## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
p-ISSN: 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i1.356
Volume 10 Issue 1 2022 Pages 278-288 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index

## Media Pembelajaran Interaktif Menggunakan Metode
Collaborative Learning Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Siti Seituni 1 , Irma Noervadila 2
STKIP PGRI Situbondo, Indonesia Email: acikspdi82@gmail.com
Abstract: Application  of  Collaborative  Learning  for  Student  Learning  Outcomes Citizenship  Education  Subjects  with  Basic  Competencies  to  analyze  the  country's development in Indonesia class XI IPS 2 Odd Semesters at MA Sarji Ar-Rasyid. There are various problems in the learning process. One of the problems that often occurs in the  classroom  is  the  low  activity  and  completeness  of  student  learning  caused  by  low student learning outcomes. One of them is in the subject of History class XI IPS 2 at MA Sarji Ar-Rasyid. The purpose of this study is to improve student learning outcomes in civic education subjects through the use of collaborative learning models. The research approach used is a classroom action approach with the research subject being class XI IPS  2  students  at  MA  Sarji  Ar-Rasyid.  The  data  obtained  were  collected  using  the methods of observation, interviews, and documentation, and tests. Based on the results of  the  analysis,  it  can  be  seen  that  the  Collaboraive  Learning  Model  can  improve academic abilities and can improve the ability of collaboration between students, because with the Collaboraive Learning Model students can find their own concepts that must be developed. known based on investigations of real problems. In the first cycle achieved classical learning completeness of 83.87% and individually students who completed as many as 26 students and 5 students did not complete. The factors that led to incomplete learning  from  the  5  students  were  that  they  lacked  mastery  of  the  material,  were  less thorough, embarrassed to ask questions, and were not good at managing time in doing it. In the second cycle, classical student learning completeness was achieved by 87.1% as many as 27 students who completed individually.
Keywords : collaborative learning model, learning outcomes
Abstrak :  Penerapan  Pembelajaran  Collaborative  Learning  Untuk Hasil  Belajar  Siswa Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  dengan  Kompetensi  Dasar  mengalisis perkembangan  negara  di  Indonesia  kelas  XI  IPS  2  Semester  Ganjil  Di  MA  Sarji  Ar- Rasyid.  Ada  berbagai  permasalahan  tersendiri  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu permasalahan  yang  sering  terjadi  di  kelas  adalah  rendahnya  aktivitas  dan  ketuntasan belajar siswa yang disebabkan oleh hasil belajar siswa yang rendah. Salah satunya adalah pada  mata  pelajaran  Sejarah  kelas  XI  IPS  2  di  MA Sarji  Ar-Rasyid .  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  kolaborasi. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan tindakan kelas dengan subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  2  di  MA Sarji  Ar-Rasyid .  Data  yang  diperoleh dikumpulkan  dengan  metode  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  dan  tes.. Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  diketahui  bahwa Collaboraive  Learning Model dapat meningkatkan  kemampuan  akademik dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  kerjasama antar  siswa,  karena  dengan Collaboraive  Learning  Model siswa  dapat  menemukan sendiri konsep yang harus diketahui berdasarkan penyelidikan terhadap masalah nyata. Pada siklus I dicapai ketuntasan belajar klasikal sebesar 83,87 % dan secara perorangan

## 279 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 1 2022
siswa  yang  tuntas  sebanyak  26  siswa  dan  5  siswa  tidak  tuntas.  Faktor  –  faktor  yang menyebabkan tidak tuntas belajar dari 5 siswa tersebut adalah mereka kurang menguasai materi,  kurang  teliti,  malu  bertanya,  dan  kurang  pandai  mengatur  waktu  dalam mengerjakannya.  Pada  siklus  II  dicapailah  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal sebesar 87,1 %  sebanyak 27 siswa yang tuntas secara individu.
Kata kunci : metode collaborative learning, capaian pembelajaran
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan himpunan kultural yang sangat komplek yang dapat digunakan  sebagai  perencanaan  kehidupan  manusia.  Dalam  arti  lain  pendidikan merupakan pendewasaan peserta didik agar dapat mengembangkan bakat, potensi dan  keterampilan  yang  dimiliki  dalam  menjalani  kehidupan,  oleh  karena  itu seharusnya  pendidikan  didesain  guna  untuk  memberikan  pemahaman  serta meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Sumber  informasi  utama  dalam pendidikan adalah pendidik itu sendiri didukung dengan media–media pendukung sebagai sarana penyajian ide, gagasan dan materi pendidikan (Yendra., et al , 2018) Ilmu  pengetahuan  sekarang  ini  semakin  berkembang  pesat,  hal  tersebut tidak terlepas dari meningkatnya sumber daya manusia (SDM). Pendidikan sangat penting, khususnya dalam rangka menyongsong masa depan karena melalui dunia pendidikan manusia dihadapkan pada suatu kehidupan atau perubahan zaman yang dilalui  dengan  persaingan  yang  ketat  (Ningsih  dan  Safii,  2019). Dengan  adanya perkembangan  teknologi  informasi,  dunia  pendidikan  menjadi  lebih  baik,  hal  ini ditandai  adanya  inovasi  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  dunia pendidikan.
Pembelajaran dalam suatu definisi dipandang sebagai upaya memengaruhi siswa  agar  belajar.  Secara  singkat  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  sebagai upaya  membelajarkan  siswa  tentang  materi  yang  akan  disampaikan.  Untuk  itu seyogyanya  mampu  menerapkan  prinsip-prinsip  belajar  siswa  dalam  desain pembelajaran, yaitu ketika memilih strategi dan metode pembelajaran. Pemilihan strategi dan metode tertentu ini akan berpengaruh pada hasil belajar siswa. Upaya meningkatkan hasil belajar inilah yang menarik untuk dikaji lebih jauh.
Proses  pembelajaran  yang  kondusif  berkorelasi  dengan  hasil  belajar  yang baik, sehingga berbagai upaya dilakukan untuk meningkatkan hasil siswa di sekolah
ini.  Jika  hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan,  maka  dapat  diharapkan  pula tercapainya kriteria ketuntasan belajar siswa. Strategi meningkatkan hasil belajar siswa sering menjadi masalah tersendiri bagi para guru karena terdapatnya beberapa faktor,  baik  internal  maupun  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Seorang  guru  harus  mampu  memilih  metode  yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam suatu kelas untuk mentransfer materi dengan mudah dapat diserap dengan cepat dan cepat  dipahami  siswa.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah adalah dengan menggunakan metode collaborative learning.
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  diperlukan  pembaharuan  dalam strategi pembelajaran yang mudah dipahami dan dilakukan oleh guru, agar proses belajar mengajar dapat berjalan dengan efektif dengan harapan dapat meningkatkan kualitas  pendidikan,  khususnya  dalam  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik. Pembaharuan pendidikan tersebut tidak dapat dilakukan oleh satu komponen saja, melainkan  harus  ada  kerjasama  dengan  komponen  lain,  sehingga  dalam meningkatkan kualitas pendidikan itu merupakan tanggung jawab bersama antara guru, siswa, rnasyarakat, dan seluruh komponen pendidikan.
Aktifitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar tersebut  ditandai  dengan partisipasi  siswa  dalam  melaksanakan  tugas  yang  diberikan  guru  sesuai  dengan yang diungkapkan oleh (Djamarah, 2002). Salah satu aktifitas siswa dalam kegiatan belajar  mengajar  adalah  setiap  siswa  berpartisipasi  dalam  melaksanakan  tugas belajarnya  melalui  berbagai  cara.  Misalnya  guru  memberikan  tugas  untuk menyelesaikan  suatu  masalah,  siswa  akan  terlihat  secara  aktif  dalam menyampaikan  pendapatnya.  Siswa  tidak  hanya  mengerjakan  dengan  melihat catatan  guru  atau  mencontoh  pekerjaan  teman  yang  lain  tetapi  juga  ikut memberikan sumbangan pemikiran.
Sesuai dasar pemikiran di atas, maka guru memerlikan adanya pemecahan masalah  yang  mampu  membangkitkan  Hasil  belajar  dengan  melakukan pengembangan pembelajaran Collaborative Learning Model. Model pembelajaran Collaborative  Learning  Model merupakan  sistem  pembelajaran  secara berkelompok  untuk  menyatukan  beberapa  pendapat  berbeda  untuk  menemukan tujuan  yang  sama  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan,  untuk  itu  siswa
dapat  berdiskusi  sehingga  dapat  meningkatkan  Hasil  belajar  siswa.  Hal  ini disebabkan Collaborative  Learning  Model, siswa  bukan  hanya  belajar  dan menerima apa yang diberikan oleh guru mata pelajaran, melainkan bisa belajar dari siswa  yang  lainnya  dan  sekaligus mempunyai  kesempatan  untuk  mengemukakan dan  bertukar  pikiran  untuk  menemukan  tujuan  yang  sama  dalam  memecahakan masalah yang diberikan guru.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Menurut (Hobri, 2007) penelitian tindakan kelas merupakan bagian dari penelitian tindakan secara umum yang memiliki beberapa pengertian yaitu : (1) penelitian yang dilakukan di kelas, atau  (2)  penelitian  tindakan  yang  menyangkut  masalah-masalah  kelas  (interaksi siswa  dan  guru),  atau  (3)  penelitian  tindakan  kelas  yang  menyangkut  masalah pendidikan dan pembelajaran. Penelitian ini menggunakan adaptasi tipe Hopkins, yaitu tipe skema yang menggunakan prosedur yang dipandang sebagai suatu siklus spiral. Siklus ini terdiri dari empat fase yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi  yang  diikuti  siklus  spiral  berikutnya  penelitian  ini  menggunakan  suatu siklus yang mencakup empat tahap tersebut.
Desain Penelitian yang menggunakan Adaptasi Tipe Hopkins (Siklus Spiral) :
Langkah-langkah dalam penelitian diawali dengan perencanaan, kemudian dilakukan tindakan. Selama tindakan berlangsung juga dilakukan observasi untuk
Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi Y a Revisi Perencanaan Tuntas Selesai Tidak ( tim pelatih proyek PGSM, 995:8)

## 282 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 1 2022
mengumpulkan  informasi  yang  diperlukan.  Setelah  semua  data  terkumpul dilakukan  refleksi  untuk  menentukan  apakah  siklus  ini  berlanjut  atau  tidak.  Jika siswa dalam hasil belajarnya sudah tuntas maka pembelajaran dihentikan.
➢ Rincian Atau Prosedur Penelitian
Perencanaan yang dilaksanakan pada tahap ini meliputi :
1. Menentukan tujuan pembelajaran;
2. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan menggunakan collaborative Learning
3. Menyusun daftar kelompok siswa;
4. Menyusun lembar kerja;
5. Menyusun soal tes hasil belajar;
6. Membuat pedoman observasi dan wawancara.
➢ Tindakan Pendahuluan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini  dalam  pelaksanaan tindakan dengan menggunakan collaborative pada pembelajaran :
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai;
2. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok;
3. Guru mengajukan masalah pembelajaran yang akan dibahas.
4. Membimbing siswa untuk saling bekerja sama dalam kelompok.
5. Membimbing  siswa  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  serta mengumpulkan informasi yang bersifat mendasar untuk memecahakan permsalahan yang diajukan.
6. Mengajak  siswa  untuk  mengembangkan  imajinasi  yang  masuk  akal untuk mendapatkan alternatif jalan keluan dari permasalahan yang  ada.
7. Membimbing  siswa  untuk  menuliskan  hasil  dari  pemecahan  masalah yang diselesaikan secara sistematis.
8. Meminta salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya.
9. Memandu kegiatan presentasi dan kegiatan diskusi.
10. Menarik kesimpulan kegiatan yang telah diselesaikan.
Setelah pelaksanaan pembelajaran selesai, maka dilakukan tes tulis, dan tes setelah  dilaksanakan  langkah  selanjutnya  dilakukan  wawancara  terhadap  siswa

## 283 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 1 2022
secara perorangan yang dipilih berdasarkan hasil tes akhir siswa untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap penerapan collaborative.

## Observasi
Kegiatan  observasi  dilaksanakan  dengan  pelaksanaan  tindakan.  Dalam tahapan  ini  peneliti  melakukan  observasi  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Kegiatan  peneliti  dalam  mengajar  diamati  oleh  guru  kelas  untuk mengetahui  bagaimana  peneliti  menerapkan  tipe collaborative Kegiatan  siswa diamati selama proses belajar mengajar. Observasi ini dilakukan untuk mengetahui temuan-temuan  yang  didapat  serta  kekurangan  dan  kendala-kendala  dari pelaksanaan tindakan.

## Refleksi
Refleksi  adalah  upaya  mengkaji  dan  memikirkan  dampak  dari  suatu tindakan.  Menurut  Waseso  (dalam  lesteri,  2004:24)  tahap  refleksi  meliputi beberapa komponen yaitu : menganalisis, mensentesis, memahami, menerangkan dan menyimpulkan hasil yang digunakan sebagai dasar pemikiran untuk tindakan selanjutnya Refleksi pada penelitian ini adalah menganalisis hasil yang diperoleh dari observasi dan hasil tes siswa yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan guru  (peneliti)  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan collaborative Learning pada kegiatan pembelajaran siswa.

## Pengumpulan Data

## Observasi
Observasi adalah merupakan suatu teknik penelitian yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan terhadap suatu obyek baik secara langsung maupun tidak  langsung.(Muhson,  2000)  Kegiatan  observasi  ini  dilakukan  bersama  dua orang  observer  dan  satu  guru  kelas/guru  bidang  yang  bersangkutan.  Kegiatan belajar siswa di dalam kelas yang mana diamati oleh observer dan peneliti untuk memperoleh data-data yang akurat tentang aktivitas siswa selama berlangsungnya proses pembelajaran siswa di dalam kelas, diantaranya memperhatikan penjelasan guru, mengerjakan lembar kerja, diskusi, menulis dan mengerjakan tugas. Kegiatan guru  ( peneliti )  dalam  mengajar  diamati  oleh  guru  keals  /guru  bidang  studi  yang bersangkutan.

## 284 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 1 2022

## Wawancara
Pewawancara  membawa  pedoman  yang hanya  berupa  garis  besarnya  saja dan pengembangannya dilakukan disaat wawancara berlangsung. Wawancara akan dilakukan kepada guru kelas/guru mata pelajaran untuk mengetahui pendapat guru mengenai proses pembelajaran yang dilakukan.
Sedangkan wawancara kepada siswa dilakukan setelah siswa diberi tes hasil belajar yang berupa ualngan harian dan dikenakan kepada siswa yang mendapatkan nilai tinggi, sedang dan rendah, untuk mengetahui tanggapan dan serta kesulitan- kesulitan yang ditanggapi siswa selama mengikuti proses pembelajaran.

## Tes
Dalam  penelitian  ini  jenis  tes  yang  digunakan  adalah  tes  tertulis  bentuk uraian (essay), karena tes dalam bentuk ini dapat memunculkan kreativitas siswa dalam  berpikir  dan  menyusun  jawaban  sesuai  dengan  pendapat  dan  pemikiran mereka sendiri.

## Dokumentasi
Metode  dokumentasi  adalah  suatu  pengumpulan  data  yang  diperoleh  dari catatan transkip atau dokumen-dokumen yang memang sudah ada.  Hal ini sesuai dengan  pendapat  (Arikunto,  2001)  bahwa  metode  dokumentasi  mencari  data mengenai  variabel  yang  berupa  catatan,  transkip,  buku,  surat  kabar,  majalah prasasti, legger dan agenda.

## Analisa Data
Analisis  data  kuantitatif  adalah  analisis  data  yang  berwujud  angka-angka terhadap  data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  dan  obaservasi.  Pada  penelitian  ini analisis data kuantitatif digunakan untuk menentukan ketuntasan belajar siswa dan keaktifan siswa dalam collaborative Learning. Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah ketuntasan belajar. (Rifa’i Suryana, 2012) menyatakan bahwa rumus yang digunakan dalam menganalisis ketuntasan belajar adalah :
n P =                 x 100 % N
Keterangan  :
P = persentase ketuntasan belajar siswa
n = jumlah siswa yang mencapai nilai tes > 70.
N = jumlah siswa keseluruhan satu kelas.
Kurikulum  di  MA  Sarji  Ar-Rasyid  dalam  kriteria  ketutasan  belajar  siswa dapat dinyatakan sebagai berikut :
a. Daya  serap  perorangan  yaitu  seorang  siswa  dikatakan  tuntas  belajar  apabila telah mencapai skor > 70 dari skor tes maksimal 100.
b. Daya  serap  klasikal  yaitu  jika  dalam  satu  kelas  terdapat  85  %  siswa  yang mendapat nilai ter > 70 dari nilai tes maksimal 100.
Persentase keaktifan siswa :
N P =            x 100 % M Keterangan :
P  = persentase keaktifan siswa
N =  jumlah skor yang diperoleh
M =  jumlah skor maksimal Dengan kriteria sebagai berikut :
Tabel 1. Kriteria Aktifitas
Persentase Kategori P > 90 % 80 % < P < 90 % 60 % < P < 80 % 50 % < P < 60 % P < 50 %
Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif
Tidak Aktif
Sukardi ( 1983 : 100 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## Hasil pertemuan I
Pencapaian  hasil  belajar  pada  siklus  1  masih  belum  mencapai  ketuntasan belajar klasikal, yaitu 83,87 %. Sedangkan ketuntasan belajar klasikal yang telah ditentukan  sebesar  85  %.  Ketidaktuntasan  hasil  belajar  siswa  Kelas  XI  IPS  2 dikarenakan  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran Collaborative  learning yang diterapkan serta kurangnya gagasan pemikiran dalam berdiskusi. Berdasarkan hasil tes siklus I maka revisi dilakukan pada pembelajaran siklus II.

## Hasil pertemuan II
Tabel 2. Data Perbandingan Nilai Siklus 1 dan Siklus 2
Nilai Siklus 1 Siklus 2 Jumlah siswa Persentase Jumlah siswa Persentase > 70 < 70 26 5 83,87 % 16,13 % 27 4 87,1 % 12,9 % Jumlah 31 100% 31 100%
Sumber Data : Data yang diolah
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai ketuntasan belajar siswa pada siklus 2 meningkat 3,23%, dari 83,87% menjadi 87,1%. Dengan hasil ketuntasan tersebut diperoleh data bahwa 27 siswa tuntas dan 4 siswa tidak tuntas namun ketuntasan klasikal dalam siklus 2 ini telah tercapai.

## SIKLUS II
Pembelajaran pada siklus II diikuti oleh 31 siswa, dan masih menerapkan pembelajaran Collaborative learning . Hasi belajar siswa disiklus II diperoleh hasil belajar  siswa  yang  tuntas  secara  individu  sejumlah  27  siswa  dari  total  siswa sejumlah  31  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  87,1%.  Dari  nilai persentase  ketuntasan  belajar  di  siklus  II  telah  mencapai  nilai  ketuntasan  belajar secara  klasikal  yang  dijadikan  pedoman  sebelumnya  yaitu  85%.  Dengan tercapainya  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal,  maka  siswa  Kelas  XI  IPS  2 tidak perlu melaksanakan siklus lanjutan lagi.

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  melalui  penerapan  pembelajaran Collaborative  learning. Dalam  penelitian yang dilakukan oleh Puspaningrum (2020) menyatakan dalam hasil penelitiannya bahwa  penerapan  modul  ajar  digital  interaktif  metode collaborative  learning menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  hal  tersebut  serupa  dengan  hasil penelitian ini yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada mata pejalaran  pendidikan  kewarganegaraan  dengan  menerapkan  media  pembelajaran interaktif  menggunakan  metode collaborative  learning . cooperative  learning adalah konsep yang lebih luas yang meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru (Navarro- Pablo dan Gallardo-Saborido, 2015).

## 287 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 10 No. 1 2022
Ada beberapa kegiatan yang dilakukan peneliti yaitu pendahuluan, tindakan siklus,  observasi  dan  refleksi  serta  diperlukan  adanya  tindakan  revisi  penelitian. Pelaksanaan  kegiatan  pendahuluan  meliputi  kegiatan  perencanaan  yang mempersiapkan rencana pembelajaran dengan model pembelajaran Collaborative learning dan  langkah-langkah  metode  yang  dipergunakan  dalam  proses pembelajaran,  soal  ulangan  harian  siswa,  pembagian  kelompok  siswa,  serta pedoman  pengumpulan  data  dan  observasi.  Hal  ini  akan  mampu  mengarahkan aktivitas  pembelajaran  kepada  pencapaian  tujuan  pembelajaran  aspek  kognitif, afektif maupun psikomotor secara efektif dan maksimal (Penggunaan, Informasi, dan Potensia, 2015)

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data kan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan dalam rekapan  hasil  setiap  siklus  bahwa  hasil  pembelajaran  menggunakan  metode Collaboratif learning meningkat 3,23%, dari 83,87% menjadi 87,1%. Maka dengan menerapakan  metode Collaboratif  learningpada pada  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan di MTs Sarji Ar-Rasyid mengalami peningkatan yang signifikan dalam proses pembelajarannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2001). Dasar Evaluasi Penidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah, S. B. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka cipta.
Hobri. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: remaja rosda karya. Muhson, A. (2000). Strategi Penelitian Pendidikan . Bandung: Angkasa.
Navarro-Pablo,  M.,  dan  Gallardo-Saborido,  E.  J.  (2015).  Teaching  to  Training Teachers  through  Cooperative  Learning. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences, 180 (November 2014), 401–406. https://doi.org/10.1016/j.sbspro. Ningsih, S, R., dan Safii, S, I., (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Cooperative Learning Berbasis Multimedia Interaktif Pada Pendidikan Agama. JURNAL IPTEK TERAPAN: Research of Applied Science and Education , 12(i3), 268-276
Penggunaan,  E.,  Informasi,  T.,  dan  Potensia,  J.  (2015).  Idris  -  Efektifitas Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi …., 14, 175–190.
Puspaningrum, L, S. (2020). Pengembangan Modul Ajar Digital Interaktif Metode
Collaborative  Learning  Mata  Pelajaran  Sistem  Komputer  Kelas  X  Smk Muhammadiyah 2 Klaten, 1-11.
Rifa’i Suryana. (2012). Prosedur Evaluasi . jakarta: Bina Aksara.
Yendra, Y., Satria, W., Rahmat, W., Kemal, E., Kusumaningsih, D., Sudiyana, B.,
PGRI Sumatera Barat, S. (2018). Introduction Blended Learning Designs on Introduction  to  Linguistics  at  West  Indonesian. International  Journal  of Engineering dan Technology , 7, 310– 313. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i3.4.2 0121