INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 857-872 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengembangan Audio-Visual Berbasis Ms. PowerPoint Sebagai Media Pembelajaran Operasi Hitung Perkalian dan Pembagian Bilangan Cacah Kelas

## VI SD
Ni Md. Sukmadewi 1 🖂 , I Md. Suarjana 1 , Ni Wyn. Rati 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email: sukmadewi364@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Latar belakang dari penelitian ini yaitu motivasi belajar siswa masih rendah karena minimnya media pembelajaran yang digunakan. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dari yang sebelumnya melalui media audio-visual yang dirancang. Pengembangan media menggunakan model ADDIE. Subjek dari penelitian ini yaitu para ahli dan juga siswa. Pengumpulan data menggunakan metode rating scale dan kuisioner. Hasil uji validitas dari dua orang dosen ahli materi mendapatkan persentase rata rata sebesar 0,877 dengan kualifikasi validitas tinggi. Hasil uji validitas dari dua orang dosen ahli media mendapatkan persentase rata rata sebesar 0,930 dengan kualifikasi validitas tinggi. Respon kepraktisan mendapatkan persentase rata rata sebesar 93% dengan kualifikasi  sangat  praktis.  Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan,  pengembangan  media pembelajaran audio-visual berbasis Ms. PowerPoint pada operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan cacah memenuhi kriteria valid dan praktis dan layak digunakan pada proses pembelajaran siswa kelas VI SD.
Kata Kunci: Model ADDIE, audio-visual

## Abstract
The background of this research is that students’ learning motivation is still low due to the lack of learning media used. Therefore this study aims to increase student motivation from the previous one through the designed audio-visual media. Media development uses the ADDIE model. The subjects of this study were experts and students. Data collection uses rating scale and questionnaire methods. The results of the validity test from two material expert lecturers obtained an average percentage of
0.877 with a high validity qualification. The results of the validity test from two media expert lecturers obtained an average percentage of 0.930 with a high validity qualification. Practical responses get an average  percentage  of  93%  with  very  practical  qualifications.  Based  on  this  analysis,  it  can  be concluded that the development of audio-visual learning media based on Ms. PowerPoint on the arithmetic operations of multiplication and division of whole numbers fulfills valid and practical criteria and is suitable for use in the learning process of sixth grade elementary school students.
Keyword: ADDIE Model, audio-visual

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pemegang  pernanan  penting.  Dalam  sebuah pendidikan tidak akan bisa terlepas dari adanya pembelajaran didalamnya. Menurut Sudjana (2012:28)  pembelajaran  merupakan  usaha  dengan  sengaja  yang  dilaksanakan  oleh  pendidik untuk memberikan pengalaman belajar pada peserta didik. Pengalaman belajar yang diberikan kepada peserta didik harus mengedepankan prinsip efektivitas dan menyenangkan khusunya pada pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah dasar. Pembelajaran di sekolah dasar sesuai dengan  Kurikulum 2013  dilaksanakan dengan konsep tematik khususnya pada kelas rendah. Konsep  ini  mengedepankan  integrasi  mata  pelajaran  yang  tidak  diajarkan  dalam  satu  tema sebagai  payung  (Wardani  &  Syofyan,  2018).  Di  dalam  pembelajaran  tematik,  terjadi pengintegrasian kompetensi-kompetensi dari berbagai mata pelajaran menjadi tema tertentu, sehingga pengalaman yang diperoleh peserta didik akan semakin banyak dan bermakna, serta tidak terbatas pada disiplin ilmu tertentu. Mata pelajaran IPA, IPS, PKN, Matematika, dan Bahasa Indonesia dipelajari dengan tidak tersegmentasi khususnya pada kelas rendah.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  terintegrasi  dengan  mata pelajaran  lain  dalam  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  khususnya  pada  kelas  rendah namun  pada  kelas  tinggi  pembelajaran  matematika  sudah  disajikan  tersendiri  sebagai  mata pelajaran. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa serta dapat menjadi dasar dalam penguasaan materi lain (Susanto, 2013:186). Pembelajaran matematika di sekolah dasar memberikan tantangan tersendiri bagi pendidik dalam mengemas konsep matematika dengan sederhana sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik agar memudahkan mereka dalam menguasainya. Salah satu materi dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar khususnya pada kelas VI adalah operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan cacah.
Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  mengerjakan  soal  operasi  hitung  bilangan  cacah yaitu dikarenakan oleh kesulitan atau lemah dalam melakukan perkalian dan pembagian, dan
kesulitan  dalam  memahami  konsep  operasi  bilangan  cacah  (Nasiruudin  &  Hayati,  2019). Berdasarkan  hasil  penelitian  Nasiruudin  dan  Hayati  (2019),  adapun  faktor-faktor  yang menyebabkan kesulitan belajar siswa adalah pengajaran yang terlalu cepat, suasana kelas tidak kondusif, teman pergaulan yang tidak mendukung, siswa tidak menyukai matematika, dan siswa malas belajar. Penelitian yang dilaksanakan oleh Swaratifani dan Budiharti (2021) menunjukan bahwa  kesulitan  materi  perkalian  dan  pembagian  bilangan  cacah  adalah  kurangnya pemahaman  siswa  pada  konsep  perkalian  dan  pembagian  bilangan  cacah  dan  belum mampunya siswa memodelkan permasalahan pada pemodelan matematika.
Kurang  efektifnya  penyampaian  materi  dalam  pembelajaran  matematika  dapat disebabkan  oleh  ketidaktersediaannnya  media  pembelajaran  yang  dapat  mendukung penyampaian materi matematika kepada siswa (Teni Nurrita, 2018). Media pembelajaran adalah segala  bentuk  alat  komunikasi  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  dari sumber ke peserta didik secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana  penerimanya  dapat  melakukan  proses  belajar  secara  efisien  dan  efektif  (Hamzah, 2011:121).  Pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan memudahkan pendidik dalam menyampaikan materi ajar yang akan disampaikan (Arsyad, 2013:28).
Wawancara  yang  dilaksanakan  kepada  guru  kelas  VI  SD  menunjukan  bahwa  sumber belajar  yang  digunakan  hanyalah  buku  LKS  dan  buku  paket.  Sekolah  atau  khususnya  kelas belum  menyediakan  media  pembelajaran  lain  yang  dapat  memfasilitasi  minat  belajar  siswa dalam pengusaan operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan cacah. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh guru, siswa cendrung tidak tertarik dan bosan pada materi yang hanya disajikan pada LKS ataupun buku paket.  Hal ini terlihat dari rendahnya parisipasi dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pelajaran  matematika adalah  media  pembelajaran  berbasis audio-visual.  Media  pembelajaran  audio-visual merupakan salah satu jenis media pembelajaran yang meiliki unsur suara yang dapat didengar dan  unsur  gambar  yang  dapat  dilihat  seperti  misalnya  rekaman  video,  slide,  suara,  dan sebagainya  (Wina,  2010:172).  Tujuan  dari  penggunaan  media audio-visual  untuk mengembangkan  kemampuan  kognitif  dengan  memberikan  rangsangan  berupa  gambar bergerak dan suara, serta menyampaikan pesan untuk mempengaruhi sikap dan emosi (Fitria, 2014).  Penelitian  Prasetia  (2016)  menunjukan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran audio- visual berpengaruh positif pada prestasi belajar matematika siswa.
Media  pembelajaran audio-visual  cendrung  sulit  untuk  dirancang.  Pembuatan  media pembelajaran  berbasis audio-visual  dilaksanakan  dengan  menggunakan  berbagai  aplikasi seperti KineMaster, Filmora, AdobeFlash, Zoom Meeting, dan lainnya. Aplikasi ini memerlukan kemampuan  komputerisasi  yang  cukup  tinggi  dalam  mengoperasikannya.  Namun,  media pembelajaran berbasis audio-visual dapat dirancang melalui Ms. PowerPoint yang sudah sangat umum  dan  sering  digunakan.  Penggunaan Ms.  PowerPoint  dipilih  dengan  pertimbangan kepraktisan dalam pembuatan media pembelajaran berbasis audio-visual.
Berdasarkan uraian di atas, kurang efektifnya pembelajaran matematika di kelas VI SD khususnya  pada  materi  operasi  perkalian  dan  pembagian  bilangan  cacah  disebabkan  oleh belum tersedianya media pembelajaran yang menarik dalam pelaksanakan pembelajaran via daring. Selain itu guru masih memiliki keterbatasan dalam penggunaan teknologi. Guru hanya menguasai standar Ms. Office yakni Ms. Word, Ms. Excel, dan Ms. PowerPoint. Saat dilaksanakan observasi penelitian belum terdapat pemanfaatan media pembelajaran audio-visual berbasis Ms. PowerPoint di sekolah. Oleh karena itu pengembangan media pembelajaran audio-visual berbasis Ms. PowerPoint pada materi operasi perkalian dan pembagian bilangan cacah di kelas VI  SD  perlu  dilaksanakan.  Media  pembelajaran audio-visual  berbasis  Ms.  PowerPoint  secara spesifik menyajikan materi matematika pada materi operasi perkalian dan pembagian bilangan cacah di kelas VI SD.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan media audio visual (video) terhadap hasil belajar matematika siswa (Jusmiana et al.,2020).  Peneliti  lain  juga  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran audio  visual  yang dikembangkan  menunjukan  hasil  yang  maksimal  (Rahmatullah;Inanna  dan  Ampa,  2020). Penggunaan media audio-visual dalam pembelajaran diha(Nurfadhillah et al., 2021).

## METODE PENELITIAN
Model penelitian yang diterapkan pada penelitian dan pengembangan ini adalah model ADDIE.  Model  ini  terdiri  dari  5  tahap  pengembangan  yakni  terdiri  dari analysis,  design, development,  implementation,  dan  evaluation  (Sugiyono,  2017).  Penerapan  model  ADDIE dilaksanakan karena langkah-langkah pengembangan produk dengan model ini lebih rasional, lengkap, dan sistematik dibandingkan dengan model yang lain. Tahapan model ADDIE secara keseluruhan bisa dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Model Pengembangan ADDIE
(Sumber: Sari, 2017)
Pengembangan media pembelajaran yang baik diperlukan rancangan pengembangan yang  baik.  Prosedur  pengembangan  dalam  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini yakni model ADDIE yang terdiri dari 5 tahap  pengembangan.  Tahap  pertama  yaitu  tahap  analisis,  yang  merupakan  tahapan  yang penting dalam menganalisis mengapa perlu dilaksanakan pengembangan media pembelajaran tersebut dan menganalisis kelayakan  dan syarat-syarat pengembangan media pembelajaran yang baru. Analisis yang dilakukan meliputi analisis kebutuhan untuk mengetahui kemampuan- kemampuan atau kompetensi yang perlu dipelajari oleh peserta didik untuk meningkatkan hasil belajar  operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian  bilangan  cacah,  analisis  kinerja  untuk mengetahui  dan  mengklarifikasi  apakah  masalah  yang  dihadapi  memerlukan  solusi  berupa pembuatan perangkat pembelajaran yakni media audio-visual, dan terakhir analisis kelayakan dan  syarat-syarat  pengembangan  media  yang  berisikan  tentang  beberapa  pertanyaan- pertanyaan  penting  penelitian.  Tahap  kedua  yaitu  perancangan,  yang  didalamnya  dilakukan perancangan  skenario,  merancang  bahan-bahan,  merancang  materi  pembelajaran,  dan  alat evaluasi  belajar.  Tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan  yang  merupakan  tahap  realisasi produk yang nantinya siap untuk digunakan dengan kegiatan seperti mengujikan validasi isi produk yang dikembangkan, kegiatan yang dilakukan antara lain mengajukan validasi isi dari produk yang dikemabangkan oleh ahli media dan materi, selanjutnya yaitu memperoleh respon dari  guru  tentang  media  yang  dikembangkan.  Tahap  keempat  yaitu  implementasi  dengan melaksanakan uji coba pada subjek yaitu siswa kelas VI SD. dan tahap yang terakhir yaitu tahap evaluasi yang didalamnya dilaksanakan evaluasi berupa review hasil uji penilaian produk secara keseluruhan serta melakukan revisi atau perbaikan akhir terhadap  media pembelajaran  oleh ahli.
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah Ahli Materi, Ahli Media, dan Praktisi. Ahli materi dan ahli media merupakan dosen pakar pendidikan di lingkungan Undiksha. Sedangkan praktisi merupakan guru-guru kelas VI SD. Sedangkan objek dari penelitian ini adalah media
pembelajaran audio-visual  berbasis  Ms.  PowerPoint  pada  operasi  hitung  perkalian  dan pembagian bilangan cacah untuk siswa kelas VI Sekolah Dasar. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka-angka, sedangkan data kualitatif yaitu data yang berbentuk non angka.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu rating scale dan kuesioner.  Sedangkan  untuk  instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  lembar validasi  yaitu  seperangkat  pertanyaan  yang  digunakan  untuk  memberi  penilaian  terhadap validitas sebuah produk berdasarkan rubrik penskoran yang telah ditentukan yang ditunjukkan kepada para ahli untuk menentukan kelayakan dari media yang dibuat. Di dalam angket ini berisi  tentang  aspek-aspek  untuk  menilai  apakah  media  pembelajaran audio-video  yang dikembangkan ini  layak atau tidak. Instrumen untuk ahli materi ditinjau  dari kualitas materi. Sedangkan  untuk  ahli  media  ditinjau  dari  tampilan  dan  kualitas  media.  Namun  sebelum perancangan  kuesioner  alangkah  baiknya  jika  peneliti  berpedoman  pada  kisi-kisi  yang sebelumnya sudah dibuat. Kisi-kisi tersebut sebagai berikut.
Tabel 1. Kisi-Kisi Lembar Validasi Materi
Aspek Penilaian Indikator Pembelajaran a. Kesesuaian media dengan silabus
b. Kejelasan tujuan pembelajaran
c. Kesesuaian tujuan pembelajaran
d. Kesesuaian media dengan karakteristik materi dan siswa
e. Daya dukung program terhadap pembelajaran
f. Belajar secara mandiri
g. Fleksibilitas penggunaan media
h. Kesesuaian judul materi dengan materi yang disajikan
i. Kemudahan memahami materi dan ilustrasi
j. Kesesuaian media dengan konsep materi
Materi
a. Kejelasan materi
b. Keruntutan materi
c. Kelengkapan materi
d. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran
e. Kedalaman materi
f. Kesesuaian ilustrasi dengan materi
g. Ketepatan gambar dan materi
h. Evaluasi materi
i. Kejelasan referensi materi
j. Kesesuaian materi dengan perkembangan TIK
k. Penggunaan ejaan dan istilah
l. Penggunaan Bahasa
Manfaat
a. Media memperjelas materi
b. Media menarik perhatian siswa
c. Menyamakan persepsi siswa terhadap materi
d. Memberikan kesempatan belajar
e. Memudahkan guru dalam menyampaian materi
(Sumber: Arsyad ( 2013); Munir (2010); dan Riyana (2007)) Tabel 2. Kisi-Kisi Lembar Validai Media Aspek Penilaian Indikator Visual a. Keterbacaan teks
b. Format teks
c. Penggunaan bahasa
d. Penggunaan warna
e. Tampilan layar dan media
f. Penggunaan sound effect
g. Kejelasan suara
h. Daya tarik media
i. Pengucapan dan intonasi suara
j. Penggunaan tokoh
k. Durasi video
Manfaat a. Video mendukung materi
b. Gambar dalam media mendukung materi
c. Media pembelajaran mempermudah penyampaian materi
d. Daya tarik siswa terhadap media
(Sumber: Arsyad ( 2013); Munir (2010); dan Riyana (2007)
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Guru
Aspek Penilaian Indikator Pembelajaran
a. Kejelasan tujuan pembelajaran
b. Kesesuaian aplikasi dengan konsep materi
c. Kesesuaian media dengan karakteristik siswa
d. Kemudahan dalam memahami materi dan ilustrasi
Materi a. Kelengkapan materi
b. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran
c. Kedalaman materi
d. Keruntutan materi
e. Ketepatan gambar dan materi
f. Evaluasi materi
g. Penggunaan bahasa
Visual
a. Keterbacaan teks
b. Tampilan media
c. Penggunaan sound effect
d. Kejelasan suara
e. Daya tarik media
f. Pengucapan dan intonasi suara
g. Durasi video
h. Kualitas video
(Sumber: Arsyad ( 2013); Munir (2010); dan Riyana (2007))
Uji Validitas yang digunakan adalah untuk mengukur derajat ketepatan antara data yang sesungguhnya terjadi pada obyek penelitian dengan data yang dilaporkan oleh peneliti. Dengan demikian, data yang valid adalah data yang tidak berbeda antara data yang dilaporkan oleh peneliti  dengan  data  yang  sesungguhnya  terjadi  pada  obyek  penelitian  (Sugiyono,  2017). Validitas  dari  sebuah  instrument  dapat  ditentukan  dari  validitas  isi.  Validitas  isi  ditentukan dengan menggunakan formula Gregory. Adapun kriteria penilaian validasi isi yaitu rentangan skor  0,80 – 1,00  berkategori  sangat  tinggi,  0,60 – 0,79  kategori  tinggi,  0,40 – 0,59  kategori sedang, 0,20 – 0,39 kategori rendah, dan 0,00 – 0,19 kategori sangat rendah. Sedangkan untuk menguji kepraktisan produk digunakan kriteria jika persentase berada pada rentangan 86% - 100% soal dinyatakan sangat praktis, 76% - 85% sinyatakan praktis, 60% - 75% dinyatakan cukup praktis, dan < 59% dinyatakan tidak praktis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  merupakan  media  pembelajaran audio-visual  berbasis  Ms. PowerPoint pada topik operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan cacah yang valid dan praktis dengan menggunakan model pengembangan ADDIE. Kelima tahap dalam ADDIE sangat penting  karena  saling  memiliki  keterkaitan  satu  sama  lain.  Tahapan-tahapan  tersebut  akan dijelaskan secara lebih rinci sebagai berikut.
Tahap pertama yaitu analisis yang merupakan kegiatan analisis terhadap berbagai faktor bawaan dari sasaran pengembangan. Hasil penelitian pada tahap analisis meliputi gambaran permasalahan peserta didik, gambaran kurikulum/muatan pembelajaran yang diterapkan, serta gambaran  lingkungan  peserta  didik  yang  secara  keseluruhan  bermuara  pada  hasil  analisis kebutuhan.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  VI  SD, ditemukan  masalah  pada  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring  dapat dikategorikan monoton dimana kegiatan hanya berfokus pada latihan soal, pengayaan materi pada  buku  paket,  dan  penugasan  yang  dilaksanakan  melalui WhatsApp  Group.    Hal  ini berpotensi pada rendahnya pemahaman siswa terhadap materi yang dibahas. Berdasarkan hasil analisis  dokumen  terhadap  silabus,  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  mengerjakan  soal operasi hitung bilangan cacah yaitu dikarenakan oleh kesulitan atau lemah dalam melakukan perkalian  dan  pembagian,  dan  kesulitan  dalam  memahami  konsep  operasi  bilangan  cacah. Maka  dari  itu,  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  mampu  menunjukkan  secara  lebih  nyata  serta mampu  mengulas  secara  lebih  rinci  mengenai  proses  penyelesaian  hitung  perkalian  dan pembagian  bilangan  cacah.  Adapun  rincian  kompetensi  dasar  serta  indikator  capaian pembelajaran pada materi operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan cacah disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar (KD) Indikator 3.3 Menjelaskan dan melakukan operasi hitung campuran yang melibatkan bilangan cacah, pecahan dan/atau 3.3.1 Menunjukan perkalian dan pembagian bilangan cacah
desimal dalam berbagai bentuk sesuai urutan operasi
3.3.2 Menerangkan operasi hitung campuran bilangan cacah 3.3.3 Menerangkan perkalian pecahan campuran dengan bilangan bulat 3.3.4 Memberikan contoh pembagian pecahan campuran dengan bilangan bulat 3.3.5 Menjelaskan perkalian pecahan dengan desimal 4.3 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan operasi hitung campuran
yang melibatkan bilangan cacah, pecahan dan/atau desimal dalam
berbagai bentuk sesuai urutan operasi
4.3.1 Melakukan perkalian dan pembagian bilangan cacah
4.3.2 Menyelesaikan perkalian pecahan campuran dengan bilangan bulat
4.3.3 Mengerjakan pembagian pecahan campuran dengan bilangan bulat
Tahap  kedua  yaitu  perancangan.  Adapun  kegiatan  dalam  perancangan  yaitu pengumpulan  bahan  seperti  materi  pelajaran  dan  gambar  sebagai  pendukung  materi  yang bersifat digital. Selanjutnya adalah pembuatan layout atau penentuan tata letak media dengan berbantuan Ms. Power Point 2016. Kemudian dilakukan tahap mixing atau penggabungan tiap komponen. Dan terakhir yaitu tahap finishing sebagai tahap yterakhir dari perancangan yaitu dengan memberikan voice-over untuk menjelaskan isi dari materi yang disajikan. Berikut adalah mekanisme penambahan suara/ video dalam Ms. PowerPoint. File yang direkam dengan fitur record  slideshow  disimpan  dalam  format  audio-visual  (.mp4).  Format  ini  merupakan  format audio-visual paling umum yang dapat diputar pada semua perangkat.
Tahap ketiga yaitu pengembangan. Tahap ini dilakukan dengan merealisasikan produk berdasarkan rancangan yang telah dibuat serta melaksanakan uji validitas isi. Pengujian validitas produk dilakukan pada dua aspek media pembelajaran yakni aspek materi dan aspek media. Penilaian terhadap validitas materi dalam media pembelajaran dilakukan oleh dua orang dosen pakar bidang Pendidikan Dasar di lingkungan Universitas Pendidikan Ganesha yang masing- masing mendapatkan hasil berkategori tinggi.
Tahap keempat yaitu  evaluasi. Hasil evaluasi  menunjukkan kepraktisan produk  media pembelajaran audio-visual  berbasis  Ms.  PowerPoint  berdasarkan  respon  guru  berada  pada kategori tinggi. Adapun hasil evaluasi dapat dilihat pada tabel di bawah.
Tabel 5. Hasil Evaluasi
Penilaian Evaluasi Aspek Materi Indikator dan tujuan pembelajaran No.1 belum menggunakan KKO Aspek Materi Sudah bagus, siap untuk diterapkan Aspek Media - Nama pengembang perlu dimasukan di awal - Nama dosen pembimbing dimasukan di akhir Aspek Media Media yang dibuat layak diterapkan.
Kepraktisan Produk  Media yang digunakan sudah baik dan menarik bagi siswa Kepraktisan Produk  Media menarik untuk siswa dan mudah dipahami.

## Pembahasan
Hasil penelitian menyajikan berbagai temuan serta hasil pengujian terkait dengan proses pengembangan model pembelajaran audio-visual berbasis Ms. PowerPoint pada topik operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan cacah untuk siswa kelas VI SD.
Berdasarkan tahapan analisis, diperoleh hasil yakni bahan ajar yang digunakan oleh guru dalam mengajar kurang relevan. Selama pembelajaran daring, siswa hanya menggunakan buku siswa dalam proses pembelajaran. Setelah diobservasi, pemaparan materi dalam buku siswa kurang luas dan mendalam. Selain itu, visualisasi konsep yang disajikan pada buku siswa juga terbatas. Menurut Shofiya dan Sartika (2020) sumber belajar yang terbatas dapat menghambat proses  pembentukan  pengetahuan,  sehingga  berdampak  pada  sulitnya  mencapai  tujuan pembelajaran.  Situasi  tersebut  akan  kian  sulit,  jika  materi  pembelajaran  bersifat  abstrak. Pemanfaatan media pembelajaran dalam pembelajaran daring khususnya dalam pembelajaran di kelas VI SD masih belum optimal, padahal siswa telah memiliki fasilitas yang cukup memadai untuk melakasanakan pembelajaran daring yang efektif.
Muatan  pembelajaran  yang  diajarkan  adalah  muatan  matematika  yakni  pada  topik operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan cacah. Topik ini merupakan topik yang cukup abstrak  untuk  diajarkan.  Menurut  Nasiruudin  dan  Hayati  (2019),  kesulitan  siswa  dalam mengerjakan soal operasi hitung bilangan cacah yaitu dikarenakan oleh kesulitan atau lemah dalam melakukan perkalian dan pembagian, dan kesulitan dalam memahami konsep operasi bilangan cacah. Dalam melaksanakan operasi hitung bilangan cacah, siswa wajib menguasai konsep bilangan cacah dan konsep perkalian dan pembagian sesuai dengan aturan perkalian yang berlaku.
Kesulitan belajar siswa dapat disebabkan berbagai faktor. Hal ini diungkapkan melalui wawancara dan observasi awal pada kelas VI SD bahwa pembelajaran yang terlalu monoton atau  cepat,  suasana  kelas  yang  tidak  kondusif,  ketidak  sukaan  siswa  terhadap  pelajaran matematika karena tidak didukung oleh media pembelajaran yang menarik dan bermakna. Hasil ini sejalan dengan Nasiruudin dan Hayati (2019) yang menunjukan bahwa faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar siswa adalah pengajaran yang terlalu cepat, suasana kelas tidak kondusif, teman pergaulan yang tidak mendukung, siswa tidak menyukai matematika, dan siswa malas belajar.
Dalam menguasai operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan cacah, siswa wajib memiliki kemampuan adalam memodelkan atau memvisualisasikan masalah matematika yang diberikan. Swaratifani dan Budiharti (2021) menyatakan bahwa kesulitan materi perkalian dan pembagian bilangan cacah adalah kurangnya pemahaman siswa pada konsep perkalian dan pembagian  bilangan  cacah  dan  belum  mampunya  siswa  memodelkan  permasalahan  pada pemodelan  matematika.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  suatu  media  pembelajaran  yang  dapat membantu siswa dalam menguasai konsep bilangan cacah serta operasi hitung perkalian dan pembagian.
Pembelajaran  matematika  terlebih  dalam  pembelajaran  daring  wajib  menggunakan media  pembelajaran  yang  efektf  dan  dapat  membantu  siswa  dalam  pembelajaran  dan penguasaan  materi  yang  diajarkan.  Menurut  Arsyad  (2013:28),  pemanfaatan  media pembelajaran dalam pembelajaran di sekolah dasar dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan memudahkan pendidik  dalam menyampaikan materi ajar yang akan  disampaikan. Oleh karena  itu  guru  selalu  harus  berupaya  memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran  dengan  media pembelajaran yang menarik bagi siswa.
Penelitian  ini  mengajukan  media audio-visual  sebagai  solusi  yang  diajukan  terhadap masalah  yang  dialami  siswa  kelas  VI  SD.  Media  pembelajaran audio-visual  merupakan  jenis media  yang  meiliki  unsur  suara  yang  dapat  didengar  dan  unsur  gambar  yang  dapat  dilihat seperti  misalnya  rekaman  video,  slide,  suara,  dan  sebagainya  (Wina,  2010:172).  Dengan penerapan  media  pembelajaran audio-visual,  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan kognitif  dengan  memberikan  rangsangan  berupa  gambar  bergerak  dan  suara,  serta menyampaikan pesan untuk mempengaruhi sikap dan emosi (Fitria, 2014).
Media pembelajaran audio-visual yang dikembangkan merupakan media pembelajaran yang simple dan mudah untuk buat yakni berbasis Ms. PowerPoint. Ms. PowerPoint merupakan aplikasi yang dimiliki setiap guru dan cendrung mudah dan praktis untuk digunakan. Hal ini
sejalan  dengan  penelitian  Erawati,  Jayantika  dan  Purwati  (2021)  yang  menyatakan  bahwa perancangan  media  pemnbelajaran  dewasa  ini  dipermudah  dengan  penggunaan Ms. PowerPoint.  Media  pembelajaran  yang  diciptakan  dari  Ms.  PowerPoint  memiliki  hasil  yang cukup memuaskan baik bagi guru dan siswa.
Proses  pengembangan  media  pembelajaran audio-visual  ini  dilakukan  berdasarkan rancangan dan arahan dari dosen. Proses pengembangan ini melibatkan aplikasi umum yakni Ms. PowerPoint 2016. Setelah media pembelajaran berhasil dikembangkan, dilakukan penilaian dengan uji coba produk. Uji coba produk dilakukan untuk mengetahui tingkat validitas produk dalam hal ini media pembelajaran audio-visual berbasis Ms. PowerPoint yang dikembangkan (Hamzah, 2021). Uji validitas produk dilaksanakan melalui uji ahli dengan tahapan rewiew oleh 2  orang  ahli.  Ahli  tersebut  merupakan  dosen  aktif  di  lingkungan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
Hasil analisis data mengindikasikan skor validitas materi adalah sebesar sebesar 0,877%. Hal tersebut menunjukkan bahwa tingkat validitas materi dalam media pembelajaran audio- visual berbasis Ms. PowerPoint berada pada kategori validitas tinggi. Maka secara keseluruhan, media  pembelajaran audio-visual  berbasis  Ms.  PowerPoint  dinyatakan  valid.  Validitas  media pembelajaran audio-visual berbasis Ms. PowerPoint pada topik operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan cacah menunjukkan bahwa produk tersebut layak untuk diterapkan.
Hasil  penilaian  ahli  materi  menunjukkan  bahwa,  materi  dalam  media  pembelajaran audio-visual  berbasis  Ms.  PowerPoint  pada  topik  operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian bilangan  cacah  ini  telah  disajikan  secara  terstruktur,  interaktif,  mudah  diikuti,  serta  memuat instruksi  belajar  yang  mampu  menguatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini  menunjukan bahwa media pembelajaran ini telah memenuhi syarat materi bahan ajar yang baik di antaranya self-contained,  self-instruction,  dan  adaptive  (Depdiknas,  2008).  Media  pembelajaran  ini menyediakan  gambar/ilustrasi  serta  animasi  konsep  yang  menarik,  materi  yang merepresentasikan seluruh cakupan KD. Penerapan media pembelajaran ini dapat menstimulasi minat dan aktivitas belajar siswa kelas VI SD. Hal ini sejalan dengan  (Hermawan, 2012) yang menyebutkan  bahwa,  bahan  ajar  yang  layak  guna  harus  dapat  menyajikan  materi  secara menarik serta menstimulasi siswa untuk belajar secara mandiri.
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  media  pembelajaran  diperoleh  kekuatan  pada  media pembelajaran  ini  adalah  dalam  pengorganisasian  komponen-komponen  yang  meliputi  teks, gambar, animasi, tata letak, latarbelakang, dan pewarnaan. Sejalan dengan Ginanjar (2010) yang mengorganisasikan  media  pembelajaran  dalam  media  pembelajaran  secara  menarik  dan
proporsional, sehingga dapat mengurangi suasana belajar yang statis. Menurut penilaian para ahli media, seluruh komponen dalam media pembelajaran audio-visual berbasis Ms. PowerPoint sudah baik karana telah diorganisasikan secara terstruktur, menarik, dan proporsional. Siswa terlihat mudah beradaptasi memanfaatkan segala isi dari media pembelajaran. Sebagaimana dinyatakan oleh Rusli, Hermawan dan Supuwiningsih (2020) peserta didik harus dapat dengan mudah memanfaatkan berbagai fitur dalam media belajar agar memperoleh pengetahuan yang diharapkan.
Uji kepraktisan produk diperoleh dari respon dua orang guru kelas VI SD melalui angket respon guru yang telah disiapkan. Setelah dilakukan analisis, diperoleh bahwa persentase rata- rata kepraktisan media pembelajaran menurut para guru kelas VI adalah sebesar 93% mendapat kriteria  sangat  praktis.  Media  pembelajaran audio-visual  berbasis  Ms.  PowerPoint  yang dikembangkan  terbukti  praktis  untuk  digunakan  untuk  mengajarkan  materi  operasi  hitung perkalian dan pembagian bilangan cacah.
Media  pembelajaran audio-visual  berbasis  Ms.  PowerPoint  dinyatakan  sangat  praktis karena  memenuhi  syarat  tampilan,  penyajian,  dan  pengalaman  yang  membantu  pengguna . Media pembelajaran berbasis Ms. PowerPoint mengandung visualisasi konsep dalam bentuk gambar,  sehingga  materi  yang  abstrak  dapat  diterangkan  secara  lebih  nyata  dan  menarik. Kondisi  tersebut  membantu  siswa  untuk  memahami  materi  operasi  hitung  perkalian  dan pembagian  bilangan  cacah.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  ini  sangat  sesuai  dengan karakteristik perkembangan kognitif siswa SD yang berapada pada tahap operasional konkret. Menurut Piaget, anak pada tahap operasional konkret belum mampu berpikir abstrak. Untuk mampu  memahami  suatu  hal,  seorang  anak  perlu  belajar  dengan  objek  nyata  atau  dapat dimanipulasi (Nurgiyantoro, 2005).
Berdasarkan  serangkaian  analisis  tersebut,  dapat  disimpulkan  media  pembelajaran audio-visual  berbasis  Ms.  Power  Point  telah  memenuhi  kriteria  layak  dan  praktis  untuk dimanfaatkan  dalam pembelajaran matematika kelas VI  SD. Adapun kekurangan  dari media pembelajaran ini berdasarkan penilaian dan masukan para ahli dan pengguna, telah diperbaiki. Namun  bagi  peneliti,  kekurangan  pada  penelitian  ini  yakni,  media  pembelajaran  ini dikembangkan terbatas pada satu topik saja, sehingga perlu adanya pengembangan lanjutan pada topik-topik lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran audio- visual berbasis Ms. PowerPoint pada topik operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan cacah yang menggunakan tahap pengembangan ADDIE memiliki kualitas yang baik, layak, dan praktis  digunakan  oleh  siswa  di  sekolah  dasar  khususnya  kelas  VI.  Hal  tersebut  terlihat  dari perolehan penilaian dari ahli dan siswa sebagai subjek penelitian. Artinya media pembelajaran audio-visual  dapat  digunakan  oleh  siswa  di  sekolah  dasar  guna  menunjang  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran. PT. RajaGrafindo Persada.
Erawati,  N.  K.,  Jayantika,  I.  G.  A.  N.  T.,  &  Purwati,  N.  K.  R.  (2021).  Optimalisasi  Penggunaan Microsoft  Power  Point  Dan  Bandicam  Pada  Video  Pembelajaran  Guru  SD  N  1  Celuk. Jurnal Ilmiah Populer, 4(1), 36 – 45.
Fitria, A. (2014). Penggunaan Media Audio Visual dalam Menunjang Pembelajaran. Cakrawala Dini, 5(2).
Ginanjar,  A.  (2010). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Modul  Interaktif  Mata  Kuliah Pemindahan Tanah Mekanik. Universitas Sebelas Maret.
Hamzah, A. (2021). Metode Penelitian & Pengembangan (Research & Development) Uji Produk Kuantitatif dan Kualitatif Proses dan Hasil Dilengkapi Contoh Proposal Pengembangan Desain Uji Kualitatif dan Kuantitatif. CV Literasi Nusantara Abadi.
Hamzah, N. L. (2011). Teknologi Komunikasi dan Informasi Pembelajaran. PT. Bumi Aksara. Hermawan, A. (2012). Komunikasi Pemasaran. Erlangga.
Jusmiana,  A.,  Herianto,  H.,  &  Awalia,  R.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Smp  Di  Era  Pandemi  Covid-19. Pedagogy:
Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 1 – 11. https://doi.org/10.30605/pedagogy.v5i2.400 Munir. (2010). Pembelajaran jarak jauh berbasis TIK. Penerbit Alfabeta.
Nasiruudin, F. A. Z., & Hayati, H. (2019). Analisis Kesulitan Menyelesaikan Soal Operasi Hitung Pecahan Pada Siswa Sekolah Dasar Di Makassar. Klasikal : Journal of Education, Language Teaching and Science, 1(2), 23 – 31. https://doi.org/10.52208/klasikal.v1i2.31
Nurfadhillah,  S.,  Unzhilaika,  U.,  Rachma,  S.  N.,  Nazifah,  I.,  &  Tangerang,  U.  M.  (2021).
Pengembangan Media Audio-Visual Berbasis Powerpoint ( Ppt ) Matematika Kelas VI di Sdn  Kampung  Bambu  1. Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial,  3(2),  226 – 242.
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pensa/article/view/1325
Nurgiyantoro,  B.  (2005). Tahapan  perkembangan  anak  dan  pemilihan  bacaan  sastra  anak. Yogyakarta State University.
Prasetia,  F.  (2016).  Pengaruh  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. JKPM, 01(02), 257 – 266.
Rahmatullah, R., Inanna, I., & Ampa, A. T. (2020). Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Aplikasi Canva. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha, 12(2), 317 – 327.
Riyana,  C.  (2007). Pedoman  Pengembangan  Video  Pembelajaran.  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Rusli, M. M. T., Hermawan, D., & Supuwiningsih, N. N. (2020). Memahami E-learning: Konsep, Teknologi, dan Arah Perkembangan. Penerbit Andi.
Sari,  B.  K.  (2017).  Desain  Pembelajaran  Model  Addie  Dan  Implementasinya  Dengan  Teknik Jigsaw. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, 87 – 102.
Shofiya, S., & Sartika, S. B. (2020). Peran Guru IPA SMP Sebagai Fasilitator Dalam Kegiatan Belajar
Dari Rumah. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI), 3(2), 112 – 117. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPPSI/article/view/28566
Sudjana, N. (2012). Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosda Karya.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Kencana Prenada Media Group.
Swaratifani, Y., & Budiharti. (2021). Analisis Faktor Kesulitan Belajar Matematika Materi Operasi Hitung  Pecahan  Kelas  V  SD  Mutiara  Persada. Lucerna:  Jurnal  Riset  Pendidikan  Dan Pembelajaran, 1(1),
14 – 19. https://journal.actual- insight.com/index.php/lucerna/article/view/120
Teni Nurrita. (2018). Kata Kunci :Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Misykat, 03(01), 171.
https://media.neliti.com/media/publications/271164-pengembangan-media- pembelajaran-untuk-me-b2104bd7.pdf
Wardani, R. K., & Syofyan, H. (2018). Pengembangan Video Interaktif pada Pembelajaran IPA
Tematik Integratif Materi Peredaran Darah Manusia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 2(4),
371. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16154
Wina, S. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana.