INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 2490-2507 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa-Siswi Kelas VIII SMP HKBP Sidorame T.A 2023/2024
Lela Cahaya Sinaga 1 ✉ , Sarma Panggabean 2 , Harlen Simajuntak 3
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas HKBP Nommensen Medan Email: lelacahaya.sinaga@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  Untuk  Mengetahui  Pengaruh  Pembelajaran  Berdiferensiasi Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksposisi pada Siswa-siswi Kelas VIII SMP HKBP Sidorame Medan Tahun Pembelajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Kuantitatif  Eksperimen  dengan  desain penelitian One grup Pretest dan Posttest design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII dengan jumlah siswa 30 yang di tentukan dengan Teknik Sampling Jenuh. Teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  uji  Normalitas,  uji  Homogenitas  dan  Uji  Hipotesis.  Setelah  dilakukan penelitian  untuk  eksperimen pretest  dan  posttest  menggunakan  Pembelajaran  Berdiferensiasi, diperoleh  nilai  rata-rata pretest  yaitu  50,19  dan  kelas  Posttest  yaitu  73,77.  Hasil  uji  prasyarat  data prettest dan posttest  menyatakan sampel terdistribusi Normal dan Homogen. Dari hasil pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan uji “t” pada taraf signifikan 5% yaitu dk= N1+N2, dk =30+30= 60-2 dari df 58 diperoleh taraf significan 5% = 1,67155 Ttabel. Hail perhitungan yang dilakukan dapat diketahui bahwa Thitung > Ttabel =6,75644 >1,67155. Dengan demikian hipotesis nihil (Ho) ditolak dan  hipotesis  (Ha)  diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  pada Pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi di  SMP  HKBP  Sidorame  Medan  Tahun  Pembelajaran 2023/2024.
Kata kunci: Diferensiasi, Teks Eksposisi, Kemampuan Menulis.

## Abstract
This research aims to determine the effect of differentiated learning on the ability to write expository texts in class VIII students at HKBP Sidorame Medan Middle School in the 2022/2023 academic year. This research is a Quantitative Experimental Research with a One group Pretest and Posttest design research design. The population in this study were all class VIII students with a total of 30 students determined using the Saturated Sampling Technique. The data analysis techniques used are Normality test,  Homogeneity  test  and  Hypothesis  test.  After  conducting  research  for  pretest  and  posttest experiments using Differentiated Learning, the average score for the pretest was 50.19 and the posttest class was 73.77. The pre-test and post-test data prerequisite test results stated that the sample was normally and homogeneously distributed. From the results of hypothesis testing in this study, a "t" test was  carried  out  at  a  5%  significance  level,  namely  dk=  N1+N2,  dk  =30+30=  60-2  from  df  58,  a significance level of 5% = 1.67155 Ttable was obtained. From the results of the calculations carried out, it can be seen that Tcount > Ttable = 6.75644 > 1.67155. Thus the null hypothesis (Ho) is rejected and the hypothesis (Ha) is accepted. So it can be concluded that there is a significant influence on the influence  of  differentiated  learning  at  HKBP  Sidorame  Medan  Middle  School  in  the  2023/2024 Academic Year.
Keywords: Differentiation, Expository Text, Writing Ability.

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  komunikasi  berupa  penyampaian  pesan  atau informasi secara tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Guru sebagai tenaga pendidik harus mampu mengasah kreatifitas menulis yang dimiliki siswa agar lebih terlatih dalam melahirkan karya tulis yang bermutu atau dapat dikatakan dengan menulis adalah usaha untuk berkomunikasi yang mempunyai aturan main serta  kebiasaan-kebiasaan  sendiri.  Pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Keberhasilan guru dalam menyampaikan materi sangat tergantung  pada  kelancaran  interaksi  komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik.  Agar komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  berlangsung  baik  serta  informasi  yang disampaikan guru dapat diterima peserta didik, maka perlu penggunaan media. Seorang guru  sebagai  pendidik  harus  dapat  memilih  media  yang  tepat  dengan  kebutuhan pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa dan karakteristik materi pembelajaran. Salah satu media yang digunakan adalah media artikel tentang pendidikan yang berjudul “Fokus Pembentukan Sepuluh Karakter”.

## LATAR BELAKANG
Pembelajaran menulis kadang hanya digunakan sebagai pengisi waktu luang dan tidak memperoleh porsi waktu yang cukup. Banyak siswa-siswi yang tidak senang apabila diminta untuk membuat tulisan, terutama dalam menulis teks eksposisi. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor. Pertama, Siswa kurang mampu dalam menuangkan ide-ide sehingga kurangnya kemampuan dalam menulis teks eksposisi. Kedua Siswa-siswi kurang berminat dalam  melaksanakan  pembelajaran  menulis  karena  dianggap  pembelajaran  yang membosankan  karena  metode  pembelajaran  yang  membuat  siswa  merasa  jenuh  dan kurang  menarik.  Ketiga,  Siswa  kurang  memahami  pembelajaran  teks  eksposisi  sehingga siswa sulit dalam menulis teks eksposisi dengan benar. Keempat Sebagian besar siswa-siswi belum  mampu  menulis  teks  eksposisi  dengan  baik.  Kelima  siswa  kurang  memahami pembelajaran berdiferensiasi.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka dilakukanlah analisis agar siswa-siswi mampu menulis teks eksposisi dengan pengaruh pembelajaran berdiferensiasi yang dapat membuat siswa-siswi  semakin  mudah  dalam  memahami  permasalahan.  Oleh  karena  itu  dilakukan metode  pembelajaran yang mempunyai tujuan  sama untuk mencapai hasil  belajar yang sempurna dimana sebagain besar siswa-siswi belum memahami secara baik segala materi pembelajaran  yang  telah  diberikan  oleh  tenaga  pendidik.  Dengan  penggunaan  metode pembelajaran  berdiferensiasi  ini  dapat  diterapkan  dibeberapa  materi  pembelajaran,  hal tersebut disesuaikan dengan kebutuhan, bahan, situasi dan kondisi pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA
Menurut (Simanjuntak et al., 2023), mengatakan bahwa model pembelajaran harus bervariasi, metode konvensional kurag menarik dikalangan peserta didik karena cenderung monoton  dan  membosankan.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk meningkatkan potensi dirinya, minat dan profil belajar peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Tomlinson dalam (Faiz et al.,  2022)  Pembelajaran  Berdiferensiasi  adalah  usaha  untuk  menyesuaikan  proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap murid”. Dalam penelitian  ini,  penulis  memfokuskan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  proses  dan produknya.  Proses  pembelajaran  yang  berfokus  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam menuangkan ide, pendapatnya dalam sebuah tema/topik dalam teks eksposisi yang mereka tuliskan,  kemudian  hasil  yang  didapatkan  berupa  produk  dalam  tulisan  teks  eksposisi peserta didik berdasarkan topik yang mereka tentukan sendiri.

## Manfaat Pembelajaran Berdiferensiasi
Me ngimplementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  berarti  telah  menuntun  murid mengembangkan  kemandirian  murid  dalam  mengembangakan  dirinya.  Dengan pembelajaran berdiferensiasi, murid akan mampu bertanggung jawab terhadap proses dan hasil yang mereka peroleh, serta memiliki regulasi diri yang baik, sehingga akan diperoleh prestasi belajar yang optimal.
Adapun manfaat pembelajaran berdiferensiasi yaitu:
1. Menciptakan kesejahteraan belajar bagi semua siswa
2. Menjembatani  kesenjangan  belajar  antara  yang  berprestasi  dengan  yang  tidak berprestasi.
3. Guru mengajar untuk mencapai kesuksesan
4. Guru dan siswa-siswi berkolaborasi
5. Kebutuhan belajar siswa-siswi terfasilitasi dan terlayani dengan baik
6. Siswa-siswi dengan berbagai karakteristik merasa dihargai.
7. Pembelajaran yang menyenangkan
8. Pembelajaran yang dipersonalisasi

## Ciri-ciri Pembelajaran Berdiferensiasi
Menurut Tomlison (dalam Purba et al., 2021): Ada beberapa karakteristik dasar yang menjadi  ciri  khas  dari  pembelajaran  berdiferensiasi.  Ciri-ciri  tersebut  dapat  dilihat  pada ulasan berikut :
1. Bersipat  proaktif,  artinya  sejak  awal  pembelajaran,  guru  secara  aktif  sudah mengantisipasi  kelas  yang  akan  diajarnya.  Caranya  adalah  dengan  merencanakan pembelajaran yang berbeda-beda untuk setiap siswanya.
2. Menekankan  kualitas  dari  pada  kuantitas.  Kualitas  dari  tugas  yang  dikerjakan  siswa menjadi  fokus  utama  pada  pembelajaran  diferensiasi  daripada  kuantitas  tugas  yang diberikan. Jadi, bukan berarti  siswa yang sudah selesai mengerjakan tugasnya, akan diberikan lagi tugas tambahan yang sama, tapi siswa tersebut akan diberikan tugas lain yang berbeda agar dapat menambah keterampilannya.
3. Berakar  pada  asesmen.  Dalam  pembelajaran  diferensiasi,  guru  selalu  melakukan berbagai asesmen untuk mengetahui kondisi dan tingkat pemahaman siswa pada setiap pembelajaran. Nantinya, hasil asesmen ini akan menjadi umpan balik untuk guru agar dapat menyesuaikan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa.
4. Menyediakan  berbagai  pendekatan.  Pendekatan  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi yaitu,  pendekatan  dalam  konten,  proses  pembelajaran,  produk  yang  dihasilakn,  dan
juga lingkungan belajar. Dalam pembelajaran diferensiasi, ada empat unsur yang dapat disesuaikan dengan tingkat kesiapan siswa dalam mempelajari materi, minat, dan gaya belajar mereka, yaitu konten (apa yang dipelajari), proses (bagaimana mempelajarinya), produk  (apa  yang  dihasilkan  setelah  mempelajarinya),  dan  lingkungan  belajar  (iklim belajarnya).
5. Berorientasi  pada  peserta  didik.  Dalam  hal  ini,  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa disesuaikan  dengan  tingkat  pengetahuan  awal  mereka  terhadap  materi  yang  akan diajarkan sehingga guru perlu merancang pembelajaran yang sesuai dengan tingkat kebutuhan siswanya. Dengan kata lain, guru akan lebih banyak mengatur waktu, ruang, dan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  siswa  selama  pembelajaran  daripada  hanya menjelaskan materi saja.
6. Campuran  dari  pembelajaran  individu  dan  klasikal.  Pembelajaran  diferensiasi merupakan campuran dari pembelajaran individu dan klasikal. Hal ini bisa dilihat dari penerapannya di dalam kelas di mana guru memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar bersama-sama secara klasikal, tapi bisa juga belajar secara individu.
7. Bersifat  hidup,  artinya  adanya  kolaborasi  terus-menerus  antara  guru  dengan  siswa, termasuk  dalam  hal  menyusun  tujuan  kelas  maupun  individu.  Guru  mengawasi bagaimana pelajaran dapat cocok dengan siswa dan bagaimana penyesuaiannya.

## Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi
Ada beberapa langkah-langkah dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dikelas yaitu :
1. Mengenali karakteristik siswa, mulai dari sifat, minat, hingga gaya belajarnya. Mengenali karakteristik siswa ini dapat dilakukan dengan metode observasi selama kegiatan belajar berlangsung dan asesmen diagnosis melalui wawancara atau angket.
2. Setelah  mengetahui  karakteristik  siswa,  guru  dapat  membagi  mereka  ke  dalam beberapa kelompok berdasarkan minat atau gaya belajarnya.
3. Langkah  berikutnya  adalah  memilih  topik  pembelajaran  dengan  memperhatikan keberagaman siswa dalam hal motivasi, minat, dan harapan belajarnya.
4. Berikan siswa pilihan terkait tugas yang akan dikerjakan, metode  pembelajaran, dan media pembelajaran yang akan digunakan.
5. Guru  melakukan  asesmen  di  awal  pembelajaran  untuk  mengetahui  sejauh  mana siswa  memahami materi pelajaran yang akan dipelajari sekaligus mengukur kesiapan siswa  terhadap  tujuan  pembelajaran.  Asesmen  juga  dilakukan  selama  kegiatan
pembelajaran berlangsung dan di akhir pembelajaran, guru melakukan evaluasi dengan meminta siswa membuat suatu produk tertentu.
6. Melakukan evaluasi dan refleksi dari penerapan pembelajaran diferensiasi di kelas.

## MENULIS
Menulis  merupakan  sebuah  pembelajaran  yang  kurang  diminati.  Walaupun keterampilan menulis berada pada posisi terakhir dalam urutan  keterampilan berbahasa, tetapi  mempunyai  peran  yang  paling  penting  karena,  sifatnya  yang  produktif.  Menurut (Alawiyah, 2021) Menulis merupakan  kegiatan mengartikulasikan secara tertulis berbagai macam gagasan, ide, pikiran atau argumen. Menulis merupakan suatu aktifitas komunikasi yang  berupa  tulisan  yang  disampaikan  kepada  pihak  lain.  Menulis  dapat  melatih  siswa mengungkapkan ide, gagasan, atau menginformasikan maksud dan tujuannya lewat bahasa tulis. Kesulitannya tidak hanya pada kebutuhan untuk menghasilkan dan mengatur gagasan, menggunakan pilihan kosa kata, kalimat, dan organisasi paragraf yang tepat, tetapi juga mengubah gagasan semacam itu menjadi teks yang mudah dibaca (Jamhar et al., 2020). Kegiatan  menulis  pastinya  harus  diimbangi  dengan  keaktifan  siswa  dalam  menjalin komunikasiantar guru dan teman sebaya. Salah satu indikator keberhasilan menulis adalah terletak pada hasil tulisan. Untuk itu, siswa harus mengikuti prosedur penulisan sebelum, selama dan setelah penulisan dari guru. Peran guru hanya sebagai fasilitator kelas selama kegiatan berlangsung.

## Keterampilan Menulis
Keterampilan menulis  merupakan  proses  kreatif  yang  dilakukan  seseorang untuk menuangkan  ide,  gagasan,  pikiran,  perasaan,  dan  pengetahuan  ke  dalam  bentuk tulisan.  Keterampilan    menulis    juga    dapat    dimanfaatkan    siswa    untuk    mencatat, memaparkan  ataupun    melaporkan    sesuatu.  Pembelajaran    bahasa    Indonesia    untuk kurikulum  2013 merupakan pembelajaran yang berbasis teks. Pembelajaran berbasis teks dapat mendorong siswa   untuk   giat   dalam   belajar.   Pembelajaran   berbasis   teks memiliki   tujuan   agar pembelajar dapat memahami ilmu pengetahuan melalui teks yang disajikan sesuai dengan tujuan  sosial  tertentu Menurut (Rosmaya, 2018) Teks  merupakan suatu  proses  sosial  yang berorientasi pada tujuan sosial.Tujuan sosial tersebut memiliki ranah-ranah yang disebut konteks  situasi.  Proses  sosial  yang  berlangsung  terdapat sarana  komunikasi  yang  disebut bahasa.
Menurut (Tarigan, 2019) keterampilan  menulis di  butuhkan   waktu   yang   lama dan      latihan  intensif.  Keterampilan  menulis  bisa  dikatakan  suatu  ciri  dari  orang  yang
terpelajar atau dari bangsa yang terpelajar. Keterampilan berbahasa  pada  dasarnya  terdiri atas  empat keterampilan, yaitu   menyimak,    berbicara, membaca,  dan menulis. Dari keempat keterampilan tersebut keterampilan menulislah  yang  dianggap  paling  sulit  dan perlu  mendapat    perhatian  lebih.  Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang sangat kompleks, siswa tidak hanya ide tetapi siswa juga dituntut untuk menuangkan latihan intensif. Keterampilan menulis juga bisa dikatakan suatu ciri dari orang yang terpelajar.

## TEKS EKSPOSISI
Teks  eksposisi  adalah  teks  yang  memberikan  informasi  kepada  pembaca  yang diperkuat  dengan  fakta  atau  data  yang  disajikan  oleh  penulis.  Menurut  (Ramadania  & Aswadi, 2020) mengatakan bahwa hampir semua tulisan-tulisan narasi, dapat digolongkan ke dalam tulisan eksposisi. Sebenarnya, tulisan deskripsi dan argumentasi adalah bagian dari tulisan eksposisi, karena kedua tulisan ini juga memberikan pengetahuan, informasi, dan menjawab pertanyaan apa, mengapa, kapan dan bagaimana. Akan tetapi karena ada sifat khusus yang dimilikinya maka dinamakan deskripsi dan argumentasi. Dalam menulis    teks eksposisi    siswa    perlu    menguasai penggunaan  kalimat  efektif,  hal  ini  sangat  penting karena    kalimat    yang    baik    dan    efektif    dapat membantu  pembaca  memahami  isi tulisan.  Dalam kemampuan   keterampilan   menulis   teks   eksposisi, siswa   memerlukan latihan   menulis   dan   metode pembelajaran   menulis   yang   tepat.

## Ciri-ciri Teks Eksposisi
Teks  eksposisi  adalah  teks  yang  betujuan  untuk  menginformasikan  tentang sesuatu  sehingga      memperluas      pengalaman      pembaca.  Menurut  Mariskan  (dalam (Gusrita, 2021)  Ada   pun   ciri-ciri   teks   eksposisi  adalah,  1) paparan  itu  karangan yang berisi  pendapat, gagasan,kenyakinan;  2)  paparan  memerlukan  fakta  yang  dinyatkan dengan  angka,  statistik, peta,  grafik;  3)  paparan  yang  memerlukan  analisis  dan  sintesis; 4)  paparan  yang  menggali sumber ide dari pengalaman, pengamatan, dan penelitian; 5) paparan menjauhi sumber daya khayal; 6) paparan yang dipergunakan adalah bahasa yang informative dengan kata-kata yang denotatif; 7) penutup paparan berisi penegasan.

## Struktur Teks Eksposisi
Menurut  (Gusrita,  2021)  mengemukakan  struktur  teks  eksposisi  terdiri  dari:  1) Pernyataan pendapat (tesis) adalah gagasan yang berupa kalimat-kalimat yang meyatakan prediksi atau pendapat dari penulis, jadi bagian pertama pada teks eksposisi adalah tesis
yang berisi pandangan atau prediksi penulis; 2) Argumentasi adalah kalimat-kalimat yang berisi  argumentasi  pendukung  tesis  yang  telah  disampaikan  oleh  penulis  pada  bagian pendahuluan. Adapaun argumentasinya haruspenjelasan pendukung tesis dengan disertai bukti serta hsil yang dapat dicapai; 3) Penegasan ulang pendapat adalah bagian terakhir pada teks eksposisi yang berisikan pernyataan kembali pandangan atau prediksi penulis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini menggunakan metode  kuantitatif eksperimen. Metode  penelitian ini bertujuan  untuk  memperoleh  pengaruh  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  kemampuan menulis  teks  eksposisi  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  HKBP  Sidorame.  Metode  kuantitatif menurut  Sugiyono  (2020:  16)  yaitu  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk melaksanakan kegiatan penelitian terutama sebagai pengukuran dan pengumpulan data berupa angket, seperangkat soal tes, lembar observasi.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  instrumen  tes.  Tes  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah tes yang berbentuk subjektif dengan bentuk  soal uraian. Tekniknya yaitu teknik penguasan yang ditunjukkan kepada siswa untuk mengukur kemampuan siswa dalam menulis teks eksposisi dengan kriteria penilaian yang tepat.

## Teknik  Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  dapat mengumpulkan data dan keterangan-keterangan lainnya dalam penelitian yang dilakukan. Dalam pengumpulan data penelitian, peneliti mengumpulkan data dari berbagai sumber yang berkaitan dengan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  dari  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  sebelum menggunakan pembelajaran berdiferensiasi yang disajikan dalam tabel tersebut diperoleh nilai  terendah  26,6  dan  nilai  tertinggi  86,6.  Selanjutnya  dapat  diketahui  nilai  rata-rata keterampilan menulis teks eksposisi sebelum menggunakan pembelajaran berdiferensiasi dengan total nilai yang diperoleh oleh siswa dibagi jumlah  1.505,7:30 = 50,19. Berdasarkan nilai  yang  diperoleh  dari  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  sesudah  menggunakan pembelajaran berdiferensiasi yang disajikan dalam tabel tersebut diperoleh nilai terendah
53,3 dan nilai tertinggi 93,3. Selanjutnya dapat diketahui nilai rata-rata keterampilan menulis teks eksposisi sebelum menggunakan pembelajaran berdiferensiasi dengan total nilai yang diperoleh oleh siswa dibagi jumlah  2.132,4:30 = 71,08.

## Deskripsi Data di Pretest (X)
Data  yang  disajikan  dibawah  ini  adalah  data  yang  diperoleh  tanpa  menggunakan pembelajaran berdiferensiasi oleh siswa-siswi dalam menulis teks eksposisi.
Langkah pertama yang dilakukan adalah menyusun daftar distribusi frekuensi, hal ini dilakukan dengan mengetahui rata-rata (mean), standar deviasi dan standar error dari data adapun eksposisi pretest tersebut sebagai berikut.
Tabel 4.3 Tabel Distribusi Frekuensi di Pretest (X) N o X F Fx
X1
X1 2 Fx1 2
1 26, 6 2 53,2 -
1479,
1 218773 7 4375474 2 33, 3 4 133,2 33,3 1108,8 9 443556 3 40 5 200 1505, 7 226713 2 11335662 4 46, 6 4 186,4 1505, 7 226713 2 9068530 5 53, 3 5 266,5 - 1452, 4 210946 6 10547329 6 60 5 300 1505, 7 226713 2 11335662 7 66, 6 2 133,2 - 1439, 1 207100 9 4142018 8 73, 3 2 146,6 - 1432, 4 205177
0 4103540
9 86, 6 1 86,6 - 1419, 1
5
∑F=3
0
∑Fx= 1505 ,7
∑Fx1 2 =569264
95
Data tabel di atas selanjutnya dihitung nilai rata-rata (mean) dan standar deviasi.
1.Rata-rata (mean) di pretest
M = ∑𝑓𝑥 𝑁 M = 1505,7 30 M = 50,19
2.Standar deviasi di pretest (X)
SDx = √ ∑ 𝑓𝑥 2
𝑁 = √ 56926495
30 = √189,7549 = 13,7751
3.Standar Error Untuk Pretest (X)
SE MX1 = 𝑆𝐷𝑋 √𝑁−1
= 13,7751
√30−1 = 13,7751
√29 = 13,7751 5,3851 = 2,5580
4.Variasi Untuk Pretest (X)
Varians X 2 = SDx 2
= (13,7751) 2
= 189,753
Dari perhitungan di atas diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 50,19, standar deviasi 13,7751, standar error 2,5901 dan variasi 189,753.
5.Mencari Rentang Nilai Pretest
R= Nilai Tertinggi – Nilai Terendah
R= 86,6 – 26,6 = 60
6. Mencari Banyak Kelas
K = 1+3,3 log n = 1+3,3 log 30
=2 1+3,3 (1,47)
= 1+4,851 = 5,851 (maka jumlah kelas  6)
7. Mencari Interval Kelas
I = 𝑅 𝐾 = 60 6 = 10, (maka jumlah kelas 10)
Dari perhitungan di atas maka dapat disajikan dalam tabel distribusi frekuensi nilai pretest (X) dibawah ini. Hasil pengolahan data yang sudah di buat ke dalam berbentuk tabel 4.1 tersebut, hasil tersebut dibuat dalam bentuk gambar diagram interval di pretest berikut.

## Gambar 4.1 Diagram Interval di Pretest (X)

## Deskripsi Data Post-test (Y)
Data  yang  disajikan  dibawah  ini  adalah  data  yang  di  peroleh  setelah  menggunakan pembelajaran berdiferensiasi oleh siswa-siswi dalam menulis teks eksposisi.
Langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah  penyusunan  daftar  distribusi  frekuensi,  hal  ini dilakukan guna mengetahui rata-rata (mean), standar deviasi dan standar error dari data adapun deskripsi post-test tersebut sebagai berikut.
Tabel Distribusi Frekuensi Kelompok Post-test (Y) N o X F Fx X1 X1 2 Fx1 2 1 53, 3 3 159,9 - 20,4433 417.929 9 1253,79 2 60 5 300 -13,7433 188,879 2 944,396 1 3 66, 6 5 333
-7,14333
51,02721 255.1361
0 2 4 6 8 10 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89
4 73, 3 4 293,2 0,44333 0,19654 4 0,78617 8 5 80 4 320 6,25666 7 39,1458 8 156,583 5 6 86, 6 5 433 12,8566 7 165,293 9 826,469 4 7 93, 3 4 373,2 19,5566 7 382,463 2 1529,85 3 ∑F=3
0 ∑FX= 2212, 3 ∑Fx1 2 = 4967,01
4
Data tabel di atas selanjutnya di hitung nilai rata-rata (mean) dan standar deviasi. 1.Rata-rata (mean) di Post-test (Y)
M = ∑𝑓𝑥 𝑁 M = 2212,3 30 M = 73,74333
2.Standar deviasi post-test (Y)
SDx = √ ∑ 𝑓𝑥 2 𝑁 = √ 496 7,014 30 = √165.37 = 12,86
3.Standar Error Untuk Post-test (Y)
SE MX1 = 𝑆𝐷𝑋 √𝑁−1
= 12,86
√30−1 = 12,86 √29
= 12,86 5,38 = 2,39
4.Variasi Untuk Post-test (Y)
Varians X 2 = SDx 2
= (12,86) 2
= 165,37
Dari perhitungan di atas diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 73,74333, standar deviasi 12,86 standar error 2,56 dan variasi 165,37.
5.Mencari Rentang Nilai Post-test
R= Nilai Tertinggi – Nilai Terendah
R= 93,3 – 53,3 = 40
6. Mencari Banyak Kelas
K = 1+3,3 log n = 1+3,3 log 30 = 1+3,3 (1,47) = 1+4,851 = 5,851 (maka jumlah kelas 6)
7. Mencari Interval Kelas
I = 𝑅 𝐾 = 40 5,851 = 6,83 (maka jumlah kelas 7 )
Dari perhitungan di atas maka dapat disajikan dalam bentuk gambar interval kelas post-test berikut.

## Gambar 4.2 Diagram Interval Post-test (Y)

## UJI PERSYARATAN ANALISIS DATA
Dalam  menganalisis  data  yang  digunakan  sebagai  statistik  komparasi  yaitu menggunakan uji “t”. Persyaratan yang digunakan dalam menganalisis data penelitian ini adalah  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  variasi  yang  membentuk  sampel  adalah homogen. Maka dengan demikian uji normalitas akan di uji pada post-test kelas eksperimen dan pre-test kelas eksperimen.

## Uji Normalitas Data
Dalam  penyajian  analisis  statistik  sebelum  menguji  hipotesis  maka  terlebih  dahulu diadakan uji normalitas  pada setiap variabel penelitian. Setelah menguji normalitas  data posttest  pada  kelas  eksperimen,  maka  selanjutnya  data  posttest  akan  diuji  juga  dengan normalitas. Untuk menguji normalitas digunakan uji lilieforus sebagai berikut.
Tabel 4.9 Uji Normalitas  Posstest Eksperimen
0 1 2 3 4 5 6 50-56 57-63 64-70 71-77 78-84 85-91 92-98
N
F.ku m
F(Zi) S(Zi) L 1 53 ,3 3 159 ,9 3 - 1,5896 8 0,0559 53 0,1428 57 0,0869 04 2 60 5 30 0 8 - 1,0686 9 0,1426 05 0,285 714 0,1431 09 3 66 ,6 5 33 3 13 - 0,555 47 0,2892 87 0,428 571 0,1392 84 4 73 ,3 4 29 3,2 17 - 0,034 47 0,486 25 0,5714 29 0,0851 79 5 80 4 32 0 21 0,999 741 0,8412 82 0,7142 86 0,1269 96 6 86 ,6 5 43 3 26 0,999 741 0,8412 82 0,8571 43 0,0158 61 7 93 ,3 4 373 ,2 30 1,5207 36 0,9358 37 1 0,0641 63 L hitung 0,1431 09 L tabel 0,161

## 1. Bilangan Baku
Z i = 𝑋−𝑋̅ 𝑆𝐷 Z i = 60−73,74
12,86
Z i = - 1,06 ( Demikian untuk mencari Z i selanjutnya).
2. F(Z i ) = (Z i dilihat pada tabel distribusi normar satndar)
3. Sebaran Bilangan Baku
S(Z i ) = 𝑓𝑘𝑢𝑚 𝑁 S(Z i ) = 8 30 S(Z i ) = 0,2666 (Demikian untuk mencari S(Z i ) selanjutnya)
4. Nilai mutlak dari bilangan F(Z i ) - S(Z i )
|𝐹( Z i ) - S(Zi) | |0,142608 − 0,285714 | |0,1431 ( Dimutlakkan)
= 0,1441 (Demikian untuk mencari L selanjutnya)
Berdasarkan tabel tersebut dapat diperoleh  harga L hitung = 0,143109 dan L tabel = 0,1610 didapat  dari  tabel  kritis  L  uji  hipotesis  dengan  N  =  30,  dan 𝛼 =  0,05.  Setelah dibandingkan L hitung < L tabel = 0,143109 < 0,1610. Maka dari tabel eksperimen dinyatakan berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Pengujian  Homogenitas  sampel  penelitian  rumus  perbandingan  uji  “F”  pengujian dilakukan  terhadap data yang varians  dengan kelompok sampel X  dan Y.  Dengan F hitung dengan F tabel jika F hitung < F tabel maka dapat dikatakan bahwa varians data sampel penelitian bersifat homogen.
Varians (S x ) 2 = (13,77) 2
(S x ) 2 = 186,92
Varians (S y ) 2 = (12,86) 2
(S y ) 2 = 165,37
F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
F = 186,92 165,37 F = 1,1303
F tabel = dihitung melalui interpolasi
Berdasarkan tabel diperoleh F hitung = 1,1303 dan grafik daftar distribusi F dengan Dk pembilang = 30-1 = 29,dk penyebut 30- 1 = 29 dan α = 0,05 dan F tabel = 4,183 maka hasilnya adalah F hitung < F tabel berarti data eksperimen pretest dan posttest yaitu homogen.

## Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah Ho (hipotesis nihil) diterima atau di tolak. Jika Ho ditolak maka Ha (hipotesis alternatif) diterima. Untuk mengetahui hipotesis penelitian dilakukan dengan uji “t” uji hipotesis penelitian dilakukan dengan menggunakan uji “t”.
SE M2 = 𝑺𝑫 √𝑁−1 = 𝟏𝟑,𝟕𝟕 √30−1 = 𝟏𝟑,𝟕𝟕 √29
= 13,77 5,38 = 2,55
SE M1 = 𝑺𝑫 √𝑁−1 = 𝟏𝟐,𝟖𝟔 √30−1 = 𝟏𝟐,𝟖𝟔 √29 = 12,86 5,38 = 2,39
SE M1-M2 = √𝑆𝐸𝑀1 2 + 𝑆𝐸𝑀2 2
= √2,39 2 + 2,55 2
= √5,7121 + 6,5025
= √12.2146
= 3,49 T hitung = 𝑀1−𝑀2 𝑆𝐸𝑀1−𝑀2 = 73,77−50,19
3,49
= 23,58 3,49 = 6,75
Keterangan; t hitung = t hitung
M 1 = Mean hasil post-test
M 2 = Mean hasil Pre-test
SE M1-M2 = Standar error perbedaan dua kelompok
Selanjutnya kriteria pengujian dengan tabel taraf signifikan 5% dengan df =N-1, df yaitu 30 -1 = 29. Dari df 29 diperoleh taraf signifikan 5% = 1,67155 T tebel Hasil perhitungan yang dilakukan dapat diketahui bahwa T hitung > T tabel =6,75644 > 1,67155. Dengan demikian, dapat  dinyatakan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  berpengaruh  menggunakan pembelajaran berdiferensiasi.

## PEMBAHASAN HASIL
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan metode pembelajaran yang dapat dijadikan sebagai  metode  pembelajaran  untuk  materi  teks  eksposisi  karena  pembelajaran berdiferensiasi ini dapat melatih daya pikir siswa. Penulisan teks eksposisi adalah teks yang berisi penjabaran umun dari hasil pengamatan dilapangan yang sesuai dengan fakta, serta fakta tersebut menjelaskan hasil yang dilihat seperti alam,sosial dan budaya.
Berdasarkan temuan penelitian ini dilakukan penilaian berdasarkan aspek-aspek yang telah ditentukan dengan adanya 3 aspek penilaian yaitu Kaidah kebahasaan teks eksposisi, ciri-ciri teks eksposisi dan struktur teks. Penilaian pada  pretest siswa diperoleh nilai rata- rata  dalam  menulis  teks  eksposisi  sebelum  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi adalah 50,19 berkategorikan kurang baik dengan standar deviasi 13.77. Sedangkan peneliti nilai  posttest  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  dalam  menulis  teks  laporan  hasil  observasi dengan menggunakan pembelajaran berdiferensiasi adalah  berkategorikan  baik dengan standar deviasi 12,86
Hasil dari pengujian data yang dilakukan uji normalitas dengan uji liliefors dengan hasil normal dan data homogen. Hasil perhitungan hipotesis diketahui bahwa T hitung > T tabel = 6,75 > 1,67155. Dengan demikian hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis (Ha) diterima. Dengan demikian, dapat dinyatakan kemampuan menulis teks eksposisi berpengaruh menggunakan pembelajaran berdiferensiasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut ;
1. Keterampilan  menulis  teks  eksposisi  sebelum  menggunakan  pembelajaran berdiferensiasi  dengan pretest  dikelas  eksperimen  kelas  VIII  SMP  HKBP  Sidorame Medan  yang  diajarkan  oleh  guru  tanpa  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi memperoleh nilai terendah 26,6 dan memperoleh nilai tertinggi 86,6 dengan rata-rata 50,19.
2. Keterampilan  menulis  teks  eksposisi  setelah  menggunakan  pembelajaran berdiferensiasi  dengan posttest  dikelas eksperimen  dikelas VIII SMP HKBP Sidorame Medan  yang  diajarkan  oleh  guru  tanpa  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi .Memperoleh nilai terendah 53,3 dan memperoleh nilai tertinggi 93,3 dengan rata-rata 73,77.
3. Pembelajaran  berdiferensiasi  memperoleh  hasil  yang  signifikan  dari  hasil  belajar keterampilan  menulis  teks  eksposisi  siswa-siswi  lebih  baik  dengan  menggunakan pembelajaran berdiferensiasi. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil pengujian hipotesis dan analisis data yang telah dilakukan diperoleh T hitung > T tabel.
DAFTAR PUSTAKA
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru  Penggerak  pada  Modul  2.1. Jurnal  Basicedu,  6(2),  2846 – 2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Gusrita, T. (2021). Penerapan Model Pembeelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa MAN 1 Sarolangun. Jurnal Pendidikan Guru,
2(1), 103 – 110. https://doi.org/10.47783/jurpendigu.v2i1.192
Jamhar, R., Mboka, I., & Sidik, S. (2020). Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Menggunakan  Metode  Collaborative  Writing. Jurnal  Ilmiah  Iqra’ , 14(1),  1. https://doi.org/10.30984/jii.v14i1.1028
Kristiani, H., Susanti, E. I., Purnamasari, N., Purba, M., Saad, M. Y., & Anggaeni. (2021). Model Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi.
Listini, L. (2018). Pengaruh Media Artikel Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas  X  Sma  Negeri  19  Palembang. Jurnal  Bindo  Sastra,  2(1),  153. https://doi.org/10.32502/jbs.v2i1.920
Panggabean, S. (2020). Keterampilan Menulis Diktat untuk kalangan sendiri.
Panggabean, S., & Jamaluddin Sitorus, P. (2021). Studi Karakter Bernalar Induktif Pada Kemampuan Menulis  Kritis  dan  Ilmiah  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Universitas HKBP Nommensen.
Rosmaya,  E.  (2018).  Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksposisi  dengan  Menggunakan  Pendekatan Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok di SMP. Deiksis: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 5(1), 111. https://doi.org/10.33603/deiksis.v5i1.999