Technological, Pedagogical and Content Knowledge untuk Guru Matematika di Era Digital: Literature Review
Rasilah 1 , Jarnawi Afgani Dahlan 2 , Sudirman 2
1) S TKIP NU Indramayu, Jalan Raya Kaplongan no 28, Karangampel 45283, Indonesia, rasilah.pramuka@gmail.com
2) Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudi No.229, Bandung, Jawa Barat 40154, jarnawi@upi.edu
3) Universitas Wiralodra, Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, sudirman@unwir.ac.id
Diterima  22 November 2020, disetujui 25 Maret 2021, diterbitkan 30 April 2021 Pengutipan:    Rasilah,  Jarnawi  A.  D,  Sudirman.  (2021). Technological,  Pedagogical  And Content Knowledge Untuk  Guru  Matematika  di  Era  Digital:  Literature  Review. Gema Wiralodra , Vol 12, No 1, Hal 84-94, April 2021

## ABSTRAK
Pesatnya perkembangan teknologi dapat berdampak pada segala bidang termasuk bidang pendidikan, fasilitas yang tidak memadai menjadi salah satu kendala guru dalam mengajar, sedangkan  guru  dituntut  untuk  mengikuti  perkembangan  zaman.  Guru  adalah  tenaga pendidik  yang  harus  memiliki  berbagai  kemampuan,  tidak  hanya  materi  yang  harus dimiliki akan tetapi harus memiliki kemampuan mengajar, dengan perkembangan zaman yang  pesat  hal  ini  juga  berpengaruh  pada  bidang  pendidikan,  salah  satunya  adalah pengajaran di kelas, hampir seratus persen siswa yakin. Dengan mengenal gadget, maka diharapkan seorang guru dapat memanfaatkan keadaan ini untuk pembelajaran di kelas. Ini merupakan masalah yang terjadi di kalangan guru, meskipun tidak semua guru mengalami hal  tersebut.  Artikel  ini  menjelaskan,  menjelaskan  peran  framework  Technological, Pedagogical, and Content Knowledge (TPACK) dalam pembelajaran bagi guru matematika di era digital. Artikel ini merupakan hasil kajian pustaka dengan sumber berupa artikel baik di  jurnal  nasional  (Garuda  dan  Sinta  Dikti)  maupun  di  jurnal  internasional  (DOAJ  & Scimagojr).  Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru matematika  dengan  memberikan  bimbingan  tentang  profesionalisme  guru  matematika khususnya  pada  kompetensi  pedagogik  dan  profesional.  Guru  matematika  diharapkan mengembangkan  keterampilan  pedagogik,  yaitu  kemampuan  membuat  konten  yang terintegrasi  dengan  teknologi  dalam  pembelajaran  pada  materi  matematika  sehingga mampu  membentuk  karakter  dan  kepribadian  siswa  yang  terintegrasi  dengan  teknologi selama di sekolah.
Kata Kunci : TPACK, Guru Matematika, Teknologi

## ABSTRACT
The rapid development of technology can have an impact on all fields including education, inadequate facilities are one of the obstacles for teachers in teaching, while teachers are required to keep up with the times. Teachers are educators who must have various abilities, not only material that must be possessed but must have the ability to teach, with the rapid development of the times this also affects the field of education, one of which is teaching in  the  classroom,  almost  one  hundred  percent  of  students  believe.  By  getting  to  know gadgets,  it  is  hoped  that  a  teacher  can  take  advantage  of  this  situation  for  classroom learning. This is a problem that occurs among teachers, although not all teachers experience this. This article explains, explains the role of the Technological, Pedagogical, and Content Knowledge (TPACK) framework in learning for mathematics teachers in the digital era. This article is the result of a literature review with sources in the form of articles both in national  journals  (Garuda  and  Sinta  Dikti)  and  in  international  journals  (DOAJ  &
Scimagojr). The  purpose  of  writing  this  article  is to  improve  the  ability  of  mathematics teachers by providing guidance on the professionalism of mathematics teachers, especially in  pedagogical  and  professional  competencies.  Mathematics  teachers  are  expected  to develop  pedagogic  skills,  namely  the  ability  to  create  content  that  is  integrated  with technology in learning mathematics material so that it is able to form student character and personality that is integrated with technology while in school.
Keywords: TPACK, Mathematics Teacher, Technology

## PENDAHULUAN
Diera  digital  saat  ini,  perkembangan  teknologi  semakin  berkembang  pesat dan  berdampak  di  segala  bidang,  termasuk  bidang  pendidikan.  Dalam mengantisipasi  perkembangan  teknologi  perlu  dibuat  system  pendidikan  yang dirancang untuk  mempersiapkan  sumber daya manusia  yang unggul,  berkualitas, berdaya saing sebagai modal utama agar dapat bersaing secara global. Kualitas guru merupakan faktor penunjang utama dalam mempersiapakan sumber daya manusia yang unggul, berhasil atau tidaknya pendidikan ditentukan oleh kualitas gurunya. Menurut National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2015), seorang guru tidak hanya menggunakan teknologi dan membawa hardware dan software ke dalam kelas, tetapi juga harus bisa membuat suasana  lingkungan yang bervariatif mendukung kegiatan belajar siswa menggunakan teknologi secara efektif dengan tepat.  Dengan  memperhatikan  strategi  serta  teknik  mengajar  tanpa  mengabaikan gaya belajar setiap siswa.
Teknologi  bukanlah  solusi  untuk  segalanya  tetapi  teknologi  dapat  dijadikan alat yang efektif untuk kegiatan belajar mengajar. jika teknologi digunakan untuk meningkatkan kegiatan  belajar mengajar , dan mengaktualisasikan pembelajaran yang signifikan maka guru matematika berperan untuk mendorong dan memotivasi siswa supaya lebih aktif dan giat dalam pembelajaran. Menurut Baihaqi (2019) ada lima kualifikasi dan kompetensi guru yang dibutuhkan dalam dunia pendidikan era revolusi industry 4.0.
Pertama, Educational Competence , kompetensi mendidik dalam pembelajara n berbasis internet. Kedua, Competence for TechnologicalCommercialization,
memiliki  kompetensi  yang  mampu  membentuk  siswa  memiliki  sikap kewirausahaan ( enterpreneurship ) dengan teknologi dari hasil karya inovasi siswa. Ketiga ,  Competence  in  Globalization, memiliki  kemampuan  dalam  memecahkan
Gema Wiralodra, Vol 12, No 1,  April  2021
problem  nasional.  Keempat, Competence  in  Future  Strategies ,  memiliki kompetensi dalam memprediksi dengan tepat apa yang akan terjadi di masa depan beserta  strateginya.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara joint  lecture,  joint reseacrh,  joint  resources,  staff  mobility dan  lain  sebagainya.  Kelima, Conselor Competence , kompetensi dalam mengatasi masalah psikologi anak yang semakin kompleks  dan  berat.  Ditambahkan,  pengembangan  system  cyber  dalam  dunia pendidikan  akan  memungkinkan  guru  dapat  memberi  materi  ajar  yang  mutakhir sesuai  perkembangan  jaman,  karena  langsung  dapat  menanyakan  materi  dalam ruang  kelas  secara  online.  Menurut  Shulman  (Aminah  &  Wahyuni,  2018) mengungkapkan  perpaduan  antara  pengetahuan  dalam  cara  mengajar  yang  tepat disebut sebagai pengetahuan konten pedagogik (Pedagogical Content Knowledge), terlebih  lagi  sekarang  ini  guru    di  tuntut  untuk  memiliki  kemampuan  teknologi. Sejalan dengan hasil penelitian (Niess, 2008a; Niess, 2008b; Thomson & Mishra, 2007) dikatakan Technologi Pedagogic and Content Knowledge (TPACK) sebagai konstruksi dinamis yang menggambarkan pengetahuan yang dibutuhkan oleh guru ketika mendesain, menerapkan kurikulum, pengajaran dengan membimbing siswa dalam belajar dengan teknologi digital.
Saat ini, salah satu cara yang paling penting untuk memberikan dukungan terhadap  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan kerangka  fikiran  dalam  mengintegrasikan  masalah  kompleks  dari  pengetahuan konten,  pedagogi,  teknologi  dan  berbagai  bentuk  unsur-unsur  yang  menunjang pembelajaran di dalam kelas (Punaji Setyosari et.al, 2016). Lebih lanjut dijelaskan bahwa  salah  satu  kerangka  penting  yang  tercakup  dalam  kompetensi  guru matematika  yaitu Technologi  Pedagogic  and  Content  Knowledge (TPACK). Technologi  Pedagogic  and  Content  Knowledge (TPACK)  yang  dalam  bahasa Indonesia  berarti  pengetahuan  konten  pedagogik  teknologi  merupakan  suatu framework yang  menggambarkan  hubungan  dan  kompleksitas  antara  tiga komponen dasar pengetahuan yaitu teknologi, pedagogi, dan konten.

## PEMBAHASAN

## Guru Di Era Digital
Saat ini program pendidikan guru dihadapkan pada permasalahan kompleks dengan  tuntutan  yang  dinamis  sehingga  mereka  harus  menerima  dan mempersiapkan  dunia  pendidikan  guru  diabad  ke-21  (Koehler  &  Mishra,  2008). Untuk  menjadi  guru  diabad  ke-21  tidak  cukup  mengadalkan  pengalaman  dan keilmuannya  tetapi  harus  diikuti  dengan  kemahiran  penggunaan  teknologi  yang bisa  memadukan  teknologi  baru  dengan  teknologi  yang  sedang  berkembang kedalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Banyak  peneliti  yang  mengusulkan pengintegrasian  antara  teknologi,  pedagogi,  dan  konten  dengan  cara  yang  sama seperti  yang  telah  dilakukan  sebagai  interkoneksi  interseksi  dari  pengetahuan teknologi, pedagogi, dan konten (Mishra & Koehler, 2006; Niess, 2005). Koehler dan  Mishra  (2008)  menjelaskan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  banyak  guru dalam  mengabungkan teknologi  dalam  pembelajaran  sebagai  sebuah  “masalah kompleks  dan  masalah  tidak  terstruktur  yang  melibatkan  interaksi  dari  berbagai faktor”. Mereka menjelaskan TPACK sebagai  suatu  kerangka pengetahuan  yang cukup  fleksibel  yang  perlu  dikembangkan  oleh  guru  agar  dapat  mengabungkan teknologi dalam pembelajaran.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan mengetahui kemampuan guru  terhadap  teknologi,  konten  dan  cara  mengajar  dalam  pembelajaran  yang dilakukan. Dengan demikian, guru diharapkan menjadi lebih kreatif (Afriansyah, 2017) dan professional dengan kompetensi yang dimiliki (Tarusu, 2018). Koehler and Mishra (2009) menjelaskan bahwa TPACK merupakan basis integrasi antara komponen content knowledge (CK), pedagogical knowledge (PK), technological knowledge (TK). Beberapa bagian dari perpotongan antara pengetahuan teknologi, pengetahuan pedagogi, dan pengetahuan   konten yang meliputi: Content Knowled ge (CK),Pedagogical Knowledge (PK), Technological Knowledge (TK), Pedagogi cal  Content  Knowledge  (PCK),  Technological  Content  Knowledge  (TCK), Technological  Pedagogical Knowledge  (TPK),  dan  yang  terakhir  Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) seperti pada gambar
Gambar 1. Komponen TPACK (Sumber: http://www.tpack.org/) Tujuh  komponen  TPACK  yaitu  CK,  PK,  TK,  TPK  ( Technological Pedagogical  Knowledge ),  TCK  ( Technological  Content  Knowledge ),  PCK ( Pendagogical  Content  Knowledge )  dan  TPACK  ( Technological  Pedagogical Content  Knowledge ),  dimana  Chai,  Koh  and  Tsai  (2011)  menyatakan  bahwa  7 komponen  tersebut  mempunyai  hubungan  positif  dan  signifikan.  Penelitian menggunakan  kerangka  TPACK  sudah  dilakukan  untuk  mengukur  penggunaan TIK dalam pembelajaran mata pelajaran matematika (Chai et al., 2011; Jang & Tsai, 2012; Liang & Luo, 2016). Penelitian tentang pemahaman terhadap TPACK juga dikaitkan dengan usia dan lama mengajar (Lin et al., 2013; Chuang and Ho, 2011) atau dengan jenis kelamin ( Liu et al., 2015; Lin et al., 2013) dimana ketiga faktor tersebut berpengaruh terhadap beberapa komponen TPACK.
TPACK bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan dasar ketika seorang guru  mempelajari  materi  pelajaran  dan  memahami  bagaimana  teknologi  dapat memudahkan, meningkatkan kesempatan serta pengalaman belajar siswa sekaligus mengetahui  pedagogi  yang  benar  untuk  meningkatkan  isi  dari  pembelajaran tersebut (Dessy, 2015:84). Guru matematika dalam perspektif TPACK merupakan guru  yang  faham  pedagogi  dan  konsep  yang  benar  dengan  mengintgrasikan teknologi dalam proses pembelajaran (Abbit, 2011). Dengan TPACK, seorang guru dapat  terlibat  dan  memotivasi  siswa  untuk  mengeksplorasi  isi  pembelajaran, mengeksplorasi pengetahuan konten yang berintegrasi teknologi dan keterampilan pedagogi sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang efektif dan inovatif.
Technology Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) Guru Matematika Kerangka  kerja  TPACK  membahas  pengetahuan  guru  di  bidang  teknologi, pedagogi, dan konten. TPACK guru mempengaruhi integrasi teknologi di kelas di berbagai  tingkatan dan dengan fokus di  berbagai  aspek kelas (Celik, Antonenko, Kiray, & Sahin, 2016; Koehler & Mishra, 2009). TPACK mulai banyak diteliti pada tahun 2005 yang semula disingkat dengan TPCK seiring waktu berganti menjadi TPACK (Chai, Koh, & Tsai, 2013). TPACK merupakan sebuah kerangka mengajar yang  mengintegrasikan  teknologi  (Koehler,  Mishra,  Ackaoglu,&Rosenberg, 2013).Sebagian  besar  penelitian  TPACK  dan  pendidikan  matematika  difokuskan pada  guru  atau  calon  guru    dengan  beberapa  studi  termasuk  guru    program pendidikan profesi guru dalam jabatan (PPG). Melalui penelitian yang melibatkan guru  matematika  dan  sains  pra-jabatan,  Niess  (2005)  menyarankan  empat komponen  pengembangan  profesional  TPACK  untuk  guru  matematika. Komponen-komponen  tersebut  adalah:  (a)  konsepsi  menyeluruh  tentang pengajaran matematika dengan teknologi, (b) strategi dan representasi instruksional untuk  pengajaran  matematika  dengan  teknologi,  (c)  pemahaman,  pemikiran,  dan pembelajaran  siswa  dalam  matematika  dengan  teknologi,  dan  (d)  matematika kurikulum  dan  materi  kurikuler.  Meskipun  komponen  ini  berasal  dari  penelitian mengenai guru pra-jabatan, guru dalam jabatan juga dapat mengambil manfaat dari wawasan ini.
Studi  Patahuddin,  Lowrie,  dan  Dalgarno  (2016)  tentang  kelas  matematika sekolah  menengah  menyarankan  bahwa  “berfikir  kritis  dari  pengajaran  otentik dapat menjadi alat yang ampuh dalam mengembangkan TPACK calon  guru  dan guru  dan menemukan keterbatasan TPK, TCK, dan PCK peserta, yang berdampak pada TPACK guru”. Dalam penelitian tersebut, mengambarkan bahwa kombinasi pemilihan teknologi dan pandangan pedagogis guru mempengaruhi observabilitas dari semua konstruksi TPACK. Artinya, penerapan TPACK akan bergantung pada teknologi  yang  digunakan  di  kelas  dan  bagaimana  teknologi  itu  digunakan. Penerapan  TPACK  mungkin  tidak  menunjukkan  TPACK  guru  secara  umum. Kirikcilar  dan  Yildiz  (2018)  mempelajari  TPACK  tiga  guru  matematika  sekolah menengah  dan  menemukan  bahwa  ketiga  jenis  pengetahuan  tersebut  digunakan untuk menyiapkan proses kegiatan belajar bagi siswa, para guru berusaha  dengan
mengabungkan    pedagogi  dan  teknologi.  Guru  perlu  mengembangkan pemahamannya tentang bagaimana pengetahuan dalam pembelajaran matematika dan pengetahuan tentang teknologi berinteraksi. Ini termasuk memahami kapan dan bagaimana teknologi akan meningkatkan pembelajaran konsep matematika. Ketika TPACK  guru  diterapkan,  dengan  pelatiahan  membuat  RPP,  pelatihan  membuat konten  akan  pengalaman,  menambah  pengetahuan  guru.  Meskipun  pelatihan pedagogi dan teknologi diperlukan, fokusnya harus pada pedagogi (Celik, Sahin, & Akturk, 2014; Diaz & Bontenbal, 2000). Ini akan menjaga fokus pada pembelajaran matematika secara efektif daripada alat yang digunakan untuk belajar.
National  Council  for  Teachers  of  Mathematics  (NCTM)  has  addressed technology integration in the mathematics classroom. In 2015, NCTM issued the following statement:
Strategic use of technology in the teaching and learning of mathematics is the use  of  digital  and  physical  tools  by  students  and  teachers  in  thoughtfully designed ways and at carefully determined times so that the capabilities of the technology  enhance  how  students  and  educators  learn,  experience, communicate, and do mathematics. Technology must be used in this way in all classrooms  to  support  all  students’  learning  of  mathematical  concepts  and procedures, including those that students eventually employ without the aid of technology.  Strategic  uses  support  effective  teaching  practices  and  are consistent with research in teaching and learning.
Saat  guru  matematika  belajar  menggunakan  teknologi  dan  strategis pembelajaran dikelas, ada faktor-faktor yang mempengaruhi, salah satu faktornya adalah  sikap  dan  keyakinan  guru  dalam  menggunakan  teknologi.  Sebagian  besar guru percaya bahwa menggunakan teknologi dalam pembejaran matematika lebih menyenangkan  bagi  siswa  dan  membantu  siswa  dalam  memperoleh  pemahaman yang  lebih  dalam  tentang  matematika  dan  dapat  memecahkan  masalah  yang  ada dunia nyata. Guru percaya bahwa hal itu akan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar matematika. Sementara motivasi siswa itu sangat penting untuk menunjang kegiatan  belajar  mengajar,  dengan  menggunakan  teknologi  dan  sebagai  modal untuk belajar dan memahami matematika.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  integrasi  teknologi  adalah  tingkat kepercayaan  diri  guru  dalam  menggunakan  teknologi.  Hennessy,  Ruthven,  dan Brindley, (2007:170) menemukan bahwa “guru merasa bahwa manfaat nyata dari
teknologi informasi dan komunikasi hanya akan dirasakan ketika kepercayaan diri meningkat”  Ketika kepercayaan  guru tinggi  untuk menggunakan teknologi dalam pembelajaran  guru  mampu    membantu  siswa  belajar  menggunakan  teknologi  di kelas,  manfaat  sebenarnya  akan  meningkat.  Penggunaan  Teknologi  dalam pembelajaran matematika, terutama untuk memahami konsep dan hubungan sulit ditemukan, masih ada persepsi bahwa menggunakan teknologi tidak selalu menjadi metode terbaik untuk mengajar dasar-dasar matematika. Visualisasi dalam konsep dan akan membantu  perhitungan  yang membosankan  yang dialami siswa selama memahami perhitungan dasar sebelum menggunakan teknologi.

## KESIMPULAN
Pendidikan sangat membutuhkan peranan dari segenap unsur baik guru, orang tua,  peserta  didik,  sekolah,  maupun  pemerintah.  Guru  matematika  sangat memberikan  kontribusi  yang  besar  dalam  membangun  peserta  didik  di  sekolah. Dari kajian literatur yang dilakukan penulis masih belum begitu banyak  penelitian terkait  dengan  TPACK  guru  matematika  ,  maka  perlu  dilakukan    penelitian- penelitian  tentang  TPACK    kepada  calon  guru  matematika  maupun  guru matematika  agar  guru  mampu  mempersiapkan  pengetahuan  apakah  yang dibutuhkan untuk mengajar saat ini dan masa mendatang dimana peranan teknologi sangat  penting  untuk  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar  dan  untuk mempersiapakan generasi yang unggul. Mengingat kondisi saat ini, guru masa kini dan  masa  yang  akan  datang  harus  siap  untuk  berpikir  ulang,  belajar,  dan  belajar kembali,  mengubah,  merevisi  dan  beradaptasi  saat  melakukan  perencanaan, implementasi, dan menilai pembelajaran dengan teknologi, agar calon guru dapat mengembangkan pengetahuan yang sesuai dengan kerangka TPACK dalam upaya untuk membentuk karakter atau kepribadian siswa. Perlu banyak penelitian tentang TPACK sebagai suatu kerangka kerja guru yang mengarah pada bagaimana mereka berpikir  tentang  konten  dan  bagaimana  konten  tersebut  dipelajari  dalam hubungannya  dengan  penggunaan  teknologi  yang  tepat  untuk  melibatkan  siswa dalam  pembelajaran.  TPACK  merupakan  irisan  dari  beberapa  domain  yang mewakili  semua  pengetahuan  yang  dibutuhkan  guru  untuk  mengajar  dengan menggunakan  teknologi  dalam  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan,
guru harus mampu menggabungkan teknologi baru, teknologi yang sedang marak untuk pembelajaran guna meningkatkan profesionalismenya sehingga diharapkan guru  memberikan  kontribusi  yang  besar  dalam  membangun  pengetahuan  dan karakter siswa saat di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbitt,  Jason  T.  (2011).  “An  Investigasion  of  the  Relationship  between  Self- Efficacy  Beliefs  about  Technology  Integration  and  Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  amongPreservice  Teachers”. Journal of Digital Learning in Teachers Education. 27:4.
Ball,  L.,  &  Stacey,  K.  (2005).  Teaching  strategies  for  developing  judicious technology  use.  In  W.  J.  Masalski  &  P.  C.  Elliott  (Eds.),  Technology- supported  mathematics  learning  environments  (2005  National  Council  of Teachers of Mathematics Yearbook) (pp. 3–15). Reston, VA: NCTM.
Baihaqi.  (2019).  Kompetensi  Guru  dalam  era  Revolusi  Industri  4.0.  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 6(2), 119.
Celik,  I.,  Antonenko,  P.,  Kiray,  S.A.,  &  Sahin,  I.  (2016).  An  examination  of teachers’  interactive  whiteboards  use  within  the  scope  of  Technological,
Pedagogical, and Content Knowledge (TPACK). International Journal of Educational and Ped agogical Sciences, 10(12). Retrieved from https://publications.waset.org/abs tracts/60488/pdf
Celik,  I.,Sahin,I.,  &  Akturk,  A.  O.  (2014).  Analysis  of  the  relations  among  the components of technological pedagogical and content knowledge (TPACK): A  structural  equation  model.  Journal  of  Educational  Computing  Research, 51(1), 1-22.
Kirikcilar,  R.  G.,  &  Yildiz,  A.  (2018).  Technological  pedagogical  content knowledge  (Tpack)  craft :  Utilization  of  the  tpack  when  designing  the geogebra. Acta Didactica
Napocensia, 11(1),
101–116. http://doi.org/10.24193/adn.11.1.8
Hennessy,  S.,  Ruthven,  K.,  &  Brindley,  S.  (2007).  Teacher  perspectives  on integrating ICT into subject teaching: commitment, constraints, caution, and change. Journal of Curriculum Studies http://doi.org/10.1080/0022027032000276961
Hill,  J.E.  &  Uribe-Florez,  L.  (2020).  Understanding  secondary  school  teachers’ TPACK  and  technology  implementation  in  mathematics  classrooms. International Journal of Technology in Education (IJTE), 3(1), 1-13.
Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2013). What is technological pedagogical content  knowledge  (TPACK)?  Journal  of  Education,  193(3),  13–19. http://doi.org/10.1177/002205741319300303
Liang, X., & Luo, J. (2016). Micro-lesson Design: A Typical Learning Activity to Develop  Pre-service  Mathematics  Teachers’  TPACK  Framework.  In Proceedings  -  2015  International  Conference  of  Educational  Innovation Through Technology, EITT 2015 (Vol.2, pp. 259–263). https://doi.org/10.1109/EITT.2015.61
Lin,  T.,  Tsai,  C.,  Chai,  C.  S.,  &  Lee,  M.  (2013).  Identifying  Science  Teachers’ Perceptions  of  Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK). J Sci Educ Technol, 22, 325–336. https://doi.org/10.1007/s10956- 012-9396-6
National  Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2015). Strategic  Use of Technology in Teaching and Learning Mathematics. Reston, VA. Retrieved from https://www.nctm.org/Standards-and- Positions/Position- Statements/Strategic-Use-of-Technology-in-Teaching-and-Learning-
Mathematics/
Niess,  M.  L.  (2005).  Preparing  teachers  to  teach  science  and  mathematics  with technology:  Developing  a  technology  pedagogical  content  knowledge. Teaching and Teacher Education, 21(5), 509523. http://doi.org/10.1016/j.tate.2005.03.
006
Patahuddin,  S.  M.,  Lowrie,  T.,  &  Dalgarno,  B.  (2016).  Analysing  mathematics teachers’  TPACK  through  observation  of  practice.  Asia-Pacific  Education Researcher, 25(5–6), 863–872. http://doi.org/10.1007/s40299-016-0305-2