## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) BERBANTUAN LKS TERSTRUKTUR
1 Km. Agus Adi Wiguna, 2 Made Ary Meitriana, 3 I Made Nuridja
1,2,3 Jurusan Pendidikan Ekonomi, FEB Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: k.agusadi24@yahoo.com, ary.meitriana@yahoo.co.id, madenuridja@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  ekonomi  melalui  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  LKS  terstruktur  pada  siswa  kelas  X3  SMA  Negeri  1 Sukasada tahun pelajaran 2012/2013. Data dikumpulkan dengan metode observasi dan tes. Penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  masing-masing  siklus  terdiri dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  atau  evaluasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  terhadap keaktifan siswa pada siklus I sebesar 14.64 (cukup aktif),  meningkat menjadi 16.70 (aktif) pada sikus II, meningkat  menjadi  18.39  (aktif)  pada  siklus  III.  Persentase  hasil  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  I sebesar  71.74%  (cukup  baik),  meningkat  menjadi  75.65%  (baik)  pada  siklus  II,  meningkat  menjadi 79.57% (baik) pada siklus III. Penelitian ini dapat disimpulkan bahwa aktivitas dan hasil belajar ekonomi meningkat melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan LKS terstruktur.
Kata kunci : aktivitas, hasil belajar , kooperatif tipe STAD, LKS terstruktur

## Abstract
This  research  was  aimed  at  improving  the  activity  and  economic’s  learning  results  through implementation  of  cooperative  STAD  type  learning  model  assisted  by  structured  students  worksheet on X3 students SMA Negeri 1 Sukasada academic year 2012/2013. The data was collected by observation and  test  method.  This  research  was  action  research  which  was  conducted  in  three  cycle  in  which  each cycle  consisted  of  planning  phase,  action,  observation  or  evaluation,  and  reflection.  The  results  of  the study  towards  students ’ activeness at cycle I is 14.64 (quite active), it is increasing by 16.70 (active) in cycle II, and in cycle III becoming 18.39 (active). Percentage of the results of the study clasically in cycle I is 71.74% (quite good), increased to 75.65% (good) in cycle II, and 79.57% (good) in cycle III. According to  this  research  it  can  be  concluded  that  activity  and  result  of economic’s  learning  is  increasing  by implementation of cooperative STAD type learning model assisted by structured students ’ worksheet.
Key Words : activity, learning results, cooperative STAD type, stru ctured students’ worksheet

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan suatu  sistem  yang  kompleks  dan  unik, karena  melihat  banyak  komponen  siswa, guru, kurikulum, fasilitas penunjang, lingkungan  belajar  dan  lain  sebagainya yang  saling  terikat.  Dalam  mengelola proses  pembelajaran  yang  kompleks  dan unik  tersebut,  guru  mempunyai  peran  yang sangat  strategis  dan  sentral.  Guru  dituntut untuk  mampu  melaksanakan  multi  peran
yang dilandasi kompetensi personal, profesional,  dan  sosial  yang  padu  dan mantap.
Guru  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  menentukan  kuantitas  dan kualitas  pengajaran  yang  dilaksanakan. Oleh sebab itu, guru harus memikirkan dan membuat  perencanaan  secara  seksama dalam  meningkatkan  kesempatan  belajar bagi  siswanya  dan  memperbaiki  kualitas mengajarnya.  Pentingnya  usaha  untuk
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa, diperlukan pembelajaran yang dapat membantu  guru  dalam  mengaitkan  materi pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa dan  mendorong  siswa  dalam  membuat relasi  antara  pengetahuan  yang  dimiliki dengan  implementasinya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Salah  satu  masalah  yang dihadapi  dunia  pendidikan  adalah  masalah lemahnya proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran,  anak kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikir.  Proses  pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi. Akibatnya, ketika anak didik lulus dari  sekolah,  mereka  pintar  secara  teoritis akan  tetapi  kurang  dalam  aplikasi.  Dalam implementasi  standar  proses  pendidikan, guru  merupakan  komponen  yang  sangat penting,  sebab  keberhasilan  pelaksanaan proses  pendidikan  sangat  tergantung  pada guru  sebagai  ujung  tombak.  Oleh  karena itu,  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan seharusnya dimulai dari pembenahan kualitas guru. Salah satu kemampuan yang harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  adalah bagaimana merancang suatu strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan atau kompetensi yang akan dicapai.
Kegiatan  dalam  dunia  pendidikan seringkali  mendapat  sorotan  dan  kritikan karena  fenomena-fenomena  yang  terjadi begitu  beragam,  unik,  dan  menyentuh berbagai  aspek  kehidupan  masyarakat. Sehingga  menimbulkan  berbagai  aksi  yang menggambarkan suatu ketidakpuasan masyarakat dalam kinerja dunia pendidikan. Dunia pendidikan khususnya sekolah seringkali menjadi sorotan sehingga menyebabkan  proses  pendidikan  selalu diteliti  guna  meningkatkan  kualitas  proses pendidikan tersebut.
Proses  pendidikan    diawali  dengan adanya input yaitu  siswa.  Kemudian menjalani proses pendidikan yang dilakukan  oleh  sekolah  dengan  pengaruh berbagai  faktor  dalam  lingkungan.  Setelah proses dilakukan, dihasilkan output pendidikan yaitu siswa yang telah mengalami  pendidikan  sekolah.  Lebih  jauh lagi, dari output pendidikan tersebut dituntut adanya outcome berupa  kemampuan  lebih
yang diharapkan dimiliki oleh siswa setelah siswa menjalani proses pendidikan.
Pemerintah telah berupaya menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang kondusif  agar  tercipta  proses  pendidikan yang  berkualitas  demi  dihasilkan  output pendidikan  yang  berkualitas,  kenyataan dibeberapa  sekolah  masih  menunjukkan hasil yang kurang memuaskan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka dipandang  penting  diterapkannya  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Divisions (STAD) sebagai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Model  pembelajaran  kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang menganut paham konstruktivis.
Paham  konstruktivis  menyatakan bahwa  pengetahuan  guru  tidak  dapat dipindahkan  secara  utuh  ke  pikiran  siswa, melainkan  pengetahuan  itu  dikembangkan dari  pengetahuan  awal  yang  telah  dimiliki dan  berakhir  dengan  pengetahuan  yang telah  dimodifikasi,  dalam  penerapan  STAD guru  membagi  kelas  menjadi  kelompok- kelompok  dengan  anggota  4  sampai  5 orang  siswa  yang  heterogen.  Nur  (dalam Astawan, 2010) membagi model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam enam  langkah  pembelajaran  yaitu:  (1) persiapan,  (2)  presentasi  pelajaran,  (3) kerja  tim,  (4)  evaluasi/kuis,  (5)  skor perbaikan  individual,  dan  (6)  penghargaan kelompok. Sistem sosial yang dikembangkan  adalah  minimnya  arahan guru,  demokratis,  guru  dan  siswa  memiliki status  yang  sama  yaitu  menghadapi masalah, interaksi dilandasi oleh kesepakatan.  Guru  lebih  berperan  sebagai fasilitator dan sumber kritik yang membangun.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  memiliki  paradigma  pembelajaran dengan  pembelajaran  berpusat  kepada siswa  ( student  center  oriented )  di  mana informasi  belajar  berasal  dari  berbagai sumber,  sehingga  menggeser  paradigma lama  yang  menganggap  pembelajaran berpusat  kepada  guru  ( teacher  center oriented) di  mana  guru  merupakan  pusat dari segala informasi belajar. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD
meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam proses  belajar  mengajar.  Pembelajaran
menempatkan  siswa  sebagai  subjek  yang aktif, berbeda dengan metode konvensional yang  menempatkan  siswa  sebagai  subjek yang pasif.
Implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  akan  dibantu  dengan penggunaan  LKS  yang  disusun  secara terstruktur.  LKS  terstruktur  membantu  guru dalam menerapakan metode diskusi dengan baik, LKS terstruktur ini memberikan  media  kepada  siswa  untuk mengeksplorasi  semua  informasi  yang disediakan  untuk  mengelaborasi  konsep maupun  fakta  materi  pelajaran  yang diajarkan dalam kegiatan pembelajaran.
Dengan menyediakan LKS terstruktur  ini  siswa  mampu  berinteraksi dengan  siswa  lainnya  serta  mereka  dapat mempresentasikan hasil diskusi yang dilakukan  dengan  terarah.  Informasi  tidak sepenuhnya  dikuasai  oleh  guru,  dimana siswa  sudah  mampu  membuat  simpulan dengan  baik,  guru  diharapkan  mampu untuk  memberikan  konfirmasi  dari  hasil diskusi  serta  hasil  dari  penyelesaian  LKS terstruktur tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal kelas  X3  SMA  Negeri  1  Sukasada,  maka ada  beberapa  hal  yang  diidentifikasi sebagai  faktor  penyebab  rendahnya  hasil belajar siswa yaitu sebagai berikut.
Pertama ,  guru  dalam  menggunakan metode diskusi masih belum efektif, karena siswa  dibiarkan  berdiskusi  sebatas  pada pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru. Informasi  masih  bersifat  satu  arah,  yaitu dari  guru  kepada  siswa,  mereka  berdiskusi tidak diarahkan dengan baik  karena kurangnya media untuk menunjang kegiatan  diskusi.  Jarang  terjadi  interaksi antara  siswa  kepada  guru,  apalagi  dari siswa kepada siswa lainnya.
Kedua ,  partisipasi  aktif  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  masih  kurang, karena siswa jarang mengajukan pertanyaan, jarang mengemukakan pendapat,  jarang  berinteraksi  dengan guru, dan siswa jarang berinteraksi dengan siswa lainnya.  Hal  ini  salah  satunya  diakibatkan oleh  kurangnya  bahan  yang  digunakan dalam berdiskusi.
Ketiga ,  guru  tidak  menuntut  siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya.  Guru  hanya  menuntut  siswa
untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan kepada  siswa  dan  jarang  menuntut  siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya.  Sehingga,  sulit  diketahui sampai  sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap materi yang diajarkan.
Keempat ,  kurangnya  bahan  ajar yang digunakan dalam menunjang kegiatan pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  mampu menuntun  siswa  untuk  mengeksplorasi informasi yang disediakan sehingga mampu mengelaborasi  guna  mendapatkan  konsep dalam  materi  pembelajaran.  Bahan  ajar yang  berpola  secara  terstruktur  dalam sebuah  LKS  menggiring  siswa  untuk melakukan diskusi dengan teman kelompoknya.
Berdasarkan  uraian  permasalahan yang  terungkap  tersebut,  terlihat  bahwa yang  sangat  besar  peranannya  dalam menimbulkan  berbagai  permasalahan  di kelas  tersebut  adalah  penerapan  metode pembelajaran  yang  kurang  tepat  dalam kelas tersebut. oleh karena itu perlu adanya upaya penyempurnaan proses pembelajaran, baik itu menyangkut penerapan  model  pembelajaran  baru  yang lebih  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi kelas tersebut maupun mengubah paradigma  pembelajaran  yang  sebelumnya berpusat pada guru ( teacher center oriented ) dimana menempatkan guru sebagai pusat dari segala informasi menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student  center  oriented )  dimana  guru diposisikan sebagai fasilitator yang memfasilitasi  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, maka peneliti mencoba salah satu alternatif pemecahan  dari  permasalahan  tersebut dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Student Teams Achievement  Divisions (STAD)  berbantuan
LKS  terstruktur.  Pembelajaran  kooperatif adalah model pembelajaran yang dirancang untuk membelajarakan kecakapan akademik,  sekaligus  keterampilan  sosial (Riyanto, 2010: 267). Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan solidaritas sosial di kalangan  siswa,  dengan  belajar  kooperatif, diharapkan  kelak  akan  muncul  generasi baru yang memiliki prestasi akademik yang
cemerlang  dan  memiliki  solidaritas  sosial yang kuat. Pembelajaran kooperatif disusun dalam  sebuah  usaha  untuk  meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan  pengalaman  sikap  kepemimpinan dan  membuat  keputusan  dalam  kelompok serta  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  berinteraksi  dan  belajar  bersama- sama siswa yang berbeda latar belakangnya (Trianto, 2012).
Para  ahli  telah  menunjukkan  bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas- tugas  akademik  seperti  unggul  dalam membantu siswa memahami konsep- konsep  yang  sulit,  dan  membantu  siswa menumbuhkan  kemampuan  berfikir  kritis. Pembelajaran kooperatif dapat memberikan keuntungan  baik  pada  siswa  kelompok bawah  maupun  kelompok  atas  yang bekerja  bersama  menyelesaikan  tugas- tugas akademik.
STAD  dikembangkan  oleh  Robert Slavin  dan  teman-temannya  di  Universitas John  Hopkin,  dan  merupakan  pendekatan pembelajar  kooperatif  sederhana  (Ibrahim dalam  Astawan,  2010:  41).  Unsur-unsur dasar  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD yaitu  siswa  dalam  kelompoknya  haruslah beranggapan bahwa mereka sehidup sepenanggungan  bersama,  siswa  harus bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu dalam kelomponya, dan siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual  materi  yang  ditangani  dalam kelompok  kooperatif.  Dalam  pembelajaran ini  siswa  dibagi  menjadi  dalam  kelompok yang  beranggotakan  4-5  orang  secara heterogen.  Menurut  Nur  dalam  (Astawan, 2010) pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dilaksanakan  dalam  beberapa tahap,  yaitu  (1)  persiapan,  (2)  tahap pembelajaran, (3) kerja tim, (4) evaluasi/kuis,  (5)  skor  perbaikan  individu, (6) penghargaan tim.
Salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang bisa  digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  adalah  Petunjuk  kerja  yang berupa Lembar Kerja Siswa (LKS). Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  adalah  suatu  lembaran kerja  yang  berisi  materi  dan  soal-soal latihan,  tugas  atau  kegiatan  siswa  yang disusun  secara  sistematis  yang  dapat digunakan  sewaktu-waktu  sebagai  alat
bantu  dalam  proses  pembelajaran  (Risa Dewi, 2010: 16).
Menurut  Trianto  (2008:  148)  LKS adalah panduan yang digunakan oleh siswa untuk  melakukan  kegiatan  penyelidikan atas  suatu  masalah.  LKS  dapat  berupa panduan  untuk  latihan  pengembangan aspek  kognitif  maupun  panduan  untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam  bentuk  panduan  eksperimen  atau demonstrasi. Dalam LKS terstruktur berisikan  tentang  informasi  konsep  atau fakta  yang  mampu  menuntun  siswa  untuk melakukan  proses  eksplorasi  dan  elaborasi baik  secara  individu  maupun  kelompok. Dengan  demikian  dalam  LKS  terstruktur guru  akan  lebih  mudah  dalam  mengelola kelas  dan  informasi  yang  didapat  tidak  lagi sepenuhnya  dari  guru  melainkan  dalam proses  konfirmasi  siswa  mampu  menjadi pusat  informasi  dari  hasil  elaborasi  yang dilakukan.
LKS  yang  baik  adalah  LKS  yang mampu  menjadikan  pebelajar  mempunyai keinginan  untuk  beraktivitas  sesuai  dengan instruksi.  Pada  dasarnya  LKS  sangat  tepat digunakan untuk tujuan menjadikan pebelajar  lambat  laun  bekerja  secara mandiri.  Disamping  itu,  dengan  LKS  siswa akan mampu mengingat suatu konsep lebih lama  bahkan  permanen,  karena  konsep tersebut    diperoleh  melalui  keterlibatan mental/berpikir tinggi.
Permendiknas  No.  41  tahun  2007 tentang  standar  proses,  disebutkan  bahwa standar  proses  adalah  standar  nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  untuk  mencapai  kompetensi lulusan.  Standar  proses  berisi  kriteria minimal proses pembelajaran pada sa¬tuan pendidikan  dasar  dan  menengah  di  seluruh wilayah  hukum  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia.  Standar  proses  ini berlaku untuk jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah pada  jalur  formal,  baik  pada  sistem  paket maupun pada sistem kredit semester.
Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajar¬an, pelaksanaan
proses pembelajaran, penilaian hasil pem¬belajaran, dan pengawasan  proses  pembelajaran  untuk terlaksananya  proses  pembelajaran  yang efektif dan efisien. Dalam proses
perencanaan  pembelajaran,  guru  harus mempersiapkan  segala  perangkat  yang berkaitan  dengan  kegiatan  yang  akan dilakukan.  Dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  menjadi  bagian  yang tidak  terpisahkan,  dimana  dalam  RPP utamanya  dalam  kegiatan  inti  merupakan proses pembelajaran untuk mencapai Kompetensi Dasar (KD).
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenang-kan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Kegiatan  ini dilakukan secara sistematis  dan  sistemik  melalui  proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
Proses  eksplorasi,  elaborasi  dan konfirmasi LKS menjadi salah satu alternatif bahan  ajar  yang  paling  mudah  dilakukan dan  tepat  sasaran,  sehingga  dalam  LKS terstruktur berisikan tentang informasi konsep  atau  fakta  yang  mampu  menuntun siswa  untuk  melakukan  proses  eksplorasi dan  elaborasi  baik  secara  individu  maupun kelompok.  Dengan  demikian  dalam  LKS terstruktur  guru  akan  lebih  mudah  dalam mengelola kelas dan informasi yang didapat tidak  lagi  sepenuhnya  dari  guru  melainkan dalam  proses  konfirmasi  siswa  mampu menjadi  pusat  informasi  dari  hasil  elaborasi yang dilakukan.
Aktivitas  belajar  diartikan  sebagai segala  kegiatan  yang  dilakukan  dalam proses  interaksi  dalam  rangka  mencapai tujuan  belajar.  Aktivitas  belajar  yang  baik tidak  hanya  menyangkut  aktivitas  fisik  saja, namun  juga  melibatkan  aktivitas  mental. Montessori  dalam  (Sardiman,  2011:  96) menegaskan  bahwa  anak-anak  memiliki tenaga  untuk  berkembang  dan  membentuk dirinya  sendiri.  Pernyataan  ini  memberikan petunjuk bahwa yang lebih banyak melakukan  aktivitas  di  dalam  pembentukan diri  adalah  anak  itu  sendiri,  sedang pendidikan  memberikan  bimbingan  dan merencanakan  segala  kegiatan  yang  akan diperbuat oleh anak didiknya.
Dalam  hal  kegiatan  belajar,  segala pengetahuan harus diperoleh dengan pengamatan  sendiri,  pengalaman  sendiri,
penyelidikan sendiri dengan bekerja sendiri, dengan  fasilitas  yang  diciptakan  sendiri, baik  secara  rohani  maupun  teknis.  Jadi aktivitas  belajar  adalah  Ini  menunjukkan setiap orang yang belajar harus aktif sendiri. Tanpa  ada  aktivitas,  proses  belajar  tidak mungkin terjadi. Untuk meningkatkan aktivitas  belajar,  guru  harus  berusaha menyalurkan  berbagai  saran,  pendapat, gagasan,  serta  ketrampilan  dan  potensi yang  dimiliki  siswa  menjadi  kegiatan- kegiatan  yang  berguna.  Dengan  demikian proses  pembelajaran  akan  berlangsung secara dinamis dan tidak membosankan.
Subjek didik/siswa harus aktif berbuat  dalam  kegiatan  belajar.  Dengan kata  lain,  bahwa  dalam  belajar  sangat diperlukan adanya aktivitas. Tanpa aktivitas, proses  belajar  tidak  mungkin  berlangsung dengan baik (Sardiman, 2011: 97). Menurut pandangan  ilmu  jiwa  modern  manusia  itu sebagai  sesuatu  yang  dinamis,  memiliki potensi  dan  energi  sendiri,  oleh  karena  itu secara  alami  anak  didik  itu  juga  bisa menjadi  aktif  karena  adanya  motivasi  dan didorong oleh bermacam-macam kebutuhan.  Anak  didik  dipandang  sebagai organisme  yang  mempunyai  potensi  untuk berkembang,  oleh  sebab  itu  tugas  pendidik adalah  membimbing  dan  menyediakan kondisi agar anak didik dapat mengembangkan  bakat  dan  potensinya dalam  hal  ini  anaklah  yang  beraktivitas, berbuat, dan harus aktif sendiri.
Hasil  belajar  terdiri  dari  dua  suku kata  yaitu  kata  hasil  dan  belajar.  Hasil memiliki  pengertian  suatu  yang  dibuat, sedangkan belajar adalah perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh pengalaman.  Hasil  belajar  adalah  suatu perubahan  yang  dibuat  oleh  seseorang yang  belajar.  Sedangkan  Sardiman  (dalam Novi  Lestari,  2012:  24)  menyatakan  bahwa hasil  belajar adalah  “perubahan  tingkah laku  yang  meliputi  tiga  ranah  yaitu  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang merupakan  satu  kesatuan  sebagai  hasil dari belajar”.
Dari  beberapa  pengertian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  hasil  atau  ketercapaian  setiap kompotensi  dasar,  baik  kognitif,  afektif, maupun  psikomotor,  yang  diperoleh  siswa dari kegiatan pembelajaran yang
mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku yang  disebabkan  oleh  pengalaman.  Siswa dikatakan  berhasil  dalam  belajar  apabila terjadi  perubahan-perubahan  dalam  diri siswa,  baik  yang  menyangkut  perubahan pengetahuan,  sikap,  maupun  keterampilan dimana  dalam  proses  pembelajaran  ini melibatkan interaksi antar individu dan juga dengan lingkungan.
Tujuan pendidikan yang ingin dicapai  dapat  dikategorikan  menjadi  tiga bidang  yakni  bidang  kognitif  (penguasaan intelektual),    bidang  afektif  (berhubungan dengan  sikap  dan  nilai),  dan  bidang psikomotor (kemampuan/keterampilan bertindak/berprilaku). Ketiga
bidang
tersebut  tidak  dapat  berdiri  sendiri,  tapi merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak terpisahkan,  bahkan  membentuk  hubungan hirarki.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Dalam  tindakannya akan diimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD). Implementasi model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  LKS terstruktur  diharapkan  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada Ekonomi kelas X  SMA Negeri 1 Sukasada yang selama ini dirasa belum optimal.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada siswa  kelas  X3  SMA  Negeri  1  Sukasada tahun  pelajaran  2012/2013.  Penelitian  ini dilaksanakan  sebanyak  3  siklus  dengan pertemuan  setiap  siklus  yaitu  2  kali pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4 tahapan yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi, dan refleksi tindakan.

## HASIL
Hasil penelitian siklus  I pada aktivitas  belajar  yaitu  pada  pertemuan pertama  dan  kedua  jumlah  siswa  yang keaktifan  belajarnya  berada  pada  kategori sangat  aktif  belum  tampak.  Jumlah  siswa yang  keaktifan  belajarnya  berada  pada kategori aktif sebanyak 5 orang, mengalami peningkatan  sebanyak  3  orang  menjadi  8 orang  pada  pertemuan  kedua.  Jumlah siswa  yang  keaktifan  belajarnya  berada
pada kategori cukup aktif sebanyak 7 orang dan  tidak  mengalami  perubahan  pada pertemuan  kedua.  Dan  untuk  siswa  yang keaktifan  belajarnya  berada  pada  kategori kurang aktif sebanyak 11 orang, mengalami penurunan  sebanyak  3  orang  menjadi  8 orang pada pertemuan kedua.
Keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus pertama juga dapat dilihat rata-rata penilaian  keaktifan  belajar  selama  dua  kali pertemuan  yaitu  pada  pertemuan  pertama sebesar 14.04, dan pada pertemuan kedua mengalami peningkatan sebesar 1.18 menjadi  15.22.  Sehingga  rata-rata  aktivitas siswa  pada  siklus  pertama  sebesar  14.63 dengan kategori cukup aktif.
Tabel 1.1 Data Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I Kategori Sebaran Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan I Pertemuan II F % F % Sangat Kurang Aktif 0 0,00 0 0,00 Kurang Aktif 11 47,83 8 34,78 Cukup Aktif 7 30,43 7 30,43 Aktif 5 21,74 8 34,78 Sangat Aktif 0 0,00 0 0,00 Jumlah 23 100,00 23  100,00
Data hasil belajar didapatkan bahwa nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  pada siklus  pertama  sebesar  71,74  yang  berada pada  kategori  cukup  baik,  yaitu  pada rentang  nilai  53  sampai  dengan  72.  Hasil yang diperoleh dengan kategori kurang baik diperoleh  oleh  2  orang  atau  sebesar  8,70 %,  kategori  cukup  baik  sebanyak  7  orang atau  sebesar  30,43  %,  kategori  baik sebanyak  13  orang  atau  sebesar  56,52  %, dan kategori sangat baik sebanyak 1 orang atau sebesar 4,35 %.
Berdasarkan  standar ketuntasan belajar  yang  telah  ditetapkan  yaitu  apabila siswa  memperoleh  nilai  minimal  73.  Siswa yang memperoleh nilai 73 ke atas sebanyak 14  orang  atau  sebesar  60,87  %,  dan  yang belum  tuntas  sebesar  9  orang  atau sebanayak 39,13 %.

## Tabel 1.2 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I
Rentangan  Kategori F Persentase (%) 0 – 52 Kurang Baik 2 8,70 53 – 72 Cukup Baik 7 30,43 72 – 92 Baik 13  56,52 93 – 100 Sangat Baik 1 4,35 Jumlah 23  100,00
Hasil  penelitian  siklus  II  pada aktivitas  belajar  yaitu  pada  pertemuan pertama  jumlah  siswa  yang  keaktifan belajarnya  berada  pada  kategori  sangat aktif sebanyak 1 orang, mengalami peningkatan  sebanyak  1  orang  menjadi  2 orang  pada  pertemuan  kedua.  Jumlah siswa  yang  keaktifan  belajarnya  berada pada  kategori  aktif  sebanyak  9  orang, mengalami  peningkatan  sebanyak  3  orang menjadi  12  orang  pada  pertemuan  kedua. Jumlah  siswa  yang  keaktifan  belajarnya berada pada kategori  cukup  aktif  sebanyak 10  orang,  mengalami  penurunan  sebanyak 4  orang  menjadi  6  orang  pada  pertemuan kedua.  Dan  untuk  siswa  yang  keaktifan belajarnya  berada  pada  kategori  kurang aktif  sebanyak  3  orang,  tidak  mengalami perubahan pada pertemuan kedua.
Keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus pertama juga dapat dilihat rata-rata penilaian  keaktifan  belajar  selama  dua  kali pertemuan  yaitu  pada  pertemuan  pertama sebesar 16.13, dan pada pertemuan kedua mengalami peningkatan sebesar 1.13 menjadi  17.26.  Sehingga  rata-rata  aktivitas siswa  pada  siklus  pertama  sebesar  16.70 dengan kategori  aktif.
Tabel 1.3 Data Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I Kategori Sebaran Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan I Pertemuan II F % F % Sangat Kurang Aktif 0 0,00 0 0,00 Kurang Aktif 3 13,04 3 13,04 Cukup Aktif 10 43,48 6 26,09 Aktif 9 39,13 12 52,17 Sangat Aktif 1 4,35 2 8,70 Jumlah 23 100,00 23 100,00
Data hasil belajar didapatkan bahwa nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  pada siklus  kedua  sebesar  76,65  yang  berada pada kategori baik, yaitu pada rentang nilai 73 sampai dengan 92. Hasil yang diperoleh dengan  kategori  cukup  baik  sebanyak  5 orang  atau  sebesar  21,74  %,  kategori  baik sebanyak  15  orang  atau  sebesar  65,22  %, dan kategori sangat baik sebanyak 3 orang atau sebesar 13,04 %.
Berdasarkan  standar ketuntasan belajar  yang  telah  ditetapkan  yaitu  apabila siswa  memperoleh  nilai  minimal  73.  Siswa yang memperoleh nilai 73 ke atas sebanyak 18  orang  atau  sebesar  78,26  %,  dan  yang belum  tuntas  sebesar  5  orang  atau sebanayak 21,74 %.
Tabel 1.4 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II
Rentangan  Kategori F Persentase (%) 0 – 52 Kurang Baik 0 0,00 53 – 72 Cukup Baik 5 21,74 72 – 92 Baik 15  65,22 93 – 100 Sangat Baik 3 13,04

## Jumlah
23  100,00
Hasil  penelitian  siklus  III  pada aktivitas  belajar  yaitu  pada  pertemuan pertama  jumlah  siswa  yang  keaktifan belajarnya  berada  pada  kategori  sangat aktif sebanyak 5 orang, mengalami peningkatan  sebanyak  1  orang  menjadi  6 orang. Jumlah siswa yang  keaktifan belajarnya  berada  pada  kategori  aktif sebanyak
14 orang, mengalami peningkatan  sebanyak  2  orang  menjadi  16 orang  pada  pertemuan  kedua.  Jumlah siswa  yang  keaktifan  belajarnya  berada pada  kategori  cukup  aktif  sebanyak  3 orang,  mengalami  penurunan  sebanyak  2 orang  menjadi  1  orang  pada  pertemuan kedua.  Dan  untuk  siswa  yang  keaktifan belajarnya  berada  pada  kategori  kurang aktif sebanyak 1 orang, mengalami perubahan  pada  pertemuan  kedua menjadi 0 orang.
Keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus pertama juga dapat dilihat rata-rata penilaian  keaktifan  belajar  selama  dua  kali pertemuan  yaitu  pada  pertemuan  pertama sebesar 18.04, dan pada pertemuan kedua mengalami peningkatan sebesar 0.70
menjadi  18.74.  Sehingga  rata-rata  aktivitas siswa  pada  siklus  pertama  sebesar  18.39 dengan kategori  aktif.
Tabel 1.5 Data Aktivitas Belajar Siswa Pada
Siklus III Kategori Sebaran Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan I  Pertemuan II F % F % Sangat Kurang Aktif 0 0,00 0 0,00 Kurang Aktif 1 4,35 0 0,00 Cukup Aktif 3 13,04 1 4,35 Aktif 14 60,87 16 69,57 Sangat Aktif 5 21,74 6 26,09 Jumlah 23 100,00 23 100,00
Data hasil belajar didapatkan bahwa nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  pada siklus  kedua  sebesar  79,57  yang  berada pada kategori baik, yaitu pada rentang nilai 73 sampai dengan 92. Hasil yang diperoleh dengan  kategori  kategori  sangat  baik sebanyak  4  orang  atau  sebesar  17,39  %, dan  kategori  baik  sebanyak  19  orang  atau sebesar 82,61 %.
Berdasarkan  standar ketuntasan belajar  yang  telah  ditetapkan  yaitu  apabila siswa  memperoleh  nilai  minimal  73.  Siswa yang  dinyatakan  tuntas sebanyak  23  orang atau sebesar 100 %.
Tabel 1.4 Data hasil Belajar Siswa Siklus III
Rentangan Kategori F Persentase (%) 0 - 52 Kurang Baik 0 0,00 53 - 72 Cukup Baik 0 0,00 73 - 92 Baik 19 82,61 93 - 100 Sangat Baik 4 17,39 Jumlah 23 100,00

## PEMBAHASAN
Dilihat dari  data  yang  diperoleh  dari siklus  pertama  sampai  ketiga  menunjukkan adanya  peningkatan  keaktifan  siswa.  Pada siklus pertama rata-rata 14,63 berada pada kategori cukup aktif, pada siklus kedua rata- rata keaktifan siswa mengalami peningkatan  menjadi  16,70  berada  pada
kategori  aktif,  siklus  ketiga  mengalami peningkatan  menjadi  18,39  berada  dalam kategori  aktif.  Nilai  rata-rata  keaktifan belajar siswa kelas X3 mengalami peningkatan  dari  siklus  pertama  sampai siklus ketiga, yaitu 14,63 sampai 18,39.
Berdasarkan  penelitian  pada  siklus pertama menunjukkan bahwa masih banyak  siswa  yang  keaktifan  belajarnya berada  pada  kategori  kurang  aktif  yaitu  11 orang  pada  pertemuan  pertama,  dan  8 orang  pada  pertemuan  kedua.  Pada  siklus kedua  sampai  ketiga  terus  mengalami peningkatan.  Jumlah  siswa  yang  keaktifan belajarnya  tergolong  kurang  aktif  pada siklus  pertama  sudah  dapat  diminimalkan pada siklus kedua yaitu pertemuan pertama sebanyak  3  orang  dan  tidak  mengalami perubahan  pada  pertemuan  kedua.  Jumlah siswa  yang  keaktifan  belajarnya  tergolong kurang  aktif  pada  siklus  ketiga  sudah diminimalkan menjadi 1 orang pada pertemuan  pertama  dan  tidak  terdapat siswa  yang  kurang  aktif  pada  pertemuan kedua.
Jumlah siswa yang keaktifan belajarnya  tergolong  sangat  aktif  pada siklus  pertama  belum  tercapai  dan  pada siklus  kedua  terdapat  peningkatan  dari  1 orang pada pertemuan pertama, meningkat menjadi  2  orang  pada  pertemuan  kedua,  5 orang  pada  pertemuan  pertama  siklus ketiga,  meningkat  menjadi  6  orang  pada pertemuan kedua.  Pada  siklus  ini, rata-rata keaktifan  belajar  siswa  berada  pada kategori  aktif,  dan  keaktifan  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II  ke  siklus  III.  Jadi,  diperoleh kesimpulan  bahwa  implementasi  model pembelajaran STAD berbantuan LKS terstruktur  dalam  pembelajaran  ekonomi sudah dapat meningkatkan keaktifan belajar  siswa  kelas  X3  SMA  Negeri  1 Sukasada.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  juga mengalami peningkatan. Pada siklus pertama  rata-rata  kelas  sebesar  71,74 dengan  kategori  cukup  baik.  Dilihat  dari standar  ketuntasan  yang  ditetapkan  yaitu 73,  maka  siswa  yang  tuntas  dalam pembelajaran  Ekonomi  sebanyak  14  orang atau ketuntasan belajar 60,78%, sedangkan siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran  Ekonomi  sebanyak  9  orang
atau  ketuntasan  sebesar  39,13%.  Dengan melihat  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar 60,87%,  maka  ketuntasan  belajar  siswa secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  sudah mencapai  target,  meskipun  masih  9  orang yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Meninjau  hasil  refleksi  siklus  pertama, terlihat  adanya  berbagai  kelemahan  yang perlu diperbaiki dalam proses pembelajaran dan diupayakan penanggulangannya.
Berdasarkan implementasi rancangan  siklus  kedua  yang  merupakan perbaikan  dari  siklus  pertama  ternyata cukup  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dan  memberikan  hasil  yang  lebih optimal  dibandingkan  siklus  pertama.  Ini dapat  dilihat  dari  hasil  belajar    pada  siklus kedua  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata kelas siswa mengalami peningkatan menjadi  75,65  dengan  kategori  baik. Jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  dalam pembelajaran  ini  berkurang  dari  9  orang menjadi  5  orang  atau  21,74%,  sedangkan jumlah siswa yang tuntas dalam pembelajaran  Ekonomi  meningkat  dari  14 orang  menjadi  18  orang  atau  ketuntasan belajarnya 78,26%.
Meninjau  hasil  refeksi  siklus  kedua, meskipun  sudah  terjadi  peningkatan  yang signifikan terhadap hasil belajar siswa yang ditujukkan  dengan  jumlah  rata-rata  kelas yang  jauh  lebih  tinggi  dari  yang  dicapai pada siklus pertama namun masih terdapat adanya  kelemahan  yang  terjadi  pada proses pembelajaran pada siklus kedua. Berdasarkan implementasi rancangan pada siklus  ketiga  yang  merupakan  perbaikan dari siklus kedua cukup berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan memberikan  hasil  yang  lebih  optimal dibandingkan  pada  siklus  kedua.  Ini  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  pada  siklus  ketiga menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas siswa  mengalami  peningkatan  menjadi 79,57  dengan  kategori  baik.  Jumlah  siswa yang  belum  tuntas  dalam  pembelajaran  ini berkurang  dari  5  orang  menjadi  0  orang atau  sebesar  0  %,  ini  artinya  dalam  siklus ketiga  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai 100%.  Jadi,  diperoleh  kesimpulan  bahwa implementasi  model  pembelajaran  STAD berbantuan LKS terstruktur dalam pembelajaran ekonomi sudah dapat
meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  siswa kelas X3 SMA Negeri 1 Sukasada.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka dapat disimpulkan sebagai berikut. Implementasi  model  pembelajaran Student
Teams  Achievement  Divisions (STAD) berbantuan LKS terstruktur dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas X3  SMA  Negeri  1  Sukasada  Tahun Pelajaran  2012/2013.  Hal  ini  ditujukan  oleh hasil  penelitian  terhadap  keaktifan  siswa dengan  pedoman  observasi  pada  siklus pertama  14,63  yang  berada  pada  kategori cukup  aktif  menjadi  16,70  yang  berada pada  kategori  aktif  pada  siklus  kedua, meningkat menjadi 18,39 yang berada pada kategori aktif pada siklus ketiga.
Implementasi  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  berbantuan  LKS  terstruktur  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X3 SMA  Negeri  1  Sukasada  Tahun  Pelajaran 2012/2013.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil penelitian  pada  siklus  pertama  sebesar 71,74,  dengan  jumlah  siswa  yang  memiliki kategori tuntas sebanyak 14 orang (60,78%), siswa yang belum tuntas sebanyak  9  orang  (39,13%).  Pada  siklus kedua  meningkat  menjadi  75,65,  dengan jumlah  siswa  yang  memiliki  kategiri  tuntas sebanyak  18  orang  (78,26%),  siswa  yang belum  tuntas  5  orang  (21,74%).  Dan  pada siklus ketiga mengalami peningkatan menjadi  79,57,  dengan  jumlah  siswa  yang memiliki kategori tuntas sebanyak 23 orang (100%).
Saran  peneliti  disarankan  kepada guru  untuk  dapat  menerapkan  model pembelajaran Student  Teams  Achievement Divisions (STAD) berbantuan LKS
terstruktur  karena  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  khususnya pada mata pelajaran Ekonomi.
Kepada calon peneliti lain, disarankan  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  mengenai  LKS  terstruktur  dan semoga  hasil  penelitian  ini  dapat  berguna untuk menunjang penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarita, Christop. 2013. Quantum Lerning. Artikel Pembelajaran pada Dunia  Pendidikan. Tersedia  pada http://christopambarita1983.blogsp ot.com/2013/02/quantum- learning.html  (diakses  tanggal  20 Maret 2013)
Astawan. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif. Singaraja.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  2006. Panduan  Penyusunan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah. Jakarta: BNSP.
Novi, Lestari. 2012. Pengaruh Minat Belajar dan  Aktivitas  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa Kelas  X  Akuntansi  di  SMK  Negeri 1 Singaraja Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Ekonomi,  Fakultas  Ilmu  Sosial,
Universitas Pendidikan Ganesha.
Risa,  Dewi  Ketut.  2010.  Pengaruh Minat
Belajar  dan  Penggunaan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Terhadap  Haisl Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran  IPS  Terpadu  Siswa Kelas  VII  B4  SMP  Negeri  1 Singaraja tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Ekonomi,  Fakultas  Ilmu  Sosial,
Universitas Pendidikan Ganesha.
Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajaran Kontekstual . Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher. Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasi Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta:
Kencana
Prenada Media Group.
Sardiman.  2011.  Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
Wulandari, Sumarni  Ni Made. 2012 .
Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement Divisions (STAD) Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Pada Siswa Kelas  X6  SMA  Negeri  3  Singaraja Tahun Pelajaran 2011/2012 .
Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan dan Kewarganegaraan, Fakultas  Ilmu  Sosial,  Universitas Pendidikan Ganesha.