## GURU DAN METODE PENGAJARAN BAGAIKAN BUAH PINANG DIBELAH DUA
(Aplikasi Metode Cooferative Learning Model Jigsaw Pada Pembelajaran PAI)
Penulis: Ahmad Hulaimi IAI Hamzanwadi Pancor hulaimi@gmail.com

## Abstraksi
Guru  merupakan  pilot  class  dalam  pembelajaran  karena  gurulah  yang mengendalikan  tata  kelola  pembelajaran  di  kelas.  Ada  ungkapan  papatah  :”guru kencing  berdiri  murid  kencing  berlari”.  Ungkapan  tersebut  menggambarkan  betapa strategisnya  posisi  guru  dalam  dunia  pendidikan  sebagai  agen  of  change  yaitu  orang yang mampu merubah tatanan hidup peserta didik dan kehidupan dunia secara umum.
Saat  ini  kita  disungguhkan  dengan  perubahan-perubahan  kurikulum  dengan kebijakan  yang  berbeda-beda,  entah  perubahan  itu  disebabkan  karena  politis  ataukah didasarkan  pada  aspek  kajian  filosofis  ataukan  pragmatis  dalam  pengembangan kurikulum  secara  nasional,  tetapi  kita  sepakat  bahwa  dalam  kurun  waktu  yang  tidak terlalu  jauh  kurikulum  nasional  selalu  mengalami  perubahan  dan  perubahannya  itu bersifat  pasang  surut  artinya  mampu  membuat  bingung  masyarakat  dan  lembaga pendidikan  dalam  hal  ini  sekolah  dan  guru  yang  tentunya  menjadi  langkah  mundur bagi dunia pendidikan.
Tetapi apapun bentuk perubahan itu jangan sampai peserta didik dibuat bingung yang  menyebabkan  terjadinya  langkah  mundur  dalam  dunia  pembelajaran.  Nah  kata kunci dari semua itu adalah guru yang professional yaitu guru yang tidak terlalu risau dengan  perubahan  kurikulum  tetapi  justru  perubahan  tersebut  dijadikan  pelengkap bumbu  untuk  mendidik  anak-anaknya  di  sekolah  agar  semakin  meningkatkan  mutu belajarnya  di  kelas.  Salah  satu  yang  sering  menjadi  perhatian  dalam  pembelajaran guru di kelas adalah metode pengajajaran.
Metode  mengajaran  merupakan  kata  kunci  kesusksesan  guru  dalam  mendidik anak-anaknya  di  sekolah/madrasah  karena  bagaimanapun  metode  pengajaran  adalah kata  kunci  strategi  guru  dalam  mentransformasi  pengetahuanya  kepada  siswa- siswanya.  Itulah  sebabnya  saya  katakana  bahwa  guru  dan  metode  pengajaran  tidak bisa dipisahkan ia ibarat saudara kembar bagaikan buah pinang dibelah dua. Terlebih- lebih paradigma pembelajaran sudah mengalami perubahan dari yang berpola Teacher Centered Learning (TCL) menuju Student Centered Learning (SCL) yaitu pembelajaran yang  berpusat  kepada  siswa.  Tentunya  guru  yang  professional  pasti  dan  harus menguasai pola pembelajaran ini agar pembelajaran menjadi lebih menarik.
Kata kunci : Guru, Metode, Pembelajaran, Kooferatif

## A. Pendahuluan

## 1. Latar Belakang Masalah
Proses  interaksi  belajar  mengajar  adalah  kegiatan  pendidikan  antara  guru dan murid untuk mencapai tujuan tertentu. Sebagai inti dari kegiatan pendidikan, proses  interaksi  belajar  mengajar  adalah  suatu  upaya  untuk  mencapai  tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan tidak akan tercapai bila interaksi belajar mengajar tidak  pernah  berlangsung  dalam  pendidikan.  Guru  dan  siswa  adalah  dua  unsur yang  terlibat  langsung  dalam  proses  itu.  Oleh  karena  itu  di  sinilah  peranan  guru diperlukan  bagaimana  menciptakan  interaksi  belajar  mengajar  yang  kondusif. Untuk itu seorang guru harus memahami ciri-ciri interaksi belajar mengajar dalam rangka pencapaian tujuan pengajaran.
Pemahaman  seorang  guru  terhadap  interaksi  belajar  mengajar  belumlah cukup tanpa ada kemampuan untuk mengaplikasikannya ke dalam proses interaksi belajar. Di sinilah diperlukan kemampuan  guru untuk  menguasai  metode-metode mengajar  dalam  mempersiapkan  tahapan  -tahapan  kegiatan. Tahapan-tahapan  ini tidak  bisa  diabaikan  dalam  proses  interaksi  belajar  mengajar  atau  dalam perencanaan  pengajaran.  Sebab  kegiatan  ini  menyangkut  masalah  pencapaian tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Tahapan-tahapan  yang  dimaksud  adalah  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap evaluasi.
Tahapan-tahapan  ini  harus  dibuat  sedemikian  rupa,  agar  proses  interaksi belajar mengajar dapat berjalan secara efektif dan efisien dalam pencapaian tujuan instruksional. Dalam penyusunan strategi belajar mengajar erat kaitannya dengan kompetensi  guru.  Paling  tidak  guru  harus  memiliki  dua  modal  dasar  yakni kemampuan  mendesain  dan  keterampilan  mengkomunikasikan  program  itu kepada siswa.
Masalah  metode  belum  sepenuhnya  semua  guru  dapat  menguasainya dengan  baik.  Jangankan  untuk  guru  yang  belum  profesional,  guru  yang  sudah profesional  dan  pengalaman  mengajar  cukup  lama  pun  belum  tentu  dapat menguasainya  dengan  baik.  Di  samping  itu  juga  penguasaan  metode  mengajar dengan baik belum tentu dapat melaksanakannya ke dalam proses interaksi belajar mengajar dengan baik, sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada. Karena itulah, metode mengajar bukanlah suatu masalah yang berdiri sendiri, tetapi dipengaruhi faktor-faktor lain yakni latar belakang pendidikan, dan pengalaman mengajar.
Sejalan  dengan  alasan  di  atas  untuk  dapat  mentransformasikan  pengajaran pada  diri  siswa  hingga  bermakna  ( meaningfull ),  baik  fisik  maupun  psikis  siswa, lingkungan,  sarana  penunjang,  penguasaan  metode  bagi  guru  memungkinkan berlangsungnya  proses  pengajaran  yang  interaktif  sebagai  langkah  awal  dalam mencapai keberhasilan siswa dalam belajarnya yang tidak saja dalam bidang studi yang lain termasuk juga dalam bidang studi Pendidikan Agama Islam.
Oleh  karena  itu  tanpa  mengucilkan  arti  dari  keseluruhan  komponen pembelajaran  yang  terkait  dengan  pengajaran  secara  utuh,  metode  mengajar memiliki peranan yang sangat penting untuk mencapai keberhasilan belajar siswa.
Hal  itu  pula  yang  menyebabkan  posisi  yang  penting  dan  strategi  seorang guru/ustadz  sebagai  seorang  pemimpin  dalam  melakukan  pengelolaan  kelas  baik ditandai  perolehan  pengetahuan,  keterampilan,  konsep  ataupun  sikap  perbuatan bagi para siswa.
Ada  satu  ungkapan  dan  pemahaman  bahwa  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  erat  kaitannya  dengan  penggunaan  metode  ceramah.  Pemahaman tersebut  didasari  oleh  berkembangnya  ajaran-ajaran  Islam  lebih  banyak  dilakoni dengan  metode  ceramah  yang  sinonimnya  adalah  dakwah  an  sih  artinya  konteks dakwah selalu dipahami dengan menyampaian ajaran-ajaran Islam melalui metode ceramah  baik  di  masjid,  musholla,  dimasyarakat  baik  dusun  maupun  perkotaan. Hal  ini  terjadi  karena  memang  berdakwah  selalu  menggunaan  metode  ceramah baik  yang  disampaikan  oleh  Tuan  Guru,  Kiyai  atau  ustaz-ustaz  dengan membacakan ayat-ayat dan hadits yang kedua sumber ajaran Islam tersebut lantas dijabarkan  melalui  metode  ceramah  dan  yang  mendengarkannya  adalah  umat Islam.
Hal  itulah  yang  menjadi  pola  pikir  kalau  metode  ceramah  erat  kaitannya dengan  mata  pelajararan  Pendidikan  Agama  Islam  di  madrasah  dan  sekolah, padahal  kalau  kita  lihat  dan  didalami  secara  seksama  bahwa  pengajaran Pendidikan  Agama  Islam  idealnya  menggunakan  metode-metode  taktis,  seperti metode  demonstrasi,  sosiodrama,  drill,  dan  lain-lain.  Begitu  juga  pendekatan- pendekatan  pembelajaran  seperti;  pendekatan cooperative  learning dan colaborative learning yang erat kaitannya dengan jama’ah dan silaturrahim  yang sangat dianjurkan untuk melaksanakannya dalam Islam.
Penggunaan metode ceramah cenderung peserta didik menjadi pasif, karena hanya mendengarkan dan mencatat penjelasan tentang materi pembelajaran  yang disampaikan  oleh  pendidik  di  samping  itu  juga  pendidik  dianggap  sebagai  satu- satunya  sumber  informasi (teaching  centered) dalam  proses  pembelajaran, akibatnya akan menimbulkan perasaan jenuh bagi peserta didik.
Di  samping  itu,  metode  ceramah  kurang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berfikir  kreatif  dan  berkembang  sesuai  dengan  kemampuannya. Terlebih  lagi  apabila  pendidik  kurang  mempunyai    kemampuan  berbicara  yang baik, sehingga penjelasannya sulit dipahami oleh siswa yang dapat menyebabkan timbulnya perasaan bosan.
Belum  lagi  kalau  membahas  materi-materi  pelajaran  cenderung  pendidik terkesan  hanya  malakukan  pengulangan-pengulangan  materi  yang  sama  dari tingkat  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  hingga  Madrasah  Aliyah  (MA).  Apabila pembelajarannya  secara  monoton  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  maka peserta didik akan beranggapan bahwa proses pembelajaran hanyalah pemborosan waktu dan tenaga serta tidak membawa manfaat bagi dirinya.
Untuk  mengatasi  kendala  tersebut,  maka  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  membuat  siswa  bergairah  sehingga  mampu  meningkatkan hasil belajar siswa dengan pengetahuan secara fleksibel dan dapat diterapkan dari
satu  konteks  ke  konteks  yang  lain.  Metode  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah metode cooperative  learning model  JIGSAW  yaitu  suatu  tipe  pembalajaran kooperatif  yang  terdiri  dari  berbagai  anggota  dalam  satu  kelompok  yang bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian  materi  belajar  dan  mampu mengajarkan bagian tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.
Dengan  konsep  ini,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi siswa  dimana  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa.  Dengan  model  ini  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran apapun  sesuai  dengan  kebutuhan,  karena  di  dalamnya  terdapat  sejumlah pembelajaran yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan.

## B. Metode Cooperative Learning
1. Pengertian Pembelajaran Cooperative
Pembelajaran Kooperatif atau cooperative learning merupakan pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bekerja sama  dengan  peserta  didik  lainnya  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  terstruktur. Pembelajaran  kooperatif  dikenal  dengan  pembelajaran  secara  kelompok. Pembelajaran  kooperatif  lebih  dari  sekedar  belajar  kelompok  atau  kerja  kelompok karena  dalam  belajar kooperatif ada  setruktur  dorongan  atau  tugas  yang  bersifat kooperatif sehingga  memungkinkan  terjadinya  interaksi  secara  terbuka  dan hubungan yang bersifat interdensi efektif diantara anggota kelompok.
Dalam  pandangan  lain  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  termasuk pembelajaran  berbasis  sosial.  Dalam  hal  ini  menurut  Panitz menyebutkan  ada  dua bentuk  pembelajaran  berbasis  sosial,  yaitu  pembelajaran  kooperatif (cooperative learning) yang  selanjutnya  disingkat  CL  dan  pembelajaran  kolaboratif. Pembelajaran  kolaboratif  diartikan  sebagai  falsafah  mengenai  tanggung  jawab pribadi dan sikap menghormati sesama. Sedangkan pembelajaran kooperatif adalah konsep  yang  lebih  luas,  meliputi  semua  jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk- bentuk  yang  lebih  dipimpin  oleh  guru  atau  diarahkan  oleh  guru.  Istilah  kooperatif digunakan  dalam  tulisan  ini  karena  maknanya  lebih  luas,  yaitu  menggambarkan keseluruhan proses sosial dalam belajar dan mencakup pengertian kolaboratif. 1
Dari pengertian di atas, baik cooperative learning dan colaborative learning merupakan  pola  pembelajaran  kelompok (comunity) agar  timbul  rasa  saling  asah, asih  dan  asuh.  Itulah  sebabnya  kedua  pendekatan  pembelajaran  itu  disebut  juga community  learning yaitu  membentuk  kelompok  belajar  bersama,  kerjasama, duskusi,  saling  bertukar  pikiran,  saling  bertukar  ide  yang  mengetahui  konsep tertentu  membagi  pengetahuannya  kepada  yang  belum  mengetahui  baik  individu maupun kelompok.
Adapun  strategi  dasar  bentuk  kooperatif  learning  didasarkan  pada  5  elemen
1 . Muhammad Thobroni dan Arif Mustafa, Belajar dan Pembelajaran , (Yogyakarta, Arr-Ruz Media, 2012), hal. 285
dasar yakni :
a. Saling  ketergantungan  positif  di  antara  anggota  kelompok  dimana  keberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya
b. Tanggung jawab individu dan kelompok
c. Intraksi yang baik
d. Adanya keterampilan interpersonal dan kelompok
e. Anggota kelompok berdiskusi antara satu dengan yang lainnya untuk mencapai tujuan bersama. 2
2. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif Karakteristik pembelajaran kooperatif diantaranya ;
a. Peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok  kooperatif  untuk  menguasai  materi akademis
b. Anggota-anggota  dalam  kelompok  diatur  dalam  peserta  didik  yang berkemampuan rendah, sedang dan tinggi
c. Jika  memungkinkan,  masing-masing  anggota  kelompok  kooperatif  berbeda suku, budaya dan jenis kelamin
d. Sistem penghargaan yang berorientasi kepada kelompok dari pada individu. 3
Tahapan  keterampilan  kooperatif  yang  seyogyanya  terdapat  dalam  strategi pembelajaran kooperatif.
a. Forming (pembentukan)  yaitu keterampilan  yang dibutuhkan  untuk membentuk kelompok dan membentuk sikap sesuai norma.
b. Functioning  (pengaturan)  keterampilan  yang  dibutuhkan  mengatur  aktivitas kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  membina  hubungan  kerja  sama diantara anggota kelompok.
c. Formatting (perumusan) yaitu keterampilan yang diperlukan untuk pembentukan pemahaman  yang  lebih  dalam  terhadap  bahan-bahan  yang  dipelajari, merangsang  penggunaan  tingkat  berpikir  yang  lebih  tinggi,  dan  menekankan penguasaan serta pemahaman dari materi yang diberikan.
d. Fermenting  (penyerapan)  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  merangsang pemahaman  konsep  sebelum  pembelajaran,  konflik  kognitif,  mencari  lebih banyak  informasi  dan  mengkomunikasikan  pemikiran  untuk  memperoleh kesimpulan. 4
3. Kelebihan Strategi Pembelajaran Kooperatif (SPK)
Terdapat  beberapa  kelebihan  penggunaan  strategi  pembelajaran  kooperatif yaitu:
2 .  Kementrian Pendidikan Nasional, Model-Model Pembelajaran Yang  Efektif , (Jakarta 1993), hal. 103
3 . Ibid
4 . Ibid
a. Melalui  SPK  peserta  didik  tidak  terlalu  menggantungkan  kepada  guru,  akan tetapi  menambah  kepercayaan  kemampuan  berpikir  sendiri,  menemukan imformasi dari berbagai sumber dan belajar dari peserta didik yang lain.
b. SPK  dapat  mengembangkan  kemampuan  mengungkapkan  ide  atau  gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkan dengan ide-ide orang lain.
c. SPK  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  respek  terhadap  orang  lain  dan menyadari segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
d. SPK  dapat  membantu  memberdayakan  setiap  peserta  didik  untuk  lebih bertanggung jawab dalam belajar.
e. Interaksi  selama  kooperatif  berlangsung  dapat  meningkatkan  motivasi  dan memberikan rangsangan untuk berpikir. 5
4. Keterbatasan Strategi Pembelajaran Kooperatif (SPK)
Di  samping  keunggulan  menurut  Sanjaya  (2006:4),  SPK  juga  memiliki keterbatasan  diantaranya:
a. Untuk memahami dan mengerti filosofis SPK memang perlu waktu.
b. Ciri-ciri utama dari SPK adalah bahwa peserta didik saling membelajarkan.
c. Penilaian yang diberikan dalam SPK didasarkan kepada hasil kerja kelompok.
d. Keberhasilan  SPK  dalam  upaya  mengembangkan  kesadaran  berkelompok memerlukan periode waktu yang cukup panjang.
e. Walaupun kemampuan bekerja sama merupakan kemampuan yang sangat penting bagi  peserta  didik,  akan  tetapi  banyak  aktivitas    dalam  kehidupan  yang  hanya didasarkan kepada kemampuan secara individual. 6

## C. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dikembangkan  oleh  Elliot Arronson  (2009).  Pada  dasarnya  dalam  strategi  pembelajaran  ini,  guru  membagi satuan  imformasi  pembelajaran  yang  besar  menjadi  komponen-komponen  lebih kecil. Peserta didik dikelompokkan menjadi komponen-komponen kelompok kecil heterogen  seperti  mengelompokkan  pada  strategi  pembelajaran  STAD  yang dinamakan  kelompok  asal.  Ciri  khusus  strategi  pembelajaran  ini  adalah dibentuknya kelompok asal dan kelompok ahli. 7
Setelah  peserta  didik  berdiskusi  dalam  kelompok  ahli  kemudian  mereka kembali  kekelompok  asal  untuk  membelajarkan  materi  pembelajaran  kepada setiap  anggota  kelompok  asal,  sehingga  setiap  peserta  didik  memahami  semua materi  pembelajaran,  kegiatan  selanjutnya  yakni  presentasi  kelas.  Dalam  setiap pelaksaan kegiatan guru bertindak sebagai fasilitator. Kunci strategi pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw adalah  saling  ketergantungan.  Setiap  peserta  bergantung pada  anggota  kelompok  untuk  menyediakan  impormasi  yang  diperlukan  dalam
5 . Materi Kuliah: Model-Model Pembelajaran, (Mataram : Fakultas Terbiyah, IAIN Mataram, 2008), hal. 95
6 . Ibid 7 . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Metodik Khusus Pelajaran , (Jakarta, 1992), hal. 97
hal  penguasaan  meteri  pembelajaran  yang  lebih  lengkap  setiap  peserta  didik melakukannya dikelompok ahli.
Strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw menumbuhkan  rasa  percaya diri  yang  kuat  dalam  diri  peserta  didik  bahwa  mereka  mampu  menjadi  sumber belajar bagi teman-temannya.
2. Sintaks Strategi Pembelajaran Kooperatif
a. Guru  membagi  peserta  didik  dalam  kelompok  (masing-masing  anggota beranggotakan empat orang)
b. Tiap  peserta  didik  dalam  kelompok  diberi  bagian  materi  yang  berbeda (kelompok asli)
c. Tiap peserta didik dalam kelompok membaca bagian materi yang ditugaskan.
d. Anggota  dari  kelompok  yang  berbeda  yang  telah  mempelajari  bagian  /subbab yang  sama  bertemu  dalam  kelompok  baru  (kelompok  ahli)  untuk mendiskusikan sub bab mereka.
e. Setelah  selesai  diskusi  dalam  kelompok  ahli,  setiap  peserta  kembali  ke kelompok asal  dan bergantian mengajar teman satu  kelompok mereka tentang sub  bab  yang  mereka  kuasai.  Sementara  itu,  tiap  anggota  lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh kemudian membuat rangkuman.
f. Tiap kelompok atau tim ahli mempersentasikan hasil diskusi.
g. Guru dan peserta didik membuat kesimpulan.
h. Guru memberi evaluas. 8
3. Kelebihan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw:
a. Peserta didik lebih dapat berkosentrasi pada proses pembelajaran karena materi pembelajaran yang ditugaskan terfokus.
b. Peserta  didik  tidak  terlalu  menggantungkan  kepada  guru,  tetapi  dapat menambah  kepercayaan  kemampuan  berpikir  sendiri,  menemukan  informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari peserta didik yang lain.
c. Dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain.
d. Dapat  membantu  peserta  didik  untuk  respek  pada  orang  lain  dan  menyadari akan segala keterbatasannya dan menerima segala perbedaan.
e. Dapat membantu memperdayakan setiap peserta didik untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar.
4. Kelemahan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
a. Keberhasilan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  upaya mengembangkan  kesadaran  berkelompok  memerlukan  periode  waktu  yang cukup  panjang.  dalam  hal  ini,  tidak  mungkin  tercapai  hanya  dengan  satu  kali atau sekali-kalli penerapan strategi ini.
8 . Ibid , hal. 103
b. Walaupun  kemampuan  bekerjasama  merupakan  kemampuan  yang  sangat penting,  bagi  peserta  didik,  tetapi  banyak  aktivitas  dalam  kehidupan  yang hanya didasarkan kepada kemampuan secara individual.
Adapun  rencana  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw ini  diatur  secara instruksional sebagai berikut :
a. Membaca:  siswa  memperoleh  topik-topik  ahli  dan  membaca  materi  tersebut untuk mendapatkan impormasi.
b. Diskusi  kelompok  ahli:  siswa  dengan  topik-topik  ahli  yang  sama  bertemu untuk mendiskusikan topik tersebut
c. Diskusi kelompok: ahli kembali ke kelompok asalnya untuk menjelaskan topik pada kelompoknya.
d. Kuis: siswa memperoleh kuis individu yang mencakup semua topik
e. Penghargaan  kelompok:  penghitungan  sekor  kelompok  dan  menentukan penghargaan kelompok.
Dalam tulisan ini, akan dicoba untuk mengkaji tentang model pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  yang dimaksud  adalah  strategi  pembelajaran  kooperatif    tipe  jigsaw,  dimana  melalui model  pembelajaran  ini  diharapkan  mampu  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  yang kuat dalam peserta didik bahwa mereka mampu menjadi sumber belajar bagi teman- temannya. Dengan model ini interdepedensi setiap siswa terhadap anggota tim yang memberikan imformasi yang diperlukan dengan tujuan agar dapat mengerjakan kuis dengan  baik.  Keterkaitan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  model  ini  akan membantu  mempermudah  pemahaman  siswa  tentang  pembelajaran  khusus  bidang Pendidikan Agama Islam.

## D. Strategi Pembelajaran Kooperatif Pada Mata Pelajaran PAI
Strategi  penerapan  pembelajaran  kooperatif  pada  mata  pelajaran  pendidikan Agama  Islam  merupakan  strategi  guru  untuk  menumbuhkan  spirit  siswa  dalam belajar  dan  pendekatan  pembelajaran  ini  bagian  dari  alternatif  pendekatan- pendekatan  pembelajaran  lainnya  sehingga  adanya  varian  dan  nuansa  belajar  kelas yang  berbeda.  Di  bawah  ini  akan  dijelaskan  strategi  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  pada  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  Pokok  Bahasan  Iman kepada  kitab-kitab  Allah  SWT  di  kelas  VIII  yang  pernah  diterapkan  di  Madrasah Tsanawiyah NW Korleko.
1. Pelaksanaan Siklus I
a. Tahap Perencanaan Tindakan
Pada tahap perencanaan tindakan, penulis melakukan beberapa kegiatan:
1) Menentukan tujuan pembelajaran
2) Merancang dan menyusun desain atau skenario pembelajaran kooperatif.
3) Menyiapkan  alat  peraga,  bahan/alat  praktik  dan  lembar  kerja  siswa  yang diperlukan dalam pelaksanaan pembelajaran
4) Menyiapkan  lembar  observasi  yang  digunakan  oleh  pengamat  pada  saat pelaksanaan tindakan.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  penulis  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  pada tahap perencanaan, dengan kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan minat dan prestasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  jigsaw  pada  pokok  bahasan “Iman kepada kitab-kitab Allah SWT”.
c. Tahap Observasi dan Evaluasi
1) Data hasil observasi pelaksanaan tindakan siklus I
Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  penulis  melakukan pengamatan dan penilaian terhadap aktifitas siswa. Aspek yang diamati sesuai dengan  petunjuk  lembar  observasi  yang  meliputi:  kerjasama  siswa  dalam kelompok,  keaktifan  siswa  dalam  menyelesaian  tugas,  keberanian  bertanya atau menanggapi pertanyaan dan keantusiasan mendengarkan dan memperhatikan anggota kelompok lain mempersentasikan hasil diskusinya. Berdasarkan hasil pada  pengamatan pada siklus I menunjukkan bahwa siswa  belum  begitu  berminat  dalam  proses  pembelajaran  tersebut,  ini dibuktikan dari:
a. Siswa kurang dapat bekerjasama dalam kelompok
b. Siswa kurang aktif dalam menyelesaikan tugas
c. Siswa kurang berani dalam bertanya dan menjawab pertanyaan
d. Siswa  tidak  begitu  antusias  mendengarkan  anggota  kelompok  lain mempersentasikan hasil diskusinya.
2) Data hasil belajar siswa
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  diakhir  pelaksanaan tindakan siklus I didapat data sebagai berikut:
Tabel 01 Hasil Belajar Siswa Siklus I Katagori Jumlah siswa Persentase % Tuntas 8 34.78 % Belum tuntas 15 65,21 % Total 23 100 %
Dari  data  yang  ditunjukkan  pada  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa dari  23  orang  siswa  yang  mengikuti  evaluasi  terdapat  11  orang  yang memperoleh nilai ≥ 6.5 dan 15 oarng siswa memperoleh nilai ˂ 6.5. Ketuntasan belajar  klasikal  34.78  %  dan  yang  belum  tuntas  sebesar  65,21  %.  Nilai didapatkan  ini  masih  kurang  dari  target  minimal  yang  telah  ditentukan  yaitu sebesar 70 %.
d. Tahap Refleksi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  evaluasi  dan  observasi pelaksanaan  siklus  I  dimana,  siswa  belum  menunjukkan  minat  belajar  dan  hasil
belajar yang diperolehpun masih kurang dari standar yang telah ditetapkan. Untuk itu  penulis  melanjutkan  pelaksanaan  tindakan  ke  siklus  II  dengan  memperbaiki kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I  agar  dapat  mencapai  target  yang diinginkan, maka penulis merumuskan alternatif tindakan sebagai berikut:
1. Mensosialisasikan  kembali  metode  jigsaw  untuk  menguatkan  pemahaman siswa tentang metode ini.
2. Memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  aktif  dan  bersemangat  dalam mengikuti pelajaran Aqidah Akhlak.
3. Memberikan kesempatan yang lebih banyak kepada siswa untuk melaksanakan tanya jawab.
4. Mengupayakan  bimbingan  yang  lebih  optimal  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran, berdiskusi maupun pada saat pemberian tugas pada siswa.
2. Pelaksanaan Siklus II
a. Tahap perencanaan
Sesuai  dengan  hasil  tindakan  dan  observasi  pada  siklus  I  yang  masih menunjukkan  hasil  yang  masih  kurang,  maka  perlu  diadakan  perbaikan  untuk mencapai  hasil  yang  diharapkan  sehingga  penulis  melanjutkan  dengan  siklus  II. Hasil  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  jigsaw  dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa  masih  belum  maksimal  sesuai  dengan  standar yang  ada.  Dengan  demikian,  pada  siklus  II  kegiatan  pembelajaran  lebih difokuskan  lagi  dengan  lebih  memanfaatkan  metode  jigsaw  agar  tercapai    hasil yang diinginkan dengan memperhatikan hasil refleksi.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Dalam tahap pelaksanaan tindakan siklus II penulis melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan pemberian materi yang lebih efektif dari pelaksanaan siklus I.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  hampir  sama  dengan  siklus  I.  namun,  lebih menitik  beratkan  pada  poin-poin  yang  belum  terpenuhi.  Dimana  pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah  dibuat  dengan  langkah-langkah perbaikan sesuai dengan hasil refleksi dan evaluasi siklus I.
c. Tahap Observasi dan Evaluasi
1) Data hasil observasi pelaksanaan tindakan siklus II
Selama  proses  pembelajaran  pelaksanaan  siklus  II  ini  penulis melakukan  pengamatan  dan  penilaian  terhadap  aktifitas  siswa.  Aspek  yang diamati sesuai dengan petunjuk lembar observasi seperti pada siklus I.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  ke  II  bahwa  siswa  sudah mulai menunjukkan minat belajar, ini dibuktikan dari:
a) Siswa sudah dapat bekerjasama dalam kelompok
b) Siswa sudah mampu menyelesaikan tugas dengan baik
c) Siswa  sudah  menunjukkan  keaktifan  dan  berani  memberikan  pertanyaan serta menanggapi pertanyaan.
d) Siswa begitu antusias mendengarkan anggota kelompok ahli mempresentasikan hasil diskusinya.

## 2) Data hasil belajar siswa
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  di  akhir  pelaksanaan tindakan siklus II didapat data sebagai berikut:
Tabel 02 Hasil Belajar Siswa Siklus II Katagori Jumlah siswa Persentase % Tuntas 20 86.96% Belum tuntas 3 13.04% Total 23 100%
Dari data yang ditunjukkan pada tabel diatas dapat diketahui bahwa dari 23  orang  siswa  yang  mengikuti  evaluasi  terdapat  20  orang  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 6.5 dan 3 orang siswa memperoleh nilai ˂ 6.5. Ketuntasan belajar  klasikal  86.96%  dan  yang  belum  tuntas  sebesar  13.04%.  Nilai  yang didapatkan  ini  sudah  melebihi  target  minimal  yang  telah  ditetapkan  yaitu sebesar 70%.
d. Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  pada  tahap  pelaksanaan siklus  II  dimana  siswa  telah  menunjukkan  minat  di  dalam  proses  pembelajaran kemudian  hasil  yang  diperoleh  meningkat  signifikan  yaitu  persentase  ketuntasan klasikal  siklus  I  hanya  47.83%  maka  pada  pelaksanaan  siklus  II  ini  meningkat menjadi  86.96%.  Ini  berarti  bahwa  nilai  yag  diperoleh  pada  siklus  II  ini  sudah melebihi  target  ketercapaian  yaitu  70%  peningkatan  hasil  belajar  yang  diperoleh pada  siklus  II  ini  tidak  terlepas  dari  upaya  penulis  dalam  memperbaiki kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  dan  juga  adanya  masukan-masukan  serta kritik  dari  guru  kelas  tentang  kekurangan  selama  proses  pembelajaran.  Sehingga mendapatkan hasil yang diinginkan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Sesuai  dengan  hasil  tindakan  dan  observasi  pada  siklus  II  dimana  hasil yang diperoleh sudah bisa melebihi target minimal yang telah ditetapkan.
E. Catatan
Berhasil tidaknya suatu kegiatan pembelajaran di sekolah/madrasah dipengaruhi oleh  komponen  pembelajaran  diantaranya:  guru,  siswa,  sarana,  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Komponen- komponen  di  atas  mempunyai  hubungan  yang  erat  antara  yang  satu  dengan  yang lainnya.  Konsep  yang  disampaikan  oleh  guru  akan  mudah  diterima  oleh  siswa  apabila guru  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas.
Berdasarkan hasil analisis data pada siklus I diketahui bahwa aktifitas siswa dan guru dalam proses belajar mengajar di kelas masih kurang aktif, masih kurang berminat dan masih memerlukan adanya perbaikan-perbaikan dan penyempurnaan. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  observasi  dan  evaluasi  belajar  siswa  yang  masih  rendah  dan  belum mencapai kriteria ketuntasan kelas yang telah ditetapkan sebesar 70%.
Sesuai  dengan  refleksi  pada  siklus  I  maka  dilakukan  tindakan-tindakan  dan penyempurnaan terhadap kekurangan-kekurangan yang muncul pada siklus sebelumnya sehingga  perbaikan  dan  penyempurnaan  dilakukan  dapat  meningkatkan  minat  dan prestasi  belajar  siswa  dan  ketuntasan  belajar  siswa  akan  tercapai.  Hal  ini  disebabkan oleh  kerjasama  dalam  kelompok  diskusi  masih  sangat  kurang  dalam  proses pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, ditambah lagi dengan kurangnya keberanian siswa untuk  bertanya  kepada  teman  kelompoknya  maupun  kelompok  lain,  kurangnya keberanian untuk  mengacungkan tangan untuk  bertanya, mengemukakan  pendapat  dan kurangnya keberanian siswa untuk menjawab pertanyaan yang dilemparkan oleh guru.
Untuk mengatasi hal tersebut guru melakukan perbaikan-perbaikan dalam proses belajar mengajar serta meningkatkan hal-hal yang masih dianggap kurang dengan cara: guru  memilih  siswa  yang  sudah  menguasai  materi  atau  yang  sudah  paham  tentang materi tersebut untuk membantu mengajari temannya yang belum paham tentang materi yang  dipelajari  dan  guru  menekankan  pada  siswa  bahwa  kelompok  dikatakan  berhasil jika  tiap-tiap  anggota  kelompok  faham  tentang  materi  yang  dipelajari  dan  bisa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dilemparkan oleh guru dengan benar.
Guru  memotivasi  siswa  untuk  tidak  malu-malu  untuk  bertanya  kepada temannya,  guru  mengingatkan  pentingnya  tugas  kelompok  agar  semua  anggota kelompok  memiliki  tanggung  jawab  yang  sama  atas  masalah  yang  ada  pada kelompoknya, guru menekankan pada siswa bahwa tiap kelompok yang maju persentase harus semua anggota kelompoknya berani dan bisa mengemukakan pendapat dari hasil diskusi mereka.
Pada  siklus  II  ini  guru  mengfokuskan  memberikan  perhatian  untuk  semua anggota kelompok dan lebih mengingatkan pada cara membimbing siswa dalam proses pembelajaran. Dari hasil analisis data pada siklus II menunjukkan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 95 dan nilai terendah siswa 30 dengan ketuntasan klasikal 86,96%, berarti pada siklus  II ini telah mencapai target ketuntasan, maka penulis tidak perlu lagi melanjutkan kesiklus selanjutnya. Wallahu ‘alam bissawab

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Metodik Khusus Pelajaran , (Jakarta, 1992) Kementrian  Pendidikan  Nasional, Model-Model  Pembelajaran  Yang  Efektif ,  (Jakarta 1993)
Materi  Kuliah: Model-Model  Pembelajaran, (Mataram  :  Fakultas  Terbiyah,  IAIN Mataram, 2008)
Muhammad Thobroni  dan Arif  Mustafa, Belajar  dan  Pembelajaran ,  (Yogyakarta, Arr- Ruz Media, 2012)