Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Efektivitas Environmental Learning Bagi Mahasiswa
1 Widya Anjelia Tumewu, 2 Ester Caroline Wowor, 3 Milan Kisi Rogahang
1,2,3 Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, FMIPA Universitas Negeri Manado Email Korespondensi: widyaanjeliatumewu@unima.ac.id
Abstrak .  Lingkungan  sebagai  sumber  belajar  merupakan  salah  satu  metode  yang  penting untuk diterapkan dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan masalah dalam lingkungan merupakan hal yang sangat berkaitan dengan kehidupan sehari-hari namun kepedulian untuk mencintai lingkungan masih  kurang  disadari.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  menjadikan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  adalah environmental  learning .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui efektivitas environmental learning bagi mahasiswa. Metode penelitian yang digunakan yaitu  metode  penelitian  kuantitatif.  Data  diperoleh  melalui  kuesioner  yang  dibagikan  kepada mahasiswa Jurusan Pendidikan IPA Universitas Negeri Manado sebanyak 24 orang yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan environmental learning pada mata kuliah Biokimia. Data dalam penelitian  ini  diolah menggunakan  perhitungan  skala  Likert.  Hasil  penelitian menunjukkan  indeks tanggapan  mahasiswa  diperoleh  pada  interval  80%  -  100%  yang  artinya  responden  sangat  setuju bahwa metode environmental learning efektif untuk memotivasi mahasiswa dalam belajar IPA.

## Kata kunci: Environmental learning
Abstract.  Environment  as  a  learning  resource  is  one  important  method  to  be  applied  in learning. This is because problems in the environment are very much related to everyday life, but the concern for loving the environment is still less realized. One of the learning methods that can be used to  make  the  environment  as  a  learning  resource  is  environmental  learning.  This  study  aims  to determine  the  effectiveness  of  environmental  learning  for  students.  The  research  method  used  is quantitative  research  methods.  The  data  were  obtained  through  a  questionnaire  distributed  to  24 students  of  the  Department  of  Science  Education,  Manado  State  University,  who  took  part  in environmental learning in the Biochemistry course. The data in this study were processed using a Likert scale calculation. The results showed that the students response index was obtained at intervals of 80% - 100%, which means that the respondents strongly agreed that the environmental learning method was effective in motivating students to learn science.

## Keyword: Environmental learning

## PENDAHULUAN
Keadaan di lingkungan sekitar terkadang belum  dimanfaatkan  secara  optimal  dalam pembelajaran  (Ichsan,  Sigit,  Miarsyah,  2019) sehingga  kepedulian  terhadap  lingkungan belum  disadari  dengan  baik.  Seseorang  yang peduli  akan  lingkungan  dan  paham  akan pengetahuan  adalah  kunci  untuk  memelihara kelestarian  lingkungan  (Fujitani,  McFall, Randler  &  Arlinghaus,  2017).  Pemanfaatan lingkungan sekitar adalah pemanfaatan segala sesuatu  yang  berada  di  lingkungan  sekitar sebagai  salah  satu  sumber  belajar  (Susanti, 2013).  Penggunaan  lingkungan  sebagai  salah satu  sumber  belajar  dapat  dijadikan  sebagai
objek yang menarik untuk dipelajari (Pantiwati, 2015).
Lingkungan  sebagai  sumber  belajar memiliki  peran  penting  sebagai  bukti  bahwa adanya interaksi antara manusia dengan alam sekitar.  Pengetahuan  akan  adanya  hubungan tersebut dapat dijadikan sebagai pembelajaran, sehingga  pembelajaran  tidak  hanya  melalui buku  saja  melainkan  secara  langsung  dapat belajar dari lingkungan sekitar (Pasya, 2000). Belajar  dengan  menggunakan  lingkungan sebagai sumber belajar dapat membantu siswa untuk  menemukan  hubungan  yang  bermakna antara  konsep  atau  ide  yang  abstrak  dengan penerapannya dalam kehidupan nyata melalui
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
proses penemuan, pemberdayaan dan hubungan (Depdiknas dalam Uno & Mohamad, 2011). Selain itu, belajar juga tidak hanya  terbatas  di  dalam  ruangan  kelas  saja akan  tetapi  dapat  menjadikan  lingkungan sebagai  tempat  belajar  sehingga  dapat menciptakan  suasana  belajar  baru  yang menyenangkan.
Environmental learning merupakan istilah yang dikaitkan dengan perubahan dalam pengetahuan,  sikap  dan  perilaku  individu terhadap lingkungan. Selain itu, individu yang berinteraksi  dengan  lingkungan  atau  masalah lingkungan  dapat  mencerminkan  perubahan keterampilan  dan  rasa  kepedulian  terhadap lingkungan.  Pada  dasarnya, environmental learning dapat  terjadi  secara  alami  saat seseorang  berinteraksi  dengan  lingkungan, atau dapat juga berlangsung dengan perencanaan dalam suatu pembelajaran formal yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. (Barratt Hacking, Barratt & Scott, 2007)
Environmental  learning bukan  hanya sebagai  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam konteks  pengetahuan  seseorang  terhadap masalah  lingkungan,  tetapi  juga  sebagai pengetahuan  tentang  bagaimana  menangani masalah  tersebut  melalui  tindakan  dalam kehidupan  sehari-hari  (Robelia,  Greenhow  & Burton, 2011). Environmental learning menekankan pada bagaimana individu memahami  dan  memaknai  tentang  alam, lingkungan, ekologi, serta masalah yang ada di lingkungan  dengan  pembelajaran  secara mendalam, agar dapat dipahami dengan baik. Salah satu masalah dalam penerapan
environmental  learning yaitu  kurangnya pemahaman tentang karakteristik dasar lingkungan  yang  menjadi  sumber  belajar. (Heimlich & Horr, 2010)
Adapun masalah dalam lingkungan yang dapat  kita  temukan  di  lingkungan  sekitar seperti  masalah  terkait  pepohononan  yang semakin  lama  semakin  berkurang  karena adanya penebangan secara sembarangan tanpa tahu  akan  dampak  yang  akan  terjadi.  Fungsi pohon  diantaranya  untuk  menyimpan  karbon dan  meregulasi  siklus  air.  Pohon  juga mendukung sistem makanan alam dan manusia serta merupakan rumah bagi spesies yang ada
di  bumi  termasuk  bagi  manusia  dalam kegunaannya  sebagai  bahan  bangunan.  Akan tetapi,  pohon  sering  ditebang  hanya  untuk keuntungan  dalam  hal  ekonomi  atau  karena mengganggu  pembangunan  (Bbc.com,  2019). Dengan  adanya  penebangan  pohon  ini mengakibatkan  masalah  yang  sering  kita jumpai  di  kehidupan  sehari-hari  seperti  suhu menjadi lebih panas serta terjadinya perubahan iklim yang
tidak menentu (Lingkunganhidup.co., 2017).
Oleh karena itu, environmental learning diharapkan  dapat  meningkatkan  kepedulian mahasiswa  terhadap  lingkungan  sekitar  dan peka terhadap masalah lingkungan yang terjadi di kehidupan sehari-hari. Adapun penelitian ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui efektivitas environmental learning bagi mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan metode  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini dilakukan untuk melihat bagaimana efektivitas environmental  learning bagi  mahasiswa sehingga mahasiswa termotivasi untuk belajar IPA, dimana sampel dalam penelitian ini yaitu mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  IPA  FMIPA Universitas  Negeri  Manado  Semester  IV sebanyak  24  orang  yang  mengontrak  mata kuliah Biokimia. Pengumpulan data dilakukan dengan  cara  memberikan  kuesioner  kepada mahasiswa setelah melaksanakan pembelajaran IPA dengan metode environmental learning .
Alur  penelitian  ini  diawali  dengan menerapkan  metode environmental  learning dalam pembelajaran kemudian setelah melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode environmental learning , peneliti membagikan kuesioner melalui google form untuk mengukur  efektivitas  metode environmental learning yang  telah  dilakukan.  Selanjutnya, hasil  kuesioner  ini  dihitung  berdasarkan perhitungan menggunakan Skala Likert.
Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap,  pendapat  dan  persepsi  seseorang  atau sekelompok  mengenai  suatu  kejadian  dengan menghubungkan  setiap  jawaban  dengan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
pernyataan  atau  dukungan  sikap  yang diungkapkan  dengan  kata-kata  (Riduwan, 2012).
Salah  satu  cara  untuk  menerjemahkan hasil  skala  likert  adalah  dengan  analisis interval.  Penggolongan  skala  jawaban  pada skala  Likert  agar  dapat  dihitung  secara kuantitatif,  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 (Pranatawijaya,  Widiatry,  Priskila  &  Putra, 2019).
Tabel 1. Penggolongan Skala Likert

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pernyataan  yang  telah dibagikan  dalam  bentuk  kuesioner,  jawaban dari  24  responden  disajikan  melalui  diagram batang pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Kuesioner
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada Gambar  1,  dapat  dilihat  bahwa  jawaban responden  dominan  menjawab  sangat  setuju dan setuju untuk setiap item pertanyaan yang diberikan.  Selanjutnya,  hasil  responden  ini dihitung skornya dengan mengkalikan jumlah responden  pada  setiap  jawaban  dengan  bobot setiap  kategori  yang  telah  ditentukan  pada
Tabel  1.  Sehingga  diperoleh  hasil  yang  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Jawaban Responden
Untuk  mendapatkan  hasil  interpretasi dari  kuesioner  ini,  harus  diketahui  terlebih dahulu  skor  maksimum  dan  minimum  untuk item  penilaian  tertinggi  dan  terendah.  Skor maksimum  dihitung  dengan  mengkalikan jumlah responden dengan bobot tertinggi skala Likert  (bobot  5)  dan  skor  minimum  dihitung dengan mengkalikan jumlah responden dengan bobot terrendah skala Likert (bobot 1). Bobot skala  Likert  dilihat  berdasarkan  Tabel  1. Sehingga, dapat dihitung skor maksimum item SS  =  24  x  5  =  120  dan  skor  minimum  item STS= 24 x 1 = 24.
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  perhitungan jawaban  kuesioner  diinterpretasikan  dengan menggunakan  Rumus  Indeks  %  =  Total Skor setiap  item  /  skor  maksimum  item  SS,  yang hasilnya dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Interpretasi Jawaban Kuesioner
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  dilihat bahwa setiap item memperoleh indeks dengan interval  80%  -  100%  yang  artinya  responden Sangat  Setuju  bahwa  metode environmental learning efektif untuk memotivasi mahasiswa dalam belajar IPA.
Pada  dasarnya, environmental  learning merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  mendayagunakan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  yang  diharapkan  dapat
Kategori Bobot Kategori Interval Penilaian Skor Akhir Sangat Setuju (SS) 5 80% - 100% Setuju (S) 4 60% - 79,99% Ragu-ragu (RR) 3 40% - 59,99% Tidak Setuju (TS) 2 20% - 39,99% Sangat Tidak Setuju (STS) 1 0% - 19,99% Item Skor Jawaban Responden Total Skor SS S RR  TS STS 1 70 40 0 0 0 110 2 65 44 0 0 0 109 3 65 40 3 0 0 108 4 55 52 0 0 0 107 5 60 48 0 0 0 108 6 95 20 0 0 0 115
Item Indeks % Kategori 1 91,66 Sangat Setuju 2 90,83 Sangat Setuju 3 90,00 Sangat Setuju 4 89,16 Sangat Setuju 5 90,00 Sangat Setuju 6 95,83 Sangat Setuju
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
memberikan  suasana  menyenangkan  serta memberikan pengalaman baru dalam pembelajaran  (Wayan  dalam  Kahar,  Ferny  & Meike, 2020). Hal ini bersesuaian dengan hasil penelitian  ini  bahwa  penerapan  metode environmental learning efektif untuk memotivasi  mahasiswa  dalam  belajar  IPA. Dimana,  mahasiswa  tertarik  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  di  lingkungan sekitar,  tertarik  untuk  mengamati  lingkungan sekitar, merasa nyaman belajar di lingkungan sekitar, termotivasi dengan pembelajaran yang dilakukan  di  lingkungan,  tertarik  mengaitkan keadaan  di  lingkungan  sekitar  dengan pembelajaran  dan  lebih  mudah  memahami materi  pembelajaran  jika  dikaitkan  dengan lingkungan sekitar.
Oleh  karena  itu,  dengan  metode environmental  learning mahasiswa  dapat berinteraksi  langsung  dengan  lingkungan sebagai  sumber  belajar  dan  menemukan sendiri masalah-masalah yang ada dilingkungan  serta  mencari  solusi  untuk menanggulangi masalah tersebut dalam kegunaannya di kehidupan sehari-hari. Selain itu,  dengan environmental  learning dapat tercipta  suasana  belajar  yang  baru  dan menyenangkan  sehingga  dapat  memotivasi siswa  dalam  belajar  IPA  serta  menumbuhkan sikap kepedulian terhadap lingkungan.
Hal  ini  bersesuaian  dengan  penelitan sebelumnya yang menyatakan bahwa environmental learning dapat menarik perhatian peserta didik serta dapat meningkatkan  aktivitas  dan  motivasi  siswa dalam belajar, selain itu penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar memungkinkan  terjadinya  pembelajaran yang lebih bermakna (Haryaningtyas, 2016). Selain itu,  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan bahwa environmental  learning memiliki pengaruh  terhadap  peningkatan  sikap  peduli lingkungan peserta didik (Fitriati, Sahputra & Lestari, 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  metode environmental
learning efektif untuk memotivasi mahasiswa dalam belajar IPA.

## SARAN
Penelitian  ini  dapat  menjadi  salah  satu acuan  bagi  pendidik  untuk  memilih  metode pembelajaran  yang  efektif  dalam  memotivasi peserta  didik  dalam  belajar  IPA,  serta sebaiknya  pendidik  membiasakan  untuk menerapkan environmental  learning dalam pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Barratt  Hacking,  E.,  Barratt,  R.,  &  Scott,  W. (2007). Engaging children: Research issues around  participation  and  environmental learning. Environmental Education Research , 13 (4), 529-544.
Bbc.com. (2019, 11 September). What would happen if all the world’s trees disappeared?.
Diakses 15 November 2020, dari https://www.bbc.com/future/article/201909 11-what-would-happen-if-all-the-worlds- trees-disappeared Fitriati, M., Sahputra, R., & Lestari, I. (2019). Pengaruh pembelajaran berbasis
lingkungan terhadap sikap peduli lingkungan pada materi pencemaran lingkungan. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (1).
Fujitani,  M.,  McFall,  A.,  Randler,  C.,  &
Arlinghaus, R. (2017). Participatory adaptive management leads to environmental learning outcomes extending beyond  the  sphere  of  science. Science Advances , 3 (6), e1602516.
Haryaningtyas,  H.  (2016).  Meningkatkan prestasi  belajar  IPA  dan  karakter  peduli lingkungan  melalui  model  pembelajaran environmental learning pada siswa kelas 7C SMPN 11 Madiun tahun pelajaran 2015/2016. Jurnal Penelitian LPPM (Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian kepada Masyarakat) IKIP PGRI
MADIUN , 4 (2), 140-146.
Heimlich, J. E., & Horr, E. E. T. (2010). Adult learning  in  free‐choice,  environmental settings:  What  makes  it  different?. New
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Directions  for  Adult  and  Continuing Education , 2010 (127), 57-66.
Ichsan,  I.  Z.,  Sigit,  D.  V.,  &  Miarsyah,  M.
(2019).  Environmental  learning  based  on higher  order  thinking  skills:  a  needs assessment. International Journal for
Educational  and  Vocational  Studies , 1 (1),
21-24.
Kahar,  S.,  Ferny  T.,  &  Meike  P.  (2020).  The effect of environmental learning models on science  process  skills  and  learning outcomes  of  students  in  SMP  Negeri  10 Manado. International Journal of Academic Research and Development, 5 (4), 34-38. Lingkunganhidup.co.  (2017,  28  Februari). Manfaat  pohon  bagi  kehidupan  manusia dan lingkungan. Diakses pada 15 November 2020, dari https://lingkunganhidup.co/manfaat- pohon-bagi-manusia/ Pantiwati, Y. (2015). Pemanfaatan lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  dalam lesson study untuk meningkatkan metakognitif. Jurnal  Bioedukatika,  3 (1),
27-32.
Pasya,  G.  K.  (2000).  Lingkungan  sebagai sumber  belajar. Jurnal  Pendidikan  Ilmu
Sosial  (JPIS)  No.  16.  Halaman  28,  Media Komunikasi Antar FPIPSUPI, FKIP
Universitas/STKIP se-Indonesia .
Pranatawijaya,  V.  H.,  Widiatry,  W.,  Priskila,
R., & Putra, P. B. A. A. (2019). Penerapan skala  Likert  dan  skala  Dikotomi  pada kuesioner online. Jurnal Sains dan Informatika, 5 (2), 128-137. Riduwan, (2012). Skala pengukuran variabel- variabel penelitian . Bandung: Alfabeta.
Robelia,  B.  A.,  Greenhow,  C.,  &  Burton,  L. (2011).  Environmental  learning  in  online social networks: Adopting environmentally responsible
behaviors. Environmental
Education Research , 17 (4), 553-575.
Susanti,  N.  D.  (2013).  Memanfaatkan lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar dengan tema lingkungan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 1 (2),  1- 11.
Uno,  H.  B.,  &  Mohamad,  N.  (2011). Belajar dengan pendekatan PAILKEM:
pembelajaran,  aktif,  inovatif,  lingkungan, kreatif,  efektif,  menarik . Jakarta:  Bumi Aksara.