## PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR PAI MELALUI METODE PEMBELAJARAN QUESTIONS STUDENTS HAVE
PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SDN I HAJIMENA KECAMATAN NATAR KABUPATEN LAMPUNG SELATAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016
SYOFNIDAH IFRIANTI Email:syofnidaifrianti@radenintan.ac.id YASYFATARA ZASTI Email:yzasti6@gmail.com

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN  KEGURUAN IAIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan  adalah  pesesta  didik  masih  kurang ikut berpastisipasi dalam belajar dan pada saat pembelajaran berlangsung masih berpusat pada guru  dan kurangnya semangat belajar. Sebagai  salah satu  upaya untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  saat  pembelajaran  PAI  yang menarik  dan  dapat  memicu  peserta  didik  untuk  ikut  aktif  dalam  pembelajaran yaitu  dengan  menggunakan  model    pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satu strategi pembelajaran aktif yang dapat diterapkan dalam pembelajaran PAI di SD adalah Active Learning. Model Active Learning adalah strategi belajar mengajar yang  bertujuan  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Untuk  mencapai  keteribatan siswa  agar  efektif  dan  efisien  dalam  belajar  mengajar,  yaitu  dari  siswa,  guru, situasi  belajar,  program  belajar,  dan  sarana  belajar.  Salah  satu  model pembelajaran  Active  Learning  adalah  metode  Questions  Students  Have. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  diambil  kesimpulan sebagai  beriku:  Metode  Questions  Students  Have  dapat  meningkatkan  motivasi belajar peserta didik kelas IV pada mata pelajaran PAI. Hal ini dapat dilihat dari indikator  motivasi  belajar  peserta  didik.  Peningkatan  motivasi  dapat  dilihat antara  lain:  tekun  menghadapi  tugas  meningkat  dari  60%  (Prasiklus),  77,5% (Siklus  I),  100%  (Siklus  II),  ulet  menghadapi  kesulitan  meningkat  dari  35% (Prasiklus),  57,5%  (Siklus  I),  82,5%  (Siklus  II),  menunjukkan  minat  meningkat dari  30%  (Prasiklus),  40%  (Siklus  I),  80%  (Siklus  II),  lebih  senang  bekerja sendiri meningkat dari 30%  (Prasiklus), 57,5%  (Siklus  I), 85%  (Siklus II), cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin meningkat dari 30% (Prasiklus), 45% (Siklus I),  82,5%  (Siklus  II),  dapat  mempertahankan  pendapatnya  meningkat  dari  35% (Prasiklus),  55%  (Siklus  I),  82,5%  (Siklus  II),  tidak  mudah  melepas  hal  yang diyakini meningkat dari 35% (Prasiklus), 42,5% (Siklus I), 80% (Siklus II)   dan senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal  meningkat  dari  35% (Prasiklus), 45% (Siklus I), 80% (Siklus II).
Kata kunci: Motivasi belajar, metode questions students have.

## A. PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mewujudkan  manusia Indonesia  seutuhnya.  Dalam  era  informasi  dan  globalisasi  sekarang  ini, perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni  berlangsung  begitu  cepat sehingga  menuntut  guru  untuk  selalu  menyesuaikan  diri  dengan  perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni (Mulyasa, 2010:53).
Pendidikan  sangat  penting  dan  berpengaruh  bagi  kehidupan  manusia karena  dengan  pendidikan  manusia  dapat  berdaya  guna  dan  mandiri.  Pemerintah berupaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  mengadakan  inovasi-inovasi  baru untuk mengatasi berbagai masalah pendidikan agar pendidikan di Indonesia dapat berkembang.
Hal ini sudah dijelaskan di dalam Al-Qur’an surah Al-Alaq ayat 1-5:
َقَلَخ ْيِذَّلا  َكِّب َر  ِمْساِب ْأ َرْقِا قَلَع  ْنِم َناَسْنِ ْلْا َقَلَخ
ُم َرْكَ ْلْا  َكُّب َر َو ْأ َرْقِا
ِمَلَقْلاِب َمَّلَع ْيِذَّلا ْمَلْعَي ْمَل اَم َناَسْنِ ْلْا َمَّلَع
Artinya: “Bacalah  dengan  (menyebut)  nama  Tuhanmu  yang  menciptakan,  Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah, Bacalah dan Tuhanmu lah yang maha  mulia,  yang  mengajar  (manusia)  dengan  pena,  Dia  mengajarkan  manusia apa yang tidak dia ketahuinya.” (QS. Al-Alaq: 1-5)
Realitanya  pembelajaran  di  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  atau  Madrasah Ibtidaiyah  (MI)  sampai  saat  ini  masih  jauh  dari  apa  yang  kita  harapkan.  Dari aspek  kualitas,  pendidikan  di  Indonesia  masih  sangat  memprihatinkan dibandingkan  dengan  kualitas  pendidikan  di  negara-negara  lain.  Dari  hasil-hasil pengajaran dan pembelajaran berbagai bidang studi (khususnya bidang studi PAI) di Sekolah Dasar kurang memuaskan. Hal ini disebabkan oleh berbagai hal yaitu : (1)  metode  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  cocok  atau  kurang  pas  dengan kebutuhan  peserta  didik  (2)  motivasi  yang  diberikan  guru  untuk  peserta  didik dalam memahami dan menguasai pelajaran sangat minim (3) dan juga kurangnya keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Dalam mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  maka  seorang  guru harus meningkatkan kualitas pendidikan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Setelah  melakukan  observasi  pada  tanggal  3  Februari  2016  di  kelas  IV SDN  1  Hajimena  Kecamatan  Natar  Kabupaten  Lampung  Selatan  diperoleh kesimpulan  bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  masih  rendah  sebesar  ≤  75 sedangkan  indikator  pencapaian  motivasi  sebesar  80%  dari  jumlah  peserta  didik 20,  selain  itu  juga  tingkat  keberhasilan  belajar  peserta  didik  berkaitan  dengan tingkat  motivasi  belajar  peserta  didik,  apabila  hasil  belajar  peserta  didik  tinggi maka motivasi belajar peserta didikpun baik.
Dari  data  hasil  observasi  mengenai  motivasi  peserta  didik  saat  pra  siklus dapat  dijelaskan  sebagai  berikut,  peserta  didik  yang  tekun  menghadapi  tugas sebanyak 12 peserta didik atau sebesar 60%, peserta didik yang ulet menghadapi kesulitan  sebanyak  7  peserta  didik  atau  sebesar  35%,  peserta  didik  yang menunjukkan minat ada 6 peserta didik atau sebesar 30%, peserta didik yang lebih senang  bekerja  sendiri  sebanyak  6  peserta  didik  atau  sebesar  30%,  peserta  didik yang  cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang  rutin  sebanyak  6  peserta  didik  atau sebesar 30%, peserta didik yang dapat mempertahankan pendapatnya sebanyak 7 peserta didik atau sebanyak 35%, peserta didik yang tidak mudah melepaskan hal yang  diyakini  sebanyak  7  peserta  didik  atau  sebesar  35%,  peserta  didik  yang senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal sebanyak 7 peserta didik atau sebesar  35%.  Indikator  motivasi  tertinggi  yaitu  dari  aspek  tekun  menghadapi tugas  dengan persentase 60%.
Melihat  dari  permasalahan  tersebut  dapat  diindikasi  peserta  didik  yang motivasi  belajarnya  masih  rendah  pada  saat  pelajaran  berlangsung,  disebabkan karena peserta didik tersebut masih kurang termotivasi untuk belajar, peserta didik cepat  merasa  bosan,    jenuh,  serta  sulit  untuk  menerima  pelajaran  yang disampaikan oleh guru.  Peserta didik  yang bosan tersebut  akan mengalami suatu kejenuhan  jika  guru  hanya  menerangkan,  memberi  latihan  dan  pada  akhirnya mereka  akan  kehilangan  motivasi  serta  perhatian  selama  proses  pembelajaran. Inilah  yang  harus  disiasati  oleh  guru  bagaimana  caranya  agar  perhatian  peserta didik dapat terfokus terhadap pelajaran yang disampaikan dan mereka termotivasi untuk mengikuti pelajaran PAI sehingga motivasi belajarnya dapat meningkat.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  peserta  didik  masih  kurang  ikut berpastisipasi  dalam  belajar  dan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  masih
berpusat  pada  guru  dan  kurangnya  semangat  belajar.  Sebagai  salah  satu  upaya untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  saat  pembelajaran  PAI  yang menarik  dan  dapat  memicu  peserta  didik  untuk  ikut  aktif  dalam  pembelajaran yaitu  dengan  menggunakan  model    pembelajaran  yang  inovatif.  Pada  dasarnya pembelajaran  yang inovatif adalah pembelajaran yang dirancang oleh guru, yang sifatnya baru, tidak seperti biasanya dilakukan dan bertujuan untuk memfasilitasi peserta  didik  dalam  membangun  pengetahuan  sendiri  dalam  rangka  proses perubahan perilaku ke arah yang lebih baik sesuai dengan potensi dan perbedaan yang dimiliki siswa.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  aktif  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  PAI  di  SD  adalah Active  Learning. Model Active  Learning adalah strategi  belajar  mengajar  yang  bertujuan  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Untuk mencapai keteribatan siswa agar efektif dan efisien dalam belajar mengajar, yaitu dari  siswa,  guru,  situasi  belajar,  program  belajar,  dan  sarana  belajar.  Salah  satu model pembelajaran Active Learning adalah metode Questions Students Have .

## B. LANDASAN TEORI
1. Pengertian Motivasi Belajar
Mc.  Donald  menyatakan  motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya  “ feeling ”  dan  didahului  dengan tanggapan  terhadap  adanya  tujuan.  Menurut  Suryabrata  (Djaali,  2012:101) motivasi  adalah  kekuatan  keadaan  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu guna pencapaian suatu tujuan.
Sebagai seorang muslim seharusnya kita sudah tahu bahwasanya di dalam Al-Qur’an sudah dijelaskan tentang motivasi untuk menuntut ilmu, terdapat dalam surat  Al-Mujadalah  ayat  11  yang  artinya: “Hai  orang-orang  beriman  apabila kamu  dikatakan  kepadamu:  "Berlapang-lapanglah  dalam  majlis",  Maka lapangkanlah  niscaya  Allah  akan  memberi  kelapangan  untukmu.  dan  apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang  yang  beriman  di  antaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu pengetahuan  beberapa  derajat.  dan  Allah  Maha  mengetahui  apa  yang  kamu kerjakan. ” (QS. Al-Mujadalah:11)
Dari  ayat  di  atas  menunjukan  betapa  pentingnya  menuntut  ilmu,  bahkan didalam islam sudah dijanjikan bahwa orang yang berilmu pengetahuan diangkat derajatnya  lebih  tinggi,  seharusnya  ketika  kita  memaknai  ayat  tersebut  diatas motivasi kita untuk belajar atau menuntut ilmu akan semakin tinggi.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  adalah perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang mendorong bangkitnya kekuatan untuk  belajar  dengan  senang  dan  sungguh-sungguh,  yang  pada  gilirannya  akan terbentuk  cara  belajar  yang  sistematis,  penuh  konsentrasi  dan  dapat  menyeleksi kegiatannya.  Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar,  guru  harus  menggunakan metode  dan kegiatan  yang beragam,  menciptakan suasana belajar  yang kondusif, memberi  peserta  didik  penghargaan  atau  hadiah,  menghindari  penggunaan ancaman dan menciptakan aktifitas yang melibatkan seluruh siswa dalam kelas.
2. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Motivasi  siswa  dalam  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  hal  atau faktor, faktor-faktor tersebut diantaranya (Gunawan, 2012:149-150):
a. Internal Peserta Didik
Motivasi  yang  timbul  dari  dalam  diri  peserta  didik  yang  bersifat  intrinsik timbul tanpa adanya paksaan dan dorongan dari orang lain, tetapi merupakan kemampuan  sendiri.  Misalnya,  siswa  membaca  Al-Qur’an  atas  kemauan sendiri, maka ia akan berusaha tekun dalam membacanya.
b. Kualifikasi Guru
Kualifikasi dan kompetensi yang dimiliki oleh guru tentu sangat berpengaruh dalam  membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Pemberian  motivasi hendaknya  dilakukan  guru  ketika  akan  melaksanakan  proses  pembelajaran dan juga setelahnya.
c. Orang Tua
Orang  tua  merupakan  pendidik  utama  dan  pertama  bagi  anak-anak  mereka, karena  dari  merekalah  anak  mula-mula  menerima  pendidikan.  Fungsi  orang tua  sangat  penting,  selain  memotivaasi  anak  untuk  belajar  juga  harus memberikan pendidikan yang layak untuk anak.

## 3. Jenis Motivasi
Jenis  motivasi  belajar  dapat  dibedakan  menjadi  dua  (Hamalik,  2011:109- 112), yaitu:
a. Motivasi  instrinsik,  motivasi  intrinsik  adalah  yang  berasal  dari  dalam  diri peserta  didik  itu  sendiri  tanpa  adanya  rangsangan  dari  luar,  sebagai  wujud adanya  kesadaran  dari  dalam  lubuk  hati  yang  paling  dalam.  Sebagai  contoh seseorang  yang  senang  membaca,  tidak  usah  ada  yang  menyuruh  atau mendorong, ia sudah rajin mencari bukubuku untuk dibacanya.
b. Motivasi ekstrinsik, motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang berasal dari luar diri  peserta  didik,  misalnya  pemberian  pujian,  pemberian  nasihat  dari  guru, pemberian niai dan hadiah dari guru, kompetinsi sehat antar peserta didik dan hukuman.
4. Indikator Motivasi Belajar
Hakikat  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada peserta  didik  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung.
Menurut  Sardiman  motivasi  dalam  belajar  memiliki  indikator  sebagai berikut:
a. Tekun  menghadapi  tugas  (dapat  bekerja  terus-menerus  dalam      waktu  yang lama,  bersungguh-sungguh  dalam  menyelesaikan  suatu  pekerjaan  dan  tidak pernah berhenti sebelum selesai).
b. Ulet  menghadapi  kesulitan  (tidak  lekas  putus  asa) . Tidak    memerlukan dorongan  dari  luar  untuk  berprestasi  sebaik  mungkin  atau  tidak  cepat  puas dengan prestasi yang telah dicapai.
c. Menunjukan minat
d. Lebih senang bekerja sendiri  (tidak tergantung pada orang lain)
e. Cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang  rutin  (hal-hal  yang  bersifat  mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).
f. Dapat  mempertahankan  pendapatnya  (kalau  sudah  yakin  akan  sesuatu). Memiliki pendirian yang tetap.
g. Tidak  mudah  melepaskan  hal  yang  diyakini  (tidak  mudah  terpengaruh  oleh orang lain)
h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal (melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan).
Indikator  motivasi  seperti  itu  akan  sangat  penting  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Kegiatan  belajar  mengajar  akan  berhasil  baik  apabila  peserta  didik tekun  mengerjakan  tugas,  ulet  dalam  memecahkan  berbagai  masalah  dan hambatan.  Dalam  penelitian  ini  penulis  akan  menggunakan  indikator  ini  sebagai acuan pembuatan angket motivasi belajar.
5. Pengertian Metode Questions Students Have
Metode Questions  Students  Have adalah  metode  yang  dikembangkan untuk melatih peserta didik agar memiliki kemampuan dan keterampilan bertanya. Pembelajaran  dengan  metode  ini  diawali  dengan  kelompok,  jumlah  kelompok disesuaikan  dengan  jumlah  peserta  didik.  Metode Questions  Students  Have merupakan salah satu metode mengajar yang dikembangkan oleh Mel Silberman, seorang  yang  memang  berkompeten  dalam  psikologi  pendidikan.  Metode  ini merupakan  sekumpulan  dari  101  strategi  pengajaran.  Sebuah  metode  yang menitikberatkan  pada  kemampuan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi yang ada dalam dirinya,  karena metode ini merupakan  cara  yang tidak membuat peserta  didik  takut  untuk  mempelajari  apa  yang  mereka  butuhkan  dan  harapkan. Metode ini memanfaatkan teknik yang mengundang partisipasi melalui penulisan, bukan pembicaraan (Silberman, 2016:91).
Metode Question Students Have (QSH) adalah salah satu dari belajar aktif (active  learning)  yang  termasuk  dalam  bagian Collaborative  learning (belajar dengan  cara  bekerja  sama)  yang  bertujuan  melatih  kemampuan  bekerja  sama, melatih  kemampuan  mendengarkan  pendapat  orang  lain,  peningkatan  daya  ingat terhadap  materi  yang  dipelajari,  melatih  rasa  peduli  dan  kerelaan  untuk  berbagi, meningkatkan  rasa  penghargaan  terhadap  orang  lain,  melatih  kecerdasan emosional,  mengasah  kecerdasan  interpesonal,  meningkatkan  motivasi  dan suasana belajar serta kecepatan dan hasil belajar dapat lebih meningkat.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan,    metode Questions  Students  Have merupakan suatu kegiatan belajar kolaboratif yang dapat digunakan guru ditengah pelajaran  sehingga  dapat  menghindari  cara  pengajaran  yang  selalu  didominasi oleh guru dalam proses belajar mengajar.
6. Langkah-langkah metode Questions Students Have
Langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  metode  pembelajaran Questions Students Have adalah sebagai berikut:
a. Bagikan kartu kosong kepada peserta didik
b. Mintalah  setiap  peserta  didik  menulis  beberapa  pertanyaan  yang  mereka miliki  tentang  mata  pelajaran  atau  sifat  pelajaran  yang  sedang  dipelajari (jangan mencantumkan nama peserta didik)
c. Putarlah  kartu  tersebut  searah  jarum  jam.  Ketika  setiap  kartu  diedarkan kepada  peserta  didik  berikutnya,  dia  harus  membacanya  dan  memberikan tanda  centang  pada  kartu  itu  apabila  kartu  itu  berisi  pertanyaan  mengenai pembaca
d. Saat kartu kembali kepada pemiliknya, setiap pemiliknya memeriksa seluruh pertanyaan  tersebut.  Poin  ini  mengidentifikasi  pertanyaan  yang  memperoleh centangan  atau  suara  terbanyak.  Jawab  masing-masing  pertanyaan  tersebut dengan:
1) Jawaban langsung atau berikan jawaban yang berarti
2) Menunda pertanyaan samapi waktu yang tepat; atau
3) Pertanyaan tersebut tidak menunjukan suatu pertanyaan
e. Memerintahkan  peserta  didik  untuk  berbagi  pertanyaan  mereka  secara  suka rela,  sekalipun  pertanyaan  mereka  itu  tidak  mendapatkan  suara  (tanda conteng) paling banyak.
f. Kumpulkan    semua  kartu,  kartu  tersebut  mungkin  berisi  pertanyaan  yang mana mungkin  anda  menjawabnya pada  pertemuan mendatang. (Silberman, 2016:73-74).
7. Pengertian PAI
Pendidikan Agama secara umum adalah upaya untuk menjadikan manusia mampu  untuk  mewujudkan  tujuan  penciptaannya.  Pendidikan  Agama  Islam adalah  upaya  sadar  dan  terencana  dalam  menyiapkan  peserta  didik  untuk mengenal,  memahami,  menghayati,  mengimani,  bertakwa,  berakhlak  mulia, mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab suci Al-Qur’an dan Hadist,  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengjaran,  latihan,  serta  penggunaan pengalaman (Gunawan, 2013:201).
Pendidikan Agama  Islam  adalah pendidikan dengan melalui ajaran-ajaran agama  Islam,  yaitu  berupa  bimbingan  dan  asuhan  terhadap  anak  didik  agar nantinya  setelah  selesai  dari  pendidikan  ia  dapat  memahami,  menghayati  dan mengamalkan  ajaran-ajaran  agama  Islam  yang  telah  diyakininya  secara menyeluruh,  serta  menjadikan  ajaran  agama  Islam  itu  sebagai  suatu  pandangan hidupnya  demi  keselamatan  dan  kesejahteraan  hidup  di  dunia  maupun  di akhirat kelak (Daradjat, 2012:86).
Muhaimin,  mengemukakan  pendidikan  agama  Islam  yang  diajarkan  di sekolah dimulai dari tahap kognisi, kemudian menuju tahapan afeksi, selanjutnya tahapan  psikomotorik,  pengalaman  ajaran  agama  Islam  oleh  peserta  didik (Susanto, 2013:277).
Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat dijelaskan bahwa pendidikan Agama  Islam  adalah  suatu  usaha  sadar  berupa  pembimbingan  dan  pengasuhan yang  dilakukan  terhadap  peserta  didik  untuk  menanamkan  unsur-unsur keagamaan  dalam  upaya  untuk  menanamkan  cita-cita  keagamaan  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  pendidikan  lainnya.  Untuk  itu  peserta  didik  dapat mengamalkan  ajaran-ajaran  Agama  Islam  di  dalam  keluarga,  masyarakat,  dan lingkungannya.

## 8. Tujuan PAI
Ada  3  aspek,  yaitu  iman,  ilmu  dan  amal  (Susanto,  2013:277),  yang  pada dasarnya berisi:
a. Menumbuh suburkan dan mengembangkan serta membentuk sikap positif dan disiplin  serta  cinta  terhadap  agama  dalam  berbagai  kehidupan  peserta  didik yang  nantinya  diharapkan  menjadi  manusia  yang  bertaqwa  kepada  Allah SWT taat kepada perintah Allah SWT dan Rasulnya
b. Ketaatan  kepada  Allah  SWT  dan  Rasulnya  merupakan  motivasi  intrinsik terhadap pengembangan ilmu pengetahuan yang harus dimiliki anak.
c. Menumbuhkan dan membina keterampilan beragama dalam semua lapangan hidup  dan  kehidupan  serta  dapat  memahami  dan  menghayati  ajaran  agama Islam  secara  mendalam  dan  bersifat  menyeluruh,  sehingga  dapat  digunakan sebagai  pedoman  hidup  baik  dalam  hubungan  dirinya  dengan  Allah  dan hubungan  dengan  sesama  manusia  yang  tercermin  dalam  akhlak  perbuatan
serta  hubungan  dirinya  dengan  alam  sekitar  melalui  cara  pemeliharaan  dan pengelolahan alam.
Jadi,  tujuan  dari  pendidikan  agama  Islam  adalah  agar  peserta  didik  dapat mempunyai ke 3 aspek yaitu iman, ilmu dan amal yang dapat digunakan di dalam kehidupan  sehari-hari,  agar  nantinya  peserta  didik  dapat  memuliakan  agama sehingga nantinya peserta didik tersebut dapat terjauh dari godaan dunia.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Siklus 1 Pertemuan 1
a. Perencanaan Tindakan
Siklus  1  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan,  siklus  1  pertemuan  1 dilaksanakan pada tanggal 27 April 2016. Alokasi waktunya adalah 1 pertemuan 3 X 40 menit. Siklus 1 pertemuan 1 ini dilaksanakan dengan menggunakan metode quetions students have, perencanaan sebagai berikut:
1) Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  materi    kisah Nabi Ibrahim as.
2) Menyiapkan  bahan  ajar  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  diajarkan dalam proses pembelajaran
3) Menyiapkan  angket  motivasi  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  belajar peserta didik
4) Menyiapkan  instrumen  observasi  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru dan aktivitas peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada pelaksanaan tindakan siklus 1 pertemuan 1 pemberi tindakan adalah peneliti  sebagai  pelaku  tindakan/  pengajar.  Sedangkan  yang  menjadi  pengamat (observer) adalah guru mata pelajaran PAI.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran terdiri dari 3 kegiatan, yaitu :
1) Kegiatan Awal
Guru  membuka  pelajaran  dengan  salam  dan  mengawali  dengan  doa bersama-sama  dipimpin  oleh  ketua  kelas.  Kemudian  guru  menyiapkan  kondisi kelas  termasuk  posisi  bangku  peserta  didik  menjadi  leter  U  agar  memudahkan proses  pembelajaran  dan  mengabsen  peserta  didik  yang  hadir  dalam
pembelajaran. Guru lalu menginformasikan kepada peserta didik mengenai materi kisah Nabi Ibrahim as. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin  dicapai  dari  materi  kisah  Nabi  Ibrahim  as.  Dan  guru  menjelaskan  kepada peserta  didik  metode  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  kali  ini  adalah quetions students have .
2) Kegiatan Inti
Guru  memberikan  ringkasan  materi  dan  membagikan  potongan  kertas kepada  peserta  didik,  Kemudian  peserta  didik  diberi  sedikit  penjelasan  tentang materi kisah Nabi Ibrahim as dengan menggunakan metode ceramah . Selanjutnya, guru  meminta  peserta  didik  untu  menuliskan  satu  pertanyaan  yang  berkaitan dengan materi pembelajaran yang telah disampaikan.
Setelah  pertanyaan  selesai  dibuat  oleh  peserta  didik,  kemudian  potongan kertas itu di oper atau diputarkan kepada peserta didik berikutnya dengan putaran searah  jarum  jam,  setelah  potongan  kertas  sudah  diputarkan,  peserta  didik  yang memegangnya  harus  membacanya  terlebih  dahulu  dan  memberi  tanda  conteng, pada  potongan  kertas  itu  jika  berisi  pertanyaan  persoalan  yang  dihadapi    peserta didik  yang  membcanya.  Tapi  pada  saat  mengoper  atau  memutarkan  potongan kertas  tersebut  searah  jarum  jam  kepada  peserta  didik  yang  lainnya.  Keadaan kelas sangat ramai mungkin ini pembelajaran yang asing jadi peserta didik belum siap  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Tetapi  pada  akhirnya  kondisi  kelas dapat terkondisi dengan baik oleh intruksi dari guru.
Setelah  setiap  peserta  didik  menghitung  jumlaah  cotengan  yang dimilikinya, lalu guru melihat jumlah contengan peserta didik yang paling banyak dan  guru  menjawab  pertanyaan  peserta  didik  dari  jumlah  contengan  yang  paling banyak  15  ke  yang  hanya  3  contengan,  setelah  semua  pertanyaan  dijawab  oleh guru. Guru mengintruksikan setiap peserta didik untuk mengumpulkan pertanyaan sebagai  bahan  evaluasi  bagi  guru.  Kemudian  guru  memberikan  lembar  angket kepada peserta didik, untuk mengetahui tingkat motivasi peserta didik.
3) Kegiatan Akhir
Peserta didik dan guru bersama-sama membuat kesimpulan pembelajaran. Lalu,  guru  menginformasikan  kepada  peserta  didik  materi  yang  akan  dipelajari
pada pertemuan berikutnya. Setelah kegiatan selesai  guru menutup  pembelajaran dengan hamdalah secara bersama.
c. Observasi
Observasi  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Peneliti sebagai pelaku tindakan dan guru mata pelajaran PAI sebagai pengamat/observer. Pada tahap pengamatan, yang bertugas mengamati kegiatan pembelajaran ssampai akhir pembelajaran adalah guru mata pelajaran PAI. Sebagai pelaksana observasi dilakukan  dengan  menggunakan  pedoman  observassi  pada  waktu  pembelajaran PAI berlangsung, untuk mengetahui keberhasilan peneliti dalam mengajar dengan menggunakan metode questions students have .
Berikut ini hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti:
1) Aktivitas Guru
Tindakan mengajar dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan motivasi belajar  peserta  didik.  Pelaksanaan  siklus  1  pertemuan  1  dilaksanakan  pada  hari Rabu  tanggal  27  April  2016  dengan  materi  kisah  Nabi  Ibrahim  as.  Berdasarkan hasil  observasi  dapat  diketahui  bahwa  peneliti  telah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
a) Pada  kegiatan  awal  guru  peneliti  membuka  pembelajaran  dengan  mengucap salam,  meminta  peserta  didik  untuk  berdoa  bersama,  mengecek  kehadiran, menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  menyampaikan  garis  besar pembelajaran, guru peneliti belum mengadakan apersepsi.
b) Pada  kegiatan  inti  guru  peneliti  memberi  ringkasan  materi  dan  membagikan kertas kosong kepada peserta didik, selanjutnya guru peneliti menyampaikan materi tentang kisah Nabi Ibrahim as dengan menjelaskan secara ringkas dan jelas dengan menggunakan metode ceramah. Kemudian peserta didik diminta untuk  menuliskan  pertanyaan/soal  di  potongan  kertas  yang  telah  dibagikan sesuai isi materi yang sudah dijelaskan dan dibaca oleh peserta didik, setelah potongan kertas diputarkan atau dioper ke peserta didik yang lain dan kepada pemiliknya.  Kemudian  potongan  kertas  tersebut  dikumpulkan  untuk  bahan evaluasi guru.
c) Pada  kegiatan  akhir  guru  melakukan  refleksi  dari  proses  pembelajaran  dan membuat  kesimpulan  bersama  peserta  didik.  Kemudian  guru  memberikan
angket kepada peserta didik, untuk mengetahui peningkatan motivasi peserta didik.
2) Aktivitas Peserta Didik
Dalam  proses  pembelajaran  siklus  1  pertemuan  1,  diperoleh  data  bahwa banyak  dari  peserta  didik  kurang  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada  siklus  1  pertemuan  1  mengenai  motivasi belajar mata pelajaran PAI tentang materi kisah  Nabi  Ibrahim  as dengan  metode questions students have pada proses pembelajaran diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 1
Persentase Motivasi Belajar Peserta Didik SDN I Hajimena Kecamatan Natar Kabupaten Lampung Selatan No Indikator Motivasi Belajar Jumlah Peserta Didik Persentase 1 Tekun menghadapi tugas 14 70% 2 Ulet menghadapi kesulitan 10 50% 3 Menunjukkan minat 7 35% 4 Lebih seneng bekerja sendiri 10 50% 5 Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin 9 45% 6 Dapat mempertahankan pendapatnya 10 50% 7 Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini 8 40% 8 Seneng mencari dan memecahkan masalah soal-soal 8 40% Jumlah 380% Rata-rata 47,5%
Tabel  mengenai  motivasi  peserta  didik  saat  pembelajaran  1  pertemuan  1 dapat  dijelaskan  sebagai  berikut,  peserta  didik  yang  tekun  menghadapi  tugas sebanyak 14 peserta didik atau sebesar 70%, peserta didik yang ulet menghadapi kesulitan  sebanyak  10  peserta  didik  atau  sebesar  50%,  peserta  didik  yang menunjukkan minat ada 7 peserta didik atau sebesar 35%, peserta didik yang lebih senang bekerja sendiri sebanyak 10 peserta didik atau sebesar 50%, peserta didik yang  cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang  rutin  sebanyak  9  peserta  didik  atau sebesar  45%,  peserta  didik  yang  dapat  mempertahankan  pendapatnya  sebanyak 10  peserta  didik  atau  sebanyak  50%,  peserta  didik  yang  tidak  mudah  8 melepaskan hal  yang diyakini sebanyak  peserta  didik atau sebesar 40%,  peserta
didik  yang  senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal  sebanyak  8 peserta didik atau sebesar 40%. Indikator motivasi tertinggi yaitu dari aspek tekun menghadapi tugas dengan persentase 70%.
d. Refleksi
Refleksi  tindakan  pada  siklus  1  pertemuan  1  ini  lebih  difokuskan  pada masalah yang muncul selama proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan refleksi ini  mendiskusikan  observasi  tindakan  kelas  yang  dilakukan.  Setelah  dilakukan tindakan  pembelajaran  pada  siklus  1  pertemuan  1  diperoleh  data  bahwa  terdapat peningkatan  dari  sebelum  dilaksanakan  tindakan  dengan  sesudah  dilakukan tindakan  aspek  motivasi  yaitu  peserta  didik  yang  tekun  menghadapi  tugas sebanyak 14 peserta didik atau sebesar 70%, peserta didik yang ulet menghadapi kesulitan  sebanyak  10  peserta  didik  atau  sebesar  50%,  peserta  didik  yang menunjukkan minat ada 7 peserta didik atau sebesar 35%, peserta didik yang lebih senang bekerja sendiri sebanyak 10 peserta didik atau sebesar 50%, peserta didik yang  cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang  rutin  sebanyak  9  peserta  didik  atau sebesar 45%, peserta didik yang dapat mempertahankan pendapatnya sebanyak 10 peserta  didik  atau  sebanyak  50%,  peserta  didik  yang  tidak  mudah  8  melepaskan hal  yang  diyakini  sebanyak  peserta  didik  atau  sebesar  40%,  peserta  didik  yang senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal sebanyak 8 peserta didik atau sebesar  45%.  Indikator  motivasi  tertinggi  yaitu  dari  aspek  tekun  menghadapi tugas  dengan  persentase  75%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  motivasi  belajar peserta  didik    meningkat  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  1  petemuan  1.  Pada siklus 1 pertemuan 1 meskipun ada peningkatan, tetapi ketuntasan motivasi belum tercapai 80%.
Dalam  kegiatan    pembelajaran  siklus  1  pertemuan  1  masih  banyak kekurangan  yang  harus  dibenahi.  Kekurangan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran yaitu :
1) Peneliti belum bisa mengkondisikan peserta didik dengan baik
2) Peneliti belum memberikan apersepsi kepada peserta didik
3) Peserta  didik  masih  kurang  memperhatikan  saat  pembelajaran  dengan menggunakan metode questions students have
4) Masih ada peserta didik yang kurang aktif dalam pembelajaran
5) Peneliti kurang melibatkan peserta didik dalam menyimpulkan pembelajaran.
Hasil dari siklus I pertemuan II perlu diperbaiki pada siklus II pertemuan I. Siklus  I  pertemuan  II  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  meskipun  ada  peningkatan motivasi  belajar  peserta  didik,  namun  masih  belum  mencapai  80%  dari keseluruhan peserta didik, sehingga peneliti melakukan siklus selanjutnya.
Dari  data  observasi  pada  pertemuan  I  dan  pertemuan  II  akan  dijadikan acuan  siklus  I  mengenai  data  tentang  motivasi  belajar  pesrta  didik.  Pertemuan  I dan  pertemuan  II  di  rata-rata  dan  selanjutnya  nilai  rata-rata  itu  dijadikan  data siklus  I.  Pengamatan  motivasi  belajar  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah ini.
Tabel 4.8 Rekapitulasi Data Motivasi Belajar Peserta Didik Siklus I NO Indikator Motivasi Belajar Siklus I Pertemuan I Pertemuan II Jumlah Rata- rata 1 Tekun menghadapi tugas 70% 85% 155% 77,5% 2 Ulet menghadapi kesulitan 50% 65% 115% 57,5% 3 Menunjukkan minat 35% 45% 80% 40% 4 Lebih seneng bekerja sendiri 50% 65% 115% 57,5% 5 Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin 45% 45% 90% 45% 6 Dapat mempertahankan pendapatnya 50% 60% 110% 55% 7 Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini 40% 45% 85% 42,5% 8 Seneng mencari dan memecahkan masalah soal-soal 40% 50% 90% 45% Jumlah 420% Rata-rata 52,5%
2. Siklus II Pertemuan 1
a. Perencanaan Tindakan
Siklus  II  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan  yaitu,  pertemuan  I dilaksanakan pada tanggal 11 Mei 2016. Alokasi waktunya adalah 1 pertemuan 3 X 40 menit. Siklus 1 pertemuan II ini dilaksanakan dengan menggunakan metode quetions students have, perencanaan sebagai berikut:
1) Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  materi Meneladani perilaku Nabi Ibrahim terhadap orang tua dan terhadap Allah
2) Menyiapkan  bahan  ajar  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  diajarkan dalam proses pembelajaran
3) Menyiapkan  angket  motivasi  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  belajar peserta didik
4) Menyiapkan  instrumen  observasi  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru dan aktivitas peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  pertemuan  I  pemberi  tindakan  adalah peneliti  sebagai  pelaku  tindakan/pengajar.  Sedangkan  yang  menjadi  pengamat (observer)  adalah  guru  mata  pelajaran  PAI.  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran terdiri dari 3 kegiatan, yaitu:
1) Kegiatan Awal
Guru  membuka  pelajaran  dengan  salam  dan  mengawali  dengan  doa bersama-sama  dipimpin  oleh  ketua  kelas.  Kemudian  guru  menyiapkan  kondisi kelas  termasuk  posisi  bangku  peserta  didik  menjadi  leter  U  agar  memudahkan proses  pembelajaran  dan  mengabsen  peserta  didik  yang  hadir  dalam pembelajaran.  Guru  melakukan  apersepsi  kepada  peserta  didik.  Guru  lalu menginformasikan  kepada  peserta  didik  mengenai  materi  meneladani  perilaku Nabi  Ibrahim  terhadap  orang  tua  dan  terhadap  Allah.  Kemudian  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dari  materi  meneladani ketaatan Nabi Ibrahim terhadap orang tua dan terhadap Allah.
2) Kegiatan Inti
Guru  memberikan  ringkasan  materi  dan  membagikan  potongan  kertas kepada  peserta  didik,  Kemudian  peserta  didik  diberi  sedikit  penjelasan  tentang materi  meneladani  perilaku  Nabi  Ibrahim  terhadap  orang  tua  dan  terhadap  Allah dengan  menggunakan  metode  ceramah . Selanjutnya,  guru  meminta  peserta  didik untuk  menuliskan  satu  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran yang telah disampaikan.
Setelah  pertanyaan  selesai  dibuat  oleh  peserta  didik,  kemudian  potongan kertas itu di oper atau diputarkan kepada peserta didik berikutnya dengan putaran searah  jarum  jam,  setelah  potongan  kertas  sudah  diputarkan,  peserta  didik  yang memegangnya  harus  membacanya  terlebih  dahulu  dan  memberi  tanda  conteng, pada  potongan  kertas  itu  jika  berisi  pertanyaan  persoalan  yang  dihadapi    peserta didik  yang  membcanya.  Pada  saat  mengoper  atau  memutarkan  potongan  kertas tersebut searah jarum jam kepada peserta didik yang lainnya. Keadaan kelas sudah masih  cukup      ramai  karena  ada  beberapa  peserta  didik  yang  masih  belum memahami  pembelajaran  yang  dilakukan.  Tetapi  pada  akhirnya  kondisi  kelas dapat terkondisi dengan baik oleh intruksi dari guru.
Setelah  setiap  peserta  didik  menghitung  jumlah  cotengan  yang dimilikinya, lalu guru melihat jumlah contengan peserta didik yang paling banyak dan  guru  menjawab  pertanyaan  peserta  didik  dari  jumlah  contengan  yang  paling banyak  ke  yang  sedikit  contengannya,  setelah  semua  pertanyaan  dijawab  oleh guru. Guru mengintruksikan setiap peserta didik untuk mengumpulkan pertanyaan sebagai  bahan  evaluasi  bagi  guru.  Kemudian  guru  memberikan  lembar  angket kepada peserta didik, untuk mengetahui tingkat motivasi peserta didik.
3) Kegiatan Akhir
Peserta didik dan guru bersama-sama membuat kesimpulan pembelajaran. Lalu,  guru  menginformasikan  kepada  peserta  didik  materi  yang  akan  dipelajari pada pertemuan berikutnya. Setelah kegiatan selesai  guru menutup  pembelajaran dengan hamdalah secara bersama.
c. Observasi
Siklus II pertemuan I ini, peneliti sudah melakukan  pembelajaran sesuai RPP  yang  telah  disiapkan.  Observasi  pada  siklus  II  pertemuan  I.  Pengamatan dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  berdasarkan  lembar  observasi  yang  telah dilakukan peneliti sebelumnya. Hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Aktivitas Guru
Tindakan  mengajar  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik.  Pelaksanaan  siklus  II  pertemuan  I  dilaksanakan pada  hari  selasa  tanggal  11  Mei  2016  dengan  materi  meneladani  ketaatan  Nabi Ibrahim  terhadap  orang  tua  dan  Allah.  Berdasarkan  hasil  observasi  dapat diketahui  bahwa  peneliti  telah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sebagai berikut:
a) Pada  kegiatan  awal  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan menyampaikan garis besar pembelajaran.
b) Pada  kegiatan  inti  guru  memberi  ringkasan  materi  dan  membagikan  kertas kosong kepada peserta didik, selanjutnya guru peneliti menyampaikan materi tentang  meneladani  perilaku  Nabi  Ibrahim  terhadap  orang  tua  dan  terhadap Allah  dengan  menjelaskan  secara  ringkas  dan  jelas  dengan  menggunakan metode  ceramah.  Kemudian  peserta  didik  diminta  untuk  menuliskan pertanyaan/soal  di  potongan  kertas  yang  telah  dibagikan  sesuai  isi  materi yang sudah dijelaskan dan dibaca oleh peserta didik, setelah potongan kertas diputarkan  atau  dioper  ke  peserta  didik  yang  lain  dan  kepada  pemiliknya. Kemudian potongan kertas tersebut dikumpulkan untuk bahan evaluasi guru.
c) Pada kegiatan akhir guru membuat kesimpulan bersama peserta didik.
2) Aktivitas Peserta Didik
Dalam proses pembelajaran siklus  II pertemuan  I, diperoleh data bahwa ada penigkatan secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan data hasil penelitian  pada  siklus  II  pertemuan  I  mengenai  motivasi  belajar  mata  pelajaran PAI  tentang  materi  meneladani  perilaku  Nabi  Ibrahim  terhadap  orang  tua  dan terhadap Allah dengan metode questions students have pada proses pembelajaran diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 2 Persentase Motivasi Belajar Peserta Didik SDN I Hajimena Kecamatan Natar Kabupaten Lampung Selatan
No Indikator Motivasi Belajar Jumlah Peserta Didik Persentase 1 Tekun menghadapi tugas 20 100% 2 Ulet menghadapi kesulitan 16 80% 3 Menunjukkan minat 13 65% 4 Lebih seneng bekerja sendiri 16 80% 5 Cepat bosan pada tugas- tugas yang rutin 15 75% 6 Dapat mempertahankan pendapatnya 16 80% 7 Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini 12 60% 8 Seneng mencari dan memecahkan masalah soal- soal 13 65% Jumlah 605% Rata-rata 75,62%
Tabel  mengenai  motivasi  peserta  didik  saat  pembelajaran  1  pertemuan  II dapat  dijelaskan  sebagai  berikut,  peserta  didik  yang  tekun  menghadapi  tugas sebanyak 20 peserta didik atau sebesar 100%, peserta didik yang ulet menghadapi kesulitan  sebanyak  16  peserta  didik  atau  sebesar  80%,  peserta  didik  yang menunjukkan  minat  ada  13  peserta  didik  atau  sebesar  65%,  peserta  didik  yang lebih senang bekerja sendiri sebanyak 16 peserta didik atau sebesar 80%, peserta didik yang cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin sebanyak 15 peserta didik atau sebesar 75%, peserta didik yang dapat mempertahankan pendapatnya sebanyak 16 peserta didik atau sebanyak 80%, peserta didik yang tidak mudah melepaskan hal yang  diyakini  sebanyak  12  peserta  didik  atau  sebesar  60%,  peserta  didik  yang senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal  sebanyak  13  peserta  didik atau sebesar 65%. Indikator motivasi tertinggi yaitu dari aspek tekun menghadapi tugas dengan persentase 100%.
3) Refleksi
Kegiatan  refleksi  ini  mendiskusikan  observasi  tindakan  kelas  yang  telah dilakukan.  Setelah  diadakan  tindakan  pembelajaran  pada  siklus  II  pertemuan  I diperoleh  data  bahwa  terdapat  peningkatan  dari  pertemuan  sebelumnya  dengan
20 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Prasiklus Siklus I Siklus II Tekun menghadapi tugas Ulet menghadapi kesulitan Menunjukkan minat
lebih senang bekerja sendiri
cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin
Dapat mempertahankan pendapatnya
Tidak mudah melepasa hal yang diyakini
Senang mencari dan memecahkan soal-soal
aspek  motivasi  yaitu  peserta  didik  yang    tekun  menghadapi  tugas  sebanyak  20 peserta  didik  atau  sebesar  100%,  peserta  didik  yang  ulet  menghadapi  kesulitan sebanyak  16  peserta  didik  atau  sebesar  80%,  peserta  didik  yang  menunjukkan minat  ada  13  peserta  didik  atau  sebesar  65%,  peserta  didik  yang  lebih  senang bekerja  sendiri  sebanyak  16  peserta  didik  atau  sebesar  80%,  peserta  didik  yang cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang  rutin  sebanyak  15  peserta  didik  atau  sebesar 75%, peserta didik yang dapat mempertahankan pendapatnya sebanyak 16 peserta didik  atau  sebanyak  80%,  peserta  didik  yang  tidak  mudah  melepaskan  hal  yang diyakini  sebanyak  12  peserta  didik  atau  sebesar  60%,  peserta  didik  yang  senang mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal  sebanyak  13  peserta  didik  atau sebesar  65%.  Indikator  motivasi  tertinggi  yaitu  dari  aspek  tekun  menghadapi tugas dengan persentase 100%.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik    meningkat setelah  dilakukan  tindakan  siklus  II  petemuan  I.  Pada  siklus  II  pertemuan  I meskipun  ada  peningkatan,  tetapi  ketuntasan  motivasi  belum  tercapai  80%  dari total keseluruhan peserta didik.
Berdasarkan data di atas, grafik rekapitulasi motivasi belajar peserta didik dapat dilihat sebagai berikut:
Gambar. 1 Grafik Rekapitulasi Motivasi Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi belajar  peserta  didik  dari  kondisi  awal  (prasiklus)  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  diambil kesimpulan sebagai beriku: Metode Questions Students Have dapat meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  PAI.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  indikator  motivasi  belajar  peserta  didik.  Peningkatan  motivasi  dapat dilihat  antara  lain:  tekun  menghadapi  tugas  meningkat  dari  60%  (Prasiklus), 77,5%  (Siklus  I),  100%  (Siklus  II),  ulet  menghadapi  kesulitan  meningkat  dari 35%  (Prasiklus),  57,5%  (Siklus  I),  82,5%  (Siklus  II),  menunjukkan  minat meningkat  dari  30%  (Prasiklus),  40%  (Siklus  I),  80%  (Siklus  II),  lebih  senang bekerja sendiri meningkat dari 30% (Prasiklus), 57,5% (Siklus I), 85% (Siklus II), cepat  bosan  pada  tugass-tugas  yang  rutin  meningkat  dari  30%  (Prasiklus),  45% (Siklus I), 82,5% (Siklus II), dapat mempertahankan pendapatnya meningkat dari 35% (Prasiklus), 55% (Siklus I), 82,5% (Siklus II), tidak mudah melepas hal yang diyakini meningkat dari 35% (Prasiklus), 42,5% (Siklus I), 80% (Siklus II)   dan senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal  meningkat  dari    35% (Prasiklus), 45% (Siklus I), 80% (Siklus II).
Hipotesis  tindakan  yang  menyatakan  “Penerapan  metode Questions Students Have dapat meningkatkan motivasi belajar PAI pada peserta didik kelas IV SDN 1 Hajimena Kecamatan Natar Kabupaten Lampung Selatan Tahun Ajaran 2015/2016” dapat diterima kebenaranya.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Dinas  Pendidikan  Provinsi.  2004. Sistem  Pendidikan  Nasional .  Depdikprov.
Lampung.
Djaali. 2012. Psikologi Pendidikan .  Bumi Aksara. Jakarta.
Ekawarna. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . GP. Press Group. Jambi.
Gunawan,  Heri.    2013. Kurikulum  dan  pembelajaran  Agama  Islam .  Alfabeta. Bandung.
Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara. Jakarta.
_______.  2012. Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara. Jakarta.
_______. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara. Jakarta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . CV. Pustaka Setia. Jakarta.
Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas . PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Melvin,  L.  Silberman.  2016. Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif . Nuansa Cendekia. Bandung.
Mulyasa, E. 2010. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. PT. Remaja  Rosdakarya.
Bandung.
Neli  Yanti,  Murni.  2011. Penerapan  Metode Questions  Students  Have untuk Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Dalam  Memahami  Materi  Cerita  Nabi pada  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  V    Sekolah  Dasar Negeri  18  Pagaruyung  Kecamatan  Tapung  Kabupaten  Kampar .  Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan Syarif Kasim Riau. Riau.
Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Kencana.
Sardiman.  A.  M.  2011. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  PT.  Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Sulifan,  Ahmad.  2014. Penerapan  Metode  Questions  Students  Have  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Akidah  Akhlak  Siswa  Kelas  IV  MI  Yakti Tampingan  Tegalreo  Magelang  Tahun  Pelajaran  2014 .  Skripsi.  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga. Yogyakarta.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta. Pustaka Belajar.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Kencana. Jakarta.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Presati Pustaka. Jakarta.
Uno, B. Hamzah. 2012. Teori Motivasi dan Pengkurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Bumi Aksara. Jakarta.
_______. 2012. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif .  Bumi Aksara. Jakarta.
Wena, Made. 2012. Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontemporer. Bumi Aksara. Jakarta.