Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017

## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS MEDIA VIDEO ANIMASI STOP MOTION DAN MEDIA BERBASIS POWER POINT

## Dimi Nurainun Qalbi, Rafiqa, Muhammad Syihab Ikbal
Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Alauddin Makassar Nuralaenaamrihajar@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperiment  yang  bertujuan  untuk  1) Mengetahui hasil belajar fisika siswa yang diajar mengguanakan media video animasi  stop motion pada kelas  XI  2)  Mengetahui  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajar  menggunakan  media  power point  pada  kelas  XI  3)  Mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara  siswa yang diajar menggunakan media  video animasi  stop  motion  dan power point pada kelas XI. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  the  matching-only  posttest-only  kontrol  group design. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI yang berjumlah 123 orang yang  tersebar  dalam  4  kelas.Sampel  penelitian  berjumlah  50  orang  yang  dipilih  dari  dua kelas  dengan  menggunakan  teknik  matching  sampel  (Sampel  Sepadan).Lokasi  penelitian bertempat di SMAN 4 Bulukumba. Hasil penelitian deskriptif menunjukkan bahwa nilai rata- rata hasil belajar fisika peserta didik yang diajar dengan media animasi stop motion sebesar 81.96  dan  nilai  rata-rata  peserta  yang    diajar  dengan  media  power  point  sebesar  76,32  di mana  pada  kelas  eksperimen  yang  diajar  menggunakan  media  animasi  stop  motion  berada pada  kategori  tinggi  dan  kelas  control  yang  diajar  menggunakan  power  point  juga  berada pada  kategori  tinggi. Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  hipotesis  yang  diperoleh  bahwa  Ho ditolak  dan  Ha  diterima,  dengan  kata  lain  ada  perbedaan  hasil  belajar  signifikan  yang dimiliki siswa antara siswa yang diajar menggunakan animasi stop motion.
Kata kunci: Stop Motion,Power Point, Hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bagi  kehidupan  manusia  di  muka bumi  merupakan  kebutuhan  mutlak  yang  harus dipenuhi  sepanjang  hayat.  Tanpa  pendidikan mustahil  suatu  kelompok  manusia  dapat    hidup berkembang sejalan aspirasi(cita-cita) untuk maju, sejahtera,  dan  bahagia.  Belajar  dan  pembelajaran merupakan  bagian  dalam  pendidikan.  Belajar adalah  suatu  proses  yang  kompleks  yang  terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak  dia  masih  bayi  hingga  ke  liang  lahat  nanti. Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut baik perubahan tingkah laku tersebut menyangkut  baik  perubahan  yang  bersifat pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotorik)  maupun  yang  menyangkut  nilai dan sikap.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembeljaran  agar  peserta  didik  secara
aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual kegamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak muliah, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyrakat, bangsa dan negara.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  salah satunya  adalah  penggunaan  media  pembelajaran. Belajar  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan indera  ganda  yakni  pandang  dan  dengar.  Siswa akan  belajar  lebih  banyak  dari  pada  jika  materi pelajaran disajikan hanya dengan stimulus dengar. Para  ahli  memiliki  pandangan  yang  searah mengenai  hal  itu.  Perbandingan  pemerolehan hasil  belajar  melalui  indera  pandang  dan  dan indera  dengar  sangat  menonjol  perbedaanya. Kurang  lebih  90  %  hasil  belajar  seseorang diperoleh  melalui  indera  pandang,  dan  hanya sekitar 5 % diperoleh melalui indera dengar dan 5 %  lagi  dengan    indera  lainnya.  Sementara  itu, Dale  (1969)  memperkirakan  bahwa  pemerolehan hasil  belajar  melalui  indera  pandang  berkisar 75%,  melalui  indera  pandang  berkisar  75%, melalui  indera  dengar  sekitar  13%,  dan  melalui indera lainnya sekitar 12%.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
Treatment group M 1 X O 1 Control group M 2 C O 2
Oleh karena itu salah satu cara yang afektif untuk meningkatkan  hasil  belajar    peserta  didik  yaitu dengan  penggunaan  media  yang  menarik.  Ada banyak  media  yang  bisa  membantu  dalam  proses pembelajaran,  berbagai  jenis  software juga  sudah familiar  di  masyarakat.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  dapat  di  lakukan  untuk mengatasi  kendala-kendala  yang  terjadi  dikelas adalah  media  program microsoft powerpoint dan animation.
Media Power  Point dan  media  Animasi stop motion merupakan  media  presentasi  berbantuan komputer, yang dapat dibuat guru relevan dengan tujuan,  materi  dan  karakteristik  siswa.  Media Power  Point dan  media  animasi stop  motion diprediksi  dapat  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  cara  masing- masing,  yang  diharapkan  dapat  mengatasi kesulitan  belajar  dan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  . Animation  dapat  diartikan  adalah visualisasi materi pelajaran dalam bentuk animasi. Penggunaan  animasi  dengan  bantuan  komputer sebagai  media  pembelajaran  memiliki  banyak kelebihan  dan  dapat  menambah  kesan  realisme dan  merangsang  siswa  untuk    merespon  dengan adanya  warna  musik  dan  grafis.  Media  animasi stop  motion merupakan  media  yang  berupa gambar yang bergerak yang disertai dengan suara dan  merupakan  perkembangan  dari  IPTEK. Penggunaan animasi tidak terlepas pada peran alat bantu komputer. Animasi dapat diperoleh dengan melalui  grafiks  tiga  dimensi  atau  dua  dimensi. Media animasi dapat menunjukkan dari waktu ke waktu  seperti  sebuah  proses  yang  dapat diartikan media  animasi  merupakan  media  yang    dapat digunakan dalam proses pembelajaran. 1
Sedangkan  media powerpoint adalah  program aplikasi  presentasi  yang  populer  dan  paling banyak  digunakan  saat  ini  untuk  berbagai kepentingan  presentasi  dalam  bentuk  slide  baik dalam proses pembelajaran, seminar, dan sebagainya.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di  atas  dapat dilihat  bahwa  yang  menjadi  permasalahan  dalam penelitian  ini  adalah“  Media  pembelajaran  yang digunakan  di  sekolah  kurang  memperhatikan repsentasi informasi  yang disampaikan via media
tersebut. Representasi informasi pada media yang sering  digunakan  cenderung  tidak  menarik, kurang memotivasi siswa, dan kurang memperhatikan  minat  siswa  sehingga  informasi yang  disampaikan  menggunakan  media  tersebut tidak ditangkap dengan baik oleh siswa di SMAN 4 Bulukumba.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  menjadi pertimbangan untuk melakukan penelitian pengembangan  modul  praktikum  kimia  dasar, dengan judul “ Perbandingan Hasil Belajar Fisika Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Media  Video Animasi Stop  Motion Dan  Media  Berbasis Powerpoint ”  dengan  rumasan  masalah  sebagai berikut:  1)  Bagaimanakah  hasil  belajar  fisika siswa  yang  diajar  menggunakan  media  video animasi stop  motion ?  2)  Bagaimanakah  hasil belajar  fisika  siswa  yang  diajar  menggunakan media power  point ?  3)  Apakah  ada  perbedaan hasil  belajar  fisika  antara  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  media  video  animasi stop motion dan  siswa  yang  diajar  dengan  media power point ?

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian quasi eksperimen .Menurut  Fraenkel,  Jack  and  Norman S.  Wallen(2009:271)  dikatakan  penelitian quasi eksperimen karena  peneliti  langsung  mengambil dua  kelas  sampel  secara  langsung  yang  sudah terbentuk  dalam  kelompok  yang  utuh.  Salah  satu kelas  diberi  treatment  dan  kelas  yang  lain dijadikan pembanding.
Untuk mengukur hasil belajar peneliti menggunakan jenis desain ( The Matching Postest Only Control Group Design) digambarkan sebagai
berikut :
Keterangan :
M 1 & M 2 : Macthing kelompok sampel (pemasangan sampel)
X             : Treatment  meggunakan media animasi Stop Motion
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
C
: Media powerpoint (Pembanding)
O 1 & O 2 : Pemberian tes setelah perlakuan
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri atas  objek  atau  subjek  yang  mempunyai  kualitas dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.Jadi  populasi  bukan  hanya  orang, tetapi  juga  objek  dan  benda-benda  alam  lainnya. Populasi  juga  bukan  sekedar  jumlah  yang  ada pada objek/subjek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh  karakteristik/  sifat  yang  dimiliki  oleh subjek atau objek yang diteliti itu.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapatlah  diketahui bahwa  populasi  merupakan  keseluruhan  objek yang menjadi sasaran penelitian. Dengan demikian, yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI. Dimana sampel yang  diambil  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  XI memiliki nilai rata- rata yang sepadan.
Sampel  merupakan  sejumlah  anggota  yang diambil  dari  suatu  populasi.  Besarnya  sampel ditentukan  oleh  banyaknya  data  atau  observasi dalam  sampel  itu.  Oleh  karena  itu,  sampel  diplih harus  mewakili  populasi.Selain  itu,  sampel  juga didefinisikan  sebagai  penelitian  sebagian  kecil saja  dari  seluruh  elemen  yang  menjadi  objek penelitian.
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah Random  class dengan  teknik  matching,  yaitu dengan  memasangkan  kelompok  sampel  antara satu  kelompok  dengan  kelompok  yang  lain dengan  melihat  nilai  rata-  rata  tiap  kelas,  dua kelas  yang  memiliki  nilai  rata-  rata  yang  sama kemudian yang ditarik sebagai sampel.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian    ini adalah (1) lembar validasi .  Lembar validasi yang digunakan adalah lembar validasi tes hasil belajar. Digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  fisika peserta  didik  sebelum  diberikan  perlakuan  dan setelah diberikan perlakuan. (2) Lembar observasi guru  digunakan  untuk  melihat  proses  belajar mengajar  dalam  menggunaan  media  animasi stopmotion apakah sesuai dengan Rpp atau tidak. Lembar  observasi  ini  dalam  bentuk  ceklis  yang meliputi  bagian  pendahuluan,  inti  pembelajaran, materi  dan  penutup.  (3)  Lembar  observasi  siswa digunakan  untuk  melihat    respon  siswa  apakah
aktif dan antusias dalam mengikuti proses belajar mengajar  dengan  penerapan  media  pembelajaran animasi  Stopmotion  ,  dalam  hal  kehadiran  siswa, kesungguhan  siswa  mengikuti  proses  belajar mengajar,  kemampuan  siswa  untuk  mengerjakan soal-soal. (4) RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)  Instrumen  pembelajaran  yaitu Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang akan  dijadikan  acuan  oleh  peneliti  dalam  proses belajar mengajar.
Validasi  ini  dilakukan  oleh  para  validator  (2 validasi  ahli  atau  validasi  pakar).  Instrumen  akan dikatakan  valid  jika  validator  1  dan  2 memberikaan  nilai  3  dan  4.  Selain  relevansi kevalidan,  ditentukan  pula  nilai  reliabilitas instrumen,  nilai  reabilitas  yang  dimaksud  adalah nilai  yang  menunjukkan  tingkat  keakuratan instrumen  dan  penentuan  instrumen  layak digunakan  atau  tidak.  Reabilitas  untuk  tes  hasil belajar ditentukan dengan uji gregory. Sedangkan instrumen  lembar  obsevasi  diuji  dengan  uji percent of agreement.

## Table 1: Nama-Nama Validator
No Nama Jabatan 1 Nardin, S.Pd., M.Pd Dosen Jurusan pendidikan  Fisika UNM 2 Rismah A, S.Pd., M.Pd   Dosen Jurusan pendidikan  Fisika UNM
1) Uji Gregory R =
Keterangan   :
R : Nilai Reabilitas A,B,C,D      : Relevansi kevalidan oleh dua orang pakar
1) Uji Percent Of agreement
R = 100% ( )
Keterangan   :
R : Nilai Reabilitas
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
A dan B :  Rata-  rata  nilai  validasi  dari  dua orang pakar
Menurut  Borich  (1994),  jika  koefisien  reabilitas instrumen  yang  diperoleh  R hitung maka instrumen  tersebut  dikategorikan  reliabel  atau layak untuk digunakan.
Karakteristik  pertama  dan  memiliki  peranan sangat  penting  dalam  instrumen  evaluasi,  yaitu karakteristik  valid  (validity).    Valid  menurut gronlund (1985) dapat diartikan sebagai ketepatan interprestasi  yang  dihasilkan  dari  skor  tes    atau instrumen evaluasi.

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Hasil  analisis  deskriptif  nilai  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  XI.IPA  2  SMAN  4 Bulukumba  (Kelas  Eksperimen)  setelah diterapkan menggunakan media pembelajaran stop motion
Tabel  1.  Data  hasil  belajar  fisika  siswa kelas XI.IPA 2 SMAN 4 Bulukumba setelah diterapkan media pembelajaran animasi stop motion.
Berdasarkan  Tabel    1  di  atas,  dijelaskan  bahwa nilai  maksimum  merupa  kan  nilai  hasil  belajar siswa  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  setelah  dilakukan  test  sebesar 93.  Sedangkan  nilai  minimum  yaitu  besar  nilai terendah yang diperoleh peserta didik sebesar 72.
Rata-rata adalah   tiap bilangan yang dapat dipakai  sebagai  wakil  dari  rentetan  nilai    yang dapat    mencerminkan    gambaran    secara    umum mengenai    kumpulan    atau  deretan  bahan keterangan  yang  berupa  angka  atau  bilangan  itu (Sudijono, 2014: 76). Dalam  hal   ini  nilai  rata- rata    yang  diperoleh  adalah  81.96.  Selain  itu, terlihat  juga  besar  nilai  standar  deviasi,  varians
dan  koefisien    varians.  Standar    deviasi merupakan  suatu    ukuran    yang    mengambarkan tingkat penyebaran data dari nilai rata-rata sebesar 4,79. Selanjutnya varians adalah varians merupakan rata-rata hitung deviasi kuadrat setiap data  terhadap  rata-rata  hitungnya  di  atas  terlihat besar  nilai  varians  22,95.  Koefisien  varians adalaah  persen  pemerataan  perlakuan  yang diberikan  pada  objek  akar.  Semakin  kecil  nilai koefisien varians, maka semakin merata perlakuan    yang    diberikan    diperoleh. Berdasarkan    tabel  1  di    atas,    nilai  koefisien varians 5.8 %. Berdasarkan  data  yang  diperoleh dan  hasil  analisis  deskriptif,  maka  hasil belajar fisika  siswa  SMAN  4  Bulukumba    pada  kelas eksperimen atau  kelas  pada    peserta    didik    yang diajar
dengan menggunakan media pembelajarann animasi
Stop Motion dikategorisasikan  dengan  hasil  yang  ditunjukkan pada tabel 2 berikut.
Tabel  2:  Kategorisasi  Hasil  Belajar  Fisika  (Kelas Eksperimen)
Berd asar kan Tabe l 2
dapa t diper oleh  sebaran  skor  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas eksperimen berdasarkan kategori distribusi frekuensi.  Terdapat  20  siswa  dalam  kategori tinggi  dengan  presentase  80%  dari  jumlah  siswa dan terdapat 5 siswa dalam kategori sangat tinggi dengan  presentase  20  %  dari  jumlah  siswa.  Data pada tabel 1. Kategorisasi skor hasil belajar siswa dapat  digambarkan  dalam  histogram  kategorisasi pada gambar 1 berikut.
NO Parameter Nilai 1 Nilai Maksimum 93 2 Nilai Minimum 72 3 Rata-rata 81.96 4 Standar Deviasi 4.791 5 Varians 22.95 6 Koefisien Varians 5.8 NO Rentang Nilai Frekuensi Presen tase  % Kategori 1 0-34 0 0% Sangat Rendah 2 35-54 0 0% Rendah 3 55-64 0 0% Sedang 4 65-84 20 80% Tinggi 5 85-100 5 20% Sangat Tinggi
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
Gambar  1  :  Histogram  Kategori  Skor  Hasil Belajar  Fisika  Kelas  yang  Diajar  dengan  Media pembelajaran animasi Stop Motion.
Berdasarkan  histogram  pada  gambar  4.1  di  atas, ditunjukkan kategorisasi nilai pada kelas eksperimen dimana nilai hasil belajar siswa paling banyak  berada  pada  kategori  tinggi  dengan rentang  nilai  65  –  84  sebanyak    20  siswa.  Dan hasil  belajar  paling  sedikit  dicapai  pada  kategori sangat tinggi yaitu sebesar 5 siswa dengan rentang 85 – 100.
2. Hasil  analisis  deskriptif  nilai  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  XI.IPA  3  SMAN  4
Bulukumba (Kelas Kontrol) setelah diterapkan menggunakan
media pembelajaran power point
Berdasarkan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas XI.IPA  3  SMAN  Bulukumba  setelah  diajar dengan  model  pembelajaran  menggunakan  media power point .
Data-data    pada  Tabel  4.8  di    atas  dijadikan sebagai    acuan    dalam  pengolahan  analisis deskriptif.  Hasil  analisis  deskriptif  dari  Tabel  4.8 di  atas  dapat    ditunjukkan  pada  tabel  berikut  4.9 berikut.
Tabel  1.  Data  hasil  belajar  fisika  siswa kelas XI.IPA 3 SMAN 4 Bulukumba setelah diterapkan media Pembelajaran menggunakan power point
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  dijelaskan  bahwa nilai  maksimum  merupakan  nilai  hasil  belajar siswa  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  pada kelas  control  setelah  dilakukan  test  sebesar  90. Sedangkan  nilai  minimum  yaitu  besar  nilai terendah yang diperoleh peserta didik sebesar 60.
Rata-rata  adalah      tiap  bilangan  yang  dapat dipakai  sebagai  wakil  dari  rentetan  nilai    yang dapat    mencerminkan    gambaran    secara    umum mengenai    kumpulan    atau  deretan  bahan keterangan  yang  berupa  angka  atau  bilangan  itu (Sudijono, 2014: 76). Dalam  hal  ini  nilai  rata- rata    yang  diperoleh  adalah  76,32.  Selain  itu, terlihat  juga  besar  nilai  standar  deviasi,  varians dan  koefisien    varians.  Standar    deviasi merupakan  suatu    ukuran    yang    mengambarkan tingkat penyebaran data dari nilai rata-rata sebesar 7,53.
Selanjutnya  varians  adalah  varians  merupakan rata-rata  hitung  deviasi  kuadrat  setiap  data terhadap  rata-rata  hitungnya  di  atas  terlihat  besar nilai  varians  56.72.  Koefisien  varians  adalaah persen pemerataan perlakuan yang diberikan pada objek akar. Semakin kecil nilai koefisien varians, maka semakin merata  perlakuan  yang  diberikan diperoleh.  Berdasarkan  tabel  4.6  di  atas,  nilai koefisien varians 9,8 %. Berdasarkan  data   yang diperoleh    dan    hasil    analisis    deskriptif,    maka hasil  belajar  fisika  siswa  SMAN  4  Bulukumba pada kelas kontrol atau kelas pada  peserta  didik yang  diajar  dengan  model pembelajaran dengan menggunakan  media  pembelajaran power  point dikategorisasikan  dengan  hasil  yang  ditunjukkan pada tabel 2 berikut.
Parameter Nilai Nilai Maksimum 90 Nilai Minimum 60 Rata-rata 76.32 Standar Deviasi 7,531 Varians 56.72 Koefisien Varians 9,8
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
Tabel  4.10:  Kategorisasi  Hasil  Belajar  Fisika (Kelas Kontrol)
Berdasarkan  Tabel  4.10  dapat  diperoleh  sebaran skor  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  control berdasarkan kategori distribusi frekuensi. Terdapat  2  siswa  dalam  kategori  sedang  dengan presentase  8  %  dari  jumlah  siswa.  Terdapat  21 siswa dalam kategori tinggi dengan presentase 84 %  dari  jumlah  siswa.  Terdapat  2  siswa  dalam kategori sangat tinggi dengan presentase 8 % dari jumlah siswa.
Data  pada  tabel  4.10.  Kategorisasi  skor  hasil belajar siswa dapat digambarkan dalam histogram kategorisasi pada gambar 4.2 berikut.
Gambar  4.2  :  Histogram  Kategori  Skor  Hasil Belajar  Fisika  Kelas  yang  Diajar  dengan  Model Pembelajaran menggunakan media power point
Berdasarkan  histogram  pada  gambar  4.2  di  atas, ditunjukkan  kategorisasi  nilai  pada  kelas  kontrol dimana  nilai  hasil  belajar  siswa  paling  banyak berada  pada  kategori  tinggi  dengan  rentang  nilai 65  –  84  dan  2  orang  berada  di  kategori  sedang pada  rentang  nilai  55  -  64.  Dan  hasil  belajar paling sedikit dicapai pada kategoti sangat tinggi yaitu sebesar 2 siswa dengan rentang 85 – 100.

## Pembahasan
1. Gambaran  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  media  animasi stop motion dan yang diajar dengan menggunakan media power point pada kelas XI.IPA3 SMAN 4 Bulukumba.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif, pada  kelas yang  diajar  dengan  media pembelajaran animasi stop  motion nampak  atau  dapat  ditunjukkan  nilai kategorisasi  presentasi  hasil  belajar  fisika  pada kelas  eksperimen  untuk  kategorisasi  sangat  tinggi diperoleh  20  %  frekuensi  dari  jumlah  siswanya. Sementara  kelas  control  atau  kelas  yang  diajar dengan  menggunakan  media power  point pada kategorisasi  sangat  tinggi  hanya  ada  4  %  siswa yang  memiliki  hasil  belajar  pada  kategorisasi tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar yang dimiliki kedua kelas tersebut berbeda dengan kata  lain  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan  media  animasi stop  motion lebih baik  dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan media power point.
Ditinjau  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar,  dapat ditunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kedua  kelas  juga berbeda.  Rata-rata  hasil  belajar  untuk  fisika  siswa yang  diajar  dengan  media  animasi stop  motion pada  kelas  eksperimen  jauh  lebih  besar  dari  pada media power  point pada  kelas  control.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki hasil belajar yang lebih baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dijelaskan  di atas, dapat disimpulkan atau secara  umum  kedua kelas  memiliki  hasil belajar fisika  yang  berbeda, pada    kelas    yang  diajar  dengan  media pembelajaran  animasi stop  motion ( kelas  XI.IPA 3)  dan  yang  diajar  dengan  menggunakan  media power point (kelas XI.IPA 4).
2. Perbedaan  hasil  belajar  fisika yang  diajar dengan  menggunakan  media  animasi stop motion dan menggunakan media power point (Hipotesis)  pada  Kelas  XI.IPA  SMAN  4 Bulukumba.
Hasil    penelitian    menujukkan    bahwa    ada perbedaan    yang    disignifikan  hasil  belajar  fisika antara  siswa    yang  diajar    dengan  menggunakan media pembelajaran animasi stop motion dan yang diajar  dengan  menggunakan  media power  point .
NO Rentang Nilai Frekuensi Presentase % Kategori 1 0-34 0 0% Sangat Rendah 2 35-54 0 0% Rendah 3 55-64 2 8% Sedang 4 65-84 21 84% Tinggi 5 85-100 2 8% Sangat Tinggi 0 5 10 15 20 25 0-34 35-54 55-64 65-84 85-100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Fr e ku e n si Rentang Nilai
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
Hal    ini    berdasarkan    pada    hasil  analisis  uji    t-2 sampel    independent    di    mana    diperoleh  nilai t hitung yang  lebih  besar dibandingkan dengan nilai t tabel .  Berdasarkan    hasil    tersebut,    maka    dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis    yaitu    H 0 ditolak  . Dengan  kata lain, terdapat perbedaan hasil belajar fisika  yang  signifikan  anatar  siswa  kelas  yang diajar  dengan  media  pembelajaran  animasi stop motion dan  yang  diajar  dengan  menggunakan media power point . Telah  dijelaskan  sebelumnya bahwa  nilai  rata-rata    hasil  belajar  fisika  yang diperoleh  siswa  untuk  kedua  kelompok/  kelas tersebut  pada  dasarnya  memiliki  perbedaan    yang cukup besar dan  rata-rata  berada   pada  kategori tinggi.
Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  factor  yang mempengaruhi  yaitu  faktor  internal  dan  factor eksternal. Di mana untuk faktor internal yaitu dari peserta didik itu sendiri. Diantaranya adalah minat peserta  didik  yang  sangat  mempengaruhi  respon pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan untuk  faktor  eksternal,  yaitu  waktu  pembelajaran yang  sangat  kondusif.  Hal  ini  sejalan  dengan Sudjana  (2009:22)  yang  mengatakan  bahwa  hasil belajar yang dicapai peserta didik dipengaruhi oleh dua  faktor  utama  yaitu  faktor  dari  dalam  diri peserta didik, meliputi kemampuan yang dimilikinya, motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap  dan  kebiasaan  belajar,  ketekunan,  sosial ekonomi,  faktor  fisik  dan  psikis  dan  faktor  yang datang  dari  luar  diri  peserta  didik  atau  faktor lingkungan.  Dimana  minat  belajar  peserta  didik yang diajar dengan animasi stop motion menunjukkan  ketertarikan  dan  semangat  yang tinggi  dibandingkan  dengan power  point .  Hal  ini ketertarikan  siswa  memberikan  effect  terhadap hasil belajar.
Ditinjau  dari  faktor  internal  tersebut  yaitu  minat atau  respon  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran dengan  menggunakan  media  animasi stop  motion , terlihat  bahwa  kebanyakan  peserta  didik  sangat antusias pada saat proses pembelajaran berlangsung.  Tingginya  minat  peserta  didik  saat belajar. Peseta didik cenderung sangat memperhatikan  materi  yang  dijelaskan.  Dengan kata lain, peserta didik sangat aktif. Hal ini sangat mempengaruhi hasil belajar fisika.
Selain faktor internal, disebabkan juga oleh faktor eksternal  yang  berasal  dari  luar  yaitu  waktu
pelajaran.  Untuk  mata  pelajaran  fisika,  yang dijadwalkan  waktu  pagi  hari  akan  mempengaruhi proses  atau  konsentrasi  peserta  didik  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Dilanjutkan  dengan penggunaan media animasi stop motion.
Kejenuhan  peserta  didik  dalam  belajar  biasanya berada pada saat jam-jam pelajaran terakhir (siang hari)  sehingga  jadwal  fisika  dipagi  hari  sangatlah tepat  dilakukan.  Sebagaimana  menurut  pendapat (Seniati,  2009:  81)  yang  menyatakan  bahwa  salah satu  factor  yang  berpengaruh  pada  penelitian eksperimen yaitu variasi siklus  yang terjadi dalam diri  manusia  dan  makhluk  lainnya  yang  telah diketahui bahwa pada siang hari, kondisi fisik dan kognitif manusia biasanya menurun . Pada kondisi ini,  kegelisahan  peserta  didik  juga  terlihat  yaitu keinginan  segera  pulang  sudah  dimiliki  oleh beberapa  diantara  mereka  karena  suhu  ruangan yang  sudah  mulai  tidak  nyaman.  Hal  ini  juga merupakan  salah  satu  penyebab  keberhasilan penelitian karna jadwal pengajaran fisika dilakukan di pagi hari.
Sedangakan  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunkan media power point proses pembelajaran  dijadwalkan  pada  siang  hari.  Hal inilah  yang  menyebabkan  kondisi  siswa  untuk belajar  semakin  menurun  sehingga  menyebabkan hasil  belajar  siswa  tidak  meningkat.    Hal  ini sejalan  dengan  yang  dikemukakan  Rusman (2012:124)  bahwa  faktor  lingkungan  dapat mempengaruhi hasil belajar yang meliputi lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Lingkungan  alam  misalnya  suhu,  kelembaban  dan lain-lain. Belajar pada tengah hari di ruangan yang kurang akan sirkulasi udara akan sangat berpengaruh  dan  akan  sangat  berbeda  pada pembelajaran  pada  pagi  hari  yang  kondisinya masih segar dan dengan ruangan yang cukup untuk bernafas lega.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya  oleh  Listya  Rahmawati  (2013)  yang meneliti  tentang  ” perbandingan  rentensi  jangka panjang  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan media  animasi  stop  motion  dengan  siswa  pada kelas  yang  menggunakan  slide  power  point  siswa SMP pada konsep fotosintesis ”.  Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  animasi stop  motion pada sekolah tersebut berdampak positif dalam
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal tersebut  disebabkan  dalam  pembelajaran  peserta didik  minat  dan  perhatiannya  sangat  tertuju  pada materi melalui media yang disedikan. Hal tersebut sangat  mendukung  dalam  pemahaman  peserta didik.
Selain  itu,  bagi  peserta  didik  penggunaan  media animasi merupakan  sebuah  metode  yang  bukan hanya  pertama  kalinya  diterapkan,  sehingga  untuk penyesuaian  dengan  karakter  dan  kemampuannya tidak  butuh  waktu  yang  cukup  lama.  Hal  ini sejalan  dengan  yang  diungkapkan  Listyoirimi (2011)    dalam  penelitiaannya  yang    berkaitan dengan  media  animasi  diperoleh  hasil  bahwa penggunaan  media  animasi  dalam  pembelajaran langsung meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas  XII  SMA  negeri  1  Klaten  dibandingkan hanya dengan menggunakan media powerpoint “

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan yang  telah  dilakukan,  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar dengan  media  pembelajaran  animasi stop motion pada  kelas  XI  IPA  2  SMAN  4 Bulukumba yaitu dikategorikan tinggi.
2. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar dengan media power point pada kelas XI IPA 3
SMAN  4  Bulukumba  yaitu  dikategorikan tinggi.
3. Terdapat  perbedaan  hasil    belajar  fisika  yang signifikan  antara  siswa  yang  diajar  dengan media  pembelajaran  animasi stop  motion dan yang diajar dengan menggunakan media power point pada kelas XI.IPA SMAN 4 Bulukumba.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,Azhar., 2015. Media Pembelajaran .Jakarta : Rajawali Pers
Benson. Integrating  animations,  Naratives,  and textual information for improving Physich learning Atlanta, GA 30332-0280, 198
Fraenkel, Jack and Norman S. Wallen.2009. How to  Design  and  Evaluate  Research  in Education. New York: McGraw-Hill
Listryorini,sri.,  2010. Skripsi  Penggunaan  Media Animasi  Dalam  Pembelajaran  Langsung Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Kelas XII SMAN 1 Klaten.
Sobur, Alex . 2006 ., Semiotika Komunikasi
.Bandung: Remaja Rossdakarya.
Safei,Muh., 2011. Media Pembelajaran .Makassar: All Rights  Reserved.
Siregar,Sofyan., 2010. Statistik Parametrik .
Jakarta : PT Bumi Aksara.
Sukardi.2009., Evaluasi  Pendidikan  Prinsip  dan Operasionalnya .Jakarta: Bumi Aksara.