## Keefektifan model pembelajaran berbasis inkuiri ditinjau dari prestasi belajar dan kepercayaan diri dalam belajar matematika siswa SMP
Aryadi Lintuman 1, a *, Ariyadi Wijaya 2, b
1 SMP Negeri Satu Atap Okulo. Jalan Pendidikan No.8, Dusun II, Desa Okulo Potil, Kecamatan Buko, Kabupaten Banggai Kepulauan, Sulawesi Tengah 94781, Indonesia.
2 Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika, dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia. E-mail: a aryadi_lintuman@ymail.com ; b a.wijaya@uny.ac.id * Corresponding Author
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history Received: 10 January 2018 Revised: 24 June 2020 Accepted: 1 July 2020
Keywords pembelajaran berbasis inkuiri; prestasi belajar; kepercayaan diri dalam belajar matematika; inquiry- based learning; learning achievement; self-confidence in learning mathematics
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keefektifan model pembelajar- an  berbasis  inkuiri  ditinjau  dari  prestasi  belajar  dan  kepercayaan  diri  dalam belajar matematika siswa SMP. Penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperi- men  dengan  desain one-group  posttest-only .  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 8 Yogyakarta yang terdiri dari 10 kelas. Penelitian ini menggunakan satu kelas yang terdiri dari 32 orang siswa sebagai sampel yang dipilih secara acak. Teknik pengumpulan data menggunakan tek- nik tes dan non tes. Instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu tes pres- tasi belajar dan angket kepercayaan diri dalam belajar matematika. Uji asumsi normalitas data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov satu sampel pada taraf signifikan α = 5%. Teknik analisis data untuk menguji keefektifan model pem- belajaran ditinjau dari prestasi belajar dan kepercayaan diri dalam belajar mate- matika masing-masing menggunakan uji- t satu sampel pada taraf signifikan α = 5%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis inkuiri efektif ditinjau dari prestasi belajar dan kepercayaan diri siswa dalam belajar matematika.
This research aimed to describe the effectiveness of the inquiry-based learning model in terms of learning achievement and self-confidence in learning mathe- matics of junior high school students. This study was a quasi-experimental with one-group posttest-only design. The population of this study was all students of 7th-grade of SMP Negeri 8 (Yogyakarta State Junior High School Number 8) consisted of ten classrooms. The research used a class consisted of 32 students as the sample that was randomly selected. The data was collected by using test and non-test techniques. The instruments to collect the data were an achieve- ment test and a questionnaire about self-confidence in learning mathematics. The  assumption  test  of  data  normality  used  the  one-sample  Kolmogorov- Smirnov test at 5% significant level. Data analysis techniques for the effective- ness of the learning model in terms of learning achievement and self-confidence in learning mathematics used the one-sample t-test at 5% significant level. The results of this study indicate that the inquiry-based learning model was effective in  term  of  students’  learning  achievement  and  self-confidence  in  learning mathematics.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
How to Cite: Lintuman, A., & Wijaya, A. (2020). Keefektifan model pembelajaran berbasis inkuiri ditinjau dari prestasi belajar  dan  kepercayaan  diri  dalam  belajar  matematika  siswa  SMP. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,  7 (1),  13-23. doi:https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i1.17878

## PENDAHULUAN
Matematika memiliki peran penting dalam kehidupan manusia khususnya dalam era perkembang- an ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini. Hal ini dinyatakan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (2014) bahwa matematika berperan penting dalam perkembangan tek- nologi modern, berbagai disiplin ilmu, dan memajukan daya pikir manusia. Dengan memiliki daya pikir yang baik, manusia akan mampu bertahan hidup ketika menghadapi keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Hal ini juga berarti bahwa memiliki kemampuan dan keterampilan matematika yang baik merupakan suatu hal yang penting. Salah satu cara yang dapat ditempuh untuk memperoleh kemampuan dan keterampilan matematika yaitu melalui pendidikan matematika.
Salah satu aspek penting yang diperoleh dengan mempelajari matematika yaitu prestasi belajar matematika (Odiri,  2015) .  Prestasi  belajar  dipandang  sebagai  bagian  utama  dari  hasil  belajar  siswa (Keller et al., 2016, p.588) . Menurut Arends dan Kilcher (2010, p.59) prestasi belajar adalah keberhasil- an siswa dalam mempelajari suatu materi atau menguasai suatu keterampilan. Sejalan dengan pendapat tersebut,  menurut Kpolovie  et  al.  (2014) prestasi  belajar  siswa  merupakan  kemampuan  siswa  untuk mempelajari dan mengingat fakta-fakta serta mampu mengomunikasikan pengetahuannya secara lisan maupun tulisan. Selain itu, menurut Nitko dan Brookhart (2011, p.497) , prestasi belajar adalah pengeta- huan dan kemampuan yang dikembangkan oleh siswa sebagai hasil belajarnya. Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat dipahami bahwa prestasi belajar menggambarkan capaian siswa setelah meng- ikuti pembelajaran.
Pentingnya aspek prestasi belajar matematika siswa belum sejalan dengan fakta di lapangan. Ber- dasarkan  hasil  Ujian  Nasional  (UN)  SMP  tahun  2016,  diperoleh  fakta  bahwa  capaian  nilai  rata-rata nasional untuk mata pelajaran matematika hanya mencapai nilai 50,24 yang berada pada kategori rendah (Pusat Penilaian Pendidikan, 2016) . Selain itu, pada tahun 2014 dan 2015 nilai rata-rata nasional UN matematika  SMP  secara  berturut-turut  mencapai  nilai  60,90 (Pusat  Penilaian  Pendidikan,  2014) dan 56,28 (Pusat Penilaian Pendidikan, 2015) . Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata UN matematika SMP  mengalami  penurunan  dalam  tiga  tahun  berturut-turut.  Dengan  demikian,  perlu  adanya  upaya untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa.
Selain aspek pengetahuan, aspek penting lainnya dalam proses pembelajaran yaitu aspek sikap (McCoach et al., 2013, p.4) . Salah satu aspek yang termasuk dalam sikap yaitu kepercayaan diri. Pen- tingnya aspek kepercayaan diri ini dinyatakan dalam rumusan tujuan pembelajaran matematika menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah (2006) yaitu siswa memiliki sikap percaya diri dalam penyelesaian  masalah.  Kepercayaan  diri  merupakan  faktor  penting  dalam  mencapai  keberhasilan (McGee, 2010, p.32) , termasuk keberhasilan dalam belajar matematika. Kepercayaan diri merupakan keyakinan seseorang terhadap dirinya dan kemampuannya untuk sukses (McPheat, 2010, p.14) . Selain itu, menurut Schunk (2012, p. 498) , kepercayaan diri adalah keyakinan seseorang untuk memperoleh hasil, mencapai tujuan atau menyelesaikan suatu tugas.
Pentingnya aspek kepercayaan diri tersebut belum sejalan dengan fakta di lapangan. Berdasarkan laporan TIMSS tahun 2007 (Mullis et al., 2008, p.183) diperoleh fakta bahwa hanya 28% siswa Indo- nesia yang memiliki kepercayaan diri dalam belajar matematika pada kategori tinggi. Capaian ini masih tergolong rendah dan masih berada di bawah rata-rata capaian secara internasional yaitu 43%. Fakta ini menunjukkan bahwa perlu adanya upaya untuk meningkatkan aspek kepercayaan diri siswa khususnya dalam belajar matematika.
Salah satu penyebab rendahnya aspek prestasi belajar dan kepercayaan diri siswa yaitu metode yang digunakan guru dalam pembelajaran (Azizah & Widjajanti, 2019 ; Martyanti, 2016) . Penggunaan metode pembelajaran yang kurang tepat dapat menghambat perkembangan aspek pengetahuan dan sikap siswa (Apino & Retnawati, 2018) . Berdasarkan hasil observasi, diperoleh fakta bahwa guru cenderung menggunakan metode langsung dalam menyampaikan materi sehingga membatasi siswa dalam meng- konstruksi pengetahuannya dan mengembangkan kemampuannya secara optimal.
Salah satu solusi untuk menyelesaikan masalah tersebut yaitu dengan menerapkan pembelajaran berbasis inkuiri. Solusi ini didasarkan pada beberapa hasil penelitian sebelumnya yang menyimpulkan bahwa: (1) penerapan model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa (Abdi,  2014 ; Aktamiş  et  al.,  2016 ; Rahayu,  2015) ;  (2)  penerapan  perangkat  pembelajaran  berbasis
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 7 (1), 2020 - 15

## Aryadi Lintuman, Ariyadi Wijaya
strategi pembelajaran inkuiri efektif ditinjau dari prestasi belajar siswa (Azni & Jailani, 2015 ; Hilman & Retnawati, 2015 ); (3) aspek kepercayaan diri siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pem- belajaran berbasis inkuiri lebih baik dibandingkan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konven- sional (Gormally et al., 2009 ; Purwasih, 2015) ; dan (4) kepercayaan diri siswa yang belajar matematika dengan  menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing  berada  pada  kategori  tinggi (Andriani  et  al.,  2015, p.42) . Berdasarkan temuan penelitian-penelitian tersebut, implementasi pembelajaran berbasis inkuiri adalah relevan untuk mengoptimalkan prestasi belajar matematika siswa sekaligus kepercayaan dirinya. Penelitian-penelitian  lain  juga  telah  melaporkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  inkuiri  efektif  untuk meningkatkan  capaian  belajar  matematika  siswa (misalnya  Suhadak  &  Wutsqa,  2014;  Widiastuti  & Santosa, 2014) . Menurut Kunandar (Shoimin, 2014) , pembelajaran inkuiri adalah pembelajaran yang mendorong keterlibatan  aktif  siswa  untuk  menemukan  sendiri  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  yang  dipelajari melalui pengalaman. Proses penemuan konsep-konsep dan prinsip tersebut dalam pembelajaran berbasis inkuiri dilakukan secara sistematis, kritis, logis, dan analitis (Majid, 2014, p.173; Nurlaela & Ismayati, 2015, p.17) . Selain itu, melalui keterlibatan aktif oleh siswa tersebut baik secara mandiri maupun dengan bantuan guru atau teman, siswa cenderung mengembangkan mental intelektualnya yaitu secara berani meyakinkan, menerima, menghayati, menelaah, dan mengajukan solusi atas masalah yang dihadapinya (Anam, 2016, p.11) . Dengan demikian, menurut Lane (Anam, 2016, p.12) siswa akan memiliki kesem- patan untuk merefleksikan pembelajarannya, memiliki pemahaman yang lebih baik, dan menjadi pemi- kir kritis yang lebih baik.
Berdasarkan latar belakang, teori-teori, dan hasil penelitian yang telah diuraikan, maka penerapan pembelajaran berbasis inkuiri diduga kuat dapat menunjang pengembangan prestasi belajar dan keperca- yaan diri dalam belajar matematika siswa. Namun hal tersebut perlu dibuktikan secara empiris dengan melibatkan sampel  penelitian  yang memiliki karakteristik  berbeda  dengan penelitian-penelitian  sebe- lumnya. Dengan demikian, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keefektifan model pembel- ajaran berbasis inkuiri ditinjau dari prestasi belajar dan kepercayaan diri dalam belajar matematika siswa SMP.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  8 Yogyakarta. Karakteristik sekolah tempat penelitian yaitu terletak di dalam kota, memiliki akreditasi yang baik, dan memiliki siswa dengan kemampuan rata-rata yang baik ditinjau dari hasil UN SMP tahun 2016.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  8  Yogyakarta  pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017 yang terdiri dari 10 kelas. Sampel penelitian ini yaitu kelas VIIJ. Pemilihan sampel tersebut menggunakan teknik random sampling . Karakteristik sampel penelitian khususnya ditinjau dari hasil ujian semester ganjil mata pelajaran matematika yaitu memiliki nilai rata- rata secara klasikal yang masih kurang dari KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 80.
Penelitian  ini  menggunakan  desain one-group  posttest-only .  Desain  ini  dipilih  karena  hanya memungkinkan  untuk  menggunakan  satu  kelas  sebagai  sampel  penelitian  akibat  adanya  pelaksanaan penelitian oleh peneliti lain dengan populasi yang sama. Selain itu, dari banyak pertemuan yang tersedia tidak  memungkinkan  untuk  pelaksanaan pretest .  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  enam  pertemuan tatap muka yang terdiri dari lima pertemuan untuk pembelajaran dan satu pertemuan untuk pelaksanaan posttest . Pelaksanaan posttest terdiri atas pelaksanaan tes dan pengisian angket oleh siswa yang menjadi sampel penelitian.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan non tes. Instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu tes prestasi belajar dan angket kepercayaan diri  siswa dalam belajar  matematika.  Sebelum  digunakan  kedua  instrumen  tersebut  divalidasi  oleh  ahli  yaitu  dengan meminta  penilaian dan masukan dari Dosen Pendidikan Matematika Universitas Negeri Yogyakarta. Angket kepercayaan diri dalam belajar matematika dalam penelitian ini terdiri atas pernyataan positif ( favourable )  dan  pernyataan  negatif  ( unfavourable )  yang  semuanya  berjumlah  30  butir.  Angket  ini menggunakan skala Likert dengan 5 skala respon yaitu Selalu (SL), Sering (SR), Kadang-Kadang (KK), Jarang (JR), dan Tidak Pernah (TP). Kisi-kisi angket kepercayaan diri dalam belajar matematika dikem- bangkan  berdasarkan  aspek-aspek  kepercayaan  diri  menurut  Lauster (Ghufron  &  Rini,  2010) dan
McPheat (2010, p.14) . Adapun kisi-kisi dan penskoran angket kepercayaan diri dalam belajar matema- tika disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1 . Kisi-kisi Angket Kepercayaan Diri
Aspek Indikator Nomor Butir (+) (-) Keyakinan akan kemampuan diri Yakin atas hasil yang dicapai 11 1, 21 Mandiri 2, 22 12 Optimis Pantang menyerah 13 3, 23 Berani 4, 24 14 Objektif Menerima kritik & saran 15 5, 25 Bertanggung jawab Menghargai pendapat/prestasi orang lain 6, 26 16 Bersungguh-sungguh 17 7, 27 Rasional & realistis Disiplin 8, 28 18 Rasional 19 9, 29 Tabel 2 . Penskoran Angket Kepercayaan Diri Pernyataan Skor SL SR KK JR TP Positif (+) 5 4 3 2 1 Negatif (-) 1 2 3 4 5
Tes  prestasi belajar  terdiri atas  31  butir  soal.  Kisi-kisi  tes  prestasi belajar  disusun  berdasarkan Kompetensi Dasar (KD) yang dipelajari siswa dalam penelitian ini yaitu “KD 3.11. Mengaitkan rumus keliling dan luas berbagai jenis segiempat dan segitiga” dan “KD 4.11. Menyelesaikan masalah konteks- tual  yang  berkaitan  dengan  keliling  dan  luas  segiempat  dan  segitiga”.  Adapun  kisi-kisi  tes  prestasi belajar disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Kisi-kisi tes prestasi belajar Indikator Nomor Butir 3.11.1. Membedakan antara segiempat dan bukan segiempat 1 3.11.2. Menyebutkan karakteristik bangun segiempat secara umum 2 3.11.3. Menyebutkan karakteristik persegi 3 3.11.4. Menyebutkan karakteristik persegi panjang 4 3.11.5. Menyebutkan karakteristik jajar genjang 5 3.11.6. Menyebutkan karakteristik trapesium 6 3.11.7. Menyebutkan karakteristik belah ketupat 7 3.11.8. Menyebutkan karakteristik layang-layang 8 3.11.9. Menentukan keliling dan luas persegi 9 3.11.10. Menentukan keliling dan luas persegi panjang 10 3.11.11. Menentukan keliling dan luas jajar genjang 11, 12 3.11.12. Menentukan keliling dan luas trapesium 13, 14 3.11.13. Menentukan keliling dan luas belah ketupat 15, 16 3.11.14. Menentukan keliling dan luas bangun layang-layang 17, 18 3.11.15. Membedakan antara bangun segitiga dan bukan segitiga 19 3.11.16. Menyebutkan karakteristik segitiga secara umum 20 3.11.17. Membedakan jenis-jenis segitiga menurut panjang sisinya 21, 22 3.11.18. Membedakan jenis-jenis segitiga menurut besar sudutnya 23, 24 3.11.19. Menentukan keliling dan luas segitiga 25, 26, 27 4.11.1. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan keliling segiempat 28 4.11.2. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas segiempat 29 4.11.3. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan keliling segitiga 30 4.11.4. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas segitiga 31
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif dan inferensial. Analisis  deskriptif  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  masing-masing  data  yang  diperoleh.  Sementara statistik inferensial bertujuan untuk menguji hipotesis terkait keefektifan model pembelajaran berbasis inkuiri  ditinjau  dari  prestasi  belajar  dan  kepercayaan  diri  dalam  belajar  matematika.  Khusus  untuk analisis deskriptif, data hasil angket kepercayaan diri dalam belajar matematika, salah satunya dilakukan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 7 (1), 2020 - 17
dengan merujuk pada kriteria skor dan rerata skor seperti pada Tabel 4. Tabel ini disusun dengan meru- juk pada tabel kriteria menurut Widoyoko (2015, p.238) .
Tabel 4. Kriteria Skor atau Rerata Skor Angket Kepercayaan Diri
Interval Kategori 𝑀𝑖 + 1,8 𝑆𝐷𝑖 < 𝑀 ̅ Sangat Tinggi 𝑀𝑖 + 0,6 𝑆𝐷𝑖 < 𝑀 ̅ ≤ 𝑀𝑖 + 1,8 𝑆𝐷𝑖 Tinggi 𝑀𝑖 - 0,6 𝑆𝐷𝑖 < 𝑀 ̅ ≤ 𝑀𝑖 + 0,6 𝑆𝐷𝑖 Sedang 𝑀𝑖 - 1,8 𝑆𝐷𝑖 < 𝑀 ̅ ≤ 𝑀𝑖 - 0,6 𝑆𝐷𝑖 Rendah 𝑀 ̅ ≤ 𝑀𝑖 - 1,8 𝑆𝐷𝑖 Sangat Rendah
Keterangan:
𝑀 = skor atau rata-rata skor sampel
𝑀 𝑖 = rata-rata ideal = 1 2 x jumlah butir x (skor tertinggi + skor terendah)
𝑆𝐷 𝑖 = standar deviasi ideal = 1 6 x jumlah butir x (skor tertinggi - skor terendah)
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi  normalitas  data.  Uji normalitas data dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov satu sampel dengan taraf signifikan α = 5%. Hipotesis yang diujikan yaitu:
𝐻 0 : Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal 𝐻 𝑎 : Data tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal Kriteria penolakan 𝐻 0 yaitu jika nilai signifikansi < α (0,05).  Selanjutnya, untuk uji hipotesis keefektifan model  pembelajaran  ditinjau  dari  prestasi  belajar  siswa  menggunakan  uji- t satu  sampel  dengan  taraf signifikan α =  5%. Hipotesis yang diujikan yaitu:
𝐻 0 : nilai rata-rata hasil tes prestasi belajar (𝑥 ) ≤ 80 ( 𝜇 0 ) 𝐻 𝑎 : 𝑥 > 80
Kriteria penolakan 𝐻 0 yaitu jika nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau nilai signifikansi < α (0,05). Kriteria nilai 80 ditentukan berdasarkan KKM mata pelajaran matematika yang digunakan oleh sekolah tempat peneliti- an ini yaitu 80.
Uji  keefektifan  model  pembelajaran  ditinjau  dari  kepercayaan  diri  dalam  belajar  matematika siswa juga menggunakan uji- t satu sampel dengan taraf signifikan α = 5%. Hipotesis yang diujikan yaitu:
𝐻 0 : skor rata-rata hasil angket kepercayaan diri dalam belajar matematika (𝑥 ) ≤ 102 (𝜇 0 ) 𝐻 𝑎 : 𝑥 > 102
Kriteria penolakan 𝐻 0 yaitu jika nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau nilai signifikansi < α (0,05). Kriteria skor 102 ditentukan berdasarkan batas minimal skor dengan kategori minimal tinggi merujuk pada kriteria skor atau rerata skor angket kepercayaan diri dalam belajar matematika pada Tabel 4.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  prestasi  belajar  yang  dianalisis  adalah  data posttest yang  diperoleh  setelah  siswa  diberi perlakukan berupa pembelajaran berbasis inkuiri. Data tersebut disajikan secara ringkas pada Tabel 5. Data pada Tabel 5 menunjukkan bahwa hasil tes prestasi belajar siswa memiliki nilai maksimum dan minimum secara berturut-turut yaitu 100 dan 61,29. Selain itu, secara klasikal nilai rata-rata hasil tes prestasi belajar (85,58) telah mencapai KKM (80) dengan persentase ketuntasan mencapai 71,88%.
Tabel 5 . Deskripsi Hasil Tes Prestasi Belajar Komponen Keterangan Banyak Data 32 Nilai Maksimum 100,00 Nilai Minimum 61,29 Nilai Rerata 85,58 KKM 80,00 Ketuntasan 71,88%
Hasil  uji  asumsi  normalitas  data  prestasi  belajar  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  satu sampel secara ringkas disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 . Deskripsi Hasil Uji Normalitas Data Hasil Tes Prestasi Belajar Komponen Keterangan Banyak data 32 Taraf signifikan ( α ) 0,05 Kolmogorov-Smirnov Z 0,709 Nilai signifikansi 0,696
Data pada Tabel 6 menunjukkan bahwa data hasil tes prestasi belajar memiliki nilai signifikansi (0,696) > taraf signifikan (0,05). Hal ini berarti bahwa hipotesis 𝐻 0 yaitu “data berasal dari populasi yang berdistribusi normal” diterima. Dengan kata lain, data hasil tes prestasi belajar memenuhi asumsi normalitas  data.  Hasil  ini  diperkuat  dengan  bentuk  histogram  distribusi  data  prestasi  belajar  yang membentuk kurva normal seperti pada Gambar 1.
Gambar 1 . Distribusi Data Hasil Tes Prestasi Belajar
Selanjutnya,  hasil  uji  hipotesis  keefektifan  model  pembelajaran  berbasis  inkuiri  ditinjau  dari prestasi belajar dengan menggunakan uji- t satu sampel secara ringkas ditunjukkan pada Tabel 7.
Tabel 7 . Hasil Uji- t Satu Sampel Aspek Prestasi Belajar Komponen Keterangan Banyak data 32 Rerata skor ( 𝑥 ) 85,58 Kriteria rerata skor ( 𝜇 0 ) 80 Standar deviasi sampel ( 𝑠 ) 10,961 Taraf signifikan (α) 0,05 Nilai signifikansi 0,007 Nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,882 Nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙(α=0,05;db=31) 1,696
Data pada Tabel 7 menunjukkan bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (2,882) > nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,696). Selain itu, nilai signifikansi (0,007) < taraf signifikan (0,05). Maka hipotesis 𝐻 0 yaitu “nilai rata-rata hasil tes prestasi belajar tidak lebih dari 80” ditolak. Hasil ini memperkuat pencapaian KKM (80) berdasarkan nilai rata- rata klasikal tes prestasi belajar (85,58) seperti yang disajikan pada Tabel 5. Dengan demikian, berdasar- kan hasil analisis tersebut disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis inkuiri efektif ditinjau dari prestasi belajar matematika siswa.
Selanjutnya,  data  hasil  angket  kepercayaan diri dalam  belajar matematika  yang dianalisis  juga merupakan data posttest yang diperoleh setelah siswa diberi perlakuan  berupa pembelajaran berbasis inkuiri. Data tersebut disajikan secara ringkas pada Tabel 8 dan Tabel 9.
Copyright © 2020, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
Tabel 8 . Deskripsi Hasil Angket Kepercayaan Diri Komponen Keterangan Kategori Banyak Data 32 - Skor Maksimum 122,00 Tinggi Skor Minimum 88,00 Sedang Skor Rerata 105,84 Tinggi Tabel 9 . Deskripsi Hasil Angket Kepercayaan Diri Berdasarkan Kategori Skor Kategori Skor Persentase Sangat Tinggi 0% Tinggi 63% Sedang 37% Rendah 0% Sangat Rendah 0%
Data pada Tabel 8 dan Tabel 9 menunjukkan bahwa skor angket kepercayaan diri siswa memiliki skor maksimum yaitu 122 dengan kategori tinggi dan skor minimum yaitu 88 dengan kategori sedang. Selain itu, rerata skor angket kepercayaan diri dalam belajar matematika secara klasikal yaitu 105,84 berada pada kategori tinggi dengan persentase banyaknya siswa yang minimal memiliki skor berkategori tinggi mencapai 63%.
Hasil uji asumsi normalitas data angket kepercayaan diri dalam belajar matematika menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov satu sampel secara ringkas disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10 . Deskripsi Hasil Uji Normalitas Data Hasil Angket Kepercayaan Diri Komponen Keterangan Banyak data 32 Taraf signifikan ( α ) 0,05 Kolmogorov-Smirnov Z 0,610 Nilai signifikansi 0,850
Data  pada  Tabel  10  menunjukkan  bahwa  data  hasil  angket  kepercayaan  diri  dalam  belajar matematika memiliki nilai signifikansi (0,850) > taraf signifikan (0,05). Hal ini berarti bahwa hipotesis 𝐻 0 yaitu “data berasal dari populasi yang berdistribusi normal” diterima. Dengan kata lain, data hasil angket kepercayaan diri dalam belajar matematika memenuhi asumsi normalitas data. Hasil ini diperkuat dengan bentuk histogram distribusi data hasil angket kepercayaan diri dalam belajar matematika yang membentuk kurva normal seperti pada Gambar 2.
Hasil uji hipotesis keefektifan model pembelajaran berbasis inkuiri ditinjau dari kepercayaan diri dalam belajar matematika dengan menggunakan uji- t satu sampel secara ringkas ditunjukkan pada Tabel 11.
Tabel 11 . Hasil Uji-t Satu Sampel Aspek Kepercayaan Diri Komponen Keterangan Banyak data 32 Rerata skor ( 𝑥 ) 105,8438 Kriteria rerata skor ( 𝜇 0 ) 102 Standar deviasi sampel ( 𝑠 ) 9,7455 Taraf signifikan (α) 0,05 Nilai signifikansi 0,033 Nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,231 Nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙(α=0,05;db=31) 1,696
Data pada Tabel 11 menunjukkan bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (2,231) > nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,696). Selain itu, nilai signifikansi (0,033) < taraf signifikan (0,05). Maka hipotesis 𝐻 0 yaitu “rata-rata skor hasil angket kepercayaan diri dalam belajar matematika tidak lebih dari 102” ditolak. Hasil ini memperkuat penca- paian skor rata-rata klasikal hasil angket kepercayaan diri dalam belajar matematika yaitu 105,84 dengan kategori tinggi seperti yang disajikan pada Tabel 8. Dengan demikian, berdasarkan hasil analisis tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  inkuiri  efektif  ditinjau  dari  kepercayaan  diri siswa dalam belajar matematika.

## Pembahasan
Tercapainya kriteria keefektifan model pembelajaran berbasis inkuiri ditinjau dari aspek prestasi belajar  telah  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya.  Hasil  penelitian  sebelumnya  oleh Rahayu (2015,  p.15) menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa. Selain itu, hasil penelitian oleh Azni dan Jailani (2015, p.293) juga menyim- pulkan  bahwa  penerapan  perangkat  pembelajaran  dengan  basis  strategi  pembelajaran  inkuiri  efektif ditinjau  dari  prestasi  belajar  siswa.  Melalui  penerapan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  siswa  didorong untuk  terlibat secara  aktif dalam mengkonstruksi  pengetahuannya  secara  mandiri.  Keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran berperan penting dalam mengembangkan kemampuan dan pengetahuan siswa (Anam, 2016 ; Jailani et al., 2017) . Selain itu, merujuk pada Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah (2016) , penerapan pembelajaran berbasis inkuiri dapat menunjang pengembangan aspek pengetahuan dan kete- rampilan siswa. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (2016) ,  pengetahuan  diperoleh  melalui  aktivitas- aktivitas seperti: mengingat, memahami, menerapkan dan menganalisis. Merujuk pada kegiatan pem- belajaran yang dilakukan, aktivitas-aktivitas tersebut pada dasarnya  difasilitasi melalui kegiatan pada tahapan pembelajaran berbasis inkuiri yang meliputi tahap mengamati, merumuskan masalah, mengaju- kan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan merumuskan kesimpulan (Al-Tabany, 2017 ; Majid, 2014 ; Nurlaela & Ismayati, 2015) .
Pada tahap perumusan masalah, siswa diminta untuk membuat pertanyaan-pertanyaan yang rele- van terkait dengan hasil observasinya. Melalui kegiatan ini, siswa didorong untuk memahami masalah atau objek yang diamatinya. Pada tahap pengajuan hipotesis, siswa diminta membuat jawaban sementara berupa dugaan awal terhadap pertanyaan-pertanyaan yang dibuatnya pada tahap perumusan masalah. Pada tahap ini, siswa didorong untuk merefleksikan apa yang diketahuinya dan memilih pengetahuan yang  sesuai  untuk  menjawab  pertanyaan.  Untuk  membuat  dugaan  tersebut,  siswa  perlu  mengingat, memahami, dan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya. Pada tahap analisis data, siswa melakukan kegiatan menganalisis data yang diperolehnya pada tahap pengumpulan data. Kegiatan ini akan menun- jang pemahaman siswa tentang konsep yang dipelajarinya. Pada tahap perumusan kesimpulan, siswa diminta untuk membuat kesimpulan tentang konsep yang dipelajari atau ditemukan dengan mengguna- kan kata-katanya sendiri dengan merujuk pada hasil analisis data yang diperolehnya. Dalam merumus- kan  kesimpulan  terlebih  menggunakan  kata-kata  sendiri,  siswa  harus  memahami  dengan  baik  hasil analisis  data  yang  diperolehnya.  Hal  ini  kemudian  berdampak  positif  terhadap  pengetahuan  dan pemahaman siswa terhadap konsep yang ditemukan atau dipelajarinya.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 7 (1), 2020 - 21 Aryadi Lintuman, Ariyadi Wijaya
Tercapainya kriteria keefektifan model pembelajaran berbasis inkuiri ditinjau dari kepercayaan diri dalam belajar matematika siswa telah sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yaitu hasil peneli- tian  oleh Purwasih  (2015) yang  menyimpulkan  bahwa  aspek  kepercayaan  diri  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis inkuiri lebih baik dibandingkan siswa yang diajar- kan dengan pembelajaran konvensional. Selain itu, hasil tersebut juga sejalan dengan kesimpulan peneli- tian Andriani et al. (2015) bahwa kepercayaan diri siswa yang belajar matematika dengan menggunakan metode  inkuiri  terbimbing  berada  pada  kategori  tinggi.  Melalui  pembelajaran  berbasis  inkuiri,  siswa difasilitasi  untuk  menemukan  dan  merumuskan  sendiri  konsep  yang  dipelajarinya  secara  sistematis, logis, dan analitis serta memberikan kesempatan yang lebih bagi siswa untuk mengeksplor kemampuan yang dimilikinya. Ketika siswa mampu menemukan sendiri konsep yang dipelajarinya secara sistematis, logis, dan analitis, maka siswa akan lebih percaya diri dalam merumuskan penemuannya (Nurlaela & Ismayati, 2015, p.17) . Di samping itu, keterlibatan siswa secara aktif  dalam pembelajaran juga akan mengembangkan  sikap  percaya  diri  siswa  dalam  belajar  dimana  siswa  secara  berani,  meyakinkan, menerima, dan menghayati apa yang ditemukan dan dipelajarinya melalui aktivitas pembelajaran inkuiri (Anam, 2016, p.11) . Dengan demikian, kepercayaan diri siswa dalam belajar matematika dapat berkem- bang dengan baik sebagaimana yang tercermin dari hasil analisis data yang diperoleh.
Meskipun  temuan  penelitian  secara  signifikan  telah  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis inkuiri efektif, namun dalam pelaksanaan penelitian ini masih terdapat beberapa keterbatasan. Pertama , penelitian ini tidak melibatkan kelas kontrol yang disebabkan karena kendala teknis di lapang- an. Hal tersebut berdampak pada desain penelitian yang masih sangat sederhana yaitu hanya melibatkan satu  kelas  eksperimen  saja  sebagai  sampel  penelitian.  Akibatnya  sampel  yang  digunakan  tergolong sangat kecil, sehingga temuan penelitian ini (meskipun signifikan) tidak dapat digeneralisasi secara luas. Kedua ,  dalam  penelitian  ini  tidak  dilakukan pretest yang  juga  disebabkan  kendala  teknis  di  tempat penelitian. Data penelitian yang hanya bersumber dari hasil posttest tentunya tidak dapat memberikan kesimpulan yang benar-benar akurat tentang kemampuan subjek penelitian. Akibatnya temuan dalam penelitian  ini  perlu  ditindaklanjuti  melalui  penelitian-penelitian  di  masa  yang  akan  datang. Ketiga , sekolah tempat penelitian tergolong sekolah unggul, sehingga kemampuan akademik siswa dari awal memang  tergolong  sudah  cukup  baik.  Hal  tersebut  tentunya  memunculkan  asumsi  bahwa  wajar  jika prestasi siswa dan kepercayaan dirinya tergolong tinggi, seperti ditemukan dalam penelitian ini. Dengan demikian, efektivitas pembelajaran dalam penelitian ini bisa saja dipengaruhi oleh faktor lain, bukan karena perlakuan yang diberikan.
Keterbatasan-keterbatasan tersebut tentunya berimplikasi bagi penelitian-penelitian di masa yang akan  datang,  sekaligus membuka peluang  penelitian ke  depannya.  Berkaca  pada  apa  yang  dilakukan dalam penelitian ini, ke depannya para peneliti perlu mempertimbangkan dan mengantisipasi kendala teknis  di  lapangan.  Pemilihan  sampel  penelitian  yang  proporsional  dan  representatif  dan  memilih rancangan  eksperimen  yang  tepat  harus  menjadi  fokus  bagi  para  peneliti  di  masa  yang  akan  datang. Melalui hal tersebut diharapkan peneliti lain dapat memberikan penguatan  atau pun mengungkap hal lain  (misalnya  sanggahan  terhadap  temuan  penelitian  ini)  yang  berkaitan  dengan  penerapan  model pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Penggunaan  populasi  yang  lebih  luas  dan  sampel  yang  representatif diharapkan menghasilkan temuan penelitian yang lebih akurat dan komprehensif serta generalisasi yang lebih luas pula.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis  inkuiri  efektif  ditinjau  dari  prestasi  belajar  dan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  belajar  mate- matika. Berdasarkan simpulan tersebut kami merekomendasikan kepada para guru untuk menggunakan model pembelajaran berbasis inkuiri sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan prestasi belajar dan kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran matematika. Penerapan model pembelajaran berbasis inkuiri tersebut tidak terbatas pada mata pelajaran matematika saja, tetapi juga dapat diterapkan pada mata pelajaran lainnya. Adapun yang menjadi keterbatasan penelitian ini yaitu tidak menggunakan kelas kontrol atau  kelas  pembanding  dan tidak menggunakan  data pretest akibat  keterbatasan  di lapangan. Berdasarkan keterbatasan tersebut maka untuk penelitian selanjutnya perlu untuk mempertimbangkan penggunaan kelas kontrol dan pelaksanaan pretest . Selain itu, mengingat bahwa karakteristik sekolah tempat pelaksanaan penelitian ini memiliki kategori tinggi ditinjau dari rata-rata kemampuan siswanya,
maka untuk penelitian selanjutnya perlu mempertimbangkan pelaksanaan pada sekolah dengan kategori sedang dan rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi, A. (2014). The effect of inquiry-based learning method on students’ academic achievement in science course. Universal Journal of Educational Research , 2 (1), 37–41. https://doi.org/10.13189/ujer.2014.020104
Aktamiş, H., Hiğde, E., & Özden, B. (2016). Effects of the inquiry-based learning method on students’ achievement,  science  process  skills  and  attitudes  towards  science:  A  meta-analysis  science. Journal of Turkish Science Education , 13 (4), 248–261. https://doi.org/10.12973/tused.10183a Al-Tabany, T. I. B. (2017). Mendesain model pembelajaran inovatif, progresif, dan kontekstual (T. T. T. Trianto (ed.); Cet. ke-3). Prenadamedia Group.
Anam, K. (2016). Pembelajaran berbasis inkuiri: Metode dan aplikasi (Cet. ke-2). Pustaka Pelajar.
Andriani, I., Nursuprianah, I., & Munawaroh, M. (2015). Perbandingan kepercayaan diri siswa dalam belajar matematika antara yang menggunakan metode jigsaw dengan metode inkuiri terbimbing di kelas VII SMP Satu Atap Negeri Talun Kabupaten Cirebon. Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching , 4 (2), 32–45. https://doi.org/10.24235/eduma.v4i2.28
Apino, E., & Retnawati, H. (2018). Creative problem solving for improving students’ Higher Order Thinking  Skills  (HOTS)  and  characters.  In  E.  Retnowati,  A.  Ghufron,  Marzuki,  Kasiyan,  A. Pierawan, & Ashadi (Eds.), Character Education for 21st Century Global Citizens (pp. 249–256). Routledge. https://doi.org/10.1201/9781315104188-32
Arends, D., & Kilcher, A. (2010). Teaching for student learning . Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203866771
Azizah,  I.  N.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2019).  Keefektifan  pembelajaran  berbasis  proyek  ditinjau  dari prestasi belajar, kemampuan berpikir kritis, dan kepercayaan diri siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (2), 233–243. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i2.15927
Azni, T. N., & Jailani, J. (2015). Pengembangan perangkat pembelajaran trigonometri berbasis strategi pembelajaran inkuiri melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (2), 284–295. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i2.7347
Brookhart, S. M., & Nitko, A. J. (2019). Educational assessment of students (8th ed.). Pearson.
Ghufron, M. N., & Suminta, R. R. (2014). Teori-teori psikologi . Ar-Ruzz Media.
Gormally, C., Brickman, P., Hallar, B., & Armstrong, N. (2009). Effects of inquiry-based learning on students  ’  science  literacy  skills  and  confidence. International  Journal  for  the  Scholarship  of Teaching and Learning , 3 (2), 1–22. https://doi.org/10.20429/ijsotl.2009.030216
Hilman, H., & Retnawati, H. (2015). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika Smp dengan metode inkuiri pada persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (1), 40. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i1.7149
Jailani,  J.,  Sugiman,  S.,  &  Apino,  E.  (2017).  Implementing  the  problem-based  learning  in  order  to improve  the  students’  HOTS  and  characters. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  247. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.17674
Keller,  M.  M.,  Neumann,  K.,  &  Fischer,  H.  E.  (2017).  The  impact  of  physics  teachers’  pedagogical content knowledge and motivation on students’ achievement and interest. Journal of Research in Science Teaching , 54 (5), 586–614. https://doi.org/10.1002/tea.21378
Kpolovie, P. J., Joe, A. I., & Okoto, T. (2014). Academic achievement prediction: Role of interest in learning and attitude towards school. International Journal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE) , 1 (11), 73–100. https://www.arcjournals.org/pdfs/ijhsse/v1-i11/10.pdf Majid, A. (2014). Pembelajaran tematik terpadu . Remaja Rosda Karya.
Martyanti, A. (2016). Keefektifan pendekatan problem solving dengan setting STAD dan TAI ditinjau dari  prestasi  dan  self-confidence. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  1–15. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.9825
McCoach, D. B., Gable, R. K., & Madura, J. P. (2013). Instrument development in the affective domain . Springer New York. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-7135-6
McGee,  P.  (2020). Self-confidence:  The  remarkable  truth  of  why  a  small  change  can  make  a  big difference . John Wiley & Sons.
McPheat, S. (2013). Personal confidence & motivation . MTD Training & Ventus Publishing.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah, (2016).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  58  Tahun  2014  tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah, Pub. L. No. 58 (2014).
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah, Pub. L. No. 22, Peraturan Menteri (2006).
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Gonzalez, E. J., & Chrostowski, S. J. (2008). TIMSS 2007 International mathematics report: Findings from IEA’s trends in international mathematics and science study at the fourth and eight grades . TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College. Nurlaela, L., & Ismayati, E. (2015). Strategi belajar berpikir kreatif . Ombak.
Odiri, O. E. (2015). Relationship of study habits with mathematics achievement. Journal of Education and Practice , 6 (10), 168–170. https://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/view/21452 Purwasih, R. (2015). Peningkatan kemampuan pemahaman matematis dan self-confidence siswa MTs di Kota Cimahi melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing. Didaktik , 9 (1), 16–25. http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/didaktik/article/view/113
Pusat  Penilaian  Pendidikan.  (2014). Laporan  hasil  Ujian  Nasional  Tahun  2014:  Laporan  utama . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Badan Penelitian dan Pengembangan, Pusat Penilaian Pendidikan.
Pusat  Penilaian  Pendidikan.  (2015). Laporan  hasil  Ujian  Nasional  SMP/MTs  Tahun  Pelajaran 2014/2015 .  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan, Pusat Penilaian Pendidikan.
Pusat  Penilaian  Pendidikan.  (2016). Laporan  hasil  Ujian  Nasional  SMP/MTs  tahun  pelajaran 2015/2016 (Aplikasi Pamer 2016). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Badan Penelitian dan Pengembangan, Pusat Penilaian Pendidikan.
Rahayu,  N.  (2015). Upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  melalui  model pembelajaran inkuiri siswa kelas VIIB SMP Negeri 3 Sentolo .
Schunk, D. H. (2012). Learning theories: An educational perspective . Pearson.
Shoimin, A. (2014). 68 model pembelajaran inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media.
Suhadak, M., & Wutsqa, D. U. (2014). Pengembangan perangkat pembelajaran sistem persamaan linear dua variabel menggunakan metode inkuiri. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 60– 69. https://doi.org/10.21831/pg.v9i1.9066
Widiastuti, W., & Santosa, R. H. (2014). Pengaruh metode inkuiri terhadap ketercapaian kompetensi dasar,  rasa  ingin  tahu,  dan  kemampuan  penalaran  matematis. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (2), 196–204. https://doi.org/10.21831/pg.v9i2.9080
Widoyoko, S. E. P. (2015). Evaluasi program pembelajaran: Panduan praktis bagi pendidik dan calon pendidik (Cet. ke-3). Pustaka Pelajar.