https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v11i2.2391
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Penerapan Model Pembelajaran CORE terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP Ditinjau dari Gaya Kognitif
Diana Oktaviani 1,* , Hamidah Suryani Lukman 2 , Nur Agustiani 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Sukabumi *dianaokt15@gmail.com
Submitted : 23-06-2022 Revised: 27-07-2022 Accepted: 01-08-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang belajar menggunakan model pembelajaran CORE ( Connecting, Organizing, Reflecting, Extending ) dan  model  pembelajaran  langsung,  perbedaan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  bergaya kognitif  reflektif  dengan  siswa  bergaya  kognitif  impulsif  dan  mengetahui  interaksi  antara kemampuan  koneksi  matematis  siswa  bergaya  reflektif  dengan  siswa  bergaya  kognitif  impulsif pada  model  pembelajaran  CORE  dan  model  pembelajaran  langsung.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu Factorial  Experimental dengan  desain  penelitian pretest- posttest  control. Penelitian  dilakukan  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  kota  Sukabumi.  Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah teknik Cluster Random Sampling . Untuk instrumen yang  digunakan,  yaitu  lima  butir  soal  kemampuan  koneksi  matematis  pada  materi  statistika,  tes Matching  Familiar  Figures  Test dan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1) Terdapat  perbedaan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  CORE    dan  model  pembelajaran  langsung;  (2)  Terdapat  perbedaan  kemampuan koneksi  matematis  siswa  bergaya  kognitif  reflektif  dengan  siswa  bergaya  kognitif  impulsive;  (3) Terdapat  interaksi  antara  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  bergaya  reflektif  dengan  siswa bergaya kognitif impulsif  pada model pembelajaran CORE dan model pembelajaran langsung.
Kata  Kunci  :  gaya  kognitif  reflektif  dan  impulsif;  kemampuan  koneksi  matematis;  model pembelajaran CORE

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  differences  in  the  mathematical  connection  abilities  of  students who  study  using  the  CORE  (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending ) learning  model  and direct  learning  models,  the  differences  in  the  mathematical  connection  abilities  of  students  with reflective cognitive style and impulsive cognitive style students and to determine the  interaction in mathematical  connection  abilities  between  students  with  reflective  style.  with  students  with impulsive  cognitive  style  in  the  CORE  learning  model  and  direct  learning  model.  The  research method used in this study is Factorial Experimental with a pretest-posttest control research design. The research was conducted in one of the public junior high schools in the city of Sukabumi. The sampling  technique  in  this  study  is  the  Cluster  Random  Sampling  technique.  For  the  instruments used, there are five items of mathematical connection ability questions on statistical material, the Matching Familiar Figures Test and the observation sheet. The results showed that (1) There were differences  in  the  mathematical  connection  abilities  of  students  who  studied  using  the  CORE learning  model  and  direct  learning  models;  (2)  There  were  differences  in  the  mathematical connection abilities of students with reflective cognitive style and students with impulsive cognitive style  ;  (3)  there  were  interaction  in  mathematical  connection  abilities  between  students  with cognitive  style.  reflective  learning  with  impulsive  cognitive  style  students  in  the  CORE  learning model and direct learning model.
Keywords: learning model connecting organizing reflecting extending; mathematical connection ability; reflective and impulsive cognitive style

## PENDAHULUAN
Dalam lampiran Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014 mengenai Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah, menjelaskan bahwa salah satu tujuan mata pelajaran matematika adalah agar siswa dapat menjelaskan keterkaitan antar konsep dan menggunakan konsep maupun algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. Kemampuan mengoneksikan antar konsep dalam matematika dikenal dengan  sebutan  kemampuan  koneksi  matematis.  Kemampuan  koneksi  matematis  sangat penting untuk dimiliki siswa, karena ketika siswa dapat memahami keterkaitan antara satu konsep  dengan  konsep  lainnya  dalam  matematika,  siswa  dapat  menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Hal tersebut selaras dengan yang diungkapkan oleh (Triyanti et  al.,  2019)  bahwa  melalui  koneksi  matematis,  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah matematika dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Koneksi matematis bertujuan untuk membentuk pemahaman, presepsi dan ide- ide matematika siswa dengan menggunakan matematika sebagai bagian yang penting dengan kehidupan  sehari-hari  (Jalaludin  et  al.,  2018).  Hal  itu  selaras  juga  dengan  pernyataan NCTM  (2000),  bahwa  ketika  siswa  dapat  menghubungkan  ide-ide  matematika,  maka pemahaman  siswa  terhadap  matematika  akan  lebih  dalam  dan  lebih  tahan  lama.  Hal    itu disebabkan  karena  mereka  mampu  melihat  koneksi  matematis  antara  topik  matematika dengan  topik  matematika  yang  lain,  matematika  dengan  mata  pelajaran  lain,  dan  dalam kehidupan sehari-hari. Melalui keterkaitan ide-ide matematika, siswa tidak  hanya belajar mengenai matematika saja tetapi siswa juga belajar  tentang kegunaan matematika juga.
Pada  kenyataannya,  dalam  pembelajaran  matematika  tidak  semua  siswa  memilki kemampuan koneksi matematis yang baik. Koneksi matematis yang kurang menyebabkan hasil belajar siswa rendah. Hal itu sejalan dengan pendapat (Sugiarni et al., 2020), dimana salah  satu  penyebab  rendahnya  perolehan  nilai  matematika,  yaitu  karena  rendahnya kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  survei  PISA. Hasil  survei  PISA  menyatakan  siswa  indonesia  lemah  pada  semua  tingkat  kompetensi matematika  kecuali  tingkat  satu.  Siswa  belum  bisa  mengaitkan  sumber-sumber  yang dimiliki,  menggambarkan  informasi  yang  berbeda  dari  soal,  menerjemahkan  dan mengaplikasikan  pemahamannya  serta  belum  bisa  menguasai  operasi  dan  hubungan matematika  secara  simbolik  untuk  menyelesaikan  masalah  OECD  (2019).  Hal  tersebut mempengaruhi  hasil  PISA  ditahun  2018,  hasil  PISA  mengalami  penurunan  dari  hasil 2015,  yaitu  386  menjadi  379  di  tahun  2018.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru matematika di Sekolah Menengah Pertama, masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  mengaitkan  beberapa  konsep/topik  matematika. Rendahnya  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  ditemukan  juga  pada  saat  melakukan observasi  kepada  20  orang  siswa.  Hasilnya  90%  siswa  belum  bisa  mengerjakan  soal dengan  tepat.  Berikut  adalah  jawaban  salah  satu  siswa  dalam  penyelesaian  soal  yang disajikan pada Gambar 1.
1.  Diketahui  persamaan  garis  lurus 𝑦 = 2𝑥 + 1 𝑑𝑎𝑛 𝑔 = 2𝑥 − 2 bagaimanakah kedudukan dua persamaan garis tersebut?
(Sumber : Fauzy, 2016)
Gambar 1. Penyelesaian Soal
Gambar 2. Jawaban Siswa
Jawaban  siswa  pada  Gambar  2  digunakan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan koneksi  matematis,  khususnya  untuk  indikator    mengenali  dan  menggunakan  hubungan antar ide-ide dalam matematika. Jawaban siswa menunjukkan siswa sudah mangetahui hal yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan,  tetapi  siswa  belum  bisa  menjawab  pertanyaan hubungan dua garis yang disajikan pada soal. Siswa menjawab dengan menuliskan rumus persamaan garis dan mensubstitusikan nilai. Seharusnya siswa mencari gradien dari kedua persamaan  tersebut  dan  menyimpulkan  kedudukan  persamaan  dari  dua  garis  yang disajikan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum mampu memahami hubungan gradien dengan konsep gradien garis sejajar.
Rendahnya  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  juga  ditunjukkan  dari  hasil penelitian  (Jalaludin  et  al.,  2018),  bahwa  kemampuan  koneksi matematis  siswa  tergolong rendah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  dalam  tes  kemampuan  koneksi  matematis  siswa belum  mampu  mengkoneksikan  soal  secara  baik.  Siswa  belum  memahami  bagaimana menerapkan  suatu  konsep  dengan  konsep  lain,  menerapakan  konsep  pada  kehidupan sehari-hari, mengaplikasikannya pada soal, sehingga siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal.  Salah  satu  penyebab  kemampuan  koneksi  matematis  rendah,  yaitu  gaya  kognitif setiap  siswa  yang  berbeda,  dimana  setiap  siswa  memiliki  ciri  khas  masing-masing  dalam cara belajar, baik berkaitan dengan cara menerima ataupun dalam cara mengolah informasi selaras  dengan  pendapat  Uno  (Sari,  2018)  bahwa  setiap  siswa  memiliki  cara  yang  khas dalam  belajar,  baik  yang  berkaitan  dengan  cara  penerimaan  dan  pengolahan  informasi, sikap terhadap informasi, maupun kebiasaan yang berhubungan dengan lingkungan belajar.
Menurut Arifina (2021) gaya kognitif adalah karakteristik seseorang dalam belajar, baik  yang  berkaitan  dengan cara  penerimaan,  dan  pengolahan  informasi,  sikap  informasi, maupun  kebiasaan  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  belajar.  Menurut  Desmita  (2017) terdapat  dua  tipe  dari  gaya  kognitif  yakni  impulsif  dan  reflektif.  Gaya  kognitif  impulsif adalah  siswa  cenderung  memberikan  respon  secara  cepat.  Sedangkan  gaya  kognitif reflektif  siswa  cenderung  menggunakan  lebih  banyak  waktu  untuk  merespon  dan
merenungkan  akurasi  jawaban.  Selain  gaya  kognitif,  hal  yang  mempengaruhi  rendahnya kemampuan  koneksi  matematis  dikarenakan  proses  pembelajaran  yang  belum  optimal sebab metode atau model pembelajaran yang digunakan masih berpusat pada guru. Hal itu selaras  dengan  pendapat  Saputra  (2019),  bahwa  dalam  proses  pembelajaran,  model pembelajaran  yang  digunakan  guru adalah  model  pembelajaran  yang  mengacu  pada  gaya mengajar  guru,  dimana  guru  terlibat  aktif  dalam  mengusung  isi  pelajaran  kepada  siswa, sehingga membuat siswa kurang berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  dan  siswa  kelas  VIII, diperoleh  bahwa  proses  pembelajaran  di  kelas  dilaksanakan  dengan  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  (model  pembelajaran  langsung).  Hal  itu  disebabkan  karena keterbatasan  waktu,  yang  mana  sekolah  masih  menggunakan  metode  pembelajaran Blended  Learning, dimana  siswa  belajar  secara  daring  di  rumah  dan  belajar  secara  tatap muka di sekolah dengan di bagi dua sesi. Sesi pertama untuk nomor urut absen 1-20 dan untuk  sesi  kedua  untuk  nomor  urut  absen  21-40.  Oleh  karenanya,  perlu  dilakukan perbaikan  dalam  proses  aktivitas  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  koneksi matematis  siswa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  mendesain pembelajaran agar lebih menarik, sehingga siswa jadi termotivasi untuk belajar lebih baik dengan  memakai  model  pembelajaran Connecting  Organizing  Reflecting  Extending (CORE).  Menurut  Syaimar  (2019)  model  pembelajaran  CORE  adalah  suatu  model pembelajaran yang mencakup suatu kelompok kecil siswa yang bekerja sebagai sebuah tim untuk  menyelesaikan  sebuah  masalah , menyelesaikan  suatu  tugas  atau  mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama.
Menurut  (Mardiana  et  al.,  2020)  bentuk  peranan  model  pembelajaran  CORE terhadap kemampuan koneksi matematis siswa terlihat dari proses pembelajarannya. Tahap (1) Connecting , guru membimbing siswa untuk mengaitkan materi yang sedang  dipelajari dengan materi sebelumnya ataupun dengan kehidupan sehari-hari setelah itu siswa diminta untuk  mengamati  masalah  yang  telah  diberikan,(2) Organizing ,  guru  membimbing  siswa untuk  mengorganisasikan  pengetahuannya  melalui  diskusi,  (3) Reflecting ,  siswa  dituntut untuk  berfikir  reflektif  dan  bisa  menjelaskan  kembali  informasi  yang  telah  diperoleh,  (4) Extending , guru meminta siswa untuk mengerjakan soal latihan yang telah disediakan.
Konita  (2017)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  CORE  juga  dapat memfasilitasi  siswa  dengan  gaya  kognitif  reflektif  dan  impulsif.  Melalui  tahapan  model pembelajaran  CORE,  yaitu  tahapan Connecting , Orgazing dan Reflecting siswa  bergaya kognitif  impulsif  memiliki  kesempatan  untuk  mempertimbangkan  jawaban  yang  akan diberikan  dengan  cepat  dam  siswa  bergaya  kognitif  reflektif  memiliki  kesempatan  untuk mempertimbangkan banyak alternative jawaban yang akan diberikan meskipun waktu yang dibutuhkan relatif lama.
Model  pembelajaran  CORE  diharapkan  dapat  membantu  untuk  mengetahui kemampuan  koneksi  matematis  dan  gaya  kognitif  yang  dimiliki  siswa.  Oleh  karenanya perlu  dilihat  pengaruh  model  pembelajaran  CORE  terhadap  kemampuan  koneksi matematis ditinjau dari gaya kognitif siswa. Hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan oleh guru  untuk  mengetahui  kemampuan  koneksi  matematis  siswa,  gaya  kognitif  serta  model pembelajaran  yang  cocok  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Untuk mengetahui  hal  itu  maka  perlu  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan
Model  Pembelajaran  CORE  terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP Ditinjau dari Gaya Kognitif “.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode Factorial Experimental dengan desain yang digunakan adalah pretest-posttest control group design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN1  Kota  Sukabumi. Dalam penelitian ini pengambilan sampel menggunakan teknik Cluster RandomSampling . Sampel dalam penelitian ini, yakni kelas VIII C sebagai kelas eksperimen dengan jumlah sampel 42 orang dan kelas VIII E sebagai kelas kontrol dengan jumlah sampel 41 orang.
Dalam  penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan,  yaitu  instrumen  tes  kemampuan koneksi  matematis  (Soal  kemampuan  koneksi  matematis), Matching  Familiar  Fictures Test dan  lembar  observasi.  Instrumen  tes  kemampuan  koneksi  matematis  merupakan  tes soal kemampuan koneksi matematis materi statistika yang berisi lima butir soal berbentuk uraian.  Kelima  soal  tersebut  dinyatakan  valid  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 1,687 .  Selain  itu, reliabilitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan Alpha  Cronbach ,karena 0,81 ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,325 ,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  instrument  tes  soal  kemampuan  koneksi  matematis sudah  reliabel  dengan  reliabilitas  tinggi.  Instrumen  tes  MFFT  yang  digunakan  untuk menentukan  gaya  kognitif  pada  siswa  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrument  tes MFFT  yang  dikembangkan  oleh  Warli  dalam  Herianto  (2020)  yang  terdiri  dari  13  butir soal  dengan  6  macam  gambar  dengan  1  gambar  yang  benar-benar  sama  dengan  gambar baku (Standar). Lembar observasi dalam penelitian ini bertujuan untuk memantau aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  t  dua  sampel  independen  untuk  menguji keseimbangan sampel, anava dua jalur dan uji lanjut pasca anava dua jalur ( Scheffe ) untuk menguji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  yaitu  dari  hasil pretest , posttest kemampuan  koneksi  matematis,  lembar  observasi  dan  tes  MFFT  untuk mengelompokkan gaya belajar siswa.

## Deskripsi Kemampuan Awal Siswa (Pretest)
Data kemampuan awal siswa yang digunakan dalam penelitian ini adalah data dari hasil pretest kemampuan koneksi matematis . Data dari  hasil pretest kemampuan koneksi matematis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  koneksi  matematis  siswa dari setiap kelas apakah mempunyai kemampuan awal yang seimbang atau tidak.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa
Sampel N L maks L tabel Kelas Eksperimen   42  0.1258  0.1367 Kelas Kontrol 41  0.1292  0.1383
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki nilai 𝐿 𝑚𝑎𝑘𝑠 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H o diterima. Karena H o diterima, maka kedua kelompok sampel tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal Siswa Sampel N  Varians  b hitung b tabel Kelas Eksperimen   42 138,79 1,00 0.953228 Kelas Kontrol 41 141,95 0.95229
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  menunjukan  bahwa 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑏 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H o diterima. Karena H o diterima, maka kedua kelompok sampel tersebut berasal dari populasi yang bervarians homogen.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal Siswa
Sampel N  Rerata   t hitung t tabel Kelas Eksperimen   42 14.52 0.098  1.98969 Kelas Kontrol 41 14.27
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H o diterima. Karena H o diterima,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  belajar  di  kelas Eksperimen dan kontrol memiliki kemampuan awal yang sama.

## Deskripsi Matching Familiar Figures Test
Untuk mengetahui gaya kognitif siswa dalam penelitian ini  ditentukan berdasarkan tes  gaya  kognitif  yang  dikembangkan  oleh  Warli  yang  telah  teruji  validitas  dan reliabilitasnya.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji MFFT Siswa Gaya Kognitif Kelas Jumlah Eksperimen Kontrol Reflektif 22 22 44 Impulsif 20 19 39 Jumlah 42 41 83
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  diperoleh  bahwa  pada  kelas  eksperimen  terdapat siswa  yang  bergaya  kognitif  reflektif  dan  impulsif  masing-masing  berjumlah  22  dan  20 siswa,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  siswa  yang  bergaya  kognitif  reflektif  dan impulsif masing-masing 22 dan 19 siswa.

## Deskripsi Kemampuan Akhir Siswa (Posttest)
Data yang digunakan dalam analisis data kemampuan akhir, yaitu data yang berasal dari hasil posttest kemampuan koneksi matematis siswa di kelas eksperimen dengan model pembelajaran CORE  dan kelas kontrol dengan model pembelajaran langsung yang ditinjau dari gaya kognitif. Berikut merupakan hasil pengolahan datanya.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Akhir Siswa
Sampel N L maks L tabel Kelas Eksperimen  Reflektif  22  0.1304  0.1832 Kelas Eksperimen  Impulsif  20  0.0980  0.190 Kelas Kontrol Reflektif 22  0.1406  0.1832 Kelas Kontrol Impulsif 19  0.1735  0.195
Berdasarkan data pada Tabel 5 menunjukkan bahwa kelas eksperimen (reflektif dan impulsif) dan kelas kontrol (reflektif dan impulsif) memiliki nilai 𝐿 𝑚𝑎𝑘𝑠 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H o diterima.  Karena H o diterima,  maka  keempat  kelompok  sampel  tersebut  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Akhir Siswa
Sampel N  Varians  b hitung b tabel Kelas Eksperimen  Reflektif  22 132.68 1,24 0.89 Kelas Eksperimen  Impulsif  20 87.11 Kelas Kontrol Reflektif 22 174.95 Kelas Kontrol Impulsif 19 121.93
Berdasarkan  data  pada  tabel  6  menunjukan  bahwa 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑏 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H o diterima. Karena H o diterima,  maka  keempat  kelompok  sampel  tersebut  berasal  dari populasi yang bervarians homogen.
Tabel 7. Rangkuman Rataan dan Rerata Marginal
B A Total Rerata Marginal 𝐴 1 𝐴 2 𝐵 1 82.27 69.77 152.05 76.02 𝐵 2 58.50 34.47 92.97 46.49 Total 140.77  104.25  245.02  G Rerata Marginal 70.39 52.12
Berdasarkan  data  pada  Tabel  7  menunjukan  bahwa  rerata  marginal  kelas eksperimen  dengan  model  pembelajaran  CORE  ( 𝐴 1 ) lebih  besar  dari  pada  rerata  kelas kontrol dengan model pembelajaran langsung ( 𝐴 2 ) . Rerata marginal siswa bergaya kognitif reflektif  ( 𝐵 1 ) lebih besar dari pada siswa bergaya kognitif impulsif ( 𝐵 2 ) dan rerata siswa bergaya  kognitif  reflektif  lebih  besar  dari  siswa  bergaya  kognitif  impulsif  baik  di  kelas eksperimen ataupun kelas kontrol.
Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Menggunakan Uji Analisis Varians Dua Jalur
dengan Sel Tak Sama Sumber Jk Dk Rk Fhit Fα Ket Model Pembelajaran (A) 6893.50 1 6893.50 52.82 3.96 H o ditolak Gaya Kognitif (B) 18029.67 1 18029.67 138.15 3.96 H o ditolak AB 686.45 1 686.45 5.26 3.96 H o ditolak Galat 10309.96 79 130.51 - - Total 35919.58 82 - - -
Berdasarkan data pada Tabel 8  terlihat bahwa nilai 𝐹 𝑜𝑏𝑠 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H o ditolak. Karena H o ditolak, dapat disimpulkan terdapat perbedaan kemampuan koneksi matematis siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  CORE  dan  model  pembelajaran langsung, terdapat perbedaan kemampuan koneksi matematis antara siswa bergaya kognitif reflektif  dengan  siswa  bergaya  kognitif  impulsif  dan  terdapat  intraksi  antara  kemampuan koneksi matematis siswa bergaya kognitif reflektif dengan siswa bergaya kognitif impulsif pada model pembelajaran CORE dan model pembelajaran langsung.
Deskripsi Hasil Observasi Guru dan Siswa

## Gambar 1. Grafik Hasil Observasi Guru
Berdasarkan data pada Gambar 1 diperoleh hasil bahwa presentase skor pada hasil observasi  guru  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dan pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran CORE pada pertemuannya mengalami  peningkatan.  Presentase  skor  yang  tertera  pada  Gambar  1  menunjukkan kesesuaian  aktivitas  guru  391etika  di  kelas  dengan  pernyataan  yang  tertera  pada  lembar observasi. Peningkatan tersebut terlihat dari persentase skor di pertemuan pertama hingga dan  pertemuan  terakhir.  Dapat  disimpulkan  persentase  skor  pada  setiap  pertemuan meningkat  dikarenakan    guru  bisa  memperbaiki  setiap  kekurangan  yang  terjadi  dalam kegiatan pembelajaran dari pertemuan pertama hingga pertemuan terakhir.
85% 88% 93% 96% 97% 99% 76% 79% 81% 82% 84% 88% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Ke-1 Ke-2 Ke-3 Ke-4 Ke-5 Ke-6 Hasil Observasi Guru Model Pembelajaran CORE Model Pembelajaran Langsung 69% 77% 85% 90% 92% 94% 70% 73% 77% 80% 82% 84% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Ke-1 Ke-2 Ke-3 Ke-4 Ke-5 Ke-6 Hasil Observasi Siswa Model Pembelajaran CORE Model
Pembelajaran Langsung
Berdasarkan  data  pada  Gambar  2  hasilnya  menunjukkan  bahwa  presentase  skor pada hasil observasi siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran CORE  dan  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  langsung pada  setiap  pertemuannya  mengalami  peningkatan.  Presentase  skor  yang  tertera  pada gambar  2  menunjukkan  kesesuaian  aktivitas  siswa  ketika  di  kelas  selama  mendapatkan perlakuan  dengan  pernyataan  yang  tertera  pada  lembar  observasi.  Peningkatan  tersebut terlihat  dari  persentase  skor  di  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  terakhir.  Dapat disimpulkan  presentase  skor  meningkat  karena  siswa  bisa  memperbaiki  kurangnya  setiap respon  yang  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dari  pertemuan  pertama  hingga pertemuan  terakhir.  Kurangnya  respon  dipertemuan  pertama  disebabkan  karena  belum terbiasanya siswa dengan kehadiran guru baru.
Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan koneksi  matematis  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  CORE  dan model  pembelajaran  langsung,  perbedaan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  bergaya kognitif  reflektif  dengan  siswa  bergaya  kognitif impulsif  dan  mengetahui  interaksi  antara kemampuan  koneksi  matematis  siswa  bergaya  reflektif  dengan  siswa  bergaya  kognitif impulsif pada model pembelajaran CORE dan model pembelajaran langsung.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan koneksi  matematis  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  CORE  dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran langsung. Hal tersebut dikarenakan pada  tahapan  model  pembelajaran  CORE,  tahap Connecting guru  terlebih  dahulu menyampaikan  materi  sebelumnya  dan  dihubungkan  dengan  konsep  baru  dan  tahap Reflecting siswa  diberikan  tugas  kelompok  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  memikirkan kembali  dan menggali informasi  yang  sudah  didapat.  Kedua  tahap  itu  yang membedakan model pembelajaran CORE dengan model pembelajaran langsung.
Selain itu, kemampuan koneksi matematis Siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran  CORE,  menunjukkan  hasil  yang  baik  dalam  setiap  indikator  kemampuan koneksi  matematis.  Siswa  dapat  mengoneksikan  topik  materi  statistika  dengan  pola bilangan,  mengoneksikan  materi  statistika  dengan  kecepatan  ataupun  mencari  suhu fahrenheit dan  dapat  mengoneksikan  materi  statistika  dengan  kehidupan  sehari-hari, sehingga  siswa  dapat  menjawab  permasalahan  dalam  soal  dengan  baik.  Hal  tersebut diperkuat  oleh  landasan  teori  (Triyanti  et  al.,  2019)  bahwa  melalui  koneksi  matematis, siswa mampu menyelesaikan masalah matematika.
Pada penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan koneksi matematis siswa yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran  CORE  lebih  baik  dari  siswa  yang  belajar menggunakan model  pembelajaran langsung.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian (Auliani  et  al.,  2018)  bahwa  model  pembelajaran  CORE  lebih  berpegaruh  terhadap kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Selain  itu,  hal  tersebut  didukung  juga  dari  hasil observasi  yang  telah  dilaksanakan  yang  hasilnya  menyatakan  bahwa  pada  kelas  yang menggunakan model pembelajaran CORE memiliki rerata yang lebih besar dari pada kelas yang menggunakan model pembelajaran langsung.
Kemudian  hasil  penelitian  menunjukkan  juga  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  koneksi  matematis  antara  siswa  bergaya  kognitif  reflektif  dengan  siswa
bergaya  kognitif  impulsif.  Dari  rerata  marginal  menunjukkan  bahwa  rerata  kemampuan koneksi matematis siswa bergaya kognitif reflektif lebih tinggi dari siswa bergaya kognitif impulsif, sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan koneksi matematis siswa bergaya kognitif  reflektif  lebih  baik  dari  siswa  bergaya  kognitif  impulsif.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian (Habel et al ., 2021) bahwa siswa tingkat kemampuan koneksi matematis siswa kategori tinggi dan kategori sedang dominan pada siswa bergaya kognitif reflektif.
Kemampuan koneksi matematis selain dipengaruhi oleh strategi pembelajaran yang dipilih guru, juga dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri siswa salah satu faktornya, yaitu gaya kognitif. Gaya kognitif merupakan karakteristik seseorang dalam belajar baik dalam cara  menerima  ataupun  mengolah  informasi  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah.  Gaya kognitif  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  gaya  kognitif  reflektif  dan  impulsif.  Perbedaan  gaya kognitif siswa berpengaruh terhadap kemampuan koneksi matematis siswa. Siswa bergaya kognitif reflektif memiliki kemampuan hati-hati dalam menerima dan mengolah infromasi, cenderung benar dalam ketepatan dan kecermatan menyelesaikan masalah. Siswa bergaya kognitif  impulsif  memiliki  kemampuan  cepat  dalam  menerima  dan  mengolah  informasi, tetapi  cenderung  kurang  dalam  ketepatan  dan  kecermatan  dalam  menyelesaikan  masalah. Dari kedua gaya tersebut, gaya kognitif reflektif lebih dominan dalam kemampuan koneksi matematis siswa dari pada siswa yang bergaya kognitif impulsif.
Hasil penelitian menunjukkan adanya interaksi antara model pembelajaran dengan gaya  kognitif  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Sejalan  dengan  pendapat (Prahasta  et  al.,  2016)  gaya  kognitif  dan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  gaya kognitif memiliki interaksi yang sangat erat. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat  interaksi  antara  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  bergaya  kognitif  reflektif dengan  siswa  bergaya  kognitif  impulsif  pada  model  pembelajaran  CORE  dan  model pembelajaran  langsung.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dari    masing-masing  rerata  yang menunjukkan bahwa rerata kemampuan koneksi matematis siswa bergaya kognitif reflektif lebih  tinggi  dari  siswa  bergaya  kognitif  impulsif  pada  model  pembelajaran  CORE  dan rerata  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  bergaya  kognitif  reflektif  lebih  tinggi  dari siswa bergaya kognitif impulsif pada model pembelajaran lansung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  CORE  dan  model  pembelajaran  langsung,  terdapat  perbedaan  kemampuan koneksi  matematis  antara  siswa  bergaya  kognitif  reflektif  dengan  siswa  bergaya  kognitif impulsive  dan  terdapat  interaksi  antara  kemampuan  koneksi  matematis  antara  siswa bergaya kognitif reflektif dengan siswa bergaya kognitif impulsif pada model pembelajaran CORE dan model pembelajaran langsung.

## REFERENSI
Aliyah,  A.,  Abidin,  Z.,  &  Fathani,  H.A.  (2019).  Kemampuan  Koneksi  matematis Menggunakan  Model  Pembelajaran  CORE  (Connecting,Organizing,  Reflecting, Extending) Berbantuan Alat Peraga Puzzle PadaMateri Kubus dan Balok.
Arifina,  Surya  Dewi,  (2021).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematika  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aljabar Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah 10 Surakarta Tahun Pelajaran 2019/2020.
Auliani.,  Karim.,  &  Amalia,  R.,  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CORE  Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP Kelas VII.
Desminta, (2017). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . PT Remaja Rosdakarya Offset: Bandung.
Habel,  F.I.,  &  Susilowati,  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa Kelas VIII Ditinjau dari Gaya Kognitif Reflektif-Impulsif.
Jalaludin,  M,  Rohaeti,  E.E.,  &  Afrilianto,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  MTs  kelas  VII  Pada  Materi  Segitiga  dan  Segiempat.  JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif).
Lukman, Suryani Hamidah, (2018). Statistika Terapan Dasar. Bekasi : Penerbit Nurani. Konita,  M.,  Sugiarto.,  &  Rochmad  (2017).  Analisis  Kemampuan  Siswa  pada  Aspek Berfikir Kreatif Ditinjau dari Gaya Kognitif dalam Pembelajaran Matematika dengan Model CORE Menggunakan Pendekatan Konstruktivisme.
Mardiana.,  Deswita,  H.,  &  Isharyadi,  R.,  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran CORE  ( Connecting,Organizing,  Reflecting,  Extending)  Terhadap  Kemampuan  Koneksi matematis Siswa Kelas VIII SMP N 3 Rambah.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah. Jakarta, 2016.
NCTM  (2020).  Prinsiples  And  Atandards  For  School  Mathematic.  diambil  dari https://epdf.tips/prinsiples-and-standards-for-school-mathematics.html , OECD, (2019). Programme for International Student Assessment (PISA). 1-10 Prahasta, A. K., & Tegeh,M., (2016). Pengaruh Model Pogil Dan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SD.
Pulungan,  A.  N.,  Harahap,  S.M.,  &  Ardiana  N.,  (2021).  Analisis  Kemampuan  Koneksi matematis  Siswa  ditinjau  dari  penggunakan  Model  Pembelajaran  CORE  ( Connecting,Organizing, Reflecting, Extending).
Rahmatina,  S.,  Sumarmo,  U.,  &  Johar,  R.,  (2014).  Tingkat  Berfikir  Kreatif  Siswa  dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Gaya  Kognitif  Reflektif  dan Implusif.
Sari, Mustika Octaviani, 2018. Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif Pada Materi Persegi Panjang Di SMP.
Saputra, N. N. A., Said, B. H., Defitriani, E.,  (2019). Perbandingan Kemampuan Koneksi Matematis  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Conecting  Organizing  Reflecting Extending  (CORE)  dengan  Model  Pembelajaran  Konvensional  di  kelas  VIII  SMP Negeri 15 Kota Jambi.
Sugiarni,  R.,  Mita.,  &  Komala,  E.,  (2020).  Keefektifan  Penerapan  Model  Pembelajaran CORE Pada Pembelajaran Matematika  Ditinjau dari Kemampuan Koneksi Matematis dan Self- Confidence Siswa.
Sugiono, 2017. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D Sundawan,  Dadan  Mohammad,  (2016).  Perbedaan  Model  Pembelajaran  Konstruktivisme dan Model Pembelajaran Langsung.
Syaimar, Pratama Chandra., (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Connecting, Organizing,  Reflecting,  Extending  (CORE)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII.
Triyanti,  K.,  Jumroh.,  &  Retta  M.  A.,  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CORE terhadap Kemampuan Koneksi matematis dan Motivasi Belajar Siswa.