## Pembelajaran Daring Dimasa Pandemi Covid-19 pada Mata Pelajaran Estimasi Biaya Konstruksi di SMK Negeri 1 Batumandi Kalimantan Selatan
Kartika Tri Buana 1 dan Sutarto 2
1,2 Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta Email: tribuanakartika@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  tanggapan  peserta didik  tentang  pembelajaran online pada  mata pelajaran  Estimasi  Biaya  Konstruksi  di  SMKN  1  Batumandi.  Secara  rinci  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  (1)  variasi  perangkat  pembelajaran  daring  yang  digunakan,  (2)  faktor  pendukung  dan  penghambat dalam pembelajaran daring, (3) tingkat penguasaan peserta didik tentang penggunaan alat teknologi, (4) motivasi peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring,  (5)  kemandirian  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring,  dan  (6) kecermatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Batumandi,  Kalimantan  Selatan.  Subjek  pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XII program keahlian Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan (DPIB)  yang  berjumlah  15  orang.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  seluruh  peserta didik (100%) menggunakan smartphone, peserta didik paling banyak (87%) menggunakan paket data untuk akses jaringan internet, dan peserta didik paling banyak (87%) sumber biaya untuk akses jaringan berasal dari orang tua/wali. (2) Hasil faktor pendukung, peserta didik (53,3%) menyatakan media online selalu mudah digunakan, tingkat keahlian peserta didik menggunakan media online berada ditingkat cukup ahli sebanyak 60%. Hasil faktor penghambat, peserta didik (40%) menyatakan jaringan internet untuk akses tidak mendukung, peserta didik (60%) mengalami hambatan jaringan internet, peserta didik (45%) mengalami jaringan internet kurang stabil, dan peserta didik (45,7%) tidak mengalami gangguan kesehatan ringan. (3) Penguasaan peserta didik tentang alat teknologi termasuk dalam kategori tinggi dengan 6 peserta didik. (4) Motivasi peserta didik masuk dalam kategori sangat tinggi dengan 8 orang peserta didik. (5) Kemandirian peserta didik masuk dalam kategori sangat rendah dengan 6 orang peserta didik. (6) Kecermatan peserta didik masuk dalam kategori sangat tinggi dengan 5 peserta didik. Kata kunci : Pembelajaran daring, Media online, Estimasi biaya konstruksi

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the responses of students about online learning in the subject of Construction Cost Estimation at SMKN 1 Batumandi. In detail, the purpose of this study is to find out (1) the variation of online learning tools used, (2) the supporting and inhibiting factors in online learning, (3) the level of mastery of students about the use of technological tools, (4) the motivation of students in online learning. (5) the independence of students in online learning, and (6) the accuracy of students in online learning. This research is descriptive research with a quantitative approach. The research was conducted at SMK Negeri 1 Batumandi, South  Kalimantan.  The  subjects  in  this  study  were  all  15  students  of  class  XII  of  the  Building  Modeling  and Information Design (DPIB) skill program. Data collection techniques using a questionnaire. The data analysis technique  used  in  this  research  is  descriptive  quantitative.  The  results  showed:  (1)  all  students  (100%)  used smartphones, the most students (87%) used data packets for internet network access, and the most students (87%) sourced  costs  for  network  access  came  from  people  elder/guardian.  (2)  The  results  of  the  supporting  factors, students (53.3%) stated that online media was always easy to use, the level of expertise of students using online media was at the level of quite expert as much as 60%. The results of the inhibiting factors, students (40%) stated that  the  internet  network  for  access  was  not  supported,  students  (60%)  experienced  internet  network  barriers, students  (45%)  experienced  less  stable  internet  networks,  and  students  (45,7%)  no  minor  health  problems.  (3) Students' mastery of technological tools is included in the high category with 6 students. (4) The motivation of students is in the very high category with 8 students. (5) The independence of students is in the very low category with 6 students. (6) The accuracy of students is in the very high category with 5 students.
Keywords: Online learning, Online media, Contruction cost estimation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  menurut  UU No.20  tahun  2003  memiliki  tujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab. Pendidikan  nasional  dapat  diwujudkan peserta didik melalui kegiatan belajar. Pada kegiatan  belajar  peserta  didik  dapat mengembangkan ilmu pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  baik.  Di sekolah  peserta  didik  belajar  melalui bimbingan seorang pendidik.
Proses belajar mengajar yang dilakukan  pendidik  dibantu  dengan  media pembelajaran supaya proses belajar mengajar  tidak  membosankan  dan  peserta didik tidak jenuh. Membuat media pembelajaran  semenarik  mungkin  menjadi tantangan  bagi  guru  sebagai  pendidik. Tantangan  bagi  pendidik  untuk  membuat media  yang  menarik  semakin  berat  dengan adanya  pandemi  covid-19  yang  sangat berdampak  bagi  sistem  Pendidikan  di Indonesia.
Pandemi covid-19 yang melanda dunia memberikan dampak yang begitu besar pada semua  sektor,  termasuk  sektor  Pendidikan. Covid-19  merupakan  penyakit  pernapasan akut yang disebabkan oleh virus corona jenis baru (Sari, 2020). Virus ini dapat menyebar dengan cepat dari satu badan ke badan yang lain melalui sentuhan, batuk, flu dan bersin. Vaksin dan obat untuk penyembuhan covid- 19  terus  diupayakan.  Salah  satunya  dengan adanya  himbahuan  dari  pemerintah  untuk selalu  memakai  masker,  mencuci  tangan, menjaga  jarak,  mengurangi  mobilisasi,  dan melakukan  pembatasan  interaksi  sosial seperti  berkerumun  dalam  satu  tempat.
Keputusan pemerintah tersebut memberikan dampak  di  bidang  pendidikan.  Pendidikan yang  biasanya  dilaksanakan  di  dalam  kelas berubah  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh untuk menghindari menambahnya penyebaran Covid-19 (Gunawan & Prayitno, 2021). Keputusan ini dikenal dengan istilah Work from Home  (WFH) . Keputusan WFH tertuang  dalam  Surat  Edaran  Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi  Birokrasi  (PAN  &  RB)  No.50 tahun  2020  tentang  Perubahan  Kedua  atas Surat  Edaran  Menteri  PAN  &  RB  No.19 tahun  2020  tentang  upaya  pencegahan penyebaran  covid-19  di  lingkungan  kerja, dimana  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  dilakukan  secara  daring (online).
Pembelajaran daring merupakan pembelajaran  yang  memanfaatkan  jaringan internet dan media online dalam menyampaikan  materi  dan  berkomunikasi antar pendidik dan peserta didik. Pembelajaran  daring  dapat  menjangkau target yang luas. Manfaat dari pembelajaran daring menurut Bilfaqih (2015:4) adalah: 1. Meningkatkan  mutu  Pendidikan  dan pelatihan dengan memanfaatkan multimedia secara efektif dalam pembelajaran.
2. Meningkatkan keterjangkauan Pendidikan dan pelatihan yang bermutu melalui  penyelenggaraan  pembelajaran daring.
3. Menekan biaya penyelenggaraan Pendidikan dan pelatihan yang bermutu melalui  pemanfaatan  sumber  daya bersama
Meskipun  pembelajaran  dilakukan secara daring, semestinya dapat berlangsung dengan  baik  seperti  pada  pembelajaran luring.  Kondisi  ideal  dalam  mengikuti pembelajaran  daring  yaitu  diantaranya:

## Pembelajaran Daring… (Kartika, dkk/ hal. 15-29)
peserta  didik  mampu  menguasai  alat teknologi yang digunakan untuk pembelajaran  daring,  mampu  dengan  baik menggunakan media online yang digunakan sebagai platform pembelajaran, mempunyai motivasi  belajar  yang  tinggi,  mempunyai kemandirian  yang  baik,  dan  mempunyai kecermatan  yang  tinggi  dalam  mengikuti pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring harus  menggunakan  media  yang  tepat  dan mendukung  proses  pembelajaran  daring. Media yang tepat digunakan dalam pembelajaran  daring  adalah  media online . Media  online  mempunyai  jangkauan  yang luas dalam hal menyampaikan pembelajaran. Penguasaan pendidik terhadap  media  online  akan  memudahkan pendidik  dalam  membimbing  peserta  didik (Lailatussaadah,  2020:45).  Media online dalam pembelajaran daring berperan sebagai platform untuk  wadah  utama  atau  dasar untuk  menjalankan  system  pembelajaran daring.  Media online menjadi  salah  satu alternatif  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  selama  pandemi  ini.  Media online yang  banyak  digunakan  dalam pembelajaran daring yaitu google classroom,  whatsapp  group,  zoom,  google meet dan platform lainnya.  Materi  yang diberikan bisa berbentuk powerpoint , video, pdf, foto, dan e-book.
SMK  Negeri  1  Batumandi  yang terlatak di Kecamatan Batumandi, Kabupaten  Balangan,  Provinsi  Kalimantan Selatan  menggunakan  media online  google classroom,  whatsApp  group,  google  form, dan youtube , serta website untuk pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi covid-19.  Semua  pendidik  selama  masa pandemi  ini  menggunakan  media online sebagai platform pembelajaran  daring. Media online yang paling banyak digunakan pendidik  adalah whatsapp  group karena
whatsapp  group media online yang  mudah digunakan dan hampir semuanya mempunyai  aplikasi  ini.  Sedangkan  media online yang paling sedikit digunakan adalah google  classroom karena google  classroom media online yang  tergolong  lumayan  sulit digunakan  bagi  yang  tidak  terbiasa  dengan pembelajaran  daring.  Bagi  pendidik  yang masih tergolong muda tidak menjadi kendala namun  bagi  pendidik  yang  tergolong  tua menggunakan google  classroom lumayan sulit,  karena  harus  melakukan  pelatihan terlebih dahulu. Padahal dengan penggunaan Google  classroom dapat  mempermudah dalam kegiatan pembelajaran daring. Sebab platform ini  berfungsi  untuk  memberikan tugas  atau  ulangan  melalui  laman website , mengumpulkan  pendapat  dari  orang  lain, mengumpulkan  data,  membuat  pendaftaran online untuk  sekolah,  dan  membagikan angket  kepada  orang  lain  secara online (Batubara, 2016:41).
Penggunaan media online ini ditunjang  dengan  fasilitas  sekolah  yang dimiliki  untuk  proses  pembelajaran  secara daring. Namun walaupun sekolah mempunyai fasilitas yang memadai, peserta didiknya  tidak  semua  mempunyai  fasiltas penunjang  belajar online. Fasilitas  yang tidak  dimiliki  peserta  didik  seperti  jaringan internet, paket data internet, smartphone dan laptop/komputer yang menunjang pembelajaran daring. Hal ini sejalan dengan penelitian  Gandasari  dan  Dwidienawati (2020),  yang  menyatakan  bahwa  kesulitan mengikuti program pembelajaran daring dari rumah  bagi  sebagian  besar  peserta  didik yaitu  jaringan  komunikasi  yang  kurang memadai, keterbatasan dana untuk membeli paket  data.  Kurang  memadai  infrastruktur, dan  waktu  pertemuan  yang  terbatas. Permasalahan  ini  menjadi  tantangan  bagi SMK Negeri 1 Batumandi dalam
menjalankan  pembelajaran  daring.  Sekolah sudah  berupaya  supaya  peserta  didik  dapat mengikuti  pembelajaran  daring  ini  dengan baik yaitu dengan mengizinkan peserta didik yang  tidak  memiliki  fasilitas  penunjang untuk belajar menggunakan fasilitas sekolah dengan  tetap  memperhatikan  protokol Kesehatan. Sekolah mengharapkan pembelajaran  secara  daring  ini  tetap  bisa seefektif  seperti  pembelajaran  dengan  tatap muka. Namun pada kenyataannya pembelajaran  daring  tidak  bisa  seefektif pembelajaran dengan tatap muka.
Mata  pelajaran  yang  mempunyai problematika mengenai pembelajaran daring salah  satunya  adalah  Estimasi  Biaya Konstruksi.  Menurut  Dysert  (2004:  92) estimasi  biaya  adalah  proses  prediksi  yang digunakan dalam mengukur biaya dan harga sumber  daya  yang  dibutuhkan  oleh  ruang lingkup  investasi  opsi,  aktivitas,  atau proyek.  Hasil  dari  estimasi  biaya  dapat digunakan  untuk  berbagai  tujuan  yaitu, menentukan  kelayakan  ekonomi  suatu proyek,  mengevaluasi  antara  alternatif proyek,  menetapkan  anggaran  proyek,  dan menyediakan dasar untuk biaya proyek dan pengendalian jadwal.
Pada  mata  pelajaran  Estimasi  Biaya Konstruksi mempunyai materi pengetahuan maupun  keterampilan.  Pada  pengetahuan berisi  teori  tentang  pekerjaan  konstruksi, sedangkan untuk keterampilan berisi praktik menghitung  biaya  konstruksinya.  Pada pembelajaran teori peserta didik memerlukan  contoh  yang  nyata  mengenai materinya  sedangkan  untuk  keterampilan menghitung,  peserta  didik  memerlukan tutorial cara menghitung dengan benar.
Terlebih  lagi  dalam  memahami  dan menerapkan  estimasi  biaya  konstruksi peserta  didik  memerlukan  banyak  soal-soal latihan yang harus dikerjakan sebagai bahan
uji coba dan evaluasi (Sumardjo, Pratama & Vemantyasto, 2020). Pendidik membutuhkan  kreativitas  dalam  membuat medianya  supaya  peserta  didik  bisa menerima materi dengan baik dan mengusahakan  untuk  tidak  terlalu  banyak menggunakan  paket  data.    Media online yang dipakai untuk mata pelajaran ini adalah whatsapp  group,  google  classroom,  google form, dan youtube. Hasil  pembelajaran Estimasi Biaya Konstruksi terlihat menurun dibandingkan pada saat pembelajaran luring. Keberhasilan  atau  prestasi  peserta  didik dipengaruhi oleh kondisi peserta didik dalam proses  pembelajaran.    Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  tanggapan peserta  didik  tentang  pembelajaran  daring menggunakan  media  online  pada  mata pelajaran  Estimasi  Biaya  Konstruksi  di SMKN  1  Batumandi.  Harapannya  melalui penelitian  ini  dapat  memberikan  data mengenai  tanggapan  peserta  didik  terhadap pembelajaran  daring  menggunakan  media online yang  menggantikan  pembelajaran tatap  muka  selama  masa  pandemi  covid-19 dan mengetahui kendala selama pembelajaran daring.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif untuk  mengetahui  tanggapan  peserta  didik terhadap pembelajaran daring menggunakan media online pada  mata  pelajaran  Estimasi Biaya Konstruksi. Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 1 Batumandi, yang berlokasi di Jl.  Jenderal  Ahmad Yani RT 5 RW 2 Desa Mantimin, Kecamatan Batumandi, Kabupaten  Balangan,  Provinsi  Kalimantan Selatan.  Subjek  penelitian  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  XII  yang  berjumlah  15 orang  program  keahlian  Desain  Pemodelan dan Informasi Bangunan (DPIB) yang sudah
mengikuti  pembelajaran  daring  Estimasi Biaya  Konstruksi  menggunakan  media Online.  Variabel  penelitian  menggunakan lima  indikator  yaitu:  (1)  pengunaan teknologi  (2)  penguasaan  teknologi  (3) motivasi  peserta  didik,  (4)  kemandirian peserta didik, (5) kecermatan peserta didik.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan  data  dengan  angket  dan dokumen. Angket digunakan untuk mengumpulkan  data  mengenai  tanggapan peserta  didik  tentang  pembelajaran  daring menggunakan media online. Jenis pernyataan yang digunakan pada angket ini yaitu pernyataan tertutup. Pernyataan tertutup pada penelitian ini ialah angket yang disajikan  dalam  bentuk  pernyataan  yang disertai  dengan  alternatif  pilihan  jawaban dan  responden  memilih  jawaban  tersebut sesuai  dengan  keadaannya.  Jawaban  dari responden  nantinya  akan  dihitung  untuk dikelompokan  sesuai  dengan  kriteria  yang ada.  Angket  diberikan  kepada  responden menggunakan  google  form  yang  dibagikan secara online. Sedangkan dokumen digunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang  jumlah  peserta  didik  dan  rata-rata nilai akhir peserta didik selama mempelajari Estimasi Biaya Konstruksi.
Penilaian yang digunakan adalah skala Likert.  Jawaban  setiap  item  instrumen menggunakan skala Likert untuk mengukur indikator mengenai tanggapan peserta didik tentang  pembelajaran  daring  menggunakan media Online. Penilaian dengan skala Likert disajikan pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Penilaian Instrumen Penelitian
Alternatif Jawaban Skor untuk pernyataan Pilihan Jawaban A 5 Pilihan Jawaban B 4 Pilihan Jawaban C 3 Pilihan Jawaban D 2 Pilihan Jawaban E 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Variasi  Perangkat  yang  Digunakan dalam Pembelajaran Daring
Analisis variasi perangkat yang digunakan  dalam  pembelajaran  daring bertujuan  untuk  mengetahui  perangkat pembelajaran daring yang digunakan, akses jaringan yang digunakan, dan sumber biaya untuk  pembelajaran  daring.  Hasil  yang diperoleh  melalui  penelitian  ini  adalah sebagai berikut ini:
Tabel 2. Perangkat Belajar yang Digunakan Peserta Didik
Berdasarkan data di atas, menunjukkan  bahwa  semua  peserta  didik (15  orang)  menggunakan  Smartphone (100%)  sebagai  perangkat  belajar  yang digunakan  selama  pembelajaran  daring Estimasi Biaya Konstruksi.
Tabel 3. Akses Jaringan yang Digunakan Peserta Didik
No Akses Jaringan yang Digunakan Jumlah Persentase (100%) 1 Paket data 13 87% 2 Wifi 2 13% 3 Tethering 0 0% 4 Jaringan LAN 0 0% 5 TV Kabel 0 0% Total 15 100% Berdasarkan data di atas, menunjukkan  bahwa  akses  jaringan  yang digunakan peserta didik untuk pembelajaran daring  Estimasi  Biaya  Konstruksi  sebagian besar  yaitu  paket  data  sebanyak  13  peserta didik  (87%),  dan  sebagian  peserta  didik
No Perangkat Belajar yang Digunakan Jumlah Persentase (%) 1 Komputer/PC 0 0 2 Laptop 0 0 3 Smartphone 15 100 4 Tablet/Pad/Phablet 0 0 Total 15 100%
menggunakan  WiFi  untuk  akses  jaringan sebanyak 2 peserta didik (13%).

## Tabel 4. Sumber Biaya Akses Jaringan
No Sumber Biaya Akses Jaringan Jumlah Persentase (100%) 1 Sendiri 2 13% 2 Orang tua/Wali 13 87% 3 Sekolah 0 0% 4 Teman 0 0% Total 15 100% Berdasarkan data di atas, menunjukkan  bahwa  sumber  biaya  akses jaringan yang digunakan peserta didik untuk pembelajaran daring Estimasi Biaya Konstruksi  sebagian  besar  bersumber  dari orang  tua/wali  peserta  didik  sebanyak  13 peserta  didik  (87%),  dan  sebagian  peserta didik  membiayai  akses  jaringan  sendiri sebanyak 2 peserta didik (13%).
2. Penggunaan Teknologi Peserta Didik dalam Pembelajaran Daring
Pembelajaran daring mempunyai
faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam menggunakan  teknologi  media online .
Faktor pendukung
akan membuat
pembelajaran  daring  menjadi  lebih  mudah. Sedangkan faktor penghambat akan membuat pembelajaran daring menjadi lebih sulit.  Berikut  ini  faktor  pendukung  dan penghambat  dalam  menggunakan  media online .
a. Faktor  Pendukung  Penggunaan  Media Online
Faktor pendukung penggunaan media
online meliputi  kemudahan  menggunakan media online untuk  pembelajaran  daring, dan  tingkat  keahlian  dalam  menggunakan media online .  Kemudahan  menggunakan media online dapat  terjadi  karena  peserta didik  sudah  terbiasa  dengan  kehadiran smartphone dalam  kehidupan  sehari-hari, smartphone menjadi  pilihan  utama  yang digunakan  peserta  didik  untuk  mengikuti
pembelajaran  daring  sehingga  tingkat keahlian peserta didik menggunakan smartphone juga cukup baik.
Tabel 5. Kemudahan Peserta Didik dalam Menggunakan Media Online No Item Angket Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%)
41
a. Pengguna
annya selalu mudah 8 53,3 b. Memerlu kan bantuan orang lain untuk membantu setting media Online saat akan melakukan pembelajaran 5 33,3 c. Kurang bisa memaksimalkan penggunaan media Online saat PD-EBK 0 0,0 d. Pengguna anya kurang mudah 1 6,7 e. Pengguna anya sulit 1 6,7 Jumlah 15 100,0
Berdasarkan data diatas menunjukkan bahwa  sebanyak  8  peserta  didik  (53,3%) menyatakan  penggunaannya  selalu  mudah pada  PD-EBK,  5  peserta  didik  (33,3%) menyatakan memerlukan bantuan orang lain untuk  membantu  setting  media Online saat melakukan  pembelajaran,  1  peserta  didik (6,7%)  menyatakan  penggunaannya  kurang mudah,  dan  1  peserta  didik  (6,7%) menyatakan penggunaannya sulit.
Tabel 6. Tingkat Keahlian Peserta Didik Menggunakan Media Online
No Item Angket Alternatif Jawaban Frekuens i Persentase (%) 42 a. Sangat ahli (>80%) 2 13,3 b. Cukup ahli (70-80%) 9 60,0

## Pembelajaran Daring… (Kartika, dkk/ hal. 15-29)
c. Terkadang mengalami kesulitan dalam menggunakan media Online (60- 70%) 3 20,0 d. Kurang ahli atau
meminta bantuan orang lain (50-60%) 1 6,7 e. Tidak ahli (<50%) 0 0,0 Jumlah 15 100,0 Berdasarkan data diatas menunjukkan bahwa  sebanyak  2  peserta  didik  (13,3%) meanggap dirinya sangat ahli menggunakan media online ,  9  peserta  didik  (60%) meanggap dirinya cukup ahli menggunakan media online ,  3  peserta  didik  (20%) meanggap  dirinya  terkadang  mengalami kesulitan dalam menggunakan media online , dan  1  peserta  didik  (6,7%)  menganggap dirinya  kurang  ahli  atau  meminta  bantuan orang  lain  dalam  menggunakan  media online.

## b. Faktor Penghambat Penggunaan Media Online
Faktor penghambat penggunaan media online meliputi  kesulitan  akses  media online, hambatan  atau  keterbatasan  saat mengikuti  pembelajaran  daring,  kondisi jaringan  internet,  dan  gangguan  Kesehatan selama pembelajaran daring. Hambatan atau keterbatasan  saat  mengikuti  pembelajaran daring ini dapat berasal dari perangkat yang digunakan  seperti smartphone yang  tidak dapat  menambah  aplikasi  lagi  karena memori  yang  sudah  penuh,  dan  kerusakan yang terjadi pada smartphone yang membutuhkan orang lain
untuk memperbaikinya. Selain itu kondisi jaringan yang tidak menentu membuat pembelajaran daring  Estimasi  Biaya  Kontruksi  jadi terhambat.  Tidak  semua  peserta  didik mendapatkan  jaringan  yang  stabil.  Selama
pembelajaran  daring,  peserta  didik  selalu terfokus  pada  layar.  Hal  ini  dapat menyebabkan  gangguan  Kesehatan  seperti mata mudah lelah.
Tabel 7. Kemudahan dalam Akses Media Online No Item Angket Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%)
40
a. Ya,
selalu mudah diakses
4 26,7 b. Mudah diakses pada jam tertentu 4 26,7 c. Perangk at dan jaringan internet tidak mendukung untuk PD-EBK 6 40,0 d. Kurang mudah diakses 1 6,7 e. Sulit diakses 0 0,0 Jumlah 15 100,0
Berdasarkan data diatas menunjukkan bahwa  sebanyak  4  peserta  didik  (26,7%) menyatakan  selalu  mendapat  kemudahan akses media online untuk PD-EBK, 4 peserta didik  (26,7%)  menyatakan  media online untuk  PD-EBK  mudah  diakses  pada  jam tertentu, 6 peserta didik (40%) menyatakan perangkat dan jaringan internet untuk akses media online tidak  mendukung  untuk  PD- EBK, dan 1 peserta didik (6,7%) menyatakan  media online yang  untuk  PD- EBK kurang mudah diakses.
Tabel 8. Hambatan Saat Mengikuti PD-EBK
No Item
Angket Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%)
43 a. Ya, banyak hambatan saat mengikuti PD- EBK yang tidak dapat diselesaikan tanpa bantuan orang lain 1 6,7 b. Ada beberapa 4 26,7
No Item Angket Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%) hambatan namun bisa diselesaikan sendiri c. Ada beberapa hambatan yang berasal dari faktor eksternal, contohnya: jaringan internet
9 60,0
d. Jarang ada hambatan saat pembelajara n EBK 1 6,7 e. Tidak
ada hambatan 0 0,0 Jumlah 15 100,0 Berdasarkan data diatas menunjukkan bahwa  sebanyak  1  peserta  didik  (6,7%) menyatakan banyak hambatan saat mengikuti  PD-EBK  yang  tidak  dapat diselesaikan  tanpa  bantuan  orang  lain,  4 peserta  didik  (26,7%)  menyatakan  ada beberapa hambatan namun bisa diselesaikan sendiri,  9  peserta  didik  (60%)  menyatakan ada  beberapa  hambatan  yang  berasal  dari faktor eksternal seperti jaringan internet, dan 1  peserta  didik  (6,7%)  menyatakan  jarang ada hambatan saat pembelajaran EBK.
Tabel 9. Kondisi Jaringan Internet Peserta Didik
No Item Angket Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%)
44
a. Tidak
pernah stabil 1 6,7 b. Kuran g Stabil 7 45,7 c. Stabil di beberapa tempat 3 20,0 d. Stabil di jam tertentu 1 6,7
No Item Angket Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%) e. Selalu stabil 3 20,0 Jumlah 15 100,0
Berdasarkan data di atas menunjukkan bahwa  sebanyak  3  peserta  didik  (20%) menyatakan  jaringan  internetnya  selalu stabil,  1  peserta  didik  (6,7%)  menyatakan jaringan internetnya stabil pada jam tertentu, 3  peserta  didik  (20%)  menyatakan  jaringan internetnya stabil di beberapa tempat, dan 7 peserta  didik  (46,7%)  menyatakan  jaringan internetnya kurang stabil.
Tabel 10. Gangguan Kesehatan yang Dialami Peserta Didik No Item Angket Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%) 45 a. Cukup
sering mengalami gangguan kesehatan 1 6,7 b. Hanya beberapa kali mengalami gangguan kesehatan 2 13,3 c. Kadang- kadang mengalami gangguan kesehatan ringan 5 33,3 d. Jarang mengalami gangguan Kesehatan 1 6,7 e. Tidak pernah mengalami gangguan Kesehatan 6 40,0 Jumlah 15 100,0 Berdasarkan data di atas menunjukkan bahwa  sebanyak  1  peserta  didik  (6,7%) mengalami cukup sering gangguan kesehatam,  2  peserta  didik  (13,3%)  hanya beberapa kali mengalami gangguan Kesehatan, 5 peserta didik (33,3%) kadang-
kadang  mengalami  gangguan  Kesehatan ringan,  1  peserta  didik  (6,7%)  jarang mengalami  gangguan  Kesehatan,  dan  6 peserta didik (40%) tidak pernah mengalami gangguan Kesehatan.
3. Penguasaan Peserta Didik Tentang Alat Teknologi untuk Pembelajaran Daring
Penguasaan  tentang  alat  teknologi dalam pembelajaran daring sangat diperlukan,  karena  dengan  mengusai  alat teknologi  akan  lebih  mudah  memahami materi  pembelajaran  daring.  Penguasaan tentang  alat  teknologi  untuk  pembelajaran daring  terdiri  dari  kegunaan  alat  teknologi sebagai  penunjang  pembelajaran  daring, kemudahan  memahami  mata  pelajaran Estimasi  Biaya  Konstruksi  menggunakan alat  teknologi,  kecenderungan  mencari informasi tambahan mata pelajaran, seberapa  sering  menggunakan  internet searching sebagai  referensi  pembelajaran daring,  media online sebagai  sarana pembelajaran  daring,  ide-ide  baru  yang ditemukan tentang Estimasi Biaya Konstruksi, keaktifan mengakses informasi, kecenderungan  memanfaatkan  teknologi, dan  kreativitas  dalam  memahami  atau mengembangkan kemampuan.
Berikut ini adalah skor yang diperoleh dari hasil rekapitulasi angket yang
menggambarkan
tentang penguasaan teknologi  oleh  peserta  didik  di  SMKN  1 Batumandi.
Tabel 11. Skor Penguasaan Peserta Didik Tentang

## Alat Teknologi
Hasil Skor Penguasaan Peserta Didik Tentang
Alat Teknologi 38 35 25 43 32 30 34 27 37 27 24 36 28 36 37
Berdasarkan  hasil  analisis,  skor  rata- rata  (Me)  untuk  penguasaan  peserta  didik tentang  alat  teknologi  pada  pembelajaran daring  yaitu  32,6,  dengan  skor  maksimum 43  dan  skor  minimum  24,  serta  nilai simpangan baku (SD) yaitu 5,54.
Tabel 12. Kecenderungan Kategori Penguasaan
Teknologi Peserta Didik Kelas Kategori Interval Frekuensi 5 Sangat Tinggi X > 38 1 4 Tinggi 35 < X ≤ 38 6 3 Sedang 32 < X ≤ 35 1 2 Rendah 29 < X ≤ 32 3 1 Sangat Rendah X ≤ 29 4 Total 15
Berdasarkan tabel kecenderungan kategori  di  atas,  penguasaan  peserta  didik tentang  alat  teknologi  untuk  Pembelajaran Daring Estimasi Biaya Konstruksi kelas XII DPIB SMKN 1 Batumandi menunjukkan: 1 peserta  didik  masuk  dalam  kategori  sangat tinggi,  6  peserta  didik  termasuk  dalam kategori tinggi, 1 peserta didik masuk dalam kategori  sedang,  3  peserta  didik  masuk dalam  kategori  rendah,  dan  4  peserta  didik masuk dalam kategori sangat rendah.
Gambar 1. Grafik Penguasaan Peserta Didik Tentang Alat Teknologi 0 2 4 6 8 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat
Rendah Fre ku en si Kategori
Grafik  diatas  menggambarkan  hasil kecenderungan  kategori  yang  tertulis  pada tabel  12.  Gambar  tersebut  menunjukkan hubungan  frekuensi  dengan  kelas  kategori dalam penguasaan peserta didik tentang alat teknologi  pada  mata  pelajaran  Estimasi Biaya  Konstruksi.  Dapat  diketahui  bahwa penguasaan  peserta  didik  tentang  alat teknologi untuk Pembelajaran Daring Estimasi  Biaya  Konstruksi  masuk  dalam kategori sangat tinggi. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  penguasaan  peserta didik  tentang  alat  teknologi  pada  mata pelajaran Estimasi Biaya Konstruksi baik.
4. Motivasi Peserta Didik dalam Pembelajaran Daring Motivasi belajar merupakan dorongan yang  timbul  dari  dalam  maupun  luar  diri
peserta didik supaya menimbulkan semangat  dan  memberikan  arah  pada kegiatan  belajar.  Motivasi  belajar  dalam pembelajaran  daring  dilakukan  supaya belajar menjadi lebih menyenangkan, tidak membosankan.  Motivasi  peserta  didik dalam pembelajaran daring pada penelitian ini  adalah  kesiapan  dalam  mengikuti pembelajaran  daring,  tingkat  motivasi mengikuti  pembelajaran  daring,  perubahan motivasi  setelah  mengikuti  pembelajaran daring, kecenderungan minat dalam menggunakan media online, risiko meninggalkan pembelajaran daring, hal-hal baru yang ditemukan melalui pembelajaran daring, tingkat semangat, tingkat kebosanan,  dan  rasa  semangat  yang didapatkan dari media online.
Berikut ini adalah skor yang diperoleh dari hasil rekapitulasi angket yang menggambarkan  tentang  motivasi  peserta didik dalam mengikuti pembelajaran daring di SMKN 1 Batumandi.
Tabel 13. Skor Motivasi Peserta Didik
Hasil Skor Motivasi Peserta Didik dalam
Pembelajaran Daring 44 37 31 44 29 39 35 27 36 29 22 34 34 41 39
Berdasarkan perhitungan di atas, skor rata-rata  (Me)  untuk  motivasi  peserta  didik pembelajaran daring Estimasi Biaya Konstruksi yaitu 34,7, dengan skor maksimum  44  dan  skor minimum  22, serta nilai simpangan baku (SD) yaitu 6,31. Untuk distribusi  frekuensi  paling  tinggi  terdapat pada  interval  nomor  5  yang  mempunyai rentang skor 40-44 dengan jumlah sebanyak 5 peserta didik.
Tabel 14. Kecenderungan Kategori Motivasi Peserta
Didik Kelas Kategori Interval Frekuensi 5 Sangat Tinggi X > 34,2 8 4 Tinggi 30,6 < X ≤ 34,2 3 3 Sedang 23,4 < X ≤ 30,6 3 2 Rendah 19,80 < X ≤ 23,4 1 1 Sangat Rendah X ≤ 19,80 0 Jumlah 15
Berdasarkan tabel kecenderungan kategori di atas, motivasi peserta didik untuk Pembelajaran Daring Estimasi Biaya Konstruksi  kelas  XII  DPIB  SMKN  1 Batumandi  menunjukkan:  8  peserta  didik masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi,  3 peserta  didik  termasuk  dalam  kategori tinggi, 3 peserta didik masuk dalam kategori sedang,  dan  1  peserta  didik  masuk  dalam kategori rendah.
Gambar 2 . Grafik Motivasi Peserta Didik
Grafik  diatas  menggambarkan  hasil kecenderungan  kategori  yang  tertulis  pada tabel  14.  Gambar  tersebut  menunjukkan hubungan  frekuensi  dengan  kelas  kategori dalam  motivasi  peserta  didik  tentang pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran Estimasi Biaya Konstruksi. Dapat diketahui bahwa  motivasi  peserta  didik  untuk Pembelajaran Daring Estimasi Biaya Konstruksi  masuk  dalam  kategori  sangat sangat tinggi. Jadi, dapat disimpulkan bahwa motivasi peserta didik tentang pembelajaran daring  pada  mata  pelajaran  Estimasi  Biaya Konstruksi sangat baik.
5. Kemandirian  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran Daring
Kemandirian  belajar  sangat  penting dimiliki  peserta  didik.  Karena  melalui kemandirian
peserta didik
dapat mengarahkan  diri  kea  rah  perilaku  positif sehingga  menunjang  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran.  Kemandirian  belajar pada  penelitian  ini  adalah  upaya  peserta didik untuk tidak terlambat hadir, persiapan sebelum  mengikuti  pembelajaran  daring, cara  menghadapi  evaluasi  atau  ujian pembelajaran  daring,  cara  yang  dilakukan apabila  menghadapi  kesulitan,  memahami penjelasan guru ketika pembelajaran daring berlangsung,  tanggapan  dari  guru  dalam menjawab  pertanyaan,  hal  apa  yang dilakukan  apabila  diberikan  kesempatan bertanya, tindakan dalam menghadapi teman
yang  kesulitan,  dan  keaktifan  dalam  forum diskusi.
Berikut ini adalah skor yang diperoleh dari hasil rekapitulasi angket yang menggambarkan tentang kemandirian peserta didik dalam mengikuti pembelajaran daring di SMKN 1 Batumandi.
Tabel 15. Skor Kemandirian Peserta Didik Hasil Skor Kemandirian Peserta Didik Dalam
Pembelajaran Daring 44 33 27 45 30 35 30 30 39 26 31 27 40 31 32
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  skor rata-rata  (Me)  untuk  motivasi  peserta  didik pembelajaran daring Estimasi Biaya Konstruksi yaitu 33,3, dengan skor maksimum 45 dan skor minimum  26,  serta  nilai  simpangan  baku  (SD) yaitu 6,03.
Tabel 16. Kecenderungan Kategori Kemandirian Peserta Didik
Kelas Kategori Interval Frekuensi 5 Sangat Tinggi X > 40 2 4 Tinggi 37 < X ≤ 40 2 3 Sedang 34 < X ≤ 37 1 2 Rendah 315 < X ≤ 34 4 1 Sangat Rendah X ≤ 31 6 Jumlah 15
Berdasarkan tabel kecenderungan kategori  di  atas,  kemandirian  peserta  didik untuk  Pembelajaran  Daring  Estimasi  Biaya Konstruksi  kelas  XII  DPIB  SMKN  1 Batumandi  menunjukkan:  2  peserta  didik masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi,  2 peserta  didik  termasuk  dalam  kategori tinggi, 1 peserta didik masuk dalam kategori sedang,  4  peserta  didik  masuk  dalam kategori  rendah, dan 6 peserta didik masuk dalam kategori sangat rendah.
0 2 4 6 8 10 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Fre ku en si
Gambar 3. Grafik Kemandirian Peserta Didik Tentang Pembelajaran Daring
Grafik  diatas  menggambarkan  hasil kecenderungan  kategori  yang  tertulis  pada tabel  16.  Gambar  tersebut  menunjukkan hubungan  frekuensi  dengan  kelas  kategori dalam  kemandirian  peserta  didik  tentang pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran Estimasi Biaya Konstruksi. Dapat diketahui bahwa  kemandirian  peserta  didik  untuk Pembelajaran Daring Estimasi Biaya Konstruksi  masuk  dalam  kategori  sangat sangat  rendah.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  kemandiran  peserta  didik  tentang pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran Estimasi  Biaya  Konstruksi  sangat  kurang baik.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa kemandirian peserta didik dalam pembelajaran daring perlu ditingkatkan.
6. Kecermatan  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran Daring
Kecermatan  adalah  bentuk  dari  sikap ketelitian  atau  kehati-hatian.  Kecermatan peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring pada  penelitian  ini  adalah  kehadiran mengikuti  kelas  pembelajaran  daring, ketepatan waktu saat mengikuti pembelajaran daring, kecenderungan belajar mandiri  sebelum  pembelajaran  daring, tingkat kesusaian materi dengan Kompetensi Dasar,  kelengkapan  penyajian  materi  yang diberikan  guru,  kesesuaian  contoh  dan materi, suasana penyampaian materi selama pembelajaran  daring,  kejelasan  guru  dalam memberikan pengarahan tugas, pemahaman
setelah  diberikan  materi,  kualitas  belajar selama  pembelajaran  daring,  rata-rata  nilai akhir  yang  diperoleh  selama  pembelajaran daring.
Berikut ini adalah skor yang diperoleh dari hasil rekapitulasi angket yang menggambarkan tentang kecermatan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran daring di SMKN 1 Batumandi.
Tabel 17. Skor Kecermatan Peserta Didik Hasil Skor Kecermatan Peserta Didik dalam
Pembelajaran Daring 58 39 42 59 44 45 48 45 53 45 32 41 49 54 56
Berdasarkan perhitungan di atas, skor rata-rata  (Me)  untuk  kecermatan  peserta didik  pembelajaran  daring  Estimasi  Biaya Konstruksi  yaitu  47,  33,  dengan  skor maksimum  59  dan  skor minimum  32, serta nilai simpangan baku (SD) yaitu 7,58.
Tabel 18. Kecenderungan Kategori Kecermatan
Peserta Didik Kelas Kategori Interval Frekuensi 5 Sangat Tinggi X > 52 5 4 Tinggi 48 < X ≤ 52 2 3 Sedang 43 < X ≤ 48 4 2 Rendah 39 < X ≤ 43 3 1 Sangat Rendah X ≤ 39 1 Jumlah 15
Berdasarkan tabel kecenderungan kategori  di  atas,  kecermatan  peserta  didik untuk  Pembelajaran  Daring  Estimasi  Biaya Konstruksi  kelas  XII  DPIB  SMKN  1 Batumandi  menunjukkan:  5  peserta  didik masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi,  2 peserta  didik  termasuk  dalam  kategori tinggi, 4 peserta didik masuk dalam kategori sedang,  3  peserta  didik  masuk  dalam kategori  rendah, dan 1 peserta didik masuk dalam kategori sangat rendah.
0 1 2 3 4 5 6 7 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Fre ku en si

## Pembelajaran Daring… (Kartika, dkk/ hal. 15-29)
Gambar 4. Grafik Kecermatan Peserta Didik

## Tentang Pembelajaran Daring
Grafik  diatas  menggambarkan  hasil kecenderungan  kategori  yang  tertulis  pada tabel  70.  Gambar  tersebut  menunjukkan hubungan  frekuensi  dengan  kelas  kategori dalam  kecermatan  peserta  didik  tentang pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran Estimasi Biaya Konstruksi. Dapat diketahui bahwa  kecermatan  peserta  didik  untuk Pembelajaran Daring Estimasi Biaya Konstruksi  masuk  dalam  kategori  sangat tinggi.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa kecermatan peserta didik tentang pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran Estimasi Biaya Konstruksi sangat baik.

## SIMPULAN
Pembelajaran  daring  dimasa  pandemi Covid-19  pada  Mata  Pelajaran  Estimasi Biaya  Konstruksi  di  SMKN  1  Batumandi Kalimantan  Selatan  dianalisis  berdasarkan: (1)  variasi  perangkat  pembelajaran  daring yang  digunakan,  (2)  faktor  pendukun  dan penghambat  dalam  penggunaan  teknologi, (3)  penguasaan  peserta  didik  tentang  alat teknologi,  (4)  motivasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  daring,  (5)  kemandirian peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring, dan  (6)  kecermatan  peserta  didik  dalam pembelajaran  daring.  Berdasarkan  hasil penelitian tersebut, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Variasi perangkat pembelajaran daring,  seluruh  peserta  didik  (100%)
menggunakan smartphone, paket  data paling banyak digunakan peserta didik (87%) sebagai akses jaringan dan yang paling sedikit  digunakan adalah  WiFi (13%).  Sumber  biaya  yang  paling banyak  berasal  dari  orang  tua/wali (87%) dan yang paling sedikit berasal dari diri sendiri (13%).
2. Faktor  pendukung  dan  penghambat, dari hasil penelitian faktor pendukung adalah kemudahan menggunakan media online untuk  pembelajaran daring. Peserta didik (53,3%) menyatakan  media online selalu mudah  digunakan,  tingkat  keahlian peserta  didik  menggunakan  media online berada  ditingkat  cukup  ahli sebanyak 60%. Untuk faktor penghambatnya  adalah  peserta  didik (40%)  menyatakan  jaringan  internet tidak mendukung akses media online, sebagian  besar  peserta  didik  (60%) terjadi  hambatan  yang  berasal  dari jaringan internet, peserta didik (45,7%)  mengalami  jaringan  internet yang  kurang  stabil.  Faktor  terakhir mengenai  gangguan  Kesehatan  yang dialami peserta didik selama PD-EBK. Peserta  didik  paling  banyak  (40%) menyatakan  tidak  pernah  mengalami gangguan kesehatan ringan.
3. Penguasaan peserta didik tentang alat teknologi  yaitu  penguasaan  terhadap perangkat  yang  digunakan  untuk pembelajaran daring. Dalam penelitian ini peserta didik menggunakan smartphone untuk pembelajaran daring  Estimasi  Biaya  Konstruksi. Penguasaan peserta didik tentang alat teknologi  mendapatkan  hasil  rata-rata 32,6.  Hanya  1  peserta  didik  yang termasuk dalam kategori sangat tinggi, ada  6  peserta  didik  yang  termasuk
0 2 4 6 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Fre ku en si
dalam  kategori  tinggi,  peserta  didik termasuk dalam kategori sedang ada 1 orang,  peserta  didik  termasuk  dalam kategori rendah 3 orang, dan 4 peserta didik termasuk dalam kategori  sangat rendah.
4. Motivasi peserta didik dalam
pembelajaran  daring  Estimasi  Biaya Konstruksi mendapatkan skor rata-rata 34,7. Peserta didik yang masuk dalam kategori sangat tinggi ada 8 orang, ada 3 peserta didik masuk dalam kategori tinggi  dengan,  ada  3  peserta  didik masuk dalam kategori sedang, hanya 1 peserta  didik  masuk  dalam  kategori rendah.
5. Kemandirian  peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaran daring Estimasi Biaya Konstruksi mendapatkan  skor  rata-rata  33,3.
Terdapat 2 peserta didik masuk dalam kategori  sangat  tinggi,  ada  2  peserta didik  yang  termasuk  dalam  kategori tinggi,  hanya  1  peserta  didik  masuk dalam  kategori  sedang,  ada  4  peserta didik  masuk  dalam  kategori  rendah, dan  6  peserta  didik  masuk  dalam kategori sangat rendah.
6. Kecermatan  peserta  didik  dalam pembelajaran  daring  Estimasi  Biaya Konstruksi mendapatkan skor rata-rata 47,33. Terdapat 5 peserta didik masuk dalam  kategori  sangat  tinggi,  ada  2 peserta didik termasuk dalam kategori tinggi,  ada  4  peserta  didik  masuk dalam  kategori  sedang,  ada  3  peserta didik  masuk  dalam  kategori  rendah, dan  hanya  1  peserta  didik  masuk dalam kategori sangat rendah.

## DAFTAR RUJUKAN
Batubara, H. H. (2016). Penggunaan Google Form Sebagai Alat Penilaian Kinerja
Dosen  di  Prodi  PGMI  UNISKA Muhammad  Arsyad  Al  Banjari. Al- Bidayah:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam, 8 .
Bilfaqih,  Y.  (2015). Esensi  Pengembangan Pembelajaran  Daring .  Yogykarta:
Deepublish
Depdikbud. (2003) . Undang-Undang  RI Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Dysert.  LR.  (2004).  Estimating.  Skill  and Knowledge of Cost Engineering, 5.
Gandasari,  D.  &  Dwidienawati,  D.  (2020).
Evalution  of  Online  Learning  with Digital Communication
Media During  the  Covid  19  Pandemic.
Journal of the Social Sciences (3) .
Gunawan,  S.  B.  &  Prayitno,  H.  P.  (2021). Evaluasi  Pelaksanaan  Pembelajaran Daring  pada  Kompetensi  Keahlian Desain  Pemodelan  dan  Informasi Bangunan  di  SMK  Negeri  1 Purworejo.
Jurnal Pendidikan Teknik Sipil, 3 (2). Kemenpan RB. (2020). Peraturan Pemeritah  RI  Nomor  50,  Tahun 2020,  tentang  Perubahan  Kedua Atas Surat Edaran
Menteri
Pendayagunaan  Aparatur  Negera dan  Reformasi  Birokrasi  Nomor  19 Tahun  2020  tentang  Penyeseuian Sistem  Kerja  Aparatur  Sipil  Negera Dalam Upaya Pencegahan Penyebaran Covid-19 Di Lingkungan  Instansi  Pemerintah. Jakarta.
Lailatussaadah,  et  al.  (2020).  Faktor-faktor
Penunjang dan Penghambat Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring (Online) PPG dalam Jabatan (DALJAB) pada Guru Perempuan di Aceh. Gender Equality: Internasional  Journal  of  Child  and Gender Studies, 6 .
Pembelajaran Daring… (Kartika, dkk/ hal. 15-29)
Sari,  M.  K.  (2020).  Sosialisasi  tentang Pencegahan  Covid-19  di  Kalangan
Siswa Sekolah Dasar di SD
Minggiran  2  Kecamatan  Papar
Kabupaten  Kediri. Jurnal  Karya
Abdi Masyarakat, 4 (1).
Sumardjo,  Pratama,  G.  N.  I.  P.,  &
Vemantyasto, T. N. (2020). Efektivitas  Modul  Estimasi  Biaya Konstruksi Jalan pada Mata Pelajaran Estimasi Biaya Konstruksi di  SMK  N  1  Purworejo. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil, 2 (2).