JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 3, 2022, pp 477-487 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://doi.org/10.23887/jipp.v6i3.57469

## Fenomena Learning Loss pada Siswa Sekolah Dasar Pasca Pandemi Covid-19
Ni Luh Pegy Teristonia 1* , I Wayan Widiana 2 , Gede Wira Bayu 3
1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : pegyteristonia@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  yang  tidak  didukung  oleh  fasilitas  dan  dilaksanakan  dengan  baik  akan  berdampak  terhadap  keterlambatan proses  pembelajaran  yang  kita  kenal  dengan  istilah  learning  loss.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  fenomena learning loss pada siswa sekolah dasar pasca pandemi covid-19. Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  382.257  siswa  yang  tersebar  di  2.426  sekolah  di  seluruh  Bali.  Penelitian  ini menggunakan teknik random sampling dengan jumlah sampel akhir yaitu sebanyak 1.108 siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi, dan angket. Analisis data dalam penelitian dilakukan secara interaktif dengan 3  teknik  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Temuan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  3 permasalahan yang dialami siswa yaitu permasalahan pada prestasi belajar dan intelektual siswa, psikologi dan psikososial, serta kensenjangan pada akses belajar anak. Penelitian ini diharapkan mampu mengatasi fenomena learning loss pada siswa sekolah dasar sehingga dapat meningkatkan penyelenggaraan pendidikan di seluruh Indonesia.
Kata kunci : Learning Loss , Sekolah Dasar, Covid-19

## Abstract
Learning that is not supported by facilities and implemented properly will have an impact on delays in the learning process which we know as learning loss. This study aims to analyze the phenomenon of learning loss in elementary school students after the Covid-19 pandemic. The type of research used is descriptive qualitative. The population in this study was 382,257 students spread across 2,426 schools throughout Bali. This study used a random sampling technique with a final sample size of 1,108 students. The data collection methods used were interviews, observations, and questionnaires. Data analysis in the study was carried out interactively with 3 techniques, namely data reduction, data presentation and conclusion drawing. The findings  of  this  study  indicate  that  3  problems  experienced  by  students  are  problems  in  learning  and  intellectual achievement, psychology and psychosocial, and gaps in children's access to learning. This research is expected to be able to overcome  the  phenomenon  of  learning  loss  in  elementary  school  students  so  that  it  can  improve  the  implementation  of education throughout Indonesia.
Keywords : Learning Loss, Primary School, Covid-19 History: Received  : September 02, 2022 Revised  : September 04, 2022 Accepted  : October 15, 2022 Published  : October, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Sejak tahun 2020, Indonesia dihadapkan dengan situasi pandemi Covid-19 (Argiyanti et al., 2022; Mahsun et al., 2021) . Adanya situasi ini membuat banyak masyarakat resah dan dapat    mengancam  kesehatan  masyarakat  secara  umum (Putri,  2020;  Yanti  et  al.,  2020) . Adanya  pandemi  Covid-19  ini  tidak  hanya  berdampak  pada  bidang  ekonomi,  namun berdampak  pula  pada  bidang  pendidikan.  Saat  ini,  pemerintah  mulai  melakukan  berbagai tindakan  untuk  mencegah  penularan  virus  corona  dengan  pelaksanaan  pembatasan  sosial ( social  distancing )  dan  penjagaan  jarak  ( physical  distancing ) (Pratama  &  Hidayat,  2020; Rhamdan et al., 2021) . Salah satu kebijakan yang diambil oleh pemerintah berkaitan dengan pendidikan  adalah  menerapkan  pembelajaran  secara  daring  atau  pembelajaran  dilaksanakan secara online serta segala kegiatan seperti seminar, lokakarya, koferensi dan kegiatan lainnya dilaksanakan  secara  daring  atau  bahkan  dibatalkan (Mishra  et  al.,  2020;  Sahu,  2020) . Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbagi  pendapat  serta  belajar  lebih  mandiri  tanpa  ada  batas  waktu  dan  ruang  lebih  bersifat
fleksibel (Hussein  et  al.,  2020;  Hwang  et  al.,  2020;  Kkese,  2020;  Lage-Cala  et  al.,  2020 ). Pembelajaran daring adalah pembelajaran online sangat membutuhkan kemampuan pendidik dan  siswa,  karena  dengan  adanya  kemampuan  dalam  menggunakan  teknologi  akan  sangat membantu membuat suasana pembelajaran yang lebih kondusif, sehingga terbentuk interaksi sosial yang baik (Andel et al., 2020) . Selain kemampuan tentunya pembelajaran online juga harus memperhatikan kondisi finansial dari siswa dan sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran  online (Rusli  et  al.,  2020) .  Berdasarkan  pemaparan  ini,  maka  pembelajaran daring di masa pandemi covid-19 memiliki peran yang penting dalam proses pembelajara Namun  di  sisi  lain  pembelajaran  online  masih  menimbulkan  adanya  permasalahan. Pembelajaran  daring dapat mengakibatkan  adanya pergeseran  peran antara guru dan orang tua    selama  pembelajaran    daring.  Peran  orang  tua  dalam  pembelajaran  siswa  baik  dalam pemahaman  materi  juga  penanaman  karakter  akan  sangat  menentukan  kesuksesan  siswa dalam  setiap  pembelajarannya  selama  masa  pandemi  berlangsung (Khurriyati  et  al.,  2021) . Guru  juga  mengalami  kesulitan  dalam  mengontrol  suasana  belajar  siswa  karena  disebabkan keterbatasan  dalam  ruang  virtual  sehingga  penyampaian  materi  secara  daring  tidak  bisa dipahami sepenuhnya oleh semua siswa. Keterbatasan penguasaan teknologi informasi yang dialami  oleh  guru  dan  siswa,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  guru-guru  yang  tidak  mampu menggunakan  berbagai  media  pembelajaran  daring.  Selain  itu,  perangkat  teknologi    yang mahal juga menjadi permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran daring (Adi et al., 2021) . Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  tidak  biasa  menggunakan smart  phone dan komputer  dalam  proses  pembelajaran  mengalami  menurunnya  minat  belajar  dan  tidak memperhatikan  pembelajaran  daring (Mishra  et  al.,  2020) .  Penelitian  yang  menyatakan bahwa  perubahan  sikap  isolasi  sosial,  kurangnya  interaktivitas,  partisiapsi  dan  keterbatasan umpan  balik.  Kurang  siapnya  orang  tua  dalam  menghadapi  pembelajaran  online, pembelajaran daring tidak mempunyai suasana formal seperti pembelajaran tradisional, pada pembelajaran daring tidak terjadi interaksi sosial sesama siswa (Dong et al., 2020) . Penelitian yang  menyatakan  bahwa  banyak  anak  yang  tidak  melakukan  pembelajaran  daring,  tetapi melakukan  aktivitas  yang  lain  selain  belajar  seperti  bermain  game,  sosial  media  dan  lebih banyak  menonton  youtube  serta  kegiatan  yang  lain  yang  menunjukkan  adanya  kecanduan “gawe” (Liu et al., 2020; Rahmawati & Latifah, 2020; Samaha & Hawi, 2016) . Jadi, adanya pembelajaran  daring  tidak  hanya  berdampak  positif  tetapi  juga  berdampak  dapat  negatif terhadap  proses  pembelajaran  jika  tidak  dilakukan  dengan  baik  dan  tidak  didukung  oleh fasilitas yang layak.
Pembelajaran yang tidak didukung  oleh fasilitas dan dilaksanakan dengan baik  akan berdampak  terhadap  keterlambatan  proses  pembelajaran  yang  kita  kenal  dengan  istilah learning  loss . The  Education  and  Development  Forum mengartikan  bahwa learning  loss adalah  situasi  siswa  yang  mengalami  kehilangan  pengetahuan  dan  keterampilan  baik  secara umum  ataupun  khusus,  serta  mengalami  kemunduran  secara  akademis  karena  kesenjangan yang  berkepanjangan  atau  ketidakberlangsungan  proses  pendidikan (Juwita  et  al.,  2022; Muzdalifa, 2022; Pratiwi, 2021) . Sejalan dengan hal ini pendapat hampir sama dengan yang dikemukakan  oleh  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  yang menyatakan  bahwa learning  loss adalah  hilangnya  kesempatan  belajar  yang  diakibatkan interaksi  antara  guru  dan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  kurang  sehingga mengakibatkan  penurunan  pada  penguasaan  kompetensi  siswa (Hanafiah  et  al.,  2022; Hidayat et al., 2021) . Berdasarkan kedua pendapat tersebut, maka dapat  disimpulkan bahwa learning  loss adalah  keadaan  siswa  yang  mengalami  kehilangan  kesempatan  belajar  atau mengalami  kemunduran  secara  akademis  karena  faktor  ketidakberlangsungan  proses pendidikan  sehingga  dapat  mengakibatkan  penurunan  penguasaan  kompetensi  pada  siswa. Learning loss pada dasarnya mengacu pada menurunnya pengetahuan dan keterampilan pada siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  akademis  karena  disebabkan  oleh  suatu  kondisi
tertentu (Arrozi,  2021;  Haris  et  al.,  2022) .  Tanda-  tanda  yang  dapat  dilihat  ketika  anak mengalami learning loss yaitu menurunnya intelektual dan keterampilan, mundurnya prestasi belajar,  tumbuh  kembang  anak  yang  terganggu,  anak  mengalami  tekanan  psikologis  dan psikososial, serta mengalami kesenjangan pada akses belajar anak (Budi et al., 2021; Rejeki, 2022) .
Kondisi ini juga didukung dengan hasil observasi  dan  wawancara yang dilakukan di sekolah  dasar  yang  ditemukan  fakta  bahwa  masih  kurangnya  pastisipasi  atau  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  seperti  mengajukan  atau  menjawab  pertanyaan,  memecahkan suatu  masalah,  maupun  siswa  kurang  aktif  dalam  berdiskusi.  Selanjutnya  dilaksanakan wawancara terhadap guru dengan hasil yaitu kurangnya antusiasme dan respon siswa selama mengikuti  pembelajaran  daring.  Permasalahan  lain  yang  ditemukan  yaitu  menurunnya ketertarikan  siswa  dalam  belajar  saat  kembali  diterapkannya  pembelajaran  tatap  muka  di sekolah.  Selain  itu,  saat  guru  menjelaskan  kembali  materi  atau  topik  yang  diberikan sebelumnya  pada  waktu  siswa  mengikuti  pembelajaran  daring,  sebagian  besar  siswa  belum memahami materi secara menyeluruh sehingga hal ini berdampak pada proses belajar siswa kedepannya.  Adanya  permasalahan  ini,  kemungkinan  siswa  mengalami  fenomena learning loss .  Nilai  kebaruan  dari  penelitian  ini  adalah  belum  ada  yang  menganalisis  mengenai fenomena learning  loss di  sekolah  dasar  dan  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan untuk  mengatasi learning  loss ini.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  fenomena learning  loss yang  terjadi  pada  siswa  sekolah  dasar  di  Bali  pasca  pandemi  covid-19.  Hasil temuan  penelitian  ini  diharapkan  mampu  mengatasi learning  loss yang  terjadi  di  sekolah dasar di Bali.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  dilakukan  untuk mengeksplorasi  fenomena  atau  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  pendidikan.  Penelitian deskriptif  kualitatif  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  tanpa  adanya  manipulasi  atau perlakuan  lain (Ningsih  et  al.,  2022) .  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Tahun  Ajaran 2022/2023 dengan menyasar sekolah dasar di Bali. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa yang berada di  wilayah Provinsi  Bali yang berjumlah 382.257 siswa yang tersebar di 2.426 sekolah di seluruh Bali. Penelitian ini menggunakan teknik random sampling . Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah wawancara, observasi,  dan angket.  Penelitian ini dilakukan melalui 3 tahap, yaitu tahap persiapan penelitian, tahap pelaksanaan penelitian, dan tahap  akhir (Emzir,  2008) .  Tahap  persiapan  penelitian  1)  Mengidentifikasi  permasalahan yang  akan  diteliti,  serta  mengidentifikasi  asumsi  yang  berhubungan  dengan  masalah penelitian;  dan  2)  Menyusun  instrumen  penelitian  yang  berupa  kuisioner/angket.  Tahap pelaksanaan  penelitian  1)  Tahap  pelaksanaan  dilakukan  dengan  menyebar  angket  untuk mengetahui Problematika Proses Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar se-Provinsi Bali dalam Pembelajaran  daring.  Tahap  akhir  penelitian  1)  Melakukan  analisis  data  serta  pengolahan data  penelitian;  2)  Melakukan  penarikan  kesimpulan  berdasarkan  hasil  penelitian;  dan  3) Penyajian hasil penelitian dalam bentuk laporan.
Analisis  data  terdiri  dari  tiga  hal  utama  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan  (verifikasi),  dengan  penjelasannya:  1)  Reduksi  data,  Reduksi  data merupakan  suatu  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada  penyederhanaan, pengabstrakan  dan  transformasi  data  kasar  yang  muncul  dari  catatan-catatan  tertulis dilapangan.  Selama  pengumpulan  data  berlangsung,  terjadilah  tahapan  reduksi  selanjutnya (membuat  ringkasan,  mengkode,  menelusur  tema,  membuat  gugus-gugus,  membuat  partisi, membuat  memo).  2)  Penyajian  data  Data  sebagai  sekumpulan  informasi  tersusun  yang memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Penyajian-
penyajian  yang  baik  merupakan  suatu  cara  yang  utama  bagi  analisis  kualitatif  yang  valid meliputi:  berbagai  jenis  matrik,  grafik,  jaringan  dan  bagan.  3)  Penarikan  kesimpulan,  tahap terakhir  yang  berisikan  proses  penganbilan  keputusan  yang  menjurus  pada  jawaban  dari pertanyaan  penelitian  yang  diajukan  dan  mengungkap  “what”  dan  “how”  dari  temuan penelitian tersebut (Gumilang, 2016) .
Penarikan jumlah sampel dilakukan dengan menggunakan rumus solvin dengan taraf signifikasn  3%,  sehingga  diperoleh  sampel  sebanyak  1.108  siswa  dengan  karakteristik berbeda.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan angket/kuesioner,  wawancara,  observasi,  dan  tes.  Kuesioner  siswa  terdiri  dari  9  pernyataan positif  dan  6  pernyataan  negatif  yang  dikelompokkan  menjadi  3  dimensi  yang  dapat  dilihat pada  tabel  2.  Instrumen  kuesioner  untuk  siswa  dalam  hal  ini  menggunakan  skala  Guttman dengan  alternatif  jawaban  “ya”  dan  “tidak”.  Kemudian  kuesioner  untuk  guru  terdiri  dari  15 pertanyaan  yang  dikelompokkan  menjadi  3  dimensi  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  3.  Uji validitas instrument dilakukan dengan cara memberikan instrument kepada 5 orang ahli yang kemudian  hasil  pengujiannya  dianalisis  menggunakan  rumus  CVR  dan  CVI.  Berdasarkan hasil pengujian CVR diperoleh hasil semua item instrumen yang dibuat dinyatakan valid dan layak  digunakan  dengan  produk  CVR  sebesar  1,00.  Setelah  hasil  CVR  diketahui,  analisis dilanjutkan  ke  perhitungan  CVI.  Analisis  CVI  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  CVI sebesar  1,00,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  instrumen  kondisi learning  loss siswa  SD memenuhi syarat sangat baik. Selanjutnya kisi-kisi instrumen penelitian untuk siswa dan guru dapat disajikan pada Tabel 1 . Kemudian kategori nilai persentase dapat disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian untuk Siswa dan Guru
No Dimensi Indikator Pernyataan  Jumlah Butir Nomor Butir + - 1 Prestasi Belajar dan Intelektual Hasil belajar siswa √ 1 1 Lambat dalam belajar √ 1 2 Penguasaan materi √ 2 3 dan 4 2 Psikologis dan psikososial Usaha dalam belajar √ 1 5 Keterlibatan dalam belajar √ 1 6 Tertib dalam pembelajaran √ 1 7 Tertib dalam mengerjakan tugas √ 1 8 Minat siswa dalam mengikuti pelajaran √ 1 9 Hubungan siswa dengan teman dan guru √ 1 10 Kemandirian dalam mengikuti pelajaran √ 1 11 Tekun dalam mengikuti pelajaran √ 1 12 3 Kensenjangan pada akses belajar anak Ketertarikan terhadap media pembelajaran √ 2 13 dan 14 Tingkat kesukaran instrumen evaluasi √ 1 15 Tabel 2. Kategori Nilai Persentase
No Batas Interval Persentase Kategori Peringkat 1 0-20% Sangat Rendah 2 21-40% Rendah
No Batas Interval Persentase Kategori Peringkat 3 41-60% Sedang 4 61-80% Tinggi 5 81-100% Sangat Tinggi (Fatmawati, 2021)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  memperoleh  hasil  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengenai kondisi learning loss di sekolah dasar. Hasil kuesioner mengenai kondisi learning loss dapat dijabarkan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Kuesioner Guru dan Siswa
No Pernyataan/Pertanyaan Jumlah jawaban “ya” Analisis persentase jawaban P = f/n x 100% Rata-rata persentase jawaban “ya” Kondisi Learning loss di Sekolah Dasar (Hasil Siswa) Dimensi Prestasi Belajar dan Intelektual 1 Saya memiliki hasil belajar di bawah rata-rata selama masa pandemi. 657 59%
39,5%
2 Saya cepat memahami materi pelajaran yang diberikan oleh guru selama masa pandemi. 341 30% 3 Saya sudah menguasai materi pelajaran selama masa pandemi. 397 35% 4 Saya mampu mengejar ketertinggalan pelajaran selama masa pandemi. 380 34%

## Dimensi Psikologis dan Psikososial
5 Saya memiliki usaha dalam belajar dengan sungguh-sungguh selama masa pandemi. 648 58% 38% 6 Saya  pasif dalam mengikuti proses pembelajaran selama masa
pandemi. 583 52% 7 Saya mengikuti pembelajaran dengan tertib selama masa pandemi. 332 29% 8 Saya  malas dalam mengerjakan tugas selama masa pandemi. 359 32% 9 Saya merasa senang saat mengikuti pembelajaran selama masa pandemi. 584 52% 10 Saya memiliki hubungan yang tidak baik dengan teman dan guru selama masa pandemi. 241 19% 11 Saya mandiri dalam mengikuti 423 38%
No Pernyataan/Pertanyaan Jumlah jawaban “ya” Analisis persentase jawaban P = f/n x 100% Rata-rata persentase jawaban “ya” pelajaran selama masa pandemi. 12 Saya malas dalam mengikuti pelajaran selama masa pandemi. 269 24% Dimensi Kesenjangan pada Akses Belajar Anak 13 Saya tertarik terhadap benda-benda sekitar untuk membantu saya memahami materi selama masa pandemi. 873 78% 69,7% 14 Saya lebih mudah memahami materi dengan alat bantu pelajaran selama masa pandemi. 863 75% 15 Saya sulit menyelesaikan tugas atau ulangan yang diberikan oleh guru selama masa pandemi. 622 56% Kondisi Learning loss di Sekolah Dasar (Hasil Guru) Dimensi Prestasi Belajar dan Intelektual 1 Apakah sebagian besar siswa memperoleh hasil belajar di bawah rata-rata selama masa pandemi? 2 6%
6%
2 Apakah siswa memahami materi pelajaran dengan cepat selama masa pandemi? 0 0% 3 Apakah siswa sudah menguasai materi pelajaran selama masa pandemi? 0 0% 4 Apakah siswa mampu mengejar ketertinggalan pelajaran selama masa pandemi? 6 18% Dimensi Psikologis dan Psikososial 5 Apakah siswa belajar dengan sungguh-sungguh dalam proses pembelajaran selama masa pandemi?
8 24% 31% 6 Apakah siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran selama
masa pandemi? 3 9% 7 Apakah siswa mengikuti pembelajaran dengan tertib selama masa pandemi? 14 42% 8 Apakah sebagian besar siswa malas dalam mengerjakan tugas selama masa pandemi? 21 64% 9 Apakah siswa merasa senang saat mengikuti pembelajaran selama masa pandemi? 0 0% 10 Apakah siswa memiliki hubungan 28 79%
No Pernyataan/Pertanyaan Jumlah jawaban “ya” Analisis persentase jawaban P = f/n x 100% Rata-rata persentase jawaban “ya” yang baik dengan teman dan guru selama masa pandemi? 11 Apakah siswa mandiri dalam mengikuti pelajaran selama masa pandemi? 6 18% 12 Apakah siswa malas dalam mengikuti pelajaran selama masa pandemi? 4 12% Dimensi Kesenjangan pada Akses Belajar Anak 13 Apakah siswa tertarik terhadap media yang digunakan dalam pembelajaran selama masa pandemi? 26 79% 62,7% 14 Apakah siswa lebih mudah memahami materi dengan media pembelajaran selama masa pandemi? 30 91% 15 Apakah siswa sulit menyelesaikan tugas atau ulangan yang diberikan oleh guru selama masa pandemi? 6 18%
Berdasarkan Tabel  3 di  atas, kondisi learning loss di  sekolah dasar masih  dikatakan tergolong tinggi, hal ini diperkuat dengan hasil penelitian yaitu pada dimensi prestasi belajar dan  intelektual  berada  pada  kategori  rendah  dengan  rata-rata  persentase  jawaban  dari  siswa sebesar 39,5%, serta rata-rata persentase jawaban dari guru sebesar 6% dan dikatakan berada pada  kategori  sangat  rendah.  Selanjutnya  pada  dimensi  psikologis  dan  psikososial  berada pada kategori rendah dengan rata-rata persentase jawabana dari siswa sebesar 38% dan rata- rata persentase jawaban dari guru sebesar 31%. Selanjutnya dimensi kesenjangan pada akses belajar  anak  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  rata-rata  persentase  jawaban  dari  siswa sebesar 69,7% dan rata-rata persentase jawaban dari guru sebesar 62,7%.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  fenomena learning  loss pasca  pandemi covid-19,  kondisi  ini  dilihat  dari  dimensi  yang  diteliti  berada  pada  katagori  rendah  pada dimensi  prestasi  belajar  dan  intelektual  dan  psikologis  dan  psikososial,  serta  dimensi kesenjangan  pada  akses  belajar  anak  berada  pada  kategori  tinggi.  Terjadinya learning  loss pada  proses  pembelajaran  masa  pandemi  tidak  terlepas  dari  kesiapan  peserta  didik  dalam mengikuti proses pembelajaran, fasilitas proses pembelajaran, peran orang tua dalam proses pembelajaran  serta  bagaimana  proses  pembelajaran  itu  dilakukan.  Dalam  penelitian  ini demensi  yang  menunjukkan  terjadinya learning  loss adalah  prestasi  belajar  peserta  didik. Prestasi  belajar  adalah  hasil  kemampuan  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  dalam  waktu  tertentu  baik  yang  berkaitan  dengan  perubahan  tingkah laku,  keterampilan,  dan  pengetahuan,  serta  akan  diukur  dan  dinilai  yang  kemudian diwujudkan  dalam  angka  atau  pernyataan (Astuti,  2015;  Ratnasari,  2017) .  Prestasi  peserta didik  mengalami  penurunan  dapat  disebabkan  oleh  kesiapan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Kesiapan peserta didik selama proses pembelajaran akan berdampak terhadap
kecepatan  atau  keterlambatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  tentunya  akan berdampak terhadap penguasaan materi.
Selanjutnya penelitian ini yang menunjukkan terjadinya learning loss karena dimensi psikologis dan psikososial siswa rendah. Psikologis adalah hubungan  antara individu  dengan lingkungan  yang  dianggap bahwa  individu  melebihi  kemampuan  atau sumber daya yang dimiliki dan mengancam kesejahteraan psikologis individu (Sumakul & Ch Ruata, 2020) . Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  biasanya  siswa  melakukan  kegiatan belajar  dan  bermain  dengan  teman  disekolah,  berpergian  kemana  saja  dengan  mudah kemudian banyaknya perubahan yang terjadi secara tiba-tiba bahkan pembatasan aktivitas di luar rumah merupakan hal yang sulit bagi setiap siswa terutama siswa sekolah dasar. Hal itu menyebabkan  siswa  dengan  mudah  mengalami  gangguan  psikologis  dan  depresi (Rahma  et al., 2021) . Masalah yang terjadi pada psikososial  adalah masalah-masalah yang terjadi pada individu  atau  siswa  yang  terkait  dengan  aspek  psikis  dan  aspek  sosialnya (Hartinah  et  al., 2021) .  Terakhir  penelitian  ini  yang  menunjukkan  terjadinya learning  loss karena  dimensi kesenjangan  pada  akses  belajar  siswa  dikatakan  tinggi.  Akses  belajar  atau  fasilitas  belajar sangat penting dalam proses pembelajaran. Fasilitas belajar merupakan sarana dan prasarana yang  digunakan  untuk  menunjang  kelancaran  dalam  proses  belajar  mengajar.  Tersedianya fasilitas  belajar  dapat  memberikan  kemudahan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa dapat  mencapai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik (Utami,  2020) .  Namun  apabila  terjadinya kesenjangan pada akses belajar atau fasilitas belajar, maka dapat terjadinya learning loss .

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  dapat  disimpulkan  bahwa terjadinya  fenomena learning  loss di  sekolah  dasar  pasca  pandemi  covid-19.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  bahwa  rendahnya  prestasi  belajar  dan  intelektual  siswa,  rendahnya psikologis dan psikososial siswa dan adanya kesenjangan pada akses belajar anak. Terjadinya learning  loss pada  proses  pembelajaran  masa  pandemi  juga  tidak  terlepas  dari  kesiapan peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  fasilitas  proses  pembelajaran,  peran orang tua dalam proses pembelajaran serta bagaimana proses pembelajaran itu dilakukan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adi,  N.  N.  S.,  Oka,  D.  N.,  &  Wati,  N.  M.  S.  (2021).  Dampak  Positif  dan  Negatif Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 43. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32803.
Andel, S. A., de Vreede, T., Spector, P. E., Padmanabhan, B., Singh, V. K., & Vreede, G. J. de.  (2020).  Do  social  features  help  in  video-centric  online  learning  platforms?  A social  presence  perspective. Computers  in  Human  Behavior , 113 (April),  106505. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106505.
Argiyanti, A., Rochintaniawati, D., & Anggraeni, S. (2022). Ketertarikan Peserta Didik SMA terhadap  Penggunaan  Platform  Instagram  Sebagai  Platform  Penyampaian  Materi Pembelajaran  Biologi  Pasca  Pandemi  Covid-19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (4), 5595–5606. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3311.
Arrozi,  F.  (2021).  Perilaku  Organisasi  dan  Efektivitas  Kepemimpinan  Kyai  di  Pondok Pesantren  dalam  Mengantisipasi  learning  loss  di  Masa  Pandemi. Jurnal  Pendidikan Islam , 6 (1).
Astuti, S. P. (2015). Pengaruh Kemampuan Awal dan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1), 68–75. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.167.
Budi,  S.,  Utami,  I.  S.,  Jannah,  R.  N.,  Wulandari,  N.  L.,  Ani,  N.  A.,  &  Saputri,  W.  (2021). Deteksi  Potensi  Learning  Loss  pada  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  Selama Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19 di Sekolah Inklusif. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3607–3613. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1342.
Dong, C., Cao, S., &  Li, H. (2020). Young Children’s Online Learning  During  COVID-19 Pandemic:  Chinese  Parents’  Beliefs  and  Attitudes. Children  and  Youth  Services Review , 118 . https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440. Emzir.  (2008). Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kuantitatif  dan  Kualitatif .  PT  Raja Grafindo Persada.
Fatmawati.  (2021).  Hubungan  Praktikum  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Pra Pandemi Dan Selama Pandemi Covid-19: Potensi Learning Loss. Biopedagogia , 3 (2), 96–113. https://doi.org/10.35334/biopedagogia.v3i2.2332.
Gumilang,  G.  S.  (2016).  Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Bidang  Bimbingan  dan Konseling. Jurnal Fokus Konseling , 2 (2). http://ejournal.stkipmpringsewu- lpg.ac.id/index.php/fokus/a.
Hanafiah,  Sauri,  R.  S.,  Mulyadi,  D.,  &  Arifudin,  O.  (2022).  Penanggulangan  Dampak Learning  Loss  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  pada  Sekolah  Menengah Atas. JIIP - Jurnal
Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (6), 1816–1823. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i6.642.
Haris,  A.,  Sentaya,  I.  M.,  &  Sulindra,  I.  G.  M.  (2022).  Keterampilan  Guru  Abad  21  Dalam Mengurangi  Learning  Loss  Pada  Peserta  Didik  (Kajian  Fenomenalogis  Di  Sma Kabupaten  Sumbawa). Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 8 (1),  2656–5862. http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/article/view/2756.
Hartinah,  S.,  Muslihati,  &  Triyono.  (2021).  Problematika  Psikososial  dan  Kognitif  Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah dan Implikasinya terhadap Bimbingan dan Konseling di Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 6 (10), 1567–1580. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/15055. Hidayat,  S.,  Apriliya,  S.,  &  Fauziyaturrosyidah,  A.  (2021).  Metode  Gamification  Sebagai Solusi Fenomena Learning Loss dalam Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid- 19: A Literatur Review. Journal of Elementary Education , 4 (5). https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/view/8815/2729.
Hussein,  E.,  Daoud,  S.,  Alrabaiah,  H.,  &  Badawi,  R.  (2020).  Exploring  undergraduate students’  attitudes  towards  emergency  online  learning  during  COVID-19:  A  case from  the  UAE. Children  and  Youth  Services  Review , 119 (August),  105699. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105699.
Hwang, G. J., Wang, S. Y., & Lai, C. L. (2020). Effects of a social regulation-based online learning  framework  on  students’  learning  achievements  and  behaviors  in mathematics.
Computers and Education , 160 , 104031. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031.
Juwita, A., Sari, K. W., Jayanti, S. A., Dari, W., & Widayati, S. (2022). Bimbingan Belajar Sebagai Upaya Untuk Menghindari Learning Loss Di Desa Aji Kagungan Kecamatan Abung  Kunang  Kotabumi  Lampung  Utara. Jurnal  Griya  Cendikia , 7 (1),  39–45. https://doi.org/10.47637/griya-cendikia.v7i1.191.
Khurriyati,  Y.,  Setiawan,  F.,  &  Mirnawati,  L.  B.  (2021).  Dampak  Pembelajaran  Daring Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mi  Muhammadiyah  5  Surabaya. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 91. https://doi.org/10.30659/pendas.8.1.91-104.
Kkese, E. (2020). McGurk effect and audiovisual speech perception in students with learning disabilities  exposed  to  online  teaching  during  the  COVID-19  pandemic. Medical Hypotheses , 144 (July), 110233. https://doi.org/10.1016/j.mehy.2020.110233.
Lage-Cala,  S.,  Folgueras-Díaza,  M.  B.,  Alonso-Hidalgoa,  M.,  García-Menéndezb,  D.,  &
Fernández-Garcíab, F. J. (2020). Investigation of the effectiveness of online learning tools  for  energy  performance  certificates  preparation. Energy  Reports , 6 ,  609–614. https://doi.org/10.1016/j.egyr.2019.09.034.
Liu,  Q.,  Huang,  J.,  &  Zhou,  Z.  (2020).  Self-expansion  via  smartphone  and  smartphone addiction tendency among adolescents: A moderated mediation model. Children and Youth Services Review , 119 (June), 105590. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105590.
Mahsun,  M.,  Ibad,  T.  N.,  &  Nurissurur,  A.  (2021).  Model  Belajar  Synchronous  dan Ansynchronous  Dalam  Menghadapi  Learning  Loss. Bidayatuna  Jurnal  Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 123.
https://doi.org/10.54471/bidayatuna.v4i1.1274.
Mishra,  D.  L.,  Gupta,  D.  T.,  &  Shree,  D.  A.  (2020).  Online  Teaching-Learning  in  Higher Education during Lockdown Period of COVID-19 Pandemic. International Journal of Educational Research Open , August , 100012.
https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012.
Muzdalifa,  E.  (2022).  Learning  Loss  Sebagai  Dampak  Pembelajaran  Online  Saat  Kembali Tatap  Muka  Pasca  Pandemi  Covid  19. GUAU:  Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru Agama Islam , 2 (1), 187–192.
Ningsih, W., Asmidaryani, & Emirawati. (2022). Tantangan Dan Kesulitan Guru, Orang Tua Dan  Siswa  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka  pada  Era  New  Normal Pandemi Covid-19. Al-Mafahim: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 5 (1), 1–7. https://doi.org/10.53398/jm.v5i1.116.
Pratama,  N.  A.,  &  Hidayat,  D.  (2020).  Pengetahuan  dan  Perilaku  Masyarakat  Memaknai Social  Distancing. Jurnal  Digital  Media  Dan  Relationship , 2 (1),  1–10. https://doi.org/10.51977/jdigital.v2i1.270.
Pratiwi. (2021). Dinamika Learning loss :  Guru dan Orang Tua. Jurnal Edukasi  Nonformal , 2 (1). https://ummaspul.e-journal.id/JENFOL/article/view/1847. Putri,  R.  N.  (2020).  Indonesia  dalam  Menghadapi  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 20 (2), 705. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.1010. Rahma, F. N., Wulandari, F., & Husna, D. U. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring di Masa Pandemi  Covid-19  bagi  Psikologis  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2470–2477. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.864.
Rahmawati,  M.,  &  Latifah,  M.  (2020).  Penggunaan  Gawai,  Interaksi  Ibu-Anak,  Dan Perkembangan Sosial-Emosional Anak Prasekolah. Jur. Ilm. Kel. & Kons. , 13 (1), 75– 86. https://doi.org/DOI: http://dx.doi.org/10.24156/jikk.2020.13.1.75.
Ratnasari,  I.  W.  (2017).  Hubungan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika.
Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi , 5 (2), 289–293.
https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v5i2.4377.
Rejeki,  N.  (2022).  Analisis  Learning  Loss  dan  Strategi  Recovery  Pasca  Pembelajaran  Jarak Jauh. Nusantara:
Jurnal
Pendidikan
Indoensia , 2 (3), 407–422. https://doi.org/10.14421/njpi.2022.v2i3-2.
Rhamdan, D., Kule, A., & Al Wahid, S. M. (2021). Analisis Pemanfaatan e-Learning di Masa Pandemi (Studi Kepustakaan: Learning Loss pada Peserta Didik). Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 9 (2), 432–446. https://doi.org/10.47668/pkwu.v9i2.263. Rusli,  R.,  Rahman,  A.,  &  Abdullah,  H.  (2020).  Student  perception  data  on  online  learning using  heutagogy  approach  in  the  Faculty  of  Mathematics  and  Natural  Sciences  of Universitas Negeri Makassar, Indonesia. Data in Brief , 29 , 105152. https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.105152.
Sahu,  P.  (2020).  Closure  of  Universities  Due  to  Coronavirus  Disease  2019  (COVID-19):
Impact  on  Education  and  Mental  Health  of  Students  and  Academic  Staff. Cureus ,
2019 (4), 4–9. https://doi.org/10.7759/cureus.7541.
Samaha,  M.,  &  Hawi,  N.  S.  (2016).  Computers  in  Human  Behavior  Relationships  among smartphone  addiction  ,  stress  ,  academic  performance  ,  and  satisfaction  with  life.
Computers in Human Behavior , 57 , 321–325.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.12.045.
Sumakul,  Y.,  &  Ch  Ruata,  S.  N.  (2020).  Kesejahteraan  Psikologis  Dalam  Masa  Pandemi Covid-19. Journal of Psychology" Humanlight" , 1 (1), 1–7.
Utami, I. T. (2020). Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar Pada Mata Kuliah Korespondensi Indonesia. Jurnal Sekretari & Administrasi (Serasi) , 18 (2), 13–23. Yanti, N. P. E. D., Nugraha, I. M. A. D. P., Wisnawa, G. A., Agustina, N. P. D., & Diantari, N. P. A. (2020). Gambaran Pengetahuan Masyarakat Tentang Covid-19 dan Perilaku Masyarakat  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Keperawatan  Jiwa , 8 (4). https://doi.org/10.26714/jkj.8.4.2020.491-504.