## KONTRIBUSI MINAT  DALAM PENINGKATAN HASIL BELAJAR FILSAFAT PENDIDIKAN

## Ramli Abdullah 1
Abstract: Learning    is    change  of  somebody  ability  and  defensible  in certain range of time. Various growth that happened in learning that,  like  behaviour  change  after  student  somebody  getting various experience  at various situation learn the itself, so that from various that experience will cause the change process that happened in x'self of student somebody. Result learn  is entire efficiency and its result  is which  reached for  by   student  of through      study  process  and  specified  with  the  number measured  by  pursuant to test  of result of learning. That result learn  which    is    reached  for  by  student  after  experiencing  of experience  learn  in  eye  of  learning    of  Education  Philosophy followed  of.  That  study  activity  to  eye  of  related/relevant kuliah  Education  Philosophy  once  with  the  enthusiasm problem, motivate and mount the dread,  so that  can succeed in learning eye of certain learning  Education Philosophy, hence student  somebody  shall  have  the  enthusiasm  to  eye  of  the learning    Education  Philosophy,  because  that  enthusiasm  will influence the somebody  motivation to  be diligent  in learning. such  hence  student  enthusiasm  in  learning  in  this  article  is student  enthusiasm  to  eye  of  kuliah  of  Education  Philosophy, because  student  interested  to  a  eye  of  learning    of  Education Philosophy so that he will learn easily and please in activity of study  of  eye  of  learning    of  Education  Philosophy  which following.
K ata Kunci : Minat, Belajar, Filsafat Pendidikan

## A. Pendahuluan
Bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan tenaga pengajar di hadapan  mahasiswa  yang  tujuannya  untuk  tercapai  hasil  belajar,  baik dalam  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  maupun dalam  pencapaian  hasilnya  akan  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  di antaranya  seperti  yang  dikemukakan    oleh  Sumadi  Suryabrata  (1990) bahwa  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar
_____________
1 Dosen Tetap Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar Raniry Banda Aceh
mahasiswa,  seperti:    (a)  faktor-faktor  yang  berasal  dari  luar  diri mahasiswa, yaitu  faktor-faktor sosial dan faktor-faktor non sosial, dan (b) faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  mahaiswa  yaitu    faktor-faktor fisiologis dan faktor-faktor psikologis. 2 Maka oleh karena itu keberhasilan belajar itu dipengaruhi oleh  sesuatu yang berada dalam diri mahasiswa, dan   sesuatu yang berasal dari luar mahasiswa, seperti tenaga  pengajar. Berhubung    proses  internal  ini  tidak  langsung  beraksi,  maka  seorang tenaga pengajar harus mampu mengarahkan proses eksternal sedemikian rupa  sehingga  dapat  mempengaruhi  proses  internal  dalam  diri mahasiswanya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  berbagai faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  faktor  internal  yaitu faktor-faktor  yang  berasal  dari  atau  berada  pada  diri  mahasiswa  dan faktor eksternal, yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar diri  mahasiswa.
Salah  satu  faktor  eksternal  yang  memiliki  peranan  yang  cukup penting  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  tenaga  pengajar      menurut Cece Wijaya dan A. Tabrani Rusyan (1992) bahwa kegiatan pembelajaran di  depan  mahasiswa  adalah  perwujudan  interaksi  dalam  proses komunikasi  dan  tenaga  pengajar  sebagai  pemegang  kunci  sangat menentukan  terhadap  pencapaian  hasilan  belajar. 3 Sedangkan  pendapat Nana  Syaodih  Sukmadinata  (1997)  yang  mana    pelaksanaan  kurikulum hampir seluruhnya bergantung pada kreativitas, kecakapan, keterampilan,  kesanggupan  dan  ketekunan  tenaga  pengajar. 4 Jadi  dapat ditegaskan bahwa sebaik-baiknya sebuah kurikulum, dalam penyampaian tujuan pembelajaran itu  sangat tergantung kepada tenaga pengajarnya.
Di  luar  faktor  eksternal  seperti  kualitas  tenaga  pengajar,  maka
_____________
2 Sumadi Suryabrata , Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rajawali, 1990), h.  249-254.
3 Cece  Wijaya  dan  A.  Tabrani  Rusyan ,  Kemampuan  Dasar  Guru  Dalam  Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1992), h. 5
4 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum:Teori  dan  Praktek (Bandung: Remaja Rosdakarya,  1997), h. 200
faktor  internalpun  seperti    mahasiswa    berpengaruh    terhadap  ke- berhasilan  sebuah  mata  kuliah,  di  antaranya  adalah  latar  belakang kecerdasan, minat, kemampuan berpikir kreatif, disiplin  dan kemampuan penalaran mahasiswa.
Terdapat  beberapa  cara  untuk  melihal  tingkat  pencapaian  hasil belajar  mata  muliah  seseorang  mahasiswa,  yaitu:  (1)  hasil  belajar  selama di  lembaga  pendidikan,  dan  (2)  hasil  belajar  setelah  lulus  dari  lembaga pendidikan.  Sedang  kriteria  kualitas  hasil  belajar  seseorang  sewaktu menjadi mahasiswa, seperti: (a) hasil belajar, (b) integritas, (c) jiwa ilmiah, dan  (d)  tanggung  jawab  profesional.  Dalam  kenyataannya  tidaklah mudah  untuk  mengukur  terhadap  integritas  jiwa  ilmiah  dan  tanggung jawab  profesional,    maka  terpaksa  tenaga  pengajar  puas  dengan  hasil belajar yang ada dalam bentuk indeks prestasi seseorang mahasiswa.

## B. Belajar dan Hasil Belajar  Mahasiswa
Menurut  pendapat  Robert  M.  Gagne  dan  Merey  Perkins  Driscoll (1988),  belajar  adalah  perubahan  kemampuan  dan  disposisi  seseorang yang  dapat  dipertahankan  dalam  suatu  waktu  tertentu  dan  bukan disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan.  Berbagai  macam  pertumbuhan yang dimaksud dalam belajar adalah mencakup perubahan tingkah laku setelah seseorang mendapat berbagai pengalaman dalam berbagai situasi belajar.  Berdasarkan  pengalaman-pengalaman  itu  akan  menyebabkan proses  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang. 5 Sedang  pendapat Margareth  E.  Mell  Gredler  (1986)    bahwa  belajar  adalah  suatu  proses seseorang  dalam  memperoleh  berbagai  kecakapan,  keterampilan  dan sikap  dan  belajar  itu  tidak  datang  begitu  saja,  tetapi  harus  dilaksanakan dengan sengaja dalam waktu yang tertentu pula. 6
_____________ 5 Robert M. Gagne dan Merey Perkins Driscoll, Essential of Leaning for Instruction (Englewood Cliff.   N.J: Prentice Hall, 1988), h. 4.
6 Margareth  E.  Mell  Gredler, Leaning  and  Instruction:  Theory  Into  Practice, (New York : Maemillan,   1986), h. 2.
Dari uraian di atas, maka   dapat ditetapkan bahwa belajar   adalah perubahan  kemampuan      seseorang  dan  dapat  dipertahankan  dalam kurun waktu tertentu. Berbagai pertumbuhan yang  terjadi dalam  belajar itu,  seperti      perubahan  tingkah  laku  setelah  seseorang  mahasiswa) mendapat berbagai pengalaman pada berbagai situasi belajar itu sendiri, sehingga  dari  berbagai    pengalaman  itu  akan  menyebabkan  proses perubahan yang terjadi dalam diri seseorang mahasiswa.
Dari Adisewojo seperti dikutip oleh Sukardi dan Maramis (1996), belajar  adalah  perubahan  perilaku  mahasiswa    secara  bertahap,  terarah melalui suatu proses terencana dan bertahap, sehingga peserta didik  pada akhir  pembelajaran  kelak  mempunyai  kemampuan  atau  keterampilan sesuai  dengan  apa  yang  dituju  oleh  sistem  pembelajaran. 7 Sedangkan Nana Sujana (1988) menjelaskan  bahwa belajar adalah suatu proses yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seseorang. 8 Selanjutnya Nana Sujana (1988) menetapkan bahwa perubahan itu adalah   hasil dari proses yang ditunjukkan dalam berbagai bentuk berubahan pada segi:  (1) pengetahuan, pemahaman, sikap, minat,  dan tingkah laku seseorang, dan (2)    keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan,  serta  pemahaman  aspek  lain yang  terdapat  pada  seseorang  mahasiswa  dalam  belajar  yang    bersifat relatif menetap. 9
Menurut  E.  Sukardi  Dan  W.  F.  Maramis,  (1996)    bahwa  belajar adalah  perubahan  perilaku  mahasiswa  secara  bertahap,  terarah  melalui suatu  proses  terencana  dan  bertahap,  sehingga  mahasiswa  pada  akhir proses  belajar  kelak  mempunyai  kemampuan  atau  keterampilan  sesuai dengan apa yang dituju oleh sistem pembelajaran.
Dari uraian  di atas, bahwa belajar pada dasarnya ditandai oleh (1)
_____________
7 E.  Sukardi  Dan  W.  F.  Maramis, Penilaian  Keberhasilan  Belajar, (Surabaya:
Airlangga University  Press, 1996), h. 91.
8 Nana Sujana , Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 1988), h. 6.
9 Nana Sujana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 1988), h.  7.
perubahan  terhadap  perilaku,  (2)  diperolehnya  lewat  pengalaman,  (3) hasilnya  relatif  menetap,  (4)  perubahannya  berkaitan  aspek  fisik  dan mental.  Penyebab  perubahan  perilaku  ini  tidak  diakibatkan  oleh  proses pertumbuhan yang sifatnya fisiologis.
Dengan demikian yang dimaksud belajar dalam tulisan ini adalah proses  perubahan  tingkah  laku  mahasiswa  yang  berlangsung  dalam kurun  waktu  tertentu,  seperti  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan, nilai,  sikap  dan  minat  seseorang  mahasiswa  dari  pengalaman  yang diterimanya dari lingkungan dimana terdapat situasi belajar terjadi.
Dalam  kaitan  dengan  hasil  belajar,  Lislie  J.  Brigg  (1979) menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah  seluruh  kecakapan  dan  hasilnya yang  diraih  melalui  proses  pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi  dan ditetapkan  dengan  angka-angka  yang  diukur  berdasarkan  test  hasil belajar. 10 Tirta  seperti  dikutip    E.  Sukardli  dan  W.  F.  Maramis  (1996), menjelaskan  bahwa  mengukur  adalah  menerapkan  alat  ukur  terhadap objek  tertentu.  Besaran-besaran  angka  yang  diperoleh,  barulah memperoleh  makna  apabila  dibandingkan  hasil  pengukuran  dengan suatu  patokan  tertentu. 11 Sedangkan  dari  Abin  Syamsuddin  (1990), menyatakan bahwa perbuatan dan  hasil belajar ditentukan dalam bentuk: (1)  pertambahan  materi  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  (2)  penguasaan bentuk  psikomotorik,  dan  (3)  Perbekalan  dalam  kaitannya  dengan kepribadian seseorang anak didik. 12
Maka dengan demikian, mengukur adalah menerapkan alat ukur terhadap  objek  tertentu.  Besarnya  angka  yang  didapatnya,  barulah dikatakan bermakna jika dibandingkan hasil pengukuran dengan sesuatu patokan tertentu.
_____________ 10 Lislie  J.  Brigg, Instructional  Design  and  Applications (Englewood,  NJ: Educational Technologi   Publication, Inc, 1979) h. 150.
11 E.  Sukardi  Dan  W.  F.  Maramis, Penilaian  Keberhasilan  Belajar, (Surabaya: Airlangga University  Press, 1996), h. 69
12 Abin  Syamsuddin, Pedoman  Studi  Psikologi  Kepribadian, (Bandung:  IKIP Negeri Bandung, 1990),    h.  9.
Menurut  Suke  Silvarius  (1991)      bahwa  pengukuran  adalah  suatu proses pemberian angka pada sesuatu atau seseorang berdasarkan aturan tertentu. 13 Kemudian  W.  James    Popham  menetapkan  empat  fungsi pengukuran terhadap mahasiswa sebagai berikut: (1) untuk menentukan kelemahan  dan  kelebihan  peserta  didik  secara  perorangan,  (2)  untuk meningkatkan hasil belajar   mahasiswa  yang memuaskan, dan (3) untuk mengumpulkan  bukti  dalam  rangka  menetapkan  peringkat    mahasiswa, dan  (4)  untuk  memprediksi  tentang  keefektifan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan. 14
Dari pendapat Romiszowski (1995)  bahwa hasil belajar itu dapat ditetapkan dalam tiga kategori, yaitu: kognitif, psikomotorik, dan afektif. Maka  dari  semua  aspek  tersebut  dapat  dikatakan  sebagai  keterampilan menerima informasi dan menyalurkan kepada pihak yang lain. 15
Dari  berbagai  pendapat  para  ahli  di  atas,  maka    hasil    belajar adalah sebuah tujuan yang dicapai setelah mengalami pengalaman dalam kegiatan pembelajaran. Bahwa  prinsip-prinsip dari Taksonomi Bloom itu sangat  berguna  dalam  merancang  berbagai  tingkat  tujuan  pembelajaran. Maka  dengan  demikian  hasil  belajar    mata  kuliah  Filsafat    Pendidikan dalam  tulisan  ini  didasarkan  pada  konsep  Bloom  seperti  dikutip  W.  S. Winkel (2014) mengklasifikan hasil belajar di sekolah berdasarkan konsep taksonami bloom yang meliputi tiga ranah, yaitu: (1) kognitif, adalah yang berhubungan  dengan  kemampuan  berfikir,  (2)  afektif,  adalah  yang berkenaan  dengan  minat,  sikap  dan  perasaan,  dan  (3)  psikomotorik, adalah  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  gerak. 16 Kemudian  Bloom seperti dikutip oleh Ivor K. Davies (1991),  mengemukakan tentang tujuan
_____________
13 Suke Silvarius, Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik (Jakarta:   Grasindo, 1991),
h. 6.
14 W. James  Popham, Classroom Assessment: What Teacher Need To Know (Boston: Allyn and Bacon, 1995), h. 5-6.
15 Rowinszowski, Designing  Intructional  System  Decision  Making  in  Course Planning (New York,   Nicholas Publishing, 1981) h.  250.
16 W. S. Winkel, Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Grasindo, 2004 ), h. 245.
khusus  pendidikan  (pembelajaran)  secara  luas  dapat  dikelompokkan  ke dalam  salah-satu  dari  tiga  kelompok  tujuan  berikut:  (1)  tujuan  kognitif, adalah yang berhubungan dengan informasi dan pengatahuan, karena itu usaha  untuk  tercapainya  tujuan  kognitif  adalah  suatu  kegiatan  pokok program  pendidikan  dan  pelatuhan,  (2)  tujuan  afektif,  adalah  yang menekankan  pada  sikap  dan  nilai,  perasaan  san  emisi,  dan  (3)  tujuan psikomotorik,  adalah  yang  berhubungan  dengan  keterampilan  motorik, manipulasi benda, atau kegiatan yang  memerlukan koordinasi saraf dan anggota badan. 17
Berikut  ini  materi/tema  mata  kuliah  Filsapat  Pendidikan  di Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar  Raniry  Banda  Aceh,  yaitu:  (1) Pengertian      filsafa  pendidikan,      (2)  Ruang  lingkup  bahasan  filsafa pendidikan,  (3)    Latar  belakang  munculnya  filsafat  pendidikan,  (3) Ontologi  filsafat  pendidikan,  (4)  Epistimologi  filsafat  pendidikan,  (5) Aksiologi  filsafat  pendidikan,  (6)  Hubungan  antara  filsafat  dengan manusia,  (7)  Hubungan  antara  filsafat  dengan    pendidikan,    (8)  Hakikat Filsafat  pendidikan  pancasila,  (9)  Filsafat  Pendidikan  dan  piningkatan sumber daya manusia. 18
Dari  uraian  di  atas,  maka      yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar dalam  tulisan  ini  adalah    hasil    belajar  yang  diraih  mahasiswa  setelah mengalami  pengalaman  belajar  dalam  mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan yang telah diikutinya.
_____________ 17 Ivor K. Davies, Pengelolaan Belajar (Jakarta: Rajawali, 1991), h. 97.
18 Silabus  Mata  Kuliah  Filsafat  Pendidikan  Fakultas  Tarbiyah  UIN  Ar  Raniry Banda Aceh, 2010.

## C. Kontribusi Minat dalam Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa
Terkait dengan minat, Charles E. Skinner (1976) mengatakan bahwa minat  adalah  suatu  dorongan  yang  menunjukkan  perhatian  seseorang terhadap  objek  yang  menarik,  menyenangkan  apabila  seseorang memperhatikan  suatu  objek  yang  menyenangkan,  maka  akan  berupaya dengan  aktif  untuk  meraih  objek  tersebut. 19 Maka  untuk  itu,  seseorang baru  dapat  diketahui  minatnya,  apabila  ia  berkeinginan  atau  menyukai sesuatu objek atau minat  seseorang  dapat dibaca jika  ia memperlihatkan rasa suka atau senangnya kepada suatu objek tersebut.
Dari  Thomas  K.  Crowl  (1996)  tentang  minat,    bahwa  tinggi  dan rendahnya  minat  seseorang  te  rhadap  suatu  objek  tertentu  sangat berhubungan  dengan  yang  membutuhkan  objek  tersebut. 20 Dari  Abu Ahmadi (1971)  memberikan alasan bahwa pentingnya minat mahasiswa dalam  belajar,  karena    mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan    dapat  dipelajari dengan  baik  apabila  ada  pemusatan  perhatian      terhadap  mata  kuliah Filsafat  Pendidikan,  dan  minat  merupakan  salah  satu  faktor  yang mungkin  terjadinya  konsentrasi  itu  terjadi. 21 Senada  dengan  pendapat tersebut, Hasaini dan Nur (1986) mengemukakan bahwa arti minat adalah perhatian yang mengandung unsur-unsur perasaan seseorang. 22
Menurut  uaraian  di  atas,  maka  minat  itu  bukanlah  sesuatu  yang dibawa sejak lahir, tetapi lahir dari pengalaman belajar mahasiswa, karena minat merupakan manifestasi dari hasil belajar yang lahir dari mahasiswa akibat  interaksi  minat  yang  ada  dalam  lingkungannya.  Pada  minat  juga dapat  mengalami  perubahan  sesuai  dengan  perubahan  status,  tanggung jawab,  dan cara hidup seseorang mahasiswa.
_____________
19 Charles E. Skinner , Educational Psychology (Toronto : Prentice Hal,     1976), h. 335.
20 Thomas  K.  Crowl ,  Educational  Psychology  Window  in  Teaching (New          York: Brown and Benchmark, 1996) h. 94.
21 Abu Ahmadi, Teknik Belajar Yang Efektif, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991),     h. 6.
22 Hasaini  dan  Nur, Himpunan  Istilah  Psikologi ,  (Jakarta:  Mutiara  Sumber Widya, 1986), h. 91.
Dari    E.  Mulyasa  (2004)  mengemukakan  bahwa  minat  adalah kecenderungan seseorang dalam mengerjakan sesuatu perbuatan, seperti minat  untuk  mempelajari  sesuatu  dalam  hal  membaca,  menulis,  atau berdiskusi. 23 Kemudian  Ernie  Fajar  (2002)  menjelaskan  bahwa  situasi pembelajaran  berlangsung  efektif  bila  adanya  minat  dan  perhatian mahasiswa    dalam  belajar.  Maka  minat  mahasiswa  sangat  besar pengaruhnya  dalam  belajar,  karena  dengan  adanya  minat  peserta  didik akan mengerjakan sesuatu yang diminatinya. Begitu juga sebaliknya bagi mahasiswa  yang  tidak  berminat,  maka  tidak  akan  melakukan  sesuatu dalam  kegiatan  belajar.  Dengan  demikian  setiap  mahasiswa  haruslah mempunyai  minat  dalam  belajar  dan  tenaga  pengajar      seharusnya berupaya  untuk  membangkitkan  minat  mahasiswanya  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran. 24
Bahwa kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang  besar  terhadap  sesuatu,  yang  kemudian  dapat  mempengaruhi pencapaian hasil belajar dalam mata kuliah Filsafat Pendidikan dan itulah yang  dimaksud  dengan  minat  menurut  E.  Mulyasa  (2004). 25 Bahwa kegiatan  pembelajaran  terhadap  mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan  terkait sekali  dengan  masalah-masalah  minat,  motivasi  dan  tingkat  kecemasan, agar  dapat  berhasil  dalam  belajar  sesuatu        mata  kuliah  Filsafat Pendidikan  tertentu,  maka  seseorang  mahasiswa  haruslah  mempunyai minat terhadap   mata kuliah Filsafat Pendidikan tersebut, karena  minat itu  akan mempengaruhi dorongan   seseorang untuk rajin  dalam belajar.
Berdasarkan uraian di atas, maka yang dimaksud minat mahasiswa dalam belajar dalam tulisan ini adalah minat mahasiswa terhadap    mata kuliah  Filsafat  Pendidikan,    karena  mahasiswa  tertarik  terhadap  sebuah _____________
23 E.  Mulyasa, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Konsep  Karakteristik  dan Implementasi (Bandung: Ramaja Rosda Karya, 2004), h.  39.
24 Ernie Fajar , Portofolio dalam Pelajaran IPS (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), h. 12.
25 E.  Mulyasa, Implementasi  Kurikulum  2004:  Panduan  Pembelajaran  KBK (Bandung: Remaja    Rosdakarya, 2004), h. 194.
mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan  sehingga  ia  akan  belajar  dengan mudah dan  menyenangkan  dalam  kegiatan  pembelajaran      mata  kuliah  Filsafat Pendidika yang diikikuti-nya.

## D. Penutup
Bahwa  minat  seseorang  terhadap  suatu  objek  tercermin  dari perilakunya.  Pada  dasarnya  minat  dilatarbelakangi  oleh  perhatian seseorang terhadap objek minat tertentu, seperti perhatian, rasa ingin tahu yang tinggi, dan kebutuhan akan menentukan dalam menseleksi terhadap sesuatu objek yang disenanginya.
Maka  untuk  itu,    dapat  disimpulkan  bahwa  minat  seseorang tergantung pada perhatian, rasa ingin tahu, kebutuhan dan seleksi untuk memilih kegiatan yang disenanginya. Minat itu merupakan elemen dalam meraih keberhasilan bagi seseorang. Apabila seseorang berminat terhadap mata kuliah Filsafat Pendidikan, maka  seluruh perhatian, rasa ingin tahu, dan  kebutuhan  akan  terhadap        mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan  akan semakin  tinggi,  sehingga  akan  semakin  tinggi  pula    hasil  belajar  yang diraihnya dari   mata kuliah Filsafat Pendidikan yang diikutinya.
Ternyata  dampak    minat  mahasiswa    dalam  belajar  itu  memiliki pengaruh  positif dengan  pencapaian hasil belajar    mata kuliah Filsafat Pendidikan.  Semakin  tinggi  minat  peserta  didik  dalam  belajar      mata kuliah Filsafat Pendidikan, maka semakin tinggi pula hasil belajar    mata kuliah    Filsafat  Pendidikan  diraihnya.  Sebaliknya  semakin  rendah  minat mahasiswa dalam belajar   mata kuliah Filsafat Pendidikan, maka semakin rendah  pula  hasil  belajar        mata  kuliah  Filsafat  Pendidikan  yang dicapainya.

## E. Daftar Pustaka
Ahmadi, Abu, Teknik Belajar Yang Efektif. Jakarta: Rineka Cipta, 1991.
Brigg,  Lislie  J., Instructional  Design  and  Applications .  Englewood,  NJ: Educational Technology Publication, Inc, 1979.
Crowl, Thomas K., Educational Psychology Window in Teaching . New York: Brown and Benchmark, 1996.
Fajar, Ernie , Portofolio Dalam Pelajaran IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya,
2002.
Gagne,  Robert  M.  dan  Merey  Perkins  Driscoll, Essential  of  Leaning  for Instruction . Englewood Cliff. N.J: Prentice Hall, 1988.
Gredler,  Margareth  E.  Mell, Leaning  and  Instruction:  Theory  Into  Practice . New York : Maemillan, 1986.
Hasaini  dan  Nur, Himpunan  Istilah  Psikologi. Jakarta:  Mutiara  Sumber Widya, 1986.
Mulyasa,  E., Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep  Karakteristik  dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004.
______, Implementasi Kurikulum 2004: Panduan Pembelajaran KBK. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004.
Rooijakkers, Ad ., Mengajar dengan Sukses . Jakarta: Gramedia, 1990.
Rowinszowski, Designing  Intructional  System  Decision  Making  in  Course Planning. New York, Nicholas Publishing, 1981.
Skinner, Charles E., Educational Psychology . Toronto : Prentice Hal, 1976.
Sujana,  Nana, Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung : Sinar Baru, 1988.
Sukardi,  E.  dan  W.  F.  Maramis, Penilaian  Keberhasilan  Belajar. Surabaya: Airlangga University Press, 1996.
Suryabrata, Sumadi, Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali, 1990.
Syamsuddin,  Abin, Pedoman  Studi  Psikologi  Kepribadian .  Bandung:  IKIP Bandung, 1990.