Universitas Islam Madura ©2021 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: hosnohotimah22@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708
PBL Model Enriched with Reading and Concept Map: Is It Effective in Improving Students' Critical Thinking Skills and Reading Interest?
Hosnol Hotimah 1 , Shefa Dwijayanti Ramadani 2
1,2 Universitas Islam Madura, Jalan Pondok Pesantren Miftahul Ulum Bettet Pamekasan Madura

## Abstract
The  low  critical  thinking  skills  and  reading  interest  of  Indonesian  students requires  educators  to  present  alternative  learning  models  that  can  improve critical  thinking  skills  and  reading  interest.  This  study  aims  to  evaluate  the effect  of  the  Remap  PBL  learning  model  on  critical  thinking  skills  and students reading interest. The study was carried out using a quasi-experimental research  design  with  a  non-equivalent  pretest  posttest  control  group.  The rubric for assessing critical thinking skills was integrated with essay tests and motivation questionnaires was used to collect research data. The results of the Anacova  test  showed  that  there  was  a  significant  effect  of  Remap  PBL  on critical thinking skills (p = 0.000) and students reading interest (p = 0.015). The results of the analysis also showed that students critical thinking skills in Remap PBL class increased by 67.1%, while in the class that applied scientific learning  it  was  47.7%.  Likewise,  Remap  PBL  was  proven  to  be  able  to increase students reading interest by 9.8%, compared to the control class that implemented  scientific  learning with  an  increase  of  5.9%.  Thus,  the Remap PBL learning model can be used as an alternative learning to improve students critical thinking skills and reading interest.
Kata kunci : Remap PBL, Critical Thinking Skill, Reading Interest.
Model PBL Diperkaya Dengan Reading and Concept Map: Apakah Efektif dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Minat
Baca Siswa?

## Abstrak
Rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  dan  minat  baca  siswa  Indonesia menuntut para pendidik untuk menghadirkan alternatif pembelajaran dengan model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan minat baca. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi pengaruh model pembelajaran  Remap  PBL  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  juga minat  baca  siswa.  Penelitian  dilaksanakan  menggunakan  quasi  experiment dengan desain penelitian non-equivalent pretest posttest control group. Rubrik penilaian keterampilan berpikir kritis terintegrasi tes essai dan angket motivasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian.  Hasil  pengujian  Anakova menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  Remap  PBL  terhadap  keterampilan berpikir kritis ( p = 0,000) dan minat baca siswa ( p = 0,015). Hasil analisis juga menunjukkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  yang  diajarkan Remap  PBL  meningkat  sebesar  67,1%,  sementara  pada  kelas  yang menerapkan  pembelajaran  saintifik  sebesar  47,7%.  Demikian  pula,  Remap PBL  terbukti  mampu  meningkatan  minat  baca  siswa  sebesar  9,8%, dibandingkan kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran saintifik dengan
peningkatan  sebesar  5,9%.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  Remap PBL  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan minat baca siswa.
Kata kunci : Remap PBL, Keterampilan Berpikir Kritis, Minat Baca.

## PENDAHULUAN
Masyarakat  dunia  saat  ini  tengah  memasuki  era  revolusi  industri  4.0  yang dikarakterisasi  dengan  digitalisasi  di  berbagai  aspek  kehidupan.  Sebagai  konsekuensi logis dari perkembangan indutsri 4.0, maka setiap individu yang menginginkan eksistensi diri  di  tengah  kompetisi  global  harus  membekali  diri  dengan  kemampuan  serta keterampilan yang relevan dengan tuntutan zaman (Suwardana, 2018). Jalan utama yang dapat ditempuh untuk mempersiapkan manusia yang dapat bersaing pada masa yang akan datang  yaitu  mengembangkan  literasi  baru  di  era  revolusi  industri  4.0  yang mencakup literasi teknologi, literasi data, dan literasi manusia di dalam dunia pendidikan ( long life education )  (Meilanova,  2019).  Ketiga  literasi  baru  seperti  yang  disampaikan  oleh Menristekdikti  Mohamad  Nasir  tersebut  sangat  erat  kaitannya  dengan  kemampuan membaca,  menganalisis,  dan  kemampuan  4C  di  abad  21  yakni collaboration, communication,  critical  thinking,  creative  and  innovative .  Oleh  sebab  itu,  pendidikan berperan  penting  dalam  mengokohkan  literasi  baru,  agar  pendidikan  di  Indonesia memiliki kesiapan dalam menghadapi era revolusi industri 4.0.
Berdasarkan  beberapa  survei  internasional  yang  dilakukan,  diketahui  bahwa kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih  rendah.  Hal  itu  dibuktikan  dari  hasil  survey Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  dan Program  for International Students Assessment (PISA). Berdasarkan data TIMSS 2011, prestasi siswa Indonesia  menduduki  peringkat  36  dari  40  negara  peserta.  Pada  ranah  penalaran,  data TIMSS  tahun  2011  menunjukkan  persentase  jawaban  benar  siswa  Indonesia  paling rendah  yakni  sebesar  17%;  sedangkan  siswa  internasional  sebesar  30%.  Rendahnya penalaran  siswa  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  juga  masih  rendah, sebab  kemampuan  penalaran  pada  dasarnya  meliputi  berpikir  dasar,  kritis,  dan  juga kreatif  (Happy  &  Widjajanti,  2014).  Fakta  lain  yang  menunjukkan  bahwa  kualitas pendidikan di Indonesia masih rendah salah satunya dibuktikan dari hasil penelitian PISA pada tahun 2012, dimana Indonesia berada pada urutan ke 64 dari 65 negara yang diteliti dalam  konteks  budaya  literasi.  Demikian  pula  untuk  ranah  membaca,  siswa  Indonesia berada pada peringkat ke 57 dari 65 negara peserta.
Kedua  survei  internasional  di  atas  mengisyaratkan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  dan  minat  baca  siswa  Indonesia  masih  jauh  dari  harapan.  Salah  satu  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  dan  minat  baca  siswa  adalah kurangnya  kebiasaan  siswa  untuk  membaca.  Di  samping  itu,  pola  pembelajaran  yang yang  digunakan  oleh  sekolah-sekolah  dari  berbagai  jenjang  pendidikan  masih  banyak menganut teacher  centered, sehingga  siswa  tidak  terlatih  untuk  mengemukakan pemikiran dan menunjukkan ide-ide kritisnya.
Salah  satu  langkah  yang  diperlukan  dalam  memecahkan  permasalahan  di  atas adalah  menghadirkan  pola  pembelajaran  yang  lebih  efektif  untuk  memberdayakan keterampilan berpikir kritis sekaligus dapat menumbuhkan minat baca agar terlahir siswa yang kritis dan melek informasi. Sebagai salah satu bentuk keterampilan tingkat tinggi, keterampilan berpikir kritis akan menjadi kemampuan utama untuk menalar pengetahuan atau situasi yang dihadapi, sehingga menghindarkan diri dari bias dalam penalaran dan pengambilan keputusan (van Peppen et al., 2021). Siswa juga akan menjadi pemikir yang bebas  dan  mandiri,  terbiasa  untuk  tidak  berperilaku  tanpa  berpikir,  serta  dapat menyatakan masalahnya secara eksplisit (Birgili, 2015). Salah satu model pembelajaran yang dapat menjadi sarana atau “kendaraan” dalam melahirkan SDM yang kritis  yaitu model Problem Based Learning (PBL).
PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengajarkan  siswa  dalam mengembangkan Higher  Order  Thinking  Skill  ( HOTs)  dan  keterampilan  memecahkan permasalahan  yang  autentik  dari  kehidupan  siswa  (Shoimin,  2017).  PBL  menyajikan permasalahan yang tidak terstruktur dengan jelas (Brush & Saye, 2014) dan tidak hanya menyajikan  fakta,  namun  juga  dapat  mengembangkan  kemampuan  memecahkan masalah,  keterampilan  berpikir  kritis,  dan  pengetahuan  siswa  (Simbolon  &  Siregar, 2019).  Melalui  model  PBL,  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  pemecahan masalah yang dimiliki siswa dapat terus dikembangkan.
Sejauh  ini  penelitan  mengenai  model  PBL  sering  kali  difokuskan  untuk mengungkap  pengaruhnya  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  (Zabit,  2010;    Kek  & Henk, 2011;  Prayogi & Asy’ari, 2013; Anindyta & Suwarjo, 2014; Gholami et al., 2016; Herzon et al., 2018; Nasihah, 2018; Zahroh, 2020) ataupun berpikir kreatif (Birgili, 2015; Happy & Widjajanti, 2014; Khoiriyah et al., 2018). Sementara itu, kajian yang berupaya untuk  menggali  potensi  PBL  terhadap  pemberdayaan  minat  baca  siswa  masih  sangat
jarang dilakukan. Padahal minat baca menjadi salah satu faktor yang diperlukan siswa untuk  menunjang  keberhasilan  pencapaian  kemampuan  4C  di  abad  21.  Potensi  model PBL dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan minat baca dapat ditingkatkan melalui  integrasi  strategi  pembelajaran  khusus.  Strategi  pembelajaran  tersebut  dapat dilakukan  dengan  mengintegrasikan  kegiatan  membaca  ( reading )  dan  membuat  peta konsep  ( concept  map )  yang  dikenal  dengan  strategi  pembelajaran  Remap  ( Reading Concept Map ).
Kombinasi  antara  model  pembelajaran  PBL  dan Reading  Concept  Map (Remap PBL) belum pernah diimplementasikan atau digunakan sebelumnya dalam pembelajaran di kelas. Oleh sebab itu, akan menjadi sesuatu yang menarik untuk mengetahui  potensi dari penerapan Remap PBL terhadap keterampilan berpikir kritis dan minat baca siswa. Harapannya,  model  pembelajaran  Remap  PBL  dapat  menjadi  inovasi  model pembelajaran  yang  dapat  memberdayakan  keterampilan  berpikir  kritis  sekaligus  minat baca di era revolusi industri 4.0.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  pengaruh  model  pembelajaran Remap PBL terhadap keterampilan berpikir kritis dan minat baca siswa. Karya penelitian ini akan bermanfaat untuk meningkatkan kualitas pendidikan, terciptanya pembelajaran yang  menarik,  inovatif,  dan  berpeluang  besar  dalam  memberdayakan  keterampilan berpikir kritis dan minat baca siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  menggunakan quasi  experiment dengan  desain non- equivalent pretest posttest control group . Populasi yang digunakan yaitu seluruh siswa kelas X MA Miftahul Ulum Bettet Pamekasan Tahun Ajaran 2020/2021. Adapun sampel yang  digunakan  yaitu  kelas  X  IPA  C  sebagai  kelas  eksperimen  yang mengimplementasikan  pembelajaran  Remap  PBL;  sementara  kelas  X  IPA  D  sebagai kelas kontrol yang mengimplementasikan pembelajaran konvensional berbasis saintifik. Penentuan sampel dilakukan melalui cluster random sampling .
Data  keterampilan  berpikir  kritis  diperoleh  dari  hasil  tes  essay  yang  dinilai menggunakan  rubrik  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  oleh (Zubaidah, 2014), sedangkan data minat baca didapatkan dari angket dan rubrik penilaian yang diadaptasi dari Maharani dkk. (2017). Indikator berpikir kritis yang dikembangkan
meliputi aspek: (1) memberikan penjelasan sederhana, (2) memberikan penjelasan lanjut, (3) mengatur strategi dan teknik, dan (4) menyimpulkan. Data yang diperoleh selanjutnya dilakukan uji prasyarat normalitas ( Kolmogorov-Smirnov Test ) dan uji homogenitas (uji Levene’s Test ), kemudian dilanjutkan dengan pengujian hipotesis melalui uji Anakova.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ringkasan hasil uji Anakova pengaruh model pembelajaran Remap PBL terhadap keterampilan  berpikir  kritis  ditunjukan  pada  Tabel  1.  Sebagaimana  ditunjukkan  pada Tabel 1, hasil analisis menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05, dengan  nilai  F  hitung  sebesar  52,693.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Remap PBL berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.

## Hasil Uji Anakova Keterampilan Berpikir Kritis
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Postes BK
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 5290.922 a 2 2645.461 63.251 .000 Intercept 4677.212 1 4677.212 111.829 .000 Pretes_BK 1795.156 1 1795.156 42.921 .000 Model 2203.862 1 2203.862 52.693 .000 Error 2551.312 61 41.825 Total 349921.000 64 Corrected Total 7842.234 63
Perbedaan pemberdayaan keterampilan berpikir kritis antara pembelajaran Remap PBL  dan  pembelajaran  saintifik  juga  nampak  dari  peningkatan  level  keterampilan berpikir kritis siswa antara sebelum dan setelah pembelajaran (Gambar 1). Berdasarkan hasil perhitungan data pretetst dan posttest dapat dilihat perbedaan kategori keterampilan
berpikir kritis siswa dari kelas eksperimen dan kontrol. Berdasarkan hasil tersebut dapat dilihat  bahwa level  kategori  berpikir  kritis  siswa  dapat  mencapai  level  kategori  sangat kritis  pada  kelas  eksperimen,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan pembelajaran saintifik hanya mampu mencapai level kategori kritis.
Gambar 1. Kategori Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Sejalan dengan pencapaian level keterampilan berpikir kritis, rerata skor terkoreksi keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas  yang  diajarkan  model  Remap  PBL  lebih  tinggi dari pada kelas yang diajarkan dengan pembelajaran saintifik dengan perbedaan selisih sebesar  12,105.  Dengan  kata  lain,  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  sebesar  19,4%  dari  pada  kelas  kontrol.  Hal  tersebut mengindikasikan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  lebih  dapat  ditingkatkan melalui model pembelajaran Remap PBL dibandingkan dengan pembelajaran saintifik.
Hasil pengujian hipotesis terkait pengaruh model Remap PBL terhadap minat baca ditunjukkan pada Tabel 2. Hasil analisis menunjukkan bahwa implementasi Remap PBL berpengaruh signifikan terhadap pemberdayaan minat baca dengan nilai F hitung sebesar 6,297  dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,015  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini    menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  Remap  PBL  berpotensi  lebih  besar  dalam  meningkatkan minat baca dibandingkan pembelajaran berbasis saintifik.
75% 0% 84,4% 9,4% 25% 15,6% 15,6% 50% 0% 50% 0% 40,6% 0% 34,4% 0% 0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Pretest Eksperimen Postest Eksperimen Pretest Kontrol Postest Kontrol Sangat Kritis Kritis Cukup Kritis Kurang Kritis

## Hasil Uji Anakova Minat Baca
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Postes MB
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 5134.579 a 2 2567.290 141.336 .000 Intercept 145.325 1 145.325 8.001 .006 Pretest_MB 4759.188 1 4759.188 262.006 .000 Model 114.388 1 114.388 6.297 .015 Error 1108.030 61 18.164 Total 259629.000 64 Corrected Total 6242.609 63
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  pretest  dan  posttest  dapat  dilihat  perbedaan kategori minat baca siswa dari kelas ekperimen dan kontrol. Persentase kategori minat baca disajikan pada Gambar 2. Berdasarkan Gambar 2, dapat dilihat bahwa level kategori minat  baca  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  mampu  mencapai kategori  sangat  berminat.  Kedua  kelas  hanya  didominasi  oleh  kategori  berminat  dan kurang  berminat  dengan  peningkatan  persentase  kategori  minat  baca  lebih  tinggi  pada kelas eksperimen. Oleh karenanya, tidak mengherankan jika minat baca sangat penting untuk terus diberdayakan selama pembelajaran di kelas.
Rata-rata skor terkoreksi minat baca pada kelas yang diajarkan model pembelajaran Remap PBL lebih tinggi dari pada kelas yang diajarkan dengan pembelajaran saintifik dengan  perbedaan  selisih  sebesar  2,694.  Pada  kelas  eksperimen,  minat  baca  siswa mmengalami  peningkatan  lebih  tinggi  3,9%  daripada  kelas  kontrol.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  minat  baca  siswa  lebih  dapat  ditingkatkan  melalui  implementasi model  pembelajaran  Remap  PBL  dibandingkan  dengan  pembelajaran  berbasis pendekatan saintifik.
Gambar 2. Kategori Minat Baca Siswa dari Hasil Pretest dan Posttest
Keberhasilan  model  pembelajaran  Remap  PBL  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan minat baca siswa tidak terlepas dari beberapa keunggulan yang dimiliki oleh model pembelajaran tersebut. Remap PBL merupakan inovasi model pembelajaran  yang  mengintegrasikan  kegiatan  membaca  dan  membuat  peta  konsep dengan model  PBL ( Problem Based Learning ). Integrasi keduanya tentu saja memiliki kelebihan tersendiri dan berpotensi besar dalam meningkat keterampilan berpikir kritis. Rangkaian  model  pembelajaran  Remap  PBL  meliputi  kegiatan  membaca  ( reading ), membuat peta konsep ( concept map ), dan sintaks dari model PBL.
Kegiatan  membaca  dilakukan  oleh  siswa  di  rumah  masing-masing.  Melalui kegiatan membaca, siswa diharuskan membaca secara keseluruhan, mendalam dan kritis agar  dapat  memahami  konsep  sekaligus  membantu  siswa  dalam  memecahkan permasalahan  yang  diberikan.  Shihab  (2011)  mengemukakan  bahwa  memori  dan pengetahuan  yang  tersimpan  dapat  diaktifkan  kembali  melalui  kegiatan  membaca. Muttaqiin  (2015)  juga  menegaskan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  siginifikan  antara kemampuan membaca kritis dan kemampuan berpikir kritis. Membaca kritis secara alami dapat  merangsang  keterampilan  berpikir  kritis,  sehingga  keterampilan  berpikir  kritis dapat  ditingkatkan  apabila  siswa  terbiasa  membaca.  Keterampilan  berpikir  kritis menjadikan siswa lebih berhati-hati dalam menyikapi berbagai kejadian, fenomena, atau persoalan (Sariyem, 2016). Secara teoritis, anak yang memiliki kebiasaan dan kegemaran terhadap  membaca  akan  memberikan  pengaruh  besar  terhadap  minat  baca  (Maharani, 2017).  Oleh  karenanya,  peranan  guru  dan  orang  tua  dalam  membiasakan  anak  untuk membaca menjadi sangat penting untuk diperahatikan agar minat baca anak juga semakin baik.
0% 0% 0% 0% 37,50% 62,50% 28,10% 50% 62,50% 37,50% 71,90% 50% 0% 0% 0% 0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Pretest Eksperimen Postest Eksperimen Pretes Kontrol Postest Kontrol Tidak Berminat Kurang Berminat Berminat Sangat Berminat
Tahap  pembuatan  peta  konsep  dilakukan  berdasarkan  materi  yang  sudah  dibaca oleh  siswa  pada  langkah  sebelumnya.  Pembuatan  peta  konsep  menuntut  siswa  untuk berpikir kritis agar dapat menentukan konsep-konsep yang saling berhubungan. Menurut Novak & Canas (2008) pembuatan peta konsep memiliki beberapa manfaat bagi siswa yaitu menjadikan pembelajaran lebih bermakna, efektif dalam mengidentifikasikan ide- ide,  dan  dapat  dijadikan  sebagai  alat  evaluasi  untuk  mengasah  keterampilan  tingkat tinggi.  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  melalui  kegiatan  mengajukan pertanyaan yang kompleks, menyajikan data yang solid, memperkenalkan argumen yang konsisten,  dan  menunjukkan  keterampilan  berpikir  kritis  (Barak  &  Dori,  2009). Pembuatan  peta  konsep  tidak  akan  dapat  dilakukan  tanpa  memahami  konsep  terlebih dahulu.  Siswa  perlu  melewati  proses  membaca  untuk  memahami  suatu  materi/konsep. Phantharakphong  &  Pothitha  (2014)  mengemukakan  bahwa  pembuatan  peta  konsep dapat membantu siswa untuk meningkatkan pemahaman melalui membaca.
Model PBL sendiri umumnya memiliki 5 sintaks atau langkah pembelajaran yaitu dimulai  dari  orientasi  masalah,  mempersiapkan  siswa  untuk  belajar,  melakukan penyelidikan,  menyajikan  hasil  karya,  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah (Suprijono, 2016).  Permasalahan yang diberikan pada siswa dalam sintaks pertama, harus berupa permasalahan yang bersifat kontekstual dan terjadi dalam kehidupan sehari-hari, agar siswa lebih termotivasi untuk terlibat dalam proses pemecahan masalah. Seperti yang dikemukakan oleh Suprijono (2016) bahwa PBL menggunakan masalah dunia nyata agar siswa  mampu  belajar  mengenai  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan masalah.  Pengenalan  masalah  kepada  siswa  dalam  penelitian  ini  juga  disajikan  dalam bentuk teks narasi yang terintegrasi dalam LKS bertipe Remap PBL.
Langkah  selanjutnya  dalam  PBL  yaitu  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar. Tahap  ini  dimaksudkan  untuk  mempersiapkan  proses  pemecahan  masalah  yang  akan dilakukan siswa sebelum melakukan penyelidikan, yakni dengan menentukan rumusan masalah  dan  hipotesis,  sehingga  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah dapat  ditingkatkan.  Sebelum  siswa  merumuskan  permasalahan,  maka  siswa  harus memahami  terlebih  dahulu  permasalahan  tersebut.  Kegiatan  membaca  sangat  erat kaitannya dengan maksud/tujuan membaca, yaitu hal apa yang ingin diketahui dari bahan bacaan  (Laily,  2014).  Oleh  karena  itu,  kegiatan  membaca  dapat  membuat  siswa memahami makna yang tersimpan dalam suatu teks serta memahami isi permasalahan di
dalamnya, sehingga pada akhirnya siswa dapat menentukan rumusan masalah dari teks tersebut.
Sintaks  selanjutnya  dilakukan  dengan  mengadakan  penyelidikan  terhadap permasalahan yang diberikan, baik secara kelompok maupun individu. Ketika melakukan penyelidikan,  siswa  berlatih  berpikir  secara  ilmiah  sehingga  kemampuan  siswa  untuk menganalisis permasalahan akan lebih baik. Kemampuan yang baik dalam menganalisis secara langsung dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis  (Herzon et al., 2018). Proses penyelidikan yang dilakukan oleh siswa dalam memecahkan suatu permasalahan dapat diambil dari beberapa sumber misalnya buku teks, handout, modul, peta konsep, internet,  dan  surat  kabar/koran  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  tersebut.  Melalui proses penyelidikan, siswa dapat meningkatkan motivasi dan minatnya terhadap kegiatan membaca agar dapat menentukan solusi yang tepat.
Proses  menyajikan  hasil  karya  tidak  lain  merupakan  rangkaian  solusi  dari permasalahan  yang  diberikan  sebelumnya.  Proses  menyajikan  hasil  karya  memerlukan proses pemikiran yang panjang, pemikiran kritis, dan kemampuan membaca kritis. Hal ini  dikarenakan  siswa  harus  membuat  dan  menyampaikan  ide/gagasan  berdasarkan permasalahan yang diajukan.
Pada  langkah  terakhir,  siswa  akan  melakukan  evaluasi  terhadap  proses penyelidikan. Menurut Nasihah (2018), pada tahap evaluasi ini siswa terlibat secara akif untuk menyampaikan pendapatnya yang berkaitan dengan hasil pemecahan masalah yang telah  dilakukan  dan  menarik  kesimpulan.  Proses  mengajukan  pendapat  dan  menarik kesimpulan  dapat  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  secara  perlahan-lahan. Evaluasi dan refleksi menuntut siswa untuk berpikir kritis, sebab ditahap ini siswa harus menilai kelebihan dan kekurangan proses penyelidikannya. Kegiatan evaluasi dan refleksi juga  dapat  mendorong  timbulnya  minat  baca  pada  siswa,  sehingga  siswa  akan  lebih mudah untuk mengutarakan pendapat dan menarik kesimpulan.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  yang  diperkaya dengan reading dan concept map (Remap PBL) mampu memberdayakan keterampilan berpikir  kritis  dan  minat  baca  siswa.  Hal  tersebut  terbukti  melalui  hasil  pengujian Anacova  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Remap  PBL  berpengaruh
signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis (p = 0,000) dan minat baca siswa (p = 0,015). Hasil  analisis  juga  menunjukkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  yang diajarkan  Remap  PBL  meningkat  sebesar  67,1%,  sementara  pada  kelas  yang  menerapkan pembelajaran saintifik sebesar 47,7%. Demikian pula, Remap PBL terbukti mampu meningkatan minat  baca  siswa  sebesar  9,8%,  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran saintifik dengan peningkatan sebesar 5,9%.
Tingginya potensi Remap PBL dalam memberdayakan keterampilan berpikir kritis dan minat baca siswa tidak lepas dari peranan sintaks pembelajaran  Remap ( Reading, Concept map ) dan PBL yang secara  bersama-sama dapat membiasakan siswa membaca secara  kritis,  sekaligus  memungkinkan  siswa  untuk  berpikir  analitis  dan  kritis  dengan menyediakan  situasi  masalah  yang  otentik  dan  nyata.  Jika  sebelumnya  telah  dikenal model  pembelajaran  Remap  Coopel  ( Reading  Concept  map  –  Cooperative  Learning ), ternyata strategi Remap juga berpotensi besar dalam meningkatkan keterampilan berpikir krtitis dan minat baca saat diintegrasikan dengan model PBL.
Implikasi dari hasil penelitian ini yaitu bahwa sekalipun masyarakat dunia tengah berada pada masa pandemi Covid-19, namun upaya pemberdayaan keterampilan abad 21 masih  tetap  dapat  dilakukan  melalui  inovasi  pembelajaran  Remap  PBL.  Pada  era  new normal  Covid-19,  aktivitas  keseharian  siswa  lebih  sering  berada  di  rumah  serta melakukan  kegiatan  pembelajaran  dari  rumah.  Kondisi  ini  tentu  menjadi  kesempatan yang  besar  bagi  guru  dan  orang  tua  untuk  meningkatkan  minat  baca  siswa  melalui aktivitas membaca dan membuat peta konsep  sebagai bagian dari sintaks  Remap PBL. Dengan  demikian,  implementasi  Remap  PBL  dapat  menjadi  alternatif  inovasi pembelajaran abad 21 yang dapat untuk memberdayakan keterampila berpikir kritis dan minat baca siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anindyta,  P.,  &  Suwarjo,  S.  (2014).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Regulasi  Diri  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Prima Edukasia , 2 (2), 209. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2720
Barak,  M.,  &  Dori,  Y.  J.  (2009). Enhancing  Higher  Order  Thinking  Skills  Among Inservice Science Teachers Via Embedded Assessment Inservice Science Teachers Via Embedded Assessment . October . https://doi.org/10.1007/s10972-009-9141-z Birgili,  B.  (2015). Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Problem-based  Learning Environments . 2 (2), 71–80. https://doi.org/10.18200/JGEDC.2015214253
Brush, T., & Saye, J. (2014). The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning An  Instructional  Model  to  Support  Problem-Based  Historical  Inquiry :  The Persistent Issues in History Network . 8 (1), 3–7.
Gholami,  M.,  Kordestani,  P.,  &  Mohammadipoor,  F.  (2016).  Nurse  Education  Today Comparing the effects of problem-based learning and the traditional lecture method on  critical  thinking  skills  and  metacognitive  awareness  in  nursing  students  in  a critical care nursing course ☆ . YNEDT , 45 , 16–21.
https://doi.org/10.1016/j.nedt.2016.06.007
Happy,  N.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2014).  Keefektifan  Pbl  Ditinjau  Dari  Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Matematis, Serta Self-Esteem Siswa Smp. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 48. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i1.2663
Herzon, H. H., Budijanto, B., & Utomo, D. H. (2018). Pengaruh Problem-Based Learning (PBL) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1), 42–46.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/10446
Kek, M. Y. C. A., & Henk, H. (2011). Higher Education Research & Development The power of problem ‐ based learning in developing critical thinking skills : preparing students for tomorrow ’ s digital futures in today ’ s classrooms. Higher Education
Research & Development , 30 (3), 329–341.
https://doi.org/10.1080/07294360.2010.501074
Khoiriyah,  A.  J.,  Java,  E.,  &  Java,  E.  (2018). PROBLEM-BASED  LEARNING : CREATIVE  THINKING  SKILLS  ,  PROBLEM-  SOLVING  SKILLS  ,  AND LEARNING OUTCOME OF SEVENTH GRADE . 4 (2), 151–160.
Laily, I. F. (2014). Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Kemampuan Memahami Soal Cerita Matematika Sekolah Dasar. EduMa , 3 (1), 52–61.
Maharani, O. D. (2017). Minat Baca Anak-Anak Di Kampoeng Baca Kabupaten Jember. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 3 (1), 320. https://doi.org/10.26740/jrpd.v3n1.p320-328
Meilanova, D. R. (2019). Menristekdikti : Mahasiswa Harus Kuasai Tiga Literasi Baru . https://kabar24.bisnis.com/read/20190407/79/908779/menristekdikti-mahasiswa- harus-kuasai-tiga-literasi-baru
Muttaqiin,  A.  (2015).  Hubungan  Antara  Kemampuan  Membaca  Kritis  Dalam Pembelajaran Penemuan Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Edusentris , 2 (2), 116. https://doi.org/10.17509/edusentris.v2i2.165
Nasihah, E. D. (2018). SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN FISIKA 2018 MODEL PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ) DISERTAI TUTOR SEBAYA UNTUK SEMINAR  NASIONAL  PENDIDIKAN  FISIKA  2018. Seminar  Nasional Pendidikan Fisika , 3 (2), 178–183.
Novak, J. D., & Canas, A. J. (2008). The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct and Use Them. Technical Report IHMC CmapTools . Institute for Human and Machine Cognition.
Phantharakphong,  P.,  &  Pothitha,  S.  (2014).  Development  of  English  Reading
Comprehension  by  Using  Concept  Maps. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 116 , 497–501. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.247
Prayogi,  S.,  &  Asy’ari,  M.  (2013).  IMPLEMENTASI  MODEL  PBL  (PROBLEM
BASED  LEARNING)  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA. Jurnal Prisma Sains , 1 (1), 79–87.
Sariyem. (2016). KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN MINAT BACA DENGAN KEMAMPUAN MEMBACA KRITIS SISWA KELAS TINGGI  SD  NEGERI DI KABUPATEN BOGOR. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (2), 329–340.
Shihab, I. A. (2011). Reading as critical thinking. Asian Social Science , 7 (8), 209–218. https://doi.org/10.5539/ass.v7n8p209
Shoimin,  A.  (2017). Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Ar-Ruzz Media.
Simbolon, P., & Siregar, N. (2019). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Biologi Di Kelas X …. Jurnal Edugenesis , 02 , 936–950. http://journal.ipts.ac.id/index.php/BIOESA/article/view/1452
Suprijono, A. (2016). Model-Model Pembelajaran Emansipatorisi . Pustaka Pelajar.
Suwardana,  H.  (2018).  Revolusi  Industri  4.  0  Berbasis  Revolusi  Mental. JATI  UNIK :
Jurnal Ilmiah Teknik Dan Manajemen Industri , 1 (1), 102.
https://doi.org/10.30737/jatiunik.v1i2.117
van Peppen, L. M., Verkoeijen, P. P. J. L., Heijltjes, A. E. G., Janssen, E. M., & van Gog, T.  (2021).  Enhancing  students’  critical  thinking  skills:  is  comparing  correct  and erroneous  examples  beneficial?  In Instructional  Science (Issue  0123456789). Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/s11251-021-09559-0
Zabit,  M.  N.  M.  (2010).  Critical  Thinking  Skills  In  Teaching  Business  Education  In Malaysia : American Journal of Business Education , 3 (6), 19–32.
Zahroh,  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Elektrokimia. Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA , 10 (2), 191–203. https://doi.org/10.21580/phen.2020.10.2.4283 Zubaidah,  S.  (2014).  The  Empowerment  of  Discovery  Skills  in  Scientific  Approach Through  Remap  Coople. Seminar  Nasional  XI  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS , 11 (1), 1000–1011.