Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 4, No. 2, 2021 Page: 213-230

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII
SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu
Marinir Tu Meilani Simanjuntak
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Bengkulu Email: marinirtumeilanis@gmail.com
Arono
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Bengkulu Email: arono@unib.ac.id

## Noermanzah
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Bengkulu Email: noermanzah@unib.ac.id
APA  Citation: Simanjuntak,  M.  T.  U.,  Arono,  A.,  &  Noermanzah,  N.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif Think  Talk  Write (TTW)  dalam  Pembelajaran  Menulis  Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu. Silampari Bisa: Jurnal Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah,  dan  Asing,  4 (2),  213 –230. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2.1325
Submitted: 18- May -2021 Published: 21-September-2021 DOI:  https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2 Accepted : 3 - August-2021 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2.1325

## Abstrak
Salah  satu  cara  untuk  memperbaiki  kemampuan  siswa  dalam  menulis  surat  pribadi  yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write .  Tujuan  penelitian  ini untuk  menggambarkan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif think  talk  write dan  menggambarkan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif think  talk  write .  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tiga langkah-langkah  dalam  menganalisis  data  yaitu  mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan menarik  kesimpulan  atau  verifikasi.  Uji  keabsahan  data  menggunakan inter  rater dan member check . Hasil penelitian menunjukkan bahwa langkah-langkah pembelajaran menulis surat  pribadi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write yaitu, think (berpikir) dilakukan dengan cara memberikan bahan bacaan dan meminta siswa untuk menulis  hal  yang  dianggap  penting, talk (berbicara)  dilakukan  dengan  cara  guru membimbing  siswa  untuk  melakukan  diskusi  mengenai  hasil  catatan  siswa,  dan write (menulis)  dilakukan  dengan  cara  meminta  siswa  untuk  mengkontruksikan  hasil  yang  telah diperoleh  dari  tahapan think (berpikir)  dan talk (berbicara).  Kemudian,  hasil  kemampuan siswa dalam menulis surat pribadi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif think talk write diperoleh nilai rata-rata sebesar 75,18 termasuk dalam kategori cukup.
Kata kunci : model pembelajaran kooperatif think talk write , pembelajaran menulis surat

## Marinir Tu Meilani Simanjuntak, Arono, Noermanzah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
The Application of the Think Talk Write (TTW) Cooperative Learning Model in Learning to Write Personal Letters to Class VII Students of SMP Pelita Kasih Bengkulu City

## Abstract
One  way  to  improve  students  ability  to  write  personal  letters  is  to  apply  the  think  talk  write cooperative learning model. The purpose of this study was to describe the learning process by  applying  the  think  talk  write  cooperative  leraning  model  and  to  describe  the  learning outcomes using the think talk write cooperative learning model. The research method used is descriptive method with a qualitative approach. Data collection techniques using observation and documentation techniques. The data analysis technique in this study uses three steps in analyzing  the  data,  namely  reducing  data,  presenting  data,  and  drawing  conclusions  or verification.  Test  the  validity  of  the  data  using  an  inter  rater  and  member  check.  The  result showed  that  the  steps  of  learning  to  write  personal  letters  using  the  think  talk  write cooperative  learning  model,  namely,  think  is  done  by  giving  reading  matrial  and  asking students  to  write  things  that  are  considered  important,  talk  is  done  by  the  teacher  guiding students  to  conduct  discussions  about  the  results  of  student  notes,  and  write  is  done  by asking students to construct the results that have been obtained from the stages of think and talk.  Then,  the  results  of  students  ability  to  write  personal  letters  by  applying  the  think  talk write cooperative learning model obtained and average value of 75,18 which was included in the sufficient category.
Keywords: think talk write cooperative learning model, learning to write letters

## A. Pendahuluan
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  konsep  yang  telah  dirancang  untuk menerangkan  langkah  demi  langkah  proses  kegiatan  pembelajaran  secara  lebih sistematis  yang  berguna  untuk  memperoleh  suatu  tujuan  belajar  yang  ingin  dicapai. Dalam model pembelajaran diharapkan proses kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan  baik,  menarik,  dan  menyenangkan  (Octavia,  2020:13).  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan,  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif think  talk write yang  terdiri  atas  langkah-langkah  yang  terstruktur  dan mudah  untuk  diterapkan dalam kegiatan  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  proses  berpikir, berbicara, dan menulis.
Teori  model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write merupakan  teori  model pembelajaran yang dipelopori oleh Huinker dan Laughlin dalam (Huda, 2019:218) dan Hamdayama  (2014:217)  asumsinya  bahwa  pemahaman  dalam  belajar  merupakan suatu  tindakan  sosial.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rabawati  (2020:143) mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write dapat membantu siswa untuk mengembangkan kecakapan siswa dalam berinteraksi secara sosial, hal ini terjadi karena model pembelajaran think talk write dapat meningkatkan semangat  siswa  untuk  berinteraksi  bersama  siswa  lainnya  maupun  dengan  sumber belajar.
Sumayyah dkk., (2018:24) mengemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif think  talk  write merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  membawa  siswa  untuk aktif  berpikir,  berbicara,  dan  menulis.  Selanjutnya,  Minarsih  dan  Putra  (2020:37)

## Marinir Tu Meilani Simanjuntak, Arono, Noermanzah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write merupakan model  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  proses  berpikir,  berbicara,  dan menulis,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  hal  yang  dipikirkan  oleh  siswa  dapat disampaikan  dengan  perencanaan  yang  baik.  Huda  (2019:218)  mengemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif think talk write merupakan model pembelajaran yang dapat digunakan sebagai sarana untuk  melatih keterampilan berbahasa secara lisan  dan  secara  tulis.  Selanjutnya,  Erina  dkk.,  (2018:7)  mengemukakan  bahwa, model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write dapat  diartikan  sebagai  model pembelajaran  yang  komunikatif  dalam  suatu  bacaan  yang  dilakukan  dengan menyeluruh  dan  kemudian  disusun  dalam  suatu  bagian  yang  dianggap  penting.  Hal ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  Huda  (2019:215)  mengatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif think  talk  write merupakan  model  pembelajaran  dengan pendekatan  komunikatif,  karena  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write tidak  hanya  menuntut  siswa  untuk  dapat  membaca  dan  menulis dengan  baik,  tetapi  model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write juga  dapat menuntut  siswa  untuk  dapat  belajar  dan  menerima  informasi  dari  siapapun,  serta siswa dapat menjadi fasilitator untuk menyampaikan informasi kepada sesama siswa. Dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write ,  selain  untuk menambah pengetahuan dan keterampilan peserta didik, model pembelajaran ini juga dapat membantu mengembangkan sikap dan perilaku peserta didik untuk berinteraksi antara  sesama  siswa,  berinteraksi  antara  siswa  dan  guru,  serta  berinteraksi  antara siswa dan sumber belajar.
Huda  (2019:218)  mengemukakan  bahwa  terdapat  tiga  tahapan  dalam menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write yaitu  tahapan  berpikir ( think )  yang  dapat  ditemukan  dari  proses  membaca  suatu  teks,  kemudian  membuat catatan-catatan  kecil mengenai  ide  yang  telah  diperoleh  dari  teks  yang  telah  dibaca, serta  siswa  dapat  memikirkan  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan,  tahapan  berbicara  ( talk )  merupakan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengemukakan  hasil  tugas  yang  telah  diperoleh  pada  tahapan  berpikir  ( think ),  dan tahapan menulis ( write ) dapat ditemukan pada saat siswa menuliskan ide yang telah diperoleh  dari  tahapan  berpikir  ( think )  dan  tahap  berbicara  ( talk ).  Mesterianti  dkk., (2019:102)  juga  memaparkan  tiga  tahap  yang  dapat  digunakan  dalam  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write diantaranya  yaitu: pertama ,  tahap berpikir ( think ), pada tahap ini peserta didik secara individu memikirkan strategi dalam menyelesaikan  masalah,  dan  peserta  didik  dapat  membuat  catatan  kecil  mengenai ide  yang  telah  diperoleh  dari  suatu  bacaan  dan  menulis  hal-hal  yang  tidak  dipahami dari  bacaan  tersebut. Kedua ,  tahap  berbicara  ( talk ),  pada  tahap  ini  peserta  didik diberikan  kesempatan  untuk  mengemukakan  hal  yang  telah  diperoleh  dari  hasil bacaan  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok. Ketiga ,  menulis  ( write ),  pada  tahap  ini peserta  didik  dapat  menulis  hasil  pemikiran  yang  telah  diperoleh  dari  kegiatan membaca dan berdiskusi dalam menyelesaikan suatu masalah.
Pada  tahapan  berpikir  ( think )  terjadi  suatu  proses  pembelajaran  untuk mendapatkan  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  kegiatan  membaca  dan  kegiatan mencatat  bahan  bacaan.  Menurut  Wiederhold  (dalam  Yamin  dan  Ansari  2012:85) mengemukakan bahwa keterampilan membaca secara komprehensif dapat dianggap sebagai  kegiatan  berpikir  karena  kegiatan  membaca  dapat  meliputi  keterampilan siswa dalam membaca baris demi baris bahan bacaan dan kegiatan membaca yang dianggap  penting.  Selanjutnya,  proses  mencatat  merupakan  suatu  kegiatan  dalam

## Marinir Tu Meilani Simanjuntak, Arono, Noermanzah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu
menyelidiki  tujuan  yang  terdapat  dalam  teks  bacaan  dan  menyelidiki  bahan  bacaan yang ditulis (Wiederhold dalam Yamin dan Ansari, 2012:85). Kegiatan belajar dengan proses  membaca  dan  membuat  catatan  merupakan  suatu  proses  berpikir  sebelum membuat catatan dan proses berpikir selama membuat catatan.
Pada  tahapan  berbicara  ( talk )  terjadi  suatu  proses  kegiatan  pembelajaran  untuk menumbuhkan keterampilan siswa dalam aktivitas berbicara. Hamdayama (2014:218) mengemukakan bahwa kegiatan berbicara merupakan suatu sarana bagi siswa untuk mengungkapkan  dan  merefleksi  pikiran  siswa  dengan  menggunakan  bahasa  yang mereka  pahami.  Dalam  tahapan  berbicara  ( talk )  dapat  memungkinkan  siswa  untuk melakukan  diskusi  dengan  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  dengan jumlah  setiap  kelompok  3-5  siswa  (Erina  dkk,  2018:7).  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Yamin  dan  Ansari  (2012:87)  yang  mengemukakan  bahwa  keterampilan berbicara  sesama  siswa  maupun  dengan  guru  dapat  mempercepat  kemampuan siswa untuk mengemukakan ide dan gagasannya dalam bentuk tulisan.
Pada  tahapan  menulis  ( write )  terjadi  suatu  proses  mengkontruksikan  ide  yang telah  diperoleh  dari  kegiatan  berpikir  ( think )  dan  kegiatan  berbicara  ( talk ).  Huda (2019:219)  mengemukakan  bahwa  tulisan  yang  ditulis  oleh  siswa  merupakan  tulisan yang  terdiri  atas  landasan  konsep  yang  digunakan,  keterkaitan  dengan  materi sebelumnya,  dan  cara  untuk  menyelesaikan  masalah.  Kegiatan  menulis  dapat membantu siswa untuk menghubungkan hasil pengetahuan yang telah diperoleh dari tahapan  berpikir  ( think )  dan  tahapan  berbicara  ( talk ),  dan  dapat  memberikan kesempatan  bagi  guru  untuk  dapat  mengetahui  perkembangan  pemahaman  siswa mengenai  materi  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  (Yamin  dan  Ansari,  2012:87; Noermanzah dkk., 2018:221).
Model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write sudah  banyak  diteliti  di  berbagai tempat  dalam  memperbaiki  hasil  pembelajaran  keterampilan  berbahasa,  misalnya model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write yang  diterapkan  oleh  Mulyani  dan Syahrul  (2019:380)  yang  berguna  untuk  melihat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif think  talk  write dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  persuasi pada  peserta  didik.  Selanjutnya,  Putri  dan  Syahrul  (2019:70)  yang  berguna  untuk melihat  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write dalam keterampilan menulis teks fabel. Dari kedua penelitian yang telah dipaparkan, terdapat persamaan model pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini, yaitu menggunakan model pembelajaran  kooperatif think  talk  write sebagai  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Tetapi, terdapat beberapa perbedaan yang akan  dilakukan  oleh  di  dalam  penelitian  ini.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  akan memaparkan dan mengkaji penerapan model pembelajaran kooperatif think talk write dalam pembelajaran menulis surat pribadi.
Surat pribadi adalah sebuah tulisan pribadi yang berguna untuk menyatakan hal- hal  yang  berasal  dari  gagasan  atau  perasaan  kita  tentang  pengalaman  kita  yang diwujudkan  dalam  bentuk  tulisan,  baik  bagi  kebahagian  sendiri  atau  bagi  keperluan dan  kesenangan  keluarga  atau  sahabat  (Tarigan,  2013:32).    Kosasih  (2019:97) mengatakan  bahwa,  surat  pribadi  merupakan  surat  yang  ditulis  secara  pribadi  dan berfungsi untuk disampaikan kepada seseorang atau kepada suatu lembaga. Sejalan dengan  pendapat  tersebut,  Semi  (2007:13)  juga  mengatakan  bahwa  surat  pribadi merupakan surat yang memuat hal-hal yang berkaitan dengan persoalan pribadi yang dikirim  oleh  seseorang  untuk  ditujukan  kepada  keluarga,  sahabat,  atau  orang  yang

## Marinir Tu Meilani Simanjuntak, Arono, Noermanzah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu
sudah  diketahui  memiliki  sifat  yang  baik  secara  pribadi.  Selanjutnya,  Zuhriandini (2020:42)  mengemukakan  bahwa,  surat  pribadi  adalah  alat  komunikasi  antara  satu orang dengan orang lain atau satu instansi dengan instansi lain yang tujuannya untuk menyampaikan pesan atau informasi dengan menggunakan tulisan. Surat yang ditulis bukan hanya sebagai kegiatan dalam menyampaikan pesan untuk kepentingan tidak resmi,  tetapi  surat  juga  digunakan  sebagai  alat  dalam  menyampaikan  pesan  untuk kepentingan  resmi.  Dalam  menulis  surat  pribadi  terdapat  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan  agar  surat  yang  ditulis  dapat  tersampaikan  dengan  baik  kepada pembaca,  yaitu  penulis  harus  mengetahui  struktur  dalam  menulis  surat  pribadi, penulis  dapat  memfokuskan  isi  dan  tujuan  dalam  menulis  surat  pribadi,  dan  penulis dapat menggunakan kaidah kebahasaan yang tepat dalam menulis surat pribadi.
Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  bahasa  Indonesia  di  SMP  Pelita Kasih  Kota  Bengkulu  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  surat  pribadi  siswa masih  rendah  terlihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  baru  mencapai  71,00  dari  nilai  KKM sebesar  70,00.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write ( ttw )  dalam  proses  pembelajaran  menulis  surat  pribadi  diharapkan  bahwa  hasil kemampuan siswa dalam menulis surat pribadi menghasilkan nilai rata-rata lebih baik lagi.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penulis  tertarik  untuk  menjawab  masalah mengenai:  1)  Bagaimanakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif think  talk write dalam  pembelajaran  menulis  surat  pribadi?;  dan  2)  Bagaimanakah  hasil  yang diperoleh  dari  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write pada  siswa kelas  VII  SMP  Pelita  Kasih  Kota  Bengkulu?  Tujuannya  untuk  mendeskripsikan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write dalam  pembelajaran menulis surat pribadi dan mendeskripsikan hasil yang diperoleh dari penerapan model pembelajaran  kooperatif think  talk  write pada  siswa  kelas  VII  SMP  Pelita  Kasih  Kota Bengkulu.

## B. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Tujuan  penulis  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif,  yaitu untuk  mendeskripsikan  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif think  talk  write ,  dan  mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa setelah menerima model pembelajaran kooperatif think talk write pada pembelajaran menulis surat pribadi. Data dalam penelitian ini berupa aktivitas pembelajaran, ujaran, dan hasil pembelajaran. Sedangkan sumber data berupa aktivitas yang dilakukan oleh guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write ,  aktivitas siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif think  talk  write ,  dan  hasil  belajar  menulis  surat  pribadi.  Subjek  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  (Tujuh)  SMP  Pelita Kasih  Kota  Bengkulu  semester  genap  tahun  2021/2022  yang  berjumlah  24  siswa, dengan jumlah 9 siswa perempuan dan 15 jumlah laki-laki.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan  observasi  karena  penulis  bertujuan melakukan  observasi  secara  langsung  mengenai  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru dan  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif think  talk  write .  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan dokumentasi  dalam  penelitian  yaitu  untuk  mengumpulkan  data  berupa  foto  kegiatan guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  menulis  surat  pribadi  dengan  model

## Marinir Tu Meilani Simanjuntak, Arono, Noermanzah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu
pembelajaran  kooperatif think  talk  write ,  dan  dokumentasi  berupa  hasil  tes kemampuan  menulis  surat  pribadi.    Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  menggunakan  instrument  observasi  mengenai  penerapan  model  pembelajaran kooperatif think  talk  write bagi  guru  dan  bagi  siswa,  dan  instrumen  dokumentasi berupa  foto  kegiatan  dan  tes  menulis  surat  pribadi.  Untuk  kisi-kisi  kemampuan menulis surat pribadi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Kisi-kisi Kemapuan Menulis Surat Pribadi No. Aspek Penilaian Kategori Skor Bobot 1. Kesesuaian isi surat a)  Isi surat yang ditulis sangat sesuai dengan tujuan penulisan surat.
b)  Isi  surat  yang  ditulis  sesuai  dengan  tujuan penulisan surat.
c)  Isi surat yang ditulis kurang sesuai dengan tujuan penulisan surat.
d)  Isi  surat  yang  ditulis  tidak  sesuai  dengan  tujuan penulisan surat. Sangat Baik Baik Cukup Kurang 19 - 24 13 - 18 7 - 12 1 - 6 24 2 Stuktur surat pribadi a)  Struktur  surat  pribadi  lengkap  mencakup:  tempat dan  tanggal  surat,  nama  dan  alamat  penerima surat,  salam  pembuka,  paragraf  pembuka, paragraf  isi,  paragraf  penutup,  salam  penutup,
tanda tangan dan nama lengkap.
b)  Struktur  surat  pribadi  tidak  lengkap  karena  tidak mencakup  1-2  struktur  penulisan  yaitu:  tempat dan  tanggal  surat,  nama  dan  alamat  penerima surat,  salam  pembuka,  paragraf  pembuka, paragraf  isi,  paragraf  penutup,  salam  penutup, tanda tangan dan nama lengkap.
c)  Struktur  surat  pribadi  tidak  lengkap  karena  tidak mencakup  3-4  struktur  penulisan  yaitu:  tempat dan  tanggal  surat,  nama  dan  alamat  penerima surat,  salam  pembuka,  paragraf  pembuka, paragraf  isi,  paragraf  penutup,  salam  penutup, tanda tangan dan nama lengkap.
d)  Struktur  surat  pribadi  tidak  lengkap  karena  tidak mencakup  5-6  struktur  penulisan  yaitu:  tempat dan  tanggal  surat,  nama  dan  alamat  penerima surat,  salam  pembuka,  paragraf  pembuka, paragraf  isi,  paragraf  penutup,  salam  penutup, tanda tangan dan nama lengkap. Sangat Baik Baik Cukup
Kurang 19 – 24 13 – 18 7 – 12 1 – 6
24
3 Kebahasaan Kalimat a)  Kalimat  yang  digunakan  dalam  penulisan  surat pribadi sangat menarik. b)  Kalimat  yang  digunakan  dalam  penulisan  surat pribadi menarik.
c)  Kalimat  yang  digunakan  dalam  penulisan  surat pribadi cukup menarik.
d)  Kalimat  yang  digunakan  dalam  penulisan  surat pribadi tidak menarik. Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Baik 22-28 15-21 8-14 1-7 19 - 24 52

## Marinir Tu Meilani Simanjuntak, Arono, Noermanzah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu
Ejaan a)  Surat  yang  ditulis  sangat  sesuai  dengan  aturan ejaan.
b)  Surat  yang  ditulis  tidak  sesuai  dengan  aturan ejaan  dan  terdapat  1-3  kesalahan  dalam penggunaan ejaan.
c)  Surat  yang  ditulis  tidak  sesuai  dengan  aturan ejaan  dan  terdapat  4-6  kesalahan  dalam penggunaan ejaan. d)  Surat  yang  ditulis  tidak  sesuai  dengan  aturan ejaan  dan  terdapat  7-9  kesalahan  dalam penggunaan ejaan. Baik Cukup Kurang 13 - 18 7 - 12 1 - 6 Jumlah Nilai 100
Teknik analisis data yang digunakan dengan langkah-langkah berikut: 1) Reduksi data,  hasil  data  yang  diperoleh  dari  lapangan  akan  difokuskan  pada  data  dari  hasil observasi, dan data hasil dokumentasi berupa foto kegiatan dan hasil tes kemampuan menulis  surat  pribadi.  2)  Menyajikan  data,  penyajian  data  dalam  penelitian  kualitatif dapat  dilakukan  dengan  menyajikan  data  hasil  observasi  penerapan  model pembelajaran kooperatif think talk write , dan dokumentasi yang berupa foto kegiatan dan  hasil  tes  menulis  surat  pribadi.  3)  Penarikan  Kesimpulan/Verifikasi  ( Conclucion Drawing/Verification ),  penarikan  kesimpulan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan dua  tahap,  yaitu  yang  pertama  peneliti  akan  menyusun  simpulan  sementara,  tetapi dengan  bertambahnya  data  maka  perlu  dilakukannya  verifikasi  yaitu  dengan  cara mempelajari  kembali  data-data  yang  ada.  Kedua,  menarik  simpulan  akhir  setelah kegiatan  pertama  selesai.  Penarikan  kesimpulan  dilakukan  dengan  membandingkan kesesuaian hasil observasi yang dilakukan peneliti secara berulang-ulang.
Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan inter rater dan member  check . Inter  rater digunakan  oleh  peneliti  yaitu  untuk  melihat  dan menguji  persamaan  nilai  yang  diperoleh  antara  penilai  satu  dengan  penilai  dua. Kemudian, Member  check merupakan  sutau  proses  untuk  melakukan  pengecekan kembali  mengenai  data  yang  telah  diperoleh  peneliti  dengan  mengecek  kembali kepada  pemberi  data  (Sugiyono,  2016:375). Member  check dalam  penelitian  ini menyajikan seluruh data hasil observasi dan data hasil dokumen penilaian.

## C. Hasil Penelitian dan pembahasan

## 1.  Hasil Penelitian

## a.  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write
Penelitian ini dilakukan dalam dua kali pertemuan. Berikut penjelasan yang lebih rinci  mengenai  hasil  yang  ditemukan  peneliti  selama  proses  pembelajaran  menulis surat:
1) Pertemuan Pertama
Terdapat tiga tahapan yang dilakukan selama diterapkannya model pembelajaran kooperatif think talk write sebagai berikut: a) Tahap Berpikir ( Think ) Pada  tahapan  berpikir  ( think )  dalam  kegiatan  mengamati,  terlebih  dahulu  guru memberikan  bahan  bacaan  dan  tugas  kepada  siswa.  Bahan  bacaan  yang  diberikan guru  berupa  bahan  bacaan  yang  berisi  bagian-bagian  struktur  surat  pribadi. Selanjutnya,  guru  memberikan  intruksi  atau  perintah  kepada  siswa  untuk  mengisi

## Marinir Tu Meilani Simanjuntak, Arono, Noermanzah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu
surat pribadi yang masih rumpang dengan memperhatikan struktur surat pribadi yang terdapat  dalam  bahan  bacaan  yang  telah  dibagikan.  Pada  kegiatan  menanya, terdapat beberapa siswa yang masih belum memahami cara untuk melengkapi surat pribadi,  sehingga  siswa  menanyakan  hal  tersebut  kepada  guru.  Setelah  siswa mendapatkan jawaban dari guru dan telah memahami cara untuk melengkapi struktur surat  pribadi.  Kemudian,  siswa  menggali  informasi  mengenai  struktur  surat  pribadi yang  terdapat  dalam  bahan  bacaan  dan  siswa  membuat  tabel  struktur  surat  pribadi, hal  ini  dilakukan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan  mengisi  surat pribadi yang masih rumpang.
Setelah  siswa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  selanjutnya  siswa akan  membawa  hasil  dari  tahapan  berpikir  ( think )  yang  terdapat  dalam  kegiatan mengamati,  kegiatan  menanya,  dan  kegiatan  mengumpulkan  informasi  ke  dalam bentuk diskusi yang termasuk dalam tahapan berbicara ( talk ).
b) Tahap Berbicara ( Talk )
Langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  selanjutnya  yaitu  masuk  pada  tahap berbicara  ( talk ),  tahap  ini  termasuk  dalam  kegiatan mengasosiasi.  Dalam melakukan tahapan  berbicara  ( talk )  dalam  bentuk  diskusi,  guru  membimbing  siswa  untuk melakukan diskusi dengan tidak merubah posisi tempat duduk siswa, sehingga siswa tidak dibentuk menjadi beberapa kelompok. Hal ini dilakukan oleh guru karena proses pembelajaran yang dilakukan selama penelitian sedang terjadi pandemi covid-19, dan siswa  diarahkan  untuk  tetap  menjaga  jarak  satu  dengan  yang  lainnya,  serta  siswa dihimbau untuk tetap menggunakan protokol kesehatan.
Pada  tahapan  berbicara  ( talk ),  langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu  dengan menunjuk  dan  menanyakan  kepada  beberapa  siswa  mengenai  hasil  catatan  yang telah  diperoleh  berupa  tabel  struktur  surat  pribadi.  Guru  meminta  siswa  untuk membacakan  hasil  catatannya  di  tempat  duduk  masing-masing,  kemudian  guru menghimbau  siswa  untuk  saling  bertanya  jawab  mengenai  hasil  catatan  siswa  dan meminta siswa untuk saling melengkapi hasil catatan mengenai struktur surat pribadi.
Setelah  siswa  dan  guru  mendiskusikan  mengenai  hasil  catatan  berupa  tabel struktur  surat  pribadi,  selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk  membuka  tugas  yang telah  diisi  siswa  yaitu  tugas  melengkapi  surat  pribadi  yang  telah  diberikan  oleh  guru pada tahapan berpikir ( think ). Dalam melakukan diskusi mengenai surat pribadi yang telah  dilengkapi  oleh  siswa,  guru  meminta  beberapa  siswa  untuk  mengemukakan jawabannya dan meminta beberapa alasan siswa mengenai hasil jawabannya. Hal ini ini  dilakukan,  agar  siswa  lebih  memahami  dan  tidak  hanya  sekedar  membuat  tugas, tetapi siswa mendapatkan pembelajaran yang lebih bermakna.
Pada  tahapan  berbicara  ( talk )  dalam  bentuk  diskusi  yang  dipandu  oleh  guru, terdapat  beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengemukakan  hasil catatannya,  sehingga  guru  memberikan  dorongan  berupa  motivasi  kepada  siswa untuk  berani  tampil  berbicara  dalam  bentuk  diskusi  dan  aktif  dalam  proses  kegiatan pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran  pada  tahapan  berbicara  ( talk )  dalam bentuk  diskusi,  guru  tidak  hanya  fokus  pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang lebih  dan  siswa  yang  aktif  selama  proses  pembelajaran,  tetapi  guru  juga memperhatikan  beberapa  siswa  yang  tidak  aktif  dalam  berdiskusi  dan  siswa  yang tidak memperhatikan saat siswa lain sedang berbicara, sehingga guru memanggil dan menunjuk siswa yang tidak aktif dalam proses pembelajaran untuk ikut berpartisipasi

## Marinir Tu Meilani Simanjuntak, Arono, Noermanzah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu
dalam  mendiskusikan  hasil  catatan  dan  tugas  yang  telah  dikerjakan.  Diskusi  yang dilakukan  pada  pertemuan  pertama  terdapat  dua  sesi  diskusi,  pada  sesi  pertama diskusi  dilakukan  dengan  membahas  hasil  catatan  siswa  dan  tabel  struktur  surat pribadi  yang  telah  ditulis  oleh  siswa  dari  bahan  bacaan  yang  diberikan  oleh  guru. Pada  sesi  kedua,  diskusi  yang  dilakukan  yaitu membahas mengenai  hasil  pekerjaan siswa mengenai kelengkapan struktur surat pribadi yang telah dikerjakan oleh siswa.
Setelah  siswa  selesai  mendiskusikan  hasil  catatan  struktur  surat  pribadi  dan mendiskusikan  mengenai  hasil  jawaban  dalam  surat  pribadi  yang  belum  lengkap. Langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  guru,  yaitu  memberikan  apresiasi  kepada siswa  yang  sudah  berani  untuk  tampil  berbicara  dan  siswa  yang  sudah  berani  utuk memberikan  pertanyaannya  kepada  sesama  temannya  mengenai  hal  yang  belum dipahami  oleh  siswa,  sehingga  terjadi  suatu  interaksi  antara  siswa  untuk  saling bertanya dan memberikan jawaban dari hasil catatan yang telah diperoleh siswa.
c)  Tahap Menulis ( Write )
Proses  pembelajaran  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu  masuk  pada tahapan menulis ( write ), langkah pembelajaran yang terdapat dalam tahapan menulis ( write ) yaitu langkah pembelajaran yang termasuk dalam kegiatan mengomunikasikan.  Tahapan  ini  dilakukan  oleh  guru  setelah  proses  pembelajaran yang telah dilalui pada tahapan berpikir ( think ) dan tahapan berbicara ( talk ). Sebelum guru  membagikan  tugas  kepada  siswa,  terlebih  dahulu  guru  menjelaskan  kembali mengenai struktur surat pribadi dan letak struktur surat pribadi, hal ini dilakukan agar siswa dapat lebih memahami materi mengenai struktur surat pribadi dan siswa dapat mengingat  struktur  surat  pribadi  dalam  jangka  panjang  karena  dipelajari  secara berulang-ulang.
Setelah  guru  menjelaskan  mengenai  struktur  surat  pribadi,  selanjutnya  guru membagikan  tugas  kepada masing-masing  siswa,  dan memberikan  petunjuk  kepada siswa  untuk  membaca  dan  menyusun  tugas  yang  telah  dibagikan  guru  yang  berupa surat  pribadi  yang  masih  teracak.  Guru  meminta  siswa  untuk  menuliskan  hasil susunan  surat  pribadi  ke  dalam  buku  tugas  siswa.  Hal  ini  dilakukan  oleh  guru,  agar siswa dapat mengontruksikan hasil belajar yang telah diperoleh dari tahapan berpikir ( think )  dan  tahapan  berbicara  ( talk ),  agar  siswa  dapat  lebih  memahami  dan menerapkan hasil belajarnya dalam bentuk kegiatan yang nyata.
Selama  proses  pembelajaran  pada  tahapan  menulis  ( write ),  guru  selalu membimbing  siswa  untuk  dapat  berlatih  dalam  menyusun  surat  pribadi,  guru  juga bertanya  kepada  siswa  yang  merasa  kesulitan  dalam  menyusun  surat  pribadi  untuk maju  ke  meja  guru.  Terdapat  beberapa  siswa  yang  belum  memahami  cara  dalam menyusun surat pribadi dan siswa secara langsung maju ke meja guru dan membawa tugasnya,  kemudian  guru  langsung membimbing  siswa  untuk mengerjakan  tugasnya dengan  memberikan  penjelasan  yang  lebih  mendalam  mengenai  struktur  surat pribadi, guru juga memberikan  beberapa pertanyaan kepada siswa mengenai  urutan struktur surat pribadi yang terdapat dalam bahan bacaan, sehingga siswa dapat lebih memahami  mengenai  struktur  surat  pribadi.  Setelah  siswa  selesai  dalam  menyusun surat  pribadi  dengan  memperhatikan  struktur  surat  pribadi  yang  benar.  Kemudian, guru meminta siswa yang telah menyelesaikan tugasnya untuk mengumpulkan tugas tersebut ke meja guru.

## Marinir Tu Meilani Simanjuntak, Arono, Noermanzah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu

## 2) Pertemuan Kedua
Pada  pertemuan  kedua,  guru  menerapkan  tiga  tahapan  model  pembelajaran kooperatif think talk write sebagai berikut: a) Tahap Berpikir ( Think )
Pada  tahapan  berpikir  ( think )  dalam  kegiatan  mengamati,  langkah  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu  membagikan  bahan  bacaan  kepada  siswa  yang  di dalamnya  terdapat  contoh  surat  pribadi,  dan  guru  juga  memberikan  intruksi  atau perintah  kepada  siswa  untuk  mengamati  dan  menelaah  kalimat  dan  ejaan  yang terdapat dalam contoh surat pribadi yang telah dibagikan oleh guru.
Setelah  siswa  membaca  surat  pribadi  yang  telah  dibagikan  oleh  guru,  langkah pembelajaran selanjutnya masuk pada kegiatan menanya. Proses pembelajaran pada kegiatan menanya sangat memerlukan keterampilan guru untuk meminta siswa dalam mengajukan  pertanyaan  mengenai  bahan  bacaan  yang  telah  dibagikan  oleh  guru, sehingga dapat terlihat proses berpikir dari siswa mengenai bahan bacaan yang telah dibaca  oleh  siswa  secara  sekilas.  Pada  kegiatan  menanya,  terlebih  dahulu  guru memberikan pertanyaan kepada siswa mengenai hal yang tidak dipahami dari bahan bacaan  berupa  contoh  surat  pribadi  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  dan  terdapat beberapa  siswa  yang  mengangkat  tangan  untuk  mengemukakan  pertanyaannya mengenai cara dalam menelaah surat pribadi tersebut.
Setelah siswa mengajukan pertanyaan, kemudian guru menjelaskan secara lebih mendalam kepada seluruh siswa mengenai cara menelaah kaidah kebahasaan surat pribadi,  dan  guru  memberikan  tambahan  informasi  kepada  siswa  dengan mengarahkan  pembelajaran  masuk  pada  kegiatan  mengumpulkan  informasi.  Pada kegiatan mengumpulkan informasi, guru meminta siswa untuk menggali informasi dari bahan  bacaan  yang  telah  diberikan,  serta  guru  meminta  siswa  untuk  membuat catatan  mengenai  kaidah  kebahasaan  surat  pribadi  yang  terdapat  dalam  bahan bacaan  yang  dibagikan  seperti  langkah  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  pada pertemuan  pertama.  Guru  juga  memberikan  satu  contoh  mengenai  kaidah kebahasaan yang terdapat dalam contoh surat pribadi, sehingga siswa mendapatkan tambahan informasi yang lebih lengkap mengenai cara dalam menelaah kebahasaan surat pribadi.
Setelah  kegiatan  mengamati,  kegiatan  menanya,  dan  kegiatan  mengumpulkan informasi  telah  dilaksanakan  sebagai  tahapan  berpikir  ( think ),  langkah  pembelajaran selanjutnya yaitu masuk pada tahapan berbicara ( talk ).
b) Tahap Berbicara ( Talk ) Tahapan berbicara ( talk ) terdapat dalam kegiatan mengasosiasi. Pada pertemuan kedua  dalam  tahapan  berbicara  ( talk ),  diskusi  yang  dilakukan  sama  seperti  diskusi yang telah  dilakukan pada pertemuan pertama. Pada tahapan berbicara ( talk ) dalam bentuk  diskusi,  guru  selalu  memandu  dan  membimbing  siswa  untuk  melakukan diskusi dengan tidak merubah posisi tempat duduk siswa. Pada proses pembelajaran dalam  tahapan  berbicara  ( talk )  pada  pertemuan  kedua,  terlebih  dahulu  guru memotivasi dan meminta siswa untuk berani tampil dalam mengemukakan hasil tugas yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa.  Pada  tahapan  berbicara  ( talk )  terdapat  beberapa siswa  yang  berani  mengangkat  tangan  untuk  mengemukakan  hasil  tugas  yang  telah dikerjakan,  dan  terdapat  beberapa  siswa  yang  berani  untuk  mengajukan  pertanyaan

## Marinir Tu Meilani Simanjuntak, Arono, Noermanzah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
bahkan  berani  untuk  menambahkan  pendapatnya  mengenai  tugas  yang  telah dikerjakan.
Pada tahapan berbicara ( talk ) merupakan tahapan yang sulit untuk dilakukan oleh guru  karena  tidak  semua  siswa  berani  untuk  tampil  berbicara,  tetapi  guru  selalu memberikan  motivasi  bahkan  memberikan  pertanyaan  atau  menunjuk  siswa  yang jarang  berbicara  untuk  berani  mengemukakan  hasil  catatannya,  sehingga  dengan motivasi  dan  bimbingan  dari  guru  dapat  mengaktifkan  siswa  untuk  ikut  berproses dalam kegiatan pembelajaran.
Tahapan  berbicara  ( talk )  pada  pertemuan  kedua  sedikit  mengalami  perbedaan dengan  tahapan  berbicara  ( talk )  yang  telah  dilakukan  pada  pertemuan  pertama. Bentuk  diskusi  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  pertemuan  kedua,  yaitu  guru  tidak membedakan  atau  membagi  diskusi  menjadi  beberapa  sesi.  Tetapi,  guru  langsung meminta siswa yang telah mengangkat tangan untuk membacakan hasil catatan dan tugas  yang  telah  dikerjakan  pada  tahapan  berpikir  ( think ).  Guru  juga  membimbing siswa  dalam melakukan  diskusi,  dan  guru  memperhatikan  setiap  siswa  yang  kurang aktif  dalam  berdiskusi,  sehingga  guru  akan  menunjuk  siswa  secara  langsung  untuk memberikan  pertanyaan,  mengemukakan  pendapatnya,  atau  membacakan  hasil catatan dan tugas yang telah dikerjakan oleh siswa.
Selama  proses  pembelajaran  pada  tahapan  berbicara  ( talk ),  guru  tidak  pernah menyalahkan  catatan  atau  tugas  siswa  secara  terang-terangan,  tetapi  guru  selalu membimbing  siswa  dan  mengarahkan  diskusi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  diinginkan.    Setelah  proses  diskusi  selesai,  guru  selalu  memberikan  apresiasi dan  motivasi  kepada  siswa  karena  sudah  berani  untuk  tampil  berbicara.  Kemudian, guru memberikan penjelasan tambahan kepada siswa mengenai kaidah kebahasaan surat pribadi, sehingga siswa tidak hanya belajar dari hasil catatannya saja dan hasil diskusi  dari  teman-temannya,  tetapi  siswa  juga  lebih  memahami  materi  kebahasaan surat pribadi yang disampaikan oleh guru.
c)  Tahap Menulis ( Write )
Pada pertemuan kedua dalam tahapan menulis ( write ), guru meminta siswa untuk mengkontruksikan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  selama  proses  pembelajaran surat pribadi. Pada tahapan menulis ( write ), guru meminta siswa untuk membuat satu surat  pribadi  berdasarkan  tujuan  pengiriman  yang  telah  ditentukan.  Sebelum  siswa menulis surat pribadi, terlebih dahulu guru memberikan ilustrasi atau petunjuk kepada siswa  untuk  menulis  surat  pribadi  sesuai  dengan  arahan  guru.  Guru  memberikan ilustrasi  kepada  siswa  untuk  menulis  surat  pribadi  dalam  rangka  meminta  uang kepada Nenek dan Kakak untuk membeli baju baru. Ilustrasi yang diberikan oleh guru kepada  siswa  berupa  meminta  uang  untuk  membeli  baju  baru,  karena  proses pembelajaran keterampilan menulis surat pribadi dilakukan pada saat mendekati hari raya  Idul  Fitri,  sehingga  guru  meminta  siswa  untuk  menulis  surat  pribadi  yang ditujukan kepada Kakak dan Nenek. Keterampilan menulis surat pribadi berdasarkan ilustrasi  yang  diberikan  oleh  guru  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  nyata  dan bermakna  bagi  siswa,  dan  dapat  diterapkan  oleh  siswa  apabila  siswa  ingin  meminta sesuatu kepada keluarga yang berada jauh dari siswa.
Setelah  beberapa  siswa  selesai  menulis  surat  pribadi  dan  mengumpulkan  surat pribadi  yang  telah  ditulis  ke  meja  guru.  Kemudian,  guru  langsung  membaca  dan mengoreksi  kalimat  yang  digunakan  siswa  dalam  menulis  surat  pribadi.  Terdapat beberapa  surat  pribadi  siswa  yang  ditulis  oleh  siswa  dengan  menggunakan  kalimat

## Marinir Tu Meilani Simanjuntak, Arono, Noermanzah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu
yang kurang tepat yang terdapat dalam paragraf penutup, sehingga  guru memanggil siswa untuk datang ke meja guru dan guru memberikan beberapa masukan mengenai kalimat yang kurang tepat.

## b. Hasil  Kemampuan  Menulis  Surat  Pribadi  yang  diperoleh  dari  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Think Talk Write
Hasil  kemampuan  menulis  surat  pribadi  yang  diperoleh  dari  penerapan  model pembelajaran  kooperatif think  talk  write siswa  kelas  VII  SMP  Pelita  Kasih  Kota Bengkulu  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua. Berdasarkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  surat  pribadi,  maka  siswa memperoleh  hasil  pada  semua  aspek  penilaian  yaitu  penilaian  aspek  isi  (X1), penilaian  aspek  struktur  (X2),  dan  penilaian  aspek  kaidah  kebahasaan  (X3)  sebagai berikut:
Tabel  2. Hasil Kemampuan Menulis Surat Pribadi siswa kelas VII
SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu No. Kode Sampel X1 X2 X3 Total Skor Kategori Keterangan 1. A 22 12 30 64 Cukup BT 2. AAS 23 12 33,5 68,5 Cukup BT 3. Bi 24 16,5 33,5 74 Cukup T 4. Ba 23 12 30 65 Cukup BT 5. DP 10 13 22 45 Kurang BT 6. FJ 21 21 38 80 Baik T 7. FTJ 24 24 34,5 82,5 Baik T 8. Gl 24 24 34 82 Baik T 9. HP 24 24 39,5
87,5 Sangat Baik T 10. IP 24 19 39 82 Baik T 11. Jl 24 24 40 88 Sangat Baik T 12. Je 22 20 32,5 74,5 Cukup T 13. JAC 24 24 36,5 84,5 Baik T 14. JB 22 24 35 81 Baik T 15. Ja 12 7 34,5 53,5 Kurang BT 16. Ka 23 20 33 76 Baik T 17. La 24 22,5 39,5 86 Sangat Baik T 18. Rs 23 13 38,5 74,5 Cukup T 19. RP 24 24 31 79 Baik T 20. RT 22 22 34,5 78,5 Baik T 21. Sl 23,5 22 29,5 75 Cukup T 22. Si 15 22 31 68 Cukup BT 23. YAS 23 15,5 34,5 73 Cukup T 24 Ya 24 22 36,5 82,5 Baik T Rata-rata 21,85 19,14 34,18 75,18
Keterangan:
X1 : Kesesuaian Isi Surat
X2 : Struktur Surat X3 : Kaidah Kebahasaan

## Marinir Tu Meilani Simanjuntak, Arono, Noermanzah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu
T
: Tuntas
BT : Belum Tuntas
Berdasarkan  nilai  yang  telah  diperoleh  siswa  dari  hasil  menulis  surat  pribadi berdasarkan  tujuan  pengiriman  untuk  Kakak  dan  Nenek.  Terdapat  empat  kriteria kategori  nilai  yang  diperoleh  siswa,  tiga  siswa  memperoleh  nilai  dengan  kategori sangat  baik,  sepuluh  siswa  memperoleh  nilai  dengan  kategori  baik,  sembilan  siswa yang memperoleh nilai dengan kategori cukup, dan dua siswa yang memperoleh nilai dengan kategori kurang. Berdasarkan kriteria  ketuntasan, terdapat enam siswa  yang tidak tuntas dalam menulis surat pribadi yang nilainya masih berada di bawah Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM),  dan  terdapat  delapan  belas  siswa  yang  memiliki  nilai tuntas  dengan  berpatokan  pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Persentase ketuntasan  siswa  dalam  menulis  surat  pribadi  dengan  menggunakan  perhitungan persentase  diperoleh  sebesar  75%.  Selama  proses  pembelajaran  dalam  menulis surat pribadi, terdapat beberapa skor dari aspek penilaian yang sulit untuk dibuat oleh siswa,  diantaranya  yaitu  beberapa  siswa  kesulitan  dalam  menggunakan  kaidah kebahasaan  dalam  surat  pribadi  salah  satunya  yaitu  penulisan  surat  pribadi  yang sesuai  dengan  aturan  ejaan  yang  berlaku.  Kebanyakan  siswa  sulit  untuk membedakan kata depan dan kata awalan, dan siswa kesulitan untuk menempatkan tanda baca dalam surat pribadi yang ditulis, sehingga terdapat beberapa siswa  yang menulis  salam  pembuka  tidak  menggunakan  tanda  baca  seperti  aturan  penulisan surat  pribadi  yang  berlaku,  serta  seluruh  siswa  menulis  tanda  tangan  dan  nama pengirim  yang  diletakkan  di  sebelah  kiri.  Hal  ini  dapat  terjadi,  karena  selama  proses pembelajaran  guru  tidak  terlalu  menjelaskan  mengenai  aturan  ejaan  dalam  menulis surat  pribadi,  dan  bahan  bacaan  yang  diberikan  oleh  guru  mengenai  kaidah kebahasaan  surat  pribadi  kurang  lengkap,  serta  penulisan  tanda  tangan  dan  nama pengirim dalam bahan bacaan yang diberikan oleh guru terletak di sebelah kiri.

## 2.  Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka diperoleh data mengenai penerapan  model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write yang  telah  dilakukan  oleh guru  bahasa  Indonesia  kelas  VII  SMP  Pelita  Kasih  Kota  Bengkulu,  dan  hasil kemampuan  menulis  surat  pribadi  yang  telah  diperoleh  siswa  dari  penerapan  model pembelajaran kooperatif think talk write . Tahapan pembelajaran yang dilaksanakan di dalam  kelas  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  tahapan  sesuai  dengan  tahapan model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write .  Menurut  Huda  (2019:218)  dan Mesterianti  dkk.,  (2019:102),  mengemukakan  bahwa  terdapat  tiga  tahapan  model pembelajaran  kooperatif think  talk  write ,  antara  lain  (1)  berpikir  ( think ),  (2)  berbicara ( talk ), (3) menulis ( write ). Tetapi, terdapat beberapa perbedaaan yang dilakukan pada tahapan  berbicara  ( talk )  dan  tahapan  menulis  ( write ).  Tiga  tahapan  model pembelajaran kooperatif think talk write dijelaskan sebagai berikut.
a) Tahap Berpikir ( Think )
Model  pembelajaran  pada  tahap  berpikir  ( think )  yang  terjadi  pada  pertemuan pertama  dan  kedua,  yaitu  proses  pembelajaran  dengan  kegiatan  guru  dalam membagikan  bahan  bacaan  dan  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa.  Pada tahapan  berpikir  ( think ),  siswa  dituntut  untuk  berpikir  secara  kritis  yang  dimulai dengan  kegiatan  membaca  secara  keseluruhan  dari  bahan  bacaan  yang  telah dibagikan,  siswa  membuat  catatan  dari  hasil  proses  membaca,  serta  siswa  dapat

## Marinir Tu Meilani Simanjuntak, Arono, Noermanzah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu
menyelesikan  tugas  yang  telah  diberikan  untuk  dapat  dibawa  ke  dalam  kegiatan pembelajaran  selanjutnya.  Selama  proses  pembelajaran  pada  tahapan  berpikir ( think ), terlihat bahwa siswa begitu bersemangat dan antusias dalam menerima bahan bacaan  yang  diberikan  oleh  guru,  serta  terdapat  beberapa  siswa  yang mempertanyakan  cara  dalam  mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan  oleh  guru. Kegiatan mempertanyakan cara dalam mengerjakan tugas dilakukan oleh siswa pada saat  guru  telah  selesai  dalam  membagikan  bahan  bacaan  dan  guru  telah  selesai dalam  memberikan  intruksi  kepada  siswa,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  telah masuk dalam proses berpikir.
Proses  pembelajaran  selama  tahapan  berpikir  ( think )  yang  telah  dilakukan  oleh guru  bahasa  Indonesia  secara  keseluruhan  sesuai  dengan  definisi  tahapan  berpikir ( think )  menurut  Huda  (2019:218)  dan  Mesterianti  dkk.,  (2019:102),  yang mengemukakan  bahwa  tahapan  berpikir  ( think )  merupakan  tahapan  siswa  dalam menerima  bahan  bacaan  dan  membuat  catatan  dari  hasil  bacaan  secara  individu utnuk dibawa ke dalam forum diskusi.
Proses  pembelajaran  pada  tahapan  berpikir  ( think )  dengan  memberikan  bahan bacaan kepada siswa dapat mendorong rasa ingin tahu siswa untuk membaca bahan bacaan yang dibagikan oleh guru, serta siswa dapat memahami materi yang sedang dipelajari  untuk  memperoleh  suatu  pengetahuan  yang  baru  dari  hasil  kegiatan membaca, sehingga terjadi suatu kegiatan berpikir bagi siswa.
b) Tahap Berbicara ( Talk )
Tahapan berbicara ( talk ) merupakan kegiatan pembelajaran setelah dilakukannya tahapan berpikir ( think ). Selama proses pembelajaran tahapan berbicara ( talk ) dalam bentuk  diskusi  pada  pertemuan  pertama  dirasakan  lebih  pasif,  karena  siswa  sibuk membaca  hasil  catatannya  sendiri  daripada  memperhatikan  temannya  saat  sedang berbicara.  Siswa  merasa  gugup  dan  tidak  percaya  diri  untuk  mengemukakan  hasil catatan  dan  hasil  tugas  yang  telah  dikerjakan,  sehingga  guru  selalu  meminta  dan memanggil  beberapa  siswa  untuk  membacakan  hasil  tugasnya,  dan  guru  selalu memberikan motivasi dan penguatan bagi siswa untuk berani tampil dalam berbicara.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada  pertemuan  pertama  tidak  sesuai  dengan tahapan  berbicara  menurut  Huda  (2019:219)  mengatakan  bahwa  tahapan  berbicara ( talk )  merupakan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengemukakan  hasil  tugas  yang telah  diperoleh  pada  tahapan  berpikir  ( think ).  Dalam  berdiskusi  pada  tahapan berbicara  ( talk )  seharusnya  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  sangat antusias dan siswa dapat aktif selama proses pembelajaran berdiskusi. Tetapi, pada tahapan  berbicara  ( talk ),  siswa  tidak  merasakan  bahwa  tahapan  berbicara  ( talk ) merupakan  kesempatan  bagi  siswa  dalam  mengemukakan  ide  dan  gagasan  yang telah diperoleh dari kegiatan berpikir ( think ), karena kebanyakan siswa merasa gugup dan  sulit  untuk  menyampaikan  ide  dan  gagasannya  kepada  guru  dan  teman- temannya.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  selama  proses  pembelajaran  yang  dilakukan biasanya  hanya  berpusat  pada  guru,  dan  siswa  belum  terbiasa  untuk  belajar berdiskusi  untuk  mengemukakan  pendapatnya  atau  mengemukakan  informasi  yang telah diperoleh dari bahan bacaan.
Selama  proses  pembelajaran  pada  tahap  berbicara  ( talk )  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan oleh guru tidak sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Erina dkk.,  (2018:7)  mengatakan  bahwa  tahapan  berbicara  ( talk )  merupakan  kesempatan

## Marinir Tu Meilani Simanjuntak, Arono, Noermanzah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu
bagi  siswa  untuk  melakukan  diskusi  dengan  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok dengan jumlah setiap kelompok sebanyak 3-5 siswa. Hal ini terjadi karena proses  pembelajaran  selama  dilakukannya  penelitian  sedang  terjadi  pandemi  covid- 19,  sehingga  tidak  memungkinkan  guru  untuk  membagi  siswa  dalam  beberapa kelompok belajar dengan jumlah setiap kelompok sebesar 3-5 siswa.
Proses  pembelajaran  tahapan  berbicara  ( talk )  pada  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua  yang  dilakukan  oleh  guru,  sudah  cukup  sesuai  dengan  teori  yang telah  dikemukakan.  Tahapan  berbicara  ( talk )  yang  dilakukan  dengan  tidak  membagi siswa  menjadi  beberapa  kelompok  belajar,  dapat  mengakibatkan  tidak  terjadinya kerjasama  antara  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  sehingga  siswa memiliki  tanggung  jawab  secara  individu  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh guru. Langkah pembelajaran yang dilakukan oleh guru selama proses berdiskusi dengan  tetap  memperhatikan  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  proses  diskusi  sudah sangat  tepat,  guru  tidak  hanya  fokus  pada  siswa  yang  aktif  tetapi  guru  secara langsung  memanggil  siswa  yang  pasif  dalam  proses  pembelajaran  untuk  ikut berpartisipasi dalam berdiskusi.
c)  Tahap Menulis ( Write ) Tahapan  menulis  ( write )  pada  pertemuan  pertama  kegiatan  yang  dilakukan  oleh guru  yaitu  dengan  memberikan  contoh  surat  pribadi  yang  telah  diacak.  Tugas  yang diberikan  oleh  guru  pada  pertemuan  pertama  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana pemahaman  dan  pengetahuan  siswa  mengenai  struktur  surat  pribadi  yang  telah dipelajari pada tahapan berpikir ( think ) dan tahapan berbicara ( talk ). Kemudian pada pertemuan  kedua,  guru  memberikan  ilustrasi  kepada  siswa  berupa  instruksi  untuk menulis  surat  pribadi.  Ilustrasi  yang  diberikan  oleh  guru  berguna  untuk  membangun imajinasi siswa dalam menulis surat pribadi, sehingga ide dan gagasan siswa  dalam menulis surat pribadi dapat terfokus dengan baik.
Kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi  pada  pertemuan  kedua,  yaitu  dengan  guru memberikan  masukan  kepada  dua  siswa  yang  paling  cepat  dalam  mengumpulkan surat  pribadi  yang  telah  ditulis  oleh  siswa.  Saran  atau  masukan  yang  diberikan  oleh guru  merupakan  saran  yang  terdapat  pada  paragraf  penutup  surat  pribadi, kebanyakan  siswa  menggunakan  kalimat  yang  kurang  tepat  dalam  menulis  paragraf penutup.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  pendapat  Yamin  dan  Ansari  (2012:87) mengemukakan  bahwa  kegiatan  menulis  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  guru untuk  dapat  mengetahui  perkembangan  dan  pemahaman  siswa  mengenai  materi pembelajaran  yang  sudah  dilakukan.  Tindakan  yang  dilakukan  guru  dengan memberikan  saran  kepada  2  siswa  untuk  memperbaiki  kembali  surat  pribadi  yang telah  dibuat,  menyebabkan  guru  tidak  dapat  melihat  dan  mengetahui  secara keseluruhan mengenai kemampuan siswa dalam membuat surat pribadi.
Tahapan  menulis  ( write )  yang  telah  dilakukan  sudah  cukup  sesuai  dengan  teori yang  telah  dikemukakan.  Pada  pertemuan  pertama,  langkah  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru dengan memberikan tugas kepada siswa untuk menyusun surat pribadi  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa,  karena  proses pembelajaran  dilakukan  secara  berulang-ulang  dan  siswa  dapat  menghubungkan pengetahuan yang telah diperoleh dari tahapan berpikir ( think ) dan tahapan berbicara ( talk ).  Tetapi,  tahapan  menulis  ( write )  pada  pertemuan  kedua  dengan  langkah pembelajaran yang diterapkan oleh guru kurang sesuai dan kurang tepat, karena guru memberikan  masukan  atau  saran  kepada  beberapa  siswa  mengenai  paragraf

## Marinir Tu Meilani Simanjuntak, Arono, Noermanzah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
penutup dalam surat pribadi yang telah dibuat oleh siswa, sehingga guru tidak dapat melihat secara keseluruhan pemahaman siswa dalam menulis surat pribadi.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif think  talk  write diperoleh  hasil  kemampuan  siswa  dalam  menulis  surat pribadi. Terdapat tiga aspek penilaian yang dinilai dari surat pribadi  yang ditulis oleh siswa,  yaitu  aspek  kesesuaian  isi  surat  pribadi,  aspek  struktur  surat  pribadi,  dan aspek  kaidah  kebahasaan  surat  pribadi.  Pertama  yaitu  mengenai  aspek  kesesuaian isi  surat  pribadi,  terdapat  tiga  siswa  yang  menulis  surat  pribadi  tidak  sesuai  dengan tujuan pengiriman surat, hal ini dapat terjadi karena siswa tidak memperhatikan guru saat  memberikan  perintah  untuk  menulis  surat  pribadi  berdasarkan  tujuan  yang diinginkan dari surat pribadi yang ditulis.
Kedua yaitu mengenai aspek struktur surat pribadi, dalam penulisan struktur surat pribadi  terdapat  dua  puluh  empat  siswa  yang  menulis  surat  pribadi  mengenai  nama pengirim dan tanda tangan yang diletakkan di bagian sebelah kiri bawah. Hal ini tidak sesuai  dengan  struktur surat  pribadi menurut  Semi  (2014:20)  dan  Kosasih  (2019:98) mengemukakan bahwa letak penulisan tanda tangan dan nama pengirim dalam surat pribadi biasanya terletak disebelah bawah kanan. Penulisan tanda tangan dan nama pengirim  yang  diletakkan  siswa  di  sebelah  kiri,  disebabkan  karena  contoh  yang terdapat dalam bahan bacaan  yang  diberikan  oleh guru mengenai tanda tangan dan nama  pengirim  terletak  di  sebelah  kiri,  serta  guru  tidak  menjelaskan  mengenai  cara penulisan tanda tangan dan nama pengirim dalam menulis surat pribadi.
Ketiga  mengenai  aspek  kebahasaan  dalam  menulis  surat  pribadi.  Secara keseluruhan  siswa  menulis  surat  pribadi  dengan  tidak  memperhatikan  kebahasaan mengenai ejaan dalam menulis, sehingga terdapat beberapa kesalahan penggunaan ejaan yang tidak sesuai dengan aturan ejaan bahasa Indonesia yang berlaku. Hal ini dapat terjadi karena guru tidak menjelaskan secara rinci mengenai penggunaan ejaan dalam menulis surat pribadi, serta bahan bacaan yang diberikan oleh guru mengenai ejaan  dalam  menulis  surat  pribadi  tentang  kata  awalan  dan  kata  depan  tidak  ada  di dalam bahan bacaan.
Berdasarkan  tiga  aspek  yang  dinilai  dari  surat  pribadi  yang  telah  ditulis  oleh siswa,  maka  diperoleh  hasil  menulis  surat  pribadi  dengan  rata-rata  kelas  sebesar 75,18.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  termasuk  dalam  kriteria  cukup. Perhitungan  persentase  ketuntasan  klasikal  siswa  dalam  menulis  surat  pribadi diperoleh hasil persentase ketuntasan belajar sebesar 75%.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  masalah  yang  telah  diajukan,  hasil  yang  diperoleh  dari  penerapan model pembelajaran kooperatif think talk write ( ttw ) dalam pembelajaran menulis surat pribadi  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Pelita  Kasih  Kota  Bengkulu,  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
1.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write dalam  pembelajaran menulis  surat  pribadi  siswa  kelas  VII  SMP  Pelita  Kasih  Kota  Bengkulu  yang dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan  teks  surat  pribadi  sudah  diterapkan dengan tiga tahapan model pembelajaran kooperatif think talk write , yaitu tahapan berpikir  ( think ),  tahapan  berbicara  ( talk ),  dan  tahapan  menulis  ( write ).  Pada tahapan  berpikir  ( think ),  guru  membagikan  bahan  bacaan  dan  tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa.  Pada  tahapan  berbicara  ( talk ),  guru  secara  langsung

## Marinir Tu Meilani Simanjuntak, Arono, Noermanzah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu
membimbing  siswa  untuk  melakukan  diskusi  mengenai  hasil  catatan  dan  tugas yang telah dikerjakan oleh siswa, tanpa harus membagi siswa menjadi beberapa kelompok.  Pada  tahapan  menulis  ( write ),  guru  memberikan  tugas  yang  harus dikerjakan oleh siswa secara individu untuk melihat kemampuan dan pemahaman siswa selama menerima dan mengikuti kegiatan pembelajaran.
2.  Hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Pelita  Kasih  Kota  Bengkulu  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write ,  memperoleh  nilai rata-rata  75,18  yang  termasuk  dalam  kategori  cukup  dan  persentase  ketuntasan sebesar  75%  siswa  yang  memperoleh  nilai  minimal  70  atau  mendapatkan  nilai sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  dari  penerapan  model pembelajaran  kooperatif think  talk  write ( ttw )  dalam  pembelajaran  menulis  surat pribadi  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Pelita  Kasih  Kota  Bengkulu,  maka  terdapat beberapa saran yang diberikan oleh penulis sebagai berikut.
1.  Bagi Peneliti Lanjutan
Penelitian  ini  dilakukan  baru  sebatas  mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif think  talk  write yang  dilakukan  oleh  guru  bahasa  Indonesia di SMP Pelita Kasih dan mendeskripsikan kemampuan menulis surat pribadi dengan tujuan  pengiriman  tidak  resmi  yang  ditujukan  kepada  Kakak  dan  Nenek  dengan tujuan meminta uang untuk membeli baju baru, sehingga peneliti lanjutan diharapkan dapat  melakukan  penelitian  berdasarkan  tujuan  pengiriman  pada  jenis  surat  pribadi resmi.
2.  Bagi Guru
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  alternatif  bagi  guru  yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write secara  lebih  terstruktur pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  agar  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya menjadi  lebih  baik,  dan  model  pembelajaran  kooperatif think  talk  write dapat digunakan  pada  materi  pembelajaran  selanjutnya,  serta  dapat  digunakan  oleh  guru mata pelajaran yang lain.

## Daftar Pustaka
Erina, E., Triani, S. N., & Oktavia, W. (2018). Penerapan Model Think Talk Write untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Parafrasa  Puisi  pada  Siswa  SMK  Negeri 3  Singkawang    Tahun  Ajaran  2016/2017. JP-BSI  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa Dan Sastra Indonesia), 3 (1), 6-9. doi:10.26737/jp-bsi.v3i1.448.
Hamdayama,  J.  (2014). Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Mesterianti,  M.,  Simarmata,  M.  Y.,  &  Firtawati,  S.  (2019).  Penerapan    Model  Think Talk  Write  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  bagi  Siswa  Sekolah Menengah Pertama. Edukasi: Jurnal Pendidikan, 17 (1), 102. doi:10.31571/edukasi.v17i1.1083

## Marinir Tu Meilani Simanjuntak, Arono, Noermanzah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write (TTW) dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi pada Siswa Kelas VII SMP Pelita Kasih Kota Bengkulu
Huda,  M.  (2019). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Kosasih, E. (2019). Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Yrama Widya.
Minarsih,  N.  M.  L.,  &  Putra,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk Write  Berbantuan  Media  Tape  Recorder  terhadap  Keterampilan  Berbicara. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran, 3 (1), 35-42. doi:10.23887/jp2.v3i1.24359.
Mulyani,  R.,  &  Syahrul,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Think Talk Write (TTW) Berbantuan Media Audiovisual terhadap Keterampilan Menulis  Teks  Persuasi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Padang. Pendidikan Bahasa Indonesia, 8 (3), 374. doi:10.24036/108222-019883.
Noermanzah,  N.,  Abid,  S.,  &  Aprika,  E.  (2018).  Pengaruh  Teknik Send  a  Problem terhadap  Kemampuan  Menulis  Daftar  Pustaka  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  4 Lubuklinggau. Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  dan  Pengajaran  (KIBASP),  1 (2), 172. doi:10.31539/kibasp.v1i2.273
Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Putri, R. D., & Syahrul. (2019). Pengaruh Penggunaan Teknik Think Talk Write (TTW) terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Fabel  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  31 Padang. Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  8 (2),  66-72.  doi:10.24036/104513- 019883
Rabawati,  K.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think-Talk-Write  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Memahami  Ciri-Ciri  Kebahasaan    Teks  Cerita Ulang Biografi. Mimbar Ilmu, 25 (1), 141-148. doi:10.23887/mi.v25i1.24771
Semi,  M.  A.  (2007). Dasar-Dasar  Keterampilan  Menulis. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sumayyah,  S.,  Mustadi,  A.,  &  Harun,  H.  (2019).  Penilaian  Aktivitas  Siswa  dalam Keterampilan  Menulis  melalui  Model  Think  Talk Write. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 9 (1), 23.
doi:10.25273/pe.v9i1.3966
Tarigan, H. G. (2013). Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: CV Angkasa.
Zuhriandini,  K.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Menulis  Surat  Pribadi  Siswa  Kelas  V SDN 26 Pekanbaru. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 9 (1), 41- 46, doi:10.33578/jpfkip.v9i1.7836