Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p-ISSN 2087-1317 | e-ISSN 2621-8321 Vol. 10. No.2 November 2019 | Hal 128-134

## IMPLEMENTASI NILAI-NILAI AGAMA DAN SOSIAL DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN DI TK KARTINI III GILINGAN
Muflikhah Siwi Arti 1 , Puji Yanti Fauziah 2 1,2 Universitas Negeri Yogyakarta
Abstract: . This study aims to reveal implementation of social and religious values, at TK Kartini  III  Gilingan.This  research  is  used  qualitative  approach.  The  data  analysis  used the  descriptive  analysis.  The  subject  consists  of  the  principal,  teachers,  and  students  of TK  Kartini  03  Gilingan.  The  data  collection  is  through  interviews,  observation,  and documentation.    The  aspects  of  this  research  consist  of  learning  materials,  educators, methods, development of implementation, and the supporting and inhibiting factors in the implementation  of  social  and  religious  values.  The  results  show  that,  first  the  learning methods  used  for  the  implementation  of  social  and  religious  values  is  storytelling, habituation, and singing, but the method actually applied in the implementation of social and  religious  values  is  only  the  habituation  method.  Second,  learning  materials  used refers  to  Permendikbud  146  Year  2014.  Of  all  the  basic  competencies  written  in Permendikbud  146  Year  2014,  only  few  learning  materials  are  developed.  Third  school environments  are  the  most  important  factors,  because  the  school  is  close  to  the prostitution centre area which has bad effects on children. Parents and educators expect cooperation programs from the local government and residents  for a good management of the prostitution centre so as to provide the children a conducive environment.
Keywords : religious and social values, learning activities
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan:  implementasi  nilai-nilai  sosial dan  agama  di  TK  Kartini  III  Gilingan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  analisis  deskriptif. Subjek penelitian ini terdiri  dari  Kepala  TK,  guru-guru  dan  siswa  di  TK  Kartini  03  Gilingan  Surakarta. Pengumpulan  data  penelitian  ini  dilakukan  melalui  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Aspek-aspek  penelitian  ini  mencakup  materi,  pendidik,  metode, perkembangan  implementasi  serta  hambatan  hambatan  dan  dukungan  dalam implementasi nilai-nilai sosial dan agama. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: pertama metode  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  implementasi  nilai-nilai  sosial  dan  agama adalah metode bercerita, pembiasaan dan benyanyi, akan tetapi metode yang benar-benar diterapkan dalam implementasi nilai-nilai sosial dan agama hanyalah metode pembiasaan saja. Kedua, materi  yang  ditanamkan  di  TK  Kartini  III  Gilingan  mengacu  pada Permendikbud  146  tahun  2014.  Dari  semua  kompetensi  dasar  yang  ada  pada Permendikbud  tersebut,  hanya  ada  beberapa  materi  saja  yang  dikembangkan. Ketiga, lingkungan  sekolah  menjadi  hambatan  paling  berat  karena  berdekatan  dengan  area lokalisasi  yang  kurang  baik  untuk  anak-anak.  Orangtua  dan  pendidik  mengharapkan adanya  kerjasama  dari  pemerintah  setempat  dan  warga  di  sekitar  area  lokalisasi  untuk sama-sama  menertibkan  lingkungan  agar  menjadi  lingkungan  yang  baik  bagi  anak-anak di TK Kartini III.
Kata Kunci: nilai sosial agama, kegiatan pembelajaran
1 Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta, Email: siwiarti@gmail.com ,
2 Universita Negeri Yogyakarta, Email: pujiyanti@uny.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini termasuk  pondasi  paling  fundamental bagi  terbentuk  dan  terciptanya  masa depan  pendidikan  remaja  yang  lebih edukatif. Anak-anak mempunyai perkembangan  social,mental,  spiritual, dan moral yang potensial untuk dibangun.  Pendidikan  anak  usia  dini adalah  awal  paling  potensial  dari pembentukan  karakter  kepribadian  dan jati  diri.  Kalau  dalam  perjalanannya banyak perilaku nonedukatif yang dilakukan oleh pelajar remaja, maka akar persoalannya  tidak  hanya  bertumpu  pada faktor-faktor  yang  sudah  berada  pada eranya,  tetapi  jauh  lebih  berperan  adalah faktor  kurang    adanya  perhatian  penuh dari orangtua maupun keluarga , kurangnya  stimulasi  yang  baik  semenjak anak usia dini serta pengaruh lingkungan yang kurang baik bagi anak usia dini.
Lingkungan  dalam  hal  ini  adalah faktor penting yang berpengaruh terhadap  masa  depan  perkembangan anak. sebagai tempat berinteraksi antarsesama  peserta  didik  dipastikan melibatkan  beragam  nilai  kehidupan yang lahir secara pribadi dengan berbagai penampilan dalam bentuk pikiran, ucapan,  dan  perbuatan.  Lingkungan social  mempunyai  peran  yang  besar dalam menanamkan nilai-nilai kehidupan kepada  peserta  didik.  Pendidikan  nilai tidak  sekedar  program  khusus  yang diajarkan  melalui  mata  pelajaran,  tetapi mencakup keseluruhan proses pendidikan baik  dalam  lingkungan  sekolah  maupun lingkungan  social  anak.  Nilai-nilai  yang perlu  ditanamkan  dalam  diri  anak mencakup  nilai-nilai  yang  sesuai  dengan budaya  bangsa  Indonesia.  Misalnya adalah  nilai-nilai  yang  berkaitan  dengan nilai  social  dan  agama  contohnya kesopanan,  toleransi,  kerukunan,  salling menyayangi, kehormatan, kejujuran, bertanggung jawab, bekerjasama, beribadah,  dan  lain  sebagainya,  perlu mendapatkan  perhatian  secara  khusus pada  pendidikan  tingkat  usia  dini.
Bagaimana  sekolah  itu  mampu  untuk menanamkan  nilai-nilai  tersebut  (Hibana 2002).Menanamkan  nilai  nilai  Agama maupun  sosial  pada  anak  usia  dini merupakan  tanggung  jawab  kita  bersama baik oleh pihak sekolah maupun keluarga, sehingga dengan demikian akan tercermin  dalam  sikap,  tingkah  laku  dan cara  menghadapi  persoalan  persoalan dalam  kehidupan  pribadinya.  Pendidikan sebagai proses pembelajaran harus bertanggungjawab  dalam  menjadikan seseorang yang tidak hanya unggul dalam akademik  saja  akan  tetapi  juga  berperan dalam  menjadikan  seseorang  menjadi pribadi  yang  baik  dalam  perilaku  dan senantiasa mengamalkan nilai-nilai kebaikan dalam kehidupan sehari harinya.
Penanaman  nilai-nilai  sosial  dan agama yang ditanamkan oleh orangtua/guru kepada anak sangat mempengaruhi bagaimana perkembangan sosial  dan  agama  pada  anak,  harus  ada keseimbangan  antara  guru  dan  orangtua dalam  menanamkan  nilai-nilai  kebaikan pada anak. Penanaman nilai-nilai kehidupan  atau  nilai-nilai  sosial  dan agama  menjadi  kewajiban  bagi  guru  di sekolah  serta  orangtua.  Penanaman  nilai nilai yang berkaitan dengan nilai kebaikan  yang  disampaikan  di  sekolah harus berkesinambungan dengan penanaman  nilai  nilai  ketika  sedang berada  di  lingkungan  luar  sekolah, sehingga  penyerapan  nilai-nilai  tersebut akan  dapat  terinternalisasi  dengan  baik dalam  diri  anak.  Selain  kesinambungan tersebut  para  orangtua  juga  berhak memperhatikan  pola  asuh  yang  tepat dalam  menanamkan  nilai  nilai  kepada anak.  Pola  asuh  yang  baik  maka  akan memiliki  dampak  yang  baik  untuk perkembangan  anak,  sebaliknya  pola asuh  yang  cenderung  otoriter  atau permissive  cenderung  menitikberatkan pada  pemenuhan  kebutuhan  secara  fisik daripada kebutuhan psikologisnya. Selain itu  pola  asuh  tersebut  juga  kurang  sarat nilai  nilai  yang  berkaitan  dengan  nilai
nilai  kehidupan  contohnya  nilai  social dan  keagamaan.  Materi  Pembelajaran nilai nilai agama dan sosial di TK Kartini III  Gilingan  kurang  begitu  terperinci  dan koordinasi perkembangan anak selama di sekolah  dan  ketika  di  rumah  kurang begitu  optimal.  Hal  tersebut  dikarenakan pendidik  TK  Kartini  III  Gilingan  belum ada  yang  memenuhi  standar  yang diterapkan  oleh  kemendikbud,  selain  itu Sebagian  besar  orangtua  dari  siswa  TK Kartini  banyak  yang  tidak  menanmatkan pendidikan  hingga  SMA  saja  sehingga dapat  kita  maklumi  jika  para  orangtua memiliki
keterbatasan dalam menanamkan nilai nilai agama dan sosial ketika di rumahnya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendapatkan  pemahaman  tentang  fakta yang  terjadi  di  lapangan.  Fakta  tersebut berupa  fakta  tentang  implementasi  nilai- nilai  yang  ditanamkan  di  TK  Kartini  III khususnya  nilai-nilai  yang  berkaitan dengan agama maupun nilai social, upaya upaya  yang  diterapkan  guru  dalam implementasi nilai-nilai sosial dan agama,  metode  yang  digunakan  guru dalam  implementasi  serta  hambatan- hambatan  dalam  implementasi  nilai  nilai social  dan  agama.  Berkenaan  dengan tujuan penelitian yang ingin dicapai maka penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif. penelitian ini memaparkan data secara deskriptif analitis  yang  berupa  narasi  perihal implementasi nilai-nilai social dan agama di TK Kartini III Gilingan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Implementasi  nilai-nilai  social maupun  agama  di  TK  Kartini  III Gilingan  mencakup  aspek  metode  dan materi.  Kajian  dokumen  menenrangkan bahwa materi implementasi yang diberikan  kepasa  anak-anak  di  TK Kartini  III  Gilingan  mengacu  pada permendikbud no 137 dan 146 Th 2014.
a. Materi  yang  digunakan  di  TK Kartini III Gilingan untuk menanamkan  nilai  nilai  agama  dan social.
Materi  yang  digunakan  di  TK Kartini  III  mengacu  pada  Permendikbud No  146  Tahun  2014.  Materi  tersebut berisaikan  muatan  kompetensi  dasar diantaranya:

## Tabel kompetensi nilai-nilai agama dan sosial
Kompetensi  dasar  Nilai Agama dan moral Kompetensi dasar sosial 1. Mempercayai  adanya Tuhan melalui CiptaanNya 2. Menghargai diri sendiri, orang lain dan lingkungan sekitar sebagai  rasa  syukur kepada Tuhan. 3. Memiliki perilaku dapat  menyesuaikan diri. 4. Memiliki perilaku yang mencerminkan tanggungjawab
5. Memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap jujur.
6. Memiliki perilaku yang mencerminkan  sikap rendah  hati,  patuh kepada  orang  tua  , pendidik dan teman. 7. Mengenal kegiatan beribadah sehari-hari.
8. Melakukan kegiatan beribadah  sehari-hari sesuai dengan tuntunan orang dewasa. 9. Mengenal perilaku
baik  sebagai  cerminan akhlak mulia. 10. Menun jukkan perilaku santun sebagai cerminan akhlak mulia. 1. Memiliki  perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri. 2. Memiliki  perilaku yang mencerminkan sikap taat terhadap  aturan sehari-hari  untuk melatih kedisiplinan. 3. Menunggu  giliran, mau  mendengar orang  lain  ketika berbicara.
4. Memiliki  perilaku yang mencerminkan kemandirian. 5. Mengenali kebutuhan,
keinginan dan minat diri. 6. Mengungkapkan keinginan,
kebutuhan dan minat  diri  dengan cara yang tepat.
Dari  semua  materi  tersebut  hanya  ada beberapa  indikator  yang  ditanamkan  di TK  Kartini  Gilingan.  Indikator-indikator tersebut diantaranya adalah:
Agama Sosial 1. Memberi  dan menjawab salam
2. Mengikuti kegiatan berdo’a
3. Menyebutkan ciptaan Tuhan 1. Sabar menunggu giliran.
2. Menjaga barang
miliknya
3. Mandiri
4. Bertanggung jawab
5. Bersikap  baik pada Teman
6. Kedisiplinan
b. Metode  yang  digunakan  di  TK Kartini  III  untuk  menanamkan nilai-nilai agama dan sosial.
1.) Pembiasaan Metode  pembiasaan  dilakukan secara teratur dan berkelanjutan untuk melatih  diri  anak  agar  memiliki kebiasaan tertentu yang terkait dengan pengembangan  karakter  dalam  diri anak seperti kemandirian, hidup bermasyarakat, perilaku baik, rutinitas ibadah.
Penanaman  nilai-nilai  agama dan  social  di  TK  Kartini  III  Gilingan dilakukan  dengan  cara  pembiasaan,
Pembiasaan dilakukan untuk menumbuhkan kepekaan anak terhadap sekitarnya serta untuk membentuk  karakter  pada  anak  yang mencerminkan perilaku terpuji.
Tujuan  dari  implementasi  nilai-nilai social  dan  agama  dalam  kegiatan pembelajaran  di  TK  Kartini  III Gilingan adalah membekali anak anak agar tebiasa untuk melakukan kebaikan  yang  berguna  bagi  diri sendiri maupun orang lain di manapun dia  berada.  Dalam  hal  ini  tidak  ada kegiatan  timbal  balik  dari  pihak sekolah  dengan  orangtua  tentang partisipasi  kegiatan  pembiasaan  yang
dapat  menumbuhkan  nilai-nilai  sosial dan  agama  dalam  diri  anak.    Timbal balik  antara  orangtua  dengan  guru  di sekolah  sangat  mendukung  untuk terciptanya perkembangan yang maksimal.  Hal  ini  sejalan  dengan paparan dari Departement
of
Education and Early Childhood Development dan Victorian Erly Years Learning  Development :  dalam  buku Framework  for  all  Children  from Birth to Eight Years (2009, p.14) yang sama sama menjelaskan bahwa pentingnya timbal balik antara pendidik dan orangtua sangat mendukung  untuk  kesejahteraan  anak secara emosional social,Spiritual religiusitas maupun kognitif akademik.
2.) Metode bercerita.
Metode  bercerita  digunaakan oleh  guru  TK  Kartini  III  Gilingan untuk  menanamkan  nilai  nila  pada anak. Bercerita/ Menceritakan pengalaman  sendiri  sangat  baik  untuk meningkatkan  rasa  kepercayaan  diri pada  anak.  Setiap  individu  adalah seorang story teller terbaik  dari  cerita mereka  sendiri.  Hal  tersebut  sejalan dengan pendapat dari Cherry (2017hlm.  55)  dan  Bishop  &  Kimball (2006  hlm.  29)  dalam  penelitiannya yang  menjelaskan  bahwa  -melalui kegiatan  bercerita  dapat  membangun perngetahuan  anak  mengenai  dunia disekitarnya  sesuai  dengan  perspektif anak  itu  sendiri  dan  bercerita  juga dapat  melatih  untuk  menghormati orang lain dengan mendengarkanya.
3.) Benyanyi. Kegiatan  bernyanyi  di  TK
Kartini  dilakukan  di  awal  kegiatan sebagai  bentuk  pemanasan  agar  anak- anak merasa senang. Kegiatan bernyanyi  juga  dilakukan  di  akhir kegiatan  sebagai  bentuk ice  breaking agar anak kembali semangat mengingat  apa  saja  yang  yang  telah dipelajari.  Dalam  penanaman  nilai- nilai  agama  maupun  sosial  nyanyian
digunakan
sebagai bentuk penyampaian nilai-nilai yang
terkandung dalam lirik lagu tersebut. Kegiatan  bernyanyi  dilakukan sebagai  pembukaan  kegiatan  belajar. Kegiatan  bernyanyi  ini  dilakukan untuk  menambah  semangat  anak supaya lebih enerjik dan ceria. Trehub dalam  penelitiannya  (2019,  hlm  15) mengungkapkan bahwa dengan nyanyian dapat meningkatkan memori anak  untuk  mengingat  sesuatu,  serta dapat  meningkatkan  semangat  anak. Ketika  anak  sudah  menyanyi  anak anak memainkan peran dalam interaksi sosial dan pengaturan emosional.
4.) Percakapan.
Bercakap-cakap mempunyai arti  penting  bagi  perkembangan  anak karena
bercakap-cakap dapat meningkatkan ketrampilan dalam melakukan  kegiatan  bersama.  Juga meningkatkan ketrampilan menyatakan perasaan, serta
menyatakan  gagasan  atau  pendapat secara  verbal.  Metode  percakapan  di TK  Kartini  dilakukan  pada  semua aspek pembelajaran baik sosial maupun Agama. Percakapan dilakukan untuk memberikan Apersepsi/  pemahaman  bagi  anak, agar anak paham dan aktif mengutarakan  pendapatnya  tentang kegiatan yang akan dilakukannya.
c. Faktor-faktor yang menjadi hambatan  bagi  implementasi  nilai- nilai sosial dan agama.
1. Factor pendukung
a.) Faktor lingkungan Lingkungan memiliki peranan penting dalam perkembangan  anak.  Lingkungan yang positif tentunya akan memberikaan  dampak  yang  positif terhadap perkembangan anak, demikian
juga sebaliknya.
Lingkungan
berperan dalam
membentuk kepribadian anak
karena  anak  bersifat imitative ,  apa yang ia lihat, rasakan dan lihat dari lingkungannya  akan  diikuti  karena anak  belum  mengetahui  batasan benar  dan  salah,  baik  dan  buruk serta pantas atau tidak pantas. Anak masih  belajar  untuk  mencoba dengan meralat perilaku yang dapat diterima oleh lingkungannya. Pengalaman  berinteraksi  secara langsung  dengan  lingkungannya tersebut  akan  mempengaruhi  pola perilaku  dan  kepribadian.  Sesuai dengan teori Ekologi yang disebutkan oleh Brofenbreneur (1979, hlm. 22)  yang menyebutkan bahwa lingkungan mikrosistem dimana anak-anak berinteraksi dengan  agen  sosial  (teman,  guru, tetangga  dll)  akan  membentuk suatu  pola  perilaku  pada  anak  itu sendiri.  Aspek  lingkungan  menjadi salah  satu  aspek  yang  paling  kuat dalam membentuk arah pola perilaku secara psikologis. Lingkungan  di  TK  Kartini Gilingan menjadi
hambatan dikarenakan pada lingkungan tersebut  terdapat  lokalisasi  dan tempat-tempat tongkrongan preman yang  berjudi,  minum  alkohol,  dan ada  beberapa  PSK  yang  mencari pelanggan di jam-jam anak sekolah.  Guru  mengkhawatirkan anak-anak  akan  meniru  hal-hal negatif  yang  di  dengar  dan  di lihatnya  ketika  melewati  lokasi tersebut, dikarenakan lokasi tersebut  terletak  di  satu  satunya jalan menuju TK.
b.) Faktor fasilitas
Fasilitas menjadi faktor penting untuk mendukung kegiatan implementasi  nilai-nilai  agama  dan sosial  pada  anak.  Fasilitas  pada dasarnya  menjadi  faktor  utama dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di sekolah. Fasilitas yang ada di TK kartini menjadi hambatan  bagi  guru  di  TK  Kartini.
Keterbatasan fasilitas tersebut terlihat dari alat permainan edukatif yang jarang digunakan, hal tersebut dikarenakan  antara  jumlah  alat permainan  edukatif  tidak  seimbang dengan jumlah anak anak.
2. Fakor pendukung implementasi nilai-nilai sosial dan agama di TK
Kartini III Gilingan
a. Dialog dengan orang tua. Dialog sebagai bentuk usaha  menjalin  komunikasi  antara guru  dengan  orangtua.  Dialog  di TK  Kartini  III  Gilingan  dilakukan untuk membicarakan hal hal terkait perkembangan  anak  dan  juga kegiatan-kegiatan  lain  yang  akan diadakan  oleh  sekolah.  Sesuai dengan paparan Epstein (200,1hlm. 24)  yang  mengemukakan  bahwa Kegiatan  dialog  adalah  upaya yaang  dilakukan  sekolah  untuk meningkatkan komunikasi dua arah/feedback dengan para
orangtua  siswa  tentang  hal  yang berkaitan  dengan  program  sekolah dalam  peningkatkan  hasil  belajar dan  karakter  siswa  serta  kemajuan yang  sudah  dicapai  oleh  sekolah dan siswa.
b. Buku raport Buku rapor merupakan salah satu bentuk laporan guru pada orang tua/wali tentang perkembangan  anak  didik  yang berupa penilaian hasil perkembangan  anak  ketika  di sekolah. Buku rapot/penilaian perkembangan  anak  didik  sebagai sarana feedback antara guru dengan orangtua  untuk  mengetahui  sejauh mana  hasil  perkembangan  anak. Buku penilaian perkembangan anak di TK Kartini III Gilingan dibagikan di setiap akhir semester.

## KESIMPULAN
Secara konsep Materi
implementasi  nilai-nilai  Agama  dan Sosial  di  TK  Kartini  III  Gilingan  sesuai
dengan  panduan  dari  permendikbu  no 146  Th  2014,  namun  fakta  yang  ada  di lapangan  materi  tersebut  justru  mengacu pada  permendikbud  58  tahun  2009.  Hal tersebut  dikarenakan  ketidaksiapan  guru- guru  dalam  menerapkan  aturan-aturan kurikulum yang baru.
Metode  yang  digunakan  guru  dalam implementasi  nila-nilai  agama  dan  social di TK Kartini III Gilingan adalah metode bercerita,  pembiasaan,  bercakap-cakap dan bernyanyi. Namun cara pelaksanaannya dilakukan secara klasikal seluruh  kegiatan  berpusat  pada  guru sehingga  yang  berperan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  hanyalah  guru, anak-anak hanya menerima perintah guru kemudian  mengerjakan  tugas  tersebut sehingga anak-anak kurang mengkesplorasi  kemampuannya.  Guru menggunakan  metode  klasikal  karena metode  tersebut  sudah  turun-menurun sehingga masih digunakan hingga sekarang,  selain  itu  guru-guru  juga  tidak mengikuti pelatihan khusus yang mengembangkan kompetensi mengajar. Dalam  hal  ini  hambatan  hambatan  yang dikemukakakan oleh guru berupa hambatan kondisi lingkungan yang dikhawatirkan  akan  berpengaruh  kepada anak. selain lokasi sekolah yang berbatasan langsung dengan area lokalisaai  beberapa  anak  anak  juga bertempatinggal  berdekatan  dengan  area lokalisasi. Orangtua dan guru mengharapkan  program/kerjasama  dari pemerintah  setempat  untuk  menjadikan lingkungan di sekitar sekolah lebih aman dan lebih baik bagi anak-anak agar tidak memberikan  dampak  bagi  anak  anak. selain  hmabtan  lingkungan  pendidik mengemukakan  hambatan  lain  yaitu sarana  kegiatan  belajar  mengajar  yang belum  optimal  terutama  dalam  hal  Alat permainan edukatif yang masih seadanya. Adapun  yang  menjadi  pendukung  adalah kegiatan  dialog  antara  guru  dengan orangtua,  dialog  tersebut  dilakukan  di sekolah.  Selain  dialog,  buku  laporan penilaian  peserta  didik  juga  menjadi
sarana  feedback  antara  guru  dengan orangtua  untuk  mengetahui  sejauh  mana hasil perkembangan anak. Buku penilaian perkembangan  anak  di  TK  Kartini  III Gilingan  dibagikan  di  setiap  akhir semester

## DAFTAR PUSTAKA Buku
Bronfenbrenner,  U.  (1979). The  ecology  of human  development .  Cambridge: Harvard University Press. Bishop,  K.,  &  Kimball,  M.  A.  (2006). Engaging  students  in  storytelling. Teacher  Librarian ,  33(4),  28-31. Retrieved from https://search.proquest.com/docview/
224879261?accountid=25704 Cherry  Jr.,  W.  R.  (2017).  Our  Place  in  the Universe: The  Importance  of  Story and Storytelling in the Classroom . Knowledge Quest, 46(2), 50-55.
Department  of  Education  and  Early Childhood Development (DEECD) & Victorian Curriculum and Assessment Authority (VCAA).(2009). Victorian  Early  Years  Learning and Development Epstein,  L.  J.  et.al  (2002). “School, Family, and Community Partnerships:  Your Handbook for Action”. California: Corwin Press,  Inc.  SAGE  Publications
company.
Hibana  S.  R,  konsep  dasar  PAUD,
(Yogyakarta: PGTKI Press,
2002), hlm. 5
Trehub, Sandra. (2019). Nurturing
Infants  with  Music.  International Journal  of  Music  in  Early Childhood. 10.1386/ijmec.14.1.9_1