Hubungan Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual dengan Minat Peserta Didik pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMAN 1 Bangkinang Kota

## NAJMI HAYATI*
M. YUSUF AHMAD** FEBRI HARIANTO***
* Fakultas Agama Islam ( FAI ) Universitas Islam Riau ( UIR )  Jl. Kaharuddin Nasution No. 113, Pekanbaru. Telepon (0761) 45005, Email : najmi_perdana@yahoo.co.id
** Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR) Pekanbaru Jl. Kaharuddin Nasution, No. 113, Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284. Hp. 081365542760
***Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR) Pekanbaru Jl. Kaharuddin Nasution, No. 113, Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284
Abstrak: Media  pembelajaran  audio  visual  adalah  media  perantara  yang penyerapannya  melalui  pandangan  dan  pendengaran  sehingga  membangun kondisi  yang  dapat  membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan,  atau  sikap  yang  dipergunakan  untuk  membantu  tercapainya tujuan belajar. Minat adalah keinginan besar terhadap sesuatu yang terdiri dari berbagai perasaan serta pemusatan perhatian yang sengaja dan penuh kemauan yang  mengarahkan  individu  pada  suatu  pilihan.  Rumusan  masalah  yang  di bahas  dari  penelitian  ini  adalah  apakah  ada  hubungan  penggunaan  media pembelajaran  audio  visual  dengan  minat  peserta  didik  pada  pembelajaran pendidikan  agama  islam  di  SMAN  1  Bangkinang  Kota.  Berdasarkan  rumusan masalah  tersebut  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan penggunaan media pembelajaran audio visual dengan minat peserta didik pada pembelajaran pendidikan agama islam. Adapun manfaat dari penelitian ini bagi kepala  sekolah  untuk  mengambil  kebijakan  agar  guru  mampu  menggunakan media  dalam  proses  pembelajaran  terutama  media  audio  visual  pada  materi tertentu  sehingga  dapat  menumbuhkan  minat  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Jenis  penelitian  ini  adalah  korelasi  (hubungan).  Untuk memperoleh  data  dari  penelitian  ini,  maka  digunakan  metode  pengumpulan data melalui  angket yang disebarkan kepada 77 responden. Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data yang telah penulis lakukan, maka diperoleh hasil dalam  taraf “rendah”. Hubungan  tersebut  dibuktikan  dengan  tingkat  korelasi positif  sebesar  0,284  olahan  SPSS  dan  hasil  rumus  Korelasi  Product  Moment 0,28,  terletak  diantara  interval  0,20-0,399  kondisi  tersebut  berarti  ditemukan adanya hubungan penggunaan media pembelajaran audio visual dengan minat peserta  didik  pada  pembelajaran  pendidikan  agama  islam.  Jadi,  r hitung >  r tabel (0,28 > 0,277) dan juga t hitung >t tabel (2,53 > 2,000) sehingga Ha diterima dan Ho ditolak.
Kata kunci: Media Pembelajaran, Audio Visual, Minat Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan dasar dalam  memajukan  suatu  negara.  Hal menjadikan  pendidikan  merupakan  hal yang  mendapat  perhatian  secara  serius. Maka,  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  diperlukan  tenaga-tenaga guru profesional yang mampu mendidik dengan  menggunakan  berbagai  metode, strategi,  teknik  mengajar  serta  mampu menguasai dan menggunakan teknologi.
Guru  adalah  tenaga  pendidik  yang bertugas  melakukan  transfer  informasi kepada  siswa,  dalam  hal  ini  guru  akan memberi  suatu  kemudahan  dalam proses belajar mengajar yaitu menciptakan  suasana  kegiatan  belajar yang menyenangkan, menetapkan materi  apa  yang  akan  dipelajari, bagaimana  cara  menyampaikan,  media apa  yang  akan  digunakan,  dan  hasil akhir  yang  dicapai  siswa.  Dari  tugas inilah,  seorang  guru  harus  mampu menjadikan  siswa  menguasai  seluruh materi yang ia sampaikan.
Materi  pendidikan  agama  islam yang  disampaikan  oleh  guru  didalam kelas kurang dipahami oleh siswa karna dalam  proses  pembelajaran  dikelas, guru  lebih  mendominasi  pembelajaran dibandingkan  siswa  dan  komunikasi pembelajaran  hanya  bersifat  satu  arah saja,  dimana  komunikasi  hanya  dari guru  ke  siswa  dan  tidak  ada  timbal baliknya, sehingga pada saat pembelajaran berlangsung siswa merasa cepat  bosan  dan  hal  ini  yang menyebabkan siswa keluar masuk kelas kurang bersemangat, mengganggu teman  lain  yang  sedang  belajar.  Jadi tampak  bahwa,  kurangnya  minat  siswa terhadap pembelajaran pendidikan agama  islam  dan  hal  ini  perlu  disikapi, oleh  karna  itu  guru  harus  mampu membuat  siswa  betah  berada  didalam kelas  dengan  suatu  alasan  bahwa  siswa merasa  senang  berada  didalam  kelas dan  memfokuskan  perhatian  dalam artian memfokuskan  pikiran  siswa  atas
materi  yang  sedang  diterima  atau sedang  diajarkan,  sebab  dengan  adanya konsentrasi  belajar  maka  siswa  dapat memahami  dan  menyerap  lebih  dalam atas pelajaran yang dia terima.
Perasaan  senang  dan  konsentrasi merupakan  bagian  dari  minat.  Minat termasuk  dalam  ranah  afektif  yang dapat  mempengaruhi  hasil  akhir  yang akan  dicapai  oleh  siswa.  Minat merupakan  rasa  kecenderungan  hati terhadap  sesuatu  hal  atau  aktivitas tanpa  ada  yang  menyuruh,  untuk menarik  minat  siswa  maka  diperlukan suatu  cara  atau  tehnik  mengajar  salah satunya  dengan  menggunakan  media pembelajaran.
Penggunaan media sebagai sumber belajar  pada  saat  proses  pembelajaran masih kurang, salah satu sumber belajar yang  dapat  digunakan  oleh  guru  yaitu media  audio  visual  yang  diproyeksikan dengan  infokus  /  LCD  Projector.  Media audio visual yang diproyeksikan dengan infokus/LCD
Projector
dapat mengaktifkan siswa, memudahkan penyampaian  materi  dalam  proses pembelajaran  dan  menambah  minat belajar  siswa. Proses  pembelajaran dikelas akan lebih efektif jika menggunakan  media  pembelajaran, karena  media  pembelajaran  dengan berbasis teknologi memberikan dampak yang sangat positif bagi kemampuan dan kemauan siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Febliza  dan    Afdal  (2015:50) menyatakan  bahwa  media  audio  visual adalah  sebuah  cara  pembelajaran dengan  menggunakan  media  yang mengandung  unsur  suara  dan  gambar, dimana  dalam  proses  penyerapan materi  melibatkan  indra  penglihatan dan indra pendengaran.
Dengan adanya media audio visual yang  diproyeksikan  dengan  infokus  / LCD  Projector ,  guru  langsung  bisa memberikan bukti konkrit atas apa yang sedang diajarkan dengan harapan, siswa
bisa melihat,
membandingkan, memahami,
mengingat dan membuktikan  atas  apa  yang  telah disampaikan guru kepadanya.
Menurut Slameto (2010:180) minat  adalah  rasa  lebih  suka  dan  rasa keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan  sesuatu  di  luar  diri.  Semakin kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut, semakin besar minatnya.
Pada  mulanya  media  hanya berfungsi  sebagai  alat  bantu  visual dalam  belajar/mengajar,  yaitu  berupa sarana yang dapat memberikan pengalaman visual kepada peserta didik antara  lain  untuk  mendorong  motivasi belajar,  memperjelas  konsep  yang abstrak,  dan  mempertinggi  daya  serap atau  retensi  belajar.  Kemudian  Miarso dalam  bukunya  mengatakan  dengan masuknya  pengaruh  teknologi  audio pada  sekitar  pertengahan  abad  ke-20 lahirlah  peraga  audio  visual  yang terutama  menekankan  penggunaan pengalaman yang konkrit untuk menghindarkan  verbalisme  (Febliza  & Afdal, 2015:43).
Dewasa ini, ketika ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang sangat pesat, proses pembelajaran tidak lagi  di  monopoli  oleh adanya  kehadiran guru di dalam kelas. Siswa dapat belajar di  mana  dan  kapan  saja.  Siswa  bisa belajar apa saja sesuai dengan minat dan gaya belajar.
Seorang
desainer pembelajaran  dituntut  untuk  dapat merancang pembelajaran dengan memanfaatkan berbagai jenis media dan sumber  belajar  yang  sesuai  agar  proses pembelajaran berlangsung secara efektif dan efisien (Sanjaya, 2010:197-198).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  semakin  mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses  belajar.  Para  guru  dituntut  agar
mampu  menggunakan  alat-alat  yang dapat disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup  kemungkinan  bahwa  alat-alat tersebut  sesuai  dengan  perkembangan dan  tuntutan  zaman.  Guru  sekurang- kurangnya  dapat  menggunakan  alat yang  murah  dan  efisien  yang  meskipun sederhana dan bersahaja tetapi merupakan  keharusan  dalam  upaya mencapai  tujuan  pengajaran  yang diharapkan. Disamping mampu menggunakan  alat-alat  yang  tersedia, guru  juga  dituntut  untuk  dapat mengembangkan
keterampilan membuat  media  pengajaran  yang  akan digunakannya  apabila  media  tersebut belum tersedia (Arsyad, 2011:2).
Menurut Febliza & Afdal (2015:43- 44), perkembangan zaman saat ini yang begitu  pesat,  membuat  dunia  teknologi menjadi  tambah  modern.  Karena  itulah muncul  berbagai  media  pembelajaran yang  dapat  mendukung  suatu  proses belajar mengajar. Salah satu media yang mengalami perkembangan adalah media audio visual.
Berdasarkan  studi  pendahuluan penulis melihat bahwa guru PAI SMAN 1 Bangkinang  Kota  pada  umumnya  sudah memiliki pengetahuan tentang penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran, ini dapat dilihat dari latar belakang  pendidikan,  pada  umumnya Sarjana  (S1)  Keguruan.  Ini  berarti mereka  sudah  mempelajari  tentang penggunaan media pembelajaran. Selain itu SMAN 1 Bangkinang Kota merupakan sekolah Negeri terfavorit dan terletak di tengah  Kota  Bangkinang.  Pemerintah Daerah  memperhatikan  sarana  dan prasarana yang ada di sekolah tersebut.
Sayangnya, walaupun saat pembelajaran guru sudah menggunakan media  infokus/  LCD  Projector,  akan tetapi  kurang  menarik  minat  peserta didik  dalam  belajar.  Akhirnya,  setelah penulis memperhatikan dengan seksama,  terdapat  beberapa  gejala- gejala  terjadi,  diantaranya:  (1)  Siswa  di
dalam pembelajaran jarang menggunakan  media  audio  visual padahal  media  sudah  disediakan  pihak sekolah;  (2)  Sebagian  siswa  masih kurang memahami cara belajar di dalam penggunaan media audio visual; dan (3) Sebagian  guru  telah  menggunakan media dalam pembelajaran tatapi masih monoton  dan  kurang  kreatif  dalam menarik  minat  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  dari  gejala-gejala diatas  maka  penulis  mencoba  alternatif pembelajaran  yang  lain,  salah  satunya dengan  menggunakan  media  audio visual  yang  diproyeksikan  dengan infokus  atau  LCD  Projector  untuk meningkatkan  minat  peserta  didik.  Dari uraian  tersebut,  peneliti  melakukan penelitian  dengan  judul  :  “Hubungan Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio Visual Dengan Minat Peserta Didik Pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Di SMAN 1 Bangkinang Kota”.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka  penulis  membatasi  masalah “Hubungan Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual Dengan Minat Peserta Didik Pada Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMAN  1 Bangkinang”.
Adapun perumusan masalah  pada  penelitian  ini  adalah “Apakah  Ada  Hubungan  Penggunaan Media  Pembelajaran  Audio  Visual Dengan  Minat  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Di SMAN 1 Bangkinang Kota”? Sedangkan tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  “Hubungan  Penggunaan Media  Pembelajaran  Audio  Visual Dengan  Minat  Peserta  Didik  Pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Di SMAN 1 Bangkinang Kota”.

## KONSEP TEORI
Media Pembelajaran Audio Visual
Menurut  Azhar  Arsyad  (2011:3) kata media berasal  dari  bahasa  Latin medius yang  secara  harfiah  berarti ‘tengah’  atau  ‘pengantar’.  Dalam  bahasa Arab,  media  adalah  perantara ) atau  pengantar  pesan  dari  pengirim kepada penerima pesan.
Dalam  kamus  besar  bahasa Indonesia  media  berarti  alat;  alat (sarana)  komunikasi  seperti  Koran, majalah,  radio,  televisi,  film,  poster  dan spanduk (KBBI, 2008:892). Arsyad (2011:3) batasan lain telah pula  dikemukakan  oleh  para  ahli  yang sebagian  di  antaranya  akan  diberikan berikut  ini.  AECT  ( Association  of Education and Communication
Technology, 1997)  memberi  batasan tentang  media  sebagai  segala  bentuk dan  saluran  yang  digunakan  untuk menyampaikan pesan atau informasi.
National  Education  Assosiation (NEA)  dalam  Nunuk  Suryani  &  Leo Agung  (2012:135)  memberikan  batasan media sebagai bentuk-bentuk komunikasi  baik  tercetak,  audio  visual, serta peralatannya.
Menurut  Arsyad  (2011:3),  secara khusus  pengertian  media  dalam  proses belajar  mengajar  cenderung  diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses,  dan  menyusun  kembali informasi visual atau verbal. Gerlach  dalam  Wina  Sanjaya (2010:204-205) secara umum media itu meliputi  orang,  bahan,  peralatan  atau kegiatan yang menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Dari  beberapa  batasan  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, membangkitkan  semangat,  perhatian, dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong
terjadinya proses pembelajaran pada diri siswa.
Pembelajaran  merupakan  bentuk jamak dari kata belajar yang mempunyai kata  dasar  ajar.  Ajar  menurut  KBBI petunjuk  yang  diberikan  kepada  orang supaya  diketahui  (diturut),  belajar merupakan suatu usaha untuk memperoleh  kepandaian/ilmu.  Istilah pembelajaran  lebih  menggambarkan usaha  guru/pendidik  untuk  membuat para  peserta  didik  melakukan  proses belajar (Suryani & Agung, 2012:136). Fadlillah  (2014:131)  berpendapat bahwa istilah pembelajaran berasal dari kata belajar, yaitu  suatu  aktivitas  atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan,  meningkatkan  keteram- pilan,  memperbaiki  perilaku,  sikap,  dan mengukuhkan kepribadian.
Suyitno dalam Hamdani (2011:71- 72)  pembelajaran  secara  umum  adalah kegiatan  yang  dilakukan  guru  sehingga tingkah laku siswa berubah ke arah yang lebih  baik.  Pembelajaran  adalah  upaya guru  menciptakan  iklim  dan  pelayanan terhadap  kemampuan,  potensi,  minat, bakat,  dan  kebutuhan  siswa  yang  amat beragam  agar  terjadi  interaksi  optimal antara guru dan siswa serta antar siswa.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas dapat  dipahami  bahwa  dikatakan pembelajaran  apabila  terjadi  interaksi antara  peserta  didik  dengan  pendidik, serta  diikuti  dengan  sumber  belajar yang  memadai  yang  terdapat  dalam lingkungan  belajar  sehingga  terjadi perilaku-perilaku tertentu.
Selanjutnya,  Suryani  dan  Agung (2012:137)  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  adalah  bahan,  alat,  atau teknik  yang  digunakan  dalam  kegiatan belajar-mengajar  dengan  maksud  agar proses interaksi komunikasi pendidikan antara guru dan siswa dapat berlangsung  secara  tepat  guna  dan berdaya guna. Miarso dalam Fadlillah (2014:206) menyebutkan
bahwa media pembelajaran  ialah  segala  sesuatu  yang digunakan  untuk  menyalurkan  pesan
serta dapat merangsang pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  si pelajar  sehingga  dapat  mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan, dan terkendali.
Dari  beberapa  definisi  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima sehingga merangsang pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  minat  serta kemauan peserta didik sedemikian rupa sehingga  proses  belajar  terjadi  dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran secara efektif.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  audio  visual  berarti  bersifat dapat didengar dan dilihat; alat pandang dengar (KBBI, 2008:100).
Menurut  Hamdani  (2011:249) sesuai  dengan  namanya,  media  ini merupakan  kombinasi  audio  dan  visual atau  bisa  disebut  media  pandang- dengar . Audio  visual  akan  menjadikan penyajian  bahan  ajar  kepada  siswa semakin lengkap dan optimal.
Sanjaya  (2010:211)  berpendapat media  audio  visual,  yaitu  media  yang selain  mengandung  unsur  suara  juga mengandung  unsur  gambar  yang  dapat dilihat,  seperti  rekaman  video,  berbagai ukuran  film, slide suara,  dan  lain sebagainya.
Febliza dan Zul (2015:50) mengatakan pembelajaran dengan menggunakan media Audio-visual adalah  sebuah  cara  pembelajaran dengan  menggunakan  media  yang mengandung  unsur  suara  dan  gambar, dimana  dalam  proses  penyerapan materi  melibatkan  indra  penglihatan dan indra pendengaran.
Melihat perincian pengertian komponen-komponen  yang  ada,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran audio visual adalah media perantara  yang  penyerapannya  melalui pandangan  dan  pendengaran  sehingga
membangun kondisi yang dapat membuat  siswa  mampu  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap yang  dipergunakan  untuk  membantu tercapainya tujuan belajar.

## Hakikat Media
Oemar  Hamalik  (1994)  dalam Azhar Arsyad (2011:15) mengemukakan bahwa  pemakaian  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat baru  siswa,  membangkitkan  motivasi dan  rangsangan  kegiatan  belajar  dan bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.
Media  merupakan  salah  satu  ide yang  sangat  tepat  dalam  menyiasati kejenuhan peserta didik karena pembelajaran  dengan  menggunakan media  dirasa  cukup  efektif  dan  dapat menggairahkan semangat mereka dalam mengikuti  jalannya  proses  belajar mengajar.  Menurut  Yushadi  Miarso (2011:458-460)  media  audio  visual mempunyai  berbagai  macam  fungsi, seperti yang disebutkan sebagai berikut:
(a) Media mampu memberikan rangsangan  yang  bervariasi  pada  otak, sehingga  otak  dapat  berfungsi  secara optimal;  (b)  Media  dapat  mengatasi keterbatasan  pengalaman  yang  dimiliki oleh  para  siswa;  (c)  Media  dapat melampaui batas ruang kelas; (d) Media memungkinkan adanya interaksi langsung
antara siswa
dan lingkungannya; (e) Media menghasilkan keseragaman  pengamatan;  (f)  Media membangkitkan  keinginan  dan  minat baru; (g) Media membangkitkan motivasi dan merangsang untuk belajar;
(h)  Media  memberikan  pengalaman yang integral dari sesuatu yang konkret maupun abstrak; (i) Media memberikan kesempatan siswa untuk belajar mandiri,  pada  tempat  dan  waktu  serta kecepatan  yang  ditentukan  sendiri;  (j) Media meningkatkan kemampuan
keterbacaan  baru  ( new  literacy), yaitu kemampuan  untuk  membedakan  dan menafsirkan  objek,  tindakan,  dan lambang  yang  tampak,  baik  yang  alami maupun  buatan  manusia,  yang  terdapat dalam  lingkungan;  (k)  Media  mampu meningkatkan  efek  sosialisasi,  yaitu dengan  meningkatnya  kesadaran  akan dunia  sekitar;  dan  (l)  Media  dapat meningkatkan kemampuan ekspresi diri dosen maupun mahasiswa.

## Jenis Media Audio Visual
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah dan  Aswan  Zain  media  audio  visual adalah  media  yang  mempunyai  unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai  kemampuan  yang  lebih baik, karena meliputi kedua jenis media yang  pertama  dan  kedua.  Media  ini dibagi  lagi  ke  dalam:  (a)  Audio  Visual Diam,  yaitu  media  yang  menampilkan suara  dan  gambar  diam  seperti  film bingkai suara ( sound slides ), film rangkai suara, cetak suara; dan (b) Audio Visual Gerak,  yaitu  media  yang  dapat menampilkan  unsur  suara  dan  gambar yang  bergerak  seperti  film  suara  dan video cassette.
Adapun pembagian lain dari media ini adalah:  (a) Audio Visual Murni, yaitu baik unsur suara maupun unsur gambar berasal  dari  satu  sumber  seperti  film video-cassette;  dan  (b)  Audio  Visual Tidak Murni, yaitu yang unsur suara dan unsur  gambarnya  berasal  dari  sumber yang  berbeda,  misalnya  film  bingkai suara  yang  unsur  suaranya  bersumber dari  tape  recorder.  Contohnya  lainnya adalah film strip suara dan cetak suara.
Pada penelitian ini, materi pelajaran  yang  disampaikan  melalui media audio visual dengan menggunakan  LCD  Projector  atau Infokus. Sutrisno & Suherman (2007:42- 43)  LCD  ( Liquid  Crystal  Display ) Projector adalah  alat  bantu  presentasi multimedia  yang  dapat  menampilkan
gambar dan suara. Alat bantu presentasi ini  digunakan  bersama-sama  dengan alat  lain  seperti  computer  dan compact disk . Tetapi, alat presentasi ini juga bisa digunakan secara mandiri, artinya tidak digabungkan  dengan  alat  lain  apabila LCD Projector yang  digunakan  sudah mempunyai fasilitas memori.
Langkah-langkah Penggunaan Media Menurut Syaiful Bahri Djamarah & Aswan  Zain  (2013:136),  ada  6  langkah yang bisa di tempuh guru pada waktu ia mengajar  dengan  mempergunakan  alat peraga.  Langkah-langkah  itu  ialah:  (1) Merumuskan  tujuan  pengajaran  dengan memanfaatkan  media;  (2)  Persiapan guru.  Pada  fase  ini  guru  memilih  dan menetapkan  media  mana  yang  akan dimanfaatkan guna mencapai tujuan; (3) Persiapan kelas. Pada fase ini siswa atau kelas  harus  mempunyai  persiapan, sebelum  mereka  menerima  pelajaran dengan  menggunakan  media.  Guru harus  dapat  memotivasi  mereka  agar dapat menilai, mengantisipasi, menghayati
pelajaran
dengan menggunakan  media  pengajaran;  (4) Langkah  penyajian  pelajaran  dan pemanfaatan  media.  Pada  fase  ini Penyajian  bahan  pelajaran  dengan memanfaatkan media pengajaran. Keahlian  guru  dituntut  di  sini.  Media diperbantukan oleh guru untuk membantu tugasnya menjelaskan bahan pelajaran.
Media dikembangkan
penggunaanya  untuk  keefektifan  dan efisiensi pencapaian tujuan; (5) Langkah kegiatan  belajar  siswa.  Pada  fase  ini siswa  belajar  dengan  memanfaatkan media  pengajaran.  Pemanfaatan  media di  sini  bisa  siswa  sendiri  yang mempraktikkannya  atau  pun  guru langsung  memanfaatkannya,  baik  di kelas atau di luar kelas; dan (6) Langkah evaluasi  pelajaran.  Pada  langkah  ini kegiatan  belajar  dievaluasi,  sampai sejauh mana tujuan pengajaran tercapai,
yang sekaligus dapat dinilai sejauh mana pengaruh  media  sebagai  alat  bantu dapat  menunjang  keberhasilan  proses belajar  siswa.  Hasil  evaluasi  dapat dijadikan  dasar  atau  bahan  bagi  proses belajar berikutnya.

## Konsep Minat
Menurut Slameto (2010:180) minat  adalah  rasa  lebih  suka  dan  rasa keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan  sesuatu  di  luar  diri.  Semakin kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut, semakin besar minatnya.
Dalam  kamus  besar  bahasa Indonesia  minat  berarti  kecenderungan hati  yang  tinggi  terhadap  sesuatu; gairah;  keinginan  (KBBI,  2008:916). Djaali  (2007:121)  minat  tidak  di  bawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian.
Minat  ialah  suatu  dorongan  yang menyebabkan terikatnya perhatian individu  pada  objek  tertentu  seperti pekerjaan,  pelajaran,  benda,  dan  orang. Minat  berhubungan  dengan  aspek kognitif,  afektif,  dan  motorik  dan merupakan  sumber  motivasi  untuk melakukan  apa  yang  diinginkan.  Minat berhubungan  dengan  sesuatu  yang menguntungkan dan dapat menimbulkan  kepuasan  bagi  dirinya (Jahja, 2011:63). Hamdani (2011:140)
minat menurut  para  ahli  psikologi  adalah suatu  kecenderungan  untuk  selalu memerhatikan  dan  mengingat  sesuatu secara  terus-menerus.  Minat  ini  erat kaitannya  dengan  perasaan,  terutama perasaan senang. Dapat dikatakan minat itu terjadi karena perasaan senang pada sesuatu.
Dari berbagai definisi di atas dapat disimpulkan  bahwa  minat  adalah keinginan  besar  terhadap  sesuatu  yang
terdiri  dari  berbagai  perasaan  serta pemusatan  perhatian  yang  sengaja  dan penuh  kemauan  yang  mengarahkan individu pada suatu pilihan.

## Unsur-unsur Minat
Menurut Muhibbin Syah (2007:151) minat berarti kecenderungan  dan  kegairahan  yang tinggi  atau  keinginan  yang  besar terhadap  sesuatu.  Menurut  Rebber (1988), ketergantungannya banyak pada faktor-faktor  internal  lainnya,  seperti perhatian, keingin tahuan atau kemauan, motivasi, kebutuhan dan perasaan.

## Perasaan
Abdul  Rahman  Shaleh  (2008:150) pada  umumnya,  perbuatan  kita  sehari- hari  disertai  oleh  perasaan-perasaan tertentu,  yaitu  perasaan  senang  atau tidak  senang.  Perasaan  senang  atau perasaan  tidak  senang  yang  selalu menyertai  perbuatan  kita  sehari-hari disebut  warna  efektif.  Warna  efektif  ini kadang-kadang  kuat,  kadang-kadang lemah atau samar-samar saja.
Unsur  yang  tak  kalah  pentingnya adalah  perasaan  dari  anak  didik terhadap  pelajaran  yang  diajarkan  oleh gurunya.  Sumadi  Suryabrata  (2005:66) perasaan  didefinisikan  sebagai  gejala psikis  yang  bersifat  subjektif  yang umumnya  berhubungan  dengan  gejala- gejala  mengenal  dan  dialami  dalam kualitas  senang  atau  tidak  dalam berbagai taraf.
Menurut  Baharuddin  (2007:135) perasaan,  adakalanya  berwujud  senang atau tidak senang, simpati atau antipasti, suka atau benci, gembira atau sedih dan lain-lain.  Bagi  individu,  apa  yang menyenangkan  atau  yang  disukai,  tentu akan  mendorongnya  untuk  mendekati atau  mencapainya.  Sedangkan  yang tidak disukai, tentu akan mendorongnya untuk menjauhi atau menghindarinya.
Jadi perasaan adalah suatu keadaan  kerohanian  atau  peristiwa kejiwaan yang kita alami dengan senang atau  tidak  senang  dalam  hubungan dengan peristiwa mengenal dan bersifat subyektif.
Perhatian Perhatian  mempunyai  peranan penting dalam kegiatan belajar.
Perhatian  terhadap  pelajaran  akan timbul  pada  siswa  apabila  bahan pelajaran  itu  dirasakan  sebagai  sesuatu yang  dibutuhkan,  diperlukan  untuk belajar  lebih  lanjut  atau  diperlukan dalam  kehidupan  sehari-hari,  akan membangkitkan motivasi untuk mempelajarinya (Rusman, et.al. 2012:22). Sriyanti (2013: 110-111) berpendapat bahwa perhatian merupakan pemusatan seluruh aktivitas individu  terhadap  suatu  objek  atau sekumpulan  objek  atau  perangsang. Tingkat yang lebih tinggi dari perhatian adalah minat dan konsentrasi. Seseorang  yang  sedang  memperhatikan sesuatu, maka aktivitas individu tersebut  dicurahkan  atau  dipusatkan dan  dikonsentrasikan  pada  objek  yang sedang diperhatikan. Menurut Slameto (2010:105) perhatian adalah kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungannya dengan pemilihan rangsangan yang datang dari lingkungannya. Gazali  dalam  Slameto  (2010:56)
perhatian keaktifan jiwa yang dipertinggi, itu pun semata-mata tertuju kepada  satu  obyek  (benda/hal)  atau sekumpulan objek.
Sumadi  Suryabrata  (2005:14) mengatakan perhatian
adalah pemusatan  tenaga  psikis  yang  tertuju pada suatu obyek. Menurut Zakiah Daradjat (1995:136) perhatian memegang
peranan  penting  dalam  proses  belajar. Thomas  M.  Risk  mengemukakan:  “no learning  takes  place  without  attention” pembelajaran  tidak  akan  terjadi  tanpa adanya perhatian.
Perhatian adalah merupakan reaksi  umum  dari  organisme  dan kesadaran yang menyebabkan bertambahnya aktivitas, daya
konsentrasi  dan  pembatasan  kesadaran terhadap suatu objek. Perhatian merupakan keaktifan jiwa yang dipertinggi.  Jiwa  semata-mata  tertuju kepada  suatu  objek  (benda  atau  hal) atau sekumpulan objek-objek. Perhatian sangat  dipengaruhi  oleh  perasaan  dan suasana  hati  seseorang  dan  ditentukan oleh  kemauan.  Dapat  disimpulkan bahwa  perhatian  adalah  keaktifan  jiwa yang diarahkan kepada suatu objek, baik di  dalam  maupun  di  luar  dirinya (Daulay, 2014:156-157).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  perhatian adalah  pemusatan  tenaga  psikis  yang tertuju  pada  suatu  objek  yang  datang dari dalam dan dari luar individu.

## Motivasi
Abdul  Rahman  Shaleh  (2008:178) istilah  motivasi  baru  digunakan  sejak awal  abad  ke-  XX.  Selama  beratus-ratus tahun,  manusia  dipandang  sebagai makhluk  rasional  dan  intelek  yang memilih tujuan dan menentukan sederet perbuatan  secara  bebas.  Nalarlah  yang menentukan apa yang dilakukan manusia.
Menurut  Suyono  dan  Hariyanto (2015:183) motivasi didefinisikan sebagai  faktor-faktor  internal  maupun eksternal  yang  mendorong  keinginan dan  energi  manusia  untuk  secara kontinyu  menaruh  minat  dan  perhatian terhadap  pekerjaan,  peranannya,  atau kepada  suatu  subjek  tertentu,  serta memberikan  upaya  yang  sungguh- sungguh  dan  persisten  dalam  mencapai
tujuan-tujuan  tersebut.  Dari  definisi  ini jelas  ada  relasi  positif  antara  motivasi, minat, dan perhatian.
Abdul  Rahman  Shaleh  (2008:182) motivasi  dapat  didefinisikan  dengan segala sesuatu yang menjadi pendorong tingkah  laku  yang  menuntut  atau mendorong  seseorang  untuk  memenuhi kebutuhan.  Pada  titik  ini,  motivasi menjadi  daya  penggerak  perilaku  ( the energizer )  sekaligus  menjadi  penentu (determinan) perilaku. Menurut  Najati  dalam  Daulay
(2014:155),  motivasi  adalah  kekuatan penggerak yang membangkitkan aktivitas  pada  makhluk  hidup  dan menimbulkan tingkah laku serta mengarahkan  menuju  tujuan  tertentu. Motivasi memiliki tiga komponen pokok, yaitu  menggerakkan,  mengarahkan,  dan menopang.
Motivasi  dapat  juga  dikatakan serangkaian  usaha  untuk  menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang  mau  dan  ingin  melakukan sesuatu,  dan  bila  ia  tidak  suka,  maka akan  berusaha  untuk  meniadakan  atau mengelakkan  perasaan  tidak  suka  itu. Jadi  motivasi  itu  dapat  dirangsang  oleh faktor  dari  luar  tetapi  motivasi  itu adalah tumbuh di dalam diri seseorang.
Persoalan  motivasi  ini,  dapat  juga dikaitkan  dengan  persoalan  minat. Minat  diartikan  sebagai  suatu  kondisi yang  terjadi  apabila  seseorang  melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan
dengan keinginan- keinginan atau kebutuhan-
kebutuhannya  sendiri.  Oleh  karena  itu, apa  yang  dilihat  seseorang  sudah  tentu akan  membangkitkan  minatnya  sejauh apa  yang  dilihat  itu  mempunyai hubungan dengan kepentingannya sendiri (Sardiman, 2012:75-76).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas jadi  motivasi  adalah  sebagai  suatu pendorong  yang  mengubah  energi dalam  diri  seseorang  ke  dalam  bentuk
aktivitas  nyata  untuk  mencapai  tujuan tertentu.
Adapun  penelitian  terdahulu  yang memiliki  relevansi  terhadap  penelitian ini  adalah:  (1) Hubungan  Penggunaan Media  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  Pendidikan    Agama  Islam  Di SMK  Kansai  Pekanbaru,  pada  tahun 2015. Penelitian  di  atas  dilakukan  oleh Utami  Restimela  Mahasiswi  Fakultas Agama  Islam  Universitas  Islam  Riau, tahun  2015.  Adapun  hasil  penelitian tersebut adalah bahwa tingkat hubungan Penggunaan Media Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar
Pendidikan Agama Islam di SMK Kansai Pekanbaru  di  nyatakan  dalam  tingkat korelasi  positif  sebesar  0,65  (r  =0,65). Berdasrkan  r table, dapat  dianalisa  bahwa (r 0 )  lebih  besar  dari  (r t ),  pada  level  5% dan  1%  yaitu  0,381<0,652>0,449. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H a diterima dan H 0 ditolak. Kondisi tersebut berarti  terdapat  hubungan  yang  kuat antara Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa;  (2) Penggunaan  Media  Audio  Visual Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  X.A  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  Di  MA.  Ummatan  Wasathan Pesantren  Teknologi  Riau  Jalan Lintas Timur Km.22 Pekanbaru, Pada Tahun  2009/2010. Penelitian  di  atas dilakukan  oleh  Yuliarti  Mahasiswi Fakultas  Ekonomi  Universitas  Islam Riau,  tahun  2009/2010.  Adapun  hasil penelitian tersebut adalah penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar ekonomi  siswa  kelas  XA  MA.Ummatan Wasathan  Pesantren  Teknologi  Riau melalui penggunaan media audio visual. Dari  hasil  penelitian  ini  diperoleh  hasil bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa kelas XA MA. Ummatan Wasathan Pesantren Teknologi Riau dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I ketuntasan belajar siswa  yang  dilihat  dari  nilai  ulangan rata-ratanya  yaitu  81,90%  dengan
kategori baik dan pada siklus II rata-rata nilai  ulangan  meningkat  menjadi 91,90%  dengan  kategori  baik  sekali. Dengan penggunaan  media audio visual dalam  proses  belajar  mengajar  memicu semangat  siswa  untuk  lebih  baik;  dan (3) Pengaruh  Penggunaan  Media Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar MTK  Siawa  Kelas  VIII  SMPN  1  Duri, Pada  Tahun  2012/2013. Penelitian  di atas  dilakukan  oleh  Leyri  Okni Mahasiswi Fakultas Matematika Universitas Islam Riau, Tahun 2012/2013.  Adapun  hasil  penelitian tersebut  adalah  dari  penelitian  yang dilakukan  dengan  menggunakan  media audio visual pada siswa kelas VIII SMPN I  Duri  tahun  ajaran  2012/2013  pada pokok  bahasan  kubus  dan  balok menunjukkan  terdapatnya  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Dari  penelitian  di dapat  t hitung =  3,52  dan  ini  lebih  besar dari  t tabel =1,70.  Jadi  H 0 : ditolak dan  H 1: diterima.  Berarti  hasil belajar kelas eksperimen yaitu pembelajaran menggunakan pembelajaran  konvensional.  Dengan kata  lain,  terdapat  pengaruh  yang signifikan  pada  penggunaan  media audio  visual  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  1 Duri tahun ajaran 2012/2013.
Persamaan dan perbedaan penelitian  yang  akan  penulis  lakukan dengan penelitian di atas. Persamaannya terletak  pada  variabel  X  yang  sama- sama  menggunakan  media  audio  visual sedangkan  perbedaannya  terletak  pada variabel  Y  yang  mana  pada  penelitian yang relevan menggunakan hasil belajar siswa sedangkan penelitian yang penulis lakukan dengan variabel Y minat peserta didik dan juga tempat penelitiannya.
Selanjutnya,  pada  penelitian  ini, hipotesis yang penulis tetapkan adalah : Ha :  Ada  hubungan  penggunaan  media pembelajaran  audio  visual  dengan minat  siswa  SMA  Negeri  1 Bangkinang.
Ho :  Tidak  ada  hubungan  penggunaan media  pembelajaran  audio  visual dengan  minat  siswa  SMA  Negeri  1 Bangkinang.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian korelasi.  Jenis  penelitian  korelasi  dapat diartikan  sebagai  penelitian  yang berfungsi untuk
mencari hubungan/pengaruh antara dua fenomena  atau  dapat  juga  disebut Probelma Korelasi (Dairi, 2013:30).
Penelitian dilaksanakan di SMAN 1
Bangkinang  Kota,  Kelurahan  Langgini, Kecamatan  Bangkinang,  Kabupaten Kampar. Peneliti memilih lokasi penelitian  ini,  karena  lokasi  penelitian dekat  dan  mudah  dijangkau  peneliti. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  4 bulan  (sejak  Januari  2016  sampai  April 2016).
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 1 Bangkinang Kota, sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini adalah  hubungan  penggunaan  media pembelajaran audio visual dengan minat peserta  didik  pada  pembelajaran pendidikan agama islam.
Adapun  yang  menjadi  populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN  1  Bangkinang  Kota  yang berjumlah 375 orang. Karena jumlahnya lebih dari 100 orang, maka tidak seluruh populasi  yang  penulis  teliti.  Penulis mengambil  sampel  21%  dari  375  orang yaitu  77  orang.  Pengambilan  jumlah  ini berdasarkan  pendapat  Riduwan  dan Akdon  bahwa  jika  jumlah  subjeknya besar  dapat  diambil  sampel  antara  10- 15% atau 20-25% (Riduwan dan Akdon, 2007:  254).  Teknik  sampel  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah random sampling.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  yakni:
(1)  Angket.  Dalam  pengumpulan  data
yang  diperlukan,  digunakan  teknik angket  (kuesioner)  Menurut  Dairi (2013:66)  angket  (kuesioner)  adalah suatu  instrument  pengumpulan  data yang  penting  dan  baku  serta  sering dipergunakan  dalam  penelitian.  Teknik angket  pada  penelitian  ini  digunakan untuk  mendapatkan  data  primer;  dan (2) Dokumentasi. Data dalam penelitian kualitatif  kebanyakan  diperoleh  dari sumber  manusia  atau  human resources , melalui  observasi  dan  wawancara. Sumber  lain  yang  bukan  dari  manusia ( non-human  resources ),  diantaranya dokumen,  foto  dan  bahan  statistik. Dokumen  terdiri  bisa  berupa  buku harian,  notula  rapat,  laporan  berkala, jadwal  kegiatan,  peraturan  pemerintah, anggaran  dasar,  surat-suratresmidan lain  sebagainya.  Dalam  penelitian  ini teknik  dokumentasi  digunakan  untuk mengambil data yang bersifat sekunder.
Sedangkan  untuk  mengolah  data yang sudah dikumpulkan, dalam penelitian  ini  dilakukan  langkah- langkah,  yakni:  (1) Editing ,  yaitu meneliti semua lembar wawancara satu persatu  tentang  kelengkapan  pengisian dan  kejelasannya;  (2) Skoring ,  yaitu member  nilai  pada  setiap  data  jawaban yang  ada  dalam  angket;  (3) Tabulating , yaitu  menyajikan  hasil  dari  data  yang sudah  diberi skor dalam  bentuk  tabel dan  dilengkapi  dengan  persentasenya; dan  (4)  Menginput  data  pada  masing- masing  tabel  analisis  data  dan menjumlahkannya.
Sebelum  penelitian  dilaksanakan maka  langkah  yang  utama  adalah melakukan uji coba instrumen penelitian.  Uji  coba  dari  butir-butir instrumen pada kedua variabel dimaksudkan  untuk  menguji  keabsahan dan  kehandalan  butir-butir  instrumen yang digunakan dalam penelitian. Untuk itu  hasil  uji  coba  harus  dicari  validitas dan realibilitasnya. Uji validitas merupakan  uji  instrumen  data  untuk mengetahui seberapa cermat suatu item
dalam mengukur apa yang ingin diukur. Item  dapat  dikatakan  valid  jika  adanya korelasi  yang  signifikan  dengan  skor totalnya,  hal  ini  menunjukkan  adanya dukungan item tersebut dalam mengungkapkan  sesuatu  yang  ingin diungkapkan.  Item  biasanya  berupa pertanyaan  atau  pernyataan  yang ditujukan  kepada  responden  dengan menggunakan
bentuk kuesioner
(angket) dengan tujuan untuk mengungkap  sesuatu  (Duwi  Priyatno, 2014:51).  Dalam  penelitian  ini  validitas instrumen  diuji  dengan  menggunakan bantuan  program  SPSS  20  dengan metode korelasi product moment . Instrumen  yang  reliable  adalah instrumen yang bila digunakan beberapa  kali  untuk  mengukur  objek yang  sama,  akan  menghasilkan  data yang  sama.  Dalam  penelitian  ini  uji realibilitas  instrumen dilakukan  dengan internal  consistency yaitu  mencobakan instrumen  sekali  saja,  kemudian  data yang diperoleh dianalisis dengan teknik tertentu.  Hasil    analisisnya  dapat digunakan untuk memprediksi
reliabilitas instrumen. Pengujian reliabilitas  instrumen  dapat  dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS  20.    Uji  reliabilitas  dilakukan dengan  menggunakan  metode Cronbach Alpha . Uji  Linieritas  digunakan  untuk mengetahui linieritas data, yaitu apakah dua variabel mempunyai hubungan yang linier  atau  tidak.  Uji  ini  digunakan sebagai prasyarat dalam analisis korelasi  Pearson  atau  regresi  linier. Pengujian  pada  SPSS  20  dengan menggunakan Test  for  Linearity pada taraf  signifikansi  0,05.  Dua  variabel dikatakan  mempunyai  hubungan  yang linier bila signifikansi (Linearity) kurang dari 0,05. Teori lain mengatakan bahwa dua variabel mempunyai hubungan yang linier  bila  signifikansi  (Deviation  for Linearity) lebih dari 0,05.
Analisis  korelasi  pearson  atau dikenal  juga  dengan  korelasi product moment adalah analisis untuk mengukur keeratan  hubungan  secara  linier  antara dua variabel yang mempunyai distribusi data normal (Priyatno, 2014 : 123).
Untuk  menganalisis  data  tentang hubungan
penggunaan media pembelajaran audio visual dengan minat siswa,  dan  untuk  menentukan  apakah variabel  X  dengan  variabel  Y  terdapat hubungan yang signifikan, maka peneliti menggunakan  rumus  korelasi product moment (Asyti  Febliza  &  Zul  Afdal, 2015:156-157) yaitu:
Keterangan: r xy = Angka Indeks Korelasi Variabel X DAN Variabel Y
n
= Jumlah Sampel ∑X 2 = Jumlah Kuadrat Variabel X ∑Y 2 = Jumlah Kuadrat Variabel Y ∑X  = Jumlah Variabel X ∑Y  = Jumlah Variabel Y ∑XY  = Jumlah Perkalian Antara Variabel X dan Y Kemudian untuk pengujian signifikansi  antara  variabel  X  dengan variabel  Y  dilakukan  dengan  criteria menggunakan  r  tabel  pada  tingkat signifikansi  0,05.  Jika  nilai  positif  dan r hitung >  r tabel maka  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  variabel  X  dan variabel Y, jika r hitung <  r tabel maka tidak terdapat  hubungan  yang  signifikan antara variabel X dan variabel Y.
Ketentuan  nilai  r  tidak  lebih  dari harga  (-1  ≤  r  ≤  1).  Maksudnya  adalah nilai  r  terbesar  adalah  +1  dan  nilai  r terkecil adalah -1. Apabila r = -1 artinya korelasinya  negatif  sempurna;  r  =  0 artinya  tidak  ada  korelasi;  dan  r  =  1 artinya korelasinya sangat kuat.
HASIL Gambaran Umum  SMAN 1 Bangkinang Kota
SMA  Negeri  1  Bangkinang  Kota terletak  di  jantung  Ibu  Kota  Kabupaten Kampar,  tepatnya  di  Jalan  Jenderal Sudirman  No.  65  Bangkinang  Kota.SMA Negeri  1  Bangkinang  Kota  sebelumnya bernama  SMA  Swasta  Bangkinang didirikan pada tanggal  01 Januari 1963. Selama  +  2  tahun  siswa/i  SMA  Swasta Bangkinang menumpang belajar di SMP Negeri  1  Bangkinang.  Barulah  pada tahun  1963  dibangun  3  lokal  ruang belajar  di  Jalan  Mayor  Ali  Rasyid,  dekat Sungai  Petai  yang  sekarang  dijadikan Panti Putra Muhammadiyah.
Pada  tanggal  1  September  1965, SMA  Swasta  Bangkinang  memperoleh status  Sekolah  Negeri  melalui  Nomor SK:  96/SK/B/III/65-66  Tertanggal  17 Juli  1965  sekaligus  berganti  nama menjadi  SMA  Negeri  307  Bangkinang. Kemudian  berturut-turut  SMA  Negeri 307 Bangkinang berganti nama menjadi SMA Negeri 1 Bangkinang, SMA Negeri 1 Bangkinang,  SMU  Negeri  1  Bangkinang dan  kembali  menjadi  SMA  Negeri  1 Bangkinang  dan  terpilih  menjadi Sekolah  Binaan  Khusus  (Binsus)  di Kabupaten Kampar.
Pada awal Tahun Ajaran 2008/2009 melalui program pemerintah yang memperkenalkan adanya  Sekolah  Bertaraf  Internasional (RSBI),  SMA  Negeri  1  Bangkinang ditunjuk  sebagai  salah  satu  sekolah Rintisan  Sekolah  Bertaraf  Internasional (RSBI)  di  Provinsi  Riau.  Dengan dicabutnya  program  RSBI  melalui keputusan  Mahkamah  Konstitusi  RI pada tahun 2013 lalu, maka SMA Negeri 1  Bangkinang  kembali  berstatus  SSN (Sekolah Standar Nasional).
Seiiring  dengan  perjalanan  waktu, SMA Negeri 1 Bangkinang melalui Surat Keputusan Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan  Kab.  Kampar (Nomor: 420/P  dan  K-BP/2256  Tanggal  14 Pebruari  2014) kembali  berganti  nama menjadi SMA Negeri 1 Bangkinang Kota hingga saat ini.
Dalam  rentang  +  52  tahun  usia SMA  Negeri  1  Bangkinang  Kota,  telah banyak  torehan  prestasi  sekolah,  guru maupun  siswa  dibidang  akademik  dan non akademik yang tentunya mengharumkan nama sekolah di tingkat lokal,  regional,  nasional  dan  bahkan internasional. Seluruh torehan prestasi/ penghargaan  yang  dicapai  tersebut merupakan  bukti  kongkrit  bahwa  SMA Negeri 1 Bangkinang Kota berkomitmen untuk merealisasikan tujuan pendidikan sebagaimana yang dicita-citakan.
Adapun  Visi  SMA  Negeri  1 Bangkinang  Kota  adalah:  “Mewujudkan sekolah yangunggul, berprestasi,
berdaya  saing  tinggi,  berwawasan globaldan lingkungan hidup berdasarkan Iman dan Taqwa serta Ilmu Pengetahuan dan Teknologi.” Sedangkan misi  SMA  Negeri  1  Bangkinang  Kota adalah:  “Misi  untuk  merealisasikan  visi di  atas  adalah  sebagai  berikut:  (a) Meningkatkan  dan    mengembangkan kurikulum  2013;  (b)  Meningkatkan  dan mengembangkan  propesionalisme  guru dan  tenaga  pendidik;  (c)  Meningkatkan standar  proses  pembelajaran  yang bermutu  efektif  dan  efisien;  (d) Meningkatkan  dan  mengembangkan fasilitas  pendidikan  yang    lengkap  dan modern  berbasis    IT;  (e)  Meningkat standar kelulusan   yang mengutamakan Iptek  dan  Imtaq;  (f)  Mengembangkan mutu  kelembagaan  dan  manajemen;  (g) Mengembangkan  standar    pembiayaan yang efisien dan efektif; (h) Mengembangkan    standar  penilaian yang  otentik  dan  berkelanjutan;  (i) Menciptakan  lingkungan  sekolah  yang bersih,  asri  dan  nyaman;  dan  (j) Meningkatkan Imtaq dan akhlak mulia. Jumlah  Guru  SMAN  1  Bangkinang Kota Tahun Pelajaran 2015/2016 terdiri dari 71 orang  guru, baik yang berstatus PNS,  guru  bantu  Provinsi,  guru  bantu daerah  maupun  guru  yang  berstatus honor pentis.
Pada  Tahun  Pelajaran  2015/2016, jumlah  total  siswa  SMAN  1  Bangkinang Kota  mencapai  987  orang  yang  terdiri dari  30  kelas.  Rata-rata  setiap  kelas berisi  33-35  siswa  yang  merupakan siswa  dari  jurusan  IPA,  Bahasa  dan budaya dan IPS.
Sarana dan prasaranan SMA Negeri 1 Bangkinang  Kota  yang  berada  diatas tanah  seluas  16.655  m2  dengan  luas bangunan  yaitu    +  8.104  m2  adalah ruang  kepala  sekolah,  ruang  wakil kepala sekolah, ruang guru, ruang kelas, berbagai  ruangan  labor,  GOR,  gudang, ruang osis, musholla dan lain sebagainya. Hubungan Penggunaan Media Pembelajaran  Audio  Visual  Dengan Minat Peserta Didik Pada
Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  Siswa  Kelas  X  SMAN  1 Bangkinang Kota
Dari  angket  yang  telah  disebarkan kepada  responden  untuk  siswa  yang berjumlah  77  orang  yang  telah dikembalikan oleh 77 responden. Dalam angket tersebut diberikan lima alternatif jawaban  (sangat  sering,  sering,  kadang- kadang,  kurang,  tidak  pernah)  yang dapat  dipilih  oleh  siswa  sesuai  dengan pernyataan yang diajukan.
Adapun hasil angket yang diberikan  dengan  judul  hubungan penggunaan  media  pembelajaran  audio visual  dengan  minat  peserta  didik  pada pembelajaran  pendidikan  agama  islam di  SMAN  1  Bangkinang  Kota  adalah sebagai berikut:

## Tabel 1 : Hasil Angket Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual (Variabel X)
No Pernyataan Alternatif Jawaban SS S KK K TP ∑ F F F F F F 1 Guruku  menyampaikan  tujuan  dalam proses pembelajaran dengan media 7 20 41 7 2 77 2 Guruku  memilih  dan  menetapkan  media sebelum memulai proses belajar mengajar 10 19 27 17 4 77 3 Guruku  mengarahkan  perhatian  siswa pada  sebuah  materi  pelajaran  dengan format  Ms.PowerPoint  dengan  bantuan LCD Projektor/Infokus sambil mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa secara satu persatu 7 16 33 13 8 77 4 Guruku  mampu  menggunakan  media audio  visual  dengan  bervariasi  dalam pembelajaran 5 25 27 11 9 77 5 Guruku  menjelaskan  materi  pelajaran yang ditampilkan dengan Ms. PowerPoint di depan siswanya 9 23 27 10 8 77 6 Guruku  mampu  membuat  siswanya menikmati pelajaran dengan baik 20 36 17 3 1 77 7 Guruku  mampu  membuat  siswanya senang  dalam  proses  pembelajaran dengan baik 18 32 24 2 1 77 8 Guruku  memberikan  tugas  kepada siswanya 40 23 14 0 0 77 9 Guruku  melakukan  evaluasi  terhadap media yang digunakan 5 35 27 6 4 77 10  Guruku  melakukan  evaluasi  terhadap 18 47 11 1 0 77
pembelajarannya Jumlah 139 276 248 70 37 770 Berdasarkan  tabel  10di  atas terlihat  bahwa  jawaban  siswa  yang menyatakan guru PAI sering menggunakan media pembelajaran audio  visual  lebih  banyak  yaitu  276,  ini
menunjukkan guru menggunakan media pembelajaran  audio  visual  dengan  baik yang  dapat  dilihat  dari  jawaban  siswa yang  menyatakan  tidak  pernah  yang paling sedikit yaitu 37.
Tabel 2 : Hasil Angket Minat ( Variabel Y ) No Pernyataan Alternatif Jawaban SS S KK K TP ∑ F F F F F F 1  Saya  merasa  senang  dan  suka  saat  belajar pendidikan agama islam 55 21 1 0 0 77 2  Saya mempunyai keinginan yang kuat untuk belajar pendidikan agama islam 52 21 4 0 0 77 3  Saya memperhatikan guru ketika menjelaskan materi pelajaran PAI 43 27 7 0 0 77 4  Saya belajar PAI tanpa ada paksaan 61 10 5 0 1 77 5  Saya belajar PAI dengan sebaik-baiknya 47 20 10 0 0 77 6  Saya  mempunyai  buku  panduan  PAI  untuk dipelajari 62 11 3 1 0 77 7  Saya  bertanya  jika  saya  tidak  mengerti ketika  guru  menjelaskan  materi  pelajaran PAI 19 36 22 0 0 77 8  Saya  berusaha  untuk  menjawab  setiap pertanyaan  yang  ditanyakan  guru  ketika mempelajari materi PAI 17 43 17 0 0 77 9  Saya  merasa  rugi  ketika  saya  ketinggalan penjelasan guru saat mempelajari materi PAI 31 28 15 1 2 77 10  Saya  menyediakan  waktu  luang  untuk mengulang  kembali  materi  PAI  yang  sudah dipelajari disekolah 4 25 42 5 1 77 11  Saya menyelesaikan dan mengerjakan tugas- tugas materi PAI yang diberikan oleh guru 45 28 4 0 0 77 Jumlah 436 270 130 7 4 847
Berdasarkan tabel 2 di atas terlihat bahwa jawaban siswa yang menyatakan sangat sering lebih banyak yaitu 436, ini menunjukkan siswa telah memiliki minat yang sangat tinggi.Dan  hanya  sebagian  siswa  yang  belum  memiliki  minat  yang  dapat  dilihat  dari jawaban siswa yang menyatakan tidak pernah yang paling sedikit yaitu 4.
Adapun  hasil  pengujian  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  dapat  dilihat  pada rekapitulasi tabel berikut :
Tabel 3 : Hasil Rekapitulasi Validitas Penggunaan Media

## Pembelajaran Audio Visual (Variabel X)
Pernyataan Nilai Probabilitas Taraf Signifikansi (α = 0,05) Keteragan 1 2 3 4 P1 0.000 0,05 Valid P2 0.000 0,05 Valid P3 0.000 0,05 Valid P4 0.000 0,05 Valid P5 0.000 0,05 Valid P6 0.000 0,05 Valid P7 0.059 0,05 Tidak Valid P8 0.000 0,05 Valid P9 0.000 0,05 Valid P10 0.000 0,05 Valid
Item  dalam  instrumen  dikatakan valid  jika  signifikansi  <  0,05,  tetapi  jika signifikansi  >  0,05  item  tidak  valid. Berdasarkan  tabel  14  di  atas,  dari  10 pernyataan  hanya  1  item  pernyataan yang  tidak  valid.  Karena  memiliki  nilai probabilitas atau signifikansi lebih besar > 0,05 yaitu item 7, (0,059 > 0,05). Hasil ini  diperoleh  melalui  SPSS  20,  dengan demikian  dalam  penelitian  ini  hanya menggunakan  9  item  pernyataan
penggunaan  media  pembelajaran  audio visual.
Kemudian  instrumen  yang  sudah valid diuji kembali dengan menggunakan SPSS 20 untuk mengetahui  tingkat  reliabilitasnya,  di mana item yang masuk pengujian adalah item yang valid saja.
Adapun  hasil  uji  instrumen tersebut  dengan  menggunakan  SPSS  20 adalah sebagai berikut :
Tabel 4: Hasil Uji Reliabilitas Penggunaan Media Pembelajaran AudioVisual (Variabel X)
Sumber data : Olahan data SPSS 20
Berdasarkan tabel 4  di atas, dapat diketahui  bahwa  seluruh  instrumen dinyatakan reliabel. Sesuai dengan teori yang  telah  dijelaskan  pada  bab  III, sebuah  instrumen  dinyatakan  reliabel jika hasil Cronbach’s Alpha menunjukkan angka  minimal  0,6  dan  nilai Cronbach’s
Alpha pada  tabel  di  atas  adalah  0,781 dengan kriteria baik (memiliki konsistensi  yang  tinggi).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  0,781  >  0,6 sehingga  intrumen  yang  telah  diuji dapat  digunakan  sebagai  instrumen penelitian.
Tabel 5 : Hasil Rekapitulasi Validitas Minat Siswa (Y)
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0,781 9
Pernyataan Nilai Probabilitas Taraf Signifikansi (α = 0,05) Keterangan 1 2 3 4 P1 0,000 0,05 Valid P2 0,000 0,05 Valid P3 0,000 0,05 Valid P4 0,000 0,05 Valid P5 0,000 0,05 Valid P6 0,000 0,05 Valid P7 0,000 0,05 Valid P8 0,000 0,05 Valid P9 0,000 0,05 Valid P10 0,000 0,05 Valid P11 0,000 0,05 Valid
Sumber data : Olahan data SPSS 20
Item  dalam  instrumen  dikatakan valid  jika  signifikansi  <  0,05,  tetapi  jika signifikansi > 0,05 item tidak valid.
Berdasarkan  tabel  5  di  atas,  dari 11  pernyataan  semuanya  valid.  Karena nilai  probabilitas  atau    signifikansi seluruh item pernyataan < 0,05. Hasil ini diperoleh  melalui  SPSS  20,  dengan demikian  penelitian  ini  menggunakan
11 item pernyataan minat. Kemudian  instrumen  yang  sudah valid diuji kembali dengan menggunakan SPSS 20 untuk mengetahui  tingkat  reliabilitasnya,  di mana item yang masuk pengujian adalah item yang valid saja.
Adapun  hasil  uji  instrumen tersebut  dengan  menggunakan  SPSS  20 adalah sebagai berikut :
Tabel 6 : Hasil Uji Reliabilitas Minat ( Variabel Y )
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  seluruh  instrumen dinyatakan reliabel. Sesuai dengan teori yang  telah  dijelaskan  pada  bab  III, sebuah  instrumen  dinyatakan  reliabel jika hasil Cronbach’s Alpha menunjukkan angka  minimal  0,6  dan  nilai Cronbach’s Alpha pada  tabel  di  atas  adalah  0,786 dengan kriteria
baik (memiliki konsistensi  yang  tinggi).  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  0,786  >  0,6 sehingga  intrumen  yang  telah  diuji dapat  digunakan  sebagai  instrumen penelitian.
Adapun  hasil  uji  linieritas  antara variabel
X (Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual) dan variabel Y  (Minat)  dijelaskan  dalam  tabel berikut: Tabel 7 : Uji Linieritas Data Taraf Signifikansi (α) Signifikansi Linearity < 0,05 0,014 Deviation for Linearity > 0,05 0,648 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .799 11
Berdasarkan  tabel  7  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  audio  visual  memiliki hubungan  dengan  minat  peserta  didik. Ini  dapat  dilihat  dari  Linearity  yang lebih  kecil  dari  0,05  (<  0,014)  dan  juga Deviation for Linearity yang lebih besar dari 0,05 (> 0,648).
Angket  yang  telah  diperoleh kemudian diolah, dianalisis, dan
disimpulkan menggunakan teknik analisis Korelasi Pearson . Teknik Analisis Korelasi  Pearson ini  digunakan  untuk menganalisis  data  tentang  keeratan Hubungan Penggunaan Media Pembelajaran  Audio  Visual  Dengan
Minat  Peserta  Didik  di  SMAN  1 Bangkinang  Kota.  Adapun  hasil  yang diperoleh  dari  SPSS  20  adalah  sebagai berikut :

## Tabel 8 : Hasil Analisis Korelasi Pearson antara Penggunaan Media Pembelajaran
Audio Visual (Variabel X) Dengan Minat Belajar Siswa (Variabel Y) Korelasi Media Audio Visual Minat Media Audio Visual Pearson Correlation 1 .284 * Sig. (2-tailed) .012 N 77 77 Minat Pearson Correlation .284 * 1 Sig. (2-tailed) .012 N 77 77 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Tabel  8  di  atas  menyajikan  hasil koefisien  korelasi Pearson  Product
Moment antara  dua  variabel  yaitu variabel penggunaan media pembelajaran  audio  visual  (X)  dan variabel  minat  (Y).  Berdasarkan  tabel tersebut diperoleh nilai probabilitas Sig. (2-tailed)  lebih  kecil  dari  0,05  yaitu 0,000  <  0,05,  maka  Ho  ditolak.  Artinya ada  hubungan  yang  signifikansi  antara penggunaan  media  pembelajaran  audio visual  dengan  minat  siswa.  Hasil korelasi ini sekaligus menjawab hipotesis  penelitian  dan  membuktikan secara  empiris  bahwa  ada  hubungan penggunaan
media pembelajaran
audiovisual  dengan  minat  siswa  di  SMA Negeri 1 Bangkinang Kota.
Kemudian  untuk  melihat  seberapa besar  hubungan  antara  variabel  (X) penggunaan  media  pembelajaran  audio visual  dengan  variabel  minat  (Y)  dapat dilihat  dari  nilai pearson  correlation yaitu  sebesar  0,284.  Jadi  hubungan antara penggunaan media pembelajaran audio visual dengan minat siswa di SMA Negeri  1  Bangkinang  Kota  sebesar 0,284. Selanjutnya untuk melihat tingkat hubungan  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel  interpretasi  koefisien  korelatif berikut :

## Tabel 9 : Interpretasi Koefisien Korelatif Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual dengan Minat Siswa di SMA Negeri 1 Bangkinang Kota
Sumber : Sugiyono, 2015:231
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00-0,199 Sangat Rendah 0,20-0,399 Rendah 0,40-0,599 Sedang 0,60-0,799 Kuat 0,80-1,000 Sangat Kuat
Nilai 0,284 pada interval koefisien korelasi terletak direntang 0,20 – 0,399. Jadi,  tingkat  hubungan  penggunaan media  audio  visual  terhadap  minat peserta  didik  pada  pembelajaran pendidikan  agama  islam  siswa  kelas  X SMAN  1  Bangkinang  Kota  berada  pada kriteria “rendah”. Berdasarkan dari hasil perhitungan  di  atas  dapat  diketahui bahwa  hubungan  penggunaan  media pembelajaran audio visual dengan minat peserta  didik  pada  pembelajaran  PAI, berada  dalam  kategori  rendah  karena angka  0,28  berada  antara  0,20  –  0,399. Untuk  dapat  memberi  interpretasi hubungan  itu,  maka  dapat  digunakan pedoman seperti pada tabel 20.
Selanjutnya, untuk menguji signifikasi hubungan yang ditemukan itu berlaku  untuk  seluruh  populasi,  maka perlu  diuji  signifikasi  korelasi  Product Momen adalah sebagai berikut :
Harga  t  hitung  tersebut selanjutnya  dibandingkan  dengan harga t tabel. Untuk kesalahan 5% uji dua  pihak  db  =  n  –  77,  maka diperoleh  tabel  =  tarif  signifikan  (a) = 0,05 db = n – 2 = 77 – 2 = 75 t tabel dengan db = 75      2,000 Ternyata  t hitung = 2,53 > t tabel = 2,000  jadi  (Ha  diterima),  berarti  ada hubungan penggunaan media
pembelajaran audio visual dengan minat peserta didik pada pembelajaran PAI.
Berdasarkan  perhitungan,  maka dapat  dinyatakan  hipotesis  alternatif (Ha)  yang  menyatakan  ada  hubungan penggunaan  media  pembelajaran  audio visual  dengan  minat  peserta  didik  pada pembelajaran PAI diterima, dan hipotesis  nol  (Ho)  ditolak.  Jadi kesimpulannya, koefisien korelasi antara penggunaan media pembelajaran audio visual dengan minat peserta didik pada  pembelajaran  PAI  sebesar  0,28 adalah  signifikan,  artinya  koefisien tersebut  dapat  digeneralisasikan  atau dapat  berlaku  pada  populasi  dimana sampel yang diambil 77 siswa.
Nilai  r  tabel  untuk  n  =  77  dengan taraf kesalahan 5% diperoleh sebesar 0, 227.  Karena  r  hitung  lebih  besar  dari  r tabel  maka  Ha  diterima.  Sehingga  ada korelasi yang signifikan antara penggunaan  media  pembelajaran  audio visual  (variabel  X)  dengan  minat (variabel Y).

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  data  yang  diperoleh, ditemukan  bahwa  faktor  penggunaan media  pembelajaran  audio  visual terdapat  hubungan  dengan  minat peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar,  ini  dibuktikan  pada  tabel  19 Analisis  Korelasi  Pearson  dengan  SPSS 20  dan  juga  pada  rumus  Korelasi Product  Moment  yang  menyatakan bahwa  terdapat  hubungan  penggunaan media  pembelajaran  audio  visual dengan  minat  peserta  didik  sebesar 0,284, sedangkan dengan rumus Korelasi  Product  Moment  sebesar  0,28 jadi baik menggunakan SPSS 20 dan juga Korelasi  Product  Moment  tidak  jauh perbedaannya.
Koefisien korelasi antara hubungan penggunaan media
pembelajaran audio visual dengan minat peserta  didik  pada  pembelajaran  PAI
sebesar  0,  284  menggunakan  SPSS  20 dan  0,28  menggunakan  rumus  Korelasi Product  Moment  adalah  signifikan, artinya koefisien tersebut dapat digeneralisasikan  atau  dapat  berlaku pada  populasi  sampel  yang  diambil  77 siswa (Ha diterima).
Hubungan  penggunaan  media pembelajaran audio visual dengan minat peserta  didik  pada  pembelajaran  PAI berada  pada  taraf “Rendah” karena akumulasinya jawaban responden berada  pada  taraf  antara  0,20  –  0,399. Taraf kategori ini bisa dilihat pada tabel 20 di atas.
Nilai  r  hitung  sebesar  0,28  dan  r tabel  untuk  n  =  77  dengan  taraf kesalahan  5%  diperoleh  sebesar  0,227. Karena  r  hitung lebih  besar  dari  r  tabel (r  hitung  >  r  tabel)  maka  Ha  diterima. Sehingga  ada  hubungan  yang  signifikan antara penggunaan media pembelajaran audio  visual  (variabel  X)  dengan  minat (variabel Y).
Sedangkan  nilai  t  hitung  sebesar 2,53  dan  t  tabel  adalah  2,000  untuk derajat  kebebasan  (dk)  =  75.  Karena  t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel) maka Ha diterima. Sehingga ada korelasi yang signifikan antara penggunaan  media  pembelajaran  audio visual  (variabel  X)  dengan  minat (variabel Y).
Berdasarkan  dari  keseluruhan analisis data di atas, jelas terlihat bahwa ada  hubungan  penggunaan  media pembelajaran audio visual dengan minat peserta  didik pada  pembelajaran  PAI  di SMAN 1 Bangkinang Kota.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis data yang penulis peroleh, maka dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa hubungan penggunaan media pembelajaran  audio  visual  terhadap minat  peserta  didik  pada  pembelajaran pendidikan  agama  islam  di  SMAN  1
bangkinang  adalah  0,284  olahan  SPSS danhasil  rumus  Korelasi  Product Moment  0,28  terletak  diantara  interval 0,20-0,399  berada  pada  taraf  kategori “rendah” .  Terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  penggunaan  media pembelajaran audio visual dengan minat peserta  didik  pada  pembelajaran pendidikan  agama  islam  di  SMAN  1 bangkinang  Kota.  Hubungan  tersebut dinyatakan  dengan  tingkat  korelasi positif, setelah diuji lewat uji signifikansi hasilnya  adalah  r hitung >  r tabel (0,28  > 0,277)  dan  juga  t hitung >  t tabel (2,53  > 2,000)  sehingga  Ha  diterima  dan  Ho ditolak.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad,
Azhar.
2011. Media
Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Baharuddin.  2007. Psikologi  Pendidikan: Refleksi Teoretis Terhadap Fenomena. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Dairi,  Rizal.  2013. Metodologi  Penelitian Berbasis  Kompetensi. Pekanbaru: UIR Press.
Daulay,  Nurussakinah.  2014. Pengantar Psikologi  dan  Pandangan  Al- Qur’an Tentang Psikologi. Jakarta: Prenada Media Group.
Djaali.  2007. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,
Aswan.  2013. Strategi  Belajar Mengajar .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Dradjat,  Zakiah,  dkk.,  1995. Metodik Khusus  Pengajaran  Agama  Islam . Jakarta: Bumi Aksara.
Fadlillah,  Muhammad.  2014. Desain Pembelajaran  PAUD: Tinjauan Teoritik & Praktik. Jogjakarta: Ar- Ruzz Media.
Febliza,  Asyti  dan  Afdal,  Zul.  2015.
Statistic Dasar Penelitian
Pendidikan. Pekanbaru: Adefa Grafika. __________________. 2015. Media Pembelajaran dan Teknologi Informasi Komunikasi. Pekanbaru: Adefa Grafika. Hamdani. 2011. Strategi Belajar
Mengajar .  Bandung:  Pustaka Setia. Jahja, Yudrik. 2011. Psikologi
Perkembangan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  2008. Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.
Miarso,  Yusufhadi.  2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana. Prayitno, Duwi. 2014. SPSS 22
Pengolahan Data Terpraktis. Yogyakarta: Andi Press. Ridwan  dan  Akdon.  2007. Rumus  dan Data  dalam  Analisis  Statistika.
Bandung: Alfabeta. Rusman,  dkk.,  2012. Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi : Mengembangkan Profesionalitas  Guru .  Jakarta:
Rajawali Pers. Sanjaya,    Wina.  2010. Perencanaandan
Desain Sistem Pembelajaran.
Jakarta: Kencana.
Sardiman.  2001. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar
Mengajar.
Jakarta: Rajawali Press . Shaleh,  Abdul  Rahman.  2008. Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Sriyanti,  Lilik.  2013. Psikologi  Belajar. Yogyakarta: Ombak.
Sugiyono. 2015. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Suryani,  Nunuk  dan  Agung,  Leo.  2012. Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: Penerbit Ombak. Suripah.  2014. Statistika  Pendidikan.
Pekanbaru: UIR Press. Sutrisno  dan  Suherman.  2007. Modul Menggunakan  Peralatan  Kantor. Sukabumi: Ghalia Indonesia Printing.
Suryabrata,  Sumadi.  2005. Psikologi
Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. Suyono dan Hariyanto. 2015. Implementasi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 2007. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.