Analisis  Keterampilan  Melempar  Siswa  Menengah  Atas  Di  SMA  Laboratorium  UPI Pada Masa Pandemi Covid-19
Devtio Dwiwahyudi 1 , Nuryadi 2 , Tri Martini 3 1,2.3 Universitas Pendidikan Indonesia Kota Bandung, Prov. Jawa Barat, Indonesia Email : devtio@upi.edu

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  manipulatif  (melempar)  siswa sekolah menengah atas pada masa pandemic covid-19. Survey dilakukan terhadap 137 siswa dengan  perbadingan  59  siswa  laki-laki  (43%)  dan  78  perempuan  (57%)  di  sekolah menengah atas kelas 12 di lingkungan universitas Pendidikan Indonesia, data di obsevasi dengan  instrument  yang  dikembangkan  oleh  keterampilan  gerak  manipulatif  yang  di kembangkan oleh (Gallahue & Donnelly, 2007), berkaitan dengan keterampilan manipulatif (Menendang,  menangkap,  melempar,  &  taping).  Analisis  data  yang  di  gunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa kemampuan manipulatif siswa kelas XII SMA LAB SCHOOL UPI berada pada kategori yang cukup  baik,  dikarenakan  data  yang  telah  di  analisis  menunjukan  bahwa  rata-rata  siswa memiliki kemampuan manipulatif (melempar) yang berada pada kategori Elementary stage dan  Mature  stage.  Sebanyak  55%  siswa  berada  pada  kelompok  Mature  stage  dan  45% Berada pada kelompok Elementary stage.

## Kata kunci: Gerak Manipulatif, Covid-19, Analisis Kemampuan Gerak

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  manipulative  abilities  (throwing)  of  high  school  students during the Covid-19 pandemic. The survey was conducted on 137 students with a ratio of 59 male  students  (43%)  and  78  female  students  (57%)  in  grade  12  high  schools  in  the Indonesian University of Education environment, the data was observed with instruments developed  by  manipulative  movement  skills  developed  by  (Gallahue  &  Donnelly,  2007), related to manipulative skills (Kicking, catching, throwing, & taping). Data analysis used in this  research  is  descriptive  quantitative.  The  results  of  this  study  indicate  that  the manipulative ability of class XII SMA LAB SCHOOL UPI is in a fairly good category, because the data that has been analyzed shows that the average student has manipulative abilities (throwing) which are in the Elementary stage and Mature stage categories. As many as 55% of students are in the Mature stage group and 45% are in the Elementary stage group. Keywords: Manipulative Ability, Pandemic Covid-19, Movement Ability Analysis

## PENDAHULUAN
Pandemi COVID-19 telah menyebabkan gangguan terbesar pada sistem pendidikan dalam sejarah manusia yang mengakibatkan penutupan sekolah, lembaga pendidikan, dan sekolah lain memengaruhi lebih dari 94% siswa di seluruh dunia. (Pokhrel, 2021). Bencana
Vol. 3, No.2, Mei 2023
pandemi dengan cepat menyebabkan banyak krisis lainnya, termasuk pendidikan. Karena pada musim semi tahun 2020, terungkap tiga krisis yang mengguncang landasan masyarakat dan institusinya (Grek, 2021). Pandemi COVID-19 merupakan tantangan besar bagi sistem pendidikan. Perspektif ini memandu guru, penyelenggara pendidikan, dan pegawai negeri sipil dalam menghadapi krisis (Daniel, 2020). Pandemi ini telah mempengaruhi dan akan terus  mempengaruhi  penyampaian  pengetahuan  dan  keterampilan  di  semua  jenjang pendidikan  (Hoofman,  2021).  Instruksi  penutupan  sekolah  menyoroti  masalah  penting lainnya yang harus ditangani sebagai bagian dari upaya pengendalian penyakit selama dan setelah wabah (Sari, 2020). Untuk mengekang penyebaran virus corona baru, pemerintah negara bagian telah mulai menutup sekolah dan perguruan tinggi di seluruh negeri (Tarkar, 2020).  Dengan  adanya  pandemi  Covid-19,  Kementerian  Kesehatan  telah  mengeluarkan Permenkes No. 9 Tahun 2020, salah satunya adalah pembatalan kegiatan belajar mengajar tatap  muka  di  sekolah  (Sulaksono  G,  2020).  Administrator  sekolah,  siswa,  orang  tua,  dan tentu saja guru harus beralih ke sistem digital atau e-learning (Yunitasari, 2020).
Pembelajaran  daring  memiliki  beberapa  kelemahan  yaitu  penggunaan  internet memerlukan infrastruktur yang memadai dan menyebabkan biaya operasional yang tinggi (Sarah, 2020). Tak bisa dipungkiri, sulit bagi siswa dari latar belakang sosial ekonomi rendah untuk  bergerak  sedini  mungkin  karena  tidak  bisa  bersekolah  akibat  pandemi  (Adedoyin, 2020). Namun demikian, masih ada faktor eksternal yang dapat mempengaruhi efektivitas e-learning  dan  sangat  penting  untuk  diketahui  untuk  meminimalkan  hambatan  (Baety, 2021). Meskipun terkadang tujuan pembelajaran yang harapkan tidak tercapai dengan baik (Pratama, 2020). Masalah muncul ketika guru dan siswa tidak terbiasa dengan pembelajaran daring yang menguntungkan, terutama terkait dengan teknis operasional model program pembelajaran daring (Bahasoan, 2020).  Hambatan, solusi dan proyeksi pembelajaran daring merupakan  aspek  penting  yang  perlu  dikaji  secara  mendalam  (Jamaluddin,  2020). Tantangan dan Hambatan tersebut antara lain keterbatasan komunikasi terkait sosialisasi antar siswa, tantangan dari siswa yang membutuhkan pendidikan khusus, dan peningkatan screen  time  (Budi  Hermanto,  2021).  Karena  memang  E-learning  ini  merupakan  proses transformasi pendidikan konvensional ke dalam format digital, yang memiliki tantangan dan peluang  tersendiri  (Yahya  Eko  Nopiyanto,  2020).  Begaimanapun  bagusnya  gagasan konstruktivis  tentang  pendidikan  online,  pertanyaan  tentang  keberhasilannya  adalah
bagaimana kualitas pendidikan dinilai dibandingkan dengan cara pengajaran dan penilaian tatap muka yang lebih konvensional (Giri Veriant, 2022).
Pada  kurikulum  (2013) (K-13),  mata  pelajaran  pendidikan  jasmani  dan  kesehatan dasar (PJOK) mencakup seluruh aspek kebugaran, kemampuan atletik, kesehatan, bermain, olahraga,  dan  rekreasi  (Roni  Parma,  2022).  Namun,  karena  pandemi  COVID-19  ini membatasi aktivitas fisik orang-orang segala usia (Shahidi et al., 2020). Pandemi yang telah melanda  seluruh  penjuru  bumi  juga  berdampak  negatif  pada  olahraga  luar  ruangan  dan dalam ruangan, karena di berlakukannya pembatasan sosial oleh pemerintah sebagai aksi pencegahan (Raiola & Di Domenico, 2021). Dengan adanya pandemi Covid-19, Kementerian Kesehatan  telah  mengeluarkan  Permenkes  No.  9  Tahun  2020,  salah  satunya  adalah pembatalan  kegiatan  belajar  mengajar  tatap  muka  di  sekolah  (Sulaksono  G,  2020).  Kelas online  pun  mungkin  tidak  memberikan  manfaat  pendidikan  pada  siswa  karena  pendidik serta peserta didik terpisah secara fisik dan spasial (Yu & Jee, 2021). Selama sekolah online mulai di berlakukan, anak-anak lebih cenderung menggunakan aplikasi pendukung sebagai perantara  untuk  mengikuti  mata  pelajaran  (Cruickshank  et  al.,  n.d.).  Selain  itu  isolasi  ini dapat berdampak buruk bagi kesehatan fisik dan mental anak karena mereka tidak dapat bermain dengan teman, aktif dalam olahraga tim, atau berpartisipasi dalam kelas pendidikan jasmani reguler di sekolah (Rossi et al., 2021). Keputusan ini berdampak pada kesehatan fisik  dan  mental  siswa,  terutama  yang  terbiasa  berolahraga  di  luar  ruangan  secara  rutin (Hammami et al., 2022). Perlunya menyelidiki hubungan antara konsep diri dan  kegiatan fisik di masa pandemi ini terletak di pentingnya perkembangan anak dengan aktivitas fisik yang di lakukan ketika masa pandemi (González-Valero et al., 2020).
Selain itu COVID-19 meningkatkan faktor risiko obesitas karena peningkatan stres dan  penurunan  aktivitas  fisik  yang  terkait  dengan  perubahan  lingkungan  di  sekitarnya, akademik, dan sosial yang cukup signifikan (Browne et al., 2021). Perlu di ketahui bahwa aktivitas  fisik  dan  hubungan  sosial  merupakan  faktor  penting  dalam  kesehatan  mental seseorang  (Shepherd  et  al.,  2021).  Bukti  menunjukkan  bahwa  aktivitas  fisik  yang  tidak mencukupi  selama  beberapa  minggu  saja  sudah  cukup  untuk  meningkatkan  risiko  yang mengancam kesehatan (Federighi Baisi Chagas et al., 2020). Dalam konteks ini, kegiatan fisik adalah  seni  manajemen  mendasar  untuk  melawan  gaya  hidup  tidak  sehat  selama  situasi yang sedang di alami atau serupa (Polero et al., 2021). Dari perspektif kesehatan masyarakat,
olahraga teratur merupakan salah satu perilaku yang penting karena berdampak besar pada kesehatan  pada  saat  terjadinya  pandemi  (Maugeri  et  al.,  2020).  Selain  itu  aktivitas  fisik sering dikaitkan dengan peningkatan komposisi tubuh, kekuatan kerangka pada tubuh anak dan metabolisme serta kardiovaskular (Vilchez et al., 2021).
Proses  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  yang didominasi  dengan  gerakan  fisik  dilakukan  di  ruang  terbuka  atau  di  lapangan,  namun kegiatan ini tidak memungkinkan terjadinya proses pembelajaran secara langsung (Melyza, 2021). Salah satu akibat paling signifikan dari wabah COVID-19 serta langkah-langkah jeda sosial terkait dengan pengurangan sifat pengalaman mengajar pendidikan jasmani (O’Brien et  al.,  2020).  Sangat  penting  untuk  mengetahui  efek  dari  lockdown  tersebut  pada pembelajaran olahraga dan aktivitas gerak anak-anak di sekolah (Lourenço et al., 2022). Hal ini  memang bertujuan untuk  menghindari  kontak langsung antara  guru dan  siswa  ketika sistem pembelajaran konvensional atau tatap muka dapat meningkatkan penyebaran virus Covid-19 (jayul, 2020). Dan tentunya ini merupakan pengalaman baru bagi siswa dan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan cara yang berbeda (Laar et al., 2021).
Sebelum  merebaknya  pandemi  Covid-19,  pembelajaran  kebanyakan  dilakukan  di luar kelas atau di luar sekolah jika sekolah tersebut tidak memiliki lapangan (Dyah, 2020). Setelah  pandemi  ini,  semua  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  dihentikan,  sehingga pelaksanaan pembelajaran PJOK menjadi pembelajaran daring yang tidak bisa sembarangan dilakukan  di  luar  ruangan  tanpa  mengikuti  protokol  (Azra,  2020).  Karena  memang Pendidikan  jasmani  merupakan  satu-satunya  mata  pelajaran  di  sekolah  dimana  anak memiliki  kesempatan  untuk  mempelajari  keterampilan  motorik  dan  memperoleh pengetahuan  dalam  berbagai  aktivitas  jasmani  (Mustafa,  2021).  Dalam  pelaksanaannya, pendidikan  jasmani  dan  olahraga  memang  lebih  diarahkan  kepada  pendidikan  melalui aktivtas  jasmani  yang  memanfaatan  segala  aktivitas  jasmani  untuk  pencapaian  tujuan pendidikan  (Setiyawan,  2017).  Pengalaman  tersebut  memberikan  keahlian  dalam keterampilan motorik dan pola gerak yang diperlukan untuk melakukan berbagai aktivitas fisik (Pinton Setya Mustafa, 2020). Ketika fisik berkembang dengan baik, anak-anak dapat mengembangkan keterampilan fisik mereka dan mengeksplorasi lingkungan mereka tanpa bantuan  (Andre  Leonardo,  2020).  Dengan  demikian  pembelajaran  objek  gerak  manusia dalam pendidikan jasmani juga dapat menanamkan nilai kognitif dan emosional (Achmad
Vol. 3, No.2, Mei 2023
Jayul,  2020).  Akan  tetapi  karena  adanya  pandemi  yang  menjadi  kendala  karena pembelajaran pada dasarnya didominasi oleh keterampilan fisik yang menuntut siswa untuk bergerak saat belajar (Mulyaningsih, 2021). Ini tentu saja mengarah pada aktivitas fisik yang terbatas  dengan  kurun  waktu  yang  cukup  lama  (Ayubi  Novandri,  2021).  Pengurangan kegiatan fisik lebih lanjut selama pandemi dapat menyebabkan dampak berbahaya sebab aktivitas fisik pada masa muda artinya penentu penting untuk aktivitas fisik di masa depan (Hadders-Algra,  2010).  Dan  banyak  sekali  persepsi  yang  menunjukkan  bahwa  peserta mengungkapkan pandangan negatif tentang pendidikan daring selama pandemi COVID-19 (Kim  et  al.,  2021).  Hasil  penelitian  yang  di  lakukan  pun  menyebutkan  bahwa  dampak pandemi  Covid-19  terhadap  perkembangan  anak  bersifat  negatif,  karena  kurang terstimulasi dalam perkembangan motoriknya (Padila, 2022). Terbukti sebelum pandemi aktivitas fisik masih terlihat jelas, sangat berbeda pada masa pandemi, aktivitas fisik sangat dibatasi  dan  tentu  saja  berimbas  pada  penurunan  kondisi  fisik  (Fajrin  Ajeng  Lilananda, 2022).  Selain  itu  memang  anak-anak  diharuskan  untuk  lebih  sering  berinteraksi  dengan lingkungannya  melalui  aktivitas  fisik  seperti  merangkak,  berjalan,  melompat  dan  berlari (burhaein,  2019).  Aktivitas  fisik  adalah  istilah  yang  digunakan  untuk  menggambarkan gerakan  tubuh  manusia  sebagai  hasil  kerja  otot  rangka  (Bangkit  Seandi  Taroreh,  2020). Apalagi  aktivitas  siswa  sekolah  dasar  dalam  kehidupan  sehari-hari  tergolong  tinggi, sehingga kondisi fisik siswa sekolah dasar sangat bermanfaat bagi siswa (Prasetiyo, 2021). Perkembangan  fisik  terjadi  sepanjang  hidup  dan  memiliki  implikasi  penting  bagi  kinerja gerak (Kathleen Williams, 2013).
Perkembangan  gerak  pada  masa  kanak-kanak  sangat  terlihat  terutama  pada keterampilan motorik, non motorik dan manipulatif (Hidayat, 2017). Keterampilan motorik dikelompokkan menjadi 3 kategori; yaitu 1) kemampuan menggerakkan tubuh dalam ruang, 2)  kemampuan  mendorong  atau  memanipulasi  objek  dalam  ruang,  dan  3)  keterampilan stabilisasi  atau  kemampuan  menguasai  kontrol  postural  (Widya  Pranoto  et  al.,  n.d.). Perkembangan keterampilan gerak dasar di masa sekolah ialah sebuah prosedur dasar yang mendorong keterlibatan dalam aktivitas fisik anak (Pranoto et al., 2023). Pemahaman dasar bahwa  gerak  diorganisasikan  sebagai  suatu  aktivitas,  tidak  hanya  untuk  memahami perkembangan  motorik  tetapi  juga  untuk  memahami  aspek  perkembangan  lainnya  (Von Hofsten,  2004).  Keterampilan  ini  sangat  erat  kaitannya  dengan  perkembangan  dan
Vol. 3, No.2, Mei 2023
penampilan gerak anak dalam banyak sekali keterampilan gerak dasar (Pombo et al., 2021). Perkembangan motorik mengacu  kepada perubahan motorik yang berkaitan dengan usia seorang anak (Williams, 1989). Perkembangan motorik adalah proses perubahan perilaku motorik manusia yang mencerminkan interaksi dinamis antara organisme dan lingkungan di  sekitarnya  (Garcia,  2006).  Bentuk  motorik  dasar  sudah  dimiliki  anak  usia  dini,  namun perlu  dikembangkan  lagi  disamping  gerakan  dasar  lainnya.  Gerak  dasar  manipulatif merupakan  salah  satu  bidang  gerak  dasar  fundamental,  selain  gerak  lokomotor  dan  non lokomotor (Putra, 2019). Gerakan manipulatif adalah gerakan yang berkembang saat anak menggenggam berbagai benda yang berbeda dan bisa menguasainya (Pramono, 2010).
Keterampilan manipulatif bisa di definisikan juga sebagai gerakan atau kegiatan yang dilakukan oleh tubuh dengan bantuan alat yang memerlukan koordinasi dengan ruang dan benda di sekitarnya (Suyantini, 2013). Kemampuan gerak manipulatif adalah kemampuan dasar yang penting bagi anak-anak (Al Ardha et al., 2018a). Karena memang hal tersebut merupakan kompetensi mendasar yang penting untuk berbagai aktivitas bermanfaat bagi seorang  anak  dalam  menjalankan  aktivitas  sehari-hari  (Case-Smith,  1993).  Keterampilan dasar anak dalam gerak manipulatif berkembang secara optimal bila distimulasi dengan cara yang sebaik mungkin (Nawang, 2012), Biasanya cara seorang guru untuk menstimulus dan merangsang  perkembangan  gerak  manipulatif  itu  menggunakan  sebuah  permainan- permainan yang menarik (Rifa Auliya Imani, 2020). Kegiatan Bermain bagi anak merupakan kegiatan  untuk  memperoleh  sebuah  tujuan  yaitu  untuk  memaksimalkan  seluruh  aspek perkembangan (Pratiwi, 2017). Akan tetapi karena adanya pandemi yang menjadikan area ruang  lingkup  yang  dimiliki  oleh  anak  mengerucut,  padahal  anak  perlu  memiliki  ruang lingkup yang luas untuk mengasah keterampilan gerak manipulatifnya (Oktaria, 2022).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif deskriptif.  Pada  dasarnya  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  pendidikan  dapat dibedakan  menjadi  tiga  kategori  mengenai  tujuannya,  yaitu:metode  deskriptif,  metode sejarah  dan  metode  eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif kuantitatif.  Metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif  merupakan  metode  yang  mempunyai tujuan  untuk  membuat  suatu  informasi  awal  atau  gambaran  yang  objektif  tentang  suatu keadaan di lapangan yang dimuat menggunakan angka-angka, dimulai dengan pengumpulan
data, interpretasi data dan penampilan serta hasil  (Arikunto, 2006). Penelitian yang akan dilakukan pada siswa kelas XII di SMA LAB SCHOOL UPI  yang berlokasi di kapus UPI Bumi Siliwangi , waktu penelitian akan dilakukan hanya dengan satu tes kepada siswa kelas XII dengan  alasan  kebutuhan  hanya  diperlukan  hanya  mengambil  data  perkembangan  gerak manipulatif siswa pasca pandemi Covid-19. Populasi yang di ambil dalam penelitian ini yaitu semua siswa dan siswi SMA kelas XII LAB SCHOOL UPI .
Dalam penelitian ini menggunakan Non Probality Sampling, disini teknik yang dipilih adalah  Sampling  Jenuh  (Sensus),  yaitu  metode  pengambilan  sampel  yang  menggunakan semua anggota populasi  sebagai sampel yang akan di uji. Pada penelitian ini sampel yang di ambil  adalah  seluruh  siswa  dan  siswa  SMA  LAB  SCHOOL  UPI  kelas  XII  dengan  total  137 siswa.Penelitian  ini  berdesain  “posttest-only  control  design”.  Pendekatan  deskriptif kuantitatif digunakan dalam desain penelitian ini, yang berarti pendekatan penelitian yang berusaha menggambarkan dan menjelaskan objek-objek menurut sifatnya. Dalam Penelitian ini,  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  yang  di  kembangkan  oleh  Developmental Physical Education for Today’s Children karangan David L. Gallahue. Di dalam buku tersebut terdapat  beberapa  instrumen  untuk  menguji  kemampuan  motorik  dari  seorang  individu, dimulai dari gerak lokomotor yang berisi tes running, horizontal jumping, jumping from a high dan hopping. Adapun non lomotor yang meliputi tes beamwork, one foot balance dan dodging.  Selanjutnya  terdapat  pula  instrumen  untuk  mengukur  kemampuan  manipulatif siswa, tes tersebut meliputi throwing, catching, kicking dan trapping (Gallahue & Donnelly, 2007).
Penelitian di laksanakan pada seluruh siswa kelas XII SMA LAB SCHOOL UPI, Sampel terdiri dari 137 siswa  dengan perbandingan laki-laki 59 siswa (43%) dan perempuan 78 siswi (57%), dan rata-rata sampel berusia 17-18 tahun. Terlihat detail yang digambarkan di bawah ini.

## Gambar 1. Demografi Sampel

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian ini di lakukan untuk mengetahui tingkat kemampuan melempar siswa kelas XII  SMA  LAB  SCHOOL  UPI.  Data  kemampuan  melempar  siswa  di  dapatkan  dengan melaksanakan sebuah tes kepada 137 siswa yang di jadikan sebagai sampel. Siswa hanya melakukan 3x  lemparan menggunakan bola tennis, dan nanti akan di ambil yang terbaik. Bisa di lihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 1. Hasil tes kemampuan melempar siswa
Tabel  tersebut  menunjukan  tingkat  kemampuan  melempar  siswa  kelas  XII  SMA  LAB SCHOOL UPI. Diatas terlihat ada beberapa indikator ( Initial, Elementary, Mature & Sports Skill) yang menunjukan ada dimana kemampuan melempar siswa. Indikator tersebut saya ambil  dari  sebuah  buku  yang  di  jadikan  sebuah  rujukan  dan  patokan  ketika  melakukan serangkaian tes, nuku tersebut yaitu yang berjudul Developmental Physical Education for Today’s  (Gallahue  &  Donnelly,  2007).  Pada  tabel  tersebut  menunjukan  bahwa  rata-rata kemampuan  melempar  siswa  berada  pada  Mature  dan  Elementary  skill.  Hal  tersebut  di dukung dengan gambar di bawah ini.
43% 57%

## DEMOGRAFI GENDER
Indikator Kategori Frekuensi Presentase 4 (Sports Skill) Sangat Baik 0 0% 3 (Mature) Baik 75 55% 2 (Elementary) Cukup 62 45% 1 (Initial) Kurang 0 0% Jumlah 137 100%
Gambar 2. Diagram kemampuan melempar siswa kelas XII SMA LAB SCHOOL UPI Gambar di atas menunjukan bahwa dari sisi Initial Stage dan Sports Skill tidak ada sama sekali  siswa  yang  masuk  kedalam  kelompok  tersebut,  di  sisi  lain  kemampuan  melempar siswa mendominasi pada kelompok Elementary stage dan Mature stage. Data menunjukan bahwa sebanyak 62 siswa masuk kedalam kelompok Elementary stage, sedangkan sisanya sebanyak 75 siswa masuk kedalam Mature stage.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil  dari  pengukuran Manipulatif skill  (melempar) menunjukan bahwa tingkat keterampilan dalam melempar siswa kelas XII SMA LAB SCHOOL UPI di dominasi terbanyak oleh kelompok Elementary stage sebanyak 62 siswa dan Mature stage sebanyak 75.  Ini  menandakan  bahwa  kemampuan  manipulatif  peserta  didik  atau  lebih  spesifiknya pada  bagian  melempar  merupakan  ilustrasi  umum  kemampuan  peserta  didik  dalam melakukan aktivitasnya termasuk kedalam kategori sedang (Chen, Zhu, et al., 2016). Hal ini di sebabkan karena sebagian besar peserta didik mempunyai pengalaman gerak yang tidak sama, semakin banyak seseorang siswa mengalami pengalaman gerak, maka akan semakin terampil keterampilan yang mereka dapatkan (Al Ardha et al., 2018b). Hal itupun diperkuat dengan  penelitian-penelitian  yang  telah  di  lakukan  sebelumnya,  salah  satunya  penelitian yang  di  lakukan  oleh  Feti  Pratiwi  yang  membahas  mengenai  “Gambaran  Perkembangan Anak Dalam Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19”, dalam artikel ini peneliti juga membuat kesimpulan bahwa efek dari pandemi covid-19 ini sangat berpengaruh terhadap kemampuan  gerak  anak  karena  ruang  aktivitasnya  selalu  di  batasi  (Pratiwi,  2021). Penelitian  lain  pun  semakin  memperkuat  dengan  adanya  dampak  negatif  terjadinya
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Initial Elementary Mature Sports Skill
pandemi covid-19 terhadap kemampuan gerak anak. Dalam penelitian yang di lakukan oleh (Afudaniati  et  al.,  2021),  dalam  penelitian  tersebut  di  sebutkan  bahwa  dengan  adanya pandemi  dan  kebijakan  peralihan  pembelajaran  yang  tadinya  luring  menjadi  daring terkhususnya dalam mata pelajaran PJOK, peralihan tersebut mendapatkan efek negatif bagi kelancaran  dan  keberlangsungan  pembelajaran  (Bungsu,  2021),  karena  siswa  tidak  bisa dengan  leluasa  melakukan  aktivitas  yang  di  berikan  untuk  dilakukan,  begitupun  dengan guru yang harus mempertimbangkan semua tugas agar tetap menaati protokol kesehatan (Wijaya Kuswanto & Rafitasari, 2022). Dua penelitian tersebut semakin memperkuat bahwa dengan  adanya  keterbatasan  ruang  gerak,  motorik  siswa  bisa  saja  menurun  karena intensitas  gerak  yang  di  lakukan  semakin  sedikit  dan  terus  berdiam  di  dalam  rumah (Yuliastrid et al., 2022). Semua penelitian tersebut bisa di simpulkan oleh penelitian yang di lakukan  oleh  (Fajrin  &  Sugito,  2022),  dalam  penelitian  tersebut  peneliti  ingin membandingkan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  dan  pembelajaran  yang dilakukan secara luring, dan memang benar saja kesimpulan yang sama di tarik oleh peneliti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan ketika anak masih bisa melakukan aktivitas gerak dengan  bebas  ketika  pembelajaran  luring  di  bandingkan  dengan  anak  yang  melakukan pembelajaran  daring  dengan  semua  keterbatasan  yang  di  alami,  terlihat  perbedaan kemampuan  motorik  pada  kelompok  siswa  yang  melakukan  pembelajaran  secara  luring karena mempunyai keleluasaan untuk bergerak dan belajar (Padila et al., 2022).
Hal tersebut juga bisa di pengaruhi oleh adanya pandemi yang sempat menyebabkan perubahan kebiasaan yang cukup signifikan , tentunya hal tersebut di rasakan oleh semua siswa di seluruh dunia, yang biasanya mereka dapat melakukan aktivitas di luar ruangan seperti bermain dan belajar khususnya dalam mata pelajaran PJOK (Fazleeva et al., 2021). Akan tetapi setelah adanya Covid-19, semua kebiasaan itu di batasi dengan adanya kebijakan penerapan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  di  rumah  masing-masing,  semua  ruang gerak  siswa  dibatasi  dan  secara  otomatis  siswa  akan  mulai  kehilangan  kemampuan motoriknya  karena  keterbatasan  yang  mereka  alami  dan  tuntutan  untuk  tetap  berada  di dalam rumah (Ayubi & Komaini, 2021).  Perkembangan motorik kasar pada anak ialah salah satu aspek penting yang harus diperhatikan oleh pengajar serta orang tua (Chen, Mason, et al.,  2016).  Hal  ini  ditegaskan  oleh  pernyataan  dari  Alzena  Masykouri  bahwa  anak  yang
memiliki kemampuan motorik kasar yang baik akan membuatnya menjadi lebih gesit serta sigap (Mahmud, n.d.).
Temuan analisis yang bisa di simpulkan dari serangkaian tes dan pengolahan data pada penelitian kali ini bisa di kemukakan bahwa kemampuan gerak manipulatif siswa kelas XII SMA  LAB  SCHOOL  UPI  tergolong  cukup  bagus,  hal  ini  di  dukung  oleh  adanya  data  yang menyebutkan bahwa rata-rata siswa berada pada kelompok Elementary stage dan Mature stage (Purnomo et al., 2019). Semua gerakan dari tahap pertama sampai tahap akhir kami perhatikan secara mendetail dan menyeluruh ketika sedang melakukan pengetesan kepada sampel, ketika siswa tersebut sedang melakukan gerakan melempar seperti yang sudah di instruksikan sejak awal, kami pun langsung memasukan setiap sampel ke kelompok berbeda menurut kemampuan motorik yang dimilikinya.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  sudah  di  lakukan,  dapat  kami  simpulkan  bahwa kemampuan gerak manipulatif (melempar) siswa kelas XII SMA LAB SCHOOL UPI berada pada kategori yang cukup baik, dikarenakan data yang telah di analisis menunjukan bahwa rata-rata siswa memiliki kemampuan manipulatif (melempar) yang  berada pada kategori Elementary  stage  dan  Mature  stage.  Hal  tersebut  selaras  dengan  apa  yang  terjadi  di lapangan,  gerakan-gerakan  yang  siswa  tunjukan  kepada  kami  merupakan  gerakan  yang terstruktur secara jelas. Dan semua itu tidak terlepas kepada indikator yang tertulis pada buku  karangan  David  L.  Gallahue  dengan  judul  Developmental  Physical  Education  for Today’s Children. Disini dapat terlihat pengaruh yang di berikan dengan adanya pandemi yang  menyebabkan  terbatasnya  ruang  bagi  siswa  untuk  bergerak  melatih  motorik  kasar maupun halusnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  B.,  &  Amri,  S.  (2018).  Effects  of  Traditional  Games  on  Age  Equivalent Scores  of Locomotor  and  Manipulative  Skills  among  Early  Stage  School  Children.  International Journal  of  Academic  Research  in  Business  and  Social  Sciences,  8(12),  134–145. https://doi.org/10.6007/ijarbss/v8-i12/5001
Ananda,  R.,  Fadhilaturrahmi,  F.,  &  Hanafi,  I.  (2021).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu,  5(3),  1689–1694. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.1190
Vol. 3, No.2, Mei 2023
Asmuni. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy, 7(4), 281–288.
https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Ayubi, N., & Komaini, A. (2021). The Impact of the Covid-19 Pandemic on Children’s Motor Skills (Literature Review). International Journal of Research Publications, 90(1), 60–71. https://doi.org/10.47119/ijrp1009011220212517
Baety,  D.  N.,  &  Munandar,  D.  R.  (2021).  Analisis  Efektifitas  Pembelajaran  Daring  Dalam Menghadapi Wabah Pandemi Covid-19. EDUKATIF : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(3), 880– 989. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.476
Chen,  W.,  Mason,  S.,  Hammond-Bennett,  A.,  &  Zalmout,  S.  (2016).  Manipulative  skill competency and health-related physical fitness in elementary school students. Journal of Sport and Health Science, 5(4), 491–499. https://doi.org/10.1016/j.jshs.2015.03.007 Chen,  W.,  Zhu,  W.,  Mason,  S.,  Hammond-Bennett,  A.,  &  Colombo-Dougovito,  A.  (2016). Effectiveness  of  quality  physical  education  in  improving  students’  manipulative  skill competency. Journal of Sport and Health Science, 5(2), 231–238. https://doi.org/10.1016/j.jshs.2015.04.005
Daniel,  S.  J.  (2020a).  Education  and  the  Covid-19  pandemic.  Prospects,  49(1–2),  91–96. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3
Daniel,  S.  J.  (2020b).  Education  and  the  Covid-19  pandemic.  Prospects,  49(1–2),  91–96. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3
Fajrin, A. L., & Sugito, S. (2022a). Kemampuan Motorik Kasar Anak di Masa Pandemi Covid- 19: Pembelajaran Daring dan Luring. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(6), 6890–6898. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.2043
Fajrin, A. L., & Sugito, S. (2022b). Kemampuan Motorik Kasar Anak di Masa Pandemi Covid- 19: Pembelajaran Daring dan Luring. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(6), 6890–6898. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.2043
Fazleeva, E., Tumakov, D., Valeeva, A., & Akberov, R. (2021). Physical education classes with distance learning as a catalyst for adaptation potential increase of students during the COVID-19  pandemic.  Journal  of  Human  Sport  and  Exercise,  16(Proc2),  410–420. https://doi.org/10.14198/jhse.2021.16.Proc2.26
Febrianty,  M.  F.  (2020).  Profil  Kemampuan  Motorik  Mahasiswa  FPOK.  JUARA :  Jurnal Olahraga, 5(2), 222–231. https://doi.org/10.33222/juara.v5i2.964
Federighi Baisi Chagas, E., Biteli, P., Moreira Candeloro, B., Angelo Rodrigues, M., & Henrique Rodrigues,  P.  (2020).  Physical  exercise  and  Covid-19:  a  summary  of  the recommendations. AIMS
Bioengineering,
7(4), 236–241. https://doi.org/10.3934/bioeng.2020020
González-Valero,  G.,  Zurita-Ortega,  F.,  Lindell-Postigo,  D.,  Conde-Pipó,  J.,  Grosz,  W.  R.,  & Badicu, G. (2020). Analysis of self-concept in adolescents before and during Covid-19 lockdown:  Differences  by  gender  and  sports  activity.  Sustainability  (Switzerland), 12(18), 7792–7818. https://doi.org/10.3390/SU12187792
Grek,  S.,  &  Landri,  P.  (2021).  Editorial:  Education  in  Europe  and  the  Covid-19  Pandemic.
European Educational Research Journal, 20(4), 393–402.
https://doi.org/10.1177/14749041211024781
Hammami, A., Harrabi, B., Mohr, M., & Krustrup, P. (2022). Physical activity and coronavirus disease 2019 (Covid-19): specific recommendations for home-based physical training.
Managing Sport and Leisure, 27(1–2), 20–25.
https://doi.org/10.1080/23750472.2020.1757494
Kalaja, S., Jaakkola, T., Watt, A., Liukkonen, J., & Ommundsen, Y. (2009). Relations entre le climat motivationnel d’e le ves finlandais en classe de 5e me, la  compe tence perçue, la motivation autod́termin e, et des habilet s motrices fondamentales. European Physical Education Review, 15(3), 315–335. https://doi.org/10.1177/1356336X09364714 Kathleen Williams. (2013). What’s Motor Development Got to Do with Physical Education? Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 75, 37–41.
Kim, M., Yu, H., Park, C. W., Ha, T., & Baek, J. H. (2021). Physical education teachers’ online teaching experiences and perceptions during the covid-19 pandemic. Journal of Physical Education and Sport, 21, 2049–2056. https://doi.org/10.7752/jpes.2021.s3261
Laar, R. A., Ashraf, M. A., Ning, J., Ji, P., Fang, P., Yu, T., & Khan, M. N. (2021). Performance, health, and psychological challenges faced by students of physical education in online learning  during  covid-19  epidemic:  A  qualitative  study  in  China.  Healthcare (Switzerland), 9(8), 1030–1047. https://doi.org/10.3390/healthcare9081030
Lourenço, J., Rodrigues, C., Flôres, F., & Soares, D. (2022). Physical Activity Time and Intensity in  Physical  Education  During  the  COVID-19  Pandemic.  Perceptual  and  Motor  Skills, 129(3), 946–961. https://doi.org/10.1177/00315125221093906
Matdio  Siahaan.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Dunia  Pendidikan.  Jurnal Kajian Ilmiah, 1(1), 1–3. http://ejurnal.ubharajaya.ac.id/index.php/JKI
Maugeri, G., Castrogiovanni, P., Battaglia, G., Pippi, R., D’Agata, V., Palma, A., Di Rosa, M.,  & Musumeci,  G.  (2020).  The  impact  of  physical  activity  on  psychological  health  during Covid-19 pandemic in Italy. Heliyon, 6(6), 4315–4323. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e04315
Melyza,  A.,  &  Agus,  R.  M.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  dan Kesehatan Pada Masa Pandemi Covid-19 di SMA Negeri 1 Padang Cermin. Journal of Physical Education (JouPE), 2(1), 8–16.
Setiawan. (2017). Visi Pendidikan Jasmani dan Olahraga. Jurnal Ilmiah PENJAS, 3(1), 2442– 3874.
Napitupulu, R. M. (2020). Dampak pandemi Covid-19 terhadap kepuasan pembelajaran jarak jauh. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 7(1), 23–33. https://doi.org/10.21831/jitp.v7i1.32771
Navia Pratama, D., & Nurrochmah, S. (2020). Survei Keterampilan Gerak Dasar Lokomotor,
Nonlokomotor dan Manipulatif pada Siswa Kelas VII Sekolah Menengah Pertama. Sport Science and Health, 2(9), 430–439.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jfik/indexhttp://fik.um.ac.id/
O’Brien,  W.,  Adamakis,  M.,  O’  Brien,  N.,  Onofre,  M.,  Martins,  J.,  Dania,  A.,  Makopoulou,  K., Herold,  F.,  Ng,  K.,  &  Costa,  J.  (2020).  Implications  for  European  Physical  Education Teacher Education during the Covid-19 pandemic: a cross-institutional SWOT analysis.
European Journal of Teacher Education, 43(4), 503–522. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1823963
Padila, P., Andri, J., Sunarsih, S., Andrianto, M. B., & Sartika, A. (2022). Impact Pandemi COVID- 19  terhadap  Perkembangan  Anak  Usia  Sekolah.  Jurnal  Keperawatan  Silampari,  6(1), 308–314. https://doi.org/10.31539/jks.v6i1.4399
Pinton  Setya  Mustafa.  (2021).  Problematika  Rancangan  Penilaian  Pendidikan  Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan dalam Kurikulum 2013 pada Kelas XI SMA. Jurnal Edumaspul, 5(1), 184–195.
Pokhrel, S., & Chhetri, R. (2021a). A Literature Review on Impact of Covid-19 Pandemic on Teaching  and  Learning.  Higher  Education  for  the  Future,  8(1),  133–141. https://doi.org/10.1177/2347631120983481
Pokhrel, S., & Chhetri, R. (2021b). A Literature Review on Impact of Covid-19 Pandemic on Teaching  and  Learning.  Higher  Education  for  the  Future,  8(1),  133–141. https://doi.org/10.1177/2347631120983481
Pranoto,  N.  W.,  Chaeroni,  A.,  Susanto,  N.,  Rifki,  M.  S.,  Fajri,  H.  P.,  &  Haris,  F.  (2023). Investigation  of  Motor  Skills  Level  of  TK  Students  During  the  Covid  19  Pandemic. Proceedings of the 3rd Progress in Social Science, Humanities and Education Research Symposium  (PSSHERS  2021),  195–205.  https://doi.org/10.2991/978-2-494069-33- 6_24
Raiola,  G.,  &  Di  Domenico,  F.  (2021).  Physical  and  sports  activity  during  the  Covid-19 pandemic. Journal of Physical Education and Sport, 21, 477–482. https://doi.org/10.7752/jpes.2021.s1049
Rizki, H., & Aguss, R. M. (2020). Analisis Tingkat Pencapaian Perkembangan Motorik Kasar Anak  Usia  4-5  Tahun  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19.    Journal  of  Physical  Education (JouPE), 1(2), 20–24.
Sarah, W., & Rahma, ]. (2020). Pengaruh Wabah Covid-19 Terhadap Aktivitas Belajar Siswa SMP  di  Peureulakan  Barat.  Jurnal  Edukaso  Matematika  dan  Sains,  1(2),  2721–4451. http://www.journal.umuslim.ac.id/index.php/jemas/article/view/52
Sari, T., & Nayır, F. (2020). Challenges in distance education during the (Covid-19) pandemic period.
Qualitative Research in Education, 9(3), 328–360. https://doi.org/10.17583/qre.2020.5872
Shahidi, S. H., Stewart Williams, J., & Hassani, F. (2020). Physical activity during COVID-19 quarantine. Acta Paediatrica, International Journal of Paediatrics, 109(10), 2147–2148. https://doi.org/10.1111/apa.15420
Shepherd, H. A., Evans, T., Gupta, S., McDonough, M. H., Doyle-Baker, P., Belton, K. L., Karmali, S., Pawer, S., Hadly, G., Pike, I., Adams, S. A., Babul, S., Yeates, K. O., Kopala-Sibley, D. C., Schneider, K. J., Cowle, S., Fuselli, P., Emery, C. A., & Black, A. M. (2021). The impact of COVID-19  on  high  school  student-athlete  experiences  with  physical  activity,  mental health,  and  social  connection.  International  Journal  of  Environmental  Research  and Public Health, 18(7), 3515–2529. https://doi.org/10.3390/ijerph18073515
Sitanggang, N., Abdul, D., & Saragih, H. (2013). Studi Karakteristik Siswa SLTA di Kota Medan. Jurnal Teknologi Pendidikan, 6(2), 1979–6692.
Sulaksono, G., Wibowo, A., Pendidikan, P., Kesehatan, J., Rekreasi, D., Doktor, U., & Magetan, N. (2021). Studi Deskriptif Pelaksanaan Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan pada  Tingkat  SMA  Kelas  XI  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal  Pendidikan Kesehatan Rekreasi, 7, 82–90. https://doi.org/10.5281/zenodo.4420514
Syahruddin,  S.  (2021).  Profil  Tingkat  Gerak  Dasar  Siswa  Sekolah  Dasar  Kota  Makassar.
Jendela Olahraga, 6(1), 213–221. https://doi.org/10.26877/jo.v6i1.7270 Taopik Rahman, Sumardi, & Deska Dwi Cahyani. (2020). Profil Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 2(2), 143–151.
Tarkar, P. (2020). Impact Of Covid-19 Pandemic On Education System Role of education in future prospects after retirement View project Artificial Intelligence in Human Resource Practices  With  Challenges  and  Future  Directions  View  project  Impact  Of  Covid-19 Pandemic  On  Education  System.  International  Journal  of  Advanced  Science  and Technology, 29(9s),
3812–3814.
https://www.researchgate.net/publication/352647439
Verianti, G., & Najib, M. (2022). Efektifitas Pembelajaran Pendidikan Jasmani Secara Daring Selama Pandemik Covid-19. 4(1), 41–45.
Vilchez,  J.  A.,  Kruse,  J.,  Puffer,  M.,  &  Dudovitz,  R.  N.  (2021).  Teachers  and  School  Health Leaders’ Perspectives on Distance Learning Physical Education During the COVID-19
Pandemic. Journal of School Health, 91(7), 541–549. https://doi.org/10.1111/josh.13030
Wijaya Kuswanto, C., & Rafitasari, H. (2022). Perkembangan Fisik Anak Usia Dini Saat Work From Home Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Anak, 11(1), 87–97. Yu, J., & Jee, Y. (2021). Analysis of online classes in physical education during the covid-19 pandemic. Education Sciences, 11(1), 1–14. https://doi.org/10.3390/EDUCSCI11010003
Yuliastrid, D., Jatmiko, T., Hafidz, A., Suroto, S., & Mutohir, T. C. (2022). Analysis of Physical Education,  Sports  and  Health  teacher  Strategies  in  Learning  FMS  During  the  Covid Pandemic 19. Jp.Jok (Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan), 5(2), 282– 298. https://doi.org/10.33503/jp.jok.v5i2.1842
Yunitasari, R., & Hanifah, U. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa  pada  Masa  COVID  19.  EDUKATIF :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  2(3),  232–243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142