P-ISSN: 2614-3038
Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 3304-3320
Analisis Keterampilan Proses pada Siswa SMP Melalui Recall Pengetahuan dengan Bantuan Etnomatematika
Kamid 1 , Tata Ristiati 2  , Marlina 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jl. Jambi-Muara Bulian No.KM. 15, Mendalo Darat, Jambi tataristiati@email.com

## Abstract
Process  skills  are  part  of  the  substantial  things  to  solve  a  problem  in  mathematics.  Process  skills  are  visible when  do  recalling  the  knowledge  that  has  been  taught.  It  aims  to  describe  the  results  of  the  process  skills analysis  which  possessed  by  junior  high  school  students  through  recalling  the  knowledge  on  the  theorem  of Pythagoras and circle material with tests that is using ethnomathematics questions based on the principles and indicators that emerge. The type of research used was descriptive research. The Data was collected based on the  test  results  and  semi-structured  interviews  from  two  subjects.  The  analysis  technique  refers  to  the qualitative  data  analysis  of  Miles  and  Huberman  (1984)  which  are  data  collection,  data  reduction,  data presentation  and  conclusions.  The  research  results  showed  that  for  the  theorem  of  Pythagoras  material,  S1 succeeded in recalling her knowledge, but S2 failed because she experienced conceptual errors. Meanwhile, for circle material, both subjects failed to recall knowledge at the stage of connecting the existing information with knowledge stored in their long-term memory. The implication of the research is that learning implemented in junior  high  school  should  be  more  meaningful,  contextual,  and  interesting  which  is  by  integrating ethnomathematics so the students will remember more easily if their knowledge is well constructed.
Keywords: process skills, recall, ethnomathematics

## Abstrak
Keterampilan  proses  merupakan  hal  yang  penting  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Keterampilan proses  juga  dapat  diamati  ketika  melakukan  pemanggilan  ulang  terhadap  pengetahuan  yang  telah  diajarkan. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  hasil  analisis  keterampilan  proses  yang  dimiliki siswa  SMP  melalui recall pengetahuan  pada  materi  teorema  Pythagoras  dan  lingkaran  dengan  soal  tes menggunakan  etnomatematika  berdasarkan  prinsip  dan  indikator  yang  muncul.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  deskriptif.  Data  dikumpulkan  berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara semiterstruktur  dari  dua  orang  subjek.  Teknik  analisis  mengacu  pada  analisis  data  kualitatif  Miles  dan Huberman  (1984)  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa untuk materi teorema Pythagoras S1 berhasil melakukan recall pengetahuannya namun S2  gagal  karena  mengalami  kesalahan  konsep.  Sedangkan  untuk  materi  lingkaran,  kedua  subjek  gagal melakukan recall pengetahuan  pada  tahap  menghubungkan  informasi  yang  ada  dengan  pengetahuan  yang tersimpan  di  dalam  memori  jangka  panjangnya.  Implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  seharusnya  pembelajaran yang  diterapkan  di  SMP  bisa  lebih  bermakna,  kontekstual,  dan  menarik  salah  satunya  dengan mengintegrasikan etnomatematika sehingga siswa akan lebih mudah mengingat kembali jika pengetahuannya terkonstruksi dengan baik.
Kata kunci: keterampilan proses, recall, etnomatematika
Copyright (c) 2023 Kamid, Tata Ristiati, Marlina
 Corresponding author: Tata Ristiati
Email Address: tataristiati@gmail.com (Jl. Rantau Indah, Kec. Muara Papalik, Tanjung Jabung Barat, Jambi) Received 03 Oktober 2023, Accepted 21 November 2023, Published 30 November 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2905

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  belajar  secara  terus  menerus  dalam  kegiatan  sosial  untuk memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  kemampuan  berpikir  yang  dilakukan  oleh seseorang untuk mengembangkan individunya. Pendidikan dapat diartikan sebagai pendekatan untuk meningkatkan kualitas pendidikan itu sendiri, dengan menitikberatkan pada metode, pengajaran, dan pembelajaran. Dalam pendidikan terdapat berbagai macam mata pelajaran, salah satunya matematika
Penerapan  Pembelajaran  Model  Eliciting  Activities  (Mea)  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa, Dasrin Pohan, Sahat Saragih, Nerli Khairani
(Kamid et al., 2022). Namun, pada kenyataannya pembelajaran matematika lebih banyak didominasi oleh  guru,  sehingga  pembelajaran matematika  kurang  mengembangkan  proses  berpikir  siswa  sebab guru  lebih  banyak  berbicara  atau  menjelaskan  tentang  rumus-rumus  sedangkan  siswa  sering  kali hanya  diam  mendengarkan.  Pembelajaran  yang  seperti  ini  mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif (Annajmi  &  Afri,  2019).  Hakikatnya  pembelajaran  matematika  tidak  terbatas  kepada  aspek pengetahuannya saja melainkan juga bagaimana proses yang dialami oleh siswa untuk bisa mencapai tujuan  pembelajaran  yang  baik.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan kreatif untuk mencapai tujuan belajar disebut dengan keterampilan proses (Giarti, 2015).
Dikatakan  oleh  Betty  (2015)  bahwa  ada  beberapa  prinsip-prinsip  dari  keterampilan  proses dalam  matematika  yaitu  mengamati,  mengklasifikasikan,  membuat  prediksi,  mengumpulkan  dan menganalisis  data,  menginterprestasikan  data,  menemukan  hubungan,  mengukur,  menghitung, melaksanakan pengamatan, dan mengkomunikasikan. Lebih lanjut Giarti (2015) menekankan bahwa pada prinsipnya ini pendekatan dalam keterampilan proses memberikan ruang bagi siswa untuk bisa mengkonstruksi  pemahamannya  secara  mandiri  berdasarkan  ide  dan  konsep  matematika  yang dimilikinya untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Ini sejalan dengan gagasan yang dikemukakan oleh  Sari  et  al.  (2021),  apabila  guru  kerap  memulai  suatu  pembelajaran  dengan  formal  seperti menggunakan  rumus-rumus  dan  siswa  harus  menghafal  konsep  dari  rumus-rumus  tersebut  maka berarti  siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri.  Di  mana seharusnya  dengan  adanya  proses  konstruksi  pengetahuan  ini  siswa  bisa  menemukan  dan mentransformasikan suatu informasi yang dia peroleh.
Rumus-rumus  matematika  yang  telah  dipelajari  pada  dasarnya  tidak  akan  terlupakan  begitu saja  terlebih  lagi  jika  pengetahuannya  terhadap  rumus-rumus  tersebut  dikonstruksi  dengan  baik. Namun,  apabila  pada  awal  pembelajaran  siswa  masih  kurang  dalam  proses  konstruksi  pemahaman mereka tersebut, maka akan menimbulkan permasalahan baru berupa “lupa” terhadap materi terkait. Ini adalah gejala negatif yang membuat proses belajar bagi siswa menjadi sulit. Lupa atau forgetting merupakan  lemahnya  kemampuan  otak  untuk  memanggil  ulang  ( recall )  pengetahuan  yang  telah diperoleh atau dipelajari (Verdianingsih, 2020). Menurut Setiawansyah et al. (2015), indikator proses recall , yaitu: (a) input sensorik ( sensory memory ), (b) sistem ingatan jangka pendek atau short-term memory (STM), (c) sistem ingatan jangka panjang atau long-term memory (LTM), (d) kemudian dari proses ini pengetahuan dipanggil kembali atau recall ke short-term memory.
Mengacu  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Kamid  et  al.  (2021)  dengan  judul  “ Recall Process and Mathematics Problem Solving For Mildly Mentally Retarded Students ”, di mana dapat disimpulkan  bahwa  pada  soal  yang  digunakan  untuk  mengetahui  operasi  pengambilan  informasi kembali  ke  memori  jangka  pendek  masih  lemah.  Sebab  inilah  proses  penting  dalam  mengingat. Subjek dapat dikatakan memenuhi indikator mengingat apabila subjek dapat memeriksa kembali soal dan  melihat  kelemahan  ataupun  kesalahan  yang  ia  lakukan  dalam  penyelesaian  soal  tersebut.
Ternyata  beberapa  subjek  tidak  dapat  melakukan  proses  pemanggilan  kembali  ke  memori  jangka pendek.  Ini  dikarenakan  beberapa  subjek  mengalami  kesulitan  dan  kesalahan  pada  langkah melakukan recall pengetahuan  sebelumnya.  Sebab  itulah recall adalah  kemampuan  yang  harus dibiasakan.
Seperti  yang  telah  dibahas  sebelumnya  jika  matematika  sebagai  dasar  perkembangan  ilmu pengetahuan,  sehingga  sangat  penting  untuk mengupas  secara  lebih  dalam  bagaimana  budaya  yang ada  di  masyarakat  sebagai  bagian  dari  pembelajaran  matematika  dan  dikenal  dengan  matematika realistik  (Febrianti,  et  al.,  2019).  Kehadiran  matematika  yang  bernuansa  budaya  akan  memberikan kontribusi dan pengaruh yang besar terhadap pemahaman pembelajaran matematika (Nova & Putra, 2022).  Pembelajaran  yang  seperti  ini  disebut  sebagai  etnomatematika.  Dikatakan  lebih  lanjut  oleh Soebagyo  et  al.  (2021)  matematika  yang  diajarkan  di  sekolah  terdiri  atas  sekumpulan  fakta, algoritma,  aksioma  dan  teorema,  dengan  adanya  etnomatematika  dapat  dilakukan  cara-cara  yang berbeda dalam praktik pembelajaran matematika sesuai dengan budaya yang berada pada masyarakat sekitar  (cara  mengelompokkan,  berhitung,  mengukur,  merancang,  bermain,  dan  lain  sebagainya). Beberapa  dampak  diterapkannya  etnomatematika  yaitu:  (1)  pembelajaran  matematika  akan  lebih menyenangkan  dan  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata;  (2)  dapat  merubah  stigma  matematika  yang abstrak  dan  rumit  menjadi  matematika  yang  menyenangkan  dan  nyata  dalam  kehidupan;  (3) menjadikan  budaya  sekitar  lebih  dikenal  lagi;  (4)  kesadaran  untuk  menghargai  budaya  daerah;  dan (5) upaya untuk melestarikan budaya melalui pendidikan matematika.
Berdasarkan  pendapat  Supriadi  et  al.  (2014)  bahwasanya  pembelajaran  yang  bernuansa etnomatematika  justru  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam menyelesaikan  permasalahan  sesuai  dengan  konteksnya  (Masruroh  et  al.,  2022).  Sedangkan  untuk menganalisis  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  oleh  siswa  berkaitan  dengan  tahapan  pemecahan masalah  Polya  (1985)  yaitu:  (1)  memahami  masalah,  (2)  merencanakan  penyelesaian,  (3) menyelesaikan  masalah,  (4)  peninjauan  kembali  (Dwidayati,  2018).  Keempat  tahapan  pemecahan masalah Polya yang dikembangkan berdasarkan keterampilan yang muncul melalui etnomatematika ternyata bersesuaian dengan prinsip-prinsip dari keterampilan proses matematika dan juga indikator recall pengetahuan yang telah dipaparkan sebelumnya.
Adapun  etnomatematika  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merupakan  proses  pembakaran dan  penyajian  dalam  tradisi  melemang,  salah  satu  tradisi  yang  kerap  dilakukan  oleh  masyarakat Kerinci,  Jambi.  Lemang  memiliki  makna  yang  lebih  luas  bagi  warga  setempat.  Makanan  khas  ini mengandung  nilai-nilai tradisi  yang  sejak  dulu mengalir  secara  turun-temurun.  Bahkan  lemang  erat kaitannya dengan acara-acara sakral yang ada di Kerinci, di antaranya seperti acara Kenduri sesudah tuai  padi,  Kenduri  Sko,  menyambut  hari  lebaran,  acara  maulid  Nabi  Muhammad  SAW,  dan  acara- acara  adat  lainnya.  Berdasarkan  temuan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitroh  (2020)  dengan judul  “Analisis  Tradisi  Melemang  dalam  Kajian  Etnomatematika  dan  Penerapannya  dalam Pembelajaran  Matematika”  ternyata  proses  melemang  berpotensi  untuk  dijadikan  pembelajaran
Penerapan  Pembelajaran  Model  Eliciting  Activities  (Mea)  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa, Dasrin Pohan, Sahat Saragih, Nerli Khairani
matematika  karena  berkaitan  dengan  penerapan  materi  seperti  volume  tabung,  lingkaran,  juring lingkaran, persegi panjang, teorema Pythagoras dan transformasi.
Dari penjelasan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian terkait keterampilan proses  melalui recall pengetahuan  dengan  mengintegrasikan  soal-soal  tes  berbantuan etnomatematika. Sebelumnya oleh Kamid et al. (2021) telah dilakukan penelitian proses recall pada siswa dengan kemampuan mental di bawah rata-rata. Sehingga dalam kesempatan ini peneliti ingin melakukan sebuah penelitian bagi siswa SMP secara umum yang telah mempelajari materi teorema Pythagoras  dan  lingkaran.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  dan mendreskripsikan bagaimana kemampuan siswa SMP dalam melakukan keterampilan proses melalui recall pengetahuan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Subjek  dari  penelitian  berjumlah  dua  orang  siswa  yang  dipilih  secara  acak  menggunakan  undian dengan  kriteria  yaitu  subjek  merupakan  siswa  SMP  yang  telah  mempelajari  materi  teorema Pythagoras dan lingkaran. Subjek pertama diinisialkan dengan S1 dan subjek kedua dengan S2, hal ini  dimaksudkan  untuk  menjaga  identitas  subjek.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah tes recall pengetahuan dan wawancara. Pemilihan jenis tes di sini berupa tes uraian, di mana dari  setiap  tahap  penyelesaian  yang  dikerjakan  oleh  subjek  akan  dianalisis  apakah  sesuai  dengan prinsip  dari  keterampilan  proses  yang  sekaligus  selaras  dengan  indikator recall pengetahuan. Sehingga diberikan pedoman analisis seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Instrumen Tes Prinsip Keterampilan Proses Indikator Recall Deskripsi Kaitan Materi dengan Etnomatematika Soal 1 Soal 2 Mengamati dan Mengumpulkan data Input sensori/masuknya informasi Subjek membaca soal sampai selesai dengan jelas dan cermat sehingga informasi yang terdapat dalam soal diserap dengan baik Materi teorema Pythagoras pada proses pembakaran lemang Materi lingkaran pada proses menghida ngkan lemang Mengklasifikasikan Melalui proses atensi, informasi pindah ke short-term memory Subjek dapat memuliskan informasi yang didapat berupa apa yang diketahui dan ditanya Menemukan hubungan Informasi masuk ke long-term memory Subjek menuliskan rumus yang dapat digunakan Menghitung dan Mengkomunikasikan hasil Proses pemanggilan kembali informasi ( recall ) Subjek melakukan penyelesaian berdasarkan rumus yang telah ditentukan kemudian memeriksa kembali hasil yang didapat
Jenis wawancara yang dipilih yaitu wawancara semiterstruktur agar pertanyaan yang diajukan tidak hanya terpaku kepada pedoman wawancara saja melainkan juga kepada hasil tes uraian milik setiap subjek sehingga data yang didapat bisa saling mendukung untuk dilakukan analisis. Selain itu, teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  teknik  analisis Miles  dan  Huberman  (1984) yaitu data collection, data reduction, data display, dan conclution. Data collection dimulai pada saat dilakukannya tes recall pengetahuan menggunakan lembar tes dengan dua nomor soal, soal pertama teorema  Pythagoras  dan  soal  kedua  luas  juring  lingkaran.  Setelah  subjek  menyelesaikan  tes  dalam waktu yang ditentukan, kemudian peneliti melakukan wawancara bersama subjek dan merekam hasil wawancara  tersebut  menggunakan handphone . Data  reduction dilakukan  dengan  memilih  hal-hal pokok  dari  data  yang  diperoleh  di  lapangan  serta  memfokuskan  terhadap  topik  penelitian. Data display dimulai  dengan  menganalisis  hasil  yang  didapat  berdasarkan  prinsip  keterampilan  proses yang  sejalan  dengan  indikator recall pengetahuan  dan  juga  diperkuat  dengan  fakta-fakta  yang didapat  pada  saat  wawancara.  Dalam  menganalisis  jawaban  subjek  dikatakan  berhasil  melakukan recall pengetahuan apabila setiap tahapan yang telah dideskripsikan pada Tabel 1 terlaksana dengan baik. Kemudian pada tahap terakhir diambil kesimpulan berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Soal  yang  digunakan  untuk  melakukan recall pengetahuan  berupa  soal  teorema  Pythagoras dan soal lingkaran. Berikut soal yang diujikan:
Gambar 1. Soal Nomor 1
Gambar 2. Soal Nomor 2
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  dipaparkan  berdasarkan  jawaban  subjek  pada  setiap soal yang diujikan.

## Jawaban S1
S1 telah membaca soal pertama dengan cermat ( input sensory ). Kemudian S1 juga menuliskan informasi yang diperoleh dari soal tersebut ( short-term memory ). Berikut lembar jawaban S1:
Gambar 3. Lembar Jawaban S1 Soal 1
Dari  lembar  jawaban  di  atas  terlihat  jika  S1  memisalkan  terlebih  dahulu  sisi-sisi  segitiga sebagai  sisi  a,  b,  dan  c.  Di  mana  S1  menuliskan 𝑎 2 = 50 2 dan 𝑏 2 = 30 2 sebagai  informasi  yang diketahui.  Dan  menuliskan 𝑐 2 atau  sisi  yang  belum  diketahui  sebagai  apa  yang  ditanya  dari  soal ( short-term  memory ).  S1  terlihat  telah  menuliskan  rumus  Pythagoras  jika  salah  satu  sisi  dan  sisi miringnya diketahui ( long-term memory ). Jawaban yang dipaparkan oleh S1 juga sudah tepat ( recall process ), hanya saja belum dalam hasil yang paling sederhana.
Selanjutnya,  untuk  soal  nomor  dua,  S1  membaca  soal  tersebut  ( input  sensory )  kemudian menuliskan hasil informasi yang didapatkan ( short-term memory ). Penyelesaian yang dikerjakan S1 juga belum tepat ini terlihat dari lembar jawaban S1 sebagai berikut:

## Gambar 4. Lembar Jawaban S1 Soal 2
Dari penyelesaian di atas terlihat jika S1 menguadratkan sudut 𝟔𝟎° untuk mendapatkan 3600. S1  juga  langsung  mengoperasikan  penyelesaian  dengan  membagi  3600  dengan  jari-jari  lingkaran yaitu  3  lalu  mengalikannya  dengan  nilai 𝝅 =  3.14,  sehingga  didapatkan  hasil  pembagian  sebesar 1200  yang  dikalikan  dengan  3.14  menjadi  3768.  Setelah  tahap  ini,  S1  membagi  kembali  hasil tersebut  dengan  dua  untuk  mendapatkan  hasil  akhir.  Penyelesaian  yang  dikerjakan  oleh  S1  masih belum sesuai dengan rumus luas juring lingkaran. Sehingga dari sini terlihat jika S1 belum mampu dalam memanggil ingatannya kembali untuk menyelesaikan permasalahan pada soal kedua.
Untuk memastikan lagi kemampuan S1 dalam melakukan recall pengetahuan berdasarkan soal yang diujikan, maka dilakukan wawancara dengan S1.
P : Selama mengerjakan soal, berapa kali kamu membaca atau mengulang soal-soal tes tadi?
S1 : Soal nomor satu sekitar empat kali dan soal nomor dua sampai tujuh kali.
P : Lalu apakah kamu menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dari setiap soal?
S1 : Iya menuliskan.
P :  Bisakah  kamu  jelaskan  apa  yang  kamu  bayangkan  untuk  menyelesaikan  permasalahan setelah membaca soal?
S1 : Untuk soal pertama, panjang sisi miringnya 50 cm, dan sisi lainnya 30 cm. Kita misalkan dulu  pakai  huruf.  Kemudian  semuanya  dijadikan  kuadrat 𝑎 2 = 50 𝑐𝑚 , 𝑏 2 = 30 𝑐𝑚 ,  jadi yang ditanya yang 𝑐 2 . Untuk rumusnya 𝑐 2 = 𝑎 2 − 𝑏 2 = 50 2 − 30 2 = 2500 − 900 = 1600. Lalu soal nomor dua, saya kurang yakin. Kalau menurut saya 60 dikuadratkan menjadi 3600 kemudian  dibagi  3  lalu  dikali  3.14  sehingga  hasilnya  1200  dikali 3.14,  menghasilkan  3768 dibagi 2, sehingga luas juringnya 1834.
P : Sebelumnya apakah kamu sudah pernah menemukan soal yang semacam soal tes ini?
S1 : Pernah.
P : Soal tersebut merupakan soal cerita atau soal dalam bentuk matematika langsung?
S1 : Soal cerita.
P : Menurut kamu, mana soal yang lebih mudah untuk dipahami?
S1 :  Menurut  saya  lebih  mudah  soal  yang  langsung  angka,  karena  agar  lebih  mudah  untuk menghitung tidak berulang kali membaca soal.
P : Apa kamu sudah yakin telah mengerjakan soal secara runtut?
S1 : Belum yakin seratus persen. Terutama soal nomor dua.
P : Apakah kamu telah memeriksa ulang soal yang kamu kerjakan?
S1 : Iya, sudah saya periksa ulang jawaban saya.
Hasil  wawancara  di  atas  menunjukkan  bahwa  S1  mengetahui  alur  yang  harus  ia  kerjakan untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Tapi,  untuk  jawaban  kedua  S1  tidak  bisa  yakin  rumus  yang digunakan sudah benar.

## Jawaban S2
S2  membaca  soal  nomor  satu  ( input  sensory ).  Selanjutnya  S2  menuliskan  informasi  yang diperoleh dari soal tersebut ( short-term memory ). Ini terlihat dari lembar jawaban S2 sebagai berikut:
Penerapan  Pembelajaran  Model  Eliciting  Activities  (Mea)  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa, Dasrin Pohan, Sahat Saragih, Nerli Khairani
Dari  lembar  jawaban  tersebut  terlihat  jika  S2  menuliskan  diketahui  yaitu  panjang  sisi miringnya 50 cm dan panjang sisi lainnya 30, lalu S2 menuliskan bahwa panjang sisi lainnya adalah ditanyakan dalam soal ( short-term memory ). S2 selanjutnya menuliskan rumus teorema Pythagoras, di  mana  rumus  tersebut  salah  sehingga  perhitungan  akhir  yang  dilakukan  oleh  S2  juga  salah.  Ini berarti S2 tidak dapat melakukan proses recall pengetahuannya terhadap materi teorema Pythagoras. Dari  sini  terlihat  jelas  jika  S2  belum  bisa  mengaitkan  informasi  yang  ada  dengan  pengetahuan mengenai rumus Pythagoras yang tepat dalam ingatannya.
Selanjutnya, untuk soal nomor dua, S2 kembali membaca soal dengan cermat ( input sensory ). S2  kemudian  menuliskan  hasil  informasi  yang  didapat  setelah  membaca  soal  ( short-term  memory ).
Penyelesaian yang dikerjakan S2 juga belum tepat ini terlihat dari lembar jawaban S2 berikut:
Gambar 6. Lembar Jawaban S2 Soal 2
Dari  lembar  jawaban  yang  dikerjakan,  S2  telah  menuliskan  informasi  yang  diperoleh  yaitu 𝜋 = 3.14 ,  jari-jari  =  3,  dan 𝑎 = 60 ,  kemudian  S2  menuliskan  bahwa  yang  ditanyakan  dalam  soal adalah luas juring ( short-term memory ). Pada saat menuliskan rumus, S2 mengalikan 𝜋 dengan jari- jari  kemudian  membagi  dengan 𝑎 .  Rumus  yang  ditetapkan  oleh  S2  salah  karena  rumus  luas  juring yang  tepat  adalah 𝛼 360° × 𝜋𝑟 2 , jadi  dapat  dikatakan  jika  S2  gagal  dalam  melakukan  proses recall pengetahuannya pada materi lingkaran.
Untuk memastikan lagi kemampuan S2 dalam melakukan recall pengetahuan berdasarkan soal yang diujikan, maka dilakukan wawancara dengan S2.
P : Saat membaca soal-soal tes, berapa kalikah kamu membaca soal-soal tersebut?
S2 : Soal nomor satu empat kali dan soal nomor lima sekitar lima kali.
P : Apakah kamu menuliskan apa yang diketahui dari soal dan apa yang ditanyakan?
S2 : Saya tulis semua.
P : Bisakah kamu jelaskan bagaimana kamu mengerjakan soal-soal tes tersebut?
S2 : Untuk soal pertama, yang ditanyakan panjang sisi lainnya, berarti sisi miring dimisalkan a, sisi yang diketahui dimisalkan b, dan sisi lainnya x. Maka langsung masukkan ke dalam rumus yaitu 𝑎 2 = 𝑏 2 × 𝑥 2 , lalu dihitung sampai nanti hasil akhirnya 15.
P : Dari kedua soal manakah soal yang membuat kamu bingung?
S2 : Soal nomor dua tentang juring. Karena saya tidak ingat rumus yang harus digunakan.
P
: Apakah sebelumnya kamu pernah menemukan soal semacam soal-soal tes ini?
S2 : Pernah.
P : Soal sebelumnya yang kamu temui apakah soal tersebut menggunakan soal etnomatematika yang  berkaitan  dengan  permasalahan  sehari-hari  atau  soal  biasa?  Dan  tipe  soal  manakah yang mudah dipahami?
S2 :  Soal  cerita.  Menurut  saya  lebih  mudah  dipahami  soal  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari. Karena kita langsung mendapatkan gambarannya.
P : Apakah kamu telah mengerjakan soal secara runtut?
S2 : Belum.
P : Apakah kamu telah memeriksa kembali jawaban yang kamu kerjakan?
S2 : Saya tidak memeriksa kembali jawaban saya.
Hasil wawancara menjunjukkan jika S2 sudah bisa menyelesaikan masalah dengan alur yang tepat, namun S2 belum mampu dalam menghubungkan pengetahuan yang pernah dipelajari dengan permasalahan yang diselesaikan.

## Diskusi
Dari  hasil  penelitian  berdasarkan  tes  dan  wawancara  terlihat  jika  S1  dapat  melakukan pemanggilan ulang pengetahuannya terhadap materi teorema Pythagoras, hal ini berkebalikan dengan S2 yang gagal melakukan proses pemanggilan tersebut. Sedangkan untuk soal kedua ternyata S1 dan S2  sama-sama  gagal  melakukan  pemanggilan  ulang  pengetahuan  terhadap  materi  lingkaran khususnya  menghitung  luas  juring.  Di  bawah  ini  merupakan  hasil  tes  setiap  subjek  yang  telah dikelompokkan berdasarkan indikator:
Tabel 2. Hasil Berdasarkan Prinsip dan Indikator yang Diamati
Soal Subjek Prinsip Keterampilan Proses MT dan MM MK MH MG dan KL Indikator Recall Pengetahuan Input Sensory Short-term Memory Long-term Memory Recall Process 1 S1 √ √ √ √ S2 √ √ − − 2 S1 √ √ − − S2 √ √ − − Keterangan:
( √ ) = Subjek berhasil memenuhi indikator keterampilan proses dan recall pengetahuan ( − ) = Subjek tidak berhasil memenuhi indikator keterampilan proses dan recall pengetahuan MT (Mengamati), MM (Mengmpulkan data), MK (Mengklasifikasikan), MH (Menghubungkan), MG (Menghitung), KL (Komunikasi)
Selanjutnya,  setelah  dikelompokkan  berdasarkan  prinsip-prinsip  keterampilan  proses  dan indikator recall pengetahuan  yang  diselaraskan,  melalui  lembar  jawaban  setiap  subjek  dilengkapi
Penerapan  Pembelajaran  Model  Eliciting  Activities  (Mea)  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa, Dasrin Pohan, Sahat Saragih, Nerli Khairani
dengan  transkrip  wawancara  maka  akan  dianalisis  dan  dideskripsikan  bagaimana  keterampilan proses subjek melalui recall pengetahuan terhadap materi yang diujikan.

## Keterampilan Proses Mengamati dan Menganalisis Data pada Input Sensory
Berdasarkan  indikator  keterampilan  proses  mengamati  dan  menganalisis  data,  setiap  subjek menerima  informasi  pada  soal  dengan  memberikan  perhatian  atau attention yaitu  membaca  soal secara  cermat  dan  teliti.  S1  dan  S2  menggunakan  indra  penglihatan  mereka  untuk  merekam informasi  yang  ada  pada  soal  ( input  sensory ).  Sejalan  dengan  pendapat  Ngilawajan  (2013)  yang mengatakan  bahwa  dengan  membaca  soal  secara  cermat  dan  juga  teliti,  ini  berarti  subjek  telah memberikan  perhatiannya  terhadap  informasi  yang  diperoleh  sehingga  nantinya  informasi  tersebut akan  lebih  mudah  untuk  diingat  atau  dipahami.  Ketika  melaksanakan  proses  wawancara,  kedua subjek  mengatakan  bahwa  mereka  telah  membaca  soal  lebih  dari  satu  kali.  Di  mana  S1  pada  soal pertama  sebanyak  empat  kali  dan soal  kedua  tujuh  kali.  S2  pada  soal  pertama  sebanyak empat  kali dan soal kedua lima kali.
Pernyataan  yang  menunjukkan  jika  semua  subjek  melakukan  pengulangan  ketika  membaca soal  ini  menandakan  jika  setiap  subjek  berusaha  untuk  memahami  maksud  dan  tujuan  yang diinginkan dari permasalahan dalam soal-soal tersebut. Ini sejalan dengan pendapat yang dikatakan oleh  Ismawati  et  al.  (2015),  di  mana  seorang  pemecah  masalah  yang  baik  haruslah  bisa menggunakan  berbagai  macam  strategi  dalam  merancang  penyelesaian  suatu  masalah,  dan  hal pertama yang dilakukan yaitu dengan membaca masalah tersebut. Selain itu menurut Fajriah (2018), penerapan  soal  etnomatematika  memungkinkan  adanya  pemaknaan  secara  nyata  berdasarkan pengalaman  siswa  terhadap  budaya  yang  ada  sehingga  dengan  soal  etnomatematika  secara  tidak langsung juga dapat meningkatkan literasi siswa.
Jadi,  berdasarkan  keterangan  ini  maka  dapat  dikatakan  jika  S1  dan  S2  telah  memenuhi indikator  keterampilan  proses  mengamati  dan  menganalisa  data  sehingga  informasi  masuk  ke sensory register.

## Keterampilan Proses Mengklasifikasikan pada Short-term Memory
Menurut  Betty  (2015)  yang  dimaksud  dengan  mengklasifikasikan  adalah  kemampuan  untuk mengelompokkan  informasi  yang  didapat.  Artinya  subjek  mengelompokkan  informasi  yang diperoleh  setelah  proses  membaca.  Soal  yang  telah  dibaca  oleh  subjek  dan  informasinya  masuk  ke sensory  register melalui receptors yaitu  alat  indra  (dalam  hal  ini  indra  penglihatan),  informasi tersebut  yang  diberikan  perhatian  atau attention akan  dilanjutkan  ke short-term  memory. Pendapat Nurhayati  et  al.  (2020)  menegaskan  bahwa  dengan  adanya  perhatian  maka  subjek  akan  mampu mengidentifikasikan permasalahan yang ada dalam soal sehingga kemudian subjek bisa menuliskan apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dari  soal  tersebut.  Sejalan  dengan  pendapat  yang dikatakan Polya (2008), bahwa dalam memahami suatu masalah haruslah dimulai dengan memahami penggunaan  bahasa  dan  juga  istilah  pada  soal  terkait  sehingga  ketika  telah  merumuskan  apa  yang
diketahui,  selanjutnya  dapat  memastikan  apakah  informasi  yang  diketahui  tersebut  cukup  untuk menyelesaikan permasalahan yang ada (Rofi’ah et al., 2019).
Mengacu pada lembar jawaban, S1 dan S2 secara tepat telah menuliskan informasi pada semua soal  dengan  lengkap.  Sebab  seperti  yang  diketahui,  bahwa short-term  memory atau  ingatan  jangka pendek adalah sistem penyimpanan informasi yang terbatas. Dalam waktu kurang dari 30 detik pada short-term  memory informasi  ( chunks )  yang  akan  tersimpan  dan  terpelihara  hanya  sekitar  tujuh bongkahan  saja.  Informasi  yang  masuk  ke  dalam short-term  memory akan  hilang  jika  tidak digunakan  atau  dibutuhkan  lagi  (Sukoriyanto,  2018).  Oleh  karena  itu,  subjek  perlu  menuliskan informasi  yang  didapat  sebelum  informasi  tersebut  hilang,  jika  tidak  maka  subjek  harus  membaca soal kembali. Hasil penelitian pada indikator ini juga sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  Sarwoedi  et  al.  (2018)  bahwa  terdapat  pengaruh  etnomatematika  dengan  pemahaman matematika  siswa  di  mana  dengan  penerapan  etnomatematika  siswa  bisa  lebih  mudah mengindentifikasi,  menerjemahkan,  menafsirkan,  memahami,  ataupun  membuat  suatu  perkiraaan untuk menyelesaikan masalah yang ada.

## Keterampilan Proses Menemukan Hubungan pada Long-term Memory
Menemukan  hubungan  menurut  Betty  (2015)  merupakan  kemampuan  individu  dalam menemukan  keterkaitan  antara  dua  hal  atau  lebih.  Dalam  hal  ini  subjek  menemukan  hubungan berdasarkan  data-data  dari  soal  yang  telah  diperoleh  dengan  rumus  yang  pernah  dipelajarinya. Sejalan dengan pendapat Nurhayati et al. (2020) bahwa informasi yang telah ada sebelumnya (dalam konteks  ini  informasi  yang  dimaksud  berupa  rumus)  atau  konsep-konsep  yang  akan  dibutuhkan dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  akan  dipanggil  dari long-term  memory (ingatan  jangka panjang). Diperkuat kembali oleh Panjaitan (2013), jika informasi yang telah tersimpan pada memori jangka  panjang  akan  diorganisaikan  dalam  bentuk  struktur  pengetahuan  tertentu  yang  sering  kita sebut  dengan  skema.  Skema  adalah  suatu  pengelompokan  informasi  sesuai  dengan  penggunaan informasi tersebut di waktu yang akan datang ketika informasi dibutuhkan.
Sesuai  dengan  lembar  penilaian,  maka  subjek  haruslah  menuliskan  rumus  yang  didapatkan dari long-term  memory berdasarkan  hubungan  yang  ditemukan  dari  data-data  pada  soal  dengan materi yang pernah dipelajari. Menurut Novita et al. (2022) data-data atau informasi yang diperoleh subjek akan disimpan kembali di memori ingatan jangka panjang, kemudian data-data tersebut akan digabungkan dengan data ataupun informasi baru atau bahkan yang telah lama yang mereka simpan dan  di -recall yang  kemudian  diproses  di  dalam  ingatan  jangka  pendek  subjek,  proses  ini  disebut dengan encoding,
Berdasarkan  lembar  jawaban,  untuk  soal  pertama  dengan  materi  mengenai  materi  teorema Pythagoras  S1  telah  menuliskan  rumus  Pythagoras  dengan  tepat.  Berbeda  dengan  S2,  ternyata  S2 tidak  berhasil  menemukan  hubungan  bagaimana  rumus  Pythagoras  yang  benar,  sebab  dari  lembar jawaban  S2  menuliskan  konsep  yang  salah.  Suatu  kesalahan  dalam  melakukan  penafsiran  maupun penggunaan suatu istilah, prinsip, dan juga konsep disebut sebagai kesalahan konseptual. Pernyataan
Penerapan  Pembelajaran  Model  Eliciting  Activities  (Mea)  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa, Dasrin Pohan, Sahat Saragih, Nerli Khairani
ini  didukung  dengan  salah  satu  indikator  kesalahan  konseptual  yaitu  siswa  tidak  dapat  memilih rumus dengan benar (Ulfa & Kartini, 2021). Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Siregar (2019)  bahwa  sebenarnya  kesalahan  perhitungan  tidak  terlalu  bermasalah  bagi  siswa,  tetapi  jika kesalahannya terjadi dalam melakukan prosedur matematis, berarti kesalahan seperti ini terjadi sejak siswa  memahami  suatu  pengetahuan  sehingga  tahap  dalam  keterampilan  prosesnya  ikut menghasilkan suatu penyelesaain yang salah juga.
Soal  kedua,  materi  yang  diujikan  adalah  lingkaran  yang  difokuskan  pada  permasalahan mencari luas juring lingkaran. Dari kedua lembar jawaban terlihat jika tidak ada satupun subjek yang dapat menemukan hubungan antara data yang diketahui dengan rumus yang harus digunakan untuk menyelesaikan  masalah.  Faktor-faktor  yang  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  ketika memecahkan  suatu  permasalahan  dalam  pembelajaran  di  antaranya  karena  siswa  tersebut  tidak mampu  membaca  soal  dengan  baik,  tidak  mampu  mengingat  rumus  atau  konsep  apa  yang  harus digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan,  tidak  mampu  memahami  permasalahan  itu  sendiri sehingga  prosedur  penyelesaian  yang  harusnya  digunakan  tidak  dapat  diterapkan,  tidak  mampu menggunakan  konsep  dengan  tepat,  atau  bahkan  tidak  mampu  dalam  menganalisis  apakah  terdapat kesalahan dari jawabannya (Tias & Wutsqa, 2015). Selain itu motivasi belajar juga salah satu faktor yang  melatarbelakangi  prestasi  belajar  menjadi  rendah  (Rahmawati  &  Marsigit,  2017).  Hal  ini diperkuat  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Mahendra  (2017)  bahwa  pembelajaran  yang bermuatan  etnomatematika  meningkatkan  motivasi  belajar  karena  pemahaman  siswa  menjadi  lebih mudah  dengan  adanya  keterkaitan  langsung  pembelajaran  dengan  budaya  mereka  yang  juga termasuk ke dalam aktivitas yang kerap mereka temukan, sehingga hasil belajar pun lebih meningkat. Dengan  adanya  motivasi  yang  tinggi  dan  pemahaman  siswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan, tentu ingatan mereka pada suatu materi akan lebih melekat sebab terdapat ketertarikan di dalamnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kedua  subjek  memang  mengatakan  jika  mereka  kesulitan mengerjakan  soal  nomor  dua  karena  mereka  tidak  ingat  bagaimana  caranya.  Padahal  materi mengenai  luas  juring  lingkaran  pernah  dipelajari  sebelumnya  di  kelas  VIII  semester  genap. Permasalahan  ini  juga  semakin  diperkuat  dengan  pendapat  Latipah  (2017)  yang  mengatakan  jika informasi  yang  ada  di long-term  memory bisa  dengan  mudah  dipanggil  kembali,  namun  juga  ada yang  sulit  atau  bahkkan  tidak  bisa  ditemukan  (dalam  Novita  et  al.,  2022).  Hasil  ini  cukup memberikan  perbedaan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Mahendra  (2017)  sebab  pada penelitian ini fokus etnomatematika baru diterapkan kepada tes pemanggilan atau recall pengetahuan mereka  saja,  integrasi  etnomatematika  belum  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  materi  yang dilakukan tes. Apabila dalam pembelajaran juga diterapkan etnomatematika kemudian dilakukan tes recall dengan bantuan etnomatematika juga, tentu hasil proses recall yang didapat akan lebih baik.

## Keterampilan Proses Menghitung dan Mengkomunikasikan Hasil pada Recall Process
Proses  menghubungkan  data  dengan  rumus  atau  konsep-konsep  yang  ditetapkan  sebelumnya di long-term  memory, kemudian  akan  dilanjutkan  dengan  me- recall pengetahuan  tersebut  dengan cara menyelesaikan permasalahan melalui perhitungan dan dilengkapi dengan pemeriksaan kembali terhadap  hasil  yang  dikomunikasikan.  Oleh sebab itu,  proses recall masih  berlangsung  pada  sistem ingatan  jangka  panjang  atau long-term  memory. Ini  diperkuat  dengan  pendapat  Panjaitan  (2013), bahwa  penyimpanan  informasi  dalam long-term  memory agar  lebih  permanen  diperlukan  strategi kognitif  di  mana  yang  termasuk  dalam  strategi  kognitif  adalah recall ,  integrasi,  organisasi,  dan elaborasi.  Strategi recall itu  sendiri  difokuskan  pada  pengulangan,  maksudnya  di  sini  adalah pengulangan  atau  pemanggilan  terhadap  pengetahuan  yang  telah  ada  sebelumnya.  Selain  itu  jika mengacu kepada penelitian yang dilakukan oleh Melisa et al. (2019) peningkatan kognisi matematis siswa  dapat  dilakukan  dengan  penerapan  pembelajaran  realistik  yang  berbasis  etnomatematika.  Ini terbukti  dari  hasil  tes  dengan  nilai ≥ 70 pada  Siklus  I  yang  dilakukan  sebelum  diterapkan etnomatematika sebanyak 9 orang siswa sedangkan pada Siklus II setelah diterapkan etnomatematika menjadi sebanyak 20 orang siswa.
Berdasarkan  hasil  jawaban,  S1  berhasil  melakukan  perhitungan  namun  S1  belum menyelesaikan  hasil  akhir  dari  permasalahan  yang  diminta  dalam  soal.  Sedangkan  S2  gagal melakukan  perhitungan  karena  sebelumnya  ia  salah  dalam  menentukan  konsep  atau  rumus  yang harus  digunakan.  Kasus  pada  S2  ini  sejalan  dengan  penelitian  Rohmah  (2020)  yang  menyatakan bahwa  pada  teorema  Pythagoras  yaitu  jumlah  panjang  kuadrat  kedua  sisi  segitiga  siku-siku  sama dengan  kuadrat  panjang  sisi  miringnya.  Sehingga  dapat  dikatakan  jika  pemahaman  konsep  siswa yang belum optimal akan mengakibatkan siswa keliru dalam menyelesaikan permasalahan.
Soal kedua mengenai luas juring pada materi lingkaran, tidak ada satupun subjek yang berhasil melakukan perhitungan dengan tepat dan mengkomunikasikan hasilnya secara benar. Hal ini terjadi karena  pada  proses  menemukan  hubungan  dengan  rumus  yang  pernah  dipelajari  tenyata  kedua subjek mengalami kegagalan. Kegagalan mengingat rumus yang dialami oleh kedua subjek ini bisa dilatarbelakangi  karena  proses  pembelajaran  pada  materi  lingkaran  terutama  luas  juring  tidak menerapkan  pembelajaran  yang  bermakna.  Kasus  ini  ternyata  sejalan  dengan  penelitian  yang mengatakan  bahwa  pembelajaran  akan  bermakna  jika  siswa  dapat  mengaitkan  isi  pembelajaran dengan  pengalamannya  sendiri.  Menghubungkan  pembelajaran  dengan  pengalaman  akan  membuat proses  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan.  Pembelajaran  seperti  ini  biasanya  dikatakan  sebagai pembelajaran yang kontekstual (Rahmaniar, 2016).
Berdasarkan lembar penilaian yang telah ditentukan, pada tahap ini subjek haruslah melakukan pemeriksaan kembali terhadap hasil penyelesaian yang didapat, namun dari pengakuan setiap subjek ketika  wawancara  S2  tidak  memeriksa  kembali  jawabannya.  Tidak  memeriksa  kembali  hasil penyelesaian  yang  dilakukan  merupakan  salah  satu  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal.  Ini
Penerapan  Pembelajaran  Model  Eliciting  Activities  (Mea)  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa, Dasrin Pohan, Sahat Saragih, Nerli Khairani
disebabkan  karena  siswa  biasanya  beranggapan  bahwa  mereka  tidak  perlu  melakukan  pengecekan sebab mereka merasa yakin jika jawaban yang ditulis sudah tepat (Akbar et al., 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  dari  kedua  subjek  yang  terpilih  melalui  penetapan kriteria  tertentu  ternyata  kemampuan  masing-masing  subjek  dalam  memanggil  ulang pengetahuannya  cukup  berbeda.  Soal  pertama  yaitu  teorema  Pythagoras  hanya  S2  saja  yang  gagal melakukan recall pengetahuannya.  Kegagalan  yang  dialami  oleh  S2  terjadi  pada  indikator menemukan  hubungan  di long-term  memory sebab  S2  melakukan  kesalahan  konsep  terkait  rumus Pythagoras.  Sedangkan  soal  kedua  tentang  materi  lingkaran  pada  permasalahan  luas  juring,  semua subjek  gagal  memanggil  ulang  pengetahuannya.  S1  dan  S2  tidak  berhasil  menemukan  hubungan antara  informasi  yang  terdapat  di  dalam  soal  dengan  konsep  yang  pernah  mereka  pelajari  dan tersimpan  di long-term  memory mereka.  Hal  ini  bisa terjadi  salah  satunya  dikarenakan  pada  proses pembelajaran  materi  tersebut  tidak  dilaksanakan  secara  kontekstual  dan  bermakna  sehingga  materi yang diajarkan guru tidak melekat dalam memori jangka panjang dan memicu subjek menjadi lebih mudah untuk lupa. Dari hasil temuan ini karena integrasi etnomatematika hanya pada soal tes, maka belum  terlihat  jelas  bagaimana  keberhasilan  subjek  dalam  memanggil  ulang  pengetahuannya,  akan berbeda  jika  pada  saat  pembelajaran  guru  juga  mengaitkan  matematika  dengan  budaya  setempat sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  nyata  dan  menarik,  maka  apabila  dilakukan  tes recall pengetahuan dengan soal yang juga sama-sama berkaitan dengan budaya akan memunculkan skema pengetahuan  sebelumnya,  sehingga  proses  pemanggilan  ulang menjadi  lebih  mudah.  Pernyataan  ini didukung  oleh  pendapat  salah  satu  subjek  pada  saat  wawancara  yang  mengatakan  jika  soal etnomatematika lebih mudah dipahami karena berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan langsung mendapatkan  gambaran  dari  permasalahannya.  Oleh  sebab  inilah  dapat  disimpulkan  jika  pada jenjang  SMP  seharusnya  konstruksi  pengetahuan  matematika  lebih  ditekankan  lagi  dengan menerapkan pembelajaran yang bermakna salah satunya yaitu integrasi etnomatematika, karena pada kenyataannya  pembelajaran  matematika  jenjang  SMP  akan  digunakan  kembali  sebagai  dasar pembelajaran matematika tingkat selanjutnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  kepala  SMP  Negeri  3  Merlung  yang  telah  mengizinkan  peneliti  dalam melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut  dan  semua  pihak  yang  terlibat  dari  mulai  penelitian  ini direncanakan hingga selesai.

## REFERENSI
Akbar,  P.,  Hamid,  A.,  Bernard,  M.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan
Masalah Dan Disposisi Matematik Siswa Kelas XI SMA Putra Juang Dalam Materi Peluang.
Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144–153. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Annajmi,  &  Afri,  L.  E.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Lembar  Aktivitas  Siswa  Berbasis  Metode Penemuan  Terbimbing  terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa Mosharafa :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Mosharafa :  Jurnal  Pendidikan  Matematika.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 95–106.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.410
Betty,  B.  (2015).  Penerapan  Model  Open  Ended  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sdn  1  Repaking  -  Wonosegoro  -  Boyolali. Scholaria :  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (1), 78. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i1.p78-91 Dwidayati,  N.  (2018).  Pengintegrasian  Etnomatematika  Dalam  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.
PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 516–521.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/%0APengintegrasian
Fajriyah, E. (2018). Peran Etnomatematika Terkait Konsep Matematika Dalam Mendukung Lliterasi.
PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 114–119. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19589
Febriyanti,  C.,  Kencanawaty,  G.,  &  Irawan,  A.  (2019).  Etnomatematika  Permainan  Kelereng.
MaPan , 7 (1), 32–40. https://doi.org/10.24252/mapan.2019v7n1a3
Fitroh,  W.  (2020).  Analisis  Tradisi  Melemang  dalam  Kajian  Etnomatematika  Dan  Penerapannya dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari  Jambi , 20 (2),  596. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.993
Giarti,  S.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Pemecahan  Masalah  dan  Hasil  Belajar Matematika  Menggunakan  Model  PBL  Terintegrasi  Penilaian  Autentik  Pada  Siswa  Kelas  VI SDN  2  Bengle,  Wonosobo. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Ekonomi  Dan  Bisnis, Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta , 3 (1),  1–9. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2014.v4.i3.p13-27
Ismawati,  N.,  Masrukan,  &  Junaedi,  I.  (2015).  Strategi  dan  Proses  Berpikir  dalam  Menyelesaikan Soal  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Tingkat  Kecemasan  Matematika. Unnes  Journal  of
Mathematics Education Research , 4 (2), 93–101.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/9835
Kamid,  K.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Rahman,  A.  A.  (2022).  A  Comparative  Study:  Students’  Process Skills  and  Students’  Analytical  Thinking  with  Learning  Models. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , 26 (2), 233–250. https://doi.org/10.21831/pep.v26i2.53326
Kamid,  K.,  Marzal,  J.,  Syafmen,  W.,  Rohati,  R.,  &  Dewi,  R.  K.  (2021).  Recall  Process  and Mathematics Problem Solving for Mildly Mentally Retarded Students. Cakrawala Pendidikan , 40 (3), 659–669. https://doi.org/10.21831/cp.v40i3.34399
Penerapan  Pembelajaran  Model  Eliciting  Activities  (Mea)  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa, Dasrin Pohan, Sahat Saragih, Nerli Khairani
Mahendra,  I.  W.  E.  (2017).  Project  Based  Learning  Bermuatan  Etnomatematika  Dalam Pembelajar Matematika. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 6 (1),  106–114.  https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v6i1.9257
Masruroh,  Zaenuri,  Walid,  &  Waluya,  S.  B.  (2022).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis pada  Pembelajaran  Berbasis  Etnomatematika. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 1751–1760. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1056
Melisa,  M.,  Widada,  W.,  &  Zamzaili.  (2019).  Pembelajaran  matematika  realistik  berbasis etnomatematika  Bengkulu  untuk  meningkatkan  kognisi  matematis. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia , 4 (2), 103–110. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr
Ngilawajan,  D.  A.  (2013).  Proses  Berpikir  Siswa  SMA  Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika
Materi  Turunan  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Field  Independent  dan  Field  Dependent.
Pendagogia , 2 (1), 71–83. https://doi.org/https://doi.org/10.21070/pedagogia.v2i1.48
Nova,  I.  S.,  &  Putra,  A.  (2022).  Eksplorasi  Etnomatematika  pada  Cerita  Rakyat. Junal  Pendidikan Matematika Plus Minus , 2 (1), 67–76. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i1.1497
Novita,  D.,  Kamid,  &  Haryanto.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika Berdasarkan Teori Pemrosesan Informasi Ditinjau Dari Gaya Kognitif. Aksioma:
Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (1), 752–761. https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i1.4632
Nurhayati,  N.,  Huda,  N.,  &  Suratno,  S.  (2020).  Analisis  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Teori
Pemrosesan Informasi. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 10 (2), 136–143. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v10i2.169
Panjaitan,  B.  (2013).  Proses  Kognitif  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 19 (1), 17–25. http://journal.um.ac.id/index.php/jip/article/view/3751
Rahmaniar.  (2016).  Guru  Profesional  dan  Pembelajaran  Bermakna. Jurnal  BAPPEDA , 2 (1),  250– 255. https://ojs.selodangmayang.com/index.php/bappeda/article/download/14/4
Rahmawati, F. D., & Marsigit. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Etnomatematika Untuk Meningkatkan Prestasi dan Motivasi Belajar. Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (6), 69–76.
Rofi’ah, N., Ansori, H., & Mawaddah, S. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Langkah  Penyelesaian  Polya. EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 120–129. https://doi.org/10.20527/edumat.v7i2.7379
Rohmah,  A.  S.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  MTs  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada  Materi Teorema  Pythagoras. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 3 (5),  433–442. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i5.433-442
Sari,  E.  I.,  Huda,  N.,  &  Syamsurizal,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika Berbasis  Konstruktivisme  pada  Materi  Segitiga  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1721–1728. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.601
Sarwoedi,  Marinka,  D.  O.,  Febriani,  P.,  &  Wirne,  I.  N.  (2018).  Efektifitas  Etnomatematika  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia , 03 (02), 171–176. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jpmr.v3i2.7521
Setiawansyah,  M.  E.,  Lukman,  A.,  &  Kamid,  K.  (2015).  Proses  Recall  Pengetahuan  Oleh  Siswa Autis pada Pemecahan Masalah Biologi. Edu-Sains: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 4 (1). https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v4i1.2361
Siregar,  N.  F.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika.
Logaristma: Jurnal Ilmu-Ilmu
Pendidikan
Dan Sains , 7 (01), 1–14. https://doi.org/https://doi.org/10.24952/logaritma.v7i01.1660
Soebagyo, J., Andriano, R., Razfy, M., & Arjun, M. (2021). Analisis Peran Etnomatematika dalam Pembelajaran Matematika. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (2), 184–190. https://doi.org/10.24176/anargya.v4i2.6370
Sukoriyanto.  (2018).  Utilization  of  Information  Processing  Theory  to  Identify  Studentsr  Thinking Interference  of  Global  Type  in  Solving  Permutation  Problems. Advances  in  Social  Science, Education, and Humanities
Research , 218 (ICoMSE 2017), 217–220.
https://doi.org/10.2991/icomse-17.2018.38
Tias, A. A. W., & Wutsqa, D. U. (2015). Analisis Kesulitan Siswa SMA Dalam Pemecahan Masalah Matematika  Kelas  XII  IPA  di  Kota  Yogyakarta. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 2 (1), 28–39. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i1.7148
Ulfa,  D.,  &  Kartini,  K.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Logaritma Menggunakan Tahapan Kesalahan Kastolan. Jurnal Cendikia: Jurnal Pendidikan Matematika ,
05 (01), 542–550. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.507
Verdianingsih,  E.  (2020).  Strategi  Mnemonic  Dalam  Pembelajaran Matematika. EDUSCOPE , 6 (1),
78–85. https://doi.org/10.32764/eduscope.v6i1.879