Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
Pengembangan Media Pembelajaran Articulate Storyline Pada Pembelajaran Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Untuk Meningkatkan Minat Belajar Di Sekolah Dasar
Titin Sunaryati 1 , Muhamad Sudharsono 2 , Misbah 3
1 Prodi PGSD, FIPHUM Universitas Pelita Bangsa E-mail: titinsunaryati@pelitabangsa.ac.id

## Abstrak
Kurangnya  minat  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  salah  satunya  kurangnya  penggunaan media  pembelajaran,  Tujuan  penelitian  ini  meghasilkan  produk  media  pembelajaran pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan berbasis Artiqulate Storyline, metode penelitian dan pengembangan ini terdiri atas 5 tahap, yaitu analysis, design, development, implemation dan evaluatioan . (ADDIE), dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Sertajaya 05 Kabupaten Bekasi Provinsi Jawa Barat Subjek penelitian 26 siswa, uji kelayakan produk oleh ahli media, dan ahli meteri. Pengumpulan data menggunakan tes dan non tes, pengumpulan data non tes berupa  observasi,    wawancara  serta  angket.  Teknik  analisis  data  teknik  statisik  deskriptif kuantitatif  yang  menggambarkan  pengembangan  produk.  Pengumpulan  data  tes menggunakan uji N-gain untuk melihat minat belajar siswa . berdasarkan hasil validasi dari ahli media rata-rata penilaian 93% dengan kriteria sangat layak, ahli materi rata-rata penilaian 94,75% dengan kriteria sangat layak, dan uji sesungguhnya presentase 98% dengan kriteria sangat  layak  dan  berdasarkan  uji n-gani ,  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dengan hasil  akhir  sangat  tinggi.  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  lebih  dapat diterima oleh siswa, karena siswa terbiasa dengan penggunaan perangkat teknologi saat ini Kata kunci : Kewarganegaraan, media pembelajaran, pendidikan Pancasila

## Abstract
The  lack  of  student  interest  in  participating  in  the  Pancasila  and  Citizenship  education learning process is caused by several factors, one of which is the lack of use of learning media. The purpose of this study is to produce learning media products for Pancasila and Citizenship education based on Artiqulate Storyline, this research and development method consists of 5 stages, namely analysis, design, development, implementation and evaluation. (ADDIE), conducted at Sertajaya 05 State Elementary School, Bekasi Regency, West Java Province.  The  research  subjects  were  26  students,  product  feasibility  testing  by  media experts,  and  material  experts.  Data  collection  using  tests  and  non-tests,  non-test  data collection  in  the  form  of  observations,  interviews  and  questionnaires.  Data  analysis techniques  quantitative  descriptive  static  techniques  that  describe  product  development. Based on the validation results from media experts, the average assessment is 93% with very feasible criteria, material experts average assessment is 94.75% with very feasible criteria,
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
and the actual test percentage is 98% with very feasible criteria and based on the n-gain test, it can increase student interest in learning with very high final results. learning media that utilise technology are more acceptable to students, because students are accustomed to the use of technological devices today.
Keywords : Citizenship, learning media, Pancasila education

## PENGANTAR
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  implementasinya dapat dilakukan dengan berbagai cara, diantaranya pengembangangan kurikulum, penyiapan guru  melalaui  pendidikan  dan  pelatihan  guru,  sistem  pembinaan  tenaga  kependidikan, kegiatan pembelajaran, dan pelaksanaan asesmen. kegiatan pembelajaran memiliki peranan yang  sangat  penting  guna  tercapainya  tujuan  belajar  siswa,  sesuai  dengan  Permendikbud nomor 65 Tahun 2013, Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Kegiatan pembelajaran  pada  sekolah  harus  dilakukan  secara  interaktif,  kreatif  ,  mendorong  siswa untuk berpartisipasi aktif dan mandiri sesuai dengan kemampuan, pertumbuhan fisik, dan intelektual yang dimiliki siswa
Penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran juga menjadi salah satu unsur kesuksesan proses pembelajaran, guru harus memiliki metode pembelajaran untuk keberhasilan tujuan pembelajaran  (Oya  &  Budiningsih,  2014),  guru  harus  memberikan  peluang  dan  motivasi kepada  siswanya  untuk  mengembangkan  wawasannya  sendiri,  siswa  yang  memiliki semangat tinggi akan mendapatkan pengalaman pembelajaran yang berharga (Angela, 2014). Selain  itu  juga,  guru  harus  mampu  memanfaatkan  media  pembelajaran.  Karena  media pembelajaran adalah bagian dari kegiatan pembelajaran (Safriandono & Charis, 2014), yang didalamnya  berisi  materi-materi  yang  dapat  menjadi  salah  satu  pendukung  keberhasilan kegiatan pembelajaran (Hadza, C., Sesrita, A., & Suherman, I., 2020), dengan menggunakan media pembelajaran, kegiatan pembelajaran akan lebih praktis (Silalahi, M. V., 2020). Media pembelajaran yang efektif dapat menjadi media interaksi antara guru dan siswanya dalam mentransfer materi, juga dapat menciptakan suasana kegiatan pembelajaran lebih menarik. Sehingga  menjadi  daya  tarik  bagi  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  (Marwatoen,  F.,  2015),  penggunaan  metode,  pemberian
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
motivasi, dan penggunaan media pembelajaran menjadi suatu kesatuan dalam keberhasilan tujuan pembelajaran
Ketepatan memilih media pembelajaran yang efektif, efesien dan dapat menarik siswa untuk ikut  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  diperlukan,    sehingga  tercipta  suasana pembelajaran  yang  tidak  membosankan  (Suryani,  Nunuk,  dkk,  2018).  Seiring  dengan kemajuan  teknologi,  seharusnya  guru  dapat  mengembangkan  media  pembelajaran  dengan memanfaatkan  teknlogi  tersebut,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  mutu  kegiatan pemhelajaran (Yumini, Siti & Rakhmawati, Lusia, 2015), namun, pada kenyataannya tidak semua  guru  mampu  memanfaatkan  teknologi  tersebut,  yang  dapat  mendukung  kegiatan pembelajaran menjadi lebih praktis di era digital saat ini (Leztiyani, I., 2021), selanjutnya, media pembelajaran khsusnya jenjang Sekolah Dasar masih minim penggunannya (Andriani, S.,  2016),  perkembangan  teknologi  belum  sepenuhnya  dapat  dimanfaatkan  oleh  sebagian guru.
Kurangnya  pengetahuan  guru  terhadap  teknologi  menjadi  salah  satu  penyebab,  yang mengakibatkan  belum  bisa  memanfaatkan  teknologi  tersebut,    dikuatkan  dari  hasil pengamatan  yang  dilakukan  di  Sekolah Dasar Negeri Sertajaya  05  Kabupaten Bekasi Provinsi   Jawa  Barat,  di  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegeraan,  peneliti  menemukan  guru  masih  memberikan  materi  pelajaran  hanya menggunakan  buku  paket  dan  lembar  tugas  siswa,  terlihat  dari  beberapa  siswa  kurang mengikuti kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsun.. sadangkan media pembelajaran yang  dimanfaatkan  guru  saat  itu  bersifat  konvensional  berupa  poster,  mengakibatkan kegiatan pembelajaran terlihat membosankan. Jika dibiarkan terus menerus, tentunya akan menghilangkan semangat belajar siswa dan berdampak terhadap hasil belajar.
Dibutuhkan  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif,  yang  dapat  memberikan kontribusi  positif  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  (Saputro,  Sopyan.,  &  Subali, 2016), serta dapat menciptakan interaksi antar guru dan siswa, menumbuhkan minat belajar siswa, menumbuhkan semangat untuk mengikuti pembelajaran (Istiqlal, Muhammad, 2017), tentunya  dengan  manfaatkan  kemajuan  teknologi  dan  informasi,    media  pembelajaran tersebut dapat dikembangkan, yaitu dengan cara menggabungkan teks, audio, video, gambar, animasi  dan lain-lain (Tanjung, M. R., & Parsika, T. F., 2017) menjadi sebuah kesatuan.
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
Salah  satu software yang  dapat  menggabungkan  file-file  tersebut  menjadi  sebuah  media pembelajaran  adalah artiqulate  storyline ,  perangat  lunak  ( software) yang  memiliki  fungsi yang sama seperti aplikasi power point.
Kelebihan yang dimiliki software artiqulate storyline yaitu memunculkan inovasi baru dalam pembelajaran,  dan  dapat  menjawab  permasalahan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Sertajaya  05 Kabupaten Bekasi Provinsi Jawa Barat, di kelas IV pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan  kewarganegaraan,  yang  disebabkan  belum  maksimalnya  penggunaan  media pembelajaran  yang  dirasakan  masih  kurang  oleh  siswa,  maka  dibutuhkan  sebuah  inovasi pembelajaran dengan mengembangkan media pembelajaran
Penelitian  terdahulu  yang  yang  relevan  dengan  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah (Harjono,  2021)  media  pembelajaran articulate  stroryline dapat  membantu  siswa  dalam memahami  materi  serta  meningkatkan  minat  belajar  (Masniladevi,  2021),  multimedia interaktif aplikasi articulate stroryline, yang digunakan saat pembelajaran sangat membantu dan dapat meningkatkan minat siswa (Sri setyaningsih, 2020), Keterbaruan dalam penelitian dan pengembangan ini, media pembelajaran yang dikembangkan memiliki halaman evaluasi sehingga siswa dapat menjawab soal-soal secara langsung dan mandiri,  gambar di dalam media  pembelaajaran  ini,  menggunakan  gambar original, materi  memuat  mata  pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan .

## Tinjauan Pustaka

## Media Pembelajaran
Alat  bantu  yang  digunakan  saaat  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  membangun komuniikasi  guru  dan  siswa.  Media  pembelajaran  adalah  sebuah  alat  penyampaian  pesan yang  sangat  bermanfaat,  dan  membantu  siswa  untuk  memahami  suatu  konsep  yang  tidak dapat dipahami secara verbal (Rusman, 2011), dan menjadi alat komuinkasi (Indriana, Dina, 2011), selain itu media pembelajaran dapat memberikan stimulus kepada siswa untuk selalu antusias dalam mengikuti pembelajaran (Sanjaya, Wina, 2012). Dapat disimpulkan media pembelajaran adalah alat komunikasi antara guru dan siswa di saat proses pembelajaran

## Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Dalam pasal 37 ayat (2) Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa kurikulum pendidikan tinggi wajib memuat pendidikan agama,
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
pendidikan  kewarganegaraan  dan  bahasa.  Begitu  pula  dalam  Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional sebelumnya yaitu Undang Undang Nomor 2 tahun 1989 Pasal 39 ayat 2  juga  mengamanatkan  bahwa  setiap  jenis,  jalur  dan  jenjang  pendidikan  wajib  memuat pendidikan  Pancasila,  pendidikan  kewarganegaraan  dan  pendidikan  agama.  Pendidikan Kewarganegaraan  (Civic  Education)  atau  Civic:  memiliki  banyak  pengertian  dan  istilah. Tidak  jauh  berbeda  dengan  pengertian  ini,  Muhammad  Numan  Somantri  dalam (A.Ubaedillah., 2015) pengertian civic adalah ilmu yang membicarkan hubungan manusia dengan  manusia,  dan  hubungan  manusia  dengan  negara.  Menurut    (Cholisin,  2000) pendidikan  kewarganegaraan  memiliki  3  kompunen  yang  difokuskan  yaitu  :  (a)  Civic Knowledge, (b) Civic Skills, dan (c) Civic Disposition. Aspek tersebut menjadi kriteria untuk menjadi warga negara yang baik dan cerdas (Suryadi, Ace, dan Somardi., 2000). Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa pendidikan Pancasila dan Kewarganergaan adalah ilmu untuk  menjadi  warga  negara  yang  baik,  berakhlak  mulia,  serta  menjalankan  hak  dan kewajiban dan berperan dalam lingkungan masyarakat
articulate storyline
Sebuah  perangkat  lunak  ( soffware) menggunakan  sistem  e- learning yang  berfungsi membantu pembelajaran (Saski, N. H., & Sudarwanto, T., 2021), dilengkapi dengan berbagai macam fitur. Sehingga dapat menyajikan tampilan yang menarik dalam rangka memberikan stimulus kepada siswa, untuk dapat memahami materi pembelajaran (Rianto, 2020). Dapat disimpulkan bahwa articulate storyline adalah sebuah perangkat lunak ( software) yang dapat membantu atau dijadikan media pembelajaran karena fitur fiturnya yang mendukung

## Minat Belajar
Menurut  (Djaali,  2013),  minat  adalah  sebuah  perasaan  keingintahuan  untuk  mempelajari sesuatu, oleh sebab itu seorang siswa seharusnya memiliki minat dalam diri pribadi untuk mempelajari  sesuatu,  sedangkan  menurut  (Kpolovie,  P.  J.,  Joe,  A.  I.,  &  Okoto,  T.,  2014) minat  belajar  adalah  suatu  pernyataan  yang  menunjukan  sikap  bahwa  siswa  menyukai terhadap pembelajaran. Menurut (Slameto, 2010) minat belajar adalah suatu ketertarikan atau keinginan. Berdasarkan uriaian tersebut dapat disimpulkan bawah motivasi belajar adalah suatu perasaan ingin tahu yang dituujukan dengan sikap keingintahuan, ketertarikan sehingga menimbulkan motivasi untuk belajar
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  atau  research  and  development (R&D) yang menghasilkan produk, dan dianggap tepat untuk penelitian ini. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV sebanyak 26 siswa Sekolah Dasar Negeri Sertajaya 05 Kabupaten Bekasi,  Propvinsi  Jawa  Barat.serta  melibatkan  para  ahli  yaitu  ahli  media  dan  ahli  materi. Model  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  yang  dikemukanan  Lee  &  Owens  (2004). Pemilihan  model  ini  dipilih  karena  model  ini  dikhusukan  mengembangkan  multimedia. Prosedur dalam model Lee & Owens (2004) dilakukan lima tahap yaitu yaitu: 1) analisis ( analysis) ,  2)  perancangan  ( design ),  3)  pengembangan  ( development ),  4)  implementasi ( implementation ), 5) evaluasi ( evaluation ).

## Analisis
Pada  tahap  imi  peneliti  melakukan  berebapa  analisis  yang  dilakukan  saat  proses pembelajaran dan setelahnya dilakukan wawancara terhadap guru dan siswa. Analisis yang dilakukan  untuk  menganalisis  kurikulum  dan  media  pembelarajan  yang  digunakan,  untuk selanjutnya  peneliti  menentukan  materi  pembelajaran  yang  akan  dijadikan  isi  pada  media pembelajaran artiqulate storyline

## Perancangan
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  beberapa  tahapan  yaitu  :  penyusunan  materi,  desain produk, dan membuat instrumen evaluasi.

## Pengembangan
Pada kegiatan ini peneliti melakukan pembuatan produk, uji produk secara mandiri, dan uji uji coba produk oleh para ahli yang akan memvalidasi produk. Ahli media dipilh dari dosen teknologi informasi yang memiliki keahlian dibidangnya, sedangkan untuk ahli materi dipilih dari guru pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, adapun penilaian uji kelayakan oleh ahli media dan ahli materi sebagai berikut :
Tabel 1
Penilaian Dari Ahli Media Aspek Penilaian Indikator Tampilan Tata Letak Teks
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752

## Gambar
Tabel 2
Penilaian Dari Ahli Materi Aspek Penilaian Indikator Kelayakan Materi Kesesuaian Kompetensi Dasar Materi Pendukung Kelegnkapan pembelajaran Kesesuaian materi dan evaluasi
Penilaian produk media pembelajaran, ditentukan dengan ketentuan sebagai berikut :
Tabel 3 Kriteria Penilaian Kelayakan Produk Presentase Keterangan 90 s.d 100 Sangat Layak 80 s.d 89 Layak 70 s.d 79 Cukup Layak 60 s.d 69 Kurang Layak <60 Sangat Tidak Layak

## Implemetnasi
Tahap  ini  dilakukan  setelah  produk  dinyatakan  layak  dan  valid  oleh  ahli  media  dan  ahli materi,  selanjutnya  di  uji  oleh  siswa  beberapa  tahapan  pengujan  tersebut  adalah  :  uji perorangan yang dilakukan oleh 4 orang siswa, setelah tidak ada revisi dilanjutkan pada uji kelompok  kecil  dilakukan  oleh  8  orang  siswa,  setelah  tidak  ada  revisi  dilanjutkan  uji sesungguhnya  dilakukan  oleh  seluruh  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Sertajaya  05 Kabupaten Bekasi Provinsi Jawa Barat, sebanyak 26 orang siswa, sebagai pengguna media pembelajaran artiqulate storyline pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan. Selanjutnya diberikan angket penilaian kepada masing-masing siswa, angket penilaian dapat dilihat pada tabel 4 :
Tabel 4 Instrumen Penilaian Untuk Siswa Aspek Penilaian Indikator Kemudahan pemakaian Kemudahan dalam menggunakan Petunjuk penggunaan Tampilan tulisan,    simbol    dan gambar Isi/ Konten Kemudahan dalam memahami materi Ketetarikan menggunakan
E valuasi
Pada tahap ini peneliti bertujuan melihat varibel minat belajar, setelah siswa menggunakan media pembelajaran artiqulate storyline yang telah dikembangkan. Adapun kisi-kisi respon minat siswa dapat dilihat sebagai betikut :
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752

## Tabel 5

## Instrumen Minat Belajar Siswa
Tahapannya  sebagai  berikut  :  (1)  Guru  melaksanakan  proses  pembelajaran,  tidak menggunakan media pembelajaran artiqulate storyline , selanjutnya siswa diberikan lembar pre-test,  (2)  Guru  melaksaaakan  proses  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran artiqulate storyline , selanjutnya diberikan lembat post-test

## Pengumpulan data analisis data
Pengumpulan  data  pada  penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  tes  dan  non  tes, pengumpulan  data  non  tes  beruapa  wawancara  guru  dan  siswa,  serta  pemberian  angket, Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  statisik  deskriptif  kuantitatif  yang menggambarkan pengembangan produk. Pengumpulan data tes menggunakan uji N-gain. Uji n-gain  dilakukan  untuk  melihat  minat  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan media pembelajaran artiqulate storyline, berikut rumus yang digunakan :
𝑛 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 (𝑔) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑒 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙  − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Keterangan : n-gain (g) = besarnya faktor gain skor postets = nilai test akhir skor pretest = nilai test awal skor maksimal = jumlah nilai maksimal tes Tabel 6 Instrumen Minat Belajar Siswa Interval Kriteria g>0,7 Tinggi 0,3≤0 Sedang G<0,3 Rendah

## HASIL DAN DISKUSI
Analisis Indikator Nomor Soal Jumlah Soal Perhatian terhadap pembelajaran 6,7,8,9,10 5 Tertarik saat proses pembnalajaran   16,17,18,19,20 5 Berpartisipasi 1,2,3,4,5 5 Kemauan dan kesadaran 11,12,13,14,15 5
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
Gambar 1  tampilan depan media pembelajaran Stroyline Pendidkan
Pacasila dan Kewarganegaraan
Gambar 2  tampilan beranda pembelajaran Stroyline Pendidkan
Pacasila dan Kewarganegaraan
Analisis kebutuhan berupa observasi dan wawancara kepada guru untuk lebih mengetahui kebutuhan selama proses pembelajaran berlangsung, juga penyebaran angket kepada siswa. Analisisi kebutuhan diantaranya : analisis kurikulum dan analisis materi
Untuk  menentukan  kompetensi  yang  akan  dikembangkan  diperlukan  analisis  kurikulum untuk  menjadi  acuan  indikator  pembelajaran.  berikut  elemen  kompetensi  di  dalam  media pembelajaran artiqulate  storyline pendidikan  Pancasila  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran :
Tabel 7

## Capaian Pembelajaran PPKn di Kelas IV
No Elemen Capaian Pembelejaran Tujuan Materi Pembelejaran Indikator Pembelajaran 1 Pancasila  Menjelaskan makna sila-sila Pancasila serta dapat memberikan contoh sikap dan perilaku yang sesuai dengan sila-sila Pancasila 1. Siswa mampu menyusun sila-sila Pancasila dengan tepat
• Siswa dapat menyusun sila- sila Pancasila dengan tepat

## Perancangan
Pengembangan  media  pembelajaran artiqulate  storyline pendidikan  Pancasila  dikerjakan, untuk selanjutnya dilakukan uji mandiri dan uji kelayakn oleh ahli media dan ahli materi. Berikut  adalah  tampilan  produk  media  pembelajaran artiqulate  storyline pendidikan Pancasila yang telah dikembangkan
Gambar 4  tampilan menu pembelajaran Stroyline Pendidkan Pacasila dan Kewarganegaraan
Gambar 5  tampilan materi pembelajaran Stroyline Pendidkan Pacasila dan Kewarganegaraan
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752

## Pengembangan
Produk yang telah dikembangkan di uji mandiri, selanjutnya divalidasi oleh ahli media dan ahli materi, didapatkan hasil sebagai berikut :
Tabel 8
Penilaian Dari Ahli Media Aspek Yang Ditlai Skor Tata Letak 90% Teks 95% Gambar 94% Rata Rata 93%
Diperoleh penilaian dari ahli media sebagai berikut : aspek tata letak mendapatkan nilai 90%, aspek  teks  mendapatkan  nilai  95%,  aspek  gambar  mendapatkan  nilai  90%,  dirata  ratakan mendapatkan nilai 93% dari ahli media, jika melihat pada tabel kriteria ketentuan kelayakan, maka media pembelajaran artiqulate storyline pendidikan Pancasila dikategorikan “sangat layak”
Tabel 9 Penilaian Dari Ahli Materi Aspek Yang Ditlai Skor Kemudahan dalam menggunakan 92% Petunjuk penggunaan 94% tulisan,    simbol    dan gambar 95% Kemudahan dalam memahami materi 98% Rata-Rata 94,75%
Penialian dari ahli materi sebagai berikut : aspek kemudahan penggunaan mendapatkan nilai 92%, petunjuk penggunaan 94%, tulisan, simbol dan gambar 95% dan kemudahan dalam memahami  materi  sebesar  98%.    Nilai  rata-rata  94,75%.  Jika  melihat  pada  tabel  kriteria ketentuan kelayakan, mala penilaia dari ahli materi tersebut media pembelajaran artiqulate storyline pendidikan Pancasila dikategorikan “sangat Layak”
Implementasi
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
Selanjutnya setelah tidak ada revisi produk dan dinyakatan layak oleh ahli media dan ahli materi, dilanjutkan tahap uji pengguna yang meliputi tiga tahap yaitu : uji perorangan, uji kelompok kecil dan uji sesungguhnya, oleh pengguna yaitu siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Setrajaya 05 Kabupaten Bekasi Provinsi Jawa Barat
Tabel 10
Penilaian Dari Hasil Uji Perorangan Jawaban Siswa Nilai Maksimal Presentase 130 150 89%
Hasil  uji  coba  perorangan  yang  diujikan  kepada  4  orang  siswa  Sekolah  Dasar  Negeri Sertajaya  05  diperoleh  nilai  sebesar  89%,  Jika  melihat  pada  tabel  kriteria  ketentuan kelayakan,  maka  media  pembelajaran artiqulate  storyline pendidikan  Pancasila dikategorikan “Layak”
Tabel 11 Penilaian Dari Hasil Uji Kelompok Kecil Jawaban Siswa Nilai Maksimal Presentase 388 400 96%
Hasil uji coba kelompok kecil yang diujikan kepada 8 orang siswa Sekolah Dasar Negeri Sertajaya  05  diperoleh  nilai  sebesar  96%,  Jika  melihat  pada  tabel  kriteria  ketentuan kelayakan,  media  pembelajaran artiqulate  storyline pendidikan  Pancasila  dikategorikan “Sangat Layak”
Tabel 12 Penilaian Dari Hasil Uji Sesungguhnya Jawaban Siswa Nilai Maksimal Presentase 2556 1300 98%
Dari hasil uji sesungguhnya  yang diujikan kepada 26 orang siswa Sekolah Dasar Negeri Sertajaya  05  diperoleh  nilai  sebesar  98%,  Jika  melihat  pada  tabel  kriteria  ketentuan kelayakan,  media  pembelajaran artiqulate  storyline pendidikan  Pancasila  dikategorikan “Sangat Layak”

## Evaluasi
Tahap  terakhir  dari  penelitian  dan  pengenmbangan  ini  adalah  melihat  pengaruh  media pembelajaran artiqulate storyline pendidikan Pancasila terhadap minat belajar siswa dengan cara  menganalisis  data  menggunakan  uji n-gain .  Hasil  pengukuran  dapat  dilihat  sebagai berikut :
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
Tabel 13 Hasil Pretest dan Postest siswa Treatment Siswa Guru Nilai Prestets 66,5% 47 Nilai Postest 89,9% 85 Nilai Maksimum 95 80 N-Gain 0,6 0,8 Hasil Akhir Tinggi Tinggi
Dari  hasil  pengukuran uji  n-gain media  pembelajaran artiqulate  storyline pendidikan Pancasila, dapat meningkatkan minat belajar siswa berdasarkan uji n-gani , dengan hasil akhir sangat tinggi

## DISKUSI
Dari tahapan uji yang telah dilakukan,  media pembelajaran artiqulate storyline pendidikan Pancasila  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  dinyatakan  valid  berdasarkan  hasil validasi dari ahli media dengan rata-rata penilaian 93% dengan kriteria sangat layak, ahli materi dengan rata-rata penilaian 94,75% dengan kriteria sangat layak, dan uji sesungguhnya mendapatkan  presenase  98%  dengan  kriteria  sangat  layak  dan  dapat  meningkatkan  minat belajar siswa berdasarkan uji n-gani , dengan hasil akhir sangat tinggi.  Media pembelajaran artiqulate  storyline pendidikan  Pancasila dapat  digunakan  guru  dalam  membantu  proses pembelajaran  pendidikan  Pancasila  dan  kewarganegaraan  dan  dapat  meningkatkan  minat belajar  siswa,  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  (Ana  Dwi  Octavia,  2021) dalam  penelitian  dan  pengembangannya  menyatakan  media  pembelajaran Artiqulate Storyline, sangat praktis digunakan saat proses pembelajaran, (Masniladevi, 2021) valid dan praktis untuk meningkatkan minat belajar siswa, dan (Harjono, 2021) sekaligus membantu guru dan membantu siswa dalam memahami materi.

## KESIMPULAN
Media pembelajaran diperlukan dalam proses pembelajaran, karena dapat membantu guru dalam menyampaikan materi dan membantu siswa untuk memahami konsep-konsep materi yang dipelajari, dengan bantuan media, pembelajaran akan lebih efektif dan praktis dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  lebih dapat diterima oleh siswa, karena siswa terbiasa dengan penggunaan perangkat teknologi.
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
Peneliti  berharap  adanya  kelanjutan  penelitian  dan    pengembangkan  media  pembelajaran, dalam rangka meningkatkan qualitas pendidikan di Indonesia.

## References
A.Ubaedillah. (2015). Pendidikan Kewarganegaraan(Civic Education) : Pancasila, Demokrasi, dan Pencegahan Korupsi. Jakarta: : Prenadamedia Group.
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
Amiroh. (2019). Mahir Membuat Media Interaktif Articulate storyline. Yogyakarta: : Pustaka Ananda Srva.
Ana Dwi Octavia, J. S. (2021). Pengembangan Media E-Learning Berbasis Articulate Storyline Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Sekolah Menengah Atas
. Jurnal Ilmu Pendidikan , 2380-2391.
Andriani, S. (2016). Pengaruh motivasi belajar dan penggunaan media pembelajaran terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV di SDN Mayangan 6 kota probolinggo. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS, 10(1) , 100-118. Retrieved from http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/view/1710
Angela. (2014). Challenges to Meaningful Learning in Social Studies – The Key Competences as an Opportunity to Students. Social and Behavioral Sciences , (pp. 128, 192–197). doi:10.1016/j.sbspro.2014.03.142
Cholisin. (2000). Ilmu Kewarganegaraan. Laboratorium Pendidikan Kewarganegaraan UNY: Yogyakarta:.
Djaali. (2013). Psikologi Pendidikan. Jakarta: : Bumi Aksara.
Hadza, C., Sesrita, A., & Suherman, I. (2020). Development of Learning Media Based on Articulate Storyline. Indonesian Journal of Applied Research (IJAR), 1(2) , 80-85. doi:10.30997/ijar.v1i2.54
Harjono, R. K. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interkatif Berbasis Articulate Storyline tematik terhadap Minat Belajar Siswa Kelas 4 SD. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran, 4 (1) , 122-130. doi:https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.33356 Indriana, Dina. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogjakarta:: DIVA Press.
Istiqlal, Muhammad. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 2(1) .
Kpolovie, P. J., Joe, A. I., & Okoto, T. (2014). Academic Achievement Prediction: Role of Interest in Learning and Attitude towards School. . International Journal of Humanities Social Sciences and Education, 1(11) , 73-100.
Leztiyani, I. (2021). Optimalisasi Pengguaan Articulate Storyline 3 dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Jurnal Pendidikan Indonesia , 24-35.
doi:10.36418/japendi.v2i1.63
Marwatoen, F. (2015). Pengaruh Media Presentasi dan Komik dalam Pembelajaran Biologi terhadap Hasil Belajar ditinjau dari Motivasi Siswa. Prisma Sains. Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 3(2). doi:10.33394/j- ps.v3i2.976
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
Masniladevi, A. A. (2021). Multimedia Interakstif Berbasis Articulatr Storyline Untuk Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas III SD. Pendidikan Tambusai, 5 (1) , 602-611.
Oya & Budiningsih. (2014). Peningkatan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Menggunakan Model Pemeblajaran Kreatif dan. Jurnal Prima Edukasia, 2 , 116-126.
Pratama, R. A. (2019). Media Pembelajaran Berbasis Articulate storyline 2 pada Materi menggambar grafik fungsi di SMP Patra Dharma 2 Balikpapan. . jurnal dimensi, 7(1) .
Rianto. (2020). Pembelajaran Interaktif Berbasis Articulate Storyline 3. Indonesian Language Education and Literature, 6(1) , 84-92. doi:10.24235/ileal. v6i1.7225 Robetson, W. (2015). Technology and Stu- dent Motivation to Learn. Disertasi , Concordia University Chicago, Chicago. Chicago: : Dissertation PublishingUMI Number.
Rusman. (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Safriandono & Charis. (2014). Rancang Bangun E-Lembar Kerja Siswa sebagai Media Pembelajaran yang Praktis, Fleksibel dan Edukatif Berbasis Web. Jurnal Teknik- UNISFAT, 10(1) , 25-35.
Sanjaya, Wina. (2012). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: : Kencana.
Santosa, F. H., Negara, H. R. P., & Samsul Bahri. (2020). Efektivitas Pembelajaran Google Classroom Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa. Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Matematika, 3(1) , 62-70.
doi:doi:10.36765/jp3m.v3i1.254.
Saputro, Sopyan., & Subali. (2016). Kontribusi Media Pembelajaran Interaktif Untuk Membantu Meningkatkan Pemahaman Konsep Pembiasan Cahaya Pada Siswa Kelas X Sma. Phenomenon. Jurnal Pendidikan MIPA, 2(2) , 103-110. doi:10.21580/phen.2013.3.2.140
Saski, N. H., & Sudarwanto, T. (2021). Kelayakan Media Pembelajaran Market Learning Berbasis Digital pada Mata Kuliah Strategi Pemasaran. . Jurnal Pendidikan Tata Niaga (JPTN), 9(1) , 1118–1124. Retrieved from https://ejournal.unesa.ac.id/
index.php/jptn/article/view/40502
Silalahi, M. V. (2020). Development of E-Modules Based on Exe-Learning on Topics of Reaction Rate Against Student Learning Outcomes Mechanical Engineering. 3(2) , 114–120. doi:10.31764/ijeca.v3i2.2672
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: : Rineka Cipta.
Sri setyaningsih, R. A. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Articulate Stroyline Terhadap Motivsi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kerajaan Hindu Budha Di Indonesia. Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, 20(2) , 144-156. doi:http://dx.doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4772 Sudjana & Rivai. (2011). Media Pengejaran. . Bandung: : Sinar Baru Algesindo.
Suryadi, Ace, dan Somardi. (2000). Pemikiran Ke arah Rekayasa Kurikulum Pendidikan Kewarganegaraan. The Needs for New Indonesian Civic Education. Bandung:
CICED.
Suryani, Nunuk, dkk. (2018). Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangan. Bandung: : Remaja Rosdakarya.
Tanjung, M. R., & Parsika, T. F. (2017). Pengembangan Aplikasi Multimedia Pengenalan dan Pembelajaran Origami dengan Pendekatan ADDIE. journal.potensi- utama.ac.id . Retrieved from . http://e-journal.potensi-utama.ac.id/ojs/index.
php/SNIf/article/view/226
Yumini, Siti & Rakhmawati, Lusia. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Articulate Storyline Pada Mata Diklat Teknik Elektronika Dasar di SMK Negeri 1 Jetis Mojokerto. Pendidikan Teknik Elektro, 4(3) .