Volume 9 Nomor 1                                                       E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
Pentingnya Supervisi Klinis pada Madrasah Tsanawiyah  (MTS) dalam Peningkatan Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam
di Kota Padangsidimpuan
Seri Hapni Nasution nasutionserihapni@gmail.com
UIN Syahada Padangsidimpuan
Zulhammi zulhammi72@gmail.com
UIN Syahada Padangsidimpuan
Zainal Efendi Hasibuan
zainal80.yes@gmail.com
UIN Syahada Padangsidimpuan

## Abstrak
Jenis  supervisi  yang  menekan  dan  mendekati  inspeksi  kurang  relevan  untuk diterapkan  pada  kondisi  saat  sekarang.  Supervisi  yang  dikehendaki  merupakan  kegiatan yang berkesinambungan yang akhirnya benar-benar memberikan masukan positif terhadap kinerja  guru.  Ketika  jenis  supervisi  ini  diterapkan,  awalnya  digunakan  pada  supervisi pengajaran  terhadap  calon  guru  yang  sedang  praktik  mengajar.  Dalam  supervisi  ini ditekanan  pada  klinik,  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  hubungan  tatap  muka  antara supervisor  dan  calon  guru  yang  sedang  praktik.  mendeteksi,  membimbing,  memantau, mengarahkan,  dan  mengevaluasi,  serta  memberikan  tindak  lanjut  terhadap  implementasi kompetensi guru dalam pembelajaran. Mela l lui ha l l itu diha l ra l pka l n guru-guru untuk menila l i da l n  memutuska l n  a l ta l s  peruba l ha l n  pa l da l perila l ku  menga l ja l rnya l ,  denga l n  fungsi  ya l ng dima l inka l n supervisi seba l ga l i seora l ng “ helping, supporting, suggesting, a l nd servicing ”.

## Kata Kunci: Supervisi Klinis, Kompetensi Guru, Pembelajaran

## A. Pendahuluan
Departemen  Agama  RI  (2007:  73),  Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini,  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Departemen  Agama  RI  (2007:  78),  Guru wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional
Kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud  di  atas,meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui  pendidikan  profesi.  Keempat  kompetensi  tersebut  harus  dipahami,  dikuasai,  dan diterapkan  secara  seimbang,  serta  dibina  secara  berkelanjutan  agar  dapat  berimplikasi positif dalam proses pembelajaran, serta dapat meningkatkan kualitas pendidikan.
Setiap    satuan    pendidikan    melakukan    perencanaan  pembelajaran,    pelaksanaan pembelajaran,    penilaian  hasil    pembelajaran,    dan    pengawasan    proses    pembelajaran untuk  terlaksananya  proses  pembelajaran  yang  epektif  dan efisien. Pengawasan  proses pembelajaran  sebagaimana  dimaksud  dalam Pasal  19  ayat  (3) Peraturan Pemerintah
Volume 9 Nomor 1                                                       E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
Nomor  19  Tahun  2005  Tentang  Guru ,    meliputi    pemantauan,    supervisi,    evaluasi, pelaporan,  dan  pengambilan  langkah  tindak  lanjut  yang diperlukan.
Untuk  mengoptimalkan  pencapaian  tujuan  dan  hasil  pendidikan  yang  baik, diperlukan pemantauan dan pembinaan yang terencana, terarah, terukur, dan berkelanjutan dengan  program  yang  terstrukur  dan  sistematis  terhadap  setiap  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran.  Program  pemantauan  dan  pembinaan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran sering  disebut  dengan  supervisi  pendidikan  (pengawasan  pendidikan)  yang  dilaksanakan oleh pengawas madrasah sebagai pengawas satuan pendidikan.
Dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007  Tentang Kompetensi  Guru disebutkan  bahwa  standar  kompetensi  guru  dikembangkan  secara  utuh dari  empat  kompetensi  utama,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan profesional.
Perencanaan pembelajaran yang refresentatif adalah sebuah perencanaan yang dapat menggambarkan  atau  menampilkan  keseluruhan  unsur  yang  harus  dimuat,  serta keseluruhan kegiatan pembelajaran  yang akan dilaksanakan, mulai  dari program  tahunan, program  semester,  pemetaan,  analisis  waktu  epektif,  khususnya  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  seimbang  dan  proforsional  adalah  kegiatan pembelajaran  yang  dapat  menampilkan  keseluruhan  unsur  yang  sudah  dimuat  dalam perencanaan,  khususnya  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  sekaligus menampilkan  berbagai  unsur  dimaksud  secara  seimbang  dan  proforsional,  serta  mampu mempertimbangkan  pengaruh  situasi  dan  kondisi.  Pertimbangan  pengalaman  mengajar harus  memperhatikan  antara  lain; pertama ;  sesuai  dengan  tujuan  atau  kompetensi  yang akan dicapai. Kedua ; sesuai dengan jenis bahan atau materi pelajaran. Ketiga ; ketersediaan sumber. Keempat ;  pengalaman  belajar  harus  sesuai  dengan  karakteristik  siswa. Pengalaman  belajar  harus  didasarkan  kepada  beberapa  prinsip,  antara  lain;  berorientasi pada  tujuan,  aktivitas,  individualitas,  dan  integrasi,  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, dan motivasi.
Evaluasi yang valid, konstruktif  dan solutif adalah pelaksanaan evaluasi yang benar, pembelajaran  yang  dapat  menggambarkan  secara  utuh;  kenyataan,  kekurangan  ataupun keunggulan  dari  sebuah  proses  dan  hasil,  sekaligus  menyampaikan  kritik  yang membangun, tawaran ide/kegiatan yang solutif, sebagai ide/kegiatan tindak lanjut  terhadap permasalahan yang dijumpai dalam proses pembelajaran atau hasil pembelajaran.Evaluasi tidak hanya untuk melihat keberhasilan peserta didik, tetapi juga untuk melihat evektifitas program yang direncanakan.
Pada  kenyataannya,  dihubungkan  dengan  pemahaman  dan  penerapan  kompetensi guru,  pada  beberapa  satuan  pendidikan  di  lingkungan  Kementerian  Agama  kota Padangsidimpuan,  khususnya  guru  pada    jenjang  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs),  dalam pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), ada beberapa fenomena yang terjadi  yang  cenderung  menjadi  sebuah  problematika.  Berdasarkan  hasil  pemantauan  dan penelitian pendahuluan, serta wawancara singkat dan terbatas dengan beberapa orang guru Pendidikan Agama  Islam  (PAI),  ada beberapa  kondisi  dalam pemahaman dan penerapan
Volume 9 Nomor 1                                                       E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  (perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi), serta pelaksanaan supervisi yang cenderung menjadi sebuah permasalahan, antara lain;
1. Pemahaman dan implementasi  kompetensi  guru  dalam proses pembelajaran cenderung masih rendah, baik dalam perencanaan (misalnya penyusunan perangkat pembelajaran, seperti RPP), pelaksanaan (implementasi perangkat pembelajaran seperti RPP), ataupun dalam evaluasi pembelajaran.
Kondisi ini disebabkan beberapa faktor antara lain;
a. Latar belakang pendidikan guru, dari sarjana non kependidikan.
b. Sosialisasi  dan  internalisasi  regulasi  yang  berkaitan  dengan  pentingnya  kompetensi guru belum maksimal.
c. Evaluasi  serta  pemberlakuan rewardand  punishment dalam  pembelajaran  sekaitan dengan impelementasi kompetensi guru belum maksimal.
2. Pelaksanaan  supervisi,  atau  pengamatan  dan  pengawasan  terhadap  pelaksanaan  tugas guru,  dalam  kaitannya  dengan  impelementasi  atau  penerapan  kompetensi  guru  secara utuh dan integral dalam pembelajaran belum maksimal.
Dikaitkan  dengan  tugas  pengawas  madrasah,  sebagai  pengawas  satuan  pendidikan, dimana  tugas,  tanggungjawab  dan  wewenangnya  melakukan  pengawasan  akademik  dan manajerial  pada  madrasah,  tentunya  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat  dengan pelaksanaan  tugas  para  guru  sebagai  tenaga  pendidik  dalam  mewujudkan  kualitas pembelajaran  yang  berkualitas,  salah  satunya  melalui  supervisi  pelaksanaan  tugas  para guru dengan berbagai model dan pendekatan, diantaranya adalah supervisi klinis.
Supervisi  klinis,  ditekankan  pada  pendekatan  yang  diterapkan  bersifat  khusus melalui tahap tatap muka dengan guru pengajar.  Ada dua asumsi yang mendasari praktik supervisi  klinis. Pertama ,  pengajaran  merupakan  aktivitas  yang  sangat  kompleks  yang memerlukan  pengamatan  dan  analisis  secara  berhati-hati. Kedua ,  guru-guru  yang profesionalnya  ingin  dikembangkan  lebih  menghendaki  cara  yang  kolegial  daripada  cara yang outoritarian.
Dengan  demikian,  sebagai  bagian  dari  upaya  meningkatan  kompetensi  guru Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  pada  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  di  kota Padangsidimpuan,  khususnya  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional,  perlu dilaksanakan  Supervisi  Klinis  Pada  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  Di  Kota Padangsidimpuan,  sebagai  kegiatan  ilmiah  yang  ditujukan  untuk  mendeteksi, membimbing, memantau, mengarahkan, dan mengevaluasi, serta memberikan tindak lanjut terhadap  implementasi  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran  oleh  seorang  guru  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  pada  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs),  mulai  dari perencaan, pelaksanaan, sampai dengan evaluasi dan tindak lanjut, dengan  kegiatan yang terencana dan terukur, yakni supervisi klinis .

## B. Tinjauan Pustaka
a. Pengertian Kompetensi Guru
Da l la l m Pera l tura l n  Menteri  Pendidika l n  Na l siona l l  Nomor  16  Ta l hun  2007  Tenta l ng Kompetensi  Guru disebutka l n  ba l hwa l sta l nda l r  kompetensi  guru  dikemba l ngka l n  seca l ra l utuh
Volume 9 Nomor 1                                                       E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
da l ri  empa l t  kompetensi  uta l ma l ,  ya l itu  kompetensi  peda l gogik,  kepriba l dia l n,  sosia l l,  da l n profesiona l l. Keempa l t kompetensi tersebut terintegra l si da l la l m kinerja l guru.
b. Supervisi Klinis
1) Pengertia l n Supervisi Klinis
Supervisi klinis a l ta l u supervisi klinik dikemba l ngka l n oleh Robert Ha l mmer da l n Moris Koga l n ta l hun 1973serta l reka l n-reka l nnya l di Universita l s Ha l rva l rd. Dika l ta l ka l n supervisi klinis ka l rena l prosedur  pela l ksa l na l a l nya l lebih  diteka l nka l n  pa l da l menca l ri  seba l b-seba l b  a l ta l u kelema l ha l n  ya l ng  terja l di  di  da l la l m  proses  bela l ja l r  menga l ja l r,  da l n  kemudia l n  seca l ra l la l ngsung pula l di usa l ha l ka l n ba l ga l ima l na l ca l ra l memperba l iki kelema l ha l n a l ta l u kekura l nga l n tersebut.
Dika l ta l ka l n  supervisi  klinis  ka l rena l prosedur  pela l ksa l na l a l nya l lebih  diteka l nka l n  pa l da l menca l ri  seba l b-seba l b  a l ta l u  kelema l ha l n  ya l ng  terja l di  di  da l la l m  proses  bela l ja l r  menga l ja l r,  da l n kemudia l n seca l ra l la l ngsung pula l di usa l ha l ka l n ba l ga l ima l na l ca l ra l memperba l iki kelema l ha l n a l ta l u kekura l nga l n  tersebut.  Iba l ra l t  seora l ng  dokter  ya l ng  a l ka l n  mengoba l ti    a l siennya l ,  mula l -mula l dica l ri  dulu  seba l b-seba l b  da l n  jenis  penya l kitnya l denga l n  ja l la l n  mena l nya l ka l n  kepa l da l pa l sien, a l pa l ya l ng  dira l sa l ka l nnya l ,  diba l gia l n  ma l na l da l n  ba l ga l ima l na l ra l sa l nya l ,  da l n  seba l ga l inya l .  Setela l h diketa l hui  denga l n  jela l s  a l pa l penya l kitya l ,  kemudia l n  sa l ng  dokter  memberika l n  sa l ra l n  a l ta l u penda l pa l t  ba l ga l ima l na l seba l iknya l a l ga l r  penya l kit  itu  tida l k  sema l kin  pa l ra l ,  da l n  pa l da l wa l ktu  itu juga l dokter  mencoba l memberika l n  resep  oba l tnya l .  Tentu  sa l ja l prosedur    supervisi  klinik tida l k persis sa l ma l denga l n prosedur pengoba l ta l n ya l ng  dila l kuka l n pa l da l dokter.
Di  da l la l m  supervisi  klinik  ca l ra l “memberika l n  oba l tnya l ” dila l kuka l n  setela l h supervisor menga l da l ka l n  penga l ma l ta l n  seca l ra l la l ngsung    terha l da l p  ca l ra l guru  menga l ja l r,  denga l n menga l da l ka l n  “diskusi  ba l lika l n”  a l nta l ra l s upervisor da l n  guru  ya l ng  bersa l ngkuta l n.  Ya l ng dima l ksud denga l n “diskusi ba l lika l n” disini ia l la l h diskusi ya l ng dila l kuka l n segera l setela l h guru selesa l i    menga l ja l r,da l n  bertujua l n  untuk  memperoleh  ba l lika l n  tenta l ng  keba l ika l n  ma l upun kelema l ha l n  ya l ngterda l pa l t  sela l ma l guru  menga l ja l r  serta l ba l ga l ima l na l usa l ha l untuk memperba l ikinya l .
Supervisi  klinik  bertujua l n  untuk  seca l ra l la l ngsung  menga l da l ka l n  perba l ika l n  terha l da l p proses  bela l ja l r  menga l ja l r.  Denga l n  supervisi  klinik  diha l ra l pka l n  jura l ng  ya l ng  ta l ja l m  a l nta l ra l “perila l ku  nya l ta l ”  denga l n  “perila l ku  idea l l”  pa l ra l guru  da l pa l t  diperkecil.  Teruta l ma l da l la l m ra l ngka l meningka l tka l n kua l lita l s da l n kema l mpua l n pa l ra l guru memeca l hka l n berba l ga l i persoa l la l n, ka l rena l seringka l li pa l ra l guru mengha l da l pi inova l si-inova l si pendidika l n.
Mela l lui  ha l l  itu  diha l ra l pka l n  guru-guru  untuk  menila l i  da l n  memutuska l n  a l ta l s peruba l ha l n  pa l da l perila l ku  menga l ja l rnya l ,  denga l n  fungsi  ya l ng  dima l inka l n  supervisi  seba l ga l i seora l ng “ helping, supporting, suggesting, a l nd servicing ”.
Supervisi  klinis  a l da l la l h  supervisi  ya l ng  difokuska l n  pa l da l perba l ika l n    pembela l ja l ra l n mela l lui siklus ya l ng sistema l tis mula l i da l ri ta l ha l p perenca l na l a l n, penga l ma l ta l n da l n a l na l lisis ya l ng intensif  terha l da l p  pena l mpila l n  pembela l ja l ra l nnya l denga l n  tujua l n  untuk  memperba l iki  proses pembela l ja l ra l n.  Supervisi klinik sering juga l digolongka l n seba l ga l i supervisi la l ngsung, ka l rena l kegia l ta l n-kegia l ta l n  la l ngsung  berhubunga l n  denga l n  proses  bela l ja l r  menga l ja l r  di  kela l s. Supervisi  klinik  bertujua l n  untuk  seca l ra l la l ngsung  menga l da l ka l n  perba l ika l n  terha l da l p  proses bela l ja l r menga l ja l r. Sela l in itu, supervisi klinik berfungsi melengka l pi supervisi di kela l s.
Volume 9 Nomor 1                                                       E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
Sela l njutnya l ,  da l la l m  ha l l  ini,  pa l ra l a l hli  mendefinisika l n  tenta l ng  supervisi  klinis,  a l nta l ra l la l in;
a) Richa l rd  Wa l ller  memberika l n  definisi  tenta l ng  supervisi  klinis  seba l ga l i  berikut: “supervisi  klinik  a l da l la l h  supervisi  ya l ng  difokuska l n  pa l da l perba l ika l n  penga l ja l ra l n denga l n  mela l lui  siklus  ya l ng  sistema l tis  da l ri  ta l ha l p  perenca l na l a l n,  penga l ma l ta l n,  da l n a l na l lisis,  intelektua l l  ya l ng  intensif  terha l da l p  pena l mpila l n  menga l ja l r  sebena l rnya l denga l n tujua l n untuk menga l da l ka l n modifika l si ya l ng ra l siona l l.”
b) Keith  Acheson  da l n  Meredith  D.  Ga l ll,  mengemuka l ka l n  ba l hwa l :  “supervisi  klinik a l da l la l h proses memba l ntu guru memperkecil ketida l ksesua l ia l n (kesenja l nga l n) a l nta l ra l tingka l h la l ku menga l ja l r ya l ng nya l ta l denga l n tingka l h la l ku menga l ja l r ya l ng idea l l”.
c) John  J.  Bolla l menyimpulka l n:  “supervisi  klinik  a l da l la l h  sua l tu  proses  bimbinga l n ya l ng  bertujua l n  untuk  memba l ntu  mengemba l ngka l n  profesiona l l  guru/ca l lon  guru, khususnya l da l la l m  pena l mpila l n  menga l ja l r,  berda l sa l rka l n  observa l si  da l n  a l na l lisis  da l ta l seca l ra l teliti  da l n  objektif  seba l ga l i  pega l nga l n  untuk  peruba l ha l n  tingka l h  la l ku menga l ja l r tersebut.”
d) Menurut  Snyder  da l n  Anderson,  supervisi  klinik  da l pa l t  dia l rtika l n  seba l ga l i  sua l tu teknologi perba l ika l n penga l ja l ra l n, tujua l n  ya l ng dica l pa l i, da l n mema l duka l n kebutuha l n sekola l h  da l n  pertumbuha l n  persona l l.  Supervisi  klinik  merupa l ka l n  sua l tu  model supervisi  untuk  menyelesa l ika l n  ma l sa l la l h  tertentu  ya l ng  suda l h  diketa l hui.  Supervisi klinik a l da l la l h sistem ba l ntua l n da l ri da l la l m kela l s ya l ng dira l nca l ng untuk memberika l n ba l ntua l n la l ngsung kepa l da l guru.
Denga l n  supervisi  klinik  diha l ra l pka l n  jura l ng  ya l ng  ta l ja l m  a l nta l ra l “perila l ku  nya l ta l ” denga l n “perila l ku idea l l” pa l ra l guru da l pa l t diperkecil. Teruta l ma l da l la l m ra l ngka l meningka l tka l n kua l lita l s  da l n  kema l mpua l n  pa l ra l guru  memeca l hka l n  berba l ga l i  persoa l la l n,  ka l rena l seringka l li pa l ra l guru  mengha l da l pi  inova l si-inova l si  pendidika l n.  Supervisi  klinik  a l da l la l h  sua l tu  proses bimbinga l n  bertujua l n  memba l ntu  pengemba l nga l n  profesiona l l  guru/ca l lon  guru,  da l la l m pena l mpila l nmenga l ja l r  berda l sa l rka l n  observa l si  da l n  a l na l lisis  da l ta l seca l ra l teliti  da l n  objektif seba l ga l i pega l nga l n.
Mela l lui  ha l l  itu  diha l ra l pka l n  guru-guru  untuk  menila l i  da l n  memutuska l n  a l ta l s peruba l ha l n  pa l da l perila l ku  menga l ja l rnya l ,  denga l n  fungsi  ya l ng  dima l inka l n  supervisi  seba l ga l i seora l ng  “ helping,  supporting,  suggesting,  a l nd  servicing ”.  Supervisi  klinik  bisa l pula l dipa l nda l ng  seba l ga l i  proses  kegia l ta l n.  Sehubunga l n  denga l n  ha l l  ini  Nea l gley  &  Eva l ns mema l sukka l nnya l keda l la l m  teknik  supervisi  ya l ng  bersifa l t  individua l l.  Meskipun  supervisi klinik  merupa l ka l n  sa l la l h  sa l tu  bentuk  a l ta l u  teknik  supervisi  mutha l kir,  tida l k  bera l rti  ba l hwa l semua l guru tepa l t da l n ha l rus di supervisi seca l ra l klinik, ka l rena l ia l lebih dia l ra l hka l n pa l da l upa l ya l memperba l iki perila l ku menga l ja l r guru di kela l s. Mungkin a l ka l n lebih tepa l t diguna l ka l n untuk memperba l iki  perila l ku  menga l ja l r  guru  ya l ng  tergolong  kronis  a l ta l u  membina l a l spek-a l spek tertentu berka l ita l n denga l n pena l mpila l n menga l ja l r mereka l .
2) Fa l ktor-Fa l ktor Supervisi Klinis Diliha l t  da l ri  a l spek  a l na l lisis  intera l ksinya l ,  supervisi  klinis  a l da l la l h  ka l sus  khusus penga l ja l ra l n, dima l na l sekura l ng-kura l ngnya l a l da l dua l ora l ng ya l ng memiliki kepedulia l n terha l da l p perba l ika l n penga l ja l ra l n, da l n sekura l ng-kura l ngnya l sa l la l h seora l ng dia l nta l ra l nya l a l da l la l h guru ya l ng
Volume 9 Nomor 1                                                       E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
kinerja l nya l perlu  diperha l tika l n  da l n  dika l ji  seca l ra l cerma l t,  serta l diba l ntu  untuk  diperba l iki kinerja l da l n kema l mpua l n profesiona l lnya l . Istila l h klinis da l la l m supervisi, menurut Nurhattati (2021:129) menunjuk pa l da l unsur-unsur khusus, ya l itu;
a) Ada l nya l ta l ta l p muka l a l nta l ra l supervisor da l n guru dida l la l m proses supervisi
b) Fokus pa l da l kebutuha l n perba l ika l n pena l mpila l n menga l ja l r guru seca l ra l nya l ta l di kela l s, terma l suk pa l rtisipa l sinya l da l la l m proses supervisi
c) Observa l si menga l ja l r dila l kuka l n seca l ra l cerma l t
d) Pendeskripsia l n da l ta l ha l sil observa l si diura l ika l n seca l ra l terperinci
e) Supervisor da l n guru seca l ra l bersa l ma l -sa l ma l menila l i pena l mpila l n menga l ja l r guru da l n pena l mpila l n guru
3) La l ngka l h-la l ngka l h pela l ksa l na l a l n supervisi klinis Supervisi  klinis  pa l da l prinsipnya l dila l kuka l n  da l la l m  tiga l la l ngka l h,  ya l kni;  pertemua l n a l wa l l, observa l si, da l n pertemua l n a l khir. Menurut Sucipto da l n Kosa l si, terda l pa l t lima l la l ngka l h da l la l m pela l ksa l na l a l n supervisi klinis, ya l kni;
a) Pembica l ra l a l n pra l observa l si
b) Observa l si
c) Ana l lisis da l n menentuka l n stra l tegi
d) Pembica l ra l a l n ha l sil supervisi
e) Ana l lisis setela l h pembica l ra l a l n.
Pida l rta l seca l ra l lengka l p  menjela l ska l n  supervisi  klinis  berla l ngsung  mela l lui  bebera l pa l ta l ha l pa l n berikut;
Perta l ma l ; persia l pa l n a l wa l l a l ta l u perenca l na l a l n ya l ng dila l kuka l n mela l lui kegia l ta l n;
a) Mencipta l ka l n  hubunga l n  ya l ng  ba l ik  denga l n  ca l ra l menjela l ska l n  ma l kna l supervisi klinis sehingga l sertifika l si guru meningka l t
b) Menemuka l n  a l spek-a l spek perila l ku a l pa l da l la l m  proses bela l ja l r menga l ja l r  ya l ng perlu diperba l iki
c) Membua l t  ska l la l priorita l s  a l spek-a l spek  perila l ku  ya l ng  a l ka l n  diperba l iki  membua l t hipotesis seba l ga l i ca l ra l a l ta l u bentuk perba l ika l n pa l da l sub topik ba l ha l n pela l ja l ra l n. Kedua l ; pertemua l n a l wa l l a l nta l ra l guru denga l n supervisor untuk membica l ra l ka l n;
a) Ca l ra l menga l ja l r ya l ng ba l ru da l n hipotesis kua l lita l s menga l ja l r dirinya l b) Ca l ra l da l n a l la l t observa l si seperti tipe recorder video ,  da l fta l r cek ca l ta l ta l n, a l nekdota l l da l n seba l ga l inya l
c) Ca l ra l mengena l li perma l sa l la l ha l n dica l ri mela l kuka l n perba l ika l n.
Ketiga l ; penga l ma l ta l n a l ta l u observa l si menga l ja l r guru, ya l ng meneka l nka l n pa l da l ;
a) Penga l ma l ta l n  ya l ng  difokuska l n  pa l da l a l spek-a l spek  perila l ku  menga l ja l r  ya l ng  a l ka l n diperba l iki
b) Penga l ma l ta l n dila l kuka l n denga l n mengguna l ka l n instrumen siswa l ya l ng disepa l ka l ti c) Ana l lisis ha l sil penga l ma l ta l n dila l kuka l n seca l ra l terpisa l h
Volume 9 Nomor 1                                                       E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
Keempa l t ;  pertemua l n  ba l lika l n,  a l ta l u  disebut  pertemua l n  a l khir  a l nta l ra l guru,  supervisor, da l n ora l ng la l in a l ta l u a l pa l bila l perlu ya l ng dita l nda l i denga l n;
a) Pemberia l n ta l ngga l pa l n a l ta l u penjela l sa l n a l ta l u penga l kua l n oleh guru
b) Pemberia l n ta l ngga l pa l n ula l sa l n oleh supervisor
c) Penyimpula l n  bersa l ma l terha l da l p  ha l sil  ya l ng  tela l h  dica l pa l i  a l ta l u  ha l sil  ja l wa l ba l n terha l da l p hipotesis ya l ng disusun
d) Penentua l n  renca l na l berikutnya l ;  pengula l nga l n,  perba l ika l n  la l njuta l n  da l n  perba l ika l n kema l mpua l n a l spek-a l spek ya l ng la l in Sela l njutnya l ,  Nurhattati  (2021:129)  merinci  kegia l ta l n  supervisi  klinik  keda l la l m dela l pa l n ta l ha l pa l n seba l ga l i berikut;
a) Ta l ha l p memba l ngun da l n mema l nta l pka l n hubunga l n guru supervisor
b) Ta l ha l p perenca l na l a l n bersa l ma l guru
c) Ta l ha l p perenca l na l a l n stra l tegi observa l si
d) Ta l ha l p observa l si penga l ja l ra l n
e) Ta l ha l p a l na l lisis proses pembela l ja l ra l n
f) Ta l ha l p perenca l na l a l n stra l tegi pertemua l n
g) Ta l ha l p pertemua l n ba l lika l
h) Ta l ha l p penja l ja l ka l n renca l na l pertemua l n berikutnya l .
Acheson da l n Ga l ll menjela l ska l n proses supervisi klinis mela l lui tiga l fa l se berikut;
a) Pla l nning conference a l ta l u ra l pa l t a l ta l u konferensi perenca l na l a l n
b) Cla l ssroom observa l tion a l ta l u penga l ma l ta l n kela l s c) Feedba l ckconference a l ta l u ra l pa l t konferensi ba l lika l n.
Wa l la l upun  terda l pa l t  perbeda l a l n  pa l nda l nga l n  tenta l ng  proses  supervisi  klinis  menurut pa l ra l a l hli, pa l da l intinya l supervisi klinis dila l kuka l n mela l lui tiga l siklus ta l ha l pa l n ya l itu; perta l ma l , ta l ha l p pertemua l n a l wa l l, kedua l ; ta l ha l p observa l si menga l ja l r, ketiga l ; ta l ha l p pertemua l n ba l lika l n. Perta l ma l ; ta l ha l p pertemua l n a l wa l l
Pertemua l n  a l wa l l  dila l kuka l n  sebelum  mela l ksa l na l ka l n  observa l si  kela l s.    Tujua l n  uta l ma l pertemua l n  a l wa l l  a l da l la l h  penya l ma l a l n  persepsi  a l nta l ra l supervisor  da l n  guru  untuk  mela l kuka l n perba l ika l n  pembela l ja l ra l n.  Ha l sil  a l khir  pertemua l n  a l wa l l  a l da l la l h  kesepa l ka l ta l n  kerja l a l nta l ra l supervisor da l n guru, sehingga l tercipta l kerja l sa l ma l hubunga l n kema l nusia l a l n  da l n komunika l si ya l ng  ba l ik  a l nta l ra l supervisor  denga l n  guru.  Kua l lita l s  hubunga l n  ya l ng  ba l ik  menentuka l n keberha l sila l n ta l ha l p supervisi klinis berikutnya l . Oleh ka l rena l itu, pertemua l n a l wa l l henda l knya l dila l kuka l n  seca l ra l rileks  da l n  terbuka l ,  sehingga l terba l ngun  keperca l ya l a l n  guru  terha l da l p supervisor. Keperca l ya l a l n sa l nga l t mempenga l ruhi efektivita l s pela l ksa l na l a l n pertemua l n a l wa l l. Kedua l ; ta l ha l p observa l si pembela l ja l ra l n
Pa l da l ta l ha l pa l n  ini  supervisor  mela l kuka l n  penga l ma l ta l n  la l ngsung  seca l ra l sistema l tis  da l n objektif  denga l n  mengguna l ka l n  instrumen  ya l ng  ma l mpu  mengga l mba l rka l n  kegia l ta l n pembela l ja l ra l n. Observa l si ditujuka l n pa l da l proses pembela l ja l ra l n ya l ng dila l kuka l n guru denga l n wa l ktu  da l n  tempa l t  observa l si  sesua l i  kesepa l ka l ta l n.  Aga l r  observa l si  berja l la l n  denga l n  ba l ik, pa l ling tida l k supervisor sebelum da l n sesuda l h mela l ksa l na l ka l n observa l si menga l ja l r henda l knya l
Volume 9 Nomor 1                                                       E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
ma l mpu  menentuka l n  a l spek-a l spek  ya l ng  a l ka l n  diobserva l si  da l n  ba l ga l ima l na l ca l ra l mengobserva l si  nya l a l spek-a l spek  ya l ng  a l ka l n  diobserva l si  ha l rus  sesua l i  denga l n  ha l sil kesepa l ka l ta l n pa l da l wa l ktu pertemua l n a l wa l l.
Sela l njutnya l ,  ca l ra l mengobserva l si  juga l perlu  menda l pa l t  perha l tia l n  ka l rena l terka l it denga l n peroleha l n da l ta l ya l ng  a l kura l t  ya l ng a l ka l n diguna l ka l n seba l ga l i  da l sa l r da l la l m  mela l kuka l n perba l ika l n  ketera l mpila l n  menga l ja l r  guru.  Oleh  ka l rena l itu,  teknik  da l n  instrumen  observa l si bena l r-bena l r ha l rus dipersia l pka l n sehingga l ma l mpu mendeskripsika l n perila l ku menga l ja l r guru ya l ng  sebena l rnya l .  Acheson  da l n  Ga l a l l  merekomenda l sika l n  berma l ca l m  teknik  ya l ng  bisa l diguna l ka l n da l la l m mengobserva l si penga l ja l ra l n. Teknik tersebut diura l ika l n a l nta l ra l la l in seba l ga l i berikut; selective verba l tim da l n reka l ma l n observa l siona l l.
Ketiga l ; ta l ha l p pertemua l n ba l lika l n
Pertemua l n  ba l lika l n  dila l ksa l na l ka l n  setela l h  dila l kuka l n  a l na l lisis  terha l da l p  ha l sil  observa l si penga l ja l ra l n.  Tujua l n  pertemua l n  ba l lika l n  a l da l la l h  meninda l kla l njuti  a l na l lisis  ha l sil  observa l si pembela l ja l ra l n  ya l ng  dila l kuka l n  guru.  Pembica l ra l a l n  da l la l m  pertemua l n  ba l lika l n  difokuska l n pa l da l identifika l si  a l na l lisis  persa l ma l a l n  da l n  kesenja l nga l n  a l nta l ra l guru  da l n  siswa l ya l ng  tela l h diteta l pka l n denga l n perila l ku siswa l ya l ng sebena l rnya l , serta l membua l t  keputusa l n tenta l ng a l pa l da l n  ba l ga l ima l na l ya l ng  seha l rusnya l dila l kuka l n  untuk  memperba l iki  kesenja l nga l n  tersebut. Sela l in  itu,  pertemua l n  ba l lika l n  juga l da l pa l t  diguna l ka l n  untuk  membica l ra l ka l n  a l ta l u  memba l ha l s ha l sil  observa l si  pembela l ja l ra l n  di  kela l s,  untuk; a l ) penya l ma l a l n  pema l ha l ma l n  da l n  persepsi tenta l ng ma l sa l la l h a l nta l ra l supervisor da l n guru, b) menentuka l n stra l tegi solusi ma l sa l la l h, da l n c) kesepa l ka l ta l n untuk mela l kuka l n tinda l k la l njut. c. Supervisi Klinis Da l la l m Peningka l ta l n Kompetensi Guru
d) Da l mpa l k Supervisi Klinis da l la l m Perenca l na l a l n Pembela l ja l ra l n Da l mpa l k  supervisi  klinis  da l la l m  perenca l na l a l n  pembela l ja l ra l n  pa l da l prinsipnya l dia l plika l sika l n  da l la l m  penyusuna l n  perenca l na l a l n  pembela l ja l ra l n  ya l ng  ba l ik,  seba l ga l i perenca l na l a l n pembela l ja l ra l n ya l ng representa l tif.
e) Da l mpa l k Supervisi Klinis da l la l m Pela l ksa l na l a l n Pembela l ja l ra l n Da l mpa l k  supervisi  klinis  da l la l m  pela l ksa l na l a l n  pembela l ja l ra l n  pa l da l prinsipnya l dia l plika l sika l n  da l la l m  pela l ksa l na l a l n  pembela l ja l ra l n  ya l ng  seimba l ng  da l n  proforsiona l l  mela l lui penga l ma l ta l n  interna l l  da l n  eksterna l l.    Pela l ksa l na l a l n  pembela l ja l ra l n  ya l ng  seimba l ng  da l n proporsiona l l  a l da l la l h  kegia l ta l n  pembela l ja l ra l n  ya l ng  da l pa l t  mena l mpilka l n  keseluruha l n  unsur ya l ng  suda l h  dimua l t  da l la l m  perenca l na l a l n,  khususnya l Renca l na l Pela l ksa l na l a l n  Pembela l ja l ra l n (RPP).
c) Da l mpa l k Supervisi Klinis da l la l m Eva l lua l si Pembela l ja l ra l n
Da l mpa l k supervisi klinis da l la l m eva l lua l si pembela l ja l ra l n pa l da l prinsipnya l dia l plika l sika l n da l la l m  bentuk  eva l lua l si  ya l ng  konstruktif    da l n  solutif  terha l da l p  sebua l h  proses  da l n  ha l sil pembela l ja l ra l n.  Eva l lua l si  ya l ng  konstruktif    da l n  solutif  a l da l la l h  pela l ksa l na l a l n  eva l lua l si pembela l ja l ra l n  ya l ng  da l pa l t  mengga l mba l rka l n  seca l ra l utuh;  kenya l ta l a l n,  kekura l nga l n  a l ta l upun keunggula l n  da l ri  sebua l h  proses  da l n  ha l sil,  seka l ligus  menya l mpa l ika l n  kritik  ya l ng memba l ngun, ta l wa l ra l n ide/kegia l ta l n ya l ng solutif, seba l ga l i ide/kegia l ta l n tinda l k la l njut  terha l da l p perma l sa l la l ha l n ya l ng dijumpa l i da l la l m proses pembela l ja l ra l n a l ta l u ha l sil pembela l ja l ra l n.
Volume 9 Nomor 1                                                       E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
Seperti  diketa l hui  ba l hwa l ta l ha l pa l n  ketiga l supervisi  klinis  a l da l la l h  pertemua l n  ba l lika l n. Setela l h  seora l ng  guru  menyusun  renca l na l pembela l ja l ra l nnya l ,  la l lu  renca l na l pembela l ja l ra l n dima l ksud  dila l ksa l na l ka l n,  dima l na l pela l ksa l na l a l n  tersebut  dia l ma l ti  da l n  diberika l n  ca l ta l ta l n  da l n ta l ngga l pa l n  (positif  a l ta l u  nega l tiv),  ma l ka l la l ngka l h  sela l njutnya l a l da l la l h  memberika l n  kritik  da l n sa l ra l n seba l ga l i tinda l k la l njut terha l da l p ha l sil penga l ma l ta l n ya l ng dila l ksa l na l ka l n.

## C. Kesimpulan
Supervisi  klinis,  ditekankan  pada  pendekatan  yang  diterapkan  bersifat  khusus melalui  tahap  tatap  muka  dengan  guru  pengajar.    Denga l n  supervisi  klinik  diha l ra l pka l n jura l ng  ya l ng  ta l ja l m  a l nta l ra l “perila l ku  nya l ta l ”  denga l n  “perila l ku  idea l l”  pa l ra l guru  da l pa l t diperkecil.  Teruta l ma l da l la l m  ra l ngka l meningka l tka l n  kua l lita l s  da l n  kema l mpua l n  pa l ra l guru memeca l hka l n berba l ga l i persoa l la l n, ka l rena l seringka l li pa l ra l guru mengha l da l pi inova l si-inova l si pendidika l n.  Supervisi  klinik  a l da l la l h  sua l tu  proses  bimbinga l n  bertujua l n  memba l ntu pengemba l nga l n  profesiona l l  guru/ca l lon  guru,  da l la l m  pena l mpila l nmenga l ja l r  berda l sa l rka l n observa l si  da l n  a l na l lisis  da l ta l seca l ra l teliti  da l n  objektif  seba l ga l i  pega l nga l n.  Mela l lui  ha l l  itu diha l ra l pka l n  guru-guru  untuk  menila l i  da l n  memutuska l n  a l ta l s  peruba l ha l n  pa l da l perila l ku menga l ja l rnya l ,  denga l n  fungsi  ya l ng  dima l inka l n  supervisi  seba l ga l i  seora l ng  “ helping, supporting, suggesting, a l nd servicing .
Da l fta l r Pusta l ka l
Nurha l tta l ti, Fua l d, S upervisi Pendidika l n Stra l tegi Peningka l ta l n Kua l lita l s Pendidika l n di Sekola l h, Depok: PT Ra l ja l Gra l findo Persa l da l , 2021.
Unda l ng-Unda l ng Nomor  14 Ta l hun 2005 Tenta l ng Guru da l n Dosen .
Pera l tura l n Pemerinta l h Nomor 19 Ta l hun 2005 Tenta l ng Sta l nda l r Na l siona l l Pendidika l n .
Pera l tura l n Pemerinta l h Nomor 74 Ta l hun 2008 Tenta l ng Guru .
Pera l tura l n Menteri Pendidika l n Na l siona l l Republik Indonesia l Nomor 16 Ta l hun 2007,  Tenta l ng Sta l nda l r Kua l lifika l si Aka l demik da l n Kompetensi Guru
Keputusa l n Menteri Aga l ma l (KMA) Nomor 02 Ta l hun 2012, Tenta l ng Penga l wa l s Ma l dra l sa l h
Dwi  Susa l nto, Implementa l si  Supervisi  Klinis  Da l la l m  Peningka l ta l n  Kompetensi  Profesiona l l Guru  Pendidika l n  Aga l ma l Isla l m  Di  SMK  Muha l mma l diya l h  1  Metro , “Tesis” ,  UIN Ja l ka l rta l ,  2017
Iza l Arma l n, Supervisi Klinis Seba l ga l i Upa l ya l Peningka l ta l n Kompetensi Guru PAI: Studi Pa l da l MTs Swa l sta l Istiqa l ma l h Ta l lu ,  “ Jurna l l ISLAMIKA” , Vol. 4, No. 2, 2021. Nurha l tta l ti, Fua l d, S upervisi Pendidika l n Stra l tegi Peningka l ta l n Kua l lita l s Pendidika l n di Sekola l h, Depok: PT Ra l ja l Gra l findo Persa l da l , 2021.
Volume 9 Nomor 1                                                       E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
Siti  Na l sukoh, Implementa l si  Supervisi  Klinis  Kepa l la l Ma l dra l sa l h  da l la l m  Meningka l tka l n Profesiona l l  Guru  PAI  di  MTsN  2  Ka l pua l s,  “Tesis” ,  Progra l m  Pa l sca l sa l rja l na l Institut Aga l ma l Isla l m Negeri (IAIN) Pa l la l ngka l ra l ya l , 2020.
Sri  Wa l hyuni  Gusma l n,  “ Stra l tegi  Penga l wa l s  Da l la l m  Meningka l tka l n  Profesiona l lisme  Guru Pendidika l n  Aga l ma l Isla l m  Sekola l h  Da l sa l r  di  Kota l Sibolga l ”.  Tesis, IAIN Pa l da l ngsidimpua l n, 2021
Susisusa l nti, Supervisi  Klinis  Kepa l la l Sekola l h  Da l la l m  Meningka l tka l n  Kinerja l Guru  di  SMP Negeri 3 Sa l mpit, “Tesis” , Progra l m Pa l sca l sa l rja l na l Institut Aga l ma l Isla l m Negeri (IAIN) Pa l la l ngka l ra l ya l , 2020.
Zulhimma l , Upa l ya l Peningka l ta l n  Kompetensi  Guru  da l la l m  Meningka l tka l n  Mutu  Pendidika l n Isla l m, “Jurna l l Ta l rbiya l h Vol. 22, No. 2, Juli-Desember 2015” . h.347-368
https://jurna l l.ia l in-bone.a l c.id/index.php/dida l ktika l /a l rticle/view/162/91 .