EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN SAVI  TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMPN  5 LUBUKLINGGAU
Tri Herliana 1 , Drajat Friansah 2 , Maria Luthfiana 3
STKIP PGRI Lubiklinggau 1,2,3 triherlianabahri047@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian bertujuan untuk mengetahui pemahaman konsep, respon dan aktivitas siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Lubuklinggau  dengan  menggunakan  model pembelajaran  SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visual,  and  Intellectual ).  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  yang  dilaksanakan  tanpa adanya  kelas  pembanding.  Populasinya  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 5 Kota Lubuklinggau berjumlah 261 siswa dan sebagai sampel diambil satu  kelas  secara  acak  yaitu  kelas  VII5  sebanyak  32  siswa.  Teknik  yang digunakan untuk penarikan sampel adalah sampel acak atau random sederhana ( simple random  sampling ).  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes, angket,  dan  observasi.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  menggunakan uji-t . Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Lubuklinggau  tahun  pelajaran 2019/2020  setelah  diterapkan  pembelajaran  matematika  dengan  model  SAVI dikategorikan baik. Rata-rata nilai post-test yang diperoleh siswa sebesar 68,7 dan  jumlah  siswa  dikategorikan  baik  sebanyak  31  orang  (96,85%).  Rata-rata aktivitas siswa secara keseluruhan adalah 80,00% termasuk kriteria sangat aktif dan rata-rata respon siswa 71,97% termasuk kriteria baik.
Kata kunci : aktivitas, pemahaman konsep, respon, SAVI

## ABSTRACT
The  study  aims  to  determine  the  understanding  of  concepts,  responses  and activities  of  Grade  VII  students  of  SMP  Negeri  5  Lubuklinggau  by  using  the SAVI  learning  model  (Somatic,  Auditory,  Visual,  and  Intellectual).  The research method used was quasi-experimental conducted without a comparison class. The population is all students of class VII SMP Negeri 5 Lubuklinggau totaling  261  students  and  as  a  sample  taken  one  class  randomly,  class  VII5 totaling  32  students.  The  technique  used  for  sampling  is  simple  random sampling.  Data  collection  was  carried  out  using  test,  questionnaire,  and observation techniques. The collected data were analyzed using t-test. Based on the  results  of  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  the  understanding  of mathematics concepts for VII grade students of SMP Negeri 5 Lubuklinggau in the  academic  year  2019/2020  after  applying  mathematics  learning  with  the SAVI  model  is  categorized  as  good. The  average  post-test scores  obtained by students amounted to 68.7 and the number of students was categorized as good as 31 people (96.85%). Average overall student activity is 80.00% including the criteria of very active and the average response of students is 71.97% including good criteria.
Keywords : activity, concept understanding, response, SAVI

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi modern (Suherman, 2014). Matematika juga mempunyai peranan penting dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan  memajukan  daya  pikir  manusia.  Melalui matematika,  siswa  akan  dibekali  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis,  kreatif,  dan  kemampuan  bekerja  sama.  Sehingga  untuk  mempelajari metematika diperlukan pemahaman konsep yang baik.
Menurut  Purwanto  (Murizal,  dkk,  2012)  pemahaman  adalah  tingkat kemampuan  yang mengharapkan siswa mampu  memahami arti atau konsep, situasi serta  fakta  yang  diketahuinya.  Sedangkan  konsep  adalah  ide  abstrak  yang memungkinkan kita dapat mengelompokkan objek ke dalam contoh dan non contoh (Erman dalam Putri M, dkk, 2012:68).  Lebih lanjut, Suprijono (2014) menjelaskan bahwa konsep adalah idea atau pengertian umum yang disusun dengan kata, simbol, dan  tanda.  Konsep  merupakan  satu  ide  yang  mengkombinasikan  beberapa  unsur sumber-sumber  berbeda  ke  dalam  satu  gagasan  tunggal.  Konsep  dapat  diartikan sebagai  suatu  jaringan  hubungan  dalam  objek,  kejadian,  dan  lain-lain  yang mempunyai ciri-ciri tetap.
Pemahaman konsep berupa penguasaan sejumlah materi pembelajaran, dimana siswa  tidak  sekedar  mengenal  dan  mengetahui,  tetapi  mampu  mengungkapkan kembali  konsep  dalam  bentuk  yang  lebih  mudah  dimengerti  serta  mampu mengaplikasikannya (Rosmawati dalam Putri M, dkk, 2012). Menurut Novarizka dan Rohana (2011) pemahaman konsep adalah suatu kemampuan untuk mengartikan dan memahami  sesuatu  dan  mengerti  benar  suatu  konsep  atau  dasar  pemahaman  yang dipelajari, dan dapat menjelaskan keterkaitan terhadap konsep atau objek-objek. Dari penjelasan  di  atas,  dapat  dinyatakan  bahwa  pemahaman  konsep  merupakan  suatu kemampuan  siswa  dalam  memahami  arti  atau  konsep,  mengungkapkan  kembali konsep dalam bentuk yang lebih dimengerti, serta mampu mengaplikasikannya. Sebelum  memahami  suatu  konsep  dalam  matematika,  maka  diperlukan pemahaman  konsep  lain  yang  terkait.  Dengan  kata  lain,  untuk  memahami  suatu konsep  yang  baru  diperlukan  pemahaman  konsep  sebelumnya.  Oleh  karena  itu, betapa  pentingnya  untuk  memahami  suatu  konsep  yang  sederhana  karena  dari pemahaman  konsep  yang  sederhana  itulah  berangkatnya  suatu  pemahaman  konsep yang rumit.
Sedangkan  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep siswa  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  ketika  siswa  mendapatkan  soal  yang  berbeda dengan contoh soal yang diberikan guru, siswa mengalami kesulitan menyelesaikan soal tersebut, karena rendahnya pemahaman konsep matematis siswa (Unaenah dan Sumantri, 2019). Lebih lanjut Setyabukti (Handayani, 2011) mengemukakan bahwa kurangnya pemahaman konsep siswa pada pembelajaran matematika terbukti karena siswa rata-rata masih menekankan pada penghapalan rumus dan menghitungnya. Rendahnya pemahaman konsep matematis siswa juga terjadi di SMP Negeri 5
Lubuklinggau.  Rendahnya  pemahaman  konsep  matematis  siswa  ini  ditunjukkan dengan banyak siswa yang kesulitan dalam memahami konsep matematika. Bahkan mereka  kebanyakan  tidak  mampu  mendefinisikan  kembali  materi  pelajaran matematika  dengan  bahasa  mereka  sendiri  serta  membedakan  antara  contoh  dan bukan contoh dari sebuah konsep.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  5 Lubuklinggau, diketahui bahwa dalam pembelajaran matematika masih ada beberapa
permasalahan,  yaitu:  1)  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  menggunakan metode  pembelajaran  konvensional.  Metode  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah pembelajaran  yang  klasikal  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang merupakan  gabungan  dari  metode  ceramah,  metode  tanya  jawab,  dan  metode pemberian  tugas,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  selalu  didominasi  oleh guru  dan  guru  lebih  aktif  daripada  siswa;  2)  aktivitas  belajar  di  kelas  juga  masih rendah. Siswa sulit dalam memahami materi pelajaran yang berpengaruh pada hasil belajar yang diperoleh siswa. Ketika proses pembelajaran berlangsung, masih banyak siswa yang kurang memperhatikan guru, hanya mencatat materi, mengobrol dengan teman,  dan  hanya  menerima  soal  latihan  dari  guru  kemudian  mengerjakannya;  3) respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  masih  sangat  rendah  sehingga pembelajaran kurang menarik, membosankan, dan siswa tidak berperan aktif.
Melihat  kondisi  seperti  ini,  maka  perlu  adanya  inovasi  baru  dalam  proses pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  yang melibatkan siswa secara aktif untuk berpikir, berinteraksi, mampu menganalisis, dan mampu  menyelesaikan  masalahnya  sendiri.  Model  inovatif  yang  sesuai  dengan permasalahan  yang  terjadi  adalah  model  pembelajaran  SAVI  ( Somatic,  Auditory, Visual,  and  Intellectual ).  Model  pembelajaran  SAVI  akan  membantu  siswa  dalam memahami  konsep-konsep  yang  ada  dalam  materi  pembelajaran  sehingga  siswa dapat  memecahkan  masalah  pembelajaran  dengan  baik  (Novarizka  dan  Rohana, 2011).  Menurut  Lestari  dan  Azizah  (Muanifah,  dkk,  2014)  SAVI  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  apa  yang dipelajarinya dengan mudah.
Model  pembelajaran  SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visual,  and  Intellectual ) merupakan  model  pembelajaran Accelerated  Learning atau  cara  belajar  cepat  dan alamiah, bermakna Somatic : belajar dengan  bergerak dan berbuat, Auditory : belajar dengan  berbicara  dan  mendengar, Visual :  belajar  dengan  melihat  dan  mengamati,
dan Intellectual : belajar dengan memecahkan masalah dan refleksi (Meier, 2003).
Prabawati  (2014)  mengatakan  pembelajaran  SAVI  dapat  dilaksanakan  dalam empat  tahap:  1)  tahap  persiapan  adalah  menggugah  minat  pembelajar,  memberi mereka perasaan positif mengenai  pengalaman belajar  yang akan mereka lalui,  dan menempatkan  mereka  pada  suasana  belajar  yang  optimal;  2)  tahap  penyampaian adalah membantu pembelajar menemukan materi belajar yang baru dengan cara yang menarik, menyenangkan, relevan, multi-indra, dan cocok untuk semua gaya belajar; 3)  tahap  pelatihan  adalah  membantu  pelajar  mengintegrasikan  dan  memadukan pengetahuan atau keterampilan baru dengan berbagai cara; 4) tahap penampilan hasil adalah  membantu  pelajar  menerapkan  dan  mengembangkan  pengetahuan  serta keterampilan baru mereka pada pekerjaan sehingga pembelajaran tetap melekat dan prestasi terus meningkat.
Menurut  penelitian  terdahulu  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  model SAVI  memiliki  banyak  kelebihan  dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional. Berikut ini merupakan kelebihan dalam proses pembelajaran SAVI : 1)  guru hanya sebagai  fasilitator  atau  pendamping  dalam  pembelajaran;  2)  proses  berpikir  siswa dari  kongkrit  menjadi  abstrak;  3)  SAVI  terdiri  dari  ( Somatic,  Auditory,  Visual dan Intellectual )  yang  menekankan  siswa  selalu  aktif  dalam  pembelajaran;  4)  siswa mengkontruksi  atau  membangun  sendiri  pemahamannya  dalam  proses  belajar- mengajar (Fatmawati dan Rusdiana, 2015).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  untuk mengetahui  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5 Lubuklinggau  setelah  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan model  pembelajaran  SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visual,  and  Intellectual );  2)  untuk mengetahui  respon  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Lubuklinggau  dengan menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visual,  and Intellectual );  3)  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5 Lubuklinggau dengan menggunakan model pembelajaran SAVI ( Somatic, Auditory, Visual, and Intellectual ).
Adapun  indikator  pemahaman  konsep  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merujuk  pada  Depdiknas  (Shadiq,  2009:13)  sebagai  berikut:  (1)  menyatakan  ulang sebuah  konsep,  (2)  mengklasifikasi  objek-objek  menurut  sifat  tertentu  yang  sesuai dengan  konsepnya,  (3)  memberikan  contoh  dan  non  contoh  dari  konsep,  (4) memberikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis,  (5) mengembangkan  syarat  perlu  dan  cukup  suatu  konsep,  (6)  menggunakan, memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu,  (7)  mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah.
Respon siswa adalah tanggapan orang-orang  yang sedang belajar termasuk di dalamnya  mengenai  pendekatan  atau  strategi,  faktor  yang  mempengaruhi,  serta potensi  yang  ingin  dicapai  dalam  belajar.  Respon  siswa  yang  diamati  dalam penelitian  ini,  merujuk  pada  Skiner  (Kusuma  dan  Aisyah,  2012),  yaitu:    1) Respondent  response ( reflexive  response ),  yakni  suatu  respon  yang  muncul  karena elicting  stimuli dan  menimbulkan  respon-respon  yang  relatif  tetap,  2) Operant response ( instrumental  response ),  yakni  respon  yang  muncul  dan  berkembangnya diikuti reinforcing  stimuli atau reinforce .  Perangsang-perangsang  tersebut memperkuat respon yang telah dilakukan organisme, misalnya seorang anak belajar lalu mendapatkan hadiah maka dia akan menjadi lebih giat belajar.
Sedangkan  aktivitas  peserta  didik  diobservasi  berdasarkan  indikator  yang dikemukakan  oleh  Diedrich  (Maisyarah,  2015),  yaitu  sebagai  berikut:  1) Visual activities ,  misalnya  membaca,  memperhatikan  gambar,  demonstrasi,  percobaan  dan pekerjaan  lain;  2) Oral  activities ,  seperti  menyatakan,  merumuskan,  bertanya, memberi  saran,  mengeluarkan  pendapat,  mengadakan  wawancara,  diskusi  dan interupsi; 3) Listening activities , sebagai contoh mendengarkan: uraian, percakapan, diskusi,  musik  dan  pidato;  4) Writing  activities , misalnya  menggambar,  membuat grafik,  peta  dan  diagram;  5) Drawing  activities , misalnya  menggambar,  membuat grafik,  peta  dan  diagram;  6) Motor  activities, misalnya melakukan  percobaan, membuat konstruksi, bermain, berkebun dan beternak; 7) Mental activities , misalnya menanggapi, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis, melihat hubungan dan mengambil  keputusan;  8) Emotional  activities ,  misalnya  menaruh  minat,  merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang dan gugup.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ) yang  dilaksanakan  tanpa  adanya  kelompok  atau  kelas  pembanding.  Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-test dan post-test group . Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah  model  SAVI,  sedangkan  variabel  terikat adalah pemahaman konsep matematika, respon dan aktivitas siswa. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Lubuklinggau  tahun
pelajaran 2019/2020. Teknik  pengambilan sampel  yang digunakan  adalah sampling acak  ( simple random  sampling )  karena  semua  subjek  dalam  populasi  dianggap homogen  atau  mengandung  satu  ciri,  sehingga  terpilih  satu  kelas  sebagai  kelas sampel yaitu kelas VII.5 dengan jumlah 32 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  tes,  angket  dan observasi. Tes diberikan sebanyak dua kali, yaitu tes kemampuan awal untuk melihat kemampuan  awal  siswa  sebelum  mengikuti  pembelajaran  ( pre-test )  dan  tes kemampuan  akhir  sesudah  mengikuti  pembelajaran  ( post-test ) . Angket  yang digunakan  adalah  angket  respon  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI.  Angket  tersebut  berbentuk checklist dan  berisi  pertanyaan  tertulis  untuk  menjaring  informasi  dari  responden.
Data  angket  dikumpulkan  menggunakan  skala Liekert .  Observasi  yang  dilakukan adalah  observasi  tertutup  yang  digunakan  untuk  mengantisipasi  agar  reaksi responden  dapat  berlangsung  secara  wajar  dan  tidak  dibuat-buat,  sehingga  dapat diperoleh data yang diinginkan.
Analisis  data  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dilakukan  setelah penerapan model pembelajaran SAVI. Analisisnya berdasarkan pedoman penskoran tes  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  dikualifikasikan  menggunakan  pedoman kriteria. Data hasil tes selanjutnya diuji normalitasnya dengan menggunakan uji Chi- Square dan dianalisis dengan menggunakan uji-t berpasangan ( Paired sample t-test ). Kriteria  pengujiannya  jika ,  maka  data  berdistribusi  normal  dan jika maka ditolak dan diterima pada taraf signifikan 5%.
Efektivitas  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  tercapainya  tujuan pembelajaran  yang telah ditetapkan  yaitu: 1) pemahaman konsep matematika siswa dalam  kategori  baik,  2)  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan model SAVI positif, dan 3) aktivitas siswa selama proses pembelajaran matematika dengan model SAVI pada kategori minimal aktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  mulai  tanggal  7  Agustus  2019  sampai  dengan  7 September  2019  di  SMP  Negeri  5  Lubuklinggau  dengan  materi  pokok  Himpunan. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII.5  SMP  Negeri  5 Lubuklinggau  yang berjumlah 32 orang. Penelitian ini dimulai dengan memberi tes awal,  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  SAVI  dan  diakhiri  dengan pemberian tes akhir. Penelitian dilaksanakan sebanyak empat kali pertemuan, dengan rincian  satu  kali  pertemuan  untuk  tes  kemampuan  awal,  dua  kali  pertemuan  untuk melaksanakan  pembelajaran  model  SAVI,  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  tes kemampuan  akhir.  Alokasi  waktu  untuk  setiap  kali  pertemuan  terdiri  dari  2  x  40 menit (2 jam pelajaran) dan 3 x 40 menit (3 jam pelajaran) dalam satu minggu.
Tabel 1. Rekapitulasi hasil tes awal No. Dikategorikan Nilai 1. 2. 3. 4. Nilai rata-rata Simpangan baku Jumlah siswa yang dikategorikan baik Jumlah siswa yang dikategorikan cukup 38,3 7,63 0 (0%) 32(100%)
Berdasarkan tabel 1 dapat dilihat bahwa rata-rata nilai siswa sebelum diberikan perlakuan  model  SAVI  sebesar  38,3  dan  jumlah  siswa  yang  dikategorikan  baik sebanyak  0  orang  (0%).  Jadi  secara  deskriptif  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan awal siswa sebelum diterapkan pembelajaran termasuk dikategorikan cukup.
Selanjutnya  diterapkan  pembelajaran  SAVI.  Guru  membuat  suasana  belajar melibatkan  indera  siswa  agar  aktif  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  belajar  dengan melibatkan fisik dan menggunakan serta menggerakkan tubuh sewaktu belajar. Siswa diajak membicarakan apa yang sedang dipelajari, menerjemahkan pengalaman siswa dengan suara, mengajak siswa berbicara saat memecahkan masalah, membuat model, mengumpulkan  informasi,  membuat  rencana  kerja,  menguasai  keterampilan, membuat  tinjauan  pengalaman  belajar,  atau  menciptakan  makna-makna  konsep pribadi bagi mereka sendiri. Siswa diajak melihat contoh dari dunia nyata, diagram, peta  gagasan,  ikon  dan  sebagainya  ketika  belajar.  Siswa  diajak  belajar  dengan merenung,  mencipta,  dan  memecahkan  masalah.  Dalam  masa  pembelajaran  inilah guru  dibantu  observer  untuk  mengamati  perilaku  siswa  selama  pembelajaran,  hasil observasinya sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil observasi No Pelaksanaan Rata-rata aktivitas 1. Pertemuan 1 60,00% 2. Pertemuan 2 85,00 % 3. Pertemuan 3 95,00 % Rata-rata 80,00%
Hasil  observasi  terhadap  siswa  yang  disajikan  pada  tabel  2  diketahui  bahwa aktivitas siswa secara keseluruhan adalah 80% termasuk kriteria sangat aktif. Dengan demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  penggunaan  model  SAVI dapat  meningkatkan aktifitas belajar siswa dengan sangat aktif.
Setelah pembelajaran berakhir, maka diadakan tes akhir dan pengisian angket. Siswa  diminta  menjawab  soal  tes  yang  berhubungan  dengan  materi  pembelajaran, siswa juga diminta untuk mengisi angket yang berisikan pernyataan mereka tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Tabel 3. Rekapitulasi hasil tes akhir
No. Dikategorikan Nilai 1. 2. 3. 4. 5. Nilai Rata-rata Simpangan Baku Jumlah siswa yang dikategorikan  sangat baik Jumlah siswa yang dikategorikan baik Jumlah siswa yang dikategorikan cukup 68,7 8,24 5 (15,6%) 26(81,25%) 1 (3,14%)
Berdasarkan tabel 3 dapat dilihat bahwa rata-rata nilai siswa sesudah diberikan perlakuan  model  SAVI  sebesar  68,7  dan  jumlah  siswa  yang  dikategorikan  sangat baik  sebanyak  5  orang  (15,6%),  kategori  baik  sebanyak  26  orang  (81,25%)  dan kategori  cukup  1  orang  (3,14%).  Jadi  secara  deskriptif  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  akhir  siswa  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  model  SAVI dikategorikan baik.
Hasil  uji  normalitas  pada  taraf  signifikan  5%  diperoleh dan ,  sehingga ,  dengan  demikian  data  berdistribusi normal.  Analisis  data  dilanjutkan  dengan  uji  t,  diperoleh dan ,  sehingga ,  artinya  secara  statistik  maupun  deskriptif
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa berada pada kategori baik. Hasil respon siswa  terhadap  pembelajaran model SAVI ini dapat  dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil respon siswa No Indikator respon Rata-rata respon siswa Kriteria 1. Menunjukkan minat terhadap pembelajaran matematika 74,6% Baik 2. Memperoleh manfaat dari mempelajari matematika 66,0 % Kurang baik 3. Sikap positif terhadap pembelajaran matematika 76,6 % Baik 4. Konsep diri terhadap pembelajaran matematika 70,2 % Baik Rata-Rata 71,9 % Baik
Hasil  angket  siswa  yang  disajikan  pada  tabel  4  diketahui  bahwa  respon mengenai  pembelajaran  Model SAVI terhadap pemahaman konsep siswa kelas VII SMP Negeri 5 Lubuklinggau dengan rata-rata respon sebesar 71,97% dengan kriteria baik.  Secara  umum  hasil  respon  tersebut  bersesuaian  dengan  indikator  pemahaman konsep  dan  pembelajaran  model  SAVI,  karena  aktivitas  pembelajaran  SAVI membantu  siswa  memahami  konsep  yang  dipelajari,  dengan  demikian  minat  siswa dalam mempelajari matematika meningkat.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diketahui  bahwa  setelah  penerapan  model SAVI  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa, aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  tergolong  sangat  aktif  dan  respon  siswa  juga termasuk  dalam  kategori  baik.  Temuan  dalam  penelitian  ini  mendukung  hasil  dari penelitian sebelumnya yang menyebutkan bahwa model SAVI lebih baik dari model pembelajaran konvensional (Novarizka dan Rohana, 2011; Prabawati, 2014; Nukhus dan Susanah, 2014; Fatmawati dan Rusdiana, 2015).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang penerapan model SAVI dalam  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  VII  5  SMP  Negeri  5  Lubuklinggau dengan materi himpunan dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematika siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Lubuklinggau  tahun  pelajaran  2019/2020  setelah dilakukan  penerapan  pembelajaran  matematika  dengan  model  SAVI  dikategorikan baik.  Rata-rata  aktivitas  siswa  secara  keseluruhan  adalah  80,00%  termasuk  kriteria sangat  aktif  dan  rata-rata  respon  siswa  71,97%  termasuk  kriteria  baik.  Dengan tercukupinya kriteria-kriteria efektifitas sebuah model pembelajaran yang ditetapkan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  SAVI  efektif  terhadap pemahaman konsep matematika siswa.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  terkait  dengan  hasil  penelitian  ini sebagai berikut: 1) Pelaksanaan pembelajaran dengan model SAVI dapat diterapkan untuk  melatih kemampuan matematis  yang lain, diantaranya komunikasi  matematis dan  pemecahan  masalah;  2)  Guru  diharapkan  dapat  menggunakan  model pembelajaran  SAVI  sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Fatmawati  dan  Rusdiana,  D.  2015. Study  Literasi  Pengaruh  Penerapan Pembelajaran  Model  SAVI  yang  Menggunakan  Metode  Brainstorming Terhadap Konsistensi Konsepsi  dan Peningkatan Kemampuan Kognitif Siswa SMA . Makalah Pada Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) SNF 2015 Jurusan  Fisika  Fakultas  MIPA  Universitas  Negeri  Jakarta,  Jakarta,  Oktober 2015. Vol. 4. p-ISSN: 2339-0654.
Handayani,  B.  D.  2011.  Efektifitas  Pembelajaran  Aktif  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kolaboratif  ( Collaborative  Learning )  untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Akuntansi  Sektor  Publik  Pokok  Bahasan  Akuntansi  Satuan Kerja  Pengelola  Keuangan  Daerah  (SKPKD). Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Dinamika Pendidikan , Vol. 6(1) : 62-77.
Kusuma,  F.  W.,  dan  Aisyah,  M.  N.  2012.  Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Akuntasi  Siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  2  Wonosari  Tahun  Ajaran 2011/2012 . Jurnal Pendidikan Akuntasi Indonesia, Vol. 10(2) : 43-63. Maisyarah.  2015.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT. Math  Didactic  :  Jurnal  Pendidikan Matematika , Vol. 1(2) : 125-131. Meier, D. 2003. The Accelerated Learning Handbook . Bandung: Kaifa.
Muanifah,  M.  T,  dkk.  2014.  Eksperimentasi  Pembelajaran  Matematika  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  SAVI  dan Reciprocal  Teaching pada Materi Operasi Hitung Bentuk Aljabar Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa SMP Negeri  di  Kabupaten  Sleman. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika . Vol. 2(5).
Murizal,  A,  dkk.  2012.  Pemahaman  Konsep  Matematika  dan  Model  Pembelajaran Quantum Teaching. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 1(1) : 19-23. Novarizka,  C.,  dan  Rohana.  2011. Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatic, Auditory,  Visual,  Intellectual)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  di  SMP Bina  Tama  Palembang  dalam  Pembelajaran  Matematika. Makalah  Pada Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Universitas  PGRI  Palembang, Palembang, 27 Juni 2011. ISBN 978-602-95793-1-4.
Nukhus,  H.,  dan  Susanah.  2014.  Penerapan  Pendekatan  SAVI  pada  Materi  Kubus dan  Balok  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Paciran  Lamongan. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika MATHEdunesa , Vol. 3(3) : 88-94.
Prabawati, M. N. 2014. Model Pembelajaran SAVI yang Berorientasi pada PAKEM . Makalah  Pada  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Bandung, 27 November 2014. Vol. 2 Hal: 285-294. ISSN 2338-8315.
Putri, M., dkk, 2012. Pemahaman Konsep Matematika pada Materi Turunan Melalui Pembelajaran Teknik Probing. Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 1(1) : 68- 72.
Shadiq,  Fadjar.  2009.  Diklat  Instruktur  Pengembang  Matematika  SMA  Jenjang Lanjut.  Kemahiran  Matematika.  Yogyakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional.
Suherman,  E.  2014. Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Belajar  Matematika. Jakarta: Depdikbud.
Suprijono,  A.  2014. Cooperative  Learning : Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Unaenah,  E.  dan    Sumantri,  M.S.  2019.  Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar Pada Materi Pecahan. Jurnal Basicedu , Vol. 3(1)
: 106-111.