## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Stimulasi Kemampuan Berpikir Simbolik melalui Kegiatan Meronce Anak Usia 4-5

## Ervina Istanti, Debibik Nabilatul Fauziah, Rina Syafrida
Universitas Singaperbangsa Karawang,Indonesia, 1710631130014@student.unsika.ac.id, debibiknabilatulfauziyah@staff.unsika.ac.id, rina.syafrida@fai.unsika.ac.id

## Abstract
One  of  the  important  aspects  in  children's  cognitive development  is  symbolic  thinking.  Indicators  of cognitive development in children aged 4-5 years that must be achieved in symbolic thinking that the child can mention the numbers 1-10, know some concepts of numbers, the child knows the symbol of numbers and  knows  the  symbol  of  letters.  Symbolic  thinking ability in children aged 4-5 years can be stimulant with meronce  activities.  In  this  study  there  were  10 children  studied  in  Group  A  Paud  Puri  Amanah, Karawang.  The  method  used  by  researchers  is qualitative  method  using  data  resulting  from observation  activities  conducted  and  interviews  to teachers. Observation activities are carried out during learning,  and  interview  activities  are  conducted  to class  teachers  and  grade  A  Paud  Puri  Amanah. Research activities conducted on 10 children observed found  the  fact  that  with  meronce  activities  can stimulate the ability of symbolic thinking in children so that  the  child  can  develop  as  expected  (BSH).  From the results of research that has been conducted from the results of stimulus meronce activities can be seen in  cognitive  indicators  that  can  be  achieved  with excellent  developmental  value  of  80%  of  the  child's loss  and  in  accordance  with  the  Standard  Level  of Child Development Achievement (STTPA).
Abstrak Keywords:
Symbolik Thinking;
meronce; child.
Salah  satu  aspek  yang  penting  dalam  perkembangan kognitif  anak    salah  satunya  yaitu  berpikir  simbolik. Indikator  perkembangan  kognitif  pada  anak  usia  4-5 tahun yang harus dicapai dalam berpikir simbolik yaitu anak  dapat  menyebutkan  bilangan  1-10,  mengetahui beberapa  konsep  bilangan,  anak  mengetahui  lambang angka  dan  mengenal  lambang  huruf.  Kemampuan berpikir  simbolik  pada    anak  usia  4-5  tahun  dapat
Kata Kunci:
Berpikir Simbolik; Meronce; anak.
distimulus  dengan kegiatan meronce. Dalam penelitian ini ada 10 anak yang diteliti di Kelompok A  Paud Puri Amanah,  Karawang.  Metode  yang  digunakan  oleh peneliti adalah metode kualitatif dengan menggunakan data  hasil  dari  kegiatan  observasi  yang  dilakukan  dan wawancara kepada guru. Kegiatan Observasi dilaksanakan  saat  pembelajaran,  dan  kegiatan wawancara dilakukan kepada guru kelas dan anak  kelas A  Paud  Puri  Amanah.  Kegiatan    penelitian  yang dilakukan pada 10 anak yang diobservasi menemukan fakta    bahwa  dengan  kegiatan  meronce  dapat menstimulus  kemampuan  berpikir  simbolik  pada  anak sehingga  anak  dapat  berkembang  sesuai  harapan (BSH).Dari Hasil Penelitian yang sudah dilakukukan dari hasil    stimulus  kegiatan  meronce  dapat  dilihat  pada indikator kognitif yang  sudah dapat dicapai dengan nilai perkembangan sangat baik sebesar 80%dari
keseluruahan anak  dan sesuai dalam Standar Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA).Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk melihat perkembangan anak dalam  aspek  kognitif  terutama  kemampuan  berpikir simbolik  dalam  menghitung  angka  1-10,  mengenal lambang  bilangan  1-10,  mengenal  konsep  bilangan serta  mengetahui  simbol  huruf  melalui  stimulus bermain meronce.
Diterima : 16 Juli 2021;   Direvisi: 17 Agustus 2021;    Diterbitkan: 28  Agustus 2021
http://doi.org/10.19105/kiddo.v2i2.5035
© Kiddo Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
This is an open access article under the CC–BY-NC license

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  yang  berjalan  berkesinambungan  dan tidak hanya sesaat saja tetapi dari saat didalam kandungan hingga nanti kita  tiada.  Dalam  Undang  Undang  Siksdiknas    Nomor  20  tahun  2003 menjabarkan tentang pendidikan anak usia dini yang dilakukan sejak anak lahir  sampai  anak  berusia  enam  tahun,  anak  usia  dini  merupakan  masa yang  menyenangkan  dimana  semua  aspek  perkembangan  dapat distimulus  agar  perkembangan  dan  pertumbuhan  dapat  berkembang dengan  baik  untuk  bekal  memasuki  pendidikan  selanjutnya. Perkembangan aspek dalam diri anak tidak dapat terjadi secara terpisah- pisah  harus  berjalan  secara  holistik  atu  berkesinambungan  dan  sangat dipengaruhi berbagai faktor baik secara internal maupun eksternal. Semua aspek  perkembangan  pada  anak  hendaklah  dapat  dikembangkan  secara optimal dan sesuai dengan umurnya.
Salah satu aspek dasar yang  harus dikembangkan yaitu kemampuan kognitif pada anak usia dini yang bertujuan untuk mengembangkan cara berpikir  anak  dalam  belajarnya,  pengetahuan  daya  nalar,  logika matematik,  mengembangkan  daya  cipta  atau  kreativiatas,  dan kemampuan    bahasa  serta  daya  ingat.  Menurut  teori  Bruner
mengungkapkan  bahwa  perkembangan  kognitif  merupakan  kegiatan anak belajar dari kongkrit  ke abstarak melalui tiga tahap yaitu enactive (berinteraksi objek), iconic ( simbol dengan benda), symbolic (belajar berpikir abstrak. (Khadijah & Amelia, 2020). Menurut Mulyasa  (2012) kemampuan  kognitif  yaitu  suatu  kemampuan  intelektual  dalam kemampuan berpikir untuk memecahkan suatu masalah  dalam proses kehidupan,  baik  untuk  memecahkan  masalah  mulai  dari  hal  yang sederhana  ke  masalah  yang  lebih  kompleks  pada  diri  seorang  anak. (Wahyuni & Usman, 2020). The importance of children’s cognitive and language  skills  for  their  educational  performance  may  be  self-evident and  is  also  confirmed  in  many  studies  (e.g.,  Deary,  Strand,  Smith,  & Fernandes, 2007;  Durham, Farkas, Hammer, Tomblin, & Catts, 2007) dalam  penelitian  yang  dilakukan  Becker  (2015)  bahwa  ketrampilan kognitif pada anak sangatlah penting dalam dunia pendidikan dan sudah banyak penelitian yang dilakukan. (Becker et al., 2013)
Teori Piaget anak pada rentang  usia 2-7 tahun masuk pada tahap praoperasional.  Tahapan  ini  adalah  tahap  awal  bagi  anak  untuk membangun  dan  menyusun  kemampuannya  berfikirnya.  Tahap  ini untuk  meningkatkan  pemahaman      anak    tentang  benda-benda  yang ada  disekitar  tidak  hanya  dapat  dilakukan  menggunakan  kegiatan sensorimotor,  tetapi  juga  dapat  menggunakan  permainan  simbolik. (Bodedarsyah  &  Yulianti,  2019).    Mutiah  (2010)  menjelaskan  bahwa pemikiran praoperasional ialah bagian dari sub tahapan fungsi simbolik. Anak  memakai    simbol-simbol  pada    suatu  objek  ataupun  kegiatan dalam memperagakan sesuatu yang tidak terdapat  dihadapan mereka hingga  keahlian  berpikir simbolik dapat terjalin  pada anak. Tahapan simbolik ialah tahap belajar pada anak dalam mengenal konsep. Konsep dipelajari  supaya  mereka  bisa  memahami  suatu  objek  tetapi  tidak bergantung  dengan  objek  yang    nyata.  (Awan,  2020).    Dalam  STTPA indikator  perkembangan  kognitif  perkembangan  dalam  aspek  berpikir simbolik anak usia 4-5 tahun adalah: memahami lambang bilangan 1- 10, menyebutkan banyaknya benda 1-10, memahami konsep bilangan serta mengenal lambang huruf. (Kemendikbud, 2018a).
Bersumber pada pengamatan peneliti di PAUD Puri Amanah kelompok A  anak  umur  4-5  tahun  perkembangan  kognitif  pada  kemampuan berpikir  simbolik  anak  belum  optimal.  Data  ini  didapatkan    dari wawancara dengan guru kelas  bahwa dari enam aspek perkembangan yang  masih  harus  ditingkatkan  adalah  perkembangan  kognitif terutaman    pada  kemampuan  berpikir  simbolik.  Anak  belum berkembang  dalam  kegiatan  berhitung  angka  dari  1-10,  anak  masih dibantu dalam menunjukkan lambang angka 1-10, anak belum faham konsep berhitung serta anak masih memerlukan bimbingan saat menulis lambang  huruf.  Oleh  karena  itu  perlu  mendapatkan  tindakan  serta stimulus    kemampuan  berpikir  simbolik  yaitu  menggunakan  media pembelajaran  yang  tepat  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran yang  akan  disampaikan  kepada  anak.  Anak  terlihat  jenuh  atau  bosan dengan  media  pembelajaran  yang  dipakai  oleh    guru  seperti  lembar kegiatan anak (LKA). Sehingga model pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan  hasil  belajar  anak  dengan  kegiatan  yang  mudah  dan
menyenangkan  sehingga  guru  dapat  memberikan  stimulus  sesuai dengan perkembangan usia anak.(Fatmawati & Nur, 2021)
Peran  Guru  dan  orang  tua  sangat  diperlukan  dalam  menstimulasi kemampuan berpikir simbolik pada anak dengan kegiatan belajar yang menyenangkan.  Diharapkan  dengan  stimulus  yang  tepat  dapat meningkatkan  otak  anak  sehingga  pertumbuhan  dan  perkembangan baik  kemampuan  motorik  ,  kognitif,  bahasa,  juga  sosialisasi  serta kemandirian  anak  dapat  tumbuh  dengan  optimal  dan  sesuai  dengan umur anak.(Rantina et al., 2020) Peran media pembelajaran sangatlah penting  dalam  penyampaian    materi  pembelajaran  yang  akan disampaikan  kepada  anak  agar  pembelajaran  lebih  efektif  dan menyenangkan.
Gerlach  dan  Ely  (1971)  menjelaskan    media  adalah  alat  atau  perantara untuk  menyampaikan informasi dari sumber kepada penerima, sedangkan media  pembelajaran  yaitu  menyampaikan  pesan  yang  mengandung  suatu pengajaran. (Mursid, 2017). Sedangkan Media pembelajaran untuk anak usia dini  yaitu    suatu  media  atau  alat  peraga  edukatif  yang  digunakan  sebagai sumber belajar anak yang menyenangkan dan bermakna. Menurut Sugianto Alat Peraga Edukatif (APE) merupakan alat permainan yang dengan sengaja dibuat secara khusus untuk kepentingan dalam dunia pendidikan. Pengertian ape tersebut diatas  menjelaskan  bahwa  pengembangan dan  pemanfaatan jenis ape  tidak semua jenis penggunaannya untuk anak usia dini sehingga dirancang khusus agar dapat menstimulus aspek-aspek perkembangan anak. (Nurasiah et al., 2020). Selain  itu APE menjadi salah satu alat  komunikasi yang penting untuk menjadi menyampaikan pesan untuk mendukung dalam proses  kegiatan  belajar  (Engla,2019).  Dan  media  pembelajaran  edukatif dapat dilakukan dengan berbagai inovasi agar media dapat lebih kekinian dan tidak monoton dalam penggunaanya, seperti dalam penelitian yang dilakukan oleh Syafrida bahwa penggunaan inovasi media pembelajaran yang inovatif dan kekinian dapat  meningkatkan proses belajar anak sehingga anak lebih antusias dalam belajar.(Syafrida et al., 2020).
Sehingga  media  pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting  dalam menstimulasi pembelajaran.  Dengan media yang digunakan seperti kegiatan meronce merupakan salah satu kegiatan menggunakan alat peraga edukatif sebagai  alternatif  pembelajaran  yang  efektif  dan  dapat  pula  diinovasi  oleh guru  agar  lebih  kekinian  dan  tidak  membosankan.Kegiatan  meronce  dapat berupa APE dari pabrik atau sudah jadi, bisa pula dengan kreativitas sendiri oleh gurunya. Kegiatan meronce menurut  Mayk yaitu kegiatan menyusun, mencocokkan,  dan  merangkai  menjadi  sebuah  bentuk,  merangkai mengelompokkan warna, bentuk dan bilangannya. (Selatan, n.d,2012).
Menurut  Purnawanti  (2011)    mengemukakan  meronce  yaitu  sebuah kegiatan yang menyambung-nyabungkan  sesuatu  benda dengan seutas tali, meronce  adalah  kegiatan  untuk  membuat  hiasan  ataupun  sejenisnya. (Abidin,  2021).  Sedangkan  meronce  juga  bisa  mengunakan  manik-manik seperti menurut Montolalu (2008) menyatakan bahwa meronce merupakan kegiatan  memasukkan  manik-manik  dengan  benang    untuk  melatih  anak- anak pra sekolah . (Sunarto, 2016) Meronce juga dapat menggunakan alat yang sudah jadi seperti meronce bentuk geometri, meronce rantai, meronce manik-manik  atau  meronce  kancing.  Kegiatan  meronce  dapat  pula
menggunakan peralatan yang ada disekitar kita, seperti sedotan, tali sepatu, pita,  batang pohon, kertas bekas, dan masih banyak lagi .
Kegiatan meronce merupakan salah satu kegiatan bagi  anak agar  dapat mengkoordinasikan  mata,  tangan,  dan  pikiran  sehingga  anak  akan  lebih berkonsentrasi. Baik kegiatan meronce dengan meronce hasil ape dari guru, meronce rantai, ataupun  meronce manik-manik. Melalui kegiatan meronce ini maka diharapkan tujuan untuk meningkatkan aspek berpikir simbolik anak seperti: dapat membilang angka 1-10, dapat mengetahui konsep bilangan, dapat  mengetahui  lambang  atau  simbol    bilangan,  dapat  mengetahui lambang  atau  simbol  huruf  dapat  meningkat.  Diharapkan  kemampuan berpikir simbolik pada anak usia 4-5 tahun akan berkembang dengan baik dan lebih optimal.
Kegiatan  meronce yang dilakukan di usia  4-5 tahun kelompok  A di PAUD  Puri  Amanah  difokuskan  pada  perkembangan  kognitif  anak terutama pada aspek berpikir simbolik. Agar anak dapat mengenal dan menghitung  angka,  mengenal  simbol  huruf,  serta  mengenal  konsep bilangan.    Dimana  proses  kegiatan  meronce  dilakukan  sesuai  dengan kemampuan  yang  dimiliki    anak    serta  dapat    menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan.  Anak  bermain  meronce  dengan menghitung  jumlahnya,  mengetahui  lambang  angka  juga  hurufnya, serta  mengetahui  konsep  bilangan  yang  diminta.  Diharapkan  dengan kegiatan meronce dengan menggunakan permainan atau APE stimulus perkembangan anak akan lebih cepat dan dapat dilihat perkembangan juga  peningkatan  pada  anak  terutama  pada  aspek  kognitif  berpikir simbolik.
Tujuan  dari  penellitian  ini  untuk  menstimulus  serta  mengetahui peningkatan perkembangan pada anak usia dini terutama usia 4-5 tahun dilihat dari  perkembangan kognitif pada aspek berpikir simbolik dengan kegiatan meronce yang  berdasarkan indikator perkembangan anak di STPPA.  Hasil  data  yang  diperoleh  selanjutnya  akan  menjadi  bahan evaluasi  yang  akan  diberikan  oleh  guru  untuk  memberikan    stimulus atau  rangsangan  lanjutan  kepada  anak.  Sehingga  harapan  untuk mencapai  aspek  perkembangan  anak  dapat  tercapai  anak  dapat berkembang sangat baik (BSH).

## 2. Metode
Bagian  Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  pendekatan kualitatif  deskriptif.  Pendetakatan  kualitaitif  deskriptif  merupakan metode penelitian menggunakan data kualitatif dan dijabarkan secara deskriptif dan dianalisa sehingga memperoleh data , kesimpulan sesuai dengan  tujuan.  Sugiono(2015)  memaparkan  metode  kualitatif  yaitu sebuah metode penelitian yang berdasarkan filsafat, digunakan untuk meneliti  kondisi  objek  secara  alamia,  teknik  pengumpulan  data menggunakan  triangulasi  data,  analisis  data  bersifat  induktif  atau kualitatif, drta menekankan makna.  Dalam pengumpulan informasinya metode  kualitatif  ini  menggunakan  intrumen  penelitain  seperti observasi  wawancara,  dan  dokumentasi.  Sedangkan  penelitian deskriptif adalah merupakan salah satu jenis penelitian yang bertujuan untuk menyajikan gambaran secara lengkap mengenai kegiatan untuk dieksplorasi dan diklarifikasikan mengenai suatu jeadian atau kenyataan
sosial.  Dan data yang dihasilkan melalui kegiatan observasi diambil dari indikator aspek kognitif pada  kemampuan berpikir simbolik.
Kegiatan  penelitian  dilakukan  pada  seluruh  anak  kelompok  A, yang  jumlah 10 anak usia 4-5 tahun, terdiri dari 8 anak perempuan, 2 anak laki-laki  pada bulan  Januari 2020, di PAUD Puri Amanah Klari Kab. Karawang Jawa Barat. Teknik yang dilakukan pada penelitian ini selain menggunakan kegiatan observasi, juga dilakukan wawancara  kepada guru kelas juga peserta didik. Dan juga menggunakan dokumentasi saat dilakukan observasi. Teknik penelitian ini mengunakan analisis deskriptif kualitatif.  Hasil  data  dilapangan  yang  diperoleh  kemudian  dianalis dengan menggunakan teori teori yang relevan secara mendalam sesuai dengan aspek yang diteliti.
Adapun indikator perkembangan  kognitif terutama aspek berpikir simbolik  pada    anak  usia  4-5  tahun  meliputi:  (1)  dapat    membilang banyak  benda  1-10,  (2)  dapat  mengetahui  lambang  atau  simbol bilangan 1-10, (3) menganal konsep bilangan, (4) mengetahui simbol atau  lambang  huruf.  Indikator  ini  terdapat  dalam  penilaian  anak  di STTPA sehingga guru leboh mudah melakukan evaluasi  pada  masing- masing perkembangan anak.

## 3. Hasil dan pembahasan
Menurut Depdiknas (2007:7) bahwa berhitung di Taman kanak kanak maupun di PAUD sebaiknya melalui tiga tahap penguasaan melalui jalur matematik diantaranya: 1. Penguasaan terhadap konsep, 2. Masa untuk transisi,  3.  Penguasaan  terhadap  lambang.  Dalam  aspek  kognitif pengenalan berhitung matematika pada anak usia dini termasuk salah satunya. Perkembangan kogniitif pada anak usia dini sangatlah berbeda dengan  usia  anak  yang  sudah  masuk  pada  jenjang  selanjutnya. Monka(1999)  menyebutkan  bahwa  perkembangan  kognitif  pada tahapan  praoperasional  anak  dimulai  dari  permainan  simbolik,  imitasi atau tiruan,penguasaan bahasa yang sangat sistematis pada anak, serta bayangan  dalam  mentalnya.  (Veronica,  2018).    Salah  satu  kegiatan pembelajaran di PAUD dalam mengembangkan aspek kognitif untuk usia anak 4-5 tahun yaitu dengan menyebutkan  dan mengetahui simbol atau lambang  bilangan  1-10,  dan  mengelompokkan  warna,  bentuk    sesuai bilangan, mengurutkan dan menghitung benda. (Erlina, 2018).
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  kegiatan  observasi  untuk mendapatkan  dan  mengumpulkan  datanya.  Kegiatan  observasi  selain untuk  melihat  perkembangan  kognitif  anak  juga  dapat  melihat perkembangan  motorik  halus  anak  saat  kegiatan  meronce  dilakukan, selain itu anak juga dapat berinteraksi dengan temannya saat bermain meronce bersama teman-temannya. Kegiatan observasi juga dilakukan dengan  melakukan  wawancara  dengan  anak  untuk  langsung  melihat respon  anak  saat  kegiatan  meronce.  Wawancara  dengan  guru  juga dilakukan setelah melakukan pengamatan pada saat kegiatan meronce untuk melihat perkembangan kognitif juga enam aspek perkembangan yang muncul pada anak.
Pada saat observasi perkembangan kognitif terutama aspek berpikir simbolik menggunakkan empat instrumen dalam
indikator perkembangan  anak  terutama  usia  4-5  tahun  yaitu  :  (1)  Anak  dapat
membilang  banyak  benda  1  sampai  10,  (2)  Anak  mengetahui  simbol atau  lambang  bilangan  1  sampai  10,  (3)  Anak  mengetahui  konsep bilangan, (4) Anak mengetahui lambang atau simbol huruf. Observasi yang dilakukan peneliti meliputi proses pembelajaran  kognitif terutama pada  berpikir  simbolik  menggunakan  media  meronce  agar  indikator perkembangan dapat berkembang dengan baik.
Hasil  Obsevasi  perkembangan  kognitif  aspek  berpikir  simbolik  nilai rata-rata  secara  keseluruhan  anak    memperoleh  kemampuan  sebesar 80%.  Secara  keseluruhan  anak  PAUD  Puri  Amanah  memiliki  kategori Berkembang  Sesuai  Harapan  (  BSH).  Tetapi  bila  dilihat  dari  hasil observasi secara perorangan di PAUD Puri Amanah setiap anak memiliki kemampuan  berbeda  satu  dengan  yang  lainnya.  Perolehan  hasil  ini dapat  dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh  saat  observasi  yang  dilakukan dengan  kategori  berbeda.  Dalam  pengolahan  data  capaian perkembangan anak  yang berupa ceklis,  guru dapat mengetahui data perkembangan setiap anak.
Capaian perkembangan anak, setiap guru harus mengetahui standar pencapaian  perkembangan  yang  benar  (  BB,  MB,  BSH,  BSB)  pada masing-masing  anak.  Dalam  penilaian  ceklis  dalam  menandai ketercapaian indikator anak usia dini menggunakan huruf yang tertuang adapun empat skala pencapaian anak yaitu : BB (Belum Berkembang) apabila anak belum bisa melakukannya sendiri harus dibimbing maupun dicontohkan  oleh  guru,  MB  (Mulai  Berkembang)  apabila  anak  sudah mulai  melakukan  kegiatan  walupun  masih  diingatkan,  BSH (Berkembang Sesuai Harapan) apabila anak selalu melakukan kegiatan sendiri  tanpa  bantuan  orang  lain,    dan  sudah  bisa  konsisten,  BSB (Berkembang  Sangat  Baik)  apabila  anak  sering  melakukannya kegiatannya  sendiri  sampai  selesai  dan  dapat  membantu  temannya. (Kemendikbud, 2018b)
Hasil observasi perkembangan kognitif melalui kegiatan meronce atas nama  AMR  memperoleh  hasil  dengan  kategori  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH). Data ini dapat dilihat saat observasi pertama AMR dapat membilang dan mengenal lambang bilangan dan mengetahui lambang huruf benda hasil ronceannya 1-10 dan, kemudian yang kedua yaitu JHN dengan  perolehan  pencapaian  keberhasilan  yaitu  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH). Semua ini dapat dilihat pada  instrumen  dimana JHN dapat membilang banyak benda yang dironcenya 1-10 dengan lancar, dapat mengenal lambang bilang 1-10 dari hasil ronceannya  dan dapat mengenal konsep bilangan hasil benda yang dironce.
Selanjutnya AXL hasil pencapaian keberhasilannya yaitu Berkembang sesuai  Harapan  (BSH).Perihal  Ini  dapat  dilihat  dari  hasil  kegiatan observasi. Dimana bisa dilihat  AXL sudah bisa meronce dengan  sambil membilang  jumlah  benda  yang  dironcenya  1-10,  mengenal  lambang bilang  1-10  benda  hasil  ronceannya,  menganal  konsep  bilangan  dan mencocokkan  jumlah  benda  hasil  ronceannya  dengan  lambang  huruf yang diminta. Selanjutnya yang keempat adalah ALV memperoleh hasil Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  Terlihat  pada  saat  anak  dapat membilang  benda  1-10  hasil  roncenya,  mengenal  lambang  bilangan sesuai  dengan  hasil  meroncenya,  dapat  mengetahui  konsep  bilangan dengan lambang yang diminta saat meronce.   Kelima yaitu BLV dengan
kategori  Mulai  Berkembang  (MB).  Hal  ini  terlihat  dari  BLV  mulai  bisa mengenal konsep bilangan dari hasil meroncenya dengan mencocokkan dengan lambang huruf yang ditugaskan.
Selanjutnya RDW dengan perolehan kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Terlihat RDW dapat meronce dengan membilang benda 1-10  hasil  meroncenya,  mengenal  lambang  bilangannya,  serta  dapat mengenal  konsep  bilangan  hasil  meroncenya  dengan  lambang  huruf yang  diminta.  Selanjutnya  AR  dengan  mendapatkan  hasil  dengan kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  Terlihat  saat  AR  dapat meronce  dapat  menyebutkan  serta  membilang  1  sampai  10  hasil meroncenya, juga sudah mengetahui lambang bilangannya 1-10 dengan benar,  dan  mengetahui  tentang  konsep  bilangan  hasil  meroncenya dengan mencocokkan lambang hurufnya.
Lalu ada RZK dengan pencapaian kategori Mulai Berkembang (MB), terlihat  RZK  mulai  bisa  mengenal  lambang  huruf  sedikit  demi  sedikit saat meronce dan mulai bisa mengenal konsep bilangan dengan hasil meroncenya. Kemudian ZHR dengan kategori Mulai Berkembang (MB). Seperti RZK dan BLV mulai berkembang saat pembelajaran masih harus dibimbing guru saat membilang banyak benda yang dironce dan  belum mengetahui  konsep  bilangan  pada  saat  meronce  sehingga  masih dibimbing guru terkadang anak masih belum faham. Terakhir  ada NR dengan  kategori Mulai Berkembang  (MB) yang terlihat saat NR belum dapat  mengenal  lambang  bilangan  benda  1-10  dari  hasil  meroncenya dan  mulai  menganal  lambang    huruf  sesuai  dengan  jumlah  hasil meroncenya.
Mengacu pada deskripsi hasil observasi perkembangan kognitif pada aspek berpikir simbolik dengan kegiatan meronce. Dilihat dalam bentuk penilaian  perkembangan  masing-masing  anak  dalam  aspek  berpikir simbolik  pada  anak  berbeda-beda  sesuai  dengan  kemampuannya masing-masing. Ada anak yang sudah berhasil mendapatkan nilai yang baik  dalam  kategori  berkemabang  sangat  baik  (BSH)  ada  juga  yang masih mendapatkan nilai pada kategori mulai berkemabang (MB) , maka dapat  disajikan  grafik  dan  tabel  hasil  perkembangan  anak    sebagai berikut:
Table dan Grafik Perkembangan Anak
Keterangan :
BSB : Berkembang Sangat Baik diberikan nilai 8
MB  : Mulai Berkembang diberikan nilai 7
BB   : Belum Berkembang diberikan nilai 6
Berdasarkan  grafik  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  hasil  penilaian perkembangan  setiap  anak  berbeda  pada  perkembangan  aspek  berpikir simbolik  pada  anak.  Terdapat  6  orang  anak  memiliki  kategori  penilaian Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),  ada    4  anak  yang  memiliki perkembangan  pada  kategori    penilaian  Mulai  Berkembang  (MB).  Dan penilaian ini dapat memperlihatkan kemampuan yang berbeda beda sesuai dengan  kemampuan  juga  keahlian  masing-masing  anak.  Sehingga  untuk kedepannya  guru  dapat  memberikan  evaluasi  penilaian  terhadap peningkatan  kemampuan  anak  pada  aspek  berpikir  simbolik  untuk  lebih mendapatkan  perhatian  agar  tercapai  penilaian  prekembangan  anak berkembang sesuai harapan.
Perkembangan aspek kognitif dalam dictionary of pyschology karya dari chaplin(2002) merupakan konsep secara umum tentang bentuk pengenalan yang ada didalamnya mencakup yaitu melihat, kemudian mengamati benda, lalu  memperhatikannya  membayangkan  dan  memperkirakannya  dan akhirnya menilainya. Jadi aspek kognitif didalamnya adalah  konsep secara umum yang meliputi berbagai macam pengenalan dan terakhir memberikan penilaian.(Riana  &  Karyawati,  2020).  Penilaian  dilakukan  oleh  guru  sesuai dengan  perkembangan  anak  yang  sudah  terdapat  dalam  lembar  penilaian sehingga  guru  mudah  melihat  sejauh  mana  peningkatan  yang  dialami masing-masing anak. Penggunaan media bermain dengan kegiatan meronce ini membuat anak merasa senang dan lebih antusias dalam belajar dan tidak
membosankan.  Selain  berhitung  dengan  kegiatan  meronce  anak  bisa mengenal warna, bentuk dan dapat menstimulus motorik halus pada  anak serta konsentrasi anak. Sehingga hasil penilaian yang didapatkan guru akan lebih kompleks dan menyeluruh dalam aspek perkembangan anak. Penilaian dalam  kegiatan  meronce  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  karya  anak  saat memperlihatkan hasil ronceannya.
Penilaian  anak  untuk  melihat  stimulasi  yang  diberikan  dalam  kegiatan meronce  untuk  mengenalkan  lambang  1-10  dan  mengenal  lambang  huruf serta  menghitung  hasil  meroncenya.  Dapat  dilihat  dari  kegiatan  meronce yang  dilakukan  anak,  seperti  meronce  manik-manik  menggunakan  tali, meronce  geometri  atau  meronce  rantai  kemudian  anak  menghitungnya. Selain itu anak juga dapat menuliskan atau menunjukkan lambang bilangan yang sesuai dengan jumlah ronceannya. Kegiatan meronce dilakukan dengan cara yang mengasyikkan dan menyenangkan agar anak lebih bersemangat dalam mengetahui kegiatan berpikir simbolik.
Gambar. 1 (a) Meronce sesuai jumlah Gambar.2
(b) Meronce membilang angka 1-10
Dilihat secara keseluruhan pencapaian kognitif pada berpikir simbolik pada  anak  dapat  distimulus  melalui  kagiatan  meronce  anak  dapat membilang benda hasil ronceannya, anak dapat mengenal simbol atau lambang  bilangan  sesuai  hasil  ronceannya,  anak  mengetahui  konsep bilangan yang hasilnya dicocokkan dengan lambang huruf pada kegiatan meronce.  Anak  dapat  mengetahui  dan  melakukan  perintah  dari  guru untuk membilang banyaknya benda untuk dironce sekaligus mengetahui simbol bilangannya. Sehingga kemampuan berpikir simbolik anak dapat ditingkatkan  dengan  stimulasi  kegiatan  meronce.  Kegiatan  meronce membuat  anak  belajar  sambil  bermain  dengan  kegiatan  yang menyenangkan, sehingga anak akan lebih bersemangat dalam belajar. Maka dari itu guru dituntut lebih kreatif, inovataif, dan produktif dalam kegiatan  pembelajaran  juga  dalam  pembuatan  atau  penggunaan permaianan edukatif.
Selain itu guru juga dapat mengembangkan permainan edukatif yang dapat menstimulus perkembangan kognitif anak. Permaianan edukatif meronce yang dibuat sendiri ole guru akan lebih bernilai dan menjadikan alat peraga yang lebih inovatif. Beberapa kegiatan meronce yang dari lingkungan sekitar juga banyak seperti meronce dari bahan bekas tutup botol,  meronce  sedotan,  meronce  kertas  bekas,  meronce  pelepah pepaya,  meronce  bunga,  dan  masih  banyak  lagi.  Sehingga perkembangan  kognitif  anak  dapat  distimulus  secara  optimal  sesuai dengan umurnya.
Dari penjelasan tersebut maka bisa dikatakan bahwa perkembangan kognitif  pada  usia  4-5  tahun  PAUD  Puri  Amanah  sudah  berkembang dengan  baik.  Hal  ini  sudah  mencerminkan  bahwasanya  anak  sudah dapat berkembang dengan baik dan sesuai Standar Tingkat Pencapaian Perkemangan Anak (STPPA). Permendikbud No. 137 tahun 2014, yang berisi  anak  usia  dini  terutama  usia  4-5  tahun  dalam  aspek  berpikir simbolik  seperti,anak  dapat  menyebutkan    benda  1-10,  anak  dapat mengetahui lambang bilangan 1-10, mengetahui konsep  pada bilangan dan mengetahui  simbol atau  lambang huruf.
Stimulus  berpikir  simbolik  pada  anak  dapat  dilakukan  dengan berbagai macam media pembelajaran. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Irawan dalam penelitiannya yang berjudul peningkatan kemampuan  mengenal  lambang  bilangan  1-10  melalui  penggunaan buah puzzel pada kelompok A mengalami peningkatan. (Irawan, 2019) Bila penelitian yang dilakukan Irawan menggunakan media puzzel maka peneliti  dalam  kegiatan  ini  menggunakan  kegiatan  meronce  untuk menstimulus  kemampuan  mengenal  lambang  bilangan  1  sampai  10. Maka  stimulasi  berpikir  simbolik  tidaklah  terpaku  dengan  hanya  satu atau dua media saja, guru juga dapat menggunakan berbagai macam media  untuk  menstimulus  perkembangan  kognitif  anak  khususnya berpikir  simbolik.  Agar  perkembangan  anak  terutama  pada  aspek kognitif yang belum sesuai harapan dapat ditingkatkan.
Selain  dari  pada  itu  hasil  dari  wawancara  dengan  guru  kelas mengungkapkan memang hampir semua anak yang diobservasi dalam penelitian ini sudah berkembang dalam indikator yang menjadi bahan observasi.  Namun terkadang anak bila sedang senang dengan kegiatan meronce  maka  perkembangan  kognitif  berpikir  simboliknya  muncul
dengan baik.  Contohnya seperti BLV bila ada kegiatan meronce dengan media yang baru maka lebih antusias dan kemampuan memperhatikan konsep bilangan yang diajarkan  dan bisa  melakukannya dengan baik, dan  BLV  sudah  mengenal  lambang  huruf  tapi  terkadang  harus dirangsang  dahulu agar muncul oleh guru juga teman sebayanya. Guru juga mengungkapkan bahwa jika pembelajaran dengan menggunakan media  pembelajaran  yang  menyenangkan  seperti  meronce  juga  APE yang lain dapat menumbuhkan dan merangsang daya berpikir simbolik anak  dengan  baik.  Keberhasilan  dalam  menstimulus  ini  bukan  hanya tugas  dari  guru  saja  tetapi  juga  peran  orang  tua  dirumah  sangatlah penting.
Bimbingan,  dukungan  juga  peran  orang  tua  dirumah  juga  sangat penting  dalam  menstimulus  kemampuan  kognitif.  Seperti  yang dijabarkan  oleh  Nickolson  bahwa Much  of  this  early  home  learning environment is reliant on the parent-child interactions, with evidence of parenting  characterized  by  sensitivity,  warmth  and  stimulation  being key in promoting cognitive development and language skills (Nicholson et  al.,  2016).  Sedangkan  menurut  Miller,Farkes,  vandel&Ducan menerangkan bahwa Indeed, research specific to communities of socio- economic disadvantage has shown how quality parent-child interactions have  an  important  role  in  supporting  positive  outcomes  for  children, including  cognitive  outcomes .  (Kent  et  al.,  2020).  Sehingga  peran antara guru, orang tua dan lingkungan sangat berperan penting dalam menstimulasi berbagai aspek perkembangan anak terutama pada aspek kognitif khususnya berpikir simbolik. .

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  observasi  perkembangan  kognitif  pada  aspek berpikir  simbolik  yang  dilakukan  pada  usia  4-5  tahun  di  Kelompok  A PAUD Puri Amanah, pada sepuluh anak diperoleh suatu hasil bahwa 6 anak  sudah  berkembang  dengan  dan  tidak  ada  hambatan  atau permasalahan  dalam  perkembangan  kognitif  pada  aspek  berpikir simbolik.  Dalam  perihal  ini  menunjukkan  berpikir  simbolik  melalui capaian  indikator  yang  diharapkan  oleh  peneliti  menunjukkan perkembangan aspek berpikir simbolik yang sangat baik.
Peneliti juga menganalisis bahwa 4 anak yang memiliki kategori Mulai Berkembang  (MB)  dikarenakan  anak  kurang  berkonsentrasi  saat pembelajaran  dan  belum  faham  tentang  konsep  bilangan  dan pengenalan lambang bilangan sehingga menjadi tugas guru juga kedua orang  tua  untuk  selalu  memberikan  stimulus  pada  anak.  Untuk  anak yang  lain  walaupun  sudah  tercapai  perkembangannya  yang  memiliki kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  tetap  harus  selalu distimulus agar anak dapat berkembang sangat baik.
Dari  kesimpulan  dan  hasil  observasi  yang  telah  ditemukan    ada beberapa saran yang diberikan, antara lain yaitu:
Bagi guru dan orang tua hendaknya janganlah merasa puas dengan hasil capaian perkembangan anak yang sudah didapat anak. Guru dan orang  tua    hendaknya    selalu  melakukan  stimulasi  atau  rangsangan lanjutan,  agar  perkembangan  anak  khususnya  berpikir  simbolik  terus berkembang dan semua anak dapat menunjukkan perkembangan pada
tahapan  berkembang sangat baik. Bagi guru harus lebih kreatif, lebih inovatif  dan  lebih  aktif  dalam  melakukan  pembelajaran  agar  kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan. Dan untuk orang tua harus selalu memberikan dukungan dan mendamping anak dirumah, sehingga peran guru dan orang tua dapat terjalin dengan baik.
Bagi  peneliti  hendaknya  melalukan  penelitian  lanjutan  dengan memasukkan  aspek  perkembangan  yang  lain,  agar  semua  aspek perkembangan  pada  anak  dapat  berkembang  dengan  optimal  dalam penelitian  selanjutnya.  Sehingga  semua  aspek  perkembangan  anak dapat berkembang sesuai harapan. Dan peneliti juga dapat melihat apek apa yang belum muncul pada anak sehingga dapat distimulus dengan baik sesuai dengan umurnya.

## Daftar Pustaka
Abidin,  M.  Z.  (2021). Efektivitas  Meronce  Daur  Ulang  Sampah  dalam Optimalisasi  Kecerdasan  Kinestetik  dan  Matematik  Anak  di  TK Mawar Bantengan . 4 (1), 59 – 72.
Awan, V. (2020). Kemampuan Berpikir Simbolik Anak Melalui Bermain Dengan  Media  Stick  Angka. Jurnal  PG- PAUD  Trunojoyo :  Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini , 7 (2),  69 – 74. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v7i2.8878
Becker,  B.,  Klein,  O.,  &  Biedinger,  N.  (2013).  The  Development  of Cognitive,  Language,  and  Cultural  Skills  From  Age  3  to  6:  A Comparison  Between  Children  of  Turkish  Origin  and  Children  of Native- Born  German  Parents  and  the  Role  of  Immigrant  Parents’
Acculturation  to  the  Receiving  Society. American  Educational Research Journal , 50 (3), 616 – 649.
https://doi.org/10.3102/0002831213480825
Bodedarsyah,  A.,  &  Yulianti,  R.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Simbolik  Anak  Usia  Dini  Kelompok  a  (Usia  4-5  Tahun)
Dengan Media Pembelajaran Lesung Angka. CERIA (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif) , 2 (6), 354. https://doi.org/10.22460/ceria.v2i6.p354-358
Erlina.  (2018).  Meningkatkan  KemampuanKognitif  Mengurutkan Bilangan 1-10 Melalui Media pohon Hitung Anak Kelompok B Di TK Bptis Stia Bakti Kota Kediri. Artikel , 3 .
Fatmawati,  &  Nur,  P.  H.  (2021).  Efektivitas  Model  Permainan  Kartu Indeks  (  Index  Card  Match  )  Terhadap  Hasil  Pembelajaran Perkembangan  Kognitif  Dan  Sosial  Emosional. Kiddo:  Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 , 1 – 13. https://doi.org/10.19105/kiddo.v2i1.3616
Irawan,  A.  I.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Lambang Bilangan 1-10 Melalui Penggunaan Media Buah Puzzle Angka Pada Kelompok  A  Di  Raudlatul  Athfal  Babussalam,  Krian,  Sidoarjo. JECED :  Journal  of  Early  Childhood Education  and  Development , 1 (1), 37 – 49. https://doi.org/10.15642/jeced.v1i1.503
Kemendikbud. (2018a). Kerangka dasar dan Struktur Kurikulum PAUD
(Issue 021).
Kemendikbud.  (2018b).  Penilaian  Pembelajaran  PAUD.  In Jurnal Pendidikan (Vol. 5, Issue 021).
Kent, G., Pitsia, V., & Colton, G. (2020). Cognitive development during early  childhood:  insights  from  families  living  in  areas  of  socio- economic  disadvantage. Early  Child  Development  and  Care ,
190 (12), 1863 – 1877. https://doi.org/10.1080/03004430.2018.1543665
Khadijah,  K.,  &  Amelia,  N.  (2020).  Asesmen  Perkembangan  Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 69 – 82. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v3i1.6508
Mursid.  (2017). Pengembangan  Pembelajaran  PAUD (A.  Kamsyach (ed.)). PT Remaja Rosdakarya.
Nurasiah, D., Fatimah, A., & Rosidah, L. (2020). Edukatif Ular Tangga Terhadap Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun. JPP PAUD FKIP
Untirta , 7 (2), 105 – 112. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
Rantina, M., Hasmalena, H., & Nengsih, Y. K. (2020). Stimulasi Aspek Perkembangan  Anak  Usia  0-6  Tahun  Selama  Pandemi  Covid-  19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1578 – 1584. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.891
Riana,  N.,  &  Karyawati,  L.  (2020).  Intervensi  Pada  Anak  Retardasi Mental Usia 7 – 8 Tahun Dalam Perkembangan Kognitif. As-Sibyan: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 143.
https://doi.org/10.32678/as-sibyan.v4i2.2445
Selatan, A. P. (n.d.). Peningkatan Kemampuan Membaca Anak Melalui
Kegiatan Meronce Di Taman Kanak-Kanak . 0 – 10. Sunarto. (2016). Pengaruh Meronce Manik-Manik Terhadap Kemampuan Anak Usia 7-8 Tahun. Jurnal PG PAUD Trunojoyo , 3 (2), 150 – 162.
Syafrida, R., Rahayu, E. T., Karyawati, L., & Permana, H. (2020). Inovasi media CB Hoop pada  aktifitas motorik kasar Anak selama Belajar Dari Rumah . 5 (2), 85 – 96.
Veronica,  N.  (2018).  Permainan  Edukatif  Dan  Perkembangan  Kognitif
Anak  Usia  Dini. Pedagogi :  Jurnal  Anak  Usia  Dini  Dan  Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 49. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v4i2.1939
Wahyuni,  S.,  &  Usman,  J.  (2020).  Penerapan  Permainan  Maze  Dalam Pembelajaran Untuk Pengembangan Kognitif Anak Di Tk Pkk Jalmak Desa  Jalmak  Kecamatan  Pamekasan  Kabupaten  Pamekasan  Jawa Timur. Kiddo:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 1 (2),  160. https://doi.org/10.19105/kiddo.v1i2.3687