P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2023

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
06 (2), (2023) 123-133
Submitted: Juni, Accepted: Agustus, Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
PENGEMBANGAN E-MODUL INTERAKTIF MATEMATIKA PADA MATERI PENYUSUNAN DATA KELAS IV SD
Upik Zarina Maharani 1 , Rohana 2 , Treny Hera 3
1,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang, Indonesia

## Korespondensi. E-mail: mupikzarina@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini ialah untuk mengembangkan e-modul interaktif yang valid, praktis, dan efektif. Melalui  hasil  observasi  lapangan  terlihat  jelas  bahwa  matematika  masih  disebut  sebagai  mata  pelajaran yang  sulit  dimengerti  oleh  sebagian  peserta  didik,  fasilitas  teknologi  yang  disediakan  sekolah  kurang maksimal,  belum  banyak  yang  mengembangkan  e-modul  interaktif  mata  pelajaran  matematika  pada materi  penyusunan  data  sesuai  dengan  kurikulum  yang  ditetapkan,  dan  e-modul  interaktif  memiliki potensi  yang  berkelanjutan  sebagai  alat  bantu  pendidik  dalam  meningkatkan  mutu  dan  menuntaskan pembelajaran.  Model  penelitian  yang  digunakan  yaitu  model  pengembangan 4D ( Define,  Design, Development and Dissemination ). Berdasarkan hasil penelitian kevalidan menurut ketiga validator diperoleh skor  86,8  %  kategori  sangat  valid.  Pengembangan  e-modul  interaktif  juga  dinyatakan  sangat  praktis melalui penilaian angket respon peserta didik diperoleh skor 84,8% dan hasil penilaian dari angket respon pendidik diperoleh skor 91,6%. Pengembangan e-modul interaktif dinyatakan efektif yang diperoleh skor 79,3% kategori  efektif. Dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  e-modul  interaktif  telah  terbukti  valid, praktis, dan efektif sehingga patut digunakan saat proses pembelajaran matematika terutama pada materi penyusunan data kelas IV SD.
Kata Kunci : E-Modul Interaktif, Matematika, Penyusunan Data

## DEVELOPMENT OF MATHEMATICS INTERACTIVE E-MODULES IN DATA COLLECTION MATERIALS FOR CLASS IV SD

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  develop  interactive  e-modules  that  are  valid,  practical  and  effective.  Through  the results of field observations it is clear that mathematics is still referred to as a subject that is difficult for some students to understand,  the  technological  facilities  provided  by  schools  are  not  optimal,  not  many  have  developed  interactive  e- modules  for  mathematics  subjects  on  data  compilation  material  in accordance  with  the  established  curriculum, and interactive e-modules have ongoing potential as a tool to assist educators in improving quality and completing learning. The research model used is the 4D development model (Define, Design, Development and Dissemination). Based on the results of the validity research according to the three validators, a score of 86.8% was obtained in the very valid category.  The  development  of  interactive  e-modules  was  also  stated  to  be  very  practical  through  the  assessment  of student response  questionnaires  obtained  a  score  of  84.8%  and  the  results  of  the  evaluation  of  the  teacher's  response questionnaire obtained a score of 91.6%. The development of interactive e-modules was declared effective with a score of 79.3% in the effective category. It can be concluded that the development of interactive e-modules has been proven to be valid, practical, and effective so that they should be used during the mathematics learning process, especially in data preparation material for class IV SD.
Keywords: Interactive E-Module, Mathematics, Data Compilation

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke  21,  pendayagunaan  dan kecakapan
teknologi, informasi, dan komunikasi  merupakan  salah  satu  pondasi terpenting  yang  dimiliki  suatu  negara.  Adanya perkembangan  IPTEKS  yang  pesat,  suatu bangsa  mampu  berdaya  saing  dan  kompetitif dengan  bangsa  lainnya.  tidak  hanya  itu, dampak perkembangan IPTEKS juga menyebabkan  terjadi  disrupsi  di  setiap  aspek kehidupan terutama pendidikan. Menyikapi hal tersebut, pendidikan Indonesia selalu melakukan  terobosan  dan  adaptasi  baru sebagaimana  diatur  pada  Permendikbudristek RI  No.  16  Tahun  2022  tentang  standar  proses dimana  salah  satu  isinya  yaitu  pemanfaatan IPTEKS  melalui  perangkat  TIK  untuk meningkatkan  pembelajaran  yang  ampuh  dan relevan  serta  mempersiapkan  lulusan  yang mampu  menghadapi  tantangan  masa  depan (Saifullah, Hamdani, & Ghasya, 2023: 101).
Dalam  Peraturan  no.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Persekolahan
Umum menyatakan bahwa pembelajaran adalah suatu rangkaian  kerjasama  antara  siswa  dan  guru serta  aset  pembelajaran  dalam  suatu  iklim pembelajaran (Indonesia, 2003: 4). Pembelajaran dikatakan ampuh apabila
pendidik dapat menghadirkan semua komponen  dengan  baik  dan  tepat.  Sementara itu,  pembelajaran  dikatakan  relevan  apabila dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pendidik selalu  mendayagunakan  rencana  pembelajaran sesuai  tujuan  yang  telah  disusun  (Hapudin, 2021:21).  Berdasarkan  hal  tersebut,  pendidik memegang  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran.  Pendidik  dituntut  harus  kaya informasi dan melek teknologi, agar terciptalah pembelajaran ampuh dan relevan tersebut guna membangun konsep pembelajaran yang matang dan menciptakan pembelajaran yang menyesuaikan antara kurikulum dan kebutuhan peserta  didik.  Pembelajaran  di  SD,  terdapat sejumlah  mata  pelajaran  di  setiap  tingkatan kelas,  salah  satunya  pada  pembelajaran matematika.
Pembelajaran matematika memegang peran  penting  di  kehidupan  manusia  dan induknya  sumber  ilmu  pengetahuan  dan IT . Matematika  terbagi  menjadi  lima  komponen konten  yang  terdiri  dari  komponen  angka, matematika  polinomial,  estimasi,  perhitungan, serta  investigasi  informasi  dan  kemungkinan pada  kurikulum  merdeka.  Menurut  Susanti  & Sholihah  (2021:  38)  matematika  ialah  mata pelajaran  tersulit  dan  juga  membuat  peserta didik  pasif  dalam  proses  pembelajaran  karena memiliki  sifat  abstrak  serta  analisisnya  berupa angka  dan  simbol-simbol.  Selain  itu,  menurut Minsih, dkk (2020:134) matematika ialah mata pelajaran  yang  sulit  bahkan  terkadang  dibenci oleh  peserta  didik  mengingat  rendahnya  minat peserta  didik  untuk  berkonsentrasi  dengan, penyampaian  materi  dan  strategi  yang  bersifat berulang-ulang,  dan  kurang  tepat.  Kemudian, menurut  Kusumaningputri,  dkk  (2022)  bahwa tingkat  pemahaman  peserta  didik  yang  masih rendah  terkait  dengan  dasar  statistika, kemudian  cara  menyajikan  masalah  ke pemodelan  matematika,  serta  pengambilan keputusan  yang  melatarbelakangi  kesulitan matematika  terutama  pada  materi  statistika masih  sering  terjadi.  Dari  penjelasan  tersebut, peneliti  mengambil  matematika  pada  elemen analisis  data  dan  peluang  dengan  materi penyusunan  data.  Hal  ini  dikarenakan  materi yang  kompleks  dan  pentingnya  peserta  didik memahami materi tersebut karena akan diulang kembali pada jenjang berikutnya.
Mengingat  temukan  hasil  observasi  pra- penelitian  yang  telah  diadakan  di  beberapa sekolah antara lain, SD Negeri 114 Palembang, SD  Negeri  139  Palembang  dan  SD  Negeri  12 Betung.  Ketiga  sekolah  ini  peneliti  diperoleh bahwa  sekolah  dapat  menggunakan  TIK  dan mempunyai  beberapa  fasilitas  pendukung seperti cromebook,  speaker ,  dan LCD  Proyektor demi  menunjang  proses  belajar  yang  interaktif dan  menyenangkan  di  ruang  kelas.  Kemudian peneliti  melakukan  wawancara  kepada  wali kelas  yang  dijadikan  gambaran  awal  observasi mengenai kesulitan peserta didik dalam belajar
matematika  terutama  pada  materi  penyusunan data.
Menurut  Zuliana  selaku  wali  kelas  IV.  C SD Negeri 114 Palembang, menyatakan bahwa penalaran  peserta  didik  dalam  memahami materi  dan  soal  cerita/literasi  masih  rendah, kemudian  sebagian  peserta  didik  kurang  teliti dan  fokus  dalam  mengolah  dan  menganalisis data  acak  menjadi  bentuk  tabel  dan  diagram. Selanjutnya  menurut  Yolanda  sebagai  wali kelas  IV.  A  SD  Negeri  139  Palembang, mengemukakan bahwa pada materi ini, peserta didik  mudah  memahami  materi  penyusunan data  dibandingkan  materi  operasi  hitung, dikarenakan  materi  tersebut  datanya  diperoleh dari  kehidupan  sehari-hari  seperti  data  nilai hasil  belajar,  pengukuran  tinggi  badan  dan sebagainya.  Hanya  saja,  hambatan  peserta didik  itu  kurang  teliti  dan  tidak  fokus  dalam memahami  soal  cerita.  Adapun  menurut  Devi selaku  wali  kelas  IV.  A  SD  Negeri  12  Betung menyatakan bahwa sebagian peserta didik sulit menginterprestasikan  dan  mempersentasikan data  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram.  Lalu ditambah,  daya  pikir  peserta  didik  masih rendah  ketika  memahami  materi  maupun  soal dikarenakan  materi  tersebut  bersifat  kompleks dan  perlu  pondasi  konsep  dasar  matematika yang kuat.
Peneliti  juga  mendapatkan  informasi bahwa  SD  Negeri  12  Betung  sudah  proaktif melibatkan  TIK  dalam  UAS  secara  online melalui  gawai.  Sehingga,  peneliti  memberikan kuisioner  online  di  SD  tersebut  untuk  melihat minat  keseluruhan  peserta  didik  IV  dalam belajar  matematika.  Hasil  yang  didapatkan yakni ada 30 yang tidak menyukai matematika, 27  yang  menyukai  matematika,  25  tidak menyukai  keduanya  dan  7  orang  yang  tidak menjawab.  Kemudian  dari  ketiga  sekolah tersebut,  penggunaan  maupun  pengembangan bahan  ajar/media  yang  kreatif  dan  inovatif dalam  matematika  berbasis  TIK  masih  jarang digunakan  serta  sumber  belajar  masih  terbatas dengan buku paket dari pemerintah.
Dari potensi dan masalah yang ditemukan, pendidik perlu mengembangkan konsep
matematika  dengan  cara  yang  menyenangkan agar  peserta  didik  berperan  aktif  dalam membangun wawasan mereka dengan menggunakan  TIK  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  Putri,  Keminah, dan  Sutriyani  (2022)  yang  mengungkapkan bahwa  tugas  media  cerdas  dapat  lebih mengembangkan  hasil  belajar  siswa  sekolah dasar,  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika.  Media  intuitif  berbasis  inovasi sambil  berusaha  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dari  yang  paling  minimal  13%  menjadi yang  paling  luar  biasa  57%  dengan  rata-rata 27,57%.
Media  pembelajaran  cetak  digital  yang mendukung fasilitas pembelajaran TIK yaitu e- modul  interaktif.  Pemilihan  e-modul  interaktif tidak  lepas  dari  kemampuan  peserta  didik  saat ini  yang  mampu  dan  mahir  mengoprasikan teknologi  dalam  kehidupan  sehari-harinya. Tidak  hanya  itu,  e-modul  interaktif  juga memiliki  potensi  yang  berkelanjutan  sebagai alat bantu Pendidik dalam meningkatkan mutu dan menuntaskan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Susanti  dkk  (2021)  e-modul ternilai  lebih  inovatif  karena  memberikan muatan  materi  secara  lengkap  dan  didukung masa  kini  peserta  didik  maupun  pendidik seringkali membuka smartphone daripada buku. Menurut  Alyusfitri,  dkk.  (2023:304)  e-modul interaktif  juga  mampu  mengatasi  keterbatasan realitas sehingga mudah diakses dalam kondisi apapun.  Kemudian  menurut  Rohimah,  Amir, dan  Zulhidah  (2022:1949)  keunggulan  lainnya yaitu  e-modul  interaktif  dapat  menghemat biaya  produksi  dan  mudah  digunakan.  Selain itu,  menurut  Suryanti,  S.,  Rohana  & Fakhrudin,  A  (2021)  modul  digital    dengan menggunakan  aplikasi  Flip  PDF  Profesional membuat  pembelajaran  matematika  menjadi lebih  menarik  dan  peserta  didik  lebih  mudah menyelesaikan soal-soal berkaitan dunia nyata.
Dengan  demikian  diperoleh  dugaan bahwa  penggunaan  e-modul  interaktif  mampu memicu  peserta  didik  aktif  dan  tertarik  ketika proses pembelajaran berlangsung serta menjadi alternatif  tambahan  demi meningkatkan
kemandirian  belajar  yang  diselaraskan  dengan kebutuhannya dan kurikulum yang  ditetapkan. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  akan mengembangkan e-modul interaktif matematika pada materi penyusunan data kelas IV  SD  karena  melihat  potensi  dan  masalah yang  ada  serta  penelitian  ini  diharapkan  dapat menyebarkan  kebermanfaatan  dan  menaikkan mutu pembelajaran yang sempurna serta dapat memberikan sumbangsih sebagai bahan informasi ilmiah, memperbanyak dan mengembangkan pandangan keilmuan khususnya e-modul interaktif  matematika pada materi penyusunan data kelas IV SD.

## METODE
Penelitian  ini  mengambil  research improvement  atau  Innovative  work  (RnD). Menurut  Sugiyono  (2021:752)  penelitian perbaikan  adalah  teknik  pemeriksaan  yang mengantarkan  suatu  butir  dan  menguji seberapa  layak  butir  tersebut.  Kemudian langkah  penelitian  perbaikan  yang  digunakan adalah  model  4D.  Model  4D  merupakan model yang dibuat oleh Sivasailam Thiagarajan, Dorothy S. Samuel, dan Melyn I Semmel  (Sugiyono,  2021:  752).  Menurut Trianto  dalam  Imran  (2021:  345)  model  4D memiliki  4  tahap  yaitu  tahap  pencirian,  tahap rencana, tahap kemajuan dan tahap penyebaran .
Observasi  digunakan ketika  melakukan pengamatan  langsung  ke  sekolah  untuk melihat  potensi  dan  permasalahan  yang menjadi  subjek  dan  objek  penelitian.  Ada  3 jenis  angket  yang  digunakan  yakni  angket penilaian  e-modul  interaktif  oleh  validator untuk  menilai  e-modul  interaktif  yang dihasilkan  valid.  Survei  reaksi  siswa  dan jajak pendapat reaksi guru untuk mengevaluasi e-modul intuitif yang dihasilkan praktis ketika fase uji coba terbatas. Lalu, tes menggunakan jenis tes ranah kognitif berbentuk  soal  pilgan  yang  dilakukan  oleh peneliti  berbantuan  Quizizz  ataupun  Google Form  untuk  mengetahui  efektif  atau  tidaknya
e-modul  interaktif  yang  dihasilkan  pada  fase uji  coba  lapangan.  Kemudian,  dokumentasi berupa  foto,  hasil  validasi,  dan  hasil  uji  coba e-modul  interaktif  matematika  baik  secara terbatas  maupun  lapangan.  Teknik  validasi produk e-modul yang digunakan berupa angket ahli  berisi  penilaian  kualitas  bentuk  media, penyajian  materi,  dan  pemakaian  bahasa, angket respon peserta didik dan pendidik serta instrumen tes akhir modul.
Ada  tiga  aspek  penilaian  pada  angket kevalidan materi yaitu pembelajaran, kelayakan  isi,  dan  penyajian.  Adapun  aspek kevalidan  media  yaitu  tampilan,  kemudahan penggunaan,  kebermanfaatan,  dan  kegrafikan. Sedangkan untuk aspek kevalidan bahasa yaitu tampilan, kemudahan penggunaan, kebermanfaatan,  dan  kegrafikan.  Adapun angket  respon  pendidik    mencakup  5  aspek diantaranya  kesesuaian  materi  dengan  CP, ATP,  Indikator  pembelajaran;  kebahasaan; penyajian; kualitas; dan kegrafikan. Sedangkan untuk  aspek  respon  peserta  didik  diantaranya aspek penyajian materi; kebahasaan; kebermanfaatan; dan kegrafikan.
Adapun soal tes yang dinamakan tes akhir modul  (TAM).  TAM  dilakukan  pada  fase  uji coba  produk  kedua  atau  pada  kelompok  besar setelah  menggunakan  e-modul  interaktif matematika.  Soal  TAM  dipakai  untuk  melihat keefektifan  melalui  kuis  online  yang  berbentuk pilihan ganda berjumlah 10 soal.
Teknik analisis data memakai analisis data deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif  untuk mendapatkan  produk  e-modul  interaktif  yang baik  dan  berkualitas  dengan  kualifikasi  berikut ini :

## a. Analisis kevalidan
Analisis kevalidan dilakukan guna melihat validitas  produk  melalui  angket.  Berdasarkan penilaian  yang  dilakukan  oleh  validator  yakni aspek  penyajian  materi,  bentuk  media,  dan penggunaan  bahasa.  Kemudian,  penilaian tersebut  berpedoman  penskoran  pada  skala likert.  Penskoran  skala  likert  dapat  diamati pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Kategori Pemberian Skor Hasil Validasi
(Sumber: Sugiyono, 2021:169)
Skor rata-rata penilaian validitasnya dapat menggunakan rumus dibawah ini :
Hasil = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑥 100%
Setelah  didapatkan  skor  hasil,  kemudian dikonversikan  menggunakan  pedoman Tabel  2 sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Kevalidan e-Modul Interaktif
Sumber: Modifikasi  dari (Rukayat, 2018 :136)

## b. Analisis Kepraktisan
Analisis  kepraktisan  dilakukan  guna melihat  praktis  atau  tidaknya  e-modul  yang dihasilkan dengan menggunakan jajak pendapat  reaksi  diberikan  kepada  guru  dan siswa.  E-modul  intuitif  seharusnya  bermanfaat jika  hasil  survei  reaksi  guru  dan  siswa memberikan  ulasan  positif  sesuai  dengan  hasil jajak  pendapat  yang  diberikan.  Sejak  saat  itu, informasi  didapat  tersebut  kemudian  dianalisis menggunakan  penilaian  penskoran  pada  skala Likert.  Pensekoran  skala  Likert  dapat  diamati pada Tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Kategori Pemberian Skor Hasil Kepraktisan

## (Sumber: Sugiyono, 2021:169)
Skor  rata-rata  penilaian  kepraktisannya dapat menggunakan rumus dibawah ini :
Hasil = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑥 100%
Setelah  didapatkan  skor  hasil,  kemudian dikonversikan  menggunakan  pedoman  Tabel  4 yang tertera di bawah ini:
Tabel 4 Kriteria Kepraktisan e-Modul Interaktif
Sumber : Modifikasi (Mutia & Pritasari, 2022 : 188)

## c. Analisis keefektifan
Analisis  keefektifan  melalui  tes  akhir modul  yang  dilaksanakan  oleh  peserta  didik pada  fase  uji  coba  produk.  E-modul  interaktif dikatakan  efektif  jika  memenuhi  nilai  diatas kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran (KKTP).  KKTP  menggunakan  interval  nilai sebagai berikut:
Tabel 5. KKTP berdasarkan Interval

## Sumber : Permendikbud No 21 Tahun 2022
Dari  interval  KKTP  diatas,  setiap  peserta didik  dapat  tercapai  jika  hasil  TAMnya mencapai  nilai  lebih  dari  66-85%  dari  skor maksimal  100.  Berikut  ini  langkah-langkah penilaian tes:
1. Membuat 10 soal  berbentuk pilihan ganda berdasarkan kisi-kisi soal yang ditetapkan.
2. Menghitung  jumlah  skor  yang  diperoleh peserta didik.
3. Menentukan  nilai  setiap  peserta  didik sesuai pedoman pensekoran.
4. Kemudian hasil nilai tersebut dikonversikan  selaras  dengan  kriteria berikut ini:
(KK)= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐾𝐾𝑚 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 ( 𝑛) 𝑥 100%
Setelah  didapatkan  nilai  keefektifan, kemudian
dikonversikan menggunakan pedoman Tabel 6 sebagai berikut :
Tabel 6. Kriteria Kefektifan e-Modul Interaktif

## Sumber : Modifikasi (Purwanto, 2006 :103)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ujian ini menggunakan research improvement  atau  Innovative  work  (RnD) dengan jenis model pengembangan 4D (four D model). Tujuannya  ialah terciptanya produk e- modul  interaktif  matematika  pada  materi penyusunan data yang berkriteria valid, praktis, dan  efektif  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.
Pertama,  fase define (pendefinisian), dilakukan  untuk  menganalisis  kurikulum, peserta didik, materi, dan capaian pembelajaran yang  sudah    ditetapkan.  Kemudian,  diresume untuk  dimuat  sebagai  materi  pokok  e-modul interaktif.
Setelah  fase  analisis  selesai,  kemudian dilanjutkan  pada  fase  kedua  yakni  fase design (perancangan).  Tujuannya  ialah    mendesain  e- modul  interaktif  sesuai  dengan  analisis  yang telah  dilaksanakan.  Mengerjakan  e-modul interaktif  diawali  dari  merancang  desain background menggunakan  Canva  mulai  dari pemilihan  warna,  format  dan  ilustrasi, kemudian  dilanjutkan  dengan  penambahan komponen  e-modul  mengunakan  beberapa aplikasi  dan  efek  modul  ataupun  finalisasi modul menggunakan aplikasi Flip Pdf Corporate . Tidak hanya itu, dilakukan penyusunan angket
validasi, respon dan soal tes akhir modul untuk penilaian dan perbaikan e-modul interaktif.
Dilanjutkan  fase  ketiga  yaitu  fase development (pengembangan) melakukan validasi  e-modul  interaktif  ke  beberapa validator  yang  sudah  berpengalaman  di bidangnya  meliputi  penilaian  dari  aspek penyajian materi, bentuk media, dan pemakaian  bahasa.  Setiap  validator  memberi penilaian  baik  berupa  ulasan  dan  masukan berkenaan  e-modul  interaktif  yang  dihasilkan, sebagai  bahan  perbaikan  e-modul  interaktif untuk  diujicobakan  ketika  fase  uji  coba  baik secara terbatas maupun lapangan.
Peneliti  mengadakan  evaluasi  kualitas  e- modul  interaktif  ke  validator  guna  menilai kualitas  e-modul  interaktif  dari  segi  penyajian materi,  bentuk  media,  dan  pemakaian  bahasa. Validator  I  (IAS)  merupakan  DTY  Prodi PGSD  Universitas  PGRI  Palembang  yang memiliki  kualifikasi  dalam  aspek  media.  Hasil validator I meraih 88,3% pada aspek penyajian materi,  75,8%  pada  aspek  tampilan  media  dan 78,7%  pada  aspek  pemakaian  bahasa  sehingga validator  I  mendapatkan  keseluruhan  skor  153 dari  185  dengan  presentase  sebesar  82,7%. Validator II (SUN) juga merupakan DTY Prodi PGSD  Universitas  PGRI  Palembang  yang memiliki  kualifikasi  dalam  aspek  materi.  Hasil validator  II  meraih  80%  pada  aspek  penyajian materi, 91,6% pada aspek tampilan media, dan 87,5% pada aspek pemakaian bahasa. Sehingga validator  II  meraih  skor  158  dari  185  dengan presentase  sebesar  85,4%.  Validator  III  (DSS) merupakan  wali  kelas  IV.A  SD  Negeri  12 Betung  yang  memiliki  kualifikasi  dalam  aspek bahasa.  Hasil  validator  III  meraih  91,7%  pada aspek  penyajian  materi,  93,3%  pada  aspek tampilan  media,  dan  92,5%  pada  aspek pemakaian  bahasa.  Sehingga  validator  III meraih  skor  171  dari  185  dengan  presentase sebesar  92,4%.  Dari  hasil  diatas,  Total keseluruhan dari ketiga validator tersebut, yaitu mencapai skor 482 dari 555 dengan skor 86,8%, berada pada klasifikasi yang sangat sah..
Berikut  ini  tabel  hasil  penelitian  validasi keseluruhan validator  saat penilaian kualitas e-
modul  interaktif  yang  dinilai  melalui  angket yang diberikan peneliti, sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Validasi Produk E-Modul Interaktif
Berdasarkan  Tabel  7,  hasil  presentase diperoleh  dari    penilaian  ketiga  validator terhadap keseluruhan kualitas e-modul interaktif  mencakup  aspek  penilaian  bentuk media, penyajian materi dan pemakaian bahasa memiliki  presentase  sebesar  86,8%  dengan kategori sangat valid.
Adapun  komentar/saran  tiap  validator terhadap  hasil  validasi  e-modul  interaktif. Menurut  validator  1  (IAS)  e-modul  interaktif sudah masuk kategori baik namun sedikit revisi pada  penggunaan  media  yaitu  pemilihan  jenis font.  Sejalan  dengan  menurut  validator  II (SUN)  e-modul  interaktif  kategori  sangat  baik tapi  sedikit  revisi  pada  penyajian  materi  yang
lebih  interaktif  dengan  memberikan  soal Quizizz  dan  pemakaian  bahasa  baik  tulis ataupun  lisan  (Audio),  kemudian  menurut validator  III  (DSS)  e-modul  interaktif  kategori sangat baik tanpa revisi dikarenakan penyajian materi,  media,  dan  bahasa  sudah  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Dari analisis  data-data  di  atas,  didapat  kesimpulan akhir pada aspek kevalidan bahwa pengembangan e-modul interaktif telah terbukti layak  digunakan  untuk  diujicobakan  di lapangan.
Fase  berikutnya  ialah  uji  coba  terbatas melibatkan  strategi  pengumpulan  informasi sebagai  reaksi  survei  instruktur  dan  siswa. Tahap  ini  menggunakan  8  siswa  dari  kelas IV.A dengan rata-rata 84,8% pada kelas sangat layak.  Sementara  itu,  polling  reaksi  pendidik diisi  oleh  tiga  orang  instruktur  sebagai  wali kelas  untuk  kelas  IV.A,  IV.B  dan  IV.C  SD Negeri 12 Betung dengan tingkat umum 91,6% dalam  klasifikasi  sangat  wajar.  Selanjutnya, konsekuensi  dari  informasi  ini  menunjukkan bahwa  itu  cocok  untuk  dilanjutkan  ke  fase  uji coba selanjutnya.
Hasil  angket  respon  peserta  didik  terkait dengan e-modul interaktif bisa diamati Tabel 8 yang tercantum di bawah ini:
Tabel 8 . Hasil Angket Peserta Didik Nama Peserta Didik Jumlah Skor Persentase Kategori ZA 60 85,71% Sangat Praktis SS 54 77,14% Praktis PV 64 91,42% Sangat Praktis NM 63 90% Sangat Praktis RW 61 87,14% Sangat Praktis AA 58 82, 85% Sangat Praktis AA 61 87,14% Sangat Praktis NO 54 77,14% Praktis Jumlah 475 678,54% Persentase 84,8% Sangat Praktis
Berdasarkan  Tabel  8  di  atas,  terlihat bahwa  hasil  rata-rata  presentase  keseluruhan angket  respon  peserta  didik  sebesar  84,8% dengan  kategori  sangat  praktis.  Sehingga, kepraktisan  e-modul  interaktif  yang  dihasilkan sudah  terpenuhi.  Adapun  hasil  angket  respon pendidik dapat diamati pada tabel 9 berikut ini:
Tabel 9. Hasil Angket Pendidik Nama Pendidik Jumlah Skor Persentase (%) Kategori DSS 72 90% Sangat Praktis SAL 74 92,5 % Sangat Praktis DMS 74 92,5% Sangat Praktis Jumlah 220 275% Nama Validator Aspek Yang Dinilai Penyajian Materi Bentuk Media Pemakaian Bahasa IAS 76 45,5 31,5 SUN 68 55 35 DSS 78 56 37 Jumlah Nilai 222 156,5 103,5 Persentase 87,0% 86, 9% 86,2% Rata-Rata Keseluruhan Persentae 86,8 % Kriteria Sangat Valid
Nama Pendidik Jumlah Skor Persentase (%) Kategori Persentase 91,6% Sangat Praktis
Dilihat  dari  Tabel  9  di  atas,  cenderung terlihat  bahwa  tingkat  normal  survei  reaksi pendidik umum adalah 91,6% pada kelas yang sangat  pragmatis.  Jadi,  kewajaran  e-modul interaktif yang dihasilkan sudah terpenuhi.
Selanjutnya,  fase  uji  coba  lapangan dengan menyertakan sebanyak 29 peserta didik guna  mengetahui  apakah  e-modul  interaktif yang  sudah  dihasilkan  dapat  digunakan  secara efektif  ketika  proses  pembelajaran  matematika
di  kelas  IV  SD  Negeri  12  Betung  pada  materi penyusunan data.
Dalam
penerapannya peneliti memberikan link e-modul  interaktif  di  grup WhatsApp  kelas  IV.A.  Kemudian,  peserta didik  dapat  mengakses  semua  materi  yang sebelumnya  mereka  pelajari.  Selama  proses pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik membaca  dan  mengerjakan  arahan  yang terdapat  pada  e-modul  interaktif.  Setelah  itu, peserta  ddidik  diarahkan  untuk  mengerjakan link soal  TAM.  Dari  fase  uji  coba  lapangan tersebut, hasil dari soal tes akhir modul (TAM), dapat mengamati Tabel 10.
Tabel 10. Hasil TAM Peserta Didik
NAMA SISWA TES AKHIR MODUL Ket KKTP AR 70 Sudah mencapai tujuan AF 80 Sudah mencapai tujuan AA 90 Sudah mencapai tujuan AA 90 Sudah mencapai tujuan AR 100 Sudah mencapai tujuan AP 70 Sudah mencapai tujuan BT 50 Belum mencapai tujuan CA 100 Sudah mencapai tujuan EP 70 Sudah mencapai tujuan EJ 70 Sudah mencapai tujuan FA 90 Sudah mencapai tujuan HS 30 belum mencapai tujuan HC 90 Sudah mencapai tujuan IT 90 Sudah mencapai tujuan JA 80 Sudah mencapai tujuan JD 70 Sudah mencapai tujuan MI 70 Sudah mencapai tujuan MA 100 Sudah mencapai tujuan ND 70 Sudah mencapai tujuan NM 100 Sudah mencapai tujuan NA 70 Sudah mencapai tujuan NO 100 Sudah mencapai tujuan OW 40 belum mencapai tujuan PV 100 Sudah mencapai tujuan RI 20 belum mencapai tujuan RW 60 belum mencapai tujuan SS 70 Sudah mencapai tujuan ZA 50 belum mencapai tujuan
NAMA SISWA TES AKHIR MODUL Ket KKTP ZI 90 Sudah mencapai tujuan Jumlah 2180 Rata-Rata 75,1 Uji keefektifan 79, 3% Berdasarkan Tabel 10 di atas, menunjukkan  bahwa  hasil  uji  keefektifan meraih  nilai  sebesar  79,3%  dengan  kategori efektif.  Oleh  karena  itu,  e-modul  interaktif efektif dinyatakan bisa membantu peserta didik memahami matematika pada materi penyusunan data. Terakhir pada fase dissemination (penyebaran)  fase  ini  dilakukan peneliti berguna agar hasil dari pengembangan e-modul  interaktif  bisa  digunakan  dimanapun dan  kapanpun.  Penyebaran  e-modul  interaktif dilakukan  dalam  bentuk link melalui  grup WhatsApp dan Instagram peneliti.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah  dipaparkan,  produk  e-modul  interaktif matematika  pada  materi  penyusunan  data dinyatakan valid, praktis, dan efektif digunakan demi menunjang proses pembelajaran. Selaras pendapat Nieveen dalam (Utomo,    2020:  78-80)  yaitu  aspek validity (kevalidan), practicality (kepraktisan),  dan effectivenees (keefektifan).
1. Validity (kevalidan),  menurut  Nieveen dalam  Siswono  (2019:  235)  komponen- komponen  material  harus  berdasarkan pengetahuan  yang  relevan  sesuai kurikulum  (validasi  konten)  dan  semua komponen  harus  terkait  erat  (validitas empiris).  Dalam  penelitian  ini,  tingkat kevalidan e-modul yang sudah dihasilkan  ditentukan  pendapat  dari validator media, materi, dan bahasa.
2. Practically (kepraktisan), Menurut Akker dalam Mustaming (2015: 86) kepraktisan  mengarah  pada  ulasan pengguna  yang mengakui produk yang dihasilkan  menarik  dan  berguna  ketika kondisi  normal.  Dalam  penelitian  ini, tingkat kepraktisan e-modul yang sudah dihasilkan  telah  terbukti  baik  melalui hasil  respon  peserta  didik  dan  respon
pendidik  berada  pada  kriteria  minimal praktis.
3. Effectivenees (keefektifan), menurut
Nieveen  dalam  Siswono  (2019:235) peserta  didik  menikmati  program belajar  dan  antusias  dalam  belajar. Dalam penelitian ini, tingkat kepraktisan  e-modul  interaktif  yang sudah  dihasilkan  telah  terbukti  efektif, jika  hasil  belajar  peserta  didik  dalam menjawab  soal  tes  akhir  modul mendapatkan nilai  lebih  dari  66-85%
dari
skor maksimal
100
(Permendikbud No.21 Tahun 2022). Selanjutnya,  hal  ini  juga  selaras  pada kajian yang relevan. Penelitian yang dilaksanakan  oleh  Alyusfitri,  Rieke  dkk  (2023) mendapatkan  persentase  kevalidan  sebesar 89,51%  kategori  sangat  valid.  Persentase  akal sehat  oleh  guru  adalah  91,3%  dalam  kategori sangat  layak  dan  tingkat  kewajaran  oleh  siswa adalah  89,8%  dalam  kelas  sangat  pragmatis sehingga  cenderung  dianggap  penting  dan berguna.  Kemudian  pada  saat  itu  Susanti  dan Sholihah  (2021)  mendapat  95,6%  dan  ahli materi  93,4%  dengan  kategori  sangat  tinggi, nilai kewajaran 77,5% masuk dalam klasifikasi layak  dan  nilai  rata-rata  kelayakan  79,50. Selain  itu,  Puspitadewi  dan  Japa  (2022) mendapatkan  legitimasi  smart  e-module  dari ahli  materi  92,5%,  ahli  materi  92,5%, kewajaran  97%  sedangkan  akibat  reaksi  siswa 96,7%, bisa disimpulkan semua sudut memiliki kategori sangat baik.
Kelebihan e-modul interaktif matematika  pada  materi  penyusuan  data  kelas IV  SD  yang  di  kembangkan  yakni  dapat menarik  dan  melibatkan  peserta  didik  untuk aktif  mengikuti  proses  pembelajaran  secara mandiri, serta mampu menyesuaikan kebutuhan  peserta  didik  seperti  minat,  gaya belajar,  dan  kecepatan  belajar.  Selain  itu,  e-
modul  interaktif  juga  dapat  di  akses  kapanpun dan  dimanapun.  Adapun  kekurangan  dari  e- modul  interaktif  yang  dihasilkan  ini  perlu kemampuan  mengoperasikan  perangkat  digital yang  baik  dan  perlu  diakses  melalui  perangkat digital yang terhubung dengan koneksi internet .

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
pengembangan  e-modul  interaktif  yang  sudah diadakan,  dapat  dinyatakan  bahwa  e-modul interaktif  yang  dihasilkan  dengan  memakai Model  4D  (Characterize,  Plan,  Advancement, dan Dispersal) dengan aturan yang sangat sah, sangat  membumi,  dan  layak.  Dilihat  dari konsekuensi legitimasi menurut ketiga validator diperoleh  skor  86,8%  pada  klasifikasi  sangat sah..  E-modul  interaktif  juga  telah  terbukti sangat  praktis  dari  penilaian  angket  respon peserta  didik  diperoleh  skor  84,8%  dan  hasil penilaian dari angket respon pendidik diperoleh skor  91,6%.  Pengembangan  e-modul  interaktif telah terbukti efektif yang diperoleh skor 79,3% kategori  efektif.  Dari  pemaparan  data  diatas, pengembangan e-modul interaktif telah terbukti sangat  valid,  sangat  praktis,  dan  efektif sehingga  patut  digunakan  ketika  proses pembelajaran  matematika  terutama  pada materi penyusunan data kelas IV SD
Adapun  saran  pada  penelitian  ini  yaitu bagi peserta didik, hendaknya dapat menggunakan  produk  e-modul  interaktif sebagai alternatif pembelajaran dan
pengalaman  yang  menarik  dalam  belajar khususnya matematika pada materi penyusunan  data.  Bagi  sekolah  dan  pendidik, hendaknya  memfasilitasi  dan  mendukung pemakaian e-modul interaktif matematika ketik proses  pembelajaran  berlangsung  dengan maksud  mengenalkan  kepada  peserta  didik perihal pemanfaatan teknologi dalam pendidikan  sehingga  peserta  didik  semakin bersemangat  untuk  belajar  secara  mandiri dimanapun  dan  kapanpun.  Bagi  Peneliti selanjutnya, hendaknya dapat mengembangkan e-modul  interaktif  pada  pembelajaran  di  SD dengan  basis  proyek  pembelajaran  secara online.

## DAFTAR PUSTAKA
Alyusfitri, R., Sari S.G., Jusar, I.R., & Nindya, P.  (2023).  Pengembangan  E-Modul Berbasis Multimedia Interaktif Dengan Pendekatan  Contektual  Teaching  and Learning  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar Pada  Materi  Bangun  Ruang. jurnal cendikia  :  jurnal  pendidikan  matematika ,
302-312.
Ernawati.,  Zulmaulida  R.,  Saputra  E.,  Munir
M.,. Zanthy, L, S., Rusdin.,
Wahnyuni, M, Irham, M., Akmal, N., &  Nasruddin.  (2021). Problematika Pembelajaran
Matematika. Aceh:
Yayasan Penerbit Muhammad Zaini. Fitra, J., & Maksum,. (2021). Efektivitas Media Pembelajaran Interaktif dengan Aplikasi Powntoon pada Mata
Pelajaran  Bimbingan  TIK. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran.
Hapudin,  M.  S.  (2021). Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:  Prenadamedia Grup.
Imran,  A.  (2021).  Pengembangan  Modul pembelajaran  IPA  Berbasis  Model learning  Cycle  5E  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 5 (1), 343-349. Indonesia.  (2003).  Undang-Undang  No  20 Tahun 2003. Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 , 1-57. Kemendikbud. (2017). Panduan Praktis Penyusun E-Modul Pembelajaran . jakarta:Direktorat Pembinaan SMA.
Kemendikburistek.  (2022). Peraturan  Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan Teknologi  Tentang  Standar  Proses  Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang Pendidikan Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah.  Jakarta  :  BN.22/No.383, https://jdih.kemendikbud,co.id.
Kosasih,  E.  (2021). Pengembangan  bahan  ajar. Jakarta Timur: Bumi Aksara.
Kusumaningpuri,  R.A.,  Murtiyasa.,  B.,  & Fuadi,  D.  (2022).  Analisis  Kesulitan Matematika  Pokok  Bahasan  Statistika pada  Siswa  Sekolah  Dasar.Jurnal Basicedu, 6(1). 933-942.Minsih., Yusa, P.,  Hera,  T.,  &  Mujahid,  I.  (2020). Pembelajaran  Bagi  Siswa  Berkesulitan Belajar  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Dwija  Cendikia;  Jurnal  Riset  Pedagogik , 4 (1),  133-141
Mulyasa, H.E. (2020). Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar. Jakarta : Bumi Aksara Mustaming, A., Cholik, M., & Nurlaela, L. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Memperbaiki Unit Kopling dan Komponen- Komponen Sistem Pengoprasiannya dengan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Otomotif SMK Negeri 2 Tarakan. Jurnal Pendidikan Vokasi :Teori Dan Praktek.3(1). 81-95 Mutia  &  Pritasari.  (2022).  pengembangan  E- modul  Interaktif  IPA  dasar  sebagai media pembelajaran. Al-Azakiya : Jurnal ilmiah pendidikan MI/SD , 184-193. Najuah,  Lukitoyo,  P.S.,  &  Wirianti,  W. (2020). Modul  Elektronik:  Prosedur Penyusunan  dan  Aplikasinya. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Purwanto,  M.  N.  (2006).  Prinsip-  Prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Puspitadewi,  N.L.G.C  &  Japa,  I.G.N.  (2022). E-Modul  Interaktif  Pada  Materi Bangun  Datar  Kelas  III  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran,
5 (2), 320-328. Putri,  A.V.E.,  Keminah,  &  Sutriyani,  W.
(2022).  Peran  Media  Interaktif  pada Materi Matematika SD Terhadap Hasil Belajar  Peserta  Didik. Cartsius  :  Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1), 36-45. Putri,  N.K.R.C.,  Magusnayasa,  I.G.,  & Yudiana, K. (2021). E-Modul Interaktif pada  muatan  IPA  Subtema  1  Tema  8 Kelas  V  Sekolah  Dasar. Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan, 5 (2), 175-182. Rohmah,  F.,  Amir.Z.,  &  Zulhidah.  (2022). Pengembangan  E-Modul  Interaktif Berbasis  Kontekstual  pada  Materi Volume Bangun Ruang SD/MI. Jurnal Basicedu, 6 (2), 1947-1958. Rukayat, A. (2018). Teknik Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish. Saifullah, N.K., Hamdani, & Ghasya, D.A.V. (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Video Animasi terhadap Hasil Belajar Matematika  Peserta  Didik  Kelas  IV
SDN 35 Pontianak Selatan. As-Sabiqun , 99-109. Salsabila,  S.P.,  &  Syaban,  M.B.A.  (2022).
Pengembangan E-Modul Interaktif
Materi Penampakan Alam Indonesia di
Sekolah Dasar. JURNAL BASICEDU, 6(5), 7896 - 7905. Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian  pendidikan. bandung: alfabeta.
Sugiyono.  (2020). Metode  Penelitian  & pengembangan Research and Development. Bandung: Alfabeta.
Susanti,  E.D  &  Sholihah,  U.  (2021). Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Flip PDF Corporate Pada Materi Luas dan Volume Bola. Jurnal Pendidikan
Matematika, 3 (2), 37-46. Suryanti, S., Rohana & Fakhrudin, A. (2021). Development  Of  Indonesia  Realistic Mathematics  Education-Based  Digital
Module
On Mathematics In
Elementary  School. JIP  (Jurnal  Ilmiah PGMI) , 51-59. Utomo,  D.  P.  (2020). Mengembangkan  Model Pembelajaran. Yogyakarta: Bildung.