Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 28-33 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X

## Peningkatkan Keterampilan Membaca Intensif Dengan Model Cooperative Think Pair Sahre  Pada Siswa Kelas XI Ipa 3 MAN Model Singkawang
Safitri 1) , Eti Sunarsih 2)
1) Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP Singkawang
E-mail: Noaafitri17@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  nilai  membaca  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  minat  membaca  siswa yang  masih  rendah,  dan  siswa  kurang  memahami  bahan  bacaan  yang  mereka  baca  dengan  baik.  Penelitian  ini  difokuskan pada  materi  membaca  intensif  dengan  model cooperative  think  pair  share. Berdasarkan  penjelasan  tersebut  ,  rumusan masalah  yang terdapat pada penelitian adalah bagaimanakah perencanaan, bagaimanakah pelaksanaan,  dan bagaimanakah hasil  dari  kegiatan  pembelajaran  membaca  intensif  dengan  model cooperative  think  pair  share. metode  penelitian  yang digunakan  adalah  deskriptif  dengan  bentuk    kualitatif.  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  2  siklus,  setiap  siklus  1  kali pertemuan.  prosedur  penelitian  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  observasi,  refleksi  hasil  kegiatan pembelajaran.  penerapan  model  pembelajaran cooperative  think  pair  share dalam  penelitian  tindakan  kelas  dapat meningkatan  proses  pembelajaran  membaca  intensif.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran,  dan  kegiatan  dalam  partisipasi  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran meningkat dari 74,74% pada siklus I menjadi 83,16% pada siklus II. Pelaksanaan pembelajaran meningkat dari 73,80% pada siklus I menjadi 82,1% pada siklus II. Hasil pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran cooperative think pair share .  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  setelah  membandingkan  hasil  pra  tindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebelum adanya tindakan adalah 55,90%. Pada siklus I rata-rata nilai siswa adalah 75,3 dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  70,60%,  dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  adalah  85,3  dengan  persentase ketuntasan  88,23  mencapai  pada  peningkatan  yang  diharapkan.  Berdasarkan  penelitian  ini,  disarankan  guru  dapat menerapkan  model cooperative  think  pair  share untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa.  Guru  juga  harus memperhatikan model yang sesuai dengan karakteristik siswa .
Kata Kunci: keterampilan membaca, model pembelajaran cooperative think pair share.

## I. PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil observasi awal  yang telah dilakukan peneliti  menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran  membaca secara  intensif  di  kelas  XI  IPA  MAN  3  Model  Singkawang masih  rendah,  karena  siswa  berasumsi  bahwa  membaca adalah  kegiatan  yang  membosankan,  melelahkan  dan menyita  banyak  waktu.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang  dilakukan  peneliti  dengan  Suwarni,  S.Pd.,  guru  mata pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  kelas  XI  IPA  3 MAN  Model  Singkawang,  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar siswa  dalam  membaca  pada  kelas  XI  IPA  1  mencapai ketuntasan  72,72%,  yang  artinya  dari  33  siswa,  hanya  24 siswa yang tuntas, kelas XI IPA 2 65,71%, yang artinya dari 35 siswa, hanya 23 siswa  yang tuntas dan di kelas XI IPA 3 55,90%  yang  artinya  dari  34  siswa,  hanya  19  siswa  yang tuntas,  dari  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum  yang ditentukan sekolah  yaitu 75. Berdasarkan dari permasalahan dan  data  tersebut  diperlukan  suatu  perbaikan  dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya membaca intensif di  kelas  XI  IPA  3  yang  merupakan  kelas  terendah  dalam pencapaian  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu  penulis  memilih model cooperative think pair share untuk diterapkan di kelas XI  IPA  3  sebagai  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan
hasil  belajar  siswa  pada  materi  membaca  intensif.  Penulis memilih  kelas  XI  IPA  3  MAN  Model  Singkawang dikarenakan  menurut  sumber  data  yang  diperoleh  penulis yaitu dari guru  mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas  ini hasil keterampilan menulis siswa sangat kurang dan rata-rata nilai kelas  masih di  bawah  KKM  yang seharusnya yaitu 75, maka  penulis  tertarik  untuk  mengangkat  masalah  mengenai peningkatan  keterampilan  membaca  intesnsif  dengan  model cooperatif  think  pair  share pada  kelas  XI  IPA  3  MAN Model Singkawang.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan tersebut,  maka  masalah  umum  “Bagaimanakah  model cooperative think pair share dapat meningkatkan keterampilan  membaca intensif  di  kelas  XI  IPA  3  MAN Model  Singkawang?”.  Adapun  sub-sub  masalah  yang  akan dirumuskan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Bagaimanakah perencanaan  pembelajaran  membaca  intensif  dengan  model cooperative  think  pair  share pada  siswa  kelas  XI  IPA  3 MAN  Model  Singkawang?  (2)  Bagaimanakah  pelaksanaan pembelajaran  membaca  intensif  dengan  model cooperative think  pair  share pada  siswa  kelas  XI  IPA  3  MAN  Model Singkawang? (3) Bagaimanakah hasil pembelajaran membaca  intensif  dengan  model cooperative  think  pair share pada siswa kelas XI IPA 3 MAN Model Singkawang?.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 28-33 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
Tujuan penelitian ini adalah (1) Mendeskripsikan perencanaan
pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan  membaca  intensif  dengan  model cooperative think  pair  share pada  siswa  kelas  XI  IPA  3  MAN  Model Singkawang.
(2)
Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca intensif  dengan  model cooperative  think  pair  share pada siswa  kelas  XI  IPA  3  MAN  Model  Singkawang.  (3) Mendeskripsikan  hasil  pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan  membaca  intensif  dengan  model cooperative think  pair  share pada  siswa  kelas  XI  IPA  3  MAN  Model Singkawang.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  baik  secara  teoretis  maupun  praktis. Secara teoretis penelitian ini dapat menambah wawasan ilmu pengetahuan,  sehingga  bisa  bermanfaat  bagi  perkembangan dunia  pendidikan  khususnya  pada  bidang  pembelajaran bahasa Indonesia. Manfaat praktis  yaitu bagi penulis, siswa, guru, sekolah dan lembaga STKIP.
Membaca  merupakan  satu  di  antara  aspek  keterampilan berbahasa.  Aspek  yang  terdapat  dalam  keterampilan berbahasa  dimulai  dari  keterampilan  menyimak  ( listening skills ), keterampilan berbicara ( speaking skills ), keterampilan  membaca  ( reading  skills ),  dan  keterampilan menulis  ( writing  skills ).  Membaca  adalah  satu  dari  empat kemampuan  bahasa pokok, dan merupakan satu bagian atau komponen  dari  komunikasi  lisan  [9].  Kegiatan  membaca adalah suatu proses untuk memperoleh pesan, melalui media kata-kata atau bahasa tulis.  Membaca  juga  merupakan suatu kegiatan untuk memperoleh pengetahuan dan informasi [10]. Oleh  karena  itu,  pengajaran  keterampilan    membaca janganlah  hanya  berupa  latiha  penguasaan  kode   kode-kode kebahasaan  saja.  Seberapa  luasnya  kegiatan  latihan bergantung  pada  kepentingannya  dalam  memahami  isi bacaan  secara  menyeluruh  [8].  Sedangkan  [5]  Membaca adalah  aktivitas  yang  kompleks  dengan  mengerahkan sejumlah  besar  tindakan  yang  terpisah-pisah,  meliputi  ; orang  harus  menggunakan  pengertian  dan  khayalan, mengamati, dan mengingat-ingat. Membaca intensif merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  untuk membaca  secara  cermat  untuk  memahami  suatu  teks  secara cepat  dan  akurat.  Tujuan  membaca  intensif  adalah  siswa dapat memahami bacaan secara intensif, tanpa bersuara, dan tuntas.  Siswa  dapat  memahami  bacaan  tertentu  tanpa  harus berkomat-kamit, sangat tekun, dan analisis. Kemudian siswa dapat  menjawab  pertanyaan  bacaan  sesulit  apapun  [7]. Menurut  [10]    menyatakan  bahwa,  “Membaca  intensif  atau intensive  reading adalah  studi  saksama,  telaah  teliti,  dan penanganan  terperinci  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas terhadap  suatu  tugas  yang  pendek  kira-kira  dua  sampai empat  halaman  setiap  hari.  Kuesioner,  latihan  pola-pola kalimat, latihan kosa kata, telaah kata-kata, dikte dan diskusi umum  merupakan  bagian  dan  teknik  membaca  intensif. Teks-teks  bacaan  yang  benar-benar  sesuai  dengan  maksud ini haruslah dipilih oleh guru, baik dari segi bentuk maupun dari segi  isinya”. Tajuk rencana  merupakan karangan  berisi opini atau tanggapan yang peneliti mengenai suatu peristiwa atau  masalah  yang  aktual.  Opini  disebut  juga  pendapat. Opini  merupakan  gagasan,  ide  atau  pemikiran  seseorang
terhadap  suatu  peristiwa  atau  masalah.  Sementara  itu,  fakta merupakan peristiwa yang  benar-benar terjadi [4].
Model pembelajaran adalah pola atau rencana yang dapat digunakan  untuk  mengoperasikan  kurikulum.  Merancang materi  pembelajaran,  dan  untuk  membimbing  belajar  dalam setting  kelas  atau  lainnya.  Menurut  [6]  model  pembelajaran ialah  “pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  dikelas  maupun  tutorial”. Model  dapat  diartikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang dapat  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melakukan kegiatan[2].  Pernyataan  tersebut  dipertegas  oleh  [6] menyatakan  bahwa  “model  pembelajaran  mengacu  pada pendekatan  yang  akan  digunakan,  termasuk  didalamnya tujuan-tujuan  pembelajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran,  dan  pengelolaan kelas”.  Strategi  model think  pair  share atau  berpikir berpasangan  berbagi  adalah  merupakan  jenis  pembelajaran cooperative yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa.  Menurut  [3]  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran  ini  tergolong  tipe cooperative sintak:  guru menyajikan  materi  klasikal,  berikan  persoalan  kepada  siswa dan  siswa  bekerja  kelompok  dengan  cara  berpasangan sebangku-sebangku  ( think  pair ),  presentasi  kelompok ( share ), kuis individual, buat skor pengembangan tiap siswa, umumkan  hasil  kuis  dan  berikan  reward.  Secara  ringkas pembelajaran  tipe think  pair  share, yaitu  :  (a) thingking (berpikir),  (b) Pairing (berpasangan),  dan  (c) sharing (berbagi).  Metode  pembelajaran cooperative yang  memiliki prosedur ditetapkan secara eksplisit memberikan waktu lebih banyak  kepada  siswa  untuk  memikirkan  secara  mendalam tentang  apa  yang  telah  dijelaskan  atau  dialami  (berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain).

## II. METODE
Tempat  atau  lokasi  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  MAN  Model  Singkawang  untuk  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  XI  IPA  3.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  tanggal  3  Februari  2016  untuk  siklus, sedangkan  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  12  Februari 2016.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif.  [1]  mengungkapkan  bahwa  “Metode  deskriptif merupakan metode yang dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi atau data tentang fenomena yang diteliti, misalnya kondisi  sesuatu  atau  kejadian,  disertai  dengan  informasi tentang  faktor  penyebab  sehingga  muncul  kejadian  yang dideskripsikan secara rinci, urut, dan jujur”.
Bentuk penelitian  yang digunakan dalam penelitian  ini adalah  kualitatif.  Rancangan  penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  kelas.  Rancangan  penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas,  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  dalam  setiap  siklus  mencakup empat  tahap,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  guru  dan  siswa,  yaitu  guru  bahasa  Indonesia  yang bernama  Suwarni,  S.Pd.,  dan  siswa  kelas  XI  IPA  3  MAN Model  Singkawang  yang  berjumlah  34  siswa  yang  terdiri dari  7  siswa  laki-laki  dan  27  siswa  perempuan.  Data  dalam penelitian  ini  berupa  data  berupa  data  proses  dan  data  hasil
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 28-33 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
pembelajaran,  yakni  proses  pembelajaran  membaca  intensif dan  hasil belajar  siswa  dengan  penerapan model pembelajaran cooperative think pair share.
Teknik  pengumpul  data  merupakan  suatu  cara  yang dilakukan peneliti untuk memperoleh data. Tanpa mengetahui teknik pengumpul data, maka peneliti tidak akan mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar  data  yang  di terapkan”.  Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  teknik  pengumpul  yaitu  1)  teknik observasi  langsung,  2) teknik  pengukuran,  3)  teknik dokumentasi.  Alat  pengumpul  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  APKG  1,  APKG  2, lembar  pengamatan  aktivitas,  lembar  pengamatan  sikap  dan tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  rencana penelitian ini yaitu perencanaan dinilai menggunakan APKG 1,  pelaksanaan  dinilai  menggunakan  APKG  2,  dan  hasil pembelajaran  dianalisis  dengan  melakukan  penilaian  proses dan hasil.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Hasil Penelitian
a. Deskripsi Hasil Penelitin Siklus I
1. Perencanaan Pembelajaran Membaca Intensif dengan Model Cooperative Think Pair Share Siklus 1
Pada tahap perencanaan dalam kegiatan pembelajaran membaca intensif peneliti dan kolaborator  saling  bekerja  sama  untuk  menyusun kegiatan  proses  belajar  mengajar  yang  akan dilaksanakan  pada  tanggal  3  Februari  2016  pukul 12.55-14.15  WIB.  Pada  tahap  ini  peneliti  dan kolaborator merencanakan kegiatan pembelajaran.
2. Pelaksanaan  Pembelajaran  Membaca  Intensif  dengan Model Cooperative Think Pair Share Siklus I
a) Perencanaan ( Planning )
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I  yang dilaksanakan  pada  tanggal  1  Februari  2016
peneliti dan kolaborator merencanakan pelaksanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan  ketika  proses  pembelajaran  yaitu dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  meliputi  merencanakan  bahan  ajar  dan merumuskan tujuan, merencanakan pengorganisasian  materi  ajar,  merencanakan skenario  langkah-langkah  pembelajaran,  memilih sumber  dan  media,  merencanakan  evaluasi pembelajaran.
b) Pelaksanaan ( Acting )
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan hari Rabu tanggal 3 Februari 2016, dengan alokasi waktu yang digunakan 2×40 menit.
c) Pengamatan ( observing )
(1) Pengamatan terhadap Kemampuan Guru dalam Merencanakan  Pembelajaran  (APKG  1)  Siklus I Setelah  peneliti  melakukan  pengamatan terhadap  perencanaan  penelitian  pembelajaran
dan  menilai  perencanaan  pembelajaran  yang dilakukan dari 19 aspek terdapat 4 aspek dengan kriteria  sangat  baik  mencapai  persentase 21,05%,  8  aspek  dengan  kriteria  baik  mencapai persentase  33,68%,  5  aspek  dengan  kriteria cukup  baik  mencapai  persentase  15,78%,  2 aspek  dengan  kriteria  kurang  baik  mencapai persentase 4,21%. Persentase yang dicapai pada perencanaan  pembelajaran  siklus  I  adalah mencapai 74,74% (cukup).
(2) Pengamatan terhadap Kemampuan Guru dalam Melaksanakan  Pembelajaran  (APKG  2)  Siklus I Setelah  peneliti  melakukan  pengamatan pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  menilai pelaksanaan  pembelajaran  dari  29  aspek terdapat  4  aspek  dengan  kriteria  sangat  baik dengan  persentase  13,80%,  16  aspek  kriteria baik dengan persentase 44,14%, 5 aspek kriteria cukup  baik  dengan  persentase  10,34%,  4  aspek kriteria  kurang  baik  dengan  persentase  5,51%. Persentase  yang  dicapai  pada  pelaksanaan pembelajaran  siklus I adalah  mencapai 73,80% (cukup).
(3) Pengamatan  terhadap  Aktivitas  Siswa  dalam Mengikuti  Pembelajaran  Membaca  Intensif dengan  Model Cooperative  Think  Pair  Share Siklus I Pada pengamatan aktivitas siklus I terdapat 11  aspek  yang  di  amati  yaitu  Kesiapan  siswa menerima  pelajaran,  meyiapkan  alat  tulis  dan buku  pelajaran,  perhatian  siswa  terhadap  guru, siswa  termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran, Siswa  membaca  tajuk  rencana  yang  dibagikan guru,  siswa  berpikir  secara  individual  untuk menemukan permasalahan yang dibahas ( think ), Siswa membentuk kelompok secara berpasangan  yang  terdiri  dari  dua  orang (berpasangan  dengan  teman  sebangku)  ( pair ), siswa  berdiskusi  dengan  pasangannya  untuk menyatukan  pendapat  mengenai  permasalahan yang  dibahas,  tiap  pasangan  menyiapkan laporan  hasil  diskusinya,  perwakilan  kelompok (pasangan)  menyampaikan  hasil  diskusi  mereka di depan kelas ( share ), siswa lain memperhatikan  temannya,  dan  siswa  aktif dalam memberikan kesimpulan pembelajaran. Siklus  I  pada  kategori  sangat  aktif  secara keseluruhan  di  siklus  I  dengan  jumlah  11,77%. Pada  kategori  aktif  secara  keseluruhan  di  siklus I  dengan  jumlah  55,89%.  Pada  ketegori  cukup aktif  secara  keseluruhan  di  siklus  I  dengan jumlah  14,70%.  Pada  ketegori  kurang  aktif secara  keseluruhan  di  siklus  I  dengan  jumlah 17,64%.  Jadi  persentase  keseluruhan  aktivitas siklus I adalah 64,64% (cukup).
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 28-33 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
(4) Pengamatan terhadap Sikap dalam
Pembelajaran Membaca Intensif dengan Model Cooperative Think Pair Share Siklus I Pada  pengamatan  sikap  siklus  I  terdapat  3 aspek  yaitu  Aspek  keaktifan,  kesungguhan  dan kekompakan.    Hasil  pengamatan  sikap  dengan model cooperative  think  pair  share secara keseluruhan  sebagai  berikut.  A)  keaktifan kategori  sangat  baik  (14,70%),  baik  (35,30%), cukup  baik  (32,35%),  kurang  baik  (17,64%), jumlah  siswa  yang  aktif  dalam  belajar  50%.  B) kesungguhan  kategori  sangat  baik  (11,76%), baik  (47,05%),  cukup  baik  (23,53%),  kurang baik  (17,64%),  jumlah  siswa  yang  sungguh- sungguh dalam belajar 58,82%. C) kekompakan kategori  sangat  baik  (14,70%),  baik  (47,05%), cukup  baik  (20,58%),  kurang  baik  (17,64%), jumlah  siswa  yang  kompak  dalam  belajar 61,75%. Jadi jumlah rata-rata pengamatan sikap siklus I adalah 56,75%.
d) Refleksi ( Reflecting )
(1) Refleksi terhadap Tahap Perencanaan
Refleksi terhadap
perencanaan pembelajaran, sebagian besar aspek yang dinilai sudah  mencapai  kategori  cukup  baik,  namun masih  ada  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  seperti berikut.  (a)  guru  tidak  menyesuaikan  sumber belajar dengan karakteristik siswa (b) guru tidak menentukan  media  pembelajaran  yang  akan digunakan.
(2) Refleksi terhadap Tahap Pelaksanaan Refleksi  terhadap  tahap  pelaksanaan, sebagian  besar  aspek  yang  dinilai  sudah mencapai kategori cukup baik namun masih ada hal-hal  yang  harus  diperbaiki  sebagai  berikut. (a) Guru kurang baik dalam melakukan evaluasi dengan  menanyakan  ke  peserta  didik  hambatan yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  (b) guru  kurang  baik  dalam  menyimpulkan  hasil pembelajaran  (c)  guru  kurang  baik  dalam melakukan penilaian akhir (d) guru kurang baik dalam  memberikan  penguatan  dan  pengayaan tentang materi yang telah dipelajari.
3. Hasil  Penilaian  Proses  Pembelajaran  Membaca Intensif dengan Model Cooperative Think Pair Share Siklus I Pada  hasil  proses  pembelajaran  membaca intensif untuk siklus I terdapat 10 siswa yang belum tuntas di antaranya 1 siswa (2,94%) dengan rentang nilai  antara  0-44,  7  siswa  (20,6%)  dengan  rentang nilai  45-64,  2  siswa  (5,89%)  dengan  rentang  nilai 65-74, kemudian 24 siswa yang tuntas di antaranya 16  siswa  (47,05%)  dengan  rentang  nilai  75-84,  8 siswa (23,52%) dengan rentang 85-100. Agar  lebih jelas dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut.
TABEL 1 Nilai Jumlah siswa Pencapaian % 0 – 44 1 Tidak tuntas 2,94%
45 – 64 7 Tidak tuntas 20,6% 65 – 74 2 Tidak tuntas 5,89% 75 – 84 16 Tuntas 47,05% 85 – 100 8 Tuntas 23,52% Jumlah 34 100%
b. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
1) Perencanaan  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Membaca  Intensif  dengan  Model Cooperative Think Pair Share Siklus II Pada  tahap  perencanaan  dalam  kegiatan pembelajaran  berpidato  peneliti  dan  kolaborator saling  bekerja sama untuk menyusun kegiatan proses belajar  mengajar  yang  akan  dilaksanakan  pada tanggal  8  Februari  2016.  Pada  tahap  ini  peneliti  dan kolaborator merencanakan kegiatan pembelajaran.
2) Pelaksanaan  Pembelajaran  Membaca  Intensif  dengan Model Cooperative Think Pair Share Siklus II
a) Perencanaan ( Planning )
Pada  tahap  perencanaan  siklus  II  yang  akan dilaksanakan  pada  tanggal  8  Februari  2016,  peneliti dan kolaborator merencanakan pelaksanaan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  ketika  proses pembelajaran  yaitu  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  meliputi  merencanakan bahan  pembelajaran  dan merumuskan  tujuan, merencanakan pengorganisasian materi ajar, merencanakan skenario langkah-langkah pembelajaran, memilih sumber dan media pembelajaran, merencanakan evaluasi pembelajaran.
b) Pelaksanaan ( Acting )
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan hari  Jumat tanggal  12  Februari  2016,  dengan  alokasi waktu yang digunakan 2×40 menit.
c) Pengamatan ( observing )
(1) Pengamatan  terhadap  kemampuan  Guru  dalam merencanakan pembelajaran (APKG 1) Siklus II Setelah  peneliti  melakukan  pengamatan terhadap  perencanaan  penelitian  pembelajaran dan  menilai  perencanaan  pembelajaran  yang dilakukan dari 19 aspek terdapat 7 aspek dengan kriteria  sangat  baik  mencapai  persentase 36,84%,  8  aspek  dengan  kriteria  baik  mencapai persentase  33,68%,  dan  4  aspek  dengan  kriteria cukup  baik  mencapai  persentase  12,63%. Persentase  yang  dicapai  pada  perencanaan pembelajaran siklus II adalah  mencapai 83,16% (baik).
(2) Pengamatan  terhadap  Kemampuan  Guru  dalam Melaksanakan Pembelajaran (APKG 2) Siklus II Setelah  peneliti  melakukan  pengamatan pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  menilai pelaksanaan  pembelajaran  dari  29  aspek terdapat  8  aspek  dengan  kriteria  sangat  baik dengan  persentase  27,58%,  16  aspek  kriteria baik  dengan  persentase  44,14%,  dan  5  aspek kriteria  cukup  baik  dengan  persentase  10,34%. Persentase  yang  dicapai  pada  pelaksanaan
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 28-33 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
pembelajaran    siklus  II  adalah  mencapai  82,1%
(baik).
(3) Pengamatan  terhadap  Aktivitas  Siswa  dalam Mengikuti  Pembelajaran  Membaca  Intensif dengan  Model Cooperative  Think  Pair  Share Siklus II
Pada pengamatan aktivitas siklus I terdapat
11  aspek  yang  di  amati  yaitu  Kesiapan  siswa menerima  pelajaran,  meyiapkan  alat  tulis  dan buku  pelajaran,  perhatian  siswa  terhadap  guru, siswa  termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran, Siswa  membaca  tajuk  rencana  yang  dibagikan guru,  siswa  berpikir  secara  individual  untuk menemukan permasalahan yang dibahas ( think ),
Siswa membentuk kelompok secara
berpasangan  yang  terdiri  dari  dua  orang (berpasangan  dengan  teman  sebangku)  ( pair ), siswa  berdiskusi  dengan  pasangannya  untuk menyatukan  pendapat  mengenai  permasalahan yang  dibahas,  tiap  pasangan  menyiapkan laporan  hasil  diskusinya,  perwakilan  kelompok (pasangan)  menyampaikan  hasil  diskusi  mereka di depan kelas ( share ), siswa lain memperhatikan  temannya,  dan  siswa  aktif dalam  memberikan  kesimpulan  pembelajaran. Siklus  II  pada  kategori  sangat  aktif  secara keseluruhan di siklus II dengan  jumlah 17,65%. Pada  kategori  aktif  secara  keseluruhan  di  siklus II  dengan  jumlah  5,89%.  Pada  ketegori  cukup aktif  secara  keseluruhan  di  siklus  II  dengan jumlah  14,70%.  Pada  ketegori  kurang  aktif secara  keseluruhan  di  siklus  II  dengan  jumlah 8,82%.  Jadi  persentase  keseluruhan  aktivitas siklus II adalah 85,29% (sangat baik).
(4) Pengamatan terhadap Sikap dalam Pembelajaran Membaca  Intensif  dengan  Model Cooperative Think Pair Share Siklus II
Pada pengamatan sikap siklus II terdapat 3 aspek  yaitu  Aspek  keaktifan,  kesungguhan  dan kekompakan.    Hasil  pengamatan  sikap  dengan model cooperative  think  pair  share secara keseluruhan  sebagai  berikut.  A)  keaktifan kategori  sangat  baik  (23,53%),  baik  (52,94%), cukup  baik  (17,64%),  kurang  baik  (2,89%), jumlah  siswa  yang  aktif  dalam  belajar  76,47%. B)  kesungguhan  kategori  sangat  baik  (20,59%), baik  (52,94%),  cukup  baik  (17,64%),  kurang baik  (8,83%),  jumlah  siswa  yang  sungguh- sungguh dalam belajar 73,53%. C) kekompakan kategori  sangat  baik  (23,53%),  baik  (55,88%), cukup  baik  (14,70%),  kurang  baik  (2,89%), jumlah  siswa  yang  kompak  dalam  belajar 79,41%. Jadi jumlah rata-rata pengamatan sikap siklus II adalah 76,46%.
d) Refleksi ( Reflecting )
(1) Refleksi terhadap Tahap Perencanaan
Refleksi terhadap perencanaan pembelajaran, sebagian besar aspek yang dinilai sudah mencapai kategori baik. (2) Refleksi terhadap Tahap Pelaksanaan Refleksi terhadap pelaksanan pembelajaran, sebagian besar aspek yang dinilai sudah mencapai kategori baik.
3) Hasil  Penilaian  Proses  Pembelajaran  Membaca Intensif  dengan  Model Cooperative Think  Pair Share Siklus II Pada  hasil  proses  pembelajaran  membaca intensif untuk siklus II terdapat 4 siswa yang belum tuntas di antaranya 2 siswa (5,89%) dengan rentang nilai  45-64,  2  siswa  (5,89%)  dengan  rentang  nilai 65-74, kemudian 30 siswa yang tuntas di antaranya 16  siswa  (47,05%)  dengan  rentang  nilai  75-84,  14 siswa (41,17%) dengan rentang 85-100. Agar  lebih jelas dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut.

## TABEL 2

## 2) Pembahasan
a. Hasil  Keterampilan  Guru  dalam  Merencanakan Proses  Pembelajaran  Membaca  Intensif  dengan Model Cooperative Think  Pair  Share Siklus  I  dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  dari  perencanaan  guru  pada siklus  I  mencapai  persentse  74,74%  dengan  kategori cukup baik dan siklus II mencapai persentase 83,16% dengan kategori baik  mengalami peningkatan sebesar 8,42%.
b. Hasil  Keterampilan  Guru  dalam  Melaksanakan Proses  Pembelajaran  Membaca  Intensif  dengan Model Cooperative Think  Pair  Share Siklus  I  dan Siklus II
Berdasarkan hasil pelaksanaan guru dalam proses pembelajaran pada siklus I mencapai 73,80% dengan kategori  cukup  baik  dan  siklus  II  mencapai  82,1% dengan kategori baik mengalami peningkatan sebesar 8,3%.
c. Penilaian  Aktivitas  Siswa  Pada  Proses  Pembelajaran Membaca  Intensif  dengan  Model Cooperative Think Pair Share Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran pada siklus I mencapai 67,64% dengan kategori  cukup  baik  dan  siklus  II  mencapai  85,29% dengan  kategori  sangat  baik  mengalami  peningkatan sebesar 17,65%.
d. Penilaian  Sikap  Siswa  Pada  Proses  Pembelajaran Membaca  Intensif  dengan  Model Cooperative Think Pair Share Siklus I dan Siklus II Nilai Jumlah siswa Pencapaian % 0 – 44 0 Tidak tuntas 0% 45 – 64 2 Tidak tuntas 5,89% 65 – 74 2 Tidak tuntas 5,89% 75 – 84 16 Tuntas 47,05% 85 – 100 14 Tuntas 41,17% Jumlah 34 100%
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 28-33 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
Pengamatan sikap siswa dalam proses pembelajaran  membaca  intensif  dengan  model cooperative think  pair  share mengalami  peningkatan pada  siklus  I  dan  II.  Penjelasan  secara  rinci  dapat dilihat dalam tabel 3 sebagai berikut.
TABEL 3 No Aspek yang dinilai Siklus 1 Siklu s 2 Peningkatan 1 Keaktifan 50% 76,46% 26,46% 2 Kesungguhan 58,82% 73,52% 14,7% 3 Kekompakan 6,75% 79,4% 72,65% 4 Jumlah 115,57% 229,38% 113,81% 5 Rata-rata nilai sikap 56,75% 76,46% 19,71%
e. Hasil Pembelajaran Membaca Intensif dengan Model Cooperative Think Pair Share Siklus I dan Siklus II
Pada siklus I rata-rata siswa 75,3 dan pada siklus II  mencapai  83,5  mengalami  peningkatan  sebesar 8,2%.  Sedangkan  persentase  ketuntasan  siswa  pada siklus  I  mencapai  70,60%  dan  pada  siklus  II mencapai  88,23%  mengalami  peningkatan  sebesar 17,63%.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di MAN  Model  Singkawang  keterampilan  siswa  dalam membaca  intensif  ,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam penelitian  ini  mengalami  peningkatan  di  setiap  siklusnya, dibuktikan dengan beberapa hal diantaranya sebagai berikut. (1)  Perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  mencapai 74,74%  dengan  kategori  cukup  baik  dan  pada  siklus  II mencapai  83,16%  dengan  kategori  baik  mengalami peningkatan  sebesar  8,42%.  (2)  Pelaksanaan  pembelajaran pada siklus I  mencapai 73,80% dengan kategori cukup baik dan  pada  siklus  II  mencapai  82,1%  dengan  kategori  baik mengalami peningkatan sebesar 8,3%. (3) Hasil Pada siklus I rata-rata  siswa  75,3  dan  pada  siklus  II  mencapai  83,5 mengalami peningkatan sebesar 8,2%. Sedangkan persentase ketuntasan  siswa  pada  siklus  I  mencapai  70,60%  dan  pada siklus  II  mencapai  88,23%  mengalami  peningkatan  sebesar 17,63%.

## SARAN
Saran  yang  disampaikan  peneliti  berdasarkan  hasil penelitian  sebagai  berikut.  1)  Perencanaan  pembelajaran yang  dibuat  hendaknya  disusun  sesuai  dengan  tuntunan kurikulum  dengan  memperhatikan  aspek-aspek  diantranya, bahan  pembelajaran,  strategi  atau  model  pembelajaran,
media  dan  sumber  belajar,  evaluasi  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Guru  memiliki  kemampuan mengajar  dengan  baik  serta  dapat  menggunakan  model cooperative think  pair  share di  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  tepat.  2)  Guru  hendaknya  selalu berusaha  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuannya dalam  proses  belajar  mengajar  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  tepat,  inovatif,  menarik,  baik  dari  segi metode,  pendekatan,  dan  rancangan,  sehingga  proses  dan hasil pembelajaran sesuai dengan tujuan yang diharapkan. 3) Sebaiknya  siswa  dapat  bekerja  sama  dalam  proses pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model cooperative think  pair  share agar  prestasi  belajar mereka  dapat  meningkat  serta  melatih  kemampuan  mereka dalam kegiatan membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto, Suharsimi. dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
[2] Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006).  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta: Rineka Cipta
[3] Purnama,  Risma.  2014.  Cooperative  Learning.  Pontianak:  STAIN Pontianak Press.
[4] Setiyaningsih,  Ika,  dkk.  2013.  Pegangan  Guru  Bahasa  Indonesia. Klaten: Intan pariwara.
[5] Soedarso.2004.Speed  Reading:  Sistem  Membaca  Cepat  dan  Efektif. Jakarta:Gramedia Pustaka Umum.
[6] Suprijono,  Agus.  2009.  Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[7] Suyatno.  2004.  Teknik  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Surabaya: SIC.
[8] Syafi'ie. 1996. Terampil Berbahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
[9] Tampubolon,  DP.1987.  Kemampuan  Membaca:Teknik  Membaca Efektif dan Efisien.Bandung:Angkasa.
[10] Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu
Keterampilan Berbahasa, Bandung: Bandung Angkasa.