## PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PEMINATAN MENGENAI RUMUS JUMLAH DAN SELISIH SINUS DAN KOSINUS DUA SUDUT PADA SISWA KELAS XI IPA 1 SMA NEGERI 1 CISAAT

## NIA LUCIANA
SMA Negeri 1 Cisaat, Sukabumi, Jawa Barat e-mail : nialuciana@gmail.com

## ABSTRAK
Kegiatan  ini  fokus  pada  penerapan  model discovery  learning dalam  proses  pembelajaran trigonometri  rumus  jumlah  dan  selisih  sinus  dan kosinus  dua  sudut  di  kelas  XI  IPA  1  SMA Negeri 1 Cisaat. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendokumentasikan praktik terbaik dari pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan Best  Practices .  Dalam  pelaksanaan  Best  Practices, digunakan strategi pemecahan masalah dengan konseptualisasi penyelesaian masalah dengan 3 tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Model  pembelajaran  yang  digunakan adalah discovery learning untuk menemukan dan menurunkan rumus trigonometri jumlah dan selisih dua sudut yang diarahkan dalam sebuah LKPD. Peningkatan kemampuan pengetahuan dan keterampilan siswa dalam penerapan model dis covery learning ini ditunjukkan dari perolehan nilai hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan dari nilai pre test yang awalnya hanya 50% siswa mencapai KKM 78 meningkat menjadi 100% siswa yang mencapai KKM 78. Selain meningkatkan hasil belajar matematika siswa, penerapan model discovery learning di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Cisaat membuat proses pembelajaran yang terjadi cukup menyenangkan dan memberi kesan baik terhadap matematika.
Kata Kunci: discovery learning , hasil belajar matematika, rumus trigonometri

## PENDAHULUAN
Selama hampir empat belas tahun sudah saya mengabdikan diri di SMA dalam berbagi ilmu pada mata pelajaran Matematika. Ragam rupa dan karakter siswa pernah saya temui, baik di program IPA maupun IPS. Ketika saya memasuki ruang kelas yang berisikan 36 orang siswa di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Cisaat, maka yang ada di benak saya adalah siswa siswa tersebut memiliki kemampuan kognitif yang cukup baik, kecerdasan yang rata rata baik sehingga akan berdampak  pada  proses  pembelajaran  yang  cukup  kondusif.  Namun,  pada  kenyataannya, terdapat keberagaman kemampuan kognitif di kelas XI IPA sekali pun, sehingga perlu sekali sebuah metode pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan agar kualitas pembelajaran dan hasil belajar dapat meningkat.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  menuntut  guru  mampu melaksanakan  pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  menerapkan pendekatan  ilmiah  dalam  proses  pembelajarannya,  sehingga  siswa  dapat  secara  aktif mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilannya.
Terlebih lagi, saat diberlakukannya Implementasi Kurikulum 2013, merekomendasikan sebuah pendekatan pembelajaran saintifik, dengan model Discovery Learning, Problem Based Learning atau Project Based Learning . Hal ini memberi motivasi tersendiri untuk saya, agar mampu  mengimplementasikan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik.  Tantangan  yang cukup  berat  di  awal  implementasinya,  namun  saya  yakin  bahwa  segala  sesuatu  lebih  baik dilaksanakan sesuai kemampuan dibanding jika tidak dilakukan sama sekali.
Salah  satu  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  Matematika  SMA  yang  harus  dikuasai siswa adalah trigonometri. Ada banyak kegunaan trigonometri dalam kehidupan sehari-hari, di antaranya  teknik  triangulasi  yang  digunakan  dalam  astronomi  untuk  menghitung  jarak  ke bintang-bintang  terdekat,  dalam  geografi  untuk  menghitung  antara  titik  tertentu,  dan  sistem navigasi satelit. Bidang lain yang menggunakan trigonometri termasuk astronomi, teori musik, akustik, optik, analisis pasar finansial, elektronik, teori probabilitas, statistika, meteorologi dan banyak bidang lainnya (Wikipedia, Trigonometri : 2021).
Rumus trigonometri jumlah dan selisih sinus dan kosinus dua sudut adalah salah satu bagian  materi  trigonometri  yang  perlu  dikuasai  siswa  SMA  khususnya  siswa  yang  memilih jurusan  IPA.  Karakteristik  materi  trigonometri  secara  umum  sama  dengan  karakteristik matematika. Menurut Soedjadi (2007 : 9) matematika memiliki karakteristik yaitu : memiliki objek kajian yang abstrak, bertumpu pada kesepakatan, berpola pikir deduktif, memiliki simbol yang kosong  dari  arti,  memperhatikan semesta pembicaraan dan konsisten dalam sistemnya. Berdasarkan  karakteristik  itulah,  materi  trigonometri  rumus  jumlah  dan  selisih  sinus  dan kosinus dua sudut merupakan materi yang cukup sulit dikuasai oleh siswa SMA kelas XI IPA. Oleh karena itu, perlu disiapkan sebuah desain pembelajaran yang bisa diikuti siswa secara aktif dan memudahkan siswa dalam memahami materi tersebut.
Realita yang dihadapi saat ini adalah siswa masih belum mampu menguasai kompetensi trigonometri yang diharapkan. Hal ini terbukti dari hasil belajar matematika siswa yang masih rendah. Berdasarkan hasil pre test terhadap kompetensi trigonometri : rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus dua sudut, dengan KKM 78, dari 36 siswa hanya 18 siswa (50%) yang telah tuntas dan 18 siswa (50%) belum tuntas pada aspek pengetahuan maupun keterampilan.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  maka  salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning .  Melalui discovery siswa dapat  menggunakan  proses  mentalnya  untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan  prinsip. Discovery atau  penemuan  dilakukan  melalui  observasi,  klasifikasi,  pengukuran,  prediksi, penentuan,  dan  inferensi  (kesimpulan).  Penggunaan discovery  learning ,  ingin  mengubah kondisi  belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif.  Mengubah  pembelajaran  yang teacher oriented ke student  oriented .  Mengubah  modus  ekspositori,  saat  siswa  hanya  menerima informasi  secara  keseluruhan  dari  guru  ke  modus Discovery ,  saat  siswa  diarahkan  mampu menemukan informasi sendiri (Kemendikbud, 2014 : 89)
Dalam  kaitannya  dengan  pendidikan,  Hamalik  (dalam  Takdir,  2012:29)  menyatakan bahwa discovery adalah  proses  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  mental  intelektual pada anak didik dalam memecahkan berbagai persoalan yang dihadapi, sehingga menemukan suatu konsep yang dapat diterapkan di lapangan. Selain itu, Mulyasa (dalam Takdir, 2012:32) menyatakan bahwa discovery merupakan strategi pembelajaran yang menekankan pengalaman langsung  dilapangan,  tanpa  harus  selalu  bergantung  pada  teori-teori  pembelajaran  yang  ada dalam  pedoman  buku  pelajaran.  Sebagai  strategi  belajar, discovery  learning ,  mempunyai prinsip yang sama dengan inkuiri dan problem solving . Perbedaannya, pada discovery , masalah yang dihadapkan kepada siswa semacam masalah yang direkayasa oleh guru. Atas dasar latar belakang  itulah,  dalam  rangka  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil belajar  Matematika  Peminatan,  penulis  ingin  berbagi  sedikit  pengalaman  dalam  penerapan model discovery  learning untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar Matematika Peminatan mengenai rumus jumlah dan selisih sinus dan kosinus dua sudut, pada siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Cisaat.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan Best  Practices .  Dalam  pelaksanaan  Best  Practices,  digunakan  strategi  pemecahan  masalah dengan konseptualisasi penyelesaian masalah dengan 3 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Best Practices ini dilaksanakan pada semester 1 tahun pelajaran 2019/2020, yaitu sekitar bulan Agustus sampai dengan September 2019 di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Cisaat.
Langkah  pelaksanaan  Best  Practices  terdiri  dari Stimulation (stimulai/pemberian rangsangan), Problem  statement (pernyataan/identifikasi  masalah), Data  collection (pengumpulan  data), Data  processing (pengolahan  data), Verification (pembuktian),  dan Generalization (menarik  kesimpulan/generalisasi).  Kemudian  dilanjutkan  tahap  Evaluasi proses pembelajaran dan hasil pembelajaran Matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Setelah  selesai  pembelajaran,  guru  memeriksa  hasil  kerja  siswa  dan  melakukan  analisis. Berdasarkan hasil analisis dapat diketahui hasil evaluasi siswa         sebagai berikut :

## Tabel 1 Hasil Belajar Matematika Siswa
No. Nama Siswa Nilai Pengetahuan Kriteria Nilai Keterampilan Kriteria 1 SISWA 1 79 Mencapai KKM 78 Terampil 2 SISWA 2 84 Mencapai KKM 84 Terampil 3 SISWA 3 82 Mencapai KKM 82 Terampil 4 SISWA 4 82 Mencapai KKM 82 Terampil 5 SISWA 5 86 Mencapai KKM 86 Terampil 6 SISWA 6 81 Mencapai KKM 81 Terampil 7 SISWA 7 86 Mencapai KKM 86 Terampil 8 SISWA 8 90 Mencapai KKM 90 Terampil 9 SISWA 9 81 Mencapai KKM 81 Terampil 10 SISWA 10 82 Mencapai KKM 82 Terampil 11 SISWA 11 82 Mencapai KKM 82 Terampil 12 SISWA 12 84 Mencapai KKM 84 Terampil 13 SISWA 13 80 Mencapai KKM 80 Terampil 14 SISWA 14 84 Mencapai KKM 84 Terampil 15 SISWA 15 81 Mencapai KKM 81 Terampil 16 SISWA 16 82 Mencapai KKM 82 Terampil 17 SISWA 17 93 Mencapai KKM 93 Terampil 18 SISWA 18 89 Mencapai KKM 89 Terampil 19 SISWA 19 80 Mencapai KKM 78 Terampil 20 SISWA 20 83 Mencapai KKM 83 Terampil 21 SISWA 21 81 Mencapai KKM 81 Terampil 22 SISWA 22 82 Mencapai KKM 82 Terampil 23 SISWA 23 82 Mencapai KKM 82 Terampil 24 SISWA 24 81 Mencapai KKM 81 Terampil 25 SISWA 25 83 Mencapai KKM 83 Terampil 26 SISWA 26 82 Mencapai KKM 82 Terampil 27 SISWA 27 82 Mencapai KKM 78 Terampil 28 SISWA 28 83 Mencapai KKM 83 Terampil 29 SISWA 29 80 Mencapai KKM 80 Terampil 30 SISWA 30 88 Mencapai KKM 88 Terampil 31 SISWA 31 81 Mencapai KKM 81 Terampil 32 SISWA 32 81 Mencapai KKM 81 Terampil 33 SISWA 33 87 Mencapai KKM 87 Terampil 34 SISWA 34 83 Mencapai KKM 83 Terampil 35 SISWA 35 81 Mencapai KKM 81 Terampil 36 SISWA 36 82 Mencapai KKM 82 Terampil
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  dihitung  ketuntasan  klasikal  siswa   untuk kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan menggunakan rumus berikut :
KK = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝐾𝐾𝑀 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100 % = 36 36 𝑥 100% = 100%
Sehingga  diperoleh  ketuntasan  klasikal  siswa  sebesar  100%,  untuk  kompetensi  dasar pengetahuan dan keterampilan dalam kompetensi rumus trigonometri jumlah dan selisih sinus dan kosinus dua sudut. Ini berarti seluruh siswa telah tuntas. Ketuntasan klasikal kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan siswa meningkat sebesar 50%, yaitu dari 50% pada hasil pre  test  menjadi  100%  setelah  tindakan.  Peningkatan  sikap  dan  ketuntasan  klasikal  pada kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  menunjukkan  bahwa  penerapan  Model Pembelajaran discovery learning sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar Matematika siswa. Hal ini dikarenakan model pembelajaran ini dapat membantu siswa dalam memahami konsep,  arti,  dan  hubungan  melalui  proses  intuitif  hingga  akhirnya  siswa  mampu  membuat suatu kesimpulan (Ariyana, dkk. 2019).
Hasil  yang  dicapai  dari  penerapan  model discovery  learning pada  materi  rumus trigonometri  jumlah  dan  selisih  sinus  dan  kosinus  dua  sudut,  tampak  di  antaranya  sebagai berikut : 1) Proses pembelajaran berlangsung cukup kondusif karena semua siswa diarahkan untuk terlibat aktif menemukan dan mengolah informasi yaitu rumus trigonometri jumlah dan selisih  sinus  dan  kosinus  dua  sudut.  2)  Proses  pembelajaran  mampu  berjalan  dengan membelajarkan siswa dan menjadikan siswa sebagai subyek pembelajar aktif ( student centre ) dan guru berperan penuh sebagai fasilitator. 3) Proses pembelajaran mengembangkan rasa ingin tahu, kerja sama, partisipasi aktif, keuletan, pantang menyerah, kedisiplinan, kepercayaan diri dan  kemandirian  siswa.  4)  Proses  pembelajaran  yang  terjadi  cukup  menyenangkan  dan membuat kesan baik terhadap Matematika karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil. 5) Hasil belajar matematika yang diperoleh cukup meningkat dan merata dari semua siswa yaitu mencapai  dan  melampaui  KKM,  jika  dibandingkan  prestasi  siswa  di  kelas  lain  yang  belum menerapkan model discovery learning . 6) Berpusat pada siswa dan guru berperan sama-sama aktif mengeluarkan gagasan-gagasan. Bahkan guru pun bisa bertindak sebagai peneliti dalam situasi diskusi.
Hasil  tersebut  sejalan  dengan  beberapa  kelebihan  mengajar  dengan  model discovery learning yang dikemukakan Takdir (2012:70) yaitu: 1) Dalam penyampaian bahan discovery , digunakan kegiatan dan pengalaman langsung. Kegiatan dan pengalaman tersebut akan lebih menarik perhatian anak didik dan memungkinkan pembentukan konsep-konsep abstrak yang mempunyai makna 2) Discovery Strategy lebih realistis dan mempunyai makna. Sebab, para anak  didik  dapat  bekerja  langsung  dengan  contoh-contoh  nyata  3) Discovery  Strategy merupakan suatu model pemecahan masalah. Para anak didik langsung menerapkan prinsip dan langkah awal dalam pemecahan masalah. Melalui strategi ini mereka mempunyai peluang untuk belajar  lebih  intens  dalam  memecahkan masalah  sehingga  dapat  berguna  dalam  menghadapi kehidupan  dikemudian  hari  4)  Dengan  sejumlah  transfer  secara  langsung,  maka  kegiatan discovery strategy akan lebih mudah diserap oleh anak didik dalam memahami kondisi tertentu yang  berkenaan  dengan  aktivitas  pembelajaran  5) Discovery  Strategy banyak  memberikan kesempatan bagi para peserta didik untuk terlibat langsung dalam kegiatan belajar.
Beberapa kelebihan model discovery learning juga diungkapkan oleh Suherman, dkk (2001:  179)  sebagai  berikut:  1.  Siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar,  sebab  ia  berpikir  dan menggunakan  kemampuan  untuk  menemukan  hasil  akhir;  2.  Siswa  memahami  benar  bahan pelajaran, sebab mengalami sendiri proses menemukannya. Sesuatu yang diperoleh dengan cara ini  lebih  lama  diingat;  3.  Menemukan  sendiri  menimbulkan  rasa  puas.  Kepuasan  batin  ini mendorong  ingin  melakukan  penemuan  lagi  sehingga  minat  belajarnya  meningkat;  4.  Siswa yang  memperoleh  pengetahuan  dengan  metode  penemuan  akan  lebih  mampu  mentransfer pengetahuannya ke berbagai konteks.
Hasil  penerapan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  matematika  tersebut juga  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ardika  (2019:17)  yang  mengemukakan
bahwa  penerapan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  matematika  sangat  efektif meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Selain itu, hasil ini pun sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Hadi  (2019:31)  mengemukakan  bahwa  penerapan  model discovery learning dalam  pembelajaran  matematika  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  hidup  dan peserta  didik  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  serta  mampu  meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berfikir kritis dan menemukan pemecahan masalah.
Adapun kendala yang dihadapi dalam penerapan model discovery learning pada materi rumus trigonometri jumlah dan selisih sinus dan kosinus dua sudut adalah :
1. Metode ini menimbulkan asumsi adanya kesiapan belajar. Jadi, bagi siswa yang belum siap belajar secara mental akan merasa jenuh dalam mengikuti pembelajaran, siswa seperti ini akan membuat aktivitas kelompok menjadi terhambat. (Kemdikbud, 2014 : 91).
2. Membutuhkan waktu yang cukup lama untuk membantu siswa dalam memahami teori dan pemecahan masalah lainnya.
3. Waktu  yang  dibutuhkan  untuk  melaksanakan  penerapan  model discovery  learning pada materi ini, cukup lama jika dibandingkan dengan model penemuan langsung karena perlu kerja sama kelompok yang baik jika ingin penemuannya berjalan lancar.
4. Tidak  menyediakan  kesempatan  berfikir  yang  akan  ditemukan  oleh  siswa  karena  telah dipilih dan direkayasa oleh guru.(Kemdikbud, 2014 : 92).
5. Cukup  membatasi  siswa  dalam  menentukan  hipotesis,  namun  di  sisi  lain,  siswa  bekerja lebih efektif dan efisien.
6. Beberapa siswa tampak belum faham dalam penerapan model discovery learning sehingga sedikit  lebih  lambat  dalam  memulai  aktivitas  sesuai  petunjuk  yang  telah  disusun  dalam Lembar Kerja Peserta Didik.
Keadaan  tersebut  sesuai  dengan  beberapa  kelemahan  penerapan  model discovery learning yang dikemukakan Takdir (2012:70), yaitu: a) Guru merasa gagal mendeteksi masalah dan adanya kesalahpahaman antara guru dengan  siswa. b) Menyita pekerjaan guru. c) Tidak semua  siswa  mampu  melakukan  penemuan.  d)  T idak  berlaku  untuk  semua  topik. Beberapa faktor yang mendukung keberhasilan penerapan model discovery learning pada materi rumus trigonometri jumlah dan selisih sinus dan kosinus dua sudut adalah sebagai berikut :
1. Dukungan siswa yang kooperatif dengan desain pembelajaran yang telah disusun oleh guru. Dukungan fasilitas pembelajaran yang ada di sekolah, berupa buku penunjang, internet dan media presentasi.
2. Kajian  teori  yang  sangat  lengkap  dari  berbagai  sumber  mengenai  penerapan discovery learning .
3. Tulisan-tulisan ilmiah berupa penulisan best practice mengenai penerapan model discovery learning dalam pembelajaran Matematika dari guru-guru sebelumnya.
4. Guru  dan  siswa  diberikan  nikmat  waktu,  ilmu  dan  kesehatan  yang  sangat  berharga  oleh Allah SWT sehingga seluruh kegiatan berlangsung lancar.
Setelah  melaksanakan  penerapan  model discovery  learning pada  materi  rumus trigonometri  jumlah  dan  selisih  sinus  dan  kosinus  dua  sudut,  saya  bersama  rekan  sejawat berusaha  mengembangkan  terus  model  desain  pembelajaran  yang  efektif,  efisien  dan menyenangkan  bagi  siswa,  sesuai  kajian  pustaka  dan  penelitian  yang  telah  ada  sebelumnya, dengan  tujuan  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  dan  meningkatkan hasil belajar matematika siswa melalui pembelajaran yang menyenangkan.
Alternatif  model  lain  yang  bisa  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah Project  Based  Learning dan Problem  Based  Learning yang  bisa  dikolaborasikan  dengan berbagai strategi pembelajaran lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil serta pembahasan dalam kegiatan best practice ini dapat disimpulkan bahwa sebelum dilakukan tindakan, pengetahuan, dan keterampilan siswa dalam menerapkan
rumus trigonometri jumlah dan selisih sinus dan kosinus dua sudut masih rendah yaitu 50%. Kompetensi  dasar  yang  dituntut  adalah  siswa  mampu  menurunkan  rumus-rumus  tersebut sehingga  perlu  sebuah  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  menurunkan rumus  trigonometri  tersebut.  Model discovery  learning cukup  sesuai  diterapkan  dalam pembelajaran matematika untuk menurunkan dan menemukan rumus jumlah dan selisih sinud dan kosinus dua sudut karena mengarahkan siswa menemukan sendiri rumus-rumus yang harus dikuasai. Dengan demikian, siswa tidak hanya menghapal rumus tanpa makna, namun, siswa memahami  dari  mana  asal  rumus  tersebut,  serta  memahami  bagaimana  cara  menurunkan rumus-rumus tersebut dari informasi awal yang sudah mereka peroleh. Terjadilah pembelajaran bermakna  untuk  siswa  yang  diharapkan  hasilnya  pun  bisa  lebih  difahami  dan  mudah diaplikasikan dalam penyelesaian masalah Matematika. Hal ini tentu saja berpengaruh dalam peningkatan hasil belajar Matematika siswa, terutama pada materi Rumus Jumlah dan Selisih Sinus  dan  Kosinus  Dua  Sudut.  Kualitas  pembelajaran  matematika  meningkat  dengan menerapkan model discovery learning serta adanya perubahan positif pada aspek situasi belajar, perhatian,  keaktifan,  serta  proses  belajar  mengajar  menjadikan  pembelajaran  matematika khusunya trigonometri lebih menarik, menyenangkan, dan tidak membosankan. Pembelajaran dengan discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Hal ini terlihat dari  peningkatan  nilai  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  yang  awalnya  hanya  50%  siswa mencapai KKM 78 menjadi 100% siswa mencapai KKM 78. Dari hasil best practice di atas terlihat  bahwa  penerapan  model discovery  learning dalam  materi  rumus  jumlah  dan  selisih sinus dan kosinus dua sudut dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa XI IPA 1 di SMA Negeri 1 Cisaat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardika,  I  Wayan.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbantuan Keping         Muatan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VI Semester I SDN 6 Yehembang . Laporan Best Practice (diunduh). SDN 6 Yehembang.
Ariyana,  Yoki,  dkk.  (2019). Buku  Pegangan  Pembelajaran Berorientasi pada  Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jakarta: Dirjen GTK, Kemdikbud.
Hadi,  Daria  Affani.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Berorientasi  HOTS  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  SMK  Negeri  7  Mataram. SUPERMAT Jurnal Pendidikan Matematika . Volume 4, No. 1, April 2020.
Kementrian Pendidikan Kebudayaan . ( 2014). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Matematika SMA/SMK . Jakarta : Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Soedjadi,  R.  (2007). Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia. Jakarta  :  Direktorat  Jendral Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Syah.  (2004). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Takdir.  (2012). Pembelajaran  Discovery  Strategy  dan  Mental  Vocational  Skill .  Jogjakarta  : Diva Press.
Wikipedia.  (2021). Trigonometri .  (Online).  https://id.wikipedia.org/wiki/Trigonometri. Diakses : 23 April 2021.