__________________________________________________________________________ AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1, no. 2, 2017 STAIN Curup – Bengkulu | p ISSN 2580-362X; e ISSN 2580-3611 http://journal.staincurup.ac.id/index.php/arriayah

## Model Pembelajaran Berbasis Discovery- Inkuiri dan Kontribusinya Terhadap Penguatan Kualitas Pembelajaran di Sekolah Dasar

## Maruslin Sirait
Sekolah Dasar Negeri 117 Rejang Lebong maruslin.sirait@gmail.com
Abstract : A convensional teaching models and monotonous that often happen in teaching process needs to behave seriously by the stakeholder that there are in makro  and  mikro  levels,  especially  for  the  teacher  that  in  touch  directly  in teaching  process.  teachers  need  to  realize  that  basically  the  students  have learning variation that we cant make it in the same way. Learning models that should be understood by the teachers in doing learning to create a masterpiece learning process that can change learning situation from passive become active and reactive for the students.
Keywords : Learning Models, Discovery, Inkuiri.
Abstrak :  Model  pembelajaran  konvensional  dan  monoton  yang  masih  sering terjadi  dalam  proses  pembelajaran  perlu  disikapi  secara  serius  oleh  para stakeholder yang berada di level makro maupun mikro, khususnya pendidik yang terlibat  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Seyogyanya  kalangan  pendidik menyadari  bahwa  pada  dasarnya  peserta  didik  memiliki  beragam  cara  belajar yang  tidak  bisa  kita  anggap  sama  rata.  Model  pembelajaran Discovery-Inkuiri merupakan  salah  satu  dari  beberapa  model  pembelajaran  yang  patut  dipahami para  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dalam  rangka  menciptakan maha  karya  proses  pembelajaran  yang  dapat  mengubah  suasana  pembelajaran dari pasif menjadi aktif dan kreatif bagi peserta didik.
Kata Kunci: Model Pembelajaran , Discovery , Inkuiri

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  sistem  pendidikan  di  Indonesia  pada  umumnya  lebih mengarah  pada  model  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  massal  dan  klasikal dengan  berorientasi  pada  kuantitas agar  mampu  melayani  sebanyak-banyaknya peserta  didik  sehingga  tidak  dapat  mengakomodasi  kebutuhan  peserta  didik secara  individual  di  luar  kelompok.  Pendidikan  hendaknya  mampu mengembangkan potensi kecerdasan serta bakat yang dimilikinya menjadi suatu
prestasi yang punya nilai jual. Sistem pendidikan di Indonesia harus di fokuskan pada  keberhasilan  peserta  didik  dengan  jaminan  kemampuan  yang  diarahkan pada life skill yang dikemudian hari dapat menopang kesejahteraan peserta didik itu  sendiri  untuk  keluarganya  serta  masa  depannya  dengan  kehidupan  layak  di masyarakat. 1
Pendidikan  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan manusia untuk mengaktualisasikan potensi mereka dalam menjalankan tugasnya sebagai khalifah di permukaan bumi.  Hal ini tergambar sekaligus membuktikan betapa  urgennya  pendidikan  itu  sendiri  pada  berbagai  definisi  berikut  ini. Ensiklopedy World tertulis the education is the development of knowledge, skill, ability and character and by teaching, training, study or experience. 2 Pendidikan dalam arti yang luas meliputi  segala  sesuatu  perbuatan  dan  usaha  dari  generasi  untuk  mengalihkan pengetahuan,  pengalaman,  kecakapan  serta  keterampilannya  kepada  generasi muda sebagai usaha menyiapkannya agar dapat memenuhi fungsi hidupnya baik jasmaniah maupun rohaniah. 3
Pendidikan mempunyai  pengaruh  yang dinamis dalam kehidupan manusia di  masa  depan.  Pendidikan  dapat  mengembangkan  berbagai  potensi  yang dimilikinya  secara  optimal,  yaitu  pengembangan  potensi  individu  yang  setinggi- tingginya  dalam  aspek  fisik,  intelektual,  emosional,  sosial  dan  spiritual,  sesuai dengan  tahap  perkembangan  serta  karakteristik  lingkungan  fisik  dan  lingkungan sosioal budaya di mana dia hidup. Pendidikan merupakan fenomena manusia yang sangat  kompleks. Pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan upaya mewujudkan cita- cita  bangsa  Indonesia  dalam  mewujudkan  kesejahteraan  umum  dan mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pemerintah  merumuskan  dalam  Undang- Undang  Republik  Indonesia  No  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  yang  menjelaskan  bahwa  pendidikan  dilakukan  agar  mendapatkan tujuan yang diharapkan bersama yaitu:
“Pendidikan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
1 Aris  Shoimin, 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 , (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016), 5 2 John T. Gillespie and Christine B. Gilbert, The New Book Of Knowledge , (Grolier: Incorporated Danbury. Conn. Tth), 670.
3 Poerbakawatja  Soegarda, Ensiklopedi  pendidikan, (Jakarta  :  Gunung Agung,1976), 214.
sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab” (Pasal 3 UU RI No 20/ 2003). 4
Pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan secara sadar pada setiap  individu  atau  kelompok  untuk  merubah  sikap  dari  tidak  tahu  menjadi tahu  sepanjang  hidupnya.  Sedangkan  proses  belajar  mengajar  merupakan kegiatan pokok sekolah yang di dalamnya terjadi proses siswa belajar dan guru mengajar dalam konteks interaktif dan terjadi interaksi edukatif antara guru dan siswa,  sehingga  terdapat  perubahan  dalam  diri  siswa  baik  perubahan  pada tingkat  pengetahuan,  pemahaman  dan  keterampilan  ataupun  sikap.  Melalui proses mengajar tersebut akan dicapai tujuan pendidikan tidak hanya dalam hal membentuk  perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  siswa,  akan  tetapi  juga meningkatkan pengetahuan yang ada dalam diri siswa.
Model  pembelajaran  memiliki  urgensi  tinggi  dalam  pengorganisasian proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  secara  aktif.  Pembelajaran  aktif  menjadi strategi  yang  paling  popular  dalam  dunia  pembelajaran  kekinian.  Asumsi  yang digunakan  dalam  pembelajaran  aktif  adalah  siswa  menjadi  subyek  belajar, sedangkan  guru  diposisikan  sebagai  pendamping,  pengarah  atau  fasilitator. Hampir  semua  praktisi  pendidikan  percaya  bahwa  pembelajaran  aktif  akan menghasilkan output sekaligus peserta didik yang kreatif dan mampu menjawab persoalan-persoalan  yang  dihadapinya  di  dunia  nyata.  Selain  itu,  masa  depan peserta  didik  menjadi  tidak  perlu  ditakutkan  lagi  dikarenakan  mereka  sudah mampu mengelola secara aktif potensi mereka masing-masing.
Model pembelajaran merupakan pola yang digunakan sebagai pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  maupun  tutorial.  Model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar. 5 Hamruni mendefinisikan model pembelajaran sebagai bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan khas oleh guru. 6
Selanjutnya,  model  akan  dapat  diposisikan  secara  jelas  jika  dikaitkan dengan istilah pendekatan, strategi, metode, dan teknik. Pendekatan merupakan
4 Undang-Undang    RI  No.  20  Tahun  2003, Sistem  Pendidikan  Nasional, (Jakarta: Citra Umbara, 2003), 7.
5 Agus  Suprijono, Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), 45.
6 Hamruni, Strategi  dan  Model-Model  Pembelajaran  Aktif  yang  Menyenangkan ”,
(Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009), 5.
sudut  pandang  kita  terhadap  proses  pembelajaran.  Strategi  merupakan rancangan  atau  rencana  pembelajaran  yang  menyangkut  semua  hal  terkait dengan  pembelajaran.  Metode  merupakan  cara  yang  dilakukan  untuk mengimplementasikan  rencana.  Sedangkan  teknik  merupakan  gaya  atau style khas yang dilakukan guru dalam menjalankan metode. 7

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Model Pembelajaran Discovery
Pembelajaran discovery merupakan suatu proses dimana siswa berinteraksi dengan  lingkungannya  dan  memperoleh  informasi  bagi  diri  mereka  sendiri dengan menelusuri dan memanipulasi objek atau dengan melakukan percobaan laboratorium  yang  sistematis.  Siswa  terkadang  mengingat  dan  mentransfer informasi  secara  lebih  efektif  ketika  mereka  mengkonstruksinya  sendiri ketimbang hanya membacanya atau mendengarnya.

## Konsep Dasar Pembelajaran Berbasis Discovery
Jerom  S.  Bruner  mengembangkan  belajar  penemuan  ( discovery  learning ) yang berdasarkan kepada pandangan kognitif tentang pembelajaran dan prinsip- prinsip konstruktivis. Menurutnya, “belajar  merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan manusia  untuk  menemukan hal-hal baru diluar informasi yang diberikan  kepada  dirinya”. 8 Sedangkan  menurut  Ruseffendi  metode discovery learning adalah  “metode  mengajar  yang  mengatur  pengajaran  sedemikian  rupa sehingga anak  memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya tanpa pemberitahuan langsung; sebagian atau keseluruhnya ditemukan sendiri”. 9 Pembelajaran Discovery merupakan  “cara  untuk  menyampaikan  ide  atau gagasan lewat penemuan”. Kata penemuan sebagai model mengajar merupakan penemuan  yang  dilakukan  oleh  siswa,  siswa  menemukan  sendiri  sesuatu  hal yang  baru,  ini  tidak  berarti  yang  ditemukannya  benar-benar  baru,  sebab  sudah diketahui orang lain.
Menurut Sund dalam Roestiyah , “Discovery” adalah proses mental dimana siswa  mengasimilasi  suatu  konsep  atau  prinsip.  Proses  mental  yang  dimaksud adalah  mengamati,  menggolong,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  mengukur,
7 Hamruni, Strategi dan Model-Model.., 7.
8 Departermen  Pendidikan  Nasional, Teori-Teori  Belajar ,  (Yogyakarta:  Bahan Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru SMP, 2004), 8.
9 Ruseffendi, Metode Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2006), 329.
membuat  kesimpulan  dan  sebagainya.  Dalam  teknik  ini  siswa  dibiarkan menemukan  sendiri  atau  mengalami  proses  mental  itu  sendiri,  guru  hanya membimbing dan memberikan instruksi. Guru menjadi teman belajar, terutama dalam situasi penemuan yang jawabanya belum diketahui. 10
Richard dan asistennya mencoba self-learning (belajar sendiri) itu, sehingga situasi  belajar  mengajar  berpindah  dari  situasi teacher  dominated  learning menjadi situasi student  dominated  learning .  Dengan  menggunakan discovery  learning ini, merupakan cara mengajar yang  melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan mencoba sendiri, agar anak dapat belajar sendiri. Secara sederhana, metode Discovery dapat diartikan  sebagai  cara  penyajian  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  informasi  dengan  atau  tanpa  bantuan guru. 11

## Langkah-langkah Pembelajaran Discovery
Langkah-langkah  yang  harus  ditempuh  dalam  melaksanakan  Model pembelajaran Discovery menurut Syaiful yaitu:
a. Perumusan  masalah  untuk  dipecahkan  siswa.  Perumusan masalah untuk dipecahkan siswa merupakan kegiatan belajar yang  dilakukan  guru  dengan  memberikan  pertanyaan  yang merangsang  berfikir  siswa  mengarah  pada  persiapan pemecahan masalah;
b. Menetapkan  jawaban  sementara  atau  lebih  dikenal  dengan istilah  hipotesis  yaitu  siswa  menetapkan  hipotesis  atau praduga  jawaban  untuk  dikaji  lebih  lanjut  (alternatif jawaban);
c. Siswa  mencari  informasi,  data,  fakta  yang  diperlukan  untuk menjawab  permasalahan/  hipotesis.  Secara  spontan  siswa menjelajahi informasi atau data untuk  menguji praduga baik secara individu ataupun secara kelompok melalui kegiatan;
d. Menarik  kesimpulan  jawaban  atau  generalisasi.  Menarik kesimpulan yaitu siswa menarik kesimpulan jawaban melalui informasi yang diperoleh melalui kegiatan;
e. Mengaplikasikan kesimpulan/generalisasi dalam situasi baru. Mengaplikasikan  kesimpulan  atau  generalisasi  merupakan penyajian  hasil  kesimpulan  jawaban  yang  diperoleh  melalui
10 Rostiyah, Strategi Belajar Mengajar,cet-7 (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), 20.
11 Usman, Upaya  Mengoptimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1993), 25.
160 | AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1, no. 2, 2017
kegiatan oleh wakil setiap kelompok melalui praktek didepan kelas. 12
Kelebihan Model Pembelajaran Disvovery
a. Membantu siswa mengembangkan  memperbanyak kesiapan, serta  pengusaan  keterampilan  dalam  proses  kognitif pengenalan siswa;
b. Siswa memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi individual sehingga dapat kokoh  mendalam tertinggal dalam jiwa siswa tersebut;
c. Dapat meningkatkan kegairahan belajar siswa;
d. Teknik  ini  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  dapat  berkembang  dan  maju  sesuai  dengan kemampuanya masing-masing;
e. Mampu  mengarahkan  cara  siswa  belajar  sehingga  memiliki motivasi belajar yang sangat kuat dan giat;
f. Membantu  siswa  untuk  memperkuat  dan  menambah kepercayaan  pada  diri  sendiri  dengan  proses  penemuan sendiri;
g. Strategi ini lebih berpusat kepada siswa tidak pada guru, guru sebagai teman dalam belajar saja  atau dengan  kata lain guru hanya  terlibat  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran membantu apabila diperlukan. 13

## Kekurangan Model Pembelajaran Discovery
a. Pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara  belajar  ini  siswa  harus  berani  dan  berkeinginan  dan mengetahui keadaan sekitar dengan baik;
b. Bila  kelas  terlalu  besar  penggunaan  tehnik  ini  akan  kurang berhasil;
c. Bagi  guru  dan  siswa  yang  sudah  biasa  dengan  perencanaan dan pengajaran tradisional mungkin akan sangat kecewa bila diganti dengan teknik penemuan;
d. Dengan  teknik  ini  ada  yang  berpendapat  bahwa  proses mental  ini  terlalu  mementingka  proses  pengertian  saja,
12 Syaiful, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 2003),197.  Berbeda dengan  A.  Tabrani  Rusyan  yang  mengungkapkan  tahapan  penerapan  belajar Discovery sebagai  berikut,  yaitu:  1)  Stimulus  (Pemberian  Rangsang),  2)  Problem  Statement (Mengidentifikasi  Masalah),  3)  Data  Collection  (Pengumpulan  Data),  4)  Data  Prosessing (Penggolongan  Data),  5)  Verifikasi,  6)  Generalisasi.  A.  Tabrani  Rusyan  dkk., Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1994), 177.
13 Suryobroto, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), 66
kurang  memperhatikan  perkembangan  pembentukan  sikap dan keterampilan bagi siswa;
e. Teknik  ini  mungkin  tidak  memberikan  kesempatan  untuk berfikir kreatif. 14

## 2. Model Pembelajaran Inkuiri
Model  pembelajaran  ini  menekankan  kepada  proses  mencari  dan menemukan. Materi tidak diberikan secara langsung, peran  siswa dalam  model ini yakni guru  akan berperan sebagai fasilitator dan pembimbing dalam proses pembelajaran. Rangkaian  kegiatan pembelajaran akan  menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari masalah yang dipertanyakan.

## Konsep Dasar Pembelajaran Inkuiri
Inkuiri  berasal  dari  kata  to Inquire yang  berarti  ikut  serta,  atau  terlibat, dalam  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  mencari  informasi,  dan  melakukan penyelidikan.  Selanjutnya  Mulyono  berpandangan  bahwa  model  pembelajaran ini sering juga dinamakan strategi heuristic , yang berasal dari bahasa Yunani, yaitu heuriskein yang  berarti  saya  menemukan.  Lebih  lanjut  ia  mengatakan  bahwa strategi ini menekankan pada proses mencari dan menemukan, sehingga materi pelajaran tidak diberikan secara langsung. Peran peserta didik dalam strategi ini adalah  mencari  dan  menemukan  sendiri  materi  pelajaran,  sedangkan  guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing peserta didik untuk belajar. 15
Pembelajaran  inkuiri  ini  merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  bepikir  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Proses berpikir kritis itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan peserta didik. 16
Strategi  pembelajaran  inkuiri  banyak  dipengaruhi  oleh  aliran  belajar kognitif.  Dimana  menurut  aliran  ini,  belajar  pada  hakikatnya  adalah  proses mental dan proses berpikir dengan  memanfaatkan segala potensi yang dimiliki setiap individu secara optimal. Belajar lebih dari sekedar proses menghafal dan menumpuk ilmu pengetahuan, tetapi bagaimana pengetahuan yang diperolehnya
14 Rostiyah, Strategi Belajar Mengajar..., 21. 15 Mulyono, Strategi  Pembelajaran;  Menuju  Efektivitas  Pembelajaran  di  Abad Global , (Malang : UIN-Maliki Press, 2011), 71. 16 Mulyono, Strategi Pembelajaran..., 73.
bermakna untuk siswa melalui keterampilan berpikir. Aliran kognitif selanjutnya melahirkan berbagai teori belajar, seperti teori belajar gestalt, teori medan, dan teori belajar konstruktivistik. 17

## Langkah-langkah Pembelajaran Inkuiri
Secara  umum  proses  pembelajaran  inkuiri  adalah  mengikuti  langkah- langkah sebagai berikut: 18

## a. Orientasi
Langkah  orientasi  adalah  langkah  untuk  membina  suasana  atau  iklim pembelajaran  yang  responsif.  Pada  langkah  ini  guru  mengkondisikan  agar siswa  siap  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Guru  merangsang  dan mengajak  siswa  untuk  berpikir  memecahkan  masalah.  Langkah  orientasi merupakan  langkah  yang  sangat  penting.  Keberhasilan  strategi  ini  sangat tergantung  pada  kemauan  siswa  untuk  beraktivitas  menggunakan kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah,  tanpa  kemauan  dan kemampuan  itu  tak  mungkin  proses  pembelajaran  akan  berjalan  dengan lancar.
b. Merumuskan Masalah
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan  yang  mengandung  teka-teki.  Persoalan  yang  disajikan  adalah persoalan  yang  menantang  siswa  untuk  berpikir  memecahkan  teka-teki  itu. Dikatakan  teka-teki  dalam  rumusan  masalah  yang  ingin  dikaji  disebabkan masalah  itu  tentu  ada  jawabannya,  dan  siswa  didorong  untuk  mencari jawaban  yang  tepat.  Proses  mencari  jawaban  itulah  yang  sangat  penting dalam  strategi  inkuiri,  oleh  sebab  itu  melalui  proses  tersebut  siswa  akan memperoleh  pengalaman  yang  sangat  berharga  sebagai  upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir.
c. Merumuskan Hipotesis
Hipotesis  adalah  jawaban  sementara  dari  suatu  permasalahan  yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya.
17 Hamruni, Strategi dan Model..., 131. 18 Hamruni, Strategi.., 138-141. Berbeda dengan Mulyono dalam bukunya Strategi Pembelajaran,  memberikan  5  tahapan  proses  inkuiri,  yaitu:  (1)  Merumuskan  masalah,  (2) Mengembangkan  hipotesis,  (3)  Menguji  jawaban  tentatif,  (4)  Menarik  kesimpulan,  (5) Menerapkan  kesimpulan  dan  generalisasi.  Ngalimun  juga  memberikan  tahapan  proses inkuiri  melalui  5  tahap  namun  dengan  istilah  yang  sedikit  berbeda,  yaitu:  (1)  Penerimaan dan  pendefinisian  masalah,  (2)  pengembangan  hipotesis,  (3)  pengumpulan  data,  (4) pengujian  hipotesis,  (5)  penarikan  kesimpulan  sementara.  Ngalimun, Strategi  dan  Model Pembelajaran , (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2012), 36-37
Perkiraan  sebagai  hipotesis  bukan  sembarang  perkiraan,  tetapi  harus memiliki landasan berpikir yang kokoh, sehingga hipotesis yang dimunculkan itu  bersifat  rasional  dan  logis.  Kemampuan  berpikir  logis  itu  sendiri  akan sangat  dipengaruhi  oleh  kedalaman  wawasan  yang  dimiliki  serta  keluasan pengalaman.  Dengan  demikian,  setiap  individu  yang  kurang  mempunyai wawasan akan sulit mengembangkan hipotesis yang rasional dan logis.
d. Mengumpulkan Data
Mengumpulkan  data  adalah  aktivitas  menjaring  informasi  yang dibutuhkan  untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan.  Dalam  strategi pembelajaran  inkuiri,  mengumpulkan  data  merupakan  proses  mental  yang sangat  penting  dalam  pengembangan  intelektual.  Proses pengumpulan  data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi juga membutuhkan  ketekunan  dan  kemampuan  menggunakan  potensi berpikirnya.  Karena  itu,  tugas  dan  peran  guru  dalam  tahapan  ini  adalah mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk berpikir  mencari  informasi  yang  dibutuhkan.  Sering  terjadi  kemacetan berinkuiri  adalah  manakala  siswa  tidak  apresiatif  terhadap  pokok permasalahan.  Tidak  apresiatif  itu  biasanya  ditunjukkan  oleh  gejala-gejala tidak  ada  minat  dalam  belajar.  Manakala  guru  menemukan  gejala-gejala semacam  ini,  maka  guru  hendaknya  secara  terus-menerus  memberikan dorongan  kepada  siswa  untuk  belajar  melalui  penyuguhan  berbagai  jenis pertanyaan secara merata kepada  seluruh siswa sehingga  mereka terangsang untuk berpikir.
e. Menguji hipotesis
Menguji  hipotesis  adalah  proses  menentukan  jawaban  yang  dianggap diterima  sesuai  dengan  data  atau  informasi  yang  diperoleh  berdasarkan pengumpulan data. Dalam menguji hipotesis yang terpenting adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan. Di samping itu, menguji hipotesis  juga  berarti  mengembangkan  kemampuan  berpikir  rasional. Artinya,  kebenaran  jawaban  yang  diberikan  bukan  hanya  berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.
f. Merumuskan kesimpulan
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis.  Merumuskan  kesimpulan merupakan  “gongnya”  dalam  proses  pembelajaran.  Sering  terjadi,  karena banyaknya data yang diperoleh,  menyebabkan kesimpulan yang dirumuskan
164 | AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1, no. 2, 2017
tidak  fokus  pada  masalah  yang  hendak  dipecahkan.  Karena  itu,  untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan.
g. Pendekatan-pendekatan dalam Inkuiri
Pendekatan  inkuiri  terbagi  menjadi  tiga  jenis  berdasarkan  besarnya intervensi guru terhadap siswa atau besarnya bimbingan yang diberikan oleh guru kepada siswanya. Ketiga jenis pendekatan inkuiri tersebut adalah: 19
1) Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry Approach )
Pendekatan  inkuiri  terbimbing  yaitu  pendekatan  inkuiri  dimana guru membimbing siswa melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan  mengarahkan pada suatu  diskusi.  Guru  mempunyai peran  aktif dalam  menentukan  permasalahan  dan  tahap-tahap  pemecahannya. Pendekatan  inkuiri  terbimbing  ini  digunakan  bagi  siswa  yang  kurang berpengalaman belajar dengan pendekatan inkuiri.
Dengan  pendekatan  ini  siswa  belajar  lebih  beorientasi  pada bimbingan dan petunjuk dari guru hingga siswa dapat memahami konsep- konsep pelajaran. Pada pendekatan ini siswa akan dihadapkan pada tugas- tugas  yang  relevan  untuk  diselesaikan  baik  melalui  diskusi  kelompok maupun  secara  individual  agar  mampu  menyelesaikan  masalah  dan menarik suatu kesimpulan secara mandiri.
2) Inkuiri Bebas ( Free Inquiry Approach )
Pada  umumnya  pendekatan  ini  digunakan  bagi  siswa  yang  telah berpengalaman  belajar  dengan  pendekatan  inkuiri.  Karena  dalam pendekatan  inkuiri  bebas  ini  menempatkan  siswa  seolah-olah  bekerja seperti  seorang  ilmuwan.  Siswa  diberi  kebebasan  menentukan permasalahan  untuk  diselidiki,  menemukan  dan  menyelesaikan  masalah secara  mandiri,  merancang  prosedur  atau  langkah-langkah  yang diperlukan.  Selama  proses  ini,  bimbingan  dari  guru  sangat  sedikit diberikan atau bahkan tidak diberikan sama sekali.
Salah  satu  keuntungan  belajar  dengan  metode  ini  adalah  adanya kemungkinan  siswa  dalam  memecahkan  masalah open  ended dan mempunyai  alternatif  pemecahan  masalah  lebih  dari  satu  cara,  karena tergantung  bagaimana  cara  mereka  mengkonstruksi  jawabannya  sendiri.
19 Hamruni  mengemukakan  beberapa  macam  model-model  pembelajaran  Inkuiri dalam bukunya, yaitu: (1) Guide Inquiry , (2) Modified Inquiry , (3) Free Inquiry , (4) I nquiry Role Approach , (5) Invitation into Inquiry , (6) Pictorial Riddle , (7) Synectics Lesson , dan (8) Value Clarification . Lihat Hamruni, Strategi dan Model..., 144-146.
Selain itu, ada kemungkinan siswa menemukan cara dan solusi yang baru atau belum pernah ditemukan oleh orang lain dari masalah yang diselidiki.
3) Inkuiri Bebas yang Dimodifikasikan ( Modified Free Inquiry Approach )
Pendekatan  ini  merupakan  kolaborasi  atau  modifikasi  dari  dua pendekatan inkuiri sebelumnya, yaitu: pendekatan inkuiri terbimbing dan pendekatan  inkuiri  bebas.  Meskipun  begitu  permasalahan  yang  akan dijadikan topik untuk diselidiki tetap diberikan atau mempedomani acuan kurikulum yang telah ada. Artinya, dalam pendekatan ini siswa tidak dapat memilih atau menentukan masalah untuk diselidiki secara sendiri, namun siswa yang belajar dengan pendekatan ini menerima masalah dari gurunya untuk dipecahkan dan tetap  memperoleh bimbingan.  Namun bimbingan yang diberikan lebih sedikit dari Inkuiri terbimbing dan tidak terstruktur.
Dalam  pendekatan  inkuiri  jenis  ini  guru  membatasi  memberi bimbingan,  agar  siswa  berupaya  terlebih  dahulu  secara  mandiri,  dengan harapan  agar  siswa  dapat  menemukan  sendiri  penyelesaiannya.  Namun, apabila ada siswa yang tidak dapat menyelesaikan permasalahannya, maka bimbingan  dapat  diberikan  secara  tidak  langsung  dengan  memberikan contoh-contoh  yang  relevan  dengan  permasalahan  yang  dihadapi,  atau melalui diskusi dengan siswa dalam kelompok lain.

## Kelebihan Model Pembelajaran Inkuiri
a. Menekankan  kepada  pengembangan  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  secara  seimbang,  sehingga  pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih bermakna;
b. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai dengan gaya belajarnya;
c. Sesuai  dengan  perkembangan  psikologi  belajar  modern  yang menganggap  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku lewat pengalaman;
d. Mampu melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan diatas rata,  sehingga  siswa  yang  memiliki  kemampuan  belajar bagus  tidak  akan  terhambat  oleh  siswa  yang  lemah  dalam belajar.
166 | AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1, no. 2, 2017

## Kelemahan Model Pembelajaran Inkuiri
a. Sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa;
b. Tidak  mudah  mendesainnya,  karena  terbentur  dengan kebiasaan siswa;
c. Terkadang  dalam  implementasinya  memerlukan  waktu  yang panjang,  sehingga  guru  sulit  menyesuaikannya  dengan  waktu yang telah ditentukan;
d. Selama  kriteria  keberhasilan  belajar  ditentukan  oleh kemampuan  siswa  menguasai  materi  pelajaran,  maka  strategi ini akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru. 20

## 3. Kontribusi Terhadap Penguatan Kualitas Pembelajaran
Penguatan  merupakan  salah  satu  bentuk  respon  baik  verbal  maupun non verbal yang diberikan guru terhadap tingkah laku siswa untuk memberikan umpan  balik  atas  perbuatannya  sebagai  suatu  dorongan  atau  koreksi  dan memotivasi  siswa  yang  lain  untuk  berbuat  hal  yang  sama  seperti  siswa  yang diberikan penguatan tadi. 21 Penguatan diartikan dengan tingkah laku guru dalam merespon secara positif suatu tingkah laku tertentu siswa yang  memungkinkan tingkah  laku  tersebut  timbul  kembali,  dimaksudkan  untuk  mengganjar  atau membesarkan  hati  siswa  agar  mereka  lebih  giat  berpartisipasi  dalam  interaksi proses belajar mengajar. 22
Penguatan  kualitas  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang menekankan  pada  pemahaman-pemahaman  yang  seharusnya  dilakukan  dalam proses pembelajaran, demi tercapainya tujuan yang diinginkan seorang pendidik. Kualitas pembelajaran  sekarang ini jauh seperti harapan-harapan yang tertuang dalam  tujuan  pendidikan  secara  universal.  Proses  pembelajaran  yang  masih berbasis  kejar  tayang,  pembelajaran  yang  sebaiknya  mengedepankan  keaktifan siswa,  serta  proses  transfer  ilmu  yang  masih  dalam  tahap  proses  dan  belum mencapai manfaat yang diharapkan menjadi fenomena yang sudah membudaya dari  generasi  ke  generasi  berikutnya.  Hal  itu  tentu  akan  berakibat  fatal  apabila tidak  segera  dilakukan  upaya-upaya  pengembangan  baik,  model,  strategi, ataupun metode pembelajaran dalam menciptakan iklim akademis sesuai dengan tujuan dan harapan bersama-sama.
20 Hamruni, Strategi dan Model..., 143-144. 21 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan , Jakarta: Kencana, 2009, hlm. 37
22 Hasibuan,  J.J, Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2008, hlm. 58
1. Tujuan Pemberian Penguatan Pemberian  penguatan  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas
pembelajaran bertujuan untuk :
a. Meningkatkan  perhatian  siswa  dan  membangkitkan  motivasi siswa;
b. Memudahkan siswa belajar;
c. Mengontrol  dan  memodifikasi  tingkah  laku  siswa  serta mendorong munculnya perilaku yang positif;
d. Menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa;
e. Memelihara iklim kelas yang kondusif. 23
2. Jenis dan Prinsip Pemberian Penguatan
a. Penguatan Verbal Penguatan  ini  paling  mudah  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  dalam  bentuk  komentar,  pujian,  dukungan, pengakuan, atau dorongan. Seperti kata bagus, luar biasa, atau tepat sekali. 24
b. Penguatan Non Verbal
Merupakan  penguatan  yang  dapat  dilakukan  menggunakan bahasa  isyarat,  seperti  mimik  muka  dan  gerakan  badan, pemberian  simbol  atau  benda,  sentuhan,  gerakan  mendekati, kegiatan yang menyenangkan, dan penguatan tak penuh. 25
Prinsip-prinsip  dari  penguatan  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran sendiri adalah: 26
a. Kehangatan dan keantusiasan
Kehangatan  dan  keantusiasan  dapat  ditunjukkan  dengan berbagai  cara  misalnya,  dengan  muka  berseri  disertai senyuman,  suara  riang  penuh  perhatian,  atau  sikap  yang memberi  kesan  bahwa  penguatan  yang  diberikan  sungguh- sungguh.
b. Kebermaknaan;
Penguatan  yang  diberikan  oleh  guru  haruslah  bermakna  bagi siswa,  yaitu  membuat  siswa  memang  merasa  bahwa
23 Udin Winata Putra. Dkk, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Universitas Terbuka, 2004, hlm. 30
24 Ibid ..,hlm. 33 25 Ibid ..,hlm 33 26 Ibid ..,35
penampilan  atau  tindakannya  patut  diberikan  penguatan, sehingga siswa terdorong untuk meningkatkan penampilannya.
c. Menghindari penggunaan respon negatif;
Menghindari  seperti  kata-kata  kasar,  cercaan,  hukuman,  atau ejekan  dari  guru  yang  merupakan  senjata  ampuh  untuk menghancurkan  iklim  kelas  yang  kondusif  maupun kepribadian  siswa  sendiri.  Oleh  karena  itu  guru  hendaknya menghindari segala jenis respon negative tersebut.

## SIMPULAN
Model pembelajaran Discovery-Inkuiri merupakan salah satu dari beberapa model  pembelajaran  yang  berhasil  dikembangkan  dalam  menghasilkan  kualitas pembelajaran  yang  kreatif  dan  menyenangkan.  Model  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan sendiri jawaban dari pertanyan-pertanyaan dari permasalahan yang dimunculkan melalui tanya jawab antara guru dan siswa. Model pembelajaran ini memiliki pandangan bahwa kemunculan rasa ingin tahu yang tinggi merupakan kodrati  manusia  sebagai  makhluk  ciptaan  Tuhan  yang  ingin  mengetahui kebenarannya, khususnya dalam proses pembelajaran.
Penguatan  kualitas  pembelajaran  sendiri  mengarah  kepada  berbagai proses pembelajaran yang terjadi selama ini belum mencapai klimaks sesuai yang diharapkan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  model  pembelajaran  yang  memiliki tujuan  yang  sama  dengan  ruh  pendidikan  dalam  menciptakan  kualitas-kualitas pembelajaran  yang  mampu  menghasilkan output peserta  didik  sesuai  dengan kriteria perkembangan zaman.

## DAFTAR PUSTAKA
B. Gilbert Christine and John T. Gillespie , The New Book Of Knowledge , Grolier: Incorporated Danbury. Conn. Tth.
Bachri Syaiful, 2003, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta.
Departermen  Pendidikan  Nasional,  2004, Teori-teori  Belajar ,  Yogyakarta:  Bahan Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru SMP.
Hamruni,  2009, Strategi  dan  Model-Model  Pembelajaran  Aktif  yang  Menyenangkan ”, Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Hasibuan, 2008, J.J, Proses Belajar Mengajar , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyono,  2011, Strategi  Pembelajaran;  Menuju  Efektivitas  Pembelajaran  di  Abad Global , Malang, UIN-Maliki Press.
Ngalimun, 2012, Strategi dan Model Pembelajaran , Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Rostiyah, 2008, Strategi Belajar Mengajar,cet-7, Jakarta: Rineka Cipta.
Ruseffendi, 2006, Metode Penelitian, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Shoimin  Aris,  2016, 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 ,
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Soegarda Poerbakawatja,  1976, Ensiklopedi Pendidikan, Jakarta : Gunung Agung,.
Suprijono  Agus,  2013, Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryobroto, 2002, Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tabrani  Rusyan  dkk.,  1994, Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang    RI  No.  20  Tahun  2003,  2003, Sistem  Pendidikan  Nasional, Jakarta: Citra Umbara.
Usman, 1993, Upaya Mengoptimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Udin  Winata  Putra.  dkk,    2004, Strategi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Wina  Sanjaya,  2009, Strategi  Pembelajaran  berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan , Jakarta: Kencana.