Studi Tentang Harapan Orang Tua Dalam Pembinaan Anak Pada TK/ RA 235 Di Desa Tani MulyaKecamatan Ngamprahkabupaten Bandung (Erhamwida)

## STUDI TENTANG HARAPAN ORANG TUA DALAM
PEMBINAAN ANAK PADA TK/ RA DI DESA TANI MULYA KECAMATAN NGAMPRAH KABUPATEN BANDUNG
(Analisis Berdasarkan Kurikulum dan Perkembangan Anak)
Erhamwilda *

## Abstrak
Di  TK/RA  ditemukan  adanya  penyelenggaraan  pembelajaran  anak yang lebih banyak terfokus pada salah satu aspek kepribadian. Diasumsikan salah  satu  penyebabnya  adalah  karena  sekolah  ingin  memenuhi  harapan orangtua.  Hal  ini  secara    kuantitatif  perlu  di  buktikan  melalui  penelitian. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  :  harapan orang  tua  tentang tujuan,  materi  / isi,  pendekatan  /metoda,  guru-guru, dan kriteria keberhasilan pembelajaran anak di TK/RA. Peneitian ini dilakukan dengan  metoda  dekriptip  analisis  dan  teknik  pengumpulan  data  angket. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  harapan  orang  tua  pada perkembangan  aspek  kognitif   anak  khususnya  baca, tulis,  hitung  dominan, sedangkan  harapan  pembelajaran  yang  sesuai  kurikulum  TK  /RA  sangat sedikit.  Keberhasilan  pembelajaran  anak  sebagian  besar  dinilai  orang  tua berdasarkan kemampuan baca tulis dan hitung.
Kata Kunci : Studi,Harapan Orang tua, Pembinaan Anak TK/ RA .

## 1 Pendahuluan
Anak  adalah  perwujudan  cinta  kasih  orang  dewasa,  yang  siap berkembang  untuk  menjadi  generasi  penerus  di  masa  datang.  Mengenal, mengetahui,  memahami  dunia  anak  bukanlah  sesuatu  yang  mudah.  Dunia yang  “Warna  warni  “,  dunia  yang  segalanya  indah,  mudah,  ceria,  penuh cinta,  penuh  keajaiban  dan  penuh  kejutan.  Dunia  inilah  yang    seharusnya dimiliki  dan  dirasakan  setiap  anak,  namun  pada  kenyataannya  tidak  semua anak  menmendapatkannya.  Bisa  tidaknya  anak  merasakan    dunia  ini  akan sangat  tergantung  pada  peran  orang  tua  dan  guru  ataupun  orang-  orang dewasa yang berada di sekelilingnya.
* Erhamwilda, Dra., M.Pd . adalah dosen Tetap Fakultas Tarbiyah Unisba
Memasuki  abad  21  dunia  pendidikan  di  Indonesia  menghadapi  tiga tantangan besar. Tantangan pertama, sebagian akibat krisis ekonomi, dunia pendidikan  dituntut  untuk  dapat  mempertahankan  hasil-hasil  pembangunan pendidikan  yang  telah  di  capai. Kedua, untuk  mengintipasi    era  global, dunia  pendidikan  harus  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang kompeten  agar  mampu  bersaing  di  era  global .  Ketiga ,  sejalan  dengan diberlakukannya otonomi daerah, perlu dilakukan perubahan dan penyesuian sistem  pendidikan  nasional  sehingga  dapat  mewujudkan  proses  pendidikan yang lebih demokratis, memperhatikan keberagamaan  kebutuhan daerah dan peserta  didik,  serta  mendorong  peningkatan  partisipasi  masyarakat  (fasli Jalal, 2002 : 1)
Permasalahannya  adalah ketidaksiapan bangsa ini menghadapi ketiga tantangan  tersebut,  karena    rendahnya  mutu    SDM.  Menurut  hasil  survey PERC ( Political and Economik Risk Consultancy ) yang dilaksanakan bulan Maret 2002 sebagaimana dikutip Fasli Jalal ( 2002 : 2 ), kualitas pendidikan Indonesia berada pada peringkat  ke 12, terbawah di kawasan  ASEAN yaitu setingkat di bawah  Vietnam  Rendahnya kualitas pendidikan ini berdampak terhadap  rendahnya  kualitas  SDM  Indonesia  Berdasarkan  laporan  UNDP tentang Human  Development  Index (HDI)  2002,  Indonesia  menempati peringkat 110 dari 173  negara yang  di teliti,  jauh  di bawah  negara ASEAN lainya  seperti    Singapura  (25),  Malaysia  (59),  Thailand  (70),  dan  Brunei Darussalam (32). Di samping itu, berdasarkan laporan The World Economic From  Swedia, Indonesia  memeliki    daya  saing  pada  urutan  ke  37  dari  57 negara  yang  disurvei.  Dalam  kondisi  seperti  ini  tentunya  sulit  bagi  bangsa Indonesia untuk mampu bersaing dengan bangsa-bangsa lain.
Pengembangan SDM yang dilaksanakan di negara-negara maju seperti Amerika,  Jerman,  Jepang  dan  lainya,  menurut  Fasli  Jalal  (2002:2)  dimulai dengan  pengembangan  anak  usia  dini  yang  mencakup  perawatan, pengasuhan,  dan  pendidikan  sebagai  suatu  program  yang  utuh  dan  terpadu. Pengembangan  anak  usia    dini  juga  menjadi  langkah  dasar  bagi pengembangan  SDM  di  beberapa  negara  ASEAN  seperti    Thailand, Singapura, dan Korea Selatan.
Berbagai fakta tersebut  mestinya menyentuh perhatian para orang tua balita dan  guru-guru pra sekolah,  dan  diharapkan  mendorong para pendidik tersebut  melakukan  berbagai  usaha  dalam  peningkatan  mutu  pembinaan anak usia dini, yang salah satunya adalah melalui Taman Kanak-kanak (TK) ataupun Radhatul Athafal ( RA).
Studi Tentang Harapan Orang Tua Dalam Pembinaan Anak Pada TK/ RA 237 Di Desa Tani MulyaKecamatan Ngamprahkabupaten Bandung (Erhamwida)
Menurut  Julistio  Djais  (2002)  para  ahli  dan  banyak  orang  tua  telah membutikan  bahwa  usia  balita  adalah  usia  yang  luar  biasa  bagi perkembangan  intelektual  dan  kreatif  seorang  anak,  bahkan  sering  disebut sebagai  “  the  golden  age  “  atau  masa  keemasan  seorang  manusia  untuk merangsang  perkembangan  anak  pada  usia  keemasan  tersebut  jelas  peran orang tua dan guru – guru pra sekolah sangat penting.
Kecerdasan  yang  dimaksud  tidak  lagi  hanya  diartikan  kecerdasan rasional yang bersipat logis, analitis, matematis, praktis, tapi juga kecerdasan emosional  yang  dikaitkan  dengan  kematangan  emosi  (  Howard    Gardner  : 1983)  dan  kecerdasan  spitural  yang  dikaitkan  dengan  kemampuan memberikan  makna    pada  hidupnya  Menurut  Joan  Freeman  dan  Utami Munandar sebagai  mana dikutip Tim Tiga Raksa Optima (2002  : 3) , anak- anak dengan kecerdasan tinggi mempunyai ciri-ciri antara lain :
a. Memiliki  kelincahan  dalam  berpikir  seperti    tanggap  terhadap  sesuatu, memiliki  daya  ingat  yang  baik  dan  efektif  dan  walaupun  masih  kecil dapat berkonsentrasi dalam waktu lama pada hal-hal yang menarik minat mereka.
b. Mempunyai  semangat  bersaing  yang  tinggi.  Memeliki  keinginan  besar untuk selalu lebih baik, mampu memotivasi diri sendiri.
c. Cepat menemukan perbedaan–perbedaan dan mudah menangkap sesuatu yang tidak biasa.
d. Dapat  menggunakan  kesadaran  yang  tinggi  untuk  mengumpulkan informasi  dengan  cepat  dan  hal  ini  memungkinkannya  untuk  cepat belajar dari pengalaman termasuk meniru perilaku orang lain.
e. Memiliki  kepekaan  yang  tinggi,  lebih  reponsif  dan  membutuhkan pendekatan  yang  lembut  dan  pujian  yang  cukup,  juga  memliki  empati yang baik.
f. Keinginan belajar yang tinggi dari sumber apapun.
g. Memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar  melalui  pertanyaan–pertanyaan yang di keluarkan secara aktif dan berkesimbungan.
h. Kemampuan bertahan menghadapi frustasi.
i. Mampu mengendaalikan diri, mengatur suasana hati dan menjaga beban stres agar tidak melumpuhkan kemampuan berpikir .
j. Mempunyai  latar belakang membaca yang cukup.
Berdasarkan penelitian para ahli (Tim Tiga Raksa Optima, 2002 : 3-4) ditemukan  bahwa  pertumbuhan  dan  perkembangan  otak  ternyata  sebagian besar  terjadi  pada  usia  balita.  Keith  Osborn,  guru  besar  pendidikan  anak Universitas Georgia, Burton L  white  dari harvard, dan Benyamin S. Bloom dari  Univ.  Chicago  menyebutkan  bahwa  50  %  perkembangan  intelektual otak seseorang terjadi pada usia lahir  sampai 4 tahun, dan 30 % terjadi usia 4-8 tahun, sisanya 20 % pada usia 8-18 tahun.
Pada  kenyataannya  orang  tua  yang  telah  menyadari  akan  pentingnya pendidikan usia dini dan telah memasukan anaknya pada play Group dan TK yang ada dilingkungannya, bukanlah berati secara otomatis adalah orang tua yang telah mengerti isi pendidikan usia dini yang seharusnya diberikan pada anak.  Berbagai  ketimpangan  dalam  pelayanan,  isi  maupun  pendekatan pendidikan anak ditemukan di lapangan .
Berdasarkan pra  survei di salah satu TK di Tani Mulya di temukan para  orang  tua  yang  menuntut  TK  membelajarkan  putra  putrinya  seperti  di sekolah  formal.  Mereka  menuntut  anak–anak  lebih  banyak  diajarkan membaca, menulis dan berhitung  bahkan di Desa Tani Mulya didirikan juga lembaga-lembaga  yang  melayani  anak  untuk  les  baca  tulis  dan  hitung (Calistung )  di  mana sebagian pesertanya anak-anak balita. Di sisi  lain para guru TK ada juga yang dalam memberikan pendidikan usia dini lebih fokus pada  pembelajaran  calistung,  sedangkan  pengembangan  aspek–aspek kepribadian yang berupa perangsangan bagi macam-macam kecerdasan anak terkesan menjadi terabaikan .
Linda  V  .  William  dalam  bukunya Teaching  for  the  Two  Side  Mind sebagaimana dikutip Gordon Draden dan Jeanette Vos ( 2001) menyebutkan bahwa  proses  pendidikan  sekolah  maupun  keluarga  sejak  awal  yang dipenuhi stuktur berpikir secara linier dan berada pada otak kiri yakni berupa menghapal  abjad,  berhitung,  baris  berbaris  dan  sebagainya,  menimbulkan fenomena di mana anak dapat menghafal banyak Informasi tetapi tidak dapat memfaatkan informasi yang dikuasainya itu secara kreatif.
Penelitian  ini  di  maksudkan  untuk.  Mengetahui  secara  komprehensif tentang harapan orang tua yang memasukan anaknya pada salah satu TK/RA di Desa Tani Mulya bagi pembinaan anak di sekolah.
Harapan-harapan  ini  perlu  dikaji  karena  jika  harapan  orang  tua terhadap  pembinaan  anak  usia  dini  (pra  sekolah)  lebih  terfokus  pada
Studi Tentang Harapan Orang Tua Dalam Pembinaan Anak Pada TK/ RA 239 Di Desa Tani MulyaKecamatan Ngamprahkabupaten Bandung (Erhamwida)
pengembangan  salah  satu  aspek  kecerdasan  saja,  dan  mengabaikan kecerdasan  yang  lain,  tentu  bangsa  ini  akan  kekurangan  orang-orang  yang mampu bersaing saat dewasanya. Jika anak lebih banyak di tekan untuk bisa membaca  dan  menulis  saja,  anak-anak  akan  kehilangan  kreativitas,  akan terusik  rasa  ceria  dan  kenikmatan  nya  untuk  bermain,  sebagai  salah  satu arena pengembangan kreatitas.
Pada  sisi  lain  di  berbagai  tempat  di  Desa  Tani  Mulya  mulai  berdiri Play Group / TK /RA dan  juga TKA / TPA yang peminatnya dari tahun  ke tahun terus bertambah.
Secara  khusus  masalah  yang  ingin  di  jawab  melalui  penelitian  ini meliputi :
1. Apa  harapan  orang  tua  tentang  tujuan  pokok  pembelajaran  anak  pada lembaga pendidikan Pra sekolah baik TK maupun RA?
2. Apa harapan orang tua terhadap materi /isi pembelajaran anak di TK/RA
3. Apa  harapan  orang  tua  tentang  pendekatan  dan  metoda  pembelajaran anak di TK/ RA?
4. Apa harapan orang tua terhadap guru-guru di TK/RA?
5. Apa keteria keberhasilan belajar di TK/RA menurut para orang tua ?
6. Apa saran orang tua bagi kemajuan TK /RA tempat anaknya belajar ?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  harapan orang  tua  pada  pembinaan  anak  di  lembaga  pra  sekolah  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  anak  dan  kurikulum  pendidikan  di  TK/  RA  yang berlaku Secara khusus penelitian ini dibatasi untuk mengetahui :
1. harapan orang tua tentang pembelajaran anak di TK/RA.
2. harapan orang tua terhadap materi / isi pembelajaran anak di TK/ RA
3. harapan orang tua tentang metoda pembelajaran di TK/RA
4. harapan orang tua terhadap guru-guru di TK/RA
5. kriteria  yang  digunakan  orang  tua  dalam  menilai  keberhasilan  belajar anak selama di TK /RA
6. saran orang tua bagi kemajuan TK/RA tempat anaknya belajar .

## 2 Pembahasan

## 2.1. Kajian teoritis Pentingnya Pendidikan bagi Anak Usia TK / RA
A  child’s  experience  in  the  first  months  and  years  of  life  determine whether he or she will enter scool eager to learn or not. By scool age, family and  caregiver  has  already  prepared  the  child  for  succes  or  failure. Thecommunity  has  already  helped  or  hindered  the  family  ‘  s  capacity  to nurture the child’s development. ( T.Barry Brazelton,  Children  ‘ S Hospital Medical  Center,  Boston,  Massachusetts,  1994  yang  dikutip  Julistio  Djais, 2002 : 1).
Julistio Djais ( 2002 : 1) dari pandangan the Carnegie Task Force on Meeting  the  Needs  of  young  Children  (1994) mengungkapkan  bahwa  : “dampak  pengaruh  lingkungan  di  awal  kehidupan  pada  perkembangan  otak akan  menetap.  Telah  terbukti  bahwa  bayi  yang  mendapat  makanan  yang baik, diberi mainan, dan sering diajak bermain mempunyai fungsi otak yang lebih  matang  pada  usia  12  tahun  di  bandingkan  dengan  bayi  yang  tidak mendapatkannya.”
Lebih  lanjut  Julistio  Djais  (2002  :  2)  mengungkapkan  bahwa  : rangsangan  lingkungan  akan  berpengaruh  terhadap  terbentuknya  hubungan antar    sel-sel  otak  yang  disebut sinsps ,  yang  akan  membentuk  jaringan komunikasi antar sel-sel otak dan bersama-sama melakukan tugas koordinasi berbagai  aspek  perkembangan,  baik  perkembangan  motorik,  kognitif, bahasa,, emosional, sosial dan spitural.
Solehudin  (2000)  menjelaskan  bahwa  “yang  terpenting  bagi pendidikan  anak  usia  pra–  sekolah  adalah  pendidikan  yang  mengarah  pada pengembangan  kemampuan dasar bagi pengembangan diri sang anak bukan pendidikan  sebagai  aktivitas  akademis  (belajar  membaca,  menulis  dan berhitung)  yang  akhir-  akhir  ini  menjadi  prinsip  dasar  dari  visi  dan  misi pendidikan pra sekolah “ (http: / kompas.com/kompas cetak/0008/04/dikbud/ pend 09. htm)
Dalam  undang  –  undang    RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional dijelaskan “ Pendidikan  Usia  dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  agar memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”
Studi Tentang Harapan Orang Tua Dalam Pembinaan Anak Pada TK/ RA 241 Di Desa Tani MulyaKecamatan Ngamprahkabupaten Bandung (Erhamwida)
Peran  pendidikan  (orang  tua,  guru,  dan  orang  dewasa  lain  )  sangat diperlukan  dalam  upaya  pengembangan  potensi  anak  4-6  tahun.  Upaya pengembangan  tersebut  harus  dilakukan  melalui  kegiatan  bermain  sambil belajar aatau belajar seraya bermain.
Perkembangan Aspek-aspek kepribadian Anak .
Elizabeth Hurlock (1980 ) menjelaskan perkembangan masing-masing aspek kepribadian kanak-kanak awal sebagai berikut :
a. Perkembangan  fisik ditandai  :  (a)  pertumbuhan  berlangsunglambat, akan sangat terkait  dengan gizi. (b)  nafsu  makan tidak besar bayi, telah mengembangkan  jenis  makanan  yang  disukai  &  tak  disukai.  (c)  Pada usia  3-4  tahun  anak  sudah  harus  mengendalikan  kantong  kemih  pada malam hari.
b. Perkembangan  keterampilan. Usia  ini  merupakan  usia  ideal mempelajari keterampilan–keterampilan tertntu, karena beberapa hal (1) anak  sedang  belajar    mengulang-ulang,  dan  dengan  senang  hati  mau mengulang–ngulang  suatu  aktivitas,  (2)  anak  bersipat  berani  sehingga tidak  dihambat rasa takut mengalami sakit atau belum takut di  ejek, (3) anak umur belia mudah dan cepat belajar karena tubuhnya sangat lentur dan  keterampilan  yang  di  milikinya  masih  sedikit  macamnya.  Awal masa kanak-kanak dapat dianggap sebagi “saat belajar kerampilan”
c. Kemajuan  berbicara. Usia  awal  dalam  periode  kanak-kanak  awal  ini umumnya adalah saat berkembang pesatnya pengausaannya tugas pokok untuk belajar bicara yaitu  menambah  kosa kata, menguasai pengucapan kata-kata dan menggangbungkan kata-kata menjadi kalimat.
d. Minat  pada  agama. Menurut  para  ahli  psikologi,  keyakinan  agama. belum  berarti  kesadaran  tapi  anak  menunjukan  minat  dalam  bidang ibadah  agama.  Sebagaimana  Zakiah  Darajat  (1970)  menjelaskan  bahwa anak–anak  mulai  mengenal Tuhan  melalui bahasa. Dari kata-kata orang yang  ada  di  lingkungannya,  yang  pada  awalnya  diterima  anak  dengan acuh  tak  acuh  saja.  Sepanjang  awal  masa  –kanak-kanak  minat  agama bersifat egosentris.
e. Emosional awal masa  kanak-kanak . Selama awal masa kanak-kanak emosi  sangat  kuat,  dan  merupakan  saat  ketidak  seimbangan  dan  anak mudah terbawa ledakan-ledakan emosional sehingga sulit dibimbing dan
diarahkan, terutama usia 2,5 – 3,5 tahun, dan berlaku umum hampir pada seluruh  periode  awal    kanak–kanak  Emosi    yang  meninggi  pada  awal masa kanak-kanak ditandai oleh ledakan amarah, ketakutan, iri hati yang tidak masuk akal.
f. Sosialisasi  pada  awal  masa  kanak - kanak. Antara  usia  2  dan  3  tahun, anak  menunjukan  minat  yang  nyata  untuk  melihat  anak–anak  lain  dan berusaha  mengadakan  kontak  sosial  dengan  mereka  .ini  dikenal  dengan bermain  sejajar,  bermain  sendiri-sendiri,  tidak  bermain  dengan  anak- anak  lain  tapi  di  tempat  yang  sama/tidak  terlalu  berjauhan. Perkembangan berikutnya adalah bermain asosiatif. Dengan meningkatnya  kontak  sosial,  anak  terlibat  dalam  bermain  koopertif, menjadi anggota kelompok dan saling berinteraksi.
g. Disiplin  dalam  awal  masa  kanak-kanak. Disiplin  merupakan  cara masyarakat  mengajarkan  kepada  anak-anak    perilaku  bermoral. Tujuannya adalah memberitahu pada anak perilaku mana yang baik dan perilaku  mana  yang  buruk  dan  mendorong  nya.berperilaku  sesuai dengan  standar–standar  itu.  Penelitian  menunjukan  bahwa  :  anak  yang orang  tuanya  lemah  akan  mementingkan  dirinya  sendiri,  tidak menghiraukan  hak-hak  orang  lain,  agresif  dan  tidak  sosial.  Sementara anak  yang  mengalami    disiplin  keras,  otoriter    akan  sangat  patuh  bila dihadapkan  orang  dewasa,  namun  agresif  dalam  hubungannya  dengan teman-teman  sebayanya.  Anak  yang  di  besarkan  di  bawah  disiplin demokratis belajar mengendalikan perilaku yang salah dan mempertimbangkan hak- hak orang lain.
h. Perkembangan  konitif. menurut  Piagetyang  dikutip  Muhibbin  Syah (2003  :  28  –30)  perkembangan  koginitif  anak  usia  TK    berada  pada tahap  Pra  operasional  (2-7  tahun)  dengan  ciri-ciri  :  a)  pengesuaan sempurna  akan object  permance (memeliki  kesadaran  akan  eksestensi suatu  benda,)  b)  muncul  kapasitas  kognitif  baru  yang  disebut mental repsentation sehingga  anak  mampu  menyimpulkan  ekssitensi  suatu benda  atau  kejadian,  c)  anak  memeliki  kemampuan  untuk  melakukan deffered  initatiaon (peniruan  yang  tertunda),  d)  muncul  gejala  insight learning  (belajar  berdasarkan  tilikan  akal,  e)  berkembangnya kemampuan  berbahasa,  f)  pemahaman  anak  terhadap  situasi  di lingkungan sangat dipengaruhi watak egocentrisme.
Studi Tentang Harapan Orang Tua Dalam Pembinaan Anak Pada TK/ RA 243 Di Desa Tani MulyaKecamatan Ngamprahkabupaten Bandung (Erhamwida)

## Berbagai Upaya Pembinaan Anak pada Masa Pra Sekolah  (TK / RA)
Bob  Samples  (2002:118)  mengungkapkan  bahwa  orang  tua  sering berusaha  mengisi  pengalaman  anak  dengan  baca-  tulis  –  hitung    dan  apa yang  dinamakan keterampilan berpikir kritis  dengan  harapan bahwa  mereka akan meraih status “anak super“ yang sesungguhnya meragukan. Pandangan dan  perlakuan  orang  tua  tersebut  membuat  jangkauan  modalitas  anak  yang sangat  luas  menjadi  menyempit  ketika  anak  berusaha  memenuhi  harapan orang  tuanya.  Selanjutnya    Bob  Samples  (2002  :  118)  menyatakan  para pendidik  tersebut  telah  membuat  kepercayaan  diri  anak  menyusut  dan mengukur kemampuan mereka secara  sempit. Para orang dewasa masa kini menjadi  saksi  bagi  sekolah  dan  masyarakat    yang  menyangkal  kemampuan penuh anak.
Berkaitan dengan modalitas anak Bob Samples (2002 ) menyebut lima katagori modalitas belajar yang utama : (1) Abstrak Simbolis, (2) Visual, (3) Kinestetis,  (4)  Auditori,  dan  (5)  Sinergis.  Modalitas  ini  yang  paling    tepat untuk  lingkungan  sekolah,  keluarga,  dan  perusahaan.  Dengan  memasukan penggunaan  modalitas  tersebut  dalam  pembelajaran    yang  menyenangkan dengan    anak–anak  di  rumah,  orang  dewasa  menciptakan  pengalaman  yang secara    lambat  laun  akan  menyadarkan  anak  akan  kemampuan  sistem otak.mereka .
Anak  yang  menguasai    keterampilan abstrak    simbolis (mampu  ide- ide  melalui sandi  dan  mudah  memahami sandi –sandi), pasti dianggap anak yang  cermelang  atau  cerdas  Untuk  memupuk  kecerdasasn  ini  maka  banyak orang tua dengan penuh semangat memperhatikan usaha anak mereka untuk bisa membaca dan menulis.
Pengusaan belajar visual merupakan keterampilan menyampaikan ide- ide  melalui  gambar,  seni  dan  mampu  melakukan pengamatan yang  cermat. Orang  tua  dan  guru  modern  relatif    tidak  peka  terhadap  modalitas  indriawi (visual,  kinestetis,  dan  auditori),  mereka    sering  mengabaikannya  atau memanfaatkannya untuk mendukung usaha meningkatkan prestasi membaca, menulis,  dan  aritmetika.  Padahal  penggunaan  modalitas  indriawi  dapat membantu  anak  mencapai  prestasi  pada  bidang–bidang  yang  secara konvesional  terkait  dengan  abstrak  simbolis.  Bob  Samples  mengungkapkan bahwa  hingga  kini  sedikit  sekali  pendidik  yang  mempertahankan  nilai kearifan visual di luar bidang kesenian Padahal dengan hidup di lingkungan yang  mengembangkan  dan  modalitas  visual,  anak  dapat  mengembangkan kepiawaian  mereka  dalam  kecerdasan  visual-spasial,  seperti  navigasi,
penulusuran  jejak,  dan  ungkapan  artistik,  serta  menghasilkan  pula peningkatan prestasi dalam modalitas simbolis artistik.
Kinestetis  adalah  merupakan  bentuk  kecerdasan  dalam  mengolah tubuh  Jamake  Higwater  sebagaimana  dikutip  Bob  Samples  (2002) menunjukan  bahwa  “kebudayaan  yang  tidak  mempunyai  bahasa  tulisan menggunakan  metode  kinestetis  untuk  menyandikan  sejarah,  filosofi, psikologi, dan hukum etika“ Bob Samples mengomentari bahwa :” tindakan –tindakan  sekarang  yang  berkaitan  dengan  kearifan  kinestetis  di  rumah  dan di  sekolah  sangat  terbatas.  Perhatian  utama  ratusan  orang  tua  ternyata  pada keselamatan    fisik  anak  mereka  .Mereka  tidak  ingin  anak  mereka  terluka, dan membatasi risiko kinetetis “
Auditori    merupakan  bentuk  kecerdasan  untuk  mengamati  segala sesuatu  melalui  pendengarannya.  Menurut  temuan  Bob  Samples  modalitas inilah  yang  memadukan  ungkapan–ungkapan  di  dalam  otak  –  pikiran  – tubuh  ,  dan  merupakan  bentuk  kearifan    tersendiri  yang  unik  yang  jauh melebihi  musik.  Suara  merupakan  indra  pertama  selain  indra  peraba  yang dialami anak sebelum lahir.
Dalam  Al-  Qur’an    (QS.  Al-Nahl  16  :  78)  dijelaskan  bahwa  manusia lahir  dibekali    Allah  SWT  dengan  pendengaran,  penglihatan,  dan  hati.  Ini artinya  pendengaran  berfungsi  lebih  awal,  sehingga  sangat  wajar  bila  ada teori  pendidikan  prenatal  yang  menyarankan  anak  diajak  bicara,  dan diperdengarkan  musik  sejak  dalam  kandungan.  Beethoven  dan  Mozart, memanfaataatkan karunia auditori untuk meraih kesuksesan mereka.
Untuk  melayani  berbagai  modalitas  anak,  Mc  Carthy  sebagaimana dikutip Bob Samples (2002) mengemukakan model belajar melalui sistem 4- MAT  (pengalaman  konkret,  konseptualisasi  abstrak,  eksperimen  aktif, pengamatan reflektif)

## Kurikulum bagi Pembelajaran Anak TK / RA
Departemen    Pendidikan  Nasional  telah  menyusun  kurikulum  2004 dengan  standar  kompentesi  bagi  Taman  Kanak-kanak  (TK)  dan  Raudhatul Athfal ( RA), yang isi pokoknya antara lain :
Studi Tentang Harapan Orang Tua Dalam Pembinaan Anak Pada TK/ RA 245 Di Desa Tani MulyaKecamatan Ngamprahkabupaten Bandung (Erhamwida)

## a Fungsi dan Tujuan Pendidikan di TK / RA
a).  Fungsi  Pendidikan  TK  /  RA  adalah  :  mengenalkan  peraturan  dan menanamkan  disiplin  pada  anak,  mengenalkan  anak  dengan  dunia sekitar,  menumbuhkan  sikap  dan  perilaku  yang  baik,  mengembangkan kemampuan  berkomunikasi dan  bersosialisasi,  mengembangkan keterampilan,  kreativitas  dan  kemampuan  yang  dimiliki  anak,  serta menyiapkan anak untuk memasuki pendidikan dasar.
b).  Tujuan  pendidikan  TK/  RA  adalah  membantu  anak  mengembangkan berbagai  pontensi  yang  baik  psikis  dan  fisik  yang  meliputi  moral  dan nilai–nilai  agama,  sosial  emosional,  kognitif,  bahasa,  motorik, kemandirian dan seni untuk siap memasuki pendidikan dasar.
b.  Ruang  lingkup  Kurikulum .  meliputi:  moral  dan  nilai  agama,  sosial, emosional,  dan  kemandirian,  kemampuan  berbahasa,  kognitif,  fisik    / motorik  dan  seni  .  Berbagai  aspek  perkembangan  tersebut  dipadukan menjadi  dua  bidang  pengembangan pembentukan  perilaku  melalui pembiasaan , dan pengembangan kemampuan dasar, yaitu:
1). Pembentukan perilaku melalui pembisaan meliputi pengembangan moral; dan nilai-nilai  agama,  pengembangan  sosial, emosional dan kemandirian.
2). Pengembangan kemampuan  dasar meliputi : (1) Kemampuan berbahasa, agar  anak  mampu  mengungkapkan  pikiran  melalui  bahasa  sederhana, mampu berkomunikasi efektif, dan berminat untuk berbahasa Indonesia.
(2)  Kognitif,  agar  anak  dapat  mengolah  perolehan  belajar,  menemukan alternatif  pemecahan  masalah,  membantu  anak  mengembangkan kemampuan  logika    matematiknya  dan  pengetahuan  akan  ruang  dan waktu, serta mempunyai kemampuan untuk memilah-milah, mengelompokan  serta  mempersiapkan  perkembangan  kemampuan berpikir    teliti..  (3)  Fisik  /  motorik,  untuk  melatih  motorik    kasar  dan koordinasi,  serta  meningkatkan  kemampuan    mengelola,  mengontrol gerakan  tubuh  dan  kordinasi,  serta  meningkatkan    keterampilan  tubuh dan  cara  hidup  sehat    sehingga  tumbuh  Jasmani  yang  kuat,  sehat,  dan terampil.  (4)  Seni,  agar  anak  dapat  dan  mampu  mencipta  sesuatu berdasarkan  hasil  imanjinasinya,  mengembangkan  kepekaan,  dan  dapat menghasilkan karya yang kreatif.
3).  Pendekatan  pembelajaran  memperhatikan  prinsip-prinsip  :  (1)
Pembelajaran  berorientasi    pada  perkembangan  anak    (aman  nyaman, sirklus  belajar  anak,  melalui  interaksi  sosial  dengan  orang  dewasa  dan anak lain,  minat dan pengetahuan anak, perbedaan  individual anak), (2) berorientasi  pada  kebutuhan  anak,  (3)  Bermain  sambil  belajar  dan belajar  sambil  bermain,  (4)  Menggunakan  pendekatan  tematik  (tema yang  menarik  minat  anak),  kreatif,  dan  inovatif,  (5)  Lingkungan kondusif, dan mengembangkan kecakapan hidup.

## 2. 2. Hasil Temuan Lapangan

## a.Harapan orang tua terhadap tujuan pembelajaran anak di TK / RA
Sebagian  besar  orang  tua  menyatakan  salah  satu  tujuan  memasukan anaknya ke salah satu TK / RA adalah agar anak bisa baca, tulis, dan hitung. Sebaliknya  sangat  sedikit  orang  tua  yang  tidak  menyatakan  baca, tulis,  dan hitung sebagai tujuannya.
Harapan orang tua tersebut berbeda dengan tujuan pembelajaran di TK /  Ra  yang  tertera  dalam  kurikulum  TK  /RA  tujuannya  adalah  “membantu anak  didik  mengembangkan  bebagai  potensi  baik  psikis  dan  fisik  yang meliputi  nilai-nilai  moral  dan  nilai-nilai  agama,  sosial  emosional,  kognitif bahasa,  fisik/motorik,  kemandirian  dan  seni  untuk  siap  memasuki pendidikan  dasar.  “Data  menunjukkan  sangat  sedikit  orang  tua  yang menjadikan  moral  dan  nilai–nilai  sebagaian  tujuan  Di  sisi  lain  aspek  sosial dan emosional baru dinyatakan sebagai tujuan pembelajaran di TK / RA oleh sebagian  para  orang  tua  (kurang  dari  setengahnya).  Begitu  juga  dengan aspek kemandirian ternyata amat sedikit menjadi prioritas tujuan bagi orang tua.
Keadaan  tersebut  menunjukan  bahwa  masih  lemahnya  pemahaman para  orangtua  tentang  tujuan  pendidikan  anak  TK  /  RA,  dan  masih kurangnya pemahaman para orang tua tentang perkembangan anak usia TK / RA.  selanjutnya  ketidak  pahaman  tersebut  memicu  mereka    untuk membelajarkan  anak  sesuai  harapan  mereka.  Di  sisi  lain  terlihat  bahwa pengetahuan  dan    pemahaman  para  orang  tua  tentang  berbagai  aspek kepribadian  anak  masih  terbatas,  terbukti  dengan  sedikitnya    jumlah  orang tua  menyebutkan  aspek-aspek  kepribadian  anak  secara  lengkap  sebagai tujuan  pembelajaran,  bahkan  ada  orang  tua  yang  tidak  menyebutkan  sama sekali  pengembangan  aspek  kepribadian  anak  kecuali  untuk  aspek  kognitif
Studi Tentang Harapan Orang Tua Dalam Pembinaan Anak Pada TK/ RA 247 Di Desa Tani MulyaKecamatan Ngamprahkabupaten Bandung (Erhamwida)
yang  terbatas  yaitu  baca,  tulis,  dan  hitung,    Padahal  menurut  Bob  Samples (2002)  “  orang  tua  yang  sering  berusaha  mengisi  pengalaman  anak  dengan baca,  tulis,  dan  hitung  sebagai  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  karena mereka  berharap  meraih  status  “anak  super“  yang  bagaimanapun  masih diragukan.  Pandangan  dan  perlakuan    orang  tua    tersebut  membuat jangkauan    modalilitas  anak  yang  sangat  luas  menjadi  menyempit  ketika anak  berusaha  memenuhi  harapan  orang  tuanya.  Selanjutnya  Bob  Samples. (2002 )  menyatakan para pendidik tersebut telah  membuat kepercayaan diri anak menyusut dan mengukur kemampuan anak secara sempit.
Ditinjau  dari  teori  perkembangan  anak,  harapan  orang  tua  terhadap tujuan  pembelajaran  anak  di  TK/RA  belum  ideal  untuk  menunjang perkembangan  anak.  Menurut  Elizabeth  Hurlock  (1980)  pembelajaran  anak di  TK  di  harapkan  dapat  membantu  :  (1)  pertumbuhan  dan  perkembangan fisik,  (2)  perkembangan  keterampilan,  (3)  kemampuan  berbicara,  (4)  minat pada  agama,  (  5)  perkembangan  emosi,  (6)  perkembangan  sosialisasi (melalui  bermain)  (7)  disiplin.  Baru  sebagian  kecil  dari  ibu-ibu  yang berharap  semua  aspek  tersebut  berkembang,  bahkan  ada  yang  hanya menyebutkan  satu    atau  dua  aspek  saja.  Selanjutnya  persoalan  minat  anak pada  agama,  cenderung  diabaikan  para  orang  tua,  terbukti  dengan  sangat sedikitnya orang tua yang berharap mengembangkan aspek tersebut.

## b.Harapan orangtua terhadap materi pembelajaran di TK /RA
Harapan  para  ibu  menunjukan  bahwa  materi    pelajaran  yang  sifatnya pengembangan    kognitif    masih    lebih    diutamakan.  Sementara  kurikulum yang  sudah  dibuat  untuk  TK  /RA  cenderung  diabaikan  para  orang  tua, terbukti  dengan  sedikitnya  para  orangtua  yang  ingin  anak  diberi  materi pelajaran  seperti  yang  tercantum  dalam  kurikulum  TK  /RA.  Salah  satu alasan yang diberikan para  orang tua agar anaknya diberi materi baca, tulis, dan hitung di TK /RA adalah agar anak tidak bermasalah ketika di SD nanti. Hal ini  karena  menurut sebagian besar orangtua, SD-SD sekarang  menuntut anak sudah bisa baca ketika masuk ke SD.
Secara ideal materi pelajaran di TK/ RA menurut kurikulum TK / RA meliputi  :  1)  moral  dan  nila-nilai  Agama,  (2)  sosial,  emosial  dan kemandirian,  (3)  kemampuan  berbahasa,  (4  )  kognitif,  (5)  fisik  /  motorik, dan  (6)  seni.  Berbagai  aspek  ini  oleh  sebagian  besar  para  orang  tua  masih diabaikan, karena fokus mereka lebih kepada baca, tulis, dan hitung  Hal ini bersebrangan  dengan  pandangan  Bob  Samples  (2002)  yang  menyebut  ada
lima  katagori  modalitas belajar utama : (1)  Abstrak simbolis, (2)  visual, (3) Kinestetis, (4) Auditori, (5) Sinergi.

## c. Harapan orang tua terhadap metode pembelajaran anak di TK / RA
Berdasarkan data dapat dinyatakan bahwa harapan lebih dari setengah para  orangtua  terhadap  metoda  pembelajaran  belajar  sambil  bermain  cukup realistis  dan  ideal,  karena  anak  pada  dasarnya  di  TK  /  RA  adalah  untuk bermain  sambil  belajar  dalam  suasana  yang  menyenangkan  .  Hal  ini  sesuai dengan apa yang dinyatakan dalam kurikulum TK/RA 2004 bahwa bermain merupakan  pendekatan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada anak  usia  TK  dan  RA.  Melalui  bermain  anak  diajak  bereksplorasi, menemukan  dan  memanfaatkan  objek-objek  yang  dekat  dengan  anak, sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi anak.
Sementara  data  menunjukan  bahwa  hampir  setengahnya  (47,51  %) dari orangtua masih berharap belajar lebih banyak dilakukan di dalam kelas. Hal  ini  diprediksi  karena  masih  kurangnya    pemahaman  para  ibu  tentang kurikulum  TK  /RA  dan  perkembangan  anak  usia  TK    Berkaitan  dengan pengalaman  belajar,  untuk  melayani  berbagai  modalitas  anak,  Mc  Carthy sebagaimana  dikutip  Bob  Samples  (2002)  mengemukakan  model  belajar melalui  sistem    4-MAT,  yaitu  Pengalaman    Kongkret  –  konseptulisasi abstrak, Pengalaman Reflektif – Eksperimen  Aktif .

## d. Harapan orang tua terhadap guru-guru di TK / RA
Secara  umum  tampak  bahwa  harapan  orang  tua  agar para  guru  sabar dalam  menghadapi  anak  lebih  dominan  (57,47  %),  dibanding  dengan harapan  orang  tua  terhadap  guru  untuk  memperhatikan  perkembangan berbagai aspek kepribadian anak dan mengenal anak (28, 35%)
Orangtua yang berharap guru memberikan perhatian pada pendidikan agama  dan  moral  anak  sangat  sedikit  sekali  (3.  83  %)  Padahal  dalam kurikulum TK / RA perkembangan moral dan nilai –nilai agama merupakan bagian  utama  dalam  pembelajaran  anak  TK  /RA  Kecilnya  kuantitas  orang tua yang berharap guru menjadi pembimbing / pendidikan moral dan agama anak,  diprediksi  karena  para  orang  tua  terlalu  fokus  pada  aspek  kognitif anak.
Studi Tentang Harapan Orang Tua Dalam Pembinaan Anak Pada TK/ RA 249 Di Desa Tani MulyaKecamatan Ngamprahkabupaten Bandung (Erhamwida)

## e.  Kriteria  yang  di  gunakan  orang  tua  dalam  menilai  keberhasilkan belajar anak selama di TK / RA
Secara    keseluruhan  terlihat  bahwa  kecenderungan  para  orang  tua melihat  keberhasialan  anak  dalam  belajar  di  TK  /  RA  adalah  dengan kelancaran  membaca,  menulis  dan  menghitung  lebih  dominan  (72,  8  %), dibanding dengan keberhasilan dalam menumbuhkan kemandirian pada anak (44, 06 %) Selanjutnya orang tua yang berharap anak berhasil dalam disiplin, akhlak, moral, hapal doa-doa dan dapat mengaji cukup besar yaitu (52,49%) Sementara  orang  tua  yang  melihat  keberhasilan  anak  dalam  pembelajaran berdasarkan  kesiapan anak memasuki SD dan pengembangan seluruh aspek kepribadian anak sangat sedikit (11,88%)
Harapan    para  orang  tua  terhadap  keberhasialan  anak  dalam pembelajaran lebih banyak,diukur  dari sisi  kognitif (baca, tulis,  dan  hitung) Dalam  kurikulum  TK  /RA(2004)  dinyatakan  bahwa  standar  kompentensi yang  dijadikan  patokan  keberhasilan  anak  adalah  tercapainya  tugas–tugas perkembangan  secara  optimal.  Hal  lain  yang  menarik  juga  adalah  ternyata ada orang tua (2,3 %) yang melihat keberhasialn anak dalam pembelajaran di TK lebih di ukur dari apakah anak diterima di sekolah atau tidak.

## f. Saran Orang Tua Bagi Kemajuan TK/RA Tempat Anak Belajar
Saran orang tua sangat bervariasi dan tergantung dari sekolah di  mana anak anaknya  belajar  antara  lain  :  fasilitas,  anak  perlu  PR  ada  upacara,  renang, tambahan iqro, dan perlancar tulisan sambung.

## 2.3. Temuan lain Penelitian
Harapan    orang  tua  dalam  pembelajaran  anak  di  TK/  RA  dilihat  dari latar  belakang  pendidikan  orang  tua  ternyata  bahwa  :  kecenderungan  orang tua  yang  berpendidikan  SD/  SLTP  berharap  anaknya  bisa  baca,  tulis,  dan hitung  melalui  pembelajaran  di  TK/RA  lebih  besar  dibanding  orang  tua berpendidikan  SLTA  dan  Perguruan  Tinggi,  meskipun  secara  umum  baik orang  tua  berpendidikan  SD/  SLTP  /  SLTA,  maupun  PT  sebagian  besar berharap  melalui  pembelajaran  di  TK  /  RA  anaknya  mampu  baca,  tulis, hitung,  dengan  alasan  tuntutan  SD  sekarang,  menerima  siswa    rata-rata sudah bisa baca, tulis, dan hitung sederhana.
Selain itu juga terlihat bahwa lebih dari setengah nya  orang tua yang berpendidikan  SLTA  dan  PT  disamping  ingin  anak  bisa  baca,  tulis,  dan hitung,  juga  mengharapkan    pengembangan  kemandirian  dan  sosial  anak. Sementara  orang  tua  yang  berpendidikan    SD/  SLTP  yang  mengharapkan pengembangan  kemandirian  dan  sosial  disamping  kemampuan  baca,  tulis, dan hitung, dari seperempatnya .

## 3 Penutup

## Kesimpulan
1. Harapan  orang  tua  terhadap  tujuan  pembelajaran  di  TK/RA  adalah sebagian besar (81,99%) orang tua mengharapkan dengan belajar di TK anak  bisa    baca,  tulis,  dan  hitung.  Sebaiknya  sangat  sedikit    orang  tua yang  tidak  menyatakan  baca,  tulis  dan  hitung  sebagai  tujuannya. Temuan  ini  belum  selaras  dengan  tujuan  pendidikan  bagi  anak  ditinjau dari  perkembangan  anak  dan  pentingnya  rangsangan  pengembangan berbagai aspek kepribadian anak pada usia TK/ RA.
2. Harapan  orang  tua  terhadap  materi  pembelajaran  di  TK  /  RA  ternyata bahwa materi baca, tulis, hitung serta pengetahuan untuk pengembangan kognitif  masih  mendominasi  harapan  para  ibu  (66,28  %)  ,  sedangkan yang menginginkan materi sesuai kurikulum TK /RA sangat sedikit (17, 24  %)  Sementara  hanya  sebagian  kecil  orang  tua  (16,  48  %)  yang mengharapkan  pengembangan  aspek-aspek  kepribadian  berupa  aspek sosial,  bahasa  moral,  emosional  dan  kreavitas,  serta    tidak mengutamakan  materi    baca,  tulis,  dan  hitung.  Harapan  orang  tua terhadap  materi  pembelajaran  di  TK/  RA  masih  belum  sesuai  dengan kurikulum TK/RA dan belum ideal sesuai perkembangan anak.
3. Temuan  tentang  harapan  orang  tua  terhadap  metoda  pembelajaran  anak di TK /RA adalah  orang tua yang  menghendaki anak  serius belajar dan mengutamakan  dalam  kelas  saja  lebih  sedikit  (42,  53  %)  dibandingkan orang  tua  yang  berharap  anaknya  belajrar  di  luar  maupun  dalam  kelas dengan cara yang menyenangkan serta menghendaki terjadinya interaksi yang  menyenangkan    antara  anak  dan  guru  (57,48  %  ).  Harapan  orang tua agar anak  belajar  dalam  suasana  yang  menyenangkan    sudah  sesuai dengan tuntutan  kurikulum dan sesuai juga dengan  tingkat dan tuntutan perkembangan  anak.  Sebaliknya  masih  adanya  orang  tua  yang mengharapkan anak belajar lebih banyak dalam kelas dan terfokus pada
Studi Tentang Harapan Orang Tua Dalam Pembinaan Anak Pada TK/ RA 251 Di Desa Tani MulyaKecamatan Ngamprahkabupaten Bandung (Erhamwida)
baca,  tulis,  dan  hitung  atau  menuntut  anak  belajar  serius  diperdiksi karena  lemahnya  pemahaman  tentang  kurikulum  TK  /RA  dan perkembangan anak.
4. Harapan  orang  tua  terhadap  guru-guru  di  TK/RA  yang  paling  dominan adalah  guru  agar  sabar  dalam  menghadapi  anak  (57,47  %)  sementara orang tua yang punya harapan agar guru memperhatikan perkembangan berbagai  aspek  kepribadian  anak  dan  mengenal  anak  hanya  sebagian kecil  (28,  35  %).  Harapan  orang  tua  terhadap  para  guru  tersebut sangatlah  wajar, karena bila guru ingin membantu perkembangan setiap anak  didik  secara  optimal,  seorang  guru  sangat  dituntut    kesabarannya. Setiap  anak  adalah  unik,  dan  tugas  guru  untuk  memahami  keunikan anak, lalu memfasilitasi perkembangan anak.
5. Kriteria yang  di  gunakan  orang tua dalam  menilai  keberhasialan belajar anak  selama  di  TK  /RA    cenderung  dilihat  dari  kelancaran  anak membaca,  menulis,  dan  menghitung  Harapan    tersebut  terlihat  lebih dominan (72,8 %), dibanding dengan melihat keberhasilan pembelajaran dari menumbuhkan kemandirian pada anak (44,06 %) Selanjutnya orang tua berharap anak berhasil dalam disiplin, akhlak , moral, hapal  doa-doa dan  dapat  mengaji  cukup  besar  yaitu  (52,49  %)  Sementara    orang  tua yang  melihat  keberhasilan  anak  dalam  pembelajaran  berdasarkan kesiapan  anak  memasuki  SD  dan  pengembangan  seluruh  aspek kepribadian  anak  sangat  sedikit  (11,88  %)  Selanjutnya  ternyata  ada orang tua (2,3%) yang melihat keberhasilan anak dalam pembelajaran di TK lebih di ukur dari apakah anak diterima di sekolah favorit atau tidak
6. Saran  orang  tua  bagi  kemajuan  TK  /RA  tempat  anaknya  belajar  antara lain  berkaitan  dengan  fasilitas  belajar,  tambahan  aktivitas  bagi  kegiatan pembelajaran  anak,  serta  tambahan  tugas  bagi  anak  di  luar  proses pembelajaran di sekolah
7. Temuan  lain  dalam  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  ternyata  harapan orangtua terhadap pembelajaran anak turut diwarnai oleh  latar belakang pendidikan  ibu.  Ibu–ibu  dengan  pendidikan  SD/SLTP  semuanya menginkan  anak  melalui  pembelajaran  di  TK/RA  mampu  baca,  tulis, hitung,  sedangkan  Ibu-ibu  yang  berpendidikan    Tinggi    ada  yang  tidak mengutamakan    kemampuan  baca,  tulis,  dan  hitung  anak,  tapi  lebih fokus  pada  pengembangan    aspek-aspek  kepribadian    anak  dan kemandirian .

## Saran
Kepada pihak sekolah maupun  para ahli pendidikan maupun psikolog hendaknya,  mengadakan  kegiatan  pembinaan  bagi  para  orang  tua  berkaitan dengan pentingnya pendidikan di TK / RA dan isi kurikulumnya.
----------------------
Studi Tentang Harapan Orang Tua Dalam Pembinaan Anak Pada TK/ RA 253
Di Desa Tani MulyaKecamatan Ngamprahkabupaten Bandung (Erhamwida)

## DAFTAR PUSTAKA
Daehler,  Marvin  D  &  Bukatko,  Danuta.  1985. Cognitif    Developmen .  1 Edition. New York : Alfred A. Knof.
Daradjat, Zakiah. 1970. Ilmu Djiwa Agama . Cet.1. Jakarta : Bulan Bintang Djais, Julistio. 2002. Pendidikan Holistik Anak Usia Dini Dalam Optimilasi Tumbuh kembang Anak . ( makalah ). tidak diterbitkan.
Dryden,  Gordon  &  Jeanette  Vos.  2001. Revolusi  Cara  Belajar  (  The Learning  Revolution)  :  Belajar  Akan  Efektif    Kalau  Anda  dalam Keadaan “ Fun “
Keajaiban  Pikiran  &  Sekolah  Masa  Depan. terjemahan  Bandung  :  Kaifa Freeman, Joan & Utami Munandar  (2002). Cerdas Cermelang Hurlock,  Elizabeth.1980. Developmental    Psychology .  Fifth  Edition.  New York: Mc Graw-Hill Book Company.
Jalal,  Fasli.  2002. Pentingnya  Pendidikan  Anak  Dini  Usia  Dalam Membangun  Masa  Depan  Bangsa  Yang  Berkualitas .  (  makalah  ) tidak diterbitkan
Kompas.  2000.  Pendidikan  TK  Abaikan  Kemampuan  Dasar  Anak  http  :  / komps .com /kompas – cetak / 0008 / 04 / dikbud / pend 09 . htm.
Standar Kurikulum 2004 Kompetensi Taman Kanak –Kanak dan Raudhatul Athafal. (2004) . Jakata : Depdiknas.
Samples, Bob. 2002 Revolusi Belajar Untuk Anak . (terjemahan ) . Bandung : Kaifa Suara Pembaruan 2002) 80 Persen Anak Belum Tersentuh Pendidikan Usia Solehudin  (2000 ).  Pendidikan  TK  Abaikan  Kemampuan  Dasar Anak .         ( htttp: // kompas . com /kompas – cetak / 0008 / 04 / dikbud / pend 09. htm)
Syah,  Muhibin  (2003)  Psikologi  Belajar.  Cet.1.Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada
Tim  Tiga  Raksa  Optima.  (2002 )  Peran  Orang  tua  Dalam  Mempersiakan Dan Membantu Meningkatkan Intektualitas   Anak ..... ( makalah ) tidak diterbitkan
Undang-Undang  RI Nomor 20 T 2003 tentang Sistem  Pendidikan Nasional.
(2003). BP. Dharma Bhakti.