PENGARUH BAHAN AJAR MOBILE WEB DALAM PEMBELAJARAN DISCOVERY
TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI PESERTA DIDIK KELAS XI SMAN 4 PADANG PADA MATERI HUKUM NEWTON TENTANG GRAVITASI, USAHA, DAN ENERGI
Muhammad Rahfiqa Zainal 1) Djusmaini Djamas 2) Yohandri 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Muhammad.rahfiqa26@gmail.com

## ABSTRACT
The  development  of  internet  based  teaching  materials  has  been  following  as  well  as  the  progress  of technology, as supporter of Curriculum 2013. The impact of technological developments makes students tend to use  technology  itself  rather  than  textbooks.  Low  competences  of  students  are  caused  by  lack  of  interest  and motivation  in  learning.  Mobile  web  Internet-based  is  of  teaching  materials  an  alternative  solution  to  increase the frequency of learning. Mobile web applied in teaching discoverylearning model. Discovery learning requires students  to  be  active  in  seeking  information  on  mobile  web  teaching  materials.The  aim  of  research  was  to investigate whether there is a meaningful impact on the mobile web in the teaching material to the achievement of  discovery  learning  knowledge  competence  of  students  in  class  XI  MIA  7  SMAN  4  Padang  as  well  as  its contribution  to  the  knowledge  aspect.  The  type  of  research  used  was  quasi  experiment  with  the  design  of randomized control group design and taking the sample using random cluster sampling techniqueis used in this research. The research instrument used for affective was observation sheet; for cognitive, it used multiple choice questions;  for  psychomotor,  it  used  the  skills  assessment  sheets  and  exercise  assessment  sheets  on  teaching materials mobile web. The results showed there were differences in average were the error rate used zero point zero five for both classes of samples for knowledge competencies while attitude and psychomotor have average differences.  Large  contributions  of  teaching  materials  mobile  web  on  the  competence  of cognitive  was  32.1%. The  average  value  of  the  result  of  the  attainment  of  physics  on  control  class  before  and  after  using  discovery learning also showed the different average which was the error rate used zero point zero five
Keywords : Mobile Web, Discovery Learning

## PENDAHULUAN
Perkembangan    ilmu  pengetahuan  dan  tekno- logi (IPTEK) telah mempengaruhi pada dunia pendi- dikan.  Kecanggihan  teknologi  memberikan  ilmu  pe- ngetahuan  yang  baru  terhadap  semua  kalangan  baik itu  pendidik  ataupun  peserta  didik.  Dampak  dari  ke- majuan  teknologi  mengharuskan  pendidik  serta  pe- serta  didik  di  Indonesia  memakai  kurikulum  yang baru. Perubahan kurikulum inilah yang akan mengem bangkan pendidikan di Indonesia.
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  terencana dalam menciptakan suasana belajar mengajar agar pe serta  didik  aktif  untuk  mengembang  kan  potensinya, dapat  mengendalikan  diri,  spritual,  kepribadian,  ke- cerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan. Pendidik- an dipandang sebagai sarana untuk melahirkan insan- insan  yang  cerdas,  kreatif,  terampil,  bertanggung- jawab, produktif, dan berbudi pekerti lu hur. Pendidi- kan mengambil kontribusi yang besar untuk mencip- takan manusia berkualitas.
Pendidikan  dapat  didefenisikan  sebagai  suatu usaha dalam mewujudkan suasana agar peserta didik mampu  mengembangkan  potensi  dirinya.  Mewujud- kan  suasana  tersebut  teknologi  memberikan  inovasi nya terhadap pendidikan baik itu berupa media atau- pun  metode  pembelajaran.  Tujuan  pendidikan  me
nurut  Undang  Undang  Dasar  1945  pada  alinea  ke  4 menuntut peserta didik untuk membentuk kompetensi mereka,  sehingga  dapat  menempuh  perkembangan zaman.  Pembentukan  ketiga  kompetensi  tersebut  di- nilai dari bidang pelajaran, salah satunya adalah ilmu fisika.
Fisika  secara  umum  merupakan  suatu  penge- tahuan  dengan  pokok  bahsannya  tentang  fakta  atau- pun  prinsip  yang  didapat  melalui  kajian  sistematis. Belajar  mengajar    fisika  memiliki  tujuan  menuntut peserta  didik  supaya  (1)  Dapat  membangun  sikap positif mempelajari  fisika agar mengetahui kesesuai- an  dan  keelokan  alam  serta  memuliakan  kekuasaan Tuhan  YME,  (2)  Dapat  membina  sikap  ilmiah  yang obyektif, terbuka, jujur, ulet, kritis, dan dapat berko- laborasi  dengan  orang  lain,  (3)  Dapat  mengem- bangkan pengalaman dalam mendeskripsikan persoa- lan,  mengemukakan  serta  menguji  hipotesis  melalui praktikum,  membuat  atau  merakit  instrumen  perco- baan,  mengumpul  kan,  mengolah,  menafsirkan  data, dan mengemukakan data hasil percobaan berupa ver- bal  dan  dalam  bentuk  makalah,  (4)  Dapat  mengem- bangkan  kemampuan  bernalar,  dan  berpikir  analitis, induktif,  dan  deduktif  menggunakan  konsep-konsep dari  fisika  untuk  menjelaskan  berbagai  peristiwa alam  dan  menyelesaikan  masalah  secara  kualitatif
ataupun  kuantitatif,  (5)  Mampu  menguasai  konsep, prinsip  fisika  agar  dapat  meneruskan  pendidikan pada tingkatan yang lebih tinggi lalu dapat mengem- bangkan  ilmu  tersebut  pada  teknologi [1] .  Penjabaran tujuan  pembelajaran  fisika  tersebut  terlihat  bahwa pembelajaran  fisika  dapat  membentuk  kompetensi peserta didik dalam mengembangkan IPTEK.
Berbagai upaya yang sudah dilakukan oleh pe- merintah  untuk  memajukan  mutu  pendidikan  na- sional.  Upaya  tersebut  salah  satunya  menerapkan teknologi  pada  pendidikan  melalui  peningkatan  pro- fesionalitas  pendidik,  pemberian  media  dan  infra- struktur yang memadai, inovasi sumber belajar, serta penyempurnaan  kurikulum  baik  itu  KTSP  ataupun 2013. Kurikulum 2013 dilakukan melalui pendekatan saintifik menuntut pembelajaran dalam proses ilmiah dan  mengusahakan  terjadinya  peserta  didik  menjadi lebih giat. Pembelajaran dalam proses ilmiah tersebut dapat dibantu menggunakan media seperti bahan ajar inovatif  yang  dapat  mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  menunju- kan  bahwa  tujuan  pendidikan  belum  sepenuhnya tercapai.  Berdasarkan  observasi  yang  telah  peneliti lakukan  pada  SMAN  4  Padang  terdapat  beberapa persoalan    pada  sumber  belajar  dan  kompetensi  pe- serta didik. Pertama, bahan ajar diberikan belum ber- variasi  tidak  konsisten  terhadap  kurikulum  2013 buktinya  pendidik  masih  menggunakan  buku  pandu- an  yang  disedia  kan  oleh  sekolah.  Kedua  menurut observasi  penulis  peserta  didik  lebih  tertarik  pada teknologi android dari  pada  medi  cetak,  hal  ini  me- nunjukan  bahwa  lebih  dari  50%  peserta  didik membuka smartphone saat  belajar  mengajar  dimulai dan  76,67%  diantara  nya  se  ring  memakai  aplikasi media sosial. Ketiga, kompetensi fisika peserta didik yang dimiliki masih rendah.
Aspek-aspek  sikap,  berdasarkan  observasi, peserta didik belum  menunjukkan  sikap  mandiri dan rasa  ingin  tahu.  Mereka  belum  menjalankan  tugas secara  sendiri  dan  belum  aktif  untuk  berdiskusi  ke- lompok  serta  menggunakan  teknologi  dengan  benar untuk  mencari  materi  pembelajaran.  Berdasar  kan uraian  dari  kompetensi  pengetahuan,  keterampilan, serta  sikap  dapat  dikonklusikan  bahwa  peserta  didik belum mempunyai minat dan motivasi untuk bela jar fisika.
Pada kompetensi pengetahuan kemampuan pe serta  didik  belum  sesuai  yang  diharapkan  yaitu banyak  yang  berada  dibawah  satndar  ketuntasan sekolah. Dapat diperhatikan rendahnya hasil pencapaian  pengetahuan  peserta  didik  pada  ulangan harian pertama (UH) dari  ketuntasan yang telah dite- tapkan.  Pencapaian  pengetahuan  peserta  didik  masih rendah karena rata-rata kemampuan mereka dibawah standarisasi ketuntasan sekolah. Persentase tuntas ter- tinggi dicapai adalah 18,75%. Ketuntasan peserta di- dik untuk semua kelas belum  mencapai tingkat  yang tertinggi bahkan lebih rendah dari 20%. Berdasarkan
hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  kompetensi  pengeta huan  peserta  didik  SMAN  4  Padang  dikategorikan masih rendah.
Pada  kompetensi  keterampilan  seharusnya peserta didik dapat  mengerjakan proses kerja ilmiah. Proses melalui kerja ilmiah dimulai dari kegiatan me rumuskan  masalah,  mengajukan  dan  menguji  hipo tesis  melalui  percobaan,  membuat  serta  merakit  ins trumen  percobaan,  mengumpulkan,  mengelola,  dan memaknai  data  sesuai  tujuan  sehingga  diperoleh  se buah  solusi,  serta  mengkomunikasikan  secara  verbal dan tulisan. Berdasarkan wawancara yang dilakukan, didapatkan kesimpulan bahwa kompetensi keterampi lan peserta didik masih rendah. Mereka  masih belum pandai  merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis, dan  menterjemahkan  data  serta  mengomunikasikan secara  lisan  dengan  baik.  Peserta  didik  cenderung melakukan  percobaan  untuk  pendapatkan  data  dan setelah  itu  dianggap  selesai.  Peserta  didik  lebih mengutamakan  kecepatan  daripada  ketepatan  sehing ga  data  yang  didapat  belum  cocok  dengan  prinsip yang ada. Peserta didik juga tidak mencari informasi tele bih dahulu berkaitan dengan permasalahan untuk me  ngajukan  hipotesis  sehingga  kesulitan  dalam  pe- nafsiran  data.  Mengkomunikasikan  secara  lisan,  pe- serta  didik  belum  sepenuhnya  terampil,  maka  dapat dikatakan keterampilan mereka bermasalah.
Berdasarkan  uraian  dari  kompetensi  pengeta huan,  keterampilan,  serta  sikap  dapat  dikonklusikan bahwa peserta didik belum mempunyai minat dan mo tivasi  belajar  fisika.  Upaya  yang  dapat  mendukung pencapaian kompetensi dilakukan dengan memberik- an motivasi dan minat peserta didik seperti media pe- ngajaran  yang  menarik  serta  dipakai  dimana  saja yakni sumber belajar mobile web. Tujuan utama dari bahan  ajar mobile  web adalah  mendukung  frekuensi belajar peserta didik. Bahan ajar mobile web berbasis internet yang dapat update materi kapanpun sehingga memudahkan  peserta  didik  mendapatkan  info  fisika dengan cepat tanpa harus menggunakan buku terlebih dahulu.  Bahan  ajar mobile  web dapat  menggantikan sumber  belajar  yang  ada  dan  menjadi  salah  satu variasinya. Bahan ajar mobile web memiliki bebera- pa  sumber  yang  terpecaya serta  mengikuti  materi yang ada.
Metode  dan  teknologi  yang  dipakai  dalam pembelajaran berbasis internet menurut pada umunya memiliki karakteristik yaitu: (1) Materi pembelajaran terdiri atas teks, grafik, dan unsur multimedia seperti video, audio, dan animasi; (2) Adanya aplikasi komu- nikasi  yang realtime dan not-realtime seperti  forum diskusi, dan konferensi video; (3) Menggunak an web browser ;  (4)  Penyimpanan,  pemeliharaan,  dan  peng- administrasian  materi  dilakukan  dalam web  server ; (5) Menggunakan internet protokol untuk memfasili- tasi  komunikasi  antara  perserta  didik  dengan  materi pembelajaran [2] . Bahan ajar mobile web merupakan bagian dari elearning .  Standarisasi  elearning  yang  telah  diikuti
oleh  bahan  ajar mobile  web yaitu:  1) Interopera- bility ,  yaitu sistem dari bahan ajar mobile web tidak mengalami  data  tidak  ditemukan  ketika  digunakan dan telah ter- index oleh pencarian google . 2) Reusab- ility , yaitu bahan ajar mobile web dibangun memiliki konten at au materi yang senantiasa dapat digunakan terus menerus. 3) Accessibility , sistem yang dibangun mempunyai layanan akses yang diberikan kepada pe- serta  di  dik  berperan  dengan  baik.  Sehingga  peserta didik  dapat  memperoleh  materi  dengan  benar  dan dilakukan  sembarang  waktu.  5) Durability ,  metari yang diberikan selalu up to date . Mengikuti standari- sasi  elearning  maka  bahan  ajar mobile  web mem- punyai struktur yaitu judul bahan ajar, url bahan ajar, petunjuk penggunaan bahan ajar, materi ajar, ringka- san,  latihan,  informasi  pendukung,  langkah-lang  kah kerja, chatting , serta interface pada android . Menen- tukan  isi  dari  bahan  ajar mobile  web dimulai  dari cakupan materi, kelompok materi, dan mengembang- kan tema yang sesuai dengan tampilan android.
Keunggulan  dari  bahan  ajar mobile  web adal ah tidak  berupa  media  cetak.  Pemakaian  bahan  ajar menggunakan  media  cetak  memiliki  kekurangan  ter sendiri yaitu kurang praktis serta terlalu monoton apa lagi  dengan  memakai  hitam  putih,  sehingga  peserta didik  kurang  termotivasi  dan  berminat  dengan  mata pelajaran fisika. Bahan ajar mobile web mudah diteri- ma oleh peserta didik Karena mereka telah memakai android dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti  media sosial mengirim data dan sebagainya.
Penggunaan  bahan  ajar mobile  web lebih  tera rah dalam pembelajaran discovery. Pembelajaran dis- covery menuntut peserta didik dalam menemukan ma salahnya sendiri [3] . Masalah  yang  diberikan pendidik berupa  rekayasa  sehingga  mendorong  peserta  didik untuk  membuka bahan ajar mobile web. Pembelajar- an discovery  learning merangsang  peserta  didik  un- tuk berkembang dan dituntut berperan aktif belajar di dalam kelas. Pembelajaran discovery lebih menekan- kan pada ditemukannya prinsip ataupun konsep  yang belum  tidak  diketahui  oleh  peserta  didik.  Pada  pem- belajaran discovery  learning ini  masalah  yang diberikan  oleh  pendidik  kepada  peserta  didik  adalah masalah  yang  direkayasa,  jadi  mereka  harus  lebih giat  untuk  mencari  sumber  untuk  menemukan masalah tersebut.
Proses pembelajaran yang berjalan seperti ha- rapan pendidikan nasional, dibutuhkan berbagai upa- ya  dalam  membangkitkan  minat,  motivasi  serta frekuensi belajar peserta didik. Kurikulum 2013  me- nuntut  proses  pembelajaran  yang  digunakan  dengan menggunakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta didik ( Student-Centered ). Proses pembelajar- an merupakan interaksi antara pendidik-peserta didik, antar peserta didik dan lingkungan  serta  media bela- jar.
Pemakaian  media  pembelajaran  akan  mem- bangkitkan  motivasi dan minat yang baru,  serta rang sangan kegiatan belajar  bahkan membawa pengaruh-
pengaruh psikologis yang sangat dibutuhkan oleh pe- serta didik saat ini [4] . Bahan ajar berbasis mobile web merupakan salah satu bagian dari elearning yang ter- dapat pada mobile atau smarphone. Fungsi dari bahan ajar mobile web bagi peserta didik ada 3 buah yakni; suplemen,  komplemen,  dan  fleksibel.  Penerap  an bahan ajar mobile web dapat mengikuti pembelajaran yang telah ditetapkan misalnya dengan pembelajaran discovery [5] .  Penerapan  bahan  ajar  yang  dibantu dengan  pembelajaran discovery dan  pendekatan sainstifik  diharapkan  akan  meningkatkan  frekuensi belajar,  minat  serta  motivasi  peserta  didik,  sehingga berujung pada pencapaian kompetensi peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi Experiment dengan  rancanganya  yaitu Randomized Control Group  Only  Design [6] . Peserta didik dike- lompokan  menjadi dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas yang diberikan treatment ba- han ajar mobile web adalah kelas eksperimen sedang- kan kelas  kontrol meng gunakan  buku ajar yang te- lah  disediakan  oleh  sekolah.  Kedua  kelas  eksperi- men dan kontrol sama-sama menggunakan pembela- jaran discovery. Menguji treatment yang  diberikan maka  dilakukan posttest pada  akhir  pertemuan  untuk kedua kelas.
Populasi  penelitian  adalah  semua  peserta  di- dik kelas XI MIA SMAN 4 Padang semester 1 pada tahun ajaran 2016/2017. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster  random  sampling yang  mana memakai sistem  mata uang untuk memilih dua kelas yang  seragam  atau  homogen  yaitu  karakter  kedua kelas  sama.  Sampel  ya  ng  terpilih  yakni  kelas  eks- perimen  sebagai  XI  MIA  7  sedangkan  kelas  kontrol adalah XI MIA 6.
Variabel  merupakan  Variabel  adalah  suatu karakter atau sifat nilai dari orang, obyek, dan kegia- tan  yang  ditetapkan  oleh  penelitian,  mempunyai  ke- ragaman  tertentu  untuk  dipelajari  serta  menarik  ke- simpulan . Variabel  yang  dipakai  atau  digunakan pada  penelitian  adalah  variabel  bebas,  variabel  teri- kat, dan variabel kontrol. Bahan ajar mobile web me- rupakan  variabel  bebas  dalam  penelitian . Variabel terikat  yakni  pencapaian  kompotensi  sikap,  penge- tahuan, dan keterampilan peserta didik.  Variabel kon- trol  yaitu  materi  pembelajaran, discovery  learning , jumlah jam pelajaran, dan model soal yang telah digu nakan.
Data yang diperoleh pada penelitian dibutuhk an untuk menguji hipotesis. Data pengujian hipotesis tersebut  adalah  hasil  pencapaian  kompetensi  kelas eksperimen dan kontrol serta data yang  diperoleh  da ri latihan yang ada pada bahan ajar mobile web. Alat untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  digunakan instrument.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengu kur  kemampuan  kompetensi  sikap  adalah  lembar  ob servasi. Intrumen yang di gunakan kompetensi penge tahuan  adalah  tes  tertulis  berupa  soal  pilihan  ganda. Soal  pilihan  ganda  dipilih  dari  hasil  analisis  soal  uji
coba  tes  meliputi  analisis  tingkat  kesukaran,  daya pembeda, validitas, dan reabilitas [7] . Berdasarkan ha- sil analisis terhadap 50 soal uji coba diperoleh 40 so- al yang baik sebagai soal tes akhir dan 10 soal dibua- ng. Pengambilan soal uji coba soal tersebut berdasar- kan  tingkat  reabilitas  soal  yang  mana  berni  lai  0,73 dengan  kategori  tinggi  dan  diterima.  Selanjutnya, data  pencapaian  kompetensi  keterampilan  digunakan Lembar Penilaian Kompetensi Keterampilan.
Analisis data berguna untuk  menguji  hipotesis penelitian. Bentuk data seperti nilai tes akhir penge tahuan,  rata-rata  skor  dari  lembar  observasi,  dan pencapaian  penilaian  unjuk  kerja  digunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata  pada  kedua  kelas  sam  pel dalam  menguji  hipotesis.  Bentuk  dat  latihan  yang ada pada bahan ajar mobile web di gunakan uji reg resi linear dan korelasi untuk kompetensi pengeta - huan.  Ketiga  kompetensi  (sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan)  yang  dipakai  dilakukan  uji  statistik kesamaan  dua  rata-rata  yang  bertujuan  ada  atau tidaknya  perbedaan  pencapaian  kompetensi  Fisika pada  kedua  kelas  eksperimen  ataupun  kontrol. Menentukan uji statistik ini yang tepat membutuhkan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Populasi  yang terdistribusi  normal  dari  kelas  sampel  dapat ditentukan  menggunakan  uji  normalitas  sedangkan untuk  menentukan  apakah  variansi  kelas  sampel seragam  maka  dilakukan  dengan  uji  homogenitas. Jika  uji  kesamaan  dua  rata-rata  telah  dilakukan  dan terbukti pada kedua kelas sampel terdapat perbedaan hasil  belajar,  maka  dilakukan  uji  regresi  dan  uji korelasi untuk kompetensi pengetahuan karena terpakainya  indikator  pada  penilaian  akhir  kompetensi tersebut.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  untuk  kompetensi keterampilan digunakan uji t karena data terdistribusi normal  dan  variannya  homogen  berikut  perumusan uji t [8] .
𝑡 = 𝑥1 −𝑥2 𝑆 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 ( 1 )
Pada  kompetensi  pengetahuan  data  varians  data kedua sampel tidak homogen maka uji kesamaan dua rata-rata yang digunakan adalah uji t’ yang dirumusk- an sebagai berikut [8] : 𝑡 ′ = 𝑥1 −𝑥2
𝑆1 2 𝑛 1 + 𝑆2 2 𝑛 2 ( 2 )
Sedangkan  pada  kompetensi  sikap  dilakukan  dengan deskripsi  data  dan  grafik.  Uji  regresi  adalah  cara analisis  data  yang  menunjukan  pengaruh  dari  varia- bel  yang  diamati.  Uji  korelasi  bertujuan  seberapa besar  pengaruh  yang  diberik  an  oleh  variabel  penye- bab (nilai latihan pada bahan ajar mobile web terhadap variabel akibat  (hasil  akhir  tes  pencapaian  kompe- tensi pengetahuan). Setelah melakukan uji korelasi maka dapat ditentukan koefisien determinasi, yang mana  menghitung  sebrapa  besar  pengaruh  bahan mobile  web terhadap  pencapaian  kompetensi pegetahuan peserta didik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Penelitian  dimulai  dari  bulan  Juli  sampai Agustus  2016  pada  SMAN  4  Padang.  Data  yang  di- dapatkan  melalui  penilaian  yang  dilakukan  da  lam proses dan pada  akhir  pembelajaran. Perolehan data berupa hasil pencapaian kompetensi pe serta didik kelas kontrol  dan  eksperimenl.  Kelas  eksperimen,  di  ambil data penilaian latihan pada bahan ajar mobile web . Pencapaian  kompetensi  sikap  eksperimen  di perlihatkan pada Gambar 1. Pertemuan tatap muka da lam sumbu x dan nilai rata-rata akhir tiap pertemuan pada  sumbu  y.  Grafik  dibuat  untuk  masing-masing kompetensi sikap spritual dan sosial yang dinilai dan dilihat bagaimana perubahan  sikap peserta didik tiap pertemuan  dapat  dilihat  pada.  Penggambaran  nilai kompetensi sikap dapat diperhatikan pada Gambar 1.
Gambar  1. Grafik Pencapaian Kompetensi Sikap pada Kelas Eksperimen
Kelas eksperimen dengan treatment bahan ajar mobi- le web terjadi perbendaan nilai sikap religius peserta didik  untuk  pertemuan  ke  2,  3,  4,  5,  6,  7,  8  karena memiliki  rata-rata  melebihi  dari  aspek  sikap  lainya. Pada  Gambar  1  menunjukkan  sikap  religius  peserta didik dominan daripada aspek sikap lainya untuk se- tiap  pertemuan.  Nilai  kompetensi  sikap  religius  da- lam  penelitian  mempunyai  rata-rata  yaitu  sebesar 82,84.  Nilai  kompetensi  sikap  jujur  pada  peserta didik mengalami angka yang naik turun untuk ming- gu  1  s/d  8.  Nilai  rata-rata  dengan  nilai  rata-rata sebesar  72,69.  Nilai  kompetensi  sikap  disiplin  pada peserta  di  dik  menurun  pada  pertemuan  3  sampai  5 dan meningkat untuk berikutya. Nilai rata-rata untuk kom petensi si-kap disiplin sebesar 72,57.Nilai kom- petensi sikap santun pada peserta didik pada minggu 1  s/d  8  mengalami  naik  turun  dengan  nilai  rata-rata sebesar  74,23.  Sikap  percaya  percaya  peserta  didik berkurang pada pertemuan Ke 3. Rata-rata nilai kom- petensi  sikap  percaya  diri  sebesar  72,52.  6.  Nilai akhir  untuk  kompetensi  sikap  sebesar  74,80  dengan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 5 6 7 8 Ni la i R at a -r at a K e la s Eksp e ri m e n Pertemuan Ke Religius Jujur Disiplin Sikap santun Percaya diri
kriteria  baik.  Peningkatan  dan  penurunan  nilai  kom- petensi sikap kelas kontrol diperlihatkan pada Grafik Pencapaian  Kompetensi  Sikap  pada  Kelas  Kontrol yang terdapat pada Gambar 2.
Gambar  2. Grafik Pencapaian Kompetensi Sikap pada Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 1 dan Gambar 2 terjadi pening- katan  pada  kompetensi  sikap  yang  terlihat  pada kedua  grafik tersebut. Nilai rata-rata  untuk kelas eks perimen  yaitu  74,80  sedangkan  pada  kelas  kontrol yaitu  72,54,  hal  ini  membuktikan  terdapatnya perbedaan  rata-rata  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  untuk  kompetensi  sikap  peserta  didik . Perbedaan  nilai  rata-rata  kedua  kelas  sampel  pada diperlihatkan  Gambar  3  yaitu  perbandingan  nilai rata-rata aspek sikap.
Gambar  3. Grafik Pencapaian Kompetensi Sikap pada Kedua Kelas
Berdasarkan Gambar 3 terdapat perbedaan nilai rata- rata  antara  kedua  sampel  untuk  setiap  pertemuan,
pada  pertemuan  ke  3  nilai  sikap  kelas  kontrol  lebih tinggi dari kelas eksperimen.
Tabel 1.   Analisis  Pencapaian  Kompetensi  Pengeta-
huan Kedua Kelas Sampel No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 N 32 32 2 𝑥 95,55 84,61 3 S 4,11 6.51 4 𝑠 2 16,86 42,45 5 𝛼 0,05 6 𝐿 𝑜 0,1391 0,1365 7 𝐿 𝑡 0,1566 0,1566 8 𝐹 ℎ 3,67 9 𝐹 𝑡 1,83 10 𝑡 ℎ 7,06 11 𝑡 𝑡 2,00
Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai rata-rata pencapai- an  kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Variansi kelas eksperimen lebih kecil dibandingkan dengan ke las  kontrol  lebih  bervariasi  dibandingkan  dengan  ke las eksperimen.
Uji  normalitas  kompetensi  pengetahuan  men- unjukan bahwa kedua kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada  tingkat  signifikan  0,05  kedua  kelas sampel  terdis  tribusi  normal.  Pada  uji  homogenitas kedua sampel variansinya tidak homogen yang dapat ditunjukkan dengan nilai F hitung > F tabel tingkat keke- liruan  0,05.  Setelah  uji  normalitas  dan  homogenitas maka melakukan uji kesa maan dua rata-rata.
Uji kesamaan dua rata-rata yang dapat diguna kan untuk variansi kedua sampel yang tidak homogen dan terdistribusi normal adalah t’ . Hasil uji t’ menun- jukan  bahwa  kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai t’ > t tabel pada taraf nyata 0,05. Perbandingan nilai dari t’ dengan t tabel membuktikan bahwa nilai berada pada daerah  penerimaan  Hi  yang  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
Gambar 4.  Kurva Penolakan Hipotesis  Nol Kompe- tensi Pengetahuan
Pada  Gambar  4  memperlihatkan  bahwa  harga t ter- letak di area arsiran atau diluar penerimaan Ho maka Hi  diterima  untuk  taraf  kekeliruan  0,05.  Posisi t mengungkapka  terdapat  pengaruh  bahan  ajar mobile web terhadap  pencapaian  kompetensi  pengetahuan peserta  didik.  Pencapaian  kompetensi  pengetahuan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 N ila i R ata -r ata S ika p K e la s K o nt ro l Pertemuan Ke- Religius Jujur Disiplin Sikap santun Percaya diri 66 68 70 72 74 76 78 1 2 3 4 5 6 7 8 Rat a -r a ta Nila i S e lu ru h A s p e k S ik a p u n tu k S a tu P e rt e m u a n Kontrol Eksperimen Pertemuan Ke- 0 Daerah Penerimaan Ho 2,00 Daerah Penolakan Ho α=0,05
7,06
kelas  eksperimen  digambarkan  melalui  dia  gram pencar  antara  nilai  latihan  pada  bahan  ajar mobile web dengan  pencapaian  kompetensi  pengetahuan diungkapkan pada Gambar 5.
Gambar 5. Kurva  Penolakan  Hipotesis  Nol  Kompe- tensi Pengetahuan
Berdasarkan diagram pencar  pada Gambar 4 koefisi- en  korelasi  r  =  0,56  yang  dengan  hubungan  kedua variabel cukup [9] . Model persamaan regresi linear ya- ng diperoleh untuk kompetensi pengetahuan adalah 𝑌 = 45,53 + 0,596 𝑋 ( 3 ) Berdasarkan  perhitungan  koefisien  determinasi,  bah- an  ajar mobile  web memberikan  kontribusi  terhadap pencapaian  kompetensi  pengetahuan  sebesar  32,1% dan sisanya ditentukan oleh variabel lain. Data penca paian  kompetensi  keterampilan  diperoleh  dari  rata- rata nilai keterampilan setiap peserta didik dalam me- lakukan  kegiatan  praktikum.  Pencapaian  kompetensi keterampilan  kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2.  Analisis Pencapaian Kompetensi Keterampil an Kedua Kelas Sampel No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 N 32 32 2 𝑥 84,47 79,59 3 s 6,98 6,60 4 𝑠 2 48,73 43,55 5 𝛼 0,05 6 𝐿 𝑜 0,1309 0,1316 7 𝐿 𝑡 0,1566 0,1566 8 𝐹 ℎ 1,43 9 𝐹 𝑡 1,82 10 𝑡 ℎ 2,87 11 𝑡 𝑡 2,00
Berdasarkan  Tabel  2  nilai  rata-rata  pencapaian  kom petensi keterampilan kelas eksperimen lebih  besar di bandingkan dengan kelas kontrol. Data kelas eksperi men lebih bervariasi dari kelas kontrol karena varian sinya lebih besar.
Pada  Tabel  2,  memperlihatkan  harga  dari L o < L t pada  taraf  nyata  0,05  hal  ini  menunjukan terdistribusi  normalnya  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Kedua  kelas  sampel  memiliki  varian homogeny  yang  ditunjukan  dengan  harga F hitung < F tabel dengan  dk pembilang =  31  dan  dk penyebut =  31  pada taraf  nyata  0,05.  Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata dengan  menggunakan  uji  t  yaitu  nilai t hitung > t tabel dengan dk = 62 pada taraf nyata 0,05. Berikut kurva yang  dapat  menentukan  posisi  t  diperlihatkan  pada Gambar 6.
Gambar 6. Kurva Posiisi harga t pada Kompetensi Keterampilan
Gambar  5  menunjukan  harga t berada  pada  daerah penerimaan  Hi  yang  berarti  penolakan  terhadap  Ho pada taraf nyata 0,05. Jadi Hipotesis kerja dari pene- litian  kompetensi  keterampilan  diterima.  Uji  t  untuk kompetensi  keterampilan  berguna  untuk  melihat apakah terdapat perbedaan nilai rata-rata kedua kelas sampel. Hasil uji t kedua kelas sampel membuktikan terdapat perbedaan nilai rata-rata antara kelas ekspe- rimen  dengan  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  kelas pemberian treatment lebih tinggi dari kelas kontrol.

## 2. Pembahasan
Perolehan dari penelitian telah mendeskripsik- an  perbedaan  rata-rata  ketiga  kompetensi  peserta didik kelas sampel. Perbedaan nilai rata-rata dijelask- an dari uji ke samaan dua rata-rata antara kedua kelas sampel  dan  menghasilkan  kesimpulan  terdapat perbedaan  penca  paian  kompetensi  pengetahuan antara  kelas  tersebut,  dimana  kelas  eksperimen memiliki  nilai  rata-rata  nilai  yang  lebih  tinggi  untuk ketiga aspek tersebut. Perbedaan pencapaian  kompe- tensi  yang  berarti  antara  kelas  sampel  merupakan akibat  dari  pengaruh  pemberian treatment di  kelas eksperimen, yaitu bahan ajar mobile web . Sumber  belajar mobile  web dibangun  secara responsive agar mudah dipahami. Penggunaan bahan ajar  berbasis  web  telah  meningkatkan  intensitas peseta  didik  karena  dapat  mempelajari  materi  fisika kapanpun dan dimanapun [10] . Pemakaian devices mo- bile lebih efisien dari komputer untuk media. Melalui
Y = 45,5299  + 0,596X r=0,56 60 70 80 90 100 60 70 80 90 100 Ni lai A khi r K om pe te ns i P e ng e tahuan (Y ) Nilai Latihan pada Bahan Ajar Mobile Web (X) 2,87 2,00 0 Daerah Penerimaan Ho Daerah Penolakan Ho α=0,05
analisis  moderator  intervensi  dari mobile bahwa penggunaanya  dapat  membuat  pem  belajar  menjadi mandiri, memahami materi tidak secara bersama atau metode  ceramah,  dengan  begitu  penerimaan  bahan ajar mobile web dapat diterima [11] . Peningkatan kete- rampilan  peserta  didik  meningkat  ketika  mengguna- kan bahan ajar berbasis internet yang dapat membuat mereka lebih mudah dalam melaksanakan praktikum.
Pada kalangan pelajar penerimaan mobile web tidak begitu sulit karena  mereka telah pandai  mema- kai smarphone bahkan  90  persen  dari  nya  memiliki android.  Aplikasi android sangat  ideal  dengan  per- sentasi  90%  dan  diterima  oleh  peserta  didik  serta pendidik  yang  memakainya [11] .  Penerimaan  bahan ajar  aplikasi android atau mobile telah  dijadikan salah satu meningkatkan minat dan motivasi pese rta didik.  Mudahnya  penerimaan mobile  web telah meningkatkan akhirnya menambah pencapaian kompetensi mereka.
Perolehan  hasil  kompetensi  peserta  didik aspek sikap kelas eksperimen lebih tinggi dibanding- kan  dengan  kelas  kontrol,  dapat  dilihat  dari  rata-rata kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol . Perolehan nilai  rata-rata kompetensi sikap peserta di- dik  kelas  eksperimen  ialah  sebesar  74,80  sedangkan kelas kontrol 72,54. Secara umum  terjadi peningkat- an  kompetensi  sikap  peserta  didik  untuk  kelas  eks- perimen dibanding dengan kelas kontrol untuk setiap pertemuan kecuali pada pertemuan ketiga terjadi nilai kelas control lebih  dominan  dari  kelas  percobaan. Berdasarkan  nilai  akhir  kompetensi  keterampilan membuktikan  terdapatnya  perbedaan  nilai  rata-rata kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Hasil pengamatan  terhadap aktivitas peserta didik pada proses pembelajaran, diperoleh gambaran tentang  aktivitas  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Setiap  aktivitas  kelompok,  peserta didik  telah  menunjukkannya,  ketika  memecahkan masalah-masalah  yang  ada  pada  bahan  ajar mobile web . Selain itu peserta didik sudah menaati prosedur dari  setiap  kegiatan,  baik  ketika  melaksanakan  tugas maupun  dalam  melakukan  percobaan.  Nilai  rata-rata kompetensi  peserta  didik  aspek  keterampilan  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas control. Hasil kompetensi keterampilan peserta didik untuk kelas eksperimen sebesar 84,47 dan kelas yaitu kontrol  79,59.  Setelah  dilakukan  uji  hipotesis diperoleh  t hitung =  2,87  dan  ttabel  =2,00  pada  taraf nyata  0,05  dengan  derajat  kebebasan  dk=  62  dan membuktikan  bahwa  terdapatnya  perbedaan  antara kedua kelas sampel.
Bahan  ajar mobile  web juga  mempunyai pengaruh pada  pencapaian kompetensi pengetahuan. Cepatnya penerimaan serta akses dimana dan kapan- pun membuat peserta didik giat mencari sumber pada bahan  ajar mobile. Berdasarkan  analisis  data  penca- paian  kompetensi  pengetahuan  terlihat  bahwa  terda- pat  perbedaan  pencapaian  kompetensi  fisika  yang signifikan  antara  kedua  kelas.  Hal  ini  menunjukan
bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti  bahan  ajar mobile web Fisika dalam pembelajaran discovery ter- hadap  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta didik pada kelas pemberian treatment (eksperimen). Berdasarkan analisis korelasi diperoleh r se- besar 0,56 sehingga hubungan antara variabel adalah korelasi  cukup  kuat.  Nilai  koefisien  determinasi  me nunjukan bahwa  bahan ajar mobile web memberikan kontribusi  terhadap  pencapaian  kompetensi  pengeta- huan sebesar 32,1%, sedangkan selebihnya adalah as- pek lainya. Berdasarkan harga koefisien det erminasi menyatakan bahwa kontribusi yang disebab kan oleh bahan ajar mobile web belum sesuai dengan yang di- inginkan  yaitu  dikategorikan  pada  tingkat  ren  dah, hal ini di karenakan besarnya faktor lain  yang  mem- pengaruhi  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik. Selanjutnya  berdasarkan  analisis  data  pencapaian kompetensi keterampilan terlihat bahwa terdapat per- bedaan pencapaian kompetensi fisika yang signifikan antara kedua kelas.
Hasil pengamatan  terhadap aktivitas peserta didik pada proses pembelajaran, diperoleh gambaran bahwa aktivitas peserta didik kelas eksperimen lebih baik  dari  pada  kelas  kontrol.  Setiap  aktivitas  kelom- pok, peserta didik telah menunjukan kerjasama deng- an kelompoknya, ketika memecahkan masalah-masa- lah  yang  ada  pada  bahan  ajar mobile  web fisika.  Se- lain  itu  peserta  didik  sudah  menaati  prosedur  dari setiap kegiatan, baik ketika melaksanakan tugas mau- pun  dalam  melakukan  percobaan.  Hal  ini  mengaki- batkan  kompetensi  peserta  didik  aspek  keterampilan kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol, dapat dilihat dari rata-ratanya baik dari pada kelas kontrol. Data rata-rata ini memperlihatkan terdapat perbedaan yang signifikan dan menunjukkan adanya  pengaruh  yang  berarti  dari  penerapan  bahan ajar mobile  web pada  pembelajaran discovery terhadap nilai akhir peserta didik aspek keterampilan.
Berdasarkan uraian tentang hasil kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan disimpulkan pe nerapan  bahan  ajar mobile  web pada  pembelajaran discovery membuat  peserta  didik  lebih  aktif  mempe lajari  materi  dan  menemukan  masalah  dengan  mu dah. Penemuan masalah ini berakibat pada peningka- tan motivasi belajar peserta didik. Peningkatan minat, motivasi belajar peserta didik dikatakan berpengaruh pada pencapaian kompetensinya.
Pembelajaran discovery terdapat  enam langkah  yaitu  stimulasi,  identifikasi  masalah,  pengu- mpulan  data,  pengolahan  data,  pembuktian,  dan  me- narik kesimpulan. Langkah stimulasi merupakan sua- tu kegiatan  yang  membantu peserta didik dalam  me- mbuka  bahan  ajar mobile  web dengan  pemberian rangsangan  terhadap  kepada  mereka.  Pendidik  akan memberikan  pertanyaan  untuk  menimbulkan  ke- inginan  dalam  menyelesaikan  masalah.  Pertanyaan pendidik dapat berbentuk rekaan ataupun tentang in- formasi  menarik.  Tujuan  utama  langkah  stimulasi adalah mendorong peserta didik untuk bereksplorasi.
Langkah selanjutnya adalah identifikasi masalah me- lalui kegiatan ini terlihat bahwa peserta didik dituntut untuk  mampu  mengidentifikasi sekaligus  menganali- sis serta mengembangkan hipotesis.
Langkah  ketiga  dalam  pembelajaran disco- very yaitu data  collection, kegiatan  untuk  mengum- pulkan  dalam  pembuktian  hipotesis.  Pada  kelas eksperimen  membuka  bahan  ajar mobile  web ,  pada ketiga  ini  dituntut  untuk  menemukan  permasalahan, akibatnya  peserta  didik  tidak  sengaja  menghubung- kan  masalah  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki. Langkah keempat adalah kegiatan mengolah data ya- ng  telah  dicari  sebelumnya.  Mengolah  data  dipero- leh  melalui  wawancara,  observasi,  dan  sebagainya selanjutnya ditafsirkan. Langkah kelima adalah pem- buktian atau verifikasi atas jawaban alternatif.
Langkah  terakhir  yaitu  generalisasi  atau  me narik  kesimpulan  merupakan suatu proses   yang ma na sebuah  kesimpulan dijadikan  prinsip  umum  dan berlaku  untuk  semua [12] . Berdasarkan  hasil  verifika si atau pembuktian masalah maka dirumuskan prinsip prinsip    yang    mendasari    generalisasi.    Selanjutnya adalah  menarik  kesimpulan yang mana peserta didik harus  memperhatikan proses  generalisasi,  menekan kan    pentingnya    penguasaan  pelajaran  serta  kaidah ataupun  dari  prinsip-prinsip  yang  mendasari  pengala man,  proses    pengaturan,    dan    generalisasi    dari pengalaman tersebut.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan sebelumnya,  terlihat  pembelajaran discovery dapat meningkatkan  kompetensi  peserta  didik.  Pendidik menggunakan  rangsangan  dalam  memunculkan interaksi antara peserta didik dengan bahan ajar yang telah  disediakan.  Peserta  didik  yang  akan  mencari sendiri  dari  masalah-masalah  yang  diberikan  pendi- dik,  lalu  diolah  dan  dibuktikan  serta  menarik  kesim- pulan.  Adanya  langkah  yang  sistematis  ini  lah  yang menjadikan pembelajaran discovery adalah salah satu upaya  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  yang telah dibuktikan dari hasil penelitian.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu:  1) Bahan  ajar  mobile  web  berpengaruh  terhadap pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik untuk  taraf  nyata  0,05  pada  materi  hukum  Newton tentang gravitasi, usaha, dan energi di SMA Negeri 4 Padang.  Kompetensi  sikap  dan  keterampilan  peserta didik sebelum dan sesudah diberikan treatmet terjadi perbedaan  kedua  data  sampel,  2)  Kontribusi  bahan ajar mobile web pada kompetensi pengetahuan dapat dijelaskan  dengan  koefisien  determinasinya  yaitu 32,1%  dengan  kategori  koefisien  korelasinya  cukup kuat  sedangkan  67,9%  dipengaruhi  oleh  faktor lainnya

## SARAN
Berdasarkan  dari  kesimpulan  yang  telah didapatkan  pada  penelitian,  maka  penulis  menyaran kan hal-hal yaitu pendidik dapat menggunakan bahan ajar mobile  web pada  kegiatan  pembelajaran  sebagai salah  satu  alternatif  dalam  peningkatan  kompetensi peserta didik. Dibutuhkan observer  yang lebih  untuk memaksimalkan  pengamatan  terhadap  peserta  didik. Perlu  meningkatkan  keamanan login dalam    masuk bahan ajar mobile web ini dan menjadikan web yang ringan  sehingga  mudah  dibuka  walaupun  sinyal rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Depdiknas.  2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta
[2] Jolliffe,  A.,  Ritter,  J.,  &  Stevens,  D.  2007.The online  learning  handbook  –  developing  and using  eb-based  learning.  London:  Kogan  Page Limited.
[3] Rifa’i,  Ahmad & Catharina Anni. 2011. Psikolo gi Pendidikan . Semarang: Universitas Negeri Se marang
[4] Arsyad,  Azwar.  2007. Media  Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada
[5] Majid,  Abdul.  2014. Implementasi  kurikulum 2013 Kajian Teoritis dan Praktis . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[6] Suryabrata,  S.  2006. Metodologi  Penelitian .  Ja karta: Grafindo Persada
[7] Surapranata, Sumarna. 2004. Analisis, Validitas, Reliabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes .  Band ung: PT. Remaja Rosda Karya
[8] Sudjana.2005. Metode  Statistika .  Bandung:  Tar sito
[9] Riduwan,  Sunarto.  2012. Pengantar  Statistika untuk  Penelitian:  Pendidikan,  Sosial,  Komuni kasi, Ekonomi dan Bisnis . Bandung: Alfabeta
[10] Setyawan,  Arnanda.2015. Pengembangan  Apli kasi  Mobile  Learning  Fisika  Berbasis  Smart phone  Android  pada  Pokok  Bahasan  Ketera turan Gerak Planet sebagai Sarana untuk Mem fasilitasi Kemampuan Analisis Peserta Didik Ke las XI SMA . Skripsi.UIN Sunan Kalijaga : Fak. Sains dan Teknologi.
[11] Sung, Yao-Ting, Kuo-En Chang, Tzu-Chien Liu .2015.”The effects of integrating mobile devices with teaching and learning on students learning performance:  A  meta-analysis  and  re  search synthesis”. Journal of Elvesier .Hlm 94:252-275
[12] Kemendikbud. 2013. Model Penilaian Hasil Bel ajar Siswa. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA