## KADIKMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2, Agustus 2023, Hal. 80-89 e-ISSN : 2686-3243 ; p-ISSN : 2085-0662 https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma https://doi.org/10.19184/kdma.v14i2.42391

## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS PESERTA DIDIK MELALUI PEMBELAJARAN INKUIRI
Muhamad Zainudin 1 , Irmawaty Natsir 1* , dan Darmo 2
1 Universitas Musamus Merauke, Indonesia
2 SMK Negeri 2 Pariwisata Merauke, Indonesia *E-Mail: natsir_fkip@unmus.ac.id
Article History: Received: 28-04-2023 ; Revised: 01-06-2023 ; Accepted: 09-07-2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kualitatif  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan komunikasi matematis siswa di MTs Al-Munawwaroh Merauke melalui pembelajaran inkuiri. Tiga siswa  dengan  tingkat  kemampuan  matematika  tinggi,  sedang  dan  rendah  dipilih  untuk  menjadi subjek  penelitian  dengan  menggunakan  metode  purposive  sampling.  Instrumen  yang  digunakan terdiri dari soal tes yang dirancang berdasarkan indikator kemampuan komunikasi matematis serta panduan  wawancara.  Hasil  penelitian  diperoleh:  subjek  dengan  kemampuan  tinggi  memiliki kemampuan komunikasi matematis tinggi, subjek dapat menyatakan permasalahan dalam bentuk model matematika,  dan  mampu menyelesaikan  permasalahan  dengan  tahapan  yang  benar, tetapi karena  terburu-buru  subjek  lupa  menuliskan  kesimpulan  di  akhir  pekerjaanya.  Subjek berkemampuan  sedang  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  tinggi,  subjek  dapat menyatakan permasalahan dalam bentuk model matematika dan mampu menyelesaikan masalah dengan tahapan runtut dan benar. Selain itu subjek mampu menuliskan kesimpulan jawaban akhir. Subjek dengan kemampuan rendah memiliki kemampuan matematis rendah, subjek belum dapat menyatakan permasalahan dalam bentuk matematis sehingga cata subjek menyelesaikan masalah tidak runtut dan jawaban yang dihasilkan kurang tepat, subjek juga tidak menuliskan kesimpulan jawaban di akhir .
Keywords: Pembelajaran inkuiri, Kemampuan komunikasi matematis.

## ABSTRACT
This  research  is  descriptive  qualitative  with  the  aim  of  describing  students'  mathematical communication  abilities  at  MTs  Al-Munawwaroh  Merauke  through  inquiry  learning.  Three students with high, medium and low levels of mathematical ability were selected  to be research subjects  using  a  purposive  sampling  method.  The  instruments  used  consisted  of  test  questions designed  based  on  indicators  of  mathematical  communication  skills  and  interview  guides.  The results of the study were: subjects with high abilities had high mathematical communication skills, subjects could state problems in the form of mathematical models, and were able to solve problems with the correct steps, but because they were in a hurry the subjects forgot to write conclusions at the end of their work. Moderately capable subjects have high mathematical communication skills, subjects can state problems in the form of mathematical models and are able to solve problems in a coherent and correct manner. In addition, the subject is able to write the conclusion of the final
answer. Subjects with low ability have low mathematical ability, the subject has not been able to state the problem in a mathematical form so that the subject's record of solving the problem is not coherent  and  the  answers  produced  are  inaccurate,  the  subject  also  does  not  write  down  the conclusion of the answer at the end.
Keywords: Inquiry learning, Mathematical communication skills.

## PENDAHULUAN
Matematika berperan penting dalam membangun pola pikir peserta didik agar dapat menyelesaikan  masalah  di  kehidupanya.  Matematika  ialah  disiplin  ilmu  yang  dapat membantu peserta didik berpikir secara kritis, kreatif dan sistematis pada saat menghadapi masalah  di  lingkunganya  [1].  Hal  ini  menjadi  dasar  perlunya  pembelajaran  matematika diberikan  dari  tingkat  pendidikan  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Terdapat  5 kemampuan utama yang perlu di capai peserta didik pada pembelajaran matematika yaitu: Communication , Problem  Solving  Connection , representation ,  dan Reasoning [2] . Komunikasi  menjadi  salah  satu  kemampuan  yang  paling  sering  digunakan  peserta  didik dalam  kehidupanya.  Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  memungkinkan peserta  didik  untuk  menyampaikan  ide-ide  dalam  berbagai  bentuk,  seperti  simbol,  tabel, diagram, dan lainnya, guna menjelaskan kondisi tertentu [3]. Selain itu, peserta didik juga diharapkan mampu menyampaikan ide dengan baik, baik secara lisan maupun tertulis agar memiliki  pemahaman  yang  bermakna  pada  pelajaran  matematika.  melalui  komunikasi peserta didik, peserta didik dapat bertukar ide antara peserta didik dengan sesama peserta didik, peserta didik dengan guru, dan peserta didik dengan lingkungan sekitar, karena itu kemampuan komunikasi sangat perlu diajarakan pada peserta didik [4].
Komunikasi  adalah  proses  menyampaikan  pesan  ke  orang  lain  dalam  bentuk  lisan maupun tulisan. Melalui komunikasi, guru bisa memperoleh informasi tentang pemahaman peserta  didik  pada  materi  yang  ada.  Komunikasi  matematis  merupakan  proses menyampaikan gagasan/ide dalam memecahkan permasalahan yang diberikan baik secara lisan maupun tertulis [5]. Komunikasi matematis juga diartikan sebagai keterampilan yang dimiliki peserta didik dalam mengekspresikan ide-idenya kepada orang lain dengan tujuan memecahkam  permasalahan  dalam  matematika  [6].  Kemampuan  komunikasi  matematis yang  dimiliki  peserta  didik  merupakan  salah  satu  keterampilan  penting  untuk  memahami matematika  melalui  proses  berpikir,  berdiskusi,  dan  pengambilan  keputusan  dalam memecahkan masalah baik secara lisan, simbol dan gambar  [7]; [8]. Terdapat tiga indikator dalam  kemampuan  komunikasi  matematis  tertulis  sebagai  berikut:  (1)  Mengungkapkan kembali  permasalahan  dalam  bentuk  model  matematika,  (2)  Menguraikan  ide/strategi matematika  dalam  menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  aturan,  dan  (3)  Merumuskan kesimpulan dari penyelesaian masalah [9].
Hasil  wawancara  bersama  guru  matematika  MTs  Al-Munawwaroh  Merauke diperoleh informasi bahwa peserta didik mengalami kesulitan dalam mengkomunikasikan secara  tertulis  permasalahan  yang  diberikan  khususnya  pada  soal  cerita.  Peserta  didik kesulitan  menginterpretasikan  permasalahan  ke  dalam  bentuk  simbol  ataupun  model matematika, selain itu peserta didik kesulitan dalam menentukan strategi untuk diterapkan ketika menyelesaikan permasalahan, serta peserta didik sering tidak menuliskan kesimpulan akhir pada permasalahan yang diberikan. Peserta didik lebih senang diberikan soal uraian yang tidak membutuhkan penalaran dalam penyelasaiannya. Minimnya pemberian soal non rutin  pada  peserta  didik,  dan  keterbatasan  variasi  dalam  penggunaan  metode,  model,  dan media yang digunakan guru dalam proses pembelajaran.
Proses pembelajaran tidak hanya mentransfer ilmu dari guru ke peserta didik namun peserta didik harus ikut serta aktif selama proses pembelajaran agar dapat mengembangkan
kemampuan  yang  dimilikinya[10].  Oleh  sebab  itu,  perlunya  perancangan  sebuah  metode pembelajaran  agar  dapat  membiasakan  peserta  didik  mengkontruksikan  pengetahuanya secara mandiri dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematisnya. Hal ini perlu diterapkan untuk membantu peserta didik dalam menguasai konsep sehingga peserta didik mampu  mengkontruksikan  ide-idenya  kepada  orang  lain  dalam  menyelesaikan permasalahan.
Terdapat beragam model pembelajaran yang bisa di aplikasikan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik secara tertulis, seperti model pembelajaran inkuiri. Pembelajaran inkuiri menekankan pada keaktifan peserta didik dalam membangun konsep, kritis dan inovatif untuk memperoleh jawaban dari permasalahan yang diberikan. Pembelajaran  inkuiri  merupakan  pembelajaran  yang  mengutamakan  dasar  berpikir  ilmiah dan  keritis  agar  peserta  didik  lebih  mandiri  dalam  memecahkan  masalah  [11].  Selain  itu, melalui  pembelajaran  inkuiri  peserta  didik  ikut  terlibat  aktif  selama  proses  pembelajaran [12].  Penerapan  pembelajaran  inkuiri  dapat  membantu  peserta  didik  membangun pengetahuan dan menemukan makna baru dari suatu masalah yang ada [13]. Berdasarkan pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  memiliki  potensi  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  ilmiah  peserta  didik,  serta  mendorong partisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Yuni Alifah  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kemampuan komunikasi matematis peserta didik yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional [14].
Fokus  penelitian  ini  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  secara tertulis.  Adapun  indicator  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi matematis  secara  tertulis  meliputi  (1)  Kemampuan  peserta  didik  menyatakan  masalah  ke dalam  ide  matematis  tertulis,  (2)  kemampuan  peserta  didik  menyatakan  suatu  masalah matematis ke dalam bentuk gambar atau model matematika, (3) kemampuan peserta didik mempresentasikan  penyelesaian  masalah  matematis  tertulis  dengan  terorganisasi  dan terstruktur, dan (4) kemampuan peserta didik mengevaluasi ide-ide matematis secara tertulis [15]. Penerapan model pembelajaran inkuiri dapat melibatkan peserta didik selama proses pembelajaran  berlangsung  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Pembelajaran inkuiri merupakan proses yang melibatkan peserta didik selama pembelajaran [16]. Dengan proses tersebut peserta didik mampu menciptakan pemahaman baru, membuat pertanyaan dan menyelidiki secara luas dari suatu permasalahan. Tahapan pembelajaran inkuiri sebagai berikut [17]:
Tabel 1. Tahapan Pembelajaran Inkuiri Langkah -langkah Kegiatan Merumuskan masalah Peserta  didik  diberikan  masalah  dan  diminta  untuk memahami permasalahan tersebut Merumuskan hipotesis Peserta  didik  menentukan  hipotesis  atau  dugaan sementara  berdasarkan  pemahaman  peserta  didik terhadap masalah Mengumpulkan data Peserta didik mengumpulkan data dari berbagai sumber untuk mendukung hipotesis yang telah dirumuskan Menguji hipotesis Peserta didik menguji hipotesis yang telah di rumuskan pada tahap sebelumnya menggunakan data yang telah di  kumpulkan.  Hasil  yang  di  peroleh  di  sampaikan kepada  peserta  didik  lain  untuk  saling  berbagi informasi.
Langkah -langkah Kegiatan Menarik kesimpulan Peserta  didik  membuat  kesimpulan  dari  hasil penyelidikan yang dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  bersifat  deskriptif  kualitatif  yang  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis peserta didik di MTs Al-Munawwaroh Merauke melalui pembelajaran  inkuiri.  Tiga  peserta  didik  dengan  tingkat  kemampuan  matematika  tinggi, sedang  dan  rendah  dipilih  untuk  menjadi  subjek  penelitian  dengan  menggunakan  metode purposive sampling. Pada penelitian ini, analisis data mengacu pada metode yang diadaptasi dari  teknik  Miles  dan  Hubermen  [18].  Proses  analisis  data  terdiri  dari  tiga  tahap,  yakni reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi.
Metode pengumpulan data yang diterapkan adalah menggunakan instrumen tes uraian yang dirancang berdasarkan indikator kemampuan komunikasi matematis, serta wawancara. Penggunaan teknik tes bertujuan untuk mengevaluasi sejauh mana kemampuan komunikasi matematis  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  berdasarkan  indikator  yang  sudah  di  tentukan sedangkan,  teknik  wawancara  digunakan  untuk  mengkonfirmasi  jawaban  yang  telah  di tuliskan.  Pengkategorian  kemampuan  peserta  didik  dilakukan  dengan  melihat  nilai  hasil ulangan  yang  di  peroleh  dari  guru  mata  pelajaran,  pengkategorian  ini  dilakukan  untuk menentukan  sampel  subjek  penelitian.  Berdasarkan  nilai  tersebut  peserta  didik dikelompokan menjadi tiga kategori yaitu, kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Prosedur  penelitian  ini  yaitu;    (1)  penyusunan  instrumen,  pada  tahap  ini  peneliti menyusun  instrumen  tes  yang  disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan  matematis,  (2) pelaksanaan,  pada  tahap  ini  dilakukan  pemberian  soal  tes  uraian.  Tes  diberikan  di  akhir pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri,  adapun  tahapan-tahapan yang digunakan dalam pembelajaran inkuiri yaitu: a. merumuskan masalah, b. merumuskan hipotesis, c. mengumpulkan data, d. menguji hipotesis, dan  e. menarik kesimpulan.  Pada akhir  pembelajaran  semua  peserta  didik  diberikan  tes  selanjutnya  hasil  pekerjaan  subjek yang telah di  tentukan sebelumnya di  analisis untuk  melihat kemampuan matematis  yang dimiliki. Pengelompokan tingkat kemampuan matematika peserta didik mengacu pada tebel berikut.
Tabel 2. Tingkat Kemampuan Matematika Peserta didik Kategori Nilai Tinggi 75-100 Sedang 65-74 Rendah 0-64
Pengkategorian kemampuan komunikasi matematis peserta didik untuk  kemampuan tinggi, sedang, dan rendah dapat dilihat dari pedoman penskoran berikut [19].
Tabel 3. Pedoman Penskoran Kemampuan Komunikasi Matematis.
Skor Kriteria 4 Respons lengkap dan jelas, tidak ragu-ragu, komunikasi efisien, sajian logis,
disertai dengan kesimpulan jawaban.
Skor Kriteria 3 Respons benar, lengkap dan jelas, komunikasi efisien, dan sajian lengkap tapi tidak disertai kesimpulan.
2 Respons benar, lengkap dan jelas, komunikasi dan sajian kurang lengkap dan tidak disertai kesimpulan.
1 Respons benar tapi kurang lengkap/ jelas, komunikasi dan sajian kurang lengkap, tidak disertai kesimpulan. 0 Respons, komunikasi tidak efisien, misinterpretasi (tidak ada jawaban apapun/lembar jawaban peserta didik kosong) Tabel 4. Kategori Pencapaian Kemampuan Komunikasi Matematis Pencapaian Kemampuan Komunikasi Matematis Kategori ≤ 33% Rendah > 33% Sedang > 66% Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Pada  Penelitian  ini,  Peneliti  memberikan  soal  tes  uraian  di  akhir  pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  kepada  25  peserta  didik  dengan  kategori  kemampuan  yang berbeda,  hasil  yang  diperoleh  terdapat  6  peserta  didik  dengan  kategori  kemampuan matematika  tinggi,  9  peserta  didik  berkemampuan  sedang,  dan  10  peserta  didik berkemampuan rendah. Data distribusi peserta didik dalam tabel berikut.

## Tabel 5. Hasil Pengkategorian Kemampuan Matematika peserta didik
No  Kategori Jumlah peserta didik 1 Tinggi 6 2 Sedang 9 3 Rendah 10
Setelah tes diberikan hasil pekerjaan subjek yang telah di pilih sebelumnya dianalisis untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  di  milikinya.  Hasil pekerjaan subjek sebagai berikut  :
Subjek Kemampuan Tinggi

## Gambar 1. Pekerjaan Subjek Kemampuan Tinggi
Dari hasil pekerjaan subjek berkemampuan matematika tinggi, diketahui bahwa subjek mampu  menuliskan  kembali  permasalahan  ke  dalam  bentuk  matematika.  Subjek  mampu menuliskan model matematika 6x + 9y = 42.000 dan 4x + 2y = 20.000, subjek juga mampu menyelesaikan  permasalahan  dengan  tahapan  yang  runtun  dan  benar  sehingga  dapat  di pahami apa yang di tuliskan oleh subjek. Pada tahap ini subjek memisalkan x adalah harga 1 buku dan y adalah harga 1 pensil kemudian subjek menjelaskan untuk mencari nilai x maka harus  samakan  dahulu  koefisien  y  begitu  pula  sebaliknya  untuk  mencari  nilai  y  maka samakan  koefisien  x,  namun  pada  tahap  selanjutnya  subjek  tidak  menuliskan  kesimpulan jawaban  yang  ia  kerjakan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  di  peroleh  bahwa  subjek  paham dengan  permasalahan  yang  di  berikan,  subjek  menjelaskan  bahwa  dalam  menjawab permasalahan yang diberikan langkah awal yang harus dilakukan yaitu membuat permisalah terlebih  dahulu  yaitu  misalkan  x  sebagai  buku  dan  y  sebagai  pensil  selanjutnya  untuk mencari nilai x dan y menggunakan rumus eliminasi. Menurut subjek menggunakan rumus eliminasi  lebih  mudah  dibandingkan  dengan  menggunakan  rumus  subtitusi.  Pada  tahap terakhir subjek menjelaskan bahwa ia  lupa menuliskan kesimpulan jawaban dikarenakan subjek terburu-buru.
Subjek Kemampuan Sedang
Gambar 2. Pekerjaan Subjek Kemampuan Sedang
Dari hasil pekerjaan subjek dengan kemampuan matematika sedang, diketahui bahwa subjek mampu menyatakan permasalahan ke dalam  bentuk  matematika 6x + 9y = 42.000 dan  4x  +  2y  =  20.000,  subjek  juga  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dengan  tahapan yang runtun dan benar sehingga dapat di pahami apa yang di tuliskan oleh subjek. Pada tahap ini subjek memisalkan x adalah harga 1 buku dan y adalah harga 1 pensil, kemudian dalam menyelesaikan  permasalahan  subjek  menggunakan  cara  yang  berbeda  dari  subjek berkemampuan matematika tinggi yaitu ia menggunakan rumus eliminasi terlebiah dahulu untuk mencari nilai y dan subtitusi untuk mencari nilai x. Serta subjek mampu menuliskan kesimpulan jawaban akhir. Berdasarkan hasil wawancara subjek terlebih dahulu memisalkan soal  kedalam  bentuk  matematika  agar  mudah  untuk  menjawabnya  kemudian  subjek menjelaskan bahwa nilai x dan y dapat ditentukan dengan menggunakan rumus campuran yakni memakai rumus eliminasi terlebih dahulu kemudian setelah mendapatkan salah satu nilai x atau y dapat menggunakan rumus subtitusi. Menurut subjek menuliskan kesimpulan jawaban adalah yang penting karena dengan menuliskan kesimpulan dapat menunjukan apa jawaban yang di tanyakan oleh soal.
Subjek Kemampuan Rendah

## Gambar 3. Pekerjaan subjek kemampuan rendah
Dari  hasil  pekerjaan  subjek  3  dengan  kemampuan  matematika  rendah,  diketahui bahwa subjek tidak mampu menyatakan permasalahan ke dalam bentuk matematika. Pada pertanyaan  soal  yang  mengarahkan  peserta  didik  mengubah  persoalan  ke  dalam  bentuk matematika subjek hanya bisa menjawab apa yang diketahui soal yaitu 6 buku dan 9 pensil = 42.000 serta 4 buku dan 2 pensil = 20.000. selanjutnya pada tahap penyelesaian subjek tidak dapat menjawab soal dengan runtun sehingga jawaban yang di peroleh kurang tepat. Subjek tidak menjelaskan hasil pekerjaanya secara terperinci misalnya pada persamaan 6x + 9y = 42.000 dan 4x + 2y = 20.000 berubah menjadi 24x + 36y = 168.000 dan 24x + 12y = 120.000 sehingga terjadi kesalahan dalam jawaban yang dituliskan subjek. Selain itu subjek tidak menuliskan kesimpulan akhir dari pekerjaanya. Berdasarkan hasil wawancara subjek tidak  paham  apa  yang  dimaksud  mengubah  soal  kedalam  bentuk  matematika,  pada  hasil pekerjaan yang dituliskan subjek menuliskan 6x + 9y =42.000 dan 4x + 2y = 20.000 namun subjek tidak tau bahwa yang di tuliskanya adalah yang di maksud model matematika. Pada tahapan selanjutnya subjek tidak dapat menjelaskan cara yang digunakan dalam menjawab pemasalahan. Serta subjek tidak menuliskan kesimpulan jawaban karena merasa bahwa apa yang di tuliskanya adalah jawaban dari pertanyaan soal.

## B. Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Munawwaroh, subjek diberikan soal yang telah di buat berdasarkan indikator komunikasi matematis kemudian subjek di wawancara untuk mengkonfirmasi jawaban yang telah di tuliskan. Berdasarkan hasil yang di peroleh subjek dengan kemampuan matematika tinggi memiliki kemampuan komunikasi matematis yang tinggi pula, hal ini berdasarkan hasil pekerjaan subjek yang mampu menjawab soal sesuai kriteria  indikator  yang  telah  ditentukan  dengan  lengkap,  subjek  mampu  menuangkan jawaban dengan benar, dan sistematis namun karena terburu-buru subjek lupa menuliskan kesimpulan jawaban, selain itu subjek mampu menjelaskan apa yang telah dituliskan dengan efisien. Subjek dengan kemampuan matematika sedang memiliki kemampuan komunikasi matematis yang tinggi, hal ini terlihat dari hasil yang telah dijabarkan di atas bahwa subjek mampu menuangkan jawaban dengan lengkap, serta subjek mampu menuliskan kesimpulan jawaban dengan jelas dan benar. Sedangkan subjek dengan kemampuan matematika rendah memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  rendah,  hal  ini  berdasarkan  hasil  yang telah di peroleh diatas bahwa subjek dalam menuangkan jawaban tidak sistematis sehingga jawaban yang diperoleh subjek kurang tepat selain itu subjek tidak menuangkan kesimpulan jawaban.  Berdasarkan  pembahasan  di  atas  terlihat  bahwa  dengan  pembelajaran  inkuiri berpengaruh  dalam  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  terutama  dalam kemampuan komunikasi matematis tertulis.. Hal ini sejalan dengan penelitian Puspalita yeng mengungkapkan bahwa pembelajaran inkuiri berpengaruh terhadap kemampuan kominikasi matematis  [20].  Lebih  lanjut Amelia dan Nindiasari mengemukakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri efektif dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik [21].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa:  subjek berkemampuan  tinggi  mempunyai  kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi,  hal  ini berdasarkan  hasil  pekerjaan  subjek  yang  mampu  menyatakan  permasalahan  dalam  model matematika, subjek juga mampu menyelesaikan permasalahan dengan tahapan yang benar, tetapi  karena  terbutu-buru  subjek  lupa  menuliskan  kesimpulan  di  akhir.  Subjek berkemampuan sedang, memiliki kemampuan matematis yang tinggi, subjek telah mampu menyatakan  permasalahan  dalam  bentuk  model  matematika  dan  mampu  menyelesaikan permasalahan  tersebut  dengan  tahapan  yang  runtut  dan  benar,  serta  subjek  menuliskan kesimpulan  jawaban  di  akhir.  Subjek  berkemampuan  rendah  memiliki  kemampuan komunikasi  matematis  yang  rendah,  berdasarkan  pekerjaan  subjek  terlihat  bahwa  subjek belum  mampu  menuliskan  permasalahan  yang  diberikan  dalam  bentuk  model  matematis, sehingga dalam menyelesaikan masalah tidak runtut dan jawaban yang dihasilkan kurang tepat, subjek juga tidak menuliskan kesimpulan jawaban di akhir.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A.  Fransisca,  “Perkembangan  Bahan  Ajar  Menggunakan  Teori  Brunner  Untuk Meningkatkan Kemampuan pemahaman Konsep,” Aksara J. Ilmu Pendidik. Nonform. , vol. 7, no. 2, p. 463, 2021.
[2] H. S. Tanjung, “Peningkatan Kemampuan Komunikasi Dan Matematis Peserta didik Sma Melalui Modelpembelajaran Berbasis Masalah,” Maju    J.  Ilm.  Pendidik.  Mat. , vol. 4, no. 2, pp. 42–54, 2017.
[3] R. Deswita and Y. S. Kusumah, “Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta  didik  Melalui  Model  Pembelajaran  CORE  dengan  Pendekatan  Scientific,” Edumatika    J.  Ris.  Pendidik.  Mat. ,  vol.  1,  no.  1,  p.  35,  2018,  doi:
10.32939/ejrpm.v1i1.220.
[4] I.  R.  Wardhana  and  M.  Lutfianto,  “Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Peserta didik Ditinjau Dari Kemampuan Matematika Peserta didik,” UNION J. Ilm. Pendidik. Mat. , vol. 6, no. 2, pp. 173–184, 2018, doi: 10.30738/.v6i2.2213.
[5] S. M. Sari and H. Pujiastuti, “Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta didik ditinjau dari Self-Concept,” Kreano, J. Mat. Kreat. , vol. 11, no. 1, pp. 71–77, 2020, doi: 10.15294/kreano.v11i1.22717.
[6] U.  Heryan,  “Meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  SMA melalui pendekatan pembelajaran matematika realistik berbasis etnomatematika,” J. Pendidik. Mat. Raflesia , vol. 3, no. 2, pp. 94–106, 2018.
[7] N. U. Husnah and E. Surya, “The Effectiveness of Think Talk Write Learning Model in  Improving  Students’  Mathematical  Communication  Skills  at  MTs  Al  Jami’yatul Washliyah Tembung,” Int. J. Sci. Basic Appl. Res. , vol. 34, no. 2, pp. 1–12, 2017.
[8] M. Triana, C. M. Zubainur, and B. Bahrun, “Students’ Mathematical Communication Ability through the Brain-Based Learning Approach using Autograph,” JRAMathEdu (Journal  Res.  Adv.  Math.  Educ. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  1–10,  2019,  doi: 10.23917/jramathedu.v4i1.6972.
[9] H.  Hodiyanto,  “KEMAMPUAN  KOMUNIKASI  MATEMATIS  DALAM PEMBELAJARAN Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas MIPATEK IKIP PGRI Pontianak Jalan Ampera No 8 Pontianak , Kalimantan Barat AdMathEdu | Vol .  7  No  .  1  |  Juni  2017  Kemampuan  …  (  Hodiyanto  )  Pendahuluan  Manusia,” AdMathEdu , vol. 7, no. 1, pp. 9–18, 2017, [Online]. Available: https://www.neliti.com/publications/177556/kemampuan-komunikasi-matematis- dalam-pembelajaran-matematika
[10]  C. Ma’rifah, C. Sa’dijah, and S. Subanji, “Komunikasi Matematis Tulis Peserta didik pada Pembelajaran Inkuiri Terbimbing,” Briliant J. Ris. dan Konseptual , vol. 6, no. 2, p. 363, 2021, doi: 10.28926/briliant.v6i2.628.
[11]  E.  Lovisia,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Hasil Belajar,” Sci. Phys. Educ. J. , vol. 2, no. 1, pp. 1–10, 2018, doi: 10.31539/spej.v2i1.333.
[12]  H.  Husni,  “The  Effect  of  Inquiry-based  Learning  on  Religious  Subjects  Learning Activities: An Experimental Study in High Schools,” J. Penelit. Pendidik. Islam , vol. 8, no. 1, p. 43, 2020, doi: 10.36667/jppi.v8i1.434.
[13]  A. Bakri, F. Nurgazali, and E. Surya, “The Influence of Inquiry Learning Model on Mathematical  Connection  Ability  Grade  VII  SMP  Negeri  3  Langsa,” J.  2  1 ,  no. December, pp. 1–7, 2018.
[14]  Y.  Alifah,  “No  Title,” Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Tipe  Pict.  Riddle Terhadap Kemamp. Komun. Mat. Peserta didik , 2018.
[15]  R.  A.  Nurhasanah,  S.  B.  Waluya,  and  I.  Kharisudin,  “Kemampuan  Komunikasi Matematis dalam Menyelesaikan Masalah Soal Cerita,” Semin. Nas. Pascasarj. 2019 , no. 2017, pp. 769–775, 2019.
[16]  R. Jundu, P. H. Tuwa, and R. Seliman, “Hasil Belajar IPA Peserta didik SD di Daerah Tertinggal  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing,” Sch.  J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 10, no. 2, pp. 103–111, 2020, doi: 10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111.
[17]  R.  Romiyansah,  K.  Karim,  and  S.  Mawaddah,  “Analisis  Kemampuan  Koneksi Matematis  Peserta  didik  Pada  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing,” EDU-MAT J. Pendidik. Mat. , vol. 8, no. 1, pp. 88–95, 2020, doi: 10.20527/edumat.v8i1.8342.
[18]  D. Satori and A. Komariah, Metodologi Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2012.
[19]  A. D. Wijayanto, S. N. Fajriah, and I. W. Anita, “Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta didik Smp Pada Materi Segitiga Dan Segiempat,” J. Cendekia  J. Pendidik. Mat. , vol. 2, no. 1, pp. 97–104, 2018, doi: 10.31004/cendekia.v2i1.36.
[20]  A. N. Puspalita, Nurhanurawati, and Coesamin, “Jurnal pendidikan matematika.,” J. Pendidik.  Mat. ,  vol.  10,  no.  2,  pp.  196–207,  2022,  [Online].  Available: https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/view/816/229
[21]  I.  Amelia  and  H.  Nindiasari,  “Efektivitas  Pembelajaran  Inquiry  dengan  Strategi Scaffolding untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta didik,” GAUSS  J.  Pendidik.  Mat. ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  27–36,  2022,  doi: 10.30656/gauss.v5i1.4525.