Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 92-105 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51683 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51683

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY LEARNING BERBANTUAN MEDIA LINGKUNGAN ALAM TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA PEMBELAJARAN IPA KELAS V SEKOLAH DASAR
Nurhaliza 1 , Fitri 2 , Erdi Guna Utama 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Singkawang Surel: nurhaizaza23@gmail.com

## Abstract
This research aims: 1) To determine the effect of critical thinking skills in classes that use the  inquiry  learning  learning  model  assisted  by  natural  environment  media  compared  to classes that only use conventional models; 2) To find out how much influence the inquiry learning  learning  model  assisted  by  natural  environment  media  has  on  critical  thinking skills in class V science learning. This type of research is quantitative research with a quasi- experimental  design  method.  The  instrument  used  is  a  critical  thinking  ability  question sheet in the form of a description ( essay). Data analysis techniques use the Mann Whitney U-Test and the Effect Size test. The research results show 1) the inquiry learning model has an  influence  on  critical  thinking  skills  in  classes  that  apply  the  inquiry  learning  model assisted by natural environmental media. 2) The inquiry learning model has a big influence on students' critical thinking abilities.
Keyword: Inquiry Learning Model, Natural Environment Media, Critical Thinking

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan : 1) Untuk mengetahui pengaruh kemampuan berpikir kritis dari kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran inquiry  learning berbantuan  media lingkungan  alam  dengan  kelas  yang  hanya  menggunakan  model  konvensional  saja;  2) Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  model  pembelajaran inquiry  learning berbantuan media lingkungan alam terhadap kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPA  kelas  V.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  metode quasi experimental  design. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar  soal  kemampuan  berpikir kritis dengan bentuk uraian ( essay) . Teknis analisis data menggunakan Uji Mann Whitney U-Test dan  uji Effect  Size. Hasil  penelitian  menunjukan  1)  model inquiry  learning memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada kelas  yang  menerapkan model pembelajaran inquiry learning berbantuan media lingkungan alam. 2) Model inquiry learning berpengaruh besar terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: Model Inquiry Learning, Media Lingkungan Alam, Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
IPA  merupakan  mata  pelajaran yang  berkaitan  dengan  ilmu  untuk mengetahui keadaan alam secara sistematis.  Seperti  diketahui  bahwa  IPA merupakan  mata  pelajaran  yang  penting dan harus di pelajari termasuk oleh siswa sekolah  dasar.  Menurut  Ananda,  R.,  & Abdilah  (2018:172)  IPA  di  artikan sebagai ilmu pengetahuan yang di dapat melalui  proses  pengumpulan  data  dari
proses eksperimen, deduksi dan pengamatan  agar  dapat    mendapatkan hasil yang berkaitan dengan gejala yang bisa di percaya. Dalam pembelajaran IPA siswa  ditekankan  untuk  mengalami proses  pembelajaran  secara  langsung agar  dapat  mengembangkan  kompetensi yang  ada  pada  siswa  sehingga  siswa dapat  memahami,  menjelajahi,  dan menganalisis  keadaan  alam  yang  ada  di sekitar mereka. Pembelajaran IPA sangat penting  dilakukan  dalam  pendidikan
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 92-105 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51683 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51683
karena  IPA  merupakan  ilmu  yang  erat kaitannya  dengan  keseharian  siswa  di lingkungannya.  Dengan  mempelajari IPA siswa akan mendapatkan ilmu yang bermanfaat  tentang  lingkungan  alam sekitarnya dengan belajar IPA diharapkan  siswa  bisa  menjaga  dan mencintai  lingkungannya.  IPA  adalah hasil kegiatan manusia yang menghasilkan  gagasan,  konsep  dan pengetahuan,  yang sistematis serta logis yang  berhubungan  dengan  lingkungan alam  sekitar  yang  didapat  melalui pengalaman  dengan  serangkain  proses ilmiah.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar harusnya juga memberikan pengalaman  secara  langsung  bagi  siswa agar  dalam  pembelajarannya  mudah dipahami oleh siswa dan dapat memberikan manfaat untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa  menjadi  kebih  tinggi  melalui mengkonstruksivasikan pengetahuan yang dimilikinya dengan kreatif, mandiri, serta  kritis.  Dalam  proses  pembelajaran IPA seharusnya juga menekankan kepada kemampuan berpikir kritis karena pembelajaran  ini  sangat  mendukung siswa  agar  dapat  mengembangkan  pola pikir  kritisnya.  Karena  itu  dalam  proses belajar  IPA  seharusnya  tidak  terfokus pada  pemahaman  saja  tapi  juga  untuk mengembangkan  serta  melatih  siswa dalam berpikir kritis. Berpikir kritis adalah keterampilan kognitif untuk dapat membuat  kesimpulan  atau  keputusan dengan  alasan  logis  serta  dengan  bukti empiris (Haryanti, Y. D & Pebriyanto, B. 2019:58).  Jadi  dapat  kita  simpulkan kemampuan berpikir kritis adalah sebuah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk  dapat  berpikir  tingkat  tinggi  yang di  dalammnya  terdapat  keterampilan untuk membuat konsep,
mengaplikasikan,  melakukan  analisis, membuat sintesis, dan melakukan evaluasi.  Kemampuan  berpikir  kritis adalah kemampuan yang diperlukan dan sangat penting yang harus di miliki oleh setiap  individu  agar  dapat  menghadapi tantangan-tantangan  yang  akan  terjadi serta perkembangan zaman yang semakin berkembang.  Oleh  sebab  kemampuan berpikir kritis harus di kembangkan sejak siswa  memasuki  sekolah  dasar  dan  di ajarkan  pada  setiap  mata  pelajaan  salah satunya  IPA  karena  mata  pelajaran  IPA adalah  mata  pelajaran  yang  memiliki hubungan  erat  dengan  keseharian  dan fakta-fakta yang terjadi di sekitar siswa.
Siswa  yang  sudah  dilatih  sejak dini agar dapat berpikir secara kritis  akan lebih  mudah  menyelesaikan  berbagai tantangan dan permasalahan yang berkaitan  pada  materi  pembelajaran bahkan  tantangan  yang  terjadi  di sekitarnya.  Kemampuan  berpikir  kritis juga  akan  menjadikan  siswa  lebih mandiri  akan  dirinya  sendiri.  Dari  hal tersebut dapat diketahui betapa
pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis tetapi  sayangnya  keterampilan  berpikir kritis tidak terlalu di perhatikan sehingga siswa memiliki kemampuan yang tergolong  rendah  dalam  berpikir  kritis. Menurut Andikayan (dalam Rasma, dkk., 2023:832), menunjukan bahwa Indonesia termasuk  dalam  ketegori  6  negara terakhir  dari  total  78  negara  kategori membaca  dari  negara  yang  mengikuti PISA  yang  di  rilis  oleh  OECD  yang memperlihatkan bahwa Indonesia mendapatkan  skor  371  padahal  rata-rata OECD  yaitu  487  yang  tidak  memenuhi rata-rata minimal skor literasi internasional sebanyak 500. Dari rendahnya literasi membaca di Indonesia tentu akan berdampak kepada keterampilan siswa untuk berpikir kritis. Indikator kemampuan berpikir kritis pada
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 92-105 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51683 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51683
penelitian  ini  yaitu  menurut  Facione (dalam  Fithriyah,  dkk.,  2019:582)  yaitu
interpretasi, analisis, evahluation, inferensi, explanation, dan self regulation. Rendahnya kemampuan berpikir kritis  juga  di  alami  oleh  SDN  di
Singkawang  dari  hasil prariset yang  di lakukan pada tanggal 21 September 2022 menujukan  kemampuan  siswa  dalam berpikir kritis masih rendah, dapat di lihat pada  hasil prariset yang  di  berikan kepada  siswa  yang  rata-rata  nilainya mendapat  41,6  ini  adalah  masalah  yang besar  karena  kemampuan  berpikir  kritis adalah kemampuan dasar yang
seharusnya  di  kuasai  siswa,  jika  siswa tidak  dapat  berpikir  kritis  maka  akan berdampak  dalam  proses  belajarnya bahkan  siswa  akan  kehilangan  bekal utama  untuk  mempersiapkan  dirinya untuk  era  globalisasi  yang  semakin berkembang dan maju karena kemampuan berpikir kritis adalah
keahlian yang harus di persiapkan siswa untuk  bekal  ke  era  yang  akan  datang. Ketika  melakukan  wawancara  dengan wali  kelas  V,  guru  juga  mengatakan kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis masih  rendah,  ini  di  sebabkan  karena proses  belajar  mengajar  cenderung membuat  siswa  tidak  selektif  menerima apa  yang  telah  disampaikan  oleh gurunya, pembelajaran kurang bervariatif menyebabkan siswa tidak terlalu
termotivasi untuk belajar dan cenderung bosan,  dan  kurang  tersedianya  media pembelajaran  untuk  digunakan  dalam proses  pembelajaran  sehingga  siswa belum  mempunyai  banyak  pengalaman untuk  dapat  memecahkan  masalah  dan siswa  kurang  di  hadapkan  dengan masalah yang kontekstual yang berhubungan  dengan  kegiatan  sehari- hari.
Berdasarkan  dari  permasalahan yang  di  temukan,    guru  dalam  proses pembelajaran harus lebih bisa berinovasi dan  menemukan  model  serta  media pembelajaran yang mampu
mengembangkan  siswa  dalam  berpikir kritis.  Hal  yang  bisa  dilakukan  untuk mengembangkan  pemikiran  kritis  pada siswa  adalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran inquiry  learning berbantuan media lingkungan alam.
Menurut  Widyastuti,  F.  P.,  dkk (2018:4)    bahwa inquiry merupakan proses  pembelajaran  yang  mengikut sertakan  siswa  untuk  merumuskan pertanyaan sehingga mengarahkan siswa agar melakukan investigasi untuk membangun makna baru serta pengetahuan siswa. Dapat kita simpulkan pembelajaran inquiry
merupakan pembelajaran  yang  mengikut  sertakan siswa    secara  langsung  untuk  membuat rumusan  masalah,  hipotesis,  melakukan percobaan, menganalisis data yang telah di  temukan  serta  menyimpulkan  hal tersebut  secara mandiri  yang  di  lakukan oleh siswa itu sendiri. Dengan menggunakan  model inquiry  learning dapat  mengembangkan  keterampilan siswa dalam  berpikir kritis  karena siswa menjadi pusat dalam proses pembelajaran  dan  siswa  di  harapkan dapat menggunakan seluruh kemampuannya dalam proses pembelajaran.  Penerapan  pembelajaran model inquiry  learning juga  dapat membantu  guru  untuk  menghubungkan materi pembelajaran dengan situasi yang ada  pada  dunia  nyata  siswa,  guru  juga dapat  mendorong  pengetahuan  yang  di miliki siswa dengan penerapan yang ada pada  kehidupan  sehari-hari,  penerapan inquiry  learning juga  dapat  membuat siswa  lebih  semangat  untuk  mengikuti pembelajaran,  hal  ini  di  sebabkan    oleh siswa  dilibatkan  secara  langsung  dan
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 92-105 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51683 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51683
dapat  menambahkan  pengalaman  siswa dalam proses pembelajaran.
Model pembelajaran inqury learning akan  semakin  maksimal  dan efektif  jika  didukung  oleh  media pembelajaran  yang  cocok  dan  tepat. Media  yang  dapat  digunakan  untuk model inquiry  learning adalah  media lingkungan alam. Menurut Irmelyana, I., dkk (2020:18) eksplorasi dan pemanfaatan  lingkungan  alam  yang  ada di  sekitar  untuk  sumber  dan  media pembelajaran  bisa  menjadi  alternatif dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat memenuhi capaian dan sasaran pembelajaran.  Dari  pernyataan  di  atas media  lingkungan  akan  berguna  agar menunjang  proses  pembelajaran  agar lebih maksimal sehingga dapat mengembangkan  seluruh  kemampuan siswa  termasuk  berpikir  kritis  siswa  itu sendiri. Media lingkungan alam digunakan  untuk  siswa  supaya  lebih mudah dalam memahami materi yang di pelajari,  menganalisis  permasalah  yang ada, memberi pengalaman langsung pada siswa,  siswa  menjadi  lebih  aktif,  siswa menjadi tertarik dalam proses pembelajaran,  siswa  menjadi  senang,
tidak bosan dalam proses pembelajaran.
Dari  uraian  yang  ada  di  atas,
dapat  di  artikan  model  pembelajaran inquiry  learning berbantuan  media lingkungan alam adalah model pembelajaran  yang  cocok  digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  siswa,  karna  di  dalam model pembelajaran ini siswa lah yang di minta  untuk  aktif  dan  berperan  dalam pemecahan  masalah  yang  ada  dan  guru hanya sebagai pembimbing. Penggunakan  media  lingkungan  alam juga  akan  memudahkan  siswa  dalam memahami  dan  dapat menarik  perhatian siswa dalam proses belajar.
Dari  permasalahan  yang  ada, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Model  Pembelajaran Inquiry  Learning Berbantuan  Media  Lingkungan  Alam Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  SD” yang  bertujuan  1)  Untuk  mengetahui pengaruh kemampuan berpikir kritis dari kelas  yang    menggunakan  model pembelajaran inqury learning berbantuan media  lingkungan  alam  dengan  kelas yang hanya menggunakan model pembelajaran  konvensional  saja;  2) Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh  model  pembelajaran inquiry learning berbantuan  media  lingkungan alam terhadap kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPA kelas V SD.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  untuk penelitian  ini  ialah  jenis  penelitian kuantitatif dengan metode Quasi
experimental  design. Dalam  penelitian ini  jenis  penelitian  yang  digunakan adalah Nonequvalent  Control  Group Design yaitu  kelompok  eksperimen maupun  kontrol  tidak  di  pilih  secara random.  Sugiyono  (2019:8)  metode penelitian  kuantitatif  adalah  sebuah metode  penelitian  yang  digunakan  agar mampu  meneliti  pada  populasi  atau sampel tertentu dalam pengumpulan data digunakan  instrumen  penelitian  analisis data  yang    sifatnya  statistik/kuantitatif yang  bertujuan  agar  dapat  menguji sebuah hipotesis yang gunakan. Penelitian ini menggunakan satu variabel bebas  yaitu  model inquiry  learning berbantuan media lingkungan alam serta satu  variabel  terikat  yaitu  kemampuan berpikir  kritis.  Populasi  yang  ada  pada penelitian  yaitu  seluruh  siswa  kelas  V SDN 21 Singkawang.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 92-105 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51683 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51683
Menurut  Sugiyono  (2019:80) sampel  merupakan  wilayah  generalisasi terdiri  dari:  subyek/objek  yang  punya karakteristik  dan  kualitas  tertentu  yang telah  di  tetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  dapat  di  tarik  kesimpulan nya.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SDN  21 Singkawang  tahun  ajaran  2022/2023 semester genap yang berjumlah 40 siswa Menurut  Sugiyono  (2018:81) sampel merupakan bagian dari karakteristik  dan  jumlah  yang  ada  pada populasi.  Teknik  pengambilan  sampel pada penelitian ini adalah Nonprobabilitysampling. Nonprobability sampling adalah  teknik  pengambilan sampel yang tidak memberikan peluang/kesempatan  yang  sama  bagi setiap  unsur  (anggota)  populasi  untuk dipilih menjadi anggota sampel. Sedangkan teknik yang digunakan adalah teknik sampling  purposive yakni  cara pengambilan sampel dengan pertimbangan  tertentu.    Sampel  yang akan  di  ambil  pada  penelitian  ini  ialah kelas VA dan kelas VB.
Tabel 1. Sampel Penelitian
Sugiyono  (2019:102)  instrumen penelitian  ialah  alat  yang  dapat  di gunakan  dalam  mengukur  alam  yang  di amati atau fenomena sosial.
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian ini yaitu lembar soal kemampuan  berpikir kritis dengan bentuk uraian (essai),  jumlah butir 6 soal mengenai materi manusia dan lingkungan yang ada pada tema 8 di kelas
V SD. Tes diberikan pada saat melakukan
post-test dan pre-test pada kelas eksperimen dan juga  kelas kontrol agar dapat  mengetahui  kemampuan  berpikir kritis siswa
Menurut  Sugiyono  (2019:224) teknik pengumpulan data adalah tahapan yang  sangat  strategis  untuk  penelitian, karena  tujuan  yang  paling  utama  dari melakukan  penelitian  adalah  untuk mendapatkan data. Teknik pengumpulan data yang akan digunakan pada penelitian ini adalah teknik tes. Sumanto menyatakan  (2019:115)  tes  merupakan prosedur  yang  sistematik  dibuat  dengan bentuk tugas-tugas
yang di standardisasikan  dan  akan  di  berikan  ke kelompok  atau individu  untuk  di jawab, dikerjakan,  atau  di  respon  dengan  baik dalam  bentuk  lisan,  tertulis  ataupun perbuatan.
Pengumpulandata  menggunakan teknik      tes  dalam  bentuk  uraian  (essai) mengenai materi manusia dan lingkungan. Tes ini di berikan ketika saat post-test dan pre-test di kelas eksperimen dan  kontrol,  dengan  tujuan  agar  dapat mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Pengaruh Dari Kemampuan Berpikir kritis siswa antara kelas yang menerapkan model pembelajaran  inquiry  learning berbantuan  media  lingkungan alam  dengan  kelas  yang  hanya menerapkan model pembelajaran konvensional.
Untuk mengetahui apakah terdapat  pengaruh  kemampuan  berpikir kritis siswa setelah di terapkan perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  pada  pembelajaran  IPA
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 92-105 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51683 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51683
kelas V digunakan rumus mann whitney u-test karena  perhitungan  normalitas yang  dilakukan  diperoleh  data  tidak berdistribusi  normal.  Berikut  hasil  dari uji normalitas:
a. Uji Normalitas Kelas Kontrol
Uji  normalitas  dilakukan  agar mengetahui  data pre-test dan post-test kelas  kontrol  berdistribusi  normal  atau tidak sehingga langkah selanjutnya tidak menyimpang dari kebenaran dan dapat di pertanggung jawabkan. Hasil uji
normalitas  data pre-test dan post-test disajikan pada tabel 1.

## Tabel 2. Hasil Pre-Test Dan Post-Test Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel 1 terlihat hasil uji  normalitas  pada pre-test didapatkan x²hitung    adalah    9,47  dan  x²tabel  7,81. Karena  x²hitung    9,47    >  x²tabel  7,81 maka  data  tidak  berdistribusi  normal. Sedangkam  hasil  uji  normalitas  pada post-test mendapatkan  x²hitung  adalah 9,29  dan  x²tabel  7,81.  Karena  x²hitung 9,29    >  x²tabel  7,81  maka  data  tidak berdistribusi normal. Dapat di simpulkan bahwa data kelas kontrol tidak berdistribusi normal. b. Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  data pre-test dan post-test kelas  eksperimen  berdistribusi  normal atau tidak sehingga langkah selanjutnya tidak  menyimpang  dari  kebenaran  dan dapat  di  pertanggung  jawabkan.  Hasil uji normalitas data pre-test dan post-test disajikan pada tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Pre-Test Dan Post-Test Kelas Eksperimen
Dari  tabel  3  didapatkan  hasil perhitungan  uji  normalitas  pada pre-test didapatkan  x²hitung  yaitu  11,40  dan x²tabel  7,81.  Karena  x²hitung    11,40    > x²tabel 7,81 maka data tidak berdistribusi normal. Sedangkam hasil perhitungan uji normalitas untuk kelas post-test didapatkan  x²hitung  yaitu  9,63  dan x²tabel  7,81.  Karena  x²hitung    9,63    > x²tabel 7,81 maka data tidak berdistribusi normal.  Dapat  di  simpulkan  data  pada kelas  eksperimen  tidak  berdistribusi normal.
Setelah diketahui data nilai pada pre-test dan post-test kelas kontrol serta pre-test dan post-test kelas  eksperimen tidak  berdistribusi  normal,  maka  untuk melihat    pengaruh  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  menggunakan  model inquiry  learning berbantuan  media lingkungan alam dan model pembelajaran  konvensional  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa peneliti
menggunakan uji Man Whitney U-Test.
c. Uji Homogenitas Kelas Kontrol Uji Homogenitas dilakukan untuk  membandingkan  dua  kelompok data atau terlebih dahulu harus melakukan  uji  kesamaan  keragaman atau  uji  kesamaan  varians  kelompok data.  Setelah  data  kelas  kontrol  dan eksperimen  dihitung  dan  di  dapatkan data  tidak  berdistribusi  normal  maka selanjutnya
menggunakan uji homogenitas. Adapun hasil dari
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 92-105 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51683 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51683
perhitungan  uji  homogenitas  disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Uji Homogenitas Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  4  terlihat bahwa  perhitungan  data  menggunakan rumus f. diketahui varians kelas pre-test 252,766  sehingga  menjadi  varians terbesar  sedangkan  varians  kelas  pos- test 223,924 dan menjadi varians terkecil .  sehingga  fhitung  1,1288  Dari  f  tabel 5%  dan  dk  pembilang  20  dan  dk penyebut  20  diperoleh  f  tabel  2,1682  . karena  fhitung  <  ftabel  yaitu  1,1288< 2,1682 . dapat di simpulkan pre-test dan post-test mempunyai varians yang sama dan  homogen.  Karena  data  nilai  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  tidak berdistribusi normal dan homogen maka selanjutnya dilakukan uji mann-whitney u-test untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh.
d. Uji Homogenitas Kelas Eksperimen
Uji Homogenitas dilakukan untuk  membandingkan  dua  kelompok data atau terlebih dahulu harus melakukan uji kesamaan keragaman atau uji  kesamaan  varians  kelompok  data. Setelah data kelas kontrol dan eksperimen dihitung dan di dapatkan data tidak berdistribusi normal maka selanjutnya menggunakan uji homogenitas.  Adapun  hasil  perhitungan uji homogenitas data disajikan pada tabel 5.

## Tabel 5. Uji Homogenitas Kelas Eksperimen
Dari  tabel  5  terlihat  hasil perhitungan yang menggunakan rumus f. Varians  kelas pre-test 112,366  sehingga menjadi  varians  paling  besar  sedangkan varians  kelas pos-test 90,2737  dan menjadi  varians  terkecil  .  sehingga fhitung  1,2447    Dari  ftabel  5%  dan  dk pembilang  20  dan  dk  penyebut  20 diperoleh ftabel 2,1682 . karena fhitung < ftabel  yaitu  1,2447  <  2,1682  .  dapat  di simpulkan pre-test dan post-test mempunyai  varians  yang  sama  dan homogen.  Karena  data  nilai  pada  kelas eksperimen dan kontrol tidak berdistribusi normal dan homogen maka selanjutnya  dilakukan uji  mann-whitney u-test. untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran inquiry
learning berbantuan  media  lingkungan  alam dengan  siswa yang  hanya menggunakan model konvensional.
e. Uji Mann-Whitney U-Test Uji mann-whitney u-test dilakukan agar dapat mengetahui pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang menggunakan model inquiry learning berbantuan  media  lingkungan alam dan model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis dilihat dari total rata-rata post-test uji mann-whitney u-test dilakukan karena kelas kontrol dan juga kelas eksperimen mendapatkan hasil uji
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 92-105 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51683 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51683
normalitas yaitu tidak normal dan untuk uji  homogenitas  mendapatkan  hasil homogen. Berikut adalah hasil
perhitungan  pengaruh model  inquiry learning berbantuan  media  lingkungan alam  dengan    model  pembelajaran konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis.
Tabel 6. Rekapitulasi Perhitungan Uji
Man Whitney U-Test
Pada tabel 6 Rekapitulasi Perhitungan Uji  mann-whitney  u-test. di atas dapat di simpulkan bahwa  Zhitung ≤ -Ztabel atau -5,11 ≤ -1,96 maka dapat di  simpulkan  bahwa  model inquiry
learning memberikan pengaruh terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara kelas yang menerapkan model pembelajaran inquiry learning berbantuan  media  lingkungan  alam dengan  kelas  yang  hanya  menggunakan model pembelajaran konvensional.
2. Uji  Seberapa  Besar  Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Learning Berbantuan Media Lingkungan Agar dapat mengetahui seberapa besar  pengaruh  model  pembelajaran inquiry  learning berbantuan  media lingkungan  alam  tehadap  kemampuan berpikir  kritis  maka  menggunakan rumus effect size (es). Berikut merupakan hasil perhitungan dari effect size yang di sajikan pada tabel 7.

## Tabel 7. Rekapitulasi Perhitungan

## Effect Size
Dari  tabel  7  tersebut  dapat  di ketahui  bahwa  Es  =  1,77    mempunyai kriteria tinggi karena hasil menunjukkan 1,77.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model inquiry  learning berbantuan  media lingkungan  alam  berpengaruh  besar terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  V SD.

## Pembahasan
1. Terdapat  pengaruh  penggunaan model inquiry learning berbantuan  media  lingkungan alam terhadap kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran
IPA kelas V
Berdasarkan  pengujian  hipotesis yang di uraikan, dapat terlihat bahwa dari post-test dan pre-test yang  di  olah menggunakan  statistik,  maka  didapat hasil rincian sebagai berikut: Terdapat pengaruh dari penggunaan model pembelajaran inquiry
learning berbantuan  media  lingkungan alam terhadap kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen tidak seperti kelas kontrol  yang  tidak  di  beri  perlakuan. Peneliti melakukan penelitian di SDN 21 Singkawang  yang  terdiri  dari  2  kelas yaitu  kontrol  dan  kelas  eksperimen.
Kelas kontrol yaitu kelas VB yang terdiri dari 20 siswa, sedangkan kelas eksperimen yaitu kelas VA sebanyak 20 siswa. Pada kelas eksperimen di terapkan
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 92-105 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51683 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51683
model  pembelajaran inquiry  learning berbantuan  media  lingkungan  alam  dan untuk kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.
Sebelum  melakukan  penelitian
kepada  siswa  peneliti  memberikan  soal pre-test kepada siswa  untuk  mengetahui kemampuan awal siwa setelah memberikan pre-test peneliti akan melakukan penelitian dan setelah melakukan penelitian, peneliti memberikan soal post-test kepada  siswa untuk  melihat  pengaruh  dari  penerapan model  pembelajaran inquiry  learning berbantuan  media  lingkungan  alam. Selanjutnya peneliti melakukan perhitungan  dari  hasil post-test untuk
melihat apakah kelas eksperimen yang di beri  perlakuan  model  pembelajaran inquiry  learning berbantuan  media lingkungan  alam  lebih  mampu  untuk berpikir  kritis  dari  pada  kelas  kontrol yang hanya diterapkan model konvensional. Hasil  dari  uji  normalitas  pada kelas  kontrol  menunjukan  hasil  bahwa data tidak berdistribusi normal ditunjukkan pada hasil perhitungan pada
pre-test didapatkan x²hitung  yaitu 9,47 dan x²tabel 7,81. Karena x²hitung 9,47 > x²tabel 7,81 maka data tidak berdistribusi normal Sedangkam hasil perhitungan uji normalitas  pada post-test didapatkan x²hitung  yaitu  9,29  dan  x²tabel  7,81. Karena  x²hitung    9,29    >  x²tabel  7,81 maka data tidak berdistribusi normal jadi dapat  di  simpulkan  bahwa  data  pada kelas  kontrol  data  tidak  berdistribusi normal, begitupun pada kelas eksperimen hasil  dari  uji  normalitas  menunjukan hasil perhitungan pada pre-test
didapatkan  x²hitung  adalah  11,40  dan x²tabel  7,81.  Karena  x²hitung    11,40    > x²tabel 7,81 maka data tidak berdistribusi normal.  Sedangkam  untuk  hasil    uji normalitas pada kelas post-test
didapatkan  x²hitung  yaitu  9,63  dan x²tabel  7,81.  Karena  x²hitung    9,63    > x²tabel 7,81 maka data tidak berdistribusi normal  jadi  dapat  di  simpulkan  bahwa data  pada  kelas  eksperimen  tidak berdistribusi normal.
Untuk  uji  homogenitas  pada kelas  kontrol  didapatkan  hasil  kelas kontrol  diketahui  varians  kelas pre-test
252,766 sehingga menjadi varians terbesar sedangkan varians kelas pos-test 223,924  dan  menjadi  varians  terkecil  . sehingga fhitung 1,1288 Dari f tabel 5% dan dk pembilang 20 dan dk penyebut 20 diperoleh f tabel 2,1682. karena fhitung < ftabel  yaitu  1,1288<  2,1682.  dapat  di simpulkan pre-test dan post-test mempunyai  varians  yang  sama  dan homogen sedangkan untuk uji homogenitas kelas eksperimen didapatkan  hasil  pada  kelas  eskperimen varians  kelas pre-test 112,365  sehingga menjadi  varians  terbesar  sedangkan varians kelas pos-test 90,273 dan menjadi varians terkecil . sehingga fhitung 1,2447 Dari ftabel 5% dan dk pembilang 20 dan dk penyebut 20 diperoleh ftabel 2,1682 . karena  fhitung  <  ftabel  yaitu  1,2447  < 2,1682.  dapat  di  simpulkan pre-test dan post-test mempunyai  varians  yang  sama dan homogen. Setelah mengetahui bahwa uji  normalitas  mendapatkan  hasil  data tidak  berdistribusi  normal  dan  uji homogenitas mendapatkan hasil
homogen  lalu  di  lanjutkan  dengan menghitung uji mann-whitney u-test.
Dari  hasil mann-whitney  u-test dapat  di  simpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis untuk  kelas  eksperimen  yang  di  beri perlakuan  model  pembelajaran inquiry learning berbantuan  media  lingkungan alam sedangkan untuk kelas kontrol yang menerapkan model
konvensional hasilnya  tidak  jauh  berbeda.  Kelompok siswa pada kelas eksperimen mengalami
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 92-105 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51683 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51683
perubahan  capaian  belajar  dengan  nilai rata-rata pre-test 50,05  setelah  di  beri post-test menjadi  79,2.  Sedangkan  pada kelas kontrol diperoleh rata-rata pre-test 49,35  setelah  di  beri post-test menjadi
52,65. Dapat dilihat bahwa hasil post-test pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Asrianti,  M.,  &  Purwanti,  K.  Y  pada tahun  2021    dengan  judul  “Pengaruh Model Inkuiri Berbantuan Media Kahoot Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Kelas IV” Dari hasil penelitiannya menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri
Berbantuan  Media  Kahoot  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Untuk kelas eksperimen mengnakan model pembelajaran inquiry learning berbantuan  media  lingkungan alam  kegiatan  di  awali  dengan  guru membuka proses pembelajaran lalu guru meminta siswa untuk membentuk
kelompok sebanyak 4-5 orang dalam satu kelompoknya lalu mengajak siswa untuk keluar  kelas  dengan  tertib  menuju lingkungan  alam  setelah  sampai    guru meminta siswa untuk mengamati lingkungan  alam  yang  ada  di  sekitarnya yang akan berperan sebagai media dalam proses  pembelajaran.  Setelah  siswa mengamati  lingkungan  alam  siswa  di ajak  untuk  merumuskan  permasalahan dan  hipotesis  hal  ini  dapat  melatih kemampuan  siswa dalam berpikir. Setelah siswa merumuskan permasalahan dan  hipotesis,  siswa  akan diminta  untuk menemukan jawaban dengan cara melakukan pengamatan pada lingkungan alam. Menurut  Arini,  I., &  Fajarwati,  A (2020:112) bahwa media alam
merupakan  media  relia.  Media  relia merupakan  media  nyata  sehingga  siswa akan  lebih  mudah  untuk  menemukan jawaban  karena  siswa  dapat  melihat
media  tersebut  secara  langsung  bahkan menyentuhnya hal ini juga akan memberikan pengalaman lebih bermakna bagi  siswa  dan  membuat  siswa  tertarik serta bersemangat dalam proses pembelajaran  dan  menemukan  jawaban. Setelah  selesai  melakukan  pengamatan maka setiap
kelompok akan mempresentasikan  jawaban  dan  akan  di tanggapi  oleh  kelompok  lainnya  secara bergantian  hal  ini  dilakukan  agar  siswa mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritisnya  dan  melatih  siswa supaya  berani  untuk  mengungkapkan pendapatnya  sendiri.  Setelah  selesai siswa juga akan di ajak untuk menyimpulkan pembelajaran yang mereka lalui menggunakan  pendapatnya sendiri.
Dari  langkah-langkah  yang  di lakukan  di  kelas  eksperimen  tentu  akan mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa karena dalam proses pembelajaran  siswalah  yang  diminta untuk  menemukan  dan  menyelesaikan permasalahan dengan pemikirannya sendiri  serta  mereka  lakukan  secara mandiri  sehingga  kemampuan  berpikir kritis siswa mampu terlatih dan meningkat.  Berbeda  pada  kelas  kontrol yang  kemampuan  berpikir  kritisnya masih kurang hal ini terjadi karena dalam proses
pembelajaran masih menggunakan model konvesional, siswa di  dalam  kelas  hanya  berfokus  dengan penjelasan yang di berikan oleh guru dan sesekali siswa akan di berikan kesempatan  untuk  bertanya  mengenai materi yang di jelaskan hal ini tentu tidak dapat melatih kemampuan berpikir kritis siswa  secara  maksimal  dan  membuat siswa cenderung tidak aktif dalam proses pembelajaran dan dalam proses pembelajaran  juga  tidak  terdapat  media yang  berperan  agar  memudahkan  siswa untuk  memahami  pembelajaran  dan
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 92-105 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51683 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51683
menarik perhatian siswa sehingga pembelajaran  terkesan  membosankan dan monoton serta tidak banyak kegiatan yang menggunakan kemampuan berpikirnya  secara  maksimal  sehingga menyebabkan kemampuan berpikir kritis siswa rendah. Oleh sebab itu kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  kontrol rendah sedangkan untuk kelas eksperimen  tinggi  karena  penggunaan model  dan  media  yang    tepat  dalam proses pembelajaran akan sangat berpengaruh  bagi  pemahaman  dan  pola pikir siswa. 2. Model Inquiry Learning berbantuan  media  lingkungan alam berpengaruh besar terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil kemampuan berpikir kritis siswa yang menggunakan model pembelajaran inquiry learning berbantuan  media  lingkungan  alam berpengaruh tinggi terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  ditunjukan dengan  nilai  yang  di  peroleh  yaitu  1,77 yang terletak pada kriteria Es > 0,8. Dari uraian  di  atas,  dapat  peneliti  simpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran inquiry  learning berbantuan  media lingkungan  alam  memberikan  pengaruh tinggi kepada kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA kelas V.
Tingginya hasil perhitungan effect  size disebabkan  oleh  penggunaan model dan media yang tepat yaitu model inquiry  learning berbantuan  media lingkungan  alam.  Menurut  Sani  (dalam Haerullah,  A.,  &  Said,  H.,  2019:208) bahwa model inquiry merupakan pembelajaran  yang  mengikut  sertakan siswa  secara  langsung  dalam  untuk merumuskan  pertanyaan  sehingga  dapat mengarahkan untuk melakukan kegiattan investigasi yang bertujuan untuk membangun  pengetahuan  serta  makna
baru. Dalam proses pembelajaran ini juga siswalah yang menjadi pusat pembelajaran dan di ikut sertakan secara langsung, kegiatan di mulai dengan siswa membentuk kelompok yang tiap kelompok  beranggotakan  4-5  orang setelah  itu  mereka  akan  di  ajak  untuk merumuskan permasalahan dan membuat hipotesis  yang  berkaitan  dengan  materi yang  dipelajari  setelah  itu  siswa  akan diminta  untuk  mengumpulkan  data dengan  tiap-tiap  anggota  kelompoknya dengan cara mengamati lingkungan alam yang ada di sekitarnya hal ini agar siswa mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis dan menggunakan seluruh kemampuannya  dalam  mencari  data untuk  menjawab  permasalahan  yang  di hadapinya.  Setelah  selesai  masing- masing
kelompok akan mempresentasikan  jawabannya  secara bergantian  dan  akan  ditanggapi  oleh kelompok  lainnya    dan  ditutup  dengan menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah dipelajari.
Dari  tahapan-tahapan  tersebut akan berdampak positif bagi siswa selain dapat mengembangkan kemampuan siswa  secara  maksimal  juga  dapat membuat  siswa  lebih  mandiri  dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya  serta  melatih  siswa  untuk lebih percaya diri. Sehingga
penggunaanya  model inquiry  learning berbantuan  media  lingkungan  alam  ini memberikan  pengaruh  yang  tinggi  pada kemampuan berpikir kritis  siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan data  penelitian  dan  pembahasan  secara umum dapat di simpulkan bahwa model pembelajaran
inquiry
learning berbantuam  media  lingkungan  alam memiliki pengaruh terhadap kemampuan
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 92-105 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51683 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51683
berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran IPA  kelas  V.  Sesuai  dengan  sub-sub rumusan  masalah  yang  ada  pada penelitian, maka secara khusus disimpulkan sebagai berikut: 1. Model inquiry learning memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa  antara  kelas yang menerapkan model pembelajaran inquiry learning berbantuan  media  lingkungan  alam dengan kelas yang hanya menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  yang  di  peroleh  yaitu Zhitung ≤ -Ztabel atau -5,11 ≤ -1,96.
2. Model inquiry learning berpengaruh besar terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA kelas V SD. Hal ini dapat dilihat dari hasil  yang  di  peroleh  sebesar  1,77 dan termasuk kriteria tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Bismillahirrahmanirrahim.Segal a puji hanya milik Allah SWT yang telah memberikan  rahmat  dan  karunianya sehingga  saya  dapat  menyelesaikan skripsi  ini.  Sholawat  serta  salam  selalu tercurah  kepada  baginda  nabiullah muhammad  SAW  kepada  keluarganya, karabatnya, sahabatnya serta para pengikutnya  hingga  akhir  zaman.  Saya persembahkan karya sederhana ini untuk orang-orang yang sangat membantu saya dalam menyelesaikannya.
1. Keluarga  tercinta,  Ibu  saya  U.
Juliana  dan  ayah  saya  Heriadi, serta  saudara-saudara  yang  saya sayangi. Saya persembahkan
skiripsi ini untuk ayah, ibu, abang,
dan kakak yang telah memberikan saya  kasih  sayang,  motivasi, semangat,  dukungan  penuh  yang pengorbanan  tersebut  tidak  dapat
di  nilai  dengan  apapun.  Dengan apa  yang  telah  di  berikan  kepada saya  mungkin  saya  tidak  dapat membalasnnya  dengan  apapun hanya dengan ucapakan terimakasih yang tertulis di lembar persembahan  ini  bisa  menjadi sedikit  tanda  terima  kasih  dan tanda sayang serta cinta saya yang tidak  terhingga  untuk  keluarga saya.
2. Terima  kasih  untuk  teman  hidup saya yang telah bersedia menemani  dan  mendukung  saya sehingga saya dapat menyelesaikan skiripsi ini. 3. Teman-teman seperjuanganku
yang  tidak  dapat  saya  sebutkan satu  persatu,  terimakasih  atas bantuan  serta  semangat  yang diberikan kepada saya.
4. Guru-guru,  terima  kasih  banyak atas  semua  motivasi  kepada  saya untuk  menyelesaikan  tugas  akhir ini.
5. Dosen pembimbing 1 (Fitri, S.Pd., M.Pd)  dan  pembimbing  2  (Erdi Guna  Utama,  S.Pd.,  Si.,  M.Pd), terima  kasih  banyak  atas  semua waktu  dan  ilmu  yang  telah diberikan  kepada  saya  sehingga saya  dapat  menyelesaikan  tugas akhir ini.
6. Ucapan  terima  kasih  terhadap kampus STKIP Singkawang sebagai Almamater peneliti.
7. Terimakasih  untuk  rekan  kerja yang telah memberikan semangat, dorongan  dan  motivasi  sehingga saya  bisa  menyelesaiakan  tugas akhir ini.
Serta  terima  kasih  untuk  semua pihak  yang  telah  banyak membantu  dan memudahkan  dalam  penyelesaian  tugas akhir skirpsi ini.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 92-105 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51683 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51683

## DAFTAR RUJUKAN
Ananda,  R.,  &  Abdillah.  (2018). Pembelajaran  Terpadu. Medan:
Lembaga  Peduli  Pengembangan Pendidikan Indonesia. Arini, I., & Fajarwati, A. (2020). Media Bahan Alam Untuk Mengembangkan Kemampuan Klasifikasi  pada  Anak  Usia Dini. JIV-Jurnal Ilmiah Visi , 15 (2), 117-126. https://doi.org/10.21009/JIV.150 2.3 Asrianti, M., &  Purwanti, K.  Y.  (2021). Pengaruh Model Inkuiri Berbantuan Media Kahoot Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Kelas Iv. Janacitta , 4 (1).
Fithriyah,  I.,  dkk.  (2019).  Analisis kemampuan berpikir kritis siswa kelas IX-D SMPN 17 Malang. Haerullah, A., & Said. H. (2019 ). Model
&  Pendekatan  Pembelajaran Inovatif.  D.  I .  Yogyakarta  :  CV Lintas Nalar.
Haryanti, Y. D., & Pebriyanto, B. (2019). Model  Problem  Based  Learning Membangun Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 3(2). Irmeilyana, I., Ngudiantoro, N., Affandi,
A. K., Setiawan, A., & Windusari, Y. (2020). Pemanfaatan  Lingkungan  Alam Sekitar  Sebagai  Sumber  Belajar Dan Media Pembelajaran Matematika, Ipa, Dan Seni Bagi Pendidikan  Dan  Pengembangan Kreatifitas  Anak  Di  Kecamatan Pemulutan Barat Kabupaten
Ogan  Ilir. Jurnal  Vokasi , 4 (1), 16-23.
https://dx.doi.org/10.30811/voka si.v4i1.1578
Rasma,  R.,  &  Hamsa,  A.  (2023). Perbandingan Kompetensi Literasi Membaca Siswa SMP 99 Malengkeri  Kemitraan  Program Kampus  Mengajar  dan  Siswa SMP  Muhammadyah  5  Mariso Nonkemitraan  Program  Kampus Mengajar. Jurnal Onoma: Pendidikan, Bahasa, dan Sastra , 9 (2), 832-838. https://doi.org/10.30605/onoma. v9i2.2749 Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D .
Bandung : Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sumanto.  (2019). Teori  Dan  Aplikasi Metode Penelitian . Yogyakarta : CAPS Thaariq, S. M. H., dkk. (2020). Pengaruh Pemanfaatan  Lingkungan  Alam Sekitar  Sekolah sebagai  Sumber Belajar  terhadap  Pemahaman Konsep Siswa. Bionatural: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 7 (2).
Wayudi, M., Suwatno, S., & Santoso, B.
(2020). Kajian analisis keterampilan berpikir kritis siswa sekolah menengah atas. Jurnal Pendidikan Manajemen  Perkantoran , 5 (1), 67-82. https://doi.org/10.17509/jpm.v5i 1.25853
Widyastuti,  F.  P.  (2018).  Peningkatan
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas 4  SD Melalui  Model  Pembelajaran Inquiry Learning. Jurnal Kiprah , 6 (1), 1-13. https://doi.org/10.31629/kiprah. v6i1.581
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 92-105 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51683 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51683
YANTI, R., Siregar, N., & Nasution, N.
F. (2020). PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS  SISWA PADA MATERI LUMUT KELAS X MIPA SMA NEGERI 5
PADANGSIDIMPUAN. JURN
AL  EDUGENESIS , 2 (2),  1-7. https://www.jurnal.ipts.ac.id/ind ex.php/BIOESA/article/view/19 73