## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE NHTTERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA
Sri Ari Yanti (1) , Caswita (2) , M. Coesamin (2)
Pendidikan Matematika Universitas Lampung ariyantiqu@gmail.com

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  know  the  influence  of  coopertive  learning  type Number  Head  Together(NHT)  towards  student’s  mathematical  problem  solving ability.  NHT  is  a  cooperative  learning  model  which  numbering  as  its characteristic,  where  each  students  have  the  same  opportunity  to  present  their discussion  result  so  each  groups  have  to  ready  and  taking  responsibility  if  their number are  called.   This  quasi  experimental  research  uses  posttest  only  control group design. A population of this research is all the eighth grade students of odd semester  in  Junior  High  School  State  3  Pakuan  Ratu  in  academic  years 2012/2013, that consits of 59 students which are distributed into two study groups with mathematical abilityin the same level. The samples are student class of VIII A  and  VIII  B  which  are  obtained  by  using  total  sampling  technique.  The  data collecting technique of this research is an essay test. According to the hypothesis testing,  it  is  concluded  that  NHT  have  not  influence  towards  student’s mathematical problem solving ability.
Keywords: influence, problem solving, mathematical problem

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan media yang  sangat  berperan  untuk  men- ciptakan  manusia  yang  berkualitas dan  berpotensi  dalam  rangka  men- cerdaskan  sumber  daya  manusia  di Indonesia.  Pendidikan  yang  berkua- litas  sangat  diperlukan  untuk  men- dukung  terciptanya  manusia  yang cerdas  dan  mampu  bersaing  di  era globalisasi.  Anwar  (2006)  berpen- dapat  bahwa  warga  negara  akan dapat  memasuki  era  globalisasi  de- ngan  daya  saing  yang  memadai  apa-
bila  memiliki  pendidikan  yang  ber- kualitas.  Ini  berarti  pendidikanme- nentukan  kemajuan  suatu  bangsa. Mengingat  pentingnya    pendidikan tersebut maka sudah  seharusnya  me- dia ini  menjadi perhatian pemerintah dan  masyarakat  dalam  rangka  me- ningkatkan  sumber  daya  masyarakat indonesia yang berkualitas.
Pendidikan  yang  baik  adalah usaha  yang  membawa  semua  anak didik  kepada  tujuan  yang  sudah ditetapkan.  Keberhasilan  pendidikan di  sekolah  dipengaruhi  oleh  banyak
faktor,  antara  lain  faktor  dari  guru, faktor dari siswa, kurikulum, strategi pembelajaran,  lingkungan  belajar dan  lainnya.  Dalam  kegiatan  pendi- dikan  terdapat  proses  pembelajaran yang  pada  prinsipnya  didasari  oleh adanya  interaksi  antara  guru  dan  pe- serta didik dan antar peserta didik  di dalam kelas. Menurut Suyitno (2004) pembelajaran  adalah  upaya  untuk menciptakan  iklim  dalam  pelayanan terhadap kemampuan potensi,  minat, bakat,  dan  kebutuhan  siswa  yang beragam  agar  terjadi  interaksi  opti- mal  antara  guru  dengan  siswa  serta antara siswa dengan siswa.
Dalam  hal  ini  guru  yang berperan sebagai pengajar, membim- bing  atau  mengarahkan  siswa  agar dapat men-capai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Tujuan guru mengajar  adalah  agar  bahan  yang disampaikannya  dikuasai  sepenuh- nya  oleh  semua  siswa  bukan  hanya oleh  beberapa  siswa  saja.    Siswa, guru,  dan  sarana  prasarana  yang digunakan  merupakan  komponen dalam proses pembelajaran. Pemaha- man  terhadap  kondisi  siswa  sangat penting  bagi  guru  sehingga  dapat menciptakan situasi dan kondisi yang tepat  dalam  suatu  proses  belajar
mengajar  serta  memberi  pengaruh yang  optimal  bagi  siswa  untuk  men- capai hasil belajar yang baik.
Peserta  didik  merupakan  ge- nerasi  penerus  yang  menjadi  kunci keberhasilan  dan  kemajuan  suatu bangsa. Peserta didik harus disiapkan agar  mampu  mengaplikasikan  ilmu yang diperoleh ke dalam dunia kerja dan  ikut  mengisi  pembangunan  di Indonesia.  Bagaimana  proses  pen- didikan  itu  dilaksanakan  sangat  me- nentukan  kualitas  hasil  pencapaian tujuan pendidikan.
Dalam  pembelajaran  mate- matika  diperlukan  strategi  yang  se- suai dengan tujuan pembelajaran gu- na  membuat  siswa  aktif  selama  pro- ses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  di- wujudkan oleh guru dengan cara me- nerapkan  suatu  model  pembelajaran yang memberi kesempatan siswa be- lajar  dalam  kelompok  besar  atapun kecil  untuk  melatih  kerja  sama,  sa- ling  bertukar pikiran,  melakukan ke- giatan  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  serta  membombing dan melibatkan siswa dalam memuat kesimpulan. Penggunaan model pembelajaran  kooperatif  merupakan salah satu alternatif untuk diterapkan oleh guru agar siswa dapat
memahami  permasalahan  matematis. Dalam pembe-lajaran kooperatif
terdapat saling ketergantungan positif di antara siswa untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Se- tiap  siswa  mempunyai  kesempatan yang  sama  untuk  sukses.  Aktivitas belajar  berpusat  pada  siswa  dalam bentuk  diskusi,  mengerjakan  tugas bersama,  saling  membantu,  dan saling  mendukung  dalam  memecah- kan masalah Huda (2011)
menyatakan  pembelajaran  kooperatif merupakan  aktivitas  belajar  kelom- pok  yang  diorganisir  oleh  satu prinsip,  pembelajaran  harus  didasar- kan pada perubahan informasi secara sosial  diantara  kelompok-kelompok pembelajaran, di dalam pembelajaran setiap pembelajar bertanggung jawab atas  pembelajarannya  sendiri  dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran  anggota-anggota  yang lain.
Salah satu permasalahan pembelajaran  matematika  di  SMP Negeri  3  Pakuan  ratu  bahwa  banyak dijumpai siswa yang masih memiliki nilai rendah, terutama mata pelajaran matematika.  Terlihat  pada  hasil  bel- ajar  matematika  siswa  kelas  VIII.A SMP Negeri 3 Pakuan Ratu semester
ganjil  Tahun  Pelajaran  2012/2013 pada  materi  persamaanlinear  dua variabel dengan nilai rata-rata 56 dan persentase  siswa  yang  tuntas  adalah 26,67  %  dengan  KKM  yaitu  65. Dengan  demikian,  kemampuan  pe- mecahan  masalah  matematis  siswa yang  tergolong  masih  kurang  karena ke-mampuan  pemecahan  masalah mengutamakan proses daripada hasil. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sutrisno  (2008)  yang  menyatakan bahwa  pemecahan  masalah  adalah solusi yang bersifat umum yang lebih mengutamakan proses daripada hasil.
Berdasarkan  hasil  observasi, diketahui bahwa kegiatan siswa SMP Negeri 3 Pakuan Ratu selama proses pembelajaran  berlangsung didomina- si  aktivitas  bertanya  pada  saat  pem- belajaran,  memperhatikan  penjela- san  guru,  mencatat,  serta  menger- jakan  soal  latihan  dan  itu  juga  tidak dilakukan  oleh  seluruh  siswa.  Siswa yang  bertanya  pada  guru  maupun pada  temannya  dalam  proses  pem- belajaran  sangat  sedikit,  hal  ini mungkin  pembelajaran  yang  ada kurang  mengasah  kemampuan  pe- mecahan masalah siswa. Hal ini ber- tentangan dengan pendapat Sumarmo (1994) mengartikan pemecahan
masalah  sebagai  kegiatan  menyele- saikan  soal  cerita,  menyelesaikan soal  yang  tidak  rutin,  dan  meng- aplikasikan matematika dalam kehidupan seharihari. Namun ada ka- lanya pada proses pembelajaran guru melakukan  diskusi  kelompok  (siswa dibagi  menjadi  beberapa  kelompok). Walaupun demikian, kegiatan belajar dan mengajar masih didominasi oleh guru.  Dari  hasil  observasi  diketahui siswa telah terbiasa dengan bertanya, mengerjakan soal serta berkelompok, sehingga diperlukan model pembela- jaran  kooperatif  yang  sesuai  dengan kebiasaan  belajar  siswa dikelas  yang dapat membuat siswa lebih aktif dan mampu  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  sis- wa.
Model  pembelajaran  koope- ratiftipe Number  Head  Together yang  biasa  dikenal  dengan  NHT merupakan  salah  satu  tipe  model pembelajaran  kooperatif  yang  mem- buat siswa untuk berfikir mandiri dan bekerja  sama  dengan  kelompoknya. Dengan  ciri  khasnya  yang  mem- berikan nomor pada tiap siswa dalam kelompok,  semua  siswa  memiliki peluang  yang  sama  untuk  mempre- sentasikan  diri  dari  kelompoknya
tanpa  mengetahui  sebelumnya,  hal ini  sesuai  pendapat  Lie  (2004)  ciri khas  NHT  adalah  saat  pemanggilan siswa  untuk  menjawab  atau  mela- kukan sesuatu yang dipanggil adalah nomor  kepala  dari  salah  satu kelompok  secara  acak.  Hal  ini  akan menyebabkan  semua  siswa  harus siap  dan  penghargaan  diberikan  jika jawaban benar untuk nilai kelompok.
Akibatnya,  siswa  tersebut akan  bersungguh-sungguh  mempe- lajari  materi  dalam  diskusi  untuk lebih  siap  dan  bertanggung  jawab atas  kelompoknya.  Hal  tersebut  se- suai  dengan  pendapat  Ibrahim  dkk (2000)  manfaat  yang  diperoleh  dari model  pembelajaran  ini  antara  lain pengetahuan  yang  lebih  mendalam, motivasi belajar menjadi lebih besar, rasa  harga  diri  menjadi  lebih  tinggi, dan  hasil  belajar  menjadi  lebih tinggi.  Berdasarkan  uraian  tersebut, maka  perlu  dilakukan  penelitian yang bertujuan untuk mengetahui pe- ngaruh model pembelajaran koopera- tif  tipe  NHT  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Pakuan Ratu semester ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Pakuan Ratu Semester gan- jil  Tahun  Pelajaran  2012/2013  seba- nyak  59,  yang  terdistribusi  dalam duakelasVIII  A  dan  VIII  B  dengan rata-rata  nilai  kemampuan  matema- tika  yang  relatif  sama    (63,65).  Pe- ngambilan  sampel  penelitian  diten- tukan dengan total sampling di mana jumlah  sampel  sama  dengan  jumlah populasi.  Sehingga  kelas  VIII.A sebagai kelas eksperimen dan VIII.B sebagai  kelas  kontrol.  Jenis  pene- litian  ini  merupakan  eksperimen semu  ( quasi  ekperiment )  dengan post-test  only  control  grup  design yang disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1 Desain Penelitian
Kelompok Perlakuan Posttest E A P 1 K B P 2 Keterangan: E : Kelas eksperimen K :Kelas kontrol A :Kelas  eksperimen  dengan pembelajaran NHT B :  Kelas  kontrol  dengan  pem- belajaran konvensional P 1 :Skor Post-test kelas  ekspe- rimen
P 2 :  Skor Post-test kelas kontrol
Data  dalam  penelitian  ini adalah  data  kuantitatif  yang  berasal dari  instrument  berbentuk  soal  yang diberikan  diakhir  pembelajaranatau post-test .  Data  tersebut  merupakan data  nilai  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa yang diper- oleh  melalui  tes  akhir  untuk  poko bahasan  teorema  pythagoras.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  metode  tes.  Tes  digunakan untuk  mengetahui  daya  serap  siswa terhadap  penguasaan  materi  bahan ajar  yang  berhubungan  dengan  pe- mecahan  masalah.  Tes  ini  diberikan kepada  siswa  secara  individual  di akhir  pembelajaran  ( post-test )  yang bertujuan  mengetahui  hasil  belajar tentang  pemecahan  masalah  mate- matis siswa.
Instrumen penelitian yang di- gunakan  dalam  penelitian  ini  berupa tes.Instrumen adalah seperangkat alat tes yang digunakan untuk mengambil data  dalam  suatu  penelitian.  Instru- men  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berbentuk  esai. Instrumen  tes  ini  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  yang  diberikan. Instrumen tes dapat dikatakan
memenuhi  persyaratan  sebagai  alat apabila  sekurang-kurangnya  instru- men tersebut valid dan reliabel. Vali- ditas  dan  reliabilitas  instrumen  tes merupakan dua hal  yang sangat pen- ting  dalam  penelitian  ilmiah  karena merupakan karakter utama  yang  me- nunjukkan apakah suatu tes baik atau tidak.  Dalam  penelitian  ini  validitas tes  yang  digunakan  adalah  validitas isi.  Validitas  isi  merupakan  validitas yang  ditinjau  dari  kesesuaian  isi  tes dengan  isi  kurikulum  yang  diukur. Validitas  ini  dapat  digunakan  untuk mengetahui  apakah  isi  soal  tes  ter- sebut  sudah  mewakili  dari  keselu- ruhan materi yang telah dipelajari.
Dalam  penelitian  ini  soal  tes dikonsultasikan  kepada  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  VIII SMP  Negeri  3  Pakuan  Ratu  dan  di- peroleh bahwa semua butir tes dinya- takan  sesuai  dengan  kompetensi dasar  dan  indikator  yang  diukur. Instrumen dalam penelitian ini mempunyai  nilai  reliabilitas  0,74 (reliable/baik).  Hal  tersebut  sesusai dengan  pendapat  Sudijono(2001), suatu instrument tes dikatakan reliable  (baik)  apabila  koefisien reliabilitasnya  lebih  besar  atau  sama dengan 0,70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  rekapitulasi  dan perhitungan  data  nilai  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  sis- wa,  diperoleh  rata-rata  nilai  tes  ke- mampuan pemecahan  masalah  mate- matis  siswa  yang  menggunakan pembelajarankooperatif  tipe  NHT adalah  40,90  dan  rata-rata  nilai  tes kemampuan pemecahan masalah ma- tematis  siswa  dengan  pembelajaran konvensional  adalah  35,19  dari  nilai maksimum  100.  Hal  ini  menunjukan bahwa rata-rata nilai kemampuan pe- mecahan  masalah  matematis  siswa dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  lebih  tinggi  dari  rata-rata  nilai kemampuan pemecahan masalah ma- tematis  siswa  dengan  pembelajaran konvensional,  namun  tidak  signifi- kan.  Hasil    uji  hipotesis  diperoleh bahwa rata-rata nilai kemampuan pe- mecahan  masalah  matematis  siswa dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  sama  dengan  rata-rata  nilai kemampuan pemecahan masalah ma- tematis  siswa  dengan  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  antara kemampuan pemecahan masalah ma- tematis  siswa    yang  mengikuti  pem- belajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan
kemampuan pemecahan masalah ma- tematis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional.  Pembelaja- ran  kooperatif  tipe  NHT  membutuh- kan  persiapan  siswa  dalam  menger- jakan soal yang berhubungan dengan pemecahan  masalah  matematis,  ter- utama  pada  saat  pemangilan  siswa untuk  menjawab  atau  melakukan sesuatu yang dipanggil adalah nomer kepala  dari  salah  satu  kelompok secara  acak.  Namun  ternyata  ang- gapan  pada  kerangka  pikir  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  yang  dapat  menuntut  kesiapan siswa  sehingga  berpengaruh  terha- dap  hasil  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa  tidak terbukti.  Hal  ini  dikarenakan  dalam penelitian  ini  terdapat  faktok-faktor terkait  dengan  pembelajaran  model kooperatif  tipe  NHT  di  kelas  yang mengakibatkan  model  ini  tidak  me- miliki  pengaruh  yang  siknifikan  ter- hadap kemampuan pemecahan masa- lah matematis siwa. Adapuan faktor- faktor  tersebut  adalah:  1)  siswa  sulit beradaptasidengan  model  pembela- jaran  yang  baru salah satunya  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT, dikarenakan  masih  menggunakan pembelajaran  konvensional  model
diskusi. 2) kurangnya motivasi siswa untuk belajar dan bertanggung jawab pada kelompoknya. 3)  dalam kelom- pok,  apabila  ada  siswa  yang  pandai, cenderung  siswa  yang  lain  hanya mengandalkan  siswa  yang  pandai tersebut untuk mengerjakan, dan sis- wa  yang  pandai  enggan  mengajari siswa yang lain dalam kelompoknya. 4)  siswa  masih  asing  dengan  adanya LKK  sehingga  menghambat  proses pembelajaran.
Berbeda  dengan  hasil  peneli- tian yang dilakukan oleh kusdartiana (2013) yaitu model pembelajaran ko- operatif  tipe  NHT  dapat  melibatkan seluruh  siswa  dalam  kegiatan  pem- belajaran  sehingga  pembelajaran  ko- operatif  tipe  NHT  efektif  diterapkan dalam  pembelajaran matematika. Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT memungkinkan  siswa  dapat  bekerja sama  dengan  temannya  dimana  da- lam  kerja  kelompok  setiap  siswa berpikir  bersama  untuk  menggam- barkan  dan  meyakinkan  bahwa  tiap siswa  mengetahui  jawaban  dari pertanyaan  yang  telah  ada  dalam LKK  atau  pertamyaan  yang  telah diberikan oleh guru. Pada saat mem- pelajari  materi  yang  dihadapi  dan setiap  siswa  mempunyai  kesiapan
dan  tanggung  jawab  atas  kelom- poknya  bila  guru  menyebut  satu nomor  dan  para  siswa  dari  tiap kelompok  dengan  nomor  urut  yang sama  mengangkat  tangan  danme- nyiapkan  jawaban  kepada  siswa    di kelas.  Namun  pada  siswa  SMP Negeri  3  Pakuan  Ratu  siswa  tidak memiliki  rasa  tanggung  jawab  atas kelompoknya  dan  kurang  adanya motivasi  belajar,  hal  ini  dibuktikan dengan  adanya  siswa  yang  ditunjuk untuk maju mengerjakan soal dengan ala  kadarnya  dan  tanpa  menghi- raukan  salah  atau  benar  serta  tidak bertanggung  jawab  atas  kelompok- nya.  Hal  lainnya  juga  siswa  siswi  di SMP  Negeri  3  Pakuan  Ratu  masih asing  dengan  adanya  LKK  yang  di- bagikan  dalam  kelompok  dan  juga dalam  setiap  kelompok  muncul  do- minasi  seorang  anggota  kelompok yang  pandai,  hal  ini  dapat  memacu sikap  “pasrah”  anggota  kelompok yang  lain,  sehingga  mereka  cende- rung  mengandalkan  anggota  ter- sebut  untuk  menjawab  pertanyaan pada LKK, sehingga bukannya siswa menjadi  aktif,  yang  ada  siswa  men- jadi  pasif.  Sedangkan  pada  pembe- lajaran  konvensional,  biasanya  kelas didominasi  oleh  beberapa  siswa  de-
ngan kemampuan belajar yang tinggi sedangkan  bagi  kelompok  siswa dengan  kemampuan  belajar  sedang dan  rendah  biasanya  hanya  akan menjadi pendengar setia atau bahkan dapat  dikatakan  acuh  dengan  pem- belajaran  di  kelas.  Hal  yang  seperti ini  mengakibatkan  guru  menjadi  ter- biasa denganpola  siswa dan  memilih bersikap acuh terhadap siswa dengan kemampuan  belajar  sedang  dan  ren- dah.
Dari hasil pengamatan selama penelitian  tersebut  dapat  dilihat  bah- wa lingkungan belajar SMP Negeri 3 Pakuan  Ratu  khususnya  kelas  VIII merupakan  lingkungan  pendidikan yang sarana dan prasarananya kurang mendukung,  dan  segi  afektif  di  da- lam  pembelajaran  kurang  diperhati- kan,  kurang  adanya  sarana  pembela- jaran  yang  ada  di  sekolah,  siswa masih  asing  dengan  adanya  LKK sehingga  masih  ada  anggota  kelom- pok  yang  kurang  aktif  dalam  ber- diskusi,  banyak  siswa  yang  mela- kukan  aktivitas  lain  yang  kurang mendukung  pembelajaran,  letak  se- kolah  yang  jauh  dari  perkampungan yang  mengakibatkan  siswa  sering terlambat  masuk  sekolah  sehingga mengurangi  efesiensi  waktu  belajar
di  kelas,  sedangkan  pembelajaran NHT  membutuhkan  banyak  waktu untuk  memecahkan  masalah.  Hal  ini ternyata  mengakibatkan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  NHT  tidak memiliki  pengaruh  yang  signifikan untuk  diterapkan  di  SMP  Negeri  3 Pakuan Ratu.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  membuat  siswa  untuk  berfikir mandiri  dan  bekerja  sama  dengan kelompoknya,dimana  tiap  siswa  me- miliki  peluang  yang  sama  untuk  le- bih  siap  dan  bertanggung  jawab  atas kelompoknya  apabila  nomornya  di- panggil.  Namun  di  SMP  Negeri  3 Pakuan  Ratu  siswa  tidak  memiliki kesiapan  yang  matang  dalam  me- ngerjakan soal, siswa tidak  memiliki kesiapan  dan  tanggung  jawab  dalam kelompoknya  ketika  nomor  urut yang  dipanggil  oleh  guru,  dan  ku- rangnya  motivasi  dalam  diri  siswa untuk  belajar.  Hasil  uji  hipotesis diperoleh  bahwa  rata-rata  nilai  ke- mampuan pemecahan  masalah  mate- matis  siswa  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  kurang  dari rata-rata  nilai  kemampuan  pemecah- an  masalah  matematis  siswa  dengan
pembelajaran konvensional.Berda- sarkan  hasil  uji  hipotesis  tersebutda- pat  disimpulkan  bahwa,  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  NHT  tidak berpengaruh  terhadap  pemecahan masalah matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. (2004). Cooperative Lear- ning (Mempraktikan Coopera- tive  learning  diruang-ruang kelas) . Gramedia Widiasarana.
Jakarta.
Anwar.  2006.  Penggunaan  peta  kon- sep melalui model pembelajar- an  kooperatif  tipe  STAD untuk  meningkatkan  proses, hasil belajar, dan respons pada konsep ekosistem. Jurnal Penelitian  Kependidkan. 16(2). 217-244 (tersedia pada: http://google.com/download/p hp  ,  diakses  tanggal  4  agustus 2012)
Huda,  Miftahul.  2011. Cooperatif
Learning(Metode,
Teknik, Struktur, dan Model Terapan). Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Ibrahim.  H.  M.,  Rachmadiarti,  F., Nur,  M.,  Ismono  2000. Pem- belajaranKooperatif. Univer- sity Press. Surabaya.
Kusdartiana,  Lyly.  2013.  Efektivitas penerapan  Model  Pembelaja- ran  Kooperatf  Tipe  NHT  pa- da pembelajaran Matema- tika.(Jurnal  Pendidikan  Mate- matika  Volume  2  nomor  1. Tersedia: http://jurnal.Fkip.Unila.ac.id.
Sudijono,  Anas.  2001. Pengantar Evaluasi  Pendidikan .  PT  Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Sumarmo,U,  Dedy,  E  dan  Rahmat (1994). Suatu Alternatif Peng- ajaran untuk Meningkat- kanPemecahan Masalah Matematika  pada  Guru  dan Siswa SMA. Laporan Hasil Penelitian FPMIPA IKIP Bandung.  [on-line].  (tersedia pada  http://google.com,  di-
akses tanggal 6 agustus 2012)
Sutrisno,  Joko.  2008.  Skripsi  Pe- mecahan Masalah Sebagai Tu- juan  dan  Proses  dalam  Pem- belajaran Matematika. STKIP- PGRI. Bandar Lampung.
Suyitno.2004. Menjelajahi  Pembela- jaran  Inovatif .  Mass  Media
Buana Pustaka: Sidoarjo