Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 9, No. 2, Juli-Desember 2022
Halaman: 189-202

## Pengembangan Model Manajemen Pendidikan Karakter di Sekolah Berbasis Kearifan Budaya Lokal (Suku Samin)

## Silviana Winty Wongarso
Magister Administrasi Pendidikan-FKIP-UKSW silvianawintyw@gmail.com
Yari Dwikurnaningsih Magister Administrasi Pendidikan-FKIP-UKSW yari.dwikurnaningsih@uksw.edu
Sophia Tri Satyawati Magister Administrasi Pendidikan-FKIP-UKSW sophia.trisatyawati@uksw.edu

## ABSTRACT
The objective of this study is to describe the management of character education, the obstacles and drawbacks of character education management which is currently being carried out in schools. This research also describes the development of a character education management model in schools based on local cultural wisdom (Samin Tribe). This research is a research and development (RnD) with a qualitative descriptive method with an ethnographic approach which  is  limited  to  the  product  manufacturing  stage.  Data  were  collected  using  document study techniques, observation, and in-depth interviews. The Miles and Huberman model was used to analyze the data. The results of the study: 1) The management of character education that has been implemented in schools shows that the development of character education has been carried out in accordance with character education according to the Ministry of National Education and government regulations, but has not been maximized. This is due to several problems such as the lack of reading resources, model guidebooks on character education, the management of character education carried out in schools has not been in accordance with the four management functions, 2) Obstacle and shortcomings of character education management, namely the management function has not been maximized, the absence of team implementation,  lack  of  coordination  meetings,  lack  of  integration  into  classroom-based approaches, school culture, and society, lack of teacher insight, limited sources of reading books and model guidebooks, 3) Model development which includes character education for the  Samin  Tribe,  then  developed  through  four  management  functions,  namely  planning, organizing,  implementing,  and  evaluating  which  are  described  through  the  character education management model in schools based on local cultural wisdom (Samin Tribe).
Keywords : Management Function, Character Education, Lokal Wisdom

## Article Info
Received date: 16 November 2022 Revised date: 30 November 2022 Accepted date: 19 Desember 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  telah  menjadi perhatian bersama dalam rangka
mempersiapkan  generasi  yang  berkualitas, bukan hanya untuk kepentingan individu warga negara,  tetapi  juga  untuk  warga  masyarakat
secara  keseluruhan.    Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  20  Tahun 2018  tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter pada  satuan  Pendidikan  Formal  Pasal  1  yaitu, “Penguatan Pendidikan Karakter yang disingkat  PPK  adalah  gerakan  pendidikan  di bawah  tanggung  jawab  satuan  pendidikan untuk  memperkuat  karakter  peserta  didik melalui  harmonisasi  olah  hati,  olah  rasa,  olah pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja sama  antara  satuan  pendidikan,  keluarga,  dan masyarakat  sebagai  bagian  dari  Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM)”.
Kemudian  dalam  Pasal  2  di  jelaskan  bahwa “PPK dilaksanakan  dengan  menerapkan nilai- nilai  Pancasila  dalam  pendidikan  karakter terutama  meliputi  nilai-nilai  religius,  jujur, toleran,  disiplin,  bekerja  keras,  kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai prestasi,  komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan bertanggung jawab”.
Pendidikan  karakter  menurut  Lickona (Fitria,  2017),  merupakan  pendidikan  untuk membentuk  kepribadian  seseorang  melalui pendidikan budi pekerti, yang hasilnya terlihat dalam  tindakan  nyata  seseorang  yaitu  berupa tingkah  laku  yang  baik,  jujur,  bertanggung jawab, menghormati hak orang lain, kerja keras dan  sebagainya.  Kemudian  dalam  buku Character  Matters Lickona  (Fitria,  2017), mengemukakan bahwa Character education is the  delibrate  effort  to  cultivate  virtue  that  is objectively good human qualities that are good for  the  individual  person  and  good  for  the whole society (Pendidikan karakter merupakan usaha  sengaja  (sadar)  untuk  mewujudkan kebijakan,  yaitu  kualitas  kemanusiaan  yang baik  secara  objektif,  bukan  hanya  baik  untuk individu  perseorangan,  tetapi  juga  baik  untuk masyarakat  secara  keseluruhan).  Menurut Lickona  (Fitria,  2017)  terdapat  tiga  unsur pokok  pendidikan  karakter  yaitu,  “mengenai kebaikan (knowing  the  good) ,  mencintai
kebaikan (desiring  the  good) ,  dan  melakukan kebaikan (doing the good) . Pendidikan karakter menanamkan  sebuah  kebiasaan  yang  baik sehingga  anak-anak  mengerti,  merasakan, paham,  dan  melakukan  sesuatu  hal  yang  baik. Dalam  penerapannya  pendidikan  karakter Lickona  menerapkan  pentingnya  kerjasama sekolah  dengan  keluarga.  Lickona  (2012) menjelaskan  bahwa  keterlibatan  orang  tua merupakan  indikator  utama  keberhasilan sekolah. Ketika sekolah dan keluarga bekerjasama  dalam  memperbaiki  moral  anak, maka  pendidikan  karakter  akan  tercapai. Alasan  diterapkannya  pendidikan  karakter menurut  Lickona  yaitu  merupakann  cara terbaik untuk menjamin peserta didik memiliki kepribadian  yang  baik  dalam  kehidupannya, cara  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik, mempersiapkan  siswa  untuk  menghormati orang  lain dan dapat hidup dalam masyarakat yang beragam.
Pentingnya  pendidikan  karakter  bagi peserta  didik,  yaitu  untuk  mengembangkan potensi  afektif  peserta  didik  sebagai  manusia yang  memiliki  nilai-nilai  budaya  dan  karakter bangsa, mengembangkan kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji dan sejalan dengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya dan  karakter  bangsa,  menanamkan  jiwa kepemimpinan  dan  tanggung  jawab  peserta didik  sebagai  generasi  penerus  bangsa, kemudian mengembangkan kemampuan pesrta didik  menjadi  manusia  yang  mandiri,  kreatif, berwawasan kebangsaan dan mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan  belajar  yang  aman,  jujur,  penuh kreativitas dan persahabatan, serta dengan rasa kebangsaan  yang  tinggi  dan  penuh  kekuatan. Kemudian  kondisi  pendidikan  yang  ideal  itu pendidikan  yang  tidak  hanya transfer  of knowledge tetapi juga transfer of value . Dengan demikian,  pendidikan  menghasilkan  peserta didik  dengan  karakter  yang  baik,  Marzuki (2016).
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan  peneliti,  implementasi  pendidikan karakter  mengalami  masalah.  Yaitu  (1) Kurangnya pengetahuan dan pemahaman guru terhadap pendidikan karakter dan budaya lokal setempat  (Pendidikan  Karakter  Suku  Samin), (2)  Minimnya  sarana  dan  prasarana,  serta sumber  yang  mendukung  pengembangan  dan penerapan  pendidikan  karakter  di  sekolah berbasis  kearifan  budaya  lokal,  (3)  Tidak adanya  buku  model  beserta  panduan  tentang pengembangan  pendidikan  karakter  berbasis kearifan budaya lokal, (4) Guru yang mengajar bukan  asli  daerah  sekitar  Suku  Samin,  maka dari itu pemahaman tentang ajaran Suku Samin sangat minim, (5) Kurangnya kerja sama antara guru  dengan  orang  tua  terhadap  implementasi pendidikan karakter di luar sekolah, (6) Sempat adanya  hambatan  dan  kendala  dalam  proses implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah, hal  ini dikarenakan adanya pandemi Covid-19 yang  mengharuskan  peserta  didik  belajar melalui daring (online) , (7) Adanya penyesuaian  kembali  peserta  didik  di  sekolah pasca  pandemi  Covid-19,  (8)  Kurangnya kegiatan pendukung pengembangan pendidikan karakter di sekolah, sehingga perlu pengembangan  pendidikan  karakter  berbasis kearifan budaya lokal.
Budaya  lokal  sebagai  bagian  dari kearifan  bangsa  yang  hidup  ditengah-tengah lingkungan  masyarakat  Indonesia,  merupakan referensi  utama  dari  pembentukan  nilai-nilai luhur budaya bangsa. Nuraini (2012) berpandangan bahwa kearifan lokal merupakan suatu  gagasan  konseptual  yang  hidup  dalam masyarakat,  tumbuh  dan  berkembang  secara terus-menerus  dalam  kesadaran  masyarakat dari yang sifatnya berkaitan dengan kehidupan yang sakral sampai dengan yang profan (bagian keseharian  dari  hidup  dan  sifatnya  biasa-biasa saja).  Indonesia merupakan kaya akan sumber daya  alam  dan  keragaman  dari  budaya,  suku bangsa, agama, hingga aliran-aliran kepercayaan.  Banyak  sekali  suku  yang  ada  di
Indonesia, salah satu suku yang ada di wilayah Indonesia adalah Suku Samin.
Suku  Samin  disebut  juga  sebagai masyarakat  Samin.  Masyarakat  Samin  adalah sekelompok masyarakat yang menganut ajaran Saminisme.  Ajaran  ini  berasal  dari  seorang tokoh  bernama  Samin  Surosentiko  yang  lahir pada  tahun  1859  di  Desa  Ploso  Kedhiren, Klopodhuwur,  Randublatung,  Blora,  Jawa Tengah. Menurut pendapat Rosyid (Munawaroh,  dkk,  2015),  ajaran  Saminisme muncul  sebagai  reaksi  terhadap  pemerintah Kolonial  Belanda  yang  sewenang-wenang terhadap  orang-orang  pribumi.  Perlawanan mereka  dilakukan  tidak  secara  fisik,  tetapi berwujud pertentangan terhadap segala peraturan dan kewajiban yang harus dilakukan rakyat terhadap pemerintahan Belanda saat itu, termasuk menolak membayar pajak.
Pinasti  (2015),  mengemukakan  bahwa masyarakat  suku  samin  ini  mengajarkan tentang  pendidikan  karakter,  budi  pekerti, ketaatan  pada  keyakinan  yang  dianutnya, pemeliharaan lingkungan, norma-norma pergaulan  seperti  tidak  memperbolehkan pergaulan  bebas,  kekerabatan  yang  sangat kental,  tidak  memiliki  kecemburuan  sosial, mudah menyesuaikan diri, mengajarkan tentang  keteguhan,  toleransi,  nasionalisme, cinta  kasih,  peduli,  ketangguhan,  kerja  keras dan  disiplin.  Jadi  inti  dari  ajaran  samin  ini adalah berperilaku yang baik.
Nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang terkandung  dalam  ajaran  Samin  Surosentiko yang terdapat dalam Buku ”Pendidikan Samin Surosentiko” (Mukodi, 2015) tersebut meliputi; (1) Sabar dan tidak putus asa; (2) Religiusitas; (3) Kejujuran; (4) Kerja Keras; (5) Mandiri dan Kreatif;  (6)  Semangat  Pembebasan;  (7) Kebersamaan dan Persaudaraan; (8) Persamaan Hak; (9) Cinta damai; (10) Peduli lingkungan; dan  (11)  Tanggung  jawab.  Nilai-nilai  tersebut dijadikan sebagai peredam perilaku masyarakat untuk tidak berlaku secara semena-mena.
Penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh Pinasti,  dkk  (2015),  masyarakat  Samin merupakan  salah  satu  kelompok  masyarakat yang masih terbelakang, namun memiliki nilai- nilai  dan  norma  yang  relevan  dengan pendidikan karakter. Ajaran Samin dicetuskan oleh  Samin  Surosentiko  pada  tahun  1890  dan mudah diterima oleh masyarakat Blora. Hal ini dikarenakan  keadaan  masyarakat  Blora  pada abad ke-19 sangat memprihatinkan.
Di  sekolah  terdapat  18  pendidikan karakter menurut Kemendiknas yang diterapkan selama ini. Bawasannya pendidikan karakter tersebut dilakukan mulai dari hal kecil, dan  dari  sebuah  pembiasaan.  Walaupun  ada beberapa pendidikan karakter Suku Samin yang sama  dengan  pendidikan  karakter  yang  ada  di sekolah,  akan  tetapi  dari  segi  ajarannya berbeda.  Sejauh  ini  keberhasilan  pelaksanaan pendidikan karakter terkait dengan pendidikan karakter  Suku  Samin  belum  dilakukan  secara maksimal. Hal ini ditunjukkan karena kurangnya  pengetahuan  dan  pemahaman peserta  didik  dan  guru  mengenai  pendidikan karakter  Suku  Samin/Ajaran  Suku  Samin sehingga kegiatan pembelajaran yang dilkukan di sekolah masih monoton.
Proses  pembentukan  karakter  peserta didik sangat diperlukan dukungan dari berbagai pihak,  diantaranya  sekolah,  keluarga  dan masyarakat  agar  peserta  didik  memiliki karakter  yang  utuh  dengan  nilai-nilai  yang luhur. Hal ini sejalan dengan penelitian Wening (2012) dalam Sakman & Sri Rahmadani Syam (2016)  menyatakan  bahwa  faktor  lingkungan memberikan  pengaruh  yang  positif  dalam pembentukan  karakter  dan  Kurniawan  (2015) juga menyatakan bahwa pembiasaan- pembiasaan  yang  dilakukan  secara  berulang dan konsisten mulai dari lingkungan keluarga, sekolah  dan  masyarakat  dapat  membentuk karakter peserta didik.
Sekolah perlu mengembangkan manajemen  pendidikan  karakter  dan  lebih menekankan  pada  kearifan  budaya  lokal  dari
daerahnya dalam hal ini yaitu pendidikan Suku Samin/Ajaran  Suku  Samin.,  (hasil  wawancara dengan  Kepala  Sekolah).  Berdasarkan  uraian latar  belakang  tersebut  peneliti  tertarik  untuk meneliti  tentang  “Pengembangan  Model Manajemen    Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Berbasis Budaya Lokal (Suku Samin)”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  1) Mendiskripsikan manajemen pendidikan karakter  yang  selama  ini  dilaksanakan  di sekolah,  2)  Mendiskripsikan  hambatan  dan kekurangan    manajemen  pendidikan  karakter yang selama ini dilaksanakan di sekolah, dan 3) Mendiskripsikan pengembangan model manajemen  pendidikan  karakter  di  sekolah berbasis kearifan budaya lokal (Suku Samin).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan atau Research and
Development (R&D) dengan metode deskriptif kualitatif dengan pendekatan etnografi. Pendekatan etnografi dilakukan dengan mengangkat keunggulan dari nilai-nilai kearifan  budaya  lokal  (Suku  Samin)  sebagai basis  pengembangan  pendidikan  Karakter  di sekolah.  Sugiyono  (2020)  menjelaskan  bahwa penelitian etnografi merupakan salah satu jenis penelitian kualitatif, dimana peneliti melakukan studi terhadap budaya kelompok dalam kondisi yang alamiah melalui observasi dan wawancara.  Proses  pengembangan  model dilakukan  dengan  menggunakan  model  Borg and  Gall  yang  terintegrasi  dengan  model ADDIE (Sugiyono, 2019). Pada tahap Penelitian  dan  Pengumpulan  Data (Analyze) , dilakukan  studi  lapangan  dan  studi  Pustaka melalui  wawancara  untuk  mengidentifikasi permasalahan pengembangan manajemen pendidikan  karakter  yang  selama  ini  terjadi sebagai  dasar  penentuan  pembuatan  model seperti apa yang harus disusun.
Pada  tahap  Perencanaan (Design) Model  yang  dirancangkan  merupakan  sebuah prototype (produk awal) yang masih perlu diuji
dan  divalidasi  sebelum  menjadi  produk  final yang  dapat  digunakan.    Tahapan  selanjutnya merupakan  Pengembangan  Produk  Awal (Development) yang  meliputi  tahap  revisi desain  produk,  kemudian  setelah  melewati proses  validasi  dan  diketahui  kekurangan  dan kelebihan  dari  produk  tersebut,  maka  produk tersebut  akan  diperbaiki  agarlebih  layak  dan sesuai dengan kebutuhan sekolah dan mendukung peningkatan kualitas bagi pelaksanaan pengembangan model manajemen pendidikan  karakter  di  sekolah  berbasis kearifan  budaya  lokal  (Suku  Samin).  Setelah direvisi  peneliti  membuat  desain  produk  yang sudah  direvisi,  kemudian  hasil  dari  revisi tersebut  digunakan  untuk  uji  coba  produk. Setelah  dilakukan  uji  coba  produk  makan didapatkan  hasilnya,  dan  hasil  dari  uji  coba produk  itu  berupa  catatan  yang  nantinya  akan digunakan untuk perbaikan produk. Kemudian dilanjutkan pada tahap evaluasi yang merupakan  kelanjutan  yang  ada  pada  tahap perencanaan, pengorganisasian, dan pelaksanaan  sebagai  alat  melakukan  rencana tindak lanjut pengembangan model manajemen pendidikn karaktr di  sekolah berbasis kearifan budaya lokal (Suku Samin).
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 1 Klopoduwur,  Desa  Klopoduwur  Kecamatan Banjarejo  Kabupaten  Blora,  Privinsi  Jawa Tengah.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Agustus  2021  sampai  selesai.  Adapun  subjek penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  dan  guru yang  berada  di  Desa  Klopoduwur  Kecamatan Banjarejo  Kabupaten  Blora,  Provinsi  Jawa Tengah.  Lebih  tepatnya  SD  Negeri  1 Klopoduwur.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Manajemen  pendidikan  karakter  yang selama ini dilaksanakan di sekolah
Selama  ini  sekolah  menerapkan  18 pendidikan  karakter  menurut  Kemendiknas
(2011).  Dari  hasil  wawancara  menunjukkan bahwa, sekolah sudah melakukan pengembangan pendidikan karakter di sekolah sesuai  dengan  pendidikan  karakter  menurut Kemendiknas  dan  peraturan  pemerintah,  akan tetapi pengembangan tersebut belum dilakukan secara  maksimal.  Hal  ini  dikarenakan  adanya karakter  peserta  didik  yang  berbeda-beda, sehingga  membuat  bapak/Ibu  guru  di  sekolah mengalami  kesulitan  dan  kendala  dalam pengembangan manajemen pendidikan karakter. Selain itu, masih ada bapak/Ibu guru yang  masih  kurang  fokus,  atau  kurang memahami pendidikan karakter itu sendiri serta masih ada guru yang menggunakan kurikulum 2006 sedangkan sekolah saat ini menggunakan kurikulum  2013,  sehingga  belum  paham tentang  pendidikan  karakter  yang  saat  ini diselenggarakan di sekolah.
Manajemen  pendidikan  karakter  yang dilaksanakan  di  sekolah  belum  sesuai  dengan empat  fungsi  manajemen,  yaitu  seperti  tahap perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan dan  tahap  evaluasi.  Fungsi  manajemen  ini belum berjalan dengan maksimal, karena dalam prosesnya  masih  terkendala  pada  tahap pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  evaluasi manajemen  pendidikan  karakter  di  sekolah. Dalam tahap pengorganisasian, sekolah belum memiliki  tim pengembangan  pendidikan karakter  secara  khusus,  sehingga  pada  tahap pengorganisasian  ini  belum  berjalan  secara maksimal.  Kurang  adanya  rapat  koordinasi pelaksanaan pengembangan pendidikan karakter juga mempengaruhi tingkat ketercapaian pengembangan pendidikan karakter  di  sekolah,  kurangnya  sarana  dan prasarana  di  sekolah  juga  menjadi  salah  satu kendala dalam proses pengembangan pendidikan  karakter  di  sekolah.  Saat  ini  guru hanya melakukan pengamatan berkaitan dengan  karakter  peserta  didik  di  kelasnya masing-masing,  sehingga  dalam  penyampaian dan pengembangan pendidikan karakter masih
mengalami  kesulitan  sedangkan  karakter peserta didik itu berbeda-beda.
Pada  tahap  pelaksanaan  menunjukkan adanya keterbatasan pengetahuan dan pemahaman guru mengenai pendidikan karakter,  itu  juga  mempengaruhi  proses pengembangan  pendidikan  karakter  tersebut sehingga ketika melakukan pembiasaan pengembangan pendidikan karakter di sekolah terhadap peserta didik masih monoton dan pada akhirnya  banyak  peserta  didik  yang  masih memiliki  karakter  yang  rendah.  Selain  itu,  di sekolah juga belum memiliki buku pengembangan  model  manajemen  pendidikan karakter, belum maksimal dalam pengintegrasian  pendidikan  karakter  pada pendekatan berbasis kelas, pendekatan berbasis budaya  sekolah,  dan  pendekatan  berbasis masyarakat.  Di  sekolah  juga  kurang  adanya sosialisasi program kegiatan pendidikan karakter, dengan kurangnya sosialisasi tersebut bapak/Ibu  guru  kurang  memahami  pendidikan karakter tersebut, sehingga dalam penyampaian terhadap peserta didik masih sangat minim.
Dari hasil wawancara dengan guru kelas VI  SD  Negeri  1  Klopoduwur  menjelaskan bahwa  baru-baru  ini  sekolah  mulai  mengikuti webinar  mengenai  pendidikan  karakter  untuk mengembangkan  kemampuan  guru  dalam mengajar  dan  membentuk  karakter  peserta didik  di  sekolah.  Hasil  dari  kegiatan webinarpun  belum  diimplementasikan  dengan baik di sekolah, jadi masih sangat membutuhkan banyak sumber untuk meningkatkan  kemampuan  guru  di  sekolah dalam pengembangan pendidikan karakter.
Tahap pembiasaan pendidikan karakter di  sekolah,  sudah  mulai  dijalankan  kembali setelah adanya kendala pandemi Covid-19 yang menyebabkan peserta didik melakukan pembelajaran  secara  daring  walaupun  belum terlaksana dengan maksimal. Contoh pembiasaan tersebut seperti: sebelum memasuki  kelas  peserta  didik  diminta  untuk berbaris  di  depan  kelas,  dan  kemudian  secara
disiplin  memasuki  kelas  secara  bergantian dengan temannya, selain itu sebelum memulai pembelajaran  di  kelas  peserta  didik  diminta untuk  membaca  surat-surat  pendek,  dan menyanyikan lagu kebangsaan sebelum pebelajaran  di  mulai,  hal  ini  guna  untuk meningkatkan karakter religius, cinta tanah air, dan semangat kebangsaan. Pendidikan karakter yang terintegrasi ke dalam pendekatan berbasis kelas sudah di masukkan ke dalam pembuatan RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran), pendidikan  karakter  ini  dimasukkan  ke  dalam RPP  agar  memudahkan  guru  dalam    proses pembelajaran. Pendidikan karakter yang terintegrasi  ke  dalam  pendekatan  berbasis budaya  sekolah  merupakan  pengembangan nilai-nilai pendidikan karakter yang mencangkup  semua  kegiatan  yang  dilakukan oleh  kepala  sekolah,  guru,  dan  peserta  didik yang  ada  di  sekolah.  Budaya  sekolah menunjukkan  adanya  suasana  kehidupan sekolah  untuk  saling  berinteraksi  satu  sama lain, interaksi antara guru dan peserta didik dan sesamanya,  interaksi  antara  kepala  sekolah dengan  guru,  peserta  didik,  dan  sebagainya. Interaksi  tersebut  terikat  pada  atuaran,  norma, moral, serta etika yang berlaku di suatu sekolah. Sebagian nilai-nilai yang dikembangkan dalam budaya  sekolah  meliputi:  kepemimpinan, keteladanan, keramahan, toleransi, kerja keras, disiplin, kepedulian social, kepedulian lingkungan, rasa kebangsaan, tanggung jawab, dan rasa memiliki. Adapun dalam pengembangan  budaya  sekolah  ada  6  aspek antara  lain:  (1)  budaya  moral  spiritual,  (2) budaya bersih rapi, (3) budaya cinta tanah air, (4) budaya setia kawan, (5) budaya belajar, dan (6) budaya mutu. (Kemdiknas, 2011).
Pendidikan karakter yang terintegrasi ke dalam pendekatan berbasis budaya sekolah ditunjukkan  melalui  kegiatan  upacara  setiap hari  senin,  dan  gotong-royong  bersama  untuk membersihkan sekolah agar lingkungan sekolah  tetap  bersih  dan  nyaman.  Selanjutnya untuk pendidikan karakter yang terintegrasi ke
dalam pendekatan berbasis masyarakat ditunjukkan melalui hari raya idul fitri, peserta didik melakukan kegiatan seperti berbagi zakat kepada  masyarakat  disekitar  SD  Negeri  1 Klopoduwur  sebagai  bentuk  partisipasi  dalam perayaan hari besar, (Hasil wawancara dengan Kepala Sekolah).
Hambatan  dan  kekurangan    manajemen pendidikan  karakter  yang  selama  ini dilaksanakan di sekolah
Kepala  Sekolah  SD  Negeri  1  Klopoduwur mengemukakan adanya hambatan dan kekurangan  manajemen  pendidikan  karakter yang selama ini dilaksnakan di sekolah melalui hasil wawancara sebagai berikut:
1. Pengembangan manajemen pendidikan karakter memiliki keterbatasan dalam tahap pengorganisasian  dan  pelaksanaan  yang masih belum maksimal.
2. Tidak adanya tim pelaksana pengembangan pendidikan karakter secara khusus.
3. Kurangnya rapat koordinasi dan sosialisasi program pengembangan pendidikan karakter di sekolah.
4. Pengembangan  pendidikan  karakter  di sekolah  berjalan  monoton,  dan  kurang terintegrasi  ke  dalam  pendekatan  berbasis kelas, pendekatan berbasis budaya sekolah, dan pendekatan berbasis masyarakat.
5. Kurangnya wawasan guru mengenai pendidikan karakter yang saat ini dijalankan di sekolah.
6. Adanya  keterbatasan  sumber  buku  bacaan dan buku panduan serta model manajemen pendidikan karakter.
7. Peserta  didik  memiliki  karakteristik  yang berbeda-beda sehingga membutuhkan perhatian  dan  penanganan  khusus  serta pengelolaan  yang  serius  sesuai  dengan karakter  guru  dalam  mengembangkan pendidikan karakter pada peserta didik.
8. Penerapan 18 karakter yang ada di sekolah belum  semuanya  sesuai  dengan  budaya
samin,  sementara  masyarakat  memiliki karakter  unggul  ajaran  suku  samin  yang sesuai dengan keyakinan pada budayanya.
9. Adanya  masa  transisi  kepala  sekolah  dari kepala sekolah yang lama ke kepala sekolah yang  baru,  sehingga  banyak  peruabahan yang terjadi disekolah.
10. Adanya transisi  kurikulum, dari kurikulum 2006 ke kurikulum 2013, yang mana masih ada  guru  yang  belum  100%  mamahami kurikulum  yang  baru,  sehingga  masih adanya ketertinggalan.
11. Keterbatasan  pengawas  sekolah  dalam memonitoring sekolah.
Berdasarkan  hambatan  dan  kekurangan yang terdapat pada pengembangan manajemen pendidikan karakter yang dilaksanakan selama ini menjadi dasar refleksi dalam penelitian ini, sehingga  model  yang  akan  dikembangkan menjadi  lebih  baik,  yakni  pengembangan model akan didasarkan pada kebutuhan peserta didik.

## Model  Manajemen  Pendidikan Karakter di Sekolah  Berbasis  Kearifan  Budaya  Lokal (Suku Samin)
Berikut  adalah  model  manajemen pendidikan  karakter  di  sekolah  berbasis kearifan  budaya  lokal  beserta  panduannya. Model  ini  di  buat  guna  untuk  memudahkan pendidik dalam rangka pengembangan pendidikan  karakter  berbasis  kearifan  budaya lokal (Suku Samin) sesuai dengan ajaran-ajaran Samin  yang  sudah  ada  sejak  dulu.  Pendidikan karakter berbasis kearifan lokal ini diharapkan mampu  terintegrasi  melalui  aktivitas  belajar peserta didik sehari-hari baik melalui pendekatan berbasis kelas, pendekatan berbasis budaya  sekolah,  dan  pendekatan  berbasis masyarakat,  serta  edukatif,  memiliki  fungsi mendidik, membina, mengembangkan karakter positif peserta didik.
Gambar 1. Model Manajemen Pendidikan Karakter Di Sekolah Berbasis Kearifan Budaya Lokal (Suku Samin)
Landasan  dasar  pengembangan  pendidikan karakter  bersumber  dari  nilai-nilai  yang dikembangkan  dalam  pendidikan  karakter  di Indonesia yang diidentifikasi berasal dari empat sumber  yaitu:  agama,  pancasila,  budaya  dan tujuan pendidikan.
Kemudian menggunakan dasar pendidikan  karakter  yang  terdapat  dalam  UU Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  yang  mengarah pada sistem pendidikan nilai yang mempunyai fungsi sebagai standar dan dasar pembentukan konflik  dan  pembuatan  keputusan,  motivasi dasar  penyesuaian  diri,  dan  dasar  perwujudan diri.
Pendidikan  karakter  yang  terdapat dalam Model ini, yaitu menggunakan “Pendidikan  Karakter  Suku  Samin  (Ajaran Suku  Samin)”  yang  terdapat  dalam  buku “Pendidikan  Samin  Surosentiko”    menurut Mukodi  &  Burhanuddin,  (2015)  yaitu:  sabar dan  tidak  putus  asa,  religiusitas,  kejujuran, kerja  keras,  mandiri  dan  kreatif,  semangat
pembebasan,  kebersamaan  dan  persaudaraan, persamaan hak, cinta damai, peduli lingkungan, dan tanggung jawab. Kemudian di analisis dan disesuaikan dengan pendidikan karakter menurut  Kemendiknas.  Kira-kira  pendidikan karakter  apa  saja  yang  di  dalam  pendidikan karakter Suku Samin ada tapi dalam pendidikan karakter  menurut  Kemendiknas  yang  di terapkan  di  sekolah  belum  ada,  begitu  pula sebaliknya  dan  kemudian  dianalisis  menjadi satu  dalam  pengembangan  model  manajemen pendidikan  karakter  di  sekolah  berbasis kearifan budaya lokal Suku Samin ini.
Model manajemen pendidikan karakter berbasis  kearifan  budaya  lokal  (Suku  Samin) dengan empat fungsi manajemen dari pengembangan  model  manajemen  pendidikan karakter  berbasis  kearifan  budaya  lokal  (Suku Samin) di SD Negeri 1 Klopoduwur diharapkan dapat  menjadi  panduan  atau  acuan  dalam pengembangan pendidikan karakter di sekolah, dan  juga  dapat  dijadikan  perbandingan  dari
penerapan  pendidikan  karakter  di  sekolah lainnya.  Model  ini  akan  mengarah  pada pendidikan  karakter  yang  berbasis  kearifan budaya  lokal  (Suku  Samin)  yang  mana pendidikan karakter Suku Samin ini merupakn kearifan budaya lokal dari daerah  Blora, Jawa Tengah  yang  dijadikan  tempat  penelitian  saat ini. Pengembangan model ini diharapkan dapat diterapkan  dengan  tepat  sasaran,  sehingga generasi berikutnya dapat mengetahui kearifan budaya lokal dari daerahnya sendiri.
Tahap perencanaan menghasilkan pemetaan  dalam  penggunaan  model  yang efektif dan efisien dalam menentukan kegiatan pengembangan pendidikan karakter di sekolah. Dengan  menggunakan  teknis  identifikasi kebutuhan dan masalah, analisis dan pengembangan  pendidikan  karakter  serta koordinasi,  evaluasi  dan  tindak  lanjut  dalam perencamnaan yang baik maka akan menghasilkan  model  atau  strategi  dalam pelaksanaan  kegiatan  pengembangan  model manajemen  pendidikan  karakter  berbasis kearifan budaya lokal (Suku Samin).
Tahap  pengorganisasian  menghasilkan tim pelaksana pengembangan model manajemen  pendidikan  karakter  di  sekolah berbasis  kearifan  budaya  lokal  (Suku  Samin) yang tangguh dalam bertugas dan bertanggung jawab  melaksanakan  dan  menyusun  kegiatan pengembangan  model  pendidikan  karakter  di SD  Negeri  1  Klopoduwur  dan  disesuaikan dengan  rencana  yang  disusun.  Pemilihan dilakukan  sesuai  dengan  kompetensinya  dan tanggung jawab tugas serta fungsinya dilaksanakan  dengan  baik.  Sehingga  tim  akan dapat  mengkoordinasikan  tim,  materi,  waktu, dan sebagainya dengan sebaik mungkin dengan selalu diadakannya evaluasi.
Tahap pelaksanaan menghasilkan kegiatan sosialisasi program pendidikan karakter  berbasis  kearifan  budaya  lokal  (Suku Samin),  kemudian  pelaksanaan  pendidikan karakter dapat dilakanakan dengan pendekatan berbasis  kelas,  pendekatan  berbasis  budaya
sekolah,  dan  pendekatan  berbasis  masyarakat. Dengan model ini guru dan kepala sekolah serta tenaga  kependidikan  dapat  dipermudah  dalam penerapan  pendidikan  karakter  berbasis  Suku Samin  ini  di  sekolah.    Jika  penerapan pendidikan karakter dilakukan dengan aktif dan kreatif maka peserta didik juga akan memiliki semangat dalam menerima pendidikan karakter tersebut.  Pengembangan  pendidikan  karakter dapat  dilakukan  dengan  berbagai  macam  cara dan  metode  yang  menarik,  serta  dapat dilakukan  dokumentasi,  dengan  demikian peserta didik bersemangat dan dapat menumbuhkan karakter peserta didik.
Tahap  evaluasi  menghasilkan  kegiatan monitoring  dalam  pelaksanaan  pendidikan karakter  secara  obyektif  atas  efektifitas  dan efisiensi  pelaksanaan  pendidikan  karakter. Tahap  ini  juga  dilakukannya  pelaksanaan evaluasi,  kemudian  hasil  akhir  dari  tahap evaluasi  yaitu  pelaporan  yang  memuat  hasil kegiatan dan dapat diketahui tingkat pencapaian isi model, sasaran dan tujuan  yang telah direncanakan dan dapat dilihat juga nilai karakter  mana  yang  belum  tercapai  agar dilakukan  perbaikan. Sehingga dengan adanya pelaporan  maka  model,  sasaran  dan  tujuan pengembangan  model  pendidikan  karakter akan dilakukan perbaikan secara berkesinambungan. Dengan berkesinambungan proses  ini  akan  menghasilkan  rencana  tindak lanjut yang efektif dan optimal dalam kegiatan pengembangan  model  pendidikan  karakter  di sekolah  berbasis  kearifan  budaya  lokal  (Suku Samin).
Setelah mendesain model yang dikembangkan, langkah yang dilakukan selanjutnya  yaitu  validasi  para  pakar  atau  ahli panduan,  ahli  materi,  dan  calon  pengguna. Validasi  pakar  atau  ahli  dan  calon  pengguna bertujuan  untuk  memperoleh  masukan  dan komentar terhadap model yang dikembangakan,  sehingga  apabila  ditemukan kelemahan  dalam  model  tersebut,  dapat diperbaiki  pada  tahap  revisi  desain.  Validasi
model  ini  dilakukan  pada  tahap  uji  kelayakan yang  melibatkan  dua  (2)  pakar  atau  ahli  yang meliputi satu (1) ahli panduan, satu (1) ahli isi materi,  dan  dua  (2)  calon  pengguna  yang merupakan satu guru dan satu kepala sekolah di SD  Negeri  1  klopoduwur.  Validasi  model  ini dilakukan  melalui  instrumen  yang  disertakan bersama produk model dan panduan pengembangan  model  pendidikan  karakter  di sekolah  berbasis  kearifan  budaya  lokal  (Suku Samin) yang disusun.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dari analisis  dan  validasi  ahli  diperoleh  hasil kelayakan validasi ahli panduan yaitu berjumlah 87,5 atau 87 dan validasi ahli materi diperoleh  hasil  berjumlah  75  sehingga  dapat dikatakan bahwa pengembangan model manajemen  pendidikan  karakter  di  sekolah berbasis  kearifan  budaya  lokal  (Suku  Samin) yang  disusun  beserta  panduannya  “Sangat Layak”  untuk  diuji  cobakan.  Sedangkan  hasil perhitungan  dari  analisis  dan  validasi  uji  coba calon  Pengguna  secara  keseluruhan,  diperoleh hasil rata-rata kelayakan berjumlah 96,6 atau 96 sehingga dapat dikatakn bahwa pengembangan model  manajemen  pendidikan  karakter  di sekolah  berbasis  kearifan  budaya  lokal  (Suku Samin)  yang  disususn  beserta  panduannya “Sangat Layak” untuk dujicobakan.

## Pembahasan
Pendidikan  karakter  tidak  sekedar mengajarkan mana yang benar dan mana yang salah  kepada  anak,  tetapi  lebih  dari  itu pendidikan  karakter  menanamkan  kebiasaan (habituation) tentang  yang  baik  sehingga peserta  didik  paham,  mampu  merasakan,  dan mau  melakukan  yang  baik.  Jadi,  pendidikan karakter ini membawa misi yang sama dengan pendidikan  akhlak  atau  pendidikan  moral. Pengembangan pendidikan karakter di sekolah merupakan  sebuah  upaya  yang  dilakukan secara rutin dan berkelanjutan untuk menjadikan  karakter  peserta  didik  yang  baik dan  berkarakter  sesuai  dengan  pendidikan karakter  yang  ada  dilingkungan  sekitarnya,
seperti kearifan budaya lokal  yang ada berupa pendidikan karakter Suku Samin (Ajaran Suku Samin).
Hasil penelitian ini memiliki kesamaan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Roudhotul Anfalia,  Yeni  Rachmawati,  Hani  Yulindrasar, (2019)  bahwa  nilai-nilai  lokal  masyarakat Samin sebagai budaya mengandung keyakinan tertentu  yang  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari sebagai norma dalam bertindak dan berperilaku. Nilai-nilai tersebut dapat dikatakan sebagai  karakter  dari  sifat-sifat  positif,  nilai- nilai  dan  keutamaan  individu  yang  diakui sebagai  norma  kehidupan.  Masyarakat  Samin mengajarkan  nilai-nilai  itu  kepada  generasi mereka  karena  mereka  percaya  jika  mereka berperilaku  dan  bertindak  berdasarkan  nilai- nilai itu, mereka akan hidup bahagia. Kearifan lokal  masyarakat  Samin  merupakan  gambaran budaya  Indonesia  dan  juga  sejalan  dengan pendidikan  karakter  yang  diwacanakan  oleh dunia  pendidikan  di  Indonesia  yang  pada dasarnya  menanamkan  kebiasaan  baik  kepada peserta  didik  untuk  memahami,  mampu merasakan, dan mau berbuat baik.
Lestari  (2018),  menunjukkan  bahwa proses pembelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan  yang  mengajarkan  tentang karakter  tidak  bisa  jika  hanya  mendasarkan pada  teori  saja  melainkan  bisa  menggunakan hasil pengalaman yang hidup dan dipertahankan  pada  masyarakat,  salah  satunya dengan  mengenalkan  kembali  kepada  peserta didik  tentang  nilai-nilai  kearifan  lokal.  Nilai- nilai  kearifan lokal  yang ada dan hidup  dalam masyarakat  tertentu  ternyata  dapat  digunakan untuk  pembelajaran  nilai-nilai  karakter,  salah satunya  melalui  pembelajaran  PKn.  Karena PKn  memiliki  peran  yang  strategis  untuk menanamkan nilai karakter pada peserta didik.
Menurut Kasypul Anwar (2021) , bahwa manajemen  pendidikan  karakter  berbasis kearifan budaya lokal pada Sekolah Menengah Pertama Negeri Kota Banjarmasin memberikan dampak  yang  begitu  besar  bagi  pembelajaran.
Eksistensi seluruh elemen  yang terlibat sangat ditentukan  oleh  sarana  dan  prasarana  yang mendukung berjalannya semua kegiatan pembelajaran baik di dalam maupun luar kelas. Namun,  belum  tentu  menerapakan  pendidikan karakter  berbasis  kearifan  local  pada  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  Kota  Banjarmasin diperlukan  dukungan  dari  berbagai  pihak seperti  sekolah,  masyarakat,  dinas  pendidikan terkait  perlu  untuk  membuat  kearifan  lokal sebagai basis dalam pendidikan karakter untuk diimplementasikan  dalam  upaya  membangun karakter  bangsa  Pendidikan  karakter  bebasis kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  mengajak kepada  seluruh  masyarakat  untuk  selalu mengedepankan nilai-nilai kearifan lokal dalam segala  situasi/kondisi  yang  berlangsung  di masayarakat tersebut.
Lalu Mohammad Rizky (2022) menunjukkan  bahwa  Penanaman  karakter melalui sekolah dapat dikatakan sebagai usaha aktif yang efektif untuk dilakukan karena ketika anak  di  usia  dini  ialah  masa-masa  kritis  anak yang  akan  mempengaruhi  kebiasaannya  dan terbawa  sampai  masa  dewasanya.  Upaya pengembangan  karakter  peserta  didik  melalui pendidikan  karakter  berbasis  kearifan  lokal yang  dilakukan  di  sekolah,  peranan  pendidik sangat penting sebagai agen pembaharuan dan sentral  dalam  proses  pembelajaran.  Pendidik harus menanamkan komitmen dalam diri untuk mengembangkan karakter peserta didik berdasarkan nilai-nilai karakter berbasis kearifan lokal dan pendidik juga harus memiliki kepribadian  yang  baik  karena  pendidik  akan menjadi role model bagi peserta didiknya.
Pengembangan model manajemen pendidikan  karakter  di  sekolah  berbasis kearifan  budaya  lokal  (Suku  Samin)  ini berkaitan dengan hasil penelitian yang relevan di  atas.  Dalam  penelitian  ini  membahasan menganai penanaman pendidikan karakter atau ajaran  Suku  Samin  dalam  berbagai  bidang pendidikan  agar  dapat  membentuk  karakter individu (peserta didik) menjadi lebih baik, dan
menjunjug  tinggi  nilai-nilai  kearifan  budaya lokal yang dimiliki.
Faktor  yang  kurang  mendukung  dalam proses  pengembangan  pendidikan  karakter berbasis  Suku  Samin  di  SD  Negeri  1 Klopoduwur  ini  yaitu  adanya  keterbatasan sumber  buku  bacaan  atau  referensi  untuk Bapak/Ibu  Guru  dan  stakeholder  sekolah sehingga  menjadi  salah  satu  penyebab  atau kendala  yang  menjadikan  pengembangan pendidikan  karakter  tersebut  belum  berjalan secara maksimal  dan menyebabkan rendahnya pendidikan  karakter  peserta  didik  di  sekolah. Sekolah kurang memperhatikan secara mendetail  yang menyebabkan kurang tepatnya analisis  dan  kebutuhan  dan  masalah  dalam proses  pengembangan  pendidikan  karakter  di SD  Negeri  1  Klopoduwur  bebrbasis  kearifan budaya lokal.
Untuk menunjang adanya permasalahan tersebut di atas, sekolah membutuhkan sebuah buku panduan pengembangan model pendidikan karakter disekolah berbasis kearifan budaya  lokal,  dalam  hal  ini  kearifan  budaya lokal  yang  dikembangkan  yaitu  pendidikan karakter  Suku  Samin.  Pengembangan  model manajemen  pendidikan  karakter  di  sekolah berbasis  kearifan  budaya  lokal  (Suku  Samin) akan  berjalan  dengan  efektif  apabila  sekolah sudah menyusun manajemen (planning, organizing,  actuating,  and  controlling) yang baik.  Seperti  yang  dipaparkan  oleh  Robin  and Coulter  (Antonius,  2020),  yang  menyatakan bahwa “Management  is  universally needed in all  organization” yang  artinya  manajemen diperlukan  secara  univesal  dalam  semua organisasi.  Shingga  manajemen  pendidikan karakter  di  sekolah  berbasis  kearifan  budaya lokal (Suku Samin) harus direncanakan dengan baik  oleh  pelaksana  program  pengembangan model  manajemen  pendidikan  karakter  di sekolah  berbasis  kearifan  budaya  lokal  (Suku Samin) di SD Negeri 1 Klopoduwur.
Indikator  ketercapaian  pengembangan pendidikan  karakter  di  sekolah  berbasis
kearifan  budaya  lokal  (Suku  Samin)  yaitu peserta  didik  mempunyai  kemampuan  untuk selalu berusaha dalam segala hal, peserta didik mampu  mengingat  dan  menerapkan  ajaran Samin, walaupun belum semuanya tercapai. Dalam model manajemen ini terdapat 4 fungsi manjemen  yang  diperlukan  dalam  melakukan suatu  proses  penyusunan  program,  tahap perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan, evaluasi.
Setiap model mempunyai kelebihan dan kelemahan  masing-masing.  Kelebihan  dari pengembangan  model  pendidikan  karakter  di sekolah  berbasis  kearifan  budaya  lokal  (Suku Samin)  ini,  yaitu:  1)  mudah  diterapkan  atau aplikatif  karena  ada  tahapan  modelnya,  mulai dari perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluai, 2) sudah dicantumkannya  pendidikan  karakter/Ajaran Suku Samin dengan penjabaran, penilaian, dan berbagai indikator atau contoh dari pendidikan karakter  di  seklolah,  3)  menarik  minat pengguna  dalam  menentukan  program  dan kegiatan  pengembangan  pendidikan  karakter berbasis  kearifan  budaya  lokal  (Suku  Samin), 4)  pendidikan  karakter  berbasis  kearifan budaya  lokal  (Suku  Samin)  tersusun  dengan jelas.
Adapun kelemahan model pengembangan  model  manajemen  pendidikan karakter  di  sekolah  berbasis  kearifan  budaya lokal  (Suku  Samin)  ini,  yaitu  membutuhkan banyak  ide  untuk  menyusun  program  dan kegiatan  pengembangan  pendidikan  karakter yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  masalah peserta didik di sekolah.
Melihat  kelebihan  dan  kelemahan model  ini,  maka  diharapkan  pengguna  model ini  dapat  bijaksana  dalam  menerapkan  model ini.  Pengguna  model  ini  diharapkan  dapat memberikan  masukan,  saran  dan  kritik  atas kekurangan dari model ini yang mana model ini dianggap masih jauh dari harapan supaya model ini  akan  lebih  baik.  Sehingga  dari  paparan diatas  menunjukkan  bahwa  model  pendidikan
karakter  di  sekolah  berbasis  kearifan  budaya lokal (Suku Samin) ini efektif dan efisien.
Setelah produk divaldasi oleh para ahli, produk  panduan  model  tersebut  kemudian direvisi  untuk  melakukan  adanya  perbaikan. Tahap  ini  dimaksudkan  untuk  memperbaiki model  beserta  panduan  yang  telah  disusun. Hasil  validasi  ahli  menyatakan  bahwa  model sudah  layak  untuk  digunakan  dalam  ujicoba dengan  catatan  perlu  direvisi  terlebih  dahulu. Peneliti  melakukan  revisi  sesuai  dengan  saran dan  masukan  oleh  validator  ahli,  dan  tidak mengabaikan hasil dari validasi calon pengguna.  Untuk  modelnya  sendiri  tidak  ada revisi  hanya  panduannya  saja  yang  harus direvisi sesuai dengan saran dan masukan dari validator.  Lalu  hasil  penelitian  pada  tahap validasi  ahli  menunjukkan  bahwa  hasil  yang didapatkan yaitu 87,5 atau 87 dari validasi ahli panduan,  75  dari  validasi  ahli  isi  materi,  dan 96,6  atau  96  dari  2  orang  validasi  calon pengguna  pengembangan  model  manajemen pendidikan  karakter  di  sekolah  berbasis kearifan  budaya  lokal  (Suku  Samin)  dan didukung hasil ujicoba pengguna pengembangan  model  manajemen  pendidikan karakter  di  sekolah  berbasis  kearifan  budaya lokal  (Suku  Samin)  dilapangan  dengan Bapak/Ibu  guru  di  SD  Negeri  1  Klopoduwur. Berdasarkan  hasil  ujicoba  yang  menunjukkan keefektifan  model,  ditambah  dengan  revisi setelah  tahapan  ujicoba  produk  menunjukkan model  manajemen  pendidikan  karakter  di sekolah  berbasis  kearifan  budaya  lokal  (Suku Samin) ini layak digunakan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Sekolah
sudah melakukan pengembangan pendidikan karakter di sekolah sesuai  dengan  pendidikan  karakter  menurut Kemendiknas  dan  peraturan  pemerintah,  akan tetapi pengembangan tersebut belum dilakukan secara  maksimal.  Manajemen  pendidikan karakter  yang  dilaksanakan  di  sekolah  belum
sesuai  dengan  empat  fungsi  manajemen,  yaitu seperti  tahap  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan dan tahap evaluasi.
Berdasarkan hambatan dan kekurangan yang terdapat pada pengembangan manajemen pendidikan karakter yang dilaksanakan selama ini menjadi dasar refleksi dalam penelitian ini, sehingga  model  yang  akan  dikmbangkan menjadi  lebih  baik,  yakni  pengembangan model akan didasarkan pada kebutuhan peserta didik.
Pengembangan model manajemen pendidikan  karakter  di  sekolah  berbasis kearifan  budaya  lokal  (Suku  Samin)  yang dikembangkan oleh peneliti sudah mencangkup empat  fungsi  manajemen  yang  meliputi, perencaaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan, dan evaluasi. Model ini dilengkapi dengan buku panduan model manajemen pendidikan karakter  di  sekolah  berbasis  kearifan  budaya lokal  (Suku  Samin).  Secara  prosedural, pengembangan  model  ini  sebelumnya  telah dilakukan  validasi  uji  kelayakan  oleh  4  orang validator yaitu 1 orang validasi ahli panduan, 1 orang  validasi  ahli  isi  materi,  dan  2  orang validasi calon pengguna yang diisi oleh 1 orang kepala  sekolah,  dan  1  orang  guru  kelas  di  SD Negeri 1 Klopoduwur. Hasil uji validasi model dinyatakan  sagat  layak  untuk  diterapkan, sedangkan  hasil  uji  lapangan  menunjukkan bahwa  model  manajemen  pendidikan  karakter di sekolah berbasis kearifan budaya lokal (Suku Samin) ini efektif dan sangat layak diterapkan. Saran
Melalui model yang telah dikembangkan  ini  diharapkan  sekolah  dapat mencontoh atau bahkan dapat mengembangkan model  manajemen  pendidikan  karakter  di sekolah  berbasis  kearifan  budaya  lokal  (Suku Samin) ini menjadi lebih baik lagi, serta sekolah dapat  memfasilitasi  pengembangan  model  ini dan lebih memperhatikan proses pengembangan  model  manajemen  pendidikan karakter  di  sekolah  berbasis  kearifan  budaya lokal (Suku Samin).

## DAFTAR PUSTAKA
Abda  Antonius.  H.  2020.  Pengembangan Model  Manajemen  Gerakan  Literasi Sekolah Di Sekolah Menengah Pertama. Salatiga:  Universitas  Kristen  Satya Wacana.
Anfalia.  R.,  Yeni.,  Hani.  2019.  Values  and Characters  Of  The  Samin  Society. Atlantis Pendidikan Volume 14. No 1.
Anwar. Kasypul. 2021. Manajemen Pendidikan Karakter  Berbasis  Kearifan  Budaya Lokal Pada Sekolah Menengah Pertama Negeri Kota Banjarmasin. Jurnal Manajemen Pendidikan Al-Hadi Volume 01. No.  1.
Arifin,  J.,  &  Susanto,  H.  (2017,  November). The  Internalization of Multiculturalism Values  through  Literature  Learning.  In 1st  International  Conference  on  Social Sciences Education-" Multicultural Transformation  in  Education,  Social Sciences and Wetland Environment"(ICSSE  2017)  (pp.  167- 169). Atlantis Press. Asriati.  Nuraini.  2012.  Mengembangkan Karakter Peserta Didik Berbasis Kearifan  Lokal  Melalui  Pembelajaran Di Sekolah. Pontianak: Jurnal
Pendidikan  Sosiologi  dan  Humaniora Vol 3. No. 2.
Dharma  Kesuma,  Cepi  Triatna,  dan  Johar Permana.  2011.  Pendidikan  Karakter Kajian  Teori  dan  Praktek  di  Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Fajarini  Ulfah.  2014.  Peran  Kearifan  Lokal Dalam  Pendidikan  Karakter,  Jurnal Ilmiah  Sosio  Didaktika,  Vol  1,  No  2 Desember 2014.
Fitria.  Nurul.  2017.  Konsep  Pendidikan Karakter  Menurut  Thomaas  Lickona dan  Yusuf  Kardhawi.  Fakultas  Ilmu
Tabiyah  dan  Keguruan  UIN  Sunan Kalijaga. Yogyakarta.
Gianti  Gunawan,  dkk.  2017.  Manajemen Pendidikan Karakter  Berbasis Kearifan Lokal Pada Sekolah Menengah Pertama
Negeri di kabupaten Purwakarta. Humanitas: Vol 1. No.3.
Iswatiningsiha, D. (2019). Penguatan Pendidikan  Karakter  Berbasis  Nilai- Nilai  Kearifan  Lokal  di  Sekolah Satwika.  Jurnal  Satwika  Kajian  Ilmu Budaya  dan  Perubahan  Sosial,  3(2),
155-16.
Kementerian  Pendidikan  Nasional,  (2011).
Panduan pembinaan pendidikan karakter melalui pengembangan budaya di sekolah dasar. Jakarta: Kemdiknas.
Kurniawan, M. I . (2015). Tri Pusat Pendidikan sebagai  Sarana  Pendidikan  Karakter Anak Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogia, 4(1), 41-49.
Lestari, Yunu. E. 2018. Peran Strategi Kearifan Lokal  Dalam  Pendidikan  Karakter Melalui Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  Di  Era  Disrupsi. Universitas Negeri Semarang.
Lickona,  Thomas.  (2012).  Character  Matters:
Persoalan  Karakter,  terj.  Juma  Wadu Wamaungu  &  Jean  Antunes  Rudolf Zien  dan  Editor  Uyu  Wahyuddin  dan Suryani. Jakarta: Bumi Aksara.
Lickona,  Thomas.  (2012).  Educating  for
Character: Mendidik untuk Membentuk Karakter,terj.  Juma  Wadu  Wamaungu dan  Editor  Uyu  Wahyuddin  dan Suryani. Jakarta: Bumi Aksara.
Lickona,  T.  2013.  Pendidikan  Karakter:
Panduan  Lengkap  Mendidik  Siswa Menjadi  Pintar  dan  Baik.  Terjemahan Lita S. Bandung: Nusa Media.
Marzuki,  Khanifah.  Siti.  2010.  Pendidikan Ideal  Perspektif  Tagore  dan  Ki  hajar Dewantara
Dalam pembentukan
Karakter  Peserta  Didik.  Yogyakarta:
Universitas negeri Yogyakarta.
Mohammad.  Rizky.  2022.  Pengembangan
Pendidikan Karakter  Berbasis Kearifan Lokal  pada  Peserta  Didik  Di  Era Pembelajaran Abad 21. Thesis Commons.  Banjarmasin:  Universitas Lambung Mangkurat. Mukodi.  Burhanuddin  A.  2015.  Pendidikan Samin Surosentiko. Yogyakarta:
Lentera Kreasindo. Pinasti.  2015.  Kajian  Historitas  Normativitas Masyarakat  Samin  di  Blora  Dalam Perspektif Pendidikan
Karakter. Universitas Negeri Yogyakarta. Putry. Raihan. 2018. Nilai Pendidikan Karakter Anak Di Sekolah Perspektif Kemendiknas. Internasional Journal Of
Child and Gender Studies, Vol 4. No 1.
Sakman, S., & Syam, S. R. (2020). Penguatan Pendidikan Karakter  Berbasis Kearifan
Lokal  Bagi  Peserta  Didik  Di  Sekolah. SUPREMASI: Jurnal Pemikiran, Penelitian Ilmu-ilmu Sosial, Hukum dan Pengajarannya, 15(2).
Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, kualitatif, kombinasi, R&D dan  penelitian  pendidikan.  Bandung: Alfabeta.
Wening,  S.  (2012).  Pembentukan  Karakter Bangsa melalui Pendidikan Nilai. Jurnal Pendidikan  Karakter  UNY.  2(1),  55- 66.ziz,  A.,  Jusoh,  M.  S.,  &  Amlus,  H.
(2014).  Construct  Validity :  A  Rasch
Measurement Model Approaches.
Journal  of  Applied  Science  and Agriculture, 9(September), 7–12.