LINGUA, Vol. 16, No. 2,  September 2019 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Lestari, Aste Nunu Aa; Rusdiawan & Sudirman. 2019.  Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum 2013 di SMPN 1 Pujut Nusa Tenggara Barat.
Lingua (2019), 16(2): 207-218 . Http://doi.org/1 0.30957/lingua.v16i2.268.
Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum 2013 di SMPN 1 Pujut, Nusa Tenggara Barat
Aa Nunu Aste Lestari, Rusdiawan & Sudirman
Magister Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Mataram Jalan Majapahit No. 62 Kota Mataram Nusa Tenggara Barat Email: nunulestari93@gmail.com , rusdiawan@live.com , sudirmanmtr@gmail.com
Abstract In this study, we address two purposes: to see the appropriateness between the lesson  plan  and  comprehensible  aspects  of  the  2013  Curriculum  components, and appropriateness between teaching preparation made by teachers and the K- 13 contents.  This study employed qualitative approached applying observation and  questionnaire  to  collect  data.    Analysis  was  based  upon  Miles  and Huberman  (1994)  theories  on  data  collection,  data  reduction,  data  display, verification and cioncklusion drawing.  Results show that the suitability between completeness of the components lesson plan with Curriculum 2013 is very less appropriate  and  the  percentage  suitability  between  learning  process  with teacher’s lesson plan 54.34% indicates low appropriateness.  Completeness and components  of  lesson  plan  are  low  in  seven  aspects:    indicator  formulation, learning objectives,  material development,  teaching method plan, selection of media  and  learning  resources,  plan  of  teaching  stages,    and  assessment  and evaluation process.  In addition, the appropriateness of learning process and plan in  the  lesson  plan  is  perceived  in  different  way  dependent  in  teacher  role  and context when teaching in the classroom.
Keywords : lesson plan, teaching learning process, the 2013 Curriculum
1. PENDAHULUAN Pada  dasarnya  guru  di  setiap  satuan  pendidikan  memiliki  kewajiban  untuk menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar  suatu  kegiatan  belajar  mengajar dapat berlangsung dengan baik serta mampu mencapai tujuan yang diharapkan. Selain itu,  guru  adalah  orang  yang  bertanggungjawab  untuk  mengembangkan  dan melaksanakan kurikulum hingga mengevaluasi ketercapaiannya. Pada Kurikulum 2013 guru tidak lagi dibebani dengan kewajiban membuat silabus seperti pada KTSP. Silabus dan  bahan  ajar  dibuat  oleh  pemerintah,  sedangkan  guru  hanya  menyusun  dan mempersiapkan  RPP  serta  media  pembelajarannya.  Sebelum  menyusun  sebuah  RPP, guru  harus  mampu  menguasai  unsur-unsur  yang  ada  di  dalam  RPP  serta  memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  tagihan  yang  ada  dalam  Kurikulum  2013.  Hal
LINGUA, Vol. 16, No. 2,  September 2019 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Lestari, Aste Nunu Aa; Rusdiawan & Sudirman. 2019.  Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum 2013 di SMPN 1 Pujut Nusa Tenggara Barat.
Lingua (2019), 16(2): 207-218 . Http://doi.org/1 0.30957/lingua.v16i2.268.
tersebut disebabkan tingkat pemahaman yang dimiliki seorang guru mengenai RPP dan kurikulum yang berlaku menentukan kualitas RPP yang dihasilkan.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  seorang  guru  sangat  ditentukan  dari seberapa  besar  kualitas  perencanaan  yang  dibuatnya.  Melalui  perencanaan  yang  baik guru  akan  lebih  mudah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  siswa  akan  lebih terbantu  dan  mudah  dalam  belajar.  Komponen-komponen  dalam  RPP  seperti kompetensi dasar, materi pokok, indikator, pengalaman belajar, alokasi waktu, sumber, langkah-langkah  pembelajaran,  dan  rencana  penilaian  yang  dirumuskan  dengan  baik dan  digambarkan  dengan  jelas  dapat  mendorong  guru  lebih  siap  melakukan  kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, dapat dikatakan merupakan sebuah kewajiban bagi guru untuk  mampu  membuat  RPP  yang  baik.  Hal  tersebut  disebabkan  tanpa  perencanaan yang matang, target pembelajaran akan sulit tercapai secara maksimal. RPP  sangat  menentukan  keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Meskipun demikian, realitasnya masih banyak guru yang belum mampu menyusun RPP dengan  baik.  Ada  beberapa  faktornya  yang  dapat  dikemukakan  mengapa  hal  tersebut bisa  terjadi,  pertama  karena  tidak  memahami  hakikat  RPP,  prinsip  penyusunan  RPP, serta beranggapan bahwa menyusun RPP itu bukanlah hal penting. Kedua  guru malas untuk  menyusun  RPP.  Akibatnya  banyak  guru  menempuh  jalan  instan  seperti copy paste milik teman, download dari internet, atau bahkan membeli RPP yang sudah jadi. Melihat  realitas  yang  ada  di  kalangan  guru  saat  ini,  maka  perlu  dilakukan  penelitian tentang  analisis  RPP  bahasa  Indonesia  di  sekolah  untuk  mengetaui  kemampuan  guru dalam mendesain dan menerapkan rencana pelaksanaan pembelajaran.

## 2. KAJIAN TEORI
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  berbasisi  kompetensi  yang  merupakan penyempurnaan  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Sebagai  sebuah kurikulum  yang  berbasis  kompetensi,  elemen  pertama  yang  disempurnakan  dalam Kurikulum  2013  adalah  rumusan  tentang  standar  kompetensi  lulusan  yang  dirancang untuk  mengembangkan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara terpadu. Setelah SKL elemen kedua yang disempurnakan adalah standar isi yang berisi rumusan  tentang  kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum  yang  di  dalamnya  memuat kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  untuk  mencapai  SKL.  Elemen  ketiga  yang disempurnakan  dalam  Kurikulum  2013  adalah  cara  yang  digunakan  untuk membelajarkan  peserta  didik  untuk  menguasai  SKL  dan  standar  isi  yang  dituangkan dalam  standar  proses.  Pada  Kurikulum  2013  guru  tidak  lagi  dibebani  untuk  membuat silabus seperti pada KTSP. Silabus dan bahan ajar dibuat oleh pemerintah, sedangkan guru hanya menyusun dan mempersiapkan RPP serta media pembelajarannya. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  suatu  bentuk  prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar yang telah ditetapkan dalam  standar  isi  (standar  kurikulum)  (dalam  Daryanto  dan  Dwicahyono,  2014:87). Berdasarkan Permendikbud No. 18A tentang Implementasi Kurikulum 2013 dijelaskan bahwa  RPP  paling  sedikit  memuat  identitas  sekolah  (sekolah,  matapelajaran, Kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu), Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan
LINGUA, Vol. 16, No. 2,  September 2019 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Lestari, Aste Nunu Aa; Rusdiawan & Sudirman. 2019.  Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum 2013 di SMPN 1 Pujut Nusa Tenggara Barat.
Lingua (2019), 16(2): 207-218 . Http://doi.org/1 0.30957/lingua.v16i2.268.
Indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, media, alat, sumber  pembelajaran,  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  (pendahuluan,  kegiatan inti,  dan  penup),  penilaian  (jenis/teknik  penilaian,  bentuk  instrumen  dan  instrumen, pedoman penskoran). Pada langkah-langkah pembelajaran yaitu pendahuluan, kegiatan inti,  dan  penutup  dijabarkan  lagi  menjadi  kegiatan  pendahuluan  meliputi  komponen mengkondisikan  siswa,  apersepsi,  motivasi  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Kegiatan  inti  meliputi  komponen  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data, mengasosiasikan,  dan  mengkomunikasikan.  Kegiatan  penutup  meliputi  komponen meninjau kembali, evaluasi, dan tindak lanjut.
Patut  diingat  bahwa  desain  pembelajaran  yang  umumnya  disebut  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sudah  memiliki  format  standar  yang  komponen- komponennya  sudah  relative  baku.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  penelitian  terhadap RPP  tidak  semua  aspek  yang  ada  didalamnya  perlu  untuk  dielaborasi.  Komponen- komponen RPP yang perlu dielaborasi adalah komponen yang membutuhkan pemikiran keras dari guru saat menyusunnya, komponen yang dimaksud diantaranya:
1. kemampuan mengembangkan indicator dari komponen dasar,
2. kemampuan meracik materi pembelajaran yang sesuai dengan indicator,
3. kemampuan  menetapkan  metode  pembelajaran  dalam  bentuk  langkah-langkah pembelajaran  untuk  menyajikan  materi  pembelajaran,  termasuk  di  dalamnya menentukan  jumlah  pertemuan  untuk  menuntaskan  pelaksanaan  pembelajaran serta media pembelajaran yang digunakan
4. kemampuan menetapkan bentuk evaluasi capaian hasil pembelajaran
Komponen-komponen  lain  yang  dalam  RPP  cenderung  tidak  membutuhkan kemampuan guru untuk mengelaborasi secara mendalam, tetapi dapat dikutip langsung dari  kurikulum,  seperti  komponen  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  nama  mata pelajaran,  kelas,  semester,  dan  lain-lain.  Berbeda  dengan  keempat  komponen  di  atas yang  memang  memerlukan  pemikiran  ekstra  dari  guru  dalam  mengisinya.  Dengan demikian keempat poin di atas merupakan fokus yang memerlukan elaborasi pemikiran lanjutan untuk diteliti.
3. METODE Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  menghasilkan  data  deskripsi  berupa  kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan prilaku yang dapat diamati. Hal ini berarti dalam penelitian  ini  data  yang  disajikan  berupa  kata-kata,  kalimat-kalimat,  atau  teks  yang bertujuan  untuk  memahami  fakta  dan  fenomena  yang  terjadi  pada  subyek  penelitian. Sasaran  dalam  penelitian  ini  adalah  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanankan oleh guru bahasa Indonesia di SMPN 1 Pujut Nusa Tenggara Barat pada jenjang kelas VII berdasarkan RPP yang dikembangkan oleh guru tersebut.
Metode  yang  digunakan  dalam  proses  pengumpulan  data  yaitu  metode  simak (pengamatan atau observasi) dan metode cakap (wawancara). Metode simak digunakan untuk  menyimak  atau  mengamati  guru  yang  sedang  mengimplementasikan  atau
LINGUA, Vol. 16, No. 2,  September 2019 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Lestari, Aste Nunu Aa; Rusdiawan & Sudirman. 2019.  Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum 2013 di SMPN 1 Pujut Nusa Tenggara Barat.
Lingua (2019), 16(2): 207-218 . Http://doi.org/1 0.30957/lingua.v16i2.268.
mempraktikkan  rancangan  pembelajaran  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di ruang  kelas.  Sedangkan  metode  cakap  Metode  Cakap  merupakan  metode  yang pelaksanaannya  dilakukan  dengan  cara  peneliti  melakukan  percakapan  atau  kontak dengan  subjek  penelitian  yaitu  guru  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  sejauh mana  kemampuan  atau  pengetahuan  guru  mengenai  RPP  dan  kurikulum  yang  sedang berlaku yaitu kurikulum 2013. Selanjutnya, metode yang digunakan dalam analisis data adalah  metode  Miles  dan  Huberman    yang  dilaksanakan  dalam  tiga  langkah  yaitu reduksi data ( data reduction ), penyajian data ( data display ), dan verifikasi ( conclusion drawing ).

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini membahas dua pokok persoalan yaitu menganalisis kesesuaian RPP yang  disusun  oleh  guru  bahasa  Indonesia  di  SMPN  1  Pujut  beserta  kelengkapan komponen-komponen yang ada didalamnya. Berikut dipaparkan hasil analisis yan telah dilakukan.

## 4.1. Kesesuaian RPP dengan Kurikulum 2013 dan Kelengkapan Komponen
Penelitian ini difokuskan pada RPP yaitu RPP yang telah disusun oleh guru bahasa Indonesia  kelas  VII  di  SMPN  1  Pujut.  RPP  yang  diambil  sebagai  objek  penelitian adalah RPP yang membahas tentang materi teks fable. RPP yang sudah diperoleh oleh peneliti kemudian dianalisis kelengkapan komponen-komponen yang ada dalamnya.

## 4.1.1. Rumusan Indikator RPP Bahasa Indonesia
Indikator  adalah  tingkah  laku  operasional  yang  menjadi  tanda  tercapainya kompetensi dasar. Tingkah laku operasional artinya tingkah laku yang dapat diukur atau diamati  (Priyatni,  44:2014).  Jadi  dapat  dikatakan  indicator  adalah  acuan  dalam pengembangan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  yang hendak  dicapai  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  tidak  menyimpang.  Pada  tiga  RPP yang  telah  diteliti  ditemukan  bahwa  guru  bahasa  Indonesia  di  SMPN  1  Pujut  telah mencantumkan indicator pada RPP yang telah mereka susun.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rumusan  indikator  pada  RPP  yang  disusun oleh guru bahasa Indonesia di SMPN 1 Pujut masih kurang rinci dan rumusan indikator sebagian RPP menyalin apa adanya dari kompetensi dasar, sehingga rumusan indicator belum mampu mengukur kompetensi dasar serta kurang menggambarkan tahapan dalam pencapaian kompetensi.
Kompetensi Dasar Indikator Kelas VII Materi: Teks Fabel 3.12    Menelaah  struktur  dan  kebahasaan  fabel/ legenda  daerah  setempat  yang  dibaca  dan didengar. 3.12.1Menjelaskan  karakteristik  bagian-bagian struktur cerita fable 3.12.2  Mengidentifikasi struktur fabel 3.12.3    Menyimpulkan  prinsip  penggunaan  kata/ kalimat pada cerita fabel
LINGUA, Vol. 16, No. 2,  September 2019 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Lestari, Aste Nunu Aa; Rusdiawan & Sudirman. 2019.  Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum 2013 di SMPN 1 Pujut Nusa Tenggara Barat.
Lingua (2019), 16(2): 207-218 . Http://doi.org/1 0.30957/lingua.v16i2.268.
Berdasarkan  penjabaran  RPP  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  rumusan  indikator telah  sesuai  dengan  aspek  rumusan  indikator.  Pada  RPP  tersebut  hanya  dicantumkan mengenai  kompetensi  dasar  pada  aspek  pengetahuan  saja.  Berdasarkan  wawancara dengan guru bahasa Indonesia kelas VII di SMPN 1 Pujut diketahui bahwa alasan guru tersebut hanya mencantumkan KD aspek pengetahuan adalah karena pada RPP tersebut difokuskan  untuk  memberikan  pengetahuan  siswa  mengenai  struktur,  isi,  dan  fitur bahasa teks fable. Aspek keterampilan akan difokuskan pada RPP yang berbeda. Selain itu, guru mata pelajaran tidak menyertakan KD untuk aspek spiritual dan aspek sosial. Hal tersebut disebabkan  guru memahami bahwa  aspek spiritual dan aspek sosial pada KD 1 dan KD 2 merupakan pembelajaran tidak langsung.Oleh karena itu indikator dan tujuan pembelajarannya terintegrasi pada KD 3 yaitu aspek pengetahuan dan KD 4 yaitu aspek keterampilan. Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama  proses  pembelajaran  langsung  tetapi  tidak  dirancang  dalam  kegiatan  khusus. Pembelajaran  tidak  langsung  berkenaan  dengan  pengembangan  nilai  dan  sikap (Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum).
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  rumusan  indikator  telah  sesuai dengan  kompetensi  dasar  pada  aspek  pengetahuan.  Rumusan  indikator  yang telahdisusun  oleh  guru  bahasa  Indonesia  di  SMPN1  Pujut  juga  dapat  dikatakan  telah menunjang  pencapaian  kompetensi  dan  tidak  menimbulkan  penafsiran  ganda.  Ini tampak dari indikator yang telah terinci dengan baik.

## 4.1.2. Perumusan Tujuan Pembelajaran RPP Bahasa Indonesia
Tujuan pembelajaran merupakan salah satu dari beberapa komponen penting yang harus  ada  pada  sebuah  RPP.  Tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  guru  dalam  RPP harus  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  dikembangkan  melalu  aspek  sikap,  aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan. RPP yang disusun oleh guru bahasa Indonesia di SMPN1  Pujut  tidak  mencantumkan  tujuan  pembelajran.  Subjek  penelitian  yaitu  guru bahasa Indonesia di SMPN 1 Pujut  beralasan bahwa tujuan pembelajaran sudah terlihat pada  rumusan  indicator,  oleh  sebab  itu  tujuan  pembelajaran  tidak  dimunculkan  dalam RPP yang telah ia susun.
Indikator  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  merupakan  dua  komponen  RPP yang  sangat  penting.  Kedua  komponen  tersebut  menetukan  kemana  arah  dari pembelajaran  akan  dijalankan.  Oleh  karena  itu,  kedua  komponen  tersebut  harus  hadir dalam RPP.

## 4.1.3.  Pengembangan Materi Pembelajaran RPP Bahasa Indonesia
Mulyasa  (2007:225)  menjelaskan  bahwa  materi  pembelajaran  adalah  bahan pembelajaran berkenaan dengan sesuatu yang harus dipelajari oleh peserta didik untuk memperoleh  kompetensi.Hal-hal  yang  harus  diperhatikan  ketika  menyusun  materi pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Materi memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan.
2. Materi  pembelajaran  ditulis  dalam  bentuk  butir-butir  sesuai  dengan  rumusan indicator ketercapaian kompetensi (Priyatni, 2014:172)
LINGUA, Vol. 16, No. 2,  September 2019 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Lestari, Aste Nunu Aa; Rusdiawan & Sudirman. 2019.  Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum 2013 di SMPN 1 Pujut Nusa Tenggara Barat.
Lingua (2019), 16(2): 207-218 . Http://doi.org/1 0.30957/lingua.v16i2.268.
Pada  aspek  pengembangan  materi,  RPP  yang  telah  disusun  oleh  guru  bahasa Indonesia  di  SMPN  1  Pujut  sudah  mencantumkan  materi  yang  telah  mengacu  pada indikator pembelajaran dan dapat digunakan untuk mencapai kompetensi dasar. Namun dalam  proses  observasi  lebih  mendalam  diketahui  bahwa  guru  bahasa  Indonesia  di SMPN  1  Pujut    hanya  mencantumkan  pokok-pokok  materi  saja  tanpa  dilampirkan penjelasan tentang materi pembelajaran.

## 4.1.4.  Perencanaan Metode Pembelajaran RPP Bahasa Indonesia
Metode belajar adalah cara untuk melakukan aktivitas yang tersistem dari sebuah lingkungan  yang  terdiri  dari  gurudan  peserta  didik  untuk  saling  berinteraksi  dalam melakukan suatu kegiatan sehingga proses belajar berjalan dengan baik dan tujuan dari proses pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan yang telah dirumuskan oleh guru. Hal ini berarti metode pembellajaran digunakan untuk merealisasikan strategi pembelajaran yang telah disusun (Mudlofir, 2017:105).
Berdasarkan  hasil  penelitian  gurubahasa  Indonesia  di  SMPN  1  Pujut  tidak mencantumkan  metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar.  Dalam  RPP  yang  telah  disusunnya,  subjek  penelitian  hanya  mencantumkan pendekatan  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  saintifik.  Hal  ini  dilakukan  oleh  subjek penelitian dengan alasan bahwa metode pembelajaran bersifat situasional  yaitu dipilih dan  dilaksanakan  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  kelas  saat  itu.  Seharusnya,  setiap RPP  wajib  mencantumkan  metode  pembelajaran  yang  menjadi  panduan  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  agar  tercipta  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai.

## 4.1.5.  Pemilihan Media dan Sumber Belajar RPP Bahasa Indonesia
Sumber belajar adalah alat atau barang yang bisa dimanfaatkan untuk menunjang proses  belajar  mengajar  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  sebagian  atau secara  keseluruhan  (Mudlofir,  2017:193).    Sumber  belajar  dalam  proses  belajar mengajar harus digunakan sebagai inspirasi dan sumber belajar bagi peserta didik dan guru  dalam  memperoleh  pengetahuan  dan  mendapatkan  proses  pembelajaran  secara bermakna  yang akan memberikan bekal bagi kehidupannya di masyarakat. Sedangkan Media  pembelajaran  adalah  segala  jenis  sarana  pendidikan  yang  digunakan  sebagai perantara  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi pencapaian tujuan instruksional. Mencangkup media grafis, media  yang menggunakan alat penampil, peta, model, globe, dan sebagainya (Rohani dalam Mudlofir, 2017:123). Media  belajar  berfungsi  untuk  mendorong  motivasi  belajar,  memperjelas  dan mempermudah konsep yang abstrak dan mempertinggi daya serap atau retensi belajar. Pemilihan sumber belajar dan media pembelajaran telah sesuai dengan indicator. Dalam  merumuskan  sumber  dan  media  pembelajaran  guru  hanya  mencantumkan sumber belajar dan media pembelajaran, sedangkan ketersediaan wujud sumber belajar dan media pembelajaran tidak dilampirkan pada RPP.
LINGUA, Vol. 16, No. 2,  September 2019 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Lestari, Aste Nunu Aa; Rusdiawan & Sudirman. 2019.  Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum 2013 di SMPN 1 Pujut Nusa Tenggara Barat.
Lingua (2019), 16(2): 207-218 . Http://doi.org/1 0.30957/lingua.v16i2.268.

## 4.1.6. Perencanaan Langkah Pembelajaran RPP Bahasa Indonesia
Permendikbud No. 81A tentang Implementasi Kurikulum 2013 dijelaskan bahwa RPP  paling  sedikit  memuat  identitas  sekolah  (sekolah,  matapelajaran,  Kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu), Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator, tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media,  alat,  sumber pembelajaran, langkah-langkah kegiatan pembelajaran (pendahuluan, kegiatan inti, dan penup),  penilaian  (jenis/teknik  penilaian,  bentuk  instrumen  dan  instrumen,  pedoman penskoran).  Pada  langkah-langkah  pembelajaran  yaitu  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan penutup  dijabarkan  lagi  menjadi  kegiatan  pendahuluan  meliputi  komponen mengkondisikan  siswa,  apersepsi,  motivasi  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Kegiatan  inti  meliputi  komponen  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data, mengasosiasikan,  dan  mengkomunikasikan.  Kegiatan  penutup  meliputi  komponen meninjau kembali, evaluasi, dan tindak lanjut.
Permendikbud  No.  81A  tentang  Implementasi  Kurikulum  2013  perencanaan langkah-langkah pembelajaran secara umum mencakup kegiatan pendahuluan, kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup  dengan  beberapa  langkah  yang  harus  dilakukan  disetiap kegiatan  tersebut.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  RPP  yang  telah  disusun  oleh  guru bahasa Indonesia di SMPN 1 Pujut telah mencantumkan langkah-langkah pembelajaran yang  terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan pendahuluan telah mencakup aspek menyampaian tujuan pembelajaran/menyampaikan apersepsi  awal  tentang  materi  yang  akan  dipelajari,  tetapi  subjek  penelitian  tidak memaparkan aspek mengaitkan kehidupan nyata dan pengetahuan terdahulu dengan KD pada  RPP  yang  telah  disusun.  Pada  kegiatan  inti,  langkah-langkah  pembelajaran  telah tersusun  dengan  lengkap.  Pada  kegiatan  penutup,  guru  masih  belum  memaparkan mengenai arahan tindak lanjut pembelajaran pada RPP yang telah mereka susun.

## 4.1.7. Perencanaan Penilaian RPP Bahasa Indonesia
Proses  penilaian  merupakan  salah  satu  dari  empat  tugas  pokok  guru  sebagai pengajar. Penilaian adalah suatu kegiatan untuk memberikan berbagai informasi secara berkesinambungan  dan  menyeluruh  tentang  proses  dan  hasil  yang  telah  dicapai  siswa (Depdikbud  dalam  Arifin,  4:2014).  Penilaian  pada  kurikulum  2013  menggunakan penilaian  autentik.  Penilaian  autentik  disini  maksudnya  penilaian  yang  penilaian  yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan  ( input ) , proses , dan keluaran  ( output )  pembelajaran,  yang  meliputi  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap RR yang telah disusun oleh guru bahasa Indonesia  di  SMPN  1  Pujut  diketahui  bahwa  subjek  penelitian  hanya  menyusun perencanan  penilaian  untuk  aspek  pengetahuan  saja.Hal  ini  tidak  sesuai  dengan Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian  yang  menyatakan bahwa penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  yang  dilakukan  secara  berimbang  sehingga  dapat  digunakan  untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan.
LINGUA, Vol. 16, No. 2,  September 2019 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Lestari, Aste Nunu Aa; Rusdiawan & Sudirman. 2019.  Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum 2013 di SMPN 1 Pujut Nusa Tenggara Barat.
Lingua (2019), 16(2): 207-218 . Http://doi.org/1 0.30957/lingua.v16i2.268.
Pada perencanaan penilaian untuk aspek pengetahuan tersebut telah dilengkapi instrumen yang sesuai dengan indikator namun belum dicantumkan bentuk dan teknik penilaian. RPP yang disusun oleh guru bahasa Indonesia di SMPN 1 Pujut pada aspek perencanaan  penilaian  hanya  mencakup  beberapa  dari  seluruh  indikator  dan  tersusun tanpa kriteria penilaian. RPP tersebut hanya mencantumkan beberapa pertanyaan tanpa dilengkapi  dengan  kriteria  penilaian.  Penilaian  seharusnya  dilakukan  dengan  menilai semua  indikator  yang  tercantum  dalam  kompetensi  dasar  bukan  hanya  pada  beberapa indicator saja. Setiap indikator yang telah disusun harus diukur dengan alat ukur yang jelas. Akan tetapi, pada RPP yang telah disusun oleh guru SMPN 1 Pujut perencanaan penilaian  tidak  mencakup  seluruh  indicator.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka diketahui kesesuaian RPP  yang disusun oleh  guru bahasa  Indonesia di SMPN 1 Pujut dengan  Kurikulum  2013  serta  kelengkapan  komponen  yang  ada  di  dalamnya  bisa dikatakan  belum  sesuai  karena  ada  beberapa  komponen  dari  RPP  yang  tidak dicantumkan.

## 4.2.  Analisis Kesesuaian Proses Pembelajaran dengan RPP yang dibuat Guru
Analisis kesesuaian RPP dengan proses pembelajaran didasarkan pada kesesuain RPP  yang  telah  disusun  oleh  guru  bahasa  Indonesia  di  SMPN  1  Pujut  dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru yang bersangkutan di kelas. Berikut dipaparkan presentase kesesuaian RPP yang dibuat oleh guru dengan proses pembelajaran di kelas.
Tabel 1. Persentase Penilaian Proses Pelaksanaan Pembelajaran Guru Bahasa Indonesia SMPN 1 Pujut dengan RPP yang Dikembangkan oleh Guru
Aspek yang Diamati RPP Kegiatan Pendahuluan Apersepsi dan Motivasi 1 Menyiapkan  fisik  dan  psikis  peserta  didik  dengan  menyapa  dan  memberi salam √ 2 Mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari _ 3 Menjelaskan tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai _ 4 menyampaikan  garis  besar  cakupan  materi  dan  penjelasan  tentang  kegiatan yang akan dilakukan peserta didik √ Kegiatan Inti Penguasaan materi pembelajaran 1 Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran. _ 2 Kemampuan  mengkaitkan  materi  dengan  pengetahuan  lain  yang  relevan, perkembangan Iptek , dan kehidupan nyata. _ 3 Menyajikan  pembahasan   materi pembelajaran dengan tepat. √ 4 Menyajikan materi secara sistematis  (mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak) √ Penerapan strategi pembelajaran yang mendidik 1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai √ 2 Melaksanakan pembelajaran secara runtut √
LINGUA, Vol. 16, No. 2,  September 2019 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Lestari, Aste Nunu Aa; Rusdiawan & Sudirman. 2019.  Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum 2013 di SMPN 1 Pujut Nusa Tenggara Barat.
Lingua (2019), 16(2): 207-218 . Http://doi.org/1 0.30957/lingua.v16i2.268.
Aspek yang Diamati RPP 3 Menguasai kelas 4 Melaksanakan  pembelajaran  yang  menumbuhkan  partisipasi  aktif  peserta didik dalam mengajukan pertanyaan _ 5 Melaksanakan  pembelajaran  yang  menumbuhkan  partisipasi  aktif  peserta didik dalam mengemukakan pendapat _ 6 Melaksanakan pembelajaran yang mengembangkan ketrampilan peserta didik sesuai dengan materi ajar √ 7 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual _ 8 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan dan sikap positif ( nurturant effect ) _
9 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan √ Penerapan Pendekatan S cientific 1 Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik untuk  mengamati
√
2 Memancing peserta didik untuk bertanya apa, mengapa dan bagaimana _ 3 menfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  bagi  peserta  didik  untuk mengumpulkan informasi √ 4 Memfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  bagi  peserta  didik  untuk mengasosiasikan data dan informasi yang dikumpulkan √ 5 Menfasilitasi  dan  menyajikan  kegiatan  bagi  peserta  didik  untuk mengkomunikasikan pengetahuan dan ketrampilan yang diperolehnya √ Pemanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran 1 Menunjukkan  keterampilan  dalam  penggunaan  sumber  belajar    yang bervariasi _ 2 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan  media pembelajaran _ 3 Melibatkan peserta didik dalam   pemanfaatan sumber belajar pembelajaran √ 4 Melibatkan peserta didik dalam   pemanfaatan   media pembelajaran _ 5 Menghasilkan pesan yang menarik _ Pelaksanaan Penilaian Autentik 1 Melaksanakan Penilaian Sikap √ 2 Melaksanakan Penilaian Pengetahuan √ 3 Melaksanakan Penilaian Ketrampilan √ 4 Kesesuaian tehnik dan instrumen dengan indikator pencapaian kompetensi √ 5 Kesesuaian  antara  bentuk, tehnik dan instrumen  penilaian autentik. √ 6 Ketersediaan pedoman penskoran _ Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran 1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumber belajar _
LINGUA, Vol. 16, No. 2,  September 2019 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Lestari, Aste Nunu Aa; Rusdiawan & Sudirman. 2019.  Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum 2013 di SMPN 1 Pujut Nusa Tenggara Barat.
Lingua (2019), 16(2): 207-218 . Http://doi.org/1 0.30957/lingua.v16i2.268.
Aspek yang Diamati RPP 2 Merespon positif partisipasi peserta didik √ 3 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik √ 4 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif √ 5 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam belajar _ Penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran 1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar √ 2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar √ Kegiatan Penutup Penutup pembelajaran 1 Menfasilitasi  dan  membimbing  peserta  didik  untuk  merangkum  materi pelajaran √ 2 Menfasilitasi  dan  membimbing  peserta  didik    untuk  merefleksi  proses  dan materi pelajaran _ 3 Memberikan tes lisan atau tulisan √ 4 memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran _ 5 merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk  pembelajaran  remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik _ 6 menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya _ Jumlah 26 Presentase 54.34%
Tabel diadaptasi dari modul “Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 Tahun Ajaran 2014/2015 Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP”
Berdasarkan  Tabel  1  persentase  kesesuaian  proses  pembelajaran  dengan  RPP yang disusun oleh guru bahasa Indonesia di SMPN 1 Pujut memiliki presentase sebesar 54.34% dengan kriteria kurang sesuai. Hal tersebut disebabkan guru bahasa Indonesia di SMPN  1  Pujut  dalam  proses  pembelajaran  tidak  menggunakan  media  pembelajaran sesuai dengan RPP yang sudah dikembangkan serta ada beberapa komponen dalam RPP yang  tidak  diterapkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Berdasarkan  angket penilaian diri guru, hal ini disebabkan karena media  yang tidak selalu ada di sekolah, penilaian  yeng  terlalu  banyak,  jumlah  siswa  yang  terlalu  banyak  serta  kondisi  kelas yang  menyebabkan  rencana  pembelajaran  yang  telahtersusun  sulit  untuk  diterapkan secara sempurna.
Dari  analisis  data  mengenai  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berdasarkan pendekatan  Kurikulum  2013  di  SMPN  1  Pujut  menunjukkan  bahwa  penerapan pendekatan  saintifik  terlihat  dalam  langkah-langkah  pembelajaran.  Pada  tahap pelaksanaan  pembelajaran,  guru  menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam  langkah- langkah  pembelajaran,  khususnya  dalam  kegiatan  inti  pembelajaran  walaupun
LINGUA, Vol. 16, No. 2,  September 2019 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Lestari, Aste Nunu Aa; Rusdiawan & Sudirman. 2019.  Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum 2013 di SMPN 1 Pujut Nusa Tenggara Barat.
Lingua (2019), 16(2): 207-218 . Http://doi.org/1 0.30957/lingua.v16i2.268.
pelaksanaannya  belum  sempurna.  Kegiatan  pokok  dalam  pendekatan  saintifik  yaitu mengamati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan.  Kegiatan- kegiatan  tersebut  tidak  dapat  terlaksana  seluruhnya  terutama  kegiatan  menanya  dan mengkomunikasikan  karena  terkendala  waktu,  kemampuan  siswa  dalam  menyerap materi pembelajaran yang tidak merata, serta kondisi siswa yang lebih banyak diam atau tidak  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Kegiatan  penutup  yang dilaksanakan  tidak  sesuai  dengan  RPP.  Guru  hanya  memberikan  tugas  sebagai  acuan untuk mengetahui sejauhmana pemahaman siswa mengenai materi yang diberikan. Jadi, bisa dikatakan bahwa guru memiliki beberapa kendala dalam menerapkan pembelajaran  bahasa  Indonesia  berdasarkan  pendekatan  saintifik  berbasis  kurikulum 2013.  Kendala-kendala  yang  dimaksud  adalah  ketidaksesuaian  antara  waktu  yang tersedia  dengan  cakupan  materi  pembelajaran  yang  terlalu  luas,  kondisi  kelas  serta kemampuan siswa dalam menyerap dan memahami materi sangat kurang .

## 5.  SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa kesesuaian  RPP  yang  disusun  oleh  guru  bahasa  Indonesia  di  SMPN  1  Pujut  dengan Kurikulum  2013  serta  kelengkapan  komponen  yang  ada  di  dalamnya  bisa  dikatakan belum  sesuai  karena  ada  beberapa  komponen  dari  RPP  yang  tidak  dicantumkan. Selanjutnya  dilihat  dari  kesesuaian  proses  pembelajaran  guru  bahasa  Indonesia  kelas VIIdi SMP Negeri 1 Pujut dengan RPP yang telah disusun dikategorikan kurang sesuai, dengan  presentase  sebesar  54.34%.  Berdasarkan  hasil  analisis  maka  perlu  dilakukan kembali pelatihan mengenai Kurikulum 2013 secara merata dengan pendampingan yang dilakukan dengan lebih intensif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal.  (2014). Evaluasi  Pebelajaran:  Prinsip  Teknin  Prosedur. Bandung: Remaja Rosdakarya
Bariyah, Lailatul. 2014. Analisis Kesesuaian RPP dan Pelaksanaan Pembelajaran Guru SMPN  di  Kabupaten  Mojokerto  pada  Sub  Materi  Fotosintesis  dengan Kerikulum 2013. Jurnal BioEdu ,Vol 03, hlm 453-460.
Bintari,  Ni  Luh  Gede  Riwan  Putri.  2014.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia BerdasarkanPendekatan Saintifik (Problem Based Learning) Sesuai Kurikulum 2013  di  Kelas  VIISMP  Negeri  2  Amlapura. E-Journal Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Bahasa  Indonesia, vol 03
Daryanto  dan  Dwicahyono,  Aris.  (2014). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran: Silabus, RPP, PHB, Bahan Ajar . Yogyakarta: Gava Media Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Materi Pelatihan Implementasi 2013 Tahun  Ajaran  2014/2015  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMP :  Badan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
LINGUA, Vol. 16, No. 2,  September 2019 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Http://lingua.soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Lestari, Aste Nunu Aa; Rusdiawan & Sudirman. 2019.  Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Kurikulum 2013 di SMPN 1 Pujut Nusa Tenggara Barat.
Lingua (2019), 16(2): 207-218 . Http://doi.org/1 0.30957/lingua.v16i2.268.
Mahayoningrum,  Prita.  (2014). Analisis  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Bahasa Indonesia Aspek Keterampilan Menulis Kelas XI SMA Negeri 2 Jember Tahun Ajaran 2012/2013 : Universitas Jember Mahsun. (2014). Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Martiyono,  dkk.  (2014). Mengelola  dan  Mendampingi  Implementasi  Kurikulum  2013: Adaptasi  Hasil  Pelatihan  Kepala  Sekolah,  Guru  Mata  Pelajaran,  dan Pendamping . Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Mudlofir,  Ali  dan  Rusydiyah,  Evi  Fatimatur.(2017). Desain  Pembelajaran  Inovatif:
Dari Teori ke Praktik. Jakarta: Rajawali Pers Mulyasa,  E.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Suatu  Panduan Praktis. Bandung: Remaja Rosdakarya . Muhammad. (2014). Metode Penelitian Bahasa .Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  81A  Tahun  2013  tentang
Implementasi Kurikulum 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 64, Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah . Peraturan Pemerintah RI Nomor 32 Tahun 2013, Perubahan atas
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan . Priyatni, Endah Tri. (2014). Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara
Setyawanto,  Agung. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Guru  Bahasa IndonesiaTingkat SMP di Kota Malang . Malang: Universitas Negeri Malang Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Suhertuti.  (2017). Persepsi  Guru  Bahasa  Indonesia  Terhadap  Materi  Sastra  pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  dan  Kurikulum  2013 .1(2).170- 188.doi.org/10.21009/AKSIS.271217 Syamsuddin dan Damaianti, Vismaia S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Bahasa .
Bandung: Remaja Rosdakarya
Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  Universitas  Pendidikan  Indonesia.  2009.
Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional .