Available Online: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/multilateralpjkr
Copyright © 2022, Jurnal Multilateral, ISSN: 1412-3428 (print), ISSN: 2549-1415 (online)
Multilateral : Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .

## Implementasi pembelajaran daring pada mata pelajaran PJOK kelas IX sekolah menengah pertama

## Implementation of online learning class IX study lesson physical education junior high school
Hegen Dadang Prayoga 1 , Ari Tri Fitrianto 1 , Muhammad Habibie 1 , Pinton Setya Mustafa 2 1 Universitas Islam Kalimantan Muhammad Arsyad Al-Banjari, Indonesia 2 Universitas Islam Negeri Mataram, Indonesia Email: hegendadang-prayoga@gmail.com 1 , aritrifitrianto17@gmail.com 1 , habibiem789@gmail.com 1 , pintonsetyamustafa@uinmataram.ac.id 2

## ABSTRAK
Permasalahan penelitian ini adalah pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK) dalam  materi  sekolah  dan  tugas  yang  dilakukan  oleh  guru  tidak  sesuai  dengan  harapan,  atau  jika diberikan tugas hanya untuk mengumpulkan. Penghapusan bagian sosial dan emosional pembelajaran PJOK  membuatnya  tidak  maksimal  dalam  penilaian  psikomotor,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui penerapan dan implementasi pembelajaran PJOK secara daring di SMP di Banjarmasin siswa kelas  IX.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  metode  kuantitatif  deskriptif  yang  bertujuan  untuk memberikan gambaran yang cukup jelas tentang masalah yang sedang dipelajari. Data yang diperoleh menggunakan kuesioner tertutup yang telah dicetak. Analisis data menggunakan deskriptif kuantitatif dengan  persentase.  Sampel  penelitian  ini  adalah  SMP  di  Banjarmasin  yang  memiliki  sarana  dan prasarana olahraga yang baik. Teknik pengambilan data menggunakan purposive sampling yang terdiri dari 4 sekolah dengan jumlah responden sebanyak 80 siswa. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran PJOK secara daring hanya dapat mencapai 69,02% (cukup), dimana pada aspek kognitif dapat mencapai 71,42% (baik); aspek afektif mencapai 64,74% (cukup); kemudian pada ranah  psikomotor  mencapai  68,93%  (cukup).  Kesimpulan  dari  penelitian  implementasi  pembelajaran daring PJOK cukup baik, terutama meningkatkan kemampuan kognitif siswa, tetapi kemampuan afektif dan psikomotor siswa belum berjalan baik.

## Kata kunci : pembelajaran; daring; PJOK; SMP.
The problem of this research is that the learning in school materials and tasks performed by teachers are not in line with expectations, or if given assignments just to collect. Elimination of the social and emotional part of PE learning makes it not  maximal in psychomotor assessment, the purpose of this study  is  to  know  the  application  and  implementation  of  PE  online  learning  in  junior  high  school  in Banjarmasin grade IX students. This study uses a descriptive quantitative method approach that aims to  provide  a  fairly  clear  picture  of  the  problem  being  studied.  The  data  obtained  using  a  closed questionnaire that has been printed. Data analysis using descriptive quantitative with percentages. The sample  of  this  research  is  junior  high  school  in  Banjarmasin  which  has  good  sports  facilities  and infrastructure. The data collection technique used purposive sampling consisting of 4 schools with a total of 80 students as respondents. The results of this study indicate that the implementation of online PE learning can only reach 69.02% (enough), where in the cognitive aspect it can reach 71.42% (good); affective  aspect  reached  64.74%  (enough);  then  in  the  psychomotor  domain  it  reached  68.93% (enough). The conclusion from the research on the implementation of online learning PE is passably, especially improving students' cognitive abilities but the students' affective and psychomotor abilities have not gone well.
Key words : learning; online; physical education; junior high school.

## INFO ARTIKEL
Riwayat Artikel: Alamat Korespondesi: Diterima Disetujui : 20 Mei 2021 : 23 September 2021 Hegen Dadang Prayoga Program Studi Pendidikan Olahraga, FKIP,
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (1), Februari 2022 Hegen Dadang Prayoga, Ari Tri Fitrianto, Muhammad Habibie, Pinton Setya Mustafa
Tersedia secara online Februari 2022 Doi: http://dx.doi.org/10.20527/multilateral.v21i1.10684
Universitas  Islam  Kalimantan  Muhammad Arsyad Albanjari. Jl Adhyaksa No 1, Banjarmasin, Indonesia. Email: hegendadang-prayoga@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  yang  telah  menjadi  pandemi  dunia  saat  ini  menuntut pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud) dengan adanya surat edaran nomor 3 Tahun 2020 tentang pencegahan Covid- 19 pada satuan pendidikan perihal pembelajaran secara daring dan bekerja dari rumah dalam rangka mencegah Covid-19 bagi guru dan bagi siswa untuk semua jenjang di seluruh Indonesia. Keadaan yang memaksa pengambilan keputusan stakeholder saat ini serta fenomena pandemi yang akibatnya luar biasa, sangat cepat memforsir dunia pembelajaran mengganti pola kerja pelayanan dari cara lama jadi pelayanan berbasis daring.
Pembelajaran  jarak  jauh  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan jaringan  internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran ( Fikri et al., 2021 ). Pendidikan daring ialah sistem pembelajaran yang jarak dan tempat tidak dalam satu lingkungan dimana ada kegiatan pelaksanaan proses belajar yang  terpisah  dari  kegiatan  belajar.  Tenaga  pengajar  juga  dituntut  lebih berinovasi  dalam  penyajian  materi  pendidikan  secara  daring ialah  dengan membuat  video  pendidikan,  mengoptimalkan  pemakaian google  classroom , whatsapp  group serta  aplikasi video conferencing semacam zoom ataupun skype . Proses belajar ini akan bertumpu pada proses komunikasi, dimana guru wajib  senantiasa  mencermati  pertumbuhan  anak  didiknya  ialah  dengan kepastian  hak  belajar  yang  senantiasa  berjalan  walaupun  dengan  perantara teknologi. Akan tetapi pembelajaran daring ini merupakan pembelajaran baru bagi  sekolah  yang  sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran  konvensional  yang mengandalkan tatap muka, apalagi Sekolah Menengah Pertama di Banjarmasin sekolah full  day dimana  guru  jarang  memberikan  tugas  yang  banyak  kepada muridnya.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  banyak  melakukan  aktivitas  fisik  adalah PJOK, menurut Mashud (2016) PJOK ialah bagian yang berkesinambungan dari pendidikan secara keseluruhan, bertujuan guna meningkatkan aspek kebugaran jasmani,  keahlian  gerak,  keahlian  berpikir  kritis,  keahlian  sosial,  penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat serta pendekatan lingkungan bersih lewat kegiatan jasmani, olahraga, dan kesehatan terpilih yang disusun  secara  sistematis  dalam  rangka  menggapai  tujuan  pembelajaran nasional. Memerlukan pengawasan untuk setiap proses yang dilakukan, dalam pengamatan atau observasi selama beberapa minggu dimana pemberian tugas dalam  bentuk file melalui  daring tetapi  hasilnya  kurang  memuaskan,  peneliti mengamati serta berdiskusi dengan guru-guru PJOK bahwa pembelajaran PJOK
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (1), Februari 2022 Hegen Dadang Prayoga, Ari Tri Fitrianto, Muhammad Habibie, Pinton Setya Mustafa
menggunakan  belajar  jarak  jauh  atau  daring  merupakan  kebijakan  yang tergesa-gesa,  menurut Worrel,  et  al,  dalam  Nuriawati,  et  al,  (2020) pembelajaran PJOK yang efektif dan efisien berpotensi meningkatkan tumbuh kembang  siswa  paling  utama  pada  ranah  pengetahuan,  keterampilan,  serta perilaku. Dengan kondisi sekarang dengan data yang didapat penulis di lapangan membuat  pembelajaran  PJOK  berpotensi  tidak  seefektif  masa  pembelajaran tatap  muka,  seperti  yang  dikatakan “ Kooiman,  et  al,  (2017) dalam  jurnalnya secondary school OLPE courses focus on  the  cognitive  pieces  of  the curriculum and  to  a  lesser  degree  fitness  for  life. ” Kooiman  et  al.  (2017) mengatakan kurikulum  daring  sekolah  berfokus  pada  nilai  kognitif,  bagian-bagian pembelajaran  pada  tingkat  yang lebih  rendah  untuk  kehidupan.  Penghilangan bagian sosial dan emosional dari pembelajaran PJOK membuat tidak maksimal dalam  penilaian  psikomotor,  ini  mengakibatkan  kurangnya  pembelajaran psikomotor  yang  menjadi  bagian  terbaik  dari  pembelajaran  PJOK  di sekolah. Sementara  itu  penting  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang kesehatan di masa pandemi ini sependapat dengan itu ( Priadana, Saifuddin, & Prakoso,  2021 )  mengatakan  bahwa  semakin  tinggi  nilai  pengetahuan  dan pemahaman  tentang  aktivitas  fisik  mereka,  maka  semakin  baik  pengetahuan dan  pemahaman  mereka  tentang  apa,  bagaimana,  dan  kapan  mereka  akan melakukan aktivitas fisik.
Pada  kenyataan  dibuktikan  dengan  pengerjaan  soal  atau  tugas  yang dikerjakan tidak sesuai harapan, atau hanya sekedar mengumpulkan. Selain itu dalam  pengumpulan  tugas  sebagian  siswa  terlambat  dari  waktu  yang ditentukan, dalam hal ini terlihat guru tidak siap untuk menghadapi perubahan dari  luring  ke  daring  sedangkan  siswa  tidak  bisa  beradaptasi  dengan  proses belajar PJOK yang menekankan tugas yang bersifat tertulis. Dalam pengamatan selama  beberapa  minggu  dimana  pemberian  tugas  dalam  bentuk file melalui daring tetapi hasilnya kurang memuaskan, Peneliti mengamati serta berdiskusi dengan  guru-guru  bahwa  pembelajaran  PJOK  menggunakan  pembelajaran daring merupakan kebijakan yang tergesa-gesa. Seperti yang dikatakan Siahaan (2003) ,  secara  garis  besar,  menjelaskan  ada  beberapa  pandangan  mengenai fungsi  pembelajaran  berbasis  elektronik,  yaitu  sebagai  suplemen,  pelengkap atau pengganti, dalam masa pandemi Covid-19 metode yang banyak digunakan oleh guru-guru PJOK adalah secara e-learning , dimana guru harus mengemas pembelajaran PJOK secara efektif dan efisien secara daring, menurut Mandono & Irianto (2019) kreativitas guru dalam kegiatan pembelajaran maupun dalam menciptakan  sebuah  materi  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  agar  dapat berjalan efektif dan efisien.
Keadaan ini juga beresiko terhadap kebiasaan gaya  hidup pasif  terhadap anak padahal menurut Sánchez-López, et al. (2019) aktif secara aktivitas fisik dan aktif bermain selama satu tahu ajaran di sekolah meningkatkan kognisi dan
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (1), Februari 2022 Hegen Dadang Prayoga, Ari Tri Fitrianto, Muhammad Habibie, Pinton Setya Mustafa
perubahan  dalam  kebugaran  fisik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui SMP di Banjarmasin yang memiliki sarana dan prasarana fasilitas olahraga dalam pelaksanaan  pembelajaran  PJOK  secara  daring  di  sekolah  negeri  dan  swasta yang ditinjau dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.

## METODE
Secara  umum  metode  penelitian  diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu  ( Sugiyono,  2011 ). Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  menggunakan  metode deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri 6, 11 dan Sekolah Menengah Pertama Swasta Al Zam-Zami dan Ukhuwah Kota  Banjarmasin. Metode  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  yang cukup  jelas  atas  masalah  yang  diteliti.  Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan purposive  sampling yang  mana  sampel  sudah ditentukan oleh peneliti, dalam penelitian ini penulis memperoleh data dengan menggunakan  kuesioner  tertutup  yang  mengacu  pada  capaian  pembelajaran PJOK  yang  telah  diberi  skor  antara  1  sampai  4  yang  diklasifikasikan  dengan domain  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  dengan  jumlah  butir  pertanyaan sebanyak  24  butir.  Sebanyak  11  butir  pertanyaan  pada  aspek  kognitif,  6 pertanyaan pada aspek afektif, serta 7 pertanyaan pada aspek psikomotor.
Penelitian ini dilakukan pada siswa di SMP yang berada di Kota Banjarmasin dengan  jumlah  responden  sebanyak  80  orang.  Responden  penelitian terdistribusi  atas  4  sekolah,  yaitu:  (1)  SMPN  6  Banjarmasin,  (2)  SMPN  11 Banjarmasin, (3) SMP-IT Ukhuwah, dan (4) SMP Al Zam-Zami sejumlah 9 Orang. Adapun rincian jumlah responden yang dipilih untuk mengisi angket dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Distribusi rincian responden berdasarkan sekolah
Nama Sekolah Jumlah Responden Persentase (%) SMPN 6 Banjarmasin 13 16,25 SMPN 11 Banjarmasin 29 36,25 SMP-IT Ukhuwah 29 36,25 SMP Al Zam-Zami 9 11,25 Jumlah 80 100
Dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  kemudian dianalisis  dengan  rumus  deskriptif  kuantitatif  untuk  memperoleh  persentase dalam  implementasi  pembelajaran  PJOK  yang  ditinjau  dari  domain  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Hasil  dari  analisis  deskriptif  kuantitatif  dengan persentase kemudian diklasifikasikan berdasarkan Tabel 2 berikut ini.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (1), Februari 2022 Hegen Dadang Prayoga, Ari Tri Fitrianto, Muhammad Habibie, Pinton Setya Mustafa

## Tabel 2. Klasifikasi hasil analisis deskriptif persentase
No. Persentase (%) Kategori 1 80 – 100 Sangat Baik 2 70 – 79 Baik 3 60 – 69 Cukup 4 50 – 59 Kurang 5 … < 50 Sangat Kurang (Sumber: Arikunto & Jabar, 2009 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Setelah  dianalisis  dengan  deskriptif  kuantitatif  persentase  diperoleh  hasil dalam  implementasi  pembelajaran  PJOK  secara  daring  pada  domain  kognitif mencapai 71,42% (baik). Adapun rincian hasil analisisnya setiap sekolah dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil analisis implementasi pembelajaran PJOK berdasarkan domain
kognitif tiap sekolah No. Nama Sekolah Skor Hasil  Skor Maksimal  Persentase (%) 1 SMPN 6 Banjarmasin 445 572 77,80 2 SMPN 11 Banjarmasin 830 1276 65,05 3 SMP-IT Ukhuwah 951 1276 74,53 4 SMP Al Zam-Zami 288 396 72,73 Total 2514 3520 71,42
Kemudian hasil analisis dengan deskriptif kuantitatif persentase diperoleh hasil dalam implementasi pembelajaran PJOK secara daring pada domain afektif 64,74% (cukup). Adapun rincian hasil analisisnya setiap sekolah dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil analisis implementasi pembelajaran PJOK berdasarkan domain
afektif tiap sekolah No. Nama Sekolah Skor Hasil  Skor Maksimal  Persentase (%) 1 SMPN 6 Banjarmasin 216 312 69,23 2 SMPN 11 Banjarmasin 449 696 64,51 3 SMP-IT Ukhuwah 426 696 61,21 4 SMP Al Zam-Zami 152 216 70,37 Total 1243 1920 64,74
Adapun  hasil  analisis  dengan  deskriptif  kuantitatif  persentase  diperoleh hasil  dalam  implementasi  pembelajaran  PJOK  secara  daring  pada  domain psikomotor  68,93%  (cukup).  Adapun  rincian  hasil  analisisnya  setiap  sekolah dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (1), Februari 2022 Hegen Dadang Prayoga, Ari Tri Fitrianto, Muhammad Habibie, Pinton Setya Mustafa

## Tabel 5. Hasil analisis implementasi pembelajaran PJOK berdasarkan domain psikomotor tiap sekolah
No. Nama Sekolah Skor Hasil  Skor Maksimal  Persentase (%) 1 SMPN 6 Banjarmasin 264 364 72,53 2 SMPN 11 Banjarmasin 522 812 64,29 3 SMP-IT Ukhuwah 589 812 72,54 4 SMP Al Zam-Zami 169 252 67,06 Total 1544 2240 68,93
Sedangkan apabila dianalisis secara keseluruhan dengan jumlah responden 80  siswa  melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  persentase  diperoleh  tingkat terlaksana pembelajaran PJOK secara daring hanya mencapai 69,02% dengan kategori cukup. Adapun hasil analisisnya dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil analisis implementasi pembelajaran PJOK berdasarkan domain
kognitif, afektif, dan psikomotor (n=80) No. Aspek Skor Hasil  Skor Maksimal Persentase (%)  Kategori 1 Kognitif 2514 3520 71,42 Baik 2 Afektif 1243 1920 64,74 Cukup 3 Psikomotor 1544 2240 68,93 Cukup Total 5301 7680 69,02 Cukup
Dari  hasil  data  yang  telah  dianalisis  menunjukkan  bahwa  pada pembelajaran  PJOK  secara  daring  hanya  dapat  berjalan  dengan  kategori  baik pada  ranah  kognitif.  Sedangkan  pada  ranah  afektif  dan  psikomotor menunjukkan bahwa pembelajaran PJOK melalui daring masih dalam kategori cukup.
Kegiatan pembelajaran mata pelajaran PJOK dari keempat sekolah tersebut dilakukan secara daring seperti penyampaian materi berupa pertemuan melalui google  classroom dan zoom  meeting, pemberian  tugas  oleh  guru  yang dikumpulkan  melalui media whattsapp, dan  beberapa kegiatan olahraga yang dapat  dilakukan  secara online seperti  mengisi  LKS,  analisa  video  dan  senam virtual di rumah masing-masing. Tugas-tugas yang diberikan oleh guru berupa latihan-latihan  soal,  dan  tugas  foto  siswa  yang  sedang  melakukan  kegiatan olahraga. Sulitnya untuk proses evaluasi dan penilaian hasil belajar pada ranah psikomotor siswa.

## Pembahasan

## Penerapan pembelajaran PJOK secara daring pada aspek kognitif
Penyampaian  mata  pelajaran  PJOK  yang  bersifat  teoretis  disampaikan melalui google  classroom,  zoom  meeting, dan  aplikasi whatsapp untuk pengumpulan  tugas.  Adapun  materi  pelajaran  yang  diberikan  adalah  materi tentang  permainan  bola  besar,  kesehatan  olahraga,  dan  kebugaran  jasmani.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (1), Februari 2022 Hegen Dadang Prayoga, Ari Tri Fitrianto, Muhammad Habibie, Pinton Setya Mustafa
Dari  data  yang  didapat  diketahui  bahwa  melalui  pembelajaran  daring penyampaian materi ke arah kognitif lebih dominan. Aspek kognitif para siswa menyatakan  memahami  tujuan  pembelajaran,  menguasai  materi,  dan  dapat menjawab  soal  yang  disampaikan  secara  daring.  Pembelajaran  PJOK  yang berkualitas  memiliki  ciri  yang  efektif  dalam  manajemen  waktu  ketika penyampaian materi, sehingga tujuan dari kompetensi yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa ( Mustafa & Winarno, 2020 ).
Adapun  keterkaitan  pengetahuan  antar  individu  (kepandaian  atau pemahaman)  yang  ditunjukkan  dengan  siswa  mendapatkan  hasil  dari pembelajaran  yang  dilakukan.  Wujud  evaluasi  kognitif  mempresentasikan bahwa tujuan pencapaian pembelajaran, umumnya uji yang dilaksanakan oleh guru berbentuk tes untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan  ( Ratnawulan  &  Rusdiana,  2015 ).  Pada  hasil  penelitian  ini  diketahui bahwa  siswa  menyatakan  dapat  mencapai  semua  tujuan  pembelajaran.  Hal tersebut dibuktikan bahwa nilai mata pelajaran PJOK yang dapatkan dari metode pembelajaran daring cenderung bagus pada aspek kognitif.
Berdasarkan hasil penelitian juga diketahui bahwa siswa dapat menghadiri kegiatan pembelajaran daring secara tepat waktu. Akan tetapi siswa cenderung mendengarkan  ceramah  dari  guru  PJOK.  Sehingga  dapat  dikatakan  selama pembelajaran daring siswa kurang aktif. Sebenarnya pembelajaran daring jika dilakukan  dengan  baik,  dapat  meningkatkan  komunikasi  antar  siswa  melalui sosial  media  mereka  ( Victoria,  Mustafa,  &  Ardiyanto,  2021 ).  Guru  perlu menyajikan  formula  pembelajaran  PJOK  yang  dapat  mendukung  agar  siswa diberikan kesempatan untuk saling berinteraksi satu sama lain.

## Penerapan pembelajaran PJOK secara daring pada aspek afektif
Aspek atau ranah afektif adalah ranah yang berhubungan dengan sikap dan nilai. Sikap dan nilai seseorang dipengaruhi oleh banyak faktor, baik dari faktor internal  maupun  faktor  eksternal  ( Ratnawulan  &  Rusdiana,  2015 ).  Dalam kebijakan Kurikulum Nasional di Indonesia penilaian sikap dalam mata pelajaran PJOK  dilakukan  secara  tidak  langsung  serta  sebagai  pengiring  pembelajaran ( Mustafa, 2021 ). Akan tetapi, pada pembelajaran yang dilakukan secara daring , peneliti  tetap  memasukkan  ranah  afektif  berdasarkan  pertimbangan  untuk menilai keberhasilan pengelolaan kelas pada saat pembelajaran banyak faktor eksternal yang turut mempengaruhi sikap siswa, saat kegiatan belajar melalui google  classroom ataupun zoom  meeting ,  faktor-faktor  seperti  ketertiban, kedisiplinan  dan  tanggung  jawab.  Dari  data  yang  didapat  bahwa  tujuan  dari aspek  afektif  dalam  pembelajaran  PJOK  melalui  daring  masih  dalam  kategori cukup.  Aspek  afektif  para  siswa  menyiapkan,  menghadiri,  dapat  berinteraksi, dan tepat waktu mengumpulkan tugas yang disampaikan secara daring belum optimal.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (1), Februari 2022 Hegen Dadang Prayoga, Ari Tri Fitrianto, Muhammad Habibie, Pinton Setya Mustafa
Dari  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  penting  juga  untuk memberikan pemahaman sikap akan hidup sehat, makan sehat dan mental yang sehat  selama  pandemi  dan  belajar  di  rumah  bukan  berarti  tidak  melakukan kegiatan  olahraga  secara  mandiri  menurut Maugeri  et  al.  (2020) menjaga rutinitas  olahraga  secara  teratur  menjadi  kunci  kesehatan  fisik  dan  mental. Pembelajaran PJOK sebaiknya dapat memberikan sikap aktif kepada siswa untuk terus berolahraga sebagai gaya hidup. Oleh sebab itu siswa perlu adanya rasa senang  tanpa  ada  tekanan  dalam  diri  siswa  ketika  pembelajaran  PJOK berlangsung ( Mustafa & Roesdiyanto, 2021 ).
Berdasarkan  hal  di  atas,  diketahui  bahwa  metode  pembelajaran  secara daring mata pelajaran PJOK sedikit kurang berhasil jika dilihat dari sisi afektif, yaitu  cukup  banyak  siswa  dengan  afektif  yang  kurang  memenuhi  ekspektasi ketika pembelajaran yang dilakukan di rumah masing-masing atau jarak jauh. Selain itu juga membuat siswa sulit untuk dikontrol oleh  seorang guru dalam memandu sebuah pembelajaran.

## Penerapan pembelajaran PJOK secara daring pada aspek psikomotor
Penilaian psikomotor yang dilakukan adalah berupa penilaian kemampuan siswa  dalam  meniru  dan  melakukan  gerakan–gerakan  olahraga  secara  benar, seperti  gerakan-gerakan  dalam  permainan  bola  besar,  dan  gerakan-gerakan dalam  latihan  kebugaran  jasmani.  Dalam  belajar  keterampilan  gerak dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  ( Mustafa  &  Sugiharto, 2020 ).  Faktor  internal  merupakan  kemampuan  dari  diri  siswa  tersebut, sedangkan  pada  faktor  eksternal  salah  satunya  adalah  perlakuan  guru  dalam memberikan layanan pembelajaran.
Dalam penelitian ini untuk mencapai aspek psikomotor, materi yang dapat disampaikan  dengan  baik  adalah  kebugaran  jasmani.  Hal  tersebut  dapat dilakukan  lebih  baik  dari  materi  lain  karena  tidak  memerlukan  peralatan olahraga  yang  spesifik.  Diketahui  bahwa  siswa  belum  bisa  mendapatkan  nilai yang  maksimal  ketika  mempraktikkan  gerakan  olahraga  dikarenakan  setiap siswa  memiliki  kondisi  peralatan  dan  fasilitas  olahraga  yang  beragam.  Siswa yang  memiliki  peralatan  olahraga  yang  lebih  bagus,  cenderung  mendapatkan nilai  praktik  yang  baik.  Selain  itu,  mereka  juga  mengikuti  ekstrakurikuler olahraga  baik  di  sekolah  maupun  melalui  klub  luar  sekolah.  Adanya  kondisi lingkungan sosial serta keberadaan fasilitas yang mendukung dalam berolahraga memang mempengaruhi hasil dalam melakukan aktivitas fisik dalam keseharian ( Ardiyanto  &  Mustafa,  2021 ).  Agar  siswa  dapat  dengan  optimal  dalam pembelajaran gerak secara daring, maka diperlukan sumber belajar yang mudah diakses serta perlu pemantauan secara berkala ( Masgumelar & Mustafa, 2021 ). Hasil temuan di lapangan mengungkap bahwa penilaian aspek psikomotor untuk mata pelajaran PJOK terbatas pada kegiatan-kegiatan olahraga tertentu
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (1), Februari 2022 Hegen Dadang Prayoga, Ari Tri Fitrianto, Muhammad Habibie, Pinton Setya Mustafa
saja, seperti senam, dan beberapa latihan-latihan kebugaran jasmani yang tidak memerlukan  sarana  olahraga.  Ketika  sekolah  melakukan  pembelajaran  jarak jauh,  maka  pendidikan  jasmani  semestinya  menjadi  prioritas,  guru  harus merancang  dan  membuat  pendekatan  inovatif    pembelajaran  PJOK  di  rumah ( Rundle, Park, Herbstman, Kinsey, & Wang, 2020 ).

## Implementasi pembelajaran daring pada mata pelajaran PJOK kelas IX SMP di Banjarmasin
Pada dasarnya pembelajaran PJOK di sekolah yang dominan akan kegiatan aktivitas bergerak, pembelajarannya dilakukan di ruang terbuka, serta metode pembelajarannya dengan pemberian tugas, demonstrasi dan lainnya ( Supriyadi, 2018 ).  Untuk  itu,  beberapa  murid  mengharapkan  walaupun  pembelajaran dilakukan  secara  daring,  tetapi sesekali  dilakukan  pembelajaran  tatap  muka langsung secara shifting dan tetap menerapkan protokol kesehatan, terutama pengambilan nilai praktik dan psikomotor siswa.
Jumadi,  Laksana,  &  Prananta  (2021) pemberian  tugas  dan  ujian  secara daring  memang  membuat  siswa  tetap  bisa  mengerjakan  tugas,  akan  tetapi membuat mereka kurang semangat. Sari & Sutapa (2020) menyatakan bahwa selama  pembelajaran  PJOK  secara  daring  hanya  sedikit  mendapatkan kebermanfaatan  fisik  dalam  pembelajaran,  sehingga  dapat  dikatakan  tidak efektif. Pembelajaran secara luring dibandingkan dengan pembelajaran daring (penugasan  gerak,  pemberian  video,  dan  penugasan  LKS)  tidak  seefektif pembelajaran luring yang dilakukan secara tatap muka dalam hal hasil belajar ( Ketaren, Kanca, & Lesmana, 2021 ). Dari penelitian yang sudah dilakukan, maka pada penelitian ini berfokus terhadap ketiga aspek, yaitu: kognitif, psikomotor, dan  afektif  untuk  mencari  informasi  lebih  dalam  agar  bisa  dikembangkan  ke penelitian model pengembangan bahan ajar.
Implementasi pembelajaran daring pada penelitian ini dinilai berdasarkan evaluasi dari hasil aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Metode pembelajaran daring dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan pada siswa kelas IX SMP di Banjarmasin hanya dapat berjalan dengan baik terhadap aspek kognitif saja. Tingkat penerapan suatu pembelajaran juga berbeda-beda terhadap  masing-masing  individu,  tergantung  tingkat  kecerdasan  serta kemampuan  adaptasi  siswa  terhadap  metode  pembelajaran  yang  baru.  Pada penelitian  ini,  jika  siswa  dapat  mencapai  lebih  dari  70%,  maka  tujuan pembelajaran, maka dapat dikatakan metode pembelajaran daring yang selama ini dilakukan dapat berjalan dengan baik bagi siswa. Sedangkan jika siswa hanya dapat  mencapai  60-69%  dari  tujuan  pembelajaran,  maka  dikatakan  masih tergolong cukup. Dan jika siswa hanya mencapai tujuan pembelajaran kurang dari  60%,  maka  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  kurang  berjalan sebagaimana tujuan pembelajaran bagi siswa tersebut. Selama mencari tingkat
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (1), Februari 2022 Hegen Dadang Prayoga, Ari Tri Fitrianto, Muhammad Habibie, Pinton Setya Mustafa
terlaksana  pembelajaran,  tentunya  ada  acuan  kurikulum  yang  digunakan. Adapun  fungsi  kurikulum  salah  satunya  adalah  integrasi  dimaksudkan  bahwa kurikulum  harus  dapat  mengembangkan  pribadi  siswa  secara  utuh  (kognitif, afektif, dan psikomotor) ( Arifin, 2013 ).
Dari data yang didapat maka masing-masing sekolah tidak jauh berbeda, masing-masing  sekolah  memiliki  tingkat  terlaksana  dengan  cukup.  Secara umum,  implementasi  pembelajaran  daring  untuk  mata  pelajaran  PJOK  pada siswa kelas IX SMP di Banjarmasin, dapat dikatakan cukup. Namun, jika dilihat dan  dipelajari  lebih  lanjut,  peningkatan  pemahaman  yang  dapat  mencapai tujuan  dalam  pembelajaran  daring  ini  dalam  aspek  kognitif  saja,  sebaliknya peningkatan  pemahaman  siswa-  siswi  dalam  bidang  afektif  serta  psikomotor selama  pembelajaran  jarak  jauh  ini  belum  terlaksana  dengan  baik.  Metode pembelajaran ini tidak dapat dipungkiri masih ada faktor penghambat maupun pendukung  guna  mencapai  sebuah  tujuan  dari  pembelajaran  yang  optimal. Sehingga  dalam  pelaksanaannya  perlu  dilakukan  evaluasi  lebih  lanjut  supaya mendapatkan tata cara perbaikan terhadap masalah yang dihadapi ( Sutini et al., 2020 ).
Terdapat  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat.  Faktor  pendukung yang ada seperti guru dan siswa sudah memiliki gadget atau laptop sehingga memungkinkan untuk pembelajaran daring ( Mashud et al., 2021 ). Adapun faktor penghambat  terutama  untuk  belajar  jarak  jauh  mata  pelajaran  PJOK,  yaitu kurang lengkapnya fasilitas olahraga di rumah siswa untuk melatih skill dalam peningkatan  kemampuan  psikomotor  ( Pebriyandi,  Warni,  &  Mashud,  2021 ). Selain  itu,  kendala  jaringan  internet  yang  terkadang  kurang  maksimal  juga dapat  menghambat  proses  pembelajaran  daring.  Pelaksanaan  pembelajaran daring  membutuhkan  adanya  fasilitas  sebagai  penunjang,  yaitu  seperti smartphone ,  laptop,  ataupun  tablet  yang  dapat  digunakan  untuk  mengakses informasi dimanapun dan kapanpun ( Gikas & Grant, 2013 ).
Potensi  pengalihan  konsentrasi  anak  belajar  di  rumah  akan  lebih  banyak dihadapi seperti tidak adanya aturan yang dibuat di rumah batas penggunaan gadget , sehingga berdampak pada fokus dalam proses pembelajaran. Sebagian siswa  yang  memiliki  fasilitas  secara  baik  di  rumah  bukan  berarti  tidak  ada hambatan. Menurut Amelia & Ramdani (2019) bahwa  anak yang menghabiskan waktu  di  depan  layar gadget dan  sejenisnya  selama  dua  jam  cenderung mengalami kesulitan tidur dan waktu tidur yang menjadi berkurang. Kegiatan yang  rutin  seperti  ini  di  masa  sekolah  atau  belajar  dari  rumah  pasti  akan berdampak  terhadap  fokus  anak  dalam  belajar  dan  beraktivitas  fisik. Sependapat  akan  hal  di  atas  menurut Fatoni,  Suroto,  &  Indahwati  (2021) perangkat elektronik yang terkoneksi dengan internet berdampak pada aktivitas yang tidak secara langsung menyebabkan seorang menjadi tidak aktif bergerak.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (1), Februari 2022 Hegen Dadang Prayoga, Ari Tri Fitrianto, Muhammad Habibie, Pinton Setya Mustafa
Minimnya komunikasi yang efisien antara guru, siswa, dan pihak lainnya menimbulkan  proses  penerapan  belajar  dari  rumah  akan  menimbulkan  rasa bosan dalam belajar. Pendapat dari Kurniasari et al. (2020) minat dan motivasi siswa  belajar  mandiri  di  rumah  sangat  berpengaruh  terhadap  kesuksesan pemahaman  dalam  belajar.  Menurut Mashud  (2021) bahwa  faktor  budaya masyarakat dan sarana prasarana mempengaruhi kebiasaan peserta didik untuk belajar. Sependapat dengan itu Coelho, et al, (2020) bahwa penurunan tingkat partisipasi  siswa  menunjukkan  setelah  4  bulan  belajar  jarak  jauh  siswa mengalami  penurunan  motivasi  dan  kegiatan  terkait  akademik  maupun  non akademik.
Hasil penelitian ini mayoritas responden menyatakan bahwa mereka lebih mudah  memahami  pembelajaran  olahraga  yang  disampaikan  menggunakan media  video.  Hal  ini  dapat  dipahami  karena  pada  mata  pelajaran  PJOK  siswa dapat melihat dan mendapatkan penjelasan mengenai cara melakukan gerakan- gerakan  olahraga  secara  visual  dan  suara.  Modul  pembelajaran  yang  sudah dipersiapkan  dengan  baik  adalah  modul  pembelajaran  dalam  format Portable Document  Format (PDF), Power  Point (PPT)  atau  media  audio  visual pembelajaran yang memudahkan agar siswa lebih cepat menguasai materi dan membantu  agar  supaya  mendapatkan  pembelajaran  daring  secara  maksimal ( Widayati, Hotimah, & Rakhmawati, 2020 ). Implementasi pembelajaran daring perlu  dilakukan  evaluasi  terus  menerus  oleh  guru  atau  pengajar,  guna peningkatan mutu pendidikan sepanjang pandemi Covid-19. Adapun pemberian modul pembelajaran hendaknya diinformasikan secara ringkas. Pemilihan media berupa  video  dapat  dipertimbangkan  dengan  memakai  bahasa  yang  mudah dimengerti,  serta  selalu  membagikan  modul  saat  sebelum  penugasan.  Tetapi dalam pemberian tugas sebaiknya tidak sekaligus dengan jumlah yang banyak atau  dalam  batas  normal.  Serta  soal  sebaiknya  lebih  variatif,  dan  pemberian tugas wajib disertakan dengan instruksi yang jelas ( Kurniasari et al., 2020 ). PJOK merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan, apa yang  dikemukakan  diatas  tadi  sudah  seharusnya  perlu  dihayati  bukan  hanya sebatas  pengetahuan  saja.  Menurut Mashud  (2016) keberhasilan  pendidikan jasmani  berawal  dari  tertanamnya  kesenangan  siswa  terhadap  berbagai aktivitas fisik. Sebuah tantangan baru untuk tenaga pendidik dalam melakukan pengajaran di masa pandemi yang semua serba online selain harus profesional dan  dituntut  selalu  bisa  mengemas  inovasi  pembelajaran  yang  menarik  dan tidak membosankan pada saat pembelajaran online .

## SIMPULAN
Pembelajaran  PJOK  melalui  daring  pada  siswa  kelas  IX  SMP  di  Kota Banjarmasin  masih  belum  dikatakan  sangat  baik,  terutama  untuk  mencapai tujuan  pada  ranah  afektif  dan  psikomotor.  Pembelajaran  daring  dalam  PJOK
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (1), Februari 2022 Hegen Dadang Prayoga, Ari Tri Fitrianto, Muhammad Habibie, Pinton Setya Mustafa
hanya dapat berjalan dengan baik untuk mencapai ranah kognitif saja. Secara umum implementasi pembelajaran daring pada mata pelajaran PJOK siswa kelas IX  SMP  di  Kota  Banjarmasin  dalam  kategori  cukup.  Penerapan  pembelajaran online pada  mata  pelajaran  PJOK  siswa  kelas  IX  SMP  di  Kota  Banjarmasin dilakukan  dengan  cara: virtual  learning, pemberian  tugas  oleh  guru,  dan beberapa  kegiatan  olahraga  yang  dapat  dilakukan  secara online .  Media  yang digunakan  berupa google  classroom , zoom  meeting ,  dan  aplikasi whatsapp untuk  pengumpulan  tugas.  Selain  itu  pembelajaran  dilakukan  dengan  media bantu seperti buku pelajaran dan LKS, materi power point , foto dan video-video terkait  materi-materi  yang  memerlukan  contoh  gerakan.  Evaluasi  terhadap pembelajaran  harus  terus-menerus  dilakukan  untuk  pengembangan  metode belajar  saat  pandemi,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia, V. L., & Ramdani, M. L. (2019). Screen Time Activity and Its Impact to Sleep Duration of School-Aged.
Medisains , 17 (1), 3–7. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30595/medisains.v17i1.4823
Ardiyanto, D., & Mustafa, P. S. (2021). Upaya Mempromosikan Aktivitas Fisik dan  Pendidikan  Jasmani  via  Sosio-Ekologi. Jurnal  Pendidikan:  Riset  Dan Konseptual , 5 (2), 169–177.
https://doi.org/https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i2.331
Arifin,  Z.  (2013). Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S., & Jabar, C. S. A. (2009). Evaluasi Program Pendidikan: Pedoman Teoretis  Praktis  bagi  Mahasiswa  dan  Praktisi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Coelho, C. G, Xavier, F. V. F, & Marques, A. C. G. (2020). Educação Física Escolar Em  Tempos  de  Pandemia  da  Covid-19:  A  Participação  Dos  Alunos  de Ensino  Médio  no  Ensino  Remoto. Intercontinental  Journal  on  Physical Education , 2 (3). https://doi.org/e2020018, http://www.ijpe.periodikos.com.br/article/5f87ba8e0e882579783901ab
Fatoni,  R.  A.,  Suroto,  S.,  &  Indahwati,  N.  (2021).  Pengaruh  Aktivitas  Fisik Program  Gross  Motor  Skill  Terhadap  Indeks  Massa  Tubuh  dan  Tingkat Kebugaran  Jasmani. Multilateral :  Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan Olahraga , 20 (1), 1–10. https://doi.org/10.20527/multilateral.v20i1.9539.
Fikri, M., Ananda, M. Z., Faizah, N., Rahmani, R., Elian, S. A., & Suryanda, A. (2021). Kendala Dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi Covid- 19 : Sebuah Kajian Kritis. Jurnal Education and Development , 9 (1), 145– 148.
Gikas, J., & Grant, M. M. (2013). Mobile Computing Devices in Higher Education: Student Perspectives on Learning with Cellphones, Smartphones & Social
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (1), Februari 2022 Hegen Dadang Prayoga, Ari Tri Fitrianto, Muhammad Habibie, Pinton Setya Mustafa
Media. Internet and Higher Education , 19 . https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2013.06.002
Jumadi, F., Laksana, A. A. N. P., & Prananta, I. G. N. A. C. (2021). Efektivitas Pembelajaran PJOK pada Teknik Dasar Passing Bawah Permainan Bolavoli Melalui  Media  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Kesehatan Rekreasi , 7 (2), 423–440.
Ketaren, A. M. A., Kanca, I. N., & Lesmana, K. Y. P. (2021). Efektivitas Proses Pembelajaran Luring Peserta Didik yang Tinggal di Asrama dan Daring bagi Peserta  Didik  di  Luar  Asrama  terhadap  Hasil  Belajar  PJOK. Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan Undiksha , 9 (1), 29–40.
Kooiman,  B.  J.,  Sheehan,  D.  P.,  Wesolek,  M.,  &  Retegui,  E.  (2017).  Moving Online Physical Education from Oxymoron to Efficacy. Sport, Education and Society ,
22 (2),
230–246. https://doi.org/10.1080/13573322.2015.1015978
Kurniasari,  A.,  Pribowo,  F.  S.  P.,  &  Putra,  D.  A.  (2020).  Analisis  Efektivitas Pelaksanaan Belajar dari Rumah (BDR) Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian ,
6 (3), 246–253. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p246-253
Mandono,  D.,  &  Irianto,  T.  (2019).  Analisis  Pembelajaran  Kecepatan  Berlari dalam  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Kesehatan  (Pjok)  Sekolah  Dasar  di Kabupaten Banjar. Multilateral Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga ,
18 (1), 41–45. https://doi.org/10.20527/multilateral.v18i1.6566
Masgumelar, N. K., & Mustafa, P. S. (2021). Pembelajaran Pendidikan Olahraga Berbasis Blended Learning untuk Sekolah Menengah Atas. Jurnal Kejaora
(Kesehatan Jasmani Dan Olah Raga) , 6 (1), 133–144. https://doi.org/https://doi.org/10.36526/kejaora.v6i1.1222
Mashud. (2021). Physical Literacy: Study of Implementation in Schools Located in  Wetland  Environment .  Prosiding.  International  Webinar  on  Physical Literacy Bandung; 22-30.
Mashud, M. (2016). Model Sekolah Berwawasan Kebugaran jasmani. Multilaeral , 14 (1), 75–85.
Mashud,  M.  (2018).  Analisis  Masalah  Guru  PJOK  dalam  Mewujudkan  Tujuan Kebugaran  Jasmani. Multilateral  Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Olahraga ,
17 (2), 77–85. https://doi.org/10.20527/multilateral.v17i2.5704
Mashud, M., Warni, H., Arifin, S., Ferry, M., Pebriyandi, P., & Kristiyandaru, A. (2021).  The  Application  of  Discord  As  an  Effort  to  Increase  Students’ Wellbeing  in  Physical  Education  Learning  During  The  COVID-19 Emergency. Journal
Sport Area , 6 (3), 335–348. https://doi.org/10.25299/sportarea.2021.vol6(3).6612
Maugeri, G., Castrogiovanni, P., Battaglia, G., Pippi, R., D’Agata, V., Palma, A., … Musumeci, G. (2020). The Impact of Physical Activity on Psychological Health  During  Covid-19  Pandemic  in  Italy. Heliyon , 6 (6),  e04315.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (1), Februari 2022 Hegen Dadang Prayoga, Ari Tri Fitrianto, Muhammad Habibie, Pinton Setya Mustafa

## https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e04315
Mustafa, P. S. (2021). Problematika Rancangan Penilaian Pendidikan Jasmani, Olahraga,  dan  Kesehatan  dalam  Kurikulum  2013  pada  Kelas  XI  SMA. Edumaspul:
Jurnal Pendidikan , 5 (1), 184–195. https://doi.org/https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i1.947
Mustafa,  P.  S.,  &  Roesdiyanto,  R.  (2021).  Penerapan  Teori  Belajar Konstruktivisme  melalui  Model  PAKEM  dalam  Permainan  Bolavoli  pada Sekolah  Menengah  Pertama. Jendela  Olahraga , 6 (1),  50–65. https://doi.org/10.26877/jo.v6i1.6255
Mustafa, P. S., & Sugiharto, S. (2020). Keterampilan Motorik pada Pendidikan Jasmani  Meningkatkan  Pembelajaran  Gerak  Seumur  Hidup. Sporta Saintika , 5 (2), 199–218. https://doi.org/10.24036/sporta.v5i2.133
Mustafa, P. S., & Winarno, M. E. (2020). Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Aktivitas  Belajar  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  di  SMK Negeri 4 Malang. Jurnal Penjakora , 7 (2), 78–92.
Nuriawati, I., Suroto, S., Tuasikal, A. R. S., & Setyorini, S. (2020). Efektivitas Model  Permainan  Target  Berbasis  Goal  Orientation  pada  Pendidikan Jasmani. Multilateral Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 19 (1), 13– 22. https://doi.org/10.20527/multilateral.v19i1.8313
Pebriyandi, P., Warni, H., & Mashud, M. (2021). Efektifitas Pembelajaran PJOK Menggunakan  Aplikasi  Whatsapp  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal
Ilmu Keolahragaan , 4 (2), 1–169.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jilo.v4i2.50262
Priadana, B. W., Saifuddin, H., & Prakoso, B. B. (2021). Kelayakan Pengukuran Aspek Pengetahuan pada Instrumen Physical Literacy untuk Siswa Usia 8- 12  Tahun. MULTILATERAL :  Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga ,
20 (1), 21–32. https://doi.org/10.20527/multilateral.v20i1.9675
Ratnawulan, E., & Rusdiana. (2015). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Pustaka Setia.
Rundle, A. G., Park, Y., Herbstman, J. B., Kinsey, E. W., & Wang, Y. C. (2020). COVID-19-Related  School  Closings  and  Risk  of  Weight  Gain  Among Children. Obesity , 28 (6). https://doi.org/10.1002/oby.22813
Sánchez-López M, et al. (2019). Impact of A Multicomponent Physical Activity Intervention  on  Cognitive  Performance:  The  MOVI-KIDS  study. Scand  J Med Sci Sports , 29 ((5)), 766–775. https://doi.org/10.1111/sms.13383
Sari, D. P., & Sutapa, P. (2020). Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh dengan Daring  selama  Pandemi  Covid-19  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK). Seminar Nasional Olahraga , 2 (1).
Siahaan, S. (2003). E-Learning (Pembelajaran Elektronik) Sebagai Salah Satu Alternatif  Kegiatan  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,
9 (42), 303–321.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif  dan R&D. Bandung:
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 21 (1), Februari 2022 Hegen Dadang Prayoga, Ari Tri Fitrianto, Muhammad Habibie, Pinton Setya Mustafa
Alfabeta.
Supriyadi, M. (2018). Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan  pada  Sekolah  Dasar. Gelanggang  Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 1 (2), 64–73.
Sutini,  S.,  Mushofan,  M.,  Ilmia,  A.,  Yanti,  A.  D.,  Rizky,  A.  N.,  &  Lailiyah,  S.
(2020). Efektivitas Pembelajaran Daring dengan Menggunakan E-learning Madrasah  Terhadap  Optimalisasi  Pemahaman  Matematika  Siswa. JRPM (Jurnal Review Pembelajaran
Matematika) , 5 (2), 124–136. https://doi.org/https://doi.org/10.15642/jrpm.2020.5.2.124-136
Victoria, A., Mustafa, P. S., & Ardiyanto, D. (2021). Pembelajaran Pendidikan Jasmani  dan  Olahraga  berbasis Blended  Learning di  Sekolah  Menengah Pertama. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 7 (2),  170–183. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.4659619
Widayati, S., Hotimah, N., & Rakhmawati, N. I. S. (2020). Respon Mahasiswa pada  Proses  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Daring. Child  Education  Journal ,
2 (1), 48–52. https://doi.org/https://doi.org/10.33086/cej.v2i1.1506