INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 3576-3589 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Pada Materi Perpangkatan dan Bentuk Akar di Kelas IX

## SMP Swasta HKI Pulosiborna
Torop Marombun Pasaribu 1 ✉ , Ropinus Sidabutar ² , Lois Oinike Tambunan ³
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Imu Pendidikan,
Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar, Indonesia Email: marombun.p@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  berjutuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Pendekatan  Open-Ended  Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Pada Materi Perpangkatan  Dan Bentuk Akar Di Kelas Ix  Smp  Swasta    Hki  Pulosiborna.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian kuantitatif. Pada penelitian ini bentuk desain yang digunakan adalah one-shot case study. Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  adalah  pengaruh  pendekatan  Open-Ended terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  perpangkatan  dan  bentuk  akar. Penelitian ini berlokasi di SMP Swasta HKI Pulosiborna. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil Tahun  Ajaran  2023/2024.  Yang  menjadi  alasan  peneliti  memilih  lokasi  tersebut  ialah  karena ditemukannya  beberapa  permasalahan  yang  menyangkut  rendahnya  pemahaman  konsep matematika siswa di kelas IX SMP Swasta HKI Pulosiborna. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX di SMP Swasta HKI Pulosiborna T.A 2023/2024 Semester Ganjil. Dan jenis teknik yang akan diterapkan dalam Tabel 3.2 Data populasi siswa kelas IX SMP Swasta HKI Pulosiborna penelitian ini ialah  Cluster  Random  Sampling.  Dimana Cluster  Random  Sampling  adalah teknik  sampling  yang digunakan untuk  menentukan sampel bila objek  yang akan diteliti atau sumber data sangat luas maka  pengambilan  sampel  dilakukan  secara  random.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan  pendekatan Open-Ended terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas IX SMP Swasta HKI Pulosiborna. Pengaruh itu ditunjukkan melalui persamaan regresi Y= -26,087 + 0,796X. Pengaruh tersebut melalui uji-t, yaitu thitung > ttabel (12, 679 > 2,048) atau p (sig.) < 0,05 (0,000 < 0,05) maka H0  ditolak  dan  H1  diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  pendekatan  Open-Ended/1terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis pada materi perpangkatan dan bentuk akar di kelas IX
SMP  Swsata  HKI  Pulosiborna.  Dan  pengaruh  variabel  independen  (pendekatan  Open-Ended  ) terhadap variabel dependen (Kemampuan pemahaman konsep Matematis) adalah sebesar 85,2 %. Kata Kunci: Open-Ended, Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis, Materi Perpangkatan

## Abstract
This research aims to determine the effect of the open-ended approach on the ability to understand mathematical concepts in the  material of powers and root shapes in Class Ix of Hki Pulosiborna Private Middle School. The type of research used in this research is quantitative research. In this research, the design used is a one-shot case study. The treatment given in the experimental class was  the  influence  of  the  Open-Ended  approach  on  students'  understanding  of  mathematical concepts in exponents and root forms. This research was located at HKI Pulosiborna Private Middle School. The research was carried out in the odd semester of the 2023/2024 academic  year. The population  in  this  study  were  class  IX  students  at  HKI  Pulosiborna  Private  Middle  School  T.A 2023/2024 Odd Semester. And the type of technique that will be applied in Table 3.2 Data on the population of class IX students at HKI Pulosiborna Private Middle School in this research is Cluster Random Sampling. Where Cluster Random Sampling is a sampling technique used to determine the sample if the object to be studied or data source is very broad then the sampling is carried out randomly. Based on the results of data analysis and discussion, it can be concluded that there is a significant influence of using the Open-Ended approach on the ability to understand mathematical concepts  of  class  IX  students  at  HKI  Pulosiborna  Private  Middle  School.  This  influence  is  shown through the regression equation Y= -26.087 + 0.796X. This influence is through the t-test, namely tcount > ttable (12, 679 > 2.048) or p (sig.) < 0.05 (0.000 < 0.05), then H0 is rejected and H1 is accepted, which means there is an influence of the Open-Ended approach/ 1 towards the ability to understand mathematical concepts in the material of powers and root forms in class IX Swsata HKI Pulosiborna Middle School. And the influence of the independent variable (Open-Ended approach) on the dependent variable (Ability to understand Mathematical concepts) is 85.2%.
Keyword: Open-Ended, Ability to Understand Mathematical Concepts, Exponential Material

## PENDAHULUAN
Pendidikan,  terutama  pendidikan  formal  adalah  salah  satu  proses  dalam  hidup bermasyarakat dan berbangsa yang penting. Sumber manusia yang terdidik sebagai hasil pendidikan  akan  besar  berpengaruhnya  pada  perkembangan  hidup  bermasyarakat  dan berbangsa (Soeprapto, 2019). Dengan mutu pendidikan yang baik maka akan menciptakan sumber  daya  manusia  yang  bermutu  tinggi,  karena  pendidikan  diyakini  akan  dapat mendorong memaksimalkan potensi siswa untuk meningkatkan SDM yang handal untuk masa depan yang akan datang yang harus dapat bersikap kritis, logis dan inovatif dalam
menghadapi  dan  menyelesaikan  setiap  permasalahan  yang  dihadapinya  (Afandi  & Handayani, 2020).
Peningkatan mutu pendidikan di Indonesia sekarang ini sedang gencar dilakukan oleh pemerintah.  Usaha  tersebut  tertuang  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU  Sisdiknas)  Bab  II,  Pasal  3  yang  menyebutkan dengan jelas mengenai tujuan pendidikan nasional sebagai sarana berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab (Praptiningsih, 2019).
Pendidikan  matematika  telah  berkembang  sangat  pesat  seiring  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK).  Melihat  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi maka bukan saatnya lagi seorang pendidik untuk memberikan pembelajaran  secara  konvensional  ( teacher  center)  dan  hanya  menggunakan  metode ceramah atau hafalan dalam proses belajar mengajar (Farhan & Arisona, 2022).
Belajar matematika berarti membentuk cara berpikir bagi siswa untuk memahami dan menyimpulkan  hubungan  antara  makna-makna  tersebut.  Dalam  pembelajaran matematika,  siswa  cenderung  memperoleh  pemahaman  tentang  kepemilikan  dan  non- kepemilikan (abstraksi) dari sekumpulan objek melalui pengalaman (Setiawati, 2019). Siswa akan  memperoleh  pengalaman  dalam  menggunakan  matematika  sebagai  alat  untuk memahami atau menyampaikani nformasi, misalnya menggunakan persamaan atau tabel model matematika yang merupakan penyederhanaan dari soal cerita atau soal deskriptif matematis lainnya (Inayati, 2020).
Pembelajaran  matematika  merupakan  interaksi  antara  guru  dan  siswa, mengembangkan model berpikir dan mengolah logika di suatu tempat. Lingkungan belajar yang diciptakan secara sadar oleh guru dengan menggunakan berbagai metode sehingga program pembelajaran matematika tumbuh dan berkembang secara optimal.Siswa dapat menyelesaikan tugas belajar secara efektif dan efisien (Rusyanti, 2020).
Mengingat  pentingnya  peranan  matematika,  timbul  harapan  agarpemahaman konsep siswa dalam matematika dapat ditingkatkan (Agustin Mutia, 2021). Tetapi dalam kenyataan menunjukkan pemahaman konsep siswa masih tergolong sangat rendah. Hal ini disebabkan  karena  masih  banyaknya  anggapan  siswa  yang  kurang  positif  terhadap matematika (Widari &Suwija, 2020).
Pemahaman  konsep  adalah  bagian  penting  dalam  proses  pembelajaran  dan pemecahan masalah, baik di dalam proses belajar itu sendiri maupun dalam lingkungan kehidupan sehari-hari (Diani et al, 2018).Sementara itu (Verowita, 2019) menjelaskan bahwa
kemampuan pemahaman konsep matematis merupakan salah satu  penentu dari tujuan pembelajaran matematika. Hal ini juga senada dengan (Wardani, 2018)bahwa memahami konsep  matematika  merupakan  salah  satu  tujuan  dari  mata  pelajaran  matematika  di sekolah. Jadi tujuan tercapainya pendidikan di Indonesia dalam pembelajaran matematika adalah  salah  satunya  dengan  tercapainya  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dalam pembelajaran mata pelajaran matematika (Muazaroh & Abadi, 2020).
Menurut  klipatrick  (Akhwan,  2019)  pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan dalam memahami konsep, operasi, dan relasi dalam matematika serta kemampuan siswa yang berupa peguasaan sejumlah materi pelajaran, dimana siswa tidak sekedar mengetahui atau mengingat sejumlah  konsep  yang  dipelajari, tetapi siswa mampu mengungkapkan kembali dalam bentuk lain yang mudah dimengerti, serta memberikan interprestasi data dan  mampu  mengaplikasikan  konsep  yang  sesuai  dengan  stuktur  kognitif  yang  dimiliki siswa (Auliah et al., 2020).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika di SMP SMP Swasta HKI Pulosiborna Ibu Sutri Theo Lija Sidabutar, S.Pd pada hari Jumat 05 Mei 2023 diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  masih  rendah dikarenakan proses pembelajaran masih terkesan monoton, dimana masih berpusat pada guru sehingga siswa tidak berperan aktif dalam proses pembelajaran. Selain wawancara, berdasarkan yang dilakukan peneliti pada tes awal pada siswa kelas IX SMP Swasta HKI Pulosiborna menunjukkan bahwa tingkat pemahaman konsep masih rendah, siswa masih kesulitan  dalam  memahami,  mengerjakan,  dan  menyelesaikan  soal  matematika  pada materi Perpangkatan dan Bentk Akar (B. Molina et al., 2021). Kesulitan muncul karena siswa belum  memahami  konsepnya.  Adapun  bentuk  soal  tes  awal  beserta  hasil  penyelesaian siswa ditunjukkan pada gambar berikut:
Gambar 1. Tes awal Siswa beserta jawaban
Dari gambar diatas bahwa jawaban yang diberikan siswa merupakan jawaban yang kurang  tepat.  Peneliti  berpendapat  bahwa  salah  satu  rendahnya  pemahaman  konsep matematis,  siswa  tidak  dapat  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  siswa  tidak  dapat
mengklasifikasi  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya  persyaratan  yang membentuk konsep, siswa tidak dapat menerapkan konsep secara algoritma, siswa tidak dapat memberikan contoh dan  bukan contoh dari konsep yang  telah dipelajari. Hal  ini menyimpulkan  bahwa  siswa  kurang  mengeksplor  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  dalam  bentuk  pendekatan pembelajaran matematika (Prianto, 2021).
Dari  pemberian  tes  awal  didapat  data  dari  30  siswa,  bahwa  10  siswa  dengan persentase  33,33%  siswa  dapat  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  4  siswa  dengan persentase  13,33%  siswa  dapat  mengklasifikasi  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  atau tidaknya persyaratan yang membentuk konsep , 2 siswa dengan persentase 6,66 % siswa dapat menerapkan konsep secara algoritma dan 1 siswa dengan persentase 3,33% siswa Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representatif matematika. Dari hasil tes tersebut peneliti  dapat  menyimpulkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematissiswadi  SMP Swasta HKI Pulosiborna masih rendah (Amelia & Pujiastuti, 2020).
Peneliti menemukan bahwa  pemahaman konsep matematis siswa di  kelas IX SMP Swasta  HKI  Pulosiborna  tergolong  rendah  disebabkan  karena  pembelajaran  masih cenderung menyampaikan materi dengan metode ceramah sehingga mengakibatkan siswa cenderung pasif, kurang kreatif, merasa bosan dalam proses pembelajaran.Oleh karena itu untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa adalah dengan menggunakan pendekatan Open-Ended (Shoit & Masrukan, 2021).
Pendekatan  open-ended  yang  dimaksud  adalah   pendekatan  pembelajaran  yang dalam  prosesnya  dimulai  dengan  memberi  suatu  masalah  kepada  siswa.dengan pendekatan Open-Ended bisa membangun aktivitas interaktif antara siswa dan pengajar serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  pengetahuan  atau pengalaman dalam menemukan masalah, pemahaman, dan memecahkan masalah dengan beberapa teknik tersebut (Murni, 2018).
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Islamiani,  2020),  Hasil penelitian mengungkapkan bahwa rata-rata siswa yang di ajarkan menggunakan metode Open-Ended lebih meningkat dibandingkan siswa yang di ajarkan menggunakan metode konvensional dan juga penelitian (Fitri Dara Derita, 2018) peneliti menyimpulkan bahwa penerapan  pendekatan Open-Ended  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  mahasiswa  dengan  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematik siswa memperoleh peningkatan nilai rata-rata dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, Peneliti tertarik melakukan penelitian  berjudul  “  Pengaruh  Pendekatan Open-Ended  Terhadap  Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematis Pada Materi Perpangkatan dan Bentuk Akar Di Kelas IX SMP Swasta HKI Pulosiborna” .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Menurut (Sugiyono, 2021) metode  penelitan kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Penelitian ini dirancang untuk mengetahui bagaimana pengaruh pendekatan Open-Ended  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  pada  materi  perpangkatan  dan bentuk akar di kelas IX SMP Swasta HKI Pulosiborna (Lestari et al., 2019).
Pada  penelitian  ini  bentuk  desain  yang  digunakan  adalah  one-shot  case  study. Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  adalah  pengaruh  pendekatan  Open- Ended  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  perpangkatan  dan bentuk  akar.  Peneliti  hanya  mengadakan  treatment  satu  kali  yang  diperkirakan  sudah mempunyai  penerapan  pendekatan.  Kemudian  diadakan  test  pemahaman  konsep  dan mengambil kesimpulan (Maryani et al., 2019).
Penelitian ini berlokasi di SMP Swasta HKI Pulosiborna. Penelitian dilaksanakan pada semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2023/2024.  Yang  menjadi  alasan  peneliti  memilih  lokasi tersebut ialah karena ditemukannya beberapa permasalahan yang menyangkut rendahnya pemahaman konsep matematika siswa di kelas IX SMP Swasta HKI Pulosiborna.
Menurut (Sugiyono, 2019) populasi   generalisasi yang terdiri atas objek subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Populasi  diartikan  sebagai  keseluruhan  subjek penelitian Arikunto (Suzana, 2020). Berdasarkan pemaparan diatas dapat peneliti simpulkan bahwa populasi adalah keseluruhan subjek penelitian untuk mendapatkan hasil penelitian. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  di  SMP  Swasta  HKI  Pulosiborna  T.A 2023/2024.
Menurut (Sugiyono, 2021) “Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki  oleh  populasi  tersebut”.Dalam  penentuan  teknik  pengambila n  sampel,  peneliti menggunakan Probability Sampling. Menurut (Sugiyono, 2021) Probability Sampling adalah teknik  pengambilan  sampel  yang  memberikan  peluang  yang  sama  bagi  setiap  unsur (anggota)  populasi  untuk  dipilih  menjadi  anggota  sampel.  Dan  jenis  teknik  yang  akan diterapkan  dalam  Tabel  3.2  Data  populasi  siswa  kelas  IX  SMP  Swasta  HKI  Pulosiborna
penelitian ini ialah Cluster Random Sampling. Dimana Cluster Random Sampling adalah teknik sampling yang digunakan untuk menentukan sampel bila objek yang akan diteliti atau sumber data sangat luas maka pengambilan sampel dilakukan secara random. Adapun sampel dari penelitian ini adalah siswa SMP Swasta HKI Pulosiborna kelas IX berjumlah 30 siswa  yang  terpilih  untuk  dijadikan  sampeldalam  penelitian  yang  akan  peneliti  lakukan dengan harapan agar hasil penelitian dapat menggambarkan semua populasi.
Analisis data ialah kegiatan setelah data dari seluruh responden terkumpul (Sugiyono, 2021). Teknik analasis data menggunakan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah dan menguji hipotesis yang sudah diajukan. Data yang diperoleh dari hasil tes dianalisis dengan menggunakan statistic uji-t. Sebelum menghitung uji-t, dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas (Buyung, 2021).

## HASI DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Swasta  HKI  Pulosiborna,  Kecamatan  Panei Kabapupaten Simalungun Provinsi Sumatera Utara. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 25 Oktober – 28 Oktober 2023 pada tahunajaran 2023/2024. Populasi pada penelitian ini adalah kelas IX yang berjumlah 30 Siswa yang terdiri kelas, dan yang menjadi sampel dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  yang  terdiridari  30  siswa.  Peneliti  menerapkan pembelajaran matematika ini dengan menggunakan Pendekatan Open-Ended.
Peneliti  melakukan  penelitian  di  SMP  Swasta  HKI  Pulosiborna  dikarena  kurangnya Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Rendah.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  akan melihat  pengaruh  pendekatan  Open-Ended  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  pada  materi  perpangkatan  dan  bentuk  akar  di  kelas  IX  SMP  Swasta  HKI Pulosiborna (Komarudin et al., 2021).
Materi matematika yang diajarkan pada penelitian ini adalah materi perpangkatan dan bentuk akar. Setelah diberikan perlakuan berupa pendekatan Open-Ended kemudian diberikan angket respon siswa terhadap perlakuan pendekatan tersebut. Setelah itu, untuk melihat Kemampuan pemahaman konsep matematis, maka diberikan tes yang sudah di ujicoba terlebih dahulu di kelas IX SMP Swasta HKBP Tigabolon. Pada penelitian ini, peneliti memperoleh data dari hasil angket respon dan Tes Kemampuan pemahaman konsep yang dilakukan pada kelas IX SMP Swasta HKI Pulosiborna. Angket respon adalah suatu angket yang  berisikan  bagaimana  respon  siswa  terhadap  Pendekatan  Open-Ended  setelah diterapkan  dalam  pembelajaran,  sedangkan  Test  Pemahaman  konsep  adalah  tes  yang diberikan setelah mendapatkan perlakuan. Hasil angket respon dan hasil test ini digunakan
untuk  mengetahui  apakah  pendekatan  Open-Ended  berpengaruh  terhadap Kemampuanpemahaman konsep Matematis padamateri perpangkatan dan bentuk akar. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket respon siswa yang terdiri dari 20 pernyataan dan tes kemampuan pemahaman konsep matematis matematika yang terdiri dari 5 butir soal berbentuk pilihan uraian. Instrumen soal tersebut merupakan hasil  uji  coba  yang  telah  di  analisis  karakteristiknya,  yaitu  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran butir soal, dan daya pembeda butir soal serta perbaikan yang dilakukan peneliti atas bimbingan dari para dosen pembimbing dan guru matematika. Sedangkan instrumen angket  respon  siswa  tersebut  merupakan  hasil  uji  coba  yang  telah  di  analisis karakteristiknya,  yaitu  validitas  dan  reliabilitas  (Cahyani  et  al.,  2019).  Adapun  data  hasil angket  respon  siswa  dan  Test  Pemahaman  konsepmenggunakan  program  SPSS  21.0 disajikan pada tabel.
Tabel 1. Deskripsi Angket Dan Tes Pemahaman Konsep Matematis
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Angket 30 60 80 70,70 5,706 Test 30 21 40 30,20 4,923 Valid N (listwise) 30
Pada  Tabel  diperoleh  angket  respon  siswa  dengan  skor  minimum  60  dan  skor maksimum 80. Skor maksimal angket respon siswa yang telah ditetapkan peneliti sebesar 80.  Data  angket  respon  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  70,70.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa memiliki respon yang baik terhadap pendekatan Open-Ended. Tes kemampuan pemahaman konsep matematis memperoleh skor minimum 21 dan skor maksimum  40.  Skor  maksimal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  ditetapkan peneliti sebesar 80 dengan konversi nilai 100 untuk skor 80. Nilai KKM untuk kemampuan komunikasi matematis (test) yang diperoleh siswa adalah 70. Tes kemampuan pemahaman konsep  matematis  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  30,20.  Berdasarkan  rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  (test)  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa telah memperoleh nilai tes kemampuan pemahaman konsep matematis (test) diatas nilai KKM (Situmorang, 2022).

## Analisis Uji Hipotesis
Uji Regesi Liner Sederhana
Uji  regresi  linear  sederhana  merupakan  analisis  yang  digunakan  untuk  mengukur kekuatan hubungan antara satu variabel independen (X) dengan satu variabel dependen
(Y),  juga  menentukan  arah  hubungan  antara  variabel  independen  (X)  dengan  variabel dependen (Y).
Tabel 2. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardi zed Coefficie nts t Sig.
B Std. Error Beta 1 (Constant) -26,087 4,454 -5,858 ,000 angket ,796 ,063 ,923  12,679 ,000
a. Dependent Variable: test
Berdasarkan  Tabel  diperoleh  nilai  Constant  (a)  sebesar  -26,087  sedangkan  nilai koefisien  regresi  (b)  sebesar  0,796.  Persamaan  regresi  sederhana  dapat  ditulis  sebagai berikut:
Maka, dapat diterjemahkan:
1) Konstanta a sebesar -26,087, angka ini merupakan angka konstan yang mempunyai arti  apabila  pendekatan  Open-Ended  sama  dengan  nol  (0)  maka  nilai  Kemampuan Pemahaman konsep matematis akan berkurang atau menurun
2) Nilai  b  merupakan  angka  koefisien  regresi.  Nilainya  sebesar  0,796  angka  ini mengandung arti bahwa setiap penambahan 1 skor respon Pendekatan  (angket), maka Kemampuan pemahaman konsep Matematis akan meningkat sebesar 0,796.
3) Nilai b > 0, maka terdapat pengaruh positif variabel (X) terhadap variabel (Y).

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Swasta HKI Pulosiborna yang melibatkan Kelas IX. Dimana Kelas XI sebagai kelas yang akan diberi perlakuan pendekatan Open-Ended.
Sebelum melaksanakan penelitian ini terlebih dahulu melakukan uji coba instrumen angket dan tes. Hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah soal atau item telah memenuhi standar penelitian atau tidak. Dalam penelitian ini, uji coba angket dan tes kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  dilakukan  pada  kelas  IX  SMP  HKBP  Tigabolon.
Kemudian soal tersebut diuji menggunakan uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya  pembeda.  Berdasarkan  uji  coba  angket  respon  dan  tes  kemampuan  pemahaman konsep matematis yang telah dilakukan dengan jumlah peserta uji coba, N = 30 dan taraf signifikan 5% didapat r_tabel= 0,361. Dari hasil perhitungan uji validitas pada angket respon siswa dan tes kemampuan pemahaman konsep matematis , diperoleh bahwa 20 angket respon dan 5 soal kemampuan pemahaman konsep matematis yang memiliki nilai rhitung > rtabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa 20 angket respon dan 5 soal kemampuan pemahaman konsep matematis tersebut dinyatakan valid (Magelo et al., 2019). Kemudian untuk kriteria pengambilan keputusan dalam teknik Cronbach’s Alpha apabila nilai rhitung> 0,60 maka angket respon dan tes kemampuan pemahaman konsep matematis dikatakan reliabel,  sehingga  angket  respon  dan  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis dapat digunakan dalam penelitian (Juwita et al., 2019).
Setelah mengetahui bahwa angket respon dan tes kemampuan pemahaman konsep matematis yang sudah diujikan telah memenuhi standar penelitian, maka kemudian peneliti melakukan  penelitian  dengan  tahap  awal  memberikan  perlakuan  kepada  sampel menggunakan  pendekatan  Open-Ended.  Setelah  selesai  pembelajaran  menggunakan pendekatan tersebut diberikan angket respon oleh siswa untuk mengetahui bahwa siswa telah melaksanakan pendekatan pembelajaran yang telah diterapkan. Setelah pemberian angket  respon,  peneliti  memberikan  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis materi perpangkatan dan bentuk akar untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematis setelah diberi perlakuan tersebut (Utami et al., 2020).
Setelah didapatkan skor angket respon dan skor kemampuan pemahaman konsep matematis,  kemudian  dilanjutkan  dengan  menganalisis  data  tersebut.  Hasil  dari perhitungan diperoleh skor rata-rata pendekatan Open-Endedsebesar 70,70 dan skor rata- rata kemampuan pemahaman konsep matematis sebesar 30,20.
Terdapat uji normalitas dan uji linearitas sebagai prasyarat sebelum uji hipotesis. Uji normalitas menggunakan model kolmogorov-smirnov  pada  program SPSS 21.0 dengan kriteria nilai sig. > 0,05. Pengujian normalitas dari  data pelaksanaan pendekatan Open- Endedmemperoleh  hasil  signifikan  (Sig.)sebesar  0,968  >  0,05  maka  data  pelaksanaan pendekatan Open-Endedberdistribusi normal. Sedangkan hasil signifikan (Sig.) dari data kemampuan pemahaman konsep/1matematis adalah 0,770 > 0,05 maka data kemampuan pemahaman konsep matematis berdistribusi normal (Ulandari et al., 2019).
Setelah dilakukan uji normalitas, peneliti melakukan uji linearitas. Pada uji linearitas ini menggunakan  program  SPSS  21.0  diperoleh  hasil  signifikan  (Sig.)  baris  Deviation  from Linearity adalah 0, 149 > 0,05 maka terdapat hubungan linear antara variabel bebas (X)
dengan variabel terikat (Y). Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan linear antara pendekatan Open-Ended dengan kemampuan pemahaman konsep matematis.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  hipotesis  yang  terdiri  dari  uji  regresi  linear sederhana dan uji t. Berdasarkan uji regresi linear sederhana diperoleh persamaan regresi Y= -26,087 + 0,796X, artinya setiap penambahan 1 skor pelaksanaan pendekatan Open- Ended, maka akan meningkat sebesar 0,796. Selain itu, diperoleh nilai sig. pada baris regresi sebesar  0,000  <  0,05,  maka  H1  diterima  berarti  terdapat  pengaruh  pendekatan  Open- Ended terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis . Selanjutnya untuk nilai R Square  diperoleh  0,852  sehingga  menunjukkan  bahwa  pengaruh  variabel  independen (pendekatan Open-Ended) terhadap variabel dependen (Kemampuan pemahaman konsep Matematis) adalah sebesar 85,2 %
Selanjutnya pengujian hipotesis yang terakhir adalah uji t. Diperoleh nilai sig. untuk pengaruh variabel X terhadap variabel Y adalah sebesar 0,000 < 0,05. Diketahui n = 30, maka df = n-k = 30- 2 =28. Dengan df = 28, maka t_(tabel )dengan α=5% adalah 2,048. Oleh karena itu, diperoleh nilai t_(hitung )>t_(tabel )= 12,679 > 2,048. Sehingga berdasarkan nilai  signifikansi  (sig.)  dan  nilai  t_(hitung  )  maka,  hipotesis  H1  diterima,  yaitu  terdapat pengaruh pendekatan Open-Ended terhadap Kemampuan pemahaman konsep Matematis siswa pada materi perpangkatan dan bentuk akar.
Berdasarkan  deskripsi  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh pendekatan  Open-Ended  terhadap  Kemampuan  pemahaman  konsep  Matematis  siswa pada materi perpangkatan dan bentuk akar. Hipotesis yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh pendekatan Open-Ended terhadap Kemampuan pemahaman konsep Matematis siswa pada kelas IX SMP Swasta HKI Pulosiborna pada materi perpangkatan dan bentuk akar diterima kebenarannya atau H1 diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  signifikan  penggunaan  pendekatan  Open-Ended  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas IX SMP Swasta HKI Pulosiborna. Pengaruh itu ditunjukkan melalui persamaan regresi Y= -26,087 + 0,796X. Pengaruh tersebut melalui uji- t, yaitu thitung > ttabel (12, 679 > 2,048) atau p (sig.) < 0,05 (0,000 < 0,05) maka H0 ditolak dan  H1  diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  pendekatan  Open-Ended/1terhadap
kemampuan pemahaman konsep matematis pada materi perpangkatan dan bentuk akar di kelas  IX  SMP  Swsata  HKI  Pulosiborna.  Dan  pengaruh  variabel  independen  (pendekatan Open-Ended ) terhadap variabel dependen (Kemampuan pemahaman konsep Matematis) adalah sebesar 85,2 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.,  &  Handayani,  T.  (2020).  Penerapan  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Untuk Meningkatkan  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Materi Ipa Mi. Jip (Jurnal Ilmiah Pgmi), 6(1), 88 – 106.
Agustin  Mutia.  (2021).  Pengaruh  Soal  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Pada Tema 8 Sub Tema 3 Di Kelas Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edukasi:  Kajian  Ilmu  Pendidikan,  7(2),  18 – 24. Https://Doi.Org/10.51836/Je.V7i2.234
Amelia, S. R., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Melalui Tugas Open-Ended. Jpmi (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 3(3), 247 – 258. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.22460/Jpmi.V3i3.P%25p
Auliah, L., Syaiful, S., & Syamsurizal, S. (2020). Pengembangan Modul Digital Pembelajaran Matematika  Berbasis  Pendekatan  Open  Ended  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis. Jurnal  Pendidikan  Matematika,  11(1),  13. Https://Doi.Org/10.36709/Jpm.V11i1.9885
B. Molina, N., Djawa Djong, K., Beda Nuba Dosinaeng, W., & Ovaritus Jagom, Y. (2021). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Open Ended. Asimtot : Jurnal Kependidikan Matematika, 3(2), 187 – 199. Https://Doi.Org/10.30822/Asimtot.V3i2.1374
Buyung, B. (2021). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Smp Melalui Soal Open
Ended. Media Pendidikan Matematika, 9(2), 126.
Https://Doi.Org/10.33394/Mpm.V9i2.4239
Cahyani, D. N., Syaban, M., & Ridha, M. R. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Melalui  Pembelajaran  Open-Ended  Pada  Siswa  Smp. Intermathzo,  4(2),
78 – 86. Http://Jurnal.Fkip.Unla.Ac.Id/Index.Php/Intermathzo/Article/View/299
Diani, R., Irwandani, I., Al- Hijrah, A., … Y. Y. -J. P., & 2019,  Undefined. (2018). Physics Learning Through Active Learning Based Interactive Conceptual Instructions (Albici) To Improve Critical Thinking Ability. Jurnal.Untirta.Ac.Id.
Farhan, M., & Arisona, R. D. (2022). Problem Based Learning (Pbl) Berorientasi Higher Order Thinking Skills (Hots) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips. Pakis (Publikasi Berkala
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.20527/Pakis.V2i2.5861
Juwita, R., Utami, A. P., & Wijayanti, P. S. (2019). Pengembangan Lks Berbasis Pendekatan Open-Ended  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa.
Prima: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 35.
Https://Doi.Org/10.31000/Prima.V3i1.814
Komarudin,  K.,  Monica,  Y.,  Rinaldi,  A.,  Rahmawati,  N.  D.,  &  Mutia,  M.  (2021).  Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis: Dampak Model Open Ended Dan Adversity Quotient  (Aq). Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  10(2),  550. Https://Doi.Org/10.24127/Ajpm.V10i2.3241
Lestari, R., Rahmi, D., & Risnawati, R. (2019). Pengaruh Penerapan Pendekatan Open-Ended Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Berdasarkan Kemandirian Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Pekanbaru. Juring (Journal For Research In Mathematics Learning), 2(3), 239 – 248. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.24014/Juring.V%25vi%25i.7664
Magelo, C., Hulukati, E., & Djakaria, I. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Open-Ended Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar.
Jambura Journal Of Mathematics, 2(1), 15 – 21. Https://Doi.Org/10.34312/Jjom.V2i1.2593
Maryani, N., Marlina, N., & Amelia, R. (2019). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smk Kelas X Melalui Pendekatan Open Ended Pada Materi Trigonometri. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1),
21 – 27. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V3i1.67
Muazaroh, A. N., & Abadi, I. B. G. S. (2020). Efektifitas Model Pembelajaran Open Ended
Berbantuan Lembar Kerja Siswa Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif. Mimbar Pgsd
Undiksha, 8(3),
372 – 384. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V8i3.25565
Praptiningsih, P. (2019). Perkembangan Madrasah Di Indonesia. Mamba’ul ’Ulum , 15(1), 87 – 107. Https://Doi.Org/10.54090/Mu.32
Prianto, A. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Melalui Problem Posing Bersifat Open Ended. Jurnal Pengembangan Pembelajaran Matematika, 3(1), 32 – 42. Https://Doi.Org/10.14421/Jppm.2021.31.32-42
Setiawati, S. (2019). Analisis Higher Order Thinking Skills (Hots) Siswa Sekolah Dasar Dalam Menyelesaikan Soal Bahasa Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Kaluni,
2(2019), 552 – 557.
Shoit, A., & Masrukan, M. (2021). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Ditinjau Dari Rasa Ingin Tahu  Pada  Pembelajaran  Problem  Posing  Berbasis  Open  Ended  Problem  Dengan Performance Assessment. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 4, 37 – 48. Https://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/Prisma/Article/View/44970
Situmorang,  A.  S.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan  Open-Ended  Terhadap  Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematis Peserta Didik. Sepren, 4(01), 74 – 80. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.36655/Sepren.V4i01.811
Ulandari, N., Putri, R., Ningsih, F., & Putra, A. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Teorema Pythagoras. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 227 – 237. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V3i2.99
Utami, R. W., Endaryono, B. T., & Djuhartono, T. (2020). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui  Pendekatan  Open-Ended. Faktor:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan, 7(1), 43 – 48. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.30998/Fjik.V7i1.5328