ISSN 2442-2266 DOI: 10.33830/ptjj.v24i2.6545.2023

## Kontribusi Instructional Audio-Visual (IAV) dalam Pembelajaran
Dio Lingga Purwodani 1 , Hardika 2 , Dwi Soca Baskara 3 , Nabil Muttaqin 4
123 Universitas Negeri Malang, Jawa Timur, Indonesia Corresponding email: dio.lingga@um.ac.id
Article history:
Received: October 29 th , 2023 Accepted: January 2 nd , 2023 Published: January 4 th , 2024
Abstrak Pemanfaatan  instructional  audio-visual  (IAV)  dalam  pembelajaran  sejalan dengan pemenuhan gaya belajar dan karakteristik generasi Z. Namun sejauh ini belum diketahui  bagaimana  kontribusi  IAV  dalam  pembelajaran  dan  bagaimana  kesiapan beberapa  pihak  terkait  seperti  pengajar  dan  lembaga  dalam  mendukung  ketersediaan IAV tersebut. Oleh karena itu, tinjauan literatur ini berfokus pada pemanfaatan IAV dalam  pembelajaran  online  maupun  offline.  Artikel  terkait  IAV  diidentifikasi  antara tahun  2014-2023,  yang  diperoleh  dari  database  eric,  scopus  dan  google  schoolar. Berdasarkan kriteria yang ditentukan didapatkan artikel yang selanjutnya dilakukan review secara mendalam. Berdasarkan hasil analisis terhadap artikel terpilih ditemukan bahwa  penggunaan  IAV  meningkat  sejak  munculnya  pandemi  covid-19  dan  tidak mengalami  penurunan  meskipun  covid-19  telah  usai.  IAV  memiliki  peran  penting dalam  kelas  konvensional,  dan  merupakan  sistem  penyampaian  informasi  utama  di kelas  online  serta  berfungsi  sebagai  landasan  bagi  banyak  kelas  campuran  (blended learning).  Penentuan  format  IAV  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  pebelajar  dan berbagai  analisis  kebutuhan  lainnya,  misalkan  biaya  dan  ketersediaan  sarana  dan prasarana.  Kehadiran  IAV  sangat  diharapkan  oleh  pebelajar,  namun  untuk menghadirkan IAV terdapat beberapa tantangan yang harus difasilitasi oleh lembaga. Tantangan tersebut antara lain tidak terbiasanya pengajar dalam mengembangan IAV sehingga lembaga perlu memberikan fasilitas untuk kemudahan dalam mengembangan IAV dengan kualitas yang bagus dan dapat diterima oleh pebelajar.
Keywords instructional  audio-visual  (IAV),  generasi  z,  media  audio  visual, pembelajaran
24(2), 2023
Abstract The  use  of  instructional  audio-visual  (IAV)  learning  aligns  with  the fulfilment of learning styles and characteristics of Generation Z. However, so far, it is unknown  how  IAV  contributes  to  learning  and  how  the  readiness  of  several  related parties, such as teachers and institutions, supports the availability of IAV. Therefore, this  literature  review  focuses  on  utilising  IAVs  in  online  and  offline  learning.  IAV- related articles were identified between 2014 and 2023, obtained from Eric, Scopus, and Google Scholar databases. Articles were obtained and then subjected to in-depth review based on the specified criteria. Based on the analysis of the selected articles, it was found that the use of IAV has increased since the emergence of the COVID-19 pandemic and has not decreased even though COVID-19 has ended. IAVs have an important role in conventional classes, are the main information delivery system in online classes, and serve as the foundation for many blended learning classes. Determining the format of the IAV adapts to the needs of the learners and various other needs analyses, such as cost and availability of facilities and infrastructure. Learners highly expect the presence of IAV, but there are several challenges that must be facilitated by the institution. These challenges include teachers' unfamiliarity in developing IAVs, so institutions need to provide  facilities  to  facilitate  the  development  of  IAVs  that  are  of  good  quality  and acceptable to learners.
Keywords instructional audio-visual (IAV), z generation, audio-visual media, instructional

## P ENDAHULUAN
Instructional  audio-visual (IAV)  memiliki  peran  penting  dalam pembelajaran online dan offline , IAV dapat meningkatkan pengalaman belajar dan  mendorong  perolehan  pengetahuan  yang  efektif  (Zhu,  et  al.,  2022). Sejumlah  penelitian  telah  membuktikan  dampak  positif  IAV,  terhadap keterlibatan  dan  pemahaman  siswa  (Budiman,  et  al.,  2021),  (Isiaka,  2007), (Gusmania & Wulandari, 2018), (Parlindungan, et al., 2020).
Pemanfaatan IAV dalam pembelajaran sejalan dengan pemenuhan gaya belajar yang dimiliki pebelajar. Keberagaman gaya belajar menjadi faktor yang sangat penting dalam penentuan strategi pembelajaran dan lingkungan belajar (Jamilah, et al., 2021). Hal ini karena setiap individu memiliki preferensi dan kecenderungan  yang  berbeda  dalam  mencerna  informasi  dan  memahami konsep pembelajaran. Gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik merupakan tiga gaya belajar yang umum ditemui pada siswa dalam proses pembelajaran

## Dio Lingga Purwodani, Hardika, Dwi Soca Baskara, Nabil Muttaqin
Kontribusi Instructional Audio-Visual (IAV) dalam Pembelajaran
(Ulia  &  Sari,  2018).  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  pengajar  untuk  mengenali gaya belajar pembelajaran mereka dan mengintegrasikan gaya belajar tersebut dalam  strategi  pembelajaran  yang  mereka  terapkan  (Perumal,  et  al.,  2022). Gaya  belajar  yang  dominan  dimiliki  pebelajar  yaitu  akan  memengaruhi  cara mereka  menjalani  proses  belajar,  seberapa  efektif  mereka  dalam  menyerap informasi,  dan  seberapa  baik  mereka  memahami  materi  yang  diajarkan (Tanamir, 2019).
Dale’s Cone  of  Experience memberikan  kerangka  untuk  memahami berbagai  tingkat  keterlibatan  dan  retensi  pembelajaran  (Liana,  et  al.,  2020). Model  ini  dapat  diterapkan  di  berbagai  lingkungan  pendidikan  untuk meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Salah  satu  penerapan  Dale’s Cone  of Experience adalah  dalam  pemilihan  media  pembelajaran  atau  strategi pembelajaran  (Sugar,  2021).  Saat  pengajar  merancang  materi  atau  memilih media untuk meningkatkan pengalaman belajar, mereka dapat mengacu pada Dale’s Cone of Experience untuk  memastikan  bahwa  media atau strategi yang dipilih selaras dengan tingkat keterlibatan dan retensi yang diinginkan.
Peran Dale’s Cone of Experience dalam pembelajaran online dan offline dapat dipahami secara efektif melalui Dale’s Cone of Experience (Byrka, 2017) . Dale’s mengatakan  bahwa  pebelajar  10%  mengingat  dengan  membaca,  20% mengingat  dengan  mendengarkan,  30%  mengingat  dengan  melihat  gambar, melihat  video  dan  melihat  demonstrasi,  50%  mengingat  dengan  keterlibatan dalam  diskusi,  70%  mengingat  dengan  melakukan  presentasi,  dan  90% mengingat dengan bermain peran, melakukan simulasi dan mengerjakan hal yang  nyata.  Persentase  ingatan  50%,  70%  dan  90%  dapat  dicapai  dengan pemilihan strategi pembelajaran, sedangkan presentase ingatan 10%, 20%, dan 30%  dapat  dicapai  dengan  pemanfaatan  media  gambar, Instructional  audio- visual (IAV) dan demonstrasi.
Dalam era teknologi yang semakin maju, salah satu media pembelajaran yang banyak digunakan oleh para pengajar saat ini adalah Instructional audio- visual (IAV) (Gultom, et al., 2022). IAV dapat menyajikan materi pembelajaran secara  kontekstual,  menarik,  dan  interaktif  (Nasrawati,  2022).  Hal  ini  berarti pebelajar  dapat  belajar  dengan  lebih  efektif  dan  memahami  materi  dengan lebih  baik.  Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  IAV  telah  menjadi  media  yang
24(2), 2023
semakin  populer  di  dunia  pendidikan.  IAV  tidak  hanya  mendorong pembelajaran  aktif,  tetapi  juga  memenuhi  gaya  belajar  yang  berbeda  dan meningkatkan  pemahaman  dan  retensi  informasi.  Salah  satu  manfaat  utama dari  IAV  adalah  kemampuannya  untuk  memberikan  pengalaman  belajar multisensorik (Chen, et al., 2016). Dengan menggabungkan elemen audio dan visual,  IAV  melibatkan  berbagai  indera,  yang  telah  terbukti  meningkatkan pemrosesan  informasi  dan  retensi  memori.  Selain  itu,  IAV  memiliki keuntungan  karena  ringkas  dan  fokus  pada  tujuan  pembelajaran  tertentu (Nacak, et al., 2020).
Penerapan  praktis  dari  IAV  dalam  pendidikan  menawarkan  banyak manfaat bagi pebelajar dan pengajar. Salah satu keuntungan utama dari IAV adalah  memungkinkan  visualisasi  dan  pengulangan  proses  atau  peristiwa (Kosterelioglu,  2016).  Representasi  visual  ini  dapat  membuat  konsep  yang kompleks menjadi lebih mudah dipahami dan diingat, karena pebelajar dapat melihat langkah-langkah atau tindakan yang dilakukan (Sharma, et al., 2020). Manfaat  lain  dari  IAV  adalah  mudah  diakses  dan  disajikan.  pebelajar  dapat menonton  IAV  sesuai  dengan  waktu  yang  mereka  inginkan,  baik  saat  jam pelajaran maupun di luar jam pelajaran (Arvanitis & Krystalli, 2021).
Tersedianya IAV dalam pembelajaran tidak lepas dari berbagai dukungan dan  kolaborasi.  Kolaborasi  dilakukan  oleh  pengajar,  desainer  pembelajaran, dan lembaga. Pengajar dalam era digital harus mampu memfasilitasi pebelajar generasi Z, terutama dalam penyajian media pembelajaran IAV (Purwodani, et al.,  2023).  Kemajuan  teknologi  dan  minat  pebelajar  terhadap  konten  audio visual  menuntut  pengajar  untuk  peradaptasi  dan  berkolaborasi  dengan teknolog  pembelajaran  dalam  mengembangkan  IAV  (Boller  &  Kapp  2017). Dukungan  infrastruktur  dari  lembaga  juga  merupakan  hal  yang  tidak  boleh diabaikan.
Penelitian ini secara sistematis mereview seluruh literatur yang berkaitan dengan  IAV.  Pengembangan  tinjauan  sistematis  ini  didasarkan  pada pertanyaan penelitian: bagaimana tren IAV dalam memfasilitasi pembelajaran? Bagaimana IAV menfasilitasi kebutuhan pebelajar? dan, Siapa yang berperan dalam penyediaan IAV?

## Dio Lingga Purwodani, Hardika, Dwi Soca Baskara, Nabil Muttaqin
M ETODE
Penelitian ini menggunakan metode literature review. Tujuan umum dari literature review adalah untuk mendefinisikan penelitian yang terkait dengan subjek yang ditentukan. Oleh karena itu, metode literature review cukup luas. Dengan  kata  lain,  menggunakan  metode  ini  berarti  melakukan  evaluasi  dan interpretasi  secara  rinci  dengan  menjangkau  berbagai  macam  sumber penelitian  yang  terkait  dengan  pertanyaan  penelitian  atau  bidang  tertentu (Pradana,  et  al.,  2023).  Dalam  literatur  review,  tujuan  penelitian  harus dipaparkan dengan jelas, topik yang termasuk dalam penelitian harus dipilih sesuai  dengan  kriteria  yang  ditentukan,  informasi  utama  dari  artikel  yang dipilih harus ditentukan, kemudian informasi dan temuan yang diperoleh dari artikel harus disimpulkan (Bahl, 2023).
Penelitian ini didasarkan pada metode three-step yang kembangkan oleh (Bacca, et al., 2014). Dengan metode ini, langkah-langkah planning, examining, dan  reporting  diterapkan  secara  rinci;  pertama,  planning  merupakan  tahap pertama  meliputi  pemilihan  database  yang  akan  akses,  penetapan  kriteria penting  untuk  menentukan  apakah artikel yang diakses  pada database  yang dipilih  akan  dimasukkan  dalam  penelitian,  dan  penentuan  kategori  setelah artikel  dikaji  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditentukan.  Pada  tahap  kedua examining  yaitu  menentukan  pekerjaan  yang  akan  dievaluasi.  Pada  tahap terakhir reporting, yaitu proses pelaporan temuan.
Secara  detail  langkah-langkah  metode three-step yaitu,  pertama melakukan pemilihan database, dan diperoleh artikel dengan kata kunci dan metode pembatasan seperti tahun, jenis sumber, dan pemilihan bahasa pada database yang dipilih. Langkah kedua, artikel yang akan dimasukkan dalam penelitian  dipilih  berdasarkan  hasil  pencarian  yang  dilakukan  dengan  kata kunci, dan dilakukan proses analisis terhadap artikel. Pada langkah terakhir, beberapa catatan dibuat dan dilaporkan sesuai dengan temuan.

## H ASIL & P EMBAHASAN

## A. Tren IAV dalam Memfasilitasi Pembelajaran
Memfasilitasi pebelajar dapat dilakukan dengan penyediaan lingkungan belajar. Menurut Purwodani, et al., (2018) salah satu bentuk lingkungan belajar digital adalah dengan menyediakan sumber belajar digital seperti video, e-book, audio book dsb. Tren pembelajaran berbasis video mengalami peningkatan sejak munculnya pandemi Covid-19 (Taib & Mahmud, 2021). Hal ini disebabkan oleh perubahan  dalam  cara  pembelajaran  yang  mengalihkan  siswa  dari pembelajaran tatap  muka ke pembelajaran online. Perubahan ini mendorong penggunaan  media  digital,  termasuk  video  pembelajaran,  sebagai  alat  yang efektif  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran.  Bedasarkan  data  yang didapatkan pada Google Trend menyatakan bahwa meskipun Covid-19 telah usai namun penggunaan IAV masih tetap banyak digunakan.
Gambar 1 . Tren instructional audio-visual (Data Google Trend Tahun 2023) Menurut data pada laman wearesocial.com (Anon, 2023) jumlah populasi di Indonesia mencapai 276.4 Juta dan pengguna internet sebanyak 212.9 juta, dimana  pengguna  internet  sellau  bertambah  dalam  setiap  tahunnya.  Dalam satu hari mereka menggunakan internet rata-rata 7 jam 42 menit untuk semua perangkat  yang  dimiliki.  Prosentase  tertinggi  mereka  menggunakan  internat adalah untuk mencari informasi disusul dengan mencari inspirasi dan ide baru, dan ketiga untuk dapat tetap terhubung dengan keluarga dan teman.
Gambar 2 . Peningkatan penggunaan internet di Indonesia

## Dio Lingga Purwodani, Hardika, Dwi Soca Baskara, Nabil Muttaqin
Kontribusi Instructional Audio-Visual (IAV) dalam Pembelajaran
Dalam  memanfaatkan  internet  5  website  yang  paling  sering  dikunjungi adalah 1) google, 2) youtube, 3) facebook, 4) instagram, dan 5) twitter (Anon, 2023).  Dari  kelima  website  tersebut  sangat  memungkinkan  pengguna  untuk mengakses  konten  pendidikan.  Youtube  merupakan platform kedua  yang paling  banyak  diakses  oleh  pengguna  di  Indonesia,  dimana  youtube merupakan platform yang menyediakan berbagai sumber video.
Gambar 3 . Website yang sering dikunjungi
Saat  ini,  IAV  memiliki  peran  penting  dalam  pendidikan  dalam  hal integrasinya  ke  dalam  kelas  konvensional,  dan  merupakan  sistem penyampaian informasi utama di kelas online serta berfungsi sebagai landasan bagi banyak kelas campuran (blended learning) (Taspolat, et al., 2018). Kegiatan pembelajaran  yang  didukung  IAV  memungkinkan  terjadinya  pembelajaran aktif.  Pembelajaran  aktif  mengemukakan  bahwa  pebelajar  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  baik  ketika  mereka  secara  aktif  mengikuti  proses pembelajaran (Weeks & Horan, 2013).
Hasil  penelitian  Dongsong  Zhang  (2006)  menyatakan  bahwa pembelajaran  menggunakan  e-learning  yang  menyajikan  video  interaktif memperoleh  hasil  pembelajaran  yang  jauh  lebih  baik  dan  tingkat  kepuasan pebelajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  pebelajar  di  lingkungan  lain. Pemilihan format video interaktif menjadi salah satu alternatif dalam penyajian media  pembelajaran.  Video  interaktif  adalah  penggunaan  sistem  komputer yang  memungkinkan  pengguna  berpindah-pindah  pada  konten  yang dibutuhkan tanpa harus menunggu video tersebut diputar secara keseluruhan.
Terdapat berbagai format IAV yang dapat digunakan, penentuan format video  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  pebelajar  dan  berbagai  analisis
24(2), 2023
kebutuhan  lainnya,  misalkan  biaya  dan  ketersediaan  sarana  dan  prasarana. Misalnya,  Shalman  Khan,  pendiri  Khan  Academy,  menyatakan  (Thompson, 2011): "Dengan begitu, sepertinya saya tidak berada di atas panggung untuk menguliahi  Anda.  Itu  intim,  seperti  kami  berdua  duduk  di  meja  dan mengerjakan sesuatu bersama-sama, menulis di selembar kertas." Di sisi lain, platform Coursera menyarankan format video yang berpusat pada guru, yang menampilkan  guru  di  samping  slide,  atau  di  gambar  kecil  yang  berada  di atasnya  ( picture  in  picture ).  Terakhir,  Udacity  mengambil  jalan  tengah  dan menampilkan  sebagian  besar  tangan  pengajar,  yang  menulis  dan  memberi isyarat pada papan gambar interaktif. Meskipun ada perbedaan besar dalam gaya produksi, terdapat juga beberapa pola umum, seperti kehadiran manusia dan penggunaan media pembelajaran.
Format  produksi  IAV  yang  berbeda  memiliki  efek  pembelajaran  yang berbeda. Terdapat enam tipe dasar format IAV: 1) penjelasan di kelas dengan menggunakan  papan  tulis  ( Classroom  lecture  with  blackboard ),  2)  Video Penjelasan ( Talking head ), 3) Animasi tangan menulis ( Hand drawing board ), 4) slide presentasi, 5) Studio tanpa penonton, dan 6) computer coding session (Guo, et al., 2014) . Menurut Chorianopoulos (2018) membagi Instructional audio-visual (IAV)  menjadi  2  kelompok  yaitu  berpusat  pada  media  dan  berpusat  pada manusia.  Contoh  video  yang  berpusat  pada  media  adalah  video  slide presentasi, motion grafis, dan animasi. Sedangkan contoh video yang berpusat pada  manusia  adalah  animasi  manusia  dan  video  penjelasan  ( talking  head ). Bidang humaniora dan seni lebih sesuai jika menerapkan format berpusat pada manusia, bisang sains dan teknik lebih sesuai jika menerapkan format berpusat pada  media,  dan  bidang  ilmu  sosial  menerapkan  kombinasi  antara  berpusat pada media dan berpusat pada manusia (Espino and Artal, 2016).
Format IAV akan berevolusi dari format sederhana menuju format baru (Chorianopoulos,  2018).  Dalam  revolusi  menuju  format  produksi  IAV  yang baru,  tidak  menutup  kemungkinan  terjadinya  pengembangan  dengan membutuhkan  biaya  tinggi  dan  peralatan  profesional,  untuk  menghasilkan daya  tarik  audio  visual  berkualitas  tinggi  yang  diharapkan  oleh  pebelajar. Meskipun  kualitas  video  pembelajaran  itu  penting,  namun  masih  banyak pebelajar yang memilih video dengan kualitas biasa namun memiliki kelebihan pada bobot konten yang disajikan, orisinalitas, dan gaya sinematografi.

## Dio Lingga Purwodani, Hardika, Dwi Soca Baskara, Nabil Muttaqin

## B. IAV Menfasilitasi Kebutuhan Pebelajar
Ruang kelas maya dan nyata saat ini didominasi oleh pebelajar generasi Z.  Generasi  Z  ini  merupakan  pebelajar  yang  menuntut  pendekatan  berbeda dalam  interaksi  belajar  mengajar,  yang  dikemas  dengan  kemajuan  teknologi untuk memberikan informasi yang cepat dalam format visual, sesuai dengan dunia virtual yang telah mereka kenal sejak lahir  (Cilliers, 2017). Generasi Z, yang  saat  ini  berusia  15-20  tahun,  cenderung  menjalani  kehidupan  dalam lingkungan online yang mempunyai implikasi besar terhadap segala hal mulai dari kebiasaan mereka berkomunikasi dan cara mereka belajar.
Generasi  Z  generasi  pertama  yang  lahir  dan  besar  di  dunia  yang terhubung  dengan  internet  dan smartphone (Costa,  et  al.  2021).  Internet  telah menjadi bagian integral dari kehidupan mereka, dan mereka menggunakannya sebagai sumber utama informasi dan pembelajaran. Penelitian yang dilakukan Purwodani, et al., (2023) menggambarkan kebiasaan generasi Z secara umum dalam  kebutuhan  menggunakan  internet  (gambar  4),  lamanya  terhubung  ke internet (gambar 5). Sedang yang berkaitan dengan pembelajaran Purwodani menggambarkan learning object yang paling dipilih (gambar 6) dan bagaimana cara  yang  paling  nyaman  bagi  mereka  untuk  belajar  (gambar  7).  Mereka menggunakan  Internet digunakan  untuk  kebutuhan  literasi sebesar 41%  dan ini  merupakan  prosentase  tertinggi.  Berikutnya  sebesar  34%  internet digunakan untuk media sosial, 19% untuk hiburan dan 6% untuk mengakses berita online .  Sedangkat  terkait  waktu,  75%  dari  mereka  menghabiskan waktunya  selama  lebih dari 11 jam  terhubung  ke  internet, 20%  dari mereka menghabiskan  waktu  lebih  dari  8  jam  terhubung  ke  internet  dan  5%  dari mereka menghabiskan waktu lebih dari 5 jam untuk terhubung ke internet.
Gambar 4. Kebutuhan penggunaan internet
24(2), 2023

## Gambar 5. Waktu terhubung ke internet/hari
Sedangkan  pemanfaatan  internet  dalam  aktivitas  pendidikan,  66%  dari mereka  menggunakan  internet  untuk  mengakses  learning  object  video,  26% mengakses  e-book  dan  8%  mengakses  audio.  Mereka  juga  nyaman  belajar dengan  melihat  video  sebanyak  46%,  melalui  praktik  langsung  28%,  dengan membaca lalu mencatat 22% dan paling rendah adalah dengan mendengarkan audio 4%. Dari kedua data tersebut video menjadi media paling diminati oleh pebelajar.
Gambar 6 . Pilihan learning object Gambar 7 . Kenyamanan belajar

## C. Kolaborasi dalam Penyediaan IAV
Di era digital saat ini, dimana teknologi dan multimedia sudah merajalela di setiap aspek kehidupan, peran pendidik dalam menyediakan IAV bagi siswa Gen  Z  sangatlah  penting.  Guru  harus  dipersiapkan  dan  dibekali  dengan keterampilan  dan  kompetensi  yang  diperlukan  untuk  memanfaatkan  IAV secara  efektif  dalam  metode  pengajarannya  (Omelchenko,  2022).  Dengan menjamurnya  ponsel  pintar  dan  media  sosial,  siswa  Gen  Z  sudah  terbiasa mengonsumsi  informasi  melalui  IAV.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu

## Dio Lingga Purwodani, Hardika, Dwi Soca Baskara, Nabil Muttaqin
Kontribusi Instructional Audio-Visual (IAV) dalam Pembelajaran
mengadaptasi  dan  memasukkan  media  ini  ke  dalam  pembelajaran  mereka untuk memenuhi preferensi pembelajaran generasi ini.
Tidak semua pengajar memiliki kemampuan berbicara di kamera depan. Situasi ini menuntut guru untuk meningkatkan kualifikasi dan kompetensinya untuk mengembangkan strategi dan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik Gen Z (Prijanto, 2022).  Menurut (Purwodani, et al., 2023) 90% pengajar lebih nyaman menyampiakan materi pembelajaran secara langsung dan 10% nyaman menyampaikan materi dengan merekam video. Hal tersebut  menjadi  tantangan  bagi  pengajar  itu  sendiri  dalam  memfasilitasi pembelajaran  generasi  Z  dan  menjadi  tantangan  bagi  lembaga  untuk menyediakan  fasilitas  yang  mudah  dan  nyaman  bagi  pengajar  untuk menghasilkan media video.
Gambar 8 . Kenyamanan pengajar dalam menyampikan materi
Memanfaatkan  keterbaruan  teknologi  dapat  memberikan  kemudahan dalam    memfasilitasi  penyediaan  IAV  (Purwodani,  et  al.,  2017).  Dalam mendukung  penyediaan  IAVtersebut,  ada  beberapa  peranan  penting  yang dapat dilakukan oleh lembaga pendididikan (Rasmani, et al., 2021). Pertama, lembaga  pendidikan  dapat  menyediakan  fasilitas  dan  perangkat  yang dibutuhkan  untuk  produksi  dan  penggunaan  media  pembelajaran  video. Lembaga pendidikan dapat menyediakan ruang studio dan peralatan rekaman yang  diperlukan  untuk  produksi  video  pembelajaran.  Selain  itu,  lembaga pendidikan  juga  dapat  memberikan  dukungan  teknis  dan  sumberdaya manusia yang ahli dalam pengembangan media pembelajaran video.  Kedua,
24(2), 2023
lembaga  pendidikan  juga  dapat  mengadakan  pelatihan  dan  workshop  bagi para  pendidik  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  mereka dalam menggunakan media pembelajaran video. Dengan adanya pelatihan ini, para pendidik akan terampil dalam menciptakan konten video yang menarik, informatif  dan  efektif  dalam  mendukung  proses  pembelajaran(Astuti  dan Febrian, 2019). Selain itu, lembaga pendidikan juga dapat mengadakan seminar atau  konferensi  yang  melibatkan  pemangku  kepentntingan  seperti  guru, dosen,  dan  praktisi  pendidikan  untuk  berbagi  pengalaman  dan best  practice dalam pemanfaatan dan pengembangan IAV.
Penn State (The Pennsylvania State University) memperkenalkan sistem One Button Studio (OBS) sebagai metode perekaman video yang dapat diakses pengguna yang  tidak terbiasa dengan  produksi  video,  konsep  yang diusung adalah  kesederhanaan  pengoperasian.  Produksi  video  merupakan  faktor penting dalam pengembangan pembelajaran khususnya pembelajaran daring. Mempelajari  software,  cara  merekam  video,  mengelola  konten  untuk membutuhkan  waktu  yang  lama,  sehingga  pengajar  tidak  mungkin  untuk melakukannya  dengan  kondisi  tersebut.  Sebaiknya  mencari  pendekatan  dan cara yang mudah dan tidak membutuhkan banyak waktu (Angolia & Pagliari, 2016).  Lambatnya  produksi  audio  video  diamati  oleh  Baltimore,  (2017) meskipun tersedia solusi sederhana untuk memproduksi video di rumah atau kantor.  Baltimore  menyarankan  studio  video  khusus  sebagai  solusi  untuk masalah tersebut. Dimana disediakan ruang dan staf khusus untuk pelayanan produksi video. Salah satu alternatif yang dapat diterapkan yaitu Kios Video “One  Button”  yang  dikembangkan  oleh  McCorkle  dan  Strycker.  Kios  video tersebut  mengandalkan  peralatan  sederhana  yang  mudah  ditemuai  dengan pendekatan do  it  your  self (DIY)  serta  biaya  yang  relatif  murah  (McCorkle  & Strycker  2021).  Kios  video  tersebut  didesain  untuk  kemudahan  penggunaan dan kecepatan waktu dalam proses produksi.

## S IMPULAN
Penelitian  dalam  bidang  pendidikan  menunjukkan  bahwa  IAV meningkatkan  pengalaman  belajar  dan  mendorong  perolehan  pengetahuan yang efektif (Zhu et al. 2022).  Tren penggunaan IAV mengalami peningkatan sejak  munculnya  pandemi  Covid-19.  Momentum  tersebut  mendorong

## Dio Lingga Purwodani, Hardika, Dwi Soca Baskara, Nabil Muttaqin
Kontribusi Instructional Audio-Visual (IAV) dalam Pembelajaran
penggunaan  media  digital,  termasuk  video  pembelajaran,  sebagai  alat  yang efektif dalam menyajikan materi pembelajaran. Meskipun Covid-19 telah usai namun  penggunaan  IAV masih  tetap  banyak  digunakan.  Penggunaan  IAV dalam  proses  pembelajaran  menjadi  pilihan  utama  dan  memberikan kenyamanan  tersendiri  bagi  pebelajar  generasi  saat  ini.  Untuk  mendukung tersedianya IAV diperlukan kerjasama antara pengajar dan lembaga/universitas untuk mensupport secara infrastruktur ataupun finansial.

## R EFERENSI
Angolia,  Mark  G.,  & Leslie  R.  Pagliari.  2016.  “Factors  for  Successful  Evolution  and Sustainability of Quality Distance Education.” Online Journal of Distance Learning Administration 19(3):1 – 17.
Anon.  2023.  “Digital  2023  Indonesia.” Https://Wearesocial.Com/.  Retrieved (https://wearesocial.com/id/blog/2023/01/digital-2023/).
Arvanitis, Panagiotis, & Penelope Krystalli. 2021. “Mobile Assisted Language Learning (MALL): Trends from 2010 to 2020 Using Text Analysis Techniques.” European Journal of Education 4(1):13 – 22. doi: 10.26417/ejls-2019.v5i1-191.
Astuti,  Puji,  & Febrian  Febrian.  2019.  “Diseminasi  Online  Multimedia  Pembelajaran Matematika Yang Dikembangkan Menggunakan Videoscribe.” Jurnal Anugerah 1(1):19 – 24. doi: 10.31629/anugerah.v1i1.1650.
Bacca,  Jorge,  Silvia  Baldiris,  Ramon  Fabregat,  Sabine  Graf,  &  Kinshuk.  2014. “Augmented Reality Trends in Education: A Systematic Review of Research and Applications.” Journal of Educational Technology & Society 17(4):133 – 49.
Bahl,  Manisha.  2023.  “A  Step -by- Step  Guide  to  Writing  a  Scientific  Review  Article.” Journal of Breast Imaging 5(4):480 – 85. doi: 10.1093/jbi/wbad028.
Baltimore, Michael L. 2017. “Broadcasting Education in the Age of New Media: Building Multimedia Products from the Academy.” Research in Higher Education Journal 33.
Boller, Sharon, & Karl Kapp. 2017. Play to Learn: Everything You Need to Know about Designing Effective Learning Games. Association for talent development.
Budiman,  Muhammad  Arief,  Mei  Fita  Asri  Untari,  & Ikha  Listyarini.  2021.  “English Learning  Practices.” Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Undiksha  9(2):205.  doi: 10.23887/jpbi.v9i2.39039.
Byrka,  Marian  F.  2017.  “Blended  Learning  Strategy  in  Teacher  Training  Programs.” Information Technologies and Learning Tools 62(6):216. doi:
10.33407/itlt.v62i6.1802.
24(2), 2023
Chen, Baiyun, Lei Wei, & Huihui Li. 2016. “Journal of Technology and Science Education SIMULATION VIDEOS IN FOUNDATIONAL ELECTRICAL.” Journal of Technology and Science Education 6(3):148 – 65.
Chorianopoulos,  Konstantinos.  2018.  “A  Taxonomy  of  Asynchronous  Instructional Video Styles.” International Review of Research in Open and Distance Learning 19(1):294 – 311. doi: 10.19173/irrodl.v19i1.2920.
Cilliers. 2017. “The Challenge of Teaching Generation Z.” PEOPLE: International Journal of Social Sciences 3(1):188 – 98.
Costa,  Ana  Carolina  da,  Breno  Gabriel  da  Silva,  Yana  Miranda  Borges,  &  Claudio Marques. 2021. “The Use of Digital Videos in Edpuzzle and Its Influence on the Performance of Accounting Students at a Brazilian Public Institution.” Research, Society and Development 10(5):e9010514561. doi: 10.33448/rsd-v10i5.14561.
Gultom,  Aprilia  Serephina,  Rita  Retnowati,  & Indri  Yani.  2022.  “Journal  of  Biology Education Research ( JBER ) Development of Science Literacy-Based E-Booklet to Improving  Students  ’  Critical  Thinking  Ability  on  Immune  System  Materials.” 3(1):23 – 31.
Guo, Philip J., Juho Kim, & Rob Rubin. 2014. “How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos.” L@S 2014 - Proceedings of the  1st  ACM  Conference  on  Learning  at  Scale  41 – 50.  doi: 10.1145/2556325.2566239.
Gusmania, Yesi, & Tri Wulandari. 2018. “Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis  Video  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa.” Pythagoras 7(1):61 – 67. doi: 10.33373/PYTHAGORAS.V7I1.1196.
Hendra Prijanto, Jossapat. 2022. “Social Studies -Historical Learning System for Gen-Z in  the  New  Normal  Era.” Progres  Pendidikan  3(2):89 – 92.  doi: 10.29303/prospek.v3i2.238.
Isiaka, Babalola. 2007. “Effectiveness of Video as an Instructional Medium in Teaching Rural  Children  Agricultural  and  Environmental  Sciences  Babalola  Isiaka  Lagos State University , Nigeria.” International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology 3(3):105 – 14.
Jamilah, Irma Zahrotul, Raden Sulaiman,  & Pradnyo Wijayanti. 2021. “Irma Zahrotul Jamilah , Raden Sulaiman , Pradnyo Wijayanti Math Didactic : Jurnal Pendidikan Matematika  Proses  Kognitif  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMA  ....  ©  by  Author  (  S  ). ” 7(1):13 – 27.
Jimoyiannis,  Athanassios,  Panagiotis  Tsiotakis,  Dimitrios  Roussinos,  &  Anastasia Siorenta.  2013.  “Preparing  Teachers  to  Integrate  Web  2.0  in  School  Practice:

## Dio Lingga Purwodani, Hardika, Dwi Soca Baskara, Nabil Muttaqin
Toward  a  Framework  for  Pedagogy  2.0.” Australasian  Journal  of  Educational Technology 29(2):248 – 67. doi: 10.14742/ajet.157.
Kosterelioglu, Ilker. 2016. “Student Views on Learning Environments Enriched by Video Clips.” Universal  Journal  of  Educational  Research  4(2):359 – 69.  doi: 10.13189/ujer.2016.040207.
Liana, Yeni Rima, Suharto Linuwih, & Sulhadi Sulhadi. 2020. “Science Activity for Gifted Young Scientist: Thermodynamics Law Experiment Media Based IoT.” Journal for the Education of Gifted Young Scientists 8(2):757 – 70. doi: 10.17478/jegys.657429.
McCorkle,  Sarah,  & Jesse  Strycker.  2021.  “Rethinking  the  One  Button  Studio:  An Alternative Solution.” International Journal of Designs for Learning 12(3):21 – 30. doi: 10.14434/ijdl.v12i3.30847.
Miguel Santos Espino, José, and Cayetano Guerra Artal. 2016. “Speakers and Boards: A Survey  of  Instructional  Video  Styles  in  MOOCs  PICASST  Project  View  Project PROMETEO Project View Project.” (May).
Nacak, Ay ş egül, Ba ş ak Ba ğ lama, & Burak Demir. 2020. “ Teacher Candidate Views on the Use of Youtube for Educational Purposes. ” Online Journal of Communication and Media Technologies 10(2):1 – 9. doi: 10.29333/ojcmt/7827.
Nasrawati, N. 2022. “Penguatan Literasi Digital Melalui Hybrid Learning Di Prodi PGMI.” Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Ilmu  Keguruan  IAIM  Sinjai 1:27 – 37.
Omelchenko, Lili і a V. 2022. “ Didactic Possibilities of Critical Thinking Strategies as a Tool for Implementing Media Education Technology for Developing Key Skills of Students. ” Scientific Bulletin of Mukachevo State University Series “Pedagogy and Psychology” 7(4):30 – 36. doi: 10.52534/msu-pp.7(4).2021.30-36.
Parlindungan, Doby Putro, Galang Pakarti Mahardika, & Dita Yulinar. 2020. “Efektivitas Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Pembelajaran  Dalam  Pembelajaran  Jarak Jauh ( PJJ ) Di SD Islam An- Nuriyah.” Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ 1 – 8.
Perumal, Pushpavali, Mohd Razimi Husin, & Suppiah Nachiappan. 2022. “Analisis Gaya Kognisi Dan Afeksi Murid Dalam Penulisan Karangan Bahasa Melayu Di Sekolah Rendah.” Journal  of  Humanities  and  Social  Sciences  4(1):22 – 28.  doi: 10.36079/lamintang.jhass-0401.340.
Pradana,  Mahir,  Anita  Silvianita,  Putu  Nina  Madiawati,  Davide  Calandra,  Federico Lanzalonga,  & Michele  Oppioli.  2023.  “A  Guidance  to  Systematic  Literature Review to Young Researchers by Telkom University and the University of Turin.”
To Maega : Jurnal Pengabdian Masyarakat 6(2):409. doi:
10.35914/tomaega.v6i2.1915.
Purwodani,  Dio  Lingga,  Nabil  Muttaqin,  & Dwi  Soca  Baskara.  2023.  “ADAPTASI PENYAJIAN MEDIA.” 2:494– 99.
Purwodani, Dio Lingga, Yerry Soepriyanto, Teknologi Pendidikan, & Universitas Negeri Malang. 2017. “UNTUK PEMBELAJARAN MOTORIK HALUS.” 137– 42.
Purwodani, Dio Lingga, Sulton, & Henry Praherdhiono. 2018. “Prospek Pengembangan Lingkungan Belajar Digital Untuk Generasi Z Di Era Industri IV.” Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Malang 3(7):930 – 34.
Rasmani, Upik Elok Endang, Anayanti Rahmawati, Warananingtyas Palupi, Jumiatmoko Jumiatmoko, Nurul Shofiatin Zuhro, & Anjar Fitrianingtyas. 2021. “Implementasi Manajemen Kurikulum Pada Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini.” International Journal of Community Service Learning 5(3):225. doi: 10.23887/ijcsl.v5i3.38216.
Sharma,  Kshitij,  Michail  Giannakos,  & Pierre  Dillenbourg.  2020.  “Eye -Tracking  and Artificial  Intelligence  to  Enhance  Motivation  and  Learning.” Smart  Learning Environments 7(1). doi: 10.1186/s40561-020-00122-x.
Sugar, William. 2021. “Reconsidering Dale’s Cone: Towards the Development of a 21st Century ‘Cone of Experience’ to Address Social Justice Issues.” Journal of Applied Instructional Design 10(4):67 – 82. doi: 10.51869/104/ws.
Taib, Bahran, & Nurhamsa Mahmud. 2021. “Analisis Kompetensi Guru PAUD Dalam Membuat  Media  Video  Pembelajaran.” Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini 6(3):1799 – 1810. doi: 10.31004/obsesi.v6i3.1842.
Tanamir.  2019.  “Rangkiang:  Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat  UP3M  STKIP  PGRI Sumatera Barat Rangkiang : Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat. ” RANGKIANG: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat 1(2):78 – 84.
Taspolat,  M.,  A.  Sami  Kaya,  S.  Sapanca,  & S.  Beheshti.  2018.  “Characteristics  of Instructional Videos.” World Journal on Educational Technology: Current Issues 10(2):79 – 87.
Thompson,  Clive.  2011.  “How  Khan  Academy  Is  Changing  the  Rules  of  Education.” Retrieved October 13, 2023 (https://www.wired.com/2011/07/ff-khan/).
Ulia,  Nuhyal,  & Yunita  Sari.  2018.  “Pembelajaran Visual,  Auditory  Dan  Kinestetik Terhadap Keaktifan Dan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Sekolah Dasar.”
Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI 5(2):175. doi: 10.24235/al.ibtida.snj.v5i2.2890.
Weeks,  Benjamin  K.,  & Sean  A.  Horan.  2013.  “A  Video -Based  Learning  Activity  Is Effective  for  Preparing  Physiotherapy  Students  for  Practical  Examinations.”
Physiotherapy 99(4):292 – 97. doi: https://doi.org/10.1016/j.physio.2013.02.002.

## Dio Lingga Purwodani, Hardika, Dwi Soca Baskara, Nabil Muttaqin
Kontribusi Instructional Audio-Visual (IAV) dalam Pembelajaran
Zhang,  Dongsong,  Lina  Zhou,  Robert  O.  Briggs,  &  Jay  F.  Nunamaker.  2006. “Instructional Video in E -Learning: Assessing the Impact of Interactive Video on Learning  Effectiveness.” Information  and  Management  43(1):15 – 27.  doi: 10.1016/j.im.2005.01.004.
Zhu, Yonghai, Yingying Xu, Xinyu Wang, Shiyu Yan, & Li Zhao. 2022. “The Selectivity and Suitability of Online Learning Resources as Predictor of the Effects of Self- Efficacy on Teacher Satisfaction During the COVID- 19 Lockdown   .” Frontiers in Psychology 13.
© 2023 by the authors. Submitted for possible open access publication under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY SA) license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).