## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA MELALUI UPAYA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DI KELAS VIII-7 SMP NEGERI 19 MEDAN
Nurmi Butar-Butar Guru SMP Negeri 19 Medan Surel : Pasaribu6@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VIII-7  SMP  Negeri  19  Medan.  Penerapan  dilaksanakan  dalam  dua siklus  dengan  dua  kali  pertemuan  (KBM)  setiap  siklusnya.  Dengan  subjek penelitian adalah siswa kelas VIII-7 SMP Negeri 19 Medan yang berjumlah 36 siswa. Pada siklus I (63.88%) mengalami kenaikan hingga tuntas klasiklal padaSiklus  II  (97.22  %);  2)  Data  aktivitas  siswa  pada  Siklus  I  antara  lain membaca  (46%  ),  bekerja(28%),  bertanya  sesama  teman  (10%),  bertanya kepada  guru  (4%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM  (14%)  .  Data aktivitas  siswa  pada  Siklus  II  antara  lain  membaca  (40%),  bekerja  (49%) bertanya  sesama  teman  (17%),  bertanya  kepada  guru  (7%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM (3%).
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Inquiry Training, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses pengelolaan  lingkungan  seseorang yang  dengan  sengaja  dilakukan sehingga  memungkinkan  dia  belajar untuk melakukan atau mempertunjukkan tingkah laku tertentu  pula.  Sedangkan  belajar adalah suatu proses yang menyebabkan perubahan tingkah laku  yang  bukan  disebabkan  oleh
proses  pertumbuhan  yang  bersifat fisik, tetapi perubahan dalam kebiasaan,  kecakapan,  berkembang daya  pikir,  sikap  dan  lain-lain. (Soetomo, 1993: 120).
IPA sebagai salah satu mata pelajaran  yang  memegang  peranan yang sangat penting dalam
pendidikan,  karena  selain  dapat mengembangkan  pemikiran  kritis, kreatif, sistematis, dan logis, ipa
juga  telah  memberikan  kontribusi dalam  kehidupan  sehari-hari  mulai dari  hal  yang  sederhana.  Namun kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa sebagian besar lulusan sekolah kurang mampu menyesuaikan diri dengan perubahan maupun  perkembangan  teknologi,
sulit  untuk  dilatih  kembali,  kurang bisa mengembangkan diri dan kurang dalam berkarya artinya tidak memiliki kreativitas (Trianto, 2010).
Pembelajaran
IPA umumnya didominasi  oleh  pengenalan  bahasa- bahasa  ilmiah  serta  konsep-konsep secara  verbal,  tanpa  memperhatikan apakah  siswa  memahami  benar konsep-konsep  tersebut  digunakan. Sejalan dengan itu, proses
belajar  mengajar  ipa  hampir  selalu berlangsung  dengan  metode  “chalk and  talk”  guru  menjadi  pusat  dari seluruh  kegiatan  di  kelas  (Somerset, 1997 dalam Sodikin, 2004:1).
Berdasarkan pengalaman mengajar  di  SMP  Negeri  19  Medan, pembelajaran ipa sering diinterpretasikan dengan aktivitas utama yang dilakukan guru, yaitu guru mengenalkan
materi, mungkin mengajukan  satu  atau  dua  pertanyaan, dan  meminta  siswa  yang  pasif  untuk aktif  dengan  memulai  melengkapi latihan  dari  buku  teks,  pelajaran diakhiri dengan pengorganisasian yang baik  dan  pembelajaran  selanjutnya dilakukan dengan skenario yang serupa,  berulang-ulang  selain  tidak mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa pembelajaran berlangsung
dengan suasana kejenuhan dan menurunkan minat belajar siswa.
Sebagian  dari  permasalahan yang dihadapi  yaitu berkenaan dengan rendahnya  kemampuan  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran  yang efektif.  Pembelajaran  semacam  itu bukan  saja  membuat  bosan  para siswanya, namun juga membuat pemikiran mereka kurang berkembang, siswa  kurang  dilatih  untuk  peka terhadap  permasalahan  di  sekitar  dan belajar bagaimana memecahkan masalah menurut kemampuannya.
Oleh sebab itu, perlu diadakan
perubahan model pembelajaran seperti model pembelajaran Inquiry Training Pembelajaran  Inquiry  Training Untuk  model  ini,  terdapat  tiga  prinsip kunci,  yaitu  pengetahuan  bersifat tentatif,  manusia  memiliki  sifat  ingin tahu  yang  alamiah,  dan  manusia mengembangkan indivuality secara mandiri. Prinsip pertama menghendaki proses  penelitian  secara  berkelanjutan, prinsip kedua mengindikasikan pentingkan siswa melakukan eksplorasi, dan yang ketiga— kemandirian,  akan  bermuara  pada pengenalan jati diri dan sikap ilmiah.
Model  pembelajaran  Inquiry Training termasuk dalam pembelajaran ilmiah.  Dalam  model  pembelajaran Inquiry  Training,  siswa  ditempatkan dalam  kelompok-kelompok  kecil  (5 sampai 6 siswa)  yang heterogen untuk menyelesaikan  tugas  kelompok  yang sudah disiapkan oleh guru, selanjutnya diikuti  dengan  pemberian  bantuan secara  individu  bagi  siswa  yang memerlukannya. Keheterogenan kelompok  mencakup  jenis  kelamin, ras,  agama  (kalau  mungkin),  tingkat kemampuan  (tinggi,  sedang,  rendah), dan sebagainya.
Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  diuraikan  dapat diidentifikasi permasalahan yang relevan  terhadap  pembelajaran  IPA  di SMP Negeri 4 Medan diantaranya:  (1) Aktivitas  belajar  IPA  siswa  masih rendah, (2) Pembelajaran yang berpusat pada guru ( teacher centred )
masih  lebih  dominan,  (3)  Guru  belum maksimal  dalam  menggunakan  model pembelajaran  yang  bervariasi.,  (4)
Siswa  merasa  jenuh  dan  minat  belajar siswa rendah. Berdasarkan indentifikasi masalah, rumusan masalah  adalah  (1)  Apakah  hasil belajar siswa meningkat saat menerapkan model pembelajaran Inquiry  Training pada  mata  pelajaran IPA  di  kelas  VIII-7  SMPN  19  Medan tahun pelajaran 2014/2015? (2)
Apakah aktivitas belajar siswa meningkat  setelah  menerapkan  model pembelajaran  Inquiry  Training  pada mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VIII-7
SMP Negeri 19 Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015? Adapun  tujuan  penelitian  yang akan dicapai adalah (1) Untuk megetahui  peningkatakan  hasil  belajar siswa saat menerapkan model pembelajaran Inquiry  Training pada mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VIII-7 SMPN  19  Medan  tahun  pelajaran 2014/2015.  (2)  Untuk  mengetahui peningkatan  aktivitas  belajar  siswa setelah menerapkan
model pembelajaran  Inquiry  Training  pada mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VIII-7
SMP Negeri 19 Medan 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan  SMP  Negeri  19  Medan yang  beralamat  di  Jalan  Agenda
Kecamatan  Medan  Petisah.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  genap Tahun Pelajaran 2014/2015 selama 6
(bulan)  bulan  mulai  dari  bulan  April sampai dengan Juli 2015. Pengambilan data  dilaksanakan  selama  4  (empat) KBM  yang  dibagi  dalam  2  (dua) Siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII-7  SMP  Negeri  19 Medan  yang  berjumlah  36  siswa. Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  kelas  atau  di sekolah dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses  pembelajaran.  Dalam  satu siklus terdiri atas empat langkah, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting),  observasi  (observing)  dan refleksi (reflecting).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Awal
Kondisi  awal  siswa  VIII-7 yang  menyangkut  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPA.  Untuk mempertegas  indentifikasi  tersebut dilaksanakan  Pretes. Data  Pretes menunjukkan  nilai  terendah  10  dan tertinggi  50  dengan  rata-rata  34,4  dan KKM  70  sehingga  ketuntasan  belajar secara kalsikal 0 %. Atau kemampuan awal siswa sangat rendah mengindikasikan  bahwa  siswa  tidak membaca buku di  rumah untuk materi yang akan dipelajari di sekolah.

## Hasil Penelitian Siklus I
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari lembar observasi aktivitas
dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam  kelompok  diskusi.  Pengamatan dilakukan  oleh  dua  pengamat  selama 20  menit  kerja  kelompok  dalam  setiap kegiatan  belajar  mengajar  (KBM). Hasil observasi aktivitas siswa disajikan dalam tabel. Tabel  Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor  Proporsi 1 Menulis dan membaca 22,75 46% 2 Mengerjakan LKS 13,75 28% 3 Bertanya pada teman 4,75 10% 4 Bertanya pada guru 2 4% 5 Yang tidak relevan 6,75 14% Jumlah 50 100% Setelah berakhirnya pelaksanaan Siklus  I diadakan tes hasil belajar  siswa  yang  selanjutnya  disebut formatif  I.  Hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  pada  siklus  I  selama  dua pertemuan disajikan dalam Tabel
Tabel Deskripsi Data Formatif I Nilai Frekunsi Rata- Rata 40 3 60 10 72.8 80 20 100 3 Jumlah 36 Data menunjukkan penerapan
model pembelajaran Inquiry Training
mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  kelas yang  pada  pretes  34.4  meningkat menjadi  72.8  pada  siklus  pertama. Namun  peningkatan  yang  diperoleh belum menunjukkan angka yang cukup berarti  merujuk  pada  KKM.  KKM yang  ditetapkan  pada  mata  pelajaran IPA  adalah  70  dengan  ketuntasan klasikal  85%.  Pada  siklus  pertama yang  mendapat  nilai  lulus  KKM sebesar  23  siswa  atau  hanya  63.88% siswa  yang  tuntas.  Ketuntasan  secara klasikal  juga  belum  tercapai  sehingga siklus I masih dianggap gagal.

## Hasil Penelitian Siklus II
Aktivitas  siswa  pada  Siklus  II mengalami  peningkatan  dibandingkan Siklus  I.  Hasil  pengamatan  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  II  disajikan pada tabel.
Tabel  Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor  Proporsi 1 Menulis  dan 19 40% membaca 2 Mengerjakan 23,25 49% LKS 3 Bertanya 8 17% pada teman 4 Bertanya 3,5 7% pada guru 5 Yang tidak 1,25 3% relevan Jumlah 50 100%
Diakhir  Siklus  II  diberikan  tes hasil  belajar  sebagai  Formatif  II dengan  jumlah  soal  4  item.  Data Formatif II disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Data Formatif II Nilai Frekuensi  Rata-rata 60 1 80 4 96.7 100 31 Jumlah 36 Data hasil formatif II
menunjukan  peningkatan  dengan  rata- rata  yang  telah  tuntas  dan  telah mencapai ketuntasan klasikal sehingga KBM siklus II dianggap berhasil meski masih  meninggalkan  dua  orang  siswa dengan nilai tidak tuntas.
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  data  yang dikumpulkan dan diskusi antara peneliti  bersama  pembimbing  dan pendamping penelitian
dapat dikemukakan  dua  hal  pokok  yang perlu  diatasi,  yaitu  menumbuhkan aktivitas  belajar  siswa  untuk  belajar ipa  dengan  cara  mengaktifkan  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan
menerapkan model
pembelajaran Inquiry Training.
Dalam diskusi juga tersusun perangkat dan instrument yang dibutuhkan dalam pelaksanaan  dan  pengumpulan  data
siklus I. Siklus  I  dilaksanakan  dalam
dua kali pertemuan sesuai perencanaan. Saat peneliti menerapkan
model  dalam  KBM  maka  peneliti dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  yang berfungsi  sebagai  observer  aktivitas belajar  siswa  pada  saat  diskusi kelompok
dan melakukan pengumpulan data dokumentasi penelitian.  Diakhir  siklus  I  peneliti melakukan  pengumpulan  data  hasil belajar  siswa  melalui  formatif  I Merujuk  pada  Tabel  4.3  tentang formatif I dapat dilihat bahwa penerapan model pembelajaran Inquiry Training mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa.Hal  ini  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata kelas.menjadi 72.8 meski belum begitu bararti  namun  sudah  ada  nilai  siswa yang  dalam  kategori  tuntas.  Jumlah siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas standar  ketuntasan  70  ada  23  siswa dari jumlah keseluruhan 36 siswa. Hal ini  berarti  indikator  ketercapaian  pada siklus  I  belum  mencapai  85%,  namun hanya 63.88% siswa yang memperoleh nilai  diatas  70  sedangkan  36.11% siswa yang lainnya masih belum tuntas atau  kegiatan  belajar  siklus  I  gagal memberi ketuntasan secara klasikal.
Berdasarkan  hasil  observasi saat  pelaksanaan  siklus  I,  peneliti melakukan analisis penyebab kegagalan  tersebut  melalui  diskusi bersama pembimbing dan pendamping penelitian  dalam  refleksi  siklus  I sebagai berikut:
1. Beberapa  siswa  masih  kurang konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran, saat pemberian
apersepsi  beberapa  dari  mereka dokumentasi penelitian.
2. Saat  kerja  kelompok  beberapa siswa  seperti  tidak  memahami tugas dalam kelompoknya mengakibatkan munculnya aktivitas  individual  menulis  dan membaca (46%).
3. Aktivitas  individual  menulis  dan membaca  yang  menonjol  diatas diikuti  oleh  sedikitnya  persentase aktivitas  kerja  dalam  kelompok (28%).
4. Siswa kurang memiliki kemandirian berpikir dengan lebih tingginya  aktivitas  bertanya  pada teman  jika  menghadapi  masalah (10%)  dari  pada  bertanya  pada guru (4%).
5. Kondisi   kelas   kurang   stabil terlihat dari munculnya aktivitas tidak relevan dengan KBM (14%). Tindakan  yang  dapat  diambil berdasarkan  pengamatan  dan  analisis yang  telah  dilakukan  dirumuskan dalam  kegiatan  perancanaan  siklus  II diantaranya:
1. Mengganti kelompok siswa menjadi lebih heterogen kemampuannya. 2. Memberikan pengorganisasian tugas  yang  lebih  jelas  sehingga siswa dalam kelompok memahami tugasnya  masing-masing  dengan tujuan menekan aktivitas individual  menulis  dan  membaca dan meningkatkan aktivitas keja.
3. Tidak terburu-buru langsung menjawab semua pertanyaaan dari
siswa melainkan memberikan terlebih  dahulu  kepada  siswa  lain dengan tujuan meningkatkan aktivitas diskusi sesama siswa dan menekan  ketergantungan  siswa pada guru.
Setelah  perencanaan  siklus  II dirumuskan maka dilaksanakanlah siklus II dalam dua kali pertemuan.Dalam KBM peneliti dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  yang berfungsi  sebagai  observer  aktivitas siswa  saat  diskusi  kelompok  dan pengumpul  dokumentasi  penelitian. Diakhir siklus II peneliti mengumpulkan data hasil belajar siswa melalui  formatif  II.  Merujuk  pada Tabel  4.5  tentang  formatif  II,  nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 dan  tertinggi  adalah  100  dengan  1 orang  mendapat  nilai  dibawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah sebesar 85%. Nilai ini berada di atas  kriteria  keberhasilan  sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar pada  siswa  dalam  kelas.Nilai  rata-rata kelas adalah 96.7 juga telah tuntas.
Hasil  belajar  siklus  II  cukup memuaskan  dan  berhasil  meski  masih meninggalkan dua orang siswa dengan nilai  tidak  tuntas.  Beberapa  data  hasil observasi  aktivitas  dapat  menjadi pembanding data hasil belajar tersebut diantaranya:
1. Aktivitas  individual  menulis  dan membaca  mulai  dapat  ditekan namun persentasenya masih tinggi (40%).
2. Aktivitas  kerja  dalam  kelompok mengalami peningkatan persentase  yang  cukup  berarti (49%). 3. Aktivitas  ketergantungan  dengan bertanya pada guru justru mengalami peningkatan (7%) namun  aktivitas  diskusi  bertanya pada teman mengalami peningkatan  yang  lebih  tinggi (17%). 4. Aktivitas  tidak  relevan  dengan KBM mengalami penekana namun masih mendapat persentase (3%).

## KESIMPULAN
Data-data  tes  hasil  belajar, aktivitas  belajar siswa terhadap model pembelajaran Inquiry Training selama kegiatan  belajar  mengajar  tersusun, kemudian  dianalisis,  sehingga  dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah :
• Hasil belajar siswa dengan menerapkan Model Pembelajaran
Inquiry  Training pada  Siklus  I dan Siklus II menunjukkan secara individu tuntas sebanyak 23 orang siswa,  dan  35  orang  siswa. ketuntasan kelas pada Siklus I dan Siklus  II  adalah  63.88%  dan 97.2%.  Dengan  nilai  rata-rata siswa  untuk  formatif  I  dan formatif II adalah 72.8 dan 96.7
• Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan pengamat pada
Siklus I antara
lain: membaca/menulis (46%),  bekerja  (28%  ),  bertanya
sesama  teman  (10%),  bertanya kepada  guru  (4%),  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM  (14%).  Data aktivitas siswa menurut  pengamatan pada Siklus II antara lain: membaca/menulis  (40%),  bekerja (49%),  bertanya  sesama  teman (17%),  bertanya  kepada  guru  (7%), dan yang tidak relevan dengan KBM (3%).

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,
Suharsimi., (2002), Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktek . Rineksa Cipta, Jakarta.
Aunurrahman.,  (2009), Belajar  dan
Pembelajaran , Alfabeta Bandung, Bandung. Majid, A., (2009), Perencanaan
Pembelajaran , Rosda, Bandung. Sukidin,  dkk.,  (2002), Manajemen Penelitian Tindakan
Kelas ,  Insan  Cendekia, Surabaya.
Sukmadinata,  (2001), Pengembangan
Kurikulum Teori dan Praktek , Remeja Rosdakarya, Bandung. Syah, M., (2003), Psikologi
Kependidikan Perangkat Sistem Pengajaran Modul , Remaja Rosdakarya, Bandung.
Tim Abdi Guru., (2007), Bahasa Indonesia Untuk SMP Kelas IX , Erlangga,
Jakarta.
49