Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016

## HUBUNGAN KOMPETENSI KEPRIBADIAN DENGAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU FISIKA MADRASAH ALIYAH  KOTA MAKASSAR

## Rusna Aqhros Suatrean, A. Jusriana
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan,  rusnaaqrosfisika@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran kompetensi Kepribadian dan gambaran kompetensi pedagogik  guru  fisika  Madrasah  aliyah  kota  Makassar  serta  untuk  mengetahui  hubungan  antara kompetensi  kepribadian  dengan  kompetensi  pedagogik  guru  fisika  Madrasah  aliyah  kota Makassar.Metode penelitian ini yaitu penelitian ex-post facto yaitu penelitian yang dilakukan ketika ingin mengetahui  kuat  atau  lemahnya  hubungan  variabel  satu  dengan  variabel  yang  lain.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  Madrasah  Aliyah  Kota  Makassar  dengan  jumlah  sampelnya  sebanyak  27 orang.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  berupa  angket  yang berisikan  pernyataan-pernyataan.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis deskriptif dan analisis inferensial. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh r hitung lebih besar dari pada r tabel (0,536>0,381), maka pada taraf signitifikansi 5% Ho Ditolak sedangkan Ha diterima. Sehingga terdapat korelasi  yang  signitifikan  antara  kedua  kompetensi.Penelitian  ini  diharapkan  dapat  mengembangkan konsep hubungan kompetensi guru di sekolah pada umumnnya, serta dapat memperkuat kompetensi guru fisika pada khususnya.
Kata kunci : Kompetensi  Sosial, Kompetensi Pedagogik

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pendidikan  adalah  salah  satu  bagian  pada suatu  negara  yang  harus  di  perhitungkan perkembangannya  saat  ini,  karena  tidak  bisa  di pungkiri lagi peran pendidikan dan sumbangsihnya  dalam  memajukan  suatu  negara. Pendidikan  dalam  kaitannya  dengan  seluruh ikhtiar  pembangunan  nasional  menjadi  fokus budaya ( cultural focus ) dunia saat ini (paulo.2007 :45)  Guru  merupakan  jabatan  atau  profesi  yang memerlukan  keahlian  khusus  sebagai  guru. Pekerjaan  ini  tidak  bisa  dilakukan  oleh  orang yang tidak memiliki keahlian khusus guru. Untuk menjadi  guru  diperlukan  syarat-syarat  khusus, apalagi  sebagai  guru  yang  professional  yang khusus  menguasai  betul  seluk  beluk  pendidikan dan pengajaran dengan berbagai ilmu pengetahuan  lainnya  yang  perlu  dibina  dan dikembangkan  melalui  masa  pendidikan  tertentu atau prajabatan (Rahman. 2012: 23).
Guru  merupakan  jabatan  atau  profesi  yang memerlukan  keahlian  khusus  sebagai  guru. Pekerjaan  ini  tidak  bisa  dilakukan  oleh  orang yang  tidak  memiliki  pengetahuan  serta  keahlian
khusus  guru,  seperti  dalam  firman  Allah  SWT yang berbunyi:
َنوُمَلْعَي لا ِساَّىلا َرَثْكَأ  َّهِكَلَو ياَىْمَّلَع اَمِل ٍمْلِع وُذَل ًَُّوِإَو
Artinya:  “ Dan  sesungguhnya  dia  mempunyai pengetahuan,  karena  Kami  telah  mengajarkan kepadanya.  Akan  tetapi  kebanyakan  manusia tiada mengetahui” (Q.S  Yusuf : 68)
Guru  mampu  melaksanakan  tanggung jawabnya  apabila  dia  memiliki  kompetensi  yang diperlukan sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang-Undang  Guru.  Setiap  tanggung  jawab memerlukan sejumlah kompetensi. Setiap kompetensi  dapat  dijabarkan  menjadi  sejumlah kompetensi  yang  lebih  kecil  dan  lebih  khusus. (rahman. 2012:26-27)
Dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal  28  ayat  1  diuraikan  bahwa  pendidik/guru harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,  sehat jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru dikemukakan  dalam  Undang-Undang  Republik
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
Indonesia Nomor 14 tahun 2005 bab  IV pasal  10 ayat  (1)  yang  menyatakan  bahwa  “  Kompetensi guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan profesi” (chaeruddin. 2013:40). Guru  yang  telah memiliki kompetensi yang telah ditetapkan diatas akan memiliki kinerja yang lebih baik dibandingkan  dengan  guru  yang  tidak  memiliki kompetensi tersebut. Guru yang kompeten adalah orang yang  kaya  akan  pengetahuan  dan keterampilan  mengajar,  reflektif,  faktual,  mahir, terbuka,  kreatif  dan  komunikatif,      inovatif pemikiran  yang  kritis,  dan  mengevaluasi  proses pengajaran.
Diakui  oleh  pemerintah  (dalam  hal  ini Kementrian  Agama),  upaya-upaya  peningkatan mutu  pendidikan  agama  dan  keagamaan  masih belum  optimal.  Meskipun  dari  segi  payung hukum  telah  memadai  dengan  adanya  Peraturan Pemerintah  (PP)  Nomor  55  tahun  2007.  Salah satu  persoalan  pokoknya  adalah  rendahnya  mutu tenaga  pengajar  baik  dari  sisi  kualifikasi  maupun kompetensinya. Ditinjau dari aspek kualifikasinya,  menurut  data  pada Education Management Information System (EMIS)
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Islam  Kementrian Agama  RI,  tahun  2011  guru  yang  berpendidikan sarjana  di  Madrasah  Aliyah  (MA)  479.603 (80,18%).  Presentasi  ini  relatif  meningkat  dari tahun sebelumnya (Muhyi 2004:1). Sementara itu ditinjau  dari  aspek  kompetensinya,  secara nasional  pada  tahun  2012  nilai  kompetensi  guru- guru  rata-rata  44,5  dari  standar  yang  diharapkan 70.  Mereka  yang  memperoleh  nilai  dibawah  itu mencapai 49 % dari total jumlah peserta 460.000 guru.
Kurikulum baru (K13) menuntut guru untuk melaksanakan pembelajaran yang berbasis tematik  integratif.  Guru  juga  dituntut  untuk  tidak hanya  memiliki  kompotensi  profesional,  namun juga harus memiliki kompetensi pedagogik, sosial dan  kepribadian.  Kurikulum  2013  juga  menuntut guru  untuk  melakukan  pembelajaran  berbasis pendekatan  sains.  Untuk  itulah  dalam  rangka
peningkatan  pendidikan  dan  kualitas  mengajar, guru  dituntut  berpikir  logis  sehingga  mampu mengkondisikan  sikap  dan  perkataan  guru terhadap peserta didik dan sekitarnya baik formal maupun informal serta guru wajib memahami dan menguasai materi pembelajaran. Hal ini berkaitan dengan  kompetensi  guru  yaitu  kompetensi Kepibadian  dan  kompetensi  Pedagogik,  dimana dalam kompetensi tersebut dijelaskan bahwa guru yang  kompeten  yaitu  guru  yang  bisa  mengontrol pembelajaran  dalam  kondisi  apapun  sehingga tercipta  suasana  kelas  yang  aktif  dan  bisa membentuk  karakter  siswa  yang  berpendidikan secara  sopan  dan  santun  serta  tertib  dan  aman (situs indonesia. 2013).
Berdasarkan  uraian  fakta  pendidikan  kita diatas,  maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  tertarik untuk  meneliti hubungan kompetensi  kepribadian dengan  kompetensi  pedagogik  guru  fisika  yang berada  pada  naungan  Kementrian  Agama  tingkat Madrasah  Aliyah  pada  kota  Makassar  sebagai orang  terdepan  dalam  menyelesaikan  persoalan pembelajaran  fisika  di dalam kelas.
2. Tujuan
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut :
a. Untuk  mengetahui  gambaran  Kompetensi Kepribadian  guru  fisika  Madrasah  Aliyah kota Makassar.
b. Untuk  mengetahui  gambaran  Kompetensi Pedagogik  guru  fisika  Madrasah  Aliyah kota Makassar.
c. Untuk mengetahui hubungan antara kompetensi kepribadian dengan kompetensi pedagogik guru fisika Madrasah Aliyah kota
Makassar
3. Kegunaan Penelitian
a. Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru dalam meningkatkan pengetahuan  dan  ketrampilan  pada  dunia pendidikan  khususnya  jenjang  Madrasah Aliyah di Kota Makassar.
b. Penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat membantu  guru  untuk  mengintrospeksi
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
diri,  akan  kepribadiannya  baik  dengan teman  sejawat,  pemimpinnya  (Kepala Sekolah ) maupun sekitarnya.
c. Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru  untuk  lebih  kompeten  dalam  proses pembelajaran dan bertanggung jawab akan tugas  yang  diberikan  kepadanya  dengan mengembangkan  kompetensi-kompetensi tersebut.

## TINJAUAN PUSTAKA
Sejatinya, pendidikan adalah proses menggali, menemukan, mengembangkan, menuntun,  menjaga  serta  menumbuhkembangkan minat  dan  bakat  potensial  kecerdasan-kecerdasan manusia. Sekolah dan para guru wajib melakukan penemuan  ( discovery )  kemampuan  murid-murid walaupun  hanya  sebesar  partikel.  Persis  seperti yang  pernah  diungkapkan  Bobbi  DePorter  dalam bukunya Quantum  Learning bahwa  tugas  guru adalah  menemukan  minat  dan  kemampuan siswanya (munif.2012:132).
Keberhasilaan pendidikan dapat dipengaruhi  oleh  banyak  komponen.  Adapun komponen-komponen yang mempengaruhi keberhasilan  pendidikan  adalah:  (1)  komponen guru,  (2)  komponen  peserta  didik,  (3)  komponen pengelola  dan  (4)  komponen  pembiayaan. Keempat  faktor  tersebut  saling  keterkaitan  dan sangat  menentukan  maju  mundurnya  suatu pendidikan (Barinto. 2012:201).
Guru  dalam  proses  pembelajaran  dikelas dipandang  dapat  memainkan  peran  penting terutama  dalam  membantu  peserta  didik  untuk membangun sikap positif dalam belajar, membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  mendorong kemandirian  dan  ketepatan  logika  intelektual, serta  menciptakan    kondisi-kondisi  untuk  sukses dalam belajar (ilyas. 2012:44).
Kinerja  dan  kompetensi  guru  memikul tanggung  jawab  utama  dalam  transformasi orientasi  peserta  didik  dari  ketidak  tahuan menjadi  tahu,  dari  ketergantungan  menjadi mandiri,  dari  tidak  terampil  menjadi  terampil,
dengan  metode-metode  pembelajaran  bukan  lagi menyiapkan  peserta  didik  yang  pasif,  melainkan peserta  didik  berpengetahuan  yang  senantiasa mampu  menyerap  dan  menyesuaikan  diri  dengan informasi baru  dengan  berpikir,  bertanya, menggali,  mencipta  dan  mengembangkan  cara- cara  tertentu  dalam  memecahkan  masalah  yang berkaitan dengan kehidupannya  (ilyas.2010:44).
Kompetensi guru sebagaimana yang dimaksud  dalam  pasal  8  meliputi  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui  pendidikan  profesi”  (UU  No.  14  Tahun 2005). Kompetensi  itu  merupakan  komponen yang  tidak  bisa  dipisahkan  dari  eksistensi  guru dalam  melaksanakan  profesinya  sebagai  guru, karena  pekerjaan  guru  itu  tidak  gampang  dan tidak  sembarang  dikerjakan.  Dalam  penelitian  ini penulis memfokuskan kepada kompetensi kepribadian,  yang  mana  kompetensi  kepribadian itu  ialah  karakteristik  pribadi  yang  harus  dimiliki oleh seorang  guru sebagai  individu  yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, serta menjadi teladan  bagi  peserta  didik,  dan  berakhlakul karimah ( Kenneth. 2010: 44-46).
Proses  menjadi  guru  diawali  oleh  sebuah sikap,  yaitu  keyakinan.  Kompetensi  diri  dan kompetensi  guru  merupakan  dua  hal  yang  harus disinergikan  untuk  menopang  keyakinan,  agar dapat  dijalankan  dalam  realitas  kehidupan (rahman. 2012:29-30).
Kepribadian  guru  akan  mempengaruhi perilaku  murid-murid  mereka,  kemampuan  guru Untuk  membangun  hubungan  yang  sehat  dengan murid-murid mereka, gaya mengajar mereka, dan persepsi-persepsi  dan  pengharapan-pengharapan mereka  tentang  diri  mereka  sendiri  sebagai  guru, dan harapan dari murid-murid sebagai orang yang sedang belajar.Pengajaran yang berhasil oleh guru diukur  dari  prestasi  murid  oleh  masyarakat,untuk itu diperlukan guru guru yang mampu membangun hubungan manusiawi yang memuaskan  dan  menciptakan  suatu  etos  ruang kelas  yang  hangat,  mendukung  dan  mampu menerima  murid-murid  dengan  segala  kelebihan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
dan kekurangannya. Sikap guru dalam menciptakan  suasana  yang  hangat,  mendukung, komunikasi  antar  pribadi  yang  lancar  akan memudahkan penampilan siswa  (Hopkins.  2010: 45).
Kompetensi pedagogik merupakan
Kompetensi guru
dalam pengelolaan pembelajaran  peserta  didik.  Sebelum  UU  14 Tahun  2005  dan  PP  19  Tahun  2005  diterbitkan, ada  sepuluh  kompetensi  dasar  guru  yang  telah dikembangkan  melalui  kurikulum  Lembaga Pendidikan  Tenaga  Kependidikan    (LPTK). Kesepuluh  kompetemsi  itu  kemudian  dijabarkan melalui  berbagai  pengalaman  belajar.berdasarkan uraian  diatas  jelaslah  bahwa  kinerja  guru dipengaruhi  oleh  kompetensi  guru  (Barinto. 2012:202).
Dari  segi  proses  pembelajaran  kompetensi pedagogik  merupakan  kemampuan  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran  peserta  didik.  Hal  ini harus  mampu  diwujudkan  oleh  setiap  guru  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Lebih  lanjut, dalam  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP) penjelasan  passal  28  ayat  (3)  butir  (a) dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar  dan  pengembangan  peserta didik  untuk  mengaktualisasi  ragam  potensi  yang dimilikinya (Balqis. 2014:26)
Penguasaan  bidang  studi  oleh  guru  akan tampak  dalam  perilaku  nyata  ketika  ia  mengajar. Penguasaan  itu  akan  tampak  pada  kemampuan guru menjelaskan, mengorganisasikan bahan ajar, dan  sikap  guru.  Guru  yang  kurang  mantap penguasaan bahan ajar atau kurang yakin terhadap apa yang dikuasainya akan kehilangan kepercayaan dirinya dan dapat merendahkan mutu pembelajaran  dan  dapat  menimbulkan  kesulitan pemahaman  oleh  peserta  didik.  Lebih  dari  itu, guru  yang  tidak  mengusai  bahan  ajaranya  akan diremehkan  oleh  peserta  didik.  Semakin  baik penguasaan  bahan  ajar  oleh guru,  maka kemampuan  guru  dalam menjelaskan  dan
mengorganisasikan bahan ajar juga semakin baik. Dengan  demikan  kinerja  guru,  salah  satunya dipengaruhi  oleh  bahan  ajar.Sanjaya  menjelaskan bahwa  salah  satu  tugas  guru  adalah  mengelola sumber belajar untuk mewujudkan tujuaan belajar (Wina.  2010:50).Guru  juga  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam  menentukan  kuantitas  dan kualitas  pembelajaran.    Kualitas  pembelajaran salah  satunya  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru mengelola pembelajaran (Usman.2010:50).
Menurut  Woolfolk,  keberhasilan  guru dalam  pembelajaran  disamping  ditentukn  oleh pengetahuan guru tentang bahan ajar dan metode- metode mengajar juga ditentukan oleh pengelolaan  kelas.  Oleh  karena  itu,  kemampuaan guru  dalam  mengelola  pembelajran  menjadi  hal penting  karena  berkaitan  langsung  dengan aktivitas  belajar  siswa  dikelas.  Guru  harus berupaya  memikirkan  dan  membuat  perencanaan secraa  seksamauntuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  kemampuan  belajar  baggi siswanya.
Menurut    Peraturan    Menteri    Negara Pendayagunaan  Aparatur    Negara  dan  Reformasi Birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009,  penilaian kinerja  guru    adalah  penilaian  dari  tiap  butir kegiatan    tugas    utama    guru    dalam    rangka pembinaan  karir, kepangkatan,  dan  jabatannya. Sistem    penilaian    kinerja    guru  adalah  sebuah sistem  pengelolaan  kinerja  berbasis  guru  yang didesain  untuk  mengevaluasi  tingkatan  kinerja guru    secara  individu    dalam    rangka    mencapai kinerja    sekolah    secara  maksimal  yang berdampak  pada  peningkatan  prestasi  peserta didik  (uno. 2010: 60).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  korelasi  yaitu  penelitian  tentang hubungan  antar  dua  variabel  atau  lebih.  Pada penilitian  ini,  keterikatan  antara  variabel  bebas (kompetensi  kepribadian)  dengan  variabel  terikat (kompetensi  pedagogik)  terjadi  secara  alami.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
Penelitian  korelasi  dalam  bidang  pendidikan, social  maupun  ekonomi  banyak    dilakukan  oleh para  peneliti.  Penelitian  ini  dilakukan,  ketika mereka  ingin  mengetahui  tentang  kuat  atau lemahnya  hubungan  variabel  yag  terikat  dalam suatu  objek  atau  subjek  yang  diteliti.  Hal  ini sesuai  dengan  anjuran  (Sugiono.  2012:181). Selain  itu,  penelitian  ini  dilanjutkan  dengan pengolahan  data  dengan  menggunakan  analisis data  deskriptif,  analisis  inverensial  dan  koefesien korelasi parsial.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah Madrasah  Aliyah  dalam  lingkup  kementrian Agama kota Makassar dimana diketahui sebanyak 27 sekolah Madrasah Aliyah.
Dalam  penelitian  ini  memiliki  lingkup penelitian  yang  terbatas  sehingga  Penelitian dilakukan  oleh  pada  seluruh  populasi  yakni  guru fisika yang ada di wilayah kota Makassar diambil sebagai  sampel  penelitian  (Teknik  purposive sampling).  Dengan  memperhatikan  pertimbangan sekolah yang dijadikan sampel yaitu sekolah yang memilki guru fisika yaitu sebanyak 24 sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai berikut :
1. Deskripsi  Awal  Subjek  Penelitian  Guru  Fisika Madrasah Aliyah Kota Makassar Tahun 2015.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  membagi subjek  penelitian  guru  fisika  Madrasah  Aliyah Tahun  2015  dengan  membagi  studi  dokumentasi berkaiatan  dengan  bukti-bukti  dokumentasi  yang diperlukan. Dari instrumen ini akan di gambarkan karakteristik  subjek  penelitian guru  fisika Madrasah  berdasarkan  status  Madrasah,  dan ketersediaan  guru  fisika  Madrasah  Aliyah  Kota Makassar Tahun 2015.
a. Gambaran  Subjek  Penelitian  Guru  Fisika Berdasarkan  Status  Madrasah  Aliyah  kota Makassar Tahun 2015.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  terlihat stastus  Madrasah  Aliyah  di  Kota  Makassar  tahun
2015  terdapat  27  Madrasah.  Hasil  obsevasi  di lapangan    terdapat  3  Madrasah  Aliyah  berstatus Negeri  dan  24  Madrasah  Aliyah  masih  berstatus Swasta, dengan  presentase masing-masing adalah 11% negeri dan 89% swasta.
b. Gambaran  Subjek  Penelitian  Guru  Fisika Berdasarkan Ketersediaan Guru Mata
Pelajaran  Fisika    Madrasah  Aliyah  Kota Makassar
Dari  24  sekolah  yang  bersedia  menjadi responden terdapat 1 sekolah yang tidak memiliki guru  mata  pelajaran  fisika  yaitu  sekolah  MAS Tajmil Akhlak dengan persentase 4%, 23 sekolah lainnya  dengan  persentase  96%    terdapat  guru mata  pelajaran  fisika  dengan  jumlah  guru  fisika dari  sekolah  MAN  1  Makassar  terdapat  3  orang, MAN  3  Biringkanaya  terdapat  2  orang,  MAS Darul Arqam  Gombara tedapat  2 orang dan  yang lainnya  masing-masing  1  orang  guru  fisika sehingga  jumlah  guru  fisika  yang  ada  adalah  27 orang dari 23 Madrasah Aliyah di Kota Makassar.
2. Deskripsi  Penilaian  Kinerja  Guru  Fisika Kompetensi  Kepribadian  Madrasah  Aliyah kota Makassar Tahun 2015 Dalam penelitian ini
peneliti mengumpulkan  data  penelitian  kinerja  Guru Fisika  Madrasah  Aliyah  Tahun  2015  dengan menggunakan  instrumen  angket  penilaian  kinerja dan studi dokumentasi pada kompetensi kepribadian  dimana  studi  dokumentasi  yang dilakukan  ini  yaitu  sebagai  pelengkap  apabila diminta  oleh  penguji  sebagai  bukti  tambahan. Selanjutnya  data  yang diperoleh dalam penelitian ini  akan  dianalisis  dengan  teknik  statistik deskriptif. Analisis
Deskriptif
untuk menggambarkan Kinerja Ketenagaan  Guru Fisika Madrasah Kota Makassar. Peneliti akan memberikan deskripsi berkaitan penilaian akhir tentang kinerja kompetensi  kepribadian    guru  fisika  Madrasah Aliyah kota Makassar tahun 2015. Penilaian akhir kinerja  akan  menghitung  total  skor  indikator  (SI) dan  Nilai  akhir  kinerja  serta  akan  ditentukan kategori  penilaian  kinerja  guru  fisika  Madrasah
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
Aliyah  kota  Makassar  tahun  2015,  Sehingga gambaran  umum  berkaitan  dengan  penilaian kinerja  kompetensi  kepribadian  guru  fisika Madrasah Aliyah kota Makassar tahun 2015.
Dari hasil tabel penilaian kinerja kompetensi  Guru  Fisika  Madrasah  Aliyah  kota Makassar  yang  di  ukur    terlihat  kondisi    baik dimana  kriteria  kinerja  kepala  laboratorium Kriteria  Amat  Baik  =  0  orang  dengan  persentase 0%, Baik = 16 orang dengan persentase 59,25 %, Cukup  =  11  orang  dengan  persentase  40,74%, Sedang  =  0  orang  dengan  persentase  0,00  %, Kurang = 0 orang dengan persentase 0,00 %.
Dari  data  diperoleh  penilaian  kinerja  guru fisika  pada  kompetensi  kepribadian    Madrasah Aliyah dikota Makassar Tahun 2015. Sehingga di peroleh  skor  total  indikator  penilaian  kinerja adalah  1902  dengan  skor  rerata  penilaian  kinerja guru  pada    kompetensi  kepribadian  Madrasah Aliyah Kota Makassar adalah 40,47 dan diperoleh Data penilaian kinerja guru fisika pada kompetensi  kepribadian    Madrasah  Aliyah  kota Makassar  Tahun  2015.  Kriteria  Amat  Baik  =  o orang  dengan  persentase    0%,  Baik  =  16  orang dengan  persentase  59,25%,  Cukup  =  11  orang dengan  persentase    40,47%,  Sedang  =  0  orang dengan persentase 0,00% dan kriteria kurang  =  0 orang  dengan  persentase  0,00%.  Sehingga  di peroleh  skor  kategori  77,67  sehingga  kriteria kategori    komponen  profesional  diperoleh kategori Baik .
3. Deskripsi  Penilaian  kinerja  Kompetensi Pedagogik  Guru  Fisika  Madrasah  Aliyah  Kota
Makassar Tahun 2015 Dalam penelitian ini
peneliti mengumpulkan  data  penelitian  guru  fisika Madrasah  Aliyah  Kota  Makassar  Tahun  2015 dengan menggunakan instrument angket penilaian kinerja  pada  ranah  kompetensi  pedagogik  yang terdiri  dari  7  kompetensi  yaitu,  (1)  menguasai karakteristik  peserta  didik,  (2)  menguasai  teori belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang mendidik,  (3)  pengembangan  kurikulum,  (4) kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik  ,  (5)
pengembangan potensi peserta didik, (6) komunikasi    dengan  peserta  didik  dan  (7) penilaian dan evaluasi. Dari 7 kompetensi tersebut ada 23  jumlah indikator.
Dari  data  diperoleh  penilaian  kinerja ketenagaan  guru  fisika  Madrasah  Aliyah  dikota Makassar  Tahun  2015.  Sehingga  di  peroleh  skor total  kompetensi  penilaian  kinerja  adalah    2428 dan skor rerata penilaian kinerja ketenagaan guru fisika  pada  kompetensi    Madrasah  Aliyah  Kota Makassar adalah  89,29  sehingga diperoleh Data penilaian  kinerja  ketenagaan  guru  fisika  pada kompotensi  pedagogik  Madrasah  Aliyah  kota Makassar  Tahun  2015.  Kriteria  Amat  Baik  =  3 orang dengan persentase 11,11%, Baik = 13 orang dengan  persentase    48,14  %,  Cukup  =  11  orang dengan  persentase  40,74%,  Sedang=  0  orang dengan  persentase  0%  dan  kriteria  kurang  =  0 orang dengan persentase 0%. Sehingga di peroleh skor  rerata  komponen  adalah    80,28    dengan kategori kompenen kinerja ketenagaan guru fisika pada  kompotensi pedagogik adalah Baik.
4. Pengujian hipotesis hubungan antara kompotensi  kepribadian  dengan  kompotensi pedagogik
Berdasarkan  analisis  data,  maka  diperoleh hasil penelitian adalah dimulai dari uji normalitas untuk  kompetensi  pedagogik  diperoleh  0,106 kompetensi kepribadian diperoleh 0,680 kemudian  untuk  uji  homogenitas  diperoleh  0,255 setiap  kompetensi,  dan  untuk  uji  linearitas diperoleh  hubungan  antara    X  dengan  Y  linear  . Oleh  karena  dari  ketiga  uji  analisis  yang dilakukan  yaitu  uji  normalitas,Homogenitas  dan Linearitas  yaitu  memilki  data  yang    normal, sehingga  anlisis  statistik  yang  di  gunakan  adalah statistik  parametric  dengan  menggunakan  rumus korelasi person.
5. Analisis hubungan antara kompetensi kepribadian  dengan  kompetensi  pedagogik kinerja  guru  fisika  Madrasah  Aliyah  kota Makassar Tahun 2015
Harga  koefisien  korelasi  r hitung di  atas diinterpretasikan  baik  dengan  tabel  koefisien korelasi,  maupun  dengan  berkonsultasi  ke  tabel
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
harga  kritik  r  product  moment  sehingga  dapat diketahui  signifikan  korelasi  tersebut.  Dengan berkonsultasi  pada  tabel  koefisien  korelasi,  yaitu antara 0,90-1,00 termasuk kategori sangat tringgi, antara 0,70 – 0,90 termasuk kategori tinggi, antara 0,40-0,70  termasuk  kategori  cukup,  antara  0,20- 0,40  termasuk  kategori  rendah,antara  0,00-0,20 termasuk kategori sangat rendah sehingga korelasi itu  diabaikan  sehingga  dari  perhitungan  di  atas ternyata  angka  korelasi  antara  variabel  X  dan Variabel  Y  tidak  bertanda  negatif,  berarti  di antara  kedua  variabel  tersebut  terdapat  korelasi positif.  Dengan  memperhatikan  besarnya  r xy (yaitu = 0,536),yang besarnya berkisar antara 0,40 sampai dengan 0,70 berarti korelasi positif antara variabel  x  dan  variabel  y  itu  terrmasuk  korelasi positif yang cukup.
Intepretasi dengan menggunakan Tabel nilai “r” : df = N – nr = 27-2=25. Dengan memeriksa Tabel  Nilai  “r”  Product  moment  ternyata  bahwa dengan  df  sebesar  25,  pada  taraf  signifikan  5% dipeoleh  r tabel =  0,381,sedangkan  pada  taraf signifikansi  1%  dipeoleh  r tabel =  0,487.  Karena r hitung lebih besar dari r tabel yaitu 0,536>0,381 pada taraf signifikansi 5%,maka pada taraf signifikansi 5%  Hipotesis  Nol  ditolak  sedangkan  Hipotesis alternatif  diterima,berarti  pada  taraf  signifikansi 5%  itu  memang  terdapat  korelasi  positif  yang signifikan  antara  variable  X  dan  variable  Y. Selanjutnya,  pada  taraf  signifikansi  1  %  r hitung lebih  besar  dari  r tabel yaitu  0,536>0,487,  maka pada  taraf  signifikansi  1%  Hipotesis  Nol Ditolak,sedangkan Hipotesis alternatif diterima,berarti  pada  taraf  signifikansi  1%  itu memang  terdapat  korelasi  positif  yang  signifikan antara variable X dan variable Y.
Berdasarkan analisis data dengan menggunakan  uji  correlation,  di  peroleh  r hitung adalah 0,536 yang  besarnya  berkisar  antara  0,40 sampai dengan 0,70 berarti korelasi positif antara kedua  variabel  yaitu  terrmasuk  korelasi  positif yang  cukup . peneliti  membandingkan  antara r hitung dan  r tabel untuk  menguji  hipotesis  dengan taraf  signifikan  yang  digunakan  adalah  5%, ternyata  data  yang  diperoleh  r hitung lebih  besar  di
bandingkan  dengan  r tabel ,  dimana  r tabel yang diperoleh  adalah 0,381 . Karena  r hitung lebih  besar dari  r tabel yaitu  0,536>0,381  maka  pada  taraf signifikansi  5%  Ho  Ditolak,  sedangkan  Ha diterima,berarti  pada  taraf  signifikansi  5%  itu memang  terdapat  korelasi  positif  yang  signifikan antara  variable  X  dan  variable  Y.  Selanjutnya, pada  taraf  signifikansi  1  %  r hitung lebih  besar  dari r tabel yaitu  0,536>0,487,  maka  pada  taraf signifikansi  1%  Hipotesis  Nol  Ditolak,sedangkan Hipotesis  alternatif  diterima,berarti  pada  taraf signifikansi  1%  itu  memang  terdapat  korelasi positif  yang  signifikan  antara  variable  X  dan variable Y.
Dengan demikian peneliti dapat menyimpulkan  bahwa Terdapat  Hubungan  Yang Positif  dan  Signifikan  Antara  Kompetensi Pedagogik  dengan  kompetensi  Kepribadian  guru fisika  madrasah  aliyah  kota  Makassar .  Dengan kata lain Ha diterima dan Ho ditolak.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penetilian  dan  pembahasan yang  telah  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Deskripsi  kompetensi  Kepribadian  guru  fisika Madrasah  Aliyah  kota  Makassar  Tahun  2015 diperoleh  penilaian  kinerjanya  pada  kategori Baik . 2. Deskripsi  kompetensi  Pedagogik  guru  fisika Madrasah  Aliyah  kota  Makassar  Tahun  2015 diperoleh  penilaian  kinerjanya  pada  kategori Baik .. 3. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara kompetensi Kepribadian dengan kompetensi  Pedagogik  guru  fisika  Madrasah aliyah  kota  Makassar  yaitu  sebesar  0,536. Dengan  kata  lain  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak pada taraf signifikansi 5% dan 1 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah,  Faridah. Kesiapan  Guru  Dalam Implementasi  Kurikulum  2013, Info Singkat  Kesejahteraan  Sosial,  Kajian Singkat Terhadap Isu-Isu Terkini. 6 no. 15  Agustus 2014.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 2, September 2016
Barinto, Hubungan  Kompotensi  Guru  dan
Supervisi  Akademika  Dengan  Kinerja Guru  SMP  Negeri Se-Kecamatan Percut  Sei  Tuan . Jurnal  Tabularasa PPS: UNIMED 9, no. 2 2012.
Baswedan  Anies.  “Pengantar”  dalam  Munif Chatib. Gurunya  Manusia  Menjadikan Semua Anak Istimewa dan Semua Anak Juara. Bandung: Kaifa, 2014.
Chatib  Munif. Sekolahnya  Manusia  Sekolah berbasis Multiple  intelligences di Indonesia. Bandung: Kaifa, 2014.
Darmadi, Hamid. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial . Cet. I; Bandung: Alfabeta, 2013. Fitri Yulianti. Hubungan Kompetensi Pedagogik  Guru  PAI  Dengan  Prestasi
Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  PAI.
Jurnal Tarbawi 1. no 2  2012.
H.Hudoyo. Pengembangan Kurikulum Matematika dan Pelaksanaannya
Didepan  Kelas. Lentera  Pendidikan Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan 13, no. 1 2010.
Karlof, Bengt dan Svante Ostblom. Banchmarking  A  Signpost  to  Excellence In  Quality  and  Productivity. New  York:
Cambridge University Press, 1994.
Kasmawati. Pengembangan  Kinerja  Tenaga Kependidikan . Makassar: Alauddin University Press, 2012.
Kementrian  Pendidikan  Nasional  Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan. Pembinaan  dan
Pengembangan  Profesi  Guru .  Jakarta: Bermutu Profesi, 2010.
Kunandar. Guru Profesional . Jagakarsa: Rajawali Pers, 2007.
Mulyasa,  E .    Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi  Guru. Lentera  Pendidikan Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan 13, no. 1  2010.
Nawawi,  Hadari. Manajemen  Sumber  Daya
Manusia Untuk Bisnis yang Kompetitif. Lentera Pendidikan Jurnal Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan 13, no. 1  2010. Purwanto,  M.  Ngalim. Administrasi  dan Supervisi Pendidikan . Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2010.
Rahman  Getteng. Menuju  Guru  Profesional dan  Beretika .  Makassar  Alauddin
:2012. Sanjaya, Wina. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi Lentera  Pendidikan  Jurnal Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  13,  no.  1 2010. Schunk, Dale. Learning Theories An Educational  Perspektive,  Sixth Edition, terj.  Eva  Hamdiah  dan  Rahmat  Fajar,
Teori-Teori  Pembelajaran  Perspektif Pendidikan,
Sugiono. Pengantar  statistik  pendidikan. Jakarta: Rajawali Pres, 2012.
Uno,  Hamzah  B.. Profesi  Kependidikan . Jakarta: Bumi Akasara, 2008.
Usman, Syahruddin. Menuju Guru Profesional
Suatu  Tantangan. Makassar:  Alauddin University Press, 2011