## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## PENGARUH MATHEMATICAL HABITS OF MIND TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA PEMBELAJARAN DARING

## THE INFLUENCE OF MATHEMATICAL HABITS OF MIND ON STUDENTS' CRITICAL THINKING ABILITY IN ONLINE LEARNING
Ani Suryani 1 , Sukirwan 2 , Etika Khaerunnisa 3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia Email: anisuryani00072@gmail.com

## ABSTRAK
Kurangnya pemahaman siswa menyebabkan banyak siswa berkemampuan berpikir kritis rendah, hal inilah yang  melatarbelakangi  dalam  penelitian  ini.  Siswa  membutuhkan  beberapa  kesempatan  untuk  melatih keterampilan berpikir kritis secara matematis. Dengan membiasakan diri berpikir kritis matematis, siswa dapat memecahkan berbagai masalah sendiri, dari yang paling sederhana hingga yang paling menantang. Memiliki Mathematical habits of mind dapat membantu karena melibatkan banyak faktor yang berbeda, seperti keterampilan, disposisi, pengalaman, ritual, dan penalaran analitis. Jenis penelitian yang digunakan adalah  Ex-post  facto  atau  causal  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Sedangkan  instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian Non-tes, Kuesioner Mathematical habits of mind, dengan 28 item, dan tes, Tes Keterampilan Berpikir Kritis, dengan 4 pertanyaan esai, melengkapi instrumen penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  dua  hal:  (1)  mengetahui apakah  kebiasaan  berpikir  matematis  siswa  secara  signifikan  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis mereka  ketika  pembelajaran  online,  dan  (2)  menentukan  sejauh  mana  Mathematical  habits  of  mind berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran daring.
Kata kunci: kemampuan berpikir kritis, mathematical habits of mind, pembelajaran daring.

## ABSTRACT
The lack of student understanding causes many students to have very low critical thinking skills, this is the background in this study. Therefore, students must be given various opportunities to develop mathematical critical  thinking  habits.  Mathematical  habits  of  mind  can  help  students  independently  solve  various problems in all aspects of life, from the very simple to the very complex. Mathematical habits of mind can help  because  they  consist  of  various  aspects,  namely  skills,  attitudes,  experiences,  habits,  and  critical thinking. The  type  of  research  used  is  Ex-post  facto  or  causal using a quantitative  approach.  While  the research  instruments  used  in  this  study  are  2,  namely  non-tests,  namely  a  mathematical  habits  of  mind questionnaire consisting of 28 questions and tests, namely critical thinking ability test questions consisting of  4  description  test  questions.  The  objectives  in  this  study  are:  (1)  to  find  out  whether  students' mathematical habits of mind have a significant influence on their ability to think critically when learning online; and (2) to find out how much influence students' mathematical habits of mind have on their ability to think critically when learning online.
Keywords: critical thinking skills, mathematical habits of mind, online learning.

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan di Indonesia tengah mengalami  berbagai  masalah  selama  masa pandemi  ini.  Salah  satunya,  Pemerintah meminta  semua  orang  untuk  melakukan pembatasan  social  ( Social  Distancing )  untuk mencegah  terjadinya  penyebaran  luasan COVID-19.  Untuk  mengatasinya  akibatnya
Pemerintah  membuat  suatu  kebijakan  yang dapat  untuk  mencegah  berkerumunan  dan dapat menerapkan protokol Kesehatan, sering disebut  juga  (3M).  Kebijakan  tersebut  di jelaskan  didalam  Surat  Edaran  Keputusan Mendikbud  Nomor  4  Tahun  2020  tentang kebijakan  pendidikan  selama  masa  darurat penyebaran  virus,  khususnya  COVID-19.
Sehingga  lembaga  pendidkan  mengadopsi pembelajaran  daring  sebagai  akibat  dari keputusan  kebijakan  tersebut.  Pembelajaran daring yaitu sebagai sebuah kemajuan dalam bidang  pendidikan  yang  dapat  menggunakan teknologi  untuk  menyampaikan  informasi tentang  sebuah  materi  pembelajaan  dalam proses belajar pembelajaran (Fitriyani, 2020).
Perubahan  mendadak  ini,  yang  dari proses  pembelajaran  langsung  atau  tatap muka ke pembelajaran secara daring ini juga mempengaruhi  minat  dalam  belajar  siswa (Annur  &  Hermansyah,  2020).  Salah  satu kesulitan  yang  dihadapi  siswa  selama kegiatan  pembelajaran  matematika  secara daring  adalah  siswa  kurang  memahami materi. Berdasarkan hal tersebut, Kusumaninngrum  dan  Wijiyanto  (2020) berpendapat  bahwa  penerapan  pembelajaran matematika online seringkali terkendala oleh sulitnya  akses  internet  yang  mengakibatkan pembelajaran  terhambat  dan  penyampaian materi yang salah.
Oleh sebab itu, kendala yang sering kita hadapi  dalam  proses  pembelajaran  daring terkhusus  pada  pembelajaran  matematika yaitu  konsep  diri  siswa,  ketika  proses pembelajaran  matematika  pada  saat  prose pembelajaran  secara  daring,  diantaranya kurangnya inisiatif siswa dalam bertanya pada saat proses belajar mandiri, dan mereka hanya menunggu  bimbingan  atau  pengaturan  guru selama pembelajaran. Dalam hal pengontrolan  pembelajaran  daring  di  rumah, sebagian  siswa  belum  terbiasa  dan  terkesan hanya  belajar  dari  arahan  yang  di  jelaskan oleh guru, misalnya setelah guru mengirimkan materi,  siswa  tidak  membacanya  dan  hanya mengerjakan  PR-nya  saja  itupan  seringkali mencari jawaban cepat.
Kemampuan berpikir kritis yaitu menggunakan  sebagai  keterampilan  berpikir yang  secara  efektif  dalam  membantu  orang
merumuskan, mengevaluasi, dan memutuskan apa  yang  diyakini  atau  dilakukan.  Menurut Pithers  dan  Soden  (Suryadi,  2012:  20), pemikir  kritis  atau  critical thinking  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  melakukan sesuatu  dan  mengendalikan  emosi  karena kritis  dan  sadar  akan  gagasan  yang disampaikan  atau  dilakukan  Keputusan  yang diambil  sudah  benar  dan  tidak  menimbulkan pertanyaan baru lagi.
Hasil survei TIMSS (2015) menyatakan bahwa  siswa  Indonesia  diklasifikasikan sebagai  rendah  dalam  aspek  kemampuan berpikir  kritis,  hal  ini  ditujunkkan  dengan melihat skor hasil tes yaitu hanya mendapatkan  skor  397  dan  menempati peringkat  ke-44  dari  49  negara  yang mengikuti  tes  tersebut.  Hal  ini  disebabkan oleh  kurangnya  penguasaan  materi  yang mengakibtkan kurangnya tentang pemahaman materi  dan  kesulitan  menjawab  pertanyaan yang  membutuhkan  penalaran.  Penelitian (Fasha  et  al.,  2018;  Uciasaputri  et  al.,  2020) menemukan  yaitu  siswa  yang  mengalami kesulitan memecahkan masalah selama proses pembelajaran,  terutama  yang  membutuhkan kecakapan, inilah yang membuat kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  masih diklasifikasikan rendah.
Pada abad-21, siswa diharuskan memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  untuk dapat  belajar  berinovasi.  Kemampuan  ini membutuhkan pembelajaran dengan kebebasan  berpikir.  Faktanya,  banyak  siswa masih  kesulitan  mengajukan  pertanyaan dalam  proses  pembelajaran  dan  mereka bahkan  takut  mengajukan  pertanyaan.  Jika siswa  tidak  nyaman  mengikuti  pelajaran, mereka  cenderung menjadi  pasif.  Akibatnya, kemampuan berpikir kritis mereka berkurang dan  hasil  belajar  mereka  menurun  (Sari, 2015).  Kebiasaan  berpikir  kritis  yang  tidak baik,  seperti  mencari  jawaban  dengan  cepat,

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
kurang  tekun  dalam  menyelesaikan  masalah, dan menghapal daripada memahami, sehingga dapat  menyebabkan  kemampuan  berpikir kritis siswa menurun (King, 2013).
Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diperlukan kebiasaan  berpikir  yang  positif.  Kebiasaan berpikir positif ini sangat penting. Mathematical habits of mind adalah kebiasaan bertindak berdasarkan dorongan hati, mendengarkan  dengan  empati,  memecahkan masalah  secara  efektif,  dapat  menyatukan pengetahuan yang telah dipelajari pada situasi baru,  berkomunikasi,  dan  berpikir  jernih. Mathematical habits of mind juga mencakup kebiasaan melibatkan semua panca indra saat mengumpulkan  sebuah  informasi,  mencoba metode  baru  dan  menemukan  ide-ide  baru, beradaptasi dengan situasi baru, dan mengambil  resiko  dari  situasi  yang  berubah. Oleh  sebab  itu,  perlu  dilakukan  tujuan pembelajaran  dalam  jangka  Panjang.  Salah satunya yaitu untuk meningkatkan kemampuan  siswa  sehingga  mereka  dapat lebih  berkembang  dan  dapat  memecahkan masalah (Miliyawati, 2017).
Matematical habits of mind yang terdiri dari berbagai sikap, pengalaman, keterampilan, dan kebiasaan yang mendorong siswa untuk dapat secara mandiri, dan dengan penuh  percaya  diri  menyelesaikan  berbagai permasalahan, dari yang mudah hingga yang sangat sulit.
Matematical  habits  of  mind dapat dengan  mudah  untuk  mendorong  siswa menemukan  hubungan  atau  korelasi  antara konsep  matematika.  Ini  sejalan  dengan gagasan Lloyd (Costa & Kallick, 2009) bahwa membangun  kebiasaan  matematika  dapat membantu siswa menunjukkan perilaku baik, seperti menjadi menggunakan pemikiran yang metakognitif, humoris, dan berpikiran
fleksibel saat menyelesaikan masalah. Dengan adanya kemampuan afektif ini, siswa mendapatkan pemahaman yang lebih, tentang masalah yang dihadapi. Aristotle berpendapat bahwa  kebiasaan  adalah  kunci  kesuksesan (Miliyawaty,  2017).  Oleh  karena  itu, kebiasaan  akan  memengaruhi  kesuksesan seseorang. Mathematical habits of mind juga membangun dasar untuk proses pembelajaran, sehingga siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Untuk  menentukan  apakah  ada  pengaruh yang signifikan antara mathematical habits of  mind terhadap  kemampuan  berpikir kritis pada saat pembelajaran daring.
2. Untuk menentukan seberapa besar pengaruh mathematical  habits  of  mind terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada saat pembelajaran daring.

## TINJAUAN PUSTAKA
Pengertian Mathematical Habits of Mind Mathematical habits of mind terdiri dari dua kata yaitu “ habits ” dan “ mind ” yang jika diartikan secara bahasa yaitu “kebiasaan” dan “pikiran atau  berpikir”.  Dalam  penelitian  ini habits  of  mind diartikan  sebagai  ‘kebiasaan pikiran’. Habits  of  mind atau  kebiasaan pikiran didefinisikan oleh Arthur. L Costa dan Benna  Kallick  (2008)  sebagai  karakteristik dari  apa  yang  dilakukan  oleh  orang  cerdas ketika mereka dihadapkan dengan permasalahan  yang  solusinya  tidak  dapat diketahui dengan mudah. Kemudian menurut Ely Susanti (2013) kebiasaan pikiran diartikan sebagai pola perilaku cerdas yang memungkinkan  tindakan  produktif.  Menurut Amal  berdasarkan  kutipan  Rose  Ash  Sidiqi Marita  (2014), habits  of  mind adalah sekelompok  keterampilan,  sikap,  dan  nilai
yang
memungkinkan orang untuk memunculkan kinerja atau kecerdasan tingkah laku  berdasarkan  stimulus  yang  diberikan untuk  membimbing  siswa  menghadapi  atau menyelesaikan  isu-isu  yang  ada.  Selanjutnya menurut Ely Susanti (2013) juga mengartikan habits  of  mind sebagai  perilaku  yang mensinergikan otak ketika melakukan sesuatu,  baik  otak  kanan  maupun  otak  kiri yaitu  mensinergikan  antara  intelektual  dan emosional.  Berdasarkan  pengertian  diatas dapat  disimpulkan  bahwa habits  of  mind merupakan  kecenderungan  perilaku  cerdas seseorang untuk menyelesaikan permasalahan yang  tidak  diketahui  segera  diketahui solusinya.  Kebiasaan  pikiran  tersebut  akan membantu  keberhasilan  seseorang  dalam memecahkan  masalahnya  dengan  tindakan atau cara-cara yang produktif.

## Pengertian Kemampuan Berpikir Kritis
Berpikir  merupakan  istilah  yang  sudah tidak asing lagi dilingkungan masyarakat dan prosesnya  dilakukan  dalam  kegiatan  sehari- hari.  Kemampuan  berpikir  dalam  proses pembelajaran  dapat  dikembangkan  dengan memperkaya  pengalaman  yang  bermakna melalui persolan pemecahan masalah.
Apabila seseorang menghadapi suatu permasalahan  dan  mengambil  keputusan berdasarkan pertimbangan-pertimbangan yang  rasional maka  seseorang  tersebut  dapat dikatakan telah berpikir kritis. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Cottrell  (2005:  3)  berpikir kritis  adalah  suatu  proses  berpikir  yang bertujuan  untuk  membuat  keputusan  yang rasional  yang  diarahkan  untuk  memutuskan apakah  menyakini  atau  melakukan  sesuatu, kemudian menganalisis serta mengevaluasinya.  Dari  pendapat  Cottrell dapat ditarik kesimpulan bahwa berpikir kritis adalah kegiatan yang dilakukan dengan penuh kesadaran  dan  mengarahkan  kepada  suatu
tujuan yaitu: mempertimbangkan, menganalisis dan mengevaluasi suatu permasalahan yang pada akhirnya memungkinkan  seseorang  untuk  mengambil sebuah keputusan.
Sihotang, dkk (2012: 2) mengemukakn berpikir kritis ditandai oleh kegiatan-kegiatan rasional  seperti  menafsirkan  suatu  informasi berdasarkan kerangka teori tertentu, menghubungkan teori dengan praktik, mengajukan  klaim  dan  menjustifikasinya, memanfaatkan  data-data  dalam  mendukung argumentasi,  membuat  relasi  atau  hubungan antar berbagai gagasan, mengajukan pertanyaan, mengevaluasi pengetahuan, memprediksi, mendeskripsikan sesuatu, menganalisis,  mensintesa,  mengkategorisasi, membandingkan atau mengkontraskan,
mengidentifikasi
masalah dan memecahkannya. Lebih lanjut Dewey
mengatakan berpikir kritis adalah pertimbangan  yang  aktif,  terus  menerus  dan teliti  mengenani  sebuah  keyakinan  atau bentuk pengetahuan yang diterima begitu saja dengan  menyertakan  alasan-alasan  yang mendukung dan kesimpulan-kesimpulan yang logis (Sihotang, dkk, 2012: 3)

## Pengertian Pembelajaran Daring
Khasanah  (2020)  mengatakan  bahwa "belajar  daring"  dan  "belajar"  adalah  kata yang  sama.  Pembelajaran  daring  adalah proses pendidikan siswa yang diberikan oleh guru  secara  sistematis.  Namun,  "daring", singkatan  dari  "dalam  jaringan",  merupakan lingkup aktivitas yang membutuhkan internet untuk dilakukan. Oleh karena itu, pembelajaran daring adalah proses pendidikan siswa  kepada  guru  yang  dilakukan  melalui jaringan internet.
Pembelajaran  online,  juga  disebut  e- learning  (Brilianur  dkk,  2020),  digunakan oleh siswa dari sekolah dasar hingga sekolah

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
menengah.  Ini  dilakukan  untuk  menerapkan sosial  distancing  di  sekolah  dan  mencegah penyebaran virus COVID-19. Semua institusi pendidikan  dapat  menggunakan  konsep pendidikan online ini.
Aplikasi  untuk  pembelajaran  online termasuk  Zoom,  Google  Meet,  Kelas,  Live Chat,  WhatsApp,  dan  Google  Form.  Guru dapat  menggunakan  aplikasi  ini  untuk memberikan  pelajaran  kepada  siswanya dengan  mempertimbangkan  kualitas  jaringan internet,  kuota  data,  dan  kemampuan  siswa untuk  menggunakannya.  Ini  meningkatkan variasi pembelajaran online.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pendekatan  kuantitatif,  yang  dikenal  sebagai ex-post  facto atau Causal  Research .  Teknik korelasi digunakan untuk menentukan bagaimana  dua  variable  atau  lebih  saling terhubung  satu  sama  lain.  Ada  faktor independen dan dependen dalam penyelidikan ini.  Kemampuan  berpikir  kritis  (Y)  sebagai variabel  terikat,  sedangkan mathematical habits  of  mind (X)  sebagai  variabel  bebas. Tujuh belas siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Kota  Serang  akan  menjadi  subjek  penelitian ini.  Setelah  data  penelitian  dikumpulkan, kemudian akan di analisis untuk menentukan tingkat pengaruh mathematical habits of mind
terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada pembelajaran daring sesuai dengan tabel berikut ini:
Siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Kota Serang berpartisipasi dalam penelitian ini, dan mathematical habits of mind dan kemampuan berpikir kritis mereka masing-masing dievaluasi menggunakan angket dan tes esai. Sebelum didistribusikan, kedua survei tersebut divalidasi oleh para ahli dibidangnya. Ada  28  pertanyaan  yang  menilai  bagaimana kebiasaan  berpikir  siswa,  dan  4  pertanyaan yang  menggambarkan  kemampuan  untuk berpikir  kritis  tentang  matematika.  Uji normalitas dan linearitas dilakukan pada data yang  dikumpulkan  sebagaisalah  satu  uji prasyarat  untuk  penyelidikan  lebih  lanjut. Sebaliknya,  data  akan  diuji  regresi  linier untuk  melihat  pengaruh mathematical  habits of  mind terhadap  kemampuan  bepikir  kritis pada  pembelajaran  daring.  Berikut  adalah kisi-kisi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang diamati oleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Statistik Deskriftif
Hasil penelitian yang didapatkan selanjutnya akan di analisis dengan menggunakan aplikasi SPSS.
Sesuai tabel di atas menunjukkan bahwa dari jumlah 17 siswa yang diukur,
Mathematical  habits  of  minf  siswa memiliki skor  rata-rata  yaitu  62.28447  sedangkan kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  45.  Nilai terendah  untuk mathematical  habits  of  mind siswa  adalah  38.306  dan  nilai  tertinggi 84.436.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa berkisar dari terendah 28 hingga tertinggi 62. Sementara  berpikir  kritis  memiliki  standar deviasi 11,186, kebiasaan berpikir matematis memiliki standar deviasi 16,143271.

## Analisis Statistik Inferensial
a) Uji Normalitas
Uji  normalitas  merupakan  salah  satu  uji prsyarat yang dilakukan. Uji normalitas ini adalah  untuk  menentukan  apakah  data yang  diperoleh  berasal  dari  populasi dengan  distribusi  normal.  Pengujian  ini dilakukan  dengan  aplikasi  SPSS,  yang menggunakan Kolmogorov-Smirnov untuk pengujian data.
Hasil  yang  didapatkan  berdasarkan  table tersebut  menunjukkan  skor  angket  nilai signifikasi mathematical  habits  of  mind yang diperoleh yaitu 200 d ˃ 0,05. Sehingga
angket mathematical habits of mind siswa kelas VII B dapat disimpulkan berdistribusi  normal.  Sedangkan  nilai kemampuan berpikir kritis juga mempunyai  nilai  sig.  200 d ˃  0,05  maka dapat  disimpulkan  juga  berdistribusi normal.

## b) Uji Linearitas
Selanjutnya, yaitu uji linearitas. Selain itu, uji  linieritas  dilakukan  untuk  menentukan apakah  variabel  yang  dipertimbangkan berhubungan  secara  linier  atau  tidak.  Jika tingkat  sign.  ˃  0,05  maka  disimpulkan bahwa  X  dan  Y  berhubungan  linier,  dan jika  nilai  sig.  ≤  0,05  maka  disimpulkan hubungan  tidak  linier.  Signifikansi  yang digunakan dalam hasil penelitian ini yaitu 5 %.
Tabel  penelitian  menunjukkan  Nilai sig.  0,568  ˃  0,05.  Data  tersebut memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan bahwa hubungan antara x dan

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
y  adalah  linier.  Hal  ini  memungkinkan dilakukannya uji regresi linier sederhana.

## c) Uji Hipotesis
Pada Hasil tabel tersebut mendapatkan  nilai  sig.    <0,001  ≤  0,05, yang  menunjukkan  bahwa  H 1 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa mathematical  habits  of  mind siswa berpengaruh
signifikan terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran daring.
Berdasarkan tabel koefisien, didapat bahwa nilai α untuk data ini adalah 2.359 dan  b  adalah  0,685.  Oleh  karena  itu, persamaan  regresi  yang  didapat  dapat dituliskan sebagai berikut: Ŷ = 2.359 + 0,685x
Dan  koefisien  regresi  diperoleh bernilai  positif  (+).  Dengan  kata  lain, mathematical  habits  of  mind siswa berdampak  positif  terhadap  kemampuan berpikir  kritis.  Dapat  disimpulkan  dengan kata lain, semakin banyak tinggi mathematical habits of mind , semakin baik kemampuan berpikir kritis mereka.
(ANOVA)  ini  dilakukan  untuk melihat  apakah  ada  hubungan  yang
signifikan  antara mathematical  habits  of mind dengan  kemampuan  berpikir  kritis. Diketahui  F hitung =  614,932  dan  sig. <0,001 b ≤  0,05,  H 1 diterima  berdasarkan data  pada  tabel.  Jadi mathematical  habits of  mind seseorang  berdampak  pada kemampuan untuk berpikir kritis seseorang. Siswa  yang  berpikiran  matematis lebih  mungkin  untuk  mengejar  dan menyelesaikan tujuan dan sasaran akademik  mereka  karena  mereka  percaya diri dan menghargai pendidikan. Selain itu, dengan  menggunakan  kebiasaan  pikiran matematis ini, siswa dapat
mempertahankan  kemampuan  berpikir kritis  mereka  berdasarkan  pengalaman yang mereka miliki selama belajar.
Mustaqiim (2019) berpendapat
bahwa  mengajar  siswa  " Mathematical Habits  of  Mind "  mungkin  memiliki  efek menguntungkan  pada  kemampuan  siswa untuk berpikir kritis.
Tabel  berikut  menampilkan  hasil perhitungan  SPSS  yang  digunakan  dalam model  ringkasan  untuk  mengetahui  besar pengaruh mathematical  habits  of  mind terhadap kemampuan berpikir kritis mereka saat belajar daring.
Nilai  R  tabel  menunjukkan  korelasi langsung  antara  X  dan  Y  sebesar  0,988 a , yang berarti antara mathematical habits of mind terhadap  kemampuan  berpikir  kritis pada  saat  pembelajaran  daring  sebesar 0,988 a .  Karena  nilai  R  =  0,988 a berada
antara  0,80  dan  1,00  seperti  yang  terlihat pada  tabel  interpretasi,  maka  terdapat hubungan  yang  sangat  tinggi  antara mathematical  habits  of  mind terhadap kemampuan  berpikir  kritis  pada  saat pembelajaran daring.
Nilai R Square sebesar 0,976 dalam table,  hal  ini  menunjukkan  bahwa mathematical  habits  of  mind siswa memiliki pengaruh 97,6% pada kemampuan  berpikir  kritis  mereka  saat menggunakan pembelajaran daring.
Berdasarkan  interpretasi  nilai  r,  maka kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis secara signifikan dipengaruhi oleh mathematical  habits  of  mind .  Sisanya dipengaruhi oleh beberapa keadaan eksternal.
Siswa yang mengembangkan mathematical  habits  of  mind yang  positif sering  menunjukkan  tingkat  pemikiran kritis  yang  lebih  tinggi.  Siswa  yang  telah mengembangkan  kebiasaan  berpikir  kritis lebih mampu menanggapi tantangan secara rasional dan kreatif, bahkan tantangan yang pada  awalnya  tampak  sulit. Mathematical habits  of  mind adalah  perilaku  rutin  dan konsisten yang mengarah pada kecakapan dalam matematika, seperti yang dijelaskan oleh Nuurjannah (2018).

## PENUTUP

## Kesimpulan
Hasil  investigasi  dan  analisis  data menunjukkan bahwa:
1. Mathematical  habits  of  mind selama pembelajaran daring mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini ditunjukkan dari hasil analisis data. Hal ini menunjukan “Ada pengaruh mathematical habits  of  mind terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran
daring.”. Hal ini ditunjukkan dengan nilai signifikansi <0,001 ≤ 0,05.
2. Pengaruh Mathematical  Habits  of  Mind terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  saat belajar  daring  sebesar  97,6%.  Hal  ini ditunjukkan dengan nilai R Square sebesar 0,976.

## Ucapan Terimakasih
Penulis  mengucapkan  rasa  syukur kepada  Allah  SWT  karena  telah  diberikan kesehantan serta kemudahan dalam menyelesaikan  penulisan  artike  ini.  Terima kasih  saya  ucapkan  kepada  ibu  Ita  Fahitah, S.Pd., selaku wali kelas VII B SMP Negeri 2 Kota Serang yang telah berkenan memberikan izin untuk melakukan penelitian, serta kepada seluruh guru-guru SMP Negeri 2 Kota Serang. Terima  kasih  kepada  dosen  pembimbing Bapak  Dr.  Sukirwan,  M.Pd.  dan  Ibu  Etika Khaerunnisa, M.Pd.

## DAFTAR PUSTAKA
Annur,  M.  f.,  &  Hermansyah,  H.  2020. Analisis Kesulitan Mahasiswa Pendidikan Matematika dala Pembelajaran Daring Pada Masa
Pandemi Covid-19. Paedagoria: Jurnal Kajian Pendidikan
Costa, A. L., & Kallick, B. (2009). Habits of Mind: Across the Curriculum Practical and  Creative  Strategies  for  teacher.
Virginia:  Association  for  Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Fajriah,  N,  A.,  Nursalam.,  Surhati.,  Nur,  F.
2021.  Efektivitas  Penerapan  Model Pembelajaran  Accelerated  Learning
Cycle  dengan  Pendekatan  Visualisasi Terhadap Kemampuan
Literasi
Matematis  ditinjau  dari  Mathematical Habits  Of  Mind.  Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Fitriyani, Y. 2020. Motivasi Belajar Mahasiswa  Pada  Pembelajaran  Daring Selama  Pandemi  COVID-19. Jurnal Kependidikan , Vol 2, No 6.
Hanifah,  A,  N.,  Mirna.,  Mulianty,  H,  R.,  & Fitriani,  N.  2018.  Hubungan  Antara Kemampuan Berpikir Kritis Matematis denaga  Habits  of  Mind  Siswa  SMK yang  Menggunakan  Pendekatan  Model
Eliciting  Activities  (MEAs).  JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif).
Khunaini, N., Sholoikhah, N. 2021. Pengaruh Penggunaan  Learning  Management System  Google  Classroom  Dan  Gaya Mengajar  Guru  Terhadap  Motivasi Belajar  Pada  Pembelajaran  Daring. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidkan.
King, K. (2013, April). Mathematical Habits of  Mind. Math  Horizons ,  20(4),  34. https://doi.org/10.2307/2972154 . Diakses pada 01 desember 2019.
Kusumaningrum,  B.,  &  Wijiyanto,  Z.  2020. Apakah Pembelajaran Matematika Secara  Daring  Efektif?  (Sudi  Kasus pada Pembelajaran Selama Masa Pandemi  Covid-19). Kreano,  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11(2),139- 146.
Melani,  S.,  Amaliyah,  A.,  &  Rini,  C.  P. (2022).  Analisis  Proses  Pembelajaran Matematika Berbasis Daring Pada Masa
Pandemi  Covid-19  Siswa  Kelas  V  Sdn Sudimara  13  Ciledug  Kota  Tangerang.
Berajah Journal: Jurnal Ilmiah Pembelajaran  dan  Pengembangan  Diri, 2(1), 6-15.
Miliyawati,  B.  (2017).  Reformulasi  Strategi Habits  of  Mind  Matematis  Terhadap Kemampuan Mathematical Critical Thinking Dalam, 1(1), 24–42.
Miliyawati,  B.  (2014).  Urgensi  Strategi Disposition Habits of Mind Matematis.
Infinity Journal.
Nurhasanah, Suhartono, Ambarwati, S.  2021.
Pengaruh Kepercayaan Diri dan Motivasi  Belajarterhadap  Kemampuan Berpikir    Kritis  pada  Siswa  Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan. Nuurjanah,  P,  E,  I.,  Hendriana,  H.,  & Fitrianna, A, Y. 2018. Faktor
Mathematical  Habits  Of  Mind  Dan Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa
SMP  di  Kabupaten  Bandung  Barat. Jurnal  Mercumatika:  Jurnal  Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika. Permendikbud, 2020. Surat Edaran Nomor 4 tahun 2020 Tentang Pencegahan Corona  Virus  Disiase  (COVID-19)
Pada Satuan Pendidkan. Jakart; Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.
Santosa, Budi, P., & Ashari. (2005). Analisis Statistik  dengan  Ms.Excel  dan  SPSS .
Yogyakarta: Andi.
Sari,  W.M.  &  susiloningsih,  E.  2015.
Penerapan model assure dengan metode Problrm  solving  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis.  Jurnal Inovasi  Pendidikan  Kimia,  9(1):  1468- 1477.
Sitorus,  R,  M.,  &  Nazaruddin,  I.  2021. Perbedaan Kemampuan Berpikir
Kreatif  dan  Berpikir  Kritis  Siswa  yang Diajar  Menggunakan  Pembelajaran Konvensional  Dengan  Kontekstual. FARABI:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan MAtematika.
Suryadi, D., 2012, Membangun Budaya Baru
dalam  Berpikir  Matematika.  Bandung:
Sekolah Pascasarjana Universitas
Pendidikan Indonesia.

## Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20
Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Cemerlang.
Wibawa,  A.  E.  Y.  (2021).  Implementasi
platform digital sebagai media pembelajaran daring di MI
Muhammadiyah  PK  Kartasura  pada masa  pandemi  Covid-19.  Berajah Journal: Jurnal Ilmiah Pembelajaran dan Pengembangan Diri, 1(2), 76-84.