## ANALISIS KEAKTIFAN PESERTA DIDIK MADRASAH ALIYAH REJANG LEBONG MELALUI PENGAMATAN VIDEO PEMBELAJARAN PADA MATERI TEKANAN HIDROSTATIS DAN HUKUM PASCAL MENGGUNAKAN TRANSCRIPT BASED LESSON

## ANALYSESS
1) Ali Via Anzani, 1) Nova Susanti, 1 ) Rahma Dani, 1) Julita Khairiyah
1) Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi
Email : novafisikaunja@unja.ac.id

## Abstract
This  research  was  conducted  to  analyze  student  activities  in Madrasah  Aliyah  Rejang  Lebong.  The  data  was  then  analyzed  using  the Transcript  Based  Lesson  Analysis  (TBLA)  technique.  This  research  carried out  observations  through  learning  videos  which  were  documented  on hydrostatic  pressure  and  Pascal's  law.  The  research  method  uses  a  mix method  with  an  exploratory  sequential  approach  where  with  this  approach qualitative data is obtained first and then quantitative data can be obtained. The qualitative data that will be obtained will be in the form of conversation transcripts  or  conversational  dialogue  obtained  using  the  TBLA  technique. Then a more in-depth analysis of student activity can be carried out from the results  of  the  student  activity  instrument  obtained  from  the  analysis  of conversational dialogue which is adjusted to the category of student activity. The  results  of  the  research  show  that  based  on  the  student  engagement instrument,  the  most  prominent  student  activities  are  participating  in carrying out their learning tasks, involved in problem solving  and carrying out group discussions according to teacher instructions
Keywords : Transcript Based Lesson Analysis ; Keaktifan Peserta didik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  kini  terus  menerus mengalami perubahan yang sangat
berkaitan  dengan  inovasi  dan  teknologi yang  terus  mengalami  perkembangan. Masyarakat  mulai  menyadari  betapa pentingnya  pendidikan.  Bahkan  sekarang negara  dianggap  berkualitas  dilihat  dari beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah pendidikan. Peningkatan kualitas
pendidikan  tentunya  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  faktor-faktor  tersebut dapat  dari  peserta  didik,  pendidik,
lingkungan,  manajemen,  serta  sarana  dan prasarananya  (Pulsande  et  al.,  2021). Pendidik  memiliki  peran  yang  penting agar  dapat  tercapainya  pendidikan  yang berkualitas  dalam  proses  pembelajaran. Oleh karena itu,  tingkat kemajuan pendidikan  dalam  suatu  negara  erat kaitannya dengan standar kualitas pendidik. Pendidik yang memiliki kualitas yang baik tentu memahami dan menjalankan  peran  mereka  dengan  baik
selama  kegiatan  proses  belajar-mengajar berlangsung (Hanik & Harsono, 2016).
Kegiatan  pembelajaran  berlangsung dengan baik dapat dilihat dari tercapainya tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dapat  di  katakan  tercapai  ditandai  ketika proses  belajar-mengajar  terdapat  interaksi timbal  balik  antara  pendidik  dan  peserta didik.  Interaksi  ini  menunjukkan  bahwa peserta  didik  aktif  dalam  proses  belajar- mengajar yang dapat menambah pengetahuan, pemahaman, serta membangun  kepercayaan  diri  peserta didik dalam mengembangkan kemampuan mereka.  Keaktifan  peserta  didik  bisa dilihat  dari  cara  mereka  menjawab pertanyaan,  mengikuti  instruksi,  serta berpartisipasi dalam diskusi dan
mengerjakan tugas (Ario, 2018).
Menurut  Naziah  et  al  (2020), keaktifan  belajar  merupakan  suatu  hal yang sangat berperan penting dalam setiap proses  belajar  mengajar.  Dengan  adanya keaktifan  dari  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran, mereka akan lebih cenderung  memiliki  rasa  ketertarikan  dan semangat  yang  tinggi  dalam  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar.  Keaktifan belajar  merujuk  pada  usaha  peserta  didik dalam mengembangkan potensi diri melalui serangkaian kegiatan belajar, baik dalam  pembelajaran  tatap  muka  maupun pembelajaran daring, dengan tujuan mencapai  hasil  pembelajaran.  Ekspresi keaktifan siswa dalam konteks pembelajaran dapat terlihat dari keterlibatan mereka dalam berbagai aktivitas,  seperti  berpartisipasi  dalam pengerjaan  tugas,  aktif  dalam  diskusi untuk  memecahkan  masalah,  mengajukan pertanyaan  kepada  teman  atau  guru,  dan kemampuan untuk menyajikan hasil laporan (Prasetyo & Abduh, 2021).
Menurut  (Kanza  et  al.,  2020) Keterlibatan  peserta  didik    secara  aktif dalam  belajar  menjadi  landasan  penting dalam  memastikan  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran.  Saat  peserta  didik terlibat  secara  aktif,  mereka  tidak  hanya memperoleh  pengetahuan,  tetapi  juga
memperdalam pemahaman mereka terhadap  materi  pembelajaran.  Maka  dari itu  peneliti  melakukan  pengamatan  video dokumentasi  proses  pembelajaran  untuk melihat  interaksi  dan  kegiatan  peserta didik yang menunjukkan adanya keaktifan peserta  didik.  Dilakukannya  pengamatan keaktifan peserta didik terhadap keterlibatan  atau interaksi yang  signifikan antara pendidik dan peserta didik bertujuan  untuk  menilai  sejauh  mana peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran  yang  mencakup  beberapa hal  yaitu  turut  serta  dalam  melaksanakan tugas belajarnya, terlibat dalam pemecahan  masalah,  bertanya  kepada siswa  lain  atau  guru  apabila  tidak memahami  persoalan  yang  dihadapinya, berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan  untuk  pemecahan  masalah, melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai dengan petunjuk guru, menilai kemampuan  dirinya  dan  hasil-hasil  yang diperolehnya,  serta  menggunakan  dan menerapkan  apa  yang  diperoleh  dalam menyelesaikan  tugas  atau  persoalan  yang dihadapinya.  Video  dokumentasi  yang diamati  merupakan  video  yang  direkam oleh  mahasiswa  PPG  ketika  mengajar. Penggunaan  video  dokumentasi  ini  telah memperoleh  izin  oleh  semua  pihak  yang bersangkutan  yaitu  guru  model  selaku mahasiswa    PPG,  Pihak  PPG  yang berwenang,  dan  pihak  sekolah  yang bersangkutan.
Terdapat  dua  video  yang  diamati dengan  materi  Tekanan  Hidrostatis  dan hukum  Pascal,  satu  video  memuat  satu kali  kegiatan  pembelajaran.  Pada  video dokumentasi  pertama  memuat  kegiatan pembelajaran  dengan  materi  Tekanan Hidrostatis. Kegiatan pembelajaran diawali  dengan  kegiatan  pendahuluan.
Kemudian,  peserta  didik  diminta  untuk menonton video yang menjelaskan contoh penggunaan  tekanan  hidrostatis  dalam kehidupan sehari-hari. Setelah itu, pendidik  membagi  peserta  didik  menjadi kelompok-kelompok  kecil,  memberikan lembar  kerja,  dan  mengarahkan  mereka
untuk  menganalisis  video  yang  telah ditonton.  Peserta  didik  didorong  untuk berdiskusi  dalam  kelompok,  mencatat hasil  diskusi,  dan  menjawab  pertanyaan dalam lembar kerja. Hasil diskusi kemudian  dipresentasikan  di  depan  kelas. Peserta  didik  kemudian  diminta  untuk memperbaiki hasil diskusi mereka berdasarkan masukan tersebut. Video dokumentasi kedua menunjukkan kegiatan pembelajaran dengan materi hukum Pascal. Pembelajaran  dimulai  dengan  kegiatan awal, diikuti dengan menonton video yang menampilkan  contoh  penggunaan  hukum
Pascal dalam kehidupan sehari-hari. Setelah itu, pendidik menunjukkan sebuah percobaan  kepada  peserta  didik  untuk diamati. Peserta didik kemudian dibagi ke dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan diberikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD).  Peserta  didik  diminta  untuk melakukan  percobaan  tersebut,  mencatat hasilnya,  dan  berdiskusi  untuk  menjawab pertanyaan  yang  ada  dalam  LKPD. Setelahnya,  peserta  didik  diminta  untuk mempresentasikan
hasil percobaan mereka.  Setelah  presentasi,  mereka  dapat memperbaiki  diskusi  mereka  dengan masukan  dari  rekan  sekelompok  dan pendidik.
Menurut  (Klette  &  Balas,  2018), pengamatan melalui video memungkinkan para  pendidik  untuk  mengamati  situasi pembelajaran  dari  dua  perspektif berbeda, yakni pandangan dari pendidik dan peserta didik. Keunggulannya terletak pada kemudahan  untuk  melakukan  analisis yang  lebih  mendalam  terhadap  setiap aspek  pengajaran.  Dengan  melakukan pengamatan melalui video, elemen-elemen yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran dapat  dijabarkan  atau  diuraikan  menjadi bagian-bagian yang lebih rinci. Pendekatan  ini  memberikan  kesempatan kepada pendidik untuk memperoleh pemahaman  yang  lebih  baik  terkait  apa yang  terjadi  di  dalam  kelas,  bagaimana pendidik  menyampaikan  materi,  dan bagaimana tanggapan peserta didik
terhadap  proses  pembelajaran.  Manfaat utama  penggunaan  video  dalam  lingkup pendidikan  mencakup  kemampuannya untuk menyajikan informasi secara langsung,  merekam  berbagai  jenis  data dalam  format  yang  dapat  diakses  dan disunting,  serta  memfasilitasi  kolaborasi dan  partisipasi  dalam  penelitian.  Video juga memungkinkan analisis yang terperinci terhadap interaksi sosial, ekspresi  non-verbal,  dan  praktik  yang digunakan  dalam  aktivitas  peserta  didik. Kemudian dapat turut berkontribusi dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  serta memberikan  peluang  untuk  perbaikan yang lebih baik dalam proses pembelajaran (Blikstad, 2017). Menurut  Riana  et  al  (2021), untuk menggali masalah dalam pembelajaran  secara  lebih  terperinci, teknik  Transcript  Based  Lesson  Analysis (TBLA) dapat digunakan. TBLA merupakan  metode  yang  melibatkan evaluasi hasil pembelajaran dengan menganalisis transkrip dialog yang terjadi selama  proses  belajar  mengajar.  Dalam penerapan  TBLA,  kamera  digunakan untuk  merekam  seluruh  interaksi  antara pendidik  dan  peserta  didik.  Menurut Amintarti  et  al  (2020),  metode  TBLA melibatkan analisis masalah dalam proses pembelajaran dengan menggunakan transkrip percakapan yang direkam melalui kamera selama kegiatan pembelajaran,  baik  antara  pendidik  dan peserta didik, guna
membantu menggambarkan  proses  pembelajaran. Dengan  menggunakan  model  TBLA  ini, diharapkan  pendidik  dapat  menemukan solusi  yang  lebih  mendalam  berdasarkan dialog  yang  tercatat  pada  saat  kegiatan pembelajaran terjadi.
Menurut  Murzanita  et  al  (2021), dalam  metode  TBLA,  pendidik  terlibat secara  aktif  dalam  pemantauan  dan pencatatan  rinci  terkait  praktek  mengajar pribadi  mereka.  Proses  ini  melibatkan pengamatan seksama, transkripsi mendalam, dan analisis terperinci
terhadap  interaksi  kelas.  Selanjutnya,
mereka  merefleksikan  hasil  analisis tersebut, mengevaluasi keefektifan metode  mengajar,  dan  mengeksplorasi alternatif perbaikan. Selain refleksi individu,  pendidik  berpartisipasi  dalam diskusi  kolaboratif  dengan  sesama  guru, berbagi pengalaman dan strategi pembelajaran  yang  berhasil.  Menurut (Rizkika  et  al.,  2023),  informasi  ini diperoleh  melalui  observasi  yang  sangat rinci.  Keseluruhan  proses  ini  membantu pendidik meningkatkan keterampilan menilai  dan  memperbaiki  pengajaran, memperkuat  kemampuan  pengambilan keputusan,  dan  terus  mengembangkan modal  profesional  untuk  memberikan pengalaman  pembelajaran  yang  lebih baik.
Menurut  Masniari  et  al  (2023),
TBLA  menjadi  hasil  dari  pengamatan atau rekaman proses pembelajaran. Untuk menunjukkan perhatian terhadap perkembangan  peserta  didik,  pendidik perlu  memiliki  kemampuan  menciptakan pengalaman  pembelajaran  yang  efektif agar  mencapai  tujuan  pembelajaran. Metode  ini  diyakini  memiliki  potensi untuk  mengidentifikasi  masalah  yang muncul  selama  proses  pembelajaran, memberikan  umpan  balik  yang  kaya kepada  pendidik  berdasarkan  analisis transkrip dialog yang terperinci.

## METODE  PENELITIAN
Video  pembelajaran  yang  di amati  diperoleh  dari  sekolah  Madrasah
Aliyah Rejang Lebong yang beralamat di Talang  Rimbo  Baru,  Kecamatan  Curup Tengah,  Kabupaten  Rejang  Lebong, Bengkulu.  Penggunaan  video  ini  telah diberi  izin  oleh  semua  pihak  yang bersangkutan  yaitu  pihak  PPG,  guru model  dan  pihak  sekolah.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  metode campuran  atau mixed  methods dengan pendekatan sequential exploratory . Tahap pertama dari pendekatan sequential exploratory ini  menggunakan  metode kualitatif,  selanjutnya  diikuti  tahapan metode kuantitatif. Sampel dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  yang ada  di  video  dokumentasi  kegiatan pembelajaran  Madrasah  Aliyah  Rejang
Lebong. Teknik pengumpulan data kualitatif  dilakukan  melalui  transkripsi dialog  percakapan  atau  disebut  juga dengan  TBLA,  transkripsi  merupakan dialog  percakapan  antara  peserta  didik dan  pendidik  yang  ada  dalam  video dokumentasi  pembelajaran.  Sedangkan data  kuantitatif  dikumpulkan  melalui instrumen  pengamatan  keaktifan  peserta didik.  Instrumen  yang  digunakan  dapat dilihat pada tabel 1. Instrumen ini telah di uji validitas dengan nilai 0,88 berada pada kriteria  sangat  tinggi  dan  reabilitasnya dengan  nilai  0,90  berada  pada  kriteria reabilitas  sangat  tinggi.  Maka  instrumen penilaian keaktifan peserta didik layak di gunakan (Sudarsana et al., 2020).
Tabel 1 . Kategori Keaktifan Peserta Didik No Indikator Skor 1 Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya
2 Terlibat dalam pemecahan masalah
3 Bertanya  kepada  peserta  didik    lain  atau  guru  apabila  tidak  memahami  persoalan yang dihadapinya
4 Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah
5 Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru
6 Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya
7 Menggunakan dan menerapkan apa yang diperoleh dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Video dokumentasi proses pembelajaran  pertama  yang  diamati dengan  submateri  tekanan  hidrostatis berdurasi 93 menit 55 detik. Berdasarkan analisis  transkrip  dialog  pembelajaran materi  tekanan  hidrostatis  diperoleh grafik number of words yang ditunjukkan pada  gambar  1  di  bawah.  Grafik  yang ditampilkan  menggambarkan  interaksi antara  peserta  didik  dan  pendidik  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Dari
analisis  transkrip  pada  grafik  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  respons  yang ditampilkan  oleh  peserta  didik  dapat terlihat  dari  seberapa  banyak  kata  yang mereka  gunakan  saat  terlibat  dalam percakapan.  Hal  ini  menjadi  indikator dalam  menilai  tingkat  keaktifan  peserta didik dalam proses belajar, yang tercermin  dari  seberapa  aktif  mereka berkontribusi dalam percakapan tersebut.
Gambar 1. Grafik Number Of Words Pertemuan 1
Jumlah  kata  yang  digunakan dapat mencerminkan tingkat pemahaman, ketertarikan,  atau  intensitas  partisipasi peserta didik dalam menyampaikan pendapat, pertanyaan, atau respons terhadap  materi  yang  dipelajari.  Oleh karena  itu,  analisis  pola  dan  volume  kata yang  digunakan  dalam  percakapan  dapat memberikan  gambaran  tentang  seberapa aktifnya peserta didik dalam memanfaatkan  peluang  interaksi  dengan pendidik untuk mendalami materi pelajaran.  Grafik  bagian  atas  merupakan grafik dialog percakapan pendidik, kemudian grafik bagian bawah merupakan    dialog  percakapan  peserta didik  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Dalam penilaian keaktifan peserta didik  dari  instrumen  penilaian  kategori keaktifan peserta didik dilakukan
pengolahan  data  oleh  6  orang  yang pengamat  termasuk  peneliti.  Hal  tersebut dilakukan  dengan  tujuan  memperoleh
data  yang  lebih  akurat  melalui  transkrip percakapan dan pengamatan video pembelajaran.  Kategori  atau  indikator penilaian  keaktifan  peserta  didik  ada  7 yaitu  :  Turut  serta  dalam  melaksanakan tugas belajarnya, terlibat dalam pemecahan  masalah,  bertanya  kepada peserta didik  lain atau guru apabila tidak memahami  persoalan  yang  dihadapinya, berusaha  mencari  berbagai  informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah, melaksanakan diskusi kelompok sesuai  dengan  petunjuk  guru,  menilai kemampuan  dirinya  dan  hasil-hasil  yang diperolehnya,  dan  menggunakan  dan menerapkan  apa  yang  diperoleh  dalam menyelesaikan  tugas  atau  persoalan  yang dihadapinya.
Hasil pengamatan video dokumentasi kegiatan pembelajaran dengan materi hukum Pascal dapat dilihat pada tabel 2 yang ada di bawah. Indikator yang paling mendominasi kegiatan diskusi  peserta  didik  berdasarkan  hasil
-1500 -1000 -500 0 500 1000 1 27 53 79 105 131 157 183 209 235 261 287 313 339 365 391 417 443 469 495 521 547 573
dari  pengamat  1,  pengamat  4  dan pengamat  6  adalah  indikator  kedua  yaitu terlibat  dalam  pemecahan  masalah.  Pada indikator kedua ini peserta didik berkontribusi dengan gagasan, pertanyaan, atau solusi. Kemudian berdasarkan  hasil  pengamat  2  dan pengamat 5 diperoleh hasil indikator yang tertinggi yaitu turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya merupakan  indikator  yang  mengusai keadaan  diskusi  peserta  didik.  Aktifnya peserta didik dalam melaksanakan tugasnya bukan hanya sekadar menyelesaikan tugas, tetapi juga merupakan kesempatan untuk memperdalam pemahaman, mengembangkan keterampilan, dan tumbuh  secara  pribadi.  Kemudian  dari hasil  yang  diperoleh  oleh  pengamat  3, indikator  kelima  yaitu  melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru merupakan indikator yang mendominasi  pada  kegiatan  diskusi peserta  didik.  Dengan  aktifnya  peserta didik  dalam  diskusi  kelompok,  mereka tidak  hanya  memperdalam  pemahaman materi  pelajaran,  tetapi  juga  dapat mempertajam kemampuan dalam merespons  berbagai  pandangan  dan pendapat yang berbeda. Tabel 2. Hasil TBLA Pertemuan 1 Berdasarkan Indikator Keaktifan Peserta didik No. Indikator Pengamat 1 2 3 4 5 6 1 Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya 275  305 82 52 365  107 2 Terlibat dalam pemecahan masalah 282  221 28 115  324  118 3 Bertanya kepada peserta didik  lain atau guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya 61 60 36 33 57 47
4 Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah 176 71 3 6 191 38 5 Melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai  dengan petunjuk guru 196 92 101 35 257 42 6 Menilai  kemampuan  dirinya  dan  hasil-hasil  yang diperolehnya 87 38 8 2 10 21 7 Menggunakan  dan  menerapkan  apa  yang  diperoleh dalam  menyelesaikan  tugas  atau  persoalan  yang dihadapinya 92 166 15 14 105 59 Berdasarkan  analisis  transkrip
dialog  pembelajaran  pada  pertemuan kedua  materi  hukum  Pascal,  grafik number of words  yang ditampilkan pada Gambar  2  memberikan  ilustrasi  visual tentang seberapa aktifnya interaksi antara peserta  didik  dan  pendidik  selama  proses pembelajaran.  Dalam  grafik  number  of words  tersebut,  bagian  atas  menampilkan percakapan yang diinisiasi oleh pendidik, sementara  bagian  bawah  menunjukkan respons serta kontribusi dari peserta didik selama  kegiatan  pembelajaran.  Analisis transkrip pada grafik tersebut mengungkap  bagaimana  peserta  didik terlibat dalam percakapan dengan
mengamati  jumlah  kata  yang  mereka gunakan.  Jumlah  kata  yang  digunakan oleh peserta didik mencerminkan seberapa aktifnya mereka dalam
berpartisipasi,  menyampaikan  tanggapan, bertanya,  atau  berdiskusi  dalam  konteks pembelajaran  materi  hukum  Pascal. Melalui  pengamatan  grafik,  dapat  dilihat sejauh  mana  peserta  didik  terlibat  dalam proses  pembelajaran,  baik  dalam  hal keaktifan mereka dalam berbicara maupun dalam pemahaman mereka terhadap  materi  yang  diajarkan.  Grafik tersebut  memberikan  informasi  yang berguna bagi pendidik untuk mengevaluasi interaksi kelas dan
merencanakan  intervensi  atau  strategi pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik
serta pemahaman mereka terhadap materi pembelajaran.
Gambar 2. Grafik Number Of Words Pertemuan 2
Sama  halnya  dengan  pertemuan pertama, pada pertemuan kedua ini masih menggunakan  7  indikator  yang  sama dengan  diamati  oleh  6  orang  pengamat termasuk peneliti. Durasi video dokumentasi  proses  pembelajaran  104 menit  12  detik  dengan  submateri  Hukum Pascal.  Hasil  pengamatan  dapat  dilihat dari tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil TBLA Pertemuan 2 Berdasarkan Indikator Keaktifan Peserta didik No. Indikator Pengamat 1 2 3 4 5 6 1 Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya 276  309  50 31 325  251 2 Terlibat dalam pemecahan masalah 282  201  61 61 251  178 3 Bertanya kepada peserta didik  lain atau guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya 57 62 27 55 53 53 4 Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah 175 88 24 24 176  100 5 Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru 195  100  85  200  284  251 6 Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya 87 19 8 40 10 10 7 Menggunakan dan menerapkan apa yang diperoleh dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya 92 148  11 14 81 81 Berdasarkan  hasil  pengamatan
yang  diperoleh  dapat  dilihat  dari  tabel  3 di  atas.  Pada  pengamat  1,  indikator  yang paling menguasai kegiatan diskusi peserta didik adalah indikator kedua yaitu terlibat dalam  pemecahan  masalah.  Di  sini, peserta  didik  turut  berkontribusi  dengan ide,  pertanyaan,  atau  solusi  dalam kegiatan diskusi.  Sementara itu pengamat
2  dan  pengamat  5  menemukan  bahwa indikator  yang  dominan  dalam  kegiatan diskusi  peserta  didik  adalah  indikator pertama,  turut  serta  dalam  melaksanakan tugas  belajarnya.  Peserta  didik  yang terlibat  aktif  dalam  melaksanakan  tugas belajarnya bukan hanya berarti menyelesaikannya, melainkan juga
sebagai  kesempatan  untuk  meningkatkan
-600 -400 -200 0 200 400 600 800 1000 1 21 41 61 81 101 121 141 161 181 201 221 241 261 281 301 321 341 361 381 401 421 441 461 481 501 521 541 561 581 601
pemahaman, mengembangkan keterampilan, dan tumbuh secara personal.  Kemudian,  pengamat  3  dan  4 menunjukkan  bahwa  indikator  yang paling mendominasi dalam diskusi peserta  didik  adalah  yaitu  melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru.  Keaktifan  peserta  didik  dalam melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai dengan  petunjuk  guru  tidak  hanya dimaksudkan  untuk  lebih  memahami materi, melainkan juga untuk meningkatkan kemampuan mereka dalam merespons  dan  menanggapi  berbagai sudut  pandang  serta  pendapat  yang bervariasi.  Sementara  itu,  pada  pengamat
6 terdapat dua indikator yang mendominasi  kegiatan  diskusi  peserta didik.  Kedua  indikator  tersebut  adalah indikator  pertama  turut  serta  dalam melaksanakan tugas belajarnya dan indikator  kelima  yaitu  melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  dapat diketahui  bahwa  dari  kedua  video dokumentasi proses pembelajaran indikator  keaktifan  peserta  didik  yang sangat  mendominasi  adalah  indikator pertama,  kedua  dan  kelima.  Adapun indikator  pertama,  kedua  dan  kelima adalah  turut  serta  dalam  melaksanakan tugas belajarnya, terlibat dalam
pemecahan  masalah,  dan  melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru. Maka dari hasil penelitian ini dapat dilihat  situasi  keaktifan  peserta  didik selama  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat diketahui pula selama kegiatan pembelajaran  indikator  keaktifan  peserta didik  apa  saja  yang  paling  mendominasi.
Penelitian  ini  dapat  membantu  mencari tahu letak kekurangan pembelajaran yang telah  dilaksanakan  untuk  bekal  atau
perbaikan  kegiatan  pembelajaran  yang akan dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amintarti,  S.,  Winarti,  A.,  Sholahuddin, A.,  Syahmani,  &  Wati,  M.  (2020). Penerapan  Transcribt  Based  Lesson Analysis  (TBLA)  Sebagai  Upaya Peningkatan  Pembelajaran  Kimia. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains , 11 (2), 2550–0716.
Ario,  M.  (2018).  Implementasi  Lesson Study Untuk Menumbuhkan Keaktifan  Belajar  dan  Kerjasama Mahasiswa. Jurnal  Absis , 1 (1),  1– 11.
Blikstad,  M.  (2017).  Key  challenges  of using  video  when  investigating social practices in education: contextualization, magnification, and  representation. International Journal  of  Research  and  Method  in Education , 40 (5), 511–523. https://doi.org/10.1080/1743727X.2
016.1181162
Hanik,  N.  R.,  &  Harsono,  S.  (2016). Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata Kuliah Anatomi  Tumbuhan  Melalui
Model Pembelajaran Komparasi yang  Berbasis  Lesson  Study. Jurnal Pendidikan  Matematika  Dan  IPA ,
7 (2), 25–31.
Kanza,  N.  R.  F.,  Lesmono,  A.  D.,  &
Widodo,  H.  M.  (2020).  Analisis Keaktifan Belajar SIswa Menggunakan  Model  Project  Based Learning Dengan Pendekatan STEM  Pada  Pembelajaran  Fisika Materi Elastisitas di Kelas XI MIPA
5  SMA  Negeri  2  Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika , 9 (2), 71–77.
Klette,  K.,  &  Balas,  M.  B.  (2018). Observation  manuals  as  lenses  to classroom  teaching:  Pitfalls  and possibilities. European  Educational Research  Journal , 17 (1),  129–146.
https://doi.org/10.1177/1474904117 703228
Masniari,  D.,  Susanti,  N.,  Lestari,  N.,  &
Gustria,  A.  (2023).  Describing Student Activeness Using Transcript Based  Lesson  Analysis  In  Lesson Study Material Hydrostatic Pressure And  Pascal’s  Law. DIDAKTIKA : Jurnal Pemikiran Pendidikan , 29 (2), 152. https://doi.org/10.30587/didaktika.v 29i2.5438 Murzanita, M., Susanti, N., & Lestari, N.
(2021).  Analisis  Pembelajaran  IPA Pada Materi Cahaya Dengan Lesson Study  Berbasis  TBLA  (Transcript Based  Lesson  Analysis)  Kelas  VIII SMP  Islam  Al-Falah  Kota  Jambi. Jurnal Pembelajaran Fisika , 10 (2).
Naziah,  S.,  Maula,  L.  H.,  &  Sutisnawati,
A. (2020). Analisis Keaktifan Belajar Siswa Selama Pembelajaran
Daring  Pada  Masa  Covid-19  Di
Sekolah  Dasar . 7 (2),  2614–0136.
https://doi.org/10.26555/jpsd
Prasetyo,  A.  D.,  &  Abduh,  M.  (2021).
Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa  Melalui  Model  Discovery Learning  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1717–1724. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5 i4.991
Pulsande, A. S., Susanti, N., & Lestari, N.
(2021).  Analisis  Pembelajaran  IPA Dengan  Lesson  Study  Berbasis Transcript  Based  Lesson  Analysis Pada Materi Getaran dan Gelombang. Jurnal  Sains  Dan
Pendidikan  Fisika  (JSPF)  Jilid ,
17 (2), 2548–6373.
Riana,  P.  C.,  Susanti,  N.,  &  Rasmi,  D.  P.
(2021).  Analysis  of  the  Science Learning  Process  through  TBLA-
Based  Lesson  Study  (Transcript Based  Lesson  Analysis)  1  Puspa Cantika  Riana,  2  Nova  Susanti,  3 Dian  Pertiwi  Rasmi. Sriwijaya International  Journal  of  Lesson Study , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.36706/sij-ls.v2i1.1
Rizkika,  R.,  Susanti,  N.,  &  Rasmi,  D.  P.
(2023).  TBLA  (Transcript   Based
Lesson   Analysis) To  Analyze Student’s  Knowledge  Construction Material Quatity And Measurement. EduFisika: Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (1), 79–86. https://doi.org/10.59052/edufisika.v 8i1.23636 Sudarsana,  K.  N.  A.,  Antara,  P.  A.,  & Dibia,  I.  K.  (2020).  Kelayakan Instrumen Penilaian Keaktifan Belajar  PPKn. Jurnal  Mimbar PGSD Undiksha , 8 (2), 150–158.