STRATEGI GURU DALAM MENSTMULUS KOSAKATA BAHASA INDONESIA PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN DI KECAMATAN SABANGAU TAHUN AJARAN 2020/2021

## Titania
Program Studi PG PAUD FKIP Universitas Palangka Raya Jl. H. Timang Komplek Kampus Tunjung Nyaho Palangka Raya Email : titania22februari@gmail.com

## ABSTRAK
Usia  dini  merupakan  masa  keemasan  dimana  seluruh  aspek  perkembangan  anak berkembang  dengan  pesat.  Diantara  tahapan  dan  usia  yang  dilalui  anak,  masa  usia  dini adalah  waktu  yang  paling  potensial  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan perkembangan  otak  pada  usia  ini  mencapai  hampir  80  %.  Salah  satu  aspek  perkembangan yang berkembang pesat pada usia dini adalah perkembangan bahasa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  strategi  apa    yang  digunakan  guru dalam  Menstimulus  Kosakata  Bahasa  Indonesia  Pada  Anak  Usia  5-6  tahun.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  dan menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  angket.  Populasi  diambil  dengan    teknik observasi  pada  guru  di  seluruh TK Kecamatan  Sabangau  yang  berumlah  30  orang.  Angket digunakan  sebagai  intrusment  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan,  kemudian  data diuji valid dengan menggunakan SPSS.
Kata Kunci: kosakata, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Usia dini merupakan masa keemasan dimana seluruh aspek perkembangan anak berkembang dengan pesat. Diantara tahapan dan usia yang dilalui anak, masa usia dini adalah  waktu  yang  paling  potensial  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan perkembangan  otak  pada  usia  ini  mencapai  hampir  80  %.  Salah  satu  aspek perkembangan yang berkembang pesat pada usia dini adalah perkembangan bahasa.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  berkualitas  faktor  yang  sangat  dan harus diperhatikan adalah keberadaan guru. Peranan guru dalam hal ini sangatah penting dalam  pendidikan  anak  usia  dini.  Karena  PAUD  dapat  menstimulus  anak  secara konsisten,  dan  dapat  memberikan  rasa  aman  dan  nyaman  terhadap  anak  dan lingkungannya sehingga dapat mengembangkan potensi anak secara maksimal.Seorang pendidik harus mempunyai tanggung jawab dalam meningkatkan dan mengembangkan potensi-potensi serta kemampuan yang ada pada anak didiknya. Oleh sebab itu, seorang guru  harus  memiliki  keahlian  dalam  membimbing.  Keahlian  tersebut  muncul  ketika
seorang  guru benar-benar memahami kompetensi apa saja  yang harus dimiliki.  (Jurnal Pendidikan Dan Psikologi Pintar Harati Vol. 16 No. 2, Desember 2020)
Pendidik  atau  guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk  mengembangkan kemampuan berbahasa Indonesia di Taman Kanak-kanak. Bahasa Indonesia merupakan bahasa pengantar di  lembaga lembaga  pendidikan  mulai  dari  Taman  Kanak-kanak sampai  perguruan  tinggi  di seluruh Indonesia (Arifin dalam Aprila.2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  se  TK  Kecamatan  Sabangau Palangkaraya.  Peneliti  menemukan  adanya  suatu  masalah  pada  anak  dalam menggunakan  bahasa  Indonesia,  dimana  terdapat  banyak  anak  yang  saat  ini  masih menggunakan Bahasa daerah (Banjar). Lingkungan tempat tinggal seperti keluarga, dan teman lebih sering menggunakan Bahasa daerah (Banjar). Selain itu ketika anak berada di  lingkungan  sekolah  anak  juga  lebih  banyak  menggunakan  Bahasa  daerah  untuk berkomunikasi  seperti:  Ketika  guru  meminta  anak  untuk  untuk  menyebutkan  nama gambar jendela dan hewan penyu “sebutkan ini  gambar apa?” lalu anak akan menjawab “lawang  dengan  bidawang  bu  ai”.  Lalu  saat  guru  meminta  anak  menyebutkan  warna merah  anak  akan  menyebutkan  kata  “Habang  bu”,  serta  saat  anak  ingin  izin  ke  toilet anak akan berkata “Ulun handak ke wc bu”
Karena permasalahan di atas peneliti ingin mengetahui bagaimanakah “Strategi Guru  Dalam  Menstimulus  Kosakata  Bahasa  Indonesia  Anak  Usia  Dini  Di  Kecamatan Sabangau”

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif kuantitatif. Rancangan penelitian yang akan di gunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian deskriptif yaitu suatu penelitian yang di dasarkan atas kenyataan yang sedang berlangsung dengan menggunakan teknik observasi langsung.
Kegiatan  penelitian  ini  dilakukan  di  TK  sekecamatan  Sabangau.  Pelaksanaan penelitian ini dimulai dari tanggal 26 februari 2021 sampai selesai. Penelitian dilakukan beberapa  tahap,  yaitu  tahap  observasi,  pembuatan  proposal  dan  setelah    proposal  dan intrusment  tervalidasi,  peneliti  kemudian  menyebar  angket  kepada  guru  se  TK kecamatan Sabangau
Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  guru  TK  yang  ada  di Kecamatan  Sabangau.  Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  di miliki  oleh  populasi  (dalam  Sugiono  2014)  dalam  penelitian  ini  di  gunakan  teknik pengambilan  sampel  secara  acak  (random  sampling).  Di  katakan  sampel  karena pengambilan anggota sampel dari populasi di lakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu, sampel yang di gunakan adalah guru-guru TK yang ada di Kecamatan  Sabangau  yang berjumlah 33 guru.
Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah  kuesioner. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.
Teknik  analisis  data  yang  di  gunakan  adalah  data  mentah  yang  di  peroleh  dari responden  yang  berupa  hasil  observasi  di  pilah-pilah  sesuai  dengan  keperluan  analisis yang  menjawab  masalah.  Selanjutnya  data  di  olah  dengan  menggunakan  rumus presentase :
P Keterangan : P  = Presentase F  = Frekuensi N = Jumlah Responden
Uji Validitas Instrumen
Menyatakan validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan suatu tingkatan kevalidan suatu  instrumen.  Suatu  instrumen  sudah  dapat  dikatan  valid  jika  sudah  mampu mengukur apa  yang diinginkan sesuai dengan tujuan tertentu dalam penelitian.. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan uji validitas dengan menggunakan Microsoft Excel dengan  menggunakan  korelasi Product  Moment (tabel  r)  untuk  menguji  validitas  data yang  digunakan.  Berikut  merupakan  rumus  yang  digunakan  untuk  uji  validitas  jika pengujian dilakukan secara manual:
Dimana : r hitung : korelasi antar variable x dan y
x : skor masing-masing variable yang ada pada kuesioner y : skor total variable kuesioner
n : banyaknya responden atau sampel dari variable x, y dari hasil kuesioner
Uji Reliabilitas Instrumen
Uji  reliabilitas  dalam  Astuti  (2013:  58) dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah kuesioner  dapat  memberikan  ukuran  yang  konstan  atau  tidak.  Konsep  reliabilitas  erat kaitannya  dengan  sejauh  mana  hasil  suatu  pengukuran  dapat  di  percaya  atau  tidak. Pengujian  reliabilitas dilakukan  dengan  uji Alpha  Cronbach .  Untuk  menghitung koefisien reliabilitas dilakukan dengan pengujian rumus :
Keterangan : r 11 : reliabilitas instrument k : banyaknya butir pertanyaan ∑σ b 2 : jumlah varians butir tiap pertanyaan ∑ 1 2 : varians total Jumlah varians butir dapat dicari dengan rumus sebagai berikut :
Keterangan : σ 2 : varians ∑x : jumlah skor
N : jumlah responden
Keputusan pengujian reliabilitas instrumen sebagai berikut  :
1. Instrumen dikatakan reliabel jika r hitung > r tabel . 2. Instrumen dikatakan tidak reliabel jika r hitung < r tabel .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
A. Deskripsi  Hasil  Penelitian  terhadap  Strategi  Guru  dalam  menstimulus kosakata Bahasa Indonesia anak usia 5-6 tahun.
Berdasarkan  yang  sudah  peneliti  jelaskan  di  bab  sebelumnya  bahwa  teknik pengumpulan  data  adalah  dengan  melakukan  penyebaran  angket  menggunakan google form kepada guru, khususnya kepada guru kecamatan Sabangau dengan jumlah 30 guru.

## B. Deskripsi Hasil Persentase dari setiap pernyataan Guru Kecamatan Sabangau
Dari  hasil  pengisian  angket  yang  dilakukan  guru  kecamatan  Sabangau,  peneliti mengolah  hasil  penelitian  angket  tersebut  ke  dalam  sebuah  table  dari  setiap  indikator, serta  membuat  persentase  dari  hasil  pernyataan  yang  dipilih  oleh  guru  kecamatan Sabangau. Melalui tabel  indikator tersebut, diperoleh persentase dari setiap pernyataan tersebut yaitu:

## 1. Indikator ke 1
Dari  indikator  ke  1  yaitu:  “Mengidentifikasi  serta  menetapkan  spesifikasi  dan kualifikasi  perubahan  tingkah  laku  dan  kepribadian  anak  didik  sebagaimana  yang diharapkan” terdapat 2 pernyataan yaitu:
Pernyataan ke 1 “Saya sering meminta anak untuk menyebutkan warna benda yang ada di sekitarnya menggunakan bahasa Banjar ”, tidak ada guru  yang memilih pilihan “selalu”,  lalu  untuk  pilihan  “sering”  ada  10  guru  dengan  persentase  33,3  %,  pilihan “kadang-kadang”  ada 7 guru dengan persentase 23,3%, serta pilihan “tidak pernah” ada 13 guru dengan persentase 43,3%.
Lalu  pernyataan ke 2  yaitu “Saya sering meminta anak untuk  menyebutkan warna benda yang ada di sekitarnya menggunakan bahasa Banjar ”, dalam pilihan “selalu” tak ada  seorang  guru  pun  yang  memilih,  lalu  untuk  pilihan  “sering”  ada  5  guru  dengan persentase 16,7 %, pilihan “kadang-kadang”  ada 8 guru dengan persentase 26,7, serta pilihan “tidak pernah” ada 17 guru dengan persentase 56,7%. \

## Indikator ke 2
Dari  Indikator  ke  2  ini  yaitu  “Memilih  sistem  pendekatan  pembelajaran mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup masyarakat” terdapat 4 pernyataan yaitu:
Lanjutan dari pernyataan ke 2, pernyataan ke 3  ini  yaitu “Saya      mengajak anak mengamati  lingkungan sekitar kemudian anak diminta menyebutkan nama benda  yang diamati menggunakan bahasa Indonesia”, sebanyak 3 guru yang lebih memilih pilihan “selalu” dengan persentase 10%, pilihan “sering” ada 9 guru dengan persentase 30 %, pilihan  “kadang-kadang”    ada  8  guru  dengan  persentase  26,7%,  serta  pilihan  “tidak pernah” ada 10 guru dengan persentase 76,7%.
Pada  pernyataan  ke  4  yaitu  “ Saya  sering  menggunakan  bahasa  Banjar dalam menyebutkan nama benda yang ada di sekitar saat kegiatan di luar” sama sekali tidak ada guru yang memilih “selalu”, lalu pilihan “sering” ada 2 guru dengan persentase 6,7 %, pilihan “kadang-kadang”  ada 11 guru dengan persentase 36,7%, serta pilihan “tidak pernah” ada 17 guru dengan persentase 56,7%.
Pada pernyataan ke 5 yaitu “ Saya mengajak anak bermain peran dan membebaskan anak untuk menggunakan bahasa daerah (banjar), sebanyak 4 guru yang lebih memilih pilihan  “selalu”  dengan  persentase  13,3%,  pilihan  “sering”  ada  8  guru  dengan persentase 26,7%, pilihan “kadang-kadang”  ada 3 guru dengan persentase 10%, serta pilihan “tidak pernah” ada 15 guru dengan persentase 50%.
Pada  pernyataan  ke  6  yaitu  “Saya  sering  mengajak  anak  untuk    bernyanyi  diawal dan  akhir  kegiatan  menggunakan  bahasa  daerah  (Banjar),  sebanyak  1  guru  yang  lebih memilih pilihan “selalu” dengan persentase  3,3%, pilihan “sering” ada 3 guru dengan persentase 10%, pilihan “kadang-kadang”  ada 8 guru dengan persentase 26,7%, serta pilihan “tidak pernah” ada 18 guru dengan persentase 60%.

## 2. Indikator ke 3
Dari  Indikator  ke  3  ini  yaitu  “Memilih  dan  menetapkan  prosedur,  metode,  dan teknik  belajar  mengajar  yang  dianggap  tepat  dan  efektif  sehingga  dapat  dijadikan pegangan  oleh  guru  dalam  menunaikan  kegiatan  belajarnya”  terdapat  5  pernyataan yaitu:
Pada pernyataan ke 7 ini, yaitu “Saya menggunakan bahasa Indonesia saat bercerita di kelas” ada sebanyak 22 guru yang lebih memilih pilihan “selalu” dengan persentase 73,3%,  pilihan  “sering”  ada  6  guru  dengan  persentase  20%,  pilihan  “kadang-kadang” ada  2  guru  dengan  persentase  6,7%,  serta  pilihan  “tidak  pernah”  tak  ada  seorang  guru pun yang memilih.
Pada  pernyataan  ke  8  ini,  yaitu  “Saya  sering  menggunakan  bahasa  Banjar  saat bercerita  di  kelas”  tidak  ada  seorang  guru  pun    yang  memilih  pilihan  “selalu”.  Lalu pilihan “sering” ada 1  guru dengan persentase 3,3%, pilihan “kadang-kadang”  ada 16 guru dengan persentase 53,3%, serta pilihan “tidak pernah” ada 13 guru yang memilih dengan persentase 43,3%.
Pada pernyataan ke 9 ini, yaitu: “Saya sering menggunakan metode demonstrasi di kelas  dan  meyampaikannya    menggunakan  bahasa  Indonesia”,  ada  sebanyak  20  guru yang lebih memilih  pilihan “selalu” dengan persentase  66,7%, pilihan “sering” ada 6 guru dengan persentase 30%, pilihan “kadang-kadang”  ada 3 guru dengan persentase 10%, serta pilihan “tidak pernah” ada 1 guru dengan persentase 3,3%.
Pada pernyataan ke 10 yaitu “Saat menggunakan metode demonstrasi di kelas saya memilih menggunakan bahasa Banjar” ada sebanyak 1 guru yang lebih memilih pilihan “selalu” dengan persentase  3,3%, pilihan “sering” ada 3 guru dengan persentase 20%, pilihan  “kadang-kadang”    ada  8  guru  dengan  persentase  26,7%,  serta  pilihan  “tidak pernah” ada 18 guru dengan persentase 60%.
Pada  pernyataan  ke  11  yaitu  “Saya  sering  melakukan  kegiatan  bercakap-cakap menggunakan bahasa Banjar.” ada sebanyak 1 guru yang lebih memilih pilihan “selalu” dengan persentase  3,3%, pilihan “sering” ada 14 guru dengan persentase 46,7%, pilihan “kadang-kadang”  ada 9 guru dengan persentase 30%, serta pilihan “tidak pernah” ada 6 guru dengan persentase 20%.

## 3. Indikator Ke 4
Dari  Indikator  ke  4  ini  yaitu  “Memilih  dan  menetapkan  prosedur,  metode,  dan teknik  belajar  mengajar  yang  dianggap  tepat  dan  efektif  sehingga  dapat  dijadikan pegangan  oleh  guru  dalam  menunaikan  kegiatan  belajarnya”  terdapat  4    pernyataan yaitu:
Pada  pernyataan  ke  12  yaitu  “Saya  memberikan  pujian  bagi  anak  yang menggunakan  bahasa  Indonesia  saat  izin  ke  toilet”  ada  sebanyak  20  guru  yang  lebih memilih pilihan “selalu” dengan persentase  66.7%, pilihan “sering” ada 8 guru dengan persentase 26,7%, pilihan “kadang-kadang”  ada 2 guru dengan persentase 6,7%, serta pilihan “tidak pernah” tak ada seorang guru pun yang memilih.
Pada  pernyataan  ke  13  yaitu  “Saya  selalu  memberikan  pujian  bagi  anak  yang menggunakan  bahasa  daerah  (Banjar)  saat  bertanya  pada  saya.”  ada  sebanyak  2  guru yang  lebih  memilih  pilihan  “selalu”  dengan  persentase    6.7%,  pilihan  “sering”  ada  3 guru dengan persentase 10%, pilihan “kadang-kadang”  ada 8 guru dengan persentase 26,7%, serta pilihan “tidak pernah”ada 17 guru yang memilih dengan persentase 56,7%.
Pada  pernyataan  ke  14  yaitu  “Saya  selalu  membuat  catatan  anekdot  untuk mengetahui  perkembangan  bahasa  Indonesia  anak”.  ada  sebanyak  9  guru  yang  lebih memilih pilihan “selalu” dengan persentase  30%, pilihan “sering” ada 12 guru dengan persentase 40%, pilihan “kadang-kadang”  ada 7 guru dengan persentase 23,3%, serta pilihan “tidak pernah”ada 2 guru yang memilih dengan persentase 6,7%.
Pada  pernyataan  ke  15  yaitu  “Saya  sering  lupa  membuat  catatan  anekdot  untuk mengetahui  perkembangan  bahasa  Indonesia  anak”.  ada  sebanyak  3  guru  yang  lebih memilih pilihan “selalu” dengan persentase  10%, pilihan “sering” ada 6 guru dengan persentase 20%, pilihan “kadang-kadang”  ada 14 guru dengan persentase 46,7%, serta pilihan “tidak pernah”ada 7 guru yang memilih dengan persentase 23,3%.
Pada  pernyataan  ke  15  yaitu  “Saya  sering  lupa  membuat  catatan  anekdot  untuk mengetahui  perkembangan  bahasa  Indonesia  anak”.  ada  sebanyak  3  guru  yang  lebih memilih pilihan “selalu” dengan persentase  10%, pilihan “sering” ada 6 guru dengan persentase 20%, pilihan “kadang-kadang”  ada 14 guru dengan persentase 46,7%, serta pilihan “tidak pernah”ada 7 guru yang memilih dengan persentase 23,3%.
Pada pernyataan ke 15 yaitu “Saya sering mengajak anak berdiskusi menggunakan bahasa  banjar  tentang  apa  yang  sudah  dipelajari  hari  ini”.  Tak  ada  seorang  guru  pun yang  memilih  pilihan  “selalu”  lalu  pilihan  “sering”  ada  4  guru  dengan  persentase 13,3%,  pilihan  “kadang-kadang”    ada  13  guru  dengan  persentase  43,3%,  serta  pilihan “tidak pernah”ada 13 guru yang memilih dengan persentase 43,3%.

## 4. Hasil  keseluruhan  dari  Pernyataan  Guru  di  Kecamatan  Sabangau  tentang stimulus guru terhadap kosakata bahasa Indonesia Anak Usia 5-6.
Pada  bagian  ini  peneliti  akan  menyajikan  hasil  penelitian  yang  berkaitan  dengan pernyataan  Guru  di  Kecamatan  Sabangau  tentang  stimulus  guru  terhadap  bahasa Indonesia  Anak  Usia  5-6.  Data  ini  di  dapatkan  dari  hasil  jawaban  angket  30  orang responden dengan 16 item pernyataan.
Untuk mengetahui tentang bagaimana stimulus guru kecamatan Sabangau terhadap bahasa Indonesia anak usia 5-6 tahun dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:
P=  X 100%
a) F= Total skor perolehan hasil pernyataan guru sebesar 1061
b) N=  Total  dari  hasil  maksimal  skor  (4  dikali  jumlah  responden  dikali  jumlah  item pernyataan) yakni sebesar  1.920
Sehingga  berdasarkan  data-data  tersebut  akan  diperoleh  perhitungan sebagai berikut:
P= X 100% = 55,26%

## Pembahasan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  telah  diperoleh  skor  keseluruhan  dari  angket yang  telah  di  jawab  oleh  guru  di    kecamatan  Sabangau  yaitu  sebesar  1061  dari  skor yang  diharapkan  sebesar  1920,  dimana  dari  skor  tersebut  diperoleh  persentase  sebesar 55,26%. Hasil yang diperoleh menunjukan guru mampu memberikan strategi yang tepat dalam menstimulus kosakata Bahasa Indonesia anak seperti, guru menggunakan sistem pendekatan pembelajaran melalui bercerita menggunakan Bahasa Indonesia.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  guru  kecamatan  Sabangau  kota  Palangkaraya. Stimulasi  Guru  pada  Pembelajaran Bahasa Anak  Usia  Dini  Menurut  Musfirah  (2009) stimulasi  mengandung  arti  membangkitkan  sesuatu  kekuatan  atau  kemampuan  yang sebenarnya  sudah  ada  dalam  diri  seorang  anak  yang  tidak  bersifat  memaksa  dan  tidak mengandung target kemampuan tertentu. Makna stimulasi tersebut dalam pembelajaran bahasa berarti merangsang anak untuk mengunakan bahasa dalam berkomunikasi untuk mengungkapkan ide dan perasaannya.
Untuk mengetahui Strategi  guru dalam menstimulus kosakata bahasa Indonesia anak  usia  5-6  tahun  di  kecamatan  Sabangau  peneliti  menggunakan  angket  yang dibagikan kepada guru kecamatan Sabangau yang dimulai dari tanggal 26 februari 2021 sampai dengan tanggal 7  maret 2021 melalui google form . Angket tersebut terdiri dari 16 butir item pernyataan yang dibuat sendiri oleh peneliti.
Dari  hasil  pengisian  angket  yang  dilakukan  oleh  guru  kecamatan  Sabangau, peneliti  mengolah  tabulasi  data  dengan  cara  memasukkan  skor  pada  masing-masing perolehan  responden  pada  tiap  item  pernyataan  yang  telah  disediakan  dengan menggunakan SPSS. Melalui  tabulasi  data  tersebut,  diperoleh  persentase  bagaimana strategi  guru dalam menstimulus  kosa kata bahasa  Indonesia pada anak usia 5-6 tahun sebesar  55,26%.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukan  guru  mampu  memberikan  strategi yang  tepat  dalam  menstimulus  kosakata  Bahasa  Indonesia  anak  seperti,  guru
menggunakan sistem pendekatan pembelajaran melalui bercerita menggunakan Bahasa Indonesia.
Peneliti  juga  menemukan  hasil  tertinggi  dari  pengisian  angket  ini,  yaitu  pada strategi  “Memilih sistem pendekatan pembelajaran mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup masyarakat”. Dalam strategi ini guru menggunakan sistem pendekatan pembelajaran  melalui  bercerita.  Adapun    tujuan  dari  guru  dalam  menerapkan  strategi pendekatan  melalui  bercerita  bagi  anak  yaitu,  Penerapan  metode  bercerita,  dapat mengembangkan  potensi  berbahasa  anak  melalui  pendengaran  dan  kemudian  mampu menuturkannya  kembali  dengan  tujuan  melatih  anak  dalam  bercakap-cakap  untuk menyampaikan  ide  dalam  bentuk  lisan.  (Rizqillah  dalam  Siti  Nur  Hidayah.  2017) Karena  dengan  bercerita  pendengaran  anak  dapat  difungsikan  dengan  baik  untuk membantu  kemampuan  bercerita,  dengan  menambah  pembendaharaan  kosakata, kemampuan mengucap kata-kata, melatih serta merangkai kalimat sesuai dengan tahap perkembangan  nya,  selanjutnya  anak  dapat  mengekspresikannya  melalui  bernyanyi, bersyair menulis atau bahasa isyarat (Dhieni dkk dalam Rani Setia.2015)
Namun  hasil  terendah  terdapat  pada  strategi  “Memilih  dan  menetapkan prosedur, metode, dan teknik belajar mengajar yang dianggap tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan belajarnya”. Kebiasaan anak  berbicara  di  rumah    atau  menggunakan  bahasa  ibu  dapat  mempengaruhi pemahaman  anak  dalam  melakukan  pembelajaran,  dimana  guru  menggunakan  bahasa Indonesia  saat  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  (Santrock  dalam  Windi.2014) menyatakan  kesiapan  anak  untuk  berinteraksi  dengan  orang  dewasa  berarti berkembangnya pemahaman mereka mengenai  aturan dan fungsi  bahasa  dengan orang dewasa  akan  menyediakan  hubungan  dengan  konsep,  dalam  hal  ini  anak  akan mendapatkan  pengalaman  belajar  tentang  bahasa  dari  lingkungan  sekitar  tempat tinggalnya  dengan    mengikuti  gaya  bahasa  orang  dewasa  di  sekitarnya  juga.  Oleh karena itu kemampuan bahasa pada anak usia dini maupun setelah remaja akan sangat tergantung  terhadap  pemerolehan  kemampuan  bahasa    yang  diperoleh  sejak  masa kanak-kanak maka akan menghasilkan kesuksesan dalam berbahasa di masa depannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  gambaran  strategi  guru  dalam menstimulus  kosa  kata  bahasa  Indonesia  pada  anak  usia  5-6  tahun,  dapat  di  ambil kesimpulan bahwa hasil penelitian menyatakan 52,26% dari total sampel 30 responden menunjukkan  strategi  guru  dalam  menstimulus  kosa  kata  bahasa  Indonesia  pada  anak usia 5-6 tahun masuk dalam kategori sedang.
Setelah  dilaksanakan  penelitian  yang  disajikan  dengan  pembahasan  hasil penelitian  dan  penarikan  kesimpulan,  maka  saran  yang  dapat  diberikan  bagi  guru  agar dapat mempertahankan atau bahkan meningkatkan strategi dalam menstimulus kosakata Bahasa  Indonesia  anak..  Kemudian  bagi  peneliti  selanjutnya,  hasil  penelitian  ini  dapat menjadi referensi bagi penelitian selanjutnya untuk bidang yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Tanzeh. (2011) . Metodologi Penelitian Praktis. Yogyakarta: Teras. Aprila. (2018). Meningkatkan Kosakata Bahasa Indonesia Anak Menggunakan Media Papan Flanel. Jurnal Pendidikan , 19 (2), 109-115. https://doi.org/10.52850/jpn.v19i2.915
Arikunto, S. (2010) . Prosedur Peneli tian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer, Abdul. (2007) Leksilogi & Leksikografi Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas. (2007) Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Djamarah, Syaiful Bahri (2016). Strategi Belajar Mengaja. Jakarta: PT Rineka Cipta Gunarti  Winda,  Lilis  Suryani,  Azizah  Muis.  (2008). Metode  Pengembangan  Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka. Hamzah. B. Uno. (2014) Profesi Kependidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Hartati, Sofia. (2005) Perkembangan belajar Anak Usia Dini . Jakarta: Dit. PPTK & KPT.
Hurlock, Elizabeth B. (1978). Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga. Leo Susanto. (2013) . Kiat Jitu Menulis Skripsi, Tesis,dan Desertas. Jakarta: Erlangga Moh.  Roqib  dan  Nur  Fuadi.  (2009). Kepribadian  Guru,  Upaya  Mengembangkan Kepribadian Guru yang Sehat Di Masa Depan . Yogyakarta: Grafindo Litera Media.
Musfiroh,  Tadkiroatun.  (2005). Bermain  Sambil  Belajar  dan  Mengasah  Kecerdasan . Jakarta: Depdiknas.
Musbikin, I. (2005) Buku Pintar PAUD . Jogjakarta: Laksana. Otto, Beverly. (2015). Perkembangan Bahasa Pada Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana. Sudaryat,  Yayat.  (2009). Makna  Dalam  Wacana  Prinsip-Prinsip  Semantik  Dan Programatik. Bandung : Yrama Widya. Sugiono. (2008). Statiska Untuk Penelitian Bandung. Alfabeta Sugiono. (2011). Metode Penelitian kuantitatif, Kualitatif dan R&D Bandung. Alfabeta
V. Wiratna Sujarweni. (2014). Metodologi Penelitian Yogyakarta: Pustaka Barupress Van Tiel, Julia, Maria. (2011). Anakku Terlambat Bicara. Jakarta, Prenada. Yawkey, Thomas D dkk (1981) Languange Arts and the Young Child . Illinois: Peackok Publisher Yunisah,  Aris. (2007). Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Kemampuan Kosakata Bahasa Indonesia Siswa Kelas VII SMP Depok, Sleman. Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: FBS UNY.
Yusuf,  Syamsu.  (2011). Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Zubaidah,  Enny.  (1995). Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta: Pendidikan  Dasar  dan  Prasekolah  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Negeri Yogyakarta.