## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA ULAR TANGGA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA KELAS 2 SEKOLAH DASAR
Miftahul Jannah 1)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  Universitas Wijaya Kusuma Surabaya mitaandita190@gmail.com
Reza Syehma Bahtiar 2)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  Universitas Wijaya Kusuma Surabaya syehma@gmail.com
Tri Dayat 3)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  Universitas Wijaya Kusuma Surabaya tridayat63@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  media  ular  tangga dalam  pembelajaran,  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  ular tangga,  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  ular  tangga,  dan  respon  siswa terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  ular  tangga.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deksriptif kualitatif. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas 2A SD Islam Baitul Fattah Surabaya. Instrumen yang digunakan adalah observasi, tes, angket, dan wawancara. Hasil penelitian ini adalah hasil belajar siswa setelah  menggunakan  media  ular  tangga  dalam  pembelajaran  secara  klasikal  72%  (tercapai),  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  ular  tangga  mendapat  skor  90 (memuaskan),  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  ular  tangga  dari  keempat aspek  memperoleh  presentase  nilai  rata-rata  yakni  85  %  (baik),  dan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran dengan menggunakan media ular tangga presentase nilai rata-rata yakni 79,28 % (baik).
Kata Kunci: media ular tangga, matematika, hasil pengukuran

## Abstract
The purpose of this study was to find out the students’ learning outcomes after using snake and ladder media in  learning,  teachers’  ability  to  manage  learning  using  snake  and  ladder  media,  student  activities  during learning using snake and ladder media, and student responses to learning by using snake ladder media. This research  is  qualitative  descriptive  research.  The  subjects  of  this  research  were  students  of  2A  grade  at Islamic Elementary School Baitul Fattah Surabaya. Observation, tests, questionnaires, and interviews were used as instruments for this  research. The results of this study showed that student learning outcomes after using  snake  and  ladder  media  in  classical  learning  is  72%  (achieved),  the  ability  of  teachers  to  manage learning  using  snake  and  ladder  media  gets  a  score  of  90  (satisfying),  students’  activities  during  learning using snake ladder media from the fourth aspects obtained an average percentage value of 85% (good), and students' responses to learning using the snake ladder media were the average value of 79.28% (good). Keywords: snake and ladder media, mathematics, measurement results

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  (UUSP  No.  20  tahun  2003  pasal  1  ayat  1).  Tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang berguna bagi dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pada  setiap  jenjang  pendidikan,  matematika  merupakan  salah  satu  bidang  ilmu  yang  diajarkan kepada peserta didik. Menurut Suparno dalam Darwati (2009 :1) matematika adalah salah satu cabang ilmu pengetahuan  yang  penting  dan  semakin  dirasakan  kegunaannya  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi
dewasa  ini.  Hal  ini  disebabkan  karena  matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  penting  bagi siswa  dan  sebagai  bekal  pengetahuan  dasar  untuk  pembentukan  sikap  dan  pola  pikir  mereka  selanjutnya. Selain  itu  matematika  juga  berfungsi  sebagai  alat  bantu  dan  pelayanan  ilmu  yang  tidak  hanya  bidang  ilmu matematika  saja  tetapi  bidang  ilmu-ilmu  yang  lain.  Matematika  juga  merupakan  pengetahuan  dasar  yang dapat dipergunakan dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, karena dalam keseharian yang kita lakukan pasti tidak akan terlepas dari masalah yang berkaitan dengan matematika. Matematika merupakan salah satu ilmu  dasar.  Matematika  tidak  hanya  diperlukan  untuk  mempelajari  matematika  lebih  lanjut  dalam  jenjang yang  lebih  tinggi,  tetapi  juga  diperlukan  untuk  mempelajari  ilmu-ilmu  lain  seperti  ilmu  pengetahuan  alam (IPA), ilmu teknik, kedokteran, ilmu ekonomi, dan ilmu sosial. Matematika juga digunakan secara langsung dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, guru memegang peranan penting dalam hal tersebut.  Kreatifitas  guru  sangat  diperlukan  guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  tingkat  sekolah dasar.  Pada  pembelajaran  sekolah  dasar  merupakan  masa  penanaman  pondasi  untuk  membangun  konsep yang  mendasar  yang  nantinya  akan  dikembangkan  untuk  materi  pembelajaran  berikutnya.  Pembelajaran yang  efektif  dan  menyenangkan  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  konsep  dalam  matematika  salah satunya  membandingkan  hasil  pengukuran  benda.  Pengukuran  benda  termasuk  yang  sulit  untuk  dipahami sebagian siswa. Ini dapat dilihat dari banyaknya siswa yang duduk di tingkatan tinggi sekolah dasar sebagian belum  menguasai  topik  pengukuran  benda  ini,  sehingga  mereka  banyak  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari topik matematika yang lebih tinggi. Melalui penggunaan media pembelajaran yang efektif serta bimbingan  guru  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  mempelajari  membandingkan  hasil  pengukuran benda ini.
Berdasarkan hasil observasi awal yang peneliti lakukan di kelas II SD Islam Baitul Fattah Surabaya pada  hari  Kamis  02  Maret  2017,  ditemukan  fakta  bahwa  berdasarkan  hasil  ulangan  harian  dalam  mata pelajaran matematika pada materi membandingkan hasil pengukuran benda menunjukkan hasil yang rendah dari  25  siswa  yang  ada,  hanya  8  siswa  yang  mendapatkan  hasil  diatas  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM), sedangkan siswa yang mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) terdapat 17 siswa. Dapat dikatakan  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi membandingkan hasil pengukuran benda dengan minimal ketuntasan belajar adalah 70.
Berdasarkan uraian di atas ditemukanlah akar permasalahannya yaitu suasana belajar yang kurang memacu  semangat  siswa  untuk  fokus  terhadap  materi  yang  disampaikan.  Kondisi  seperti  ini  tidak  dapat dibiarkan  dan  harus  dicarikan  jalan  keluarnya.  Jalan  keluar  yang  dimaksud  berupa  bantuan  yang  dapat diberikan  kepada  siswa  untuk  memahami  konsep-konsep  dasar  pengukuran  benda  yang  dipelajari.  Bantuan tersebut  berupa  pnggunaan  media  konkret  sebagai  perantara  pemahaman  suatu  konsep.  Dalam  hal  ini berupaya  memberikan  solusi  dengan  menggunakan  media  ular  tangga  sebagai  sarana  agar  konsep-konsep membandingkan hasil pengukuran benda yang hendak diberikan tersampaikan dengan baik. Pemilihan media ular tangga menjadi alternatif solusi karena memang beberapa siswa menggandrungi permainan ular tangga. Media  ular  tangga  ini  peneliti  pilih  juga  karena  dalam  proses  pembuatannya  tidak  memakan  waktu  yang lama. Hanya diperlukan konsep yang menarik agar media dapat diminati siswa. Selain itu, media ular tangga ini  juga  memiliki  beberapa  manfaat,  desain  model  yang colourfull dan  sudah  tidak  asing  lagi  bagi  mereka dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  sehingga  dapat  memberikan  ingatan  dalam  jangka waktu yang panjang.
Ular  tangga  adalah  permainan  papan  untuk  anak-anak  yang  dimainkan  oleh  2  orang  atau  lebih. Papan permainan dibagi dalam kotak  kecil dan di beberapa  kotak digambar sejumlah tangga dan  ular  yang menghubungkannya  dengan  kotak  lain.  Permainan  ini  dapat  dimainkan  untuk  semua  mata  pelajaran  dan jenjang  kelas,  karena  didalamnya  hanya  berisi  berbagai  bentuk  pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa melalui  permainan  tersebut  sesuai  dengan  jenjang  kelas  dan  mata  pelajaran  tertentu.  Seluruh  pertanyaan- pertanyaan tersebut telah dibukukan menjadi satu sekaligus dengan petunjuk permainannya. Gambar tangga merupakan  simbol  nilai  positif  (nilai  kejujuran)  dan  gambar  ular  merupakan  simbol  nilai  negatif  (nilai ketidakjujuran).  Guru  dapat  membuat  sendiri  media  ini  dengan  menyesuaikan  tujuan  dan  materi
pembelajaran. Tujuan permainan ular tangga ini adalah untuk memberian motivasi belajar kepada siswa agar senantiasa  mempelajari  atau  mengulang  kembali  materi-materi  yang  yelah  dipelajari  sebelumnya  yang nantinya  akan  diuji  melalui  permainan,  sehingga  terasa  menyenangkan  bagi  siswa.  Penggunaan  alat permainan  dilakukan  secara  bertahap  yaitu  kegiatan  yang  tergolong  mudah,  sedang,  dan  sulit.  Alat permainan yang tujuan dan penggunaanya dipersiapkan pendidik juga  harus bervariasi sesuai dengan derajat kesulitan  tersebut  alat  permainan  yang  dipersiapkan  oleh  guru  untuk  dipilih  oleh  anak  dalam  berbagai kegiatan akan menentukan tumbuhnya perasaan berhasil. Media ular tangga merupakan benda konkret yang dimodifikasi  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  dimanfaatkan  menjadi  alat  untuk  belajar  matematika  yang dapat digunakan untuk menyampaikan konsep dasar membandingkan hasil pengukuran benda di kelas II SD Islam Baitul Fattah Surabaya.
Sebelum  mengimplementasikan  media  ular  tangga  dalam  pembelajaran  matematika  materi membandingkan  hasil  pengukuran  benda  terlebih  dahulu  siswa  harus  menguasai  panjang  pendek  suatu benda.  Secara  umum  media  ular  tangga  ini  terdiri  dari  beberapa  bagian,  yaitu  papan  permainan,  kartu  soal dan  beberapa  poin.  Berikut  ini  adalah  cara  penggunaan  media  ular  tangga  untuk  pembelajaran  matematika materi  membandingkan  hasil  pengukuran  benda  :  (1)  guru  menyiapkan  media  berupa  beberan  ular  tangga dan lembaran soal yang berisi pertanyaan yang diletakkan disamping beberan, pada lembaran soal terdapat soal yaitu 1 s.d. no 100; (2) masing-masing siswa menyiapkan kertas dan alat tulis; (3) guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, satu kelompok beranggotakan 2 orang siswa; (4) setiap kelompok bermain ular tangga di tempat duduk masing-masing kelompok; (5) di setiap kotak ular tangga terdapat pertanyaan yang harus  dijawab  oleh  setiap  kelompok;  (6)  setiap  kelompok  hanya  mendapat  kesempatan  bermain  10x,  jadi setiap kelompok menjawab 10 soal saja; (7)  setelah mendapat soal dari  lembaran  soal, soal ditulis dan  lalu dijawab  oleh  setiap  kelompok;  (8)  kelompok  yang  telah  selesai  boleh  mengumpulkan  tugasnya  pada  guru; (9) guru memberikan reward pada setiap kelompok.
Dari hasil penelitian yang ada kaitannya dengan penelitian ini adalah : Wiwik Dwi Wahyuni (2015) dengan  judul  “Penggunaan  Media  Ular  Tangga  dalam  Pembelajaran  Operasi  Hitung  Perkalian  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III SDN Jeruk II/470 Surabaya”, merupakan penelitian skripsi jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Surabaya. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan  aktivitas guru dan aktivitas siswa salam penggunaan media  ular tangga. Aktivitas guru mencapai  90%,  sedangkan  aktivitas  siswa  meningkat  mencapai  87,06%.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Wiwik Dwi Wahyuni berbeda dengan penelitian yang penulis lakukan. Perbedaan tersebut terletak pada jenis penelitian  yang  digunakan,  desain  media,  subjek  penelitian,  dan  lokasi  penelitian.  Jenis  penelitian  yang dilakukan  oleh  Wiwik  Dwi  Wahyuni  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  sedangkan  penelitian  yang penulis  lakukan  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  yang  digunakan  oleh  Wiwik  Dwi Wahyuni  adalah  Siswa  Kelas  III  SDN  Jeruk  II/420  Surabaya,  sedangkan  subjek  penelitian  yang  penulis gunakan adalah Siswa Kelas II SD Islam Baitul Fattah Surabaya. Desain media yang peneliti rancang tidak sama  dengan  penelitian  yang  Wiwik  Dwi  Wahyuni  Lakukan.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wiwik Dwi Wahyuni menggunakan SDN Jeruk II/420 Surabaya sebagai lokasi penelitian, sedangkan penulis menggunakan SD Islam Baitul Fattah Surabaya sebagai lokasi penelitian.
Berdasarkan  penjabaran  diatas,  maka  peneliti  berkeinginan  menerapkan  penggunaan  media  ular tangga  agar  dapat  membantu  guru  dalam  menciptakan  kondisi  belajar  yang  aktif,  kreatif,  dan  inovatif. Dengan  penggunaan  media  tersebut,  diharapkan  bisa  memahami  konsep  dasar  membandingkan  hasil pengukuran benda dengan maksimal. Dalam hal ini ingin diterapkan penggunaan media ular tangga tersebut pada pembelajaran matematika di kelas II SD Islam Baitul Fattah Surabaya guna meningkatkan pemahaman konsep  dengan  lebih  mudah.  Dengan  menggunakan  media  ular  tangga  ini  diharapkan  mampu  memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa yang lebih membaik.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  merupakan penelitian  yang  bertujuan  untuk  menjelaskan  atau  mendeskripsikan  suatu  keadaan,  peristiwa,  objek  apakah orang,  atau  segala  sesuatu  yang  bisa  dijelaskan  dengan  kata-kata.  Sugiyono  (2008:  9)  menyatakan  bahwa
metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti  adalah sebagai  instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis  data  bersifat  induktif  atau  kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  dari pada  generalisasi.  Metode  penelitian  kualitatif  digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang  mendalam,  suatu data yang mengandung makna. Makna adalah data yang sebenarnya, data yang pasti yang merupakan suatu nilai di balik data yang tampak.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Islam  Baitul  Fattah  Surabaya.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini dilaksakan pada tahun ajaran 2017/2018 pada semester genap. Dalam penelitian ini subjek penelitian adalah siswa  SD  Islam  Baitul  Fattah  Surabaya  kelas  2A.  Karena  siswa  adalah  sumber  informasi  yang  akan memberikan  respon  tentang  efektifitas  penggunaan  media  ular  tangga  dalam  pembelajaran  matematika materi membandingkan hasil pengukuran benda peneliti menggunakan kelas 2A.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  Observasi,  Tes  Hasil  Belajar, Angket,  dan  Wawancara.    Analisis  data  kualitatif  adalah  bersifat  induktif,  yaitu  suatu  analisis  berdasarkan data yang diperoleh. Analisis secara deskriptif dilakukan selama penelitian. Dengan menggunakan instrumen bantu akan memudahkan peneliti menganalisis efektifitas penggunaan media ular tangga dalam pembelajaran matematika materi membandingkan hasil pengukuran benda. Penelitian ini juga menggunakan hitungan atau rumus  guna  mengetahui  efektifitas  pembelajaran  yang  valid  dan  reliabel.  Setelah  penelitian  selesai  akan dapat  diketahui  sejauh  mana  keefektifan  penggunaan  media  ular  tangga  pada  mata  pelajaran  matematika.
Untuk  menghindari  perbedaan  penafsiran  antara  yang  dimaksud  oleh  peneliti  dan  pembaca  tentang  judul penelitian  ini  maka  perlu  memberikan  definisi,  yaitu  (1)  efektifitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menyatakan seberapa jauh target (kuantitas, kualitas dan waktu) telah tercapai; (2) efektifitas pembelajaran adalah tingkat keberhasilan  yang dapat dicapai dari suatu metode pembelajaran tertentu dengan  tujuan pembelajaran yang telah  direncanakan;  (3)  media  pembelajaran  ular  tangga  merupakan  jenis  permainan  kelompok,  melibatkan beberapa orang dan tidak dapat digunakan  secara individu, media ini digunakan  untuk mengulang  (review) pelajaran  yang  telah  diberikan;  (4)  matematika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  besaran,  struktur, bangun  ruang,  dan  perubahan-perubahan  yang  pada  suatu  bilangan;  (5)  pembelajaran  matematika  adalah suatu  proses  interaksi  belajar  mengajar  pelajaran  matematika  yang  dilakukan  antara  siswa  dan  guru  yang mana,  proses  tersebut  merupakan  sebagai  suatu  sarana  atau  wadah  yang  berfungsi  untuk  mempermudah berfikir didalam ilmu atau konsep-konsep abstrak;  (6) membandingkan hasil pengukuran  benda merupakan kegiatan  membandingkan  suatu  besaran  yang  diukur  dengan  alat  ukur  yang  digunakan  sebagai  satuan (mistar).
Data  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang  dianalisis  adalah  hasil  tes  evaluasi  akhir  untuk mendeskripsikan  ketuntasan  belajar  siswa  untuk  materi  membandingkan  hasil  pengukuran  benda.  Untuk menganalisis  ketuntasan  belajar  siswa,  digunakan    acuan  ketuntasan  belajar  yang  disusun  berdasarkan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  belajar  siswa  yang  digunakan  oleh  SD  Islam  Baitul  Fattah  Surabaya khususnya  pelajaran  matematika  yaitu  seorang  siswa  dikatakan  tuntas  belajar  (ketuntasan  individu)  apabila memperoleh skor ≥ 70% dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya  (ketuntasan klasikal) jika dalam  kelas tersebut  terdapat ≥ 70% siswa yang telah tuntas belajarnya. Adapun untuk menyatakan ketuntasaan belajar siswa secara individu dan secara klasikal dihitung melalui rumus :
Ketuntasan Klasikal = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100 %
Untuk  memperoleh  data  tentang  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  matematika menggunakan  media  ular  tangga  dalam  materi  membandingkan  hasil  pengukuran  benda  dianalisis  dengan menghitung  rata-rata  setiap  aspek  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Untuk  menganalisis data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  setiap  aspek  selama  proses  pembelajaran  digunakan  rumus sebagai berikut:
Presentase (%) = 𝑓 𝑁 x 100 %
Keterangan: f   = Jumlah Skor Siswa N  = Jumlah Siswa
(Hikmah, 2016:82)
Adapun rumus untuk menghitung presentase rata-rata sebagai berikut:
Nilai Rata-Rata = ∑𝑋 ∑𝑁 Keterangan: ∑𝑋 = Jumlah Semua Presentase ∑𝑁 = Jumlah Aspek (4 Aspek)
Analisis  terhadap  data  respon  siswa  dihitung  dengan  cara  menentukan  skor  tiap-tiap  respon  siswa. Skor dihitung dengan menggunakan rumus:
Keterangan :
a. Pertanyaan terdiri dari 10 item, 5 pertanyaan positif dan 5 pertanyaan negatif. .
b. Bobot pertanyaan positif, SS(5), S(4), TT(3), TS(2), STS(1). Bobot pertanyaan negatif, SS(1), S(2), TT(3), TS(4), STS(5).
Arifin (2013:161)
Adapun rumus untuk menghitung respon siswa adalah sebagai berikut :
P = 𝑓 𝑛 x 100 %
Nilai Rata-Rata = ∑𝑥 ∑𝑁
Giyantoro (2013:97)
C. HASIL DAN PEMBAHASAN Ketuntasan hasil belajar siswa Tabel 1. Data ketuntasan hasil belajar siswa NO Nama Pertemuan 2 1 Abu Bayu Prastyo 70 2 Adelia Ferisma Eka P 80 3 Aisyah Izzah 100 4 Aisyah Ni’mal M.A 80 5 Anang Firman A 100 6 Auriel Cesya D 70 7 Daniel Chandra S 80 8 Diana Ayu Wandira 80 9 Dimas Alviansyah P.A 20 10 Haifa Aghni A 70 11 Maulana Ghathfan M 100 12 Moh. Nuril Anwar 20 13 Mohamad Nadif Dava 100 14 Nabula Hana Ayu 85 15 Nanda Fajar 100 16 Nopal 20 17 Nouvan Wahyu 70 18 Rakha Hadi 85 19 Reza Rahardian 20 20 Ridha Talitha 80 21 Sadewa Saputra 20 22 Sakti Arwanto 85 23 Shella Rahma W 100
24 Wardah Novianti 60 25 Aulia Bunga 20 Ketuntasan Klasikal   = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100 % = 18 25 X 100 %
= 72 %
Berdasarkan tabel diatas, sebanyak 18 siswa yang hanya nilainya diatas 70, sedangkan 7 siswa nilainya dibawah 70, jadi siswa yang tidak tuntas secara klasikal sebesar 100% - 72% = 28%.

## Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
Tabel 2. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
No Aspek-aspek yang diobservasi Nilai Pengamatan Ket. 4 3 2 1 Kegiatan Pembukaan Pelajaran 1. Tahap Awal : a. Guru  melakukan  presensi  peserta didik  3 b. Guru  menjelaskan  kepada  siswa tentang pembelajaran matematika menggunakan media ular tangga yang akan  diterapkan  dan  menyampaikan tujuan pembelajaran  4 c. Apersepsi : Guru memotivasi siswa  3 Kegiatan Inti Pelajaran 2. Tahap Inti : a. Guru  menjelaskan  materi  kepada siswa  serta  memberikan  contoh  dan stimulus.  4 b. Membentuk kelompok untuk berdiskusi  4 c. Guru membimbing kelompok belajar  4 d. Guru mengatur jalannya diskusi  4 e. Guru memberikan tugas kepada siswa  4 Kegiatan Penutup Pelajaran 3. Tahap Akhir : a. Guru mengadakan beberapa pertanyaan  yang  berkaitan  dengan materi yang disampaikan serta menyimpulkan hasil dari pembelajaran  3 b. Guru  bersama  siswa  mengakhiri pelajaran dengan berdoa  3
Simpulan : Kegiatan pembelajaran berjalan dengan lancar
Perhitungan Skor data hasil observasi kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran adalah: 3 + 4 + 3 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 3 + 3 =  36
Nilai rata-rata  untuk aspek tersebut adalah 36/10 = 3,6 Skor ini cukup tinggi sebab maksimum rata- rata atau skor maksimum untuk setiap aspek adalah 4 atau 40 untuk semua aspek (4 x 10). Skor ini bisa juga dikonversikan ke dalam bentuk standar 100. Konversi ke dalam standar 100 adalah 36 40 x 100 = 90
Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  kemampuan  guru  kelas  II-A  SD  Islam  Baitul  Fattah  Surabaya dalam  mengelola  pembelajaran  adalah  90.  Jika  dibuat  interpretasi  untuk  setiap  aspek,  maka  dapat disimpulkan bahwa guru tersebut sangat istimewa dalam hal kemampuan menjelaskan dan penguasaan kelas,
sedangkan  dalam  penguasaan  bahan,  komunikasi  dengan  siswa,  dan  dalam  mengaktifkan  siswa  termasuk baik.

## Aktivitas siswa dalam pembelajaran
Tabel 3. Aktivitas siswa dalam mengelola pembelajaran pertemuan II
NO Aspek Belajar Siswa (Aspek Perhatian) Jumlah Siswa Presentase (%) 1. Memperhatikan penjelasan / mendengarkan guru 22 88 % 2. Tidak  mengganggu  teman  /  Tidak berbicara ketika guru menjelaskan 22 88 % 3. Fokus pada diskusi kelompok 22 88 % Presentase Nilai Rata-Rata 88 %
Pada  aspek  perhatian  terdapat  3  aspek  yaitu,  memperhatikan  penjelasan  /  mendengarkan  guru terdapat 22 siswa yang memperhatikan, tidak mengganggu teman / tidak berbicara ketika guru menjelaskan terdapat 22 siswa yang memperhatikan, fokus pada diskusi kelompok terdapat 22 siswa yang memperhatikan dalam diskusi. Total dari keseluruhan aspek perhatian adalah 88%.
Tabel 4.Aktivitas siswa dalam mengelola pembelajaran
NO Aspek Belajar Siswa (Aspek Keaktifan) Jumlah Siswa Presentase (%) 1. Melakukan pengamatan atau penyelidikan teks 24 96 % 2. Membaca dengan aktif (misal dengan pensil/bulpoin di tangan untuk menggaris bawahi atau membuat catatan kecil atau tanda-tanda tertentu) 20 80 % 3. Mendengarkan dengan aktif (menunjukkan respon, misal tersenyum atau tertawa saat mendengar hal-hal lucu yang disampaikan, terkagum-kagum bila mendengar sesuatu yang menakjubkan, dsb) 22 88 % Presentase Nilai Rata-Rata 88 %
Pada  aspek  keaktifan  memiliki  3  aspek  yaitu  melakukan  pengamatan  atau  penyelidikan    teks terdapat 24 siswa yang aktif, membaca dengan aktif (misal dengan pensil/bulpoin di tangan untuk menggaris bawahi  atau  membuat  catatan  kecil  atau  tanda-tanda  tertentu)  terdapat  20  siswa  yang  aktif,  mendengarkan dengan  aktif  (menunjukkan  respon,  misal  tersenyum  atau  tertawa  saat  mendengar  hal-hal  lucu  yang disampaikan, terkagum-kagum bila mendengar sesuatu yang menakjubkan, dsb) terdapat 22 siswa yang aktif. Total dari keseluruhan aspek keaktifan adalah 88%.
Tabel 5. Aktivitas siswa dalam mengelola pembelajaran
NO Aspek Belajar Siswa (Aspek Partisipasi) Jumlah Siswa Presentase (%) 1. Berlatih  (misalnya  mencobakan  sendiri  konsep- konsep misal  berlatih dengan soal-soal) 24 96 % 2. Mampu menjelaskan dan mengemukakan pendapat 20 80 % 3. Berdiskusi 22 88 % Presentase Nilai Rata-Rata 88 %
Pada aspek partisipasi terdapat 3 aspek yaitu berlatih (misalnya mencobakan sendiri konsep-konsep misal   berlatih  dengan  soal-soal)  terdapat  24  siswa  yang  berpartisipasi,  mampu  menjelaskan  dan mengemukakan  pendapat  terdapat  20  siswa  yang  berpartisipasi,  berdiskusi  terdapat  22  siswa  yang berpartisipasi. Total dari keseluruhan aspek partisipasi adalah 88%.
Tabel 6. Aktivitas siswa dalam mengelola pembelajaran NO Aspek Belajar Siswa (Aspek Pemahaman) Jumlah Siswa Presentase (%) 1. Mengomentari dan menyimpulkan proses pembelajaran 21 84 % 2. Memperbaiki  kesalahan  atau  kekurangan  dalam proses  pembelajaran 18 72 % 3. Menyimpulkan  materi  pembelajaran  dengan kata-katanya sendiri 18 72 % Presentase Nilai Rata-Rata 76 %
Perhitungan data hasil pengamatan aktivitas siswa dalam setiap aspek selama proses pembelajaran digunakan rumus sebagai berikut:
Presentase (%) = 𝑓 𝑁 x 100 %
= 22 25 x 100 %
= 88 % Perhitungan Nilai Rata-Rata Empat Aspek adalah :
Nilai Rata-Rata   = ∑𝑋 ∑𝑁
= 𝟖𝟖 %+ 𝟖𝟖 %+ 𝟖𝟖 %+ 𝟕𝟔 % 4 = 340 %
4 = 85 %
Adapun kriteria taraf keberhasilan tindakan yaitu :
90 % ≤ NR ≤ 100 % = Sangat Baik 80 % ≤ NR ≤ 90 % = Baik 70 % ≤ NR ≤ 80 % = Cukup 60 % ≤ NR ≤ 70 % = Kurang 0 % ≤ NR ≤ 60 % = Sangat Kurang
Pada tabel menunjukkan bahwa nilai  rata-rata yang diperoleh dari  empat aspek aktivitas  siswa kelas II-A  SD  Islam  Baitul  Fattah  Surabaya  adalah  85  %.  Berdasarkan  taraf  keberhasilan  tindakan  di  atas,  maka taraf keberhasilan aktivitas siswa dalam kategori baik.
Dengan adanya analisis hasil penelitian pertemuan II sesudah menggunakan media ular tangga dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  materi  membandingkan  hasil  pengukuran  benda  siswa  kelas II-A SD Islam Baitul Fattah efektif.

## Angket respon siswa
Tabel 7. Hasil angket respon siswa Pernyataan No Pilihan Jawaban (R) Skor (%) SS S TT TS STS 1 16 7 0 1 1 25 88,8 2 13 10 1 1 0 25 88 3 11 8 0 3 3 25 76,8 4 14 7 3 1 0 25 87,2 5 12 6 3 3 1 25 80 6 2 2 4 7 10 25 76,8 7 6 2 4 4 9 25 66,4 8 1 1 2 10 11 25 83,2 9 5 2 3 6 9 25 69,6 10 3 2 2 6 12 25 76
Pada  lembaran  angket  terdapat  10  item  pertanyaan,  yaitu  5  pertanyaan  positif  dan  5 pertanyaan  negatif.  Setiap  pertanyaan  memiliki  masing-masing  kategori  yaitu  untuk  pertanyaan positif  memiliki  kategori  SS  (Sangat  Setuju)  bernilai  5,  S  (Setuju)  bernilai  4,  TT  (Tidak  Tahu) bernilai 3, TS (Tidak Setuju) bernilai 2, dan STS (Sangat Tidak Setuju) bernilai 1. Sedangkan untuk pertanyaan negatif memiliki kategori  SS (Sangat Setuju) bernilai 1, S (Setuju) bernilai 2, TT (Tidak Tahu)  bernilai  3,  TS  (Tidak  Setuju)  bernilai  4,  dan  STS  (Sangat  Tidak  Setuju)  bernilai  5.  Angket yang telah diisi setiap siswa dijumlah tiap-tiap kategori dan dihitung dengan rumus. Rumus (n) = skor tinggi x jumlah siswa
= 5 x 25 = 125 Perhitungan pertanyaan positif :
SS
= 16 x 5 = 80
S
= 7 x 4 = 28 TT
= 0 x 3 = 0
TS
= 1 x 2 = 2 STS = 1 x 1 = 1
Total 111 Presentase (%) = P =   x 100 % = x 100 % = 88,8 %
Perhitungan diatas berlaku untuk setiap pertanyaan positif yaitu pertanyaan nomor 1-5. Perhitungan pertanyaan negatif :
SS = 6 x 1 = 6
S = 2 x 2 = 4 TT = 4 x 3 = 12 TS
= 4 x 4 = 16
STS = 9 x 5 = 45 Total 83 Presentase (%) =
P =   x 100 %
=
x 100 %
= 66,4 %
Perhitungan diatas berlaku untuk setiap pertanyaan negative yaitu pertanyaan nomor 6-10.

## Wawancara dengan guru
Observer  atau  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  ketika  selesai  pembelajaran  di  kelas.  Peneliti mewawancarai  guru  di  ruang  kelas  II-A.  Peneliti  mewawancarai  guru  sesuai  dengan  pedoman  wawancara yang sudah disusun sebelumnya yaitu berkaitan dengan lama mengajar di SD Islam Baitul Fattah Surabaya, lama mengajar dikelas 2-A, jumlah peserta didik kelas 2-A, media pembelajaran yang sering digunakan pada saat pembelajaran matematika, respon siswa terhadap media yang diterapkan pada pembelajaran matematika, apakah  dalam  proses  pembelajaran  matematika  pernah  menggunakan  media  ular  tangga,  bagaimana  hasil belajar  siswa  antara  tidak  menggunakan  media  dan  menggunakan  media  ular  tangga,  apakah  guru  merasa leluasa dalam mengajar dengan menggunakan media ular tangga, bagaimana kesan guru setelah menerapkan media  ular  tangga  pada  pembelajaran  matematika  materi  membandingkan  hasil  belajar  siswa,  apakah  ada kesulitan  pada  saat  menjelaskan  materi  atau  cara  bermain  kepada  siswa,  bagaimana  aktivitas  siswa  selama pembelajaran dengan menggunakan media ular tangga, bagaimana respon siswa ketika menggunakan media ular tangga, apa saja saran untuk siswa. Dari pertanyaan-pertanyaan di atas, dapat disimpulkan bahwa guru menerapkan  media  pembelajaran  ular  tangga  sesuai  materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan.  Aktifitas
guru dalam pembelajaran sangat leluasa ketika menggunakan media  ular tangga. Respon  siswa ketika  guru menerapkan media pembelajaran, siswa  lebih memperhatikan pelajaran, lebih berkonsentrasi, menyukainya dan  senang.  Ketika  siswa  senang  dalam  mengikuti  pembelajaran  maka  siswa  memahami  penjelasan  yang telah  disampaikan  oleh  guru.    Media  pembelajaran  matematika  yang  digunakan  adalah  lebih  banyak menggunakan  benda-benda  kongkrit  karena  masih  kelas  rendah.  Ketika  guru  menerapkan  media pembelajaran  ular  tangga  hanya  terdapat  beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami penjelasan  dari  guru  karena  memang  siswa  tersebut  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  dan  memerlukan bimbingan  dari  guru.  Hasil  belajar  siswa  terdapat  peningkatan  yaitu  pada  saat  tidak  menggunakan  media masih banyak siswa yang nilainya dibawah 70, sedangkan pada saat menggunakan media pembelajaran ular tangga  siswa  yang  mendapat  nilai  70  meningkat,  namun  ada  beberapa  siswa  yang slow  learning jadi memerlukan  bantuan  dan  bimbingan  dari  guru.  Berdasarkan  hasil  pembahasan  wawancara  dengan  guru menyatakan bahwa hasil analisis data meliputi ketuntasan hasil belajar siswa, aktivitas guru, aktivitas siswa, dan respon siswa adalah valid.
IDENTITAS NARASUMBER Nama : Annisa’ul Mu’affifah Jenis Kelamin : Perempuan Tempat/Tanggal lahir : Lamongan, 05 Juni 1993 Umur : 23 Tahun Agama : Islam Pendidikan : S1 PGSD UNESA Alamat : Dsn. Ringin Anom RT. 01 RW.01, Ds. Kedung Soko Lamongan No. HP : 085731641496 Tempat Kerja : SD Islam Baitul Fattah Jabatan : Guru Kelas II-A Motto : Tidak hasil yang menghianati usaha “Man Jadda Wa Jadda” Tabel 8. Hasil wawancara dengan guru NO PERTANYAAN JAWABAN 1 Berapa  lama  ibu  mengajar  di  SD  Islam Baitul Fattah? 10 bulan 2 Berapa lama ibu mengajar dikelas 2-A? 10 bulan 3 Berapa  jumlah  peserta  didik  yang  belajar dikelas ibu saat ini? 25  siswa  ,  siswa  perempuan  11  orang  dan  siswa laki-laki 14 orang 4 Media  pembelajaran  apa  yang  sering  ibu gunakan  pada  saat  proses  pembelajaran matematika? Tergantung  materinya,  misalkan  materi  perkalian atau  pembagian  menggunakan  biji-bijian,  materi pengukuran menggunakan penggaris atau meteran 5 Bagaimana  respon  siswa  terhadap  media yang  ibu  terapkan  pada  pembelajaran matematika ? Jika  ada  media  siswa  lebih  memperhatikan pelajaran, lebih berkonsentrasi 6 Apakah dalam proses pembelajaran matematika ibu pernah menggunakan media ular tangga? Belum pernah 7 Dengan  menggunakan  media  pembelajaran ular  tangga  ini,  bagaimanakah  hasil  belajar siswa?  Apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  tidak  menggunakan  media dengan  menggunakan  media  ular  tangga ini?
Ya,  ada  perbedaan.  Pada  saat  saya  menjelaskan materi  membandingkan  hasil  pengukuran  benda tanpa  menggunakan  media,  hasil  belajar  siswa tidak  maksimal,  masih  banyak  siswa  yang nilainya  dibawah  70,  sedangkan  pada  saat  saya menjelaskan  dengan  menggunaan  media  ular tangga  ini  nilai  siswa  yang  diatas  70  meningkat memang  ada  beberapa  siswa  yang  belum mendapat  nilai  70  karena  memang  ada  beberapa siswa slow learning
8 Apakah  dengan  media  ular  tangga  ini,  ibu merasa leluasa dalam mengajar? Sangat leluasa sekali, hahahaha 9 Bagaimana  kesan  anda  setelah  menerapkan media  ular  tangga  dalam  pembelajaran materi  membandingkan  hasil  pengukuran benda? Tertarik,  tetapi  saya  kira  siswa  bermain  ular tangganya itu mengukur panjang jarak antara satu kotak  ke  kotak  lain,  ternyata  enggak  di  setiap kotak  terdapat  soalnya  masing-masing,  jadi  ya kreatif sih 10 Apakah ada kesulitan pada saat menjelaskan  materi  ataupun  cara  bermain kepada siswa? Belum  ada,  siswa  enjoy  dalam  melakukan permainan 11 Bagaimana aktivitas siswa selama pembelajaran  ataupun  pada  saat  bermain dengan  menggunakan  media  ular  tangga ini? Aktif, baik dan tertib, mereka antusias 12 Bagaimana respon siswa ketika ibu menggunakan media ini? Awalnya  mereka  kebingungan,  tetapi  setelah dijelaskan  dan  diberikan  kesempatan  untuk melakukan percobaan akhirnya mereka faham dan enjoy  sekali  dalam  melakukan  permainan  malah mereka minta tambah-tambah lagi 13 Apa  saran  ibu  untuk  siswa-siswi  kelas  2-A ini? Semoga  lebih  ditingkatkan  dalam  hal  ketertiban, lebih  antusias  lagi  dalam  pembelajaran,  semoga lebih pintar
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  sangat  leluasa mengajar  dan  siswa  pun  enjoy  dengan  media  ular  tangga  ini  pada  pembelajaran  matematika  materi membandingkan hasil pengukuran benda pada siswa kelas 2-A di SD Islam Baitul Fattah.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa efektifitas  penggunaan  media  ular  tangga  dalam  pembelajaran  matematika  materi  membandingkan  hasil pengukuran benda pada siswa kelas II-A di SD Islam Baitul Fattah adalah efektif, karena keempat indikator penelitian  (ketuntasan  hasil  belajar  siswa,  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  dan  respon  siswa)  terpenuhi  atau mencapai kriteria yang ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  uraian  analisis  terhadap  efektifitas  penggunaan  media  ular  tangga  dalam pembelajaran matematika materi membandingkan hasil pengukuran benda pada siswa kelas  II-A  SD  Islam Baitul Fattah Surabaya penulis diberikan saran sebagai berikut: (1) dengan adanya respon siswa yang aktif dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran,  serta  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat  dan  aktivitas  guru yang  leluasa  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  media  ular  tangga,  diharapkan  dapat  menjadi pertimbangan  bagi  guru  kelas  II-A  untuk  mengembangkan  pembelajaran  dengan  menerapkan  media  ular tangga  pada  mata  pelajaran  lain  yang  sesuai;  (2)  Kepada  pihak  sekolah  untuk  menyediakan  media pembelajaran  ular  tangga  atau  media  pembelajaran  yang  lain  dan  sering  memberikan  wawasan  dunia pendidikan  yaitu  tentang  penerapan  media  pembelajaran  lebih  inovatif,  agar  guru  dapat  memilih  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  diajarkannya  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  tujuan  belajar  mudah  tercapai;  (3)  penelitian  ini dapat digunakan sebagai bahan rujukan  untuk melakukan penelitian tentang pembelajaran matematika atau pembelajaran  lain  dengan  menggunakan  media  ular  tangga,  diharapkan  peneliti  berikutnya  dapat mengembangkan media ini menjadi yang lebih  kreatif lagi agar siswa dapat menemukan  pengelaman baru dan pengetahuan baru dalam pembelajaran.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Darwati,  Y.  (2009). Adaptive  Help  Speeking  Panduan  bagi  Guru  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika . Yogyakarta : Logung Pustaka
Giyantoro A.R, Iskandar. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Problem Base Learning pada Mata Diklat Las Kelas X TPM SM Taman Siswa Surabaya. JPTM Volume 02 Nomor 01 Tahun 2013, 96-102 hal 97
Hikmah, N. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Tentang Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat  Melalui  Alat  Peraga  Mistar  Bilangan  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  005  Samarinda  Ulu. Jurnal Pendas Mahakam Vol 1 (1) 80-85 Juni 2016 hal 82 Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta Wahyuni,  W.D.  (2015). Penggunaan  Media  Ular  Tangga  dalam  Pembelajaran  Operasi  Hitung  Perkalian untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III  SDN  Jeruk  II/240  Surabaya .  Skripsi tidak diterbitkan. Sura baya: Universitas Negeri Surabaya.