## ANALISIS EFFECT SIZE PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN PEMECAHAN MASALAH DALAM PEMBELAJARAN SAINS
Dwi Anggraini Harita Putri 1) , Nurul Fauziah 1) , Westi Widia Wati 1)
1) Program Studi Magister Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat, Indonesia
Corresponding author : Dwi Anggraini Harita Putri E-mail : dwianggrainihp@gmail.com
Diterima 31 Juli 2022, Direvisi 28 Agustus 2022, Disetujui 07 September 2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  dampak  dari  penerapan  model  pembelajaran problem  based learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPA  dan  Fisika.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  merupakan  meta-analisis  yang menganalisis sebanyak 20 jurnal yang terdiri dari 1 jurnal internasional dan 19 jurnal nasional yang telah ada sejak lima tahun terakhir. Teknik analisis data pada penelitian ini yaitu dengan mencari nilai effect size untuk masing-masing jurnal. Berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan diketahui bahwa model problem based learning berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis dengan nilai rerata effect size sebesar  1,3  dan  pemecahan  masalah  memiliki  rerata  nilai effect  size sebesar  1,16  yang  keduanya termasuk  kedalam  kategori  sangat  tinggi  pada  pembelajaran  IPA  dan  Fisika.  Berdasarkan  jenjang Pendidikan nilai dampak terbesar diperoleh pada jenjang Sekolah Dasar dengan kategori sangat tinggi untuk  keterampilan  berpikir  kritis  dan  dampak  terbesar  untuk  keterampilan  pemecahan  masalah dampak  tertinggi  diperoleh  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama.  Berdasarkan  tingkatan  kelas pada jenjang Pendidikan dampak tertinggi yaitu pada kelas V Sekolah Dasar berkategori sangat tinggi dan berdasarkan mata pelajaran dampak tertinggi yaitu pada mata pelajaran IPA. Sehingga diketahui bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis dan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  dan  Fisika  menghasilkan  pengaruh dan dampak yang tinggi.
Kata kunci: meta analisis; pbl; berpikir kritis; pemecahan masalah.

## ABSTRACT
This study aims to see the impact of the application of the problem based learning model on students' critical thinking and problem solving skills in learning science and physics. The type of research used is a meta-analysis that analyzes 20 journals consisting of 1 international journal and 19 national journals that have been around for the last five years. The data analysis technique in this study is to find the effect size value for each journal. Based on the research results, it is known that the problem-based learning model has an effect on critical thinking skills with an average effect size value of 1.3 and problem solving has an average effect size value of 1.16, both of which are included in the very high category in science and physics learning. Based on the level of education, the greatest impact value was obtained at the elementary school level with a very high category for critical thinking skills and the largest impact for problem-solving skills. The highest impact was obtained at the junior high school level. Based on the grade  level  at  the  Education  level,  the  highest  impact  is  in  class  V  Elementary  School,  which  is categorized as very high and based on the highest impact subject, namely in science subjects. So that it is known that the application of the problem based learning model to students' critical thinking and problem-solving skills in learning science and physics produces high influence and impact.
Keywords: meta-analysis; pbl; critical thinking; problem-solving.

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan pembelajaran
seharusnya mampu memupuk dan mengembangkan kompetensi abad ke-21 siswa. Dalam  pembelajaran,  siswa  perlu  memiliki kompetensi  ini  agar  dapat berhasil baik dalam pembelajaran maupun dalam kehidupan sehari-
hari. Kompetensi abad ke-21 dapat didefinisikan  sebagai  suatu  kombinasi  dari kemampuan dalam aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai  - nilai (Asrizal et al.,  2018).  Keterampilan  abad  21  yang direkomendasikan untuk dikuasai oleh peserta didik, yaitu soft skill dan hard skill . Soft skill yang
perlu dikembangkan adalah kreativitas, inovasi, berpikir  kritis  dan problem solving ,  komunikasi dan kolaborasi. Sedangkan keterampilan teknis yang perlu dikembangkan adalah keterampilan berpikir fungsional dan kritis (Sarimuddin et al., 2021).
Problem solving adalah sebuah proses yang memerlukan logika dalam rangka mencari solusi  dari  suatu  permasalahan.  Problem solving merupakan suatu metode yang berorientasi  terhadap  proses  belajar  mengajar dengan  berlandaskan  filsafat  kontruktivisme (Utami  et  al.,  2017;  Walid  et  al.,  2019). Kemampuan pemecahan masalah ada 4 tahap diantaranya  yaitu: Understood  the  Problem, Device  a  Plan,  Carry  Out  the  Plan dan Look Back (Handayaningsih  &  Nusantara,  2021). Sedangkan  keterampilan  berpikir  kritis  adalah keterampilan yang difokuskan pada pengambilan  keputusan,  menganalisis,  dan mengevaluasi suatu permasalahan yang dapat dipertanggung  jawabkan  (Prastiwi,  2018). Dalam berpikir kritis terdapat beberapa tahapan yaitu  tahap  klarifikasi,  tahap  asesmen,  tahap penyimpulan, dan tahap strategi/taktik (Nafisa & Wardono,  2019).  Keterampilan  berpikir  kritis dan pemecahan masalah juga sangat dibutuhkan pada pembelajaran sains, disebabkan tujuan dari pendidikan sains adalah untuk  memperbaiki  pemikiran  kritis,  respons logis, dan mengembangkan kemampuan pemecahan masalah (Asrizal et al., 2017).
Namun,  kondisi  nyata yang  ditemukan dilapangan belum sesuai dengan kondisi ideal. Kondisi  nyata  pertama  adalah  peserta  didik belum terbiasa dalam memecahkan permasalahan. Kondisi nyata kedua, keterampilan berpikir kritis peserta didik belum terlatih  dengan  baik.  Kondisi  nyata  ketiga, model  pembelajaran  yang  digunakan  belum terintegrasi  dengan  baik.  Sehingga  ini  akan berdampak  pada  keterampilan  berpikir  kritis dan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.    Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka diperlukan  sebuah  upaya  atau  solusi  dalam mengatasi permasalahan tersebut, salah satunya  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran merupakan  kerangka  konseptual  yang  dapat dijadikan pedoman oleh guru dalam pembelajaran  (Tanjung,  2020).  Sebuah  model pembelajaran sebagai suatu rencana atau pola yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk kurikulum,  merancang  hingga  pembelajaran bahan,  dan  untuk  memandu  instruksi  di  kelas dan  pengaturan  lainnya  (Asrizal  et  al.,  2019). Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan kemampuan pemecahan masalah peserta didik yaitu model PBL ( Problem Based Learning ).
Model Problem Based Learning
merupakan model pembelajaran yang menyajikan    masalah  autentik  serta  bermakna kepada    siswa    sehingga  dapat  memberikan kemudahan  dalam    melakukan    penyelidikan serta  inkuiri  (Tabroni  et  al.,  2022).  Model  PBL sudah terbukti mampu meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  dalam pembelajaran  sains.    Hal  ini  dibuktian  dari penelitian yang dilakukan oleh (Islamiah et al., 2018)  yang  mengungkapkan  bahwa  dengan menerapkan  model  PBL  dalam  pembelajaran IPA  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Penjelasan  di  atas  juga didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Mahmudah  et  al.,  2020)  yang  menjelaskan bahwa model PBL terbukti dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Model  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang berdasarkan  permasalahan  dan  tidak  semata- mata mentransfer ilmu dari pendidik ke terdidik, namun keterlibatan pemikiran kerjasama antara guru  dan  siswa,  juga  antara  siswa  dengan siswa lainnya untuk memproleh inti pemecahan dari masalah yang dibahas.
Model PBL memiliki beberapa tahapan yaitu mengorientasi siswa saat belajar, mengorganisasi siswa saat belajar, membimbing penyelidikan individu dan kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan hasil,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses juga  hasil  pemecahan  masalah.  Berdasarkan tahapan-tahapan  tersebut,  model  ini  memliki beberapa kelebihan yaitu mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah,  penguasaan  konsep,  kemampuan berpikir  kritis  dan  perolehan  akhir  belajar, sehingga bermanfaat mulai dari proses hingga pencapaian  hasil  yang  diharapkan.  Selain  itu, juga berpusat pada siswa sehingga menjadikan siswa  lebih  aktif,  inovatif,  dan  kreatif  dalam pembelajaran sesuai dengan tujuan implementasi  kurikulum  saat  ini.  Namun ditemukan beberapa kekurangan dari penelitian sebelumnya  yaitu  seperti  hanya  diteliti  untuk satu jenjang Pendidikan, satu tingkat kelas dan satu variabel saja. Oleh sebab itu, perlu adanya kajian  meta  analisis  yang  membahas  tentang analisis effect  size pengaruh  model  PBL terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  IPA dan fisika
Berdasarkan  paparan  di  atas,  analisis effect size dalam penelitian ini bertujuan untuk:
1)  menentukan  ukuran  efek  model  problem based  learning  terhadap  keterampilan  berpikir kritis dan pemecahan masalah dalam pembelajaran  IPA  dan  Fisika  berdasarkan jenjang pendidikan, 2) menentukan ukuran efek
model  problem  based  learning  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah  dalam  pembelajaran  IPA  dan  Fisika berdasarkan tingkat kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kajian literatur yang berupaya menggambarkan effect  size dari  dampak  penerapan  model problem based learning terhadap keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah peserta didik.  Subjek  yang  diperlukan  pada  penelitian ini  adalah  jurnal  sebanyak  20  yang  terdiri  dari 19  jurnal  nasional  dan  1  jurnal  internasional. Jurnal  yang  dipilih  memiliki  kriteria  yaitu  (1) jurnal yang membahas tentang penerapan atau implementasi  model problem  based  learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  peserta  didik  (2)  jurnal berasal dari jurnal nasional maupun internasional (3) jurnal yang dipilih dipublikasikan dalam rentang waktu lima tahun terakhir.  Dalam  menentukan  besarnya effect size dapat dicari dengan persamaan sebagaimana  terlihat  pada  tabel  1.  Setelah didapatkan  nilai effect  size ,  kemudian  hasil yang didapatkan diinterpretasikan berdasarkan kriteria  menurut  Cohen’s  (1988)  seperti  pada tabel 2.
Tabel 1 . Mencari Besarnya Ukuran Efek Data Statistik Rumus Rerata satu kelompok 𝐸𝑆 = 𝑋̅ 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑋̅ 𝑝𝑟𝑒 𝑆𝐷 𝑝𝑟𝑒
Rerata dua kelompok ( two groups posttest only design ) 𝐸𝑆 = 𝑋̅ 𝐸 − 𝑋̅ 𝐶 𝑆𝐷 𝐶 Rerata pada  dua kelompok
( two groups pre- posttest design )
𝐸𝑆 = (𝑋̅ 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑋̅ 𝑝𝑟𝑒 ) 𝐸 − (𝑋̅ 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑋̅ 𝑝𝑟𝑒 ) 𝐶 𝑆𝐷 𝑝𝑟𝑒𝐶 +𝑆𝐷 𝑝𝑟𝑒𝐸 +𝑆𝐷 𝑝𝑜𝑠𝑡𝐶 3
Chi- Square 𝐸𝑆 = 2𝑟 √1 − 𝑟 2 ; √ 𝑋 2 𝑛
t hitung 𝐸𝑆 = 𝑡√ 1 𝑛 𝐸 + 1 𝑛 𝐶 ; √ 2𝑡 𝑛
Nilai P CMA ( Comperhensive Meta Analisis Software )
Tabel 2 . Kategori Ukuran Efek ES Kategori ES ≤ 0,15 Sangat Rendah 0,15 < ES ≤ 0,40 Rendah 0,40 < ES ≤ 0,75 Sedang 0,75 < ES ≤ 1,10 Tinggi ES > 1,10 Sangat Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis effect  size yang dilakukan pada 20 artikel yang telah didapatkan terhadap model pembelajaran berbasis masalah  yang  mana  sudah  dikumpulkan  dari berbagai  sumber  baik  jurnal  nasional  maupun internasional  di  cari  dengan  formula  yang disesuaikan  tergantung  data  yang  ada  pada artikel kemudian di berikan kode (pengkodingan)  dengan  BK1-BK10  untuk model problem  based  learning terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan  PM1-PM10 untuk  model problem  based  learning terhadap keterampilan  pemecahan  masalah  didapatkan data hasil seperti pada tabel 3.
Tabel 3 . Data Effect Size Secara Umum Kode Jurnal Jenjang Pendidikan Effect Size Kategori BK1 SMA 0,76 Tinggi BK2 SMA 0,66 Sedang BK3 SMA 1,02 Tinggi BK4 SMA 1,12 Sangat Tinggi BK5 SMP 0,30 Rendah BK6 SMP 1,91 Sangat Tinggi BK7 SMP 1,60 Sangat Tinggi BK8 SD 2,69 Sangat Tinggi BK9 SD 1,45 Sangat Tinggi BK10 SD 1,13 Sangat Tinggi PM1 SMA 0,66 Sedang PM2 SMA 0,23 Rendah PM3 SMA 0,53 Sedang PM4 SMA 1,87 Sangat Tinggi PM5 SMP 0,73 Sedang PM6 SMP 2,78 Sangat Tinggi PM7 SMP 1,11 Sangat Tinggi PM8 SD 0,49 Sedang PM9 SD 2,54 Sangat Tinggi PM10 SD 0,34 Sedang
Berdasarkan tabel 3 effect size tertinggi diperoleh  oleh  jurnal  BK8  dengan  nilai  2,69 berkategori sangat tinggi untuk model problem
based  learning terhadap  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  dan  PM6  dengan  nilai  2,78 berkategori  sangat  tinggi  untuk  jurnal  model problem based learning terhadap keterampilan pemecahan masalah peserta didik. Sedangkan effect size terendah untuk jurnal model problem based  learning terhadap  keterampilan  berpikir kritis  diperoleh  oleh  jurnal  BK5  dengan  nilai 0,30 berkategori rendah dan untuk jurnal model problem based learning terhadap keterampilan pemecahan  masalah  diperoleh  oleh  PM2 dengan nilai 0,23 berkategori rendah.
Tabel 4 . Berdasarkan Jenjang Pendidikan
Jenjang Pendidikan Berpikir Kritis Kode Jurnal Rata- Rata Kategori SMA BK1 0,89 Tinggi BK2 BK3 BK4 SMP BK5 1,27 Sangat Tinggi
BK6 BK7 SD BK8 1,76 Sangat Tinggi BK9 BK10 Jenjang Pendidikan Pemecahan Masalah Kode Jurnal Rata- Rata Kategori SMA PM1 0,82 Tinggi PM2 PM3 PM4 SMP
PM5 1,54 Sangat Tinggi PM6 PM7 SD
PM8 1,12 Sangat Tinggi PM9 PM10
Gambar 1 . Effect Size Berdasarkan Jenjang Pendidikan
Berdasarkan  tabel  4  dan  gambar  1 diperoleh  analisis  hasil effect  size model problem based learning terhadap keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah berdasarkan  jenjang  Pendidikan  SMA,  SMP dan  SD.  Pengaruh  dari  model problem  based
learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis pada jenjang SMA memiliki rata-rata effect size sebesar  0,89  dengan  kategori  tinggi.  Untuk jenjang SMP rata-rata ukuran dampak pengaruh  model problem  based  learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  adalah sebesar  1,27  berkategori  sangat  tinggi  dan pada  jenjang  SD  pengaruh  model problem based  learning terhadap  keterampilan  berpikir kritis yaitu  1,76  dengan  kategori sangat tinggi. Sedangkan  untuk  analisis effect  size model problem based learning terhadap keterampilan pemecahan masalah pada jenjang SMA adalah 0,82 dengan kategori tinggi. Untuk jenjang SMP pengaruh  model problem  based  learning terhadap  keterampilan  pemecahan  masalah adalah  sebesar  1,54  berkategori  sangat  tinggi dan pada jenjang SD pengaruh model problem based learning terhadap keterampilan pemecahan  masalah  yaitu  1,12  dengan kategori sangat tinggi.
Dampak  tertinggi  yang  dihasilkan  dari penerapan  model problem  based  learning terhadap keterampilan berpikir kritis yaitu pada jenjang Sekolah Dasar. Ini menunjukkan bahwa model problem based learning sangat penerapannya pada jenjang pendidikan sekolah dasar untuk meningkatkan keterampila berpikir  kritis  peserta  didik.  Hal  ini  di  dukung oleh Sasmita & Harjono (2021) yang berpendapat  bahwa  model problem  based learning terbukti lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pembelajaran  tematik  pada  peserta  didik dibandingkan
menggunakan model
pembelajaran lain.
Tabel 5 . Berdasarkan Tingkatan Kelas di Jenjang Pendidikan Tingkat Kelas Kode Jurnal Rata- Rata Kategori IV PM8 0,41 Sedang
PM10
V
BK8 1,95 Sangat Tinggi BK9
BK10 PM9 VII
BK6
1,81 Sangat Tinggi PM5 PM6
VIII BK5
1,00 Tinggi BK7
PM7
X BK1
0,75 Sedang BK2 BK4
PM1
PM3
XI BK3 1,04
Tinggi
PM2 PM4 0,89 1,27
1,76 0,82 1,54 1,12 0 2 SMA SMP SD Effec t Si z e Jenjang Pendidikan Berdasarkan Jenjang Pendidikan BK PM
Gambar 2 . Effect Size Berdasarkan Tingkatan Kelas di Jenjang Pendidikan
Berdasarkan tabel 5 dan gambar 2 hasil analisis effect  size model problem  based learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis dan pemecahan masalah berdasarkan tingkatan kelas jenjang pendidikan SD terdapat dua  kelas  yakni  kelas  IV  dan  kelas  V.  Pada kelas  IV  rata-rata effect  size yang  di  peroleh yaitu sebesar 0,41 yang mana nilai ini termasuk pada  kategori  sedang.  Nilai effect  size pada kelas V diperoleh sebesar 1,95 dengan kategori Tinggi. Pada jenjang pendidikan SMP terdapat dua kelas yaitu kelas VII dan kelas VIII. Untuk kelas VII didapatkan rata-rata ukuran dampaknya  sebesar  1,81  kategori  tinggi, selanjutnya pada kelas VIII nilai rata-rata effect size adalah  1,00  berkategori  tinggi.  Analisis effect  size  model problem  based  learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  berdasarkan  tingkatan kelas  jenjang  pendidikan  SMA  terdapat  dua kelas yaitu X dan XI. Nilai rata-rata effect size pada  kelas  X  didapatkan  angka  0,75  dengan kategori  sedang  dan  pada  kelas  XI  nilai  rata- rata effect size nya yaitu 1,04 dengan kategori tinggi.
Dampak tertinggi diperoleh pada kelas
V  jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar  dengan rata-rata effect  size sebesar  1,95  berkategori sangat  tinggi.  Ini  berarti  bahwa  penerapan model problem  based  learning sangat  bagus ketika  diterapkan  pada  jenjang  Sekolah  Dasar kelas  V.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Cristanti  (2021)  model  pembelajaran problem based  learning efektif  digunakan  di  kelas  V sekolah  dasar  pada  pembelajaran  IPA  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik.
Tabel 6 . Berdasarkan Mata Pelajaran Mata Pelajaran Kode Jurnal Rata- Rata Kategori Fisika BK1 0,86 Tinggi BK2
BK3
BK4 PM1 PM2 PM3 PM4 IPA BK5 1,42 Sangat Tinggi BK6 BK7 BK8 BK9 BK10 PM5 PM6 PM7 PM8 PM9 PM10 Gambar 3 . Effect Size Berdasarkan Mata Pelajaran
Berdasarkan  hasil  perhitungan effect size yang diperoleh pada tabel 6 dan gambar 3, diketahui  pengaruh  model problem  based learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis dan pemecahan masalah untuk mata pelajaran fisika nilai tertinggi yang diperoleh yaitu sebesar 1,87  dengan  kategori  tinggi  sedangkan  nilai terendah  didapatkan  0,23  dengan  kategori rendah.  Untuk  mata  pelajaran  IPA effect  size tertinggi diperoleh dengan nilai 2,69 berkategori tinggi sedangkan nilai terendah yang didapatkan yaitu 0,30 dengan kategori rendah. Rerata effect  size didapatkan  sebesar  0,86 dengan  kategori  tinggi  untuk  mata  pelajaran fisika dan untuk mata pelajaran IPA effect size rata-rata  yang  didapatkan  dari  diketahui pengaruh  model problem  based  learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan masalah sebesar 1,42 berkategori tinggi.
Diantara kedua mata pelajaran tersebut nilai  pengaruh  tertinggi  model problem  based learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis dan pemecahan masalah diperoleh pada mata
0 1 2 3 IV V VII VIII X XI Effec t Si z e Tingkatan Kelas Berdasarkan Tingkatan Kelas 0,86 1,42 0 0,5 1 1,5 Fisika IPA Ef fect Size Mata Pelajaran Berdasarkan Mata Pelajaran
pelajaran IPA. Maka disimpulkan bahwa model problem based learning ketika diterapkan pada mata  pelajaran  IPA  hasilnya  sangat  efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis maupun pemecahan masalah peserta didik. Ini didukung  oleh  pendapat  Sarimuddin  et  al. (2021)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  secara  signifikan  dari penerapan  model Problem  Based  Learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik pada mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model problem based learning dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  pada  pembelajaran  IPA dan  Fisika.  Pengaruh  yang  di  timbulkan  dari penerapan  model problem  based  learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  dapat  diterapkan  di segala  jenjang  pendidikan  baik  itu  jenjang pendidikan  SD,  SMP  maupun  SMA.  Hal  ini membuktikan bahwa dengan adanya penerapan  model problem  based  learning dalam  pembelajaran  akan  lebih  efektif  untuk meningkatkan dan melatih keterampilan berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah dibandingkan  dengan  model  pembelajaran yang konvensional.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih kepada dosen pengampu mata
kuliah
Pengembangan Model
Pembelajaran  Fisika  yang  telah  membimbing penelitian  ini,  serta  kepada  orang-orang  yang telah berkontribusi sehingga penelitian ini dapat terlaksana.

## DAFTAR RUJUKAN
Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., & Festiyed,
F.  (2018).  Effectiveness  of  Adaptive Contextual  Learning  Model  of  Integrated Science by Integrating Digital Age Literacy on  Grade  VIII  Students. IOP  Conference Series: Materials Science and Engineering , 335 (1).
https://doi.org/10.1088/1757- 899X/335/1/012067
Asrizal, A., Festiyed, F., & Sumarmin, R. (2017). Analisis Kebutuhan Pengembangan Bahan  Ajar  Ipa  Terpadu  Bermuatan
Literasi  Era  Digital  Untuk  Pembelajaran
Siswa  Smp  Kelas  Viii. Jurnal  Eksakta Pendidikan (Jep) , 1 (1), 1. https://doi.org/10.24036/jep/vol1-iss1/27
Asrizal,  A.,  Hendri,  A.,  &  Festiyed,  F.  (2019).
Penerapan Model Pembelajaran
Penemuan Mengintegrasikan
Laboratorium  Virtual  dan  Hots  untuk Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran  Siswa SMA  Kelas  XI. Prosiding  Seminar  Hibah Program  Penugasan  Dosen  Ke  Sekolah (PDS) , November , 49 –57.
Cristanti,  Murtono,  Mohammad  K.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guidedd D D Inquiry Dan Problem Based Learning
Terhadap Efektivitas Berpikir Kritis Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa Kelas  V  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal
Prakarsa Paedagogia , 4(2), 158-165. Handayaningsih,  R.,  &  Nusantara,  T.  (2021).
Profil multiple intelligences dalam kemampuan pemecahan masalah matematika. Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains  &  Matematika , 9 (1),  20 –32. https://doi.org/10.23971/eds.v9i1.1992
Islamiah, A. F., Rahayu, S., & Verawati, N. N. S. P. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan LKS Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Fisika  Siswa  SMAN  1  Lingsar  Tahun Ajaran 2016/2017. Lensa: Jurnal
Kependidikan Fisika , 6(1), 29-36. Mahmudah,  W.,  &  Tanjung,  R.  (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  di  MAN  3 Medan. Jurnal  Ikatan  Alumni  Fisika
Universitas Negeri Medan , 6(3), 18-22. Nafisa,  D.,  &  Wardono.  (2019).  Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Multimedia Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Prisma , 2 , 854 –861.
Prastiwi,  M.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan Masalah Pada Siswa Kelas VII SMP. In E- Journal Pensa (Vol. 06, Issue 02, pp. 98 – 103).
Sarimuddin,  S.,  Muhiddin,  M.,  &  Ristiana,  E. (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Kognitif Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Materi Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd  Di  Kecamatan Herlang  Kabupaten  Bulukumba. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda) , 4(3), 281-288. Sasmita, R. S., & Harjono, N. (2021). Efektivitas Model  Problem  Based  Learning  dan Problem  Posing  dalam  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. In Jurnal Basicedu (Vol. 5, Issue 5, pp. 3472 –3481). https://jbasic.org/index.php/basicedu/artic le/view/1313
Tabroni, T., Syukur, M., & Indrayani, I. (2022).
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil
Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Materi  Be ntuk  …. Jurnal  Pemikiran  Dan  … , 4 (2),  261 –266. http://ejournal- jp3.com/index.php/Pendidikan/article/vie w/409%0Ahttps://ejournal- jp3.com/index.php/Pendidikan/article/dow nload/409/253 Tanjung,  H.  S.  (2020).  Pengembangan  Model Pembelajaran  Berbasis  Budaya  Aceh Berorientasi Kkni Di Sma Se- Aceh Barat. Genta Mulia , XI (1), 131 –137. Utami,  L.  O.,  Utami,  I.  S.,  &  Sarumpaet,  N.
(2017).  Penerapan  Metode  Problem
Solving Dalam Mengembangkan Kemampuan Kognitif Anak. Tunas Siliwangi , 3 (2), 175 –180. http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/tuna s-siliwangi/article/view/649 Walid,  A.,  Putra,  E.  P.,  &  Asiyah,  A.  (2019). Pembelajaran Biologi Menggunakan Problem  Solving  Disertai  Diagram  Tree Untuk Memberdayakan Kemampuan Berpikir Logis Dan Kemampuan
Menafsirkan Siswa. IJ IS Edu : Indonesian Journal  of  Integrated  Science  Education , 1 (1),
1.
https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.1398