Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang Volume 3, No. 1, 2019, pp. 87-96
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.709

## Pengaruh Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Siti Sarniah 1* , Chairul Anwar 2 , Rizki Wahyu Yunian Putra 3
1,2,3 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
* sitisarniah5@gmail.com
Diterima: Oktober 2018. Disetujui: Nopember 2018. Dipublikasikan: Januari 2019.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  dengan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  lebih  baik dari  pada  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  oleh  guru. Penelitian ini menggunakan penelitian  kuantitatif, dengan metode eksperimen semu.  Desain yang digunakan adalah Pretest-Posttest Control Group Design. Populasinya adalah seluruh siswa kelas VIII  di  salah  satu  SMP  Lampung  Selatan. Simple  random  sampling merupakan  teknik  dalam pengambilan sampel pada penelitian ini. Kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis N-gain kemampuan  pemahaman  konsep matematis  pada  materi  relasi  dan  fungsi  diperoleh  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  dengan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  lebih  baik dari pada siswa yang menggunakan model pembelajaran biasa.
Kata kunci: Auditory Intellectually Repetition , pemahaman konsep .

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  whether  the  increasing  of  students  mathematical  concepts understanding on  the  class  with Auditory  Intellectually Repetition  (AIR)  model  is  better  than  on the  class  with  usual  learning  models.  This  study  is  a  quantitative  research  by  using  the  quasi- experimental method.  The design is Pretest-Posttest Control Group Design. The population is  all of  eighth  grade  students  of  a  Junior  High  School  in  South  Lampung.  Simple  random  sampling technique is used to get the sample. The VIII A class is the experimental class and VIII B class is the  control  class.  Based  on  the  results  of  the  N-gain  hypothesis  test  of  the  ability  to  understand mathematical  concepts  in  relation  and  function  material,  the  understanding  of  students' mathematical  concepts  with  the Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  learning  model is  better than students who use usual learning models.
Keywords: Auditory Intellectually Repetition, concept understanding.
How to Cite: Sarniah, S., Anwar, C., & Putra, R. W. Y. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Journal  of  Medives  : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 3 (1), 87-96.
PENDAHULUAN Dalam dunia pendidikan di Indonesia,  matematika  adalah  mata pelajaran  yang  wajib  pada  setiap jenjang  pendidikan,  mulai  dari  sekolah dasar  sampai  ke  perguruan  tinggi (Delyana, 2015). Pendidikan berlangsung dalam pergaulan (interaksi)
antar  sesama  manusia.  Dengan  adanya interaksi  antar  sesamanya  maka  akan terjadi  suatu  timbal  balik  yang  dapat memberi  pengetahuan  kepada  siswa (Anwar, 2014). Pemahaman yang komprehensif tentang pengetahuan matematika dan kemampuan memecahkan  masalah  terbukti  penting bagi  keberhasilan  siswa  di  seluruh sekolah  dan  di  tempat  kerja  (Rizqi, 2017).
Matematika  berkenaan  dengan ide-ide dan konsep-konsep yang abstrak dan tertata secara hierarki dan penalarannya  deduktif.  Karena  konsep matematika  yang tertata  secara hierarki, maka dalam proses pembelajaran
matematika  jangan  sampai  ada  langkah atau  tahapan  konsep  yang  terlewati (Herawati,  Siroj,  &  Basir,  2010). Dengan
demikian pembelajaran matematika  akan  terlaksana  secara efektif  dan  efisien.  Karena  konsep- konsep  dalam  matema-tika  memiliki keterkaitan  antara  satu  dengan  yang lainnya,  oleh  karena  itu  guru  harus memberikan  kesempatan  lebih  banyak kepada  siswa  untuk  melihat  kaitan- kaitannya  dengan  meteri  lainnya.  Hal tersebut  dimaksudkan  agar  siswa  dapat memahami  materi  matematika  secara mendalam.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika  telah  ditetapkan  dalam
kurikulum  2013  adalah  memahami konsep  matematika,  yakni  kompetensi dalam  menjelaskan  keterkaitan  antar- konsep  dan menggunakan konsep maupun algoritma, secara luwes, akurat, efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan masalah.
Oleh  karenan  itu,  Pemahaman konsep  menjadi  komponen  penting  dari suatu keahlian (NCTM, 2000).
Penanaman  konsep  yang  sudah  baik akan  mampu  mengantarkan  siswa  pada ketertarikan  mereka  terhadap  suatu materi  yang  sedang  dipelajari  saat  itu. Sehingga  siswa  yang belum  memahami konsep tentu akan mendapatkan kesulit- an  untuk  menuju  proses  pembelajaran yang  lebih  tinggi.  Oleh  karena  itu,
kemampuan
pemahaman konsep matematis  sangat  penting  untuk  diting- katkan  dalam  pembelajaran  matematika (Murnaka & Dewi, 2018).
Namun  kenyataan  di  lapangan menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa masih  rendah,  terlihat  pada  hasil penelitian  pemahaman  konsep  mate- matis  memiliki  persentase  ketuntasan belajar  yang  masih  jauh  dari  harapan dengan  persentase  ketuntasan  kurang dari  50%  dan  peran  aktif  siswa  dalam menggali materi pelajaran masih  sangat kurang (Rahman, 2012).
Rendahnya  pemahaman  konsep matematis  juga  terjadi  pada  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Murizal,  2012) menyatakan bahwa masih banyak siswa yang kesulitan dalam memahami konsep  matematik.  Apalagi  masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam  mendefinisikan  ulang  pelajaran matema-tika  yang  telah  diberikan  oleh
guru  menggunakan  bahasa  mereka sendiri,  siswa  juga  masih  bingung dengan membedakan sebuah contoh dan yang  bukan  contoh  dari  suatu  konsep. Apalagi  memaknai  matematika  dalam bentuk nyata.
Selain itu hasil wawancara kepada salah  satu  guru  matematika  tentang pemahaman  konsep  matematika  pada salah  satu  SMP  di  Lampung  Selatan, mengatakan  bahwa  ada beberapa  faktor yang  dapat  mempengaruhi  rendahnya kemampuan pemahaman
konsep matematika  yaitu  anggapan  siswa  jika pelajaran matematika sangat susah serta kurang mengasikkan sehingga membuat siswa  kurang  memperhatikan  materi yang  diberikan  oleh  guru,  kurang bervariasinya  penggunaan  model  pem- belajaran (masih memakai model
pembelajaran biasa).
Paradigma  lama  mengenai  guru merupakan  sumber  satu-satunya  dalam
proses  belajar  mengajar  hendaknya diperbaiki  agar  tujuan  pembelajaran matematika dapat tercapai secara maksimal  (Ulya  &  Rahayu,  2017). Mengingat  sangat  pentingnya  kemam- puan  pemahaman  konsep  matematika untuk dimiliki siswa, maka usaha  untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  memerlukan  per- hatian yang serius.
Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu inovasi dalam pembelajaran yang mampu  mengatasi  miskonsepsi  mate- matis siswa.  pembelajaran  konstruktivis merupakan Inovasi dalam proses belajar mengajar  yang  dapat  dilakukan  supaya siswa  dapat  memahami  suatu  konsep dari  suatu  materi  (Gita,  Murnaka,  & Sukmawati,  2018).  Terdapat  banyak
model pembelajaran yang dapat digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  salah  satunya  adalah model  pembelajaran  AIR  ( auditory, intellectually, and repetition ).
Model  pembelajaran  AIR adalah model  pembelajaran  yang  beranggapan bahwa  suatu  pembelajaran  akan  efektif jika  memperhatikan  tiga  hal,  yaitu auditory (pendengaran) ,  intellectually (berfikir) , dan repetition (pengulangan).
Model  pembelajaran  AIR  adalah  salah satu  model  pembelajaran  yang  meng- gunakan pendekatan pembelajaran kontruktivis,  dimana  siswa  ditekankan untuk  memanfaatkan  semua  alat  indra yang  mereka  miliki,  apabila  dalam proses  belajar  mengajar  banyak  panca indra  yang  digunakan,  maka  akan peningkatan pemahaman konsep matematika  siswa  akan  lebih  baik (Linuwih & Sukwati, 2014).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kuantitatif  (Noor,  2015). Kemudian  penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  eksperimen  semu ( Quasi  Eksperimental  Design) yang memiliki dua kelompok penelitian  yaitu kelas eksperimen (kelas percobaan) dan kelompok  kontrol  (kelas  pembanding) (Putra,  2016).  Desain  yang  digunakan pada  penelitian  ini  berbentuk Pretest- Posttest  Control  Grup  Design yang mana  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  (Sugiyono,  2015). Desain  yang  digunakan  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Treatment Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4 Keterangan : O 1 : Pretest kemampuan  pemahaman  konsep matematis pada kelas Eksperimen. O 2 : Posttest kemampuan  pemahaman  konsep matematis pada kelas Eksperimen.
O 3 : Pretest kemampuan  pemahaman  konsep matematis pada kelas Kontrol.
O 4 : Posttest kemampuan  pemahaman  konsep matematis pada kelas Kontrol.
X 1 : Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Auditory Intellectually  Repetation pada  materi relasi dan fungsi. X 2 : Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran yang biasa digunakan  oleh  guru  pada  materi  relasi
dan fungsi.
Variabel pada penelitian ini adalah menggunakan dua variabel  yaitu variabel  bebas  dan  veriabel  terikat, dimana variabel bebasnya adalah model pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition .  Sedangkan  variabel  terikat pada  penelitian  ini  adalah  kemampuan pemahaman konsep matematis.
Penelitian  ini  dilakukan  di  salah satu  SMP  Lampung  Selatan,  dengan populasinya  seluruh  siswa  kelas  VIII yang  ada  di  salah  satu  SMP  Lampung Selatan  tahun  ajaran  2018/2019  yang terdiri dari empat kelas dengan total 135 siswa. Pengambilan sampel pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  s imple random  sampling yaitu  pengambilan anggota  populasi  dilakukan  secara  acak tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada dalam  populasi  tersebut.  Didapat  kelas VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen dengan  total  31  siswa  dan  kelas  VIII  B
sebagai  kelas  kontrol  dengan  total  30 siswa.
Pengumpulan data pada penelitian ini  dengan  dokumentasi,  wawancara, dan menggunakan instrumen tes tertulis yang  berupa  soal  uraian  ( essay )  yang diberikan di awal dan di akhir pembela- jaran. Untuk mengetahui kualitas instrumen  maka  perlu  melakukan  uji validitas,  uji  reliabilitas,  uji  tingkat kesukaran,  dan  uji  daya  pembeda. Untuk mengestimasi koefisien reabilitas menggunakan  rumus Alpha  Cronbach (Nuryadi & Khuzaini, 2016), yaitu:
= − 1
1 − ∑
Keterangan:
=   koefisien reliabilitas instrumen
=   banyak butir item
 =  jumlah seluruh varians masing-
masing soal
=  varians total. Teknik analisis data yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan menggunakan uji prasyarat yang menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  dalam penelitian  ini  menggunakan  rumus Liliefors , sedangkan untuk uji normalitas  menggunakan  uji Bartlett (Novalia  &  Syazali,  2014).  Selain  itu pada penelitian ini menggunakan pengujian  hipotesis dengan uji t dan uji gain  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis. Menghitung skor gain ternormalisasi dengan rumus:
〈 〉 = nilai Posttest - nilai Pretest nilai maksimun - nilai Pretest (Ain, 2013) dengan interprestasi pada Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi N-Gain Besarnya N-gain Interpretasi (< g >) ≥ 0,7 Tinggi 0,7> ( < g >) ≥ 0,3 Sedang (<g >)< 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan  pada  kedua  kelas  terlebih dahulu diadakan pretest untuk memper- oleh  data  awal.  Data  hasil pretest kemampuan  pemahaman  konsep  mate- matis disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Pretest
Dari  data  grafik  Gambar  1  dapat diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  uji pretest untuk kelas eksperimen memiliki nilai  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol. Dimana kelas ekperimen
mendapatkan  nilai  rata-rata  33,76  dan kelas  kontrol  mendapatkan  nilai  rata-
rata  31,43.  Namun,  walaupun  kelas eksperimen  memiliki  nilai  lebih  tinggi
dari  pada  kelas  kontrol  terlebih  dahulu dilihat apakah  kedua  kelas berdistribusi normal  dan  homogen.  Apabila  uji normalitas  dan  homogenitas  terpenuhi selanjutnya  diuji  dengan  uji  hipotesis dengan menggunakan uji-t guna mencari tahu apakah  kedua kelas mem- punyai kemampuan yang sama rata.
Apabila  data  sudah  terkumpul, analisis  data  dapat  dilakukan  untuk menguji  hipotesis.  Pengujian  hipotesis menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata- rata.  Rumus  statistik  yang  digunakan adalah  rumus  uji-t  parametrik.  Alasan mengapa  digunakan  uji-t  pada pretest
adalah untuk mengetahui adakah perbedaan kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa.  Jika  tidak  ada perbedaan maka bisa diambil kesimpul-
an  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan yang sama atau rata.
Hasil  dari  hipotesis  pretest  dapat dilihat  pada  Tabel  3.  Berdasarkan  uji hipotesis tes awal atau pretest kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  pada  materi  relasi  dan fungsi  dapat  dilihat  bahwa = 0,071 < = 2 .  Hal  ini  berarti pada  taraf  signifikasi =  0,05 ,  H 0 diterima. Dengan demikian bisa diambil kesimpulan bahwa rata-rata kemampuan pemahaman  konsep  matematis  pada kedua kelompok baik kelompok eksperimen  ataupun  kelompok  kontrol adalah sama.
Setelah dilaksanakannya pembela- jaran,  pada  kedua  kelas  tersebut
50 21.43 33.76 50 14.29 31.43 0 10 20 30 40 50 60 nilai tertinggi nilai terendah rata-rata eksperimen kontrol
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Pretest
Kelompok Rata-rata  Varians Keputusan Eksperimen 33,755 48,340 0,071 2 H 0 diterima Kontrol 31,428 94,468
diberikan posttest untuk  mengetahui data  akhir  setelah  dilaksanakannya proses  pembelajaran  tersebut.  Adapun data  hasil  dari  uji posttest kemampuan pemahaman  konsep  matematis  pada kelas eksperimen dan kelas kontol dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Hasil Posttest
Berdasarkan  Gambar  2  dapat dilihat bahwa nilai posttest dengan nilai tertinggi  pada  kelas  eksperimen  yaitu sebesar  85,71  dan  kelas  kontrol  yaitu 78,57,  sedangkan  nilai  terendah  untuk kelas  eksperimen  adalah  60,71  dan kelas  kontrol  adalah  46,43.  Ukuran tendensi  sentral  yang  meliputi  rata-rata kelas  ( mean )  untuk  kelas  eksperimen sebesar 73,96  dan  kelas  kontrol  sebesar 60. Apabila uji normalitas dan homogenitas terpenuhi selanjutnya diuji dengan uji hipotesis dengan menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui apakah kedua kelas memiliki kemampuan yang sama rata. Uji kesamaan dua rata-rata digunakan  dalam  pengujian  hipotesis, rumus  statistik  yang  digunakan  adalah rumus uji-t parametrik. Alasan mengapa digunakan  uji-t  pada posttest adalah untuk  mengetahui  adakah  perbedaan peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa.  Jika  tidak  ada perbedaan maka bisa diambil kesimpul- an  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan pemahaman  konsep  yang  sama  atau rata.  Hasil  dari  uji  hipotesis  untuk posttest dapat dilihat pada Tabel 4.
Berdasarkan  uji  hipotesis posttest kemampuan pemahaman konsep matematis pada materi relasi dan fungsi dapat dilihat bahwa = 6,626  > =  2 .  Hal  ini  berarti pada  taraf  signifikasi =  0,05 ,  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  bisa  diambil kesimpulan  bahwa  kemampuan  pema- haman  konsep  matematis  meningkat melalui  model  pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition dari  pada  yang menggunakan model pembelajaran biasa. Setelah proses pembelajaran dilaksanakan  pada  kedua  kelas  kemu- dian diadakan posttest. Selanjutnya data nilai posttest dan pretest tersebut  dapat dicari seberapa  besar  peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis dengan rumus gain ternormalisasi  (N- gain ).  Hasil  N- gain
85.71 60.71 73.96 78.57 56.43 60 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 nilai tertinggi nilai terendah rata-rata eksperimen kontrol
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Posttest
Kelompok Rata-rata Varians Keputusan Eksperimen 73,963 55,419 6,626 2 H 0 ditolak Kontrol 60 80,414
kemampuan pemahaman
konsep
matematis,  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  dapat disajikan juga dalam Gambar 4.
Gambar 4 Grafik Hasil N- gain
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar 4 bisa dilihat bahwa nilai N-gain dengan nilai  tertinggi  pada  kelas  eksperimen adalah  0,75  dan  kelas  kontrol  adalah 0,57,  sedangkan  nilai  terendah  untuk kelas  eksperimen  adalah  0,48 dan  kelas kontrol  0,35.  Ukuran  tendensi  sentral yang  meliputi  rata-rata  kelas  ( mean ) untuk  kelas  eksperimen  sebesar  0,615 dan  kelas  kontrol  sebesar  0,422.  Dapat diketahui  bahwa N-Gain pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki interpretasi  sedang.  Namun,  pada  kelas eksperimen  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  lebih signifikan dari pada kelas kontrol.
Setelah  data  terkumpul  langkah selanjutnya bisa melakukan analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis. Pengujian hipotesis menggunakan  kesamaan  dua  rata-rata, rumus  statistik  yang  digunakan  adalah rumus uji-t parametrik. Hipotesis penelitian nya adalah sebagai berikut. H 0 : = (rata-rata peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengguna- kan  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition sama dengan rata-rata peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengguna- kan pembelajaran biasa). H 1 : > (rata-rata peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengguna- kan  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition lebih besar dari peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan pembelajaran biasa). Kriteria  penerimaannya adalah  H 0 diterima  jika < dan  H 0 ditolak  jika ≥ .  Hasil hipotesis dari N-gain dapat dilihat  pada Tabel 5.
Berdasarkan  uji  hipotesis N-gain , kemampuan pemahaman konsep matematis pada materi relasi dan fungsi diperoleh  bahwa =  11,173  > =  2 .  Hal  ini  berarti  pada  taraf signifikasi =  0,05 , H 0 ditolak. Dengan demikian bisa diambil kesimpulan bahwa kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan  model  pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition lebih  baik  dari
0.75 0.48 0.614 0.57 0.35 0.423 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 nilai tertinggi nilai terendah rata-rata eksperimen kontrol
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis N-gain
Kelompok Rata-rata Varians Keputusan Eksperimen 0,615 0,075 11,173 2 H 0 ditolak Kontrol 0,422 0,056
model  pembelajaran  biasa.  Selain  itu pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  bahwa N-gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  memiliki  interprestasi  sedang. Namun,  pada  kelas  eksperimen  pening- katan  kemampuan  pemahaman  konsep lebih sinifikan dari pada kelas kontrol.
Hasil  penelitian  oleh  Alan  &
Afriansyah (2017)  menunjukkan  bahwa model pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition menunjukkan sikap  dengan  interpretasi  sangat  baik. Penelitian  lain  oleh  Purniawati  & Purniawati (2013) dan Handayani, et al.
(2014)  diperoleh  bahwa  implementasi model
pembelajaran
Auditory Intellectually  Repetition memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa, mencapai ketuntasan belajar, dan efektif terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis.

## PENUTUP
Berdasarkan  dari  hasil  analisis data  dan  pembahasan  bisa  diambil kesimpulan bahwa peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  dengan  penerapan model pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition lebih  baik  dari pada  model  pembelajaran  biasa.  Bagi peneliti  lain  selanjutnya  diharapkan dapat menerapkan dan mengembangkan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran Auditory  Intellectually
Repetition saat terjun di lapangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ain,  T.  N.  (2013).  Pemanfaatan Visualisasi  Video Percobaan Gravity Current untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Fisika  pada
Materi  Tekanan  Hidrostatis. Inovasi
Pendidikan  Fisika , 2 (2).  Retrieved from http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/in dex.php/inovasi-pendidikan- fisika/article/view/3015
Alan, U. F., & Afriansyah, E. A. (2017). Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa  melalui  Model  Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition dan Problem  Based  Learning. Jurnal Pendidikan  Matematika , 11 (1),  67– 78.https://doi.org/10.22342/jpm.11.1.
3890.
Anwar,  C.  (2014). Hakikat  Manusia dalam  Pendidikan  Sebuah  Tinjauan Filosofis . Yogyakarta: SUKA-Press.
Delyana, H. (2015). Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Kelas VII Melalui Penerapan  Pendekatan  Open  Ended. LEMMA :  Letters  of  Mathematics Education , 2 (1). https://doi.org/10.22202/jl.2015.v2i1. 523
Gita, A., Murnaka, N. P., & Sukmawati,
K.  I.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Conceptual Understanding  Procedures  (CUPS) sebagai Upaya Mengatasi Miskonsepsi Matematis Siswa. Journal  of  Medives :  Journal  of Mathematics Education IKIP Veteran  Semarang , 2 (1),  65–76. https://doi.org/10.31331/medives.v2i
1.521
Handayani,  I.  M.,  Pujiastuti,  E.,  &
Suhito, S. (2014). Keefektifan Auditory  Intellectually  Repetition Berbantuan LKPD terhadap Kemampuan Penalaran Peserta Didik SMP. Kreano,  Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif , 5 (1), 1–9. https://doi.org/10.15294/kreano.v5i1. 3271
Herawati,  O.  D.  P.,  Siroj,  R.  A.,  & Basir,  M.  D.  (2010).  Pengaruh Pembelajaran Problem Posing Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  XI IPA  SMA  Negeri  6  Palembang.
Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 ,
70–80.
Linuwih,  S.,  &  Sukwati,  N.  O.  E. (2014). Efektivitas Model Pembelajaran  Auditory  Intellectually Repetition (AIR) terhadap Pemahaman  Siswa  pada  Konsep Energi  Dalam. Jurnal  Pendidikan
Fisika  Indonesia , 10 (2),  158–162. https://doi.org/10.15294/jpfi.v10i2.3
451
Murizal, A. (2012). Pemahaman Konsep Matematis dan Model Pembelajaran  Quantum  Teaching. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1). Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/students/ind ex.php/pmat/article/view/1138 Murnaka,  N.  P.,  &  Dewi,  S.  R.  (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Guided  Inquiry  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis. Journal  of  Medives : Journal  of  Mathematics  Education IKIP  Veteran  Semarang , 2 (2),  163– 171.https://doi.org/10.31331/medives
.v2i2.637
NCTM. (2000). Principles and Standards  for  School  Mathematics (Vol.  1) .  National  Council of Teachers of Mathematics.
Noor,  H.  (2015). Memotret  Data Kuantitatif  (Untuk  Skripsi,  Tesis, Disertasi) .  Semarang:  CV.  Duta
Nusindo Semarang.
Novalia,  M.,  &  Syazali,  M.  (2014). Olah  Data  Penelitian  Pendidikan .
Bandar  Lampung:  Anugrah  Utama
Rahaja. Nuryadi,  N.,  &  Khuzaini,  N.  (2016). The  Effectiveness  of  Team’s  Game Tournament Seen From Communication and Problem Solveing  Capabilities  (Experimental Study of Class VIII students in SMP Negeri 1 Seyegan). Jurnal Mercumatika : Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (1). https://doi.org/10.26486/mercumatik a.v1i1.185 Purniawati, S., & Purniawati, S. (2013). Implementasi  Model  Pembelajaran Auditory Intellectually Repetiton (Air)  pada  Materi  Bangun  Datar Terhadap  Hasil Belajar Siswa  Kelas VII  SMP  N  1  Pabelan (Thesis). Program Studi Pendidikan Matematika  FKIP-UKSW.  Retrieved from http://repository.uksw.edu/handle/12 3456789/3616 Putra,  R.  W.  Y.  (2016).  Pembelajaran Matematika dengan Metode Accelerated Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran  Adaptif. Al-Jabar :  Jurnal Pendidikan  Matematika , 7 (2),  211– 220.https://doi.org/10.24042/ajpm.v7 i2.36
Rahman,  A.  (2012).  Implementasi  CTL dalam  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1). Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/students/ind ex.php/pmat/article/view/1139 Rizqi,  V.  (2017).  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  Menggunakan Pembelajaran  Kontekstual  Dengan Gaya Belajar-VAK. Journal  of
Medives :  Journal  of  Mathematics Education  IKIP  Veteran  Semarang , 1 (2), 124–133.
Sugiyono, S. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta.
Ulya,  H.,  &  Rahayu,  R.  (2017).
Pembelajaran  etnomatematika  untuk menurunkan  kecemasan  matematika. Jurnal Mercumatika : Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 16–23. https://doi.org/10.26486/jm.v2i2.295