Analisis Iteman dan model Rasch pada pengembangan instrumen kemampuan berpikir kritis peserta didik sekolah menengah kejuruan
Sri Nuryanti *, Muhammad Masykuri, E. Susilowati Universitas Sebelas Maret. Jalan Ir. Sutami No.36 A, Kota Surakarta, 57126, Indonesia * Corresponding Author. Email: eyantie@gmail.com
Received: 2 October 2018; Revised: 28 November 2018; Accepted: 17 December 2018

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  instrumen  kemampuan  berpikir  kritis. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Data  diperoleh  dengan  mengembangkan  instrumen penilaian kemampuan berpikir kritis. Responden sebanyak 90 peserta didik yang diambil dari 3 SMK yang  ada  di  kota  Surakarta.  Analisis  data  menggunakan  perangkat  lunak  ( software )  analisis Iteman versi  3.0 dan Winstep  versi  3.73 .  Metode  yang  digunakan  dalam  analisis  ini  yaitu  metode  tes  klasik yaitu Iteman dan  pemodelan Rasch .  Hasil  analisis  dengan  pemodelan Iteman diperoleh  nilai Alpha Cronbach 0,80  berarti  reliabilitas  dari  soal  ini  tinggi.  Sedangkan  dengan  model Rasch  Alpha Cronbach 0,74  untuk  reabilitas  dan  0,95  untuk  reabilitas item yang  berarti  dapat  diandalkan  untuk megukur  ketrampilan  berpikir  kritis.  Validitas item 0,93  menunjukkan  soal  dapat  mengukur kemampuan berpikir kritis hal ini diperkuat oleh nilai separation 4,34. Nilai separation menunjukkan item  soal  ini  mempunyai  sebaran  respon  yang  baik.  Instrumen  kemampuan  berpikir  kritis  dapat digunakan untuk penelitian selanjutnya.
Kata Kunci : berpikir kritis, instrumen, iteman, model Rasch

## Iteman and rasch model analysis on the development of critical thinking instruments for vocational school students

## Abstract
The aimed of this study is to analyze the instrument of critical thinking skills. This research is quantitative  research.  Data  was  obtained  by  developing  instruments  for  assessing  critical  thinking skills. Respondents were 90 students that taken from 3 Vocational Schools in Surakarta. Data analysis was  using  Iteman  analysis  software  version  3.0  and  Winstep  version  3.73.  The  method  used  in  this analysis were the classic test method, iteman and rasch models. The results of the analysis with iteman modeling obtained the Alpha Cronbach value of 0,800 means that the reliability of this problem was high.  Whereas  the  Rasch  Alpha  Cronbach  model  is  0.74  for  person  reliability  and  r0.95  for  item reliability  which  means  it  can  be  relied  upon  to  measure  critical  thinking  skills.  The  validity  of  the item 0.93 shows the instrument can measure critical thinking skills and this is reinforced by the value of separation 4.34. The value of separation showed this item has a good distribution of responses. The instrument of critical thinking skills can be used for further research.
Keywords : critical thinking, instruments, iteman, rasch model
How  to  Cite :  Nuryanti,  S.,  Masykuri,  M.,  &  Susilowati,  E.  (2018).  Analisis  Iteman  dan  model  Rasch  pada pengembangan  instrumen  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sekolah  menengah  kejuruan. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 224-233. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21442
https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21442 __________________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  1 ayat  1  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  po-
tensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  ke- cerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Dari  pernyataan  tersebut  menunjukkan bahwa  pendidikan  tidak  hanya  untuk  mening- katkan pengetahuan peserta saja, melainkan juga

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 225
mempersiapkan  ketrampilan  atau  kemampuan yang diperlukan dalam kehidupan mendatang.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) merupakan  jenjang  pendidikan  yang  ada  di Indonesia  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan tenaga kerja madya sesuai dengan keahlian yang ditekuni  dan  mampu  mengikuti  perkembangan informasi  dan  teknologi.  Hal  ini  sejalan  dengan penjelasan  pasal  15  Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003. SMK merupa- kan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta  didik  terutama  bekerja  pada  bidang tertentu.  Dalam  sebuah  artikel  yang  dimuat  di Kompas bulan Agustus 2017 mengatakan belum semua  SMK  mampu  memenuhi  tuntutan  dunia kerja  sesuai  dengan  spesifikasinya.  Jumlah pengangguran  dari  lulusan  pendidikan  vokasi, baik  sekolah  menengah  kejuruan  maupun  dip- loma I-III, membengkak dalam setahun terakhir. Sekitar 11,41 persen pengangguran terbuka pada Agustus  2017  memiliki  tingkat  pendidikan  me- nengah  kejuruan  (Kompas,  2017).  Dari  artikel tersebut  dapat  diprediksi  bahwa  kemampuan lulusan  SMK  masih  kurang  untuk  memasuki dunia industri.
Saat ini dunia industri memasuki era revo- lusi industri generasi keempat. World Economic Forum pada  Januari  2016  memperkirakan  ada sekitar 35% keahlian yang dianggap penting saat ini kelak akan berubah. Selanjutnya juga dirang- kum  dari World  Economic  Forum ( WEF ),  pada tahun 2020 dimana era revolusi industri generasi keempat  dimulai  ada  sepuluh softskill yang harus  dimiliki  untuk  menjawab  tantangan  dunia industri  (Schwab,  2016). Softskill tersebut  ada- lah  menyelesaikan  permasalahan  yang  kom- pleks/sulit  ( complex  problem  solving ),  berpikir kritis  ( critical  thinking ),  kreatifitas  ( creativity ), manajemen  SDM  ( people  management ),  koor- dinasi  ( coordinating ),  kecerdasan  emosional ( emotional  intelligence ),  pengambilan  keputus- an  ( judgment  and  decision  making ),  orientasi pada  layanan  ( service  orientation ),  negosiasi ( negotiation )  dan  kelenturan  berpikir  ( cognitive flexibility ).
Revolusi  indusri  4.0  ditanggapi  pemerin- tah  dengan  dengan  adanya  Instruksi  Presiden (Inpres)  Nomor  9  Tahun  2016  tentang  Revital- isasi  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK). Dunia  pendidikan  khususnya  SMK  sangat  ter- bantu  karena  akan  terciptanya  sinergi  antar instansi dan lembaga terkait sesuai dengan tugas dan  fungsi  masing-masing  dalam  usaha  meng- angkat  kualitas  SMK.  Dalam  revitalisasi  ini kerjasama  dunia  industri  dengan  SMK  menjadi
perhatian yang besar, dengan upaya ini diharap- kan  lulusan  SMK  dapat  mengisi  kebutuhan lapangan  pekerjaan  di  industri.  Perbaikan  dan penyelarasan  kurikulum  SMK  akan  memantap- kan  model  kesesuaian dan keterkaitan  ( link  and match )  dengan  dunia  Usaha/Industri  (Hadam, Rahayu, & Ariyadi, 2018)
Selain  berada  dalam  revolusi  industri  4.0 pendidikan  saat  ini  juga  dihadapkan  pada tuntutan abad 21. Menurut hasil penelitian yang dilakukan  oleh  lebih  dari  250  peneliti  dari  60 institusi  dunia  yang  tergabung  dalam  ATC21S ( Assessment & Teaching of 21st Century Skills ) 4  ketrampilan  yang  harus  dimiliki  yaitu; Communication,  Collaboration,  Critical  Think- ing  and  Problem  Solving,  Creativity  and Innovation. Kemampuan berpikir kritis merupa- kan  salah  satu  ketrampilan  sangat  diperlukan saat peserta didik lulusan SMK memasuki dunia kerja pada abad 21 (Trilling & Fadel, 2009).
Apabila  orang  mempunyai  kemampuan berpikir kritis akan kelihatan dari karakter orang tersebut  saat  menghadapi  masalah.  Karakter  itu akan  kelihatan  saat  orang  tersebut  berbicara, bertindak  maupun  memberikan  argumen  mau- pun  solusi  terhadap  suatu  masalah. Facione mengatakan  ada  enam  kecakapan  berpikir  kritis utama  yang  terlibat  di  dalam  proses  berpikir kritis.  Kecakapan-kecakapan  tersebut  adalah interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inference,  penje- lasan dan regulasi diri (Facione, 2011a; Peter & Facione,  1989).  Untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  diperlukan  suatu  instrumen  yang mampu  mengukur  aspek-aspek  dalam  berpikir kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diukur melalui  tes  tertulis,  lisan  dan  observasi.  Pada penelitian  ini  kemampuan  berpikir  kritis  tes kemampuan  berpikir  kritis  diadaptasi  dan  diter- jemahkan  dari  Starkey  meliputi  aspek  manarik kesimpulan,  mengenali  asumsi,  deduksi,  inter- pretasi,  analisis,  evaluasi  atas  argumen  (Lai, 2011;  Starkey,  2009).  Kemampuan  kritis  diper- lukan  peserta  didik  untuk  menghadapi  masalah yang  dihadapinya.  Kemampuan  untuk  meng- analisis suatu masalah membuat kesimpulan lalu penempatan  diri  yang  tepat  sangat  diperlukan oleh  lulusan  SMK  untuk  menghadapi  revolusi industri 4.0.
Dari  kebutuhan  kompetensi  revolusi industri  4.0  dan  pendidikan  abad  21  tersebut tampak  bahwa  menyelesaikan  masalah  dan  ber- pikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  harus dimiliki seseorang untuk memasuki dunia indus- tri. Berdasarkan hal tersebut maka peneliti akan mengembangkan  instrumen  yang  dapat  meng-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 226
ukur kemampuan berpikir kritis. Salah satu indi- kasi keberhasilan proses belajar adalah skor nilai yang  diperoleh  peserta  didik.  Untuk  memper- oleh  nilai  tersebut  seorang  pengajar  mengem- bangkan instrumen. Instrumen disusun berdasar- kan kisi-kisi yang diambil dari 6 aspek kemam- puan berpikir kritis. Instrumen yang dikembang- kan  kejadian  umum  dan  bidang  teknik  yang dihadapi  oleh  peseta  didik.  Suatu  instrumen yang  baik  hasilnya  dapat  dipercaya  dan  mampu mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Untuk mengetahui kualitas dari instrumen yang disusun maka  dilakukan  analisis  terhadap  instrumen tersebut (Zhou, Huang, & Tian, 2013).
Analisis  dilakukan  untuk  mengetahui validitas  dan  reliabilitas  instrumen.  Validitas berkenaan  dengan  ketepatan  alat  penilaian terhadap  apa  yang  dinilai  sehingga  betul-betul menilai  apa  yang  seharusnya  dinilai  hasil  peni- laian bentuknya skor angka. Terdapat 4 validitas yaitu  validitas  isi,  validitas  bangun  pengertian ( construct  validity ),  validitas  ramalan  dan  vali- ditas  kesamaan.  Validitas  isi  berkenaan  dengan kesanggupan  instrumen  untuk  mengukur  isi yang  seharusnya,  dalam  hal  ini  kemampuan instrumen  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Validitas  bangun  berarti  kesang- gupan  instrumen  mengukur  pengertian  yang terkandung  dalam  materi  yang  diukur.  Kemam- puan  meramalkan  atau  memprediksikan  ciri, perilaku  atau  kriteria  tertentu  disebut  dengan validitas ramalan. Sedangkan validitas kesamaan artinya  tes  tersebut  memiliki  kesamaan  dengan tes yang sudah dibakukan (Sudjana, 2005)
Pada penelitian ini instrumen akan Diana- lisis  dengan  teori  klasik  menggunakan software iteman dan  analisis  pemodelan Rasch dengan menggunakan sofware  winstep .  Kedua  analisis dilakukan  instrumen  yang  dihasilkan  memiliki validitas  dan  reliabilitas  yang  cukup  baik  untuk mengukur kemampuan berpikir kritis. Instrumen ini  selanjutnya  dapat  digunakan  sesuai  dengan kebutuhan penelitian selanjutnya.

## METODE
Dalam penelitian ini digunakan 9 langkah penelitian  dan  pengembangan (R&D )  menurut Borg  dan  Gall  (2007).  Instrumen  ini  terlebih dahulu  divalidasi  oleh 8  ahli  untuk  menentukan validitas konstruk dan validitas isinnya (Morganna,  Pinto,  Federal,  &  Grande,  2007). Data  diperoleh  dengan  mengembangkan  instru- men  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis.  Res- ponden sebanyak 90 peserta didik yang diambil dari 3 SMK yang ada di kota Surakarta. Analisis
isntrumen  kemampuan  berpikir  kritis  meng- gunakan  perangkat  lunak  ( software )  analisis Iteman versi 3.0 dan Winstep versi 3.73.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal kemampuan  berpikir  kritis  yang  berisi  20  soal pilihan ganda. Dua puluh soal ini dikembangkan dari enam aspek kemampuan berpikir kritis yang disampaikan  oleh  Facione  (Facione,  2011). Enam  aspek  tersebut  meliputi  interpretasi,  ana- lisis,  evaluasi, interference ,  penjelasan  dan regulasi  diri.  Instrumen  kemampuan  berpikir dikembangkan  dari  pengetahuan  umum  dan pengetahuan  teknik.  Responden  menentukan jawaban  yang  benar.  Sementara  kunci  jawaban disediakan.
Secara  isi  instrumen  ini  divalidasi  ahli media,  ahli  materi,  praktisi  pendidikan  (guru) dan  angket  teman  sejawat.  Pada  penelitian  ini validitas  isi  ditentukan  dengan  menggunakan formula Aiken sebagai  berikut  (Azwar,  2015,  p 113)
Keterangan: V = validitas S = r – lo r = angka yang diberikan oleh seorang penilai lo = angka penilaian validitas yang terendah c = angka penilaian validitas yang tertinggi n = banyaknya penilai validitas dari Aiken Dari  analisis  ini  dapat  diketahui  item  soal  yang baik  (valid),  perlu  direvisi  atau  item  soal  yang harus dibuang.
Sampel  penelitian  ini  diambil  dari  tiga SMK  yang  ada  di  kota  Surakarta,  satu  SMK kriteria  tinggi,  satu  SMK  kriteria  sedang  dan satu  SMK  kriteria  sedang.  Penilaian  kriteria SMK  ini  berdasarkan  data  nilai  skor  Ujian Nasional  SMK  tahun  pelajaran  2016/2017. Sampel  dari  3  sekolah  ini  diambil  secara  acak. Penelitian  ini  dibantu  oleh  guru  pengampu  dari masing-masing sekolah.
Iteman  merupakan  program  komputer yang  digunakan  untuk  menganalisis  butir  soal secara  klasik.  Program  ini  termasuk  satu  paket program  dalam  MicroCATn  yang  dikembang- kan oleh Assessment Systems Corporation pada tahun 1982. Program ini dapat digunakan untuk: (1) menganalisis data file (format ASCII) jawab- an  butir  soal  yang  dihasilkan  melalui  manual entry data atau dari mesin scanner; (2) menskor dan  menganalisis  data  soal  pilihan  ganda  dan skala Likert untuk 30.000 peserta didik dan 250 butir  soal;  (3)  menganalisis  sebuah  tes  yang

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 227
terdiri  dari  10  skala  (subtes)  dan  memberikan informasi  tentang  validitas  setiap  butir  (daya pembeda,  tingkat  kesukaran,  proporsi  jawaban pada  setiap  option),  reliabilitas  (KR-20/Alpha), standar  error  of  measurement,  mean,  variance, standar  deviasi,  skew,  kurtosis  untuk  jumlah skor  pada  jawaban  benar,  skor  minimum  dan maksimum,  skor  median,  dan  frekuensi  distri- busi nilai skor.
Prosedur  analisis  item  soal  berdasarkan teori tes klasik yaitu reliabilitas, tingkat kesukar- an  dan  daya  beda  soal.  Uji  reliabilitas  meng- gunakan  rumus Alpha  Cronbach ,  klasifikasi reliabilitas: 0,00-0,20 (sangat rendah); 0,21-0,40 (rendah); 0,41-0,70 (sedang); 0,71-0,90 (tinggi); 0,91-1,00 (sangat tinggi) (Arikunto, 2016).
Daya  pembeda  soal  merupakan  kemam- puan  sebuah  soal  untuk  membedakan  antara peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi  dan berkemampuan  rendah.  Indeks  daya  pembeda soal  yang  tinggi  menunjukkan  semakin  mampu soal  untuk  membedakan  kemampuan  peserta didik.  Jika  daya  pembeda  soal  bernilai  negatif berarti  lebih  banyak  kelompok  peserta  didik yang  belum  memahami  materi  tersebut  Kualifi- kasi sebagai berikut: 0,00-0,20 (jelek); 0,21-0,40 (cukup);  0,41-0,70  (baik);  0,71-1,00  (baik sekali); negatif (jelek) (Arikunto, 2016).
Butir-butir  item  soal  yang  baik  apabila butir-butir  item  tersebut  tidak  teralu  sukar  dan tidak pula terlalu mudah dengan kata lain derajat kesukaran  item  itu  adalah  sedang  atau  cukup. Angka indeks kesukaran dapat diperoleh dengan menggunakan  rumus  yang  dikemukakan  oleh Robert  L.  Thorndike . Klasifikasi  tingkat  kesu- karan soal disajikan sebagai berikut: 0,00 – 0,30 (sulit);  0,31-0,70  (sedang);  0,71-1,00  (mudah) (Ngalimun, 2018,).
Analisis  model  Rasch  dikemukakan  oleh Georg  Rasch  tahun  1960-an  dan  dipopulerkan oleh  Ben  Wirght.  Data  mentah  yang  digunakan merupakan  data  dikotomi  yang  menunjukkan kemampuan peserta didik. Dalam analisis model Rasch ini dalam satu model dapat diketahui hu- bungan antara soal dan peserta didik (Sumintono & Widhiarso, 2015).
Data yang diperoleh diolah dengan meng- gunakan software Winsteps. Pengolahan dengan menggunakan  model  Rasch  ini  akan  meng- hubungkan  data  peserta  didik  dengan  soal  pada skala  yang  sama.  Skala  ini  diperoleh  dari  nilai logaritma  peluang  peserta  didik  tersebut  me- ngerjakan  dengan  benar.  Dengan  menggunakan pemodelan  Rasch  ini  dapat  dilihat  hubungan
tingkat  kemampuan  peserta  didik  ( person ability )  dengan  tingkat  kesulitan  soal  ( item difficulty ).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan peserta  didik  dengan  kemampuan  tinggi  akan mampu  mengerjakan  soal  yang  lebih  mudah (Bond & Fox, 2007).
Analisis  model  Rasch  mampu  memberi- kan  info  secara  keseluruhan,  kualitas  instrumen yang  digunakan,  kualitas  respon  peserta  didik secara  keseluruhan  maupun  interaksi  antara responden  dengan  item  soal  (Chan,  Ismail,  & Sumintono,  2014). Person  measure menunjuk- kan  rata-rata  skor  nilai  seluruh  peserta  didik dalam  mengerjakan  soal.  Sumintono  mengemu- kakan  untuk  mengukur  reliabilitas,  ditunjukkan dengan  nilai person  reability dan item  reability (Sumintono  &  Widhiarso,  2015).  Kriteria reliabilitas  sebagai  berikut:  <  0,67  (lemah); 0,67-0,8  (cukup);  0,8-0,9  (bagus);  0,91-0,94 (bagus sekali); > 0,94 (istimewa).
Analisis  model  Rasch  akan  memberikan tingkat  kesesuaian  butir  soal  ( item  fit ). Item  fit akan  menjelaskan  apakah  butir  soal  berfungsi dengan  normal  untuk  melakukan  pengukuran. Apabila  diperoleh  soal  yang  tidak  fit  maka  hal ini  menunjukkan  adanya  miskonsepsi  pada  soal sehingga berguna bagi guru untuk memperbaiki kualitas  mengajarnya  (Sumintono  &  Widhiarso, 2015).
Dalam  analisis  Rasch  model  kualitas kesesuaian butir dengan model disingkat dengan kesesuaian  butir  (item  fit).  Penentuan  item  fit dalam  menurut  Boone  et  al  dalam  Sumintono (2014)  kriteria  yang  digunakan  yaitu:  (1)  Nilai Outfit mean square (MNSQ) yang diterima = 0,5 <  MNSQ  <  1,5;  (2)  Nilai  Outfit  Z-standard (ZSTD)  yang  diterima  =  -2,0  <  ZSTD  <  +2,0; (3) Nilai Measure Correlation ( Pr Mean Corr ): 0,4 < Pt Measure Corr < 0,85.
Analisis  data  yang  diperoleh  dengan menggunakan software Winsteps sesuai  dengan model  Rasch  apabila  nilai  jumlah  kuadran tengah ( mean square ) adalah 1,0 sedangkan nilai terstandarkannya  ( Z-standarized  value )  adalah 0,0.  Pada  analisis  ini  juga  dapat  diketahui  soal yang  terlalu  mudah  atau  terlalu  sulit  dan responden yang outlier.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis data yang dihasilkan akan dibagi dalam  beberapa  ringkasan  statistik  yang  mem- berikan  petunjuk  mengenai  reabilitas  dan  vali- ditas soal maupun responden. Hasil dari analisis Iteman dapat dilihat pada Tabel 1.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 228
Tabel 1. Hasil Analisis Iteman
Dari  Tabel  1,  untuk  menganalisanya  hal yang harus kita perhatikan adalah Prop. Correct yang  menyatakan  tingkat  kesukaran butir, Biser merupakan  indeks  daya  pembeda  soal  dengan menggunakan koefisien korelasi biserial sedang- kan Prop.  Endorsing =  proporsi  jawaban  pada setiap  option.  Soal  nomor  9  Prop.  Correct  = 0,578 hal ini menyatakan soal nomor 9 merupa- kan  soal  yang  sedang,  nilai  bisernya  0,370 artinya  soal  ini  mempunyai  daya  beda  yang cukup,  dilihat  dari  nilai Prop.  Endorsing tiap option  dipilih  lebih  dari  5%  peserta  didik, dengan demikian soal ini dapat digunakan.
Hal yang berbeda terlihat pada soal nomor 7,  terdapat  catatan  kunci  jawabannya option C namun  B  bekerja  lebih  baik.  Jika  dilihat  dari point  bisernya  soal  nomor  7  merupakan  soal yang mempunyai daya beda rendah yaitu 0,141. Sementara  itu  nilai Prop.  Endorsing pilihan  C sebesar  0,789  artinya  sebanyak  78,9%  peserta didik  memilih  jawaban  C  dan  jawaban  tersebut merupakan  jawaban  yang  benar.  Nilai  bisernya 0,141  dengan  demikian  soal  ini  kurang  mampu membedakan  peserta  didik.  Maka  soal  nomor  4 perlu diperbaiki option jawabannya.
Dari  analisis  Iteman  ada  beberapa  soal yang perlu direvisi yaitu soal nomor 1, 2 dan 7. Item soal nomor 1 mempunyai biser – 0,835 dan point  biser –  0,489  yang  artinya  soal  nomor  1 tersebut  jelek  karena  tidak  dapat  membedakan kemampuan  responden.  Soal  nomor  1  dan  soal nomor  7  terlalu  sukar  bagi  responden  sehingga soal ini perlu direvisi atau diganti.
Selain  analisis  tiap  butir  soal  dalam  ana- lisis  Iteman  juga  ditampilkan  nilai  statistik  dari instrumen  yang  dikembangkan  yang  disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Statistik Iteman
Dari  Tabel  2  dapat  diketahui  N of  item menunjukkan  jumlah  item  soal  yaitu  sebanyak 20  soal,  N of  examinees menyatakan  jumlah responden  yaitu  90  peserta  didik.  Dari  Tabel  2 dapat disimpulkan bahwa rata-rata peserta didik dapat menjawab 10,789 atau 10 soal. Dapat pula dikatakan  skor  nilai  rata-ratanya  50  dari  maksi- mal  skor  100. Variance 18,078  menunjukkan varian dari distribusi skor responden yang mem- berikan  gambaran  tentang  sebaran  skor  respon- den.  Skew  menunjukkan  angka  -0,454  yang berarti  sebagian  besar  skor  berada  pada  bagian atas.  Kurtosis  negatif  menunjukkan  distribusi yang landai (merata). Variance, standart deviasi, skew  dan  kurtosis  menunjukkan  sebaran  skor responden,  karena  nilai  kurtosis  -1,065  yang berada  diantara  -2  dan  2  maka  dapat  disimpul- kan bahwa sebaran skor nilai responden normal. Skor  jawaban  benar  minimum  3  sedangkan maksimum  jawaban  benar  18  soal  sedangkan mediannya  12  yang  berarti  skor  nilainya  15-90

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 229
dengan  rata-rata  50. Alpha  Cronbach 0,80 berarti reliabilitas dari soal ini tinggi.
Pada Tabel 3 disajikan ringkasan dari ana- lisis model Rasch, data diperoleh dari 75 respon- den  dan  20  item  soal.  Responden  menentukan satu  jawaban  dari  empat  pilihan  jawaban  yang disediakan.  Selanjunya  data  ini  diolah  dengan menggunakan software winstep .
Dari Tabel 3 diketahui bahwa jumlah data 1800  menghasilkan  nilai Chi-kuadrat 1803,76 dengan  derajat  kebebasan  1691  (p  =  0,0281) yang  menunjukkan  secara  keseluruhan  peng- ukuran memiliki signifikan yang bagus hasilnya. Pada  tabel  yang  mengukur  pola  jawaban responden  diperoleh  bahwa  nilai  infit  MNSQ 0,95 dan output MNSQ 1,33 yang ekspektasinya 1,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pola  jawaban
respon  pada  instrumen  bagus.  Sedangkan  nilai infit  ZSTD  –  0,2  dan  output  ZSTD  –  0,2  yang ekspektasinya 0, hal ini juga  menunjukkan bah- wa  secara  keseluruhan  pola  jawaban  responden sesuai dengan model. Apabila dilihat reliabilitas secara keseluruhan dari responden menunjukkan angka 0,70 yang artinya reabilitas respon cukup. Reabilitas  responden  ini  terjadi  karena  respon- den  yang  digunakan  hanya  sebanyak  90  peserta didik. Sedangkan reliabilitas item soal 0,95 yang artinya  istimewa.  Interaksi  responden  dengan item  soal  sedang  karena  nilai alpha  Cronbach 0,74 yang berarti cukup.
Pengujian  instrumen  pada  item  soalnya, terlihat nilai infit MNSQ 0,98 dan output MNSQ 1,33,  Sedangkan  nilai  infit  ZSTD  -0,5  dan output .
Tabel 3. Ringkasan Statistik Instrumen: Responden dan Item soal
Tabel 4. Perbandingan Hasil Analisis Iteman dan Rasch Model
No. Komponen Iteman Rasch 1. Reliabilitas 0,80 Person: 0,72 Item:0,95 Alpha Crobach: 0,74 2. Validitas 0,93 0,93 3. Daya Beda Soal 0,436 Kurva berdistribusi normal 4. Tingkat kesukaran 0,539 6 separation 5. Urutan tingkat kesukaran 7,20,18,19,3,13,17,14,6,9, 10,16,11,4,5,15,12,8,2,1 7, 20,18,19,17,3,13,6,14,9, 10,11,16,15,12,8,2,4,5,1. 6. Item soal yang perlu direvisi 1,2,7 1, 4, 2,7

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 230
ZSTD  0  (ekspektasinya  0).  Kedua  hal  ini menunjukkan bahwa reliabilitas item soal bagus, hal ini juga diperkuat dengan nilai reabilitasnya yaitu 0,95. Pengelompokan responden pada item soal  cukup  bagus  yaitu  4,34  hal  ini  menunjuk- kan  bahwa  item  soal  ini  mampu  mengukur  res- ponden  dengan  kemampuan  rendah  sampai tinggi. Dengan demikian data aktual yang diper- oleh  pada  penelitian  ini  cukup  bagus  sehingga dapat dilakukan analisis selanjutnya.
Sebaran  responden  dan  item  soal,  dapat dilihat  pada  tabel person-map-item .  Dari  tabel tersebut terlihat hanya ada item soal yang outlier terlalu  sulit  sedangkan  outlier  mudah  tidak  ada. Terdapat  dua  soal  yang  outlier  yaitu  pada  item soal  interpretasi  nomor  1  dan  soal  analisis nomor  5  karena  pada  kedua  soal  ini  tidak  ada responden yang dapat mengerjakan. Soal nomor 1  menanyakan  bagaimana  cara  menggunakan kaliper  yang  benar.  Sedangkan  soal  nomor  5 menanyakan  faktor  yang  mempengaruhi  gaya gesekan.
Responden  yang outlier berkemampuan tinggi tidak ada terdapat responden yang outlier berkemampuan  rendah.  Responden  tersebut identitasnya  adalah  61,  68,  72,  75  dan  79.  Ke- lima responden ini berasal dari SMK yang sama yaitu peserta didik yang berasal dari SMK kate- gori  rendah.  Hasil  dari  peserta  didik  ini selanjutnya dicermati dengan menggunakan data scologram ternyata  responden  ini  mampu  men- jawab  soal  yang  sulit  namun  tidak  dapat  men- jawab  soal  yang  mudah  maka  dapat  diprediksi jika  jawaban  tersebut  hasil  dari lucky  guess . Dengan  demikian  dapat  diprediksi  jika  respon- den ini memang tidak bisa mengerjakan dengan baik.
Nilai logit rata-rata dari responden adalah 1,06 di atas 0,00 yang menunjukkan bahwa res- ponden  mempunyai  kecenderungan  dapat  men- jawab  soal  dengan  benar.  Nilai  dari separation 4,34.  Apabila  digunakan  rumus  formula  person strata yaitu H, sehingga nilai H =[(4*separation)+1]/3  maka  H  =[(4*4,34)+1]/3, H  =  6,12  atau  dibulatkan  menjadi  6.  Hal  ini menunjukkan bahwa responden terdiri dari enam kelompok saja. Semakin banyak separation arti- nya  reabilitas  respon  cukup.  Reabilitas  respon- den ini terjadi karena responden yang digunakan hanya  sebanyak  90  peserta  didik.  Sedangkan reliabilitas item soal 0,95 yang artinya istimewa. Interaksi  responden  dengan  item  soal  sedang karena  nilai alpha  Cronbach 0,74  yang  berarti cukup.
Pengujian  instrumen  pada  item  soalnya, terlihat nilai infit MNSQ 0,98 dan output MNSQ 1,33,  Sedangkan  nilai  infit  ZSTD  -0,5  dan output ZSTD 0 (ekspektasinya 0). Kedua hal ini menunjukkan bahwa reliabilitas item soal bagus, hal ini juga diperkuat dengan nilai reabilitasnya yaitu 0,95. Pengelompokan responden pada item soal  cukup  bagus  yaitu  4,34  hal  ini  menunjuk- kan  bahwa  item  soal  ini  mampu  mengukur  res- ponden dengan kemampuan rendah sampai ting- gi. Dengan demikian data aktual yang diperoleh pada  penelitian  ini  cukup  bagus  sehingga  dapat dilakukan analisis selanjutnya.
Sebaran  responden  dan  item  soal,  dapat dilihat  pada  tabel person-map-item .  Dari  tabel tersebut terlihat hanya ada item soal yang outlier terlalu  sulit  sedangkan  outlier  mudah  tidak  ada. Terdapat  dua  soal  yang  outlier  yaitu  pada  item soal  interpretasi  nomor  1  dan  soal  analisis nomor  5  karena  pada  kedua  soal  ini  tidak  ada responden yang dapat mengerjakan. Soal nomor 1  menanyakan  bagaimana  cara  menggunakan kaliper  yang  benar.  Sedangkan  soal  nomor  5 menanyakan  faktor  yang  mempengaruhi  gaya gesekan.
Responden  yang  outlier  berkemampuan tinggi tidak ada terdapat responden yang outlier berkemampuan  rendah.  Responden  tersebut identitasnya  adalah  61,  68,  72,  75  dan  79. Kelima  responden  ini  berasal  dari  SMK  yang sama yaitu peserta didik yang berasal dari SMK kategori  rendah.  Hasil  dari  peserta  didik  ini selanjutnya dicermati dengan menggunakan data scologram  ternyata  responden  ini  mampu  men- jawab  soal  yang  sulit  namun  tidak  dapat  men- jawab  soal  yang  mudah  maka  dapat  diprediksi jika  jawaban  tersebut  hasil  dari lucky  guess . Dengan  demikian  dapat  diprediksi  jika  respon- den ini memang tidak bisa mengerjakan dengan baik.
Nilai logit rata-rata dari responden adalah 1,06  di  atas  0,00  yang  menunjukkan  bahwa responden  mempunyai  kecenderungan  dapat menjawab  soal  dengan  benar.  Nilai  dari separation 4,34.  Apabila  digunakan  rumus formula person strata yaitu H, sehingga nilai H =[(4*separation)+1]/3  maka  H  =[(4*4,34)+1]/3, H  =  6,12  atau  dibulatkan  menjadi  6.  Hal  ini menunjukkan bahwa responden terdiri dari enam kelompok  saja.  Semakin  banyak  separation  me- nunjukkan  bahwa instrumen  yang  dibuat  bagus. Semakin tinggi nilai separasi butir, semakin baik pengukuran  yang  dilakukan  (Sumintono  & Widhiarso, 2015, p 12).

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 231
Validitas responden juga dapat dilihat dari sebaran pola jawaban responden (di sebelah kiri) dengan tingkat kesulitan soal (di sebelah kanan). Nilai  logit  menunjukkan  jika  responden  berada dibagian  atas  maka  dia  mampu  menyelesaikan soal  yang  sulit  (semakin  keatas  menunjukkan item  soal  semakin  sulit).  Identitas  responden angka  dan  huruf  yang  menunjukkan  asal  seko- lah,  dimana  M  menunjukkan  SMK  St.  Mikael (nomor 31-60), P untuk SMK Pancasila (nomor 61-90)  dan  R  untuk  SMK  PGRI  (nomor  1-30). Pola  respon  dari  responden  terhadap  item  soal cukup  menarik.  Ketiga  SMK  ini  memberikan sebaran pada  enam  daerah yaitu  mudah,  sedang dan  sulit.  Dengan  demikian  item  soal  ini  dapat digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis  pada  tiga  sekolah  tersebut,  hal  ini  juga diperkuat dengan grafik tes information function yang  diperoleh  dari  analisis Winstep pada Gambar 1.
Gambar 1. Sebaran Responden dan Item Soal
Dari Gambar 1 dapat dilihat sebaran ting- kat  kesukaran  soal  test  kemampuan  berpikir kritis.  Nampak  bahwa  tidak  semua  aspek kemampuan  berpikir  kritis  mempunyai  tingkat kesukaran  yang  sama.  Soal  nomor  1  mengukur kemampuan  interpretasi  merupakan  soal  yang sulit  bahkan  soal  ini  masuk  dalam  outlier.  Jika dilihat  dari  keenam  aspek  kemampuan  berpikir kritis  instrumen  soal  ini  masih  perlu  revisi karena keenam aspek kemampuan berpikir kritis mempunyai tingkat kesukaran yang bervariasi.
Rata-rata logit item adalah 1,06 yang arti- nya  soal  dapat  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  kemung- kinan  responden  dapat  menjawab  soal  dengan benar  memiliki  peluang  yang  sama  yaitu  50:50. Pada  Gambar  1  terlihat  bahwa  item  soal  mem-
punyai range dari logit -3 sampai logit 3. Hal ini diperkuat  dengan  nilai  separation  4,34  dan reliabititas 0,95 yang memperkuat bahwa instru- men  soal  kemampuan  berpikir  kritis  ini  bagus. Dari  Gambar  1  tentang  grafik test  information function nampak bahwa kurva berdistribusi nor- mal, sesuai dengan model. Hal ini menunjukkan bahwa  test  kemampuan  berpikir  kritis  yang dikembangkan  dapat  mengukur  apa  yang seharusnya diukur.
Aitem  maupun  instrument  pengukuran dapat  bersifat  bias  karena  adanya  perbedaan dalam  responden.  Pada  penelitian ini  responden berasal dari 3 SMK yang ada di Surakarta. Ana- lisis  model  Rasch  menampilkan  hal  ini  dalam keberfungsian  aitem  differensial  ( differential item  functioning ,  DIF).  Hasil  analisis  DIF  yang menunjukkan  beberapa  aitem  terjangkit  bias, dimana  bisa  diketahui  dengan  nilai  probabilitas di  bawah  5%  (0,05)  (Sumintono  &  Widhiarso, 2014).  Dari  grafik  tersebut  terlihat  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  dipengaruhi  oleh berbagai  hal  yang  dapat  diselidiki  pada penelitian  berikutnya.  Tampilan  grafik  ini  tidak dapat  menyimpulkan  dengan  tegas  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dari SMK  M  lebih  baik  dibandingkan  peserta  didik SMK  yang  lain.  Dengan  demikian  justru  dapat disampaikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  tidak  tergantung  dari  SMK asalnya.
Tabel  keberfungsian DIF membanding- kan  bagaimana  responden  dari  3  sekolah  mem- berikan  respon  pada  tiap  item  soal.  Pada  soal interpretasi  I1  dan  analisa  A5  terlihat  bahwa responden  dari sekolah  M mudah  mengerjakan- nya  sedangkan  bagi  responden  sekolah  R  item soal  ini  sulit.  Sementara  itu  pada  item  soal analisa  A4  responden  dari  sekolah  P  dapat mengerjakan  dengan  baik  sedangkan  responden dari sekolah M posisinya berimpit yang menun- jukkan  pemahaman  mereka  terhadap  item  soal ini sama sedangkan dari responden R tidak dapat menganalisis  dengan  baik.  Pada  soal  evaluasi E1,  IN1,  P2,  P3,R2,R3  dan  I3  responden  dari sekolah  R  dapat  mengerjakan  dengan  baik dibanding reponden dari sekolah M dan R. Pada item  soal  analisa  6  dan  regulasi  diri  1  nampak responden M mengalami penurunan kemampuan mengerjakan  soal  yang  hal  ini  berkebalikan dengan  responden  kelompok  M  sementara  itu kelompok  responden  P  terlihat  stabil.  Dari sebaran  keenam  aspek  kemampuan  berpikir kritis  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata kemampuan  kelompok  responden  M  lebih  baik

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 232
dibandingkan  dengan  R  dan  P.  Sedangkan kemampuan  kelompok  responden  P  lebih  baik dibandingkan kelompok R. Kelompok P menun- jukkan  kestabilan  dalam  menjawab  soal,  hal  ini berbeda dengan kelompok  R yang  kemampuan- nya  tak  dapat  diprediksikan.  Ada  kemungkinan kelompok R ini menjawab dengan menebak.
Urutan  tingkat  kesukaran  dari  yang  mu- dah  ke  sulit  yaitu  dari scalogram dapat  dilihat pula  asal  sekolah  responden  yang  menjawab dengan  dengan  nilai  tertinggi  5  responden teratas  berasal  dari  sekolah  dengan  kode  M. Apabila  dikelompokkan  dalam  3  kategori    30 responden  teratas  terdiri  dari  23  peserta  didik sekolah  M  dan  7  peserta  didik  sekolah  P.    Ke- lompok responden tengah terdiri 3 peserta didik dari sekolah R, 20 peserta didik P dan 7 peserta didik  sekolah  M.  Kelompok  responden  30 kebawah  terdiri  dari  27  peserta  didik  sekolah R dan 3 peserta didik P. Ketiga sekolah ini apabila dilihat  dari  nilai  rangking  ujian  nasional  tahun 2016/2017 urutannya adalah M, P dan R apabila dibandingkan  dengan  tes  kemampuan  berpikir kritis  maka  memberikan  data  yang  sama.  Ada beberapa  faktor  yang  mungkin  mempengaruhi- nya yaitu pemilihan responden, input dari peser- ta  didik  yang  berbeda  dan  kemampuan  peserta didik tersebut.
Analisis  iteman  dan  analisis  pemodelan Rasch  apabila  digabungkan  akan  memberikan data  yang  saling  melengkapi.  Analisis  iteman menganalisis soal secara keseluruhan sedangkan analisis  pemodelan  Rasch  mampu  menganalisis hubungan  antara  item  soal  dengan  responden. Pada  analisis  iteman  responden  dengan  skor yang  sama  dianggap  mempunyai  kemampuan yang  sama,  sedangkan  pada  pemodelan  Rasch responden  dengan  skor  yang  sama  dapat  dilihat tingkat kemampuannya.
Dalam  analisis  Rasch  model  dapat mengetahui person fit . Penentuan person fit juga menggunakan  kriteria  yang  sama  dengan  item fit.  Sebagian  besar  responden  yang  berasal  dari sekolah  R  merupakan  responden  yang unfit . Untuk mengetahui lebih jauh tentang responden tersebut  perlu  didukung  data  dari  analisis scalograms. Responden  dengan  menunjukkan ketidakstabilan  dalam  mengerjakan  item  soal, peserta  didik  ini  mampu  mengerjakan  soal  mu- dah namun ada soal mudah yang lain yang tidak bisa dikerjakan sementara itu soal yang sulit dia mampu mengerjakannya dengan demikian dapat diprediksi  jawaban  betul  peserta  didik  tersebut karena menebak saja.
Empat  urutan  pertama  sama  urutan berikutnya  berbeda.  Namun  soal  yang  dianggap paling  sulit  tetap  sama  yaitu  soal  nomor  satu. Namum  setelah  urutan  kelima  terjadi  beberapa pergeseran,  hal  ini  dapat  terjadi  karena  dalam analisis  Rasch  analisis  item  soal  juga  memper- hatikan  pola  responden.  Walaupun  demikian pada  analisis  Iteman  dan  analisis  pemodelan Rasch diperoleh data yang hampir sama.
Pada kedua analisis ini ada item soal yang perlu  direvisi.  Dari  analisis  Iteman  soal  yang perlu  direvisi  yaitu  nomor  1,2  dan  7  sedangkan menurut  Rasch  model  nomor  soal  yang  perlu direvisi yaitu soal nomor 1, 4, 2 dan 7. Ada satu nomor  yang  berbeda  yaitu  nomor  4.  Menurut analisis  Iteman  soal  nomor  4  merupakan  soal yang  mempunyai  daya  beda  soal  dan  taraf kesukaran  yang  baik.  Sedangkan  dalam  analisis Rasch  memperhatikan item  infit ,  hal  yang  perlu dicermati  yaitu MNSQ  outfit,  ZSTD  outfit dan PT-Measure  Corr .  Item  tersebut  tidak  meme- nuhi  kriteria  karena  mempunyai MNSQ  outfit lebih  dari  1,5 ;  ZSTD  outfit lebih  dari  2  atau kurang  dari  –  2  dan PT-Measure  Corr kurang dari 0,4.
Dari analisis iteman dan analisis pemodel- an  Racsh  dapat  diketahui  bahwa  intrumen kemampuan  berpikir  kritis  yang  sudah  dikem- bangkan memiliki reliabilitas dan validitas yang baik.  Sehingga  instrumen  ini  dapat  digunakan untuk penelitian lebih lanjut.

## SIMPULAN
Artikel  ini  menyajikan  riset  tentang pengembangan  dan  validasi  instrumen  kemam- puan  berpikir  kritis.  Enam  aspek  kemampuan berpikir  kritis  yang  dikemukakan  oleh  Facione dijadikan  sebagai  dasar  penyusunan  indikator instrumen.  Keenam  aspek  tersebut  meliputi interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inference,  penje- lasan dan regulasi diri. Responden terdiri dari 90 peserta didik dari 3 SMK di Surakarta (SMK M, SMK  R  dan  SMK  P)  dipilih  secara  acak mengerjakan instrumen penelitian.
Hasil  analisis  dengan  pemodelan  iteman diperoleh  nilai Alpha  Cronbach 0,8  berarti reliabilitas  dari  soal  ini  tinggi.  Sedangkan  de- ngan model Rasch Alpha Cronbach 0,74 berarti reliabilitas  antara  person  dan  item  cukup, sedangkan  reliabilitas  item  0,92  yang  berarti item instrumen sangat bagus. Validitas item 0,93 menunjukkan  soal  dapat  mengukur  dan  diper- kuat dengan separation  4,34 item soal ini mem- punyai  sebaran  respon  yang  baik.  Instrumen

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 233
yang  dikembangkan  dapat  digunakan  untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2016). Dasar-dasar  evaluasi pendidikan (2nd  ed.).  Jakarta:  Bumi Aksara.
Azwar,  S.  (2015). Reliabilitas  dan  validitas . Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Bond, T. G., & Fox, C. M. (2007). Applying the rasch model: fundamental measurement in the  human  sciences,  Second  Edition. Journal  of  Educational  Measurement , 2 (2nd), 360. https://doi.org/10.1111/j.1745- 3984.2003.tb01103.x
Chan,  S.  W.,  Ismail,  Z.,  &  Sumintono,  B. (2014).  A  rasch  model  analysis  on secondary  students’  statistical  reasoning ability in descriptive statistics. Procedia - Social  and  Behavioral  Sciences , 129 , 133–139. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.6 58 Facione, P. A. (2011a). Critical thinking : What it is and why it counts .
Facione, P. A. (2011b). Critical thinking:What it is  and  why  it  counts.  In Insight Assessment .
Gall,  M.  D.,  Gall, J.  P.,  &  Borg,  W.  R.  (2007). An  Introduction  to  educational  design research. East , 129.
Hadam,  S.,  Rahayu,  N.,  &  Nur  Ariyadi,  A. (2018). 10  Langkah  Revitalisasi  SMK .
Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah  Kejuruan  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kompas.  (2017,  November  14).  Lulusan  vokasi
menganggur. Kompas . Jakarta.
Lai, E. R. (2011). Critical thinking : A literature review research Report, (June).
Morganna, K., Pinto, P., Federal, U., & Grande, R. (2007). Development and validation of an  instrument  for  measuring  patient satisfaction  with  physical  therapy,  369– 376.
Ngalimun.  (2018). Evaluasi  dan  penilaian pembelajaran . Yogjakarta: Parama Ilmu.
Peter,  A.,  &  Facione,  P.  A.  (1989).  The California  critical  thinking  skills  test  -- college  level  technical  report  #  4 Interpreting  the  CCTST  ,  Group  Norms  , and Sub-Scores.
Schwab,  K.  (2016).  The  future  of  jobs employment,skill  and  workforce  stategy for the fourth industry revolution.
Starkey,  L.  (2009). Critical  thinking  skills success  tes  kemampuan  berpikir  kritis dalam 20 menit . Yogjakarta: Bookmarks. Sudjana.  (2005). Penilaian  hasil  proses  belajar mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sumintono,  B.,  &  Widhiarso,  W.  (2014).
Aplikasi  model  rasch  untuk  penelitian ilmu-ilmu  sosial (2nd  ed.).  Cimahi:  Trim Komunikata Publishing House.
Sumintono,  B.,  &  Widhiarso,  W.  (2015).
Aplikasi pemodelan rasch pada assessment  pendidikan .  Cimahi:  Trim Komunikata Publishing House.
Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  (2009). 21  st  century skills . San Francisco: Jossey- Bass.
Zhou,  Q.,  Huang,  Q.,  &  Tian,  H.  (2013). Developing  students  ’  critical  thinking skills by task-based learning in chemistry experiment teaching, 4 (12), 40–45.