Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal. 66-74
E-ISSN : 2549-7367

## PENGARUH KETERLIBATAN ORANGTUA TERHADAP PERILAKU SOSIAL EMOSINAL ANAK
Ajeng Rahayu Tresna Dewi STKIP Muhammadiyah Kuningan ajeng@upmk.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  pengaruh  keterlibatan orang tua dalam bidang pendidikan terhadap perilaku sosial emosional anak usia 5-6 tahun di Kecamatan Cipicung. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan  jenis penelitian Ex  Post  Facto .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  orang  tua  dan  anak  usia  5-6  tahun  di Taman  Kanak-kanak  Kecamatan  Cipicung  dengan  sampel  yang  diambil  dari  seluruh populasi.  Data  dikumpulkan  melalui  angket  dan  observasi.  Analisis  menggunakan  analisis regresi  dengan  bantuan  SPSS  21.0  for  Windows  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  keterlibatan  orangtua  terhadap perilaku  sosial  emosional  anak  usia  5-6  tahun  dengan  nilai  Sig  <  0,05  dengan  koefisien determinasi sebesar 54.3 % dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
Kata Kunci: Keterlibatan Orangtua, Perilaku Sosial Emosional .

## Abstract
This  study  aims  to  obtain  information  about  the  effect  of  parent  involvement  in education  on  social-emotional  behavior  of  children  aged  5-6  year  in  Subdistrict  Cipicungs. This  study  using  of  quantitative  research  with  a type  Ex  Post  Facto.  The  population  of  this research was  parents  and children aged 5-6 years  of  kindergartens in subdistrict  Cipicung, with samples taken from the entire population. Data were collected using questionnaires and observations.  The data  analysis  used  regressi  on analysis  with SPSS 20.0 for  windows with significance  level  0.05.  The  results  showed  that  influential  significantly  of  social-emotional behavior  with  a  significance  (p<0.05)  with  the  determination  of  the  coefficient  of  54.3  % and the rest is influenced by other factors.
Keyword: Parental Involvement, Social Emotional Behavior.

## PENDAHULUAN
Anak  adalah  individu  yang  unik  dan mengalami  perkembangan  yang  pesat  pada setiap  aspek  perkembangan  yang  akan membawanya  pada  perubahan  dalam  aspek-
aspek  perkembangan.  Anak  usia  dini  juga disebut sebagai masa kritis, sebab jika dalam masa  ini  anak  kurang  mendapat  perhatian dalam hal pendidikan, perawatan, pengasuhan  dan  layanan  kesehatan  serta kebutuhan  gizinya  dikhawatirkan  anak  tidak dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara optimal.  Pendidikan  anak  usia  dini  bertugas memberikan  upaya  untuk  membimbing, menstimulasi,  mengasah,  dan  pemberian kegiatan  yang  akan  menghasilkan  anak dengan  kemampuan  dan  keterampilannya. Suyadi  (2012,  p.  17)    menyatakan  bahwa pendidikan anak usia dini adalah pendidikan yang  diselengggarakan  dengan  tujuan  untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh pada pengembangan seluruh aspek kepribadian.
Aspek  perkembangan  anak  salah satunya yaitu perkembangan sosial emosional  yang  mencakup  perilaku  anak dalam  lingkungannya.  Perkembangan  sosial emosional  anak  merupakan  dua  aspek  yang berbeda  tetapi  tidak  dapat  dipisahkan  satu sama  lain.  Dengan  kata  lain,  membahas perkembangan  emosi  harus  bersinggungan dengan perkembangan sosial anak. Demikian pula sebaliknya, membahas perkembangan  sosial  anak  harus  melibatkan perkembangan  emosional  anak.  Perilaku sosial  sangat  erat  hubungannya  dengan perilaku  emosionalnya  walaupun  memiliki pola yang berbeda.
Bronfrenbener  (Carter,  2016,  p.  11) menyatakan  bahwa  perkembangan    awal anak  diperangaruhi  oleh  beberapa  konteks sosial  dan  budaya  yang  termasuk  keluarga, pengaturan  pendidikan,  masyarakat,  dan masyarakat  yang  lebih  luas.  Perkembangan mencerminkan  pengaruh  dari  sejumlah sistem  lingkungan  dan  keluarga  termasuk dalam  sistem  lingkungan  mikrosistem  yaitu lingkungan  tempat  individu  hidup.  Konteks ini meliputi keluarga, teman sebaya, sekolah, dan  lingkungan  sekitar  yang  di  dalam mikrosistem  inilah  terjadi  interaksi  yang paling  langsung  dengan  agen-agen  sosial misalnya  dengan  orangtua,  guru,  dan  teman sebaya.
Keluarga  adalah  lingkungan  yang sangat dekat dengan anak, keluarga memiliki peranan  dan  fungsi  yang  besar  dalam mendukung  perkembangan  anak  secara optimal. Hurlock (1987, p. 202) menyatakan bahwa  sikap  orangtua  yang  positif  akan memberikan  dampak  yang  positif  dan  baik terhadap  perilaku  anak.  Tetapi  sebaliknya jika sikap orangtua yang kurang memberikan sikap  acuh  pada  anak    maka  anak  akan cenderung  tidak  bertanggung  jawab  serta memiliki perilaku  yang  kurang baik.  Seperti dalam  penelitian  Nokali,  Bachman  &  Drzal (2010,  p.  1)  bahwa  anak  dari  orangtua  yang terlibat lebih tinggi dalam fungsi sosial akan lebih  sedikit  memiliki  masalah  perilaku. Kusuma,  Sutadji,  &  Tuwoso  (2014,  p.  2)
menyatakan  bahwa  dukungan  orang  tua merupakan  bentuk  peran  orang  tua  dalam meningkatkan pencapaian kompetensi peserta didik
Keterlibatan orangtua dalam pendidikan  anak  sangat  dibutuhkan  untuk pemenuhan  fasilitasi  kebutuhan  lingkungan belajar  anak  dan  keikutsertaan  orangtua dalam  program  pembelajaran  anak  di sekolah.  Keterlibatan  orangtua  telah  muncul sebagai salah satu topik yang paling penting dan sering dibicarakan di kalangan pendidikan.  Keterlibatan  orangtua  dalam pendidikan anak di sekolah sangat membantu guru dalam memberikan stimulus yang  tepat  untuk  perkembangan  anak. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  White  & Coleman  (2000,  p.  200)  menyatakan  bahwa keterlibatan  orangtua  merupakan  aktivitas yang dilakukan orangtua dan guru di sekolah supaya  terwujudnya  suasana  sekolah  yang lebih  baik  serta  memperbaiki  perilaku  dan sikap antara orangtua dengan guru.
Epstein  (2009,  p.  9)  menyatakan bahwa kemitraan dapat meningkatkan program  dan  iklim  sekolah,  menyediakan layanan keluarga, meningkatkan keterampilan  orangtua  dan  kepemimpinan, menjalin  hubungan  dengan  orangtua  lain  di sekolah dan dalam masyarakat, dan membantu  guru  dalam  pekerjaan  mereka. Orangtua  perlu  mengetahui  tentang  keadaan dan  perilaku  anak  mereka  selama  berada  di
sekolah,  dan  manfaat  untuk  gurunya  sendiri dapat  berkomunikasi  dengan  orangtua  siswa tujuannya  untuk  memahami  perilaku  anak selama  berada  di  rumah.  Epstein  (2009,  p. 10) menyatakan terdapat tiga konteks  dalam teori overlapping of influence yaitu keluarga, sekolah  dan  masyarakat.  Model  ini  terdiri dari  praktek-praktek  yang  sekolah,  keluarga dan  masyarakat  lakukan  secara  terpisah untuk  mempengaruhi  anak-anak  dalam belajar, pengembangan dan prestasi akademik.  Epstein  (2009,  p.  14)  yaitu parenting,  communicating,  volunteering, learning  at  home,  decision  making,  and collaborating with the community.
Melihat  dari  definisi  keterlibatan orangtua yaitu aktivitas yang dilakukan oleh orangtua  dengan  guru  di  sekolah  dalam pendidikan  anak  memberikan  manfaat  bagi anak, orangtua, guru dan lembaga pendidikan.  Steven  (Epstein,  2009,  p.  40) menunjukan  bahwa  anak  yang  berhasil memiliki dukungan akademik yang kuat dan keterlibatan dari anggota keluarga. Keterlibatan  orangtua  di  sekolah  akan menjadi  kepuasan  tersendiri  untuk  orangtua khususnya  karena  mereka  menjadi  percaya diri  dalam  mengasuh  anak-anak  mereka  di rumah  dan  menambah  wawasan  serta pengalaman  dalam  pengasuhan,  sehingga mereka  bisa  menjalankan  tugasnya  sebagai orangtua.
Hurlock  (1978,  p.  250)  mengatakan bahwa perkembangan sosial adalah kemampuan  seseorang  dalam  bersikap  atau berperilaku dalam berinteraksi dengan unsur sosialisasi di masyarakat yang sesuai dengan tuntunan sosial. Perkembangan sosial merupakan  pencapaian  kematangan  dalam hubungan  sosial.  kemampuan  sosial  anak dapat  diperoleh  dari  berbagai  kesempatan dan pengalaman bergaul dengan orang-orang dilingkungannya.  Kebutuhan  berinteraksi dengan orang lain telah dirasakan sejak usia enam  bulan,  ketika  anak  sudah  mampu mengenal lingkungannya. Suparno, Supartini,  &  Purwandari  (2010,  p.205) dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa perilaku sosial adalah tindakan perilaku yang dilakukan  oleh  seseorang  dalam  hubungan antar individu maupun inter individu dengan dirinya  sendiri  yang  dapat  dilihat  dan  dapat diamati dalam kehidupan sehari-hari.
Syamsu  (2014,  p.  122)  menyatakan bahwa  perkembangan  sosial  dapat  juga diartikan  sebagai  proses  belajar  untuk menyesuaikan  diri  terhadap  norma-norma atau  aturan-aturan  kelompok,  moral,  atau adat  istiadat,  meleburkan  diri  menjadi  suatu kesatuan  dan  saling  berkomunikasi  serta bekerja sama. Haryanti & Sumarno (2014, p. 42) menyatakan bahwa proses interaksi anak dengan orang lain dan teman sebaya maupun dengan orang yang lebih dewasa merupakan suatu  bentuk  perkembangan  sosial  pada
anak.  Manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang tidak  akan  mampu  hidup  sendiri,  mereka membutuhkan  interaksi  dengan  manusia lainnya  karena  interaksi  sosial  merupakan kebutuhan  kodrati  yang  dimiliki  oleh manusia.
Hawari  (Suyadi, 2010,  p. 109) mengatakan  bahwa  emosi  anak  berbeda- beda,  perbedaan  tersebut  dipengaruHa  oleh sikap,  cara,  dan  kepribadian  orangtua  dalam memelihara, mengasuh, dan mendidik anaknya. Dalam perspektif lain pebedaan itu dikarenakan  oleh  faktor  genetis,  lingkungan dan  diasuh  oleh  orangtua  yang  berlatar belakang  pendidikan  atau  keilmuan  yang berbeda. Namun adapun persamaan di antara sekian perbedaan emosi tersebut. Persamaan itu  adalah  terstimulasinya  emosional  setiap anak  jika  diberikan  stimulus.  Oleh  karena itu, dalam rangka mencerdaskan emosi anak pemberian stimulus melalui permainan harus disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan sosial emosional anak.
Goleman  (2002,  p.  48)  menyatakan bahwa  orang  yang  secara  emosionalnya cakap maka orang tersebut dapat menangani perasaannya  sendiri  dan  mampu  membaca dan  memahami  perasaan  orang  lain.  Orang yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang tinggi adalah mereka yang mampu mengendalikan diri, memelihara dan memacu  motivasi  untuk  terus  berupaya  dan tidak mudah menyerah, mampu
mengendalikan  dan  mengatasi  stres,  mampu menerima  kenyataan.  Senada  dengan  Mayer & Salovey dalam penelitian (Ensari, 2017, p. 212) yang menyatakan bahwa individu  yang memiliki  kecerdasan  emosi  yang  tinggi memiliki  hubungan  sosial  yang  lebih  baik, dapat memecahkan masalah emosional lebih cepat  dan  lebih  mudah,  kuat  dalam kecerdasan verbal, sosial, dan kurang terlibat masalah perilaku.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitiaf  dengan  jenis  penelitian ex  post facto. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah anak  usia  5-6  tahun  di  Kecamatan  Cipicung Kabupaten Kuningan dengan sampel seluruh anak  usia  5-6  tahun.  Pengambilan  sampel menggunakan  teknik  sampling  jenuh , di mana  sampel  diambil  dari  seluruh  populasi.
Data  dikumpulkan  melalui  teknik  observasi perilaku  sosial  emosional  dan  kusioner  pola asuh dan keterlibatan orangtua dalam bidang pendidikan.  Adapun  pembuktian  validitas meliputi  validitas  isi  yang  dibuktikan melalui expert  judgement dan  reliabilitas lebih dari 0,70 yang artinya semua instrumen yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  reliabel .
Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan bantuan  program  SPSS  21.0 for  windows, dengan  menggunakan  uji regresi  pada  tarif signifikansi 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  merupakan  hasil deskripsi data atau gambaran yang diperoleh untuk  mendukung  hasil  penelitian.  Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  kuesioner  keterlibatan  orangtua dan  observasi  terhadap  perilaku  sosial emosional  anak  usia  5-6  tahun.  Data  skor untuk setiap variabel disusun sesuai menurut pedoman  yaitu  skor  tertinggi  adalah  4  dan skor  terendah  adalah  1.  Berikut  rangkuman deskripsi data keterlibatan orangtua:
Tabel 1. Deskripsi Keterlibatan Orangtua
Deskripsi Keterlibatan Orangtua Rata-rata 85,24 Nilai Tertinggi 102,00 Nilai Terendah 70,00
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  dilihat deskripsi keterlibatan orangtua yang diperoleh  dari  angket  yang  diberikan  pada responden.  Pada  data  keterlibatan  orangtua memiliki  nilai  tertinggi  sebesar  102,  dan memiliki  nilai  terendah  sebesar  70,  serta memiliki rata-rata 85,24.
Tabel 2. Kategori Keterlibatan Orangtua No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Tinggi 0 0 % 2 Tinggi 147 98 % 3 Sedang 3 2 % 4 Rendah 0 0 % Jumlah 150 100 %
Berdasarkan  tabel  2,  keterlibatan orangtua  dalam  pendidikan  anak  termasuk pada  pada  kategori  tinggi  yaitu  sebesar  98 %.
Tabel 3. Deskripsi Perilaku Sosial

## Emosional
Deskripsi  Perilaku Sosial Emosional Rata-rata 84,88 Nilai Tertinggi 106,00 Nilai Terendah 53,00
Berdasarkan  tabel  3,  dapat  dilihat deskripsi  perilaku  sosial  emosional  yang diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  106,  dan memiliki  nilai  terendah  sebesar  53,  serta memiliki rata-rata 84.
Tabel 4. Kategori Perilaku Sosial Emosional
Berdasarkan  tabel  4,  perilaku  sosial emosional anak termasuk pada pada kategori tinggi yaitu sebesar 90,6 %.

## Tabel 5. Uji T
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 2,866  7,928 ,361  ,718 Keterlibatan_ortu ,962 ,093 ,649  10,386  ,000
a. Dependent Variable: Sosem
Berdasarkan tabel 5, diketahui t hitung 10,386 dengan signifikansi (p) sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 sehingga Ho ditolak dan Ha  diterima.  Berdasarkan  hasil  perhitungan tersebut terbukti bahwa “ada pengaruh yang signifikan  antara keterlibatan  orangtua terhadap perilaku sosial emosional anak usia 5-6  tahun  di  Kecamatan  Cipicung”.Selain pengujian  hipotesis  berdasarkan  tabel  5,  di peroleh persamaan regresi Y = 2,866+0,649X yang artinya semakin bertambah  nilai  1  poin  X,  maka  semakin bertambah pula nilai Y sebesar 0,649.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  keterlibatan  orangtua  terhadap perilaku  sosial  emosional  anak  signifikansi probabilitas  (p=  0,000  <  0,05).  Dengan demikian  keterlibatan  orangtua  berpengaruh signifikan terhadap perilaku sosial emosional anak,  artinya  keterlibatan  orangtua  dapat memprediksi perilaku sosial emosional anak. Orangtua yang lebih terlibat aktif mengkomunikasikan  masalah  perilaku  anak kepada  guru  akan  membantu  guru  lebih

## No  Kategori  Frekuensi  Persentase
1 Sangat Tinggi 1 0,6 % 2 Tinggi 136 90,6 % 3 Sedang 13 8,6 % 4 Rendah 0 0 % Jumlah 150 100 %
memahami perilaku anak. Sehingga dampaknya  yang  baik  akan  ditunjukan  pada prestasi  anak  maupun  perilaku  anak,  karena guru  dapat  mengatasi  masalah  anak  di sekolah  sesuai  dengan  apa  yang  dilaporkan orangtua.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan Compton  (2013:13)  menyatakan  bahwa anak-anak  yang  orangtuanya  melaporkan lebih tinggi tingkat atau persepsi keterlibatan akan  menunjukan  prestasi  akademis  yang lebih besar. Selain dalam pola pengasuhan di lingkungan  keluarga,  orangtua  juga  harus mengetahui perilaku anak di luar lingkungan rumah  yaitu  di  sekolah.  Orangtua  wajib mengetahui apa saja yang dilakukan anaknya di  sekolah.  Orangtuan    dan  guru  harus menjadi  partner  guru  dalam  mendidik  anak untuk mencapai perilakunya termasuk perilaku sosial emosional dalam perilakunya.
Penelitian  yang  dilakukan  Georgiou (2007:60)  yang  menyatakan  bahwa  aspirasi orangtua  mengenai  pencapaian  pendidikan anak  dan  komunikasi  orangtua  dalam kegiatan  di  sekolah  memiliki  efek  positif pada pertumbuhan akademis anak. Komunikasi  orangtua  dengan  guru  sangat membantu  guru  dalam  menangani  masalah perilaku  anak  di  sekolah  dan  memiliki  efek positif  dalam  perilaku  akademis  anak. Penelitian  lain yang  dilakukan Jabar (2010:92)  menyatakan  bahwa  orangtua berperan  menjaga  anak  dengan  aman, menghadiri kegiatan anak-anak, dan
berkolaborasi dengan oraganisasi masyarakat  untuk  menangani  kebutuhan pendidikan anak-anak. Peran orangtua dalam kehidupan anak salah satunya adalah sebagai pengasuh  dan  pemberi  kebutuhan  anak sehari-hari.  Keterlibatan  orangtua  dalam kehidupan  anak  sangat  membantu  dalam menangani kebutuhan pendidikan anak.

## SIMPULAN
Keterlibatan  orangtua  berpengaruh signifikan terhadap perilaku sosial emosional anak  usia  5-6  tahun  di  Kecamatan  Cipicung dibuktikan  dengan  signifikansi  p<0,05. Keterlibatan  orangtua  memiliki  pengaruh sebesar  54,3  %  terhadap  perilaku  sosial emosional anak usia 5-6 tahun di Kecamatan Cipicung. Orangtua perlu mengetahui tentang  keadaan  dan  perilaku  anak  mereka selama berada di sekolah, dan manfaat untuk gurunya sendiri dapat berkomunikasi dengan orangtua  siswa  tujuannya  untuk  memahami perilaku  anak  selama  berada  di  rumah. Fagbeminiyi  (2011:1)  dalam  penelitiannya menyatakan bahwa orangtua berperan penting dalam pendidikan anak usia dini dan membantu  untuk  memperluas  cakrawala anak, meningkatkan hubungan sosial, mempromosikan  diri  dan  efikasi  diri.Setiap keluarga  mempunyai  latar  belakang  yang berbeda sehingga mereka mempunyai pendekatan  dan  pengasuhan  yang  berbeda pula dalam menangani anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Carter, D. (2016). A nature-based socialemotional approach to supporting young children’s holistic development  in  classrooms  with and  wHatout  walls:  the  social emotional and environmental education development (SEED) framework . International Journal of
Early  Childhood  Environmental Education:  Boise  State  University,
Idaho. 4 (1), 9-24.
Compton,  M.  (2013).  Parent  involvement  in pre-kindergarten  and  the  effects  on student acHaevement . Thesis,
Bachelor  of  art:  WicHata  state University.
Ensari, P. (2017). How to improve emotional intellegence and social skills among adolescents:  The  development  and test  of  a  new  microexpressions training. Journal of  Behavioral and Brain Science. 7, 211-225.
Epstein,  J.L.  (2009). School,  family,  and community partnersHap, your handbook  for  action:  3 th edition . Thousand Oaks,  California. Corwin Press.
Fagbeminiyi,  F.F.  (2011).  The  role  parents in early childhood education: a case study  of  ikeja,  lagos  state,  nigeria.
Global  Journal  of  Human  Social Science:  Covenant  University,  Ota, Ogun State. 11 (2): 1-11.
Georgiou,
S.N. (2007). Parental involvement: beyond demograpHacs . International Journal about Parents in Education:  University  of  Cyprus,
Nicosia, Cyprus. 1 (10), 59-62.
Goleman, D. (2002). Working with
emotional intellegence. Jakarta.
Gramedia Pustaka Utama.
Haryanti  &  Sumarno.  (2014).  Pemahaman kompetensi
parentingterhadap perkembangan  sosial  anak. Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan
Masyarakat. 1 (1), 32-49.
Hurlock,
E.B. (1976). Personality development. MCGraw-Hall  Delhi Publishing Company Ltd.
.  (1978). Perilaku  anak. Jakarta. Erlangga.
.  (1987). Perilaku  anak. Jakarta. Erlangga.
Jabar,  M.A.  (2010). How do  japanese schools promote parental involvement?. International  Journal of  Social  Sciences  and  Humanity Studies:  Ritsumeikan  Asia  Pacific University. 2 (1), 91-98.
Kusuma,  F.  I.,  Sutadji,  E.,  &  Tuwoso. (2014). Kontribusi dukungan orangtua,  penguasaan  pengetahuan dasar,  dan  motivasi  berprestasi terhadap  pencapaian  kompetensi kejuruan. Jurnal  Kependidikan.  44 (1), 1-14.
Nakoli,  N.E.E.,  Bachman,  H.J.,  &  Drzal, E.V.  (2010).  Parent  involvement and  cHaldrens’s  academic  and social  development  in  elementary school . Journal Author Manuscript: University  of  Pittsburgh.  81  (3), 988-1005.
Suparno,  Supartini,  E.,  &  Purwandari.
(2010). Pengembangan model modifikasi  perilaku  sosial  melalui media belajar berkonsep konvergensi bagi anak autis. Jurnal Kependidikan. 40 (2), 201-214.
Suyadi.(2010). Psikologi  belajar  PAUD .
Yogyakarta, pedagogia.
.(2012). Psikologi  belajar  PAUD . Yogyakarta, pedagogia.
Syamsu,  Y.  (2014). Psikologi  perilaku  anak
& remaja . Bandung. Rosdakarya.
White  &  Coleman.  (2000). Early  childhood education:  building  a  philosophy for  teaching. New  Jersey:  Prentice- Hall. Inc.