* Corresponding author.
Shinta Pradnya Dewi, I Ketut Ardana, I Gusti Ayu Agung Sri Asri. (2020). Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (2) pp. 296-305.
Model  Pembelajaran Snowball  Throwing Berbantuan  Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Shinta Pradnya Dewi 1 *, I Ketut Ardana 2 , I Gusti Ayu Agung Sri Asri 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  model  pembelajaran snowball throwing berbantuan media audio visual terhadap kompetensi pengetahuan IPA  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  RA  Kartini  tahun  ajaran  2019/2020.  Penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  dengan nonequivalent  control  group design terhadap 36 siswa kelas VA SD Negeri 19 Pemecutan sebagai kelas eksperimen dan  33  siswa  kelas  V  SD  Negeri  15  Pemecutan  sebagai  kelas  kontrol  yang  diambil dengan  teknik  simple  random  sampling.  Data  dikumpulkan  dengan  30  soal  Pilihan Ganda  Biasa  yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Pembelajaran  pada  kelas eksperimen  melalui  model snowball  throwing berbantuan  media  audio  visual  dan pada  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran  konvensional.  Perlakuan  pada  kelas eksperimen dan kontrol diberikan sebanyak 6 kali. Rata  – rata nilai pada kelompok eskperimen  setelah  diberikan  perlakuan  yakni  74,04  ±  10,30  dan  rata  –  rata kelompok kontrol 54,78 ± 11,96. Kedua data dinyatakan berdistribusi normal dan homogen, selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis dengan uji-t yang memperoleh hasil t hitung = 6,867 t tabel = 2,000 dalam taraf signifikansi 5% dengan dk  =  33  +  30  –  2  =  61.  Berdasarkan  perhitungan  uji  t  tersebut  maka  dapat  ditarik  simpulan  model  pembelajaran snowball  throwing berbantuan  media  audio  visual  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa. Penelitian ini membuktikan bahwa model snowball throwin g berbantuan media audio visual baik diterapkan dalam proses pembelajaran sebagai upaya meningkatkan pengetahuan siswa pada muatan materi IPA

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  a  snowball  throwing  learning model assisted by audio-visual media to the science competency of class V elementary School,  RA  Kartini,  school  year  2019/2020.  This  research  is  a  kind  of  research pseudo-experimentation  with  nonequivalent  control  group  design  towards  36  class
VA  students  SD  Negeri  19  Pemecutan  as  class  of  experimentation  and  33  grade  V students  elementary  School  15  Pemecutan  as  a  control  class  taken  with  simple random sampling technique. The data is collected with 30 questions regular double choice  has  been  tested  for  its  validity  and  reliability.  Learning  in  experimentation classes  through  the  snowball  throwing  model  assisted  by  audio  visual  media  and control groups were given conventional learning. The treatment of experimental and control classes was given 6 times. The average value of the group is given after the treatment is 74.04 ± 10.30 and the average control group 54.78 ± 11.96. Both data are declared  to  be  a  normal  and  homogeneous  distribution,  subsequent  hypothesis  testing  conducted  with  t-test  that received the result t result = 6.867 t table = 2.000 in terms of 5% significance with degree of freedom = 33 + 30 – 2 = 61. Based on the calculation of the t-test, it can be withdrawn with the help of a snowball throwing learning model with audio  visual  aid  to  the  students  '  IPA  knowledge  competence.  This  research  proves  that  the  snowball  throwing learning model assisted by audio visual media is well applied in the learning process as an effort to increase students’ knowledge of science.
Kata Kunci:
Snowball throwing, audio visual, pengetahuan IPA
Keywords:
Snowball throwing, audio visual, science knowledge

## PENDAHULUAN
Sains  dan  Tekonologi  yang  berkembang  selama  ini  telah  memberikan  dampak  positif  sehingga kehidupan  manusia  menjadi  sejahtera  dan  mengalami  kemajuan  yang  pesat.  Perkembangan  sains  dan teknologi tidak dapat dipungkiri berjalan seimbang dengan ilmu pengetahuan. Inovasi – inovasi baru yang diciptakan oleh kemajuan IPTEK telah memberikan kemudahan pada setiap kegiatan, serta memberikan cara  alternatif  dalam  melakukan  suatu  pekerjaan  (Tuslina,  2015).  Kemajuan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi jika dikaitkan dengan dunia edukasi terhubung dengan perkembangan dalam bidang sains, hal ini  dikarenakan  perkembangan  sains  yang  mengakibatkan  perkembangan  teknologi.  Produk  –  produk teknologi yang diciptakan oleh para ilmuan inilah yang juga membawa kemajuan dalam mutu pendidikan sains (Wuryastuti, 2008:5). Sains dapat dipelajari dan dikembangkan melalui dunia pendidikan.
Mutu pendidikan Sains di Indonesia jika dibandingkan Negara lain masih tergolong rendah. Pada tahun 2015 pencapaian hasil Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) melaporkan Indonesia  berada  pada  peringkat  36  dari  39  negara  yang  memiliki  skor  terendah.  Pencapaian  nilai Programme  for  International  Student  Assesment (PISA)  Indonesia  untuk  2015  menempati  peringkat  64 dari  72  negara.  Meski  Indonesia  telah  naik  enam  peringkat  yang  sebelumnya  pada  tahun  2012  berada pada peringkat 71, Indonesia masih termasuk ke dalam barisan Negara dengan kualitas pendidikan sains yang  rendah.  Mendapatkan  skor  403  menjadikan  Indonesia  berada  pada  posisi  ke-9  terendah  (Novita, 2018).  Hal  ini  membuktikan  bahwa  kualitas  pendidikan  IPA  di  Indonesia  masih  rendah  dan  menjadi masalah yang kronis.
Kualitas pendidikan IPA yang rendah ini menyebabkan SDM di Indonesia belum mampu bersaing dengan  Negara  lainnya  dalam  era  globalisasi  saat  ini.  Pendidikan  di  Indonesia  diharapkan  dapat menjawab dan menghadapi tantangan masa depan, dengan membekali generasi muda Indonesia dengan ilmu  pengetahuan, soft  skill ,  serta  karakter  berdasarkan  nilai-nilai  Pancasila  sehingga  mampu  bertahan dan berkarya di era globalisasi  (Dantes, 2014). Tingkat satuan pendidikan di Indoneseia yang dianggap sebagai  dasar  pendidikan  adalah  sekolah  dasar.  Pengertian  sekolah  dasar  dapat  dikatakan  sebagai kegiatan  yang  mendasari  tiga  aspek  yakni  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Salah  satu  pokok pelajaran yang wajib untuk diajarkan pada jenjang sekolah dasar yakni IPA.
IPA merupakan ilmu yang mempelajari tentang alam semesta. Meskipun termasuk mata pelajaran pokok, selama ini siswa  masih  menganggap IPA  sebagai pelajaran yang sukar baik  siswa dalam jenjang sekolah  dasar  maupun  jenjang  sekolah  menengah  (Susanto,  2016).  Observasi  dan  wawancara  yang dilakukan  pada  siswa  dan  wali  kelas  V  di  SD  Gugus  RA  Kartini  menemukan  bahwa  penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa belum optimal, nilai KKM belum dicapai sebagian besar siswa. Dalam mengikuti pembelajaran tematik muatan materi IPA, siswa masih banyak yang kurang fokus dan kurang termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  sehingga  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  belum sepenuhnya mereka pahami, hal ini terlihat ketika guru mengulas kembali pelajaran dengan mengajukan pertanyaan  kepada  siswa  hanya  beberapa  saja  yang  mengacungkan  tangan  lalu  menjawab.  Hal  ini mengakibatkan rendahnya penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Sehubungan  dengan  rendahnya  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  di  Indonesia  saat  ini pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  diantaranya  penataan  kembali  kurkikulum  pendidikan, mengadakan penataran bagi guru terkait dengan sistem pembelajaran, menyediakan fasilitas bagi sekolah sebagai  penunjang  pembelajaran,  penyediaan  buku  –  buku  sebagai  bahan  ajar,  dan  melaksanakan kegiatan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP).  Selain  upaya  diatas,  upaya  lainnya  yang  telah dilakukan oleh pemerintah adalah mengadakan program PPG bagi guru. Selain program tersebut, faktor lain yang harus dilakukan untuk membentuk seorang guru yang menguasai kompetensi-kompetensi guru sesuai  dengan  standar  nasional  pendidikan  adalah  perlunya  perubahan  paradigma  dalam  belajar mengajar  di  sekolah.  Berkaitan  dengan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah,  dua  hal  yang  harus diperhatikan adalah model serta media yang digunakan guru dalam menyampaikan materi. Kedua aspek ini sangat berkaitan, pemilihan model pembelajaran tentu mempengaruhi media yang digunakan. Selain hal  tersebut,  dalam  hal  memilih  model  pembelajaran,  aspek  lain  yang  harus  diperhatikan  diantaranya tujuan pembelajaran, lingkungan, fasilitas pendukung, kompetensi pengetahuan yang dikuasai siswa dan karakteristik siswa itu sendiri (Azhar Arsyad, 2009).
Karakter  siswa  pada  usia  6  –  11  tahun  yang  merupakan  kelanjutan  dari  perkembangan  tahap sebelumnya, memiliki sikap yang sangat aktif untuk mempelajari berbagai hal yang ada di lingkungannya (Hartinnah,  2008).  Hal  ini  sejalan  dengan  Piaget  (dalam  Susanto,  2016)  yang  menyatakan  bahwa  anak- anak  yang  berusia  antara  6  atau  7  tahun  sampai  11  tahun  atau  12  tahun  masuk  dalam  kategori  fase operasional  konkret.  Fase  ini  menunjukkan  tingginya  sikap  keingintahuan  anak-anak  untuk  mengenali lingkungannya. Usia 11 tahun merupakan puncak dari masa ini dimana anak – anak pada usia ini duduk di bangku kelas 5 SD. Dengan memperhatikan karakteristik siswa, agar tercipta pembelajaran yang efektif
guru  diharuskan  untuk  menciptakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  bermakna, dinamis,  kreatif,  dan  logis  Maka  dari  itu  perlu  digunakannya  suatu  model  pembelajaran  yang  kreatif, efektif, aktif, komunikatif, dan menciptakan suasana ceria di dalam kelas. Model dapat menjadi alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru adalah snowball throwing Model snowball  throwing merupakan  model  pembelajaran  yang  dirancang  seperti  permainan. Pelaksanaan  model  ini  yaitu  membentuk  kelompok-kelompok  yang  dalam  satu  kelompok  terdapat  4-5 siswa  kemudian  para  siswa  menuliskan  pertanyaan  yang  bersangkutan  dengan  materi,  pertanyaan tersebut ditulis pada secarik kertas kemudian dibentuk menyerupai sebuah bola lalu bola kertas dilempar dari  siswa  satu  ke  siswa  yang  lain  kemudian  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengambil  bola  yang terjatuh di sekitarnya dan menjawab pertanyaan yang tertulis di kertas yang mereka ambil.  Kusumawati (2017) menyatakan bahwa keuntungan dari model yang mengajak siswa bermain melempar bola salju ini dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  dikarenakan  setiap  siswa  harus  berpikir  secara individu  dan  mandiri  untuk  menuliskan  sebuah  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  dari  teman  – temannya,  dan  mengajarkan  siswa  dengan  segala  kemungkinan  karena  mereka  tidak  dapat  menerka pertanyaan yang dibuat oleh temannya. Suasana belajar di kelas jadi menyenangkan dan bermakna serta dapat  motivasi  belajar  siswa  meningkat  dengan  digunakannya  model snowball  throwing  ini (Akhiriyah, 2011).  Pengimplementasian  model snowball  throwing di  kelas  dianggap  ekfektif,  dikarenakan  model pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dengan  melemparkan  “bola  salju”,  yang dimaksudkan bola salju adalah kertas berisikan pertanyaan yang dibuat oleh siswa. Melalui pembelajaran dengan  model  ini  juga  dapat  menggali  pemikiran  kritis  siswa  yang  dituangkan  dalam  pertanyaan  yang mereka  tulis  dan  saat  mereka  menjawab  pertanyaan  yang  ditulis  temannya,  dengan  kata  lain  model snowball  throwing memotivasi  siswa  untuk  berpikir  dan  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran semakin efektif apabila didukung oleh media pembelajaran (Oktaviani et al., 2019)
Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  pembelajar  dalam  mengajar  serta  sarana  pembawa pesan  dari  sumber  belajar  ke  penerima  pesan  belajar  (Falahudin,  2014).  Dengan  digunakannya  media pembelajaran  maka  materi  yang  guru  sampaikan  menjadi  lebih  mudah  untuk  dipahami  siswa.  Satu diantara beragamnya media yang dapat guru gunakan yakni media berupa audio visual yang mengandung gambar dan suara seperti film, video, dan lainnya. Kelebihan media ini diantaranya menampilkan gambar dan  suara  sekaligus  sehingga  dapat  membangkitkan  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  dan dapat  mempermudah  penyampaian  materi  oleh  guru  (Ahmadi  &  Ibda,  2018).  Dengan  digunakannya model  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  maka  fokus  penilaian  dalam  kurikulum  2013  siswa  dalam mencapai standar kompetensi yang ditentukan yang meliputi 3 jenis kompetensi akan tercapai.
Kompetensi  pada  kurikulum  2013  meliputi  3  komponen  yakni  pengetahuan  (kognitif),  sikap (afektif),  dan  keterampilan  (psikomotor).  Salah  satu  kompetensi  yang  didapat  setelah  proses pembelajaran  adalah  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  (kognitif).  Kognitivist  memandang  bahwa aspek  kognitif,  proses  belajar,  memori,  dan  pengetahuan  memiliki  hubungan  yang  erat.  Kemampuan kognitif merupakan potensi yang digunakan seseorang dalam proses belajar sehingga mampu menyimpan (memori)  seoptimal  mungkin  semua  informasi  yang  diperoleh  agar  dapat  diendapkan  dalam  bentuk pengetahuan.  Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  aspek  kognitif  dipandang  sebagai  proses  dan kemampuan  untuk  memperoleh  pengetahuan  sebagai  akibat  proses  berpikir.  Perkembangan  kognitif merupakan aspek perkembangan manusia yang berkaitan dengan pemikiran logis yang dimulai dari bayi hingga  tumbuh  dewasa  (Ibda,  2015).  Anak-anak  yang  berusia  6  sampai  12  tahun  termasuk  dalam  fase operasional  konkret,  pada  fase  ini  anak  sudah  mampu  untuk  berpikir  rasional  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  ada.  Aspek  kognitif  dipandang  sebagai  proses,  jika  dikaitkan  dengan  aktivitas pembelajaran dalam mengkonstruksi suatu  pengetahuan. Teori Bloom yang dimodifikasi oleh Anderson dan  Krathwohl  (dalam  Suharsimi,  2018)  mengklasifikasikan  ranah  belajar  kognitif  terdiri  atas  enam kategori,  antara  lain:  (C1)  mengingat,  (C2)  memahami,  (C3)  mengaplikasikan,  (C4)  menganalisis,  (C5) mengevaluasi, (C6) mencipta.
IPA  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  segala  isi  dari  alam  semesta  melalui  penginderaan, prosedur, serta penalaran sehingga dapat menghasilkan sebuah kesimpulan (Susanto, 2016). IPA meliputi 3  komponen  yaitu  produk,  proses,  dan  sikap.  Pertama,  IPA  sebagai  produk  merupakan  kumpulan  dari konsep, fakta, teori, hukum, dan prinsip. IPA sebagai proses merupakan tahapan atau prosedur sistematis untuk menggali pengetahuan hingga menghasilkan suatu produk. IPA sebagai sikap merupakan tindakan manusia yang disesuaikan dengan sikap – sikap ilmiah diantaranya: jujur, rasa keingintahuan yang tinggi, teliti,  objektif,  tekun,  dan  percaya  diri.  Pembelajaran  IPA  bagi  siswa  kelas  V  SD  adalah  sebuah  proses belajar  dalam  rangka  mempelajari  seluruh  benda  yang  ada  di  alam  semesta  dan  pengetahuan  tentang fenomena  atau  sejarah  alam,  dan  melalui  pembelajaran  ini  diharapkan  siswa  terlibat  aktif  menggali informasi,  serta  dapat  menerapkannya  ke  dalam  keseharian  mereka  sesuai  dengan  apa  yang  dipelajari. Aspek  penting  dalam  pembelajaran  IPA  di  SD  adalah  harus  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan
mengembangkan  kemampuan  berpikirnya.  Kegiatan  dalam  belajar  IPA  harus  dirancang  agar  siswa diberikan kesempatan untuk bertanya sebanyak mungkin, dengan pertanyaan inilah siswa mampu untuk memberikan  gagasan,  ide  atau  pendapatnya  terhadap  permasalahan  yang  terjadi  di  sekitarnya,  melatih siswa  untuk  lebih  peka  dan  peduli  kepada  lingkungan  sekitar  Laindjong  et  al.,  (2014).  Berdasarkan pemaparan diatas maka kompetensi pengetahuan IPA merupakan suatu perubahan perilaku siswa yang mencerminkan kemampuan siswa terhadap penguasaan pembelajaran IPA dari segi pengetahuan setelah mengalami proses belajar.
Snowball throwing jika diterjemahkan ke dalam Bahasa Indonesia  berarti lempar  bola salju. Bola salju  yang  dimaksudkan  adalah  kertas  yang  berisi  satu  pertanyaan  yang  dituliskan  oleh  siswa  sesuai materi  yang  yelah  diajarkan  guru  kemudian  kertas  dibentuk  bulat  menyerupai  bola  Agustina  (2013). Hakim  &  Pramukantoro  (2013)  menerangkan  bahwa  model  pembelajaran snowball  throwing adalah sebuah  cara  menyajikan  materi  yang  dirancang  seperti  permainan  melempar  bola.  Melalui  model  ini pemikiran  kritis  siswa  akan  dibangun  dan  mendapat  kesempatan  untuk  menambahkan  dan  menggali pengetahuan  baru  sesuai  dengan  hal-hal  yang  pernah  mereka  alami.  Shoimin,  (2017)  memaparkan kelebihan model pembelajaran snowball throwing yakni : (1) Menjadikan siswa aktif dalam pembelajaran, (2)  Aktivitas  belajar  menjadi joyfull atau  penuh  dengan  kegembiraan  karena  siswa  seperti  bermain lempar bola salju (3) Kemampuan berpikir kritis siswa dilatih melalui instruksi membuat dan menjawab pertanyaan  (4)  Mempersiapkan  siswa  dengan  segala  situasi  karena  siswa  tidak  dapat  menerka pertanyaan yang dibuat temannya (5) Melatih kepercayaan diri siswa dalam mengemukakan pendapatnya di  depan  umum  (6)  Pembelajaran  menjadi  efektif  dan  komunikatif  sehingga  tercapainya  tujuan pembelajaran secara optimal (7) Aspek kognitif, afektif, dan psikomotor siswa dapat tercapai.
Beberapa  penelitian  mengungkapkan  bahwa  model snowball  throwing efektif  digunakan  dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Sunistini Luh et al., (2013) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa  model snowball  throwing mampu  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Kurnia  (2013) dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  PKn.  Penelitian  yang dilaksanakan oleh Kamela (2015)  menemukan bahwa hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa kelas kontrol yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional.
Model snowball  throwing akan  lebih  bermakna  apabila  dilengkapi  dengan  media  audio  visual sebagai  alat  bantu  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  kepada  siswa.  Beberapa  penelitian menemukan  bahwa  model  snowball  throwing  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa.  Audio  visual  dapat  dilihat  sekaligus  didengar  oleh  siswa  karena  menyatukan gambar  dan  suara  sehingga  pemahaman  siswa  mengenai  materi  dapat  dipermudah  (Sulfemi  & Nurhasanah, 2018). Dilihat dari kemampuan memahami materi tentu saja masing-masing siswa memiliki perbedaan  karena  ada  siswa  yang  memahami  materi  hanya  dengan  mendengar,  ada  yang  memahami hanya  dengan  melihat  dan  ada  pula siswa  yang  memahami  materi  dengan  mendengar  dan  melihat  jadi media  ini  efektif  untuk  dipergunakan  dalam  penyampaian  materi.  Audio  visual  dapat  menyampaikan informasi,  memaparkan  konsep  yang  rumit,  dan  menyajikan  materi  yang  kurang  mampu  siswa  pahami hanya dengan mendengar. Media audio visual menjadikan indra pendengaran dan penglihatan siswa aktif karena mengandung unsur suara dan gambar sehingga pada umumnya media ini dianggap lebih menarik (Sani,  2019).  Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengkaji  pengaruh  model pembelajaran snowball throwing terhadap kompetensi  pengetahuan IPA siswa kelas V SD Negeri Gugus RA Kartini tahun ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  dengan  desain nonequivalent  control  group  design Quasi eskperimen memiliki kelas kontrol namun tidak sepenuhnya dapat mengontrol variabel luar yang mempengaruhi hal diluar kegiatan penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Gugus RA Kartini Denpasar  Barat.  Penelitian  dilaksanakan  dari  bulan  November  2019  sampai  bulan  Maret  2020.  Sebagai populasi penelitian ialah seluruh siswa kelas V SD Negeri RA Kartini berjumlah 420 siswa yang tersebar menjadi 12 kelas. Kelas VA  SD Negeri  19 Pemecutan dan kelas V SD Negeri 15  terpilih  menjadi sampel melalui  teknik simple random  sampling kemudian pre  test diberikan  kepada  kedua  sampel.  Nilai  hasil pretest digunakan  untuk  penyetaraan  kelas  sampel,  apabila  kedua  kelas  sudah  setara  maka  diadakan pengundian sekali lagi untuk menentukan kelas yang menjadi eksperimen dan kontrol. Kelas yang terpilih menjadi eksperimen yakni kelas VA SD Negeri 19 Pemecutan dan sebagai kelas kontrol yakni kelas V SD Negeri  15  Pemecutan.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes.  Tes merupakan  prosedur  sistematik  untuk  mengungkap  performansi  maksimal  peserta  didik  dalam
menguasai kompetensi pengetahuan setelah mengalami proses belajar mengajar. Tes ini digunakan untuk mendapat data kompetensi pengetahuan IPA. Tes diberikan di awal dan akhir kegiatan penelitian sesuai desain penelitian yang telah dirancang. Soal pre test sebanyak 30 butir soal untuk kedua sampel mengacu pada materi kelas V SD Tema 4 Sehat Itu Penting Subtema 1 Peredaran Darahku Sehat. Setelah data pre test  terkumpul  maka  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sebelum  menguji  kesetaraan  kedua sampel. Setelah kedua sampel setara maka perlakuan diberikan sebanyak 6 kali untuk kelas eksperimen dan  kontrol.  Apabila  perlakuan  telah  dilaksanakan  maka  kedua  kelas  baik  eksperimen  maupun  kontrol diberikan post test untuk mengukur kompetensi pengetahuan IPA siswa setelah diberikan perlakuan yang berbeda.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa adalah tes pilihan ganda biasa. Tes PGB ini memiliki 4 option jawaban (a, b, c atau d) dengan jumlah butir soal  sebanyak  30.  Sebelum  memberikan  post  test,  soal  terlebih  dahulu  diuji  validitas,  daya  pembeda, tingkat kesukaran, dan reliabilitasnya. Dari 40 soal yang telah diujikan, diperoleh 7 soal yang kurang dari r tabel (0,30) berarti ada 7 soal yang tidak valid, dan terdapat 33 soal yang lebih dari r tabel (0,30) berarti ada 33 soal yang valid. Setelah soal diuji validitasnya maka dilanjutkan dengan pengujian daya pembeda. Dari 33 soal yang diuji daya pembedanya terdapat 16 soal dengan kategori baik, 14 soal dengan kategori cukup dan 3 soal kategori jelek, maka diputuskan 3 soal tersebut didrop. Kemudian uji dilanjutkan dengan uji tingkat kesukaran yang memperoleh hasil sebanyak 4 soal kategori sukar, 19 soal kategori sedang dan 7 soal kategori mudah. Selanjutnya yakni uji reliabilitas yang memperoleh nilai r 11 = 0,88 dan r tabel = 0,70 sehingga soal tergolong reliabel.
Setelah  data  terkumpul  maka  dilanjutkan  dengan  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif dan  inferensial.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji-t polled  varians, sebelum  menguji  hipotesis  data  yang terkumpul diuji normalitas dan homogenitasnya.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Gambaran kompetensi pengetahuan IPA kelas VA SD Negeri 19 Pemecutan dan kelas V SD Negeri 15 Pemecutan sebelum diberikan perlakuan disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1. Distribusi Kompetensi Pengetahuan IPA Pre Test
Berdasarkan  tabel  1  diatas  dapat  dilihat  bahwa  pada  kelas  VA  SD  Negeri  19  Pemecutan  hanya  1 siswa yang dikategorikan baik, 6 siswa kategori cukup, 17 siswa kategori kurang, dan sebanyak 10 siswa kategori sangat kurang. Pada kelas V SD Negeri 15 Pemecutan sebanyak 11 siswa dalam kategori cukup, 19  siswa  kategori  kurang,  dan  3  siswa  kategori  sangat  kurang.  Rata  –  rata  nilai  kelas  VA  SD  Negeri  19 Pemecutan yakni 45,39 dan kelas V SD Negeri 15 Pemecutan yakni 49,29. Penemuan pada penelitian ini jauh lebih rendah dibandingkan dengan penelitian lain. Penelitian Putrayasa, Syahruddin, & Margunayasa (2014)  terhadap  siswa  kelas  V  SD  di  Desa  Bontihing,  Kecamatan  Kubutambahan  memperoleh  rata-rata nilai siswa sebelum diberikan perlakuan yakni 70,38. Penelitian yang dilaksanakan oleh Santiasih (2013) terhadap siswa kelas V SD No 1 Kerobokan memperoleh rata-rata nilai yakni 74,33. Sebelum dilakukan uji kesetaraan, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas data dan uji homogenitas varians. Dari hasil analisis prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas diperoleh data dari kedua sampel berdistribusi normal dan homogen, kemudian dilanjutkan dengan uji kesetaraan dengan uji-t yang memperoleh t hitung = -1,539 dan t tabel = 2,000, karena t hitung < t tabel maka kompetensi pengetahuan IPA kedua sampel  dinyatakan  setara  Gambaran  kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sesudah diberikan perlakuan disajikan pada tabel .
Tabel 2. Distribusi Kompetensi Pengetahuan IPA Post Test
Kategori Nilai Huruf Kelas  VA  SD  Negeri  19 Pemecutan Kelas V SD Negeri 15 Pemecutan Sangat Baik A (85 - 100) - - Baik B (70 - 84) 1 - Cukup C (55 - 69) 6 11 Kurang D( 40 – 54) 17 19 Sangat Kurang E ( 0 - 39) 10 3
Nilai Huruf Kelas VA SD Negeri 19 Kelas  V  SD  Negeri  15
Berdasarkan  tabel  2  diatas  dapat  dilihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  6  siswa  dalam  kategori sangat baik, 16 siswa kategori baik, 10 siswa kategori cukup, dan 1 siswa kategori sangat kurang. Pada kelas kontrol sebanyak 4 siswa kategori baik, 11 orang siswa kategori cukup, 13 siswa kategori kurang, dan 2 siswa kategori sangat kurang. Rata – rata nilai kelas eksperimen lebih dari kelas kontrol yakni 74,04 > 54,68. Penemuan pada penelitian ini sejalan dengan  hasil pada penelitian lain bahwa rata  –  rata nilai pada  siswa  kelas  eksperimen  lebih  dari  siswa  kelas  kontrol  antara  lain:  76,09  >  67,88  (Susanti  et  al., 2014); 83,50 > 71,20 (Dewi, 2013); 83,23 > 71,47 (Kusumawati, 2017). Hal ini terjadi karena pada proses pembelajaran  IPA  kelompok  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran snowball  throwing berbantuan  media  audio  visual.  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Dari  hasil  analisis  prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  diperoleh  data  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal  dan  homogen,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  Hipotesis.  Hipotesis  yang  diuji adalah  Hipotesis  Nol  (H0)  yang  menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  siswa  yang  belajar  melalui  model  pembelajaran snowball  throwing berbantuan media audio visual dengan siswa yang belajar melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri  Gugus  RA  Kartini  Tahun  Pelajaran  2019/2020  sedangkan  hipotesis  alternatifnya  (Ha)  adalah terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara siswa yang belajar melalui model pembelajaran snowball  throwing berbantuan  media  audio  visual  dengan  siswa  yang  belajar  melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri Gugus RA Kartini Tahun Pelajaran 2019/2020.
Pengujian  hipotesis  melalui  uji  t,  dari  hasil  perhitungan  dk  (derajat  kebebasan)  diperoleh nilai dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dan dk = 30 + 33 – 2 = 61 adalah 2,000. Jika t hitung < t tabel , maka H0 diterima dan Ha ditolak, sebaliknya jika t hitung ≥ t tabel , maka H0 ditolak dan Ha diterima. Hasil penghitungan uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji-t
Pemerolehan hasil uji-t didapat t hitung = 6,867 dan dalam taraf signifikansi 5% dengan dk = 33 + 30 – 2 = 61 diperoleh t tabel = 2,000. Dengan membandingkan hasil t hitung dan t tabel dapat disimpulkan bahwa t hitung >  t tabel (6,867  >  2,000).  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Naniek Kusumawati (t hit = 15,18 > t tabel = 1,684), Made Puspa Dewi (t hit = 2,562 > t tabel = 2,000), dan Handayani et al., (t hitung = 4,160 > t tabel =1,677).
Hasil penelitian ini  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kompetensi  pengetahuan IPA siswa antara  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran snowball  throwing berbantuan  media audio  visual  dengan  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Perbedaan tersebut terjadi karena pada pembelajaran konvensional proses pembelajaran lebih cenderung berpusat pada guru sebagai penentu arah pembelajaran. Dalam pembelajaran konvensional, siswa cenderung pasif dan  kurang  dalam  hal  kerjasama  kelompok.  Hal  tersebut  membuat  hasil  belajar  yang  diperoleh  kelas kontrol belum optimal. Selain itu, pembelajaran konvensional yang menekankan pada penyelesaian  soal serta  kurang  adanya  partisipasi  aktif  siswa  dalam  menjalankan  kerja  kelompok  juga  membuat  hasil belajar  yang  diperoleh  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen.  Dalam  pembelajaran konvensional yang dilakukan, siswa juga tidak diberikan pembagian tugas yang jelas dalam berkelompok sehingga banyak siswa cenderung hanya sebagai pelaku belajar yang pasif  (Santiasih, 2014). Sedangkan pada  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  melalui  model snowball  throwing berbantuan  media  audio visual, partisipasi siswa dalam proses pembelajaran menjadi aktif. Bayor (  dalam Hardini & Akmal, 2017) menyatakan  bahwa  model snowball  throwing merupakan  model  yang  dalam  pelaksanaanya  banyak melibatkan  siswa.  Menurut  Farhan  (dalam  Sandi  et  al.,  2014) snowball  throwing merupakan  salah  satu model  yang  didalamnya  terdapat  kerjasama,  terciptanya  suasana  pembelajaran  yang  ceria,  aktif,  dan
Pemecutan Pemecutan Sangat Baik A (85 - 100) 6 - Baik B (70 - 84) 16 4 Cukup C (55 - 69) 10 11 Kurang D( 40 – 54) 1 13 Sangat Kurang E ( 0 - 39) - 2 Sampel t hitung t tabel Keterangan Kelas Eksperimen 6,867 2,000 Ho ditolak Kelas Kontrol
komukatif.  Penggunaan  model  ini  ekfektif,  karena  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dengan melempar bola kertas berisikan pertanyaan
Temuan  penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti terdahulu. Susanti (2014) menemukan bahwa terdapat perbedaan rata-rata penguasaan kompetensi IPA siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model snowball  throwing lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang tidak dibelajarkan melalui model snowball throwing . Dewi (2013) menyatakan bahwa terdapat perbedaan antara nilai rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen dengan nilai rata-rata kelompok kontrol (83,50 > 71,20).  Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Kusumawati  (2017)  memaparkan  bahwa    hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran snowball  throwing memiliki  rata-rata  83,23 sedangkan  pada  siswa  kelas  kontrol  memperoleh  rata-rata  71,47.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.  Melalui penggunaan model snowball throwing siswa diberikan kesempatan untuk mengeksplor pengetahuan mereka melalui diskusi kelompok,  membuat  dan  menjawab  pertanyaan,  serta  merangkum  proses  pembelajaran  sehingga kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  akan  meningkat.  Wahyuningsih  (dalam  Wangsa  et  al.,  2019) menyatakan  bahwa  model  snowball  throwing  mampu  mendorong  motivasi  siswa  dalam  belajar  yang ditunjukkan  dari  meningkatnya  pemberian  pendapat  maupun  sanggahan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Ayu  et  al.,  (2013)  memaparkan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model snowball  throwing  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  melalui  model snowball throwing .
Model  pembelajaran  ini  juga  menggali  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dituangkan  dalam pertanyaan yang mereka tulis dan saat mereka memberi jawaban atas pertanyaan yang mereka dapatkan. Dalam artian model pembelajaran snowball throwing memotivasi siswa untuk berpikir dan aktif selama proses pembelajaran. Disamping hal tersebut Irma & Susilo (2013) menyatakan bahwa melalui model ini potensi  kepemimpinan  dan  sikap  tanggung  jawab  siswa  akan  dilatih.  Setiap  siswa  yang  menjadi  ketua kelompok bertanggung jawab memaparkan kembali materi yang disampaikan oleh guru kepada anggota kelompoknya  (Pahyanti,  2013).  Mereka  bertugas  untuk  mengatur  kondisi  kelompoknya  agar  tetap kondusif  dan  tidak  gaduh.  Tanggung  jawab  setiap  siswa  terlihat  dalam  membuat  soal  dan  memberikan jawaban terhadap soal temannya. Pengetahuan yang mereka dapatkan di dalam kelas diharapkan dapat diimplementasikan  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  dirumah  maupun  di  lingkungan  bermain (Primayana, 2019). Hal ini akan menjadikan siswa lebih bersemangat dalam menghadapi suatu persoalan, lebih  bijak  dalam  menganalisa  suatu  pertanyaan,  lebih  bertanggung  jawab  dalam  menghadapi  suatu permasalahan tidak mengandalkan orang lain untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya, dan menghormati pendapat orang lain.
Secara operasional, kedua model pembelajaran tersebut diterapkan pada saat mengajarkan materi yang  sama  namun  dengan  cara  penyampaian  yang  berbeda  sehingga  memberikan  hasil  yang  berbeda pula.  Melalui  perbedaan  hasil  tersebut,  maka  penggunaan  model  pembelajaran snowball  throwing berbantuan media audio visual dalam proses pembelajaran dapat dikatakan memberikan pengaruh  yang lebih baik dibandingkan dengan penerapan pembelajaran konvensional

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan maka simpulan dari penelitian ini terdapat pengaruh  signifikan  model snowball  throwing berbantuan  media  audio  visual  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Negeri Gugus RA Kartini tahun ajaran 2019/2020. Adapun saran yang dapat  disampaikan  yaitu  kepada  guru  hendaknya  dapat  menambah  wawasannya  mengenai  inovasi pembelajaran  sehingga  mampu  menerapkan  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih  inovatif  dan  bervariasi agar  dapat  memberikan  dampak  positif  dalam  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Kepada Sekolah,  hendaknya  dapat  berkontribusi  penuh  dalam  meningkatkan  kualitas  serta  mengoptimalkan proses  pembelajaran,  sehingga  berdampak  positif  pada  kompetensi  pengetahuan  siswa  khususnya  di Sekolah Dasar. Kepada peneliti lain, agar dapat mengembangkan berbagai model pembelajaran lain pada subjek  penelitian  yang  berbeda  sehingga  proses  pembelajaran  IPA  dapat  berlangsung  optimal  dan memberikan dampak positif bagi kompetensi pengetahuan IPA siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  E.  T.  (2013). Implementasi  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Dalam Membuat Produk Kria Kayu . IX (1), 17–28.
Https://Ejournal.Upi.Edu/Index.Php/Invotec/Article/Viewfile/4881/3421
Ahmadi,  F.,  &  Ibda,  H.  (2018). Media  Literasi  Sekolah  (Teori  Dan  Praktik) (Hal.  Xii  +  492  Hlm).  CV  Pilar Nusantara.
Akhiriyah, D. Y. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran  IPS  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Kalibanteng  Kidul  01  Kota  Semarang , 1 ,  206–219. Https://Journal.Unnes.Ac.Id/Nju/Index.Php/Kreatif/Article/View/1682
Ayu, P. D., Parmiti, D. P., & Widiana, I. W. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Ipa  Siswa. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 2 (1). Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V2i1.3603
Dantes, N. (2014). Landasan Pendidikan Tinjauan Dari Dimensi Makropedagogis . Graha Ilmu.
Dewi, P. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd Di
Gugus Sri Kandi Kecamatan Denpasar Timur . 1–10.
Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/JJPGSD/Article/View/924
Falahudin, I. (2014). Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran . 104–117.
Hakim,  A.  H.  R.,  &  Pramukantoro,  J.  A.  (2013). Pengaruh  Perpaduan  Metode  Pembelajaran  Snowball Throwing Dengan Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika . 01 (2), 11–20.
Handayani,  T.,  Widyaningsih,  S.  W.,  Yusuf,  I.,  Papua,  M.,  &  Indonesia,  B.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Curricula: Journal Of Teaching And Learning , 2 (1), 47–58. Http://Ejournal.Lldikti10.Id/Index.Php/Curricula/Article/Viewfile/1543/666
Hardini, A. T. A., & Akmal, A. (2017). Penerapan Metode Snowball Throwing Berbantuan Media Konkret Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar  Perkhasa , 3 (1), 223–245. Https://Media.Neliti.Com/Media/Publications/271606- Penerapan-Metode-Snowball-Throwing-Berba-63d597b9.Pdf
Hartinnah, S. (2008). Perkembangan Peserta Didik (A. Saridewi (Ed.); Pertama). PT Refika Aditama.
Ibda,  F.  (2015). Perkembangan  Kognitif:  Teori  Jean  Piaget . 3 .  Https://Www.Jurnal.Ar- Raniry.Ac.Id/Index.Php/Intel/Article/View/197
Irma,  A.,  &  Susilo,  S.  (2013).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Ips  Menggunakan  Snowball  Throwing Media Audio Visual
Kelas
Iv. Joyful Learning Journal , 2 (3), 70–77. Https://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/Jlj/Article/View/2097
Kamela, T. (2015). Pengaruh Model Snowball Throwing Berbantuan Multimedia Interaktif Terhadap Hasil Belajar. E-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesa Vol. 3 No. 1 Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1). Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/JEU/Article/View/5596
Kurnia,  I.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn. Journal  Of  Elementary  Education , 2 (2),  25–29. Http://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/Jee
Kusumawati, N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas IV SDN Bondrang Kecamatan Sawoo Kabupaten Ponorogo. Ibriez :
Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 2 (1), 1–12.
Https://Doi.Org/10.21154/Ibriez.V2i1.19
Laindjong,  S.  N.,  Alibasyah,  L.  M.  P.,  &  Paudi,  I.  (2014).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Dengan Menggunakan Media Gambar Di Kelas V SDN 05 Biau. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 5 (3), 51–62. Https://Media.Neliti.Com/Media/Publications/111807-ID-Meningkatkan-Hasil- Belajar-Siswa-Pada-Pe.Pdf
Novita, F. (2018). Pisa Dan Literasi Indonesia . Kompasiana.
Https://Www.Kompasiana.Com/Frncscnvt/5c1542ec677ffb3b533d6105/Pisa-Dan-Literasi- Indonesia?Page=All
Oktaviani,  Suwatra,  I.  W.,  &  Murda,  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing Berbantuan  Media  Audiovisual  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (1), 89–97. Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/JISD/Article/View/17662
Pahyanti, N. (2013). Peningkatan Tanggung Jawab Siswa Melalui Model Snowball Throwing Pada Siswa YPP Purworejo Kelas X TM C. EKUIVALEN - Pendidikan Matematika , 5 (1), 26–33. Http://202.91.10.52/Index.Php/Ekuivalen/Article/View/699
Primayana, K. H. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau Dari Minat Outdoor Pada Siswa Kelas Iv. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaan IPA Indonesia , 9 (2), 72–79.
Http://119.252.161.254/E-Journal/Index.Php/Jurnal_Ipa/Arti cle/View/2905
Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  H.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 2 . Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/JJPGSD/Article/View/3087
Sandi,  I.  K.,  Suwatra,  I.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing Terhadap Hasil Belajar Ipa Dengan Kovariabel Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas IV SD . 2 (1),
1–10. Https://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/Index.Php/JJPGSD/Article/View/3203 Sani, R. A. (2019). Strategi Belajar Mengajar (Pertama). PT Raja Grafindo Persada
Santiasih,  N.  L.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dan  Minat  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 .
Santiasih,  N.  L.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Dan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  No.  1  Kerobokan  Kecamatan  Kuta  Utara  Kabupaten  Badung Tahun Pelajaran 2013/2014. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1),
1–11. Https://Media.Neliti.Com/Media/Publications/122294-ID-Pengaruh-Model-Pembelajaran- Inkuiri-Terb.Pdf
Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 (KR Rose (Ed.); Pertama). Ar- Ruzz Media
Sri Wuryastuti. (2008). Inovasi Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (April), 2. Http://103.23.244.11/Direktori/JURNAL/PENDIDIKAN_DASAR/Nomor_9- April_2008/Inovasi_Pembelajaran_IPA_Di_Sekolah_Dasar.Pdf
Sulfemi,  Bagja,  W.,  &  Nurhasanah.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Berbasis Penilaian Kinerja Terhadap  Hasil  Belajar IPA. International Journal Of  Elementary  Education. , 1 (1), 47. Https://Doi.Org/10.23887/Jp2.V1i1.19334
Sulfemi, W. B., & Nurhasanah. (2018). Pengggunaan Metode Demontrasi Dan Media Audio Visual Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal  Pendas  Mahakam , 3 (2),  151– 158.
Sunistini Luh, Arini, N. W., & Margunayasa, I. G. (2013). Penerapan Model Snowball Throwing Berbantuan Media  Sederhana  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Di  SD  No  1  Petandakan. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1).
Susanti,  K.  A.,  Suadnyana,  I.  N.,  &  Zulaikha,  S.  (2014).  Pengaruh  Model  Snowball  Throwing  Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Gugus Gusti Ngurah Rai Denpasar. E-Journal Mimbar PGSD Universitas Ganesha , 2 (1), 1–10.
Susanto, A. (2016). Teori Belajar & Pembelajaran Di Sekolah Dasar (Pertama). Kencana.
Tuslina, T. (2015). Peranan Ilmu Pengetahuan Alam Dan Teknologi Dalam Memenuhi Kebutuhan Kehidupan Manusia .