## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE MIND MAP PADA PELATIHAN PENGEMBANGAN PENGUASAAN MATERI PEMBELAJARAN
Abdul Karim STAIN Kudus, Jawa Tengah Indonesia akarim_4alp@yahoo.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  to  help  solve  the  limitations  of teachers to find learning methods that can improve student learning creativity. The research used qualitative approach with Participation Action Research technique. The results showed that effective learning method  can  give  the  spirit  of  learning  students  have  criteria:  the method  is  able  to  encourage  students  to  explore  new  things, stimulating  the  left  brain  and  right  brain  develop  proportionately, can  generate  new  ideas  and  develop  new  skills.  Training  of  mind mapping  learning  methods,  can  help  teachers:  more  easily understand  the  learning  materials,  easier  to  develop  learning materials and recall, can develop creativity and fun.   It is suggested that  teachers  can  develop  the  use  of  mind  map  method  to  make  it easier to understand and develop learning materials and strengthen the reminder.
Keywords: Mastery of learning materials, Mind map method
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  membantu  menyelesaikan keterbatasan  guru    menemukan  metode  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa.  Penelitian  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  teknik Participation  Action  Research. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  yang efektif dapat memberikan semangat belajar siswa memiliki kriteria: metode  itu  mampu  memberikan  semangat  siswa  menggali  hal-hal baru,  merangsang  otak  kiri  dan  otak  kanan  berkembang  secara proporsional, dapat menghasilkan ide-ide baru dan mengembangkan  keterampilan    baru.  Pelatihan    metode pembelajaran mind  map, dapat  membantu  guru:  lebih  mudah memahami  materi  pembelajaran,  lebih  mudah  mengembangkan
Journal of Social Science Teaching
materi  pembelajaran  dan  mengingat  kembali,    dapat mengembangkan  kreativitas  dan    menyenangkan.  Disarankan kepada para guru dapat mengembangkan penggunaan metode mind map untuk mempermudah memahami dan mengembangkan materi pembelajaran serta memperkuat dingatan.
Kata kunci: Penguasaan materi pembelajaran, Metode mind map

## A. Pendahuluan
Tujuan  akhir  pembelajaran  adalah  terbentuknya  perubahan pemahaman,  sikap  dan  perilaku  serta  keterampilan  siswa  terhadap fenomena  kehidupan  yang  dipelajari  baik  secara  individu  maupun sosial.  Perubahan sesungguhnya terbentuk dari pemahaman  kondisi lapangan  yang  merupakan  hasil  penyerapan  siswa  terhadap  materi kurikulum.  Agar  memiliki  makna    fungsional,  proses  pembelajaran materi  tidak  saja  berhenti  pada  pemahaman,  akan  tetapi  berlanjut pada    transformasi  pemahaman  ke  arah  implementasi  sikap  dan perilaku serta keterampilan nyata.
Hasil  belajar    siswa  tidak  sekedar  meniru  dan  membentuk bayangan  dari  apa  yang  diamati  atau  diajarkan  Guru,  tetapi  secara aktif ia menyeleksi, menyaring, memberi arti, dan menguji kebenaran atas  informasi  yang  diterimanya.  Pengetahuan  yang  dikonstruksi siswa  merupakan  hasil  interpretasi  yang  bersangkutan  terhadap peristiwa  atau  informasi  yang  diterimanya.(Paul  Suparno,  1997:61) mengemukakan  bahwa  menurut  pandangan  konstruktivis,      belajar merupakan  proses  aktif  siswa  dalam  mengkonstruksi  arti  (teks, dialog,  pengalaman  fisis,  dan  lain-lain).  Belajar  juga  merupakan proses  mengasimilasikan  dan  menghubungkan  pengalaman  atau bahan  yang  dipelajari  dengan  pengertian  yang  sudah    dipunyai seseorang  sehingga  pengertiannya  dikembangkan.  Proses  asimilasi membutuhkan  metode  pembelajaran  yang  relevan  dan  adaptif  agar dapat menumbuhkan kreativitas berpikir.
Metode  pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsur  penting dalam mentransfer materi  kepada siswa. Metode  pembelajaran yang tepat  dan  benar  akan  berpengaruh  terhadap  kualitas  penyerapan materi  siswa,  sehingga  kedalaman  materi  dapat  dengan  mudah
dipahami  oleh  siswa.  Jika  para  guru  mampu    menerapkan  sebuah metode  pembelajaran  dengan  baik  dan  benar,  maka  besar kemungkinan  hasil  belajar  siswa  dapat  memberi    kepuasan  baik kepada dirinya, guru maupun orang tua.
Metode Mind  Map menjadi  salah    satu  alternatif  untuk membantu  para  guru  dalam  mengembangkan  materi  ajar,    dapat meningkatkankan  pemahaman  dan  kreativitas  siswa  dalam  belajar. Metode Mind  map atau  peta  pikiran    merupakan  salah  satu  teknik mencatat yang dikembangkan oleh Tony Buzan sekitar tahun 1970- an  dengan mendasarkan  risetnya  mengenai  cara  kerja  otak, dengan menulis atau mencatat topik utama di tengah dan menulis sub topik dan  rincianya  diletakkan  mengitari  topik  utama.  Teknik  mencatat peta  pikiran  ini  dirancang  berdasarkan  cara  kerja  otak  memproses informasi (Retno, 2009:67).
Otak  mengambil  informasi  dari  berbagai  tanda,  baik  itu berupa  gambar,  bunyi,  pikiran,  maupun  perasaan.Saat  mengingat informasi otak biasanya melakukanya dalam bentuk gambar warna- warni,  simbol,  bunyi, perasaan dan  lain-lain.Oleh  karena  itu  catatan dalam  bentuk  peta  pikiran  memungkinkan  otak  memahami  ulang gagasan dalam wacana secara utuh dan menyeluruh.  Proses ini akan mempermudah  seorang  guru  menjelaskan  bahan  materi  kepada siswa  yang  selanjutnya  siswa  dapat  mudah  mengikuti  dan memahami.
Metode      pembelajaran    model Mind  Map akan    dapat mengurangi  keluhan  para  guru    Madrasah  Thariqatul  Ulum Tlogoharum  Wedarijaksa  Pati  di  dalam  mentransformasikan  materi kepada  siswa,    karena    beberapa    alasan. Pertama, latar  belakang siswa  yang  bervariasi  kebiasaan  belajar  dan  ekonomi  keluarga sehingga berdampak pada
minimnya belajar sehingga mempengaruhi  hasil  belajar. Kedua, derasnya  arus  masuk  teknologi komunikasi  seluler  yang    banyak  menyita  waktu  belajar  siswa, sehingga  menjadikan  minimnya  produktivitas  belajar  siswa,  karena waktu  banyak  terbuang  untuk  bermain  telphon  seluler. Ketiga, lingkungan  sosial  yang  kurang  mendukung  untuk  meningkatkan kualitas  belajar,  akibat  pergaulan  yang  dominan  dari  anak-anak putus sekolah.
Untuk  membantu  mengurangi  beban  para  guru  madrasah tersebut,  pelatihan untuk meningkatkan keterampilan menggunakan metode Mind Map dalam pembelajaran menjadi sebuah   kebutuhan yang  perlu  segera  dilakukan.  Hal  itu  dilakukan  mengingat  tuntutan untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa  tidak  dapat  ditunda- tunda lagi. Selain dapat mengembangkan   motivasi para guru dalam melaksanakan  tugas  pembelajaran,  metode Mind  Map memiliki keunikan tersendiri.
Pembentukan mind map selalu dimulai dengan konsep utama atau  tunggal,  kemudian  dikaitkan  dengan  beberapa  cabang  sebagai sub  bagian  dan  konsep  utama  dengan  menggunakan  garis melengkung.  Cabang-cabang  tersebut  kemudian  dikorelasikan dengan  kata  kunci  atau  simbol  untuk  memudahkan  siswa menghafalnya.Garis  melengkung  yang  dijadikan    sebagai penghubung  tersebut  kemudian  diberi  warna-warni  yang  menarik sehingga  terlihat  seperti  sebuah  lukisan  yang  menarik  dan  tidak membosankan.
Atas  dasar  kebutuhan  sebagaimana  diuraikan  di  muka, kegiatan  pelatihan  penggunaan  metode mind  map dalam pembelajaran  berbasis  riset  perlu  dilakukan  untuk  membantu  para tenaga pendidik di lingkungan Yayasan Pendidikan Thariqatul Ulum, lebih  khusus  lagi  kepada  Guru-guru  yang  mengajar  di  Madarasah Aliyah. Permasalahan yang membutuhkan tindak lanjut kajian adalah bagaimana  efektivitas    penggunaan    metode mind  map dalam pembelajaran.  Temuan  kajian  diharapkan    dapat  memberikan pengetahuan dan keterampilan efektivitas penggunaan metode mind map dalam  pembelajaran  serta  dapat  memberi  manfaatuntuk menumbuhkan motivasi baru dalam melakukan proses pembelajaran, sehingga terhindar dari sikap jenuh yang  menjadikan kegiatan pembelajaran tidak menarik.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Thooriqotul Ulum  Tlogoharum  Wedarijaksa  Pati,  ditetapkan  secara purposive berdasarkan pertimbangan Madrasah Aliyah memiliki potensi untuk dikembangkan,    meskipun  di  kelilingi  madrasah  yang  lebih  besar masih  mampu  berkompetisi,  terbukti    memiliki  jumlah  kelas  yang paralel  dua  kelas  di  masing-masing  tingkatan  kelas.  Tenaga pendidik/guru  yang  menjadi  subyek  penelitian  melalui  kegiatan
pelatihan  penggunaan  metode  pembelajaran mind  map ,  memiliki motivasi  kerja  tinggi,  meskipun  tingkat  kecerdasan  siswa  tergolong biasa,  namun  ujian  akhir  menunjukkan  hasil  yang  setara  dengan lulusan  madrasah lain.
Penelitian  menggunakan  pendekatan Participatory  Action Research (PAR) , yang menekankanaksi partisipatif,  bertujuan untuk mengidentifikasi  masalah  berdasarkan  kebutuhan  dari  subyek  yang diteliti  (Robin,  1991:  74).Hasil  akhir  dari  penelitian  diharpkan adanya  perubahan  bagi  subyek sendiri,  adanya  aksi  yang  dilakukan sebagai  bentuk  rekomendasi  penelitian.Membangkitkan  kesadaran kritis  subyek  penelitian  untuk  memahami  diri  dan  linkungannya, mendorong  partisipasi  untuk melakukan   penyetaraan diri dengan lingkungan    melalui    program-program  konkret  dan  bertujuan (Putra, 2009:165).
Untuk mendapatkan data, peneliti bertindak sebagai seorang interventionist ,  fasilitator,  dan  aktivis.  Pengumpulan  data  tidak  ada teknik  yang  baku,  melainkan  diciptakan  secara  kreatif  dan partisipatif  (Marut,  2004:  970),  dengan  menekankan  pada  hasil observasi terhadap  kegiatan praktek demonstrasi hasil pemahaman pelatihan.    Penelitian  menggunakan qualitative  interviewing, catatan harian  lapangan  ( field notes ), process material dan  laporan-laporan dan wawancara kualitatif  yang dikerjakan oleh peneliti.
Langkah-langkah  PAR  meliputi: pertama, melakukan  studi pendahuluan, dengan membangun hubungan baik dan saling percaya dengan  subjek   penelitian;  mendapatkan  gambaran yang mendalam dan rinci tentang segala hal yang dibutuhkan;  menemukan idividu- individu di antara  partisipan yang akan berperan membantu secara aktif;  dan    mendapatkan  laporan  tertulis  berupa  catatan lapangan. Langkah  kedua, merumuskan permasalahan-permasalahan nyata  yang  dirasakan  oleh  partisipan  secara  sistematis.Kegiatannya misalnya  berbetuk Focus  Group  Discussin (FGD)  yang  dilakukan dengan santai ( musyawarah ). Langkah ketiga, melakukan pengamatan pada seluruh potensi, keterampilan, danperalatan yang akan  dibutuhkan. Langkah  keempat, evaluasi  dan  refleksi menyangkut  penilaian  pencapaian  keberhasilan.Refleksi  adalah upaya melakukan reevaluasi secara mendalam, jika berhasilapa yang menyebabkan  keberhasilan  itu  dan  jika  tidak  berhasil  maka
diperlukan  kajian  mendalam  apa  yang  menyebabkan  kegiatan  itu tidak berhasil.
Analisis  data  penelitian    menggunakan  teknik  Miles  and Huberman, dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus  sampai  ditemukan  data  yang  lengkap.  Aktivitas  dalam analisis  data  kualitatif  setelah  koleksi  data  dilanjutkan  dengan reduksi  data , display  data , dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi (Miles,  1994:  148).Logika  yang  digunakan  dalam  analisis  adalah logika    indukstif    abstraktif  (khusus-umum).  Konseptualisasi, kategorisasi,  dan  deskripsi  dikembangkan  atas  dasar  kejadian ( incidence )  yang  diperoleh  ketika  kegiatan  lapangan  berlangsung. Karenanya,  antara  kegiatan  pengumpulan  data  dan  analisis  data menjadi  tak  mungkin  dipisahkan  satu  sama  lain.  Keduanya berlangsung  secara  simultan  atau  serempak  dan  prosesnya berbentuk  siklus bukan linier (Burhan,  2007: 146).

## B. Pembahasan
Keberhasilan  proses  pembelajaran  terletak  pada  kesesuaian unsur-unsur  tujuan,  materi,  metode,  media,  dan  kegiatan  evaluasi yang  dilakukan  seorang  guru.    Metode mind  map dalam pembelajaran  memiliki  unsur-unsur  yang  meliputi  seleksi,  gradasi, repetisi,  dan  presentasi.  Keempat  unsur  metode  pada pelaksanaannya  merupakan  kesatuan  yang  saling  berkaitan  tidak terpisahkan  antara  unsur  satu  dengan  lainnya    (Maksudin, 2015:205). Oleh karenanya, metode pembelajaran mind map menjadi salah  satu  unsur  dominan  dalam  mengantarkan  keberhasilan  siswa mengikuti pembelajaran.
Pada  kenyataannya,  belum  sepenuhnya  para  guru  dapat merumuskan  sebuah    metode  pembelajaran  yang  memiliki keseseuain dengan  bahan  ajar terlebih    dengan  minat  peserta  didik serta komponen lainnya, semisal metode mind map . Banyak hal yang menjadikan  pemilihan  metode  pembelajaran  tidak  relevan  dengan materi,  diantaranya:  keterbatasan  guru  dalam  memahami  konsep dan  teori  karena  minimnya  referensi  yang  dimiliki,    kurangnya pelatihan  atau  workshop  yang  bisa  diikuti  terkait  pengembangan metode  pembelajaran,  tidak  ada  forum  kajian  seperti  seminar  atau
lainnya  yang  dapat  mendukung  peningkatan  wawasan  metode pembelajaran.
Pelatihan  metode  pembelajaran mind  map dilakukan  karena beberapa  alasan:  (1)  Terdapat  banyak  kendala  yang  menghambat guru  dalam  merumuskan  dan  memilih  metode  pembelajaran  yang relevan sehingga hasil belajar siswa kurang maksimal; (2) Terdapat banyak  kendala  yang  menghambat  guru  dalam  merumuskan  dan memilih  metode  pembelajaran mind  map ;  (3)  Masih  banyak  guru yang  mengalami  kesulitan  dalam  menguasai  langkah-langkah penggunaan  metode pembelajaran mind map .
Pendampingan  pelatihan  dilakukan  dengan  pendekatan individual  dan  klasikal.  Pendekatan  klasikal  dilakukan  pada  saat pemberian  teori  tentang  penyusunan  dan  pengembangan  metode pembelajaran mind  map yang  benar    dan  pendekatan  individual dilakukan  pada  saat  praktek  penyusunan  dan  pengembangan langkah-langkah  metode  pembelajaran mind  map hingga  diperoleh pemahaman dan keterampilan benar dan efektif.
Pada  pelatihan  membutuhkan  beberapa    metode  yang digunakan  untuk  mendapatkan  data  penelitian  secara  mendalam. Ceramah  bervariasi,    untuk  menyampaikan  konsep-konsep  yang penting  untuk  dimengerti  dan  dikuasai  oleh  peserta  pelatihan. Penggunaan  metode  ini  dengan  pertimbangan  bahwa  metode ceramah  yang  dikombinasikan  dengan  gambar-gambar  dan  display melalui  media  LCD  dapat  memberikan  materi  yang  relatif    banyak secara padat, cepat dan mudah diikuti. Rangkaian   materi pelatihan yang diberikan meliputi: konsep metode mind map , peran dan fungsi metode  mind  map  dalam  pembelajaran,  kelebihan  dan  kekurangan metode mind map, dan langkah-langkah  menggunakan metode mind map dalam pembelajaran serta pengembangannya.
Metode demonstrasi  untuk  menunjukkan suatu proses kerja yaitu tahap-tahap penyusunan dan pengembangan metode mind map serta aplikasinya. Demonstrasi dilakukan oleh instruktur di hadapan peserta melaui media LCD mengenai alur penyusunan metode mind map, pengembangan  dan  aplikasinya,    sehingga  peserta  dapat mengamati  secara  langsung  teknik  penyusunan  metode mind  map dan pengembangan serta aplikasinya dalam proses  pembelajaran.
Selanjutnya  latihan,  ini  digunakan  untuk  memberikan  tugas kepada  peserta  pelatihan  dalam  mempraktikkan  langkah-langkah menyusun  metode mind  map, pengembangan  dan  aplikasinya, sehingga  diperoleh  penguasaan  keterampilan    dengan  baik  dan benar,  serta memenuhi  persyaratan program pembelajaran.

## 1. Pembelajaran Mind map
Metode pembelajaran merupakan strategi menyajikan materi pelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  agar  terjadi  proses pembelajaran  pada  diri  peserta  didik    untuk  mencapai  tujuan (Pupuh,  2009:88).Pembelajaran  yang  membutuhkan  motivasi menurut  Gagne  (1977),  memiliki  beberapa  tahapan.  Tahap pemberian  motivasi,  tahap  siswa  sadar  akan  tujuan  yang  ingin dicapai  dan  bersedia  melibatkan  diri;  Tahap  membangun konsentrasi,  siswa  khusus  memperhatikan  unsur-unsur  yang relevan, sehingga terbentuk pola persepsi tertentu;  tahap mengolah informasi: yaitu siswa menahan informasi dalam short time memory dan  mengolah  informasi  untuk  diambil  maknanya;    Tahap menyimpan,  siswa  menyimpan  informasi  yang  telah  diolah  dalam long  time  memory ,  informasi  dimasukkan  di  dalam  ingatan  sebagai hasil  belajar    sebagian  atau  keseluruhan;  Tahap  menggali  1,  siswa menggali  informasi  dalam  ingatan  dan  memasukkannya  kembali dalam short time memory ( working memory ). Informasi ini dikaitkan dengan  sesuatu  di  luar  lingkup  bidang  kajian;  Tahap  menggali  2, siswa  menggali  informasi  yang  tersimpan  dalam long  time  memory dan  mempersiapkannya  sebagai  masukan  untuk  tahap  prestasi; Tahap  prestasi:  yaitu  siswa  menunjukkan  performansi  yang diperoleh  melalui long  term  memory ;  dan  Tahap  menyampaikan umpan balik yaitu siswa dapat konfirmasi sejauh prestasinya tepat.
Metode Mind  map atau  peta  pikiran    merupakan  salah  satu teknik  mencatat  yang  dikembangkan  oleh  Tony  Buzan  dengan mendasarkan  risetnya  mengenai  cara  kerja  otak,  dengan  menulis atau  mencatat  topik  utama  di  tengah  dan  menulis  sub  topik  dan rincianya  diletakkan  mengitari  topik  utama.  Teknik  mencatat  peta pikiran  ini  dirancang  berdasarkan  cara  kerja  otak  memproses informasi (Retno, 2009:67). Otak mengambil informasi dari berbagai tanda, baik itu berupa gambar, bunyi, pikiran, maupun perasaan. Saat
mengingat  informasi  otak  biasanya    melakukannya  dalam  bentuk gambar  warna-warni,  simbol,  bunyi,  perasaan  dan  lain-lain.  Oleh karena  itu  catatan  dalam  bentuk  peta  pikiran  memungkinkan  otak memahami  ulang  gagasan  dalam  wacana  secara  utuh  dan menyeluruh.
Pembentukan mind map dimulai dengan penyusunan konsep utama,  kemudian  dikaitkan  dengan  beberapa  cabang  sebagai  sub bagian  dan  konsep  utama  dengan  menggunakan  garis  melengkung. Cabang-cabang  tersebut  kemudian dikorelasikan  dengan  kata  kunci atau  simbol  untuk  memudahkan  peserta  didik  menghafalnya.Garis melengkung yang dijadikan sebagai penghubung tersebut kemudian diberi  warna-warni  yang  menarik  sehingga  terlihat  seperti  sebuah lukisan  yang  menarik  dan  tidak  membosankan.    Sebagaimana  yang telah  dikemukakan, mind  map merupakan  teknik  mencatat  yang dikembangkan  oleh  tony  buzan  berdasarkan  penelitianya  tentang cara kerja otak, oleh karena itu asumsi dasar dan metode mind map di sini  adalah  pembelajaran  berbasis  kemampuan  otak (brain  based learning) .  Pembelajaran  yang  diselaraskan  dengan  cara  otak  yang didesain secara alamiah untuk belajar (Jansen, 2008: 11).
Meskipun    pendekatan    berbasis  kemampuan  otak  tidak menyuguhkan  resep  praktis    namun  paling  tidak  bisa  dijadikan rujukan  dan  pertimbangan  dalam  mengambil  keputusan berdasarkan    sifat  alamiah  otak.  Tentunya  dengan  harapan keputusan  iniakan  memberi  dampak    yang  lebih  baik  dan  dapat menjangkau  lebih  banyak  pembelajar,  lebih  sering,  serta meminimalisir  tingkat  kesalahan    menjadi  lebih  kecil.  Cukup sederhana, ini adalah pembelajaran dengan otak di dalamnya.
Kemampuan otak  manusia sangat besar (Nggermanto, 2003: 55),  Cara kerja pikiran manusia  secara alami adalah memancar dari satu titik pikiran ke berbagai asosiasi pemikiran yang lain,  dan selalu menyebar    kembali  dengan  tidak    terbatas  yang  kemudian diistilahkan  oleh  tony  buzan  dengan  sebutan Radiant  Thinking (Edward, 2009: 62) . Cara kerja  otak ini kemudian dijadikan  sebagai penyusunan konsep mind map . Metode ini mampu  mengoptimalkan keseimbangan  antara  otak  kanan  dengan  otak  kiri  secara  sinergis dan  komplementer  (Hernowo,  2005:  44).  Hal  ini  terlihat  dari
penggunaan gambar, warna, serta imajinasi yang bersamaan dengan penggunaan kata, angka, serta pengunaan logika.

## 2. Karakteristik Metode Mind map
Karakter  otak  mengambil  informasi  tidak  secara  linear melainkan  dengan  carabercampuran  antara  gambar,  bunyi,  aroma, pikiran dan perasaan (Nasih, 2009: 110). Peta pikiran atau mind map seperti  dikemukakan  di  atas  adalah  teknik  pencatatan  kreatif  yang berjalan  tidak  linear,  tetapi  bukan  berarti  pencatatan  yang  tidak linear  adalah  termasuk    catatan mind  map .    Perbedaan  tersebut terletak  pada  karakteristik  dan  unsur  -unsurnya.Menurut  (Buzan, 2002:67), keunikan metode mind map memiliki unsur dan mind map adalah  sebagai  berikut:  (1) Central  idea ,    merupakan  fokus  pusat yang  berisi  citra  atau  lambang  masalah  atau  informasi  yang  akan dipetakan;  (2) Gagasan, setelah gagasan utama ditentukan kemudian gagasan tersebut dibiarkan mengalir bebas tanpa penilaian; (3)Kata Kunci, setelah gagasan utama ditentukan kemudian dikasih satu kata kunci untuk  memudahkan mengingat gagasan yang telah dipetakan; (4)Warna  Warna  tersebut  digunakan  untuk  menerangi  dan menekankan pentingnya sebuah gagasan; (5)Gambar dan Simbol,  ini digunakan  untuk  menyoroti  gagasan  dan  merangsang  otak  untuk membentu asosiasi dan dikaitkan dengan yang lain.
Sedangkan karakteristik metode mind map disebutkan  Buzan sebagai  berikut:    Subyek  yang  menjadi  perhatian  mengalami kristalisasi dalam citra sentral;  Tema utama dan subyek memancar dan citra sentral sebagai cabang-cabang;  Cabang-cabang terdiri dan citra  kunci  atau  kata  kunci,  kemudian  dituliskan  di  garis  yang berasosiasi. Topik-topik dengan tingkatkepentingan yang lebih kecil juga digambarkan sebagai cabang-cabang yang melekat pada cabang dan  tingkat  ya  lebngih  tinggi;    dan  Cabang-cabang  ini  membentuk struktur modus yang berhubungan (Wiliana, 2013).
Berikut  contoh  pembelajaran  menggunakan  metode mind map mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI).
Gambar 1:  Contoh Pembelajaran SKI dengan bantuan Mind Map
Dari  gambar  di  atas,  dengan  mudah  dapat  dipahami  bahwa Sejarah  memiliki  fungsi  dan  manfaat,    masing-masing  dapat diuraikan  bahwa  Sejarah  memiliki  tiga  fungsi  yang  meliputi  fungsi edukasi,  fungsi  model,  dan  fungsi  rekreasi.  Berikutnya  manfaat Sejarah  terdiri  dari:  dapat  menumbuhkan  apresiasi,  membangun pola  pikir  kontekstual,  mendorong  berpikir  kritis,  menumbuhkan inspirasi, dan dapat menumbuhkan kesadaran baru.
Pembelajarandapat  berjalan  secara  efektif,  apabila  guru menggunakan  metode  dan  teknik  yang  banyak  melibatkan  peran peserta  didik  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif.Salah satu  desain adalah dengan menggunakan model mind map yang  penerapannya  dapat  mengikuti  siklus  belajar  dari pengalaman (experiential learning cycle).
Strategi  ini  mempunyai  tahapan  antara  lain  (1)  mengalami, (2) mengungkapkan, (3) menganalisis, (4) membuat generalisasi, dan (5)  menerapkan(  Suprijanto,  2008).  Tahapan  itu  seperti  dalam gambar berikut;
Gambar 2: Siklus Belajar dari Pengalaman (Suprijanto, 2008)
Tahap  mengalami, merupakan  inti  proses  belajar. Tahap ini mencakup segala sesuatau yang berhubungan dengan perasaan,  pengamatan,  dan  apa  saja  yang  dialami. Tahap mengungkapkan, merupakan tahap peserta didik mengungkapkan  berbagai  pengalaman  apa  yang  terjadi;  apa yang  dirasakan  dan  dikatakan;  apa  yang  dirasakan  dan dikatakan  oleh  orang  lain;  bagaimana  pengalaman  tersebut memiliki arti. Tahap ini juga mengungkapkan keinginan berbagi pengalaman,  perasaan,  dan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam berbagai isu dan konteks yang mempunyai hubungan serta arti dalam kehidupan peserta didik.
Tahap  menganalisis, suatu  proses  untuk  mencoba memahami berbagai ungkapan pengalaman dari berbagai pihak yang terlibat dalam proses belajar secara kritis. Dalam proses ini banyak  hal  yang  perlu  diperhatikan,  utamanya  yang berhubungan  dengan  peran  dan  pengaruh  dari  berbagai  faktor dan berbagai pihak. Tahap generalisasi, merupakan tahap sangat penting  dalam  proses  pembelajaran.  Berbagai  ungkapan pengalaman  dan  analisis  yang  terjadi  perlu  ditarik  generalisasi atau  kesimpulan  sebagai  bahan  untuk  menyusun  tindak lanjut. Tahap  menerapkan, merupakan  tahapan  melakukan  dan melaksanakan  sesuatu  yang  telah  direncanakan  atas  hasil pembelajaran.
Mind map merupakan salah satu model pembelajaran yang  mengantarkan    siswa    dapat  berproses  sebagaimana tahapan-tahapan  seperti  dalam    gamabar  di  atas.  Jika diimplementasikan    dengan  prosedur  yang  baik,  maka  akan berpeluang  besar  dapat  melahirkan  motivasi  belajar  peserta didik. Selain memiliki sistematika yang logis mind map didesain sesuai dengan karakteristik  alur  berfikir manusia dalam hal ini siswa sebagai peserta didik.

## 3. Dinamika Peserta Pelatihan
Pada awal kegiatan peserta pelatihan melihatnya sebagai hal  yang  biasa  dalam    pembelajaran,  bahkan    mereka  merasa tidak  ada  hal  yang  baru  dan  sudah  biasa  menjalankan    model pembelajaran  seperti mind  map. Ketika  menemukan  jawaban dari  pertanyaan,  apakah  semua  materi  pelajaran  dapat menggunakan mind map ? Mereka seolah menemukan kekuatan baru  yang  mampu  menumbuhkan  cara-cara  berpikir  cepat  dan tanggap  untuk    menemukan  jawaban-jawaban  permasalahan yang  diterimanya.  Hal  itu  dirasakan  setelah  mengenal  dan memahami  langkah-langkah  pembelajaran  yang  menggunakan metode mind map seperti berikut:
a) Membayangkan srtuktur otak kita seperti pohon, masing- masing menyimpan informasi yang berhubungan dengan cabang-cabangnya;
b) Menyusun poin-poin kunci dari topik yang ingin dikaji di atas  selembar  kertas  putih  dengan  bentuk  pohon  yang bercabang-cabang;
c) Memulai  dengan  gagasan  inti-  biasanya  dengan  satu simbol-  di  tengah  halaman,  lalu  menggambar  cabang- cabangnya menyebar di sekelilingnya;
d) Mencatat  hanya satu  kata  atau  simbol  untuk  setiap poin yang  ingin  diingat  atau  ditampakkan  (satu  tema  utama untuk setiap cabang);
e) Meletakkan  poin-poin  yang  berhubungan  pada  cabang utama  yang  sama,  masing-masing  membentuk  sub cabang;
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE MIND MAP...
f) Mewarnai  topik-topik  yang  berhubungan  dengan menggunakan pensil atau spidol berwarna;
g) Melukis sebanyak mungkin gambar atau simbol;
h) Melingkari  dengan  garis  batas  berwarna,  ketika melengkapi setiap cabang; dan
i) Mengembangkan  terus  setiap  peta  secara  teratur.  Ada kemungkinan  cabang  yang  membesar  dan  banyak  dapat dipisahkan  menjadi  peta-pikiran  yang  baru,  dan seterusnya.
Terbuka  cakrawala  baru  dalam  mengungkap  rahasia pemikiran, mengurai permasalahan yang seolah tumpul dan sulit dicari jalan keluarnya, semua menjadi mudah seolah jawaban itu semua  datang  dengan  sendirinya,  hal  ini  yang  dapat  dirasakan bagi  peserta  pelatihan.Pikiran  terbuka  lebar  yang  senantiasa siap  menerima  permasalahan  yang  membutuhkan  pemecahan secara  kreatif.  Pada    akhirnya   ditemukan  sebuah  kesimpulan menurut mereka, bahwa setiap materi  pembahasan  yang dapat diuraikan  menjadi unit-unit atau bagian-bagian  yang lebih kecil atau  spesifik  tentu  dapat  disampaikan  melalui mind  map .  Dan juga   sebaliknya  jika bagian-bagian atau unit-unit pembahasan dapat dikristalisasikan menjadi konsep utama.
Manfaat  sebagaimana  diuraikan  sesuai  dengan  temuan awal mind  map ,  yakni  sebagai  alat  untuk  melatih  berpikir dengan  lebih  berdaya  guna.Selain  untuk  memudahkan  untuk membuat  catatan-catatan, mind  map mampu  membebaskan seseorang yang ingin merekam informasi, juga membantu untuk mengaitkan informasi dengan dirinya dan sekaligus menjadikan diri tersebut kreatif.
Selain itu  dapat juga dirasakan manfaat mind map untuk memberdayakan diri, dengan melakukan pemetaan pikiran yang menggabungkan  teks  dan  gambar  akan    membantu    seseorang dalam  mengelola  informasi  dan  menambahkan  kaitan  dan asosiasi,  sehingga    menjadikan  informasi  lebih  bertahan  lama dalam  ingatan.  Dalam  catatan  lebih  lanjut    manfaat mind  map dapat  membantu  untuk  mengenali  diri.  Jika  pemetaan    pikiran dibiasakan   dalam    menjalankan    bidang kehidupan  keseharian
akan  melatih  otak  melihat  secara  keseluruhan  sekaligus terperinci,  mampu  mengintegrasikan    logika  dan  daya  khayal, sehingga  memunculkan  keunikan-kenikan  secara  bebas  dan mengalir dan menyenangkan.
Atas  dasar  pemikiran  seperti  itu  respon  peserta pelatihan  berdasarkan  mata  pelajaran  yang  diampu  menjadi berbeda  sekalipun  secara  umum  sama  yakni  membangun kreativitas  berpikir.  Pada  guru-guru  mata  pelajaran  kelompok IPA  berbeda  respon  dengan  guru-guru  IPS.Guru-guru  IPA menilai  metode mind  map sangat  membantu  dalam  mengurai materi  pelajaran  yang  pada  umumnya  pembelajaran  IPA memiliki  karakter  bagian-bagian  yang  mudah  dipetakan,  tidak banyak  membutuhkan  penjelasan  yang  bersifat  kausalitas. Berbeda  dengan  pembelajaran  IPS,  meskipun  memiliki  cirikhas materi  bagian-bagian  namun  masih  banyak  membutuhkan penjelasan  yang  bersifat  kausalitas  dan  integratif,  agar pemahaman materi dapat diterima secara terpadu.
Demikian  juga  mata  pelajaran  yang  lain  seperti Matematika yang membutuhkan banyak latihan pemecahan soal, sehingga metode mind map tidak banyak  memberikan  manfaat dibandingkan  dengan  kelompok  IPS,  karena  tetap  harus mengurai  kasus  per  kasus    dalam    menjelaskan  materi.  Pada umumnya  untuk  kelompok  mata  pelajaran  Agama  (Pendidikan Agama  Islam)  sangat terbantukan dengan adanya    metode mind map karena karakter materi ini memang dapat dengan mudah dijelaskan  melalui  sub-sub  atau  per  unit,  sehingga mempermudah untuk dipetakan.
Pembelajaran mind  map dimanfaatkan  sebagai  media untuk  menguraikan  materi  pelajaran  terkait  unsur-unsur  atau bagian-bagian, bisa juga mengurai analisis dampak kegiatan atau peristiwa  yang  terjadi  atau  menunjukkan  arah  dari  kegiatan yang  tengah  terjadi  seperti  pada  materi  Sejarah  dan  mata pelajaran lain yang serupa. Semua tergantung dari esensi materi pokok  yang  dikembangkan  melalui  peta-peta  atau  simbol  yang menunjukkan arah uraian materi yang dimaksud.
Berdasarkan  pembahasan,  ada  beberapa  faktor  yang menjadikan  pembelajaran mind  map berjalan  sukses. Pertama,
penguasaan  guru  terhadap  materi  pembelajaran.  Penguasaan materi akan memberi keleluasaan guru dalam mengembangkan konsep utama menjadi unsur-unsur  hingga uraian materi yang terkecil. Kedua, kemampuan  guru  dalam  mengelompokkan materi  berdasarkan  kluster-kluster  menurut  karakteristik materi,  sehingga  lebih  mudah  untuk  menghafal  materi disamping  menjadikan  pemahaman  lebih  kuat. Ketiga, respon peserta  didik  terhadap  alur  peta-peta  pembelajaran mind  map , apakah  materi  bersifat  penjelasan  bagian-bagian  atau  dampak dari  kegiatan,  ataupun  alur  arah  kegiatan  dari  konsep  utama yang dipelajari.

## 4. Efektivitas Hasil
Hasil  praktik  penyusunan mind  map selanjutnya diberikan penilaian. Dari Hasil evaluasi menunjukkan bahwa  30 peserta 36,7 persen karyanya sangat baik. 43,3 persen baik, dan 20 persen menunjukkan cukup baik. Kriteria sangat baik, desain mind  map sempurna  memenuhi  langkah-langkah  penyusunan mind  map serta  diberi  warna-warna  berbeda  di  setiap  cabang sebagai tanda pengelompokan masing-masing bagian kajian.
Kriteria  baik  menunjukkan  hasil  pelatihan  sudah memenuhi  kriteria  penyusunan  namun  ada  beberapa kekurangan seperti belum ada pengelompokan unit-unit materi berdasarkan  warna.  Sedangkan  kriteria  cukup,  hasil  latihan sudah  memenuhi  standar  minimal  penyusunan mind  map , sehingga  apa  bila  dibandingkan  dengan  kelompok  pertama sangat jauh berbeda.
Keterbatasan  waktu  pelatihan  mengakibatkan  tidak semua  materi  dapat  disampaikan  dengan  rinci.Kegiatan    yang diawali  dengan  ceramah,  tanya  jawab  dan  demonstrasi  ini kemudian  dilanjutkan latihan yakni praktik penyusunan metode mind  map, memahami  langkah-langkah  implementasi  dan pengembangannya.Dari    kegiatan  latihan  tampak  bahwa  guru memang  belum      menguasai  cara  penyusunan  dan pengembangan  metode  pembelajaran mind  map dengan  baik, khususnya  untuk    pengembangan    materi  belajar  sesuai kurikulum Madrasah Aliyah di semua jenjang kelas.
Hasil  pengamatan  atau  observasi  proses  pembelajaran materi  dengan  menggunakan  model mind  map dapat  diuraikan seperti  berikut. Pertama, proses  interkasi  edukatif  berjalan menyenangkan,  peserta  dapat  mengikuti  penyampaian  materi dari  nara  sumber  melalui  gambar  skema  dengan  model mind map lewat power  point yang  ditayangkan  melalui  media  LCD. Respon yang baik itu dimanfaatkan dengan meminta  penjelasan materi  yang  belum  bisa  ditangkap  dan  dipahami  secara  rinci oleh penanya.
Situasi  seperti  itu  berlanjut  secara  bergiliran  antar peserta  dengan  menyampaikan  permasalahan  yang  bervariasi tergantung  pemahaman  mereka.  Saat  nara  sumber  melempar pertanyaan,  peserta  secara  antusias  merespon  balik  dengan jawaban  balikan  lebih  fokus  pada  persoalan  yang  ditanyakan. Rata-rata peserta merasa  senang dan  relatif  mudah  memahami materi lewat model mind map.
Kedua, proses  diskusi  kelas  pelatihan  berjalan  lebih hidup, terlihat dari respon peserta terhadap  penanya bisa saling memberikan  jawaban  dan  atau  pernyataan  atas  permasalahan yang  disampaikan.  Tidak  hanya  itu,  setiap  pernyataan  yang disampaikan  diikuti  dengan  alasan-alasan  yang  mendukung sehingga  saling  memperkuat  terhadap  jawaban.    Kemauan bertanya  dari  peserta    meningkat  sejalan  dengan berkembangnya  tingkat  pemahaman,  sebaliknya  kemauan  dan kemampuan  menanggapi  secara  umum  juga  meningkat  sejalan dengan  tingkat  kemudahan  mereka  dalam  menguasai  bahan pembelajaran  melalui mind  map. Aspek  lain  terlihat  juga kerjasama  yang  tinggi  di  antara  peserta  dalam  mempersiapkan bahan-bahan  diskusi,  sehingga  semua  menjadi  lebih  fokus  dan percaya diri.
Ketiga, kreativitas  peserta  terlihat  berkembang  dilihat dari  kemampuan  mereka  dalam  menggali  dan  menemukan permasalahan yang disampaikan melalui pertanyaan baik dalam pembelajaran  klasikal  maupun  lewat  diskusi.Materi  hasil temuan  menunjukkan  lebih  bervariasi  dari  jenis  dan  tingkat kedalamannya.  Demikian  juga  kemampuan  dalam  memberi
alternatif    jawaban  dapat  bervariasi  yang  menunjukkan  ruang lingkup kajian menjadi lebih luas dan mendalam.
Dari  hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  peserta memiliki  kecenderungan  ingin  terus  mengembangkan  belajar dengan model mind map .Mereka sangat setuju jika pembelajaran model ini dikembangkan lebih lanjut.Beberapa keberhasilan dari pembelajaran    dengan  model  pembelajaran mind  map seperti diuraikan  di  muka,  masih  perlu dilihat  ulang  berbagai  hal  yang belum  berhasil  dicapai  sesuai  dengan  target  pembelajaran. Acuan baku yang menjadi standar adalah agar peserta memiliki kompetensi  mampu  melaksanakan  pembelajaran  di  madarasah dengan lebih baik, efektif dan efisien.
Jika  standar  seperti  itu  yang  menjadi  pertimbangan, maka  untuk  mengatakan  pembelajaran  materi    telah  berhasil, tidaklah  bijaksana  karena  ukuran  itu  bersifat  aplikatif sedangkan  pelatihan  masih  bersifat  pemberian  orientasi  dan pembekalan  materi.  Namun  dengan  mengupayakan  strategi pembelajaran  yang  merangsang,  peserta  termotivasi  salah satunya  dengan  menggunakan  model mind  map ,  diharapkan dapat  mengembangkan  lebih  lanjut,  agar  kompetensi pembelajaran  yang  dihasilkan  dapat  mencapai  standar  yang diinginkan.Semangat untuk
mengembangkan
model
pembelajaran  lebih  lanjut,  menjadi  indikator  keberhasilan membangun motivasi peserta melalui interaksi edukatif.
Proses diskusi berjalan lebih komunikatif, antara peserta dengan peserta lain saling memberikan pertanyaan dan jawaban sesuai standar. Bahan materi yang mudah difahami menjadikan pembicaran  dalam  diskusi  kelas  lebih  fokus  ke  permasalahan yang  sedang  dibahas.Kreativitas  dalam  merespon  pertanyaan dan  jawaban  terbangun  dengan  baik,  karena  peserta  diskusi telah siap materi termasuk referensi yang diperlukan.
Terkait dengan teknik penyusunan materi menggunakan model mind  map ,  peserta  masih  perlu  pendalaman.  Beberapa langkah  yang masih  harus dikuasai: Pertama, cara  menentukan materi  utama (core) untuk  menentukan  simpul  pertama  kali mind map dari materi pembelajaran; Kedua, menyusun cabang- cabang  yang  merupakan  penjelasan  lebih  lanjut  dari  pokok
pikiran  pertama; Ketiga, menyusun  kategorisasi  poin-poin pengembangan dari materi utama menjadi materi lebih rinci.
Tahapan  ini  sesungguhnya  merupakan  penyederhanaan dari  langkah-langkah    teknik  penyusunan mind  map sebagaimana  diuraikan  di  muka  yang  perlu  dikuasai  oleh peserta.  Untuk  menguasainya  membutuhkan  latihan  secara berulang-ulang,  meskipun  tidak  harus  selalu  menggunkan materi  yang  sama.    Artinya,  untuk  meningkatkan  penguasaan bisa memanfaatkan materi selain yang sudah disampaikan pada pelatihan,  namun  tetap  memperhatikan  sistematika  tahapan- tahapan yang telah dibakukan.

## C. Simpulan
Akhir  kegiatan  penelitian  meningkatkan  penguasaan  materi pembelajaran  melalui  metode mind  map di  Madrasah  Aliyah Thoriqotul Ulum menghasilkan beberapa kesimpulan.
Pertama, diperlukan  metode pembelajaran  yang  efektif  agar dapat  memberikan  semangat  belajar  pada  siswa  dengan  kriteria: metode  itu  mampu  memberikan  semangat  siswa  menggali  hal-hal baru  dari  materi  pembelajaran  berikut  ide-ide  pengembangannya. Metode  itu  mampu  merangsang  otak  kiri  dan  otak kanan keduanya dapat berkembang secara proporsional, sehingga dapat menumbuhkan  kreativitas    belajar.  Metode  itu  dapat  menghasilkan ide-ide baru tidak saja mudah dihafal akan tetapi dapat memberikan rangsangan siswa untuk mengembangkan keterampilan  baru.
Kedua, dari  analisis  hasil  pelatihan    metode  pembelajaran mind  map dapat  disampaikan  hal-hal  seperti  berikut:  (1)  peserta merasakan  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran  baik  yang bersifat  pengembangan  materi  menjadi  bagian-bagian  atau  unsur- unsur terkecil, maupun materi yang bersifat pengelompokan, karena terbantukan oleh pemetaan pemikiran; (2) peserta merasakan lebih mudah  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  mengingat kembali  baik  yang  bersifat  pengembangan  materi  menjadi  bagian- bagian  atau  unsur-unsur  terkecil,  terlebih  pada  materi  yang membutuhkan  pengelompokan  menurut  ciri-ciri  tertentu;  (3) metode mind  map dapat  mengembangkan  kreativitas  dan  perasaan menyenangkan    karena  pengembangan  materi  bersifat  mengalir
mengikuti alur pemikiran   berdasarkan  konsep-konsep materi yang sedang dipelajari dan ingatan materi terasa lebih kuat  tidak mudah lupa.
Disarankan kepada para guru hendaknya dapat mengembangkan penggunaan metode mind map untuk mempermudah memahami dan mengembangkan
materi pembelajaran  serta  memperkuat  daya  ingat  sehingga  tidak  mudah lupa.

## DAFTAR PUSTAKA
Nggermanto,  Agus.  2003. Quantum  Quotient  Kecerdasan  Quantum. Cara & praktis Melejitkan IQ, EQ, dan SQ Yang Harmonis , Cet. V ., Bandung: Nuansa. Nasih,Ahmad Munjin dan Lilik Nur Kholidah.2009. Metode dan Teknik Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam ,  Bandung:  Rafika Aditama. Arsyad,  Azhar.  2004. Bahasa  Arab  dan  Metode  Pengajaranya cet.  II ,Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bungin,  Burhan.  2007. Penelitian  Kualitataif  Komunikasi,  Ekonomi, Kebijakan  Publik,  dan  Ilmu  Sosial  Lainnya. Jakarta:  Kencana
Prenada Group.
Caroline,  Edward.  2009. Mind  mapping  Untuk  Anak  Sehat  dan
Cerdas, Yogyakarta: Sakti. Marut, Don K. 2004. Riset Aksi Partisipatoris: Riset Pemberdayaan dan Pembebasan. Yogyakarta: Insist Press.
Jansen,  Eric.  2008. Brain  Based  Learning : Pembelajaran  Berbasis Kemampuan  Otak  Cara  Baru  Dalam  Pengajaran  dan Pelatihan, terj.  Narulita  Yusron,  Cet.  I  ,Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Hernowo,  2005. Mengubah  Sekolah  :  Catatan-Catatan  Ringan Berbasiskan Pengalaman, Bandung: MLC. Maksudin.2015. Pengembangan metodologi Pendidikan Agama Islam Pendekatan  Dialektik, Cetakan  I  ,  Yogyakarta:  Penerbit Pustaka Pelajar.
Miles,  Matthew  B.,  A.  Michael  Huberman.  1994. Qualitative  Data Analysis:  An  Expanded    Sourcebook. London:  SAGE
Publications,  Inc.
Nusa,  Putra.  2009. Riset  Partisipatori:  Medode  Pemberdayaan Masdrasah,  Pesantren,  dan  Madrasah  Dampingan  PTAI . Jakarta: Kemenag RI  Direktorat Jendral Pendidikan Islam dan Direktorat Pendidikan Islam.
Fathurrohman,  Pupuhdan  Sobri  Sutikno.2009. Setrategi  Belajar Mengajar  Melalui  Penanaman  Konsep  Umum  Dan  Konsep Islam, Bandung: Rafika Editama.
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE MIND MAP...
Hermawati,  Retno.2009. Penerapan  Metode  Peta  Pikiran  (Mind mapping)  (untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Menulis  Cerita Pendek  Pada  Peserta  didik  Kelas  X  SMA  Muhammadiyah Salatiga, Tesis,  (Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia Universitas Sebelas Maret Salatiga: Tidak Diterbitkan). Taggard,  Robin  MC.  1991. Action  Research:  A  Short  Modern History, Victoria: Deakin University. Suprijanto.  2008. Pendidikan  Orang  Dewasa,  Dari  Teori  Hingga Aplikasi, Jakarta: Bumi Aksara. Buzan,  Tony.2002. Mind  Map  untuk  Meningkatkan  Kreativitas ,
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
-----------------.  2010. Buku  Pintar  Mind  mapping ,  terjemahan  Susi Purwoko, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Wiliana.  Beberapa  Faedah  Penerapan Mind  mapping dalam Pembelajaran, wrplit.blogspot.com ,  diakses  pada  tanggal  22 Juni 2013.