## Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 17 Medan
Latifa Hanum 1 , Husnarika Febriani 2 , Ulfayani Mayasari 3
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara latifahhanumm0@gmail.com

## Abstract
The Disclosure Picking up learning model is a model for creating dynamic understudy learning techniques by self-revelation and self-examination, so that results  will  be  gotten  that  will  keep  going  quite a  while  in  memory and  are  not handily forgotten by understudies. The reason for this exploration is to find out how results are impacted by utilizing the Disclosure Picking up learning model. Understudies in class VIII at SMP Negeri 17 Medan. The expression "quantitative exploration" alludes to concentrates on that current information in mathematical structure and utilize factual examination. By administering tests to determine the learning outcomes of students, information collection is completed. The trial class and  the  control  class  were  the  two  classes  used  by  experts.  Considering  the assessment shows that there are contrasts in student learning results. The typical post-test  consequences  of  the  exploratory  and  control  classes  uncover understudy  learning  results.  The  control  class's  average  post-test  score  was 56.57,  while  the  experimental  class's  average  post-test  score  was  82.27.  The delayed consequences of the ttest test show that the tcount regard is 12.237 and the ttable worth is 1.697 so it shows tcount > ttable then Ha is recognized. It is possible  to  draw  the  conclusion  that  students  in  class  VIII  at  SMP  Negeri  17 Medan benefit from the Discovery Learning learning model. Keywords: Discovery Learning, Learning Outcomes

## Abstrak
Model  pembelajaran  Disclosure  Picking  up  merupakan  model  untuk menciptakan  teknik  pembelajaran  siswa  yang  dinamis  dengan  cara mengungkapkan  diri  dan  introspeksi  diri,  sehingga  akan  didapat  hasil  yang bertahan  cukup  lama  dalam  ingatan  dan  tidak  mudah  dilupakan  oleh  siswa. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Discovery  Learning,  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh hasil belajar. Siswa kelas VIII SMP  Negeri  17  Medan.  Ungkapan  "eksplorasi  kuantitatif"  mengacu berkonsentrasi  pada  informasi  saat  ini  dalam  struktur  matematika  dan menggunakan pemeriksaan faktual. Dengan mengarahkan tes untuk mengukur hasil belajar siswa, informasi dikumpulkan. Pakar memanfaatkan 2 kelas, yaitu kelas pendahuluan dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil penilaian menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa terungkap dari rata- rata  hasil  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksplorasi memperoleh  nilai  postes  normal  sebesar  82,27,  sedangkan  kelas  kontrol memperoleh nilai postes tipikal sebesar 56,57. Hasil akhir uji t menunjukkan nilai thitung sebesar 12,237 dan nilai ttabel sebesar 1,697. Jika thitung > ttabel, maka Ha diketahui. Dapat disimpulkan bahwa siswa kelas VIII SMP Negeri 17 Medan memperoleh manfaat dari model pembelajaran Discovery Learning.
Kata Kunci : Discovery Learning, Hasil Belajar

## A.  Pendahuluan
Bersekolah  merupakan  kebutuhan  mendasar  bagi  manusia  untuk mencapai tujuan yang wajar, karena kita tidak dapat mengembangkan potensi mental,  psikomotor,  dan  emosional  kita  secara  optimal  tanpa  pelatihan. Alasan  untuk  instruksi  adalah  untuk  membuat  SDM  kaliber  yang  lebih  baik. Satu masalah yang terlihat di ranah pelatihan adalah masalah penemuan yang tidak  melibatkan  siswa  dalam  pengalaman  yang  berkembang.  Guru  belum sepenuhnya menerapkan model  pembelajaran  sehingga  tercipta  lingkungan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  tanpa  partisipasi  siswa  (Ali  dan Setiani, 2018:60).
Proses  pembelajaran  IPA  menekankan  bahwa  harus  sesuai  dengan hakikat IPA, bahwa belajar IPA harus melalui proses ilmiah, produk IPA harus dihasilkan melalui percobaan dan percobaan, dan sikap ilmiah harus dibentuk. Pembelajaran  IPA  akan  menjadi  penemuan  yang  menggarisbawahi memberikan wawasan langsung dan menjemput keseluruhan alam semesta. Akibatnya,  siswa  memerlukan  bantuan  dalam  memahami  konsep-konsep ilmiah terkait fenomena alam., mempraktekkan konsep-konsep tersebut dalam situasi  dunia  nyata,  mengembangkan  keterampilan,  dan  menanamkan  pola pikir  ilmiah  di  dalamnya.  Pembelajaran  IPA  mengandung  sekumpulan informasi  sebagai  realitas,  standar,  ide  dan  siklus  pengungkapan  serta memiliki  sikap  yang  logis.  Akibatnya,  pembelajaran  sains  berpotensi  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami konsep dan menerapkannya dalam situasi dunia nyata (Sulthon, 2016: 39).
Mengingat  hal  tersebut  di  atas,  didukung  pula  oleh  hasil  persepsi  di Sekolah Pusat Negeri 17 Medan dan pertemuan dengan para pendidik bidang IPA, yaitu Ibu Siti Aisyah Lubis, S.P., bahwa hanya 60% siswa yang mendapat Nilai Keahlian Dasar (KKM) memperoleh nilai pemenuhan 75. Tahun ini, guru hanya  menggunakan  ceramah  untuk  mengajar,  kemudian  siswa  diberikan pekerjaan rumah untuk dikerjakan. Siswa menjadi kurang terlibat dan bosan selama  proses  pembelajaran  sebagai  hasilnya.  Gagasan  dalam  mata pelajaran  sains  terus-menerus  diperkenalkan  oleh  pendidik.  Siswa  tidak memahami  konsep  IPA  karena  guru  tidak  menyuruh  mereka  untuk mengemukakan ide sendiri dari materi yang diajarkan; dengan kata lain, guru menjelaskan ide, bukan siswa.

## B.  Kajian Teori
Model  pembelajaran  merupakan  rencana  untuk  merancang  materi pembelajaran  untuk  rencana  pembelajaran  jangka  panjang  (Ulandari, Febriani, dan Khairuna, 2021: 56).
Model  pembelajaran  dalam  bahasa  agama  Islam  adalah  جهنملا  al- manhaj atau ةلصولا al-wasalah, yang merujuk pada strategi atau rencana dan sarana  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Pengalaman  yang  berkembang  tidak dapat  dilakukan  dengan  sukses  dan  efektif  menuju  tujuan  instruktif  tanpa model  atau  strategi.  Model  /  metode  informasi  yang  keliru  akan  menjadi
penghalang  untuk  kelancaran  peningkatan  pertemuan  sehingga  banyak energi  dan  waktu  terbuang  sia-sia.  Dengan  demikian,  instruktur  akan menemukan kesuksesan dengan asumsi mereka menggunakan model atau teknik  yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan  instruktif  diantisipasi.  Hal  ini  sama dengan kisah Luqman yang mengatakan bahwa Allah SWT menganugerahkan  hikmah  kepadanya  dan  beliau  menggunakan  hikmah tersebut  untuk  mendidik  anak-anaknya  sebagai  cara  mengungkapkan  rasa syukur kepada Allah SWT.
sebagaimana  difirmankan  oleh  Allah  dalam  QS  Ayat  12  Luqman berbunyi:
Implikasinya adalah:  Sesungguhnya kami telah menanamkan hikmah kepada  Luqman,  seperti:  Bersyukurlah  kepada  Allah.  lagipula  barang  siapa yang mensyukuri (kepada Allah), maka pada saat itu tentu saja dia mensyukuri dirinya sendiri; Dan Allah, Yang Maha Tinggi, tidak diragukan lagi tidak akan menerima siapa pun. QS. Luqman: 12).
Model pembelajaran yang disebut dengan Disclosure Learning Model dirancang  agar  siswa  dapat  menemukan  konsep  dan  standar  melalui  siklus psikologisnya  sendiri.  Hipotesis  pembelajaran  burner  adalah  dasar  dari pembelajaran  ini.  Tahapan  pembelajaran  adalah  stimulasi,  pernyataan masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  verifikasi,  dan  generalisasi. Zarkasyi: 2017 54).

## Defenisi Belajar
Slameto,  sebagaimana  dikemukakan  dalam  2010:2),  belajar  adalah “suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  seorang  individu  untuk  memperoleh penyesuaian  tingkah  laku  yang  lain  secara  umum,  karena  keterlibatannya sendiri dengan komunikasi dengan kea daannya saat ini”. Menurut Istarani dan Intan (2015: 1), pembelajaran adalah "suatu interaksi di mana entitas organik mendapatkan jenis perubahan perilaku yang seringkali akan terus berdampak pada keseluruhan model perilaku yang mendorong peningkatan".
Menurut  Darmadi  (2017:47),  metrik  utama  untuk  mengevaluasi  hasil belajar siswa adalah sebagai berikut:
mencapai  pemahaman  individu  dan  kelompok  terhadap  materi  yang diajarkan. Biasanya, aturan dasar kulminasi digunakan untuk memperkirakan konsumsi (KKM).
Siswa  telah  menunjukkan  perilaku  yang  dituangkan  dalam  tujuan pembelajaran, baik secara individu maupun kolektif..

## Materi Struktur Dan Fungsi Tumbuhan
Regnum  Plantae  merupakan  organisme  dalam  biologi  yang  bersifat multiseluler atau memiliki banyak sel. Tumbuhan adalah organisme ini.. Ada sekitar  350.000  spesies  tumbuhan,  18.000  di  antaranya  adalah  lumut  dan 258.650  adalah  tumbuhan  berbunga.  Autotrof,  hampir  semua  anggota
tumbuhan memanfaatkan fotosintesis untuk memperoleh energi langsung dari matahari.  Unsur tumbuhan  yang  mudah dirasakan  adalah  warna hijau  yang dominan karena kandungan zat warna klorofil yang berperan penting selama waktu yang dihabiskan untuk menangkap energi melalui fotosintesis sehingga tumbuhan pada umumnya bersifat autotrofik. Tumbuhan diam atau tidak dapat bergerak secara mandiri.

## Struktur Dan Fungsi Akar
Akar  adalah  organ  tumbuhan  yang  sebagian  besar  berada  di  bawah lapisan tanah  terluar,  tidak  tampak  seperti  buku,  tumbuh  ke  arah penopang bumi  atau  air,  tidak  berwarna  hijau,  dan  berbentuk  menyempit.  Pada tumbuhan,  ada  dua  jenis  pondasi  akar:  berotot  dan  akar  tunggang.  Akar tanaman monokotil seperti padi, jagung, dan rerumputan berserat dan tumbuh di bawah tanah. Menariknya, kerangka akar tunggang dapat ditemukan pada tumbuhan dikotil seperti mangga dan kacang tanah.
a)                                           b)
Gambar 2.1 : Akar berserat dan akar tunggang adalah dua jenis akar tanaman.

## Struktur Dan Fungsi Batang
Dalam kebanyakan kasus, batang tanaman menopang cabang, daun, dan  bunga  di  atas  tanah.  Batangnya  umumnya  bulat  panjang  seperti  bilik, memiliki bagian-bagian yang masing-masing dibatasi oleh hub. Hub ini adalah tempat daun dan pucuk bergabung. Batang mengangkut makanan dari daun ke  seluruh  tubuh  tumbuhan  dan  air  serta  mineral  dari  akar  ke  daun,  antara lain. Ini juga mendukung bagian tanaman yang berada di atas tanah.
Gambar  2.2  :  Struktur  luar  batang  monokotil  dan  dikotil  yang berbeda: (a) batang bambu; (b) Batang pohon srikaya.

## Struktur Dan Fungsi Daun
Organ  tumbuhan  yang  melekat  pada  batang  disebut  daun.  Mereka biasanya tipis, lebar, dan mengandung klorofil — rumpun hijau. Penyerapan gas  karbondioksida (CO2) yang digunakan sebagai bahan baku fotosintesis oleh  daun  mengatur  penguapan  air  (transpirasi)  dan  respirasi  tumbuhan (respirasi).  Untuk  membedakan  diri  satu  sama  lain,  setiap  daun  tumbuhan memiliki  bentuk,  ukuran,  dan  warna  yang  khas.  Terdapat  perbedaan  pada perkembangan  luar  daun  monokotil  dan  dikotil.  Tumbuhan,  termasuk monokotil dan dikotil, dapat dibedakan satu sama lain melalui urat daunnya. Daun dikotil memiliki urat  jaringan,  sedangkan daun monokotil  memiliki  urat yang sama.

## a)                                                          b)
Gambar 2.3 : Kontras dalam Konstruksi Eksternal Daun Monokotil dan Dikotil,
(a) Daun Pepaya (Permintaan Organisasi), (b) Daun Jagung
(Prinsip Setara).

## Struktur Dan Fungsi Bunga
Tumbuhan  bereproduksi  secara  seksual  melalui  penggunaan  bunga. Bunga biasanya berwarna-warni, dan tujuannya adalah untuk memikat hewan atau  serangga  yang  dapat  membantu  dalam  proses  penyerbukan  Bunga biasanya  memiliki  dua  komponen  utama:  hiasan  bunga  dan  bunga  organ konsepsi tumbuhan.  Tangkai, kelopak (calyx),  dan mahkota (corolla) adalah bagian dari perhiasan bunga. Sedangkan organ pembuahan seperti benang sari  (kemaluan  laki-laki)  dan  putik  (kemaluan  perempuan).  Bunga  lengkap adalah bunga dengan  komponen  ini.  Bunga  tanpa  satu  disebut  bunga  tidak lengkap.
Gambar 2.4: Struktur Bung
Struktur Dan Fungsi Buah Dan Biji
Salah  satu  bagian  dari  bunga  adalah  putik  (pistillum).  Pangkal  putik
yang bengkak, juga dikenal sebagai ovarium,  gaya memanjang, dan  kepala putik  adalah  tiga  komponen  yang  membentuk  putik.  Satu  atau  lebih  ovula ditempatkan  di  dalam  ovarium.  Dalam  perbaikan  yang  dihasilkan,  bakal  biji akan terbentuk menjadi produk organik sedangkan bakal buah akan terbentuk menjadi biji (Kemdikbud IPA, 2017:119).
Gambar 2.5 : Buah Mangga Gambar 2.6 : Struktur Putik

## C. Metode.

## Tempat Dan Waktu Penelitian
Tes  ini  akan  ditempuh  di  SMP  Negeri  17  Medan  yang  berada  di Kawasan Medan Tembung Kota Medan dan berada di Jalan Nakhoda M Jamil Lubis  Bandar  Selamat.  diselenggarakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran. 2022/2023.

## Populasi Dan Sampel
Menurut Siyoto (2015):63, populasi adalah kumpulan dari semua aspek dari objek yang diteliti. Memiliki dua kelas, kelas VIII 6 (yang memiliki 30 siswa) dan kelas VIII 8 (yang memiliki 30 siswa).
Model  sangat  penting  untuk  jumlah  dan  sifat  yang  didorong  oleh populasi ini (Jasmalinda, 2021: 2200). Contoh review ini adalah siswa dari dua kelas yaitu kelas VIII SMP Negeri 17 Medan. Pengendalian dilakukan dengan pemeriksaan  purposive  karena masyarakat  dianggap  memiliki  kualitas  yang sama dan berpeluang untuk dipilih sebagai individu dari contoh. Kelas VIII 6 sebagai kontrol tanpa henti kelas VIII 8 sebagai kelas uji coba.

## Prosedur Penelitian
Sugiyono  (2017:36)  mengatakan  bahwa  strategi  pemeriksaan  adalah “metode  logis  untuk  mendapatkan  informasi  dengan  tujuan  dan  kegunaan yang eksplisit”. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian  kuantitatif.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui bagaimana hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 17 Medan dipengaruhi oleh model pembelajaran discovery learning. Akibatnya, penelitian ini berada di bawah payung istilah "kuasi-eksperimental" penelitian. Ada dua pertemuan atau  kelas  dalam  semi  explore:  kelas  percobaan  dan  kelas  kontrol.  Model pembelajaran Discovery Learning digunakan oleh kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengukur hasil belajar siswa .

## Non Equivalent Control Group Design
Pada  penelitian  ini  kelas  kontrol  mengikuti  pendekatan  yang  lebih konvensional  atau  “belajar  seperti  biasa”  sedangkan  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  Discovery  Learning.  Menjelang dimulainya  pembelajaran  kedua  kelas  diberikan  pre-test  untuk  menentukan kemampuan  dasar  masing-masing  kelas.  Antara  kelas  kontrol  dan  kelas percobaan,  proses  pembelajaran  dan  materinya  sama,  tetapi  metode pembelajarannya berbeda.
Penelitian  ini  menggunakan  berbagai  metode  untuk  mengumpulkan data,  termasuk  pemberian  pre-test  dan  post-test.  Langkah-langkah  untuk analisis data sebelum dan sesudah tes, yaitu:
• Menghitung  Nilai  Rata-Rata  dan  Standar  Deviasi  Data  yang  diperoleh ditabulasikan  dalam  tabel  distribusi  frekuensi,  dan  rumus  tersebut digunakan untuk menghitung rata-rata :

## D. Pembahasan
Nilai  pretest  siswa  kelas  VIII-6  pada  kelas  kontrol  berjumlah  1.434 dengan  nilai  rata-rata  47,80.  Nilai  yang  tidak  lengkap  atau  kurang  dari  75 diterima  oleh  28  siswa  dan  diberi  tanda  dengan  tabel  berwarna  merah, sedangkan nilai yang selesai atau lebih dari 75 diterima oleh dua orang siswa dan  diberi  tanda  dengan  tabel  berwarna  biru.  Siswa  kelas  kontrol  yang mengikuti post-test sebanyak 1.697 siswa dengan nilai rata-rata 56,57. Nilai yang tidak tuntas atau 75 diperoleh oleh 30 siswa, dan yang tuntas atau >75 tidak diperoleh sama sekali oleh siswa kelas kontrol.

## Homogenitas
Hasil  uji  perhitungan  kelas  untuk  homogenitas  Tabel  menggambarkan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Ho diterima jika Sig lebih besar dari 0,05 yang  menunjukkan  bahwa  data  homogen  dan  kedua  kelas  berasal  dari populasi yang homogen.
Uji Hipotesis
Tabel  Data Perhitungan Uji t test
Sumber : Data Perhitungan Uji t test
Hasil uji-t untuk kelas eksplorasi dan kelas kontrol diperoleh nilai thitung masing-masing  sebesar  12,237  dan  nilai  ttabel  sebesar  1,697  yang menunjukkan  bahwa  thitung  lebih  besar  dari  ttabel.  dari pilihan  sebelumnya (t0 > tt: Ha diakui), dengan skor uji coba pascates tipikal 82,67 dan skor kontrol pascates  normal  56,57,  Ha  diakui.  Menggunakan  Model  Pembelajaran Discovery Learning untuk mendukung hipotesis ini bahwa hasil belajar siswa berpengaruh .
Proses  belajar  mengajar  berpotensi  meningkatkan  hasil  belajar  siswa karena  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan  dengan memanfaatkan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Berdasarkan  identifikasi masalah  yang  dipelajari  sebelumnya  di  kelas  VIII  SMP  NEGERI  17  Medan, peneliti  menemukan  beberapa  permasalahan  yang  paling  menonjol diantaranya adalah proses pembelajaran yang kurang aktif dan dilakukan oleh pendidik yang masih menerapkan pembelajaran konvensional. metode seperti metode ceramah.
Selain  itu  pendidik  lebih  dominan  dalam  pengalaman  pendidikan membuat peserta didik menjadi lebih laten sehingga peserta didik lebih banyak menunggu  tayangan  guru  dari  pada  mencari  dan  meneliti  dengan  teman- temannya,  pendidik  hanya  memahami  dengan  bantuan  buku  dan mencatatnya  di  atas.  papan  tulis,  sedangkan  siswa  hanya  mencatat  dan mendengarkan  guru  menjelaskan  materi  tanpa  memahami  apa  yang  telah diketahuinya.  Pengalaman  belajar  siswa  kurang  dinamis,  namun  masih mengalami pembelajaran yang monoton. Hasil belajar KKM IPA tidak sesuai dengan  hasil  belajar  siswa.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  peneliti melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  Model  Disclosure  Picking Learning. Menurut model pembelajaran ini, pendidik hanya berperan sebagai fasilitator  dan  pembimbing  sedangkan  peserta  didik  diharapkan  ikut  aktif dalam pembelajaran.
Pembelajaran IPA Medan diadakan dua kali seminggu di kelas VIII SMP Negeri 17 selama dua periode 45 menit. Empat pertemuan digunakan dalam penelitian  ini.  Pada  kelas  kontrol  dilakukan  dua  kali  pertemuan,  sedangkan pada kelas eksperimen dilakukan dua kali pertemuan. Ada dua kelas di grup saya.  Kelas  VIII-8  dijadikan  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Discovery  Learning,  sedangkan  Kelas  VIII-6  dijadikan  kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran standar.
Kelompok  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  Memahami untuk pembelajaran, sedangkan kelompok pembanding menggunakan model pembelajaran Tradisional (alamat). Sebelum menyelesaikan survei, kelompok
eksplorasi dan kelompok ujian diberikan pre-test untuk melihat apakah kedua kelompok  muncul  dari  kondisi  yang  sama.  Kelompok  eksplorasi  diberi perlakuan  dengan  model  pembelajaran  Revelation  Comprehension  setelah kedua kelompok dibiarkan dengan keadaan yang sama. Sebuah post-test juga diberikan kepada kedua kelompok untuk menilai perbedaan prestasi belajar. Jika  data  sudah  terkumpul,  dipisahkan  dengan  menggunakan  uji  biasa,  uji homogenitas, dan uji spekulasi.

## E. Kesimpulan
Hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 17 Medan dipengaruhi oleh model pembelajaran Revelation Understanding. Dengan uji-t Kelas Eksplorasi dan Kelas Kontrol, diketahui t hitung sebesar 12,237 dan ttabel sebesar 1,697, yang menunjukkan bahwa t hitung lebih menonjol daripada t tabel.

## F. Daftar Pustaka.
Ali  Mufti  dan  Dini  Desty  Setiani.  (2018).  Pengaruh  Model Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Konsep Jamur. Bioedusiana. 3 (2). 2477-5193
Astuti, T. I., Idrus, I., Yennita. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Materi  Biologi  Siswa SMP. Jurnal Pendidikan & Pembelajaran Biologi. 2 (1), 2598-9669 Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung. Alfabeta. Cahyani, M., R., T., Dwiastuti, S., dan Maridi, M. (2015). Pengaruh Pembelajaran Discovery Learning terhadap Kemampuan Berpikir Logis Siswa Kelas X MIA  Muhammadiyah  1  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2013/2014 .  Jurnal Pendidikan Biologi . 7 (1) Darmadi,  H.  (2017). Pengembangan  Model  &  Metode  Pembelajaran  dalam Dinamika Belajar Siswa . Yogyakarta: Deepublish Dimyati dan Mudjiono. (1999). Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Dina, A., Mawarsari, V., D., dan Suprapto., R. (2015). Implementasi Kurikulum 2013  pada  Perangkat  Pembelajaran  Model Discovery  Learning Pendekatan Scientific terhadap Kemampuan Matematis Materi Geometri SMK. Jurnal JKPM . 2 (1). Effendi, Sofyan, (1989), Unsur-Unsur Penelitian Survey , Masri Singarimbun dan Sofyan Effendi (Ed), Jakarta : LP3ES.
Fatma,  Z.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Pada Materi Sistem Peredaran SDarah Manusia di SMA Negeri 12 Banda Aceh. Jurnal Pendidikan .1(1), 2656 – 5781.
Nafiati, D.A. (2021). Revisi taksonomi Bloom: Kognitif, afektif, dan psikomotorik. Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum .
Firdianti,  A.  (2018). Impelementasi  Manajemen  Berbasis  Sekolah  dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa .  Yogyakarta:  CV  GRE  Publishing Gulo Adenirwati. (2022). Penerapan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Ekosistem. Jurnal Pendidikan . Vol 1, No 1. ISSN: 2829-8004. Hal: 307-313
Hamalik. (2008). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran Abad 21 . Bandung: Ghalia Indonesia Kemdikbud. (2017). Ilmu Pengetahuan Alam . Klaten: Intan Pariwara Ilmi,  M.,  dan  Lagiono.  (2019).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  dan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  MIA SMAN 2 Kandangan Pada Konsep Ekosistem. Jurnal Pendidikan Hayati 5 (2). 2443-3608
Istarani dan Intan, P. (2015). Ensiklopedi Pendidikan . Medan: Larispa.
Jasmalinda.  (2021).  Pengaruh  Citra  Merek  Dan  Kualitas  Produk  Terhadap Keputusan Pembelian Konsumen Motor Yamaha Di Kabupaten Padang Pariaman . Jurnal Inovasi Penelitian . 1 (10), 2722-9475
Khoir, A. (2008). Kesulitan belajar sains: Studi Pada Pelaksanaan Pembelajaran Mata  Pelajaran  Sains  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  10  Jatimulya Kabupaten Bekas. [versi elektronik]. Turats . 4 Kristin, F. (2016). Analisis Model Discovery Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa . 2(1). 2338-5634 Lokaria,  E.,  Harmoko.,  dan  Lestari,  P.  (2021).  Pengaruh  Model Discovery Learning Pada  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Keas  X1  SMA  Budi  Utomo . Jurnal Perspektif Pendidikan. 15 (2). 2654-5004
Prilliza,  M.D,  Lestari,  N,  Merta,I.W,  dan  Artayasa,I.P.  (2020).  Efektivitas Penerapan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA . Jurnal Pijar MIPA. Vol 15, No 2. ISSN: 1907-1744. Hal: 130-134 Purwanto.  (2018). Teknik  Penyusuna  Instrumen  (Uji  Validitas  dan  Reliabilitas untuk Penelitian Ekonomi Syariah) . Magelang: Staia Press Putrayasa,I M., Syahruddin., dan Margunayasa, I., G. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery  Learning Dan  Minat  Belajar  Terhadap  asil Belajar IPA Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD . Vol.2(1)
Putri, I., S., Juliani, R., dan Lestari, I., N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dan  Aktivitas  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika. 6 (2) 2252-732
Putri, R.H, Lesmono, A.D, dan Aristya, P.D. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Fisika Siswa MAN Bondowoso. Jurnal Pembelajaran Fisika. Vol 6, No 2. Hal 168-174 Putriyani, D. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Materi Pokok Bahasan Virus Dikelas X MAN Rantau Prapat. Jurnal Pelita Pendidikan. 5 (1)
Rahman, T, Febriani, H, dan Khairuna. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran LearningStart  With  A  Question  (LSQ)  Terhadap  Keaktifan  Dan  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Ekskresi Di MTS Tarbiyah Waladiyah Pulau  Banyak. Jurnal  Pembelajaran  Biologi:  Kajian  Biologi  dan Pembelajarannya. Vol. 8, No. 2. 2355-7192.
Rosarina,  G.,  Sudin,  A.,  dan  Sujana,  A.  (2016).  Penerapan  Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Perubahan Wujud Benda. Jurnal Pena Ilmiah. 1 (1)
Rosdiana,R., Boleng, D., T., dan Susilo, S. (2017). Pengaruh Penggunaan Model
Discovery Learning terhadap  Efektivitas dan Hasil Belajar Siswa . Jurnal Pendidikan : Teori, Penelitian dan Pengembangan. 2(8)2502-471X Rosyid, Moh. (2019). Prestasi Belajar . Malang: Literasi Nusantara. Sardirman.  (2005). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar .  Jakarta:  Rajawali Press
Shafitri Era. 2021. Analisis Semiotika Pesan Dakwah Man Jadda Wajada Dalam
Film  Negeri  5  Menara. Skripsi .  Jambi:  Program  Studi  Komunikasi Penyiaran  Islam  Fakultas  Dakwah  Universitas  Islam  Negeri  Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Siyoto, S. (2015). Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta: KDT
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  (2010). Penilaian  Proses  Hasil  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Sudjono, A. (2017). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitataif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualititatif dan R &
D . Bandung : Alfabeta Susanti, E. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Keterampilan Sains dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII IPA SMP Advent Palu. Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako . 5 (3)2089-8630 Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group
Syafredi, K. (2018). Hasil Penelitian “Efek Model Pembelajaran dan Kreativitas terhadap  Kemampuan  Befikir  Tingkat  Tinggi  Fisika  Siswa ”. Jawa  Barat: CV Jejak
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta: Kencana.
Yuniastuti, N. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Sistem Peredaran Darah Melalui Discovery Learning Di Kelas Viii B Smp Negeri 9 Surabaya Tahun Pelajaran 2014-2015. Jurnal Pembeljaran Biologi. 5 (1) Zarkasyi, M., W. 2017. Penelitian Pendidikan Maatematika. Bandung: PT Refika Aditama