## LEARNING  WRITING IN PRIMARY SCHOOL
(Qualitative Study- Ethnography in SD Islam  Jerapah Kecil Jakarta Timur)
Gusti Yarmi Universitas Negeri Jakarta Jalan Rawamangun Muka No. 1 Jakarta Timur gustiyarmi@ymail.com .

## ABSTRACT
The aims of this study is to determine the understanding of the application of learning to writing in Islamic  Primary  School  Jerapah  Kecil.  This  study  is  a  qualitative  study  using  ethnographic methods  by  Spredly  models.  This  study  was  conducted  in  March-July  2013.  The  results  of this study indicate  that the teaching of writing in Islamic Primary School jerapah  kecil has a unique associated with writing learning objectives, which expects students have writing skills through the practice of writing contextually and directing the students how student happy and loved to writing. Through  writing  activities  teachers  can  instill  a  positive  attitude  to  the  students.  In  this  study  it was  found  that  the  approach  used  in  the  teaching  of  writing  in  addition  to  using  the communicative  approach and  whole  language  is  also  very  good  on  student-centered  learning. Writing  skills  of  students  trained  through  various  activities  at  the  school.  Writing  activities performed  in  the  morning  activities,  the  process  of  learning  activities  and  activities  by  school program.  Writing  a  journal  is  a  routine  activity  conducted  in  the  morning  activities  in  order  to train skilled student and enjoys writing. Various program activities outside of school in order to stimulate  various  aspects  of  development  and  potential students,  including  writing.  Assessment that teachers do, not just results-oriented, but also the process. Then the aspects that not only the cognitive  aspects  but  also  aspects  of  the  attitude  or  character  cultivation.  Utilizing  a  variety  of learning  resources  one  museum  as  a  learning  resource  writing  to  develop  positive  attitudes  in students through writing activities.
Keywords: Learning to write, writing journals, museum

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman mengenai penerapan  pembelajaran menulis di  Sekolah  Dasar  Islam  Jerapah  Kecil.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan menggunakan metode etnografi model Spredly.  Penelitian ini  dilaksanakan pada bulan Maret-Juli 2013.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menulis  di  Sekolah  Dasar  Islam Jerapah  Kecil  memiliki  keunikan  yang  berkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran  menulis,  yaitu mengharapkan siswa memiliki keterampilan menulis  melalui praktek menulis secara kontekstual dan lebih mengarahkan pada siswa bagaimana siswa senang dan gemar menulis. Melalui kegiatan menulis  guru  dapat  menanamkan  sikap  positif  pada  diri  siswa.  Dalam  penelitian  ini  ditemukan bahwa pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran  menulis selain menggunakan pendekatan komunikatif  dan whole  language juga  sangat  ditekankan  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa.  Keterampilan    menulis  siswa  dilatih  melalui  berbagai  kegiatan  yang  ada  di  sekolah. Kegiatan menulis dilakukan pada kegiatan pagi, pada proses  kegiatan pembelajaran dan kegiatan program  sekolah.  Menulis  jurnal  merupakan  kegiatan  rutin  yang  dilakukan  pada  kegiatan  pagi dalam  rangka  melatih  siswa  terampil  dan  gemar  menulis.  Memprogramkan  berbagai  kegiatan  di luar  sekolah  dalam  rangka  menstimulasi  berbagai  aspek  perkembangan  dan  potensi  siswa termasuk  menulis.  Penilain  yang  dilakukan  guru  tidak  hanya  berorientasi  pada  hasil  tetapi  juga proses.  Kemudian  aspek  yang  dinilai  tidak  hanya  aspek  kognitif  namun  juga  aspek  sikap  atau penanaman karakter. Memanfaatkan sumber belajar yang bervariasi salah satunya museum sebagai sumber  belajar  menulis yang  dapat  mengembangkan  sikap  positif  pada  siswa  melalui  kegiatan menulis.
Kata Kunci: Pembelajaran menulis, menulis jurnal, museum

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  ini  tulis- menulis merupakan salah satu media yang  sangat  potensial  untuk  men- transformasikan  ide  dan  pikiran  da- lam  cakupan  yang  sangat  luas.  Hal ini  dinyatakan  oleh  Saddhono  dan Slamet.  (2014:  201).    Melalui  jasa internet  misalnya  informasi  apapun bisa  diakses setiap  orang  di  belahan dunia  manapun.  Melalui  media massa cetak, opini siapa saja dengan mudah  bisa  mempengaruhi  pembaca yang  jauh  dari  jangkauan  kemajuan teknologi informasi sekali pun. Agar informasi  yang  disampaikan  dapat dipahami  pembaca  dengan  tepat, diperlukan kemampuan menulis yang memadai. Pendapat ini diperkuat lagi oleh  Leonhardt  (2001:27)  yang  me- nyatakan bahwa saat ini keberhasilan pada hampir semua bidang pekerjaan ditentukan  salah  satunya  oleh  ke- mampuan menulis.
Mengingat  peran  strategi  ke- giatan  menulis  seperti  dinyatakan  di atas,  pihak  sekolah  harus  menga- komodasi dalam proses pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  keteram- pilan  menulis.  Agar  kompetensi  me- nulis tercapai,  pembelajaran  menulis harus  dirancang  dengan  baik  dan menggunakan  pendekatan  yang  te- pat. Pembelajaran bahasa diharapkan tidak  hanya  sekedar  menghafal kaidah-kaidah bahasa, tetapi membe- kali  siswa  dengan  kemampuan  ber- komunikasi  yang  bermakna  dan kontekstual.  Untuk  itu  kegiatan  ber- bahasa yang dilatihkan kepada siswa, utamanya siswa  SD adalah kegiatan berbahasa  yang  real  atau  nyata  dan bukan  artifisial.  Pembelajaran  yang dilaksanakan harus melibatkan siswa secara  aktif.  Pembelajaran  menulis
idealnya  tidak  diajarkan  dengan hanya  menekankan  pada  teori  dan hafalan  tetapi  harus  bersifat  praktek secara kontekstual.
Ditemukan  fenomena  di  Se- kolah  Dasar  Islam  Jerapah  Kecil ,sekolah yang diistilahkan oleh kepa- la  sekolah  dan  guru-gurunya  dengan sangat  fokus  untuk  mengembangkan berbagai potensi yang ada dalam diri siswanya  termasuk  menulis  melalui berbagai  kegiatan  yang  melibatkan siswa secara aktif. Selain itu sekolah ini  juga  sangat  menekankan  pada penanaman sikap siswanya. Pengem- bangan  kemampuan  menulis  yang dilakukan  secara  kontekstual  tidak hanya  melalui  proses  pembelajaran tetapi juga melalui kegiatan pagi dan melalui  berbagai  kegiatan  sekolah lainnya  yang  selalu  dipadukan  de- ngan kegiatan menulis.
Untuk  mengembangkan  kete- rampilan  menulis  dan  menjadikan menulis  sebagai  sebuah  kegemaran diperlukan kondisi yang mendukung. Kondisi  belajar  seperti  yang  dike- mukakan Cambourne merupakan pe- ngembangan  penelitian  linguistik, yaitu studi pemerolehan bahasa. Bila guru dapat memahami dan mengapli- kasikan  teori  itu,  siswa  akan  memi- liki  perubahan  dalam  keterampilan dan strategi pengembangan keaksara- an.
Cambourne (1995:184-187) menjelaskan  bahwa  istilah  kondisi adalah  keadaan  tertentu  (melakukan, berperilaku,menciptakan),  yang  me- rupakan  kesatuan  utuh  dan  bersi- nergi,  yang  memengaruhi  dan  dipe- ngaruhi  antara  yang  satu  dan  yang lain.  Kondisi-kondisi  tersebut  adalah (1)  penenggelaman  ( immersion ),  (2) pemodelan  ( demonstration ),  (3)  ke-
terlibatan  ( engagement ),  (4)  harapan ( expectation ),  (5)  tanggung  jawab ( responsibility ), (6) penggunaan/ pengkaryaan ( employment ) (7) peng- hampiran  ( approximation ),  dan  (8) tanggapan  ( response ).  Kedelapan kondisi  tersebut  diuraikan  sebagai berikut.
Penenggelaman  mengacu pada keadaan  yang  dipenuhi,  diselimuti, dibanjiri,  didalami,  atau  terus-me- nerus di dalam objek yang dipelajari. Pemodelan  mengacu  pada  kemam- puan  untuk  mengamati    tindakan, sehingga  semua  pembelajaran  dimu- lai dengan demonstrasi dari beberapa tindakan. Selain dari penenggelaman dan  pemodelan  kondisi  yang  diper- lukan  untuk  terjadinya  pembelajaran adalah    melibatkan    potensi  siswa melalui  demonstrasi  dan  berada  di tempat penenggelaman. Harapan me- rupakan  pesan  esensial  yang  signi- fikan  ketika  berkomunikasi  dengan siswa.  Para  siswa  didorong  untuk dapat  membuat  keputusan  (bertang- gung jawab). Para siswa harus diberi akses  untuk  menampilkan  kemam- puan  beraksara,  sehingga  pengham- piran  perlu  dilakukan,  yang  berarti guru harus memberikan akses secara luas.  Penggunaan  mengacu  pada peluang  untuk  mengaplikasikan  dan melakukan  praktik  dari  yang  telah dipelajari.  Tanggapan  merupakan umpan  balik  atau  informasi  yang diterima  pemelajar,  dan  biasanya diberikan  orang  lain  yang  berpe- ngaruh dalam kehidupan pemelajar.
Cere    menyatakan  menulis merupakan salah bentuk komunikasi. Selanjutnya  dikatakan  bahwa  di  da- lam  komunikasi  terdapat  empat  un- sur,  yaitu:  (1)  menulis  merupakan bentuk  ekspresi  diri;  (2)  menulis merupakan  sesuatu  yang  umum  di-
sampaikan  ke  pembaca;  (3)  menulis merupakan  aturan  dan  tingkah  laku; dan  (4)  menulis  merupakan  sebuah cara  belajar. Sebagai  bentuk  dari ekspresi  diri ,  menulis  bertujuan  un- tuk  mengkomunikasikan,  menyam- paikan  sebuah  ide    melewati  batas waktu  dan  ruang.  Artinya,  menulis dapat  dilakukan  kapan  saja,  dan  di mana  saja  sesuai  dengan  keadaan yang terdapat dalam diri penulis.
Penelitian yang telah dilakukan oleh  Joko  pada  tahun  2014  tentang pengembangan budaya keaksaraan di SMAN  78  Jakarta  yang  telah  mem- berikan peta baru tentang keaksaraan pada jenjang pendidikan formal
Hal  ini  dimaksudkan  pemilih- an  aktivitas  pendidikan  di  sekolah dasar dalam penelitian ini merupakan latar  yang  menarik  karena  akan membedakan  dengan  peneltian  yang dilakukan  sebelumnya.  Penelitian pembelajaran  menulis  di  SD  Islam Jerapah  Kecil  Jakarta  Timur  dapat memberikan  peta  baru  tentang  keak- saraan  dalam  hal  ini  lebih  spesifik pada  pengembangan  ke-mampuan menulis    pada  jenjang  pendidikan tingkat sekolah dasar.
Berdasarkan latar belakang dan uraian  teoretik  tersebut,  kajian  etno- grafi  sangat  tepat  dilakukan  untuk menjelaskan  pengembangan kemam- puan atau  budaya  menulis.  Spradley (1997:3)  menjelaskan  bahwa  etno- grafi  merupakan  pekerjaan  mendes- kripsikan  suatu  kebudayaan,  sedang- kan Emzir (2010: 152-153) mengata- kan bahwa istilah etnografi mengacu pada penelitian sosial yang memiliki beberapa  karakteristik  sebagai  ber- ikut,  perilaku  manusia  dikaji  dalam konteks  sehari-hari,  data  dikumpul- kan  dari  suatu  rentangan  sumber, pendekatan  untuk  pengumpulan  data
tidak  terstruktur,  fokus  penelitian biasanya  merupakan  suatu  latar tunggal  atau  kelompok  dari  skala yang  relatif  kecil,  dan  analisis  data melibatkan  interpretasi  arti  dan fungsi tindakan manusia.
Oleh  karena  itu,  kajian  ini bertujuan  untuk  memperoleh  pema- haman  yang  mendalam  tentang pembelajaran  menulis  di  SD  Islam Jerapah  Kecil  Jakarta  Timur.  Tujuan tersebut  dirinci  sebagai  berikut  (1) Tujuan  pembelajaran  menulis  (2) Kegiatan  dalam  pembelajaran  me- nulis.

## Metodologi  Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di Sekolah Dasar  Islam  Jerapah  Kecil Jakarta  Timur.  Penelitian dilaksana- kan  pada  bulan  Maret    2012  sampai dengan Juli 2013.
Pendekatan  yang  digunakan adalah  pendekatan  kualitatif  dalam bentuk  etnografi.  Teknik  pengum- pulan  data  yang  digunakan  adalah pengamatan, wawancara, dan analisis dokumen.  Data  yang  terkumpul  dia- nalisis  dengan  teknik  analisis  kuali- tatif  model  Spradley,  meliputi  ana- lisis domain, analisis taksonomi, ana- lisis komponen, dan tema.
Prosedur  pengumpulan  data dilakukan  melalui  pengamatan  ber- peran  serta,  wawancara,  dokumen dan  rekaman.  Dalam  pengamatan berperan  serta,  peneliti  mengandal- kan  diri  sendiri  sebagai  alat  pe- ngumpul  data dan  terlibat  secara  pe- nuh.  Wawancara  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  yang  lebih  da- lam,  setelah  pengamatan  berperan serta  berlangsung.  Peneliti  juga  me- ngumpulkan  data,  di  samping  dari sumber  tertulis,  seperti  dokumen-
dokumen,  juga  dari  sumber  tak  ter- tulis,  seperti  foto  atau  video.  Lebih lanjut,  peneliti  membuat  catatan lapangan  dan  rekaman  dengan tape recorder atau  media  lain  sebagai perekam.
Prosedur  analisis  data  dilaku- kan  melalui  empat  tahap  analisis, yaitu  domain,  taksonomi,  kompo- nensial,  dan  tema  budaya.  Analisis domain dilakukan untuk memperoleh gambaran  umum  dan  menyeluruh dari  objek  penelitian  atau  situasi sosial.  Analisis  taksonomi  dilakukan untuk  menjabarkan  domain  yang dipilih  menjadi  lebih  rinci  sehingga struktur  internal  diketahui.  Analisis komponensial  dilakukan  untuk  men- cari-ciri  spesifik  pada  setiap  struktur internal  dengan  mengkontraskan  an- tar  elemen.  Analisis  tema  budaya dilakukan  untuk  mencari  hubungan di  antara  domain  dan  hubungan keseluruhan,  yang  selanjutnya  di- nyatakan  ke  dalam  tema-tema  yang sesuai  dengan  fokus  dan  subfokus penelitian.
Pengujian keabsahan data dilakukan  dengan  kepercayaan,  ke- teralihan,  kebergantungan,  dan  ke- pastian.  Kredibilitas  data  yang  digu- nakan  berupa  perpanjangan  keikut sertaan,  ketekunan  pengamatan,  dan triangulasi.  Keteralihan  data  dilaku- kan  dengan  deskripsi  rinci,  sehingga hasil  penelitian  dapat  ditransfer selama  kondisi  sama  persis.  Keber- gantungan dan kepastian data dilaku- kan  dengan  teknik  auditing,  yaitu melakukan  konsultasi  secara  intensif dengan  ahli  untuk  melihat  kriteria kepastian  dan  kebergantungan  data tersebut.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Tujuan Pembelajaran Menulis
Tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  pembelajaran  menulis  di  SD Islam Jerapah  Kecil  ada  tiga  sasaran yang  ingin  dicapai.  Pertama,  siswa memiliki  keterampilan  menulis.  Ke- dua,  siswa  gemar  atau  senang    me- nulis. Ketiga,  mengembangkan  si- kap  positif  siswa  melalui  menulis. Adapun  terkait  dengan  kompetensi yang  dikembangkan  agar  siswa  me- miliki  keterampilan  menulis  me- ngacu  pada  SK  dan  KD  yang  ada dalam  kurikulum  2006. Secara  u- mum tujuan pembelajaran menulis di kelas  IV  dan  V  ini  terdiri  atas  dua aspek  yaitu  siswa  mampu  menulis berbagai  bentuk  karangan  dan  me- nguasai kaidah-kaidah penulisan.
Tujuan pembelajaran menulis ini  dicapai  melalui  aktivitas  atau kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa selama  proses  pembelajaran.  Berikut ini  adalah  tujuan  pembelajaran  ba- hasa Indonesia dengan fokus menulis yang  dikembangkan  di  kelas  IV  dan V  SD.  Tujuannya  adalah dengan diberikan  contoh  siswa  mampu menulis  cerita  tentang  pengalaman yang berkesan dengan menggunakan ejaan  dan  tanda  baca  yang  benar . Pencapaian  tujuan  keterampilan  me- nulis  ini  dicapai  melalui  kegiatan menulis  sebagai  sebuah  proses.  Hal ini  dapat  digambar  pada  beberapa data  berikut.  Kegiatan  pembelajaran dimulai  dengan  siswa  menyimak guru  bercerita  tentang  pengalaman guru  yang  berkesan  di  saat  liburan.
Berdasarkan contoh dari guru tersebut  siswa  diminta  untuk  mengi- ngat  pengalaman  mereka  di  saat liburan.  Siswa  diminta  duduk  berke- lompok  kemudian  setiap  siswa  me-
nuliskan  topik  tentang  pengalaman mereka yang berkesan di saat liburan dan  mengemukan  dalam  kelompok- nya.  Setelah  itu  siswa  secara  indi- vidual  diminta  memilih  satu  topik dan  menuliskannya  dalam  bentuk cerita  secara  tertulis.  Siswa  setelah itu  diminta  duduk  berkeliling  mem- betuk  lingkaran.  Kemudian  siswa secara  bergiliran  diminta  untuk membacakan cerita  yang sudah ditu- lis.  Siswa  yang  lain  menyimak  dan setelah  selesai  temannya  membaca- kan  ceritanya,  siswa  diminta  ber- tanya  tetang  cerita  temannya  ter- sebut.
Dari  proses  pembelajaran yang  dilakukan  di  SD  Islam  Jerapah Kecil  dapat  diketahui  bahwa  tujuan pembelajaran  menulis  termasuk  me- nulis  puisi  akan  mudah  dilakukan oleh  siswa  apabila  siswa  diminta menuliskan  hal-hal  yang  betul-betul dialaminya.  Artinya  siswa  tidak  di- minta  mengungkapkan  sesuatu  yang artifisial.  Karena  kalau  artifisial siswa  akan  mengalami  kesulitan  dan mengungkapkan  ide,  gagasan,  dan perasaannya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Goodman  yang  menyata- kan  bahwa  bahasa  yang  mudah  di- pelajari apabila pembelajaran bahasa tersebut  nyata,  alamiah,  masuk  akal, menarik,  relevan  dengan  kehidupan anak,  milik  anak,  merupakan  bagian peristiwa  nyata,  memiliki  fungsi sosial, memberi makna, penggunaan- nya  sesuai  dengan pilihan  anak, dapat  dikuasai  anak,  anak  memiliki kemampuan menggunakannya.
Sebaliknya  bahasa  akan  sulit dipelajari  apabila  artifisial  artinya tidak  sesuai dengan  penggunaan sesungguhnya,  terpotong-potong  ar- tinya  tidak  holistik,  tidak  masuk
akal,  membosankan,  tidak  relevan, milik  orang  lain,  berada  di  luar konteks, tidak memiliki fungsi sosial, tidak  memberi  makna,  penggunaan dipaksakan,  tidak  dapat  dikuasai, anak  tidak  memiliki  kemampuan menggunakannya.
Tujuan pembelajaran menulis di SD Islam Jerapah Kecil berikutnya adalah  siswa  dilatih  untuk  mengem- bangkan  berbagai  hal  berkaitan  de- ngan  sikap  atau  juga  proses  mental siswa.  Seperti  kemampuan  berpikir kritis,  percaya  diri,  bekerja  sama. Kemampuan  berpikir  kritis  misalnya dikembangkan dengan  melatih siswa untuk  mengajukan  pertanyaan  kepa- da  guru  atau  juga  kepada  nara  sum- ber lainnya.  Penanaman sikap positif ini  dikembangkan  melalui  kegiatan menulis  jurnal yang  dilakukan  seba- gai  kegiatan  pagi.  Setiap  pagi  sebe- lum pembelajaran dimulai setiap sis- wa  mengikuti  kegiatan  menulis  jur- nal.  Melalui  kegiatan  menulis  jurnal ini  siswa  diminta  membuat  berma- cam-maca  bentuk  tulisan  yang  ber- sifat  ekspresif.  Seperti,  menulis  pe- tunjuk,  menulis  kesan  terhadap  se- suatu.  Melalui  kegiatan  menulis  jur- nal  siswa  dapat  mengembangkan berbagai potensi siswa selain kompe- tensi menulis. Hal ini sejalan dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh Routman (1991:199-200) bahwa me- nulis  jurnal  dapat  melatih  siswa terampil  menulis,  membaca,    berani mengambil  dan  menghadapi  resiko, mevalidasi pengalaman dan perasaan pribadi , mengembangkan kemampu- an  berpikir,  memberi  kesempatan merefleksi  diri.    Hal  ini  juga  sejalan dengan  tuntutan  kurikulum  terbaru yang  digunakan  di  Indonesia,  yaitu kurikulum  2013.  Siswa  dilatih  untuk mengamati,  menanya  bernalar,  me-
ngujicobakan,  dan  mengkomunikasi- kan. Selain itu, melalui pembelajaran bahasa  Indonesia  dengan  fokus  me- nulis  siswa  juga  dilatih  kepercayaan dirinya, misalnya ketika siswa dilatih untuk membacakan hasil karyanya di hadapan teman-temannya.

## 2. Kegiatan Pembelajaran Menulis
Kegiatan  menulis  yang  di- lakukan  siswa  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  adalah  kegiatan menulis  yang  sesungguhnya  sesuai dengan konteks dan yang betul-betul berguna  dalam  kehidupan.  Berdasar- kan  hasil  pengamatan  diketahui  ke- giatan  menulis  di  SD  Islam  Jerapah Kecil  dilakukan  dalam  tiga  proses. Pertama  pada  kegiatan  pagi.  Pada kegiatan  pagi  siswa  dilatih  menulis melalui  menulis  jurnal  harian.  Mela- lui  pengembangan  berbagai  tema. Siswa  dilatih  untuk  mengungkapkan ide, gagasan, pendapat, dan perasaan mereka  secara  tertulis.  Adapun  ke- giatan-kegiatan yang dilatihkan, misalnya  siswa  dilatih  atau  diminta menuliskan  pengalaman  yang  ber- kesan,  menulis  laporan,  menulis puisi,  menuliskan  perbuatan  baik yang pernah dilakukan siswa kepada orang  lain, menulis  laporan  hasil wawancara,  menulis  kartu  ucapan, menulis  kartu  undangan,  mengung- kapkan  perasaan,  megungkapkan sikap  baik  yang  dimiliki  siswa, menulis  petunjuk,  menulis  cerita, menuliskan  hal  yang  menyenangkan di sekolah.
Menulis  jurnal  ini  sangat beranfaat  untuk  mengembangkan berbagai potensi siswa. Selain mengembangkan  kemampuan  menu- lis juga dapat mengembangkan sikap positif.  Adanya  kegiatan  menulis
jurnal  ini  sejalan  dengan  penciptaan kondisi  yang  mendukung  pengem- bangan kemampuan berbahasa seper- ti  dikemukakan  oleh  Cambourne (1995:  184-187)  Kondisi-kondisi tersebut  adalah  (1)  penenggelaman ( immersion ),  (2)  pemodelan  ( de- monstration ),  (3)  keterlibatan  ( enga- gement ),  (4)  harapan  ( expectation ),
(5)  tanggung  jawab  ( responsibility ),
(6)  penggunaan/pengkaryaan  ( em- ployment )  (7)  penghampiran  ( appro- ximation ),  dan  (8)  tanggapan  ( res- ponse ).
Selain  itu,  dengan  berbagai bentuk tulisan dalam kegiatan menu- lis  jurnal  yang  dihasilkan  siswa secara  teori  dapat  dikatakan  ada beberapa jurnal. Menurut Cox (1999) ada  beberapa  jenis  jurnal,  yaitu jurnal  personal,  jurnal  komunitas, jurnal  ide,  jurnal,  literacy,  jurnal dialog.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan pendapat  Pappas  yang  menyatakan ada beberapa jenis jurnal yaitu jurnal pribadi,  jurnal  catatan  pembelajaran, dan jurnal dialog. (1990:289)
Selanjutnya  kegiatan  menulis yang  pokok  dan  dominan  dilakukan pada saat pembelajaran inti. Kegiatan menulis  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran  inti  mengacu  pada kompetensi dasar yang sudah tercan- tum dalam kurikulum. Kegiatan yang dilakukan,  misalnya  menulis cerita yang  berkesan,  menulis  cerita  hasil pengamatan,  menulis  cerita  hasil wawancara,  menulis  puisi,  menulis surat.    Kegiatan inti  pelaksanaan  ke- giatan  menulis  lebih  berorientasi  pa- da praktek menulis, bukan pada teori menulis.  Siswa  diberi  pengalaman menulis yang sebenarnya secara kon- tekstual.  Apa  yang  akan  dituliskan oleh  siswa  sesuai  dengan  apa  yang dialami  dan  diketahui  siswa.  Intinya
pembelajaran  menulis  lebih  mene- kankan  pada  proses  menulis  bukan pada  produk  menulis.  Siswa  yang melakukan  kesalahan dalam  menulis adalah  dianggap  guru  sebagai  se- suatu yang wajar.
Pembelajaran  menulis  seba- gai  proses,  siswa  melakukan  kesa- lahan dalam menulis adalah hal yang manusia  dan  wajar.  Guru harus memperhatikan  jenis-jenis  kesalahan yang  dibuat  murid  dan  tidak  selalu melihatnya  sebagai  sesuatu  yang negatif.  Yang  terpenting  adalah  pe- ngakuan  bahwa  murid  menjadi  de- wasa  dan  mencoba  hal  baru,  bentuk yang lebih canggih, mereka mungkin untuk sementara membuat kesalahan lebih  banyak  saat  mereka  mengem- bangkan wawasan
Selain  kegiatan  pagi  dan  ke- giatan  inti  pembelajaran    kegiatan menulis  juga  dilakukan  setiap  akti- vitas  atau  program  yang  dikem- bangkan  di  sekolah.  Hampir  semua kegiatan  yang  dilaksanakan  sekolah memasukkan  aktivitas  menulis  di dalamnya.
Keterampilan berbahasa seca- ra produktif yang dipergunakan seca- ra  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap muka  dengan  orang  lain.  Maka  da- lam  proses  pembelajaran  dituntut pula  kesempatan  bagi  siswa  untuk berlatih  menulis.  Dalam  kegiatan  itu siswa  harus  terampil  memanfaatkan unusur  grafologi,  struktur  bahasa atau  kosa  kata.  Keterampilan  dalam memanfaatkan  unsur-unsur  tersebut tidak  akan  datang  secara  otomatis, melainkan  harus  melalui  latihan  dan praktik  secara  teratur    Beberapa  ke- giatan  yang  dapat  dirancang  dan  di- gunakan  dalam pembelajaran  menu- lis  di  kelas  yaitu  :  1).  Bermain-main dengan bahasa dan tulisan, 2). Kuis ,
3).    Memberi  atau  mengganti  akhir cerita, 4). Menulis meniru model, 5). Strategi  menulis  buku  harian,  6). Menyelenggarakan  majalah  dinding (Mading), 7).  Menulis abjad. 8) Me- nulis  Kegiatan  9).  Menulis  Diary/ Buku  Harian  10).  Menulis  Mainan Kesenangan  11).  Menulisi  Gambar Kesayangan  12).  Menulis  Bentuk Gambar  13).  Menulis  Cerita  Ber- bantuk Akordion   14).  Menulis  Cara Memainkan  sesuatu  ,  15)  Menulis Poster/Reklame  16).  Menulisi  Ben da-Benda Pos.
Dari  uraian  di  atas  dipahami bahwa kegiatan menulis yang dilakukan di SD Islam Jerapah Kecil bermakna  bagi  siswa.  Karena  ke- giatan menulis dilakukan dalam kon- teks  yang  sesuungguhnya.  Kegiatan menulis tidak hanya  diilakukan pada pembelajaran  inti,  namun  juga  dila- kukan  pada  kegiatan  pagi  maupun pada  setiap  kegiatan  yang  diseleng- garakan  sekolah . Namun  untuk  me- nyempurnakan  kegiatan  menulis  ter- sebut perlu disempurnakan dalam hal perencanaan  maupun  dalam  proses kegiatan  menulis.  Kegiatan  menulis diupayakan  lebih  mengembangkan potensi siswa.
Penelitian  ini  memiliki  keter- batasan  dari  segi  cakupan  maslah yang  diteliti.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  SD  meliputi  empata keterampilan  berbahasa,  yaitu  mem- baca,  menulis,  menyimak,  dan  ber- bicara.  Namun  dalam  penelitian  ini karena  keterbatasan  waktu  peneli- tian,  penelitian  hanya  difokuskan pada pembelajaran keterampilan menulis.

## Simpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  uraian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  pelak-
sanaan  pembelajaran  menulis  di  SD Islam  Jerapah  Kecil  secara  umum dilaksanakan  dengan  menarik  dan dengan  pembelajaran  yang  meli- batkan  siswa  secara  aktif.    Secara khusus  dapat  disimpulkan:  (1)  Tu- juan  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran  menulis  memiliki  tiga sasaran, yaitu  a.  Siswa  memiliki keterampilan  menulis.  b.  Siswa  me- miliki  kegemaran  menulis,  c.  Me- ngembangkan  sikap  positif  siswa. Dalam  merumuskan  tujuan  pem- belajaran  menulis  guru  memper- hatikan bahwa  yang menjadi sasaran tujuan  bukan  kepada  pemberian pengetahuan  tentang  kaidah  menulis tetapi  lebih  difokuskan  pada  bagai- mana  siswa  mampu  menulis  melalui praktek  menulis  yang  sesungguhnya secara  kontekstual.  (2)    Kegiatan menulis  yang dilakukan siswa dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  ada- lah  kegiatan  menulis  yang sesung- guhnya  sesuai  dengan  konteks  dan yang  betul-betul  berguna  dalam kehidupan.  Kegaiatan  menulis  tidak hanya dilakukan dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia,  tetapi  juga  pada kegiatan  pagi,  kegiatan  di  luar sekolah.  Temuan  Khusus  dalam penelitian  ini  (1) Menekankan  pada Praktek  Menulis  bukan  pada  Teori Menulis melalui  (a) Menulis Jurnal, (b) Menulis Berita Pagi,  (c) Menulis Laporan  Hasil  Pengamatan  dan Kunjungan, (d) Menulis Petunjuk (2) Melibatkan  Orang  Tua  dalam  Pem- belajaran  termasuk  Menulis,  (3) Menjadikan  Museum  sebagai  Sum- ber  Belajar  Menulis.  (4)  Mengem- bangkan  Kemampuan  Menulis  me- lalui Berbagai Program Sekolah.
Rekomendasi  penelitian  ini ditujukan  baik  kepada  guru  dan/atau
sekolah maupun kepada  peneliti lan- jut.  Peneliti  lanjut  diharapkan  untuk melakukan penelitian lanjutan karena keterbatasan  penelitian  ini,  sehingga pembelajaran  menulis  dapat  dilaku- kan  dengan  lebih  baik,  terutama  di sekolah  dasar.  Guru  diharapkan  un- tuk  memahami  dan  mengaplikasikan hasil  kajian  ini  ke  dalam  pembe- lajaran menulis, sehingga siswa akan lebih  berhasil  studi  di  sekolah, khususnya sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah dkk. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Grasindo, 1992 Benny  A.  Pribadi ,  Model  Desain
Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Dian Rakyat, 2010
Cere,  Anne  Roggles. Writing  and Learning. New  York:  McMillan Publishing Company, 1995
Educationally  Relevan  Theory  of Literacy  Learning:  Twenty  Years  of Inquiry , The Reading Teacher , Vol. 49, No. 3, November 1995, pp. 182-
190
Christine  C.  Pappas,  Barbara  Z. Kiefer,  Linda.  Levstik.  An Integrated Language Perspective in the Elementary School.  Longman:  Library  of Congres, 1990 Cox  Carole. Teaching  Language Arts .California State University. 1999.
Donna  E.  Norton ,  The  Effetive
Teaching  of  Language  Arts ,
(Columbus,  Ohio:  Charles  E. Merrill Publishing Co, 1980
Ken  Goodman, Language in The 21 st Century? .New York: Garn Press, 2014 Leonhardt, 99 Cara Nenjadikan Anak Anda Bergairah Menulis , (Bandung: Kaifa, 2001
Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi , Jakarta: Proyek PGSD, 1999
Robert M. Gagne, Leslie J. Briggs, dan Walter W. Wager,
Principles of Instructional
Design .New York: Harcout, 1992 Routman, Invitations  Changing  as Teacher and Learner, (Portsmouth  NH:  Heinemann, 1991 Saddhono dan Slamet, Pembelajaran
Keterampilan Berbahasa
Indonesia , Yogyakarta: Graha
Ilmu, 2014