Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
Hubungan  Kinerja Guru dengan Hasil Belajar Fisika Siswa SMA se Kota Kendari
Laode Suayib 1)* ,  Muh. Anas 2) , Arisona 2)
1)* Mahasiswa Program Pascasarjana Pendidikan IPA Universitas Halu Oleo
2) Dosen Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Halu Oleo Email : suaib873@gmail.com
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskrifsikan  hubungan  kinerja  guru  dan  hasil belajar  pada  siswa  SMA  se  kota  Kendari.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah deskriptif korelatif dengan teknik sampling menggunakan Proportionate Stratified Random Sampling . Instrumen penelitian menggunakan angket guru Fisika SMA kelas XII dan hasil ujian nasional  tahun ajaran 2018/2019,  dengan jumlah responden sebanyak 15 orang  guru dan  692  siswa.  Analisis  data  menerapkan  korelasi Pearson  Product  Moment .  Hasil menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  memiliki  korelasi  linear  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan nilai korelasi (r) sebesar 0,533 atau  53,33% dan  46,67% ditentukan oleh faktor lain seperti hubungan hierarki antara kepala sekolah, guru dan staf yang belum terjalin dengan baik.  Selain  itu,  tata  kelola  organisasi  sekolah  yang  belum  optimal.  Hasil  penelitian  ini dapat  dijadikan  dasar  pengambilan  kebijakan  bagi  Dinas  Dikbud  Kota  Kendari  untuk menerapkan pola hubungan kinerja guru dan prestasi belajar siswa.
Kata Kunc i: Kinerja guru; Hasil belajar; dan Analisis random
Abstract . The  objective  of  this  study  is  to  describe  the  relationship  between  teacher performance  and  learning  outcomes  in  high  school  students  in  Kendari.  The  research method  used  is  descriptive  correlative  with  the  sampling  technique  using  proportionate stratified  random  sampling.  The  research  instrument  is  using  a  questionnaire  of  physics teacher for grade XII high school and the results of national exam the 2018/2019 academic years,  by  respondents  consisting  of  15  teachers  and  692  students. Data  analysis  uses pearson  product  moment  correlations.  The  results  are  showed  that  teacher  performance has a linear correlation of student learning outcomes with a correlation value (r) of 0.533 or 53.33% and 46.67% determined by other factors such as: the hierarchical relationship between the head master by teachers and staff, who are not  established yet. On the other hand, management  of  school  organization is  not optimal. The results of this  study can be used as a basic for  policy making for  the Education  and culture office in Kendari city to apply the relationship patterns of  teacher performance and student learning achievement.
Keywords : Teacher performance; Learning outcome, and Random analysis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang sangat  mendasar  dalam  suatu  bangsa.  Negara akan  berkembang  apabila  ditunjang  adanya Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas. Sekolah sebagai satuan pendidikan memiliki fungsi utama untuk mencetak sumber daya  manusia  yang  memiliki  kemampuan bersaing,  berpikir  kritis,  kreatif  dan  inovatif.
Semakin  baik  kualitas  pendidikan  maka  akan semakin  bermutu    pula  kualitas  sumber  daya manusia yang dihasilkan. Sebagaimana diamanahkan  dalam  UU  No.  20  Tahun  2005 pasal 3 bahwa  Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis, serta bertanggung jawab. Proses  pembelajaran yang bermutu dapat  berlangsung dengan baik, bila siswa terlihat secara aktif, siswa memiliki motivasi  belajar  tinggi,siswa  mempunyai minat  dan  perhatian  dalam  belajar,guru memperhatikan  perbedaan  individual  siswa (prinsip individualitas), peragaan dalam pengajaran.
Proses  pembelajaran  yang  bermutu, siswa  mempunyai  hak  dan  kebebasan  untuk bersuara,  berpendapat  dan  berargumen  di dalam  kelas  yang  berkaiatan  dengan  materi pelajaran  di  kelas.  Proses  pembelajaran  yang efektif  bukan  gurunya  saja,  seolah-olah  siswa hanya  dianggap  sebagai  suatu  benda  yang pasif, yang hanya mendengarkan dan mematuhi  apa  yang  akan  disampaikan  oleh guru,  tetapi  dalam  proses  pembelajaran,guru dapat  menciptakan  kondisi yang  dapat memunculkan motivasi siswa untuk mengikuti proses  pembelajaran,  sehingga  antara  siswa dan guru sama-sama aktif, dalam transfer ilmu antar  siswa  satu  ke  siswa  yang  lain  sebagai tutor sebaya. Salah satu faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  di  kelas adalah Guru.
Kedudukan  guru  bagi  siswa  bukan  saja sebagai seorang pendidik akan tetapi guru juga memiliki tanggung jawab yang lain sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang-  Undang  No.  14  tahun  2005,  pada pasal  1  yang  menyatakan  bahwa  Guru  dan Dosen punya tugas sebagai pendidik professional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik  pada  tingkatan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah, karena tugasnya tersebut ia pantas digugu dan ditiru (Erjati,2017).  Menurut  Ahmad  Tafsir  dalam (Ramayulis,  2015)  menyatakan  bahwa  guru adalah  “orang  yang  bertanggung  jawab
terhadap  berlangsungnya  proses  pertumbuhan dan perkembangan potensi anak didik, baik itu kognitif maupun potensi psimotoriknya”. Salah  satu  standar  yang  harus  dipenuhi dalam  pelaksanaan  pendidikan  adalah  standar kopetensi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan. Menurut  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  1  ayat  1 menyebutkan  bahwa  guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi siswa pada jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Guru sebagai komponen  penting dalam proses pembelajaran harus  memiliki  empat  kompetensi.  Hal tersebut  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007 tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kopetensi  Guru.  Empat  kompetensi  yang harus  dimiliki  guru  berdasarkan  Peraturan Mentri  Pendidikan  Nasional  tersebut  adalah kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetesni  profesional,  dan kompetensi  sosial.  Keempat  kompetensi  yang harus dimiliki oleh guru tersebut menjadi tolak ukur    kinerja  guru  dalam  melaksanakan tugasnya.
Menurut  Barnawi  dan  Arifin  (2014) kinerja  guru  dapat  diartikan  sebuah  tingkat keberhasilan seorang guru dalam melaksanakan tugas pendidikan sesuai dengan tanggung  jawab  berdasarkan  standar  kerja yang  telah  ditetapkan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan. Sedang menurut Rachman Natawijaya  (2006: 22) mendefinisikan kinerja guru sebagai “Seperangkat perilaku nyata yang ditunjukkan guru pada  waktu  dia memberikan pembelajaran kepada siswa”. Dengan demikian, kinerja guru
merupakan kemampuan    seseorang    atau  pendidik  yang memberikan  pembelajaran    terhadap    peserta didik    untuk  menjadikan    peserta  didiknya menjadi  lebih  baik  dan  berkembang  dalam proses  belajar  nya.  Kinerja  guru  dapat  dilihat pada  saat  guru  melaksanaan  tugasnya    di satuan  pendidikan  diman  ia  bekerja  yaitu dalam melaksanakan pembelajaran,
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 2 April 2020, 124-129 Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
pembimbingan, pengevaluasian terhadap peserta  didik  di  satuan  pendidikannya. Martinis  Yamin  (2010:  87)  mengatakan bahwa:  Kinerja  pengajar  adalah  perilaku  atau respons  yang  memberi  hasil  yang  mengacu kepada  apa  yang  mereka  kerjakan  ketika  dia mengahadapi  suatu  tugas.  Kinerja  tenaga pengajar  menyangkut  semua  kegiatan  atau tingkah  laku  yang  dialami  tenaga  pengajar, jawaban  yang  mereka  buat,  untuk  memberi hasil atau  tujuan.
Slameto (2015) menyatakan ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu  Faktor  Internal  (intelegensi,  fisologis, sikap,  minat,  bakat,  dan  motivasi),  Faktor eksternal  (keadaan  keluarga,  keadaan  sekolah dan  lingkungan  masyarakat).    Sekolah merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan  belajar  siswa.  Keadaan  sekolah ini  meliputi  kinerja  guru,  hubungan  guru
dengan siswa, alat-alat pelajaran, dan kurikulum.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas    maka kinerja guru harus menjadi  perhatian berbagai pihak  agar  peserta  didik  di  sekolah  lebih berkembang  dan    berprestasi    dalam    proses kegiatan belajar mengajar di sekolah. Berdasarkan  hal-hal  tersebut  diatas  maka penulis  tertarik  untuk  meneliti  hubungan kinerja  guru  dengan  hasil  belajar  fisika  siswa SMA se Kota Kendari.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian deskriptif korelatif yang bertujuan mengungkap  seberapa  besar  hubungan  kinerja guru  terhadap  variabel  terikat  yaitu  prestasi belajar Fisika. Variabel terikat dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  Fisika dinyatakan  sebagai  Y.  Variabel  bebas  kinerja guru  dinyatakan  sebagai  X.  Desain  penelitian ini adalah
Keterangan :
X = Kinerja Guru
Y = Hasil Belajar Sampel  penelitian  diambil  dari  populasi guru  Fisika  SMA  kelas  XII  se-Kota  yang terdiri dari 15 orang guru dan 692 orang siswa dengn  teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah  teknik Purposive  sampling. Teknik pengumpulan data yang akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  nontes yakni  berupa  angket  untuk  memperoleh  data tentang  kinerja  guru    dan  dokumentasi  untuk menmperoleh  data  hasil  belajar  siswa  berupa hasil  ujian  nasional.  Angket  dalam  penelitian ini menggunakan skala Likert dengan 5 (lima) pilihan jawaban. Analisis data yang digunakan
adalah  analisis  deskriptif  dan  inferensial. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas, uji homogenitas, uji linieritas, uji multikolinieritas,    uji  heterokedastisitas    dan uji autokorelasi.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Pemberian  angket  kinerja  guru  kepada sampel  penelitian  dimaksudkan  untuk  melihat seberapa  besar  hubungan  variabel  bebas tersebut  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa. Adapun    hasil  analisis  dekriptif  kinerja  guru dan hasil belajar siswa  dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Analisis Deskriptif Statistik
N Rentang  Minimum Maksimum Rata-Rata Std. Deviasi Varians Kinerja guru (X) Hasil Belajar (Y) 15 15 19 21 78 41 97 62 84,87 48,45 6,413 6,055 41,124 36,662 X Y
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Berdasarkan  Tabel.1  diperoleh  bahwa  kinerja guru  memiliki  rata-rata  84,87  dan  standar deviasinya  adalah  6,41  dengan  skor  terendah 78  dan  skor  tertinggi  97  serta  varians  41,12.
Adapun  hasil  belajar  siswa  memiliki  rata-rata 48,45 denan standar deviasi 6,055.
Tabel 2. Perolehan Skor Kinerja Guru Variabel Perolehan skor Total Rendah Sedang Tinggi Kinerja Guru 2 5 8 15 % 13,33 33,33 53,33 100 Tabel 3. Perolehan Hasil Belajar variabel Perolehan skor Total Rendah Sedang Tinggi Hasil Belajar 9 6 0 15 % 60 40 0 100
Sedang  berdasarkan  tabel  2    diperoleh bahwa  skor  kinerja  guru  dengan    skor  13,33 dengan  kategori  rendah  sebanyak  2  orang,  skor 33,33 dengan kategori sedang sebanyak 5 orang, sedang    skor  53,33  dengan  kategori  tinggi sebanyak    8  orang.  Berdasarkan  data  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru fisika SMA se kota Kendari sudah baik,  karena mayoritas  berada  pada  kategori  sedang  dan tinggi.  Sedang  untuk  hasil  belajar  fisika  siswa SMA se Kota Kendari masih rendah.

## Deskripsi Kinerja Guru
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, maka kinerja guru fisika  SMA se  Kota  Kendari  sudah  baik.  Berdasarkan  data yang  ditampilkan  pada  tabel  1    diperoleh  skor rata-rata  Kinerja  guru  84,87.  Apabila  data tersebut  ditampilkan  dalam  bentuk  kategori seperti  pada  Tabel  2  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kinerja  guru  fisika  Se  Kota  Kendari sudah  baik,  dimana  53,33  %  guru  berada  pada ketegori  tinggi,  sisanya  33,33%  berada  pada kategori  sedang  dan    13,33%  berada  pada kategori  rendah.  Dari  hasil  temuan  tersebut maka kinerja guru fisika di Kota Kendari masih harus  ditingktkan  sebab  masih  ada  46,67  % yang belum mencapai kategori baik.

## Deskripsi Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  data variabel  hasil  belajar,  diperoleh  nilai  rata-rata hasil  belajar  fisika  48,45.  Ini  menunjukkan bahwa  prestasi  belajar  fisika  siswa  SMA  se-
Kota Kendari cukup baik, sedangkan berdasarkan  tabel  3  hasil  belajar  fisika  siswa SMA  se  Kota  Kendari  60%  berada  pada kategori  rendah,  40%  berada  pada  kategori sedang. Hasil belajar tersebut apabila dibandingkan dengan nilai KKM yang digunakan  dalam  penulisan  rapor  siswa,  maka hasil belajar tersebut masih di bawah nilai KKM yang  digunakan  di  sekolah,  dimana  nilai  KKM yang  digunakan  rata-rata  75.  Oleh  karena  itu harus  ada  upaya  yang  dilakukan  pemerintah dan  pemangku  kebijakan  di  sekolah  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Pengaruh  Kinerja  Guru  terhadap  Prestasi Belajar Fisika
Penelitian ini mengungkap hubungan kinerja  guru  (X)  dengan  hasil  belajar  fisika siswa  (Y).  Hasil  analisis  uji  linearitas  X terhadap  Y  menunjukkan  ada  hubungan  linear antara  kinerja  guru  (X)  dengan  prestasi  belajar fisika (Y).
Berdasarkan  uji  linearitas  menunjukkan bahwa  terjadi  hubungan yang  positif  antara kinerja  guru  dengan prestasi  belajar  fisika. Artinya,  semakin  baik  kinerja  guru,  maka prestasi  belajar  fisika  siswa  akan  semakin  baik. Semakin tinggi kinerja guru maka akan semakin tinggi  prestasi  belajar  fisika  siswa.  Dengan demikian  kinerja  guru  perlu  ditingkatkan  agar prestasi belajar fisika akan semakin meningkat.Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh bahwa  ada  hubungan    yang  signifikan  kinerja
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
guru  dengan  prestasi  belajar  fisika  siswa  SMA se-Kota  Kendari.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan perolehan skor kinerja guru yang ada pada tabel 2  yakni  53,33%  guru  fisika  se  Kota  Kendari berada pada kategori tinggi. Data ini memberikan  gambaran  bahwa  guru  fisika  se Kota Kendari memiliki kinerja yang baik. Hasil penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Lestari  (2016:  131)  yang menyimpulkan  bahwa  kinerja  guru  memiliki pengaruh  yang  signifikan  dan  kuat  terhadap prestasi  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka kinerja  guru  menjadi  sangat  penting  khususnya dalam memberikan pelayanan kebutuhan belajar terhadap  siswa.  Pelayanan  yang  diberikan  guru adalah  berbentuk pelayanan  pembelajaran berupa  prores  pembelajaran,  penilaian  dan bimbingan.  Hasil  penelitian  yang  sama  juga didapatkan Yandi Useandi (2016) yang menyimpulkan bahwa Kinerja guru berpengaruh positif terhadap prestasi lulusan SMA Negeri 22 Kota Bandung.
Hasil  Penelitian  ini  juga    sejalan  dengan apa yang dikemukakan oleh Rika Wirani dalam Yandi  Useandi  (2016)  bahwa  “Terdapat pengaruh  positif  antara    kinerja  guru  terhadap prestasi belajar siswa “. Kinerja guru merupakan salah  satu  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  agar  mengasilkan  lulusan yang  baik.  Seorang  tenaga  pendidik  atau  guru yang  memiliki  kopetensi  yang  baik  tentunya akan  menampilkan performance yang  efektif dan  mempunyai  kinerja  yang  optimal  dalam pembelajaran,  artinya  sebagai  tenaga  pendidik dapat melaksanakan dan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran  atau    pengelolaan    pembelajaran, serta evaluasi pembelajaran dengan baik  sesuai dengan  ketentuan  kurikulum  tingkat    sekolah yang  berlaku.  Sehingga  pada  akhirnya  akan memberikan    hasil  belajar    yang  positif  bagi peserta  didiknya  berdasarkan  kemampuan masing-masing individu
Sebagai  tindak  lanjut  hasil  penelitian  ini dan  dikaitkan  dengan  kajian  teoritis  mengenai pentingnya kinerja guru, dimana guru di sekolah memiliki  peranan  penting  dalam  meningkatkan prestasi  siswa,  maka  kinerja  guru  pada  satuan
pendidikan harus ditingkatkan. Menurut Mulyasa (2012: 37) mengatakan bahwa Keberhasilan pembelajaran berkaitan erat dengan kinerja guru yang menjalankan tugasnya.
Kinerja guru merupakan salah satu  faktor yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa. Seorang  tenaga  pendidik yang  memiliki performance yang  baik  maka  akan  mempunyai kinerja  yang  optimal  dalam  memberikan pembelajaran  terhadap  peserta  didik,  artinya sebagai  tenaga  pendidik  dapat  melaksanakan dan  melakukan  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran  atau    pengelolaan pembelajaran,  serta  evaluasi  pembelajaran dengan  baik    sesuai    dengan  ketentuan kurikulum  sekolah  yang  berlaku.  Kemudian dengan  demikian,  maka  akan    memberikan hasil  belajar    yang  baik  bagi  peserta  didiknya berdasarkan kemampuan masing-masing individu.  Hal  sesuai  dengan  pendapat  Sanjaya (2005) yang mengemukakan bahwa kinerja guru berkaitan dengan tugas perencanaan, pengelolaan  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil belajar  siswa.  Sebagai  perencana,  maka  guru harus  mampu  mendesain  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kondisi  di  lapangan,  sebagai pengelola maka guru harus mampu menciptakan iklim  pembelajaran  yang  kondusif  sehingga siswa  dapat  belajar  dengan  baik,  dan  sebagai evaluator maka guru harus mampu melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa SMA  Se  Kota  Kendari  berada  pada  kategori cukup.  Hal  ini  guru  Fisika  SMA  Se  Kota Kendari memiliki kinerja yang baik dan terdapat hubungan  yang  signifikan  Kinerja  guru  dengan prestasi  belajar  Fisika  siswa  SMA  se-Kota Kendari  bahwa  kinerja  guru  memiliki  korelasi linear  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  nilai korelasi  (r)  sebesar  0,533  atau    53,33%  dan 46,67%.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 2 April 2020, 124-129
p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas    Erjati,  2017. Magnet    Kepeminpinan Kepala    Madrasah    Terhadap    Kinerja Guru , Jakarta: PT. Elex Media Kompotindu,
Barnawi  dan    Arifin,    Mohammad.  2012.
Kinerja  Guru  Profesional .  Yogyakarta: Ar.Ruzz Media.
Kementrian Pendidikan Nasional. 2010. Buku Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru. Lestari,  Sri,  2016 .Pengaruh  Kepemimpinan Kepala  sekolah  dan  Kinerja  Guru Terhadap Prestasi Siswa . Natawijaya,    Rachman.  2006. Manajemen Sumber  Daya  Manusia ,  Yogyakarta, Gajah  Mada University Press.
Ramayulis,  2015. Filsafat  Pendidikan  Islam,
Analisis  Filosofis  System  Pendidikan Islam , Jakarta: Kalam Mulia. Sanjaya   Wina, 2005. Pembelajaran   dalam Implementasi      Kurikulum    Berbasis
Kompetensi ,  Jakarta:  Prenada  Media Grup.
Slameto, 2012. Belajar Dan Fakto-faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Sujana,  2003. Teknik  Analisis  Regresi  dan Korelasi. Bandung: CV Tarsito.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor
20  Tahun  2003  edisi  2009, Sistem Pendidikan Nasional. Bandung:
Depdiknas, Citra Umbara.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14 Tahun 2005 edisi 2009. Tentang Guru dan  Dosen. Bandung:  Depdiknas,  Citra
Umbara. Yandi Useandi, 2016. Pengaruh Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dan Kompetensi  Guru  Terhadap  Kinerja Guru  Serta  Implikasinya  Terhadap Prestasi  Lulusan  Di  SMA  Negeri    22 Kota Bandung . Yamin,  dkk.,  2010. Standarisasi  Kinerja Guru , Jakarta, Gaung Persada