## PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP ANTARA PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DAN PEMBELAJARAN LANGSUNG
Pertiwi Puji Lestari 1 , Ani Minarni 2 , Bornok Sinaga 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan: (1)  Untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  antara  siswa yang  diberi  model  pembelajaran  TPS  dengan  siswa  yang  diberi  pembelajaran  langsung,  (2)  Untuk  mengetahui perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  antara  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  TPS  dengan  siswa  yang diberi  pembelajaran  langsung,  (3)  Untuk  mengetahui  proses  penyelesaian  jawaban  yang  dibuat  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  pada  masing-masing  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP  Asuhan  Jaya  Medan  T.A.2015/2016.  Dari  seluruh  siswa  kelas  VIII dipilih siswa sebanyak dua kelas sebagai sampel. Kelas eksperimen -1 diberi perlakuan model pembelajaran Think Pair Share dan  kelas  eksperimen-2  diberi  perlakuan  pembelajaran  langsung.  Analisis  deskriftif  ditujukan  untuk mendeskripsikan  proses  penyelesaian  jawaban  siswa.  Analisis  inferensial  data  dilakukan  dengan  analisis  kovarians (ANNACOVA).  Hasil  penelitian  menunujukkan  bahwa:  (1)  Kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diberi  model pembelajaran Think  Pair  Share lebih  baik  dari  pembelajaran  langsung.  (2)  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  diberi  model  pembelajaran Think  Pair  Share lebih  baik  dari  model  pembelajaran  langsung.  (3)  Proses penyelesaian  jawaban  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share lebih  baik  dari  model pembelajaran langsung.
Kata  Kunci: Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS),  Kemampuan  Pemecahan  Masalah,    Kemampuan  Komunikasi Matematis

## PEDAHULUAN
Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  metode untuk  mengembangkan  keterampilan,  kebiasaan  dan sikap-sikap  yang  di  harapan  dapat  membuat  seseorang menjadi lebih baik. Setiap orang pada dasarnya pernah mengalami  pendidikan,  tetapi  tidak  setiap  orang mengerti  makna  kata  pendidikan.    Pentingnya pendidikan bagi semua orang adalah untuk mengembangkan  diri  setiap  individu  terutama  peserta didik    untuk  dapat  hidup  dan  melangsungkan kehidupan,  karena  menjadi  individu  yang  terdidik  itu sangatla penting agar menjadi orang yang berguna bagi negara, nusa dan bangsa.
Dunia pendidikan mempunyai peran penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia lebih berkualitas dimasa  yang  akan  dating.  Salah  satu  proses  penting dalam dunia pendidikan adalah kegiatan pembelajaran. Pada  saat  proses  pembelajaran  terjadi  transfer  ilmu antara  siswa  dengan  guru  maka  dalam  proses pembelajaran  selain  seorang  guru  harus  mengalami materi  seorang  guru  juga  di  tuntut  untuk  menguasai strategi-strategi  dalam  penyampaian  materi  dengan cara  memanfaatkan  perkembangan  teknologi  dan informasi saat ini dalam proses pembelajaran.
Dalam  hal  ini  maka  dunia  pendidikan  di  tuntut untuk  menyiapkan  peserta  didik  yang  memiliki
kemampuan  intelektual,  emosional,  sosial  yang  tinggi sebab  dengan  memiliki  kompetensi  seperti  ini  maka peserta  didik  mampu  menghadapi  dalam  mengatasi segala  macam  akibat  dari  adanya  perkembangan  dan perubahan  yang  terjadi  di  lingkungan.  Kemmapuan  di atas dapat dilatih melalui pendidikan matematika.
Mengajarkan  matematika tidak  hanya sekedar guru menyiapkan  dan  menyampaikan  aturan-aturan  dan definisi-definisi,  serta  prosedur  bagi  para  siswa  untuk mereka  hafalkan,  akan  tetapi  mengajarkan  matematika adalah  bagaimana  guru  melibatkan  siswa  sebagai peserta-peserta yang aktif dalam proses belajar sebagai upaya  untuk  mendorong  mereka  membangun  atau mengkonstruksi  pengetahuan  mereka.  Dalam  proses belajar  hendaknya  diingat  bahwa  diakhir  dari  suatu rangkaian  kegiatan  belajar  mengajar,  kompetensi- kompetensi penalaran, koneksi, komunikasi, representasi  harus  sudah  nampak  sebagai  hasil  belajar siswa.
Namun  pada  kenyataannya  kualitas  pendidikan matematika  masih  rendah.  Hal  ini  didukung  dari  data yang  diperoleh  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Asuhan Jaya  Medan  tahun  pelajaran  2012/2013  terlihat  hasil belajar  siswa  dibidang  matematika  masih  rendah (sumber nilai raport siswa tahun pelajaran 2012/2013). Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar matematika  siswa  dikarenakan  banyak  siswa  yang menganggap  matematika  sangat  sulit  dipelajari  dan tidak menyenangkan untuk dipelajari sehingga matematika merupakan momok yang menakutkan bagi siswa.
————————————————
1 Corresponding Author: Pertiwi Puji Lestari Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia E-mail: pertiwi.puji89@gmail.com
2 Co-Author: Ani Minarni & Bornok Sinaga Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 2, Desember 2019
Pendapat  diatas  menekankan  bahwa  pembelajaran yang  terjadi  selama  ini  hanya  berpusat  pada  aktivitas guru  saja.  Guru  belum  berupaya  semaksimal  mungkin memampukan siswa memahami konsep/prinsip matematika, mengungkapkan ide-ide, mampu berabstraksi,  serta  menunjukkan  kegunaan  konsep  dan prinsip  matematika  dalam  memecahkan  masalah  dan dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  nyata. Keterkaitan  matematika  dengan  kejadian-kejadian dalam  dunia  nyata  maka  matematika  akan  dirasakan lebih  bermanfaat.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  sasaran pembelajaran matematika di sekolah adalah agar siswa memiliki kemampuan matematika yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Diantara  kemampuan  matematika  siswa  yang sangat  penting  untuk  dikembangkan  dikalangan  siswa adalah kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Dengan kemampuan  pemecahan  masalah  tersebut,  siswa  dapat memperoleh pengetahuan tentang bagaimana memahami suatu masalah, mengkomunikasikan gagasan,  atau  mengungkapkan  ide  serta  memecahkan masalah  baik  untuk  dirinya  sendiri  maupun  untuk orang  lain.  Oleh  karena  itu,  memiliki  kemampuan komunikasi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah sangat  penting  bagi  siswa  dalam  pembelajaran matematika.
Sesuai dengan pendapat Sinaga (1999) menyatakan bahwa  ”kemampuan  pemecahan  masalah  adalah kemampuan atau kompetensi strategis yang ditunjukan siswa  dalam  memahami,  memilih  pendekatan  dan strategi  pemecahan  dan  menyelesaikan  model  untuk menyelesaikan masalah”. Sedangkan menurut Ruseffendi  (1991)  bahwa  kemampuan  memecahkan masalah amatlah penting, bukan saja bagi mereka yang dikemudian hari akan mendalami Matematika, melainkan juga bagi mereka yang akan menerapkannya,  baik  dalam  bidang  studi  lain  maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Baroody  (Ansari,  2009)  menyebutkan  sedikitnya ada  dua  alasan  penting mengapa komunikasi matematika  perlu  dikembangkan  di  kalangan  siswa. Pertama, mathematics as language , artinya matematika tidak  hanya  sekedar  alat  bantu  berfikir  ( a  tool  to  aid thinking ),  alat  untuk  menemukan  pola,  menyelesaikan masalah atau mengambil kesimpulan, tetapi matematika  juga  merupakan  suatu  alat  yang  sangat penting untuk mengkomunikasikan berbagai ide secara jelas,  tepat,  dan  cermat.  Kedua, mathematics  learning as social activity , artinya sebagai aktivitas sosial dalam pembelajaran  matematika,  matematika  juga  sebagai wahana interaksi antar siswa dan juga komunikasi antar guru dan siswa.
Sehingga  dalam  pembelajaran  matematika,  ketika sebuah konsep informasi matematika diberikan seorang guru  kepada  siswa  maupun  siswa  mendapatkannya sendiri  melalui  bacaan,  maka  saat  itu  sedang  terjadi transformasi  informasi  matematika.  Respon  yang diberikan  seringkali  menjadi  masalah.  Hal  ini  sebagai
salah  satu  akibat  dari  karakteristik  matematika  itu sendiri yang terkenal dengan istilah dan simbol.
Berdasarkan  fakta  dilapangan,  hasil  wawancara dengan  beberapa  guru  serta  dari  hasil  pengalaman peneliti  sendiri  terungkap  adanya  permasalahan  utama bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika yang  perlu  mendapat  perhatian  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran matematika berdasarkan kurikulum 2013 yaitu:  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran, mereka  lebih  cenderung  menerima  apa  yang  diberikan guru,  dan  interaksi  siswa  dengan  siswa  lainnya  untuk saling membantu pasif.
Kenyataan  demikian  juga  terjadi  di  SMP  Asuhan Jaya  Medan.  Pada  saat  melakukan  observasi  awal September 2015 serta beberapa kali mengikuti kegiatan pembelajaran  pada  saat  kunjungan  ke  sekolah  berupa pengamatan langsung di kelas VIII terlihat bahwa pada saat  penyajian  materi  guru  lebih  dominan  di  dalam kelas  dengan  dengan  menggunakan  metode  ceramah, diskusi,  tugas  dan  tanya  jawab.  Pada  observasi selanjutnya,  melalui  wawancara  singkat  dengan  salah satu  guru  matematika  kelas  VIII  diperoleh  informasi bahwa guru tersebut belum menerapkan metode belajar berkelompok ataupun menggunakan metode pembelajaran Think  Pair  Share dalam  proses pembelajaran.  Dengan  model  pembelajaran  siswa menjadi sangat rendah. Para siswa hanya menggunakan kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  selama  proses pembelajaran  berlangsung  di  kelas  dan  tidak  memberi kemungkinan  bagi  para  siswa  untuk  berpikir, berdiskusi dan berpartisipasi secara penuh.
Kenyataan  demikian  juga  terjadi  di  SMP  Asuhan Jaya  Medan.  Pada  saat  melakukan  observasi  awal September 2015 serta beberapa kali mengikuti kegiatan pembelajaran  pada  saat  kunjungan  ke  sekolah  berupa pengamatan langsung di kelas VIII terlihat bahwa pada saat  penyajian  materi  guru  lebih  dominan  di  dalam kelas  dengan  dengan  menggunakan  metode  ceramah, diskusi,  tugas  dan  tanya  jawab.  Pada  observasi selanjutnya,  melalui  wawancara  singkat  dengan  salah satu  guru  matematika  kelas  VIII  diperoleh  informasi bahwa guru tersebut belum menerapkan metode belajar berkelompok ataupun menggunakan metode pembelajaran Think  Pair  Share dalam  proses pembelajaran.
Dengan  model  pembelajaran  siswa  menjadi  sangat rendah.  Para  siswa  hanya  menggunakan  kemampuan berpikir  tingkat  rendah  selama  proses  pembelajaran berlangsung  di  kelas  dan  tidak  memberi  kemungkinan bagi  para  siswa  untuk  berpikir,  berdiskusi  dan berpartisipasi  secara  penuh.  Selain  itu,  berdasarkan hasil  survei  di  lapangan  juga  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  masih  rendah. Disamping  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa, kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  juga  rendah. Terlihat  dari  hasil  tes  yang  diberikan  kepada  siswa kelas  VIII  SMP  Asuhan  Jaya  Medan  menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa masih rendah, siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal  yang  mengukur  kemampuan komunikasi matematis.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 2, Desember 2019
Maka  berdasarkan    masalah  diatas,  peneliti menyimpulkan  bahwa  permasalahan    yang  terjadi  saat ini  adalah  bahwa  siswa  masih  tidak  mampu  dalam mengkomunikasikan  dan  menyelesaikan  maksud  dari masalah.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih  selalu terpaku  dengan  angka-angka,  sehingga  bila  suatu permasalahan  matematika  yang  disajikan  berupa masalah  yang  berbentuk  simbol  atau  analisis  yang mendalam maka siswa tidak mampu menyelesaikannya.  Maka  dalam  hal  ini  kemampuan komunikasi  matematis  dan  pemecahan  masalah  siswa masih  sangat perlu ditingkatkan, atau dengan  kata lain kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan komunikasi  matematis  sangat  di  butuhkan  dengan menerapkan model pembelajaran yang baik.
Untuk  memperoleh  kemampuan  dalam  pemecahan masalah dan kemampuan komunikasi matematis siswa, seseorang  harus  memiliki  banyak  pengalaman  dalam memecahkan  masalah  dan  komunikasi  matematis. Pemecahan  masalah  merupakan bagian dari kurikulum matematika  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  tujuan  matematika  itu diberikan  di  sekolah  adalah  agar  siswa  mampu menghadapi  perubahan  yang  selalu  berkembang, karena siswa yang terbiasa memecahkan masalah akan meningkatkan potensi  intelektualnya, dan rasa percaya diri siswa akan meningkat. Selain itu, siswa tidak akan takut  dan  ragu  ketika  dihadapkan  pada  masalah lainnya.
Selain kemampuan pemecahan masalah matematika,  kemampuan  komunikasi  matematis  juga dianggap  penting.  Kemampuan  komunikasi  bisa membantu siswa dalam menyelesaikan konsep matematika  ketika  mereka  memerankan  situasi, menggambar, menggunakan objek, memberikan laporan dan penjelasan verbal. Kemampuan komunikasi  matematis  dapat  diartikan  sebagai  suatu kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  sesuatu  yang diketahuinya  melalui  peristiwa  dialog  atau  saling hubungan  yang  terjadi  di  lingkungan  kelas,  dimana terjadi pengalihan pesan. Komunikasi dalam matematika berkaitan dengan kemampuan dan keterampilan siswa dalam berkomunikasi.
Dalam rangka meningkatkan pendidikan khususnya pendidikan matematika yang mengarah pada peningkatan  hasil  belajar  siswa,  upaya  lainnya dilakukan  untuk  memperbaiki  aspek-aspek  yang berkaitan  dengan  kegiatan  proses  pembelajaran matematika salah saatunya adalah menggunakan model pembelajaran  yang  tepat.  Model  pembelajaran  yang digunakan  guru  di  kelas  adalah  faktor  yang  paling mempengaruhi tinggi rendahnya kemampuan dan hasil belajar  siswa.  Karena  model  pembelajaran  merupakan bagian  dari  tercapainya  pembelajaran  yang  baik.  Oleh karena  itu,  keahlian  guru  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kompentensi  yang akan dicapai, strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa, dan penciptaan suasana belajar yang menyenangkan, sangat diperlukan.
Menurut Joyce (Trianto, 2009) menyebutkan bahwa :  “Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau
suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam  tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat- perangkat  pembelajaran  termasuk  didalamnya  buku- buku,  film,  komputer  dan  lain-lain”.  Sedangkan menurut  Eggen  dan  Kauchak  (Trianto,  2009),  model pembelajaran  adalah  pedoman  berupa  program  atau petunjuk  strategi  mengajar    yang  dirancang  untuk mencapai    suatu  pembelajaran.  Pedoman    itu  memuat tanggung jawab guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran.  Selanjutnya  Soekamto  (Trianto,  2009) mendefenisikan  model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan aktivitas belajar mengajar.
Model pembelajaran yang monoton akan mengurangi  motivasi siswa untuk belajar karena siswa merasa  jenuh  dengan  pola  pembelajaran  yang  sama secara  terus  menerus.  Karena  itu  guru  diharapkan mampu  dan  mau  menggunakan  model  pembelajaran yang lebih bervariasi  yang dapat membangkitkan daya kreatifitas  dan  motivasi  untuk  belajar  secara  mandiri dan  bekerja  sama  dengan  siswa  yang  lain  dalam kelompok-kelompok  belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu perlu diterapkan suatu model tertentu dalam pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  secara keseluruhan,  memberi  kesempatan  siswa  untuk mengembangkan potensinya secara maksimal sekaligus mengembangkan aspek kepribadian seperti kerja sama, bertanggung  jawab,  dan  disiplin.  Selain  itu,  untuk meningkatkan  keterampilan  matematika  siswa  yang salah  satunya  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah dan  kemampuan  komunikasi  matematis,  hendaknya guru  dapat  memilih  dan  menerapkan  suatu  strategi pembelajaran  yang  lebih  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang berupa pemecahan masalah dan komunikasi matematis.
Ada  berbagai  model  pembelajaran  yang  bisa digunakan  guru  untuk  mengatasi  permasalahan  diatas, salah satunya adalah menggunakan model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif  merupakan    suatu    model    pembelajaran yang    mengutamakan    adanya    kelompok-kelompok. Setiap    siswa    yang    ada  dalam  kelompok  mempunyai tingkat  kemampuan  yang    berbeda-beda    (tinggi, sedang    dan    rendah)    dan    jika    memungkinkan anggota  kelompok    berasal    dari    ras,    budaya,    suku yang    berbeda    serta    memperhatikan  kesetaraan gender . Model pembelajaran kooperatif mengutamakan  kerja  sama  dalam  menyelesaikan permasalahan    untuk    menerapkan    pengetahuan    dan keterampilan  dalam    rangka  mencapai    tujuan pembelajaran.  Semua  model  pembelajaran    ditandai dengan  adanya   struktur  tugas,  struktur  tujuan   dan struktur  penghargaan.      Struktur    tugas,    struktur tujuan  dan    struktur  penghargaan  pada  model pembelajaran  kooperatif  berbeda  dengan  struktur

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 2, Desember 2019
Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Komunikasi  Mmatematis  Siswa  SMP  Antara  Pembelajaran  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Dan Pembelajaran Langsung
tugas,  struktur    tujuan  serta  struktur  penghargaan model  pembelajaran  yang  lain.
Dalam    proses    pembelajaran    dengan  model pembelajaran kooperatif, siswa didorong untuk bekerja sama  pada  suatu  tugas  bersama  dan  mereka  harus mengkoordinasikan  usahanya  untuk  menyelesaikan tugas  yang    diberikan    guru.        Tujuan    model pembelajaran    kooperatif    adalah    hasil    belajar akademik    siswa    meningkat    dan    siswa    dapat menerima    berbagai    keragaman    dari  temannya,  serta pengembangan keterampilan sosial.
Salah  satu  tipe  model  pembelajaran  yang  akan diterapkan  adalah  Pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  Share .  Model  pembelajaran  ini  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir  sendiri    dan bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share pertama  kali dikembangkan  oleh  Lyman. Think  Pair  Share merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat variasi  suasana  pola  diskusi  membutuhkan  pengaturan untuk  mengendalikan    kelas.  Menurut  Arends  (Ansari, 2012) menyatakan bahwa Think-Pair-Share merupakan suatu cara yang efektif untuk meningkatkan daya pikir siswa  karena  prosedurnya  telah  disusun  sedemikian sehingga  dapat  memberi  waktu  yang  lebih  banyak kepada  siswa  untuk  berpikir,  serta  merespon  sebagai salah  satu  cara  yang  dapat  membangkitkan  bentuk partisipasi siswa.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  di  atas siswa  dapat  dengan  mudah  mengekpresian  pemikiran mereka untuk berpikir ( Think ) tentang jawaban mereka, meminta  mereka  untuk  mendiskusikanya  ( Pair) dan meminta  seseorang  secara  sukarela  untuk  berbagi (Share) hasil  diskusi  dengan  seluruh  kelas.  Dengan model  ini  maka  guru  memastikan  semua  anak mempunyai kesempatan untuk menjawab dan mendiskusikan ide maupun jawaban mereka.
Selain  model  pembelajaran  Think  Pair  Share, model pembelajaran langsung juga akan dikaitkan pada pembelajaran yang akan diterapkan. Model Pembelajaran langsung adalah suatu model pembelajaran  yang  bersifat teaching  center .  Menurut Arends  (Trianto,  2009)  model  pembelajaran  langsung adalah  salah  satu  model  mengajar  yang  dirancang khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yeng bertahap  selangkah  demi  selangkah.  Menurut    Trianto (2009), meskipun tujuan pembelajaran dapat direncanakan  bersama  oleh  guru  dan  siswa,  model  ini terutama  berpusat  pada  guru.  Sistem  pengelolaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  harus menjamin  terjadinya  keterlibatan  siswa,  terutama memerhatikan,  mendengarkan,  dan  resitasi  (tanya jawab)  yang  terencana.  Ini  tidak  berarti  bahwa pembelajaran  bersifat  otoriter,  dingin,  dan  tanpa humor. Berarti lingkungan berorientasi pada tugas dan memberi  harapan  tinggi  agar  siswa  mencapai  hasil belajar yang baik.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dirasakan  perlu untuk  mengungkapkan  apakah  model  pembelajaran Think Pair Share dan pembelajaran langsung memiliki perbedaan konstribusi terhadap kemampuan pemecahan  masalah  dan  komunikasi  matematis  siswa. Hal  itulah  yang  mendorong  dilakukan  suatu  penelitian yang  memfokuskan  diri  pada  ”Perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  komunikasi  matematis  siswa antara  yang diberi pembelajaran kooperatif Tipe Think Pair Share dengan pembelajaran langsung”.

## KAJIAN TEORITIS

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Dalam kehidupan sehari-hari kita tidak terlepas dari sesuatu  yang  namanya  masalah,  dalam  penyelesaian fokus utamanya adalah penyelesaian sehingga pemecahan  masalah  merupakan  fokus  utama  dalam pembelajaran  matematika.  Menurut  Suherman,  dkk (2003)  juga  mengemukakan  bahwa  “suatu  masalah biasanya  memuat  suatu  situasi  yang  mendorong seseorang  untuk  menyelesaikannya  akan  tetapi  tidak tahu  secara  langsung  apa  yang  harus  dikerjakan  untuk menyelesaikannya”. Oleh karena itu jika suatu masalah diberikan  kepada  seorang  siswa,  dan  siswa  tersebut dapat  mengetahui  langsung  jawaban  dengan  benar terhadap  persoalan  yang  diberikan,  maka  persoalan tersebut  bukan  dikatakan  suatu  masalah.    Ruseffendi (1991)  menyatakan  bahwa  kemampuan  memecahkan masalah amatlah penting, bukan saja bagi mereka yang dikemudian hari akan mendalami Matematika, melainkan juga bagi mereka yang akan menerapkannya,  baik  dalam  bidang  studi  lain  maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Sedangkan  Pemecahan  masalah  merupakan  suatu kegiatan manusia yang menggabungkan konsep-konsep dan  aturan-aturan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya, dan  tidak  sebagai  suatu  keterampilan  generik.  Sinaga (1999)  menyatakan  bahwa  ”kemampuan  pemecahan masalah  adalah  kemampuan  atau  kompetensi  strategis yang  ditunjukan  siswa  dalam  memahami,  memilih pendekatan dan strategi pemecahan dan menyelesaikan model untuk menyelesaikan masalah”.
Masalah dalam pembelajaran matematika merupakan  pertanyaan  yang  harus  dijawab  atau direspon.  Karena  suatu  masalah  bagi  seseorang  siswa akan  menjadi  “pertanyaan”  bagi  dirinya  dan  siswa lainnya  yang  tidak  mengetahui  prosdur  untuk menyelesaikannya. Terutama memecahkan soal berbentuk cerita berarti menerapkan pengetahuan yang dimiliki  secara  teoritis  untuk  memecahkan  persoalan nyata/ keadaan sehari-hari. Soal cerita dapat dikerjakan langsung  tanpa  ada  gambar  karena  dari  masalah tersebut siswa kurang lebih sudah dapat memahaminya. Sedangkan  jika  soal  berbentuk  gambar,  guru  lebih menekankan  kepada  siswa  untuk  memahami  gambar dan dirangkaikan kembali ke dalam soal cerita. Karena siswa dapat mengerti dan memahami unsur-unsur yang ada pada gambar.
Oleh  karenanya  siswa  diharapkan  agar  terbiasa untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang  tidak  hanya mengandalkan  ingatan  secara  singkat,  tetapi  siswa

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 2, Desember 2019
diharapakan  dapat  mengaitkan  dengan  situasi  nyata yang  pernah  dialami  atau  yang  pernah  dipikirkannya. Dan  siswa  dapat  bereksplorasi  dengan  benda-benda kongkrit yang ada disekitar nya, kemudian siswa dapat mempelajari  ide-ide  matematika  secara  informal, selanjutnya belajar matematika secara formal.
Berdasarkan  kesimpulan  dari  uraian  di  atas  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kesanggupan siswa  dalam  menerapkan  pengetahuan  yang  telah diperoleh  sebelumnya  ke  dalam  situasi  baru  yang belum dikenal dalam menyelesaikan soal-soal matematika,  dengan  menyajikan  masalah  ke  dalam bentuk  yang  lebih  jelas  ,  menyatakan  masalah  dalam bentuk  yang  operasional  dan  membuat  siswa  agar menjadi terampil dalam berhitung menyatakan masalah ke dalam sebuah benda-benda di sekitarnya.

## Kemampuan Komunikasi Matematis
Kemampuan komunikasi matematis dapat diartikan sebagai suatu kemampuan siswa dalam menyampaikan sesuatu  yang  diketahuinya  melalui  peristiwa  dialog atau saling hubungan yang terjadi di lingkungan kelas, dimana  terjadi  pengalihan  pesan.  Cara  pengalihan pesannya dapat secara lisan maupun tertulis. Komunikasi  dalam  matematika  berkaitan  dengan kemampuan dan keterampilan siswa dalam berkomunikasi.
Menurut Sumarmo (2005) bahwa merinci kemampuan yang tergolong pada komunikasi matematis  di  antaranya  adalah:  menyatakan  suatu situasi,  gambar,  diagram,  atau  benda  nyata  ke  dalam bahasa, simbol, ide, atau model matematik; menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi  matematika  secara lisan  atau  tulisan;  mendengarkan,  berdiskusi,  dan menulis  tentang matematika; membaca  dengan pemahaman  suatu  representasi  matematika  tertulis, membuat  konjektur,  menyusun  argumen,  merumuskan definisi,  dan  generalisasi;  mengungkapkan  kembali suatu  uraian  atau  paragrap  matematika  dalam  bahasa sendiri.
Baroody  (Ansari,  2009)  menyebutkan  sedikitnya ada  dua  alasan  penting mengapa komunikasi matematika  perlu  dikembangkan  di  kalangan  siswa. Pertama, mathematics as language , artinya matematika tidak  hanya  sekedar  alat  bantu  berfikir  ( a  tool  to  aid thinking ),  alat  untuk  menemukan  pola,  menyelesaikan masalah atau mengambil kesimpulan, tetapi matematika  juga  merupakan  suatu  alat  yang  sangat penting untuk mengkomunikasikan berbagai ide secara jelas,  tepat,  dan  cermat.  Kedua, mathematics  learning as social activity , artinya sebagai aktivitas sosial dalam pembelajaran  matematika,  matematika  juga  sebagai wahana interaksi antar siswa dan juga komunikasi antar guru dan siswa.
Dalam  pembelajaran  matematika,  ketika  sebuah konsep  informasi  matematika  diberikan  seorang  guru kepada  siswa  maupun  siswa  mendapatkannya  sendiri melalui  bacaan,  maka  saat  itu  sedang  terjadi transformasi  informasi  matematika.  Respon  yang diberikan  seringkali  menjadi  masalah.  Hal  ini  sebagai salah  satu  akibat  dari  karakteristik  matematika  itu sendiri yang terkenal dengan istilah dan simbol.
Adapun  indikator  komunikasi  matematis  menurut NCTM  (Fachrurazi,  2011)  dapat  dilihat  dari:  (1) Kemampuan  mengekspresikan  ide-ide  matematik melalui lisan, tulisan, dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya  secara  visual;  (2)  Kemampuan memahami,  menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi ide-ide  matematik  baik  secara  lisan,  tulisan,  maupun dalam  bentuk  visual  lainnya;  (3)  Kemampuan  dalam menggunakan  istilah-istilah,  notasi-notasi  matematika dan  struktur-strukturnya  untuk  menyajikan  ide-ide, menggambarkan  hubungan-hubungan  dengan  model- model situasi.
Berdasarkan  indikator  di  atas,  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan siswa menyelesaikan bentuk soal kedalam ide-ide  matematika  dengan  mengunakan  simbol  atau bahasa  matematika  secara  tertulis  sebagai  suatu  ide atau  gagasan,  dan  dapat  menyelesaiakn  masalah dengan  membaca  gambar,  diagram,  grafik  maupun tabel dalam pemahaman matematika.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Joyce  (Trianto,  2009)  menyebutkan  bahwa  : “Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam  tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat- perangkat  pembelajaran  termasuk  didalamnya  buku- buku, film, komputer dan lain-lain”.
Menurut  Eggen  dan  Kauchak  (Trianto,  2009), model  pembelajaran  adalah  pedoman  berupa  program atau petunjuk strategi  mengajar  yang dirancang untuk mencapai    suatu  pembelajaran.  Pedoman    itu  memuat tanggung jawab guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran.  Selanjutnya  Soekamto  (Trianto,  2009) mendefenisikan  model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan aktivitas belajar mengajar.
Model  pembelajaran    kooperatif  merupakan    suatu model    pembelajaran    yang    mengutamakan    adanya kelompok-kelompok.  Setiap    siswa    yang    ada  dalam kelompok  mempunyai    tingkat  kemampuan  yang berbeda-beda  (tinggi,  sedang  dan  rendah)  dan  jika memungkinkan    anggota  kelompok    berasal    dari    ras, budaya,    suku    yang    berbeda    serta    memperhatikan kesetaraan gender .
Model  pembelajaran  kooperatif  mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan  permasalahan  untuk menerapkan    pengetahuan    dan    keterampilan  dalam rangka  mencapai    tujuan    pembelajaran.  Semua  model pembelajaran  ditandai  dengan  adanya  struktur  tugas, struktur    tujuan    dan    struktur  penghargaan.      Struktur tugas,  struktur    tujuan dan  struktur penghargaan pada model  pembelajaran  kooperatif  berbeda  dengan struktur    tugas,  struktur    tujuan  serta  struktur penghargaan  model  pembelajaran  yang  lain.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 2, Desember 2019
Dalam    proses    pembelajaran    dengan  model pembelajaran kooperatif, siswa didorong untuk bekerja sama  pada  suatu  tugas  bersama  dan  mereka  harus mengkoordinasikan  usahanya  untuk  menyelesaikan tugas  yang    diberikan    guru.        Tujuan    model pembelajaran    kooperatif    adalah    hasil    belajar akademik    siswa    meningkat    dan    siswa    dapat menerima    berbagai    keragaman    dari  temannya,  serta pengembangan keterampilan sosial.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair Share (TPS)
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  adalah Think  Pair  Share .  Model  pembelajaran  ini  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir  sendiri    dan bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share pertama  kali dikembangkan  oleh  Lyman. Think  Pair  Share merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat variasi  suasana  pola  diskusi  membutuhkan  pengaturan untuk  mengendalikan    kelas.  Dengan  asumsi    bahwa semua  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan prosedur  yang  digunakan  dalam Think  Pair  Share dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  berpikir, untuk  merespon  dan  saling  membantu.  Andaikan seorang  guru  menyelesaikan  suatu  penyajian  singkat atau  siswa  telah  membaca  suatu  tugas  atau  masalah yang  diberikan  guru,  guru  menginginkan  siswa menemukan dan memikirkan secara mendalam tentang apa yang jelaskan atau apa yang menjadi masalah maka strategi  ini  adalah  efektif  sebagai  ganti  tanya  jawab seluruh kelas.
Banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  ketika diminta  oleh  guru  untuk  menjelaskan  kesulitan  yang dialami  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika pada  saat  proses  pembelajaran.  Siswa  akan  lebih mudah  mengungkapkan  permasalahan  tersebut  kepada teman mereka dengan  bahasa mereka sendiri sehingga dapat  saling  memahami  dan  saling  membantu  satu sama  lain,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa membutuhkan  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang kolaboratif.  Arends  (Ansari,  2012)  menyatakan  bahwa Think-Pair-Share (TPS)  merupakan  suatu  cara  yang efektif  untuk  meningkatkan  daya  pikir  siswa  karena prosedurnya  telah  disusun  sedemikian  sehingga  dapat memberi waktu yang lebih banyak kepada siswa untuk berpikir,  serta  merespon  sebagai  salah  satu  cara  yang dapat membangkitkan bentuk partisipasi siswa.
Menanyakan  pertanyaan  terbuka  kepada  siswa dapat  memberikan  kesempatan  kepada  mereka  untuk mengekspresikan pemikiran mereka. Guru memberikan waktu untuk berpikir ( Think ) tentang jawaban  mereka, meminta  mereka  untuk  mendiskusikanya  ( Pair) dan meminta  seseorang  secara  sukarela  untuk  berbagi (Share) hasil diskusi dengan seluruh kelas.
Dengan  model ini  maka guru  memastikan semua anak mempunyai kesempatan untuk menjawab dan mendiskusikan ide maupun jawaban mereka. Model Pembelajaran Langsung
Model  Pembelajaran  langsung  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  bersifat teaching  center .  Menurut
Arends  (Trianto,  2009)  model  pembelajaran  langsung adalah  salah  satu  model  mengajar  yang  dirancang khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yeng bertahap selangkah demi selangkah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan menganalisis perbedaan suatu perlakuan terhadap suatu variabel  dengan  perlakuan  lain.  Yang  dimaksud perlakuan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran  TPS,  perlakuan  lain  adalah  model Pembelajaran  Langsung,  sedangkan  variabel  yang diamati  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  dan kemampuan komunikasi matematis siswa. Oleh karena itu,  penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen dengan  jenis  penelitian  adalah quasi  eksperimen (ekperimen semu).
Sumber  data  dalam  penelitian  kuantitatif  adalah dengan  menentukan  populasi  dan  sampel.  Bila  hasil penelitian  digeneralisasikan  maka  sampel  yang digunakan sebagai sumber data harus representatif dan dapat  dilakukan  dengan  cara  mengambil  sampel  dari populasi secara random.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP Asuhan Jaya Medan Tahun Ajaran 2015/2016. Sampel yang terpilih yaitu kelas VIII-1 dan kelas VIII-4.

## HASIL PENELITIAN
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  apakah  kemampuan  pemecahan masalah  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  diajar  melalui  pembelajaran  TPS  lebih  baik daripada  siswa  yang  diajar  melalui  Pembelajaran Langsung.  Selain  itu  juga  mendeskripsikan  bagaimana kadar aktivitas siswa dan proses penyelesaian jawaban siswa  terhadap  tes  kemampuan  pemecahan  masalah dan  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Dengan  demikian,  sajian  dalam  hasil  penelitian  ini meliputi  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah dan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diberi pembelajaran TPS dengan Pembelajaran Langsung. Hasil Uji Homogenitas
Varians Pretest
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas Eksperimen-1  dan Kelas Eksperimen-2 Table 1. Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest .342 1 58 .561 Postest .475 1 58 .493
Dari  tabel  diatas  terlihat  nilai  signifikansi  pretest 0,561>  0,05  dan  untuk  postest  0,493  >  0,05.  Maka dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen-1 dan kelas eksperimen-2  untuk  pretest  dan  postest  adalah homogen  atau  memiliki  varians  yang  sama.  Hasil perhitungan  analisis  uji  hipotesis  dengan  bantuan program SPSS 20 dapat dilihat  pada Tabel berikut :

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 2, Desember 2019
Analisis Kovarians Rancangan Lengkap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Table 2. Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Postest
Berdasarkan  hasil  annalisis  ovariasn  untukmodel  F hitung = 10,60 dan dengan sig = 0.000. karena taraf sig lebih  kecil  dari  0.05,sehingga  H o itolak  dan  H a di terima,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa antara  siswa  yang  dia  ajarkan  dengan  pembelajaran TPS  dan  pembelajaran  langsung.  Untuk  kemampuan pemecahan masalah matematis diperoleh nilai signifikan  KAM  lebih  kecil  0.05,maka  dapat  di simpulkan  bahwa  pada  tingkat  kepercayaan  95%  hasil kemampuan  pemecahan  masalah  dipengaruhi  oleh kemampuan KAM siswa sebelum di berikan pembelajaran  TPS  dan  pembelajaran  langsung.  Oleh karaena  nya  ,  error  dapat  dikoreksi  oleh  nilai  KAM sebagai kovariat/peragam. Sementara hasil perhitungan homogenitas  untuk  pretest  dan  postest  dengan menggunakan  SPSS  20  secara  ringkas  dideskripsikan sebagai berikut:
Hasil  Uji  Homogenitas  Varians  Pretest  dan  Postest Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas Eksperimen-1 dan Kelas Eksperimen-2
Table 3. Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest 1.735 1 58 .193 Postes 3.764 1 58 .057
Dari tabel terlihat nilai signifikansi pretest 0,193 > 0,05  dan  untuk  postest  0,57  >  0,05.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen-1  dan  kelas eksperimen-2  untuk  pretest  dan  postest  adalah homogen  atau  memiliki  varians  yang  sama.  Hasil perhitungan  analisis  uji  hipotesis  dengan  bantuan program SPSS 20, dapat dilihat pada tabel 4.

## Analisis  Kovarians  Untuk  Rancangan  Lengkap Komunikasi Matematis
Berdasarkan  hasil  analisis  kovarians  untuk  model diperoleh  F hitung =  9.494  dan  dengan  sig  =  0.003. Karena  taraf  sig  lebih  kecil  dari  0.05,  sehingga  Ho ditoalak  dan  Ha  diterima.  Maka  dapat  disimpulkan terdapat perbedaan komunikasi matematis antara siswa yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  TPS  dan pembelajaran  langsung.  Untuk  komunikasi  matematis diperoleh nilai signifikan KAM lebih besar 0.05, maka
dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tingkat  kepercayaan 95%,  hasil komunikasi  matematis tidak  dipengaruhi oleh  kemampuan  KAM  siswa  sebelum  diberikan pembelajaran  TPS  dan  pembelajaran  langsung.  Oleh karenanya,  error  dapat  dikoreksi  oleh  nilai  KAM sebagai kovariat/peragam.

## PEMBAHASAN
Tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa pada  kelas  eksperimen-1  yang  mendapatkan  nilai  A - sebanyak  5  siswa,  nilai  B + sebanyak  7  siswa,  nilai  B sebanyak  4  siswa,  nilai  B - sebanyak  9  siswa,  dan selebihnya dinyatakan belum mencapai batas ketuntasan.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen-2  yang mendapatkan nilai B + sebanyak 5 siswa, B sebanyak 5 siswa,  nilai  B - sebanyak  4  siswa,  dan  selebihnya dinyatakan belum mencapai kriteria ketuntasan belajar. Terlihat bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dan kecenderungan  hasil  yang  lebih  tinggi  antara kemampuanpemecahan masalah siswa dikelas eksperimen-1 dengan dikelas eksperimen-2.
Sedangkan tingkat kemampuan komunikasi matematissiswa pada kelas eksperimen-1 yang mendapatkan  nilai  B + sebanyak  2  siswa,  nilai  B sebanyak  14  siswa,  nilai  B-  sebanyak  5  siswa,  dan selebihnya dinyatakan belum mencapai batas ketuntasan.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen-2 yang  mendapatkan  nilai  B + sebanyak  6  siswa,  B sebanyak  7  siswa,  nilai  B - sebanyak  5  siswa,  dan selebihnya  dinyatakan  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  belajar.  Terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  dan  kecenderungan  hasil  yang  lebih tinggi antara kemampuan komunikasi  matematis siswa dikelas  eksperimen-1  dengan  dikelas  eksperimen-2. Hal  ini  dapat  diakibatkan  karena  perbedaan  tingkat kognitif dan  model pembelajaran  yang digunakan oleh guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  dan pembahasan  penelitian  pada  model  Pembelajaran  TPS dan model Pembelajaran Langsung dengan menekankan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa, maka peneliti memperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah  siswa  yang  diberi  model  Pembelajaran
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 564.868 a 2 282.43 4 45.383  .000 Intercept 3.250 1 3.250  .522 .473 Pretest 496.601 1 496.60 1 79.796  .000 Pembelajaran 66.017 1  66.017 10.608  .002 Error 354.732 57  6.223 Total 34906.000 60 Corrected Total 919.600 59
Table 4. Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Postes Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 153.356 a 2 76.678 39.718  .000 Intercept 8.012 1 8.012 4.150  .046 Pretest 147.956 1 147.956 76.638  .000 Pembelajaran 18.330 1 18.330 9.494  .003 Error 110.044 57 1.931 Total 7656.000 60 Corrected Total 263.400 59
a. R Squared = .582 (Adjusted R Squared = .568)

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 2, Desember 2019

## TPS dengan siswa yang diberi model Pembelajaran
Langsung . 2. Terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematissiswa  yang  diberi  model  Pembelajaran TPS dengan siswa yang diberi model Pembelajaran Langsung . Proses penyelesaian jawaban siswa dengan mengunakan  model  Pembelajaran  TPS  lebih  baik  dari model  Pembelajaran  Langsung  .  Hal  ini  ditunjukkan dengan  jawaban  siswa  dalam  menyelesaikan  tes kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dan  tes kemampuan  komunikasi  nmatematik  siswa  lebih  baik pada  siswa  dengan  menerapkan  model  Pembelajaran TPS  dibandingkan  dengan  model  Pembelajaran Langsung.

## REFERENSI
Ansari, B. I. 2012. Komunikasi Matematik dan Politik, Suatu  Perbandingan:  Konsep  dan  Aplikasi .  Banda Aceh: Pena Ansari.  2009. Komunikasi  Matematik  Konsepdan Aplikasi . Banda Aceh: Yayasan Pena. Fachrurazi.  2011. Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  UPI  [Online].  Edisi  Khusus  No.  1,
Agustus 2011. ISSN:
1442-565X. (http://jurnal.upi.edu/file/8-Fachrurazi.pdf,  diakses
17 Februari 2015).
Ruseffendi.  1991. Pengajaran  Matematika  Modern dan Masa Kini , Tarsito: Bandung. -----------------------.  (1991). Pengantar  kepada  Guru Mengembangkan  Kompetensinya  dalam  Mengajar Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA .  Bandung:
Tarsito.
-----------------------. 1998.
Pengantar kepada Membantu  Guru  Mengembangkan  Kompetensinya dalam
Pembelajaran
Matematika
untuk
Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito. Sinaga, B. (1999). Efektivitas Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) Pada  Siswa  Kelas  I  SMU  Dengan  Bahan  Kajian Fungsi  Kuadrat. Tesis  tidak  diterbitkan.  Surabaya: Program Pascasarjana IKIP Surabaya. Suherman,  dkk.  (2003) ,  Strategi  Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung, FMIPAUPI. Sumarmo, U., (2005), Pengembangan Berfikir Matematik  Tingkat  Tinggi  Mahasiswa  SLTP  dan SMU  serta  Mahamahasiswa  Strata  Satu  (S1) Melalui  Berbagai  Pendekatan  Pembelajaran . Laporan Penelitian Hibah Penelitian Tim Pascasarjana-HTPT Tahun Ketiga. Bandung, Tidak diterbitkan. Tim MGMP. (2005). Perangkat Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.