The  ability  of  teachers  in  analyzing  SK-SD  a separate  issue  in  school,  the  study  was conducted in  SMP  N  2 Mount  Sahilan,  based on the phenomenon of still  optimal  capability of  teachers  in  preparing  SK-SD.  This  study uses  the  discussion  in  order  to  improve  the ability  of  teachers  to  analyze  SK-SD.  This type of research is action research school with the  results  showed  that  the  teacher  gives  a positive  response  to  the  draft  action  research compiled  by  the  supervisor  to  improve  the ability  of  teachers  to  prepare  lesson  plans, especially in the analysis / assessment tehadap Competency Standards and Basic Competence in order to develop the syllabus. The guidance that  supervisors  as  research  followed  by teachers in earnest.
Keywords: Capability Teachers, Discussions Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonessia  Nomor  16 Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru,  dijelaskan bahwa Standar Kompetensi Guru dikembangkan  secara  utuh  dari  4  (empat) kompetensi  utama,  yaitu  :(1)  kompetensi pedagogik, (2) kepribadian, (3) sosial, dan (4) profesional. Pada Lampiran Peraturan Mendiknas  nomor  16  Tahun  2007  tersebut, khususnya  pada  kompetensi  Pedagogik  di jelaskan bahwa guru harus mampu mengembangkan  kurikulum  yang  terkait
dengan  bidang  pengembangan  yang  diampu. Demikian  dengan  guru  Ilmu  Pengetahuan Sosial harus mampu mengembangkan kurikulum  di  SMP  N  2  Gunung  Sahilan sesuai dengan prinsip pengembangan kurikulum.
Berkaitan dengan pengembangan kurikulum, di sekolah harus dapat mengembangkan silabus dan perangkat pembelajaraan  lainnya.Idealnya  seorang  guru Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dalam  rangka pengembangan  sialbus  harus  melakukan analisis  standar  isi  dan  lampiran  standar  isi tentang  Standr  Kompetensi  (SK)  dan Kompetensi Dasar (KD) pada mata pelajaran IPS.  Guru  harus  memahami  pentingnya melakukaan analisis tersebut dalam kaitannya dalam  penyusunan  silabus  dan  perangkat pembelajaran  lainnya.  Proses  pengkajian dimaksud  sangat  penting  dan  bermanfaat untuk  merumuskan  :  indikator  pencapaian, materi pokok, kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran,  penentuan  bentuk  dan  jenis soal, serta sumber/bahan belajar.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap perencanaan  pembelajaran  yang  disusun oleh  guru  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  SNIP Negeri  2  Gunung  Sahilan  ditemukan indikasi  bahwa  pada  umumnya  belum melakukan analisis standar isi dan  lampiran standar  isi  tentang  SK  dan  KD  mata

## Memaksimalkan Kemampuan Guru dalam Menganalisis SK-KD melalui Diskusi

## SUHAIMI
Guru SMP N 2 Gunung Sahilan

## Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Kampar
Abstract : The ability of teachers in analyzing SK-SD a separate issue in school, the study was conducted in SMP N 2 Mount Sahilan, based on the phenomenon of still optimal capability of teachers in preparing SK-SD. This study uses the discussion in order to improve the ability of teachers  to  analyze  SK-SD.  This  type  of  research  is  action  research  school  with  the  results showed that the teacher gives a positive response to the draft action research compiled by the supervisor to improve the ability of teachers to prepare lesson plans, especially in the analysis /  assessment  tehadap  Competency  Standards  and  Basic  Competence  in  order  to  develop  the syllabus. The guidance that supervisors as research followed by teachers in earnest.
Keywords: Capability Teachers, Discussions
melalui Diskusi (Suhaimi) 83
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.Hal ini disebabkan  para  guru  Ilmu  Pengetahuan Sosial  belum  memahami  pentingnya  dan keterkaitan hasil analisis dengan penyusunan silabus dan perangkat pembelajaran lainnya.
Pada umumnya dalam mengembangkan silabus guru hanya mengutip  SK  dan  KD  pada  Lampiran Standar Isi (belum melakukan pengkajian/pemetaan  kompetensi),  karena mereka  belum  pernah  memahami  bahwa proses  pengkajian  dimaksud  sangat  penting dan bermanfaat untuk merumuskan: indikator pencapaian, materi pokok, kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran, penentuan  bentuk  dan  jenis  soal,  serta sumber/bahan  belajar.  Belum  semua  guru memahami  tata  caraanalisis  standar  isi  clan lampirannya yaitu SK dan KD.
Akibat  dari  ketidaktahuan  tersebut, guru  hanya  mengadopsi  clan  mengadaptasi contoh  silabus  yang  dikembangkan  oleh BSNP  clan  sekolah  lainnya.Artinya  guru belum  mengembangkan  silabus  secara mandiri  sesuai  dengan  karakteristik  siswa karena guru baru dikatakan mengembangkan silabus  secara  mendiri  ditandai  dengan melakukan  pemetaan/analisis  standar  isi (SK dan KD) mata pelajaran yang diampunya.
Sesuai  dengan  permasalahan  yang terjadi,  maka  diperlukan  bimbingan  kepada guru dalam melakukan pengkajian standar isi  dan  lampirannya  (SK  dan  KD)  yang akan  bermanfaat  dalam  pengembangan silabus dengan balk yakni dalam merumuskan:  indikator  pencapaian  KD, materi pokok, kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran, penentuan bentuk dan jenis soal, serta sumber/bahan belajar.
Sebagai Kepala Sekolah pada SMPN 2 Gunung Sahilan, penulis berkewajiban melakukan tindakan perbaikan terhadap kemampuan  guru  Ilmu  Pengetahuan  Sosial dalam  melakukan  analisis  standar  isi  dan lampirannya dalam rangka menyusun rencana pembelajaran  dengan  baik.Hal  ini  sesuai dengan  tugas  pokok  dan  fungsi  sebagai Kepala  Sekolah  dalam  supervisi  akademik yakni  pembinaan  terhadap  guru  dalam
merencanakan  pembelajaran.  Untuk  itulah penelitian  ini  dilakukan  sebagai  upaya memaksimalkan  kemampuan  guru  dalam menganalisis  SK  dan  KD  melalui  diskusi dalam rangkaian supervisi akademik.
Dalam  artikel  ini  dibahas  juga mengenai  acuan  teori  telah  dikemukakan terlebih  dahulu  bahwa  Standar  Kompetensi Guru  dikembangkan  secara  utuh  dari  empat kompetensi utama, yaitu: kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional  (Mendiknas  nomor  16  Tahun 2007). Pada kompetensi Pedagogik dijelaskan bahwa guru harus mampu mengembangkan  kurikulum  yang  terkait dengan bidang pengembangan yang diampu.Hal  ini  berarti  bahwa  guru  harus memiliki  kompetensi  yang  memadai  dalam mengembangkan kurikulum yakni menjabarkan  SK  dan  KD  yang  tertuang dalam standar isi ke dalam indikator-indikator pembelajaran. Kompetensi berarti sebagai gambaraan  tentang  apa  yang  harus  diketahui atau dilakukan seseorang agar dapat melaksanakan pekerjaan dengan baik. Pengertian  kompetensi  jenis  ini  dikenal dengan  nama  kompetensi  jenis  teknis  atau fungsional.  Kosentrasi  kompetensi  teknis adalah pada pekeijaan, yaitu untuk menggambarkan  tanggung  jawab,  tantangan, clan sasaran kerja  yang harus dilakukan atau dicapai oleh si pemangku jabatan agar dapat berprestasi  dengan  baik.(Miller,  Rankin  dan Neathey dalam Hutapea clan Thoha (2008:3)
Sebagai tambahan mengenai kompetensi  dikemukakan  oleh  Wibowo (2008:86)  adalah  suatu  kemampuan  untuk melaksanakan atau melakukan suatu pekerjaan  atau  tugas  yang  dilandasi  atas keterampilan dan pengetahuan serta didukung oleh  sikap  kerja  yang  dituntut  oleh  pekerjaan tersebut. Dengan demikian kompetensi menunjukan  keterampilan  atau  pengetahuan yang  dirincikan  oleh  profesionalisme  dalama suatu  bidang  tertentu  sebagai  sesuatu  yang terpenting, sebagai unggulan bidang tersebut.
Bila  dikaitkan  dengan  pekerjaan  guru dalam  mengembangkan  kurikulum  (STSP), bearti kompetensi  merupakan kapasitas  yang
Memaksimalkan Kemampuan Guru dalam Menganalisis SK -KD melalui Diskusi (Suhaimi)
ada  pada  seorang  guru  untuk  memenuhi  apa yang  disyaratkan  oleh  pekerjaan  guru sehingga  mampu  mencapai  hasil  yang diharapkan  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena itu,  guru  harus  mampu  mandiri,  karena  pada hakikatnya  kurikulum  (KTSP)  adalah  sebuah model  pengembangan  kurikulum  berbasis sekolah  yang  menuntut  kemandirian  guru (Mulyasa,2008:5). Kemandirian ini diperlukan  terutama  dalam  mengembangkan pembelajaran  dalam  rangka  membentuk kompetensi peserta didik dengan caramemberi  makna  dan  merespon  ilmu pengetahuan  serta  menjalani  hubungan  yang saling menguntungkan dengan masyarakat dan lingkungan.
Kurikulum  yang  dikembangkan  oleh guru  harus  dirancang  dengan  baik  yang menekankan pada isi kurikulum dan diarahkan  pada  penguasaan  kompetensi. Sehubungan  dengan  hal  tersebut  perlu dilakukan  bedah  kurikulum  agar  dapat dirumuskan  kembali  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar yang diperlukan dengan cara menetapkan  hasil  belajar  dan  indikator pengukuran  hasil  belajar  (Sagala,  2010:49). Bedah kurikulum dilakukan untuk mengetahui suatu peta kurikulum baik untuk satu semester maupun untuk satu tahun.
Sehubungan  dengan  bedah  kurikulum, terlebih dahulu guru harus mengetahui tujuan- tujuan  dari  mata  pelajaran  yang  diampu ,mengetahui  ruang  lingkup  mata  pelajaran tersebut,  dan  memahami  seluruh  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang terdapat dalam lampiran standar isi (Pemendiknas  22  tahun  2006).  Menurut Sagala  (2010:49-50)  langkah-langkah  dalam bedah  kurikulum  dilakukan  dengan  cara  :  1). Amati scan kurikulum untuk satu semester dan setahun  pada  mata  pelajaran  yang  menjadi tanggung jawab guru; 2). Beberapa kompetensi  mungkin  saja  mudah  untuk dimasukkan ke dalam materi pelajaran. Tetapi mengkin  saja  beberapa  kompetensi  lain  tidak cocok.  Jika  tidak  cocok  jangan  memaksakan untuk  memasukkannya  ke  dalam  materi pelajaran,  tetapi tempatkan  kompetensi- kompetensi  kunci/utama  pada  bagian  sesuai dalam scan kurikulum;  3).  Sebagai  usaha
penyesuaian  materi  dengan  kompetensi  dan indikator,  maka  guru  malakukan  reviu  pada scan kurikulum.  Baca  baik-baik  materi pelajaran  dan  kompetensi-kompetensi  yang sudah disiapkan; 4). Apakah anda mempunyai  materi  pelajaran  terlalu  banyak atau  terlalu  sedikit?;  5).  Apakah  anda  perlu mengatur  kembali  atau  hanya  menambahkan hal-hal  penting  saja?;  6).  Apakah  anda  puas dengan  hasilnya,  dan  seterusnya.  Setelah dilakukan  bedah  kurikulum  maka  guru menyusun perencanaan pembelajaran.
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran, terlebih  dahulu  guru  harus  mempersiapkan perencanaan
pembelajaran tersebut.Perencanaan  pembelajaran  adalah pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk merumuskan tujuan pembelajaran. Dikemukakan  oleh  Dick  dan  Reister  yang dikutip  oleh  Syafruddin  dan  Nasution (2005:94) sebagai berikut: "An instructional plan  consist  of  a  number  of  component that, when integrated, provided you with an outline  for  delivering  effective  instruction to  learners.  " Dipahami  bahwa  rencana pembelajaran terdiri dari sejumlah komponen yang jika dipadukan memberikan  garis besar  atau  panduan bagi penyampaian pengajaran yang efektif kepada para pembelajar.
Dijelaskan  dalam  PP.  19  tahun 2005  bahwa  pasal  20  bahwa  perencanaan proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaraan, materi ajar, metode pengajaraan,  sumber  belajar,  dan  penilaian hasil  belajar.  Selanjutnya  Permendiknas  41 Tahun 2007
menegaskan bahwa perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang mernuat identitas mata pelajaaran, standar kompetensi  (SK),  kompetensi  dasar  (KD), indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu metode pembelajaran, kegiatan pembelaajaran,  penilaian  hasil  balajar,  dan sumber belajar.
melalui Diskusi (Suhaimi) 85
Berdasarkan  Panduaan  Penyusunan KTSP  yang  dikeluarkan  oleh  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (2006:12)  dijelaskan bahwa  rencana  pembelajaran  dituangkan dalam bentuk silabus.Silabus adalah rencana pembelajaran padaa suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan  sumber belajar.  Salim  (1987:  98)  mengemukakan bahwa  silabus  dapat  didefinisikan  sebagai "Garis  besar,  ringkasan,  ikhtisar,  atau pokok-pokok isi atau materi pelajaran".Istilah  silabus  digunakan  untuk menyebut  suatu  produk  pengembangan kurikulum  berupa  penjabaran  lebih  dari  SK dan  KD  yang  ingin  dicapai,  dan  materi pokok  serta  uraian  materi  yang  perlu  di pelajari peserta didik dalam rangka mencapai SK dan KD.
Dalam rangkaian perencanaan pembelajaran  yakni  pengembangan  silabus, guru  terlebih  dahulu  harus  melakukan analisis/pengkajian terhadap standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran sebagaimana tercantum pada Standar Isi.Analisis/pemetaan SK-KD sangat
bermanfaat  dalam  rangkaian  pengembangan Silabus. Kompetensi adalah merupakan gabungan keterampilan, perilaku, dan pengetahuan  yang  dapat  didemontasikan  oleh pelajar setelah mereka
belajar (Sagala,2010:42).
Dijelaskan dalam
Permendiknas  nomor  22  Tahun  2006  bahwa Standar Kompetensi merupakan ukuran kemampuan minimal yang mencakup pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang harus dicapai, diketahui, dan mahir dilakukan oleh  peserta  didik  pada  setiap  tingkatan  dan suatu  materi  yang  diajarkan.  Sedangkan Kompetensi  Dasar  merupakan  penjabaran  SK peserta  diidk  yang  cakupan  materinya  lebih sempit disbanding dengan SK peserta didik.

## METODE
Peneliti  melaksanakan  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  ini  bertempat  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  2  Gunung Sahilan  yang  terletak  di  Desa  Kebun  Durian Kecamatan  Gunung  Sahilan  Kabupaten.
Kampar  Provinsi  Riau.  Sebagai  subjek tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang berjumlah  5  (lima)  orang  dengan  objek tindakan  adalah  kemampuan  guru  Ilmu Pengetahuan Sosial dalam menganalisis SK- KD  dalam  mengembangkan  silabus.  Analisis data  dengan  menggunakan  jenis  penelitian tindakan kelas.

## HASIL
Sebagamana telah dijelaskan terdahulu bahwa tempat penelitian tindakan ini  dilaksanakan  adalah  pada  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  2 Ginning  Sahilan  yang  merupakan  sekolah tempat  bertugas  penelitian  terletak  di  Desa Kebun Durian Kecamataan Gunung Sahilan Kabupaten  Kampar  Provinsi  Riau.  Sekolah ini  merupakan  sekolah  rintisan  kategori (SSN)  yang  memiliki  rombongan  belajar sebanyak  3  rombel  dengan  jumlah  siswa laki-laki dan prempuasn.Kelas VII sebanyak  3  (rombel)  kelas,  kelas  VIII sebanyak  3  (rombel)  kelass  dan  kelas  IX sebanyak  3  (romel)  kelas  Waktu  belajar dilaksanakan pagi hari.
Tenaga pendidik (guru) berjumlah 18 orang  yang  terdiri  dari  guru  PNS  6  orang. Guru  sejarah  berjumlah  4  (empat)  orang. Namun  sebagai  subjek  penelitian  ini berjumlah  4  (empat)  orang  guru.  Hat  ini disebabkan kesulitan untuk mengattur jadwal pelaksanaan tindakan.Maka diputuskan  guru  yang  lain  akan  dilakukan tindakan dengan materi yang berbeda. Agar tidak mengganggu proses belajar mengajar,  proses  penelitian  tindakan ditetapkan  pada  hari  Sabtu,  karena  pada hari  itu  gurur  subjek  penelitian  tidak  ada jam mengajar.
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan dalam dua siklus.Siklus I dilaksanakan dalam tiga  kali  pertemuan  yakni  pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  tanggal  11  Mei  2015 pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal 18  Mei  2015  dan  pertemuan  ketiga dilaksanakan  pada  tanggal  25  Mei 2015. Sementara itu siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yakni
86
pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggaal  01  Juni  2015  pertemuan  kedua dilaksanakan pada tanggal 15 Juni 2015.
Mei 2015 diawali dengan meinberikan penjelasan  tetang  tata  cara  kegiatan-kegiatan yang  akan  dilakukan  dalam  pelaksanaan penelitian  tindakan.  Peneliti  menanyakan apakah  guru-guru  memahami  tujuan  kegiatan yang  akan  dilakukan  dan  menyetujui  tentang tata  cara  serta  waktu  pelaksanaan  kegiatan tersebut.  Setelah  disepakati  bersama  antara guru  dengen  peneliti  kegiatan-kegiatan  yang akan dilakukan, selanjutnya peneliti mempersentasikan  materi  secara  garis  besar tentang  cara-cara  menganalisis/mengkaji  SK- KD  dalam  rangka  menyuusn  silabus/rencana pembelajaaran  yang sebelum belum  dilakukan oleh guru. Selesai pelaksanaan presentasi oleh peneliti,  dilakukan  diskusi  dengan  guru-guru tentang materi yang dipaparkan.
Selama  kegiatan  diskusi  berlangsung, peneliti melakukan pengamatan dengan menggunakan format yang telah disediakan.Aspek yang diamati antara kesungguhan  guru  untuk  mengikuti  kegiatan yang  terdiri  dari  dua  komponen  yakni kehadiran  mengikuti  kegiatan  dan  keaktifan dalam  diskusi.  Peneliti  melakukan  analisis terhadap  pelaksanaan  kegiatan.Berdasarkan hasil  analisis  ini  peneliti  melakukan  refleksi untuk  menentukan  keberhasilan  penelitian tindakan dan merencanakan tindakan berikutnyaa.
Telah dijelaskan terdahulu bahwa penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan dalam dua siklus.Begaimana pelaksanaan persiklus dapat dideskripsikan sebagai berikut: Siklus I
Berdasarkan  hasil  pertemuan  awal dengan  guru-guru,  semuanya  memberikan tanggapan  yang  positif  terhadap  rencana tindakan  yang  akandilakukan  peneliti.  Pada umumnya  mereka  antusias  untuk  mengetahui bagaimana melakukan penelitian tindakan.Diperoleh  juga  informasi  bahwa mereka ingin sekali untuk melakukan penelitian  tindakan  kelas  dan  mendapat bimbingan  dari  pengawas  sekolah.  Selain  itu materi  yang  akan  dibahas  dalampenelitian tindakan  juga  akan  memberikan  pengalaman
barn bagi guru-guru. Mereka mengakui bahwa melakukan pemetaan/analisis SK-KD merupakan hal yang sulit dilakukan guru.
Telah  dijelaskan  terdahulu  bahwa guru  yang  mengikuti  kegiatan  sebanyak  5 (lima) orang guru Bahasa Indonesia.  untuk melihat  kesungguhan  guru  dalam  mengikuti kegiatan.  Pemahamam  Guru  Terhadap  cara- cara mengkaji/menganalisis
SK-KD
Pemehaman guru terhadap cara mengkaji/menganalisis SK-KD dalam rangkaian penyusunan silabus yang diperoleh dari  hasil  presentasi.  Data  yang  diperoleh sebagai  hasil  pengamatan  dari  diskusi  dan presentasi  dalam  mengkaji/menganalisis  SK- KD Siklus I dalam tangkaian pengembangan silabus.prencanaan pembelajaran  dengan  tujuh  indikatornya kemudian  dianalisis.  Berdasarkan  analisis ini,  diperoleh  beberapa  temuan  yang kemudian  dijadikan  refleksi,  yakni:  a)  Pada umumya  guru-guru  memberikan  tanggapan positif  terhadap  penelitian  tindakan  yang dilakukan  oleh  pengawas.  Demikian  juga dengan langkah-langkah kegiatan yang disusun  secara  keseluruhan  dapat  disetujui oleh  guru.  b)  Kesungguhan  guru-guru  dalam mengikuti  kegiatan  cukup  bagus,  hanya  satu orang  yang  terlambat  pada  pertemuan pertama,  sedangkan  yang  tidak  hadir  tidak ada. Keaktifan dalam diskusi pada pertemuan pertama siklus I berjalan tidak seimbang.Guru-guru  terlihat  masih  enggan atau  malu  untuk  bertanya  kepada  pengawas. Sehingga kegiatan didominasi dua orang dari lima orang guru. Setelah mendapat pengarahan  dan  motivasi  dari  pengawas berulah  terjadi  perubahan  suasana.Pengawas mengarahkan  agar  guru  j  angan  malu bertanya  kepada  pengawas  atau  teman  hal- hal  yang  belum  dipahami.Pada  pertemuan kedua  dan  ketiga  terjadi  peningkatan  yang berarti.  Guru  tidak  lagi  malu  atau  enggan untuk  bertanya  kepada  pengawas. Demikian juga  dalam  memberikan  komentar  terhadap presentasi  hasil  analisis  dan  menjawan pertanyaan yang diajukan oleh teman. c) Dan hasil pengamatan terhadap analisis/pengkejian SK-KD  yang  dilakukan  guru  dalam  rangka menyusun  rencana  pembelajaran  ternyata
melalui Diskusi (Suhaimi) 87
belum  dapat  sepenuhnya  dikuasai  oleh  guru. Hal ini dapat dilihat pada table 4.2 diatas. Baru satu  orang  guru  yang  sudah  menguasai sepenuhnya  indikator  yang  diberikan  yakni sebesar  100%.Diperoleh  informasi  bahwa guru  yang  bersangkutan  pernah  mengikuti pelatihan.  Sedangkan  dua  orang  hampir menguasal, hanya penentuan THB indikator KD yang masih kesulitan, penguasaannya  sebesar  57%  dikarenakan belum pernah mendapatkan pelatihan
Hasil  refleksi  siklus  I  dapat  dikatakan belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang telah ditetapkan dalam penelitian ini.Untuk itu penelitian ini dilanjutka pada siklus II.

## Siklus II
Untuk  siklus  II  dalam  penelitian tindakan  ini  dirancang  berdasarkan  hasil refleksi  dari  siklus  I,  sehingga  masing- masing  siklus  saling  berkaitan.  Dengankata lain bahwa siklus II merupakan modifikasi dari siklus I. hal ini dimaksudkan untuk mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik,  sehingga indikator  yang  ditetapkan  dapat  tercapai. Siklus II mi  juga dilaksanakan dalam dua kali pertemuan.
Berdasarkan  hasil  pertemuan  awal pada  siklus  II  dengan  guru-guru,  semuanya masih  memberikan  tanggapan  yang  positif terhadap  rancangan  tindakan  penelitian  yang akan dilanjutkan.
Beberapa  temuan  yang  kemudian dijadika  refeleksi,  yakni:  a)  Langkah- langkah  kegiatan  tindakan  lanjut  yang disusun  oleh  peneliti  secara  keseluruhan dapat  disetujui  oleh.  b)  Guru  semakin antusias  dalam  mengikuti  kegiatan,  tidak ada  lagi  yang  terlambat  dan  yang  tidak hadir  dalam  mengikuti  kegiatan.  Keaktifan dalam  diskusi  pada  pertemuan  pertama siklus  II  sudah  berjalan  dengan  baik.Guru- guru  tidak  lagi  enggan  atau  malu  untuk bertanya kepada pengawas sehingga kegiatan  tidak  lagi  didominasi  oleh  guru tertentu.  c)  Dari  hasil  pengamatan  terhadap analisis/pengkajian SK-KD yang dilakuakan guru pertemuan kedua siklus II pada  umumnya  indokatorindikator  yang dijadikan  ukuran,  hamper  seluruhnya  dapat
dipahami  oleh  guru.  Walupun  masih  ada satu  indikator  yakni:  "Penentuan  THB KD"  dan  "Perumusan  Indikator  KD" belum  dikuasasi  oleh  dua  orang  guru, namaun  secara  umum  guru  telah  dapat melakukan cara-cara menganalisis/ pangkajian
SK-KD dalam rangka pengembangan silabus/
rencana pembelajaran.
Hasil  refleksi  pertemuan  kedua siklus  II  dapat  dikatakan  telah  memenuhi kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan dalam  penelitian  ini.Untuk  itu  peneliti  ini tidak  perlu  dilanjutkan  pada  pertemuan  atau siklus  berikutnya.  Dengan  kata  lain  tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian tindakan ini telah dapat dicapai.

## PEMBAHASAN
Cara  pembinaan  yang  dilakukan oleh
peneliti/pengawas dalam membimbing  guru,  khususnya  cara-cara melakukan analisis/pengkajian SK-KD cukup  disenangi  oleh  guru.Pada  umumnya guru  menyukai  clan  termotivasi  untuk mengikuti  pembinaan  yang  dilakukan  oleh pengawas.Secara  aklamasi  guru  menyetujui rancangan penelitian tindakan yang dilakukan oleh pengawas/peneliti. Pengakuan  jujur  yang  disampaikan  oleh guru  bahwa  selama  ini  mereka  kurag memperhatikan  hal-hal  yang  berkaitan analisis SK-KD.Para guru hanya mengadopsi  silabus  yang  dikembangkan oleh  BSNP  tanpa  melakukan  analisis. Bahkan  ditemukan  guru  yang  tidak  pernah melihat lampiran Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  nomor  22  Tahun  2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.  Artinya  guru  belum  melakukan perencanaan pembelajara dengan baik.Hal ini tentu saja akan berdampak pada hasil belajar siswa.  Guru  diharapkan  mampu  membuat perencanaan secara balk agar guru memiliki kemampuan menyampaikan pengajaran, karena perencanaan itu akan member kemudahan  siswa  dalam  mengerahui  dan memahami materi pelajaran. (Johnson dalam Muchith, 2008:102).
88
Para peserta
bimbingan mengungkapkan  sebagai  berikut  :"bimbingan yang  dilakukan  pengawas/penelitis  sangat bagus  dan  dapat  menambah  wawasan  kami. Jarang  sekali  kami  mendapat  bimbingan seperti  yang  dilakukan  peneliti  sekarang  mi. Kami  puas  dan  sangat  terbantu  karena  dapat bertanyaa  langsung  kepada  pengawas  dan dapat  bekerja  sama  dengan  teman  sejawat dalam  merencanakan  pembelajaran.  Kami mengharapkan  agar  bimbingan  seperti  ini dapat  dilanjutkan  dengan  materi  lain  seperti penilaian"
Ungkapan  guru  yang  disampaikan tersebut  menunjukan  bahwa  mareka  sangat menyenangi  pembinaan  oleh  pengawas  yang dilakukan  secara  kontinu.  Artinya  bimbingan yang dlakukan oleh pengawas sangat dibutuhkan  oleh  guru  karena  mereka  merasa terbantu  dalam  melaksanakan  tugas  proses belajar  mengajar  khususnya  dalam  merencana kan  pembelajaran.  Mengingat  bertanya  tugas guru terutama dalam merencanakan pembelajaran,  sudah  sehatusnya  diberikan bantuan  agar  para  guru  memahami  bagimana suatu  konsep,  pokok  bahasan  dan  suatu  tema disusun, direncanakaan dalam kegiataan belajar  agar  para  siswa  memperoleh  berbagai pengalaman  belajar.Hal  ini  sesuai  dengan fungsi  supervisi  yakni  membantu  para  guru agar bisa dan dapat bekerja secara professional sesuai  dengan  kondisi  masyarakat  tempat sekolah itu berad. (Made Pidarta, 2009:4)
Dilihat  dari  kesungguhan  guru  dalam mengikuti kegiatan bimbingan yang dilakukan oleh peneliti/pengawas cukup mengembirakan.Tidak  ada  guru  yang  absen mengikuti  tahapan-tahapan  kegiatan  yang dilakukan.Partisipasi pada peserta bimbingan dalam pelaksanaan kegiatan terutama diskussi  cukup  mengembirakan.Bimbingan dan  pemberian  mitivasi  yang  dilakukan  oleh pengawas/peneliti  dapat  membantu  clan menumbuhkan  rasa  parcaya  diri  para  guru untuk  menyelesaikan  persoalan-persoalan
dalam penbelajaran.Seperti dikemukakan oleh  Hamalik  (1992:169)  bahwa  seorang supervisor  berekewajiaban  untuk  membina, mengarahkan  serta  member  bimbinnan  agar guru  dapat  meningkatkan  profesinya  serta kemampuan kinerjanya.
Manfaat  lain  yang  dirasakan  oleh peserta  bimbingan  dalam  pembinaan  yang dilakukan  pengawas/peneliti  yakni  dapatnya dikembangkan  kemampuan  kerja  sama  guru dalam  mengatassi  kesulitankessulitan  dalam pembelajaran, khususnya materi yang dibahas.  Diskusi  dan  kerjasama  dalam merancang  pembelajaran  jarang  dilakukan oleh  guru,  sehingga  menyulitkan  mereka dalam  mengembangkan  materi  ajar  dalam pembelajaran  dengan  teman  sejawat,  kepada sekolah  agar  dan  staf  lainnya  (Bafadal, 2003:89).  Artinya  mereka  harus  menjadi  tim yang solit dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  kegiatan  belajar-mengajar  di kelas,  diperlukan  adanya  usahausaha  yang optimal  agar  kegiatan  belajar  tersebut membuahkan  hasil  yang  diharapkan.  Pada konteks  ini,  guru  sebagai  fasilitator  harus berperan  memberikan  pelayanan  untuk memudahkan  siswa  dalam  kegiatan  proses pembelajaran  tersebut.  Melalui  bimbingan yang  diberikan  oleh  pengawas  guru  merasa terbantu  dan  termotivasi  untuk  mengikuti kegiatan,  sehingga  mereka  bersungguh- sungguh  dalam  mengikuti  kegiatan  yang dilakukan  oleh  pengawas.  Sebagaimana dikemukakan  oleh  Suhertina  (2000:141) bahwa  guru  perlu  mendapatkan  sport  dan bantuan  dari  supervisor  (pengawas)  dalam melaksanakan proses belajar-mengajar. Artinya melalui arahan dan motivasi (tindakan)  yang  diberikan  pengawas  dalam penelirian tindakan ini telah dapar membantu guru  dalam  meningkatkan  kemampuannya melaksanakan  tugas  proses  belajar-mengajar
melalui Diskusi (Suhaimi) 89
sehingga  mereka  bersungguhsungguh  dalam mengikuti kegiatan.
Pemahaman Guru Terhadap Cara-cara
Menbanalisis/Pemetaan SK-KD, sebagai mana telah dijelaskan di atas bahwa ada tujuh aspek  yang  diukur  dalam  dari  kegiatan melakukan  analisis/pemetaan  SK-KD  dalam merencanakan  pembelajaran.Ketujuh  indikator tersebut  hampir  semuanya  dapat  dilakukan guru  dengan  baik.  Artinya  melalui  observasi presentasi dan dilanjutkan dengan diskusi serta arahan  yang  dilakukan  melalui  penelitian tindakan  ini  telah dapat meningkatkan kemampuan guru untuk melakukan analisis/pemetaan SK-KD dalan merencanakan pembelajara.  Dari  hasil  kegiatan  penelitian tindakan yang dilakukan telah memperlihatkan bahwa  bimbingan  yang  dilakukan  secara sistematis  tersebut  mempunyai  dampak  yang sangat besar terhadap peningkatan kemampuan guru daam merencanakan pembelajaran.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa guru dalam  melaksanakan  tugas  proses  belajar- mengajar  memerlukan  pembinaan  secara kontinu  dan  sistematis.  Pembinaan  secara kontinu  dan  sistematis  sebagaimana  yang dilakukan dalam penelitian persoalan- persoalan
dalam pembelajaran.
Supervisor.pengawas  harus  dapat  membina guru  yang  siap  menempah  sumber  daya manusia yang berbeda pengetahuan danaketerampilannya. (Made
Pidartaa,
2008:85).

## SIMPULAN
Guru  memberikan  respon  positif terhadap  rancangan  penelitian  tindakan  yang disusun  oleh  pengawas  untuk  meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun perencanaan  pembelajaran  khususnya  dalam melakukan analisis/ pengkajian tehadap Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar dalam rangka pengembangan silabus. Pembinaan  yang  dilakukan  pengawas  sebagai penelitian  diikuti  oleh  guru  dengan  sungguh-
sungguh.  Kesungguhan  ini  ditandai  dari kehadiran dalam mengikuti kegiatan pembinaan  dan  partisipasi  aktif  mereka dalam  mengikuti  diskusi  yang  dilakukan. Guru  dapat  memahami  cara-cara  yang dilakukan  dalam  menganalisis/  mengkaji standar  kompetensi  (SK)  dan  kompetensi dasar  (KD)  melalui  bimbingan  dan  arahan, yang diberikan oleh pengawas yang dilakukan dalam penelitian tindakan ini. Melalui arahan yang  diberikan  oleh  pengawas  dan  diskusi dan  serta  presentasi  yang  dilakukan  dalam penelitiaan  tindakan  ini,  guru  telah  dapat menerapkan analisis/pengkajian SK-KD dalam rangka pengembangan silabus/ perencanaan pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Bafadal, Ibrahim, 2003, Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar , Jakarta: Bumi Aksara Depdiknas,  2007,  KTI  Laporan  Hasil Penelitian, Direktorat Tendik Direktorat Jendral PMPTK. Hamalik, Oemar, 1992, Administrasi Supervisi Pengembangan
Kurikulum , Bandung: Mandar Maju.
Hutapea, Parulian dan Nuriana Thoha, (2008) Kompetensi  Plus,  Teori,  Desain, Kasus  Dan  Penerapan  Untuk  HR Dan  Organisasi  Yang  Dinamis , Jakarta : Gramedia Pustaka Umum.
Muchith,  Seakhan,  (2008), Pembelajaran Kontekstual , Semarang :
raSAILMedia Group.
Mulyasa, H.E. (2008), Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Kemandirian Guru Dan Kepala Sekolah , Jakarta :
BumiAksara.
Memaksimalkan Kemampuan Guru dalam Menganalisis SK -KD melalui Diskusi (Suhaimi)
90 Pidarta, Made, (2009), Manajemen Pendidikan  Indonesia ,  Jakarta  : Rineka Cipta Sagala, Syaiful, (2010) Supervise Pembelajaran Dalam Profesi Pendidikan , Bandung : Alfabeta, Salim,  Peter,  (1987). The  Contemporary English Indonesian
Dicrionary . Jakarta : Modern English Press
Suherian, Puet, 2000, Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta. Syafruddin, Irwan Nasution, 2005, Manajemen  Pembelajaran ,  Jakarta:
Quantum Teaching.
Wibowo, (2008), Manajemen Kinerja, Jakarta : Raja Grafindo Persada.