p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
Peningkatan Hasil Belajar Berpidato Persuasif Melalui Model Discovery Learning Pada Peserta Didik Kelas IX B MTs Miftahul Huda Jleper Kecamatan Mijen Kabupaten Demak
Noor Anisah noor.anisah61@gmail.com 1
DOI :  http://doi.org/10.37730/edutrained.v6i2.186
Diterima: 21 September 2022   |   Disetujui: 1 Desember 2022  |   Dipublikasikan: 19 Desember 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  Discovery  Learning  peserta  didik kelas IX B  Miftahul  Huda  Jleper Tahun Pelajaran  2021/2022 terhadap hasil belajar peserta didik dan mengetahui pengaruh model Discovery Learning terhadap hasil belajar peserta didik kelas IX B Miftahul Huda Jleper Tahun Pelajaran 2021/2022. Penelitian  termasuk dalam penelitian tindakan kelas dengan sampel pada kelas IX-B yang terdiri dari 34 peserta didik. Data yang digunakan dalam penelitin  adalah  hasil  belajar  berupa  pengetahuan  dengan  menggunakan  tes  sedangkan  hasil belajar sikap dan keterampilan menggunakan lembar observasi. Hasil belajar penilaian harian pada pembelajaran mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  teks  pidato  persuasif  di  kelas  IX  B  MTs Miftahul Huda Jleper tahun pelajaran 2021/2022 menunjukkan peserta didik memperoleh predikat D  (29%),  C  (26%),  B  (32%),  dan  A  (12%).  Sedangkan  hasil  belajar  setelah  menerapkan  model Discovery Learning adalah C (24%), B (44%), dan A (32%). Hasil penelitian yang telah dilakukan diperoleh  kesimpulan  adalah  penerapan  model  Discovery  Learning  mempengaruhi  hasil  belajar peserta didik yang meliputi ranah pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Hasil belajar peserta didik meliputi ranah pengetahuan, sikap, dan keterampilan pada peserta didik kelas IX B  MTs Miftahul Huda  tahun  pelajaran  2021/2022  mengalami  peningkatan  dengan  penerapan  model  Discovery Learning.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Berpidato Persuasif, Model Discovery Learning

## Abstract
This study aims to determine the application of the Discovery Learning model for students of class IX B Miftahul HudaJleperin the 2021/2022  academic year to student learning outcomes and determine the effect  of  the  Discovery  Learning  model  on  the  learning  outcomes  of  students  in  class  IX  B  Miftahul Huda Jleper in the 2021/2022 academic year.  They study used a sample in  class IX B which consisted of  34  student  .  The  results  of  daily  assessment  learning  in  Indonesian  language  learning  with persuasive speech text material in class IX B MTs Miftahul Huda Jleper for  the 2021/2022 school year show that students get the predícate D (29%), C (26%) , B (32%), and A (12%). While the learning outcomes  after  applying  the  Discovery    Learning  model  were  C  (24%),B  (44%),  and  A  (32%).  The results  of  the  research  that  have  been  carried  out  have  conclude  the  domains  of knowledge,attitudes,and  skills.  Students  of  MTs  Miftahul  Huda  in  the    2021/2022  academic  year haveincreased with the application of the Discovery Learning model.
Keywords: Learning Outcomes,Persuasive Speech, Discovery Learning Model
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154

## PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG
Dahsyatnya  tantangan  zaman  dalam menghadapi era globalisasi dimana mutu pendidikan  terus  ditingkatkan.  Walau suasana pandemi tidak menjadi permasalahan tuntutan dalam memajukan kesejahteraan bidang pendidikan. Mutu pendidikan di Indonesia  selalu  dilakukan  perbaikan untuk menjadi lebih baik dan mempunyai  peningkatan  mutu  kualitas pendidikan.  PP  19  tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan menyatakan bentuk upaya untuk meningkatkan kualitas mutu pendidikan. Inti  dalam  peningkatan  kualitas  mutu pendidikan adalah pada proses memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran disekolah/madrasah. Untuk  itu  perlu  diawali  dengan meningkatkan profesionalitas guru. Tidak  pandang  guru  pedesaan  maupun perkotaan. Kualitas guru selalu mendapat perhatian masyarakat (ZubaidatR, 2001). Pemerintah  Indonesia  mempunyai fungsi,  tujuan,  dan  kewajiban  untuk mewujudkan  pendidikan  yang  bermutu bagi  bangsa  Indonesia  dari  waktu  ke waktu. Dengan adanya kualitas pendidikan  yang  rendah  secara  tidak langsung akan berpengaruh pada sumber daya manusia (SDM). Rendahnya SDM di Indonesia  maka  rendah  pula  kualitas tenaga  kerja  di  negara  Indonesia.
Langkah  pertama  perbaikan  kualitas pembelajaran  dengan  adanya  harus refleksi guru. Refleksi tersebut merupakan  hasil  dari  analisis  kendala pada  suatu  pembelajaran.  Refleksi- refleksi  guru  tersebut  selanjutnya  akan dicarikan suatu solusi sehingga terbentuk  pembelajaran  yang  bermakna Akhirnya  guru  dapat  menemukan permasalahan  dan  pemecahannya  untuk menentukan  arah  dan  kebijakan  dalam pembelajaran (Pardiman, 2013). Pembelajaran pada dasarnya merupakan  sistem  yang  terdiri  dari berbagai komponen saling mempengaruhi  dan  membentuk  satu kesatuan  untuk  mencapai  tujuan  yang
telah  ditentukan.  Kualitas  pembelajaran mengacu  pada  keefektifan  proses pembelajaran  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran sudah  ditetapkan  oleh  kurikulum secara garis besar adalah memberikan pengalaman  belajar  yang  menunjukan kompetensi, sehingga menuntut perubahan  pada  diri  peserta  didik. Perubahan tersebut disebut hasil belajar (Sudjana, 2005). Hasil belajar berdasarkan  kurikulum  2013  menuntut peserta didik mengembangkan kompetensi  hasil  belajar  yang  berupa sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Hasil  belajar  penilaian  harian  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan materi teks pidato persuasif di kelas IX B MTs  Miftahul  Huda  Jleper  tahun pelajaran 2021/2022 menunjukkan peserta  didik  memperoleh  predikat  D (29%), C  (26%),  B  (32%),  dan  A  (12%).
Standar ketuntasan belajar peserta didik adalah  B  dengan  skala  75%  dari persentase  0-100.  Analisis  data  hasil belajar  pada  IX  tersebut  menunjukan 56%  peserta  didik  yang  belum  tuntas dan  44%  tuntas  belajar.  Hasil  observasi pada  proses  pembelajaran  materi  teks pidato persuasif di kelas IX menunjukkan 50%  peserta  didik  mendengarkan penjelasan guru, 18% mengobrol dengan teman,  24%  bermain,  32%  mencatat materi  atau  memberi  tanda  pada  hal penting,  15%  berpartisipasi  aktif  dalam mengajukan pertanyaan, 12% menentukan  sumber  referensi  tidak hanya  berasal  dari  buku  pegangan pokok,  21%  mengamati  objek  dan menghubungkan  dengan  pembelajaran, 26%  membaca  sumber  referensi  yang sesuai,  dan  6%  meminta  penjelasan terkait materi.
Data  yang  diperoleh  menunjukan kegiatan  pembelajaran  belum  optimal karena kurang melibatkan peserta didik. Rendahnya  partisipasi  peserta  didik dalam proses pembelajaran menyebabkan peserta didik berorientasi pada  pencapaian  hasil  belajar  ranah pengetahuan daripada keterampilan dan sikap.  Kegiatan  tersebut  karena  guru sebagai  sumber  utama  belajar  dan  alat
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
indera  peserta  didik  yang  digunakan dalam proses pembelajaran hanya indera pendengara.  Hal  tersebut  menyebabkan peserta didik belajar dengan mengandalkan pada kemampuan menghafal dan dipaksa untuk mengingat informasi.  Kemampuan  menghafal  dan mengingat informasi menyebabkan peserta  didik  kurang  bisa  memahami konsep  dalam  memori  jangka  panjang dan  menghubungkan  dengan  kehidupan nyata.  Hal  tersebut  menyebabkan peserta  didik  kurang  mengembangkan kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Berdasarkan hasil observasi penilaian  harian  dan  observasi  pada kelas XI MTs Miftahul Huda Jleper adalah peserta  didik  masih  pasif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  dengan  adanya keterlibatan  peserta  didik  yang  kurang maka  menyebabkan  hasl  belajar  kurang maksimal.  Peran  peserta  didik  yang kurang  menyebabkan  peserta  didik cenderung merasa bosan, jenuh sehingga rasa ingin tahu dan ketertarikan peserta didik dalam proses pembelajaran kurang. Pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik memunculkan ketertarikan peserta didik  dalam  kegiatan  belajar  sehingga peserta  didik  tidak  merasa  jenuh.
Ketertarikan peserta didik  dalam pembelajaran  memberikan  kesempatan untuk  peserta  didik  aktif  dalam menemukan  konsepnya  sendiri  (Al- Mubaid, 2008).
Salah  satu  solusi permasalahan yang terlihat  adalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  memberikan ruang  aktif  untuk  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.  Partisipasi  peserta didik  secara  aktif  dalam  menemukan konsep pembelajaran dapat menyeimbangkan  hasil  belajar  dari keterampilan,  sikap  atau  pengetahuan. Salah  satu  model  pembelajaran  yang membuat  peserta  didik  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran  adalah model discovery  learning .  Berdasarkan latar belakang yang diuraikan, diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  maka
peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penulisan  penelitian  yang  berjudul sebagai  berikut:  “Peningkatan  Hasil Belajar  Berpidato  Persuasif  Melalui Model Discovery Learning  Pada Peserta Didik Kelas IX B Mts Miftahul Huda Jleper Kecamatan Mijen Kabupaten Demak”

## B. RUMUSAN MASALAH
Penelitian  ini  mempunyai  rumusan masalah  yaitu  mampu  menyelesaikan permasalahan  pada  kelas  IX  B  Mts Miftahul  Huda  Jleper  Kecamatan  Mijen Kabupaten  Demak  Tahun  Pelajaran 2021/2022  dengan  implementasi  model discovery  learning terhadap  hasil  belajar pada materi Berpidato Persuasif.

## KAJIAN PUSTAKA
A.  Model Pembelajaran Discovery Learning Model pembelajaran Discovery learning  memfokuskan  pada  partisipasi faktii  peserta  didik  dalam  kegiatan mengumpulkan informasi secara mandiri, untuk meningkatkan pengetahuan  atau  keterampilan  guna mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tujuan discovery  learning  membantu  peserta didik  untuk  menemukan  pola  dalam situasi konkret atau abstrak, merumuskan  strategi  untuk  dapat memperoleh informasi bermanfaat. Model  pembelajaran  Discovery  learning membuat  peserta  didik  untuk  dapat bekerjasama, berbagi ilmu, mendengarkan  atau  menggunakan  ide orang  lain.  Dengan  adanya  interaksi peserta  didik  menuntut  peserta  didik untuk  bisa  belajar  lebih  mandiri  dalam mencari  konsep  dan  materi  pelajaran untuk memenuhi target tujuan pembelajaran (Budiningsih, 2005). Model pembelajaran Discovery Learning  mempunyai  tahapan  yaitu (Asril,  2010)  yaitu  Simulation,  Problem statement, Data collection, Data processing, Verification atau pembuktian,  Generalization.    Tahapan pertama,  simulation  yaitu  ditandai dengan adanya pertanyaan dan persoalan.  Pertanyaan  atau  persoalan yang  diajukan  peserta  didik  menjadi
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
rumusan masalah yang akan diselesaikan dalam  proses  pembelajaran.  Peran  guru dalam  tahapan  ini  untuk  membimbing dan  memberikan  stimulus  agar  peserta didik dapat mengajukan pertanyaan dan persoalan yang telah disajikan. (Veermans,  2013).  Tapahan  kedua adalah Problem statement, peserta didik diberi  kesempatan  mengidentifikasikan berbagai  permasalahan  sehingga  dapat disajikan  dalam  bentuk  hipotesis. Hipotesis itu menjadi jawaban sementara atas  permasalahan  yang  telah  diajukan. Fase  ketiga  adalah  Data  collection, menguji  hipotesis  dengan  merancang eksperimen,  mengamati,  mengumpulkan data.  Peserta  didik  diberi  kesempatan untuk mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang relevan, membaca  literatur,  mengamati  objek, wawancara dengan  nara sumber, melakukan  uji  coba  sendiri  dan sebagainya.  Fase  selanjutnya  yaitu  fase keempat  adalah  Data  processing.  Semua informasi  hasil  bacaan,  wawancara, observasi, dan sebagainya,  semua diolah diacak,  diklasifikasi,  ditabulasi,  bahkan bila  perlu  dihitung  dengan  cara  tertentu serta di tafsirkan pada tingkat kepercayaan  tertentu.  Fase  kelima adalah  Verification.  Berdasarkan  hasil pengolahan  dan  tafsiran,  atau  informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian  dibuktikan.  Fase  terakhir adalah  Generalization.  Peserta  didik dilatih  untuk  mengambil  kesimpulan atau generalisasi tertentu.
Belajar menitik beratkan pada usaha individu  untuk  belajar.  Hasil  dari  usaha ini  terlihat  setelah  peserta  didik melakukan kegiatan yang disebut dengan hasil belajar. Hasil belajar ini merupakan kemampuan peserta didik yang ditunjukan  dalam  bentuk  angka  atau nilai.  Guru  mengevaluasi  hasil  belajar dalam  bentuk  nilai  pengetahuan  dengan skala nilai 0-100 (Awrus, 2012). Penelitian  yang  dilakukan  Utami menyatakan upaya peningkatan keterampian berpikir kritis dan pemahaan  konsep  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  model  discovery
learning  (Utami,  2017).  Penelitian  lain yang  dilakukan  oleh  Emilia  menyatakan adanya  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning  berbasis  mind mapping  terhadap  hasil  belajar  didik. Pengaruh  model  pembelajaran  tersebut adalah  dengan  meningkatnya  nilai  hasil belajar  peserta  didik  (Seda,  Nurul  ,  & Chandra  ,  2019).  Penelitian  yang dilakukan  senada  juga  dilakukan  oleh Ulumi  tentang  model  Guided  Discovery Learning  berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  biologi  ranah  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  (Ulumi,  Maridi,
&  Yudi  ,  2015).  Penelitian  Putri  juga menyatakan model Dalam sebuah penelitian menunjukan  adanya  pengaruh  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar siswa pada materi Fisika suhu dan kalor. Pengaruh  tersebut  berupa  adanya peningkatan  hasil  belajar  melalui  tes ulangan  dan  lobservasi  aktivias  siswa dalam proses pembelajaran (Putri, Rita , & Ilan , 2017). Penelitian yang dilakukan pada  Fitriyah  menyatakan  adanya peningkatan  hasil  belajar  matematika antara  yang  menggunakan  model pembelajaran discovery learning dengan pada siswa kelas XI IIS MAN Model Kota Jambi (Fitriyah, Ali , & Rini , 2017) Penerapan model Discovery Learning mengalami perbedaan hasil belajar yang lebih  baik  pada  materi  seni  budaya bidang  seni  rupa  siswa  dibandingkan dengan  metode  konvensional.  Hasil belajar  tersebut  terlihat  pada  penilaian dan observasi ketika proses pembelajaran berlangsung. Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran  Discovery  Learning  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  seni  budaya  bidang  seni rupa (Zubaidah, Sri Rahmi, & Abd. Hafiz,
2015). Berdasarkan hasil penelitian Hamidah  dkk,  menyimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika antara  peserta  didik  dengan  model discovery  learning  dan  konvensional. Hasil  belajar  pada  proses  pembelajaran discovery learning lebih tinggi dibandingkan dengan model
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
pembelajaran  konvensional  (Lidiana, Gunawan,  &  Muhammad  Taufik  ,  2018). Penelitian  tersebut  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  tahun  2020 yang  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  model  discovery learning  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  8 Makassar  pada  materi  pokok  larutan penyangga  (Fadly,  Taty  Sulastry,  & Sumiati  Side,  2020).  Penelitian  yang berupa  quasi  eksperimen  tentang discovery  learning  yang  dilakukan  oleh Putri dkk menunjukan hasil belajar siswa yang  diberikan  model  guided  discovery learning  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar  siswa  yang  tidak  diberikan perlakuan (Putri & Hansi Effendi, 2019)

## B.  Hasil Belajar
Belajar  merupakan  proses  dari  diri sendiri  sebagai  akibat  usaha  untuk memperoleh  perubahan  pengetahuan, keterampilan,  serta  pengalaman  baru. Hasil  tersebut  akibat  adanya  interaksi dengan  lingkungan.  Hasil  belajar  tidak hanya  terlihat  pada  pengetahuan  saja tapi  juga  keterampilan  dan  sikap  yang dapat  diukur  melalui  observasi,  unjuk kerja,  dan  soal.  Hasil  akhir  proses pembelajaran  dapat  terlihat  dalam  hasil belajar (Dimyati & Mudjiono, 2009)
Pengukuran  hasil  belajar  dapat berupa  angka  yang  merupakan  hasil akhir dalam suatu proses kegiatan untuk mencapai target dan tujuan suatu proses pembelajaran.  Hasil  belajar  umumnya berupa  nilai  dengan  skala  0-100,  baik yang  nilai  mentah  ataupun  nilai  yang sudah  diakumulasikan.  Hasil  belajar dapat  dilakukan  dengan  banyak  cara yaitu  melalui  tes,  observasi,  dan  dengan proyek.  Hasil  belajar  dapat  menilai pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan peserta  didik.  Hasil  belajar  meliputi kecakapan,  informasi,  pengertian  dan sikap (Suprijono, 2012).
Berdasarkan  beberapa  pengertian hasil  belajar,  maka  dapat  disimpulkan hasil  belajar  adalah  suatu  hasil  yang telah  dicapai  setelah  mengikuti  sebuah aktivitas sehingga memperoleh pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan
yang diperoleh melalui kegiatan tersebut yang  ditunjukan  dengan  nilai  tes  atau angka nilai. Kategori  pembelajaran  menurut Bloom Taxonomy yaitu dimensi pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Dimensi  pengetahuan  dapat  berupa penguasaan  pengetahuan  melalui  tes soal,  dimensi  sikap  terfokus  pada  sikap dan  perilaku,  serta  dimensi  ketrampilan dapat  berupa  ketrampilan  dengan unjuk kerja atau praktikum. Dimensi pengetahuan  diklasifikasikan  menjadi faktual,  konseptual,  prosedural,  serta metakognitif. Diimensi proses kognitif ini tersusun  secara  hirarkis  mulai  dari mengingat  (remembering),  memahami (understanding), menerapkan (applying),  menganalisis  (analyzing), menilai  (evaluating),  dan  mengkreasi (creating). Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  penilaian pengetahuan merupakan proses pengumpulan informasi kemudian informasi tersebut diolah untuk mengetahui ketercapaian hasil kompetensi  peserta  didik  yang  berupa pengetahuan atau kognitif.

## METODE PENELITIAN
Penulisan  artikel  ini  menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  menunjukkan  pada  suatu kegiatan  untuk  mengetahui  masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran. Sehingga  permasalahan  tersebut  dapat terselesaikan untuk memperbaiki proses pembelajaran. Dengan adanya perbaikan proses pembelajaran maka akan meningkatkan  daya  tarik  peserta  didik. PTK mempunyai  karakteristik  tersendiri yang  membedakan  dengan  penelitian yang  lain,  diantaranya  yaitu  :  masalah yang  diangkat  adalah  masalah  yang diahadapi  oleh  guru  dikelas  dan  adanya tertentu  untuk  memperbaiki  proses belajar  mengajar  dikelas  (Kunandar, 2011).
Penelitian  menggunakan  populasi pada  kelas  IX  MTs  Miftahul  Huda  Jleper dengan  sampel  kelas  IX-B.  Dari  kelas  IX yaitu  IX-A,  IX-B,  IX-C  hasil  belajar  yang
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
paling  rendah  baik  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan  adalah  IX-B  maka sampel  yang  digunakan  IX-B  untuk meningkatkan  hasil  belajar  pada  kelas tersebut.
Adanya  permasalahan  yang  tampak pada  kelas  IX  B  maka  dilakukan implementasi discovery learning terhadap  hasil  belajar.  Implementasi tersebut menujukkan pada suatu perlakuan kegiatan yang disengaja untuk mengetahui  dampak  dari  kegiatan tersebut terhadap peserta didik. Siklus dalam penelitian adalah 3 kali siklus  karena  dalam  siklus  pertama peserta  didik  belum  terbiasa  sehingga guru  kesusahan  dalam  melibatkan  aktif peserta  didik.  Siklus  II  partisipasi  aktif sudah  terlihat  tapi  rasa  percaya  diri peserta  didik  belum  terlihat  karena belum  ada  yang  berani  presentasi  di depan.  Siklus  III  peserta  didik  mulai terlihat  aktif  dan  tumbuhnya  rasa percaya  diri.  Setiap  siklus  mempunyai tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Data  yang  digunakan  adalah  data primer  hasil  belajar  sebelum  dan sesudah  penerapan model  pembelajaran discovery  learning .    Selain  hasil  belajar, penelitian  menggunakan  data  observasi hasil  belajar peserta didik berupa sikap dan  keterampilan  dan  hasil  wawancara dengan peserta didik, dan guru. Teknik pengumpulan data menggunakan  hasil  belajar  pengetahuan menggunakan  tes  uraian,  hasil  belajar ranah sikap dan keterampilan menggunakan  lembar  observasi  dengan checklist 1-4 dimana skala 1 adalah point paling rendah. Analisis data hasil belajar menggunakan  analisis  deskriptif  dengan menguraikan  hasil  dari  nilai  rata-rata keseluruhan  setiap  ranah  hasil  belajar. Hasil belajar ranah pengetahuan menggunakan  analisis  ketuntasan  KKM setiap  peserta  didik  dengan  nilai  KKM adalah  75.  Analisis  tersebut  dilakukan setiap  siklus  dengan  membandingkan dari prasiklus sampai siklus ke-III.
Hasil  belajar  ranah  pengetahuan digunakan  untuk  mengetahui  tingkat
pemahaman  atau  pengetahuan  siswa pada  materi  pidato  persuatif.  Hasil belajar ranah keterampilan yaitu mencatat  materi  dan  memberi  tanda penting,  berpartisipasi  aktif  dalam mengajukan  pertanyaan,  menentukan sumber  referensi  yang  tidak  hanya  dari sumber buku pegangan pokok, mengamati  objek  dan  menghubungkan dengan  pembelajaran,  membaca  sumber referensi yang sesuai, meminta penjelasan  terkait  materi.  Sedangkan hasil  belajar  ranah  sikap  yang  dilihat adalah  bermain,  dan  megobrol  dengan teman  dengan  teknik checklist dan observasi. Diambil sisi negatifnya karena ingin  melihat  pengurangan  sisi  negatif. Dengan adanya pengurangan sisi negatif artinya respons sikap positif bertambah.

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN 1. Kegiatan Prasiklus sebelum penerapan discovery learning Kondisi kelas IX B MTs Miftahul Huda Jleper  Mijen  Demak  tahun  pelajaran 2021/2022  sebelum  dilakukan  tindakan atau  perlakuan  dengan  penerapan Discovery Learning, dilakukan pengukuran  untuk  mengetahui  kondisi awal  pada  kelas  tersebut  menggunakan lembar observasi untuk mengukur sikap dan  keterampilan,  dan  tes  uraian  untuk mengetahui hasil belajar ranah pengetahuan.  Metode  yang  digunakan guru  adalah  ceramah  dan  tanya  jawab mengenai  materi  teks  pidato  persuasif. Hasil  Observasi  keterampilan  kurang memuaskan.  Presentase  hasil  observasi keterampilan  peserta  didik  sebagai berikut;
Tabel 3.1. Presentase Hasil Observasi Keterampilan Peserta Didik  Sebelum Penerapan Model Discovery Learning
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
Berdasarkan  data  grafik  di  atas, partisipasi aktif peserta didik yang paling rendah  adalah  meminta  penjelasan terkait  materi  yaitu  6%.  Pembelajaran yang memberikan peserta didik berperan  aktif  akan  menimbulkan  rasa ingin tahu peserta didik sehingga peserta didik  tertarik  dan  aktif  dalam  proses kegiatan  belajar  sehingga  peserta  didik tidak merasa jenuh. Ketertarikan peserta didik  dalam  pembelajaran  memberikan kesempatan untuk menemukan konsepnya  sendiri  (Al-Mubaid,  2008). Adanya persentase yang rendah pada hal tersebut  membuat  hasil  belajar  ranah keterampilan  peserta  didik    kurang  dari 75%.  Peserta  didik  kurang  dilatih  untuk berinteraksi  dengan  sesama  melalui proses  diskusi.  Nilai  keterampilan menunjukkan hasil belajar ranah keterampilan  diperoleh  persentase  rata- rata adalah 23% persentasi  kurang dari 75%  berarti  nilai  ketrampilan  sebelum menggunakan  model  discovery  learning hasilnya rendah.
Tabel 3.2. Presentase Hasil Belajar Pengetahuan Materi Berpidato Persuasif Sebelum Penerapan Model Discovery Learning Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh presentase hasil belajar nilai pengetahuan  sebelum  menggunakan metode discovery learning menunjukkan 56%  peserta  didik  yang  belum  tuntas
dan  44%  tuntas  belajar.  Nilai  rata-rata peserta  didik  sebelum  memperoleh penerapan  model  discovery  learning  di bawah  75.  Nilai  KKM    Bahasa  Indonesia adalah  75  dengan  predikat  minimal  C, sehingga  masih  banyak  peserta  didik yang  belum  tuntas  belajar.  Standar ketuntasan belajar peserta didik adalah B dengan  skala  75%  dari  persentase  0- 100% (Hidayat, 2013). Hasil belajar ranah sikap,
keterampilan,  dan  pengetahuan  di  kelas IX  B  MTs  Miftahul  Huda  Jleper  Mijen Demak  tahun  pelajaran  2021/2022 berdasarkan capaian skor  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  perlu ditingkatkan  melalui  penerapan  model selain  discovery  learning.  Discovery learning  dipilih  untuk  meningkatkan hasil  belajar  karena  mengakomodasi peserta didik  untuk berpartisipasi dalam melakukan penyelidikan untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  telah diajukan.  Adanya  keterlibatan  peserta didik  secara  aktif  dapat  meningkatkan kegiatan  belajar  peserta  didik,  sehingga dapat melatih keterampilan peserta didik yang  diikuiti  sikap  peserta  didik  dalam melakukan  penyelidikan  menyebabkan pengetahuan atau konsep yang ditemukan  dapat  masuk  dalam  memori jangka panjang peserta didik. Penyelidikan tidak akan berhasil apabila peserta  didik    tidak  mempunyai  sikap yang sesuai dalam melakukan eksperimen. Hal tersebut karena pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik memunculkan ketertarikan peserta didik  dalam  kegiatan  belajar  sehingga peserta  didik  tidak  merasa  jenuh.
Ketertarikan peserta didik  dalam pembelajaran  memberikan  kesempatan untuk  menemukan  konsepnya  sendiri.
Dengan  menemukan  konsepnya  sendiri maka peserta didik dapat menyerap ilmu yang didapat sehingga hasil belajar akan meningkat (Al-Mubaid, 2008).
Catatan  selama  proses  pembelajaran menunjukkan masih sedikit peserta didik yang  mengajukan  pertanyaan,  sehingga proses  pembelajaran  membutuhkan waktu  yang  lama.  Penyebab  butuhnya waktu  yang  lama  juga  karena  proses
32%
15% 12% 21% 26% 6% 0% 10% 20% 30% 40% 56% 44% 0% 50% 100% Tidak Tuntas
Tuntas
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
diskusi  yang  hanya  dikuasai  beberapa anggota kelompok, sehingga ada anggota yang  tidak  ikut  proses  diskusi  dan ditemukan  beberapa  peserta  didik  yang kurang  suka  berdiskusi  dan  saling bertukar  pengetahuan  sehingga  lebih suka  bekerja  secara  individu.  Dampak dari  peserta  didik  yang  individual membuat  diskusi  kelompok  tidak berjalan  dengan  baik.  Hal  tersebut menjadi  faktor  penyebab  tidak  semua peserta  didik    berpartisipasi  dalam proses  mengajukan  permasalahan  dan penyelesaiaannya. Beberapa  kekurangan  yang  terdapat pada pembelajaran sebelum menggunakan  model  discovery  learning adalah sebagai berikut; a. Sebagian  besar  peserta  didik    belum berpartisipasi  dalam  merumuskan masalah dan proses diskusi, sehingga proses  pembelajaran  berlangsung lama.
b. Kurang  adanya  pendampingan  pada peserta  didik    untuk  saling  bekerja sama  dan  saling  membantu  dalam proses  diskusi  sehingga  beberapa peserta  didik    lebih  senang  bekerja secara individual daripada berdiskusi. Hal tersebut menyebabkan diskusi kelompok juga tidak berjalan dengan baik. Pembelajaran yang melibatkan peserta didik memberikan kesempatan untuk menemukan konsepnya  sendiri  sehingga  hasil belajar  akan  meningkat  (Al-Mubaid, 2008).  Hasil  belajar  dapat  berupa pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Hasil belajar merupakan  suatu  puncak  proses belajar (Dimyati & Mudjiono, 2009) 2. Kegiatan  Siklus  I,  Siklus  II,  dan Siklus  III  Sebelum  Penerapan Discovery Learning Hasil belajar ranah sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  di  kelas IX  B  MTs  Miftahul  Huda  Jleper  Mijen Demak  tahun  pelajaran  2021/2022
berdasarkan capaian skor  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik signifikan  melalui  penerapan  model
selain  discovery  learning.  Discovery learning  dipilih  untuk  meningkatkan hasil  belajar  karena  mengakomodasi peserta didik  untuk berpartisipasi dalam melakukan penyelidikan untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  telah diajukan.  Adanya  partisipasi  peserta didik    secara  aktif  dapat  meningkatkan kualitas  kegiatan  belajar,  sehingga melatih keterampilan peserta didik  yang diikuiti  sikap  peserta  didik    dalam melakukan  penyelidikan  menyebabkan pengetahuan atau konsep yang ditemukan  dapat  masuk  dalam  memori jangka panjang peserta didik. Penyelidikan tidak akan berhasil apabila peserta  didik    tidak  mempunyai  sikap yang sesuai dalam melakukan eksperimen. Implementasi selama proses pembelajaran  menunjukkan  keaktifan peserta didik yang mengajukan pertanyaan  dan  menjawab,  sehingga proses pembelajaran terasa nyaman dan hangat  dan  semua  peserta  didik menguasai  medan  diskusi.  Hingga    tak terasa  waktu  yang  diperlukan    dalam proses  diskusi  terasa  sebentar  karena lebih  dari  75%    anggota  kelompok  aktif dalam  berdiskusi,  sehingga  setiap anggota  sangat  senang  bekerja  secara berdiskusi dan saling bertukar pengetahuan, sehingga diskusi kelompok berjalan  dengan  baik.  Hal  tersebut menjadi  faktor  penyebab  keberhasilan semua peserta didik berpartisipasi dalam proses  mengajukan  permasalahan  dan penyelesaiaannya.
Berdasarkan hasil penelitian tentang hasil  belajar  penilaian  harian  materi berpidato persuasif pada kelas IX B MTs Miftahul Huda Jleper Mijen Demak tahun pelajaran 2021/2022 sebagai berikut; Tabel 3.3. Hasil Belajar Pengetahuan Materi Berpidato Persuasif Setelah Penerapan Model Discovery Learning
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh peserta didik yang memperoleh kategori A  sebanyak  11  peserta  didik,  B  15 peserta didik, dan C 8 peserta didik. Dari tabel  di  atas  diperoleh  peserta  didik tidak  ada  yang  memperoleh  nilai  D  atau di  bawahnya.  Nilai  yang  tuntas  KKM adana  kategori  A  dan  B  sehingga sebanyak  26  peserta  didik  sedangkan yang belum tuntas KKM adalah 8 peserta. Nilai  KKM  Bahasa  Indonesia  adalah  75 dengan  predikat  minimal  B,  sehingga peserta  didik  dinyatakan  tuntas  dalam nilai pengetahuan. Rata-rata hasil belajar ranah  pengetahuan  setelah  penerapan model  pembelajaran  discovery  learning adalah  85,21.  Sedangkan  sebelum penerapan diperoleh nilai rata-rata yaitu 69,21.  Berdasarkan  hasil  rata-rata  hasil belajar  ranah  pengetahuan  diperoleh kesimpulan  bahwa  penerapan  model pembelajaran discovery learning mempunyai dampak positif yaitu meningkatkan  hasil  belajar  ranah pengetahuan. Hasil implementasi tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan tahun 2020 yang menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif model discovery learning terhadap  hasil  belajar  peserta  (Fadly, Taty Sulastry, & Sumiati Side, 2020). Berdasarkan  tabel  hasil  belajar penilaian  harian  materi  berpidato persuasif  di  atas  dapat  dibuat  sebuah grafik  petuntasan KKM. Di  MTs  Mifathul Huda  Jleper  tahun  pelajarn  2021/2022 mempunyai  KKM  dengan  nilai  75. Presentase peserta didik yang dinyatakan  tuntas  belajar    sebagai berikut; Tabel 3.4. Presentase Hasil Belajar
Pengetahuan Materi Berpidato Persuasif
Setelah Penerapan Model Discovery Learning
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh presentase  peserta  didik  yang    tuntas nilai KKM sebanyak 76% dan yang tidak tuntas  adalah  24%.  Hasil  presentase yang  tuntas  KKM  sebanyak  76% sebanyak  26  peserta  didik,  dan  belum tuntas  KKM  24%  sebanyak  8  peserta didik.  Peserta  didik  yang  dinyatakan tuntas  KKM  adalah  peserta  didik  yang mempunyai  kategori  A  dan  B.  Nilai pengetahuan setelah menggunakan metode discovery learning menunjukkan 76% peserta didik  tuntas belajar.  Berdasarkan  hasil  implementasi sesuai  dengan  penelitian  Hamidah  dkk, menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  dengan  model discovery  learning  lebih  tinggi  daripada diberi perlakuan berupa model pembelajaran langsung (Lidiana, Gunawan, & Muhammad Taufik , 2018). Berdasarkan  tabel  3.2  dan  3.4  dapat dibuat  grafik  perbandingan  setelah  dan sebelum  penerapan  model  Discovery Learning sebagai berikut;
Tabel 3.5. Perbandingan Presentase Hasil
Belajar Pengetahuan Materi Berpidato
Persuasif Setelah dan Sebelum Penerapan Model Discovery Learning
11 15 8 0 5 10 15 20 Kategori A, 91-100 Kategori B,
81-90 kategori C,
71-80 76% 24% 0% 50% 100% Tuntas Tidak Tuntas
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
Berdasarkan tabel di atas menunjukan  presentase  yang  tuntas KKM adalah setelah proses pembelajaran dengan  menggunakan  penerapan  model discovery  learning  yaitu  sebanyak  76% sedangkan  sebelum  penerapan  hanya 24%.  Berdasarkan  presentase  hasil belajar  pengetahuan  diperoleh  bahwa penerapan discovery learning mengalami peningkatakan  peserta  didik  yang dinyatan tuntas dengan selisih 32% yang artinya  sebanyak  11  peserta  didik. Sedangkan  peserta  didik  yang  belum tuntas  KKM  mengalami  penurunan setelah  penerapan  discovery  learning.
Hal  tersebut  karena  discovery  learning melibatkan  peserta  didik  secara  aktif sehingga membentuk konsep pengetahuan  peserta  didik  secara mendalam.  Dengan  keterlibatan  peserta didik  maka  banyak  panca  indera  yang bekerja  sehingga  konsep  pengetahuan yang terbentuk bertahan secara mendalam.  Hasil  implementasi  sesuai dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu pengaruh  positif  model  pembelajaran Discovery  Learning  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  materi  pokok  suhu dan kalor (Putri, Rita , & Ilan , 2017). Hal tersebut karena adanya peran partisipasi aktif peserta didik sehingga memberikan kesempatan untuk menemukan konsepnya sendiri sehingga hasil belajar akan meningkat (Al-Mubaid, 2008). Hasil  belajar  ranah  keterampilan  pada kelas IX MTs Miftahul Huda Jleper Tahun Pelajaran  2021/2022  sebelum  dan
sesudah  penerapan model  pembelajaran diperoleh sebagai berikut;
Tabel 3.6. Perbandingan Presentase
Hasil Belajar Keterampilan Materi Berpidato Persuasif Setelah dan Sebelum
Penerapan Model Discovery Learning
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat bahwa  penerapan  model  discovery learning  meningkatkan  hasil  belajar ranah  keterampilan  dengan  ditandai adaya  grafik  yang  meningkat  sesudah penerapan model tersebut yang meningkatkan keterlibatan peserta didik. Selain  hasil  belajar  pengetahuan  yang menigkat,  keterampilan  peserta  didik juga  meningkat.  Partisipasi  aktif  peserta didik  disebabkan  karena  adanya  rasa senang pada peserta didik dan rasa ingin tahu  sehingga  proses  belajar  menjadi lebih aktif dan belajar secara mendalam. Selain  Hasil  belajar  ranah  keterampilan dan  pengetahuan,  penelitian  mengamati beberapa  sikap  pada  kelas  IX  MTs Miftahul  Huda  Jleper  Tahun  Pelajaran 2021/2022  sebelum  dan  sesudah penerapan model pembelajaran diperoleh sebagai berikut;
Tabel 3.7. Perbandingan Presentase Hasil Belajar Sikap Materi Berpidato Persuasif Setelah dan Sebelum Penerapan Model Discovery Learning
76% 44% 24% 56% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Setelah Penerapan Discovery
Learning Sesudah Penerapan Discovery Learning Tuntas Tidak Tuntas 50% 32% 15% 12% 21% 26% 82% 62% 62% 71% 68% 85% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Sebelum Sesudah
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat bahwa  terjadi  penurunan  hasil  belajar sikap yaitu mengobrol dengan teman dan bermain.  Sikap  tersebut  menunjukan adanya  rasa  tidak  saling  menghargai. Dengan  adanya  penurunan  persentase sikap  yang  kurang  baik  menunjukan adanya perbaikan sikap setelah menerapkan model pembelajaran discovery  learning.  Berdasarkan  dari tabel  tersebut  menunjukan  adanya penerapan discovery learning meningkatkan hasil belajar sikap. PENUTUP A. Simpulan Penerapan model Discovery Learning terhadap hasil belajar peserta didik kelas IX B  MTs Miftahul Huda tahun pelajaran 2021/2022 mengalami peningkatan yang meliputi  ranah  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.
B. Saran Berangkat  dari  kenyataan  bahwa pembelajaran  yang  belum  melibatkan peserta didik secara aktif akan membuat proses  pembelajaran  kurang  bermakna sehingga hasil belajar peserta didik akan mudah  terlupakan.  Dengan  keterlibatan aktif peserta didik akan menggores ilmu yang  bermakna  dalam  ingatan  sehingga
tersimpan  dalam  memori  otak  yang dalam  yang  membuat  peserta  didik untuk  belajar  dengan  bermakna  dengan melatih  sikap  dan  keterampilan  peserta didik.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  secara aktif adalah model discovery learning.
1. Peserta didik Peserta  didik  dapat  meningkatkan hasil belajar melalui proses menemukan dan memecahkan masalah  yang  dihadapi  dalam pembelajaran. Melibatkan Peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  lebih bermakna. 2. Guru Guru hendaknya mempelajari dengan seksama langkah-langkah pembelajaran yang digunakan sehingga proses pembelajaran berjalan dengan baik. Guru  hendaknya  lebih  melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran  untuk  mendapatkan pembelajaran  yang  dilakukan  lebih bermakna.
Guru  hendaknya  lebih  memberikan arahan  atau  bimbingan  kepada Peserta  didik  melalui  penerapan model  Discovery  Laerning  untuk meningkatkan hasil belajar.
3. Kepada Peneliti Lain Perlu  diadakan  perbaikan  instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian untuk menyempurnakan hasil
penilaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Mubaid.  (2008).  Designing  and  managing  intervention  methodstopromote  Self-Reguated Learning. International Journal of, 224-233.
Asril, Z. (2010). Micro Teaching Disertai Dengan Pedoman Pengalaman Lapangan. Jakarta: Rajawali Pers.
18% 9% 24% 6% 0% 5% 10% 15% 20% 25% Sesudah Sebelum mengobrol dengan teman bermain
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
Awrus, S. (2012). Pengaruh Strategi Penemuan Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Pembelajaran Mikro Seni Rupa. Padang: FBS UNP.
Budiningsih, A. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati, & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Fadly, R. D., Taty  Sulastry,  & Sumiati Side. (2020). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Keterampilan Membuat Peta Konsep Dan Hasil Belajar Peserta Didik SMA Negeri 8 Makassar (Studi pada Materi Pokok Larutan Penyangga). Jurnal Chemica, Jurnal Chemica.
Fitriyah, Ali , M., & Rini , W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Man Model Kota Jambi. Jurnal Pelangi, 108-112.
Hidayat, S. (2013). Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung: PT. Remaja. Rosdakarya. Kunandar.  (2011).  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembang  Profesi  Guru. Jakarta: PT.Raja Grafindo persada.
Lidiana,  H.,  Gunawan,  &  Muhammad  Taufik  .  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning berbantuan Media PhET Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI SMAN 1 Kediri Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 33-39.
Pardiman.  (2013).  Kesantunan  Guru  Tutur  Guru  dalam  Pembelajaran  Holistik  Sebagai Pembentukan  Karakter  Dan  Jati  Diri  Bangsa.  Prosiding  Pendidikan  Profesi  dan  Karakter Bangsa  dalam  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  (pp.  328-347).  Surakarta:  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Putri,  H.  M.,  &  Hansi  Effendi.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elektronika.  Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional, 14-21.
Putri, I. S., Rita , J., & Ilan , N. L. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Dan Aktivitas Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika, 91-94.
Seda,  E.,  Nurul  ,  A.,  &  Chandra  ,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Berbasis Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Terapan Sains & Teknologi, 1- 13.
Sudjana, N. (2005). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suprijono,  A.  (2012).  Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.
Syah, M. (2011). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ulumi, D. F., Maridi, & Yudi , R. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Guided Discovery Learning terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  di  SMA  Negeri  2  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2013/2014. JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI, 68 -79.
Utami.  (2017).  Penerapan  Strategi  Discovery  Learning  (DL)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis Dan Pemahaman Konsep IPA. Jurnal Inovasi Pembelajaran, 483-490.
Veermans, K. (2013). Intelligent Support for. University of Twente: Twente University Press. Zubaidah,  Sri  Rahmi,  &  Abd.  Hafiz.  (2015).  Dampak  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap Hasil Belajar Siswa Bidang Seni Rupa. Journal of Art Education, 1-20.
ZubaidatR, E. (2001). Pemanfaatan Sastra Anak-Anak dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD.
Jurnal Ilmiah Guru COPE, 13-18.