http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Implemenntasi Metode Problem Solving Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran  Bahasa Ingris di  SMPN 3 Bolo
Tahun Pelajaran 2019/2020
Dahlan

## SMPN 3 Bolo
dahlan_smpn3bolo74@gmail.com
Abstract. Proses  pembelajaran  dengan  metode problem  solving merupakan  proses pembelajaran  diluar  kelas  yang  biasanya  bertujuan  agar  siswa  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih mantap  dan  dapat  memotivasi  belajar  siswa  karena  melaksanakan  latihan-latihan  selama melaksanakan  tugas,  sehingga  pengalaman  siswa  dalam  mempelajari  sesuatu  dapat  lebih terintegrasi . Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  Implementasi  metode problem  solving terhadap peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa di SMPN 3 Bolo Tahun pelajaran 2019/2020. Jenis  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang digunakan  sesuai  dengan  metode  PTK  Arikunto.  Setiap  siklus  meliputi  perencanaan,  tindakan, pengamatan , evaluasi serta refleksi. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa SMPN 3 Bolo Tahun Pelajaran 2019/2020 sebanyak 24 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes  dan  lembar  observasi  motivasi  belajar.    Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  maka disimpulkan bahwa: (1) Implementasi metode problem solving dapat meningkatkan motivasi belajar siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMPN  3  Bolo  Tahun  pelajaran  2019/2020.  (2) Implementasi metode problem solving dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris di SMPN 3 Bolo Tahun pelajaran 2019/2020.

## Keywords: Metode Problem solving, Motivasi belajar, Hasil belajar

## PENDAHULUAN
Reformasi  pendidikan  tidak  cukup hanya  dengan  perubahan  dalam  sektor kurikulum,  baik  struktur  maupun  prosedur perumusannya. Pembaharuan kurikulum akan lebih  bermakna  bila  diikuti  oleh  perubahan praktik pembelajaran  didalam maupun diluar kelas.  Indikator  pembaharuan  kurikulum  di tunjukkan  dengan  adanya  perubahan  pola kegiatan  pembelajaran,  pemilihan  media pendidikan,  penentuan  pola  penilaian  yang menentukan hasil pendidikan (Majid, 2006).
Kurikulum yang seimbang ialah apabila kurikulum  itu  dapat  di  hayati  oleh  siswa  dan mengarahkannya  ketingkat  perkembangan yang  lebih  dewasa,  yakni  terbentuknya pribadi  yang  terintegrasi.  Hal  ini  hanya mungkin tercapai apabila kurikulum menyediakan lingkungan yang memungkinkan siswa dapat melakukan kegiatan belajar mengajar, memuaskan kebutuhannya, memberikan pengalaman yang kaya dan berbagai ragam (Hamalik, 2007).
Kegiatan  interaksi  belajar  mengajar
harus  selalu  ditingkatkan  efektifitas  dan efesiensinya.  Dengan  banyaknya  kegiatan pendidikan  di  sekolah,  dalam  meningkatkan mutu dan frekuensi isi pelajaran, maka sangat menyita  waktu  siswa  untuk  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  tersebut.  Untuk mengatasi  keadaan  tersebut  guru  perlu memberikan tugas-tugas di luar jam pelajaran. Sebab  bila  hanya  menggunakan  seluruh  jam pelajaran  yang  ada  untuk  tiap  mata  pelajaran hal itu tidak akan mencukupi tuntutan luasnya pelajaran  yang  diharuskan,  seperti  yang tercantum dalam kurikulum. Dengan demikian perlu diberikan tugas-tugas, sebagai selingan  untuk  variasi  teknik  penyajian ataupun dapat berupa pekerjaan rumah. Tugas semacam  itu  dapat  dikerjakan  diluar  jam pelajaran,  di  rumah  maupun  sebelum  pulang sekolah (Roestiya, 2008).
Motivasi  tidak  hanya  menjadikan  siswa terlibat  dalam  kegiatan  akademik,  motivasi juga penting dalam menentukan seberapa jauh siswa  akan  belajar  dari  suatu  kegiatan pembelajaran  atau  seberapa  jauh  menyerap
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
informasi  yang  disajikan  kepada  mereka. Siswa  yang  termotivasi  untuk  belajar  sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa  itu  akan  menyerap  dan  mengendapan materi  itu  dengan  lebih  baik.  Tugas  penting guru  adalah  merencanakan  bagaimana  guru mendukung motivasi siswa (Nur, 2007).
Kondisi  tersebut  guru  sebagai  pengajar hendaknya  senantiasa  berupaya  mengubah pandangan  siswa  yang  menganggap  bahwa mata pelajaran Bahasa Inggris itu sulit. Untuk itu  perlu  adanya  perbaikan  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Guru  harus  merencanakan dan  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang menunjang  segala  proses  pembelajaran, mengubah  strategi  mengajar  dan  memilih metode  yang  sesuai  agar  dapat  menimbulkan minat  dan  motivasi  untuk  belajar.  Untuk mengatasi  permasalahan  diatas  dan  guna mencapai tujuan pendidikan secara maksimal, peran  guru  sangat  penting  dan  di  harapkan guru  memiliki  cara/metode  mengajar  yang baik  dan  mampu  memilih  metode  pelajaran yang  tepat  dan  sesuai  dengan  konsep-konsep mata  pelajaran  yang  akan  disampaikan. Dalam  belajar  bahasa  inggris,  secara  umum pembentukan  konsep  merupakan  produk eksperimental.  Oleh  karena  itu  pembentukan konsep  Bahasa  Inggris  tidak  begitu  saja  di bentuk  melalui  informasi  atau  penjelasan. Konsep tidak begitu saja di pindahkan begitu saja  di  pindahkan  dari  seseorang  kepada orang lain .
Cara yang paling efektif untuk membentuk  konsep  bahasa  inggris  adalah melalui
pemecahan masalah.
Cara pembentukan  konsep  secara  khusus  di  atas tertuang  dalam  kurikulum  sekolah  menengah yang  mengutamakan  pengajaran bahasa inggris  harus  di  pilih  metode  yang  dapat membangkitkan  minat  dan  mengaktifkan siswa  sehingga  menimbulkan  sikap  yang mendukung terhadap proses belajar mengajar, seperti  metode  eksperimen,  demonstrasi  dan diskusi. Dengan metode ini diharapakan siswa menguasai konsep-konsep Bahasa Inggris dan saling keterkaitannya serta mampu
menggunakan
metode ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang di
hadapinya.
Dari latar belakang di atas maka peneliti mengangkat  judul:  Implementasi  metode problem solving untuk meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMPN  3  Bolo Tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK). Rancangan penelitian tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  dua  siklus. Dalam setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Yang  dapat  dilihat pada gambar:
Gambar  1.  Siklus  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) Arikunto dalam Azmin, (2019) .

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  3 Bolo,  pada  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2019/2020.

## Subyek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SMPN  3  Bolo  Tahun  Pelajaran 2019/2020  sebanyak 24 orang.

## Prosedur Penelitian
Penelitian
tindakan kelas ini direncanakan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus dilaksanakan sesuai dengan skenario pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan  terdiri dari  empat  tahap  kegiatan  yaitu  tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan  tindakan, tahap observasi, dan tahap refleksi.
Adapun  tahapan  masing-masing  siklus adalah sebagai berikut :
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Siklus I a. Tahap perencanaan Dalam  tahap  ini,  hal-hal yang dilakukan oleh peneliti adalah : 1) Menyusun  rencana pembelajaran 2) Membuat lembar observasi pembelajaran 3) Membuat lembar observasi 4) Mendesain alat
evaluasi dan merencanakan analisis hasil tes.
b. Tahap pelaksanaan tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap ini adalah melaksanakan skenario pembelajaran yang telah direncanakan.
c. Tahap observasi Kegiatan  observasi  dilakukan  secara kontinyu setiap kali pembelajaran
berlangsung  dalam  pelaksanaan  tindakan dengan  mengamati  kegiatan  guru  dan aktivitas siswa.
d. Refleksi Hasil  yang  diperoleh  dari  observasi,
wawancara  dan  hasil  evaluasi  belajar siswa  di  kumpulkan  serta  dianalisis, sehingga  dari  hasil  tersebut  guru  dapat merefleksi  diri  dengan  melihat  data observasi,  yaitu:  identifikasi  kekurangan, analisis sebab kekurangan dan menentukan perbaikan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Siklus  II  di  lakukan  apabila  pelajaran pada  siklus  I  belum  berhasil  mencapai ketuntasan  atau  hasil  belajar  dan  proses mengajar  belum  sesuai  dengan  apa  yang diinginkan,  sedangkan  langkah-langkah  yang dilakukan dalam siklus II pada dasarnya sama dengan  siklus  I,  hanya  saja  pada  siklus  II dilakukan  perbaikan  terhadap  kekurangan pada siklus I.

## Instrumen Penelitian
Instrumen Instrument yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Soal Tes Tes  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk    mengetahui  hasil  belajar  siswa terhadap  materi  pelajaran.  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  disusun dalam  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  10
butir  soal  yang  di  ambil  dari  buku  paket Bahasa Inggris.
2. Lembar Observasi
Lembar  Observasi  dilakukan  dengan tujuan untuk memperoleh gambaran langsung  tentang  proses  pembelajaran Bahasa  Inggris  dengan  menggunakan metode problem solving terhadap motivasi belajar  siswa.  Indikator  yang  digunakan dalam hal ini adalah (a).
Mengkomunikasikan  pemecahan  masalah atas  tugas  yang  telah  diberikan  oleh  guru. (b).  Kerjasama  dalam  kelompok  (c). perhatian  dan  motivasi  siswa  dalam mengkuti kegiatan kelompok.

## Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis  dengan  menggunakan  analisis statistik sebagai berikut:
1. Analisis data observasi motivasi siswa Untuk  menjelaskan  hasil  motivasi belajar siswa menggunakan pendekatan kuantitatif. Pedoman kriteria penilaian motivasi belajar No Interval Kategori 1 A≥ MI + 1,5 SDI Sangat Termotivasi 2 MI  +  0,5  SDI≤  A< MI + 1,5 SDI Termotivasi 3 MI  –  0,5  SDI≤  A< MI + 0,5 SDI Cukup Termotivasi 4 MI  –1,5  SDI≤  A< MI – 0,5 SDI Kurang Termotivasi 5 A< MI – 1,5 SDI Sangat Kurang Termotivasi
Kategori  motvasi  ditentukan  dengan rumus :
MI = (𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚+𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑖𝑛𝑖𝑚𝑢𝑚) 2 SDI = 1
3 x MI
2. Ketuntasan individu
Ketuntasan  individual  atau  ketuntasan per siswa ditentukan dengan rumus:
K = 𝑇 𝑇𝑡 x 100%
Keterangan :
K = Ketuntasan belajar per siswa T  = Skor yang dicapai siswa Tt =Jumlah skor maksimal
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Ketuntasan  individual  atau  ketuntasan persiswa  menurut  standar  ketuntasan  belajar berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan berisi tentang kriteria dan mekanisme  penetapan  ketuntasan  minimal mata pelajaran  Bahasa Inggris  yang ditetapan oleh  sekolah  SMPN  3  Bolo.  Setiap  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  dinyatakan tuntas  secara  individu  apabila  memperoleh nilai ≥ 75.
3. Ketuntasan Klasikal Ketuntasan  hasil  belajar  secara klasikal  minimal  85%  dari  jumlah  siswa yang  memperoleh    ≥75.  Dengan  rumus ketuntasan belajar klasikal  adalah :
KK = 𝑥 𝑧 X 100%.
Dimana :
KK  = Ketuntasan Klasikal X   = Jumlah murid yang memperoleh nilai ≥ 75 Z = Jumlah seluruh murid

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari hasil  evaluasi  akan  memberikan  jawaban mengenai  berhasil  atau  tidaknya  proses pembelajaran
dengan
Implementasi
pembelajaran problem solving untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  di  SMPN  3  Bolo  yang  diukur  dengan ketuntasan belajar siswa secara klasikal. Data kuantitatif diperoleh dari hasil observasi yang memberikan gambaran tentang siswa terhadap proses belajar mengajar. Pada hasil penelitian akan diurai hal-hal sebagai berikut:
Hasil Siklus I a) Perencanaan
Pada tahap perencanaan dilakukan kegiatan mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran,  menyiapkan  lembar  observasi untuk mencatat  aktivitas siswa dalam pembelajaran,  lembar  kerja  siswa,  dan menyiapkan  soal  evaluasi  untuk  mengetahui ketuntasan belajar siswa. Guru juga mengupayakan  agar  kondisi  kelas  kondusif sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  baik,  lancar,  dan  baik  sesuai  dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.

## b) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I dilakukan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah dibuat  yaitu  sebelum  memulai  pembelajaran guru  terlebih  dahulu  memberikan  apersepsi dan  motivasi  serta  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  hal  ini  ditujukan  agar  siswa lebih  semangat  serta  termotivasi  untuk mengikuti pelaksanaan pembelajaran.
Setelah selesai memberikan apersepsi dan motivasi serta menyampaikan tujuan pembelajaran,  guru  menyampaikan  materi pembelajaran  serta memberikan  tugas  kepada siswa  secara  berkelompok,  setelah  tugas diselesaikan dan dikumpulkan guru memanggil  siswa  tiap-tiap  kelompoknya masing-masing.  Setelah  itu  guru  melakukan bimbingan  kepada  masing-masing  siswa terutama  kepada  siswa  yang  kurang  mampu, disamping itu guru selalu mendampingi siswa selama proses pembelajaran agar permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi oleh  siswa  dapat  diketahui  dan  menjelaskan permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa tersebut.  Guru  bersama  siswa  menyimpulkan hasil  pembelajaran.  Pada    akhir  pertemuan siklus  I  diberikan  tes  evaluasi  berupa  tes tertulis.
a) Data hasil  belajar siswa
Evaluasi  siklus  I  dilaksanakan  dengan alokasi  waktu  2  X  45  menit.  Data  tentang ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat dilihat pada pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Data hasil evaluasi siklus I
Jumlah Siswa Nilai Rata- rata Jumlah Siswa Yang Tuntas Presentase Ketuntasan 24 66,67 13 54,67%
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  nilai  rata- rata  kelas  adalah  66,67.  Dari  24  siswa  yang mengikuti tes evaluasi terdapat 13 siswa yang tuntas sehingga ketuntasan belajar pada siklus I adalah 54,67%. Jadi pelaksanaan pada siklus I  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal,  dengan  demikian  perlu  diadakan perbaikan pada siklus berikutnya.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
b) Data hasil observasi Pada  siklus  I  terlihat  bahwa  siswa belum  siap  menerima  pelajaran  dan melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan  metode problem  solving secara  berkelompok  tidak  berjalan  sesuai dengan  yang  diharapkan,  hal  ini  terlihat dari  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  masih  kurang.  Hal ini  disebabkan  karena  guru  sebelumnya tidak mensosialisasikan metode pembelajaran  yang  dBahasa  Inggriskai, sehingga siswa tidak begitu antusias dalam mengikuti pelajaran.
Data  lengkap  tentang  kegiatan  siswa selama proses pembelajaran dengan
Implementasi pembelajaran problem solving untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  siswa.  Data  ringkas  tentang motivasi belajar siswa siklus I dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Data motivasi belajar siswa siklus I
Dari tabel diatas motivasi belajar siswa makin kurang  baik  dengan  jumlah  dengan  jumlah siswa yang termotivasi 7.
c) Refleksi
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  observasi pada  siklus  I,  guru  perlu  membimbing  siswa agar  lebih  aktif  lagi  dalam  pembelajaran  dan bisa menyimpulkan sendiri materi pembelajaran.Selain  itu  juga  guru  dituntut untuk  bisa  membangkitkan  minat  dan motivasi  siswa  agar  pembelajaran  menjadi lebih bermakna.
Memperhatikan permasalahan diatas, maka  perbaikan  untuk  guru  yang  akan dilaksanakan pada siklus II adalah:
1. Guru  hendaknya  memberikan  apersepsi menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas agar dapat dBahasa Inggrishami oleh siswa.
2. Guru  lebih  meningkatkan  motivasi  kepada siswa  untuk  selalu  aktif  belajar  dengan mengajukan  beberapa  pertanyaan  dan meminta pendapat siswa yang kurang aktif sebagai rangsangan.
3. Guru  membimbing  atau  melatih  siswa untuk berani mengemukakan pendapat dan
tidak malu bertanya pada guru atau teman- temannya,  serta  memberikan  penghargaan kepada siswa yang aktif dalam pembelajaran dengan memberikan senyuman, pujian, hadian dan sebagainya.
4. Guru  perlu  menjelaskan  tugas-tugas  yang diberikan  kepada  siswa  hingga  dapat dBahasa Inggrishami oleh siswa dan dapat diselesaikan dengan baik.
5. Guru  perlu  memberikan  motivasi  dalam meningkatkan  semangat  dan  minat  belajar siswa  baik  pada  awal  pembelajaran maupun  saat  pembelajaran  berlangsung, sehingga  lingkungan  belajar  yang  efektif dan konduktif dapat tercipta.
Hasil Siklus II
1) Pelaksanaan
Prosedur  pelaksanaan  penelitian  pada siklus II sama dengan siklus I.
a) Data ketuntasan belajar siswa
Setelah  mengeroksi  hasil  evaluasi siklus II ini ternyata menunjukan bahwa hasil belajar  siswa  meningkat  dan  mendapat  nilai cukup baik, dilihat dari banyaknya siswa yang tuntas  dengan  perolehan  rata-rata  kelas  yaitu 83,33  dan  ketuntasan  secara  klasikal  sebesar 91,67%  ketuntasan  klasikal  dapat  dilihat padatabel. 3.
Tabel 3. Data hasil evaluasi siklus II
b) Data hasil observasi Siklus  II  terlihat  bahwa  siswa  sudah siap menerima pembelajaran dengan menggunakan metode problem solving secara berkelompok
dibandingkan tahap
sebelumnya,  ini  terlihat  dengan  adanya antusias  siswa  saat  mengajukan  pertanyaan maupun  menjawab  pertanyaan,  begitu  juga dengan kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru sudah baik.
Data  lengkap  tentang  kegiatan  guru dan siswa selama proses pembelajaran dengan Implementasi  pembelajaran problem  solving untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa.  Data  ringkas  tentang  motivasi belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.
Jumlah siswa Sangat termotivasi Termotivasi  Cukup termotivasi Kurang termotivasi Sangat Kurang termotivasi
24
- 7 - 17 -
Jumlah Nilai Jumlah Siswa Persentase Siswa Rata-rata Yang Tuntas Ketuntasan 24 83,33 22 91,67%
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Tabel  4.  Data  motivasi  belajar  siswa  pada siklus II
Dari  data  diatas  terlihat  bahwa motivasi  belajar  siswa  sudah  sangat  baik dengan  jumlah  siswa  termotivasi  16.  Hal  ini menunjukan pelaksanaan pada siklus II sudah baik  meskipun  masih  ada  diskriptor  yang belum nampak.
c) Refleksi
Dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh  pada siklus  II  telah  tercapai  hasil  yang  diharapkan walaupun  demikian  halnya  masih  ada  siswa yang  belum  mampu  mencapai  target  yang telah ditentukan, oleh sebab itu masih ada hal- hal  yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus berikutnya ataupun peneliti yang akan datang. Adapun  kendala-kendala  yang  terdapat  pada siklus II adalah sebagai berikut:
1. Pengaturan waktu yang belum sepenuhnya terlaksana.
2. Siswa masih kurang dalam mengkomunikasikan  pendapatnya. Akan  tetapi  sesuai  dengan  tujuan penelitian
maka penelitian
cukup dilaksanakan sampai siklus II

## Pembahasan
1. Motivasi belajar
Motivasi  merupakan  suatu  pendorong yang  mengubah  energi  dalam  diri  seseorang kedalam  bentuk  suatu  aktivitas  nyata  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Menurut  Sardiman (2008),  motivasi  adalah  daya  penggerak  dari dalam  dan  di  dalam  subjek  untuk  melakukan aktivitas-aktivitas  tertentu  demi  tercapainya suatu  tujuan.  Dalam  proses  pembelajaran disekolah  motivasi  merupakan  salah  satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan pada siklus I dan siklus II motivasi belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari kategori  baik  maupun  menjadi  sangat  baik. Motivasi belajar siswa mengalami peningkatan  karena  siswa  telah  memahami proses  pembelajaran  dengan  menggunakan metode pemberian tugas secara berkelompok, sehingga  siswa  mampu  bekerjasama  dengan
teman  sekelompoknya,  aktif  dalam  diskusi kelompok, mampu mengkomunikasikan pemecahan  masalah-masalah  yang  diberikan oleh  guru,  tidak  malu  bertanya  kepada  guru ketika mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  tugas-tugas  kelompok  dan siswa mampu mempersentasikan hasil diskusinya  didepan  kelas  serta  memberikan tanggapan-tanggapan  atas  pertanyaan  dari kelompok  lain.  Selain  itu  hal  ini  tidak  lepas dari  peranan  guru  yang  selalu  memberikan semangat,  motivasi,  pujian-pujian  kepada siswa  dan  selalu  membimbing  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  siswa termotivasi untuk belajar.
2. Hasil belajar
Berdasarkan  analisis  data,  pemberian tindakan  pada  siklus  I  menunjukan  bahwa nilai  rata-rata  kelas  siswa  sebesar  66,67  dan porsentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar 54,67%.  Ini  berarti  hasil  belajar  siswa  belum tercapai  sesuai  dengan  konsep  ketuntasan belajar  klasikal.  Hal  ini  disebabkan  karena kurang  siapnya  siswa  mengikuti  proses pembelajaran. Sehingga beberapa siswa masih kurang  mampu  terutama  dalam  mengerjakan tugas-tugas  yang  diberikan.  Implementasi pembelajaran problem  solving pada  siklus  I masih  belum  sempurna,  walaupun  telah dilakukan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah dibuat.  Setelah  materi  disampaikan  dengan menerapkan  pembelajaran problem  solving kemudian  diberikan  tes,  kemudian  dikoreksi hasilnya  ternyata  masih  banyak  siswa  yang belum  tuntas.  Ketuntasan  belajar  siswa dikatakan  tuntas  bila  ketuntasan  klasikal mencapai  85%,  pada  pelaksanaan  siklus  I belum  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal, dengan  demikian  perlu  dilakukan  perbaikan pada siklus berikutnya.
Pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan- perbaikan  antara  lain  dengan  memberikan motivasi  kepada  siswa  bahwa  setiap  pokok bahasan yang disampaikan merupakan materi- materi  yang  sangat  penting,  perbaikan selanjutnya  adalah  dengan  Implementasi pembelajaran problem solving dan melengkapi kekurangan-kekurangan pada siklus  I  yang  belum  terlaksana  secara maksimal.  Setelah  proses  belajar  mengajar
Jumlah siswa Sangat termotivasi Termotivasi Cukup termotivasi Kurang termotivasi Sangat Kurang termotivasi 24 - 16 2 6 -
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
selesai, diberikan evaluasi siklus II, diperoleh peningkatan  dengan  persentase  ketuntasan klasikal  mencapai  91,67%  dengan  rata-rata 83,33.  Ini  menunjukan  bahwa  ketuntasan klasikal telah tercapai yaitu apabila ketuntasan  belajar  siswa  minimal  85%  dari jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  75  ke atas.
Perbandingan  yang  diperoleh  pada siklus  I  dan  siklus  II,  nilai  rata-rata  kelas 66,67  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  83,33 pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  siswa sebesar  54,65%  pad  siklus  I  menjadi  91,67% pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  tercapai sebab  dalam  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  metode  problem  solving    telah terlaksana  dengan  baik,  pengelolaan  waktu telah  terkontrol,  guru  selalu  mengontrol  dan membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan tugas  dan  tugas  yang  diberikan  bersifat menarik,  praktis,  mendorong  minat  anak untuk mencari serta bersifat ilmiah. Implementasi  metode  problem  solving  dapat membuat  pendidikan  disekolah  menjadi relevan  dengan  kehidupan  siswa  sehingga siswa  mudah  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu  penggunaan  metode  ini  dapat membiasakan siswa menghadapi dan memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi serta  merangsang  kemampuan  berfikir  siswa secara  kreatif  dan  menyeluruh  dalam  proses belajarnya.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Ahmadi dan Prasetia (2005), ada empat syarat menggunakan  metode  pemberian  tugas  yaitu tugas  yang  diberikan  harus  jelas,  sehingga anak  mengerti  bentuk  apa  yang  harus dikerjakan,  waktu  untuk  mengerjakan  tugas harus  jelas,  mengadakan  control  yang sistematis  sehingga  mendorong  anak-anak bekerja  dengan  sungguh-sungguh  dan  tugas yang  diberikan  bersifat:  menarik  perhatian anak,  mendorong  anak  untuk  mencari, memahami  dan  menyampaikan,  anak-anak mempunyai kemungkinan dapat menyelesaikan  serta  bersifat  praktis  dan ilmiah.
Proses  pembelajaran  dengan  metode problem solving merupakan proses pembelajaran  di  luar  kelas  yang  biasanya
bertujuan  agar  siswa  memiliki  hasil  belajar yang  lebih  mantap  dan  dapat  memotivasi belajar  siswa  karena  melaksanakan  latihan- latihan  selama  melaksanakan  tugas,  sehingga pengalaman siswa dalam mempelajari sesuatu dapat lebih terintegrasi. Di samping itu untuk memperoleh pengetahuan melaksanakan tugas secara  berkelompok  dalam  penyelesaian masalah  akan  memperluas  dan  memperkaya pengetahuan  serta  keterampilan  siswa  di sekolah  melalui  kegiatan-kegiatan  diluar sekolah. Dengan kegiatan melaksanakan tugas tersebut  siswa  aktif  belajar  dan  merasa terangsang atau termotivasi untuk meningkatkan  belajar  yang  lebih  baik, memupuk  inisiatif  dan  bertanggung  jawab serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang diinginkan dan dapat pula meningkatkan daya serap  siswa  dalam  pembelajaran  (Roestiyah, 2008).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  diatas dapat disimpulkan bahwa:
1. Implementasi  metode problem  solving dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di SMPN 3 Bolo Tahun pelajaran 2019/2020.
2. Implementasi  metode problem  solving dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di SMPN 3 Bolo Tahun pelajaran 2019/2020

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  S.  2010. Prosedur  Penilitian  Suatu
Pendekatan  Praktek .  Jakarta:Renika Cipta. Hamalik. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Hamzah. 2008. Teori Motivasi dan Pengukuran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Majid.  2006. Perencanaan  Pembelajaran .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nur. 2007. Motivasi dan Pengukuran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Roestiya.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Sadirman.  2008. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Grafindo Persada.