Josua Krismanto 1 , Mhd Isman 2 , Hasrida Sibatuara 3

## PENGGUNAAN MEDIA FILM PENDEK SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS NASKAH DRAMA SISWA SMK NEGERI 7 MEDAN
Josua Krismanto 1 , Mhd Isman 2 , Hasrida Sibatuara 3
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara 1 , Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara 2 , Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 7 Medan 3
Pos-el: purbajosua4@gmail.com 1 , mhd.isman@umsu.ac.id 2 , hasridasibatuara22@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berfokus  pada  pembelajaran  menulis  teks  drama  di  kelas  XI  ULP  1, terdapat  beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa,  seperti  kesulitan  dalam mengungkapkan  ide-ide  atau  gagasan  melalui  tulisan,  serta  kurangnya  keterlibatan  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  permasalahan  ini,  diperlukan  penggunaan  teknik  dan media  pembelajaran  yang  lebih  kreatif.  Salah  satu  solusi  yang  diadopsi  dalam  penelitian  ini adalah  penggunaan  media  film  pendek  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  media  dan  teknologi dalam  pembelajaran  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  peserta didik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis teks  drama  dengan  memperhatikan  unsur-unsur  pembangun  pertunjukan  drama.  Penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dilakukan  dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  1  dan  siklus  2.    Setiap  siklus mengalami  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pada  tahap  prasiklus,  persentase  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar  adalah  46,43%.  Kemudian,  pada  siklus  1,  angka  tersebut meningkat  menjadi  64,28%.  Setelah  melalui  siklus  2,  persentase  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  meningkat  lagi  menjadi  82,14%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  adanya peningkatan  ketrampilan  menulis  siswa  dalam  menulis  naskah  drama  dengan  menggunakan media film pendek.
Kata Kunci: Drama, Film Pendek, Media Pembelajaran.

## ABSTRACT
This  research  focuses  to  learning  write  drama  texts  in  class  XI  ULP  1,  there  were several problems faced by students, such as difficulties in expressing ideas through writing, and the lack of active involvement in the learning process. To overcome this problem, it is necessary to use more creative learning techniques and media. One of the solutions adopted in this study is the use of short films media and technology in learning. The use of media and technology in learning has the potential to increase students' interest and learning motivation. The purpose of this  study  was  to  improve  students'  skills  in  writing  drama  texts  by  paying  attention  to  the building elements of a drama performance. Class action research (CAR) was conducted in two cycles,  namely  cycle  1  and  cycle  2.  Each  cycle  experienced  an  increase  in  student  learning outcomes. At the pre-cycle stage, the percentage of students who achieved learning mastery was 46.43%.  Then,  in  cycle  1,  this  figure  increased  to  64.28%.  After  going  through  cycle  2,  the percentage of students who achieved learning mastery increased again to 82.14%. These results indicate an increase in students' writing skills in writing drama scripts using short film media.
Keywords: Write Plays, Short Films, Learning Media.
Josua Krismanto 1 , Mhd Isman 2 , Hasrida Sibatuara 3
1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia  sering  kali  dianggap  tidak seimbang atau "pincang". Sastra
seringkali  diabaikan  baik  oleh  tenaga pengajar  maupun  peserta  didik,  dan rendahnya  minat  peserta  didik  terhadap sastra  masih  menjadi  perbincangan dalam  dunia  sastra.  Terdapat  beberapa faktor  yang  menyebabkan  kurangnya minat  peserta  didik  terhadap  sastra. Menurut Djoddy (dalam Sutrisna, 2011), terdapat  tiga  permasalahan  yang  tampak dalam  pembelajaran  sastra.  Pertama, peserta didik mulai kehilangan sensitivitas terhadap persoalan-persoalan moral,  agama,  dan  budi  pekerti.  Kedua,
situasi  pembelajaran  sastra  di  sekolah belum sepenuhnya mampu
membangkitkan  minat  dan  gairah  siswa untuk belajar mengapresiasi sastra secara menyeluruh  dan  intensif.  Ketiga,  tugas ganda guru bahasa Indonesia yang harus mengajar  bahasa  dan  sastra  Indonesia. Hal  ini  mengakibatkan  pembelajaran sastra  terbagi  dan  mungkin  tidak mendapatkan perhatian yang cukup.
Oleh  karena  itu,  perbaikan  dalam pembelajaran sastra perlu dilakukan oleh guru.  Guru  memiliki  peran  penting dalam  menciptakan  lingkungan  yang membangkitkan minat dan gairah peserta didik  terhadap  sastra.  Guru  dapat menggunakan  metode  dan  strategi  yang menarik  untuk  mengajarkan  apresiasi sastra  secara  menyeluruh.  Mereka  juga dapat membantu peserta didik memahami  hubungan  sastra  dengan nilai-nilai  moral,  agama,  dan  budi pekerti.  Selain  itu,  penting  bagi  guru bahasa  Indonesia  untuk  membagi  waktu dan  sumber  daya  dengan  seimbang antara  pengajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia.
Apresiasi  sastra  dapat  menjadi sarana  pendidikan  moral  yang  efektif. Hal  ini  disebabkan  karena  karya  sastra selalu menyampaikan pesan-pesan moral kepada  pembaca.  Pengarang  dengan sengaja  menyajikan  pesan-pesan  moral
tersebut agar pembaca merasa bermakna setelah  membaca  karya  sastra.  Sastra memiliki kemampuan untuk menceritakan persoalan-persoalan kehidupan  seperti  moral,  pendidikan, dan mental (Megawati, 2010), Pendidikan  moral  merupakan  aspek penting dalam pendidikan, dan pengajaran sastra dapat membantu membangun dan mengembangkan kepekaan  siswa  terhadap  nilai-nilai sosial,  etika,  moral,  dan  budaya  (Suaka, 2004).  Dalam  karya  sastra,  terdapat interpretasi  kehidupan  pengarang  yang tercermin, dan pembaca memiliki kesempatan  untuk  menginterpretasikan pandangan  pengarang  tersebut  sesuai dengan kehidupan nyata. Pengajaran sastra, terutama melalui  naskah  drama,  dapat  menjadi sarana yang efektif dalam
membangkitkan  minat  dan  motivasi siswa.  Dalam  naskah  drama,  terdapat peluang  untuk  menggali  dan  memahami nilai-nilai  kehidupan,  moralitas,  dan konflik  emosional  yang  dialami  oleh tokoh-tokoh dalam cerita. Dengan mempelajari  dan  menghayati  naskah drama,  siswa  dapat  mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang  makna  dan  implikasi  moral dalam kehidupan sehari-hari.
Selain  itu,  melalui  pengajaran naskah drama, siswa juga dapat mengembangkan keterampilan psikomotorik mereka, seperti kemampuan  berbicara  di  depan  umum, ekspresi  emosi,  dan  kerja  sama  dalam tim.  Melalui  praktik  dan  pentas  drama, siswa dapat mengaplikasikan dan mengasah  keterampilan  ini,  sehingga mereka  tidak  hanya  menjadi  pemahat nilai-nilai  moral,  tetapi  juga  menjadi individu  yang  mampu  mengungkapkan dan mengaktualisasikan
nilai-nilai
tersebut dalam tindakan nyata. Menurut Wiyanto (2004:19),
penghayatan  naskah  drama  lebih  sulit dibandingkan dengan penghayatan sastra prosa dan puisi. Tidak hanya sulit dalam
Josua Krismanto 1 , Mhd Isman 2 , Hasrida Sibatuara 3
penghayatannya, kegiatan menulis naskah  drama juga  kurang  diminati  oleh siswa maupun kalangan penulis, sehingga sulit untuk mendapatkan naskah-naskah  drama,  seperti  yang disampaikan  oleh  Waluyo  (2001:31). Dalam  menciptakan  sebuah  naskah drama, diperlukan pemikiran yang memiliki  integritas  dan  pemahaman yang  baik  terhadap  sifat  naskah  drama, termasuk kekhususan-kekhususannya.
Namun,  dalam  pembelajaran  menulis naskah di sekolah, siswa sering mengalami kesulitan dalam menuangkan ide,  memahami  unsur-unsur  pembangun naskah drama, dan
kurangnya antusiasme dalam mengikuti pelajaran.
Sadiman  (1993:14)  menyatakan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran dapat membantu siswa dalam memahami materi pelajaran. Dalam konteks menulis naskah drama, penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan antusiasme  siswa  dan  memberikan stimulus  dalam  pembelajaran.  Media pembelajaran  dapat  membantu  siswa memahami konsep dan unsur-unsur yang terkandung  dalam  naskah  drama  secara lebih visual dan interaktif.
Dengan adanya penggunaan media pembelajaran,  siswa  dapat  lebih  terlibat dalam  kegiatan  menulis  naskah  drama. Media  pembelajaran  dapat  menyajikan contoh-contoh naskah drama yang menarik, membantu siswa dalam
memahami  struktur  dan  karakteristik naskah drama, serta memberikan contoh- contoh dialog dan adegan untuk menginspirasi siswa dalam
mengekspresikan ide mereka.
Selain  itu,  media  pembelajaran juga  dapat  memberikan  tantangan  dan latihan  dalam  menulis  naskah  drama, baik  secara  individu  maupun  dalam kelompok.  Hal  ini  dapat  membantu siswa  mengembangkan  keterampilan menulis  dan  membangun  rasa  percaya diri dalam menciptakan naskah drama.
Dalam konteks pengajaran menulis naskah drama, media pembelajaran yang
relevan adalah film pendek. Film pendek telah  menjadi  primadona  bagi  para pembuat film independen karena biayanya  yang  relatif  lebih  murah dibandingkan dengan film cerita panjang.  Selain  itu,  film  pendek  juga memberikan  kebebasan  ekspresi  yang lebih  luas.  Meskipun  beberapa  pembuat film hanya menganggapnya sebagai batu loncatan  menuju  pembuatan  film  cerita panjang,  film  pendek  memiliki  nilai penting dalam pendidikan.
Secara umum, film pendek memiliki  durasi  di  bawah  50  menit, bahkan  bisa  hanya  berdurasi  60  detik, asalkan  ide  dan  penggunaan  media komunikasinya dapat efektif. Dilihat dari segi durasinya, film pendek sangat cocok digunakan  sebagai  media  pembelajaran dalam  pengajaran  drama  di  SMK. Karena  dalam  pembelajaran  di  SMK, alokasi  waktu  yang  biasanya  disediakan adalah 2 x 45 menit per pertemuan.
Dalam pembelajaran menulis naskah  drama  dengan  menggunakan media  film  pendek,  siswa  dapat  belajar tentang  struktur  naskah  drama,  dialog, karakterisasi,  dan  pengembangan  cerita melalui  pengamatan  dan  analisis  film pendek.  Mereka  juga  dapat  mengambil inspirasi  dari  film  pendek  sebagai contoh-contoh naskah drama yang menarik dan efektif.
Selain  itu,  siswa  juga  dapat berperan  aktif  dalam  membuat  film pendek  sebagai  bagian  dari  tugas menulis  naskah  drama.  Mereka  dapat bekerja dalam kelompok untuk mengembangkan  ide,  menulis  skenario, melakukan proses produksi, dan menyajikan  pementasan  drama  dalam bentuk  film  pendek.  Proses  ini  tidak hanya  akan  meningkatkan  keterampilan menulis  naskah  drama,  tetapi  juga keterampilan kerjasama tim,
pengambilan  keputusan,  dan  kreativitas siswa.
Film pendek dipilih sebagai media pembelajaran  menulis  naskah  drama karena  dalam  film  pendek  terdapat
Josua Krismanto 1 , Mhd Isman 2 , Hasrida Sibatuara 3
sebagian  besar  bahkan  keseluruhan unsur-unsur  pembangun  drama.  Dengan menyaksikan,  menonton,  dan menikmati film  pendek,  diharapkan  siswa  dapat merasakan  rangsangan  atau  stimulus untuk  menulis  naskah  drama.  Dalam film  pendek,  unsur-unsur  seperti  tema, alur,  penokohan,  latar,  konflik,  amanat, dan  dialog  telah  tersaji  secara  visual. Dengan menonton dan menganalisis film pendek, siswa dapat memperoleh pemahaman  yang  baik  tentang  unsur- unsur  tersebut  dan  bagaimana  mereka berperan  dalam  membangun  cerita drama. Film pendek memberikan contoh konkret  tentang  bagaimana  unsur-unsur tersebut  dapat  diwujudkan  secara efektif dalam bentuk audiovisual.
Menurut  Semi  (1993),  melalui membaca  karya  sastra  dan  menonton sastra,  seperti  film  pendek,  diharapkan siswa  dapat  memperoleh  pemahaman yang baik tentang
manusia, kemanusiaan,  nilai-nilai,  dan  ide-ide baru.  Dalam  konteks  menulis  naskah drama,  film  pendek  dapat  memberikan motivasi  dan  stimulus  kepada  siswa untuk mengembangkan kreativitas
mereka  dalam  menyajikan  naskah  baru dalam bentuk naskah drama karya siswa sendiri.
Dengan melalui
pengalaman menonton  film  pendek,  siswa  dapat memberikan  respons  yang  positif  dan kreatif  dalam  mengapresiasi  sastra, khususnya  naskah  drama.  Mereka  dapat memperoleh  inspirasi,  pemahaman  yang lebih  mendalam,  dan  motivasi  untuk mengeksplorasi  ide-ide  baru  dalam menulis  naskah  drama.  Melalui  proses ini, siswa dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam mengapresiasi  dan  menciptakan  karya sastra yang orisinal dan bermakna. Media film pendek dalam pembelajaran dapat dikategorikan sebagai  media  audio-visual.  Menurut
Sadiman  (1993),  media  audio-visual memiliki peran penting dalam pembelajaran  menulis  naskah  drama,
antara  lain:  (a)  Memperjelas  materi pembelajaran;  (b)  Sumber  belajar  bagi siswa;  (c)  Pancingan  dengan  praktik langsung;  (d)  Menarik  perhatian  siswa; (e) Mengatasi sikap siswa yang pasif; (f) Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu, dan panca indra. Penggunaan media film pendek  dalam  pembelajaran  menulis naskah  drama  memiliki  potensi  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Melalui  pengalaman  audio-visual  yang interaktif,  siswa  dapat  lebih  mudah memahami, menghayati, dan mengaplikasikan  konsep-konsep  dalam menulis naskah drama.
Dalam  penelitian  ini,  media  film yang  digunakan  adalah  film  pendek berjudul  "Anti  Perundungan".  Film  ini digunakan  oleh  pendidik  sebagai  media pendukung  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia.  Dengan  memilih  media  film sebagai alat bantu, guru dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan memikat bagi peserta didik. Penggunaan film pendek "Anti Perundungan" dalam pembelajaran bahasa Indonesia dapat membantu peserta  didik  dalam  memahami  materi pembelajaran  dengan  cara  yang  lebih visual  dan  menarik.  Film  pendek  ini dapat  memicu  minat  dan  motivasi peserta didik, serta memberikan pengalaman  belajar  yang  berbeda  dan menyenangkan. Tujuan  dari  penelitian  tindakan kelas adalah untuk meningkatkan kualitas  peran  dan  tanggung  jawab  guru dalam  mengelola  pembelajaran  di  kelas. Melalui  penelitian  ini,  guru  dapat mengidentifikasi  masalah  yang  muncul dalam proses pembelajaran, merencanakan dan menerapkan tindakan perbaikan, serta mengamati dan mengevaluasi  dampak  dari  tindakan yang dilakukan. Sanjaya (2009)
menjelaskan  bahwa  penelitian  tindakan kelas  adalah  salah  satu  metode  yang dapat  digunakan  oleh  guru  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Dengan  melakukan  penelitian  ini,  guru
Josua Krismanto 1 , Mhd Isman 2 , Hasrida Sibatuara 3
dapat  secara  aktif  berpartisipasi  dalam merencanakan dan melaksanakan perbaikan  yang  relevan  dengan  konteks kelas mereka. Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  yang  bertujuan meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dalam menulis naskah drama di kelas XI ULP1 SMK N 7 Medan. Dengan jumlah siswa  yang tidak terlalu banyak, peneliti dapat  lebih  intensif  dalam  melakukan penelitian  dan  mencari  solusi  yang sesuai  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  minat  siswa  dalam menulis naskah drama.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (Classroom Action  Research).  Dalam  penelitian tindakan  kelas,  guru  bertindak  sebagai peneliti yang melakukan analisis terhadap proses pelaksanaan pembelajaran  dan  hasil  yang  dirasakan mengalami  masalah  di  kelas  mereka sendiri.  Hal  ini  dilakukan  melalui refleksi diri terhadap pengalaman mereka dalam mengajar.
Dalam konteks penelitian tindakan kelas ini, guru yang melakukan penelitian menggunakan
metode pengajaran  dengan  media  film  pendek dalam  pembelajaran  menulis  naskah drama.  Tujuan  dari  penggunaan  media ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas siswa dalam pembelajaran. Guru melakukan refleksi terhadap pengalaman dan  hasil  pembelajaran  yang  dirasakan bermasalah,  dan  kemudian  merancang tindakan perbaikan dengan mengimplementasikan penggunaan
media film pendek.
Penelitian  ini  sejalan  dengan pandangan  Arikunto  (2007:106)  tentang penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  sebagai salah satu cara strategis bagi guru dalam meningkatkan layanan pendidikan dalam konteks  pembelajaran  di  kelas.  Tujuan utama  dari  penelitian  tindakan  kelas
adalah  untuk  meningkatkan  kualitas proses dan hasil belajar mengajar. Dalam penelitian ini, pendekatan yang digunakan adalah pembelajaran kontekstual  (Contextual  Teaching  and
Learning)  dengan  metode  deskriptif. Arikunto (2007:234) menjelaskan bahwa penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  suatu gejala  yang  ada,  keadaan,  atau  variabel pada saat penelitian dilakukan.
Penelitian  deskriptif  memfokuskan  pada penjelasan  tentang  keadaan  atau  gejala sesuai dengan kondisi yang ada.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMK Negeri 7 Medan yang berlokasi di Jl.  STM  No.12  E,  Sitirejo  II  Medan. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI ULP  1.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan yang disarankan oleh Arikunto (2007:16). Proses PTK terdiri dari empat tahap  siklus,  yaitu:  (1)  Perencanaan,  (2) Pelaksanaan,  (3)  Pengamatan  dan  (4) Refleksi Selanjutnya, kegiatan pascapenelitian meliputi penulisan laporan penelitian yang mencakup deskripsi  tentang  proses  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi yang dilakukan dalam penelitian tindakan  kelas  ini.  Dengan  demikian, penelitian ini mengikuti tahapan-tahapan dalam  rancangan  PTK  dan  dilaksanakan di  SMK  Negeri  7  Medan  dengan  subjek penelitian siswa kelas XI ULP 1.
Pada  tahap  prapenelitian,  peneliti menyusun perangkat pembelajaran sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai.  Rancangan  pembelajaran mencakup  model  atau  contoh  naskah drama,  teks  cerpen  sebagai  bahan  ajar, serta  merancang  tes  dan  instrumen penilaian.  Langkah-langkah  dalam  satu siklus  penelitian  tindakan  kelas  terdiri dari:  (1)  Perencanaan  (Planning):  Pada tahap ini, peneliti merencanakan kegiatan pembelajaran dengan menentukan materi yang akan diajarkan, memilih metode atau model pembelajaran yang sesuai, dan
Josua Krismanto 1 , Mhd Isman 2 , Hasrida Sibatuara 3
merancang perangkat pembelajaran termasuk  tes  dan  instrumen  penilaian; (2)  Pelaksanaan  Tindakan  (Acting): Tahap ini melibatkan pelaksanaan
tindakan atau intervensi dalam pembelajaran. Peneliti
menerapkan perangkat  pembelajaran  yang  telah disusun  kepada  siswa  kelas  XI  ULP  1;
(3) Pengamatan (Observing): Pada tahap ini,  peneliti  melakukan  pengamatan terhadap aktivitas siswa selama pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilakukan melalui  observasi  langsung  atau  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang telah
disiapkan;
(4) Refleksi (Reflecting):  Tahap  refleksi  melibatkan analisis  terhadap  data  yang  diperoleh dari pengamatan. Peneliti
membandingkan  data  dengan  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan, menganalisis hasil tes, dan merenungkan perbaikan  yang  perlu  dilakukan  untuk siklus berikutnya.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi telaah  pustaka,  uji  coba,  teknik  tes, observasi, dan analisis. Peneliti menggunakan  instrumen  seperti  modul pembelajaran, lembar observasi, kisi-kisi pembelajaran menulis teks drama beserta instrumen dan kriteria penilaiannya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penggunaan  media  film  pendek telah berhasil meningkatkan
keterampilan  menulis  naskah  drama. Dengan  demikian,  media  ini  terbukti efektif  dan  efisien  dalam  membantu siswa  dalam  menulis  naskah  drama. Penggunaan  media  film  pendek  telah mendorong  siswa  untuk  menjadi  lebih kreatif dan aktif dalam proses pembelajaran,
serta memperkaya pemahaman mereka tentang struktur dan kaidah  penulisan  naskah  drama.  Media film  pendek  memberikan  contoh  visual yang  nyata  dan  menarik  bagi  siswa, sehingga
mereka
dapat
memvisualisasikan  cerita  dan  karakter dalam  naskah  drama  dengan  lebih  baik.
Hal ini membantu siswa dalam mengembangkan  kemampuan  imajinasi dan  ekspresi  ide-ide  mereka  dalam bentuk tulisan

## Pembahasan
Penelitian  ini  dibagi  kedalam beberapa siklus untuk melihat bagaimana  perkembangan  dari  hasil tulisan peserta didik.
Peneliti membaginya  ke  dalam  tiga  yaitu, prasiklus, siklus I dan siklus II.

## Prasiklus
Tahap  tersebut  merupakan  tahap pengujian  atau  tes  awal  yang  bertujuan untuk  mengetahui  kondisi  awal  atau kemampuan  awal  siswa  dalam  menulis naskah drama. Tes ini digunakan sebagai dasar untuk memahami tingkat kemampuan siswa sebelum dilakukannya  intervensi  atau  tindakan dalam pembelajaran. Dengan melakukan tes  awal,  peneliti  dapat  mengevaluasi kemampuan siswa dalam menulis naskah drama sebelum mereka menerima pengajaran atau intervensi dalam pembelajaran. Tes ini dapat memberikan gambaran  tentang  pemahaman  siswa terhadap struktur naskah drama, kemampuan mereka dalam mengembangkan  plot,  karakter,  dialog, dan  elemen  penting  lainnya  dalam menulis naskah drama.
Hasil tes awal ini dapat digunakan sebagai acuan atau dasar untuk merancang  rencana  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Selain itu,  hasil  tes  awal  juga  dapat  membantu dalam  mengevaluasi  perkembangan  dan perubahan  kemampuan  siswa  setelah intervensi  atau  tindakan  pembelajaran dilakukan.  Peserta  tes  sebanyak  28 orang.  Hasi  tes  yang  diperoleh  dalam tindakan prasiklus ini adalah 15
(53,57%)  siswa  memperoleh  nilai  <75 atau  belum  memenuhi  KKM.  Siswa yang  memperoleh  >75  sebanyak  13
Josua Krismanto 1 , Mhd Isman 2 , Hasrida Sibatuara 3
(46,43%).  Nilai  rata-rata  keseluruhan
67,5.

## Siklus I
Pada  siklus  1  penelitian  ini,  data yang dikumpulkan meliputi hasil pengamatan,  catatan  lapangan,  dan  nilai tes  unjuk  kerja  siswa.  Dalam  siklus  ini, siswa diperkenalkan dengan film pendek yang  memiliki  tema  budaya  lokal Sumatera  Utara.  Dalam  pembelajaran ini,  siswa  diberi  kebebasan  untuk mengonstruksi pengetahuan mereka dalam  memahami  bentuk  dan  kaidah penulisan  naskah  drama  melalui  contoh yang  diberikan  dalam  film  pendek. Dengan  menggunakan  film  pendek tersebut,  siswa  dapat  mengamati  dan mempelajari  berbagai  aspek  dalam penulisan naskah drama. Melalui kegiatan ini, siswa merasa senang karena mereka  diberikan  kesempatan  untuk mengeluarkan  ide  dan  pendapat  mereka dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini mencerminkan  adanya  partisipasi  aktif siswa dalam pembelajaran dan penggunaan  media  yang  menarik  seperti film  pendek  dapat  meningkatkan  minat siswa terhadap pembelajaran.
Data yang dikumpulkan dari pengamatan,  catatan  lapangan,  dan  tes unjuk  kerja  siswa  akan  menjadi  dasar untuk menganalisis efektivitas pembelajaran  pada  siklus  1.  Hasil pengamatan  dan  catatan  lapangan  akan memberikan informasi tentang partisipasi  dan  respon  siswa  terhadap pembelajaran,  sedangkan  nilai  tes  unjuk kerja akan memberikan gambaran tentang kemampuan siswa dalam
menerapkan  pengetahuan  yang  telah dipelajari.
Dalam  siklus  I,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  media film pendek dalam pembelajaran menulis  naskah  drama  telah  membawa perubahan yang signifikan dan pengalaman  pembelajaran  yang  lebih menyenangkan  dibanding  sebelumnya.
Tes  unjuk  kerja  yang  dilakukan  pada
tahap  tindakan  siklus  I  bertujuan  untuk mengevaluasi apakah terdapat peningkatan  dalam  hasil  belajar  siswa dibandingkan  dengan  tahap  pra-siklus.
Hasil  tes  unjuk  kerja  siklus  I  dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Hasil Tes Menulis Naskah Drama Siklus I
Data  pada  tabel  1  menunjukkan, bahwa setelah tindakan siklus I, 18 siswa (64,28%)  sudah  mencapai  KKM,  10 siswa  (35,72%)  belum  mencapai  KKM, dengan  nilai  rata-rata  72,78.  Terjadi peningkatan hasil belajar menulis naskah drama pada siklus I sebesar 17,85%.
Setelah  dilakukannya  siklus  I, peneliti  berkolaborasi  dengan  guru pamong dan juga dosen pembimbin serta rekan  sejawat  untuk  melakukan  refleksi yang selanjutnya mendiskusikan tindakan  yang  sudah  terlaksana  dan dituliskan pada lembar observasi, catatan lapangan,  serta  angket  siswa.  Dari pengamatan yang dilakukan, guru model sudah cukup baik melakukan pembelajaran  menulis  naskah  drama.
Penggunaan  media  film  pendek  dalam pembelajaran
tersebut membuat semangat  siswa  meningkat  dan  suasana pembelajaran  menjadi  aktif,  terutama dalam  diskusi  yang  berkaitan  dengan film yang diputar di kelas.
Menurut  hasil  pengamatan  dan unjuk  kerja,  guru  model  dan  juga observer
menyimpulkan
bahwa pembelajaran  menulis  naskah  drama pada  siklus  I  sudah  terlihat  kemajuan dalam suasana aktivitas proses serta hasil dari  pembelajaran  yang  dilaksanakan, meskipun  terdapat  peningkatan,  hasil dari  siklus  I  belum  mencapai  tingkat maksimal.  Saat  melakukan  refleksi terhadap  siklus  I,  ditemukan  beberapa
Josua Krismanto 1 , Mhd Isman 2 , Hasrida Sibatuara 3
hal yang belum optimal dalam pelaksanaannya,  seperti  konstruktivisme dan  visualisasi  media  film  pendek  yang masih  kurang.  Masalah  ini  disebabkan oleh kurangnya
variasi dalam
pembentukan kelompok siswa dan kurangnya ketelitian siswa dalam mengerjakan tugas. Untuk  mengatasi  tantangan  ini, peneliti dan kolaborator telah memutuskan untuk membentuk
kelompok  siswa  yang  lebih  bervariasi pada siklus II. Penyesuaian ini bertujuan untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar dan  memungkinkan  siswa  mencapai hasil  yang  lebih  baik.  Tujuannya  adalah menciptakan  lingkungan  belajar  yang lebih  dinamis  dan  interaktif  yang mendorong  kreativitas  dan  ketelitian siswa.  Dengan  mengakui  area-area  yang perlu diperbaiki dan menerapkan penyesuaian yang diperlukan pada siklus berikutnya,  peneliti  dan  kolaborator optimis  bahwa  penelitian  ini  akan berjalan  dengan  baik  dan  menghasilkan hasil yang lebih memuaskan.

## Siklus II
Berdasarkan  refleksi  pada  akhir siklus  I,  dilakukan  beberapa  tindakan perbaikan untuk siklus II. Pada siklus II, dilaksanakan integrasi
komponen masyarakat  belajar,  penilaian  otentik, dan refleksi. Seperti pada siklus I, siklus II  juga  terdiri  dari  tahapan  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Perbaikan  utama  pada  siklus  II  terkait dengan  kegiatan  inti  dan  penggunaan film pendek sebagai
media pembelajaran.  Modul  siklus  II  telah mengalami  perbaikan  mendasar  untuk memastikan  pengalaman  belajar  yang lebih baik bagi siswa.
Pada  siklus  II,  sebelum  siswa mulai  menulis  naskah  drama,  mereka terlebih  dahulu  melakukan  diskusi  dan memilih  sendiri  film  pendek  yang  telah disediakan  oleh  guru  untuk  kemudian dianalisis  dan  dijadikan  sebagai  acuan dalam  penulisan  naskah  drama.  Proses
penilaian  tetap  mencakup  delapan  aspek yang sama dengan siklus I.
Pada  pertemuan  pertama  siklus  II, kegiatan  inti  dimulai  dengan  mengulang kembali  kepada  siswa  tentang  delapan aspek  yang  dinilai  dalam  penulisan naskah drama. Guru memberikan penjelasan  dan  pengingat  kepada  siswa mengenai aspek-aspek yang perlu diperhatikan  dalam  penulisan  naskah drama. Selanjutnya, siswa dikelompokkan menjadi kelompok belajar  (learning  community).  Setiap kelompok belajar membaca dan mengamati  naskah  yang  mereka  tulis sebelumnya,  serta  mencari  bagian- bagian  atau  kesalahan-kesalahan  yang telah  ditandai  oleh  guru.  Hal  ini membantu  siswa  untuk  mengidentifikasi dan  memahami  bagian-bagian  naskah yang  perlu  direvisi  dalam  kegiatan menulis drama pada siklus II.
Kegiatan penutup siklus II melibatkan  siswa  dalam  menyimpulkan pembelajaran  mereka  dengan  bimbingan guru. Siswa diminta untuk merefleksikan proses  menulis  naskah  drama  dan  hasil yang telah mereka capai. Dalam kesimpulan tersebut, siswa dapat
merangkum  pembelajaran  yang  mereka peroleh  dan  memberikan  pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  penulisan naskah drama.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  II, siswa bergabung dengan kelompok yang telah  disusun  oleh  guru  dan  disepakati oleh  peserta  didik.  Mereka  berdiskusi dan  menulis  naskah  drama  berdasarkan acuan  film  pendek  yang  telah  dipilih sebelumnya.  Setiap  kelompok  memiliki perwakilan  yang  membacakan  hasil kerja  mereka,  dan  siswa  dari  kelompok lain memberikan komentar dan masukan berdasarkan  rubrik  penilaian  yang  telah ditetapkan.  Pada  kegiatan  penutup,  guru memimpin  siswa  dalam  menyimpulkan pelajaran  yang  telah  dipelajari  dan merenungkan  pembelajaran  yang  baru saja  berlangsung.  Guru  membimbing siswa  dalam  merumuskan  pemahaman
Josua Krismanto 1 , Mhd Isman 2 , Hasrida Sibatuara 3
mereka  tentang  kaidah  penulisan  dan aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam menulis naskah drama.
Berdasarkan
pengamatan
kolaborator,  pelaksanaan  pembelajaran menulis  naskah  drama  pada  siklus  II secara  umum  diikuti  dengan  baik  oleh siswa. Selama kegiatan inti, semua siswa aktif terlibat dalam diskusi dan memahami  kaidah  penulisan  serta  aspek yang  harus  diperhatikan  dalam  menulis naskah  drama.  Hal  ini  menunjukkan adanya  perkembangan  dalam  partisipasi dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran. Siswa menunjukkan tingkat  keterlibatan  yang  lebih  baik dalam proses pembelajaran, yang berdampak  positif  pada  pemahaman mereka tentang penulisan naskah drama.

## Tabel 2. Hasil Tes Menulis Naskah Drama Siklus 2
Data  pada  tabel  2  menunjukkan, bahwa  setelah  tindakan  siklus  2,  23 peserta  didik  (82,14%)  sudah  mencapai KKM,  5  peserta  didik  (17,86%)  belum mencapai  KKM,  dengan  nilai  rata-rata 85,60.  Pada  siklus  2  ini  terjadi peningkatan  sebesar  17,86%  peserta didik  memperoleh  nilai  di  atas  KKM. Peningkatan  ketrampilan  siswa  menulis naskah  drama  terlihat  pada  tabel  berikut ini.

## Tabel 3. Peningkatan Nilai Hasil Tes Menulis Naskah Drama
Berdasarkan tabel 3 di atas, terjadi peningkatan keterampilan menulis naskah  drama  setelah  menggunakan
media film pendek. Pada tahap prasiklus, peserta  didik  tuntas  sebanyak  13  orang (46,43%),  pada  siklus  1  meningkat menjadi  18  orang  (64,28%),  dan  setelah siklus  2  meningkat  lagi  menjadi  23 orang  (82,14%).  Hal  itu  menandakan bahwa  penggunaan  media  film  pendek sebagai upaya meningkatkan
ketrampilan  menulis  naskah  drama drama.  Sehingga  media  ini  efektif  dan efisien digunakan dalam menulis naskah drama.

## 4. SIMPULAN
Kesimpulan dari pengamatan tersebut menunjukkan bahwa penggunaan  media  film  pendek  telah berhasil meningkatkan keterampilan menulis naskah drama. Dengan demikian,  media  ini  terbukti  efektif  dan efisien  dalam  membantu  siswa  dalam menulis  naskah  drama.  Penggunaan media  film  pendek  telah  mendorong siswa  untuk  menjadi  lebih  kreatif  dan aktif  dalam  proses  pembelajaran,  serta memperkaya pemahaman mereka tentang  struktur  dan  kaidah  penulisan naskah  drama.  Media  film  pendek memberikan  contoh  visual  yang  nyata dan  menarik  bagi  siswa,  sehingga mereka  dapat  memvisualisasikan  cerita dan  karakter  dalam  naskah  drama dengan  lebih  baik.  Hal  ini  membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan  imajinasi  dan  ekspresi  ide- ide mereka dalam bentuk tulisan.
Selain itu, media film pendek juga memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dari contoh yang konkret dan relevan dengan dunia  nyata.  Mereka  dapat  mengamati penggunaan dialog, pengembangan karakter, pengaturan adegan, dan elemen-elemen  dramatis  lainnya  yang terdapat  dalam  film  pendek.  Hal  ini membantu siswa dalam mengaplikasikan pengetahuan  dan  keterampilan  yang mereka  pelajari  ke  dalam  penulisan naskah  drama  mereka  sendiri.  Dengan demikian, penggunaan media film pendek  dalam  pembelajaran  menulis
Josua Krismanto 1 , Mhd Isman 2 , Hasrida Sibatuara 3
naskah  drama  telah  terbukti  berhasil meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis naskah drama.
Media  ini  tidak  hanya  efektif dalam  menyampaikan  informasi,  tetapi juga dapat menginspirasi dan memotivasi siswa untuk mengembangkan  kemampuan  menulis mereka dengan lebih baik. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan mengenai Penggunaan
Media  Film  Pendek  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Naskah  Drama  Siswa  Smk  Negeri  7 Medan, dapat ditarik kesimpulan yaitu:
Peserta didik kelas XI ULP 1 SMK Negeri 7 Medan mampu menulis naskah drama  berdasarkan  isi  dan  unsur-unsur pembangun  naskah  pertunjukan  drama dengan menggunakan media film pendek.  Hasil  nilai  rata-rata  pada  siklus 1  adalah  72,78  dan  siklus  2  sebesar 85,60. Terdapat peningkatan hasil menulis naskah drama dengan
menggunakan  media  film  pendek  pada siswa  kelas  XI  ULP  SMK  Negeri  7 Medan.  Pada  tahap  prasiklus,  siklus  1, dan  siklus  2.  Pada  tahap  pra  siklus, peserta  didik  tuntas  sebanyak  46,43%, kemudian  pada  siklus  1  meningkat menjadi 64,28%, dan setelah itu dilakukan  siklus  2  terjadi  peningkatan lagi menjadi 82,14%. Media pembelajaran menggunakan film pendek dapat  menjadi  salah  satu  media  digital untuk meningkatan
keterampilan menulis naskah drama pada siswa.
5. DAFTAR PUSTAKA
Basyiruddin, U. (2002). Media
Pembelajaran. Jakarta:  Ciputat Pers.
Effendy, H. (2002). Mari Membuat Film Panduan Menjadi Produser. Jakarta: Yayasan Konfiden. Evi, Fatmawati, R. R. (2017). Penggunaan  Media  Film  Pendek Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks
Cerpen Siswa Kelas XI . Pedagogia , 513-521.
Heny  Marwati,  K.  W.  (2022). Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia untuk SMA/SMK Kelas XI. Jakarta: Pusat Kurikulum dan
Perbukuan.
Iskandarwassid,  D.  S.  (2008). Strategi Pembelajaran  Sastra. Bandung:
Sekolah Pascasarjana Universitas
Pendidikan  Indonesia  dan  PT
Remaja Rosdakarya (Rosda).
Karlina,  H.  (2017).  Penggunaan  Media Audio-Visual untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Naskah Drama. e-Jurnal Literasi , 28.
Komaidi,  D.  (2011). Panduan  Lengkap Menulis Kreatif Teori dan Praktek. Yogyakarta: Sabda Media. Madya,  S.  (2006). Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan. Bandung: Alfabeta.
Megawati,  L.  S.  (2010).  Peningkatan Kemampuan  Menulis  Naskah Drama dengan Penerapan Pembelajaran  Kontekstual  Tipe Pemodelan  di  Kelas  XI  Bahasa SMA Negeri 4 Singaraja. Skripsi (tidak diterbitkan). FBS Undiksha ,  Jurusan  Pendidikan
Bahasa Sastra Indonesia. Sadiman, A. S. (2005). Media Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Semi, M. A. (1993). Rancangan Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra
Indoneisa. Bandung: Angkasa.
Suaka, I. N. (2004). Dinamika Kesusastraan Indonesia. Denpasar: Balai Bahasa. Suharsimi Arikunto, d. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Waluyo,  H.  (2001). Drama:  Teori  dan
Pengajarannya.
Yogyakarta: Hanindita Graha Widia.