Vol. 3 No. 1 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1426
Effectivity of Direct Learning Models Assisted Number Staircase Media in Mathematics Learning for First Grade Students at Elementary School
Marlina Buritta a,* , Mas’ud Badolo b , & Idha Novianti a
a Master of Primary Education, Universitas Terbuka, Indonesia
b Universitas Muhammadiyah Parepare, Parepare, Indonesia

## Abstract
This study focuses on knowing the effectivity  of direct learning models assisted number staircase media in mathematics learni ng for  first  grade  students  SD,  and  describing  the  learning  outcomes  before  and  after  being  taught  using  the  direct  learning  model models  assisted  number  staircase  media.  This  study    uses  a  quantitative  approach  with  a  pre-experimental  design    one-group pretest-posttest  model.  The  population in this  study  amounted to  73  students  at   SD  Negeri 7 Sa'dan.  The  sampling  technique  in this  study  uses  probability  sampling  with  a  cluster random  sampling  model.  Data  collection techniques  are  counting  ability  te sts, observation of student activities. Based on the data analysis obtained the value of sig. (2-tailed) 0.000 <0.05 it was concluded that the direct learning model assisted by assisted number staircase media had an effect on the learning outcomes of the first gra ders of SD Negeri 7 Sa'dan. From the N-gain analysis, the N-gain value is 0.64865 and is included in the effective category
Keywords: Direct Learning Models, Number Staircase Media, Learning Outcomes

## 1. Introduction *
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  merupakan  pelajaran  basic  atau  dasar  yang  sangat  penting  dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Melalui  pelajaran  matematika  ditujukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  sistematis,  logis,  kritis  serta  cermat  dalam  proses  penyelesaian  masalah.  Hal  ini  tentunya  sangat  baik  untuk ditingkatkan mengingat dewasa ini dalam perkembangan teknologi yang semakin pesat membutuhkan sikap-sikap dan kemampuan berfikir tersebut.
Salah  satu  hal  yang  yang  menjadi  perhatian  dari  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  adalah  keterampilan berhitung  yang  merupakan  materi  paling  mendasar  dalam  matematika.  Dalam  kurikulum  2013  disebutkan  bahwa tujuan khusus dari pelajaran matematika yaitu mengajarkan siswa kemampuan dan keterampilan berhitung sehingga menjadi bekal siswa untuk dapat menyelesaikan permasalahan  yang berhubungan dengan masalah matematis. Selain itu, sebagai modal dasar untuk untuk belajar permasalahan matematis yang lebih kompleks.
Penerapan pembelajaran matematika saat ini pada umumnya diajarkan berdasarkan pada buku yang diterbitkan oleh pemerintah  selain  itu  banyak  media  pembelajaran  yang  cenderung  kurang  dimanfaatkan  (Andira  et  al.,  2018). Permasalahan  lain  yang  terjadi  yaitu  pada  kelas  rendah  guru  cenderung  mengajar  konsep  dengan  menghafal  atau cenderung  abstrak.  Hal  ini  yang  menyebabkan  adanya  persepsi  bahwa  matematika  itu  sulit,  dan  cenderung  tidak disenangi  oleh  siswa  (Mardiah  et  al.,  2021).  Oleh  karena  itu  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  dan pengajaran yang konstektual serta kongkrit akan memudahkan konsep matematis dapat dipahami oleh siswa.
Pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar  khususnya  kelas  rendah  dalam  pelaksanaanya  perlu  diterapkan  strategi yang  tepat  seperti  penggunaan  media  pembelajaran,  penggunaan  metode  mengajar,  dan  pemilihan  model pembelajaran. Hal ini dikarenakan pada tahapan kelas rendah siswa cenderung belajar dari hal-hal yang sifatnya dekat dengan lingkungannya dan memahami apa yang dapat ditangkap oleh inderawinya (Maulida, 2019).
Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pada  kelas  rendah  ada  bermacam-macam  salah  satunya  adalah pembelajaran  langsung.  Model  pembelajaran  langsung  (direct  instruction)  merupakan  model  pembelajaran  yang
* Corresponding author.
E-mail address : marlinaburitta@gmail.com
memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengalami  sendiri,  mengikuti  suatu  proses  mengamati  objek, menganalisis,  membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  hasil  penelitian  objek  yang  telah  diamati.  menunjang  proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang  dapat  diajarkan  dengna  pola  kegiatan  yang  bertahap,  selangkah  demi  selangkah  (Handayani  &  Abadi,  2020). Pembelajaran  langsung  dapat  digunakan  untuk    meningkatkan  hasil  belajar  dan  pembelajaran  ini  memberikan pengaruh  yang  positif  pada  pembelajaran  baik  kelas  rendah  dan  kelas  tinggi  (Wenno,  2019).  Oleh  karena  itu  perlu diketahui seberapa efektif pembelajaran langsung ini pada materi berhitung dikelas rendah.
Pembelajaran  langsung  memiliki  langkah-langkah  yaitu  (1)  Penyampaian  tujuan  pembelajaran,  (2)  Presentasi  dan demonstrasi  (3)  Latihan  terbimbing  (5)  Melakukan  penegasan  dan  memberikan  pemahaman  (6)  Latihan  mandiri. Pembelajaran langsung memiliki kelebihan dapat diterapkan dikelas tinggi dan kelas rendah. Selain itu pembelajaran ini  mendorong  pencapaian  tujuan  pembelajaran  terarah  karena  guru  memegang  kendali  pembelajaran  terlebih  pada kelas kecil yang belum mengetahui arah mana yang akan dicapai dalam pembelajaran. Sehingga guru perlu berperan aktif membimbing siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu dalam pembelajaran ini guru dapat menghandle dan mengendalikan proses pembelajaran sehingga aktivitas siswa dapat dikontrol dengan baik (Huda, 2015).
Pembelajaran langsung  dalam penerapannya juga memiliki kekurangan yaitu pada pembelajaran dengan materi yang bersifat  abstrak  siswa  menjadi  sulit  memahami.selain  itu,  Tidak  dapat  mengetahui  perbedaan  kemampuan  siswa, Mengurangi interaksi antar siswa karena hanya interaksi siswa dan guru saja, diperlukan kemampuan guru yang baik. Apabila siswa tidak dilibatkan secara aktif maka pembelajaran dapat berlangsung membosankan.
Menanggulangi  kekurangan  dari  model  pembelajaran  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  media pembelajaran.  Keberadaan  media  pembelajaran  berfungsi  memperjelas  makna  oesan  yang  disampaikan,  selain  itu media  pembelajaran  dapat  berfungsi  sebagai  alat  yang  mengkonstruksi  konsep  yang  sifatnya  abstrak  menjadi  lebih konkret,  seperti  pembelajaran  mengenai  benda-benda  yang  terlalu  besar  atau  pun  terlalu  kecil  dapat  disajikan  dan digambarkan dengan baik melalui media pembelajaran.
Dale  menggambarkan  pemahaman  seseorang  dapat  dibentuk  seperti  kerucut  dimana  semakin  konkret  suatu  materi maka  konsep  tersebut  dapat  lebih  mudah  dipahami.  Untuk  mencapai  itu  media  pembelajaran  berperan  dalam penyajiannya. Berikut kerucut dale mengenai media pembelajaran.

## Gambar 1. Kerucut Media Pembelajaran
Pembelajaran  berhitung  apabila hanya  menggunakan  lambang  kata  dan lambang  visual  saja maka  konsep  berhitung belum  dikatakan  konkret.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  pemilihan  media  pembelajaran  yang  didasarkan  pada prinsip-prinsip berikut (1) tujuan penggunaan media harus jelas, (2) Media yang dipilih harus objektif, (3) pemilihan media  harus  disesuaikan  dengan  metode  pembelajaran  dan  materi  yang  dikaji,  (4)  media  pembelajaran  harus  aman dan mudah digunakan.
Dengan memperhatikan prinsip pemilihan media pembelajaran, pada pembelajaran matematika kelas rendah dengan materi berhitung dapat digunakan salah satu media pembelajaran yaitu tangga bilangan. Tangga bilangan merupakan salah  satu  media  pembelajaran  matematika  yang  berbentuk  3  dimensi  dan  berbentuk  tangga.  Pembuatan  tangga bilangan menggunakan bahan-bahan sederhana yang ada disekitar seperti kardus atau gabus.
Melalui  tangga  bilangan  guru  dapat  mengajak  siswa  untuk  mengalami  langsung  proses  pembelajaran  berhitung menggunakan  tangga  bilangan  dimana  setiap  anak  tangga  diberi  angka.  Media  tangga  bilangan  pada  prinsipnya
penggunaannya seperti tangga konvensional yang digunakan dengan menaiki setiap anak tangga untuk penjumlahan dan menuruni anak tangga untuk mengurangi. Tangga bilangan prinsipnya sama dengan tangga tersebut tetapi dalam bentuk  replika  atau  bentuk  yang  lebih  kecil  dilengkapi  gambar-gambar  serta  warna-warna  menarik  yang  sesuai dengan karakteristik siswa kelas rendah. Berikut gambar tangga bilangan.

## Gambar 2. Media Tangga Bilangan
Pada pembelajaran penggunaan tangga bilangan ini sangat mudah langkah-langkah yang dapat dilakukan yaitu, guru memberikan contoh didepan kelas kemudian setiap siswa diberikan kesempatan untuk bergantian mendemonstrasikan penggunaannya didepan. Guru memfasilitasi dengan memberikan soal pengurangan dan penjumlahan.
Tangga  bilangan  sebagai  media  pembelajaran  dalam  penerapannya  memiliki  kelebihan  dimana  bahan-bahannya mudah  ditemukan  karena  dapat  menggunakan  barang-barang  bekas  pakai.  Selain  itu  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran  berhitung.  Penerapannya  mendorong  siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  dan  mudah dimobilisasi. Sementara kekurangan dari media ini yaitu mudah rusak karena terbuat dari bahan-bahan ringan, perlu persiapan dalam membuatnya, apabila siswa belum memahami penggunaanya perlu bimbingan guru secara langsung.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa.  Hasil  belajar  juga merupakan  indikator  untuk  mengukur  ketercapaian  suatu  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku yang biasa dalam bentuk skor kemampuan siswa terhadap kompetensi dasar pembelajaran. Sejalan dengan itu hasil  belajar  diartikan  sebagai  perubahan  tingkah  laku  yang  mencakup  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik (Sudjana,  2017)  Untuk  mengukur  hasil  belajar  berhitung  siswa  kelas  I  digunakan  indikator-indikator  seperti  yang tertuang  dalam  Undang-Undang  No  137  Tahun  2014  yaitu  membilang  dan  menyebutkan  jumlah  1  sampai  10, mengenal  konsep  bilangan,  mengenal  dan  dapat  menunjukan  lambang  bilangan,  melakukan  penjumlahan  dan pengurangan angka dibawah 20.
Penerapan  pembelajaran  langsung  menggunakan  media  tangga  bilangan  saling  melengkapi  kekurangan  masing- masing. Namun dalam penerapannya perlu di analisis seberapa efektif penggunaanya dalam pembelajaran matematika dalam materi berhitung kelas I.

## 2. Research Methods
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Jenis  penelitian  ini menggunakan penelitian eksperimen, menggunakan model One Group Pretest-Posttest Design . Pemilihan desain ini dengan  mempertimbangkan  bahwa  dalam  rancangan  penelitian  yang  dilaksanakan  diawali  dengan  pretest  sebelum perlakuan diberikan dan di tutup dengan posttest. Berikut gambaran pendekatan penelitian:
Keterangan : X : pembelajaran menggunakan tangga bilangan
O 1 : pretest O 2 : posttest
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas I SD negeri 7 Sa’dan yang berjumlah 73 siswa yang terbagi kedalam 3 kelas paralel yang memiliki kemampuan sama. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan  menggunakan  teknik probability  sampling dengan  tipe cluster  random  sampling dimana  dari  ketiga  kelas disekolah tersebut dilakukan pengacakan dan diperoleh kelas IA SD Negeri 7 Sa’dan.
Instrumen  untuk  mengukur  kemampuan  berhitung  siswa  dalam  penelitian  ini  menggunakan  test  kemampuan berhitung, yang berjumlah 10 soal dengan dengan indikator siswa mampu menunjuk angka dan siswa dapat berhitung angka  1  hingga  20.  Test  diberikan  sebanyak  2  kali  yaitu  pada  awal  pembelajaran  (pretest)  dan  akhir  pembelajaran (posttest).Data  hasil  belajar  siswa  kemudian  di  kumpulkan dan  dilakukan  analisis  untuk  dibandingkan  sebelum  dan sesudah pembelajaran.

## 3. Results and Discussion
Hasil penelitian yang dipaparkan pada penelitian ini yaitu data hasil pretest dan posttest kemampuan siswa.
Table 1. Skor pretest dan posttest hasil belajar siswa kelas I SD Negeri 7 Sa’dan.
Kategori Pretest Posttest Jumlah Data 25 25 Mean 48.2 81.8 Nilai Maksimum 70 100 Nilai Minimum 25 60 Median 50 80 Modus 45 70 Std.Deviasi 11.17 11.354
Dari deskripsi data kemampuan awal (pretest) siswa kelas I SD Negeri  Sadan diperoleh nilai rata-rata 48.2. rata-rata tersebut bila dibandingkan dengan kriteria ketuntasan minimum belum memenuhi. KKM matematika yang ditentukan untuk  pembelajaran  berhitung  yaitu  70.    Hal  ini  dikarenakan  siswa  dalam  kelas  tersebut  masih  belum  memahami mengenai  konsep  penjumlahan  secara  tepat.  Selain  itu  siswa  masih  banyak  yang  kesulitan  dalam  berhitung  untuk angka  diatas  10.  Hal ini  tampak  dari hasil test  untuk  soal-soal  diatas  10 rata-rata  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menjawab soal pretest yang diberikan.
Pada  posttest  hasil  belajar  mengenai  kemampuan  berhitung  siswa  diperoleh  rata-ratanya  yaitu  81.8.  hal  ini menunjukan  bahwa  setelah  diberikan  pembelajaran  langsung  dengan  media  tangga  bilangan  rata-rata  hasil  belajar siswa  kelas  I  SD  Negeri  7  Sadan  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  ditentukan  yaitu  70. Proses  pembelajaran  langsung  berbantuan  tangga  bilangan dilakukan  sebanyak  10  kali  pertemuan.  Test  kemampuan akhir (posttest) diberikan menggunakan instrumen test dengan 10 soal. Setiap pertemuan siswa diberikan lembarkerja siswa hal ini dilakukan agar dapat mengontrol perkembangan kemampuan siswa.
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  nilai  sig.  (2-tailed)  0.000.  nilai  sig.  0.000  <  0.05    sehingga  dapat  disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran langsung berbantuan tangga bilangan berbeda secara  signifikan.  Dan  hal  ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  telah  diajar  menggunakan  model pembelajaran langsung lebih lebih tinggi dibandingkan data nilai pretest.
Pembelajaran langsung dalam pelaksanaannya aktivitas siswa dalam pembelajaran dapat dikontrol oleh guru. Selain itu  bimbingan  guru  yang intens merangsang  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal ini  sesuai  dengan pendapat  (Sugesti  et  al.,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  bimbingan  guru  dalam  pembelajaran  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Pembelajaran langsung sangat tepat dilakukan dalam kelas 1 sekolah dasar karena pada tahapan ini siswa belum dapat fokus  terhadap  suatu  materi  pembelajaran  sehingga  butuh  bimbingan  yang  intens  oleh  guru.  Hal  inisesuai  dengan pendapat  Alfin  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  pada  siswa  kelas  rendah  masih  banyak  membutuhkan  perhatian karena pada usia ini siswa masih kurang dalam hal perhatian serta aktivitas dalam belajar.
Berikut distribusi frekuensi data pretest posttest hasil belajar siswa kelas IA SD Negeri 7 Sadan.
Interval Pretest Posttest Kategori Frekuensi % Frekuensi % <70 24 96% 2 8% Kurang 70<80 1 4% 4 16% Cukup 81<90 0 0% 7 28% Baik 91<100 0 0% 12 48% Sangat Baik
Pada pretest juga terlihat bahwa hanya ada 1 siswa atau 4% yang mencapai ketuntasan minimum. 24 siswa atau 96% siswa  memperoleh  nilai  kurang  dari  70.  Untuk  posttest  hasil  belajar  diperoleh  diperoleh  12  siswa  atau  48%  masuk dalam kategori sangat baik. 7 siswa atau 28% masuk kedalam kategori baik, 4 siswa atau 16% masuk dalam kategori cukup,  dan  2  0rang  siswa  atau  8%  dalam  kategori  kurang.  Perbandingan  distribusi  frekuensi  pretest  dan  posttest menunjukan jumlah siswa dalam kelas yang memperoleh nilai lebih dari 70 atau mencapai nilai KKM. Pada pretest 96%  siswa  dalam  kelas  tersebut  secara  klasikal  belum  memenuhi  ketuntasan,  sedangkan  pada  posttest  menunjukan 92% siswa dalam kelas tersebut telah memperoleh telah memenuhi kriteria ketuntasan secara klasikal yaitu 75%. Hal ini menunjukan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  dapat meningkatkan hasil  belajar  baik  secara individu maupun secara  klasikal.  Kemudian  dari  analisis  N-gain  peningkatan  skor  pretest  ke  posttest  diperoleh  nilai  N-gain  yaitu 0.64865  dan  masuk  dalam  kategori  efektif.  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  langsung berbantuan media tangga bilangan efektif dalam pembelajaran matematika kelas I SD Negeri 7 Sadan.
Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang dapat mencapai kompetensi dasar yang ditentukan. Pencapaian kompetensi  dasar  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dalam  kelas  tersebut.  Pada  pembelajaran langsung menggunakan media tangga bilangan siswa secara langsung diajak untuk mengalami langsung secara praktik untuk berhitung menggunakan tangga bilangan hal ini jelas mempermudah siswa memahami konsep berhitung. Selain itu,  juga  dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  ini  siswa  diajak  aktif  ketika pembelajaran sehingga aktivitas mereka meningkat.

## 4. Conclusion
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  langsung  berbantuan  tangga bilangan efektif pada pembelajaran matematika siswa kelas 1 SD Negeri 7 Sa’dan.

## References
Alfin,  J.  (2015).  Analisis  Karakteristik  Siswa  pada  tingkat  Sekolah  Dasara. Halaqah  Nasional  Dan  Seminar Internasional Pendidikan Islam, .
Andira,  T.,  Santoso,  B.,  &  Yusup,  M.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  ditinjau  dari kemampuan penalaran matematis peserta didik pada materi bangun datar segiempat. Pythagoras , 13 (1), 88–98.
Handayani,  N.  P.  R.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung  Berbantuan  Media Gambar Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Kelas IV SD. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (1), 120. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24767
Huda, M. (2015). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Pustaka Pelajar.
Mardiah, A. A., Nasution, N. F., & Siregar, N. (2021). Pencernaan Manusia Dalam Pembelajaran Daring Di Kelas XI. Jurnal Edugenesis-Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 3 (1), 13–22.
Maulida,  I.  (2019). Pengaruh  Media  Pembelajaran  Big  Book  Terhadap  Pemahaman  Literasi  Pada  Siswa  Sekolah Dasar . UNPAS.
Sudjana, N. (2017). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (12th ed.). PT Sinar Baru Algensindo.
Sugesti,  I.  J.,  Simamora,  R.,  &  Yarmayani,  A.  (2018).  Perbandingan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Menggunakan Model Pembelajaran Savi Dan Model Pembelajaran Langsung Siswa Kelas VIII SMPN 2 Kuala Tungkal. PHI: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 14. https://doi.org/10.33087/phi.v2i1.22
Buritta et.al |  EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2023, 3(1): 17–22
Wenno,  H.  (2019).  Direct  Instruction  Model  to  Increase  Physical  Science  Competence  of  Students  as  One  Form  of Classroom  Assesment. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education  (IJERE) , 3 (3),  1–6. https://doi.org/10.11591/ijere.v3i3.6492