ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 107-116) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PADA MATERI USAHA DAN ENERGI DI SMA/MA
Ulfatun Handayani 1 , Mohammad Masykuri 2 , Nonoh Siti Aminah 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia enyhanda@student.uns.ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  karakteristik  modul  Fisika  berbasis Problem  Based  Learning (PBL) pada materi usaha dan energi di SMA/MA; (2) kelayakan modul Fisika berbasis PBL pada materi usaha dan energi di SMA/MA; (3) modul fisika berbasis PBL efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada materi usaha dan energi di SMA/MA. Metode penelitian ini adalah R&D dengan mengacu model 4-D ( four D  model )  yang  dikemukakan  oleh Thiagarajan,  Semmel  (1974).  Model  4-D  terdiri  dari define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebarluasan).  Modul  dinilai  berdasarkan kelayakan  materi,  media,  dan  bahasa,  serta  uji  coba  (terbatas  dan    kelompok  besar)  kepada  siswa,  dan  tahap penyebaran  pada  Guru  Fisika.  Pengumpulan  data  penelitian  pada  tahap define menggunakan  angket  analisis kebutuhan guru dan siswa. Sedangkan tahap design menggunakan analisis KI dan KD untuk menentukan desain awal modul. Kemudian  tahap develop menggunakan angket validasi ahli (ahli materi, ahli media, ahli bahasa, guru, dan teman sejawat), dan pada tahap disseminate menggunakan angket penyebaran. Hasil penelitian pada tahap define yaitu analisis kebutuhan siswa > 80% dan analisis kebutuhan guru sebesar 100%. Pada tahap design didapatkan data kualitatif berupa analisis silabus, KI, dan KD. Sedangkan pada tahap develop menunjukkan hasil validasi ahli materi, media, bahasa, sebesar 93,75%, 98,82%, 71,43% dengan kategori “sangat baik”. Kemudian hasil  dari  guru  fisika  dan  teman  sejawat  sebesar  82,23%,  dan  87,65%  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Untuk tahap disseminate didapatkan  hasil  sebesar  82,23%  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Hasil  penelitian  sebagai berikut:  (1)  modul  fisika  disusun  berbasis  PBL  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Modul disesuaikan  dengan  langkah  pembelajaran  PBL,  yaitu  merumuskan  masalah,  menyusun  hipotesis, mengumpulkan  data,  menguji hipotesis, dan  kesimpulan;  (2)  modul dikategorikan  layak  oleh  (ahli  materi, ahli media,  ahli  bahasa,  guru,  dan  teman  sejawat)  yang  menunjukkan  nilai  rata-rata  86,78  > cut  off 85,12.  Serta didukung  dengan  respon  positif  dari  siswa  dan  hasil disseminate yang  dilakukan  pada  guru  fisika  yang mengkategorikan modul sangat baik; (3) penggunaan modul tersebut dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa berdasarkan hasil perhitungan N-Gain yang menunjukkan nilai 0,43 dengan kategori sedang.
Kata kunci: Modul, Problem Based Learning (PBL), Keterampilan Berpikir Kritis.

## Pendahuluan
Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang  tidak  hanya  mempersiapkan  siswanya untuk  suatu  profesi  atau  jabatan,  tetapi siswanya juga dipersiapkan untuk
menyelesaikan masalah-masalah yang
dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Terkait  dengan  hal  tersebut  kegiatan  proses belajar  mengajar  di  kelas  dilakukan  dengan menerapkan  suatu  strategi  belajar  yang  kreatif dan  inovatif sehingga  dapat  membantu  siswa untuk memahami materi ajar dan aplikasi serta relevansinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 107-116) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Trianto (2011: 1) menyatakan bahwa
pendidikan  yang  mampu  menjawab  tujuan nasional  adalah  pendidikan  yang  mampu mendukung pembangunan di masa mendatang, pendidikan  yang  mampu  mengembangkan potensi peserta didik sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problem kehidupan yang dihadapinya  dan  pendidikan  yang  mampu menyentuh potensi nurani maupun kompetensi peserta didik.
Seorang  guru    berkewajiban  membawa siswa  menjadi  aktif  dalam  pembelajaran,  baik berupa  belajar  mandiri,  belajar  kelompok maupun  belajar  dengan  melakukan  percobaan. Dalam kegiatan pembelajaran, siswa mengembangkan  kapasitas  belajar  dan  potensi yang  dimiliki  siswa  secara  penuh,  maka  siswa dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik. Dalam  hal  ini  menurut  Slameto  (2010:  2) proses  pembelajaran  yang  terjadi  dalam  diri seseorang  banyak  sekali  baik  sifat  maupun jenisnya  agar  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan.
Menurut  Winny  Liliawati cit. Jamal, AR. (2011) fenomena pembelajaran fisika saat ini  masih  bersifat teacher-oriented dan  siswa kurang diberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan berpikir .
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  saat pembelajaran,  ternyata  yang  terlihat  hanya bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru itupun  frekuensinya  sangat  kecil  dari  semua jumlah  murid  dalam  satu  kelas  hanya  sekitar 15 % saja yang menunjukkan hal tersebut. Dari kenyataan  di  lapangan  tersebut,  kegiatan pembelajaran  masih  kurang  memfasilitasi siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikirnya.  Permasalahan    tersebut  perlu diupayakan  pemecahannya,  salah  satu  caranya adalah  dengan  melibatkan  siswa  untuk  lebih aktif  dalam  pembelajaran.  Adapun  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa,  diperlukan  suatu  pembelajaran  yang dapat mengarahkan siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir.
Hasil  analisis  kebutuhan  guru  dengan responden  beberapa  guru  SMA  Lombok Timur,  menunjukkan bahwa guru  memerlukan
bahan  ajar  berdasarkan  kurikulum  2013. Sehingga  perlu  tersedianya  bahan  ajar  yang sesuai dengan kurikulum 2013 secara memadai dalam  bentuk  cetak.  Kemudian  pembelajaran belum  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yang  belum melatih  siswa  pada  proses  keterampilan berpikir kritis, dan materi pada bahan ajar yang digunakan belum memuat materi yang lengkap.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang variatif dan inovatif, keberhasilan siswa dalam proses  pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh faktor internal siswa.  Faktor internal adalah faktor  yang  datang  dari  pelajar  atau  siswa sendiri.  Salah  satu  faktor internal siswa  yang akan  digunakan  adalah  keterampilan  berpikir kritis.  Menurut  Fachrurazi  (2011)  menyatakan bahwa  berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses sistematis  yang  memungkinkan  siswa  secara aktif  untuk  merumuskan,  menganalisis,  dan mengevaluasi  keyakinan  terhadap  pendapat mereka  sendiri.  Pada  proses  pembelajaran, siswa  dilibatkan  aktif  dalam  proses  penemuan konsep-konsep atau
prinsip-prinsip berdasarkan fakta-fakta dalam proses pembelajaran  apalagi  dalam  pembelajaran fisika.
Berdasarkan  data  hasil  nilai  ujian Nasional (UN) siswa SMA Negeri 1 Suralaga, pada  tahun  2013/2014  rata-rata  hasil  ujian Nasional  (UN)  sebesar  4,11,  sedangkan  pada tahun  2014/2015  rata-rata  hasil  UN  sebesar 6,77. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan daya serap siswa SMA Negeri 1 Suralaga pada materi  usaha  dan  energi  tergolong  masih rendah  karena  materi  ini  masih  dianggap  sulit dibandingkan dengan materi yang lainnya.
Rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis siswa pada materi usaha dan energi disebabkan karena dominannya proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, sehingga  siswa  menjadi  pasif.  Menurut  hasil penelitian  Sahbana  (2012)  menyatakan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  siswa  masih tergolong rendah dilihat dari  nilai rata-ratanya hanya  mencapai  sekitar  68  dengan  kategori cukup  pada  skala  0-100.  Meskipun  demikian, guru  lebih  suka  menerapkan  model  tersebut, sebab  tidak  memerlukan  alat  dan  bahan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 107-116) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
praktik,  cukup  menjelaskan  konsep-konsep yang  ada  pada  buku  ajar  atau  referensi  lain. Pada materi usaha dan energi dalam pembelajaran  mempunyai  karakteristik  materi yang  dapat disampaikan  dengan  konsep  dalam kehidupan sehari-hari sehingga mudah dipahami siswa. Sesuai karakteristiknya, materi  usaha  dan  energi  merupakan  materi yang  konkrit  dan  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari, sehingga banyak sekali permasalahan yang berhubungan dengan usaha dan  energi  yang  dapat  dijadikan  acuan  atau pedoman  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa bisa  mengembangkan  motivasi  belajarnya secara mandiri.
Media  pembelajaran  berperan  sangat penting  untuk  menunjang  kesuksesan  belajar siswa.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang memegang  peranan  penting  dalam  membantu siswa  untuk  mencapai  Kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  adalah  bahan  ajar  (materi ajar).  Bahan  ajar  yang  digunakan  tidak  hanya menyajikan  materi  secara  instan  yang  tidak mampu  mengantarkan  siswa  untuk  memahami dan  menemukan  konsep.  Bahan  ajar  didesain agar  mampu  mengantarkan  siswa  untuk memahami  dan  menemukan  konsep  yang dipelajari  sehingga  pembelajaran  menjadi bermakna.  Salah  satu  jenis  dari  bahan  ajar adalah modul. (Depdiknas, 2008).
Modul  menurut  Hamdani  (2011:  219) adalah  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  berupa bahan  cetakan.  Sedangkan  menurut  Wardani (2012) modul merupakan suatu proses pembelajaran  mengenai  suatu  satuan  bahasan tertentu  yang  disususn  secara  sistematis, operasional,  dan  terarah  untuk  digunakan  oleh peserta  didik,  disertai  dengan  pedoman penggunanya untuk para guru.
Trianto  (2011:  6)  menjelaskan  bahwa pentingnya  memahami  konsep  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  mempengaruhi  sikap, keputusan, dan cara-cara memecahkan masalah.  Untuk  itu  yang  terpenting  terjadi belajar yang bermakna dan tidak hanya seperti menuang  air  dalam  gelas  pada  peserta  didik. Hal  ini  mengungkapkan  bahwa,  kompetensi guru  dituntut,  dalam  arti  guru  harus  mampu meramu  wawasan  pembelajaran  yang  lebih
menarik  dan  disukai  oleh  peserta  didik terutama dalam pembelajaran fisika.
Pembelajaran  fisika  diharapkan  siswa mampu  mengonstruksi  pengetahuan  dibenak mereka  sendiri.  Sehingga  akan  berdampak pada  ingatan  siswa  yang  akan  lebih  lama bertahan  tentang  apa  yang  akan  dipelajari. Suatu  konsep  akan  mudah  dipahami  dan diingat  oleh  siswa  jika  konsep  tersebut disajikan  melalui  prosedur  dan  langkah- langkah  yang  tepat,  jelas,  dan  menarik. Sebelum melaksanakan proses belajar mengajar,  guru  harus  mempunyai  suatu persiapan  matang  berupa  model  pembelajaran dan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik  agar  tujuan  pembelajaran  fisika dapat tercapai.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  pada pelajaran  fisika  dapat  diukur  dari  keberhasilan siswa saat mengikuti pembelajaran.
Keberhasilan  itu  dapat  dilihat  dari  tingkat pemahaman,  penguasaan  materi  pada  siswa. Semakin  tinggi  pemahaman  dan  penguasaan materi,  maka  semakin  tinggi  pula  tingkat keberhasilan  pembelajaran.  Namun  dalam kenyataannya dapat dilihat bahwa hasil belajar fisika  yang  dicapai  siswa  masih  rendah.  salah satu  usaha  yang  harus  dilakukan  guru  fisika adalah  mengoptimalkan  keberadaan  siswa sebagai obyek dan sekaligus subyek pembelajaran.  Maksud  obyek  pembelajaran karena  siswalah  yang  menerima  materi pembelajaran, sedangkan subyek pembelajaran karena yang aktif dalam kegiatan pembelajaran tidak  selalu  guru.  Artinya  siswapun  perlu diaktifkan dalam kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran  fisika  tidaklah  terlalu dominan  membutuhkan  metode  ceramah, diskusi  dan  tanya  jawab  karena  pembelajaran fisika membahas tentang gajala atau fenomena-fenomena  alam  yang  dipecahkan dengan  dasar inquiry dan discovery serta matematika  yang  logis  dan  pembelajarannya pun  menggunakan  model-model  dan  metode- metode  serta  media  yang  sifatnya  inovatif. Seperti  model  konstruktivisme, contextual teaching  and  learning (CTL), cooperatif learning (CL), Problem based learning (PBL), dan lain sebagainya.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 107-116) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Rusman (2013: 230) menyatakan bahwa pembelajaran  berbasis  PBL  membantu  untuk meningkatkan  pengembangan  keterampilan dalam  pola  pikir,  yang  terbuka,  reflektif  dan belajar  aktif.  Pembelajaran  berbasis  PBL memfasilitasi keberhasilan pemecahan masalah,  komunikasi,  kerja  kelompok  dan keterampilan  interpersonal  dengan  lebih  baik dibandingkan  pendekatan  lain.  Pembelajaran berbasis  PBL  ini  bisa  mengorientasi  siswa pada  masalah  atau  pertanyaan  yang  autentik, menuntut  kerjasama  dalam  penyelidikan,  dan menghasilkan  karya.  Dalam  pembelajaran berbasis PBL situasi atau masalah menjadi titik tolak  pembelajaran  untuk  memahami  konsep, prinsip  dan  mengembangkan  keterampilan memecahkan masalah.
Bekti  Wulandari  (2013)  menyatakan bahwa  metode  pembelajaran  ini  dipilih  karena memiliki  banyak  kelebihan  dan  mendorong siswa lebih aktif didalam proses pembelajaran. Pada  metode  pembelajaran  ini  yang  lebih mendominasi  adalah  siswa.  Guru  didalam kelas  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  saja. Berdasarkan  kelebihan  dari  pembelajaran berbasis  PBL  maka  dalam  pembelajaran  sains hendaknya  dapat  menerapkan  pembelajaran berbasis PBL pada proses pembelajaran.
Berdasarkan  dari  pemikiran    di  atas, dapat  dikatakan  bahwa  bahan  ajar  merupakan bagian  dari  sumber  belajar.  Penyiapan  dan penggunaan  bahan  ajar  secara  baik,  menarik dan  tepat  untuk  melatih  pengetahuan  siswa dalam  memecahkan  masalah,  pada  akhirnya secara  akumulatif  keterampilan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Hal ini  sesuai  dengan  Masek  (2011)  yang menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan modul fisika berbasis PBL dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan uraian di atas, maka  tujuan dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) mengetahui karakteristik modul Fisika berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi usaha  dan  energi  di  SMA/MA;  2)  mengetahui kelayakan  modul  fisika  berbasis  PBL pada materi  usaha  dan  energi  di  SMA/MA;  3) mengetahui  modul  fisika  berbasis  PBL  efektif untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir
kritis  pada  materi  usaha  dan  energi  di SMA/MA.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan ( research and development / R &  D) yang  bertujuan  untuk  mengembangkan modul  fisika  bebasis Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi  usaha  dan  energi  untuk siswa  kelas  XI  SMA/MA  Negeri  1  Suralaga. Untuk  mengetahui  kualitas  modul,  dan meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis siswa  setelah  menggunakan  modul  fisika berbasis  PBL  yang  dikembangkan.  Model yang digunakan sebagai dasar untuk mengembangkan  modul  fisika  berbasis  PBL ini  merupakan  model  dari  4-D (four-D  model) yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan  (1974: 5).  Prosedur  pengembangan  modul  fisika berbasis  PBL  menggunakan  model  4-D,  yakni meliputi  tahap  pendefinisian (Define) ,  tahap Perancangan (Design) ,  tahap  pengembangan (Develop) , dan tahap Penyebaran
(Disseminate) . Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA N 1 Suralaga, jalan Suralaga Geres Lombok Timur dengan  subyek  ujicoba  penelitian  pada  siswa kelas  XI  semester  ganjil  tahun  ajaran 2015/2016 dengan  materi usaha dan energi.
Instrumen  penilaian  modul  diantaranya lembar  angket  analisis  kebutuhan,  lembar validasi  (materi,  media,  bahasa,  guru,  dan teman sejawat), lembar angket respon penilaian  produk  kepada  siswa,  dan  lembar angket disseminate .
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif . Pada  tahap define data kualitatif yang diperoleh berupa komentar dan saran dari guru dan data kuantitatif berupa hasil  dari  angket  kebutuhan  siswa  dan  guru. Pada  tahap design data  kualitatif  berupa analisis  silabus,  KI  dan  KD.  Selanjutnya  pada tahap develop data  kualitatif  yang  diperoleh berupa saran dan masukan dari masing-masing validator  dan  data  kuantitatif  diperoleh  dari hasil  analisis  dari  angket  masing-masing validator.  Untuk  tahap disseminate data kualitatif  diperoleh  saran  masukan  dari

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 107-116) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
masing-masing  guru  di  SMA  Lombok  Timur dan data kuantitatif diperoleh dari hasil analisis angket  masing-masing  guru  tersebut.  Dalam penelitian  ini  berupa  data  untuk  menilai kelayakan  modul  dan  data  untuk  menilai peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa. Modul  disusun berdasarkan kriteria komponen kelayakan materi, media, dan bahasa. Kuantisasi data dilakukan dengan menjumlahkan skor setiap aspek dan keseluruhan  yang  diuraikan  dalam  analisis kualitatif.  Skor  tersebut  dikategorikan  ke dalam 4  kriteria, dengan rumusan seperti  yang digunakan  oleh  Sukardjo  (2009:  101).  Untuk mengetahui  kesimpulan  hasil  uji  validasi media, materi, bahasa, guru dan teman sejawat, digunakan  metode  nilai  minimum  kelayakan (skor batas bawah) (Winnie, 2009).
Soal  evaluasi  yang  digunakan  untuk  tes kemampuan  berpikir  kritis  terlebih  dahulu dilakukan    ujicoba  validitas  item  pada  21 siswa. Selanjutnya, soal dianalisis menggunakan software QUEST.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitian Tahap Pendefinisian (Define)
Tahap  awal  ini  merupakan  tahap  untuk mengidentifikasi  masalah-masalah  yang  ada dalam  proses  pembelajaran  dan  menjadi  titik awal untuk perancangan produk berupa modul yang  akan  dibuat.  Pada  tahap  awal  penelitian dilakukan  dengan  kegiatan  pengisian  angket kebutuhan yang digunakan untuk menganalisis kebutuhan guru dan siswa pada sekolah tempat penelitian  tersebut.  Angket  kebutuhan  guru diberikan kepada  guru SMA/MA di kabupaten Lombok  Timur,  yaitu  1  guru  SMA  Negeri  1 Suralaga,    1  guru SMA  Negeri  1  Sikur,  dan  1 guru  MA  NW  Kabar.  Sedangkan  angket pengungkap kebutuhan siswa diberikan kepada 20  siswa  di  SMA  Negeri  1  Suralaga. Pertanyaan  angket  kebutuhan  guru  terdiri  dari 17  pertanyaan  dan  angket  kebutuhan  siswa terdiri dari 15 pertanyaan.
Berdasarkan  data  hasil  pengisian  angket kebutuhan  guru  dan  siswa  mengatakan  bahwa pembelajaran fisika di SMA Negeri 1 Suralaga belum  sempurna  menggunakan  bahan  ajar
yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  dan  buku yang  digunakan  dalam  pembelajaran  juga belum  memadai,  pembelajaran  fisika  belum menggunakan  pembelajaran  berbasis Problem Based  Learning (PBL),  belum  melatih  siswa untuk  berpikir  kritis,  serta  materi  pada  bahan ajar yang digunakan belum lengkap. Berdasarkan  hasil  angket  kebutuhan  guru  dan siswa  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa modul pembelajaran fisika berbasis PBL untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis sangat  dibutuhkan  dalam    meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

## Tahap Perancangan (Design)
Pada tahap ini dimulai dengan pemilihan format  disesuaikan  dengan  format  kriteria modul  yang  diadaptasi  menurut  pendapat Vembrianto  (1975)  yang  disusun  berdasarkan langkah pembelajaran berbasis Problem Based Learning (PBL)  dan  dimodifikasi  dengan menambahkan  keterampilan  berpikir  kritis yang  terintegrasi  dalam  model  pembelajaran berbasis  PBL.  Hal  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis. Selanjutnya  tahap  desain  awal  modul  yang dikembangkan  dilakukan  penyusunan  modul yang akan menghasilkan draf  modul I, II, dan III  yang  didalamnya  mencakup:  1)  Cover Berisi  judul  modul  menggambarkan  materi yang  akan  dipelajari  di  dalam  modul,  2) Pendahuluan  meliputi  deskripsi,  prasyarat, petunjuk  penggunaan  modul,  dan  manfaat,  3) Glosarium  4)  Peta  Konsep,  5)  Kegiatan belajar,  6)  Lembaran  evaluasi  yang  berupa  tes digunakan  untuk  mengevaluasi  siswa  terhadap tercapai atau tidaknya tujuan yang dirumuskan pada modul, 7) Kunci jawaban evaluasi. Modul dikembangkan melalui tiga tahap yaitu  perencanaan,  pengumpulan  bahan  dan materi  penyusunan.  Pada  tahap  perancangan modul  ditentukan  spesifikasinya,  kemudian dibuat  rencana  format  desain.  Tahap  ini didukung  oleh Microsoft  Word 2007.  Tahap pengumpulan  bahan  dan  materi  yang  berasal dari beberapa sumber, seperti buku-buku, situs pendidikan,  makalah,  dan  gambar-gambar pendukung.  Tahap  penyusunan  dilakukan ketika bahan dan materi sudah terkumpul.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 107-116) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Tahap Pengembangan (Develop)
Hasil  validasi  dari  para  ahli  yaitu  ahli materi,  media,  bahasa,  Guru  fisika (reviewer) dan  Teman  Sejawat (peer  review). Diantara para  ahli  yaitu  ahli  materi  yang  terdiri  dari  1 dosen  validator  yang  menilai  kelayakan  isi modul, ahli media terdiri dari 1 dosen validator yang  menilai  kegrafikan  dan  kelayakan penyajian  modul,  ahli  bahasa  terdiri  dari  1 dosen  validator  yang  menilai  kelayakan bahasa,  guru  fisika  ( reviewer) terdiri  dari  3 validator  yang  menilai  keseluruhan  isi  modul, dan  teman  sejawat  ( peer  reviewer) terdiri  dari 2  validator  yang  menilai  keseluruhan  isi modul.
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli materi, media, bahasa, guru dan teman sejawat maka  modul  yang  telah  disusun  memiliki kriteria  layak.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan hasil  perhitungan  menggunakan Cut  Off Score (Winnie, 2009) dengan rincian sebagai berikut. Hasil analisis disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Produk
Validator Hasil penilaian (%) Kategori Ahli Materi 93,75 Sangat Baik Ahli Media 98,82 Sangat Baik Ahli Bahasa 71,43 Baik Guu Fisika 82,23 Sangat Baik Teman Sejawat 87,65 Sangat Baik Nilai max. 98,82 Sangat baik Nilai min. 71,43 Cut Off 85,12 Rata-rata 86,78 Keterangan Layak
Sesuai hasil analisis dari masing-masing ahli  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai maksimum  yang  diperoleh  yaitu  98,82%,  nilai minimum  yang  diperoleh  yaitu  71,43%,  nilai cut  off yang  diperoleh  yaitu  85,12,  dan  nilai rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  86,78%.  Jadi nilai  rata-rata  penilaian  lebih  besar  dari  nilai cut  off  score (86,78  >  85,12),  maka  dapat disimpulkan  modul  tersebut  layak  digunakan. Setelah modul layak digunakan maka dilakukan  uji  coba  terbatas  dengan  tujuan untuk  mengetahui  keterbacaan  modul  pada siswa.  Keterbacaan  modul  dilakukan  pada  9 siswa  kelas  XI  IPA  2.  Instrumen  yang digunakan  adalah  angket  keterbacaan  modul. Kemudian  siswa  diberikan  modul  dan  diminta untuk membacanya secara keseluruhan
kemudian memberikan  penilaian melalui angket  yang  sudah  dibagikan.  Pada  saat  uji terbatas  siswa  mengalami  beberapa  kendala yang kemudian dijadikan saran/masukan untuk perbaikan  modul.  Dari  9  siswa  menunjukkan nilai  maksimal  dengan  persentase  keidealan 100%.

## Tahap Penyebaran (Disseminate)
Pada  tahap  penyebaran  modul  fisika berbasis Problem Based Learning (PBL) , pada materi  usaha  dan  energi.  Modul  fisika  PBL pada  materi  usaha  dan  energi  disebarkan  ke  3 guru  fisika  SMA/MA  di  kabupaten  Lombok Timur. Penyebaran  dilakukan pada  guru fisika SMA  Negeri  1  Suralaga,  SMA  Negeri  1 Sukamulia,  dan  SMA  Negeri  1  Sikur.  Setelah diberikan  modul  fisika  berbasis  PBL,  pada materi  usaha  dan  energi,  guru-guru  diberikan angket  untuk  mengetahui  respon  terhadap modul yang telah dikembangkan.

## Pembahasan
Pengembangan  modul  Fisika  berbasis Problem Based Learning (PBL)  menggunakan model  pengembangan  yang  dikemukakan  oleh Thiagarajan,  yaitu  model  pengembangan 4-D ( Define, Design, Develop, Disseminate ),
dengan pembahasan sebagai berikut:
Tahap Pendefinisian (Define) Hasil dari angket pengungkap kebutuhan siswa menunjukkan  siswa  membutuhkan bahan ajar cetak yang sesuai dengan kurikulum 2013.  Siswa  belum  menggunakan  model pembelajaran berbasis Problem Based
Learning (PBL) dalam  pembelajaran,  siswa membutuhkan  bahan  ajar  dengan  materi  yang lengkap,  dan  siswa  belum  diarahkan  pada proses  keterampilan  berpikir  kritis.  Oleh karena  itu,  hasil  dari  angket  pengungkap kebutuhan  guru  dan  siswa  sangat  setuju  bila dikembangkan  bahan  ajar  berupa  modul pembelajaran berbasis PBL untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis.
Sesuai  dengan  penelitian  Eldy  dan  Sulaiman (2013) yang menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis dapat dibangun melalui pembelajaran berbasis PBL.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 107-116) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tahap Perancangan (Design) Pada tahap ini merupakan tahap perancangan produk berupa modul pembelajaran  fisika  SMA/MA  berbasis  PBL. Pada  tahap  ini  terlebih  dahulu  pemilihan format  disesuaikan  dengan  format  kriteria modul  yang  meliputi,  1)  judul  modul,  2) petunjuk  umum,  3)  tujuan  yang  harus  dicapai, 4)  krtiteria  keberhasilan,  5)  peta  konsep,  6) materi  pembelajaran,  7)  rangkuman  materi,  8) tugas  dan  latihan,  9)  soal  evaluasi,  10)  kunci jawaban, 11) glosarium dan 12) daftar pustaka. Modul  ini  juga  disusun  berdasarkan  langkah pembelajaran  berbasis  PBL.  Pembelajaran berbasis PBL dipilih karena dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Hal  ini  sesuai  Hamruni  (2012:  104) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  berbasis PBL menyediakan kondisi untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan analitis  serta  memecahkan  masalah  kompleks dalam kehidupan nyata sehingga akan memunculkan  ”budaya  berpikir”  pada  diri siswa.
Langkah pembelajaran berbasis Problem Based  Learning (PBL)  yang  digunakan  dari pendapat  Hamruni  (2012:  110).  Langkah  1 adalah  merumuskan  masalah,  pada  tahap  ini Siswa  mengamati  kejadian  atau  fenomena- fenomena yang ada di lingkungan sekitar yang berkaitan  dan  sesuai  dengan  materi  yang  akan dibahas,  dapat  dipecahkan  dan  menuliskannya di  dalam  LKS.  Langkah  2  adalah  menyusun hipotesis,  pada  tahap  ini  Siswa  memprediksi Hubungan    antara  variabel-variabel  fenomena yang  diamati  dan  menulisnya  di  dalam  LKS. Langkah  3  adalah  mengumpulkan  data,  pada tahap  ini  siswa  melakukan  eksperimen  atau pengukuran.  Langkah  4  adalah  menguji hipotesis,  pada  tahap  ini  Siswa  mencari hubungan  antar  variabel-variabel  dari  data pengukuran yang berkaitan dengan permasalahan  dan  menuliskannya  di  dalam LKS.  Langkah  5  kesimpulan,  pada  tahap  ini siswa  Siswa  membuat  kesimpulan  dari hubungan  variabel-variabel  dan  menulisnya  di dalam LKS. Tahap dari komponen pembelajaran  berbasis  PBL  ini  kemudian dimodifikasi dengan mengintegrasikan keterampilan berpikir kritis untuk siswa.
Tahap Pengembangan (Develop)
Berdasarkan validasi yang telah dilakukan modul yang dikembangkan memiliki kriteria sebagai berikut: validasi materi dengan kategori  sangat  baik,  validasi  media  dengan kategori  sangat  baik,  validasi  bahasa  dengan kategori  baik,  validasi  Guru  fisika (reviewer) dengan kategori sangat baik dan validasi teman sejawat (peer reviewer) dengan kategori sangat baik,    namun  masih  memerlukan  banyak perbaikan.
Modul yang dikembangkan diasumsikan layak berdasarkan penilaian dari kelayakan  isi, kelayakan  (kegrafikan  dan  penyajian),  dan kelayakan  bahasa  menurut  validator  ahli,  guru fisika (reviewer) dan  teman  sejawat (peer reviewer) ,  menurut  (Depdiknas,  2008:  12) bahan  ajar  yang  layak  digunakan  dengan kriteria  baik  apabila  bahan  ajar  ditulis  dengan menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  mudah dipahami, disajikan secara menarik, dilengkapi dengan gambar dan keterangan-keterangannya.
Tahap  selanjutnya  ujicoba  kelompok besar  yang  dilakukan  setelah  melakukan perbaikan  pada  modul  dari  tahap  sebelumnya. Uji  kelompok  besar  dilakukan  pada  20  siswa kelas  XI  IPA  2  di  SMA  Negeri  1  Suralaga. Hasil  dari  ujicoba  kelompok  besar  sebagai berikut.

## Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Hasil dari ujicoba di lapangan menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  siswa  mengalami  peningkatan,  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata pretest dan posttest . Masing-masing nilai rata-rata dicari dengan N- gain sehingga  dapat  diketahui  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dikarenakan pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  yang  terdiri dari  20  siswa  didapatkan  nilai  minimum  yang dicapai  siswa  pada pretest sebesar  8, sedangkan  nilai  maksimum  sebesar  15  dengan perolehan nilai rata-rata pretest sebesar 12, dan pada posttest diketahui  bahwa  nilai  minimum yang dicapai siswa sebesar 11, sedangkan nilai maksimum  yang  dicapai  siswa  sebesar  17 dengan  perolehan nilai  rata-rata posttest sebesar  14,5.  Total  dari  nilai  rata-rata  yang diperoleh dari N-gain pada pretest dan posttest

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 107-116) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
adalah 0,43. Peningkatan keterampilan berpikir kritis  siswa  yang  memiliki  kategori  “sedang”. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa hasil rata-rata posttest lebih  besar  dari  pada pretest. Hal  ini menunjukkan  bahwa  saat  proses pembelajaran siswa berusaha mengembangkan keterampilan  berpikir  yang  mereka  miliki dengan  mengaitkan  antara  materi  dengan kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan Eldy  dan  Sulaiman  (2013)  yang  menyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa dapat dibangun melalui pembelajaran berbasis PBL.
Data  penilaian  aspek  keterampilan berpikir  kritis  diperoleh  dari  nilai  hasil pretest dan posttest yang  dilakukan  oleh  siswa  kelas XI.  IPA  2  SMA  Negeri  1  Suralaga.  Adapun aspek  Keterampilan  berpikir  kritis  terdapat pada tabel dan diagram 2.
Tabel 2. Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Aspek keterampilan berpikir kritis Pretest (%) Posttest (%) Menganalisis 60 78 Mensintesis 75 65 Memecahkan masalah 35 85 Menyimpulkan 80 87 Mengevaluasi 73 83

## Gambar 1. Diagram Keterampilan Berpikir Kritis
Berdasarkan gambar 1. diketahui bahwa skor  terendah  kelas  XI.IPA  2  adalah  pada keterampilan  memecahkan  masalah,  hal  ini disebabkan  karena  siswa  kurang  teliti  dalam menjawab  soal  sehingga  kebayakan  siswa menjawab dengan menebak tidak memperhatikan  maksud  dari  soal  tersebut. Sedangkan  skor  tertinggi  pada  kelas  XI.IPA  2 adalah  pada  keterampilan  menyimpulkan, karena  dalam  menjawab  soal  yang  berkaitan dengan  soal  menyimpulkan  hampir  seluruh siswa menjawab dengan baik dan benar.

## Respon Siswa Terhadap Modul
Penilaian  modul  dilakukan  oleh  siswa dengan  menggunakan  angket,  data  hasil analisis  angket  setelah  dihitung  mendapat kriteria  ”respon  positif”.  Sehingga  modul berbasis Problem  Based  Learning (PBL) menjadi  produk  akhir  dimana  saran  dan komentar tersebut digunakan dalam penyempurnaan produk pada tahap selanjutnya.
Tahap Penyebaran (Disseminate) Tahap penyebaran modul fisika berbasis Problem  Based  Learning (PBL) pada  materi usaha  dan  energi.  Modul  fisika  berbasis  PBL pada  materi  usaha  dan  energi  disebarkan  ke  3 guru  fisika  SMA/MA  di  kabupaten  Lombok Timur. Penyebaran  dilakukan pada  guru fisika SMA  Negeri  1  Suralaga,  SMA  Negeri  1 Sukamulia,  dan  SMA  Negeri  1  Sikur. Penyebaran  dilakukan  kepada  SMA  yang mempunyai karakteristik sama dengan sekolah tempat  penelitian  dan  kepada  sekolah  yang mempunyai  karakteristik  di  atas  sekolah tempat  penelitian.  Setelah  modul  fisika berbasis  PBL  pada  materi  usaha  dan  energi disebarkan,  kemudian  guru  diberikan  angket untuk mengetahui respon terhadap modul yang telah  dikembangkan.  Respon  guru  terhadap modul  fisika  berbasis  PBL  dalam  kategori “sangat  baik”.  Masukan  dan  saran  guru terhadap  modul  yaitu  modul  dapat  disebarkan lebih  luas  lagi  di  sekolah  lainnya  dengan pengembangan  materi  yang  berbeda.  Agar proses  pembelajaran  semakin  mudah  sehingga modul diasumsikan layak dan dapat digunakan.
Hal  ini  didukung  dengan  penelitian Wulandari  (2013)  menyatakan  bahwa  dengan pengembangan  modul  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan kategori rendah.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) pengembangan modul  pembelajaran  fisika  berbasis Problem Based  Learning (PBL)  pada  materi  usaha  dan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 107-116) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
energi  disusun  sesuai  langkah  pembelajaran
PBL meliputi: merumuskan masalah, menyusun  hipotesis,  mengumpulkan  data, menguji  hipotesis,  dan  menyimpulkan;  2) Kelayakan  modul  berbasis  PBL dapat  dilihat dari  ujicoba  ahli  menunjukkan  kategori  sangat baik  dengan  nilai  rata-rata  86,78%,  pada  ahli materi  menunjukkan  kategori  sangat  baik dengan  nilai  persentase  93,75%,  pada  ahli media  menunjukkan  kategori  “sangat  baik” dengan  nilai  persentase  98,82%,  pada  ahli bahasa  menunjukkan  kategori  “baik”  dengan nilai  persentase  71,43%,  guru  menunjukkan kategori “sangat baik”  dengan  nilai persentase 82,23%,  dan  teman  sejawat  menunjukkan kategori “sangat baik”  dengan  nilai persentase 87,65%.  Modul mendapatkan kategori “respon positif” dari siswa setelah menggunakan modul dalam  proses  pembelajaran.  Didukung  juga dengan  hasil disseminate yang  dilakukan  pada guru  fisika  yang  mengkategorikan  modul tergolong  sangat  baik.  Hal  ini  berarti  bentuk pengembangan yang berupa modul pembelajaran  berbasis  PBL  layak  digunakan pada  materi  usaha  dan  energi  di  kelas  XI SMA/MA; 3) Keefektifan pencapaian keterampilan  berpikir  kritis  siswa  setelah pembelajaran  fisika  menggunakan  modul berbasis  PBL  mengalami  peningkatan  dengan N-Gain  Score sebesar  0,43  dengan  kategori “sedang”.
Rekomendasi untuk penelitian
selanjutnya  adalah:  1)  modul  fisika  berbasis Problem Based Learning (PBL) dapat digunakan  dalam  pembelajaran  pada  materi usaha  dan  energi  kelas  XI  SMA/MA  karena telah  diujicobakan  dengan  hasil  yang  baik;  2) modul fisika berbasis PBL dapat dikembangkan lagi dengan variasi materi fisika yang  lainnya;  3)    Modul  yang  dikembangkan dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  rujukan dalam  pengembangan  bahan  ajar  oleh  guru yang  memerlukan  keterampilan,  serta  validasi dari  ahli  yang  kompeten  sehingga  dapat dihasilkan  produk  modul  yang  lebih  baik;  4) Hasil  penelitian  ini  hanya  dilaksanakan  pada siswa SMA Negeri 1 Suralaga, sehingga perlu dilakukan penelitian disekolah yang lain untuk mendapatkan data yang bervariasi.

## Daftar Pustaka
Bekti  Wulandari.  (2013).  Pengaruh  Problem  based Learning Terhadap Hasil Belajar  Ditinjau dari  otivasi  Belajar  PLC  di  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi. 2 (3). 178-191
Depdiknas.  (2008). Penulisan  Modul .  Direktorat Tenaga Kependidikan: Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Eldy, EF dan Sulaiman, F. (2013) . The Role of PBL in  Improving  Physics  Students’  Creative Thinking  and  Its  Imprint  on  Gender. International  Journal  of  Education  and Research. ISSN:  2201-6333,  6  (1).  2013. 1-10.
Fachrurazi. (2011). Penerapan Pembelajaran Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah
Dasar. Jurnal  Nasional .  ISSN:  1412- 565X. Edisi khusus 1. 76-89.
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.
Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.
Jamal.  (2011).  Pembelajaran  Konstruktivisme Menggunakan  Metode  Inkuiri  Terbimbing dan  Eksperimen  Ditinjau  dari  Motivasi Berprestasi  dan  Sikap  Ilmiah. Tesis . Surakarta:  Program  Pascasarjana  UNS Surakarta.
Masek,  A.    (2011).  The  Effect  of  Problem  Based Learning on Critical Thingking Ability: A Theoretical and Emprical Review. International  Journal  Review  of  Social science  and  Humanities. ISSN:  2248- 9010, 1 (2) 2011. 215-221.
Rusman.  (2013). Model-Model  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sukardjo.  (2009). Handout  Evaluasi  Pembelajaran sains (untuk kalangan sendiri). Yogyakarta: Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Syahbana,  A.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa  SMP melalui  Pendekatan  Contextual  Teaching and  Learning. Jurnal  Edumatica. ISSN:
2088-2157. 1 (2). 45-57

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 107-116) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Trianto.  (2011) .  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Vembrianto. (1975). Pengantar pengajaran modul. Yogyakarta:
Yayasan
Pendidikan
Paramita . Wardhani,  K.  (2012).  pembelajaran  Fisika  Dengan Model Problem Based Learning Menggunakan  Multimedia  dan  Modul ditinjau dari Kemampuan Berpikir Abstrak dan  Kemampuan  Verbal  Siswa .  Jurnal Inkuiri. ISSN: 2252-7893, 2 (1). 163-169.
Winnie,  S.  (2009).  Pendekatan Kombinasi  Metode AHP  dan  Metode  Cut  Off  Point  pada Tahap  Analisis Keputusan Perancangan Sistem Informasi Penjualan PT.X . http://eprints.undip.ac.id.  Diakses  10  Mei 2015.
Wulandari,  E.  (2013).  Pengembangan  Modul Pembelajaran    Fisika  Berorientasi  SETS pada  Materi  Listrik  Dinamis  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  SMAN  1  Ngimbang  Lamongan Jawa  Timur. Jurnal  Nasional. 1-11.