Vol. 4, 1 (June, 2023), pp. 469-476 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Pengaruh  Pemberian  Reward  terhadap  Minat  Belajar Siswa  Kelas  IV di SDK Wae Belang
Laurentius Ni 1 , Yohannes Marryono Jamun 2 , Zephisius Rudiyanto Eso Ntelok 3
1 Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng, Indonesia; laurentiusni23@gmail.com
2 Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng, Indonesia; ryojamun2gmail.com
3 Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng, Indonesia; rudiyantontelok2gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Learning process; reward; student learning interest The learning process  based on learning interest is crucial in schools. Reward is one of the methods that teachers can use to  enhance  students'  learning  interest.  Relevant  and meaningful rewards can have a positive impact on students' learning  interest.  This  study  aims  to  determine  the relationship  between  reward  and  learning  interest  among fourth-grade  students  at  SDK  Wae  Belang.  A  quantitative approach  with  a  correlational  research  design  was employed.  The  population  of  this  study  consisted  of  all students  at  SDI  Wae  Belang  (N=221),  with  a  sample  of  29 fourth-grade  students.  Data  collection  was  done  using  a questionnaire  after  ensuring  validity  and  reliability. Regression  and  simple  linear  correlation  analyses  were conducted in this study. The data analysis revealed a strong correlation  (r  =  0.897)  between  the  X  variable  (reward)  and the  Y  variable  (learning  interest).  The  simple  linear regression equation was Y = a + bX = 12.219 + 0.763X, with a coefficient of determination (R2) of 0.805 and an adjusted R square  value  of  0.798  (79.8%).  The  correlation  analysis demonstrated  a  positive  relationship  between  reward  and learning  interest  among  fourth-grade  students  at  SDI  Wae Belang. Furthermore, based on the correlation test results, it was  found  that  the  calculated  t-value  (3.638)  exceeded  the critical t-value (2.051) at a significance level of 5% with N=29. Thus, it can be concluded that the provision of reward has a significant  and  positive  relationship  with  the  learning interest of fourth-grade students at SDK Wae Belang.

## Article history:
Received 2023-02-10 Revised  2023-04-01 Accepted 2023-05-12
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Laurentius Ni Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng, Indonesia; laurentiusni23@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran di sekolah dasar memiliki peranan yang sangat penting dalam membentuk dasar  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  positif  pada  anak-anak.  Dalam  idealnya,  proses pembelajaran  tersebut  diharapkan  mampu  memberikan  pengalaman  belajar  yang  efektif,  menarik, dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  (Darling-Hammond  et  al.,  2020).  Namun,  kenyataannya  masih terdapat  beberapa  tantangan  yang  menyebabkan  proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar  belum sepenuhnya  sesuai  dengan  harapan.  Beberapa  tantangan  yang  umum  dihadapi  dalam  proses pembelajaran di Sekolah Dasar seperti Kurikulum yang terlalu padat dapat mengakibatkan tekanan pada  siswa  dan  mengurangi  keefektifan  pembelajaran  (Huda  et  al.,  2021;  Prastowo,  2018).  Siswa mungkin merasa tertekan untuk menyelesaikan banyak materi dalam waktu yang terbatas, sehingga mengurangi  minat  dan  motivasi  mereka,  ataupun  seperti  proses  pembelajaran  yang  monoton  dan terpusat pada guru dapat membuat siswa cepat merasa bosan dan kehilangan minat belajar (Tarajutn &  Jayanti,  2019).  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  inovatif  dan  beragam  dapat  membantu menjaga minat dan antusiasme siswa dalam belajar (Indragani et al., 2021).
Sesuai  dengan  obeservasi  awal  yang  dilakukan  di  SDI  Wae  Belang,  terlihat  bahwa  proses pembelajaran  di  SDI  Wae  Belang  cendrung  menggunakan  metode-metode  konvensional,  sehingga tingkat  kemampuan  dan  pemahaman  peserta  didik  di  sekolah  belum  memadai.  Pembelajaran  yang baik  merupakan  fondasi  penting  dalam  membentuk  siswa  yang  berkualitas.  Salah  satu  aspek  yang krusial dalam proses pendidikan adalah minat belajar siswa  (Renninger & Hidi, 2016). Minat belajar yang tinggi akan mendorong siswa untuk aktif dan antusias dalam mengikuti proses pembelajaran di sekolah  (Parawansyah,  2018;  Syarifuddin,  2016;  Yuliyani  et  al.,  2021).  Dalam  upaya  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa,  pendekatan  pemberian reward atau  penghargaan  telah  menjadi fokus perhatian para pendidik dan peneliti.
Pemberian reward dalam konteks pendidikan merujuk pada penggunaan insentif, seperti pujian, penghargaan  fisik,  sertifikat,  atau  pengakuan  verbal,  untuk  memperkuat  perilaku  yang  diinginkan atau  pencapaian  akademik  siswa  (Murayama  et  al.,  2010).  Pendekatan  ini  didasarkan  pada  konsep psikologi  bahwa  manusia  cenderung  merespons  dengan  baik  terhadap  penguatan  positif  dan penghargaan  eksternal  (Iskandar  et  al.,  2022).  Pemberian reward yang  relevan  dan  bermakna  bagi siswa  dapat  memberikan  dampak  positif  terhadap  minat  belajar  mereka.  Ketika  siswa  merasa dihargai  dan  diberi  pengakuan  atas  usaha  dan  prestasi  mereka,  mereka  cenderung  merasa termotivasi untuk terus belajar dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Tujuan  utama  dari  pemberian reward adalah  untuk  memperkuat  minat  belajar  siswa  dan menghubungkannya  dengan  pengalaman  belajar  yang  positif  (Anggraini  et  al.,  2019),  memperkuat koneksi  antara  minat  belajar  dan  pengalaman  menyenangkan,  serta  membangun  asosiasi  positif terhadap pembelajaran.
Banyak penelitian telah dilakukan untuk mengeksplorasi pengaruh pemberian reward terhadap minat  belajar  siswa,  khususnya  di  tingkat  sekolah  dasar.  Sebuah  penelitian  oleh  Dewi  (2016) menemukan bahwa pemberian reward eksternal dapat meningkatkan motivasi ekstrinsik siswa, yaitu motivasi  yang  muncul  dari  faktor  eksternal  seperti reward atau  penghargaan.  Hasil  penelitian  ini memberikan indikasi bahwa pemberian reward dapat mempengaruhi minat belajar siswa. Selain itu, penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Maharani  (2020)menunjukkan  bahwa reward yang  relevan  dan bermakna  bagi  siswa  dapat  meningkatkan  minat  belajar  intrinsik  mereka.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pemberian reward yang  disesuaikan  dengan  minat  dan  kebutuhan  siswa  dapat  memberikan dampak  positif  terhadap  minat  belajar  mereka.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dijelaskan sebelumnya,  peneliti  tertarik  untuk  melanjutkan  penelitian  dengan  judul  "Pengaruh  Pemberian Reward terhadap Minat Belajar Siswa Kelas IV di SDI Wae Belang".

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan sebuah penelitian korelasi yang bertujuan untuk menemukan adanya hubungan antara pemberian reward dengan minat belajar siswa kelas IV di SDI Wae Belang. Menurut Suharsimi  (2017),  penelitian  korelasi  adalah  jenis  penelitian  yang  melibatkan  pengumpulan  data untuk menentukan adanya hubungan dan tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode angket. Angket digunakan untuk mengumpulkan data tentang pemberian reward dan minat belajar siswa kelas IV di SDI Wae Belang. Instrumen  penelitian  merupakan  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk mempermudah  pengumpulan  data  dan  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik,  yakni  lebih  cermat, lengkap, dan sistematis agar lebih mudah diolah (Nasution, 2006). Dalam penelitian ini, angket yang digunakan adalah angket tertutup dengan skala 4, 3, 2, 1 untuk pernyataan positif dan 1, 2, 3, 4 untuk pernyataan negatif.
Angket  yang  telah  disusun  diuji  kepada  sampel  sebanyak  21  orang.  Validitas  instrumen  diuji dengan  menggunakan  analisis  butir  menggunakan  Rumus  Korelasi  Product  Moment.  Reliabilitas instrumen  dihitung  menggunakan  Teknik  Formula  Alpha  Cronbach  dengan  bantuan  perangkat lunak SPSS.
Uji coba instrumen dilakukan di SDN Reo I Kecamatan Reok. Jumlah total instrumen yang diuji adalah 33 butir untuk pemberian reward dan 30 butir untuk minat belajar siswa. Populasi siswa kelas IV di SDN Reo I Kecamatan Reok berjumlah 21 siswa, sehingga diketahui bahwa n=21. Nilai r  tabel menunjukkan angka 0,433. Hasil uji validitas instrumen angket reward menunjukkan bahwa 15 butir pernyataan  valid  dan  18  butir  pernyataan  tidak  valid.  Sedangkan  untuk  minat  belajar,  hasil  uji validitas menunjukkan bahwa 15 butir pernyataan valid dan 15 butir pernyataan tidak valid.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  angket  minat  belajar  dapat  dideskripsikan  dengan  bantuan  program  SPSS for  Windows Versi  23.  Hasil  pengukuran  deskriptif  variabel  disajikan  dalam  tabel  di  bawah  ini  yang merangkum  gambaran  data  minat  belajar  siswa  yang  telah  diklasifikasikan  berdasarkan  kategori Selalu  (SS),  Sering  (SR)  Jarang  (J),  dan  Tidak  pernah  (TP),  deskripsi  statistik  dengan  ukuran  skor minimum, maksimum, mean dan standard deviasi.
Tabel 1. Analisis Statistik Deskriptif Variabel Y (Minat Belajar)
MINAT Valid Missing Mean Std. Error of Mean Median Mode Std. Deviation Variance Minimum Maximum Sum 29 0 2,59 ,105 3,00 3 ,568 ,323 1 3 75
Hasil  pengukuran  deskriptif  variable  disajikan  dalam  table  dibawah  yang  merangkum gambaran  data  pemberian reward yang  telah  diklasifikasikan  berdasarkan  kategori  Selalu  (SS), Sering  (SR)  Jarang  (J),  dan  Tidak  pernah  (TP),  deskripsi  statistik  dengan  ukuran  skor  minimum, maksimum, mean dan standard deviasi.
Tabel 2. Hasil Analisis Statistik Variabel X ( Reward )

## REWARD
Valid Missing Mean Std. Error of Mean Median Mode Std. Deviation Variance Minimum Maximum Sum 29 0 2,41 ,117 2,00 3 ,628 ,394 1 3 70
Uji  normalitas  data  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  ini  menggunakan  rumus Lilliefors dengan  kriteria  bahwa  data  berdistribusi normal  apabila  hasil  L  hit ung  ≤  L  tab el,  sebaliknya  jika  hasil  L  hitung ≥ Ltabel  dinyatakan  tidak normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  menggunakan  uji lilliefors untuk  Variabel  X  (Pemberian Reward )  diperoleh  nilai  0,1122  dan  untuk  nilai lilliefors tabel  adalah  0,161  sehingga  Lhitung  < Ltabel  =0,1122<0,161  apabila lilliefors hitung  lebih kecil atau sama dengan harga lilliefors (Lhitung ≤ Ltabel),  maka  distribusi  data  dinyatakan  normal,  dan  bila  lebih  besar  (>)  dinyatakan  tidak  normal, Sedangkan  untuk  perhitungan  normalitas  yang  menggunakan  uji lilliefors untuk  Variabel  Y  (Minat Belajar)  diperoleh  nilai  0,1366  dan  untuk  nilai lilliefors tabel  adalah  0,161  sehingga  Lhitung  <  Ltabel =0,1366 < 0,161 apabila lilliefors hitung lebih kecil atau sama dengan harga lilliefors (Lhitun g ≤ Ltabel), maka distribusi data dinyatakan normal, dan bila lebih besar (>) dinyatakan tidak normal.
Uji Linieritas dipakai untuk mengetahui apakah dua variable mempunyai hubungan yang linier atau  tidak  secara  signifikan.  Uji  linieritas  dilakukan  dengan  SPSS  mengunkan test for linearity pada taraf  signifikan  0,05.  Dua  variable  dikatakan  mempunyai  hubungan  yang  linear  bila  signifikansi (linearity) kurang dari 0, 05.
Tabel 3. Hasil Uji Linearitas Regresi antara Variabel ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Minat * Reward Between Groups (Combined) Linearity Deviation From Linearity 1754.549 1506.540 248.009 16 1 15 109.659 1506.54 16.534 11.303 155.291 1.704 .000 .000 .179 Within Groups 116.417 12 9.701 Total 1870.966 28
Measures of Association R R Squared Eta Eta Squared Minat * Reward .897 .805 .968 .938
Tabel 3 Hasil Uji Linearitas Regresi menunjukan bahwa P Value Linearity 0,000<0,05 dan P Value Deviation  from  Linearity  0,179  >  0,05  maka  kedua  variable  tersebut  linear.  Selanjutnya  analisis korelasi dipakai untuk mendapatkan nilai koefisien korelasi digunakan alat bantu SPSS.
Tabel 4. Hasil Analisis Korelasi Beviarite Pearson Correlations Minat Reward Peason Correlation Minat Reward 1.000 .897 .897 1.000 Sig. (1-tailed) Minat Reward . .000 .000 . N Minat Reward 29 29 29 29
Besarnya korelasi  pearson  product  moment antar  variable.  Semakin  mendekati  1  atau  -1  maka korelasi  makin  kuat.  Jika  positif  maka  hubungan  positif,  sebaliknya  negative  maka  hubungan negative. Pada table diatas menunjukan hubungan antara X dengan Y dimana nilai koefisien korelasi r  pearson  product  moment  sebesar  0,  897  dimana  nilainya  positif  sehingga  arah  hubungan keduannya  positif  yang  artinya  jika  X  meningkat  maka  Y  juga  akan  ikut  meningkat.  Nilai  p  value sebesar  0,000  <  0,05  yang  berarti  hubungan  keduanya  signifikan.  Hasil  Uji  Determinasi  (R 2 )  dapat dilihat dari nilai koefisien determinasi pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Determinasi (R 2 )
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of The Estimate Change Statistics R Square Change F Chang e df1 df2 Sig. F Change 1 .897 a .805 .798 3.67386 .805 111.618 1 27 .000
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  angka  R 2 (R Square )  sebesar  0.805.  Nilai  (R Square )  0.805 berasal dari pengkudratan nilai koefisien korelasi atau “R”, besarnya angka koefisien korelasi atau R Square adalah 0.805 dengan nilai besaran adjust R Square 0,798 atau sama dengan 79,8%. Sedangkan sisanya  (100%  - 79,8%=20,2%)  dipengaruhi  oleh  variable  di luar  persamaan  regresi ini  atau  variable yang tidak diteliti.
Berdasarkan penjelasan tersebut, nilai R Square sebesar 0.805 menunjukkan bahwa sekitar 80,5% variasi  atau  perubahan  dalam  minat  belajar  siswa  dapat  dijelaskan  oleh  faktor  pemberian reward . Artinya, pemberian reward memiliki pengaruh yang signifikan terhadap minat belajar siswa. Sisanya, sekitar  20,2%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini.  Dalam
konteks  ini,  penting  untuk  mencatat  bahwa  meskipun  faktor  pemberian reward memainkan  peran yang  signifikan  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  masih  ada  faktor-faktor  lain  yang  juga dapat memengaruhi minat belajar siswa. Faktor-faktor tersebut dapat meliputi faktor internal seperti motivasi intrinsik siswa, kebutuhan psikologis, dan minat individu yang unik, serta faktor eksternal seperti  lingkungan  pembelajaran,  interaksi  sosial,  dan  faktor  keluarga.  Dengan  mempertimbangkan hal  ini,  penelitian  lebih  lanjut  mungkin  perlu  melibatkan  variabel-variabel  tambahan  dan  melihat dampaknya  terhadap  minat  belajar  siswa.  Hal  ini  akan  memberikan  pemahaman  yang  lebih komprehensif  tentang  faktor-faktor  yang  memengaruhi  minat  belajar  siswa  dan  dapat  memberikan panduan  yang  lebih  efektif  dalam  merancang  strategi  pembelajaran  yang  mendukung  peningkatan minat belajar siswa.
Uji Signifikansi atau Uji-t dilakukan untuk  mengetahui apakah  variabel bebas ( Reward) dengan variabel terikat (Minat Belajar) mempunyai hubungan yang signifikan atau tidak.
Tabel 6. Coefficients a Model Unstadardized Coefficients Stadardized Coefficients T Sig . 95% Confidence Interval for B B Std. Error Beta Lower Bound Upper Bound 1 (Constant) Reward 12.2 19 .763 3.359 .072 .897 3.638 10.565 .00 1 .00 0 5.327 .615 19.111 .912
Berdasarkan  tabel  di  atas,  constant  (a)  adalah  12,219,  sedangkan  nilai reward (b)  adalah  0,763 sehingga  persamaan  regresinya  dapat  ditulis:  Y=  a+bX  =12,219+0,763X,  konstanta  sebesar  12,219 menyatakan  bahwa  jika  tidak  ada  nilai  pemberian reward maka  nilai  minat  belajar  siswa  12,219 Koefisien  regresi  X1  sebesar  0,763  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  nilai  1  nilai  pemberian reward, maka nilai pemberian reward sebesar 0,763.
Berdasarkan data di atas diperoleh t-hitung sebesar 3,638 pada tingkat sig sebesar 0,012. Hal ini berarti nilai t-hitung sebesar 3,638 pada level probabilitas (kepercayaan) 0,05 (95%) diperoleh t-tabel sebesar 2,051. Hasil uji-t tersebut dikaitkan dengan hipotesis pertama yang diajukan dala penelitian ini yakni:
Jika t-hitung > t-tabel dan sig < 0,05 ma H0 ditolak dan H1 diterima. Jika t-hitung < t-tabel dan sig > 0,05 ma H0 diterima dan H1 ditolak.
Taraf  nyata  =  5%,  derajat  kebebasan  (df)  =  n-2  =  29-2  =  27.  Dari  hasil  perhitungan  di  atas  diketahui bahwa nilai t-hitung sebesar 3.638 > t-tabel 2,051 dan sig 0,012 < 0,05. Hal ini berarti H0 ditolak dan H1 diterima.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis korelasi dalam penelitian, dapat disimpulkan bahwa: Ada hubungan positif dan signifikan antara pemberian reward terhadap minat belajar siswa kelas IV SDI Wae Belang Kecamatan  Reok  Kabupaten  Manggarai.  Hasil  uji  hipotesis  diperoleh  t-hitung  sebesar  3,638  pada tingkat  sig  sebesar  0,012.  Hal  ini  berarti  nilai  t-hitung  sebesar  3,638  pada  level  probabilitas (kepercayaan) 0,05 (95%) diperoleh t-tabel sebesar 2,051.
Hasil uji hipotesis tersebut dikaitkan dengan hipotesis pertama yang diajukan dalam penelitian ini yakni: Jika t-hitung > t-tabel dan sig < 0,05, maka H0 ditolak dan H1 diterima.  Taraf nyata = 5%,
derajat kebebasan (df) = n-2 = 29-2 = 27. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai t-hitung sebesar 3.638 > t- tabel  2,051  dan  sig  0,012  <  0,05. Hal  ini  berarti  H0 ditolak  dan  H1  diterima.  Hal  ini  mendukung hipotesis  adanya  hubungan  yang  positif  signifikan  antara  pemberian reward dengan  minat  belajar siswa  kelas  IV  SDI  Wae  Belang  dapat  diterima.  Artinya,  semakin  besar  pemberian reward maka semakin tinggi pula minat belajar siswa sebaliknya, semakin sedikit pemberian reward maka semakin rendah pula minat belajar siswa.
Hasil  olah  data  terdapat  korelasi  antara  variabel  X  dan  variabel  Y  sebesar  sebesar  0,897  itu berarti  korelasi  tersebut  sangat  kuat,  Regresi linear sederhana sebesar Y = a + bX = 12,219 + 0,763 X, koefisien  determinasi  atau  R2  sebesar  0.805  dengan  nilai  besaran  adjust  R  Square  0,798  atau  sama dengan  79,8  %.  Hasil  analisis  korelasi  menunjukan  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  antara  faktor pemberian reward dengan  minat  belajar  siswa  pada  kelas  IV  di  SDI  Wae  Belang.  Selanjutnya, berdasarkan  hasil  analisis  uji  korelasi  diketahui  thitung  >  ttabel  yaitu  3,638  >  2,051  pada  taraf signifikansi  5%  dengan  N  (29),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan pemberian reward dengan minat belajar siswa kelas IV SDK. Dengan demikian H1 diterima atau H0 ditolak.
Hasil  analisis  tersebut  mendukung  hipotesis  bahwa  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan antara  pemberian reward dengan  minat  belajar  siswa  kelas  IV  SDI  Wae  Belang.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa semakin besar pemberian reward , semakin tinggi pula minat belajar siswa. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemberian reward yang  relevan  dan  bermakna  dapat  menjadi  faktor motivasi  ekstrinsik  yang  efektif  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Namun,  perlu  diingat bahwa  data  dan  hasil  penelitian  ini  terbatas  pada  sampel  siswa  kelas  IV  SDI  Wae  Belang.  Untuk generalisasi  yang  lebih  luas,  diperlukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  sampel  yang  lebih representatif dan variasi konteks yang lebih luas.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis korelasi dalam penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa: 1) Ada hubungan positif dan signifikan antara pemberian reward terhadap minat belajar siswa kelas IV  SDI  Wae  Belang  Kecamatan  Reok  Kabupaten  Manggarai.  Hal  tersebut  didasarkan  pada  nilai thitung  sebesar  3.638  lebih  besar  dari  ttabel  2,051,  Hasil  uji  hipotesis  tersebut  dikaitkan  dengan hipotesis  pertama  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  yakni:  H0  ditolak  dan  H1  diterima;  2) Kontribusi  variabel  X  (pemberian reward )  terhadap  variabel  Y  (minat  belajar)  yaitu  79,8  %, sedangkan  sisanya  (100%  -  79,8%=  20,2  %)  dipengaruhi oleh variabel di luar persamaan regresi ini atau variabel yang tidak diteliti pada penelitian ini.
Pemberian reward dapat menjadi alat yang efektif untuk memperkuat minat belajar siswa dalam proses  pembelajaran  di  sekolah.  Dengan  memberikan reward yang  relevan  dan  bermakna,  siswa dapat  merasa  dihargai  dan  termotivasi  untuk  terus  mengembangkan  minat  dan  antusiasme  dalam belajar  (Febianti,  2018).  Namun,  penting  untuk  menjaga  keseimbangan  antara reward eksternal  dan pengembangan  motivasi  intrinsik  siswa,  sehingga  minat  belajar  yang  muncul  dapat  berkelanjutan dan  berdasarkan  pada  pengalaman  belajar,  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aziz (2017),  yang  menunjukkan  bahwa  pemberian reward eksternal  yang  berlebihan  dapat  mengurangi motivasi  intrinsik  siswa.  Terlalu  banyak  atau  terlalu  sering  memberikan reward dapat  menggeser fokus siswa dari proses belajar itu sendiri menjadi orientasi pada reward semata.

## REFERENSI
Anggraini, S., Siswanto, J., & Sukamto. (2019). Analisis Dampak Pemberian Reward and Punishment Bagi Siswa SD Negeri Kaliwiru Semarang. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 221 – 229. Aziz,  A.  L.  (2017). Pengaruh Motivasi Intrinsik dan Motivasi Ekstrinsik terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Bisnis  Kelas  X  Peserta  Didik  Kelas  X  Di  Smkn  4  Makassar (Vol.  11,  Issue  1)  [Universitas  Negeri Makasar]. http://eprints.unm.ac.id/4440/1/AYU LESTARI AZIS.pdf
Darling-Hammond,  L.,  Flook,  L.,  Cook-Harvey,  C.,  Barron,  B.,  &  Osher,  D.  (2020).  Implications  for educational  practice  of  the  science  of  learning  and  development. Applied Developmental Science , 24 (2), 97 – 140. https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791
Dewi,  K.  (2016).  Pengaruh  komunikasi  interpersonal  dan  pemberian  reward  terhadap  minat  belajar melalui motivasi belajar siswa kelas vi dalam pembelajaran bahasa inggris di sd kristen petra 9 surabaya. Petra Business & Management Review , 2 (1), 19.
Febianti, Y. N. (2018). Peningkatan Motivasi Belajar dengan Pemberian Reward and Punishment yang positif. Jurnal Edunomic , 6 (2), 93 – 102. https://core.ac.uk/download/pdf/229997374.pdf Huda,  F.  A.,  Wasino,  &  Suminar,  T.  (2021).  Comparison  of  Problem-Based  Learning  with  Scientific Learning  on  Student  Learning  Outcomes. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 4 (February),  29 – 36. https://journal.uny.ac.id/index.php/didaktika
Indragani, K. D. P., Astika, I. M., & Tantri, A. A. S. (2021). Variasi Mengajar Guru dalam Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 11 (4), 482. https://doi.org/10.23887/jjpbs.v11i4.39865
Iskandar, E., Buwono, S., Wiyono, H., & Aditya Dewantara, J. (2022). Pengaruh Pemberian Penguatan terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  IPS  di  SMP  Islamiyah  Pontianak. Jurnal Kewarganegaraan , 6 (2), 3085 – 3095. Maharani, M. (2020). Pengaruh Pemberian Reward terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Metanoia , 2 (2), 723 – 741.
Murayama, K., Matsumoto, M., Izuma, K., & Matsumoto, K. (2010). Neural basis of the undermining effect of monetary reward  on intrinsic motivation. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America , 107 (49), 20911 – 20916. https://doi.org/10.1073/pnas.1013305107 Nasution, S. (2006). Metode research (Penelitian ilmiah) . Bumi Aksara.
Parawansyah,  A.  (2018).  Pengaruh  Minat,  Motivasi  dan  Sarana  Prasarana  terhadap  Hasil  Belajar
Penjas Siswa Smp Negeri 10 Kabupaten Bulukumba. Jurnal UNM . http://eprints.unm.ac.id/id/eprint/10988
Prastowo,  A.  (2018).  Transformasi  Kurikulum  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  di  Indonesia (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Menuju  Kurikulum  2013  Hingga  Kurikulum  Ganda).
Jurna Ilmiah PGMI , 4 (2), 111 – 125.
Renninger, K. A., & Hidi, S. (2016). Revisiting the Conceptualization, Measurement, and Generation of Interest. Educational Psychologist , 51 (2), 168 – 184. https://doi.org/10.1080/00461520.2011.587723 Suharsimi,  A.  (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .  PT  Raja Grafindo Persada.
Syarifuddin,  C.  R.  (2016).  Pengaruh  Pemberian  Penguatan  Positif  terhadap  Sikap  Belajar  Peserta Didik  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Mi  Darul  Istiqamah  Kecamatan  Pattalassang Kabupaten Gowa. AULADUNA: Jurnal
Pendidikan Dasar Islam , 3 (2), 2407 – 2451. https://doi.org/10.24252/auladuna.v3i2a2.2016
Tarajutn, A. B., & Jayanti, M. A. (2019). Pengaruh Motivasi dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar IPS Geografi Siswa Kelas VIII SMP PGRI 02 Singosari Malang 2016/2017. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Geografi , 2 (1), 105 – 110.
Yuliyani,  D.,  Utami,  R.  E.,  &  Prayito,  M.  (2021). Pengaruh  Minat  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika Kelas VIII SMP . 340 – 345.