DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v12i12019p037 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780

## ANALISIS FAKTOR PENENTU KESULITAN BELAJAR DAN PENGARUHNYA TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU SISWA KELAS VII SMPN DI KECAMATAN SUNGAI GERINGGING

## Nadia Rista
Economic Education Program, STKIP Panca Sakti Bekasi, West Java, Indonesia nadiarista59@gmail.com

## Abstract
This  research  purpose  to  identify  and  analysis:  (1)  What  is  the  factors  that  make  learning difficulties in the subjects of IPS Integrated Student Class VII SMPN in Sungai Geringging, (2) Which factors are the most dominant as a determinant of learning difficulties in the subjects of IPS Integrated Student Class VII SMPN in Sungai Geringging, (3) The effect of learning diffiuculties on learning outcomes in the subjects of IPAS Integrated Student Class VII SMPN in  Sungai  Geringging.  The  method  used  in  this  research  is  factor  analysis  and  multiple regression  analysis.  The  results  shows  that  (1)  the  determinants  of  learning  difficulties consisted of 17 indicators divided into 3 variables: (a)interpersonal limitations and disruptions in the learning process, (b)supplement support, and (c)readiness of students in learning  , (2) The most dominant factor as a determinant of student learning difficulties is the relationship between  student  with  the  value  communality  0.718,  (3)Learning  difficulties  significantly influence the learning outcomes for student Class VII SMPN in Sungai Geringging.
Keywords: Learning Difficulties, and Learning Outcomes

## History of Article:
Received : (21 Desember  2018),       Accepted : (20 Februari 2019),      Publised : ( 11 Maret 2019 ) Citation:
Rista, N (2019)  Analisis Faktor Penentu Kesulitan Belajar dan Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VII SMPN di Kecamatan Sungai Geringging. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12(1), 37-45
© Universitas Negeri Malang

## PENDAHULUAN
Pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional  sangat  berkaitan  dengan  unsur-unsur pendidikan.  Salah  satu  unsur  yang  paling  berperan  besar  terhadap  proses  dan  hasil pendidikan adalah lembaga pendidikan. Sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan yang mempunyai peran penting dalam mengembangkan potensi peserta didik. Sekolah juga sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  formal,  merupakan  tempat  proses  pembelajaran berlangsung.  Belajar  dapat  dikatakan  suatu  proses,  artinya  dalam  belajar  terjadi  proses melihat,  mendegar,  membuat,  mengamati,  menyelesaikan  masalah  atau  persoalan, menyimak dan latihan. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran tidak hanya dapat dilihat dari  hasil  belajar  yang  telah  dicapai  oleh  siswa,tetapi  ada  banyak  faktor  yang  sangat mempengaruhi hasil belajar siswa adalah siswa itu sendiri, faktor guru, faktor keluarga dan masih banyak faktor lainnya.
Guru merupakan komponen penting  yang berperan sebagai penanggung jawab dalam proses  pembelajaran  dan  bertanggung  jawab  dalam  proses  penyerapan  bahan  pelajaran. Kemampuan  guru  mengembangkan  proses  pembelajaran  serta  penguasaannya  terhadap bahan ajar tidak cukup. Kemampuan guru dalam menguasai kelas yang diimbangi dengan kemampuan  melakukan  evaluasi  terhadap  perencanaan  kompetensi  siswa  yang  sangat menentukan  dalam  konteks  perencanaan  berikutnya,  atau  kebijakan  perlakuan  terhadap siswa  terkait  dengan  konsep  belajar  tuntas,  (M.  Hasyim,  2014).  Dengan  demikian  guru memiliki  peran  penting  dalam  mentrasformasikan  isi  kurikulum  yang  diantaranya  adalah materi  pelajaran.  Guru  dituntut  memiliki  keterampilan  dan  kemampuan  tersendiri  agar materi pelajaran dapat sampai kepada siswa sheingga tujuan pendidikan tercapai.
Menurut  Ulfiani,  dkk  (2015),  pendidikan  untuk  memuaskan  semua  pengalaman individu melalui mana pengetahuan diperoleh, intelek tercerahkan, dan kemauan diperkuat untuk memilih dan melakukan yang baik. Akibatnya, pendidikan memupuk nilai individu, melatih karakter, dan menimbulkan pengembangan diri.
Menurut Shuang  Li (2016)  Kesulitan belajar merupakan kondisi yang dihadapi siswa dimana kompetensi atau prsetasi yang dicapai tidak sesuai dengan kriteria standar yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mata pelajaran IPS, tidak sedikit siswa yang mengalami hambatan atau kesulitan dalam proses belajarnya, hambatan-hambatan itulah yang dimaksud dengan  kendala  yang  menghambat  proses  tercapainya  tujuan  belajar.  Pada  hakikatnya  di dalam  belajar  senantiasa  ada  rintangan  dan  hambatan  yang  akan  mempengaruhi  prsetasi yang  dicapai  siswa.  Prestasi  belajar  yang  rendah  merupakan  salah  satu  bukti  adanya kesulitan dalam belajar siswa, guru dalamhal ini adalah orang yang bertanggung jawab yanh seharusnya  dapat  memahami  kesulitan  belajar  anak  didiknya  dan  kemudian  memberikan bantuan pemecahannya, (Fakhrul Jamal, 2014).
Faktor penyebab kesulitan belajar pada dasarnya ada dua, yaitu faktor intern dan faktor ekstern Slameto (Okxy Ixganda, 2015). Faktor intern meliputi keadaan fisik, keadaan emosi, intelegensi,  bakat  khusus,  perhatian  dan  kebiasaan  belajar.  Sedangkan  faktor  ekstern meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.
Pembelajaran  IPS  terpadu  merupakan  gabungan  antara  berbagai  disiplin  ilmu-ilmu sosial, yang biasanya terdiri dari Ekonomi, Geografi, Sejarah, dan Sosiologi/ Antropologi. Maka dalam pelaksanaannya tidak lagi terpisah melainkan sudah menjadi satu kesatuan. Hal ini  memberikan  implikasi  terhadap  guru  yang  mengajar  dikelas.  Mata  pelajaran  IPS  ini memiliki  tujuan  agar  siswa  mampu  mengenal  lingkungan  sosialnya  sehingga  dapat beradaptasi  dengan  lingkunga  serta  memiliki  kepekaan  terhadap  peristiwa  yang  terjadi disekitarnya.  Untuk  mendukung  data  penelitian  ini,  penulis  melakukan  observasi  awal dengan  pertanyaan  dan  alternative  jawaban  kepada  30  orang  siswa  SMPN  3  Sungai Geringging.  Menjadi  harapan  semua  pihak  siswa  mencapai  hasil  belajar  yang  sebaik- baiknya. Tetapi pada kenyataannya tidak semua siswa mencapai hasil belajar seperti yang diharapkan.
Berdasarkan informasi  yang diperoleh bahwa menurut 30 orang siswa tersebut bahan pelajaran  yang  sulit  dimenegerti  dengan  persentase  86.6%  sedangkan  faktor  yang  paling kecil yang mempengaruhi kesulitan belajar adalah factor cacat tubuh dengan persentase 0% ini dikarenakan tidak ada siswa di SMP tersebut yang mengalami gangguan fisik.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  melalui  guru  bidang  studi  masing-masing sekolah,  menunjukkan  bahwa  memang  terlihat  lebih  dari  setengah  dari  masing-masing jumlah siswa perkelas tidak tuntas dalam melakukan ulangan harian pada mata pelajaran IPS Terpadu. SMPN 1 Sungai Geringging kelas VII terdiri dari enam kelas dengan jumlah siswa 178 orang siswa. Dimana pada kelas pertama terdiri dari 32 orang siswa, dari 32 orang siswa tersebut hanya 22 orang siswa yang tuntas dalam melaksanakan ujian MID Semester I pada mata pelajaran IPS Terpadu. Kelas kedua terdiri dari 32 orang siswa, dari 32 orang siswa
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
tersebut  hanya  15  orang  yang  tuntas  melaksanakan  Ujian  MID  Semester  I  pada  mata pelajaran IPS Terpadu. Kelas ketiga terdiri dari 31 orang siswa, dari 31 orang siswa tersebut terdapat  21  orang  siswa  yang  tuntas  melaksanakan  Ujian  MID  Semester  I  pada  Mata Pelajaran  IPS  Terpadu.  Kelas  keempat  terdiri  dari  30  orang  siswa,  dari  30  orang  siswa tersebut terdapat 13 orang siswa  yang  tuntas  melaksanakan Ujian MID Semester I pada Mata Pelajaran IPS Terpadu. Kelas kelima terdiri dari 27 orang siswa, dari 27 orang siswa tersebut terdapat 14 orang siswa  yang  tuntas  melaksanakan Ujian MID Semester I pada Mata Pelajaran IPS Terpadu. Kelas keenam terdiri dari 26 orang siswa, dari 26 orang siswa tersebut terdapat 15 orang siswa  yang  tuntas   melaksanakan Ujian MID Semester I pada Mata Pelajaran IPS Terpadu.
SMPN 2 Sungai  Geringging kelas VII terdiri dari tiga kelas dengan jumlah siswa 63 orang siswa. Dimana pada kelas pertama terdiri dari 21 orang siswa, dari 21 orang  siswa tersebut hanya 15 orang siswa yang tuntas dalam melaksanakan ujian MID Semester I pada mata  pelajaran  IPS  Terpadu.  Kelas  kedua  terdiri  dari  21  orang  siswa,  dari  21orang  siswa tersebut  hanya  15  orang  yang  tuntas  melaksanakan  Ujian  MID  Semester  I  pada  mata pelajaran IPS Terpadu. Kelas ketiga terdiri dari 21 orang siswa, dari 21 orang siswa tersebut terdapat  17  orang  siswa  yang  tuntas  melaksanakan  Ujian  MID  Semester  I  pada  Mata Pelajaran IPS Terpadu.
SMPN 3 Sungai Geringging kelas VII terdiri dari tujuh kelas dengan jumlah siswa 209 orang  siswa.  Dimana  pada  kelas  pertama  terdiri  dari  31orang  siswa,  dari  31  orang  siswa tersebut hanya 18 orang siswa yang tuntas dalam melaksanakan ujian MID Semester I pada mata pelajaran IPS Terpadu. Kelas kedua terdiri dari 29 orang siswa, dari 29 orang siswa tersebut  hanya  18  orang  yang  tuntas  melaksanakan  Ujian  MID  Semester  I  pada  mata pelajaran IPS Terpadu. Kelas ketiga terdiri dari 30 orang siswa, dari 30 orang siswa tersebut terdapat  12  orang  siswa  yang  tuntas  melaksanakan  Ujian  MID  Semester  I  pada  Mata Pelajaran  IPS  Terpadu.  Kelas  keempat  terdiri  dari  29  orang  siswa,  dari  29  orang  siswa tersebut terdapat 16 orang siswa  yang  tuntas  melaksanakan Ujian MID Semester I pada Mata Pelajaran IPS Terpadu. Kelas kelima terdiri dari 30 orang siswa, dari 30 orang siswa tersebut terdapat 13 orang siswa  yang  tuntas  melaksanakan Ujian MID Semester I pada Mata Pelajaran IPS Terpadu. Kelas keenam terdiri dari 29 orang siswa, dari 29 orang siswa tersebut terdapat 16 orang siswa  yang  tuntas  melaksanakan Ujian MID Semester I pada Mata Pelajaran IPS Terpadu. Kelas ketujuh terdiri dari 31 orang siswa, dari 31 orang siswa tersebut terdapat 13 orang siswa  yang  tuntas  melaksanakan Ujian MID Semester I pada Mata Pelajaran IPS Terpadu.
Anderson  dan  Krathwol  (2001)  mendeskripsikan  tiga  tingkatan  kemampuan  siswa sebagai  hasil  proses  belajar  ( learning  outcomes ).  Tiga  tingkatan  tersebut  yaitu:  1) No Learning ,  yaitu  kemampuan  mengingat  sangat  sedikit  istilah  kunci  dan  fakta-fakta  dari materi yang telah dipelajari kemampuan ini tidak dapat menyebutkan komponen-komponen utama dari suatu sistem atau rangkaian elektronik yang telah dipelajarinya, 2) Rote Learning , yaitu  kemampuan  siswa  untuk  mengulang  materi  serta  mampu  menjelaskan  sevara  detail bagian  atau  komponen  suatu  sistem.  Namun  kemampuan  belum  mampu  mendiagnosis permasalahan atau problem solving dari satu sistem yang telah dipelajarinya, 3) Meaningfull Learning ,  yaitu  kemampuan  siswa  mengulang  materi,  mampu  menyebutkan  komponen suatu sistem secara detail, serta mampu melakukan problem solving dan memahami konsep baru.  Ia  juga  dapat  mentransfer  pengetahuannya  terhadap  permasalahan  baru  dan  situasi belajar yang baru. Dengan demikian, ketiga tingkatan hasil belajar di atas, menggambarkan bagaimana dan sampai dimana proses belajar yang dialami siswa, sehingga menggambarkan sampai  dimana  kemampuan  siswa  menerima  materi  atau  pengetahuan  yang  telah dipelajarinya.
Sesuai juga dengan penelitian yang dilakukan Agus Suranto (2011) dalam penelitiannya yang  berjudul  Faktor-faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa kelas VIII SMP Negeri 32 Pekanbaru TP 2010/2011, mengemukakan secara garis besar ada dua faktor yang menyebabkan kesulitan belajar terdiri dari faktor intern, yaitu:  (1)  Faktor biologis, yang terdiri dari kesehatan dan cacat badan, (2) faktor psikologis, yang terdiri dari intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  dan  konsentrasi.  Faktor  yang  ke  dua  adalah  faktor ekstern,  yaitu:  (1)  Faktor  yang  berasal  dari  lingkungan  keluarga,  yang  terdiri  dari  faktor orang  tu,  faktor  suasana  rumah,  keadaan  ekonomi  keluarga,  (2)  Faktor  yang  berasal  dari lingkungan  sekolah,  yang  terdiri  dari  dari  cara  penyajian  pelajaran  yang  kurang  baik, hubungan  guru  dengan  murid  yang  kurang  harmonis,  hubungan  antar  murid  yang  kurang baik, bahan pelajaran yang sulit dimengerti anak, dan media pelajaran yang kurang lengkap, (3) Faktor yang berasal dari lingkungan masyarakat, terdiri dari media massa dan lingkungan sosial. Dalam hal ini, penulis melihat bahwa masih banyaknya siswa yang kurang perhatian untuk  belajar  mata  pelajaran  IPS,  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang disampaikan guru, siswa kurang memanfaatkan buku penunjang dan sumber-sumber lain, kurangnya  pemanfaatan  media  pembelajaran  oleh  guru,  siswa  sering  tidak  mengerjakan pekerjaan rumah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  pada  penelitian  survei.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  Kecamatan  Sungai  Geringging  yang  berjumlah  500 orang siswa. Pengambilan sampel dalam penelitian ini dengan teknik proposional random sampling yang berjumlah 222 orang siswa yang terdiri dari 178 orang siswa dari SMP Negeri 1 Sungai Geringging, 60 orang siswa dari SMP Negeri 2 Sungai Geringging, 198 orang siswa dari  SMP  Negeri  3  Sungai  Geringging,  dan  64  orang  siswa  dari  SMP  Negeri  4  Sungai Geringging. Data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer yang diperoleh dari penyebaran kuesioner atau angket kepada seluruh sampel dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Analisis Faktor a. Menguji Kelayakan Analisis
Dari hasil pengolahan data dengan SPSS dapat diperoleh dimana hasil uji KMO (Kaiser Mayor  Olkin)  memiliki  nilai  sebesar  0.915  yang  berarti  sampel  telah  mencukupi  utuk dilakukan  analisis  faktor  yang  termasuk  pada  kategori  sangat  memuaskan  sesuai  dengan ketentuan analisis faktor yang dikemukakan oleh Idris (2010).  Untuk nilai Barlett’s Test of Sphecirity sebesar 2.080000 dengan nilai signifikan sebesar 0.000  yang menjelaskan data yang digunakan sudah terpenuhi secara normalitas sehingga analisis faktor dapat digunakan pada  penelitian  ini.  Sedangkan  untuk  nilai  MSA  masing-masing  indikator  menunjukkan bahwa seluruh indikator memiliki nilai diatas 0.5 sehingga penelitian ini sudah layak untuk dilanjutkan.
b. Communalities
Nilai communality bertujuan untuk menunjukkan seberapa baik nilai tiap-tiap variabel yang diwakili oleh steiap kelompok faktor yang terbentuk. Berdasarkan hasil communality diperoleh hasil bahwa peranan dimensi yang terbesar adalah faktor-faktor hubungan antar murid dengan nilai communality sebesar 0.718 atau sebesar 71.80%. Dan peranan terkecil sebagai penentu kesulitan belajar siswa adalah faktor orang tua sebesar 0.545 atau 54.50%.
c. Melakukan Esktasi Faktor
Berdasarkan  ekstaksi  faktor  dilihat  bahwa  terdapat  tiga  hasil  ekstraksi  faktor  yang terbentuk  karena  memiliki  nilai  atau eigenvalue di  atas  1.  Penentuan  jumlah  faktor
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
berdasarkan nilai eigenvalue di atas 1 yang bertujuan menyederhanakan struktur data dari 17 indikator yang tercakup dalam 3 faktor.
d. Analisis Rotasi Matriks
Dengan  menggunakan  rotasi  varimax,  metode  yang  bertujuan  untuk  merotasi  faktor awal  hasil  ekstraksi  sehingga  akan  menghasilkan  matrik  yang  lebih  sederhana  untuk mempermudah  interpretasi  dengan  meminimalkan  variabel  yang  dimiliki  dengan  loading faktor  tinggi  terhadap  faktor-faktornya.  Setelah  jumlah  faktor  terbentuk  maka  dilanjutkan dengan  proses  penetapan  variabel.  Interpretasi  dilakukan  dengan  melihat factor  loading suatu variabel dengan faktornya.
Loading factor dapat menjelaskan seberapa besar dapat mengukur faktor yang terbentuk dari tiap-tiap kelompok faktor. Batasan faktor loading adalah lebih besar dari 0,5. Apabila faktor loadingnya  sebuah  variabel  lebih  kecil  dari  0,5  maka  variabel tersebut  dikeluarkan dari model. Semakin besar nilai faktor loading yang terbentuk, maka akan semakin tinggi ranking variabel tersebut di dalam faktor yang terbentuk. Dalam penelitian ini seluruh faktor memiliki faktor loading > 0,5.
Faktor yang sudah direduksi kemudian diberi nama, dimana penamaan faktor tergantung pada nama-nama yang menjadi satu kelompok pada interpretasi masing-masing analisis dan aspek lainnya, sehingga penamaan ini bersifat subjektif serta tidak ada ketentuan pasti dalam penamaan faktor-faktor tersebut, (Badri: 2012).
Berdasarkan hasil analisis faktor, keseluruhan indikator sebanyak 17 memenuhi syarat untuk dianalisis lebih lanjut dan mengelompok menjadi 3 variabel dengan nama baru. Nama- nama  variabel  baru  tersebut  adalah  (1)  keterbatasan  interpersonal  dan  gangguan  dalam proses pembelajaran, (2) suplemen pendukung, dan (3) kesiapan siswa dalam belajar.

## Analisis Deskriptif Variabel Penelitian
a. Deskripsi Hasil Belajar (Y)
Deskripsi mengenai hasil belajar diperoleh dari nilai ujian mid semester  Siswa Kelas VII SMPN di Kecamatan Sungai Geringging menurut perhitungan statistik hasil belajar yang diperoleh pada semester ganjil didapat mean (rata-rata) sebesar 65,51. Nilai tertinggi siswa yaitu 85 dan nilai terendah siswa yaitu 42. Median nilai siswa berada pada nilai 66. Siswa yang  memiliki  rentangan  nilai  tertinggi  antara  81,32  -  86,10  sebanyak  2  orang  dengan presentase  0,90%. Sedangkan siswa  yang memiliki rentang nilai terendah antara 43,00  – 47,78 sebanyak 8 orang dengan presentase 3,60%. Secara keseluruhan hasil belajar Siswa Kelas  VII  di  SMPN  Kecamatan  Sungai  Geringging  dapat  digolongkan  kedalam  kategori cukup.
b. Deskripsi Variabel Keterbatasan Interpersonal dan Gangguan Dalam Proses Pembelajaran (X1)
Berdasarakan  pengolahan  data  yang  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  variabel keterbatasan  interpersonal  dan  gangguan  dalam  proses  pembelajaran  ini  terdiri  dari  9 indikator. Rata-rata tingkat capaian responden tertinggi terdapat pada indikator  media massa sebesar 81.02% yang berada pada kategori sangat baik. Sedangkan rata-rata tingkat capaian responden terendah pada indikator perhatian. Dan rata-rata untuk variabel gangguan dalam proses pembelajaran ini sebesar 74.41% yang berada pada kategori baik.
c. Deskripsi Variabel Suplemen Pendukung (X2)
Berdasarakan  olahan  data  yang  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  variabel  suplemen pendukung ini terdiri dari 5 indikator. Rata-rata tingkat capaian responden tertinggi terdapat pada indikator  suasana rumah sebesar 64.73% yang berada pada kategori baik. Sedangkan rata-rata tingkat capaian responden terendah 53.47% pada indikator perhatian berada pada kategori cukup. Dan rata-rata untuk variabel suplemen pendukung ini sebesar 59.79% yang berada pada kategori cukup.
d. Deskripsi Variabel Kesiapan Siswa Dalam Belajar (X3)
Berdasarakan olahan data yang diperoleh dapat diketahui bahwa variabel kesiapan siswa dalam  belajar  ini  terdiri  dari  3  indikator.  Rata-rata  tingkat  capaian  responden  tertinggi terdapat  pada  indikator    suasana  rumah  sebesar  67.39%  yang  berada  pada  kategori  baik. Sedangkan  rata-rata  tingkat  capaian  responden  terendah  63.42%  pada  indikator  perhatian berada  pada  kategori  baik.  Dan  rata-rata  untuk  variabel  kesiapan  siswa  dalam  belajar  ini sebesar 65.47% yang berada pada kategori baik.

## Uji Hipotesis

## a) Hipotesis 1
Dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  signifikan  pengaruh  keterbatasan interpersonal  dan  gangguan  dalam  proses  pembelajaran  (X 1 )  terhadap  hasil  belajar  siswa (Y). Dari hasil analisis pada tabel di atas  dapat dilihat bahwa nilai t hitung untuk variabel keterbatasan interpersonal dan gangguan dalam proses pembelajaran (X1) adalah -5.361 > t tabel 1.651 (sig. 0,000 < 0,05) maka Ho ditolak. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa keterbatasan interpersonal dan gangguan dalam proses pembelajaran mempunyai pengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri di Kecamatan Sungai Geringging.
b) Hipotesis 2
Dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  signifikan  pengaruh  suplemen pendukung (X 2 ) terhadap hasil belajar siswa (Y). Dari hasil analisis pada tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai t hitung untuk variabel suplemen pendukung (X2) adalah -1.990 > t tabel 1.651  (sig.  0,048  <  0,05)  maka  Ho  ditolak.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa suplemen  pendukung  mempunyai  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  pada  mata pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sungai Geringging.
c) Hipotesis 3
Dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  signifikan  pengaruh  kesiapan  siswa dalam  belajar  (X 3 )  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Y).  Dari  hasil  analisis  pada  tabel  di  atas dapat dilihat bahwa nilai t hitung untuk variabel kesiapan siswa dalam belajar (X3) adalah 5.815 > t tabel 1.651 (sig. 0,000 < 0,05) maka Ho ditolak. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kesiapan siswa dalam belajar mempunyai pengaruh signifikan terhadap hasil belajar pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Sungai Geringging.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  peneliti  mengenai  faktor  penentu  kesulitan  belajar pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Sungai Geringging  terdiri  dari  17  faktor  yang  terdiri  dari  3  variabel  yaitu  (a)  keterbatasan interpersonal dan gangguan dalam proses pembelajaran, (b) suplemen pendukung, dan (c) kesiapan siswa dalam belajar.
a) Variabel Keterbatasan Interpersonal dan Gangguan Dalam Proses Pembelajaran Variabel keterbatasan interpersonal dan gangguan dalam proses pembelajaran terbentuk dari  faktor-faktor  (1)    cacat  tubuh,  (2)  perhatian,  (3)  konsentrasi,  (4)  keadaan  ekonomi keluarga, (5) hubungan guru dengan murid, (6) bahan pelajaran yang sulit dimengerti, (7) media pelajaran, (8) media massa, dan (9) lingkungan sosial. Berdasarkan tingkat capaian responden  untuk  variabel  keterbatasan  interpersonal  dan  gangguan  dalam  proses pembelajaran, terlihat bahwa media massa merupakan tingkat capaian responden tertinggi yaitu 81.02% yang berada pada kategori sangat baik, sedangkan perhatian merupakan tingkat capaian responden terendah yaitu 65.60% yang berada pada kategori baik. Sedangkan rata- rata  tingkat  capaian  responden  untuk  variabel  keterbatasan  interpersonal  dan  gangguan
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
dalam  proses  pembelajaran  ini  adalah  sebesar  3.72  dengan  TCR  74.41%.  Hal  ini menunjukkan  hampir  seluruh  siswa  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Sungai  Geringging menyatakan kurangnya perhatian baik dari orang tua maupun lingkungan sekitar merupakan penyebab  kesulitan  belajar  yang  dialaminya,  sebagaimana  menurut  (H.M  Sattu  Alang  : 2015) diantara banyaknya penyebab kesulitan belajar siswa salah satu penyebabnya adalah gangguan fisik maupun mental.
b) Variabel Suplemen Pendukung
Variabel suplemen pendukung terbentuk dari faktor-faktor (1)  kesehatan, (2) minat, (3) bakat, (4) faktor orang tua, dan (5) suasana rumah. Berdasarkan tingkat capaian responden untuk  variabel  suplemen  pendukung,  terlihat  bahwa  suasana  rumah    merupakan  tingkat capaian responden tertinggi yaitu 64.73% yang berada pada kategori baik, sedangkan minat merupakan  tingkat  capaian  responden  terendah  yaitu  53.47%  yang  berada  pada  kategori cukup. Sedangkan rata-rata tingkat capaian responden untuk variabel suplemen pendukung ini  adalah  sebesar  2.99  dengan  TCR  59.79%  yang  berada  pada  kategori  cukup.  Hal  ini menunjukkan  hampir  seluruh  siswa  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Sungai  Geringging menyatakan bahwa faktor penetu kesulitan belajar adalah kurangnya minat untuk belajar dari dalam diri siswa tersebut, sebagaimana dalam penelitian yang dilakukan oleh Andresta Setya (2009)  dengan  judul  Faktro-faktor  yang  Mempengaruhi  Kesulitan  Belajar  pada  Mata Pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Siswa  Kelas  VII  Semester  I  SMP  Islam Hidayatullah  Semarang  menyatakan  salah  satu  penyebab  kesulitan  belajar  bagi  siswa  itu adalah  minat  untuk  belajar  yang  timbul  dari  dirinya  sendiri.  Jika  minat  belajar  siswa menurun maka siswa tersebut akan merasa sulit untuk belajar dan sulit mendapatkan hasil belajar yang memuaskan, begitu juga sebaliknya jika tinggi minat siswa untuk belajar maka akan terhindar dari kesulitan belajar dan hasil belajar yang diperoleh juga memuaskan.
c) Variabel Kesiapan Siswa Dalam Belajar
Variabel kesiapan siswa dalam belajar terbentuk dari faktor-faktor (1)  intelegensi, (2) penyajian pelajaran, dan (3) hubungan antar siswa. Berdasarkan tingkat capaian responden untuk variabel kesiapan siswa dalam belajar, terlihat bahwa penyajian pelajaran  merupakan tingkat capaian responden tertinggi yaitu 67.39% yang berada pada kategori baik, sedangkan intelegensi merupakan tingkat capaian responden terendah yaitu 65.50% yang berada pada kategori baik. Sedangkan rata-rata tingkat capaian responden untuk variabel kesiapan siswa dalam belajar ini adalah sebesar 3.27 dengan TCR 65.47% yang berada pada kategori baik. Hal ini menunjukkan hampir seluruh siswa SMP Negeri di Kecamatan Sungai Geringging menyatakan  bahwa  faktor  penetu  kesulitan  belajar  adalah  kurangnya  intelegensi  atau kemampuan yang dimiliki oleh masing-masing individu siswa. Semakin tinggi intelegensi atau kemampuan yang dimiliki siswa maka ia akan mudah untuk menerima pelajaran tanpa mengalami kesulitan dalam belajar, dan tentu pula hasil belajar yang diperoleh memuaskan. (Hakim, 2010), menyatakan semakin tinggi kemampuan yang dimiliki oleh individu tersebut maka  hasil  belajar  yang  diperoleh  akan  memuaskan.  Hasil  belajar  yang  memuaskan diperoleh atas intelegensi yang tinggi juga pasti akan meminimimalisir kesulitan-kesulitan dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan analisis data dan pengujian hipotesis yang telah dilakukan, diperoleh hasil bahwa  keterbatasan  interpersonal  dan  gangguan  dalam  proses  pembelajaran  berpengaruh negatif dan signifikan terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sungai Geringging. Hal ini dapat dilihat dari hasil koefisien regresi -8.660. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai t hitung -5.361 > t tabel 1,651 dengan taraf signifikan sebesar 0,000 < 0,05. Selain itu, berdasarkan analisis koefisien determinasi diperoleh  R square sebesar  0,215,  yang  artinya  keterbatasan  interpersonal  dan  gangguan dalam proses pembelajaran berkonstribusi sebesar 21.50% terhadap hasil belajar pada mata pelajaran  IPS  Terpadu  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Sungai  Geringging.
Sedangkan  sisanya  sebesar  78.50%  dipengaruhi  faktor  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian ini.
Keterbatasan interpersonal dan Gangguan dalam proses pembelajaran ini terjadi pada umumnya berasal dari dalam dan luar diri siswa itu sendiri yang menghambat proses belajar mengajar.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  siswa  dalam  belajar  adalah  keterbatasan interpersonal  dan  gangguan  dalam  proses  pembelajaran  baik  itu  perhatian,  konsentrasi, keadaan ekonomi keluarga, hubungan guru dengan murid dan sebagainya.
1) Pengaruh Suplemen Pendukung terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VII SMPN di Kecamatan Sungai Geringging
Berdasarkan analisis data dan pengujian hipotesis yang telah dilakukan, diperoleh hasil bahwa suplemen pendukung berpengaruh negatif dan signifikan terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sungai Geringging. Hal ini dapat dilihat dari hasil koefisien regresi -0,753. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai  t hitung -1.990  >  t tabel 1,651  dengan  taraf  signifikan  sebesar  0,048  <  0,05.  Selain  itu, berdasarkan analisis koefisien determinasi diperoleh R square sebesar 0,215, yang artinya suplemen  pendukung  berkonstribusi  sebesar  21.50%  terhadap  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  IPS  Terpadu  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Sungai  Geringging. Sedangkan  sisanya  sebesar  78.50%  dipengaruhi  faktor  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian ini.
2) Pengaruh Kesiapan Siswa Dalam Belajar terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VII SMPN di Kecamatan Sungai Geringging Berdasarkan analisis data dan pengujian hipotesis yang telah dilakukan, diperoleh hasil bahwa kesiapan siswa dalam belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sungai Geringging. Hal ini dapat dilihat dari hasil koefisien regresi 0.779 Nilai koefisien ini signifikan karena nilai t hitung 5.815 > t tabel 1,651 dengan taraf signifikan sebesar 0,000 < 0,05. Selain itu, berdasarkan analisis koefisien determinasi diperoleh R square sebesar 0,215, yang artinya kesiapan siswa dalam belajar berkonstribusi sebesar 21.50% terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sungai Geringging. Sedangkan sisanya sebesar 78.50% dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
3) Pengaruh  Keterbatasan  interpersonal  dan  Gangguang  Dalam  Belajar  Siswa,  Suplemen Pendukung, Kesiapan Siswa Dalam Belajar terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VII SMPN di Kecamatan Sungai Geringging Berdasarkan uji hipotesis diperoleh hasil, bahwa kesulitan belajar siswa yang terdiri dari variabel  keterbatasan  interpersonal  dan  gangguan  dalam  proses  pembelajaran,  suplemen pendukung, dan kesiapan siswa dalam belajar berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VII SMP Negeri di Kecamatan Sungai Geringging. Hal ini dapat dilihat pada Tabel f  yang menyatakan bahwa F hitung 19.950 > F tabel 3.884  dengan  taraf  signifikan  0,000  <  α  =  0,05.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  analisis koefisien determinasi diperoleh nilai R Square sebesar 0,215. Artinya 21.50% hasil belajar siswa  dipengaruhi  oleh  variabel  keterbatasan  interpersonal  dan  gangguan  dalam  proses pembelajaran, suplemen pendukung, dan kesiapan siswa dalam belajar. Sedangkan sisanya sebesar 78.50% ditentukan atau dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini, seperti disiplin belajar, perilaku belajar dan lain sebagainya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan bahwa terbentuk tiga  variabel  yang  dapat  menentukan  kesulitan  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Sungai  Geringging  yaitu  (a)  variabel keterbatasan interpersonal dan gangguan dalam proses pembelajaran, (b) variabel gangguan
Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol.11, No.1, 2018, Hal. 80-90
suplemen  pendukung,  dan  (c)  variabel  kesiapan  siswa  dalam  belajar. Terdapat  pengaruh faktor  penentu  kesulitan  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMP  Negeri  di  Kecamatan Sungai Geringging, dimana semakin tinggi tingkat kesulitan belajar siswa maka hasil belajar siswa akan semakin rendah.

## REFERENSI
Alang,  S.H.M  (2015)  Urgensi  Diagnosis  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar.  Al Irsyad- Al Nafs, Jurnal Bimbingan Penyuluhan Islam . 2(1), 1-14. Anderson,  L.W.  dan  Krathwol,  (2001)  “ Taxonomy  for  learning,  Teaching,  and Assesing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives”. New York: Addision Wesley Lonman Inc . [Online, diakses Tanggal 22 Desember 2016 Pukul 22:01 WIB]
Badri,  S  (2012) Metode  Statistika  untuk  Penelitian  Kuantitatif. Yogyakarta:  Penerbit Ombak.
Fakhrul, J (2014) Analisis Kesulitan Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran Matematika pada  Materi  Peluang  Kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah  Meulaboh  Johan Pahlawan. Jurnal MAJU (Pendidikan Matematika) . 1(1), 18-36.
Hakim, T (2010) Belajar Secara Efektif. Jakarta : Puspa Suara.
Idris (2010) Aplikasi Model Analisis Data Kuantitatif Dengan Program SPSS (Edisi Revisi III). Padang : Fakultas Ekonomi UNP.
Hasyim, M (2014) Penerapan Fungsi Guru dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Auladuna . 1(2), 265-276
Okxy,  I.  (2015)  Analisis  Deskriptif  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  pada  Mata Pelajaran  Chassis  dan  Pemindahan  Daya  Siswa  Kelas  XI  Program  Keahlian Teknik Kendaraan Ringan . Jurnal Pendidikan Teknik Mesin . 15(2), 103-108. Setya,  A  (2009)  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Kesulitan  Belajar  pada  Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Siswa Kelas VII Semester I SMP Islma Hidayatullah Semarang . [Online, diakses Tanggal 21 September 2016 Pukul 10.15 WIB]
Shuang Li (2016) A Case Study on Learning Difficult and Corresponding Supports for Learning in cMOOCs. Journal of Learning and Technology , 42(2), l2. Suranto, A (2011) Faktor-faktor Penyebab Kesulitan Belajar pada Mata Pelajaran IPS Siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  32  Pekanbaru  TP  2010/2011.  [Online,  diakses  Tanggal  09 September 2016 Pukul 09. 07 WIB]
Ulfiani, dkk (2015) Pengaruh Kecemasan dan Kesulitan Belajar Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas X MAN 1 Watampone Kabupaten Bone . Jurnal Matematika dan Pembelajaran . 3(1)