## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i3.1907

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN PAI DI SD PEMBANGUNAN LABORATORIUM UNP
Aulia Azis & Rengga Satria Universitas Negeri Padang aulyaazis4215@gmail.com ; renggasatria@fis.unp.ac.id

## Abstract
The purpose of this study was to determine the implementation of the problem-based learning model from  planning,  implementation,  and  evaluation,  as  well  as  supporting  and  inhibiting  factors.  This research  is  qualitative  research  with  a  descriptive  analysis  technique.  Data  were  obtained  using interview, observation, and documentation techniques. The data analysis included three stages, namely the presentation of the data, and the drawing of conclusions. The results showed that at the UNP Laboratory Development Elementary School the implementation of the problem-based learning model was carried out by the 2013 curriculum. Planning is done with the teacher making lesson plans, and the implementation of learning is divided into three stages, namely preliminary activities, core activities, and closing activities. The core activities are carried out according to the syntax of the problem-based learning  model.  Evaluation  includes  three  aspects,  namely  the  cognitive,  affective,  and  psychomotor domains. The inhibiting factor in the implementation of the problem-based learning model is learning time  and  students  who  feel  bored,  while  the  supporting  factors  are  the  supporting  facilities  and infrastructure at the UNP Laboratory Development Elementary School.
Keywords : Learning Models, Problem Based Learning, Islamic Religious Education
Abstrak :  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  implementasi  model  pembelajaran problem based learning mulai dari perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, serta faktor pendukung dan penghambatnya.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  teknik  analisis  deskriptif.  Data diperoleh  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  meliputi tiga  tahap  yaitu  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  di  SD Pembangan  Laboratorium  UNP  implementasi model  problem  based  learning dilaksanakan  sesuai dengan  kurikulum  2013.  Perencanaan  dilakukan  dengan  guru  membuat  RPP,  pelaksanaan pembelajaran  dibagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  Pad  akegiatan  inti  dilaksanakan  sesuai  sintaks  model  problem  based  learning.  Evaluasi meliputi  tiga  aspek  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Faktor  penghambat  dalam implementasi  model  problem  based  learning  adalah  waktu  belajar  dan  siswa  yang  merasa  bosan sedangkan  untuk  faktor  pendukungnya  adalah  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  di  SD Pembangunan Laboratorium UNP.
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Problem Based Learning, Pendidikan Agama  Islam

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  yang  dilakukan  oleh  seorang  individu  untuk mengembangkan  potensi  dan  kemampuan  yang  ada  di  dalam  dirinya  secara  sadar  dan sistematis  (Nurkholis,  2013:34).  Tujuan  pendidikan  di  Indonesia  adalah  untuk mengembangakan kemampuan yang pada diri siswa sehingga siswa akan memiliki karakter yang baik seperti mandiri, kreatif, bertanggung jawab, dan beriman.
Belajar  adalah  salah  satu  kegiatan  yang  dapat  mengambangkan  kemampuan  siswa sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  di  Indonesia.  Pengertian  dari  belajar  adalah  usaha  yang dilakukan oleh seseorang secara sadar agar memiliki perubahan ke arah yang lebih baik baik dan  relatif  bersifat  permanen  yang  diperoleh  melalui  pengalaman  langsung  dari  individu tersebut dalam interaksinya dengan lingkungan (Surya dalam Ma’rifah, 2018:32).
Salah  satu  kegiatan  belajar  yang  dilaksanakan  pada  jenjang  sekolah  dasar  adalah mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti.  Tujuan  dari  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti  di  sekolah  dasar  adalah  untuk  membina  dan memupuk  keimanan  dengan  membekali  dan  memupuk  ilmu  keIslaman,  syukur,  amalan, ketaqwaan, keimanan dan akhlah mulia dalam kehidupan pribadi, masyarakat, dan bangsa (Hamdani, 2012:239).
Berdasarkan tujuan tersebut, maka hakikat dari Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti adalah ilmu yang mempelajari  tentang ilmu keIslaman yang meliputi syariah Islam, akidah, dan akhlak. Dalam akidah siswa akan mempelajari tentang konsep keimanan, pada syariah  siswa  akan  mempelajari  ibadah  dan  muamalah,  dan  pada  akhlak  siswa  akan mempelajari tentang penjabaran konsep ihsan.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di kelas memerlukan sebuah strategi. Pengertian dari strategi pembelajaran adalah serangkaian kegiatan    pembelajaran  yang  terdiri  dari  metode,  teknik  dan  proses  bagi  siswa  untuk mencapai tujuan belajarnya (Seels dan Richey dalam Nasution, 2017:3). Penggunan strategi pembelajaran  penting  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  supaya  pembelajaran yang dilaksanakan memiliki arah yang jelas dan mudah bagi siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Menurut Suhana (2014:37) model pembelajaran adalah serangkaian  aktivitas  belajar  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa  dari  mulai  awal pembelajaran hingga akhir pembelajaran.
Dari  melaksanakan  pembelajaran,  ada  berbagai  jenis  model  pembelajaran.  Guru dapat  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri,  kooperatif,  berbasis  masalah,  berbasis proyek,  pembelajaran  secara  langsung,  atau  model  lainnya.  Model  pembelajaran  memiliki kelebihan dan kekurangan sehingga guru harus memiliki kemampuan untuk memilih model pembelajaran  yang  cocok  dan  dapat  menerapkan  strategi  khusus  agar  kekurangan  model pembelajaran tidak menjadi penghambat guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Guru harus memiliki kemampuan untuk memilih model pembelajaran yang cocok dengan mempertimbangkan berbagai aspek seperti karakteristik materi, siswa, mata pelajaran, dan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  dan budi pekerti.
Model  pembelajaran  yang  dipilih  juga  harus  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang digunakan.  Fokus  kurikulum  2013  adalah  peningkatan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  yang  seimbang.  Proses  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dan  mengaitkan materi  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  (Majid  dan  Rochman,  2014:13).  Berdasarkan karakteristik tersebut, salah satu model pembelajaran yang baik adalah model problem based learning . Penerapan model pembelajaran berbasis masalah sepenuhnya berpusat pada siswa dan menggunakan pertanyaan kontekstual sebagai inti pembelajaran.
Selain alasan di atas, materi pembelajaran pendidikan agama Islam dan budi pekerti sangat  berkaitan    dengan  masalah  kehidupan  sehari-hari  sehingga  model problem  based learning yang  dalam  pelaksanaannya  berdasarkan  masalah  nyata  yang  bisa  ditemui  siswa dalam kehidupan sehari-hari sangat cocok digunakan. Penerapan model problem based learning akan membentuk kepribadian siswa yang percaya diri, aktif, kreatif, dan mendiri. Selain itu model problem  based  learning juga  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  untuk mengkontruksi pengetahuannya secara mandiri dengan bantuan dari guru. Jika hal tersebut dapat terjadi maka siswa akan dapat mencapai tujuan belajarnya secara optimal.
Salah satu model yang sering digunakan di SD Pembangunan Laboratorium UNP dalam mata pelajaran Pendidikan agama Islam dan budi pekerti adalah model problem based learning yang  bersifat  students  centered  dalam  pelaksanaannya  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SD  Pembangunan Laboratorium UNP terhadap guru mata pelajaran pendidikan agama Islam dan budi pekerti diketahui  bahwa  paling  sering  menggunakan  strategi  pembelajaran problem  based  learning di awal pembelajaran ataupun ditengah-tengah pembelajaran. Jika muncul masalah pada siswa,
guru akan memanfaatkan masalah tersebut sebagai bahan pembelajaran dan mengajak siswa untuk menyelesaikan masalah tersebut bersama-sama melalui proses pembelajaran.
Guru  pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti  di  kelas  III  SD  Pembangunan Laboratorium  UNP  juga  menyatakan  “masalah  yang  paling  sering  digunakan  dalam pembelajaran adalah masalah yang sering muncul dalam kehidupan sehari-hari siswa seperti masalah kelas yang kotor. Dalam Islam kondisi kotor sangat tidak dianjurkan maka dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  akan  dibahas  mengenai  masalah  kebersihan lingkungan  tersebut  dan  dikaitkan  dengan  materi  pelajaran.  Dengan  begitu  siswa  akan menyelesaikan masalah.”
Penerapan model problem based learning pada mata pelajaran pendidikan agama Islam dan  budi  pekerti  tidak  sembarangan.  Sebelum  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  guru  harus  menyusun  rencana  atau rancangan  pelaksanaan  pembelajaran    yang  mencakup  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  jenis  evaluasi  yang  digunakan  dalam  model  pembelajaran  berbasis masalah.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Penelitian  kualitatif  diartikan  sebagai  suatu  penelitian  di  mana  data  dikumpulkan  dalam bentuk pernyataan atau kalimat, bukan dalam bentuk angka-angka (Suliyanto, 2018: 19).
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Menurut Sugiyono  (2019:18),  penelitian  kualitatif  deskriptif  adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk mempelajari  keadaan  benda-benda  alam  berdasarkan  falsafah  postpotivisme,  dan  peneliti penting  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Ini  berfungsi  sebagai  alat  yang  berguna. Tujuan  penelitian  kualitatif  deskriptif  adalah  untuk  menggambarkan,  menjelaskan, menerangkan,  melukiskan,  dan  menjawab  secara  mendalam  dan  rinci  permasalahan  yang sedang diteliti.  menjawab secara rinci masalah yang diteliti.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  mulai  Mei  2022.  Lokasi  dari  penelitian  ini  adalah  SD Pembangan Laboratorium UNP yang berlokasi di Air Tawar Bar., Kec. Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat

## Target/Subjek Penelitian/Populasi dan Sampel
Informan  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  SD  Pembangunan Laboratorium  UNP  dan  guru  pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti  kelas  III  di  SD Pembangunan Laboratorium UNP.

## Prosedur
Dalam  melaksanakan  penelitian  ini,  setelah  menentukan  jenis  penelitian  peneliti kemudian  menentukan  sumber  data  yaitu  yang  akan  menjadi  informan.  Setelah  diketahui informannya kemudian peneliti membuat instrumen dan memvalidasi instrumen tersebut.
Setelah instrumen penelitian dinyatakan valid selanjutnya peneliti akan mengambil data dan menguji keabsahan data yang telah dikumpulkan.
Semua data yang telah dikumpulkan selanjutnya peneliti menganalisis data tersebut dan melaporkan hasil penelitiannnya dalam bentuk laporan penelitian.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Sumber data pada penelitian ini terdiri dari data primer dan sekunder. data primer dari  penelitian  ini  adalah  hasil  wawancara,  hasil  observasi,  dan  catatan  lapangan  yang dilakukan oleh peneliti selama proses penelitian sedangkan data sekunder adalah data yang diambil  dari  dokumen.  Instrumen  penelitian  non  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pedoman wawancara dan lembar observasi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dokumentasi, wawancara, dan observasi.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan  oleh  peneliti  sejak  sebelum memasuki  lapangan,  selama  di  lapangan,  dan  setelah  selesai  di  lapangan.  Analisis  data dilakukan  secara  interaktif  dan  dilakukan  secara  terus  menerus  sampai  tuntas  hingga diperoleh  data  yang  sudah  jenuh.  Teknik  analisis  data  kualitatif  meliputi  tiga  tahap  yaitu reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian  data  ( display  data ),  dan  penarikan  kesimpulan ( conclusing/drawing verification ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  Perencanaan  Model problem  based  learning  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  SD  Pembangunan  Laboratorium UNP
Model problem based learning adalah  adalah salah satu model yang menjadikan siswa sebagai pusat pembelajaran atau dengan kata lain model problem based learning adalah model yang berbasis student centered (Yarshal, 2015:6).
Model problem based learning adalah salah satu model yang direkomendasikan sesuai dengan kurikulum 2013 dimana sebuah pembelajaran itu tidak bisa ditransfer langsung dari guru  namun  guru  harus  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  memperoleh pengetahuam,  mengkontruksi,  mengolah,  serta  menggunakan  pengatuannya  yang  telah diperolehnya.  Dengan  diterapkannya  model problem  based  learning siswa  dapat  memperoleh seluruh pengalaman belajar tersebut.
Untuk  melaksanakan  sebuah  pembelajaran  dengan  model  tertentu,  sebelumnya guru harus melakukan perencanaan pembelajaran. Dalam pelaksanaan pembelajaran, tidak terlepas dari perencanaan. Pengertian dari perencanaan pembelajaran adalah  proses untuk menentukan  model  pembelajaran  yang  paling  baik  digunakan  sehingga  dapat  mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Kurniawati, 2021:2).
Perencanaan pembelajaran sangat erat kaitannya dengan pelaksanaan pembelajaran. Tujuan  dilaksanakannya  perencanaan  adalah  agar  pelaksanaan  pembelajaran  dapat dilakukan dengan baik. Perencanaan pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan oleh guru  sebelum  dilaksanakannya  pembelajaran  untuk  menentukan  metode  pembelajaran paling  baik  yang  akan  digunakan  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Perencanaan
pembelajaran  merupakan  tugas  seorang  guru  dan  menjadi  kewajiban  bagi  guru. Perencanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  selanjutnya  akan  dituangkan  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Sebelum  membuat  perencanaan  pembelajaran, ada beberapa hal yang harus diperhatikan oleh guru agar perencanaan pembelajaran dapat dibuat  dengan  baik.  Hal-hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  diantaranya  adalah kurikulum  yang  digunakan,  silabus,  komponen-komponen  dalam  RPP,  dan  model pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Model  pembelajaran  ini  penting  untuk  ditentukan dalam  perencanaan  karena  berkaitan  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.
Dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  kelas  III  SD Pembangungan  Laboratorium  UNP  guru  biasanya  menggunakan  model problem  based learning .  Untuk  melaksanakan  pembelajaran problem  based  learning maka  sebelumnya  guru harus  membuat  perencanaan  pembelajaran.  Di    SD  Pembangungan  Laboratorium  UNP, perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru adalah menentukan materi yang dipilih dengan  berpedoman  pada  silabus,  menentukan  tujuan  pembelajaran,  menentukan  model pembelajaran  yang  akan  digunakan,  menentukan  jenis  penilaian  atau  evaluasi  yang  akan dilakukan,  menentukan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  serta menentukan sumber dan media pembelajaran yang akan digunakan.
Seluruh  komponen  yang  disiapkan  oleh  guru  seluruhnya  akan  dituangkan  dalam sebuah  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  atau  RPP.  RPP  ini  akan  dijadikan  sebagai pedoman  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  dapat dilaksanakan  dengan  lebih  baik  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. Manfaat  dari  perencanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  Pendidikan  Agama Islam  dan  Budi  Pekerti  kelas  III  SD  Pembangungan  Laboratorium  UNP  adalah pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  lebih  terarah  dan  guru  mempunyai  petunjuk  atau pedoman dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Manfaat yang diperoleh guru dengan melakukan  perencanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Kurniasih (2021:8) bahwa perencanaan perembelajar dapat dijadikan sebagai petunjuk oleh guru agar mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Prosedur perencanaan pembelajaran yang  dilakukan  oleh guru Pendidikan  Agama Islam  dan  Budi  Pekerti  kelas  III  SD  Pembangungan  Laboratorium  UNP  sudah  sesuai
dengan  prosedur  perencanaan  pembelajaran  yang  seharusnya.  Menurut  Dick  dan  Carey (dalam Nasution, 2017:194) prosedur dalam merencanakan pembelajaran adalah:
“(1)  mengidentifikasi    kebutuhan  pembelajaran  dan  menulis  tujuan  pembelajaran umum, (2) melakukan analisis pembelajaran, (3) mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa, (4) menulis tujuan pembelajaran khusus, (5) menyusun tes acuan patokan, (6) menyusun  strategi  pembelajaran.  (7)  mengembangkan  bahan  ajar,  (8)  mendesain  dan melaksanakan evaluasi formatif dan sumatif.”
Seluruh  aspek  prosedur  perencanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi Pekerti menggunakan model problem based learning telah dilaksanakan oleh guru sesuai dengan  yang  seharusnya.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran menggunakan model problem based learning pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti telah dilaksanakan dengan baik.
Pelaksanaan  pembelajaran problem  based  learning pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di kelas III SD Pembangungan Laboratorium UNP dapat dilaksanakan dengan baik tidak terlepas dari perencanaan yang sudah dilakukan oleh guru. Berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa pelaksanaan model problem based learning sudah dilaksanakan dengan baik dan lancar.
Pembahasan  Pelaksanaan  Model problem  based  learning  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  SD  Pembangunan  Laboratorium UNP
Dalam  melaksanakan  pembelajaran problem  based  learning ,  guru  berpedoman  pada RPP yang telah disusun oleh guru. Kegiatan pembelajaran dibagi menjadi tiga tahap yaitu kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan kegiatan diawali dengan guru mempersiapkan siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, selanjutnya  guru  melakukan  presensi,  memberikan  motivasi,  melakukan  apersepsi,  dan menyampaikan tujuan pembelajaan,. Kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan oleh guru sudah tepat  karena  dalam  kegiatan  pendahuluan  ini  adalah  tahap  dimana  guru  harus mempersiapkan  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  hal  tersebut  sesuai  dengan yang  dikemukakan  oleh  Artapi  dan  Budiningsih  (2017:192)  yaitu  dalam  kegiatan pendahuluan  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  adalah  mempersipkan  siswa  baik mental maupun fisik agar siap untuk mengukuti kegiatan pembelajaran.
Pada kegiatan inti, pelaksanaan pembelajaran  akan dilakukan sesuai dengan sintaks model  pembelajaran  yang  dipilih.  Pada  kegiatan  inti  pelaksanaan  pembelajaran  dimulai dengan  guru  menayangkan  sebuah  video  dan  meminta  siswa  untuk  mengidentifikasi masalah  yang ada  di dalam  tayangan  video.  Kemudian  guru  akan  akan  membentuk siswa menjadi  beberapa  kelompok  dan  selanjutnya  guru  mengintruksikan  kepada  siswa    utnuk mencari informasi dan mengumpulkan data untuk mencari solusi atau pemecahan masalah. Setelah siswa berhasil membuat sebuah solusi atau pemecahan masalah, maka selanjutnya guru akan mengintruksikan siswa untuk membuat laporan dan menyajikan laporan tersebut melalui  presentasi  kelompok.  Kegiatan  terakhir  pada  kegiatan  inti  adalah  guru melakukan evaluasi terhadap pemecahan masalah dan memberikan penguatan.
Melihat  langkah-langkah    pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  saat menggunakan  model problem  based  learning telah  sesuai  dengan  yang  seharusnya  dimana langkah  pembelajaran  model problem  based  learning dibagi  menjadi  5  tahap  yaitu    orientasi siswa pada masalah, mengorganisir siswa untuk belajar, membantu investigasi mandiri dan kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Arends, 2012:411).
Pada  kegiatan  akhir    dilakukan  kegiatan  seperti  pembuatan  kesimpulan,  evaluasi, informasi mengenai materi pelajaran yang akan dieplajari pada pertemuan selanjutnya, dan penutup pembelajaran. Aktivitas belajar yang dilakukan guru dan siswa dalam kegiatan akhir sudah  sesuai.  Hal  ini  karena    pada  kegiatan  penutup  yang  harus  dilakukan  guru  adalah adanya  refleksi,  feed-back,  penilaian,  informasi  pembelajaran  yang  akan  dilakukan, pekerjaan rumah bila ada, dan penutup yang biasanya dilakukan dengan memberikan salam kepada siswa (Artapati dan Budiningsih, 2017:193).
Pembahasan  Evaluasi  pada  Implementasi  Model problem  based  learning  pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di  SD  Pembangunan Laboratorium UNP
Evaluasi  yang  dilakukan  guru  saat  implementasi  model problem  based  learning mencakup  tiga  ranah  yaitu  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan  psikomotor. Penilaian ranah  kognitif yang dilakukan oleh guru adalah tes lisan dan tes tulis. Tes lisan dan  tes  tulis  ini  termasuk  ke  dalam  ulangan  haruan  dan  penilaian  otentik.  Untuk  ranah afektif (sikap) evaluasi dilakukan dengan  menggunakan penilaian diri dan penilaian  secara
observasi  dimana  guru  akan  mencatat  sikap  siswa  yang  menonjol  selama  pelaksanaan penmbelajaran. Untuk ranah psikomotor, dalam implementasi model problem based learning di kelas  III  SD  Negeri  Pembangunan  Laboratorum  UNP  menggunakan  penilian  portofolio dimana  guru  akan  memberikan  penilaian  terhadap  hasil  kerja  siswa  dalam  membuat laporan/hasil karya dalam memecahkan masalah.
Pelaksanaan evaluasi pada implementasi model problem based learning di kelas III SD Pembangungan  Laboratorium  UNP  dilakukan  berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku  dan kurikulum  yang  digunakan  di  SD  Pembangunan  Laboratorium  UNP.  Dalam  kurikulum 2013,  penilaian  dilakukan  dengan  tiga  ranah  yaitu    pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan (Artapati dan Budiningsih, 2017:186).  Mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian yang digunakan  guru  pada  saat  evaluasi  berpedoman  pada  peraturan  yang  berlaku  yaitu Permendikbus  Nomor  66  Tahun  213  tentang  standar  penilaian  pendidikan  yaitu  untuk mengucukur  pencapaian  hasil  belajar  siswa,  meliputi:  penilaian  otentik,  penilaian  diri, penilaian  berbasis  portofolio,  ulangan  harian,  UTS,  UAS,  ujian  tingkat  kompetensi,  UN, dan US/UM (Artapati dan Budiningsih, 2017:186).
Pembahasan  Faktor  Penghambat  dan  Pendukung  Implementasi  Model problem based learning pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di SD Pembangunan Laboratorium UNP
Dalam  implementasi  model    pembelajaran problem  based  learning ditemui  beberapa faktor penghambat, yaitu: waktu belajar yang kurang dan siswa yang merasa bosan. Waktu belajar  yang  kurang  ini  disebabkan  oleh  banyaknya  persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru sebelum  memulai  pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning yaitu  persiapan untuk  menggunakan  infokus.  Kendala  tersebut  dapat  diatasi  dengan  cara  sekolah menyedian  di  setiap  kelas  sebuah  infokus  sehingga  saat  guru  akan  menggunakan  infokus guru  bisa  langsung  menggunakannya  dan  tidak  perlu  mempersiapkan  banyak  hal.  Akan tetapi  solusi  tersebut  tidak  dapat  langsung  dilaksanakan  karena  banyaknya  biaya  yang dibutuhkan  untuk  pengadaan  infokusi  di  setiap  kelas.  Oleh  karena  itu  solusi  yang  dapat digunakan  oleh  guru  adalah  menggunakan  media  lain  yang  sama  menariknya  bagi  siswa. Solusi tersebut berhubungan juga dengan solusi untuk faktor penghambat kedua yaitu siswa yang  cepat  merasa  bosan.  untuk  menghilangkan  kebosanan  siswa  dan  memperbanyak waktu pelajaran dapat digunakan media lain selain infokus yang sama menariknya dan lebih
kreatif.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  sama  secara  terus  menerus  juga  tidak  baik karena  akan  memberikan  kesan  monoton  bagi  siswa  dan  membuat  siswa  menjadi  bosan. Menurut Nasution (2013:2) penggunaan media pembelajaran yang variatif dapat membuat siswa menjadi bosan.  berdasarkan pendapat tersebut, maka upaya yang dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas III SD Pembangunan Laboratorium UNP sudah tepat yaitu dengan mengganti media pembelajaran supaya menjadi lebih variatif.
Selain adanya faktor penghambat, dalam implementasi model problem based learning juga ada faktor pendukug. Faktor pendukung dari pelaksanaan model problem based learning adalah    buku-buku  sumber  yang  memadai  serta  sarana  dan  prasarana  pendidikan  yang memadai.
Di  SD  Pembangunan  Laboratorium  UNP  terdapat  perpustakaan  yang  koleksi bukunya lumayan lengkap dan siswa memiliki  kebebasan unttuk membaca buku tersebut. Dalam implementasi model problem based learning ada tahap mengumpulan data/informasi. Tahap tersebut dapat dilakukan siswa diperpustakaan dengan membaca banyak buku dan mengumpulkan  informasi  sebanyak-banyaknya.  Sehingga  pelaksanaan  model problem  based learning dapat  dilaksanakan  dengan  lebih  baik.  Sumber  belajar  dan  sarana  serta  prasarana yang memadai memungkinkan dapat menjadi faktor pendukung pelaksanaan model problem based learning karena dengan sumber belajar serta sarana dan prasarana yang mamadai akan mempercepat laju belajar dan  memberikan pengalaman penyajian data yang lebih konkret dengan  adanya  sumber  belajar  yang  memadai  yang  memadai.  Hal  tersebut  sesuai  dengan yang dikemukakan oleh Morrison (dalam Supriadi, 2015: 130-131) yang menyatakan bahwa sumber belajar dan sarana serta prasarana yang memadai dapat meningkatkan produktivitas pembelajaran dan lebih memantapkan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  model problem  based  learning dilakukan  dengan cara  guru  menyusun  RPP.  Dalam  RPP  tersebut  termuat  seluruh  informasi  mengenai proses  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  seperti  tujuan  pembelajaran,  langkah pembelajaran, media, penilaian, materi, dan sumber belajar yang digunakan.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  model problem  based  learning dibagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu tahap  pendahuluan,  tahap  inti,  dan  tahap  akhir.  Pada  tahap  pendahuluan  guru  akan membuaka  pembelajaran  dan  melaksanakan  kegiatan  untuk  pengantar  pembelajaran. Pada  kegiatan  inti  akan  dilakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  sintaks  model problem based learning . Dan untuk tahap akhir, guru akan melakukan evaluasi dan pengambilan kesimpulan  serta  menutup  pembelajaran  untuk.  Dalam  melaksanakan  model problem based  learning biasanya  guru  menggunakan  buku  panduan,  LKS,  Al-Qur’an,  hadist, internet, dan buku sumber lainnya. Sementara itu untuk media yang digunakan paling sering adalah video yang ditayangkan melalui infokus.
3. Evaluasi  pada  implementasi  model problem  based  learning bagi  menjadi  tiga  ranah  yaitu kognitif (pengetahuan) yang dilakukan melalui tes
4. lisan  dan  tes  tulis.  Kemudian  ranah  afektif  (sikap)  dan  psikomotor  (keterampilan) dilakukan melalui observasi.
5. Faktor  penghambat  dalam  implementasi  model problem  based  learning adalah  waktu pembelajaran yang kurang dan siswa yang cepat merasa bosan. Upaya yang dilakukan guru untuk mengatasi faktor penghambat tersebut adalah berkoordinasi dengan pihak sekolah  untuk  menyediakan  infokus  di  setiap  kelas  dan  memilih  media  pembelajaran lain  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan.  Adapun  untuk  faktor  pendukung  dari implementasi model pembelajaran buku-buku sumber yang memadai serta sarana dan prasarana pendidikan yang memadai..

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I. (2012). Learning to Teach (9th ed) . New York: Mc. Graw-Hill Companies Inc. Hamdani, H. (2012). Pengembangan Kurikulim Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Kurniasih, I. dan Berlin S. (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Yogyakarta: Kata Pena Majid,  R.  dan  Chaerul  R.  (2014). Pendekatan  Ilmiah  Dalam  Impelementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Nasution. (2013). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution, W.N. (2017). Strategi Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing.
Suhana, C. (2014). Konsep Strategi Pembelajaran (Edisi Revisi) . Bandung: Refika Aditama. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta Suliyanto. (2018). Metode Penelitian Bisnis . Yogyakarta: CV. Andi Offset.
Artapati,  L.W.,  dan  Asri  B.  (2017).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Kurikulum  2013  Di  SD Negeri Serayu Yogyakarta. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , Vol. 4 (2), p. 186-200.
Kurniawati, W. (2021). Desain Perencanaan Pembelajaran. Jurnal An-Nur: Kajian Pendidikan dan Ilmu KeIslaman , Vol. 7 (1), p. 1-10.
Ma’rifah,  S.  2018.  Telaah  Teoritis:  Apa  Itu  Belajar? Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling  FKIP UNIPA , Vol. 35 (1), p. 31-46. https://doi.org/10.36456/helper.vol35.no1.a1458 Nurkholis. (2013). Pendidikan dalam Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal Kependidikan , Vol. 1 (1), p. 24-44. https://doi.org/https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.530
Supriadi.  (2015).  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  dalam  Proses  Pembelajaran.  Lantanida Journal, Vol. 3 (2), p. 127-139. http://dx.doi.org/10.22373/lj.v3i2.1654
Yarshal, D. (2015). Penerapan Model Problem based learning (PBL) dalam Meningkatkan
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  PPKn  Pada  Siswa  Kelas  IV  MIN  Medan  Tahun 2014/2015. Jurnal Tematik , Vol. 5(1), p. 1-13. https://doi.org/10.24114/jt.v5i01.3198