Volume 1 Nomor 1 2021
ISSN 2548-723X (Print)

## 2548-723X (Online)
http://e-journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/ijiee DOI:  https://doi.org/10.28918/jei.v5i2.2534

## Pengaruh Kecerdasan Logis Matematis dan Kecerdasan Spasial terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang
Santika Lya Diah Pramesti 1* , Anisah Oktalia 2
1,2 IAIN Pekalongan *santikalyadiahpramesti@iainpekalongan.ac.id
Abstrak: Belajar dipengaruhi faktor dari dalam diri dan lingkungan. Dari dalam diri salah satunya  kecerdasan.  Menurut  Howard  Gardner,  kecerdasan  diantaranya  kecerdasan  logis matematis  dan  kecerdasan  spasial.  Kecerdasan  logis  matematis  berkaitan  dengan pemecahan  masalah.  Sedangkan  kecerdasan  spasial  berkaitan  dengan  memvisualisasikan diagram atau tabel. Tujuan penelitian ini untuk 1) mendeskripsikan tingkat kecerdasan logis matematis  dan  tingkat  kecerdasan  spasial  serta  hasil  belajar  matematika  materi  bangun ruang  siswa  kelas  V  MIS  Pakumbulan  2)  menganalisa  pengaruh  kecerdasan  logis  matematis terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  MIS  Pakumbulan  3)  menganalisa  pengaruh  kecerdasan spasial  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  MIS  Pakumbulan  4)  menganalisa  pengaruh kecerdasan logis matematis dan kecerdasan spasial terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V MIS Pakumbulan. Jenis penelitian berupa field  research dengan pendekatan kuantitatif. Teknik  pengumpulan  data  berupa  metode  observasi,  angket  dan  dokumentasi  menggunakan analisis  data  regresi  linier  sederhana  maupun  berganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan kecerdasan  logis  matematis  cukup  baik,  sedangkan  kecerdasan  spasial  kurang  baik.  Pada analisis  regresi  sederhana  kecerdasan  logis  matematis  bernilai Sig. 0,623  >  0,05  dan  pada kecerdasan spasial Sig. 0,164 > 0,05 sehingga tidak ada pengaruh secara parsial. Pada analisis berganda  nilai Sig. 0,258  >  0,05  sehingga  kecerdasan  logis  matematis  dan  kecerdasan  spasial secara simultan tidak berpengaruh terhadap hasil belajar matematika.
Kata Kunci: kecerdasan logis matematis, kecerdasan spasial, hasil belajar matematika .
Abstract: Learning  is  influenced  by  internal  and  environmental  factors.  From  within,  one  of  them  is intelligence.  According  to  Howard  Gardner,  intelligence  includes  mathematical  logical  intelligence  and  spatial intelligence. Mathematical logical intelligence deals with problem solving. Meanwhile, spatial intelligence is concerned  with  visualizing  diagrams  or  tables.  The  purpose  of  this  study  was  to  1)  describe  the  level  of mathematical  logical  intelligence  and  the  level  of  spatial  intelligence  as  well  as  the learning  outcomes  of mathematics  learning  materials  for  students  in  class  V  MIS  Pakumbulan  2)  to  analyze  the  effect  of mathematical logical intelligence on student learning outcomes in class V MIS Pakumbulan 3) to analyze the effect of spatial intelligence on the results class V MIS Pakumbulan student  learning  4)  to  analyze  the influence of mathematical logical intelligence and spatial intelligence on the mathematics learning outcomes of class  V  MIS  Pakumbulan  students.  This  type  of  research  is  field  research  with  a  quantitative  approach. Data  collection  techniques  in  the  form  of  observation  methods,  questionnaires  and  documentation  using simple and multiple linear regression data analysis. The results showed that mathematical logical intelligence was quite good, while spatial intelligence was not good enough. In simple regression analysis mathematical logical intelligence is Sig. 0.623> and the spatial intelligence Sig. 0.164> 0.05 so there is no partial effect. In multiple  analysis  the  Sig.  0.258>  0.05  so  that  mathematical  logical  intelligence  and  spatial  intelligence simultaneously have no effect on mathematics learning outcomes.
Keywords: mathematical logical intelligence, spatial intelligence, mathematics learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Matematika  salah  satu  mata  pelajaran  utama  mulai  jenjang  SD/MI  hingga  jenjang SMA/sederajat.  Bahkan  bukan  hanya  dalam  lingkungan  sekolah  saja  dalam  kehidupan sehari-hari  matematika  juga  diaplikasikan,  seperti  halnya  dalam  proses  jual  beli,  koordinat dalam  dunia  penerbangan,  pembangunan  dalam  dunia  arsitektur  dan  lain  sebagainya. Sedangkan  pada  lingkup  sekolah  matematika  menjadi  sumbangsih  dalam  menentukan kelulusan siswa, baik buruknya hasil yang diterima tergantung dari penyelesaian peserta didik. Pelajaran  ini  banyak  ditakuti  oleh  peserta  didik  karena  dianggap  pelajaran  yang  sulit, pelajaran  yang  tidak  disukai  karena  tidak  menyenangkan  bagi  peserta  didik  dan  menjadi momok  tersendiri  bagi  siswa  yang  bisa  mengganggu  selama  belajar  sehingga  berdampak pada hasil belajar matematika.
Menurut  teori  Gestalt  dalam  Susanto,  belajar  bagian  dari  rangkaian  tumbuh kembang  anak,  maksudnya  secara  alamiah,  jiwa  dan  raga  anak  berkembang,  baik  dari dalam diri sendiri maupun lingkungan. Ada berbagai macam perkembangan yang berasal dari diri  sendiri  antara  lain  kecerdasan,  minat  dan  perhatian,  motivasi  belajar  atau  ketekunan (Susanto,  2013:12).  Salah  satu  perkembangan  yang  berasal  dari  diri  sendiri  itu  kecerdasan. Kecerdasan  seseorang  berpengaruh  terhadap  cepat  atau  lambatnya  menerima  informasi. Kecerdasan  sangat  membantu  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  mengetahui  ketercapaian dalam pelajaran tersebut. Kecerdasan ini merupakan potensi yang telah dibawa sejak lahir (Susanto,  2013:15).  Gardner  dalam  Robert  J  menyatakan  suatu kecerdasan  adalah  sesuatu yang  jamak  tetapi  memiliki  fungsi  masing-masing  namun  saling  berkaitan  yang  mampu menghasilkan suatu perilaku yang cerdas antara lain: kecerdasan linguistik verbal, kecerdasan logis  matematis,  kecerdasan  visual  spasial,  kecerdasan  ritmik  nusik,  kecerdasan  kinestik, kecerdasan interpersonal ,  kecerdasan intrapersonal ,  dan  kecerdasan  naturalistik  (Robert  J, 2008:2).
Kecerdasan  yang  berkaitan  erat  dengan  pelajaran  matematika  ada  dua,  yaitu kecerdasan logis matematis dan kecerdasan visual spasial. Serta matematika erat kaitannya dengan  pembentukan  kecerdasan  secara  menyeluruh,  proses  seleksi  untuk  mendapatkan kualitas  terbaik  dan  juga  dalam  psikotes  (Priatna  dan  Ricki,  2019).  Menurut  Said,  dkk (2015)  Kecerdasan  logis  matematis  tidak  terbatas  pada  pelajaran  matematika  tetapi berlaku  pada  semua  dimensi  pengetahuan.  Dasar  pendekatan  logis
matematis  identik  dengan  kegiatan  berpikir  yang  terukur,  kuantitatif  dan  analisis. Kecerdasan logis matematis bisa diterapkan pada mata pelajaran selain matematika namun antara  materi  yang  akan  diajarkan  disesuai  dengan  startegi  yang  dipilih  dalam mengembangkan kecerdasan logis matematis harus disesuaikan termasuk jenjang tingkatan peserta  didik  antara  lain:  melakukan  kegiatan  pengamatan  dikelas,  penerapan  metode discovering ,  melakukan  kegiatan  identikasi  dan  klasifikasi,  mengerjakan  soal  berhitung, melaksanakan  kegiatan  komparasi  dan  prosedural  teks,  melakukan  pendataan  dan eksperimen,  atau  belajar  sambil  bermain  seperti  sudoku,  tebak  angka,  tebak  simbol  dan tebak logis. Kegiatan ini mampu meningkatkan kecerdasan logis matematis peserta didik (Said, 2015).
Usia  anak  SD  cenderung  mengalami  perkembangan  pada  tingkat  berpikir,  tahapan berpikir  belum  formal  dan  konkret.  Artinya,  pada  tingkat  ini  siswa  berpikir  dari  apa  yang mereka  lihat.  Siswa  masih  kesulitan  memikirkan  sesuatu  yang  tidak  ada  di  hadapannya atau  dalam  imajinasi.  Selain  itu  salah  satu  sifat  matematika  itu  abstrak  atau  lawan  dari konkret  maka  perlu  ada  penghubung  pola  pikir  konkret  milik  peserta  didik  dengan  pola pikir abstrak ciri khas matematika (Priatna & Yuliardi, 2019:4).
Hal diatas juga dibenarkan oleh guru pengampu mata pelajaran matematika Bapak Setyo Nugroho  bahwa  perlu  adanya  pengaitan  mata  pelajaran  matematika  dengan  kehidupan sehari-hari.  Selain  itu,  sulitnya  matematika  mata  pelajaran  yang  kurang  menyenangkan serta momok menakutkan juga tidak lepas dari peserta didiknya di kelas V MIS Pakumbulan. Walaupun telah berbagai cara dilakukan untuk memperbaiki paradigma yang salah tersebut, namun hasilnya sangat kecil, salah satunya dengan memberikan motivasi di awal sebelum pembelajaran  berlangsung  namun  motivasi  itu  tidak  berguna  bila  telah  memasuki  sesi menyelesaikan soal.
Penelitian Junsella Harmony dan Roseli Theis yang berjudul “ Pengaruh Kemampuan Spasial  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  9 Kota  Jambi ”  dari Universitas Jambi. Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif dan asosiatif. Dalam penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  spasial  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika  kelas  VII  SMP  N  9  kota  Jambi.  Penelitian  ini  memiliki  perbedaan  dengan penelitian  terdahulu,  penelitian  ini  membahas  tentang  kemampuan  spasial  peserta  didik dan  hasil  belajar  matematika  termasuk  pendekatan  kuantitatif.  Tetapi  objek  dalam penelitian berbeda dan hanya mengukur kecerdasan spasial.
Penelitian Chairunisa Zahra, Santi Widyawati dan Eka Fitria Ningsih yang berjudul “ Eksperimen  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Fasilitator  and  Explaining  (SFE) Berbantuan  Alat  Peraga  Kotak Imajinasi  Ditinjau  dari Kecedasan  Spasial ” dari Institut Agama Islam  Negeri  Ma’arif  NU  Metro  Lampung.  Penelitian  yang digunakan  eksperimen  semu (quasy  experiment) yang  bertujuan  untuk  meninjau  kecerdasan  spasial  dengan  Model Pembelajaran Student  Fasilitator  and  Explaining yang  menggunakan  alat  peraga  kotak imajinasi  pasa  siswa  kelas  VIII  SMP  Ma’arif  1 Metro  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Persamaan  penelitian  ini  membahas  tentang  kecerdasan  spasial  Penelitian  ini  berbeda dengan  penelitian  terdahulu,  perbedaan  model  pembelajaran  yang  digunakan:  model pembelajaran  kooperatif  dengan student  fasilitator  and  explaining ,  pengunaan  alat  peraga, dan  penelitian  yang  digunakan  penelitian  eksperimen  semu  serta  hanya  meinjau  pada kecerdasan spasial saja.
Penelitian  A.  Ani,  M.  Maulana  dan  Cucun  Sunaengsih  yang  berjudul  “ Pengaruh Pendekatan  Kontekstual  Berbasis  Kecerdasan  Visual – Spasial  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar ”  dari  Universitas  Pendidikan  Indonesia. Penelitian  ini menggunakan kuasi eksperiman nonequivalent control group design (kelompok  kontrol  tidak ekuivalen).  Sama-sama  meneliti  tentang  kecerdasan  spasial  dan  kecerdasan  logis matematis.  Perbedaan  dengan  penelitian  terdahulu  yakni  pendekatan  kontekstual digunakan  dan  kecerdasan  spasial  menjadi  variabel  bebas  sedangkan  kecerdasan  logis matematis merupakan variabel terikat.
Pondasi  dasar  dalam  pelajaran  matematika  kelas  V  yang  kurang,  sehingga  sangat berpengaruh pada input pembelajaran serta berdampak pada tes siswa, karena 1/3 bagian dari 36  siswa,  nilai  untuk  mata  pelajaran  matematika  masih  berada  di  bawah  KKM  70. Walaupun  ini  yang  dibawah  nilai  KKM  berkisaran  33%  peserta  didik  kelas  V  MIS Pakumbulan bisa dikatakan memiliki tingkat kecerdasan yang baik (Nugroho, 2020).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research ).  Pendekatan  yang digunakan  yaitu  pendekatan  kuantitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  siswa  kelas  V  MIS Pakumbulan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi,  metode  angket  dan metode  dokumentasi.  Dalam  analisis  data  mengunakan  analisi  regresi  linier  sederhana  dan regresi linier berganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Kecerdasan Logis Matematis dan Kecerdasan Spasial
Untuk mengetahui data kuantitatif kecerdasan logis matematis dan kecerdasan spasial kelas  V  MIS  Pakumbulan  digunakan  angket  yang  disebarkan  kepada  36  responden,  adapun hasil angket tentang kecerdasan logis matematis sebagai berikut.
Gambar 1. Hasil Angket Kecerdasan Logis Matematis Dari data tersebut jumlah skor sebanyak 370 dengan rata-ratanya 10,27. Skor tertinggi 16 dan skor terendah 5 serta panjang kelas 2. Berikut tabel distribusi frekuensi.

## Tabel 1. Frekuensi Kecerdasan Logis Matematis
No. Interval Kelas Kategori Frekuensi Frekuensi Relatif 1. 5 – 6 Tidak Baik 5 14% 2. 7 – 8 Kurang Baik 5 14% 3. 9 – 10 Cukup Baik 11 31% 4. 11 – 12 Baik 5 14% 5. 13 – 14 Sangat Baik 7 19% 6. 15 – 16 Sangat Baik sekali 3 8% 36 100%
Berdasarkan  tabel  tersebut  nilai  kuantitatif  untuk  kecerdasan  logis  matematis  (variabel  X1) menduduki  interval  (9  -  10)  yaitu  sebanyak  11  dengan  persentase  31%  termasuk  kategori cukup baik. Untuk hasil angket tentang kecerdasan spasial sebagai berikut.
20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9  10  11   12 Banyak Siswa Sko r N ilai
Gambar 2. Hasil Angket Kecerdasan Spasial
Dari  data  tersebut  jumlah  skor  kecerdasan  spasial  (variabel  X2)  adalah  1820  dengan  rata- ratanya  50,56.  Untuk  skor  tertinggi  61  dan  skor  terendah  42  serta  panjang  kelas  3. Selanjutnya disederhanakan tabel distribusi frekuensi dibawah ini.
Tabel 2. Frekuensi Kecerdasan Spasial No Interval Kelas Kategori Frekuensi Frekuensi Relatif 1. 42 – 44 Tidak Baik sekali 3 4% 2. 45 – 47 Tidak Baik 6 17% 3. 48 – 50 Kurang Baik 13 36% 4. 51 – 53 Cukup Baik 3 8% 5. 54 – 56 Baik 6 17% 6. 57 – 59 Baik sekali 3 8% 7. 60 – 62 Sangat Baik sekali 2 6% 36 100%
Dengan demikian, interval nilai kuantitatif untuk variabel X2 menduduki interval (48 - 50) yaitu sebanyak 13 dengan persentase 36% termasuk kategori kurang baik.

## Hasil Belajar Matematika Siswa

## Gambar 3. Hasil Angket Hasil Belajar Matematika
Dari  data  tersebut  diketahui  hasil  belajar  matematika  siswa  (variabel  Y)  =  3119,  nilai tertinggi  98  dan  nilai  terendah  73,  sehingga  dapat  ditentukan  panjang  kelas  4.  Berikut  tabel distribusi frekuensi.
80 60 40 20 0 1  2  3  4  5  6  7  8  9  1011121314151617181920 Banyak Siswa
120 100 80 60 40 20 0 1  3  5  7  9  11  13  15  17  19  21  23  25 Banyak Siswa Sko r N ilai Sko r N ilai

## Tabel 3. Frekuensi Hasil Belajar Siswa
No. Interval Kelas Kategori Frekuensi Frekuensi Relatif 1. 73 – 76 Tidak Baik sekali 7 19% 2. 77 – 80 Tidak Baik 3 8% 3. 81 – 84 Kurang Baik 2 6% 4. 85 – 88 Cukup Baik 10 28% 5. 89 – 92 Baik 6 17% 6. 93 – 96 Baik sekali 2 6% 7. 97 – 100 Sangat Baik sekali 6 17% 36 100%
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi, hasil kuantitatif variabel Y menduduki interval 85 - 88 sebanyak 10 dengan persentase 28% dalam kategori cukup baik.
Sebelum  analisis  data  tersebut  dilakukan  uji  asumsi  klasik,  kemudian  uji  hipotesis sebagai berikut.
Uji Normalitas
Tabel 4. Uji Normalitas Kecerdasan Logis Matematis (X1) Kecerdasan Spasial (X2) N 36 36 Normal Parameters  Mean 50,56 50,56 Std. Deviation 4,884 4,884 Most Extreme Differences Absolute ,156 ,156 Positive ,156 ,156 Negative -,069 -,069 Test Statistic ,137 ,156 Asymp. Sig. (2-tailed) ,087 c ,026 c
Berdasarkan tabel tersebut nilai signifikansi sebesar  0,087 dan 0,26 > 0,05, maka dapat disimpulkan dalam data berdistribusi normal.
Uji Linearitas
Tabel 5. Uji Linearitas Sig. Hasil Belajar * Kecerdasan Logis Matematis (X1) (Combined) ,746 Linearity ,639 Deviation from Linearity ,697 * Kecerdasan Spasial (X2) (Combined) ,698 Linearity ,202 Deviation from Linearity ,748
Berdasarkan Deviation  from  Linearity nilai  signifikansi  sebesar  0,697  dan  0,748  >  0,05,  maka terdapat hubungan linear antara kecerdasan logis matematis dan kecerdasan spasial dengan hasil belajar matematika siswa.

## Uji Multikolinearitas
Tabel 6. Uji Multikolinearitas Collinearity Statistics Model Tolerance VIF Kecerdasan Logis Matematis (X1) ,935 1,070 Kecerdasan Spasial (X2) ,935 1,070 Berdasarkan tabel diatas diketahui nilai Tolerance sebesar 0,935 > 0,10 sementara nilai VIF 1,070 < 10,00, maka tidak terjadi gejala multikolinearitas.
Uji Heteroskedastisitas
Tabel 7. Uji Heteroskedastisitas Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta t Sig. 1  (Constant) -1,791 7,571 -,237  ,814 X -,038 ,249 -,027  -,154  ,878 XX ,166 ,154 ,191  1,080  ,288
Berdasarkan  tabel,  nilai  signifikansi  untuk  kecerdasan  logis  matematis  adalah  0,878  >  0,05 sedangkan nilai signifikansi kecerdasan spasial adalah 0,288 > 0,05 sehingga tidak terjadi gejala heteroskedastisitas.
Uji Autokorelasi
Tabel 8. Hasil Uji Autokorelasi
Model R R Square Adjusted R Suare Durbin- Watson 1 ,281 ,079 ,023 2,019
Hasil uji Durbin Watson adalah 2,019, untuk dL = 0,35639 dU = 2,75688 sehingga (4 - DW) = (4 - 2,019)   1,981. 0,35639 < 1,981 < 2,75688, maka dapat disimpulkan tidak terdapat autokorelasi.
Uji Hipotesis
Kecerdasan Logis Matematis terhadap Hasil Belajar Matematika
Tabel 9. Regresi Linear Sederhana X1 Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients B Std. Error Beta t Sig. 1  (Constant) 84,351 4,804 17,560  ,000 kecerdasan logis matematis ,223 ,449 ,085 ,496  ,623
Diketahui  nilai  signifikansi  dari  tabel  diatas  sebesar  0,623  >  0,05  sehingga  disimpulkan tidak terdapat pengaruh kecerdasan logis matematis terhadap hasil belajar matematika.
Kecerdasan Spasial terhadap Hasil Belajar Matematika

## Tabel 10. Regresi Linear Sederhana X2
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig.
Diketahui  nilai  signifikansi  dari tabel  diatas sebesar  0,164  >  0,05  sehingga dalam  uji hipotesis kecerdasan spasial tidak memiliki pengaruh terhadap hasil belajar matematika.

## Kecerdasan  Logis  Matematis  dan  Kecerdasan  Spasial  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika
Tabel 11. Regresi Linear Berganda X1 dan X2 Model Unstandarized Coefficients Standardied Coefficients B Std. Error Beta t Sig. 1  (Constant) 105,116 13,783 7,626  ,000 kecerdasan logis matematis ,408 ,454 ,155  ,900  ,375 kecerdasan spasial -,449 ,280 -,277 - 1,602  ,119
Tabel signifikansi diatas menunjukkan nilai sig. kecerdasan logis matematis sebesar 0,375
>  0,05  sedangkan  pada  nilai  sig.  kecerdasan  spasial  sebesar  0,119  >  0,05  maka  dapat disimpulkan dalan uji signifikansi parsial kecerdasan logis matematis dan kecerdasan spasial tidak berpengaruh terhadap hasil belajar matematika.

## Tabel 12. Uji Signifikansi Simultan
Model Sum of Square  Df  Mean Square F Sig. 1  Regression 172,716 2 86,358 1,412  ,258 b Residual 2017,590 33 61,139 Total 2190,306 35
Dari  uji  signifikansi  simultan  diatas  nilai  signifikansi  sebesar  0,258  >  0,05  sehingga berdasarkan  kecerdasan  logis  matematis  dan  kecerdasn  spasial  secara  simultan  tidak berpengaruh terhadap hasil belajar matematika.

## Pembahasan

## Analisis Kecerdasan Logis Matematis Siswa Kelas V MIS Pakumbulan
Kecerdasan  merupakan  suatu  potensi  dalam  diri  sendiri  .  Setiap  individu  mempunyai kecerdasan  yang  beragam,  baik  kecerdasan  yang  menonjol  ataupun  tidak,  dikembangkan dengan  baik  atau  tidak.  Kecerdasan  ini  tidak  mampu  disamakan  antara  individu  satu
B Std. Error Beta 1  (Constant) 106,063 13,704 7,739  ,000 kecerdasan spasial -,384 ,270 -,237 - 1,424  ,164
dengan  lainnya.  Sama  halnya  dalam  kecerdasan  logis  matematis  siswa  yang  memiliki tingkat  kecerdasan  yang  beragam  dimulai  dari  ketika  menerima  materi  bangun  ruang matematika.  Lalu  dalam  penyelesaian  soal  bahkan  dalam  ulangan  harian.  Kecerdasan  logis matematis siswa kelas V MIS Pakumbulan masuk dalam kategori cukup baik. Berdasarkan hasil  angket  kecerdasan  logis  matematis  siswa  kelas  V  MIS  Pakumbulan  berada  pada interval 9 - 10 yang masuk dalam kategori kualifikasi cukup baik.

## Analisis Kecerdasan Spasial Siswa Kelas V MIS Pakumbulan
Seperti halnya dalam sebuah kelas yang ada beragam akan tinggi badan, berat badan jenis rambut dan lain-lain, hal ini juga pada kecerdasan. Keberagaman kecerdasan ada sebagian cerdas dalam hal logis matematis, cerdas dalam hal musik, cerdas dalam hal kinestik atau cerdas  dalam  hal  spasial.  Kecerdasan  spasial  yakni  memvisualisasikan  atau  menggambarkan sesuatu  baik  dengan  diagram,  bagan,  atau  tabel  pada  pelajaran  matematika.  Kecerdasan spasial  siswa  kelas  V  MIS  Pakumbulan  masuk  dalam  kategori  kurang  baik.  Berdasarkan hasil  angket  kecerdasan  spasial  siswa kelas  V  MIS Pakumbulan  berada pada interval 48 - 59 yang masuk dalam kategori kualifikasi kurang baik.

## Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V MIS Pakumbulan
Hasil  belajar  merupakan  suatu  hasil  yang  didapatkan  setelah  menjalani  berbagai macam  rangkaian  proses  pembelajaran  dalam  waktu  tertentu.  Hasil  belajar  dapat  diukur menggunakn  tes,  baik prestest ataupun postest .  Hasil  test  ini  menjadi  tolak  ukur  kemampuan siswa  selama  proses  pembelajaran  tersebut.  Hasil  belajar  siswa  kelas  V  MIS  Pakumbulan diperoleh  dari  nilai  tes  pada  mata  pelajaran  matematika.  Nilai  yang  didapat  ada keberagaman  nilai  yang  mana  nilai  terendahnya  sebesar  73  yang  diperoleh  satu  orang sedangkan nilai tertinggi sebesar 98 yang diperoleh dua orang dengan total nilai mencapai 3119 sehingga  diperoleh  rata-rata  nilai  pada  kelas  V  sebesar  86,63.  Rata-rata  ini  termasuk  dalam kategori baik.

## Pengaruh Kecerdasan Logis Matematis terhadap Hasil Belajar Matematika
Persamaan regresi linear sederhana Y = 84,351 +  0,223 X1 dengan nilai konstanta sebesar  84,351  dengan  koefisisen  regresi  0,223  yang  menunjukkan  setiap  penambahan  1% kecerdasan logis matematis maka hasil belajar matematika sebesar 0,223. Nilai koefisien regresi bernilai positif sehingga kecerdasan matematika berpengaruh secara positif. Berdasarkan uji hipotesis diperoleh tingkat signifikasi sebesar 0,623 karena nilai signifikansi
>  probabilitas  0,05  maka  H0  diterima.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  logis matematis tidak berpengaruh terhadap hasil belajar.

## Pengaruh Kecerdasan Spasial terhadap Hasil Belajar Matematika
Persamaan  dalan  regresi  linear  sederhana  Y  =  106,063  -  0,384  X2  dengan  nilai konstanta  adalah  106,063  dengan  koefisien  regresi  sebesar  -  0,384  yang  menunjukkan setiap penambahan  1%  kecerdasan  spasial  maka  hasil  belajar  matematika  sebesar  -  0,384.  Apabila koefisien  regresi  bernilai  negatif  maka  kecerdasan  spasial  tidak  berpengaruh  terhadap hasil  belajar.  Berdasarkan  uji  hipotesis  diperoleh  tingkat  signifikasi  sebesar  0,164  karena  nilai signifikansi  >  dari  probabilitas  0,05  maka  H0  diterima.  Sehingga  disimpulkan  kecerdasan spasial tidak berpengaruh terhadap hasil belajar.

## Pengaruh  Kecerdasan  Logis  Matematis  dan  Kecerdasan  Spasial  terhadap  Hasil Belajar Matematika
Persamaan dalan regresi linear berganda Y = 105,116 + 0,408 X1 - 0,449 X2 dengan nilai  konstanta  adalah  105,116  dan  koefisien  regresi  adalah  0,408  yang  menunjukkan  setiap penambahan  1%  kecerdasan  logis  matematis  maka  hasil  belajar  matematika  sebesar  0,408. Apabila koefisein regresi bernilai positif maka kecerdasan logis matematis berpengaruh positif sedangkan  koefisien  regresi  adalah  -  0,449  yang  menunjukkan  setiap  penambahan  1% kecerdasan  spasial  maka  hasil  belajar  matematika  sebesar  -  0,449.  Apabila  koefisien  regresi bernilai  negatif  maka  kecerdasan  spasial  tidak  memiliki  pengaruh  dalam  hasil  belajar matematika.  Berdasarkan  tabel  signifikansi  pada  nilai  sig.  kecerdasan  logis  matematis sebesar 0,375 > 0,05 sedangkan pada nilai sig. kecerdasan spasial adalah 0,119 > 0,05 maka dalam uji signifikasi parsial (uji-t) sehingga H0  diterima. Maka kecerdasan logis matematis dan kecerdasan spasial secara parsial tidak memiliki pengaruh terhadap hasil belajar matematika.  Dalam  uji  F  diketahui  nilai  signifikansi  sebesar  0,258  >  0,05  sehingga  H0 diterima.  Sehingga  kecerdasan  logis  matematis  dan  kecerdasan  spasial  tidak  berpengaruh dalam hasil belajar matematika.
Menurut  teori  Gestalt  dalam  Susanto,  belajar  adalah  proses  perkembangan  baik  itu berasal  dari  dalan  diri  siswa  lingkungannya,  dalam  diri  siswa  ada  banyak  yang mempengaruhinya  seperti  minat,  motivasi  kecerdasan  dan  lain  sebagainya  serta  lingkungan (Susanto,  2013:4).  Namun  dalam  penelitian  kali  ini  kecerdasan  tidak  memiliki  sumbangsih apabila  dilihat  dari  tingkat  kecerdasan  hanya  mencapai  kategori  cukup  baik  dan  hasil belajar dalam kategori baik, sehingga secara keseluruhan tidak ada pengaruh kecerdasan logis matematis  dan  kecerdasan  spasial  terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  bangun  ruang walaupun kategori kecerdasan cukup baik dan hasil belajar dikatakan baik yakni rata-rata 86.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis penjabaran diatas, maka peneliti mengambil kesimpulan sebagai berikut.  Pada  angket  kecerdasan  logis  matematis  yang  tersebar  skor  paling  tinggi  sebesar  16 dengan  skor  terendah  sebanyak  5  sehingga  rata-rata  perolehannya  dari keseluruhan  skor yang  ada  sebanyak  10,27  berada  pada  kategori  cukup  baik.  Pada  angket  kecerdasan  spasial, skor  tertinggi  pada  angket  kecerdasan  spasial  sebesar  61  skor,  sedangkan  skor  terendah mencapai  42  skor  sehingga  diperoleh  rata-rata  dari  keseluruhan  skor  yang  ada  yaitu  50,56 berada  pada  kategori  kurang  baik.  Nilai  matematika  siswa  kelas V  di  MIS  Pakumbulan dengan rata-rata nilai seluruh kelas yaitu 86 dari 36 siswa dengan nilai tertinggi 98 dan nilai terendah saat itu 73 berada pada kategori cukup baik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kecerdasan  logis  matematis  diperoleh  nilai  signifikansi  0,623  >  0,05  sehingga  H0  diterima. Maka  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  nilai  kecerdasan  logis  matematis  terhadap hasil belajar matematika. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kecerdasan spasial diperoleh nilai signifikansi 0,164 > 0,05 maka H0 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak  ada  pengaruh  nilai  kecerdasan  spasial  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hasil penelitian menunjukkan dalam uji F diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,258 > 0,05 sehingga nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  probabilitas  sehingga  pada  uji  simultan  H0  diterima.  Maka kecerdasan logis matematis dan kecerdasan spasial secara simultan tidak berpengaruh terhadap hasil belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
J, Robert et al. (2008). Kcerdasan Terapan . Jakarta: Indeks.
Nugroho,  Setyo.  (2020).  Wawancara  Pribadi  Guru  Pengampu  Mata  Pelajaran Matematika. Pekalongan.
Priatna, Nanang dan  Ricki Yuliardi. (2019). Pembelajaran Matematika , Cet. ke-1. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Said,  Alamsyah  dan  Andi  Budimanjaya.  2015. 95  Strategi  Mengajar  Multiple Intelligences . cet. Ke-1. Jakarta: Kencana.
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar , Cet. ke-1. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.