INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 9061-9077 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Strategi Guru dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini di TK Hanan Al-Fazza Desa Sampali Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang
Suaidah 1 ✉ , Arlina 2 , Mohammad Al Farabi 3
FITK PIAUD UIN Sumatera Utara Email: suaidahhasibuan11@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penggunaan strategi yang tepat akan memudahkan seorang guru dalam memberikan pembelajaran kepada anak,  serta  mengembangkan  kreativitas  anak.  Guru  harus  mempunyai  berbagai  strategi  yang  dapat memudahkan  anak  dalam  memahami  apa  yang  disampaikan  guru.  Sebab  kreativitas  anak  harus dikembangkan sejak dini. Kreativitas adalah suatu proses yang menghasilkan sesuatu yang baru, baik itu ide, benda  atau  tatanan  baru.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Subyek  dalam  penelitian  ini adalah  Kepala  Sekolah  dan  Guru  Kelas.  Teknik  pengumpulan  datanya  adalah  observasi,  wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa: 1) Kegiatan yang dilakukan untuk mengembangkan kreativitas siswa adalah belajar sambil bermain, memberikan kebebasan anak untuk bereksplorasi sendiri dan  memberikan  kebebasan  anak  untuk  berimajinasi.  2)  Dengan  kegiatan  yang  telah  dilakukan  anak menunjukkan peningkatan yang signifikan dibandingkan sebelumnya. Tadinya mereka tidak bisa menyanyi namun pada akhirnya bisa, ada yang sudah pandai menari, menggambar dengan hasil lebih bagus dan lain sebagainya. Diharapkan bagi peneliti selanjutnya untuk mengembangkan penelitian ini lebih lanjut apabila melakukan penelitian yang masih berkaitan dengan strategi guru dalam mengembangkan kreativitas pada anak usia dini.
Kata kunci : Strategi Guru, Pengembangan Kreativitas, Anak Usia Dini
Abstract
Using the right strategy will make it easier for a teacher to provide learning to children, as well as developing children's  creativity.  Teachers  must  have  a  variety  of  strategies  that  can  make  it  easier  for  children  to understand what the teacher is saying. Because children's creativity must be developed from an early age. Creativity is a process that produces something new, whether ideas, objects or new arrangements. This research method is qualitative research. The subjects in this research were the Principal and Class Teachers. Data collection techniques are observation, interviews and documentation. The research results reveal that: 1) The activities carried out to develop students' creativity are learning while playing, giving children the freedom to explore themselves and giving children the freedom to imagine. 2) With the activities that have been carried out, the children show significant improvement compared to before. Previously they couldn't sing but in the end they could, some were already good at dancing, drawing with better results and so on. It is hoped that future researchers will further develop this research if they conduct research that is still related to teacher strategies in developing creativity in early childhood.
Key words : Teacher Strategies, Creativity Development, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Anak usia dini adalah anak yang berada pada rentang usia 0-6 tahun, usia ini merupakan masa krisis sekaligus strategis dalam mempengaruhi proses serta hasil pendidikan seseorang kedepannya. Anak usia dini berada pada masa keemasan ( golden age). Pada masa ini anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan baik fisik maupun psikis yang sangat pesat pada masa  awal  kehidupannya.  Dibutuhkan  stimulus  yang  tepat  untuk  mendorong  dan mengoptimalkan  pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Kreativitas  adalah  proses  yang menghasilkan sesuatu yang baru, baik ide atau gagasan, objek atau susunan baru. Kita ketahui bersama bahwa kreativitas merupakan salah satu perkembangan yang ada pada anak. Oleh karena  itu,  guru  senantiasa  berusaha  untuk  menemukan  cara  yang  baik  dalam  mendidik peserta didik. Disinilah relevansinya seorang guru sebagai pencipta, maka sangat dibutuhkan strategi-strategi  dalam  mengembangkan  pembelajaran  dan  model  pendekatan  kegiatan mengajar  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  dalam  meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini  sangat tergantung dari kemampuan guru bagaimana dapat melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Pengembangan kreativitas dapat dilakukan melalui proses belajar diskaveri/inkuiri dan tidak dapat dilakukan hanya dengan kegiatan belajar bersifat ekspositori.
Berdasarkan pemaparan diatas, maka untuk melihat bagaimana strategi pembelajaran yang digunakan guru dalam mengembangkan kreativitas anak usia dini. Peneliti melakukan
observasi awal ke TK Hanan Al Faza Desa Sampali . Observasi awal dilakukan pada hari Jum’at tanggal 26 Mei 2023. Pemilihan hari dilakukan sebab hanya pada hari Jum’at TK Hanan Al Faza  melakukan  kegiatan  kreativitas  seperti  menggambar,  mewarnai,  kegiatan  menempel maupun  kegiatan  konstruktif.  Hasil  dari  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  terlihat  bahwa kemampuan kreativitas siswa dalam membuat dan menghasilkan karya belum sampai pada tahap berkembang dengan baik. Hal ini terlihat ketika anak diberikan lembar tugas oleh guru sebagian  anak  belum  mampu  mengenal  objek  alam  semesta.  Sebagian  anak  juga  belum percaya diri menuangkan ide dan gagasannya melalui pemberian warna yang sesuai pada objek alam semesta kedalam lembar tugas yang disediakan. Hal ini ternyata dilatarbelakangi oleh penggunaan strategi pembelajaran kreativitas yang tidak sesuai dengan karakteristik dan perkembangan  usia  anak.  Guru  lebih  banyak  melakukan  ucapan  verbal  atau  lisan  ketika memberikan lembar kerja kepada anak. Di mana guru menggunakan metode ceramah dan berpatokan  pada  buku  semata  dalam  menyampaikan  materi  dan  tata  cara  mengerjakan lembar  kerja  daripada  memanfaatkan  alat  atau  sarana  pembelajaran  yang  mendukung. Padahal usia prasekolah merupakan usia rawan dimana anak mulai mencari tahu hal-hal baru, berimajinasi, melakukan eksplorasi, mempercayai dirinya sendiri, dan bermain sendiri.
Penggunaan  strategi  pembelajaran seperti  yang  dijelaskan di atas telah menciptakan nuansa  pembelajaran  yang  pasif  karena  kegiatan  belajar  di  dalam  kelas  lebih  banyak mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  juga terlihat monoton karena penyampaian materi seperti ini tidak mendapat umpan balik dari siswa (searah). Dari pemaparan tersebut dapat dianalisis bahwa guru menggunakan strategi pembelajaran  ekspositori.  Seperti  yang  dijelaskan  Sanjaya  (2006:40)  bahwa  strategi pembelajaran  ekspositori  adalah  rencana  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyampaian materi secara verbal atau lisan (bisa dilakukan dengan diskusi dan ceramah) kepada sekelompok peserta didik, agar peserta didik mampu untuk berpikir lebih kritis dalam menguasai materi yang dipelajari.
Berdasarkan latar belakang dan pemaparan masalah di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  di  RA  tersebut  dengan  judul  penelitian “ Strategi  Guru  dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini di TK Hanan Al Faza Desa Sampali Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di TK Hanan Al Faza Desa Sampali Kecamatan Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara. Penelitian yang dilakukan di TK Hanan Al Faza Desa Sampali dilakukan pada tahun ajaran 2022/2023 dengan jumlah murid 20 orang yang terdiri dari 10 murid laki-laki dan 10 murid perempuan. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua jenis sumber data yaitu data primer dan data sekunder. Data primer adalah data yang diperoleh oleh peneliti secara langsung dari sumber datanya. Untuk mendapatkan data primer, peneliti mengumpulkannya secara langsung dari TK Hanan Al Faza melalui tahap observasi dan wawancara. Adapun sasaran dalam sumber data penelitian ini yaitu kepala sekolah dan guru kelas TK Hanan Al Faza berjumlah 2 orang. Data sekunder merupakan data yang dikumpulkan atau diperoleh dari sumber yang telah ada yang mana sumber sekunder ini dikumpulkan oleh pihak lain (sumber kedua). Data sekunder yang digunakan dalam penelitian ini berupa benda- benda tertulis seperti dokumen sejarah TK, visi misi, tujuan sekolah, kurikulum, tenaga pendidik, struktur organisasi, sarana dan prasarana TK Hanan Al Faza.
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  menggunakan  latar  alamiah  yang  dapat  menjelaskan fenomena yang terjadi dan dilakukan dengan cara melibatkan berbagai metode yang sudah ada.  Karena  fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  di lapangan mengenai Strategi Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini di TK Hanan  Al  Faza  Desa  Sampali  maka  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif kualitatif.  Tujuannya  adalah  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  tentang perilaku,  proses  interaksi,  makna  dari  suatu  tindakan,  nilai,  pengalaman  individu  maupun kelompok yang kesemuanya berlangsung dalam latar alami.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi Guru dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini di TK Hanan Al-Fazza Desa Sampali
Setiap sekolah memiliki visi, misi dan tujuan yang akan dicapai. Dalam pelaksanaannya membutuhkan  seorang  kepala  sekolah  dan  guru  yang  berkualitas.  Setiap  sekolah menginginkan seluruh peserta didiknya memiliki kreativitas yang tinggi, kreativitas seseorang sangat dibutuhkan di lingkungan masyarakat ataupun di lingkungan sekolah. Sifat kreatif dari seorang anak dapat meningkatkan hasil belajar mereka.
Setiap anak memiliki bakatnya masing-masing, namun bakat yang dimiliki seorang anak harus digali agar dapat terlihat dengan jelas. Begitupula yang dilakukan oleh guru TK Hanan Al-Fazza dalam mengembangkan kreativitas anak. Dalam mengembangkan kreativitas anak ada beberapa kegiatan yang dilakukan, yaitu:

## Bermain Puzzle
Puzzle merupakan sebuah permainan APE untuk menyatukan kepingan-kepingan untuk membentuk sebuah gambar atau tulisan.
Proses pengembangan kreativitas yang pertama yaitu menggunakan strategi menyusun kepingan  puzzle  dengan  gambar  berbagai  binatang.  Kegiatan  dimulai  dengan  guru menjelaskan mengenai kegiatan hari ini yaitu bermain puzzle. guru memberikan contoh puzzle yang sudah disusun. kemudian guru bertanya beberapa pertanyaan kepada anak-anak, yaitu:
Guru          :  “apa saja hewan yang ada di puzzle ini?”
Anak- anak : “ sapi, kelinci, ayam, kuda, anjing, b urung, kambing, kucing, bebek”.
Guru          : “ bagaimana suara ayam?”
Anak- anak : “petok - petok, kukuruyuk”
Guru          : “bagaimana suara bebek ?”
Anak- anak : “Kwek - Kwek”
Guru          : “bagaimana suara sapi?”
Anak- anak : “Moooo”
Dengan bertanya kepada anak macam-macam hewan menambah koleksi suku kata dan bentuk yang mereka pelajari, sehingga anak tahu bahwa kalau binatang yang besar warna nya hitam putih itu namanya sapi,  dll.  Kemudian  guru menjelaskan cara mainnya yaitu dengan menyusun kepingan-kepingan puzzle menjadi satu gambar yang utuh dengan bekerja sama secara berkelompok. kemudian guru membagi anak-anak menjadi tiga kelompok, setelah itu
guru membagikan puzzle tersebut ke masing-masing kelompok. Satu kelompok mendapatkan satu  puzzle.  Diatas  meja,  guru  memasangkan  satu  kepingan  puzzle  diujung  pola  puzzle tersebut untuk menjadi pedoman anak agar mudah menyusunnya. Anak-anak pun langsung menyusun  kepingan-kepingan  puzzle  tersebut.  Ketika  anak  menyusun  kepingan-kepingan puzzle-puzzle  tersebut  banyak  anak  yang  mencoba  untuk  mengambil  kepingan-kepingan puzzle tersebut dan mencoba mencocokkan kepingan-kepingan tersebut dengan pola yang sudah ada dipapannya puzzle tersebut, namun banyak dari mereka tidak bisa mencocokkan nya.  Mereka  salah    mencocokkan  kepingan-kepingan  puzzle  tersebut  sesuai  dengan  pola puzzle untuk menjadi susunan yang utuh yaitu puzzle dengan gambar binatang. Seharusnya kepingan puzzle kepala singa yang diletakkan namun ini kepingan puzzle gambar kaki jerafah. sehingga guru pun membantu anak dalam mencocokkan kepingan-kepingan puzzle tersebut dengan papan puzzle dengan cara menunjukkan setiap kepingan kemudian mengarahkannya ke papan puzzle yang benar. Hal ini terjadi karena bentuk kepingan yang hampir sama. namun tidak sesuai dengan pasangan gambarnya. Setelah selesai anak-anak mengumpulkan puzzle kepada guru.
Selain mengamati proses pengembangan kreativitas diatas, penulis juga mewawancarai salah  seorang  guru  mengenai  alasan  menggunakan  strategi  bermain  puzzle  untuk meningkatkan pengembangan kreativitas anak:
“begini,  menurut  saya  seperti  ini  waktu  anak  menyusun  kepingan -kepingan  puzzle tersebut anak diminta untuk bisa berpikir dengan cepat menentukan kepingan-kepingan puzzle  yang  cocok  dengan  papan  puzzle,  disini  anak  mencari  jalan  keluar  untuk menyelesaikan masalahnya. akan timbul dipikiran anak, ooh bagian yang ini ga cocok berarti harus cari bagian yang lain, yang cocok sama papan puzzle yang ini pada saat itulah anak menggunakan kreat ivitas nya”.
Dari hasil wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran diatas dapat meningkatkan  kreativitas  anak.  Dalam  hal  berfikir  dan  membuat  anak  belajar  berkonsetrasi serta mengingat dengan cepat. Anak-anak belajar untuk mencari jalan keluar atau solusi. jika solusi satu tidak tepat maka anak dapat mencari solusi lain dalam memecahkan suatu masalah.

## Bermain Playdought
Playdouht merupakan adonan kerak lilin atau plastisin mainan yang bersifat lunak atau mudah dibentuk oleh anak-anak. Salah satu strategi yang digunakan di tk hanan al-fazza dalam
meningkatkan kreativitas anak usia dini yaitu dengan bermain playdought.
Proses  pengembangan  kreativitas  anak  melalui  strategi  bermain  playdought.  Guru menanyakkan  kepada  anak-anak  warna-warna  playdought  yang  sedang  dipegang  nya. kemudian guru mengeluarkan playdought yang sudah dibentuk sebelumnya menjadi bentuk kupu-kupu berwarna merah muda atau pink. Selanjutnya guru memberitahukan agar anak- anak membentuk playdought tersebut secara bebas atau sesuai dengan keinginan masing- masing anak. kemudian guru membagikan playdought kepada masing-masing anak.  pada saat itu anak mulai membentuk playdought mereka menjadi bentuk yang mereka inginkan, ada  yang  membentuk  menjadi  bola,  cacing,  bakso,  ulat,  boneka  salju,  bunga,  dan  bentuk abstrak.  guru  pun  menunjuk  sambil  bertanya  kepada  anak-anak,  bentuk  apa  yang  sedang mereka  buat.  kemudian  setelah  selesai  bermain  playdought,  mereka  dapat  menyimpan playdouht  yang  sudah  dibentuk  tersebut  dan  membawa  nya  pulang  ke  rumah.  Sesuai pengamatan penulis kegiatan tersebut membebaskan anak untuk membentuk platisin dengan bebas hal ini juga didukung oleh wawancara seorang guru:
“kami menggunakan strategi ini karena anak -anak bebas membentuk sesuai dengan yang mereka mau, yang ada dipikiran mereka  dan anak juga  dapat  belajar macam-macam warna, jadi anak bisa tahu dan ingat warna- warna itu”.
Dapat  disimpulkan  dari  hasil  wawancara  diatas  bahwa  bermain  playdought  dapat meningkatkan  kreativitas  anak  dapat  dilihat  dari  anak  yang  mencetus  ide-ide  baru  yang dituangkan melalui berbagai bentuk playdought. bisa itu bentuk baru maupun bentuk yang pernah  dilihatnya  namun  dikembangkan  dalam  bentuk  yang  berbeda  dalam  versi  anak  itu sendiri.

## Kegiatan Eksperimen Mencampurkan Warna
Strategi  berikut  nya  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  kreativitas  anak  adalah mencampurkan warna maksudnya yaitu mencampurkan dua warna primer (merah, kuning, dan biru) menjadi warna-warna yang baru atau biasa disebut warna sekunder (jingga, ungu, dan hijau).  Misalnya seperti ini:
warna primer (warna dasar) :   merah, kuning, dan biru. warna sekunder                    :  merah + kuning = jingga
merah + biru = unggu kuning + biru = hijau
Proses pengembangan kreativitas melalui strategi eksperimen pencampuran warna yaitu dengan cara guru menjelaskan kegiatan hari ini yaitu melakukan eksperiman mencampurkan warna. kemudian guru menyebutkan alat dan bahan yang digunakan yaitu botol aqua bekas, air, cat poster. namun ketika menunjukkan cat poster guru bertanya kepada anak ini warna apa? (merah, Kuning, biru). kemudian guru memberitahu jika kita mencampurkan dua warna menjadi satu akan menjadi warna yang baru. Kemudian guru membagikan alat-alat tersebut kepada  masing-masing  anak.  kemudian  guru  mencontohkan  nya  sekaligus  meminta  anak untuk juga mengikutinya. Berikut langkah-langkah nya:
1. Pertama pegang botol aqua bekas.
2. Kedua masukkan warna biru dan warna merah ke  dalam botol aqua bekas, kemudian campurkan  dengan  sedikit  air,  setelah  itu  anak  dapat  mencampurkan  kedua  warna tersebut dengan menggunakan jari mereka sehingga kedua warna primer (biru + merah) tersebut menjadi warna sekunder yaitu warna ungu.
3. Ketiga, setelah itu anak diminta untuk mencuci botol aqua yang sudah digunakan tersebut karena botol tersebut akan dipergunakan kembali untuk mencampurkan warna yang lain.
4. Keempat,  masukkan  warna  kuning  dan  warna  merah  ke  dalam  botol  aqua  bekas, kemudian campurkan dengan sedikit air, setelah itu anak dapat mencampurkan kedua
warna tersebut dengan menggunakan jari mereka sehingga kedua warna primer (kuning + merah) tersebut menjadi warna sekunder yaitu warna jingga.
5. Kelima,  setelah  itu  anak  diminta  untuk  mencuci  botol  aqua  yang  sudah  digunakan tersebut karena botol tersebut akan dipergunakan kembali untuk mencampurkan warna yang lain.
6. Keenam, masukkan warna biru dan warna kuning ke dalam botol aqua bekas, kemudian campurkan  dengan  sedikit  air,  setelah  itu  anak  dapat  mencampurkan  kedua  warna tersebut dengan menggunakan jari mereka sehingga kedua warna primer (kuning + biru) tersebut menjadi warna sekunder yaitu warna hijau.
7. Kemudian anak diminta untuk membereskan dan   membersihkan alat-alat yang sudah digunakan
Strategi ini dipilih karena tergolong efektif, hal ini sesuai dengan pernyataan dari salah satu guru yaitu:
“mencampurkan warna membuat anak belajar berbagai warna, mengajarkan anak kalau warna biru dicampur warna merah bisa jadi warna ungu, warna kuning campur warna biru bisa  jadi  hijau,  warna  merah  campur  warna  kuning  bisa  jadi  warna  jingga.  Jadi  anak berpikir ooh kalau warna ini dicampur warna ini bisa jadi warna ini. Disitu anak juga bisa mengamati proses perubahan warna sampai menjadi warna yang baru” .
Dari hasil wawancara tersebut disimpulkan bahwa melakukan kegiatan mencampurkan warna kepada anak usia dini merupakan hal yan sangat penting bagi perkembangan saraf otak nya. Dengan hal ini dapat meningkatkan daya fikir serta kreativitas anak. disamping itu kegiatan pencampuran warna ini juga merupakan pengetahuan yang mampu untuk mendorong anak membuat suatu inovasi, sebab anak dapat mengamati suatu perubahan, berpikir sebab akibat, dan berpikir kreatif serta mengenal beberapa warna.
Menggambar dan mewarnai bebas.
Anak-anak  diminta untuk menuangkan imajinasi mereka  dalam bentuk gambar  diatas kertas kosong kemudian memberikan sentuhan warna yang mereka inginkan didalam bentuk gambar tersebut.
Proses  pengembangan  kreativitas  dengan  strategi  menggambar  dan  mewarnai  bebas yaitu: kegiatan ini dimulai dengan guru menjelaskan kegiatan hari ini yaitu menggambar dan mewarnai bebas. selanjutnya guru membagikan alat-alat menggambar dan mewarnai kepada anak, alat-alat tersebut terdiri dari kertas HVS, pinsil, penghapus dan krayon. Setelah masing- masing anak mendapatkan alat menggambar dan mewarnainya, guru meminta anak untuk menggambar sesuai dengan keinginan anak. Beragam bentuk  yang mereka gambar diatas kertas HVS, misalnya saja: ada yang  menggambar  bunga, dan  bentuk  bunga yang mereka gambar pun beraneka ragamnya, ada yang bentuknya bulat-bulat dan ada yang bentuknya lonjong-lonjong. Ada pula yang menggambar bentuk daun, ada daun yang bentuk nya lonjong dengan bagian samping bergerigi, ada pula yang bentuknya lonjong dengan bagian samping lurus.
Ada pula yang menggambar bentuk ulat, ada yang bentuk ulatnya memanjang lurus dan ada  pula  yang  bentuk  ulatnya  menggabungkan  beberapa  lingkaran  sampai  memanjang, membentuk sebuah ulat. Dan ada pula yang menggambar rumah dengan tangganya da nada pula gambar rumah tanpa tangga. Selain itu yang menggambar mobil, kereta api, payung, putri duyung, gambar boneka, kupu-kupu, dll. Setelah anak menggambar bebas, anak diminta untuk mewarnai gambar-gambar tersebut  sesuai dengan  imajinasi mereka  dan atau sesuai dengan keinginan mereka. Ada yang mewarnai bunga dengan warna merah, kuning, oranye, dan biru. dan ada pula yang mewarnai ulat dengan warna-warni, maupun mewarnai dengan satu warna, yaitu hijau dan biru. Selanjutnya guru menunjukkan beberapa gambar yang telah digambar oleh anak sambil menanyakan gambar yang dibuatnya beserta warna nya. Setelah anak selesai menggambar dan mewarnai bebas, selanjutnya guru menilai hasilnya dan gambar tersebut di tempelkan di mading kelas.
Alasan guru mengunakan strategi ini agar anak dapat mengeluarkan imajinasinya, hal ini seperti yang disampaikan oleh salah satu guru:
“Dari  beberapa  strategi  yang  kami  gunakan  ini  terdapat  strategi  pembelajaran  yang
membebaskan anak untuk menggambar dan mewarnai sesuai dengan keinginan mereka hal ini dikarenakan agar mereka dapat berfikir kreatif, bebas berimajinasi, dan berkreasi sesuai keinginan mereka. terkadang mereka juga ingin menciptakan hal-hal yang baru yang  sebelumnya  belum  ada,  misalnya  pada  saat  mereka  membuat  gambar  bunga namun seperti matahari namun  itulah tadi hasil buah pemikiran anak yang  harus kita apresiasi.  juga  terkadang  anak-anak  pernah  melihat  sesuatu  disekelilingnya  seperti  ia pernah melihat daun warna merah, hijau, cokelat ataupun kuning sehingga ia mewarnai sesuai yang ia lihat. atau bahkan ia menggambar putri duyung karena ia pernah melihat kartun terdapat gambar putri duyung yang sebenarnya didunia nyata itu tidak ada namun dengan imajinasi nya atau daya khayalnya seakan-akan putri duyung itu ada dan hidup dilaut.”
Dapat  disimpulkan  dari  wawancara  diatas  bahwa  hal  ini  dilakukan  agar  anak  dapat berpikir  aktif,  berimajinasi  dan  berpikir  secara  cepat.  biarkan  mereka  berkreasi  dan mengekspresikan diri sesuai dengan gayanya sendiri yang khas dan unik diatas sebuah kertas kosong.

## Membuat pesawat terbang dari kertas origami
Strategi terakhir yang digunakan oleh guru untuk meningkatkan kreativitas anak usia dini di tk hannan al fazza yaitu membuat pesawat terbang dari kertas origami. dalam hal ini anak menciptakan suatu karya atau produk.
Proses  pengembangan  strategi  membuat  pesawat  terbang  dimulai  dengan  pertama- tama guru memberikan contoh pesawat terbang yang sudah lebih dahulu dibentuk dari kertas origami. kemudian guru membagikan kertas origami ke masing-masing anak. baru kemudian guru  menjelaskan  langkah-langkah  cara  melipat  kertas  origami  menjadi  bentuk  pesawat terbang yaitu:
1. letakkan kertas origami diatas meja
2. langkah kedua, lipat kertas menjadi dua bagian yang sama besar secara memanjang.
3. langkah ke tiga, buka kembali kertas kemudian lakukan lipatan secara diagonal sehingga membentuk segitiga. lakukan pada kedua sisinya.
4. langkah  keempat,  lipat  kertas  kearah  bawa  dan  pastikan  sudut  atas  kertas  bertemu dengan sisi tepi kertas sehingga membentuk sebuah segitiga.
5. langkah  kelima, lipat  kertas  dan sejajarkan garis tepi atas kertas dengan garis tengah. lakukan pada kedua sisinya.
6. langkah keenam, lipat bagian atas sisi kanan dan kiri kebawah sehingga sejajar dengan bagian bawah badan.
7. langkah  terakhir,  selesaikan  sayap  dengan  mengangkat  sisi  kanan  dan  kiri  ke  atas. langkah-langkah diatas dilakukan dengan bimbingan dari guru.
8. pesawat kertas pun sudah selesai dan siap untuk dimainkan.
Setelah  selesai  selanjutnya  anak-anak  memainkan  pesawat  terbang  tersebut,  mereka menerbangkan  pesawat  diudara  dengan  cara  meniup  bagian  belakang  pesawat  sambil mengeluarkan suara “HUUUUS”. mereka menggunakan daya khayalnya, seolah -olah mereka sedang menjadi pilot yang menerbangkan sebuah pesawat terbang yang besar dan berkhayal menjadi penumpang yang menaiki pesawat terbang. Mereka terbang diudara dengan bebas.
Melalui kombinasi warna dan berbagai ukuran kertas, anak akan menjadi lebih kreatif dan selektif dalam membuat suatu bentuk. Dan anak juga fokus dalam mengingat instruksi dari guru. Hal ini sesuai dengan pernyataan dari salah satu guru yaitu:
“strategi  ini  digunakan karena bahannya mudah didapat dan  ketika  Anak membentuk pesawat  terbang  itu  sambil  membayangkan  bentuk  sebuah  pesawat  terbang.  Mereka bebas memilih warna untuk membuat pesawat terbang yang sedang mereka bayangkan. jadi anak sekalian  belajar tentang warna. Anak-anak juga  belajar menangkap instruksi yang dikatakan oleh guru. ketika sudah selesai pun mereka diminta untuk memainkannya, disitu anak-anak menggunakan imajinas nya untuk menerbangkannya. Anak-anak juga belajar mengembangkan a spek motoriknya”.
Dapat  disimpulkan  bahwa  anak  belajar  untuk  menangkap  sebuah  instruksi  sehingga membentuk sebuah karya atau produk yaitu pesawat terbang. guru mengajari bagaimana awal melipat kertas  sampai akhirnya anak akan terbiasa dan akan  lebih meningkatkan  lagi  daya imajinasinya. Anak-anak juga belajar untuk mengenal berbagai warna dari kertas origami yang digunakan.  Selain  itu  anak  bisa  menggunakan  imajinasinya  atau  daya  khayalnya  pada  saat
menerbangkan  pesawat  kertas  tersebut,  seolah-olah  ia  sebagai  pilot  yang  menerbangkan pesawatnya diudara dan atau sebagai penumpang pesawat yang akan pergi ke suatu daerah yang jauh.
Dengan  adanya  strategi  guru  diatas  dapat  membantu  anak  untuk  mengembangkan kreativitasnya. Sehingga anak-anak dapat mengetahui apa yang menjadi minat mereka dan dapat berfikir secara cepat.

## Pembahasan
Kreativitas menurut Santrock (2002) yaitu suatu kemampuan untuk memikirkan sesuatu dengan cara-cara yang baru dan tidak biasa serta melahirkan suatu solusi yang unik terhadap masalah-masalah yang dihadapi. Menurut NACCCE (National Advisory Committee on Creative and Cultural Education), kreativitas adalah aktivitas imaginatif yang menghasilkan hasil yang baru dan bernilai (Craft, 2005).
Berikut  ini  strategi  guru  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak  usia  dini  yaitu diantaranya:

## Bermain Plastisin/Playdought
Ki Hajar Dewantara 1965 dalam Slamet Suyanto (2008: 11) menyatakan bahwa anak usia dini belajar paling baik dengan “Indria” (indranya). Dengan menyentuh, meremas, memukul, atau memegang plastisin anak akan dapat membuat berbagai bentuk apapun yang  sering dijumpainya,  bahkan  mereka  dapat  memanipulasinya  menjadi  berbagai  bentuk  yang diinginkan. Plastisin dapat meningkatkan kecerdasan ruang dan gambar karena plastisin bisa membuat  bentuk  sesuai  khayalan  anak-anak.  Menurut  Teori  Primary  Mental  Abilities  yang dikemukakan oleh Thurstone dalam Yuliani Nurani Sujiono,dkk (2008: 1.7) berpendapat bahwa kognitif  merupakan  penjelmaan  dari  kemampuan  primer  yang  salah  satunya  adalah pemahaman ruang (spatial factors). Menurut Jatmika (2012:84), plastisin merupakan mainan sejenis lilin yang dapat dibentuk macam-macam. Plastisin bisa digunakan dengan cara ditekan- tekan dan dibentuk menjadi bentuk lain. Plastisin dapat dirol, dipotong, lalu dicetak dengan cetakan mainan plastisin atau cetakan kue.

## Bermain Puzzle/Lego
Menurut  Yuliani,  manfaat  penggunaan  media  puzzle  salah  satunya  adalah  Mengasah otak, kecerdasan otak anak akan terlatik karena Dalam bermain puzzle akan melatih sel-sel otak untuk Memecahkan masalah. Menurut Singer (Kusantanti,2004) mengemukakan bahwa
bermain  dapat  digunakan  anak-anak  Untuk  menjelajahi  dunianya,  mengembangkan kompetensi  dalam  usaha  mengatasi  Dunianya  dan  mengembangkan  kreativitas  anak.  Hal tersebut perlu penangan yang Tepat untuk membangun kreativitas anak usia dini dengan cara memperkenalkan  Permainan  puzzle  supaya  kreativitas  anak  tersebut  menjadi  meningkat (Haryati, 2012: 12). Dari permainan puzzle yang mempengaruhi kreativitas anak Usia 3-5 tahun termasuk dalam tipe aktivitas manipulatis dengan bentuk Permainan puzzle angka atau huruf atau nomer, 3 tahun 4/5-20 keping puzzle, 4 Tahun 15-30 keping, 5 tahun 15-50 keping.
Membentuk Burung Terbang dengan Kertas Origami
MS Sumantri (2005: 158) Menyatakan bahwa tujuan kegiatan Melipat kertas adalah untuk melatih koordinasi mata dan otot-otot tangan Serta konsentrasi pada anak usia dini. Kegiatan melipat  kertas  ini  tidaklah  Mudah  jika  dilakukan  oleh  anakanak,  karena  pada  kegiatan  ini membutuhkan beberapa aspek perkembangan, dan perkembangan anak pun berbeda-beda antara yang satu dengan yang lainnya. Secara khusus tujuan melipat kertas ini adalah untuk melatih daya ingat, pengamatan, keterampilan tangan, Mengembangkan daya fantasi, Kreasi, ketelitian, kerapian, dan Perasaan keindahan (Sumanto, 2006:97).

## Menggambar dan Mewarnai Bebas
Suratno (dalam Sari dan Prayogo, 2019) bahwa anak kreatif dan cerdas tidak terbentuk dengan sendirinya melainkan perlu pengarahan salah satunya dengan memberi kegiatan yang dapat  mengembangkan  kreativitas  anak.  Salah  satu  kegiatan  yang  menarik  adalah menggambar  bebas.  Hubungan  kreativitas  dengan  kegiatan  menggambar  bebas  yaitu kreativitas seseorang anak akan timbul dengan sendirinya dan dapat pula ditimbulkan melalui berbagai  kegiatan.  Olivia  (dalam  Anita,  2017),  mengatakan  bahwa  menggambar  bebas merupakan aktivitas mencoret-coret suatu media kertas yang merupakan hasil dari  ide dan gagasan  pemikiran  seseorang,  mengenai  apa  yang  dilihatnya  atau  apa  yang  disampaikan orang  lain,  baik  itu  berupa  suatu  objek  yang  ada  di  lingkungan,  maupun  murni  dari  hasil pemikiran seseorang mengenai sesuatu sehingga menghasilkan kepuasan tersendiri.”
Utama  (2018)  menjelaskan  bahwa  kegiatan  mewarnai  merupakan  kegiatan membubuhkan  warna  atau  cat  pada  suatu  gambar.  Mewarnai  menjadi  bagian  dari keterampilan yang sebaiknya dikuasi anak-anak sejak usia dini karena memahami warna sama pentingnya  dengan  menguasi  berhitung.  Mewarnai  gambar  juga  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  menyenangkan  bagi  anak-anak,  lewat  menggambar  anak  bisa  menuangkan
berbagai imajinasi yang ada di kepala. Gambar yang di hasilkan juga dapat menunjukan tingkat kreativitas dan suasana hati masing-masing anak (Utama: 2018).

## Kegiatan Eksperimen Mencampurkan Warna
Teori Brewster dalam Nugraha dan Dwiyana (2005) adalah teori yang menyederhanakan warna yang ada di alam menjadi 4 kelompok warna. Keempat kelompok warna tersebut, yaitu: warna primer, sekunder, tersier, dan warna kuarter. Teori ini pertama kali dikemukakan pada tahun 1831. Kelompok warna tersebut sering ditampilkan dalam lingkaran warna, yang dikenal sebagai  lingkaran  warna  Brewster..  Berdasarkan  pendapat  dari  Rachmawati  (2010:  126), mengatakan Bahwa, guru dapat meletakan, menanamkan Dasar-dasar aktivitas kreatif yang lebih  Mudah  kepada  anak,  sehingga  anak  bisa  Lebih  mudah  menerimanya.  Salah  satunya Dengan melakukan aktivitas pencampuran Warna.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai  strategi  guru  dalam mengembangkan kreativitas anak usia dini di TK Hanan Al-Fazza Desa Sampali Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang,  peneliti mengambil kesimpulan  bahwa: Strategi Guru dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini Di TK Hanan Al-Fazza Desa Sempali yaitu 1) bermain puzzle/lego, anak-anak diminta itu menyusun kepingan-kepingan gambar menjadi gambar yang utuh, hal ini dapat membuat anak berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah atau mencari sebuah solusi. 2) bermain playdouht, anak-anak diminta membentuk playdoght atau kerak lilin secara bebas, sesuai dengan keinginan mereka, hal ini dilakukan dengan tujuan agar anak-anak dapat mengekspersikan hasil pemikiran mereka dalam sebuah bentuk  dengan  media  perantara  yaitu  playdouht.  3)  menggambar  dan  mewarnai  bebas, anak-anak diminta untuk menggambar bebas sesuai keinginan mereka, setelah itu memberi warna  pada  gambar  tersebut,  hal  ini  dilakukan  agar  anak-anak  dapat  menuangkan imajinasinya  yang  ada  dipikirannya  maupun  sesuatu  yang  pernah  dilihatnya  sebelumnya dalam  bentuk  sebuah  gambar  beserta  warnanya.  4)  membuat  pesawat  kertas  dari  kertas origami,  anak-  anak  melipat  kertas  origami  menjadi  bentuk  pesawat  terbang  sederhana dengan  bimbingan  guru,  caranya  dengan  membuat  kepala  pesawat  terlebih  dahulu kemudian membuat badan pesawat dan ekor pesawat agar dapat terbang, barulah kemudian menerbangkannya  dengan cara  ditiup, hal ini  dilakukan agar anak  dapat membuat suatu karya atau produk dan dapat menggunakan imajinasinya atau pun daya khayalnya ketika
menerbangkan  pesawat,  seolah-olah  mereka  sedang  menjadi  pilot  yang  menerbangkan pesawat  diudara,  ataupun  menjadi  pramugari,  pramugara  dan  penumpang  yang  sedang menaiki pesawat terbang dan yang terakhir 5) kegiatan eksperimen mencampurkan warna. Hal ini dilakukan agar anak-anak belajar untuk menciptakan sesuatu  yang baru, dan belajar sebab  dan  akibat.  Dalam  kegiatan  ini  anak  diminta  untuk  melakukan  sebuah  eksperimen dengan mencampurkan dua warna primer menjadi warna yang baru yaitu warna sekunder. Warna-warna primer ini yaitu: merah, kuning, dan biru. sedangkan warna sekunder itu yaitu: jingga, ungu, dan hijau. Pencampuran warna tersebut dapat dilakukan seperti berikut ini:
a) merah + kuning = Jingga
b) biru + merah = ungu
c) kuning + biru = Hijau.

## DAFTAR PUSTAKA
Adyanto, Poniman. 2019. PAUD Hebat Mengapa Tidak?. Surabaya: CV. Media Guru.
Afdhal,  M.  2016. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  SMP  Kelas  VIII Semester  Genap  Berbasis  Reciprocal  Teaching  Berorientasi  Pada  Prestasi  Belajar, Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Antusiasme Belajar Peserta Didik. Yogyakarta: UNY.
Amarodin, Telaah Tafsir QS. An Nahl  Ayat 78 dan Analisisnya,  Perspektive,  Vol. 14 No. 2, Oktober 2021.
Arsyad, Junaidi. 2017. Metode Pendidikan Rasulullah SAW. Inspirasi Bagi Guru Sejati. Medan: Perdana Publishing.
Arsyad,  Junaidi. Metode  Perumpamaan  Dalam  Praktik  Mengajar  Rasulullah.  Nizhamiyah: Jurnal Pendidikan Islam dan Teknologi Pendidikan, Vol. VII, No. 1, Januari-Juni 2017.
Azizi, Alfan Nur & Socheh. Strategi Pembelajaran Rasulullah. Jurnal Al-Hikmah, Volume 3, No.
1, April 2021.
Firmansyah,  Reza,  dkk. Spirit  Kreativitas  Masa  Pandemi  Perspektif  Al-Azhar  dan  An-Nur: Telaah QS. Al Baqarah (2):219-220. Gunung Djati Conference Series, Vol. 4, 2021.
Herawati,  N.,  dan  Bachri,  B.S.  2018. Prosiding  Seminar  Nasional:  Memaksimalkan  Peran Pendidik dalam Membangun Karakter Anak Usia Dini Sebagai Wujud Inverstasi Bangsa. Tuban: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Ronggolave Tuban”.
Hidayatullah, Riyan. Kreativitas dalam Pendidikan Musik: Berpikir Divergen dan Konvergen, jurnal pertunjukan&pendidikan musik, Vol. 2 no. 1 tahun 2020, ISSN: 2657-0599 (online).
Husen,  Nadia  Rohmah, Penafsiran  Surat  An-Nahl  ayat  125-127  (Studi  Komparasi  Tafsir  Fi Dzilalil Qur’an dan Tafsir Al Azhar), Al Karima: Jurnal Studi Ilmu Al- Qur’an dan Tafsir, Vol.
2 No, 1, 2018.
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2008. Strategi Guru Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Jalaluddin. 2016. Psikologi Agama. Jakarta: Rineka Cipta.
Johar, Rahmah dan Latifah Hanum. 2021. Strategi Belajar Mengajar: untuk Menjadi Guru yang Profesional. Banda Aceh: Syiah Kuala University Press.
Kaif, Siti Hemayanti. 2022. Strategi Pembelajaran. Surabaya: Inoffast Publishing.
Kesuma, Guntur Cahaya, Konsep Fitrah Manusia Perspektif Pendidikan Islam, Ijtimaiyya, Vol.
6, No. 2, Agustus 2013.
Khadijah. 2016. Pendidikan Prasekolah. Medan: Perdana Publishing.
Kusumatuti, Ririn Dwi. 2019. Upaya Guru dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini. Ponorogo: Institut Agama Islam Negeri Ponorogo.
Laily, Qothrunnada. 2023. Strategi Pendidik dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini di TK Aisyiyah Tunggulsari Tahun Ajaran 2022/2023. Surakarta: Universitas Islam Negeri Raden Mas Said.
Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya