## UPAYA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN KURIKULUM 2013 MADRASAH IBTIDAIYAH SE-KKM 2 SAMBAS
Arnadi 1 , Aslan 2 , Mahbu 3
Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiuddin Sambas, Indonesia
ABSTRACT :  Curriculum  change  for  teachers  is  a  big  dilemma.  Finally,  to  overcome this,  there  are  efforts  for  teachers  to  implement  the  2013  curriculum,  including  what happened in the Madrasah Se-KKM Sambas. The research objectives include; 1) describe the  efforts  of  PAI  teachers  to  make  plans  in  implementing  the  2013  curriculum  at Madrasah  Ibtidaiyah  KKM  Sambas,  2)  describe  the  efforts  of  PAI  teachers  in implementing  2013  curriculum  learning  at  Madrasah  Ibtidaiyah  KKM  Sambas,  3) describe  the  efforts  of  PAI  teachers  in  evaluating  the  2013  curriculum  at  Madrasah Ibtidaiyah  KKM  Sambas.  This  research  method  uses  a  qualitative  approach  with  data collection  methods  consisting  of  interviews,  observation  and  documentation.  Research findings  that;  the  efforts  of  PAI  teachers  to  make  plans  in  implementing  the  2013 curriculum for Madrasah Ibtidaiyah in Sambas Regency, consisting of: a) Planning made by  PAI  teachers  in  Sambas  KKM,  both  Learning  Implementation  Plans  (RPP)  and Syllabus  in  accordance  with  National  Education  System  guidelines;  b)  Syllabus  and lesson plans are made as the basis for implementing the curriculum to achieve learning objectives so that methods and strategies in learning are used in various ways. Second, the  efforts  of  PAI  teachers  in  implementing  2013  curriculum  learning  at  Madrasah Ibtidaiyah  KKM  Sambas,  consisting  of:  a)  PAI  teachers  throughout  Sambas  KKM  in implementing the 2013 curriculum, because they are used to the KTSP curriculum, so the 2013  curriculum  orientation  is  still  carried  away  by  the  KTSP  curriculum.  ;  b)  PAI teachers in Sambas KKM are used to teaching for a long time and already know by heart the  KTSP  curriculum  material,  so  that  the  nature  of  the  KTSP  curriculum  changes  to 2013,  only  slightly  changed.  Third,  the  efforts  of  PAI  teachers  in  evaluating  the  2013 curriculum  at  Madrasah  Ibtidaiyah  KKM  Sambas,  consisting  of:  a)  PAI  teachers throughout  the  Sambas  KKM  to  see  student  success  in  each  subject  using  formative assessment;  b)  PAI  teachers  in  Sambas  KKM  to  see  the  success  of  students,  when  all subjects have been completed and follow the general test according to the schedule from the school calendar, then do a summative assessment.
Keywords : Teacher Efforts, Implementation, Curriculum 2013

## I. PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pengajaran  di  sekolah  merupakan  pekerjaan  yang  memerlukan keahlian khusus, karena sebagai kegiatan yang berkaitan dengan pembinaan potensi anak yang  sedang  mengalami  perkembangan,  maka  seorang  guru  diberikan  beban  untuk memiliki kualifikasi kompetensi yang sesuai dengan tugasnya. Dengan kata lain, jiwa dan
semangat seorang guru yang mempunyai keahlian dan mengutamakan untuk mengabdi kepada  nilai-nilai  kemanusiaan  melalui  pembelajaran  di  sekolah. 1 Dengan  demikian, proses pembelajaran yang dilakukan di sekolah tidak terlepas dari profesionalisme guru.
Karakteristik bagi guru profesional:(1) memiliki ilmu pengetahuan yang luas dalam bidang yang dikerjakan; (2) memiliki kemampuan dan keterampilan dalam melaksanakan pekerjaannya  sesuai  bidangnya;  (3)  memiliki  karakter  atau  kepribadian  yang membuatnya  dihargai,  dibanggakan  dan  diterima  kliennya;  dan  (4)  mampu mengembangkan anak didik berkualitas dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan. 2 Karakteristik untuk menjadi seorang guru, bukan hanya memiliki kompetensi profesional tetapi mempunyai kompetensi  yang lainnya. Kompetensi juga  harus dimiliki oleh guru menurut UU sisdiknas yang terdiri dari kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.
Saat  ini,  lembaga  pendidikan  formal  hampir  secara  keseluruhan  menggunakan kurikulum 2013, maka perangkat pembelajaran yang dibuat oleh guru adalah kurikulum 2013. Setelah perangkat pembelajaran kurikulum 2013 dibuat oleh guru, maka guru akan melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013  tersebut.  Selanjutnya,  untuk melihat keberhasilan tersebut, baik dari ranah kognitif, afektif dan psikomotorik, maka akan dilakukan penilaian sesuai dengan penilaian kurikulum 2013.
Perubahan kurikulum telah terjadi sebanyak 10 kali, yaitu tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 1999, 2004, 2006 dan sampai saat ini dikenal dengan kurikulum 2013  atau  kurikulum  tematik  dan  dilakukan  penyempurnaan  pada  tahun  2015,  tetapi masih dengan nama kurikulum 2013. 3 Kurikulum tematik telah diluncurkan di sekolah- sekolah yang ada di Indonesia pada tanggal 15 Juli 2013 dan diikuti oleh sekolah lainnya yang  ada  di  Indonesia. 4 Namun,  dampak  dari  perubahan  kurikulum  tersebut,  telah memberatkan dalam pengimplementasian kurikulum 2013, salah satunya di Kabupaten Sambas di Madrasah  Ibtidaiyah Swasta.
Madrasah  menggunakan  dua  kurikulum,  yakni  (1)  kurikulum  agama  dan  (2) kurikulum umum. Adapun kurikulum mata pelajaran agama lebih banyak dibandingkan dengan mata pelajaran umum. 5 Pendidikan Agama Islam di Madrasah Ibtidaiyah terdiri atas  empat  mata  pelajaran,  yaitu:  al-Qur'an-Hadis,  Akidah-Akhlak,  Fiqih,  dan  Sejarah Kebudayaan Islam. Mata pelajaran tersebut pada dasarnya saling terkait, isi mengisi dan
1 Halid  Hanafi,  La  Adu,  dan  H.  Muzakkir, Profesionalisme  Guru  Dalam  Pengelolaan  Kegiatan Pembelajaran Di Sekolah (Yogyakarta: Deepublish, 2018), hlm. 1.
2 Hanafi, Adu, dan Muzakkir, Profesionalisme Guru Dalam Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran Di Sekolah , hlm. 2.
3 Fitri Wahyuni, “Kurikulum Dari Masa Ke Masa (Telaah Atas Pentahapan Kurikulum Pendidikan di Indonesia)” 10 No. 2 (2015): hlm. 231–42.
4 Mohammad  Muhyidin  Nurzaelani,  “Desain  Kurikulum  Pelatihan  Pengembangan  Multimedia Interaktif,” Teknologi Pendidikan 6, no. 2 (2017): hlm. 86–100.
5 Nurhadi,  “Paradigma  Islamisasi  dan  Integralisme  Pendidikan  Islam  (Analisis  Madrasah Ibtidaiyah dan Sekolah Dasar Islam Terpadu),” FONDATIA : Jurnal Pendidikan Dasar 3, no. 1 (2019): hlm. 92–109.
melengkapi.  Al-Qur'an-Hadist  merupakan  sumber  utama  ajaran  Islam,  dalam  arti merupakan sumber akidah akhlak, syari’ah/fiqih (ibadah, muamalah).(Putra & Idawati, 2018) Dualisme kurikulum yang ada di madrasah saat ini, di satu sisi sebagai kepentingan pemerintah  disisi  lain  sebagai  ciri  khas  madrasah,  tetapi  ketika  kurikulum  mengalami perubahan,  maka  madrasah  ikut  juga  mengikuti,  seperti  halnya  dengan  penetapan kurikulum  2013  yang  diimplementasikan  di  madrasah  yang  ada  di  se-KKM  MIN  2 Sambas. Namun, dampak dari perubahan kurikulum tersebut yang menitik beratkan pada penguasaan  teknologi,  sehingga  guru  Se-KKM  MIN  2  Sambas  melakukan  pelatihan kepada  guru,  staf  agar  kompetensi  profesional  guru  akan  meningkat  bagi  kualitas pembelajaran dalam pengimplementasian kurikulum 2013.
Akan  tetapi,  dari  perubahan  kurikulum  ini  juga  membuat  guru  Se-KKM  MIN  2 Sambas  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk  menghadapi  tantangan  demi  tantangan dalam  pengimplementasikan  kurikulum  2013.  Tantangan  tersebut  adalah  merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan kompetensi guru Se-KKM MIN 2 Sambas dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013.  Dari  beberapa  latar  belakang  tersebut,  yang peneliti paparkan, sehingga peneliti merasa tertarik untuk mengkaji lebih dalam tentang guru madrasah yang ada di KKM MIN 2 Sambas dalam pengimplementasikan kurikulum 2013.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan dan jenis penelitian yang digunakan adalah kualitatif. Jenis penelitian ini  adalah lapangan ( field research ). Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif yang didasarkan dari fakta-fakta yang ada di lapangan. Sementara, Suharsimi Arikunto, 6 penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk mengumpulkan  informasi  mengenai  status  suatu  gejala  yang  ada  yaitu  keadaan  gejala menurut  apa  adanya  pada  saat  penelitian  dilakukan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di madrasah Ibtidaiyah Swasta Se-KKM MIN 2 Sambas, meliputi desa Mentibar, Matang Danau, Merabuan, Pancur, Pauh, Semate, Sekura, Semayong, Penagaman, Sungai Baru, Sekumbak,  Semantir,  Parit  Rabu,  Selangkin,  Sijang,  Sambas,  Samustida,  Kantan  dan Sekuduk.  Di  Madrasah  Se-KKN  2  Sambas,  terdapat  beberapa  guru  yang  tidak  bisa menggunakan teknologi sehingga menjadi hambatan bagi guru dalam pengimplementasikan kurikulum 2013.
Sumber  data  primer  yang  diperlukan  diantaranya;  Kepala  Sekolah,  Guru  Bidang Studi Se-KKm MIN 2 Sambas yang meliputi guru Akidah Akhak, Sejarah Kebudayaan Islam, Fiqh.  Peneliti memilih teknik pengumpulan data dengan menggunakan wawancara mendalam,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif. Menurut Miles dan Huberman,(Matthew B.
6 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010), hlm. 234.
Miles  A  Michael  Huberman,  1994)  mengatakan  bahwa  teknik  yang  digunakan  dalam analisis data yaitu pengumpulan data, reduksi data, display data, mengambil kesimpulan dan  verifikasi.  Untuk  itu  diperlukan  pemeriksaan  keabsahan  data  agar  data  penelitian benar-benar telah memiliki kredibilitas yang tinggi.

## III. KAJIAN TEORI
a. Upaya Guru PAI membuat perencanaan mengimplementasikan kurikulum 2013 se-KKM MIN 2 Sambas
Upaya  yang  dilakukan  Guru  PAI  se-KKM  MIN  2  Sambas  dalam  membuat perencanaan  dalam  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  tujuan  Pembelajaran,  Materi Pembelajaran,  Metode  Pembelajaran,  Sumber  Belajar  dan  Penilaian.  Menurut  hasil wawancara Kepala Sekolah Se-KKM MIN 2 Sambas terkait dengan program kerja upaya dalam  pengimplementasian  kurikulum  2013  di  madrasah-madrasah  yang  dipimpinnya bahwa berkaitan dengan perencanaan pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru kelas terdiri dari beberapa program  yang telah dibuat dan dilaksanakan oleh guru kelas pada setiap  semester.(Wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  Se-KKM  Sambas,  komunikasi pribadi,  Juli  2020)  Berdasarkan  jawaban  dari  guru  PAI  Se-KKM  MIN  2  Sambas  dari kesimpulan tentang jawaban berkaitan dengan perencanaan pembelajaran dilaksanakan adalah  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  terlebih  dahulu  membuat  perencanaan dalam  pembelajaran,  RPP  sesuai  dengan  tuntunan  UU  Sisdiknas  2003.Selain  itu  juga, sebelum  guru  melaksanakan  dalam  pembelajaran  terlebih  dahulu  guru  memberitahu tujuan dalam pembelajaran, tetapi hampir semuanya tujuan dalam pembelajaran tersebut, terkadang diberitahu oleh guru dan juga terkadang tidak.(Wawancara dengan Guru Se- KKM Sambas, komunikasi pribadi, Juli 2020)
Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  terdiri  dari  kompetensi pedagogik,  kepribadian,  profesional  dan  sosial. 7 Kompetensi  pedagogik  adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar  dan pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.  Sementara,  kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian  yang mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  dan berakhlak  mulia.  Sedangkan,  kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  penguasaan materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan  membimbing peserta  didik  memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  standar  Nasional Pendidikan. Menurut Rusman(Putra, 2017) Guru yang profesional adalah mereka  yang secara  spesifik  memiliki  pekerjaan  yang  didasari  oleh  keahlian  keguruan  dengan pemahaman yang mendalam terhadap landasan kependidikan, dan atau secara akademis
7 E Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2007), hlm. 75.
memiliki  pengetahuan  teori-teori  kependidikan  dan  memiliki  untuk  dapat mengimplementasikan  teori  kependidikan  tersebut  (Rusman,  2011  :  70).  Adapun, kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat  sekitar.  Diantara  empat kompetensi  ini,  maka  hal  yang  utama  dimiliki  oleh  guru  se-KKM  MIN  2  Sambas mengimplementasikan kurikulum 2013 kompetensi pedagogik dan professional.
Dari  kedua  kompetensi  tersebut,  karena  menyangkut  masalah  impelementasi kurikulum se-KKM MIN 2 Sambas, maka hal utama yang dipersiapkan oleh guru adalah masalah  perencanaan.  Perencanaan  adalah  menyusun  secara  cermat  dan  rinci.(Alwi Hasan,  dkk,  2005,  hlm.  hlm.  100)Tugas  guru  PAI  Se-KKM  MIN  2  Sambas  dalam menyusun  perencanaan  tidak  terlepas  dari  tujuan,  materi,  metode,  sumber  belajar  dan penilaian dalam pembelajaran.Perencanaan pembelajaran yang disediakan oleh guru PAI se-KKM MIN 2 Sambas terdiri dari RPP, kalender pendidikan, menghitung waktu efektif, membuat  program  tahunan,  program  semester,  dan  juga  silabus.(Wawancara  dengan Guru Se-KKM  Sambas,  komunikasi  pribadi,  Juli 2020) beberapa hasil wawancara dan observasi  dilapangan  kepada  guru  Se-KKM  MIN  2  Sambas  dalam  perencanaan  yang dibuat oleh guru sesuai dengan acuan UU Sisdiknas 2003.
Perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru,  bahkan  guru  telah  melaksanakan  kurikulum 2013,  berarti  perencanaan  tersebut  telah  memenuhi  standard  proses,  yang  mana kompetensi  guru  sudah  dipandang  professional  dari  hasil  perencanaan  yang  telah dibuatnya.(Suryadi & Mushlih, 2019, hlm. hlm. 14)Guru PAI Se-KKM MIN 2 Sambas dari perencanaan pembelajaran  yang dibuat,  bukan hanya silabus dan RPP, tetapi  juga melalui beberapa program yang dibuat secara kerjasama antara kepala sekolah dan guru se-KKM  MIN  2  Sambas.Program  dibuat  sesuai  dengan  kalender  pendidikan.  Dengan demikian, perencanaan  yang telah dibuat oleh guru PAI  se-KKM MIN 2 Sambas telah memenuhi kriteria Sisdiknas, yakni dalam hal perencanaan pembelajaran telah memuat tujuan,  materi  atau  isi,  metode  pembelajaran  dan  merumuskan  evaluasi  pembelajaran. Setiap unsur dari perencanaan pembelajaran diarahkan kepada empat komponen,  yaitu (1) apa yang ingin dicapai dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan; (2) apa yang harus  diberikan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut;  (3)  Bagaimana  atau dengan cara apa proses pembelajaran dilakukan agar sasaran pembelajaran dapat dicapai? dan  (4)  bagaimana  untuk  mengetahui  ketercapaian  sasaran  pembelajaran  yang  telah ditentukan. 8
8 Suryadi dan Mushlih, hlm. 15.
b. Upaya Guru PAI dalam melaksanakan pembelajaran kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah KKM Sambas
Perencanaan  yang  telah  dibuat  dengan  matang  sesuai  dengan  tujuan  Sisdiknas, maka upaya guru PAI Se-KKM Sambas dari hasil perubahan kurikulum KTSP menjadi Kurikulum 2013 adalah pelaksanaan. Pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 adalah melaksanakan dari perencanaan Rencana Pelaksanaan Kurikulum (RPP), yang mencakup kompetensi inti (KI-1 dan KI-2), KI-3, KI-4. Kemudian, kompetensi dasar dan indikator pencapaian  kompetensi,  tujuan  dari  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode pembelajaran  yang  digunakan,  media  pembelajaran,  sumber  belajar,  langkah-langkah pembelajaran.(Syafredi, 2018)
Cakupan  kurikulum  2013,  dengan  memuat  beberapa  macam  indikator  maupun kompetensi,  maka  indikator,  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut  akan  dilaksanakan  oleh guru Se-KKM Sambas, yang mana pelaksanaannya mencakup tiga bagian, yakni kegiatan awal, kegiatan inti dan dan penutup. Kegiatan awal adalah kegiatan disaat guru PAI Se- KKM  Sambas  masuk  di  ruangan  mengajar  dengan  mengucapkan  salam,  doa  dan  lain sebagainya sebagai tanda mata pelajaran dimulai. Proses alur pembelajaran sesuai dengan RPP  yang  telah  dibuat  oleh  guru  dengan  mencakup  beberapa  bagian,  bagi  dari  tujuan pembelajaran, metode, strategi maupun indikator lainnya.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat  meliputi:  Identitas sekolah,  Identitas  mata  pelajaran,  Kelas/semester,  Materi  pokok,  Alokasi  waktu, Kompetensi  inti,  Kompotensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan pembelajaran,  materi  pelajaran,  metode  pembelajaran,  Media,  alat  dan  sumber  belajar, Langkah-langkah pembelajaran dan Penilaian hasil belajar.(Hanafi dkk., 2018, hlm. 23) Rencana Pelaksanaan itu juga, sama halnya yang telah dibuat oleh guru Se-KKM Sambas. Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  dimulai,  maka  apersepsi  yang  diberikan  oleh  guru PAI  Se-KKM  Sambas  mempunyai  tujuan  untuk  menyampaikan  materi  dalam pembelajaran, agar siswa terlebih dahulu mengetahui tentang tujuan pembelajaran yang akan  disampaikan.  Ketika  proses  perencanaan  berjalan  dengan  lancar,  maka  barulah diadakan pelaksanaan dalam pembelajaran.
Apersepsi  yang dilakukan oleh guru, mempunyai tujuan untuk mengatasi  kondisi kelas  yang  gaduh  dan  ramai  atau  ribut,  sekaligus  untuk  menciptakan  kesiapan  dalam belajar.(Basuki, 2015, hlm. hlm. 223-224) Ketika kesiapan sudah dilakukan oleh guru, maka selanjutnya guru menyampaikan mata pelajaran yang terfokus kepada anak didik, karena  kurikulum  2013  adalah  meminta  anak  didik  aktif  dibandingkan  guru.Tahapan- tahapan  yang  dilakukan  oleh  guru  Se-KKM  Sambas  dalam  pelaksanaan  pembelajaran terdiri  dari  ekspolarasi,  elaborasi  dan  konfirmasi.  Kemudian  dari  pelajaran  yang disampaikan, walaupun anak didik dituntut untuk aktif, tetapi guru PAI Se-KKM Sambas dalam keaktifannya juga tidak diragukan,  yang  mana dalam pelaksanaan pembelajaran dari implementasi kurikulum 2013, guru menggunakan berbagai macam variasi metode,
strategi,  pendekatan,  sebagai  upaya  pengimplementasian  kurikulum  2013,  agar  tujuan dalam pembelajaran sesuai dengan apa yang diharapkan.
c. Upaya  Guru  PAI  dalam  melakukan  evaluasi  kurikulum  2013  di  Madrasah Ibtidaiyah KKM Sambas
Evaluasi  atau  penilaian  merupakan  satu  komponen  yang  memiliki  peran  yang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran. Evaluasi yang dilakukan guru kepada anak didik, bukan hanya mengetahui informasi kelemahan dalam proses pembelajaran tetapi sebagai  umpan  balik  untuk  perbaikan  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya.(Marwiyah dkk.,  2018,  hlm.  hlm.  21)Sistem  evaluasi  ini  juga  dilaksanakan  di  seluruh  lembaga pendidikan,  baik  swasta  ataupun  negeri,  termasuk  sekolah  yang  ada  di  Kabupaten Sambas.  Guru  PAI  Se-KKM  Sambas  dalam  melaksanakan  evaluasi  dilakukan  secara sistematis,  berkesinambungan,  sehingga  dapat  memantau  proses,  kemajuan  dan perbaikan hasil dalam bentuk penilaian harian, penilaian tengah semester, penilaian akhir semester dan penilaian kenaikan kelas, baik  secara individu  maupun secara kelompok, tergantung dari tugas yang diberikan kepada siswa.
Penilaian  yang dilaksanakan adalah sebuah proses pengumpulan dan  pengolahan informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Terkait,  dengan  kurikulum 2013, kriteria penilaian hasil belajarnya terdiri dari; (a) Penilaian berbasis kompetensi; (b)  Pergeseran  dari  penilaian  melalui  tes  (mengukur  semua  kompetensi  pengetahuan hanya berdasarkan hasil), menuju penilaian otentik (mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  berdasarkan  proses  dan  hasil);  (c)  Memperkuat  PAP (Penilaian Acuan Patokan),  yakni  pencapaian hasil belajar didasarkan pada posisi  skor yang  diperoleh  terhadap  skor  ideal  (maksimal);  (d)  Penilaian  tidak  hanya  level kompetensi  dasar  (KD),  tetapi  juga  kompetensi  inti  dan  standar  kompetensi  lulusan (SKL);  (e)  Mendorong  pemanfaatan  portofolio  yang  dibuat  siswa  sebagai  instrumen utama penilaian.(Hanum, 2017, hlm. hlm. 17)Penilaian yang dilakukan oleh guru PAI Se- KKM  Sambas  telah  memenuhi  kriteria  tersebut  dan  penilaian  dilaksanakan  secara formatif dan sumatif.
Evaluasi  formatif  adalah  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  selama  dalam perkembangan  atau  dalam  kurun  waktu  proses  pelaksanaan  suatu  Program  Pengajaran Semester.  Dengan  maksud  agar  segera  dapat  mengetahui  kemungkinan  adanya penyimpang-penyimpangan,  ketidaksesuaian  pelaksanaan  dengan  rencana  yang  telah disusun  sebelumnya.  Karena  dilaksanakan  setelah  selesai  mengajarkan  satu  unit pengajaran  (mungkin  sesuatu  topik  atau  pokok  bahasan),  maka  ternyata  apabila  ada ketidaksesuaian dengan tujuan segera dapat dibetulkan. Oleh karena itu, fungsi dari pada evaluasi ini terutama ditujukan untuk memperbaiki  proses bolajar mengajar. Dan karena scope bahannya hanya satu unit pengajaran, dan dalam satu semester terdiri dari beberapa unit, maka pelaksanaan evaluasi ini frekuensinya akan lebih banyak dibanding evaluasi
sumatif.  Umumnya  frekuensi  tes  formatif  ini  berkisar  antara  2-4  kali  dalam  satu semester.(Srifiliani, 2015)
Evaluasi  formatif  yang  dilaksanakan  oleh  guru  PAI  Se-KKM  Sambas,  walaupun penilaian  tidak  sesering  dilakukan  tetapi  masih  tetap  dilaksanakan,  baik  secara  lisan maupun tugas yang dikerjakan di rumah atau PR.Intinya, evaluasi yang dilakukan kepada siswa  sebagaiwana  hasil  wawancara  guru  PAI  Se-KKM  Sambas  dilaksanakan  sesuai dengan  waktu  yang  ditentukan  sesuai  dengan  program  sekolah.  Selanjutnya,  setelah penilaian formatif dilaksanakan, maka akan diadakan penilaian terakhir, yang dinamakan penilaian sumatif.  Evaluasi sumatif adalah evaluasi yang dilaksanaan setelah sekumpulan program pembelajaran selesai diberikan atau dilaksanakan setelah seluruh unit pelajaran selesai diajarkan. Adapun tujuan utama dari evaluasi sumatif adalah untuk menentukan nilai yang melambangkan keberhasilan peserta didik setelah mereka menempuh program pengajaran  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Fungsi  dari  evaluasi  sumatif  adalah  untuk menentukan  angka  kemajuan  atau  hasil  belajar  peserta  didik. 9 Sebagaimana  hasil wawancara yang dilakukan kepada guru Se-KKM Sambas, bahwa tujuan penilaian yang dilakukan untuk  melihat  hasil kognitif, afektif dan psikomotorik dari evaluasi  formatif hasil UAS yang dilaksanakan

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan paparan data, temuan penelitian dan pembahasan, maka kesimpulan penelitian  tentang  upaya  Guru  PAI  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  2013  di Madrasah  Ibtidaiyah  se-KKM  MIN  2  Sambas  diantaranya  upaya  Guru  PAI  membuat perencanaan dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 pada Madrasah Ibtidaiyah se- KKM  MIN  2  Sambas,  terdiri  dari:  a)Kurikulum  yang  selalu  berubah  di  Indonesia membuat  guru  Se-KKM  Sambas  berupaya  semaksimal  mungkin  dari  kompetensi dimilikinya untuk membuat perencanaan dalam pembelajaran sesuai dengan  Sisdiknas yang  berlaku.  b)  Silabus  dan  RPP  yang  dibuat  sebagai  dasar  pengimplementasian kurikulum  untuk  mencapai  tujuan  dalam  pembelajaran  sehingga  metode,  strategi pembelajaran digunakan secara bervariasi sesuai dengan kompetensi yang dimiliki guru Se-KKM Sambas. Upaya Guru PAI dalam melaksanakan pembelajaran kurikulum 2013 di  Madrasah  Ibtidaiyah  KKM  Sambas,  terdiri  dari:  a)  Pelaksanaan  kurikulum  2013 dengan  usaha  yang  begitu  maksimal  dari  kompetensi  guru  Se-KKM  Sambas  sehingga pelaksanaan  tersebut  dianggap  mengalami  keberhasilan.  b)  Guru  Se-KKM  Sambas terhadap dampak perubahan kurikulum KTSP menjadi Kurikulum 2013, maka selalu ikut pelatihan  KKG  baik  dilaksanakan  di  Kabupaten  maupun  latihan  sesama  guru Sekabupaten Sambas.
Upaya Guru PAI dalam melakukan evaluasi kurikulum 2013 Madrasah Ibtidaiyah KKM MIN 2 Sambas terdiri dari: (a) Guru PAI Se-KKM MIN 2 Sambas untuk melihat
keberhasilan siswa pada setiap mata pelajaran maka menggunakan penilaian formatif; (b) Guru  PAI  Se-KKM  MIN  2  Sambas  untuk  melihat  keberhasilan  siswa,  ketika  mata pelajaran sudah selesai semua dan mengikuti ulangan umum sesuai jadwal dari kalender sekolah, maka melakukan penilaian sumatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi  Hasan,  dkk.  (2005). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Departemen  Pendidikan Nasional Balai Pustaka.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Rineka Cipta.
Basuki. (2015). Pengembangan Model Pembelajaran Membaca Dengan Pelabelan Objek Sekitar (POS) Untuk Murid Taman Kanak-Kanak . Deepublish.
Hanafi, H., Adu, L., & Muzakkir, H. (2018). Profesionalisme Guru Dalam Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran Di Sekolah . Deepublish.
Hanum, L. (2017). Perencanaan Pembelajaran . Syiah Kuala University Press.
Marwiyah,  Alauddin,  &  Ummah,  Muh.  K.  (2018). Perencanaan  Pembelajaran Kontemporer Berbasis Penerapan Kurikulum 2013 . Deepublish.
Matthew B. Miles A Michael Huberman. (1994). Qualitative Data Analysis: An expanded sourcebook . SAGE Publication.
Mulyasa, E. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . PT. Remaja Rosda Karya.
Nurhadi.  (2019).  Paradigma  Islamisasi  dan  Integralisme  Pendidikan  Islam  (Analisis Madrasah  Ibtidaiyah  dan  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu). FONDATIA :  Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 92–109.
Nurzaelani,  M.  M.  (2017).  Desain  Kurikulum  Pelatihan  Pengembangan  Multimedia Interaktif. Teknologi Pendidikan , 6 (2), 86–100.
Putra,  P.  (2017).  Pengaruh  Kinerja  Guru  Bersertifikasi  dan  Belum  Bersertifikasi Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di Min Se-Kabupaten Sambas. JMIE (Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education) , 1 (1). https://doi.org/10.32934/jmie.v1i1.22
Putra, P., & Idawati, I. (2018). Telaah Kurikulum dalam Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadist di  Madrasah  Ibtidaiyah. JIP:  Jurnal  Ilmiah  PGMI , 3 (2),  108–119. https://doi.org/10.19109/jip.v3i2.1645
Sardjo,  S.,  Darmajanti,  L.,  &  Boediono,  K.  C.  (2016). Implementasi  Model  Evaluasi Formatif  Program  Pembangunan  Sosial  (EFPPS):  Partisipasi  Multipihak  dalam Evaluasi Program . Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Srifiliani,  D.  (2015). Perbedaan  Evaluasi  Formatif  dan  Evaluasi  Sumatif . http://dwisrifiliani123.blogspot.com/2015/03/perbedaan-evaluasi-formatif- dan.html
Sriyanti, I. (2019). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Uwais Inspirasi Indonesia.
Suryadi,  R.  A.,  &  Mushlih,  A.  (2019). Desain  Dan  Perencanaan  Pembelajaran . Deepublish.
Syafredi,  K.  (2018). Kumpulan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  kurikulum 2013 fisika dan prakarya . CV Jejak (Jejak Publisher).
Wahyuni, F. (2015). Kurikulum Dari Masa Ke Masa (Telaah Atas Pentahapan Kurikulum Pendidikan di Indonesia) . 10 No. 2 , 231–242.
Wawancara dengan Guru Se-KKM Sambas. (2020, Juli). Upaya Guru Se-KKM Sambas dalam Pengimplementasikan Kurikulum 2013 [Komunikasi pribadi].
Wawancara dengan Kepala Sekolah Se-KKM Sambas. (2020, Juli). Upaya Guru Se-KKM Sambas dalam Pengimplementasikan Kurikulum 2013 [Komunikasi pribadi].