Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083

## PENGARUH PERENCANAAN STRATEGIS DAN EFIKASI DIRI TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS ARGUMENTASI

## Maria Cholifah
Universitas PGRI Kanjuruhan Malang maria_cholifah@unikama.ac.id
Siane Herawati Universitas PGRI Kanjuruhan Malang siane.herawati@unikama.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to (1) measure the effects of the students taught by using strategic planning and non- strategic planning in the argumentative essay writing; (2) measure the effects of the students  having high and low self-efficacy in the argumentative essay writing, and (3) measure the interaction effects between  strategic  planning  and  self-efficacy  on  the  students’  argumentative  essay  writing  skill.  The research design used in this study was experimental research with two way ANOVA. This research was conducted in for students in the English Language Education and English Literature Study Program, PGRI Kanjuruhan University of Malang who took the Essay Writing course. The results of this study indicate that students taught by using strategic planning got higher scores than students taught by using non-strategic  planning.  This  can  be  seen  from  the  mean  value  in  the  experimental  class  (strategic planning) is 84.57, while the average of students in the control class (non-strategic planning) is 64.37. Meanwhile the students who have high self-efficacy got higher scores than students having low self- efficacy. This can be seen from the average score of students with high self-efficacy is 79.67, while the average value of students with low self-efficacy is 59.87. There is also an interaction between strategic planning and self-efficacy on the students’ ability in writing argumentative essay. The significance is .000 which is smaller than .05.
Keywords: Strategic planning, self-efficacy, essay writing, argumentative essay.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  menguji  perbedaaan  kemampuan  mahasiswa  yang  diberikan perencanaan strategis dengan yang tanpa perencanaan strategis (konvensional) dalam menulis karangan argumentasi;  (2)  menguji  perbedaan  kemampuan  mahasiswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  dan rendah  dalam  menulis  karangan  argumentasi,  dan  (3)  menguji  ada  atau  tidaknya  interaksi  antara perencanaan  strategis  dan  efikasi  diri  dengan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  karangan argumentasi. Desain penelitian ini menggunakan penelitian eksperimental dengan ANOVA dua jalur. Penelitian ini dilakukan bagi mahasiswa di Prodi Pendidikan Bahasa Inggris dan Prodi Sastra  Inggris  Universitas  PGRI  Kanjuruhan  Malang  yang  menempuh  matakuliah Essay Writing .  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan pendekatan  perencanaan  strategis  mendapatkan  nilai  lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  yang diajarkan dengan menggunakan non-perencanaan strategis. Hal ini dapat dilihat dari nilai rerata dimana  pada  kelas  eksperimen  (perencanaan  strategis)  yaitu  84.57,  sedangkan  rerata mahasiswa  pada  kelas  kontrol  (non-perencanaan  strategis)  adalah  64.37.  Sedangkan mahasiswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  memiliki  nilai  lebih  tinggi  (79.67)  daripada
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
mahasiswa  yang  memiliki  efikasi  diri  rendah  (59,87).  Juga  terdapat  interaksi  antara perencanaan  strategis  dan  efikasi  diri  terhadap  kemampuan  menulis  argumentasi.  Hal  ini ditunjukkan dengan nilai signifikansi .000 dimana lebih kecil dari .05.
Kata kunci: perencanaan strategis, efikasi diri, menulis esay, karangan argumentasi, .

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  menulis  yang  dianggap  paling  sulit  jika  dibandingkan  dengan  mata  kuliah keterampilan  lain  yaitu  mendengar,  berbicara,  dan  membaca.  Kemampuan  menulis  harus dilatih  dalam  jangka  waktu  yang  lebih  lama  dibandingkan  3  keterampilan  di  atas,  karena menulis  yang  baik  dan  benar  haruslah  terorganisasi  agar  dapat  dipahami  oleh  pembaca (Sulistyo,  Mukminatien,  Cahyono,  &  Saukah,  2019).  Menulis  harus  melalui  tahapan mengumpulkan ide, menyusun dan mengembangkan ide-ide tersebut ke dalam sebuah tulisan yang dapat dipahami. Kebanyakan mahasiswa mengalami kesulitas dalam menyampaikan ide, memilih  kata  yang  tepat,  menggunakan  tata  bahasa  yang  benar,  menyusun  dan mengembangkannya ke dalam tulisan yang terorganisasi.
Masalah lain yang dihadapi oleh mahasiswa dalam menulis adalah kurangnya rasa percaya diri dalam menulis. Mahasiswa kurang paham bagaimana memulai dan kebingungan karena tidak paham dengan apa yang harus ditulis meskipun telah diberi topik oleh dosen. Di lain hal Fareed, Ashraf,  &  Bilal  (2016)  menyatakan  bahwa  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa sebenarnya  juga  disebabkan  oleh  strategi  pengajaran  yang  disampaikan  oleh  dosen  kurang menarik dan membosankan.
Harmer  (2010)  menyarankan  agar  dalam  mengajar  keetrampilan  menulis,  dosen  seharusnya mengaplikasikan strategi, metode yang menarik agar mahasiswa lebih termotivasi dan akatif dalam  proses  pembelajaran.  Menulis  merupakan  keterampilan  produktif  dimana  mahasiswa dapat  menulis  dengan  baik  jika  mereka  diminta  untuk  merencanakan  ide  terlebih  dahulu. Salimi,  Dadaspour,  &  Asadollahfam  (2011)  menyatakan bahwa  perencanaan  dalam  menulis dapat meningkatkan kualitas hasil penulisan.
Di samping perencanaan dalam menulis, hal lain yang juga sangat berperan dalam menentukan tulisan  yang  baik  adalah  efikasi  yang  ada  pada  diri  mahasiswa  (Pajares,  2003).  Hubungan anatar menulis dan efikasi diri telah diteliti oleh Gustilo (2016), Martin & Guerrero, (2020). Hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa efikasi atau rasa percaya diri dapat mempengaruhi kemampuan  dalam  menulis.  Hasil  studi  yang  telah  dilakukan  oleh  Hashemnejad,  Zoghi,  & Amini (2014) menunjukkan bahwa efikasi diri dapat memprediksi hasil tes awal dan tes akhir menulis pada siswa. Mereka juga menyatakan bahwa efikasi diri menjadi penentu kuat dalam keberhasilan menulis.
Di lain hal, Setyowati, Sukmawa, & Latief (2017) menyatakan bahwa kemampuan menyusun karangan argumentasi harus dimiliki oleh mahasiswa. Mahasiswa diharapkan mampu menulis secara kritis melalui karangan argumentasi. Syarat kelulusan mahasiswa adalah mereka harus menyusun skripsi dimana mahasiswa dituntut untuk mampu menulis dengan logika yang benar.
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Sehingga  mahasiswa  harus  dilatih  menulis  karangan  argumentasi  baik  dari  segi  logika, organisasi, konten maupun bahasa secara baik dan benar.
Penelitian yang telah dilakukan oleh Salimi & Fatollahnejad (2012), Ahmad Kord, (2018), Shin (2008)  menunjukkan  bahwa  menulis  karangan  narasi  dengan  strategi  perencanaan  dapat meningkatkan  kualitas  tiulisan  siswa.  Sedangkan  penelitian  yang  dihasilkan  oleh  Mitchell, McMillan, & Rabbani (2019) menyatakan bahwa manajemen diri yang tinggi, kegigihan dalam menghadapi tantangan, manajemen waktu yang tepat dalam menulis, dan strategi yang tepat dalam menulis juga dapat meningkatkan kualitas menulis siswa.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Salimi  &  Fatollahnejad  (2012)  adalah  mengukur keefektifan  strategis  perencanaan  dan  keakraban  topik  pada  karangan  narasi  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diberikan  kesempatan  dalam  merencanakan  apa yang ditulis juga diminta menentukan topik sendiri mendapatkan hasil tulisan yang baik dari segi  kompleksitas,  akurasi  dan  kelancaran  dibandingkan  siswa  yang  tidak  diberikan kesempatan  untuk  merencanakan  apa  yang  ditulis.  Penelitian  berikutnya  dilakukan  oleh Mitchell  et  al.,  (2019)  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  efikasi  diri  tinggi  mampu menyelesaikan karangannya lebih  daripada yang memiliki efikasi diri rendah.
Adapaun nilai kebaharuan dari penelitian ini adalah, pertama penelitian sebelumnya mengukur keefektifan  pada  karang  narasi,  sedangankan  pada  penelitian  ini  mengukur  kemampuan karangan  argumentasi.  Kedua,  aspek  penilaian  pada  penelitian  sebelumnya  adalah kompleksitas,  akurasi,  dan  kelancaran  dalam  menulis,  sedangkan  aspek  penilaian  dalam penelitian  ini  adalah  logika,  organisasi,  bahasa,  dan  isi  karangan  argumentasi.  Ketiga, penelitian sebelumnya mengukur efikasi diri dan regulasi diri yang dimiliki oleh siswa dalam menulis karangan argumentasi. Dalam penelitian ini yang diukur adalah pembelajaran dengan perencaaan  strategis  dan  efikasi  diri  terhadap  kemampuan  menulis  argumentasi.  Keempat, penelitian  tentang  perencanaan  strategis  dan  efikasi  diri  sebelumnya  telah  dilakukan  di  luar negeri, sementara penelitian yang dilakukan di dalam negeri masih sedikit, sehingga peneliti akan menggabungkan pengaruh perencanaan strategis dan tingkat efikasi diri mahasiswa dalam menulis karangan argumentasi yang disesuaikan dengan keadaan di Indonesia.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  Menguji  perbedaaan  kemampuan  mahasiswa  yang diberikan perencanaan strategis dengan yang tanpa perencanaan strategis (konvensional) dalam menulis karangan argumentasi. (2) Menguji perbedaan kemampuan mahasiswa dengan efikasi diri  tinggi  dan  rendah  dalam  menulis  karangan  argumentasi.  (3)  Menguji  ada  atau  tidaknya interaksi  antara  perencanaan  strategis  dan  efikasi  diri  dengan  kemapuan  mahasiswa  dalam menulis karangan argumentasi.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimental dengan ANOVA dua jalur. Penelitian ini dilakukan  bagi  mahasiswa  di  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  dan  Prodi  Sastra  Inggris Universitas PGRI Kanjuruhan Malang yang menempuh  matakuliah  Essay Writing. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pengajaran dengan menggunakan perencanaan strategis dan
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
non perencanaan strategis (konvensional). Adapun variabel responnya adalah efikasi diri yang dibagi  menjadi  dua  kategori,  tinggi  dan  rendah.  Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil kemampuan mahasiswa dalam menulis karangan argumentasi.
Adapun instrument penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Instrumen Penelitian Variabel Instrumen Teknik Validasi Instrumen Sumber Data - Outline untuk pembelajaran dengan perencanaan strategis - RPP - Silabi Angket untuk diisi oleh validator
Validasi ahli
- Ahli mata kuliah - Ahli desain pembelajaran Efikasi diri Angket untuk diisi oleh mahasiswa Validasi ahli Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Inggris dan Prodi Sastra Inggris Hasil kemampuan mahasiswa menulis karangan argumentasi Tes awal dan tes akhir Validasi ahli Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Inggris dan Prodi Sastra Inggris
Prosedur penelitian  diawali dengan meminta ijin kepada kaprodi Pendidikan Bahasa Inggris dan Prodi Sastra Inggris. Kemudian, peneliti meminta bantuan 2 orang dosen sebagai inter rater dimana dosen  tersebut harus memiliki pengalaman mengajar  mata kuliah writing  minimal 2 tahun. Tugas dari inter rater adalah menilai hasil karangan mahasiswa agar nilai tersebut tidak bias. Jika hasil penilaian antara 2 inter rater tersebut memiliki kesenjangan yang cukup besar, maka peneliti ikut menilai hasil karangan mahasiswa untuk menghindari kesenjangan nilai.
Tes awal dan pengisian angket tentang efikasi diri diberikan pada pertemuan pertama, dimana peneliti ingin mengetahui tingkat efikasi diri yang dimiliki oleh mahasiswa, sedangkan tes awal diberikan  untuk  memperoleh  gambaran  umum  tentang  kemampuan  mahasiswa  dalam menyusun  karangan  argumentasi.  Di  samping  itu,  hasil  yang  diperoleh  dari  tes  awal  juga dijadikan umpan balik bagi peneliti untuk menentukan materi dan strategi pembelajaran yang akan diberikan saat mahasiswa diberikan perlakuan. Perlakuan diberikan selama 8x pertemuan dimana dalam 2x pertemuan diberikan 1 topik. Pada pertemuan ke 10, peneliti memberikan tes akhir kepada seluruh kelompok baik kelas eksperimen (kelas perencanaan strategis) maupun kelas kontrol (kelas non-perencanaan strategis).
Data yang akan digunakan dalam penelitian ini berupa hasil kemampuan menulis yang didapat dari  tes  awal  dan  tes  akhir  yang  berupa  karangan  argumentasi,  dan  angket  untuk  mengukur efikasi  diri  yang  telah  diberikan  kepada  mahasiswa  sebelum  diberikan  tes  awal.  Setelah diberikan perlakuan selama 8x pertemuan dengan topik yang berbeda, kemudian mahasiswa diberikan tes akhir pada pertemuan ke 10.
Untuk menjawab pertanyaan permasalahan, pertama peneliti akan mengklasifikasikan efikasi diri  tingkat  tinggi  dan  rendah.  Kemudian,  data  yang  didapat  dianalisa  menggunakan  uji normalitas. Data dalam penelitian ini berdistribusi normal, sehingga dapat dilanjutkan dengan
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
uji  homogenitas, independent  t-test .  Terakhir,  peneliti  akan  menghitung  interaksi  antara perencanaan  strategis  dengan  efikasi  diri  terhadap  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis karangan argumentasi untuk melihat apakah H1 diterima H0 ditolak atau sebaliknya. Jika nilai sig. > 0.05 maka H 1 diterima dan H 0 ditolak, tetapi jika sig.<0.05 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak.

## HASIL
Hasil  Uji  Perbedaaan  Kemampuan  Mahasiswa  yang  Diberikan  Perencanaan  Strategis dengan  Non-perencanaan  Strategis  (konvensional)  dalam  Menulis  Karangan Argumentasi.
Sebelum  menguji  hipotesa,  peneliti  terlebih  dahulu  mengadakan  uji  prasyarat  diantaranya adalah pengujian normalitas serta dengan pengujian homogenitas. Untuk normalitas distribusi data  peneliti  memakai  uji  Kolmogorov-Smirnov  untuk  mengetahui  apakah  ada  kesalahan instrumen dan pengumpulan data. Berikut dipaparkan hasil analisis normalitas data.
Analisis  Kolmogorov-Smirnov  diperoleh  data  hasil  kemampuan  mahasiswa  yang  diajarkan dengan perencanaan strategis menunjukkan nilai statistik 0,144, degree of freedom (df) 30 dan Sig  0,143  sehingga  dapat  disimpulkan  datanya  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil kemampuan  mahasiswa  yang  diajar  dengan  non-perencanaan  strategis  menunjukkan  nilai statistik 0,164, degree of freedom (df) 30 dan Sig 0,205 lebih besar dari 0,05, yang artinya data berdistribusi normal.
Untuk  keseragaman  varian  variabel  penelitian, diperoleh  nilai  Levene  Statistic  dengan signifikansi  (p=0,526).  Artinya  datanya  homogen,  dengan  kata  lain  tidak  ada  perubahan variansi hasil kemampuan mahasiswa yang diajarkan dengan perencanaan strategis dan non- perencanaan strategis, karena 0,526>0,05.
Setelah memenuhi analisis uji prasyarat, maka penelitian ini dilanjutkan dengan analisis parametrik, yakni analisis hipotesis penelitian. Nilai uji t dengan kesamaan rerata diperoleh t hitung sebesar 10.799 dan t tabel dengan (df) 58 dan alpha 5% sekitar 1.671. Artinya “Adanya perbedaan hasil kemampuan mahasiswa yang diajarkan dengan perencanaan strategis dan non-perencanaan strategis”, yakni ditunjukkan dengan nilai 10.799>1.671.

## Hasil  Kemampuan  Mahasiswa  yang  Memiliki  Efikasi  Diri  Tinggi  dan  Rendah  dalam Menulis Karangan Argumentasi.
Berdasarkan  analisis  Kolmogorov-Smirnov  diperoleh  data  hasil  kemampuan  mahasiswa dengan  efikasi  tinggi  menunjukkan  nilai  statistik  0,948,  degree  of  freedom  (df)  30  dan  Sig 0,147 sehingga dapat disimpulkan datanya berdistribusi normal. Sedangkan hasil kemampuan mahasiswa yang memiliki efikasi rendah menunjukkan nilai statistik 0,065, degree of freedom (df) 30 dan Sig 0,054 lebih besar dari 0,05, yang artinya data berdistribusi normal.
Untuk  keseragaman  varian  variabel  penelitian,  diperoleh  nilai  Levene  Statistic  dengan signifikansi  (p=0,334).  Artinya  datanya  homogen,  dengan  kata  lain  tidak  ada  perubahan variansi  hasil  kapabilitas  mahasiswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi  dan  rendah,  karena 0,334>0,05.
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Setelah  memenuhi  analisis  uji  prasyarat,  maka  penelitian  ini  dilanjutkan  dengan  analisis parametrik, yakni analisis hipotesis penelitian. Nilai uji t dengan kesamaan rerata diperoleh t hitung sebesar 10.901 dan t tabel dengan (df) 58 dan alpha 5% sekitar 1.671. Artinya “Adanya perbedaan  hasil  kemampuan  mahasiswa  yang  memiliki  efikasi  tinggi  dan  rendah”,  yakni ditunjukkan dengan nilai 10.901>1.671.
Interaksi antara Perencanaan Strategis dan Efikasi Diri dengan Kemapuan Mahasiswa dalam Menulis Karangan Argumentasi.
Tabel 2. Data Hasil Interaksi antara perencanaan strategis dan efikasi diri Tests of Between-Subjects Effects
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 6932.607 a 2 3466.303 88.508 .000 Intercept 276321.254 1 276321.254 7055.559 .000 efikasi 812.007 1 812.007 20.734 .000 perencanaan 314.519 1 314.519 8.031 .006 efikasi * perencanaan 852.951 1 4002.21 95.642 .000 Error 2232.327 57 39.164 Total 341882.000 60 Corrected Total 9164.933 59
Data  dari  Tabel  1  di  atas  ditunjukkan  dengan  nilai  Sig.  0,000  yang  lebih  kecil  dari  0,05. Sehingga  dapat  disimpulkan    bahwa  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  dengan  efikasi terhadap hasil kemampuan mahasiswa dalam menulis karangan argumentasi.

## PEMBAHASAN
Perbandingan  antara  Kemampuan  Mahasiswa  yang  Diberikan  Perencanaan  Strategis dengan  Non-perencanaan  Strategis  (konvensional)  dalam  Menulis  Karangan Argumentasi.
Setelah  dilakukan  penelitian  untuk  mengukur  kemampuan  mahasiswa  yang  diberikan perencanaan strategis dan non-perencanaan strategis dalam menyusun karangan argumentasi, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  strategi  perencanaan strategis  mendapatkan  nilai  lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan strategi non-perencanaan strategis. Hal ini dapat dilihat dari nilai rerata dimana pada kelas eksperimen (perencanaan strategis) yaitu 84.57, sedangkan rerata mahasiswa pada kelas control (non-perencanaan strategis adalah 64.37.
Dalam  hal  logis,  mahasiswa  yang  diajarkan  menulis  karangan  argumentasi  dengan menggunakan  perencanaan  strategis  dapat  menyajikan  informasi secara  akurat,  memberikan bukti secara otentik, detail, dan dapat mengelaborasikan bukti dengan klaim, kounterklaim juga dapat menunjukkan kejelasan topik.
Hal  ini  berbeda  dengan  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  pendekatan  non-perencanaan strategis.  Mahasiswa  cenderung  memberikan  bukti  yang  kurang  relevan,  mahasiswa  kurang mampu memberikan definisi, kutipan ataupun sumber yang dapat dipercaya.
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Dalam  hal  organisasi,  mahasiswa  yang  diajarkan  menulis  karangan  argumentasi  dengan menggunakan  perencanaan  strategis  dapat  menulis  dengan  jelas  alur  dari  sebuah  karangan argumentasi.  Misalnya  mahasiswa  mampu  menjelaskan  hubungan  antara  klaim,  alasan,  dan bukti sehingga menghasilkan karangan yang argumentasi yang utuh. Disamping itu mahasiswa juga  dapat  menulis  secara  runtut  mulai  dari  pengenalan  hingga  penutup  dengan  baik  dan terorganisir.  Sedangkan  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  pendekatan  non-perencanaan strategis tidak dapat memberikan ungkapan argument yang jelas, mahasiswa juga kurang dapat menghubungkan antara klaim, alasan, bukti dan kounterklaim.
Dalam hal bahasa, mahasiswa yang diajarkan dengan pendekatan perencanaan strategis dapat menyajikan frase dan kata yang baik dan benar. Sedangkan mahasiswa yang diajarkan dengan pendekatan non-perencanaan strategis, mahasiswa tidak dapat konsisten dalam menggunakan bahasa baik formal maupun non formal.
Yang terakhir adalah dalam hal isi karangan, mahasiswa yang diajarkan dengan pendekatan perencanaan  strategis  dapat  menjelaskan  secara  spesifik  ide  utama,  ide  pendukung  setiap paragraph. Mahasiswa dapat menggunakan kata hubung, prase, klausa untuk menghubungkan ide dengan baik, dan dapat menunjukkan kounterkliam dengan benar. Sedangkan mahasiswa yang diajarkan dengan pendekatan non-perencanaan strategis, hanya menulis isi yang kurang lengkap dan tidak menunjukkan kounterklaim dengan benar.

## Perbandingan  antara  Kemampuan  Mahasiswa  yang  Memiliki  Efikasi  Diri  Tinggi  dan Rendah dalam Menulis Karangan Argumentasi
Setelah dilakukan penelitian untuk mengukur kemampuan mahasiswa dengan efikasi diri tinggi dan efikasi diri rendah dalam menyusun karangan argumentasi, maka dapat disimpulkan bahwa mahasiswa dengan efikasi diri tinggi mendapatkan nilai lebih tinggi daripada mahasiswa yang dengan  efikasi  diri  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rerata  mahasiswa  yang  memiliki efikasi  diri  tinggi  yaitu  yaitu  79.67,  sedangkan  rerata  mahasiswa  dengan  efikasi  diri  rendah adalah 59,87.
Mahasiswa dengan efikasi diri tinggi dapat ditunjukkan dari hasil kuisioner yang diisi, dimana mereka  sangat  yakin  mampu  menyelesaikan  tugas  pada  mata  kuliah  writing  yang  diberikan oleh dosen. Mahasiswa juga sangat yakin dengan kemampuan yang mereka miliki yaitu dapat meneyelsaikan tugas yang diberikan oleh dosen mata kuliah essay writing tepat waktu. Hal ini berbeda dengan mahasiswa dengan efikasi rendah. Mahasiswa cenderung merasa takut dalam menetapkan  target  nilai  terbaik  karena  tidak  ingin  kecewa  lagi.  Mahasiswa  juga  merasa kesulitan saat diminta dosen untuk menyelesaikan tugas karena mereka merasa tidak mampu.
Dalam hal persiapan diri, mahasiswa dengan efikasi diri tinggi senantiasa lebih mengutamakan mempersiapkan diri untuk mengerjakan tugas dari dosen mata kuliah essay writing daripada pergi nongkrong dengan teman. Mereka juga tetap fokus mengerjakan tugas meskipun mereka juga  memiliki  kegiatan  di  luar  kampus.  Sedangkan  mahasiswa  dengan  efikasi  diri  rendah merasa  santai  saja  karena  mereka  merasa  masih  memiliki  waktu  senggang  untuk menyelesaikan  tugas  dari  dosen  essay  writing.  Mahasiswa  cenderung  mengerjakan  tugas menulis sesuai dengan mood.
Dalam hal manajemen emosi, mahasiswa dengan efikasi diri tinggi mampu mengesampingkan emosi negatif yang menghambat penyelesaian tugas. Mahasiswa juga mampu mencari solusi saat  menemukan  kendala  dalam  menyelesaikan  tugas  menulis  karangan  argumentasi.
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Sedangkan  mahasiswa  dengan  efikasi diri rendah,  cenderung  menyelesaikan  tugas  seadanya saja karena malas belajar.

## Interaksi antara Perencanaan Strategis dan Efikasi Diri terhadap Kemampuan Menulis Argumentasi
Setelah  dilakukan  perhitungan  dengan  menggunakan  ANOVA,  disimpulkan  bahwa  terdapat interaksi  antara  perencanaan  strategis  dan  efikasi  diri  terhadap  kemampuan  menulis argumentasi. Hal ini ditunjukkan dengan nilai signifikansi .000 dimana lebih kecil dari .05.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  Hashemnejad  et  al.  (2014),  bahwa  ada  perbedaan  antara siswa dengan efikasi diri tinggi dan siswa dengan efikasi diri rendah. Siswa dengan efikasi diri yang tinggi memiliki rasa percaya diri dalam menemukan solusi dari sebuah masalah karena siswa    telah  menciptakan  ide  untuk  pemecahan  masalah  yang  telah  dicapai  sebelumnya. Mereka percaya bahwa kompetensi mereka sendiri akan lebih baik ketika mereka bekerja lebih banyak, pembelajar menentukan kesuksesan mereka sesuai dengan upaya dan skema mereka sendiri dan mengakui bahwa kesalahan adalah proses perolehan.
Penelitian  berikutnya  dilakukan  oleh  Dewi  &  Dewi  (2015),  menyatakan  bahwa  efikasi  diri mempengaruhi apa yang dikerjakan oleh siswa, baik itu usaha, kegigihan dan ketekunan yang dikerahkan saat rintangan muncul, cara berpikir, juga manajemen emosi dalam menyelesaikan masalah yang dialami. Rasa percaya diri yang kuat dapat membantu siswa dengan baik saat menulis esai karena menimbulkan minat dan perhatian yang lebih besar dalam menulis, usaha yang lebih kuat, dan ketekunan dan ketahanan yang lebih besar dalam menghadapi kesulitan. Siswa yang percaya diri juga cenderung merasa kurang khawatir dan memiliki perasaan harga diri yang lebih kuat tentang tulisan mereka.
Chae  (2016),  menyatakan  bahwa  kesulitan  menulis  siswa  tidak  hanya  didasarkan  pada keterampilan kognitif mereka, tetapi juga keyakinan efikasi mereka sendiri. Siswa akan dapat dengan mudah menulis jika mereka menulis tanpa takut dengan tugas menulis. Berdasarkan kajian  penelitian  sebelumnya  diatas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  efikasi  diri  sangat berpengaruh terhadap kemampuan mahasiswa dalam menulis karangan argumentasi.

## KESIMPULAN
Peniliti  menyimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  pendekatan  perencanaan strategis  memiliki  kemampuan  menulis  karangan  argumentasi  lebih  logis,  terorganisir, pemilihan  bahasa  dan  iisi  karangan  lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan pendekatan  non-perencanaan  strategis.  Mahasiswa  dengan  efikasi  diri  tinggi  juga  memiliki kemampuan menulis karangan argumentasi lebih baik dibandingkan mahasiswa dengan efikasi diri  rendah.  Juga  terdapat  interaksi  antara  perencanaan  strategis  dan  efikasi  diri  terhadap kemampuan menulis karangan argumentasi.

## SARAN
Peneliti  menyarankan  kepada  dosen  pengampu  mata  kuliah essay  writing agar  dapat menerapkan  pendekatan  perencanaan  strategis  dalam  mengajar.  Pendekatan  perencanaan strategis ini tidak hanya dapat diterapkan pada pengajaran karangan argumentasi, tetapi juga dapat diterapkan pada pengajaran karangan narasi, deskriptif, ekspositori, maupun persuasif.
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Saran  berikutnya  ditujukan  kepada  peneliti  lain  agar  dapat  mengukur  kemapuan  menulis mahasiswa dengan menggunakan pendekatan perencanaan strategis dengan motivasi, konsep diri, review teman sejawat, ataupun yang lain. Saran yang terakhir adalah bagi mahasiswa agar dapat  lebih  meningkatkan  rasa  percaya  diri,  karena  kepercayaan  diri  sangat  berpengaruh terhadap kemampuan dalam menghadapi masalah dalam pembelajaran baik itu dengan dosen, teman, maupun tugas yang diberikan oleh dosen.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahangari, S., & Abdi, M. (2011). The effect of pre-task planning on the accuracy and complexity of Iranian EFL learners’ oral performance. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 29 , 1950–1959. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.445
Ahmad Kord, M. (2018). The Effect of Task Complexity and Strategic Planning Time on Writing Accuracy: A Case Study of Undergraduate Students at AMU. International Journal of Language and Linguistics , 6 (1), 1. https://doi.org/10.11648/j.ijll.20180601.11
Alshobramy, H. (2019). THE EFFECTIVENESS OF BANDURA’S SOCIAL LEARNING THEORY IN LEARNING ENGLISH SPEAKING SKILL AMONG SECONDARY SCHOOL EFL STUDENTS Hajar A. Alshobramy Qassim University, Department of English Language and Translation. International Journal of Vocational and Technical Education Research , 5 (5), 11–23.
Chae, S. E. (2016). Importance of ongoing motivation for EFL writers’ performance: Growth curve modeling. Journal of Asia TEFL , 13 (4), 280–293. https://doi.org/10.18823/asiatefl.2016.13.4.3.280
Dewi, P. E. P., & Dewi, I. G. A. M. (2015). Pengaruh Self-Efficacy Dan Motivasi Kerja Pada Kepuasan Kerja Karyawan Happy Bali Tour & Travel Denpasar. Jurnal Manajemen, Strategi Bisnis Dan Kewirausahaan , 9 (1), 15–25.
Ellis, R. (2009). The differential effects of three types of task planning on the fluency, complexity, and accuracy in L2 oral production. Applied Linguistics , 30 (4), 474–509. https://doi.org/10.1093/applin/amp042
Fareed, M., Ashraf, A., & Bilal, M. (2016). ESL Learners’ Writing Skills: Problems, Factors and Suggestions. Journal of Education & Social Sciences , 4 (2), 83–94. https://doi.org/10.20547/jess0421604201
Ferretti, R. P., & Graham, S. (2019). Argumentative writing: theory, assessment, and instruction. Reading and Writing , 32 (6), 1345–1357. https://doi.org/10.1007/s11145- 019-09950-x
Geng, X., & Ferguson, G. (2013). Strategic planning in task-based language teaching: The effects of participatory structure and task type. System , 41 (4), 982–993. https://doi.org/10.1016/j.system.2013.09.005
Gustilo, L. (2016). Differences in Less Proficient and More Proficient ESL College Writing in the Philippine Setting. Online Submission , 16 (February), 27–45.
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
Harmer, J. (2010). The_Practice_of_English_Language_Teachin.pdf. Retrieved from https://www.academia.edu/25472823/The_Practice_of_English_Language_Teaching_4t h_Edition_Jeremy_Harmer
Hashemnejad, F., Zoghi, M., & Amini, D. (2014). The relationship between self-efficacy and writing performance across genders. Theory and Practice in Language Studies , 4 (5), 1045–1052. https://doi.org/10.4304/tpls.4.5.1045-1052
Martin, J. J., & Guerrero, M. D. (2020). Social cognitive theory. Routledge Handbook of Adapted Physical Education , 6 , 280–295. https://doi.org/10.4324/9780429052675-22
Mitchell, K. M., McMillan, D. E., & Rabbani, R. (2019). An Exploration of Writing Self- Efficacy and Writing Self-Regulatory Behaviours in Undergraduate Writing. The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning , 10 (2). https://doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2019.2.8175
Pajares, F. (2003). Self-efficacy beliefs, motivation, and achievement in writing: A review of the literature. Reading and Writing Quarterly , 19 (2), 139–158. https://doi.org/10.1080/10573560308222
Salimi, A., Dadaspour, S., & Asadollahfam, H. (2011). The effect of task complexity on EFL learners’ written performance. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 29 , 1390– 1399. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.378
Salimi, A., & Fatollahnejad, S. (2012). The Effects of Strategic Planning and Topic Familiarity on Iranian Intermediate EFL Learners’ Written Performance in TBLT. Theory and Practice in Language Studies , 2 (11), 2308–2315. https://doi.org/10.4304/tpls.2.11.2308-2315
Setyowati, L., Sukmawa, S., & Latief, M. A. (2017). Solving the Students’ Problems in Writing Argumentative Essay Through the Provision of Planning. Celt: A Journal of Culture, English Language Teaching & Literature , 17 (1), 86. https://doi.org/10.24167/celt.v17i1.1140
Shin, Y. (2008). The effects of planning on L2 writing: A study of Korean learners of English as a foreign language. ProQuest Dissertations and Theses , 173. Retrieved from https://login.ezproxy.javeriana.edu.co/login?qurl=https%3A%2F%2Fsearch.proquest.co m%2Fdocview%2F230712831%3Faccountid%3D13250
Sulistyo, T., Mukminatien, N., Cahyono, B. Y., & Saukah, A. (2019). Enhancing learners’ writing performance through Blog-Assisted Language Learning. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 14 (9), 61–73. https://doi.org/10.3991/IJET.V14I09.9535
Tabari, M. A. (2017). Investigating the Effects of Planning Time on the Complexity of L2 Argumentative Writing. Tesl-Ej , 21 (1), 1–24.

## THE EFFECTS OF STRATEGIC PLANNING AND INITIATED TOPICS ON EFL LEARNERS ’ ARGUMENTATIVE WRITING DISERTASI MARIA CHOLIFAH UNIVERSITAS NEGERI MALANG PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA
Volume 9 Nomor 2 Tahun 2022 eISSN : 25494155 – pISSN : 23557083
INGGRIS DESEMBER 2021 . (2021).
Wingate, U. (2012). “Argument!” helping students understand what essay writing is about.
Journal of English for Academic Purposes , 11 (2), 145–154. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2011.11.001