## MODEL PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM INKLUSI SEKOLAH DASAR NEGERI DI DKI JAKARTA
Kristo Paulus 1* , Erlina 2
SDN Utan Kayu Selatan 01 1,2
Email: kristopaulus@gmail.com

## Abstrak
Model pembelajaran Pendidikan Agama Islam Inklusi di SDN Pisangan Baru 01 dan SDN Klender 03 Pagi  Jakarta  perlu  dibuat.  Model  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  untuk  anak  lamban  belajar  ( slow learner ), dengan memperhatikan hal–hal berikut: menyiapkan materi dan bahan ajar untuk memenuhi kebutuhan  siswa  yang  unik  dan  spesifik,  metode  pembelajaran  yang  paling  efektif  untuk  digunakan dalam  penyampaian  bahan  atau  materi  pembelajaran,  memberikan  dorongan  secara  terus  menerus. Biarkan  peserta  didik  tahu  kalau  kita  memperhatikannya  ketika  di  kelas,  kontak  mata  ketika pembelajaran  berlangsung  sangat  penting,  berikan  penghargaan  atas  kehadirannya.  Dukungan, dorongan  dan  bantuan  orangtua  erat  hubungannya  dengan  hasil  belajar  anak  yang  lamban.  Dalam penelitian kualitatif yang menjadi instrumen atau alat penelitian adalah peneliti itu sendiri. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan pendekatan fenomenologi. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengkaji  kondisi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Inklusi  pada  Sekolah Dasar  Negeri,  serta  menganalisis,  mengevaluasi  dan  model  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Inklusi pada sekolah dasar negeri.
Kata Kunci : Model Pembelajaran PAI, Inklusi, Sekolah Dasar

## Abtrack
Learning models for Inclusive Islamic Religious Education at SDN Pisangan Baru 01 and SDN Klender 03 Pagi Jakarta need to be made. The learning model can be implemented for slow learners, taking into account the following matters: preparing teaching materials to meet the unique and specific needs of students,  the  most  effective  learning  methods  to  be  used  in  delivering  learning  materials,  providing encouragement continuously. To let the students know that we pay attention to them in the class, eye contact  during  learning  process  is  very  important,  give  credit  for  their  presence.  parental  support, encouragement and assistance are closely related to slow students’ learning outcomes. In qualitative research, the instrument or research tool is the researcher himself. The approach used in this study is to use a phenomenological approach. This study aims to examine the learning conditions of inclusive Islamic religious education in public elementary schools, as well as to analyse, evaluate and model the learning of inclusive Islamic religious education in public elementary schools.
Keywords: PAI Learning Model, Inclusion, Primary School
PENDAHULUAN Pendidikan inklusi merupakan penggabungan penyelenggaraan
pendidikan  luar  biasa  dengan  pendidikan reguler dalam satu sistem pendidikan yang dipersatukan.  Tujuan  Pendidikan  inklusi juga  memiliki  tujuan  seperti  pendidikan yang  lain  pada  umumnya,  hanya  memiliki perbedaan  caranya  dengan  umumnya pendidikan pada bisanya. Dalam pelaksanaan  pendidikan  inklusi,  semua siswa  memperoleh  dukungan  yang  sama dalam proses pembelajaran di kelas. Hanya saja untuk siswa berkebutuhan khusus akan
mendapatkan  pendampingan  dari  guru pendamping  khusus.  Guru  sekolah  inklusi harus  mengetahui  jenis,  gejala,  ciri  pada anka berkebutuhan khusus agar teridentifikasi [1].
Jika  ditinjau  dari  data  yang  dikeluarkan (BPS),  jumlah  anak  berkebutuhan  khusus (ABK)  di  Indonesia  mencapai  angka  1,6 juta anak. Salah satu upaya yang dilakukan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  untuk  memberikan  akses pendidikan  kepada  mereka  adalah  dengan membangun  unit  sekolah  baru,  yaitu
Sekolah Luar Biasa (SLB), dan mendorong tumbuhnya  Sekolah  Inklusi  di  daerah- daerah.  Berdasarkan  data  usia  produktif  di dalamnya  terdapat  Anak  Berkebutuhan Khusus. Untuk memberikan akses pendidikan  kepada  ABK  yang  tidak bersekolah  di  SLB,  Kemendikbud  telah menjalankan program Sekolah Inklusi [2].
Penyelenggara sekolah inklusi tidak semuanya  memiliki  guru  pendamping khusus  (GPK),  sebagaimana  yang  kami dapatkan  informasi  melalui  angket  Kepala SDN  Pisangan  Baru  01.  Sehingga  dalam pelaksanaan  pembelajaran  guru  kelas  dan guru bidang study yang mendominasi. Guru dituntut  dapat  mengakomodasi  semua kebutuhan siswa di kelas yang bersangkutan  termasuk  membantu  mereka memperoleh  pemahaman  yang  sesuai dengan gaya belajarnya masing-masing.
Hambatan  belajar  dapat  berasal  dari kesulitan  menentukan  strategi  belajar  dan metode  belajar  lainnya  sebagai  akibat  dari faktor-faktor biologis, psikologis, lingkungan,  atau  gabungan  dari  beberapa faktor  tersebut.  Seorang  guru  senantiasa dituntut untuk mengembangkan pribadi dan profesinya  secara  terus  menerus,  juga dituntut  untuk  mampu  dan  siap  berperan secara profesional dalam lingkungan sekolah  dan  masyarakat.  Seorang  guru harus  mampu  mengembangkan  empat aspek kompetensi bagi diri dan profesinya, yaitu:  kompetensi  sosial,  kompetensi professional,  kompetensi  kepribadian  serta kompetensi  pedagogik.  Menuntut  guru dapat mengelola pembelajaran peserta didik yang  meliputi  tingkat  pemahaman  kepada siswa, pelaksanaan dan perancangan pembelajaran,  hasil  belajar  yang  di evaluasi,  dan  mengembangkan    peserta didik  dalam  mengoptimalkan  serta  potensi yang  dimilikinya  diaktualisasikan  dengan segala potensinya [3].
Guru  tidak  hanya  mengajar  anak  normal saja,  namun  harus  mampu  mengajar  anak-
anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah umum,  dengan  bantuan  guru  pembimbing khusus yang ada di sekolahnya.
Kemampuan  guru  berkomunikasi  dan berinteraksi secara efektif dengan lingkungan  sekitarnya,  termasuk  dengan para  peserta  didik,  orang  tua/wali  peserta didik,  teman  sejawat,  atasan,  dengan pegawai  sekolah,  dan  dengan  masyarakat luas.  Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan dengan maksud untuk mencapai kompetensi  dasar  mata  pelajaran.  Agar kompetensi  dasar  dapat  tercapai  secara efektif dan efisien, guru perlu memperhatikan prinsip-prinsip
pembelajaran. Prinsip-prinsip pembelajaran di kelas inklusi secara umum sama dengan prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  berlaku bagi anak pada umumnya. Namun demikian,  karena  di  dalam  kelas  inklusi terdapat  anak  berkebutuhan  khusus  yang mengalami  kelainan baik fisik,  intelektual, sosial,  emosional,  dan/  atau  sensoris neurologis,  maka  guru  yang  mengajar  di kelas  inklusi,  di  samping  menerapkan prinsip-prinsip  umum  pembelajaran  juga harus mengimplementasikan prinsip- prinsip  khusus  sesuai  dengan  kebutuhan dan karakteristik anak berkebutuhan khusus.
Anak yang memiliki prestasi belajar rendah disebut  juga slow  learner ,  maka  model pembelajaran  harus  menyesuaikan  dengan keadaannya. Model pembelajaran yang baik berisi  tentang  pendekatan,  strategi,  teknik dan  metode  belajar  yang  saling  mengikat. Desain  dan  rencanakan  pembelajaran  di kelas untuk semua anak sejak jauh hari dan pastikan bahwa semua materi, media belajar yang  diperlukan  sudah  disiapkan.  Guru menyampaikan pembelajaran mengacu pada  standar  proses  dengan  menerapkan strategi  dan  menggunakan  media  yang variatif  serta  melaksanakan  paikem  sesuai karakteristik kebutuhan anak yang beragam [4].  Seyogyanya  pendidik  PAI  sebagai pelaksana  kegiatan  belajar  mengajar  PAI
harus  mampu  memahami,  mengelola,  dan melakukan  kegiatan  pembelajaran  PAI dengan baik. Dengan pemahaman yang baik pendidik  akan  dapat  memilih  strategi, metode,  teknik,  media,  dan  alat  evaluasi yang  sesuai  dengan  pembelajaran,  serta berusaha mengembangkannya sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman dan perkembangan  kebutuhan  masyarakat  agar pencapaian  tujuan  pembelajaran  PAI. Prilaku  manusia  dibentuk  melalui  proses Pendidikan agar menjadi pribadi yang lebih baik [5]. Beberapa masalah di antara belum ada  pemisahan  model  pembelajaran  antara anak inklusi dan normal, keterbatasan guru pendamping,  serta  belum  ada  model pembelajaran yang efektif dan efisien untuk anak-anak inklusi yang notabene berkebutuhan  khusus,  dalam  penelitian  ini peneliti mencoba memberi masukan terkait model  pembelajaran  Pendidikan  agama Islam inklusi di tingkat sekolah dasar negeri yang ada di Jakarta.
Sekolah  Inklusi  adalah  sekolah  regular (non-SLB) yang juga melayani pendidikan untuk  anak  berkebutuhan  khusus.  Di sekolah  reguler,  anak-anak  berkebutuhan khusus  belajar  bersama  anak-anak  reguler lainnya, dengan pendampingan guru khusus selama  kegiatan  belajar  mengajar.  Saat  ini terdapat  32.000  sekolah  reguler  yang menjadi Sekolah Inklusi di berbagai daerah. Dari  514  kabupaten/kota  di  seluruh  tanah air. Dari 1,6 juta anak berkebutuhan khusus di  Indonesia,  baru  18  persen  yang  sudah mendapatkan  layanan  pendidikan  inklusi [6].

## METODE
Penelitian kualitatif yang menjadi instrumen  atau  alat  penelitian  adalah peneliti itu sendiri. Maka disini instrumennya  adalah  peneliti  yang  juga mesti divalidasi, untuk mengetahui seberapa  jauh  penelitian  kualitatif  harus langsung  ke  lokasi  penelitian.  Validasi terhadap  pemahaman  penelitian  kualitatif
juga  meliputi  validasi  terhadap  peneliti, dimana  kesiapan  peneliti  untuk  masuk kedalam  objek  yang  diteliti  baik  secara logistiknya  dan  akademiknya. Validasi dilakukan  sendiri  oleh  peneliti,  untuk mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman terhadap penelitian kualitatif dengan melalui  evalusi  diri.  Dalam  memasuki lapangan  persiapan  bekal  serta  penugasan terkait  bidang  yang  akan  diteliti.  Peneliti kualitatif sebagai human instrumen, berfungsi  menetapkan  fokus  penelitian, menilai  kualitas  data,  analisis  data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan atas semuanya [7].
Peneliti  harus  terlibat  secara  langsung  ke lapangan untuk mengamati dan mengumpulkan  data  yang  dibutuhkan terkait dengan kegiatan dan aktivitas objek yang diteliti, baik melalui kegiatan maupun aktivitas  yang  dilakukan.  Adapun  data  – data mengenai model pembelajaran pendidikan agama islam inklusi yang terjadi di  SDN  Pisangan  Baru  01  Kecamatan Matraman  dan  SDN  Klender  03  Pagi Kecamatan Duren Sawit Kota Administrasi Jakarta  Timur.    Subjek  yang  meliputi sumber  data  terkait  dalam  penelitian  ini adalah orang-orang yang memiliki informasi  dan  kewenangan  yang  memadai dengan  melengkapi  sumber  data  lain  yaitu dokumen-dokumen yang ada di lingkungan Dinas  Pendidikan  Provinsi  DKI  Jakarta yang  berkaitan  dengan  pendidikan  inklusi. Di  samping  itu  sebagai  sumber  data lapangan adalah orang-orang dan dokumen- dokumen yang ada di sekolah penyelenggara pendidikan Inklusi di Wilayah Kota Administrasi  Jakarta Timur. Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh data  tentang  kontribusi  penyelenggaraan pendidikan  Inklusi  dalam  meningkatkan angka partisipasi anak berkebutuhan khusus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pendidikan Inklusi
Sistem  pendidikan  nasional,  pendidikan inklusi juga sebagai salah satu wadah untuk mencapai ketuntasan wajib belajar 9 tahun, namun  untuk  di  Provinsi  DKI  Jakarta ketuntasan  wajib  belajar  adalah  12  tahun. Secara  konseptual  pendidikan  inklusi merupakan sistem layanan pendidikan luar biasa  yang  mempersyaratkan  agar  semua difabel  dilayani  disekolah  umum  (reguler) terdekat.
Dalam  pendidikan  inklusi  menempatkan difabel  tingkat  ringan,  sedang  dan  berat secara penuh dikelas biasa, belajar bersama- sama dengan teman seusianya, sesuai yang ditegaskan dalam peraturan Manteri Pendidikan  Nasional  Nomor  70  Tahun 2009.  Hal  ini  layanan  pendidikan  inklusi sangat  menuntut  sikap  arif  dan  aktif  para stakeholder dan terutama guru yang terlibat dalam  penanganan  pendidikan  inklusif  di sekolah  kapan  peserta  didik  yang  difabel belajar  bersama  dikelas  bersama  temen- teman  seusianya,  dan  kapan  harus  belajar individual diruang sumber belajar Bersama guru pendamping khusus (GPK).
Standar  yang  ada  pada  pendidikan  inklusi berkaitan  erat  dengan  mutu  pendidikan, yang  dapat  ditinjau  dari  2  (dua)  indikator yaitu proses dan hasil. Pendidikan dikatakan  bermutu  jika  dalam  prosesnya semua stakeholder terlibat  aktif  dalam proses  pelaksanaan.  Dari  segi  hasil, pendidikan yang bermutu adalah pendidikan  yang  mampu  menghasilkan lulusan  yang  memiliki  ilmu  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  diperlukan untuk  bekerja,  melanjutkan  pendidikan, mengembangkan  diri  di  masyarakat  dan lingkungannya serta berahlak mulia. Untuk mewujudkan  hal  tersebut,  maka  peranan kepemimpinan  kepala  sekolah  bersama- sama  guru  menjadi  modal  utama  dalam keberhasilan pengelolaan manajemen sekolah  khususnya  dalam  menangani pendidikan inklusif di sekolahnya [8].
Kenyataan  di  lapangan,  guru  pembimbing khusus  yang  keberadaannya  selalu  siap  di sekolah  dengan  statusnya  PNS  tidak  ada. Hal ini dapat diatasi oleh kepala sekolah dan koordinator  pendidikan  inklusif  dan  guru Kelas  yang  telah  mendapatkan  pelatihan tentang pendidikan inklusif dengan memberikan  pelatihan  dan  bimbingan kepada  seluruh  guru-guru  di  sekolahnya masing-masing  sehingga  guru-guru  dapat memberikan  pelayanan  pendidikan  kepada peserta didik ABK.

## Tabel 1 Hasil Identifikasi Peserta Didik ABK Tahun 2021
Jenis Ketunaan SDN Pisangan Baru 01 SDN Klender 03 Pagi Tunanetra - - Tunarungu - - Tunawicara - - Tunagrahita sedang 5 3 Tunadaksa - - Tunalaras - - Berkesulitan belajar 6 2 Lamban  belajar  ( slow learner ) 25 10 Autis 3 - Gangguan motorik - - Korban  peyalahgunaan narkotika, obat terlarang,    dan  zat adiktif lainnya - - Kelainan lain - -

## Peserta didik berkebutuhan khusus di SDN
Pisangan Baru 01 lebih banyak di banding SDN  Klender  03  Pagi.  Hal  ini  disebabkan jumlah  rombel  yang  lebih  banyak.  Di samping  itu,  SDN  Pisangan  Baru  01 merupakan  sasaran  yang  pertama  kali dalam pelaksanaan sekolah inklusi negeri di Jakarta  Timur.  Kedua  sekolah  tersebut memiliki kesamaan yaitu siswa berkebutuhan  khusus  dengan  spesifikasi lamban  belajar  ( slow  leaner )  lebih  banyak dibandingkan  dengan  yang  lain.  Pelaksaan Pendidikan  inklusi  bagian  dari  strategi pembelajaran kepada semua anaka, termasuk  di  dalamnya  anak  berkebutuhan khusus [9].
Pelaksanaan Model Pembelajaran untuk
Anak Inklusi
Kegiatan realisasi rancangan model pembelajaran.  Dalam  tahap  rancangan Menyusun  konsep  dalam  bentuk  kerangka pembelajaran  baru  yang  akan  diterapkan. Pada  proses  pengembangan,  konseptual yang  masih  dalam  kerangka  produk  yang direalisasikan  siap  untuk  dilaksanakan menjadi contoh, jika desain yang dirancang digunakan  sebagai  tahapan  model  yang baru  berbentuk  konsep  sementara,  RPP dibuatkan  atau  disiapkan  sebagai  media atau  materi  pelajaran  pada  anak  inklusi sebagai pengembangan yang dibuat. Model yang  dikembangakn  rancangannya  di implementasikan  pada  tahap  ini  di  kelas. Utamanya  pada  tahap  implentasi  memiliki tujuan:    1) Mencapai  tujuan  pembelajaran dengan  membimbing  siswa.  2)  Jaminan terpecahkannya  sebuah  masalah atau kesenjangan siswa dapat teratasi dan solusi. 3)  Pengetahuan  mengahsilkan  output berupa  kompetensi  dalam  diri  siswa diperlukan ketrampilan dan sikap.
Setelah  penerapan  model  kemudian  ada upaya  melakukan  evaluasi  permulaan  agar dapat  memberi  umpan  balik  pada  model yang akan diterapkan berikutnya.

## Pengembangan  Model  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Inklusi SDN
Model  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  Inklusi,  inti  kegiatan  pada  setiap tahap pengembangan:
a. Analisis Model Pembelajaran PAI Pada  tahap  ini,  kegiatan  utama  adalah menganalisis  perlunya  pengembangan model  pembelajaran  inklusi  PAI.  Pada tahapan dalam menganalisis menjadikan proses menerjemahkan terkait yang akan dijadikan  pembelajaran  pada  siswa. Maka untuk mengetahui atau menentukan  apa  yang  harus  dipelajari, kita harus melakukan beberapa kegiatan, diantaranya  adalah:  melakukan  analisis kebutuhan  yaitu  untuk  menentukan
kemampuan-kemampuan atau kompetensi  yang  perlu  dipelajari  oleh peserta  didik  untuk  meningkatkan  hasil belajar PAI.
Pada  tahapan  analisis,  ada  sebuah rancangan model yang menarik menjadi tidak  bisa  diimplementasikan  akibat adanya keterbatasan berupa tidak adanya guru  serta  alat  yang  tidak  mendukung dalam  pelaksaannya,  hal  ini  jangan sampai  terjadi.      Metode  pemnelajaran yang  di  analisis,  dalam  penerapan metode  pembelajaran  perlu  diketahui kelayakannya terkait pelaksanaannya
b. Perancangan model pembelajaran
inklusi PAI Dalam perancangan model/metode pembelajaran,  tahap  desain  memiliki samaan    dalam  membuat  rancangan kegiatan belajar mengajar. Proses sistemik pada kegiatan dengan menetapkan tujuan belajar pada langkah awalnya,  skenario  dirancang  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  perangkat pembelajaran  juga  dirancang,  materi pembelajaran  juga  dirancang  serta  hasil belajar yang dievaluasi, konseptual yang akan  menjadi  dasar  pengembangan masih bersifat sebagai rancangan model pengembanagan  pembelajaran  terhadap proses selanjutnya.
c. Realisasi rancangan model pembelajaran Dalam  tahap  pengembangan,  kerangka yang masih konseptual tersebut direalisasikan menjadi produk yang siap diimplementasikan.  Sebagai  contoh, apabila pada tahap design telah dirancang penggunaan model baru yang masih  konseptual,  maka  pada  tahap pengembangan  disiapkan  atau  dibuat perangkat  pembelajaran  dengan  model baru  tersebut  seperti  RPP,  media  dan materi  pelajaran  yang  digunakan  sesuai dengan kebutuhan anak inklusi, bimbingan khusus.
d. Pada  tahap  ini  diimplementasikan rancangan  dan  model  yang  telah dikembangkan  pada  situasi  yang  nyata yaitu  di  kelas.  Tujuan  utama  tahap implementasi, yaitu sebagai berikut:
1)   Membimbing siswa mencapai
tujuan pembelajaran PAI.
2)  Menjamin  terjadinya  pemecahan masalah atau solusi untuk mengatasi keenjangan siswa.
3)  Menghasilkan output kompetensi berupa  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  yang  diperlukan  dalam diri siswa khususnya PAI.
Setelah  penerapan  model  pembelajaran inklusi PAI kemudian dilakukan evaluasi  awal  untuk  memberi  umpan balik pada penerapan model berikutnya.
e. Evaluasi Evaluasi  dilakukan  dalam  dua  bentuk yaitu  evaluasi  formatif  dan  sumatif. Evaluation  formatif  dilakukan  pada minggu  terakhir  dalam  pembelajaran (mingguan) setelah kegiatan
minggunaan berakhir secara keseluruhan dilaksanakan  juga  evaluasi  sumatif (semester). Untuk mengukur konpetensi akhir  dari  mata  pelajaran  yang  ingin dicapai  juga  dengan  evaluasi  sumatif. Pihak  yang  menggunakan  model  akan memberi  umpan  balik  terkait  hasil evaluasi yanag digunakan. Proses revisi di laksanakan berdasarkan hasil evaluasi terkait  apa  yang  dibutuhkan  terhadap model yang baru dikembangkan.

## Pengembangan  Model  Pembelajaran Inklusi PAI
Pengulangan  isi  materi  dengan  penguatan kembali  melalui  aktivitas  praktek  dapat membantu proses generalisasi dalam memahami  materi  yang  diajarkan  sangat dibutuhkan  dibandingkan  dengan  teman sebayanya yang berkemampuan rata – rata. Pembimbingan  secara  individual  atau privat,  bertujuan  untuk  membantu  optimis
terhadap  kemampuan  dan  harapan  dicapai secara realistik. Waktu penyampaian materi pelajaran  tidak  panjang  dan  pemberian tugas  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan teman-temannya.
Membangun  pemahaman  dasar  mengenai konsep  baru  lebih  penting  daripada menghafal dan mengingat materi.
Demonstrasi/peragaan  dan  petunjuk  visual lebih efektif dibanding verbalisasi. Konsep- konsep atau pengertian-pengertian disajikan secara sederhana. Jangan memaksa  anak  berkompetisi  dengan  anak yang  memiliki  kemampuan  lebih  tinggi. Belajar  kerjasama  dapat  mengoptimalkan pembelajaran,  baik  bagi  anak  berprestasi maupun tidak.
Pemberian  tugas  terstruktur  dan  kongkrit, slow learner dalam belajar kelompok dapat ditugaskan  untuk  bertanggung  jawab  pada bagian yang konkret, sedang anak lain dapat mengambil tanggung jawab pada komponen  yang  lebih  abstrak.  Instruksi yang  sederhana  memudahkan  anak  untuk memahami dan mengikuti instruksi tersebut.  Diusahakan  saat  memberikan arahan  berhadapan  langsung  dengan  anak. Berikan  dorongan  kepada  orangtua  untuk terlibat  dalam  pendidikan  anaknya  di sekolah.
Membimbing mengerjakan PR, menghadiri pertemuan-pertemuan
di sekolah, berkomunkasi  dengan  guru,  dan  yang lainnya.  Mengetahui  gaya  belajar  masing- masing anak didik, ada yang mengandalkan kemampuan visual, auditori atau kinestetik. Pengetahuan  ini  memudahkan  penerapan metode belajar yang tepat bagi mereka [10].

## SIMPULAN
Pelaksanaan
model pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Inklusi  di  SDN Pisangan Baru 01 dan SDN Klender 03 Pagi sudah berjalan. Hal ini terlihat dari layanan pendidikan  khusus/layanan  kompensatoris
peserta  didik  ABK  bekerjasama  dengan GPK dan koordinator pendidikan inklusi di sekolah  masing-masing.  Guru  kelas/guru mata pelajaran menyusun program pembelajaran  individual  dan  pembuatan media pembelajaran dibantu oleh
GPK/koordinator pendidikan inklusif/Guru
BP. Kepala sekolah memberikan pengarahan/pembekalan  kepada  orangtua dan  seluruh  peserta  didik  bahwa  putra- putrinya bersekolah di sekolah penyelenggara  pendidikan  inklusi  yang ramah  anak  pada  rapat  khusus  dengan orangtua dan masa pengenalan lingkungan sekolah, sehingga menciptakan pendidikan karakter dan menumbuhkan sikap toleransi pada peserta didik ABK. Sekolah menetapkan kebijakan masing-masing berupa  sanksi  baik  bagi  peserta  didik maupun  guru  bila  memperlakukan  peserta didik ABK secara diskriminatif.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami mengucapkan banyak-banyak terima kasih kepada kepala sekolah SDN Pisangan Baru 01 dan Kepala sekolah SDN Klender 03  Pagi  atas  kesediaannya  memfasilitasi peneliti, sehingga dapat diselesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] y.  W.  Satwika,  r.  N.  Khoirunnisa,  h. Laksmiwati, and m. Jannah,
“Efektivitas  Pelatihan  Identifikasi
Anak  Berkebutuhan  Khusus  pada Guru  Sekolah  Inklusi,” Psikosains (Jurnal Penelit. dan Pemikir. Psikologi) ,  vol.  13,  no.  2,  2019,  doi:
10.30587/psikosains.v13i2.763.
[2] a.  A.  Rafif,  “Implementasi  Habitual
Learning untuk Penyandang Disabilitas Mental di Pondok Pesantren Ainul Yakin Gunung Kidul Yogyakarta,”  in The  Indonesian Conference on Disability Studies and
Inclusive Education , 2020, vol. 1.
[3] O.  Bule,  “Mendidik  Karakter  Anak
Melalui Pendidikan Agama di
Sekolah  Dasar,” J.  Pendidik.  dan
Kebud.  Missio ,  vol.  12,  no.  2,  2020, doi: 10.36928/jpkm.v12i2.518.
[4] N.  Manti,  H.  Rahman,  dan  B. Burhanuddin,
“Strategi dan Kreativitas  Guru  dalam  Mengatasi Kesulitan Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran PAI di Kelas X SMA Negeri  2  Sinjai,” J.  Al-Ilmi  J.  Ris. Pendidik.  Islam ,  vol.  1,  no.  1,  2020, doi: 10.47435/al-ilmi.v1i1.406.
[5] E.  Saputra,  “Alternatif  Pendidikan Non  Formal  dalam  Meningkatkan Akhlak pada Anak Melalui Pendidikan Berbasis Masjid (Madrasah Diniyah/Sekolah Agama),” SAP  (Susunan  Artik.
Pendidikan) , vol. 4, no. 2, 2019, doi: 10.30998/sap.v4i2.4853.
[6] T. Martika, A. Salim, dan M. Yusuf, “Analisis  Kompetensi  Pedagogi  Ke-
PLB-An Guru Berdasarkan Intensitas Keikutsertaan  Pelatihan  Pendidikan
Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi,” SPEED J.  J. Spec. Educ. ,  vol.  3,  no.  2,  2020,  doi: 10.31537/speed.v3i2.274.
[7] Sugiyono,  “Memahami  Penelitian Kualitatif,” Bandung Alf. , 2016.
[8] A.  K.  R.  Heliawati,  “Manajemen Pembelajaran Inklusi pada Anak Usia Dini,” Educhild J. Ilm. Pendidik. , vol. 3, no. 1, 2019.
[9] A. R. Puspitaningtyas, “Implementasi Pembelajaran  Inklusi  bagi  Anak Berkebutuhan Khusus,” J. IKA PGSD
(Ikatan  Alumni  PGSD)  UNARS ,  vol. 8, no. 1, 2020, doi: 10.36841/pgsdunars.v8i1.581.
[10]  S. Kristianti,
D. & Julia, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Model  4D untuk  Kelas  Inklusi  sebagai  Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa,”
J.  MAJU,  Vol.  4  No.  1,Maret  2017 ISSN 2355-3782 , vol. 4, no. 1, 2017.