diajarkan  dalam  kegiatan menggambar  memiliki  peranan  penting  dalam  membentuk  peserta  didik.  Siswa-siswa  yang mengikuti kegiatan esktrakurikuler menggambar datang terlebih dahulu sebelum guru pengajar datang.  Siswa  sudah  bersiap-siap  dan  mengeluarkan  peralatan  menggambarnya.  Siswa  juga memperhatikan  dengan  baik  tahapan  menggambar  yang  dijelaskan  oleh  guru  pengajar, meskipun  ada  segelintir  siswa  yang  terkadang  gaduh,  namun  presentasenya  sangat  sedikit sekali.  Mereka  akan  kembali  tenang  dan  memperhatikan  ketika  ditegur  atau  diingatkan  sekali. Indikator seorang pelajar dapat belajar dengan baik ia harus bersikap disiplin,  terutama disiplin dalam hal menepati jadwal belajar, disiplin dalam mengatasi semua godaan yang akan menunda- nunda  waktu  belajar,  disiplin  terhadap  diri  sendiri  untuk  dapat  menumbuhkan  kemauan  dan semangat  belajar  baik  di  sekolah  seperti  menaati  tata  tertib,  maupun  disiplin  di  rumah  seperti teratur dalam belajar, disiplin dalam menjaga kondisi fisik agar selalu sehat dan fit dengan cara makan yang teratur dan bergizi serta berolahraga secara teratur (Dozan & Fitriani, 2020; Hero, 2020).
Kedua, sikap toleransi sudah dilaksanakan dan diajarkan sejak awal masuk sekolah di SDN Wonotingal Semarang. Siswa diajarkan untuk saling toleransi dan menghargai hal tersebut baik dalam cara beribadah, berdoa dan hal lainnya. Citra toleransi terbawa juga didalam kegiatan ekstrakurikuler  menggambar.  Para  siswa  saling  bertoleransi  dan  berteman  dengan  baik  dan rukun  tanpa  membedakan  agama,  ras,  suku  dan  budaya.  Ketiga,  sikap  mandiri  dapat  terlihat selama kegiatan ekstrakurikuler berlangsung. Siswa secara mandiri menyiapkan alat yang akan digunakan  selama  proses  pembelajaran  menggambar  tanpa  harus  diminta  oleh  guru  pengajar maupun  pendamping.  Setelah  selesai  pembelajaran  pun  siswa  mengemas  peralatan menggambarnya  sendiri.  Siswa  juga  tidak  malu  menunjukan  hasil  gambarnya  kepada  yang lainnya. Selain itu siswa mampu berkreasi sendiri dengan karyanya dengan tetap memperhatikan
poin  utama  dari  yang  digambarakan  oleh  guru  pengajar.  Penanaman  nilai  toleransi  sejak  dini diharapkan  dapat  menjadikan  generasi  penerus  Bangsa  Indonesia  menjadi  manusia  yang memiliki  sikap  toleransi  agar  tidak  terjadi  perpecahan  karena  suatu  perbedaan  yang  ada  di lingkungan masyarakat, mengingat Indonesia adalah salah satu negara dengan keragaman suku, bahasa, agama yang sangat banyak (Pitaloka et al., 2021).
Keempat, sikap cinta damai ditunjukan dengan sikap siswa selama proses pembelajaran berlangsung  tidak  ada  siswa  yang  saling  bertengkar  apalagi  sampai  memukul  siswa  lainnya. Siswa  juga  selalu  bersikap  ramah  dengan  teman  dan  guru.  Siswa  fokus  dengan  kegiatan menggambar  mereka  dan  merasa  senang  selama  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler menggambar.  Siswa  menjalin  kerukunan  dengan  semua  teman  yang  mengikuti  kegiatan ekstrakurikuler  menggambar.  Kelima,  sikap  peduli  sosial  terlihat  ketika  ada  siswa  yang  tidak membawa  peralatan  menggambar  secara  lengkap  maka  siswa  lain  tidak  sungkan  untuk meminjamkan perlatan menggambar yang dimilikinya. Siswa belajar untuk saling berbagi dengan teman  yang  membutuhkan  dan  dengan  sesamanya.  Ketika  ada  temannya  yang  tertinggal tahapan  menggambar  maka  teman  lainnya  membantu  mengarahkan  proses  tahapan  dengan menjelaskannya. Siswa juga berkata sopan dan berperilkau santun kepada teman dan guru.
Keenam, sikap peduli lingkungan sudah diajarkan dan dibentuk dalam  diri siswa sejak awal.  Siswa  selalu  diajarkan  unutk  membuang  sampah  pada  tempatnya.  Ketika  siswa  selesai melakukan  kegiatan  pembelajaran  siswa  merapikan  alat-alatnya  dan  ikut  menjaga  kebersihan kelas. Siswa juga tidak mencoret-coret tembok ataupun fasilitas sekolah meski didalam kegiatan ekstrakurikuiler mengaambar, siswa ditekankan untuk selalu berkarya sesuai dengan tempatnya. Sehingga  baik  di  lingkungan  kelas  maupun  sekolah  tidak  kotor  dan  terlihat  rapi  karena  siswa selalu menjaga kebersihan lingkungan sekolah dan selalu membuang sampah pada tempatnya. Ketujuh,  sikap  tanggung  jawab  terlihat  siswa  tetap  menyelesaikan  tugas  menggambarnya dengan  membawa  tugas  gambar  yang  belum  selesai  ke  rumah  untuk.  Selama  pembelajaran siswa juga fokus dengan tugas gambarnya sehingga hasil gambar yang dihasilkan sesuai dengan tujuan  yang  diharapkan  pengajar.  Saat  selesai  menggunakan  alat  menggambar,  siswa  yang meminjam juga bertanggung jawab mengembalikan alat tersebut kepada pemiliknya.
Temuan ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan  ekstrakurikuler pramuka efektif dalam menanamkan nilai-nilai karakter jujur disiplin dan bertanggung jawab pada siswa (Juwantara, 2019). Penggunaan buku pelajaran tematik-integratif dapat mengajarkan nilai karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab  pada  siswa (Sari  &  Syamsi,  2015). Model  pembelajaran berbasis  nilai  pendidikan  karakter  dapat  mengembangkan  nilai-nilai  karakter  siswa  untuk generasi  indonesia  abad  21 (Amran  et  al.,  2019). Penanaman  nilai  karakter  dapat  melalui ekstrakulikuler seperti pramuka (Gazali et al., 2019). Peningkatan nilai karakter dapat dilakukan dengan metode mendongeng Cas Cis Cus (Nuryanto, 2017). Kegiatan ekstrakurikuler pramuka dalam membentuk karakter peserta didik memuat pengetahuan dan keterampilan kepramukaan dengan  perencanaan  jangka  panjang  dan  jangka  pendek (Nurdin  et  al.,  2021). Implikasi penelitian  ini  yaitu  dapat  memberikan  pemahaman  mengenai  analisis  nilai  karakter  dalam kegiatan ekstrakulikuler menggambar, sehingga dapat memberikan kontribusi dalam pencapaian prestasi siswa dan sekolah.

## 4.  SIMPULAN DAN SARAN
Sistem pembelajaran dilakukan dengan cara demonstrasi, yakni guru pengajar membuat sketsa gambar dahulu di papan tulis kemudian diikuti oleh seluruh siswa. Pola pembelajaran ini berlangsung  bertahap  mulai  dari  sketsa  awal  objek  utama  kemudian  latar  pendukung  dan dilanjutkan tahapan mewarnai. Ketujuh nilai-nilai karakter, seperti disiplin, toleransi, mandiri, cinta damai, peduli sosial, peduli lingkungan, dan tanggung jawab terlihat bahwa sikap siswa sudah sesuai dengan nilai karakter yang diuraikan sebelumnya. Sikap siswa selama mengikuti latihan ekstrakurikuler  menggambar  sudah  mencerminkan  tujuh  nilai-nilai  karakter  yang  disebutkan. Setelah  melakukan  analisis  nilai-nilai  karakter  dalam  kegiatan  pembelajaran  ekstrakurikuler menggambar di SDN Wonotingal Semarang, maka saran yang dapat penulis sampaikan adalah Sekolah  telah  menjalankan  nilai-nilai  karakter  dalam  kegiatan  pembelajaran  ekstrakurikuler menggambar di SDN Wonotingal Semarang, hendaknya memperhatikan fasilitas ekstrakurikuler menggambar untuk menunjang kegiatan pembelajaran. Guru ikut mengajak serta mendampingi kegiatan pembelajaran agar siswa aktif ikut serta dalam kegiatan ekstrakurikuler.

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  N.  (2019).  Efektivitas  Media  Ajar  untuk  Siswa  Kelas  Rendah  Berbasis  Nilai  Karakter Toleransi  terhadap  Sesama  dengan  Berbantu  Aplikasi  Sparkol  Videoscribe. Modeling: Jurnal Program Studi PGMI , 6 (2). https://doi.org/10.36835/modeling.v6i2.512. Bates,  A.  (2019).  Character  education  and  the  ‘priority  of  recognition.’ Cambridge  Journal  of Education , 49 (6), 695 –710. https://doi.org/10.1080/0305764X.2019.1590529. Dozan,  W.,  &  Fitriani,  L. (2020).  Membangun  Karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui  Nilai-Nilai  Islam Dalam Tradisi Perang Timbung. Murhum. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 1 –15.
https://doi.org/10.37985/murhum.v1i1.2.
Fauzi, A., & Khoiriyah, S. M. (2018). Peran Kegiatan Ekstrakurikuler (Pesantren Sabtu - Ahad)
Dalam Menunjang Proses Belajar Mengajar Al- Qur’an Hadits. Jurnal Pendidikan Islam ,
13 (2), 295 – 306. https://doi.org/10.19105/tjpi.v13i2.1603. Gazali,  N.,  Cendra,  R.,  Candra,  O.,  Apriani,  L.,  &  Idawati,  I.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai Karakter Peserta Didik Melalui Ekstrakurikuler Pramuka. Aksiologiya: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (2), 201. https://doi.org/10.30651/aks.v3i2.1898. Hero,  H.  (2020).  Implementasi  Kegiatan  Pramuka  dalam  Membentuk  Karakter  Disiplin  Siswa Kelas V SD Inpres Boru Kecamatan Wulanggitang Kabupaten Flores Timur. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (3), 295 –307. https://doi.org/10.5281/zenodo.3737983. Muhamad Nova. (2017). Character Education In Indonesia EFL Classroom Implementation and Obstacles. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (2). https://doi.org/10.21831/jpk.v7i2.13650. Na’imah,  T.,  Widyasari,  Y.,  &  Herdian,  H.  (2020).  Implementasi  Sekolah  Ramah  Anak  untuk Membangun Nilai-Nilai Karakter Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Din , 4 (2), 747 –756. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.283. Natajaya, I. N., & Yudana, I. M. (2014). Pelaksanaan Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Sejarah  (Studi  Kasus  Pada  Peserta  Didik  Di  Sma  Negeri  1  Marga  Tabanan). Jurnal Administrasi Pendidikan , 5 (1). Notara, V., Kanellopoulou, A., V.Diamantis, D., Antonogeorgos, G., Magriplis, E., Rojas-Gil, A., Kornilaki, E. N., Kostie, R., & Panagiotakosb, A. L. D. B. (2021). Extracurricular activities and  childhood  obesity:  An  epidemiological  study  among  10 –12  years  old  children. Children and Youth Services Review , 120 .
https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105760.
Nurdin,  N.,  Jahada,  J.,  &  Anhusadar,  L.  (2021).  Membentuk  Karakter  melalui  Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka pada Anak Usia 6-8 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 952 –959. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1603. Nuryanto, S. (2017). Peningkatan Nilai-Nilai Karakter dengan Metode Mendongeng Cas Cis Cus di  Ba  Aisyiyah  Kaponan  2  Ponorogo. Journal  of Nonformal  Education  and  Community Empowerment , 3 (1), 11 –20. https://doi.org/10.24914/pnf.v3i1.8732. Pitaloka,  D.  L.,  Dimyati,  D.,  &  Edi,  P.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Menanamkan  Nilai  Toleransi pada Anak Usia Dini di Indonesia. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1696 –1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972.
Purandina, Y., Putu, I., & Winaya, A. (2020). Pendidikan Karakter di Lingkungan Keluarga Selama Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi COVID-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 270 –290. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.454.
Rahmawati, M., & Harmanto. (2020). Pembentukan Nilai Karakter Toleransi dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Bagi Siswa Tunagrahita. Journal of Civics and Moral Studies , 5 (1), 59 –72.
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jcms/article/view/11881/pdf.
Rahmayani,  F.  (2019).  Hubungan  Karakter  Mandiri  Siswa  dalam  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Edutama , 6 (2), 87. https://doi.org/10.30734/jpe.v6i2.510. Ramdhani, S., Yuliastri, N. A., Sari, S. D., & Hasriah, S. (2019). Penanaman Nilai-Nilai Karakter melalui Kegiatan Storytelling dengan Menggunakan Cerita Rakyat Sasak pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 153.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.108.
Ridlo, S., & Irsadi, A. (2012). Pengembangan Nilai Karakter Konservasi Berbasis Pembelajaran.
Jurnal Penelitian Pendidikan Unnes , 29 (2), 124062.
https://doi.org/10.15294/jpp.v29i2.5657.
Sasmito,  &  Mustadi.  (2015).  Developing  learners’  tematik-integrative  worksheet  based  on character education for primary school students. Jurnal Pendidikan Karakter , 1 , 7 –8. Simmons,  S.  F.  (2005).  Geological  characteristics  of  epithermal  precious  and  base  metal deposits. 100th Anniversary Volume , 485 –522.
Sunarti,  Sukadari,  &  Antini,  S.  (2020).  Pengimplementasian  Pendidikan  Karakter  pada Ekstrakurikuler  Seni  Tari  Nawung  Sekar. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi Pembelajaran , 4 (1), 26 –42. https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.27694. Surya, Y. F. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Pendidikan Karakter Abad 21 pada Anak Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  52 –61.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.30.
Utomo, C. B., & Muntholib, A. (2018). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Membentuk Sikap dan  Perilaku  Sosial  Peserta  Didik  Melalui  Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  PGRI  1  Pati Tahun  Pelajaran  2017/2018. Indonesian  Journal  of  History  Education , 6 (1),  1 –13. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/article/view/27332.
Veronika, P., Setiawan, B., & Wardani, N. E. (2013). Implementasi Pembelajaran Bahasa Jawa Berbasis Pendidikan Karakter Religius dalam Kurikulum 2013. Al-Harakah , 19 (1), 53 –77.
https://doi.org/10.18860/el.v19i1.3929.
Vykhrushch, V. O., Romanyshyna, L. M., Pehota, O. M., Shorobura, I. M., & Kravets, R. A. (2020). The  efficiency  of training  a teacher at  higher  education institutions  of different profiles. European  Journal  of  Educational  Research , 9 (1),  67 –78. https://doi.org/10.12973/eu- jer.9.1.67.
Wahyuni,  S.,  Isnarto,  &  Wuryanto.  (2015).  Pengembangan  Karakter  Kedisiplinan  Dan
Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Model Laps-Heuristik Materi Lingkaran Kelas- Viii. Unnes Journal of Mathematics Education , 4 (2). https://doi.org/10.15294/ujme.v4i2.7594.
Wisnu Budi Wijaya, I. K. (2019). Menanamkan Konsep Catur Paramita Pada Anak Usia Dini Di Lingkungan Keluarga Dan Sekolah. Pratama Widya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 41 –46. https://doi.org/10.25078/pw.v3i2.737. Yulianti, D., S, R., H, S., & Diana, D. (2014). Pengembangan Karakter Peduli Lingkungan Anak Usia  Dini  Melalui  Buku  Cerita  Bermuatan  Sains  Berwawasan  Konservasi. Jurnal Penelitian Pendidikan Unnes , 31 (1), 124422. https://doi.org/10.15294/jpp.v31i1.5681.