Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD Vol. 1 No. 2  Juli 2017

## PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD)

## BERBASIS MULTIMEDIA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA
SEKOLAH DASAR KELAS III DI KECAMATAN SAMBIT
Dian Nur Antika Eky Hastuti Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas PGRI Madiun Nurantika27@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kooperatif tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  berbasis  multimedia  terhadap hasil  belajar  IPS.  Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi Eksperiment Desaign. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD di  Kecamatan  Sambit,  pemilihan  sampel  dilakukan  secara  random,  kelas  III  SDN Wilangan  dijadikan  kelas  kontrol  yang  diberi  perlakuan    pembelajaran konvensional  berbasis  multimedia,  sedangkan  kelas  III  SDN  Sambit  1  dijadikan kelas eksperimen yang diberi perlakuan pembelajaran STAD berbasis multimedia..
Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  kontrol  sebesar 12,14  dan  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  14.17.  Melalui  pengujian  hipotesis diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,037  yang  tidak  lebih  besar  dari  0.05  taraf kesalahan  yang  bisa  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  kelas  kontrol  dengan  hasil belajar  kelas  eksperimen  dan  hasil  penelitian  ini  mendukung  argumen  atau    teori pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : STAD, multimedia, hasil belajar, IPS

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  influence  of  cooperative  learning  type student  team  achievement  divisions  (STAD)  based  on  multimedia  learning outcomes  science  sociaty.  The  design  used  in  this  research  is  Quasi  Eksperiment Desaign.  The  population  of  this  study were  all third  grade  students  of  elementary school  in  Sambit  subdistrict,  the  sample  selection  was  done  randomly,  class  III Wilangan  elementary  school  used  as  the  control  class  which  was  given  the conventional multimedia based learning treatment, while the third class of Sambit 1 elementary school was made experimental class treated with STAD based learning Multimedia.
The results  showed that the average of  control  class  learning outcomes was 12.14 and for the experimental class of 14.17. Through hypothesis testing obtained value of significance of 0.037 which is not greater than 0.05 acceptable error rate. So  it  can  be  concluded  that  the  results  showed  there  was  a  difference  between control  class  learning  outcomes  with  experimental  class  learning  results  and  the results  of  this  study  supports  arguments  or  cooperative  learning  theory  that  can improve student learning outcomes.
Keywords: STAD, multimedia, learning result, science sociaty
Vol. 1 No. 2  Juli 2017

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  usaha-usaha  yang  terencana  dalam  memanipulasi sumber-sumber belajar (media pembelajaran) agar terjadi proses belajar dalam diri siswa  (Sadiman,  2003  dalam  Nurdin,  2009:59).  Dengan  demikian  pembelajaran merupakan upaya menciptakan kondisi (lingkungan eksternal) yang konduktif agar terjadi  proses  belajar  (kondisi  internal)  pada  diri  siswa.  Pembelajaran  juga  dapat diartikan sebagai upaya-upaya yang dilakukan oleh sekelompok professional untuk memberikan  kemungkinan  dan  kemudahan  bagi  orang  lain  untuk  belajar  dengan sengaja, terarah, dan terkendali (Nurdin, 2009:59)
I  Nyoman  Sudana  Degeng  (1989:65)  mengatakan  bahwa  teori  pengajaran dapat  dikatakan  komprehensif  apabila  ia  berurusan  dengan  bagaimana  cara mengoptimalkan proses-proses internal ketika seseorang mengajar. Dari pernyataan tersebut dapat dikatakan bahwa dalam mengajar seorang guru harus memperhatikan peserta  didik  baik  dari  segi  fisik  maupun  psikis  untuk  mencapai  keberhasilan belajar.  Pengelolaan  kelas,  strategi  pembelajaran,  dan  media  pembelajaran merupakan  contoh  fisik  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa. Sedangkan  faktor  psikis  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa diantaranya karakteristik peserta didik, kemampuan awal peserta didik, dan kondisi emosional peserta didik.
Keberadaan  media  pembelajaran  tidak  dapat  dipungkiri  mempunyai  andil dalam  mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat menopang  peningkatan  keberhasilan  belajar  siswa.  Dale  (dalam  Nurdin  Ibrahim, 2009:65)  yang  menyatakan  bahwa  media  cetak  yang  hanya  dapat  dibaca  hanya memberikan  kontribusi  peningkatan  pengetahuan  siswa  sebesar  10%,  sementara media audio  visual dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa  sebesar  30%,  sedang dengan  melalui  diskusi  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  sebesar  50%, sedangkan  apabila  siswa  melakukan  simulasi,  bermain  peran,  dan  melakukan kegiatan  nyata  akan  dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa  sebesar  90%.  Dari penjelasan  tersebut  jelaslah  bahwa  keberadaan  dan  juga  pemilihan  media pembelajaran  menentukan  seberapa  besar  pesan  atau  inputan  yang  kita  berikan dapat ditangkap oleh para siswa.
Penelitian  ini  membahas  tentang  Pendidikan  IPS.  Pada  dasarnya  pendidikan IPS secara global mempunyai tujuan tertentu  yang akan dicapai oleh peserta didik dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Tujuan  mata  pelajaran  PIPS  ada  tiga macam:  (1)  pendidikan  kemanusiaan  yang  membantu  peserta  didik  memahami pengalamannnya dan bermanfaat dalam kehidupan, (2) pendidikan kewarganegaraan, dan (3) pendidikan intelektual (Soewarso, 2000: 223).
Namun  proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  masih  mengalami kendala.  Selama  pembelajaran  berlangsung  siswa  terkesan  tidak  memperhatikan penjelasan  guru,  bahkan  di  antaranya  ada  yang  bermain-main,  memperhatikan suasana  lain  di  luar  kelas,  melamun,  ataupun  mengantuk.  Pada  saat  guru
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD Vol. 1 No. 2  Juli 2017
memberikan pertanyaan masalah jual beli, umumnya siswa tidak merespon apalagi menjawab pertanyaan guru, bahkan guru sering menjawab pertanyaannya sendiri.
Berpijak  pada  latar  belakang  masalah  di  atas,  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  salah  satu  langkah  yang  ditempuh  guru  adalah  menggunakan pembelajaran  dengan  pendekatan Cooperative  Learning atau  pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok pengajaran yang melibatkan  siswa  bekerja  secara  berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama (Eggen and Kauchak dalam Sri Hartati, 2007: 57).  Dalam pembelajaran kooperatif siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  saling  membantu  untuk  mempelajari suatu materi. Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan  temannya.  Siswa  secara  rutin  bekerja  dalam  kelompok  untuk  saling membantu  memecahkan  masalah-masalah  yang  kompleks  (Trianto,  2007:  41). Strategi  pembelajaran  kelompok  ( cooperative  learning )  banyak  dijadikan  tema penelitian,  tidak  sedikit  dari  hasil  penelitian  tersebut  yang  menjelaskan  manfaat positif dari pembelajaran kooperatif  terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan    uraian  latar  belakang  di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah    apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif STAD berbasis multimedia dengan hasil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional berbasis multimedia?  Sedangkan  tujuan  penulisannya  adalah  untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  akuntansi  siswa  yang  diajar  dengan    metode pembelajaran kooperatif STAD berbasis multimedia dengan hasil belajar akuntansi siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional berbasis multimedia.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen,  dan  termasuk  kategori penelitian quasi  eksperiment, dikatakan quasi  eksperiment karena  dalam  melakukan penelitian,  peneliti  tidak  dapat  secara  penuh  mengontrol  variable-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  Desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah model pretest posttest control group desaign . Dalam penelitian ini dilakukan pretest dan posttest terhadap kelas control dan kelas eksperimen untuk dapat mengetahui  pengaruh  dari treatment yang  diberikan.  Rancangan  penelitian digambarkan seperti dibawah ini:
Gambar 1. Rancangan Penelitian  (Sugiyono, 2009:112) Keterangan:
O1 : Pretest kelas eksperimen O2
: Posttest kelas eksperimen O3
: Pretest kelas kontrol O4
: Posttest kelas control X
: Perlakuan ( treatment)
O1              O2 O3              O4 X
Vol. 1 No. 2  Juli 2017
Menurut  menurut  Arikunto,  (2006:130)  populasi  adalah keseluruhan subjek penelitian.  Populasi  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  SD kelas III di Kecamatan Sambit. Pengambilan sampel dilakukan menggunakan teknik simple  random  sampling. Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil  2  kelas  sebagai sampel  penelitian.  Dari  sampel  yang  dipilih  tersebut  kelas  III  SDN  Wilangan dijadikan  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran  konvensional berbasis  multimedia,  sedangkan  kelas  III  SDN  Sambit  1  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran STAD berbasis multimedia.  Pengambilan  kelas  III  SDN  Wilangan  dan  kelas  III  SDN  Sambit  1 sebagai  sampel  didasarkan  pada  prestasi  sekolah  tersebut  yang  hampir  sama. sehingga  diharapkan  kemampuan  awal  dari  kedua  kelas  ini  juga  hampir  sama sebelum diberikan perlakuan
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  data  primer  dan  data sekunder.
1. Data  primer,  yaitu  data  yang  diperoleh  langsung  dari  subjek  penelitian  dengan menggunakan pengukuran atau alat pengambilan data sebagai sumber informasi. Adapun  data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil pretest dan posttest siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.
2. Data  sekunder,  yaitu  data  yang  diperoleh  dari  pihak  kedua  atau  tidak    secara langsung.  Adapun  data  sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah  data  diri  siswa dalam kelas kontrol dan kelas eksperimen
Adapun  teknik  yang  dilakukan  peneliti  dalam  proses  pengumpulan  data adalah sebagai berikut:
1. Data  primer,  yaitu  berupa  hasil pretest dan posttest siswa  dikumpulkan  dengan mengadakan tes tertulis dalam bentuk soal uraian
2. Data sekunder, yaitu data tentang diri siswa diperoleh melalui dokumentasi dari pihak terkait sekolah.
Sedangkan  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes ( pretest dan posttest ) yang berupa soal uraian menjurnal yang telah divalidasi oleh tim ahli tanpa dilakukan uji coba terlebih dahulu.
Proses analisis data dilakukan melalui 4 tahap pengujian yakni uji normalitas untuk  menguji  normalitas  distribusi  data,  uji  homogenitas  untuk  menguji homogenitas  sampel,  uji  beda  dua  rata-rata  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan kemampuan awal siswa,  dan terakhir pengujian hipotesis untuk menguji kebenaran hipotesis yang telah dirumuskan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian

## Data Kemampuan Awal Siswa
Dalam  penelitian  ini  data  kemampuan  awal  siswa  diperoleh  melalui pretest yang  dilakukan  peneliti  sebelum  melakukan  proses  eksperimen  atau  pemberian
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD Vol. 1 No. 2  Juli 2017
perlakuan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  melalui  program  SPSS  diketahui  bahwa nilai  tertinggi  untuk  kelas  kontrol  dan  eksperimen  adalah  100,  sedangkan  nilai terendah  kelas  kontrol  dan  eksperimen  adalah  0  dan  50,  selain  itu  dapat dideskripsikan  bahwa  kemampuan  awal  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada kelas  kontrol,  hal  ini  dilihat  dari  kelas  eksperimen  sebesar  77.8947  sedangkan rerata  kelas  kontrol  75.5556.  Akan  tetapi  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  apakah kemampuan  awal  siswa  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen  tidak  terdapat perbedaan  perlu  dilakukan  uji  beda  rata-rata.  Dari  uji  beda  rata-rata  kemampua awal  siswa  dengan  menggunakan  uji  T  diperoleh  nilai  signifikansi  0.642  yang berarti lebih besar dari 0.05. Dari perhitungan ini dapat diambil kesimpulan bahwa tidak  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kemampuan  awal  siswa  kelas  kontrol dengan kemampuan awal siswa kelas eksperimen. Adapun kemampuan awal siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat melalui tabel berikut:
Tabel .1 Deskripsi Kemampuan Awal siswa Kelas N Minimum maximum rerata Standart Deviasi Varians Kontrol 26 0 100 75.5556  26.12546 682.540 eksperimen 28 50 100 77.8947  15.96582 254.908 Sumber : Data diolah ( SPSS for Windows )

## Data Kemampuan Akhir Siswa
Data  kemampuan  akhir  siswa  diperoleh  dari  nilai posttest setelah  diberi perlakuan  metode  pembelajaran  yang  berbeda.  Berdasarkan  hasil  perhitungan melalui  program  SPSS  dapat  diketahui  bahwa  nilai  minimum  kemampuan  akhir siswa untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah 60 dan 50, sedangkan nilai maksimum  untuk  keduanya  adalah  100.  Rata-rata  kemampuan  akhir  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  akhir  siswa  kelas  kontrol,  hal  ini ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  kemampuan  akhir  siswa  kelas  kontrol  sebesar 86.6667  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  sebesar  91.0526.  Adapun  kemampuan akhir siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat melalui tabel berikut:
Tabel .2 Deskripsi Kemampuan Akhir Siswa
kelas N Minimum  maximum  rerata Standart Deviasi Kontrol 26 -60 100 86.6667  13.30950 eksperimen 28 - 50 100 91.0526  15.38505 Sumber : Data diolah ( SPSS for Windows)
Data Hasil Belajar Siswa (Gainscore)
Data hasil belajar siswa (Gainscore) diperoleh dari selisih antara skor posttest dan  skor pretest .  Berikut  ini  adalah  data  hasil  belajar  siswa (Gainscore) kelas kontrol  dan  eksperimen.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  melalui  program  SPSS besarnya Gainscore terendah untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah -30 dan  -10,  sedangkan Gainscore tertinggi  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen adalah  100  dan  50.  Rata-rata Gainscore kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada Gainscore kelas kontrol, hal ini ditunjukkan dengan nilai Gainscore 14.1679 untuk
kelas eksperimen dan 12.1411 untuk kelas kontrol. Adapun data hasil belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat melalui tabel berikut:
Tabel .3 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa (Gainscore) kelas N minimum maximum rerata Standart Deviasi Kontrol 26 30 100 12.1411  30.68529 eksperimen 28 10 50 14.1679  13.97010 Sumber : Data diolah ( SPSS for Windows )

## Pengujian Hipotesis
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  uji prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas,  dan  uji  homogenitas.  Dalam  uji normalitas  hasil  uji Kolmogorov- Smirnov menunjukkan  nilai  signifikansi  untuk kelas  kontrol  sebesar  0.053  yang  lebih  besar  dari  0.05  sehingga  dapat  dikatakan bahwa gainscore kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Adapun  hasil  perhitungan  uji normalitas kelas kontrol dapat dilihat melalui data berikut:
Tabel 4. Hasil uji normalitas kelas kontrol
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Gainscore Kelas Kontrol N 26 Normal Parameters a,,b Mean 11.1111 Std. Deviation 30.68529 Most Extreme Differences Absolute .225 Positive .225 Negative -.090 Kolmogorov-Smirnov Z 1.348 Asymp. Sig. (2-tailed) .053 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Sumber : Data diolah ( SPSS for Windows ) Sedangkan  nilai  signifikansi  untuk  kelas  eksperimen  adalah  0.019  yang kurang  dari  0.05  dan  dapat  disimpulkan gainscore kelas  eksperimen  berdistribusi tidak  normal.  Karena  data  gainscore  tidak  memenuhi  syarat  berdistribusi  normal maka analisis pengujian hipotesis dilakukan dengan teknik statistik non parametrik dengan Mann  Whitney  U  Test. Adapun  hasil  perhitungan  uji  normalitas  kelas eksperimen dapat dilihat melalui data berikut:
Tabel 5. Uji normalitas kelas eksperimen
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Gainscore Kelas Eksperimen N 28 Normal Parameters a,,b Mean 13.1579 Std. Deviation 13.97010 Most Extreme Differences Absolute .247 Positive .247 Negative -.147 Kolmogorov-Smirnov Z 1.525 Asymp. Sig. (2-tailed) .019 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Sumber : Data diolah ( SPSS for Windows )
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD Vol. 1 No. 2  Juli 2017
Untuk  uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah gainscore homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  ini  menggunakan  uji  kesamaan  dua  varian dengan  uji  Levene.  Hasil  uji  Levene  menunjukkan  nilai  signifikansi  0.000  <  0.05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varian gainscore kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen adalah tidak homogen. Karena data yang akan diuji tidak berdistribusi normal dan juga tidak homogen maka pengujian hipotesis dilakukan dengan teknik analisis Mann  Whitney  U  Test. Adapun  hasil  perhitungan  uji  homogenitas menggunakan  bantuan  program SPSS  for  windows dapat  dilihat  melalui  data berikut:
Tabel 6. Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Gainscore Levene Statistic df1 df2 Sig. 19.459 1 72  .000 Sumber : Data diolah ( SPSS for Windows )
Dari  pengujian  normalitas  dan  juga  homogenitas  didapat  kesimpulan  bahwa data gainscore tidak  berdistribusi  normal  dan  tidak  homogen,  untuk  itu  dalam penelitian  ini  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  teknik nonparametrik Mann Whitney U Test. Pengujian hipotesis dengan teknik ini adalah untuk  menguji  apakah  terdapat  perbedaan  antara gainscore kelas  kontrol  dengan gainscore kelas  eksperimen.  Adapun  hasil  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  teknik  nonparametrik Mann  Whitney  U  Test menggunakan  bantuan program SPSS for windows dapat dilihat melalui data berikut:
Tabel 7. Uji hipotesis Mann-Whitney Test
Test Statistics a Gainscore Mann-Whitney U 548.500 Wilcoxon W 1214.500 Z -1.488 Asymp. Sig. (2-tailed) .037 a. Grouping Variable: Kelas Sumber : Data diolah ( SPSS for Windows )
Dari  pengujian  menggunakan SPSS  for  windows diketahui  bahwa  nilai signifikansi adalah sebesar 0.037. Hal ini berarti nilai signifikansi tidak lebih besar dari 0.05 taraf  kesalahan yang bisa ditoleransi, dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol  yang  menyatakan  bahwa    tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  ditolak.  Sedangkan  hipotesis  dalam  penelitian  ini yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  metode cooperative  STAD berbasis  multimedia  lebih  baik  dibanding  hasil  belajar  siswa dengan  metode  konvensional  berbasis  multimedia  diterima,  karena  hasil perhitungan menyatakan hasil belajar keduanya berbeda.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  teknik  nonparametrik Mann Whitney U test diperoleh nilai signifikansi 0.037 yang tidak lebih besar dari 0.05 sehingga disimpulkan terdapat perbedaan signifikan antara hasil belajar siswa kontrol  yang  diberi  perlakukan  pembelajaran  konvensional  berbasis  multimedia dengan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakukan  pembelajaran kooperatif STAD berbasis multimedia.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  di  kelas  yang  berbasis multimedia  siswa  merespon  dengan  baik  penyampaian  materi  yang  diberikan melalui  multimedia,  siswa  merasa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  diberikan dengan  ilustrasi  transaksi  yang  sudah  sering  mereka  lakukan.  Pemakaian  media pengajaran  dalam  proses  belajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa (Hamalik, 2008:200). Hal ini menunjukkan bahwa keberadaan media dalam proses pembelajaran tidak hanya untuk kemudahan proses penyampaian materi, akan tetapi lebih dari itu keberadaan media  dapat  menarik  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar,  minat  dan  motivasi ini  pada  akhirnya  akan  membuat  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik  dan maksimal.
Selanjutnya  Kemp  dan  Dayton  (dalam  Arsyad,  2002:22-23)  menyatakan bahwa  beberapa  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  dampak  positif  dari penggunaan  media  sebagai  bagian  integral  pengajaran  di  kelas  atau  sebagai  cara utama  pengajaran  diantaranya  adalah    pelajaran  dapat  menjadi  lebih  menarik  dan interaktif,  lebih  cepat,  dan  kualitas  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan.    Ketika pelajaran  dirasa  lebih  menarik  dan  interaktif,  siswa  akan  termotivasi  untuk mengikuti  proses  pembelajaran,  disamping  itu  pembelajaran  yang  lebih  interaktif akan  menghasilkan  komunikasi  dua  arah  antara  guru  dan  siswa.  Terjadinya komunikasi  dua  arah  ini  membantu  siswa  dalam  memaksimalkan  menyerap informasi/pesan yang disampaikan oleh guru kepada siswa. Keberadaan media juga membantu  dalam  mengatasi  perbedaan  gaya  belajar  siswa,  dengan  keberadaan media  dapat  memenuhi  kebutuhan  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda-beda,  apakah mereka  termasuk  dalam  kategori  auditori,  visual,  atau  kinestetik.  Dengan  begitu dapat dikatakan bahwa keberadaan media dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Stahl  (dalam  Isjoni,2010:12)  menyatakan  bahwa cooperative  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  lebih  baik  dan  meningkatkan  sikap  tolong- menolong  dalam  perilaku  sosial.  Juliati  (dalam  Isjoni,2000:3)  menyatakan  bahwa metode cooperative  learning lebih  tepat  digunakan  pada  pembelajaran  IPS.  Stahl menyatakan  bahwa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  siswa  dapat memperoleh  pengetahuan  dari  teman  kelompoknya  yang  nantinya  dapat  membuat hasil  belajar  siswa  lebih  baik.  Dalam  penelitian  ini  dengan  memenuhi  unsur ketersediaan  media  pembelajaran  dalam  kedua  kelas,  hasil  belajar  siswa  kelas
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD Vol. 1 No. 2  Juli 2017
eksperimen  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  secara  deskriptif lebih  tinggi  dibandingkan    kelas  kontrol  dengan  metode  konvensional,  sedangkan pada pengujian hipotesis hasil belajar keduanya terdapat perbedaan yang signifikan. Sehingga  temuan  penelitian  ini  dapat  menjelaskan  argumen  atau  teori  dari pembelajaran kooperatif yang dapat membuat hasil belajar siswa lebih baik dengan memperoleh pengetahuan dalam kelompok.
Model    pembelajaran  kooperatif  dapat  diterapkan  untuk  memotivasi  siswa agar  berani  mengemukakan  pendapatnya,  menghargai  pendapat  teman,  dan  saling memberikan pendapat. Selain itu dalam pembelajaran model kooperatif siswa dapat saling bekerja sama dan tolong menolong untuk menyelesaikan setiap masalah yang muncul pada saat  proses pengerjaan tugas.  Hal  ini  akan menyebabkan siswa tidak merasa  sendirian  dalam  menghadapi  kesulitan,  sehingga  merasa  termotivasi  untuk belajar  dengan  keberadaan  teman-teman  disekelilingnya  yang  membantu. Keberadaan  motivasi  dalam  proses  belajar  sangatlah  dibutuhkan,  dengan  adanya motivasi tersebut hasil belajar siswa akan menjadi lebih baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Penelitian  tentang  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement  Divisions  (STAD) berbasis  multimedia  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  III  di  Kecamatan  Sambit memberikan  kesimpulan bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  yang diberi  perlakuan  pembelajaran  konvensional  berbasis  multimedia  dengan  kelas eksperimen  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran  kooperatif  STAD  berbasis multimedia.  Dengan  demikian  temuan  penelitian  ini  membuktikan  bahwa argumen  teori  Stahl  menyatakan  bahwa cooperative  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  lebih  baik  dan  meningkatkan  sikap  tolong- menolong dalam perilaku sosial.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian,  maka  penulis  dapat  memberikan saran  hendaknya  guru  saat  mengajar  menggunakan  media  sehingga pembelajaran akan lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,A. 2002. Media Pembelajaran (cetakan ketiga). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Hamalik,  Oemar.  2008. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Ibrahim,  Nurdin. Pembelajaran  Berbasis  Media  Sederhana. Jurnal  Ilmiah  Kreatif Volume 6:56-68.
I  Nyoman  S,  Degeng.  1989. Ilmu  Pengajaran;  Taksonomi  Variabel .  Jakarta: Depdikbud Ditjen Dikti.
Isjoni. 2010. Cooperative Learning . Jakarta: Alfabeta. Rohani,Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta:Rineka Cipta.
Soewarso.  2000. Kreativitas  Guru  Dalam  Mengajarkan  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar .  Edukasi  Th  XI  No.  2.  Semarang: FIP Unnes.
Sudjana,  Nana.  1991. CBSA  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B . Bandung: Alfabeta.