Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## Evaluasi  Implementasi  Sistem  Pembelajaran  Daring  di  Kelompok  Bermain  (KB)
Ki Hajar Dewantara dalam Pengembangan Karater Anak
Turiyah Universitas Galuh turiyah02@gmail.com
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
The  Ki  Hajar  Dewantara  Playgroup  is  one  of  the  Superior  Playgroups  in  Gandungmangu Cilacap. During the pandemic, the Ki Hajar Dewantara Playgroup implemented online learning. This  study  aims  to  evaluate  the  implementation  of  the  online  learning  system  in  the  Ki  Hajar Dewantara  Playgroup  to  develop  children's  character.  The  instruments  in  this  study  were interview  sheets  and  observation  sheets.  Interviews  and  observations  were  carried  out simultaneously  by  reviewing  existing  documents.  The  results  of  the  analysis  show  that  the implementation of online learning in developing children's character in the Ki Hajar Dewantara Playgroup shows a good category. Evaluation of the implementation of online learning includes student participation in online learning, applications used in online learning, quality of material provided  by  teachers  during  online  learning,  and  teaching  strategies  in  instilling  character education in children.
Keywords: evaluation, online learning system, character education

## Abstrak
Kelompok  Bermain  Ki  Hajar  Dewantara  merupakan  salah  satu  KB  Unggul  yang  ada  di Gandungmangu Cilacap. Selama pandemi, KB Ki Hajar Dewantara menerapkan pembelajaran daring. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi implementasi sistem pembelajaran daring di KB  Ki  Hajar  Dewantara  dalam  upaya  mengembangkan  karakter  anak.    Instrumen  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  wawancara  dan  lembar  observasi.  Wawancara  dan  observasi dilakukan  secara  bersamaan  dengan  meninjau  dokumen-dokumen  yang  ada.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  daring  dalam  mengembangakan  karakter anak  di  KB  Ki  Hajar  Dewantara  menunjukkan  kategori  baik.  Evaluasi  pelaksanaan pembelajaran  daring  yang  dilakukan  meliputi  partisipasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran daring, aplikasi yang digunakan dalam pembelajaran daring, kualitas materi yang diberikan guru selama pembelajaran daring, dan strategi guru dalam menanamkan pendidikan karakter pada anak.
Kata kunci: evaluasi, sistem pembelajaran daring, pendidikan karakter
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  daring  menjadi  satu-satunya  solusi  selama  pandemi  Covid-19. Hal  ini  telah  tertuang  dalam  Surat  edaran  Mendikbud  Nomor  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Corona  virus Disease 2019  (COVID-19).  Adanya  pembelajaran  daring  ini  menjadi  tantangan  bagi seluruh instansi pendidikan khususnya bagi para guru yang paling banyak melakukan interaksi dengan siswa. Pembelajaran daring ini mengharuskan siswa untuk belajar di rumah,  sehingga  pendampingan  orang  tua  menjadi  kunci  utama  keberhasilan  dalam pembelajaran. Fatimah & Mahmudah (2020) menyatakan bahwa pendampingan orang tua dalam belajar di rumah menjadi salah satu kunci keberhasilan dalam pembelajaran daring  yang  dilakukan.  Orang  tua  yag  mendampingi  anak  secara  maksimal  akan memudahkan anak untuk memahami materi.
Selain  adanya  kerjasama  yang  baik  antara  guru  dan  orang  tua  selama pembelajaran  daring,  seorang  guru  perlu  merencanakan  semua  perangkat pembelajaran  dengan  baik  dan  terencana.  Hal  ini  bertujuan  agar  orang  tua  yang mendampingi  anak  belajar  di  rumah  merasa  lebih  mudah  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar.  Perencanaan  pembelajaran  yang  baik  dan  terstruktur menjadi  salah  satu  kunci  dari  keberhasilan  pembelajaran  daring  sehingga  kendala- kendala selama pembelajaran terminimalisir. Fatimah, dkk (2021) menyebutkan bahwa kendala-kendala  yang  terjadi  selama  pembelajaran  daring  dapat  diatasi  dengan adanya  persiapan  yang  baik  dan  desain  pembelajaran  yang  terstruktur  agar pembelajaran  dapat  menyenangkan  dan  bermakna  bagi  peserta  didik.  Selain  itu, pembelajaran  daring  akan  berjalan  baik  dengan  adanya  semangat  dan  motivasi peserta didik. Cevik & Duman (2018) menyebutkan bahwa pembelajaran online dapat berjalan dengan efektif dan efisien jika peserta didik memiliki motivasi dan disiplin diri yang baik. El-Seoud, dkk (2014) menyebutkan bahwa keberhasilan dan kegagalan e- learning  sangat  bergantung  pada  motivasi  siswa.  Zaenal,  dkk  (2021)  menyebutkan bahwa  motivasi  dan  semangat  yang  tinggi  menjadi  faktor  yang  penting  akan keberhasilan  suatu  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  online.  Berdasarkan penjelasan  tersebut,  diperlukan  seorang  guru  selalu  memotivasi  peserta  didik  untuk selalu semangat dan disiplin dalam mengikuti pembelajaran daring.
Pendidikan  karakter  menjadi  tujuan  utama  dalam  sistem  pendidikan  nasional. Hal  ini  seperti  yang  tertuang  dalam  pasal  3  UU  Sisdiknas  No  20  tahun  2003  bahwa Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. Meninjau dari pasal tersebut sangat jelas bahwa tujuan utama dari pendidikan  adalah  mengembangkan  pendidikan  karakter.  Tujuan  pendidikan  karakter yang  diharapkan  Kementerian  Pendidikan  adalah  seperti  berikut. Pertama , mengembangkan  potensi  kalbu/nurani/afektif  siswa  sebagai  manusia  dan  warga negara yang memiliki nilai-nilai budaya dan karakter bangsa. Kedua , mengembangkan kebiasaan dan perilaku siswa yang terpuji dan sejalan dengan nilai-nilai universal dan tradisi  budaya  bangsa  yang  religius. Ketiga ,  menanamkan  jiwa  kepemimpinan  dan tanggung jawab siswa sebagai generasi penerus bangsa. Keempat , mengembangkan kemampuan  siswa  menjadi  manusia  yang  mandiri,  kreatif,  berwawasan  kebangsaan. Kelima ,  mengembangkan  lingkungan  kehidupan  sekolah  sebagai  lingkungan  belajar yang aman, jujur, penuh kreativitas dan persahabatan, serta dengan rasa kebangsaan yang tinggi dan penuh  kekuatan ( dignity ) (Kemdikbud.go.id).
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Pengembangan  pendidikan  karakter  seyogyanya  dapat  dikembangkan  sejak usia dini. Hal ini dikarenakan penanaman pendidikan karakter sejak dini akan menjadi bekal  di  jenjang  usia  selanjutnya.  Khaironi  (2017)  menyebutkan  bahwa  pentingnya pendidikan  karakter  dimulai  sejak  usia  dini  karena  usia  dini  adalah  masa  yang  kritis dalam  perkembangan  individu.  Anak  usia  dini  memiliki  sikap  spontan,  baik  dalam melakukan  aktivitas  maupun  saat  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Anak  tidak  bisa membedakan  apakah  perilaku  yang  ditunjukkan  dapat  diterima  oleh  orang  lain  atau tidak dapat diterima, jika orang dewasa (seperti: orang tua, guru) tidak menyampaikan atau  memberitahukan  kepada  anak  secara  langsung  tentang-perilaku-perilaku  yang diharapkan  masyarakat,  memberikan  contoh  kepada  anak  tentang  sikap-sikap  yang baik,  dan  membiasakan  anak  untuk  bersikap  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  di manapun  anak  berada.  Namun  yang  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam pembentukan  sikap  anak  agar  menjadi  individu  yang  bersikap  baik  adalah  anak  usia dini  belum  mengetahui  banyak  hal  tentang  bagaimana  harus  berperiku  yang  dapat diterima  oleh  masyarakat.  Oleh  karena  itu  peran  pendidikan  dibutuhkan  untuk membantu penanaman karakter pada anak sejak usia dini melalui pendidikan karakter (Khaironi, 2017).
Mengingat  pentingnya  akan  pendidikan  karakter  di  usia  dini,    maka  penelitian ini akan mendeskripsikan evaluasi implementasi sistem pembelajaran daring di KB Ki Hajar Dewantara dalam upaya mengembangkan karakter anak.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Sugiyono (2012: 13) menjelaskan bahwa  penelitian  deskriptif  yaitu,  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai variabel  mandiri,  baik  satu  variabel  atau  lebih  (independen)  tanpa  membuat perbandingan, atau menghubungkan dengan variabel yang lain.  Menurut Sudjana dan Ibrahim  (2004:64)  penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  berusaha mendeskripsikan  suatu  gejala,  peristiwa,  kejadian  yang  terjadi  pada  saat  sekarang. Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  wawancara  dan  lembar  observasi. Wawancara  dan  observasi  dilakukan  secara  bersamaan  dengan  meninjau  dokumen- dokumen  yang  ada.  Evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan meliputi  partisipasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring,  aplikasi  yang digunakan  dalam  pembelajaran  daring,  kualitas  materi  yang  diberikan  guru  selama pembelajaran daring, dan strategi guru dalam menanamkan pendidikan karakter pada anak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan selama pembelajaran daring di KB Ki Hajar Dewantara Gandrungmangu  Cilacap  yang  merupakan  KB  Unggulan  di  Kecamatan Gandrungmangu.  Berikut  adalah  deskripsi  dari  masing-masing  evaluasi  yang  telah dilakukan.

## Partisipasi Siswa
Awal  pembelajaran  daring,  partisipasi  siswa  masih  menunjukkan  kategori kurang karena anak-anak belum terbiasa dengan adanya pembelajaran online. Solusi dari permasalahan tersebut adalah meningkatkan komunikasi yang baik dengan orang tua. Artinya, selain guru memotivasi anak untuk semangat dalam belajar daring, guru juga  perlu  untuk memberikan  semangat  keapda orang  tua  untuk  dapat  mendampingi anak  belajar  di  rumah.  Karena  orang  tua  kunci  penting  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  selama  belajar  online.  Setelah  adanya  pemahaman  dari  orang  tua, partisipasi  siswa  selama  belajar  di  rumah  semakin  meningkat.  Hal  ini  terlihat  pada rekaman  kegiatan  anak-anak  selama  belajar  di  rumah.  Orang  tua  mengirimkan
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
kegiatan  anak-anak  dalam  bentuk  gambar  dan  juga  video.  Nurhasanah  (2021) menyebutkan  bahwa  orang  tua  memiliki  peran  yang  sangat  vital  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran daring. Salah satu peran orang tua yang paling penting dan merupakan  kunci  utama  keberhasilan  setiap  kegiatan  pembelajaran  daring  adalah memotivasi anak-anak mereka dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Partisipasi  siswa  menjadi  salah  satu  faktor  yang  penting  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Dengan  adanya  partisipasi  siswa  yang  tinggi,  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  lebih  efektif  dan  efisien.  Purbawati,  dkk  (2020)  menyebutkan bahwa kompetensi siswa dapat tercapai dengan baik, apabila siswa dapat memberikan partisipasinya dalam proses pembelajaran secara aktif. Partisipasi siswa pada kegiatan belajar  dapat  terlihat  saat  orang  tua  mengirimkan  tugas  melalui  WAG  tepat  waktu. Secara  kedisiplinan  orang  tua  dalam  mendampingi  dan  mengirimkan  tugas menunjukkan  kategori  baik  dengan  persentase  sebesar  95%.  5%  orang  tua  tidak mengumpulkan kegiatan belajar anak tepat waktu dikarenakan aktivitas orang tua yang padat. Namun selruh orang tua (100%) telah mengumpulkan kegiatan belajar anak di rumah.

## Aplikasi dalam Pembelajaran Daring
Selama pembelajaran daring, guru memanfaatkan media elektronik seperti HP untuk  melakukan  komunikasi  dengan  orang  tua  siswa.  Guru  membuat  WAG  untuk memudahkan  memberikan  informasi  dan  juga  materi.  Grup  WA  efektif  digunakan selama  pembelajaran  daring.  Selain  lebih  praktis,  mayoritas  orang  tua  juga  memiliki HP  android  sehingga  dengan  adanya  WAG  komunikasi  guru  dan  orang  tua  berjalan dengan sangat baik. Nurmaya, dkk (2021) menyebutkan bahwa WA merupakan media yang  mayoritas  digunakan  selama  pembelajaran  daring.  whatsapp  lebih  popular digunakan  diantaranya  whatsapp  mempunyai  koneksi  yang  baik  dan  tidak  banyak menggunakan  kuota  serta  aplikasi  whatsapp  bisa  digunakan  pada  semua  jenis handpone.
Hasil  wawancara  dengan  salah  satu  bunda  menyebutkan  bahwa  sebenarnya guru dapat menggunakan aplikasi  lain seperti  google classroom,  google meet, zoom, dan  lain-lain.  Namun  dengan  melihat  karakteristik  orang  tua  anak  akhirnya  media aplikasi  yang  paling  efektif  adalah  aplikasi  whatsapp.  Berdasarkan  hasil  surey  di Indonesia  juga  menghasilkan  temuan  bahwa  aplikasi  whatsapp  adalah  aplikasi  yang paling  diminati  dalam  pembelajaran  online  (kemdikbud.go.id).  Seperti  halnya  yang disampaikan  oleh  Iskandar  (2020)  bahwa  aplikasi  WA  sangat  membantu  kegiatan belajar di rumah anak. Hal ini menjadi solusi dalam memperbaiki hambatan yang ada.

## Kualitas Materi
Seorang  guru  harus  dapat  mengemas  materi  dengan  baik  terlebih pembelajaran dilakukan secara daring.  Guru harus mampu merancang materi dengan baik  dan  efektif  agar  siswa  juga  semangat  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar  di rumah.  Nurmaya,  dkk  (2021)  menyebutkan  bahwa  selama  masa  pandemi  covid-19 kualitas  materi  yang  diberikan  guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Karakteristik  anak  KB  adalah  senang  belajar sambil bermain. Sehingga guru mengemas materi dengan menghubungkan kegiatan- kegiatan  yang  bisa  dilakukan  di  rumah.  Misalnya  kegiatan  mengenal  angka  dengan cara  menghitung  1-5  menggunakan  daun  kering  yang  ada  di  sekitar  rumah  atau benda-benda  lain  yang  ada  di  rumah.  Biasanya  guru  menggunakan  video  dalam menjelaskan  materi  yang  akan  dijadikan  tugas  di  rumah.  Guru  akan  memberikan contoh bagaimana cara menjelaskan materi ke anak-anak selama di rumah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  bunda,  orang  tua  tidak mengalami kesulitan dalam memahami materi yang diberikan oleh guru. Ketika orang
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
tua memahami maksud dari materi yang diberikan, maka anak-anak akan lebih mudah dalam melakukan kegiatan belajar di rumah.

## Strategi Penanaman Pendidikan Karakter
Pendidikan  karakter  selama  pembelajaran  daring  di  KB  Ki  Hajar  Dewantara dilakukan dengan menggunakan metode pembiasaan dan keteladanan. Cahyaningrum, dkk  (2017)  menyebutkan  bahwa  metode  pembiasaan  dan  keteladanan  efektif  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  karakter  anak  usia  dini.  Pengembangan  karakter yang  utama  dikembangkan  adalah  karakter  religius.  Guru  memberikan  video pembelajaran  tentang menghafal  hadist  dan surat-surat  pendek.  Selain itu,  guru juga mengarahkan orang tua untuk menjadi teladan yaitu selalu mengajak anak beribadah bersama, berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan. Kegiatan pembiasaan ini didokumentasikan dan diberikan kepada guru.
Selain karakter religius, anak-anak juga dikembangkan untuk memiliki karakter disiplin dan tanggung jawab yaitu dengan melakukan kegiatan belajar di rumah dengan baik  dan lengkap sesuai  dengan  arahan  dari  guru.  Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan oleh  anak  selama  di  rumah  juga  dapat  mengembangkan  kretivitas  yaitu  dengan adanya proyek yang harus di  kerjakan  oleh  siswa seperti membuat  karya dari  benda alam, menggambar dan mewarnai.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  daring  dalam mengembangakan karakter anak di KB Ki Hajar Dewantara menunjukkan kategori baik. Evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  meliputi  partisipasi  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  daring,  aplikasi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran daring,  kualitas materi  yang diberikan  guru selama pembelajaran daring,  dan strategi guru dalam menanamkan pendidikan karakter pada anak.  Strategi  yang  dilakukan oleh  guru  dalam  menanamkan  pendidikan  karakter  selama  pembelajaran  daring adalah  dengan  menggunakan  pembiasaan  dan  keteladanan  yang  didampingi  oleh orang tua di rumah. Karakter yang dikembangkan dalam pembelajaran daring adalah karakter religius, disiplin dan tanggung jawab, dan kreatif. Pengembangan karakter ini dapat maskimal dengan adanya pendampingan yang baik dari orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyaningrum,  E.S.,  Sudaryanti,  &  Purwanto,  N.A.  (2017).  Pengembangan  Nilai- Nilai  Karakter  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembiasaan  Dan  Keteladanan. Jurnal Pendidikan Anak. Vol 6 (2): 203-213.
Cevik,  H.,    &  Duman,  T.  (2018).    Analyzing  the  effects  of  e-learning  on  science education. International Journal of Instruction, 11 (1), 345-362 .
El-Seoud,  M.  S.  A.,  Taj-Addin,  I.  T.  F.,  Seddiek,  N.,  El-Khouly,  M.  M.,  Nosseir,  A.
(2014).  E-learning  and  stu dents‘  motivation:  a  research  study  on  the  effect  of  e - learning  on  higher  education. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning (iJET) , Vol 9 (4): 20-26.
Fatimah, S., & Mahmudah, U. (2020). How E-Learning Affects Students' Mental Health During Covid-19  Pandemic:  An  Empirical  Study. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset Pedagogik. Vol 4 (1): 114-124.
Fatimah,  S.,  Mahmudah,  U.,  Muslih,  M.,  &  Maghfiroh,  A.  (2021).  Analisis  Emosi Akademik  Sains  dalam  Pembelajaran  Fisika  dan  Dampaknya  terhadap  Prestasi Mahasiswa. Kappa Journal . 5(1). 149-157.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Iskandar,  R.  (2020).  Penggunaan  Grup  Whatsapp  Sebagai  Media  Pembelajaran Terhadap  Peserta  Didik  Dta  At-Tawakal  Kota  Bandung. Comm-Edu  (Community Education Journal). Vol 3 (1): 97-101.
Khaironi,  M.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age Universitas Hamzanwadi . Vol. 01 (2):82-89.
Mustakim,  Z.,  Fatimah,  S.,  &  Mahmudah,  U.  (2021).  Students‘  perception  and motivation  on  e-learning  during  the  COVID-19  pandemic.  In  S.  Jackowicz  &  I. Sahin (Eds.), Online  Education  during  the  COVID-19  Pandemic: Issues,  Benefits, Challenges, and Strategies (pp. 59-80). ISTES Organization.
Nurhasanah. (2020). Peran Orang Tua Dalampembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid 19  Pada  Kelompok  B.5  Tk  Kemala Bhayangkari Bone. Educhild . Vol  2 (2): 58-67.
Nurmaya,  A.L.,  Irsan,  Lestari,  A.A.,  &  Melani,  F.  (2021).  Analisis  Evaluasi Pembelajaran  Daring  (Online)  Sekolah  Dasar  Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal Kajian Pendidikan Dasar . Vol 6 (1): 80-85.
Purbawati,  C.,  Rahmawati,  L.E.,  Hidayah,  L.N.,  &  Wardani,  L.S.P.  (2020).  Tingkat Partisipasi  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Dalam  Pembelajaran  Daring  Di Masa  Pandemi  Covid-19. REFLEKSI  EDUKATIKA  :  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan . Vol 11 (1): 102-108.
https://lpmpjatim.kemdikbud.go.id/site/detailpost/whatsapp-paling-diminati-untuk- pembelajaran-online
http://pauddikmassumbar.kemdikbud.go.id/artikel/42/pendidikan-karakter-bagi-anak- usia-dini