## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 133—146

## CONCEPT ATTAINMENT MODEL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMAHAMI BENTUK KEPUTUSAN BERSAMA DALAM PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI SEKOLAH DASAR

## Ni Ketut Mas Astuti
Guru SD Negeri 8 Kediri, Tabanan niketutmasastuti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas, bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa memahami Bentuk-bentuk  Keputusan  Bersama  pada  Pendidikan  Kewarganegaraan  Kelas  V  SD Negeri 8 Kediri pada Semester 1 Tahun Pelajaran 2017/2018 dengan Model Pembelajaran Perolehan Konsep ( Concept Attainment Model ). Subjek penelitian adalah siswa Kelas V berjumlah  8  orang.  Penelitian  dirancang  dalam  dua  siklus  yang  masing-masing  terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Pengumpulan menggunakan tes prestasi belajar dan dianalisis dengan analisis deskriptif kualitatif. Indikator keberhasilan adalah  rata-rata  Prestasi  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  dengan  KKM  ≥75,00, dan ketuntasan ≥85,00%. Hasil analisis menunjukkan: (1) dengan Model Pembelajaran Perolehan Konsep ( Concept Attainment Model ) dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami bentuk-bentuk keputusan bersama Kelas V SD Negeri 8 Kediri dengan perolehan rata-rata 66,88 pada Pra Siklus, 73,13 pada Siklus I, dan 80,63 pada Siklus II; (2)  dengan  Model  Pembelajaran  Perolehan  Konsep  ( Concept Attainment  Model )  dapat meningkatkan  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  8  Kediri  dengan ketercapaian 37,50% pada Pra Siklus, 62,50% pada Siklus I dan 100,00% pada Siklus II. Dengan hasil penelitian tersebut disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Perolehan Konsep  ( Concept  Attainment  Model )  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami bentuk-bentuk keputusan bersama pada Pendidikan Kewarganegaraan Kelas V SD Negeri 8 Kediri Semester 1 Tahun Pelajaran 2017/2018. Implikasi dari penelitian ini  adalah  Model  Pembelajaran  Perolehan  Konsep  ( Concept  Attainment  Model )  dapat dipilih sebagai salah satu Model Pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam Pendidikan Kewarganegaraandi khususnya siswa SD.
Kata kunci : concept attainment model , prestasi belajar, pendidikan kewarganegaraan.

## CONCEPT ATTAINMENT MODEL TO IMPROVE THE ABILITY TO UNDERSTAND THE JOINT DECISION FORM IN CITIZENSHIP EDUCATION IN BASIC SCHOOL

## Abstract
Classroom action research aim s to improve students’ ability to understand the Forms of Joint Decisions on Class V Citizenship Education in SD Negeri 8 Kediri in Semester 1 of the 2017/2018 Academic Year with Concept Attainment Model. The research subjects were 8 V students. The study was designed in two cycles, each consisting of planning, implementing, observing and reflecting. The collection uses learning achievement tests and is analyzed by qualitative descriptive analysis. Indicators of success are the average learning achievement of Citizenship Education with KKM ,0075.00, and completeness ≥85.00%. The results of the analysis show: (1) with the Concept Attainment Model can
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
improve  students’  ability  to  understand  forms  joint  decision  of  Class  V  SD  Negeri  8 Kediri  with  an  average  acquisition  of  66.88  in  Pre-Cycle,  73.13  in  Cycle  I,  and  80.63 in  Cycle  II;  (2)  with  the  Concept  Acquisition  Model  (Concept  Attainment  Model)  can improve the completeness of classical learning of Class V students of SD Negeri 8 Kediri with achievement of 37.50% in the Pre-Cycle, 62.50% in Cycle I and 100.00% in Cycle II . With the results of these studies concluded that the Concept Attainment Model can improve students’ ability to understand the forms of joint decisions in Class V Citizenship Education 8 SD Negeri 8 Kediri Semester 1 Academic Year 2017/2018. The implication of this research is the Concept Attainment Model can be chosen as one of the Learning Models to improve student achievement in Civic Education, especially elementary students.
Keywords: Concept Attainment Model, Learning Achievement, Citizenship Education.

## PENDAHULUAN
Sebagai  salah  satu  karakteristik  dari penelitian  tindakan,  pada  kondisi  awal guru  menyadari  adanya  masalah  dalam pembelajaran yang telah dilakukan selama ini.  Masalah  yang  dihadapi  pada  awalnya masih belum jelas, namun dengan dilakukan refleksi  dan  diskusi  dengan  Teman sejawat  maka  dapat  diidentifikasi  bahwa permasalahan  pembelajaran  yang  terjadi pada  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  8  Kediri Semester  1  Tahun  Pelajaran  2017/2018 yang  perlu  dicarikan  jalan  pemecahannya yaitu:
a.  Kemampuan siswa menyerap materi
pelajaran kususnya Pendidikan Kewarganegaraan belum maksimal.
b.  Siswa kurang terfokus dalam kegiatan  belajar  dan  masih  lebih senang bermain-main.
c.  Lingkungan  belajar  yang  tidak kondusif  karena  lingkungan  sekolah yang membawa siswa kurang konsentrasi dalam belajar.
d.  Siswa juga belum mampu menerima begitu saja metode atau cara mengajar bervariasi yang diterapkan guru. e.  Guru belum maksimal meningkatkan
keterlibatan siswa melalui pengalaman langsung.
Hasil  refleksi  awal  terhadap kondisi  belajar  siswa  Kelas  V  SD  Negeri 8  Kediri  Semester  1  Tahun  Pelajaran 2017/2018  diperoleh  bahwa  kemampuan siswa  menguasai  konsep  tertentu  pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan masih  rendah.  Dari  8  orang  siswa seluruhnya  rata-rata  prestasi  belajar  siswa pada  pembelajaran  Pendidikan  Kewar- ganegaraan  pada  Pra  Siklus  hanya  66,88 berada  di  bawah  indikator  keberhasilan tindakan  ≥75,00  dan  ketuntasan  hanya mencapai  37,50%  berada  dibawah ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan  yakni ≥85,00%.
Temuan hasil belajar yang dipaparkan di  atas  belum  sepenuhnya  memenuhi indikator keberhasilan tindakan yang dapat dikatakan  keberhasilan  peningkatan  mutu pendidikan.  Keberhasilan  pelaksanaan pendidikan  di  Sekolah  Dasar  sangat menentukan  mutu  pendidikan  lanjutan khususnya dan pendidikan masyarakat pada umumnya bagi yang berskala lokal maupun nasional. Pondasi dalam sistem pendidikan secara umum adalah pendidikan di Sekolah Dasar.

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 133—146
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  dipilih  dan  diterapkan  untuk meningkatkan aktivitas dan kreativitas siswa dan  yang  memungkinkan  meningkatkan kemampuan  siswa  memahami  konsep- konsep  materi  pelajaran  yang  diajarkan adalah  Model  Pembelajaran  Perolehan Konsep ( Concept Attainment Model ) . Jadi untuk meningkatkan prestasi belajar siswa Sekolah  Dasar  tepat  diterapkan  model pembelajaran inovatif untuk pembelajaran Pendidikan  Kewarga-negaraan.    Model Pembelajaran Perolehan Konsep ( Concept Attainment Model ) dilakukan dalam rangka mendukung aktivitas dan kreativitas siswa karena dengan Model Pembelajaran Perolehan  Konsep  ( Concept  Attainment Model ) siswa akan melakukan komunikasi dan interaksi langsung antarsiswa maupun dengan guru.
Model Pembelajaran Perolehan Konsep adalah suatu pendekatan pembelajaran yang bertujuan untuk membantu siswa memahami suatu konsep  tertentu    (Hamzah  B.  Uno,  2011: 10).  Pendekatan  pembelajaran  ini  dapat diterapkan  untuk  semua  umur,  dari  anak- anak  sampai  orang  dewasa  termasuk untuk anak setingkat sekolah dasar. Model Pembelajaran Perolehan Konsep ( Concept Attainment  Model )  ini  relatif  berkaitan erat  dengan  model  pembelajaran  induktif. Baik  Model  Pembelajaran  Perolehan Konsep  ( Concept  Attainment  Model )  dan model  pembelajaran  induktif,  keduanya didesain  untuk  menganalisis  konsep, mengembangkan konsep, pengajaran konsep dan untuk menolong siswa menjadi lebih  efektif  dalam  mempelajari  konsep-
konsep.  Model  Pembelajaran  Perolehan Konsep  ( Concept  Attainment  Model ) merupakan  metode  yang  efisien  untuk mempresentasikan  informasi  yang  telah terorganisir  dari  suatu  topik  yang  luas menjadi topik yang lebih mudah dipahami untuk setiap stadium perkembangan konsep.  Model  Pembelajaran  Perolehan Konsep ( Concept Attainment Model ) dapat memberikan  suatu  cara  menyampaikan konsep dan mengklarifikasi konsep-konsep serta  melatih  siswa  menjadi  lebih  efektif pada pengembangan konsep.
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.  Bagaimana implementasi Model Pembelajaran Perolehan Konsep ( Concept  Attainment  Model )  dalam meningkatkan rata-rata prestasi belajar siswa  dalam  kemampuan  memahami bentuk-bentuk keputusan bersama pada pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  Kelas  V  SD  Negeri
8  Kediri  Semester  1  Tahun  Pelajaran
2017/2018? 2.  Bagaimana implementasi Model Pembelajaran Perolehan Konsep ( Concept  Attainment  Model )  dapat meningkatkan ketuntasan belajar siswa  dalam  kemampuan  memahami bentuk-bentuk keputusan bersama pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  8  Kediri  Semester  1  Tahun Pelajaran 2017/2018?
Berdasarkan  latar  belakang  dan rumusan  masalah  yang  dikemukakan  di atas,  maka  Tujuan  Penelitian  yang  dapat
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
dikemukakan adalah sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan  peningkatan  rata- rata  prestasi  belajar  siswa  dalam kemampuan memahami bentuk-bentuk keputusan bersama pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Kelas V SD Negeri 8 Kediri Semester 1 Tahun
Pelajaran  2017/2018  dengan  Model Pembelajaran Perolehan Konsep
( Concept Attainment Model ).
2. Mendeskripsikan  peningkatan  ketun- tasan belajar siswa dalam kemampuan memahami  bentuk-bentuk  keputusan bersama pada pembelajaran Pendidikan Kewarga-negaraan Kelas V SD Negeri 8  Kediri  Semester  1  Tahun  Pelajaran 2017/2018 dengan Model Pembelajaran Perolehan Konsep ( Concept Attainment
Model ). Model Pembelajaran Perolehan
Konsep  ( Concept  Attainment  Model ) termasuk  salah  satu  pembelajaran  yang bersifat  inovatif  konstruktif  sebagaimana didukung  oleh  teori  belajar  konstruktif yang dipelopori Piaget. Menurut Dahar, R. W. (1988), bahwa sebagai filsafat belajar, kontruktivisme  menyatakan  bahwa  orang hanya  dapat  benar-benar  memahami  yang dikontruksinya  sendiri.  Demikian  pula menurut teori Operan Conditioning, bahwa individu  harus  secara  aktif  “membangun” pengetahuan  dan  keterampilannya  dalam bidang informasi yang ada diperoleh dalam proses  membangun  kerangka  oleh  pelajar dari  lingkungan  di  luar  dirinya ( Brunner, 1990).  Secara  sosiologis  pembelajaran kontruktivisme merupakan integrasi dari  belajar  kolaborasi  dan  koperatif dalam  meningkatkan  pengubahan  secara
konseptual.
Dari beberapa pengertian di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa kontruktivisme adalah  suatu  aliran  yang  berupaya membangun tata susunan hidup kebudayaan yang bercorak modern dan bersifat subjektif bukan  objektif,  pengetahuan  tidak  pernah tunggal  pengetahuan  merupakan  realitas plural, kemudian hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak sekonyong- konyongnya.
Model Pembelajaran Perolehan Konsep  ( Concept  Attainment  Model ) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang bertujuan untuk membantu siswa memahami suatu  konsep  tertentu  (Hamzah  B.  Uno, 2011:10).  Model  Pembelajaran  Perolehan Konsep  ( Concept  Attainment  Model )  ini dapat  diterapkan  untuk  semua  umur,  dari anak-anak sampai orang dewasa termasuk untuk anak setingkat sekolah dasar. Model Pembelajaran Perolehan Konsep ( Concept Attainment  Model )  ini  relatif  berkaitan erat  dengan  model  pembelajaran  induktif. Baik  Model  Pembelajaran  Perolehan Konsep  ( Concept  Attainment  Model )  dan model  pembelajaran  induktif,  keduanya didesain  untuk  menganalisis  konsep, mengembangkan konsep, pengajaran konsep dan untuk menolong siswa menjadi lebih  efektif  dalam  mempelajari  konsep- konsep.  Model  Pembelajaran  Perolehan Konsep  ( Concept  Attainment  Model ) merupakan  metode  yang  efisien  untuk mempresentasikan  informasi  yang  telah terorganisir  dari  suatu  topik  yang  luas menjadi topik yang lebih mudah dipahami untuk setiap stadium perkembangan konsep. Model  Pembelajaran  Perolehan  Konsep
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 133—146
( Concept  Attainment  Model )  ini  dapat memberikan  suatu  cara  menyampaikan konsep dan mengklarifikasi konsep-konsep serta  melatih  siswa  menjadi  lebih  efektif pada pengembangan konsep.
Joyce,  B.  (2000:p.143)    menyatakan bahwa,  “Pembelajaran  concept  attainment mempertajam dasar keterampilan berpikir.”  Dari  pernyataan  Joyce  tersebut menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Concept Attainment terkandung di dalamnya  pengajaran  berpikir  siswa, karena  di  dalam  model  pembelajaran Concept Attainment ada beberapa tahapan- tahapan  yang  musti  dilewati,  seperti mengkatagorisasi,  pembentukan  konsep dengan  memperhatikan  berbagai  macam attribute -nya  (seperti attribute  essensial , attribute value , attribute kritis, dan attribute variable ).
Suatu  konsep  diperoleh  melalui  tiga
tahap.  Pertama adalah  tahap  kategorisasi, yaitu upaya mengkategorikan sesuatu yang sama  atau  tidak  sesuai  dengan  konsep yang diperoleh. Kemudian masuk ke tahap selanjutnya  (Kedua),  kategori  yang  tidak sesuai  disingkirkan,  dan  kategori  yang sesuai  digabungkan  sehingga  membentuk suatu konsep ( concept formation ).
Setelah  itu,  suatu  konsep  tertentu  baru dapat  disimpulkan  (tahap  Ketiga).  Tahap terakhir  inilah  yang  dimaksud  dengan perolehan  konsep  (Zahrotun  Nafisah,
2011). Sebagai contoh, seorang guru ingin mengenalkan  pada  siswanya.  Ia  tentu akan  memperkenalkan  beberapa  kategori (contoh)  yang  sesuai  dan  tidak  sesuai. Misalnya,  mempunyai  sayap  (sesuai), bisa  terbang  (sesuai),  bertelur  (sesuai),
melahirkan (tidak sesuai), menyusui (tidak sesuai). Dalam hal ini siswa diberi gambaran dan  akan  memperoleh  konsep  bahwa ciri-ciri  hewan  aves  adalah  mempunyai sayap,  bisa  terbang  dan  bertelur.  Contoh lain,  seorang  guru  ingin  mengenalkan konsep mamalia kepada siswanya. Ia tentu akan  memperkenalkan  beberapa  kategori (contoh)  yang  sesuai  dan  tidak  sesuai. Misalnya,  menyusui  (sesuai),  bertelur (tidak sesuai), mengandung (sesuai), tidak berbulu  (tidak  sesuai),  berbulu  (sesuai). Dalam  hal  ini  anak  akan  memperoleh konsep  bahwa  mamalia  adalah  hewan yang menyusui, mangandung anaknya, dan berbulu.
Melalui model ini, perolehan konsep didasarkan pada kondisi reseptif siswa dan sifatnya lebih langsung. Artinya, guru lebih banyak  memimpin.  Model  ini  terdiri  dari tiga tahapan mengajar.
Pada  fase  I,  guru  mempresentasikan data kepada siswa. Setiap unit data contoh dan  non-contoh  setiap  konsep  dipisahkan. Unit-unit  dipresentasikan  dengan  cara berpasangan. Data dapat berupa peristiwa, masyarakat, objek, cerita, gambar atau unit lain  yang  dapat  dibedakan.  Pembelajar (siswa)  diberi  informasi  bahwa  semua contoh positif biasanya memiliki satu ide. Tugas siswa adalah mengembangkan suatu hipothesis tentang hakikat konsep.
Pada  fase  II,  siswa  menguji  pen- capaian  tentang  konsepnya,  pertama dengan cara mengidentifikasi secara benar contoh-contoh  tambahan  yang  belum diberi nama dan kemudian membangkitkan contoh-contohnya sendiri. Setelah itu, guru (dan  siswa)  mengkonfirmasikan  keaslian
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
hipothesisnya,  merevisi  pilihan  konsep atau attribute yang dibutuhkannya.
Pada fase III, siswa mulai menganalisis strategi konsep-konsep yang telah tercapai.  Siswa  disarankan  mengkonstruk konsepnya.  Siswa  dapat  menjelaskan pola-polanya,  apakah  siswa  berfokus pada  atribut  atau  konsep,  apakah  mereka melakukan  satu  kali  atau  beberapa  kali, dan apa yang terjadi apabila hipothesisnya tidak  terkonfirmasi.  Mereka  melakukan suatu perubahan strategi? Secara bertahap, mereka dapat membandingkan keefektifan dari perbedaan strateginya.
Prestasi belajar merupakan salah satu wujud  yang  berupa  hasil  kegiatan  belajar yang  menunjukkan  nilai  tinggi  dari  suatu proses  pembelajaran  yang  telah  terjadi sebelumnya.  Prestasi  belajar  dipengaruhi oleh  banyak  hal  seperti  media,  minat, umur  dan  motivasi  dalam  pembelajaran. Dalam  proses  belajar  mengajar  panca indra dan kesanggupan peserta didik harus dirangsang,  digunakan  dan  dilibatkan agar  dapat  berkembang  secara  optimal. Peserta  didik  umumnya  tidak  hanya mampu  mengetahui  melainkan  juga  dapat memahami,  mengingat,  menganalisis,  dan melakukan kembali setiap yang dilakukan guru  dengan  baik  dan  benar.  Siswa  juga memiliki kemampuan lainnya yang bersifat kognitil , afektif maupun psikomotorik .
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa 9,53%  pengetahuan  seseorang  diperoleh dari pendengaran, 83,00% dari penglihatan, sedangkan kemampuan daya ingat diperoleh 18,75%,  menggunakan  pendengaran penglihatan  50,00%  dari  apa  yang  dilihat (Setiawan Denny, 2003: 4.4).
Banyak  faktor  yang  dapat  mem- pengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  anak di  Sekolah  Dasar. Ada  yang  menganggap bahwa  faktor  yang  terpenting  adalah faktor  guru.  Ada  pula  yang  beranggapan bahwa  faktor  yang  terpenting  adalah faktor  kelengkapan  sarana  dan  fasilitas, dan  sebagainya.  Jika  melihat  faktor  mana yang lebih penting akan sangat bergantung pada  sudut  pandang  yang  digunakan. Pendapat  para  pakar  tentang  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar siswa  di  sekolah  cukup  bervariasi,  antara pakar  yang  satu  dengan  yang  lainnya mengemukakan  rumusan  yang  berbeda- beda,  tergantung  pada  penekanannya masing-masing.  Dengan  menggunakan pendekatan  sistem,  Abin  Syamsuddin Makmun  (1995)  mengemukakan  3  (tiga) faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan hasil  belajar  siswa  di  sekolah,  yaitu faktor input ,  faktor  proses,  dan  faktor output .  Faktor input (masukan)  meliputi:
(l) raw  input atau  masukan  dasar  yang menggambarkan  kondisi  individual  anak dengan segala karakteristik fisik dan psikis yang  dimilikinya,  (2) instrumental  input (masukan  instrumental)  yang  mencakup guru, kurikulum, materi dan metode, sarana dan  fasilitas,  (3) environmental  input (masukan  lingkungan)  yang  mencakup lingkungan  fisik,  geografis,  sosial, dan  lingkungan  budaya.  Faktor  proses menggambarkan  bagaimana  ketiga  jenis input tersebut saling berinteraksi satu sama lain terhadap aktivitas belajar anak. Faktor output adalah perubahan tingkah laku yang diharapkan terjadi pada anak setelah anak melakukan aktivitas belajar.

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 133—146

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  pada  penelitian  ini adalah siswa Kelas V SD Negeri 8 Kediri. Jumlah  siswa  sebanyak  8  orang.  Kondisi kehidupan  ekonomi  orang  tua  siswa tergolong  cukup  baik  dan  partisipasi serta dukungan orang tua siswa dan masyarakat sekitarnya  terhadap  kegiatan  sekolah sangat  baik.  Melalui  kegiatan  penelitian tindakan  dilaksanakan  pembelajaran  yang lebih  efektif  dan  untuk  mendapatkan prestasi  belajar  yang  lebih  baik  karena potensi siswa masih memungkinkan untuk ditingkatkan  lebih  optimal.  Pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada bulan Januari s.d. April 2017.
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan  data  hasil  penelitian  adalah menggunakan  tes  prestasi  belajar.  Tes prestasi  belajar  diberikan  kepada  siswa pada setiap akhir siklus. Penilaian prestasi belajar  menggunakan  tes  dilakukan  untuk mendapatkan  data  tentang  kemampuan belajar  siswa  dan  untuk  mengetahui kelebihan  dan  kekurangan  siswa  dalam penguasaan  meteri  pelajaran  yang  telah diajarkan.  Dengan  pendeskripsian  ke- mampuan  siswa  tersebut  dapat  diketahui posisi  kemampuan  siswa  di  kelas  atau dengan  siswa  lainnya.  Meteri  penilaian disesuaikan dengan soal-soal yang terdapat pada Rencana Penelitian atau dari Lembar Kerja  Siswa.  Hasil  pekerjaan  siswa  dari menjawab  soal  dikoreksi  dan  hasilnya ditabulasikan untuk selanjutnya dilakukan analisis sederhana. Skor atas jawaban yang diberikan  siswa  ditentukan  berdasarkan kesesuaian jawaban dengan rubrik penilaian yang telah disiapkan.
Data  hasil  penelilaian  dianalisis dengan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif secara  sederhana.  Data  prestasi  belajar siswa  yang  telah  berhasil  dikumpulkan selanjutnya  ditabulasikan  dalam  bentuk tabel, dihitung jumlah skor perolehan, rata- rata perorangan dan kelompok, persentase ketuntasan  dengan  menggunakan  bantuan komputer program Excel . Selanjutnya hasil analisis data disajikan dalam bentuk tabel, uraian  secara  deskriptif  dan  digambarkan dalam  bentuk  grafik  serta  diberikan argumentasi seperlunya. Dalam sajian data hasil  penelitian  juga  dibandingkan  nilai rata-rata  dan  ketuntasan  kelompok  yang diperoleh  pada  setiap  siklus  mulai  dari Pra  Siklus,  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Untuk mengetahui tingkat keberhasilan penelitian dilakukan  dengan  cara  membandingkan prestasi belajar yang diperoleh setiap siklus dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan dalam penelitian ini.
Dengan memperhatikan kondisi awal kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang menunjukkan bahwa terdapat siswa yang  prestasi  belajarnya  masih  tergolong rendah,  maka  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  adalah  rata-rata  ≥75,00, dan  ketuntasan  klasikal  ≥85,00%.  Sesuai indikator  keberhasilan  tersebut,  maka pada  mata  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang memperoleh nilai rata-rata ≥75,00 dan ketuntasan klasikal ≥85,00%,  dinyatakan  telah  memenuhi indikator  keberhasilan  dan  penelitian  ini disebut mencapai tujuan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Pra Siklus
Data  tentang  prestasi  belajar  siswa Kelas VSD Negeri 8 Kediri yang diperoleh dari hasil ulangan harian sebelum dilaksanakan  penelitian  disajikan  secara deskriptif  dalam  bentuk  tabel,  grafik  dan uraian secara singkat. Terhadap data yang diperoleh  dilakukan  analisis  sederhana untuk  mendapatkan  nilai  rata-rata,  dan prosentase peningkatannya. Prestasi belajar Siswa  pada  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  pada  Pra  Siklus  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1: Prestasi belajar Siswa pada Pem- belajaran  Pendidikan  Kewarga- negaraan  Kelas  V  SD  Negeri  8
Kediri Pra Siklus
No Nama siswa Pra Siklus Ketun tasan 1 Gede Adi Suryawan 65 Tidak Tuntas 2 I Komang Krisna Arta Nugraha 60 Tidak Tuntas 3 I Putu Raditya Nayaka Widhyadaana 80 Tuntas 4 Kadek Hendra Permana Putra 55 Tidak Tuntas 5 Komang Agus Wirastawan 70 Tidak Tuntas 6 Ni Gusti Ayu Putu Dewi Anggreni 75 Tuntas 7 Ni Ketut Darmini Dewi 55 Tidak Tuntas 8 Ni Putu Sri Dirayanti 75 Tuntas Jumlah 535 Rata-rata 66.88 Tidak Tuntas Tertinggi 80 Terendah 55 KKM 75 Jumlah Siswa Seluruhnya 8 Jml. Siswa Tidak Tuntas 5
% Siswa Tidak Tuntas 62.50% Jumlah Tuntas 3 % Tuntas 37.50%
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas dapat diketahui bahwa bahwa dari 8 orang siswa  seluruhnya  rata-rata  nilai  prestasi belajar siswa pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pada Pra Siklus sebesar 66,88 berada di bawah angka KKM ≥75,00. Jumlah siswa yang tuntas belajarnya pada Pra Siklus terdapat 3 orang (37,50%) yang berarti  masih  berada  di  bawah  ketuntasan yang ditetapkan yakni (85,00%).
Kelemahan-kelemahan  yang  dite- mukan  pada  pelaksanaan  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan antara lain:
a. Kemampuan  siswa  menyerap  materi pelajaran khususnya Pendidikan
Kewarganegaraan belum maksimal;
b. Siswa kurang terfokus dalam kegiatan belajar dan masih lebih senang bermain- main;
c. Lingkungan  belajar  yang  kurang kondusif  karena  banyaknya  siswa dari  unit  lainnya  menyebabkan  siswa kurang konsentrasi dalam belajar;
d. Siswa  juga  belum  mampu  menerima begitu saja metode atau cara mengajar bervariasi yang diterapkan guru.

## Deskripsi Siklus I
Pengamatan  pada  Siklus  I  telah dilakukan  sebagai  upaya  mencek  sejauh mana  penerapan  model  pembelajaran Perolehan  Konsep  sebagai  upaya  untuk meningkatkan kemampuan prestasi belajar siswa telah terlaksana dengan baik.

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 133—146
Pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan dengan  cara  mencatat  dan  menilai  apa yang bisa dilakukan, melihat apakah siswa aktif  atau  tidak  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Data  prestasi  belajar  siswa  pada Siklus  I  diperoleh  dari  hasil  penilaian terhadap  kemampuan  siswa  menyerap materi  pelajaran  setelah  tindakan  Siklus I.  Data  yang  diperoleh  berupa  nilai prestasi  belajar  disajikan  secara  deskriptif dalam  bentuk  tabel,  uraian,  dan  grafik.
Analisis secara sederhana dilakukan untuk menghitung nilai rata-rata, ketuntasan, dan persentase  peningkatannya.  Berdasarkan hasil  analisis  yang  dilakukan,  diperoleh nilai rata-rata dan ketuntasan belajar pada Siklus I sebagai berikut.
Prestasi  belajar  Pendidikan  Ke- warganegaraan  siswa  pada  Siklus  I  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  2.  Prestasi  belajar  Siswa  pada
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  Kelas  V  SD Negeri 8 Kediri Siklus I No Nama siswa Siklus I Ketun tasan 1 Gede Adi Suryawan 75 Tuntas 2 I Komang Krisna Arta Nugraha 65 Tidak Tuntas 3 I Putu Raditya Nayaka Widhyadaana 85 Tuntas 4 Kadek Hendra Permana Putra 60 Tidak Tuntas 5 Komang Agus Wirastawan 75 Tuntas 6 Ni Gusti Ayu Putu Dewi Anggreni 80 Tuntas 7 Ni Ketut Darmini Dewi 65 Tidak Tuntas 8 Ni Putu Sri Dirayanti 80 Tuntas Jumlah 585 Rata-rata 73,13 Tidak Tuntas Tertinggi 85 Terendah 60 KKM 75 Jumlah Siswa Seluruhnya 8 Jml. Siswa Tidak Tuntas 3 % Siswa Tidak Tuntas 37,50% Jumlah Tuntas 5 % Tuntas 62,50%
Berdasarkan data pada tabel di atas, dapat  diketahui  bahwa  dari  8  orang  siswa seluruhnya  rata-rata  nilai  prestasi  belajar siswa  pada  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  pada  Siklus  I  sebesar 73,13 berada di bawah angka KKM ≥75,00, dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  secara klasikal  pada  Siklus  I  hanya  sebanyak  5 orang  (62,50%)  berada  di  bawah  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan  yakni  ≥ 85,00%.
Berdasarkan hasil observasi Siklus I, diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran belum  sepenuhnya  menampakkan  hasil yang  menggembirakan.  Hal  ini  diketahui dari  hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut.
1)  Kemampuan guru menata fasilitas dan sumber  belajar  cukup  baik,  dan  sudah melaksanakan tugas rutin kelas dengan benar.
2)  Kemampuan  guru  memulai  pem be- lajaran  belum  efektif,  melaksanakan pembelajaran  kurang  sesuai  dengan
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
tujuan,  siswa,  situasi,  dan  lingkungan,
penggunaan alat bantu (media) pembelajaran yang belum sesuai dengan tujuan,  siswa,  situasi  dan  lingkungan, melaksanakan pembelajaran tidak dalam urutan yang logis, melaksanakan penelitian  secara  individual  saja,  dan mengelola  waktu  pembelajaran  tidak efektif.
3)  Kemampuan  guru  memberi  petunjuk dan  penjelasan  yang  tidak  berkaitan dengan  isi  pembelajaran,  menangani pertanyaan  dan  respon  siswa  tidak sungguh-sungguh, menggunakan ekspresi  lisan,  tulisan,  isyarat,  dan gerakan  badan  secara  sepintas,  belum optimal dalam memicu dan memelihara keterlibatan siswa dalam pem-belajaran, dan  memantapkan  penguasaan  materi pada siswa belum optimal,
4)  Kemampuan guru mendemon-strasikan kemampuan  khusus  dalam  penelitian
mata pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan : menanamkan
konsep  Pendidikan  Kewarganegaraan melalui  metode  bervariasi  belum sesuai  dengan  karakteristik  materi, menguasai  simbol-simbol  Pendidikan Kewarganegaraan  secukupnya,  mem- berikan  latihan  Pendidikan  Kewar- ganegaraan  dalam  kehidupan  sehari- hari  kurang  memadai,  dan  menguasai materi Pendidikan Kewarganegaraan,

## 5)  Kemampuan  gurumelaksanakan  pe-
nilaian  selama  proses  pembelajaran sesuai  prosedur,  dan  melaksanakan penilaian  pada  akhir  pembelajaran sesuai prosedur,
6)  Kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran  secara  efektif,  mampu menggunakan  Bahasa  Lisan,  kurang peka  terhadap  kesalahan  berbahasa siswa,  dan  penampilan  guru  dalam pembelajaran baik.

## Deskripsi Siklus II
Observasi dan evaluasi pada Siklus II telah dilakukan sebagai upaya mengecek sejauh mana penerapan Model Pembelajaran Per- olehan Konsep ( Concept Attainment Mod- el ) sebagai upaya untuk meningkatkan ke- mampuan prestasi belajar siswa. Observasi ini  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksa- naan  penelitian  dengan  cara  menilai  apa yang bisa dilakukan, melihat apakah siswa aktif  atau  tidak  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Tabel 3.   Prestasi belajar Siswa pada Pem- belajaran  Pendidikan  Kewarga- negaraan  Kelas  V  SD  Negeri  8 KediriSiklus II
No Nama siswa Siklus II Ketun tasan 1 Gede Adi Suryawan 80 Tuntas 2 I Komang Krisna Arta Nugraha 75 Tuntas 3 I Putu Raditya Nayaka Widhyadaana 90 Tuntas 4 Kadek Hendra Permana Putra 75 Tuntas 5 Komang Agus Wirastawan 80 Tuntas 6 Ni Gusti Ayu Putu Dewi Anggreni 85 Tuntas 7 Ni Ketut Darmini Dewi 75 Tuntas

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 133—146
8 Ni Putu Sri Dirayanti 85 Tuntas Jumlah 645 Rata-rata 80,63 Tuntas Tertinggi 90 Terendah 75 KKM 75 Jumlah Siswa Seluruhnya 8 Jml. Siswa Tidak Tuntas 0 % Siswa Tidak Tuntas 0,00% Jumlah Tuntas 8 % Tuntas 100% Berdasarkan  data  pada  tabel  di atas  yang  dikaitkan  dengan  KKM  mata pembelajaran Pendidikan Kewarga- negaraan  yang  ditetapkan  sekolah  sebesar ≥75,00, maka dapat diketahui bahwa dari 8  orang  siswa  seluruhnya  rata-rata  nilai prestasi belajar siswa padaSiklus II sebesar 80,63 berada di atas angka KKM ≥75,00, dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  padaSiklus II  sudah  mencapai  sebanyak  8  orang (100,00%)  yang  berarti  sudah  berada  di atas indikator keberhasilan yang ditetapkan yakni ≥85,00%.
Rangkuman  prestasi  belajar  dan peningkatannya  baik  secara  rata-rata maupun perolehan nilai tuntas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4 :  Rangkuman  prestasi  belajar siswa pada pembelajaran Pendi-
dikan Kewarganegaraan. Rata-rata Peningkatan Pra Siklus Siklus I Siklus II PraSiklus ke Siklus I Siklus I ke Siklus
II Total Rata- Rata 66,88 73,13 80,63 6,25 7,50 13,75 Ketun tasan (or) 3 5 8 2 3 5 Ketun tasan
(%) 37,50% 62,50% 100,00% 25,00% 37,50% 62,50%
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas dapat diketahui hasil penelitian Pendidikan Kewarganegaraan sebagai berikut.
1) Terjadi  peningkatan  rata-rata  prestasi belajardari Pra Siklus ke Siklus I sebesar sebesar 6,25 poin,  yakni  dari  66,88 pada  Pra  Siklus  menjadi  73,13  pada Siklus I; terjadi peningkatan dari Siklus I ke Siklus II sebesar 7,50 poin, yakni dari 73,13 pada Siklus I menjadi 80,63 pada Siklus II; dan terjadi peningkatan total dari Pra Siklus ke Siklus II sebesar 13,75 poin,  yakni  dari  66,88  pada  Pra Siklus menjadi 80,63 pada Siklus II.
2) Terjadi peningkatan ketuntasan belajar  secara  klasikal  dari  Pra  Siklus ke  Siklus  I  sebesar  sebesar 25,00%,
yakni  dari  37,50%  pada  Pra  Siklus menjadi 62,50% pada Siklus I; terjadi peningkatan  ketuntasan  belajar  secara klasikal dari Siklus I ke Siklus II sebesar 37,50% yakni dari 62,50% pada Siklus I menjadi 100,00% pada Siklus II; dan
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
terjadi  peningkatan  total  ketuntasan belajar  secara  klasikal  dari  Pra  Siklus ke  Siklus  II  sebesar 62,50% yakni dari  37,50%  pada  Pra  Siklus  menjadi 100,00% pada Siklus II.
Untuk  mendapatkan  gambaran  yang lebih  jelas  tentang  perolehan  prestasi belajar  Pra  Siklus,  Siklus  I  dan  Siklus  II dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar  1  :  Grafik  prestasi  belajar  siswa pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Kelas V SD Negeri 8 Kediri
Peningkatan rata-rata nilai dan pengkatan  ketuntasan  belajar  yang  terjadi dari Pra Siklus ke Siklus I dan dari Siklus I  ke  Siklus  II,  cukup  berarti  dan  hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  Model Pembelajaran Perolehan Konsep ( Concept Attainment  Model )  dalam  pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan
untuk
penelitian mencapai hasil yang diharapkan. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa Tujuan  penelitian  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Memahami  Bentuk-bentuk keputusan bersama siswa pada pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  Kelas  VSD Negeri 8 Kediri tercapai.
Peningkatan rata-rata nilai dan
pengkatan  ketuntasan  belajar  yang  terjadi dari Pra Siklus ke Siklus I dan dari Siklus I ke Siklus II, sangatlah berarti dimana hal ini menunjukkan bahwa penerapan Model Pembelajaran koperatif dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan sebagai suatu  upaya  terobosan  yang  dilakukan untuk penelitian. Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa Tujuan penelitian untuk Meningkatkan  Kemampuan  Memahami bentuk-bentuk keputusan bersama siswa  pada  Pembelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan  Kelas  V  SD  Negeri 8  Kediri,  tercapai  sesuai  dengan  yang diharapkan.

## Pembahasan
Pada pembelajaran Pendidikan Kewar ganegaraan  Siklus  I  dengan  Model
Pembelajaran Perolehan Konsep ( Concept Attainment  Model )  masih  ditemukan beberapa  kelemahan.  Berdasarkan  hasil observasi  pada  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  Siklus  I,  diketahui bahwa  pengelolaan  kelas,  penggunaan metode, penguasaan materi pelajaran sudah baik,  sedangkan  efektivitas  pelaksanaan pembelajaran dengan Model Pembelajaran

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 133—146
Perolehan  Konsep  ( Concept  Attainment Model )  belum  menampakkan  hasil  yang menggembirakan,  serta  interaksi  belajar siswa masih belum maksimal. Kelemahan- kelemahan pembelajaran Siklus I merupakan fokus yang akan diperbaiki pada tindakan Siklus  berikutnya.  Upayakan  perbaikan yang  dilakukan  antara  lain  menyiapkan terlebih  dahulu  materi  dan  soal-soal yang  sesuai  dengan  tujuan  meningkatkan aktivitas  siswa  yang  berdampak  pada perbaikan prestasi belajar siswa. Penerapan Model  Pembelajaran  Perolehan  Konsep ( Concept  Attainment  Model )  pada  Siklus Imemberi pengalaman menarik bagi siswa dalam  belajar,  dimana  siswa  memperoleh gambaran konsep-konsep materi ajar yang jelas  dan  lengkap.  Model  Pembelajaran Perolehan  Konsep  ( Concept  Attainment Model ) dapat meningkatkan aktivitas serta keterlibatan (interaksi) siswa dalam proses pembelajaran.
Pada  pembelajaran  Pendidikan  Ke- war ganegaraan  Siklus  II  dengan  Model Pembelajaran Perolehan Konsep ( Concept Attainment  Model )  pada  umumnya  tidak lagi ditemukan kelemahan. Hampir semua aspek yang dinilai telah memenuhi indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan pada  penelitian  ini.  Hal  ini  terjadi  berkat diketahuinya kelemahan yang terjadi pada penyusunan langkah-langkah pembelajaran yang  dituangkan  ke  dalam  RPP  siklus sebelumnya  sehingga  difokuskan  untuk diperbaiki  pada  Siklus  II.  Perbaikan  yang dilakukan antara lain menyiapkan terlebih dahulu  materi  dan  soal-soal  yang  sesuai dengan  tujuan  meningkatkan  aktivitas
siswa  yang  berdampak  pada  perbaikan prestasi  belajar  siswa.  Penerapan  Model Pembelajaran Perolehan Konsep ( Concept Attainment  Model )  pada  Siklus  II  pada akhirnya  memberi  pengalaman  menarik bagi  siswa  dalam  belajar,  dimana  siswa memperoleh  gambaran  konsep-konsep materi ajar yang jelas dan lengkap. Model Pembelajaran Perolehan Konsep ( Concept Attainment  Model )  dapat  meningkatkan aktivitas  serta  keterlibatan  (interaksi) siswa dalam proses pembelajaran. Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  dengan penerapan Model Pembelajaran Perolehan Konsep  ( Concept  Attainment  Model ) dalam  pembelajaran  dapat  Meningkatkan Kemampuan  Memahami  Bentuk-bentuk keputusan bersama siswa pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Kelas V SD Negeri 8 Kediri.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  tentang  penelitian  yang  telah dilakukan  pada  Bab  sebelumnya,  dapat diukemukakan beberapa simpulan sebagai berikut.
1.  Dengan Model Pembelajaran Perolehan Konsep  ( Concept  Attainment  Model ), dapat Meningkatkan kemampuan memahami  bentuk-bentuk  keputusan bersama  siswa  pada  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa Kelas V SD Negeri 8 Kediri, dari rata- rata  66,88  pada  Pra  Siklus  menjadi 73,13 pada Siklus I dan menjadi 80,63 pada Siklus II dan  dapat meningkatkan
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
ketuntasan  prestasi  belajar  siswa pada  pembelajaran  Pendidikan  Ke- warganegaraan  siswa  Kelas  V  SD Negeri  8  Kediri,  dengan  ketercapaian 37,50%  pada  Pra  Siklus  menjadi 62,50%  pada  Siklus  I  dan  menjadi 100,00% pada Siklus II.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti menyadari
sepenuhnya
atas  segala  kekurangan.  Oleh  karena itu,  penelitian  ini  tidak  mungkin  dapat diselesaikan tanpa adanya bantuan atau  partisipasi  dari  pihak  lain.  Terkait dengan  itu,  pada  kesempatan  ini  peneliti menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Ibu  Pengawas  TK/SD  yang  telah memberikan  masukan-masukan  yang berharga  dan  memberikan  izin  dalam melakukan penelitian.
2. Guru-guru  dan  Pegawai  SD  Negeri  8
Kediri yang telah memberikan bantuan kepada  Peneliti  guna  memperoleh hasil  penelitian,  sehingga  laporan  ini dapat diselesaikan dengan baik.
3. Siswa-siswa  Kelas  V  SD  Negeri 8  Kediri  yang  telah  membantu dengan senang hati mengikuti proses  pembelajaran  selama  Peneliti mengadakan penelitian.
4. Bapak/Ibu  Dewan  Redaksi  Jurnal Suluh  Pendidikan  dengan  terbitnya jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin Syamsuddin Makmun, 1990. Psikologi Pendidikan . IKIP Bandung. Abin Syamsuddin Makmun, 2003. Psikologi Pendidikan . PT Rosda Karya Remaja,
Bandung..
Brunner,  1990. Teori  Belajar  (Teori Konstruktivis) Yang Mencangkup Aspek Sosial dan Budaya Pembelajaran Serta Praktek Hukum . Act of Meaning
Cambridge,  MA  :  Havard  University Press.
Dahar,  R,W.1988. Teori-Teori  Belajar . Jakarta : Depdikbud Dirjen Dikti Proyek Pengembangan  Lembaga  Pendidikan
Dan Tenaga Kependidikan.
Widget by Hoctro | Jack Book
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2006. Prestasi Belajar dan kompetensi Guru .
Surabaya: Usaha Nasional.
Hamzah B. Uno. 2011. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif .  Jakarta  ;
Bumi Aksara
Joice, 2000. Meteorological History .
Setiawan  Denny,  dkk.  2003. Komputer dan  Media  Pembelajaran .  Jakarta  :
Universitas Terbuka.
Syamsuddin. Makmun,  H.  Abin.  2005. Psikolog Kependidikan . Bandung : PT.
Remaja Rosda Karya.
Zahrotun  Nafisah,  2018. Pejuang Wanita  Islam  Zaman  Rasulullah, Pengaruh  Muatan  Lokal  dan  Kajian Rutin  Terhadap  Kemampuan  Siswa Membaca .