Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol.2, No.1, Juli 2021, Hal. 48-56
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah dalam Menyelesaikan Soal  HOTS  Matematika  Pokok  Bahasan  Peluang  Siswa  MAN Lhokseumawe
Fitri Rezeki 1 , Lisa 2 , Nur Anwar 3 1,2,3 Program Studi Tadris Matematika, IAIN Lhokseumawe
Correspondance:
3 nur.anwar83@gmail.com
ABSTRACT. The  purpose  of  this  study  was  to  describe  mathematical  problem  solving abilities  in  solving  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  questions  on  the  subject  of opportunities for permutations and combinations of MAN Lhokseumawe students. In general, students'  mathematical  problem-solving  skills  are  still  lacking  in  solving  HOTS-shaped problems,  both  at  the  steps  of  understanding  the  problem,  planning  a  solution,  solving problems,  and  re-examining.  This  type  of  research  uses  a  descriptive  qualitative  approach  by providing problem-solving ability test questions in the form of HOTS and selecting interview subjects according to predetermined abilities. The results of the research on the percentage of students'  answers  to  the  steps  of  problem-solving  skills  are:  understanding  the  problem  37%, planning  a  solution  51%,  solving  the  problem  68%,  and  checking  back  21%.  So  it  can  be concluded that students' mathematical problem solving abilities in solving HOTS questions on the subject of permutations and combinations of probabilities are still low in understanding the problem, good enough in re-planning, good enough in solving problems, and quite low in re- examining.
Keywords: Problem Solving Ability, HOTS Questions, Opportunity Subjects
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dalam  menyelesaikan  soal Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) pada  pokok bahasan  peluang  subbab  permutasi  dan  kombinasi  siswa  MAN  Lhokseumawe.  Pada umumnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  masih  kurang  dalam menyelesaikan  masalah  soal  berbentuk  HOTS,  baik  itu  pada  langkah  memahami  masalah, merencanakan  penyelesaian,  menyelesaikan  masalah,  dan  memeriksa  kembali.  Jenis penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  memberikan  soal  tes kemampuan  pemecahan  masalah  berbentuk  HOTS  dan  memilih  subjek  wawancara  sesuai kemampuan  yang  telah  ditentukan.  Adapun  hasil  penelitian  persentase  jawaban  siswa terhadap  langkah-langkah  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu:  memahami  masalah  37%, merencanakan penyelesaian 51%, menyelesaikan masalah 68%, dan memeriksa kembali 21%. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam menyelesaikan soal HOTS pada pokok bahasan peluang submateri permutasi dan kombinasi masih  rendah  dalam  memahami  masalah,  cukup  baik  dalam  merencanakan  kembali,  cukup baik pada langkah menyelesaikan masalah, dan cukup rendah dalam memeriksa kembali.
Kata  Kunci: Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Soal  HOTS  Matematika,  Pokok  Bahasan Peluang

## PENDAHULUAN
Bangsa yang maju merupakan cita-cita yang ingin dicapai oleh setiap negara di dunia. Salah  satu  faktor  yang  mendukung  bagi  kemajuan  suatu  bangsa  adalah  pendidikan,  karena kualitas kehidupan suatu bangsa dapat dilihat dari kualitas pendidikan yang diberikan kepada rakyatnya.  Maka,  pendidikan  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia.  Tanpa  pendidikan,  manusia  tidak  akan  pernah  berkembang  dan  berkebudayaan (Mubarok,  2017:1).  Jadi,  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  pengaruh  dinamis  dalam perkembangan  rohani,  jasmani,  susila,  keterampilan,  dan  rasa  sosial  yang  mampu mengembangkan pribadi integral.
Hal  ini  ditetapkan  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Dasar, Fungsi dan Tujuan Pendidikan Sistem Nasional Bab II Pasal 3, dijelaskan bahwa pendidikan berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  bertujuan  untuk perkembangan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Visimedia, 2019:5) .
Pendidikan  yang  baik  adalah  pendidikan  yang  tidak  hanya  mempersiapkan  para siswanya  untuk  sesuatu  profesi  atau  jabatan,  tetapi  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah yang  dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  tentu  sangat  penting  bagi kehidupan manusia itu sendiri. Bahkan, bisa dikatakan bahwa tanpa pendidikan, maka tidak ada  yang  namanya  manusia.  Sebab,  pendidikan  adalah  yang  membentuk  peradaban,  dan tanpa  peradaban  manusia  akan  punah  (Mubarok,  2017:3). Dalam  pendidikan  itu  sendiri, tentunya tidak terlepas dengan kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran merupakan usaha untuk mempengaruhi siswa agar terjadinya perbuatan belajar. Pembelajaran adalah sebuah upaya membelajarkan siswa melalui penciptaan kondisi dan lingkungan belajar yang kondusif (Rusman, 2017:1). Oleh sebab itu, guru sebagai figure sentral ,  harus  mampu  menetapkan  strategi/metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  dapat mendorong terjadinya perbuatan belajar siswa yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Apabila  dikaitkan  dengan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran,  matematika  adalah salah satu mata pelajaran penting yang harus dipelajari pada semua jenjang pendidikan.
Matematika  adalah  suatu  cabang  ilmu  yang  mempelajari  besaran,  struktur,  bangun ruang,  hubungan  antara  bilangan,  serta  langkah-langkah  sistematis  yang  digunakan  dalam penyelesaian  berbagai  pemasalahan  mengenai  bilangan  (Fahrurrozi,  2017:8).  Awalnya matematika  adalah  ilmu  hitung  atau  ilmu  tentang  perhitungan  angka-angka  untuk menghitung  berbagai  benda  atau  yang  lainnya.  Misalnya  dalam  menghitung  jumlah pemasukan dan pengeluaran pada suatu perusahaan dan sebagainya. Sehingga tanpa disadari, ilmu  matematika  sering  kita  jumpai  untuk  menyelesaikan  setiap  masalah  dalam  kehidupan. Matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  dasar  yang  dibutuhkan  oleh  masyarakat  dalam kehidupan sehari-hari baik secara langsung maupun tidak langsung (Stubylib, hal. 1).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  matematika  MAN Lhokseumawe,  peneliti  mengidentifikasi  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  matematika  yang  terkait  dengan  menganalisis,  mengevaluasi,  terutama pada  materi  peluang  permutasi  dan  peluang.  Pada  materi  peluang  ini,  banyak  soal-soal berbentuk  cerita.  Semua  soal  yang  berbentuk  cerita  belum  tentu  soal  itu  HOTS,  disini  soal ada dua macam yaitu soal rutin dan soal non rutin. Soal rutin biasanya mencakup soal yang sama  atau  mirip  dengan  yang  dipelajari,  sedangkan  soal  non  rutin  mencakup  soal  yang membutuhkan pemikiran yang lebih mendalam sehingga dibutuhkan tingkat kreativitas yang tinggi dalam memecahkan masalah.
Pada penelitian ini peneliti menggunakan soal berbentuk non rutin yang dimana siswa dituntut  untuk  memahami,  menganalisis,  serta  berpikir  cara  menyelesaikan  permasalahan
dari soal tersebut.  Sedangkan siswa masih tidak  bisa mengidentifikasi  permasalahan. Siswa langsung membuat alternatif penyelesaian masalah tanpa menganalisis permasalahan dengan baik,  serta  siswa  tidak  memperhatikan  proses  pengerjaannya  sehingga  menimbulkan pemecahan  masalah  yang  keliru  dalam  menentukan  titik  sampel  dan  apa  yang  ditanyakan disoal  matematika  materi  peluang  tersebut.  Jadi  dapat  dimaknai  bahwa  proses  berpikir merupakan proses yang sering terjadi dalam aktivitas mental seseorang yang berfungsi untuk menyelesaikan  masalah,  membuat  keputusan,  serta  mencari  pemahaman.  Hal  tersebut dijabarkan dalam Taksonomi Bloom.
Taksonomi  Bloom  merupakan  struktur  hirarkhi  yang  mengidentifikasikan  skills mulai  dari  tingkat  yang  rendah  hingga  yang  tinggi.  Pada  tahun  1994,  salah  seorang  murid Bloom, Lorin Anderson Krathwohl dan para ahli psikologi aliran kognitivisme memperbaiki taksonomi  Bloom  agar  sesuai  dengan  kemajuan  zaman.  Hasil  perbaikan  tersebut  baru dipublikasikan pada tahun 2001 dengan nama Revisi Taksonomi Bloom. Taksonomi Bloom ranah  kognitif  yang  telah  direvisi  Anderson  dan  Krathwohl  yakni:  Tiga  level  pertama mengingat  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3)  merupakan Lower  Order  Thinking Skills,  sedangkan  tiga  level  berikutnya  yakni  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan menciptakan  (C6)  merupakan  ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi (Higher  Order Thinking Skill). (Irawati, 2018:2).
Peningkatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  pembelajaran  matematika dapat  dikembangkan  melalui  penerapan  soal  pemecahan  masalah  matematis.  Lester menegaskan bahwa “Problem solving is the heart of mathematics” yang berarti jantungnya matematika adalah pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah matematik sangat dibutuhkan oleh masyarakat. Polya mendefinisikan pemecahan masalah sebagai suatu usaha mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan,  mencapai  suatu  tujuan  yang  tidak  begitu  saja dengan  segera  dapat  dicapai.  Lebih  lanjut  polya  mengemukakan  bahwa  dalam  matematika terdapat dua masalah yaitu masalah untuk menemukan (problem to find) dan masalah untuk membuktikan (problem to prove) . (Sugiman dkk, 2017:1).
Kurikulum  2013  menempatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  sebagai kemampuan  yang  dituju  pada  hampir  setiap  Standar  Kompetensi  disemua  tingkat  satuan pendidikan. Implikasi dari hal itu, selama belajar matematika semestinya siswa dilatih untuk memecahkan  masalah-masalah  matematik.  Namun  demikian  pembelajaran  pemecahan masalah  matematika  di  sekolah-sekolah  masih  banyak  mengalami  hambatan.  Sehingga pengembangan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  masih  kurang  maksimal. (Komarudin, 2016:204).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di  atas,  maka  penelitian  mengambil  judul: “Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dalam  Menyelesaikan  Soal Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS) pada  Pokok  Bahasan  Peluang  Subbab Permutasi  dan Kombinasi Siswa MAN Lhokseumawe”.

## METODOLOGI

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswi  kelas  XII  MIA  4  sebanyak  10 siswi  yang  telah  mempelajari  materi  peluang  subbab  permutasi  dan  kombinasi.  Kemudian dari  keseluruhan  siswi  tersebut  peneliti  memilih  3  siswi  sebagai  subjek  wawancara,  yang mewakili kategori kemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah berdasarkan hasil tes pemecahan  masalah,  untuk  dianalisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada materi peluang subbab permutasi dan kombinasi.

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  karena  peneliti  disini  ingin memperoleh  data  mendalam  secara  alami  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam menyelesaikan soal Higher Order Thinking Skill pada materi peluang subbab permutasi dan kombinasi.  Metode  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bersifat  deskriptif  dan  cenderung menggunakan analisis. (Wikipedia, diakses 21 Februari 2020).
Salah  satu  dari  metode  penelitian  kualitatif  yang  peneliti  gunakan  adalah  jenis penelitian  deskriptif.  Data  yang  akan  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  bersifat  deskriptif (gambaran) yaitu apa saja mengenai kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam menyelesaikan soal Higher Order Thinking Skill pada materi peluang subbab permutasi dan kombinasi.    (Yusuf,  2017:62).  Sedangkan  data  kualitatif  digunakan  untuk  mengetahui penyebab kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal Higher Order Thinking Skill pada materi peluang subbab permutasi dan kombinasi. Dengan rancangan penelitian ini diharapkan  data  dan  informasi  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dalam menyelesaikan soal Higher Order Thinking Skill dapat dikumpulkan menggunakan teknik yaitu pemberian soal tes pemecahan masalah dan wawancara.

## Instrumen Penelitian
Tes  Pemecahan  masalah  matematis  siswa  adalah  tes  yang  diberikankepada  siswa berupa soal  yang mengandung masalah  yang menuntut siswa untuk menyelesaikan masalah yang  diberikan,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematis. (Salsabila, 2018:13).
Tes yang peneliti berikan disini adalah tes pemecahan masalah pada materi peluang. Tahapan atau proses penyusunan tes, adapun tes yang diberikan dalam penelitian ini adalah soal-soal  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah  matematika.  Sebagai  tahap  awal peneliti  menyusun  4  butir  soal  tes  pemecahan  masalah  berbentuk  uraian,  kemudian mendiskusikannya  dengan  dua  orang  ahli  dalam  bidang  pendidikan  matematika  dan mengujikannya  kepada  salah  seorang  siswa  diluar  subjek  penelitian.  Setelah  memperoleh hasil  peneliti  kembali  berdiskusi  dengan  salah  seorang  ahli  dalam  bidang  matematika  dan melakukan  revisi  kembali.  Adapun  pedoman  penskoran  kemampuan  pemecahan  masalah matematis digunakan sebagai berikut:

## Tabel 1 Pedoman Penskoran Rubrik Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Aspek yang Dinilai
Reaksi terhadap Soal/Masalah Skor Memahami Masalah Tidak    menuliskan  data  yang  diketahui  dan  ditanyakan,    cukup, kurang/berlebihan  hal-hal  yang  diketahui  untuk  menyelesaikan masalah. 0 Tidak  lengkap  dalam  menuliskan  data  yang  diketahui  dan ditanyakan,  cukup,  kurang/berlebihan  hal-hal  yang  diketahui untuk menyelesaikan masalah. 1 Benar    dan    lengkap    dalam    menuliskan    data    yang  diketahui dan  ditanyakan,  cukup,  kurang/berlebihan      hal-hal      yang diketahui   untuk menyelesaikan masalah. 2 Merencanakan Penyelesaian Tidak menuliskan teori/metode yang digunakan untuk menyelesaikan soal. 0 Tidak    tepat  dalam    menuliskan  teori/metode    yang digunakan untuk menyelesaikan soal. 1 Menyelesaikan dengan tepat teori/metode yang digunakan untuk menyelesaikan soal. 2 Menyelesaikan Masalah Tidak melakukan perhitungan. 0 Melakukan    perhitungan    tetapi    tidak  melaksanakan  rencana yang sudah dibuat dengan tepat. 1 Melakukan  perhitungan    dengan  melaksanakan  rencana  yang sudah dibuat dengan tepat. 2 Melakukan  perhitungan    dengan  melaksanakan  rencana  yang sudah dibuat dengan tepat dan hasilnya tidak benar. 3 Melakukan  perhitungan    dengan  melaksanakan  rencana  yang sudah dibuat dengan tepat dan hasilnya benar. 4 Memeriksa Kembali Tidak melakukan pemeriksaan kembali. 0 Melakukan pemeriksaan yang kurang tepat. 1 Melakukan  pemeriksaan  yang  tepat  dengan  cara  alur  terbalik atau  memasukkan  data  yang  ditanya  sehingga  data  yang diketahui menjadi benar. 2

## (Lisa, 2018:38).
Wawancara  adalah  tanya  jawab  antara  dua  pihak  yaitu  pewawancara  dan  narasumber untuk  memperoleh  data,  keterangan  atau  pendapat  tentang  suatu  hal.  (Kurniawan,  diakses  21 Februari 2020). Peneliti pada penelitian ini menggunakan instrument wawancara semi terstruktur dikarenakan jenis wawancara ini sudah termasuk dalam kategori in-dept interview , dimana dalam pelaksanaannya  lebih  bebas  bila  dibandingkan  dengan wawancara  terstruktur.  Tujuan  dari permasalahan  ini  adalah  untuk  menemukan  permasalahan  secara  lebih  terbuka,  dimana  pihak yang diajak wawancara diminta pendapat dan ide-idenya.
Agar semua informasi wawancara diperoleh dengan utuh tanpa ada yang terlewatkan, maka selama kegiatan wawancara peneliti merekam kegiatan tersebut menggunakan perekam suara  ( Voice  recorder ).  Wawancara  dilaksanakan  setelah  siswa  mengikuti  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  terlebih  dahulu,  dengan  tujuan  untuk  memilih  siswa  yang berkategori  kemampuan  matematika  tinggi,  sedang,  dan  rendah  berdasarkan  hasil  tes  yang telah dilakukan.
Setelah itu, barulah diadakan wawancara terhadap 6 orang kategori yang telah dipilih berdasarkan kemampuannya. Hasil wawancara kemudian ditranskipkan  untuk  memudahkan analisis  data.  Berikut  pemilihan  kategori  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  (Mudia, 2019:38).

## Tabel 2 Rentang Nilai Siswa Perkategori
Interval Kategori 85 - 100 Tinggi 84 - 75 Sedang 0 - 74 Rendah

## Teknik Analisis Data
Analisis data pada penelitian ini, dilakukan pada saat pengumpulan data  berlangsung dan  setelah  selesai  pengumpulan  data  dalam  waktu  tertentu.  Adapun  analisis  yang  didapat setelah selesai pemberian tes dan hasil wawancara. Hasil dari data tersebut dianalisis dengan langkah-langkah berikut :
Reduksi Data Reduksi atau merubah data yang dilakukan dengan seleksi data, menggolongkan data, dan  menyederhanakan  data.  Dengan  demikian  data  yang  telah  direduksi  dapat mempermudahkan  peneliti  untuk  melakukan  pengumpulan  data  selanjutnya.  Adapun  tahap reduksi  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengumpulkan  dan  memformulasikan  semua  data  yang diperoleh  dari  lapangan,  yaitu  :  1).  Memeriksa  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa.  2).  Menganalisis  hasil  tes  berdasarkan  indikator-indikator  yang  telah ditetapkan.  3).  Mengidentifikasi  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal  pemecahan masalah. 4). Melakukan wawancara terhadap siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. (Mudia, 2019:39).
Penyajian Data
Penyajian  data  dilakukan  dengan  pengumpulan  informasi  yang  sistematis  yang memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan data dan pengambilan data. (Rifai, diakses 6 Maret 2020).  Pada tahap ini, peneliti menyajikan data dari hasil reduksi jawaban siswa  untuk  melihat  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  pemecahan  masalah pada  materi  peluang  dan  juga  hasil  wawancara.  Peneliti  juga  menggunakan  rumus  untuk melihat  seberapa  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  pada  setiap  butir  soal  yang  diberikan dalam bentuk persen (%).
Penarikan Kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  yaitu  pengumpulan  data  terakhir  dari  setiap  tindakan  yang dilakukan tergantung besarnya kumpulan data yang dilapangan. Penarikan kesimpulan pada penelitian  ini  mengacu  pada  langkah-langkah  untuk  melihat  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah pada materi peluang. Penarikan kesimpulan bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan tujuan penelitian yang telah ditentukan pada bab 1, bahwa penelitian ini bermaksud  untuk  mendeskripsikan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dalam Menyelesaikan  Soal Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) pada  Pokok  Bahasan  Peluang Subbab  Permutasi  dan  Kombinasi  Siswa  MAN  Lhokseumawe.  Persentase  nilai  rata-rata keseluruhan  siswa  terlihat  siswa  kurang  dalam  memahami  masalah  yaitu  37%,  cukup  pada tahap  merencanakan  penyelesaian  yaitu  51%,  sedang  pada  tahap  menyelesaikan  masalah yaitu 68%, dan sangat rendah pada tahap memeriksa kembali yaitu 21%.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa dalam  menyelesaikan  Soal  HOTS  pada  pokok  bahasan  peluang  diperoleh  hasil  tes kemampuan  pemecahan  masalah  yang  di  kelompokkan  ke  dalam  beberapa  kriteria  yaitu
sedang dan rendah. Pembahasan mengenai hasil analisis akan diuraikan berdasarkan kriteria kemampuan pemecahan masalah siswa sebagai berikut:

## Kemampuan  Pemecahan Masalah Kategori Sedang
Dengan  membandingkan  lembar  jawaban  subjek  dan  transkip  wawancara  maka dideskripsikan  untuk  kategori  “Sedang”  bahwa:  (1)  Pada  indikator memahami  masalah subjek  telah  mampu  memahami  masalah  dengan  baik,  tetapi pada  lembar  jawaban  subjek tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  pada  poin  yang  sudah  ditentukan,  tapi subjek  mampu  menjelaskan  dengan  benar  dengan  kalimatnya  sendiri  ketika  diwawancarai. (2)  Pada  indikator merencanakan penyelesaian subjek  dapat  memahami  antara  apa  yang diketahu  dan  ditanyakan, membuat  langkah-langkah  penyelesaian  yang  sesuai  dengan masalah  yang  ada,  menentukan  rumus  yang  akan  digunakan.  (3)  Pada  indikator menyelesaikan masalah subjek dapat melakukan perhitungan dengan benar dengan langkah- langkah  yang  telah  disusun  sebelumnya.  (4)  Pada  indikator memeriksa  kembali tidak  ada pemeriksaan atau tidak ada keterangan lain untuk membuktikan jawaban yang telah didapati, subjek  juga  tidak  menemukan  cara  lain  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  soal  yang diberikan.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Kategori Rendah
Dengan  membandingkan  lembar  jawaban  subjek  dan  transkip  wawancara  maka dideskripsikan  untuk  kategori  “Rendah”  bahwa:  (1)  Pada  indikator memahami  masalah subjek  mampu  menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan  ditanya, namun  tidak  menuliskan  apa yang  diketahui  dan  ditanya  pada  lembar  jaawaban  tes  kemampuan  pemecahan  masalah, subjek  hanya  mampu  menjelaskan  masalah  pada  soal  dengan  kalimat  sendiri.  (2)  Pada indikator merencanakan  penyelesaian subjek  mampu  membuat  rencana  penyelesaian masalah,  namun  ada  beberapa  soal  subjek  mampu  menyebutkan  rencananya  tapi  keliru dalam  menyelesaikan  masalah,  seperti  pada  soal  no  1  subjek  tidak  melakukan  perhitungan seperti  yang  telah  di  rencanakan.  (3)  Pada  indikator menyelesaikan  masalah subjek melaksanakan  rencana  namun  salah  dalam  perhitungan  dan  subjek  melakukan  dalam perhitungan  seperti  terlihat  pada  lembar  jawaban  subjek.  (4)  Pada  indikator memeriksa kembali tidak  ada  pemeriksaan,  subjek  tidak  melakukan  pemeriksaan dengan  memastikan jawaban yang didapat itu jawaban yang benar.
Siswa berkategori rendah cukup pada soal nomor 1 tahap memahami masalah. Pada tahap  merencanakan  penyelesaian  semua  mengerjakan,  pada  tahap  menyelesaikan  masalah semua mengerjakan ada 5 siswa yang mendekati jawaban yang benar 2 siswa yang setengah benarnya dan ada 1 siswa yang salah ketika melakukan penyelesaian. Pada tahap memeriksa kembali siswa yang tidak menjawab sebanyak 1 orang dan 8 orang lainnya keliru.
Pada  soal  nomor  2  siswa  yang  berkategori  rendah  semua  mengerjakannya  namun tidak  tepat  dengan  apa  yang  diminta  pada  tahap  memahami  masalah.  Pada  tahap merencanakan penyelesaian semua mengerjakan ada 6 siswa yang tepat dan 3 siswa kurang tepat  dalam merencanakan penyelesaian. Pada tahap menyelesaikan masalah  hanya 1 siswa yang  benar  6  siswa  kurang  tepat  dan  1  siswa  salah.  Pada  tahap  memeriksa  kembali  siswa yang tidak menjawab sebanyak 1 orang dan 8 lainnya keliru.
Pada  soal  nomor  3  siswa  yang  berkategori  rendah  ada  1  siswa  yang  tidak mengerjakan  pada  tahap  memehami  masalah  .  Pada  tahap  merencanakan  penyelesaian  6 siswa  benar  dan  3  siswa  yang  salah.  Pada  tahap  menyelesaikan  masalah  ada  4  siswa  yang tidak  mengerjakan  4  siswa  yang  salah  dan  1  siswa  stengah  benar.  Pada  tahap  memeriksa kembali 8 siswa tidak mengerjakan 1 siswa salah.
Pada soal nomor 4  yang berkategori  rendah aada 2 siswa  yang tidak mengerjakan 7 siswa  kurang  tepat.  Pada  tahap  merencanakan  penyelesaian  6  siswa  tidak  mengerjakan  2 kurang  tepat  dan  1  benar.  Pada  tahap  menyelesaikan  masalah  ada  6  siswa  yang  tidak
mengerjakan  1  benar  2  salah.  Pada  tahap  memeriksa  kemabali  8  siswa  tidak  mengerjakan dan 1 siswa yang kurang tepat.
Berdasarkan  paparan  di  atas  terlihat  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah matematis masih banyak kekurangan diantaranya dalam hal menganalisis soal serta memahami soal, dalam merencanakan penyelesaian masih tidak terarah karena masih banyak yang  tidak  bisa  memahami  soal,  dan  ada  yang  merencanakan  penyelesaian  tapi  melakukan perhitungan  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  telah  direncanakan,  serta  siswa  malas  untuk memeriksa  kembali  jawaban  yang  telah  didapat  dan  menggangap  jawaban  tersebut  sudah benar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan,  maka  dapat  dilihat  secara keseluruhan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  yaitu:  memahami  masalah  37%, merencanakan  penyelesaikan  51%,  menyelesaikan  masalah  68%,  dan  memeriksa  kembali 21%. Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematis masih banyak kekurangan diantaranya dalam hal memahami masalah dikarenakan banyak siswa pada langkah ini tidak membuat  apa  yang  diketahui  dan  ditanya,  dalam  merencanakan  penyelesaian  ada  sebagian siswa mampu menyebutkan cara bagaimana menyelesaikan masalah yang diminta tapi salah, pada langkah menyelesaikan masalah ada sebagian siswa menjawab tidak sesuai dengan apa yang  telah  direncanakan,  dan  pada  langkah  memeriksa  kembali  siswa  tidak  melakukan pengecekan ulang karena menggangap jawaban tersebut sudah benar.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  pada  pokok  bahasan  peluang  submateri  permutasi  dan kombinasi  masih  rendah  dalam  memahami  masalah,  cukup  baik  dalam  merencanakan penyelesaian,  cukup  baik  pada  tahap  menyelesaikan  masalah,  dan  cukup  rendah  dalam memeriksa kembali.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian  dia  atas,  peneliti  menyarankan  terutama  kepada siswa kelas XII yang mempelajari peluang, agar lebih meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematikanya  dikarenakan  dalam  menyelesaikan  soal  berbentuk  HOTS  ini memerlukan  pemahaman  seluk  beluk  pemecahan  masalah  baik  dalam  memahami  masalah, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah, dan memeriksa kembali.
Berdasarkan temuan yang terjadi di lapangan, sekiranya dapat menjadi evaluasi bagi guru untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa dengan sering memberikan soal dalam bentuk pemecahan masalah agar siswa terbiasa dalam menjawab soal berbentuk pemecahan masalah ini.
Peneliti  sepenuhnya  menyadari  bahwa  penelitian  ini  masih  jauh  dari  kesempurnaan. Oleh  karena  itu,  peneliti  mengharapkan  agar  peneliti-peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan analisis  lebih  mendalam  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  khususnya  soal  yang berbentuk HOTS.

## REFERENSI
Fahrurrozi dan Hamdi, S. (2017). Metode Pembelajaran Matematika. Universitas Hamzanwadi Pres.
Irawati,  T.  N.  (2017). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah  Matematika  pada  Materi  Bilangan  Bulat. Jurnal FKIP Universitas Islam Jember.
Komarudin.  (2016). Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika Pada Materi  Peluang  Berdasarkan  High  Order  Thinking  Dan  Pemberian Scaffolding. (Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam. Vol III). Kurniawan, A. Pengertian Wawancara dalam Gurupendidikan.com, https://www.gurupendidikan.co.id/pengertian-wawancara/. Diakses  21  Februari 2020.
Lisa. (2012). Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Dan Pemecahan Masalah Matematik Siswa  SMP  Negeri  Lhokseumawe  Melalui  Pendekatan  Matematik  Realistik. (Tesis). Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan. Mubarok,  M.  U.  (2017). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Visual Basic Application  For  Powerpoint  Pokok  Bahasan  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga Variabel. (Skripsi). IAIN Tulungangung. Mudia,  I.  (2018). Analisis  Kesulitan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMP  Negeri  1 Samudera  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Balok  dan  Kubus (Skripsi).  IAIN Lhokseumawe.
Rifai. Kualitatif  :  Kualitatif  Teologi. (Yoyo  Topten  Exacta,  Google  Books),  diakses  pada tanggal 6 Maret 2020.
Rusman. (2017). Belajar & Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Salsabila,  F.  (2018). Kesulitan  dan  Keyakinan  Peserta  Didik  dalam Menyelesaikan  Soal Higher  Order  Thinking  Skills  pada  Materi  Albajar. (Skripsi).  Universitas  Syiah Kuala.
Stubylib. Statistika  ekonomi  peluang,  kombinasi,  permutasi.  [Online]. Diakses  dari https://studylibid.com/doc/32984/statistika-ekonomi-peluang--kombinasi---permutasi. Sugiman,  S.  Kusumah,  dan  Sabandar,  J.  (2017). Pemecahan  Masalah  Matematik  dalam Matematika Realistik. Docplayer. Visimedia, Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, http://books.google.com/books/about/Undang_undang_Nomor_2
0_Tahun_2003_tentan.html?id=xL1liDUL9ylC, di akses pada pukul 15.45 tanggal 19 oktober 2019.
Yusuf, M.  (2017). Metode  Penelitian  Kualitatif,  Kualitatif  &  Penelitian Gabungan. Kencana: Jakarta.