Peran Media Sosial dalam Menunjang Kinerja dan Popularitas Institusi Pendidikan Tinggi
Hafidhah, Miftahol Arifin dan  Mohammad Herli 1 -17

## Developing Students’ Critical Thinking Through High Order Thinking (HOT)
Question In Reading Comprehension Wawat Srinawati dan  Meita Lesmiaty Khasyar 18-34 Program Bilingualisme Bahasa Inggris Pada Pendidikan Anak Usia Dini Rismareni Pransiska 35-47 Analisis Konten Nilai  Cinta Tanah Air (Nasionalisme) dalam Materi Mata Pelajaran  Kurikulum Geografi M. Hafizul Furqan, Sri Yanti, Daska Azis, Muhjam Kamza dan Ruslan 48-63 Analisis Pengaruh Gaya Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Anwar,  Muslem Daud, Abubakar, Zainuddin dan Fadhila Fonna 64-85 Aplikasi Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Menengah Pertama Murni, Fithri Angelia Permana dan  Asmawati 86-101
Tingkat Pemahaman Kompetensi Guru Pada Mahasiswa Pendidikan Geografi
Sebagai Calon Guru Geografi Novia Zalmita, Muhajirah, dan Abdul Wahab Abdi 102-117 Restrukturisasi  Sapaan Kekerabatan Bahasa Aceh Sebagai Pendidikan Strategi Tutur Sapa Bagi Kaum Muda Aceh Subhayni,  Armia dan Nurrahmah 118-130 Persepsi Siswa Terhadap Penyalahgunaan Napza (Narkotika, Psikotropika dan Zat Adiktif) di Banda Aceh Erdi Surya, Evi Apriana, M. Ridhwan, Armi, Anita Noviyanti, Said Ali Akbar dan  Rika Misdianti 131-147
Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Melalui Model Discovery Learning Di Sekolah Menengah Aceh
Cut Morina Zubainur, Raudhatul Jannah, Syahjuzar  dan Arsaythamby Vello
148-170

## VOLUME 21                                        NOMOR  1                          EDISI  Maret 2020
Volume 21 Nomor  1 Hal 1  -  170 Banda Aceh Maret 2020 Jurnal Serambi Ilmu
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity

## TINGKAT PEMAHAMAN KOMPETENSI GURU PADA MAHASISWA PENDIDIKAN GEOGRAFI SEBAGAI CALON GURU GEOGRAFI
Novia Zalmita*, Muhajirah**, dan Abdul Wahab Abdi***
* Novia Zalmita adalah Dosen Universitas Syiah Kuala Email: noviazalmita@unsyiah.ac.id
**Muhajirah adalah Mahasiswa Universitas Syiah Kuala Email: meimuhajirah@gmail.com
***Abdul Wahab Abdi adalah Dosen Universitas Syiah Kuala
Email: wahababdi@unsyiah.ac.id

## Abstract
One that influences human resource indicators is education. The teacher is a profession as a job of academic specialization in a relatively long time in college.  Understanding  related  to  teacher  competence is  very  important to have  by  a  prospective  teacher  because  it  can  affect  the  quality  of performance as a professional teacher. The teacher's competence is known as pedagogic, professional, social and personality competencies. The issue in  this  study  is  how  the  competency  of  the  teacher  of  the  Department  of Geography  Education  FKIP  Unsyiah  as  a  prospective  teacher  of geography?  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  competence  of teachers  in  the  Department  of  Geography  Education  FKIP  Unsyiah  as prospective geography teachers. Quantitative description approach is used in this study to find answers to the  issue. The population in this study were students of the Department of Geography Education FKIP Unsyiah class of 2015 and 2016 who had been declared to have passed the Micro Teaching and  Magang  Kependidikan  3  course  totaling  50  people.  Because  the population  is  small  and  can  be  reached,  the  determination  of  the  sample using total sampling techniques so that the sample in this study is the whole population.  Data  collection  is  done  by  distributing  test  questions  to respondents.  The  data  was  analyzed  using  the  descriptive  statistics percentage  formula.  The  results  of  the  study  indicate  that  the  level  of teacher  competence  of  Geography  Education  Department  students  as prospective  teachers  is  in  the  moderate  category,  namely  as  many  as  22 respondents  (44%).  A  total  of  12  respondents  (24%)  were  in  the  high category, 15 respondents (30%) were in the low category and 1 respondent (2%) were in the very low category.
Keyword : understanding, competence of teachers, geography,  geography teachers

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang baik mampu menghasilkan sumber daya manusia yang unggul dalam  menjawab  tantangan  di  era  globalisasi  yang  penuh  kompetensi.  Salah  satu keinginan  kemerdekaan  nasional  Indonesia  yakni  untuk  mencerdaskan  kehidupan
bangsa  seperti  yang  tertuang  dalam  pembukaan  UUD  1945.  Semangat  tersebut seharusnya memberikan motivasi dan komitmen kepada seluruh bangsa, khususnya para pemerintah  negara,  untuk  menyatukan  visi  dan  misi  dalam  membangun  mutu pendidikan nasional.
Dalam  pendidikan,  guru  harus  memiliki  konseptual  baru  dalam  berpikir, kemampuan  untuk  mengenal  personal  dan  sosial  peserta  didik  dan  bertanggung  jawab atas  kualitas  hasil  yang  dibentuk  (Zulfija  dkk,  2013).  Guru  merupakan  suatu  profesi profesional  yang  memerlukan  keahlian  khusus  dibidangnya  (Susilowati  dkk,  2013:81) dan  mensyaratkan  persiapan  spesialisasi  akademik  dalam  waktu  yang  relatif  lama  di perguruan tinggi,  yang berarti suatu  profesi  yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru dan tidak dapat dilakukan oleh orang lain di luar pendidikan (Nurdin, 2008:201).
Suatu  studi  penelitian  kompetensi  guru  terhadap  sekitar  1,6  juta  guru  di Indonesia  hasilnya  masih  jauh  dari  harapan  yang  mana  sebagian  besar  guru  tersebut hanya  mencapai  nilai  dibawah  50  dari  nilai  tertinggi  (Napitupulu,  2015).  Hal  ini menunjukkan  mutu  guru  Indonesia  masih  perlu  ditingkatkan  mengingat  betapa pentingnya  peran  guru  dalam  menghasilkan  peserta  didik  yang  berprestasi.  Untuk menghasilkan  calon  guru  yang  profesional  diperlukan  peranan  dari  LPTK  (Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan), merupakan perguruan tinggi yang menjadi tumpuan untuk menghasilkan tenaga- tenaga profesional dalam dunia pendidikan.
Pendidik  modern  harus  mampu  memberikan  pendidikan  dan  pengasuhan  yang fleksibel,  berorientasi  individual,  mampu  membentuk  kompetensi  yang  diperlukan untuk  pengembangan  negara,  mampu  mengembangkan  kemampuan  kreatif  siswa  dan mengajarkan  salah  satu  keterampilan  utama  (Oskolkova  dkk,  2012:20).  Pendidik dituntut untuk dapat mengembangkan kemampuannya dalam mengelola kelas pada saat melangsungkan proses pembelajaran, karena hal tersebut merupakan faktor utama yang menentukan meningkatnya prestasi belajar siswa (Amiruddin, 2013).
Begitu  halnya  dengan  mahasiswa  pendidikan  geografi  sebagai  calon  guru geografi  harus  mengikuti  semua  program  prajabatan  calon  tenaga  pendidik  yang dikelola  oleh  LPTK.  Fakultas  Keguruan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP)  Unsyiah  sebagai LPTK  menyiapkan  program  pengajaran  mikro  dan  magang  kependidikan  untuk mempersiapkan  kompetensi  guru  pada  mahasiswa  keguruan.  Dalam  pelaksanaan pengajaran  mikro  dan  magang  kependidikan,  mahasiswa  melaksanakan  praktik mengajar  dengan  tujuan  untuk  mengasah  kemampuan  dan  kompetensi  mereka  sebagai guru sehingga dapat menjadi guru yang profesional dibidangnya. Hal ini sangat penting dimiliki  oleh  seorang  calon  guru  karena  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  suatu pembelajaran.
Kompetensi  adalah  kemampuan  yang  memadai  untuk  melaksanakan  suatu pekerjaan  yang  didapat  melalui  jalur  pendidikan  dan  latihan.  Kompetensi  guru merupakan kemampuan yang harus dimiliki serta dikuasai oleh para guru dalam jenjang pendidikan  apapun.  Guru  sebagai  suatu  profesi  yang  mengharuskan  setiap  guru  harus menguasai  semua  komponen  pada  kompetensi  guru  sehingga  dengan  adanya kompetensi  guru  tersebut  dapat  mengembangkan  profesinya  sebagai  pendidik  yang
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity Vol. 21, No. 1, Maret 2020
e-ISSN :  2549-2306
*
104 Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
baik,  mereka  dapat  mengendalikan  serta  dan  mengatasi  berbagai  kesulitan  dalam melaksanakan  kewajiban  yang  dimiliki  sebagai  pendidik  yang  baik,  Sahertian  dalam (Susilowati, dkk 2013:82). Keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran di kelas tidak terlepas dari peran dan kompetensi guru dalam mengelola proses pembelajaran (Hakim, 2015: 1).
Secara  lebih  rinci  kompetensi  guru  merupakan  perpaduan  antara  kemampuan personal, teknologi, keilmuan, spiritual, dan sosial yang membentuk kompetensi standar profesi  guru  termasuk  penguasaan  materi,  pembelajaran  yang  mendidik,  pemahaman terhadap  siswa,  pengembangan  pribadi  dan  profesionalisme  (Mulyasa,  2008:26). Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang    Guru  dan  Dosen, kompetensi  yang  perlu  dimiliki  guru  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi professional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial.

## Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  guru  dalam  memahami  tentang peserta  didik.  Melalui  kompetensi  pedagogik,  guru  diharuskan  untuk  kemampuan mengelola  pembelajaran  dengan  baik,  mencakup  konsep  kesiapan  mengajar  yang ditunjukkan oleh penguasaan pengetahuan dan keterampilan mengajar (Hasanuddin dan Nurmaliah,  2011).  Kesiapan  mengajar  yang  dimaksud  tersebut  adalah  kesiapan sebelum, selama, dan sampai berakhirnya proses pembelajaran. Sebelum mengajar guru harus  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  bentuk  Silabus, Krtiteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM),  Rencana  Pelaksanaa  Pembelajaran  (RPP), media pembelajaran dan segala perangkat yang diperlukan dan digunakan dalam proses pembelajaran.
Selama  proses  pembelajaran  guru  harus  betul-betul  menguasai  materi  dan memiliki  keterampilan  dalam  mengelola  kelas  dengan  baik.  Tahapan  kegiatan  pada proses  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  rancangan  pada  perangkat  yang  telah disiapkan sebelum proses pembelajaran berlangsung. Setelah proses pembelajaran, guru melakukan  penilaian  dan  evaluasi.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana tingkat keberhasilan suatu proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007 Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru  disebutkan  standar kompetensi pedagogik guru mata pelajaran SMA/MA yaitu: (1) Menguasai karakteristik peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral,  spiritual,  sosial,  kultural,  emosional,  dan intelektual.  (2)  Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang mendidik.  (3)  Mengembangkan  kurikulum  yang  terkait  dengan  mata  pelajaran  yang
diampu.  (4)  Menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik.  (5)  Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran. (6) Memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki.  (7)  Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan  peserta  didik. (8)  Menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar.  (9) Memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan  pembelajaran.  (10) Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.

## Kompetensi Profesional
Selain  kompetensi  pedagogik,  calon  guru  juga  harus  memiliki  kompetensi profesional, yaitu kemampuan guru dalam penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam  yang  dapat  membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan  (Fathorrahman,  2017:2).  Guru profesional adalah suatu profesi yang mampu mengandalkan suatu keahlian yang tinggi dalam melaksanakan tugas sebagai pendidik atau pengajar (Darmadi, 2015: 161).
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007 Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru,  disebutkan  standar kompetensi  profesional  guru  mata  pelajaran  SMA/MA  yaitu:  (1)  Menguasai  materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. (2)  Menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang  diampu. (3)  Mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif.  (4) Mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif, (5) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan  diri.  Guru  dikatakan  sebagai  guru  yang  profesional  dibidangnya apabila  mampu  memenuhi  dan  menjalankan  indikator  pada  kompetensi  profesional tersebut.

## Kompetensi Kepribadian
Selanjutnya guru diharuskan memiliki kompetensi kepribadian. Guru merupakan panutan bagi peserta didik, maka dari itu seorang guru harus memiliki kepribadian yang baik.  Seorang  guru  juga  harus  berakhlak  mulia,  bertanggung  jawab,  dan  berwibawa sehingga  dapat  menjadi  teladan  yang  baik  bagi  peserta  didik.  Guru  sebagai  tenaga pendidik  dan  pengajar,  memiliki  karakteristik  kepribadian  yang  sangat  berpengaruh terhadap keberhasilan pengembangan sumber daya manusia. Kepribadian yang mantap dari  sosok  seorang  guru  akan  memberikan  teladan  yang  baik  terhadap  anak  didik maupun masyarakatnya, (Uno dalam Sudarlan, 2016:4).
Standar  kompetensi  kepribadian  guru  mata  pelajaran  SMA/MA  dapat  diukur dari  beberapa  indikator  seperti  (1)  Bertindak  sesuai  dengan  norma  agama,  hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia. (2) Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat. (3) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa. (4) Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri.
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity Vol. 21, No. 1, Maret 2020
e-ISSN :  2549-2306
*
106 Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
(5)  Menjunjung  tinggi  kode  etik  profesi  guru  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru).

## Kompetensi Sosial
Selain  kompetensi  pedagogik,  professional,  dan  kepribadian,  guru  juga  harus memiliki  kompetensi  sosial.  Guru  adalah  makhluk  sosial  dalam  kehidupannya  tidak terlepas  dari  kehidupan  sosial  masyarakat.  Segala  sikap/perilaku  yang  dimiliki  guru tentu akan menjadi cerminan bagi siswanya. Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru dalam berkomunikasi dan berinteraksi secara baik dengan lingkungan sekolah dan di  luar  lingkungan  sekolah.  Guru  professional  berusaha  untuk  mengembangkan komunikasi  yang  baik  dengan  orang  tua  siswa  sehingga  terjalin  komunikasi  dua  arah antara sekolah dan orang tua, serta masyarakat pada umumnya (Alma, 2008:142).
Standar  kompetensi  sosial  guru  mata  pelajaran  SMA/MA  diukur  melalui indikator  seperti  (1)  Bersikap  inklusif,  bertindak  objektif,  serta  tidak  diskriminatif karena  pertimbangan  jenis  kelamin,  agama,  ras,  kondisi  fisik,  latar  belakang  keluarga, dan  status  sosial  ekonomi.  (2)  Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun dengan  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua,  dan  masyarakat.  (3) Beradaptasi  di  tempat  bertugas  di  seluruh  wilayah  Republik  Indonesia  yang  memiliki keragaman  sosial  budaya.  (4)  Berkomunikasi  dengan  komunitas  profesi  sendiri  dan profesi  lain  secara  lisan  dan  tulisan  atau  bentuk  lain  (Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di  FKIP  Unsyiah  diketahui mahasiswa  pendidikan  geografi  angkatan  2015  dan  2016  sudah  melaksanakan  mata kuliah terkait dengan kompetensi guru  yaitu pelaksanaan magang kependidikan. Dapat dikatakan mahasiswa pendidikan geografi sudah memiliki kompetensi guru. Pada hasil wawancara  menunjukkan  terdapat  mahasiswa  Pendidikan  Geografi  yang  sudah memahami tentang kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian dan sosial, terdapat mahasiswa  yang  masih  kurang  memahami  tentang  kompetensi  pedagogik,  profesional, kepribadian  dan  sosial.  Melalui  berbagai  paparan  permasalahan  diatas  maka mengangkat  suatu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kompetensi  guru mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Geografi  FKIP  Unsyiah  angkatan  2015  dan  2016 sebagai calon guru geografi. Berdasarkan hal demikian penelitian ini dirasa perlu untuk ditindak  lanjuti  dan  diteliti  dengan  harapan  akan  lahir  seuatu  kebijakan  atau  kegiatan- kegiatan  yang  dapat  mendorong  dan  meningkatkan  kompetensi  guru  khususnya  pada mahasiswa Jurusan Pendidikan Geografi FKIP Unsyiah.

## METODE PENELITIAN Tempat dan Objek Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  Jurusan  Pendidikan  Geografi  FKIP  Unsyiah  dan  yang menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Geografi FKIP Unsyiah angkatan 2015 dan 2016 yang  telah lulus matakuliah Pengajaran Mikro dan Magang Kependidikan 3. Pada observasi awal diketahui bahwa mahasiswa Jurusan Pendidikan  Geografi  FKIP  Unsyiah  angkatan  2015  berjumlah  60  orang  dan  angkatan 2016  berjumlah  55  orang.  Namun  belum  semua  mahasiswa  angkatan  tersebut mengambil  matakuliah  Pengajaran  Mikro  dan  Magang  Kependidikan  3.  Mahasiswa yang telah lulus matakuliah tersebut berjumlah 50 orang, dengan demikian pengambilan sampel  harus  menggunakan  teknik total  sampling dikarenakan  jumlah  populasinya sedikit  dan  dapat  dijangkau  sehingga  yang  menjadi  sampel  pada  penelitian  ini  adalah keseluruhan dari populasi yang berjumlah 50 orang.

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan  deskriptif  kuantitatif  digunakan  dalam  peneitian  ini  untuk menemukan  jawaban  dari  rumusan  masalah  penelitian.  Pendekatan  tersebut  bertujuan untuk  mengukur  dan  mendeskripsikan  hasil  pengukuran  terkait  dengan  pemahaman kompetensi guru pada mahasiswa pendidikan Geografi FKIP Unsyiah.

## Teknik Pengumpulan Data
Mengingat bahwa teori pemahaman merupakan salah satu tahapan kognitif pada Taksonomi Bloom maka pengambilan data dilakukan dengan teknik tes, karena teknik tes  sangat  cocok  untuk  mengukur  ranah kognitif  seperti  pemahaman  kompetensi guru. Teknik  tes  yang  digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda  ( multiple  choice )  yang  berisikan teori kompetensi guru. Kisi-kisi soal tes pilihan ganda mengikuti indikator pada empat aspek  kompetensi  guru  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  professional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi social.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  bentuk pilihan  ganda.  Mengembangkan  instrumen  untuk  menilai  kompetensi  guru membutuhkan  suatu  bentuk  instrumen  penilaian  kompeten  kinerja  yang  dapat mengarahkan  pada  pengumpulan  dan  penilaian  bukti  kinerja  dalam  situasi  tertentu (Roelofs  dan  Sanders,  2007:  123).  Sebelum  digunakan  untuk  memperoleh  data penelitian,  maka  soal  tes  pilihan  ganda  harus  melewati  proses  uji  validitas  dan reliabilitas.  Hanya  soal  yang  valid  dan  memiliki  tingkat  reliabel  yang  baik  yang  dapat digunakan  untuk  menguji  pemahaman  kompetensi  guru  pada  mahasiswa  Pendidikan Geografi FKIP Unsyiah.

## Uji Validitas Butir Soal
Uji validitas digunakan untuk mengetahui kesesuaian alat ukur dengan apa yang akan  diukur.  Instrumen  dikatakan  valid  berarti  instrumen  tersebut  dapat  digunakan
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity Vol. 21, No. 1, Maret 2020
e-ISSN :  2549-2306
*
108 Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur  (Sugiyono,  2017:173).  Uji  validitas  alat ukur  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus korelasi  product  moment  pearson (Furqon, 2009: 103):
                      2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r XY
Keterangan: r xy = koefisien korelasi, X = skor tiap butir soal, Y = skor total yang benar dari tiap subyek dan N = jumlah sampel
Kriteria  pengujian  dalam  instrumen  ini  dikatakan  valid  jika  (r h >  r t )  nilai  r hitung lebih besar dari nilai r tabel. (Ridwan dan Sunarto 2015:353). Distribusi hasil uji validitas butir soal ditunjukkan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Distribusi Hasil Uji Butir Soal Pilihan Ganda No Validitas Nomor Soal Jumlah 1 Valid
1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 30, 31, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 46, 48, 49, 50, 52, 53, 55, 57, 60 45 2 Tidak valid 3, 6, 10, 13, 15, 18, 24, 28, 29, 32, 45, 47, 51, 54, 56 15 Jumlah 60
Sumber: Pengolahan data, 2019
Berdasarkan  hasil  pengujian  pada  Tabel  1  diketahui  terdapat  45  soal  yang dikatakan  valid  dan  dapat  digunakan  untuk  pengambilan  data  penelitian.  Terdapat  15 soal tidak valid sehingga soal tersebut tidak dapat digunakan untuk penelitian.

## Uji Reliabilitas
Instrumen dikatakan reliabel apabila digunakan beberapa kali pada subjek yang sama  akan  menghasilkan  data/hasil  yang  sama  pula.  Realibilitas  menunjuk  pada  suatu pengertian  bahwa  sesuatu  instrumen  dapat  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat pengumpul  data  (Riduwan  dan  Sunarto,  2015:248).  Untuk  menguji  reliabilitas instrument menggunakan rumus KR 20 sebagai berikut. (Sugiyono, 2017:359-360).
Keterangan:
r i =  Koefisien reliabilitas
k =  Jumlah item dalam instrument
=  Proporsi banyaknya subyek yang menjawab pada item 1
=  1 –
=  Varians total
Untuk mengetahui tingkat reliabilitas instrumen dilakukan dengan mengintepretasi nilai r i yang diketahui berdasarkan tabel pedoman kekuatan nilai r pada Tabel 2.
Tabel 2. Kekuatan Koefisien Nilai r i Besarnya nilai r Interpretasi Antara 0,800 – 1,000 Sangat Tinggi Antara 0,600 – 0,799 Tinggi Antara 0,400 – 0,599 Sedang Antara 0,200 – 0,399 Rendah Antara 0,000 – 0,199 Sangat Rendah
Sumber: Siregar (2017:202)
Hasil pengolahan data diperoleh nilai r = 0,98 yang berada pada kategori sangat tinggi.  Sehingga  instrumen  tes  dapat  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman kompetensi  guru  pada  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Geografi  FKIP  Unsyiah  sebagai calon guru geografi.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  kemudian  dianalisis  dan  disajikan dalam bentuk tabel frekuensi dan kemudian dilakukan pengkategorian serta menyajikan dalam  bentuk  diagram.  Pengkategorian  disusun  menjadi  lima  kategori  yaitu menggunakan teknik kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah.
1) Menghitung Rata-rata (Mean) =
2) Menghitung Simpangan Baku (Standar Deviasi)
Tabel 3. Acuan Klasifikasi Kategori Skor Soal Interval Kategori X ≥  + 1,5 SD Sangat Tinggi + 0,5 SD ≤ X < + 1,5 SD Tinggi - 0,5 SD ≤ X < + 0,5 SD Sedang – 1,5 SD ≤ X < – 0,5 SD Rendah X ≤  – 1,5 SD Sangat Rendah
Sumber: Saifuddin (2010:113)
Setelah  data  dikelompokkan  dalam  setiap  kategori,  kemudian  mencari  persentase masing-masing kategori dengan menggunakan rumus persentase.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity Vol. 21, No. 1, Maret 2020
e-ISSN :  2549-2306
*
110 Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Guru merupakan  suatu profesi pendidik yang profesional memiliki tugas utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta didik pada jalur pendidikan formal. Untuk menjadi guru yang profesional maka guru  wajib  memiliki  kompetensi  sebagai  guru  profesional  yang  meliputi  kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian dan sosial.
Kompetensi  guru  adalah  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  tercapainya tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan  disekolah,  namun  kompetensi  guru  tidak  berdiri sendiri, tetapi dipengaruhi oleh faktor latar belakang pendidikan, pengalaman mengajar dan lamanya mengajar. Keempat aspek kompetensi guru merupakan satu kesatuan yang menggambarkan sosok utuh guru sebagai tenaga profesi dalam bidang pendidikan.
Dalam  mengkaji  tingkat  pemahaman  mahasiswa  terhadap  kompetensi  guru, maka mahasiswa Jurusan Pendidikan Geografi FKIP Unsyiah diberikan tes pemahaman kompetensi  guru  yang  berupa  soal  tes  pilihan  ganda  yang  mengacu  pada  indikator kompetensi  guru  seperti  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  professional,  kompetensi kepribadian,  dan  kompetensi  sosial.  Tes  diberikan  kepada  mahasiswa  Jurusan Pendidikan Geografi FKIP Unsyiah yang sudah lulus matakuliah Pengajaran Mikro dan Magang  Kependidikan  3  sebanyak  50  mahasiswa.  Berdasarkan  data  hasil  tes pemahaman kompetensi guru diperoleh gambaran sebagai berikut.

## Tabel 4. Hasil Tes Pemahaman Kompetensi Guru
Statistics HASIL TES N Valid 50 Missing 0 Mean 67,9600 Std. Error of Mean 1,13352 Median 70,0000 Mode 70,00 Std. Deviation 8,01519 Variance 64,243 Range 26,00 Minimum 54,00 Maximum 80,00 Sum 3398,00 Tabel 5. Frekuensi Dan Persentase Hasil Tes Pemaham Kompetensi Guru

## HASILTES
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 54,00 1 2,0 2,0 2,0
56,00 4 8,0 8,0 10,0 58,00 4 8,0 8,0 18,0 60,00 6 12,0 12,0 30,0 62,00 1 2,0 2,0 32,0 64,00 3 6,0 6,0 38,0 68,00 3 6,0 6,0 44,0 70,00 13 26,0 26,0 70,0 72,00 2 4,0 4,0 74,0 74,00 3 6,0 6,0 80,0 76,00 1 2,0 2,0 82,0 78,00 1 2,0 2,0 84,0 80,00 8 16,0 16,0 100,0 Total 50 100,0 100,0
Gambar 1. Grafik Hasil Tes Pemahaman Kompetensi Guru Pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Geografi FKIP Unsyiah
Berdasarkan  tabel  dan  gambar  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  tes pemahaman  kompetensi  guru  pada  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Geografi  FKIP Unsyiah  memiliki  nilai  rata-rata  ( )  =  68  (pembulatan  dari  67,9)  dan  standar  deviasi (SD)  =  8,01.  Dari  50  mahasiswa  yang  diuji  skor  terendah  yang  diraih  adalah  54, sedangkan  skor  tertinggi  adalah  80.  Berdasarkan  frekuensinya  sebanyak  26% mahasiswa mampu memperoleh nilai 70 (13 orang), 16% memperoleh nilai 80 (8), dan yang lainnya tersebar seperti yang ditunjukkan pada Tabel 5 dan Gambar 1 diatas.
Gambaran  hasil  tes  tersebut  menjadi  acuan  dalam  mengolah  data  ketahapan selanjutnya.  Acuan klasifikasi kategori jawaban dari kompetensi guru  pada mahasiswa geografi sebagai calon guru geografi dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity Vol. 21, No. 1, Maret 2020
e-ISSN :  2549-2306
*
112 Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Tabel 6. Acuan Klasifikasi Kategori Skor Soal
Interval Kategori X ≥ (68) + 1,5 (8,01) Sangat Tinggi (68) + 0,5 (8,01) ≤ X <(68) + 1,5 (8,01) Tinggi (68) - 0,5 (8,01) ≤ X <(68) + 0,5 (8,01) Sedang (68) – 1,5 (8,01) ≤ X <(68) - 0,5 (8,01) Rendah X ≤ (68) – 1,5 (8,01) Sangat Rendah
Sumber: Pengolahan Data, (2019)
Hasil data distribusi frekuensi, presentase dan hasil pengkategorian kompetensi guru mahasiswa geografi sebagai calon guru dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 7. Tingkat Pemahaman Kompetensi Guru Pada Mahasiswa
Tabel 8. Geografi FKIP Unsyiah No Nilai Indeks Jumlah Mahasiswa Presentase Tingkat Kompetensi 1 80,02 – 88 0 0% Sangat Tinggi 2 72,01 – 80,01 12 24% Tinggi 3 63,9 – 72,00 22 44% Sedang 4 55,9 – 63,8 15 30% Rendah 5 0 - 55,8 1 2% Sangat Rendah Jumlah 50 100%

## Sumber: Pengolahan Data, 2019
Mengacu  data  pada  Tabel  7  maka  dapat  ditampilkan  grafik  tingkat  kompetensi  guru mahasiswa  geografi  sebagai  calon  guru  geografi  Jurusan  Pendidikan  Geografi  FKIP  Unsyiah, dapat dilihat pada Gambar 2.
Gam
bar 2. Tingkat Pemahaman Kompetensi Guru Pada Mahasiswa
Geografi FKIP Unsyiah
Berdasarkan  data  Tabel  5  dan  Gambar  1  maka  tingkat  kompetensi  guru  mahasiswa geografi sebagai calon guru geografi yaitu pada kategori sedang memiliki persentase tertinggi sebanyak  22  responden  (44%).  Persentase  paling  rendah  berada  pada  kategori  sangat  tinggi (0%), dikarenakan tidak ada responden yang mencapai nilai pada kategori tersebut.
Dari hasil penelitian  yang dilakukan  pada  50  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Geografi yang diuji menggunakan 45 soal tes pilihan ganda terdapat 12 responden (24%) yang memiliki kompetensi tinggi berada pada kisaran nilai 72,01 sampai dengan 80,01. Kemudian terdapat 22 responden (44%) memiliki kompetensi sedang, karena berada pada kisaran nilai 63.09 sampai dengan  72,00.  Selanjutnya  terdapat  15  responden  (30%)  yang  memiliki  kompetensi  rendah, karena berada pada kisaran nilai 55,9 sampai dengan 63,8. Terakhir terdapat 1 responden yang memiliki  tingkat  kompetensi  sangat  rendah,  dikarenakan  berada  pada  kisaran  nilai  0  sampai dengan  55,8.  Dengan  demikian  dari  hasil  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  kompetensi mahasiswa  geografi  umumnya  berada  pada  kategori  sedang.  Sehingga  dijelaskan  bahwa tingkat kompetensi guru mahasiswa geografi sebagai calon guru geografi  lebih dominan pada tingkat kompetensi sedang.

## Pembahasan
Jurusan Pendidikan Geografi merupakan salah satu jurusan yang berada di lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Syiah Kuala. Berdasarkan Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Kementrian Pendidikan Nasional dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  1949/D/2007  Jurusan  Pendidikan  Geografi  resmi  berdiri  pada  tahun  2007. Jurusan Pendidikan Geografi terletak di Komplek Kampus Universitas Syiah Kuala, Jalan T. Nyak Arif, Kecamatan Syiah Kuala, Kota Banda Aceh. Gedung Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan terletak di antara Gedung Fakultas Kedokteran Hewan dan gedung Fakultas Hukum.
Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Syiah Kuala memiliki visi menjadi jurusan yang inovatif, mandiri, dan terkemuka dalam menghasilkan tenaga  pendidik  dalam  bidang  geografi  yang  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  unggul  serta  mampu  bersaing  pada  tataran  lokal,  nasional,  regional,  dan internasional pada tahun 2030. Dalam mencapai visi tersebut Jurusan Pendidikan Geografi FKIP Unsyiah  menyelenggarakan  pendidikan  bidang  geografi  untuk  menghasilkan  tenaga  pendidik yang profesional dalma bidang geografi. Untuk itu selain mengajar tentang ilmu kegeografian, jurusan  tersebut  juga  memfokuskan  beberapa  matakuliah  pada  bidang  pendidikan  seperti matakuliah  Pengajaran  Mikro  dan  Magang  Kependidikan  3.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk menyiapkan mahasiswa secara kognitif dan psikis agar mampu menjadi guru yang profesional dan dapat menguasai semua kompetensi guru.
Pengajaran  Mikro  merupakan  Mata  kuliah  yang  mengkaji  dan  menelaah  masalah penentuan  pendekatan  dan  metode,  perencanaan  pembelajaran  dan  mempersiapkannya, melatih  mahasiswa  agar  terampil  dalam  kegiatan  pembelajaran  mulai  dari  kegiatan pembukaan, kegiatan inti, sampai dengan kegiatan penutup dalam ruang kelas teman sebaya. Hal  ini  dilakukan  untuk  melatih  dan  mempersiapkan  mahasiswa  sebelum  terjun  ke  sekolah melakukan real  teaching. Selain  itu,  untuk  mengikuti  mata  kuliah  ini  mahasiswa  diharuskan lulus mata kuliah prasyarat seperti Magang Kependidikan 1 dan Magang Kependidikan 2.
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity Vol. 21, No. 1, Maret 2020
e-ISSN :  2549-2306
*
Pada  Magang  Kependidikan  1  mahasiswa  melakukan  kegiatan  observasi  langsung untuk memperoleh masukan tentang kegiatan pembelajaran di sekolah, baik yang menyangkut dengan  kegiatan teaching maupun non  teaching.  Sedangkan  pada Magang  Kependidikan  2, mahasiswa diberi kesempatan untuk melakukan observasi ke sekolah-sekolah sebagai lanjutan dari  Magang  Kependidikan  1,  dengan  masalah  yang  diobservasi  juga  mencakup  kegiatan teaching dan non  teaching di  sekolah-sekolah  calon  mitra  dalam  kegiatan  Magang Kependidikan 3.
Setelah lulus mata kuliah tersebut mahasiswa dianggap telah memenuhi syarat untuk melanjutkan  ke  Magang  Kependidikan  3.  Mata  kuliah  merupakan  kegiatan  praktik  mengajar dan  administrasi di sekolah  untuk  menerapkan  pengetahuan  teoretis  yang  telah  diperoleh  di bangku kuliah berupa materi pembelajaran, pendekatan, metode, dan strategi pembelajaran, pengelolaan  kelas serta implementasinya  di  sekolah  di  bawah  bimbingan  dosen  pembimbing dan  guru  pamong.  Apabila  mahasiswa  telah  lulus  mata  kuliah  yang  telah  dijelaskan  di  atas maka  dianggap  telah  memiliki  pemahaman  kompetensi  guru  yang  baik  dan  mampu melaksanakan semua kewajibannya sebagai guru yang profesional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  tingkat  pemahaman  kompetensi  guru  pada mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Geografi  FKIP  Unsyiah  dapat  dikatakan  bahwa  pemahaman tentang  kompetensi  guru  perlu  ditingkatkan  lagi  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  dapat menumbuhkan  dan  meningkatkan  pemahaman  tersebut  dengan  tujuan  untuk  menyiapkan mereka menjadi seorang guru yang profesional. Kurangnya pemahaman kompetensi guru akan sangat  berpengaruh  pada  kinerja  seorang  guru  dimana  kurang  mampu  dalam  melaksanakan tugas  secara  profesional.  Tentu  saja  hal  demikian  akan  berakibat  pada  tingkat  keberhasilan suatu  pembelajaran,  seperti  dijelaskan  sebelumnya  keberhasilan  siswa  dalam  proses pembelajaran di kelas tidak terlepas dari peran dan kompetensi guru dalam mengelola proses pembelajaran (Hakim, 2015: 1).
Ada beberapa faktor yang dapat menetukan kompetensi guru pada mahasiswa sebagai calon guru salah satunya yaitu minat menjadi guru. Menurut Yuniasari dan Moh. Djazari (2017) dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  minat  menjadi  guru  berpengaruh  positif  terhadap kesiapan menjadi guru Akutansi. Minat menjadi guru adalah kecenderungan seseorang untuk menyukai dan memberikan perhatian yang besar kepada profesi guru sehingga pada akhirnya tertarik untuk bekerja menjadi guru.
Seseorang  yang  memiliki  minat  menjadi  guru  akan  mempersiapkan  diri  dengan  baik agar  dapat  menjadi  guru.  Dengan  memiliki  minat  menjadi  guru  seorang  calon  guru  akan banyak  melakukan  tindakan-tindakan  yang  cenderung  mengarahkannya  pada  profesi  guru misalnya  mencari  pengalaman  mengajar  di  bimbingan  belajar,  menjadi  guru  ganti  di  sekolah atau  paling tidak menjadi  tutor sebaya  yakni  membantu  teman  sebayanya  ketika  mengalami kesulitan.
Berdasarkan  pengamatan  dilapangan,  mahasiswa  geografi  menjadi  guru  masih  dirasa kurang  termotivasi.  Misalnya  ada  beberapa  mahasiswa  yang  masih  takut  dan  ragu  untuk mengajar,  hal  ini  dikarenakan  kurangnya  rasa  percaya  diri  dan  merasa  masih  tidak  mampu untuk  mengajar  sehingga  mempengaruhi  kompetensinya  menjadi  guru.  Kemudian  ada beberapa mahasiswa memang memiliki motivasi untuk menjadi guru. Sehingga mempengaruhi kompetensinya  menjadi  guru  hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  12  mahasiswa  yang  memiliki kompetensi tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian Identifikasi Kompetensi Guru Mahasiswa Geografi sebagai Calon  Guru  Geografi  maka  dapat  disimpulkan  hasil  identifikasi  dari  50  mahasiswa  geografi angkatan  2015  dan  2016  yang  sudah  melaksanakan  Pengajaran    Mikro  dan    Magang Kependidikan  3  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  kompetensi  guru  mahasiswa  geografi  sebagai calon guru berada pada kategori sedang, hal ini berdasarkan jawaban dari 22 responden (44%) jumlah  populasi.  Sebanyak  12  responden  (24%)  berada  pada  kategori  tinggi,  15  responden (30%) berada pada kategori rendah dan 1 responden (2%) berada pada kategori sangat rendah.
Dari simpulan di atas, peneliti memeberikan saran bagi mahasiswa geografi diharapkan agar lebih  meningkatkan  minat menjadi  seorang  guru  yang  professional  sehingga  mahasiswa memiliki kompetensi guru yang harus dimiliki oleh setiap calon guru. Bagi peneliti selanjutnya yang  ingin  melakukan  penelitian  sejenis,  diharapkan  agar  melakukan  penelitian  lebih  lanjut terkait  dengan  judul  skripsi ini  sehingga  pada  akhirnya  dapat  memberi  kontrbusi  yang  bagus untuk perkembangan ilmu pengetahuan di dalam dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma,  Buchari.  2008. Guru  Profesional  Menguasai  Metode  dan  Terampil  Mengajar . Bandung: Alfabeta
Amiruddin.  2013.  Kompetensi  Guru  Dalam  Mengelola  Proses  Pembelajaran  Di  Min
Bambi Kabupaten Pidie. Jurnal Serambi Ilmu . 14(1). DOI: http://dx.doi.org/10.32672/si.v16i1.554
Darmadi, Hamid. 2015. Tugas, Peran, Kompetensi, dan Tanggung Jawab Menjadi Guru Profesional. Jurnal Edukasi . 13(2), pp. 161-174
Fathorrahman. 2017. Kompetensi Pedagogik, Profesional, Kepribadian dan Kompetensi Sosial Dosen. Jurnal Akademika. 15(1), pp. 2
Furqon. 2009. Statistika terapan untuk penelitian . Bandung: CV. Alfabeta.
Hakim,  Adnan.  2015.  Contribution  of  Competence  Teacher  (Pedagogical,  Personality, Professional  Competence  and  Social)  On  the  Performance  of  Learning. The International  Journal  Of  Engineering  And  Science  (IJES). 4(2),  pp.  01-12. ISSN (e): 2319–1813. ISSN (p): 2319–1805
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity Vol. 21, No. 1, Maret 2020
e-ISSN :  2549-2306
*
116 Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Hasanuddin & Nurmaliah, Cut. 2011. Kompetensi Pedagogik Guru Biologi Yang Telah Lulus  Sertifikasi  Di  Sma  Negeri  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Serambi  Ilmu . 12(1), pp. 1-24. DOI: http://dx.doi.org/10.32672/si.v12i1.1070
Mulyasa.  2008. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Napitupulu, Ester Lince. 2015. Mutu Guru Belum Menggembirakan . htpp://cdn.assets.print,kompas.com/baca/dikbud/pendidikan/2015/07/07/Mutu-
Guru-BelumMenggembirakan. (Diakses 18 Agustus 2019, Pukul 12:14)
Nurdin, M. 2008. Kiat Menjadi Guru Profesional . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Oskolkova,  V.  R.,  Ozegova,  E.  V.,  dan  Kruze,  B.  A.  2012.  The  Competence-Based Approach in the Russian Federation: the Definition of the Notion and Structure of  the  Professional  Competence  of a  Future  Teacher. World  Applied  Sciences Journal 20(Special Issue of Pedagogy and Psychology): pp. 20-23. ISSN 1818- 4952. DOI: 10.5829/idosi.wasj.2012.20.10005
Ridwan  dan  Sunarto.  2015. Pengantar  Statistika  Untuk  Penelitian  Pendidikan,  Sosial, Ekonomi, Komunikasi dan Bisnis . Bandung: PT. Alfabeta
Roelofs,  Erik.,  Sanders,  Piet.  2007.  Towards  a  Framework  for  Assessing  Teacher Competence. European  journal  of  vocational  training .  No  40,  pp.  123-139. ISSN  1977-0219
Saifuddin, Azwar. 2010. Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Siregar, Sofyan. 2017. Statistika Terapan Perguruan Tinggi . Jakarta: Kencana
Sudarlan dan Rifadin. 2016. Pengaruh Kompetensi Sosial dan Kompetensi Kepribadian Terhadap  Kinerja  Dosen  di  Jurusan  Akutansi  Politeknik  Negeri  Samarinda . Jurnal Eksis 12(1), pp. 4
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta
Susilowati,  I.,  Sutanto,  H.  A.,  &  Daharti1,  R.  2013.  Strategi  Peningkatan  Kompetensi
Guru  Dengan  Pendekatan  Analysis  Hierarchy  Process. JEJAK  Journal  of Economics and Policy, 6(1), pp. 80-92. DOI: http://dx.doi.org/10.15294/jejak.v6i1.3750
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005. Tentang Guru dan Dosen
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Yuniasari,  Triana  dan  Moh.  Djazari.  2017.  Pengaruh  minat  menjadi  guru,  lingkungan keluarga,  dan  praktik  pengalaman  lapangan  (ppl)  terhadap  kesiapan  menjadi guru  akuntansi  mahasiswa  pendidikan  akuntansi  angkatan  2013  FE  UNY. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. 15(2), pp. 78-91
Zulfija,  Movkebaieva.,  Indira,  Oralkanova.,  Elmira,  Uaidullakyzy.  2013.  The professional  competence  of  teachers  in  inclusive  education. 2 nd Cyprus International Conference on Educational Research, (CY-ICER 2013). Procedia -  Socaland  Behavioral  Sciences 89  (2013),  pp.  549–554.  DOI:
10.1016/j.sbspro.2013.08.892
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru