## Level TPACK guru matematika melalui model SAMR dan komunitas belajar berbasis lesson study
Risnanosanti, Winda Ramadianti, Mardiah Syofiana, Diah Meily Raniwati 1,2,3) Prodi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Bengkulu
4) Sekolah Menengah Pertama Negeri 11 Kota Bengkulu *Corresponding author, e-mail: risnanosanti@umb.ac.id
Abstract
Tantangan  pendidikan  abad  ke-21  di  era  teknologi  adalah  mengembangkan media  yang  efektif  untuk  melakukan  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  (i)  memanfaatkan  komunitas  belajar  ( learning  community )  yang dipadukan  dengan  lesson  study  untuk  mengembangkan  pola  pembelajaran matematika  terpadu  yang  memanfaatkan  teknologi  berbasis  Model  TPACK serta  menentukan  tingkat  kemampuan  mengintegrasikan  teknologi  guru dalam  kegiatan  pembelajarannya.  Penelitian  ini  diikuti  oleh  lima  orang  guru SMP Negeri 11 Kota Bengkulu yang terlibat dalam kegiatan program kemitraan dengan LPTK yang  telah  melakukan  kegiatan  pembelajaran  pada  tahun  ajaran  2021. Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  level  model substitution (S)  , augmentation (A), modification (M)  dan redefinition (R)  atau  model  SAMR. Analisis  digunakan  untuk  melihat  tingkat  integrasi  teknologi  yang  dilakukan guru  bersama  komunitas  belajarnya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa guru  telah  memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan berdasarkan  konsep  TPACK  dengan  integrasi  teknologi  berada  pada  level empat model SAMR.
Keywords: tpack, model samr, komunitas belajar, lesson study

## PENDAHULUAN
Proses Pembelajaran matematika merupakan suatu kegiatan dinamis yang dipengaruhi  oleh  perubahan  zaman.  Salah  satu  pengaruh  yang  paling  besar  pada hasil  pembelajaran  matematika  adalah  peran  guru.  Gaya  mengajar  guru  zaman dahulu  tidak  sama  dengan  guru  saat  ini.  Kompetensi  utama  yang  harus  dimiliki oleh seorang guru adalah guru harus menguasai secara efektif kemampuan mengajar agar siswa dapat memperoleh pengetahuan secara maksimal (Santos and Castro 2021 ;  West  2017). Oleh  karena  itu,  tantangan  utama  dalam  pendidikan  abad  ke-  21 adalah  mencari  dan  mengembangkan  media  yang  efektif  sehingga  dapat mempromosikan  pembelajaran  matematika  yang  bermakna. Pembelajaran matematika  di  abad-21  akan  bermakna  bagi  siswa  jika  dilakukan  dengan memanfaatkan tehnologi.
Saat  ini  teknologi  telah  memainkan  peran  yang  kuat  dalam  berbagai aspek dalam kehidupan manusia. Peningkatan penggunaan teknologi yang inovatif, dapat  membawa  perubahan  besar  di  berbagai  bidang  termasuk  pendidikan. Tehnologi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  dapat  mempengaruhi cara  seseorang  mengajar  atau  belajar  serta  dapat mengembangkan  pengetahuan integrasi teknologi yang efektif  bagi guru. (Celik et al., 2014; Tondeur et al. 2020). Teknologi  juga  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  guru  dalam  melakukan
pembelajaran  serta  penggunaan  teknologi  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran menunjukkan  efek  positif  pada  hasil  belajar  siswa.  Teknologi  dianggap  sebagai alat  cerdas  yang  memungkinkan  koneksi  yang  efisien  antara  pendekatan pengajaran dan materi dalam matematika. Oleh karena itu mempersiapkan guru untuk  mengintegrasikan  tehnologi  merupakan  tantangan  utama  dalam pembelajaran saat ini. Guru pada dasarnya telah mengetahui bahwa dibutuhkan kemampuan  technological  pedagogical  and  content  knowledge  (TPACK)  untuk mengintegrasikan tehnologi  dalam  pembelajaran  (Baram and  Uygun  2016;  Chai, Koh,  and  Tsai  2013;  Voogt  et  al.  2013).    Teknologi  tidak  hanya  memfasilitasi kegiatan mengajar yang dilakukan guru, tetapi juga mendukung proses belajar siswa  (Jimoyiannis  et  al.  2013;  Srisawasdi  2012),  sehingga  penting  bagi  guru untuk  mempelajari  dan  meningkatkan  keterampilan  merancang  pembelajaran dengan integrasi teknologi.  Melakukan pembelajaran terintegrasi teknologi dapat membantu  siswa  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal,  serta  mencapai  tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum.
Kerangka  kerja  teori  technological  pedagogical  content  knowledge (TPACK)  merupakan  suatu  pengetahuan  guru  dalam  melakukan  pembelajaran untuk  materi  tertentu  menggunakan  teknologi. Kerangka  kerja  teknologi, pedagogis, dan pengetahuan konten (TPACK) merupakan perluasan dari ide Shulman di  tahun  1986  tentang  pedagogis  content  knowledge  yang  memasukkan  teknologi dalam  pembelajaran  (Koehler;  M.J.;  Mishra;  P.;  Kereluik;  K.;  Shin;  T.S.;  &  Graham; C.R.  2014).  TPACK mencakup  tiga  aspek  yaitu  (i)  Pengetahuan  Teknologi (Technological  Knowledge/  TK),  (ii)  Pengetahuan  Pedagogis  (Pedagogical Knowledge  /  PK),  dan  (iii)  Pengetahuan  Konten  (Content  Knowledge/CK)  (Kim 2018; Swallow and Olofson 2017) diterapkan untuk mempromosikan pembelajaran yang efektif melalui integrasi teknologi. TPACK seperti yang ditunjukkan berikut ini.

## Gambar 1 Kerangka TPACK dan komponen-komponennya
Gambar 1 menunjukkan landasan keberhasilan dalam pembelajaran yang relevan dengan  penggunaan  teknologi  yang  mendorong  pengetahuan  dan  pemahaman konsep  dengan  mengatur  dan  melakukan  pembelajaran  kreatif  dengan  materi yang beragam (Koehler, Mishra, and Cain 2013). Oleh karena itu sangat penting guru  untuk  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  pengintegrasian ketiga  aspek  dalam  TPACK.  Beberapa  penelitian  terkait  kemampuan  guru mengintegrasikan  teknologi  telah  dilakukan  diantaranya  adalah  (  (Celik  et  al. 2014;  Kim 2018;  Swallow  and  Olofson 2017;  Tondeur  et al.  2020).  Namun  masih sedikit  penelitian  yang  bertujuan  untuk  melihat  level  dari  kemampuan  guru dalam menggunakan teknologi tersebut.
Pengukuran  tingkat  integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan model  SAMR  dikembangkan  oleh  Ruben  Puentedura.  Teknologi  integrasi  yang mendasari  Model  SAMR  adalah  penggunaan  teknologi  untuk  menciptakan  peluang belajar baru yang bermanfaat dengan metode pengajaran yang berbeda (Minh 2018). Model  SAMR  pada  Gambar  2,  menunjukkan  tingkat  efektivitas  integrasi  teknologi dalam  manajemen  pembelajaran  (Alfiana  2021;  Puentedura  2012;  Sockalingam  and Liu 2020).

## Gambar 2 Model SAMR
Betapapun  pentingnya  integrasi  teknologi  dalam  proses  belajar  mengajar,  namun sampai dengan saat ini jumlah guru yang mau menggunakan teknologi masih sedikit. Salah  satu  penyebabnya  adalah  masih  kurangnya  keahlian  para  guru  dalam mengintegrasikan teknologi, selain itu keterbatasan waktu dalam menyiapkan bahan ajar, dan kemandirian guru itu sendiri. Untuk itu diperlukan kolaborasi diantara para guru  agar  dapat  mempersiapkan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  teknologi. Kolaborasi dapat dilakukan dengan adanya  komunitas belajar ( learning community). Komunitas  belajar  merupakan  salah  satu  praktik  potensial  dalam mempersiapkan guru melaksanakan pembelajaran dengan efektif (Brodie 2020; Hoon et  al.  2021).  Keuntungan  dari  komunitas  belajar  meliputi  pengembangan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  anggota  melalui  pertukaran,  pembelajaran partisipatif,  dan  dukungan  dari  anggota  lain.  Komunitas  belajar  berguna  untuk membentuk kesiapan  guru mengajar di sekolah (Chang, Hsu, and Ciou 2017; Hoon et al.  2021).  Selain  itu,  menggabungkan  komunitas  belajar  dengan  “Lesson  Study” khususnya  terkait  proses  mengembangkan  profesi  guru  mencerminkan  praktek mengajar  dapat  dilakukan  secara  efektif  (Risnanosanti,  Syofiana,  and  Asmara  2021; Sarimanah and Herawati 2018).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  komunitas  pembelajaran  yang digabungkan dengan lesson study  untuk mengembangkan pembelajaran matematika terpadu  berbasis  Model  TPACK  dan  SAMR.  Fokus  penelitian  ini  adalah  mengkaji tingkat  kompetensi  guru  matematika  dalam  mengintegrasikan  teknologi.  Hasil penelitian  akan  mendeskripsikan  pembelajaran  matematika  dengan  integrasi teknologi  yang  pada  gilirannya  berkontribusi  pada  pembelajaran  matematika  yang lebih efektif dan berdampak positif pada peningkatan pretasi belajar siswa dalam jangka panjang.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  untuk  menguji  tingkat atau level integrasi teknologi guru. Subjek penelitian adalah lima orang guru pada Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  (SMPN)  11  Kota  Bengkulu  peserta  program
kemitraan  LPTK  dengan  Sekolah  tahun  2021.  Instrumen  penelitian  berupa  RPP berdasarkan  konsep  Model  TPACK  dan  SAMR    yang  dirancang  guru.    RPP  yang dirancang  oleh  kelima  guru  didasarkan  pada  diskusi  kelompok  dalam  komunitas belajar  dan proses lesson study.
Wawancara  dilakukan  terhadap  guru  dalam learning  community  (komunitas belajar)  dengan  konsep lesson  study  untuk  menciptakan  platform  saling  bertukar, refleksi,  dan  berdiskusi  di  antara  para  guru  tentang  pembelajaran  yang mengintegrasikan  teknologi  berbasis  Model  TPACK.  Pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan  kepada  guru  telah  diuji  validitas  isi  dan  disesuaikan dengan  umpan  balik dari validator. Pertanyaan yang dibahas dalam komunitas belajar diantaranya adalah (i)  merefleksikan  masalah  dan  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  berdasarkan materi, (ii)  menganalisis  penyebab  masalah  dalam  p e m b e l a j a r a n   dan membahas bagaimana teknologi dapat mendukung pengajaran yang efektif pada materi tersebut, (iii)  mencari  arah  bagaimana  merancang  pelajaran  dengan  integrasi  teknologi  yang tepat  untuk  mengajarkan  materi  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  (iv) mencerminkan bagaimana penggunaan teknologi yang dipilih dapat membantu siswa dalam  belajar,  dan  (v)  menentukankan  kesesuaian  integrasi  tehnologi  dalam pembelajaran  sesuai  dengan  yang    ditentukan  dalam  RPP  dan  membahas  tentang bagaimana  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  agar  pemahaman  siswa  yang menjadi  lebih  baik  di  setiap  materi. Pengumpulan data dilakukan selama 4 bulan. Peneliti  menggunakan  proses  dalam  komunitas  pembelajaran  yang  digabungkan dengan lesson  study  dengan  menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah disiapkan untuk diskusi kelompok.
Dalam  prosedur  ini,  guru  menyampaikan  masalah  dalam  pembelajaran  yang dilakukannya  untuk  merancang  rencana  pelajaran  secara  kolaboratif.  Kemudian, guru  juga  melakukan  observasi  kelas  lain  untuk  memberikan  pendapatnya  tentang pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  rekan  sejawat.  Selain  itu  observer  juga memberikan  komentar  dan  saran  mengenai  penggunaan  teknologi  yang  bertujuan untuk  memfasilitasi  k e g i a t a n   p e m b e l a j a r a n   yang  efektif  dalam  mencapai tujuan pembelajaran.
Metode  analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  isi  untuk menganalisis  data  kualitatif  untuk  menentukan  tingkat  integrasi  teknologi  dalam pengajaran  berdasarkan  Model  SAMR.  Level  yang  digunakan  untuk  integrasi teknologi  yang  digunakan  kelima  guru  adalah  sebagai  berikut:    Level  Satu: Substitusi  S  digunakan  untuk  menunjukkan  kapan  guru  menggunakan  teknologi untuk  mengkompensasi  alat  sebelumnya.  Level  Dua  :  A-Augmentation  digunakan untuk  menunjukkan  kapan  guru  menggunakan  teknologi  untuk  meningkatkan efektivitas  alat  saat  ini.  Level  Tiga:  M-Modifikasi  digunakan  untuk  menunjukkan kapan guru menggunakan teknologi untuk meningkatkan efektivitas yang mengarah pada  desain  pengajaran  baru  dengan  teknologi  yang  sesuai.  Level  Empat:  R- Redefinisi digunakan untuk menunjukkan kapan guru menggunakan teknologi untuk menciptakan  peluang  belajar  baru  dan  tehnik  pengajaran  baru  yang  berbeda  dari yang sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lima guru mata pelajaran matematika yang tergabung dalam tim lesson study di SMP Negeri 11 Kota Bengkulu melakukan kolaborasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  yang  dilakukan.  Kolaborasi  dilaksanakan  mengikuti  siklus  dalam lesson  study  yaitu  membuat  perencanaan,  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas, melakukan refleksi  hasil  pembelajaran  dan membuat  desain  baru  berdasarkan  hasil
refleksi.  Guru  secara  bersama  saling  berbagi  dan  belajar  mulai  dari  membuat perencanaan  sampai  dengan  mendesain  kembali  pembelajaran.  Dalam  diskusi menyusun  perencanaan  para  guru  saling  memberikan  masukan  terkait  materi, teknologi dan pedagogis yang diperlukan untuk melakukan pembelajaran.
Tingkat integrasi teknologi guru prajabatan yang digunakan dalam pengajaran matematika berdasarkan Model TPACK dan SAMR yang dihasilkan dari penggunaan komunitas pembelajaran yang digabungkan dengan lesson study. Setelah kelima guru mengikuti kelompok komunitas belajar yang terintegrasi dengan proses lesson study, dan  menerapkan  konsep  Model  TPACK  dan  SAMR  dalam  menyelenggarakan pembelajaran  matematika  dengan  muatan  m a t e r i   s i f a t - s i f a t   b e n t u k   a k a r , k e d u d u k a n   t i t i k   p a d a   b i d a n g   k o o r d i n a t ,   h i m p u n a n ,   r e l a s i   d a n t r a n s f o r m a s i   g e o m e t r i .
Berikut ini adalah rincian hasil diskusi guru dan  pola dalam pengajaran serta contoh  integrasi  teknologi  dalam  m a t e r i   a t a u   konten  pembelajaran  yang diintegrasikan  oleh  lima  guru  di  kelas  untuk  menunjukkan  komunitas  belajar  dan tingkat integrasi teknologi lima guru yang digunakan dalam pembelajarannya. Untuk membedakan kelima guru tersebut diberi label  nama masing-masing  menggunakan angka A, B, C, D dan E.
Table 1. Kemampuan guru menginterasikan tehnologi
Guru Hasil A Guru    A  mengajarkan  sifat-sifat  bentuk  akar  untuk  siswa  kelas  sembilan.  Pada awal  diskusi plan (perencanaan)  guru  memaparkan  rencananya  untuk melakukan pembelajaran dengan menggunakan power point dan presensi cetak. Kemudian  guru  E  menyarankan  untuk  menggunakan  proses  absensi  secara online  menggunakan  program  Plickers.  Guru  C  menyarankan  untuk  membuat materi  ajar  menggunakan  Adobe  Captivate  9  dan  aplikasi  padlet  untuk melibatkan  siswa.  Hasil  diskusi  plan  menghasilkan  kegiatan  pembelajaran  di kelas  ( do )  yang  dilaksanakan  dengan  mengintegrasikan  berbagai  aplikasi  dan program.  Presensi  menggunakan  program  plickers.  Materi  ajar  dibuat  dengan menggunakan  Adobe  Captivate  9.  Aplikasi  padlet  digunakan  untuk  melibatkan siswa dalam pembelajaran di kelas.
B Guru    B  mengajarkan  materi  himpunan  untuk  siswa  kelas  tujuh.  Diskusi plan diawali dengan guru B memaparkan rencananya untuk melakukan pembelajaran dengan  menggunakan  video  pembelajaran  yang  menampilkan  sebuah supermarket  bagian  penjualan  buah-buahan.  Selain  itu  dengan  berdasarkan pengalaman  guru  A,  maka  pada  pembelajaran  kali  ini  guru  B  juga  akan menggunakan proses absensi secara online menggunakan program Plickers. Hasil kesimpulan dari diskusi plan untuk Guru B adalah, kegiatan pembelajaran akan  dilakukan  dengan  menggunakan  menggunakan  video  pembelajaran  dan Microsoft  PowerPoint  untuk  menjelaskan  tujuan  materi  ajar.  Selain  itu,  guru  B mengintegrasikan  penggunaan  papan  pertanyaan  Mentimeter  agar  siswa  dapat berpartisipasi  menunjukkan  pendapat  atau  mengajukan  pertanyaan  selama pembelajaran.  Aplikasi  Plickers  digunakan  untuk  mengecek  kehadiran  di  kelas serta untuk melakukan pretest dan posttest.
C Guru  C  mengajarkan  m a t e r i   k e d u d u k a n   t i t i k   p a d a   b i d a n g k o o r d i n a t   untuk  siswa  kelas  delapan.  Guru  C  mempunyai  pengetahuan teknologi yang sangat baik dan pengguna aplikasi Plickers. Oleh karena itu sama seperti  guru  A  dan  B,  guru  C  juga  menggunakan  aplikasi  Plickers  untuk memeriksa  kehadiran  kelas  dan  memberikan  pretest  dan  posttest  pada  target materi. Selain itu aplikasi Padlet diterapkan  di kelas untuk mendukung diskusi siswa  atau  mengajukan  pertanyaan  selama  kelas  dan  memberikan  pekerjaan rumah.  Selain  itu,  program  geometri  Sketchpad  digunakan  untuk  membuat bahan  ajar  tentang  kedudukan  titik  pada  bidang  koordinat  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  efektif.  Selain  itu,  guru  C  menggunakan  aplikasi Quizizz untuk  meringkas  materi  ajar  dan  untuk  mengajak  siswa dalam  berlatih keterampilan menjawab pertanyaan menggunakan handphone.
D Guru  D  mengajarkan  materi  relasi  untuk  siswa  kelas  tujuh.  Pada  awal perencanaan  guru  memaparkan  rencananya  untuk  melakukan  pembelajaran dengan menggunakan power point dan presensi cetak, hal ini dikarenakan guru D masih belum menguasai teknologi dengan baik. Namun semua anggota komunita belajar  memberikan  masukan  dan  bantuan  untuk  mengintegrasikan  teknologi.
Kemudian  guru  E  menyarankan  dan  mengajarkan  penggunaan  proses  absensi secara  online  menggunakan  program  Plickers.  Guru  C  menyarankan  dan membantu  membuat  materi  ajar  menggunakan  Adobe  Captivate  9  dan  aplikasi padlet untuk melibatkan siswa.
Hasil  diskusi  plan  menghasilkan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  ( do )  yang dilaksanakan dengan mengintegrasikan berbagai aplikasi dan program. Presensi menggunakan program plickers. Materi ajar dibuat dengan menggunakan Adobe Captivate  9.  Aplikasi  padlet  digunakan  untuk  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran di kelas. Selama intervensi, ia juga menggunakan aplikasi Plickers untuk  memeriksa  kehadiran  siswa  dan  mengukur  pemahaman  siswa  tentang target pencapaian hasil pembelajaran menggunakan pretest dan posttest.  Selain itu,  guru  B  mengintegrasikan  penggunaan  papan  pertanyaan  Mentimeter  agar siswa dapat berpartisipasi menunjukkan pendapat atau mengajukan pertanyaan selama pembelajaran.
E Guru    E  mengajarkan  materi  tranformasi geometri  untuk  siswa kelas  sembilan. Guru E merupakan salah satu guru yang mempunyai kemampuan teknologi yang sangat baik. Sehingga rencana pelajaran yang dipaparkan pada awal diskusi plan dari  awal  telah  terintegrasi  dengan  berbagai  aplikasi  dan  program  seperti Plickers,  untuk  memeriksa  kehadiran  siswa  di  kelas  di  kelas.  Guru  E menggunakan Adobe Captivate 9 untuk membuat materi ajar, Padlet digunakan untuk mendorong  keterlibatan  siswa atau  mendukung  sesi tanya jawab  selama pembelajaran di kelas kelas. Selain itu, program Sketchpad Geometer digunakan untuk  membuat  bahan  ajar  tentang  materi  tranformasi  geometri  untuk mendapatkan  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Selain  itu,  guru  E  menggunakan aplikasi Quizizz  untuk  meringkas  materi  ajar  dan  untuk mengajak  siswa dalam berlatih keterampilan yang relevan dengan menjawab pertanyaan di ponsel.
Berdasarkan  Tabel.  1  di  atas,  terlihat  bahwa  komunitas  belajar  sangat membantu  guru-guru  dalam  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Guru yang  mempunyai  kemampuan  teknologi  terbatas,  mendapatkan  pengetahuan  baru dengan  bantuan  teman  sejawat  (Zulu  and  Mukeredzi  2021).  Temuan  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan komunitas belajar yang terintegrasi dengan lesson study  dapat  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif.  Lima  guru  telah  bekerja sama  untuk  mengembangkan  belajar  mengajar  matematika  yang  berfokus  pada integrasi teknologi untuk pembelajaran yang efektif. Kegiatan yang dilakukan sejalan dengan  pengertian learning  community  dan  lesson  study  yang  menyatakan  bahwa komunitas  dibangun  untuk  bertukar  dan  mempelajari  topik  akademik  umum  sesuai minat  dengan  tujuan  belajar  mengajar. Temuan  menunjukkan  bahwa  komunitas
belajar  dimulai  pada  tingkat  di  mana  masih  ada  guru  yang  belum  sepenuhnya menguasai  teknologi  dan  berkembang  ke  tingkat  di  mana  para  guru  mendiskusikan pembelajaran  secara  kritis  dengan  menyarankan  penggunaan  berbagai  alternatif variasi  aplikasi  teknologi.  Hasil  ini  sejalan  dengan  temuan  (Alles,  Seidel,  and Gröschner  2019)  yang  menyatakan  bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan  guru setelah berdiskusi dalam komunitas belajarnya.
Selain  itu,  hal  ini  juga  mendorong  pengembangan  pengetahuan,  keterampilan, sikap  melalui  pertukaran  pengetahuan,  pembelajaran  secara  kolaboratif.  Saran  ini sejalan  dengan  (Chang  et  al.  2017)  yang  menyatakan  bahwa  sekelompok  individu dalam  komunitas  belajar  mengatasi  masalah  atau  kebutuhan  mereka  sehingga mereka tertarik untuk bekerja sama untuk pengembangan yang lebih baik. Dalam penelitian  ini,  para  guru  matematika  menunjukkan  pola  pengajaran  yang menunjukkan  tingkat  integrasi  teknologi  yang  sesuai  dengan  praktik mengajarnya.  Perkembangan  guru  dalam  pengajaran  membawa  pengajaran berurutan  dalam  mengintegrasikan  teknologi  untuk  mengatur  pengajaran  dan pembelajaran  dan  yang  dapat  meningkatkan  pengalaman  belajarnya.  Sehingga kemampuan  guru  mengintegrasikan  teknologi  menjadi  lebih  baik.  Selain  itu dukungan  dan  bantuan  dari  rekan  sejawat  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri guru dalam mengintegrasikan teknologi.
Penggunaan  teknologi  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  kelima  guru  telah  menerapkan  konsep  TPACK  dan  tingkat  integrasi teknologinya berdasarkan Model SAMR berada pada level empat yang dianggap paling tinggi. Ini  menunjukkan  bahwa  guru  menggunakan  teknologi  untuk  mengkompensasi  alat  yang digunakan sebelumnya. Penggunaan teknologi di kelas dapat meningkatkan efektivitas dalam praktik  mengajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Nyayu,  Heru,  and  Masagus  2019)  yang menyatakan  bahwa m odel SAMR  dapat diterapkan oleh guru untuk mengintegrasikan teknologi  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  efektif.  Model  SAMR menggunak an tingkatan  untuk  mendeskripsikan  level kognitif  penggunaan  teknologi,  juga  dapat disejajarkan  deng an  model  taksonomi  Bloom .  Hal  ini  disebabkan  model  SAMR  dan taksonomi Bloom mempunyai tingkatan yang sama.
Transformasi pembelajaran yang mengacu pada tingkat integrasi teknologi dalam  Model  SAMR  dalam  penelitian  ini  berada  pada  tingkat  tertinggi  (yaitu, tingkat empat). Tingkat empat adalah R-Redefinisi yang mengacu pada integrasi teknologi  dalam  menawarkan  kesempatan  belajar  baru  dan  metode  pengajaran yang  berbeda.  Hasil  ini  menyoroti  bahwa  tingkat  teknologi  guru  matematika dalam mengintegrasikan teknologi pada materi ajar yang berbeda dalam matematika berbasis  Model  TPACK  dan  SAMR.  Tahapan  selanjutnya  diharapkan  penerapan pembelajaran yang mengintegrasikan teknologi dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan memperkuat retensi belajarnya.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menyarankan  bahwa  penggunaan learning  community  yang terintegrasi dengan lesson study di sekolah dapat menciptakan proses sharing and learning  exchange  yang  mengarah  pada  pengembangan  proses  belajar  mengajar dengan  konsep  Model  TPACK  dan  SAMR.  Pengajaran  terpadu  dengan  pola pengajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai  jenis  teknologi  dalam  menerapkan belajar  mengajar  yang  efektif  dapat  meningkatkan  prestasi  matematika  siswa. Selain itu, penelitian ini dilakukan pada kegiatan kemitraan antara LPTK dengan sekolah  membawa  implikasi  bahawa  diperlukannya  mata  kuliah  yang  relevan dengan integrasi teknologi dalam pengajaran program pendidikan matematika di
universitas  seperti  mata  kuliah  teknologi  untuk  guru  matematika.  Tawaran  ini mendorong  mahasiswa  untuk  belajar  tentang  teknologi  seperti  perangkat  lunak untuk  pembelajaran  matematika.  Dukungan  dalam  perspektif  ini  tidak  hanya membantu  guru  untuk  terbiasa  dengan  integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran namun membuat kesadaran para guru akan manfaat integrasi teknologi, dan juga mempromosikan  perancangan pembelajaran yang efektif.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Direktorat  Sumber  Daya, Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi  karena  telah  memfasilitasi  dan  mendanai kegiatan  kemitraan  LTPK dengan sekolah tahun 2021 sehingga artikel ini dapat dipublikasikan.

## REFERENSI
Alfiana,  Herlia.  2021.  “Peningkatan  Model  SAMR  Serta  Penerapannya  Untuk Pembelajaran  Online  Yang  Mendalam.” Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan 8(1):55–67. doi: 10.21831/jitp.v8i1.42026.
Alles, Martina, Tina Seidel, and Alexander Gröschner. 2019. “Establishing a Positive Learning Atmosphere and Conversation Culture in the Context of a Video-Based Teacher  Learning  Community.” Professional  Development  in  Education 45(2):250–63. doi: 10.1080/19415257.2018.1430049.
Baram,  Evrim,  and  Erdem  Uygun.  2016.  “Putting  Technological,  Pedagogical,  and Content  Knowledge  (TPACK)  in  Action:  An  Integrated  TPACK-Design-(DBL) Approach  Based  Learning.” Australasian  Journal  of  Educational  Technology 32(2):47–63. doi: 10.14742/ajet.2551.
Brodie, K.  2020.  “Professional  Learning  Communities  in  Mathematics  Education.”  in Encyclopedia of Mathematics Education. Springer, Cham.
Celik, Ismail, Ismail Sahin, and Ahmet Oguz Akturk. 2014. “Analysis of the Relations among  the  Components  of  Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK):  A  Structural  Equation  Model.” Journal  of  Educational  Computing Research 51(1):1–22. doi: 10.2190/EC.51.1.a.
Chai,  Ching  Sing,  Joyce  Hwee  Ling  Koh,  and  Chin  Chung  Tsai.  2013.  “A  Review  of Technological  Pedagogical  Content  Knowledge.” Educational  Technology  and Society 16(2):31–51.
Chang,  Ya  Fung,  Chia  Ling  Hsu,  and  Pin  Syuan  Ciou.  2017.  “Examining  the  Use  of Learning  Communities  to  Improve  Pre-Service  Teachers’  Technological Pedagogical Content Knowledge.” International Journal of Learning 3(2):136–43. doi: 10.18178/IJLT.3.2.136-143.
Hoon, Teoh Sian, Bin Mohd Mohammad Mubarrak Yusof, Nor Syazwani Mohd Rasid, Siti Rosiah Binti Mohamed, and Ainun Hafizah Binti Mohd. 2021. “Mathematics Learning  Community:  A  Case  Study.” Asian  Journal  of  University  Education 17(2):252–61. doi: 10.24191/AJUE.V17I2.13406.
Jimoyiannis,  Athanassios,  Panagiotis  Tsiotakis,  Dimitrios  Roussinos,  and  Anastasia Siorenta.  2013.  “Preparing  Teachers  to  Integrate  Web  2.0  in  School  Practice: Toward  a  Framework  for  Pedagogy  2.0.” Australasian  Journal  of  Educational Technology 29(2):248–67. doi: 10.14742/ajet.157.
Kim, Somin. 2018. “Technological, Pedagogical, And Content Knowledge (Tpack) And Beliefs  Of  Preservice  Secondary  Mathematics  Teachers:  Examining  The Relationships.” Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education 14(10):1–24. doi: 10.29333/ejmste/93179.
Koehler;  M.J.;  Mishra;  P.;  Kereluik;  K.;  Shin;  T.S.;  &  Graham;  C.R.  2014.  “The Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  Framework.”  Pp.  101–11  in Handbook  of  research  on  educational  communications  and  technology.  Springer US.
Koehler, Matthew J., Punya Mishra, and William Cain. 2013. “What Is Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)?” Journal  of  Education  193(3):13–19. doi: 10.1177/002205741319300303.
Minh, Nguyen Xuan. 2018. “Samr Model : Clarification of Ambiguous Terms.” 438–48.
Nyayu,  Suryan  Yayu,  Setiawan  Heru,  and  Sulaiman  Masagus.  2019.  “The  Use  of Technology  Integration  Samr  Model  in  Teaching  English.” IDEAS:  Journal  on English  Language  Teaching  and  Learning,  Linguistics  and  Literature  7(1).  doi: 10.24256/ideas.v7i1.720.
Puentedura, R. 2012. “The SAMR Model: Six Exemplars.” Retrieved August 14:2012.
Risnanosanti,  Risnanosanti,  Mardiah  Syofiana,  and  Adi  Asmara.  2021.  “Lingkungan Belajar Berbasis Lesson Study for Learning Community Untuk Mahasiswa Calon Guru Matematika.” Jurnal Elemen 7(2):254–66. doi: 10.29408/jel.v7i2.2825.
Santos,  Joseline  M.,  and  Rowell  D.  R.  Castro.  2021.  “Technological  Pedagogical Content Knowledge (TPACK) in Action: Application of Learning in the Classroom by Pre-Service Teachers (PST).” Social Sciences & Humanities Open 3(1):100110. doi: 10.1016/j.ssaho.2021.100110.
Sarimanah, Eri, and Atti Herawati. 2018. “Lesson Study-Based Learning Community Model  of  Junior  High  School  Students  in  Reading  Class.”  (Aes):385–89.  doi: 10.5220/0007304803850389.
Sockalingam, Nachamma, and Junhua Liu. 2020. “Designing Learning Experiences for Online Teaching and Learning.” (October).
Srisawasdi, Niwat. 2012. “The Role of TPACK in Physics Classroom: Case Studies of Preservice Physics Teachers.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 46:3235– 43. doi: 10.1016/j.sbspro.2012.06.043.
Swallow, Meredith J. C., and Mark W. Olofson. 2017. “Contextual Understandings in the TPACK Framework.” Journal of Research on Technology in Education 49(3– 4):228–44. doi: 10.1080/15391523.2017.1347537.
Tondeur, Jo, Ronny Scherer, Fazilat Siddiq, and Evrim Baran. 2020. “Enhancing Pre- Service  Teachers’  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK):  A Mixed-Method  Study.” Educational  Technology  Research  and  Development 68(1):319–43. doi: 10.1007/s11423-019-09692-1.
Voogt,  J.,  P.  Fisser,  N.  Pareja  Roblin,  J.  Tondeur,  and  J.  van  Braak.  2013. “Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  -  A  Review  of  the  Literature.” Journal  of  Computer  Assisted  Learning  29(2):109–21.  doi:  10.1111/j.1365- 2729.2012.00487.x.
West, A. .. Swanson, J, &. Lipscomb, .. 2017. Ch. 11. Scaffolding. Press book.
Zulu, Free Queen Bongiwe, and Tabitha Grace Mukeredzi. 2021. “A Case Study of Two Teacher  Learning  Communities  in  Kwazulu-Natal,  South  Africa.” South  African Journal of Education 41(3):1–15. doi: 10.15700/saje.v41n3a1877.