## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
PENINGKATAN MINAT BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN DENGAN MENGGUNAKAN METODE DISCOVERY LEARNING PADA MATERI HIDUP DALAM KESETIAAN KELAS X IPS SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2019/2020
ROSLINA PANJAITAN SMA Negeri 2 Tanjung Selor e-mail: barnabas.lina@gmail.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: Bagaimana minat belajar peserta didik SMA Negeri 2 Tanjung Selor Pada Mapel Agama Kristen dalam memahami, materi hidup dalam kesetiaan sebelum  diterapkan  Metode  discovery  learning.  Dan  bagaimana  minat  belajar  peserta  didik pada  mapel  Pendidikan  Agama  Kristen  materi  hidup  dalam  kesetiaan  sesudah  diterapkan Metode  discovery  learning. Apakah  Metode  discovery  learning  dapat  meningkatkan  minat belajar  beserta  didik  pada  mapel  Pendidikan  Agama  Kristen  materi  hidup  dalam  kesetiaan sesudah  diterapkan  metode  discovery  learning.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas yang terdiri dari 2 (dua) siklus yang setiap siklus terdiri atas 4 (empat) tahapan. Siklus I dan  II  masing-masing  terdiri  dari  3  kali  pertemuan.  Data  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  hidup  dalam  kesetiaan  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  observasi, angket,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  penerapan  Metode discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X IPS SMA Negeri 2 Tanjung Selor, memahami hidup dalam kesetiaan. Siklus I sebesar 70% ke siklus II sebesar 93% dengan ketuntasan klasikal. Hasil ini menunjukkan terjadinya peningkatan pemahaman peserta didik  sebesar  30%.  Secara  kualitatif  kemampuan  kuantitatif  peserta  didik  dalam  memaham kesetiaan  meningkat  dari  kualifikasi  sedang  ke  tinggi.  Dengan  demikian,  Penerapan  metode discovery  learning  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  kesetiaan kelas X IPS SMA Negeri 2 Tanjung Selor Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci: Peningkatan Minat Belajar, Pembelajaran Discovery learning.

## PENDAHULUAN
Dalam  kegiatan  proses  pembelajaran,  minat/motivasi  merupakan  aspek  yang  sangat penting, karena (a) motivasi (minat) memberi semangat terhadap seorang peserta didik dalam kegiatan-kegiatan  belajarnya,  (b)  motivasi  (minat)  merupakan  perbuatan  pemilih  dari  tipe kegiatan-kegiatan  dimana  seseorang  berkeinginan  untuk  melakukannya,  dan  (c)  motivasi (minat) juga memberi petunjuk pada tingkah laku (Rusyan, dkk., 1989: 96-97).
Sardiman  A.  M.  (1988:6)  menjelaskan  bahwa  minat  diartikan  sebagai  suatu  kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau kebutuhankebutuhannya sendiri. Sedangkan menurut Pasaribu  dan  Simanjuntak  (1983:52)  mengartikan  minat  sebagai  “suatu  motif  yang menyebabkan individu berhubungan secara aktif dengan sesuatu yang menariknya. Selanjutnya menurut  Zakiah  Daradjat,  dkk.  (1996:133),  mengartikan  minat  adalah  “kecenderungan  jiwa yang tetap ke jurusan sesuatu hal yang berharga bagi orang.
Sardiman, (2011: 83) mengemukakan  bahwa ciri-ciri seseorang yang memiliki minat (motivasi) tinggi yaitu berupa; (1) Tekun dalam menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai), (b) Ulet menghadapi kesulitan ridak (tidak lekas putus asa), (c) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah, (d) Lebih senang bekerja mandiri, (e) Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang berifat mekanis,  berulang-ulang  begitu  saja  sehingga  kurang  kreatif),  (f)  Dapat  mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yankin akan sesuatu), (g) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu,  dan  (h)  Senang  mencari  dan  memecahkan  maslah  soal-soal. Minat  belajar  adalah  aspek psikologis seseorang yang menampakkan diri dalam beberapa gejala seperti : gairah, semangat,

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
keinginan,  perasaan,  suka  melakukan  proses  tingkah  laku  melalui  berbagai  kegiatan  yang meliputi  mencari  pengetahuan  dan  pengalaman.  Dengan  kata  lain  minat  belajar  itu  adalah perhatian,  rasa  suka,  ketertarikan  seseorang  terhadap  proses  belajar  yang  dijalaninya  dan kemudian ditunjukkan melalui keantusiasan partisipasi dan keaktifan dalam mengikuti proses yang ada.
Suatu kegiatan yang dilakukan tidak sesuai dengan minat akan menghasilkan prestasi yang  kurang  menyenangkan.  Dapat  dikatakan  bahwa  dengan  terpenuhinya  minat  seseorang akan mendapatkan kesenangan atau kepuasan batin yang dapat menimbulkan motivasi. minat belajar adalah .kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu (Muhibbin Syah, 2001 : 136).
Ahmad  D.  Marimba  (1980:79)  “Minat  belajar  adalah  .kecenderungan  jiwa  kepada sesuatu, karena kita merasa ada kepentingan dengan sesuatu itu, pada umumnya disertai dengan perasaan  senang  akan  sesuatu  itu.  Menegaskan  pendapat  tersebut,   Mahfudh  Shalahuddin mengemukakan  bahwa  minat  belajar  adalah  .perhatian  yang  mengandung  unsur-unsur perasaan.  Dengan  demikian  minat  belajar,  sangat  menentukan  sikap  yang  menyebabkan seseorang aktif dalam suatu pekerjaan, atau dengan kata lain, minat belajar dapat menjadi sebab dari suatu kegiatan (1990 : 95).
Dari  kelima  pengertian  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  minat  belajar  akan timbul apabila mendapatkan rangsangan dari luar. Dan kecenderungan untuk merasa tertarik pada  suatu  bidang  bersifat  menetap  dan  merasakan  perasaan  yang  senang  apabila  ia  terlibat aktif  didalamnya.  Perasaan  senang  ini  timbul  dari  lingkungan  atau  berasal  dari  objek  yang menarik.
Dengan  demikian  minat  belajar  merupakan  faktor  yang  sangatlah  penting  dalam keberhasilan belajar peserta didik. Minat belajar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran merupakan sesuatu yang penting dalam kelancaran proses belajar mengajar. Peserta didik yang mempunyai  minat  belajar tinggi  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menunjang  proses  belajar mengajar  untuk  semakin  baik,.  Minat  adalah  “Kecenderungan  hati  yang  tinggi  terhadap sesuatu”.  Minat  merupakan  sifat  yang  relatif  menetap  pada  diri  seseorang.  Minat  adalah ketertarikan atau kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan atau terlibat terhadap sesuatu hal  karena  menyadari  pentingnya  hal  tersebut.  Sehubungan  dengan  hal  itu,  dalam  proses pembelajaran Pendidikan Agama Kristen  di SMA Negeri 2 Tanjung Selor,  khususnya  dalam materi  pelajaran  hidup dalam kesetiaan  masih kurang. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi pembelajaran pada mata pelajaran tersebut seperti tampak pada Tabel 1
Tabel 1.Kualifikasi pencapaian belajar siswa Rentang Data Kualifikasi Jumlah Persentase 90 – 100 Sangat Minat 0 0% 80 – 89 Minat 6 22,22% 70 – 79 Cukup Minat 3 18,53% 69 – 50 Kurang Minat 16 59,25%

## Sumber: Data nilai Harian Siswa, 2012
Berdasarkan Tabel 1 tersebut, tampak bahwa perolehan nilai peserta didik yang kurang dari 69  tergolong  sangat rendah  yaitu sebesar  59,25%,  nilai  60 – 69 tergolong kurang minat. Nilai 70 – 79 tergolong cukup sebesar 18,53%, yang memperoleh nilai lebih dari 80 tergolong tinggi,  tergolong  minatnya  tinggi  yaitu  sebanyak  22,22%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa sebagian  besar  ketercapaian  Kriteria  Ketuntasan  Materi  (KKM)  peserta didik kelas  X IPS dalam  materi hidup dalam kesetiaan pelajaran  Pendidikan Agama Kristen relatif masih rendah. Hal ini terjadi dikarenakan terdapat beberapa kendala, antara lain m inat belajar  mengikuti  pembelajaran  yang  masih  kurang,  serta  faktor  lingkungan  yang  kurang mendukung. Selain itu lebih dari 50% peserta didik menunjukkan minat belajar yang rendah.

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Minat  belajar  yang  rendah  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik  yang  hanya  tuntas 33,33% saja, sehingga 66,67% peserta didik belum tuntas dalam pembelajarannya. Sedangakan KKM pada mata pelajaran Agama Kristen adalah nilai ≥ 70.
Untuk  itu  diperlukan  adanya  strategi  melalui  Metode  Discovery  Learning. Discovery learning adalah  model  mengajar  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  cara  mengatur  proses belajar dengan sedemikian rupa sehingga siswa mendapatkan pengetahuan yang sebelumnya belum  diketahui  dan  sebelumnya  dengan  cara  tidak  disampaikan  terlebih  dahulu  akan  tetapi siswa  menemukannya  secara  mandiri ( Daryanto  dan  Karim,  2017). Model  pembelajaran memiliki  andil  yang  cukup  besar  dalam kegiatan  belajar mengajar.  Kemampuan menangkap pelajaran oleh peserta didik dapat dipengaruhi dari pemilihan model pembelajaran yang tepat, sehingga tujuan pembelajaran yang ditetapkan akan tercapai. Terdapat berbagai macam model pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  alternatif  bagi  guru  untuk  menjadikan  kegiatan pembelajaran di kelas berlangsung efektif dan optimal. Salah satu model pembelajaran yang dapat  melibatkan  atau  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  belajar  adalah  metode  discovery learning.  Metode  discovery  learning  diartikan  sebagai  suatu  prosedur  mengajar  yang mementingkan pengajaran, perseorangan, manipulasi objek dan lain-lain percobaan, sebelum sampai pada generalisasi. Sebelum peserta didik sadar akan pengertian, guru tidak menjelaskan dengan  kata-kata.  Penggunaan  metode  discovery  learning  dalam  proses  belajar  mengajar, memperkenankan peserta didiknya menemukan sendiri informasi yang secara tradisional biasa diberitahukan atau diceramahkan saja.
Dari latar belakang itulah mengapa guru berperan sebagai peneliti hendak melakukan kajian lebih mendalam dalam sebuah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul "Peningkatan Minat  Belajar  Pendidikan  Agama  Kristen  menggunakan  Metode  Discovery  Learning  Pada Materi Hidup dalam kesetiaan kelas X IPS Semester Ganjil SMA Negeri 2 Tanjung Selor Tahun Pelajaran 2019/2020"

## METODE PENELITIAN
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas. Rancangan yang digunakan adalah model rancangan yang diadaptasi Stephen Kemmis dan Mc. Taggart (1998) dengan menggunakan dua siklus, dengan masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: (1) Perencanaan, (2) Tindakan, (3) Observasi dan Evaluasi, dan (4) Refleksi.
Berikut  ini  adalah  gambar  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  menurut  Stephen Kemmis dan Mc. Taggart (1998) terlihat pada gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Rancangan penelitian tindakan kelas
Pada siklus pertama sesuai dengan skema yang telah ditetapkan dilakukan beberapa tahapan: Tahap Pertama; Perencanaan. Pada tahap ini peneliti membuat RPP, berkonsultasi
Refleksi Awal Laporan Siklus I Perencanaan Tindakan II Refleksi II Pelaksanaan Tindakan II Perencanaan Tindakan I Refleksi I Pelaksanaan Tindakan I Observasi/Evaluasi I Siklus II Observasi/Evaluasi II

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
dengan teman sejawat membuat instrumen. Pada tahap menyusun rancangan diupayakan ada kesepakatan antara guru dan teman sejawat. Rancangan dilakukan bersama antara peneliti yang  akan  melakukan  tindakan  dengan  guru  lain  yang  akan  mengamati  proses  jalannya tindakan.  Hal  tersebut  untuk  mengurangi  unsur  subjektivitas  pengamat  serta  mutu kecermatan  pengamatan  yang  dilakukan.  Tahap  Kedua,  Tahap  Pelaksanaan.  Tindakan dilakukan  dengan  pembelajaran  di  kelas.  Pada  tahap  ini  peneliti  giat  melakukan  tindakan menggunakan metode discovery learning dengan bantuan alat peraga. Rancangan tindakan tersebut  sebelumnya  telah  dilatih  untuk  dapat  diterapkan  di  dalam  kelas  sesuai  dengan skenarionya. Tahap Ketiga, Pengamatan. Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pada tahap ini, guru yang bertindak sebagai peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan menggunakan  belajar  yang  telah  tersusun,  termasuk  juga  pengamatan  serta  dampaknya terhadap  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Tahap  Keempat,  Kajian.  Tahapan  ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data  yang telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan evaluasi  guna  menyempurnakan tindakan berikutnya.  Refleksi  dalam  PTK  mencakup  analisis,  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan atas  tindakan  yang  dilakukan.  Jika  terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka  dilakukan proses  pengkajian  ulang  melalui  siklus  berikutnya  yang  meliputi  kegiatan:  perencanaan ulang, tindakan ulang, dan pengamatan ulang shingga permasalahan dapat teratasi.
Pada pelaksanaan siklus kedua (siklus II) proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus ini meliputi : tahap (1) membuat RPP, berkonsultasi dengan teman sejawat membuat instrumen  penilaian.  Pada  tahap  menyusun  rancangan  yang  dibuat  berdasarkan  hasil perbaikan  dari  kelemahan  pada  siklus  1 , tahap  (2)  melakukan  tindakan  berupa  dilakukan dengan  pembelajaran  di  kelas.  Pada  tahap  ini  guru  peneliti  melakukan  tindakan menggunakan  metode  discovery  learning  dibantu  alat  peraga, (3)  melakukan  pengamatan yang  meliputi  mengobservasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran, mengevaluasi  proses  pembelajaran. Tahap  (4)  melakukan  refleksi  tentang  hasil  aktivitas belajar peserta didik selama proses pembelajaran dan post tes (tes hasil belajar) pada akhir siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian Siklus 1, Pertemuan Pertama
Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada hari Rabu 11 September 2019. Guru masuk kelas  pukul  07.30  Wita  bersama  observer.  Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan mengucapkan salam dan meminta salah seorang siswa untuk memimpin doa serta mengecek kehadiran  siswa.  Setelah  itu  guru  menyampaikan  materi  yang  akan  disampaikan  dengan memberikan apersepsi tentang materi hidup dalam kesetiaan dengan menampilkan gambar- gambar tokoh Alkitab yang setia mempertahankan imannya untuk memotivasi peserta didik dan  menjelaskan  tujuan  serta  indikator  dari  pembelajaran  tersebut  dengan  menuliskan  di papan tulis. Kemudian kegiatan inti berlangsung selama 90 menit. Dalam kegiatan ini, guru menjelaskan mengenai pengertian hidup dalam kesetiaan sebagai materi awal. Setelah itu guru melakukan apersepsi terhadap peserta didik dengan mengajukan pertanyaan mengenai tokoh-tokoh  pribadi  setia  dalam  Alkitab yang  diketahui  peserta  didik,  dan  guru  memberi tanggapan  terhadap  jawaban  peserta  didik.  Pada  kegiatan  penutup,  guru  bersama  peserta didik  menyimpulkan  hasil  pembelajaran.  Kemudian  guru  menyampaikan  materi  untuk pertemuan selanjutnya dan mengingatkan kembali kepada peserta didik untuk mempelajari materi yang telah dipelajari. Diakhir pembelajaran guru meminta salah seorang peserta didik untuk memimpin doa penutup dan mengucapkan salam.
Siklus I Pertemuan Kedua

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Pelaksanaan kedua dilaksanakan pada hari Rabu, 9 Oktober 2019. Guru melakukan pendahuluan dengan memberi salam dan mengecek keadaan peserta didik. Kemudian guru memberikan  apersepsi  mengenai  pembelajaran  sebelumnya  yang  bertujuan  untuk mengembalikan  ingatan  siswa  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  seperti apa  itu kesetiaan? dan  sebagian  peserta  didik  dengan  antusias  menanggapi  pertanyaan  tersebut. Guru  kemudian  menjelaskan  kembali  secara  rinci  mengenai  kesetiaan  dan  tokoh-tokoh Alkitab  yang  setia.  Pada  kegiatan  inti  berlangsung  selama  90  menit  dengan  melakukan pendekatan diskusi. Pada siklus I pertemuan kedua guru menjelaskan materi mengenai jenis kesetiaan yang dibagi menjadi 2, yaitu kesetiaan kepada Tuhan dan kesetiaan kepada sesama manusia. Sebelum pembelajaran berakhir diadakan post test untuk mengukur pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah dijelaskan. Berdasarkan hasil pengamatan/observasi dan hasil tes selama proses pembelajaran Siklus I dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Nilai Hasil Belajar peserta didik Pada Siklus 1 No. Uraian Hasil Siklus 1 1. 2. 3. 4. 5.
6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah peserta didik yang tuntas belajar Jumlah peserta didik yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 90 50 75,5 10,00 15,00 33,33%
Berdasarkan pada tabel 1 di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta didik kelas  X  .  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan  metode  discovery  learning diperoleh nilai rata-rata hasil belajar Pendidikan Agama Kristen sebesar 66,6 dan ketuntasan belajar 33,3% atau ada 10 peserta didik dari 25 peserta didik sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa secara klasikal peserta didik belum tuntas belajar, karena peserta didik yang  memperoleh  nilai  ≥  70  (KKM)  hanya  sebesar  33,3%  lebih  kecil  dari  prosentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 80%.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  pertama  (siklus  I)  diketahui  bahwa  tidak tercapainya ketuntasan aktivitas belajar peserta didik dipengaruhi oleh beberapa hal yaitu: 1) anak belum terbiasa dalam melaksanakan metode pembelajaran, 2) masih terdapat peserta didik  yang  pasif  mengikuti  pembelajaran  seperti  kurangnya  minat  peserta  didik  untuk bertanya dan menjawab pertanyaan guru. Oleh karena itu peneliti merasa perlu melakukan perbaikan tindakan terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus pertama (siklus  I)  dengan  lebih  mendekatkan  diri  kepada  peserta  didik,  guru  memberikan  contoh kesetiaan  kepada  siswa  yang  merasa  kesulitan  dalam  melakukan,  di  samping  itu  guru membantu peserta didik secara intensif terutama peserta didik yang pasif.

## Siklus II Pertemuan Pertama
Siklus ini dilaksanakan pada hari Senin, 9 Oktober 2019. Pada siklus ini kegiatan pembelajaran  hampir  sama  dengan  siklus  pembelajaran  sebelumnya  dan  menindaklanjuti kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  sebelumnya.  Pada  pertemuan  pertama siklus  ini,  model  pembelajaran  yang  diterapkan  mengacu  pada  RPP  yang  telah  disusun, yakni menerapkan Metode Discovery Learning . Kegiatan inti berlangsung selama 90 menit dengan  membentuk  kelompok  dan  menayangkan  video  tokoh  Alkitab  tentang  kesetiaan yaitu Abraham. Sebelum video ditayangkan guru menjelaskan sedikit tentang latar belakang tokoh Abraham baik dari imannya, dan kehidupannya dalam menantikan janji Tuhan agar peserta didik bisa memahami materi yang akan ditonton. Setelah menonton dan mengamati video tersebut, masing-masing kelompok diharapkan dapat mempersentasikannya di depan kelas.  Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran,  guru  kembali  memberikan  tanggapan  berupa reward  maupun  perbaikan-perbaikan  yang  ditujukan  kepada  peserta  didik,  serta memberikan  penguatan.  Post  test  diberikan  15  menit  sebelum  kegiatan  pembelajaran

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
berakhir  guna mengukur  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang telah  diberikan. Setelah  dilakukan  tindakan  berupa  pembelajaran  di  siklus  kedua  maka  diperoleh  hasil observasi aktivitas dan hasil belajar pada siklus kedua seperti terlihat dalam tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Nilai Hasil Belajar peserta didik Pada Siklus 2 No. Uraian Hasil Siklus 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah peserta didik yang tuntas belajar Jumlah peserta didik yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 100 75 81,12 25,00 00.00 93%
Berdasarkan pada tabel 2 di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta didik kelas  X  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan  Metode  Discovery  Learning diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Kristen  sebesar  81,12  dan ketuntasan belajar 93% atau ada 25 peserta didik dari 25 peserta didik sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa secara klasikal peserta didik sudah tuntas belajar, dan sudah memenuhi  syarat  karena  jumlah  peserta  didik  yang  telah  mencapai  nilai  (kkm)  ≥  70 sebanyak  93%  dan  berada  diatas  kriteria  ketuntasan  klasikal  81,12  maka  penelitian  ini berakhir  di  siklus  kedua  2.  Perbandingan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  sikus  1  dengan siklus 2 ditunjukkan pada tabel berikut ini.
Tabel. 3 Perbandingan hasil belajar peserta didik pada siklus 1 dan siklus 2
No. Uraian Hasil Siklus 1 Hasil Siklus 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah peserta didik yang tuntas Jumlah peserta didik yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 90 50 66,06 10,00 15.00 45 % 100 75 81,12 25,00 00.00 93%
Berdasarkan pada tabel 3 di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta didik kelas X IPS yang mengikuti pembelajaran dengan  penerapan Metode Discovery Learning mengalami peningkatan dari siklus I ke Siklus 2 sebesar  15,05% dari rata-rata 66,06 pada siklus I menjadi 81,12 pada siklus II. Sedangkan ketuntasan klasikal mengalami peningkatan sebesar 48% dari KK 45% menjadi KK 93% pada siklus II.

## b. Pembahasan
Pada siklus I diperoleh hasil minat belajar peserta didik dengan nilai rata-rata kategori minat sebesar 80-90 sebanyak 6 peserta didik dari jumlah keseluruhan 25, pada kategori cukup peserta  didik  sebanyak  3  orang  dengan  nilai  rata-rata  70-79,  pada  kategori  kurang  minat berjumlah  16  pesrta  didik  dengan  nilai  rata-rata  69-50,  Sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik sebanyak 15 peserta didik dari jumlah  yang dikategorikan tidak tuntas. Jumlah peserta didik dari keseluruhan dikategorikan tuntas sebanyak 10 peserta didik. Dari hasil ini dapat dinyatakan bahwa ketuntasan belajar peserta didik secara maksimal belum tercapai. Hal ini disebabkan sebagian peserta didik masih kurang keaktifannya dalam memberikan perhatian pada  saat  pembelajaran,  demikian  juga  peserta  didik  yang  mengajukan  pertanyaan  dan tanggapan  yang  masih  sangat  kurang,  dan  ada  peserta  didik  yang  kurang  mampu  untuk menyimpulkan pelajaran.
Pada siklus II diperoleh hasil belajar dengan nilai rata-rata sebesar 81,12 dan nilai yang diperoleh berada pada kategori sangat minat sebesar 22,22% dengan jumlah peserta didik 6 dari

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
jumlah keseluruhan. Pada kategori minat sebesar 59,25% dengan jumlah peserta didik sebanyak 16 dari jumlah peserta didik secara keseluruhan. Pada kategori cukup sebesar 18,53% dengan jumlah  peserta  didik  3.  Sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  100% dengan jumlah 25 dari jumlah keseluruhan. Dari hasil ini dapat dinyatakan bahwa ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal sudah tercapai karena menurut ketentuan Depdiknas dan disesuaikan  di  sekolah  SMA  Negeri  2  Tanjung  Selor  bahwa  peserta  didik  dikatakan  tuntas belajar jika memperoleh skor minimal 70 dari skor ideal, dan tuntas secara klasikal apabila 80% dari jumlah peserta didik yang telah tuntas belajar sehingga penelitian tidak dilanjutkan lagi pada siklus berikutnya.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  meta  analisis  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh Soedomo,1990  (dalam  Puger,  2004)  yang  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap  hasil belajarnya. Dengan demikian dapat dikatakan  penerapan  metode  pembelajaran  Discovery  Learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  pemahaman  peserta  didik  tentang  hidup  dalam  kesetiaan  di  kelas.  Pembelajaran Discovery  Learning  sangat  membantu  guru  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas terutama dalam mengajarkan materi memahami hidup dalam kesetiaan maupun materi lainnya.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  setelah dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  Discovery Learning pada peserta didik kelas X IPS di SMA Negeri 2 Tanjung Selor semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 terjadi perubahan penguasaan materi hidup dalam kesetiaan. Perubahan ini nampak pada hasil observasi maupun pos test yang didapat dari tindakan. Tindakan pada siklus I, dan tindakan dari siklus II. Data perkembangan hasil peningkatan belajar peserta didik dapat dilihat dari rata-rata perolehan nilai peserta didik pada masing-masing siklus mengalami peningkatan  yakni  pada  siklus  1  rata-rata  hasil  belajar  66,06  menjadi  81,12  pada  siklus  2. Persentase ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan dari 45% pada siklus 1 menjadi 93% pada siklus 2. Dengan hasil penelitian ini, penulis menyarankan kiranya rekan-rekan guru dapat mencoba menerapkan metode pembelajaran Discovery Learning untuk materi yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M. Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press. Darajat, Zaskiah. (1996). Ilmu Jiwa Agama. Jakarta: Bulan Bintang.
Dalyono. (2009). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. I.L. Pasaribu, B. Simanjuntak. (1983). Proses Belajar Menjagar. Bandun, Transito Kemmis,  S.,  &  McTaggart,  R.  (1997). The  Action  Research  Planner.  Geelong :  Deakin University.
Karim Syaiful, Daryanto. (2017). Pembelajaran Abad 21. Yogyakarta: Gravo Media. Marimba, Ahmad D. (1980). Pengantar Filsafat Pendidikan Islam . Bandung: PT. Al-Ma’arif. Muhibbin,  Syah.  (2008). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Karya.
Rusyan, dkk. (1989). Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung, Remaja Karya. Salahudin, Mahfudh. (2006). Strategi Belajar . Surabaya : Bina Ilmu.