Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 4, Issue. 4, 2023, pp. 1038-1046
Manajemen Pembelajaran  Terintegrasi  dalam  Model  Pembelajaran Blended Learning, Learning Management System
Muhammad Firman *1 , Berliana 2 , R.Supyan Sauri 3 , Iim Wasliman 4
1 Universitas Linggabuana PGRI Sukabumi 2 Universitas Linggabuana PGRI Sukabumi
3 Universitas Islam Nusantara Bandung 43 Universitas Islam Nusantara Bandung e-mail: muhammadfirman@unlip.ac.id
Submitted: 02-11-2023 Revised : 21-01-2024 Accepted: 07-02-2024
ABSTRACT. The primary objective of this research is to examine the impact of the blended learning model based on the Learning Management System (LMS) on both student learning outcomes and motivation. Within the realm of education, students often encounter various challenges, such as a lack of enthusiasm, boredom, and difficulties in grasping learning materials due to the limited variety in teaching and learning approaches. To address these issues, this study adopts a survey method employing a quantitative approach. The study encompasses all students at STKIP PGRI Sukabumi,  with  a  sample  size  of  100  students  chosen  through  the  Simple  Random  Sampling  technique.  Data collection is conducted via a questionnaire distributed through Google Forms. The analysis involves multiple linear regression utilizing the SPSS 23 program, and the findings are as follows: 1. The LMS-based blended learning model demonstrates a significant influence on learning outcomes, as indicated by the t-count value of 6.835, surpassing the t- table value of 1.984. 2. Learning motivation is identified as a significant factor affecting learning outcomes, with a t- count value of 10.216, exceeding the t-table value of 1.984. 3. Both the LMS-based blended learning model and learning motivation collectively exhibit a substantial impact on learning outcomes, evidenced by an F-count value of 59.851, surpassing the F-table value of 3.089. In summary, the study concludes that the integration of the LMS- based blended learning model and enhanced learning motivation plays a pivotal role in advancing student learning outcomes.
Keywords : LMS-Based Blended Learning, Learning Motivation, Student Learning Outcomes
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i4.869
How to Cite Firman, M., Berliana, B., Sauri, R., & Wasliman, I. (2023). Manajemen Pembelajaran Terintegrasi dalam  Model  Pembelajaran  Blended  Learning,  Learning  Management  System. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4(4), 1038 – 1046.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peran  vital  dalam  membentuk  potensi  manusia.  Menurut  (D. Nugraha, 2023), melalui pendidikan, individu dapat dibekali menjadi sumber daya manusia unggul yang  mampu  bersaing.  Fokus  utama  pendidikan  adalah  menyiapkan  mahasiswa  agar  mampu mengaplikasikan dan mengembangkan pengetahuan, sesuai dengan UU RI No. 20 tahun 2003 (UU RI  NO  20,  2003).  Dalam  konteks  pembelajaran,  proses  belajar-lah  yang  menjadi  inti  utama. Sebabnya  sederhana:  sukses  atau  kegagalan  mencapai  tujuan  pendidikan  bergantung  pada bagaimana proses pembelajaran itu sendiri. Proses ini merupakan perubahan perilaku yang terjadi melalui  interaksi  dengan  lingkungan  sekitar.  Dalam  proses  pembelajaran,  perubahan  tersebut termanifestasi dalam tiga aspek kunci: kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Saat ini, teknologi informasi dan komunikasi telah mengalami kemajuan pesat di Indonesia. Menurut  (Firman  et  al.,  2022),  kehadiran  teknologi  ini  memberikan  kemudahan  dalam pembelajaran dan akses terhadap informasi, yang dapat diakses dari berbagai tempat, kapan pun, dan oleh siapa pun. Di ranah pendidikan, dampak positif dari perkembangan teknologi ini semakin terasa  (Juliati  et  al.,  2018)  juga  menegaskan  bahwa  perkembangan  teknologi  informasi  telah mengubah secara signifikan lanskap pendidikan, membawa perubahan yang sangat terlihat.
Tantangan dalam kualitas pendidikan di era digital 4.0 merupakan isu krusial saat ini. Sebagai respons, Pemerintah Indonesia melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) mengadopsi  kurikulum  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  terutama  untuk  jenjang pendidikan tinggi (Mubarok et al., 2022; Nadif et al., 2023; Ulum & Syafi ’ i, 2022). Upaya lanjutan dari kebijakan ini adalah penerapan dua model pembelajaran: pertama, pembelajaran tatap muka yang konvensional, dan kedua, Blended Learning yang menggabungkan teknologi komputer dalam proses pembelajaran (Lalima & Lata Dangwal, 2017).
Menurut  (Leny  Dhianti,  2021)  dalam  penelitiannya  pada  tahun  2021,  ia  mengungkapkan bahwa Blended  Learning adalah  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  menggabungkan  interaksi tatap  muka  dan  online  dengan  memanfaatkan  penyesuaian  waktu  serta  kegiatan  peserta  didik. Kendati demikian, di Indonesia, metode pembelajaran yang masih lebih umum digunakan adalah pendekatan  tatap  muka  langsung  di  ruang  kelas,  sebagaimana  dijelaskan  oleh  D.  Nugraha  dan rekan-rekannya dalam penelitian mereka pada tahun 2018 (D. Nugraha et al., 2018).
Dalam penelitian terbaru pada tahun 2023 oleh Nugraha (J. D. Nugraha, 2023),  ditegaskan bahwa lingkungan belajar yang kondusif dan fleksibel sangat berperan dalam mendorong partisipasi mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran,  baik  yang  berlangsung  di  ruang  kelas  maupun  melalui platform e-learning. Konsep Blended  Learning ,  yang  dianggap  sebagai  solusi  inovatif,  memperkaya pengalaman  belajar  peserta  didik  dengan  menggabungkan  e-learning  sebagai  pelengkap  dari pembelajaran  tatap  muka.  Selain  itu,  Purwasih  dan  Apsari  pada  tahun  2021  menguraikan karakteristik Blended Learning sebagai sebuah pendekatan pembelajaran yang memadukan beragam metode, model, gaya belajar, serta teknologi berbasis media, dengan peran penting pendidik dan orangtua sebagai fasilitator yang memberikan dorongan motivasi dan dukungan fasilitas kepada peserta didik selama proses belajar (Purwasih & Apsari, 2021).
Menurut Beny dalam penelitiannya pada tahun 2016 (Beny, 2016), ia mengindikasikan bahwa Blended Learning , jika diimplementasikan secara efektif, memberikan tiga manfaat signifikan, salah satunya  adalah  peningkatan  hasil  pembelajaran  dalam  konteks  pendidikan  jarak  jauh.  Studi  ini menegaskan  bahwa  model Blended  Learning mampu  mengubah  hasil  belajar  mahasiswa, menjadikannya sebagai salah satu model pembelajaran jarak jauh yang dapat diadopsi oleh para pendidik untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang baru, memberikan kemudahan akses bagi  mahasiswa  melalui  pendidikan  jarak  jauh  (Rahmadani  &  Hamdany,  2023;  Sholihah  & Robikhah, 2023; Waruwu et al., 2023).
Menurut penelitian Salsabila dan Maarif pada tahun 2022, Blended Learning dianggap sebagai strategi yang efektif dalam meningkatkan keterlibatan peserta didik dengan menyajikan materi yang lebih  komprehensif  serta  beragam  (Salsabila  &  Maarif,  2022).  Keunggulan  utama  dari Blended Learning adalah  kemampuannya  menyediakan  akses  materi  pembelajaran  secara  fleksibel, memungkinkan peserta didik untuk mengakses bahan ajar tanpa terikat oleh batasan waktu dan tempat.
Pembelajaran online memberikan dampak signifikan bagi pendidikan di Indonesia dengan menghadirkan  tantangan  kejenuhan  belajar  pada  peserta  didik.  Kejenuhan  tersebut  dapat mengakibatkan penurunan konsentrasi serta pemahaman yang kurang dalam menyerap materi yang disajikan  (Ambarwati,  2020).  Proses  pembelajaran  yang  monoton,  ditambah  dengan  tuntutan mematuhi aturan tugas-tugas yang diberikan, sering kali menjadi penyebab utama kejenuhan ini. (Pawicara & Conilie, 2020) juga menambahkan bahwa beban tugas yang tinggi tanpa penjelasan mendalam tentang materi dapat menyebabkan ketidakpahaman pada peserta didik, mempengaruhi hasil belajar mereka secara keseluruhan.
Menurut Supardi dan rekan-rekannya dalam penelitiannya pada tahun 2015 (Supardi et al., 2015), hasil belajar adalah refleksi dari kemampuan mahasiswa yang terbentuk melalui pengalaman belajar. Kemampuan ini merupakan hasil dari proses pembelajaran yang melibatkan isi matakuliah tertentu, diukur melalui penilaian yang telah direncanakan dengan tujuan untuk menilai sejauh mana mahasiswa telah mencapai keahlian atau kemampuan yang telah ditetapkan.
Motivasi belajar merupakan kekuatan yang dapat mendorong seseorang dalam proses belajar (Nugraha, Derry, Joko, 2023). Motivasi ini bisa berasal dari dalam diri atau dari luar yang membantu dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sementara menurut Derry dkk (Nugraha, Derry, Joko, 2023), belajar merupakan kecenderungan mahasiswa untuk aktif dalam pembelajaran yang dipacu oleh keinginan untuk meraih prestasi belajar yang optimal.
Faktor-faktor  yang  memengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik  bisa  berakar  dari  proses penyampaian materi yang dilakukan oleh dosen (Nofianti, 2019). Jika pembelajaran berlangsung secara monoton dan kurang melibatkan peserta didik secara aktif, serta jika peran dosen masih mendominasi proses belajar, hal ini dapat mempengaruhi tingkat motivasi belajar siswa.
Tingkat  motivasi  belajar  mahasiswa  memiliki  korelasi  positif  dengan  prestasi  belajar  yang dicapai  (Nurhasanah  &  Sobandi,  2016).  Semakin  tinggi  motivasi,  semakin  besar  upaya  yang dilakukan, dan hasil belajar yang diperoleh akan cenderung lebih baik. Sebaliknya, Andriani & Rasto (Andriani & Rasto, 2019) menekankan bahwa motivasi belajar yang rendah tak hanya berdampak negatif pada diri mahasiswa, tapi juga memberikan gambaran kualitas pembelajaran yang rendah bagi  sekolah  secara  umum.  Dalam  konteks  pembelajaran  online,  Mustaqim  (Mustaqim,  2020) menyoroti pentingnya motivasi belajar bagi mahasiswa. Situasi daring menuntut mereka untuk tetap aktif  dan  konsisten  dalam  belajar,  yang  membuat  motivasi  menjadi  faktor  krusial  yang  perlu diperhatikan.
Menurut  Agnafia  (Agnafia,  2019),  dalam  proses  belajar,  terlihat  bahwa  mahasiswa menunjukkan minat yang konsisten terhadap penjelasan yang disampaikan oleh dosen. Mereka aktif bertanya  tentang  materi  yang  belum  sepenuhnya  mereka  mengerti.  Selain  itu,  mahasiswa menunjukkan  keterlibatan  dengan  cara  melakukan  pembelajaran  mandiri,  menyelesaikan  tugas tepat waktu, berpartisipasi aktif dalam diskusi kelompok, serta mampu menyelesaikan kuis harian yang diberikan oleh dosen dengan baik, sebagaimana yang diungkapkan oleh Mutakin (Mustakim & Saberan, 2019).
Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa,  diperlukan  metode  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien.  Salah  satu  pendekatan  yang  diunggulkan  adalah  dengan  menggabungkan pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran  daring.  Kombinasi  ini  memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi sebagai dasar dari Blended Learning, yang secara keseluruhan berfungsi untuk membangkitkan serta meningkatkan semangat belajar mahasiswa (Setiawan et al., 2019).
Terdapat indikasi bahwa implementasi blended learning memiliki dampak signifikan secara statistik terhadap prestasi, motivasi, dan hasil belajar siswa. Hasil dari penelitian yang dilakukan oleh Leny Dhianti pada tahun 2021 menunjukkan bahwa penggunaan metode blended learning dalam pembelajaran matematika dapat merangsang kreativitas siswa dan menciptakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi mereka (Leny Dhianti, 2021).
Untuk  penelitian-penelitian  sebelumnya  tentang  media  pembelajaran blended  learning dan motivasi belajar memiliki pengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa juga menunjukkan hasil yang berbeda-beda. Penelitian Ambar dkk (Ambar Ningsih et al., 2018) mengemukakan bahwa blended learning terhadap  hasil  belajar  menyatakan  bahwa  berdasarkan  pengujian  hipotesis  dengan  uji-t dengan taraf signifikansi 0,05, t hitung < t tabel yaitu  2,171 < 2,036 sehingga hipotesis nol (Ho) ditolak dan  hipotesis  alternative  (Ha)  diterima,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  yaitu  terdapat pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran blended  learning terhadap  hasil  belajar.  (Siahaan  & Pramana,  2020)  menyatakan  dapat  ditarik  satu  kesimpulan  bahwa  implementasi  strategi pembelajaran blended learning berjalan dengan baik dan memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi, hasil, dan mutu belajar mahasiswa.
Penelitian  sebelumnya  tentang  penggunaan blended  learning dalam  pembelajaran  serta dampaknya  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa  menunjukkan  hasil  yang  bervariasi. Menurut penelitian Ambar Ningsih et al. (Ambar Ningsih et al., 2018), uji statistik menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan blended learning terhadap hasil belajar mahasiswa.  Hal  ini  ditegaskan  dengan  tolaknya  hipotesis  nol  (H o )  dan  diterimanya  hipotesis alternatif (Ha) yaitu , t hitung < t tabel adalah 2,171 < 2,036  . Di sisi lain, Siahaan & Pramana (Siahaan, 2020)  menyimpulkan  bahwa  implementasi  blended  learning  memberikan  dampak  positif  dan signifikan terhadap motivasi, hasil, dan kualitas belajar mahasiswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  (1)  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran blended learning berbasis LMS terhadap hasil belajar mahasiswa dan (2) motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  konteks  pendidikan  di  STKIP  PGRI  SUkabumi  terkait dengan manajemen pembelajaran terintegrasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengadopsi  metode  survei  dengan  pendekatan  kuantitatif,  mengacu  pada analisis  data  numerik  yang  diolah  menggunakan  metode  statistika,  seperti  yang  dijelaskan  oleh Juliati  et  al.  (Juliati  et  al.,  2018).  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengungkap  hubungan  antara model  pembelajaran blended  learning berbasis  LMS  dan  motivasi  belajar  (variabel  independen) dengan hasil belajar (variabel dependen). Populasi yang diteliti adalah seluruh mahasiswa STKIP PGRI Sukabumi. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Simple Random Sampling , yaitu pengambilan  sampel  secara  acak  tanpa  mempertimbangkan  strata  dalam  populasi,  sebagaimana yang dijelaskan oleh Janna & Herianto (Janna & Herianto, 2021). Sebanyak 80 mahasiswa dijadikan sampel dalam penelitian ini.
Sumber data yang dipergunakan melibatkan baik sumber data primer maupun sekunder. Data primer pada penelitian ini diperoleh langsung di lapangan melalui penggunaan kuesioner dengan format pengukuran skala Likert. Di samping itu, data sekunder diperoleh melalui studi kepustakaan dan  literatur  lainnya.  Setelah  instrumen  penelitian  ditetapkan  untuk  tiga  variabel — model pembelajaran blended learning berbasis LMS (X1), motivasi belajar (X2), dan hasil belajar (Y) — dilanjutkan  dengan  pengujian  validitas  dan  reliabilitasnya.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini mengaplikasikan  berbagai  teknik,  termasuk  regresi  linier  berganda  dan  analisis  koefisien determinasi. Selain itu, untuk menguji hipotesis penelitian, dilakukan Uji T dengan menggunakan SPSS  versi  23,  yang  berfungsi  untuk  menilai  pengaruh  variabel  independen  terhadap  variabel dependen (Dyah, 2012).
Penelitian ini memanfaatkan sumber data baik dari sumber primer maupun sekunder. Data primer diperoleh secara langsung di lapangan melalui penggunaan kuesioner dengan format skala Likert. Sementara itu, sumber data sekunder bersumber dari studi kepustakaan dan literatur lainnya. Setelah instrumen penelitian ditetapkan untuk tiga variabel — model pembelajaran blended learning berbasis LMS (X1), motivasi belajar (X2), dan hasil belajar (Y) — kemudian dilakukan uji validitas dan  reliabilitas.  Teknik  analisis  data  yang  diaplikasikan  melibatkan  regresi  linier  berganda  dan analisis  koefisien  determinasi.  Untuk  menguji  hipotesis  penelitian,  digunakan  Uji  T  dengan menggunakan  bantuan  SPSS  versi  23,  yang  bertujuan  untuk  mengevaluasi  dampak  variabel independen  terhadap  variabel  dependen,  sesuai  dengan  metodologi  yang  diuraikan  oleh  (Dyah, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil dari analisis data menunjukkan bahwa terdapat informasi mengenai pengaruh model pembelajaran blended  learning yang  berbasis  LMS  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  di  STKIP PGRI Sukabumi. Informasi rinci terkait pengaruh ini direpresentasikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji T Untuk Variabel Blended Learning
Berdasarkan hasil analisis dalam Tabel 1, terlihat bahwa variabel model pembelajaran blended learning berbasis LMS memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar. Hal ini terindikasi dari nilai t hitung sebesar 6.835 yang lebih besar dari ttabel sebesar 1.984, dengan p-value sebesar 0.000 yang lebih kecil dari taraf signifikansi α = 0.05. Oleh karena H o ditolak, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran blended learning berbasis LMS memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar di STKIP PGRI Sukabumi.
Hasil  dari  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  informasi  mengenai  pengaruh Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar di STKIP PGRI Sukabumi. Informasi rinci terkait pengaruh ini direpresentasikan dalam tabel 2.
dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji T Untuk Variabel Motivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  dalam  Tabel  2,  tampaknya  variabel  motivasi  belajar  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar. Hal ini dapat diamati dari nilai t hitung sebesar 10.216 yang melebihi t tabel sebesar 1.984, dengan p-value sebesar 0.000 yang lebih kecil dari taraf signifikansi α = 0.05. Dengan penolakan H o , dapat disimpulkan bahwa variabel motivasi belajar berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar di STKIP PGRI Sukabumi.
Hasil  dari  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  informasi  mengenai  pengaruh Pengaruh  model  pembelajaran blended  learning berbasis  LMS  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar di STKIP PGRI Sukabumi. Informasi rinci terkait pengaruh ini direpresentasikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji F
Dari hasil analisis dalam Tabel 3, terlihat bahwa nilai F hitung sebesar 59.851, yang melebihi nilai F tabel sebesar 3.089, dengan p- value sebesar 0.000 yang lebih rendah dari taraf signifikansi α = 0.05. Dengan penolakan H o , dapat disimpulkan bahwa variabel model pembelajaran blended learning berbasis LMS dan motivasi belajar memiliki pengaruh yang signifikan terhadap variabel hasil belajar di STKIP PGRI Sukabumi.
Untuk mengukur seberapa besar dampak dari model pembelajaran blended learning berbasis LMS dan motivasi belajar terhadap hasil belajar, analisis koefisien determinasi ( Adjusted R Square ) digunakan.  Besarnya  koefisien  determinasi  ( Adjusted  R  Square )  yang  mengindikasikan  seberapa
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 7.078 1.405 5.038 .000 Blended Learning .328 .048 .568 6.835 .000 Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 3.596 1.282 2.805 .006 Motivasi Belajar .389 .038 .718 10.216 .000
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 234.094 2 117.047 59.851 .000 b Residual 189.696 97 1.956 Total 423.790 99
banyak variasi hasil belajar yang dapat dijelaskan oleh kedua variabel ini terdapat dalam tabel 4 yang tersedia.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Koefisiensi Determinasi ( Adjusted R Square )
Hasil analisis dari tabel 4 menggunakan perangkat lunak SPSS versi 23 menunjukkan bahwa variabel model pembelajaran blended learning berbasis LMS dan motivasi belajar memiliki pengaruh sebesar 0,552 terhadap hasil belajar. Dengan demikian, sumbangan pengaruh kedua variabel tersebut terhadap hasil belajar adalah sebesar 55,2%. Dalam konteks ini, dapat disimpulkan bahwa sebesar 55,2% dari motivasi belajar di STKIP PGRI Sukabumi dipengaruhi oleh model pembelajaran blended learning berbasis LMS dan motivasi belajar. Sisanya, sebesar 44,8%, dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.

## Discussion
Berdasarkan hasil penelitian terkait pengaruh model pembelajaran blended learning berbasis LMS dan motivasi belajar terhadap hasil belajar di STKIP PGRI Sukabumi, data yang terhimpun mengindikasikan  bahwa  model  pembelajaran blended  learning berbasis  LMS  memiliki  dampak signifikan secara bersamaan terhadap hasil belajar di institusi tersebut. Penemuan ini mendukung teori  yang  diungkapkan  oleh  Fadhilah  (Fadhilah  &  Handayani,  2019),  yang  menegaskan  bahwa implementasi  yang  baik  dari blended  learning dapat  memberikan  beberapa  manfaat,  salah  satunya adalah peningkatan  hasil belajar  melalui pendidikan  jarak jauh.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran blended  learning mampu  mengubah  hasil  belajar  mahasiswa, menjadikannya  sebagai  salah  satu  model  yang  efektif  dalam  pendidikan  jarak  jauh.  Hal  ini memberikan peluang bagi para pengajar untuk menciptakan lingkungan belajar yang inovatif dan memberikan kemudahan bagi mahasiswa melalui pendidikan jarak jauh.
Hasil  temuan  dari  penelitian  ini  menyoroti  bahwa  variabel  motivasi  belajar,  secara bersamaan,  memengaruhi  hasil  belajar  di  STKIP  PGRI  Sukabumi.  Dalam  konteks  lingkungan pembelajaran di kelas, variasi tingkat motivasi peserta didik menjadi hal yang signifikan; ada yang sangat  termotivasi  dan  ada  yang  kurang  termotivasi.  Banyak  faktor  yang  berkontribusi  terhadap kurangnya  motivasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Temuan  ini  juga  sejalan dengan teori yang diajukan oleh Ginanjar (Ginanjar et al., 2023) yang menyoroti bahwa faktor-faktor seperti penyampaian materi yang monoton dan kurangnya keterlibatan peserta didik dalam proses belajar,  yang  masih  sangat  didominasi  oleh  peran  dosen,  dapat  mempengaruhi  tingkat  motivasi belajar.  Setiap  mahasiswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  unik,  sehingga  semakin  tinggi  tingkat motivasi belajar seseorang, semakin meningkat pula hasil belajarnya.
Analisis yang dilakukan menunjukkan bahwa model pembelajaran blended learning berbasis LMS  dan  tingkat  motivasi  belajar,  secara  bersamaan,  memiliki  dampak  signifikan  terhadap  hasil belajar di STKIP PGRI Sukabumi. Hasil uji signifikansi menunjukkan nilai F hitung sebesar 59.851 yang  jauh  lebih  besar  dari  F tabel sebesar  3.089.  Ini  menegaskan  bahwa  keterkaitan  antara  ketiga variabel  tersebut  memang  memiliki pengaruh yang kuat.  Dengan demikian, model  pembelajaran blended learning berbasis LMS dan motivasi belajar yang tinggi mampu berdampak positif terhadap hasil  belajar.  Sebaliknya,  hasil  belajar  yang  baik  juga  dapat  meningkatkan  penggunaan  media pembelajaran blended learning berbasis LMS dan memacu motivasi belajar. Temuan ini mendukung teori yang diusulkan oleh (Ginanjar et al., 2023), yang menyatakan bahwa tingkat motivasi yang tinggi pada mahasiswa berpotensi meningkatkan prestasi belajar mereka. Sebaliknya, tingkat motivasi yang rendah tidak hanya mempengaruhi mahasiswa secara pribadi tetapi juga dapat berdampak pada citra kualitas  pembelajaran  secara  keseluruhan.  Khususnya  dalam  pembelajaran  daring,  pentingnya motivasi belajar bagi mahasiswa menjadi hal yang sangat krusial karena tuntutan untuk tetap aktif dan konsisten dalam pembelajaran daring.
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .743 a .552 .543 1.398
Pengaruh  dari  model  pembelajaran blended  learning berbasis  LMS  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  mahasiswa,  sebesar  55,2%,  menunjukkan  kontribusi  signifikan  dari  kedua variabel tersebut terhadap hasil belajar. Sementara sekitar 44,8% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain seperti  prestasi  belajar,  kemampuan  belajar  mandiri,  dan  faktor  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian  ini.  Hubungan  antara  model  pembelajaran blended  learning berbasis  LMS  dan  motivasi belajar terhadap hasil belajar ditunjukkan oleh koefisien determinasi (R) sebesar 0,743, menandakan

## KESIMPULAN
Temuan dari penelitian ini menunjukkan beberapa aspek penting. Pertama, terbukti bahwa model  pembelajaran  blended  learning  berbasis  LMS  memiliki  dampak  signifikan  terhadap  hasil belajar di STKIP PGRI Sukabumi, sebagaimana terindikasi dari analisis nilai t-hitung yang signifikan secara statistik. Kedua, motivasi belajar juga memiliki peran penting dan signifikan terhadap hasil belajar, yang dapat dilihat dari nilai t-hitung yang signifikan secara statistik. Ketiga, ketika kedua variabel,  yakni  model  pembelajaran  blended  learning  berbasis  LMS  dan  motivasi  belajar, digabungkan, keduanya bersama-sama memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa, sebagaimana dicerminkan oleh nilai F-hitung yang signifikan secara statistik. Keempat, koefisien determinasi (Adjusted R Square) sebesar 53,9% menunjukkan bahwa model pembelajaran blended learning dan motivasi belajar berkontribusi dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Walaupun model pembelajaran tatap muka masih menjadi kecenderungan di Indonesia, penerapan model blended learning berbasis LMS dan peningkatan motivasi belajar mahasiswa menjadi sangat penting untuk mencapai hasil belajar yang memuaskan.

## REFERENCES
Agnafia,  D.  N.  (2019).  ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI. Florea , 561 (3), S2 – S3.
Ambar Ningsih, W. S., Suana, W., & Maharta, N. (2018). Pengaruh Penerapan Blended Learning Berbasis Schoology Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Konstan - Jurnal Fisika Dan Pendidikan Fisika , 3 (2), 85 – 93. https://doi.org/10.20414/konstan.v3i2.16 Ambarwati,  N.  A.  (2020).  Kejenuhan  Belajar  dan  Cara  Mengatasinya. Jurnal  Psikologi  Pendidikan Islam , 6 (1), 9 – 16. Andriani,  R., &  Rasto, R.  (2019).  Motivasi  belajar sebagai  determinan  hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
Beny, H. F. (2016). PENGEMBANGAN BLENDED LEARNING BERBASIS SCHOOLOGY. Seminar Nasional 2015 Teknologi Pembelajaran Universitas Negeri Malang , 1 – 23.
Dyah. (2012). S t a t i s t i k d e s k r i p t i f & r e g r e s i l i n i e r b e r g a n d a d e n g a n s p s s.
In Semarang University Press (Issue April 2012). Fadhilah, T. N., & Handayani, D. E. (2019). Analisis Pola Asuh Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Siswa . 2 (2), 249 – 255.
Firman, M., Ginanjar, H., & Nugraha, D. (2022). Pengaruh Disiplin Terhadap Kinerja Karyawan Pada  PT  Glenindo  Citra  Abadi  Di  Jakarta. Jurnal  Ekonomi  Efektif , 4 (2),  161. https://doi.org/10.32493/jee.v4i2.17114 Ginanjar,  H.,  Nugraha,  D.,  Noviar,  N.,  &  Rahmawati,  R.  (2023). PENGARUH  MOTIVASI BELAJAR  DAN  LINGKUNGAN  KELUARGA  TERHADAP  HASIL  BELAJAR MAHASISWA STKIP PGRI SUKABUMI . 4 (1), 22 – 27. Janna,  N.  M.,  &  Herianto.  (2021).  Artikel  Statistik  yang  Benar. Jurnal  Darul  Dakwah  Wal-Irsyad (DDI) , 18210047 , 1 – 12.
Juliati, J., Firman, M., & Nugraha, D. (2018). Improving Mathematical Communication Capabilities By Realistic Mathematics Approach. (Jiml) Journal of Innovative Mathematics Learning , 1 (3), 338. https://doi.org/10.22460/jiml.v1i3.p338-344
Lalima, Dr., & Lata Dangwal, K. (2017). Blended Learning: An Innovative Approach. Universal Journal of Educational Research , 5 (1), 129 – 136. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.050116 Leny Dhianti. (2021). Efektivitas Blended Learning Berbasis LMS dalam Pembelajaran Matematika.
Jurnal Riset Pembelajaran Matematika Sekolah , 5 (1), 80 – 84. https://doi.org/10.21009/jrpms.051.10
Mubarok, M., Nizam, M., & Fitriani, F. (2022). Analisis Penerapan Metode Pembelajaran Bahasa Arab Kelas IV. Academicus: Journal of Teaching and Learning , 1 (1), Article 1.
Mustakim,  &  Saberan,  R.  (2019).  Penerapan  Manajemen  Berbasis  Sekolah. STILISTIKA:  Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 4 (1), 122 – 131. https://doi.org/10.33654/sti.v4i1.973 Mustaqim, I. (2020). Pengaruh Kompetensi Dosen, Kurikulum Dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar  Mahasiswa. Reslaj :  Religion  Education  Social  Laa  Roiba  Journal , 1 (1),  63 – 75. https://doi.org/10.47467/reslaj.v1i1.67 Nadif, A., Nusucha, J. A., & Rofiq, A. (2023). The Concept of Soft Skills Teacher Islamic Education
Studies The Book ’I ẓ at Al-Nasyi ’ī n By Sheikh Musthafa Al Ghalayani. Dirasah International Journal of Islamic Studies , 1 (2), Article 2. https://doi.org/10.59373/drs.v1i2.20 Nofianti, A. (2019). Pengaruh Kegiatan Ekstrakurikuler dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi
Belajar Siswa. Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan , 2 (2), 120. https://doi.org/10.26740/jdmp.v2n2.p120-129
Nugraha, D. (2023). Pengaruh metode simulasi demonstrasi terhadap hasil belajar mahasiswa. Jurnal Pena Edukasi , 10 (1), 1 – 8.
Nugraha,  D.,  Ginanjar,  H.,  &  Rolina,  R.  (2018).  Problem  Solving  Ability  and  Problem  Based Learning. (Jiml) Journal of Innovative Mathematics Learning , 1 (3), 239. https://doi.org/10.22460/jiml.v1i3.p239-243
Nugraha, Derry, Joko, F. S. (2023). PENGARUH KEIKUTSERTAAN DALAM KEGIATAN EKSTRAKURIKULER/UKM  DAN  MINAT  BELAJAR  TERHADAP  PRESTASI BELAJAR MAHASISWA. Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati , 3 (2), 20 – 22. Nugraha,  J.  D.  (2023).  PENGARUH  MOTIVASI  BELAJAR  DAN  LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA. Jurnal Pena Edukasi , 10 (1),
27 – 34. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4385 Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264
Pawicara,  R.,  &  Conilie,  M.  (2020).  Analisis  Pembelajaran  Daring  terhadap  Kejenuhan  Belajar Mahasiswa Tadris Biologi IAIN Jember di Tengah Pandemi Covid-19. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (1), 29 – 38. https://doi.org/10.35719/alveoli.v1i1.7 Purwasih, R., & Apsari, Y. (2021). MELALUI PELATIHAN PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING BERBASIS LMS MOODLE DI ERA POST COVID-19 . 4 (April), 1 – 8. Rahmadani,  E.,  &  Hamdany,  M.  Z.  A.  (2023).  Implementasi  Nilai-Nilai  Penguatan  Pendidikan Karakter (PPK) di Sekolah Dasar. Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 6 (1), Article 1. https://doi.org/10.54069/attadrib.v6i1.368
Salsabila, & Maarif, S. (2022). Efektivitas Model Blended Learning Berbasis Learning Managaments System Terhadap Kemampuan Literasi. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (4), 1208 – 1219. Setiawan,  R.,  Mardapi,  D.,  Pratama,  A.,  &  Ramadan,  S.  (2019).  EFEKTIVITAS  BLENDED LEARNING DALAM INOVASI PENDIDIKAN ERA INDUSTRI 4.0 PADA MATA KULIAH TEORI TES KLASIK. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 6 (2), 148 – 158. Sholihah, T. K., & Robikhah, A. S. (2023). Tradisi Pupak Puser: Implementasi dan Makna Simbolik Kearifan Lokal di Desa Takeranklating Kecamatan Tikung Kabupaten Lamongan. Attadrib:
Jurnal Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah , 6 (1), Article 1. https://doi.org/10.54069/attadrib.v6i1.371 Siahaan,  T.  M.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Pendekatan  Realistic Mathematics Education. Journal of Mathematics Educatio and Science , 5 (2), 50 – 57.
Supardi,  S.  U.  S.,  Leonard,  L.,  Suhendri,  H.,  &  Rismurdiyati,  R.  (2015).  Pengaruh  Media Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (1), 71 – 81. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i1.86 Ulum, B., & Syafi’i, I. (2022). Implementing Contextual Teaching and Learning Models in Islamic Religious Education Learning. Academicus: Journal of Teaching and Learning , 1 (1), Article 1. UU  RI  NO  20.  (2003).  Presiden  republik  indonesia. Undang-Undang  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional , 1 , 1 – 5. Waruwu,  N.,  Arifin,  F.,  &  Hady,  Y.  (2023).  The  Implementation  of  Post-Pandemic  Blended Learning  in  Elementary  Schools. Tafkir:  Interdisciplinary  Journal  of  Islamic  Education , 4 (3), Article 3. https://doi.org/10.31538/tijie.v4i3.495