Journal of Elemantary School (JOES) Volume 1, Nomor 2, Desember 2018 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v1i2.475

## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENGEMBANGKAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) BERKARAKTER MELALUI SUPERVISI AKADEMIK  DENGAN POLA PENDAMPINGAN
Nursilawana SDN 20 Lebong nursilawana2018@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian ini untuk mengetahui kemampuan guru dalam mengembangkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berkarakter.  Lokasi  penelitian  adalah SD  Negeri    20  Lebong  dengan  subjek  adalah  9  orang    guru  di  SD  Negeri  20 Lebong.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah,  dilakukan  dalam dua  siklus.  Data  kualitatif  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  dan dikuantitatifkan  secara  sederhana  dalam  bentuk  %.  Hasil  penelitian,  guru  yang memiliki  kemampuan  mengembangkan  RPP  berkarakter  untuk  setiap  siklusnya mengalami  peningkatan  yaitu,  mulai  dari  katagori  baik  37%  meningkat  menjadi 79%,  guru  yang  memiliki  kemampuan  dengan  kategori  sedang  39%  menurun menjadi 19%, dan guru yang memiliki kemampuan dengan kategori rendah 24% menurun  menjadi  2%  karena  meningkat  kemampuannya.  Simpulan,  pelaksanaan supervisi akademik melalui pendampingan secara individu dan kelompok dengan langkah-langkah  sesuai  prosedur  supervisi  akademik    dapat  meningkatkan kemampuan guru dalam mengembangkan RPP berkarakter.
Kata Kunci : Kemampuan Guru, Supervisi Akademik, RPP berkarakter

## ABSTRACT
The  research  objective  was  to  find  out  the  teachers  ability  in  developing  the character based lesson  plan.  The location  of  the research was at  SD Negeri   20 Lebong  with  9  teachers  as  the  subject.  It  was  a  classroom  action  research, conducted  in  two  cycles.  The  qualitative  data  were  analyzed  descriptively  and calculated simply in percentage. The result, the teachers ability in developing the character based lesson plan has improved, namely from 37% in good category to 79%,  medium  category  from  39  %  decreased  to  19%,  and  low  category  24% decreased  to  2%.  In  summary,  the  application  of  academic  supervising individually and in group by appropriate steps can improve the ability of teacher in developing character based lesson plan.
Keywords :  Teachers'  ability,  Academic  Supervising,  Character  Based  Lesson Plan

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  tujuan  pendidikan  tidak  terlepas  peran  serta    seorang  guru. Hamalik  (2004)  menjelaskan bahwa  guru  adalah suatu jabatan  professional  yang memiliki peranan dan kompetensi professional. Sebab guru yang berkompetenakan  lebih  mampu  menciptakan  lingkungan    belajar  yang  efektif, menyenangkan dan akan lebih mampu mengelola kelasnya, sehingga belajar para siswanya berada pada tingkat optimal.
Menurut Sudjana (2006), salah satu kompetensi guru yang penting adalah kompetensi  perilaku  atau  performance  artinya  kemampuan  guru  dalam  berbagai keterampilan  atau  berperilaku,  seperti  keterampilan  mengajar,  membimbing, menilai,  menggunakan  alat  bantu  pengajaran,  berkomunikasi  dengan  siswa, keterampilan  menyusun  persiapan  atau  perencanaan  mengajar.  Terkait  dengan kompetensi  ini,  terlihat  masih  muncul  berbagai  kendala  dimana  masih  banyak guru  yang  belum  mampu  mengembangkan  atau  menyusun  perencanaan pembelajaran.
Dalam  rangka  mengimplementasikan  program  pembelajaran  yang  sudah dituangkan didalam silabus, guru menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran(RPP).  RPP  merupakan  pegangan  bagi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran baik dikelas, laboratorium atau  lapangan untuk setiap Kompetensi dasar.  Oleh  karena  itu,  apa  yang  tertuang  didalam  RPP  memuat  hal-hal  yang langsung  berkait  dengan  aktivitas  pembelajaran  dalam  upaya  pencapaian penguasaan  suatu  Kompetensi  Dasar.  Senada  dengan  pendapat  Subijanto  (dalam Nana Sujana, 2006) bahwa dalam pelaksanaan supervisi, sebagian besar pengawas satuan pendidikan tidak melakukan supervisi kelas. Namun sebaliknya pengawas satuan  pendidikan  cenderung  melakukan  supervisi  dalam  hal-hal  yang  berkaitan dengan kelengkapan administrasi proses belajar-mengajar.
Dengan memperhatikan permasalahan dan kenyataan yang ada, sementara ini  sebagian  besar  guru  di  SD  Negeri  20    Lebong    Kabupaten  Lebong  belum banyak  yang  mampu  mengembangkan  atau  menyusun  RPP  berkarakter  dengan baik.  Untuk  memecahkan  masalah  yang  telah  diuraikan,dalam  rumusan  masalah yaitu  bagaimanakah  pelaksanaan  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  di  SDN  20  Lebong  dalam  mengembangkan  RPP    berkarakter pada  Semester  II  Tahun  pelajaran  2017/2018.  Adapun  tujuan  dari dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru mengembangkan RPP berkarakter.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  yang menggambarkan  prosedur  dan  pengorganisasian  proses  pembelajaran  untuk mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan  dalam  standar  isi  dan  telah dijabarkan dalam silabus (Hamalik, 2006). Lingkup Rencana Pembelajaran paling luas  mencakup1(satu)  kompetensi  dasar  yang  terdiri  atas1(satu)  atau  beberapa indikator  untuk1(satu)  kali  pertemuan  atau  lebih.  Selanjutnya  perencanaan pembelajaran  merupakan  bagian  penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan
disekolah.  Melalui  perencanaan  pembelajaran  yang  baik,  guru  akan  lebih  mudah dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  siswa  akan  lebih  terbantu  dan  mudah dalam belajar.
Perencanaan  pembelajaran  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  peserta  didik,  sekolah,  matapelajaran,  dan  sebagainya.  RPP Berkarakter berarti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dalam penulisannya mencantumkan  penanaman  nilai-nilai  kehidupan  bagi  peserta  didik.  Aplikasi penanaman  nilai  ini  akan  dilakukan  pada  proses  eksplorasi,  elaborasi  dan konfirmasi.  Contoh  nilai  yang  akan  ditanamkan  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  adalah  rasa  keingintahuan,  kemampuan  berpikir  secara  logis, bertanggung  jawab,  peduli  terhadap  lingkungan,  bergaya  hidup  sehat, menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  kemampuan  berfikir  kritis,  kreatif  dan  inovatif, menanamkan sikap jujur, menghargai keberagaman, meningkatkan disiplin siswa dan menumbuhkan kecintaan terhadap ilmu. Menurut Aunillah (2011)
Pendidikan  Karakter  adalah  sebuah  sistem  yang  menanamkan  nilai-nilai karakter pada peserta didik, yang mengandung komponen pengetahuan, kesadaran individu,  tekad  serta  adanya  kemauan  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai- nilai,  baik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama  manusia, lingkungan  maupun  bangsa.  Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  ditegaskan  bahwa pendidikan  karakter  merupakan  upaya-upaya  yang  dirancang  dan  dilaksanakan secara  sistematis  untuk  membantu  peserta  didik  memahami  nilai-nilai  perilaku manusia  yang  berhubungan  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dirisendiri,  sesama manusia,  lingkungan,    dan  kebangsaan  yang  terwujud  dalam  pikiran,  sikap, perasaan,  perkataan,  dan  perbuatan  berdasarkan  norma-norma  agama,  hukum, tatakrama, budaya, dan adat istiadat.
Mengacu pada beberapa pendapat diatas maka konsep pendidikan karakter yang di integralkan kedalam RPP idealnya mencakup pengetahuan, keterampilan, dan  sikap.  Upaya  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  kedalam  pembelajaran dikelas  diperlukan  peran  kepala  sekolah  melalui  pelaksanaan  Supervisi Akademik.  Menurut    Sergiovani  dalam  Depdiknas  (2008),  supervisi  akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran,  maka  menilai  unjuk  kerja  guru dalam mengelola proses  pembelajaran merupakan salah satu  kegiatan  yang tidak bisa dihindarkan prosesnya.
Tujuan  supervise  akademik  adalah  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  dicanangkan  bagi  murid- muridnya  menurut  Glickman  dalam  Depdiknas  (2008)  dan  untuk  melaksanakan supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan  keterampilan  konseptual,  inter personal  dan  teknikal.  Oleh  sebab  itu,  setiap  Kepala  sekolah  harus  memiliki keterampilan  teknikal  berupa  kemampuan  menerapkan  teknik-teknik  supervisi yang  tepat  dalam  melaksanakan  supervisi  akademik,  dimana  teknik  supervisi akademik  terdiri  dua  macam,  yaitu:  individual  dan  kelompok.  Teknik  supervisi
individual  adalah  pelaksanaan  supervisi  perseorangan  terhadap  guru.  Supervisor disini  hanya  berhadapan  dengan  seorang  guru.  Dari  hasil  supervisi  ini  dapat diketahui  kualitas  pembelajaran  guru  bersangkutan.  Teknik  supervisi  kelompok adalah satu cara melaksanakan program supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Guru-guru yang akan disupervisi berdasarkan hasil analisis kebutuhan, dan  analisis  kemampuan  kinerja  guru,  kemudian  dikelompokkan  berdasarkan kebutuhan  guru.  Kemudian  guru  diberikan  layanan  supervisi  sesuai  dengan permasalahan atau kebutuhan yang diperlukan.

## METODEPENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan menggunakan rancangan PTS dengan subjek 9 (Sembilan ) orang  guru  SD  Negeri 20 Kecamatan  Lebong  yang menjadi  sekolah tempat  tugas    peneliti  tahun  pelajaran  2017/2018  semester  II  yang  terdiri  atas  6 orang  guru  kelas  dan  3  orang  guru  mapel.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi terhadap  dokumen  RPP  dan  Dokumen  aktivitas  pembelajaran  sebagai  dampak RPP berkarakter. Data tersebut diolah  secara deskriptif dan kuantitatif sederhana dalam bentuk % (persen).Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, setiap siklusnya dilakukan melalui tahap perencanaan tindakan, tindakan supervisi, observasi, dan refleksi (Arikunto, 1997), dijelaskan sebagai berikut:
Perencanaan tindakan ( planning ).
Perencanaan  tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  : (a)Pembuatan instrument;  (b)Mempersiapkan materi singkat  tentang   pengertian dan  dasar-dasar  serta  langkah  penyusunan  RPP  berkarakter;  (c)Diskusi  terbuka dengan  subjek  penelitian;  (d)Mempresentasikan  kesimpulan  hasil  diskusi  ;  (e) Pengarahan final dari kepala sekolah.

## Pelaksanaan tindakan( action )
Pelaksanan tindakan merupakan implementasi dari perencanaan penelitian yang  telah  ditetapkan  dalam  setiapsiklus,  yaitu  melaksanakan  tahapan-tahapan supervisi akademik meliputi: (1) Pendampingan pembuatan RPP berkarakter baik secara  individual  maupun  kelompok;  dan  (2)  Pendampingan  terhadap  proses pembelajaran sebagai implementasi RPP berkarakter.

## Tahap observasi
Dilakukan  oleh  kepala  sekolah  lokasi  penelitianterhadap  proses pelaksanaan  supervise  akademik  yang  dilakukanoleh  teman  kolaborasi  pada  saat peneliti melaksanakan tindakan pendampingan baik di saat penyusunan dokumen RPP  berkarakter  maupun  pendampingan  terhadap  implementasinya.  Pelaksanaan observasi  dibantu  dengan  catatan  lapangan.  Data  yang  terkumpul  diolah  dan disajikan  secara  deskriptif  dan  dimuat  dalam  table  1  yang  memuat  8  komponen,
selanjutnya  dikuantitatifkan  kedalam  bentuk    %  dan  dinyatakan  dalam  3  (tiga) kategori, yaitu:
0    -  33 %  =  Kurang 34  -  66 %  =  Sedang 67  -  100% =   Baik

## Tahap refleksi
Dilaksanakan setiap akhir siklus dengan mempedomani hasil  dari analisis data. Dari tahap ini diperoleh kekuatan dan kelemahan yang selanjutnya dijadikan sebagai bahan untuk merancang rangkaian penelitian pada siklus berikutnya

## HASIL PENELITIAN
Data  yang  diperoleh  dari  tindakan  pendampingan  secara  individu  dan kelompok dalam penyusunan
RPP
berkarakter dan pendampingan implementasinya disajikan dalam tabel 1 dan 2 berikut:
Tabel 1

## Data Hasil Pendampingan Dalam Pembuatan RPP Berkarakter
No Siklus I Siklus II Aspek yang disupervisi Tujuan Pelaksanaan Aspek yang disupervisi Tujuan Pelaksanaan 1 Pembuatan instrument bersama-sama dalam kelompok, dibimbing  kepala sekolah: (1.) Indikator tersusunnya RPP berkarakter yang sesuai dengan kriteria BSNP; (2.) Kendala- kendala yang dialami dalam penyusunan RPP berkarakter. Membuat rancangan aspek-aspek minimal untuk terbentuk nya RPP berkarakter yang memenuhi kriteria kelayakan dan daftar kendala pengembangan RPP berkarakter. Secara berkelom pok guru menentap kan indicator kelayakan RPP berkarakter. Pemotivasian: (1) Menyam- paikan manfaat yang penting tentang kom- petensi guru dalam mengem-bangkan RPP berkarakter bagi guru maupun siswa; (2) Menetapkan standar keung- gulan yang tinggi; (3) Memberikan insentif berupa lembar peng- hargaan guru berkompeten; (4)
Memberikan ancaman hu-kuman bagi guru yang tidak serius mengiku-ti program supervisi. Meningkatkan dorongan guru untuk lebih serius mengikuti program supervisi akademis guna meningkatkan kompetensi guru mengembangkan dan menyusun RPP berkarakter. Kepala sekolah memberikan ceramah pemotivasian, sertifikat penghargaan guru berkompeten dalam mengembangkan
RPP berkarakter, dan penilaian keaktifan guru serta menyiapkan daftar hukuman.
2 Pembuatan instrument Mengisi    data Mengisi lembar Pembuatan instrument Membuat rancangan aspek- Secara berkelompok
bersama-sama dalam kelompok, dibimbing  kepala sekolah: (1.)
Indikator tersusunnya RPP berkarakter yang sesuai dengan kriteria BSNP; (2.) Kendala- kendala yang dialami dalam
penyusunan RPP berkarakter. observasi secara berkelom-pok bersama-sama dalam kelompok, dibimbing kepala sekolah: 1. Indikator tersusunnya RPP berkarakter yang sesuai dengan kriteria BSNP; 2. Kendala-kendala yang dialami dalam penyusunan RPP berkarakter. aspek minimal untuk terbentuknya RPP berkarak-ter yang memenuhi kriteria kelayakan dan daftar kendala pengembangan RPP berkarakter. guru menetapkan indikato rkelayakan RPP berkarakter. 3 Ceramah singkat tentang pengertian dan dasar-dasar langkah penyusunan RPP berkarakter oleh kepala sekolah Memberi kan konsep dara tentang RPP berkarakter dan cara penyusunanny a Kepala Sekolah memberi kan ceramah satu arah. Pengisian instrument Mengisi    data Mengisi lembar observasi secara berkelompok 4 Diskusiterbukasec ara bersama untuk penyelesai an    masalah- masalah dalam instrumen yang telah diisi guru Problem solving antar guru    dengan pengawas sekolah sebagai moderator dan nara sumber Pengawas Sekolah berperan sebagai moderator diskusi terbuka. Ceramah singkat tentang model, metode, dan strategi pembelajaran serta RPP berkarakter oleh pengawas Memberikan konsep dara tentang model, metode, strategi pembelajaran serta RPP berkarakter dan cara penyusunannya Pengawas memberikan ceramah satu arah. 5 Perwakilan kelompok mempresentase kan kesimpulan hasil diskusi Menunjukkanh asildiskusi yang disepakati -Guru perwakilan kelompok presentasi didepan ruangan Kepala sekolah memberi-kan bim-bingan dengan ceramah searah. Diskusi terbuka tentang kelebihan dan kekurangan berbagai model, metode, dan strategi pembalajaran serta penerapannya dengan dibimbing kepala sekolah. Meningkatkan kemampuan akademis guru dalam model, metode, dan strategi pembelajaran Kepala sekolah berperan sebagai moderator    dan nara sumber diskusi terbuka. 6 Pelatihan pengembangan RPP berkarakter Memberi kan pengalaman langsung melalui pelatihan penyusunan RPP berkarakter Kepala sekolah memberi-kan bimbingan dengan ceramah satu arah Diskusi terbuka secara bersama untuk penyelesaian masalah-masalah dalam instrumen yang telah diisi guru Problem sol- ving antar    guru dengan kepala sekolah sebagai moderator dan nara sumber Kepala sekolah berperan sebagai moderator diskusi terbuka. 7 Evaluasi hasil pelatihan disesuaikan dengan indikator kelayakan RPP berkarakter. Evaluasi hasil kerja guru dalam mengem-bang kan RPP berkarakter Guru secara individual berlatih mengembang kan RPP berkarakter Perwakilan kelompok mempresentasi  kan kesimpulan hasil diskusi Menunjukkan hasil diskusi yang    disepakati -Guru perwakilan kelompok presentasi di- depan ruangan
Kepala sekolah memberikan
untuk satu kompetensi dasar bimbingan dengan    ceramah searah. 8 Kepala Sekolah memberikan pengarahan    final Penguatan konsep pengembangan RPP berkarakter -Guru dan kepala sekolah secara ber- sama-sama mengevaluasi hasil pelatihan dibanding kan dengan ketercapai-an indika-tor RPP berkarakter. -Kepala sekolah menunjukkan hal-hal yang perlu diperbaiki dan hal-hal yang perlu dipertahan kan. Pelatihan merumuskan langkah-langkah 3 model dan metode pembelajaran beserta strategi pembelajaran nya. Memberikan pengalaman terkait dengan mengembang kan model, metode, strategi pembelajaran Pelatihan secara berkelompok menganalisis dan merumuskan langkah-langkah berbagai model, metode, dan strategi pembelajaran. 9 Pelatihan menetapkan karakter-karakter penting bagi siswa dan membuatnya dalam daftar yang diurutkan berdasarkan prioritas, serta pelatihan pengembangan RPP berkarakter Memberikan pengalaman langsung melalui pelatihan menetapkan daftar karakter& memasuk-kannya dalam penyusunan RPP berkarakter Guru secara individual berlatih mendaftar karakter yang penting, mengurutkannya dalam skala prioritas, dan mengembang kan RPP berkarakter untuk satu KD 10 Evaluasi hasil pelatihan disesuaikan dengan indikator kelayakan RPP berkarakter. Evaluasi hasil kerja guru dalam mengembang kan RPP berkarakter Guru dan Kepala sekolah secara bersama-sama mengevaluasi hasil pelatihan dibandingkan dengan ketercapaian indikator RPP berkarakter 11 Kepala Sekolah memberikan pengarahan    final Penguatan  konsep pengembangan RPP berkarakter Kepala Sekolah menunjukkan hal- hal yang yang perlu dipertahankan.perl u diperbaiki dan hal-hal yang perlu
dipertahan Kan
Tabel  2

## Kemampuan Guru  Dalam Mengimplementasikan RPP Berkarakter
Komponen pengembangan RPP Berkarakter Siklus 1 Siklus 2 Baik Sedang Kurang Baik Sedang Kurang Kemampuan Menetapkan Standar Isi (standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pembelajaran) 76% 12% 12% 100% 0% 0% Kemampuan menetapkan tujuan pembelajaran dan materi pembelajaran 65% 18% 18% 94% 6% 0% Kemampuan menetapkan metode atau model pembelajaran dan strategi pembelajaran 18% 59% 29% 65% 29% 12% Kemampuan menetapkan karakter yang diharapkan 12% 53% 35% 71% 24% 6% Kemampuan  mengembangkan langkah-langkah pembela- jaran  yang  relevan  dengan metode / model pembelajaran,
teknik pembelajaran, dan karakter yang diharapkan secara sistemik
dalam
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. 18% 71% 12% 88% 12% 0% Kemampuan menetapkan materi 29% 47% 29% 82% 18% 0% Kemampuan menetapkan kriteria penialaian dalam produk, performansi. 29% 41% 29% 71% 29% 0% Kemampuan menyusun lembar penialaian 53% 18% 29% 65% 35% 0% Rata-Rata 37% 39% 24% 79% 19% 2%

## Tabel3:Peningkatan Kemampuan Guru dalam Menyususn RPP Berkarakter
Komponen Pengembangan  RPP berkarakter SiklusI SiklusII Tinggi 37% 79% Sedang 39% 19% Rendah 24% 2%
Berdasarkan  data  yang  disajikan  tabel  1  ,    2  dan  3    dapat  dijelaskan bahwa  guru-guru  dalam  mengembangkan  RPP  setelah  mendapat  bimbingan singkat  secara  individu  adalah siklus  1 untuk  8  komponen  tergolong  dalam katagori;  (1) Baik dengan  perolehan 37% ,  (2) Sedang dengan  perolehan 39%
dan  (3) Kurang dengan  perolehan 24%. Sedangkan  pada siklus  2 untuk  8 komponen tergolong dalam katagori (1) Baik dengan perolehan 79%, (2) Sedang dengan perolehan 19% dan (3) Kurang dengan perolehan 2%.
Dari  catatan  lapangan  yang  oleh  observer  selama  peneliti  melakukan tindakan  supervisi  akademik  terhadap  subjek  penelitian  diperoleh  beberapa catatan, yaitu : (1) secara umum peneliti dalam melakukan supervisi sudah sesuai dengan  prosedur  supervisi;  (2)  Peneliti  sebelum  melakukan  supervisi  sudah mengadakan pertemuan awal dengan subjek supervisi, yang didiskusikan meliputi bagaimana  mengembangkan  RPP  berkarakter;  (3)  peneliti  dalam  melaksanakan supervisi tidak bersifat intervensi, (4) guru-guru diberi keleluasaan untuk mencari solusinya  sendiri.    Hal  ini  tampak  guru-guru  subjek  merasa  enjoy.    Sedangkan catatan  yang  diperoleh  observer  saat  mengobservasi  peneliti  melaksanakan supervisi  akademik  terhadap  pembelajaran  sebagai  implementasi  RPP  yang dikembangkan    masih  ada  3  (tiga)    guru  yang  belum  sepenuhnya mengimplementasikan  unsur-unsur    hasil  pengembangan  RPP  berkakter  yang dibuat.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  konsep  penguatan  tentang  RPP berkarakter.
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  dalam  penelitian  ini  pelaksanaan supervisi akedemik dapat meningkatkan Kemampuan Guru dalam mengembangkan  RPP  berarakter  dan  meningkatkan  kualitas  implementasinya yaitu dalam bentuk proses pembelajaran. Hal iniditunjukkan dimana jumlah guru yang  memiliki  kemampuan  mengembangkan  RPP  berkarakter  untuk  setiap siklusnya mengalami peningkatan yaitu , mulai dari katagori baik 37% meningkat menjadi  79%,  guru  yang  memiliki  kemampuan  dengan  kategori  sedang  39% menurun  menjadi  19%,  dan  guru  yang  memiliki  kemampuan  dengan  kategori rendah 24% menurun menjadi 2% karena meningkat kemampuannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  atas  hasil  penelitian  yang  diperoleh  ,  dapat  disimpulkan bahwa Pelaksanaan supervisi akademik yang dilaksanakan melalui pendampingan individual  dan  kelompok  dengan  langkah-langkah  sesuai  prosedur  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  RPP  berkarakter    dan meningkatkan  kemampuan  guru  mengimplementasikannya  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan.Hal  ini  ditunjukkan  oleh  adanya  peningkatan  hasil dari setiap siklusnya yaitu perolehan kategori “baik” mulai 37 % menjadi 79 %.

## DAFTARPUSTAKA
Arikunto. S. (1997). Prosedur Penelitian . Jakarta:RinekaCipta Aunillah.(2011). Panduan Menerapkan Pendidikan Karakter di Sekolah.Yogyakarta:Laksana Depdiknas.(2008). Standar  Pembangunan  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas
Hamalik, O. (2004). Strategi Belajar dan Mengajar . Jakarta: Gramedi Sudjana. (2006).Standar Mutu Pengawas. Jakarta: Depdiknas