## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERORIENTASI OUTCOME BASED EDUCATION PADA MATA KULIAH PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN SD
Waliyul Maulana Siregar 1* , Apiek Gandamana 2 , Sujarwo 3 , Suci Rahmania Putri 4
123* Universitas Negeri Medan, 4 UPT SPF SD Negeri 101744 Desa Klambir Coresponding Author: waliyulms@unimed.ac.id
Abstract: The objectives of this research are 1) To produce OBE-oriented learning tools for elementary  civic  education  courses  in  PGSD  FIP  Unimed  Study  Program  in  achieving  Key Performance Indicators (IKU) for Collaborative and Participatory classes which are packaged in IKU 7 through the application of the case method and team based project; 2) Determine the validation,  practicality  and  effectiveness  of  OBE-oriented  learning  tools  in  elementary  civic education  courses;  3)  Produce  publications  in  international  proceedings;  4)  Produce  a  final report  that  is  copyright  registered  and  5)  Produce  a  national  journal.  The  research implementation procedure carried out by using 4D model, namely: Define, Design, Develop and Disseminate. The results obtained in the form of learning tools that were developed had a validity  of  82.5%,  which  was  categorized  as  valid,  the  practicality  of  the  learning  tools was 88.3%,  which  was  categorized  as  practical,  and  the  results  of  student  effectiveness  during carrying out the learning process were 81.11%, which was categorized as active students in the learning process.
Keywords : Learning Tools, OBE, Elementary Civic Education.
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah 1) Menghasilkan perangkat pembelajaran berorientasi OBE pada mata kuliah pendidikan kewarganegaraan SD di Program Studi PGSD FIP Unimed dalam  mencapai  Indikator  Kinerja  Utama  (IKU)  kelas  Kolaboratif  dan  Partisipatif  yang dikemas dalam IKU 7 melalui penerapan case method dan team based project ; 2) Menentukan validasi,  praktikalitas,  dan  efektivitas  perangkat  pembelajaran  berorientasi  OBE  pada  mata kuliah  pendidikan  kewarganegaraan  SD;  3)  Menghasilkan  publikasi  pada  prosiding Internasional; 4) Menghasilkan laporan akhir yang didaftarkan hak cipta dan 5) Menghasilkan jurnal nasional. Prosedur pelaksanaan penelitian yang dilakukan adalah dengan menggunakan model 4D, yaitu: Define (pendefenisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan), and Disseminate (penyebaran).  Adapun  hasil  yang  didapat  berupa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan memiliki validitas  sebesar 82,5% dikategorikan valid, praktikalitas perangkat pembelajaran  sebesar  88,3%  dikategorikan  praktis  dan  hasil  efektifitas  mahasiswa  selama melaksanakan  proses  pembelajaran  sebesar  81,11%  dikategorikan  mahasiswa  aktif  dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran, OBE, Pendidikan Kewarganegaraan SD.

## PENDAHULUAN
Paradigma Outcome Based Education  (OBE)  terdiri  dari  tiga  (tiga) tahapan yang saling berhubungan. Tahapan pertama adalah Outcome Based Curriculum  (OBC),  yang  dikemas  dalam bentuk  perangkat  pembelajaran  semester (RPS),  pengembangan  bahan  ajar,  dan pengembangan  instrumen  penilaian  dan evaluasi.  Pada  tahapan  kedua  Outcome-
Based  Learning  and  Teaching  (OBLT) adalah proses interaksi dalam pembelajaran  antara  pendidik,  siswa,  dan sumber  belajar.  Istilah  OBLT  mengacu
pada  pemilihan  metode  pembelajaran.  3) tahapan ketiga Outcome Based Assesment and Evaluation (OBAE) merupakan metode  penilaian  dan  evaluasi  yang digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  yang  berkelanjutan  pada CPL (Kemenristekdikti, 2018).
Adapun  aktivitas  yang  dilakukan adalah mengembangkan perangkat pembelajaran, dimana perangkat
merupakan  alat  atau  perlengkapan  dalam melaksanakan proses yang memungkinkan pendidik  dan  peserta  didik  melakukan kegiatan  pembelajaran  (Zuhdan,  dkk: 2011).  Pencapaian  kompetensi  tersebut memerlukan  pengukuran  atau  penilaian, adapun kriteria dalam melakukan penilaian ada  beberapa  kebutuhan  yang  harus dipersiapkan, seperti memerlukan pengolahan  dan  analisis  yang  akurat (Nurdyansyah: 2017).
Selanjutnya  untuk  mendukung pelaksanaan  tersebut,  maka  ditetapkan kegiatan  pendampingan  pada  surat  nomor 3661/UN33.1.1/LL/2022,  pertanggal  25 Juli 2022 (Yusnadi, 2022) kegiatan berupa menyusun  RPS  memuat  capaian  indikator sesuai CPL dan CMPK serta implementasi case method dan team based project serta bahan ajar dan materi perkuliahan dengan berbantuan  menggunakan  website  Sipda pada  seluruh  mata  kuliah  di  lingkungan Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitass Negeri Medan.
Oleh  karena  itu,  salah  satu  mata
kuliah  yang  ada  di  Prodi  PGSD  FIP Unimed  adalah  mata  kuliah  pembelajaran PKn SD. Saat ini perangkat
pembelajarannya  belum  optimal  seperti Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS) belum  menggunakan  model case  method dan team  based  project ,  buku  ajar  masih
dalam  bentuk  diktat  serta  penggunaan Sistem Perkuliahan dalam Jaringan (SIPDA) masih minim untuk
meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar mahasiswa  PGSD  FIP  Unimed.  Adapun pengembangan  perangkat  pembelajaran yang  dilakukan  berupa:  RPS  yang berorientasi  pada case  method  dan  team based project, menyediakan bahan ajar dan materi  ajar berbasis  teknologi dan mengembangkan
website melalui wordpress sebagai referensi belajar mahasiswa  yang  diintegrasikan  dengan SIPDA  sehingga  menjadi  aktivitas  untuk mengembangkan mata kuliah ini. Aktivitas ini  untuk  mencapai  visi  unggul  dalam bidang Pendidikan guru sekolah dasar serta optimalisasi  capaian  indikator  kinerja utama  (IKU)  yang  dikemas  dalam  IKU  7 membangun kelas kolaboratif dan patisipatif.

## METODE
Dalam penelitian ini menggunakan metode  penelitian  dan  pengembangan. Penelitian  pengembangan bertujuan  untuk menvalidasi  dan  mengembangkan  produk sesuai dengan kebutuhan peneliti (Sugiyono,  2017).  Subjek  penelitian  ini melibatkan  37  mahasiswa  kelas  D  Prodi PGSD  FIP  Unimed  dari  semester  4  tahun akademik  2022/2023.  Prosedur  penelitian yang  dilakukan  menggunakan  model pengembangan 4-D ( Four  D Models ) (Sugiyono, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Pendefenisian (Define Phase)
Tahapan pendefenisian ini berupa: analisis  kurikulum,  analisis  konsep  dan analisis  mahasiswa  dalam  pelaksanaan perkuliahan pada mata kuliah
Pembelajaran  PKn  SD.  Adapun  hasilnya adalah:
1. Kurikulum yang digunakan berupa kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) berorientasi Outcome Based Education (OBE). 2. Penerapan  OBE  menggunakan model case method dan team based project.
3. Rencana  Pembelajaran  Semester (RPS)  mata  kuliah  Pembelajaran PKn SD memuat tujuan pembelajaran yang harus dikuasai mahasiswa dalam proses pembelajaran,  yaitu:  mahasiswa diharapkan dapat mengenal hakikat,  fungsi,  dan  tujuan pendidikan  Kewarganegaraan  di Sekolah  Dasar  (SD).  Pengenalan difokuskan  kepada  pemahaman tentang hakikat PKn, fungsi PKn, dan tujuan  PKn  di  Sekolah  Dasar (SD).
4. Konsep-konsep  utama  materi dalam  mata  kuliah  Pembelajaran PKn SD adalah: hakikat pendidikan kewarganegaraan, pengertian  tujuan pendidikan kewarganegaraan  sekolah  dasar (SD); pengertian fungsi pendidikan  kewarganegaraan  SD; sejarah  pembelajaran  PPKn  SD;
konsep  kurikulum  PPKn  SD;
faktor-faktor  pemilihanan  model pembelajaran;  pengertian  media pembelajaran; pengertian penilaian  dalam  pembelajaran
PKn; hakikat higher order thinking skill; pengertian rancangan pembelajaran inovatif abad 21.
5. Mahasiswa  berada  pada  tahap perkembangan kognitif dan afektif dimana  mereka  sudah  mulai mampu  berfikir  abstrak  dan bersikap ilmiah.

## Tahap Perancangan (Design Phase)
Pada tahapan ini adalah merancang dan  menyusun  perangkat  pembelajaran PKn SD berbasis OBE, berupa RPS dengan model case method dan team based project , buku  ajar  ber  ISBN  dan  webiste  mata kuliah menggunakan Sipda dan
diintegrasikan  dengan  website wordpress . Tahap  perancangan  berupa  penampilan cover,  uraian  tujuan  pembelajaran  dan uraian isi materi.
1. Penampilan Cover
Penampilan cover didesain sedemikian rupa agar mengundang respon mahasiswa untuk mempelajari isi perangkat pembelajaran. Kombinasi warna cover  diserasikan  dengan  warna  gambar media  dan  isi  dalam  produk.  Rancangan cover dapat diamati pada gambar 2 berikut ini:
Gambar 2. Penampilan Cover Perangkat Pembelajaran PKn SD (RPS, Buku Ajar dan Website Wordpress ) dapat diakses melalui link https://bit.ly/PerangkatPembelajaranPPKnSD

## 2. Rumusan Tujuan Pembelajaran
Rumusan  tujuan  pembelajaran disusun  lebih  spesifik  dan  sistematis berdasarkan ketetapan kurikulum. Rumusan  tujuan  pembelajaran  mulai  dari penetapan Capaian Pembelajaran, Kompetensi Dasar dan Indikator pencapain tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  dari indikator dirumuskan tujuan pembelajaran
yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa. Tujuan  pembelajaran  ranah  kognitif  dan psikomotor  dirumuskan  berdasarkan  CP, KD  dan  Indikator  yang  telah  ditetapkan kurikulum.  Rancangan  rumusan  tujuan pembelajaran mengarahkan kepada berpikir  tingkat  tinggi  dan  dapat  dilihat pada gambar 3 berikut ini:
Gambar 3. Tujuan Pembelajaran pada bahan Ajar Mata kuliah Pembelajaran PKn SD
3. Uraian Isi Perangkat Pembelajaran Uraian  bahan  atau  isi  perangkat pembelajaran  mengacu  pada  kurikulum MBKM berbasis Outcome Based Education (OBE). Penerapan OBE menggunakan model case method dan team based  project. Materi  perkuliahan  bisa diakses  dari  bahan  ajar  dan  website wordpress yang  memuat  materi  mata kuliah yang terdiri dari power point materi setiap pertemuan dan model case method .
Adapun  materi  dapat  dilihat  pada  link berikut:
https://bit.ly/PerangkatPembelajaranPPKn
SD

## Tahap Pengembangan (Develop Phase)
Pada tahap ini adalah pengembangan berupa validasi ahli dan uji coba  perangkat  pembelajaran  berbasis OBE untuk melihat validitas, praktikalitas dan efektifitas produk yang dikembangkan.
Perangkat
pembelajaran
yang
dikembangkan terdiri dari RPS, bahan ajar,
website  wordpress mata  kuliah  yang mengintegrasikan  OBE  melalui case method dan team based project. Perangkat pembelajaran yang telah disusun,
selanjutnya  divalidasi  oleh  3  (tiga)  orang validator  yang  terdiri  dari  1  (satu)  orang
ahli bidang PKn, 1 (satu) orang ahli desain dan  1  (satu)  orang  ahli  bahasa.  Penilaian praktikalitas  dilakukan  oleh  mahasiswa. Perangkat pembelajaran dikatakan praktis, apabila  perangkat  pembelajaran  tersebut dapat membantu mahasiswa dalam pemahaman materi yang telah dikembangkan. Efektifitas perangkat pembelajaran, dilakukan tes untuk melihat hasil  belajar  dan  aktivitas  mahasiswa selama proses pembelajaran.

## 1. Validasi
Validasi ahli terdiri dari dua tahap:
1)  Memvalidasi  angket  lembar  validasi, yang akan digunakan oleh validator untuk menvalidasi  perangkat  pembelajaran;  dan 2) Validasi perangkat pembelajaran dengan menggunakan  lembar  validasi  yang  telah direvisi  dan  memberikan  skor  untuk penilaian.  Memvalidasi  angket  lembar validasi,  berguna  untuk  menentukan  dan merevisi kebutuhan yang akan dinilai oleh validator  dalam  memvalidasi  perangkat pembelajaran.  Semua  validator  bernama Feriyansyah, S.Pd., M.Pd., yang ahli dalam pendidikan kewarganegaraan; Dr. Winara, S.Si.,  M.Pd.,  yang  ahli  dalam  tampilan perangkat  pembelajaran;  dan  Nuzuluddin, S.Pd., M.Pd., yang ahli dalam bahasa.
Gambar 4. Hasil Validitas Perangkat Pembelajaran
76 78 80 82 84 86 Isi Kontru
ksi Tampil an Produk Bahasa Series 1 80 85 85 80
Validitas Perangkat Pembelajaran
Gambar  4  menunjukkan  hasil analisis  skor  penilaian  validator,  yang terdiri  dari  empat  variabel:  isi  dengan derjad pencapaian 80%, konstruksi dengan derjad  pencapaian  85%,  tampilan  produk dengan derjad pencapaian 85%, dan bahasa produk  dengan  derjad  pencapaian  80%. Secara  umum,  perangkat  pembelajaran dianggap valid dengan tingkat pencapaian 82,5%.
2. Praktikalitas Ujicoba terbatas perangkat pembelajaran  dilakukan  pada  kelas  D Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas  Negeri  Medan.  Ujicoba berfungsi  untuk  menilai  praktisnya perangkat  pembelajaran  oleh  mahasiswa sebagai  pengguna.  Penilaian  praktikalitas dinilai  oleh  mahasiswa  sebagai  pengguna perangkat  pembelajaran.  Praktikalitas perangkat  pembelajaran  dinilai  oleh mahasiswa  kelas  D  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  yang sekaligus subyek ujicoba. Setelah penilaian praktikalitas  perangkat  pembelajaran  oleh mahasiswa, selanjutnya dilakukan analisis data. Hasil analisis data dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Gambar 5. Hasil Praktikalitas Perangkat Pembelaajaran oleh Mahasiswa
Hasil  dari  analisis  data  tentang penilaian praktikalitas perangkat pembelajaran  oleh  mahasiswa  kelas  D Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah
Dasar  dan  juga  sebagai  subjek  ujicoba perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  tiga variable:  1)  kemudahan  bagi  pengguna ( Learnability )  dengan  derjad  pencapaian 87,5%  dikategorikan  sebagai  perangkat
pembelajaran  praktis  bagi  pengguna,  2) daya  guna  ( Efficiency )  dengan  derjad pencapaian  88,1%  dikategorikan  sebagai perangkat pembelajaran praktis digunakan dalam  proses  pembelajaran,  dan  3) efektivitas  waktu  ( Effectiveness  of  time )
dengan derajad pencapaian 88,4% menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran praktis dapat mengefektifkan
87,8 88 88,2 88,4 88,6 88,8 Kemudahan bagi Pengguna
(Learnability) Kemenarikan Sajian, Daya Guna (Efficiency) Manfaat, Efektivitas Waktu (Effectiveness of Time) Series 1 88,7 88,1 88,4

## Praktikalitas Perangkat Pembelajaran
waktu  dalam  proses  pembelajaran.  Nilai rata-rata praktikalitas perangkat pembelajaran  oleh  mahasiswa  adalah 88,3%, yang menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran dapat dikategorikan sebagai praktis. 3. Efektifitas
Penilaian efektifitas berfungsi untuk  mengamati  keefektifan  perangkat
pembelajaran  digunakan  dalam  proses pembelajaran,  untuk  mandapatkan  hasil efektifnya  perangkat  pembelajaran  PKn, dilakukan pengamatan aktivitas mahasiswa selama  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar. Adapun nama pengamat dan hasil pencapaian  aktivitas  mahasiswa  adalah bapak  Apiek  Gandamana,  S.Pd.,  M.Pd., merupakan dosen PGSD Konsentrasi PKn Universitas Negeri Medan.
Gambar 6. Aktivitas Mahasiswa oleh Pengamat
Dari  gambar  di  atas  menyatakan bahwa hasil analisis pengamatan 4 kategori aktivitas mahasiswa selama proses pembelajaran  dengan  derjad  pencapaian 81,11% dikategorikan mahasiswa aktif.

## PEMBAHASAN
Penyajian perangkat pembelajaran sesuai  dengan  kemampuan  mahasiswa dianggap  valid  dengan  nilai  82,50%.
Uraian isi dan bahan materi disusun secara sistematis  sehingga  mudah  dipahami pengguna.  Perangkat  pembelajaran  ini disusun dalam satu unit pembelajaran yang jelas,  yang  mencakup  penyajian  rencana pembelajaran semester, penyebaran materi melalui bahan ajar dan website wordpress , petunjuk  penggunaan,  dan  alat  evaluasi. Penyajian  rumusan  materi  tersebut  harus sesuai  dengan  kemampuan  mahasiswa.
0 20 40 60 80 100 Membaca materi melalui modul dan
website serta mengerjakan Latihan Mahasiswa mengajukan pertanyaan saat mengikuti pembelajaran Menjawab pertanyaan dari dosen maupun dari mahasiswa lain Menyelesaikan tugas Series 1 100 60,49 63,95 100

## Aktivitas Mahasiswa oleh Pengamat
Menurut  Lestari  (2013),  sebuah  produk dikatakan  baik  dan  mudah  dipahami  oleh mahasiswa  jika  materi  pembelajaran dikemas  secara  utuh  dan  dipejari  secara menyeluruh  sesuai  dengan  kemampuan pengguna  ( self  contained ).  Selain  itu, menurut  Syahbana  (2012),  ada  dua  faktor yang dapat mempengaruhi kevalidan suatu produk:  1)  apakah  hasil  pengembangan didasarkan pada rasional teoritis yang kuat, di mana pengembangan dilakukan dengan mengacu  pada  karakteristik  pembelajaran melalui model case method dan team based project , dan 2) apakah terdapat konsistensi secara  internal,  di  mana  pengembangan divalidasi oleh para ahli (pakar) atau orang yang memahami perangkat pembelajaran.
Perangkat pembelajaran dikategorikan sebagai perangkat pembelajaran  berbasis  minat  praktis  bagi pengguna dengan nilai 87,5% berdasarkan kemudahan  bagi  pengguna  ( Learnability ). Perangkat pembelajaran memiliki petunjuk penggunaan,  sehingga  bahasa  yang  sesuai dengan karakteristik siswa dapat digunakan  secara  individu,  dan  latihan dapat membantu mahasiswa untuk memahami konsep. Perangkat pembelajaran  dibuat  untuk  memudahkan pendidik  membimbing  mahasiswa  dalam pembelajaran. Daya guna perangkat pembelajaran bagi mahasiswa ( Efficiency) dengan  nilai  88,1%  dikategorikan  praktis. Karena  perangkat  pembelajaran  dapat membatu  mahasiswa  dalam  menerangkan konsep.  Perangkat  pembelajaran  yang praktis  diharapkan  mampu  membantu pendidik  mengarahkan  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran.  Menurut  (Sudjana, 2015)  perangkat  pembelajaran  merupakan alat  yang  digunakan  pendidik  sebagai
variasi  dalam  memberikan  penjelasan secara  verbal  untuk  memperjelas  proses pembelajaran.  Menurut  (Sanjaya,  2010) salah  satu  tujuan  perangkat  pembelajaran adalah  meningkatkan  efektivitas  dan efisiensi pencapaian tujuan pendidikan dan pengajaran.
Perangkat  pembelajaran  berbasis minat  dikategorikan  sebagai  perangkat pembelajaran  praktis  dalam  efektivitas waktu  ( effectiveness  of  time )  dengan  nilai 88,4%.  Pendidik  menggunakan  perangkat pembelajaran untuk membantu mahasiswa dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  pendidik dapat mencapai hasil terbaik dengan waktu yang  paling  minimal.  Produk  yang  baik dapat membantu pendidik dalam mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera selama  proses  pembelajaran  (Arsyad, 2016).
Hasil evaluasi belajar siswa menunjukkan  bahwa  dari  37  mahasiswa sebanyak  6  orang  dinyatakan  tidak  lulus. Persentase  siswa  yang  lulus  adalah  86,04 persen,  dan  persentase  siswa  yang  tidak lulus  adalah  13,95  persen.  Menurut Sanjaya  (2010),  evaluasi  berfungsi  untuk menentukan  apakah  siswa  yang  diajar memiliki kemampuan yang telah ditetapkan sehingga mereka layak menerima program pembelajaran berikutnya. Kepraktisan bahan ajar menunjukkan  bahwa  dari  37  mahasiswa yang
menggunakan perangkat pembelajaran berbasis minat selama proses pembelajaran,  sebanyak  86.04%  siswa menyelesaikan  pelajaran  dengan  baik. Selain itu, hasil pengamatan yang dilakukan menunjukkan bahwa mahasiswa berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat  pembelajaran  berbasis  minat
dapat  digunakan  secara  efektif  selama proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Pengembangan
perangkat pembelajaran yang dilakukan berupa: RPS yang  berorientasi  pada case  method  dan team  based  project, menyediakan  bahan ajar dan materi ajar berbasis teknologi dan mengembangkan website melalui wordpress sebagai referensi belajar mahasiswa  yang  diintegrasikan  dengan SIPDA  sehingga  menjadi  aktivitas  untuk mengembangkan  mata  kuliah  ini.  Adapun perangkat
pembelajaran
yang
dikembangkan  memiliki  validitas  sebesar 82,5%  dikategorikan  valid,  praktikalitas perangkat  pembelajaran  sebesar  88,3% dikategorikan  praktis  dan  hasil  efektifitas mahasiswa  selama  melaksanakan  proses pembelajaran
sebesar
81,11% dikategorikan  mahasiswa  aktif.  Kegiatan tersebut  merupakan  pelaksanaan  untuk mencapai  visi  unggul  dalam  bidang Pendidikan  guru  sekolah  dasar  serta optimalisasi  capaian  indikator  kinerja utama  (IKU)  yang  dikemas  dalam  IKU  7
membangun kelas kolaboratif dan patisipatif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim penelitian mengucapkan terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang telah membantu kegiatan penelitian ini dari mulai  awal  sampai  dengan  akhir.  Tim peneliti  sangat  berterima  kasih  kepada
Universitas  Negeri  Medan,  mulai  dari
Program Studi, Fakultas, Lembaga Penelitian, dan Pengabdian kepada
Masyarakat,  serta  universitas  lain  yang memberikan kesempatan kepada tim untuk
melakukan penelitian ini. Tim juga sangat berterima kasih kepada Universitas Negeri Medan  atas  semua  bantuan  yang  mereka berikan, seperti dana, arahan, dan dukungan.  Tim  peneliti  juga  berterima kasih  kepada  mahasiswa  PGSD  FIP Unimed  stambuk  2021  yang  meluangkan waktu untuk mengikuti kegiatan penelitian sampai selesai dan sukses.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Arsyad, Azhar. (2016). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[2]  Kemenristekdikti.  (2018). Pendidikan Berbasis  Capaian  Pembelajaran (Outcome Based Education/OBE) . 1-55.
[3]  Lestari,  I.  (2013).  Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi (Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Padang: Akademia Permata. [4] Nurdyansyah, N. (2017). Sumber Daya dalam Teknologi Pendidikan.
Universitas Muhammadiyah Sidoarjo. [5]  Riananda,  L.  &  Nurdyansyah.  (2017). Developing  ICT-Based  Learning
Model to Improve Learning Outcomes IPA of SD Fish Market in Sidoarjo . Proceedings of International  Research  Clinic  & Scientific Publications
of
Educational Technology, 929-940.
[6]  Sanjaya,  Wina.  (2010).  Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses  Pendidikan.  Jakarta  : Prenada Media Group.
[7]  Sudjana,  N,  Rivai,  A.  (2015). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
[8]  Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Kombinasi
(Mix Methods) . Bandung: Alfabeta.
[9] Sugiyono. (2017). Metode Penelitian & Pengembangan Research and Development . Bandung: Alfabeta.
[10] Syahbana. A. (2012). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Kontekstual Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP. Edumatica, (Online), ISSN: 2088- 2157.  Vol.  02  No.02,  hal.67-78 Oktober 2012.
[11]  Zuhdan  Kun  Prasetyo,  dkk.  (2011).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu untuk Meningkatkan Kognitif,
Keterampilan  Proses,  Kreativitas
serta  menerapkan  Konsep  Ilmiah
Peserta  Didik  SMP .  Yogyakarta:
Pascasarjana UNY.