PEMANFAATAN VIDEO SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MENGGAMBAR TEKNIK DASAR KELAS X  PROGRAM KEAHLIAN KONSTRUKSI BATU DAN BETON
SMK NEGERI 2 PEMATANGSIANTAR
Oriza Sipayung ¹ , Darwin ¹Alumni Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED 2 Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED (Darwin@gmail.com)

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  Menggambar  Teknik  Dasar  Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Konstruksi  Batu  Dan  Beton SMK  Negeri  2  Pematangsiantar  dengan  menerapkan  Pemanfaatan  Video  Sebagai  Media Pembelajaran . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  pada  semester ganjil tahun ajaran 2015/2016 dengan jumlah siswa 34 orang. Berdasarkan hasil evaluasi dan kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  ditemukan  siklus  I  nilai  rata-rata  minat belajar    siswa  meningkat  yaitu  63,09  menjadi  82,50  pada  siklus  II.  Sedangkan  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa siklus I meningkat yaitu 72 ketercapaian kelas 64% menjadi 85 ketercapaian kelas 75% pada  siklus  II.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan  Pemanfaatan  Video  Sebagai  Media Pembelajaran dapat  meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Menggambar Teknik Dasar.
.
Kata Kunci : Media Pembelajaran Video, Minat Belajar dan Hasil Belajar

## ABSTRACT
The  purpose  of this  research is  to  improve  the  activated  and  outcomes  learning  in  subject  Science  Statics Building Student Class X Programe Expertise Of Engineering Picture Building SMKN Binaan By Applying The Type Learning Start With A Question. This research is a classroom action research conducted in the second semester of academic year 2015/2016 with the number of students are 22 people. Based on the evaluation and success criteria that have been established of this  research, found the first cycle the average value of activated student increase 67,23 become 87,88 on the second cycle. While the average value of the outcames learning on the  first  cycle  increase  that  69,06  achievement  of  class  64%  become  87,88  achievement  of  class  75%  on  the second  cycle.  The  result  showed  the  application  of  Type  Learning  Start  With  A  Question  mode  can  improve activated and outcomes learning of student in subject Science Statics Building.
Keywords: Learning Start With A Question, Activated And Outcames Learning

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  masalah  yang penting  bagi  manusia,  karena  menyangkut kelangsungan  hidup  manusia  dan  tingkat kecerdasan bangsa.Manusia tidak cukup hanya tumbuh  dan  berkembang  dengan  dorongan alamiah saja, tetapi perlu pendidikan.Pendidikan  merupakan  salah  satu alternatif  untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia  yang  tangguh.  Dengan  pendidikan dan  ilmu  pengetahuan  manusia  dapat mengembangkan  dirinya,  sehingga  dapat mengatasi  dan  memenuhi  kebutuhan  hidup yang  semakin  kompleks.  Pendidikan  sangat penting  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dengan kehidupan, baik seseorang, keluarga, masyarakat, dan bangsa.
Sekolah  Menengah  Kejuruan    (SMK) merupakan  salah  satu  subsistem  dari  Sistem Pendidikan Nasional mempunyai fungsi untuk membentuk  manusia  pembangunan  yang bermoral  Pancasila.  Dan  secara  lebih  khusus lagi pada GBPP (Kurikulum SMK edisi 2004:7) dijelaskan  bahwa  tujuan  SMK  sebagai  bagian dari  sistem  Pendidikan  Menengah  dalam Pendidikan  Nasional  mempunyai  tujuan sebagai berikut : (1) Menyiapkan siswa menjadi manusia  produktif,  mampu  bekerja  mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha  dan  dunia  industri  sebagai  tenaga  kerja tingkat  menengah  sesuai  dengan  kompetensi dalam  program  keahlian  yang  dipilihnya.  (2) Menyiapkan  siswa  agar  mampu  memilih karier,  ulet  dan  gigih  dalam  berkompetensi, beradaptasi di lingkungan kerja, dan mengembangkan  sikap  profesional  dalam bidang  keahlian  yang  diminatinya.  (3) membekali  siswa  dengan  ilmu  pengetahuan, teknologi dan seni, agar mampu mengembangkan  diri  dikemudian  hari  baik secara  mandiri  maupun  melalui  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi.  (4)  Membekali siswa  dengan  kompetensi-kompetensi  yang sesuai dengan program keahlian yang dipilih.
Namun
lembaga pendidikan SMK khususnya di Indonesia
memiliki permasalahan  yang  sering  timbul  dapat diindikasikan  dengan  permasalahan  belajar dari  siswa  dalam  memahami  materi.  Indikasi ini  dimungkinkan  karena  faktor  belajar  siswa yang kurang efektif, bahkan siswa sendiri tidak merasa berminat didalam mengikuti pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  menyebabkan siswa  kurang  atau  bahkan  tidak  memahami materi yang diberikan oleh guru.
Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti di  kelas  x  program  keahlian  batu  beton  SMK Negeri  2  Pematangsiantar  pada  tanggal  23  Juli 2015, melalui pengamatan peneliti di kelas dan wawancara dengan Drs. Esman Hutasoit selaku guru  yang  mengajar  di  kelas  X  program keahlian konstruksi batu dan beton, ditemukan permasalahan  bahwa  dalam  pembelajaran dikelas  minat  siswa  masih  rendah.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  minat  siswa  dalam mempersiapkan  buku  pelajaran,    mengerjakan tugas, menjawab pertanyaan , dan memperhatikan pelajaran masih sangat rendah dan  nilai  siswa  kelas  X  Program  Keahlian Teknik  Gambar  Bangunan  di  SMK  Negeri  2 Pematangsiantar  tahun  ajaran  2012/2013 adalah 75,12, pada tahun ajaran 2013/2014 nilai rata-ratanya  adalah  70,40,  dan  pada  Tahun Ajaran  2014/2015,  nilai  rata-rata  mata  diklat menggambar teknik dasar  siswa adalah 75. Itu artinya  nilai  yang  dicapai  siswa  sudah mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yaitu ≥ 70.
Hal ini disebabkan karena terjadinya sebuah masalah  dalam  proses  belajar  mengajar, dimana  setelah  melakukan  observasi  dapat dilihat  masalah  yang  terjadi  yaitu:  rendahnya minat  belajar  dan  hasil  belajar  Menggambar Teknik  Dasar  siswa.  Oleh  karena  hal  tersebut, peneliti  berupaya  untuk  meningkatkan  minat belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan pemanfaatan video sebagai media pembelajaran.
Rumusan masalah penelitian ini adalah :  (1) Apakah  pemanfaatan  video  sebagai  media pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat belajarsiswa pada mata pelajaran menggambar teknik  dasar  kelas  X  program  keahlian konstruksi  batu  dan  beton  SMK  Negeri  2 Pematangsiantar  ?  (2)  Apakah  pemanfaatan video  sebagai  media  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  menggambar  teknik  dasar  kelas  X program  keahlian  konstruksi  batu  dan  beton SMK Negeri 2 Pematangsiantar ?
Penelitian ini dilakukan bertujuan : (1)  Untuk mengetahui peningkatan minat belajar siswapada  mata  pelajaran  menggambar  teknik dasar kelas X program keahlian konstruksi batu dan  beton  SMK  Negeri  2  Pematangsiantar dengan  menerapkan  pemanfaatan  video sebagai  media  pembelajaran.  (2)  Untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran menggambar teknik dasar kelas  X  program  keahlian  konstruksi  batu  dan

## Pemanfaatan Video Sebagai media Pembelajaran
Untuk Meningkatkan Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Menggambar Teknik Dasar Kelas X Program Keahlian Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 2 Pematang Siantar
beton  SMK  Negeri  2  Pematangsiantar  dengan menerapkan pemanfaatan video sebagai media pembelajaran.

## 2. Landasan Teori
Minat  belajar  merupakan  masalah  yang paling  penting  di  dalam  pendidikan,  apalagi bila  dikaitkan  dengan  aktivitas  seseorang dalam  kehidupan  sehari-hari.  Minat  belajar yang  ada  pada  diri  seseorang  akan  memberi gambaran  dalam  aktivitas  untuk  mencapai suatu  tujuan.  Minat  belajar  merupakan  suatu keinginan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  secara sadar.  Minat  belajar  tersebut  mendorong seseorang  untuk  memperoleh  subyek  khusus, aktifitas, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan  perhatian  ataupun  pencapaian  yang diinginkan oleh oleh seseorang tersebut. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  H.  C. Witherington  (1984:135)  bahwa:  “Minat  adalah kesadaran  seseorang  tentang  suatau  objek, seseorang,  suatu  soal  atau  situasi  yang memiliki sangkut paut atau keterikatan dengan dirinya”.  Dari  kutipan  ini  dapat  dijelaskan bahwa  pada  dasarnya  minat  harus  dipandang sebagai  sambutan  sadar,  kalau  tidak  demikian minat  tidak  mempunyai  arti  sama  sekali.  Oleh karena itu pengetahuan atau informasi tentang seseorang atau objek harus ada terlebih dahulu daripada  minat  terhadap  sesuatu  objek tersebut.
Belajar hakikatnya adalah suatu proses yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar  dapat  diindikasikan  dalam  berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, kecakapan,  keterampilan,  dan  kemampuan, serta  perubahan  aspek-aspek  yang  lain  yang ada pada individu yang belajar (Trianto, 2009 : 9).
Dengan berakhirnya suatu proses belajar, maka  siswa  memperoleh  suatu  hasil  belajar. Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa, hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  penggal dan  puncak  proses  belajar.  Hasil  belajar  dapat dibedakan menjadi 2 yaitu, dampak pengajaran dan dampak pengiring  pengajaran adalah hasil yang  dapat  diukur  seperti  tertuang  dalam angka  rapor,  angka  dalam  ijazah  atau kemampuan meloncat setelah latihan. Dampak
pengiring  adalah  terapan  pengetahuan  dan kemampuan  di  bidang  lain,  suatu  transfer belajar. (Dimyati dan Mudjiono, 2006 : 4-5).
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, video merupakan rekaman gambar hidup atau program  televisi  untuk  ditayangkan  lewat pesawat  televisi,  atau  dengan  kata  lain  video merupakan  tayangan  gambar  bergerak  yang disertai  dengan  suara.  Video  sebenarnya berasal  dari  bahasa  Latin,  video-vidivisum yang  artinya  melihat  (mempunyai  daya penglihatan);  dapat  melihat.  Media  video merupakan salah satu jenis media audio visual. Media  audio  visual  adalah  media  yang mengandalkan indera pendengaran dan indera penglihatan.  Media  audio  visual  merupakan salah satu media yang dapat digunakan dalam pembelajaran  menyimak.  Media  ini  dapat menambah  minat  siswa  dalam  belajar  karena siswa  dapat  menyimak  sekaligus  melihat gambar.
Video juga bisa dimanfaatkan untuk hampir semua topik, model - model pembelajaran, dan setiap ranah: kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pada ranah kognitif, siswa dapat mengobservasi  rekreasi  dramatis  dari  kejadian sejarah  masa  lalu  dan  rekaman  aktual  dari peristiwa  terkini,  karena  unsur  warna,  suara dan  gerak  di  sini  mampu  membuat  karakter berasa  lebih  hidup.Selain  itu  dengan  melihat video,  setelah  atau  sebelum  membaca,  dapat memperkuat  pemahaman  siswa  terhadap materi  ajar.  Pada  ranah  afektif,  video  dapat memperkuat  siswa  dalam  merasakan  unsur emosi dan penyikapan dari pembelajaran yang efektif.  Pada  ranah  psikomotorik,  video memiliki  keunggulan  dalam  memperlihatkan bagaimana sesuatu bekerja, video pembelajaran yang  merekam  kegiatan  motorik/gerak  dapat memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mengamati dan mengevaluasi kembali kegiatan tersebut.

## 3.  Metodologi Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK)  ini dilaksanakan
di SMK Negeri 2 Pematangsiantar, yang beralamat di
Jl.Sangnawaluh, Pematangsiantar dan penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester ganjil tahun ajaran  2015/2016.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus, dimana  pada  setiap  siklus  tahapan  yang dilakukan yaitu, (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  (4)  refleksi.
Adapun  penjelasan  untuk  masing-masing tahap  tersebut  adalah  sebagai  berikut  :  (1) Perencanaan  Tindakan  (Planning)  pada  tahap ini,  peneliti  bekerjasama  dengan  guru  mata pelajaran  Menggambar  Teknik  Dasar  untuk menemukan  pokok  bahasan  dan  menyiapkan perangkat pembelajaran berbentuk silabus dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Kemudian  peneliti  menyusun  tes.  Selanjutnya peneliti  membuat  lembar  observasi  untuk melihat  minat  belajar  siswa.  (2)  Pelaksanaan Tindakan  (acting)  dalam  tahap  ini,  peneliti melakukan  pre-tes.  Setelah  itu,  pembelajaran dimulai  dengan  memperkenalkan  materi pelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah disusun  sebelumnya  dengan  menggunakan tindakan penerapan pemanfaatan video sebagai media  pembelajaran.  Setelah  tindakan  selesai dilakukan evaluasi belajar dengan memberikan tes  pilihan  berganda.  Pada  tahap  ini  peneliti langsung  mengawasi  dan  membimbing  siswa serta  memberikan  penjelasan  yang  perlu  jika terdapat kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam  proses  pembelajaran.  (3)  Pengamatan (Observing) observasi yang dilakukan merupakan  pengamatan  terhadap  keaktifan siswa  selama  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh rekan peneliti yang  mengambil posisi  dibelakang  siswa,  dengan  menerapkan pemanfaatan  video  sebagai  media.  (4)  Refleksi (Reflecting)  pada  tahap  refleksi  ini,  hasil  yang diperoleh dari tahap pelaksanaan tindakan dan observasi dikumpulkan dan dianalisis, sehingga  diperoleh  kesimpulan  dari  tindakan yang  telah  dilakukan.Pada  tahapan  ini,  jika hasil belajar meningkat apabila telah memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  ≥  75, maka  penerapan  model  pembelajaran  LSQ dalam  penelitian  ini  dikatakan  mengalami peningkatan  atau  berhasil.  Dan  apabila sebaliknya maka ini akan menjadi pertimbangan untuk melakukan siklus selanjutnya.
Tes  yang  digunakan  peneliti  adalah  tes objektif. Sebelum dilakukan Uji coba instrumen tes objektif ini berjumlah 64 soal dengan empat option,  dimana  32  soal  untuk  siklus  I  dan  32 soal  untuk  siklus  2.  Namun  setelah  dilakukan uji  coba  instrumen,  tes  objektif  berbentuk pilihan  berganda  menjadi  sebanyak  51  soal dengan  empat  option  pilihan,  dimana  25  soal untuk siklus I dan 26 soal untuk siklus II, yang digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil belajar  pada  kompetensi  yang  ditentukan.
Adapun  teknik  analisis  untuk  hasil  belajar siswa adalah sebagai berikut :
Nilai = Berdasarkan  Standart  Ketuntasan  Belajar Minimal  (SKBM)  yang  ditetapkan  dalam kompetensi dasar pada penelitian tindakan ini, maka  seorang  siswa    telah    dikatakan mencapai    kompetensi    jika    siswa memperoleh  skor  ≥  70  dan  tuntas  secara klasikal  jika  seluruh  kelas  ≥  75  %  diantara siswanya sudah tuntas belajar.
Observasi dipergunakan untuk mengumpulkan data  tentang  minat  belajar  siswa  dalam  proses belajar mengajar dengan menggunakan lembar observasi  minat  belajar  yang  sudah  disiapkan sehingga  pengamat  tinggal  memberi  tanda contreng (  ) pada lembar observasi. Dalam hal ini  pengamatan  dilakukan  terhadap  proses belajar  mengajar  yang  berlangsung  selama kegiatan penelitian. Pengamatan yang digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan rentang  skor  1  sampai  4,  dan  ada  5  indikator yang  akan  diamati  dalam  pengamatan  minat belajar ini.

## 4.  Pembahasan dan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus dimana  pada  setiap  siklus  dilakukan  dalam  2 pertemuan.  Setiap  siklus  dilakukan  dengan  4 tahapan  yaitu:    perencanaan  (planning), pelaksanaan  (acting),  pengamatan  (observing), dan refleksi (reflecting). Pelaksanaan pembelajaran pada setiap pertemuan meliputi 3 tahapan kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti  dan  kegiatan  penutup.  Pembelajaran dilakukan untuk mengetahui nilai minat belajar dan hasil belajar siswa.
Pada  pertemuan  pertama  di  siklus  I dilakukan  pembelajaran  dengan  menerapkan pemanfaatan video sebagai media pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah yang  telah  direncanakan  didalam  RPP  dan selama  pembelajaran  berlangsung  peneliti mengamati  minat  belajar  siswa.  Dan  pada pertemuan kedua siklus I, siswa diberikan soal tes  yang    terdiri  dari  25  soal.  Setelah  itu, Peneliti melakukan analisis data dari pengamatan minat belajar dan nilai hasil belajar yang  di  peroleh  pada  siklus  I,  sebagai  dasar peningkatan  minat  belajar  dan  hasil  belajar siswa  pada  siklus selanjutnya.  Dengan  melihat hasil  pengamatan  minat  belajar  dan  tes  hasil belajar siswa pada siklus I. Setelah melaksanakan tindakan siklus I maka diadakan refleksi. Refleksi ini diadakan pada akhir siklus

## Pemanfaatan Video Sebagai media Pembelajaran
Untuk Meningkatkan Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Menggambar Teknik Dasar Kelas X Program Keahlian Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 2 Pematang Siantar
I.  Dalam  pelaksanaannya,  refleksi  dilakukan bersama  guru  bidang  studi  Menggambar Teknik  Dasar.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengkaji  pembelajaran  yang  telah  dilakukan pada  siklus  I.  Hasil  refleksi  mengungkapkan, ternyata  terdapat  kelemahan  –  kelemahan diantaranya: (a) Sebagian siswa belum terbiasa dengan  kondisi  belajar  yang  mengarah  pada pemanfaatan video sebagai media pembelajaran.  Hal  tersebut  disebabkan  karena selama  ini  guru  hanya  memberi  pelajaran dengan  metode  ceramah  lalu  memberikan tugas  untuk  dikerjakan  siswa.  (b)  Sebagian siswa  belum  memahami  pemanfaatan  video sebagai  media  pemebelajaran  secara  utuh  dan menyeluruh.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil penelitian  pada  siklus  I  rata-rata  minat  belajar siswa  hanya  mencapai  63,09    dengan  jumlah siswa  yang  memiliki  kriteria    kategori  tidak baik  (TB)  sebesar  35,29%,  kurangbaik  (KB) 20,58%,  cukup  baik  (CB)  26,47%  dan  kategori baik  (B)  17,65%  sedangkan  untuk  kategori sangat  baik  (SB)  belum  dapat  dicapai  oleh siswa.

## Gambar 1. Grafik Minat belajar siswa siklus I
Ini  menunjukkan  bahwa  belum  mengalami peningkatan  pada  minat  belajar  siswa.  (c) Jumlah siswa yang tuntas belajar sesuai dengan standart  nilai  KKM  adalah  17  orang,  dan terdapat 17 siswa yang dinyatakan tidak tuntas dan  berdasarkan  hal  tersebut  presentase kelulusan  adalah  50  %  dengan  nilai  rata-rata hasil belajar yaitu 72 (belum tuntas).
Berdasarkan  analisis  proses  pelaksanaan pemanfaatan video
sebagai media pembelajaran pada siklus I, kegiatan pembelajaran  pada  siklus  I  terlihat  belum optimal.  Berdasarkan  temuan-temuan  yang telah dipaparkan, peneliti memutuskan
melaksanakan  tindakan  perbaikan  guna mencapai  ketuntasan  belajar  siswa.  Tindakan perbaikan  yang  akan  diterapkan  pada pembelajaran  siklus  II  untuk  menutupi kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  adalah: (a)  Merencanakan  ulang  proses  pembelajaran dengan  berdiskusi  kepada  guru  mengenai indikator  yang  belum  tercapai  yaitu  untuk indikator  minat  belajar  yang  belum  tercapai adalah  sebagian  siswa  belum  berani  untuk mengajukan pertanyaan, memberikan pendapat,  dan  memberikan  jawaban.  (b)  Guru dengan  intensif  memberi  pengertian  kepada siswa  kondisi  belajar  dan  membantu  siswa yang  belum  memahami  langkah-langkah pembelajaran
dengan menggunakan pemanfaatan video
sebagai media pembelajaran . Pada  pertemuan  pertama  di  siklus  II dilakukan  pembelajaran  dengan  menerapkan pemanfaatan video sebagai media pembelajaran sesuai  dengan  langkah-langkah yang  telah  direncanakan  didalam  RPP  yang sudah  diperbaiki  dan  selama  pembelajaran berlangsung  peneliti  mengamati  minat  belajar siswa.  Dan  pada  pertemuan  kedua  siklus  II, siswa  diberikan  soal  tes  yang    terdiri  dari  26 soal.  Setelah  itu,  Peneliti  melakukan  analisis data  dari  pengamatan  minat  belajar  dan  nilai hasil  belajar  yang  di  peroleh  pada  siklus  II, sebagai  dasar  peningkatan  minat  belajar  siswa dan hasil belajar siswa pada siklus selanjutnya.
Setelah  melaksanakan  tindakan  siklus  II, kembali diadakan refleksi bersama guru bidang studi  Menggambar  Teknik  Dasar.  Refleksi  ini diadakan  pada  akhir  siklus  II.  Hasil  refleksi siklus  II  mengungkapkan,  bahwa  kelemahan- kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dapat diatasi Setelah  dilaksanakan  siklus  II  ternyata  terjadi peningkatan terhadap hasil belajar Menggambar  Teknik  Dasar.  Hal  ini  didapat dari hasil pengamatan  minat belajar siswa dan hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  pengamatan minat belajar siswa didapat nilai rata-rata pada siklus II adalah :
0 5 10 15 TB (50 - 59) KB (60 - 69)
CB (70 - 79) B (80 - 89) SB (90 -
100)
35.29 % 20.58 % 26.47 % 17.65 % J u m la h S isw a Kategori Penilaian Grafik Histogram Minat Belajar Siswa Siklus 1 Siklus 1

## Gambar 2. Grafik Minat belajar siswa siklus II
34  orang  siswa  memperoleh  kategori  sangat baik  (SB)  23,53%  dengan  minat  belajar  siswa meningkat  dari  0  menjadi  8  ,  kategori  baik (B)55,88%  dengan  minat  belajar  siswa meningkat  dari  6  menjadi  19,  kategori  cukup baik  (CB)  20,59%  dengan  minat  belajar  siswa dari  9  menjadi  7,  sedangkan  untuk  kategori tidak baik (TB) dan kurang baik (KB) tidak ada artinya  karena  seluruh  siswa  sudah  tuntas dalam belajar.
Setelah  penerapan metode pemanfaatan video sebagai media pembelajaranselesai dilaksanakan,  maka  diperoleh  hasil  belajar siswa  yang  meningkat  dimana  kategori  Sangat Kompeten (SK) sebesar 29,41% dari 0

## 5.     Kesimpulan dan Saran 5.1   Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  :  (1) Pemanfaatan video sebagai media pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  minat belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus I ke siklus II, dimana minat belajar siswa pada  siklus  I  dengan  kategori  Tidak  Baik  (TB) adalah  sebanyak  12  orang  siswa  (35.29%), kategori  Kurang  Baik  (KB)  adalah  sebanyak  7 orang siswa (20.59%), kategori Cukup Baik (CB) sebanyak  9  orang  (26.47%),  kategori  Baik  (B) sebanyak  6  orang  (17.65%).  Sedangkan  pada siklus  II  minat  belajar  siswa  mengalami peningkatan  yaitu  untuk  kategori  Tidak  Baik (TB)  dan  Kurang  Baik  (KB)  tidak  ada  (0%), kategori  Cukup  Baik  (CB)  7  orang  siswa (20.59%),  kategori  Baik  (B)  19  orang  siswa (55.88%) dan kategori Sangat Baik (SB) 8 orang siswa (23.53%). (2) Rata-rata hasil belajar siswa setelah dilakukan penerapan metode
pemanfaatan video sebagai media
pembelajaran  adalah  mengalami  peningkatan, dimana  dari  siklus  I  nilairata-rata  hasil  belajar siswa adalah 72  meningkat menjadi 85 dengan rata-rata  peningkatan  penguasaan  materi  pada siklus I dan siklus II sebesar 18.05%. Dari hasil peningkatan  hasil  belajar  tersebut    berarti bahwa  penerapan  metode  pemanfaatan  video sebagai  media  pembelajaran  pada  mata  diklat menggambar teknik dasar mengalami peningkatan.  Oleh  karena  itu,  penerapan metode  pemanfaatan  video  sebagai  media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar menggambar  teknik  dasar  siswa  kelas  X Program  Keahlian  Konstruksi  Batu  dan  Beton SMK Negeri 2 Pematangsiantar.
.

## 5.2  Saran
Setelah  melihat  hasil  penelitian,  pembahasan, dan  kesimpulan  maka  peneliti  memberikan saran  sebagai  berikut:  (1)  Diharapkan  kepada siswa  jurusan  konstruksi  batu  dan  beton  SMK Negeri  2  Pematangsiantar  lebih  giat  lagi belajar.`(2)  Diharapkan  kepada  guru  mata diklat  menggambar  teknik  dasar  agar  dapat menerapkan  metode  pemanfaatan  video sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil  belajar siswa.  (3)  Diharapkan  bagi  kepala  sekolah untuk dapat lebih memilih media pembelajaran video sebagai metode pembelajaran di kelas. (4) Diharapkan  kepada  peneliti  selanjutnya  agar dalam  penerapan  metode  pemanfaatan  video sebagai  media  pembelajaran  ini  menggunakan standar  kompetensi  yang  berbeda,  media belajar  yang  lengkap    sehingga      minat  belajar dan    hasil    belajar  siswa  mengalami peningkatan.

## Daftar Pustaka
Abu  Ahmadi  &  Supriyono  Widodo.  2004. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta Agnew, P. W., Kellerman, A. S. & Meyer, M. J.
(1996). Multimedia  in  the  classroom .  Boston: Allyn and Bacon Anderson,  Ronald  H.  1987. Pemilihan  dan Pengembangan  Media  untuk  Pembelajaran . Jakarta : CV Rajawali.
Andi  Prastowo.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta : Diva Press.
0 5 10 15 20 0 0 20.59 % 55.88 % 23.53 % J u m la h S isw a Kategori Penilaian Grafik Histogram Minat Belajar Siswa Siklus II Siklus II

## Pemanfaatan Video Sebagai media Pembelajaran
Untuk Meningkatkan Minat Belajar dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Menggambar Teknik Dasar Kelas X Program Keahlian Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 2 Pematang Siantar
Arikunto,  S.  2002. Metodologi  Penelitian  Suatu Pendekatan  Proposal .  Jakarta:  PT.  Rineka
Cipta _______.    2008. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT. Rineka Cipta. _______.  1996. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : PT. Rineka Cipta. _______.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
__________.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Arsyad,  Azhar.  2002. Media  Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo.
___________.  2011. Media  Pembelajaran.  Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Daryanto.  1993. Media  Visual  Untuk  Pengajaran Teknik. Bandung: Tarsito. Mahmud,    Dimyati.  1989. Psikologi  Pendidikan. Yogjakarta: BPEF. Dinas  Pendidikan  Nasional  Dirjen  Dikdasmen Dikmenjur.  2004. Modul  I,  II,  dan  III
Kurikulum SMK
edisi
2004. Jakarta : Depdiknas.
Hadjar, I. 1996. Dasar-dasar metodologi Penelitian Kuantitatif  dalam  Pendidikan.  Jakarta: Raja Grafindo Persada. Hari  Subekti.  2007. Minat  Siswa  SMK  YKKK  2 Sleman Kelas XI Terhadap Pembelajaran Atletik . Skripsi. Yogyakarta. Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta.
Sardiman,  AM.  1992. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Balai Pustaka.
Slamento.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang
Mempengaruhi . Jakarta : Rineka Cipta.
Syah,  Muhibbin.  2008. Psikologi  Belajar.  Jakarta : Raja Grafindo Persada. Tim,  W.R.I.  2001. Bunga  Rampai  Psikologi  dan Pembelajaran .  Semarang:  Materi  Inservice
Training KKG-MGMP.
Witherington,  H.C.  1984. Tekni-Teknik  Belajar dan Mengajar . Bandung: Jemmars.