Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.10, No.2, Juli 2024, pp. 214~219
DOI:10.31605/saintifik.v10i2.532
ISSN 2622-8904 (online)
Pembelajaran Matematika Realistik Untuk Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif di SMK Kehutanan Negeri Makassar
Nurdyanti Suaedy* 1 , Hasma Dewi 2 , Andi Jusmiana 3 1,2,3 Universitas Pejuang Republik Indonesia; e-mail: nurdyantisuaedi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  melalui  model  pembelajaran  matematika  realistik.  Data  dikumpulkan  melalui  lembar observasi, tanggapan siswa, dan tes. Analisis data mencakup data kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  skor  rata-rata  siswa  pada  siklus  I  adalah  82,94  dengan  standar  deviasi  5,27, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 91,73 dengan standar deviasi 2,96. (2) Pada siklus I, dari 34 siswa, 11 siswa (32,35%) belum tuntas belajar dan 23 siswa (67,65%) sudah tuntas belajar. Pada siklus II, semua siswa (100%) tuntas belajar. (3) Nilai rata-rata pada indikator kelancaran meningkat dari 70 pada siklus I ke 81 pada siklus II, indikator keluwesan meningkat dari 69 (kategori sedang) pada siklus I ke 78 (kategori tinggi) pada siklus II, dan indikator keaslian meningkat dari 69 (kategori sedang) pada siklus I ke 77 (kategori tinggi) pada siklus II. Secara umum, penelitian ini menyimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar matematika siswa meningkat, selain itu, siswa belajar secara berkelompok pada siklus II, yang sebelumnya belajar secara individu pada siklus I.
Kata kunci— Matematika Realistik, Kemampuan Berpikir Kreatif

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting  dalam  perkembangan  dan  pembangunan  bangsa  dan  negara.  Kemajuan  suatu bangsa  tergantung  pada  pengenalan,  penghargaan,  dan  pemanfaatan  sumber  daya  manusia,  yang  berkaitan dengan kualitas pendidikan yang diberikan, terutama kepada peserta didik. Rendahnya partisipasi siswa dalam pembelajaran  perlu  diperhatikan,  dicari  penyebabnya,  dan  segera  diatasi.  Upaya  meningkatkan  partisipasi siswa penting karena berkaitan erat dengan keberhasilan pendidikan di sekolah dan harus didukung oleh guru profesional untuk meningkatkan mutu lembaga sekolah. Guru memiliki peran penting dalam mencapai tujuan pendidikan nasional (Pamungkas & Wantoro, 2020).
Berdasarkan  observasi  kelas  XII_TIPH  SMK  Kehutanan  Negeri  Makassar,  rendahnya  hasil  belajar disebabkan oleh kurangnya partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran, sehingga pemahaman konsep materi pelajaran kurang optimal. Masalah ini bisa berasal dari guru, peserta didik, atau interaksi keduanya. Masalah dari  peserta  didik  meliputi  kurangnya  perhatian  dan  respons  lambat,  serta  ketidakberanian  menyampaikan pendapat. Masalah dari guru meliputi tidak digunakannya metode pembelajaran yang tepat, yang membuat proses  pembelajaran  tidak  kondusif.  Guru  harus  memilih  kegiatan  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa terhindar dari kebosanan dan tercipta kondisi belajar yang interaktif, efektif, dan efisien. Salah satu solusinya adalah menggunakan model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif (Hakim, 2017).
Berpikir  kreatif  mengarah  pada  pemerolehan  wawasan  baru  atau  kemampuan  menghasilkan  ide dengan cara atau pendekatan baru. Aspek dalam berpikir kreatif meliputi kebaruan, fleksibilitas, kelancaran, dan  produktivitas  (Sharp  dalam  Briggs  dan  Davis,  2008;  Martin,  2009  dalam  Ladayatmoko  et  al.,  2022). Kemampuan  berpikir  kreatif  yang  baik  membantu  individu  mengembangkan  potensinya,  memperoleh, mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  untuk  meningkatkan  kualitas  dirinya,  sehingga  mereka  dapat bersaing di masa kini dan mendatang (Vitara et al., 2022).
Penelitian  relevan  menunjukkan  bahwa:  (1)  memberikan  peluang  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif melalui berbagai model pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan berpikir
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
kreatif  dalam  pembelajaran  matematika  (Elsa  Ajeng  Fatmala  &  Kusno,  2023).  (2)  Pendekatan  PMR meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran ekspositori (Situmorang et al., 2023). (3) Subjek dengan kemampuan matematika tinggi menunjukkan cara berpikir kreatif, sedangkan subjek dengan kemampuan matematika rendah tidak menunjukkan berpikir kreatif dalam tes kemampuan berpikir kreatif, dan penerapan TTPS mendukung kemampuan berpikir kreatif siswa (A.S1 & Fadhlirrahman Baso2, 2023).
Kesimpulannya,  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif diperlukan. Penggunaan model pembelajaran matematika realistik penting dalam meningkatkan pemahaman siswa  terhadap  konsep  matematika,  mencapai  efektivitas  proses  pembelajaran,  dan  mengarahkan  perhatian siswa  untuk  berkonsentrasi.  Model  pembelajaran  realistik  tepat  digunakan  karena  menghubungkan pembelajaran dengan masalah kehidupan sehari-hari siswa. Penelitian ini diharapkan menunjukkan bagaimana pembelajaran  matematika  realistik  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  di  SMK  Kehutanan Negeri Makassar.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  yang  mencakup tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi  (Salim  et  al.,  2020). Penelitian ini dilakukan di SMK Kehutanan Negeri Makassar dengan subjek penelitian seluruh siswa kelas XII TIPH, yang berjumlah 34 siswa. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah dokumentasi, lembar  observasi,  dan  tes  hasil  belajar.  Penilaian  tes  mengacu  pada  pedoman  pemberian  skor  kemampuan berpikir kreatif yang diadaptasi dari Bosch (Kadir et al., 2022).
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  pertemuan:  tiga pertemuan untuk proses belajar mengajar dan satu pertemuan untuk tes akhir siklus. Setiap siklus melibatkan tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta refleksi.
Teknik pengumpulan data (Wahyuni, 2020) meliputi:
1. Data kemampuan awal siswa sebelum diberikan tindakan, diperoleh dari dokumentasi guru bidang studi.
2. Data aktivitas siswa selama pembelajaran, dikumpulkan melalui pengamatan saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
3. Data hasil belajar siswa, dikumpulkan melalui tes pada akhir setiap siklus.
4. Data kemampuan berpikir kreatif siswa, dikumpulkan dengan rubrik penilaian melalui tes pada akhir setiap siklus.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif,  untuk  mendeskripsikan karakteristik objek yang diteliti, mencakup skor rata-rata, standar deviasi, nilai maksimum, dan nilai minimum, serta  data  hasil  observasi  yang  meliputi  kehadiran  siswa,  keaktifan,  dan  perubahan  sikap  siswa  dalam pembelajaran.
Data kuantitatif dianalisis dengan teknik kategorisasi skala lima menurut ketentuan Nurkancana (Kadir et al., 2022):
1. 0 < x ≤ 54: sangat rendah
2. 55 < x ≤ 64: rendah
3. 65 < x ≤ 79: sedang
4. 80 < x ≤ 89: tinggi
5. 90 < x ≤ 100: sangat tinggi
Data  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dianalisis  dengan  menentukan  nilai  rata-rata,  yang kemudian dikategorikan sebagai berikut:
1. Nilai < 55: rendah
2. 55 ≤ Nilai < 75: sedang
3. Nilai ≥ 75: tinggi
Kategori  ini  diadaptasi  dari  Kadir  et  al.  (2022).  Setelah  nilai  dikategorikan,  persentase  siswa  yang mencapai kategori tertentu dihitung menggunakan rumus dari Sudijono (2008).
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila 90% dari 34 siswa mengalami peningkatan hasil belajar pada setiap akhir siklus, dengan skor rata-rata siswa sebelum tindakan minimal 60 dan meningkat mencapai KKM yaitu 78 setelah penerapan model pembelajaran matematika realistik.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Analisis Deskriptif Hasil Belajar Matematika Siswa antara Siklus I dan Siklus II.
Tabel 1. Statistik Distribusi Frekuensi dan Persentase Ketuntasan Belajar  MatematikaSiswa Setelah penerapan model pembelajaran matematika realistik No. Skor Kategori Frekuensi Persentase Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1. 0 – 74 Tidak Tuntas 11 0 32,35 0,00 2. 75 – 100 Tuntas 23 34 67,65 100,00
Berdasarkan Tabel 1 diperoleh hasil bahwa peningkatan jumlah siswa yang tuntas belajar meningkat setelah pemberian tindakan selama dua siklus yaitu pada Siklus I dan Siklus II. Pada Siklus I terdapat 23 orang siswa (67,65%) yang tuntas belajar, hal ini disebabkan karena siswa belum memahami cara-cara pemecahan masalah dan belum terbiasa dengan model pembelajaran matematika realistik Sedangkan pada Siklus II siswa yang  tuntas  belajar  meningkat  menjadi  34  orang  siswa  (100,00%),  ini  disebabkan  karena  siswa  sudah memahami  cara-cara  pemecahan  masalah  dan  sudah  mengenal  model  pembelajaran  model  pembelajaran matematika realistik yang digunakan. Ini berarti pada Siklus II ketuntasan belajar secara klasikal telah tercapai.
Kemudian untuk perbandingan kualitas hasil belajar matematika siswa selama Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Tes Hasil Belajar Matematika Siswa selama
Siklus I dan Siklus II No. Skor Kategori Frekuensi Persentase Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1. 0 – 54 Sangat Rendah 0 0 0,00 0,00 2. 55 – 64 Rendah 0 0 0,00 0,00 3. 65 – 79 Sedang 19 0 55,58 0,00 4. 80 – 89 Tinggi 12 17 35,29 50,00 5. 90 – 100 Sangat Tinggi 3 17 8,82 50,00 Jumlah 34 34 100,00 100,00
Pada Tabel 2 terlihat adanya peningkatan hasil belajar matematika siswa setelah model pembelajaran matematika realistik yang dilaksanakan selama dua siklus. Pada Siklus I dan Siklus II dari 34 orang tidak ada siswa yang berada pada kategori sangat rendah dan rendah tersebut, kemudian pada Siklus I terdapat 19 orang siswa (55,58%) berada pada kategori sedang dan pada Siklus II tidak ada lagi siswa yang berada pada kategori tersebut,  kemudian  pada  Siklus  I  terdapat  12  orang siswa  (35,29%)  berada  pada  kategori  tinggi  sedangkan pada Siklus II terdapat 17 orang siswa (50,00%) pada kategori tersebut, dan pada kategori tingkat kemampuan sangat tinggi  pada siklus  I terdapat  3  orang  siswa (8,82%)  dan  pada siklus  II  meningkat  menjadi  17  orang siswa (50,00%).
Tabel 3. Perbandingan Rata-rata Pencapaian Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Siklus I
dan Siklus II No Indikator Nilai rata- rata Siklus I Nilai rata- rata Siklus II Kategori Siklus I Kategori Siklus II 1 Kelancaran  70 81 Sedang Tinggi 2. Keluwesan 69 78 Sedang Tinggi 3. Keaslian 69 77 Sedang Tinggi
Pada table 3 terlihat adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif Matematika siswa setelah model pembelajaran matematika realistik yang dilaksanakan selama dua siklus. Pada indikator kelancaran pada siklus
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
I nilai rata-rata yaitu 70 dan siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi 81 sama-sama berada pada kategori sedang, indikator keluwesan nilai rata-rata siklus I yaitu 69 berada dikategori sedang sedangkan silkus II nilai rata-rata meningkat menjadi 78 berada kategori tinggi, dan indikator keaslian nilai rata-rata siklus I yaitu 69 sedangkan nilai rata-rata pada siklus II yaitu 77 berada pada kategori tinggi.
Tabel 4. Perbandingan Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Siklus I dan
SiklusII Nilai Kategori Frekuensi Frekuensi Persentase Persentase Nilai < 55 Rendah 5 0 14,71 0,00 55 ≤ Nilai < 75  Sedang 18 6 52,94 17,64 Nilai ≥ 75 Tinggi 11 28 32,35 82,36 Jumlah 34 34 100,00 100,00
Perbandingan  hasil evaluasi kemampuan berpikir kreatif siswa pada Siklus I dan Siklus II pada Tabel 16  maka  diperoleh  data  bahwa  dari  34  orang  siswa  pada  kategori  rendah  siklus  I  terdapat  5  orang  siswa (14,71%) sedangkan pada sikus II terdapat 0 orang siswa (0,00%), pada kategori sedang siklus I terdapat 18 orang siswa (52,94%) sedangkan pada siklus II terdapat 6 orang siswa (17,64%), serta pada kategori tinggi pada siklus I terdapat 11 orang siswa (32,35%) sedangkan pada siklus II terdapat 28 orang siswa (82,36%).
Dari perbandingan analisis deskriptif siklus I dan siklus II diatas menunjukkan bahwa kelas XII_TIPH SMK Kehutanan Negeri Makassar pada siklus I dan siklus II kemampuan berpikir kreatif melalui hasil belajar matematika mengalami peningkatan. Sedangkan skor rata-rata hasil belajar matematika siswa setelah melalui model pembelajaran matematika realistik. Pada siklus I sebesar 82,94 dikategorikan dalam kategori sedang, mengalami perubahan pada siklus II yaitu sebesar 91,73 yang berada dalam kategori tinggi.
Hal  ini  berarti  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  matematika  siswa Kelas XII_TIPH SMK Kehutanan Negeri Makassar dengan diterapkannya  model pembelajaran matematika realistik atau setelah melalui model pembelajaran matematika realistik.

## 3.2 Hasil Analisis Data Kualitatif
Tabel 5. Statistik Distribusi Frekuensi Dan Persentase Perubahan Sikap Siswa Setelah Penerapan Model
Pembelajaran Matematika Realistik No Indikator Yang Diamati Siklus I Siklus II Pertemuan Ke- Pertemuan Ke- 1 2 3
4 1 2 3 4 1 Absensi siswa 9 1 4 T es Sik lus I 4 4 4 T es Sik lus II
2 Siswa  yang  memperhatikan  materi Pelajaran 1 6 1 5 8 1 3 Siswa  yang  menemukan  masalah penelitian 6 1 9 3 6 1
4 Siswa  yang  merumuskan  masalah penelitian yang telah ditemukannya 0 5 9 5 0 4 5 Siswa yang mengajukan hipotesis yang telah dirumuskannya 1 6 3 2 9 2 6 Siswa yang aktif menyelesaikan hipotesis yang telah diajukannya 3 0 4 6 9 4 7 7 Kerajinan siswa menyelesaikan seluruh tugas yang diberikan oleh guru 1 9 1 1 4 4
Perbandingan kehadiran siswa pada siklus I ke siklus II  meningkat dari 92% menjadi 100%, siswa yang  memperhatikan materi pelajaran pada siklus I ke siklus II  meningkat dari 45% menjadi 82%, siswa yang menemukan  masalah  penelitian  pada  siklus  I  ke  siklus  II    meningkat  dari  33%  menjadi  78%,  siswa  yang merumuskan  masalah  penelitian  yang  telah  ditemukannya  pada  siklus  I  ke  siklus  II    meningkat  dari  72%
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
menjadi 87%, siswa yang mengajukan hipotesis yang telah dirumuskannya pada siklus I ke siklus II  meningkat dari  47%  menjadi  82%,  siswa  yang  aktif  menyelesaikan  hipotesis  yang  telah  diajukannya  pada  siklus  I  ke siklus II  meningkat dari 55% menjadi 87%, Kerajinan siswa menyelesaikan seluruh tugas yang diberikan oleh guru pada siklus I ke siklus II  meningkat dari 79% menjadi 97%.

## 4. KESIMPULAN
Tindakan remedial, tugas tambahan, dan bimbingan yang diberikan kepada siswa yang belum tuntas pada siklus I berhasil meningkatkan hasil belajar pada siklus II di kelas XII TIPH SMK Kehutanan Negeri Makassar. Pada siklus I, skor rata-rata hasil belajar adalah 82,94 dengan ketuntasan 67,65%, sementara pada siklus  II  meningkat  menjadi  91,73  dengan  ketuntasan  100%.  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  juga mengalami  peningkatan  signifikan;  nilai rata-rata  indikator  kelancaran,  keluwesan,  dan  keaslian  meningkat dari kategori sedang pada siklus I menjadi kategori tinggi pada siklus II. Evaluasi menunjukkan penurunan jumlah siswa dengan kategori rendah dari 14,71% pada siklus I menjadi 0% pada siklus II, dan peningkatan siswa  dengan  kategori  tinggi  dari  32,35%  pada  siklus  I  menjadi  82,36%  pada  siklus  II.  Penerapan  model pembelajaran matematika realistik efektif meningkatkan keaktifan siswa, menggeser fokus pembelajaran dari teaching oriented menjadi student oriented.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada
A.S1, A. T. B., & Fadhlirrahman Baso2. (2023). No Title. Profil Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Dengan Pengajaran Melalui Penyelesaian Masalah (Teaching Through Problem Solving) , Vol.6 No.1 (P–ISSN 2656-1247 and E-ISSN 2715-5919), 1–7. https://ojs.unm.ac.id/mediaTIK/article/view/44104/20418
Elsa Ajeng Fatmala, & Kusno, K. (2023). Analisis Berpikir Kreatif pada Pembelajaran Matematika. Didactical Mathematics , 5 (2), 117–126. https://doi.org/10.31949/dm.v5i2.5175
Hakim, H. (2017). Pengaruh Interaksi Guru-Siswa Terhadap Kreativitas Peserta Didik SD Negeri 2 Pakis- Banyuwangi . 2 (1), 2541–6707.
Kadir, I. A., Machmud, T., Usman, K., & Katili, N. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa  Pada  Materi  Segitiga. Jambura  Journal  of  Mathematics  Education , 3 (2),  128–138. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i2.16388
Ladayatmoko, B., Muhtarom, M., & Indianti, I. (2022). Kemampuan Berpikir Kreatif Melalui Pengajuan dan Pemecahan  Masalah  Matematika  Berbasis  Multiple  Solution  Task  (MST)  Siswa  Kelas  X  SMA. Imajiner:
Jurnal Matematika Dan
Pendidikan Matematika , 4 (3), 236–240. https://doi.org/10.26877/imajiner.v4i3.9625
Pamungkas, R. S. A., & Wantoro, J. (2020). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu,. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3(2), 524–532. https://journal.uii.ac.id/ajie/article/view/971
Salim, Rasyid, I., & Haidir. (2020). Penelitian Tindakan Kelas. Indonesia Performance Journal 4 , 5.
Situmorang, A., Napitupulu, E., & Wahyuningrum, E. (2023). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  V  Sd. Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) , 16 (1), 1. https://doi.org/10.24114/jtp.v16i1.44816
Vitara, R. A., Prayito, M., & Kusumaningsih, W. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP dalam  Menyelesaikan  Soal  Open-Ended  pada  Materi  Bangun  Datar  Segiempat. Imajiner:  Jurnal
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (3), 260–267. https://doi.org/10.26877/imajiner.v4i3.9859
Wahyuni,  M.  (2020).  Statistik  Deskriptif  Untuk  Penelitian  Olah  Data  Manual  dan  SPSS  versi  25.  In Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. (Issue Mi).