## Kecerdasan  Emosional  Guru  dalam  Memotivasi  Belajar Siswa di SMPN 24 Batanghari Jambi

## Abdul Mutalib
Institut Agama Islam Nusantara Batanghari
Jl. Gajah Mada, Teratai, Muara Bulian, Kabupaten Batang Hari, Jambi 36612 e-mail  : Abdulmutalibmpdi@gmail.com Diterima: 1 Agustus 2020 Revisi: 8 Agustus 2020 Disetujui: 2 Oktober 2020 DOI: https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331 Abstract This  article  explains  how  emotional  intelligence  an  educator's energy  able  to  give  the  maximal  contribution  in  motivating  to learn the student. The teacher is a professional educator with the especial  duty  educate,  teaching,  guiding,  instructing,  train, assessing  and  evaluating  competitor  educated  [at  the]  band  of education  formal.  intelligence  a  teacher  in  so  many  areas  very needed, one of them is emotional intelligence. Motivate the part of factor intern and represent psychological in its relation/link with the  school  activity.  Educator  energy  as  human  resource representing big investment asset which if exploited will become the  very  valuable  capital  in  reaching  the  intention  of  education institute  beside  another  capital  source.  Educator  energy  as especial component and handle of education calyx play role very significant of In education efficacy. For the reason, besides interest standard  which  must  be  owned  by  a  teacher,  emotional intelligence  play  role  which  enough  significance  in  forming characteristic  of  a  teacher  remember  with  the  emotional intelligence, a teacher will be able to control its emotion and also able to play the role it's social with the teacher humanity, student, and also society. Keyword Emotional intelligence, Teachers, and Motivate students Abstrak Tulisan  ini  memaparkan  bagaimana  kecerdasan  emosional seorang  tenaga  pendidik  mampu  memberikan  kontribusi maksimal dalam memotivasi belajar siswa. Guru adalah seorang pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarah,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta  didik  pada  jalur  pendidikan  formal.Kecerdasan  seorang guru  dalam  berbagai  bidang  sangat  diperlukan,  salah  satunya kecerdasan  emosional.  Motivasi  bagian  dari  faktor  intern  dan merupakan  psikologis  dalam  hubungannya  dengan  kegiatan belajar mengajar. Tenaga pendidik sebagai sumber daya manusia (human resources) merupakan aset investasi besar yang mana jika dimanfaatkan akan menjadi modal yang sangat berharga dalam mencapai  tujuan-tujuan  dari  lembaga  pendidikan  disamping

## Abdul Mutalib
Kecercadasan Emosional Guru dalam Memotivasi Belajar Siswa Di SMPN 24 Batanghari Jambi
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331

## 
Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
sumber  modal  lainnya.  Tenaga  pendidik  sebagai  komponen utama  dan  pemegang  tampuk  pendidikan  memainkan  peranan yang  sangat  signifikan  dalam  keberhasilan  pendidikan.  Oleh karenanya,  selain  standar  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru,  kecerdasan  emosional  memainkan  peranan  yang cukup  signifikan  dalam  membentuk  karakteristik  seorang  guru mengingat dengan kecerdasan emosional tersebut, seorang guru akan mampu mengendalikan emosinya serta mampu memainkan peranan  sosialnya  dengan  sesama  guru,  siswa,  maupun masyarakat.
Kata Kunci
Kecerdasan emosional, Guru , dan Memotivasi siswa

## A. Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan. Oleh karena itu pendidikan selalu mendapat perhatian yang lebih dalam segala aspek. Pendidikan sebagai usaha sadar atau sebuah proses pembelajaran yang dilalukan oleh guru dan siswa dengan tujuan untuk mencapai perubahan yang lebih baik. Dalam hal ini kita sebagai pendidik  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  setiap upaya  pendidikan.  Itulah  sebabnya  seorang  guru  harus  selalu  bisa membuat  inovasi  dalam  pendidikan.  Demikian  pula  dalam  upaya pembelajaran  siswa,  guru  dituntut  memiliki  multi  peran  sehingga mampu  menciptakan  kondisi  belajar  yang  efektif.  Terutama  tentang kurikulumnya  yang  terdapat  pada  pasal  37  ayat  1  yang  berbunyi “kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat pendidikan agama...”. 1 Dari  pasal-pasal  tersebut  dijelaskan  bahwa  pemdidikan agama dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta berakhlak mulia.
Seseorang akan berhasil dalam belajar, kalau pada dirinya sendiri ada  keinginan  untuk  belajar.  Inilah  prinsip  dalam  pendidikan  dan pengajaran.  Keinginan  dan  dorongan  inilah  yang  disebut  Motivasi. Motivasi  dalam  hal  ini  meliputi:  pertama,  mengetahui  apa  yang  akan dipelajari.  Kedua,  mengetahui  mengapa  hal  tersebut  patut  dipelajari.
1 Undang-Undang  Sisdiknas  (Sistem  Pendidikan  Nasional)  2003 ,  (Jakarta:  Sinar Grafika, 2007), h. 25
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331
Dengan  berpijak  pada  dua  unsur  inilah,  maka  ini  sebagai  dasar permulaan  yang  baik  untuk  belajar.  Sebab  tanpa  Motivasi  (tidak  akan mengerti  apa  yang  dipelajari  dan  tidak  memahami  mengapa  hal  ini dipelajari).
Agama mampu memenuhi kebutuhan pokok individu dan mengisi kekosongan  jiwa  manusia.  Agama  merupakan  pendidikan  yang memperbaiki  sikap  dan  tingkah  laku  manusia.  Membina  budi  pekerti luhur  seperti  kebenaran,  keikhlasan,  kejujuran,  keadilan,  kasih  sayang, cinta  mencintai,  dan  menghidupkan  hati  nurani  manusia  untuk memperhatikan ( muroqobah ) Allah SWT, baik dalam keadaan sendirian maupun  bersama  orang  lain.  Karena  agama  bertujuan  membentuk pribadi  yang  cakap  untuk  hidup  di  dalam  masyarakat  (kehidupan duniawi)  dan  sebagai  jembatan  emas  untuk  mencapai  kebahagiaan ukhrawi.  Agama  memberikan  kepada  kita  nilai-nilai  rohani  yang merupakan  pokok  kehidupan  manusia,  bahkan  kehidupan  fitriyahnya. Karena  tanpa  landasan  mental  spiritual  manusia  tidak  akan  mampu mewujudkan  keseimbangan  antara  dua  kekuatan  yang  saling bertentangan,  yakni  kekuatan  kebaikan  dan  kejahatan.  Sebagaimana firman Allah SWT dalam surah Yusuf ayat 53 yang artinya;
Dan  aku  tidak  membebaskan  diriku  (dari  kesalahan),  karena Sesungguhnya  nafsu  itu  selalu  menyuruh  kepada  kejahatan,  kecuali nafsu yang diberi rahmat oleh Tuhanku. Sesungguhnya Tuhanku Maha Pengampun lagi Maha Penyanyang. 2
Manusia  merupakan  makhluk  ciptaan  Tuhan  yang  paling sempurna  dan  mulia  di  dunia  ini,  karena  sempurna  itulah  manusia dikaruniai berbagai potensi yang sangat luar biasa di antaranya adalah potensi  kecerdasan  atau intelligence quetient (IQ)  dan  kecerdasan emosional  atau emotional  quetient (EQ).  Kecerdasan  emosional  (EQ) akan dapat secara efektif apabila seseorang mampu memfungsikan EQ- nya.  Mengenai  kecerdasan  intelektual  ada  yang  menyatakan  bahwa kecerdasan intelektual tidak dapat banyak diubah oleh pengalaman dan pendidikan.  Kecerdasan  intelektual  cenderung  bawaan  sehingga  kita tidak  dapat  berbuat  banyak  untuk  meningkatkannya.  Sementara  itu,
2 Al-Qur’an dan Terjemahnya Departemen Agama RI , Semarang: Asy Syifa’, (2000),
h. 193

## Abdul Mutalib
Kecercadasan Emosional Guru dalam Memotivasi Belajar Siswa Di SMPN 24 Batanghari Jambi
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
kecerdasan emosional dapat dilatih, dipelajari dan dikembangkan pada masa  kanak-kanak,  sehingga  masih  ada  peluang  untuk  menumbuh- kembangkan dan meningkatkannya untuk memberikan sumbangan bagi sukses hidup seseorang. Konsep kecerdasan emosional memang masih relatif  baru, oleh karena itu belum dikenal sebagaimana kita mengenal hebatnya  kecerdasan  intelektual,  juga  belum  banyak  dikembangkan oleh  dunia  pendidikan.  Oleh  sebab  itu,  konsep-konsep  dan  praktek pendidikan  yang  berlangsung  sampai  saat  ini  masih  cenderung  di lakukan dan mengedepankan kecerdasan intelektual.
Tenaga pendidik sebagai sumber daya manusia ( human resources ) merupakan  aset  investasi  besar  yang  mana  jika  dimanfaatkan  akan menjadi  modal  yang  sangat  berharga  dalam  mencapai  tujuan-tujuan dari  lembaga  pendidikan  disamping  sumber  modal  lainnya.  Tenaga pendidik sebagai komponen utama dan pemegang tampuk pendidikan memainkan  peranan  yang  sangat  signifikan  dalam  keberhasilan pendidikan.  Oleh  karenanya,  selain  standar  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh seorang guru, kecerdasan emosional memainkan peranan yang  cukup  signifikan  dalam  membentuk  karakteristik  seorang  guru mengingat dengan kecerdasan emosional tersebut, seorang guru akan mampu  mengendalikan  emosinya  serta  mampu  memainkan  peranan sosialnya dengan sesama guru, siswa, maupun masyarakat disekitarnya. Demikian  pula  dengan  kecerdasan  emosional  guru  yang  baik  pada akhirnya akan menyebabkan prestasi belajar siswa menjadi meningkat karena  pola  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  memainkan  peranan penting  bagi  naik  turunnya  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta didiknya.
Dengan  demikian,  kecerdasan  emosional,  dan  motivasi  belajar mempunyai andil yang cukup besar dalam keberhasilan prestasi belajar siswa sehingga sudah menjadi keharusan bagi tenaga pendidikan untuk selalu  memperhatikan  dan  meningkatkan  kecerdasan  emosional,  dan mampu mendongkrak  prestasi belajar anak didiknya tanpa melupakan faktor-faktor lain yang juga berhubungan dengan prestasi belajar siswa.
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331

## B. Kajian Teoritik Kecerdasan Emosional Guru dan Motivasi Belajar Siswa
Telah banyak para peneliti yang membahas mengenai kecerdasan emosional  ( emotional  quotient ) .  Kecerdasan  emosional  banyak dikaitpautkan dengan kinerja seseorang. Menurut Trihandini, kecerdasan intelektual,  kecerdasan  emosi  dan  kecerdasan  spiritual  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  karyawan.  Sementara  variabel yang memiliki  pengaruh  paling  besar terhadap  kinerja  karyawan  yaitu kecerdasan emosi. 3 Sementara itu, dikatakan Hidayati, dkk., ketika diuji secara  terpisah  kecerdasan  emosi  menunjukkan  korelasi  positif  yang signifikan  dengan  kinerja  karyawan,  yaitu  r=0.527,  p<.01. 4 Sedangkan dalam konteks pembelajaran, kecerdasan emosional juga memiliki peran yang penting. Hal ini tampak pada beberapa faktor, seperti pengaruhnya terhadap  prestasi  belajar 5 ;  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa 6 ; membentuk  dan  membangun  karakter  siswa 7 .  Tidak  hanya  itu  saja, kecerdasan  emosional  juga  dapat  mempengaruhi  kinerja  guru 8 dan
3 R.  A.  Fabiola  Meirnayati Trihandini,  “Analisis  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual, Kecerdasan Emosi, Dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Kinerja Karyawan (Studi Kasus Pada Hotel Horison Semarang),” (Thesis Masters, Semarang:, Program Pascasarjana  Universitas Diponegoro, 2005), http://eprints.undip.ac.id/10280/.
4 Reni Hidayati, Yadi  Purwanto, and  Susatyo Yuwono,  “Kecerdasan  Emosi,  Stres Kerja  Dan  Kinerja  Karyawan,” Jurnal  Psikologi, Vol.  2,  no.  1,  (February  26,  2011), https://ejournal.gunadarma.ac.id/index.php/psiko/article/view/249.
5 Ari Saptono, “Pengaruh Kreativitas Guru Dalam Pembelajaran Dan Kecerdasan Emosional Siswa Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas X Di SMA Negeri 89 Jakarta,” Econosains Jurnal Online Ekonomi Dan Pendidikan, Vol. 14, no. 1, (August 30, 2016): 105–12, https://doi.org/10.21009/econosains.0141.08.
6 M  Asy’ari,  IGAA  Novi  Ekayati,  and  Andik  Matulessy,  “Konsep  Diri,  Kecerdasan Emosi dan Motivasi Belajar Siswa,” Persona: Jurnal Psikologi Indonesia, Vol. 3, no. 1, (2014): 7.
7 Meilinda  Manda  Yassar,  “Kecerdasan  Emosional  Guru  Matematika  Dalam Membangun Karakter Siswa,” Suska Journal of Mathematics Education, Vol. 4, no. 1, (May 31, 2018): 41–49, https://doi.org/10.24014/sjme.v4i1.4384.
8 Milatus  Sholiha,  Hadi  Sunaryo,  and  Ach  Agus  Priyono,  “Pengaruh  Kecerdasan Emosional  Dan  Kecerdasan  Spiritual  Terhadap  Kinerja  Guru  SMP  An-Nur  Bululawang  - Malang,” Jurnal  Warta  Ekonomi, Vol.  6,  no.  01,  (February  21,  2017),  http://riset. unisma.ac.id/index.php/jwe/article/view/141; Lihat juga dalam Dewi Herawaty, “Pengaruh Kecerdasan Emosional, Partisipasi Guru dalam Forum Ilmiah, Keyakinan Diri (Self Efficacy), dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Matematika,” Jurnal  Review  Pembelajaran Matematika, Vol.  1,  no.  1,  (July  27,  2016):  71–85,  https://doi.org/10.15642/jrpm.2016. 1.1.71-85.

## Abdul Mutalib
Kecercadasan Emosional Guru dalam Memotivasi Belajar Siswa Di SMPN 24 Batanghari Jambi
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
kompetensi sosial guru 9 . Oleh sebab itu, Goleman dalam Asy'ari dkk. 10 , memaknai kecerdasan emosional sebagai kemampuan yang lebih dari seseorang  dalam  memotivasi  diri,  ketahanan  dalam  menghadapi kegagalan,  mengendalikan  emosi,  dan  menunda  kepuasan  serta mengatur  keadaan  jiwa.  Melalui  kecerdasan  emosional  tersebut seseorang  dapat  menempatkan  emosinya  pada  porsi  yang  tepat, memilah kepuasan, dan mengatur suasana hati.
Kecerdasan merupakan kemampuan seseorang menghadapi atau menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  secara  efektif,  cepat  dan  tepat. Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang dalam mengelola emosinya dan merespon emosi orang lain dengan baik terutama dalam membina  hubungan  dengan  orang  lain. 11 Kecerdasan  emosional memiliki beberapa aspek. setidaknya, Lanawati 12 dan Lynn 13 menginven- tarisir  lima  aspek yang  terdapat  pada  kecerdasan emosional.  Lanawati telah mengembangkan masing-masing dimensi tersebut merujuk pada lima  domain  yang  dikembangkan  Golemen  (1995),  sementara  Lynn mengembangkannya merujuk pada lima domain Salovey dan Mayer.
Kelima  dimensi  kecerdasan  emosional  yang  telah  dikemukakan Lanawati  meliputi;  kesadaran  diri  ( self-awareness ),  pengendalian  diri ( self-control ),  motivasi  diri  sendiri  ( selfmotivation ),  empati  ( empathy ), dan keterampilan sosial ( social skill ). Sementara kelima dimensi menurut Lynn  adalah:  kesadaran  diri  dan  kontrol  diri  ( selfawareness  and  self- control ),  empati  ( empathy ),  keterampilan  sosial  ( social  expertness ),
9 Citro  W.  Puluhulawa,  “Kecerdasan  Emosional  Dan  Kecerdasan  Spiritual Meningkatkan  Kompetensi  Sosial  Guru,” Hubs-Asia 10,  no.  1  (March  3,  2014),  http:// hubsasia.ui.ac.id/old/index.php/hubsasia/article/view/2957.
10 Asy’ari, Ekayati, and  Matulessy,  “Konsep  Diri,  Kecerdasan  Emosi  dan Motivasi Belajar Siswa,” h. 85.
11 Arif  Rahman,  Sulistiawati,  and  Samsul  Arifin,  “Hubungan  Antara  Kecerdasan Emosional Dan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP,” Teorema, Vol 3, no. 2, (September 17, 2018): h. 167, https://doi.org/10.25157/teorema.v3i2.1557.
12 S. Lanawati, “Hubungan Antara Emotional Intelligence (EI) Dan Inteligensi (IQ) Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  SMU  Methodist  Di  Jakarta,”  (Thesis,  Jakarta:  Tidak dipublikasikan, Universitas Indonesia, 1999).
13 AB. Lynn, The Emotional Intelligence Activity Book: 50 Activities For Promoting EQ At Work, (New York: Amacom, 2002).
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331
kemampuan  mempengaruhi  orang  lain  ( personal  influence ),  dan berwawasan ke depan ( mastery of vision ). 14
Selanjutnya,  berkenaan  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Motivasi berasal  dari  kata  “motif”,  yang  diartikan  sebagai  daya  upaya  yang mendorong  untuk  melakukan  sesuatu,  bahkan  motif  dapat  diartikan sebagai  kondisi  intern (kesiap-siagaan),  berawal  dari  kata motif, maka kata  motif  itu  diartikan  sebagai  daya  penggerak  yang  telah  menjadis aktif,  motif  menjadi  aktif  pada  saat-saat  tertentu,  terutama  bila kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan  sangat  dirasakan  atau  mendesak. 15
Sementara  itu,  Mc.  Donald  dalam  Sardiman  mengatakan  motivasi merupakan  perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai dengan munculnya “ feeling ” dan didahului dengan tanggapan terhdap adanya tujuan. Berkaitan dengan ini, Donald memandang ada tiga unsur yang terdapat dalam motivasi dan sifatnya saling berkaitan. 16
Pertama ,  motivasi  mengawali  terjadinya  perubahan  energi  pada setiap  individu  manusia.  Perkembangan  akan  membawa  beberapa perubahan energi didalam sistem “ Neurinphysicological ” yang ada pada organisasi  manusia. Kedua ,  motivasi  ditandai  dengan  munculnya  rasa ( feeling ), dan afeksi seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan  dengan persoalan-persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menentukan tingkah laku manusia. Ketiga , motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi dalam hal ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi, yaitu tujuan.
Menyikapi hal tersebut, Rusyan, dkk., menyebut motivasi sebagai kekuatan  yang  mendorong  seseorang  melakukan  sesuatu  dalam mencapai tujuan. 17 Dikatakan pula oleh Ardhana 18 , bahwa motivasi dapat dipadang  sebagai  suatu  istilah  umum  yang  menunjukkan  kepada pengaturan  tingkah  laku  individu  dimana  kebutuhan-kebutuhan  atau
14 Rahman  and  Arifin,  “Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosional  Dan  Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP,” h. 168.
15 Sardiman A.M., Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Press,
2007), h. 73.
16 A.M., h. 74.
17 A. Tabrani Rusyan, Atang Kusdinar, and Zainal Arifin, Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remadja Karya, 1989), h. 95.
18 Wayan  Ardhana, Pokok-pokok  Ilmu  Jiwa  Umum, ke-1,  (Surabaya:  Usaha Nasional, 1985), h. 165.

## Abdul Mutalib
Kecercadasan Emosional Guru dalam Memotivasi Belajar Siswa Di SMPN 24 Batanghari Jambi
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
dorongan-dorongan  dari  dalam  dan  insentif  dari  lingkungan  men- dorong  individu  untuk  memuaskan  kebutuhan-kebutuhannya  atau untuk berusaha menuju tercapainya tujuan yang diharapkan. Sedangkan Gleitman  &  Reiber  dalam  Syah 19 menegaskan  bahwa  motivasi  adalah pemasok  daya  ( energizer )  untuk  bertingkah  laku  secara  terarah. Berdasarkan uraian dan pemaparan tersebut, dapat dikemukakan bahwa motivasi merupakan  keseluruhan  daya  penggerak baik  dari  dalam  diri maupun  dari  luar  dengan  menciptakan  serangkaian  usaha  untuk menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu  yang  menjamin  kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek itu dapat tercapai.
Selanjutnya,  berkaitan  dengan  belajar  dimaknai  sebagai  bentuk tingkah  laku  yang  terjadi  pada  seseorang.  Dijelaskan  Suryabrata 20 , belajar  merupakan  proses  perubahan  untuk  mendapatkan  kecakapan baru  yang  dikarenakan  dengan  usaha  atau  disengaja.  Sementara  itu, Crow & Crow menjelaskan, belajar merupakan perubahan dalam respon tingkah  laku  (seperti  inovasi,  eliminasi  atau  modifikasi  respon,  yang mengandung setara dengan ketetapan) yang sebagian atau seluruhnya disebabkan  oleh  pengalaman. 21 Berdasarkan  pemaran  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  belajar  adalah  perubahan.  Dan  perubahan  itu  pada dasarnya merupkan pengetahuan dan kecakapan baru dalam perubahan ini terjadi karena usaha. Hal ini sesuai dengan firman Allah SWT dalam QS. Ar-Ro’du ayat 11 yang artinya; " Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan suatu kaum sehingga mereka merubah keadaanya sendiri . 22
19 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru, Rev.  cet-8, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003), h. 136.
20 Suryadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta; Rajawali Press, 1984), h. 248. 21 Menurut Crow dan Crow “Pengalaman” yang serupa itu terutama yang sadar, namun kadang-kadang mengandung komponen penting yang tidak sadar, seperti biasa yang  terdapat  dalam  belajar  gerak  ataupun  dalam  reaksinya  terhadap  perangsang- perangsang  yang  tidak  teratur,  termasuk  perubahan-perubahan  tingkah  laku  suasana emosional,  namun  yang  lebih  lazim  ialah  perubahan  yang  berhubungan  dengan bertambahnya pengetahuan simbolik atau ketrampilan gerak, tidak termasuk perubahan- perubahan fisiologis seperti keletihan atau halangan atau tidak fungsinya indera untuk sementara  setelah  berlangsungnya  pasangan-pasangan  yang  terus  menerus.  Lebih lengkap lihat dalam L. Crow and A. Crow, Psychology Pendidikan, (Yogyakarta: Nurcahaya, 1989), h. 279.
22 Depag RI, Al-Qur'an Terjemahan, (CV. Penerbit J-Art, 2005), h. 251
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331
Setelah menguraikan defenisi motivasi dalam belajar, maka dapat dikatakan  bahwa  motivasi  belajar  merupakan  suatu  daya  upaya penggerak atau membangkitkan serta mengarahkan semangat individu untuk  melakukan  perbuatan  belajar.  Menurut  Sadirman 23 ,  motivasi belajar  adalah  merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non  intelektual, peranan  yang  luas  adalah  dalam  hal  menimbulkan  gairah,  merasa senang dan semangat untuk belajar, siswa yang memeliki motivasi kuat, akan mempunyai banyak energi unuk melakukan kegiatan belajar.
Dapat  dikatakan  motivasi  belajar  adalah  motivasi  yang  mampu memberikan dorongan kepada siswa untuk belajar dan melangsungkan pelajaran dengan memberikan arah atau tujuan yang telah ditentukan. Lain  dari  itu,  motivasi  dapat  dikatakan  juga  sebagai  rangkaian  usaha untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga  seseorang mampu  dan  ingin  melakukan  sesuatu.  Dan  ketika  ia  tidak  suka  maka berusaha untuk meniadakan perasaan tidak suka itu. Jadi motivasi dapat dirangsang oleh faktor dari luar, namun dapat tumbuh dari seseorang tersebut.
Motivasi yang ada pada diri manusia sebenarnya memiliki ciri-ciri tersendiri. Sebagaimana dikatakan Sardiman, ciri-ciri motivasi terdiri dari beberapa  hal,  yaitu:  (a)  tekun  menghadapi  tugas  (dapat  bekerja  terus menerus  dalam  waktu  lama,  tidak  berhenti  sebelum  selesai;  (b)  untuk menghadapi  kesulitan  (tidak  lekas  putus  asa);  Tidak  memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin; (c) menunjukkan minat  terhadap  bermacam-macam  masalah;  (d)  Lebih  senang  bekerja sendiri;  (e)  cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang  rutin;  (f)  dapat mempertahankan  pendapatnya  (kalau  sudah  yakin  akan  sesuatu);  (g) tidak mudah melepaskan hal yang diyakini; dan (h) senang mencari dan memecahkan  masalah  soal-soal. 24 Asas  motivasi  menjadi  salah  satu bagian  yang  integral  dari  asas-asas  mengajar.  Pengunaan  motivasi dalam  pengajar  tidak  saja  melengkapi  prosedur  mengajar,  tetapi  juga menjadi  faktor  yang  menentukan  pengajaran  yang  efektif.  Dengan demikian,  penggunaan  asas  motivasi  sangat  esensial  dalam  proses belajar mengajar.
23 A.M., Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, h. 74.
24 A.M., h. 75.

## Abdul Mutalib
Kecercadasan Emosional Guru dalam Memotivasi Belajar Siswa Di SMPN 24 Batanghari Jambi
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this

## C. Dinamika Kecerdasan Emosional Guru Pendidikan Agama Islam
(PAI) di SMPN 24 Batanghari Jambi
Guru  dimaknai  sebagai  seorang  pendidik  profesional  yang memiliki  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarah, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada jalur pendidikan formal. 25 Selain itu, secara profesional guru dituntut mengembangkan profesionalitas dirinya sesuai dengan perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sebagai bentuk profesi, tugas guru adalah mendidik, mengajar dan  melatih anak didiknya. Tugas guru sebagai  pendidik  berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  nilai- nilai  hidup  kepada  peserta  didik.  Sebagai  seorang  pengajat,  tugas guru  adalah  meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  kepada  para  peserta  didik.  Dan  sebagai  seorang pelatih, tugas guru adalah mengembangkan ketrampilan (skill) dan menerapkannya dalam kehidupan demi masa depan peserta didik. 26
Dengan demikian jelas bahwa profesi guru merupakan sebuah profesi, yang hanya dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien oleh seseorang yang  dipersiapkan  untuk  menguasai  kompetensi  guru  melalui pendidikan dan/atau pelatihan khusus. Oleh karenanya, pendayagunaan profesi guru secara formal dilakukan di lingkungan pendidikan formal, maka  guru  harus  memiliki  dan  memenuhi  persyaratan  atau  kualifikasi atau kompetensi sesuai jenis dan jenjang sekolah tempat bekerja.
Selanjutnya, guru Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan guru yang  memiliki  tanggung  jawab  besar,  mampu  mengarahkan  peserta didik  menuju  pribadi  yang  baik  bermanfaat  di  dunia  dan  mencapai kebahagiaan  diakhirat.  Guru  PAI  harus  menjadi  tauladan  bagi  peserta didiknya.  Oleh  karena  itu,  menurut  Ridla 27 dan  Muzakki 28 ,  Guru  PAI seyogjanya  konsisten  dan  komitmen  terhadap  profesionalitas  yang
25 Sudarwan Danim and Khairil, Profesi  Kependidikan, (Bandung: Alfabeta, 2012), h. 5. 26 M. Rasyid Ridla, “Profesionalitas Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Proses Pembelajaran,” TADRIS:  Jurnal  Pendidikan  Islam, Vol.  3,  no.  1,  (January  5,  2008):  h.  32, https://doi.org/10.19105/tjpi.v3i1.230.
27 Ridla, h. 33. 28 Ahmad  Muzakki, Gus  Dur:  Pembaharu  Pendidikan  Humanis  Islam  Indonesia Abad 21, (Yogyakarta: Idea Press, 2013).
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331
dimilikinya. Hal ini dapat ter- display melalui aktivitas yang dilakukannya, baik  sebagai  seorang murabbî , mu'allim , mursyid , mu'addib ,  dan mudarris .  Sebagai  seorang  yang  profesional,  guru  dituntur  dapat mengembangkan,  mengatur  dan  merawat  potensi,  minat,  bakat  dan kemampuan  peserta  secara  bertahap  dan  kontinyu.  Upaya  dan  usaha untuk  menumbuhkembangkan  elemen-elemen  tersebut  dapat dilakukan  melalui  berbagai  kegiatan,  seperti;  penelitian,  eksperimen- eksperimen, problem  solving dan  lain  sebagainya.  Melalui  kegiatan- kegiatan  ini  akan  dapat  memproduksi  nilai-nilai  positif  yang  berupa sikap rasional—empirik, objektif-empirik dan objektif matematis.
Bertindak sebagai profesional, sekiranya guru memiliki kecerdasan emosional dalam memotivasi belajar siswanya. Motivasi idealnya tidak hanya  diberikan  kepada  orang  lain,  namun  juga  harus  tumbuh  dan berkembang  didalam  diri  seorang  guru.  Dikatakan  Dimyati  & Mudjiono 29 , motivasi merupakan dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar. Karena itulah  motivasi  menjadi  sangat  penting  bagi  siswa  dan  guru.  Menurut Yamin 30 , Karena Motivasi termasuk salah satu determinan penting dalam belajar. Motivasi merupakan perilaku yang akan menentukan kebutuhan ( needs )  atau  wujud  perilaku  mencapai  tujuan.  Dengan  demikian, memberikan  motivasi  kepada  siswa,  berarti  seorang  guru  telah memberdayakan ranah afeksi dari peserta didik agar dapat melakukan sesuatu, melalui penguatan langsung (eksternal), penguatan pengganti, dan penguatan diri sendiri.
Belajar  merupakan  kegiatan  sehari-hari  bagi  siswa  sekolah. Kegiatan belajar tersebut ada yang dilakukan di sekolah, di rumah, dan ditempat lain seperti di museum, perpustakaan, kebun binatang, sawah, sungai, atau hutan. Memperhatikan hal tersebut, kegiatan pembelajaran dapat  dilakukan  secara  alamiah  dan  sekaligus  juga  dapat  dirancang dalam  desain  pembelajaran  yang  ada.  Adapun  kegiatan  belajar  yang termasuk rancangan guru, bila siswa belajar di tempat-tempat tersebut
29 Dimyati and Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), h. 80. 30 Martinis  Yamin, Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi, (Jakarta:  Gaung Persada Press, 2007), h. 82.

## Abdul Mutalib
Kecercadasan Emosional Guru dalam Memotivasi Belajar Siswa Di SMPN 24 Batanghari Jambi
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
untuk mengerjakan tugas-tugas belajar sekolah. Di samping itu ada juga kegiatan belajar yang tidak termasuk  dalam rancangan ( planing ) guru. Maksudnya,  siswa  belajar  karena  keinginannya  sendiri.  Pengetahuan tentang “belajar, karena ditugasi” dan “belajar, karena itu "motivasi diri” menjadi penting bagi guru dan calon guru.
Motivasi dalam belajar dapat dibedakan kedalam dua jenis, yakni: motivasi  instrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik 31 .  Motivasi  intrinsik  adalah kegiatan  belajar  dimulai  dan  diteruskan,  berdasarkan  penghayatan sesuatu kebutuhan dan dorongan yang secara mutlak berkaitan dengan aktivitas  belajar.  Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  adalah  suatu  kegiatan belajar  yang  tumbuh  dari  dorongan  dan  kebutuhan  seseorang  tidak secara mutlak berhubungan dengan kegiatan belajarnya sendiri.
Seseorang belajar tidak ditentukan oleh kekuatan-kekuatan yang datang dari dalam dirinya, atau oleh stimulus-stimulus yang datang dari lingkungan, akan tetapi  melalui interaksi timbal balik dari determinan- determinan  individu  dan  lingkungan.  Belajar  dapat  dimaknai  sebagai perubahan perilaku seseorang melalui latihan dan pengalaman, motivasi akan  memberi  hasil  yang  lebih  baik  Dalam  perbuatan  yang  dilakukan seseorang.  Oleh  sebab  itu,  hasil  belajar  dapat  diukur  melalui  bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan, perubahan yang lebih baik  dibandingkan  sebelumnya, misalnya  dari  tidak  bisa menjadi  bisa, dari tidak santun menjadi santun.
Disamping  memiliki  kecerdasan  dalam  memberikan  motivasi, guru  profesional  juga  harus  bisa  mengendalikan  emosi.  Mengenai pengendalian  emosi  guru  merupakan  hal  penting  dalam  proses pembelajaran. Kecerdasan emosinal sebagai salah satu kecerdasan yang harus  dimiliki  oleh  guru  yang  diperlukan  untuk  menghadapi  dan memecahkan  persoalan  yakni  kecerdasan  guru  untuk  menempatkan perilaku dalam meraih kesuksesan, sebab dengan kecerdasan emosional ini seseorang mampu bekerja diluar batasan, mampu mengubah aturan dan  situasi,  memungkinkan  seseorang  memiliki  kesabaran  dalam menyelesaikan  tugas  tahap  demi  tahap  hingga  tercapai  sebuah kesuksesan, termasuk di dalamnya kesuksesan dalam belajar .
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331
Begitu  juga  peran  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam memberikan Motivasi yang mendidik, sehingga siswa lebih bersemangat dan  terMotivasi  dalam  belajar.  Dengan  kata  lain  bahwa  kecerdasan emosional  berupa  kemampuan  berpikir  logis  dan  sistematis  serta kemampuan  untuk  menciptakan  situasi  bisa  diorganisir  dengan  baik, sehingga dapat bekerja secara optimal.

## D. Pentingnya  Motivasi  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)
Guru Pendidikan Agama Islam mengajarkan materi tentang cara membaca  al-Qur’an  dengan  menerapkan  tanda  baca  mad  dan  tanda waqaf  kepada  siswa  tujuan  pembelajaran  ini  dilakukan  agar  siswa mampu  membaca  al-Qur’an  dengan  baik  dan  benar  sesuai  dengan hukum bacaan tajwidnya.
Motivasi  sebagai  suatu  kondisi  yang  kompleks  di  dalam  suatu organisme  yang  mengarahkan  tingkah  laku  Dalam  suatu  tujuan.  Hasil belajar  akan  optimal  jika  ada  motivasi,  makin  tepat  motivasi  yang diberikan  akan  makin  berhasil  pula  pelajaran  itu.  Motivasi  bertujuan untuk mengarahkan, mengaktifkan dan meningkatkan kegiatan. Dalam mengarahkan  individu  dari  sasaran  yang  akan  dicapai.  Apabila  suatu sasaran atau tujuan merupakan sesuatu yang diinginkan oleh individu, maka  motivasi  berperan  mengaktifkan  dan  meningkatkan  kegiatan. Suatu perbuatan atau kegiatan yang tidak bermotif atau motifnya sangat lemah,  kemungkinan  besar  tidak  akan  membawa  hasil.  Sebaliknya apabila motivasinya besar atau kuat, terarah dan penuh semangat akan menghasilkan prestasi belajar yang sangat besar
Setidaknya ada dua macam motivasi yang ada di dalam individu seseorang atau siswa yaitu Motivasi ekstrinsik hal ini karena siswa hanya belajar demi memenuhi kewajiban, belajar demi menghindari hukuman, belajar demi memperoleh hadiah, belajar demi memperoleh pujian dari orang  lain,  belajar  demi  memperoleh  gengsi  sosial  dan  belajar  demi memperoleh jabatan. Sedangkan motivasi intrinsik mengacu pada fakta yakni  karena  adanya  kekuatan  dari  dalam  diri  sendiri  untuk mendapatkan  kepuasan  yaitu  menambah  pengetahuan,  keterampilan dan sebagainya. Motivasi belajar sangat erat kaitannya dengan prestasi

## Abdul Mutalib
Kecercadasan Emosional Guru dalam Memotivasi Belajar Siswa Di SMPN 24 Batanghari Jambi
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
belajar siswa, karena dengan motivasi besar maknanya bagi perbuatan belajar  seseorang.  Sebab  motivasi  inilah  yang  mendorong  seseorang untuk  berdisiplin  dan  bekerja  keras  guna  mencapai  apa  yang  dicita- citakannya.
1. Kendala  Guru  PAI  SMPN  24  Batanghari  Jambi  dalam  Memotivasi
Belajar Siswa
Setidaknya, ada dua kendala yang dihadapi oleh guru PAI SMPN 24 Batanghari  Jambi  dalam  memberikan  motivasi  belajar  kepada  peserta didik. Pertama ,  faktor  yang  berasal  dari  dalam  individu  atau  peserta didiknya  (internal).  Prestasi  belajar  memiliki  posisi  penting  dalam pendidikan,  karena  akan  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan proses pembelajaran, sekaligus bahan evaluasi bagi gurunya. Oleh sebab itu,  motivasi  berperan  penting  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang diinginkan oleh guru dalam setiap pembelajaran di sekolah.  Jadi prestasi  belajar  adalah  hasil  belajar  atau  nilai  mata  pelajaran  yang dicapai oleh siswa melalui ulangan atau ujian yang diberikan oleh guru. Prestasi  belajar  siswa  banyak  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik berasal  dari  dirinya  maupun  dari  luar  dirinya.  Prestasi  belajar  yang dicapai  oleh  siswa  pada  hakikatnya  merupakan  hasil  interaksi  antara berbagai faktor tersebut. Terutama faktor yang berasal dari diri sendiri yakni mencakup kondisi dan kesejahteraan jasmani dari individu seperti kesehatan fisik. Kemudian menyangkut kondisi kesehatan psikis.
Kedua , faktor yang berasal dari luar siswa ( eksternal ). Faktor sosial (keluarga/keadaan  rumah  tangga) menjadi  faktor penyebab  terjadinya naik  turunnya  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah.karena,  apabila  anak berada dalam sebuah keluarga yang harmonis, maka anak akan betah tinggal  dalam  keluarga  tersebut  dan  kegiatan  belajarnya  akan  terarah ,hal ini prestasi belajar anak akan meningkat. Begitu juga sebaliknya, jika anak hidup dalam keluarga yang kurang harmonis, maka anak menjadi tidak betah tinggal dalam keluarga. Keadaan demikian akan membuat anak malas belajar sehingga prestasi belajarnya menurun.
Dengan demikian prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor internal dan  eksternal  siswa.    Dengan  motivasi  belajar  siswa,  guru  mampu menghadapi  kendala-kendala  yang  dimiliki  siswa  yakni  menempatkan
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331
kecerdasan  emosional  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  guru  dalam memotivasi  belajar  siswa  di  setiap  sekolah.  Dorongan  atau  motivasi besar  maknanya  bagi  aktivitas  belajar  seseorang,  tanpa  adanya dorongan  makan  kekuatan  belajar  tidak  akan  berjalan.  Seorang  siswa akan  memperoleh  prestasi  belajar  secara  optimal  kalau  ada  motivasi. Karena  motivasi  akan  senantiasa  menentukan  intensitas  usaha  belajar para  siswa.  Motivasi  mempunyai  peranan yang  sangat  strategis  dalam aktivitas seseorang sebab tidak ada seorang pun belajar tanpa motivasi dari orang lain terutama guru yang mendidiknya di sekolah.
2. Upaya  Guru  PAI  SMPN  24  Batanghari  Jambi  dalam  Menghadapi Kendala Belajar Siswa
Adapun upaya yang dilakukan oleh guru pendidikan agama Islam (PAI)  SMPN  24  Batanghari  Jambi  dalam  menghadapi  kendala  belajar siswa  dilakukan  melalui  beberapa  cara. Pertama ,  meningkatkan kemampuan kecerdasan emosinal dalam proses pembelajaran.  Dalam lembaga  pendidikan  perlu  adanya  dorongan  dan  dukungan  penuh Dalam  lembaga  pendidikan  tersebut.  Peran  kepala  sekolah  sangat penting  dalam  upaya  menghadapi  kendala  belajar  siswa.  Upaya  guru pendidikan  agama  Islam  dalam  menghadapi  kendala  belajar  siswa dengan  cara  meningkatkan  kemampuan  kecerdasan  emosional  guru terutama  menjaga  perilaku  saat  mendidik  siswa  dan  bekerja  sama kepada  pihak  orang  tua  agar  selalu  memberikan  motivasi  anaknya. Berdasarkan uraian di atas dapat dipahami bahwa upaya kepala sekolah Dalam  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menghadapi  kendala belajar siswa memerlukan kerja sama dengan pihak terkait.
Guru yang  baik  adalah  guru yang memiliki  kecerdasan emosional yang baik, yang mampu menghadapi kendala belajar siswa dan selalu memberikan  motivasi  kepada  siswa  yang  sedang  mengalami  kendala belajar  tersebut.  Upaya  ini  dengan  mengadakan  musyawarah  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dengan  pihak  keluarga  siswa. Untuk  memotivasi  belajar  siswa  guru  harus  memiliki  kecerdasan emosional  yang  baik  karena  dengan  kemampuan  tersebut  mampu dijadikan modal utama guru dalam menghadapi segala kendala belajar siswa,  dan  guru  harus  mampu  mencari  solusi  untuk  membangkitkan

## Abdul Mutalib
Kecercadasan Emosional Guru dalam Memotivasi Belajar Siswa Di SMPN 24 Batanghari Jambi
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
gairah  belajar  siswa  kembali  agar  siswa  memiliki  prestasi  yang  baik. Intensitas  guru  selalu  berdiskusi  dengan  sesama  guru  dan  terkadang mengundang  wali  murid  untuk  bertukar  pikiran  dalam  menghadapi kendala belajar siswa mengingat Motivasi merupakan peranan penting di dalam belajar untuk meraih prestasi.
Dengan  demikian,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  telah  ada  usaha kearah perbaikan ataupun peningkatan potensi guru Pendidikan Agama Islam  (PAI)  di  SMPN  24  Batanghari  Jambi,  khususnya  dalam  hal kemampuan kecerdasan emosional siswa. Peserta didik adalah manusia yang berpotensi yang menghajatkan pendidik. Di sekolah, gurulah yang berkewajiban untuk mendidiknya. Di ruang kelas guru akan menghadapi sejumlah peserta didik dengan latar belakang kehidupan yang berbeda. Siswa yang pada umumnya Memiliki latar belakang yang berbeda-beda. Di dalam kelas perilaku siswa akan selalu menunjukkan perbedaan, dari pendiam,  suka  berbicara,  pemurung  dan  sebagainya.  Semua  perilaku siswatersebut  mewarnai  suasana  kelas.  Hal  ini  membuat  setiap  guru harus  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  tinggi.  Karena  dengan kecerdasan emosional, guru mampu memotivasi belajar sehingga proses belajar mengajar berjalan dengan efektif dan efisien.
Kecerdasan emosional menjadi satu kesatuan yang satu sama lain saling  terkait  dan  tidak  bisa  dipisahkan  dalam  pembelajaran.  Dengan kecerdasan emosional guru mampu memanfaatkan waktu pembelajaran untuk memberikan motivasi dalam siswa. Dengan kata lain kecerdasan emosional  adalah  potensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru  untuk berpikir logis dan sistematis dan kemampuan untuk menciptakan situasi yang baik, sehingga siswa terMotivasi dalam belajar dan mampu meraih prestasi yang baik.
Kedua , memanfaatkan waktu pembelajaran. Upaya yang dilakukan guru PAI dalam memanfaatkan waktu pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) secara efektif dan efisien. Waktu dalam proses pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  harus  digunakan  seefisien  mungkin. Sebelum mengajar terlebih dahulu seorang guru memaksimal persiapan yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  agar  waktu pembelajaran  cukup  dan  tujuan  pembelajaran  sampai  pada  siswa, sehingga siswa merasa terMotivasi untuk belajar dan memiliki prestasi

## Abdul Mutalib
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331
belajar yang baik terutama pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) yang di ajarkan kepada mereka. Berdasarkan keterangan tersebut dapat  diketahui  bahwa  guru  harus  profesional  dalam  menggunakan waktu pembelajaran yang telah ditetapkan untuk melaksanakan proses pembelajaran di setiap sekolah tertentu.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan  pada  pemaparan  yang  telah  dikemukakan sebelumnya,  maka  untuk  mempermudah  para  pembaca  memahami bacaan dengan jelas tentang pembahasan dalam artikel ini maka dapat penulis  simpulkan  bahwa  kecerdasan  emosional  guru  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  adalah  serangkaian  kemampuan,  kompetensi  dan kecakapan  non  kognitif  yang  mampu  mempengaruhi  kemampuan seseorang.  Kecerdasan  emosinal  sebagai  salah  satu  kecerdasan  yang harus  dimiliki  oleh  guru  yang  diperlukan  untuk  menghadapi  dan memecahkan  persoalan  yakni  kecerdasan  guru  untuk  menempatkan perilaku  dalam  meraih  kesuksesan,  erat  kaitannya  dengan  prestasi belajar  siswa  dengan  Motivasi.  Karena  Motivasi  bertujuan  untuk mengarahkan, mengaktifkan dan meningkatkan kegiatan dalam belajar.
Kendala guru pendidikan agama Islam Dalam memotivasi Belajar Siswa  yaitu:  faktor intrinsik dan  faktor ekstrinsik yang  terdapat  dari dalam  diri  siswa. Upaya  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dalam menghadapi kendala belajar siswa dengan meningkatkan kemampuan kecerdasan emosional dalam proses pembelajaran dan memanfaatkan waktu pembelajaran dengan efektif dan efisien.[]

## Abdul Mutalib
Kecercadasan Emosional Guru dalam Memotivasi Belajar Siswa Di SMPN 24 Batanghari Jambi
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331

## 
Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this

## Daftar Pustaka
A.M.,  Sardiman. Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar, .  Jakarta:
Rajawali Press, 2007.
Ardhana, Wayan. Pokok-pokok Ilmu Jiwa Umum, . Ke-1,. Surabaya: Usaha Nasional, 1985.
Asy’ari,  M,  IGAA  Novi  Ekayati,  and  Andik  Matulessy.  “Konsep  Diri, Kecerdasan  Emosi  dan  Motivasi  Belajar  Siswa,.” Persona: Jurnal Psikologi Indonesia, Vol. 3, no. 1, (2014): 7.
Crow, L., and A. Crow. Psychology Pendidikan, . Yogyakarta: Nurcahaya,
1989.
Danim, Sudarwan and Khairil. Profesi  Kependidikan, . Bandung: Alfabeta,
2012.
Dimyati and Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran, . Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Herawaty,  Dewi.  “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Partisipasi  Guru dalam Forum Ilmiah, Keyakinan Diri (Self Efficacy), dan Motivasi Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Matematika,.” Jurnal  Review Pembelajaran Matematika, Vol.  1,  no.  1,  (July 27, 2016): 71–85. https://doi.org/10.15642/jrpm.2016.1.1.71-85.
Hidayati, Reni, Yadi Purwanto, and Susatyo Yuwono. “Kecerdasan Emosi, Stres Kerja Dan Kinerja Karyawan,.” Jurnal Psikologi, Vol. 2, no. 1, (February  26,  2011).  https://ejournal.gunadarma.ac.id/index. php/psiko/article/view/249.
Lanawati,  S.  “Hubungan  Antara  Emotional  Intelligence  (EI)  Dan Inteligensi (IQ) Dengan Prestasi Belajar Siswa SMU Methodist Di
Jakarta,.” Thesis, Universitas Indonesia, 1999.
Lynn,  AB. The  Emotional  Intelligence  Activity  Book:  50  Activities  For Promoting EQ At Work, . New York: Amacom, 2002.
Muzakki,  Ahmad. Gus  Dur:  Pembaharu  Pendidikan  Humanis  Islam Indonesia Abad 21, . Yogyakarta: Idea Press, 2013.
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331
Puluhulawa, Citro W. “Kecerdasan Emosional Dan Kecerdasan Spiritual Meningkatkan Kompetensi Sosial Guru,.” Hubs-Asia, Vol. 10, no. 1,  (March  3,  2014).  http://hubsasia.ui.ac.id/old/index.php/ hubsasia/article/view/2957.
Rahman,  Arif,  Sulistiawati,  and  Samsul  Arifin.  “Hubungan  Antara Kecerdasan  Emosional  Dan  Motivasi  Belajar  Dengan  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  SMP,.” Teorema, Vol  3,  no.  2,
(September  17,  2018):  165–76.  https://doi.org/10.25157/ teorema.v3i2.1557.
Ridla, M. Rasyid. “Profesionalitas Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Proses Pembelajaran,.” TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3, no. 1, (January 5, 2008). https://doi.org/10.19105/tjpi.v3i1.230.
Rusyan, A. Tabrani, Atang Kusdinar, and Zainal Arifin. Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remadja Karya, 1989.
Saptono,  Ari.  “Pengaruh  Kreativitas  Guru  Dalam  Pembelajaran  Dan Kecerdasan Emosional Siswa Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas X Di SMA Negeri 89 Jakarta,.” Econosains Jurnal Online  Ekonomi  Dan  Pendidikan, Vol.  14,  no.  1,  (August  30, 2016): 105–12. https://doi.org/10.21009/econosains.0141.08.
Sholiha,  Milatus,  Hadi  Sunaryo,  and  Ach  Agus  Priyono.  “Pengaruh Kecerdasan  Emosional  Dan  Kecerdasan  Spiritual  Terhadap Kinerja Guru SMP An-Nur Bululawang - Malang,.” Jurnal Warta Ekonomi, Vol.  6,  no.  01,  (February  21,  2017).  http://riset. unisma.ac.id/index.php/jwe/article/view/141.
Suryabrata, Suryadi. Psikologi Pendidikan, . Jakarta; Rajawali Press, 1984.
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru, .  Rev. cet-8,. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003.
Trihandini,  R.  A.  Fabiola  Meirnayati.  “Analisis  Pengaruh  Kecerdasan Intelektual,  Kecerdasan  Emosi,  Dan  Kecerdasan  Spiritual Terhadap  Kinerja  Karyawan  (Studi  Kasus  Pada  Hotel  Horison Semarang),.” Thesis Masters, Program Pascasarjana  Universitas Diponegoro, 2005. http://eprints.undip.ac.id/10280/.

## Abdul Mutalib
Kecercadasan Emosional Guru dalam Memotivasi Belajar Siswa Di SMPN 24 Batanghari Jambi
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2331

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
Yamin,  Martinis. Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi, .  Jakarta: Gaung Persada Press, 2007.
Yassar, Meilinda Manda. “Kecerdasan Emosional Guru Matematika Dalam Membangun  Karakter  Siswa,.” Suska  Journal  of  Mathematics Education, Vol. 4, no. 1, (May 31, 2018): 41–49. https://doi.org/ 10.24014/sjme.v4i1.4384.