Volume 04, No. 02 Agustus 2024, Hal. 401-412                                         P-ISSN: 2774-9150
DOI: https://doi.org/10.37850/ ta’awun. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/taawun.

## PELATIHAN PEMBUATAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBANTUAN OPENAI: CHATGPT DALAM PENGAJARAN BAHASA INGGRIS BAGI GURU SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Tita Ratna Wulandari 1 *, Sofendi 2 , Alhenri Wijaya 3 , Fiftinova 4 , Eryansyah 5 , Ida
Rosmalina 6 , Rita Hayati 7 1,2,3,4,5,6,7 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Sriwijaya email : titawulandari@fkip.unsri.ac.id 1 ) ,
sofendi@unsri.ac.id 2 ) , alhenri@fkip.unsri.ac.id 3) , fiftinova@fkip.unsri.ac.id 4 ) , eryansyah@unsri.ac.id 5 ) , idarosmalina@unsri.ac.id 6 ) , ritahayati@fkip.unsri.ac.id 7) *Corresponding Author
Received 24 Mei 2024; Received in revised form 23 June 2024; Accepted 31 July 2024

## Abstrak
Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  pemanfaatan  teknologi  digital  terkini, khususnya  artificial  intelligence  (AI),  kegiatan  ini  dirancang  dengan  tujuan  pembuatan media  pembelajaran  berbantuan  OpenAI:  ChatGPT.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan metode  pelatihan  dan  pendampingan  oleh  tim  dosen  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Inggris,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Sriwijaya.  Secara  detail, tahapan  kegiatan  adalah  sosialisasi,  presentasi,  diskusi,  pendampingan,  dan  praktik. Peserta kegiatan adalah guru-guru kelompok MGMP Bahasa Inggris SMP kota Lubuklinggau. Di awal pelaksanaan, para guru dibekali pengenalan umum mengenai artificial intelligence dan  OpenAI:  ChatGPT.  Lalu,  kegiatan  dilanjutkan  dengan  praktik  pembuatan  akun, penyusunan  prompt  atau  instruksi,  dan  implementasi  pemanfaatan  platform  untuk pengajaran Bahasa Inggris SMP. Sebelum pelatihan, melalui respons angket, seluruh peserta (100%)  menyatakan  tidak  pernah  mendengar  dan  menggunakan  OpenAI:  ChatGPT  dan mereka belum terbiasa menggunakan teknologi AI sebagai alat pendukung dalam mengajar. Namun  demikian,  setelah  pelatihan,  para  peserta  menyatakan  bahwa  platform  OpenAI: ChatGPT  sangat  membantu  dan  mempermudah  guru  dalam  memberikan  ide-ide pengajaran kreatif, mempersiapkan materi ajar di kelas, dan mendapatkan keberagaman informasi. Oleh karena alasan tersebut, 63,2 % guru sangat setuju dan 36,8% guru setuju jika  OpenAI:  ChatGPT  dapat  dimanfaatkan  dalam  pengajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas. Bahkan,  para  peserta  berpendapat  bahwa  lokakarya  pemanfaatan  teknologi  sejenis seharusnya menjadi program prioritas pemerintah melalui instansi berwenang. Hasil akhir pelatihan dan pendampingan adalah tiap peserta berhasil membuat media pembelajaran berbantuan OpenAI: ChatGPT.
Kata kunci : Artificial Intelligence (AI); OpenAI ChatGPT; MGMP Bahasa Inggris; SMP
Abstract
To improve  the  teachers’  competencies  and  skills  in  using  updated  digital  technology, specifically  Artificial  Intelligence  (AI),  this  activity  aimed  at improving  the  teachers’ competencies  and  skills  in  creating  learning  media  by  utilizing  OpenAI:  ChatGPT.  It  is  a community  service  done  by  a  group  of  English  Education  Study  Program  lecturers  at  the Faculty  of  Teacher  Training  and  Education,  Universitas  Sriwijaya.  The  activity  procedures were  program  socialization,  presentation,  discussion,  mentoring,  and  practices.  The
participants  are  members  of  the  junior  high  school  English  Teachers’  Forum,  in  Indonesia , known  as  MGMP  Bahasa  Inggris  SMP,  in  Lubuklinggau.  Firstly,  all  participants  were introduced to artificial intelligence and OpenAI: ChatGPT. Next, they were guided to create a new account, construct proper prompts or instructions, and integrate the platform into their English  classroom.  Before  the  workshop,  the  participants  were  given  a  questionnaire  to answer. It was found that 100% of them never heard of or used OpenAI: ChatGPT. Nevertheless, positive responses were obtained after the workshop sessions. The participants agreed that it was really helpful for them. They can get creative teaching ideas, prepare classroom learning material, and access unlimited information. Therefore, 63,2% of the teachers strongly agree and 36,8% of the teachers agree that it can enhance the learning experience. Not only that, all participants encouraged the government or authorized institutions to give further workshops related to updated technology. As a result, the participants were able to create learning media using OpenAI: ChatGPT.
Keywords : Artificial Intelligence; English Teacher’s Forum ; Junior High School; OpenAI ChatGPT

## PENDAHULUAN
Dalam proses belajar mengajar, guru merupakan tombak pelaksana inti di tiap institusi di segala tingkat pendidikan. Pasalnya, performa seorang guru di dalam kelas terbukti memengaruhi hasil pencapaian siswa (Adirestuty, 2017). Oleh sebab itu, pengembangan dan pemberdayaan guru sejatinya menjadi pusat perhatian bagi banyak pihak karena aspek terpenting adalah para guru harus mempersiapkan diri dengan  baik  dalam  hal  mata  pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Ditambah  lagi  arus Covid-19 yang melanda dunia di tahun 2020 lalu serta pesatnya kemajuan teknologi informasi  dan  komunikasi,  guru  diminta  untuk  jadi  lebih  bersahabat  dengan kejutan-kejutan dunia, mulai dari pembiasaan belajar jarak jauh hingga pengadaan evaluasi  siswa  secara online. Hal  ini  tentunya  juga  dirasakan  oleh  semua  guru termasuk guru-guru mata pelajaran Bahasa Inggris.
Menurut  (Demir  &  Sönmez,  2021),  guru  dan  siswa  saat  ini  berada  dalam kesenjangan  generasi  pada  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Murid-murid berpandangan  bahwa    kelas  bahasa  yang  mereka  dapatkan  terasa  cukup membosankan dan tidak efektif, tetapi para guru berpikir sebaliknya. Hal ini terjadi karena  tidak  semua  guru  siap  beradaptasi  dengan  perubahan  zaman.  Generasi 2000-an  terbentuk  dalam  dunia  digital  yang  memastikan  mereka  lebih  mudah belajar dengan integrasi teknologi. Itulah mengapa guru harus cakap mengadopsi penggunaan  teknologi  digital,  seperti  komputer, smart  board,  tablet, dan  ponsel pintar  ke  dalam  kelas  (Asih,  Asni,  &  Widana,  2022),  (Aspi  &  Syahrani,  2022),  & (Listiyoningsih, Hidayati, & Winarti, 2022). Tidak hanya sebatas itu, guru juga harus selalu meng- update pengetahuan seputar penggunaan teknologi terkini yang bisa ditransformasikan ke dalam pengajaran di kelas. Para guru umumnya menghadapi kesulitan  dalam  penggunaan  teknologi  di  kelas  karena  kurangnya  pelatihan  dan dukungan untuk mengintegrasikan alat teknologi ke dalam proses belajar mengajar. Itulah mengapa International Society for Technology and Education di tahun 2001 melaporkan  bahwa  hanya  20%  guru  yang  merasa  siap    memanfaatkan  teknologi
secara terintegrasi selama proses pembelajaran di kelas (Gilakjani & Leong, 2012).
Ironisnya,  kondisi  ini  ternyata  juga  ditemukan  di  sekitar  lingkungan Universitas  Sriwijaya.  Melalui  sebuah  diskusi  dan  wawancara,  tim  pengabdian program studi pendidikan Bahasa Inggris menemukan bahwa sebagian besar guru di  wilayah  kota  Lubuklinggau  belum  terlalu  mengenal  penggunaan artificial intelligence  (AI)  tools sebagai  penunjang  pembelajaran.  Bahkan,  beberapa  di antaranya menyatakan tidak mengerti sama sekali mengenai definisi dan fungsi dari AI itu sendiri. Lebih menyedihkan lagi, hal ini bertolak belakang dengan pernyataan siswa sekolah menengah di kota Libuklinggau bahwa mereka sudah akrab dengan alat-alat AI viral terkini, seperti text-to-image generator, picture-to-video converter, dan lain sebagainya.
Lebih lanjut, tim pengabdian akhirnya dapat mengidentifikasi permasalahan yang dihadapi para guru tersebut, meliputi (1) upaya peningkatan mutu guru dalam hal  pemanfaatan  teknologi  memerlukan  pendampingan  khusus;  (2)  upaya pembentukan image guru digital andal perlu dilakukan guna mengubah persepsi siswa dan meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran; (3) belum adanya  pelatihan  mengenai  perkembangan  digital  ter- update bagi  guru-guru  di Lubuklinggau.  Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas,  pemecahan  masalah  yang dirasa dapat menjadi solusi adalah perlu adanya pelatihan pemanfaatan teknologi digital terkini, yakni ChatGPT, dalam pengajaran Bahasa Inggris bagi guru-guru di Lubuklinggau.
ChatGPT adalah sebuah model bahasa yang dikembangkan oleh OpenAI dan dapat  berinteraksi  layaknya  sebuah partner berbicara  yang  dapat  merespons pertanyaan,  mengakui  kesalahan,  menolak  permintaan-permintaan  tidak  pantas, hingga  memperbaiki  kesalahan  dalam  perintah  (OpenAI,  2022).  Semua  aktivitas tersebut terlihat sangat alami sehingga memberikan peluang bagi pengguna untuk memanfaatkan  kecanggihan  respons  ChatGPT  dalam  segala  bidang,  termasuk konten  pembelajaran  bahasa  dalam  kelas.  Bantuan  ini  diperoleh  dari prompts ChatGPT  dengan  baik  dan  memanfaatkan  alat  ini  sesuai  etika  profesi  akan  dapat mengimbangi kebutuhan pembelajar abad 21  (Kohnke, Moorhouse, & Zou, 2023) and (Hong, 2023). Dengan seluruh kemudahan yang ditawarkan oleh ChatGPT, tim pengabdian  mendesain  sebuah  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  yang bertujuan untuk membantu guru membuat media pembelajaran Bahasa Inggris di SMP wilayah Lubuklinggau.

## BAHAN DAN METODE
Untuk mencapai tujuan kegiatan pengabdian kepada masyarakat, beberapa tahapan yang telah diterapkan sebagai berikut:

## Koordinasi tim pelaksana internal
Tahapan awal ini dilaksanakan untuk menyamakan persepsi antaranggota tim  pelaksana.  Di  kegiatan  ini  ada  tujuh  orang  pelaksana  kegiatan  yang  masing-
masing memiliki tugas dan tanggung jawab berbeda. Namun, secara keseluruhan tahapan ini merangkum materi, peralatan, handsout, slides pelatihan, dan koordinasi lanjutan ke peserta.
Koordinasi tim internal dengan MGMP Bahasa Inggris SMP kota Lubuklinggau Sesuai  hasil  dari  koordinasi,  tim  pelaksana  menunjuk  satu  orang  anggota pengabdian  kepada  masyarakat  sebagai  humas  yang  berkoordinasi  dengan kelompok MGMP Bahasa Inggris SMP kota Lubuklinggau melalui ketua MGMP. Dari hasil  koordinasi,  tim  pengabdian kepada  masyarakat  memperoleh  25  nama  guru yang berminat dan berkomitmen akan mengikuti pelatihan dari awal hingga akhir agenda. Kedua puluh lima guru tersebut merupakan guru SMP yang aktif mengajar di kota Lubuklinggau. Apabila dibagi berdasarkan jenis kelamin, peserta perempuan masih mendominasi kegiatan. Sebaran jumlah peserta dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Jumlah Peserta Kegiatan Pelatihan
No Jenis Kelamin Jumlah 1 Laki-laki 3 orang 2 Perempuan 22 orang Total Peserta 25 orang Pelaksanaan kegiatan
Kegiatan dilaksanakan selama 40 jam, dengan rincian 5 pertemuan @8 jam. Pelatihan dilakukan dengan dua model pertemuan, yaitu 1 kali tatap muka ( offline ) dan  4  kali  daring  ( online ).  Pada  pertemuan  tatap  muka,  seluruh  tim  pengabdian kepada  masyarakat  berangkat  ke  Lubuklinggau  untuk  bertemu  dengan  peserta secara  langsung.  Sementara,  sisa  pertemuan online dilaksanakan  melalui  ruang virtual Zoom maupun WA Group.
Untuk  memenuhi  kriteria  40  jam  pelatihan,  kegiatan  dibagi  menjadi beberapa fokus diskusi, mencakup Artificial Intelligence (AI), Kurikulum Merdeka SMP,  Modul  Ajar,  Keterampilan  Abad  21, OpenAI:  ChatGPT, praktik  penyusunan media ajar, dan revisi produk hasil praktik. Tiga aktivitas penting yang dikerjakan oleh tim pengabdian dan peserta selama pelatihan adalah presentasi, diskusi, dan pendampingan.

## Evaluasi
Evaluasi  program  dilakukan  dengan  penyebaran  angket  dan  penilaian produk hasil kerja dari 25 orang peserta pelatihan. Penyebaran angket dilakukan secara  digital.  Peserta  diberikan link dan  waktu  untuk  mengisi  angket  diakhir kegiatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Realisasi kegiatan pengabdian kepada masyarakat dalam bentuk pelatihan pemanfaatan OpenAI: ChatGPT  dalam pengajaran Bahasa Inggris dilaksanakan di Kota Lubuklinggau, mulai tanggal 2 September hingga 3 Oktober 2023 (Gambar 1.). Sasaran kegiatan adalah 25 orang guru Bahasa Inggris SMP Kota Lubuklinggau yang
tergabung dalam wadah organisasi MGMP. Diharapkan melalui pelatihan ini, para peserta  mampu  menggunakan  OpenAI:  ChatGPT  untuk  membuat  media pembelajaran Bahasa Inggris di dalam kelas. Tentunya penggunaan ini mengarah pada aktivitas yang dilakukan secara bijak dan kreatif.

## Gambar 1. Foto-foto kegiatan pelatihan pemanfaatan OpenAI: ChatGPT Kondisi Prapelatihan
Tim  pelaksana  pengabdian  kepada  masyarakat  telah  menyebarkan  angket terlebih  dahulu  kepada  peserta  sebelum  memulai  pelatihan.  Terdapat  15 pertanyaan  angket  yang  diberikan  untuk  melihat  pengetahuan  awal  peserta mengenai artificial intelligence, khususnya OpenAI: ChatGPT. Selain itu, item angket juga  mencoba  untuk  menggali  informasi  mengenai  pendapat  pribadi  guru  akan penggunaan  teknologi  digital  tersebut  ke  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Inggris.
Dari hasil penyebaran angket prapelatihan, tim pengabdian memperoleh data bahwa  hanya  segelintir  guru  yang  sudah  terbiasa  dengan  pemanfaatan  teknologi digital di dalam kelas (8.7%). Sementara, sebagian besar guru (52,2%) berada dalam fase  “jarang,  atau  bahkan  sangat  jarang  menggunakan  teknologi  digital  di  kelas”. Bahkan,  masih  ada  guru  (17,4%)  yang  tidak  pernah  sama  sekali  memanfaatkan teknologi  digital  sebagai  alat  pendukung  pembelajaran  di  kelas.  Jadi,  tidak mengherankan  jika  banyak  penelitian  menyatakan  bahwa  guru-guru  masih terkendala dalam penguasaan teknologi IT sebagai media pembelajaran (Sahelatua, Vitoria, & Mislinawati, 2018). Kondisi ini juga sejalan dengan temuan studi, di mana kemampuan  literasi  digital  guru  dalam  menggunakan  perangkat  digital,  selain ponsel pintar, masih tergolong kurang mahir (Hardiyanti & Alwi, 2022). Penelitian lain  juga  mendukung  bahwa  akibat  tidak  mahirnya  guru  dalam  menggunakan
perangkat  teknologi,  maka  masih  ada  guru  yang  lebih  memilih  metode  ceramah sebagai  strategi  mengajar  siswa  (Hidayat,  Mulyani,  Nurhasanah,  Khairunnisa,  & Sholihah, 2020)
Selanjutnya,  mengerucut  pada  penggunaan  AI  serta  OpenAI:  ChatGPT,  hasil angket prapelatihan menunjukkan bahwa 100% peserta yang mengikuti kegiatan belum pernah memanfaatkan OpenAI: ChatGPT sebagai supporting tool guru dalam mempersiapkan pembelajaran di kelas. Mereka bahkan belum pernah mendengar ChatGPT sebelumnya. Alasannya, mereka belum terbiasa dengan teknologi AI. Hal ini tergambar dengan hasil yang menunjukkan bahwa hanya 17,4% peserta yang sudah cukup familier dengan AI, sedangkan 82,6% sisanya masih belum mengikuti dengan baik perkembangan AI. Kondisi ini tentu sangat mengkhawatirkan karena guru tentu tidak akan dapat mengimbangi kemampuan siswa dalam penggunaan AI sebagai  alat  pendukung  pembelajaran  mandiri.  Meski  demikian,  perspektif  para guru  yang  terbuka  akan  penggunaan  teknologi  menjadi  nilai  positif  bagi  tim pengabdian  bahwa  guru-guru  di  Lubuklinggau  memiliki  modal  sebagai  upaya upgrade pengetahuan dan kemampuan pemanfaatan teknologi. Sebagian besar guru berpendapat  bahwa  pemanfaatan  AI  mungkin  dapat  menunjang  peningkatan capaian belajar siswa juga produktivitas guru. Oleh sebab itu, mereka berkeinginan untuk  benar-benar  memahami  pemanfaatan  teknologi  AI  dalam  pelatihan  yang diberikan.
Sejatinya, implementasi AI dalam pembelajaran di tiap jenjang, termasuk SMP, merupakan  sebuah  upaya  transformasi  optimal  sumber  daya  manusia  yang  ada (Wakhidah, Sulaeman, Metris, Priambodo, & Prakoso, 2024). Sebab itu, ada banyak penelitian  maupun  pengabdian  yang  membahas  topik  ini.  Hal  pembeda  adalah target partisipan dari masing-masing kegiatan. Beberapa kegiatan serupa juga telah banyak  dilaksanakan  oleh  akedemisi  perguruan  tinggi,  misalnya  penggunaan  AI dalam kelas Bahasa Inggris (Abimanto & Mahendro, 2023), penggunaan AI dalam kelas  agama  (Fauziyati,  2023),  pendampingan  implementasi  AI  bagi  siswa  SD (Kumala, et al., 2024).

## Proses Pelatihan
Proses  pelatihan  dilakukan  dengan  benar-benar  membimbing  peserta  dari awal. Pengenalan AI secara umum dilakukan, lalu dilanjutkan dengan mengenalkan OpenAI: ChatGPT kepada peserta. Peserta juga dibimbing untuk membuka laman dan membuat akun masing-masing terlebih dahulu. Peserta diberikan bimbingan bagaimana sebaiknya prompts dibuat untuk dapat digunakan sebagai alat dukung pembelajaran di kelas. Selanjutnya, ketika seluruh peserta sudah memahami akun, fitur, dan prompts ChatGPT secara menyeluruh, kegiatan  pelatihan diintegrasikan ke dalam kegiatan kelas. Peserta pelatihan diberikan tutorial bagaimana aplikasi ini dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pengajaran Bahasa Inggris. Dalam prosesnya, peserta tidak menunjukkan kesulitan berarti ketika pertama kali membuat akun dan juga menggunakan beberapa fitur di aplikasi.
Dalam  pelatihan  ini,  peserta  diminta  untuk  mempraktikkan  prosedur pemanfaatan  OpenAI:  ChatGPT  dalam  pengajaran  Bahasa  Inggris  di  SMP.  Tiap peserta  diberikan  kebebasan  untuk  mencari  topik  pembelajaran  sesuai  dengan kelas  yang  diampu  di  semester  ini.  Hasilnya,  peserta  berhasil  mengintegrasikan perangkat teknologi ini sebagai sumber pendukung persiapan pengajaran di kelas. Hasil  karya  guru-guru  tersebut  telah  didokumentasikan  dan  dapat  dilihat  pada Gambar 2. Semua produk luaran yang guru-guru buat sudah menggunakan OpenAI: ChatGPT  sebagai  alat  bantu  dan  umumnya  mereka  gunakan  sebagai  lampiran kegiatan  pada  modul  ajar  kelas  masing-masing  sesuai  dengan  kurikulum  yang digunakan.
Gambar 2. Hasil pemanfaatan OpenAI: ChatGPT untuk kelas pembelajaran Bahasa Inggris oleh para peserta pelatihan.

## Kondisi Pascapelatihan
Setelah  40  jam  kegiatan  pelatihan,  tim  pelaksana  pengabdian  kepada masyarakat kembali memberikan angket kepada peserta. Item angket menelusuri perspektif  guru  mengenai  nilai  positif  dan  negatif  dari  penggunaan  OpenAI: ChatGPT  sekaligus  kepuasan  guru  terhadap  pelaksanaan  pelatihan  yang  telah dijalani. Hasilnya adalah guru menunjukkan nilai-nilai positif terhadap pemanfaatan OpenAI:  ChatGPT  di  dalam  kelas  Bahasa  Inggris.  Mereka  setuju  jika  (1)  OpenAI: ChatGPT memberikan kemudahan bagi guru dalam persiapan mengajar di kelas; (2) OpenAI: ChatGPT menawarkan efisiensi waktu dalam persiapan guru, khususnya berhubungan  dengan  materi  ajar  dan  pembuatan  LKPD;  (3)  OpenAI:  ChatGPT menyajikan  keberagaman  informasi  terkait  kebutuhan  pengguna;  (4)  OpenAI: ChatGPT  dapat  diandalkan  dalam  ide-ide  pengajaran  di  kelas,  berupa  startegi pengajaran, game, dan  kegiatan-  kegiatan ice  breaking; (5)  OpenAI:  ChatGPT merupakan platform AI gratis yang mudah digunakan meski oleh pemula. Perspektif  guru  mengenai  ChatGPT  sejatinya  juga  memiliki  kesamaan deskripsi  dari  beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan.  Pertama,  kecerdasan buatan  mengoptimalkan  proses  diskusi  antara  guru  dan  siswa  (Subargo,  Satrio, Hayani, & Abni, 2023). Guru dan siswa dapat mencari ide ataupun argumentasi yang
berfokus  pada  bahasan  melalui  kecerdasan  buatan.  Informasi  yang  didapat  tidak menyebar  luas  dari  topik  dan  tidak  membutuhkan  proses  membaca  yang  lama. Lebih  lanjut,  ChatGPT  juga  dianggap  sebagai  sebuah tool yang  positif  dalam mendorong individu belajar mandiri, membuat materi pembelajaran, menulis teks, dan  memberikan  ide  serta  gagasan.  Namun  demikian,  penggunaan  alat  ini  juga memberikan kekhawatiran khusus terkait plagiarisme (Kusumaningrum, Dewi, & Pristiani, 2023) . Selain itu, kemampuan pengguna dalam berpikir kritis dan kreatif menjadi  sebuah  keharusan  ketika tool sejenis  kecerdasan  buatan  dimanfaatkan sebagai  media  belajar  (Maulana,  Darmawan,  &  Rahmat,  2023).  Pasalnya, penggunaan  yang  tidak  bijak  dapat  bermuara  kepada  penurunan  kualitas  nalar, kreativitas, dan inovasi seseorang (Wibowo, Akbar, ilham, & Fauzan, 2023).
Sejalan  dengan  kekhawatiran  di  atas,  guru-guru  juga  tetap  memberikan respons  bahwa  platform  ini  masih  memiliki  kelemahan.  Beberapa  di  antaranya adalah: (1) OpenAI: ChatGPT sangat bergantung pada jaringan internet. Sayangnya, di kota Lubuklinggau jaringan internet tidaklah secepat dan sebaik di Palembang sehingga guru terkadang mengalami kendala ketika berusaha mengakses ChatGPT; (2) pengguna harus rajin mengulik prompts yang digunakan agar ChatGPT benar- benar  bisa  menyediakan  respons  sesuai  dengan  keinginan  pengguna.  Pasalnya, respons yang diberikan terkadang berbeda jauh dari keinginan pengguna, apalagi jika  pengguna  hanya  memberikan  instruksi  dengan prompt yang  terbatas.  Untuk poin ini, guru tentu memerlukan waktu latihan yang cukup lama karena pembiasaan dalam  menciptakan prompt harus  dilalui  dengan  mengalami  dan  menggunakan ChatGPT  secara  konsisten  dan  berkesinambungan;  (3)  OpenAI:  ChatGPT  belum mampu  menyediakan  ilustrasi  dengan  gambar.  Perangkat  AI  ini  fokusnya  hanya pada  teks  saja  sehingga  pengguna  masih  memerlukan  mesin  pintar  lain  untuk mengakomodasi kebutuhan ilustrasi jawaban dengan gambar.
Bukan  hanya  kekurangan  secara  fitur  atau  kegunaan,  para  peserta  juga menyatakan pemanfaatan OpenAI: ChatGPT ini mungkin dapat berdampak buruk pada  pengguna  jika  tidak  dapat  menggunakannya  secara  bijak.  Sebagian  besar peserta  berpendapat  bahwa  OpenAI:  ChatGPT  memberikan  kecenderungan  pada pengguna  untuk  tergantung  pada  respons-respons  yang  disediakan  sehingga berdampak  besar  pada  pola  berpikir  kritis  seseorang.  Padahal,  seorang  guru dituntut untuk dapat berpikir kritis dan menularkannya kepada peserta didik. Hal ini tentu akan menjadi bumerang bagi para guru nantinya. Oleh karena itu,  guru dituntut untuk tidak terlena dalam penggunaan mesin pintar ini agar pola berpikir kritis  tetap  bisa  dipertahankan  (Faiz  &  Kurniawaty,  2023).  Terlebih  lagi,  adanya kekhawatiran akan berbagai isu di ranah akademik, salah satunya berpikir kritis dan  plagiarisme  juga  masih  jadi  catatan  untuk  penggunaan  OpenAI:  ChatGPT (Maulana, Darmawan, & Rahmat, 2023).
Selain itu,  OpenAI: ChatGPT juga  cenderung menumbuhkan rasa malas bagi pengguna  untuk  mencari  referensi-referensi  lain  karena  jawaban  yang  diberikan
dapat dibuat sangat komprehensif sesuai dengan prompt yang diberikan. Dengan demikian,  kreativitas  dan  semangat  untuk  mengembangkan  diri  dari  berbagai sumber cenderung menurun dan berimbas pada kompetensi pengguna. Inilah yang kemudian  menjadi  alasan  sebagian  besar  peserta  pelatihan  merasa  belum  perlu meneruskan penggunaan OpenAI: ChatGPT ini ke peserta didik di kelas mereka.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  pelaksanaan  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  Tahun  2023, mulai dari Sabtu, 2 September 2023 hingga 3 Oktober 2023, tim pelaksana dapat menarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  guru  dapat  memanfaatkan  OpenAI:  ChatGPT sebagai alat bantu membuat media pembelajaran di kelas. Selain itu, perspektif guru terhadap penggunaan kecerdasan buatan ini dalam proses mempersiapkan materi belajar,  meliputi:  OpenAI:  ChatGPT  memberikan  banyak  kemudahan  bagi  guru dalam mencari ide mengenai pengajaran di kelas Bahasa Inggris; OpenAI: ChatGPT membuat  persiapan  mengajar  jadi  lebih  mudah,  efektif,  dan  efisien;  OpenAI: ChatGPT menyuguhkan keberagaman informasi bagi penggunanya; Guru sejatinya masih memerlukan pendampingan dalam mengikuti arus perkembangan teknologi yang  cukup  signifikan  seperti  sekarang  ini;  Pemahaman  akan  teknologi  AI, khususnya  ChatGPT  belum  menyentuh  seluruh  lapisan  masyarakat  pengguna teknologi  di  Indonesia.  Oleh  sebab  itu,  lokakarya  dalam  pemanfaatan  teknologi harusnya  dijadikan  prioritas  pemerintah  dan  instansi  yang  berwenang;  Guru ataupun  seluruh  pengguna  OpenAI:  ChatGPT  wajib  membatasi  diri  dengan komitmen  penggunaan  aplikasi  pintar  ini  secara  bijak  agar  dapat  terhindar  dari risiko  ketergantungan  akan machine  learning sehingga  berdampak  pada kemampuan berpikir kritis individu; OpenAI: ChatGPT membutuhkan pengetahuan konstruksi prompts agar dapat memberikan respons sesuai kebutuhan pengguna; OpenAI:  ChatGPT  dapat  diintegrasikan  pada  sesi  pembelajaran  di  kelas  Bahasa Inggris di tiap tingkatan.
Namun demikian, kreativitas guru masih sangat dibutuhkan pada tahap ini; Stabilitas  jaringan  internet  menjadi  hambatan  saat  guru  di  wilayah  tertentu mencoba  mengakses  aplikasi  atau  platform  penunjang  kegiatan  kelas,  seperti OpenAI:  ChatGPT.  Ini  menjadi  catatan  bagi  pemerintah  dan  perusahaan telekomunikasi setempat untuk menyediakan fasilitas yang lebih baik. Merespons hasil  dan  kesimpulan  yang  didapat  pada  pelatihan  ini,  tim  pengabdian  dapat menyarankan  kepada  seluruh  akademisi  di  perguruan  tinggi  untuk  memberikan pendampingan  yang  lebih  mendalam  terkait  pemanfaatan artificial  intteligence dalam praktiknya di kegiatan industri maupun pendidikan. Pasalnya, tidak semua kalangan  dapat  menerima  dan  menggunakan  AI  secara  langsung  akibat  dari penerimaan dan kompetensi teknologi yang berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  ditujukan  kepada  Universitas  Sriwijaya  sebagai penyandang dana dalam program Pengabdian Kepada Masyarakat dengan nomor penugasan 0004/UN9/SK.LP2MP.PM/2023, serta MGPM Bahasa Inggris SMP Kota Lubuklinggau sebagai mitra kegiatan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abimanto, D., & Mahendro, I. (2023). Efektivitas Penggunaan Teknologi AI Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris. Sinar Dunia: Jurnal Riset Sosial dan Humaniora , 2(2), 256-266. https://doi.org/10.58192/sidu.v2i2.844
Adirestuty,  F.  (2017,  Januari).  Pengaruh  Self-Efficacy  Guru  dan  Kreativitas  Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa dan Implikasinya Terhadap Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Wahana Pendidikan, 4 (1), 54-67.
Asih, N. P., Asni, M. F., & Widana, I. W. (2022, April). Profil Guru di Era Society 5.0.
Widyadari Jurnal Pendidikan, 23 (1), 85-93.
Aspi,  M.,  &  Syahrani,  S.  (2022,  January  1).  Profesional  Guru  dalam  Menghadapi Tantangan  Perkembangan  Teknologi  Pendidikan. Adiba:  Journal  of Education, 2 (1), 64-73.
Demir, B., & Sönmez, G. (2021). Generation Z Students' Expectations from English Language Instruction. Journal of Language and Linguistics Studies, 17 (1), 683- 701.
Faiz, A., & Kurniawaty, I. (2023, February). Tantangan Penggunaan ChatGPT dalam Pendidikan  Ditinjau  dari  Sudut  Pandang  Moral. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 5 (1), 456-463.
Fauziyati,  W.  R.  (2023).  Dampak  Penggunaan  Artificial  Intelligence  (AI)  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Review  Pendidikan  dan Pengajaran , 6(4), 2180-2187. https://doi.org/10.31004/jrpp.v6i4.21623
Gilakjani, A. P., & Leong, L.- M. (2012, March). EFL Teachers‟ Attitudes toward Using Computer Technology in English Language Teaching. Theory and Practice in Language Studies, 2 (3), 630-636.
Hardiyanti, W. E., & Alwi, N. M. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Digital Guru PAUD pada Masa Pandemik COVID-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6 (4), 3759-3770. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1657
Hidayat, H., Mulyani, H., Nurhasanah, S. D., Khairunnisa, W., & Sholihah, Z. (2020). Peranan Teknologi dan Media Pembelajaran bagi Siswa Sekolah Dasar dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 8(2), 1-9. https://doi.org/10.23887/jpku.v8i2.24759
Hong, W. C. (2023, March 17). The impact of ChatGPT on foreign language teaching and learning: opportunities in education and research. Journal of Education Technology and Innovation (JETI), 5 (1), 37-45.
Kohnke,  L.,  Moorhouse,  B.  L.,  &  Zou,  D.  (2023,  April  3).  ChatGPT  for  Language Teaching and Learning. RELC Journal, 54 (2), 537-550.
Kumala, F. N., Yasa, A. D., Santoso, H., Setiawan, D. A., Yulianti, & Hudha, M. N. (2024). Pendampingan Implementasi Artificial Intelligence dalam Pembelajaran bagi Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Kurikulum  Merdeka. J-Abdi:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 3(8), 1821-1828. Retrieved from https://www.bajangjournal.com/index.php/J-ABDI/article/view/7190 Kusumaningrum, S. R., Dewi, R. S., & Pristiani, R. (2023). Persepsi Dosen di Indonesia terhadap  Penggunaan  ChatGPT  di  Lingkup  Akademik. Community Development  Journal  :  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat ,  4(6),  11898 – 11905. https://doi.org/10.31004/cdj.v4i6.22861
Listiyoningsih, S., Hidayati, D., & Winarti, Y. (2022, Juni). Strategi Guru Menghadapi Transformasi Digital. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7 (2(b)), 655-662.
Maulana, M. J., Darmawan, C., & Rahmat. (2023, May). Penggunaan ChatGPT dalam Pendidikan  Berdasarkan  Perspektif  Etika  Akademik. Bhineka  Tunggal  Ika: Kajian  Teori  dan  Praktik  Pendidikan  PKN,  10 (01),  58-66.  DOI: https://jbti.ejournal.unsri.ac.id/index.php/jbti/article/view/79
Nisa’,  Rofiatun.  (2022).  Pelatihan  Membuat  Sitasi  Karya  Ilmiah  Mahasiswa
Menggunakan Aplikasi Mendeley. Taawun, 2(02), 170-179.
https://doi.org/10.37850/taawun.v2i02.324
OpenAI.  (2022,  November  30). OpenAI .  Dipetik  July  8,  2023,  dari  OpenAI: https://openai.com/blog/chatgpt
Rifky, S., Putra, J. M., Ahmad, A. T., Widayanthi, D. G. C., Abdullah, G., Sunardi, S., & Syathroh,  I.  L.  (2024).  Pendidikan  Yang  Menginspirasi:  Mengasah  Potensi Individu. Yayasan Literasi Sains Indonesia.
Sahelatua,  L.  S.,  Vitoria,  L.,  &  Mislinawati.  (2018).  Kendala  Guru  Memanfaatkan Media IT dalam Pembelajaran di SDN 1 Pagar Air Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (2), 131-140.
Subargo, Y. L., Satrio, P., Hayani, & Abni, S. R. (2023). Aktivasi Argumentasi Melalui Model Pembelajaran Provokatif-Interaksial dengan Optimalisasi Kecerdasan Buatan  ChatGPT  pada  Kelas  Bahasa  Indonesia  Mahasiswa  Universitas Airlangga. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 420- 433. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.11777
Wakhidah, E. N., Sulaeman, M., Metris, D., Priambodo, A., & Prakoso, R. D. (2024). Peran  Artificial  Intelligence  Dalam  Transformasi  Sumber  Daya  Manusia
Pendidikan: Peningkatan Kualitas Vs Penggantian. Jurnal Development , 2(1), 10-23. https://doi.org/10.53978/jd.v12i1.383
Wibowo, T. U., Akbar, F., ilham, S. R., & Fauzan, M. S. (2023). Tantangan dan Peluang Penggunaan  Aplikasi  Chat  GPT  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Sejarah Berbasis Dimensi 5.0. JURNAL PETISI (Pendidikan Teknologi Informasi) , 4(2),
69-76. https://doi.org/10.36232/jurnalpetisi.v4i2.4226