## PENGARUH PENERAPAN MODEL PERSIAPAN MENGAJAR ROPES TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU (EKONOMI) DI SMP NEGERI 2 INDRALAYA SELATAN
Oleh : David Indriadi (SMA NEGERI 2 INDRALAYA UTARA) d4v1d0512@gmail.com
Abstrak ‒Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui  Pengaruh Penerapan  Model Persiapan Mengajar ROPES  terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS  (Ekonomi)  di  SMP  Negeri  2  Indralaya  Selatan  Tahun  Ajaran  2011/2012. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif korelasional.  Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII. Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dokumentasi,observasi  dan  tes.  Hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah,  Ho  =  Tidak  Ada  Pengaruh  Penerapan  Model  Persiapan Mengajar  ROPES  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS (Ekonomi)  di  SMP  Negeri  2  Indralaya  Selatan  Tahun  Ajaran  2011/2012.  Dan Ha=Ada  Pengaruh  Penerapan  Model  Persiapan  Mengajar  ROPES  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  (Ekonomi)  di  SMP  Negeri  2 Indralaya  Selatan  Tahun  Ajaran  2011/2012.  Dengan  taraf  signifikansi  5%  atau dengan  taraf  kepercayaan  95%,    dan  kriteria  pengujian  hipotesis  dalam penelitian ini adalah Terima Ha : Jika nilai t hitung > t tabel atau tolak Ho, Terima Ho : Jika nilai t hitung ≤ t tabel atau tolak Ha.
Kata Kunci : Model  Persiapan  Mengajar  ROPES ( Review,  Overview, Presentation, Exercise, Summary ), Hasil Belajar .
Abstract ‒ This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  implementation  of  the ROPES  Teaching  Preparation  Model  on  Student  Learning  Outcomes  in  Social Studies  (Economics)  in  SMP  Negeri  2  Indralaya  Selatan  Academic  Year 2011/2012. The method used in this study is the descriptive correlational method. The  population  and  sample  in  this  study  were  students  of  class  VIII.  Data collection techniques are documentation, observation and tests. The hypothesis in this  study  is,  Ho  =  No  Effect  of  Application  of  ROPES  Teaching  Preparation Model  on  Student  Learning  Outcomes  in  Social  Studies  (Economics)  in  SMP Negeri  2  Indralaya  Selatan  Academic  Year  2011/2012.  And  Ha  =  There  is  an Effect  of  the  Implementation  of  the  ROPES  Teaching  Preparation  Model  on Student  Learning  Outcomes  in  Social  Studies  (Economics)  in  SMP  Negeri  2 Indralaya Selatan Academic Year 2011/2012.  With a significance level of 5% or with  a  confidence  level  of  95%,  and  the  hypothesis  testing  criteria  in  this  study are  Accept  Ha:  If  the  value  of  t  count>  t  table  or  reject  Ho,  Accept  Ho:  If  the value of t count ≤ t table or reject Ha.
Keywords : ROPES Teaching Preparation Model (Review, Overview, Presentation, Exercise, Summary), Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pendidikan,
kegiatan belajar di sekolah merupakan  kegiatan  pokok  yang harus dipersiapkan sesempurna mungkin.  Dengan  demikian  agar proses    pendidikan  tersebut    mampu meningkatkan  pemahaman  peserta didik,  diperlukan  adanya  persiapan mengajar sebagai acuan dalam pendidikan  di  sekolah.  “Menurut Sudjana  dalam  Pramika  (2016:29) hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.”    Berdasarkan  informasi yang  didapat  dari  guru  bidang  studi IPS  (Ekonomi)  SMP  Negeri  2 Indralaya  Selatan  adalah  masih rendahnya  nilai  tes  hasil  belajar siswa pada pelajaran IPS (Ekonomi).
Guru  merasa  ada  kekurangan  dalam persiapan mengajar yang digunakan,dan langkah-langkah
pembelajarannya masih  banyak  yang belum dipahami siswa, Jadi untuk itu guru    perlu  menambah  variasi  atau menambah  pengetahuannya  tentang alternatif  lain dalam mempersiapkan bahan ajar. Merencanakan pengajaran  dalam  bentuk  persiapan mengajar, membutuhkan keterampilan  profesional  guru  dalam mencari dan menafsirkan kompetensi-kompetensi untuk mengimplementasikan kurikulum tersebut.  Perencanaan  pengajaran tersebut  harus  dilaksanakan  secara sistematis, logis dan mudah dipahami
peserta  didik  dalam  mempelajari problem-problem pengajaran.
Memang  belum    ada  format baku  dalam  penyusunan  persiapan mengajar.  Dengan  demikian  guru diharapkan  adanya  kreatifitas  guru untuk dapat mengembangkan format- format  baru.  Tidak  perlu  ada keseragaman  format,  karena  pada hakikatnya  silabus  dan  rencana pengajaran  adalah  "program"  guru mengajar. Model Persiapan mengajar
ROPES (Review, Overview,
Presentation,  Exercise,  Summary) merupakan  salah  satu    alternatif guru  dalam  mempersiapkan  bahan ajarnya.  Karena  di  dalam  langkah- langkah  penerapan  ROPES  ini  tidak hanya guru yang dituntut aktif dalam kegiatan belajar, siswa juga berperan dalam  menentukan  metode  atau model  pembelajaran  yang  mereka senangi,  sehingga  tugas  guru  hanya mengarahkan  apabila  terjadi  kelah pahaman dalam pelaksanaannya.
Dalam langkah-langkah persiapan  mengajar  ROPES  terdapat langkah  yang  disebut overview yang artinya  lebih  dalam  dari  hanya mengulang  atau  mengingat  materi lalu  tetapi  sudah  masuk  kepada pemberian  kesempatan  pada  siswa untuk  mengemukakan  pendapatnya, sehingga  siswa  juga  memahami kemana  arah  pembelajaran  pada materi  bukan  hanya  memahami materinya. Selain itu guru juga harus banyak menggali informasi baik dari media maupun buku sehingga langkah-langkah  persiapan  mengajar
ini dapat berjalan dengan semestinya dan dapat menambahkan metode dan variasi  model  pembelajran  baru  di dalammnya sehingga dapat meningkatkan dan menambah keaktifan  dan  motivasi  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan dasar inilah peneliti berkeinginan untuk mengadakan penelitian  yang  berjudul  :  “ Pengaruh Penerapan Model Persiapan Mengajar ROPES (Review,  Overview,  Presentation, Exercise, Summary) Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPS  (Ekonomi) di  SMP Negeri 2 Indralaya Selatan“. Adapun  tujuan    dalam  penelitian  ini adalah  :  untuk  mengetahui  pengaruh Penerapan Model Persiapan Mengajar ROPES (Review, Overview,  Presentation,  Exercise, Summary) terhadap  Hasil  Belajar
Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS (Ekonomi) di SMP Negeri 2 Indralaya Selatan.

## METODE PENELITIAN
F.N. Kerlinger (dalam Arikunto, 2010:116) menyebut variabel  sebagai  sebuah  konsep seperti halnya laki-laki dalam konsep jenis  kelamin,  insaf  dalam  konsep kesadaran.
Variabel dalam penelitian ini adalah :
Variabel bebas (X) =    Penerapan ROPES (Review, Overview,
Presentation, Exercise, Summary). Variabel Terikat (Y)  = Hasil Belajar 1. Model Persiapan Mengajar ROPES (Review,  Overview, Presentation, Exercise, Summary).
Model  persiapan  mengajar ROPES tidak  mengkategorikan perencanaan  pengajaran  menjadi rencana  semester,  mingguan,  dan harian. Akan tetapi Hunts menyebutnya  rencana  prosedur pembelajaran  sebagai  persiapan mengajar  yang  disebutnya  model pembelajaran ROPES ( Review,
Overview,  Presentation,  Exercise, Summary ).  Model  pembelajaran ini selanjutnya dapat dikembangkan  dan  dimodifikasi sebagai  tugas  kelompok  siswa dalam upaya memberdayakan kemampuan belajar mandiri siswa dengan berpedoman pada kerangka pembelajaran kontekstual sebagaimana dijelaskan diatas melalui langkah- langkah sebagi berikut  : a. Review Guru mencoba mengukur kesiapan  siswa  mempelajari materi dengan melihat pengalaman sebelumnya. b. Overview Guru  menjelaskan  program pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan menyampaikan isi secara
singkat  dan  strategi  yang  akan digunakan.
c. Presentation Proses pembelajaran sebagaimana yang telah direncanakan. d. Exercise Siswa mempraktikkan atau mengemukakan pandangan tentang  materi  pembelajaran yang telah diperoleh. e. Summary (menyimpulkan)
2. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  hasil yang  dicapai  oleh  siswa  setelah mengalami  proses  belajar  yang ditunjukan  dengan  nilai  atau angka  yang  diperoleh  dari  hasil tes.  Dalam  penelitian  ini  peneliti mengambil  hasil  belajar  berupa soal essay sebanyak dua kali pada setiap pembelajaran.
Arikunto (2010:173) mengatakan  bahwa  “Populasi  adalah keseluruhan subjek penelitian.
Populasi  menurut  Sugiyono  adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek  atau  subjek  yang  menjadi kuantitas  dan  karakteristik  tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2011:
55). Memperhatikan beberapa
pendapat  tersebut  yang  menjadi populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Indralaya Selatan Kabupaten Ogan Ilir.  Berdasarkan informasi  dari guru mata pelajaran IPS (Ekonomi)  maka
populasi  penelitian  ada  142  orang siswa  dan  siswi  di  kelas  kelas  VIII
SMP Negeri 2 Indralaya Selatan. Sugiyono (2011:62) mengatakan  bahwa  “Sampel  adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.” Akan  tetapi  Nana  Syaodih dalam buku Metode Penelitian Pendidikan menyatakan  Kebutuhan sampel  besar  dapat  dilakukan  jika diharapkan  syarat-syarat  keabsahan secara  statistik  terpenuhi  dalam analisis  statistik,  baik  dalam  hal pengujian instrument (validitas, reliabilitas,  analisis  butir    soal), maupun  dalam  pengujian  hipotesis, dituntut tingkat kepercayaan ( level of confident) tertentu minimal 95% atau alpha  5%  (0,05)  untuk  mencapai kepercayaan tersebut dibutuhkan sampel  besar  (Nana  Syaodih,  2010  : 262), Memperhatikan pendapat tersebut, peneliti memutuskan menjadikan  seluruh  populasi  yang ada  adalah  merupakan  sampel,  yang dibagi  dalam  dua  kelas  eksperimen, dan  2  kelas  kontrol  yang  dipilih secara  acak,  yang  jumlahnya  kelas ekperimen  71  siswa  dan  kelas kontrol 71 siswa.
Sukmadinata (2010:52) mengatakan bahwa “Metode penelitian adalah merupakan
rangkaian  cara  atau  pelaksanaan kegiatan  penelitian  yang  didasari oleh asumsi-asumsi dasar, padangan- padangan  filosofis  dan  ideologis, pertanyaan dan isu-isu yang
dihadapi.”  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif  korelasional.  Sukmadinata (2010:56) mengatakan bahwa “Metode  korelasional  adalah  untuk mengetahui  hubungan  suatu  variabel dengan variabel-variabel lain.”
Dengan  desain  penelitian  ekperimen semu.
Penelitian  ini  dilakukan  di
kelas VIII pada semester genap tahun pelajaran 2011/2012. Pada penelitian
ini, teknik pengumpulan data yatiu :

## 1. Teknik Observasi
Riduwan (2011:76) mengatakan  bahwa  “Observasi adalah  melakukan  pengamatan langsung  ke  objek  penelitian untuk  melihat  dari  dekat  kegiatan yang  dilakukan.”  Observasi  yang dilakukan untuk mengamati keaktifan  siswa  belajar  di  kelas. Adapun  kriteria  keaktifan  belajar siswa  adalah  terdapat  pada  tabel III. Tabel 1. Kriteria Keaktifan Belajar Siswa Interval Keaktifan Kategori 85 – 100 9 - 84 53 - 68 37 - 52
0 – 36
Sangat Aktif Aktif
Cukup Aktif Kurang Aktif Sangat Kurang Aktif Selama kegiatan berlangsung dilakukan pengamatan dengan menggunakan lembar  observasi  terdiri  dari  4
(Empat) indikator adalah : Keterangan : Indikator I : Aktivitas Visual
1. Membaca materi dan soal yang diberikan oleh guru.
2. Membaca  dari  sumber-sumber lain.
3. Memperhatikan  teman  yang sedang mengajukan pendapat.
Indikator II : Aktivitas Lisan
1. Mengajukan pendapat.
2. Menjawab  pertanyaan  yang diajukan oleh guru.
3. Bertanya  tentang  materi  yang sedang dibahas. Indikator III: Aktivitas Mendengarkan
1. Mendengarkan  penjelasan  dari guru.
2. Mendengarkan  kelompok  lain yang sedang mempersentasikan hasil kerja kelompok.
3. Mendengarkan pertanyaan yang  disampaikan  oleh  guru dan temen. Indikator IV : Aktivitas Menulis 1. Menulis ide-ide yang disampaikan oleh anggota kelompok.
2. Menulis penjelasan guru.
3. Menulis  kesimpulan  materi yang dipelajari.
Untuk  melihat  keaktifan  siswa selama  pembelajaran  adalah  dengan memberikan  tanda check (√)  pada tiap  deskriptor  di  lembar  observasi dan memberikan skor sebagai
berikut:
Tidak  ada  deskriptor  yang  nampak bernilai 1, 1 deskriptor yang nampak bernilai 2, 2 deskriptor yang nampak bernilai 3, 3 deskriptor yang nampak bernilai 4
2. Teknik Test
Test dilakukan untuk mendapatkan  data  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS (ekonomi) setelah diterapkan model persiapan mengajar ROPES selama proses pembelajaran.  Bentuk  test  yang digunakan  adalah  soal  pilihan ganda  dan  tes  yang  dilakukan yaitu tes akhir diberikan sebanyak 1 kali setelah pertemuan pertemuan ke tiga.
3. Metode Dokumentasi
Dokumen  adalah  catatan tertulis  tentang  berbagai  kegiatan atau  peristiwa  masa  lalu  yang berkaitan dengan tempat penelitian (Joko Sulistyo, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  NEGERI  2  Indralaya  Selatan yang  berlokasi  di  jalan  Tanjung Karangan  Desa    Tebing  Gerinting Selatan Kecamatan Indralaya Selatan Kabupaten Ogan Ilir Propinsi Sumatera  Selatan,  dengan  jumlah sampel 138 siswa yang terdiri dari 69 siswa untuk kelas VIII A dan VIII C (  Kelas  Eksperimen  )    dan  69  siswa untuk  kelas  VIII  B  dan  VIII  D  ( Kelas  Kontrol  ).  Penelitian  ini dijadwalkan  pada  tanggal  19  April sampai 19 Mei. SMP Negeri 2 Indralaya Selatan  terletak  di  jalan  Tanjung Karangan  Desa    Tebing  Gerinting Selatan Kecamatan Indralaya Selatan Kabupaten Ogan Ilir Propinsi Sumatera  Selatan,  dengan  nomor statistik sekolah 201610089802. SMP  Negeri  2  Indralaya  Selatan  ini berdiri pada sejak  tahun 1994. Gedung SMP Negeri 2 Indralaya Selatan ini terletak di jalan Tanjung  Karangan  Desa  Tebing
Gerinting  Selatan  Kabupaten  Ogan Ilir,  sekolah  ini  berjarak  sekitar  200 meter  dari  jalan  raya.  Sekolah  ini agak jauh dari pemukiman penduduk dan  dikelilingi  oleh  semak-semak. Sehingga  sekolah  ini  jauh  dari keramaian  dan  kebisingan.  SMP Negeri  2  Indralaya  Selatan  ini dibelakangnya  terdapat  Puskesmas dan  SMA  Negeri  1  Indralaya Selatan,  selain  itu  tak  jauh  dari
sekolah ini terdapat SD Negeri 1 dan 2 Indralaya Selatan. Tabel 2. Distribusi Prekuensi Keaktifan Belajar Siswa Kelas Eksperimen Dan Kontrol No Interval dalam persentase Kelas Ekperimen Kelas Kontrol Kriteria ƒ Persentase (%) ƒ Persentase (%) 1 X ≤ 36 - - - - Sangat kurang aktif 2 37< X ≤ 52 3 4,4 - - Kurang aktif 3 53 < X ≤ 68 30 43,4 50 72,5 Cukup aktif 4 69 < X ≤ 84 36 52,2 19 27,5 Aktif 5 85 < X ≤ 100 - - - - Sangat aktif ⅀ 69 100 69 100 Rata-rata 68,34 49,59
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat dilihat bahwa pada kelas eksperimen frekuensi  tertinggi  keaktifan  belajar siswa  berada  pada  kriteria  “  aktif  “ berjumlah 36 siswa dengan persntase 52,,2% sedangkan pada kelas kontrol frekuensi  tertinggi  keaktifan  siswa berada  pada  kriteria  “  cukup  aktif  “ berjumlah 50 siswa dengan persentase 72,5%. Rata-rata keaktifan siswa pada kelas eksperimen  adalah  63,34%  yang berada  pada  kriteria  “cukup  aktif  “ lebih  besar  dari  pada  rata-rata  pada kelas  kontrol  yaitu  49,59%  yang berada pada kriteria “ kurang aktif “.
Jadi  dari  perbandingan  nilai
keaktifan  siswa  diatas  antara  kelas
eksperimen  dengan  kelas  kontrol,
dapat diketahui bahwa kelas eksperimen  yang  diterapkan  dengan model pembelajaran persiapan mengajar pembelajaran ROPES (Review,  Overview,  Presentation,
Exercise,  Summary)    lebih  aktif dibandingkan  dengan  siswa  kelas kontrol  yang  tidak  diajarkan  dengan menggunakan model persiapan mengajar pembelajaran ROPES (Review,  Overview,  Presentation,
Exercise, Summary) .
Perbandingan  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol dapat  dilihat  pada  tabel  13  dibawah ini :
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Perbandingan Hasil Belajar Siswa
Kelas Eksperimen Dan Kontrol No Interval Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kriteria ƒ Persentase ƒ Persentase 1 86-100 5 7,3 - - Sangat baik 2 71-85 8 11,5 6 8,7 Baik 3 56-70 48 69,6 22 31.9 Cukup baik 4 41-55 8 11,6 32 46,4 Kurang 5 ≤ 40 - - 9 13 Sangat kurang Σ 69 100 69 100 66,23 50.00
Berdasarkan tabel diatas, maka dapat dilihat bahwa pada kelas eksperimen frekuensi tertinggi hasil belajar siswa pada kriteria “cukup baik” berjumlah 48  siswa  dengan  persentase  69,6  % dan  frekuensi  belajar  siswa  pada kelas  kontrol  berada  pada  kriteria “kurang  baik”  berjumlah  32  siswa dengan  persentase  39%.  Rata-rata hasil belajar kelas eksperimen mencapai  66,23  yang  ada  pada kriteria “cukup baik” lebih besar dari rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  50,00 yang  berada  pada  kriteria  “kurang baik”.
Pada  α  0,05    t hitung (0,64)
t tabel (1,67) 0,05/2, maka tolak Ha
dan terima Ho yang artinya tidak ada pengaruh  Model  persiapan  mengajar ROPES (Review, Overview, Presentation,  Exercise,  Summary) terhadap  Hasil  belajar  siswa  di  SMP
Negeri 2 Indralaya Selatan.\

## Pembahasan
Jadi  dari  perbandingan  hasil belajar  antara  kelas  eksperimen
dengan kelas kontrol, dapat diketahui bahwa  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  persiapan  mengajar pembelajaran ROPES (Review, Overview,  Presentation,  Exercise, Summary) siswanya cendrung mendapatkan hasil belajar yang lebih baik  dari  pada  kelas  kontrol  yang tidak  memakai  model  persiapan mengajar pembelajaran ROPES (Review,  Overview,  Presentation, Exercise, Summary) .
Berdasarkan  analisis  diatas, maka dapat diketahui hasil observasi keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Berdasarkan  deskripsi  hasil observasi  pada  kelas  eksperimen yang menggunakan model pembelajaran  persiapan  mengajar pembelajaran ROPES ( Review, Overview,  Presentation,  Exercise, Summary )    diperoleh  frekuensi tertinggi  keaktifan  belajar  siswa berada  pada  kriteria  “  aktif  “ berjumlah 36 siswa dengan persntase
52,2%  sedangkan  pada  kelas  kontrol frekuensi  tertinggi  keaktifan  siswa berada pada kriteria “ Kurang Aktif “ berjumlah 50 siswa dengan persentase 72,5 %. Rata-rata keaktifan siswa pada kelas eksperimen adalah 66,34 pada kreteria  “cukup  aktif  “  lebih  besar dari pada rata-rata pada kelas kontrol yaitu  49,59  pada  kriteria  “kurang aktif”. Maka dengan demikian siswa dikelas eksperimen yang menggunakan model persiapan mengajar pembelajaran ROPES (Review,  Overview,  Presentation,
Exercise,  Summary) lebih  aktif dibandingkan  dengan  siswa  kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan model persiapan mengajar pembelajaran ROPES (Review, Overview,  Presentation,  Exercise, Summary) .
Hasil  tes  menunjukkan  bahwa pada  kelas  eksperimen  frekuensi tertinggi  hasil  belajar  siswa  pada kriteria  “cukup  baik”  berjumlah  48 siswa  dengan  persentase  69,6%  dan frekuensi  belajar  siswa  pada  kelas kontrol  berada  pada  kriteria  “kurang baik”  berjumlah  32  siswa  dengan persentase  46,4%.  Rata-rata  hasil belajar  kelas  eksperimen  mencapai 66,23%  yang  ada  pada  kriteria “cukup  baik”  lebih  besar  dari  rata- rata  kelas  kontrol  yaitu  50,00  yang berada pada kriteria “kurang baik”.
Sedangkan berdasarkan analisis  hasil  tes  mengenai  hasil belajar  siswa  melalui  uji-t  maka diperoleh t hitung
sebesar 0,64
sementara  nilai t tabel pada  tingkat keyakinan 95% dan derajat kebebasan  67  adalah  sebesar  1,67. Dari  hasil  uji  t  dapat  dinyatakan dengan  nilai  Pada  α  0,05    t hitung
t tabel atau
Hal  ini
berarti  bahwa  variabel  bebas  yaitu Model  Persiapan  Mengajar  ROPES ( Review,  Overview,  Presentation,
Exercise, Summary ) tidak berpengaruh secara signifikan
terhadap  variabel  terikat  yaitu  hasil belajar.  Dengan  demikian  hipotesis Ha  yang  menyatakan  ada  pengaruh Model  Persiapan  Mengajar  ROPES ( Review,  Overview,  Presentation, Exercise,  Summary )  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPS  Ekonomi  di  tolak  dan  hipotesis H 0 yang  menyatakan  tidak  ada pengaruh Model Persiapan Mengajar ROPES ( Review,
Overview,  Presentation,  Exercise, Summary )  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS Ekonomi diterima.
Adapun  kendala-kendala  yang dihadapi  peneliti  selama  penelitian ini dalam menerapkan Model
Persiapan mengajar ROPES ( Review,
Overview,  Presentation,  Exercise, Summary ) ini adalah sebagai berikut:
1. Pada awal Model ROPES ( Review,  Overview,  Presentation, Exercise, Summary ) ini diterapkan guru mengalami kesulitan memotivasi siswa untuk membaca/ memahami materi pelajaran  yang  ada  di  buku dengan  menggunakan  langkah
ROPES  ini  karena  siswa  terbiasa dengan  metode  ceramah  dan media  yang  kurang  dari  guru sehingga  siswa  hanya  menerima dari guru sehingga seluruh informasi berasal dari guru.
2. Ketika diberi pertanyaan di depan kelas  pada  langkah  Summary (menyimpulkan)  dari  hasil  yang dibaca  tanpa  melihat  catatan, banyak  siswa  yang  belum  bisa menyimpulkan  dari  yang  mereka pelajari saat itu.
3. Tahapan-tahapan  dalam  ROPES ini tidak diulang lagi oleh siswa di rumah,  sehingga  materi  yang didapat  di  sekolah  tidak  terlalu terserap  sempurna  dikarenakan faktor-faktor  lingkungan  di  luar yang  kurang  mendukung  seperti kurangnya  alat-alat  media pencari informasi  (internet)  yang  ada dilingkungan rumah siswa, sehingga minat siswa akan pengetahuan baru kurang sekali Selain kendala-kendala tersebut, ada beberapa kelebihan dari Persiapan Mengajar ROPES ( Review, Overview, Presentation, Exercise, Summary )                     ini
antara lain   :
1. Siswa lebih aktif selama proses pembelajaran karena siswa lebih banyak mencari informasi 2. Mengembangkan  kemampuan siswa  dalam  mencari  garis besar dari suatu materi pelajaran yang sedang
dipelajari,
mengungkapkan pertanyaan,  mencari  jawaban atas  pertanyaan  yang  muncul, dan menyimpulkannya. 3. Mendorong siswa untuk menjadi seorang pembaca aktif dan  terarah  langsung  pada intisari atau kandungan- kandungan  pokok  yang  tersirat dan tersurat dalam teks.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  perhitungan dan  observasi  pada  saat    penerapan Model  Persiapan  Mengajar  ROPES ( Review,  Overview,  Presentation, Exercise,  Summary )  maka  dapat disimpulkan bahwa :
1. Keaktifan  belajar  siswa  berada pada  kriteria  “  aktif  “  berjumlah
36 siswa dengan persentase 52,2%  sedangkan  pada  kelas kontrol frekuensi tertinggi keaktifan  siswa  berada  pada kriteria  “  Kurang  Aktif  “ berjumlah 50 siswa dengan persentase  72,5  %.  Rata-rata keaktifan siswa pada kelas eksperimen  adalah  66,34  pada kreteria “cukup aktif “ lebih besar dari  pada  rata-rata  pada  kelas kontrol  yaitu  49,59  pada  kriteria “kurang aktif”
2. Hasil  tes  menunjukkan  bahwa pada  kelas  eksperimen  frekuensi tertinggi  hasil  belajar  siswa  pada kriteria  “cukup  baik”  berjumlah 48 siswa dengan persentase
69,6% dan frekuensi belajar siswa
pada  kelas  kontrol  berada  pada kriteria  “kurang  baik”  berjumlah
32 siswa dengan persentase 46,4%.  Rata-rata  hasil  belajar kelas eksperimen mencapai 66,23%  yang  ada  pada  kriteria “cukup baik” lebih besar dari rata-
rata  kelas  kontrol  yaitu  50,00 yang berada pada kriteria “kurang baik”.
3. Hasil  analisis  hasil  tes  mengenai hasil  belajar  siswa  melalui  uji-t maka diperoleh t hitung sebesar 0,64 sementara  nilai t tabel pada  tingkat keyakinan 95% dan derajat kebebasan 67 adalah sebesar 1,67. Dari  hasil  uji  t  dapat  dinyatakan dengan nilai Pada α 0,05  t hitung
t tabel atau Hal  ini berarti bahwa variabel bebas yaitu Model Persiapan Mengajar ROPES ( Review, Overview, Presentation,  Exercise,  Summary ) tidak berpengaruh secara signifikan terhadap variabel terikat  yaitu hasil belajar. Dengan demikian hipotesis H 0 yang menyatakan  tidak  ada  pengaruh Model Persiapan Mengajar ROPES ( Review, Overview, Presentation,  Exercise,  Summary ) terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  Ekonomi diterima.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas penulis  mencoba  memberikan  saran yang mungkin bermanfaat yaitu :
1. Bagi  guru,  diharapkan  agar  dapat memberikan  kesempatan  lebih banyak kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya terhadap  materi  dan  siswa  dapat menggali  informasinya  sendiri dirumah  dan  mengembangkan metode-metode pembelajaran yang  diterapkan  di  sekolah,  dan guru  memotivasi    siswa  untuk banyak-banyak membaca dirumah.
2. Bagi  sekolah,  diharapkan  dapat lebih  memperhatikan  lingkungan sekitar sekolah sehingga apa yang diterapkan  guru  di  kelas  dapat terealisasi  di  lingkungan  belajar siswa.
3. Bagi  siswa,  diharapkan  pada  saat proses belajar mengajar agar lebih aktif  serta  berani  mengemukakan pendapat, menggali informasi lain tentang materi selain yang diberikan  oleh  guru  dan  bertanya tentang  apa  yang belum dipahami dari materi yang dipelajari.
4. Bagi kalangan akademisi, diharapkan dapat mengembangkan  penelitian  ini dengan menambah indikator- indikator  keaktifan  siswa  dan menambah  variabel  terikat  (Y) yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan .
Yogyakarta:Bumi Aksara _________________.2010. Prosedur Penelitian  suatu  Pendekatan
Praktik . Jakarta: Rineka  Cipta
Riduwan.  2011. Belajar  Mudah Penelitian untuk Guru- Karyawan dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan
R&D . Bandung: Alfabeta
________.  2011. Statistika  untuk
Penelitian . Bandung: Alfabeta Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja  Rosdakarya. Pramika,  Depi.  (2018).  Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Artikulasi Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Akuntansi  Di  SMK Setia Darma Palembang. Prosiding Revolusi Mental Mewujudkan Tenaga Pendidikan  Yang  Profesional Dalam  Menyiapkan  Generasi Emas  Indonesia .  Pada  tanggal 17  Desember  2016.(Online) https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/pro siding/article/view/1078 (diakses  tanggal  15  April 2020).