Vol. 6, No. 2, Desember 2019

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR
e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012

## DOI: 10.23917/ppd.v1i2.9067

## PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  KARTIK  (KARTU  TEMATIK) TEMA  8  KESELAMATAN  DI  RUMAH  DAN  DI  PERJALANAN  BAGI  SISWA SEKOLAH DASAR KELAS II

## Amaliyah Ulfah
PGSD, FKIP Universitas Ahmad Dahlan amaliyah.ulfah@pgsd.uad.ac.id

## PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  sekolah  dasar  saat  ini  yaitu Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  sendiri  memiliki    tujuan    mempersiapkan  peserta didik  agar  memiliki  pengetahuan  yang  luas,  beragama,  kreatif,  inovatif,  dan  mandiri dalam  mengembangkan    kemampuan    yang    dimiliki    agar  dapat  bersaing  dengan berbagai negara lainnya (Muhroji & Yusrina, 2018). Kurikulum 2013 menekankan pada keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  secara  aktif,  sehingga  siswa  memperoleh pengalaman langsung dan terlatih menemukan sendiri (Zuhera, Habibah, & Mislinawati, 2017). Melalui pengalaman langsung siswa diharapkan dapat memahami konsep-konsep yang  telah  ia  temukan  dan  kemudian  dihubungkan  dengan  konsep  lain  yang  telah  ia pahami.
Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  Kurikulum  2013  yaitu pembelajaran  tematik.  (AM,  Saputra,  &  Amelia,  2018)  menyatakan  pembelajaran tematik  merupakan  pembelajaran  dengan  system  yang  memungkinkan  siswa  (baik secara  individual  maupun  secara  berkelompok)  aktif  mencari,  menggali,  dan
Abstract : The  lack  of  media  in  thematic  learning  underlies  this  study.  This  study  aims  at  developing KARTIK  (Thematic  Card),  and  specifically  describes,  (1)  steps  of  KARTIK  media  development,  (2) feasibility  of  KARTIK  according  to  experts,  (3)  students'  responses  to  the  KARTIK  media.  Drawing upon  the  notions  developed  by  this  Research  and  Development  consisted  of  seven  stages,  namely collecting  information,  planning,  developing  preliminary  product,  preliminary  field  testing,  main product  revision,  main  field  testing,  and  revision.  The  subjects  in  this  study  were  10  graders  of Grojogan Public Elementary School in limited trial and 30 students in the main trial. Questionnaires were used for data collection, and the data was analyzed using quantitative descriptive. The KARTIK media  was  developed  through  seven  steps,  namely  determining  the  theme,  designing  card,  designing content, designing user manual, designing card box, expert validation, and product trial. The results showed that the KARTIK media was appropriate for use for grade II primary school students. Media experts score 86 (very good), material experts score 42 (good), and learning experts score 40 (good). The  Students  responses  were  96.92%  (very  good)  and  98.2%  in  the  main  group  trials.  The  KARTIK media was declared appropriate for use.
Keywords: learning media, thematic learning, KARTIK media
.
menemukan  konsep  keilmuan  secara  mandiri,  bermakna  dan  otentik  melalui  tema tertentu.  Salah  satu  karakteristik  pembelajaran  tematik  yang  penting  yaitu pembelajarannya berpusat pada siswa (Mukhlis, 2012). Seorang guru tidak lagi menjadi satu-satunya  sumber  belajar,  melainkan  berperan  sebagai  fasilitator  yang  membantu siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar  secara  langsung.  Hal  ini  sesuai  pendapat Sanjaya  (2016)  dalam  proses  pembelajaran  guru  bukan  hanya  satu-satunya  model  dan sumber  ilmu  satu-satunya  di  kelas,  akan  tetapi  ia  sebagai  penentu  dalam  mencapai tujuan pembelajaran. Dengan kata lain berhasil atau tidaknya proses pembelajaran juga ditentukan  oleh  kualitas  dan  kemampuan  guru  dalam  mengajar.  Maka  sebagai  guru sangat perlu mengemas pembelajaran tematik sekreatif mungkin dan menyenangkan.
Kenyataannya sebagian besar guru dalam melaksanaan pembelajaran terpadu atau tematik  masih  dengan  cara  yang  monoton  tanpa  strategi  atau  media  yang  bervariasi. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  bulan  Oktober  2018  dengan  guru kelas  II  sekolah  dasar  diperoleh  informasi  ketika  melaksanakan  pembelajaran  tematik guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan  memberikan  tugas-tugas  pada siswa.  Selain  itu  juga  diperoleh  informasi  penggunaan  media  dalam  pembelajaran tematik  selama  ini  masih  sangat  minim  dan  tidak  bervariasi.  Alasan  guru  jarang menggunakan media yaitu karena keterbatasan waktu dan biaya untuk merancang media dan masih banyaknya tugas-tugas sekolah yang harus diselesaikan.
Media memiliki peran dan fungsi yang sangat penting dalam pembelajaran. Media dapat menjadi alat bagi guru untuk memperjelas materi agar lebih berkesan dan mudah diingat oleh siswa. Fungsi media pembelajaran selain sebagai alat bantu mengajar juga bisa  sebagai  sumber  belajar  yang  harus  dimanfaatkan  semaksimal  mungkin  sehingga dapat  terciptanya  suasana  belajar  yang  kondusif,  efektif,  efisien  dan  menyenangkan (Umar, 2014). Penggunaan media pembelajaran pada tingkat sekolah dasar merupakan hal yang sangat penting, karena usia sekolah dasar termasuk dalam tahapan operasional konkret.  Edgar Dale (Sanjaya, 2016) menyebut kerucut pengalaman atau lebih dikenal cone  of  experience  menyatakan  bahwa  semakin  konkret  siswa  mempelajari  sesuatu dengan  pengalaman  langsung  dan  melihat  prosesnya  sendiri,  maka  semakin  banyak pengalaman belajar yang diperoleh siswa.
Berdasarkan  kenyataan  di  lapangan  penggunaan  metode  yang  bervariasi  dan media  pembelajaran  di  kelas  menjadi  kebutuhan  yang  harus  diperhatikan  dan  ditindak lanjuti.  Untuk  itu  perlu  dikembangkan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  tidak terlalu membutuhkan biaya besar, salah satunya KARTIK (kartu tematik). Kartu tematik merupakan  salah  satu  jenis  media  visual  berupa  gambar  yang  disajikan  dalam  bentuk kartu-kartu untuk dimainkan siswa secara kelompok. Media  gambar dapat  memberikan gambaran    tentang    segala    sesuatu    seperti,    binatang,    manusia,    tempat,    atau peristiwa, sehingga  penjelasan  guru  lebih  konkrit  daripada  hanya  diuraikan  dengan kata – kata (Chrisnawati, Usodo, & Pramesthi, 2016).
Prinsip  penggunaan  kartik  dalam  pembelajaran  yaitu  belajar  sambil  bermain. Belajar  sambil  bermain  diyakini  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  termotivasi  untuk belajar dan tidak bosan. Sesuai pendapat Supardi dalam (Siskawati, 2016) menyatakan bermain di dalam kelas  dapat menghindari atau menghilangkan kejenuhan, kebosanan,
dan perasaan mengantuk peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung. Media permainan menjadikan lingkungan belajar yang menyenangkan dimana siswa mengikuti peraturan untuk dapat  mencapai tujuan tertentu (Muhibbi, Faizah, & F, n.d.).
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  (Mardati  &  Wangid,  2015)  tentang Pengembangan Media Permainan Kartu Gambar dengan Teknik  Make A Match  untuk Kelas  I  SD  juga  menunjukkan  penggunaan  media  permainan  kartu  dapat  memotivasi siswa  dan  menambah  pemahaman  siswa.  Penggunaan  media  kartu  juga  mampu mengatasi  keterbatasan  ruang  dan  waktu.  Penggunaan  media  pembelajaran  dengan sistem permainan bagi  siswa sekolah dasar dapat  menjadikan kegiatan belajar menjadi lebih  menarik.  Selain  itu  siswa  dapat  secara  langsung  terlibat  aktif  sehingga pembelajaran  tidak  membosankan,  melatih  kerjasama,  meningkatkan  pemahaman terhadap  materi  yang  diajarkan,  menumbuhkan  minat  belajar,  mempercepat  proses informasi serta menyelesaikan masalah, sekaligus dapat meningkatkan kepekaan sosial dengan orang lain. Berdasarkan yang telah diuraikan di atas, perlu dikembangkan media pembelajaran edukatif yaitu KARTIK (Kartu Tematik) Tema 8 Keselamatan di RuMah dan di Perjalanan Bagi Siswa Sekolah Dasar Kelas II.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu Research  and  Development (R&D).  Penelitian  dan pengembangan  dilakukan  secara  bertahap  mengacu  pada  Borg  and  Gall  (dalam Sugiyono,  2015)  yaitu:  (1) Research  and  Information  collecting ,  (2) Planning ,  (3) Develop Preliminary Form a Product , (4) Preliminary Field Testing , (5) Main Product Revision , (6) Main Field Testing , (7) Operational Product Revision .
Uji  coba  penelitian  dan  pengembangan  ini  dilakukan  secara  bertahap.  Tahap pertama  yaitu  uji  ahli,  media  atau  produk  yang  telah  dibuat  dan  dikembangkan  diuji cobakan  kepada  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli  pembelajaran.  Tahap  kedua  yaitu  uji kelompok  kecil.  Proses  uji  kelompok  kecil  dilakukan  untuk  mengetahui  respon  siswa menggunakan media KARTIK dalam pembelajaran. Uji kelompok kecil dilakukan pada subjek sebanyak 10  siswa.  Tahap  selanjutnya uji kelompok  besar. Pada tahap uji coba kelompok besar dilakukan pada 30 siswa Tujuan diadakannya uji coba kelompok besar ini untuk mengetahui keefektifan media yang telah dibuat pada proses pembelajaran.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  data  kualitatif  dan  data kuantittif. Data kualitatif berupa masukan dan saran dari ahli. Data kuantitatif diperoleh dari  jumlah  skor  yang  diperoleh  dari  tiga  validasi  ahli  dan  peserta  didik.  Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  angket  dan lembar penilaian siswa. Angket diberikan kepada ahli, sedangkan penilaian oleh peserta didik menggunakan skala Guttman  “ya” dan “tidak”.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan statistik  deskriptif.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  meganalisis  data  hasil validasi  yaitu mencari skor keseluruhan,  rata-rata, dan simpangan baku  dari instrumen yang telah diisi. Langkah selanjutnya melakukan penilaian berdasarkan skor dalam tabel kategorisasi kelayakan seperti Tabel 1 (Sukardjo, 2005).
Tabel 1. Konversi Skor Menjadi Skala Lima
No Skor Siswa Nilai Kriteria 1 X > Mi   + 1,8 SB i A Sangat baik 2 Mi + 0,6 SB i < X ≤ Mi + 1,8 Sbi B Baik 3 Mi - 0,6 SB i < X ≤ Mi + 0,6 Sbi C Cukup baik 4 Mi - 1,8 SB i < X ≤ Mi – 0,6 Sbi D Kurang baik 5 X  ≤  Mi – 1,8 SB i E Sangat kurang baik
Keterangan:
X = Skor aktual
Mi = Mean ideal (1/2 (X mak + X min ) Sbi = Simpangan baku  ideal =  1/6 (X mak - X min )
Kemudian untuk menghitung hasil penilaian skor dari peserta didik menggunakan skala Guttman ya (1) dan tidak (0) menggunakan rumus adalah sebagai berikut (Putra & Ishartiwi, 2015).
Presentase jawaban :   x 100%
Keterangan : f = frekuensi subjek uji coba yang dimiliki alternatif jawaban
N
= jumlah seluruh subjek uji coba
Setelah diperoleh persentase dari rumus di atas, kemudian peneliti menafsirkan ke dalam kriteria skala lima menurut Suharsimi (2015) sebagai berikut:
80 – 100 = sangat baik 66 – 79 = baik 56 – 65 = cukup 40 – 55 = kurang 30 – 39 = sangat kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  untuk menghasilkan produk pembelajaran berupa media kartu tematik tema 8 Keselamatan di Rumah dan di Perjalanan. Penelitian pengembangan berdasarkan model Borg and Gall dilakukan melalui beberapa langkah:

## 1. Research and Information Collecting
Tahap  awal  dalam  penelitian  ini  adalah  pengumpulan  informasi  dan  penelitian awal,  yang  meliputi  tinjauan  literatur  dan  analisis  kebutuhan.  Media  pembelajaran KARTIK  dikembangkan  berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  di  SD  N  Grojogan Bantul  Yogyakarta  kelas  2.  Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  diperoleh informasi  guru  memiliki  keterbatasan  waktu  untuk  mengembangkan  media  sehingga kegiatan  pembelajaran  dilakukan  tanpa  menggunakan  media.  Guru  biasanya  hanya menggunakan metode ceramah dan penugasan. Pembelajaran tematik dianggap sebagai pembelajaran  yang  menyenangkan  apabila  kegiatan  pebelajaran  dilakukan  dengan berbagai  aktivitas.  Misalnya  dengan  kegiatan  mencoba,  pengamatan,  diskusi  atau kegiatan sambil bermain.
Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik kelas II, diperoleh informasi peserta  didiknya  lebih  senang  apabila  pembelajaran  dilakukan  sambil  bermain.  Salah satu  permainan  yang  sering  dilakukan  siswa  yaitu  kartu.  Selain  itu  materi  tema  8 memiliki  keterbatasan  ketika  dilakukan  dengan  praktik,  karena  pada  tema  ini melibatkan  suatu  kegiatan  yang  bersangkutan  dengan  keselamatan  saat  diperjalanan atau  jalan  raya.  Sehingga  memerlukan  strategi  lain  untuk  mengatasinya  yaitu  dengan media pembelajaran.
Upaya menciptakan pembelajaran yang menyenangkan membutuhkan cara yang praktis  dan  menarik.  Oleh  karena  itu  perlu  dikembangkan  media  pembelajaran  berupa kartu yang di design dengan full colour dan menggunakan ilustrasi gambar yang diambil secara  langsung.  Kelas  II  SD  N  Grojogan  menggunakan  kurikulum  2013,  sehingga materi media pembelajaran KARTIK disesuaikan buku kurikulum 2013 khususnya tema 8  Keselamatan  di  Rumah  dan  di  Perjalanan  subtema  3  Aturan  Keselamatan  di Perjalanan di sekolah.

## 2. Planning
Kegiatan  perencanaan  yang  meliputi  pendefinisian  keterampilan  yang  harus dipelajari  dan  perumusan  tujuan  pembelajaran.  Media  KARTIK  bertujuan  untuk membantu  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  Tema  8 Keselamatan di Rumah dan di Perjalanan.

## 3. Develop Preliminary Form a Product
Pada  tahap  ini  peneliti  mulai  merancang  dan  membuat  desain  produk  awal. Berikut ini tahapan dalam pengembangan media KARTIK.

## Gambar 1. Tahapan Pengembangan Media KARTIK
Berdasarkan  gambar  1,  pengembangan  media  pembelajaran  KARTIK  dapat dijelasan sebagai berikut.
a. Menentukan Tema
Tema yang dipilih disesuaikan dengan kebutuhan dan kurikulum 2013 yaitu tema 8 Keselamatan  di  Rumah  dan  di  Perjalanan  subtema  3  Aturan  ketika  di  perjalanan. Mata pelajaran yang dipadukan yaitu Bahasa Indonesia, Matematika, PPKn, SBdB, dan PJOK.
Menentukan Tema dan tujuan pembelajaran Membuat design kartu Menentukan isi kartu Membuat design buku petunjuk Membuat wadah / box kartu Uji produk
Validasi Ahli
b. Membuat Desain Kartu
Pembuatan  design  backroud  pada  kartu  dibuat  dengan software  Corel  X7. Design backround  depan  pada  kartu  dibuat  dengan  mengkomposisikan  garis,  titik  yang dikombinasikan  dengan  gambar  sesuai  dengan  karakter  peserta  didik.  Selain  itu backround  dibuat full  colour supaya  peserta  didik  tertarik  dan  termotivasi  untuk belajar  dengan  media  yang  telah  dikembangkan.  Media  yang  dikembangkan berukuran  10,5  cm  x  14,8  cm  ukuran  ini  dipilih  supaya  isi  teks  terlihat keterbacaannya.    Sedangkan  backround  belakang  kartu  didesign  dengan  gambar yang  disesuaikan  dengan  tema.  Design  bagian  belakang  kartu  terdapat  tulisan berupa  identitas  tema  dan  sub  tema,  ilustrasi  gambar,  logo  Tut  Wuri  Handayani, logo universitas, dan logo Kurikulum 2013.
Gambar 2. Tampilan belakang design KARTIK
c. Menentukan Isi Kartu
Isi media KARTIK disesuaikan dengan materi dalam buku kurikulum 2013 tema 8 Keselamatan di Rumah dan di perjalanan.  Isi pada media KARTIK dibuat menarik dengan bubuhan shape pada backroud tulisan . Berikut contoh salah satu KARTIK.
Gambar 3. Detail isi dari KARTIK
d. Membuat design buku petunjuk bagi guru dan peserta didik
Pembuatan  design  buku  petunjuk  penggunaan  bagi  guru  dan  peserta  didik  masih
sama  yaitu  menggunakan  aplkasi software  Coreldraw  X7 .  Buku  petunjuk  inimeuat langkah-langkah  penggunaan  media  pembelajaran  KARTIK.  Buku  petunjuk penggunaan ini dibuat satu buku yang di dalamnya berisi petunjuk penggunaan bagi guru dan bagi peserta didik.
e. Membuat desain wadah / box kartu
Wadah  kartu  dicetak  dengan  kertas  ivory  310  gram  dengan  laminasi  doff  supaya ketika wadah dilipat kertas dan gambar tidak pecah. Wadah kartu di desain dengan software  CorelDraw  X. Wadah  kartu  disesuaikan  dengan  bentuk  media  KARTIK yaitu  kubus  dengan  ukuran  15  cm  x  11  cm  x  3  cm.  Setelah  dicetak  wadah  kartu dilipat  dan  lem  menggunakan  lem  fox  agar  merekat  dengan  sempurna  sampai membentuk  kubus.  Desain  wadah  kartu  terdapat  identitas  berupa  nama  media KARTIK  “Kartu  Tematik”  Tema  8  Keselamatan  di  Rumah  dan  di  Perjalanan, Subtema  3  Aturan  Keselamatan  di  Perjalanan,  logo  universitas,  logo  Kurikulum 2013,  identita  kelas  dan  nama  penyusun,  pada  bagian  tengah  diberikan  ilustrasi gambar rumah dan orang ketika dijalan, bersepeda, dan menyebrang dengan maksud memberikan tanda atau isyarat sesuai dengan tema.
f. Validasi Ahli
Setelah media KARTIK dicetak, kemudian media kartu divalidasikan oleh para ahli yaitu ahli media, ahli materi, dan ahli pembelajaran.
1) Penilaian Ahli Media
Berdasarkan  penilaian  dari  ahli  media  menunjukkan  jumlah  skor  86  sehingga mendapatkan  kategori  Sangat  Baik . Media  KARTIK  dikatakan  sangat  baik karena menurut  ahli  media  dilihat  dari  aspek  jenis  bahan  yang  digunakan  aman  untuk peserta  didik  kelas  II  SD.  Selain  itu,  media  KARTIK  dianggap  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  yang  masih  suka  bermain.  Sesuai  dengan  pernyataan Nursidik  (Indriani,  2014),  beberapa  karakteristik  siswa  SD  antara  lain  senang bermain, senang bergerak, senang bekerja dalam kelompok, dan senang melakukan atau  memperagakan  sesuatu      secara  langsung.  Dilihat  dari  kualitas  tampilan komposisi warna yang digunakan pada background kartu dan isi kartu yang berupa kombinasi  gambar  dan  tulisan  tergolong  baik,karena  dibuat full  colour sehingga dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  untuk  belajar.  Seperti  yang  diungkapkan Leshin,  Pollock  &  Reigeluth  dalam  (Arsyad,  2016)  bahwa  beberapa  cara  yang digunakan  untuk  menarik  perhatian  pada  media  berbasis  teks  adalah  warna,  huruf, dan  kotak.  Warna  digunakan  sebagai  alat  penuntun  dan  penarik  perhatian  kepada informasi yang penting.
Tidak  hanya  warna  saja  yang  digunakan  untuk  menarik  perhatian  siswa, penggunaan bentuk shape yang bervariasi juga menambah ketertarikan peserta didik terhadap media kartu. Selain untuk menarik perhatian peserta didik terhadap media KARTIK  penggunaan  shape  yang  bervariasi  digunakan  untuk  pemisah  antara pertanyaan  satu  dengan  pertanyaan  dua.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Arsyad (2017) yang mengemukakan bahwa hal yang perlu diperhatikan dalam media berupa cetakan  salah  satunya  yaitu  format,  isi  yang  berbeda  dari  sebuah  media  supaya
dipisahkan  dan  dilabel  secara  visual.  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  yang membaca tidak bingung dan mudah memperoleh pemahaman.
Selain  itu  jika  dilihat  dari  aspek  kualitas  intruksional  media  KARTIK  dapat memberikan  kesempatan  belajar  kepada  peserta  didik,  hal  ini  dapat  ditunjukkan dengan sajian dari media KARTIK memuat materi soal yang mengembangkan ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Selain  itu  jika  dilihat  dari  segi  ukuran,  media KARTIK  merupakan  media  yang  mudah  dipegang  dan  mudah  untuk  dibawa  atau dipindah  tempatkan.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Arsyad  (2017)  bahwa  kriteria pemilihan  media  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  salah  satunya  praktis,  luwes, dan  bertahan  yaitu  bahwa  media  yang  digunakan  bahanya  mudah  didapatkan, mudah  dibuat  sendiri  dan  dapat  digunakan  dimanapun  dan  kapanpun  dengan peralatan yang tersedia  disekitar tempat belajar.
Angket  penilaian  yang  diberikan  kepada  ahli  media  tidak  hanya  memberikan penilaian  berupa  skor,  melainkan  juga  tanggapan  berupa  masukan  dan  saran  yang bersifat  membangun.  Masukan yang diberikan oleh ahli media adalah penutup  pad box  / wadah  dari  media  KARTIK  lebih  diperbesar  agar box bisa  tertutup  dengan sempurna,  meghilangkan  kotak-kotak  transparan  pada  sampul  petunjukk penggunaan  media,  dan  memberikan  isian  pada  sampul  belakang  petunjuk penggunaann media supaya tidak terlihat kosong.
2) Penilaian Ahli Materi
Hasil  penilaian  ahli  materi  menunjukkan  jumlah  skor  42, sehingga mendapatkan penilaian dengan kategori Baik . Media KARTIK dikatakan baik oleh ahli  materi  karena  dilihat  dari  aspek  kelayakan  isi  materi  dengan  indikator  sudah sesuai  dan  materi  yang  disajikan  pada  media  sudah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sanjaya  (2008)  media  pembelajaran yang  telah  dipilih  dan  ditetapkan  harus  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan sebelumnya apakah tujuan itu bersifat kognitif, afektif atau psikomotor.
Sedangkan  jika  dilihat  dari  aspek  kesesuaian  sajian  materi,  materi  yang disajikan pada media KARTIK mendorong rasa ingin tahu siswa karena media yang disajikan  bersifat  visual  sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk  mengingat  dan memahami materi, seperti yang dikemukakan oleh Livie dan Lentz (Sananky, 2013) bahwa  salah  satu  fungsi  dari  media  pembelajaran  adalah  fungsi  kognitif  di  mana peserta  didik  merasa  lambang  visual  mempermudah  dalam  memahami  materi. Selain itu materi yang disajikan pada media KARTIK  dapat merubah pemahaman siswa  dari  abstrak  ke  konkrit  dan  materi  yang  disajikan  pada  media  menambah wawasan  peserta  didik,  mendorong  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  serta  dapat merangsang  dan  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Hal  ini  sesuai dengan  fungsi  media  pembelajaran  yang  dikemukakakn  oleh  (Sanaky,  2013)  yang menyebutkan bahwa media pembelajaran berfungsi untuk merangsang pembelajaran dengan membuat  konsep abstrak menuju konsep  kongkrit dan menyajikan kembali informasi secara konsisten dan memberi suasana pembelajaran yang menyenangkan, menarik, santai.
Menurut  ahli  materi  media  KARTIK  yang  telah  dikembangkan  dapat membantu  proses  pembelajaran  karena  media  ini  dapat  digunakan  untuk mengenalkan  dan  mengajarkan  peserta  didik  pentingnya  menjaga  keselamatan  di rumah dan di perjalanan.  Selain memberikan penilaian berupa skor ahli materi juga memberikan  masukan  dan  komentar  yang  bersifat  membangun  dengan  tujuan menghasilkan  media  yang  layak  dan  layak  baik  dari  segi  isi  (materi)  pada  produk yang  dikembangkan.  Masukan  dan  komentar  tersebut  merupakan  data  yang dianalisis menjadi data kualitatif. Adapun masukan yang diberikan oleh ahli materi adalah  korelasi  antara  pertanyaan  dan  jawaban  perlu  diperhatikan  supaya  peserta didik tidak bingung dengan media KARTIK dan isi dari media berkesinambungan.
3) Penilaian Ahli Pembelajaran
Hasil validasi ahli pembelajaran mendapatkan skor 40, mendapatkan penilaian dengan  kategori  Baik.  Media  KARTIK  dikatakan  baik  karena  menurut  ahli pembelajaran  dilihat  dari  aspek  kelayakan  isi  media  yang  dikembangkan  sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai/  tujuan  pembelajaran  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Indriana  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  faktor  yang  yang  sangat menentukan  tepat  atau  tidaknya  sesuatu  dijadikan  media  pengajaran  pembelajaran antara lain adalah tujuan pembelajaran. Kesesuaian dengan tujuan pengajaran yang dimaksudkan  yaitu  media  pengajaran  tersebut  menyesuaiakan  dengan  tujuan intruksional,  apakah  tujuan  tersebut  bersifat  umum  atau  khusus.  Dilihat  dari  aspek kepraktisan  media  KARTIK  merupakan  media  yang  mudah  dibawa  dan  dipindah tempatkan sehingga pembelajaran menggunakan  media KARTIK mudah dilakukan dimana  saja.  Manfaat  dan  tujuan  dalam  penggunaan  media  dalam  proses  belajar mengajar  yaitu  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  saja (Sundayana, 2016).
Selain  itu    dilihat  dari  aspek  kelayakan  untuk  siswa,  media  KARTIK  dapat melibatkan    peserta  didik    secara  langsung  dalam  pembelajaran  dan  proses pembelajaran  lebih  menarik  sehingga  peserta  didik  memahami  secara  langsung materi  yang  sedang  ia  pelajari.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Sundayana,  2016) yang  mengemukakan  bahwa  manfaat  dan  tujuan  penggunaan  media  dalam  proses belajar  mengajar  yaitu  proses  pembelajaran  lebih  jelas  dan  menarik  dan meningkatkan  kualitas  dan  hasil  belajar  siswa,  dengan  media  pembelajaran  siswa lebih mudah dalam menerima materi yang disampaikan karena dengan media siswa dapat  terlibat  langsung  dan  mengetahui  secara  materi  yang  sedang  diajarkan. Menurut  ahli  pembelajaran  media  KARTIK  dapat  menjadikan  belajar  sambil bermain.  Seperti  yang  kita  tahu  bahwa  prmainan  kartu  sangat  familiar  dikalangan peserta  didik  dan  kebanyakan  dari  mereka  menyukainya,  maka  dari  itu  media KARTIK  didesain  sedemikian  rupa  agar  media  kartu  yang  dikembangkan mempunyai  nilai  edukatif  untuk  peserta  didik.  Sesuai  dengan  pendapat  (Muna, 2014)  yang  menyebutkan  bahwa  suatu  permainan  dikatakan  permainan  edukatif apabila  permainan  tersebut  memiliki  unsur  mendidik  yang  akan  didapatkan  pada permainan itu sendiri.
Sedangkan untuk  masukan yang diberikan oleh ahli pembelajaran yaitu untuk tingkatan  ranah  pada  setiap  indikator  perlu  diurutkan  dari  yang  terendah  ke  ranah paling  tinggi,  dan  perlu  menambahkan  indikator  untuk  menyempurnakan ketercapaian  kompetensi  dasar,  pada  bagian  penilaian  perlu  ditambahkan  penilaian karakter dari setiap kegiatan pembelajaran

## 4. Preliminary Field Testing
Media  KARTIK  di  ujicobakan  pada  kelompok  kecil  sebanyak  10  peserta  didik. Uji  coba  produk  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  II  di  SD  N  Grojogan.  Uji  coba produk  diawali  dengan  penjelasan  materi,  kemudian  peserta  didik  dibagi  menjadi  3 kelompok dan masing-masing kelompok mendapatkan 1 paket media KARTIK. Setelah semua  kelompok  mendapatkan  kartu,  1  kelompok  maju  memainkan  KARTIK.  Peserta didik  dipersilahkan  untuk  mencari  pasangan  kartu  yang  telah  ia  pegang  sesuai  waktu yang  diberikan,  dan  jika  peserta  didik  sudah  menemukan  pasangan  kartu  peneliti mengkonfirmasi temuan peserta didik.
Hasil  persentase  penilaian  peserta  didik  sebesar  96,92%  sehingga  mendapatkan penilaian  dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  respon  peserta  didik,  dilihat dari  aspek  kemudahan  materi  sebagian  besar  peserta  didik  merasa  lebih  mudah memahami materi dengan media KARTIK. Respon tersebut sesuai dengan manfaat dari media  pembelajaran  pendapat  Arsyad  (2016)  yang  menjelaskan  bahwa  media pembelajaran dapat memperjelas dalam penyajian pesan dan informasi, sehingga peserta didik dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan hasil belajar meningkat.
Peserta  didik  juga  menyebutkan  bahwa  belajar  dengan  media  KARTIK  yang dikembangkan bagus, warnanya menarik, dan bahan yang digunakan sangat aman untuk mereka.  Media  KARTIK  juga  dapat  menumbuhkan  semangat  peserta  didik  dalam belajar. Hal ini sesuai dengan prinsip dalam pengembangan media mengkuti taksonomi Leshin, dkk (Arsyad, 2017) bahwa beberapa cara yang dapat digunakan untuk menarik perhatian pada media berbasis cetakan atau teks adalah warna, huruf, dan kotak. Warna digunakan sebagai alat penuntun dan penarik perhatian.

## 5. Main Product Revision
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  revisi  produk  setelah  ujicoba  terbatas.  Revisi produk  ini  dilakukan  berdasarkan  saran  dan  masukan  yang  diberikan  oleh  guru  dan siswa.  Masukan  dari  guru  yaitu box penutup  media  agar  lebih  dirapatkan  lagi  supaya kartunya tidak jatuh dan bertebaran. Sedangkan respon peserta didik terhadap KARTIK mendapatkan respon  yang sangat  baik,  hal  ini dibuktikan semua peserta didik pada uji coba terbatas merasa senang saat belajar menggunakan media KARTIK.

## 6. Main Field Testing
Langkah selanjutnya dilakukan uji coba pada kelompok utama yang berjumlah 30 peserta didik. Langkah-langkah pembelajaran pada kegiatan uji coba kelopok utama ini sama dengan uji coba kelompok terbatas, yang berbeda pada uji coba kelompok utama ini adalah subjek coba. Hasil penilaian peserta didik mendapatkan skor 98,2%, sehingga
mendapatkan  penilaian  dengan  kategori  sangat  baik.  Media  KARTIK  dapat dikategorikan  sangat  baik  karena  menurut  respon  peserta  didik,  respon  yang  diberikan sangat positif. Menurut peseta didik mereka merasa senang ketika belajar menggunakan media  KARTIK  karena  mereka  menilai  bahwa  dengan  media  KARTIK  materi  pada tema 8 mudah mereka pahami, bentuk  media sangat  menarik baik  dari segi  warna dan gambar. Selain itu dilihat dari kepraktisannya, media KARTIK dapat digunakan secara mandiri  dan  mudah  dibawa  kemana-mana  sehingga  mereka  bisa  belajar  diruang  kelas maupun diluar kelas. Sesuai dengan pendapat Raiser dan Dick (Indriana, 2013) bahwa salah satu kriteria utama dalam meneyeleksi media pembelajaran yaitu kepraktisan yang berkaitan dengan mudah atau tidaknya ketika digunakan oleh peserta didik.
Penelitian pada uji coba kelompok utama, peserta didik juga diberikan soal berupa tes  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang disampaikan  dibantu  dengan  adanya  media  KARTIK  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  30 diperoleh nilai rata-rata 86,3 dengan nilai KKM 75. Hal ini menunjukkan bahwa media KARTIK  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah disampaikan.

## 7. Operational  Product Revision
Setelah selesai melakukan penelitian pada kelompok utama, peneliti melanjutkan pada tahapan revisi produk operasional. Guru dan peserta didik pada uji coba kelompok utama  memberikan  respon  yang  baik  terhadap  media,  sehingga  tidak  ada  revisi  yang didapatkan dari guru dan peserta didik.

## Kajian Produk Akhir
Produk  akhir  dari  penelitain  pengembangan  ini  adalah  sebuah  perangkat  kartu tematik  yang  berisikan  soal  dan  jawaban  yang  dimainkan  dengan  model  pembelajaran make a match bagi peserta didik kelas II sekolah dasar. Media pembelajaran KARTIK berukuran 14,8 cm  x 10,5 cm.  KARTIK berjumlah 60 lembar yang berupa pertanyaan dan  jawaban  dengan  desain full  color. Kertas  yang  digunakan  adalah  kertas  ivory dengan  ketebalan  260  dan  laminasi doff ,  sedangkan  box  wadah  kartik  dicetak  dengan kertas ivory 310 dengan lainasi doff , sedangkan untuk buku petunjuk penggunaan media dicetak  dengan  kertas  ivory  260  dengan  ukuran  10,5  cm  x  14,8  cm.  Media  KARTIK yang  dikembangkan  ini  memuat  materi  pembelajaran  tema  8  Keselamatan  di  Rumah dan  di  Perjalanan,  subtema  3  Aturan  Keselamatan  di  Perjalanan  dan  dimainkan  secara berkelompok  untuk  menciptakan  pebelajaran  yang  efektif  dan  melibtkan  peserta  didik dengan menanamkan sikap karakter kerja sama dan tanggungjawab.

## SIMPULAN
Simpulan yang dapat diambil dalam penelitian pengembangan ini sebagai berikut.
1. Penelitian dan pengembangan telah dilakukan terdiri dari tujuh langkah, yaitu: 1) menentukan  tema  dan  tujuan  pembelajaran,  2)  membuat  design  kartu,  3) menentukan isi kartu, 4) membuat buku petunjuk penggunaan, 5) membuat desain
wadah/ box kartu , 6) validasi ahli media, materi, dan ahli pembelajaran, dan 7) uji coba produk.
2. Hasil  penelitian  menunjukkan  media  KARTIK  memiliki  kelayakan  yang  Baik. Hasil penilaian dari ahli media memperoleh nilai 86 masuk kategori sangat baik. Menurut  dari  ahli  materi  memperoleh  nilai  42  masuk  kategori  baik.  Sedangkan menurut ahli pembelajaran memproleh nilai 40 masuk kategori baik.
3. Hasil penilaian oleh peserta didik pada uji coba terbatas mendapatkan persentase 96,92%  (sangat  baik).  Sedangkan  hasil  penilaian  pada  uji  coba  kelompok  utama memperoleh persentase 98,2% dan menunjukkan kategori sangat baik.
Saran yang diberikan bagi guru agar dapat mengembangkan media belajar lainnya yang  lebih  kreatif  dan  inovatif,  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan menyenangkan bagi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
AM, I. A., Saputra, S. Y., & Amelia, D. J. (2018). Pembelajaran Tematik Integratif Pada Kurikulum 2013 Di Kelas Rendah Sd Muhammadiyah 07 Wajak. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 4 (1), 35–46. https://doi.org/10.22219/jinop.v4i1.4936
Arsyad, A.  (2016). Media Pembelajaran . Jakarta : Rajawali Pers.
________.  (2017). Media Pembelajaran . Jakarta : Rajawali Pers.
Chrisnawati, H. E., Usodo, B., & Pramesthi, G. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Desain Tematik : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dan Kemampuan Pengelolaan Kelas Bagi Guru Sd Dalam Implementasi Kurikulum 2013 . VI , 91–105.
Indriana, D. (2013). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran . Yogyakarta: Diva Press.
Indriani, D. S. (2014). Keefektifan Model Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Ips. Journal of Elementary Education , 4 (1), 27–31.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung:  PT Remaja Rosdakarya .
Mardati, A., & Wangid, M. N. (2015). Pengembangan Media Permainan Kartu Gambar Dengan Teknik Make a Match Untuk Kelas I Sd. Jurnal Prima Edukasia , 3 (2), 120. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i2.6532
Muhibbi, S., Faizah, U., & F, A. N. M. (2017). PENGARUH MEDIA PERMAINAN KARTU PINTAR TERHADAP KETUNTASAN BELAJAR SISWA PADA MATERI KLASIFIKASI TUMBUH-TUMBUHAN Sholihul Muhibbi Ulfi Faizah An Nuril Maulida F Abstrak . (20), 1–5.
Muhroji, M., & Yusrina, H. (2018). Penggunaan Modul Pada Pembelajaran Tematik Di Sdn 1 Jimbung Klaten. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (1), 1. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.6457
Mukhlis, M. (2012). Pembelajaran Tematik PEMBELAJARAN TEMATIK Mohamad Muklis STAIN Samarinda. Fenomena , IV (20), 63–76.
https://doi.org/10.1002/pro.215
Muna, W. (2014). Kartu Permainan: Media Pembelajaran Bahasa Arab Kontekstual .
7 (1), 84–100.
Putra, L. D., & Ishartiwi, I. (2015). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Mengenal Angka Dan Huruf Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 2 (2), 169–178. https://doi.org/10.21831/tp.v2i2.7607
Sanaky, Hujair AH. (2013). Media Pembelajaran Interakif-Inovatif . Yoyakarta : Kaukaba Dipanara.
Sanjaya,  W.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Group.
Siskawati, M. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Monopoli Untuk Meningkatkan Minat Belajar Geografi Siswa. Jurnal Studi Sosial , 4 (1), 72–80.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  Research  and  Development . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi. (2015). Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara.
Sukardjo.  (2005). Evaluasi  Pembelajaran .  Diktat  mata  kuliah  evaluasi  pembelajaran. Prodi TP PPs UNY. Tidak diterbitkan.
Sundayana,  R.    (2016). Media  dan  Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran  Matematika . Bandung: Alfabeta.
Umar. (2014). Peran dan Fungsinya dalam Pembelajaran. Al-Afkar : Jurnal Keislaman & Peradaban , 5 (Januari-Juli), 131–144.
Zuhera, Y., Habibah, S., & Mislinawati. (2017). Kendala Guru dalam Memberikan Penilaian Terhadap Sikap Siswa dalam Proses Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 di SD Negeri 14 Banda Aceh. Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 73–87. Retrieved from https://media.neliti.com/media/publications/187406-ID-kendala-guru-dalam- memberikan-penilaian.pdf
JPPD, 6, (2), hlm. 211 - 224