## Original Artikel
Received Januari 2021 / Revised Januari 2021 / Accepted Februari 2021

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X     e-ISSN: 2722-869X
Pengaruh  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Materi  Sistem Pernapasan  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  XI  IPA  di SMA St. Gabriel Maumere
The Effect of Science Process Skills Approach on Respiratory System Materials to the Science Process Skills of XI Grade IPA Students in SMA St. Gabriel Maumere
Maria Patrisia Ivonie Babang SD Negeri Wee Kapulota, Tambolaka, Indonesia
Email:
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui pengaruh penggunaan pendekatan keterampilan proses sains terhadap keterampilan proses sains siswa. Jenis penelitian ini adalah quasi  eksperimen dengan  desain non  equivalent  pretest-posttest  control  group  design . Populasi penelitian adalah siswa SMA St. Gabriel Maumere kelas XI IPA berjumlah 57 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan cluster random samplling. Sampel penelitian masing-masing  berjumlah  19  orang  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pengambilan  data  menggunakan  instrumen  berupa  tes  dan  lembar  observasi.  Analisis data menggunakan Ancova dan Mancova. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat pengaruh  penggunaan  pendekatan  keterampilan  proses  sains  terhadap  keterampilan proses sains siswa.
Kata kunci: Keterampilan Proses Sains; Pendekatan Keterampilan Proses Sains; Sistem

## Pernapasan
Abstract. This study aims to determine the effect of process skills approach on students' science process skills. The research was a quasi experiment with non equivalent design pretest-posttest control group design. The study population was 57 students high school of  St.  Gabriel  Maumere  grade  XI.  Sampling  was  taken  by  cluster  random  samplling technique.  The  research  sample  was  19  students  for  the  experimental  class  and  19 students for control class. Data will collected using tests and observation sheet. Analysis of data used Ancova and Mancova Test. The results show that the science process skills approach  has effect in students science process skills.
Keywords : Respiratory system; Science Process Skills approach; Science Process Skills

## 1.  Pendahuluan
Biologi merupakan salah satu mata pelajaran  yang  menekankan  pada pemberian  pengalaman  secara  langsung baik  melalui  eksperimen  maupun observasi sehingga data yang didapatkan benar-benar
bisa
dipertanggungjawabkan.  Dalam  hal  ini, siswa  harus  menggunakan  metode- metode ilmiah untuk menggali pengetahuan melalui pengamatan,
mengkomunikasikan  pengetahuan  yang diperoleh kepada orang lain, menggunakan keterampilan berpikir dan mengggunakan sikap ilmiah.
Biologi  sebagai  salah  satu  cabang ilmu  sains  merupakan  proses  dan produk.  Disebut  proses  karena  melalui kegiatan  ilmiah,  yaitu  kritis  terhadap masalah, sehingga siswa mampu merasakan adanya masalah; mengembangkan
hipotesis atau pertanyaan-pertanyaan,
merancang percobaan  atau  melakukan  pengamatan untuk menjawab  pertanyaan  dan menarik  kesimpulan.  Proses  melalui kegiatan ilmiah ini dapat dikembangkan guru  dengan  keterampilan  proses  sains, yang melibatkan keterampilan- keterampilan kognitif, manual dan sosial (Rustaman, 2005:76).
Pengembangan
keterampilan proses  sains  dalam  proses  belajar diyakini  mendukung  siswa  mampu menemukan dan mengembangkan sendiri  fakta  dan  konsep.  Keterlibatan siswa dalam melakukan sendiri, memberikan  pengalaman  bagi  siswa untuk  bisa  lebih  memahami  jika dibandingkan  dengan  hanya  membaca atau mendengarkan penjelasan. Keterampilan  proses  merupakan  hasil belajar  yang  dicapai  seseorang  dalam wujud  kemampuan  untuk  melakukan kerja  ilmiah  atau  penelitian  seperti merencanakan penelitian ilmiah, mengkomunikasikan  hasil  penelitian ilmiah dan bersikap ilmiah, (Semiawan, dkk.,  1986:18).  Disebut  produk  karena
materi  yang  dipelajari  dalam  Biologi adalah  konsep-konsep,  azas,  prinsip, teori dan hukum.
Pembelajaran Biologi harus dilaksanakan  dengan  metode  dan pendekatan  yang  tepat,  karena  pada pelajaran  Biologi  banyak  sekali  konsep- konsep  yang  sulit  dipahami  dan dijelaskan secara konvensional (ceramah). Mengutip pendapat Djamarah,  Isjoni  dan  Ismail  (2008) menyatakan bahwa model pembelajaran konvensional  atau  disebut  juga  model ceramah  adalah  model  yang  digunakan sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara guru dengan siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang ditandai dengan ceramah,  diiringi  dengan  penjelasan serta pembagian tugas dan latihan. Ceramah  merupakan  satu-satunya metode  konvensional  dan  masih  tetap digunakan  digunakan  dalam  strategi belajar-mengajar. Metode ceramah adalah  metode  pengajaran  yang  paling sederhana dengan menyampaikan pengajaran  secara  lisan  oleh  guru kepada siswa. Pada proses pembelajaran konvensional,  pengalaman  belajar  yang diperoleh  siswa  tidak  lebih  dari mendengar  penjelasan  materi  secara abstrak, menulis dan mengerjakan tugas yang terkadang monoton dan membosankan. Pada  pembelajaran  konvensional, guru  hanya  menjelaskan  secara  abstrak, hafalan  dan  ceramah,  para  guru  alpa akan  apa  yang  dilakukan  dapat membunuh dan mematikan potensi serta kreatifitas yang dimiliki siswa. Penggunaan metode konvensional hanya  berorientasi  pada  ranah kognitif , sedangkan  ranah  yang  lain  yaitu afektif dan sensorimotorik kurang  diperhatikan. Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  kurikulum KTSP  dan  Kurikulum  2013  yang  lebih menekankan  agar  ketiga  ranah  tersebut dikembangkan secara bersama-sama.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  salah  seorang  guru  di  SMA  St. Gabriel  Maumere,  terdapat  beberapa permasalahan
dalam kegiatan pembelajaran yaitu, pembelajaran masih bersifat  monoton  dan  kurang  menarik karena  guru  lebih  sering  mengajar dengan  menggunakan  metode  ceramah, pembelajaran masih berpusat pada guru, siswa  kurang  memperhatikan  materi yang disampaikan oleh guru, siswa juga tidak  aktif  dalam  pembelajaran.  Saat guru  sedang  menjelaskan,  beberapa siswa  terlihat  melakukan  kegiatan  lain sehingga  sulit  untuk  menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Kemampuan siswa  dalam  proses  sains  juga  masih kurang  dikembangkan,  kemampuan yang  dimiliki  oleh  siswa  masih  terbatas pada  kemampuan  mengamati,  dan mengkomunikasikan hasil.
Menilik  permasalahan  tersebut dimana  pembelajaran  masih  bersifat konvensional dan kurangnya pemanfaatan laboratorium untuk kegiatan praktikum, menyebabkan kurang  bertumbuhnya  keterampilan proses  sains  pada  siswa,  karena  pada pembelajaran konvensional hanya ditekankankan  pada  ranah  kognitif, tanpa  melibatkan  aspek  afektif  dan psikomotorik. Selain
masalah penggunaan laboratorium untuk kegiatan  praktikum,  juga  terdapat beberapa materi yang tingkat penyerapan  materi  masih  tergolong rendah. Materi-materi
yang nilai ketuntasannya  rendah  adalah  materi- materi  yang  bersifat  abstrak.  Jika dipandang  dari  jenis  materi,  materi- materi  diatas  merupakan  materi  yang dapat  dikatakan  memiliki  tingkat kesukaran yang tinggi, sehingga diperlukan banyak pengetahuan prasyarat  untuk  mempelajari  materi  ini, selain  itu  materi  diatas  objek  kajiannya sangatlah imajinatif sehingga setiap anak memiliki batasan-batasan imajinasi
tersendiri.  Salah  satu  materi  tersebut adalah materi sistem pernapasan.
Untuk  mengatasi  permasalahan diatas,  maka  guru  perlu  menggunakan pendekatan yang tidak hanya mengembangkan  domain  kognitif  saja tetapi juga domain afektif dan psikomotorik.  Pembelajaran  Biologi diharapkan  lebih  berorientasi  pada biologi  sebagai  produk,  proses,  dan  alat untuk mengembangkan sikap ilmiah dan kemampuan  berpikir  kritis.  Agar  siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran sehingga dapat mengembangkan  keterampilan  proses sains  siswa,  salah  satunya  pendekatan yang  digunakan  adalah  keterampilan proses sains.
Untuk  mengembangkan  kualitas pembelajaran,  guru  dapat  menerapkan keterampilan proses sains. Indrawati dan Trianto  (2012:144)  menyatakan  bahwa, keterampilan  proses  sains  merupakan keseluruhan  keterampilan  ilmiah  yang terarah  dan  dapat  digunakan  untuk menemukan  suatu  konsep  atau  prinsip atau  teori,  untuk  mengembangkan konsep  yang  telah  ada  sebelumnya, ataupun untuk melakukan penyangkalan terhadap  suatu  penemuan/flasisikasi. Dengan  kata  lain,  keterampilan  proses merupakan keterampilan atau kemampuan  untuk  melakukan  suatu kegiatan  dalam  belajar  sains  untuk menghasilkan konsep atau membuktikan konsep,  teori  ataupun  fakta-fakta  dalam sains.
Keterampilan proses
sains merupakan  keterampilan  ilmiah  yang melibatkan  keterampilan  kognitif  atau intelektual,  manual  dan  sosial  yang diperlukan  untuk  memperoleh  dan mengembangkan  fakta,  konsep  dan prinsip  Biologi  (Rustaman,  2005:86). Keterampilan  kognitif  atau  intelektual terlibat  karena  dengan  melakukan keterampilan  proses  sains,  siswa menggunakan pikirannya.
Siswa  dituntut  untuk  berpikir, bagaimana  melakukan  kegiatan  sains,
bagaimana  cara  menggunakan  alat, mengukur, menyusun dan merakit alat. Keterampilan  manual  jelas  terlibat dalam  keterampilan  proses  sains karena  siswa  menggunakan  alat  dan bahan,  pengukuran,  penyusunan  atau perakitan alat. Penerapan keterampilan sosial  dimaksudkan  bahwa  siswa berinteraksi  dengan  siswa  lainnya dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar,  misalnya  mendiskusikan hasil pengamatan, mengutarakan pendapat  serta  bekerjasama  dalam melakukan kegiatan praktikum.
Penerapan  keterampilan  proses sains  dalam  pembelajaran  merupakan bentuk  motivasi  pada  siswa  untuk
melakukan  kegiatan  praktikum  dan menemukan  sendiri  konsep  materi yang  diajarkan.  Kegiatan  ini  diyakini mampu  mengasah  keterampilan  siswa dalam  melakukan  proses  sains  karena siswa dapat merancang dan melakukan sendiri  kegiatan  praktikum.  Parktikum tersebut  memungkinkan  siswa  untuk lebih mengingat dan memahami materi yang  dipelajari  dan  dapat  berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan pendekatan  keterampilan  proses  sains terhadap  keterampilan  proses  sains siswa SMA.

## 2.  Metode
Jenis Penelitian Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian  ini  termasuk  ke dalam  jenis  penelitian  eksperimen  semu
(Quasy Eksperimen Research) . Sebuah jenis penelitian yang bertujuan untuk mengungkapkan  hubungan sebab  akibat dengan  cara  melibatkan  kelompok kontrol disamping
kelompok eksperimen,  namun  pemilahan  kedua kelompok ini tidak menggunakan teknik random terhadap peserta didik.
Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran 2016/2017, pada  bulan  Januari  –  Februari  2017,  di SMA  Swasta  Katholik  St.  Gabriel Maumere.
Subyek Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMA Swasta  Katholik  St.  Gabriel  Maumere. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas  XI IPA 1 dan kelas XI IPA 2 di SMA Swasta St. Gabriel Maumere.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan cara cluster  random  samplling yaitu pengambilan  sampel  secara  acak  bukan pada  individu  tetapi  pada  kelompok. Pengambilan  sampel  ini  dilakukan dengan  undian,  dan  mendapatkan  dua kelas sebagai sampel.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain Non-Equivalent Pretest-Posttest Control Group  Design, dimana  terdapat  dua kelompok  kelas,  satu  kelas  akan dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas lainnya  akan  dijadikan  kelas  kontrol. Dua  kelompok  kelas  ini  kemudian diberikan  tes  awal  ( pretest )  untuk mengetahui  kondisi  awal,  apakah  ada perbedaan  antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol.
Kelompok eksperimen akan diajarkan  menggunakan  pendekatan keterampilan  proses  sains,  sedangkan pada  kelompok  kontrol  akan  diajarkan dengan  demosntrasi.  Setelah  itu  kedua kelompok  akan  di  tes  di  akhir  kegiatan
belajar  mengajar  untuk  mengetahui keadaan akhir.
Desain penelitian ini dapat diilustrasikan seperti pada Tabel 1:
Tabel. 1. Non Equivalent Pretest-Posttest Control Group Design
Klp Pretest
Perlakuan Posttest E O 11 X O 21 K O 12 - O 22 Keterangan : E
: Kelas Eksperimen
K : Kelas Kontrol
O 11 : Pretest kelas eksperimen
O 12 : Pretest kelas kontrol
X : Perlakuan menggunakan pendekatan keterampilan proses
O 21 : Postets kelas eksperimen
O 22 : Posttest kelas kontrol (Sukmadinata, 2007)
Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  dokumen  daftar nama  dan  nomor  urut  peserta  didik sebagai  subyek  penelitian,  foto-foto selama  kegiatan  belajar  mengajar, dokumen  observasi,  pedoman  observasi dan  lembar  observasi  serta  soal  tes (berupa  tes  tertulis  dengan mengunakan materi sistem pernapasan).
Teknik Pengumpulan Data
a. Teknik Observasi Observer  mengumpulkan  data keterlaksanaan keterampilan- keterampilan  yang  dilakukan  oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran. Observasi dilakukan selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.
b. Teknik Tes Siswa  mengerjakan  sejumlah soal  tes  tertulis,  sebelum  memulai kegiatan kegiatan belajar mengajar dengan  menggunakan  pendekatan keterampilan  proses  ( pre-test )  dan sesudah  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menggunakan  pendekatan keterampilan  proses.  Teknik  ini digunakan  untuk  mendapatkan pengetahuan  tentang  hasil  belajar peserta didik.
Teknik Analisis Data
Analisis  Data  Keterampilan  Proses Sains Lembar  Observasi  digunakan untuk mengetahui gambaran keterampilan  proses  sains  siswa pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Tahapan  analisisnya adalah sebagai berikut :
1) Menjumlahkan indikator yang diamati
2) Menghitung persentase aspek  keterampilan  proses sains siswa dalam kelompok, dengan menggunakan rumus : % = skor hasil observasi skor total
𝑥 100%
Persentase Keterampilan Proses Sains dikelompokan dalam lima kategori,
seperti pada tabel 2 berikut ini: Tabel 2. Kategori Keterampilan Proses Sains Persentase Kategori Sangat tinggi 90% - 100% Tinggi 75% - 89% Sedang 55% - 74% Rendah 31% - 54% Sangat rendah < 30%

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data-data  yang  diperoleh  dalam penelitian ini  meliputi  nilai hasil belajar ( pretest dan posttest ) , dan  hasil  observasi keterampilan proses sains yang diperoleh selama proses belajar mengajar berlangsung. Data-data tersebut  diperoleh  dari  kelas  kontrol yang  tidak  menggunakan  pendekatan keterampilan proses sains dalam kegiatan  belajar  mengajarnya  dan  kelas eksperimen
yang menggunakan keterampilan proses sains dalam kegiatan belajar mengajarnya.
Keterampilan Proses Sains Hasil observasi menunjukkan bahwa
terjadi peningkatan persentase keterampilan  proses  sains  (KPS)  baik untuk  kelas  eksperimen  maupun  untuk kelas  kontrol.  Observasi  dilakukan  di kelas eksperimen dan kelas kontrol pada setiap  pertemuan.  Lembar  observasi tersusun  atas  7  aspek  KPS  dengan indikator  yang  mengacu  pada  kegiatan praktikum. Hasil observasi ini berdasarkan  pada  pengamatan  observer dengan  memberikan  tanda cheklist pada kolom yang sesuai jika siswa melakukan aspek KPS sesuai dengan indikator.
Rata-rata  persentase  KPS  siswa untuk  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  dengan  persentase  rata- rata  KPS  untuk  kelas  kontrol.  Hasil
perhitungan  juga  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan persentase KPS pada pertemuan  kedua  dibandingkan  dengan pertemuan  pertama.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  rata-rata  persentase  KPS pada  pertemuan  pertama  untuk  kelas eksperimen  yaitu  sebesar  60,71  dengan kategori  sedang  sedangkan  untuk pertemuan  kedua  sebesar  88,09  dengan kategori  tinggi,  dengan  kata  lain  terjadi peningkatan  nilai  sebesar  27,  38  poin. Rata-rata  persentase  KPS  untuk  kelas kontrol  pada  pertemuan  pertama  yaitu sebesar  53,56  dengan  kategori  sedang sedangkan  untuk  pertemuan  kedua sebesar  66,64  dengan  kategori  sedang. Kelas  kontrol  walaupun  tidak  terjadi perubahan  kategori  namun  telah  terjadi peningkatan sebesar 13,08 poin.
Peningkatan  nilai  KPS  tidak  hanya terjadi  pada  kelas  eksperimen  namun juga terjadi pada kelas kontrol (Tabel 3). Peningkatan  nilai  KPS  pada  kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan dengan  peningkatan  pada  kelas  kontrol yaitu  sebesar  27,  38  poin.  Rerata  KPS kelas  eksperimen  setelah  perlakuan sebesar  88,09  yang  termasuk  dalam kategori  tinggi.  Oleh  karena  itu  dapat dikatakan bahwa
Pendekatan Keterampilan  Proses  Sains  berpengaruh terhadap  keterampilan  proses  sains siswa. Hasil observasi aspek
keterampilan  proses  sains  siswa  dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.

## Tabel 3. Hasil Observasi Aspek
Keterampilan Proses Sains Siswa Aspek KPS Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pert.I (%) Pert.II (%) Pert. I (%) Pert.II (%) Mengamati 91,66  100  100 100 Menginterpretasi data 50,00  100  41,66  50,00 Mengajukan Hipotesis 33,33  83,33  33,33  66,66 Merencanakan percobaan 66,66  33,33  33,33  33,33 Melakukan percobaan 33,33  100  33,33  33,33 Menarik kesimpulan 66,66  100  66,66  83,33 Mengkomunika sikan hasil 83,33  100  66,66  100 Rerata 60,71  88,09  53,56  66,64 Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  ini  dapat membuktikan bahwa pendekatan keterampilan  proses  sains  berpengaruh positif  terhadap  keterampilan  proses sains siswa. Pernyataan ini dimungkinkan karena pendekatan keterampilan  proses  sains  yang  lebih banyak  menekankan  pada  cara  belajar siswa aktif. Guru tidak lagi memberikan pengetahuan,  tetapi  menyiapkan  situasi
yang  mendorong  siswa  untuk  bertanya, mengamati, melakukan eksperimen serta menemukan  fakta  dan  konsep  secara mandiri.  Dengan  melakukan  sendiri proses-proses  dalam  sains,  siswa  dapat meningkatkan keterampilan yang dimilikinya,  serta  pengetahuan  yang diperoleh lebih dapat dipahami sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hasil tersebut didukung oleh peningkatan  rata-rata  nilai post-tes, perhitungan N-Gain dan  perhitungan skor  KPS  siswa.  Setelah  mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  keterampilan proses,  rata-rata  nilai posttest siswa, perhitungan N-Gain dan  perhitungan skor  KPS  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  dalam proses pembelajarannya.
Pembahasan Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains
Pada penelitian ini peneliti bertindak  sebagai  salah  satu  observer dalam pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  keterampilan proses  sains.  Penelitian  dilakukan selama  dua  kali  pertemuan  pada  sub materi  frekuensi  pernapasan  yang dilaksanakan pada dua kelas, yaitu kelas XI IPA 2 dengan jumlah siswa sebanyak 19 orang yang dalam proses pembelajarannya menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  serta serta  kelas  XI  IPA  1  dengan  jumlah siswa  19  orang  yang  dalam  proses pembelajarannya  tidak  menggunakan pendekatan keterampilan proses. Pembelajaran dengan pendekatan keterampilan  proses  diawali  dengan pembentukan  kelompok  kecil  yang terdiri dari lima orang siswa. Selanjutnya guru memberikan pengantar mengenai  frekuensi  pernapasan  dan membagikan LKS kepada setiap
kelompok,  mengarahkan  siswa  untuk melakukan  kegiatan  sesuai  dengan petunjuk  yang  ada  di  LKS  lalu mengkomunikasikannya di depan kelas.
Dari  ketujuh  aspek  KPS  yang diukur,  pada  pertemuan  pertama  baik pada kelas kontrol maupun eksperimen, kemampuan mengajukan hipotesis masih  tergolong  rendah  yaitu  33,33%, hal ini dikarenakan siswa masih terlihat bingung  atau  tidak  mengerti  bagaimana membuat  sebuah  hipotesis.  Siswa kebanyakan menuliskan rumusan tujuan percobaan  pada  aspek  kemampuan mengajukan hipotesis. Selain itu kemampuan melakukan percobaan, baik pada  kelas  kontrol  maupun  eksperimen juga  masih  tergolong  rendah  yaitu 33,33%.  Kondisi  ini  dikarenakan  pada kelas  kontrol  siswa  tidak  melakukan percobaan tetapi hanya melihat demonstrasi  dari  salah  seorang  siswa dengan  arahan  dari  guru,  sedangkan pada  kelas  eksperimen  baru  akan melakukan  percobaan  pada  pertemuan kedua. Kemampuan dalam merencanakan  percobaan  pada  kelas kontrol  juga  tergolong  rendah  yaitu 33,33%  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen yaitu sebesar 66,66%, hal ini dikarenakan  pada  kelas  kontrol  siswa tidak  merencanakan  sebuah  percobaan sederhana, melainkan menuliskan langkah-langkan  percobaan  sederhana yang  telah  didemonstrasikan  oleh  salah seorang siswa. Sementara itu siswa pada kelas  eksperimen  merencanakan  sendiri percobaan sederhana dan melakukannya pada pertemuan selanjutnya.
Pada  pertemuan  kedua,  rata-rata terjadi  peningkatan  kemampuan  KPS, hal  ini  dikarenakan  siswa  sudah mengetahui kekurangan-kekurangan yang dilakukan pada pertemuan sebelumnya  sehingga  pada  pertemuan kedua, siswa sudah
mampu memperbaiki
kekurangan yang dilakukan  sebelumnya.  Untuk  kelas eksperimen,
rata-rata terjadi
peningkatan KPS, kecuali pada tahapan
merencanakan  percobaan,  karena  pada pertemuan ini siswa melakukan kegiatan/percobaan yang telah dirancang  pada  pertemuan  sebelumnya,
meskipun langkah kerja dalam melakukan  percobaan  tetap  ditulis  pada lembar  jawaban  LKS.    Pada  kelas kontrol  peningkatan  KPS  juga  terjadi, kecuali  pada  tahapan  merencanakan percobaan  dan  melakukan  percobaan, hal  ini  dikarenakan  siswa  pada  kelas kontrol  tidak  merencanakan  percobaan melainkan  menuliskan  langkah-langkah yang  telah  didemonstrasikan  oleh  salah satu  perwakilan  siswa  dan  hanya perwakilan siswa tersebut yang melakukan  demonstrasi.  Keterampilan mengamati,  baik  pada  pertemuan pertama  maupun  pertemuan  kedua, sudah  mencapai  kategori  sangat  tinggi karena  siswa  sudah  terbiasa  melakukan pengamatan,  baik  mengamati  gambar atau  obyek  secara  langsung.  Hal  serupa juga  terjadi  pada  keterampilan  menarik kesimpulan  dan  mengkomunikasikan hasil, pada pertemuan pertama nilai kps sudah  lumayan  baik,  hal  ini  karena siswa  sudah  terbiasa  untuk  membuat kesimpulan  dan  mengkomunikasikan hasil  tidak  hanya  pada  mata  pelajaran biologi  tetapi  juga  pada  pelajaran lainnya.
Berdasarkan  persentase  7  aspek KPS,  terdapat  perbedaan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Persentase  rata-rata  7  aspek  KPS pertemuan pertama pada kelas eksperimen  yaitu  60,71  dengan  kategori sedang,  sedangkan  pada  kelas  kontrol yaitu  53,56  dengan  kategori  rendah. Persentase  rata-rata  7  aspek  KPS pertemuan kedua pada kelas eksperimen yaitu  88,09  dengan  kategori  tinggi, sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu 66,64  dengan  kategori  sedang.  Data  ini menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan  keterampilan  proses  dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Pembelajaran  dengan  pendekatan keterampilan proses menciptakan bentuk kegiatan  pengajaran  yang  bervariasi, sehingga  siswa  terlibat  dalam  berbagai pengalaman.  Pengalaman  yang  didapat melalui pendekatan keterampilan proses ini  dapat  mengembangkan  kemampuan dasar  siswa  menjadi  kreatif,  aktif, terampil  dalam  berpikir  dan  terampil dalam memperoleh pengetahuan. Pembelajaran  ini  juga  dapat  mengasah pola  berpikir  siswa  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Selain meningkatkan  hasil  belajar,  pendekatan ini juga dapat
meningkatkan keterampilan  sains  siswa,  karena  siswa melakukan  sendiri  kegiatan  untuk
menemukan konsep atau fakta. Menurut Syaiful Sagala (2010:74) dengan pendekatan  keterampilan  proses,  siswa diajarkan keterampilan-keterampilan yang  berguna  untuk  pengembangan pengetahuan  masa  depan,  serta  dapat meningkatkan keterampilan berpikir dan cara  memperoleh  pengetahuan.  Pada pendekatan  keterampilan  proses  sains siswa diberi kesempatan untuk menggunakan  metode  ilmiah  sehingga keterampilan-keterampilan dalam memperoleh  pengetahuan  dapat  terasah dan dapat berkembang dengan baik.

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis data yang telah dilakukan maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh dalam penggunaan pendekatan  keterampilan  proses  sains terhadap  keterampilan  proses  sains siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Swasta Katholik St. Gabriel Maumere.

## Acknowledgements
Terimakasih  kepada  Dewan  Guru  dan  Siswa  SMA  St.  Gabriel  Maumere  yang  telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian.

## Daftar Pustaka
Dimyati dan Mudjiono. 1992. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Isjoni  dan  Ismail,  M.  A.  2008. Model-model  pembelajaran  mutakhir. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Iskandar, S. M. 1997. Pendidikan Ilmu Pengetahuan. Yogyakarta: UNY Press.
Maulani, A. H. dan Syarif, M. 2016 . Modul Guru Pembelajar; Mata Pelajaran Biologi Sekolah Menengah  Atas.  Kelompok  Kompetensi  C. Jakarta  :  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (PPPPTK IPA).
Rustaman, N. Y. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: IKIP Malang.
Sagala, S. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Semiawan,  C.  R.,  Tangyong,  A.  F.,  Belen,  S.,  Matahelemual,  Y.,  dan  Suseloardjo,  W. 1986. Pendekatan Keterampilan Proses Sains. Jakarta: PT. Gramedia.
Syaodih, S. N. 2007. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Remaja Rosda Karya.
Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.