CEEJ : VOL 2 NO 2 APRIL 2021 * E-ISSN : 2686-6129 Community Education Engagement Journal http://journal.uir.ac.id/index.php/ecej
Penilaian Creativity : Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru SDN 006 Langgini dalam Menilai Creativity Siswa
Nurkhairo Hidayati 1 , Tengku Idris 2 , Nurul Fauziah 3 , Sepita Ferazona 4, , Restesa Rahmayumita 5
Universitas Islam Riau, Indonesia 1,2,3,4,5
khairobio@edu.uir.ac.id, idrisbio@edu.uir.ac.id, fauziahnurul@edu.uir.ac.id, sepitabio@edu.uir.ac.id
ABSTRAK Creativity yang dimiliki siswa dapat berkembang dengan optimal ketika guru mampu mengajarkannya  dengan  baik  di  sekolah.  SDN 006  Langgini  merupakan  salah  satu  sekolah  di Kecamatan Bangkinang Kota, Kabupaten Kampar dengan  jumlah  rombongan belajar  mencapai  18 kelas. Bentuk evaluasi yang dilakukan selama ini terhadap  siswa  didominasi  oleh  pemberian  tes berupa  soal.  Oleh  karena  itu,  dilaksanakan pengabdian  kepada  masyarakat  sebagai  upaya agar  guru-guru  mengetahui  arti  penting creativity ,  kemudian  menyusun  rubrik  dan  tes creativity. Metode yang di lakukan pada kegiatan ini  adalah  observasi,  presentasi  dan  diskusi. Kegiatan dilaksanakan pada hari Selasa/09 Maret 2021  di  SDN  006  Langgini  dengan  jumlah  guru yang  hadir  sebanyak  30  orang.  Guru-guru  ini terdiri  dari  guru mata  pelajaran  dan  guru kelas. Berdasarkan  hasil  kegiatan  tersebut  dapat diketahui  bahwa  guru  telah  melaksanakan evaluasi  dengan  baik  termasuk  melakukan penilaian  proses  dan  produk.  Guru  juga memahami  arti  penting menilai creativity siswa. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pengabdian kepada masayarakat ini memberikan kontribusi  untuk  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  penilaian creativity siswa  SDN  006 Langgini Kecamatan Bangkinang Kota.
Kata Kunci : Creativity, Penilaian, Guru

## ABSTRACT
Students’ creativity can develop optimally when the teacher  is  able  to  teach it  well  in school.  SDN 006 Langgini  is  one  of  the  schools  in  Bangkinang  Kota District,  Kampar Regency,  with  18  classes  of study groups. The form of evaluation carried out so far for students is dominated by giving tests in the form of questions.  Therefore,  community  activities  are carried  out  as  an  effort  so  that  teachers  know  the importance  of  creativity,  then  compile  rubrics  and tests  for  creativity.  The  method  was  observation, presentation  and  discussion.  The  activity was  held on Tuesday / March, 09, 2021 at SDN 006 Langgini with 30 teachers attending. These teachers consist of subject  teachers  and classroom  teachers. Based on the results of these activities, it can be seen that the teacher  has  carried  out  the  evaluation  well, including  assessing  the  process  and  product.  The teacher  also  understands  the  importance  of assessing  students'  creativity.  Thus  it  can  be concluded  that  community  service  activities contribute to improving the ability of teachers in the creativity  assessment  of  students  at  SDN  006 Langgini, Bangkinang Kota District.
Keyword : Creativity, Assesment, Teacher

## PENDAHULUAN
Kehidupan  abad  ke-21  menuntut  berbagai  keterampilan  yang  harus  dikuasai seseorang sehingga diharapkan pendidikan dapat mempersiapkan peserta didik untuk menguasai  berbagai  keterampilan  tersebut  agar  menjadi  pribadi  yang  sukses. Keterampilan  yang  diperlukan  untuk  abad  21  diantaranya critical  thinking , c ommunication,  collaboration,  creativity,  life  and  career  skill .  Dalam  rangka mempersiapkan peserta didik untuk memainkan peran mereka dalam masyarakat abad 21,  maka  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  harus  memberikan  manfaat  pada kehidupan  (Fong  et  al.,  2014).  Keterampilan  abad  21  dapat  membantu  peserta  didik belajar dan beradaptasi dengan perubahan sehingga hanya orang-orang yang memiliki pengetahuan dan keterampilan  dalam  menghadapi perubahan dan  menyesuaikan  diri dengan situasi  baru yang akan berhasil (Ongardwanich et al., 2015).
Creativity menjadi sesuatu yang penting dan diperlukan di abad 21 (Piirto, 2011) sehingga  dalam  proses  pembelajaran  hal  ini  perlu  diberdayakan  (Csikszentmihalyi, 2012; Romero et al., 2012). Creativity juga  memiliki  implikasi jangka panjang karena dengan  membina creativity selama  tahun-tahun  awal  pendidikan  akan  meningkatkan masyarakat pemikir imajinatif. Creativity dapat berperan sebagai aspek penting daya saing dengan berfokus pada inovasi (Kuo et al., 2017). Peranan creativity tidak terlepas dari  berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya  seperti  lingkungan,  kesediaan  mencoba hal baru, dan keterbukaan terhadap  inovasi (Burkšaitienė  et al., 2017).
Creativity mencakup  dua  dimensi.  Dimensi  pertama  adalah  gagasan  kebaruan;  Ini adalah fenomena dalam kehidupan sehari-hari dan oleh karena itu setiap orang dapat menjadi kreatif sebagai aspek esensial  dari kontribusinya terhadap lingkungan dan setiap orang harus terlibat dalam proses kreatif. Dimensi kedua adalah pengertian kegunaan yang mengacu pada materi  atau  metode  praktis  dalam  menilai  kegunaan  gagasan  baru. Creativity berarti kepercayaan pada ide-ide baru  dan mewujudkannya dalam  bentuk produk atau  layanan baru yang disediakan. Ini didasarkan pada ide-ide baru dan berguna, terlepas dari jenis  ide-ide ini, alasan  di  balik  produksinya  atau  titik  dimulainya  proses  (Muñoz-doyague  et  al.,  2008; Shalley  et al., 2004).
Pentingnya creativity karena  kemampuannya  untuk  menghasilkan  ide-ide  baru dan tepat untuk  memecahkan  masalah yang kompleks, untuk meningkatkan  efisiensi dan  untuk  meningkatkan  efektivitas  secara  keseluruhan. Creativity mencakup  dua prinsip  'penemuan  masalah',  dan  'pemecahan  masalah',  dan creativity membutuhkan beberapa  keterampilan  dan  bakat.  Dengan  demikian, creativity tidak  bersifat konvensional  dan  membutuhkan  modifikasi  atau  penolakan  ide  yang  sudah  ada. Demikian pula, Reid et al. (2004) mengidentifikasi bahwa kreativitas individu memiliki dua  aspek  umum  yaitu  upaya  kreatif  dan  hasil  kreatif. Creativity individu  dapat diartikan sebagai kemampuan  seseorang untuk  berpikir melampaui yang sudah jelas dan menghasilkan  sesuatu  yang baru dan sesuai (Nayak, 2008; Runco, 2008).
Creativity yang  dimiliki  peserta  didik  dapat  berkembang  dengan  optimal  ketika guru  mampu  mengajarkannya  dengan  baik.  Jika  siswa  diberikan  kesempatan  dan kepercayaan  untuk  dapat  mengeluarkan  gagasan-gagasan  yang  baru,  maka creativity nya  dapat  berkembang.  Sebaliknya,  jika  tidak  diberikan  kesempatan kemampuan tersebut, maka tidak akan berkembang dengan optimal, melainkan hanya pengembangan  kognitif  saja.  Padahal  baik  kognitif  dan creativity dibutuhkan  untuk berhasil  dalam  proses  belajar  dan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Creativity diartikan sebagai “produk orisinil ide-ide yang sesuai dalam setiap bidang aktivitas manusia, dari sains, seni, pendidikan, bisnis, kehidupan sehari-hari”, sehingga ide-ide harus baru dan sesuai dengan  peluang. atau masalah yang disajikan (Brand et al., 2015).
Program  pendidikan  harus  diatur  secara  fleksibel  untuk  memberikan  layanan yang lebih baik, seperti teknik pengajaran yang merangsang pemikiran konvergen dan divergen penting untuk merangsang pemikiran kreatif dan lebih menantang bagi siswa kreatif  (Fasko,  2010).  Penilaian creativity dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah diperlukan agar memberikan sumbangan positif terhadap proses dan pencapaian hasil belajar pada perkembangan kemampuan tersebut. Selain itu, guru bertanggung jawab untuk  melaksanakan  penilaian  dan  memberikan  umpan  balik  terhadap  hasil  belajar siswa.  Guru  juga  perlu  memahami  bahwa  masing-masing  siswa  memiliki  potensi creativity yang  berbeda-beda  berdasarkan  proses-proses  psikologis  yang melatarbelakanginya.
Observasi dan wawancara  awal  dilakukan  pada  guru-guru  di SDN 006  Langgini Kecamatan  Bangkinang.  Sekolah  ini  termasuk  salah  satu  sekolah  berprestasi  dan terbaik di Kecamatan bangkinang. Dari penjelasan guru diperoleh informasi bahwa guru telah  menyiapkan  berbagai  media  selama  proses  pembelajaran.  Media  ini  digunakan untuk membantu siswa dalam melakukan aktivitas hands on. Namun ketika ditanyakan mengenai, bentuk evaluasi yang dilakukan selama ini maka didominasi oleh pemberian tes  berupa  soal.  Guru  belum  pernah  melakukan  penilaian creativity siswa  selama pelaksanaan  pembelajaran  meskipun  aktivitas  yang  diberikan  ke  siswa  sudah mengandung  unsur-unsur creativity. Alasannya  karena  mereka  kesulitan  dalam membuat rubrik yang tepat untuk menilai creativity.
SDN  006  Langgini  merupakan  salah  satu  sekolah  negeri  di  Kecamatan Bangkinang.  Sekolah  ini  memiliki  jumlah  siswa  sebanyak  465  orang  dengan  18 rombongan  belajar  dan  30  orang  guru  belajar.  Peneliti  melakukan  observasi  dan wawancara  dengan  beberapa  orang  guru  di  sekolah  ini  tentang  teknik  evaluasi  yang selama ini digunakan. Dari observasi dan wawancara ini diketahui bahwa evaluasi yang selama ini dilakukan dengan memberikan soal berupa Pilihan Ganda dan Esai kepada siswa. Selain itu, selama proses pembelajaran, guru belum pernah melakukan asesmen terhadap creativity siswa. Padahal creativity merupakan salah  satu keterampilan yang penting dimiliki siswa untuk memunculkan berbagai ide. Alasan guru tidak melakukan penilaian terhadap hal ini karena mereka belum memahami cara menyusun rubrik dan tes untuk mengukur creativity tersebut. Secara  umum  tidaklah  sulit  untuk  menilai creativity siswa  karena  banyak instrumen  yang  bisa  digunakan.  Instrumen  untuk  penilaian creativity dapat dikategorikan  berdasarkan  pertanyaan  yang  mereka  ajukan.  Instrumen  untuk mengukur  kreativitas  dapat  dikelompokkan  secara  kasar  menjadi  tiga  pertanyaan utama:  Pengukuran  prestasi  akan  menjawab  pertanyaan  “Apakah  siswa  ini  kreatif?” (interpretasi kreativitas secara eksklusif terkait  dengan bakat atau  bakat),  sedangkan pendekatan  komponensial  sebagian  besar  menjawab  pertanyaan  "Seberapa  kreatif siswa  ini?”.  Mengacu  kepada  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  maka  solusi  yang ditawarkan untuk mengatasi permasalahan yaitu dengan melatihkan kepada guru-guru SDN  006  Langgini  Kecamatan  Bangkinang  cara  menilai creativity siswa.  Kegiatan  ini dilakukan  upaya  guru-guru  mengetahui  arti  penting creativity ,  kemudian  berlatih menyusun rubrik dan tes creativity .

## METODE PELAKSANAAN
Metode  yang  di  lakukan  pada  kegiatan  ini  adalah  observasi,  presentasi  dan diskusi . Pada  tahap  awal  dilakukan  observasi  dan  wawancara  untuk  mengetahui permasalahan  terkait  asesmen  di  SDN  006  Langgini.  Selanjutnya  dicarikan  solusi terhadap  permasalahan  tersebut.  Solusi  yang  ditawarkan  adalah  melatih  guru  dalam
menyusun  dan  mengimplemtasikan  penilaian creativity siswa.  Agar  guru  memahami arti penting creativity , juga diberikan pemaparan informasi melalui presentasi tentang konsep creativity dan rubrik yang tepat untuk menilainya.
Metode dan pendekatan IPTEK yang digunakan mengacu pada teori belajar dan penilaian  yang  disampaikan  dengan  presentasi  PPT.  Selanjutnya  informasi  yang diperoleh guru dengan cara melihat dan mendengar ini dilanjutkan dengan merancang rubrik creativity . Guru dapat  menggunakan  berbagai  metode untuk  melatih creativity siswa. Inovasi yang dihasilkan oleh guru-guru tersebut semoga dapat bermanfaat secara berkelanjutan.
Prosedur kerja untuk realisasi;
1. Observasi  dan  wawancara  awal.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui permasalahan  mitra.
2. Menemukan solusi dari  permsalahan  dan menyiapkan rencana kegiatan yang akan dilakukan
3. Menyusun  rencana  kegiatan  dan  menyampaikannya  dengan  pihak  sekolah  agar terjadi kesepakatan
4. Melaksanakan  kegiatan sesuai  waktu yang disepakati
5. Mengevaluasi  kegiatan
6. Menyusun laporan kegiatan dan publikasi hasil pengabdian Kegiatan  pengabdian  masyarakat  perlu  mendapatkan  partisipasi  aktif  mitra.
Selain  itu,  diharapkan  kegiatan  ini  juga  memiliki  program  keberlanjutan,  misalnya dengan melatihkan  teknik evaluasi yang lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  dilaksanakan  sesuai  dengan  kesepakatan dengan  pihak  sekolah  yakni  pada  hari  Selasa/  09  Maret  2021.  Untuk  pelaksanaan kegiatan  ini,  pihak  sekolah  sudah  menentukan  waktu  yang  tepat  agar  seluruh  guru dapat mengikuti kegiatan dengan baik. Oleh karena itu, pelaksanaan kegiatan  dimulai pada jam 10  pagi sehingga  siswa tetap bisa mengikuti proses pembelajaran pada pagi harinya.  Berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  maka siswa  tidak  melaksanakan  pembelajaran  secara  penuh  seperti  halnya  ketika  situasi normal.
Kegiatan  diawali  dengan  perkenalan  dengan  guru-guru  kemudian  dilanjutkan dengan  penyampaian  materi.  Jumlah  guru  yang  mengikuti  kegiatan  pengabdian masyarakat  ini  berjumlah  30  orang.  Pelaksanaan  kegiatan  dilangsungkan  di  Aula sehingga  bisa  menampung  banyak  guru.  Kegiatan  pengabdian  masayarakat  berjalan dengan lancar.  Sebelum pemateri  menyampaikan materi, kegiatan ini  terlebih dahulu dibuka  oleh  kepada  sekolah.  Kepala  sekolah  sangat  mengapresiasi  kegiatan  ini  dan meminta kepada guru-guru untuk mengikuti kegiatan dengan seksama. Kepala sekolah juga  menyampaikan  bahwa  sejauh  pengetahuannya  selama  ini  belum  pernah dilaksanakan kegiatan serupa atau kegiatan pengabdian lainnya di sekolah ini (Gambar 1).

## Gambar 1. Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat
Penyampaian materi tentang penilaian creativity dapat dipahami oleh guru-guru di  SDN  006  Langgini  Kecamatan  Bangkinang  Kota,  Kabupaten  Kampar.  Pada  tahap kegiatan, pelaksana juga  mengajukan pertanyaan kepada  guru-guru  mengenai makna creativity dan bagaimana cara mengasesnya. Creativity individu dapat diartikan sebagai “kemampuan seseorang untuk berpikir melampaui yang sudah jelas dan menghasilkan sesuatu  yang  baru  dan  sesuai”  (Nayak,  2008).  Berdasarkan  jawaban  yang  diberikan guru-guru  dapat  diketahui  bahwa  mereka  sudah  mampu  memahami  dengan  baik. Beberapa  contoh jawaban yang diberikan guru dapat dilihat pada Tabel 4.1.
Tabel 1 Contoh jawaban yang dituliskan guru Nama Guru Makna Creativity Teknik Ases yang digunakan WL Mampu membuat yang biasa menjadi luar biasa Memperhatikan dan melihat caranya mengatasi suatu tugas atau masalah yang diberikan MA Ide yg sangat luar biasa Dengan melakukan tes pemahaman siswa SN Kreativitas adalah sesuatu yang ditampilkan berbeda dengan orang lain atau membuat sesuatu yang berbeda. Mengacu pada penilaian ketrampilan ,(permendikbud 23 th 2018) MH Kreativitas adalah kemampuan untuk mengekspresikan karya Tes SD Inovasi, menciptakan sesuatu yang berbeda dari yang lain Dengan mengajak nya untuk membuat sesuatu yg baru atau permainan dan hasil karya SR Memunculkan gagasan2 yg baru Memberikan beberapa pertanyaan NR Kemampuan seseorang untuk merubah keadaan ysng lebih bagus Menulis
EY Proses mental yang melibatkan pemunculan gagasan atau anggitan baru, atau hubungan baru antara gagasan dan anggitan yang sudah ada. Dengan memberi pertanyaan yang sesuai dengan kelas nya ST Menimbulkan gagasan baru Memperhatikan dan melihat caranya mengatasi suatu tugas atau masalah yang diberikan
Mengacu  pada  jawaban  yang  disampaikan  guru-guru  dapat  diketahui  bawa mereka  memahami creativity sebagai  salah  satu  variabel  penting  yang  dinilai  dalam proses  pembelajaran.  Penilaian creativity berkembang  seiring  dengan  evolusi  konsep creativity. Secara  keseluruhan,  instrumen  untuk  pengukuran creativity telah dikategorikan  dalam  berbagai  cara:  jenis  instrumen,  komponen  yang  diukur,  dan pertanyaan yang  diajukan oleh alat tersebut. Kemampuan untuk menghasilkan karya kreatif sebagian merupakan domain tertentu karena sifat kreativitas bervariasi dengan bidangnya,  dan  bahkan  dapat  bervariasi  sebagai  fungsi  tugas  dalam  domain  atau batasan  dalam tugas (Piirto, 2011).  Contoh instrumen  atau rubrik penilaian creativity yang dapat digunakan guru dalam proses pembelajaran  dapat dilihat pada Tabel  2.
Tabel 2. Contoh Rubrik Creativity Aspek yang Dinilai Kriteria (Skor) Sangat baik (4) Baik (3) Cukup (2) Kurang (1) Rasa ingin tahu ( curiosity ) Saya tertarik dengan unsur-unsur dan ide baru dan secara aktif mencarinya Saya ingin tahu tentang beberapa hal dan saya mengeksplorasi ide-ide dan hal- hal baru Dengan beberapa bantuan, saya akan mengeksplora si cara baru dari bekerja dan berpikir Saya hampir tidak pernah punya ide atau sesuatu yang baru Kelancaran ( fluency ) Saya dapat melihat berbagai hal dengan berbagai cara dan menggambarkan berbagai tujuan yang beragam Saya terkadang memiliki beberapa cara alternatif untuk melihat sesuatu Jika saya bekerja dengan orang lain, saya dapat menemukan cara lain untuk melihat sesuatu Biasanya saya hanya melihat hal-hal dari perspektif saya sendiri Keaslian ( originality ) Saya dapat menemukan banyak ide dan produk baru tentang sebagian besar topik, dan dapat membawa sesuatu yang baru sampai berhasil Saya terkadang memiliki beberapa ide baru sendiri, dan menggunakanny a jika mudah Jika saya memiliki beberapa panduan, saya biasanya bisa mendapatkan ide-ide baru Saya butuh bantuan memikirkan hal-hal baru Elaborasi ( elaboration ) Sangat mudah dan menyenangkan untuk menambahkan ide untuk membuatnya lebih baik Saya terkadang dapat menemukan cara-cara untuk menambahkan ide sehingga Mungkin saya mendapat beberapa ide jika saya berpikir cukup keras Terkadang saya tidak bisa memikirkan solusi untuk membuat sesuatu yang
menjadi lebih baik lebih baik Keluwesan ( flexibility ) Saya beradaptasi dengan baik terhadap situasi baru dan dapat melihat banyak kemungkinan dalam pembelajaran sehari-hari. Saya dapat belajar secara efektif bahkan ketika hal-hal berubah dan berpotensi untuk saya pelajari Terkadang sulit bagi saya untuk menyesuaikan diri dengan perubahan. Pada saat seseorang memperingat kan agar saya berpikir berbeda, kadang saya bisa melakukanny a Saya tidak dapat menjadi produktif ketika sesuatu berubah. Sulit bagi saya untuk berpikir di luar hal biasanya. Saya suka berpikir apa adamya. Divergent Sangat mudah bagi saya untuk menggabungkan ide, memodifikasi dan mengadaptasikanny a, dan menyusunnya kembali untuk meningkatkan hasil Saya dapat menggunakan dua atau tiga ide untuk mengubah suatu produk dengan menggabungkan, memodifikasi, menyesuaikan, atau menyusun ulang Saya dapat menggunakan satu atau dua ide tetapi ide saya relatif sederhana Saya sulit untuk melakukannya karena saya cenderung melihat hal-hal yang biasa Pengambilan risiko Saya mengetahui bahwa kreativitas dapat merubah sesuatu yang ada, tetapi saya tidak khawatir tentang kesalahan saya karena saya belajar dari kesalahan tersebut Saya bersedia mencoba proyek dan tidak terlalu khawatir terhadap suatu kesalahan yang saya buat Terkadang saya menahan diri karena saya takut membuat kesalahan dan itu tidak akan terselesaikan dengan benar Saya merasa takut gagal dan berusaha menghindari aspek kreativitas
Selama pengabdian kepada masyarakat ini, pelaksana kegiatan juga memberikan contoh  kepada  guru-guru  teknik  dan  rubrik  yang  bisa  digunakan  untuk  menilai creativty. Rubrik yang telah dirancang ini  dapat digunakan oleh guru di dalam  proses pembelajaran.  Guru  juga  diizinkan  untuk  melakukan  modifikasi  jika  memang  perlu penyesuaian  dengan  kondisi yang ada di kelas masing-masing.

## SIMPULAN
Kegiatan yang telah dilaksanakan di SDN 006 Langgini Kecamatan Bangkinang Kota Kabupaten  Kampar mengarah  pada beberapa  kesimpulan  yaitu:
1. Guru-guru  yang  mengikuti  kegiatan  pengabdian  masyarakat  telah  memahami  arti penting penilaian creativity siswa selama  proses pembelajaran.
2. Untuk  menilai creativity telah  diberikan  contoh  rubrik  maupun  angket  yang  bisa digunakan  guru sehingga  guru dapat melaksanakannya  dengan  mudah.
3. Guru-guru  tampak  antusias  mengikuti  kegiatan  yang  terlihat  dari  banyaknya  guru yang mengikuti kegiatan  dan memperhatikan  dengan seksama.
Saran  yang  bisa  disampaikan  setelah  memperhatikan  kegiatan  pengabdian masyarakat  ini  adalah  memberikan  lebih  banyak  alternatif  cara  menilai  berbagai keterampilan  yang  perlu  dimiliki  siswa.  Sebagai  contoh  guru  juga  perlu  menilai kemampuan komunikasi dan kolaborasi siswa karena kedua hal ini juga penting dimiliki siswa. Selain memahami cara penilaiannya, yang paling penting adalah bagaimana guru bisa memberdayakan  keterampilan-keterampilan  ini.

## PET A LOKASI MITRA SASARAN
SDN  006  Langgini  Kecamatan  Bangkinang  Kota  berada  di  Kabupaten  Kampar Provinsi Riau dan berjarak 83,2 KM dari Universitas Islam Riau. Berdasarkan penjelasan di Peta,   untuk  sampai ke SDN 006 Langgini  Kecamatan Bangkinang dari Universitas Islam  Riau  membutuhkan  waktu  lebih  kurang  1  Jam  32  Menit  melalui  Jl.  Raya Pekanbaru Bangkinang.

## DAFTAR PUSTAKA
Brand, G., Hendy, L., & Harrison, R. (2015). Mining the  Gap! Fostering Creativity And Innovative Thinking. Procedia Technology, 20 (July), 79–84.
Burkšaitienė, N., Šliogerienė, J., & Valūnaitė-oleškevičienė, G. (2017). Factors Influencing Lecturer Creativity While Using Social Media. Pedagogika, 125 (1), 21–36.
Csikszentmihalyi,  M. (2012). Commentary: Reflections on  Some Dangers to  Childhood Creativity. LEARNing Landscapes, 6 (1), 19–25.
Fasko, D. (2001). Education and creativity. Creativity research journal , 13 (3-4), 317-327.
Fong,  L.  L.,  Sidhu,  G.  K.,  &  Fook,  C.  Y.  (2014).  Exploring  21st  Century  Skills  among Postgraduates  in Malaysia. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 123, 130–138.
Kuo,  H.-C.,  Burnard,  P.,  McLellan,  R.,  Cheng,  Y.,  &  Wu,  J.  (2017).  The  Development  of Indicators for Creativity Education and a Questionnaire to Evaluate its Delivery and Practice. Thinking Skills and Creativity, 24, 186–198.
Muñoz  -Doyague,  M.  F.,  González-Álvarez,  N.,  &  Nieto,  M.  (2008).  An  examination  of individual factors and employees' creativity: The case of Spain. Creativity Research Journal , 20 (1), 21-33.
Nayak, A. (2008). Experiencing creativity in organisations: A practice approach. Long Range Planning , 41 (4), 420-439.
Ongardwanich, N., Kanjanawasee, S., & Tuipae, C. (2015). Development of 21 st Century Skill Scales  as Perceived by Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 191 , 737–741.
Piirto,  J.  (2011). Creativity  for  21 century  skills:  How  to  embed  creativity  into  the curriculum . Rotterdam: Sense Publishers.
Reid,  A.,  &  Petocz,  P.  (2004).  Learning  Domains  and  the  Process  of  Creativity. The Australian Educational Researcher, 31 (2), 45–62.
Robinson,  K.  (2009). The Element: How finding your passion changes everything .  New York: Viking Penguin.
Romero,  M.,  Hyvönen,  P.,  &  Barberà,  E.  (2012).  Creativity  in  Collaborative  Learning across the Life Span, 3 (4), 422–429.
Runco,  M.  A.  (2008).  Commentary:  Divergent  thinking  is  not  synonymous  with creativity.
Shalley, C. E.,  Zhou, J., & Oldham, G.  R. (2004). The effects of personal  and contextual characteristics  on  creativity:  Where  should  we  go  from  here?. Journal  of management , 30 (6), 933-958.