## Perbedaan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Fikih di MIS Assu’udiyah Muara Bungo

## Fauza Izza Wahdini
Institut Agama Islam Negeri Bukittinggi fauzaizza29@gmail.com

## Cintia Rinjani
Institut Agama Islam Negeri Bukittinggi cintiarinjani07@gmail.com

## Supratman Zakir
Institut Agama Islam Negeri Bukittinggi supratman@iainbukittinggi.ac.id
Nadia Yulia Zasri Universitas Riau nadiayuliazasri@gmail.com

## Abstract
This research is a quasi-experimental study that aims to determine the fiqh learning outcomes  of  students  who  are  taught  to  use  animated  video  media  in  Class  III  A, Knowing the fiqh learning outcomes of students who are taught using power media point in class III B, Knowing whether there is a difference in fiqh learning outcomes between  students  who  are  taught  using  animated  video  media  and  power  point  in class  III.  The  research  design  used  was  the  matching-only  posttest-only  control group design. The population in this study were all 38 grade III students spread over 2 classes. The research sample consisted of 20 students who were selected from two classes  using  the  matching  sample  technique  (Sample  Sepadan).  The  research location is at the Assu'udiyah Private Islamic Madrasah Muara Bungo. The results of descriptive  research  show  that  the  average  value  of  fiqh  learning  outcomes  of students  who  are  taught  using  animation  media  is  80.50  and  the  average  value  of participants  who  are  taught  using  power  point  media  is  78.40  where  in  the experimental  class  taught  using  animation  media  is  in  the  high  category.  and  the control  class  taught  using  power  point  is  also  in  the  high  category.  Furthermore, based  on  the  results  of  the  hypothesis  obtained  that  Ho  is  rejected  and  Ha  is accepted,  in  other  words  there  is  a  significant  difference  in  student  learning outcomes between students who are taught using animated videos and power point.
Keywords: Animated Video, Power Point, Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  yang  bertujuan  untuk mengetahui hasil belajar fikih siswa yang diajar mengguanakan media video animasi pada  Kelas  III  A,    Mengetahui  hasil  belajar  fikih  siswa  yang  diajar  menggunakan media power point pada kelas III B,  Mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar
fikih  antara  siswa  yang  diajar  menggunakan  media  video  animasi  dan  power  point pada kelas III. Desain penelitian yang digunakan adalah the matching-only posttest- only kontrol group design . Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III yang  berjumlah  38  orang  yang  tersebar  dalam  2  kelas.Sampel  penelitian  berjumlah 20  orang  yang  dipilih  dari  dua  kelas  dengan  menggunakan  teknik  matching  sampel (Sampel  Sepadan).  Lokasi  penelitian  bertempat  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta Assu’udiyah Muara Bungo. Hasil penelitian deskriptif menunjukkan bahwa nilai rata -  rata  hasil  belajar  fikih  peserta  didik  yang  diajar  dengan  media  animasi  sebesar 80.50 dan nilai rata-rata peserta yang diajar dengan media power point sebesar 78,40 dimana pada kelas eksperimen yang diajar menggunakan media animasi berada pada kategori tinggi dan kelas kontrol yang diajar menggunakan power point juga berada pada kategori tinggi. Selanjutnya, berdasarkan hasil hipotesis  yang diperoleh bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, dengan kata lain ada perbedaan hasil belajar signifikan yang dimiliki siswa antara siswa yang diajar menggunakan video animasi dan power point .
Kata Kunci: Video Animasi, Power Point , Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Seiring dengan perkembangan zaman  pada  saat  sekarang  ini  maka  ilmu pengetahuan dan teknologi juga berkembang. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi secara langsung maupun tidak langsung memberikan pengaruh  yang  cukup  besar  terhadap beberapa  aspek  kehidupan  manusia.  Salah satu  aspek  kehidupan  manusia  yang mendapatkan  pengaruh  dari  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  adalah aspek pendidikan.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  (IPTEK)  yang  ditandai dengan  perkembangan  teknologi  informasi dan  komunikasi  (TIK)  telah  merubah struktur  ketenagakerjaan  dalam  rangka memenangkan persaingan era global. Persaingan  tersebut  memerlukan  kualitas SDM  (tenaga  kerja)  yang  handal  (Zakir, 2020).
Pendidikan  diberikan  kepada  siswa untuk memperoleh pengetahuan, kesempatan,  dan  harapan  agar  dapat  hidup lebih baik. Di masa yang akan datang akan berhadapan dengan beberapa tantangan dan perubahan yang menuntut paradigma perubahan  pendidikan  tradisional  selama ini diterapkan oleh guru di Indonesia.
Berdasarkan Undang-undang No. 20 tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  (2003),  pasal  1  ayat  1  disebutkan
bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan  negara”.  Proses  belajar  terjadi  karena adanya  interaksi  antara  seseorang  dengan lingkungannya. Interaksi  yang terjadi selama proses  belajar  tersebut  dipengaruhi  oleh lingkungan  yang  antara  lain  terdiri  atas murid,  guru,  petugas  perpustakaan,  kepala sekolah,  materi  pelajaran,  berbagai  sumber belajar  dan  fasilitas  sekolah  (Utami  et  al., 2020).
Tujuan  pendidikan  akan  tercapai apabila didukung oleh unsur-unsur pendidikan  yang  baik  yaitu  tenaga  pendidik profesional,  metode  dan  media  pendidikan yang relevan. Tenaga pendidik yang profesional memiliki prinsip memiliki bakat, minat  dan  panggilan  jiwa  serta  idealisme, memiliki  komitmen  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan,  keimanan  dan  ketakwaan dan  akhlak  mulia,  memiliki  kualifikasi akademik  dan  latar  belakang  pendidikan sesuai  dengan  bidang  tugas,  memiliki kompetensi  yang  diperlukan  sesuai  dengan bidang  tugasnya,  memiliki  tanggung  jawab atas pelaksanaan tugas, memperoleh penghasilan  yang  ditentukan  sesuai  dengan
prestasi  kerja,  memiliki  kesempatan  untuk mengembangkan keprofesionalannya secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat, memiliki jaminan perlindungan  hukum  dalam  melaksanakan keprofesionalannya (Ilmi, 2017).
Pembelajaran    merupakan    proses yang    membutuhkan    sumber (resource) sebagai  penunjang    dalam    keberhasilan belajar.    Pembelajaran  adalah  suatu  usaha yang sengaja melibatkan dan menggunakan pengetahuan  profesional  yang  dimiliki pengajar untuk mencapai tujuan kurikulum. Jadi  pembelajaran  adalah  suatu  aktivitas yang  dengan  sengaja  untuk  memodifikasi berbagai  kondisi  yang  diarahkan  untuk tercapainya  suatu  tujuan  yaitu  tercapainya tujuan kurikulum (Nofri Hendri, 2017).
Sumber  yang    dibutuhkan    untuk menunjang    proses  pembelajaran    sangat beragam  dan  harus  sesuai  dengan  materi dan    kondisi    pembelajaran  yang  akan dilakukan oleh guru. Guru berperan penting dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  guru dituntut    cermat    dalam    memilih    sumber belajar    sesuai    dengan    kebutuhan.    Guru juga  dituntut  untuk  mampu  mendesain, merancang,  membuat,  dan  menggunakan berbagai  jenis  sumber  belajar  yang  akan digunakan.  Karena,  suatu  pembelajaran yang  efektif  akan  terjadi  jika  bahan  dan sumber  belajar  yang  diperlukan  tersedia. Sehingga  apa  yang  disampaikan  oleh  guru
dapat diterima dengan maksimal oleh siswa. Sementara  itu,  yang  dimaksud  dengan sumber  belajar (learning  resources) adalah ”segala  macam  sumber  yang  ada  di  luar diri siswa yang keberadaannya memudahkan  terjadinya  proses  belajar”. Sumber  belajar  tidak  lain  adalah  segala macam sumber yang dapat  digunakan  untuk mendukung    proses    belajar.    Dengan    kata lain,    sumber    belajar merupakan    hal    yang sangat    penting    untuk  menunjang    hasil belajar  siswa (Wahdan Wilsa, 2019).
Mata  pelajaran  fikih  merupakan bagian  dari  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam yang diarahkan untuk menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal, memahami,  menghayati,  dan  mengamalkan hukum  islam,  kemudian  menjadi  dasar pandangan hidupnya melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan menggunakan  pengalaman  dan  pembiasaan. (Amber, 2011).
Fikih di Madrasah Ibtidaiyah bertujuan  untuk  membekali  peserta  didik agar  dapat  mengetahui  dan  memahami pokok–pokok hukum Islam yang menyangkut aspek ibadah maupun muamalah  untuk  dijadikan  pedoman  hidup dalam kehidupan pribadi dan sosial, melaksanakan  dan  mengamalkan  ketentuan hukum Islam dengan benar dan baik sebagai perwujudan dari ketaatan dalam menjalankan ajaran  Islam  baik  dalam  hubungan  manusia
dengan  Allah  SWT,  dengan  diri  manusia itu  sendiri,  sesama  manusia,  dan  makhluk lainnya maupun hubungan dengan lingkungan  nya.  (Mohammad  Rizqillah Masykur, 2019).
Sebagai mata pelajaran yang tujuannya harus diterapkan dalam kehidupan  sehari–hari,  maka  pendidik harus mempunyai keterampilan menyampaikan isi pembelajaran yang dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan efektif  dan  efisien  sehingga  mampu menanamkan kesadaran siswa untuk mengaplikasikan  ilmu  pengetahuan  yang telah dipelajarinya.
Menggunakan  media  dalam  proses belajar akan membantu meningkatkan hasil belajar siswa. Siswa akan lebih tertarik dan lebih  memahami  materi  pelajaran  jika sumber  belajar  dan    media  belajarnya mencukupi. Di era teknologi dan informasi ini,    pemanfaatan  kecanggihan  teknologi untuk  kepentingan  pembelajaran  bukan  hal yang baru lagi. Dengan kemajuan teknologi berbagai  macam  media  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran  seperti  media video pembelajaran dan Power Point .
Video  adalah  salah  satu  sarana untuk  memaparkan  suatu  kejadian  yang terjadi  dan  dapat  ditampilkan  atau  dapat dikatakan  video  adalah  satu  kesatuan gambar  bergerak  yang  dirangkai  menjadi alur  dengan  suara  yang  membentuk
serangkaian  cerita  atau  pesan-pesan.  Video pembelajaran  tentu  berisikan  cerita  atau pesan-pesan  untuk  ketercapaian  tujuan pembelajaran.  Video  pembelajaran  adalah suatu  media  yang  digunakan  oleh  guru sebagai  media  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.  Sukiman  (2012)  menyatakan media video pembelajaran adalah seperangkat  komponen  atau  media  yang mampu  menampilkan  gambar  sekaligus suara  dalam  waktu  bersamaan. (Lusi Oktavia, Akmam, Desnita, 2020).
Media  pembelajaran  dengan  video lebih  membantu  peserta  didik  untuk  mudah mengingat  dan  memahami  pelajaran  dengan kelebihan-kelebihan  dan  karakteristiknya. Video pembelajaran dapat ditampilkan tanpa batasan,  peristiwa  yang  sulit  ditemui, peristiwa  yang  berbahaya  bagi  peserta  didik tetap  dapat  ditampilkan  di  dalam  kelas, sehingga peserta didik tetap tahu dan paham bagaimana  peritiwa  itu  terjadi. Power  Point merupakan  program  yang  dibuat  untuk menyajikan  dan  mempresentasikan  suatu produk  yang  berisi  teks,  gambar,  dan multimedia.
Power  Point adalah  salah  satu program  aplikasi  dari microsoft yang  dapat digunakan untuk melakukan presentasi, baik untuk  melakukan  sebuah  rapat  maupun perencanaan kegiatan lain termasuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran  di sekolah. Power  Point menurut  (Istiningsih.
2012)  adalah  suatu  perangkat  lunak  yang mempermudah  dalam  penyusunan  suatu presentasi  yang  ditampilkan  dalam  poin- poin  penting  dan  dikemas  dalam  bentuk yang menarik. Program ini pada prinsipnya terdiri dari beberapa fitur, dan pengontrolan operasionalnya.  Fitur  ini  meliputi  teks, grafik,vidio,  suara,  dan  gambar  yang diposisikan  dalam  beberapa slide (Lusi Oktavia, Akmam, Desnita, 2020).
Berdasarkan observasi  yang penulis lakukan pada tanggal 14 – 16 Oktober 2021 dengan  Ibu  Vethriani,  S.Pd.I  di  kelas  III Madrasah  Ibtidaiyah  Assu’udiyah  Muara Bungo,  diperoleh  informasi  bahwasanya permasalahan  yang  terjadi  diantaranya masih  kurangnya  hasil  belajar  fikih  siswa. Hasil  belajar  siswa  kelas  III  yang  masih kurang  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil ulangan  yang  dilakukan  beberapa  waktu yang  lalu.  Nilai  tertinggi  pada  mata pelajaran  fikih  yaitu  80  dan  nilai  terendah adalah  63.  Siswa  yang  memperoleh  nilai ulangan  fikih  dibawah  70  maka  peserta didik  digolongkan  sebagai  siswa  dengan hasil  belajar  rendah,  karena  Kriteria Ketuntasan Minimal adalah 70.
Sementara  rata-rata  kelas  dalam mata pelajaran Fikih dalam Ulangan Harian pertama  dengan  rata-rata    69,9.  Ulangan harian kedua rata-rata kelas 69,25. Ulangan harian ketiga rata-rata kelas 69,6. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan
ketidakmampuan  siswa  untuk  memahami sepenuhnya  tentang  materi  pelajaran  fikih, kurangnya pemanfaatan media pembelajaran dapat  menjadi  salah  satu  faktor  rendahnya hasil  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran fikih. Kurangnya pemahaman siswa terhadap materi  fikih  dikarenakan  selama  proses pembelajaran  guru  biasanya  menggunakan metode ceramah dan diskusi kepada siswa.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan jenis  penelitian quasi  eksperimen Menurut Freenkel,  Jack  and  Norman  S.Wallen dikatakan penelitian quasi eksperimen karena  peneliti  langsung  mengambil  dua kelas  sampel  secara  langsung  yang  sudah terbentuk  dalam  kelompok  yang  utuh.  Salah satu  kelas  diberi treatment dan  kelas  lain dijadikan pembanding.
Untuk mengukur hasil belajar peneliti  menggunakan  jenis  desain The Matching  Postest  Only  Control  Group Design . Populasi adalah wilayah generalisasi yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.  Jadi  populasi  bukan  hanya orang,  tetapi  juga  objek  dan  benda-benda alam  lainnya.  Populasi  juga  bukan  sekedar jumlah  yang  ada  pada  objek/  subjek  yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik  atau  sifat  yang  di  miliki  oleh
subjek atau objek yang diteliti.
Berdasarkan uraian di atas diketahui bahwa  populasi  merupakan  keseluruhan objek  yang  menjadi  sasaran  penelitian. Dengan  demikian,  yang  menjadi  populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  III.  Sampel  yang  diambil  pada penelitian ini adalah kelas III A.
Sampel merupakan sejumlah anggota  yang  diambil  dari  suatu  populasi.
Besarnya sampel ditentukan oleh banyaknya  data  atau  observasi  dalam sampel  itu.  Oleh  karena  itu  sampel  dipilih harus  mewakili  populasi.  Sampel  juga didefinisikan  sebagai  penelitian  sebagian kecil saja dari seluruh elemen yang menjadi objek penelitian. (Lestari, 2014)
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  lembar  validasi. Lembar  validasi  yang  digunakan  adalah lembar vaidasi tes hasil belajar. Digunakan untuk mengetahui hasil belajar fikih peserta didik  sebelum  diberikan  perlakuan  dan setelah  diberikan  perlakuan.  (2)  Lembar observasi  guru  digunakan  untuk  melihat proses belajar mengajar dalam menggunakan  media  video  animasi  apakah sesuai  dengan  RPP  atau  tidak.  (3)  Lembar observasi  siswa  digunakan  untuk  melihat respon  siswa  apakah  aktif  dan  antusias dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar dengan  penerapan  media  pembelajaran video  animasi,  dalam  hal  ini  kehadiran
siswa,  kesungguhan  siswa  mengikuti  proses belajar  mengajar,  kemampuan  siswa  untuk mengerjakan  soal–soal.  (4)  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang akan dijadikan  acuan  oleh  peneliti  dalam  proses belajar  mengajar.  (Lusi  Oktavia,  Akmam, Desnita, 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Analisis  Deskriptif  Nilai  Hasil Belajar Fiqih Siswa
Tabel 1. Data Hasil Belajar Fiqih Siswa
No Interval f % Kategori 1. 0-34 0 0% Sangat rendah 2. 35-54 0 0% Rendah 3. 55-64 0 0% Sedang 4. 65-84 30 70% Tinggi 5. 85-100 5 20% Sangat Tinggi
Berdasarkan Tabel 1 di atas dijelaskan  bahwasanya  nilai  hasil  belajar siswa  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik pada kelas eksperimen setelah dilakukan test sebesar  90.  Sedangkan  nilai  minimum  yaitu besar  nilai  terendah  yang  diperoleh  peserta didik sebesar 73.
Rata-rata  adalah  tiap  bilangan  yang dipakai sebagai wakil dari rentetan nilai yang dapat mencerminkan gambaran secara umum mengenai  deretan  bahan  keterangan  berupa angka.  Dalam  hal  ini  nilai  rata  –  rata  yang diperoleh adalah 80.

## Hasil  Analisis  Deskriptif  Nilai  Hasil Belajar Fiqih Siswa
Berdasarkan  hasil  belajar  fiqih  siswa kelas  III  B  di  MIS  Assu’udiyah  Muara Bungo  setelah  diajar  dengan  menggunakan media power point maka diperoleh nilai rata-
rata  yaitu  78,40.  Gambaran  hasil  belajar siswa  yang  diajar  menggunakan  media video  animasi  pada  kelas  III  A  dan  yang diajar  dengan  menggunakan  media power point di MIS Assu’udiyah Muara Bungo.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif,  pada  kelas  yang  diajar  dengan media  pembelajaran  video  animasi  dapat ditunjukkan  nilai  kategori  presentasi  hasil belajar  fikih  pada  kelas  eksperimen  untuk kategori  sangat  tinggi  diperoleh  20  % frekuensi  dari  jumlah  siswa.  Sedangkan pada  kelas  kontrol  atau  kelas  yang  diajar dengan  menggunakan  media  power  point hanya  4  %  siswa  yang  memiliki  hasil belajar  pada  kategori  tersebut.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  yang dimiliki kedua kelas tersebut berbeda. Hasil belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan media  video  animasi  lebih  baik  dari  pada hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan media power point .
Apabila  ditinjau  dari  nilai  rata–rata hasil  belajar  bahwasanya  hasil  belajar kedua kelas berbeda. Rata–rata hasil belajar siswa  yang  diajar  dengan  media  video animasi  pada  mata  pelajaran  fikih  kelas eksperimen  jauh  lebih  besar  dari  pada media power  point pada  kelas  kontrol.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen memiliki hasil belajar yang lebih baik.
Perbedaan
Hasil
Belajar Siswa Menggunakan  Media  Video  Animasi  Dan Media Power Point
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar fikih  antara  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  media  pembelajaran  video animasi dan yang diajar menggunakan media power  point .  Hal  ini  berdasarkan  pada  hasil analisis  uji  t-2  sampel  independent  dimana nilai  t hitung lebih  besar  dari  pada  nilai  t tabel. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan hipotesis  H 0 ditolak.  Bahwasanya  terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  siswa  yang  diajar  menggunakan media  video  animasi  dan  siswa  yang  diajar menggunakan  media power  point .  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  yaitu  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Untuk  faktor  internal  dari peserta  didik  sendiri,  salah  satunya  minat dari  peserta  didik.  Dimana  minat  peserta didik yang diajar menggunakan media video animasi  menunjukkan  ketertarikan  dan semangat  yang  tinggi  dibandingkan  dengan media power point .
Selain  faktor  internal,  disebabkan juga  faktor  eksternal  yang  berasal  dari  luar yaitu  kondisi  kelas  yang  kurang  kondusif dikarenakan  pembelajaran  menggunakan media power  point ,  sehingga  menyebabkan peserta  didik  jenuh,  karena  tidak  terdapat media  audio  visual  dan  peserta  didik  ada yang tidak konsentrasi pada saat
pembelajaran berlangsung dikarenakan waktu pelajaran pada siang hari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  penulis  tentang perbedaan hasil  belajar  siswa  menggunakan  media video animasi dan media power point pada mata  pelajaran  fikih  dapat  disimpulkan bahwasanya hasil belajar peserta didik yang diajar  dengan  media  pembelajaran  video animasi  pada  kelas  III  A  di  MIS Assu’udiyah  Muara  Bungo  dikategorikan tinggi.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar pada  mata  pelajaran  fikih  yang  signifikan antara  siswa  yang  diajar  menggunakan media  pembelajaran  video  animasi  dan yang  diajar  menggunakan  media power point pada  kelas  III  di  MIS  Assu’udiyah Muara Bungo.

## REFERENCES
UU.  R.  I.  (2003). UU  No  20  Tahun  2003 . 18 (1), 22–27.
Ilmi, D. (2017). Kewibawaan (High Touch) Sebagai  Media  Pendidikan  Karakter. ISLAM  TRANSFORMATIF:  Journal
of Islamic Studies , 1 (1), 45–54.
Lestari, R. A. (2014). Pengaruh Kepemimpinan
Partisipatif Dan Komitmen Organisasi Terhadap Efektifitas Implementasi Rencana Stratejik  Pada  Madrasah  Aliyah  di Kabupaten Sukabumi. Universitas Pendidikan Indonesia , 1–25.
Lusi  Oktavia,  Akmam,  Desnita,  Y.  D.
(2020). Perbandingan  Hasil  Belajar Siswa  Menggunakan  Media  Video
Pembelajaran  Dengan  Power  Point
Berbasis  Contextual  Teaching  And
Learning Di SMA . 13 (2), 153–163.
Mazrur  Amber.  (2011).  Pembelajaran  Fiqih di Madrasah (Mencari Model di Tengah Perbedaan). Jurnal Tarbiyatuna Pendidikan Agama Tslam , 1 , 41–60.
Mohammad  Rizqillah  Masykur.  (2019).
Metodologi  Pembelajaran  Fiqih. Jurnal Al-Makrifat , 4 , 31–44.
Nofri  Hendri,  N.  (2017).  Pemgembangan
Multimedia Interaktif Mengunakan Adobe Captivate. JURNAL EDUCATIVE:  Journal  of  Educational Studies , 2 (2), 121–128.
Supratman  Zakir.  (2020). Menggagas  model pembelajaran dari rumah .
Utami,  N.,  Khairuddin,  K.,  &  Mahrus,  M. (2020). Perbedaan Hasil Belajar Biologi Siswa  pada  Penggunaan  Media  Video dengan  Media  Powerpoint  Melalui Pembelajaran  dalam  Jaringan  (Daring) di  SMAN  3  Mataram  Tahun  Ajaran 2020/2021. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (2), 96–101. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.120
Wahdan  Wilsa,  A.  (2019).  Perbedaan  Hasil Belajar  Siswa  yang  Menggunakan Multimedia  Interaktif  dengan  Buku Teks  dalam  Pembelajaran  Biologi  di SMA. Mangifera  Edu , 4 (1),  62–70. https://doi.org/10.31943/mangiferaedu. v4i1.42