KEMAMPUAN MENYUSUN HIPOTESIS DALAM PEMBELAJARAN IPA MELALUI METODE EKSPERIMEN PADA PESERTA DIDIK KELAS V SEKOLAH DASAR
Ai Salsiah
Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta
Aisalsiah67@gmail.com
Abstract :  This  Research  aimed    at    increasing  the  ability  compiled  hypothesis  in  Scientific Learning through the  experiment method. This Research  is  done at   SD  Negeri   Pajeleran  01 located at Jl. Dadi Kusmayadi kelurahan Sukahati Kecamatan Cibinong. Research is an action research  class  room. The  observation  Result  that  the  average  of  students    score  in  scientific subject  got  higher  from  68  become  80,  KKM  achievements  increase  as  high  as  23%  and  the ability  compiles  hypothesis  at  each  indicator  is  increase  from  2,99  to  3,22,  logical  indicator increase 3,19  to 3,21 and deductive indicator increase from  2,90 to 3,20. The Rule of teacher action and participant have reached 100%. This research Result can become input for teacher to apply experiment method in compiling hypothesis at scientific learning.
Keyword : Compile hypothesis, natural science, eksperimen, elementary school.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan meningkatkan kemampuan meyusun hipotesis melalui metode ilmiah percobaan .Penelitian ini ini dilakukan pada SD Negeri Pajeleran 01 yang terletak di jl .Dadi kusmayadi kelurahan Sukahati Kecamatan Cibinong Kabupaten bogor. Jenis penelitian ini adalah  PTK  kemimis  serta  mc  . Pengamatan  hasil  bahwa  rata-rata siswa  mencetak  gol  ilmiah tunduk punya lebih besar dari 68 menjadi 80 , prestasi meningkatkan setinggi kkm 23 %  dan kemampuan mengkompilasi hipotesis di setiap indikator mengalami  peningkatan untuk semua dari  2,99  untuk  3,22  ,  indikator  meningkatkan  3,19  untuk  3,21  logis  dan  indikator  deduktif meningkat  dari  2,90  untuk  3,20  .Supremasi  guru  tindakan  dan  peserta  telah mencapai  100  % .Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  masukan  bagi  guru  untuk  menerapkan  percobaan  metode ilmiah dalam kompilasi hipotesis di belajar.
Kata Kunci : Menyusun hipotesis, pembelajaran ilmu pengetahuan alam, eksperimen, sekolah dasar
Perkembangan  dan  perubahan  yang  terjadi dalam  kehidupan  masyarakat  tidak  terlepas dari pengaruh perubahan global, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,  seni,  budaya  serta  informatika  saat ini  sangat  mempengaruhi  bidang  kehidupan masyarakat  yang  semakin  kompleks,  manusia dituntut  aktif  untuk  bisa  bertindak  cepat, cermat,  kritis  dan  kreatif,  berwawasan,  serta bermoral  dan  berbudaya  sehingga  bisa
bersaing  dengan  negara-negara  lain.  Untuk menghadapi  perkembangan  dan  perubahan yang  terus  menerus  ini  menuntut  perlunya perbaikan  sistem  pendidikan  yang  dapat menyesuaikan  dengan  perubahan  zaman tersebut.
Hal ini tidak mudah diwujudkan dan bukan suatu pekerjaan yang ringan, terutama masalah internal  yang dihadapi pendidikan  dewasa ini, dari mulai pendidikan dasar sampai perguruan

## Kemampuan Menyusun Hipotesis Al Salsiah
tinggi,  khususnya  di  Sekolah  Dasar  adalah rendahnya  kualitas  dan  penguasaan  terhadap IPA.
Rendahnya  kualitas  pada  jenjang  Sekolah Dasar  sangat  penting  untuk  segera  diatasi karena  sangat  berpengaruh  pada  jenjang pendidikan selanjutnya.
Permasalahan-permasalahan internal tersebut antara lain rendahnya mutu akademik terutama penguasaan Ilmu Pengetahuan Alam, padahal
penguasaan materi tersebut merupakan  kunci  dalam  menguasai  dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (Siskandar,  2010:  87-88).  Dalam pembelajaran IPA hal yang harus diperhatikan selain penguasaan  teori juga praktek  sehingga ada keseimbangan  antara  teori  yang dipelajari dengan pembuktiannya supaya ilmu pengetahuan  dapat  dipahami  peserta  didik dengan  baik  dan  dapat  bermanfaat  bagi hidupnya. Mengamati
pembelajaran yang berlangsung,  diketahui  bahwa  pembelajaran IPA yang selama ini terjadi cenderung ke arah teoritis,  bersifat  hapalan,  dan  masih  berpusat pada  guru,  kebiasaan  yang  terjadi  setelah menerima  informasi  dari  guru  peserta  didik berusaha untuk  menghapalkan  materi  yang diberikan. Guru kurang berusaha mengembangkan  dengan  cara  membuktikan melalui  metode  yang  sesuai  sehingga
penerapannya  nyata  dalam  kehidupan  sehari- hari peserta  didik.
Rendahnya  kualitas  pembelajaran  IPA, menuntut dilakukan perbaikan segera terhadap proses  pembelajaran  IPA  di  tingkat  Sekolah Dasar  dan  perubahan  dalam  masyarakat  yang dinamis  menuntut  adanya  penyesuaian- penyesuaian  dalam  proses  pendidikan  yang senantiasa  berada  dalam  satu  dinamika perubahan  dan  perkembangan,  sehingga memberikan  tantangan  bagi  guru  untuk  terus menerus  mencari  solusi  supaya  dapat meningkatkan  pembelajaran  IPA  dalam keterampilan dasar.
Terdapat  beberapa  keterampilan  dasar yang harus dilakukan dan dilatih supaya mahir dan  mampu  mempelajari  sains  dengan  baik, yaitu observasi dan  inferensi,  pengukuran dan estimasi, mengajukan pertanyaan dan merumuskan masalah, komunikasi dan interpretasi, prediksi dan berhipotesis, definisi operasional,  identifikasi  dan  pengendalian variabel,  serta  eksperimen  dan  penyelidikan (Nuryani  Rustaman,  2010:  1.10).  Dengan memperhatikan  beberapa  keterampilan  dasar yang harus dilakukan dan dilatih supaya mahir dan  mampu  mempelajari  sains  dengan  baik, dalam  hal  ini  diambilah  salah  satunya  yaitu berhipotesis. Dengan melaksanakan salah satu keterampilan  dasar  ini,  peserta  diusahakan untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran sehingga  materi  pelajaran  mudah  dikuasai.
Dalam mengembangkan salah satu keterampilan dasar ini, tidak saja mementingkan hasil tetapi
juga memperhatikan  proses,  karena  peserta  didik seharusnya  belajar  dengan  proses  yang bermakna  bahwa  IPA  diajarkan  sebagai  suatu cara  berpikir  untuk  membangun  struktur kognitif,  afektif,  dan  psikomotornya  yang merupakan  tanggga  untuk  meraih  tingkat keberhasilan yang diharapkan. Dengan mengetahui  proses,  peserta  didik  dapat menemukan  hal-hal  baru  sebagai  daya  cipta sehingga  akhirnya  dapat  membentuk  manusia yang berkualitas.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan membantu  mengembangkan  potensi  yang dimiliki  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran,  sarana,  media,  sumber,  dan tenaga  kependidikan  sebagai  fasilitator  yang membantu  mendorong  dan  membimbing peserta  didik  dalam  pembelajaran  untuk memperoleh  keberhasilan  dalam  belajar. Perubahan  hasil  dapat  dilihat  dari  berbagai bentuk,  seperti  berubahnya  pengetahuan, tingkah  laku,  sikap,  keterampilan,  maupun kemampuan.
Istilah competencies , competence dan competent diterjemahkan sebagai kompetensi, kecakapan, keberdayaan merujuk pada “keadaan  atau  kualitas  mampu  dan  sesuai”
(Martinis Yamin, Maisah, 2010: 1).
Kemampuan manusia telah ada sejak lahir dan
kemampuan  yang lainnya  memerlukan belajar dengan  baik  dan  sungguh-sungguh  untuk meraihnya.
Kemampuan  yang  pertama  tersedia  tanpa dipelajari  lebih  dahulu  sudah  ada  sejak  lahir yang disebut insting  antara  lain, “kemampuan mengamati, kemampuan menghayati ketegangan  emosi,  dan  kemampuan  berbuat” (Uyoh Sadulloh, 2007: 10).
Untuk  mencapai  tujuan  dalam  hidupnya, manusia  tidak  saja  menggunakan  instingnya tetapi  perlu  belajar  untuk  mencapai  suatu tujuan yang diinginkan. Kemampuan (Kompetensi) adalah “perilaku rasional” untuk mencapai  tujuan  yang  memuaskan  pada kondisi  yang  diinginkan  (Oemar  Hamalik, 2010: 311). Untuk menghadapi kehidupannya, manusia  membutuhkan  kemampuan  yang dapat digunakan untuk memecahkan persoalan dalam  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Ahli lain berpendapat bahwa kemampuan merupakan  “hasil  belajar” (Muhammad  Ali, 2008: 74). Seorang ilmuwan yang melakukan penelitian  menggunakan  aturan  dan  langkah- langkah  umum  yang  sama.  Langkah  ini disebut  metode  ilmiah,  peserta  didik  sebagai calon ilmuwan perlu diperkenalkan dan diberi bekal  supaya  mampu  melaksakannya,  salah satu  langkah  dalam  metode  ilmiah  adalah membuat hipotesis.

## Kemampuan Menyusun Hipotesis Al Salsiah
Menurut  Gunawan  Undang  (2009:  44), Hipotesis merupakan jawaban atas  pertanyaan yang  sudah  dirumuskan  untuk  sementara berdasarkan  tinjauan  pustaka  atau  hasil deduksi dari suatu teori, pemikiran logis, atau pengalaman.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, dapat  dijelaskan  bahwa  dalam  kegiatan penelitian,  berhipotesis  perlu  didukung  data untuk  diterima.  Hipotesis  sering  dinamakan jawaban  sementara  atau  dugaan  terhadap rumusan  masalah  yangg  berupa  pertanyaan. Berhipotesis  disebut  jawaban  sementara  atau dugaan  karena  memang  jawaban  tersebut masih  perlu  diuji  kebenarannya  untuk  dapat diterima  karena  didukung  data,  atau  ditolak karena tidak didukung data.
Metode  ilmiah  merupakan  prosedur  kerja sistematis  yang  terencana,  pengkajiannya bersumber  pada  data  empiris  yang  diperoleh dengan  cermat  menggunakan  berbagai  cara sesuai dengann aturan untuk dapat memecahkan  suatu  masalah.  Pembelajaran IPA  ditujukan  terutama  untuk  menguasai konsep-konsep  IPA  yang  aplikatif  dan bermakna  bagi    kehidupan.  Dalam  bekerja ilmiah  maupun  dalam  metode  ilmiah didalamnya  terdapat  keterampilan  proses sains.  Mempunyai  kemampuan  tentang  sains tidak hanya sekedar mengetahui materi tentang sains,  tetapi  terkait  pula  dengan  memahami bagaimana  cara  untuk  mengumpulkan  fakta dan  menghubungkan  fakta-fakta  sehingga
dapat memiliki kemampuan menyusun hipotesis.
Dalam  pandangan  konstruktivisme  bahwa pengetahuan seseorang terkait dengan pengalaman  dan  pentingnya  mengingat  dan mengungkapkan melalui pengalaman seseorang  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan. Dalam  proses  konstruksi,  peserta  didik  yang aktif  sangat  diperlukan  agar  pembelajaran dapat berhasil. Keterlibatan peserta didik yang aktif aktif terjadi pada waktu kegiatan kognitif dalam perolehan pengetahuan.
Ilmu merupakan pengetahuan yang mampu mendeskripsikan,  menjelaskan  memprediksi gejala alam termasuk manusia dan permasalahannya dalam  kehidupan  sehari-hari dan  dapat  menggunakan  pengetahuan  ilmiah dalam  pemecahannya.  Pengetahhuan  ilmiah baru  berfungsi  apabila  dilakukan  penalaran. Tanpa  penalaran  pengetahuan  ilmiah  tidak akan  berfungsi  secara  optimal  dalam pemecahannya masalah. Jujun S.
Suriasumantri  (2010:  114)  mengemukakan bahwa penalaran adalah aktivitas berpikir yang dalam  kegiatannya  mempergunakan  alat berpikir,  selanjutnya  secara  filosofis  dapat dikatakan  bahwa  pengetahuan  ilmiah  adalah logis  bila  ditinjau  secara  rasional  dan  teruji bila ditinjau secara empiris.
Upaya  peserta  didik  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapinya  dilakukan  melalui kegiatan  penelitian  yang  mencerminkan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
metode  ilmiah  serta  mementingkan  proses yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat menggunakan alur pikir yang sistematis dalam memperoleh  hasil.  Sifat  deduktif  hipotesis dapat  digunakan  untuk  memecahkan  suatu masalah.
Menurut  Uus  Toharudin,  Sri  Hendrawati, Andrian  Rustaman  (2011:  163)  Sifat  deduktif hipotesis  meliputi  penyelesaian  masalah. Dalam menyelesaikan suatu masalah
seseorang akan mengawalinya dengan pemikiran  teoritik,  kemudian  menganalisis sebuah  masalah  dan  mengajukan  cara-cara penyelesaian  hipotesis  yang  mungkin  atas masalah  itu.  Berdasarkan  paparan  di  atas disimpulkan  bahwa  kemampuan  menyusun hipotesis adalah proses internal otak seseorang dalam  kemampuan  memberikan  jawaban sementara  atau  dugaan  dengan  indikator pengalaman, logis dan deduktif.
Bekerja  secara  ilmiah  dalam  sains merupakan  cara-cara  memahami  gejala  alam yang  terus  berkembang.  Hal  ini  sangatlah menantang  dan  menarik  bagi  peserta  didik. Untuk  dapat  memupuknya  diperlukan  guru yang mampu menciptakan suasana pembelajaran  yang  kondusif.  Guru  harus mampu  memberikan  dorongan,  tantangan  dan menarik minat peserta didik dalam melakukan pembelajaran secara optimal. Dengan pembelajaran  optimal  tersebut  diharapkan tujuan pembelajaran IPA dapat tercapai.
Kenyataan dilapangan dalam pembelajaran IPA  sangat  membosankan,  guru  tidak  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif sehingga  peserta  didik  kurang  tertarik  untuk belajar  IPA.  Metode  yang  digunakan  guru masih  bersifat  seadanya,  seperti  dalam pembelajaran  IPA  yang  selama  ini  terjadi seringkali  bersifat  hapalan.  Dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  kurang  antusias, karena  metode  yang  digunakan  lebih  kearah ceramah.  Peserta  didik  kurang  diberi kesempatan  untuk  melakukan  percobaan sesuai  dengan  materi  karena  kegiatan  masih berpusat  pada  guru.  Kondisi  tersebut berimplikasi pada rendahnya tingkat penguasaan  terhadap  materi  IPA,  sehingga peserta  didik  kurang  memahami  materi  IPA yang dipelajarinya.
Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang dapat  mendorong,  menantang,  dan  menarik minat peserta didik adalah penggunaan metode dalam  pembelajaran  yang  tepat  dan  benar. Alternatif  tindakan  pemecahan  masalah  yang dianggap  dapat  memberikan  solusi  bagi terealisasinya  proses  pembelajaran  yang kondusif adalah dengan menggunakan metode eksperimen  supaya  dapat  menarik  minat peserta  didik,  tidak  membosankan,  memberi kesempatan  untuk  belajar  sambil  bekerrja dalam melakukan percobaan.
Menurut  Ihat  Hatimah,  Rudi  Susilana, Nuraedi  (2007:  14-15),  menyatakan  bahwa

## Kemampuan Menyusun Hipotesis Al Salsiah
metode terkait dengan masalah cara kerja agar dapat memahami obyek  yang menjadi sasaran ilmu  yang  bersangkutan.  Ada  dua  kriteria untuk  mengukur  kadar  keilmiahan  suatu penelitian  yaitu:  (1)  kemampuan  untuk memberi pemahaman tentang pokok permasalahan yang diteliti, (2)
Kemampuannya  untuk  meramalkan  yaitu sampai  pada  suatu  kesimpulan  yang  dapat dicapai    jika  data  yang  sama  dikemukakan dilain  tempat.  Metode  pembelajaran  harus dipilih dan dikembangkan untuk meningkatkan aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik  salah satu diantaranya adalah metode eksperimen.
Menurut  Muhammad  Ali  (2008:  8), Eksperimen adalah percobaan tentang sesuatu. Dalam hal ini siswa melakukan percobaan dan bekerja sendiri-sendiri. Pelaksanaan eksperimen  lebih  memperjelas  hasil  belajar, karena setiap siswa mengalami dan melakukan kegiatan percobaan. Menurut
Roestiyah (2008: 80),
Eksperimen  adalah  salah  satu  cara  mengajar, dimana  siswa  melakukan  suatu  percobaan tentang  suatu  hal,  mengamati  prosesnya  serta menuliskan  hasil  percobaannya,  kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru.
Berdasarkan  paparan  ahli  di  atas  dapat disimpulkan bahwa metode Eksperimen adalah sebuah  langkah-langkah  dalam  pembelajaran yang  menggabungkan  teoritis  dan  pengujian
empiris,  sehingga  peserta  didik  dapat  terlatih dalam  cara  berpikir  ilmiah,  rasional  dan dengan  cara  mengujinya  dapat  menemukan bukti  kebenaran  dari  teori  yang  sedang dipelajarinya.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menyusun hipotesis  dalam  pembelajaran  IPA  melalui metode eksperimen pada peserta didik kelas V SD  Negeri  Pajeleran  01  Kecamatan  Cibinong Kabupaten Bogor.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode kombinasi  yaitu  penggabungan  antara  metode kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  concurrent triangulation (campuran kantitatif dan kualitatif  secara  berimbang),  jenis  penelitian gabungan  dapat  digunakan  dalam  penelitian tindakan  kelas,  tujuan  utama  penelitian tindakan  kelas  adalah  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas,  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan menggunakan  model  Kemmis  dan  MC. Taggart  dengan  4  tahapan  yang  dilaksanakan yaitu:  (1)  perencanaan  ( planning ),  setelah menentukan  masalah  yang  dihadapi  dengan observasi  awal  dan  wawancara,  kesimpulan yang  didapat  adalah  kurang  diberikan perhatian  terhadap  keterampilan  proses  sains dalam  pembelajaran  IPA,  peneliti  mengambil salah  satunya  yaitu  menyusun  hipotesis  dan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
kurang  diberikan  kesempatan  peserta  didik untuk  melakukan  percobaan,  dalam  hal  ini metode  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen. Merencanakan analisis Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dengan menetukan Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar,
menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,  membuat  instrumen  pemantau tindakan,  instrumen  kemampuan  menyusun hipotesis, instrumen tes, mempersiapkan siapa saja  yang  akan  terlibat  dalam  kegiatan, demikian untuk siklus selanjutnya.(2) pelaksanaan  tindakan  ( acting) ,  merupakan penerapan  isi  rencana  yaitu  perlakuan  yang dilaksanakan  sesuai  siklus,  jadwal  pelajaran yang  telah  ditetapkan  di  SDN  Pajeleran  01 meliputi  5  jam  pelajaran,  dilaksanakan  dua kali  pertemuan  dalam  satu  minggu,  2  jam pelajaran  dan  3  jam  pelajaran  (3)  observasi ( observing ),  pada  tahapan  ini  meliputi pengamatan selama tindakan peserta didik dan guru  serta  pengamatan  pada  saat  proses eksperimen  sedang  berlangsung,  dan  (4) refleksi ( reflecting ), diadakan setelah kegiatan yang  dilakukan  berlangsung,  untuk  mengkaji dan  menganalisis  berbagai  kelemahan  yang dijadikann acuan untuk menentukan menentukan  langkah  dalam  melaksanakan tindakan pada siklus berikutnya. Keberhasilan
dari tindakan yang dilaksanakan,  kriterianya  dapat  dilihat  dari segi  guru  dan  peserta didik.  Dari  segi  peserta
didik, tindakan dikatakan berhasil apabila pada siklus tersebut KKM dapat
mencapai nilai 70%, dari segi guru dengan adanya  prinsip  pembelajaran  tuntas,  tindakan dikatakan berhasil apabila pada siklus tersebut mencapai kriteria  100%,  artinya pembelajaran telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan- tahapan  yang  telah  direncanakan.  Apabila kriteria  yang  telah  ditetapkan  belum  tercapai, peneliti harus melakukan diskusi dan evaluasi, kemudian  masuk  pada  siklus  berikutnya, demikian  untuk  seterusnya  sampai  tercapai kriteria  yang  telah  ditentukan,  maka  tindakan penelitian dihentikan. Sumber data adalah: (1) peserta  didik  kelas  VE  SDN  Pajeleran  01 berjumlah 40 orang tahun pelajaran 2012/2013 dan  guru,  (2)  hasil  evaluasi,  untuk  melihat tingkat  kemampuan  menyusun  hipotesis peserta  didik,  (3)  sumber  data  pemantau tindakan.  Pengumpulan  data  pada  penelitian ini  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes. Teknik  tes  dilaksanakan  dengan  memberikan soal-soal  sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan, teknik non tes meliputi pengamatan,  wawancara,  dokumentasi  dan catatan  lapangan.  Instrumen  kemampuan hipotesis yang dipilih adalah sifat-sifat cahaya. Sebelum  menyusun  tes  terlebih  dahulu menyusun  kisi-kisi  instrumen  berdasarkan indikator  kemampuan  menyusun  hipotesis yaitu:  (1)  pengalaman  (2)  logis  (3)  deduktif. Pengujiann validitas dilakukan untuk

## Kemampuan Menyusun Hipotesis Al Salsiah
mengetahui  kevalidan  sebuah  instrumen, dikatakan  valiid  apabila  instrumen  tersebut dapat  mengukur  apa  yang  hendak  diukur. Pengujian  validitas  pada  penelitian  ini dilakukan  secara  konstruk  dan  empiris. Validitas  isi  dilakukan  melalui  justifikasi pakar (expert judgment) oleh 3 orang ahli.
Pengujian validitas secara empiris ditentukan  berdasarkan  kriteria  internal  atau validitas internal, karena instrumen tes uraian, maka  skor  yang  diperoleh  adalah  skor kontinum (polytomi) dengan rentang nilai 0-4, sehingga digunakan koefisien korelasi product momen .  Hasil  perhitungan  validitas  empirik instrumen  tes  menunjukkan  dari  20  butir  soal yang  dibuat  terdapat  4  butir  soal  tidak  valid sehingga  tidak  bisa  digunakan,  namun berdasarkan  saran  ahli,  peneliti  mengkonstruk keempat  soal  tersebut  dari  sisi  kalimat  yang digunakan  sehingga  dapat  diphami  oleh peserta didik, sehingga jumlah instrumen yang digunakan tetap 20.
Reliabilitas  adalah  sejauhmana  hasil pengukuran  dapat  dipercaya  atau  ajeg.  Pada penelitian  ini  jenis  skor  butir  kontinum (politomi)  oleh  karena  itu  perhitungan koefisien  reliabilitas  dengan  menggunakan koefisien  alpha.  Hasil  perhitungan  reliabilitas instrumen tes menunjukkan hasil 0,82 dan hal ini  berarti  tingkat  reliabilitas  berada  pada tafsiran sangat tinggi, maka dapat disimpulkan bahwa item instrumen dinyatakan reliabel.
Dalam  pengumpulan  data  digunakan  3 teknik  yaitu:  (1)  observasi,  dilakukan  untuk memperoleh  data  yang  dapat  dilihat  (2) wawancara,  dilakukan  untuk  menggali  data tentang  apa  yang  diucapkan,  dipikirkan,  dan dirasakan  nara  sumber.  (3)  Triangulasi  teori yaitu  teori  tentang  kemampuan  menyusun hipotesis, teori tentang metode eksperimen dan karakteristik peserta didik. Triangulasi metode yaitu  observasi,  waancara  dan  dokumentasi. Analisis data yang dilakukan merupakan suatu proses menyeleksi, mengabstraksikan, mengorganisasikan  data  secara  sistematik, rasional  untuk  menampilkan  bahan-bahan yang dapat digunakan dalam PTK

## HASIL
Pencapaian
Keberhasilan
Tindakan
(Aktivitas      guru  )  siklus  I dan  siklus  II pada pertemuan  1  sampai  dengan  pertemuan  4 adalah sebagai berikut: (1) pertemuan 1 siklus I  mencapai  70%,  pertemuan  1  siklus  II mencapai  85%  ;  (2)  pertemuan  2  siklus I mencapai  75%,  pertemuan  2  siklus  II mencapai  100%;  pertemuan  3  siklus  I mencapai    80%,  pertemuan  3  siklus  II mencapai  100  %;dan  pertemuan  4  siklus  I mencapai  85  %,  pertemuan  4  siklus  II mencapai 100 %.
Pencapaian
Keberhasilan Tindakan (Aktivitas peserta didik ) siklus I dan siklus II pada pertemuan 1 sampai dengan pertemuan 4
adalah sebagai berikut: (1) pertemuan 1 siklus I  mencapai  60%,  pertemuan  1  siklus  II mencapai  80%  ;  (2)  pertemuan  2  siklus  I mencapai  65%,  pertemuan  2  siklus  II mencapai 85%; pertemuan 3 siklus I mencapai 75%,pertemuan  3  siklus  II  mencapai 100%;dan pertemuan 4 siklus I mencapai 80%, pertemuan 4 siklus II mencapai 100%.
Rata-rata nilai  IPA  peserta didik  siklus I dan siklus II meningkat dari 68  pada siklus I menjadi  80  pada  siklus  II.  Jumlah  pertemuan pada  masing  –masing  siklus  adalah  4  kali pertemuan.  Untuk  nilai  terendah  juga mengalami  kenaikan  dari  siklus  I  sebesar  53 naik  pada  siklus  II  menjadi  60.  Sedangkan untuk  nilai  tertinggi  pada  siklus  I  sebesar  75 mengalami  kenaikan  pada  siklus  II  menjadi 98.  Kenaikan  ini  terjadi  karena  peserta  didik telah  memahami  cara  menyusun  hipotesis dengan  benar  setelah  mendapatkan  latihan pada setiap pertemuan.
Pencapaian  Nilai  KKM  IPA  peserta  didik dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat.  Pada siklus I  peserta  didik  yang  mencapai  KKM berjumlah 25 orang atau sebesar 62,5 %. Pada siklus  II  peserta  didik  yang  mencapai  KKM berjumlah 34 orang atau sebesar 85%.  Terjadi peningkatan pencapaian nilai KKM sebesar 23 % dari siklus I ke siklus II.

## PEMBAHASAN
Peningkatan kemampuan menyusun hipotesis dari pra siklus, siklus I kemudian  ke
siklus II pada masing-masing indikator adalah pencapaian  rata-rata    indikator  pengalaman pada  pra  siklus  2,9  dan  siklus  I    adalah  2,99 kemudian pada siklus II 3,22, untuk nilai rata- rata  indikator  logis  pada  pra  siklus  2,7  dan siklus I adalah 3,19 kemudian meningkat pada siklus  II  menjadi  3,21  ,sedangkan  rata-rata nilai indikator deduktif pada pra siklus 2,5 dan siklus  I  adalah  2,90  meningkat  pada  siklus  II menjadi  3,20.  Masing-masing  indikator mengalami peningkatan  seperti pada indikator pengalaman, dalam proses menyusun hipotesis keterlibatan  peserta  didik  yang  aktif    sangat diperlukan pada waktu kegiatan psikis dengan menggunakan pengetahuan sebelumnya dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi.  Pada indikator  logis  peserta  didik  sudah  memiliki kemampuan  menyampaikan  pikiran  secara logis karena peserta didik kelas V berada pada fase perkembangan  tahap operasional konkret (7-11 tahun) dan tahap operasional formal (11- 15 tahun) menurut Piaget dalam Santrock pada tahap  operasional  konkret,  pemikiran  logis menggantikan  pemikiran  intuitif dalam  situasi konkret,  pada  tahap  operasional  formal,  dari konkret ke yang lebih abstrak dan logis sangat cocok  untuk  kemampuan  menyusun  hipotesis dengan indikator logis,  menggunakan metode eksperimen  dalam  proses  situasi  konkret, dibuktikan  tidak  hanya  sekedar  teori.  Pada Indikator  deduktif  memerlukan  latihan  karena peserta  didik  pada  umumnya  belum  mampu

## Kemampuan Menyusun Hipotesis Al Salsiah
menggunakan  teori  yang  bersifat  umum  ke khusus  .  Rentang  nilai  adalah  0-4,0    (data terlampir). Berikut adalah grafik  nilai rata-rata kemampuan menyusun hipotesis  peserta didik pada pra siklus, siklus I dan siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, interpretasi hasil  analisis  dan  pembahasan,  maka  dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Perencanaan
pembelajaran untuk
meningkatkan kemampuan menyusun hipotesis dalam pembelajaran  IPA  melalui metode  eksperimen  pada  peserta  didik kelas  V  SD  Negeri  Pajeleran  01 Kecamatan  Cibinong  Kabupaten  Bogor, dimulai  dengan  menyiapkan  Rencana. Guru  juga  menyiapkan  media  untuk eksperimen  dan  bahan  ajar  serta  LKS .Sesuai  dengan  hasil  observasi  tindakan yang dilakukan observer terhadap tindakan atau  aktivitas  guru  dan  peserta  didik selama  pembelajaran  IPA  berlangsung, hasil  catatan  lapangan  tentang  temuan dalam  penelitian,  hasil  dokumentasi  dan wawancara yang dilakukan peneliti kepada peserta  didik,  maka  langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan metode  eksperimen  yang  diterapkan,  terus mengalami kemajuan  berarti  pada  setiap siklus  sesuai  dengan  target  yang  telah ditentukan  dalam  perencanaan,  sehingga pada  akhir  siklus  II  proses  pembelajaran
telah  berhasil  dan  tuntas  yaitu  telah mencapai  indikator  keberhasilan  tindakan 100%.
2. Proses  pelaksanaan  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemampuan    menyusun hipotesis dalam pembelajaran  IPA  melalui metode  eksperimen  pada  peserta  didik kelas  V  SD  Negeri  Pajeleran  01 Kecamatan  Cibinong  Kabupaten  Bogor difokuskan  pada  pengembangan  peserta didik  dalam  mengaplikasikan  pengalaman yang  dimilikinya  untuk  menjadi  bahan menyusun  hipotesis,  kegiatan  berpikir yang  bersifat  logis  serta  menuangkan konsep  bersifat  deduktif  dari  umum  ke khusus  dalam  menyelesaikan  masalah tanpa  kehilangan  ciri  utama  metode pembelajaran  eksperimen,  yaitu  peserta didik  melakukan  percobaan-percobaan secara individu juga secara kelompok yang sangat menunjang keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran secara optimal dengan metode  eksperimen  ini,  karena    peserta didik  dapat  secara  langsung  menyusun hipotesis kemudian menemukan solusi dari masalah yang disajikan.
3. Evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan menyusun hipotesis dalam pembelajaran  IPA melalui metode  eksperimen  pada  peserta  didik kelas  V  SD  Negeri  Pajeleran  01 Kecamatan  Cibinong  Kabupaten  Bogor

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
dilakukan  dengan  tes  tertulis  setelah melaksanakan eksperimen. Evaluasi dilakukan  untuk  mengukur  peningkatan kemampuan  menyusun  hipotesis  peserta didik.  Peningkatan  kemampuan  menyusun hipotesis    ditandai  dengan  peningkatan dilihat  dari  hasil  observasi  siklus  I  ke siklus II yang terus mengalami peningkatan.  Pada  akhir  siklus  II  rata-rata nilai  IPA  peserta  didik  dari  68  naik menjadi  80,  nilai  terendah  peserta  didik naik  dari  53  menjadi  60,  nilai  tertinggi peserta  didik  naik  dari  75  menjadi  98, pencapaian  KKM  peserta  didik  naik  dari 68%  menjadi  85%  serta  kemampuan menyusun  hipotesis  dengan  indikator pengalaman  pada  siklus  I  rata-rata  2,99 naik  pada  siklus  II  mencapai  3,22, indikator  logis pada  siklus  I  rata-rata  3,19 naik  pada  siklus  II  mencapai  3,21, indikator  deduktif  pada  siklus  I  rata-rata
2,90  naik  pada  siklus  II  mencapai  3,20
(rentang nilai 0-4).
4. Peningkatan kemampuan menyusun
hipoesis  peserta  didik  perlu  penekanan pada  semua  indikator  yaitu  pengalaman, logis,  dan  deduktif.  Peserta  didik  belum terlatih bagaimana
menggunakan pengalaman  yang  dimiliki  menjadi  sebuah
bahan  menyusun  hipotes.  Untuk  indikator logis,  hal  ini  ditunjang  oleh  usia perkembangan  pesrta  didik  kelas  V  yang
berada  pada  kisaran  usia  11  sampai  12 tahun yang berada pada fase perkembangan  tahap  operasional  konkret (7-11 tahun)  dan  tahap  operasional formal (11-15  tahun)  menurut  Piaget  dalam Santrock  pada  tahap  operasional  konkret, pemikiran  logis  menggantikan  pemikiran intuitif  dalam  situasi  konkret,  pada  tahap operasional  formal,  dari  konkret  ke  yang lebih abstrak dan logis sangat cocok untuk kemampuan  menyusun  hipotesis  dengan indikator  logis,  menggunakan  metode eksperimen  dalam  proses  situasi  konkret, dibuktikan tidak hanya sekedar teori.

## DAFTAR  RUJUKAN
Ali,  Muhammad. 2008. Guru  dalam  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Hatimah,  Ihat,  dan  Susilana.  2007. Penelitian Pendidikan . Bandung: UPI PRESS.
Roestiyah.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Sadulloh,  Uyoh. 2007. Pedagogik .  Bandung: Cipta Utama.
Suriasumantri,  Jujun  S. 2011. Menguak
Cakrawala  Keilmuan .  Jakarta:  Program Pasca  Sarjana  Universitas  Negeri Jakarta.
Toharudin,  Uus. 2011. Membangun  Literasi Sains Peserta Didik . Bandung:
Humaniora.
Undang  Gunawan. 2009. Teknik  Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Sayagatama.
Yamin,  Martinis.  2011. Standarisasi  Kinerja Guru . Jakarta: Gaung Persada.