VOLUME 9, NO.1, APRIL 2014: 30-36_______________________________________________________________

## Dinamika Dukungan Sosial pada Prestasi Siswa Sekolah Dasar Berbasis Pendekatan Indigenous Psychology
Moersito Wimbo Wibowo dan Dwi Yulis Susanto Program Studi Psikologi Fakultas Ilmu Sosial dan Budaya, Universitas Gajayana Malang
Pengantar 1
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor utama  bagi  pengembangan  sumber  daya manusia  karena  pendidikan  diyakini  mampu meningkatkan  sumber  daya  manusia  sehingga
Korespondensi  mengenai  artikel  ini  dapat  dilakukan dengan menghubungi: Mursito Wimbo Wibowo, S.Psi., MA.,  Prodi  Psikologi, Fakultas  Ilmu  Sosia  Budaya Universitas  Gajayana  Malang, Jl. Mertojoyo  Dinoyo
Malang, 65144, (0341) 570059. Email:
mursito.wimbo@gmail.com
dapat  menciptakan  manusia  produktif . Bukti empiris  menunjukkan  bahwa  pencapaian prestasi dalam  dunia pendidikan  merupakan sebuah  konsekuensi multidimensional yang menghubungkan  berbagai faktor termasuk keluarga,  komunitas,  sekolah, teman sebaya dan siswa itu sendiri (Lucio, Rapp-Paglicci, & Rowe, 2011).
Dimyati dan Mudjiono (2006)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  eksplorasi  kontribusi  dukungan  sosial  terhadap  prestasi  siswa Sekolah  Dasar  (SD).  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan indigenous  psychology dengan  metode survey kualitatif. Teknik pengambilan data menggunakan open ended questionnaire . Total responden 250 partisipan siswa SD, rentang  usia  antara  10-12  tahun.  Data  hasil  penelitian  diolah  dengan  proses kategorisasi content  analysis .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kontribusi  dukungan  sosial  dari keluarga  lebih  berperan  terhadap  pencapaian  prestasi  pada  subjek  SD  (86,4%),  dibandingkan  kontribusi dukungan  sosial  yang  diterima  dari  guru  (6,4%)  dan  teman  (4%).  Besarnya  kontribusi  dukungan  sosial secara  langsung  terhadap  pencapaian prestasi  tidak  terlepas  dari  bentuk  dukungan  yang  diterima  oleh subjek.  Bentuk  dukungan  emosional  (44,4%)  merupakan  frekuensi  bentuk  dukungan  sosial  yang  paling tinggi  diterima  subjek  siswa  SD  dari  sumber dukungan  sosial  yang  mereka  miliki  yang  diikuti  bentuk dukungan  spiritual  (18,8%),  dukungan  relasional  (16,0%),  dukungan  informasional  (12,4%),  dukungan material (5,2%) dan dukungan temporal (3,2%).
Kata kunci: indigenous psychology , dukungan sosial, prestasi

## Abstract
This  study  aimed  to  explore  the  contribution  of social  support  to  the  achievement  of elementary  school students. This study used indigenous psychology approach with a qualitative survey method. Data retrieval techniques used open ended questionnaire. Total respondents were 250 participants of elementary school students,  age  range  between  10-12  years.  The  data  were  processed  with  the  categorization  of  content analysis. The results showed that the contribution of social support from family was more instrumental to the achievement  of elementary school subjects (86.4 %) , compared to the contribution of social support received from teachers (6.4  %) and friends (4 %). The amount of social support to the achievement was inseparable from the form of support received by the subject. Emotional support (44.4 %) was the highest frequency of social support form, followed by the spiritual support (18.8 %), relational support (16.0 %), support informational (12.4 %), material support (5.2 %) and temporal support (3.2 %).
Keywords: indigenous psychology, social support, achievement
menyebutkan beberapa faktor penyebab prestasi belajar yang  masih rendah. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa  faktor– faktor diantaranya kurangnya fasilitas belajar disekolah dan rumah di perbagai pelosok, siswa makin dihadapkan oleh berbagai pilihan dan mereka merasa ragu yang cenderung takut gagal, kurangnya dorongan mental dari orang tua karena orang tua tidak memahami apa yang dipelajari oleh anaknya di sekolah,  dan keadaan gizi rendah yang menyebabkan siswa tidak mampu belajar yang lebih baik. Secara tidak langsung  berbagai faktor tersebut dapat berkontribusi sebagai penghambat dalam belajar.
Kondisi pendidikan seperti  di  atas tentunya  menjadi suatu  tantangan  tersendiri bagi  bangsa Indonesia.  Banyak  fasilitas fisik dan fasilitas nonfisik serta psikologis yang digunakan untuk memperbaiki kondisi kualitas pendidikan. Salah satu cara untuk memperbaiki kompleksitas kualitas pendidikan dengan meningkatkan prestasi (Alfassi,2004) dan mengurangi  atau mencegah terjadinya kegagalan bagi peserta didik (Forsyith, Story, Kelley, & McMillan, 2009). Menurut Duncan dkk (2007) meningkatkan prestasi melibatkan penguasaan keterampilan baru atau peningkatan keterampilan yang sudah dimiliki peserta didik. Melihat pada data Departemen
Pendidikan  Nasional (dalam Hasmayni, 2004) prestasi  akademik didefinisikan sebagai hasil yang dicapai oleh pelajar di dalam penguasaan
pengetahuan  dan keterampilan yang berasal dari kumpulan tugas-tugas akademik dan ditunjukkan  oleh nilai  ujian berdasarkan penilaian guru. Dengan kata lain, prestasi akademik merupakan hasil belajar  yang diperoleh siswa pada saat proses belajar.
Secara  umum  ada dua faktor yang mempengaruhi  peningkatan prestasi akademik seseorang (Azwar, 2004), yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi antara lain faktor fisik dan faktor psikologis. Faktor fisik berhubungan dengan kondisi fisik umum seperti penglihatan dan pendengaran. Faktor psikologis menyangkut faktor-faktor non  fisik, seperti minat, motivasi,  bakat, intelegensi, sikap dan kesehatan mental. Faktor eksternal  meliputi  kondisi tempat belajar, perlengkapan belajar, materi pelajaran, kondisi  lingkungan belajar, dukungan sosial dan pengaruh budaya. Sedangkan,  menurut Forsyith dkk (2009) faktor internal diantaranya meliputi pengalaman dalam belajar, self regulatory , konsentrasi  pada masa  depan, kemampuan  dan  usaha  yang  tinggi.  Adapun faktor eksternal di antaranya adanya hubungan persahabatan dengan teman sebaya baik ketika dirumah maupun di sekolah, hubungan sangat baik dengan orang tua ketika di rumah dan dengan guru di Sekolah.
Dukungan sosial menurut House dan Kahn (1985) didefinisikan sebagai tindakan bersifat  membantu yang melibatkan  emosi, pemberian informasi, bantuan instrumental dan penilaian  positif    pada individu dalam
menghadapi permasalahannya. Sumber
dukungan yang diterima oleh  anak akan turut mempengaruhi perkembangannya. Sumber
dukungan sosial dari orang tua dan  keluarga merupakan sumber dukungan sosial utama bagi seorang anak (Berns,2007).
Peranan  orang tua di dalam pencapaian prestasi akademik dengan  memberikan support emosional,  merespon, dan ikut terlibat dalam kehidupan belajar anak seperti berdiskusi mengenai isu-isu  yang terjadi terkait pendidikan anak, merencanakan pembelajaran tambahan, menyediakan fasilitas pembelajaran, dan membantu kerjasama
dengan pihak sekolah. Adanya interaksi antara orang tua dengan anak secara tidak langsung dapat menumbuhkan motivasi untuk berprestasi  (Khodayarifard, Brinthaupt, & Anshel, 2010). Teman sebaya memiliki peran yang
sangat penting di dalam memberikan dukungan  secara langsung yakni melalui interaksi untuk membangun high level of achievement motivation seperti belajar
bersama dan low level of achievement motivation seperti pergi bersama untuk menonton konser ketika akan menghadapi ujian (Altermatt & Broady, 2009). Selain teman  sebaya, terdapat peran guru di dalam membangun pencapaian prestasi akademik siswa (Lucio dkk,2011).
Peran dukungan  sosial yang di terima siswa dapat membangun kepercayaan, membantu  menyelesaikan masalah dan
memperbaiki pencapaian  prestasi  siswa di sekolah (Lee, Smith, Perry, & Smylie, 1999).
Hasil penelitian Eamon (2005)
menyatakan pelajar di benua Amerika Latin menganggap  keberadaan  lingkungan sosial seperti orang tua, tetangga dan pihak sekolah dapat menjadi sarana atau sumber keberhasilan yang dicapainya. Hal serupa juga terjadi di Italia yang menunjukkan  bahwa guru merupakan sarana untuk mencapai keberhasilan dalam dunia pendidikan  dengan memberikan dukungan
informasional (Matteucci,2007).
Pada masyarakat Asia Timur seperti Negara Korea ada anggapan bahwa  orang tua merupakan sarana atau sumber dukungan yang dapat memotivasi anaknya  untuk mencapai kesuksesan di bidang pendidikan (Kim & Park, 2008). Begitu pula penelitian yang dilakukan  oleh Chao (1996) di Cina yang menunjukkan bahwa prestasi anak merupakan refleksi dari  kesuksesan  mengasuh anak walaupun adanya peran yang berbeda antara ayah dan ibu di dalam masyarakat Asia Timur. Orang tua yang memiliki harapan tinggi terhadap  anak akan  menginvestasikan segala sesuatu yang dimiliki untuk pendidikan anak.
Peneliti  memfokuskan  penelitian ini pada  eksplorasi  kontribusi  dukungan  sosial terhadap  pencapaian  prestasi  pada  kelompok siswa  Sekolah  Dasar,  sehingga  pertanyaan pokok  dalam  penelitian  ini  adalah: Pertama , siapa  saja  yang  paling  berperan  terhadap pencapaian  prestasi  siswa  Sekolah  Dasar?,
Kedua, bagaimana dukungan
sosial berkontribusi  terhadap  prestasi  siswa  Sekolah Dasar? Berdasarkan kedua pertanyaan tersebut maka akan diketahui dinamika dukungan prestasi pada siswa  sekolah  dasar Peneliti menggunakan
pendekatan Indigenous Psychology, yaitu pendekatan yang dilihat dari sudut pandang budaya lokal, agar data yang diperoleh asli dalam realitas Indonesia sendiri, sehingga setiap fenomena dipandang menurut konteks, dipapar, serta ditafsirkan secara relatif berdasarkan situasi budaya dan ekologi tempat fenomena berlangsung .

## Metode
Metodologi dalam penelitian ini, peneliti memilih  untuk  menggunakan  pendekatan indigenous psychology. Indigenous psychology didefinisikan  oleh  Kim  dan Berry  (1993) sebagai "studi ilmiah tentang perilaku manusia atau  pikiran  yang  asli,  yang  dirancang  untuk menelaah perilaku manusia. "Studi indigenous psychology berusaha menelaah  pengetahuan, keterampilan  dan  kepercayaan  orang  tentang diri mereka sendiri serta mempelajari manusia dalam  konteksnya. Secara  teoritis  konsep  dan metode indigenous  psychology dikembangkan dan  disesuaikan  dalam  fenomena  psikologis yang  secara  eksplisit  menggabungkan  isi  dan konteks penelitian.

## Subjek Penelitian
Penelitian  ini  melibatkan  250 partisipan yang  terdiri  pelajar  dari  Sekolah  Dasar  (SD).
Rentang  usia  antara  10-12  tahun.  Partisipan penelitian  ini  berdomisili  di  Indonesia  lebih spesifiknya di Malang Jawa-Timur.

## Prosedur
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan metode survei kualitatif (Shaughnessy,  Zechmeister,  &  Zechmeister, 2007)  dengan  jenis  pertanyaan  terbuka  ( open ended  questionnaire )  adaptasi  dari  kuesioner Achievement yang  dikembangkan  oleh  Kim (Kim,  Yang,  &  Hwang,  2006).    Metode analisis  data  yang  digunakan  adalah content analysis (Patton,  1990;  Weber,  1990;  Kim dkk, 2006).

## Hasil
Untuk mendapatkan gambaran mengenai peran  dukungan  social  yang membuat siswa sekolah  dasar  dapat  meraih  prestasi, maka kepada responden diberikan pertanyaan terbuka sebagai  berikut: “ Tulislah siapa  saja  yang paling berperan terhadap pencapaian prestasi mu! ”, Jawaban responden  terhadap pertanyaan ini sangat bervariasi. Hal ini terlihat dari kategori besar jawaban responden yang ditampilkan pada gambar 1.
Gambar  menunjukkan bahwa secara keseluruhan Kontribusi dukungan sosial terhadap prestasi menunjukkan bahwa  secara umum frekuensi kontribusi  dukungan sosial yang paling tinggi diterima oleh kelompok siswa S D dari keluarga peristiwa (86,4%),  dukungan berikutnya  diperoleh  dari  guru  sebesar 6,4%. Selajutnya  diikuti  dukungan  dari  teman  sebesar
4%, serta jawaban-jawaban lain sebesar 3,2% masuk dalam kategori “ others ”.
Gambar 1. Dukungan dalam pencapaian prestasi
Selanjutnya untuk mendapatkan gambaran  bagaimana  dinamika  hubungan bentuk dukungan sosial pada responden, maka peneliti  memberikan  pertanyaan  terbuka berikutnya yaitu: “ Tulislah
bentuk dukungannya  seperti  apa! ”.  Responden menjawab  sangat  bervariasi  sekali  atas pertanyaan  ini. Hal  ini  dapat  dilihat  pada gambar 2.
Pada  gambar  menunjukkan bahwa secara keseluruhan  bentuk  dukungan    pada siswa  SD dalam    meraih  prestasi    didominasi dukungan  dalam  bentuk    emosional  (44,4%), selanjutnya dukungan  dalam  bentuk  spiritual sebesar18,8%.  Bentuk  dukungan  lainnya seperti  relasional  sebesar  16%,  informasional sebesar  12,4%,  material 5,2%,  serta  dalam bentuk temporal sebesar 3,2%.
Gambar 2. Bentuk dukungan dalam pencapaian prestasi

## Diskusi
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa keberhasilan  siswa  dalam  meraih  prestasi tidak  lepas  dari adanya  dukungan sosial  yang berkontribusi  dalam  dirinya  untuk  mencapai keberhasilan  yang  dibanggakan.  Kontribusi dukungan sosial terhadap prestasi menunjukkan  bahwa  secara  umum  frekuensi kontribusi dukungan sosial yang paling tinggi diperoleh  siswa  SD  berasal  dari  keluarga hubungan  dan  dorongan  keluarga  memegang peranan  penting  dalam  membantu  anak meraih  kesuksesan  (Conger,1991).  Kemudian diikuti guru  (Luciodkk,2011)  dan  teman (Altermat  &    Broady,  2009).  Bentuk dukungan  yang  paling  banyak  diterima  siswa SD  berupa  dukungan  emosional  kemudian diikuti  dukungan  yang  lainnnya, yaitu  : spiritual,  relasional,  informasional,  material dan  temporal.  Dukungan  dalam  bentuk emosional disertai  dengan  pemberian  nasehat merupakan  dukungan  yang  paling  banyak diterima oleh anak, dan (Park &  Kim, 2006)
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas
dapat  disimpulkan  bahwa bahwa peran dukungan sosial secara langsung dari keluarga lebih berperan  terhadap  pencapaian prestasi siswa yang  diikuti adanya peranan  dari guru dan  teman. Bentuk  dukungan  emosional merupakan  bentuk  dukungan  sosial  yang paling  tinggi  diterima subjek dari sumber dukungan sosial yang mereka miliki yang diikuti dukungan  spiritual,  relasional, informasional, material dan temporal.
Penelitian ini merupakan penelitian awal yang masih belum secara dalam  mengkaji kontribusi  dukungan  sosial  terhadap  prestasi. Sekalipun  demikian,  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  metode indigenous psychology, sehingga  setidaknya  mampu mengungkap  informasi  yang  khas  dari responden. Selanjutnya  diharapkan semoga dengan  penelitian  ini  mampu  memberikan dorongan  untuk  bisa dilakukannya  penelitian- penelitian  lanjutan  yang  lebih  mendalam dengan  menggunakan  metode indigenous psychology sehingga  dapat  memberikan sumbangan  terhadap  perkembangan  ilmu pengetahuan khususnya pada bidang psikologi dan juga kebermanfaatan bagi kemajuan dunia pendidikan serta kehidupan sosial.

## Kepustakaan
Alfassi, M. (2004). Effects of a learner-centred environment on the academic
competence  and  motivation  of  students at risk . Learned Environments Research ,
7 , 1-22.
Altermatt,  E.R.,  &  Broady,  E.F.  (2009).
Coping  with  achievement-relatedfailure: An  examination  of  conversations between friends. Merrill-Palmer Quarterly, 55 (4) ,  454-487.
Azwar,  S.  (2004). Pengantar  psikologi intelegensi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Berns,  R.M.  (2007). Child,  family,  school, community:Socialization  and  support (SeventEdition).
Belmont,CA:ThompsonWadsworth.
Chao,  R.K.  (1996).  Chinese  and  European American  mothers  belief  about  the  role parenting  in  children’s  schoolsuccess.
Journalof  Cross-Cultural  Psychology, 27 (24) , 403-423.
Conger,  J.J.  (1991). Adolescenceandyouth: Psychological  development  in  changing world .  NewYork:  Harper  and  Row Publisher.
Dimyati,  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan pembelajaran . Jakarta: RinekaCipta.
Duncan,  G.J.,  Dowsett,C.J.,  Claessens,A., Magnuson,K.,  Huston,  A.C.,  Klebanov, P.,  Japel,  C.    (2007).  School  readiness and  later  achievement. Development Psychology,43 (6), 1428-1446.
Eamon,  M.K.  (2005).  Social-demographic, school,  neighborhood,  and  parenting influences on the academic achievement of  latino  young  adolescents. Journal  of Youth and Adolescence, 34 (2) , 163–174.
Forsyth,  D.R.,  Story,P.A.,  Kelley,  K.N.,  &
McMillan,  J.H.  (2009).What  causes failure and success? Students’perceptions  of  their  academic outcomes. SocPsycholEduc, 12 :157–174.
Hasmayni,  B.  (2004).  Prestasi  belajar  ditinjau dari  kebiasaan  belajar  dan  pengisian waktu luang pada siswa SD Karangwuni Yogyakarta. Tesis. Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.
House,T., & Kahn,R.L. (1985). Measures and concept  of  social  support .  London:
AcademicPressInc.
Kim,U.,  Yang,  K.S.,&  Hwang,  K.  K.  (2006). Contributions to indigenous and cultural psychology:  Understanding  people  in context. In U. Kim, K. S. Yang, & K. K. Hwang (Eds.),  Indigenous and  cultural psychology:Understanding
people incontext  (pp.  163-174).  New  York:
Springer.
Kim,U.,  &  Park,  Y.S.  (2008).  Cognitive, relational,  and  social  basic  of  academic achievement  in  confucian  cultures: Psychological,  indigenous,and  cultural perspectives.  In  Sorrentino,  R.  M.,  & Yamaguchi,  S.  (Eds),  Handbook  of Motivation  and  Cognition  Across Culture. Elsevier,Inc.
Khodayarifard,M., Brinthaupt,T.M., & Anshel, M.H.  (2010).  Relationships  of  parents’ and child’s general attributional styles to academic  performance. Soc  Psychol Educ, 13, 351–365.
Lee,  V.E.,  Smith,  J,B.,  Perry  T,E.,  &  Smylie,
M.A.    (1999). Social  support,  academic press and student achievement. Chicago: AViewFromTheMiddle Gradesin.
Lucio,  R.,  Rapp-Paglicci,  L.,  &Rowe,W. (2011).  Developing  an  additive  risk model  for    predicting  academic  index: School factors and academic achievement. ChildAdolescSocWorkJ ,
28, 153–17.
Matteucci,  M.C.(2007).  Teachers  facing school failure: The social valorization of effort  in  the  school  context. Social Psychology of Education,10, 29–53.
Patton,  M.Q.  (1990). Qualitative  evaluation and  research  methods .  Newbury  Park:
Sage.
Shaughnessy,  J.J.,    Zechmeister,  E.B.,  & Zechmeister,  J.S.  (2007). Metodologi penelitian  psikologi (Edisi  Ke  Tujuh). Yogyakarta: PustakaPelajar.
Weber,  R.P.  (1990). Basic  content  analyis (Second edition). New York: SagePublication.