## PENINGKATAN KEMAMPUAN KREATIVITAS MEWARNAI GAMBAR MELALUI PENGGUNAAN METODE PEMBERIAN TUGAS
Ade Een Rohani 1 , Citra Charisma Islami 2 , Nugraha Ilman 3
Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini STKIP Muhammdiyah Kuningan Email: adeenrohani@gmail.com

## Abstrak
Kreativitas  anak  perlu  ditingkatkan,  oleh  karena  itu  pembelajaran  harus  menarik  dan menyenangkan, salah satu cara untuk menarik minat anak dalam mewarnai adalah dengan metode  pemberian  tugas.  Dengan  metode  ini  anak  merasa  bertanggung  jawab  dan semangat  dalam  mewarnai.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan subjek anak didik TK Mekar Winaya Desa Sukamukti semester II tahun 2017/2018 yang berjumlah  25  anak,  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi.  Hasil penelitian  ini  menunjukan  ada  peningkatan  kreativitas  anak  melalui  metode  pemberian tugas  dengan  hasil  siklus  ke  1  anak  yang  belum  berkembang  12%,  mulai  berkembang 36%,  berkembang  sesuai  harapan  24%,  sedangkan  yang  berkembang  sangat  baik  28%, sedangkan dalam siklus 2 tidak ada anak yang belum berkembang dan mulai berkembang. Anak yang berkembang sesuai harapan 52% dan anak yang berkembang sangat baik 48%. Selain  itu  keberhasilan  dalam  peningkatan  kreativitas  anak  ini  didukung  adanya pemberian reward dan motivasi yang tinggi dan alhamdulillah mendapatkan peningkatan.
Kata kunci: Kreatifitas, Teknik Mewarnai, Pemberian Tugas.

## Abstrack
Children's creativity needs to be improved, therefore learning should be interesting and fun, one way to attract children in coloring is by the method of assigning tasks. With this method the child feels responsible and spirit in coloring. This study is a classroom action research  with  the  subject  of  TK  Mekar  Winaya  Sukamukti  Village  second  semester  of 2017/2018 which amounted to 25 children, data collection techniques using observation techniques.  The  result  of  this  research  shows  that  there  is  an  increase  of  children creativity  through the  method  of  giving  duty  with  the result  of  cycles  to  1 children  who have not developed 12%, developing 36%, developing as 24% expectation, while 28% is developing very well, whereas in cycle 2 there is no children which is undeveloped and is growing.  Children  who  grow  according  to  expectations  52%  and  children  who  develop very well 48%. In addition, the success in improving children's creativity is supported by the provision of rewards and high motivation and alhamdulillah get increased.
Keywords: Creativity, Coloring Technique, Method of Assignme
© 2017 Ade Een Rohani 1 , Citra Charisma Islami 2 , Nugraha Ilman 3 Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran bertujuan  membantu  anak  didik mengembangkan  berbagai  potensi, baik  psikis  maupun  fisik,  meliputi moral, nilai-nilai agama,  sosial emosional, kognitif, bahasa, fisik dan motorik,  kemandirian,  dan  seni untuksiap memasuki jenjang pendidikan selanjutnya. Dalam
undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pada  pasal  1  Ayat  14 menyatakan bahwa “Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani maupun rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lanjut”.
Selain  itu,  diletakan  dasar-dasar pendidikan  bagi  anak  didik  yang menjadi pedoman bagi pengembangan dan peningkatan kemampuan  kreativitas  anak  di PAUD  (pendidikan  anak  usia  dini). Hal  tersebut  mengharuskan  guru  di PAUD  untuk  lebih  mempersiapkan
diri, mengetahui aspek-aspek perkembangan  anak,  dan  menguasai metode  belajar  anak,  dan  dapat menerapkan  secara  efektif.  Kegiatan belajar  mengajar  di  Taman  Kanak- kanak (TK) dilakukan dengan menggunakan berbagai macam metode maupun strategi yang dikembangkan oleh para guru.
Metode dan strategi yang digunakan  tersebut  diharapkan  dapat menumbuh  kembang  sikap  senang, rela dan mau melaksanakan kegiatan belajar sehingga kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan ataupun  informasi  pengetahuan  yang ingin  disampaikan  dapat  dengan mudah diserap oleh anak didik secara optimal.  Maka  dari  itu  peneliti mengambil kesimpulan untuk menggunakan  metode  pemberian tugas,  pemberian  tugas  memiliki tujuan agar anak dapat menghasilkan belajar  yang  lebih  baik,  karena  anak melaksankan  latihan-latihan  selama melakukan tugas sehingga
pengalaman anak dalam mempelajari sesuatu  menjadi  lebih  terintegrasi. Sriyono (1992:45) berpendapat bahwa  “Penggunaan  metode  tugas, perlu  dipertimbangkan  bentuk  tugas yang  diberikan  tujuan  yang  hendak
dicapai dan cara anak menyelesaikan
tugas  tersebut”.  Demikian  pula  yang
dikemukakan oleh Pasaribu (1992:45),  bahwa  “Guru  dalam
memberikan tugas, hendaknya menunjukan  aspek-aspek  yang  jelas dengan  maksud  agar  perhatian  anak didik  waktu  belajar  akan  lebih dipusatkan  pada  aspek-aspek  yang dipentingkan”.  Hal  ini  menunjukan bahwa  pemberian  tugas  tidak  bisa asal  memberikannya  pada  anak, pemberian  tugas  harus  memiliki tujuan yang sekiranya dapat merangsang kreativitas anak.
Menurut  Essa  (2008:  28), kreatif merupakan kemampuan untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru  atau menggabungkan  hal-hal  dengan  cara baru  tapi  bermakna.  Aspek  yang mencakup  tentang  kreatif  adalah untuk  berkomunikasi.  Berpikir,  dan merasa.  Sedangkan  Brewer  (2007) menyatakan bahwa kreativitas, proaktif,  dorongan  bertujuan  untuk melampaui  saat  ini  yang  ditandai dengan  orisinalitas,  imajinasi  dan fantasi.
Munandar  (2012)  menyatakan bahwa kreativitas sebagai kemampuan untuk membuat kombinasi baru, asosiasi baru
berdasarkan  bahan,  informasi,  data atau elemen yang sudah ada sebelumnya menjadi hal yang bermakna  dan  bermartabat.  Sesuatu yang  baru  itu  tidak  perlu  baru  sama sekali  namun  dapat  merupakan sebuah  kombinasi  dari  hal  yang sudah  ada  sebelumnya.  Sedangkan yang  dimaksud  dengan  informasi, data  atau  elemen  adalah  semua pengalaman  yang  telah  diperoleh semasa  hidupnya,  baik  lingkungan pendidikan maupun masyarakat.
Kreativitas dapat berupa kegiatan  imajinatif  atau  sintesis pemikiran  yang  hasilnya  bukan hanya  perangkuman.  Ia  mungkin mencakup  pembentukan  pola  baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya dan pencangkokan hubungan  lama  ke  situasi  baru mungkin  mencakup  pembentukan korelasi  baru.  Ia  harus  mempunyai maksud  tujuan  yang  ditentukan, bukan  fantasi  semata,  walaupun merupakan  hasil  yang  sempurna  dan lengkap. Ia mungkin dapat berbentuk produk  seni,  kesusasteraan,  produk ilmiah, atau mungkin bersifat prosedural atau metodologis.
Kreativitas  merupakan  ranah psikologi yang kompleks dan multidimensional  (Dedi  Supriyadi 1994:34).  Menurut  Widia  Pekerti, dkk  (2008)  potensi  kreativitas  dalam diri  seorang  anak  dapat  dikenal melalui  beberapa  jenis  kemampuan kreativitas diantaranya, berfikir kreatif,  kreativitas  yang  berkaitan
dengan  bakat  seni  yang  alamiah, kreativitas
dalam bermain.
Kreativitas  anak  muncul  kadang secara  tiba-tiba  tanpa  kita  duga, maka jika hal tersebut terlihat berarti kreativitas  anak  mulai  berkembang. Kemampuan kreatif merupakan kemampuan  yang  dimiliki  setiap manusia, hanya saja kadarnya berbeda-beda setiap
manusia,
sehingga  kreatif  sendiri  memiliki beberapa norma.
Beberapa  cara  yang  paling umum digunakan untuk mengekspresikan  kreativitas  pada
berbagai usia, dijelaskan oleh (Hurlock, 1999:58), diantaranya animisme adalah kecenderungan untuk menganggap benda mati sebagai benda hidup, bermain drama, sering  disebut  “permainan  pura- pura”,  sejajar  dengan  pemikiran animistik,  permainan  konstruktif,
teman  imajiner  adalah  orang,  hewan atau  benda  yang  diciptakan  anak dalam khayalannya untuk
memainkan  peran  seseorang  teman, melamun merupakan bentuk permainan mental, dusta putih, suatu ekspresi  kreativitas  yang  umum dikalangan  anak-anak  kecil  adalah menceritakan  “dusta  putih”  yang sering disebut “dongeng berlebihan”. Melucu  atau  humor  mempunyai  dua aspek: kemampuan untuk mempersiapkan kelucuan dan kemampuan  melucu.  Bercerita,  pada awalnya bercerita
sipatnya reproduktif ,  anak  meneritakan  hal- hal  yan  telah  mereka  dengar  dari radio  atau  televisi  atau  dari  yang diceritakan padanya.
Ciri  dari  anak  yang  memiliki kreativitas  yang  baik  diantaranya mempunyai kemampuan berfikir kritis,  memikili  rasa  ingin  tahu  yang besar, berani mengambil resiko, tidak mudah putus asa, menghargai keindahan, mau berkarya, menghargai  diri  sendiri  maupun orang lain. Salah satu yang menunjukan  kreativitas  anak  adalah kegiatan mewarnai.
Anak  usia  dini  sangat  suka dalam  kegiatan  mewarnai,  Kegiatan
mewarnai  ini  akan  mengajak  kepada
anak bagaimana
mengarahkan kebiasaan-kebiasaan anak dalam mewarnai  dengan  spontan  menjadi kebiasaan-kebiasaan menuangkan warna  yang  mempunyai  nilai-nilai pendidikan.  Manfaat  mewarnai  bagi anak  menurut  pelukis  senior  Asri
Nugroho (2002:29) diantaranya mewarnai merupakan media berekspresi,  membantu  mengenal perbedaan  warna,  warna  merupakan media terapi, mewarnai dapat melatih  anak  menggenggam  pensil, mewarnai melatih kemampuan koordinasi dan meningkatkan konsentrasi  anak.  Begitu  banyak manfaat  yang  anak  dapatkan  dari kegiatan  mewarnai,  mewarnai  selain adalah  kebiasaan  anak  prasekolah yang  mereka  suka  banyak  pula manfaatkan  yang  mereka  dapatkan dari mewarnai.
Salah satu metode yang digunakan  dalam  kegiatan  mewarnai adalah  metode  pemberian  tugas, karena  dengan  metode  ini  akan memberikan  ksempatan  anak  untuk mengikuti  aturan  sesuai  petunjuk guru.
Hal-hal yang
perlu
diperhatikan dalam memberikan
tugas kepada anak adalah
(Moeslichatoen,2004:30) sebagai berikut:
Pemberian  tugas  adalah  integral dalam kegiatan pengembangan maka tujuan  tugas  merupakan  bagian penting sehingga tugas yang diberikan dapat  dilaksanakan dengan sebaik-baiknya. Pemberian tugas tidak  sekedar  menyibukan  anak melainkan  harus  dapat  memberikan sumbangan  terhadap  tujuan  belajar yang  diharapkan.  Pemberian  tugas harus  memberikan  pengenalan  pada anak  untuk  bekerja  lebih  baik. Pemberian  tugas  harus  menantang pengembangan kreativitas. Pemberian tugas harus
menumbuhkan kesadaran diri sendiri, bukan untuk pendidik.
Pemberian  tugas  pada  anak harus  memberikan  kesempatan  pada anak  untuk  memberikan  kebebasan pada anak dalam proses pembelajarannya,  dengan  kata  lain guru  tidak  boleh  menuntut  anak  dan mambatasi waktu anak untuk berkreasi.  Kreativitas  anak  tidak boleh  diatur  oleh  waktu,  agar kreativitas anak tidak akan beku.

## METODE PENELITIAN

## Setting penelitian
Penelitian bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan kreativitas  anak  dalam  kegiatan pembelajaran mewarnai gambar dengan menggunakan metode
pemberian tugas yang bervariasi agar dapat menyenagkan bagi anak. Penelitian  dilakukan  di  kelompok  B TK  Mekar  Winaya  Desa  Sukamukti
Kecamatan Jalaksana Kabupaten Kuningan karena mayoritas keterampilan  mewarnai  siswa  pada TK tersebut masih kurang. Penelitian
dilaksanakan pada semester II dikelompok  B  TK  Mekar  Winaya mulai  dari  jam  07.30  sampai  jam 10.00  wib,  penelitian  dimulai  dari bulan Februari sampai bulan Juli.

## Subjek penelitian
Subjek  penelitian  ini  pada  anak kelompok B yang berjumlah 25 anak terdiri  dari  13  anak  laki-laki  dan  12 anak perempuan.
Teknik  dan  alat  pengumpulan data
Sumber  data  pada  penelitian  ini dikumpulkan melalui teknik
observasi, pengumpulan data melalui unjuk  kerja  dan  hasil  karya.  Teknik dan  alat  pengumpulan  data  yaitu
menggunakan  lembar  observasi  dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan teknik analisis deskriftif yaitu dengan  cara  membandingkan  antara data yang diperoleh di lapangan Prosedur penelitian
Kegiatan  penelitian  ditempuh melalui  prosedur  yang  ditentukan, yaitu melalui empat tahap :
perencanaan pembelajaran, peleksanaan  pembelajaran,  observasi dan  pencatatan  pembelajaran,  dan refleksi  pembelajaran.  Model  Spiral Kemmis & Tagart (Suharsimi Arikunto,2006:74).
Gambar  I  Rancangan  Pelaksanaan PTK Model spiral (Suharsimi Arikunto,2006:74)

## HASIL
PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Data-data hasil penelitian tersebut  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  literatur  atas  kajian teori yang sesuai dengan permasalahan yang dibahas.
Diharapkan  data  hasil  penelitian  ini dapat  dimaknai  secara  konseptual dan  kontekstual  yang  sesuai  dengan prinsip-psrinsip  pembelajaran  anak usia dini.
Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Grafik 1. Rekapitulasi Data
Kreativitas Anak Pada Siklus I
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi data  bahwa  anak  yang  mencapai kriteria  belum  berkembang  masih mencapai  12%,  anak  yang  mencapai kriteria  mulai  berkembang  masih mencapai  36%,  anak  mencapai kriteria  berkembang  sesuai  harapan masih baru mencapai 24%, dan yang memiliki  kriteria  berkembang  sangat baik mencapai 28%. Hal ini menunjukan  bahwa  masih  ada  hal yang  harus  di  perbaiki  dalam pembelajaran  yang  diberikan.  Hasil penelitian pada siklus pertama menunjukan  bahwa  kreativitas  anak belum terlihat dalam kegiatan mewarnai.
Salah satu hasil refleksi menunjukan bahwa dalam menyampaikan kegiatan
pembelajaran  kepada  anak  dalam menggunakan  alat  peraga  terlalu kecil  ukurannya  sehingga  anak  yang dibelakang  kurang  jelas,  serta  guru kurang  memperhatikan  anak  dalam melaksanakan kegiatan sehingga anak  kurang  terkontrol.  Hal  ini menjadi  salah  satu  sebab  kurangnya kreativitas  anak,  karena  anak  terlalu terpaku  dengan  contoh  yang  guru berikan, sehingga anak kurang berfikir kreatif.
Ketika  anak  melewatkan  masa kecilnya dengan lebih senang, stabil, dan seimbang, tentu akan berpengaruh  terhadap  perkembangan anaknya  kelak  di  kemudian  hari. Termasuk kesuksesannya dalam meraih cita-cita pada masa yang akan datang.  Manfaat  umum  yang  kita ketahui dari mewarnai adalah merangsang imajinasi, meningkatkan kepercayaan  diri  anak,  memupuk integritas,  memperkaya  toleransi, lebih optimis, lebih sehat secara fisik dan  bisa  meningkatkan  kecerdasan akademik, dengan menggambar, anak  akan  bisa  mengatasi  traumanya sendiri,  bikin  anak  bersemangat
0 10 20 30 40 Siklus 1 Data kreativitas anak BB MB
BSH BSB
dalam  pelajaran  di  sekolahnya, mewarnai  adalah  hal  termudah  yang bisa  dilakukan  oleh  seorang  anak, tapi  tanpa  memperhatikan  keindahan gambar yang dibuatnya ketika dilihat oleh orang lain.
Sudah sepantasnyalah kita sebagai  orang  tua,  memperkenalkan anak  dengan  dunia  seni  rupa,  seperti aktivitas menggambar dan mewarnai. Tanpa  disadari,  aktivitas  seni  rupa mampu membawa manfaat tersendiri bagi  psikologi  anak.  Penelitian  ini menoba untuk mengungkapkan
manfaat  yng  akan  didapatkan  dari mewarnai, sehingga mewarnai merangsang  kreativitas  anak.  Hasil kreativitas  inilah  yang  dianggap dapat  meningkatkan  kualitas  hidup seseorang dan menjadi sarana komunikasi dari pikiran dan perasaan nonverbal.
Hasil penelitian dari Sari
(2013)  menunjukan  bahwa  bermain
plastisin tidak mempengaruhi kreativitas  anak,  hal  ini  menunjukan bahwa  tidak  semua  kegiatan  yang menurut guru dapat mengembangkan kreativitas anak ternyata pada kenyataanya  tidak  mempengaruhi kreativitas anak, hal ini bisa menjadi pertimbangan  dan  dorongan  untuk
guru,  stategi  apalagi  yang  harus ditingkatkan  untuk  mengembangkan kreativitas anak. Setelah hasil refleksi  dari  siklus  pertama,  maka banyak  hal  yang  harus  diupayakan pada  siklus  berikutnya,  banyak perbaikan  pembelajaran  yang  harus dilakukan  untuk  anak,  sehingga kreativitas  dapat  terbentuk  dengan menggunakan  kegiatan  mewarnai yang cukup sederhana.
Maka  peneliti  memutuskan untuk  melakukan  siklus  II  dengan memperbaiki pembelajaran pada siklus I. Berdasarkan hasil penelitian Hidayah  (2014)  menunjukan  bahwa kreativitas dapat menumbuhkan kemandirian  anak,  dengan  adanya pernyataan  tersebut  peneliti  merasa sangat  yakin  bahwa  kreativitas  anak akan  muncul  dengan  selalu  di stimulasi  dengan  baik,  dengan  terus diberikan  motivasi  dan  arahan  maka kemandirian  anak  akan  muncul  dan menumbuhkan kreativitas yang tinggi.

## Pelaksanaan tindakan siklus 2
Grafik 2 Rekapitulasi Data kreativitas Anak siklus 2
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi data  menunjukan  bahwa  anak  yang mencapai kriteria belum berkembang mencapai  0%,  anak  yang  mencapai mulai  berkembang  mencapai  0%, anak yang memiliki kriteria berkembang sesuai
harapan
mencapai  52%  dan  anak  yang mencapai kriteria berkembang sesuai harapan  mencapai  48%.  Kegiatan pembelajaran pada siklus 2 mengalami peningkatan yang
signifikan,  hal  ini  dapat  dilihat  dan pemahaman  anak  dalam  menerima materi karena penjelasan dari peneliti sudah  jelas  dan  rinci  sehingga menghasilkan  pembelajaran  yang optimal dengan hasil yang
memuaskan yaitu dalam hal
pengembangan seni  melalui kegiatan mewarnai.
Melalui kegiatan proses pembelajaran mewarnai gambar, yang  menyenagkan  bagi  anak,  akan merangsang dan memupuk kreativitas anak sesuai dengan potensi  yang  dimilikinya  masing- maisng.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh Mulyana  (2005:164).  Bahwa  proses pembelajaran pada hakekatnya untuk mengembangkan aktivitas dan kreativitas  peserta  didik  melalui berbagai  interaksi  dan  pengalaman belajar.
Tabel 1 Rekapitulasi Data Kreativitas Anak Siklus I dan Siklus II
Kriteria Siklus 1 Siklus 2 Jml % Jml % BB 3 12 - - MB 9 36 - - BSH 6 24 13 52 BSB 7 28 12 48 Berdasarkan hasil dari rwkapitulasi  data  siklus  I  dan  II menunjukan peningkatan yang banyak,  anak  yang  memiliki  kriteria BSB  pada  siklus  I  sebanyak  6  orang namun  pada  siklus  II  sebanyak  13 orang,  yang  memiliki  kriteria  BSB siklus I sebanyak 7 anak namun pada siklus  II  sebanyak  12  orang,  dan pada  siklus  Ikriteria  BB  mencapai  3 anak  serta  kriteria  MB  mencapai  9
0 20 40 60 Siklus 2 Data kreativitas anak BB MB BSH
BSB
anak,  namun  pada  siklus  II  tidak terdapat  anak  yang  memiliki  kriteria
BB  dan  MB.  Hasil  penelitian  dapat dilihat dan dibandingkan peningkatan antara siklus I dan siklus II pada Grafik 3.
Grafik  3  Hasil  Rekapitulasi  Data Kreativitas Anak.
Hasil  dari  grafik  menunjukan peningkatan  yang  sangat  banyak, antara  siklus  I  dan  siklus  II  terjadi banyak  peningkatan,  sehingga  sudah dapat  kesimpulan,  arinya  mewarnai itu  dapat  merangsang  kreativitas anak, dibuktikan dengan hasil penelitian yang didapatkan.
Kemampuan anak dalam mewarnai  sudah  semakin  meningkat dengan  lebih  baik  dari  sebelumnya, karena  guru  sudah  memberikan contoh yang lebih baik dan juga guru
membebaskan anak untuk memberikan  warna  sesuai  dengan imajinasi anak, guru tetap mengarahkan  memberikan  warna, namun  guru  memberikan  kebebasan
pada anak untuk berkreasi lebih baik. Orang  tua  yang  peduli  dengan perkembangan kreativitas putra- putrinya biasanya akan
mengikutsertakan  anak-anak  mereka untuk  kursus  menggambar  atau kursus  melukis  sejak  dini,  karena semakin  muda  usia  anak,  semakin mudah diarahkan potensi dan bakatnya. Selain itu, aktivitas
mewarnai juga sudah menjadi bagian dari  kehidupan  anak,  bukan  hanya sebagai  kegiatan  untuk  mengisi waktu kosong anak, tapi juga sebagai aktualisasi  diri  anak  dalam  bidang seni.
Dari hasil pengamatan pelaksanaan  kegiatan  pengembangan di  siklus  1  dan  2  diperoleh  hal-hal sebagai berikut :
Sebagai pendidik peneliti selalu  bekerjasama  dengan  anak didik  di  setiap  perbaikan  sedang berlangsung  dengan  memanfaatkan sebagai  media  sumber  belajar  yang sudah  ada  atau  baru  diadakan  oleh pendidik.
Peningkatan dalam
penggunaan materi, pengelolaan
kelas, penggunaan metode pembelajaran  yang  disukai  anak-
12% 36% 24% 28% 0% 0%
52% 48%
B B M B B S H B S B R e k a p i t u l a s i   D a t a K r e a t i v i t a s   A n a k
Siklus I Siklus II
anak,  penelitian  proses  dan  hasil kegiatan anak-anak.
Pengorganisasian  kelas  juga dengan  memberikan  reward/hadiah baik  bentuk  benda  atau  pujian, semangat, tepuk tangan, yang konsisten. Semua
merupakan motivasi  yang  telah  dilaksanakan dengan optimal, sehingga hasilnya di
siklus 2 juga sangat baik
Perbaikan  pengembangan  yang optimal sebagai faktor yang menunjang  keberhasilan  ini  adalah anak-anak  yang  selalu  termotipasi dengan  kegiatan  ini,  media,  alat  dan sumber  belajar  yang  digunakan selalu  bervariatif  dan  menyenangkan bagi anak, pendidik selalu menggunakan  teknik  pelaksanaan, penilaian  dalam  proses  kegiatan pengelolaan  kelas,  waktu  dengan variatif sehingga tidak membosankan bagi anak, kegiatan perbaikan pengembangan  di  laksanakan  secara alami.
Tingkat  keberhasilan  yang  di dapat  baik  di  siklus  1  dan  siklus  2 adalah: Dengan adanya saling keterkaitan dalam perencanaan,
sumber  belajar  dan  alat  peraga sehingga kegiatan
belajar
mengajarkan berhasil dengan optimal. Anak-anak yang akan penasaran  dan  termotivasi  dengan adanya  media  yang  baru  di  lihatnya. Semua  anak  merasa  di  perhatikan oleh  gurunya  secara  objektif  dan sama sehingga tidak timbul kecemburuan dalam pembagian perhatian.
Contoh  yang  diberikan  guru semata-mata  memberikan  gambaran mengenai bagaimana mewarnai  yang baik  dan  rapi,  anak  selalu  di stimulasi untuk mengembangkan kreativitasnya, agar anak tidak semata-mata  melihat  contoh  yang guru berikan, mengembangkan kreativitas  anak  dengan  cara  terus diberikan  stimulasi  agar  imajinasi anak  berkembang  dengan  tepat. Sehingga hasil yang didapatkan anak dapat  mengkreasikan  warna  dalam kegiatan  mewarnai  dengan  lebih kreatif dan lebih baik, dan anak tidak terpakku dengan contoh yang diberikan oleh guru.
Berbagai  stimulus  diberikan kepada anak agar mereka termotivasi berkreasi  seni  antara  lain  dengan menyediakan  material  seni  yang mudah  dikuasai,  menyediakan  ruang yang  nyaman  untuk  berkarya  dan
memberi  kebebasan  anak  untuk mengeksplorasikan materi seni
sesuai dengan keinginannya.
Warna merupakan sebuah
media  terapi  bagi  banyak  orang, bahkan  warna  kerapkali  digunakan sebagai bahasa global untuk membaca  emosi  seseorang.  Seorang anak yang mewarnai matahari dengan  warna-warna  gelap  seperti hitam atau abu-abu bisa jadi menandakan  kemarahan  mereka  saat itu. Selain itu cara anak  menorehkan warna  juga  dapat  mengekspresikan sifat  dasar  mereka,  sebagai  contoh, jika  si  kecil  mewarnai  dengan  cara menorehkan  garis-garis  teratur  pada gambar  menunjukan  bahwa  si  kecil memeiliki kecenderungan gaya hidup teratur.  Terlepas  dari  itu  warna sendiri  menjadi  alat  terapi  untuk meringankan  stres  pada  anak  setelah lelah seharian beraktifitas.
Mewarnai  melatih  anak  untuk mengenal  batas  bidang  gambar, mengenal  batas  bidang  gambar merupakan manfaat lain dari aktifitas mewarnai.  Di  masa  awal  si  kecil memulai  aktifitas  mewarnai,  mereka tidak  akan  peduli  dengan  garis  batas gambar  di  hadapannya,  hal  tersebut wajar-wajar saja, biarkan anak
merasa  nyaman  dan  exited  terlebih dahulu dengan aktifitas mewarnainya. Seiring dengan berjalannya waktu dan bertambahnya usia  anak,  mereka  akan  mulai menghargai dan memperhatikan garis-garis batas tersebut, dan berusaha  untuk  mewarnai  gambar  di hadapannya  tanpa  keluar  garis. Membiasakan anak belajar mewarnai sejak  kecil  akan  melatihnya  lebih peka  terhadap  batasan  garis  sejak dini. Kemampuan inilah yang menjadi  bekal  mereka  saat  mereka mulai  belajar  menulis  di  buku  tulis bergaris.
Kegiatan  mewarnai  merupakan kegiatan  yang  mempunyai  kaitan dengan kemampuan-kemampuan menggunakan  alat  serta  melatih motorik  halus  anak.  Motorik  halus anak ini akan menjadi dasar kemampuan  sensitif  anak  terhadap gejala-gejala yang melengkapi kehidupan  anak  baik  masa  anak maupun setelah dewasa yang berkaitan dengan ketelitian berkarya.
Mereka  akan  mudah  dan  cepat tanggap  terhadap  apa  yang  terjadi pada lingkungan sekelilingnya, sehingga  mereka  akan  terampil menyesuaikan  diri  dalam  merespon
segalanya. Kemampuan tersebut harus  dikembangkan  agar  kelak dapat  menunjang  kegiatan  skolastik mereka.  Dari  sikap  sensitif  dan tanggap  maka  anak  akan  mudah mengakses gejala sekelilingnya  yang pada akhirnya dapat mengimplementasikan dengan
disiplin keilmuan lain.
Elemen  warna  dan  gambar merupakan  hal  yang  sangat  menarik bagi  kehidupan anak usia dini. Anak akan lebih tertarik untuk berkomunikasi  dengan  luar  dirinya, mengungkapkan perasaannya melalui gambar ataupun warna. Hal ini dapat dibuktikan melalui pengamatan bahwa  anak  sejak  kecil  sudah membuat  gambar  melalui  coret- mencoret.
Hal  ini  menandakan  bahwa
anak tersebut sudah mamu mengungkapkan isi hatinya, walaupun kemampuan visualnya masih  terbatas,  apabila  ada  anak kecil kemudian anda sodorkan beberapa benda mainan yang memiliki  warna-warna  mencolok, maka  anak  tersebut  akan  lebih memilih warna yang paling mencolok.  Ini  membuktikan  bahwa anak sejak dini sudah tertarik dengan
warna,  walaupun  ia  belum  dapat memvisualkan  melalui  bentuk  fisik. Tetapi  dihari  kemudian  mereka sudah mampu mengungkapkan visualnya  melalui  coreng-moreng dengan  pewarna,  karena  warna tersebut sangat menarik bagi dirinya.
Berdasarkan  hasil  penelitian dari  Fakhriyani  (2016)  bahwa  yang dapat  mengembangkan  kreativitas anak  salah  satunya  adalah  suasana yang  menyenangkan,  hal  ini  dapat membantu mengembangkan kreativitas anak. Suasana yang menyenangkan  merupakan  sebuah kondisi  yang  sangat  penting  untuk anak,  seperti  hasil  penelitian  bahwa di  tempat  penelitian  selalu  berusaha menciptakan  hal  tersebut,  agar  anak senantiasa  berkreasi  sesuai  dengan imajinasi  yang  anak  dapatkan  dari suasana yang menyenangkan.
Upaya  yang  dilakukan  guru mengembangkan kreativtas anak dalam  kegiatan  mewarnai,  pertama guru  berupaya  untuk  memahami pikiran  anak,  kedua  menciptakan rasa  aman  kepada  anak  untuk mengekspresikan kreativitasnya, ketiga  guru  berusaha  mendorong anak  mengungkapkan  gagasan  tanpa mengalami hambatan, keempat,
hendaknya  guru  lebih  menekannkan pada  proses  daripada  hasil  sehingga mampu  memandang  permasalahan anak sebagai bagian dari keseluruhan dinamika perkembangan dirinya, kelima  tidak  memaksakan  pendapat, pandangan,  atau  nilai-nilai  tertentu kepada  anak,  keenam  berusaha mengeksplorasi  segi  positif  yang dimiliki  anak  dan  bukan  mencari kelemahan anak, ketujuh menyediakan lingkungan yang memberikan  kesempatan  pada  anak untuk  mengeksplor  dan  menjelajah tanpa  mengekang  yang  seharusnya tidak dilakukan.
Tanpa disadari sebuah
pengekangan dan pembunuhan
karakter terjadi,  yang dilakukan oleh seorang  guru  pada  anak,  dalam penelitian  ini  sangat dihaindari keadaan  tersebut  karena  hal  ini  akan membekukan  kreativitas  anak,  dan kedepannya  anak  sulit  berimajinasi dan  hanya  terpaku  pada  perintah yang diberikan.
Mengingat  banyaknya  manfaat aktivitas mewarnai bagi anak, tak ada salahnya  jika  para  orangtua  mulai membiasakan
anak-anaknya mewarnai gambar sejak dini, mulailah dengan gambar-gambar
yang  tidak  terlalu  detail  agar  anak lebih  mudah  mengaplikasikan  warna yang ingin ditorehnya. Jangan terlalu banyak  memberi  aturan,  baik  dalam pemilihan  warna  maupun  memberi batasan garis, biarlah ia bereksplorasi dengan  warna-warna  dan  gambar  di hadapannya.
Hasil ini menyimpulkan bahwa mewarnai dapat meningkatkan kreativitas  anak,  jadi  pada  dasarnya kegiatan  mewarnai  adalah  hal  yang cukup  sederhana  namun  hal  ini ternyata  memiliki  banyak  manfaat untuk anak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  pada sebelumnya dapat ditarik kesimpulan bahwa  penerapan  metode  pemberian tugas melalui peningkatan kemampuan  kreativitas  mewarnai gambar  di  kelompok  B  TK  Mekar Winaya  melalui  penggunaan  metode pemberian  tugas.  Hal  ini  dibuktikan dengan terjadi peningkatan kemampuan  anak  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Pada  siklus  I  presentase kemampuan  kreativitas  mewarnai gambar  anak  sebesar  24%  dan  pada siklus  II  presentasenya  meningkat menjadi  52%.  Peningkatan  dari
siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  28%.
Simpulan  dari  penelitian  ini  sudah dapat meningkatkan kemampuan kreativitas mewarnai gambar anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Asri Nugroho, (26-02-2010) Manfaat Belajar Menggambar ,
http://sinouseniwordress.com/ (tersedia  on  line  diakses  tanggal  28- 08-2010
Arikunto,  S.  (2011). Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara
Brewer, James., & Haith. (2007 ). Social And Emotional  Development  In  Infancy And Early Childhood
Dedi Supriadi (1994) Pengembangan Kreativitas. Anak, http://puslit.petra.ac.id/journals/ interior/  (tersedia  on  line)  diakses tanggal 28-08-2010
Essa,  L,  Eva.  (2008 ).  Early  Childhood
Education.
New York:Thomas
Publisher
Fakhriyani,  Diana  Vidya.  (Pengembangan Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jurnal Wacana Didaktika , pp. 193-200.
Hidayah,  Choirul.  (2014). Pengembangan Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Berbasis Tauhid dan Enterprenership . Tesis Munandar. (2012).
Pengembangan
Kreativitas  Anak  Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Sari,  Dyanna  Wahyu  Perwita.  (2013). Pengaruh Bermain Plastisin Terhadap Kreativitas  anak  Usia  5-6  Tahun
Ditinjau dari Bermain Secara Individu  dan  Kelompok. Jurnal Psikologi Pendidikan
dan
Perkembangan , pp, 218-225.
Widia  Pekerti,  dkk, pengembangan  seni .Jakarta :Universitas Terbuka