## QUALITY
JOURNAL OF EMPIRICAL RESEARCH IN ISLAMIC EDUCATION https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Quality/index P-ISSN 2355-0333;  E-ISSN 2502-8324 Vol. 10 No. 1 Tahun 2022 | 1 – 22 10.21043/quality.v10i1.13830
Implementasi Metode Collaborative Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Interpersonal Mahasiswa
Anggitiyas Sekarinasih UIN Prof. K.H. Saifuddin Zuhri, Purwokerto, Indonesia
anggitiyas@uinsaizu.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  see  the  impact  of  implementing collaborative  learning  learning  methods  to  improve  interpersonal skills of PGMI IAIN Purwokerto students. This research is included in the type of classroom action research (CAR) by adopting Mc Kernan's theory  which  uses  seven  stages  consisting  of  problem  description, needs assessment, idea hypothesis, action plan, plan implementation, evaluation  and  decision  making  which  is  divided  into  three  major activities  namely  (1)  planning,  (2)  plan  implementation,  and  (3) evaluation and decision making. The data collection techniques used were  observation,  Focus  Group  Discussion  (FGD),  interviews  and questionnaires.  The  results  of  this  study  were  selected  two  learning strategies that fall into the category of collaborative learning learning methods,  namely  the  group  resume  strategy  and  study  group.  The application  of  the  group  resume  strategy  can  improve  students' interpersonal skills in the interpersonal relationship section, but it is not  optimal  for  improving  relationships  between  groups.  As  for  the study  group  strategy,  it  is  proven  to  improve  students'  interpersonal skills  both  in  the  relationship  between  individuals  and  individuals, individuals with groups and relationships between groups and groups.
Keywords: Collaborative Learning, Interpersonal Skills, Students

## Anggitiyas Sekarinasih

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  dampak implementasi  metode  pembelajaran  collaborative  learning  untuk untuk  meningkatkan  keterampilan  interpersonal  mahasiswa  PGMI IAIN  Purwokerto.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  mengadopsi  teori  dari  Mc  Kernan yakni menggunakan tujuh tahapan terdiri dari penjabaran masalah, assessment kebutuhan, hipotesa gagasan, action plan, implementasi rencana,  evaluasi  dan  pengambilan  keputusan  yang  dibagi  menjadi tiga kegiatan besar yakni (1) perencanaan, (2) implementasi rencana, dan  (3)  evaluasi  dan  pengambilan  keputusan.  Adapun  teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan menggunakan observasi, Focus  Group  Discusion  (FGD),  wawancara  dan  angket.  Hasil penelitian  ini  adalah  dipilih  dua  strategi  pembelajaran  yang  masuk dalam  kategori  metode  pembelajaran  collaborative  learning  yakni dengan  strategi  group  resume  dan  kelompok  belajar.  Penerapan strategi group resume dapat meningkatkan keterampilan interpersonal  mahasiswa  pada  bagian  hubungan  antar  personal namun  belum  maksimal  untuk  meningkatkan  hubungan  antar kelompok.  Adapun  untuk  strategi  kelompok  belajar  terbukti  dapat meningkatkan  keterampilan  interpersonal  mahasiswa  baik  pada hubungan  antar  individu  dengan  individu,  individu  dengan kelompok maupun hubungan antara kelompok dengan kelompok.
Kata  kunci: Collaborative  Learning,  Keterampilan  Interpersonal, Mahasiswa

## A. Pendahuluan
Proses  pembelajaran  pada  perguruan  tinggi  berpengaruh  terhadap kualitas lulusan yang akan dihasilkan. Pembelajaran yang berorientasi pada nilai dan  tidak  mementingkan  pengukuran  yang  tepat  terhadap  kemampuan mahasiswa  hanya  akan  menghasilkan  lulusan  yang  prematur.  Padahal,  tuntutan akan  kemampuan  global  mengharuskan  mahasiswa  untuk  lebih  kreatif  dan cerdas  dalam  menghadapi  persaingan  dunia  kerja.  Faktanya,  pembelajaran  yang sekarang  dilakukan  masih  banyak  terdapat  permasalahan  yang  perlu  diperbaiki bersama.
M.  Hosnan  menyebut student  centered  learning dapat  mengembangkan kualitas sumber daya manusia melalui penekanan terhadap minat, kebutuan dan kemampuan  individu  (Hosnan  2014).  Artinya,  penggunaan  paradigma pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa  dapat  menghasilkan  lulusan- lulusan yang berkualitas.
Pendidikan yang berkualitas tentunya tidak hanya memberikan bekal hard skill namun  juga soft  skill pada  mahasiswa.  Salah  satu  soft  skill  yang  harus dimiliki  oleh  mahasiswa  untuk  menghadapi  dunia  kerja  adalah  keterampilan interpersonal.  Keterampilan  interpersonal  menjadi  penting  dan  wajib  dimiliki seseorang  yang  ingin  membangun  dan  memiliki  hubungan  baik  dengan  orang lain.  Sarfilianty  menjelaskan  bahwa  minimnya  keterampilan  interpersonal  pada diri  seseorang  dapat  mengakibatkan  adanya  kesalahan  dalam  pengambilan keputusan (Anggiani 2021).
Prodi  Pendidikan  Guru  MI  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN Purwokerto Jawa Tengah merupakan salah satu lembaga pendidikan tinggi yang berupaya  untuk  menghasilkan  lulusan-lulusan  yang  bermutu  tinggi.  Fakta  di lapangan menunjukkan bahwa mahasiswa PGMI masih belum memahami secara maksimal  materi  perkuliahan  dan  sifat  pembelajaran  di  kelas  masih  tergolong instruksional.  Dari  data  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  terlihat  bahwa proses pembelajaran yang dilakukan dosen masih bersifat instruksional sehingga membatasi  mahasiswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  diri.  Hal  tersebut menjadikan  mahasiswa  tidak  memiliki  keterampilan  interpersonal  yang memadai.  Padahal  dalam  dunia  kerja,  keterampilan  interpersonal  menjadi penting untuk meningkatkan prestasi kerja guru.
Secara lebih spesifik, dalam pembelajaran mata kuliah Media dan Sumber Belajar SD/MI yang diampu oleh peneliti menunjukkan lemahnya interaksi yang dibangun  mahasiswa.  Dalam  situasi  pemberian  tugas  kelompok  penulisan makalah  misalnya,  ditemukan  hanya  sebagian  yang  mengerjakan  tugas  secara bersama  sehingga  sebagian  yang  lain  hanya  mengandalkan  anggota  kelompok yang  dianggap  lebih  mampu  dalam  mengerjakan  tugas  tersebut.  Data  tersebut didapatkan dari pengamatan peneliti dalam pemberian tugas kelompok. Dengan melihat  situasi  tersebut  maka  diperlukan  suatu  tindakan  agar  terjadi  efektivitas dalam  menumbuhkan  keterampilan  interpersonal  mahasiswa,  dengan  cara menerapkan pembelajaran dengan metode collaborative learning .

## Anggitiyas Sekarinasih
Paradigma pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa memiliki banyak variasi atau ragam metode pembelajaran (Mu’ayyadah and Fatmawati 2021). Salah satu  metode  pembelajaran  tersebut  yaitu collaborative  learning atau pembelajaran  kolaboratif.  Belmawa-Dikti  menyebut  metode collaborative learning sebagai  metode  belajar  yang  menitikberatkan  pada  kerjasama  antar mahasiswa  yang  didasarkan  pada  konsesus  yang  dibangun  sendiri  oleh  anggota kelompok (Direktorat Belmawa 2019). Melalui metode pembelajaran kolaboratif, para dosen setidaknya dapat membantu mahasiswa dalam belajar bekerja dengan sukses  sebagai  bagian  dari  tim,  mengembangkan  keterampilan  dan meningkatkan  kualitas  kerja  dalam  tim  yang  sangat  penting  bagi  kemampuan berkolaborasi ketika nantinya sudah memasuki dunia kerja (Sudarman 2003).
Implementasi collaborative  learning dapat  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  dalam  berinteraksi  dengan  teman-temannya  di  dalam  kelas dibandingkan  dengan  pembelajaran  lansung  yang  selama  ini  diterapkan  oleh dosen.  Pada collaborative  learning ini  mahasiswa  berperan  aktif  menggali informasi  yang  berhubungan  dengan  pengalaman  yang  mereka  lalui,  belajar mengetahui, berperan aktif dalam kelompok dan belajar untuk betanggung jawab atas  kelompoknya  masing-masing.  Dengan  pemilihan  metode  ini,  diharapkan pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  meningkatkan  keterampilan  interpersonal pada mahasiswa.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  mengadopsi  model yang  diintrodusir  oleh  McKernan.  Model  tersebut  digunakan  peneliti  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  Ketrampilan  Interpersonal mahasiswa.  Dalam implementasinya  terdiri  dari  tiga  siklus  yang  masing  masing  terdapat  tujuh langkah yang harus dilakukan, yaitu penjabaran masalah, assessment kebutuhan, hipotesis  gagasan, action  plan ,  implementasi  rencana,  evaluasi  dan  keputusan- keputusan (David Hopkins 2011). Langkah-langkah tersebut berlanjut pada siklus ke dua jika indikator keberhasilan belum tercapai dan seterusnya.
Penelitian  dilaksanakan  pada  Program  Studi  PGMI  Semester  VI  Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Purwokerto, Jl. Ahmad Yani 40A, Purwokerto Utara,  Banyumas,  Jawa  Tengah.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa Program  Studi  PGMI  di  IAIN  Purwokerto  yang  mengambil  mata  kuliah  Media dan  Sumber  Belajar  SD/MI  pada  tahun  pelajaran  2020/2021  yang  terdiri  dari PGMI Semester 6 kelas A dan PGMI Semester 6 kelas D.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  FGD, wawancara  dan  angket , Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif kualitatif  dengan  menarasikan  setiap  hasil  analisa  data  yang  telah  dilakukan reduksi,  penyajian  dan  penarikan  kesimpulan.  Reduksi  data  dilakukan  dengan memilah data berdasarkan fokus penelitian. Selanjutkan dijabarkan oleh peneliti berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  melalui  FGD,  observasi,  wawancara  dan angket. Tahap analisa data terakhir adalah menarik kesimpulan berkaitan dengan ketercapaian  indikator  pembelajaran  dengan  cara  membandingkan  data  yang diperoleh dari observasi, FGD, wawancara dan angket.
Penelitian  ini  berupaya  untuk  mengungkap  implementasi  metode collaborative  learning untuk  meningkatkan  keterampilan  interpersonal mahasiswa  PGMI.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dengan  menganalisa  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen  sampai  pada  hasil  atau  indikator  dari keterampilan  interpersonal  yang  ditunjukkan  oleh  mahasiswa.  Dengan menggunakan  teori  pembelajaran collaborative  learning dan  indikator-indikator keterampilan interpersonal, diharapkan penelitian ini dapat memberi sumbangan dalam  rekomendasi  kepada  para  dosen  secara  umum  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan.

## B. Pembahasan
1. Metode Collaborative Learning dan Keterampilan Interpersonal
Collaborative  learning adalah  sebuah  metode  pembelajaran  yang menuntut  siswa  untuk  belajar  secara  berpasangan  atau  secara  berkelompok untuk mendiskusikan sebuah konsep, menemukan solusi dari suatu masalah atau membuat  produk  (Laal  and  Ghodsi  2012).  Menurut  Yudit,  dalam  prespektif metode collaborative learning seseorang dikatakan belajar apabila orang tersebut terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Respati  2019).  Hosnan  menyebut Collaborative  Learning sebagai  suatu  rangkaian  proses  yang  membantu mahasiswa dalam berinteraksi bersama untuk mewujudkan tujuan  spesifik yang telah  disepakati  (Hosnan  2014).  Dapat  dikatakan  bahwa  metode  collaborative adalah  sebuah  metode  yang  mana  dalam  proses  pembelajarannya  menuntut siswa untuk terlibat aktif guna mewujudkan tujuan dari pembelajaran yang telah ditentukan dan disepakati.

## Anggitiyas Sekarinasih
Collaborative  Learning didasarkan  pada  ide  bahwa  belajar  adalah  aksi sosial  alamiah  dengan  para  partisipan  yang  berdiskusi  satu  sama  lain,  melalui diskusi  inilah  proses  belajar  berlangsung.  Smith  &  Mac  Gregor  dalam  Hosnan menyebut Collaborative  Learning didasarkan  pada  lima  asumsi  utama  yaitu belajar itu aktif, belajar itu bergantung konteks, siswa itu beraneka latar belakang dan  belajar  itu  bersifat  sosial  (Hosnan  2014).  Langkah-langkah  pembelajaran metode Collaborative  Learning mengacu  pada  paradigma student  centered learning di  mana  posisi  mahasiswa  menempati  posisi  sentral  selama  proses pembelajaran, sedangkan dosen berperan sebagai mediator dan fasilitator. Dalam pembelajaran  collaborative  ini  menuntut  terjadinya  komunikasi  dua  arah ataupun  timbal  balik.  Dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  collaborative mewajibkan terjadinya komunikasi interpersonal.
Menurut  Arni  Muhammad,  komunikasi  interpersonal  merupakan komunikasi yang membentuk hubungan dengan orang lain. Hubungan tersebut dapat  diklasifikasikan  dalam  beberapa  cara  antara  lain  interaksi  intim, percakapan sosial interogasi atau pemeriksaan dan wawancara (Arni Muhammad 2004).  abdul  aziz  mengartikan  komunikasi  Interpersonal  adalah  Penyampaian atau  penerimaan  pesan  atau  pertukaran  antara  dua  orang  atau  lebih  dan membutuhkan  umpan  balik  agar  tercapai  saling  pengertian  mengenai  apa  yang dimaksud  (Aziz,  Sahra,  and  Budi  S  2019).  Suranto  menyebut  komunikasi interpersonal  sebagai  proses  penyampaian  dan  penerimaan  pesan  antara pengirim  pesan  dengan  penerima  pesan  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung  (A.W.  Suranto  2011).  Komunikasi  dikatakan  terjadi  secara  langsung (primer)  apabila  pihak-pihak  yang  terlibat  komunikasi  dapat  saling  berbagi informasi tanpa melalui media. Sedangkan komunikasi tidak langsung (sekunder) dicirikan oleh adanya penggunaan media tertentu.
Dari beberapa pengertian komunikasi interpersonal di atas, keterampilan interpersonal  mahasiswa  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  komunikasi mahasiswa dengan orang-orang yang berada disekitarnya di mana terdapat unsur kenyamanan,  keterbukaan,  dan  keluwesan  yang  berdampak  pada  mudahnya pencapaian tujuan pembelajaran dalam hal kerjasama.
Kata kunci dalam penggunaan metode collaborative learning adalah kerja sama. Pembelajaran yang melibatkan berbagai macam aktivitas mahasiswa  yang dilakukan  secara  bersama-sama.  Dalam  proses  tersebut,  untuk  menimbulkan situasi atau modus pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai macam fokus
pembelajaran  seperti  memberikan  tugas  kelompok  yang  harus  dikerjakan mahasiswa secara kelompok atau dengan cara memberikan sebuah problem yang harus  diselesaikan.  Dengan  modus  tersebut,  mahasiswa  diharapkan  dapat beraktivitas dengan cara menyelesaikan tugas secara bersama-sama.
Aktivitas  yang  dominan  pada  kerjasama  kelompok  secara  praktis menimbulkan  interaksi  yang  intensif  antar  mahasiswa.  Interaksi  tersebut berdampak  pada  banyaknya coding yang  dimiliki  sehingga  mahasiswa  mampu memberikan  respon  dan feedback yang  tepat  dalam  komunikasi  sosialnya.  Eko febri dkk telah membuktikan hal tersebut dengan menerapkan model pair check pada  mahasiswa.  Temuanya  menunjukkan  angka  yang  signifikan  bahwa  model pair  check berpengaruh  terhadap  keterampilan  interpersonal  mahasiswa.  (Febri Syahputra Siregar, and Perwita Sari 2020) Keterampilan interpersonal ini menjadi kebutuhan mendesak di era 4.0 dikarenakan tuntutan untuk berkomunikasi baik secara  lisan  maupun  tulisan  secara  cepat  dan  tepat.  Selain  itu  komunikasi  aktif juga merupakan salah satu kebutuhan mahasiswa untuk pengembangan diri dan karir di era society 5.0 (Abdullah 2020).
Untuk mengukur ketercapian keterampilan ini dibuat beberapa indicator. Adapun  indikator  keterampilan  interpersonal  mahasiswa  dalam  konteks penelitian  ini  adalah  1)  Hubungan  individu;  meliputi  menghargai  pendapat teman, menghargai keputusan dosen secara individu dan menghargai kebebasan berkreasi,  2)  Hubungan  kelompok  meliputi  memberikan  kebebasan  diskusi kelompok  dan  enghargai  pendapat  dan  sikap  kelompok,  3)  hubungan  antar kelompok;  menghargai  dan  menghormati  kritik  dan  saran  kelompok  lain  dan mau mendengarkan pendapat kelompok lain meskipun tidak sependapat.

## 2. Implementasi Metode Collaborative Learning dalam Pembelajaran
Implementasi  metode  collaborative  learning  dalam  pembelajaran  pada mahasiswa  PGMI  IAIN  Purwokerto  untuk  meningkatkan  keterampilan interpersonal  mahasiswa  dilakukan  dengan  tiga  siklus.  Masing-masing  siklus terdiri  dari  kegiatan  pemetaan  masalah,  perencanaan  dan  pelaksanaan  rencana, dan terakhir tahap evaluasi. Adapun hasil dari implementasi pada masing-masing siklus dijelaskan sebagai berikut;

## a. Penerapan Siklus 1
Langkah  pertama  dalam  perencanan  yang  dilakukan  adalah  penjabaran masalah atau pemetaan masalah. Pemetaan masalah dilakukan dengan dua cara

## Anggitiyas Sekarinasih
yakni melalui observasi kelas dan melalui FGD. Observasi dilakukan oleh peneliti pada  pertemuan  pertama  dan  ke  dua  perkuliahan  yakni  antara  tanggal  8  –  19 Maret 2021. Observasi dilakukan melalui google meet dengan melihat bagaimana pola  komunikasi  mahasiswa  baik  dengan  dosen  maupun  antar  teman  satu kelasnya.  Adapun  hasil  dari  observasi  ini  diketahui  bahwa  selama  perkuliahan daring  komunikasi  mahasiswa  cenderung  kurang  optimal,  baik  komunikasi dengan dosen maupun komunikasi dengan teman. Hal ini terlihat ketika proses pembelajaran  berlangsung  hanya  beberapa  mahasiswa  yang  siap  dan  membuka kamera  leptop  ataupun handphone .  Bahkan  saat  dosen  menyampaikan pertanyaan hanya beberapa mahasiswa yang menjawab dan menanggapi. Jelas hal ini menunjukkan bahwa keterampilan interpersonal mahasiswa masih rendah.
Pemetaan  masalah  selanjutnya  dilakukan  dengan focus  group  discussion (FGD).  FGD dilakukan  oleh  dosen  dengan dosen  dan  dosen  dengan  mahasiswa. Pada  FGD  pertama  dilakukan  oleh  antar  dosen  PGMI.  Pada  kesempatan  ini peneliti  melakukan  FGD  dengan  beberapa  dosen  tetap  PGMI.  FGD  pertama dilaksanakan  sebelum  perkuliahan  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021 tepatnya  pada  hari  kamis  tanggal  26  Februari  2021.  Dalam  kesempatan  ini dihadiri  oleh  beberapa  dosen  diantaranya  adalah  Bapak  IS,  Bapak  AS,  Bapak HPW,  dan Ibu TN.
Berdasarkan  diskusi  yang  dilakukan  diperoleh  data  bahwa  selama pembelajaran  mahasiswa  cenderung  kurang  memperhatikan  terutama  pada kelas-kelas  gemuk  yang  memiliki  jumlah  mahasiswa  banyak.  Kondisi  ini  tidak hanya  terjadi  pada  satu  atau  dua  mata  kuliah  tetapi  hampir  pada  semua  mata kuliah.  Ketika  dosen  menjelaskan  suatu  materi  hampir  setengah  dari  jumlah mahasiswa terlihat asyik sendiri dengan kegiatannya, ada yang berbicara dengan teman  disebelahnya,  bermain  HP,  mengerjakan  tugas  mata  kuliah  lain  dan makan secara sembunyi-sembunyi.
Selain permasalahan yang berasal dari mahasiswa, ada pula permasalahan yang dihadapi dosen dalam proses perkuliahan. Masih banyak ditemukan dosen yang  kurang  persiapan  untuk  melakukan  pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan dalam penyusunan RPS tidak dilakukan secara maksimal dengan berdiskusi antar dosen pengampu. Selain ketidaksiapan dosen, permasalahan juga muncul karena ketidaksesuaian  metode  pembelajaran  yang  dipilih  dosen  dengan  karakteristik mata  kuliah.  Ketidaksesuain  pemilihan  metode  belajar  ini  berakibat  pada
antusiasme mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran, bahkan masih ditemukan kondisi di mana dosen mengajar secara langsung dan monoton.
Focus  Group  Discussion kedua  dilakukan  peneliti  bersama  dengan mahasiswa.  Dalam  FGD  ini  dosen  mencoba  menggali  permasalahan  apa  yang dihadapi  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran,  bagaimana  pola  komunikasi dosen dengan mahasiswa, bagaimana komunikasi antar mahasiswa dan harapan dari  mahasiswa  terkait  dengan  hasil  perkuliahan  yang  diharapkan.  Dari  diskusi yang  dilakukan  diketahui  bahwa  permasalahan  komunikasi  tidak  hanya  terjadi antara  dosen  dan  mahasiswa  tetapi  juga  terjadi  antar  mahasiswa.  Ada  beberapa masalah  atau  kendala  yang  dihadapi  mahasiswa  selama  perkuliahan,  baik perkuliahan langsung dengan tatap muka maupun perkuliahan secara daring.
Selain  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  dialami  oleh  mahasiswa, dalam FGD ini peneliti juga menggali informasi terkait dengan apa harapan yang diinginkan mahasiswa setelah mengikuti perkuliahan. Dari hasil wawancara saat kegiatan  FGD  ini  salah  satu  harapan  mahasiswa  selama  proses  perkuliahan adalah  ditujukan  kepada  mahasiswa  atau  teman  mereka  sendiri.  Tidak  dapat dipungkuri  bahwa  mahasiswa  di  IAIN  terutama  prodi  PGMI  memang  memiliki beragam karakter. Tidak sedikit diantara mereka adalah mahasiswa yang kurang aktif dan cenderung pasif saat perkuliahan berlangsung. Hal inilah yang menjadi perhatian  beberapa  mahasiswa  yang  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Mereka berharap  agar  teman-teman  yang  pasif  untuk  lebih  berani  menyampaikan pendapat  dalam  forum-forum  diskusi  kelas.  Selain  itu,  adapula  harapan  untuk teman-teman  yang  seringkali  tidak  bertanggung  jawab  dalam  tugas  kelompok. Banyak  ditemukan  setiap  dosen  memberikan  tugas  yang  sifatnya  berkelompok ada  mahasiswa  yang  tidak  ikut  mengerjakan  tugas  atau  mengerjakan  tugas  tapi melebihi  waktu  yang  telah  disepakati  oleh  kelompok  sehingga  menimbulkan keterlambatan. Harapan yang selanjutnya yakni adalah harapan mahsiswa pasca perkuliahan  atau  setelah  lulus  kuliah.  Di  sini  peneliti  fokuskan  pada  harapan mahasiswa.
Berdasarkan  diskusi  tersebut  diperoleh  gagasan  perlu  adanya  terobosan strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dosen  untuk  meningkatkan  keaktifan mahasiswa  terkhusus  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  keterampilan interpersonal mahasiswa.

## Anggitiyas Sekarinasih
Untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  keterampilan  interpersonal mahasiswa maka diperlukan metode pembelajaran dengan metode collaborative learning .  Metode Collaborative  Learning dipilih  sebagai  metode  pembelajaran karena  selain  memiliki  banyak  strategi  pembelajaran,  metode collaborative learning juga  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  memiliki  rangkaian proses  yang  membantu  mahasiswa  dalam  berinteraksi  bersama  untuk mewujudkan  tujuan  spesifik  yang  telah  disepakati.  Untuk  mempermudah implementasi dari metode collaborative learning ini maka perlu disusun rencana pembelajaran yang disesuaikan dengan materi perkuliahan.
Rencana  pembelajaran  yang  dibuat  merupakan  turunan  dari  RPS  kuliah media  dan  sumber  belajar  SD/MI  yang  pada  awal  semester  sudah  disusun. Rencana pembelajaran disusun dengan memperhatikan hasil FGD dengan dosen dan juga mahasiswa. Pada siklus pertama ditetapkan strategi pembelajaran yang digunakan adalah dengan strategi group resume . Pemilihan strategi group resume pada  siklus  pertama  ini  karena  group  resume  termasuk  dalam  model pembelajaran collaborative learning di mana dalam pembelajaran ini membantu mahasiswa  membentuk  kelompok  yang  anggotanya  sudah  saling  mengenal (Melvin.  L.  Silbermen 2014)  selain  itu,  penggunaan  strategi  group  resume  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  aktifitas  pembelajaran.  Peningkatan  aktivitas pembelajaran  ini  adalah  berupa  meningkatnya  aktivitas  bertanya  dalam pembelajaran (Maryani 2018) (Sunata et al. 2019)
Implementasi pembelajaran metode collaborative learning dengan strategi group resume dilakukan pada pertemuan ke-4 perkuliahan yakni pada hari selasa tanggal  30  maret  untuk  kelas  6  PGMI  A  sedangkan  untuk  kelas  PGMI  D dilaksanakan  pada  hari  jumat  tanggal  2  april  2021.  Perkuliahan  dilaksanakan melalui  aplikasi google  meet sesuai  dengan  jam  perkuliahan.  Selain  dosen  dan mahasiswa  ada  satu  orang  dosen  PGMI  yang  bergabung  dalam  perkuliahan  ini dan bertindak sebagai observer. Tugas observer adalah melihat bagaimana proses perkuliahan  berlangsung  dengan  melihat  kesesuainnya  pada  angket  questioner yang sebelumnya sudah diberikan oleh dosen pengampu.
Dari  hasil  quisioner  diketahui  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  dosen pengampu  telah  melakukan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  RPS  baik  urutan kegiatan,  dan  jadwalnya  serta  materi  yang  disampaikannya,  selain  itu  langkah- langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  dosen  juga  telah  sesuai  dengan  langkah- langkah strategi pembelajaran group resume .
Namun  demikian,  meskipun  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  masih ditemukan  kendala-kendala  dalam  pembelajaran,  hal  ini  tidak  terlepas  dari system  perkuliahan  yang  digunakan  yakni  adalah  dengan  pembelajaran  daring. Penerapan startegi pembelajaran group resume secara daring tentunya memiliki tantangan  tersendiri  bagi  dosen  dan  juga  mahasiswa.  Salah  satu  kendala  yang dialami  yakni  dalam  proses  diskusi  dalam  group  tidak  dapat  dilakukan  secara maksimal  dikarenakan  perkuliahan  menggunakan google  meet .  Kendala  ini sebenarnya  bisa  diatasi  dengan  penggunaan  aplikasi  lain  yakni  dengan menggunakan zoom clouds meeting sehingga mahasiswa dapat dibuatkan group- group  sendiri  untuk  melakukan  diskusi  secara  langsung  melalui break  room . Meskipun  pembelajaran  mengalami  kendala,  namun  mahasiswa  merasa perkuliahan  dengan  strategi  ini  cukup  memberikan  kesempatan  untuk menyampaikan pendapat dan berdiskusi lebih mendalam.
Hasil  observasi  pada  pembelajaran  siklus  pertama  diketahui  bahwa strategi  pembelajaran group  resume cukup  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  saling  berdiskusi  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif meskipun  masih  ada  kendala  yang  dihadapi.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  mahasiswa  pasca  pembelajaran  siklus pertama  selesai.  Mahasiswa  mengatakan  bahwa  mereka  menyukai  strategi  yang digunakan oleh dosen karena dengan strategi ini memberikan kesempatan lebih banyak  pada  mahasiswa  untuk  bertanya  dan  berdiskusi.    Melihat  proses pembelajaran  pada  siklus  pertama  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat disimpulkan bahwa agar tujuan pembelajaran yakni meningkatkan keterampilan interpersonal  mahasiswa  meningkat  masih  perlu  ada  Tindakan  lanjutan  dengan menggunakan strategi lain.

## b. Penerapan Siklus 2
Pemetaan  masalah  pada  siklus  ke  dua  digunakan  untuk  menemukan masalah/kendala  yang  dihadapi  pada  pembelajaran  siklus  pertama.  Pemataan masalah  dilakukan  dengan Focus  Group  Discussion ,  observasi  dan  melihat  hasil evaluasi  pada  siklus  pertama.  FGD  pada  siklus  dua  hanya  dilakukan  bersama dengan  mahasiswa.  FGD  kedua  dilakukan  untuk  mengetahui  kesan  mahasiswa dari pertemuan pada siklus pertama.
Berdasarkan FGD dengan mahasiswa diketahui bahwa mahasiswa senang dengan  strategi  yang  digunakan  oleh  dosen  pada  siklus  pertama  meskipun

## Anggitiyas Sekarinasih
prosesnya  tidak  berjalan  dengan  baik.  Begitu  pula  jika  melihat  hasil  observasi pembelajaran pada siklus satu dan hasil evaluasi pada siklus permasalahan yang dihadapi adalah terkait kurang maksimalnya strategi pembelajaran group resume untuk diimplementasikan pada pembelajaran daring. Dengan mempertimbangkan data-data tersebut maka kemudian ditetapkan strategi yang akan digunakan dalam siklus ke dua adalah dengan menggunakan strategi belajar kelompok.    Dengan  strategi  kelompok  belajar  ini  peneliti  lebih  focus  pada pengembangan keterampilan komunikasi antar mahasiswa dalam satu kelompok
Pelaksanaan pembelajaran untuk siklus ke dua dilakukan pada pertemuan minggu ke 12 dengan materi pengembangan media pembelajaran berbasis audio- visual. Pembelajaran untuk kelas 6 PGMI A dilaksanakan pada tanggal 8 Juni 2021 sedangkan untuk kelas 6 PGMI D dilaksanakan  pada tanggal 11 Juni 2021. Sesuai dengan  rencana  yang  telah  dibuat,  pembelajaran  pada  siklus  ke  du  aini menggunakan strategi  pembelajaran belajar kelompok. Dalam strategi ini dosen membagi  kegiatan  perkuliahan  menjadi  dua  bagian,  yakni  pra  perkuliahan  dan saat  perkuliahan.  Secara  garis  besar  Langkah-langkah  pembelajaran  yang dilakukan dalam siklus ini adalah sebagai berikut;
Tabel 1. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Strategi Belajar Kelompok
No Materi Perkuliahan Langkah Pembelajaran 1 Pengembangan Pra perkuliahan;
media pembelajaran berbasis audio- visual di MI/SD 1. Dosen  memilih  4-5  orang  untuk  menjadi  satu kelompok 2. Mahasiswa/kelompok  dibuatkan  group  Whatsapp (WAG) sebagai sarana diskusi dan komunikasi 3. Kelompok  diminta  untuk  menentukan  ketua, sekretaris, dan moderator 4. Kelompok  diberikan  tugas  untuk  membuat makalah  secara  berkelompok  dengan  diskusi melalui video call, voice note dan chatt di WAG 5. Dosen  mengamati/mengobservasi  diskusi  yang dilakukan oleh kelompok 6. Dosen  mencatat  poin-poin  sesuai  indicator keterampilan interpersonal

## Saat Perkuliahan
7. Kelompok  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi  dalam  perkuliahan  dengan  menggunakan power point 8. Mahasiswa  lain  diminta  untuk  melakukan  tanya jawab dengan kelompok 9. Dosen mengamati proses diskusi antara mahasiswa dengan kelompok 10. Dosen mencatat poin-poin terkait proses komunikasi  antara  kelompok  dengan  mahasiswa kelas 11. Diakhir perkuliahan dosen meminta tanggapan dari kelompok terkait dengan efektifitas strategi belajar kelompok 12. Dosen  menanyakan  kepada  mahsiswa  kelas  terkait proses pembelajaran yang dilakukan
Pengamatan dalam penerapan pembelajaran kelompok belajar ini terlihat bahwa ketua kelompok mampu memposisikan diri sebagai ketua, di mana tanpa menunggu  aba-aba  atau  perintah  dosen  ketua  kelompok  langsung  memimpin proses  diskusi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagai  seorang  individu,  ketua kelompok  dapat  menempatkan  posisinya  yang  berarti  hal  ini  menunjukkan bahwa  dia  memiliki  kesadaran  komunikasi  yang  baik.  Ada  beberapa  indicator keterampilan  interpersonal  yang  terlihat  dari  diskusi  yang  dilakukan  dalam Whatsapp  Group  (WAG) . Pertama keterbukaan,  keterbukaan  adalah  sikap  di mana mahasiswa mau untuk berinteraksi, memberikan tanggapan kepada orang

## Anggitiyas Sekarinasih
lain yang sedang bertanya. Keterbukaan ini tercermin dari ketiga anggota group yang  langsung  menjawab  dan  menanggapi  pembukaan  dan  pertanyaan  yang disampaikan  oleh  ketua  kelompok.  Dengan  adanya  sikap  terbuka  dari  anggota group  ini  menjadikan  proses  diskusi  berjalan  dengan  lancer  dan  tidak  terlalu banyak  waktu  yang  terbuang  karena  masing-masing  anggota  focus  dan memberikan masukan.
Kedua sikap  mendukung,  sikap  mendukung  tercermin  dari  tanggapan kelompok Ketika ada satu anggota yang memberikan usulan terkait dengan poin materi  yang  akan  dibahas.  Diketahui  bahwa  dalam  diskusi  sebelumnya  ada  4 (empat) poin materi yang akan dibahas oleh kelompok dan sudah disetujui oleh semua  anggota  kelompok,  akan  tetapi  pada  hari  berikutnya  ada  satu  anggota yang mengusulkan satu poin lagi untuk ditambahkan karena materi itu dianggap penting.  Anggota  kelompok  lain  menyetujui  usulan  yang  diberikan.  Hal  ini terlihat dari tanggapan yang diberikan seperti berikut; “ Masih satu kelompok, dan halal  kalo  mau  nambahin  wkwk .”  Dan  diperkuat  oleh  tanggapan  anggota  lain dengan  mengatakan  “ Iya  bisa  tuh,  kan  dalam  media  pembelajaran  pastinya  ada kekurangan dan kelebihanya ”.
Ketiga , sikap empati. Sikap empati adalah sikap di mana individu mampu memahami perasaan dan kondisi orang lain. Dalam kelompok ini terlihat bahwa anggota kelompok memiliki  sikap empati yang cukup baik, hal ini  dapat dilihat saat  ada  satu  anggota  group  yang  terkendal  sinyal.  Seperti  apa  yang  telah disampaikan  di  awal  bahwa  proses  diskusi  seharusnya  dilakukan  dengan video call akan  tetapi  karena  ada  anggota  yang  terkendala  sinyal  anggota  lain menerima  untuk  melanjutkan  diskusi  dengan  chat  WAG.  Meskipun  diskusi melalui chat WAG dinilai tidak lebih efektif tetapi mereka mencoba memahami kondisi  teman  lain  agar  dapat  ikut  menyumbangkan  ide  dan  pengalamannya dalam  pembuatan  makalah.  Tentu  hal  ini  adalah  suatu  sikap  yang  patut  untuk diapresiasi  dan  dikembangkan,  mengingat  seringkali  kita  temukan  permaslahan di mana pemimpin/ketua tidak peduli dengan kondisi anggotanya  dengan dalih jadwal sudah disepakati sebelumnya.
Observasi/pengamatan  dilanjutkan  pada  proses  perkuliahan.  Pada  saat perkuliahan  ini  keterampilan  interpersonal  yang  diamati  lebih  terfokus  pada bagaimana  komunikasi  antara  mahasiswa  kelompok  dengan  mahasiswa  kelas yang  kemudian  peneliti  sebut  dengan  istilah  mahasiswa  kelompok  kecil  dan mahasiswa kelompok besar. Perkuliahan seperti biasa dilakukan melalui aplikasi
google meet dan dibuka oleh dosen secara langsung. Setelah doa dan pembukaan perkuliahan  diserahkan  kepada  kelompok  kecil  untuk  kemudian  dilanjutkan pada  tahap  presentasi  dan  tanya  jawab.  Presentasi  dan  diskusi  tanya  jawab dipimpin  oleh  seorang  moderator  yang  telah  disepkati  oleh  kelompok  kecil  di awal  pembuatan  kelompok  sedangkan  untuk  penyampaian  materi  disampaikan oleh tiga anggota lain.
Proses  penyampaian  materi  berjalan  dengan  lancar  sesuai  dengan pembagian  tugas  yang  telah  disepakati  yang  kemudian  dilanjutkan  pada  proses tanya  jawab.  Pada  proses  diskusi  tanya  jawab  ini  terlihat  beberapa  indicator keterampilan  interpersonal  seperti  keterbukaan,  sikap  mendukung  dan  sikap positif.
Gambar 1. Keterampilan Interpersonal yang Muncul pada Pembelajaran Siklus

## Kedua
Keterbukaan  terlihat  dari  antusiasme  mahasiswa  dari  kelompok  besar untuk  bertanya.  Setidaknya  ada  4  (empat)  pertanyaan  yang  disampaikan  untuk kelompok kecil. Dari jumlah pertanyaan yang diberikan ini menunjukkan bahwa strataegi  pembelajaran  yang  diterapkan  cukup  meningkatkan  keaktifan mahasiswa karena pada pertemuan2 sebelumnya kelas 6 PGMI A rata-rata hanya ada 2 (dua) pertanyaan yang disampaikan kepada kelompok kecil/pemakalah.
Indikator  keterampilan  interpersonal  kedua  yang  muncul  pada  sesi  ini adalah  sikap  mendukung.  Sikap  mendukung  tercermin  dari  komunikasi  dalam kelompok  kecil.  Untuk  proses  tanya  jawab  sendiri  kelompok  kecil  memutuskan untuk  menjawab  ke-empat  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  kelompok  besar. Sebelum  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  disampaiakn  terlebih dahulu  kelomppok  kecil  melakukan  diskusi  kecil  terkait  pembagian  siapa  yang akan  menjawab  pertanyaan  masing-masing  sehingga  disepakati  satu  anggota kecil akan menjawab satu pertanyaan. Namun demikian, meskipun satu anggota
siklus 2
keterbukaan sikap mendukung sikap positif

## Anggitiyas Sekarinasih
bertanggung jawab pada satu pertanyaan namun bukan berarti anggota lain tidak membantu.  Melalui  observasi  yang  dilakukan  diperoleh  data  bahwa  anggota kelompok  kecil  yang  lain  ikut  memberikan  penguatan  jawaban  yang  telah dijawab anggota sebelumnya saat ada anggota kelompok besar yang menyanggah dan  memberikan  tanggapan  akan  jawaban  yang  telah  diberikan.  Ini menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  keterampilan  interpersonal  mahasiswa kelompok kecil jika dilihat dari indicator sikap mendukung.
Keterampilan  interpersonal  ketiga  adalah  sikap  positif.  Sikap  positif ditunjukkan  oleh  anggota  kelompok  kecil  dan  juga  anggota  kelompok  besar. Salah satu perilaku yang menunjukkan sikap positif ini adalah adanya sikap mau menerima  pendapat  orang  lain  dalam  hal  ini  adalah  kerelaan  kelompok  kecil menerima  sanggahan  dari  kelompok  besar  dan  juga  sebaliknya,  kerelaan kleompok  besar  menerima  pendapat  dari  kelompok  kecil  yang  dinilai  berbeda dengan  pendapatnya.  Selain  itu,  sikap  positif  juga  tercermin  dari  anggota kelomppok  kecil  di  mana  mereka  mau  menerima  kritik  dan  masukan  yang disampaikan  oleh  anggota  kelompok  besar.  adapun  kritik  yang  disampaikan yakni terkait dengan masalah jaringan/sinyal yang dihadapi oleh seorang anggota kelompok  kecil  yang  mengakibatkan  proses  penyampaian  materi  sedikit terhambat.
Melihat dari data yang telah disampaikan di  atas dapat dikatakan bahwa penerapan startegi pembelajaran belajar kelompok pada siklus ke dua ini berjalan dengan  baik  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dibuat,  baik  pada  saat  sebelum perkuliahan maupun saat proses perkuliahan. Selain itu, dalam siklus ke dua ini keterampilan  interpersonal  mahasiswa  sudah  mulai  berkembang  jika dibandingkan dengan pembelajaran pada siklus pertama.
Namun  demikian  masih  ada  beberapa  kendala  yang  dialami  oleh  dosen pengampu  dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  ini.  Kendala  sinyal  atau jaringan  yang  dialami  oleh  mahasiswa  menjadikan  dosen  harus  sedikit menyesuaikan  rencana  yang  telah  dilakukan.  Selain  itu  diskusi  kelompok  yang dilakukan  melalui  chat  WAG  dirasa  masih  kurang  efeketif  untuk  melihat perkembangan  ketermapilan  interpersonal  mahasiswa  karena  dalam  chat  tidak dapat  dilihat  secara  langsung  bagaimana  sikap  mahsiswa  sebenarnya  sehingga kemampuan interpersonal mereka hanya diamati melalui tulisan yang ada di chat group.  Dengan  melihat  dan  mempertimbangkan  hasil  pada  Tindakan  siklus  ke dua  ini  maka  kemudian  diambil  keputusan  untuk  memberikan  satu  kali
Tindakan  lagi  yakni  pada  siklus  ke  tiga  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  sama  yakni  strategi  pembelajaran  belajar  kelompok  namun dengan pendekatan yang berbeda.

## c. Penerapan Siklus 3
Evaluasi siklus kedua diketahui bahwa metode pembelajaran collaborative learning dengan  strategi  belajar  kelompok  dapat  meningkatkan  keterampilan interpersonal  mahasiswa  namun  masih  ada  kendala  yang  dialami  dosen  dalam penerapannya sehingga pada Tindakan  siklus ke tiga ini ditetapkan  untuk tetap menggunakan  strategi  pembelajaran  belajar  kelompok  namun  dengan  sedikit perbedaan yakni pada proses pra perkuliahan.
Diketahui  bahwa  kendala  yang  dialami  pada  siklus  ke  dua  yakni  adalah ketidaksediaan jaringan yang baik pada  setiap anggota kelompok  kecil sehingga proses  diskusi  yang  seharusnya  dilakukan  secara  langsung  melalui  video  call harus  diubah  dengan  menggunakan  chat  melalu  WAG.  Kondisi  ini  menjadikan observasi  yang  dilakukan  oleh  dosen  tidak  maksimal  karena  dosen  tidak  dapat melihat mimik wajah dan sikap mahasiswa secara langsung. Penting kita pahami bahwa  dalam  keterampilan  interpersonal,  hal  yang  dinilai  bukan  sekedar  pada komunikasi verbal namun juga pada komunikasi non-verbal. Dengan kondisi itu maka  diambil  keputusan  pada  siklus  ke  tiga  ini  dosen  akan  melakukan pertemuan secara tatap muka langsung dengan anggota kelompok kecil sehingga observasi  dapat  dilakukan  secara  langsung face  to  face dengan  mahasiswa kelompok  kecil.  Dengan  adanya  diskusi  kelompok  secara  tatap  muka  ini diharapkan  dosen  dapat  mengamati  proses  komunikasi  mahasiswa  tidak  hanya pada  komunikasi  verbal  saja  namun  juga  melihat  bagaimana  komunikasi  non- verbal pada kelompok sehingga data yang diperoleh akan lebih lengkap.
Siklus ke tiga dilaksanakan pada tanggal 15 Juni 2021 untuk kelas 6 PGMI A dan  18  Juni  2021  untuk  kelas  6  PGMI  D  dengan  materi  pengembangan  media pembelajaran  berbasis  multimedia  computer.  Seperti  yang  telah  direncakan dosen  membuat  kelompok  yang  terdiri  dari  empat  orang  mahasiswa.  Satu minggu  sebelum  perkuliahan  materi  pengembangan  media  berbasis  multimedia computer  kelompok  dikumpulkan  untuk  diberikan  pengarahan  terkait  dengan tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Pengarahan  diberikan  kepada  mahasiswa kelompok melalui video call. dalam video call disepakati waktu untuk berkumpul untuk melaksanakan diskusi terkait materi yang akan dibahas dalam perkuliahan.

## Anggitiyas Sekarinasih
Dengan  diskusi  secara  langsung  tatap  muka  seperti  ini  dosen  dapat mengamati  keterampilan  interpersonal  mahasiswa  tidak  hanya  dengan  melihat bagaimana komunikasi yang dijalin anggota kelompok secara verbal namun juga dapat melihat dari gaya atau gerak tubuh mahasiswa. Dari diskusi kelompok yang telah  dilakukan  oleh  kelompok  kecil  ini  ditemukan  beberapa  indicator keterampilan  interpersonal  yang  muncul. Pertama sikap  terbuka,  keterbukaan terlihat  dari  sikap  anggota  kelompok  yang  mau  menerima  dan  membuka  diri untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Sikap  terbuka  ini  tidak  hanya ditujukkan  kepada  teman  dalam  satu  kelompoknya  namun  juga  ditunjukkan kepada  dosen.  Dengan  dosen  mahasiswa  terbuka  untuk  komunikasi  secara  baik dan santun, meskipun memang tidak semua. Dari delapan orang yang diamati ini setidaknya  ada  satu  orang  yang  terlihat  enggan  untuk  membuka  diri  dengan dosen. Ada beberapa indikasi yang dapat yang menyebabkan mahasiswa tersebut enggan  berkomunikasi  dengan  dosen  seperti  ada  rasa  kurang  nyaman  karena mahasiswa  tersebut  satu-satunya  anggota  laki-laki  dan  yang  kedua  adalah  bisa dikarenakan  dalam  kelompok  tersebut  sudah  ada  ketua  kelompok  yang  sangat aktif  untuk  berkomunikasi.  Adapun  untuk  sikap  terbuka  pada  teman  satu kelompok  terlihat  lebih  baik.  Masing-masing  individu  dalam  kelompok  dapat melaksanakan peran sesuai dengan yang telah disepakati.
Kedua, sikap mendukung, sikap mendukung tercermin dari sikap individu ketika  ada  teman  dalam  satu  kelompok  yang  memberikan  ide  dan  gagasannya. Sikap ini juga tercermin dari perilaku di mana mahasiswa tidak hanya menyetujui apa  yang  telah  disampaikan  namun  juga  mencatat  dalam  buku.  Kegiatan mencatat  dalam  buku  ini  menjadi  satu  bukti  bahwa  bentuk  dukungan  yang diberikan teman satu kelompok tidak hanya sebatas pada perkataan saja namun sudah  masuk  pada  level  tindakan.  Hal  ini  juga  membuktikan  bahwa  sikap mendukung  telah  meningkat  karena  pada  awal  pembelajaran,  mahasiswa  tidak pernah mencatat pendapat dan masukan dari teman yang lain.
Ketiga sikap positif, sikap positif ini ada dua yakni positif pada diri sendiri dan  juga  sikap  positif  kepada  orang  lain.  Sikap  positif  pada  siri  sendiri  terlihat dari  aktivitas  mahasiswa  yang  tidak  lagi  enggan  untuk  menyampaikan  ide  nya. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  diri  mahsiswa  telah  tumbuh  sikap  percaya diri  dan  keberanian  untuk  menyampaikan  pendapat.  Sedangkan  sikap  positif pada anggota kelompok lain adalah dengan munculnya sikap mau mendengarkan pendapat teman lain, menerima hasil kesepakatan diskusi dengan baik.
Dari tindakan yang dilakukan pada siklus ke tiga secara umum tidak ada lagi kendala yang dihadapi baik dari segi penerapan metode pembelajaran. Dosen sudah  melakukan  Langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  denga  napa  yang direncanakan,  begitu  pula  mahsiswa  sudah  bisa  menyesuaikan  dengan  system perkuliahan yang dilaksanakan secara daring.
Pada  tindakan  siklus  ke  tiga  ini  pula  peningkatan  keterampilan interpersonal  mahasiswa  telah  terlihat  lebih  jelas,  yakni  dapat  dilihat  dari komunikasi  verbal  dan  juga  dari  komunikasi  non-verbal  yang  dilakukan mahasiswa  dalam  kelompok  kecil.  Selain  terbukti  meningkatkan  keterampilan interpersonal  mahasiswa,  metode  collaborative  learning  juga  dinilai  dapat meningkatkan  keaktifan,  tanggung  jawab  dan  juga  keaktifan  mahasiswa  dalam proses  perkulaihan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  pengakuan  dari  mahasiswa melalui wawancara yang dilakukan dosen usai proses perkuliahan selesai.
Berdasarkan  ketiga  siklus  yang  telah  diimplementasikan  dalam pembelajaran  Media  dan  sumber  belajar  di  Prodi  PGMI  IAIN  Purwokerto menunjukkan  bahwa  pembelajaran  collaborative  terbukti  dapat  meningkatkan keterampilan  interpersonal  mahasiswa.  Peningkatan  keterampilan  interpersonal mahasiswa dari masing-masing siklus dapat digambarkan sebagai berikut;

## Gambar 2. Peningkatan Keterampilan Interpersonal Mahasiswa

## C. Simpulan
Setelah  dilakukan  analisa  kualitatif,  penerapan  metode collaborative learning dengan  strategi group  resume dan  belajar  kelompok  terbukti  dapat
Keterampilan Interpersonal Siklus 1 hubungan antar individu Siklus 2 hubungan antar individu individu dengan kelompok Siklus 3 hubungan antar individu individu dengan kelompok antar kelompok

## Anggitiyas Sekarinasih
meningkatkan  keterampilan  interpersonal  mahasiswa  PGMI  IAIN  Purwokerto. Hal  ini  terlihat  dari  meningkatnya  ketercapaian  indicator  keterampilan interpersonal  baik  hubungan  antar  individu,  hubungan  individu  dengan kelompok mapun hubungan antar kelompok.
Hubungan  antar  individu  mengalamai  peningkatan  yang  terlihat  yakni mulai  tampak  dalam  tindakan  pertama  yakni  dengan  adanya  sikap  keterbukaan di mana antar mahasiswa dapat terbuka dan menghargai dengan pendapat teman secara  individu  dan  juga  pada  sikap  yang  ditunjukkan  oleh  mahasiswa  atas keputusan yang diambil oleh dosen. Pada tindakan/treatment ke dua dan ketiga hubungan antar individu semakin berkembang, hal ini terlihat dari proses diskusi yang dilakukan dalam kelompok kecil di mana dalam kelompok tersebut terlihat mahasiswa  dapat  menerima  pendapat  teman  lain  dan  menyelesaikan konflik/permasalahan yang muncul dalam kelompok.
Hubungan  individu  dengan  kelompok  dalam  treatmen  siklus  pertama belum terlihat jelas karena keterbatasan peneliti dalam melakukan observasi. Hal ini dikarenakan pembelajaran dilaksanakan  secara daring dengan menggunakan google meet . Namun pada treatment siklus kedua dan ketiga hubungan individu dengan  kelompok  mengalami  peningkatan  yakni  sudah  tampak  dan  terlihat karena observasi dilakukan melalui video group, whatsapp group  dan juga  pada treatment  ketiga  dilakukan  secara  langsung  atau  luring.  Hubungan  individu dengan  kelompok  tidak  hanya  terlihat  dalam  bentuk  verbal  namun  juga  dalam bentuk nonverbal yakni dari sikap mahasiswa saat melakukan diskusi kelompok.
Sedangkan  hubungan  antar  kelompok  dilihat  dengan  cara  melakukan pengamatan  komunikasi  yang  dilakukan  oleh  kelompok  kecil  dan  kelompok besar,  kelompok  kecil  adalah  kumpulan  mahasiswa  yang  diberikan  treatment sedangkan  kelompok  besar  adalah  mahasiswa  dalam  kelas.  Hubungan  antar kelompok  pada  siklus  pertama  masih  belum  terlihat  jelas  karena  selain pembelajaran  secara  daring  juga  dikarenakan  penggunaan  sumber  belajar  yang sama  pada  semua  kelompok  menjadikan  minimnya  perbedaan  pendapat  yang muncul  dalam  diskusi.  Berbeda  dengan  siklus  ke  dua  dan  ke  tiga  di  mana hubungan  antar  kelompok  telah  terlihat  dan  berkembang  dengan  melihat  dua indicator yakni keterbukaan kelompok kecil dalam menhormati kritik dan saran kemauan  mereka  untuk  mendengarkan  pendapat  yang  disampaikan  oleh kelompok besar di akhir diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
A.W. Suranto. 2011. Komunikasi Interpersonal . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Abdullah, Sri Muliati. 2020. “Analisis Kebutuhan Pengembangan Diri Dan Karier Untuk  Mahasiswa  Di  Era  Society  5.0.”  In Prosiding  Seminar  Nasional  2020 Fakultas Psikologi UMBY , , 189–98.
Anggiani,  Sarfilianty.  2021. Keterampilan  Interpersonal:  Pengembangan  Pribadi Berintegritas Dan Kerja Sama Menyenangkan . Prenada Media Group.
Arni Muhammad. 2004. Komunikasi Organisasi . Bumi Aksara.
Aziz,  Abdul,  Alimatus  Sahra,  and  Nur  Fachmi  Budi  S.  2019.  “Pelatihan Komunikasi  Interpersonal  Untuk  Meningkatkan  Teamwork  Karyawan  Pada PT.X.” Al-Qalb : Jurnal Psikologi Islam 9(1): 41–58.
David  Hopkins.  2011. A  Teacher’s  Guide  to  Classroom  Research .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Direktorat Belmawa. 2019. “Student Centered Learning (SCL): Studi Kasus (Case Study).” Ristekdikti .
Hosnan,  M.  2014.  Ghala  Indonesia Pendekatan  Saintifik  Dan  Kontekstual  Dalam Pembelajaran Abad 21 .
Jurnal,  Halaman,  Eko  Febri  Syahputra  Siregar,  and  Suci  Perwita  Sari.  2020. “Pengaruh  Model  Pair  Checks  Terhadap  Komunikasi  Interpersonal Mahasiswa PGSD FKIP UMSU.” JURNAL TEMATIK 10(2): 69–73.
Laal,  Marjan,  and  Seyed  Mohammad  Ghodsi.  2012.  “Benefits  of  Collaborative Learning.” In Procedia - Social and Behavioral Sciences , , 486–90.
Maryani,  Maryani.  2018.  “Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Melalui  Strategi Group Resume.” Jurnal Visi Ilmu Pendidikan 10(1): 49.
Melvin.  L.  Silbermen.  2014. Active  Learning :  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif . Bandung. Nuansa Cendekia.
Mu’ayyadah,  and  Noor  Fatmawati.  2021.  “Pemanfaatan  Teknologi  Sebagai Pembelajaran  E-Learning  Google  Classroom  Pada  Mata  Pelajaran  IPS.” Asanka: Journal of Social Science and Education 2(1): 31–45.
https://jurnal.iainponorogo.ac.id/index.php/asanka/article/view/2364.
Respati,  Yudit  Ayu.  2019.  “Collaborative  Learning  Dalam  Upaya  Peningkatan Keaktifan Mahasiswa Pada Proses Pembelajaran.” EFISIENSI - KAJIAN ILMU ADMINISTRASI 15(2): 15–23.
Sudarman. 2003. “Penerapan Metode Collaborative Learning Untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Mata  Kuliah  Metodologi  Penelitian.”

## Anggitiyas Sekarinasih

## Journal of Social Sciences .
Sunata,  Yalhendra,  Ramalis  Hakim,  Farida  Fahrudin,  and  Farida  Mayar.  2019.
“Penggunaan  Srategi  Group  Resume  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Bertanya Dan Hasil Belajar Ssiwa Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 4(1): 44– 50.