LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENGARUH NON-LINIERITAS GURU TERHADAP KOMPETENSI BELAJAR SISWA DI MA SAFINDA SURABAYA
1 OVI WULANDARI, 2 RIZKI DWI NATASYA, 3 ARINA DEWI MASITHOH, 4 AH. ZAKKI FUAD
1234 Magister Pendidikan Agama Islam, UIN Sunan Ampel Surabaya
1 oviwulandari0311@gmail.com, 2 rizkitasya545@gmail.com 3 masithohdewi21@gmail.com 4 ah.zakki.fuad@uinsby.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  ada  tidaknya  pengaruh  guru  non-linier  (yang mengajar  di  luar  bidangnya)  terhadap  kompetensi  belajar  siswa  di  MA  Safinda  Surabaya. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  angket  sebagai  instrumen  utama dalam  pengumpulan  data.  Instrumen  penelitian  di  buat  merujuk  pada  aspek  teori  belajar menurut Edgar Dale, yang mengemukakan bahwa terdapat 10 aspek penting yaitu; Read, Hear, View  Images,  Watch  Videos,  Attend  Exhibitis/Sites,  Watch  a  Demonstration,  Participate  in Hands-On-Workshops,  Design  Collaborative  Lesson,  Simulate  and  Design/Perform  a Presentation .  Data  dari  hasil  angket  di  analisis  menggunakan  uji  regresi  sederhana  untuk menilai  hubungan  antara  variabel  bebas  (guru  non-linier)  dan  variabel  terikat  (kompetensi belajar siswa). Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai signifikansi (sig) sebesar 0,007, maka 0,007  >  0,05,  yang  artinya  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan dari non-linieritas guru terhadap kompetensi belajar siswa  di  MA  Safinda  Surabaya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  meskipun  guru  tidak  memiliki latar  belakang  yang  sesuai  dengan  bidangnya,  mereka  tetap  memiliki  kesempatan  untuk mengikuti  pelatihan  atau  kegiatan  pengembangan  diri  lainnya  yang  nantinya  dapat  memiliki impact positif pada kompetensi belajar siswa.
Kata Kunci: Non-Linieritas, Kompetensi, Belajar

## ABSTRACT
This research aims to analyze whether there is an influence of non-linear teachers (who teach outside their field) on student learning competence at MA Safinda Surabaya. This research uses a quantitative  approach  with  a questionnaire  as the main instrument  for  data collection. The research instrument was created referring to aspects of learning theory according to Edgar Dale, who  stated  that  there  are  10  important  aspects,  namely;Read,  Hear,  View  Images,  Watch Videos, Attend Exhibitis/Sites, Watch a Demonstration, Participate in Hands-On-Workshops, Design  Collaborative  Lesson,  Simulate  and  Design/Perform  a  Presentation.  Data  from  the questionnaire  results  were  analyzed  using  a  simple  regression  test  to  assess  the  relationship between  the  independent  variable  (non-linear  teacher)  and  the  dependent  variable  (student learning competency). The results of the analysis show that the significance value (sig) is 0.007, so 0.007 > 0.05, which means Ho is accepted and Ha is rejected. Therefore, it can be concluded that there is no significant influence of teacher non-linearity on student learning competence at MA  Safinda  Surabaya.  This  shows  that  even  though  teachers  do  not  have  a  background appropriate to their field, they still have the opportunity to take part in training or other self- development  activities  which  will  later  haveimpact  positive  impact  on  student  learning competence.
Keywords : Non-Linearity, Competence, Learning
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  pilar  utama  dalam  pembangunan  masyarakat  yang berkualitas dan berkelanjutan (Wahrudin & Mukhibat, 2017). Di tengah dinamika pendidikan modern,  peran  guru  dan  kompetensi  siswa  menjadi  fokus  utama  dalam  menjaga  kualitas pembelajaran  (Takwil,  2020).  Dalam  konteks  ini,  fenomena  non-linieritas  dalam  hubungan antara karakteristik guru dan kompetensi belajar siswa menjadi subjek penelitian yang menarik untuk dieksplorasi lebih lanjut.
Linearitas  guru  sebagai  istilah  yang  merujuk  pada  kemampuan  seorang  guru  untuk menyampaikan materi pembelajaran secara terstruktur dan berurutan, dengan memperhatikan tahapan  pembelajaran  yang  logis  dan  progresif.  Hal  ini  melibatkan  kemampuan  guru  untuk menyusun dan menyampaikan materi pembelajaran dengan jelas dan berurutan, sehingga siswa dapat memahami konsep secara bertahap dan teratur. Linieritas guru mengacu pada kesesuaian antara kualifikasi pendidikan seorang guru, sebagaimana tercantum dalam sertifikat pendidik atau ijazahnya, dengan mata pelajaran yang diajarkan. Konsep ini diperlukan untuk mengatasi situasi  di  mana  banyak  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran  tanpa  memiliki  kualifikasi pendidikan  yang  relevan.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  telah mengeluarkan  peraturan  tentang  penataan  linieritas  guru  melalui  Permendikbud  Nomor  16 Tahun 2019 (Maryani, 2018).
Dalam kurikulum 2022, penataan linieritas guru telah mengalami beberapa perubahan, terutama pada mata pelajaran di tingkat Sekolah Dasar, termasuk beberapa penggabungan mata pelajaran. Linearitas guru dengan jurusannya mengacu pada konsep bahwa setiap guru, terlepas dari  disiplin  ilmu  atau  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  harus  mampu  menyusun  dan menyampaikan materi pembelajaran secara terstruktur dan progresif (Arafah & Muslim, 2023). Dalam  konteks  pendidikan,  linearitas  guru  dengan  jurusannya  menekankan  pentingnya  guru untuk  memiliki  pemahaman  yang  mendalam  tentang  kurikulum  dan  standar  pembelajaran dalam  bidang  spesifiknya.  Dengan  memahami  urutan  pembelajaran  yang  logis  dan mempertimbangkan  kebutuhan  dan  kemampuan  siswa  dalam  jurusan  tertentu,  seorang  guru dapat menciptakan pengalaman pembelajaran yang efektif dan bermakna.
Standar proses pembelajaran adalah seperangkat prinsip dan pedoman yang mengatur bagaimana  proses  pembelajaran  harus  dirancang,  dilaksanakan,  dinilai,  dan  dipantau  untuk memastikan bahwa pembelajaran efektif terjadi. Ini melibatkan serangkaian langkah-langkah yang diperlukan untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung perkembangan siswa  dan  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Standar  pembelajaran  dalam  bidang  spesifiknya merujuk pada pemahaman guru tentang kerangka kerja kurikulum dan pedoman pembelajaran yang  berlaku  dalam  disiplin  ilmu  tertentu.  Ini  melibatkan  penguasaan  terhadap  tujuan pembelajaran, kompetensi yang diharapkan, dan metode evaluasi yang relevan dalam bidang spesifiknya.  Dengan  memahami  standar  pembelajaran,  seorang  guru  dapat  merencanakan pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan tingkat perkembangan siswa dalam disiplin ilmu tersebut,  serta  memastikan  bahwa  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  relevan  dan bermanfaat  bagi  siswa.  Beberapa  komponen-komponen  standar  proses  pembelajaran  adalah perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran. (Fahmi, 2021)
Dalam  era  kontemporer,  fenomena  mengenai  pengaruh  non-linieritas  guru  terhadap kompetensi  belajar  siswa  menjadi  semakin  relevan  dan  kompleks  dengan  perkembangan teknologi,  budaya,  dan  dinamika  sosial  yang  terus  berubah.  Masih  banyak  sekolah  yang menampung guru yang tidak sesuai antara jurusan pendidikannya dengan mata pelajaran yang diajarakan  di  dalam  kelas,  salah  satu  nya  di  MA  Safinda  Surabaya.  MA  Safinda  Surabaya, sebagai lembaga pendidikan yang berkomitmen pada peningkatan mutu pendidikan, merupakan latar belakang yang relevan untuk mengkaji pengaruh non-linieritas guru terhadap kompetensi
belajar siswa. Penelitian tentang hubungan antara non-linieritas guru dan kompetensi belajar siswa  memiliki  signifikansi  yang  mendalam  dalam  memahami  dinamika  pembelajaran  di tingkat  pendidikan  menengah.  Implikasi  dari  temuan  penelitian  ini  dapat  memberikan pandangan  baru  dalam  pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan berkelanjutan.
Perubahan  cepat  dalam  kurikulum,  metode  pembelajaran,  dan  kebutuhan  siswa menuntut guru untuk menjadi lebih adaptif. Fenomena ini menyoroti pentingnya adaptabilitas guru dalam merespons kebutuhan belajar siswa yang beragam dan dinamis. Pengetahuan guru sangat  mempengaruh  pendalaman  informasi  materi  yang  diberikan  kepada  siswa,  sehingga faktor  linieritas  guru  menjadi  urgensi  yang  perlu  dikembangan  dalam  dunia  pendidikan. Linieritas guru dalam pembelajaran memiliki banyak implikasi yang penting untuk memahami peran mereka dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran siswa. Dengan mempertimbangkan pentingnya linieritas guru dalam pembelajaran, menjadi penting bagi para pendidik  untuk  mengembangkan  keterampilan  dan  strategi  untuk  memastikan  bahwa pembelajaran yang mereka fasilitasi memiliki alur yang terstruktur dan sistematis.
Setelah Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 46 Tahun 2016 tentang Penataan Linieritas Guru Bersertifikat Pendidik dikeluarkan, terjadi berbagai penafsiran yang beragam, yang menimbulkan kekhawatiran bagi guru dan masyarakat. Kekhawatiran ini dapat mengganggu  kelancaran  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  pemerintah mengeluarkan  perubahan  atas  peraturan  tersebut  melalui  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan RI Nomor 16 Tahun 2019 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  46  Tahun  2016  tentang  Penataan  Linieritas  Guru  Bersertifikat Pendidik. (Is, 2019)
Ketidaklinearan  guru  antara  jurusan  bidangnya  dengan  mata  pelajaran  yang diampuhnya  bisa  menyebabkan  berbagai  faktor,  seperti  kurangnya  pemahaman  tentang pentingnya  pendekatan  pembelajaran  yang  terstruktur,  kurangnya  pengetahuan  tentang kurikulum  atau  standar  pembelajaran,  atau  kendala  waktu  dan  sumber  daya  yang  terbatas (Ilmiah  et  al.,  2024).  Beberapa  guru  mungkin  menghadapi  tantangan  dalam  mengadaptasi kurikulum  yang  berubah  atau  menghadapi  variasi  dalam  kemampuan  dan  kebutuhan  siswa. Untuk mengatasi ketidaklinearan ini, pendidikan dan pelatihan guru yang terus menerus tentang strategi pembelajaran yang efektif dan berorientasi pada siswa sangat penting. Dukungan dari pihak sekolah dan pemerintah juga diperlukan untuk memastikan bahwa guru memiliki sumber daya dan dukungan yang mereka butuhkan untuk  menyampaikan pembelajaran secara linear dan  efektif.  Strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan  berorientasi  pada  siswa  bertujuan  untuk memaksimalkan pembelajaran siswa dengan mempertimbangkan gaya belajar mereka, minat, dan  kebutuhan  individu.  Strategi  ini  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  konteks pembelajaran  spesifik,  serta  dapat  dikombinasikan  untuk  menciptakan  pengalaman pembelajaran  yang  holistik  dan  bervariasi  bagi  siswa.  Yang  terpenting,  adalah  memastikan bahwa  strategi  yang  dipilih  memungkinkan  siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran, mendorong  pemikiran  kritis,  kreativitas,  dan  pemecahan  masalah,  serta  mendukung perkembangan mereka sebagai pembelajar mandiri dan tanggung jawab. (Hariwahyuni, 2021)
Temuan dari penelitian yang dilakukan oleh Neni dkk dalam jurnalnya mengindikasikan bahwa  ada  beberapa  guru  yang  non  linier  mengalami  kesulitan  seperti  kesulitan  mengajar, kendala mengajar, kenyamanan saat embelajaran dan juga sistem pembelajaran (Br Purba & Wangdra,  2023).  Pernyatan  tersebut  juga  didukung  oleh  Milla  dalam  jurnalnya  yang menyatakan  bahwa  linieritas  guru  dan  kurangnya  SDM  guru  yang  sesuai  standar  nasional, berdampak  pada  kualitas  guru  dan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  (Mila,  2020).  Berbeda dengan  dua  pernyataan  sebelumnya,  Dwi  dan  Nurul  dalam  jurnalnya  menyatakan  bahwa meskipun guru tidak linier namun dapat memberikan pembelajaran yang baik serta mempunyai
pemahaman  dalam  mengajar  di  kelas,  dibuktikan  dengan  hasil  survey  penelitiannya  yang menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  yang  diampuh  oleh  guru  yang  tidak  linier mempunyai pengaruh selisih sedikit terhadap prestasi siswa selama ini (Gisselawati & Fatonah, 2022).
Berdasarkan  beberapa  temuan  yang  memiliki  hasil  yang  berbeda,  sehingga  peneliti memiliki  ketertarikan  dalam  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Non-Linieritas Guru Terhadap Kompetensi Belajar Siswa di MA Safinda Surabaya”. Penulisan ini muncul dari kekurangan  literatur  mengenai  dampak  guru  non  linier  pada  proses  pembelajaran  siswa  di lingkungan  sekolah.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah pengaruh yang signifikan mengenai non-linieritas guru terhadap kompetensi belajar siswa di MA  Safinda  Surabaya.  Dengan  melihat  lebih  dekat  pada  karakteristik  non-linieritas  guru, seperti  gaya  pengajaran,  interaksi  guru-siswa,  dan  adaptabilitas  terhadap  kebutuhan  siswa, diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberikan  wawasan  yang  berharga  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran di lembaga ini  dan  dapat memberikan wawasan yang lebih mendalam tentang bagaimana praktik pengajaran non linier dapat memengaruhi kompetensi belajar siswa di  sekolah  tersebut.  Selain  itu,  penelitian  ini  tidak  hanya  menjadi  kontribusi  akademis  yang berharga  tetapi  juga  memiliki  implikasi  praktis  yang  penting  dalam  upaya  meningkatkan kualitas pembelajaran di lembaga pendidikan ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif berbasis angket,  yang bertujuan untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  non-linieritas  guru  terhadap  kompetensi  belajar  siswa  di sekolah (Hadju & Aulia, 2022). Penelitian ini dilakukan di MA Safinda Surabaya. Peneltian ini di  fokuskan  pada  bapak/ibu  guru  yang  mengajar  melainkan  tidak  sesuai  dengan  bidangnya. Adapun instrumen penelitian ini merujuk pada aspek teori belajar menurut Edgar Dale, yang mengemukakan  bahwa  terdapat  10  aspek  penting  yaitu; Read,  Hear,  View  Images,  Watch Videos, Attend Exhibitis/Sites, Watch a Demonstration, Participate in Hands-On-Workshops, Design  Collaborative  Lesson,  Simulate  and  Design/Perform  a  Presentation .  Sebagaimana gambar berikut,
Gambar 1. Teori Kerucut Pengalaman Belajar Edgar Dale
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Berdasarkan teori belajar menurut Edgar Dale di atas, peneliti melakukan penyesuaian indikator dari tiap aspek kerucut pengalaman edgar dale (Nasrullah et al., 2021). Berikut ini indikator  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  untuk  mencari  data  penggunaan  kerucut pengalaman edgar dale.
Tabel 1. Aspek dan Indikator Kerucut Pengalaman Edgar Dale No Aspek Indikator 1 Membaca Guru menerapkan model pembelajaran membaca kepada siswa saat pembelajaran 2 Mendengar Guru  menggunakan  media  pembelajaran  audio  kepada  siswa  saat pembelajaran 3 Melihat Gambar Guru  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  gambar/diagram kepada siswa saat pembelajaran 4 Melihat Video Guru menggunakan media pembelajaran audio visual kepada siswa saat pembelajaran 5 Demonstrasi Guru menggunakan metode pembelajaran berupa peragaan/demonstrasi  mengenai  materi  yang  sedang  disajikan kepada siswa saat pembelajaran 6 Partisipasi Aktif Guru  menggunakan  metode  pembelajaran  berupa  diskusi/tukar pikiran antar siswa saat pembelajaran 7 Presentasi Guru menggunakan metode pembelajaran komunikasi aktif berupa presentasi kepada siswa saat pembelajaran 8 Bermain Peran Guru  menggunakan  metode  pembelajaran  sosial  berupa  bermain peran kepada siswa saat pembelajaran
9 Rekayasa Situasi  Guru  menggunakan  metode  pembelajaran  berupa  merekayasa situasi sebenarnya kepada siswa saat pembelajaran 10  Kontekstual Guru  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  terkait  dengan dunia  nyata  kehidupan  siswa  seperti  penerapan  teori  3R  (Reuse, Reuce, Recycle)
Populasi  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  65  guru,  namun  peneliti  memilih  10  guru sebagai sampel melalui metode purposive sampling . Prosedur pada penelitian ini diantaranya yaitu:  mengumpulkan  data  melalui  angket/kuisioner,  mengolah  data,  menganalisis  data  dan penulisan  hasil  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  melalui  angket  atau kuisioner, dengan 5 pilihan jawaban yaitu: 1) Sangat Setuju (SS) = skor 5, 2) Setuju (S) = skor 4, 3) Kurang Setuju (KS) = skor 3, 4) Tidak Setuju (TS) = skor 2, dan 5) Sangat Tidak Setuju (STS)  =  skor  1.  Adapun  teknik  analisis  data  menggunakan  uji  regresi  sederhana  untuk mengetahui adakah pengaruh variabel bebas dengan variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian ini menggunakan analisis statistik untuk mengetahui adakah pengaruh non-linieritas guru terhadap kompetensi belajar siswa di MA Safinda Surabaya dengan bantuan Software SPSS versi 25.0 . Sebelum melakukan uji hipotesis untuk mengetahui pengaruh pada variabel  X  terhadap  variabel  Y,  maka  langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah  uji  kevalidan instrumen penelitian. Berikut tabel 1 uji validitas instrumen, yaitu:
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Tabel 1. Uji Validitas Instrumen
Case Processing Summary
N % Cases Valid 10 100.0 Excluded a 0 .0 Total 10 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Berdasarkan tabel hasil uji validitas instrumen diatas, diketahui bahwa N adalah jumlah soal  sebanyak  10  dengan  total  100  %,  artinya  instrumen  yang  digunakan  memenuhi  kriteria yaitu  valid.  Apabila  soal  tersebut  valid  semua,  maka  instrumen  bisa  digunakan  penelitian lanjutan.  Setelah  mengetahui  kevalidan  instrumen,  maka  langkah  kedua  melakukan  uji reliabilitas untuk mengetahui instrumen tersebut reliabel atau tidak reliabel. Berikut tabel 2 uji reliabilitas, yaitu:
Tabel 2. Uji Reliabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .757 10
Berdasarkan tabel uji riliabilitas diatas, diketahui nilai Cronbach’s Alpha 0,0757 > 0,60 yang artinya data tersebut reliabel. Sedangkan N of item berjumlah sebanyak 10 pertanyaan. Maka dapat disimpulkan bahwa non-linieritas guru (variabel X) terhadap kemampuan belajar siswa (variabel Y) adalah reliabel. Karena data tersebut reliabel, maka data bisa ditindak lanjuti untuk uji ketahap selanjutnya.
Langkah  ketiga  melakukan  uji  normalitas  data.  Uji  normalitas  adalah  proses  statistik yang  digunakan  untuk  menguji  apakah  suatu  sampel  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal atau tidak berdistribusi normal. Uji normalitas digunakan sebagai langkah pra-analisis  dalam  statistika  untuk  memastikan  kecocokan  data  dengan  model  statistik  yang membutuhkan asumsi distribusi normal. Berikut tabel 3 uji normalitas, yaitu:

## Tabel 3. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 10 Uniform Parameters a,b Minimum -1.69608 Maximum 1.57843 Most Extreme Differences Absolute .316 Positive .232 Negative -.316 Kolmogorov-Smirnov Z 1.000 Asymp. Sig. (2-tailed) .270 a. Test distribution is Uniform. b. Calculated from data.
Berdasarkan hasil uji normalitas diatas menggunakan Kolmogorov Smirnov dengan nilai ( sig  2-tailed )  0,270  >  0.05  yang  artinya  data  berdistribusi  normal.  Setelah  mengetahui  data tersebut  berdistribusi  normal,  maka  langkah  keempat  melakukan  uji  hipotesis.  Penelitian  ini menggunakan dua jenis uji hipotesis yaitu uji linieritas dan uji regresi sederhana.
Uji  hipotesis  pertama  yang  dilakukan  yaitu  uji  linieritas.  Uji  linieritas  adalah  proses statistik yang digunakan untuk menguji apakah hubungan antara dua variabel dapat dimodelkan
secara  linear.  Ini  berguna  dalam  analisis  regresi,  di  mana  kita  ingin  memastikan  bahwa hubungan antara variabel independen dan dependen dapat dijelaskan dengan model linear. Uji linieritas  sebagai  langkah  penting  dalam  analisis  data  karena  membantu  memastikan  bahwa model  regresi  atau  model  lain  yang  digunakan  sesuai  dengan  hubungan  sebenarnya  antara variabel-variabel yang diamati. Berikut tabel 4 uji linieritas, yaitu:

## Tabel 4. Uji Linieritas

## ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. belajar * guu Between Groups (Combined) 30.350 4 7.588 5.233 .049 Linearity 23.296 1 23.296 16.066 .010 Deviation from Linearity 7.054 3 2.351 1.622 .297 Within Groups 7.250 5 1.450 Total 37.600 9
Berdasarkan hasil uji linieritas diatas, diketahui nilai ( sig ) pada deviation from linearity sebesar 0,297. Maka 0,297 > 0,05 yang artinya bahwa terdapat hubungan yang signifikan non- linieritas  guru  (variabel  X)  terhadap  kemampuan  belajar  siswa  (variabel  Y).  Selanjutnya melakukan  uji  regresi  sederhana  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  variabel  X  terhadap variabel Y.
Uji regresi sederhana adalah teknik analisis statistik yang digunakan untuk mengetahui pengaruh antara variabel independen (variabel X) dan variabel dependen (variabel Y). Tujuan dari uji regresi sederhana adalah untuk menentukan seberapa baik variabel independen dapat memprediksi variabel dependen. Peneliti menggunakan uji regresi sederhana karena variabel yang digunakan ada dua atau tidak lebih dari dua variabel. Berikut uji regresi sederhana pada tabel 5, yaitu:

## Tabel 5. Uji Regresi Sederhana
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -.882 6.409 -.138 .894 guu 1.069 .296 .787 3.610 .007
a. Dependent Variable: belajar
Berdasarkan hasil uji regresi sederhana diatas, diketahui nilai (sig) sebesar 0,007. Maka 0,007 > 0,05  yang  artinya  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  non-linieritas  guru  terhadap  kompetensi  belajar  siswa  di MA Safinda Surabaya.
Pada output nilai constant sebesar -882 yang artinya bahwa nilai tetap variabel dependen pada  kompetensi  belajar  siswa  sebesar  -882.  Sedangkan  koefisien  regresi  independent  pada pengaruh  linieritas  guru  sebesar  1,069.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  koefisien
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
regresi tersebut memiliki nilai positif pada non-linieritas guru (variabel Y) terhadap kompetensi belajar (variabel X).

## Pembahasan
Linearitas guru merupakan istilah yang merujuk pada kemampuan seorang guru untuk menyampaikan materi pembelajaran secara terstruktur dan berurutan, dengan memperhatikan tahapan  pembelajaran  yang  logis  dan  progresif.  Hal  ini  melibatkan  kemampuan  guru  untuk menyusun dan menyampaikan materi pembelajaran dengan jelas dan berurutan, sehingga siswa dapat memahami konsep secara bertahap dan teratur. Linieritas guru mengacu pada kesesuaian antara kualifikasi pendidikan seorang guru, sebagaimana tercantum dalam sertifikat pendidik atau ijazahnya, dengan mata pelajaran yang diajarkan. Konsep ini diperlukan untuk mengatasi situasi  di  mana  banyak  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran  tanpa  memiliki  kualifikasi pendidikan yang relevan (non linier) (Maryani, 2018).
Penekanan  pada  non-linearitas  dalam  penelitian  mengenai  pengaruh  guru  terhadap kompetensi  belajar  siswa  di  MA  Safinda  Surabaya  disebabkan  oleh  beberapa  alasan  utama. Non-linearitas  mengacu  pada  hubungan  yang  tidak  sederhana  antara  variabel-variabel  yang diteliti,  di  mana  perubahan  dalam  satu  variabel  tidak  selalu  menghasilkan  perubahan  yang proporsional atau langsung dalam variabel lain. Alasan penekanan pada non-linearitas dalam penelitian ini :
1. Variabilitas Individu:
Setiap  siswa  memiliki  karakteristik  yang  unik,  seperti  gaya  belajar,  kecepatan belajar,  latar  belakang  sosial-ekonomi,  dan  sebagainya.  Respon  terhadap  metode pengajaran  yang  sama  dapat  sangat  berbeda  di  antara  siswa  yang  berbeda, menciptakan hubungan yang tidak linear antara pengajaran guru dan hasil belajar siswa.
2. Feedback Loops: Dalam  sistem  pendidikan,  sering  kali  ada  umpan  balik  yang  bersifat  positif  atau negatif yang mempengaruhi hasil belajar. Misalnya, seorang siswa yang menerima umpan balik positif mungkin menjadi lebih termotivasi dan belajar lebih baik, yang kemudian memperkuat motivasi dan hasil belajarnya secara non-linear.
3. Pengembangan Kompetensi Berkelanjutan: Proses pengembangan kompetensi belajar siswa adalah proses yang berkelanjutan dan dapat melibatkan tahapan-tahapan perkembangan yang berbeda. Terdapat fase di mana siswa mungkin menunjukkan lompatan besar dalam belajar setelah periode pertumbuhan  yang  tampaknya  stagnan,  mencerminkan  sifat  non-linear  dari perkembangan kompetensi.
Non-linearitas dalam pengaruh pengajaran guru, penelitian dapat memberikan wawasan yang lebih mendalam dan realistis tentang bagaimana berbagai faktor saling berinteraksi dan mempengaruhi  kompetensi  belajar  siswa.  Hal  ini  penting  untuk  merancang  intervensi pendidikan yang lebih efektif dan disesuaikan dengan kebutuhan individu siswa serta konteks pendidikan yang spesifik
Guru yang mengajar di luar bidangnya, atau yang sering disebut sebagai guru non-linier, sering kali menjadi subjek perbincangan menarik dalam dunia pendidikan. Keberadaan mereka menggambarkan  fleksibilitas  dan  adaptabilitas  dalam  profesi  mengajar.  Meskipun  mungkin tidak  memiliki  latar  belakang  formal  dalam  subjek  yang  diajarkan,  mereka  sering  kali membawa keunikan dan perspektif yang berbeda ke dalam kelas (Putri Nazidah, 2021).
Di  era  saat  ini,  banyak  sekali  fenomena  dimana  banyak  sekolah  memberikan kesempatan  kepada  individu  untuk  mengajar  tanpa  mempertimbangkan  bidang  keahliannya semakin  umum  terjadi.  Hal  ini  menandakan  kurangnya  keterkaitan  antara  bidang  keahlian
seorang  guru  dengan  materi  yang  diajarkan  kepada  siswa.  Sebagaimana  yang  di  sampaikan Neni Handayani, dkk dalam jurnalnya, yang menunjukkan bahwa ditemukan guru 7 non linier di 3 sekolah yaitu, 3 guru SMP Swasta Muhammadiyah 59 Kecamatan Panai Hulu, 1 guru SMK Swasta Mandiri Kecamatan Panai Hulu, dan 3 guru SMA Swasta Karyatani Kecamatan Panai Hulu (Handayani et al., 2023).
Selain itu, salah satu contoh sekolah yang memberikan kesempatan kepada guru non- linier  adalah  MA  Safinda  Surabaya.  MA  Safinda  merupakan  sebuah  Madrasah  Aliyah  atau setara dengan Sekolah Menengah Atas yang berada di bawah naungan Yayasan Safinatul Huda Surabaya. Lokasinya terletak di Gg. III No.33, Rungkut Tengah, Kecamatan Gunung Anyar, Surabaya,  Jawa  Timur,  Indonesia.  Yayasan  ini  mempunyai  beragam  jenjang  pendidikan, termasuk  TPA/KB/TKIT/MI/MTs/MA/SMK.  Namun,  dalam  penelitian  ini,  fokus  ditujukan pada jenjang MA (Madrasah Aliyah). Di Madrasah Aliyah Safinda Surabaya, terdapat 10 orang guru  yang  tidak  sesuai  dengan  kualifikasi  pendidikan  mereka  dengan  mata  pelajaran  yang mereka ajarkan.
Namun, berdasarkan hasil analisis data sesuai dalam tabel 5, yang telah dilakukan pada guru non-linier di MA Safinda Surabaya, menunjukkan nilai (sig) sebesar 0,007. Maka 0,007 > 0,05 yang artinya Ho diterima dan Ha ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan non-linieritas guru terhadap kompetensi belajar siswa di MA Safinda Surabaya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  meskipun  guru  tidak  memiliki  latar  belakang  yang sesuai dengan bidangnya, mereka tetap memiliki kesempatan untuk mengikuti pelatihan atau kegiatan  pengembangan  diri  lainnya  yang  nantinya  dapat  memiliki impact positif  pada kompetensi belajar siswa.
Keberadaan  guru  non-linier  atau  yang  mengajar  di  luar  bidangnya  di  sekolah,  dapat membawa dinamika yang menarik dalam lingkungan pendidikan. Meskipun mungkin awalnya terlihat  tidak  lazim,  kehadiran  mereka  seringkali  membuka  pintu  untuk  pengalaman  belajar yang  unik  bagi  para  siswa.  Seorang  guru  yang  memiliki  latar  belakang  di  luar  bidangnya mungkin membawa perspektif baru dan metode pengajaran yang kreatif ke dalam kelas. Hal ini diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dwi  dan  Nurul  yang  menunjukkan bahwa  meskipun  ada  guru  yang  tidak  linier,  tetapi  guru  kelas  tersebut  dapat  memberikan pembelajaran  yang  baik  serta  mempunyai  pemahaman  dalam  mengajar  di  kelas.  Dibuktikan dengan Prestasi belajar siswa di SD Negeri Karang Anyar 03 yang diampu oleh guru yang tidak linier mempunyai  pengaruh selisih  sedikit  terhadap prestasi  siswa selama ini (Gisselawati & Fatonah, 2022).
Tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  non-linier  seringkali  mencakup  upaya  untuk mendapatkan  legitimasi  dan  kredibilitas  di  mata  siswa  dan  rekan  sejawatnya.  Mereka  perlu membuktikan kemampuan mereka dalam mengajar materi yang mungkin tidak sejalan dengan latar belakang akademis mereka. Namun, ketekunan dan dedikasi mereka untuk terus belajar dan meningkatkan kualitas pengajaran seringkali menjadi kunci keberhasilan mereka. Dengan kemauan untuk belajar dan beradaptasi, guru non-linier memiliki potensi untuk menjadi agen perubahan yang positif dalam pendidikan (Putri Nazidah, 2021).
Di  sisi  lain,  kehadiran  guru  non-linier  membuka  pintu  bagi  inovasi  dan  pendekatan pembelajaran  yang  kreatif.  Mereka  membawa  elemen-elemen  dari  pengalaman  dan  keahlian mereka di luar bidang pendidikan ke dalam proses pembelajaran, menciptakan lingkungan yang merangsang dan memotivasi siswa. Guru non-linier membawa keberagaman pengalaman dan pengetahuan  ke  dalam  kelas.  Mereka  mungkin  memiliki  latar  belakang  profesional  atau keahlian  yang  berbeda-beda  yang  dapat  memperkaya  proses  pembelajaran.  Sebagai  contoh, seorang  guru  dengan  latar  belakang  teknik  yang  mengajar  bahasa  Inggris  dapat  membawa perspektif teknis yang unik ke dalam pengajaran bahasa, memberikan siswa pemahaman yang lebih luas tentang aplikasi bahasa dalam konteks yang berbeda (Nasrullah et al., 2021).
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Selanjutnya,  guru  non-linier  sering  kali  membawa  inovasi  dan  kreativitas  ke  dalam pembelajaran.  Mereka  cenderung  memperkenalkan  pendekatan  pembelajaran  yang  tidak konvensional  dan  memanfaatkan  pengetahuan  lintas  disiplin  untuk  merancang  pengalaman belajar yang menarik dan relevan bagi siswa. Hal ini dapat menginspirasi siswa untuk berpikir secara  kritis  dan  kreatif,  serta  membantu  mereka  mengembangkan  keterampilan  yang dibutuhkan untuk menghadapi tantangan di masa depan (Putri Nazidah, 2021).
Tak hanya itu, keberadaan guru non-linier membuka pintu bagi kolaborasi lintas disiplin di antara staf pengajar. Mereka mungkin bekerja sama dengan guru-guru lain untuk merancang proyek  atau  program  lintas  mata  pelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  melalui pendekatan interdisipliner. Ini tidak hanya memperluas wawasan siswa, tetapi juga memperkuat koneksi antara berbagai mata pelajaran, menciptakan pengalaman pembelajaran yang holistik dan menyeluruh (Gisselawati & Fatonah, 2022).
Selain itu, guru non-linier sering kali menjadi contoh bagi siswa bahwa keberagaman dan  fleksibilitas  merupakan  aspek  penting  dalam  pengembangan  diri.  Mereka  menunjukkan kepada  siswa  bahwa  karir  tidak  selalu  terikat  pada  satu  bidang,  dan  bahwa  penting  untuk terbuka terhadap peluang baru dan belajar sepanjang hayat. Ini dapat menginspirasi siswa untuk mengeksplorasi  minat  dan  bakat  mereka  sendiri  tanpa  terpaku  pada  batasan-batasan konvensional (Handayani et al., 2023).
Keseluruhan,  kehadiran  guru  non-linier  memiliki  dampak  positif  yang  luas  dalam lingkungan  pendidikan.  Dengan  membawa  keberagaman,  inovasi,  kolaborasi  lintas  disiplin, dan contoh kepemimpinan yang kuat, mereka membantu membentuk siswa menjadi individu yang berpikiran terbuka, kreatif, dan siap menghadapi tantangan di masa depan (Gisselawati & Fatonah, 2022).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data kuantitatif yang diperoleh dengan tema pengaruh non- linieritas  guru  terhadap  kompetensi  belajar  siswa  di  MA  Safinda  Surabaya  dengan menggunakan  teori  belajar  menurut  Edgar  Dale  dapat  disimpulkan  pada  hasil  uji  regresi sederhana dengan nilai (sig) 0,007 > 0,05 yang artinya bahwa tidak ada pengaruh non-linieritas guru terhadap kompetensi belajar siswa di MA Safinda Surabaya.
Hal ini menunjukkan bahwa meskipun guru tidak memiliki latar belakang yang sesuai dengan bidangnya, mereka tetap memiliki kesempatan untuk mengikuti pelatihan atau kegiatan pengembangan  diri  lainnya  yang  nantinya  dapat  memiliki impact positif  pada  kompetensi belajar siswa. Oleh karena itu, linieritas guru bukan menjadi faktor utama dalam menciptakan kualitas belajar siswa di MA Safinda Surabaya. Sebaliknya, Keberadaan guru non-linier atau yang mengajar di luar bidangnya di sekolah, dapat membawa dinamika yang menarik di MA Safinda Surabaya. Meskipun mungkin awalnya terlihat tidak lazim, namun kehadiran mereka seringkali membuka pintu untuk pengalaman belajar yang unik bagi para siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arafah, U. B., & Muslim, A. (2023). Excelencia: Journal of Islamic Education & Management . Vol 3 , No. (2), 64–71.
Br Purba, N. M., & Wangdra, R. (2023). Analisis Pengetahuan Akuntansi, Pendapatan Usaha dan Pengalaman Usaha terhadap Pengembangan Usaha serta Penggunaan Informasi Akuntansi Sebagai Variabel Intervening (Kajian Empiris Pada Pelaku Usaha Mikro di  Kota  Batam). Jurnal  Akuntansi  Keuangan  Dan  Bisnis , 16 (2),  199–208. https://doi.org/10.35143/jakb.v16i2.6117
Fahmi, F. (2021). STANDAR PROSES DALAM MENINGKATKAN. PANDALAS, 1-16. Gisselawati, D., & Fatonah, N. (2022). Linieritas Pendidikan Guru dalam Peningkatan Prestasi
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Belajar Siswa di SDN Karang Anyar 03. Jurnal PGMI Universitas Garut , 1 (1), 41– 44.
Hadju, V. A., & Aulia, U. (2022). DESAIN PENELITIAN MIXED METHOD Editor: Nanda Saputra (Issue November).
Handayani,  N.,  Safitri,  I.,  &  Harahap,  R.  D.  (2023).  Studi  Kompetensi  Guru  Nonlinier  di Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 10 (1),  153–162. https://doi.org/dx.doi.org/10.30734/jpe.v10i1.3004
Hariwahyuni,  N.  K.  (2021).  IMPLEMENTASI  STRATEGI  PEMBELAJARAN  YANG EFEKTIF BAGI SISWA. Jurnal Ibtida,, 114-125.
Ilmiah, J., Pendidikan, M., Arab, B., Zulfa, S., & Zuhri, M. (2024). JIM-PBA-STAINI URGENSI LINIERITAS GURU LULUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB ( PBA ) DALAM MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  BAHASA  ARAB  (  Studi  Kasus  Kelas  XI Bahasa SMA Al Ashriyyah Nurul Iman PENDAHULUAN Pendidikan merupakan usaha yang paling urgen dalam menumbuh ke . 1 (1), 69–80. Is,  B.  (2019).  PENGARUH  LINIERITAS  KEILMUAN  TERHADAP  KEMAMPUAN MANAJERIAL  GURU  MADRASAH  IBTIDAIYAH  RANTAUPRAPAT. TARBIYAH bil QALAM : Jurnal Pendidikan Agama dan Sains, 17-23.
Maryani.  (2018).  Jurnal  Ilmiah  Penegakan  Hukum. Prospektif  Pengaturan  Euthanasia  Di Indonesia Ditinjau Dari , 5 (2), 94–100.
Mila, H. (2020). Pengaruh Motivasi Kerja, Komunikasi Interpersonal Dan Budaya Organisasi Terhadap Kinerja Guru (Studi Kasus Di Smpn 5 Pariaman). Jurnal , 1–15. Nasrullah, M., Adib, H., Misbah, M., Syafrawi, & Sahibudin, M. (2021). Dale’s Theory dan Brunner’s  Theory  (Analisis  Media  dalam  Pentas  Wayang  Santri  Ki  Enthus Susmono). Jurnal Penelitian Dan Pemikiran Keislaman , 8 (2), 225–238.
Putri Nazidah, M.  D. (2021). Problematika Linieritas dan Pemenuhan Kualifikasi  Akademik Guru dalam Lembaga PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 2043–2051. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1373
Takwil, M. (2020). Model Program Pengembangan Diri dalam Mengembangkan Potensi Siswa di  SMP  Negeri  3  Peterongan  Jombang. El  Banat;  Jurnal  Pemikiran  Dan Pendidikan Islam , 10 (2).
Wahrudin,  B.,  &  Mukhibat,  M.  (2017).  Pola  Pembinaan  Kompetensi  Kepribadian  dan Kompetensi  Sosial  Guru  di  SMA  Muhammadiyah  1  Ponorogo. Nadwa:  Jurnal Pendidikan Islam , 11 (2), 137–156. https://doi.org/10.21580/nw.2017.11.2.1832