## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK LAPORAN PERJALANAN DENGAN METODE INKUIRI MENGGUNAKAN MEDIA VIDEO

## Heryansyah
Guru SMPN 2 Kecamatan Segedong Email: hery.cekgu@gmail.com
Abstract: This study aimed to describe the increase in the ability to listen to a trip  report  by  inquiry  method  using  video  media  in  class  VIII  B  SMPN  2 Segedong  Pontianak  District  in  Academic  Year  2013/2014.  This  research method  is  descriptive  with  this  kind  of  research  is  classroom  action  research conducted  through  three  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  action, observation,  and  reflection.The  study  concluded  that  the  inquiry  method  with video media effectively used in improving listening skills a trip report on class VIII B SMP Negeri 2 Segedong Pontianak district academic year 2013/2014.

## Keywords: Trip Reports, Inquiry, Video

## PENDAHULUAN
Pengajaran  menyimak,  berbicara,
membaca, dan menulis harus berpusat pada kegiatan  siswa  yang  bertumpu  pada kemampuan secara pribadi karena pembelajaran  bahasa  seperti  itu  dapat menghindarkan  siswa  dari  tekanan  dan beban.  Hal  ini  bermaksud  bahwa  dalam belajar  siswa  diberikan  materi  pelajaran yang  berhubungan  dengan  kegiatan  siswa di  dalam  masyarakatnya,  sehingga  proses belajar  siswa  tidak  merasa  tertekan  dan terbebani.  Tarigan  (2008:2)  menyatakan, “Ruang  lingkup  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia mencakup komponen-komponen kemampuan  berbahasa  dan  bersastra  yang meliputi  aspek-aspek  sebagai  berikut:  1) mendengarkan/menyimak,  2)  berbicara,  3) membaca,  dan  4)  menulis.  Keempat  aspek kebahasaan  ini  tidak  bisa  dipisahkan  satu sama lain, ada keterkaitan yang erat antara keempat aspek tersebut. ”Keempat keterampilan berbahasa yaitu mendengarkan  dan  membaca  (reseptif), serta  berbicara  dan  menulis  (produktif)
disajikan secara terpadu.
Namun, keempat keterampilan tersebut  perlu  penekanan  dalam  proses pembelajaran. Berdasarkan
hasil wawancara  dengan  guru  Bahasa  Indonesia kelas  VIII  SMPN  2  Segedong  Kabupaten Pontianak,  diperoleh  data  bahwa  hasil belajar siswa rendah. Hal tersebut disebabkan  oleh  beberapa  kendala,  antara lain:  1)  kurangnya  respon  positif  siswa dalam mengikuti pembelajaran;
2) kurangnya  variasi  dalam  pelaksanaan pembelajaran; dan 3) kurangnya penggunaan  media  pembelajaran  karena hanya  menggunakan  buku  teks  maupun LKS.
Hasil prasurvei menunjukkan rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  aspek mendengarkan atau menyimak yang diperoleh  siswa  kelas  VIII  SMPN  2 Segedong Kabupaten Pontianak.Siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  67  atau ketuntasan  minimal  di  kelas  VIIIA  hanya berjumlah  12  orang  (46,15%  dari  jumlah seluruh  siswa  yakni  26  orang)  dan  siswa yang  memperoleh  nilai  <  67  berjumlah  14 orang  (53,85%).  Siswa  yang  memperoleh
nilai  ≥  67  di  kelas  VIII  B  berjumlah  12 orang  (44,44%  dari  jumlah  seluruh  siswa yakni 27 orang) dan siswa yang memperoleh nilai < 67 berjumlah 15 orang (55,56%).  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  kelas  VIII  baik  itu  kelas  VIIIA  dan VIIIB  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum  secara  perorangan  (individu) maupun secara klasikal atau kelompok.
Indikasi  rendahnya  kemampuan siswa  dalam  mendengarkan,  antara  lain adalah  siswa  tidak  dapat  menyimak laporan perjalanan dengan baik dan santun. Selain  itu,  siswa  juga  kurang  mampu menganalisis  urutan  waktu  dan  ruang dalam  laporan  perjalanan  dengan  baik  dan santun.  Apabila  hal  demikian  tidak diperhatikan  sejak  dini,  akan  mempersulit siswa  itu  sendiri  dan  menyebabkan  nilai aspek mendengarkan siswa kurang memuaskan. Berdasarkan beberapa permasalahan  yang  dihadapi  guru  di  atas, perlu dilakukan upaya untuk meningkatkan kemampuan siswa pada aspek mendengarkan  laporan  perjalanan.  Hal tersebut  didasari  alasan  yakni,  siswa  sulit menyimak serta menganalisis urutan waktu dan  ruang  dalam  laporan  perjalanan  yang dibacakan berdasarkan panduan buku teks. Selain  itu,  pembacaan  laporan  berita  oleh guru  atau  model  dalam  pembelajaran menyimak  juga  kurang  memuaskan  dan kurang menyenangkan.
Guru  diharapkan  berperan  dalam kegiatan pembelajaran siswa karena satu di antara  faktor  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan  siswa  adalah  guru.  Oleh karena  itu,  peneliti  berkolaborasi  dengan guru  SMPN  2  Segedong  Kabupaten Pontianak  dalam  pelaksanaan  perbaikan melalui  penelitian  tindakan  kelas  untuk mengatasi  hal  tersebut.  Peneliti  dan  guru berusaha  mencari  solusi  yang  dapat diterapkan untuk meningkatkan kemampuan  menyimak  dan  menganalisis
urutan  waktu  dan  ruang  dalam  laporan perjalanan,  sehingga  proses  pembelajaran dapat  berjalan  efektif,  menyenangkan,  dan melibatkan keaktifan siswa dalam kelas.
Kondisi pembelajaran dan keterbatasan  yang  dilaksanakan  oleh  guru tersebut  perlu  solusinya.  Satu  di  antara yang dipandang strategis untuk meningkatkan  kemampuan  menyimak  dan menganalisis  urutan  waktu  dan  ruang dalam laporan perjalanan adalah pembelajaran metode inkuiri menggunakan media video. Pembelajaran dengan metode inkuiri  merupakan  kegiatan  pembelajaran yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  sesuatu  (benda,  manusia,  atau peristiwa)  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh  percaya  diri.  Sedangkan  media video  memiliki  peranan  penting  dalam proses  pembelajaran,  yaitu  dapat  menarik perhatian siswa demi menciptakan motivasi  belajar,  bahan  pembelajaran  juga akan lebih jelas maknanya sehingga mudah dipahami oleh
siswa, dan memungkinkannya menguasai serta mencapai  tujuan  pembelajaran.  Media video dipandang cocok untuk meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa dalam  pembelajaran  aspek  mendengarkan (menyimak) di sekolah.
Menyimak  adalah  suatu  kegiatan yang  merupakan  suatu  proses.  Menurut Hermawan  (2012:  36-42)  dalam  proses menyimak  itu  sendiri  terdapat  tahap-tahap yang  dilakukan,  yaitu  tahap  penerimaan, tahap  pemahaman,  tahap  pengingatan, tahap pengevaluasian, dan tahap penanggapan.  Pada  tahap  mendengar, pendengar  baru  mendengar  segala  sesuatu yang  dikemukakan  oleh  pembicara  dalam ujaran  atau  pembicaraannya,  sehingga dalam  tahap  ini  pendengar  masih  berada dalam  tahap hearing. Tahap  memahami
merupakan tahap lanjutan  dari mendengar. Setelah    mendengarkan  ujaran  pembicara, ada  keinginan  bagi  pendengar  untuk mengerti  atau  memahami  dengan  baik  isi pembicaraan yang disampaikan oleh pembicara.  Tahap  memahami  disebut  juga tahap understanding.
Setelah  mendengar  dan  memahami isi  ujaran  yang  disampaikan  pembicara, pendengar memasuki tahap menginterpretasi.  Penyimak  yang  baik, cermat,  dan  juga  teliti,  belum  puas  jika hanya mendengar dan memahami isi ujaran pembicara,  sehingga  ingin  menafsirkan atau  menginterpretasikan  isi,  butir-butir pendapat  yang  terdapat  dan  tersirat  dalam ujaran tersebut. Dengan demikian, penyimak telah tiba pada
tahap interpreting.
Selanjutnya,  setelah  memahami serta  dapat  menafsir  atau  menginterpretasi isi  pembicaraan,  penyimak  mulai  menilai atau  mengevaluasi  pendapat  serta  gagasan pembicara,  di  mana  keunggulan  dan kelemahan,  di  mana  kebaikan  serta kekurangan  pembicara  dievaluasi.  Pada tahap ini penyimak sampai pada tahap evaluating.
Tahap  terakhir  dalam  kegiatan menyimak  adalah  tahap  menanggapi.
Penyimak menyambut, mencamkan, menyerap,  serta  menerima  gagasan  atau ide yang dikemukakan oleh sang pembicara dalam ujaran atau pembicaraannya.  Pada  tahap  ini  sang penyimak  sampai  pada  tahap  menanggapi atau responding.
Melihat pentingnya perhatian terhadap  tahapan  dalam  proses  menyimak, diperlukan  metode  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  kritis terutama  dalam  pembelajaran  menyimak laporan  perjalanan.  Pembelajaran  inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  berpikir  kritis  dan  analitis  untuk
mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan. Proses  berpikir  itu  sendiri  biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan  siswa.  Pembelajaran  ini  sering  juga dinamakan  pembelajaran heuristic, yang berasal dari bahasa Yunani, yaitu
heuriskein yang berarti “saya
menemukan .”
Menurut  pendapat  Wallace  and Husid (2011: 21) “ Inquiry is the process of seeking  knowledge,  raising  questions, searching for answers, evaluating information  and  asking  new  questions based on new understandings ”. Selanjutnya, Dahlan (1990: 35) menyatakan,  “tujuan  umum  dari  latihan inkuiri ialah menolong siswa mengembangkan  disiplin  intelektual  dan keterampilan  yang  dibutuhkan  dengan memberikan  pertanyaan  dan  mendapatkan jawaban  atas  dasar  rasa  ingin  tahu mereka”.  Lebih  lanjut,  Hanafiah  dan Suhana  (2010:  77)  menyakan  bahwa inkuiri merupakan suatu rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki secara sistematis, kritis, dan logis sehingga dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Inkuiri  pada  dasarnya  adalah  cara menyadari  yang  telah  dialami.  Karena  itu model  pembelajaran  inkuiri  menuntut siswa  untuk  aktif  berfikir.  Model  ini melibatkan siswa dalam kegiatan intelektual yang menuntut siswa memproses  pengalaman  belajar  menjadi suatu  yang  bermakna  dalam  kehidupan nyata. Dengan demikian, melalui model ini siswa  dibiasakan  untuk  produktif,  analitis, dan kritis. Joyce (dalam Sudrajat, 2011: (1) mengemukakan bahwa syarat bagi timbulnya  kegiatan  inkuiri  bagi  siswa memerlukan  kondisi-kondisi  umum,  yaitu:
(1) aspek sosial di dalam kelas dan suasana
bebas-terbuka dan permisif yang mengundang siswa berdiskusi; (2)
berfokus  pada  hipotesis  yang  perlu  diuji kebenarannya;  dan  (3)  penggunaan  fakta dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  inkuiri  merupakan pembelajaran  yang  menekankan  kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga
pembelajaran  melalui  pembelajaran  ini dianggap jauh lebih
bermakna.
Pembelajaran
inkuiri merupakan pembelajaran  yang  banyak  dianjurkan, karena  memiliki  beberapa  keunggulan,  di antaranya:  (1)  dapat  mengembangkan siswa  yang  mandiri  dan  bertanggung jawab,  (2)  dapat  membantu  pertumbuhan keinginan  belajar  yang  positif,  karena belajar merupakan sesuatu yang menggembirakan  bagi  siswa,  (3)  siswa dapat belajar  berorientasi di dalam lingkungan  kelas,  (4)  siswa  tidak  hanya dapat mempraktekkan keterampilan berpartisipasi  dalam  kelompok,  tetapi  juga mengerti  manfaat  kerja  sama  di  dalam kelompok,  (5)  sebagai  sarana  yang  alami untuk  mentransfer  pembelajaran,  sehingga dalam  proses  pembelajaran  siswa  lebih banyak  belajar  sendiri.  Siswa  benar-benar ditempatkan  sebagai  subjek  yang  belajar (Daniati, 2011: 3-4).
Selanjutnya,  Ekapurwa  (2011:2) mengemukakan  beberapa  dampak  positif atau kelebihan pembelajaran inkuiri sebagai berikut: (1) Dapat membangkitkan potensi intelektual siswa karena seseorang hanya  dapat  belajar  dan  mengembangkan pikirannya  jika  ia  menggunakan  potensi intelektualnya  untuk  berpikir;  (2)  Siswa dapat memperoleh extrinsic reward dalam keberhasilan  belajar  (seperti  mendapat nilai  baik  dari  pengajar).  Diyakini  bahwa jika  seorang  siswa  berhasil  mengadakan kegiatan  mencari  sendiri,  maka  ia  akan memperoleh  kepuasan  untuk  dirinya sendiri;  (3)  Siswa  dapat  mempelajari
heuristik (mengolah pesan atau informasi) dari  hasil  penemuan  ( discovery ),  artinya bahwa  cara  untuk  mempelajari  teknik penemuan ialah dengan jalan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengetahuaan belajar sendiri; dan  (4)  Dapat  menyebabkan  ingatan bertahan lama sampai terinternalisasi pada diri siswa.
Selain memiliki keunggulan, pembelajaran  inkuiri  juga  mempunyai kelemahan,  di antaranya: (1)  Sulit mengontrol  kegiatan  dan  keberhasilan siswa;  (2)  Sulit  dalam  merencanakan pembelajaran  karena  terbentur  dengan kebiasaan  siswa  dalam  belajar;  (3)
Kadang-kadang
dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu  yang  panjang  sehingga  guru  sering sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah  ditentukan;  dan  (4)  Selama  kriteria keberhasilan  belajar ditentukan  oleh kemampuan  siswa  menguasai  materi pelajaran, strategi ini tampaknya akan sulit diimplementasikan.
Untuk  membantu  siswa  berpikir kritis  dalam  pembelajaran  metode  inkuiri diperlukan  media  pembelajaran  yang menyenangkan,  satu  di  antaranya  media video.  Media  adalah  perantara  atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima  pesan.  Banyak  batasan  yang diberikan  orang  tentang  media.  Menurut Arsyad  (2014:10)  media  pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan  untuk  menyampaikan  pesan atau informasi dalam proses pembelajaran sehingga  dapat  merangsang  perhatian  dan minat siswa dalam belajar.
Menurut Atwi Suparman (dalam Wardhana,  2010:  47)  media  secara khusus  dapat  didefinisikan  sebagai  alat yang  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan ( message )  atau  informasi  dari  pengirim kepada  penerima  pesan.  Sementara  itu, Yusransyah (2012: 1) menyatakan
bahwa  media  adalah  segala  alat  fisik  yang dapat  menyajikan  pesan  serta  merangsang siswa  untuk  belajar.  Pada  mulanya,  media hanya dianggap sebagai alat bantu mengajar  guru  ( teaching  aids )  yang tujuannya  dapat  memberikan  pengalaman konkret,  meningkatkan  motivasi  belajar, dan mempertinggi daya serapsiswa. Dalam proses  pembelajaran,  kegunaan  media pembelajaran  yaitu:  (1)  Memperjelas penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat verbalistis  (dalam bentuk  kata-kata tertulis atau lisan belaka); (2) Mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya indera;  (3)  media  pendidikan  secara  tepat dan  bervariasi  dapat  mengatasi  sikap pasif anak  didik;  (4)  Sifat  unik  tiap  siswa, lingkungan, dan pengalaman yang berbeda. Kurikulum dan materi pendidikan ditentukan  sama  untuk  setiap  siswa, sehingga  guru  akan  kesulitan  jika  harus diatasi  sendiri.  Lebih  sulit  lagi  jika  latar belakang  lingkungan  guru  dan  siswa  juga berbeda.  Masalah  ini  dapat  diatasi  dengan media pembelajaran.
Berbagai jenis media dapat digunakan  untuk  berkomunikasi  dengan siswa. Pada umumnya, guru sumber utama yang  memberikan  stimulus  kepada  siswa untuk  belajar.  Menurut  Nasution  (2000: 194)  di  samping  guru  masih  terdapat berbagai  media  lainnya  seperti  benda- benda, demonstrasi, model, bahasa tertulis, gambar,  video/film,  televisi,  dan  mesin belajar.  Video  sebagai  media  sebenarnya berasal dari bahasa Latin, video-vidi-visum yang  artinya  melihat  (mempunyai  daya penglihatan);  dapat  melihat.  Video  juga diartikan sebagai: (1) bagian yang memancarkan gambar pada pesawat televisi;  (2)  rekaman  gambar  hidup  untuk ditayangkan  pada  pesawat  televisi.  Senada dengan  itu,  Arsyad  (2014:50)  menyatakan video  merupakan  gambar-gambar  dalam frame  di  mana  frame  demi  frame diproyeksikan  melalui  lensa  proyektor
secara  mekanis  sehingga  terlihat  hidup. Lee  and  Owens  (2004:  63)  menyebutkan beberapa  keuntungan  dari  media  video, yaitu:  (1)  fleksibel  dalam  pemindahan,  (2) partisipan  dapat  memperoleh  informasi dimanapun terdapat  video  yang dilengkapi pemutar ulang, (3) murah dalam penggandaan,  (4)  baik  untuk  motivasi  dan latihan mengubah perilaku.
Pembelajaran  inkuiri  menggunakan media video dalam penelitian ini dilaksanakan pada materi menyimak laporan  perjalanan  di  kelas  VIII  SMP. Laporan  adalah  suatu  jenis  dokumen  yang sangat  bervariasi  bentuknya.  Menurut Gunadi  (2013:  1),  “laporan  adalah  bentuk penyajian fakta tentang suatu keadaan atau suatu  kegiatan,  pada  dasarnya  fakta  yang disajikan  itu  berkenaan  dengan  tanggung jawab  yang  ditugaskan  kepada  si  pelapor. ”Pendapat  Effendi  (2013:  1)  menyatakan bahwa laporan perjalanan merupakan salah satu  bentuk  laporan  yang  berisi  kegiatan seseorang  dalam  melakukan  perjalanan  ke suatu  tempat  yang  telah  dikunjunginya. Laporan  perjalanan  harus  berdasarkan pengamatan, pengalaman,  dan  observasi langsung  pada  tempat  tertentu  yang  kita kunjungi.  Berdasarkan  beberapa  pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa laporan perjalanan  adalah  laporan  yang  berisi kegiatan  seseorang  dalam  melakukan perjalanan ke suatu tempat yang didasarkan  pada  pengamatan,  pengalaman, dan  observasi  langsung  terhadap  tempat yang dikunjungi. Laporan perjalanan dapat berisi persiapan sebelum perjalanan dilakukan,  kegiatan  selama  perjalanan berlangsung,  serta  tujuan  yang  didapat setelah perjalanan berlangsung. Laporan perjalanan meliputi tahapan-tahapan,  yaitu:  (1)  pengenalan atau pengantar, (2) peristiwa yang diceritakan (runtutan). Selain itu juga harus memperhatikan:  (1)  orang-orang  yang terlibat,  (2)  temporal  yang  muncul  (lalu,
selanjutnya,  kemudian),  (3)  keterangan waktu,  (4)  kata  kerja,  (5)  kata  benda,  (6) penyebutan nama tempat. Dalam penelitian ini  laporan  perjalanan  berbentuk  narasi. Menurut  Effendi  (2013:  2),  pada  intinya laporan  perjalanan  merupakan  jawaban atas unsur-unsur berikut: (1) apa perjalanan yang  dilakukan,  (2)  siapa  saja  yang mengikutinya,  (3)  dimana  perjalanan  itu dilaksanakan,  (4)  kapan  perjalanan  itu dilaksanakan,  (5)  mengapa  perjalanan  itu dilaksanakan, (6) bagaimana
perjalanannya.  Dalam  hal  ini  laporan perjalanan tidak lepas dari 5W+ 1H.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  laporan  perjalanan berupa  suatu  dokumen  tertulis  yang berbentuk  narasi  yang  menyampaikan informasi  mengenai  sebuah  masalah  yang telah  atau  tengah  diselidiki,  atau  tentang perjalanan yang dialami seseorang.
Laporan  perjalanan  berisi  jawaban  dari 5W+1  H,  yaitu  apa,  siapa,  kapan,  dimana, mengapa, dan bagaimana.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas.Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom  Action  Research )  yaitu  suatu penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelasnya  sendiri  dengan  merencanakan, melaksanakan  dan  merefleksikan  tindakan dengan tujuan memperbaiki kinerja sebagai  guru  (Kusumah  dan  Dwitagama, 2010:9). Penelitian tindakan kelas merupakan  bentuk  kajian  atau  telaah  yang sistematis  dilakukan  oleh  pelaku  tindakan (guru)  dan  dilakukan  untuk  memperbaiki kondisi pembelajaran. Penelitian ini difokuskan pada perencanaan, pelaksanaan, dan hasil pembelajaran Bahasa  Indonesia  dalam  aspek  menyimak laporan  perjalanandengan  metode  inkuiri menggunakan  media  video  pada  siswa kelas VIII B SMPN 2 Segedong
Kabupaten  Pontianak  Tahun  Pelajaran 2013/2014.
Subjek  dalam  penelitan  ini  adalah siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2 Segedong  Kabupaten  Pontianak  tahun pelajaran  2013/2014  yang  berjumlah  27 siswa  yang  terdiri  dari  12  laki-laki  dan  15 perempuan  serta  dua  orang  teman  sejawat yaitu  guru  kelas  VIII  yang  bertindak sebagai observer dalam kegiatan penelitian.  Dalam  proses  pembelajaran menyimak laporan perjalanan yang dilaksanakan, siswa belajar secara berkelompok.  Kelompok  yang  dibentuk sebanyak 5 kelompok dengan anggota tiap kelompok  sebanyak  5-6  orang  siswa. Pembentukan anggota kelompok dilakukan secara  heterogen  dengan  memperhatikan siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi, sedang,  dan  siswa  dengan  kemampuan rendah. Pembagian anggota kelompok juga memperhatikan  sebaran  ras  dan  jenis kelamin siswa.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas berlangsung  dalam  suatu  alur  kegiatan yang disebut siklus. Tiap siklus terdiri atas empat  tahap  kegiatan,  yaitu    perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Proses kegiatan  tindakan  kelas  yang  peneliti lakukan adalah bertolak dari permasalahan yang  akan  dipecahkan,  kemudian  peneliti merencanakan suatu tindakan dan melaksanakannya. Pada pelaksanaan tindakan, peneliti melakukan penyampaian materi,  observasi, dan  tes  terhadap kegiatan yang dilakukan. Tahap berikutnya,  berdasarkan  hasil  observasi dilakukan  refleksi.  Permasalahan  yang muncul pada siklus I merupakan permasalahan  yang harus dipecahkan pada siklus  II  dan  permasalahan  yang  masih ditemui di siklus II merupakan permasalahan  yang harus dipecahkan pada siklus III. Pada kegiatan tiap siklus dimulai seperti  kegiatan  pada  siklus  I,  yakni perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan
refleksi dengan perubahan-perubahan untuk mengatasi permasalahan yang muncul  pada  siklus  sebelumnya.  Model pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini mengadaptasi  dari  model  Kurt  Lewin dalam (Iskandar, 2011:28) yang dikembangkan sebanyak tiga siklus. Pengumpulan data
penelitian menggunakan  teknik  observasi  dan  tes.
Observasi  merupakan  pengumpulan  data dengan  cara  mengadakan  pengamatan langsung di lapangan, baik secara langsung maupun  tidak  langsung.  Peneliti  meminta kesediaan dua orang rekan guru kolaborator  untuk  melakukan  pengamatan perencanaan  pembelajaran  menggunakan APKG  1  dan  mengamati  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  APKG  2. Selain itu, pada saat peneliti melaksanakan tindakan
pembelajaran
inkuiri menggunakan media video, guru
kolaborator  akan  mengamati  aktivitas siswa  menggunakan  lembar  pengamatan aktivitas siswa. Selanjutnya, untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  diberikan tes  pada  tiap  akhir  siklus.  Peneliti memberikan  soal  tes  menyusun  laporan perjalanan  sederhana  kepada  siswa  setelah dilaksanakan  tindakan  yaitu  pembelajaran inkuiri  menggunakan  media  video  pada materi  menyimak  laporan  perjalanan. Penilaian tes menyusun laporan perjalanan menggunakan rubrik penilaian. Analisis  data  dilaksanakan  melalui telaah  terhadap  hasil  pengamatan  kinerja guru  dan  aktivitas  siswa  pada  lembar observasi serta penilaian hasil tes menyusun  laporan  perjalanan.  Langkah analisis data selengkapnya, sebagai berikut: (1) Mengelompokkan aspek-aspek yang diamati meliputi: perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  dan  aktivitas  siswa ketika  pembelajaran  berlangsung,  (2) melakukan  analisis  keterlaksanaan  setiap aspek pengamatan pada tiap siklus seperti: kinerja  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil
belajar  siswa,  (3)  melakukan  penilaian terhadap  hasil  belajar  siswa  menggunakan rubrik penilaian, (4) Penarikan kesimpulan berdasarkan hasil analisis terhadap perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media video  serta  membandingkan  hasil  belajar siswa pada tiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Persiapan  yang  dilakukan  pada siklus 1 adalah membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebanyak satu kali pertemuan bersama dengan rekan guru kolaborator. Adapun langkah-langkah pada  tahap  perencanaan  ini:  (1)  Membaca silabus, kemudian
menjabarkan pembelajaran menyimak laporan
perjalanan dengan metode inkuiri meggunakan  media  video  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Silabus yang  digunakan  adalah  silabus  yang mengacu  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006;  (2) Menjabarkan  Kompetensi  Dasar  (KD) menjadi  beberapa  indikator,  yaitu:  (a)
Mampu  menyimak  pokok-pokok  laporan perjalanan yang diperdengarkan dengankalimat  singkat,  jelas,  dan  santun, (b) Mampu menganalisis urutan waktu dan ruang  dalam  laporan  yang  diperdengarkan dengan  baik  dan  santun;  (3)  Membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dengan  metode  inkuiri  menggunakan media video pada tiap siklus.
Beberapa temuan berdasarkan hasil refleksi  pada  siklus  1  yang  perlu ditindaklanjuti  dan  ditingkatkan  pada siklus  2,  sebagai  berikut:  (1)  Guru  kurang mengorganisasikan  materi  ajar  terutama kesesuaian  dengan  alokasi  waktu  tiap langkah pembelajaran; (2) Proses mengaitkan materi pelajaran dengan pengetahuan  lain  yang  relevan  kurang bermakna; (3) Kurang memberikan contoh
kaitan  materi  pelajaran  dengan  peristiwa dalam  kehidupan  sehari-hari;  (4)  Kurang menumbuhkan  keceriaan  dan  antusiasme siswa dalam kegiatan pembelajaran karena rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  hanya 57,92%; (5) Guru tidak memberikan waktu yang  cukup  bagi  siswa  untuk  melakukan kegiatan kerja kelompok merangkai pokok-pokok  laporan  menjadi  laporan perjalanan, sehingga pada saat waktu yang ditentukan telah berakhir, hanya 3 kelompok yang berhasil merangkai pokok- pokok laporan menjadi laporan perjalanan, sedangkan  2  kelompok  lainnya  selesai namun  terburu-buru  sehingga  hasilnya kurang baik; (6) Guru kurang memberikan bimbingan kerja bagi siswa dalam kegiatan diskusi  kelompok merangkai pokok-pokok laporan  menjadi  laporan  perjalanan;  (7) Sebagian  besar  siswa  masih  belum  dalam kegiatan  tanya  jawab,  hanya  11  dari  27 siswa yang bertanya ketika guru memberikan  kesempatan  untuk  bertanya;
(8)  Guru  belum  maksimal  memotivasi siswa untuk memberikan tanggapan terhadap  laporan  perjalanan  yang  dibuat oleh teman kelompok lain, sehingga hanya 8  dari  27  siswa  yang  berani  memberikan tanggapan  berdasarkan  pendapat  mereka. Siswa  lain  masih  terkesan  takut  salah  jika memberikan tanggapan.
Setelah dilaksanakan tindakan pada siklus 2, dilakukan refleksi sebagai berikut: (1)  Guru  masih  belum  maksimal  dalam menumbuhkan  keceriaan  dan  antusias siswa  untuk  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran  karena  rata-rata  persentase aktivitas  siswa  hanya  78,91%  terutama aktivitas  mental  sebesar  74,08%;  (2) Sebagian siswa masih belum aktif bertanya maupun  menjawab  pertanyaan,  hanya  18 dari  27  siswa  yang  bertanya  ketika  guru memberikan  kesempatan  untuk  bertanya;
(3)  Guru  belum  maksimal  memotivasi siswa untuk memberikan tanggapan terhadap  laporan  perjalanan  yang  dibuat
oleh teman kelompok lain, sehingga hanya 14  dari  27  siswa  yang  berani  memberikan tanggapan  berdasarkan  pendapat  mereka. Siswa lain masih memiliki kesan malu dan takut salah untuk memberikan tanggapan.
Hasil refleksi siklus 2 dilaksanakan tindakan  pada  siklus  3.  Hasil  refleksi tindakan  siklus  3  menunjukkan  bahwa indikator keterlaksanaan meliputi perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, dan ketuntasan klasikal telah terpenuhi, sehingga tidak perlu dilaksanakan siklus berikutnya. Hasil pembelajaran menyimak laporan  perjalanan  menggunakan  metode inkuiri  pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP Negeri  2  Segedong  Tahun  Pelajaran 2013/2014  berdasarkan  tindakan  siklus  I yang dilaksanakan pada hari Senin tanggal 7 Oktober 2013, sebagai berikut: (1) Hasil penilaian  menunjukan  bahwa  rata–rata hasil  belajar  siswa  pada  materi  menyimak laporan perjalanan di siklus 1 adalah 69,88. Dengan  demikian  dari  segi  hasil  belajar, siklus  1  ini  belum  berhasil  karena  belum semua siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan oleh  SMP  Negeri  2  Segedong  yaitu  nilai lebih dari atau sama dengan 67; (2)  Secara klasikal  jumlah  siswa  yang  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) adalah  sebanyak  16  dari  27  siswa  atau sebesar  59,26%;  (3)  Aktivitas  fisik  siswa dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran berdasarkan  hasil  pengamatan  adalah 77,78%,  aktivitas  mental  hanya  56,79% dan  aktivitas  emosional  sebesar  64,20%. Rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  secara keseluruhan  dalam  kegiatan  pembelajaran menyimak  laporan  perjalanan  dengan metode  inkuiri  menggunakan  media  video pada siklus I adalah sebesar 57,92%.
Hasil pembelajaran menyimak laporan  perjalanan  dengan  metode  inkuiri menggunakan  media  video  pada  siswa kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2  Segedong
Tahun  Pelajaran  2013/2014  berdasarkan tindakan  siklus  II  yang  dilaksanakan  pada hari  Sabtu  tanggal  12  Oktober  2013, sebagai  berikut:  (1)  Hasil  penilaian menunjukan  bahwa  nilai  rata–rata  hasil belajar  siswa  dalam  menyimak  laporan perjalanan  pada  akhir  siklus  II  adalah sebesar  74,32.  Ini  menunjukkan  adanya peningkatan  sebesar  4,44  dari  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  akhir  siklus  I. Peningkatan  ini  didapat  dari  selisih  rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II sebesar 74,32 dengan rata-rata hasil belajar siswa pada siklus  I  yaitu 69,88; (2) Secara klasikal  jumlah  siswa  yang  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) adalah  sebanyak  22  dari  27  siswa  atau sebesar  81,48%.  Hasil  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan sebesar  22,22%  dibandingkan  dengan siklus  I.  Peningkatan  ini  didapat  dari selisih  persentase  ketuntasan  siswa  pada siklus II sebesar 81,48% dengan persentase ketuntasan  siswa  pada  siklus  II  yaitu 59,26%;  (3)  Aktivitas  fisik  siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran berdasarkan  hasil  pengamatan  proses pembelajaran  di  siklus  II  adalah  86,11%, sedangkan  aktivitas  mental  mengalami peningkatan  menjadi  74,08%.  Aktivitas emosional siswa dalam kegiatan pembelajaran  adalah  76,55%.  Rata-rata aktivitas  belajar  siswa  secara  keseluruhan dalam  kegiatan  pembelajaran  menyimak laporan  perjalanan  dengan  metode  inkuiri menggunakan  media  video  pada  siklus  II adalah  sebesar  78,91%  dan  ini  berarti mengalami peningkatan dari siklus I. Hasil pembelajaran menyimak laporan  perjalanan  dengan  metode  inkuiri menggunakan  media  video  pada  siswa kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2  Segedong Tahun  Pelajaran  2013/2014  berdasarkan tindakan siklus III yang dilaksanakan pada hari  Sabtu  tanggal  19  Oktober  2013, sebagai  berikut:  (1)  Hasil  penilaian
menunjukan  bahwa  rata–rata  hasil  belajar siswa  pada  materi  menyimak  laporan perjalanan di  akhir siklus  III adalah 80,25. Dengan  demikian  dari  aspek  hasil  belajar, siklus III sudah menunjukkan keberhasilan yang  signifikan  karena  melebihi  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran bahasa  Indonesia di SMP Negeri 2 Segedong yaitu nilai lebih dari atau sama dengan  67.  Hasil  ini  juga  menunjukkan adanya peningkatan sebesar 5,93 dibandingkan  hasil  belajar  siswa  pada siklus II. Peningkatan ini dilihat dari selisih rata-rata hasil belajar siswa pada siklus  III yaitu  sebesar  80,25  dengan  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  sebesar  74,32; (2)  Secara  klasikal  jumlah  siswa  yang mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  adalah  sebanyak  26  dari  27  siswa atau sebesar 96,30%. Hasil ini menunjukkan adanya peningkatan persentase  ketuntasan  sebesar  14,82% dibandingkan dengan
siklus II.
Peningkatan  ini  didapat  dari  selisih persentase ketuntasan siswa pada siklus III sebesar 96,30% dengan persentase ketuntasan  siswa  pada  siklus  II  yaitu 81,48%;  (3)  Hasil  pengamatan  proses pembelajaran  di  siklus  III  menunjukkan bahwa  aktivitas  fisik  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  menyimak  laporan perjalanan  di  siklus  III  sebesar  93,52%, sedangkan  aktivitas  mental  mengalami peningkatan  menjadi  83,95%  dan  aktivitas emosional siswa dalam kegiatan pembelajaran juga mengalami peningkatan menjadi 85,18%. Rata-rata aktivitas belajar siswa  secara  keseluruhan  dalam  kegiatan pembelajaran menyimak laporan perjalanan  menggunakan  metode  inkuiri pada siklus III adalah sebesar 87,55%.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan pada  tiap  siklus  tindakan  yang  diberikan
dalam  pembelajaran  inkuiri  menggunakan media  video  pada  materi  menyimak laporan  perjalanan  di  kelas  VIII  B  SMP Negeri  2  Segedong  Kabupaten  Pontianak. Pada  siklus  I,  (a)  Hasil  penilaian menunjukan  bahwa  rata–rata  hasil  belajar siswa  pada  materi  menyimak  laporan perjalanan adalah 69,88. Dengan demikian dari  segi  hasil  belajar,  siklus  1  ini  belum berhasil  karena  belum  semua  siswa mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  oleh  SMP Negeri  2  Segedong  yaitu  nilai  lebih  dari atau  sama  dengan  67;  (b)    Secara  klasikal jumlah  siswa  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah sebanyak  16  dari  27  siswa  atau  sebesar 59,26%;  (c)  Aktivitas  fisik  siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran berdasarkan  hasil  pengamatan  adalah 77,78%,  aktivitas  mental  hanya  56,79% dan  aktivitas  emosional  sebesar  64,20%. Rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  secara keseluruhan  dalam  kegiatan  pembelajaran menyimak  laporan  perjalanan  dengan metode  inkuiri  menggunakan  media  video pada siklus 1 adalah sebesar 57,92%. Siklus  II,  (a)  Hasil  penilaian menunjukan  bahwa  nilai  rata–rata  hasil belajar  siswa  dalam  menyimak  laporan perjalanan  pada  akhir  siklus  2  adalah sebesar  74,32.  Ini  menunjukkan  adanya peningkatan  sebesar  4,44  dari  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  akhir  siklus  1. Peningkatan  ini  didapat  dari  selisih  rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2 sebesar 74,32 dengan rata-rata hasil belajar siswa pada siklus 1 yaitu 69,88; (b) Secara klasikal  jumlah  siswa  yang  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) adalah  sebanyak  22  dari  27  siswa  atau sebesar  81,48%.  Hasil  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan sebesar  22,22%  dibandingkan  dengan siklus  1.  Peningkatan  ini  didapat  dari selisih  persentase  ketuntasan  siswa  pada
siklus 2 sebesar 81,48% dengan persentase ketuntasan  siswa  pada  siklus  2  yaitu 59,26%;  (c)  Aktivitas  fisik  siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran berdasarkan  hasil  pengamatan  proses pembelajaran  di  siklus  2  adalah  86,11%, sedangkan  aktivitas  mental  mengalami peningkatan  menjadi  74,08%.  Aktivitas emosional siswa dalam kegiatan pembelajaran  adalah  76,55%.  Rata-rata aktivitas  belajar  siswa  secara  keseluruhan dalam  kegiatan  pembelajaran  menyimak laporan  perjalanandengan  metode  inkuiri menggunakan  media  video  pada  siklus  2 adalah  sebesar  78,91%  dan  ini  berarti mengalami peningkatan dari siklus 1.
Siklus  III,  (a)  Hasil  penilaian menunjukan  bahwa  rata–rata  hasil  belajar siswa  pada  materi  menyimak  laporan perjalanan  di  akhir  siklus  3  adalah  80,25. Dengan  demikian  dari  aspek  hasil  belajar, siklus  3  sudah  menunjukkan  keberhasilan yang  signifikan  karena  melebihi  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran bahasa  Indonesia di SMP Negeri 2Segedong yaitu nilai lebih dari atau sama dengan  67.  Hasil  ini  juga  menunjukkan adanya peningkatan sebesar 5,93
dibandingkan  hasil  belajar  siswa  pada siklus 2. Peningkatan ini dilihat dari selisih rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  3 yaitu  sebesar  80,25  dengan  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  siklus  2  sebesar  74,32; (b)  Secara  klasikal  jumlah  siswa  yang mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  adalah  sebanyak  26  dari  27  siswa atau sebesar 96,30%. Hasil ini menunjukkan adanya peningkatan
persentase  ketuntasan  sebesar  14,82% dibandingkan dengan siklus 2. Peningkatan ini didapat dari selisih persentase ketuntasan  siswa  pada  siklus  3  sebesar 96,30%  dengan  persentase  ketuntasan siswa pada siklus 2 yaitu 81,48%; (c) Hasil pengamatan  proses  pembelajaran  di  siklus 3 menunjukkan bahwa aktivitas fisik dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran menyimak  laporan  perjalanan  di  siklus  3 sebesar 93,52%, sedangkan aktivitas mental  mengalami  peningkatan  menjadi 83,95%  dan  aktivitas  emosional  siswa dalam kegiatan pembelajaran juga mengalami  peningkatan  menjadi  85,18%. Rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  secara keseluruhan  dalam  kegiatan  pembelajaran
menyimak laporan perjalanan menggunakan metode inkuiri pada siklus 3 adalah  sebesar  87,55%.  Ini  berarti  terjadi peningkatan keaktifan belajar siswa dibandingkan  pada  siklus  2.  Berikut disampaikan  rekapitulasi  hasil  penelitian setelah diberikan tindakan mulai dari siklus I, II dan siklus III.
Tabel 1

## Rekapitulasi Hasil Penelitian
Hasil Tindakan Aktivitas Belajar Siswa Hasil Belajar Siswa Siklus I 57,92% 69,88 Siklus II 78,91% 74,32 Siklus III 87,55% 80,25
Gambar 1

## Grafik Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
Tabel 1 dan gambar 1
menjelaskan  bahwa  pada  tiap  siklus terjadi  peningkatan  baik  pada  aktivitas belajar maupun pada hasil belajar siswa setelah diberikan tindakan pembelajaran menyimak  laporan  perjalanan  dengan metode  inkuiri  menggunakan  media
video.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  didapatkan  ketika  melaksanakan tindakan pembelajaran menyimak laporan  perjalanan  dengan  metode inkuiri menggunakan media video dapat menjadi catatan peneliti, sebagai berikut:  (1)  Penyajian cara belajar  yang
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 Siklus I Siklus II Siklus III 57.92 78.91 87.55 69.88 74.32 80.25 Aktivitas Hasil Belajar Siklus % Pencapaian
sistematis dengan
memberikan
kesempatan kepada siswa untuk
menemukan  sendiri  pengetahuan  baru yang dipelajari melalui kegiatan diskusi kelompok serta bimbingan guru
menjadikan siswa lebih percaya diri dan mudah  memahami  materi  pelajaran;  (2) Kegiatan diskusi kelompok yang dilaksanakan  siswa  ternyata  dapat memunculkan  tutor  sebaya  di  kalangan peserta didik itu sendiri; (3) Siswa aktif dalam  belajar  karena  pembelajaran menyimak  laporan  perjalanan  yang dilaksanakan  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri pengetahuan  baru  melalui  aktivitas kelompok;  dan  (4)  Melalui  kegiatan pengamatan  tayangan  pada  video  dan diskusi kelompok mengembangkan kreativitas  pemecahan  masalah  dan keterampilan sosial siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa metode inkuiri  dengan  media  video  efektif digunakan dalam peningkatan kemampuan menyimak laporan perjalanan pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Segedong Kabupaten
Pontianak  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Secara khusus dapat disimpulkan beberapa  hal,  sebagai  berikut:  (1) Perencanaan  pembelajaran  menyimak laporan  perjalanan  dengan  metode inkuiri  menggunakan  media  video padasiswakelas  VIII  B  SMPN  2 Segedong  Kabupaten  Pontianak  tahun pelajaran 2013/2014 mengalami
peningkatan  mulai  dari  siklus  I  sebesar 83,82%,  siklus  II  sebesar  95,59%  dan siklus  III  sebesar  98,53%.  Peningkatan ini disebabkan adanya kolaborasi peneliti  dengan  rekan  guru  dalam memperbaiki  RPP  berdasarkan  hasil
refleksi  pada  siklus  sebelumnya;  (2) Pelaksanaan  pembelajaran  menyimak laporan  perjalanan  dengan  metode inkuiri  menggunakan  media  video  pada siswa  kelas  VIII  B  SMPN  2  Segedong Kabupaten  Pontianak  tahun  pelajaran 2013/2014 mengalami peningkatan mulai  dari  siklus  I  sebesar  87,50%, siklus  II  sebesar  93,75%,  dan  siklus  III sebesar 97,50%. Peningkatan ini disebabkan  adanya  perbaikan  pada proses pembelajaran inkuiri yang peneliti  lakukan  berdasarkan  hasil refleksi  siklus  sebelumnya  dan  diskusi dengan  rekan  guru;  (3)  Rata-rata  hasil pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam aspek  menyimak  laporan  perjalanan dengan  metode  inkuiri  menggunakan media  video  pada  siswa  kelas  VIII  B
SMPN 2 Segedong Kabupaten Pontianak  tahun  pelajaran  2013/2014 pada  siklus  1  sebesar  69,88;  siklus  2 sebesar  74,32;  dan  siklus  3  sebesar 80,25  sehingga  mengalami  peningkatan yang  signifikan  pada  tiap  siklus. Peningkatan  ini  disebabkan  karena pengetahuan siswa lebih bermakna yang diperoleh  dari  hasil  menemukan  sendiri informasi  (inkuiri)  materi  pelajaran yang  sedang  dipelajari;  (4)  Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran menyimak  laporan  perjalanan  dengan metode  inkuiri  menggunakan  media video pada siswa kelas VIII B SMPN 2 Segedong  Kabupaten  Pontianak  tahun pelajaran  2013/2014  pada  siklus  1 sebesar  57,92%;    siklus  2  sebesar 78,91%;  dan  siklus  3  sebesar  87,55% sehingga  mengalami  peningkatan  yang signifikan.  Peningkatan  ini  disebabkan karena adanya minat belajar siswa yang muncul karena ketertarikan siswa terhadap tayangan video yang
digunakan pada tiap siklus.
Saran Berdasarkan hasil penelitian mengenai
peningkatan kualitas pembelajaran menyimak laporan
perjalanan dengan metode inkuiri menggunakan media video dikemukakan saran-saran sebagai berikut: (1) Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia hendaknya banyak memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  melakukan  kegiatan  menyusun laporan perjalanan sehingga kemampuan  siswa  semakin  terasah  dan menjadi  terbiasa  dalam  menyusun berbagai  jenis  laporan;  (2)  Guru hendaknya menggunakan berbagai media  sebagai  sumber  belajar  dalam menyusun materi pembelajaran; (3)
Guru harus melakukan kegiatan monitoring  untuk  membantu  mengatasi kesulitan  siswa  dalam  pembelajaran menyimak laporan perjalanan;  (4) Guru perlu  memperhatikan  alokasi  waktu pada tiap langkah pembelajaran menggunakan  metode  inkuiri  serta memperhatikan  keluasan  materi  yang akan  dipelajari  siswa;  (5)  Penelitian tindakan  kelas  ini  untuk  mengetahui keefektifan  penggunaan  metode  inkuiri dalam  pembelajaran  menyimak  laporan perjalanan.  Banyak  kesempatan  bagi penelitian  sejenis  untuk  memecahkan masalah-masalah yang lain demi kemajuan pembelajaran Bahasa Indonesia pada masa yang akan datang.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, A. 2014. Media Pembelajaran. Edisi  Revisi.
Cetakan  ke-17.Jakarta:  Raja Grafindo Persada. Daniati,  I.  2011. Penerapan  Metode Inkuiri  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa  Kelas  XI
IPS  di  MAN  2  Probolinggo . Jurnal. Malang: UNM. Effendi, Y. 2013. Sistematika Penulisan Laporan Perjalanan . Tersedia pada http://coretan-pena- pemula/2013/07/. Diakses tanggal 13 Januari 2015. Ekapurwa. 2011. Model  Pembelajaran Inquiry  Training .  Tersedia pada
https://ekapurwa/2011/05/31/. Diakses  tanggal  13  Januari 2015.
Gunadi.  2013. Pengertian,  Tujuan,
Manfaat, Jenis, dan Ciri dari Laporan . http://bald-
gugungondrong/2013/05/.
Diakses  tanggal  12  Januari
2015. Hanafiah,  N  dan  Suhana,  C.  2010. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama. Hermawan,  H.  2012. Menyimak: Keterampilan Berkomunikasi yang Terabaikan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Iskandar.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas. Cetakan Ketiga. Jakarta:
Gaung Persada (GP) Press.
Lee,  W.  W.  &  Owens,  D.  L.  2004.
Multimedia-Based
Instructional Design . San Fransisco: Pfeiffer. Nasution, S. 2000. Berbagai Pendekatan  dalam  Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Bumi Aksara. Sudrajat,  A.  2011. Pembelajaran
Inkuiri: Pengertian, Ciri- Ciri, Prinsip-Prinsip,  dan
Langkah-Langkah .
https://akhmadsudrajat/2011/09
/12/. Diakses tanggal 13 Januari 2015.
Tarigan,  H.  G.  2008. Menyimak. EdisiRevisi. Bandung:
Angkasa.
Wallace,  V.  L,  Husid,  W.  N.  2011.
Collaborating  for  Inquiry-
Based  Learning. California:
ABC-CLIO, LLC.
Wardhana, Y. 2010. Teori Belajar dan
Mengajar .  Bandung:  Pribumi Mekar. Yusransyah, M. 2012. Media Pembelajaran . http://blogpendidikanbahasa/20
12/09/.  Diakses  tanggal  13 Januari 2015.