Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 10, No. 02, Oktober 2018, Hal. 157-162
e- ISSN: 2685-046X (Online) journal.stitaf.ac.id

## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS SISWA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
Allinda Hamidah
1,2 STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon. Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan,
Telp.0322-3382086, Fax.0322-3382086 Pos-el : allindahamidah@stitaf.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  didasarkan    pada  keingintahuan  penulis  pada  peserta  didik  Madrasah Ibtidaiyah Ihyaul Ulum mengenai kemampuan literasi matematis peserta didik jika ditinjau dari  gaya  belajar  Visual,  Auditorial,  dan  Kinestetik  (V-A-K).  Sejauh  mana  pemahaman peserta  didik  mengenai  soal  cerita  matematika  dengan  mencapai  level  dalam  literasi matematis. Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus (Case Study) dengan pendekatan kualitatif  deskrptif.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  angket  gaya  belajar  dan  tes kemampuan  literasi  matematika.  Data  yang  ada  lalu  dianalisis  dengan  model  Milles  dan Huberman  yaitu  dengan  mereduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  memperhatikan  rumusan  masalah,  diperoleh  hasil sebagai berikut: 1) Kemampuan literasi matematis peserta didik dengan gaya belajar visual mampu mencapai  level 5 dengan memenuhi semua indikator pada level 5. 2) Kemampuan literasi  matematis  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditorial  mampu  mencapai  level  5, akan  tetapi  dari  ke  4  indikator  pada  level  5  hanya  mampu  dicapai  3  indikator  saja.  3) Kemampuan  literasi  matematis  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik  mampu mencapai level ke 4 dengan memenuhi 3 indikator.
Kata kunci : Gaya Belajar, Kemampuan Literasi Matematis, Peserta Didik.

## Abstract
This research is based on the author's curiosity of the students of Madrasah Ibtidaiyah Ihyaul Ulum regarding the mathematical literacy ability of students when viewed from the Visual, Auditorial,  and  Kinesthetic  learning  styles  (V-A-K).  The  extent  to  which  students' understanding of mathematical story problems by reaching levels in mathematical literacy. This research is a case study with a descriptive qualitative approach. The instruments used were learning style questionnaire and mathematics literacy ability test. Existing data were then analyzed using the Milles and Huberman model, namely by reducing data, presenting data, and drawing conclusions. Based on the results of data analysis and taking into account the  problem  formulation,  the  following  results  are  obtained:  1)  Students'  mathematical literacy abilities with visual learning styles are able to reach level 5 by meeting all indicators at level 5. 2) Mathematical literacy abilities of students with auditory learning styles are able to  achieve  level  5,  but  of  the  4  indicators  at  level  5  only  3  indicators  can  be  achieved.  3) Mathematical literacy skills of students with kinesthetic learning styles can reach level 4 by meeting 3 indicators.
Keywords : Learning Styles, Mathematical Literacy Ability, Students.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  tidak  hanya  ditujukan  pada  peningkatan kemampuan  dalam  berhitung.  Pada  saat  ini  kemampuan  tersebut  tidaklah  cukup
untuk menghadapi masalah yang semakin kompleks dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan  dalam  berhitung  itu  hanya  sebagian  kecil  dari  matematika.  Oleh karena itu, saat ini pembelajaran matematika lebih ditujukan kepada peningkatan matematis.
National  Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM)  tahun  2000. menetapkan  lima  kemampuan  matematis  dalam  pembelajaran  matematika  yang harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  dalam  belajar  matematika  diantaranya  adalah penalaran  matematis,  representasi  matematis,  koneksi  matematika,  komunikasi matematika,  dan  pemecahan  masalah  matematis  (Abidin,  dkk,  2017)  Kelima kemampuan  tersebut  harus  dimiliki  dan  dikuasai  oleh  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu kelima kemampuan matematis tersebut dapat mengembangkan potensi diri untuk bisa  bersaing  dalam  kehidupan  global.  Dalam  hal  ini  dikarenakan  setiap  aktifitas manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari  tidak  pernah  lepas  dengan  matematika sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  matematika  sangat  dekat  dengan  manusia. Matematika  yang  digunakan  dalam  segala  segi  kehidupan  disebut  literasi matematis.
PISA  ( Programme  International  for  Student  Assesment )  merupakan  suatu studi  internasional  yang  salah  satu  kegiatannya  adalah  menilai  prestasi  literasi membaca,  matematika,  dan  sains  peserta  didik.  Berdasarkan  survei  PISA  sejak 2000  dan  dilaksanakan  setiap  3  tahun  sekali,  Indonesa  selalu  menjadi  peserta dalam  setiap  survei  yang  dilakukan  oleh  PISA  dan  dalam  keikutsertaan  peserta didik  Indonesia  memiliki  kemampuan  literasi  matematis  yang  rendah. Berdasarkan  hasil  PISA  2015,  Indonesia  masuk  dalam  10  negara  dengan kemampuan  literasi  rendah  dengan  menduduki  posisi  69  dari  76  negara  yang disurvei oleh PISA (Syawahid & Susilahudin, 2017).
Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  pencapaian  literasi matematis  di  Indonesia  diantaranya  adalah  faktor  instruksional,  faktor  personal, dan  faktor  lingkungan.  (Mahdiansyah  &  Rahmawati,  2014).  Faktor  personal  ini meliputi  gaya  belajar.  Gaya  belajar  adalah  cara  yang  disukai  oleh  peserta  didik untuk  dapat  memahami  apa  yang  ia  pelajari.  Pengertian  tersebut  selaras  dengan apa yang diungkapkan oleh Drummond (1998) yang mendefinisikan gaya belajar sebagai  “ an  individual’s  preffered  mode  and  desiredconditions  of  learning” . Maksudnya,  gaya  belajar  dianggap  sebagai  cara  belajar  atau  kondisi  belajar  yang disukai  oleh  pembelajar.  Gaya  belajar  memiliki  banyak  jenis  diantaranya  gaya belajar Audio, Visual, dan Kinestetik (V-A-K). Anak visual belajar melalui apa yang ia lihat. Anak auditory belajar melalui apa yang ia lihat, dan anak kinestetik belajar melalui gerak dan sentuhan. (Deporter dan Hernacki, 2016).
Gaya belajar merupakan salah satu variabel yang penting dan menyangkut cara  peserta  didik  memahami  pelajaran  disekolah  khususnya  pelajaran matematika.  Gaya  belajar  tiap-tiap  peserta  didik  tentunya  berbeda  antara  satu
dengan  yang  lainnya,  maka  sangat  penting  bagi  guru  untuk  mengetahui  gaya belajar  peserta  didiknya.  Identifikasi  gaya  belajar  peserta  didik  oleh  guru merupakan hal yang sangat penting. Hal ini dikarenakan bahwa peserta didik yang mengetahui  tipe  gaya  belajar  mereka  akan  menyesuaiakan  diri  dengan pembelajaran  dikelas  agar  sukses  dalam  belajar.  Selain  itu  gaya  belajar  sendiri merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi bagaimana peserta didik belajar matematika.
Kemampuan literasi matematis yang masih kurang perlu dikaji lebih lanjut untuk mengetahui bagaimana kemampuan literasi matematis untuk setiap peserta didik dengan gaya belajar yang berbeda. Melalui literasi diharapkan peserta didik memperoleh: (1) Seperangkat konsep pemahaman model matematika berdasarkan realitas  pada  soal  cerita  matematika,  (2)  Pengetahuan  baru  yang  membentuk budaya  gemar  membaca  dan  belajar  (3)  Proses  perubahan  gaya  belajar  ke  arah yang lebih baik berdasarkan tumbuh kembangnya budaya gemar membaca dalam dirinya,  dan  (4)  Kemampuan  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  memahami  soal cerita  matematika  melalui  literasi  (Komalasari  dan  Wihaskoro).  Kemampuan literasi  tidak  hanya  sekedar  membaca  dan  menulis  namun  lebih  dari  itu,  karena mencakup  keterampilan  befikir  sesuai  dengan  tahapan  dan  komponen  literasi. Agaknya  penting  literasi  tersebut  maka  perlunya  dibiasakan  sejak  peserta  didik menempuh pendidikan dasar di Sekolah Dasar atau yang sederajat yakni Madrasah Ibtidaiyah.
Berdasarkan  observasi  awal  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ihyaul  Ulum,  literasi matematis  sudah  diterapkan  di  kelas  tinggi  ketika  pelajaran  matematika  sudah terpisah  dengan  pembelajaran  tematik  terpadu.  Di  kelas  lima  khususnya, kemampuan  literasi  matematis  peserta  didik  dirasa  masih  rendah,  hal  ini  dilihat dari  hasil  yang  diperoleh  belum  memuaskan.  Kesulitan  peserta  didik  dalam memahami  soal  cerita  matematika  menjadikan  peserta  didik  hanya  mampu melewati level-level rendah dalam pengerjaan soal. Kemampuan literasi matematis peserta  didik  kelas  lima  tersebut  masih  perlu  dilatih  secara  terus  menerus  agar mencapai  hasil  sesuai  dengan  yang  di  inginkan,  dengan  mengetahui  gaya  belajar peserta  didik  diharapkan  peserta  didik  mampu  memahami  literasi  matematis sesuai dengan gaya belajarnya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  ingin  mengkaji  lebih  dalam  mengenai kemampuan  literasi  matematis  peserta  didik  di  MI  Ihyaul  Ulum  dengan  judul “Analisis Kemampuan Literasi Matematis Ditinjau Dari Gaya Belajar Peserta Didik”. Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil  sampel  peserta  didik  kelas  5  Madrasah Ibtidaiyah Ihyaul Ulum Manyar.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif, sedangkan jenis penelitiannya adalah penelitian studi kasus. Pokok dari penelitian
studi  kasus  adalah  mengeksplorasi  suatu  masalah  dengan  batasan  terperinci, memiliki  pengambilan  data  yang  mendalam,  dan  menyertakan  berbagai  sumber informasi  dalam  bentuk  deskriptif.  Pada  penelitian  ini,  manusia  sebagai  sumber data  utamanya  dalam  hal  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  5  MI  Ihyaul  Ulum  Tahun Ajaran  2018/2019  sebagai  responden  yang  berjumlah  23  peserta  didik.dan  hasil penelitiannya  berupa  kata-kata  atau  pernyataan  yang  sesuai  dengan  keasliannya. Pada kelas tersebut dilakukan pengamatan terhadap peserta didik mengenai gaya belajar yang dimilikinya . Setelah itu akan dilakukan wawancara terhadap beberapa peserta  didik,  dan  selanjutnya  akan  diberikan postest untuk  mendapatkan  hasil penelitian yang lebih relevan terkait pada kemampuan literasi matematika peserta didik  serta  dilakukan  dokumentasi  sebagai  pendukung  dalam  penelitian.  Hasil penelitian  tersebut  disajikan  dalam  bentuk  kata-kata  berupa  teks  naratif  atau deskriptif.
Analisis data dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan dengan , selama di lapangan, dan setelah selesai di lapangan. Data hasil angket respon peserta didik dianalisis sesuai dengan gaya belajar peserta didik yang menurut Adi (2003) yakni ada  15  pertanyaan.  Dimana  smpel  yang  diambil  adalah  jawaban  yang  lebih dominan.  Analisis  hasil  tes  tertulis  peserta  didik  dilakukan  dengan mendeskripsikan  hasil  tes  peserta  didik  dengan  komponen-komponen  yang termasuk dalam kemampuan literasi matematika, dari hasil analisis tersebut dapat diperoleh beberapa peserta didik untuk dijadikan sampel dalam wawancara. Data hasil postes dan wawancara diperiksa keabsahannya dengan triagulasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil pengisian angket gaya belajar diketahui bahwa peserta didik yang memiliki  gaya  belajar  visual  ada  7  peserta  didik,  gaya  belajar  auditorial  ada  10 peserta  didik  dan  gaya  belajar  kinestetik  ada  6,  sehingga  rata-rata  gaya  belajar peserta  didik  adalah  gaya  belajar  auditorial.  Sedangkan  pada  pemberian  soal postest pada materi penyajian data terdapat 3 peserta didik yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal.
Tes  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  matematis  peserta didik,  peneliti  memberikan  soal  sesuai  dengan  jumlah  level  pada  literasi  yakni  6 soal dan mengambil 6 sampel yang terdiri dari 2 peserta didik dengan gaya belajar visual,  2  gaya  belajar  auditorial dan  2 gaya  belajar  kinestetik.  Hasil  jawaban  dari peserta didik menunjukkan bahwa:
1. Subjek 22 dengan gaya belajar visual memperoleh nilai 80 dan dinyatakan tuntas.
2. Subjek 23 dengan gaya belajar visual memperoleh nilai 80 dan dinyatakan tuntas.
3. Subjek  4  dengan  gaya  belajar  auditorial  memperoleh  nilai  79  dan dinyatakan tuntas.
4. Subjek  7  dengan  gaya  belajar  auditorial  memperoleh  nilai  75  dan dinyatakan tuntas.
5. Subjek  13  dengan  gaya  belajar  kinestetik  memperoleh  nilai  76  dan dinyatakan tuntas.
6. Subjek  5  dengan  gaya  belajar  kinestetik  memperoleh  nilai  75  dan dinyatakan tuntas.
Beberapa data yang telah diperoleh baik data hasil gaya belajar, data hasil tes dan data hasil wawancara  selanjutnya akan dilakukan triangulasi data.  Untuk mengetahui  keabsahan  jawaban  dari  peserta  didik  maka  dilakukan  triangulasi. Triangulasi  data  dilakukan  untuk  memadukan  jawaban  tes  peserta  didik  dengan hasil  wawancara  pada  setiap  soal  untuk  memenuhi  setiapindikator  pada  masing- masing soal.
Subjek  22  dan  subjek  23  sebagai  sampel  dari  kemampuan  literasi matematis  tipe  visual  memiliki  kemampuan  yang  hampir  sama  dalam  menjawab pertanyaan yang diberikan oleh peneliti. Subjek 22 dalam hasil tes memiliki nilai yang  cukup  tinggi  dan  ketika  diwawancara  subjek  22  mampu  memenuhi  semua indicator  pada  pada  level  1,  level  2,  level  3,  level  4,  dan  level  5.  Sehingga  kelima level tersebut bisa dikatakan valid. Akan tetapi pada level 6 subjek belum mampu memberikan  jawabannya  secara  benar  dan  ketika  diwawancara  subjek mengatakan belum memahami dari soal tersebut.
Kemampuan  Literasi  Matematis  Tipe  Auditorial  dari  hasil  tes  dan wawancara subjek mampu memenuhi semua indikator pada level 1, level 2, level 3, level  4  dan  level  5.  Sehingga  keempat  level  tersebut  bisa  dikatakan  valid.  Akan tetapi pada level 5 dan level 6 masing-masing subjek hanya mampu memenuhi 1 indikator,  sehingga  pada  level  5  dan  level  6  subjek  belum  mampu  memberikan jawabannya secara benar dan dikatakan belum valid.
Kemampuan  Literasi  Matematis  Tipe  Kinestetik  dari  hasil  tes  dan wawancara  Subjek  mampu  memenuhi  semua  indikator  pada  level  1,  level  2,  dan level 3. Sehingga ketiga level tersebut bisa dikatakan valid. Akan tetapi pada level 4 subjek  hanya  mampu  memenuhi  2  indikator,  pada  level  5  dan  level  6  subjek mampu  memenuhi  1  indikator  sehingga  subjek  belum  mampu  memberikan jawabannya  secara  benar  dan  ketika  diwawancara  subjek  mengatakan  belum memahami dari soal tersebut.

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Subjek  dengan  gaya  belajar  visual  mampu  menyelesaikan  hingga  pada  level  5, yang  mana  level  ini  merupakan  level  tertinggi  kedua  dengan  karakteristik peserta  didik  mampu  mengembangkan  dan  mengidentifikasi  masalah  yang kompleks  dengan  strategi  yang  tepat.  Kedua  subjek  memenuhi  seluruh indikator pada kemampuan literasi matematika.
2. Subjek  dengan  gaya  belajar  auditorial  mampu  mampu  menyelesaikan  hingga pada  level  5,  yang  mana  level  ini  merupakan  level  tertinggi  kedua  dengan karakteristik  peserta  didik  mampu  mengembangkan  dan  mengidentifikasi masalah yang kompleks dengan strategi yang tepat. Namun kedua subjek hanya mampu memenuhi 3 indikator saja.
3. Subjek dengan gaya belajar kinestetik mampu menyelesaikan hingga pada level 4,  yang  mana  level  ini  merupakan  level  tertinggi  ketiga  dengan  karakteristik peserta didik mampu bekerja secara efektif dalam situasi yang konkret namun kompleks  dengan  representasi  yang  berbeda.  Subjek  yang  pertama  mampu mencapai indikator ke-3, sedangkan subjek yang kedua hanya mampu mencapai indikator ke-2.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Mulyati,  Yunansah.  2017 .  Pembalajaran  Literasi  Strategi  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Matematika,  Sains,  Membaca,  dan  Manulis .  Jakarta: Bumi Aksara.
Agustina, Nora. 2018. Perkembangan Peserta Didik . Yogyakarta: Deepublish.
Arifin,  Zainal.  2012. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Sursubjek  23ya:  Lentera Cendikia.
Arikunto, Suharsimi. 2013. “Prosedur Penelitian ”. Jakarta: Rineka Cipta.
Deporter dan Hernaki. 2016 . Quantum Learning . Bandung: Kaifa.
Darmadi,  Hamid.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial  (Teori  Konsep Dasar dan Implementasi). Bandung: Alfabeta
Moleong,  Lexi  J.  2014. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nasution,  M.A.  2013. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara.
OECD. 2009. Take The Test Sample Questions From OECD’S PISA Assesments . OECD Publising . 2009.
OECD. 2015.PISA 2015 Results in Focus . OECD Publising.
Rosyada,  Dede.  2017. Madrasah  dan  Profesionalisme  Guru  dalam  Arus  Dinamika Pendidikan Islam di Era Otonomi Daerah . Cimanggis: kencana.