Penerapan Model Cooperative Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Profil Pelajar Pancasila Aspek Kerja Sama
Restu Anisa Wardanik, Kartika Chrysti Suryandari, Moh Salimi
Universitas Sebelas Maret restuanisa_13@student.uns.ac.id
Article History accepted 19/2/2024 approved 1/3/2024 published 30 /4/2024

## Abstract
The  profile  of  Pancasila  student  is  a  new  government  policy  in  education.  One  the  aspects  is cooperation. The study aimed to increase the profile of Pancasila students in cooperation aspect to fifth grade students through the implementation of Group Investigation on natural science. It was collaborative classroom action research conducted in three cycles. The result indicated that: the percentages for implementing Group Investigation were 77.31% in the first cycle, 83.16% in the second cycle, and 90.27% in the third cycle. The results of student’s cooperation were 74.14% in  the  first  cycle,  80.25%  in  the  second  cycle,  and  87.18%  in  the  third  cycle.  The  impacts  for implementing Group Investigation obtained 75.34% in the first cycle, 81.25% in the second cycle, and  88.14%  in  the  third  cycle.  It  concludes  that  the  implementation  of  Group  Investigation improves the profile of Pancasila students in cooperation aspect.
Keywords: GI, Cooperation, Student Profile

## Abstrak
Profil pelajar pancasila merupakan kebijakan baru pemerintah dalam  pendidikan salah satunya aspek kerja sama. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan profil pelajar pancasila aspek kerja sama  siswa  kelas  V  melalui  penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation pada pembelajaran  IPA.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan dalam 3 siklus. Hasil penelitian menunjukkan penerapan model group investigation diperoleh hasil persentase  pada siklus I = 77,31%, siklus II = 83,21%, siklus III = 90,27. Kerja sama  siswa  diperoleh  hasil  pada  siklus  I  =  74,14%,  siklus  II  =  80,25%,  siklus  III  =  87,18%. Dampak pengiring diperoleh hasil pada siklus I = 75,34%, siklus II = 81,25%, siklus III = 88,14%. Dapat disimpulkan bahwa model Group Investigation meningkatkan profil pelajar pancasila apek kerja sama dalam penyelidikan.
Kata kunci:  GI, Kerja Sama, Profil Pelajar

## PENDAHULUAN
Pembangunan karakter bangsa yang bermartabat dan santun serta pendidikan kehidupan  bangsa  merupakan  dua  fungsi  penting  pendidikan  bagi  bangsa  Indonesia. Sehingga isu-isu dalam pendidikan terkait dengan pengembangan karakter siswa serta kompetensi  pembelajaran.  Ciri-ciri  karakter  ( soft  skill )  sama  pentingnya  untuk keberhasilan pendidikan sebagai pengetahuan teknis dan kompetensi ( hard skill ). Oleh karena itu, sangat penting untuk meningkatkan standar pendidikan karakter bagi siswa (Suwartini, 2013).
Rencana  Strategis  Kemendikbud  Tahun  2020-2024  yang  tertuang  di  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  22  Tahun  2020,  menyebutkan: “Pelajar Pancasila adalah penyempurnaan pelajar pancasila sebagai pelajar sepanjang hayat dengan kompetensi global dan berjalan sesuai dengan pancasila, dengan prinsip utama  sebagai  berikut:  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia, berkebhi nekaan  global,  bergotong  royong,  mandiri,  kreatif”.  Langkah  awal  dalam mengimplementasikan nawacita presiden yang disebut Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) adalah kebijakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tentang Profil Pelajar Pancasila. Di masa mendatang, kemungkinan akan muncul situasi atau perubahan yang lebih kompleks terkait dengan PPK, tetapi pada saat yang sama, rakyat memiliki harapan untuk masa depan bangsa.  Hal ini mendorong lembaga pendidikan, termasuk melalui Profil  Pelajar  Pancasila,  untuk  membekali  peserta  didik  secara  ilmiah  dan  pribadi sebagai pribadi yang bermoral, spiritual, dan berilmu (Susilawati, dkk, 2021). Salah satu upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  dengan  mengutamakan pembangunan karakter adalah profil pelajar Pancasila. Di tingkat sekolah dasar adalah waktu terbaik untuk mengajarkan siswa untuk menerapkan profil pelajar Pancasila dan membiasakannya (Affifalih & Hasyim, 2022).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru yang peneliti lakukan pada hari Sabtu, 7 Januari 2023. Hal ini dapat dilihat saat pembelajaran berkelompok di kelas kurang efektif karena pembagian tugas yang tidak merata, kelompok yang belum melakukan  percobaan  akibat  kurang koordinasi antar  anggota,  serta  partisipasi  siswa yang  rendah.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  wawancara  setelah  observasi,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berkelompok belum sepenuhnya mengaktifkan siswa untuk bekerja sama. Siswa duduk bersama namun bekerja sendiri tanpa diskusi, bahkan hanya beberapa anak yang mengerjakan tugas.
Inovasi  dalam  proses  pembelajaran  harus  diterapkan  dalam  menanggapi permasalahan di kelas V SD Negeri 1 Gintungan. Inovasi didorong melalui penggunaan model  pembelajaran.  Menanggapi  kesulitan  yang  dihadapi,  para  ahli  telah mengembangkan model  pembelajaran.  Salah  satu model  yang  dikembangkan  adalah pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang memaksimalkan  pembelajaran  siswa  dengan  mendorong  siswa  untuk  berkolaborasi dalam proyek kelompok yang terstruktur. Student Team Achievment Divisions (STAD), Team-Game-Tournament (TGT), Group Investigation (GI), dan Jigsaw adalah beberapa jenis  pembelajaran  kooperatif  (Faizal,  dkk,  2022).  Peneliti  menemukan  pendekatan masalah dalam model pembelajaran yang mampu menciptakan pembelajaran aktif dan bermakna  dengan  melibatkan  siswa  secara  keseluruhan,  sehingga  mereka  dapat mengasosiasikan informasi dengan pengalaman pribadi.
Salah satu model yang dapat digunakan adalah model pembelajaran kooperatif dari Group  Investigation ,  karena  dalam  model group  investigation kerja  sama dimunculkan selama proses pembelajaran, khususnya pada sintaks perencanaan kerja sama  dan  penyelidikan.  Pada  tahapan  ini  kerja  sama  sangat  diperlukan  untuk
merencanakan peran dan kerja sama dalam kelompok serta menyelidiki permasalahan secara bersama- bersama. Dengan adanya kerja sama setiap individu memiliki peran masing-  masing  untuk  bekerja  sama  dan  dalam  penyelidikan  akan  muncul  beberapa alternatif jawaban dari masing- masing individu, selanjutnya kelompok berdiskusi untuk menentukan  jawaban  yang  paling  tepat.  Shoimin  (2014)  menegaskan,  model Group Investigation adalah model pembelajaran dimana siswa terlibat secara aktif dan dapat memilih  yang  mereka  pelajari  berdasarkan  topik  yang  sedang  dipelajari. Group Investigation merupakan  pilihan  yang  tepat  bagi  siswa  sekolah  dasar  karena karakteristik  siswa  yang  senang  bekerja  dalam  kelompok  (Supriyati  &  Utama,  2015). Dalam  model  pembelajaran  kooperatif Group  Investigation ,  siswa  belajar  baik  dari pengajar maupun siswa lainnya. Group Investigation membantu siswa untuk berperan serta dalam kelompok dengan mengungkapkan pendapatnya serta siswa dituntut untuk melakukan kerja sama dengan anggota kelompoknya (Umaroh, 2013).
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai berikut:  (1)  Bagaimana  penerapan  model  cooperative  tipe  Group  Investigation  dalam meningkatkan profil pelajar pancasila aspek kerja sama pada pembelajaran IPA siswa kelas V SD Negeri 1 Gintungan tahun ajaran 2022/2023?; (2) Apakah penerapan model cooperative tipe Group Investigation dapat meningkatkan profil pelajar pancasila aspek kerja sama pada pembelajaran IPA siswa kelas V SD Negeri 1 Gintungan tahun ajaran 2022/2023?; (3) Bagaimana dampak pengiring dalam penerapan model cooperative tipe Group  Investigation terhadap  peningkatkan  profil  pelajar  pancasila  aspek  kerja  sama pada pembelajaran IPA siswa kelas V SD Negeri 1 Gintungan tahun ajaran 2022/2023?
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Mendeskripsikan  penerapan  model cooperative tipe Group Investigation dalam peningkatan  profil pelajar pancasila aspek kerja sama pada Pembelajaran IPA siswa kelas V SD Negeri 1 Gintungan tahun ajaran 2022/2023;  (2)  Mendeskripsikan  penerapan  model Group  Investigation dalam peningkatan  profil  pelajar  pancasila  aspek  kerja  sama  pada  pembelajaran  IPA  siswa kelas V SD Negeri 1 Gintungan tahun ajaran 2022/2023; (3) Mendeskripsikan dampak pengiring penerapan model cooperative tipe Group Investigation terhadap peningkatan profil  pelajar  pancasila  aspek  kerja  sama  pada  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  V  SD Negeri 1 Gintungan tahun ajaran 2022/2023

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Gintungan  Kecamatan  Gebang, Kabupaten  Purworejo.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  1 Gintungan tahun ajaran 2022/2023, sebanyak 13 siswa yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V  SDN  1  Gintungan.  Pendekatan  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dengan  prosedur  penelitian  dimulai  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data  kualitatif  berupa  lembar  observasi  dan  wawancara,  data  kuantitatif  berupa  hasil kerja  sama  yang  terdiri  dari  aspek  saling  ketergantungan  positif,  interaksi  secara langsung,  tanggung  jawab  individual,  keterampilan  kelompok  kecil  dan  interpersonal, dan pemprosesan kelompok. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa dan guru, serta  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  terdiri  dari  non  tes.  Teknik  non  tes  berupa observasi, wawancara.
Teknik analisis data dalam penelitian ini berupa analisis deskriptif dan analisis data  statistik  deskriptif.  Uji  validitas  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Teknik  analisis  data  berupa  analisis  data
kualitatif  dan  kuantitatif.  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2013)  menyatakan  bahwa pengolahan  data  terdiri  dari  langkah-langkah  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Langkah-langkah Penerapan Model Group Investigation
Penerapan model Group Investigation dalam penelitian ini dilaksanakan melalui enam langkah sependapat dengan oleh (Slavin, 2010); (Ainiyah, et al, 2022); dan (Huda, 2014)  yaitu  tahap  pemilihan  topik  dan  pengelompokan,  perencanaan  kerja  sama, penyelidikan,  analisis  dan  sintesis,  presentasi  hasil,  dan  evaluasi.  Hasil  observasi penerapan  model Group  Investigation terhadap  guru  dan  siswa  dari  siklus  I-III  tersaji pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Observasi Model Group Investigation pada Guru dan Siswa Pada Siklus I-III
Siklus Persentase Hasil Observasi (%) Guru Siswa I 77,31 75,75 II 83,16 80,26 III 90,27 88,03
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  hasil  observasi  model Group Investigation mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklus.Berdasarkan  hasil  wawancara, diketahui  bahwa  guru  secara  konsisten  telah  menerapkan  model group  investigation dengan  baik.  Pada  langkah  pemilihan  topik  dan  pengelompokan,  guru  telah membimbing siswa untuk menentukan subtopic berdasarkan topik yang telah ditentukan oleh  guru,  sehingga  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam  menentukan  subtopik  yang  akan dipelajari. Kemudian pada kegiatan pembagian kelompok, guru membentuk kelompok secara heterogen dengan menggabungkan siswa yang memiliki kemampuan akademik lebih  dan  kurang  dalam  satu  kelompok.  Kegiatan  siswa  yaitu  membentuk  kelompok sesuai arahan guru.
Pada langkah perencanaan kerja sama, guru guru menjelaskan tugas kelompok yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  dan  pentingnya  tanggung  jawab  serta  kerja  sama dalam  kelompok.  Kegiatan  siswa  yaitu  membagi  peran  dalam  setiap  kelompok.  Pada langkah ini masih terdapat  beberapa siswa yang tidak memperhatikan guru saat  guru menjelaskan tugas yang harus dikerjakan secara berkelompok dan penjelasan lembar kerja,  sehingga  siswa  cenderung  bingung  saat  mengerjakan  LKPD.  Pada  langkah penyelidikan,  guru  membimbing  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  dengan memanfaatkan  media  yang  telah  disediakan.  Kegiatan  siswa  pada  langkah  ini  yaitu siswa  mengumpulkan  informasi,  menganalisis  masalah  yang  diselidiki.  Pada  langkah analisis dan sintesis, guru membimbing siswa untuk terlibat aktif dalam melaksanakan investigasi  kelompok  dengan  memanfaatkan  media  yang  telah  disediakan  dan membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil investigasi pada LKPD. Kegiatan siswa pada langkah ini menganalisis kemudian menyimpulkan hasil investigasi.  Pada langkah presentasi hasil, guru membimbing siswa untuk membuat laporan dan meminta setiap kelompok  mempresentasikan  laporan  akhir  yang  telah  dibuat,  serta  memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk menanggapi hasil kerja temannya. Kegiatan siswa yaitu mempresentasikan serta memberi tanggapan tentang hasil diskusi. Pada siklus I
masih terdapat beberapa siswa yang belum percaya diri menyampaikan hasil kerjanya di depan kelas, pada siklus II dan siklus III siswa sudah berani dan percaya diri untuk presentasi  di  depan  kelas.  Langkah  terakhir  yaitu  evaluasi,  pada  langkah  ini  guru menanyakan  kepada  siswa  kesulitan  yang  ditemui  selama  proses  pembelajaran  dan mengecek  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari, kemudian guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Persentase di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Sejalan dengan  penelitian  Suastra  (Handayani,  dkk,  2021)  bahwa  pembelajaran  group investigation  sangat  baik  digunakan  untuk  mengembangkan  penyelidikan  akademik, integrasi sosial, dan proses sosial dalam belajar.
2.  Peningkatan Profil Pelajar Pancasila Aspek Kerja Sama
a.  Profil Pelajar Pancasila Aspek Kerja Sama
Kerja sama diukur melalui lembar observasi dan wawancara. Berdasarkan observasi,  diketahui  bahwa  kondisi  awal  dari  13 siswa  kelas  V  SDN  1 Gintungan diperoleh data persentase sebesar 55,38%. Setelah dilakukan tindakan dan analisis obervasi, pada siklus I diperoleh presentase sebesar 70,96%, pada siklus II sebesar 80,06%, serta pada siklus III sebesar 87,18%. Penurunan terjadi karena pada aspek tanggung jawab individual, bahwa kelompok besar tanggung jawab siswa terhadap kelompok  menjadi  kecil.  Selain  itu,  apabila  ada  salah  satu  anak  dalam  kelompok yang  bermain,  maka  anak  yang  lain  tidak  terima  jika  mengerjakan  sendiri,  anak tersebut  pasti  akan  ikut  bermain.  Untuk  mengatasinya  maka  guru  menekan kelompok belajar menjadi lebih kecil, yaitu menjadi dua orang atau dengan teman sebangku.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  persentase  pada  siklus  I termasuk dalam kategori cukup, pada siklus II menjadi kategori baik, dan pada siklus III  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Lebih  lanjut,  perbandingan  kemampuan berpikir kritis siswa tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 2. Perbandingan Kerja Sama Siswa Pada Siklus I-III
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Saling ketergantungan positif Kebanyakan  anak mempunyai  tugas dalam kelompok karena ditunjuk teman,  dan  hanya anak  tertentu  yang mau berbagi pengetahuan dan anggota  lain  hanya diam saja, kemudian siswa tidak saling mendukung  dalam mengerjakan tugas Kebanyakan siswa mengerjakan tugas dalam kelompok karena inisiatifnya sendiri, kemudian siswa  sudah  berbagi pengetahuan hanya dengan  satu  anggota, namun  hanya  satu siswa yang mendukung dalam mengerjakan tugas Sama  seperti  sebelumnya, sebagian besar siswa mengerjakan  tugas  karena inisiatif  dan  siswa  sudah berbagi pengetahuan kemudian mendukung untuk  mengerjakan  tugas dengan anggota kelompok Interaksi secara langsung Masih jarang terlihat adanya interaksi ketika berdiskusi Siswa  sudah  saling beribteraksi dan bertikar  pikiran  ketika berdiskusi, namun terkadang  membahas yang  bukan  menjadi bahan diskusi Siswa  berhadapan  dan berinteraksi dengan temannya yang membahas permasalahan yang menjadi bahan diskusi
Tanggung jawab individual Kegiatan yang dilakukan siswa yaitu siswa mencari jawaban dari permasalahan yang dihadapi, menemukannya, namun tidak meminta pertimbangan siswa lain Kegiatan yang dilakukan  siswa  juga mencari  jawaban  dari permasalahan, menemukan, kemudian mau meminta pertimbangan siswa lain Siswa juga mencari jawaban dari permasalahan, menemukannya, kemudian juga meminta pertimbangan dengan siswa lain Keterampilan kelompok  kecil dan interpersonal Siswa mau menghormati  anak yang menyampaikan pendapat, dan mau menerima usulan kesimpulan jawaban, namun belum semua siswa berpartisipasi  dan antusias menyamakan pendapat Siswa menghormati anak yang menyampaikan pendapat, mau menanggapi kemudian  menyetujui kesimpulan hasil diskusi Siswa  menghormati  anak yang menyampaikan pendapat, menanggapi, siswa antusias dalam menyamakannya, kemudian menyetujui kesimpulan Pemprosesan kelompok Siswa mau menjelaskan kepada anggota lain  yang  belum jelas Siswa berinisiatif sendiri menjelaskan kepada siswa lain yang  belum  jelas,  dan mau memberikan dorongan atau motivasi kepada siswa lain untuk mengerjakan soal diskusi Siswa  berinisiatif  sendiri menjelaskan kepada siswa lain  yang  belum  jelas,  dan mau  memberikan  motivasi kepada  siswa  lain  dan mengecek jawaban anggota kelompok
Kerja sama siswa terdiri dari lima aspek yaitu aspek saling ketergantungan positif,  interaksi  secara  langsung,  tanggung  jawab  individual,  keterampilan kelompok  kecil  dan  interpersonal,  dan  pemprosesan  kelompok.  Aspek  saling ketergantungan positif. Pada aspek ini siswa berperan dengan inisiatifnya dengan berbagi pengetahuan IPA kemudian saling mendukung dalam mengerjakan tugas. Aspek  interaksi  secara  langsung.  Pada  aspek  ini  siswa  berdiskusi  mengenai percobaan yang dilakukan dengan saling bertanya jawab. Aspek tanggung jawab individual.  Pada  aspek  ini  siswa  memenuhi  komitmen  dalam  tugas-  tugas  yang dimiliki  dengan  mencari  jawaban  pemecahan  masalah  melalui  percobaan.  Aspek keterampilan  kelompok  kecil  dan  interpersonal.  Pada  aspek  ini  siswa  mampu menghormati dengan memberikan kesempatan teman teman dalam menyampaikan ide atau pendapat ketika berdiskusi. Aspek pemprosesan kelompok. Pada aspek ini siswa  mampu  berinisiatif  untuk  membantu  teman  yang  kesulitan  dengan menjelaskan  kepada  anggota  yang  belum  jelas  terkait  materi  yang  telah didiskusikan dan siswa berinisiatif memberikan dorongan pada siswa yang belum aktif.
Penerapan  model Group  Investigation membantu  siswa  dalam meningkatkan kerja sama karena dalam langkah model group investigation , langkah perencanaan  kerja  sama  dan  langkah  penyelidikan  membutuhkan  kerja  sama anggota kelompok. Data tersebut menunjukkan bahwa penerapan model GI dapat
secara  efektif  meningkatkan  kerja  sama  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Nur, dkk (2014) yang menyebutkan bahwa penerapan model group investigation dapat meningkatkan kerja sama siswa b.  Dampak pengiring dalam penerapan model Group Investigation (GI)
Dampak pengiring diukur melalui lembar observasi dan wawancara pada siswa dengan aspek respon siswa, percaya diri, kerja sama, dan rasa ingin tahu. Aspek respon siswa terdiri dari dua indikator yaitu siswa suka serta siswa antusias dengan  pembelajaran.  Aspek  percaya  diri  terdiri  dari  tiga  indikator,  yaitu mengungkapkan  pendapat,  bertanggung  jawab  pada  pekerjaan,  dan  menerima kritik.  Aspek  kerja  sama  terdiri  dari  tiga  indikator  yaitu  kekompakan  dalam berkelompok, berkomunikasi dengan jelas, serta menerima pendapat teman. Aspek rasa ingin tahu terdiri dari tiga indikator yaitu antusias mencari jawaban, antusias pada proses pembelajaran, dan bertanya setiap langkah kegiatan . Selain itu siswa dapat  berani  mengungkapkan  pendapatnya  di  depan  umum.  Sesuai  dengan pendapat  Asyikin,  dkk  (2020)  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  group investigation  dapat  meningkatkan  percaya  diri  dan  berpikir  kritis. Perbandingan dampak pengiring penerapan model Group Investigation tersaji dalam tabel berikut.

## Tabel 3. Perbandingan Dampak Pengiring Penerapan Model Group
Investigation Indikator Siklus I Siklus II Siklus III Respon Siswa Beberapa siswa senang ketika mengikuti pembelajaran,  namun terdapat  siswa  yang masih  tidak  antusias dalam mengikuti pembelajaran Sebagian besar siswa  senang  dan antusias dalam mengikuti pembelajaran Sebagian  besar  siswa senang  dan  antusias dalam mengikuti pembelajaran, sehingga pembelajaran berlangsung dengan lancar dan sangat baik Percaya Diri Terdapat beberapa siswa yang belum berani mengungkapkan pendapat di depan teman  yang  lain  dan belum bertanggung jawab terhadap tugasnya Sebagian besar siswa  sudah  berani mengungkapkan pendapat  di  depan temannya, akan tetapi terdapat beberapa siswa yang belum menerima masukan dari anggota kelompoknya Sebagian  besar  sudah mampu bertanggung jawab terhadap pekerjaan, berani berpendapat, dan menerima masukan dari anggota kelompoknya Kerja Sama Sebagian  besar  siswa belum informatif dalam berkelompok  sehingga siswa  belum  kompak ketika melakukan diskusi Siswa  telah  terlibat aktif dalam kelompok, namun,  kekompakan dalam kelompok belum terjalin dengan baik Siswa terlibat aktif dalam berdiskusi kelompok sehingga kekompakan siswa terjalin dengan baik Rasa ingin tahu Sebagian  besar  siswa belum  antusias  ketika mencari jawaban, sehingga  rasa  ingin tahu siswa belum terlihat ketika Sebagian besar siswa sudah antusias ketika mencari jawaban, sehingga rasa ingin tahu siswa mulai  terlihat  dengan siswa bertanya setiap Siswa  antusias  ketika mencari jawaban, sehingga  rasa  ingin tahu siswa terlihat ketika siswa menanyakan setiap langkah dan siswa
mengikuti pembelajaran langkah pembelajaran dan paham, namun siswa tidak mengikuti langkah kegiatan paham, kemudian mengikuti setiap langkah kegiatan
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, diketahui pada siklus I presentase  rata-rata  sebesar  74,65%.  Pada  siklus  II  sebesar  82,11%,  dan  pada siklus  III  sebesar  89,58%.  Peningkatan  terjadi  secara  signifikan  pada  masing- masing indikator dari siklus I sampai siklus III. Pada siklus I diketahui respon siswa senang,  namun  beberapa  siswa  kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran. Siswa  kurang  bertanggung  jawab  terhadap  pekerjaanya  dan  belum  berani mengungkapkan pendapat di depan teman- temannya. Siswa kurang berinisiatif dan aktif ketika melakukan diskusi untuk menyelesaikan tugas. Beberapa siswa belum antusias mencari jawaban sehingga rasa ingin tahuan siswa kurang ketika mengikuti pembelajaran. Pada siklus II siswa merasa senang dan antusias ketika mengikuti pelajaran.  Beberapa  siswa  sudah  berani  mengungkapkan  pendapat  di  depan temannya, namun terdapat beberapa siswa yang belum mau menerima masukan dari anggota kelompok. Siswa sudah aktif berdiskusi, namun siswa belum kompak dalam  berkelompok.  Pada  siklus  III  siswa  senang  dan  antusias  ketika  mengikuti pelajaran  dengan  mencari  jawaban  secara  tanggung  jawab  dan  kompak  ketika berkelompok, dan siswa sudah berani mengungkapkan pendapat di depan teman yang  lain.  Didukung  hasil  penelitian  oleh  Majid  (2018)  yang  menyatakan  bahwa dampak  pengiring  dari  pelaksanaan  model Group  Investigation adalah  siswa mampu dalam memecahkan masalah, siswa dapat bekerja sama dalam kelompok, menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  siswa,  serta  siswa  berani  dalam menyampaikan pendapat di depan teman.

## SIMPULAN
1.  Langkah  penerapan  model cooperative tipe group  investigation telah  dilaksanakan dalam enam langkah yaitu: (a) pemilihan topik dan pengelompokan, (b) perencanaan kerja  sama,  (c)  penyelidikan,  (d)  analisis  dan  sintesis,  (e)  presentasi  hasil,  dan  (f) evaluasi. Hasil persentase ketuntasan pelaksanaan guru dalam menerapkan model group  investigation diperoleh  hasil  sebesar  90,27%  dan  pada  siswa  88,03%. Persentase ini telah mencapai target yang diharapkan penelitian sebesar 85%.
2.  Penerapan  model Group  Investigation dapat  meningkatkan  profil  pelajar  pancasila aspek kerja sama. Peningkatan kerja sama yang terjadi menunjukkan siswa mampu bertanggung jawab dan memenuhi komitmen dalam tugas yang dimiliki, memahami anggota kelompok dan menyesuaikan diri dalam kelompok.
3.  Dampak pengiring penerapan model pembelajaran Group Investigation pada siswa yang diukur melalui lembar observasi dan wawancara mengalami peningkatan dari siklus I hingga siklus III. Diketahui pada siklus I siswa memiiki keingintahuan tinggi ketika mengikuti pelajaran, pada siklus II siswa merasa senang dan antusias, siklus III siswa  senang  dan  antusias  ketika  mengikuti pelajaran  dengan mencari jawaban secara  tanggng  jawab  dan  kompak  ketika  berkelompok,  dan  siswa  sudah  berani mengungkapkan  pendapat  di  depan  teman  yang  lain.  Rata-rata  persentase  yang dicapai sebesar 89,58%, persentase ini telah mencapai target yang diharapkan dalam penelitian ini yaitu sebesar 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainiyah, N., Gufron, A., Marzuki, M., Posangi, S. S., Yahiji, K., Rohman, A. et al. (2022). Group Investigation Model to Improve Interpersonal Skills. International Journal of Evaluation an Research in Education (IJERE) , 11(1), 467-474. Asyikin, M.A., Zainuddin, A. I., & Kurniasih, E. D. (2020). Improving the Confidence and Critical Thinking Skills of High School Students through Cooperative Learning with  the  GI  Type  Model  in  Chemistry  Classrooms. Journal  for  Education Research Studies (JERS) , 6(4), 25-32.
Affifalih,  N.  W.,  Hasyim,  N.  (2022).  Perancangan  Iklan  Layanan  Masyarakat  Tentang Mengenalkan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  Sekolah  Dasar  Wilayah  Kabupaten Semarang. Jurnal Citrakara , 4 (2), 194-209.
Faizal, D. Y., Hidayati, Y. M., & Syamsiyah, S. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Group  Investigation  Berbantuan  Media  Zatura  untuk  Meningkatkan Kemampuan Kerja sama. Educatif: Journal of Education Research , 4 (3).
Handayani, D. P., Herman, M., & Putra, R. A. (2021). Perbedaan Hasil Belajar Peserta Didik  Yang  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Investigasi Kelompok (Group Investigation) Dengan Model Pembelajaran Konvensional. J- KIP (Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan) , 2 (3), 131-140. Huda,  M.  (2014). Model-  Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  isu-  isu  metodis  dan paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Majid, A., M. (2018). Improving Students’Ability In Expressing Opinion Through Group Investigation At The Students Class XI IPA 1 Semester 1 SMA Negeri 1 Abung Semuli Academic Year 2016-2017. Edukasi Lingua Sastra , 16 (1), 110-117.
Nur, A.C., Haryono, & Masykuri. (2014). Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Dilengkapi  Media  Peta  Pikiran  Pada  Materi  Pokok  Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan untuk Meningkatkan Kerja Sama dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPA  SMA  Negeri  Kebakramat  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal  Pendidikan Kimia , 3 (2), 1-6.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementrian Pendidikan, Pub. L. No. 22 (2020).
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Supriyati,  S.,  &  Utama,  M.  (2015).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  (GI)  dan  Inquiry  dalam  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  SD.
Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 5 (2), 80-96.
Susilawati,  E.,  Sarifudin,  S.,  &  Muslim,  S.  (2021).  Internalisasi  Nilai  Pancasila  Dalam Pembelajaran Melalui Penerapan Profil Pelajar Pancasila Berbantuan Platform Merdeka Mengajar. Jurnal Teknodik , 155-167.
Suwartini,  S. (2013).  Pendidikan  Karakter  dan  Pembangunan  Sumber  Daya Manusia. Trihayu: Jurnal Pendidikan , 4(1), 220-234.
Umaroh,  M.  (2013).  Upaya  Meningkatkan  Kecerdasan  Bahasa  melalui  Model Cooperative  Learning  pada  Siswa  Kelompok  B  di  RA  Muslimat  NU  Desa Kandang Kecamatan Comal Kabupaten Pemalang. Indonesia Journal of Early Childhood Education Studies , 2(1).