## PEMBELAJARAN IPS TERINTEGRASI DALAM KONTEKS KURIKULUM 2013
Nana Setiana 1

## ABSTRAK
Perubahan  pendidikan  dalam  konteks  global  di  dunia  berimbas  pada  pendidikan  di Indonesia. Tujuan akhir pendidikan di Indonesia pun berubah sesuai dengan tuntutan zaman tersebut. Perubahan tujuan akhir pendidikan di Indonesia ini diwadahi dengan diberlakukannya  kurikulum  baru.  Kurikulum  baru  tersebut  dikenal  dengan  istilah kurikulum  2013.  Pemberlakuan  Kurikulum  2013  menuntut  diaplikasikannya  sejumlah pendekatan  pembelajaran  yang  dipandang  mampu  digunakan  untuk  membentuk kemampuan siswa, meningkatkan keterampilan, dan sekaligus membangun sikap siswa. Salah satu pendekatan tersebut adalah pendekatan pembelajaran integratif. Pendekatan ini digunakan pada seluruh jenjang kelas sekolah dasar. Bertemali dengan hal tersebut upaya  melaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  ini  harus  dilakukan  guru dengan  terlebih  dahulu  memahami  secara  komprehensif  konsep  pembelajaran terintegrasi.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  di sekolah  dasar  adalah  mata  pelajaran  IPS.  Pemaduan  mata  pelajaran  IPS  ke  dalam beberapa mata pelajaran lain seperti bahasa Indonesia, PPKn, dan bahkan matematika tentu  saja  masih  menyisakan  sejumlah  kekhawatiran  dan  pertanyaan  besar.  Namun demikian  pemaduan  ini  telah  terbukti  memiliki  banyak  keunggulan.  Salah  satu keunggulan  terpenting  adalah  bahwa  pembelajaran  IPS  secara  integratif  dipandang sebagai  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kebutuhan  siswa  bukan  hanya pembelajaran yang berorientasi pada penguasaan materi pembelajaran. Pembelajaran ini jelas bukan ditujukan agar siswa semata-mata beroleh materi tetapi agar siswa beroleh kecakapan hidup, keterampilan, dan berkarakter.
Kata Kunci: Pembelajaran IPS, Pendekatan Integratif, Kurikulum 2013
A. Pendahuluan Memasuki  abad  ke-21  banyak  sekali  perubahan  yang  terjadi  dalam  dunia pendidikan. Perubahan terbesar adalah pada berubahnya fokus pendidikan di dunia dari  menciptakan  tenaga  kerja  pabrikan  menjadi  tenaga  kerja  yang  memiliki keterampilan  berpikir.  Pendidikan  abad  ke-21  tidak  lagi  diarahkan  untuk menghasilkan  lulusan  yang  sekadar  mampu  memahami  konsep  pengetahuan melainkan  menghasilkan  lulusan  yang  mampu  berinovasi,  berkreasi,  dan  pada ujungnya  mampu  menganalisis  situasi,  mengkritisi  informasi,  dan  kreatif  dalam berkarya dan memecahkan masalah.
Perubahan  pendidikan  dalam  konteks  global  ini  berimbas  pula  pada pendidikan di Indonesia. Tujuan akhir pendidikan di Indonesia pun berubah sesuai dengan  tuntutan  zaman  tersebut.  Perubahan  tujuan  akhir  pendidikan  di  Indonesia ini  pun  diwadahi  dengan  diberlakukannya  kurikulum  baru.  Kurikulum  baru tersebut dikenal dengan istilah kurikulum 2013. Berdasarkan kurikulum ini standar kompetensi  lulusan  siswa  yang  selama  ini  hanya  ditekankan  pada  aspek
1 Dosen Universitas Terbuka UPBJJ Bandung
pengetahuan  dikembangkan  hingga  menjadi  tiga  yakni  aspek  pengetahuan,  aspek sikap,  dan  aspek  keterampilan.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa  di  Indonesia  dapat menyelesaikan satu jenjang pendidikan tertentu jika ia telah memiliki pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dipersyaratkan oleh kurikulum.
Pemberlakuan  Kurikulum  2013  menuntut  diaplikasikannya  sejumlah pendekatan  pembelajaran  yang  dipandang  mampu  digunakan  untuk  membentuk kemampuan  siswa,  meningkatkan  keterampilan,  dan  sekaligus  membangun  sikap siswa.  Salah  satu  pendekatan  tersebut  adalah  pendekatan  pembelajaran  integratif. Pendekatan belajar ini awalnya hanya diterapkan pada pembelajaran di kelas awal sekolah  dasar.  Namun  seiring  dengan  semakin  diyakininya  pendekatan  ini  dalam membentuk  berbagai  kompetensi  para  siswa,  pendekatan  pembelajaran  integratif harus  diterapkan  pada  seluruh  jenjang  kelas  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  secara  tegas dikemukakan  Kemendikbud  (2012)  bahwa  esensi  kurikulum  2013  adalah penyederhanaan dan  tematik integratif.
Pembelajaran  integratif  dalam  konteks  kurikulum  2013  diterapkan  pada seluruh  jenjang  kelas  sekolah  dasar.  Dalam  konteks  ini,  pembelajaran  di  sekolah dasar tidak lagi dilaksanakan secara terpisah antara satu mata pelajar dengan mata pelajaran  lain.  Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  cara  memadukan  satu  mata pelajaran  dengan  mata  pelajaran  lain  melalui  penggunaan  tema  pemadu  tertentu. Bahkan  pada  siswa  kelas  rendah,  materi  pembelajaran  IPA  dan  IPS  dipadukan  ke dalam mata pelajaran lain secara utuh sehingga kedua mata pelajaran ini tidak ada dalam struktur kurikulum 2013 untuk kelas 1 sampai kelas 3.
Hilangnya mata pelajaran IPA dan IPS dalam struktur kurikulum 2013 pada jenjang kelas awal sekolah dasar, pada awalnya menimbulkan kritik keras. Hal ini sejalan dengan kekhawatiran banyak orang tentang tidak dibekalinya siswa sekolah dasar dengan pengetahuan ilmu alam dan ilmu sosial sebagai ilmu dasar yang harus dimiliki  siswa.  Kekhawatiran  ini  tentu  saja  berlebih  karena  sebenarnya  walaupun kedua  mata  pelajaran  ini  tidak  tercantum  dalam  struktur  kurikulum  2013  pada jenjang kelas awal sekolah dasar, materi kedua ilmu pengetahuan ini diintegrasikan ke  dalam  mata  pelajaran  lain  yakni  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, bahkan ke dalam mata pelajaran matematika. Pemaduan mata pelajaran IPS khususnya ke dalam beberapa mata pelajaran di atas tentu saja masih menyisakan sejumlah kekhawatiran dan pertanyaan besar. Kekhawatiran  dangkalnya  pengetahuan  yang  diajarkan  merupakan  kekhawatiran yang  paling  banyak  muncul.  Kekhawatiran  ini  selanjutnya  diikuti  dengan pertanyaan tentang bagaimana cara mengintegrasikan mata pelajaran IPS ke dalam mata  pelajaran  lain.  Sehubungan  dengan  hal  ini  pertanyaan  yang  kerap  muncul adalah  apakah  sebenarnya  pembelajaran  integratif?  Apa  yang  diintegrasikan? Bagaimana  pelaksanaannya?  Ketiga  pertanyaan  ini  merupakan  pertanyaan  yang sering  muncul  ketika  membicarakan  konsep  pembelajaran  integratif.  Selain  sering muncul, ketiga pertanyaan ini merupakan pertanyaan paling esensi harus dikuasai jawabannya  agar  mampu  melaksanakan  pembelajaran  integratif  dengan  baik  dan benar.  Sejalan  dengan  kenyataan  ini  artikel  ini  akan  memaparkan  tentang  konsep pembelajaran IPS terintegrasi dalam konteks kurikulum 2013.
pengetahuan  dikembangkan  hingga  menjadi  tiga  yakni  aspek  pengetahuan,  aspek sikap,  dan  aspek  keterampilan.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa  di  Indonesia  dapat menyelesaikan satu jenjang pendidikan tertentu jika ia telah memiliki pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dipersyaratkan oleh kurikulum. Pemberlakuan  Kurikulum  2013  menuntut  diaplikasikannya  sejumlah pendekatan  pembelajaran  yang  dipandang  mampu  digunakan  untuk  membentuk kemampuan  siswa,  meningkatkan  keterampilan,  dan  sekaligus  membangun  sikap siswa.  Salah  satu  pendekatan  tersebut  adalah  pendekatan  pembelajaran  integratif. Pendekatan belajar ini awalnya hanya diterapkan pada pembelajaran di kelas awal sekolah  dasar.  Namun  seiring  dengan  semakin  diyakininya  pendekatan  ini  dalam membentuk  berbagai  kompetensi  para  siswa,  pendekatan  pembelajaran  integratif harus  diterapkan  pada  seluruh  jenjang  kelas  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  secara  tegas dikemukakan  Kemendikbud  (2012)  bahwa  esensi  kurikulum  2013  adalah penyederhanaan dan  tematik integratif.
Pembelajaran  integratif  dalam  konteks  kurikulum  2013  diterapkan  pada seluruh  jenjang  kelas  sekolah  dasar.  Dalam  konteks  ini,  pembelajaran  di  sekolah dasar tidak lagi dilaksanakan secara terpisah antara satu mata pelajar dengan mata pelajaran  lain.  Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  cara  memadukan  satu  mata pelajaran  dengan  mata  pelajaran  lain  melalui  penggunaan  tema  pemadu  tertentu. Bahkan  pada  siswa  kelas  rendah,  materi  pembelajaran  IPA  dan  IPS  dipadukan  ke dalam mata pelajaran lain secara utuh sehingga kedua mata pelajaran ini tidak ada dalam struktur kurikulum 2013 untuk kelas 1 sampai kelas 3.
Hilangnya mata pelajaran IPA dan IPS dalam struktur kurikulum 2013 pada jenjang kelas awal sekolah dasar, pada awalnya menimbulkan kritik keras. Hal ini sejalan dengan kekhawatiran banyak orang tentang tidak dibekalinya siswa sekolah dasar dengan pengetahuan ilmu alam dan ilmu sosial sebagai ilmu dasar yang harus dimiliki  siswa.  Kekhawatiran  ini  tentu  saja  berlebih  karena  sebenarnya  walaupun kedua  mata  pelajaran  ini  tidak  tercantum  dalam  struktur  kurikulum  2013  pada jenjang kelas awal sekolah dasar, materi kedua ilmu pengetahuan ini diintegrasikan ke  dalam  mata  pelajaran  lain  yakni  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, bahkan ke dalam mata pelajaran matematika. Pemaduan mata pelajaran IPS khususnya ke dalam beberapa mata pelajaran di atas tentu saja masih menyisakan sejumlah kekhawatiran dan pertanyaan besar. Kekhawatiran  dangkalnya  pengetahuan  yang  diajarkan  merupakan  kekhawatiran yang  paling  banyak  muncul.  Kekhawatiran  ini  selanjutnya  diikuti  dengan pertanyaan tentang bagaimana cara mengintegrasikan mata pelajaran IPS ke dalam mata  pelajaran  lain.  Sehubungan  dengan  hal  ini  pertanyaan  yang  kerap  muncul adalah  apakah  sebenarnya  pembelajaran  integratif?  Apa  yang  diintegrasikan? Bagaimana  pelaksanaannya?  Ketiga  pertanyaan  ini  merupakan  pertanyaan  yang sering  muncul  ketika  membicarakan  konsep  pembelajaran  integratif.  Selain  sering muncul, ketiga pertanyaan ini merupakan pertanyaan paling esensi harus dikuasai jawabannya  agar  mampu  melaksanakan  pembelajaran  integratif  dengan  baik  dan benar.  Sejalan  dengan  kenyataan  ini  artikel  ini  akan  memaparkan  tentang  konsep pembelajaran IPS terintegrasi dalam konteks kurikulum 2013.

## B. Konsep Dasar Kurikulum 2013
Dalam rangka menjawab berbagai tantangan baik itu tantangan internal dan eksternal, pemerintah mulai mengembangkan kurikulum yang harus bisa menjawab tantangan  itu.  Pengembangan  kurikulum  2013  yang  dicanangkan  di  awal  tahun pelajaran  2013  merupakan  langkah  lanjut  pengembangan  kurikulum  berbasis kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004, KTSP pada tahun 2006, Pendidikan Karakter  pada  tahun  2010.  Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  menekankan pada  pengembangan  kompetensi  peserta  didik  secara  holistik  pada  aspek  ranah sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan (psikomotor).
Kemendikbud  (2013a)  menyatakan  bahwa  kurikulum  2013  dikembangkan berdasarkan ketentuan yuridis yang mewajibkan adanya pengembangan kurikulum baru,  landasan  filosofis,  dan  landasan  empirik.  Landasan  yuridis  merupakan ketentuan hukum yang dijadikan dasar untuk pengembangan kurikulum dan yang mengharuskan  adanya  pengembangan  kurikulum  baru.  Landasan  filosofis  adalah landasan yang mengarahkan kurikulum kepada manusia apa yang akan dihasilkan kurikulum.  Landasan  teoritik  memberikan  dasar-dasar  teoritik  pengembangan kurikulum  sebagai  dokumen  dan  proses.  Landasan  empirik  memberikan  arahan berdasarkan  pelaksanaan  kurikulum  yang  sedang  berlaku  di  lapangan.  Keempat landasan tersebut diuraikan sebagai berikut.
Landasan  yuridis  kurikulum  adalah  Pancasila  dan  Undang-undang  Dasar 1945,  Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Peraturan  Pemerintah  Nomor 19 tahun 2005  tentang Standar Nasional Pendidikan, dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor 22  tahun 2006  tentang  Standar  Isi.  Lebih  lanjut,  pengembangan  Kurikulum  2013 diamanatkan    oleh    Rencana    Pendidikan    Pendidikan    Menengah    Nasional (RJPMN).  Landasan  yuridis  pengembangan  Kurikulum  2013  lainnya  adalah Instruksi  Presiden  Republik  Indonesia  tahun  2010  tentang  Pendidikan  Karakter, Pembelajaran Aktif dan Pendidikan Kewirausahaan (Kemendikbud, 2013a) Ditinjau  secara  filosofis,  secara    singkat    kurikulum  ditujukan  untuk membangun    kehidupan    masa    kini    dan    masa    akan  datang  bangsa,  yang dikembangkan dari warisan nilai, dan prestasi bangsa di masa lalu, serta kemudian diwariskan  serta  dikembangkan  untuk  kehidupan  masa  depan.  Ketiga  dimensi kehidupan    bangsa    masa    lalu,    masa    sekarang,  dan  masa    yang    akan    datang, menjadi  landasan filosofis pengembangan kurikulum. Pewarisan nilai dan prestasi bangsa  di  masa  lampau  memberikan  dasar  bagi  kehidupan  bangsa  dan  individu sebagai  anggota  masyarakat,  modal  yang  digunakan  dan  dikembangkan  untuk membangun  kualitas  kehidupan  bangsa  dan  individu  yang  diperlukan  bagi kehidupan  masa  kini,  dan   keberlanjutan  kehidupan  bangsa  dan  warga negara di masa  mendatang.  Dengan  tiga  dimensi  kehidupan  tersebut,  kurikulum  selalu menempatkan peserta  didik dalam  lingkungan sosial  budayanya, mengembangkan kehidupan  individu  peserta  didik  sebagai  warga  negara  yang  tidak  kehilangan kepribadian  dan  kualitas  untuk  kehidupan  masa  kini  yang  lebih  baik,  dan membangun kehidupan masa depan yang lebih baik lagi (Kemendikbud, 2013a). Secara empiris kurikulum 2013 dikembangkan di Indonesia disebabkan oleh
berbagai  hal.  Salah  satu  hal  empiris  adalah  bahwa  pada  saat  ini  perekonomian Indonesia  terus  tumbuh  di  tengah  bayang-bayang  resesi  dunia.  Pertumbuhan ekonomi Indonesia dari 2005 sampai dengan 2008 berturut-turut   5,7%, 5,5%, 6,3%, dan  6,4%.    Pertumbuhan    ekonomi  Indonesia  tahun  2012  diperkirakan  lebih  tinggi dibandingkan  pertumbuhan  ekonomi  negara-negara  ASEAN  sebesar  6,5  –  6,9  %. Momentum pertumbuhan ekonomi ini harus terus dijaga dan ditingkatkan. Generasi muda  berjiwa  wirausaha  yang  tangguh,  kreatif,ulet,  jujur,  dan      mandiri,  sangat diperlukan  untuk  memantapkan  pertumbuhan  ekonomi  Indonesia  di  masa  depan. Generasi seperti ini seharusnya tidak muncul karena hasil seleksi alam, tetapi karena hasil  gemblengan  pada  tiap  jenjang  satuan  pendidikan  dengan  kurikulum  sebagai pengarahnya (Kemendikbud, 2013a).
Kondisi  empiris  lain  berhubungan  dengan  hasil  riset  PISA  ( Program  for International  Student  Assessment ),  studi  yang  memfokuskan  pada  literasi  bacaan, matematika,  dan  IPA menunjukkan  peringkat  Indonesia baru bisa menduduki 10 besar terbawah dari 65 negara. Hasil Riset TIMSS ( Trends in International Mathematics and Science Study ) menunjukkan siswa Indonesia berada pada ranking amat rendah dalam kemampuan (1) memahami informasi yang komplekz, (2) teori, analisis  dan pemecahan masalah, (3) pemakaian alat, prosedur dan pemecahan masalah dan (4) melakukan   investigasi.   Hasil-hasil   ini   menunjukkan   perlu   ada   perubahan orientasi kurikulum,   dengan   tidak   membebani   peserta   didik   dengan   konten namun    pada    aspek  kemampuan  esensial  yang  diperlukan  semua  warga  negara untuk  berperan  serta  dalam  membangun  negaranya  pada  abad  21  (Kemendikbud, 2013a).
Secara  teoretis  kurikulum  2013  dikembangkan  atas  dasar  teori  “pendidikan berdasarkan  standar”  ( standard-  based  education ),  dan  teori  kurikulum  berbasis kompetensi.  Pendidikan  berdasarkan  standar  adalah  pendidikan yang  menetapkan standar  nasional  sebagai  kualitas  minimal  warga  negara  untuk  suatu  jenjang pendidikan. Standar bukan  kurikulum  dan kurikulum dikembangkan agar peserta didik mampu mencapai kualitas standar nasional atau di atasnya. Standar  kualitas nasional  dinyatakan  sebagai  Standar  Kompetensi  Lulusan.  Standar  Kompetensi Lulusan  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Standar  Kompetensi Lulusan  dikembangkan  menjadi  Standar  Kompetensi  Lulusan  Satuan  Pendidikan yaitu SKL SD/MI, SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK (Kemendikbud, 2013a). Sejalan dengan landasan pengembangan kurikulum 2013 di atas,  kurikulum 2013 memiliki karakteristik khusus sebagai berikut.
1. Mengembangkan    keseimbangan    antara    pengembangan    sikap  spiritual  dan sosial,  rasa  ingin  tahu,  kreativitas,  kerja  sama  dengan  kemampuan  intelektual dan psikomotorik.
2. Sekolah  merupakan  bagian  dari  masyarakat  yang  memberikan  pengalaman belajar    terencana    tempat  peserta  didik  menerapkan  apa  yang  dipelajari  di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar.
3. Mengembangkan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat.
4. Memberi   waktu   yang   cukup   leluasa   untuk   mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
5. Kompetensi  dinyatakan  dalam  bentuk  kompetensi  inti  kelas  yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran.
6. Kompetensi  inti  kelas  menjadi  unsur  pengorganisasi  ( organizing  elements ) kompetensi  dasar,  tempat  semua  kompetensi  dasar  dan  proses  pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti.
7. Kompetensi    dasar    dikembangkan    didasarkan    pada    prinsip  akumulatif, saling      memperkuat      ( reinforced )      dan      memperkaya  ( enriched ) antarmatapelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal) (Kemendikbud, 2013b)
Sejalan  dengan  kenyataan  bahwa  pada  dasarnya  kurikulum  2013  adalah kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  berbasis  pada  konsep outcomes-based curriculum , pengembangan kurikulum 2013 diarahkan pada pencapaian kompetensi yang  dirumuskan  dari  SKL.  Demikian  pula  penilaian  hasil  belajar  dan  hasil kurikulum  diukur  dari  pencapaian  kompetensi.  Keberhasilan  kurikulum  diartikan sebagai  pencapaian  kompetensi  yang  dirancang  dalam  dokumen  kurikulum  oleh seluruh peserta didik.
Pengembangan  kurikulum  2013  di  desain  untuk  menciptakan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  konsep  pendekatan  saintifik  (  pendekatan Ilmiah). Pendekatan Saintifik ini sengaja digunakan karena dianggap relevan dalam proses pengembangan sikap, keterampilan,  dan pengetahuan peserta didik. Dalam pendekatan  atau  proses  kerja  yang  memenuhi  kriteria  ilmiah  berarti mengedepankan  proses  penalaran  induktif (Inductive  reasoning) dibandingkan dengan penalaran deduktif (deductive reasoning). Penalaran induktif melihat fenomena umum  kemudian  menarik  simpulan  yang  bersifat  spesifik,  penalaran  induktif memandang  fenomena  atau  situasi  spesifik  untuk  kemudian  menarik  simpulan secara  keseluruhan.  Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik menurut Kemendikbud (2013c) terdiri dari lima pengalaman belajar pokok yaitu  mengamati  ( observing ),  menanya  ( questoining ),  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
Hal  lain  yang  paling  penting  dipahami  dalam  konteks  pembelajaran  di sekolah  adalah  diberlakukannya  pendekatan  integratif  pada  seluruh  jenjang  kelas. Hal  ini  berarti  pembelajaran  di    sekolah  dasar  tidak  lagi  dilakukan  secara  mata pelajaran  melainkan  terpadu  yang  artinya  pembelajaran  dilaksanakan  melalui pemaduan  berbagai  mata  pelajaran.  Kondisi  ini  menuntut  pemahaman  yang  kuat atas pendekatan integratif dalam konteks pembelajaran.

## C. Konsep Pendekatan Integratif
Pembelajaran integratif merupakan pembelajaran yang memadukan berbagai disiplin  ilmu.  Bertemali  dengan  definisi  pembelajaran  integratif,  Kemendikbud (2013c)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  mengintegrasikan    berbagai    kompetensi    dari    berbagai    mata pelajaran  ke  dalam berbagai tema. Pengintegrasian tersebut dilakukan dalam dua hal,  yaitu  integrasi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  dalam  proses pembelajaran  dan  integrasi  berbagai konsep  dasar  yang  berkaitan. Tema  merajut
makna  berbagai  konsep  dasar  sehingga  peserta  didik  tidak  belajar  konsep  dasar secara  parsial.  Dengan  demikian  pembelajarannya  memberikan  makna  yang  utuh kepada peserta didik seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia. Fogarty  (1991)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  integratif  merupakan pembelajaran yang memadukan kurikulum dalam berbagai bentuk pemaduan baik pemaduan  materi  pembelajaran,  pemaduan  pengalaman  belajar,  dan  pemaduan keterampilan,  tema,  konsep,  dan  topik  lintas  disiplin  ilmu.  Secara  umum,  Fogarty (1991)  menyatakan  pemaduan  ini  dapat  dilakukan  dalam  dua  bentuk  yakni pemaduan intradisiplin dan pemaduan interdisiplin. Secara terperinci pembelajaran terpadu versi Fogarty (1991) dapat dibedakan menjadi 10 jenis pembelajaran terpadu yakni fragmented,  connected,  nested,  sequenced,  shared,  webbed,  threaded,  integrated, immersed, dan networked . Drake  (2007:  25)  memandang  pembelajaran  terpadu  sebagai  pembelajaran yang  memadukan  kurikulum  dengan  berbagai  cara  secara  umum  dan  secara bergantian. Oleh sebab itu, pembelajaran terpadu dapat dipandang dalam berbagai cara  pandang  dan  memiliki  keunikan  tersendiri  dalam  pengimplementasiannya. Bertemali  dengan  definisinya  ini,  Drake  (2007)  menyatakan  bahwa  jenis-jenis pembelajaran  terpadu  dapat  disajikan  dalam  tiga  bentuk  integrasi  yakni  integrasi multidisipliner, integrasi interdisipliner, dan integrasi transdisipliner ilmu.
Berkaitan  dengan  pendapat  di  atas,  Sa’ud  (2006:5)  menyatakan  bahwa:  “… pembelajaran terpadu adalah sebuah pendekatan dalam pembelajaran sebagai suatu proses  untuk  mengaitkan  dan  memadukan  materi  ajar  dalam  satu  mata  pelajaran atau antar mata pelajaran dengan semua aspek perkembangan siswa, kebutuhan dan minat anak, serta kebutuhan dan tuntutan lingkungan sosial”. Sehubungan dengan hal ini, pada dasarnya pembelajaran tematik didasari oleh pandangan teori belajar Gestalt.  Kohler  (Hergenhahn  dan  Olson,  2008:  290-291)  menyatakan    bahwa pembelajaran  akan  berhasil  jika  seorang  pembelajaran  mampu  memikirkan  semua unsur  yang  dibutuhkan  untuk  memecahkan  masalah  secara  utuh  (global)  dan menempatkan secara bersama-sama dalam satu cara dan kemudian cara lain sampai memecahkan  masalah.  Solusi  akan  muncul  jika  seseorang  mampu  menggunakan keseluruhan  stimulus  yang  ada  di  sekitarnya  sehingga  terbentuklah  sebuah wawasan.
Selanjutnya  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  tema  akan diperoleh beberapa manfaat yakni (1) dengan menggabungkan beberapa kompetensi dasar  dan  indikator  serta  isi  mata  pelajaran  akan  terjadi  penghematan,  karena tumpang  tindih  materi  dapat  dikurangi  bahkan  dihilangkan;  (2)  siswa  mampu melihat  hubungan-hubungan  yang  bermakna  sebab  isi/materi  pembelajaran  lebih berperan  sebagai  sarana  atau  alat,  bukan    tujuan  akhir;(3)      pembelajaran  menjadi utuh sehingga siswa akan mendapat pengertian mengenai proses  dan materi yang tidak terpecah-pecah; dan (4)  dengan adanya pemaduan antar mata pelajaran maka penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat (Depdiknas 2007a: 6).
Sejalan  dengan  landasan  di  atas,  Sa’ud  (2006:  12)  menyatakan  bahwa pembelajaran terpadu harus dilaksanakan sesuai prinsip-prinsip sebagai berikut: 1. The  hidden  curriculum ,  pembelajaran  tidak  terpaku  pada  satu  pokok  permasalah tertentu sehingga pembelajaran akan menjadi penuh makna bagi anak.
makna  berbagai  konsep  dasar  sehingga  peserta  didik  tidak  belajar  konsep  dasar secara  parsial.  Dengan  demikian  pembelajarannya  memberikan  makna  yang  utuh kepada peserta didik seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia. Fogarty  (1991)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  integratif  merupakan pembelajaran yang memadukan kurikulum dalam berbagai bentuk pemaduan baik pemaduan  materi  pembelajaran,  pemaduan  pengalaman  belajar,  dan  pemaduan keterampilan,  tema,  konsep,  dan  topik  lintas  disiplin  ilmu.  Secara  umum,  Fogarty (1991)  menyatakan  pemaduan  ini  dapat  dilakukan  dalam  dua  bentuk  yakni pemaduan intradisiplin dan pemaduan interdisiplin. Secara terperinci pembelajaran terpadu versi Fogarty (1991) dapat dibedakan menjadi 10 jenis pembelajaran terpadu yakni fragmented,  connected,  nested,  sequenced,  shared,  webbed,  threaded,  integrated, immersed, dan networked . Drake  (2007:  25)  memandang  pembelajaran  terpadu  sebagai  pembelajaran yang  memadukan  kurikulum  dengan  berbagai  cara  secara  umum  dan  secara bergantian. Oleh sebab itu, pembelajaran terpadu dapat dipandang dalam berbagai cara  pandang  dan  memiliki  keunikan  tersendiri  dalam  pengimplementasiannya. Bertemali  dengan  definisinya  ini,  Drake  (2007)  menyatakan  bahwa  jenis-jenis pembelajaran  terpadu  dapat  disajikan  dalam  tiga  bentuk  integrasi  yakni  integrasi multidisipliner, integrasi interdisipliner, dan integrasi transdisipliner ilmu.
Berkaitan  dengan  pendapat  di  atas,  Sa’ud  (2006:5)  menyatakan  bahwa:  “… pembelajaran terpadu adalah sebuah pendekatan dalam pembelajaran sebagai suatu proses  untuk  mengaitkan  dan  memadukan  materi  ajar  dalam  satu  mata  pelajaran atau antar mata pelajaran dengan semua aspek perkembangan siswa, kebutuhan dan minat anak, serta kebutuhan dan tuntutan lingkungan sosial”. Sehubungan dengan hal ini, pada dasarnya pembelajaran tematik didasari oleh pandangan teori belajar Gestalt.  Kohler  (Hergenhahn  dan  Olson,  2008:  290-291)  menyatakan    bahwa pembelajaran  akan  berhasil  jika  seorang  pembelajaran  mampu  memikirkan  semua unsur  yang  dibutuhkan  untuk  memecahkan  masalah  secara  utuh  (global)  dan menempatkan secara bersama-sama dalam satu cara dan kemudian cara lain sampai memecahkan  masalah.  Solusi  akan  muncul  jika  seseorang  mampu  menggunakan keseluruhan  stimulus  yang  ada  di  sekitarnya  sehingga  terbentuklah  sebuah wawasan.
Selanjutnya  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  tema  akan diperoleh beberapa manfaat yakni (1) dengan menggabungkan beberapa kompetensi dasar  dan  indikator  serta  isi  mata  pelajaran  akan  terjadi  penghematan,  karena tumpang  tindih  materi  dapat  dikurangi  bahkan  dihilangkan;  (2)  siswa  mampu melihat  hubungan-hubungan  yang  bermakna  sebab  isi/materi  pembelajaran  lebih berperan  sebagai  sarana  atau  alat,  bukan    tujuan  akhir;(3)      pembelajaran  menjadi utuh sehingga siswa akan mendapat pengertian mengenai proses  dan materi yang tidak terpecah-pecah; dan (4)  dengan adanya pemaduan antar mata pelajaran maka penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat (Depdiknas 2007a: 6). Sejalan  dengan  landasan  di  atas,  Sa’ud  (2006:  12)  menyatakan  bahwa pembelajaran terpadu harus dilaksanakan sesuai prinsip-prinsip sebagai berikut: 1. The  hidden  curriculum ,  pembelajaran  tidak  terpaku  pada  satu  pokok  permasalah tertentu sehingga pembelajaran akan menjadi penuh makna bagi anak.
2. Subject in the curriculum , pembelajaran harus benar - benar dilaksanakan dengan mempertimbangkan  pemilihan  pokok  belajar,  waktu  belajar,  dan  penilain kemajuan belajar.
3. The  learning  environment, lingkungan  kelas  harus  memberikan  kebebasan  bagi anak untuk berkreativitas dan berpikir.
4. Views  of  social  world, pembelajaran  harus  pula  didasarkan  pada  wawasan masyarakat sekitar.
5. Value  and  attitude ,  pembelajaran  ditekankan  pada  usaha  agar  anak  memperoleh sikap  dan  norma  dari  lingkungannya  baik  yang  bersifat  verbal  maupun nonverbal.
Pelaksanaan pembelajaran terpadu di sekolah harus didasarkan pada rambu- rambu umum yang dikemukakan Depdiknas (2007a: 7) sebagai berikut:
1. Tidak semua mata pelajaran harus dipadukan;
2. Dimungkinkan terjadi penggabungan kompetensi dasar lintas semester pada kelas yang sama;
3. Kompetensi dasar yang tidak dapat dipadukan, jangan dipaksakan, namun dapat dibelajarkan melalui tema lain maupun disajikan secara tersendiri;
4. Kegiatan  pembelajaran  ditekankan  pada  kemampuan  membaca,  menulis,  dan berhitung serta penanaman nilai-nilai moral;
5. Setiap kegiatan pembelajaran hendaknya selalu mempergunakan alat peraga yang sesuai dengan tujuan;
6. Judul  maupun  jumlah  tema  yang  dipilih  atau  yang  ditentukan  oleh  masing- masing sekolah, disesuaikan dengan karakteristik siswa, minat, lingkungan, dan daerah setempat;
7. Agar pelaksanaan dapat optimal, jumlah peserta didik disesuaikan dengan jumlah guru di kelas. Pelaksanaan  pembelajaran  terpadu  setiap  hari  dilakukan  dengan menggunakan tiga tahapan kegiatan yaitu; kegiatan pembukaan/ awal/pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Alokasi waktu untuk setiap tahapan adalah kegiatan pembukaan kurang lebih satu jam pelajaran (1 x 35 menit), kegiatan inti 3 jam pelajaran (3 x 35 menit) dan kegiatan penutup satu jam pelajaran (1 x 35 menit).
1. Kegiatan pembukaan Kegiatan  pembuka  dilakukan  terutama  untuk  menciptakan  suasana  awal pembelajaran  untuk  mendorong  siswa  memfokuskan  dirinya  agar  mampu mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Sifat dari kegiatan pembukaan adalah kegiatan  untuk  pemanasan.  Pada  tahap  ini  dapat  dilakukan  penggalian  terhadap pengalaman  anak  tentang  tema  yang  akan  disajikan.  Sa’ud  (2006:  56) mengemukakan bahwa kegiatan pembuka (introduction) pada dasarnya merupakan kegiatan  awal  yang  harus  ditempuh  guru  dan  peserta  didik  pada  setiap  kali pelaksanaan pembelajaran tematik. Fungsinya terutama untuk menciptakan suasana awal pembelajaran yang efektif yang memungkinkan peserta didik dapat mengikuti proses  pembelajaran  dengan  baik.  Efisiensi  waktu  dalam  kegiatan  pendahuluan pembelajaran tematik ini perlu diperhatikan. Dalam waktu sekitar 35 menit tersebut,
diharapkan  guru  dapat  menciptakan  kondisi  awal  pembelajaran  dengan  baik, sehingga dalam kegiatan inti pembelajaran tematik peserta didik sudah siap untuk mengikuti pelajaran dengan seksama.
Dengan  demikian  kegiatan  utama  yang  harus  dilaksanakan  dalam pembukaan/pendahuluan  pembelajaran  ini  intinya  adalah  untuk  menciptakan kondisi-kondisi awal pembelajaran yang kondusif, melaksanakan kegiatan apersepsi (apperception) ,  dan  penilaian  awal (pre-test) .  Penciptaan  kondisi  awal  pembelajaran dilakukan dengan cara: mengecek atau memeriksa kehadiran peserta didik (presence, attendance) ,  menumbuhkan  kesiapan  belajar  peserta  didik (readiness) ,  menciptakan suasana belajar yang demokratis, membangkitkan motivasi belajar peserta didik, dan membangkitkan  perhatian  peserta  didik.  Beberapa  contoh  kegiatan  yang  dapat dilakukan adalah bercerita, kegiatan fisik/jasmani, dan menyanyi.
2. Kegiatan inti Kegiatan  inti  merupakan  kegiatan  dalam  rangka  pelaksanaan  pembelajaran tematik  yang  menekankan  pada  proses  pembentukan  pengalaman  belajar  peserta didik (learning experiences) . Pengalaman belajar tersebut bisa dalam bentuk kegiatan tatap  muka  dan  non  tatap  muka.  Pengalaman  belajar  tatap  muka  dimaksudkan sebagai  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  mengembangkan  bentuk- bentuk interaksi langsung antara guru dengan peserta didik, sedangkan pengalaman belajar  non  tatap  muka  dimaksudkan  sebagai  kegiatan  belajar  yang  dilakukan peserta  didik  dalam  berinteraksi  dengan  sumber  belajar  lain  yang  bukan  kegiatan interaksi guru-peserta didik. (Sa’ud, 2006: 56)
Kegiatan  inti  dalam  pembelajaran  terpadu  bersifat  situasional,  dalam  arti perlu  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  tempat  proses  pembelajaran  itu berlangsung. Kegiatan di awal kegiatan inti pembelajaran tematik yaitu menjelaskan alternatif kegiatan belajar yang akan dialami peserta didik. Dalam tahapan ini guru perlu  menyampaikan  kepada  peserta  didik  tentang  kegiatan-kegiatan  belajar  yang harus  ditempuh  peserta  didik  dalam  mempelajari  tema/topik,  atau  materi pembelajaran  tematik.  Kegiatan  belajar  yang  ditempuh  peserta  didik  dalam pembelajaran  terpadu  lebih  diutamakan  pada  terjadinya  proses  belajar  yang berkadar  aktivitas  tinggi.  Pembelajaran  berorientasi  pada  aktivitas  peserta  didik, sedangkan  guru  lebih  banyak  bertindak  sebagai  fasilitator  yang  memberikan kemudahan-kemudahan kepada peserta didik untuk belajar. Peserta didik diarahkan untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajarinya,  sehingga  prinsip- prinsip belajar dalam teori konstruktivisme dapat dijalankan.
Dalam membahas dan menyajikan materi/bahan pembelajaran tematik harus diarahkan pada suatu proses perubahan tingkah laku peserta didik. Penyajian bahan pembelajaran  harus  dilakukan  secara  terpadu  melalui  penghubungan  konsep  dari mata  pelajaran  satu  dengan  konsep  mata  pelajaran  lainnya.  Dalam  hal  ini,  guru harus  berupaya  menyajikan  bahan  pelajaran  dengan  strategi  mengajar  yang bervariasi, yang mendorong peserta didik pada upaya penemuan pengetahuan baru.
Kegiatan pembelajaran terpadu bisa dilakukan melalui kegiatan pembelajaran secara klasikal, kelompok, dan perorangan. (Sa’ud, 2006: 56)
3. Kegiatan penutup Tahapan terakhir adalah melaksanakan kegiatan penutup. Sifat dari kegiatan penutup  adalah  untuk  menenangkan.  Beberapa  contoh  kegiatan  akhir/penutup yang dapat dilakukan adalah menyimpulkan/ mengungkapkan hasil pembelajaran yang  telah  dilakukan,  mendongeng,  membacakan  cerita  dari  buku,  pantomim, pesan-pesan moral, musik/apresiasi musik.
Penilaian  dalam  pembelajaran  terpadu  adalah  suatu  usaha  untuk mendapatkan  berbagai  informasi  secara  berkala,  berkesinambungan,  dan menyeluruh  tentang  proses  dan  hasil  dari  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang telah  dicapai  oleh  anak  didik  melalui  program  kegiatan  belajar.  Objek  dalam penilaian  pembelajaran  terpadu  mencakup  penilaian  terhadap  proses  dan  hasil belajar peserta didik. Penilaian proses belajar adalah upaya pemberian nilai terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik,  sedangkan penilaian  hasil  belajar  adalah  proses  pemberian  nilai  terhadap  hasil-hasil  belajar yang  dicapai  dengan  menggunakan  kriteria  tertentu.  Hasil  belajar  tersebut  pada hakikatnya  merupakan  pencapaian  kompetensi-kompetensi  yang  mencakup  aspek pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir  dan  bertindak.  Kompetensi  tersebut  dapat  dikenali  melalui  sejumlah  hasil belajar dan indikatornya yang dapat diukur dan diamati. Penilaian proses dan hasil belajar itu saling berkaitan satu dengan lainnya, hasil belajar merupakan akibat dari suatu proses belajar. D. Mengintegrasikan Pelajaran IPS dalam Konteks Kurikulum 2013 Berdasarkan pengertian pembelajaran terpadu di atas, pembelajaran terpadu adalah pembelajaran yang dirancang dengan memadukan beberapa mata pelajaran berdasarkan  tema-tema  tertentu.  Dalam  pembahasannya  tema  itu  ditinjau  dari berbagai mata pelajaran. Sebagai contoh, tema “jenis pekerjaan” dapat ditinjau dari mata  pelajaran  IPS,  matematika,  IPA,  bahasa,  dan  seni.  Pembelajaran  terpadu menyediakan  keleluasan  dan  kedalaman  implementasi  kurikulum,  menawarkan kesempatan yang sangat banyak pada siswa untuk memunculkan dinamika dalam pendidikan. Unit terpadu adalah epitome dari seluruh bahasan pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk secara produktif menjawab pertanyaan yang dimunculkan sendiri dan memuaskan rasa ingin tahu dengan penghayatan secara alamiah tentang dunia di sekitar mereka.
Pendekatan  pembelajaran  terpadu  dalam  IPS  sering  disebut  dengan pendekatan  interdisipliner  (Winataputra,  dkk.,  2007).  Di  sisi  lain,  model pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan  peserta  didik  baik  secara  individual  maupun  kelompok  aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan otentik  (Depdikbud,  2007:  3).  Salah  satu  di  antaranya  adalah  memadukan Kompetensi Dasar. Melalui pembelajaran terpadu peserta didik dapat memperoleh pengalaman  langsung,  sehingga  dapat  menambah  kekuatan  untuk  menerima, menyimpan,  dan  memproduksi  kesan-kesan  tentang  hal-hal  yang  dipelajarinya. Dengan  demikian,  peserta  didik  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai konsep yang dipelajari.
diharapkan  guru  dapat  menciptakan  kondisi  awal  pembelajaran  dengan  baik, sehingga dalam kegiatan inti pembelajaran tematik peserta didik sudah siap untuk mengikuti pelajaran dengan seksama.
Dengan  demikian  kegiatan  utama  yang  harus  dilaksanakan  dalam pembukaan/pendahuluan  pembelajaran  ini  intinya  adalah  untuk  menciptakan kondisi-kondisi awal pembelajaran yang kondusif, melaksanakan kegiatan apersepsi (apperception) ,  dan  penilaian  awal (pre-test) .  Penciptaan  kondisi  awal  pembelajaran dilakukan dengan cara: mengecek atau memeriksa kehadiran peserta didik (presence, attendance) ,  menumbuhkan  kesiapan  belajar  peserta  didik (readiness) ,  menciptakan suasana belajar yang demokratis, membangkitkan motivasi belajar peserta didik, dan membangkitkan  perhatian  peserta  didik.  Beberapa  contoh  kegiatan  yang  dapat dilakukan adalah bercerita, kegiatan fisik/jasmani, dan menyanyi.
2. Kegiatan inti
Kegiatan  inti  merupakan  kegiatan  dalam  rangka  pelaksanaan  pembelajaran tematik  yang  menekankan  pada  proses  pembentukan  pengalaman  belajar  peserta didik (learning experiences) . Pengalaman belajar tersebut bisa dalam bentuk kegiatan tatap  muka  dan  non  tatap  muka.  Pengalaman  belajar  tatap  muka  dimaksudkan sebagai  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  mengembangkan  bentuk- bentuk interaksi langsung antara guru dengan peserta didik, sedangkan pengalaman belajar  non  tatap  muka  dimaksudkan  sebagai  kegiatan  belajar  yang  dilakukan peserta  didik  dalam  berinteraksi  dengan  sumber  belajar  lain  yang  bukan  kegiatan interaksi guru-peserta didik. (Sa’ud, 2006: 56) Kegiatan  inti  dalam  pembelajaran  terpadu  bersifat  situasional,  dalam  arti perlu  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  tempat  proses  pembelajaran  itu berlangsung. Kegiatan di awal kegiatan inti pembelajaran tematik yaitu menjelaskan alternatif kegiatan belajar yang akan dialami peserta didik. Dalam tahapan ini guru perlu  menyampaikan  kepada  peserta  didik  tentang  kegiatan-kegiatan  belajar  yang harus  ditempuh  peserta  didik  dalam  mempelajari  tema/topik,  atau  materi pembelajaran  tematik.  Kegiatan  belajar  yang  ditempuh  peserta  didik  dalam pembelajaran  terpadu  lebih  diutamakan  pada  terjadinya  proses  belajar  yang berkadar  aktivitas  tinggi.  Pembelajaran  berorientasi  pada  aktivitas  peserta  didik, sedangkan  guru  lebih  banyak  bertindak  sebagai  fasilitator  yang  memberikan kemudahan-kemudahan kepada peserta didik untuk belajar. Peserta didik diarahkan untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajarinya,  sehingga  prinsip- prinsip belajar dalam teori konstruktivisme dapat dijalankan.
Dalam membahas dan menyajikan materi/bahan pembelajaran tematik harus diarahkan pada suatu proses perubahan tingkah laku peserta didik. Penyajian bahan pembelajaran  harus  dilakukan  secara  terpadu  melalui  penghubungan  konsep  dari mata  pelajaran  satu  dengan  konsep  mata  pelajaran  lainnya.  Dalam  hal  ini,  guru harus  berupaya  menyajikan  bahan  pelajaran  dengan  strategi  mengajar  yang bervariasi, yang mendorong peserta didik pada upaya penemuan pengetahuan baru. Kegiatan pembelajaran terpadu bisa dilakukan melalui kegiatan pembelajaran secara klasikal, kelompok, dan perorangan. (Sa’ud, 2006: 56)
3. Kegiatan penutup Tahapan terakhir adalah melaksanakan kegiatan penutup. Sifat dari kegiatan penutup  adalah  untuk  menenangkan.  Beberapa  contoh  kegiatan  akhir/penutup yang dapat dilakukan adalah menyimpulkan/ mengungkapkan hasil pembelajaran yang  telah  dilakukan,  mendongeng,  membacakan  cerita  dari  buku,  pantomim, pesan-pesan moral, musik/apresiasi musik.
Penilaian  dalam  pembelajaran  terpadu  adalah  suatu  usaha  untuk mendapatkan  berbagai  informasi  secara  berkala,  berkesinambungan,  dan menyeluruh  tentang  proses  dan  hasil  dari  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang telah  dicapai  oleh  anak  didik  melalui  program  kegiatan  belajar.  Objek  dalam penilaian  pembelajaran  terpadu  mencakup  penilaian  terhadap  proses  dan  hasil belajar peserta didik. Penilaian proses belajar adalah upaya pemberian nilai terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik,  sedangkan penilaian  hasil  belajar  adalah  proses  pemberian  nilai  terhadap  hasil-hasil  belajar yang  dicapai  dengan  menggunakan  kriteria  tertentu.  Hasil  belajar  tersebut  pada hakikatnya  merupakan  pencapaian  kompetensi-kompetensi  yang  mencakup  aspek pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir  dan  bertindak.  Kompetensi  tersebut  dapat  dikenali  melalui  sejumlah  hasil belajar dan indikatornya yang dapat diukur dan diamati. Penilaian proses dan hasil belajar itu saling berkaitan satu dengan lainnya, hasil belajar merupakan akibat dari suatu proses belajar.

## D. Mengintegrasikan Pelajaran IPS dalam Konteks Kurikulum 2013
Berdasarkan pengertian pembelajaran terpadu di atas, pembelajaran terpadu adalah pembelajaran yang dirancang dengan memadukan beberapa mata pelajaran berdasarkan  tema-tema  tertentu.  Dalam  pembahasannya  tema  itu  ditinjau  dari berbagai mata pelajaran. Sebagai contoh, tema “jenis pekerjaan” dapat ditinjau dari mata  pelajaran  IPS,  matematika,  IPA,  bahasa,  dan  seni.  Pembelajaran  terpadu menyediakan  keleluasan  dan  kedalaman  implementasi  kurikulum,  menawarkan kesempatan yang sangat banyak pada siswa untuk memunculkan dinamika dalam pendidikan. Unit terpadu adalah epitome dari seluruh bahasan pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk secara produktif menjawab pertanyaan yang dimunculkan sendiri dan memuaskan rasa ingin tahu dengan penghayatan secara alamiah tentang dunia di sekitar mereka.
Pendekatan  pembelajaran  terpadu  dalam  IPS  sering  disebut  dengan pendekatan  interdisipliner  (Winataputra,  dkk.,  2007).  Di  sisi  lain,  model pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan  peserta  didik  baik  secara  individual  maupun  kelompok  aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan otentik  (Depdikbud,  2007:  3).  Salah  satu  di  antaranya  adalah  memadukan Kompetensi Dasar. Melalui pembelajaran terpadu peserta didik dapat memperoleh pengalaman  langsung,  sehingga  dapat  menambah  kekuatan  untuk  menerima, menyimpan,  dan  memproduksi  kesan-kesan  tentang  hal-hal  yang  dipelajarinya. Dengan  demikian,  peserta  didik  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai konsep yang dipelajari.
Pada  pendekatan  pembelajaran  terpadu,  program  pembelajaran  IPS  disusun dari berbagai cabang ilmu dalam rumpun ilmu sosial. Pengembangan pembelajaran termatik  dalam  hal  ini,  dapat  mengambil  suatu  topik  dari  suatu  cabang  ilmu tertentu, kemudian dilengkapi, dibahas, diperluas, dan diperdalam dengan cabang- cabang  ilmu  yang  lain.  Topik/tema  dapat  dikembangkan  dari  isu,  peristiwa,  dan permasalahan yang berkembang. Bisa membentuk permasalahan yang dapat dilihat dan  dipecahkan  dari  berbagai  disiplin  atau  sudut  pandang,  contohnya  banjir, pemukiman  kumuh,  potensi  pariwisata,  IPTEK,  mobilitas  sosial,  modernisasi, revolusi yang dibahas dari berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial.
Beberapa  model  penerapan  pendekatan  terpadu  dalam  pembelajaran  IPS menurut Depdiknas (2007b) dapat dikategorikan sebagai berikut. 1. Model Integrasi Berdasarkan Topik Dalam pembelajaran IPS keterpaduan dapat dilakukan berdasarkan topik  yang terkait,  misalnya  ‘Kegiatan  ekonomi  penduduk’.  Kegiatan  ekonomi  penduduk dikembangkan  dan  ditinjau  dari  berbagai  disiplin  ilmu  yang  tercakup  dalam  IPS (geografi, ekonomi, sosiologi, dan sejarah). Kegiatan ekonomi penduduk  dalam hal ini ditinjau dari persebaran dan kondisi fisis-geografis yang tercakup dalam disiplin geografi.  Secara  sosiologis kegiatan  ekonomi  penduduk dapat  mempengaruhi interaksi sosial di  masyarakat atau sebaliknya. Secara historis dari waktu ke waktu kegiatan ekonomi penduduk selalu mengalami perubahan. Selanjutnya penguasaan konsep  tentang  jenis-jenis  kegiatan  ekonomi  sampai  pada  taraf  mampu menumbuhkan  krteatifitas  dan  kemandirian  dalam  melakukan  tindakan  ekonomi dapat dikembangkan melalui kompetensi yang berkaitan dengan ekonomi.
2. Model Integrasi Berdasarkan Potensi Utama Keterpaduan  IPS  dapat  dikembangkan  melalui  topik  yang  didasarkan  pada potensi utama yang ada di wilayah setempat; sebagai contoh, “Potensi Bali Sebagai Daerah Tujuan Wisata”. Pembelajaran yang dikembangkan tentang Kebudayaan Bali dikaji dan ditinjau dari faktor alam, historis kronologis dan kausalitas, serta perilaku masyarakat  terhadap  aturan.  Melalui  kajian  potensi  utama  yang  terdapat  di daerahnya,  maka  peserta  didik  selain  dapat  memahami  kondisi  daerahnya  juga sekaligus memahami Kompetensi Dasar yang terdapat pada beberapa disiplin yang tergabung dalam IPS.
3. Model Integrasi Berdasarkan Permasalahan Model  pembelajaran  terpadu  pada  IPS  yang  lainnya  adalah  berdasarkan permasalahan  yang  ada,  contohnya  adalah  “Tenaga  Kerja  Indonesia”.  Pada pembelajaran  terpadu,  Tenaga  Kerja  Indonesia  ditinjau  dari  beberapa  faktor  sosial yang  mempengaruhinya.  Di  antaranya  adalah  segi  geografi,    segi  ekonomi,  segi sosiologi, dan segi historis.
4. Model Integrasi Lintas disiplin ilmu
Model  ini  merupakan  model  inti  yang  digunakan  di  sekolah  dasar.  Dalam model ini pembelajaran IPS dipadukan dengan mata pelajaran lain sehingga siswa tidak dapat membedakan mata mata pelajaran IPS dan mana pelajaran yang lain.
Pada  pendekatan  pembelajaran  terpadu,  program  pembelajaran  IPS  disusun dari berbagai cabang ilmu dalam rumpun ilmu sosial. Pengembangan pembelajaran termatik  dalam  hal  ini,  dapat  mengambil  suatu  topik  dari  suatu  cabang  ilmu tertentu, kemudian dilengkapi, dibahas, diperluas, dan diperdalam dengan cabang- cabang  ilmu  yang  lain.  Topik/tema  dapat  dikembangkan  dari  isu,  peristiwa,  dan permasalahan yang berkembang. Bisa membentuk permasalahan yang dapat dilihat dan  dipecahkan  dari  berbagai  disiplin  atau  sudut  pandang,  contohnya  banjir, pemukiman  kumuh,  potensi  pariwisata,  IPTEK,  mobilitas  sosial,  modernisasi, revolusi yang dibahas dari berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial.
Beberapa  model  penerapan  pendekatan  terpadu  dalam  pembelajaran  IPS menurut Depdiknas (2007b) dapat dikategorikan sebagai berikut. 1. Model Integrasi Berdasarkan Topik Dalam pembelajaran IPS keterpaduan dapat dilakukan berdasarkan topik  yang terkait,  misalnya  ‘Kegiatan  ekonomi  penduduk’.  Kegiatan  ekonomi  penduduk dikembangkan  dan  ditinjau  dari  berbagai  disiplin  ilmu  yang  tercakup  dalam  IPS (geografi, ekonomi, sosiologi, dan sejarah). Kegiatan ekonomi penduduk  dalam hal ini ditinjau dari persebaran dan kondisi fisis-geografis yang tercakup dalam disiplin geografi.  Secara  sosiologis kegiatan  ekonomi  penduduk dapat  mempengaruhi interaksi sosial di  masyarakat atau sebaliknya. Secara historis dari waktu ke waktu kegiatan ekonomi penduduk selalu mengalami perubahan. Selanjutnya penguasaan konsep  tentang  jenis-jenis  kegiatan  ekonomi  sampai  pada  taraf  mampu menumbuhkan  krteatifitas  dan  kemandirian  dalam  melakukan  tindakan  ekonomi dapat dikembangkan melalui kompetensi yang berkaitan dengan ekonomi.

## 2. Model Integrasi Berdasarkan Potensi Utama
Keterpaduan  IPS  dapat  dikembangkan  melalui  topik  yang  didasarkan  pada potensi utama yang ada di wilayah setempat; sebagai contoh, “Potensi Bali Sebagai Daerah Tujuan Wisata”. Pembelajaran yang dikembangkan tentang Kebudayaan Bali dikaji dan ditinjau dari faktor alam, historis kronologis dan kausalitas, serta perilaku masyarakat  terhadap  aturan.  Melalui  kajian  potensi  utama  yang  terdapat  di daerahnya,  maka  peserta  didik  selain  dapat  memahami  kondisi  daerahnya  juga sekaligus memahami Kompetensi Dasar yang terdapat pada beberapa disiplin yang tergabung dalam IPS.
3. Model Integrasi Berdasarkan Permasalahan Model  pembelajaran  terpadu  pada  IPS  yang  lainnya  adalah  berdasarkan permasalahan  yang  ada,  contohnya  adalah  “Tenaga  Kerja  Indonesia”.  Pada pembelajaran  terpadu,  Tenaga  Kerja  Indonesia  ditinjau  dari  beberapa  faktor  sosial yang  mempengaruhinya.  Di  antaranya  adalah  segi  geografi,    segi  ekonomi,  segi sosiologi, dan segi historis.
4. Model Integrasi Lintas disiplin ilmu
Model  ini  merupakan  model  inti  yang  digunakan  di  sekolah  dasar.  Dalam model ini pembelajaran IPS dipadukan dengan mata pelajaran lain sehingga siswa tidak dapat membedakan mata mata pelajaran IPS dan mana pelajaran yang lain.
Agar  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  tematik berjalan  dengan  baik,  perlu  dilakukan  beberapa  hal  yang  tercakup  dalam  dua tahapan  yaitu  tahap  perencanaan  dan  tahap  pelaksanaan.  Ada  beberapa  kegiatan yang perlu dilakukan dalam tahap perencanaan pembelajaran tematik sebagaimana dikemukakan Depdiknas (2007a) yaitu pemetaan kompetensi dasar, pengembangan jaringan  tema,  pengembangan  silabus,  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Kegiatan  pemetaan  kompetensi  dasar  dilakukan  untuk memperoleh  gambaran  secara  menyeluruh  dan  utuh  semua  standar  kompetensi, kompetensi dasar dan indikator dari berbagai mata pelajaran yang dipadukan dalam tema  yang  dipilih.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  (a)  penjabaran  Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) ke dalam indikator; (b) menentukan tema; (c) identifikasi dan analisis SK, KD, dan indikator.
Pembuatan  jaringan  tema  pada  dasarnya  adalah  kegiatan  menghubungkan kompetensi  dasar  dan  indikator  dengan  tema  pemersatu.  Dengan  jaringan  tema tersebut  akan  terlihat    kaitan  antara  tema,    kompetensi  dasar  dan  indikator  dari setiap mata pelajaran. Jaringan tema ini dapat dikembangkan sesuai dengan alokasi waktu  setiap  tema.  Hasil  seluruh  proses  yang  telah  dilakukan  pada  tahap-tahap sebelumnya  dijadikan  dasar  dalam  penyusunan  silabus.  Komponen  silabus  terdiri dari  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  pengalaman  belajar, alat/sumber, dan penilaian. Untuk keperluan pelaksanaan pembelajaran guru perlu menyusun  RPP,  ini  merupakan  realisasi  dari  pengalaman  belajar  siswa  yang  telah ditetapkan dalam silabus pembelajaran (Depdiknas, 2007a)
Bertemali  dengan  tahapan  perencanaan  di  atas,  berikut  diberikan  gambaran pelaksanaan  pembelajaran  integratif  yang  dipadukan  dengan  pendekatan  belajar ilmiah sebagaimana diuraikan Kemendikbud (2013c)
1. Invitasi/ apersepsi
Pada  tahap  ini  guru  melakukan brainstrorming dan  menghasilkan kemungkinan  topik  untuk  penyelidikan.  Topik  dapat  bersifat  umum  atau  khusus, tetapi  harus  mampu  menimbulkan  minat  siswa  dan  memberikan  wilayah  yang cukup untuk penyelidikan. Dalam kegiatan apersepsi guru dapat dapat mengaitkan peristiwa    yang    telah    diketahui    siswa  dengan      materi      yang      akan      dibahas. Dengan demikian, tampak adanya kesinambungan pengetahuan karena diawali dari hal-hal yang telah diketahui siswa sebelumnya dan ditekankan pada   keadaan yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari.
2. Eksplorasi Pada  tahap  ini  siswa  di  bawah  bimbingan  guru  mengidentifikasi  topik penyelidikan.  Pengumpulan  data  dan  informasi  selengkap-lengkapnya  tentang materi  dapat  dilakukan  dengan  bertanya  (wawancara),  mengamati,  membaca, mengidentifikasi, serta menganalisis (menalar) dari sumber-sumber langsung (tokoh, obyek  yang  diamati)  atau  sumber  tidak  langsung  misalnya  buku,  koran,  atau sumber-sumber informasi publik yang lain.
3. Mengusulkan penjelasan/solusi
Pada tahap ini seluruh informasi, temuan, sintesis yang telah dikembangkan dalam  proses  penyelidikan  dibahas  dengan  teman  secara  berpasangan ataupun dalam  kelompok  kecil.  Saling  mengomunikasikan  hasil  temuan,  menguji  hipotesis kemudian  melaporkan  atau menyajikannya  di  depan  kelas untuk  menggambarkan temuan setelah pembahasan.
4. Mengambil tindakan
Berdasarkan  temuan  yang  dilaporkan  siswa  menindaklanjuti  dengan menyusun simpulan serta penerapan dari temuan-temuannya. Untuk mengungkap pengetahuan  dan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  dapat  dilakukan  melalui evaluasi.
Pembelajaran  integratif  merupakan  pendekatan  penting  dalam  konteks pembelajaran  kurikulum  2013.  Hal  ini  sejalan  kenyataan  bahwa  pembelajaran integratif  merupakan  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  berbasis  pada konsep  pembelajaran  yang  akuntabel  dan  berbasis  standar.  Dikatakan  akuntabel karena  pendekatan  pembelajaran  ini  menekankan  aspek  keterbukaan  dalam  hal bagaimana siswa belajar dan apa saja yang mendorong siswa belajar. Sejalan dengan hal  ini,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  akan  disesuaikan  dengan tuntutan  masyarakat  sehingga  keluaran  pendidikan  dapat  memenuhi  harapan masyarakat. Dikatakan berbasis standar karena pembelajaran ini menekankan upaya guru  dalam  mempersiapkan  siswa  agar  mampu  mencapai  standar  yang  telah ditetapkan.  Berdasarkan  ketercapaian  standar  ini  diharapkan  akan  tercapai  pula harapan masyarakat atas kualitas proses dan hasil pembelajaran.
Sejalan  dengan  uraian  di  atas,  Sa’ud  (2006:  17),  Depdiknas  (2007a:  5),  dan Fogarty  (1991:  5)  menyatakan  bahwa  keuntungan  pembelajaran  tematik  bagi  guru dapat disarikan antara lain sebagai berikut:
1. Tersedia waktu lebih banyak untuk pembelajaran. Materi pelajaran tidak dibatasi oleh  jam  pelajaran,  melainkan  dapat  dilanjutkan  sepanjang  hayat  mencakup berbagai mata pelajaran.
2. Hubungan antar mata pelajaran dan topik dapat diajarkan secara logis dan alami.
3. Dapat  ditunjukkan  bahwa  belajar  merupakan  kegiatan  yang  kontinu,  tidak terbatas pada buku paket, jam pelajaran, atau bahkan empat dinding kelas. Guru dapat  membantu  siswa  memperluas  kesempatan  belajar  ke  berbagai  aspek kehidupan.
4. Guru  bebas  membantu  siswa  melihat  masalah,  situasi,  atau  topik  dari  berbagai sudut pandang.
5. Pengembangan  masyarakat  belajar  terfasilitasi.  Penekanan  pada  kompetisi  bisa dikurangi dan diganti dengan kerja sama dan kolaborasi. Lebih  lanjut,  Sa’ud  (2006:  17),  Depdiknas  (2007a:  5),  dan  Fogarty  (1991:  5) menyatakan  bahwa  keuntungan  pembelajaran  tematik  bagi  siswa  dapat  disarikan antara lain sebagai berikut.
1. Bisa lebih memfokuskan diri pada proses belajar, dari pada hasil belajar.
2. Menghilangkan  batas  semu  antar  bagian-bagian  kurikulum  dan  menyediakan pendekatan proses belajar yang integratif.

## 3. Mengusulkan penjelasan/solusi
Pada tahap ini seluruh informasi, temuan, sintesis yang telah dikembangkan dalam  proses  penyelidikan  dibahas  dengan  teman  secara  berpasangan ataupun dalam  kelompok  kecil.  Saling  mengomunikasikan  hasil  temuan,  menguji  hipotesis kemudian  melaporkan  atau menyajikannya  di  depan  kelas untuk  menggambarkan temuan setelah pembahasan.
4. Mengambil tindakan Berdasarkan  temuan  yang  dilaporkan  siswa  menindaklanjuti  dengan menyusun simpulan serta penerapan dari temuan-temuannya. Untuk mengungkap pengetahuan  dan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  dapat  dilakukan  melalui evaluasi.
Pembelajaran  integratif  merupakan  pendekatan  penting  dalam  konteks pembelajaran  kurikulum  2013.  Hal  ini  sejalan  kenyataan  bahwa  pembelajaran integratif  merupakan  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  berbasis  pada konsep  pembelajaran  yang  akuntabel  dan  berbasis  standar.  Dikatakan  akuntabel karena  pendekatan  pembelajaran  ini  menekankan  aspek  keterbukaan  dalam  hal bagaimana siswa belajar dan apa saja yang mendorong siswa belajar. Sejalan dengan hal  ini,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  akan  disesuaikan  dengan tuntutan  masyarakat  sehingga  keluaran  pendidikan  dapat  memenuhi  harapan masyarakat. Dikatakan berbasis standar karena pembelajaran ini menekankan upaya guru  dalam  mempersiapkan  siswa  agar  mampu  mencapai  standar  yang  telah ditetapkan.  Berdasarkan  ketercapaian  standar  ini  diharapkan  akan  tercapai  pula harapan masyarakat atas kualitas proses dan hasil pembelajaran.
Sejalan  dengan  uraian  di  atas,  Sa’ud  (2006:  17),  Depdiknas  (2007a:  5),  dan Fogarty  (1991:  5)  menyatakan  bahwa  keuntungan  pembelajaran  tematik  bagi  guru dapat disarikan antara lain sebagai berikut:
1. Tersedia waktu lebih banyak untuk pembelajaran. Materi pelajaran tidak dibatasi oleh  jam  pelajaran,  melainkan  dapat  dilanjutkan  sepanjang  hayat  mencakup berbagai mata pelajaran.
2. Hubungan antar mata pelajaran dan topik dapat diajarkan secara logis dan alami.
3. Dapat  ditunjukkan  bahwa  belajar  merupakan  kegiatan  yang  kontinu,  tidak terbatas pada buku paket, jam pelajaran, atau bahkan empat dinding kelas. Guru dapat  membantu  siswa  memperluas  kesempatan  belajar  ke  berbagai  aspek kehidupan.
4. Guru  bebas  membantu  siswa  melihat  masalah,  situasi,  atau  topik  dari  berbagai sudut pandang.
5. Pengembangan  masyarakat  belajar  terfasilitasi.  Penekanan  pada  kompetisi  bisa dikurangi dan diganti dengan kerja sama dan kolaborasi.
Lebih  lanjut,  Sa’ud  (2006:  17),  Depdiknas  (2007a:  5),  dan  Fogarty  (1991:  5) menyatakan  bahwa  keuntungan  pembelajaran  tematik  bagi  siswa  dapat  disarikan antara lain sebagai berikut.
1. Bisa lebih memfokuskan diri pada proses belajar, dari pada hasil belajar.
2. Menghilangkan  batas  semu  antar  bagian-bagian  kurikulum  dan  menyediakan pendekatan proses belajar yang integratif.
3. Menyediakan kurikulum yang berpusat pada siswa yang dikaitkan dengan minat, kebutuhan, dan kecerdasan mereka didorong untuk membuat keputusan sendiri dan bertanggung jawab pada keberhasilan belajar.
4. Merangsang penemuan dan penyelidikan mandiri di dalam dan di luar kelas. Membantu  siswa  membangun  hubungan  antara  konsep  dan  ide,  sehingga meningkatkan apresiasi dan pemahaman.
Berdasarkan  beberapa  keunggulan  pembelajaran  integratif  di  atas,  sudah selayaknya pembelajaran IPS secara integratif dipandang sebagai pembelajaran yang berorientasi  pada  kebutuhan  siswa  bukan  semata-mata  pembelajaran  yang berorientasi  pada  penguasaan  materi  pembelajaran.  Berdasarkan  kenyataan  ini, pernyataan  ahli  yang  memandang  pembelajaran  ini  menyebabkan  siswa  kurang beroleh materi atau materi yang dalam pembelajaran integratif masih dangkal harus kita  sangkal  sebab  pembelajaran  ini  jelas  bukan  ditujukan  agar  siswa  semata-mata beroleh  materi  tetapi  agar  siswa  beroleh  kecakapan  hidup,  keterampilan,  dan berkarakter.

## E. Penutup
Pembelajaran  integratif  merupakan  pendekatan  penting  dalam  konteks pembelajaran  kurikulum  2013.  Hal  ini  sejalan  kenyataan  bahwa  pembelajaran integratif  merupakan  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  berbasis  pada konsep  pembelajaran  yang  akuntabel  dan  berbasis  standar.  Pendekatan pembelajaran terpadu dalam IPS sering disebut dengan pendekatan interdisipliner. Model  pembelajaran  terpadu  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  sistem pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  baik  secara  individual  maupun kelompok  aktif  mencari,  menggali,  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip secara holistik dan otentik.
Proses pemaduan pembelajaran IPS dapat dilakukan dengan berbagai model. Salah satu model yang digunakan dalam konteks kurikulum 2013 adalah pemaduan dengan  mata  pelajaran  lain.  Upaya  pemaduan  ini  harus  dilakukan  secara  cermat melalui  tahapan  perencanaan  dan  pelaksanaan.  Tahap  perencanaan  terdiri  atas pemetaan kompetensi dasar, pengembangan jaringan tema, pengembangan silabus, penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Tahap  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan  melalui  tahapan  invitasi/  apersepsi,  eksplorasi,  mengusulkan penjelasan/solusi, dan mengambil tindakan.
Sejalan  dengan  tahap  perencanaan  dan  pelaksanaan  di  atas,  penerapan pembelajaran  IPS  terpadu  dalam  konteks  kurikulum  2013  dipandang  mampu memiliki  banyak  keunggulan.  Salah  satu  keunggulan  terpenting  adalah  bahwa pembelajaran  IPS  secara  integratif  dipandang  sebagai  pembelajaran  yang berorientasi  pada  kebutuhan  siswa  bukan  hanya  pembelajaran  yang  berorientasi pada penguasaan materi pembelajaran. Pembelajaran ini jelas bukan ditujukan agar siswa  semata-mata  beroleh  materi  tetapi  agar  siswa  beroleh  kecakapan  hidup, keterampilan, dan berkarakter.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas,  (2007a). Model Pembelajaran Tematik Kelas Awal SD . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas,  (2007b). Model Pembelajaran IPS Terpadu . Jakarta: Depdiknas. Drake, S.M. (2007). Creating Standards-Based Integrated Curriculum . California: Corwin Press.
Fogarty, R. (1991) How to Integrate the Curriculum . Illinois: IRI/Sky Publishing, Inc. Hergenhahn dan Olson (2008) Theories of Learning . New York: Pearson Kemendikbud  (2012).  Uji  Publik  Kurikulum  2013:  Penyederhanaan  dan  Tematik Integratif.  [ Online ].  Tersedia:  http://kemdikbud.go.id/kemdikbud/uji- publik-kurikulum-2013-1 [Februari 2013]. Kemendikbud  (2013a) Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud (2013b). Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud  (2013c) Permendikbud  Nomor  81a  Tahun  2013  tentang  Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendikbud. Sa’ud, U.S. (2006). Pembelajaran Terpadu. Bandung: UPI Press Winataputra, dkk. (2007). Materi dan Pembelajaran IPS di SD . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.