Universitas Muhammadiyah Metro

## IDENTIFIKASI MISKONSEPSI MATERI JARINGAN TUMBUHAN PADA MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI DI SALAH SATU UNIVERSITAS DI SURAKARTA

## Yeni Puspitasari 1
Salsabiela Praha Karima Reza 2 Yusuf Bachtiar 3
Baskoro Adi Prayitno 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Sebelas Maret E-mail: 1 yenipuspitasari1802@student.uns.ac.id, 2 salsabielapraha@student.uns.ac.id, 3 yusufbach@ student.uns.ac.id, baskoro_ap@fkip,ins.ac.id
Abstract: Misconception in learning biology is still a major problem and has become one of the  focus  points  of  research  in  the  field  of  education  in  recent  years.  Misconceptions  can occur  at  various  levels  of  education.  In  the  study  of  misconceptions  the  target  of  the  study was  mostly  high  school  students  and  yet  misconception  research  was  rarely  carried  out  on college  students.  This  study  aims  to  determine  the  level  of  misconceptions  of  biology education students at one of the universities in Surakarta and to know the difference in the level of misconceptions in upper and lower academic ability students. The population of this study  was  all  semester  2  Biology  Bachelor  education  students  at  one  of  the  universities  in Surakarta totaling 63 students. The sampling technique uses saturated sampling by using the entire  population  as  a  research  sample.  The  level  of  misconceptions  is  measured  using  a misunderstanding test that is equipped with a CRI index. Data analysis to determine the level of misconceptions of students as well as differences in levels of misunderstanding of students above and below was done by quantitative descriptive analysis. The results showed students know  the  concept  as  much  as  33.45%,  do  not  know  the  concept  as  much  as  41.9%  and student  misconceptions as  much  as  24.63%.  The  percentage  of  students'  misconceptions  is spread  across  each  indicator  of  the  problem  being  tested.  The  biggest  misconception occurred in the structure and function indicators of various plant tissues 46.51%, indicators of  the  types and  structure  of  plant  tissue  cells  40.93%,  basic  principle  indicators  of  tissue culture  5.12%  and  indicators  of  tissue  structure  in  Plants  0.93%.  Based  on  the  student category,  the  percentage  of  students  from  the  top  category  had  a  misunderstanding  of 28.37%, the medium category was 52.55% and the lower category was 19.07%
Kata kunci: CRI (Certainty of Response indeks), Miskonsepsi, Jaringan Tumbuhan

## PENDAHULUAN
Proses
penerimaan materi pembelajaran  oleh  siswa  tidak  sama satu sama  lain.  Siswa  memiliki  pemahaman yang  berbeda  dari  apa  yang  dibaca  dan didengar. Perbedaan persepsi dari masing- masing  siswa  menimbulkan  istilah  belum memahami konsep atau materi, memahami  konsep  atau  materi,  dan  salah memahami konsep atau materi.
Kesalahan memahami konsep atau materi  yang  diterima  oleh  siswa  disebut dengan  istilah  miskonsepsi.  Miskonsepsi merupakan  keadaan  dimana  pemahaman seseorang  mengenai  suatu  konsep  tidak sesuai  dengan  teori  ilmiah  (Ross dkk., 2006).  Penyebab  terjadinya  miskonsepsi berasal  dari  beberapa  sumber  yaitu  dari dalam  diri  siswa  sendiri,  guru,  buku  teks pelajaran  yang  digunakan,  konteks  dan
cara yang digunakan guru dalam mengajar (Suparno, 2013).
Miskonsepsi  dalam  pembelajaran banyak terjadi baik dikalangan SD, SMP, SMA sampai Perguruan Tinggi. Miskonsepsi  akan  menghambat  proses asimilasi  pengetahuan  baru  dalam  diri siswa,  sehingga  akan  berdampak  pada keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran  selanjutnya.  Hal  tersebut diperkuat bahwa  miskonsepsi  berbahaya sebab  akan memberikan  pemikiran  dan rasa  yang salah dalam memahami konsep sehingga  membatasi  usaha  belajar  dan terjadi hambatan pemahaman dan pengembangan antara konsep sebelumnya yang  salah  dengan  konsep  baru  yang sedang dipelajari (Muntiani, 2015). Pengetahuan  awal siswa  terhadap  konsep awal yang keliru, atau konsep yang benar namun  dalam  menghubungkan  pada konsep  selanjutnya  yang  salah  menjadi dasar terjadinya miskonsepsi (Kusumaningrum, 2014).
Miskonsepsi  banyak  terjadi  dalam berbagai materi pembelajaran salah satunya adalah materi biologi. Miskonsepsi  dalam  pembelajaran  biologi masih  menjadi  masalah  utama  dan menjadi  salah  satu  titik  fokus  penelitian pada  bidang  pendidikan  beberapa  tahun terakhir.
Biologi  adalah  salah  satu  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  serta mata  pelajaran  pilihan  untuk  Sekolah Menengah  Atas  berdasarkan  kurikulum 2013. Pembelajaran biologi lebih mengutamakan  pada  pengalaman  secara langsung  sehingga  dapat  dikembangkan sesuai  dengan  kompetensi  siswa  dalam memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pembelajaran  biologi  bertujuan  membuat siswa  mampu  memahami  konsep-konsep
biologi,  mampu  mengaitkan  satu  konsep dengan  konsep  yang  lain,  dan  mampu memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.  Apabila  pemahaman  konsep terhadap  materi  kuat,  siswa  akan  mampu memahami serta mengembangkan konsep lebih tinggi. Perlunya pemahaman konsep dasar disebabkan karena dalam pembelajaran,  setiap  konsep  yang  satu berhubungan  dengan  konsep  lainnya. Dimana  sebuah  konsep  merupakan  hal yang  sangat  penting    sebagai  landasan berpikir  (Dahar,  2011).  Sebagai  contoh pemahaman konsep dalam materi klasifikasi hewan dimana semua beranggapan  bahwa  hewan  mamalia selalu  bereproduksi  dengan  melahirkan (vivipar)  namun  dalam  konsep  terdapat pengecualian  bahwa  pada  hewan  Platipus yang tergolong sebagai mamalia memiliki cara  reproduksi  dengan  bertelur  (ovipar). Kesulitan  yang  terjadi  dalam  materi biologi  sehingga  menyebabkan  terjadi miskonsepsi  dapat  berasal  dari  istilah asing  dalam  biologi  yang  belum  dapat diterima  dan  dikuasi  serta  kerumitan  dari suatu konsep disebabkan oleh kompleksitas  informasi  atau  ciri  yang membentuk suatu konsep tersebut.
Beberapa penelitian mengenai miskonsepsi  pada  pembelajaran  biologi telah  dilakukan  salah  satunya  mengenai materi fotosintesis dan respirasi tumbuhan yang  menunjukkan  angka  miskosepsi 37,99% (Mustaqim dkk., 2014), sedangkan  pada  materi  sistem  reproduksi manusia  kelas  XI  IPA  SMA  Ali  Hasjmy ditemukan miskonsepsi sebanyak 32,27% (Ramadhani  dkk.,  2016).  Beberapa  hasil penelitian menunjukkan miskonsepsi pada sejumlah  konsep  biologi  lain  diantaranya adalah  konsep  struktur  tubuh  manusia, evolusi,  genetika,  serta  bioteknologi.
Miskonsepsi  juga  ditemukan  oleh  Murni (2013)  pada  konsep  struktur  dan  fungsi sel,  struktur  tumbuhan  dan  sistem koordinasi.  Konsep  struktur  dan  fungsi jaringan  tumbuhan  adalah  salah  satu materi  yang  sulit  dipahami  disebabkan banyaknya istilah ilmiah yang abstrak dan banyak  konsep  yang  harus  dihafal.  Hal tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  di  MAN  10  Jakarta  bahwa terjadi  miskonsepsi  pada  konsep  jaringan tumbuhan.  Sedangkan  penelitian  yang dilakukan oleh Gumilang (2017)
menunjukkan  adanya  miskonsepsi  materi jaringan  tumbuhan  sebesar  20,19%  pada siswa kelas XI IPA SMAN 1 Depok.
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada siswa harus diketahui penyebabnya sehingga  perlu  adanya  identifikasi  untuk mengurangi terjadinya miskonsepsi. Salah satu  teknik  yang  dapat  digunakan  untuk mengidentifikasi miskonsepsi adalah memberikan  tes  miskonsepsi  yang  dapat berupa  tes  pilihan  ganda  (multiple choiche) Gumilang  (2017).  Perbedaan siswa  yang  belum  memahami  konsep, memahami konsep dan miskonsepsi dapat diukur dengan metode CRI ( Certainty of Response  Index)  yang  ditemukan  oleh Saleem  Hasan.  Metode  ini  digunakan dengan  mengukur  tingkat  keyakinan sampel  terhadap  jawaban  yang  diberikan pada setiap soal.
Penelitian miskonsepsi pada materi  biologi  banyak  dilakukan  di  siswa berjenjang  SMA,  oleh  sebab  itu  peneliti tertarik  mengetahui  tingkat  miskonsepsi materi  biologi  pada  konsep  jaringan tumbuhan  yang  terjadi  pada  mahasiswa Perguruan  Tinggi  khususnya  pendidikan biologi  di  salah  satu  Universitas  di Surakarta.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada mahasiswa pendidikan biologi semester 2  di  salah  satu  universitas  di  Surakarta pada  tanggal  20  Mei  2019  sampai dengan  27  Mei  2019  dengan metode survei. Subjek dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  pendidikan biologi  yang  berjumlah  63  mahasiswa. Sampel ditentukan berdasarkan teknik sampling jenuh. Berdasarkan kesediaan sampel terdapat  15  mahasiswa  tidak bersedia,  sehingga  total sampel yang digunakan hanya 48 mahasiswa.
Prosedur pengambilan data dilakukan dengan memberikan
Instrumen  tes  miskonsepsi  berupa soal pilihan  gandal  atau multiple  choice berjumlah 17 butir soal yang terdiri dari beberapa  indikator  yaitu membedakan struktur  jaringan  berdasarkan  gambar, identifikasi jaringan tumbuhan berdasarkan macam  dan  struktur  sel penyusunnya,  membedakan  struktur dan fungsi berbagai jaringan
(epidermis, kolenkim, sklerenkim, parenkim, xilem, floem, dan kambium)
penyusun organ tumbuhan, dan mendeskripsikan  prinsip  dasar  kultur jaringan diperoleh dengan  dilengkapi Certainty of  Response  Index (CRI) yang  dikembangkan  oleh Gumilang (2017). Waktu  pengerjaan  soal  selama 50 menit.
Analisis  data yang  digunakan dalam penelitian ini adalah
menggunakan  deskriptif  kuantitatif.
Dengan  ketentuan pengukuran  tingkat keyakinan responden terhadap jawaban pertanyaan  yang  diberikan. Tingkat keyakinan tersebut diketahui menggunakan skala  yang digunakan dalam  CRI  setiap  soal.  Skala  dalam
CRI  memiliki  nilai  yang  berbeda tergantung pada masing-masing kriteria ( tabel 1)

## Tabel 1. Kriteria skala CRI
Skala CRI
Kriteria
0 Jika menjawab soal dengan persentase  unsur  tebakan 100%. hanya  menebak  (Total  guess  the answer ) 1 Jika menjawab soal dengan presentase unsur tebakan antara 75 - 99%. lebih  banyak  menebak (Almost guest ) 2 Jika menjawab soal dengan presentase unsur tebakan antara 50 - 74% Tidak Yakin ( Not sure) 3 Jika menjawab soal dengan presentase unsur tebakan antara 25 - 49% Yakin (sure)
4 Jika menjawab soal dengan presentase  unsur  tebakan  antara  1 - 24% Hampir yakin tanpa keraguan (Almost certain)
5 Jika menjawab soal dengan presentase unsur tebakan 0%
Sangat Yakin (certain)
(Qurrota & Nuswowati, 2018)
Penetapan mahasiswa termasuk dalam kriteria  kelompok  Miskonsepsi (Mk),  tidak tahu konsep (TTK), dan tahu konsep  (TK)  digunakan  kriteria  seperti dalam Tabel ii.

## Tabel 2. Penetapan  kelompok  konsepsi siswa
Analisis Indeks CRI Rendah ( < 2,5 ) Indeks CRI Tinggi ( > 2,5 ) 1 Jawaban benar tetapi indeks CRI rendah berarti tidak tahu konsep (TTK) Jawaban benar dan CRI tinggi berarti tahu konsep (TK) 2 Jawaban salah dan CRI rendah berarti tidak tahu konsep (TTK) Jawaban salah tetapi CRI tinggi berarti miskonsepsi (Mk)
(Qurrota & Nuswowati, 2018)

## HASIL

## Miskonsepsi secara Umum
Tabel 3. Tingkat  konsepsi  mahasiswa
pendidikan biologi Konsepsi Mahasiswa Presentase Tidak Tahu Konsep (TTK) 43,62% Tahu Konsep (TK) 30,02% Miskonsepsi (Mk) 26,34%
Berdasakan  Tabel  3,  Miskonsepsi berada  pada  tingkat  terendah  dari  ketiga katogeri  konsepsi  mahasiswa  lainya  yaitu pada  presentase 26,34%.  Selain  itu pemahaman siswa terhadap konsep jaringan  tumbuhan  berada  pada  peringat ke-2  dengan  presentase  30,02%.  Pada ketidaktahuan mahasiswa terhadap konsep  jaringan  tumbuhan  berada  pada peringkat  pertama  dengan  presentase 43,62%.

## Miskonsepsi  berdasarkan  Indikator
Materi Tabel  4. Presentase  tingkat  konsepsi
mahasiswa pada indikator  yang diteliti
Indikator Konsepsi Mahasiswa TTK TK Mk Membedakan struktur jaringan pada tumbuhan menggunakan gambar 4,21% 12,65% 0,93 % Mengidentifikasi jaringan tumbuhan 36% 48,97% 40,93 %
berdasarkan macam dan struktur
sel penyusunnya Membedakan
struktur dan fungsi berbagai jaringan
(epidermis,
kolenkim, sklerenkim,
parenkim, xilem, floem, dan kambium) penyusun organ tumbuhan 46,35% 48,57% 46,51 % Mendeskripsikan prinsip dasar kultur jaringan 9,55% 1,22% 5,12 %
Dari hasil tabel 4 dapat diketahui tingkat  konsepsi  mahasiswa khususnya miskonsepsi  terhadap  materi  jaringan tumbuhan  tiap  indikator  yang  diteliti. Miskonsepsi  terendah  terjadi  pada indikator pemahaman mahasiswa
membedakan struktur jaringan berdasarkan  gambar dengan presentase sebesar  0,93%,  selanjutnya  indikator mendeskripsikan  prinsip  dasar  kultur jaringan
diperoleh presentase miskonsepsi mahasiswa sebanyak
5,12%,  posisi  ketiga  terjadi  pada indikator mengenai identifikasi jaringan tumbuhan berdasarkan macam dan  struktur  sel penyusunnya dengan presentase
miskonsepsi sebesar 40,93%, sedangkan miskonsepsi tertinggi terjadi pada indikator membedakan struktur dan fungsi berbagai jaringan (epidermis, kolenkim, sklerenkim, parenkim, xilem, floem, dan kambium) penyusun organ tumbuhan presentase miskonsepsi sebanyak 46,51%. Keseluruhan presentase setiap indikator dihitung  berdasarkan  total  miskonsepsi
yang terjadi.
Miskonsepsi berdasar Kategori Mahasiswa Tabel  5. Tingkat  konsepsi  mahasiswa pendidikan  biologi  berdasarkan kategori kognitif Kategori Mahasiswa Konsepsi Mahasiswa TK TTK Mk Bawah 15,51% 25,56% 19,07% Sedang 55,91% 49,15% 52,55% Atas 28,57% 25,28% 28,37%
Dari  aspek  kognitif  mahasiswa dapat dipetakan beberapa kategori mahasiswa yaitu bawah, sedang, dan atas. Ketiga  kategori  mahasiswa  ditentukan berdasarkan IPK (Indeks Prestasi Kumulatif)  yang  diperolah  mahasiswa pada  semester  1.  Semakin  tinggi  IPK yang diperoleh mahasiswa semakin tinggi kategori mahasiswa tersebut
Dari hasil penelitian yang dilakukan berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui bahwa  miskonsepsi  pada  mahasiswa pendidikan  biologi  kategori  akademik bawah  sebesar 19,07%,  selanjutnya  pada kategori akademik atas dengan miskonsepsi sebanyak 28,37% serta posisi teratas miskonsepsi adalah kategori akademik  sedang  dengan  presentase 52,55%  yang  dihitung  berdasarkan  total mahasiswa yang mengalami miskonsepsi.

## PEMBAHASAN
Analisis  pemahaman  mahasiswa terhadap  materi  tersebut  didasarkan  pada interpretasi hasil pola jawaban mahasiswa pada  tes multiple  choiche disertai  dengan CRI.
Mahasiswa  berada  pada  kondisi tidak  tahu  konsep  ditandai  dengan jawaban  salah  atau  benar  namun  tingkat keyakinan  terhadap  jawaban  rendah.  Hal tersebut  dikarenakan  kesulitan  dalam memahami  konsep  yang  dikerjakan  dan alasan  yang  tidak  tepat  dalam  menjawab konsep materi tersebut sehingga membantu  mahasiswa  memahami  konsep akan  meningkatkan  keyakinan  dalam menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan (Mubarak  dkk.,  2016) Sedangkan  tahu konsep merupakan keadaan dimana mahasiswa  menjawab  pertanyaan  dengan benar  dan  memiliki  tingkat  keyakinan yang tinggi berkebalikan dengan mahasiswa  yang  tidak  tahu  konsep.  Tahu konsep dianggap bahwa mahasiswa menguasai  materi  atau  konsep  jaringan tumbuhan  dengan  baik  sehingga  dalam kategori  ini  mereka  mampu  membedakan apa yang diketahui dan tidak diketahui.
Miskonsepsi  terjadi  berdasarkan analisis  jawaban  yang  diberikan  salah namun  tingkat  keyakinan  atas  jawaban tersebut  tinggi.  Miskonsepsi  merupakan keadaan  dimana  jawaban  dan  gagasan yang  diberikan  tidak  sesuai  dengan  teori yang  dikemukakan  oleh  para  ahli.  Masih terdapatnya  miskonsepsi  pada  mahasiswa umumnya  terjadi  karena  kesulitan  dalam proses  asimilasi  konsep  baru  dengan pengalaman  dan  perasaan  mahasiswa Miskonsepsi  dapat  pula  muncul  akibat proses  pembelajaran  dan  pengalaman mahasiswa atau dikarenakan konsep yang diajarkan tidak sesuai dengan
perkembangan mental mahasiswa (Mubarak  dkk.,  2016).  Dengan  kata  lain miskonsepsi  dapat  bersumber  dari  dalam diri  siswa  sendiri, guru,  buku  teks pelajaran  yang  digunakan,  konteks  dan cara yang digunakan guru dalam
mengajar  (Suparno,  2013).  Kesalahan yang  terdapat  dalam  diri  siswa  sendiri sehingga menjadi penyebab adanya miskonsepsi  meliputi reasoning yang tidak  lengkap  atau  salah,  intusi  yang salah,  prakonsepsi  yang  tidak  tepat,  serta rendahnya  kemampuan  mahasiswa  dalam materi tersebut.
Persebaran miskonsepsi terjadi pada seluruh indikator yang diujikan disebabkan  karena  beberapa  faktor  yang pertama yaitu penggunaan sumber belajar berupa  buku  teks  pelajaran  biologi  yang ditemukan  adanya  miskonsepsi.  Buku merupakan  salah  satu  faktor  yang menyebabkan terjadinya miskonsepsi pada  peserta  didik (Imanasita dkk., 2013).  Apabila  konsep  yang  ada  dalam buku  teks  pelajaran  adalah  konsep  yang salah  dan  tidak  segera  diperiksa  dan diperbaiki dengan cepat, akan berdampak negatif  terhadap  proses  pemahaman peserta  didik  sekarang  dan  selanjutnya (Dikmenli dkk., 2009)
Proses pembelajaran  saat  SMA dimana  guru  hanya  menjelaskan  sebatas materi  dasar  untuk  siswa,  selain  itu  saat menjadi  siswa  dan  sekarang  mahasiswa  , mereka tidak belajar secara mandiri untuk mendapatkan informasi-informasi mengenai konsep materi secara mendalam, hanya bergantung pada penjelasan guru dan dosen saat perkuliahan. Hal tersebut berdampak pada pengusaaan  materi  yang  kurang  optimal pada  mahasiswa.  Penguasaan  konsep yang  kurang  optimal  mengakibatkan miskonsepsi  terjadi  (Marsita,  dkk.  2010). Konsep  struktur dan  fungsi  jaringan tumbuhan  adalah  salah  satu  materi  yang sulit  dipahami  disebabkan  banyaknya istilah  ilmiah  yang  abstrak  dan  banyak konsep yang harus dihafal (Murni, 2013).
Selain itu faktor lain yang mengakibatkan  miskonsepsi  terjadi  pada mahasiswa  yaitu  usaha  mahasiswa  yang menjawab  soal  dengan  mencoba  menalar dan menghubungkan konsep yang berkaitan  akan  tetapi  penalaran  tidak sesuai konsep atau salah disebabkan siswa kurang  utuh dalam  pemahaman  soal tersebut  (Suparno,  2013).  Penyebab miskonsepsi  juga terjadi  akibat  kesalahan metode atau cara belajar mahasiswa  yang hanya  menghafal  tanpa  paham  konsep sehingga  berdampak  pada  kesalahan dalam  penerimaan  informasi  (Laily, 2015).
Tingkat kognitif mahasiswa berdasarkan  nilai  IPK  yang  diperoleh tidak  mempengaruhi  miskonsepsi  pada materi  jaringan  tumbuhan.  Miskonsepsi disebabkan  oleh  pengetahuan  awal  yang salah  terhadap  materi  yang  diujikan sehingga  pengetahuan  awal  tersebut menghambat mahasiswa untuk memahami  dan  mempelajari  pengetahuan baru. Kemampuan akademik tidak berpengaruh terhadap pemahaman konsep siswa  (Yulianto,  2009).  Mahasiswa  yang memiliki  pengetahuan  yang  banyak  serta relevan  dengan  konsep  atau  materi  yang diujikan  akan  lebih  paham  atau  tahu konsep  daripada  mahasiswa  memiliki kategori akademik tinggi namun pengetahuan  awal  mengenai  konsep  yang diujikan sedikit.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  miskonsepsi menggunakan  CRI  pada  materi  jaringan tumbuhan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  pada  mahasiswa pendidikan biologi di salah satu Universitas di Surakarta sebanyak 26,34% mengalami  miskonsepsi, sedangkan  pada
mahasiswa  paham  konsep  sebanyak 30,02% serta  mahasiswa  yang  tidak  tahu konsep sebanyak 43,62%.
Miskonsepsi  tidak  terpengaruh  oleh kategori  akademik  mahasiswa  hal  ini ditunjukkan  tingkat  miskonsepsi  tertinggi berada  pada  mahasiswa  kategori  sedang sebesar 52,55%, diikuti dengan mahasiswa kategori atas 28,37% dan yang terakhir adalah mahasiswa kategori bawah sebanyak 19,07%.

## SARAN
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada siswa  perlu  cepat  diidentifikasi  oleh guru,  dan  komponen  sekolah  lainnya. Selain  dari  jenjang  SMA  miskonsepsi juga  perlu  diidentifikasi  pada  jenjang yang  lebih  rendah  bahkan  lebih  tinggi seperti perguruan tinggi, karena kemungkinan  miskonsepsi  terjadi  pada semua kalangan. Identifikasi harus diikuti dengan langkah lanjutan dari guru maupun  instansi  terkait  yang  dapat mengupayakan reduksi miskonsepsi pada pihak-pihak tertentu.

## DAFTAR RUJUKAN
Dahar,  R.  W.  2011. Teori-Teori  Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:
Erlangga. Dikmenli,  M. O.  Cardak  & O.  Fulya. 2009.  Conceptual  Problems  in
Biology  Toples  in  Primary  Science and Technology Texbooks in Turkey. International  Journal  of Environtment and Science Education, 4(4): p429-440. Gumilang, R. 2017.
Indentifikasi Miskonsepsi  Biologi  Menggunakan Certainty  of  Response  index (CRI) pada  Materi  Struktur  dan  Fungsi Jaringan Tumbuhan Siswa Kelas XI

## IPA  SMA  N  1  Depok  Yogyakarta.
Skripsi. Yogyakarta  :  Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Imanasita,  D., W. Sakti, P. Biologi, Y. Wibowo, & M. Si. 2013. Identifikasi Miskonsepsi Struktur Fungsi Jaringan  Tumbuhan  dalam  Buku Teks Biologi Sma Kelas XI Kurikulum 2013, 23 – 30.
Laily,  I.  2015. Profil  Miskonsepsi  Siswa Pada  Materi  Struktur  Dan  Fungsi Jaringan Tumbuhan. BioEdu, 4(3):
991 – 995.
Marsita,  R.  A, S.  Priatmoko, & E.
Kusuma. 2010.  Analisis  Kesulitan Belajar  Kimia  Siswa  SMA  Dalam Memahami Materi Larutan Penyangga  dengan  Menggunakan Two-Tier Multiple Choice Diagnostic Instrument. Jurnal Inovasi  Pendidikan Kimia.  4  (1): 512-520. Mubarak,  S.,  E.  Susilaningsih, & E.
Cahyono.  2016.  Pengembangan  Tes Diagnostik  Three  Tier  Multiple
Choice. Journal of Innovative Science Education, 5(2): 101 – 110.
Kusumaningrum,  R.  2014.  Pengaruh Model  Guided  Discovery  Learning Terhadap  Miskonsepsi  Siswa  Kelas XI  IPA  SMA  Muhammadiya  1 Karanganyar  pada  Konsep  Sistem Imun. skripsi.. Surakarta: Universitas Sebelas Maret
Murni,  D.  2013.  Identifikasi  Miskonsepsi Mahasiswa  Pada  Konsep  Substansi Genetika  Menggunakan Certainty
Of Response Index (CRI). Prosiding Semirata. Lampung. Fakultas MIPA
: Universitas Lampung Mustaqim,  T. A., Z.  Zulfiani,  &  Y. Herlanti. 2014. Identifikasi Miskonsepsi Siswa dengan Menggunakan  Metode Certainty  of Response Index  (CRI) pada Konsep Fotosintesis dan Respirasi Tumbuhan. Edusains,  6(2): 147- 152. Qurrota,  A.,  & M. Nuswowati. 2018. Analisis miskonsepsi siswa menggunakan tes diagnostic
multiple  choice berbantuan  CRI (Certainty  of  Response  Index),
12(1): 2108 – 2117.
Ramadhani,  R.,  Hasanuddin., & Asiah. 2016. Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Konsep Sistem
Reproduksi  Manusia  Kelas  XI  IPA SMA unggul Ali Hasjmy Kabupaten aceh besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Biolog. 1(1): 1-9.
Ross,  P., D. Tronson, & J.R. Raymond. 2006.  Modelling  Photosythesis  to Increase Conceptual  Understanding Journal  of Biological  Education,
40(2): 84-88.
Suparno,  P.  (Eds.).  2013. Miskonsepsi dan  Perubahan  Konsep  dalam Pendidikan  Fisika.  Jakarta  :  PT
Grasindo
Yulianto & Rusmiyati. 2009. Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  Dengan Menerapkan  Model  Problem  Based Instruction.Jurnal Pendidikan
Fisika Indonesia, 5: 75-78.