## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN INQUIRY DALAM
UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA KELAS XI MIA 3 SMA NEGERI 2 SUNGGUMINASA TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## Jawaruddin
Guru SMAN 2 Sungguminasa
Abstract: This research was a Classroom Action Research (CAR) which aims to  boost  students’  motivation  and  learning  achievements  on  the  subjects  of Islamic  Education  at  Class  XI  MIA  3  SMAN  2  Sungguminasa  through  the implementation of inquiry method. The subjects of this study were all students of  Class  XI  MIA  3  SMAN  2  Sungguminasa.  This  study  was  conducted  from September to October 2015 by two cycles. The data collecting techniques were in  the  forms  of  observation,  written  test,  and  documentation.  The  findings showed  that  the  implementation  of  inquiry  method  could  improve  the motivation  and  learning  achievements  of  class  XI  MIA  students  at  2  SMAN  2 Sungguminasa in academic year 2015/2016. It was supported by the evidence that  the  students’  motivation  increased  from  the  first  to  the  second  cycle. Likewise,  the  students’  learning  achievements  also  increased  significantly.  In the  first  cycle,  students  who  had  completed  were  only  58%  and  the  second cycle had reached 82%.
Keywords: Inquiry Methods, Motivation, and Learning Achievement

## I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
emajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  harus  diiringi  dengan  peningkatan iman  dan  taqwa  umat  manusia  termasuk  siswa  sebagai  generasi  pelanjut. Proses  pembelajaran  agama  Islam  harus  dapat  memberikan  perubahan  pola pikir,  tindakan  dan  sikap  kepada  siswa.  Untuk  itu  inovasi  dan  kreatifitas  dalam pembelajaran  agama  Islam  harus  ditingkatkan  setiap  saat  untuk  menjawab  tantangan tersebut  di  atas.  Hal  ini  bertujuan  untuk  lebih  memaksimalkan  pada  hasil  dan kemampuan  yang  diperoleh  siswa  sehingga  mampu  mengembangkan  daya  pikir  agar lebih kreatif dan mampu mencari solusi terhadap permasalahan yang terjadi. Guru harus kreatif mengembangkan metode pembelajaran. Salah satu metode yang perlu digunakan dalam  proses  belajar  mengajar  diantaranya  adalah  metode Inquiry .  Metode pembelajaran Inquiry merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  akan  peneliti terapkan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas XI MIA 3 SMA Negeri 2  Sungguminasa  tahun  pelajaran  2015/2016  guna  mengembangkan  kemampuan  siswa secara  optimal.  Penerapan  metode  ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam K
menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang bervariasi dalam menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar lebih kreatif, mendorong rasa ingin tahu siswa untuk belajar lebih tuntas. Oleh sebab itu, rasa ingin tahu ini perlu mendapat  rangsangan,  sehingga  siswa  akan  memberikan  perhatian  selama  proses pembelajaran.  Diterapkannya  metode Inquiry rasa  ingin  tahu  dapat  dirangsang  melalui elemen-elemen yang baru, dan kompleks. Apabila elemen-elemen tersebut dimasukkan dalam rencana pembelajaran, hal ini dapat menstimulus rasa ingin tahu siswa.
Metode Inquiry mengutamakan  keterlibatan  siswa  secara  aktif,  siswa  dibantu dalam  melakukan  peran  sebagai  pengamat  yang  berhubungan  dengan  permasalahan yang  dihadapi. Inquiry lebih  menekankan  pada  kegiatan  yang  berpusat  pada pengembangan kreatifitas belajar siswa namun masih dalam bimbingan dan pengawasan seorang  guru.  Rosseau  memberikan  penjelasan  bahwa  segala  pengetahuan  itu  harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri, dengan bekerja  sendiri,  dengan  fasilitas  yang  diciptakan  sendiri,  baik  secara  rohani  maupun teknis (Sardiman, 1986:96 ). Metode Inquiry ini berkonsentrasi pada upaya menilai dan mengamati proses pemberian perhatian pada suatu obyek.
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  semester  ganjil  kelas  XI  memiliki beberapa Kompetensi Dasar (KD). Salah satu KD adalah memahami makna taat kepada aturan,  kompetisi  dalam  kebaikan,  dan  bekerja  keras.  Kompetensi  dasar  ini  harus dikuasai  dan  mampu  dimaknai  oleh  siswa  agar  mampu  dipraktekkan  dalam  kehidupan sehari-hari.    Namun  kenyataannya  siswa  kelas  XI  MIA  3  tahun    pelajaran  2015/2016 kurang  termotivasi  belajar  agama  Islam, sehingga  nilai rata-rata  hasil  ulangan  harian  I untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam masih sangat rendah yakni hanya 59. Ini berarti  sangat  jauh  dari  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebanyak  70,  dan siswa yang mencapai nilai KKM hanya 23%.
Peneliti terus berupaya meningkatkan hasil belajar siswa tersebut. Untuk itu perlu dilaksanakan  tindakan  perbaikan  berkaitan  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran Inquiry,  khususnya  pada  pokok  bahasan  memahami  makna  taat  kepada  aturan, kompetisi  dalam  kebaikan,  dan  bekerja  keras.  Untuk  itu  peneliti  akan  melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul :  ” Penerapan  Metode  Pembelajaran Inquiry Dalam Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Pada Kelas XI MIA 3 SMA Negeri 2 Sungguminasa  Tahun Pelajaran 2015/2016”.

## B. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Bagaimana meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada kelas XI MIA 3 SMA Negeri 2 Sungguminasa pada pokok bahasan memahami makna taat kepada aturan, kompetisi dalam kebaikan, dan bekerja keras.?

## C. Tujuan Penelitian
Tujuan  Penelitian adalah  untuk  meingkatkan    motivasi  dan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  PAI  SMA  Negeri  2  Sungguminasa  dengan  menerapkan  metode
pembelajaran Inquiry .

## II. KAJIAN TEORI DAN KERANGKA PIKIR

## A.    Kajian Teori

## 1.   Pembelajaran
Prawiradilaga  (2007:136)  menyatakan  ”Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem yang  terdiri  atas  tujuan  pembelajaran,  kajian  isi/materi  ajar,  strategi  pembelajaran (metode, media, waktu, sistem penyampaian) serta asesmen belajar”.
Sagala  (2005:64)  mengemukakan  ”Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang sistematis  melalui  tahap  rancangan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Lebih  lanjut  Sagala (2005:61)  menyatakan  bahwa  ”Pembelajaran  mengandung  arti  setiap  kegiatan  yang dirancang  untuk  membantu  seseorang  mempelajari  sesuatu  kemampuan  dan  atau  nilai yang baru”.
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  tersebut,  disimpulkan  bahwa  pembelajaran adalah  setiap  kegiatan  yang  dirancang  oleh  guru  secara  terprogram  berisi  urutan perilaku yang dikehendaki, penguatan, waktu mempelajari perilaku, dan evaluasi untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan dan atau nilai baru.

## 2.   Metode Pembelajaran Inquiry
Metode Inquiry merupakan metode mengajar yang menekankan pada keterlibatan siswa  secara  aktif.  Dengan  menggunakan  metode Inquiry ini  diharapkan  siswa terangsang  oleh tugas, aktif mencari dan meneliti sendiri pemecahan masalah, mencari sumber  sendiri  yang  pada  akhirnya  siswa  mampu  mengungkapkan  pendapat  untuk merumuskan  kesimpulan.  Gulo  (2002:84)  mengemukakan  ”Strategi inquiry berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelididki secara sistematis, kritis, logis,  analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuanya dengan penuh percaya diri”.
Sund  dan  Trowbridge  dalam  Mulyasa  (2005:108)  menyatakan  bahwa  ” Inquiry yaitu suatu pelajaran yang direncanakan sedemikian hingga siswa menemukan konsep- konsep melalui proses mental mereka sendiri. Kegiatan praktikum dengan inquiry dapat dilakukan secara terpimpin, mandiri maupun bebas”.
Roestiyah (2008:78) mengemukakan kelebihan teknik Inquiry ini sebagai berikut:
1)   Dapat  membentuk  dan  mengembangkan  ” self-concept ”  pada  diri  siswa,  sehingga dapat mengerti tentang konsep dasar dan ide-ide lebih baik.
2)   Membantu  dalam  menggunakan  ingatan  dan  transfer  pada  situasi  proses  belajar yang baru.
3)   Mendorong  siswa  untuk  berpikir  dan  bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri,  bersikap obyektif, jujur dan terbuka.
4)   Mendorong siswa untuk berpikir intuitif dan merumuskan hipotesisnya sendiri.
5)   Memberikan kepuasan yang bersifat intrinsik.
6)   Situasi proses belajar menjadi lebih merangsang.
7)   Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu.
8)   Memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri.
9)   Siswa dapat menghindari siswa dari cara-cara belajar yang tradisional.
10)  Dapat  memberikan  waktu  pada  siswa  secukupnya  sehingga  mereka  dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.
Sumantri dan Permana (2001:142) menyatakan bahwa teknik Inquiry ini memiliki keunggulan dan kelemahan. Untuk keunggulan teknik Inquiry yaitu:
1)   Menekankan kepada proses pengolahan informasi oleh siswa sendiri
2)   Membuat  konsep  diri  siswa  bertambah  dengan  penemuan-penemuan  yang diperolehnya.
3)   Memiliki  kemungkinan  besar  untuk memperbaiki  dan  memperluas  persediaan  dan penguasaan keterampilan dalam proses kognitif para perta didik.
4)   Penemuan-penemuan  yang  diperoleh  siswa  dapat  menjadi  kepemilikannya  dan sangat sulit melupakannya.
5)   Tidak  menjadikan  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar,  karena  siswa  belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber balajar.

## 3.   Motivasi
Rusyan,  dkk  (1989:99)  menyatakan  bahwa  ”Motivasi  ialah  penggerak  tingkah laku ke arah suatu tujuan dengan didasari adanya suatu kebutuhan”. Motivasi dapat juga dikatakan  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga seseorang  itu  mau  dan  ingin  melakukan  sesuatu,  dan  bila  ia  tidak  suka,  maka  ia berusaha  untuk  meniadakan  atau  mengelakkan  perasaan  tidak  suka  itu.  Sedangkan dalam  kegiatan  belajar,  maka  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin keberlangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai.
Sardiman  (1994:74)  mengemukakan  bahwa  ”Motivasi  akan  menyebabkan terjadinya  perubahan  energi  yang  ada  pada  diri  manusia,  sehingga  akan  bergelayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk kemudian bertindak atau  melakukan  sesuatu.  Semua  didorong  karena  adanya  tujuan,  kebutuhan  atau keinginan.  Lanjutnya  Sardiman  (1994:85)  menyatakan  bahwa  ada  tiga  fungsi  motivasi dalam belajar, yaitu:
1)   Mendorong  manusia  untuk  berbuat,  jadi  sebagai  penggerak  atau  motor  untuk melepaskan energi.
2)   Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.
3)   Menyeleksi  perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus dikerjakan  yang  serasi  guna  mencapai  tujuan,  dengan  menyisihkan  perbuatan- perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa,  motivasi  itu  berhubungan  erat
dengan  suatu  tujuan,  semakin  berharga  tujuan  itu  bagi  yang  bersangkutan,  makin  kuat pula  motifnya.  Dan  semakin  kuat  motivasi  seseorang  maka  semakin  banyak  energi untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Selain  itu,  motivasi  belajar  merupakan  faktor  yang berhubungan dengan kejiwaan seseorang (psikis) yang dapat menumbuhkan rasa senang dan  rasa  semangat  untuk  belajar,  namun  ini  tidak  tergantung  pada  kemampuan intelektualitas sesorang.

## 4.   Hasil Belajar

## a.   Pengertian Hasil Belajar
Sudjana(1991:22)mengemukakanbahwa”Hasil  belajar  adalah  kemapuan  yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.”  Penilaian  hasil  belajar merupakan  upaya  untuk  mengidentifikasi,  apakah  siswa  telah  mampu  melakukan  hal- hal  seperti  yang  dideskripsikan  dalam  rumusan  tujuan  pengajaran  dan  berapa  baik mereka  melakukannya  sebagai  hasil  belajar,  setelah  mereka  menjalani  proses  belajar selama kurun waktu tertentu. (Waridjan, 1991:27)

## b.   Ranah Hasil Belajar
Sudjana  (1991:22)  menyatakan  bahwa  ”Dalam  sistem  pendidikan  nasional rumusan  tujuan  pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler  maupun  tujuan  instruksional, menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar  dari  Benyamin  Bloom  yang  secara  garis  besar membaginya  menjadi  tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotoris”.

## 5.   Taat kepada aturan, kompetisi dalam kebaikan, dan bekerja keras
Taat  kepada  aturan,  kompetensi  dalam  kebaikan,  dan  bekerja  keras  adalah  salah satu  KD  yang  perlu  dikembangkan  kepada  siswa.  Siswa  harus  diberikan  pemahaman bahwa  taat  kepada  aturan,  berkompetisi  dalam  kebaikan  dan  bekerja  keras  sangat penting demi kebaikan manusia itu sendiri agar dapat bahagia di dunia dan akhirat.

## B.   Kerangka Pikir

## III . METODE PENELITIAN

## A.  Setting Penelitian
1.   Tempat Penelitian
Tempat yang digunakan untuk penelitian adalah SMA Negeri 2 Sungguminasa.
2.   Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  secara  bertahap  dimulai  pada  bulan  September  sampai dengan bulan Oktober 2015.
3.   Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah kelas XI MIA 3 SMA Negeri 2 Sungguminasa dengan jumlah siswa 38 anak, yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan.
4.   Desain Penelitian
Desain  penelitian  ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  guru  bersama guru  kolaborator/Observer  mengorganisasikan  kondisi  pembelajaran  mereka,  dan belajar dari pengalaman mereka sendiri.

## B.   Sumber Data
Dalam  penelitian  ini  yang  dikumpulkan  berupa  hasil  belajar  siswa  dan  motivasi siswa  kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  2  Sungguminasa  serta  faktor-faktor  yang mempengaruhinya. Data penelitian dikumpulkan dalam berbagai sumber yang meliputi guru dan siswa.

## C.   Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut:.
1. Perencanaan
Perencanaan dimulai dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP) dengan metode Inquiry .
2. Observasi
Observasi  dilakukan  pada  saat  berlangsung  proses  belajar  mengajar  dengan memperhatikan kerjasama, disiplin dan antusias para siswa.
3. Evaluasi
Tes formatif diberikan setelah materi pelajaran telah selesai setiap siklus.
4. Refleksi
Refleksi dilaksanakan setelah melaksanakan evaluasi untuk mengetahui kelemahan dan  kelebihan  proses  pembelajaran.  Refleksi  ini  dilaksanakan  di  ruang  guru  yang merupakan diskusi antara peneliti dengan kolaborator/Observer.

## D.   Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data melalui dokumentasi, observasi, dan tes tertulis.

## E.   Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  berupa  penilaian  terhadap  semua  data kegiatan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  lapangan.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah teknik analisis kuantitatif-kualitatif.  Untuk mengukur motivasi siswa maka digunakan skla Likert dengan format sebagai berikut:
No Aspek 1 2 3 1 Bekerjasama 2 Disiplin
3 Antusias Jumlah Keterangan: 1 : Kurang             2   : Cukup                   3    :   Baik

## F.   Indikator Kinerja

## 1.  Motivasi Siswa
Motivasi  siswa  dianggap  meningkat  apabila  terjadi  peningkatan  antusias, kerjasama, dan disiplin dalam mengikuti proses belajar mengajar. Hal ini dapat dilihat dengan menggunakan skala Likert.

## 2.   Hasil Belajar Siswa
Untuk mengukur hasil belajar siswa digunakan rumus:
N  = skor perolehan/ skor maksimal x 100.
Indikator  kinerja  dari  keberhasilan  siswa  ditandai  dengan  meningkatnya  hasil belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  tercapai  apabila  siswa  memperoleh  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Adapun  KKM  Kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  2 Sungguminasa adalah 70.
Penerapan Metode Pembelajaran Inquiry …

## III. HASIL PENELITIAN
A.   Hasil Penelitian

## 1.   Siklus Pertama

## Hasil Observasi Proses Pembelajaran
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  pertemuan  pertama  siklus  I  pada hari  Sabtu,  5  September  2015  nampak  bahwasanya  motivasi  belajar  dalam  diri  siswa masih  kurang.  Siswa  kurang  merasa  tertantang  ketika  dihadapkan  pada  masalah  baru yang  membutuhkan  penyelesaian.  Kurangnya  motivasi  ini  juga  tampak  dari  aktivitas siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  materi  pokok  taat  kepada  aturan  dan  kempetisi kebaikan  sejak  dimulai.  Hal  ini  dikarenakan  saat  pelajaran  akan  dimulai  setelah  jam istirahat pertama, masih terdapat beberapa siswa yang belum masuk kelas untuk segera mempersiapkan materi pelajaran. Saat dimulai pelajaran terdapat 2 siswa (5,26 %) tidak masuk  kelas  dengan  alasan  ijin  ke  kamar  mandi.  Terdapat  4  siswa  (28,95%)  datang terlambat. Tidak membawa buku PAI 5 siswa (13,16%), mengerjakan tugas lain 2 siswa (5,26%) yakni siswa yang berada di tempat duduk paling belakang. Bertanya pada guru saat  guru  menerangkan  sebanyak  2  siswa  (5,26%).  Siswa  yang  menjawab  pertanyaan guru 6 siswa (15,78%). Tidak memperhatikan saat guru menerangkan sebanyak 9 siswa (23,68 %). Siswa yang mengantuk saat guru menerangkan sebanyak 1 siswa (2,63 %). Membuat kegaduhan pada saat guru menerangkan sebanyak 5 siswa (13,16 %) dan yang membolos  pada  saat  pelajaran  sebanyak  2  siswa  (5,26  %).  Kemudian  pada  siklus  I pertemuan kedua, pada hari Sabtu 12 September 2015.  Pada pertemuan kedua ini guru menyuruh  siswa  mempresentasekan  hasil  diskusi  pada  pertemuan  sebelumnya,  dan diakhiri dengan tes tertulis untuk mengukur tingkat penguasaan materi. Pada pertemuan II ini dilihat dari kondisi kelas, siswa terlihat lebih kondusif tidak terdapat siswa  yang melakukan  aktifitas  keluar-masuk  kelas.  Sebagian  besar  siswa  masih  terlihat  mencatat pelajaran  lain  yang  baru  saja  selesai,  dan  sebagian  kecil  mempersiapkan  diri  dengan membaca buku dan mempersipkan alat tulis. Terdapat 2 siswa (5,26 %) yang tidak siap karena tidak membawa buku PAI. Terdapat  6 siswa (15,79 %) yang gaduh karena tidak menginginkan kegiatan post tes dilaksanakan pada pertemuan kedua.
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  kolaborator  selama  proses pembelajaran berlangsung. Dapat dilihat rinciannya sebagai berikut:
a).   Guru dalam membuat RPP sudah baik.
b).   Guru dalam membuka pelajaran juga sudah baik.
c).   Penjelasan tujuan pembelajaran Inquiry sudah baik.
d).   Penggunaan media pembelajaran belum optimal.
e).   Guru  masih  kesulitan  dalam  membuat  suasana  kondusif,  ini  terlihat  dari  kurang tegasnya  guru  mengendalikan  siswa  yang  gaduh  dan  siswa  yang  meminta  ijin  ke belakang.
f).   Guru  masih  kurang  dalam  menstimulus  siswa  untuk  menemukan  konsep berdasarkan fenomena yang ada (masalah yang harus dipecahkan).
g).   Pemberian  pertanyaan  kepada  siswa  berkaitan  dengan  pemahaman  konsep  yang dijelaskan guru sudah cukup baik.
h).   Guru  dalam  memberikan  pujian  bagi  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  yang diberikan masih kurang.
i).   Penyampaian materi oleh guru belum begitu jelas karena suara terlalu pelan.
j).   Guru memberikan tugas untuk diselesaikan di rumah sudah cukup baik.
k).   Dalam mempersiapkan instrumen evaluasi sudah cukup baik
l).   Guru  dalam  memberikan  penekanan  pada  hal-hal  yang  penting  selama  pelajaran maupun akhir pelajaran sudah cukup baik.
m).  Guru sudah baik dalam menumbuhkan semangat kerjasama siswa dalam belajar.
n).   Guru sudah baik dalam bekerjasama dengan kolaborator untuk mengawasi jalannya tes formatif siklus I.
o).   Pemberian Test berjalan dengan lancar.
p).   Guru menutup pelajaran sudah baik.

## Nilai Tes Siswa
Nilai Tes Siswa Kelas  XI MIA 3 SMA Negeri 2 Sungguminasa pada Siklus I

## Kategori                                Jumlah          Frekuensi Prosentase
Tuntas                                       22                           58 % Belum Tuntas                           16                            42 % 38                           100 %
Sumber: Data Primer PTK 2015/2016
Nilai tes  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  ini  diperoleh  dari  pemberian soal  tes  kepada  siswa  saat  pembelajaran  siklus  I  selesai.  Dari  tes  tersebut  diketahui bahwa  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  nilai  adalah  sebesar  58  %,  siswa yang belum tuntas dalam pencapaian nilai sebesar 42 %. Untuk mencapai keberhasilan siklus I,  ketuntasan  nilai  tes  siswa  harus  mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan  yaitu sebesar  75  %  dari  38  siswa,  hal  ini  berarti  tujuan  dari  pembelajaran  dengan  metode Inquiry pada  siklus  I  belum  berhasil  karena  nilai  tes  siswa  belum  mencapai  indikator yang telah ditetapkan, yakni sebesar 58% dari 75%.

## Perolehan Nilai Tertinggi dan Nilai Terendah Siklus I
Kategori                             Jumlah Nilai                             Jumlah Siswa Nilai Tertinggi                              85                                             3 Nilai Terendah                              35                                             1 Rata-rata                                  68, 02

## Hasil Tes Siklus I
Nilai                                    Jumlah anak                                   Persentase > 83 3 8 % 77-82 3 8 % 71-76 5 13 % 65-70 17 45 % 59-64 4 10 % 53-58 4 10 % 47-52 1 3 % 41-46 - - 35-40 1 3 %
Jumlah                                            38                                                        100%
Sumber: Data Primer PTK 2015/2016

## 2.   Siklus Kedua

## Hasil Observasi Pembelajaran
Dari  hasil  observasi  diperoleh  aktivitas  siswa  diantaranya;  jumlah  yang  datang terlambat  sebanyak  2  siswa  (5,26%).  Siswa  yang  tidak  membawa  buku  pelajaran  PAI sebanyak  1  siswa  (2,63%).  Siswa  yang  bertanya  pada  guru  saat  guru  menerangkan sebanyak  3  siswa  (7,89%).  Siswa  yang  menjawab  pertanyaan  guru  sebanyak  8  siswa (21,05%).  Siswa  yang  tidak  memperhatikan  guru  menerangkan  sebanyak  6  siswa (15.78%) dan siswa  yang  ramai pada saat guru menerangkan adalah sebanyak 5  siswa (13,16%).

## Penilaian Kinerja Guru oleh Guru Kolaborasi pada Pertemuan II
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  kolaborator  selama  proses pembelajaran berlangsung. Dapat dilihat rinciannya sebagai berikut:
a).   Guru dalam membuat RPP sudah baik.
b).   Guru dalam membuka pelajaran juga sudah baik.
c).   Penjelasan tujuan pembelajaran Inquiry sudah baik.
d).   Penggunaan media pembelajaran sudah cukup optimal.
e).   Guru sudah cukup mampu dalam membuat suasana kondusif.
f).   Guru sudah baik dalam menstimulus siswa untuk menemukan konsep berdasarkan fenomena yang ada (masalah yang harus dipecahkan).
g).   Pemberian  pertanyaan  kepada  siswa  berkaitan  dengan  pemahaman  konsep  yang dijelaskan guru sudah cukup baik.
h).   Guru lebih santai dalam memberikan pujian bagi siswa yang menjawab pertanyaan.
i).   Guru  sudah  menambah  volume  suara  pada  saat  menyampaikan  materi  sehingga siswa tidak mengeluhkan tentang suara guru yang pelan.
j).   Guru memberikan tugas untuk diselesaikan di rumah sudah baik.
k).  Guru  menumbuhkan  tanggung  jawab  kepada  siswa  dalam  belajar  maupun penyelesaian tugas atau pekerjaan rumah sudah baik.
l).   Dalam mempersiapkan instrumen evaluasi sudah baik
m).  Guru  dalam  memberikan  penekanan  pada  hal-hal  yang  penting  selama  pelajaran maupun akhir pelajaran juga sudah lebih baik.
n).   Guru sudah baik dalam menumbuhkan semangat kerjasama siswa dalam belajar.
o).   Guru sudah baik dalam bekerjasama dengan kolaborator untuk mengawasi jalannya tes akhir
p).   Pemberian tes akhir berjalan dengan lancar.
q).   Guru menutup pelajaran dengan baik.

## Nilai Tes Siswa
Nilai Tes Siswa Kelas XI MIA 3 Siklus II
Kategori                                                       Jumlah Siswa        Persentase Tuntas                                                                 31                              82 % Belum Tuntas                                                      7                               18 % Jumlah                                                                38                              100 %

## Sumber: Data Primer PTK 2015/2016
Nilai tes siswa pada kegiatan pembelajaran siklus II ini diperoleh dari pemberian soal  tes  obyektif  kepada  siswa  saat  pembelajaran  siklus  II  selesai.  Dari  tes  tersebut diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  nilai  adalah  sebesar  82  %, siswa  yang  belum  tuntas  dalam  pencapaian  nilai  sebesar  18  %.  Untuk  mencapai keberhasilan  siklus  II,  ketuntasan  nilai  tes  siswa  harus  mencapai  indikator  yang  telah ditetapkan yaitu sebesar 75 % dari 38 siswa, ini berarti tujuan dari pembelajaran dengan metode Inquiry pada  siklus  II  sudah  berhasil  karena  nilai  tes  siswa  sudah  melebihi indikator yang telah ditetapkan sebesar 82% dari 75%.

## Perolehan Nilai Tertinggi dan Nilai Terendah Siklus II
Kategori                                            Jumlah Nilai                           Jumlah Siswa Nilai Tertinggi                                           90                                                 2 Nilai Terendah                                           50                                                 1 Rata-rata                                                    73                                                28
Sumber: Data Primer PTK 2015/2016 Hasil Tes Siklus II Nilai                                           Jumlah anak                                       Persentase > 90 2 5 % 85-89 2 5 % 80-84 5 13 % 75-79 12 32 % 70-74 10 26 % 65-69 4 11 % 60-64 2 5 %
Penerapan Metode Pembelajaran Inquiry … 55-59 0 0 % 50-54 1 11
Jumlah                                               38                                                        100%
Sumber: Data Primer PTK 2015/2016

## V.   SIMPULAN
Dari  hasil  pengembangan  dan  penerapan  perangkat  pembelajaran  dengan menggunakan metode inquiry pada siswa kelas XI MIA 3 SMA Negeri 2 Sungguminasa tahun  pelajaran  2015/2016  dapat  disimpulkan  bahwa  aplikasi  metode  pembelajaran Inquiry dengan  pokok  bahasan Taat  kepada  aturan,  kompetisi  dalam  kebaikan,  dan bekerja  keras  serta  dampaknya  terhadap  kehidupan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas XI MIA 3 SMA Negeri 2 Sungguminasa tahun pelajaran 2015/2016. Hal ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas XI  MIA  3  SMA Negeri  2  Sungguminasa setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode tersebut. Peningkatan  hasil  belajar  dapat  diketahui  dari  nilai  tes  dimana  pada  Siklus  I tingkat ketuntasan belajar adalah sebesar 58 % dan terjadi peningkatan lagi pada Siklus II yakni sebesar 82%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Buchori, Muhtar. 1983. Teknik-teknik Evaluasi dalam Pendidikan . Bandung: Jemmars.
Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 1999. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Gramedia Widiarsana.
Hadi, A. Soedomo. 2005. Pengelolaan Kelas . Surakarta : LPP UNS dan UNS Press.
Hasan,  Muhammad  Iqbal.  2002. Pokok-pokok  Materi  Statistik  1  (Statistik  Deskriptif) . Jakarta : Bumi Aksara.
Miles, Mattew B dan A.Michael Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI Press.
Mulyasa,E. 2005. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Prawiradilaga,  Dewi  Salma.  2007. Prinsip  Desain  Pembelajaran .  Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta kerjasama Prenada Media Group.
Roestiyah. 2008: Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Sardiman  A.M.1994. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 1991. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Karya.
Thoha, Muhammad Chabib. 1991. Teknik Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana.
http://perpustakaan.uns.ac.id/gale-virtual-reference-library, 18 Maret 2010.