## IMPLEMENTASI SUPERVISI KEPALA SEKOLAH PADA KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU
Ike Nilawati Rohaenah | Sahudi Muhibbin Syah | Mohamad Erihadiana Pascasarjana UIN Sunan Gunung Djati Bandung nilawatirohaenahike@gmail.com

## Abstract
The problems faced by teachers tend to carry out learning very  rigidly  and  even  conventional.  This  can  be  seen  from  the learning  design  in  the  form  of  RPP  and  the  results  of  the observation  of  Teaching  and  Learning  Activities  in  the  initial study  of  teacher  pegagogical  supervision  that  the  researcher  did, showing  the  need  for  coaching  by  the  principal  of  the  teacher's ability  to  manage  ideal  learning  in  the  classroom  as  an  effort  to boost  the  quality  of  learning.  The  research  objective  was  to analyze  and  describe:  1)  Planning  the  principal's  supervision program  in  improving  teacher  pedagogical  competence.  2) Process  supervision  of  school  principals  in  improving  teacher pedagogical  competence.  3)  Follow-up  supervision  of  the principal  in  improving  teacher  pedagogical  competence.  The research method used is descriptive. The informants in this study included the principal and teachers. The results of the study make a  clinical  model  of  the  implementation  of  Principal  Supervision in improving Teacher Pedagogical Competence. The teacher can compile  a  Learning  Implementation  Plan  (RPP).  Teaching  and learning activities are more fun, teacher pedagogical competence increasing,  teachers  are  included  in  seminars  and  workshops. Improving  the  quality  of  education  with  increased  graduate results.  The  research  activities  will  be  carried  out  from  January 2020  to  June  2020  at  the  Islamic  Boarding  School  MTs Darunnadawah and MTs Al Ahliyah Karawang, West Java.
Keywords: Clinical supervision; teacher; pedagogical competence

## Abstract
Masalah  yang  dihadapi  guru  cenderung  melaksanakan pembelajaran dengan kaku  bahkan konvensional. Hal ini tampak dari  rancangan  pembelajaran  dalam  bentuk  RPP  dan  hasil observasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar    pada  studi  awal  supervisi pegagogik  guru  yang  peneliti  lakukan,  menunjukan  masih perlunya  pembinaan  oleh  kepala  sekolah  terhadap   kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  yang  ideal  di  kelas  sebagai upaya  mendongkrak  kualitas  pembelajaran.  Tujuan  penelitian adalah  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan:1)  Perencanaan program  supervisi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru.  2)  Proses  supervisi  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru.  3)  Tindak lanjut  supervisi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru.  Metode  penelitian  yang  digunakan    adalah deskriptif .  Informan  pada  penelitian  ini  meliputi  kepala  sekolah,
dan  guru.  Hasil  penelitian  membuat  model  Klinis    implementasi
Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan  Kompetensi
Pedagogik  Guru.  Guru  dapat  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Kegitan belajar mengajar lebih menyenangkan,Kompetensi  pedagogik  guru  meningkat,  Guru diikut  sertakan  seminar  dan  workshop  .Meningkatkan  mutu pendidikan  dengan  nilai  hasil  lulusan  meningkat.  Kegiatan penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  2020  sampai  bulan Juni 2020 di Pondok Pesantren MTs Darunnadawah dan MTs Al Ahliyah Karawang Jawa Barat.
Kata Kunci: supervisi klinis; kompetensi; pedagogik guru

## A. Pendahuluan
Latar  belakang  di  Pondok  Pesantren  MTs  Darunnadawah dan  MTs  Al  Ahliyah  Karawang  Jawa  Barat  terutama  dalam kualitas  pembelajaran  dapat  diungkapkan  bahwa  sebagian  guru cenderung  melaksanakan  pembelajaran  dengan  kaku  bahkan konvensional.  Guru  belum  menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Masih perlu pembinaan oleh kepala sekolah terhadap  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  yang ideal  di  kelas.  Karena  belum  menggunakan  metode  mengajar yang  berfariatif  dalam  menggunakan  alat-alat  pelajaran,  belum melaksanakan prosedur dan tehnik evaluasi pengajar, belum pula melaksanakan  pendekatan kepada siswa.
Hal ini tampak dari rancangan pembelajaran dalam bentuk RPP  dan  hasil  observasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  pada  studi awal supervisi yang peneliti lakukan, menunjukan masih perlunya pembinaan oleh kepala sekolah terhadap  kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran  yang  ideal  di  kelas  sebagai  upaya mendongkrak kualitas pembelajaran.
Penggunaan  metode  mengajar,  menyiapkan  alat-alat pelajaran,  menggunakan  prosedur  dan  tehnik  evaluasi  pengajar, melakukan  pendekatan  kepada  siswa.  Berdasarkan  konteks tersebut diatas, maka rumusan masalah yang akan dibahas dalam artikel  ini  adalah  (1).  Pelaksanakan  pembelajaran  monoton bahkan  konvensional  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  kaku.
(2).  Guru  belum  menyiapkan  Perencanaan  Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP).  (3).  Guru  masih  perlu    pembinaan  kepala sekolah terhadap kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang ideal di kelas. (4). Guru belum menggunakan metode  mengajar  berfariatif.  5.  Belum  menggunakan  alat-alat pelajaran.  (6).  Guru  belum  melaksanakan  prosedur  dan  tehnik evaluasi  pengajar.  (7).  Guru  belum  melaksanakan    pendekatan kepada siswa.

## B. Metode
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pelaksanaan, supervisi  klinis  dan  kompetensi  pedagogik  guru  dan  hasil ilmplementasi  supervisi  kepala  sekolah  dalam  kompetensi pedagogik  guru  di  Pondok  Pesantren    MTs    Darunnadawah  dan MTs al-Ahliyah  Karawang Jawa Barat.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif dengan  pendekatan  deskriptif  lapangan.  Alur  Penelitian  ( Flow Chart ).  Metoda  penelitian  ini  berguna  sebagai  acuan  dalam melakukan  penelitian  sehingga  penelitian  dapat  berjalan  secara sistematis,  tujuan  tercapai  dan  sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan sebelumnya. Berisi alur penelitian, penjelasan masing masing  tahapan  dalam  alur  penelitian,  dan  jadwal  pengerjaan penelitian.

## C. Pembahasan
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  Bab  I  Ketentuan  Umum pasal  1  poin  10,  dinyatakan  bahwa: ”kompetensi  adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. ” 1

## Beberapa pendapat para sarjana, antara lain:
Pertama , E Mulyasa juga menyatakan: “ Kompetensi guru merupakan  perpaduan  antara  kemampuan  personal,  keilmuan, teknologi,  sosial  dan  spiritual  yang  secara  kaffah  membentuk kompetensi  standar  profesi  guru,  yang  mencakup  penguasaan materi,  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pembelajaran  yang mendidik, pengemabngan pribadi dan profesionalisme .” 2
Kedua ,  B.  Suryobroto  menyatakan  bahwa  “ Adanya pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  kepada  guru  yang terus-menerus terhadap berbagai aspek akademik dan
administratif  dan  pemanfaatan  hasilnya  untuk  penyempurnaan atau perbaikan mutu . 3
1 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang Guru dan Dosen.
2 E Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2008), 26.
3 E  Mulyasa, Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2007), 98-99.
Ketiga, E.  Mulyasa  menyatakan  dalam  melakukan fungsinya  sebagai  educator,  “ kepala  madrasah  harus  memiliki strategi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik tenaga  kependidikan  di  madrasahya.  Menciptakan  iklim  sekolah yang  kondusif,  memberikan  nasehat  kepada  warga  sekolah, memberikan  dorongan  kepada  seluruh  tenaga  kependidikan, serta  melaksanakan  model  pembelajaran  yang  menarik,  seperti team  teaching,  moving  class,  dan  mengadakan  akselerasi (acceleration) bagi peserta didik yang cerdas di atas normal 4
Model  supervisi  yang  dikembangkan  adalah  konsep supervisi  klinis.  Tujuan  supervisi  klinis  adalah  membantu  guru mengembangkan  dan  meningkatkan  profesionalitasnya  melalui perencanaan bersama (guru dan supervisor), observasi dan umpan balik. Konsep yang dikembangkan diadopsi dari Acheson & Gall, yaitu  mengembangkan  lima  tahap  supervisi  klinis  yaitu  “ The CSM  cycle  includes  pre-conference,  observation  and  data collection, data analysis, post-conference, and  refection stages .
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan,  secara  empiris ditemukan hal-hal sebagai berikut. Pertama , kepala sekolah, guru bahkan  supervisor  belum  memahami  secara  utuh  apa  yang dimaksud  dengan  supervisi  klinis. Kedua, kegiatan  supervisi masih  dipersepsikan  sebagai  program  kepala  sekolah  dan program pengawas. Sehingga guru bersifat pasif menunggu kapan kepala  sekolah  atau  pengawas  sempat  mensu-pervisi  guru tersebut. Ketiga ,  membina  guru  merupakan  salah  satu  tugas  dari supervisor,  dan  menjadi  program  sekolah,  bila  kondisi  demikian nampaknya  guru  pasif  untuk  meningkatkan  ke-mampuan mengajar. Keempat, pada  kondisi  nyata  guru  harus  disupervisi dan  banyak  jumlahnya,  sedangkan  waktu  terbatas,  maka  melalui bantuan    informasi  dan  teknologi  dapat  dijadikan  salah  satu strategi  untuk  membina  guru  dengan  mensiasati  strategi  waktu tanpa  harus  bertemu  dalam  waktu  nyata  ( real  time )  pada  setiap tahap  supervisi  klinis,  karena  dengan  menggunakan  media informasi  dan teknologi  (IT) komunikasi akan tetap berlangsung tanpa  kendala  waktu  harus  bertemu  secara  berkala  dengan frekuensi  yang  sering  untuk  meningkatan  kemampuan  belajar siswa dan kemampuan mengajar guru, dengan beberapa tahapan.
4 B.Suryobroto, Manajemen  Pendidikan  di  Sekolah ,  (Jakarta:  PT  Rineka Cipta, 2010), 198.
Menurut  Glickman  menjelaskan  lima  langkah  supervisi klinis, yaitu: (1) Pra konferensi dengan guru; (2) Observasi kelas; (3)  Analisis  interpretasi  observasi  dan  menetapkan  pendekatan konverensi;  (4)  Pertemuan  yang  dilakukan  setelah  melakukan observasi; (5) Melakukan kritik empat langkah sebelumnya.
Pelaksanaan  supervisi  pendidikan  yang  dilakukan  oleh kepala  madrasah  di    MTs  menggunakan  teknik  tertentu,  selain teknik,  juga  menggunakan  model  supervisi  Klinis.  Teknik  yang digunakan kepala madrasah adalah teknik individual yaitu dengan cara  kunjungan  kelas,  observasi  kelas  dan  wawancara perseorangan.
Adapun  model  supervisi  yang  diimplementasikan  adalah model  supervisi  klinis  yang  memfokuskan  pada  peningkatan mengajar.  Dari  data  tersebut,  berarti  pada  saat  pelaksanaan supervisi yang dilakukan oleh kepala madrasah juga mempengaruhi  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Dalam wawancara  tersebut  sudah  dijelaskan  bahwa  kepala  madrasah dalam  melaksanakan  supervisi  menggunakan  teknik  individual dan  menggunakan  model  supervisi  klinis  yang  memfokuskan pada  peningkatan    kompetensi  pedagogik  guru  dalam  proses belajar mengajar.
Selain  model  supervisi  klinis,  juga  menggunakan supervisi  dilakukan  secara  berencana  dan  kontinyu.  Dan  guru tersebut  mendukung  kegiatan  supervisi  pendidikan  yang dilakukan  oleh  kepala  MTs.  Guru  tersebut  sangat  yakin  bahwa apa  yang  telah  dilakukan oleh  kepala  MTs  tersebut  akan membawa  dampak  yang  baik  bagi  semua  pihak  di  lembaga tersebut.  Dari  semua  hasil  wawancara  di  atas,  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  pendidikan  yang dilakukan  oleh  kepala  MTs  dilaksanakan  dengan  teknik individual, model supervisi klinis.
Faktor penghambat  yang utama adalah kurangnya waktu. Selain itu juga penghambat yang berasal langsung dari para guru dan  kendala  yang  dihadapi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) adalah  kemampuan  siswa  yang  berbeda  memerlukan  waktu tertentu untuk bimbingan khusus agar hasil akhir dari pembelajar dan pemahaman siswa sama.
Dari  semua  paparan  hasil  wawancara  di  atas,  intinya adalah waktu pelaksanaan supervisi masih kurang karena adanya kendala tersebut yang seharusnya tiap semester satu kali supervisi kunjungan  kelas  terkadang  tidak  bisa  terlaksana  sehingga  belum mendapatkan kesempatan waktu itu.
Selain  faktor  waktu  yang  dirasa  menghambat  jalannya supervisi  adalah  sikap  dari  guru  itu  sendiri  yag  kurang  begitu menerima adanya kegiatan supervisi tersebut.
Guru  yang  seperti  itu  sulit  untuk  diajak  melakukan perubahan,  guru  yang  masih  kurang  mempersiapkan  misal  RPP ataupun yang lainnya. Dan kadang untuk mengakui kekurangannya  saja  juga  sulit  karena  merasa  bahwa  apa  yang telah  dilakukannya  selama  ini  sudah  benar.  Perbaikan  atau peningkatan  mutu  pengajaran  di  sekolah  berkaitan  erat  dengan keefektifan layanan supervisi. Karena itu, sudah seharusnya pula para  supervisor  mendorong  para  guru  agar  berupaya  dalam melakukan peningkatan kemampuan kompetensi pedagogik guru.
Observasi  kelas  adalah  salah  satu  wahana  yang  dapat digunakan  untuk  mendapatkan  perubahan  atau  perbaikan  unjuk kerja  mengajar  guru.  Karena  pula,  supervisor  diharapkan  dapat menggiring  perhatian  guru  dalam  wawancara  supervisi  terhadap temuan  spesifik  dari  observasi  kelas,  dengan  harapan  minat  dan kemauan  guru  dibangkitkan  untuk  melakukan  perubahan  atau perbaikan unjuk kerja mengajarnya.
Kepala  MTs  mempunyai  solusinya  yaitu  dengan menunjuk  beberapa  orang  yang  dipercaya  mampu  untuk melaksanakan  supervisi  terhadap  guru-guru.  Selain  itu,  untuk mempercepat proses supervisi, kepala MTs juga mempunyai form penilaian untuk menilai guru yang sedang disupervisi.
Dari  paparan  hasil  wawancara  tersebut  bahwasanya evaluasi  supervisi  sangat  diperlukan  bagi  setiap  guru  yang disupervisi karena pada proses ini guru mengetahui kelebihan dan kekurangannnya  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran selain  itu  dari  pihak  supervisor  sendiri  juga  akan  tahu  hal  yang perlu  diperbaiki,  selanjutnya  dari  kegiatan  tersebut  supervisor dapat  memberikan  masukan  kepda  pihak  yang  disupervisi  atau solusi ketika ada kesulitan dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  wawancara  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  supervisi  tidak  hanya  dilakukan  oleh  kepala madrasah,  tetapi  juga  dengan  di  bantu  oleh  waka  bahkan  guru yang sudah dibimbing untuk menjadi supervisor.
Dibagian  awal  tulisan  ini  dijelaskan  bahwa  yang bertanggung  jawab  atas  pelaksanaan  supervisi  adalah  pengawas dan  kepala  sekolah.  Isi  kegiatan  supervisi  dimaksud  meliputi antara  lain  mengadakan  pengamatan  kelas.  Jika  pengawas mempunyai  kesulitan  dalam  mengadakan  pengamatan  kelas karena  keterbatasan  latar  belakang  bidang  studi,  demikian  juga halnya  kepala  madrasah,  dapat  dibantu  oleh  guru  atau  personel lain.
Namun  demikian  karena  kepala  madrasah  diibaratkan sebagai  pemilik  sekolah  tentu  yang  bersangkutan  sangat  faham tentang  seluk  beluk  kehidupan  sekolah  sehari-hari.  Dalam menunjang pelaksanaan seperti disebutkan dalam deskripsi tugas kepala  madrasah  sebagai  supervisor,  setiap  hari  beliau  dapat dengan langsung pula memberikan pembinaan untuk peningkatan.  Selain  hal  tersebut,  kepala  madrasah  juga memanggil  guru  untuk  memberikan  RPP  dan  mewawancarai apakah  sudah  sesuai  dengan  RPP  ketika  mengajar  atau menggunakan  form  untuk  mengetahui  apakah  tiap-tiap  form sudah terlaksana ketika proses KBM. Sehingga hal tersebut dapat dijadikan solusi untuk mengatasi hambatan yang terjadi.

## D. Analisis Data
Dalam  melaksanakan  suatu  kegiatan  tentunya  penelitian supervisi kepala sekolah, dari hasil wawancara yang telah peneliti lakukan terdapat hal perlu dianalisis. Analisis data ini melibatkan hal  yang  penting  dan  penentuan  apa  yang  dilaporkan.  Hal  yang perlu  diuraikan  tersebut  meliputi  hambatan  dan  solusi  untuk mengatasi  hambatan  dalam  tema  penelitian  yang  sudah  peroleh setelah  pengumpulan  data.  Sebagaimana  yang  telah  di  peroleh berikut:
Proses pengumpulan data penelitian, peniliti mendapatkan data melalui observasi, dokumentasi dengan subyek yang diteliti, wawancara dalam kegiatan ini dilaksanakan pada pagi atau siang hari  di    Pondok  Pesantren    MTs    Darunnadawah  dan  MTs  al- Ahliyah  Karawang Jawa Barat.
Untuk  observasi  peneliti  melakukan  di  lingkungan madrasah  terkait  pelaksanaan  untuk  penelitian.  Sedangkan wawancara  itu  dilakukan  terhadap  kepala  madrasah,  waka kurikulum  dan  guru  yang  bersangkutan  dalam  kegiatan wawancara  tidak  hanya  dilakukan  satu  kali  selesai  akan  tetapi memerlukan  waktu  beberapa  kali  secara  bergantian  supaya  hasil dari  wawancara  yang  di  dapatkan  lebih  maksimal.  Langkah berikutnya  adalah  dokumentasi,  hal  dilakukan  ketika  penelitian wawancara  dengan  kepala  sekolah,  waka  kurikulum  dan  guru yang bersangkutan bahkan apabila terdapat suatu hal perlu untuk dijadikan  bahan  penilitian  seperti  jadwal  ataupun  data-data  yang terkait dengan peneliatian supervisi.
Data  yang  didapat  peneliti  dalam  kegiatan  tersebut  yang yaitu:
1) Pelaksanaan supervise
Supervisi  dilaksanakan  di  pada  tiap  semester  oleh supervisor, untuk supervisor tersebut kepala sekolah memberikan bimbingan  terlebih  dahulu  kepada  guru  yang  diberi  kewenangan mensupervisi  guru  lainnya.  Tujuan  dari  pelaksanaan  supervisi yang  ingin  dicapai  yaitu  meningkatkan  kompetensi  pedagogik para guru.
Tujuan  supervisi  dapat  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu tujuan  umum  dan  tujuan  khusus:  (a).  Tujuan  umum  supervisi menunjuk  pada  makna  supervisi  yaitu  memberikan  bantuan teknis  dan  pembimbingan  kepada  staf  sekolah  yang  lain. Selanjutnya tujuan umum tersebut dijabarkan menjadi tuan tujuan khusus supervisi, agar lebih jelas arah untuk mencapainya, karena tujuan khusus tersebut sudah menunjukan aspek-aspek supervisi. (b).  Tujuan  khusus  supervisi  diarahkan  pada  kinerja  komponen- komponen supervisi antara lain: Supervisi  klinis dan kompetensi pedagogik,  lingkungan  dan  Situasi  umum  Selanjutnya  setelah pelaksanaan kegiatan perlu adanya evaluasi.
Evaluasi  terhadap  guru  yang  disupervisi  dimaksudkan untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan, keterampilan, kepuasan, dan kompetensi pedagogik guru sebelum dan  sesudah  mendapatkan  supervisi.  Perubahan  dan  atau peningkatan  demikian  perlu  diketahuai,  agar  dapat  diketahui tingkat  keberhasilan  supervisi.  Akan  tetapi  supervisor  juga memiliki  keterbatasan  kemampuan  untuk  mengetahui  segala- galanya,  tetapi  telah  di  ketahui  bahwa  supervisor  memiliki kemampuan dan pengetahuan dalam memajukan pembelajaran.
Supervisor tidaklah dapat memahami beberapa yang dapat memungkinkan  kita  berfikir,  merencanakan  dan  bekerjasama dengan  para  guru.  Dan  pelaksanaan  supervisi  di    diadakan  dua kali  untuk  tiap  tahun  atau  satu  kali  dalam  satu  semester  dan supervisor dari guru yang sudah di tunjuk dan di bimbing kepala sekolah  untuk  melaksanakan  tugas  tersebut.  Sasaran  atau  objek dari  tiap-tiap  jenis  supervisi  adalah  sesuai  dengan  nama  dan lingkup kajiannya.
Supervisi  klinis  mengutamakan  objek  pada  aspek-aspek yang langsung tertuju pada proses pembelajaran, antara lain yang terjadi  di  kelas.  Supervisi  klinis  mengarah  pada  pada  hal  yang bersifat  kondisional  dari  kegiatan  akademik.  Supervisi  lembaga mengarah  pada  semua  aspek  di  sekolah  Pondok  Pesantren  MTs Darunnadawah dan MTs al-Ahliyah  Karawang Jawa Barat.
2) Teknik Supervisi
Dalam wawancara tersebut sudah dijelaskan bahwa kepala madrasah  dalam  melaksanakan  supervisi  menggunakan  teknik individual  dan  menggunakan  model  supervisi  klinis  yang memfokuskan  pada  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru dalam  proses  belajar  mengajar.  Untuk  teknik  pelaksanaan supervisi  yang  digunakan  kepala  madrasah  adalah  teknik individual yaitu dengan cara kunjungan kelas, observasi kelas dan wawancara  perseorangan.  Selain  model  supervisi  klinis,  juga menggunakan. Model supervisi klinis dilakukan secara berencana dan  kontinyu.  Dan  guru  tersebut  mendukung  kegiatan  supervisi pendidikan yang dilakukan oleh kepala madrasah.
3) Hambatan Pelaksanaan Supervisi
Dari  hasil  wawancara  yang  telah  peneliti  lakukan,  dalam kegiatan supervisi di  Pondok Pesantren MTs  Darunnadawah dan MTs  al-Ahliyah  Karawang  Jawa  Barat  terdapat  berbagai hambatan  termasuk  kendala  waktu,  baik  kendala  waktu  yang dialami oleh kepala madrasah atupun supervisor yang lainnya hal itu  terjadi  karena  adanya  kegiatan  sekolah,  kurang  adanya persiapan  ataupun  faktor  yang  mencul  dari  masing-masing  guru dan  untuk  mengatasi  hambatan  tersebut  kepala  madrasah berusaha untuk  tetap memotivasi guru dan mendorong semangat dengan adanya supervisi tersebut.
Dan  apabila  supervisor  tidak  bisa  mengunjungi  pihak yang  di  supervisi  ke  tiap  kelas  maka  supervisor  atau  kepala madrasah  bisa  menggunakan  tindakan  lain  seperti  pengumpulan RPP  maupun  wawancara  terkait  pembelajaran  dan  pelaksanaan supervisi dengan tujuan meningkatkan profesinalisme guru.
4) Solusi Untuk Mengatasi Hambatan Supervisi Dalam  mengatasi  hambatan  dari  pelaksanaan  supervisi
pendidikan  di  Pondok  Pesantren  MTs    Darunnadawah  dan  MTs al-Ahliyah    Karawang  Jawa  Barat,  kepala  madrasah  mempunyai solusinya yaitu dengan menunjuk beberapa orang yang dipercaya mampu  untuk  melaksanakan  supervisi  atau  guru  yang  sudah  di bimbing untuk menjadi supervisor terhadap guru-guru.
Supervisor  juga  harus  senantiasa  menjaga  agar  dirinya tidak  terjebak  pada  tindakan  menilai  saja  atau  bahkan  mengadili pihak    guru.  Perbaikan  dan  peningkatan  mutu  pembelajran  di sekolah  berkaitan  erat  dengan  keefektifan  layanan  supervisi.
Karena  itu,  supervisor  perlu  mendorong  guru  agar  berupaya melakukan peningkatan
kemampuam personal dan profesionalnya.
Observasi  kelas  adalah  salah  satu  hal  yang  dapat dilakukan  untuk  mendapatkan  perubahan  dan  perbaikan  unjuk kerja  mengajar  guru.  Supervisor  diharapkan  dapat  menggiring perhatian  guru  dalam  kegiatan  wawancara  supervisi  terhadap temuan  spesifik  di  kelas,  dengan  harapan  minat  dan  kemauan guru  dibangkitkan  untuk  melakukan  perubahan  atau  perbaikan unjuk kerja mengajarnya.
Pada saat demikian, supervisor hendaknya menyampaikan hasil  amatannya  sedemikian  rupa  sehingga  guru  merasa  yakin bahwa  tampilan  pembelajaran  yang  baru  saja  beliaulakukan sebagaimana  direkam  supervisor.  Selain  itu,  untuk  mempercepat proses  supervisi,  kepala  madrasah  juga  mempunyai  form penilaian  untuk  menilai  guru  yang  sedang  disupervisi.  Hasil penelitian menunjukan:
1) Pelaksanakan  pembelajaran  agar  tidak    monoton  kegiatan belajar  mengajar  kaku.  Guru  Pondok  Pesantren  MTs Darunnadawah  dan  MTs  Al  Ahliyah    Karawang  Jawa  Barat. terlebih  dahulu  sudah  menyiapkan  materi  yang  akan  di ajarkan  kepada  siswa,  guru  membaca  dan  mengumpulkan berbagai macam  referensi.
2) Guru  menyiapkan  Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)

## E. Penutup
Pelaksanaan  supervisi  klinis  telah  dilaksanakan  dengan baik oleh kepala sekolah dan menghasilkan:
Pertama ,  pelaksanakan  pembelajaran  belajar-mengajar menyenangkan. Kedua ,  guru  sudah  menyiapkan  Perencanaan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Ketiga ,  guru  telah  mencapai perkembangan  kemampuan  dalam  mengelola  pembelajaran  yang ideal  di  kelas. Keempat ,  guru  sudah  menggunakan  metode mengajar  bervariatif. Kelima ,  menggunakan  alat-alat  pelajaran bervariatif. Keenam ,  guru  telah  melaksanakan  prosedur  dan tehnik  evaluasi  pengajar. Ketujuh ,  guru  telah  melaksanakan pendekatan kepada siswa.
Jadi  hubungan  siswa  dengan  guru  yang  positif  juga dikaitkan  dengan  peningkatan  mutu  pendidikan  pada  peserta didik. Selain itu hubungan siswa dengan guru mengarahkan pada banyak upaya untuk  menghabiskan waktu  bersama untuk  belajar bersama  dan  guru  dapat  membantu  siswa  atau  peserta  didik dalam permasalahan  yang dihadapi saat proses belajar mengajar. Hubungan  kedekatan  antara  guru  dengan  siswa  juga  dapat mendorong dan memotivasi peserta didik dalam proses belajar.
Beberapa  cara  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa misalnya dengan pembelajar yang inovatif menggunakan  media  sampai  interaksi  dan  kerjasama  yang  baik. Motivasi  juga  mendorong  timbulnya  kelakuan  atau  suatu perbuatan.  Motivasi  juga  sebagai  pengarah  maksudnya  disini mengarahkan  perbuatan  kepada  pencapaian  tujuan  yang diinginkan.  Selain  itu  motivasi  juga  sebagai  penggerak maksudnya besar kecilnya  motivasi akan menentukan cepat  atau lambatnya suatu pekerjaan.

## Daftar Pustaka
Baltacyi-Goktalay, et  al, “Clinical  Supervision  Model  and Uludag  Kdm”, in  International  Journal  on  New  Trends in  Education    and  Their  Implications, April  2014
Volume.  5  Issue.  2,  http://www.ijonte.org,  diunduh  28-
12-2020.
Esim, et  al,  Clinical  Supervision  Model  to  Improve  Supervisory Skills of Cooperating , 2013. Glickman,  Carl  D.,  Stephen  P.  Gordon  &  Jo-vita  M.  Rose- Gordon, Supervision  and Instructional Leadership , New York: Pearson, 2010.
Mulyasa  E, Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2008), 26.
, Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional, Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2007.
Suryobroto  B, Manajemen  Pendidikan  di  Sekolah ,  Jakarta:  PT Rineka Cipta, 2010.
Teachers and University Supervisors during Teaching Practice.H. U. Journal of Educa- tion Özel Sayý (1), 191-203. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang Guru dan Dosen. https://www.researchgate.net