## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
SNOWBALL THROWING UNTUK MENINGKATKAN

## KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR PKn KELAS V SD NEGERI 1 BUNGBUNGAN
I Km. Suka Wardhiana 1 , I. G. A. Agung Sri Asri 2 , Ni Wyn. Suniasih 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: sukawardhiana 1 @yahoo.com, agung _sriasri@yahoo.co.id, niwayan_suniasih@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keaktifan dan  hasil  blajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  s nowball  throwing pada  pembelajaran  PKn  siswa  kelas  V  semester  II  SD  Negeri  1  Bungbungan Kecamatan Banjarangkan tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian ini dilaksanakan dalam  dua  siklus,  subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  20  orang  dan objek penelitiannya adalah keaktifan dan hasil belajar PKn. Data keaktifan siswa dikumpulkan menggunakan metode observasi, sedangkan data hasil belajar PKn dikumpulkan  melalui  metode  tes  yaitu  tes  hasil  belajar.  Data  yang  telah terkumpul  dianalisis  dengan  metode  analisis  statistik  deskriptif  untuk  mencari rata-rata kelas dan persentase tingkat hasil belajar. Hasil penelitian menunjukkan dengan  penerapan  model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Snowball  Throwing pada  pembelajaran  PKn  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar. Peningkatan  keaktifan  siswa  pada  siklus  I  65,20%  dan  pada  siklus  II    81,00% atau  dengan  kata  lain  terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  sebesar  15,80% termasuk  dalam  kategori  aktif.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I    65,25%  dan pada  siklus  II    83,25%.  Telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPA  sebesar 18,00%  dalam  pedoman  PAP  skala  5  termasuk  dalam  kategori  tinggi. Berdasarkan  data  tersebut  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing disimpulkan  bahwa  pembelajaran  PKn  dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar PKn siswa .
Kata kunci : Snowball Throwing , keaktifan, hasil belajar dan PKn

## Abstract
This  classroom  action  research  aims  to  determine  the  increase  in  activity  and results  activity  with  cooperative  learning  model  snowball  throwing  on  learning civics  class  V  students  second  semester  Elementary  School  District  1 Bungbungan Banjarangkan school year 2012/2013. This study was conducted in two cycles, the subjects in this study were as many as 20 people and the object of research is the result of learning activity and Civics. Student activity data were collected using the method of observation, while the results of the data gathered through  the  study  civics  test  method  which  tests  learning  outcomes.  Collected data  were  analyzed  with  descriptive  statistical  analysis  method  to  find  the average grade and the percentage level learning outcomes. The results show the
application  of  Cooperative  Learning  Model  Type  Snowball  Throwing  in  learning civics can increase activity and learning outcomes. Increased activity of students in  the  first  cycle  65.20%  and  81.00%  in  the  second  cycle  or  in  other  words  an increase  of  15.80%  active  students  are  included  in  the  active  category.  Student learning  outcomes  in  the  first  cycle  65.25%  and  83.25%  in  the  second  cycle. There  has  been  an  increase  in  science  learning  outcomes  of  18.00%  in  the  5 scale  PAP  guidelines  included  in  the  high  category.  Based  on  these  data  the application  of  cooperative  learning  model  Snowball  Throwing  concluded  that learning  can  enhance  the  activity  Civics  and  Moral  Education  student  learning outcomes.
Keywords : Snowball Throwing, activity, learning outcomes and Civics.

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  pendidikan  Nasional menyebutkan,  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Oleh karena  itu  pendidikan  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (Trianto, 2007). Sejalan dengan hal tersebut, peningkatan kualitas sumber daya manusia  dan  menyiapkan  peserta  didik dalam  sistem  persekolahan  perlu  dibantu dalam  memecahkan masalah  belajar. Guru diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam memecahkan masalah tersebut agar tujuan pendidikan  nasional  dapat  tercapai  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Sebuah  kegiatan instruksional tentu akan melibatkan berbagai komponen yang saling mendukung  satu  sama  lain.  Adapun komponen-komponen yang dimaksud antara  lain  guru,  media  sarana  prasarana, kurikulum, model, lingkungan dan sebagainya. PKn merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukkan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak- hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil, dan  berkarakter  yang  diamanatkan  oleh Pancasila  dan  UUD  1945.  Pembelajaran
mata  pelajaran  PKn    di  sekolah  dasar  m emerlukan  kiat  atau  metode  tertentu  agar materi  lebih  mudah  dipahami  siswa.  Ini berarti  bahwa  apabila  diajarkan  dengan cara  yang  tepat,  maka  akan  menjadi  suatu mata  pelajaran  yang  lebih  menarik  bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di lapangan bahwa hasil belajar siswa kelas V pada  mata  pelajaran  PKn  di  SD  N  1 Bungbungan masih rendah hal ini dikarenakan, (1) pemilihan model pembelajaran yang kurang sesuai sehingga pembelajaran diangap kurang menarik oleh siswa,  (2)  guru  dominan  menggunakan metode ceramah, menyebabakan pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru sehingga  siswa  menjadi  kurang  aktif,  (3) kurang  didukung  media  yang  maksimal, sehingga  siswa  sulit  memahami  materi pembelajaran,  (4)  kurangnya  interaksi antara  siswa  dengan  siswa,  hal  ini menyebabkan  pengalaman  belajar  siswa menjadi  berkurang,  (5)  kemauan  untuk belajar  masih  rendah,  karena  siswa  masih senang  bermain,  (6)  siswa  kurang  aktif bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan, dan  (7)  kurangnya  kesempatan  yang diberikan guru kepada siswa. KKM ditetapkan  oleh  sekolah  70,0  dari  20  orang siswa  baru  mencapai  KKM  7  orang, sedangkan  yang  belum  mencapai  KKM sebanyak 13 orang. Sehingga perlu ditingkatkan agar tercapai lebih maksimal.
Untuk  mengoptimalkan  pembelajaran guru hendaknya mampu menciptakan suatu inovasi  pembelajaran  yang  dapat  menarik perhatian siswa sehingga siswa tetap fokus
untuk belajar. Cara menyelesaikan masalah tersebut  adalah  dengan  melakukan  PTK (penelitian tindakan kelas). Penelitian tindakan  adalah  satu  bentuk  penyelidikan yang dilakukan melalui refleksi diri. Penelitian  tindakan  dilakukan  peserta  yang terlibat  dalam  situasi  yang  diteliti,  seperti guru, siswa, atau kepala sekolah. Penelitian tindakan  dilakukan  dalam  situasi  sosial, termasuk  dalam  situasi  pendidikan.  Tujuan penelitian  tindakan  adalah  memperbaiki dasar  pemikiran  dan  kepantasan  dari praktik-praktik, pemahaman terhadap praktik tersebut, serta situasi atau lembaga tempat praktik tersebut dilaksanakan Wardhani, dkk (2008:  1.4).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang mampu  mewujudkan  situasi  pembelajaran yang kondusif, aktif, kreatif, dan menyenangkan adalah dengan menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe snowball trhowing . Pemilihan model kooperatif didasarkan, karena dalam PKn  tidak  terlepas  kaitannya  dengan hubungan  sosial  antar  individu  maupun kelompok,  selain  itu  falsafah  yang  menjadi dasar  dalam pembelajaran kooperatif yaitu: (1)  manusia  sebagai  makhluk  sosial,  (2) gotong  royong,  dan  (3)  kerja  sama merupakan kebutuhan penting bagi kehidupan  manusia.  Model  pembelajaran kooperatif  yang  digunakan  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing ini merupakan salah satu modifikasi dari teknik bertanya yang menitik beratkan  pada  kemampuan  merumuskan pertanyaan  yang  dikemas  dalam  sebuah permainan  yang  menarik,  yaitu  saling melemparkan bola salju ( snowball throwing ),  yang  berisi  pertanyaan  kepada sesama  teman  (Safitri,  2011).  Penggunaan model  pembelajaran snowball  throwing merupakan  strategi  yang  cocok  untuk diterapkan  dalam  mengatasi  masalah- masalah  dalam  pembelajaran  PKn,  selain itu  pemilihan  model  pembelajaran  ini didasarkan  atas  perkembangan  anak  pada usia  sekolah  dasar  yang  belajar  sambil bermain.  Dengan  diterapkannya  model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing ini diharapkan mampu
meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar PKn .
Berdasarkan  paparan  masalah  di atas,  maka  diadakan  penelitian  dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Tipe Snowball  Throwing untuk  Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  PKn  Kelas  V SD N 1 Bungbungan Kecamatan Banjarangkan Tahun Pelajaran 2012/201 3”. Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka permasalahan  yang  dapat  dirumuskan adalah sebagai berikut:
1)Bagaimanakah  meningkatkan keaktifan belajar dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing pada kelas V SD N 1 Bungbungan Kecamatan  Banjarangkan  tahun  pelajaran 2012/2013?.
2)Bagaimanakah
meningkatkan hasil  belajar  PKn dengan penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe snowball throwing pada kelas V SD N 1 Bungbungan Kecamatan Banjarangkan tahun pelajaran 2012/2013?
Sesuai  dengan  perumusan  masalah di atas, tujuan penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
Untuk meningkatkan keaktifan belajar dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe snowball  throwing pada kelas  V SD  N  1  Bungbungan  Kecamatan Banjarangkan  tahun  pelajaran  2012/2013. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn dengan  menerapkan    model  pembelajaran kooperatif  tipe snowball  throwing pada kelas  V SD  N  1  Bungbungan  Kecamatan Banjarangkan  tahun  pelajaran  2012/2013. Manfaat Teoritis. Hasil penelitian ini bermanfaat bagi pengembangan teori pendidikan  khususnya  tentang  strategi pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  dapat berguna bagi pengembangan ilmu pendidikan, khususnya pada pelajaran PKn.
Manfaat  Praktis,  bagi  Siswa  ,hasil penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir, kemampuan menjawab pertanyaan dalam pembelajaran, keaktifan dan hasil belajar PKn. Bagi Guru, hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan profesional guru dalam mengelola pembelajaran. Bagi Peneliti  lain,  hasil  penelitian  ini  dapat digunakan sebagai
bahan/kajian pendukung bagi peneliti lain.

## METODE
PTK  adalah  “penelitian  yang  bersifat aplikasi  (terapan),  terbatas,  segera,  dan hasilnya untuk memperbaiki dan menyempurnakan  program  yang  sedang berjalan” (Agung, 2005).
Subjek  penelitian  adalah  20  orang siswa  kelas  V  tahun  pelajaran  2012/,  yang terdiri  dan  9  siswa  laki-laki  dan  11  siswa perempuan.  Adapun  objek  yang  menjadi fokus  dalam  penelitian  ini  yaitu  keaktifan dan hasil belajar PKn. Penelitian dilaksanakan di SD N 1 Bungbungan tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian ini dilaksanakan selama 2 bulan.
Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan  dalam  2  siklus  tindakan. Dalam pelaksanaan tindakan, akan dilaksanakan  melalui  kolaborasi  dengan guru yang mengajar PKn di sekolah tempat penelitian dilaksanakan.
Berdasarkan  model  Stephen  Kemmis dan Robin Mc Taggart (dalam Agung, 2010: 5)  ”model  penelitian  tindakan  terdiri  dari empat tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi, dan refleksi”.
Siklus  I  dan  II  mengikuti  langkah yang  sama  seperti  berikut  ini  untuk mengkaji variabel yang diteliti yaitu: keaktifan belajar dan hasil belajar. Rancangan  PTK  siklus  I  dapat  dipaparkan sebagai  berikut.  1)  Perencanaan,  hasil refleksi awal terhadap permasalahan proses  dan  hasil  belajar  di  kelas  yang menjadi objek penelitian, ditetapkan alternatif  tindakan  dalam  kelas  yang  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa. Dalam perencanaan ini dilaksanakan kegiatan sebagai berikut: a). Mengkaji atau telaah  kurikulum.  b)  Membuat  rencana pembelajaran (RPP) siklus I. c) Menyiapkan materi  pembelajaran  dari  berbagai  buku sumber. d) Menyiapkan media pembelajaran.  e)  Menyusun  seperangkat lembar observasi dan tes hasil belajar.
Tindakan, dalam pelaksanaan tindakan  ini  disesuaikan  dengan  jadwal pelajaran  di  sekolah  yakni  menerapkan model  kooperatif  tipe snowball  throwing dalam mata pelajaran PKn untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar
siswa.
Langkah-langkah dalam pelaksanaan  tindakan  kelas  antara  lain: menjelaskan  pokok  bahasan  yang  akan diajarkan  pelaksanaan  tindakan  dengan prosedur yang sesuai dengan RPP.
Observasi/Evaluasi: a) Selama proses pembelajaran berlangsung
dilakukan  pengamatan  terhadap  keaktifan siswa  dalam  belajar  dapat  menggunakan lembar  observasi  (pengamatan).  b)  Pada akhir proses pembelajaran dilakukan penilaian  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  tes  akhir  program  sesuai dengan  indikator  dan  materi  yang  telah diajarkan.
Refleksi  a)  Mengadakan  perenungan terhadap keaktifan belajar siswa yang telah dicapai  setelah  menerapkan  pembelajaran tipe snowball throwing pada mata pelajaran PKn.  Mengadakan  perenungan  terhadap hasil  belajar  siswa  yang  telah  dicapai setelah  menerapkan  pembelajaran  tipe snowball  throwing pada  mata  pelajaran PKn.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian ini menggunakan metode observasi  dan  metode  tes.  Kedua  metode tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : Metode obsevasi digunakan untuk mengetahui  keaktifan  belajar  siswa,  maka pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  metode  observasi.  Metode observasi  menurut  Agung  (2010: 61)  “ialah suatu  cara  memperoleh  data  dengan  jalan mengadakan ′pengamatan  dan  pencatatan′ secara  sistematis  tentang  suatu  objek tertentu”. Metode observasi juga merupakan  suatu  pengamatan  terhadap siswa  dengan  memperhatikan  tingkah lakunya (Slameto, 2001).
Metode  observasi  ini  digunakan untuk mengumpulkan data tentang keaktifan  belajar  siswa  berupa  perubahan ranah  psikomotor  seperti:  keaktifan  belajar, kegairahan, kedisiplinan, kerjasama, prakarsa,  tanggung  jawab  dalam  proses pembelajaran  dengan  tindakan  tersebut. Observasi  ini  dilakukan  selama  proses pembelajaran  dan  hasil  observasi  ini digunakan  sebagai  gambaran  atau  refleksi untuk  menyusun  perencanaan  tindakan pada  siklus  berikutnya.  Dari  pendapat tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode observasi merupakan metode pengumpulan
data  melalui  pengamatan  dan  pencatatan dengan memperhatikan tingkah laku siswa.
Untuk  mengetahui  keaktifan  belajar siswa,  maka  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  metode  observasi. Metode  observasi  menurut  Agung  (2010: 61)  “ialah  suatu  cara  memperoleh  data dengan  jalan  mengadakan  ′pengamatan dan  pencatatan′  secara  sistematis  tentang suatu  objek  tertentu”.  Untuk  mengetahui hasil belajar siswa maka pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes. Menurut Agung (2010: 66)
Kriteria yang digunakan untuk menentukan  keberhasilan  tindakan  ini adalah  terjadi  perubahan  atau  peningkatan keaktifan  belajar  siswa  mencapai  80-89% dengan kategori aktif dan peningkatan hasil belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD  N  1 Bungbungan Kecamatan Banjarangkan mencapai  nilai  rata-rata  sesuai  dengan standar  ketuntasan  yang  ditetapkan  yaitu sebesar  70,00.  Selain  itu,  penelitian  juga dikatakan berhasil apabila ketuntasan belajar  PKn  siswa  minimal  mencapai  75%. Apabila indikator keberhasilan pada keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  sudah tercapai maka penelitian dihentikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pada  pertemuan  pertama  siklus  I dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing pada  materi  organisasi  dengan kompetensi dasar mendeskripsikan pengertian  organisasi.  Ketika  penelitian yang  dilaksanakan  jumlah  siswa  kelas  V adalah  20  orang,  yang  dibagi  menjadi  lima kelompok  dan  masing-masing  kelompok beranggotakan  4  orang.  Kemudian,  pada pertemuan  II  siklus  I  Materi  yang  dibahas Manfaat organisasi dan Unsur-unsur Organisasi.
Kegiatan observasi dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Dalam  kegiatan  observasi,  dilaksanakan pengamatan  terhadap  keaktifan  siswa dengan  menggunakan  lembar  observasi. Selain  itu,  catatan-catatan  kecil  mengenai proses  belajar  mengajar  di  kelas  juga dicatat  sebagai  refleksi  untuk  perbaikan pembelajaran  selanjutnya.  untuk  memberi gambaran  yang  jelas  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman skor keaktifan siswa siklus I
Keseluruhan siswa Skor.per. I Skor.per.II rata-rata 20 siswa ∑306 ∑346 ∑326 Data hasil keaktifan siswa selanjutnya dianalisis menggunakan
metode  analisis  statistik  deskriptif  dengan menghitung
mean (M)
serta membandingkan  rata-rata  (M)  tersebut dengan  lima  kriteria  PAP  skala  lima sehingga  diperoleh  simpulan:  sangat  aktif/ aktif/  cukup  aktif/  kurang  aktif/  sangat kurang aktif.
Rata-rata keaktifan total pada siklus I 16,30. Menentukan tingkat keaktifan belajar siswa dilakukan
dengan
cara membandingkan  angka  rata-rata  persen. Tingkat  persen  keaktifan  total  siklus  I 65,20%
Data  hasil  belajar  siswa  selanjutnya dianalisis  menggunakan  metode  analisis
statistik  dengan  menghitung  mean  (M). rata-rata hasil belajar siklus I adalah 65,25, dan tingkat persentase hasil belajar siklus I adalah 65,25%.
Berdasarkan  analisis  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar  PKn  pada  siklus  I  antara pertemuan  I,  pertemuan  II  dan  tes  akhir siklus. Untuk memberi gambaran yang jelas dapat dilihat pada Grafik 1.
Grafik  1.  Grafik  peningkatan  hasil  belajar siswa pada siklus I.
Keterangan :
Per.I  = Pertemuan I Per II  = Pertemuan II
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh pada  siklus  I  bahwa  pembelajaran  belum terlaksana  secara  optimal  maka  dilakukan
perbaikan.  Tujuan  perbaikan  pada  siklus  II ini diharapkan dapat meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  PKn  dapat  ditingkatkan  dari sebelumnya.  Penelitian  pada  siklus  II  ini dilakukan  empat  tahapan  sama  seperti pada  siklus  I  yaitu:    perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi, dan refleksi.  Keempat  tahapan  tersebut  diulas secara terperinci pada bagian berikut.
Dalam perencanaan siklus II ini dilakukan  persamaan  persepsi  terhadap tindakan  yang  diberikan  sehingga  tidak terjadi kesalahan dalam pelaksanaan tindakan pada siklus II serta memperlancar jalannya  penelitian,  dan  diperoleh  hasil yang  maksimal,  maka  dapat  disajikan  data tentang  keaktifan  siswa  dalam  mata pelajaran PKn pada siklus II disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5 rangkuman skor keaktifan siswa pada siklus II
Keseluruhan siswa Per.I Per.II Rata-rata Total ∑379 ∑431 ∑405 Data hasil keaktifan siswa
selanjutnya dianalisis menggunakan metode  analisis  statistik  deskriptif  dengan menghitung mean (M) . Untuk memperoleh rata-rata  keaktifan  siswa  maka  dihitung dengan cara di bawah ini.
. Rata-rata  total  keaktifan  siklus  II
20,25, kemudian menentukan tingkat keaktifan  belajar  siswa  dilakukan  dengan cara membandingkan angka rata-rata persen dengan kriteria PAP skala 5. Tingkat keaktifan total siklus II adalah 81,00.  Untuk
mengetahui  tingkat  pencapaian  keaktifan digunakan pedomankriteria penilaian acuan patokan (PAP). (Agung, 1997: 70)
Angka  rata-rata  persen  keaktifan PKn pada siklus II adalah 81,00%. Hasil ini dibandingkan  dengan  kriteria  PAP  skala  5 berada  pada  interval  80-89.  Jadi,  keaktifan siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Bungbungan, Kecamatan  Banjarangkan,  pada  siklus  II adalah  ”Aktif”.  hasil  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  PKn  pada  siklus  II  pada Tabel.
Tabel 7 Rangkuman rekapitulasi Nilai Hasil Belajar PKn Siswa pada Siklus II
Keseluruhan siswa Nilai per.I Nilai per. II Nilai tes siklus Total M% ∑1420 71,00% ∑1560 78,00% ∑1665
83,25%
0 50 100 Per. I Per.II Tes akhir
Data  hasil  belajar  siswa  selanjutnya dianalisis  menggunakan  metode  analisis statistik deskriptif dengan menghitung mean (M) serta membandingkan rata-rata (M)
tersebut  dengan  lima  kriteria  PAP skala  lima  sehingga  diperoleh  simpulan: sangat  tinggi/  tinggi/  sedang/  rendah/ sangat rendah.Rata-rata hasil belajar siklus adalah  83,25, kemudian  tingkat  persentase hasil belajar siklus II adalah 83,25%.
Untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian hasil  belajar  digunakan  pedoman  kriteria penilaian acuan patokan (PAP).
Angka rata-rata persen hasil belajar PKn pada  siklus  II  pertemuan  I  adalah  71,00% yang  berada  pada  kriteria  ”sedang”,  angka rata-rata  persen  hasil  belajar  PKn  siklus  II pertemuan  II  adalah  78,00%  yang  berada pada  kriteria  ”sedang”  dan  angka  rata-rata persen  hasil  belajar  PKn  pada  tes  akhir siklus II adalah 83,25%. Hasil ini dibandingkan  dengan  kriteria  PAP  skala  5 berada  pada  interval  80-89  hasil  belajar PKn  siswa  kelas  V  semester  II  pada  siklus II adalah ”tinggi”.
Berdasarkan  analisis  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  antara pertemuan  I,  pertemuan  II  dan  tes  akhir siklus.
Grafik 2. Grafik Peningkatan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Keterangan :
Per.I  = Pertemuan I Per II  = Pertemuan II

## Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing dalam proses pembelajaran dapat
meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar PKn siswa kelas V semester II SD Negeri 1 Bungbungan,  Kecamatan  Banjarangkan. Untuk memberi gambaran yang jelas dapat dilihat pada Grafik 3 berikut.
Grafik 3. Grafik Peningkatan Rata Rata Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa
Setelah  melakukan  penelitian  pada siswa  kelas  V  pada  pelajaran  PKn, keaktifan  siswa  secara  umum  mengalami peningkatan. Data keaktifan ini dikumpulkan  melalui  lembar  observasi dengan menilai aspek-aspek yaitu bertanya, keberanian berpendapat, bekerjasama,  mendengarkan  penjelasan guru, dan keberanian menjawab.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe snowball throwing menyebabkan siswa lebih  aktif,  karena  model  pembelajaran  ini dikemas  seperti  sebuah  permainan  yang sangat  menarik,  yang  dilakukan  dengan cara  melempar  bola  kertas  yang  di dalamnya  berisi  pertanyaan.  Hal  ini  dapat melatih  psikomotorik  siswa,  kemampuan berpikir, dan kemampuan menjawab pertanyaan.  Siswa  jadi  lebih  leluasa  dalam belajar  dan  mengeluarkan  pendapat  pada kelompoknya.  Sehingga  tercipta  suasana belajar  yang  kondusif  dan  siswa  juga termotivasi untuk lebih aktif dalam pembelajaran di kelas.
Peningkatan  keaktifan  siswa  sangat didukung  oleh  kondisi  belajar  yang  dialami siswa.  Terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa dikarenakan  siswa  sudah  terbiasa  dengan model  pembelajaran  yang  diterapkan  dan sebagian  besar  siswa  sudah  serius  dalam melaksanakan kegiatan percobaan maupun diskusi,  sehingga  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  lancar.  Keterlibatan  siswa secara  aktif  merupakan  bagian  yang esensial  dalam  pembelajaran.  Keterlibatan siswa  secara  aktif  menurut  Richardson
60 65 70 75 80 85 Per.I Per.II Tes siklus 0 50 100 Siklus I Siklus II Keaktifan Hasil Belajar
adalah learning  by  doing .  Siswa  harus  ikut berbuat  sesuatu  untuk  memperoleh  ilmu yang  mereka  cari.  Dari  keterlibatan  siswa secara  aktif  inilah  keaktifan  siswa  dapat dikembangkan.
Berdasarkan  analisis  data  hasil belajar siswa, diperoleh bahwa hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini disebabkan  karena  model Widiyanti  (2011: 7)  mengatakan  “model  pembelajaran s nowball  throwing merupakan  salah  satu model  pembelajaran  aktif  ( active  learning ), yang dalam pelaksanaannya banyak melibatkan  siswa”. Selain  itu, Snowball throwing jika  dilihat  dari  arti  katanya, snowball artinya  bola  salju  sedangkan throwing artinya  melempar.  Jadi snowball throwing secara keseluruhan dapat diartikan  melempar  bola  salju,  sehingga model  pembelajaran  ini  bisa  dikatakan berbasis game atau permainan.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  sangat didukung  oleh  kondisi  belajar  yang  dialami siswa.  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar PKn  siswa  dikarenakan  siswa  sudah terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan dan sebagian besar siswa sudah serius dalam melaksanakan diskusi kelompok sehingga diskusi kelompok dapat berjalan dengan lancar
Dengan diterapkannya model snowball  throwing ,  siswa  jadi  lebih  leluasa dalam belajar dan mengeluarkan pendapat.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan seperti yang telah dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model pembelajaran  kooperatif tipe snowball  throwing dalam  proses pembelajaran  PKn  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  kelas  V  semester  II  SD Negeri 1 Bungbungan Kecamatan Banjarangkan,  tahun  pelajaran  2012/2013. Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata keaktifan  siswa  pada  siklus  I  sebesar 65,20%  dan  pada  siklus  II  rata-rata keaktifan  siswa  sebesar  81,00%,  atau dengan  kata  lain  terjadi  peningkatan keaktifan  siswa  sebesar  15,80%  dalam pedoman  PAP  skala  5  termasuk  kategori “aktif”  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe snowball  throwing dalam proses  pembelajaran  PKn  juga  dapat
meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas V  semester  II  SD  Negeri  1  Bungbungan, Kecamatan  Banjarangkan,  tahun  pelajaran 2012/2013.  Peningkatan  hasil  belajar  yang dicapai siswa pada siklus I sebesar 65,25% dan  pada  siklus  II  sebesar  83,25%.  Hal tersebut menunjukkan telah terjadi peningkatan  hasil  belajar  PKn  sebesar 18,00%  dalam  pedoman  PAP  skala  5 termasuk kategori “tinggi”.
Berdasarkan hasil, penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan,  maka  saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai berikut.
Bagi  sekolah,  diharapkan  dapatdigunakan guru sebagai masukandalam upaya memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pendidikan melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing .
Bagi  guru,  diharapkan  hasil  penelitian  ini dapat memberikan sumbangan
pengetahuan  bagi  guru-guru  serta  dapat dimanfaatkan
sebagai alternatif pertimbangan  dalam  memilih  pendekatan, metode,  dan  teori  pembelajaran  yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa,  pemahaman  konsep,  hasil belajar,  dan  mengurangi  dominasi  guru dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hal tersebut,  peran  guru  hanya  diharapkan sebagai fasilitator dan mediator.
Bagi  siswa  melalui  penelitian  ini diharapkan agar terdorong untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar dalam  pembelajan  PKn  melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
snowball throwing.
Bagi Peneliti lain, diharapkan hasil penelitian  ini  selain  bermanfaat  bagi  guru dan  siswa,  juga  bermanfaat  bagi  peneliti lain yaitu memperoleh pengalaman langsung tentang cara melakukan penelitian  khususnya  penelitian  tindakan kelas.  Peneliti  lain  juga  dapat  mengetahui bagaimana  proses  belajar  mengajar  PKn dalam  situasi  kelas  yang  heterogen  dan sebenarnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abimanyu, Soli, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran 3 SKS . Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Adiyanti.  2006. Menyiapkan Hari  Pertama
Sekolah .  Cetakan  ke-1.  Jogjakarta: Kanisius.
Agung,  A.A.  Gede.  2003. Metodologi
Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: IKIP Negeri Singaraja. -------. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan  Institut  Keguruan  dan Keilmuan Negeri Singaraja. -------. 2010. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Jurusan
Teknologi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Dimyanti  dan  Mudjiono.  1994. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud.
Dimyati  dan  Mudjiono.2006.Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta :PT Rineka Cipta.
Ibrahim, Muslimin, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya.
Indrawati  dan  Wanwan  Setiawan.  2009.
Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Evektif, dan Menyenangkan Untuk Guru SD .
Jakarta:  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK PKN). Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. Bandung :PT Refika Aditama
Kurniawan,  Arif.  2008. Belajar  Bahasa
Inggris  Melalui  Permainan .  Jakarta: PT Visindo Media Persada.
Nisak, Raisatun. 2011. Lebih dari 50 Game Kreatif    untuk  Aktivitas  Belajar Mengajar .  Cetakan  ke-1.  Jogjakarta:
Diva Press. Nur, Mohamad. 2005. Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya:  Allyn  and
Bacon Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru
Pembelajaran (Sebagai Referensi bagi  Pendidik  dalam  Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas) .  Cetakan  ke-2.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Rusyan,  A.  Tabrani.  1993. Proses  Belajar Mengajar yang Efektif Tingkat Pendidikan  Dasar .  Bandung:  Bina
Budaya.
Safitri,  Diyan  Tunggal .  2011.  “Metode
Pembelajaran Snowball Throwing Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika” Tersedia pada
http://web.sdikotablitar.sch.id/index.ph p?option=com_content&view=article& id=77:metode-pembelajaran- snowball-throwing-untuk- meningkatkan-hasil-belajar-IPS- &catid=1:latest-news&Itemid=50 (diakses tanggal 18 Februari 2011).
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Slameto. 2001. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Angkasa. Sriyanto,  2010 .  “Hakikat,  Fungsi,  Dan
Tujuan PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN  Di SD”. Tersedia pada http://ian43.wordpress.com/2010/ 10/18/hakikat-fungsi-dan-tujuan-
pendidikan-kewarganegaraan-di- sd/.  (diakses  tanggal  15  maret 2012).
Suastra,  2009. Pembelajaran  Sains  Terkini Mendekatkan Siswa dengan Lingkungan  Alamiah  dan  Sosial Budayanya .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sumiati dan Asra. 2007. Metode Pembelajaran .  Bandung:    PT
Remaja Rosda Karya
Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar
Baru Algensindo.
Sudrajat,  Akhmad.  2008.  “Pengertian
Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik, dan Model Pembelajaran”. Tersedia pada:
http://www.psb- psma.org/content/blog/pengertian- pendekatan-strategi-metode-teknik- taktik-dan-model-pembelajaran (diakses tanggal 15 Februari 2011).
Suprijono, Agus. 2009. Cooperatif Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sutrisno,  Leo,dkk.  2008. Pengembangan
Pembelajaran  PKN  SD .  Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Suyatno,2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran
Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi
Pustaka Publisher.
Wardhani  dan  Kuswaya,  2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.
Widiyanti,  Ayu  Anggreni.  2011. Penerapan Model Pembelajaran Snowball
Throwing  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  No.  3 Kaliuntu  Tahun  Pelajaran  2010/2011 .
Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar Singaraja.
Widyanti. 2006. Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan
Kooperatif .  Yogyakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional  Pengembangan dan Penataran Guru IPS.
Yusuf,  Munawar,dkk.  2003. Pendidikan Bagi  Anak  dengan  Problema  Belajar. Cetakan ke-1. Solo: PT Tiga serangkai Pustaka Mandiri.