## IMPLEMENTASI DYNAMIC INTELECTUAL LEARNING (DIL) SEBAGAI SALAH SATU ADAPTIVE LEARNING MODEL
Ni Ketut Suarni 1 , Gede Rasben Dantes 2
1 Jurusan Pendidikan Bimbingan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Manajemen Informatika, Fakultas Teknik dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
email: tut_arni@yahoo.com 1 ; rasben_dantes@yahoo.com 2

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melakukan  implementasi  sistem  Dynamic  Intellectual Learning  (DIL).  DIL  adalah  pengembangan  dari  sistem  e-learning  yang  memberikan keleluasaan  kepada  pengguna  untuk  mengakses  materi-materi  pembelajaran  sesuai dengan  kemampuan  intelektual  yang  dimiliki.  Implementasi  sistem  ini  akan  dilakukan  pada mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  Universitas  Pendidikan Ganesha  dalam  mata  kuliah  “Perkembangan  Pendidikan  Anak”.  Ada  44  mahasiswa  yang terlibat  dalam  implementasi  sistem  ini.  Hasil  implementasi  ini  menunjukkan  bahwa  setiap mahasiswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda  untuk  menguasai  materi pembelajaran. Jumlah akses yang paling sedikit dilakukan untuk menguasai 14 materi yang terdapat  dalam  sistem  DIL  adalah  8  kali.  Sedangkan  jumlah  akses  yang  paling  banyak dilakukan  adalah  23  kali.  Hasil  implementasi  ini  menunjukkan  bahwa  memberikan keleluasaan  terhadap  mahasiswa  (peserta  didik)  untuk  mengakses  materi  pembelajaran sesuai dengan kemampuannya sangat perlu dilakukan. Sehingga waktu yang tersisa dari 14 kali  pertemuan  tersebut  bisa  digunakan  untuk  aktivitas  lainnya,  seperti:  pemberian  tugas, diskusi  kelompok,  maupun  praktek  di  lapangan.  Hal  inilah  yang  tidak  diperoleh  dalam pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Dynamic Intellectual Learning, e-Learning, Metode Pembelajaran Kolaboratif, Metode Pembelajaran Konservatif

## Abstract
Aim of this research is to implement the Dynamic Intellectual Learning (DIL) system. DIL is a development  of  e-learning  system  which  provides  users  with  easier  access  to  teaching materials that meet their  capabilities.  The  implementation  of this system  was  conducted  at Education for  Elementary  Teacher  Department  of Ganesha  University  in  the  "Development of  Children  Psychology"  course.  There  are  44  students  involved  on  implementation  of  this system  as  a  subject  of  this  research.  The  results  of  DIL  implementation  show  that  each student  has  a  different  capability  to  conceive  a  learning  content.  The  least  number  of accesses  made  to  all  learning  contents  which  is  provided  by  the  system  is  8  times. Whereas,  the  number  of  access  is  the  most  widely  performed  23  times.  It  indicates  that provide  the  flexibility  to  learner  in  accessing  the  learning  contents  is  needed.  This  has  not been obtained in the conventional learning method.
Keywords: Dynamic  Intellectual  Learning,  e-Learning,  Collaborative  Learning  Method, Conservative Learning Method.

## PENDAHULUAN
Berkembangnya Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK),  lembaga pendidikan diharapkan dapat memanfaatkan dan memberdayakan teknologi yang tersedia  dalam  mendukung  proses  belajar mengajar  dan  juga  saling  berbagi  sumber daya ( resource sharing ). Bergesernya
paradigma pembelajaran dari faculty
teaching ke student-centered learning, memberikan  keleluasaan  kepada  peserta didik  untuk  mengeksplorasi  dirinya.  Namun student-centered learning yang berkembang saat  ini  hanya  terbatas  pada  content management system (CMS). Model Dynamic Intellectual Learning yang
berorientasi  pada  prior-knowledge  masing- masing  peserta  didik,  diharapkan  dapat melengkapi  aplikasi-aplikasi  e-learning  yang berkembang saat ini. Sistem Dynamic Intellectual Learning (DIL) akan memberikan kesempatan  kepada  pengguna  (peserta didik)  untuk  mengakses  materi  perkuliahan sesuai dengan
intelektual atau kemampuannya  masing-masing.  Sehingga peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan lebih  dibandingkan  dengan  yang  lainnya akan  memiliki  kesempatan  mengeksplorasi
materi  perkuliahan  lebih  banyak  dan  lebih cepat. Artinya bahwa masing-masing peserta didik tidak harus menghadapi materi yang  sama.  Sistem  yang  dikembangkan akan  menganalisis  secara  serta  merta kemampuan  masing-masing  pengguna.  Hal ini  tidak  akan  diperoleh  pada  metode pembelajaran  konvensional  (tatap  muka  di kelas), dimana peserta didik akan memperoleh  perlakuan  yang  sama  baik yang memiliki intelektual (kemampuan dasar) yang lebih baik maupun yang kurang.
Model Dynamic Intellectual Learning merupakan  pengembangan e-learning yang sudah  banyak  diterapkan  di  berbagai lembaga  pendidikan  formal  maupun  non formal.  DIL  ini  berorientasi  pada prior- knowledge masing-masing  peserta  didik sehingga  dapat  diakses  tanpa  terbatas  oleh waktu dan ruang, sehingga dapat memberikan  kesempatan  kepada  pengguna untuk  mengakses  materi  yang  berbeda- beda  sesuai  dengan  kemampuan  masing- masing.
Saat  ini  sudah  banyak  lembaga pendidikan  mengkolaborasikan e-learning dengan  metode  pengajaran  konvensional (tatap  muka).  Walaupun  belum  berjalan dengan  optimal,  namun  beberapa  pakar
memperkirakan bahwa akan terjadi perubahaan  paradigma  pembelajaran  dari faculty  teaching menuju student  centered learning .
Suatu  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  impelementasi e-learning adalah sistem  ini  tidak  hanya  mampu  mentransfer bahan  ajar  dari  institusi  pendidikan  kepada mahasiswa,  tetapi  yang  jauh  lebih  penting adalah  bagaimana  sistem  ini  mampu memfasilitasi  interaksi  yang  terjadi  baik antara  mahasiswa  dan  pengajar  maupun antar  mahasiswa  sendiri.  Sehingga  hal  ini mampu  menghadirkan  suasana  atau  iklim akademik  yang  hidup  dan  dinamis  dan mampu mencetak mahasiswa dengan kemampuan berpikir kritis dan analitis dalam memecahkan permasalahan.

## KAJIAN TEORI
Pada  bagian  ini  akan  dibahas mengenai  kajian  teori  tentang  e-learning (pembelajaran  secara  online)  dan  juga sistem  Dynamic  Intellectual  Learning  (DIL) yang telah dikembangkan.

## 2.1  Pembelajaran  Secara  Online  (e- Learning)
Pembelajaran  menurut  Dimyati  dan
Mudjiono  (1999:297)  adalah  kegiatan  guru secara terprogram
dalam desain instruksional,  untuk  membuat  siswa  belajar secara  aktif,  yang  menekankan  pada penyedian  sumber  belajar.  UUSPN  No.  20 Tahun  2003  menyatakan  pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran sebagai  proses  belajar  yang  dibangun  oleh guru  untuk  mengembangkan  kreativitas berpikir yang dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa,  serta  dapat meningkatkan kemampuan
mengkonstruksikan pengetahuan baru sebagai  upaya  meningkatkan  penguasaan yang  baik  terhadap  materi  pelajaran. (Sagala, 2005). Seiring dengan perkembangan teknologi sekarang ini metode  pembelajaran  yang  konvensional telah berkembang menjadi e-learning . Secara  sederhana e-learning dapat diartikan  sebagai  pembelajaran  elektronik. Beberapa  istilah  lain  yang  digunakan  untuk e-learning adalah: internet-based  learning (belajar  berbasis  internet), virtual  learning (belajar  melalui  lingkungan  maya), web- based learning (belajar berbasis web ). Darin E. Hartley menyatakan e-learning merupakan  suatu  jenis  belajar  mengajar yang memungkinkan tersampaikannya bahan  ajar  ke  siswa  dengan  menggunakan media internet , intranet , atau media jaringan komputer  lain.  LearnFrame.Com  dalam Glossary  of  e-Learning  Terms menyatakan suatu  definisi  yang  lebih  luas  bahwa e- learning adalah  sistem  pendidikan  yang menggunakan  aplikasi  elektronik  untuk mendukung belajar mengajar dengan media internet , jaringan komputer, maupun komputer standalone . (Romi, 2005). Beberapa ahli mengemukakan bahwa istilah e-learning mengacu  pada  penggunaan teknologi internet untuk menyajikan sejumlah  pilihan  solusi  yang  sangat  luas  ( a broad  array  of  solution )  yang  mengarah pada peningkatan pengetahuan dan
performance .  Struktur  umum  e-learning pada dasarnya adalah sebagai berikut .
Keunggulan e-learning sebagai salah  satu  alternatif  paradigma  pendidikan melalui internet (Kardiawarman, 2000) adalah sebagai berikut.
1)  paradigma virtual teacher resources ,
yang  dapat  mengatasi  terbatasnya jumlah guru yang berkualitas, sehingga  siswa  tidak  harus  secara
intensif memerlukan dukungan guru, karena  peranan  guru  maya  ( virtual teacher ) dan sebagian besar diambil alih oleh sistem belajar tersebut.
2) virtual  school  system ,  yang  dapat
membuka peluang menyelenggarakan pendidikan
dasar,  menengah  dan  tinggi  yang tidak  memerlukan ruang  dan  waktu. Keunggulan  paradigma  ini  daya tampung  siswa  tak  terbatas.  Siswa dapat  melakukan  kegiatan  belajar kapan  saja,  dimana  saja,  dan darimana saja. 3)  paradigma cyber educational resources  system ,  atau dot  com learning resources system . Merupakan pedukung kedua paradigma di atas, dalam membantu akses  terhadap  artikel  atau  jurnal elektronik  yang  tersedia  secara bebas dan gratis dalam internet .
Namun sebagai salah satu alternatif paradigma  pendidikan,  e-learning  memiliki kelemahan  yaitu  tidak  dapat  membedakan kemampuan dasar (intelektual) setiap peserta didik. Artinya bahwa, setiap peserta didik  dapat  mengakses  materi  yang  sama atau setiap peserta didik mendapat perlakuan  yang  sama  dalam  proses  belajar mengajar.
Leaner Materi Pembelajaran Mengambil Materi (enroll) Test 25% 25% 25% 25% Result
Gambar 1. Struktur Umum e-Learning
2.2  Sistem  Dynamic  Intellectual  Learning (DIL)
Dynamic  Intellectual  Learning (DIL) merupakan  pengembangan e-learning yang saat  ini  sudah  banyak  diimplementasi  di beberapa  lembaga  pendidikan  baik  formal maupun informal. Model DIL akan memberikan  kesempatan  kepada  para
peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  materi perkuliahan  sesuai  dengan  kemampuan masing-masing  peserta  didik.  Implementasi e-learning pada umumnya, tidak melakukan pembedaan  pada  peserta  didik,  setiap peserta didik dapat mengakses materi tanpa mempertimbangkan kemampuan dasar (intelektual)  yang  dimiliki.  Adapun  langkah-
langkah  yang  dilakukan  dalam  metode  DIL sebagai berikut (Dantes, dkk., 2010)..
1.  Melakukan  uji  coba  pre-tes  terhadap
peserta didik Sebelum  mengambil  bab  ( chapter ) dari  sebuah  materi  ( course )  peserta didik akan memperoleh pre-tes dengan ketentuan sebagai berikut. a.  Soal yang diambil adalah beberapa  soal  yang  mewakili masing-masing  bab  dalam  materi tersebut.
b.  Soal  diambil  sebanyak  20%  dari soal  yang  akan  dikeluarkan  nanti pada tes session.
c.  Hasil  yang  dipakai  adalah  lulus atau  tidak  peserta  didik  pada sebuah bab.
d.  Hasil lulus atau tidak pada sebuah bab ditentukan dengan persentase jumlah  jawaban  yang  benar  pada soal di bab tersebut dengan jumlah soal  yang  diambil  pada  bab tersebut lebih dari 66%.
Tujuan  adanya  pre-tes  ini  adalah untuk  mengetahui  kemampuan  awal dari peserta didik. Setelah melakukan pengujian pre-tes, sistem akan memberikan  bab  yang  berhak  untuk diakses  pada  materi  sesuai  tingkat pemahaman peserta didik. Kemungkinan  yang  bisa  diperoleh dari  hasil  pre-tes  tersebut  adalah sebagai berikut. a)  Tidak ada bab yang lulus Jika  semua  bab  tidak  lulus  maka peserta didik hanya boleh mengakses  bab  terendah  yang
belum lulus dan tidak terkunci.
b)  Beberapa  bab  lulus  atau  semua
bab lulus
Jika  ada  beberapa  atau  semua bab  yang  lulus  maka  yang  dapat
diakses  adalah  bab  yang  lulus saja.
2.  Memilih materi
Peserta  didik  boleh  memilih  materi yang  telah  diposting.  Sistem  akan mengecek  apakah  ada  bab  yang harus  diambil  pada  materi  atau  tidak. Kemungkinan kejadian adalah:
a)  Ada bab yang harus diambil
Ini  adalah  kondisi  dimana  peserta didik  sudah  pernah  melakukan pembelajaran  sebelumnya  namun ada  bab  yang  tidak lulus  sehingga bab  tersebut  harus  dituntaskan sebelum melanjutkan pembelajaran.  Peserta  didik  akan langsung dibawa untuk mengambil bab. b)  Tidak ada bab yang harus diambil Kemungkinan dari kondisi ini adalah peserta didik belum pernah mengambil  pembelajaran  pada materi atau sudah pernah melakukan  pembelajaran  dengan hasil  semua  bab  lulus.  Peserta didik  selanjutnya  dibawa  untuk mengambil pre- tes.
3.  Mengambil bab
Ada  2  kondisi  dalam  pengambilan materi
a.  Kondisi  dimana peserta  didik bebas dalam memilih materi
b.  Kondisi dimana peserta didik harus mengambil materi yang ditentukan. Ini  terjadi  karena  ada  materi  yang tidak  lulus  pada  session  tes sehingga harus dituntaskan.
4.  Mengambil session tes
Setelah  memilih  bab  yang  diberikan dari  langkah  3  di  atas  peserta  didik diharuskan  untuk  mengambil  session tes.  Adapun  ketentuan  dari  session tes adalah sebagai berikut.
a)  Soal  yang  diambil  dari  session  tes adalah soal dari bab yang diambil, beserta  soal  dari  bab  relasi  yang telah ditentukan oleh pemosting.
b)  Hasil lulus atau tidak pada sebuah bab  ketentuannya  sama  dengan soal  pada  pre-tes,  perbedaannya yaitu  batas  kelulusan  ditentukan pemosting saat menentukan relasi.
c)  Jika peserta didik tidak mengambil session  tes,  peserta  didik  tidak akan bisa melanjutkan pembelajaran. d)  Hasil  yang  diperoleh  nanti  berupa
lulus  atau  tidak peserta  didik  pada masing masing bab.
Kemungkinan  yang  bisa  diperoleh dari  hasil  tes  session  ini  adalah adalah sebagai berikut.
a)  Peserta didik lulus di semua bab Jika  peserta  didik  lulus  di  semua bab  maka  peserta  didik  boleh melanjutkan  pembelajaran  untuk mengambil bab lain.
b)  Ada beberapa bab yang tidak lulus atau semua bab tidak lulus.
Jika ada bab yang tidak lulus atau semua  bab  tidak  lulus  maka peserta didik akan diarahkan untuk mengambil  bab  terkecil  yang  tidak lulus.  Semua  bab  yang  berada  di bawah bab terkecil yang tidak lulus tersebut akan diluluskan,
sedangkan untuk bab yang berada di atas bab terkecil yang tidak lulus yang  memilki  hubungan  dengan bab  tersebut  untuk  sementara aksesnya ditutup.
5.  Peserta  didik  diharuskan  mengambil materi yang tidak lulus
Kejadian  ini  akan  terjadi  dimana peserta didik diharuskan untuk mengambil  bab  terkecil  yang  belum
lulus  saat  session  tes.  Kemungkinan hasil yang didapat adalah:
a)  Peserta didik lulus di bab tersebut Peserta  didik  boleh  melanjutkan pembelajaran untuk bab yang lain.
b)  Peserta  didik  tidak  lulus  di  materi tersebut
Peserta  didik  hanya  diberikan kesempatan untuk mengulang
session sebanyak 3 kali. Jika lebih dari  itu  peserta  didik  belum  lulus maka peserta didik tidak boleh lagi mengambil  bab  tersebut  dan  juga tidak  boleh  mengambil  bab  yang berhubungan  dengan  bab  yang tidak  lulus  tersebut.  Dengan  kata lain bab pada materi tersebut akan dikunci.
Alur aktivitas learner sesuai langkah di  atas  dalam Dynamic  Intellectual  Learning dapat di gambarkan sebagai berikut.
Mengambil pre-tes Mengambil bab secara bebas Mengambil bab yang belum Lulus sesuai arahan sistem Pembelajaran Tes Session Pembelajaran Tes Session Penguncian Ada bab yang harus diambil? Ada Tidak Ada Tidak Belum Session > 3 ? Lulus? Ada yang tidak lulus? Ya Sudah Tidak Selesai
Gambar 2. Aliran Aktivitas Dynamic Intellectual Learning
Dari  langkah-langkah  dalam  DIL  di atas  yang  sangat  berperan  penting  adalah akses user terhadap bab pada suatu materi, yaitu:
1.  Tertutup
Artinya  bahwa  bab  tersebut  tidak bisa  di  akses  oleh user .  Ini merupakan  setingan  awal  dimana user belum  pernah  mengambil  bab dalam materi manapun.  Akses
tertutup ini akan menjadi terbuka jika user  learner  lulus  pada  bab  saat mengambil  pre  tes.  Pada  intinya akses tertutup masih bisa mengalami perubahan setelah pengambilan pre tes. 2.  Terbuka Artinya  bahwa  bab  tersebut  bisa  di akses  oleh user .  Ini  bisa  terjadi setelah user learner telah mengambil pre tes dimana bab yang lulus aksesnya akan terbuka, sedangkan  bab  yang  tidak  lulus aksesnya masih tertutup. 3.  Terbuka dan harus diambil Artinya bahwa bab tersebut
diharuskan  untuk  diambil  sebelum melanjutkan  untuk  mempelajari  bab yang  lainnya.  Jadi  ketika user learner mengakses  materi  maka user learner akan  langsung  menuju pengambilan  bab  tanpa  melalui  pre tes.  Akses  ini  di  dapatkan  ketika user learner sudah pernah melakukan  pembelajaran.  Setelah melakukan tes jika hasilnya ada bab yang  tidak  lulus  maka  untuk  bab terkecil  yang  tidak  lulus  aksesnya
akan  menjadi  terbuka  dan  harus  di ambil.
4.  Terkunci
Artinya  bab  tersebut  sudah  tidak bisa di akses lagi kecuali di aktifkan kembali oleh pemosting yang bersangkutan.  Jadi  akses  terkunci tidak akan bisa
mengalami
perubahan  kecuali  di  ubah  oleh pemosting.
Adapun  struktur  umum Dynamic Intellectual  Learning yang  membedakannya dengan  elearning  pada  umumnya  adalah adalah sebagai berikut .
Gambar 3. Struktur Umum Dynamic Intellectual Learning (DIL)

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  p engembangan  tipe  “Prototipycal Studies”  sebagaimana  yang  dikedepankan oleh  Akker  (1999)  dan  Plomp  (2001).  Hal penting  yang  perlu  diperhatikan  dalam penelitian  pengembangan  adalah  kualitas model pembelajaran (DIL berbasis ICT) atau produk  yang  dihasilkan.  Populasi  penelitian adalah dosen dan mahasiswa di lingkungan Universitas Pendidikan Ganesha, khususnya mahasiswa Jurusan Pendidikan Guru
Sekolah  Dasar  (PGSD)  dan  dosen  Jurusan
Bimbingan  Konseling  (BK)  yang  akan digunakan  sebagai pilot  project dalam pengembangan model ini.
Dalam pengembangan prototype Dynamic  Intellectual  Learning digunakan
prototyping  methodology yang  merupakan salah satu software development
methodology ,  yang  terdiri  dari  5  tahapan: system  requirement , system  analysis  & design , prototyping (pengembangan model), evaluation (testing)  dan implementation . Sedangkan  instrumen  yang  digunakan dalam  model  ini  dilakukan  validasi  awal dengan menggunakan uji butir untuk melihat tingkat reliabilitas dan tingkat kesukaran dari instrumen  yang  dikembangkan.  Namun perlu dilakukan validasi lebih lanjut terhadap instrumen  yang  digunakan  baik  secara empirik  maupun expert  judgement dan evaluasi model dalam  penelitian pada tahap berikutnya.
Pada  penelitian  saat  ini  difokuskan pada implementasi sistem DIL yang
mengacu  pada  penelitian  sebelumnya.  Ada tiga  hal  penting  yang  dilakukan  pada penelitian ini, yaitu: (1) redesign sistem DIL, (2)  pengembangan  konten  pembelajaran yang  lebih  menarik,  dan  (3)  implementasi sistem  DIL  dalam  perkuliahan.  Dalam implementasi sistem DIL, matakuliah
“Perkembangan Pendidikan Anak” di Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Universitas  Pendidikan  Ganesha  digunakan sebagai pilot study. Ada 44 mahasiswa yang terlibat  dalam  implementasi  sistem  ini. Histori  pembelajaran  dari  masing-masing mahasiswa dalam menggunakan sistem DIL akan  direkam  oleh  sistem.  Implementasi sistem DIL ini dilakukan mulai bulan Agustus sampai  dengan  Oktober  2011.  Dari  data yang  diperoleh  akan  dilakukan  analisis statistik  deskriptif  dengan  menampilkan grafik-garfik yang menggabarkan hasil implementasi  sistem  yang  dapat  digunakan sebagai salah satu indikator untuk mengetahui  keberhasilan  dari  sistem  yang dikembangkan.

## HASIL & PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  dibahas mengenai redesign sistem DIL,
pengembangan  konten  pembelajaran  dan implementasi sistem DIL.

## 1.1  Redesign Sistem Dynamic Intellectual Learning
Dari  hasil  uji  coba  model  yang sudah dilakukan pada
penelitian sebelumnya,  ada  beberapa  perbaikan  dari sisi  sistem,  konten  pembelajaran  maupun evaluasi.  Perbaikan  dari  sistem  banyak dilakukan  untuk  memperbaiki  kinerja  sistem ( system  performance )  dan  tampilan  antar muka  ( user  interface ).  Sedangkan  dari  sisi
konten pembelajaran, dikembangkan konten yang  lebih  menarik  untuk  memotivasi peserta  didik  untuk  mengakses  konten pembelajaran  yang  disediakan.  Konten pembelajaran  yang  dikembangkan  dibahas lebih  detil  pada  subbab  berikutnya.  Dari  sisi evaluasi,  dilakukan  beberapa  perubahan pada  soal-soal  evaluasi  yang  digunakan untuk  menilai  pemahaman  peserta  didik tentang  materi  yang  dipelajari.  Setelah dilakukan  validasi  terhadap  instrumen  yang digunakan dalam model ini diperoleh bahwa dari  60  butir  diujikan  dinyatakan  gugur  23 butir dengan N=43, tingkat reliabilitas 0,82% dan  tingkat  kesukaran  dengan  rincian: mudah 40,25%, sedang 32%, sukar 27,75%.

## 1.2  Pengembangan Konten Pembelajaran
Pada  penelitian  tahun  ketiga  ini dikembangkan  konten  pembelajaran  yang lebih  menarik.  Hal  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  peserta didik untuk mengakses materi-materi pembelajaran  yang  sudah  dikembangkan sebelumnya.  Pada  konten  pembelajaran yang  dikembangkan  ini  terdiri  dari  3  menu utama,  yaitu:  lihat  materi,  video,  dan evaluasi. Matakuliah yang digunakan sebagai  uji  coba  dalam  penelitian  ini,  terdiri dari  4  bab  yang  dibagi  ke  dalam  14 pertemuan.  Masing-masing  bab  akan  terdiri dari evaluasi untuk mengetahui pemahaman peserta didik  terhadap  materi  yang  diakses. Gambar  di  bawah  menunjukkan  halaman depan konten pembelajaran, dimana mahasiswa  harus  login  sebelum  dapat mengakses materi-materi yang disediakan.
Gambar 4. Halaman Utama Konten Pembelajaran
Pada halaman materi akan
ditampilkan  pokok  bahasan,  sub  pokok bahasan dan kompetensi dasar dari masing- masing  materi  yang  akan  dibahas.  Hal  ini bertujuan  untuk  memberikan  gambaran
secara  menyeluruh  tentang  materi-materi yang  akan  dibahas.  Sehingga  mahasiswa diharapkan dapat mengambil sari dari materi yang  disajikan  sesuai  dengan  kompetensi dasar yang ingin dicapai.
Gambar 5. Halaman Materi Perkembangan Peserta Didik
Pada  konten  pembelajaran  ini  juga ditampilkan  beberapa  video  yang  terkait dengan materi pembelajaran. Hal  ini diharapkan  dapat  memberikan  gambaran yang  lebih  jelas  tentang  materi  yang
dipelajari.  Pada  gambar  di  bawah  terlihat ada  dua  contoh  video  yang  menjelaskan tentang pembuahan pada manusia dan juga gens pada manusia.
Gambar 6. Tampilan dalam bentuk video pada konten pembelajaran
Video-video  maupun  materi-materi
yang  disajikan  dalam  konten  pembelajaran ini akan dikelola oleh admin/dosen/pendidik. Sehingga materi-materi maupun video-video selalu terupdate sesuai dengan kebutuhannya. Sedangkan mahasiswa tidak diijinkan untuk masuk ke halaman admin ini.
Gambar 7. Halaman admin untuk mengelola materi video
1.3  Implementasi Sistem Dynamic Intellectual Learning Sistem  Dynamic  Intellectual  Learning (DIL)  sudah  digunakan  dalam  matakuliah “Perkembangan  Psikologi  Anak”  pada
jurusan PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.  Implementasi  sistem  DIL  ini dilakukan dari bulan agustus sampai oktober 2011  (data  histori  hasil  pembelajaran dengan  sistem  DIL  terlampir).  Jumlah mahasiswa
yang terlibat dalam implementasi  sistem  DIL  ini  sebanyak  44 orang yang mengambil
matakuliah “Perkembangan  Psikologi  Anak”.  Dari  44
orang mahasiswa yang mengambil matakuliah  ini,  5  orang  dinyatakan  tidak lulus dan 39 orang lulus. Metode pembelajaran yang diterapkan pada
penelitian  ini  adalah  kolaboratif  dengan memadukan  pembelajaran  tatap  muka  dan pembelajaran  online  dengan  memanfaatkan sistem  DIL.  Mahasiswa  dinyatakan  lulus, apabila sudah mengambil seluruh materi (14 materi  yang  tersedia)  dan  lulus  dalam evaluasi  sesuai  dengan  standar  kelulusan yang ditentukan pada masing-masing
materi..
Gambar 8. Grafik Hasil Implementasi Sistem DIL (Agustus – Oktober 2011)
Dari 5 orang yang tidak lulus, memiliki pencapaian  yang  berbeda-beda,  yaitu:  1 orang berhenti pada bab 1, 1 orang berhenti pada  bab  5,  2  orang  berhenti  pada  bab  7, dan 1 orang berhenti pada bab 9.
lulus 89% tidak lulus 11%

## Hasil Implementasi Sistem DIL
Gambar 9. Hasil pencapaian bagi mahasiswa yang tidak lulus
Untuk  mahasiswa  yang  sudah  lulus dari  ke-14  materi  yang  disajikan,  jumlah akses yang dilakukan berbeda-beda (seperti terlihat  pada  tabel  1).  Jumlah  akses  yang dilakukan  terhadap  sistem  DIL  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  indikator untuk  melihat  seberapa  cepat  mahasiswa menguasai  materi-materi  yang  disajikan.  P ada  implementasi  sistem  DIL  ini,  terlihat
bahwa  rata-rata  mahasiswa  mengakses sistem  DIL  untuk  dapat  menguasai  seluruh materi yang tersedia sebanyak 17 kali (rata- rata  =  16,62).  Dari  tabel  di  bawah  terlihat bahwa  hanya  1  mahasiswa  yang  dapat menguasai  keseluruhan  materi  dengan  8 kali  akses,  dan  hanya  1  mahasiswa  yang mengakses  sistem  DIL  paling  banyak  (23 kali).

## Tabel 1.   Jumlah Akses Sistem DIL dalam Penguasaan Seluruh Materi
No. Jumlah Akses Sistem DIL Jumlah Mahasiswa Persentase Keterangan 1. 8 kali 1 2,56% Lulus 2. 10 kali 1 2,56% Lulus 3. 13 kali 3 7,69% Lulus 4. 14 kali 5 12,82% Lulus 5. 15 kali 5 12,82% Lulus 6. 16 kali 5 12,82% Lulus 7. 17 kali 4 10,26% Lulus 8. 18 kali 1 2,56% Lulus 9. 19 kali 5 12,82% Lulus 10. 20 kali 4 10,26% Lulus 11. 21 kali 3 7,69% Lulus 12. 22 kali 1 2,56% Lulus 13. 23 kali 1 2,56% Lulus 0 1 2 3 Bab I Bab V Bab VII Bab IX Hasil Pencapaian Mahasiswa yang Tidak Lulus Jumlah Mahasiswa
Untuk lebih jelasnya, tabel di atas digambarkan dalam bentuk grafik di bawah ini.
Gambar 10. Jumlah akses yang dilakukan mahasiswa untuk menguasai keseluruhan materi pembelajaran

## SIMPULAN
Dari  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa 44 mahasiswa yang ikut terlibat  dalam  implementasi  sistem  DIL,
sebanyak 39 orang (88,64%) yang menyelesaikan  keseluruhan  materi  (14 materi  perkuliahan)  dan  5  orang  (11,36%) tidak  dapat  menyelesaikan  kesuluruhan materi.  Masing-masing  mahasiswa  memiliki tingkat  kecepatan  pemahaman  materi  yang berbeda-beda.  Dari  39  mahasiswa  yang menyelesaikan keseluruhan materi, hanya 1 mahasiswa  yang  dapat  mengakses  sistem DIL  sebanyak  8  kali  untuk  menyelesaikan seluruh  materi.  Sedangkan  1  mahasiswa sampai  mengakses  sebanyak 23  kali.  Rata- rata pengaksesan sistem DIL untuk menyelesaikan  14  materi  yang  disediakan sebanyak  17  kali  (rata-rata  =  16,62).Bagi mahasiswa  yang  tidak  lulus,  juga  memiliki tingkat  pemahaman  yang  berbeda-beda.
Dari  5  mahasiswa  yang  tidak  lulus,  1  orang hanya  sampai  pada  materi  ke-1,  1  orang pada materi ke-5, 2 orang pada materi ke-7, dan  1  orang  hanya  sampai  pada  materi  ke- 9.
Dari hasil implementasi sistem DIL ini menunjukkan  bahwa  untuk  menyampaikan 14  materi  dalam  matakuliah  ini  tidak memelukan  14  kali  pertemuan  tatap  muka. Kalo  dilihat  dalam  kalender  akademik,  14 materi  dalam  perkuliahan  ini  memerlukan waktu 14 minggu (3,5 bulan). Melalui sistem DIL  ini,  mahasiswa  lebih  cepat  dapat mempelajari  dan  memahami  seluruh  materi yang  seharusnya  disampaikan  secara  tatap muka sebanyak 14 kali. Implementasi sistem DIL ini dilakukan dari bulan agustus-oktober. Namun rata-rata jumlah akses yang dilakukan oleh mahasiswa untuk menguasai keseluruhan  materi  sebanyak  16  kali.  Ada juga  mahasiswa hanya  membutuhkan 8 kali
0.00% 2.00% 4.00% 6.00% 8.00% 10.00% 12.00% 14.00% 8 a ks e s 1 0 a ks e s 1 3 a ks e s 1 4 a ks e s 1 5 a ks e s 1 6 a ks e s 1 7 a ks e s 1 8 a ks e s 1 9 a ks e s 2 0 a ks e s 2 1 a ks e s 2 2 a ks e s 2 3 a ks e s

## Jumlah Akses untuk Lulus Seluruh Materi
persentase jumlah mhs 2 per. Mov. Avg. (persentase jumlah mhs)
akses  untuk  memahami  14  materi  yang disediakan.  Tetapi  ada  juga  mahasiswa yang  membutuhkan  23  kali  akses  untuk memahami  keseluruhan  materi.  Hal  ini menunjukkan bahwa memberikan keleluasaan  terhadap  mahasiswa  (peserta didik) untuk mengakses materi pembelajaran sesuai dengan kemampuannya  sangat  perlu  dilakukan.  Hal inilah yang tidak diperoleh dalam pembelajaran konvensional.
Sehingga waktu  yang  tersisa  dari  14  kali  pertemuan tersebut  bias  digunakan  untuk  aktivitas lainnya,  seperti:  pemberian  tugas,  diskusi kelompok, maupun praktek di lapangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz  M  Farid.  2001. Belajar  Sendiri Pemrograman  PHP  4 .  Jakarta:  Elex Media Komputindo. Brown,  Mary  Daniels.  2000. Virtual  High Schools,  Part  1,  The  Voices  of Experiences . http://www.education- world.com/a_tech/tech052.shtml, diakses tanggal: 8 Agustus 2007. Conlan,  O.,  Wade,  V.,  Bruen,  C.  and Gargan,  W.,  “ Multi-model,  metadata driven approach to adaptive hypermedia  services  for  personalized eLearning ”,Adaptive  Hypermedia  and Adaptive Web-Based
Systems:
Second  International  Conference,  AH
2002.
Dantes,  G.R.,  Suarni,  K,  dan  Sujaya,  G ., Model  Dynamic  Intellectual  Learning (DIL): Pergeseran Paradigma Pembelajaran eLearning Menuju Adaptive  Learning,  Seminar  Nasional STIKOM Bali, 2010. Dunn,  R.,  Dunn,  K,&  Freely,  M.E  . Practical application of the Research:
Responding  to  students’  learning styles-step one . Ilinois State Research and Development Journal,1984 Fathansyah.  1999. Basis  Data.  Bandung : CV. Informatika.
Jogianto,  HM.  1993. Analisis  &  Desain Sistem  Informasi .  Yogyakarta:  Andi
Offset. Kadir  A.  2002. Dasar  Pemrograman  Web Dinamis Menggunakan PHP . Yogyakarta: ANDI. Kadir  A.  2002. Penuntun  Praktis  Belajar SQL . Yogyakarta: ANDI. Kristanto H. 1994. Konsep dan Perancangan  Database .  Yogyakarta: ANDI.
Kurniawan,  Dios.  1997. HTML  3  Untuk Publikasi  di  Internet .  Yogyakarta:
BPFE.
Llia Alshanetsky. 2005. php|architect’s
Guide  to  Security .  Canada:  Marco Tabini & Associates, Inc. Luke Welling & Laura Thomson. 2001 . PHP and MYSQL Web Development. USA : Sams Publishing.
Mance  E  Harmon,  Stephanie  S.Harmon,
Reinforcement  Learning:  A  Tutorial,
1996.
Netscape  .  1999  . Client-Side  JavaScript
Guide .  Netscape  Communications Corporation.
Prasetyo,  D.  2003. Tip  Trik  Kolaborasi  PHP & MySQL untuk membuat Web Database yang terakhir . Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Purbo,  Onno W.  2002. Teknologi  e-learning Berbasis PHP dan MySQL: Merencanakan dan Mengimplementasikan Sistem e- learning . Jakarta: Gramedia. Romi  Satrio  Wahono.  2005. Pengantar  e- learning dan pengembannya . http://www.ilmukomputer.com . diakses tanggal: 8 Agustus 2007. Sagala  S.  2005. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: CV. Alfabeta. Sidik  B.  2002. Pemrograman  Web  dengan
PHP . Bandung: CV. Informatika.
Wibawa, Nick Natha. 2006. Peran Teknologi Informasi dan Informasi dalam Pendidikan . http://www.pasaman.go.id/?pilih=lihat &id=322  .  diakses  tanggal:  8  Agustus
2007.
Yang Fan, Han Peng, Shen Ruimin, and Hu Zuwei. A Novel Resource Recommendation  System  Based  on
Connecting  to  Similar  E-Learners.
ICWI. 2005