DWIJA CENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
EFEKTIVITAS METODE ONE DAY ONE AYAT (ODOA) DALAM MENINGKATKAN HAFALAN  SURAT  PENDEK  DALAM  ALQUR’AN  PADA  SISWA  TUNANETRA  DI SDLB PUTRA MANUNGGAL GOMBONG

## Budiono

## SLB ABC Putramanunggal Gombong
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 12 September 2018 Disetujui 1 Desember 2018 Diterbitkan 31 Desember 2018 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas metode ODOA  dalam  meningkatkan  hafalan  surat  pendek  dalam Alquran  pada  siswa  Tunanetra  di  SDLB  Putra  Manunggal Gombong,  Kebumen.    Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  subyek  penelitian  siswa  kelas  1 SDLB  Putra  Manunggal  Gombong  yang  berjumlah  3  siswa. Penelitian ini terdiri dari 2  siklus  yang masing-masing siklus terdiri  dari  3  kali  pertemuan.  Instrumen  yang  digunakan adalah  lembar  tes,  lembar  interview,  dan  lebar  observasi. Validitas  data  menggunakan  teknik  triangulasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  terdapat  peningkatan hafalan  Alqur’an  siswa  SDLB  dengan  nilai  rata-rata  pada siklus  I  adalah  57,78  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 66,67%,    dan  nilai  rata-rata  pada  siklus  II  adalah  80,33 dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  100%;  2)  peningkatan hafalan  Alquran  menunjukkan  kategori  sedang  dengan rerata  nilai  N-Gain  0,54.  Melalui  metode  ODOA,  siswa tunanetra  mampu memiliki hafalan  surat-surat  pendek  yang lebih baik. Kata Kunci efektivitas, metode ODOA, hafalan Alquran

## Cara Mengutip
Budiono.  (2018).  Efektifitas  Metode  One  Day  One  Ayat (ODOA)  dalam  Meningkatkan  Hafalan  Surat  Pendek  dalam Al Qur’an pada Siswa Tunanetra di SDLB Putra Manunggal Gombong. DWIJA CENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik, 2 (2), 1-9. Korespondensi Penulis: budionoputracilacap@gmail.com p-ISSN 2581-1843
e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Pendidikan Sekolah Dasar (SD) merupakan  satuan  pendidikan  yang sangat  penting  bagi  perkembangan anak  menuju  ke  jenjang  berikutnya.
Dalam upaya mengembangkan perkembangan anak, pendidik diharapkan melakukan
berbagai inovasi  dalam  pembelajaran  sehingga kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik anak dapat berkembang. Pembelajaran  yang  inovatif  diyakini mampu menjadikan pembelajaran lebih  menyenangkan  dan  bermakna bagi  siswa  daripada  pembelajaran yang  hanya  menggunakan  metode konvensional. Pembelajaran yang menyenangkan akan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk berpartisipasi aktif selama pembelajaran  sehingga  guru  bukan lagi sebagai pusat dalam
pembelajaran. Pembelajaran yang bermakna  mampu  membuat  siswa mengkonstruk    pengetahuan  sendiri sehingga  siswa  mampu  memperoleh informasi, mengolah informasi, menyimpan  informasi,  dan  mengingat kembali informasi yang telah didapat.
Proses  penyimpanan  informasi ini  menjadi  hal  yang  penting  dalam perkembangan  kognitif  siswa  karena berhubungan dengan memori. Desmita  (2009)  menjelaskan  bahwa memori  yang  dimiliki  oleh  seseorang memungkinkan untuk dapat menyimpan  informasi  yang  diterima sepanjang waktu. Proses
penyimpanan
informasi masing- masing  individu  memiliki  kapasitas yang  berbeda,  khususnya  dalam  hal hafalan.  Hafalan  menjadi  salah  satu kompetensi  yang  wajib  dicapai  oleh siswa  pada  mata  pelajaran  Agama Islam seperti hafalan surat-surat pendek, dan sebagainya.
Namun  pada  kenyataannya,  di
SDLB  Putra  Manunggal  Gombong, siswa masih kesulitan dalam menghafal  surat-surat  pendek  secara cepat dan benar dan harus menghafal secara  sekaligus  sampai  selesai. Diketahui  nilai  rata-rata  siswa  dalam menghafal  surat  pendek  adalah  35. Metode  tersebut  dirasa  membebani siswa karena harus menghafal seluruh ayat  sampai  selesai.  Selanjutnya, guru  masih  memancing  siswa  untuk menghafal dengan membacakan bagian awal ayatnya. Meskipun sudah dipancing, namun masih banyak siswa yang  ternyata  tidak  mengingat  urutan ayat selanjutnya, bahkan masih banyak  juga  ayat  yang  terlewati. Akhirnya,  banyak  siswa  yang  tidak memiliki kemampuan menghafal secara  benar  dan  memiliki  memori hafalan  yang  tahan  lama.  Metode yang  biasa  digunakan  ini  dirasa kurang  efektif  dalam  penyimpanan memori hafalan siswa. Karena dengan selalu memancing siswa untuk menghafal ternyata menghasilkan hafalan  yang  instan  namun  tidak tersimpan dalam memori siswa. Salah satu metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  menghafal  surat-surat  pendek adalah  metode One  Day  One  Ayat (ODOA). Metode ODOA adalah metode  menghafal  Alquran  dengan cara  satu  hari  satu  ayat.  Jika  ayat yang  cukup  panjang  dapat  dihafal dalam  waktu  2  hari  (Hermawan  & Luthfianty,  2011).  Metode  ODOA adalah metode menghafal yang menyenangkan  bagi  anak  karena dapat dilakukan dengan berbagai cara dan  teknik  yang  dapat  berpengaruh baik  pada  perkembangan  jiwa  anak. Setiap hari anak akan dibimbing untuk menghafal  satu  ayat  yang  akan
diulang-ulang  sampai  anak  hafal. Pengulangan  sebuah  teknik  yang digunakan  akan  menjaga  informasi  di dalam  memori  tetap  aktif  (Sternberg dalam  Ismawati,  2018).    Ismawati
(2016) mengungkapkan bahwa metode  ODOA  memiliki  beberapa kelebihan,  yaitu  mampu  menyimpan hafalan  dengan  lama,  anak  akan dimudahkan  dalam  menghafal  dan mengingat  hafalannya,  anak  akan cepat  menangkap  pesan  dan  kesan dari  ayat-ayat  yang  dihafalnya,  serta tidak membebani anak karena dilakukan  hanya  satu  ayat  satu  hari, jadi  tidak  banyak  materi  hafalan  yang berikan setiap harinya.
Beberapa manfaat metode menghafal ODOA, yaitu: 1) metode ini sangat  cocok  bagi  anak  sekolah sebagai  penghafal  pemula  karena metode  ini  sangat  mudah  untuk diajarkan oleh anak-anak agar senantiasa  menghafal  Alquran;  2) metode  ini  menerapkan  konsistensi dalam  menghafal  jadi  tidak  ada paksaan dalam menghafal cepat/lambat karena kemampuan anak berbeda-beda; 3) metode ODOA sangat  simpel  dan  praktis  dalam penerapannya, sehingga akan memudahkan guru dalam melatih dan mengajarkan hafalan, serta memudahkan  anak  dalam  menghafal. Machmud (2015) menjelaskan
langkah-langkah  penerapan  metode ODOA  terbagi  menjadi  9  langkah, yaitu  :  1)  ayat  yang  akan  dihafalkan harus  ditulis  (dengan  huruf  Arab beserta huruf Latinnya) terlebih dahulu  di  papan  tulis;  2)  ayat  yang sudah  ditulis  dibaca  terlebih  dahulu sepenggal  demi  sepenggal  oleh  guru dengan  suara  yang    lantang,  jelas, dan  fasih  (makhraj  dan  tajwid)  sambil diikuti  oleh  siswa;  3)  guru  meminta siswa  untuk  mengulang  pengggalan
ayat  dengan  melihat  tulisan  ayat  di papan  tulis;  4)  sebagian  ayat  yang ditulis, kemudian dihapus hingga yang tersisa  hanya  huruf-huruf  awal  (yang menjadi  huruf  kunci)  dari  penggalan ayat  tersebut;  5)  guru  meminta kembali siswa untuk mengulang penggalan ayat dengan melihat huruf- huruf  kunci  di  papan  tulis;  6)  setelah siswa benar-benar hafal, semua huruf- huruf  kunci  di  papan  tulis  dihapus;  7) guru  mencontohkan  hafalan  ayat  tadi dengan  menggunakan  irama  yang sudah  ditetapkan;  8)  guru  menunjuk siswa  satu  per  satu  untuk  menghafal ayat  dengan  menggunakan  irama  di depan  kelas;  9)  dengan  teknik  ini, secara otomatis siswa telah membaca sebanyak  jumlah  teman-temannya yang  ada  di  kelas,  karena  masing- masing siswa menyimak saat temannya menghafal ayat tadi (Ismawati,  2016). langkah-langkah metode ODOA adalah sebagai berikut:  1)  guru  membaca  secara berulang-ulang ayat yang akan dihafal dengan  dipotong-potong;  2)  guru dapat  memperdengarkan  ayat  yang dihafal dengan media elektronik seperti memakai MP3/HP; 3)
kemudian  anak  disuruh  mengulang bacaan  tadi;  4)  usahakan  untuk bersabar  dan  tidak  tergesa-gesa (Ismawati, 2016).
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat diketahui bahwa langkah-langkah metode ODOA dapat diterapkan dengan  tujuan  masing-masing  pihak melakukan komunikasi dan kreativitas guru dalam menggunakan metode ini. Dikarenakan  subjek  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  tunanetra,  maka langkah  metode  ODOA  yang  kedua dirasa  lebih  efektif  diterapkan  dalam rangka  meningkatkan  hafalan  surat Al-Fatihah  siswa  kelas  I  di  SDLB Putramanunggal Gombong.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang masing-masing terdiri dari 3
pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  I  di
SDLB  Putra  Manunggal  Gombong,
Kebumen.  Teknik  pengumpulan  data melalui  observasi, interview ,  dan  tes. Teknik analisis data data menggunakan teknik triangulasi. Gambar  1  adalah  desain  penelitian tindakan kelas pada penelitian ini.
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas
(Sumber: Arikunto, S. 2010)
Untuk  mengetahui  hasil  tes hafalan Alquran siswa dikategorikan
seperti pada tabel 1. Tabel 1. Kriteria Nilai Tes Hafalan Alquran No Rentang Nilai Kriteria 1 80-100 Sangat Baik 2 66-79 Baik 3 56-65 Cukup 4 40-55 Kurang 5 ≤ 39 Gagal (Diadaptasi dari Arikunto, S. 2009) Untuk mengetahui besar peningkatan hafalan Alquran menggunakan  nilai  rerata  N-Gain dengan  tabel  klasifikasi  seperti  dalam tabel 2. Tabel 2. Klasifikasi Rerata Nilai N-Gain Rerata N-Gain Kualifikasi 0,70 < N-Gain ≤ 1,00 Tinggi 0,30 < N-Gain ≤ 0,70 Sedang N-Gain ≤ 30 Rendah (Sumber: Richard R. Hake: 2007)

## PEMBAHASAN
Sebelum dilakukan pembelajaran  dengan  menggunakan metode One  Day  One  Ayat ,  guru melakukan tes lisan untuk mengetahui kemampuan  awal  hafalan  surat  Al- Fatihah  siswa.  Berdasarkan  hasil  pra tindakan,  kemampuan  awal  siswa untuk  menghafal  surat  Al-Fatihah menunjukkan  kategori  gagal/belum berhasil.  Artinya  siswa  belum  dapat menghafal  surat  Al-Fatihah  dengan benar  dan  fasih.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  siswa  kurang dapat  mengingat  kembali  hafalan surat  yang  telah  diberikan  oleh  guru. 66,67%  atau  2  dari  3  siswa  yang
diteliti  mengalami  kesulitan  dalam menghafal.  Siswa  tersebut  harus selalu  dipandu  terlebih  dahulu  untuk dapat  meneruskan  lanjutan  ayatnya dan belum bisa menyelesaikan sampai  7  ayat.  Berdasarkan  data penilaian tersebut, diperlukan tindakan  untuk  memudahkan  siswa menghafal  surat  Al-Fatihah  dengan benar  dan  fasih.  Salah  satu  cara untuk memudahkan siswa mengahafal surat pendek adalah dengan menggunakan metode ODOA.
Tabel  3  adalah  hasil  nilai kemampuan  awal  hafalan  surat  Al- Fatihah siswa.

## Tabel 3. Hasil Kemampuan Awal Hafalan Surat Al-Fatihah
Siswa ke- Nilai Kemampuan Awal Kriteria 1 40 Kurang 2 35 Gagal 3 20 Gagal Rata- Rata 31,67 Gagal
Pembelajaran  pada  siklus  I menggunakan  metode One  Day  One Ayat (ODOA)  untuk  menghafal  surat pendek  Al-Fatihah  terdiri  dari  materi menghafal  surat  Al-Fatihah  dengan lancar,  jelas,  dan  fasih  (makhraj  dan tajwid). Langkah-langkah guru menggunakan  metode  ODOA  dalam siklus I adalah:
a. Guru  membacakan  1  ayat  dengan suara  yang  jelas  dan  lantang  serta diulang-ulang  dengan  diikuti  oleh siswa.
b. Guru meminta siswa untuk menghafal secara bersama-sama.
c.  Guru bercerita tentang keistimewaan surat Al-Fatihah yaitu
surat  pertama  yang  ada  di  Al- Qur’an  dan  merupakan  bacaan yang  wajib  dibaca  ketika  sholat. Sembari  bercerita,  guru  mengajak siswa  untuk  mengulang  kembali hafalannya.
d. Guru meminta siswa untuk menghafal satu per satu. Berdasarkan  hasil  pengamatan pada siklus I, kemampuan siswa untuk menghafal meningkat secara bertahap. Siswa lebih mampu mengingat  ayat  demi  ayat  yang  telah diajarkan  guru  dengan  dilakukan secara  berulang-ulang.  Hasil  tes kemampuan  menghafal  surat  Al- Fatihah  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Tes Hafalan Surat Al-Fatihah Siklus I
Siswa ke- Nilai I Nilai II Nilai III 1 50 65 75 2 45 60 70 3 40 50 65 Rata- Rata 45 58,34 70
Berdasarkan pada tabel 4, hasil tes  hafalan  surat  Al-Fatihah  pada siklus  I  diketahui  menghasilkan  rata- rata pada pertemuan I sebesar 45 dan pada pertemuan II  sebesar 58,34 dan pada  pertemuan  III  sebesar  70.  Hasil ini  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  hafalan  surat  Al-Fatihah secara bertahap dengan nilai rata-rata akhir sebesar 57,78 yang
menunjukkan  kategori  cukup.  Pada siklus I terdapat beberapa saran untuk perbaikan yang akan dilanjutkan pada siklus  II,  yaitu  kejelasan  bacaan  dan penekanan  pada  bacaan  yang  sesuai dengan makhraj dan tajwid.
Siklus II dilanjutkan pembelajaran menghafal Alquran menggunakan  teknik  Quiz  dengan ketentuan  siswa  harus  membaca secara  lantang  dan  jelas  dan  dengan makhraj serta tajwid yang benar. Pada tahap  ini,  guru  memberikan  Quiz kepada siswa untuk menghafal sesuai dengan  panduan  guru.  Langkah- langkah  yang  dilakukan  guru  pada tahap ini adalah:
a. Guru  menjelaskan  ketentuan  Quiz
yang telah disepakati.
b. Guru  memberikan  pertanyaan  Quiz sebagai  contoh “Coba  bacakan ayat  ke-3  dalam  surat  Al- Fatihah!” , begitu seterusnya.
c.  Siswa  yang  pertama  kali  bersedia menghafal  langsung  membacakan dengan  suara  yang  lantang  dan jelas  serta  sesuai  dengan  makhraj dan tajwidnya.
d. Guru  memberikan  pertanyaan  Quiz selanjutnya  sampai  seluruh  siswa kebagian untuk menghafal.
e. Selnjutnya,  guru  meminta  siswa satu  per  satu  untuk  menghafal dengan  suara  yang  lantang  dan jelas  serta  sesuai  dengan  makhraj dan tajwidnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan pada  siklus  II,  kemampuan  siswa untuk menghafal mengalami peningkatan.  Siswa  lebih  mampu menghafal  surat  Al-Fatihah  dengan jelas  dan  benar  sesuai  dengan makhraj  dan  tajwidnya.  Hasil  tes kemampuan  menghafal  surat  Al- Fatihah  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Tes Hafalan Surat Al-Fatihah Siklus II
Siswa ke- Nilai I Nilai II Nilai III 1 80 85 90 2 75 80 88 3 70 75 80 Rata- Rata 75 80 86
Berdasarkan pada tabel 5, hasil tes  hafalan  surat  Al-Fatihah  pada siklus  II  diketahui  menghasilkan  rata- rata pada pertemuan I sebesar 75 dan pada  pertemuan  II  sebesar  80  dan pada  pertemuan  III  sebesar  86.  Hasil ini  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  hafalan  surat  Al-Fatihah dengan  rata-rata  nilai  akhir  sebesar 80,33  yang  menunjukkan  kategori
sangat baik. Hasil tes tersebut menunjukkan bahwa kemampuan siswa  dalam  menghafal  surat  Al- Fatihah  mengalami  peningkatan  yang sangat  baik  dengan  seluruh  siswa mampu menghafal. Secara keseluruhan rata-rata nilai kemampuan  menghafal  surat  Al- Fatihah dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2. Rata-Rata Nilai Kemampuan Menghafal Tiap Siklus
Gambar  2  menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan kemampuan menghafal  surat  Al-Fatihah  pada  tiap siklus.  Siklus  I  menunjukkan  rata-rata
nilai  kemampuan  menghafal  sebesar 57,78  dan  pada  siklus  II  sebesar 80,33.  Sedangkan  besar  peningkatan dengan  menggunakan  nilai  N-Gain seperti pada tabel 6.

## Tabel 6. Rerata Nilai N-Gain Kemampuan Menghafal
Siswa ke- Nilai Pra Rata- Rata Nilai N- Gain Kualifikasi 1 40 74,14 0,56 Sedang 2 35 69,67 0,53 Sedang 3 20 63,35 0,54 Sedang Rata-Rata 0,54 Sedang
Berdasarkan tabel 6 rerata nilai N-Gain  pada  masing-masing  siswa menunjukkan  kategori  sedang.  Hasil ini  memberikan  pengertian  bahwa peningkatan  kemampuan  menghafal surat Al-Fatihah dengan membandingkan  nilai  akhir  dan  nilai pra  tindakan  menunjukkan  kategori sedang.
Pembelajaran menggunakan metode ODOA terbukti mampu meningkatkan kemampuan menghafal surat Al-Fatihah. Metode ODOA memberikan  kesempatan  yang  lebih besar  bagi  siswa  untuk  menghafal ayat-ayat Alquran. Hal ini dikarenakan setiap siswa tidak dibebankan menghafal ayat Alquran secara keseluruhan,  namun  ayat  demi  ayat.
Proses  menghafal  ayat  demi  ayat yang  dilakukan  juga  tidak  harus langsung  menghafal,  jika  ada  siswa yang  belum  hafal,  siswa  tersebut diberikan
kesempatan
untuk mengulangnya sampai bisa. Sehingga melalui metode ini siswa lebih mampu mengingat  dan  menghafal  bacaan Alquran dengan mudah dan menyenangkan serta tidak membebankan siswa. Ismawati (2016) menjelaskan  bahwa  metode  ODOA tidak  akan  membebani  siswa  dalam menghafal, karena proses
pelaksanaannya dilakukan hanya satu ayat  setiap  hari,  sehingga  tidak banyak  materi  hafalan  yang  diberikan setiap  harinya.  Selain  itu,  melalui metode ODOA siswa akan lebih fokus pada satu ayat dan cara membacanya apakah sudah benar atau belum. Oleh sebab itu, metode ini mampu mencapai kompetensi yang diharapkan, yaitu siswa mampu menghafal dan membaca ayat Alquran  dengan  jelas  dan  benar  baik makhraj dan tajwidnya. Metode ODOA dapat
meningkatkan  hafalan  anak  dengan cepat,  mudah,  dan  menyenangkan. Melalui  metode  ini  pula,  daya  ingat siswa  akan  selalu  dilatih  sehingga akan  menghasilkan  kekuatan  daya ingat  yang  sangat  bagus  (Anwar &Hafiyana,  2018).  Dilanjutkan  oleh Ismawati (2016) bahwa metode ODOA  adalah  metode  menghafal yang menyenangkan bagi anak karena dapat dilakukan dengan berbagai  cara  dan  teknik  yang  dapat berpengaruh baik pada perkembangan  jiwa  anak.  Hal  ini dikarenakan metode ODOA memaksimalkan  otak  kanan  dan  kiri secara  seimbang  sehingga  hafalan dapat  bertahan  lama,  siswa  akan mudah dalam menghafal dan mengingat hafalannya.
Pembelajaran  metode  ODOA yang dilakukan guru dengan memvariasi  dengan  metode  Quiz menjadikan siswa lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu  melalui  metode  Quiz  siswa  dilatih untuk belajar percaya diri. Kepercayaan  diri  yang  kuat  mampu memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  menghafal  lebih  cepat. Berdasarkan  hasil  observasi,  siswa yang  memiliki  kepercayaan  diri  lebih tinggi  mampu  menghafal  lebih  cepat daripada  siswa  yang  kurang  memiliki kepercayaan  diri.  Proses  keaktifan siswa  dinilai  memberikan  pengaruh yang baik bagi siswa dalam menghafal.  Keaktifan  siswa  dalam proses  menghafal  tidak  hanya  terlihat selama pembelajaran, namun aktivitas siswa di luar sekolah juga berpengaruh. Seperti salah satu siswa tunanetra  yang  rutin  mendengarkan murotal  setiap  hari.  Siswa  yang  rutin mendengarkan  murotal  setiap  hari selama di rumah, memberikan dampak yang besar juga bagi hafalan anak. Proses menghafal tidak bisa dilakukan secara cepat, namun diperlukan upaya  yang  sungguh-sungguh  dan serius  pada diri  siswa  supaya  hafalan yang  telah  tersimpan  dalam  memori tidak  mudah  hilang  dan  tidak  mudah lupa.  Wahid  (2014)  menjelaskan bahwa setiap penghafal Alquran diwajibkan
mengulang-ulang hafalannya  agar  tidak  mudah  hilang. Kegiatan pengulangan sangat  penting dilakukan  pada  proses  hafalan  siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  penjelasan Anwar &Hafiyana (2018) yaitu hafalan yang telah disimpan ke dalam gudang memori  membutuhkan  pengulangan kembali. Proses pengulangan ini akan memudahkan bagi memori anak untuk menyimpan hafalan yang telah diingatnya  sehingga  yang  dihafalkan
mudah  masuk  ke  dalam  memori  dan menjadi hafalan yang kuat.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: 1) terdapat peningkatan
hafalan  Alqur’an  siswa  SDLB  melalui metode  ODOA  dengan  nilai  rata-rata pada  siklus  I  adalah  57,78  dengan ketuntasan  belajar  sebesar  66,67%,
dan  nilai  rata-rata  pada  siklus  II adalah  80,33  dengan  ketuntasan belajar sebesar 100%; 2) Peningkatan hafalan Alquran menunjukkan kategori sedang  dengan  rerata  nilai  N-Gain 0,54.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  KH.  &  Hafiyana,  M.  2018.
Implementasi Metode ODOA (One  Day  One  Ayat)  dalam Meningkatkan Kemampuan Menghafal  Al-Quran.  JPII  Vol  2 (2): 181-198. Arikunto, S. 2009. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka
Cipta.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan  Peserta  Didik . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Hermawan,  S.  &  Luthfianty,  E.  2011.
Panduan  Tahfidz  Quran  Jilid  5 One Day One Ayat . Tanggerang: PPPA Daarul Quran. Ismawati, C. 2016. Upaya Peningkatan  Daya  Ingat  Anak Melalui  Metode  One  Day  One Ayat  Pada  Anak  Kelomok  B1  di TK  Masyithoh  Al-Iman  Bandung Jetis Pendowoharjo Sewon Bantul.  Jurnal  Pendidikan  Guru PAUD  Edisi  3  Tahun  ke  5.  Hlm: 337-348.
Machmud,  A.  2015. Kisah  Penghafal Al-Quran . Jakarta: PT Elex Media Komputindo Gramedia.
Richard  R.  Hake.  2007. Design- Based  Research  in  Physics Education Research .: NSF Grant
DUE.
Wahid,  W.A.  2014. Cara  Cepat  Bisa Menghafal  Al-Quran .  Jogjakarta: Diva Press.