## PENGARUH LKS TERINTEGRASI MATERI BENCANA BANJIR PADA KONSEP BENDA TEGAR DAN FLUIDA TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA DALAM MODEL CASE BASED LEARNING
Destriayu Vasista 1 , Ahmad Fauzi 2 , Ratnawulan 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang

## ABSTRACT
This  experiment  is  based  on  the  problem  that  student  learning  outcomes  are  still  under  standard.  It happens  because  the  learning  is  not  related  with  events  that  often  experienced  by  students.  The  purpose  of experiment is to investigate the effects of student work sheets integrated by flood material to the physics student learning  outcomes  using  Case  Based  Learning  Model.  Type  of  research  is  a  Quasi  Experiment.  Design  of research  is  randomized  Control  Group  Only  Design.  The  population  of  research  is  all  the  student  of  grade  XI science in SMAN 2 Painan enrolled in the academic year 2013/2014. The sample is selected by cluster random sampling  technique;  the  sample  is  consisted  of  XI  Science  4  as  experiment  class  and  XI  Science  3  as  control class.  The  data  of  research  are  physics  learning  outcomes  include  cognitive  domain,  affective  domain,  and psychomotor domain. The technique of collecting data for cognitive is essay; for affective and psychomotor is observation sheet. Analysis of data uses two similarity average test for the cognitive domain, affective domain, and  psychomotor  domain.  Result  of  data  analysis  is  average  student  learning  outcomes,  71,07  for  experiment class and 64,15 for control class toward cognitive domain; 73,3 for experiment class and 70,03 for control class toward  affective  domain;  78,92  for  experiment  class  and  75,36  for  control  class  toward  psychomotor  domain. The result of two similarity average test shows t count > t table. The conclusion of research is hypothesis that there  is  significant  effects  of  Student  work  sheet  integrated  by  flood  material  to  the  physics  student  learning outcomes using Case based Learning model can be accepted on the real level of 0.05.
Key Words : Case Based Learning , Students Work  Sheet, Flood

## PENDAHULUAN
Bencana  banjir  merupakan  peristiwa  alam yang  sering  mengakibatkan  kerugian.  Kondisi  ini mengindikasikan bahwa masyarakat belum memiliki pengetahuan tentang pengendalian dan penanggulangan bencana banjir sehingga diperlukan cara  untuk  mengurangi  dampak  kerugian  tersebut. Salah satu caranya adalah dengan mengintegrasikan konsep tentang banjir dalam pendidikan di sekolah.
Pendidikan  bertujuan  untuk  meningkatkan kecerdasan [1] . Kecerdasan dapat didefinisikan sebagai  kemampuan  untuk  memecahkan  suatu masalah  atau  menciptakan  sesuatu  yang  bernilai bagi  budaya  tertentu [2] .  Kemampuan  pemecahan masalah  yang  dibentuk  selama  pembelajaran  dapat ditransfer dan diaplikasikan dalam situasi pemecahan masalah yang lain.
Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.  Fisika  merupakan  ilmu  yang  lahir  dan dikembangkan  melalui  langkah  metode  ilmiah [3] . Langkah  metode  ilmiah  ini  sejalan  dengan  indkator kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  memahami masalah,  menyusun  penyelesaian,  membuat  dugaan sementara, dan meninjau kembali.
Penyelesaian  masalah  dapat  meningkatkan daya  analitis  siswa  dan  menolong  mereka  pada
bermacam-macam situasi [4] , sehingga mereka terampil mengambil keputusan. [5] .
Kemampuan  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran  fisika  dapat  ditumbuhkan  melalui penerapan  model  pembelajaran  yang  membantu siswa  menerapkan  langkah-langkah  berpikir  ilmiah. Salah  satu  bentuknya  adalah Case  Based  Learning yaitu  pembelajaran  yang  menuntut  keaktifan  siswa dalam  menyelesaikan  permasalahan [6] . Case  based Learning dapat  mengembangkan  dan  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan berpikir  kritis  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa [7] . Case  Based  Learning memiliki tujuh  fase  pembelajaran  diantaranya: Case  is established,  Case  is  Analysed,  Brainstorming Posible  Hypotesis,  Formulate  Learning  Object, Dissemination  New  Finding,  Group  Shared  Result,
Integration [8] .
Kenyataan  yang  ada  menunjukkan  bahwa hasil belajar fisika siswa masih rendah. Hasil belajar fisika tengah semester siswa kelas XI IPA SMAN 2 Painan  terangkum  pada Tabel 1.
Tabel  1.  Hasil  Ujian  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2013/2014
Kelas Tuntas Tidak Tuntas Rata - rata KKM XI IA 1 1 27 50 75 XI IA 2 - 27 45,6 75
Kelas Tuntas Tidak Tuntas Rata - rata KKM XI IA 3 2 26 50,5 75 XI IA 4 2 26 52,14 75 XI IA 5 3 23 57,38 75 XI IA 6 4 25 60 75
Sumber: Guru Fisika SMAN 2 Painan Tabel 1 memperlihatkan sedikitnya siswa yang mampu mencapai KKM, bahkan pada kelas XI IA 2 tidak  ada  siswa  yang  mencapai  KKM.  Nilai  ujian yang  belum  mencapai  KKM  mengindikasikan bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  rendah.  Penyebab rendahnya  hasil  belajar  siswa  salah  satunya  diduga karena  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa rendah.  Untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan masalah  siswa,  maka  diberikan  tes  menggunakan satu soal pemecahan masalah. Hasil tes kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMAN 2 Painan
No Kelas Rata-rata 1 XI IA 2 54.3 2 XI IA 3 58,1 3 XI IA 4 43,2 4 XI IA 5 64,8 5 XI IA 6 34
Tabel  2  menunjukkan  rata-rata  hasil  tes kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Hasil  tes mengindikasikan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  masih  rendah.  Penyebab  diduga karena  materi  fisika  yang  diajarkan  belum  terkait dengan peristiwa yang terjadi di sekitar siswa. Salah satu peristiwa yang sering terjadi disekitar siswa dan menyangkut  keselamatan  hidup  adalah  peristiwa banjir.
Pengintegrasian  materi  bencana  banjir  dalam pembelajaran  fisika  dapat  menggunakan  bahan  ajar yang  terintegrasi  banjir.  LKS  merupakan  salah  satu bahan  ajar  yang  membantu  siswa  menerapkan  dan mengintegrasikan  berbagai  konsep  yang  telah ditemukan  termasuk  konsep  fisika [9] .  Selama  ini, LKS  yang  digunakan  hanya  menyajikan  materi  dan konsep  fisika  saja  namun  belum  ada  yang mengintegrasikan materi bencana banjir kedalamnya, akibatnya  siswa  kurang  mengetahui  bahwa  bencana banjir  terkait  dengan  materi  fisika  yang  mereka pelajari.
Materi  yang  disajikan  dalam  LKS  adalah materi  benda  tegar  dan  fluida  yang  terintegrasi materi  bencana  banjir.    Pada  fluida,  persamaan Manning  berkaitan  dengan  persamaan  kontinuitas untuk  penampang  terbuka  seperti  aliran  banjir. Berdasarkan  persamaan  Manning  kecepatan  aliran banjir dapat ditulis [10] :
(1)
dimana n adalah  koefisien  manning, R adalah  jari- jari, I adalah  kemiringan  dan V adalah  kecepatan
aliran. Sehingga debit aliran banjir dapat ditentukan [10] :
(2)
dimana Q adalah debit banjir, n koefisien  manning, R adalah jari-jari, I adalah kemiringan dan V adalah kecepatan aliran.
Banjir  mempengaruhi  benda  tegar  seperti bendungan,  jembatan,  dan  bangunan.  Jika  aliran banjir  mengenai  suatu  penahan  seperti  bendungan maka  momen  gaya  pada  dasar  penahan  dapat ditentukan.  Gaya-gaya  pada  benda  tegar  karena aliran banjir dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Gaya yang Bekerja pada Bendungan Gambar  1  menunjukkan    bendungan  dengan ketinggian  H  dikenai  banjir  dan  menekan  dinding penahan  sepanjang  L.  Gaya  df    akan  menekan penahan setebal dy pada jarak y dari dasar adalah [11] :
(3)
Maka momen gaya F terhadap dasar dinding penahan adalah [11] :
(4)
(5)
dimana  F  adalah  gaya  yang  diberikan  banjir, adalah  torsi, adalah  massa  jenis  air  banjir,  g adalah percepatan gravitasi, L adalah lebar aliran, H adalah  ketinggian banjir.
Pelaksanaan  pembelajaran  perlu  menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  LKS  terintegrasi  materi  banjir  salah satunya  adalah  model Case  Based  Learning. Kesesuaiannya  dapat  dilihat  dari  keunggulan Case Based  Learning yakni  melatih  siswa  belajar  secara kontekstual,  mengintegrasikan    pengetahuan  awal dengan  permasalahan  yang  ada  dilingkungan,  dan mengenal tata cara pemecahan  masalah.
Penelitian mitigai bencana alam yang terintegrasi dalam pembelajaran IPA telah dilakukan oleh  Rusilowati [12] ,  Ferawati [13] ,  Erly  dkk [14] .
Penelitian  yang  menggunakan  materi  fisika  ter- integrasi  materi  bencana  alam  juga  telah  dilakukan oleh  Zukir [15] ,  Iskardyani [16] ,  Resta [17] ,  Rahim [18] , Ritonga  dkk [19] . Namun,  penelitian  yang  meng- integrasikan  materi  bencana  banjir  ke  dalam  materi fisika dan pengaruhnya terhadap hasil belajar belum pernah dilakukan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki pengaruh  LKS  terintegrasi  materi  bencana  banjir pada  konsep  benda  tegar  dan  fluida  terhadap  hasil
belajar  fisika  siswa  dalam  model Case  Based Learning di kelas XI SMAN 2 Painan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  eksperimen  semu ( Quasi Experimental Research ). Rancangan penelitian  adalah Randomized  Control  Group  Only Design [20] . Siswa  dikelompokkan  menjadi  2  kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  menggunakan  LKS  terintegrasi  materi bencana  banjir.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol menggunakan  LKS  biasa.  Kedua  kelas  sama-sama menggunakan  model  pembelajaran Case  Based Learning . Rancangan penelitian terdapat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rancangan Penelitian
Kelas Treatment Postest Eksperimen Kontrol X - T T
dimana  T  merupakan  nilai  tes  akhir  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  dan  X  adalah  perlakuan yang  diberikan  terhadap  kelas  eksperimen  yaitu penggunaan  LKS  terintegrasi  materi  bencana  banjir dalam  model Case Based Learning . Populasi penelitian adalah semua kelas XI IPA di    SMAN  2  Painan  yang  terdaftar    pada  tahun ajaran  2013/2014.  Sampel  diperoleh  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Hasil  penarikan  sampel mendapatkan  kelas  XI  IPA  4  sebagai  kelas eksperimen dan XI IPA 3 sebagai kelas kontrol
Variabel  penelitian  ada  tiga,  yaitu  variable bebas,  variabel  terikat,  dan  variabel  kontrol. Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah  materi bencana  banjir,  variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar  fisika  siswa  dan  variabel  kontrolnya  adalah model CBL, materi, LKS, dan alokasi waktu.
Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini meliputi  data  hasil  belajar  fisika  siswa  pada  ranah kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor.  Data penelitian  diambil  secara  langsung  oleh  peneliti sehingga data penelitian merupakan data primer.
Sebelum  melakukan  penelitian  terlebih  dahulu disusun  prosedur  penelitan.  Secara  umum,  prosedur penelitian  dapat  dibagi  menjadi  tiga  tahapan,  yaitu tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan  penyelesaian. Tahap persiapan merupakan kegiatan yang berhubungan  dengan  pelaksanaan  penelitian,  yaitu: menentukan  jadwal  penelitian,  membuat  surat penelitian,  menentukan  kelas  sampel,  membuat perangkat pembelajaran (Silabus, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,  dan  LKS ), menyusun kisi-kisi  soal  tes  akhir,  serta  menyusun  lembar observasi  ranah  afektif  dan  psikomotor.Tahap pelaksanaan  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan saat  melakukan  penelitian.  Kegiatan  ini  dilakukan pada  kelas  sampel  yang  telah  terbagi  menjadi  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Model  pembelajaran yang digunakan pada kedua kelas sama, yaitu model
Case  Based  Learning .  Perlakuan  yang  diberikan kepada  kelas  eksperimen  adalah    materi  bencana banjir.  Tahap  penyelesaian  terdiri  dari  kegiatan melakukan  uji  coba  soal  tes  akhir,  menganalisis hasil  uji  coba  soal  dengan  menentukan  validitas soal,  daya  beda  soal,  tingkat  kesukaran  soal,  dan reliabilitas soal dan mendapatkan 6 butir soal uraian, melakukan  tes  akhir  untuk  kedua  kelas  sampel, mengumpulkan  data  hasil  belajar  fisika  siswa melalui  tes  tertulis  dan  lembar  observasi,  kemudian menganalisis  hasil  belajar  fisika  siswa  melalui  uji statistik.
Instrumen  penelitian  untuk  ranah  kognitif menggunakan  tes  tertulis  dan  untuk  ranah  afektif dan    psikomotor  menggunakan  lembar  observasi. Analisis instrumen meliputi uji validitas, reliabilitas, daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran.  Suatu  instrumen dikatakan  valid  jika  instrumen  tersebut  dapat mengukur  apa  yang  hendak  diukur.  Dalam penelitian  ini,  validitas  yang  dihitung  adalah validitas  item.  Teknik  yang  digunakan  untuk menentukan  validitas  item  soal  adalah  teknik korelasi product  moment .  Rumus  korelasi product moment menurut Pearson [21] yaitu:
r xy = (6)
dengan  r xy adalah  koefisien  korelasi  antara  variabel x dan variabel  y, dua  varibel  yang dikorelasikan,  X adalah  skor  item,  dan  Y  adalah  skor  total.  Jika r hitung > r tabel , maka item soal dikatakan valid.
Reabilitas    merupakan  tingkat    konsitensi suatu    tes,    yakni    sejauh  mana    suatu    tes    dapat dipercaya dan tidak  berubah  walaupun  digunakan pada  situasi  yang  berbeda.Untuk  menentukan reliabilitas tes yang berbentuk soal uraian menggunakan rumus Alpha [22] : r = (7) (11) dengan 2 = (8)
dimana r adalah reliabilitas tes secara keseluruhan, n adalah  jumlah  butir  soal, b 2 adalah  jumlah varians butir soal, 2 t adalah varians total, x adalah jumlah skor , ( x) 2 adalah jumlah kuadrat skor , dan N adalah  jumlah  peserta tes.
Tingkat  kesukaran  soal  digunakan  untuk menentukan  butir  soal  mudah,  sedang  atau  sulit. Untuk menentukan tingkat kesukaran soal digunakan persamaan [23] :
(9)
dengan merupakan Tingkat kesukaran buti soal I, adalah  Jumlah  skor  butir  i  yang  dijawab  oleh siswa, adalah  Skor  maksimum,  N  adalah
Jumlah siswa .
Daya  beda  soal  ditentukan  dengan  langkah sebagai  berikut:  pertama,  mengurutkan  data  dari yang  tertinggi  sampai  data  terendah.  Kedua, mengambil 27% dari kelompok yang mendapat nilai tertinggi  dan  27%  dari  kelompok  yang  mendapat
nilai  terendah.  Ketiga,  menghitung  daya  beda dengan Persamaan [24] : (10) dimana adalah  daya  pembeda, adalah  tingkat kesukaran  siswa  kelompok  atas, adalah  tingkat kesukaran siswa kelompok bawah.
Pada  ranah  afektif,  instrumen  yang  digunakan adalah  lembar  observasi.  Skala  penilaian  dibuat dengan rentangan 1 sampai 4 dengan kriteria skor 1 untuk  kriteria  kurang,  skor  2  untuk  kriteria  cukup, skor  3  untuk  kriteria  baik,  skor  4  untuk  kriteria sangat  baik.  Indikator  ranah  afektif  yang  dinilai yaitu  memberikan  perhatian  pada  kasus  banjir  yang dikemukakan, mengajukan pertanyaan atau menanggapi,  bekerja  sama  dalam  kelompok, mengaktifkan diri dalam diskusi, dan berani tampil. Pada  tahap  akhir,  skor  afektif  dirata-ratakan.  Skala untuk penilaian aspek afektif dilihat pada Tabel 4 [25] .
Tabel 4. Klasifikasi Penilaian Aspek Afektif
No. Tingkat Bobot Huruf Predikat 1. 81-100 5 A Sangat baik 2. 61-80 4 B Baik 3. 41-60 3 C Cukup 4. 21-40 2 D Kurang 5. 0-20 1 E Kurang Sekali
Penilaian pada ranah psikomotor menggunakan lembar  observasi.  Bobot  penilaian  dibuat  dengan rentangan 1 sampai 5. Skor 1 dengan kriteria kurang sekali, skor 2 dengan kriteria kurang, skor 3 dengan kriteria cukup, skor 4 dengan kriteria baik, dan skor 5  dengan  kriteria  sangat  baik.  Indikator  ranah psikomotor  yang  dinilai  adalah  mempersiapkan  alat dan  bahan,  membaca  alat  ukur,  mengikuti  prosedur percobaan,  mendemonstrasikan  percobaan  dan menarik  kesimpulan.  Pada  tahap  akhir,  nilai  dirata- ratakan  kemudian  skor  rata-rata  diubah  menjadi nilai. Skala untuk penilaian aspek psikomotor  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Klasifikasi Penilaian Aspek Psikomotor
No. Tingkat Bobot Predikat 1. 81-100 5 Sangat baik 2. 61-80 4 Baik 3. 41-60 3 Cukup 4. 21-40 2 Kurang 5. 0-20 1 Kurang Sekali
Analisis  data  penelitian  dilakukan  untuk mengetahui  hipotesis  penelitian  diterima  atau ditolak.  Pada  ranah  kognitif  teknik  analisis  data yang digunakan adalah uji normalitas, uji homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas bertujuan  untuk  mengetahui  distribusi  sampel menggunakan uji Lilliefors dengan langkah-langkah berikut:  pertama,  mengurutkan  data  dari  yang terkecil  hingga  yang  terbesar  kemudian  dijadikan bilangan baku menggunakan persamaan [26] :
(11)
dimana, X i adalah  skor  siswa  ke-I, merupakan skor rata-rata, S adalah simpangan baku.
Tahap kedua, melakukan perhitungan peluang F(Z i ) =  P(Z<Z i ) dengan  menggunakan  daftar  distribusi normal  baku . Ketiga,  proporsi  dinyatakan  dengan Persamaan (12).
(12)
Keempat, menghitung selisih F(Z i ) – S(Z i ). Kelima, mengambil  nilai  yang  paling  besar  diantara  nilai mutlak  selisih  tersebut  yang  disebut  dengan L 0. kriteria  pengujian  adalah  jika L 0 <  L t , maka  sampel terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  sampel  homogen  atau  tidak  dengan menggunakan  uji F [26] melalui Persamaan (13).
F = (13) (15)
dimana, S 2 adalah  varians  data, f i adalah  frekuensi data, x i adalah  nilai  siswa, F adalah  varians kelompok data, S 1 2 adalah varians hasil belajar kelas terbesar,  S 2 2 adalah  varians  hasil  belajar  kelas terkecil.  Bila  harga F tabel >  F hitung dalam  taraf  nyata 5% dengan dk pembilang = n 1 – 1 dan dk penyebut = n 2 – 1, maka  kedua  kelas  mempunyai  varians  yang homogen.
Pengujian  hipotesis  merupakan  prosedur  yang menghasilkan  suatu  keputusan,  yaitu  keputusan untuk  tidak  menerima  atau  menerima  hipotesis.  Uji hipotesis  menggunakan Persamaan (14):
(14)
dimana:
(15)
dengan adalah  nilai  kelas  eksperimen, adalah nilai    kelas  kontrol, S 2 adalah  variansi, S 1 adalah standar  deviasi  kelas  eksperimen, S 2 adalah  standar deviasi  kelas  kontrol, S adalah  standar  deviasi gabungan, n 1 adalah jumlah siswa kelas eksperimen, dan n 2 adalah  jumlah  siswa  kelas  kontrol.  Kriteria pengujian  adalah  terima  Ho  jika dan  tolak Ho jika t mempunyai harga  lain.
Teknik  analisis  data  pada  ranah  afektif menggunakan  langkah-langkah  berikut.  Pertama, keseluruhan  skor  yang  didapatkan  dari  indikator- indikator  dijumlahkan.  Kedua,  skor  total  yang didapatkan  diubah  menjadi  nilai  dengan  Persamaan (16).
Na = x 100                                              (16)
dimana  Na  merupakan  nilai  ranah  afektif  siswa,  R adalah  skor  total  siswa,  dan  SM  adalah  skor maksimum.
Skor  maksimum  yang  diperoleh  siswa  adalah 20  dan  skor  minimal  adalah  5  untuk  setiap  kali pertemuan. Ketiga, melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.  Apabila  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  variansnya  homogen,  digunakan  adalah
uji  t  pada  Persamaan  11.  Harga  t hitung dibandingkan dengan  t tabel .  Jika  t hitung  t 1-  maka  H o diterima  pada taraf  signifikasi  0,05.  Untuk  harga  lainnya  Ho ditolak dan Hi diterima.
Teknik  analisis  data  pada  ranah  psikomotor sama dengan teknik analisis data pada ranah afektif. Setelah  menghitung  skor  total,  skor  dikonversikan menjadi nilai dengan Persamaan (17).
Np = x 100                                             (17) dimana  Np  adalah  nilai  psikomotor  siswa, ST adalah  skor  total  siswa,  dan SM adalah  skor maksimal.  Skor  maksimal  pada  penelitian  ini adalah 20 dan skor minimal adalah 4 yang dihitung setiap  pertemuan.  Setelah  itu,  lakukan  uji normalitas, homogenitas, dan hipotesis seperti pada ranah afektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  diperoleh  setelah  melakukan pengumpulan  data  dari  tanggal  13  Januari  2014 sampai  dengan  13  Maret  2013  di  SMAN  2  Painan. Pembelajaran  dilakukan  12  kali  tatap  muka  pada kelas  kedua  kelas  sampel.  Data  penelitian  yang diambil  meliputi  hasil  belajar  fisika  siswa  pada ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. Hasil penelitian ini diperoleh melalui penilaian yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran.  Data  hasil belajar  yang  diteliti  meliputi  ranah  kognitif,  afektif, dan psikomotor.
Data  penilaian  hasil  belajar  fisika  ranah kognitif  didapat  dari  tes  akhir.  Teknik  yang digunakan  adalah  teknik  tes  tertulis  berupa  soal uraian  sebanyak  6  buah  soal.  Soal  ini  diberikan kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  akhir proses penelitian.
Deskripsi  data  hasil  belajar  ranah  afektif diperlihatkan  oleh  skor  total  setelah  6  lembar observasi.  Data  penilaian  pada  ranah  afektif diperoleh  melalui  lima  aspek  penilaian  yang  terdiri dari: menunjukkan perhatian pada kasus banjir  yang dikemukakan,  aktif  memberikan  pertanyaan  dan menanggapi  jawaban  yang  diberikan  selama mengikuti  pembelajaran,  menunjukkan  perhatian selama  guru  menjelaskan  materi,  membangun pendapat yang kreatif, dan bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda.
Deskripsi  data  hasil  belajar  ranah  psikomotor diperlihatkan  oleh  skor  total  yang  diperoleh  setelah melakukan 3 percobaan. Data penelitian pada ranah psikomotor  berdasarkan  hasil  pengamatan  selama pembelajaran  yang  meliputi  empat  aspek,  yaitu: mengikuti  prosedur  percobaan,  membaca  alat  ukur, mendemonstrasikan percobaan, dan menarik kesimpulan.  Skor  ranah  psikomotor  setiap  siswa kemudian  dirata-ratakan  lalu  diubah  menjadi  nilai psikomotor siswa.
Hasil  perhitungan  nilai  rata-rata x ,  nilai simpangan  baku  ( S )  yang  mendeskripsikan  tingkat penyebaran data, dan varians  ( S 2 ) yang  menyatakan penyebaran data pada kelas eksperimen dan kontrol yang terlihat pada Tabel 7, Tabel 8, dan Tabel 6.
Tabel  6.  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Simpangan  Baku, dan Nilai Varians Kelas Sampel Ranah Kognitif
Kelas N X S 2 S Eksperimen 28 71,08 128,0271 11,31 Kontrol 27 64,15 126,0126 11,22
Tabel 7. Nilai Rata-Rata,  Nilai Simpangan Baku, dan Nilai Varians Kelas Sampel Ranah Afektif Kelas N X S 2 S Eksperimen 28 73,3 38,4907 6,204 Kontrol 27 70,03 30,041 5,481
Tabel  8.  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Simpangan  Baku, dan Nilai Variansi Kelas Sampel Ranah Psikomotor
Kelas N X S 2 S Eksperimen 28 78,92 45,4255 6,74 Kontrol 27 75,36 75,8328 8,70 Hasil uji normalitas yang dilakukan mendapatkan  harga L o dan L tabel ditaraf  nyata  0,05 seperti terlihat pada Tabel 9, Tabel 10, dan Tabel 11.
Tabel  9.  Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  Ranah Kognitif
Kelas α N L o L t Ket Eksperimen 0,0 5 28 0,096 0,165 Normal Kontrol 27 0,109 0,168 Normal
Tabel 10. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel Ranah Afektif Kelas α N L o L t Ket Eksperimen 0,05 28 0,158  0,165  Normal Kontrol 27 0.107  0,168  Normal
Tabel 11. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel Ranah Psikomotor Kelas α N L o L t Ket Eksperimen 0,05 28 0,159  0,165  Normal Kontrol 27 0,070  0,168  Normal
Tabel 10, Tabel 11, dan Tabel 12 menunjukkan kelas  sampel  mempunyai  nilai L o kecil  dari L t pada taraf  nyata  0,05.  Hasil  ini  menmperlihatkan  bahwa data hasil tes akhir kelas sampel terdistribusi normal untuk aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  kemudian dilakukan  uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen. Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas sampel  diperoleh  hasil  pengujian  homogenitas kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  seperti  Tabel  13, Tabel 14, dan Tabel 15.
Tabel  13.  Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Akhir  Kedua
Kelas Sampel Ranah Kognitif Kelas S 2 F h F t Ket Eksperimen  128,027 1,01  1,84  Homogen Kontrol 97,6112 Tabel  14.  Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Akhir  Kedua Kelas Sampel Ranah Afektif Kelas S 2 F h F t Ket Eksperimen 38,49 1,28 1,97 Homogen Kontrol 30,04 Tabel  15.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas Sampel Ranah Psikomotor Kelas S 2 F h F t Ket Eksperimen  45,425 0,599  1,97  Homogen Kontrol 75,832
Tabel 13, Tabel 14, dan Tabel 15 menunjukkan bahwa  sampel  mempunyai  nilai F h lebih  kecil  dari F t .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  ranah kognitif, efektif, dan psikomotor kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Uji normalitas dan uji homogenitas, menunjukkan bahwa kedua kelas sampel terdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang homogen sehingga digunakan uji t untuk mengetahui  perbedaan    kedua  kelas  sampel, signifikan  atau  tidak.  Hasil  uji t dapat  dilihat  pada Tabel 16, Tabel 17, dan Tabel 18.
Tabel 16. Hasil Uji t Ranah Kognitif
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen  28  71,07  128,02 2,28  1,67 Kontrol 27  64,15  126,01 Tabel 17. Hasil Uji t Ranah Afektif
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen  28 73,3 38,490 2,06  1,67 Kontrol 27 70,03  30,041 Tabel 18. Hasil Uji t Ranah Psikomotor
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen  28  78,92  45,425 1,71  1,67 Kontrol 27  75,36  75,832
Tabel  16,  Table  17,  Tabel  18,  menunjukkan bahwa t hitung lebih  besar  dari t tabel dengan  kriteria pengujian  terima  Ho  jika t h < t (1-α) dan  tolak  Ho  jika mempunyai harga lain pada taraf nyata 0,05 dengan derajat  kebebasan dk =  (n 1 +n 2 )–2.  Hasil  ini menunjukkan  harga t berada  di  luar  daerah penerimaan  Ho  sehingga  Hi  dinyatakan  diterima pada  taraf  nyata  0,05.  Perbandingan  kedua  angka tersebut  memperlihatkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  LKS  terintegrasi  materi  bencana banjir  pada  konsep  benda  tegar  dan  fluida  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  dalam  model Case  Based Learning (CBL)  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.

## 2. Pembahasan
Analisis  data  hasil  belajar  fisika  siswa  pada ranah kognitif menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan. Perbedaan  ini  terlihat  pada  pandangan siswa tentang materi fisika. Sebelum diberikan LKS terintegrasi materi bencana banjir, siswa menganggap  fisika  sebagai  pembelajaran  abstrak. Pemberian LKS terintegrasi bencana banjir mengajak  siswa  untuk  berpikir  konkret  mengikuti langkah-langkah berpikir ilmiah. Dengan menyajikan masalah banjir sebagai kasus, pembelajaran  menjadi  mudah  dipahami  dan  diingat siswa  karena  banjir  merupakan  peristiwa  yang terjadi disekitar siswa dan menyangkut keselamatan hidup.
Pengaruh LKS terintegrasi materi banjir pada ranah  afektif  berimplikasi  pada  minat  siswa  untuk mengikuti pembelajaran. Siswa yang diberi integrasi materi  bencana  banjir  lebih  antusias  mengikuti pembelajaran  dan  aktif  mengemukakan  pendapat serta  menceritakan  pengalaman  yang  berhubungan dengan banjir. Kelas yang hanya diberi kasus biasa, kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan hanya  beberapa  siswa  yang  mau  mengajukan pendapat mengenai masalah yang diungkapkan guru. Hasil penilaian ini mengindikasikan adanya pengaruh  LKS  terintegrasi  materi  bencana  banjir terhadap  hasil  belajar  ranah  afektif  siswa.  LKS terintegrasi materi banjir juga bertujuan menumbuhkan  karakter  siaga  banjir.  Penilaian karakter  siaga  banjir  menggunakan  angket  dengan kesimpulan  bahwa  karakter  siaga  banjir  siswa  yang diberi materi terintegrasi bencana banjir berada pada kategori sudah terlihat.
Analisis  data  hasil  belajar  siswa  pada  ranah psikomotor  juga  mengalami  perbedaan  yang signifikan. LKS menjadi pedoman untuk melakukan berbagai kegiatan guna memperlihatkan ke- terampilan.  LKS  terintegrasi  materi  bencana  banjir dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam bertindak  lebih  baik  sehingga  dapat    menolong siswa  menjaga  kelangsungan  hidupnya.  Siswa  yang diberi  LKS  terintegrasi  materi  banjir  mem- perlihatkan kecakapan yang lebih baik dibandingkan siswa yang diberi LKS biasa dalam mempersiapkan kegiatan  di  laboratorium,  siswa  bisa  menggunakan alat  praktikum  ditambah  memiliki  kemampuan untuk  mendemonstrasikan  percobaan  sekaligus mampu  menyimpulkan  dengan  lebih  kreatif  dan bervariasi.
Model  pembelajaran  CBL  yang  digunakan pada  kedua  kelas  sampel  dapat  meningkatkan  hasil belajar fisika siswa. Peningkatan hasil belajar  fisika siswa dapat dilihat pada Tabel 19.
Tabel 19. Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Menggunakan Model CBL Hasil Belajar Sebelum Menggunakan CBL Sesudah menggunakan CBL Eksperimen 43,00 71,07 Kontrol 49,00 64,15
Tabel  19  memperlihatkan  peningkatan  hasil belajar  fisika  siswa  ranah  kognitif.  Pada  kelas  XI IPA 4 hasil belajar meningkat sebesar 27% dan pada kelas XI IPA 3 meningkat sebesar 15%. Kondisi ini terjadi  karena  pembelajaran  yang  menggunakan model CBL mengajak siswa aktif menemukan solusi dari masalah nyata yang dihadapi.
Selama proses pembelajaran, siswa memperlihatkan  indikator-indikator  kemampuan pemecahan  masalah  yaitu  mampu  mengidentifikasi masalah  melalui  kasus  yang  diberikan,  menyusun rencana  penyelesaian masalah, menyelesaikan masalah dan kemudian menilai kembali penyelesaian  tersebut  sudah  tepat  atau  belum. Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  tidak lepas dari model CBL yang mendorong siswa untuk lebih  banyak  mengajukan  pertanyaan  daripada menjawab  pertanyaan,  merangsang  siswa  untuk memecahkan  masalah,  membentuk  kecerdasan bersama  dan  mengembangkan  berbagai  macam perspektif.  Pembelajaran  berbasis  kasus  dapat mengembangkan  kemampuan  mengidentifikasi  dan mendefinisikan masalah dengan jelas serta menyelesaikan  masalah-masalah  secara  tepat [27] . Penggunaan model CBL secara langsung meningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah dikarenakan tahapan  model CBL ini sejalan dengan indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Tahap pertama dan kedua pada CBL adalah mengidentifikasi  kasus  dan  menganalisanya.  Pada tahap ini siswa melaksanakan indikator kemampuan pemecahan masalah yang pertama yakni mengidentifikasi masalah (kasus) yang diberikan.
Tahap  ketiga  dari  CBL  adalah Brainstorming yakni siswa diajak untuk memberikan pemikirannya (mengajukan  hipotesis)  berdasarkan  pengetahuan yang dimiliki. Kegiatan ini sejalan dengan indikator kemampuan  pemecahan  masalah  yang  kedua  yakni menyusun rencana pemecahan  masalah berdasarkan kemampuan  awal  yang  dimiliki  siswa.  Pada  tahap ini siswa dimintai pendapatnya mengenai solusi dari masalah dalam kasus berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya.
Tahap  keempat  dari  CBL  adalah Formulate Learning Object . Pada tahap ini siswa dibantu  guru mencari  berbagai  informasi  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  kasus  dan  guru mengarahkan  siswa  pada  jawaban  yang  sesuai dengan  tuntutan  tujuan  pembelajaran.  Tahap  CBL yang  keempat  ini  secara  langsung  dapat  menilai indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa
yang ketiga yakni menyelesaikan masalah berdasarkan cara yang dipilih.
Tahap  CBL  yang  kelima  adalah dissemination new  finding , pada  tahap  ini  masing-masing  anggota kelompok  telah  memastikan  jawaban  yang  benar dan  memberitahukannya  kepada  keseluruh  anggota hingga  seluruh  anggota  mengerti.  Tahap  yang keenam  dari  CBL  adalah  presentasi  hasil  diskusi. Pada  tahap  ini,  kemampuan  siswa  dalam  penilaian ranah  afektif  di  nilai  seperti  kemauan  untuk memperhatikan teman, memberi pendapat, berdiskusi dengan teman, mencari sumber informasi lain  untuk  menjawab pertanyaan, dan  mengaktifkan diri  dalam  diskusi.  Tahap  akhir  dari  proses  CBL yakni  mengintegrasikannya  kedalam  kehidupan sehari-hari untuk kelas kontrol dan mengintegrasikan  pada  bencana  banjir  untuk  kelas eksperimen.
Model pembelajaran  CBL juga  mempengaruhi hasil belajar siswa pada ranah psikomotor. Sebelum diterapkan  model  CBL,  siswa  kurang  mengetahui tujuan dari percobaan yang dilakukan dilaboratorium. Dengan pemberian kasus pada LKS, maka  siswa  diajak  membuktikan  kalau  fenomena banjir  berhubungan  dengan  konsep  fisika  yang disimulasikan pada percobaan sederhana di laboratorium.  Kemampuan  siswa  pada  ranah psikomotor  merupakan  kemampuan  yang  paling tinggi dikarenakan siswa lebih menyukai pembelajaran  fisika  di  laboratorium  dibandingkan belajar di kelas.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, kesimpulan  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh yang  berarti  LKS  terintegrasi  materi  bencana  banjir pada  konsep  benda  tegar  dan  fluida  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  dalam  model Case  Based Learning diterima pada taraf nyata 0,05.
Indikatornya  adalah  adanya  perbedaan  yang signifikan  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  pada ranah kognitif, ranah psikomotor, dan ranah afektif. Penulis  mengalami  beberapa  kendala  selama melakukan  penelitian.  Oleh  karena  itu,  penulis memberikan  beberapa  saran  untuk  mengatasi kendala tersebut. Pertama, untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  dari  sebelumnya,  LKS  terintegrasi bencana  banjir  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternati bagi guru-guru. Kedua, penelitian pengaruh LKS  terintegrasi  materi  bencana  banjir  merupakan penelitian  baru  sehingga  diperlukan  penelitian selanjutnya  untuk  membuatnya  menjadi  lebih  baik. Ketiga,  diharapkan  melakukan  pengembangan  lebih lanjut  penelitian  ini  untuk  memperluas  cakupan tentang  LKS  terintegrasi  materi  bencana  banjir dengan  menggunakn  materi  fisika  yang  lebih komplek, kreatif dan inovatif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tulisan ini adalah bagian dari Penelitian Hibah Pascasarjana  Tahun  2014  yang  dibiayai  oleh  Dana DIPA UNP berdasarkan
Surat Penugasan
Pelaksanaan  Penelitian  Program  Disentralisasi Skema Tim Pascasarjana TA 2014 No. 248/UN35:PG/2014  tertanggal  17  April  2014 dengan  tim  peneliti  Dr.  H.  Ahmad  Fauzi,  M.Si., Syafriani,  S.Si,  M.Si,  Ph.D.,  Dr.  Hj.  Ratnawulan, M.Si.,  Dr.  Hamdi,  M.Si.,  dan  Dr.  Yulkifli,  M.Si. Ucapan  terima  kasih  kepada  Drs.  Mahrizal,  M.Si sebagai  dosen  penguji,  Dr.  Hamdi,  M.Si  sebagai dosen  penguji  dan  Dra.  Nurhayati,  M.Pd  sebagai dosen  pembimbing  akademik  sekaligus  dosen penguji.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
[2] Gardner,  Horward.  1983. MultipleIntelligences: The Theory In Practice . Newyork: Basic Books.
[3] Supriyono,  Koes.  2003. Strategi  Pembelajaran Fisika . Malang: Universitas Negeri Malang.
[4] Bell,  F.  H.  1978. Teaching  and  Learning Mathematics .  USA:  Wm.C.  Brown  Company Publishers.
[5] Widjajanti, Djamilah Bondan.
2009.
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika:  Apa  dan bagaimana  Mengembangkannya.  Yogyakarta. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY 2009.
[6] Achmadi,  Priyatmojo.  2010. Buku  Panduan Pelaksanaan  Student  Centered  Learning  (SCL) dan  Student  Teacher  Aesthetic  Role-Sharing (STAR) .  Yogyakarta:  Universitas  Gajah  Mada Press.
[7] Srinivasan,  Malathi  dkk.  2007. Comparing Problem  Based  Learning  and  Case  Based Learning : Effect of a Major Curricular shift at Two  Institution.  Journal  of    Academic Medicine . Volume 82, No 1 tahun 2007.
[8] Williams,  B.  2005. Case  based  learning—a review of the literature: is there scope for this educational paradigm in prehospital
education?. 577-581.
[9] Andi, Prastowo. 2001.
Panduan
Pengembangan  Bahan  Ajar .    Jakarta:  Diva press.
[10] Kodoati dan Sugiyanto. 2002. Banjir:
Beberapa penyebab dan Metode Pengendalian
Banjir dalam Perspektif Lingkungan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[11] Alizar.  2009. Fisika  Dasar .  Jakarta:  Pusat Pengembangan Bahan Ajar-UMB.
[12] Rusilowati.  2012.  “Mitigasi  Bencana  Alam Berbasis Pembelajaran Bervisi Science Environment  Technology And Society” . Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . Januari 2012.
[13] Ferawati.  2012.  “Keefektifan  Pembelajaran Bencana Alam Bervisi Sets Terintegrasi Dalam Ipa  Dengan  Media  Animasi  Dan  Lembar Pertanyaan”. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . Juli 2012. [14] Erly, Zohrian Pembrianti dkk. 2013. “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terpadu  Pada Pengintegrasian  Materi  Pengurangan  Risiko Bencana  Dalam  Mata  Pelajaran  IPS  SMP Terhadap Pengetahuan Dan Kesiapsiagaan
[15] Zukir,  Muhammad.  2013. Pengaruh  Lks Terintegrasi Gempabumi Pada Materi Elastisitas  dan  Getaran    Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Problem Based Instruction (PBI) Di Kelas XI SMA N 1 Padang . Padang.
[16] Iskardyani,  Delfi.  2013. Pengaruh  Handout Berorientasi  Materi  Bencana  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Dalam  Pembelajaran Invitation  Into  Inquiry  Pada  Materi  Hukum Konservasi  Energi  dan  Momentum  yang Terintegrasi  Bencana  Longsor  Di  Kelas  XI SMA N 1 Padang . Padang.
[17] Resta, Ichy Lucya. 2013. Pengaruh Pendekatan  Pictorial  Riddle  Jenis  Video Terhadap    Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran Inkuiri Pada Materi Gelombang Terintegrasi Bencana Tsunami . Padang
[18] Rahim,  Fanny  Rahmatina.  2014.  Pengaruh Handout Mekanika Terintegrasi Materi Bencana  Gunung  Meletus  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Dalam  Pembelajaran Creative Problem Solving. Padang.
[19] Ritonga,  Ahmad  Fitra.  2014.  Pengaruh  Modul pada  Gerak  Terintegrasi  Materi  Bencana Kejatuhan  Meteor  terhadap  Hasil  Belajar Fisika Siswa Menggunakan Pendekatan
Guided Discovery . Padang.
[20] Djamas,  Djusmaini.  2012. Bahan  Ajar  Mata
Kuliah Metodelogi Penelitian dan
Publikasi .Padang:FMIPA UNP.
[21] Sudjana.  2000. Metoda  Statistik .  Bandung:  PT Tarsito
[22] Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan  (edisi  Revisi). PT  Bumi Aksara: Jakarta.
[23] Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian (Edisi revisi). Rineka Cipta:Jakarta.
[24] Sumarna Surapranata. 2004. Analisis, Validitas, Reliabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes
Implementasi Kurikulum 2004 Revisi . Bandung: Remaja Rosda Karya
[25] Purwanto.  2012. Prinsip-prinsip  dan  Teknik Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya.
[26] Sudjana.  1989. Metoda  Statistik  Edisi  Kelima . Bandung: PT Tarsito Bandung.
[27] Jogiyanto, Hartono. 2006. Filosofi, Pendekatan, dan  Penerapan  Pembelajaran  Metode  Kasus Edisi 2 . Yogyakarta: ANDI.