DOI: https://doi.org/10.29210/022360jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Manajemen sistem penjaminan mutu internal akademik (SPMIA) untuk meningkatkan mutu lulusan pada MTSN Lamandau
Muhidin Arifin 1*) , Iim Wasliman 2 , Eva Dianawati 3 1 Universitas Islam Nusantara Bandung, Indonesia
Article Info ABSTRAK

## Article history:
Received Dec 18 th , 2022 Revised Jan 24 th , 2023
Accepted Feb 21 th , 2023 Pemerintah  mengimplementasikan  sistem  penjaminan  mu  tusebagai  respon terhadap berbagai permasalahan mutu Indonesia. Namun hal ini memerlukan upaya  internal  lembaga  pendidikan,  terutama  madrasah  sebagai  lembaga pendidikan  yang  berfokus  pada  ilmu  umum  dan  ilmu  agama  serta  adanya pelestarian  nilai-nilai  pesantren  di  dalamnya.  Penelitia  ini  bertujuan  untuk mengetahui manajemen sistem penjaminan mutu internal akademik (SPMIA) untuk  meningkatkan  mutu  lulusan  pada  MTsN  Lamandau.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  studi  kasus  untuk  mendapatkan  gambaran tentang  manajemen  sistem  penjaminan  mutu  internal  akademik  (SPMIA) untuk  meningkatkan  mutu  lulusan  pada  MTsN  Lamandau.  Hasil  penelitian menemukan  bahwa  (1)  Penetapan  penjaminan  mutu  di  MTsN  Lamandau menggunakan  SNP  sebagai  acuan  mutu  dengan  melakukan  penyesuaian terhadap  visi  misi  dan  kondisi  madrasah  dan  disosialisasikan  kepada  seluruh komponen madrasah. (2) MTsN Lamandau melakukan pemetaan manajemen sistem penjaminan mutu internal akademik (SPMIA) memberlakukan dengan mengadakan  evaluasi  diri  madrasah  yang  diperoleh  dari  seluruh  komponen madrasah  dari  peserta  didik  sampai  guru.  (3)  MTsN  Lamandau  menyusun rencana kerja madrasah (RKM) dan rencana kerja tahunan madrasah (RKTM) untuk  dijadikan  rambu-rambu  dalam  pengelolaan  program,  implementasi, monitoring  dan  evaluasi  yang  baik,  terstruktur  dan  terukur.  (4)  Setelah melaksanakan  kegiatan  dalam  rangka  pemenuhan  mutu  MTsN  Lamandau melaksanakan  evaluasi  secara  formatif  dan  sumatif  yang  berkaitan  dengan hasil kegiatan, kendala kegiatan dan rekomendasi kegiatan.

## Keyword:
Manajemen strategi
Mutu lulusan Sistem penjaminan mutu Internal Akademik (SPMIA)
© 2023 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Arifin, M., Universitas Islam Nusantara Bandung, Indonesia Email: arifinmuhid123@gmail.com

## Pendahuluan
Struktur  Pendidikan  merupakan  kebutuhan  sangat  penting  bagi  seseorang  untuk  dapat  mengembangkan potensi  diri,  kecerdasan,  keterampilan  dan  dapat  membentuk  kepribadian  (Adnan  et  al.,  2005).  Menurut (Trisnamansyah  &  Sauri,  2021)  bahwa  dengan  pendidikan  diharapkan  seseorang  dapat  menggali  informasi atau pengetahuan, melatih setiap bakatnya agar semakin terampil dan berkembang karakter pribadi seseorang (Taufik Rahman et al., 2021; Sukmawati et al., 2019). Kemampuan keterampilan yang ditunjang oleh perilaku yang baik akan menghasilkan produk sumber daya manusia yang baik dan berdaya saing di masa yang akan datang  dengan  bangsa-bangsa  besar  lainnya  (Darmaji  et  al.,  2019).  Menurut  (Hatmansyah  et  al.,  2021)
mengemukakan bahwa peran pendidikan sangat strategis dalam membangun generasi atau peserta didik yang berkualitas.  Sehingga  dibutuhkan  pendidikan  yang  bermutu  dalam  rangka  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  unggul  dan  berdaya  saing,  termasuk  pendidikan  tinggi  sebagai  garda  terdepan  dalam menghasilkan sumber daya manusia (Marmin et al., 2020; Handayani et al., 2021).
Dalam  sistem  pendidikan,  lebih  khusus  di  lembaga  pendidikan  (sekolah),  idealnya  guru  memiliki kompetensi yang dipersyaratkan agar dapat melaksanakan tugas dan fungsinya dengan baik dan bertanggung jawab. Berkenaan dengan hal ini, (Fadillah et al., 2021) menyatakan bahwa terdapat beberapa alasan mengapa guru  harus  memiliki  kompetensi,  karena  (Supriatna  et  al.,  2022)  bertujuan  agar  :  a)  Guru  memiliki kemampuan  pribadi,  antara  lain  memiliki  pengetahuan,  wawasan,  kecakapan  dan  keterampilan  serta  sikap yang  lebih  mantap  dan  memadai  sehingga  mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  baik;  b)  Guru  menjadi inovator, yaitu tenaga pendidik yang mampu berkomitmen terhadap upaya perubahan dan tanggap terhadap informasi yang mendorong ke arah yang lebih baik; c) Guru mampu menjadi developer, yaitu memiliki visi kependidikan dan keguruan yang mantap dengan perspektif yang luas, sehingga mampu beradaptasi dengan perubahan,  siap  menerima  perubahan,  dan  menjadi  agen  perubahan  (Rahman  et  al.,  2021;  Hasanah  et  al., 2020).  Kebiasaan  berpikir  dan  bertindak  secara  konsisten  dan  terus  menerus  memungkinkan  seseorang menjadi  kompeten,  dalam  arti  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  untuk  melakukan sesuatu.  Kaitannya  dengan  kompetensi  guru  yang  dimaksud  adalah  melakukan  aktivitas  mendidik  (Eady  & Zepeda,  2007;  Sudarjat  et  al.,  2015)  menjelaskan  pengertian  dasar  kompetensi  sebagai  “kemampuan  atau kecakapan”.  Lain  halnya  dengan  pandangan  (Astenia.  et  al.,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  “kompentensi berarti suatu hal yang menggambarkan  kualifikasi atau  kemampuan seseorang, baik yang kualitatif  maupun yang kuantitatif”.
Penelitian sistem manajemen mutu telah dilakukan sebelumnya oleh  (Darmaji et al., 2019), dimana hasil dari  penelitian  ini  menemukan  bahwa  dampak  yang  dihasilkan  dari  pelaksanaan  penjaminan  mutu  sekolah yakni  sekolah  mampu  berprestasi  baik  dibidang  akademik  dan  non  akademik  dan  mampu  bersaing  dengan para  lulusan  sekolah  yang  lain.  Salah  satu  permasalahan  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  sendiri  yaitu mengenai  kompetensi  guru  yang  masih  tergolong  atau  relatif  rendah  (Rulitawati  et  al.,  2020).  Hal  ini  pun tentu saja menjadi persoalan yang besar, karena guru dalam fungsinya di dunia pendidikan perlu memenuhi beberapa  kompetensi  agar  dapat  menghasilkan  kinerja  yang  diharapkan  dan  pada  akhirnya  dapat mensuseskan  tujuan  pendidikan  (Alwis  et  al.,  2020).   Kompetensi  guru  selama  ini  meningkat,  tetapi  masih jauh dari harapan dan dapat dikatakan belum berada di kondisi yang memadai. Seharusnya pendidikan yang baik itu bukan hanya terpenuhi sarana dan prasarananya saja tetapi dari segi gurunya pun harus berkualitas baik.  Besarnya  anggaran  pendidikan  pun  bukan  menjadi  suatu  penentu  yang  dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan (Arifudin, 2019).
Berdasarkan data, dari sekitar 4.000 guru di Provinsin Kalimantan Tengah yang mengikuti UKG, ternyata hanya sekitar 600 lebih (15 persen) yang layak dan lulus kompetensi tersebut. Sungguh miris melihat hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) di Kalteng. Tes ini menunjukkan hanya sekian persen staf pengajar yang betul-betul berkompetensi atau bagus. Artinya, kualitas guru Kalteng masih rendah. Hal itu terungkap saat Rapat Dengar Pendapat  (RDP)  antara  Komisi  C  DPRD  Kalteng  bersama  dengan  Lembaga  Penjamin  Mutu  Provinsi (LPMP)  Kalteng,  dan  Dinas  Pendidikan  (Disdik)  Kalteng.  Belum  banyaknya  guru  yang  mengikuti  ataupun lulus UKG ini, membuktikan kompetensi guru-guru masih minim kualitasnya (Mursidi et al., 2018; Iskandar, 2017).
Salah  upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dapat  dilakukan  salah  satunya  dengan  pendekatan BSC.  Penerapan Balance  Scorecard dalam  lembaga  pendidikan  akan  membantu  sekolah untuk  mengatur atau memanage  sekolah  dalam  mengatur  visi  dan  misi,  menterjemahkan  sasaran  yang  operasional,  dan bertindak  sesuai  ukuran  tepat  guna  sesuai  dengan misi  sekolah tersebut  (Gaffar,  2018).  Dalam bidang manajemen penyelenggara Instructional Management of Islamic Education in Primary School an institusi pendidikan, terdapat banyak sumber daya yang diperlukan, seperti: manusia, fasilitas dan sarana prasarana, konten  dan  pengetahuan,  hingga  jaringan  kemitraan  (Marlina  et  al.,  2021).  Terkait  dengan  pemanfaatan berbagai  sumber  daya  tersebut,  tingkat  keberhasilan  kinerja  dapat  dilihat  dari  empat  (4)  sektor  utama  atau yang kerap dikenal dengan The Balanced Scorecard, yaitu: aspek keuanga, aspek pemangku kepentingan, aspek penyelenggaraan proses internal dan pertumbuhan institusi secara keseluruhan (Zaqiah et al., 2018).
Perspektif keuangan, dalam hal keuangan diharapkan sekolah dapat mengelola keuangan secara baik dan maksimal.  Pendapatan  keuangan,  dari  murid  dan  dari  pemerintah  (BOS)  sekolah  diharapkan  dapat mengelolanya  dengan  baik  bagi  kepentingan  murid,  guru  dan  juga  sekolah  itu  sendiri  (Sanusi,  2020). Perspektif  pelanggan,  pelanggan  dalam  hal  ini  adalah  siswa  atau  murid,  sekolah  terutama  guru  membuat rumusan pembelajaran yang menarik bagi para siswanya, sehingga menimbulkan kebahagiaan bagi para siswa dalam  belajar.  Itu  juga  bisa  dilihat  dari  indeks  prestasi  sekolah,  prestasi  apa  yang  diperoleh  oleh  siswa  di

## Manajemen sistem penjaminan mutu internal akademik …
sekolah  tersebut.  Keunggulan  sekolah  atau  sekolah  favorit  juga  bisa  dilihat  dari  feedback  dari  indikator kepuasan para orang tua.
Perspektif proses, terciptanya atmosfir yang baik dalam kegiatan belajar mengajar merupakan tujuan dari proses.  untuk  itu  guru  sebagai  tenaga  didik  harus  dibekali  ilmu  yang  baik  dan  kompeten.  Guru  dapat melakukan  kegiatan  pelatihan-pelatihan  atau pre  teaching agar meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengajar  ( Derrington &  Campbell,  2018).  Perspektif  pembelajaran  dan  pertumbuhan,  seiring  dengan pertumbuhan  ekonomi  dan  informatika,  2  hal  yang  tidak  dapat  dipungkiri  peran  pentingnya  dalam pendidikan. Untuk itu guru, siswa dan orang tua harus saling bekerjasama menghadapi perubahan lingkungan internal  dan  eksternal  (Ahmad  et  al.,  2020).  Penerapan  manajemen balance  scorecard dapat  membantu  proses pendidikan, balance  scorecard memuat  sistem  manajemen  peningkatan  mutu  berkelanjutan  dan  dengan keseimbangan pengelolaan disetiap unit. balance scorecard kini menjadi tolak ukur yang yang dapat digunakan untuk meningkatkan kinerja menjadi lebih baik (Lemasters et al., 2020).
Meskipun penelitian terkait manajemen sistem penjaminan mutu internal akademik (SPMIA) telah banuak dilakukan sebelumnya, akan tetapi penelitian terdahulu hanya berfokus manajemen sistem penjaminan mutu internal akademik (SPMIA). Sehingga tidak diketahui bagaimana relasi antar manajemen sistem penjaminan mutu  internal  akademik  (SPMIA)  dalam  meningkatan  mutu  lulusan.  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  berfokus pada manajemen sistem penjaminan mutu internal akademik (SPMIA) untuk meningkatkan lulusan di MTsN Lamandau  yang  tediri  penetapan,  pemetaan,  perencanaan,  evaluasi  dan  evaluasi  manajemen  sistem penjaminan mutu internal akademik (SPMIA) untuk meningkatkan mutu lulusan pada MTsN Lamandau.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  penulis  lakukan  adalah  penelitian  deskriptif  studi  kasus  (Tresno  Ingtyas  et  al.,  2022). Peneliti menggunakan metode deskriptif studi kasus untuk mendapatkan gambaran tentang manajemen sistem penjaminan mutu internal akademik (SPMIA) untuk meningkatkan mutu lulusan pada MTsN Lamandau.

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTsN  Lamandau  Kalimantan  Tengah.  Alasan  pemelihan  objek  penelitian tersebut  dikarenakan  MTsN  Lamandau  Kalimantan  Tengah  telah  menerapkan  sistem  penjaminan  mutu internal akademik (SPMIA).

## Objek Penelitian
Subyek  penelitian  atau  responden  penelitian  dipilih  secara  purposive;  yaitu  informan  yang  dipilih  adalah orang-orang  yang  memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  cukup  terkait  dengan  masalah  penelitian. Subjek dalam penelitian ini adalah sebagai beriku;
 Kepala sekolah MTsN Lamandau Kalimantan Tengah
 Ketua sistem penjaminan mutu internal afkademik (SPMIA) MTsN Lamandau Kalimantan Tengah.
 Dewan guru-guru sekolah MTsN Lamandau Kalimantan Tengah

## Pengumpulan Data
1. Wawancara
Peneliti  dalam  pengambilan  data  melalui  teknik  wawancara  mengambil  beberapa  informan  beserta perihal yang akan digunakan untuk melengkapi data penelitian, diantaranya:  Kepala sekolah MTsN Lamandau Kalimantan Tengah, Ketua sistem penjaminan mutu internal afkademik (SPMIA) MTsN Lamandau  Kalimantan  Tengah  dan  Dewan  guru-guru  sekolah  MTsN  Lamandau  Kalimantan Tengah. Beberapa informasi yang akan digali oleh peneliti dari partisipasn adalah sebagai berikut: (1) penetapan  manajemen  sistem  penjaminan  mutu  internal  akademik  (SPMIA)  untuk  meningkatkan mutu  lulusan  pada  MTsN  Lamandau.  (2)  Pemetaan  manajemen  sistem  penjaminan  mutu  internal akademik  (SPMIA)  untuk  meningkatkan  mutu  lulusan  pada  MTsN  Lamandau.  (3)  Perencanaan manajemen sistem penjaminan mutu internal akademik (SPMIA) untuk meningkatkan mutu lulusan pada  MTsN  Lamandau.  (4)  Bagaimana  evaluasi  manajemen  sistem  penjaminan  mutu  internal akademik (SPMIA) untuk meningkatkan mutu lulusan pada MTsN Lamandau.
2. Observasi
Objek pengamatan atau observasi pada penelitian ini adalah bidang penjaminan mutu MTsN, bidang sumber  daya  dan  bagian  kesiswaan.  Pengamatan  juga  dilakukan  pada  saat  proses  belajar  dan melakukan kegiatan aktif di lingkungan sekolah.
3. Dokumentasi
Teknik  dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data-data  yang  tidak  bisa  didapatkan  dengan teknik  wawancara  maupun  observasi  (Wartini  et  al.,  2020).  Hasil  yang  diperoleh  dari  teknik dokumentasi  adalah  berupa  media  yang  digunakan  dalam  manajemen  sistem  penjaminan  mutu internal akademik (SPMIA) untuk meningkatkan mutu lulusan pada MTsN Lamandau, data telusuri seperti dokumen-dokumen terkait Standar Operasional Prosedur (SOP), foto, gambar, bagan, struktur dan catatan-catatan yang diperoleh dari subjek penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Penetapan  manajemen  sistem  penjaminan  mutu  internal  akademik  (SPMIA)  untuk  meningkatkan  mutu lulusan pada MTsN Lamandau
Hasil dari wawancara dengan kepala sekolah, Ketua sistem penjaminan mutu internal akademik (SPMIA) dan dewan guru-guru sekolah MTsN Kamandau penelitian ini menemukan bahwa penetapan manajemen sistem penjaminan  mutu  internal  akademik  (SPMIA)  untuk  meningkatkan  mutu  lulusan  pada  MTsN  Lamandau menyusun standar mutu dengan melakukan penyesuaian terhadap Standar Nasional Pendidikan dan visi misi madrasah serta kondisi madrasah. Sistem penjaminan mutu internal  MTsN Lamandau menggunakan acuan mutu  minimal  SNP  dan  dapat  ditetapkan  oleh  satuan  pendidikan  bagi  satuan  pendidikan  yang  telah memenuhi  SNP.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sistem  penjaminan  mutu  yang  dilaksanakan  di  MTsN Lamandau memiliki prinsip standar mutlak madrasah yang mengacu pada SNP. Hal ini menunjukkan nilai tanggung jawab madrasah terhadap masa depan peserta didik. Hasil wawancara dari sumber lain ditemukan bahwa MTsN Lamandau dalam menetapkan standar juga disesuaikan dengan visi misi dan kondisi madrasah. Madrasah  dapat  melakukan  penyesuaian  dengan  hal  tersebut  menunjukan  bahwa  madrasah  dapat mengembangkan  dan  mengimplementasikan  SNP  yang  telah  menjadi  acuan  mutunya.  Dalam  penetapan standar,  satuan  pendidikan  harus  menyesuaikan  dengan  visi,  misi,  dan  tujuan  satuan  pendidikan  tersebut. Selain itu, disesuaikan pula dengan kondisi satuan pendidikan (Syam et al., 2021) (Roosmawati et al., 2022).

## Pemetaan  manajemen  sistem  penjaminan  mutu  internal  akademik  (SPMIA)  untuk  meningkatkan  mutu lulusan pada MTsN Lamandau
Terkait  hasil  penelitian  tentang  pemetaan  manajemen  sistem  penjaminan  mutu  internal  akademik  (SPMIA) untuk  meningkatkan  mutu  lulusan  pada  MTsN  Lamandau  dilakukan  dengan  pemetaan  mutu  satuan pendidikan  kegiatan  melalui  evaluasi  diri  setelah  menetapkan  standar  guna  melihat  sejauh  mana  standar tersebut  tercapai.  Hasil  wawancara  juga  menemukan  bahwa  madrasah  mencerminkan  nilai  moral  yang dianutnya yaitu melestarikan metode lama  yang baik dan mengambil  baru  yang lebih baik. Dengan adanya evaluasi,  madrasah  akan  mengetahui  kelebihan  yang  dapat  madrasah  kembangkan  dan  menemukan  solusi untuk menutup kekurangan dengan hal yang baru yang lebih baik. Sejalan dengan hal tersebut, evaluasi diri madarasah  yang  dilaksanakan  MTsN  Lamandau  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  kelebihan  kekurangan serta  rekomendasinya  mengetahui  pomadrasah,  menjadi  pedoman  operasional,  menjadi  tolak  keberhasilan dan ketidak berhasilan madrasah, dan mengetahui permasalahan, hambatan, peluang dan ancaman dari hasil evaluasi diri madrasah hal ini bertujuan untuk meningkatkan mutu lulusa pada MTsN Lamandau. Evaluasi diri  madrasah  MTsN  Lamandau  disusun  berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  tim  pengembang  madrasah dari  seluruh  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  madrasah  dan  pemangku  kepentingan  madrasah  seperti komite  dan  orang  tua  wali  murid.  Penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa  evaluasi  diri  madrasah  MTsN Lamandau dilakukan dengan jujur dan akurat dengan melibat berbagai pihak yaitu pengawas sekolah, orang tua  peserta  didik,  alumni,  unsur  Pemda,  tokoh  masyarakat,  dunia  usaha  dan  industri  dan  pihak  lain  yang penting.  Keterlibatan  berbagai  pihak  dalam  evaluasi  diri  MTsN  Lamandau  ini  menunjukkan  nilai kebersamaan  yang  telah  dibangun  oleh  MTsN  Lamandau.  Nilai  kebersamaan  yang  dibangun  ini  dilengkapi dengan  nilai  demokrasi  (Rahmania  et  al.,  2020).  Nilai  demokrasi  ditunjukkan  pada  cara  yang  digunakan madrasah untuk memperoleh informasi (Salimin et al., 2021).

## Perencanaan manajemen sistem penjaminan mutu internal akademik (SPMIA) untuk meningkatkan mutu lulusan pada MTsN Lamandau
Dalam  hal  perencanaan  manajemen  sistem  penjaminan  mutu  internal  akademik  (SPMIA)  untuk meningkatkan  mutu  lulusan  pada  MTsN  Lamandau  ditemukan  bahwa  pihak  madrasah  menyusun perencanaan  pemenuhan  mutu  dalam  bentuk  rencana  kerja  madrasah  (RKM)  dan  rencana  kerja  tahunan madrasah  (RKTM).  RKM  yang  disusun  madrasah  merupakan  rencana  kerja  yang  digunakan  untuk  empat tahun  ke  depan.  Sedangkan  RKTM  merupakan  rencana  kerja  yang  disusun  untuk  satu  tahun  ke  depan.

## Manajemen sistem penjaminan mutu internal akademik …
Bentuk perencanaan pemunuhan mutu pada umumnya berupa rencana kerja tahunan yang berupa penjabaran rinci  dari  rencana  kerja  menengah  (4  tahun).  Dengan  adanya  rencana  kerja  madrasah  (RKM)  dan  rencana kerja  tahunan  madrasah  (RKTM)  menunjukan  madrasah  bahwa  MTsN  Lamandau  mampu  merencanakan pemenuhan mutu dengan sistematis. Hal tersebut mengisyaratkan nilai kemandirian dan nilai tanggung jawab madrasah sebagai lembaga pendidikan yang diberi kepercayaan oleh wali murid guna mencetak generasi yang berintelektual dan berakhlakul karimah. rencana kerja madrasah (RKM) dan rencana kerja tahunan madrasah (RKTM) disusun untuk dijadikan  rambu-rambu dalam  pengelolaan program, implementasi, monitoring dan evaluasi  yang  baik,  terstruktur  dan  terukur,  sebagai  dorongan  dalam  peningkatan  profesionalisme  guru  dan mutu pendidikan, membantu mengatur keuangan madrasah, untuk merespon tuntutan partisipasi masyarakat, meningkatkan  keterbukaan  dan  akuntabilitas  (Marlina  et  al.,  2021).  Penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa rencana kerja sekolah (RKS) pada MTsN Lamandau bertujuan untuk mengetahui dengan rinci tindakan yang harus  dilakukan  sehingga  tujuan,  kewajiban,  dan  sasaran  pemenuhan  dapat  dicapai.  Hal  ini  juga  menjamin program  dan  kegiatan  sudah  memperhitungkan  pemenuhan  standar  dengan  kondisi  nyata.  Uraian  di  atas menjelaskan tentang pentingnya penyusunan (Lathifah et al., 2022).

## Evaluasi  manajemen  sistem  penjaminan  mutu  internal  akademik  (SPMIA)  untuk  meningkatkan  mutu lulusan pada MTsN Lamandau
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  beberapa  sumber  terkait  Evaluasi  manajemen  sistem  penjaminan  mutu internal  akademik  (SPMIA)  untuk  meningkatkan  mutu  lulusan  pada  MTsN  Lamandau  ditemukan  bahwa pelaksanaan  pemenuhan  mutu  selesai  dilakukan,  madrasah  selalu  melakukan  evaluasi.  Evaluasi  yang dilakukan  terhadap  kegiatan  rutin  melalui  pertemuan  resmi  seperti  rapat  guru.  Evaluasi  pelaksanaan  mutu dilakukan  sebagai  bentuk  pengendalian  terhadap  proses  pemenuhan  mutu  untuk  menjamin  kepastian terjadinya  peningkatan  mutu  yang  berkelanjutan.  Penjaminan  mutu  biasanya  membutuhkan  evaluasi  secara terus menerus untuk memeriksa keterlaksanaan rencana pemenuhan mutu yang berjalan disatuan pendidikan yang berfokus pada keterlaksanaan input yang meliputi anggaran dan sumber daya dan keterlaksanaan proses seperti  keterlaksanaan  dan  kualitas  proses  latihan.  MTsN  Lamandau  sebagai  lembaga  pendidikan  yang melakukan  penjaminan  mutu  mengemas  evaluasi  terkait  program  dan  kegiatannya  dalam  bentuk musyawarah.  Evaluasi  tersebut  terkait  hasil  kegiatan,  kendala  kegiatandan  solusi  atau  rekomendasi  yang tepat. Evaluasi pemenuhan mutu sesungguhnya digunakan untuk memperbaiki tahap kegiatan atau kegiatan selanjutnya. Evaluasi yang berkaitan dengan hasil kegiatan ini merupakan evaluasi sumatif. Evaluasi sumatif yaitu memeriksa hasil dari pelaksanaan pemenuhan mutu satuan pendidikan. Evaluasi ini dilakukan dengan membandingkan  hasil  pemenuhan  dengan  output,  outcome  dan  dampak  pemenuhan  mutu.  Sedangkan evaluasi  yang  berkaitan  dengan  kendala  kegiatan  merupakan  evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif  yang digunakan  untuk  memeriksa  keterlaksanaan  rencana  pemenuhan  mutu  yang  berjalan  disatuan  pendidikan yang berfokus pada keterlaksanaan input yang meliputi anggaran dan sumber daya dan keterlaksanaan proses seperti  keterlaksanaan  dan  kualitas  proses  latihan.  Evaluasi  pemenuhan  mutu  yang  dilaksanakan  MTsN Lumandau baik secara sumatif maupun formatif ini menunjukkan bahwa madrasah telah mengevaluasi secara menyeluruh.
Hal  ini  merupakan  bentuk  tanggung  jawab  madrasah,  penanggung  jawab  dan  tim  pelaksana  dalam melakukan  pemenuhan  mutu  untuk  memenuhi  hal  peserta  didik  sebagai  pengguna  jasa.  Hal  tersebut  tentu menyiratkan nilai tanggung jawab dan nilai kemandirian. Selain terkait hasil kegiatan dan kendala kegiatan, hal  yang  dibahas  dalam  evaluasi  adalah  solusi  dari  kendala-kendala  kegiatan  dan  hasil  yang  ada. Rekomendasi yang diambil  berdasarkan hasil beberapa  usulan guru dan dipilih yang terbaik. Hal ini selaras dengan  langkah  evaluasi  pemenuhan  mutu  yang  dilakukan  dengan  menyusun  rencana  evaluasi,  membuat indikator  dan  instrumen  evaluasi,  pelaksanaan  evaluasi  dan  analisis  hasil  evaluasi  dan  penyusunan rekomendasi.  Penentuan  rekomendasi  dengan  mengambil  dari  beberapa  usulan  guru  menunjukkan  bahwa madrasah tidak menentukan sebuah kebijakan secara sepihak dan saling menghargai pendapat walaupun tidak semua usulan dapat dijadikan keputusan akhir (Iskandar, 2017). Saling menghargai ini merupakan nilai sosial dan  nilai  moralitas  yang  selalu  ditanamkan.  Evaluasi  pemenuhan  mutu  MTsN  Lumandau  diadakan  dalam pertemuan  resmi  yang  dihadiri  oleh  penanggung  jawab  dan  tim  dan  pelaksana  kegiatan.  Madrasah  juga memanfaatkan  media  sosial  untuk  secara  cepat  dan  efektif.  penjaminan  mutu  merupakan  kegiatan  untuk mencapai biaya efektif dan membantu meningkatkan produktivitas dan dapat mencapai kepuasan pelanggan. Penggunaan cara-cara modern ini menggambarkan nilai yang dianut oleh MTsN Lumandau yang diterapkan di  pesantrennya  yaitu  menggunakan  metode  lama  yang  baik  dan  mengambil  metode  baru  yang  lebih  baik. Dalam  hal  ini,  pemanfaatan  media  sosial  untuk  evaluasi  merupakan  metode  baru  yang  diambil  MTsN Lumandau  agar  evaluasi  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efisien.  Hal  ini  menunjukan  nilai  moralitas  yang berupa perbaikan diri (Elbadiansyah & Masyni, 2022).

## Simpulan
Manajemen  sistem  penjaminan  mutu  internal  akademik  (SPMIA)  untuk  meningkatkan  mutu  lulusan  pada MTsN  Lamandau  dapat  disimpulkan  bahwa;  (1)  Penetapan  manajemen  sistem  penjaminan  mutu  internal akademik  (SPMIA)  di  MTsN  Lamandau  menggunakan  SNP  sebagai  acuan  mutu  dengan  melakukan penyesuaian  terhadap  visi  misi  dan  kondisi  madrasah  dan  disosialisasikan  kepada  seluruh  komponen madrasah.  (2)  Pemetaan  manajemen  sistem  penjaminan  mutu  internal  akademik  (SPMIA)  dengan mengadakan  evaluasi  diri  madrasah  yang  diperoleh  dari  seluruh  komponen  madrasah  dari  peserta  didik sampai  guru.  (3)  Perencanaan  manajemen  sistem  penjaminan  mutu  internal  akademik  (SPMIA)  di  MTsN Lamandau  menyusun  rencana  kerja  madrasah  (RKM)  dan  rencana  kerja  tahunan  madrasah  (RKTM)  yang disusun oleh kepala madrasah beserta guru yang ditugasi, staf keuangan dan administrasi serta komite dengan enam yaitu menetapkan sasaran, merumuskan program, menentukan indikator keberhasilan, dan menentukan kegiatan,  menetapkan  penanggung  jawab  dan  menyusun  jadwal  kegiatan.  (4)  Evaluasi  manajemen  sistem penjaminan  mutu  internal  akademik  (SPMIA)  di  MTsN  Lamandau  melaksanakan  evaluasi  melalui pertemuan  resmi  dan  media  sosial  untuk  evaluasi  cepat.  Evaluasi  dilakukan  tidak  hanya  dilakukan  setelah kegiatan  terlaksana  namun  juga  setelah  tahap  pertama  kegiatan  untuk  kegiatan  tertentu  seperti  penilaian semester.

## Referensi
Adnan, Sujiarto, H., Iriantara, Y., & Mulianai, Y. (2005). Management of Academic Supervision to Improve Teacher Performance at  MTs N  3 and MTs  N 4 Banjarmasin City. International Journal of  Educational Research & Social Sciences , 1297–1306.
Ahmad,  A.,  Gistituati,  N.,  &  Rusdinal.  (2020).  Management  of  the  Madrasah  Principal  to  Get  “A” Accreditation in MTSN 1 Sijunjung. Proceedings of the 2nd International Conference Innovation , 504 (ICoIE), 185–188.
Alwis, A., Z., S. M., Effendi, M., & Jama, J. (2020). Developing Academic Supervision Model To Improve Islamic  Education  (PAI)  Teachers’  Performance  At  Madrasah  Aliyah  (Islamic  Senior  High  Schools). Digital Press Social Sciences and Humanities , 6 , 14.
Arifudin, O. (2019). Manajemen Sistem Penjaminan Mutu Internal (Spmi) sebagai upaya meningkatkan mutu perguruan tinggi. Jurnal Ilmiah MEA (Manajemen, Ekonomi Dan Akuntansi) , 3 (1), 161–167.
Astenia.,  D.,  Rugaiyah.,  &  Neti  Karnati.  (2019).  The  Evaluation  Of  The  School  Madrasah  Accreditation Program Implmentation In Kota Palembang. Indonesian Journal of Educational Review , 6 (1), 22–34. Darmaji,  D.,  Supriyanto,  A.,  &  Timan,  A.  (2019).  Sistem  Penjaminan  Mutu  Internalsekolah  Untuk Meningkatkan Mutu Lulusan. Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 3 (3), 130–136.
Derrington,  M.  L.,  &  Campbell,  J.  W.  (2018).  High-stakes  teacher  evaluation  policy:  US  principals’ perspectives and variations in practice. Teachers and Teaching , 24 (3), 246–262. Eady,  C.  K.,  &  Zepeda,  S.  J.  (2007).  Evaluation  ,  Supervision  ,  and  Staff  Development  under  Mandated Reform : The Perceptions and Practices of Rural Middle School Principals 2-The Rural Educator. The Rural Educator , 28 (2), 1–7.
Elbadiansyah,  E.,  &  Masyni,  M.  (2022).  Evaluation  Model  of  Internal  Quality  Assurance  System  in Universities. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 14 (2), 1157–1172.
Fadillah, H., Trisnamansyah, S., Insan, H. S., & Sauri, S. (2021). Strategy of Integrated Salaf Curriculum in Madrasah Aliyah to Improve the Graduates’ Quality. Journal of Education Research and Evaluation , 5 (4),
656.
Gaffar,  B.  (2018).  Strategies  of  Madrasah  Development  Center  through  the  Implementation  of  Madrasah Accreditation Acceleration Program in South Sulawesi. Journal of Research & Method in Education , 8 (2), 28–37.
Handayani, M., Bahit, M., Sunarya, M. H., & Utami, N. P. (2021). Online Learning Evaluation During the Covid-19  Pandemic  in  Accounting  Department  of  Polytechnic  State  Banjarmasin. Proceedings  of  2nd Annual Management, Business and Economic Conference (AMBEC 2020) Online , 183 (December 2019), 31–34. Hasanah,  A.,  Nonitasari,  I.,  &  Habibah,  H.  (2020).  Madrasah  Head  Policy  in  Improving  the  Quality  of Teacher Profession. International Journal for Educational and Vocational Studies , 2 (12), 1024–1029. Hatmansyah,  Wasliman,  I.,  Insan,  H.  S.,  &  Hanafiah.  (2021).  Leadership  Strategies  in  Improving  Higher Education Graduates’ Competitiveness. International Journal of Educational Review , 4 (1), 1–2.
Iskandar.  (2017).  Improving  the  Quality  of  Academic  Services  Through  Implementation  of  Internal  Quality Assurance System in State Institute of Islamic Studies STS Jambi. Journal of Education and Practice , 8 (3), 57–63.
Manajemen sistem penjaminan mutu internal akademik …
Lathifah,  Z.  K.,  Setyaningsih,  S.,  &  Wulandari,  D.  (2022).  Development  of  Internal  Quality  Assurance System  Model  for  Pesantren  Using  the  2020  Education  Unit  Accreditation  Instrument. AL-TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (4), 983–998.
Lemasters,  L.,  Taylor,  R.,  Editor,  A.,  Publications,  N.,  Creighton,  T.  B.,  Associate,  N.  P.,  &  Bizzell,  B.  E. (2020).  Instructional  Management  of  Islamic  Education  in  Primary  School. International  Journal  of Educational Review , 9 (1).
Marlina, S., Harapan, E., & Kesumawati, N. (2021). Implementation of the internal quality assurance system (SPMI) in junior high school. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 6 (2), 508. Marmin, M., Koderi, K., Muin, J. A., & Fahri, J. (2020). The Effectiveness of Supervision Program At Madrasah Aliyah in Pesawaran Regency . 10.
Mursidi,  A.,  Soeharto,  S.,  Setyowati,  R.,  Ting,  I.,  Sundiman,  D.,  &  Sabran,  S.  (2018).  Model  of  Internal Quality Assurance System (Spmi) in Stkip Singkawang. Sinergi : Jurnal Ilmiah Ilmu Manajemen , 8 (1), 1–9. Rahman,  A.,  Wasliman,  I.,  Hanafiah,  H.,  &  Iriantara,  Y.  (2021).  The  Implementation  of  Strengthening Character Education Program through Scouts Extracurricular Activities in Islamic Senior High School. Journal of Education Research and Evaluation , 5 (4), 633. https://doi.org/10.23887/jere.v5i4.32858 Rahmania,  I.,  Budiono,  B.,  Soenaryo,  S.  F.,  Syakur,  A.,  &  Tinus,  A.  (2020).  Implementation  of  Internal Quality  Guarantee  System  to  Increase  the  Quality  of  Education  in  Junior  High  School  21  Malang. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal , 3 (1), 421–432. Roosmawati, E., Wahidin, D., Muchtar, H. S., & Sauri, R. S. (2022). Management of Continuing Professional Development  on  Madrasah  Aliyah  Negeri  Teachers  to  Improve  Pedagogic  Competence. International Journal of Educational Review , 4 (1), 13–27.
Rulitawati,  Ritonga,  A.  H.,  &  Hasibuan,  L.  (2020).  Management  Performance  Model  of  High  School Teachers of Muhammadiyah in South Sumatera. International Journal of Educational Review , 2 (3). Salimin,  Fitria,  H.,  &  Destiniar.  (2021).  Effect  of  Principal’s  Leadership  Style  and  Motivation  toward Teacher’s Performance. International Journal of Educational Review , 3 (1).
Sanusi, H. P. (2020). Madrasah Quality Improvement Evaluation Strategic Management Based. International Journal of Nusantara Islam , 8 (2), 137–145.
Sudarjat,  J.,  Abdullah,  T.,  &  Sunaryo,  W.  (2015).  Supervision,  Leadership,  and  Working  Motivation  to Teachers’ Performance. International Journal of Managerial Studies and Research (IJMSR) , 3 (6), 146–152. Sukmawati, S., Ujang, Y., & Soeharto, S. (2019). The Improvement of Accreditation through Evaluation on Management  Standards  in  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Anwar  Pontianak. Journal  of  Educational  Science and Technology (EST) , 5 (1), 67. Supriatna,  A.,  Harits,  B.,  &  Azis,  Y.  M.  A.  (2022).  Strategy  Evaluation  Policy  Implementation  Of  Quality Assurance  System  In  Improving  The  Competitiveness  Of  Private  Universities  In  Bandung. Ournal  of Positive School Psychology , 6 (7), 3934–3946. Syam, R. Z. A., Sauri, R. S., & Indah, R. N. (2021). Improving The Quality Of Graduates Of Early Children Education Study Program Through SPMI. Jurnal Penjaminan Mutu , 7 (1), 113. Taufik Rahman, Wasliman, I., Muttaqien, K., & Sauri, R. S. (2021). Accreditation Policies Implementation to Improve Performance Quality in Madrasah. International Journal of Educational Review , 3 (2), 6.
Tresno  Ingtyas,  F.,  Ampera,  D.,  Wahidah,  S.,  &  Jahidin,  I.  (2022).  Implementation  Of  Education  Quality Assurance System To Improve Internal Quality Assurance Department Of Family Welfare Education (PKK)  Universitas  Negeri  Medan. International  Journal  of  Educational  Research  &  Social  Sciences , 3 (5), 1886–1896.
Trisnamansyah,  S.,  &  Sauri,  S.  (2021).  Implementation  of  Religious-Based  Madrasah  Performance Management  For  Improving  Student  ’  S  Akhlakul  Karimah  at  Madrasah  Aliyah. Eduvest  –  Journal  of Universal Studies , 1 (10), 1057–1067.
Wartini,  S.,  Slamet,  &  Indriayu,  M.  (2020).  Implementation  of  the  Internal  Quality  Assurance  System  in Improving  the  State  Primary  School  Culture. Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities Research , 397 (April 2019), 219–229.
Zaqiah,  Q.  Y.,  Suhendar,  D.,  &  Maryani,  N.  (2018,  August  12).  Evaluation  of  Teacher  Performance  to Quality  Learning  in  Madrasah  Aliyah  (A  Comparative  Study  between  Madrasah  Aliyah  Model  and Non-Model Madrasah Aliyah in West Java). International Conference on Islamic Education (ICIE 2018) .