KEGIATAN  LITERASI  MELALUI  MENDONGENG  SEBAGAI  UPAYA  PENANAMAN MINAT  BACA  SISWA  KELAS  III  SD  NEGERI  4  KUTOSARI  TAHUN  AJARAN 2019/2020
Nurul Safitri 1 , Rokhmaniyah 2 , Moh. Salimi 3
Universitas Sebelas Maret,
nurulsafitri618@student.uns.ac.id
Article History accepted 30/8/2021 approved 30/9/2021 published 30/10/2021

## Abstract
Indonesians  have  low  reading  interest.The  study  aimed  to  describe  the  implementation  of literacy  activity  through  storytelling  and  the  impact  on  third  grade  stude nts’ reading interest  of SD  N  4  Kutosari.  It  was  case  study.  The  subjects  were  students  and  teacher  of  third  grade  of SD  N  4  Kutosari.  The  data  collection  techniques  were  observation,  interviews, questionnaire , and  document  study.  The  data  collection  techniques  were  source  triangulation  and  technique triangulation.  The  result  showed  that  were  three  stage  of  implementation  of  literacy  activities through storytelling: (a) preparation, (b) storytelling activity, (c) evaluation.   The implementation of literacy activities through storytelling have good impact on students’ reading interest Keywords: literacy, storytelling, reading Interest
Abstrak: Di  Indonesia,  minat  membaca  masyarakatnya  masih  berada  pada  taraf  terendah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  kegiatan  literasi  melalui mendongeng dan dampaknya terhadap minat baca siswa kelas III SDN 4 Kutosari. Penelitian ini adalah  penelitian  studi  kasus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru  kelas  III  SDN  4 Kutosari. Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan observasi, wawancara, angket dan  studi  dokumen.  Teknik  validitas  data  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber  dan triangulasi  teknik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  jika  pelaksanaan  kegiatan  literasi  melalui mendongeng  dilaksanakan  dengan  3  tahapan  yaitu:  (a)  persiapan  sebelum storytelling (tahap perencanaan),  (b)  tahap storytelling berlangsung  dan,  (c)  setelah  kegiatan storytelling (tahap evaluasi).  Pelaksanaan  kegiatan  literasi  melalui    mendongeng  memiliki  dampak  yang  baik terhadap minat baca siswa.
Kata kunci: literasi , mendongeng, minat baca

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia. Setiap  aspek  kehidupan  melibatkan  kegiatan  membaca.  Pepatah  lama  mengatakan bahwa  “membaca  adalah  jendela  dunia”  karena  dengan  membaca  manusia  dapat mengetahui banyak hal yang ingin diketahuinya. Menurut Tarigan (2015: 7) membaca adalah sebuah proses yang dilakukan oleh pembaca untuk mendapatkan pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media bahasa tulis.  Menurut Ritchie, Bates, dan Plomin (2015), berbagai studi sudah menunjukkan bahwa kemampuan membaca berkaitan  erat  dengan  tingkat  kesehatan,  pendidikan,  dan  ekonomi  seseorang. Masyarakat  yang  gemar  membaca  akan  memperoleh  pengetahuan  dan  wawasan sehingga memungkinkan mereka dapat menjawab tantangan hidup di masa yang akan datang (Rahim, 2011: 1).
Walaupun  membaca  sangat  bermanfaat,  ternyata  minat  dan  kemampuan membaca  rakyat  Indonesia  masih  rendah.  Data  Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  pada tahun  2012  menyebutkan  presentase  hasil  minat  baca  masyarakat  yaitu  menonton televisi  91,68%,  mendengarkan  radio  18,57%,  dan  membaca  koran  17,66% (Munir,2016: 1). Temuan  di atas, dikuatkan oleh survei  UNESCO yang menyebutkan minat  baca  masyarakat  Indonesia  sangat  memprihatinkan,  hanya  0,001%  (Mardina, 2017).  Artinya,  dari  seribu  orang  Indonesia,  hanya  satu  orang  yang  rajin  membaca. Riset berbeda bertajuk w orld’s most literate nations ranked yang dilakukan oleh Central Connecticut  State  Univesity pada  Maret  2016  lalu,  Indonesia  dinyatakan  menduduki peringkat ke-60 dari 61 negara soal minat membaca, persis berada di bawah Thailand (59)  dan  di  atas  Bostwana  (61).  Padahal,  dari  segi  infrastuktur  yang  mendukung kegiatan  membaca,  peringkat  Indonesia  berada  di  atas  negara-negara  Eropa.    Dari seluruh  hal  yang  telah  disebutkan  di  atas,  menjadi  bukti  yang  kuat  bahwasannya ternyata kegiatan membaca masih belum diminati oleh masyarakat.
Rendahnya minat baca dapat berdampak buruk bagi diri sendiri, masyarakat, dan negara. Witanto  (2018:  9)  menjelaskan  kurangnya  minat  membaca  dapat  berdampak sangat  merugikan,  di  antaranya  akan  terjadi  masalah  dalam  memahami, menggunakan,  menguasai,  serta  meneruskan  IPTEK;  (2)  minimnya  wawasan  akan mempersempit  pola  pikir  sehingga  mudah  terpengaruh  oleh  berbagai  doktrin  dan pemahaman negatif; (3) menyebabkan tidak berkembangnya kreatifitas seseorang; (4) menjadi  tidak  mengetahui  informasi  teraktual  sehingga  mengalami  kesulitas  untuk meningkatkan  kualitas  diri.  Sangat  memprihatinkan  jika  hal  di  atas  terjadi  pada generasi  muda  bangsa  ini.  Karena  itu,  sangat  penting  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  pada  rakyat  Indonesia.  Salah  satu  caranya  adalah menumbuhkan minat baca pada anak sejak dini.
Sekolah  merupakan  salah  satu  tempat  yang  tepat  untuk  menumbuhkan  minat baca. Cara yang dapat digunakan ialah dengan berliterasi. Hal tersebut sebagaimana dituangkan  dalam  buku  panduan  gerakan  literasi  sekolah  (GLS)  yang  menyebutkan bahwa  salah  satu  tujuan  dilaksanakannya  literasi  ialah  untuk  menumbuhkan  minat baca  (Wiedarti,  dkk.,  2018:  I).  Mendongeng  merupakan  salah  satu  cara  untuk mengenalkan literasi kepada siswa (Miller  Pennycuff, 2008).
Mendongeng  merupakan  warisan  budaya  yang  sangat  menyenangkan  namun dalamnya  kaya  akan  manfaat  dan  pengetahuan.  Siswa  yang  sudah  terbiasa mendengarkan  dongeng  akan  tumbuh  keinginan  untuk  membaca  buku  (Kurniawan dalam  Sumaryanti,  2018  :  119).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mello  menunjukkan bahwa  bercerita  membantu  meningkatkan  tingkat  melek  huruf  para  peserta  dalam bidang-bidang  akademis  berupa  kefasihan,  penguasaan  kosakata,  penulisan,  dan daya  ingat  (Miller  dan  Pennycuff,  2008).  Lebih  spesifik  Poslaniec    Houyel  (Ekawati dkk,2017 : 572)  berpendapat bahwa kesenangan yang dirasakan saat mendengarkan dongeng  kemudian  akan  menumbuhkan  perilaku  membaca.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa  mendongeng  dapat  menjadi  sarana  yang  efektif  dalam  menumbuhkan  serta meningkatkan minat baca anak.
Sesuai  dengan  ulasan  di  atas,  kegiatan  mendongeng  sejatinya  penting  sarana meningkatkan  minat  membaca.  Namun,  sangat  disayangkan,  tidak  semua  sekolah melaksanakan  literasi  dengan  kegiatan  mendongeng.  Hal  tersebut  terbukti  dari beberapa  penelitian  seperti  yang  dilakukan  oleh  Kurrotu’Aini,  Azmi,  dan  Retno Nuzilatus.  Penelitian  ini  tersebar  di  tiga  daerah  yakni  daerah  Jawa  Tengah, Yogyakarta,  dan  Jawa  Timur.  Dari  berbagai  kegiatan  literasi,  sekolah  pada  umunya masih menggunakan metode yang konvensional yaitu diisi dengan kegiatan membaca 15 menit sebelum pembelajaran. Kegiatan ini dilakukan secara individu di kelas tanpa didampingi oleh guru.
Berbeda  dengan  kegiatan  literasi  di  sekolah  pada  umumnya,  SDN  4  Kutosari melaksanakan kegiatan literasi melalui mendongeng. Kegiatan mendongeng dilakukan dengan  metode read  aloud atau  membaca  nyaring . Kegiatan  tersebut  juga  dilakukan secara  bersama  sama  dan  juga  didampingi  oleh  guru.  Kegiatan  literasi  tersebut  juga diwujudkan  dengan  diadakannya  pohon  literasi.  Kegiatan  tersebut  diadakan  sebagai alternatif  dari kegiatan membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran  yang  dinilai  kurang efektif.  Oleh  sebab  itu,  guru  kelas  III  berinisiatif  untuk  melaksanakan  literasi  dengan mendongeng  yang  dirasa  lebih  menyenangkan  sehingga  siswa  akan  bersungguh – sungguh  dalam  melaksanakan kegiatan  literasi. Adanya  kegiatan tersebut  diharapkan menjadi  penyampai  pesan  yang  efektif  kepada  siswa  bahwasannya  membaca  itu menyenangkan.
Didasari  oleh  latar  belakang  di  atas,  maka  artikel  ini  dibuat  untuk  menjawab pertanyaan bagaimana pelaksanaan  kegiatan literasi melalui  mendongeng pada kelas III SD Negeri 4 Kutosari beserta dampaknya terhadap minat membaca siswa kelas III SDN  4  Kutosari?  Dengan  beberapa tujuan  yakni  untuk mendeskripsikan pelaksanaan kegiatan  literasi  melalui    mendongeng  pada  kelas  III  SD  Negeri  4  Kutosari  beserta dampaknya terhadap minat membaca siswa kelas III SDN 4 Kutosari.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif   dengan menggunakan metode case study (studi  kasus).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru  kelas  III  SDN  4 Kutosari.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  4   Kutosari  yang  berlangsung  dari  bulan maret 2020  sampai Juli 2020.
Penelitian  ini  mencari  tahu  mengenai  pelaksanaan  kegialatan  literasi  melalui mendongeng  beserta  dampaknya  terhadap  minat  membaca  siswa  kelas  III  SDN  4 Kutosari. Melalui purposive sampling, sumber data dalam penelitian ini adalah, siswa, guru, dan orang tua dari siswa kelas IIII SDN 4 Kutosari.data dalam penelitian ini ada dua yaitu data mengenai pelaksanaan kegiatan literasi melalui mendongeng dan data minat  membaca  siswa.Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,  dan  studi  dokumen.  Validitas  data  dengan  triangulasi  sumber  dan triangulasi teknik. Analisis data menggunakan teori Miles dan Huberman yaitu reduksi data, penyajian data, verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaaan kegiatan literasi melalui mendongeng di kelas III SDN 4 Kutosari dilaksanakan  melaui  tiga  tahapan  yakni  sebelum  mendongeng  (tahap  persiapan), tahap storytelling berlangsung, dan tahap setelah kegiatan storytelling.
Pada tahap persiapan, ditandai dengan adanya pemilihan judul buku atau judul dongeng  dan  pengkondisian  siswa.  Pemilihan  judul  dongeng  dilakukan  sendiri  oleh
guru  dengan  memperhatikan  aspek  aspek  tertentu  seperti  isi  dongeng  yang disesuaikan dengan karakteristik siswa dan dikaitkan pula dengan pembelajaran yang akan dilakukan, serta kemenarikan dongeng. Dari kegiatan tersebut artinya guru telah melakukan  pemilihan  judul  dongeng  dengan    menelaah  dan  mempelajari  dan menganalisis  tujuan  yang  akan  dicapai  dari  isi  dongeng  serta  mempersiapkan  cara evaluasi  yang akan dilakukan (Kusmiadi dkk,  2008 : 201). Selanjutnya pengkondisian siswa  dilakukan  dengan  cara  mengajak  siswa  berdoa,  menfokuskan  perhatian  siswa, melakukan tepuk - tepuk, dan tidak lupa menyampaikan judul buku atau judul dongeng yang  akan  dibacakan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Kusmiadi  dkk  yang menyatakan  bahwa  sebelum  mendongeng,  guru  sebaiknya  melakukan  Pijakan pengalaman  yang  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengkondisikan  anak,  menyanyikan lagu anak-anak dan bermain tepuk bervariasi  Kusmiadi dkk, 2008 : 201).
Pada  saat  tahap storytelling berlangsung,  guru  menyajikan  beberapa  hal  di antaranya  yaitu  kontak  mata,  mimik  wajah,  gerak  tubuh,  suara,  kecepatan,  dan  alat peraga.  Kontak  mata  dilakukan  menyebar  pada  seluruh  siswa  terutama  mengarah pada siswa siswa yang dirasa kurang memperhatikan. Merespon hal tersebut, hampir setiap  siswa  yang  dipandang  menjadi  lebih  memperhatikan. Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Wardiah  (2017:  48)  yang  menyatakan  jika  pendongeng  melalukan kontak  mata,  maka  audience  akan  merasa  dirinya  diperhatikan  dan  diajak  untuk berinteraksi.  Selain  itu,  dengan  melakukan  kontak  mata  kita  dapat  melihat  apakah audience  menyimak  jalan  cerita  yang  didongengkan. Guru  sebagai  pendongeng  juga selalu  mengekspresikan  mimik  wajah  yang  sesuai  dengan  keadaan  ketika mendongeng.  Peneliti  mencatat  bahwasannya  dengan  adanya  penampilan  mimik wajah,  siswa  menjadi  turut  merasakan  situasi  dalam  cerita.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Wardiah  (2017:  48)  yang  menyatakan  bahwa  pada  waktu storytelling ,  mimik  wajah  dapat  menunjang  hidup  atau  tidaknya  sebuah  cerita  yang disampaikan.  Pendongeng  harus  dapat  mengekspresikan  wajahnya  yang  sesuai dengan situasi yang didongengkan.
Selanjutnya  guru  sebagai  pendongeng  juga  memperagakan  gerakan  dalam cerita.  Gerakan  dilakukan  sesuai  dengan  isi  cerita.  Tak  jarang  guru  juga  mengajak siswa untuk menirukan gerakan yang ditampilkan. Merespon hal tersebut siswa terlihat sangat  senang  dan  lebih  ceria  serta  aktif.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Wardiah  (2017:  48)  yang  menyatakan  bahwa  gerak  tubuh  pendongeng  saat  proses storytelling dapat  menggambarkan  jalan  cerita  yang  lebih  menarik.  Cerita  yang didongengkan  akan  terasa  berbeda  jika  pendongeng  melakukan  gerakan  yang merefleksikan  apa  yang  dilakukan  tokoh  cerita.  Dalam  menyajikan storytelling, guru sebagai  juga  memperhatikan  intonasi  suara.  Intonasi  suara  yang  dipergunakan dinamis  menyesuaikan  dengan  kondisi  yang  diceritakan.  Ketika  menggambarkan suasana  hati  yang sedih  intonasi  suara  yang  dikeluarkan  cenderung  lirih  dan rendah. Ketika  menggambarkan  suasana  hati  yang  marah,  nada  suara  yang  dipergunakan cenderung keras  dan tinggi.  Dan ketika menggambarkan suasana  hati  yang  bahagia, nada  suara  yang  dipergunakan  cenderung  keras    dan  ceria.  Selain  itu  guru  juga menggunakan  suara  yang  berbeda –  beda  pada  setiap  tokohnya.  Suara  yang dipergunakan menyesuaikan dengan karakter tokoh dalam cerita. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Wardiah (2017: 48) yang menyatakan bahwa rendah tidaknya suara yang  diperdengarkan  dapat  digunakan  oleh  pendongeng  untuk  membawa  audience merasakan situasi di dalam cerita
Aspek lain yang juga diperhatikan oleh guru pada saat storytelling berlangsung sialah kecepatan. Kecepatan yang dimaksud di sini ialah kecepatan nada atau suara. Durasi cerita yang dibawakan tidak pernah lebih dari 15 menit. Selain itu tempo suara yang  digunakan  juga  sedang –  sedang  saja.  Kecepatan  yang  dilakukan  tidak  boleh terlalu cepat ataupun terlalu lambat (Wardiah, 2017: 48) Pada penggunaan alat peraga ditemukan bahwa penggunaanya dapat dikatakan belum maksimal. Alat peraga hanya
mewakili  moderator  dan  tidak  seluruh  adegan  dalam  cerita    diperagakan  oleh  alat peraga.  Peneliti  juga  menemukan  bahwa  siswa  lebih  tertarik  dan  antusias  terhadap cerita  yang  dibawakan  dengan  adanya  alat  peraga.  Untuk  menarik  minat  anak-anak dalam storytelling ,  perlu  adanya  alat  peraga  untuk  mewakili  tokoh  cerita.  misalnya boneka kecil yang dipakai di tangan, wayang, dan lainnya (Wardiah, 2017: 48).
Tahap  yang  terakhir  ialah  tahap  setelah  kegiatan  mendongeng  atau  disebut juga  sebagai  tahap  evaluasi.  evaluasi  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tanya jawab mengenai unsur cerita berupa tokoh, amanat, watak dan sebagainya. Bagi siswa yang mampu menjawab pertanyaan dapat menuliskannya dan menempelkan jawaban pada  pohon  literasi  yang  tersedia  di  depan  kelas.  Selain  itu  untuk  mengurangi ketegangan,  seusai  kegiatan  tanya  jawab  selesai  tak  lupa  pula  guru  mengajak  siswa untuk  bernyanyi  maupun  melakukan  tepuk  tepuk.  Di  akhir  kegiatan,  siswa  diminta untuk  mencatat  dongeng  yang  telah  dibacakan.  Seusai  kegiatan  mendongeng dilakukan,  guru  dan  siswa  bersama-  sama  membuat  kesimpulan  mengenai  pesan moral  yang  terdapat  dalam  cerita  atau  disebut  sebagai Experience  Sharing  Proces. Maksud dari Experience Sharing Proces pembagian pengalaman tentang hal-hal yang terkait dengan topik penceritaan (Wardiah, 2017: 53).
Secara keseluruhan pengukuran dampak  kegiatan literasi melalui mendongeng terhadap minat membaca siswa mendapat hasil bahwa 9 siswa mendapatkan predikat minat  membaca  cukup,  8  siswa  menyandang    predikat  minat  membaca  tinggi,  dan  7 siswa    menyandang  predikat  minat  membaca  sangat  tingg.    Dengan  demikian  dapat dikatakan minat membaca semua anak baik.  Masing – masing aspek akan dijelaskan di bawah ini.
Aspek  pertama  pada  minat  baca  ialah  pemusatan  perhatian.  Terdapat  dua indikator  dari  aspek  ini  yaitu  mampu  melaksanakan  kegiatan  membaca  secara fokus. Pada indikator mampu melaksanakan kegiatan membaca secara fokus, hampir semua siswa  menjawab Ya  pada  kedua  pernyataan  yang  diberikan  yaitu  “saya  fokus  ketika membaca”    dan  “saya  tidak  ingin  diganggu  ketika  membaca”.  Selanjutnya  pada indikator  mampu  melaksanakan  kegiatan  membaca  secara  aktif,  lebih  dari  setengah jumlah siswa menjawab Ya pada tiga p oin pernyataan “setiap ada kegiatan kelompok, saya  maju  untuk  membaca  hasil  diskusi”,  “saya  senang  membacakan  buku  untuk teman teman/ adik di rumah”, dan “saya terbiasa membaca di depan teman – teman”. Beberapa alasan menjawab tidak dikarenakan malu maju ke depan dan tidak memiliki adik  dan  jarang  bergaul  di  rumah. Sedangkan  untuk  pernyataan  “saya  senang membacakan buku untuk teman teman/ adik di rumah” hanya 1 siswa yang menjawab Tidak.
Dari  pemaparan  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  sebagian  besar  siswa  telah memiliki  pemusatan  perhatian  yang  baik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Sudarsana  dan  Bastiano  (2013:  1.7)  suatu  minat  dapat  diekspresikan  melalui partisipasi  dalam  bentuk  aktivitas.  Seseorang  yang  memiliki  minat  terhadap  objek tertentu cenderung memberikan perhatian yang lebih terhadap  objek tersebut, karena pemusatan  perhatian  yang  intensif  terhadap  sesuatu  dapat  memungkinkan  kita  untuk lebih giat dan akhirnya mencapai target yang diinginkan.
Untuk  aspek  yang  kedua  yakni  penggunaan  waktu  yang  memiliki  idikator mampu  menggunakan  waktu  secara  efektif,  sebanyak  16  siswa  menjawab  Ya  pada pernyataan  “Jika  jam  istirahat  saya  pergi  membaca  buku”  sedangkan  sisanya menjawab  tidak  dengan  alasan  dengan  alasan  jam  istirahat  dipergunakan  untuk istirahat.  Dan  pada pernyataan  “Jika  guru  tidak  masuk  kelas,  saya  membaca  buku” dijawab Ya oleh 15 siswa sisanya menjawab Tidak biasanya diberi tugas.
Dari pemaparan di atas, dapat dikatakan bahwa sebagian besar siswa memiliki penggunaan  waktu  yang  efektif  untuk  membaca.    Seseorang  yang  mempunyai  minat baca  adalah  orang  yang  di  dalam  hidupnya  selalu  berusaha  menggunakan  sebagian waktunya untuk membaca (Sutarno, 2003: 19)
Pada  aspek  yang  ketiga  yakni  menunjukkan  motivasi  terhadap  kegiatan membaca. Indikator dari aspek tersebut ialah mampu mengatasi hambatan membaca, mampu  mengutamakan  membaca  dari  pada  pekerjaan  yang  lain,  dan  mampu menunjukkan prestasi belajar. Pada indikator mampu mengatasi hambatan membaca, hampir  semua  anak menjawab  Ya  pada  dua  pernyataan  “Ketika  saya  belum memahami  bacaan  saya,  membaca  buku  berulang- ulang  sampai  paham”  dan pernyataan “Jika saya merasa bosan dengan buku yang saya baca, mencoba mencari buku  lain  yang  lebih  menarik”  sisanya  menjawab  tidak  dengan  alasan  pasrah.  Lalu pada  indikator  mampu  mengutamakan  membaca  dari  pada  pekerjaan  yang  lain, Sebanyak  23  menjawab  Ya  pada  pernyataan  “Saya  lebih  suka  membaca  buku  dari pada  berolah  raga”.  Selanjutnya  untuk  pernyataan  “saya  lebih  suka  membaca  buku dari  pada  bergurau”  dan  pernyataan  “Saya  lebih  suka  membaca  buku  dari  pada menonton  TV”  kedua  pernyataan  tersebut  mendapatkan  Ya  dari  20  anak.  Sisanya menjawab tidak dengan alasan bergurau dan menonton tv merupakan kebiasaan. Dan yang  terkahir    yaitu  “saya  lebih  suka  membaca  buku  dari  bermain  game”  19  anak menjawab  Ya.  Pada  indikator  mampu  menunjukkan  prestasi  belajar,  sebagian  besar siswa  menyatakan  Ya.  Sisanya  menjawab  tidak  dengan  alasan  game  merupakan permainan  yang  disukai.  Dan pada  pernyataan  “Saya  merasa  mudah  memahami materi  pembelajaran”.  Dan  20  siswa  juga  menyatakan  Ya  pada  pernyataan  “Saya merasa  mudah  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru”  sedangkan  sisanya memilih Tidak dengan alasan tidak semua pelajaran dapat dipahami.
Dari  seluruh pemaparan  di atas, dapat dikatakan bahwa siswa telah memiliki motivasi untuk membaca. Seorang anak yang menyukai suatu aktivitas, biasanya akan termotivasi  dan  mau  melakukan  aktivitas  tersebut.  Dalam  hal  ini  minat  membaca berarti  mengandung  motivasi  untuk  melakukan  aktivitas  membaca  (Sudarsana  dan Bastiano, 2013: 14)
Untuk  aspek  yang  keempat  yakni  emosi  dalam  membaca.  Pada  aspek  ini, terdapat beberapa indikator untuk mengukurnya yakni mampu menyimpulkan hasil dari membaca,  mampu  memberikan  tanggapan  terhadap  buku  yang  dibaca,  dan  mampu melaksanakan  kegiatan  dengan  rasa  senang  tanpa  keterpaksaan.  Pada  indikator mampu menyimpulkan hasil dari membaca, sebagian besar siswa menjawab Ya pada dua  pernyataan  yakni  “Saya  dapat  menyimpulkan  isi  bacaan  yang  saya  baca”  dan “Saya  dapat  menceritakan  isi  bacaan  yang  saya  baca”.  Beberapa  siswa  menjawab tidak  dengan  alasan  menyimpulkan  adalah  hal  yang  sulit.  Selanjutnya  pada  indikator mampu  memberikan  tanggapan  terhadap  buku  yang  dibaca,  lebih  dari  setengah jumlah  siswa  yakni  17  siswa  menjawab  Ya  pada  pernyataan  “saya  dapat  melihat kelebihan  dan  kekurangan  bacaan  yang  saya  baca”.  Lalu  hampir  seluruh  siswa menjawab  Ya  pada  pernyataan  “saya  dapat  menilai  bagus  tidaknya  buku  yang  saya baca” hanya 4 siswa yang memilih Tidak dengan alasan semua buku sama saja. Dan Indikator terakhir dari komponen ini ialah mampu melaksanakan kegiatan dengan rasa senang  tanpa  keterpaksaan.  Pada  indikator  ini,  hampir  seluruh  siswa  menjawab  Ya pada  tiga  pernyataan  yang  diberikan  yakni  “saya  membaca  buku  karena  keinginan saya sendiri”, “membaca adalah hiburan saya”, dan “membaca membuat saya senang” hanya  2  siswa  saja  yang  menjawab  Tidak.  Selanjutnya  pada  pernyataan  “Membaca adalah  hoby  saya”  dijawab  Ya sebanyak  18  siswa sedangkan  8 siswa memilih Tidak dengan alasan memiliki hobby lain seperti berolahraga, berenang, dan bersepeda.
Dari  penjelasan  di  atas,  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  III  telah  memiliki emosi  dalam  membaca.  Membaca  memerlukan  Dorongan  dari  dalam  individu diwujudkan  dengan  rasa  ingin  tahu  siswa  yang  membangkitkan  kegiatan  membaca. Dalam  hal  ini  yang  dimaksud  ialah  emosi.  Emosi  diwujudkan  dengan  perasaan  siswa ketika  membaca,  apakah  itu  senang  atau  sebaliknya  (Crow  dan  Crow  dalam  Shaleh dan Wahab, 2004: 264 – 265).
Aspek yang terakhir dari minat baca yakni usaha untuk membaca. Pada aspek ini  terdapat  dua  indikator  yakni  mampu  memiliki  buku  bacaan  dan  mampu  meminjam buku  bacaan.  Pada  indikator  mampu  memiliki  buku  bacaan,  seluruh  siswa  menjawab Ya  pada  pernyataan  “saya  memiliki  buku  di  rumah”.  selaras  dengan  hal  itu  ketika diberikan  pernyataan  yang  bersifat  kebalikan,  seluruh  siswa  menjawab  Tidak  pada pernyataan  “saya  tidak  memiliki  buku  satupun”.  Dan  hampir  seluruh  siswa  juga menjawab Ya pada pernyataan “saya memiliki koleksi buku favorit di rumah”  hanya 2 siswa  saja  yang  Tidak.  Namun  sangat  disayangkan  lebih  dari  setengah  jumlah  siwa tidak  terbiasa  membeli  buku.  Hanya  12  siswa  yang  menjawab  Ya    pada  pernyataan “saya terbiasa membeli buku” sedangkan 14 siswa memilih Tidak dengan alasan tidak diajak  untuk  membeli  buku.  Indikator  selanjutnya  ialah  mampu  meminjam  buku bacaan.  Pada  indikator  ini  lebih  separuh  dari  jumlah  siswa  menjawab  Ya  pada pernyataan  “saya  biasa  meminjam  buku  di  perpustakaan”  dan    hampir  seluruhnya menjawab  Ya  pada  pernyataan  “jika  tidak  memiliki  buku,  saya  berusaha  meminjam buku” hanya 2 siswa saja yang menjawab Tidak.
Dari  penjabaran  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  kelas  III  telah  memiliki usaha  untuk  membaca.  Di  mana,  usaha  dalam  membaca  merupakan  salah  satu indikator dari minat baca. Minat sangat menentukan sukses tidaknya seseorang dalam melaksanakan  kegiatannya.  Minat  yang  besar  akan  mendorong  seseorang  untuk melakukan  hal-hal  yang  lebih  baik,  sebab  dengan  adanya  minat  dan  perhatian  maka usahanya  akan  timbul  untuk  melakukan  kegiatan  tersebut    (Hamalik  dalam  Hardi, 2014: 2).
Seluruh hasil mengenai keadaan minat membaca yang telah dijabarkan di atas, senada  dengan  pendapat  Crow  and  Crow  (Hardi,  2014:  4)  menyebutkan  Indikator minat  membaca  meliputi:  pemusatan  perhatian,  penggunaan  waktu,  motivasi  untuk membaca, emosi dalam membaca, dan usaha untuk membaca.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  jika pelaksanaan    kegiatan  literasi  melalui    mendongeng  pada  kelas  III  SD  Negeri  4 Kutosari  sudah  melalui  3  tahapan  yaitu  persiapan  sebelum storytelling (tahap perencanaan),  tahap storytelling berlangsung,  dan  setelah  kegiatan storytelling atau disebut  sebagai  tahap  evaluasi.  Persiapan  sebelum storytelling (tahap  perencanaan), ditandai  dengan  adanya  pemilihan  judul  buku  atau  judul  dongeng  dan  pengkondisian siswa.  Selanjutnya  pada  tahap storytelling berlangsung,    guru    memperhatikan beberapa  hal  yakni  kontak  mata,  mimik  wajah,  gerak  tubuh,  suara,  kecepatan,  dan juga  menggunakan alat peraga. Tahap terakhir ialah setelah kegiatan Storytelling atau disebut  sebagai  tahap  evaluasi  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tanya jawab  kepada  siswa  mengenai  unsur  cerita  selain  itu  juga  melakukan  kegiatan  lain seperti  bernyanyi  dan  melakukan  tepuk  tepuk.  Dan  tak  lupa  siswa  diminta  untuk mencatat.  Penerapan  kegiatan  literasi  melalui    mendongeng  di  SDN  4  Kutosari  juga mampu menumbuhkan minat membaca siswa. Dimana, pelaksanaan  kegiatan literasi melalui    mendongeng  pada  kelas  III  SDN  4  Kutosari  berdampak  terhadap  tingginya minat baca siswa kelas III yang mendapatkan hasil bahwa presentase minat membaca yang diperoleh semua siswa berada pada kategori cukup, tinggi, dan sangat tinggi atau dengan kata lain minat membaca semua anak baik.
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian,  implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Bagi guru,  penelitian  ini  dapat  memberikan  pengetahuan  tentang  pelaksanaan  kegiatan literasi  melalui  yang  mampu  memberikan  dampak  positif  terhadap  minat  membaca siswa;  (2)  Bagi  siswa,  penelitian  ini  dapat  menumbuhkan  minat  membaca  sehingga siswa memiliki minat membaca yang tinggi; (3) Bagi sekolah, penelitian ini memberikan wacana  yang  produktif  bagi  kepala  sekolah  untuk  menumbuhkan  minat  membaca
siswa  melalui  penerapan  kegiatan  literasi  melalui  mendongeng;  (4)  Bagi  peneliti selanjutnya, penelitian ini dapat menjadi acuan pada saat melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ekawati,  D.,  Rachmat,  A.,  Handayani,  VT.,  Witakania.  (2017).  Metode  Mendongeng dan  Pengembangan  Budaya  Literasi  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  The  1st International  Conference  on  Language,  Literature  and  Teaching, 2549-5607 diperoleh tanggal 18 Desember 2019 dari https://publikasiilmiah.ums.ac.id Hardi.    (2014).  Pengaruh  Minat  Membaca  Buku  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa BKKN Akuntansi. (Artikel Penelitian)
Kusmiadi,  dkk  (2008).  Strategi  Pembelajaran  Paud  Melalui  Metode  Dongeng  Bagi Pendidik Paud. Jurnal Ilmiah Visi , Vol 3 No 2 diperoleh tanggal 30 September 2020 dari media.meneliti.com
Mardina,  R.  (2017).  Literasi    Digital    Bagi    Generasi    Digital    Natives, Prosiding Conference    Paper diperoleh  pada  tanggal  30  Januari  2021  dari https://www.researchgate.net
Miller,  S.,    Pennycuff,  L  (2008).  The  Power  of  Story:  Using  Storytelling  to  Improve Literacy Learning. Journal of Cross-Disciplinary Perspectives in Education , Vol.
1, No. 1 diperoleh pada tanggal 30 Januari 2021 dari https://www.researchgate.net
Munir,  S.  (2016,  28  April).  Minat  Baca  Rendah,  Mayoritas  Warga  Indonesia  Hobi Nonton Televisi, KOMPAS , diperoleh tanggal 18 Desember 2019 Rahim, F. (2011). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara Ritchie,S.J.,  Bates,  T.C.,    Plomin,  R.  (2015). Does  learning  to  read  improve intelligence? A longitudinal multivariate analysis in identical twins from age 7 to 16.  Child  Development , Vol.86,  No  1,  diperoleh pada tanggal  30  Januari  2021 dari https://www.ncbi.nlm.nih.gov
Shaleh,    Wahab  A.  R.  (2004). Psikologi  Suatu  Pengantar  dalam  Perspektif  Islam . Jakarta: Kencana.
Sudarsana,  U    Bastiano.  (2013). Pembinaan  Minat  Baca .  Jakarta:  Universitas Terbuka
Sumaryanti,  L.  (2018). Membudayakan  Literasi  Pada  Anak  Usia  Dini  Dengan  Metode Mendongeng. Journal  Basic  Of  Education ,  2548-9992  diperoleh  tanggal  18 Desember 2019 dari https://www.researchgate.net Sutarno. (2003). Perpustakaan dan Masyarakat . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia Tarigan,  H.G.  (2015). Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilann  Berbahasa .  Bandung: Angkasa
Wardiah,  B.  (2017).  Peran  Sorytelling  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis, Minat Membaca dan Kecerdasan Emosional Siswa. Jurnal Wahana Didaktika , Vol.  15  No.    diperoleh  tanggal  15  Januari  2020  dari    jurnal.univpgri- palembang.ac.id
Wiedarti, P., Laksono, K., Retnaningdyah, P., Dewayani, S., Muldian, W., Sufayadi, S., et all. (2018). Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah . Jakarta: Kemendikbud Witanto,  J.  (2018).  Minat  Baca  Yang  Sangat  Rendah,  Artikel  324182095.    diperoleh tanggal 18 Desember 2019 dari https://www.researchgate.net