## JURNAL KAJIAN PEMBELAJARAN DAN KEILMUAN
Volume 6 Nomor 1 Tahun 2022 Halaman 30-37 p-ISSN: 2579-4299, e-ISSN: 2621-0533, DOI: 10.26418/jurnalkpk.v6i1.54519 https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jurnalkpk

## STUDI KASUS PESERTA DIDIK YANG KURANG MANDIRI DALAM PEMBELAJARAN DARING
Pebrianti 🖂 , Luhur Wicaksono, Ana Fergina
Universitas Tanjungpura Pontianak Article Info ABSTRACT Article history: Received: 8 Maret 2022 Revised: 19 April 2022 Accepted: 26 April 2022
This  study  aimed  to  identify  cases  of  students  who  were  less independent in online learning in  Public Junior High School number 8  in Pontianak. A case  study designemployed  in this  study was as a part  of  qualitative  research.    The  data  were  collected  through classroom observation, interview and home visit. The participants of this study were two students of eight grade in one of the public junior high  schools  in  Pontianak.  The  finding  revealed  that  the  factors causing  students  less  independent  in  online  learning  were  lack  of motivation  to  learn,  lack  of  responsibility  to  learn,  limited  internet quota,  less  conducive  home  environment  and  learning  system,  less attractive schools during online learning,  dependent, procrastination, unable  to  solve  learning  difficulties,  and  lack  of  confidence.  To overcome the problems, the first research participant used a behavioral counseling  model  with  assertive  training  technique  and  positive reinforcement.  The  second  research  participant    used  a  behavioral counseling  model  with  modeling  technique  and  intermittent reinforcement. However, in order to achieve maximum result from the treatment,  it  is  suggested  that  the  guidance  and  counseling  teachers should  know  better  on  how  to  treat  the  students  who  experience learning difficulties during online learning.
Keywords:
Behavioral factors Less independent learning
Online learning
Copyright © 2022 Pebrianti, Luhur Wicaksono, Ana Fergina
🖂 Corresponding Author:
Pebrianti Universitas Tanjungpura, Pontianak, Kalimantan Barat, Indonesia Email: f1141171007@studentuntan.ac.id

## PENDAHULUAN
Kemandirian  belajar  merupakan  kebiasaan  seorang  individu  untuk  belajar  secara  mandiri berdasarkan dorongan pribadi di dalam dirinya sendiri baik dilakukan dengan bantuan orang lain ataupun tidak dengan bantuan dari orang lain. Pada dasarnya kemandirian merupakan kunci utama dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  ataupun  di  rumah,  tanpa  kemandirian  belajar  seorang inidividu akan sulit menerapkan kedisiplinan dalam belajar secara mandiri. Kemandirian belajar merupakah kebiasaan yang harus selalu di tumbuhkan dalam diri setiap inidividu dengan mandiri belajar maka seorang peserta didik dapat memperoleh pengetahuan yang lebih banyak daripada hanya sekedar pembelajaran yang di peroleh  dari kegiatan belajar di sekolah. Menurut Hadi & Farida  (2012)  kemandirian  belajar  adalah  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  yang berdasarkan kemapuan diri secara pribadi, serta pilihan dan tanggungjawab diri sendiri. Menurut
Nova & Widiastuti, (2019) mandiri merupakan perilaku atau sikap yang di miliki setiap individu untuk  tidak  mudah  mengandalkan  orang  lain  dalam  bertindak.  Seorang  peserta  didik  di  tuntut untuk mandiri supaya peserta didik dapat bertanggung jawab dan disiplin dalam belajar.
Lewis (dalam Dewi, 2016)  mengungkapkan bahwa tanggung jawab belajar yaitu kesiapan setiap  individu  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  belajarnya  dengan  segala  resiko  yang  ada. Sehingga dapat diartikan bahwa kemandirian belajar pada peserta didik juga merupakan faktor pendukung atas keberhasilan proses belajar peserta didik di sekolah.  Namun pada masa saat ini pembelajaran tatap muka yang dilakukan di sekolah diganti dengan model pembelajaran dalam jaringan (Daring).
Pembelajaran dalam jaringan mengharuskan peserta didik menggunakan internet dan aplikan pembelajaran  untuk  menunjang  terlaksananya  proses  pemelajaran  daring.  Sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Kuntarto,  (2017)  bahwa  Istilah Online  Learning  Model  (OLM) atau  model pembalajaran daring digunakan  untuk pemanfaatan teknologi  yang sudah berkembang saat ini, dimana teknologi tersebut adalah perangkat internet yang berbasis computer atau sering disebut ( Computer-Based Learning/CBL ).
Seiring berkembangnya teknologi pada saat ini penggunaan media belajar berbasi internet tidak  lagi  hanya  menggunakan  computer  saja  melainkan  dapat  digantikan  dengan smartphone atau  telpon.  Menurut  Heruman  (2019)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  dalam  jaringan  atau daring  adalah  model  pembelajaran  syang  dilakukan  secara  digital  menggunakan  akses  internet dengan  pengoperasian  aplikasi  media  belajar.  Tidak  seperti  kegiatan  belajar  mengajar  yang  di lakukan didalam kelas dimana waktu, tempat, dan jadwal kegiatan telah di tentukan, pembelajaran daring justru mengharuskan peserta didik untuk tetap belajar di rumah masing-masing.
Hal  ini  terjadi  akibat  menyebarnya  wabah Corona  Virus  Disease (COVID-19)  di  dunia termasuk di Indonesia. Menyebarnya COVID-19 ini telah merugikan serta mengganggu berbagai aspek kehidupan maupun kegiatan yang dilakukan sehari-hari pada saat ini kerugian bukan hanya di  rasakan  pada  bidang  sosial,  ekonomi  saja  melainkan  juga  pada  bidang  Pendidikan  di Indonesia.pengaruh terbesar yang di rasakan dunia Pendidikan khususnya pada masa pandemic Covid-19  adalah  telah  terjadinya  kebijakan  yang  menghauskan  pembelajaran  dilakukan  secara daring.
Berdasarkan  surat  yang  telah  di  edaran  oleh  Mendikbud  Nomor  36962/MPK.A/HK/2020 dengan  himbauan    agar  segala  proses  belajar  mengajar  di  perguruan  tinggi  maupun  sekolah sebagai  langkah  utama  dalam  proses  pencegahan  perkembangan  dan  penyebaran  COVID-19. Naimatus (2020) mengatakan bahwa Online learning atau pembelajaran daring merupakan proses belajar  jarak  jauh  dengan  memanfaatkan  teknologi  untuk  melakukan  proses  belajar  di  rumah bersama peserta didik untuk membangun komunikasi yang interaktif.
Semakin  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  proses  belajar  bukan  hanya  dapat  dilakukan secara tatap muka namun aktivitas belajar bisa di lakukan secara jarak jauh, seperti pada saat ini belajar  dilakukan  dengan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  internet  atau  sering  disebut dengan model pembelajaran daring(Winarno & Setiawan , 2013).
Selain  itu  pembelajaran  secara  daring  memiliki  kekurangan  dan  kelebihan.  Taufik  (2010) menyebutkan bahwa kekurangan pembelajaran daring adalah belum meratanya fasilitas internet di setiap tempat yang berkenaan fasilitas internet (berkaitan dengan masalah tersedianya listrik, telepon, dan komputer) merupakan salah satu penghambat dalam pembelajaran daring, sedangkan kelebihannya berubahnya kebiasaan siswa yang cenderung pasif menjadi lebih aktif, serta waktu belajar menjadi lebih efisien (Suheri, Putra, & Jasmalinda, 2020).
Jika  dapat  dilihat  dari  aspek  kognitif,  belajar  secara  mandiri  dapat  memberikan  seoran individu untuk mengembangkan pemahaman konsep suatu pengetahuan dengan lebih mendalam sehingga pengetahuan tersebut dapat bertahan lama serta akan memudahkan peserta didik untuk memperoleh hasil prestasi belajar yang memuaskan.
Kemandirian  belajar  merupakan  hal  yang  penting  dalam  membangun  Pendidikan  karakter seorang individu karena pada saat ini pembelajaran bukan hanya berpusat pada guru atau “ teacher centered ”  melainkan  sudah  berpusat  kepada  peserta  didik  atau  “ student  centered ”  (Sobri, Nursaptini, & Novitasari, 2020). Tokoh utama dalam proses pembelajaran bukan lagi bertumpu
kepada  guru  melaikan  peserta  didik  yang  memegang  kendali  penuh  pada  proses  pembelajaran untuk bisa menjadi aktif, mandiri dan mampu mengeksplor kekampuannya sendiri selama proses pembelajaran daring.
Namun pada saat ini tidak semua peserta didik yang mengikuti pembelajaran daring dapat lebih  mandiri  serta  aktif  dalam  belajar.  Pada  kenyataannya  masih  banyak  peserta  didik  kurang perduli  dengan  pentingnya  menumbuhkan  kemandirian  belajar  di  dalam  diri  setiap  individu. Selain itu masih banyak peserta didik yang belum menyadari secara penuh apa tujuan yang harus di capai dalam pembelajaran daring.
Berdasarkan  informasi  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada Guru Bimbingan Konseling ternyata kemandirian dalam pembelajaran daring di SMP Negeri 8 Pontianak  masih  kurang  mandiri,  banyak  peserta  didik  yang  mengerjakan  tugas  tidak  tuntas, mengerjakan tugas hanya atas perintah guru di bandingkan dengan inisiatif mengerjakan sendiri, serta  selalu  menunggu  guru  untuk  memintai  tugasnya.  Kurangnya  kemandirian  dalam pemebelajaran  daring  masih  sering  dianggap  sebagai  permasalahan  belajar  yang  sederhana, sehingga masih banyak peserta didik yang belum menyadari akan pentingnya kemandirian belajar pada situasi pandemi seperti sekarang.
Permasalahan  yang  dihadapi  peserta  didik  tentunya  selalu  beragam  dan  tidak  akan  selalu sama.  Bimbingan  konseling  adalah  serangkaian  bantuan  yang  dilakukan  untuk  mengatasi berbagai masalah permasalahan yang di hadapi oleh peserta didik untuk dapat mengatasi setiap permasalahan  mengenai    kesulitan  belajar  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  serta  mampu membantu peserta didik untuk dapat memperoleh hasil  perkembangan secara optimal. Khususnya dalam  masalah  ini  yaitu  mengatasi  kurangnya  kemandirian.  Untuk  membantu  peserta  didik mengatasi  kurang  mandiri  dalam  pembelajaran  daring  model  konseling  yang  dapat  digunakan adalah model konseling behavioral karena model konseling behavioral dapat membantu individu untuk dapat meruabah tingkah laku dan memperoleh tingkah baru dalam memcahkan masalahnya. Selain itu konseling behavioral merupakan teknik terapi konsling yang landasanya berfokus kepada  berubahnya  tingkah  laku  seorang  individu  dengan  melalui  teknik  maupun  langkah- langkah  pada  tindakan.  Behavioral  berpandagan  bahwa,  pada  dasarnya  kepribadian  manusia adalah perilaku. Dimana perilaku yang terjadi dan terbentuk merupakah hasil dari sebuah interaksi antara individu dengan lingkungannya.
Teknik konseling yang digunakan untuk mengatasi peserta didik yang kurang mandiri dalam pembelajaran  daring  yaitu  pada  subyek  kasus  1  menggunakan  teknik  latihan  asertif  dan  teknik perkuatan  positif,  Latihan  Asertif  adalah  teknik  konseling  yang  dilakukan  untuk  mengubah tingkah laku seorang individu dengan latihan yang tegas terhadap diri sendiri melalui permainan peran dan penguatan positif adalah proses pembentukan pola baru pada perilaku individu dengan memberikan imbalan atau perlakuan setelah munculnya perilaku yang di harapkan. subyek kasus 2 menggunakan teknik modelling dan teknik perkuatan intermiten Teknik modeling adalah proses konseling yang dilakukan dengan cara belajar mengamati tingkah laku orang lain dan mangalami perubahan karena  adanya peniruan  terhadap tingkah laku model tersebut. Perkuatan  Intermiten menerapkan  pemberian  perkuatan  pada  pengubahan  tingkah  laku  setelah  tingkah  laku  yang diinginkan muncul. Treatment dilakuakan sebanyak empat kali konseling kepada kedua subyek kasus.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  medote  penelitian kualitatif  dengan  metode  deskriptif  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguraikan  permasalahan- permasalahan berdasarkan data yang diperolah kemudian diolah, dianalisis, dan diinterpretasikan dengan menggunakan bentuk penelitian studi kasus.
Borbasi (dalam Yona, 2006) mengatakan studi kasus adalah   metode yang digunakan dalam penelitian untuk mengetahui permasalahan hidup seseorang secara lebih lengkap ketika terdapat kaitan  antara  phenomena  yang  terjadi  dengan  konteks  yang  ada  ketika  menggunakan multiple source evidences .
Subjek penelitian adalah seseorang yang mengalami masalah sehingga memerlukan bantuan agar masalah yang di hadapi dapat terselesaikan. Individu memerlukan konseling khusus karena tidak  dapat  mengatasi  permasalahan  yang  cenderung  lebih  banyak  daripada  anak  seusianya. Subjek kasus  penelitian ini ialah peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 8 Pontianak sebanyak dua  orang.  Teknik  pengumpul  data  yang  digunakan  wawancara  dokumentasi  dan  home  visit. Analisis data pada penelitian ini dapat ditetapkan dengan langkah-langkah sebagai berikut yang telah  di  kemukakan  oleh  Tohirin  (2011,  pp.319)  menyatakan  bahwa:  “pada  proses  pemberian konseling maka ada beberapa langkah yang harus pada peserta didik disekolah, yaitu: Identifikasi masalah menurut  Tohirin (2011) menyatakan bahwa: “identifikasi masalah adalah proses untuk memnetukan serta menetapkan segala identitas yang berkaitan dengan (orang, benda, dsb).” Jadi identifikasi  masalah  adalah  langkah  yang  digunakan  untuk  mengetahui  gejeala-gejala  yang nampak pada peserta didik. Diagnosis merupakan usaha seorang pembimbing atau konselor untuk dapat mengetahui latar belakang permasalahan yang di hadapi oleh klien, serta mengetahui faktor penyebab  permasalahan  yang  di  hadapi  klien.  Prognosis  adalah  proses  seorang  konselor  untuk dapat  merumuskan  langkah-langkah  selanjutnya  yang  harus  di  ambil  untuk  membantu permasalahan klien. Pemberian Bantuan/Terapi dilakukan setelah di tetapkannya proses bantuan yang tepat untuk mengatasi permasalahan yang di hadapi oleh peserta didik. Evaluasi dan Tindak Lanjut,  Evalusai  dilakukan  untuk  melihat  bagaimana  hasil  konseling  yang  diberikan  sudah memperoleh hasil yang diharapkan atau tidak. Setelah memperoleh hasil yang di hafrapkan maka langkah  –  langkah  apa  saja  yang  selanjutnya  perlu  diambil  dan  begitu  juga  sebaliknya  apabila belum  berhasil  maka  langkah  apa  saja  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  selanjutnya setelah proses konseling di berikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  dari  penelitian  yang  telah  di  lakukan  yaitu  mengenai  faktor  internal  dan  eksternal penyabab kurang mandiri dalam pembelajaran daring
Table 1. Hasil Penelitian Subyek Faktor Penyebab Internal Eksternal Kurang motivasi belajar daring Ketergantungan terdahap orang lain RP Kurang  rasa tanggung jawab belajar Lingkungan Tidak ada kuota Sistem sekolah Tidak memahami pelajaran Ketergantungan terdahap orang lain F Kurang motivasi belajar daring Tidak ada kuota Sistem sekolah

## Pembahasan
Pembelajaran  daring  merupakan  model  pembelajaran  yang  saat  ini  sedang  digunakan  untuk mengganti  pertemuan  tatap  muka  peserta  didik  di  sekolah.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  serta  dapat  menganalisis  faktor  penyebab  peserta  didik  kurang  mandiri  dalam pembelajaran daring. Faktor kurang mandiri  dalam pembelajaran daring di bagi menjadi faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal penyebab kurang mandiri dalam pembelajaran daring yaitu:

## Tidak memahami pelajaran
Tidak  paham  akan  pelajaran  merupakan  ketidak  mengertian  seorang  individu  dalam memahami materi  ajar yang di sampaikan oleh  guru. Dalam pembelajaran daring sering  sekali peserta didik tidak begitu mengerti tentang materi pelajaran, namun tidak bertanya kepada guru mengenai materi yang tidak di pahami.
Tidak memahami pelajaran di temukan pada subyek F berdasarkan hasil wawancara subyek kasus tidak mengerti penjelasan yang di berikan guru selama pembelajaran daring di karenakan model  pembelajaran  yang  di  berikan  lebih  sering  berupa  tugas  melalui  google  classroom  atau grup  whatsapp,  sehingga  tidak  terjadi  komunikasi  belajar  dua  arah  yang  lebih  intens  yang membuat subyek kasus tertarik untuk memahami materi ajar yang di berikan.
Setelah  di  berikan  treatment,  ternyata  terungkap  bahwa  alasan  kedua  subyek  kasus  tidak mengerjakan tugas adalah karena kurang memahami apa yang di sampaikan oleh guru, pada saat treatment  di  berikan  arahan  mengenai  tugas  yang  harus  di  kerjakan  dan  kedua  subyek  kasus merasa paham serta ingin menyelesaikan tugas-tugas sekolah yang di berikan.

## Kurang motivasi belajar daring
Motivasi  merupakan  dorongan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  individu  untuk  mencapai tujuan  yang  di  harapkan.  Menurut  Crow  (dalam  Tampubolon,  2020)  motivasi  seorang  siswa dalam  belajar  atau  motivasi  belajar  adalah  pemberian  dorongan  terhadap  diri  sendiri  sehingga menumbuhkan minat belajar yang diharapkan dan minat tersebut dibangun dari minatnya sendiri.
Pada kasus subyek RP dan F kedua subyek kasus kurang memiliki minat dalam pembelajaran daring  di  karenakan  mereka  lebih  suka  belajar  secara  tatap  muka  sehingga  dapat  merasakan belajar  di  sekolah  secara  langsung,  dan  berinteraksi  secara  langsung  dengan  guru  dan  peserta didik  lainnya.  Selain  itu  karena  model  pembelajaran  yang  masih  kurang  menarik  pada  proses pembelajaran  daring  justru  dapat  menyebabkan  peserta  didik  tidak  termotivasi  untuk  belajar secara daring.
Setelah di berikan treatment dengan teknik perkuatan positif kedua subyek kasus yaitu RP dan F merasa memiliki semangat dan motivasi dalam belajar daring, seperti merasa bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugas sekolah.

## Kurang rasa tanggung jawab belajar
Kurangnya  rasa  untuk  tanggung  jawab  dalam  belajar  dapat  menyebabkan  peserta  didik menunda-nunda mengerjakan tugas sekolah yang di berikan. Berdasarkan hasil wawancara yang di lakukan terhadap subyek RP, subyek kasus sering sekali menunda pekerjaan sekolah sehingga tugas yang diberikan selalu menumpuk dan tidak di kerjakan.
Lewis (dalam Dewi, 2016) mengatakan tanggung jawab dalam belajar adalah individu yang bersedia melakukan  tugas belajar yang telah diberikan dengan baik dan bersedia menanggung konsekuensinya  .  Dalam  kasus  ini  subyek  RP  kurang  memiliki  rasa  tanggung  jawab  dalam menyelesaikan tiap tugas yang di berikan, sehingga terbengkalainya tugas-tugas sekolah tersebut.
Saat  dilakukan  treatment  pertama  subyek  kasus  bersemangat  mengikuti  konseling,  namun setelah di berikan tugas pada treatment kedua, subyek kasus RP dan F menjadi sulit di hubungi untuk melanjutkan treatment ketiga melalui whatsapp, sehingga treatment ketiga di ganti menjadi pertemuan langsung, setelah di tanya mengapa mereka sulit di hubungi, ternyata subyek kasus RP dan F belum menyelesaikan tugas yang di minta, sehingga mereka memilih mengabaikan saat di hubungi.
Pada treatment  ketiga di liat  hasil dari treatment pertama dan  kedua, subyek RP memiliki motivasi  untuk  berubah  namun  mereka  belum  sepenuhnya  mengaplikasikan  kaingin  dari  hasil treatment-treatment yang di lakukan.
Faktor eksternal penyebab kurang mandiri dalam pembelajaran daring antara lain:

## Ketergantungan terdahap orang lain
Ketergantungan terhadap orang lain merupakan kebiasaan untuk mengerjakan sesuatu atas dasar  adanya  dorongan  dari  orang  lain  bukan  berdasarkan  inisiatif  diri  pribadi.  Izzaty  (2005, pp.201-202)  mengungkapkan  bahwa  tanda-tanda  peserta  didik  yang  kurang  mandiri  adalah peserta didik terlihat tidak percaya diri dalam mengambil tindakan dan selalu meminta pendapat orang lain atas tindakan yang akan dilakukan.
Dalam kasus subyek RP dan F kedua subyek kasus selalu bertanya terlebih dahulu mengenai tugas apa yang harus di kerjakan, mereka cenderung tidak mengetahui tugas -tugas apa saja yang harus  di  kerjakan  padahal  guru  telah  memberi  instruksi  dengan  jelas  untuk  mengerjakan  tugas tersebut.
Setelah di lakukan wawancara terhadap subyek RP dan F kedua subyek akan menegerjakan tugas dan mengumpulkannya apabila guru telah meminta atau menghubungi baik melalui mereka secara pribadi atau melalui orang tua masing-masing.
Setelah di berikan treatment sebanyak 3 kali, dari hasil tindak lanjut kedua subyek kasus RP dan F masih belum sepenuhnya menjadi mandiri dalam pembelajaran daring, subyek kasus RP dan  F  terkadang  masih  bergantung  kepada  guru  untuk  mengingatkan  tugas-tugas  yang  belum mereka kerjakan.

## Lingkungan
Faktor eksternal lain yang mempengaruhi kurang mandiri dalam pembelajaran daring adalah lingkungan.  Lingkungan  rumah  selama  pembelajaran  daring  mempengaruhi  konsentrasi  dan minat peserta didik dalam belajar. Apabila kondisi rumah baik maka peserta didik akan fokus dan semangat belajar.
Berdasarkan hasil wawancara subyek RP, ia merasa tidak nyaman di rumah karena kondisi rumah yang ramai dan saudaranya yang menggangu saat ia sedang mengerjakan tugas sekolah.
Setelah  di  berikan  treatment,  subyek  RP  merasa  mandiri  dalam  belajar  merupakan  hal penting yang harus ia miliki, namun ia belum sepenuhnya mengetahui bagaimana cara menyikapi apabila saudaranya mengganggu saat ia sedang belajar.

## Sistem Pendidikan di sekolah
Sekolah merupakan tempat proses belajar mengajar secara tatap muka Asrori (2015, pp.180) mengatakan faktor yang mempengaruhi perkembangan kemandirian adalah Sistem pendidikan di sekolah,  namun  semenjak  terjadinya  wabah  COVID-19  pembelajaran  tatap  muka  di  alihkan menjadi model pembelajaran daring. Model pembelajaran daring masih terdengar asing di telinga para pelajar saat ini tidak terkecuali kedua subyek kasus yaitu RP dan F.
Subyek kasus RP dan F merasa kurang mengerti pelajaran saat belajar daring di karenakan sulit  berkonsentrasi  di  rumah.  Selain  itu  kedua  subyek  kasus  juga  merasa  kesulitan  karena pembelajaran  hanya  di  sampaikan  melalui  grup  wa  dengan  memberi  tugas  atau  classroom sehingga materi tidak begitu tersampaikan dan membuat mereka sulit memahami pelajaran yang di sampaikan oleh guru.
Setelah  di  lakukan  treatment,  kedua  subyek  kasus  mulai  memahami  pentingnya  mandiri dalam  belajar  selama  pembelajaran  daring,  kedua  subyek  kasus  RP  dan  F  menyadari  bahwa dengan  menjadi  mandiri  dalam  belajar  mereka  akan  merasa  lebih  mudah  untuk  mengerjakan setiap  tugas-tugas yang di berikan kepadanya dan tidak lagi menumpuk tugas-tugas tersebut.

## Tidak ada kuota
Tidak ada kuota menjadi penyebab utama peserta didik tidak mengikuti pembelajaran secara maksimal  saat  pembelajaran  daring,  Taufik  (2010)  menyebutkan  bahwa  kekurangan pembelajaran  daring  adalah  fasilitas  internet  yang  terdapat  di  setiap  wilayah  terkadang  masih tidak merata seperti ketersediaan listrik, maupun fasilitas untuk akses internet merupakan salah satu penghambat dalam pembelajaran daring.
Pada  kasus  subyek  RP  dan  F  mereka  merasa  kesulitan  karena  kuota  terbatas  sehingga terkadang  tidak  aktif  untuk  ikut  pembelajaran  sehingga  tidak  mengetahui  tugas  yang  harus
dikerjakan, kedua subyek kasus juga termasuk anak yang tidak terlalu aktif menggunaka telpon selulur atau smartphone, tidak jarang keduanya sulit di hubungi saat guru meminta tugas sekolah yang belum di serahkan.
Pada  saat  pemberian  treatment  kepada  kedua  subyek  kasus,  subyek  RP  dan  F  memang terlihat tidak begitu aktif di wa, terkadang mereka tidak langsung membalas pesan secara cepat karena keterbatasan kuota yang mereka miliki selama pembelajaran daring.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  di  simpulkan  secara  umum  kurangnya  kemandirian belajar peserta didik di pengaruhi dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eskternal, upaya yang dapat  dilakukan  untuk  mengentaskan  permasalahan  peserta  didik  yang  kurang  mandiri  dalam pembelajaran daring di SMP Negeri 8 Pontianak yaitu dengan menggunakan Model Konseling Behavioral,  pada  subyek  kasus  I  mengunakan  teknik  latihan  asertif  dan  perkuatan  positif, sedangkan  pada  subyek  kasus  II  menggunakan  teknik  modelling  dan  perkuatan  intermiten sehingga  dapat  diperoleh  hasil  bahwa  subyek  kasus  telah  mengalami  perubahan  dan  mampu mengatasi kurangnya kemandirian belajar pada saat pembelajaran daring.
Adapun kesimpulan secara khusus adalah sebagai berikut:

## Subyek Kasus I
Faktor peserta didik kurang mandiri dalam pembelajaran daring yaitu faktor internal kurang motivasi belajar, kurang bertanggung jawab dalam belajar, faktor eksternal keterbatasan kuota, lingkungan rumah yang kurang kondusif dan sering bergantung kepada orang lain.

## Subyek Kasus II
Faktor peserta didik kurang mandiri dalam pembelajaran daring yaitu faktor internal kurang motivasi belajar kurang memahami pelajaran, faktor eksternal bergantung pada orang lain, tidak ada kuota.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  peneliti  paparkan  hasil penelitiannya yaitu:

## Bagi kepala sekolah
Diharapkan bagi kepala sekolah untuk dapat memberikan serta memfasilitas guru BK untuk melakukan bimbingan kepada peserta didik yang mengalami permasalahan-permasalahn dalam pembelajaran  daring,  khususnya  pada  peserta  didik  yang  kurang  mandiri  dalam  belajar  secara online di rumah.

## Bagi Guru BK
Guru Bimbingan Konseling dapat lebih mengetahui mengenai kesulitan yang di hadapi oleh peserta didik saat pembelajaran daring sehingga peserta didik dapat belajar secara optimal.

## Bagi Peneliti
Diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberikan  wawawasan  dan  pengetahuan  serta  bagi penelitian  kedepannya  dapat  menggunakan  model  konseling  yang  berbeda  untuk  mengatasi peserta didik yang kurang mandiri dalam pembelajaran daring.

## Bagi Peserta Didik
Bagi  peserta  didik  di  harapkan  dapat  menerapkan  dan  mengaplikasikan  setiap  bantuan konseling yang telah diberikan oleh peneliti. Seperti menumbuhkan semangat motivasi belajar, mengembangakan rasa insiatif, tidak mudah dalam mengandalkan orang lain ataupun bergantung pada orang lain, mengatur time schedule dengan baik, dan menumbuhkan rasa percaya diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori, M. (2009). Psikologi Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima
Dewi, F.P. (2016). Tingkat Tanggung Jawab Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 13 Yogyakata Tahun  Ajaran  2015/2016  Dan  Implikasi  Terhadap  Usulan  Topik-Topik  Bimbingan Belajar . [skripsi]. Diperoleh dari http://responsitory.usd.ac.id
Hadi, S & Farida, F S. (2012). Pengaruh Minat Kemandirian dan Sumber Belajar terhadap Prestasi Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Ungaran. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan .7(1) 8-13. DOI: https://doi.org/10.15294/dp.v7i1.4913
Heruman. (2019). Pembelajaran Daring di Era Pandemi . Kompas
Izzaty,  R.E.  (2005). Mengenal  Permasalahan  Perkembangan  Anak  Usia  TK .  Jakarta  : Departemen Pendidikan.
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  dalam  Perkuliahan  Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Journal Indonesian Language and Literature, 3(1), 99– 110. DOI: 10.24235/ileal.v3i1.1820
Naimatus. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring . Jakarta : Kompas
Nova, D.D.R. & Widiatuti, N. (2019). Pembentukan Karakter Mandiri  Anak Melalui Kegiatan Naik  Transportasi  Umum. Jurnal  Community  Education .  2  (2)  :  113-118. DOI: http://dx.doi.org/10.22460/comm-edu.v2i2.2515
Permendikbud. (2016). Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta
Suhery ; Putra, T.J & Jasmalinda. (2020). Sosialisasi Penggunaan Aplikasi Zoom Meeting dan Google  Classroom  pada  Guru  di  SDN  17  Mata  Air  Padang  Selatan. Jurnal  Inovasi Pendidikan . 1(3).129-132. DOI: https://doi.org/10.47492/jip.v1i3.90
Sobri,  M;  Nursaptini  &  Novitasari,  S.  (2020).  Mewujudkan  Kemandirian  Belajar  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Daring  Diperguruan  Tinggi  pada  Era  Industri  4.0. Jurnal Pendidikan Glasser . 4(1). 64. DOI: 10.32529/glesser.v4i1.373
Tampubolon,  B.  (2020).  Motivasi  Belajar  dan  Tingkat  Belajar  Mandiri  Dengan  Kaitannya Prestasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Ilmu  Pengetahuan  Social  Indonesia .  5(2):  34-41. DOI: http://dx.doi.org/10.26737/jpipsi.v5i2.1920