## PENCAPAIAN STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
(SEBUAH TANTANGAN BAGI GURU)

## Dian Fitriana
Mahasiswa Pascasarjana UIN Sunan Gunung Djati Bandung Email: dianfitriana2608@gmail.com
Chaerul Rochman Dosen Pascasarjana UIN Sunan Gunung Djati Bandung Email: chaerulrochman99@gmail.com
Ida Farida Dosen Pascasarjana UIN Sunan Gunung Djati Bandung Email: farchemia65@uinsgd.ac.id

## Hasan Basri
Dosen Pascasarjana UIN Sunan Gunung Djati Bandung Email: hasanbasri@uinsgd.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ketercapaian  standar  kompetensi  lulusan  melalui pemahaman  guru  PAI  dan  guru  non-PAI  pada  setiap  indikatornya.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitaian  kualitatif  deskriptif.  Instrumen  yang  digunakan  mengacu  pada  tujuh indikator  standar  lulusan  dalam  bentuk  pedoman  wawancara  menggunakan  angket. Pengambilan data menggunakan google form yang disebar kepada 5 guru PAI dan 5 guru non PAI  jenjang  SMA.  Mengumpulkan  data  otentik  dan  triangulasi  hasil  wawancara  dengan beberapa guru pada indikator terendah dan menganalisis hasil perbandingan antara guru PAI dan non PAI. Adapun hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tingkat pemahaman guru PAI terhadap  indikator  standar  kompetensi  lulusan  lebih  unggul  daripada    guru  non  PAI. Pencapaian  indikator  standar  lulusan  belum  sepenuhnya  mencapai  maksimal,  diantaranya mengenai belum ada pengadaan workshop atau seminar dan tidak adanya program/ pelatihan literasi untuk siswa di sekolah.
Kata  kunci: Pendidikan,  Pencapaian  Standar  Kompetensi  Lulusan,  Indikator  Standar Kompetensi Lulusan.

## A. PENDAHULUAN
Salah satu komponen yang penting dalam pendidikan adalah standar kompetensi lulusan. Dilihat dari realita, prestasi pemahaman standar kompetensi lulusan cukup rendah dan belum maksimal, maka perlu adanya program peningkatan kompetensi lulusan. 1 Bagi guru dan calon
1 Maesaroh,  Siti.  Manajemen  Peningkatan  Kompetensi  Lulusan  Di  Madrasah.  Jurnal  Islamic  Education Manajemen, Vol. 3, No. 1 (2018): 29-39.
guru  memahami  standar  kompetensi  lulusan  (SKL)  sebuah  keniscayaan.  Pemahaman  yang komprehesif  terhadap  SKL  akan  mengantarkan  para  guru  mampu  merancang  dan melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien, sehingga akhirnya  mampu melahirkan lulusan sesuai dengan harapan peserta didik, institusi, masyarakat, dan negara. 2
Tercapainya  standar  kompetensi  lulusan  (SKL)  yang  telah  ditetapkan  oleh  menteri pendidikan dipengaruhi oleh peningkatan kualitas sekolah, yaitu peningkatan kualitas lulusan. Jenjang  pendidikan,  jenis  sekolah,  kelas,  dan  mata  pelajaran  merupakan  ruang  lingkup  dari standar kompetensi tersebut. Jika lulusan dapat mencapai standar yang telah ditentukan, maka lulusan tersebut berkualitas. Semakin tinggi dan melampaui standar semakin berkualitas pula lulusan  tersebut.  Sebaliknya,  semakin  jauh  dari  standar  semakin  rendah  kualitas  yang bersangkutan.  Penguasaan  kompetensi  tersebut  diukur  dalam  skor  nilai  sebagai  cermin  dari hasil belajar. 3
Ada  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  salah  satunya  terkait  dengan  Penerapan Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar, menyimpulkan bahwa dalam  penyususnan  SKL  US/M  Bahasa Indonesia  ditemui  hambatan  yang  berasal dari siswa,   orang   tua   dan   pihak   sekolah   dalam menyiapkan   siswa   untuk   mengikuti kegiatan sebelum  pelaksanaan  US/M  Bahasa  Indonesia. Hambatan tersebut diantaranya (1). Kemampuan siswa  yang  rendah,  (2)  Kinerja  guru  menurun, (3) Pelaksanaan tambahan jam yang  tidak  sesuai  dengan  jadwal,  (4)  Musyawarah  penentuan  SKL  Bahasa  Indonesia  belum optimal, dan (5)  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  belum optimal. 4
Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  ini  merupakan  bagian  dari  standar  nasional pendidikan  dimana  terdapat  tiga  pihak  yang  melaksanakan  standar  kompetensi  lulusan tersebut  yaitu: pertama unit  khusus  terkait  pelaksanaan  Kompetensi  Lulusan  sesuai  dengan tugas  pokok  dan  fungsinya; kedua, pejabat  struktural  dengan  bidang  pekerjaan  yang  diatur oleh  standar  Kompetensi  Lulusan  yang  bersangkutan; ketiga mereka  yang  secara  eksplisit disebut  di  dalam  pernyataan  standar  Kompetensi  Lulusan  yang  bersangkutan. 5 Berdasarkan informasi  tentang  standar  kompetensi  lulusan,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  atau penulusuran  khusus  baik  melalui  media  angket  dan  wawancara  dengan  menggunakan
2 Pentingnya Guru Memahami SKL SD/ MI,  https://kabarsekolah.id/blog/pentingnya-guru-memahami-skl- sd-mi/
3 Zamroni, (2013). Manajemen Pendidikan: Suatu Usaha Meningkatkan Mutu Sekolah. Bandung: Alfabeta, hal. 2-3.
4 Sevtivia  Asrivi,  Queen  Elvina.  Rokhman,  Fathur.  Dkk.  Penerapan  Standar  Kompetensi  Lulusan  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar. JPE (Journal of Primary Education), Vol. 6, No. 3 (2017).
5 Manual Penetapan Standar Kompetensi Lulusan Universitas Al Azhar, https://alazhar-university.ac.id/wp- content/uploads/2018/09/Manual-Standar-Mutu-Pendidikan-Universitas-Al-Azhar-1.pdf
panduan dari indikator standar kompetensi lulusan. Tujuannya untuk mengetahui pemahaman terhadap standar kompetensi lulusan antara guru PAI dan non PAI.

## B. TINJAUAN PUSTAKA
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah bagian dari standar nasional pendidikan yang merupakan  kriteria  kompetensi  lulusan  minimal  yang  berlaku  di  seluruh  wilayah  hukum Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia.  Dengan  SKL,  kita  akan  memiliki  patok  mutu ( benchmark )  baik  bersifat  evaluasi  mikro  seperti  kualitas  proses  dan  kualitas  produk pembelajaran maupun bersifat evaluasi makro seperti kefektifan dan efisiensi suatu program pendidikan,  sehingga  ke  depan  pendidikan  kita  akan  melahirkan  standar  mutu  yang  dapat dipertanggungjawabkan pada setiap jalur, jenis dan jenjang pendidikan. SKL yang dijabarkan ke  dalam  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  mata  pelajaran  digunakan sebagai pedoman penilaian. Penyusunan SKL Satuan Pendidikan merupakan agenda prioritas karena menjadi rujukan dalam penyusunan standar-standar pendidikan lainnya. 6
Sebagaimana  dikemukakan  dalam  peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  19 Tahun 2005 Standar Nasional Pendidikan (SNP), bahwa “Standar Kompetensi Lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup, sikap, pengetahuan dan ketrampilan. Standar Kompetensi  lulusan  tersebut  berfungsi  sebagai  kriteria  dalam  menentukan  kelulusan  peserta didik  pada  setiap  satuan  pendidikan;  rujukan  untuk  penyusunan  standar-standar  pendidikan lain  dan  merupakan  arah  peningkatan  kualitas  pendidikan  secara  mendasar  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah,  serta  merupakan  pedoman  penilaian  dalam  penentuan kelulusan  peserta  didik,  yang  melipiuti  kompetensi  untuk  seluruh  mata  pelajaran,  serta mencakup aspek sikap, pengetahuan dan ketrampilan. 7
Adapun tujuan dari Standar Kompetensi Lulusan adalah sebagai berikut :
1. Mewujudkan Standar Nasional dan Institusional kompetensi lulusan
2. Memberikan  acuan  dalam  merumuskan  kriteria,  kerangka  dasar    pengendalian  dan quality assurance (jaminan mutu) lulusan
3. Memperkuat profesionalisme melalui standarisasi lulusan secara nasional dengan tetap memperhatikan tuntutan institusioanal, yaitu visi, misi suatu sekolah. 8
6 Rusman. (2011). Manajemen Kurikulum , Jakarta, RajaGrafindo Persada. Hal. 420.
7 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
8 Muhaimin. (2005). Pengembangan Kurikulum PAI di Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi, Jakarta: Raja Grafindo Persada. 230.
Sedangkan Mulyasa dalam bukunya menyatakan bahwa standar kompetensi lulusan pada jenjang  pendidikan  dasar  bertujuan  untuk  meletakkan  dasar  kecerdasan,  pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Standar kompetensi lulusan pada jenjang pendidikan menengah umum bertujuan untuk  meningkatkan  dasar  kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Standar kompetensi lulusan  pada  jenjang  pendidikan  menengah  umum  bertujuan  untuk  meningkatkan  dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya. Standar kompetensi lulusan pendidikan  dasar  dan  menengah  serta  pendidikan  non  formal  dikembangkan  oleh  Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan ditetapkan dengan peraturan menteri. 9

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  berarti  mendeskripsikan data  disertai  dengan  tafsiran  atau  gambaran  terhadap  ketercapaian  standar  kelulusan  di sekolah. Teknik yang digunakan dalam penelitian mengumpulkan data yaitu: Kuesioner atau angket. Kusesioner atau angket diberikan melalui google form kepada  5 responden guru PAI dari  jenjang  SMA  di  Tasikmalaya  dan  5  responden  guru  non-PAI  dari  jenjang  SMA  kota Bandung.  Pengertian  metode  angket  menurut  Arikunto,  “Angket  adalah  pernyataan  tertulis yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari  responden  dalam  arti  laporan  tentang pribadi atau hal-hal yang ia ketahui.” 10 Sedangkan menurut Sugiyono, “Angket atau kuesioner merupakan  tehnik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab”. 11
Kuesioner  atau  angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  kuesioner  atau angket langsung yang tertutup karena responden hanya tinggal memberikan tanda pada salah satu  jawaban  yang  dianggap  benar.  Data  yang  diperoleh  berupa  skor  ketercapaian  tiap indikator dengan ketentuan tiap indikator sebagai berikut:
9 E. Mulyasa. 2006, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
10 Arikunto, Suharsimi. (2006). Metode Penelitian. Yogyakarta: Bina Aksara, ha.l 151
11 Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) .  Bandung: Alfabeta, 199.
No Ketercapaian Indikator Skor 1 A = Unggul 4 2 B = Baik 3 3 C = Cukup 2 4 D =Kurang 1 5 E = Sangat Kurang 0
Dengan  demikian,  maka  diperoleh  jumlah  skor  maksimum  adalah  dua  puluh  delapan (28).  Prosentasi  ketercapaian  =  (Perolehan  skor  :  Skor  Maksimum)  X  100%.  Adapun  untuk menentukan kualifikasi prosentase ketercapaian digunakan tabel  sebagai berikut:
No Prosentase Ketercapaian Kualifikasi 1 91% - 100% Unggul 2 81% - 90% Baik 3 71% - 80% Cukup 4 61%-70% Kurang 5 Kurang dari 61% Sangat Kurang

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data pemahaman standar kompetensi lulusan, maka  dapat  dijelaskan  terkait  dengan  profil  ketercapaian  dan  alternatif  pemecahan  masalah sebagai berikut:
1. Profil Pemahaman Standar Kompetensi Lulusan pada Guru PAI dan non PAI
Profil  pemahaman  7  (tujuh)  indikator  standar  kompetensi  lulusan  dari  5  responden guru PAI, seperti pada gambar 1 berikut:
Gambar 1. Profil Pemahaman Standar Kompetensi Lulusan pada Guru PAI dan non-
100 95 60 95 80 45 70 90 80 55 80 65 65 65 0 20 40 60 80 100 120 Indikator 1  indikator 2  indikator 3  indikator 4  indikator 5  indikator 6  indikator 7 P ros en tas e P em ah am an ( % ) Indikator Standar Kompetensi Lulusan Profil Pemahaman Standar Isi Berdasarkan Indikator pada Guru PAI dan non PAI PAI Non PAI
Gambar  1  menunjukan  bahwa  profil  pemahaman  Standar  Kompetensi  Lulusan berdasarkan  indikator  bervariasi.  Kedua  kelompok  guru  PAI  dan  guru  non  PAI prosentase  pemahaman  terbesar  terletak  pada  indikator  1,  2  dan  4,  yaitu  indikator  ke-1 tentang  perilaku  siswa  yang  mencerminkan  sifat  beriman  dan  bertakwa,  indikator  ke-2 tentang  sikap  sosial  siswa  dan    indikator  ke-4  tentang  sikap  jasmani  dan  rohani. Sedangkan indikator yang paling rendah untuk kedua kelompok terletak pada indikator 3, 6  dan  7,  yaitu  indikator  ke-3  tentang  pembiasaan  melalui  gerakan  literasi  di  sekolah, indikator ke-6 tentang kegiatan praktek di laboraturium dan kegiatan seminar/ workshop, dan indikatator ke-7 tentang sikap mandiri siswa.
Profil  pemahaman  guru  terhadap  Standar  Kompetensi  Lulusan  terlihat masih  lemah pada  indikator  3 tentang  pembiasaan melalui  gerakan  literasi  di  sekolah.  Hal  ini  sejalan tentang  penelitian  yang  menyimpulkan  bahwa  di  setiap  sekolah  tingkat  kemampuan lieterasi  peserta  didik  bervariasi.  Tergantung  dari  bagaimana  kemampuan  literasi  yang diperoleh  dari  lingkungan  rumah  dan  sekitar  mereka.  Di  setiap  sekolah  terdapat  siswa- siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi  yang  tinggi,  sama,  ataupun  rendah antara  satu dengan  lainnya. 12 Demikian  pula  menurut  Seto  Mulyadi,  kemajuan  suatu  bangsa dipengaruhi  oleh  siswa  yang  cerdas.  Namun  ketika  perkembangan  kemampuan  literasi mereka  tidak  didukung  oleh  praktik  dan  lingkungan  literasi  yang  ideal,  maka  kesulitan akan dihadapi oleh siswa tersebut.
Dari  prakteknya  yang  tidak  ideal,  seperti  siswa  lebih  sering  diarahkan  untuk berbicara  tentang  bahasa  daripada  berlatih  menggunakan  bahasa,  atau  kurangnya kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  pembelajaran  dan  evaluasi, pengelolaan  kelas  dan  pembelajaran  individual  siswa  kurang  intensif,  jumlah  buku  ajar tidak  seimbang  dengan  jumlah  siswa,  dan  evaluasi  hasil  belajar  terfokus  pada  aspek kemampuan  berbahasa  belum  berjalan  semestinya,  itu  semua  akan  menimbulkan kesulitan  pada  siswa  dalam  mencapai  literasi  atau  meningkatkan  kemampuan literasinya. 13
Berdasarkan  informasi  di  atas,  maka  masalah  utama  yang  dihadapi  oleh  guru  PAI maupun  non  PAI  adalah  pada  indikator  ke-3  yaitu  tentang  pembiasaan  melalui  gerakan literasi di sekolah.
2. Perbandingan  Prosentase  dan  Rata-rata  Pemahaman  Standar  Kompetensi
12 Kharizmi,  Muhammad.  Kesulitan  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi).  Jurnal Pendidikan Almuslim, Vol 7, No. 2 (2019).
13 Harras, Kholid A. (2011). Family Literacy: Kiat Membutuhkan Potensi dan Kemampuan literasi Anak-anak .

## Lulusan
Adapun  perbandingan  prosentase  pemahaman  Standar  Kompetensi  Lulusan  dapat ditunjukkan dengan diagram pada gambar berikut:
Gambar. 2 Perbandingan Prosentase Pemahaman Standar Kompetensi Lulusan
Gambar  2  menunjukan  perbandingan  prosentase  pemahaman  standar  kompetensi lulusan pada guru PAI dan non PAI. Prosentase tertinggi terdapat pada responden 3 dan 4  guru  PAI,  sedangkan  prosentase  terendah  terdapat  pada  responden  4  guru  non  PAI. Dari  diagram  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  prosentase  antara  guru  PAI  dan  non  PAI memiliki  perolehan  prosentase  yang  berbeda.  Sedangkan  untuk  perbandingan  rata-rata pemahaman standar kompetensi lulusan dapat antara guru PAI dan non PAI dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 3. Perbandingan Rata-rata Pemahaman Standar Kompetensi Lulusan Gambar  3.  menunjukan  perbandingan  rata-rata  pemahaman  standar  kompetensi
75,0 71,4 82,1 85,7
75,0
67,9 67,9 71,4 64,3 85,7 0 20 40 60 80 100 R1 R2 R3 R4 R5 P er se n tas e S tan d ar ( % ) Responden Guru PAI dan Non PAI Perbandingan Profil Pemahaman Standar Kompetensi Lulusan PAI NON PAI
78,0 71,0 66,0 68,0 70,0 72,0 74,0 76,0 78,0 80,0 PAI NON PAI Rata-rata Prosentase Standar Kompetensi Lulusan K el om p ok Gu ru Perbandingan  Rata-rata Pemahaman Standar Kompetensi Lulusan
lulusan  antara  guru  PAI  dan  non  PAI,  dapat  dilihat  bahwa  guru  PAI  memperoleh  skor rata-rata 78.0%, sedangkan guru non-PAI memperoleh skor rata-rata 71.0%. Dari kedua skor  rata-rata  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  pemahaman  guru  PAI  terhadap indikator  standar  kompetensi  lulusan  lebih  unggul  dibanding  guru  non  PAI.  Guru  PAI menunjukan lebih memahami standar kompetensi lulusan dibanding guru non PAI. Pada kelompok guru non PAI yaitu responden 4 sebesar 64,3% mendapat nilai terendah. Disisi lain,  untuk  mengetahui  keberhasilan  mengajar  guru,  perlu  dilakukan  evaluasi  atau penilaian kinerja dengan berpedoman pada  indikator yang ditetapkan yang diukur secara efektif  dan  efisien  seperti  kinerja  mengajarnya,  efektivitas  menggunakan  waktu,  dana yang dipakai serta bahan yang tidak terpakai. 14
Berdasarkan  prosentase  dari  analisis  diatas,  peneliti  melakukan  triangulasi. Tujuannya  adalah  untuk  mendalami  jawaban  dari  beberapa  orang  responden  dari  guru PAI maupun non PAI. Adapun pertanyaan yang diajukan adalah: (1) Bagaimana menurut Bapak/Ibu  penyebab  indikator  tersebut  rendah  ?  (2)  Bagaimana  solusinya  untuk meningkatkan  indikator  tersebut?.  Dari  wawancara  dengan  responden,  peneliti mendapatkan hasil dari triangulasi guru PAI dan non-PAI:
a. Responden 5 (R5) guru PAI, ia mengemukakan bahwa penyebab indikator 3 rendah dikarenakan  belum  adanya  perencanaan  dan  penilaian  program  literasi  dan  latihan literasi.  Menurut  R5  solusinya  adalah  agar  siswa  kemampuannya  berkembang diperlukan  adanya  perencanaan  program  literasi  di  sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan bahwa  gerakan  literasi  di  sekolah  bertujuan  untuk  menanamkan  siswa  agar  gemar membaca, terampil mencari dan mengolah informasi dengan baik, serta kemampuan siswa dalam membaca dan menulis juga berkembang. 15
b. Responden  4  (R4)  guru  non  PAI,  ia  mengemukakan  bahwa  penyebab  indikator  3 rendah  dikarenakan  kegiatan  literasi  di  sekolah  belum  mencapai  hasil  maksimal. Menurut  R4  solusinya  adalah  Kemampuan  siswa  harus  sering  dilatih,  seperti membaca  buku,  membuat  karya  tulis,  membuat  mading  dan  sebagainya.  Hal  ini sejalan dengan salah satu contoh karya tulis non ilmiah yaitu dogeng, cerpen, novel, drama,  roman,  puisi  dan  pantun.  Karya  tulis  yang  di  paraktikkan  oleh  siswa  di tuangkan  dalam  majalah  dinding  tujuannya  agar  hasil  karya  tulis  mereka  dapat
14 Yogaswara, Atep. Kontribusi Manajerial Kepala Sekolah Dan Sistem Informasi Kepegawaian Terhadap Kinerja Mengajar Guru. Jurnal Penelitian Pendidikan. Vol. 11, No. 2 (2010).
15 Nurul  Fauziah,  Septy.  Nur  Faziah,  Siti,  Dkk.  Evaluasi  Minat  Baca  Siswa  Melalui  Program  Literasi Sekolah. Nusantara: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial, Vol. 2, No. 1, (2020).
di  baca  dan menjadi inspirasi serta wawasan bagi siswa lainnya. Agar peserta didik termotivasi  untuk  menunjukan  karyanya,  sekolah  perlu  membuat  inovasi  seperti reward kepada peserta didik yang membuat karya tulis. 16
c. Responden 3 (R3) guru PAI, ia mengemukakan bahwa penyebab indikator 6 rendah dikarenakan  untuk  mata  pelajaran  PAI  sendiri  belum  pernah  melakukan  penelitian sederhana di laboratorium. Menurut R3 solusinya adalah dalam menunjang kegiatan belajar,  terutama  agar  siswa  memiliki  keterampilan  harus  diadakan  penelitian sederhana  di  laboratorium  agar  siswa  berpikir  kreatif  dan  kritis.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  bahwa  laboratorium  selain  berperan  dalam  pembelajaran,  juga berperan sebagai tempat sumber belajar, karena di laboratorium juga tersedia buku, media pembelajaran, specimen dari benda atau objek yang telah diawetkan sebagai pengganti  jika  pengamatan/pengambilan  objek  secara  langsung  tidak  bisa dilakukan. 17
d. Responden  3  (R3)  guru  non  PAI,  ia  mengemukakan  bahwa  penyebab  indikator  6 rendah adalah belum adanya pengadaan seminar/ workshop dalam rangka agar siswa memiliki keterampilan berpikir kreatif dan kritis. Menurut R3 solusinya adalah salah satu  agar  siswa  memiliki  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  kritis  adalah  dengan adanya seminar/ workshop.
e. Responden  5  (R5)  guru  non  PAI,  ia  mengemukakan  bahwa  penyebab  indikator  5 rendah  adalah  guru  belum  melakukan  secara  maksimal  dalam  mengajar  dan pemberian  tugas  karena  keterbatasan  waktu  di  kelas.  Menurut  R5  solusinya  adalah harus melakukan penilaian/ pemantauan kepada siswa di kelas maupun diluar kelas dalam  melakukan  pembelajaran  agar  siswa  memiliki  pengetahuan  faktual, konseptual,  procedural.  Karena  Pengetahuan  konseptual  merupakan  salah  satu  poin penting  yang  harus  ada  dalam  pembuatan  RPP,  ini  merupakan  implikasi  standar lulusan pada RPP. 18
16 Hakim,  Lukman.  Pelatihan  karya  tulis  dan  majalah  dinding  bagi  siswa  madrasah  tsanawiyah  Al Madaniyah Jempong Ampenan Mataram. Jurnal Tranformasi, Vol. 14, No. 2 (2018):101-110.
17 Sundari,  Retna.  Evaluasi  Pemanfaatan Laboratorium dalam  Pembelajaran  Biologi  di  Madrasah  Aliyah Negeri Sekabupaten Sleman. Vol. 12, No. 2 (2008).
18 Rahma  Dewi,  Sri.  Ernawati.  Surtani.  Analisis  Implikasi  Standar  Kompetensi  Lulusan  (Skl)  Pada  Rpp Mata Pelajaran Geografi Di SMAN Kota Payakumbuh. Vol. 2 No.4, (2018).
Berdasarkan hasil triangulasi di atas, menunjukan bahwa performasi pada beberapa indikator standar kompetensi lulusan masih rendah. Dari keseluruhan guru masih belum dapat  melaksanakan  latihan  literasi  kepada  siswa  di  sekolah.  Sehingga  untuk memecahkan  masalah  ini  disarankan  perlu  adanya  perencanaan  program  literasi  di sekolah.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  bahwa  profil  pemahaman  guru  PAI terhadap  standar  kompetensi  lulusan  dan  perbandingan  rata-rata  pemahaman  standar kompetensi  lulusan,  bervariasi  serta  lebih  baik  dibanding  pemahaman  dari  guru  non  PAI. Pencapaian  indikator  standar  lulusan  belum  sepenuhnya  mencapai  maksimal,  diantaranya mengenai belum ada pengadaan workshop atau seminar dan tidak adanya program/ pelatihan literasi  untuk  siswa  di  sekolah.  Penelitian  ini  merekomendasikan  bahwa  perlu  adanya pelatihan  bagi  guru  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  diperlukan  adanya perencanaan program literasi di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Metodelogi Penelitian . Yogyakarta: Bina Aksara. BSNP, “Standar Nasional Pendidikan”, Standar Nasional Pendidikan
E.  Mulyasa.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya.
Hadiana,  D.  Penilaian  Hasil  Belajar  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan,Vol.21,No.1(2015):15-26.
Hakim,  Lukman. Pelatihan karya tulis dan majalah dinding bagi siswa madrasah tsanawiyah Al  Madaniyah  Jempong  Ampenan  Mataram.  Jurnal  Tranformasi,  Vol.  14,  No.  2 (2018): 101-110.
Harras,  Kholid  A.  (2011). Family  Literacy:  Kiat  Membutuhkan  Potensi  dan  Kemampuan Literasi Anak-anak .  Pentingnya Guru Memahami SKL SD/ MI.
Kesulitan  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi.  Jurnal Pendidikan Almuslim, Vol 7, No. 2 (2019).
Maesaroh,  Siti.  Manajemen  Peningkatan  Kompetensi  Lulusan  Di  Madrasah.  Jurnal  Islamic Education Manajemen, Vol. 3, No. 1 (2018): 29-39.
Manual Penetapan Standar Kompetensi Lulusan Universitas Al Azhar
Muhaimin,  (2005). Pengembangan  Kurikulum  PAI  di  Sekolah,  Madrasah  dan  Perguruan Tinggi. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 230.
Mundiri,  A.  Strategi  Lembaga  Pendidikan  Islam  Dalam  Membangun  Branding  Image. Pedagogik : Jurnal Pendidikan, Vol. 3, No. 2 (2016).
Nurul  Fauziah,  Septy.  Nur  Faziah,  Siti,  dkk.  Evaluasi  Minat  Baca  Siswa  Melalui  Program Literasi Sekolah. Nusantara. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial, Vol. 2, No. 1 (2020).
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.
Rahma  Dewi,  Sri.  Ernawati.  Surtani.  Analisis  Implikasi  Standar  Kompetensi  Lulusan  (Skl) Pada Rpp Mata Pelajaran Geografi Di SMAN Kota Payakumbuh. Jurnal Buana, Vol. 2, No.4 (2018).
Rusman. (2011). Manajemen Kurikulum , Jakarta, RajaGrafindo Persada.
Sevtivia  Asrivi,  Queen  Elvina.  Rokhman,  Fathur.  Dkk.  Penerapan  Standar  Kompetensi Lulusan  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Sekolah  Dasar.  JPE  (Journal  of  Primary Education), Vol. 6, No. 3 (2017).
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sundari,  Retna.  Evaluasi  Pemanfaatan Laboratorium dalam  Pembelajaran  Biologi  di Madrasah Aliyah Negeri Sekabupaten Sleman. Vol. 12, No. 2 (2008).
Yogaswara, Atep. Kontribusi Manajerial Kepala Sekolah Dan Sistem Informasi Kepegawaian Terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  Vol.  11,  No.  2 (2010).
Zamroni,  (2013). Manajemen  Pendidikan:  Suatu  Usaha  Meningkatkan  Mutu  Sekolah . Bandung: Alfabeta.