EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION DAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DENGAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA POKOK BAHASANGARIS DAN SUDUT DITINJAU DARI SIKAP SISWATERHADAP MATEMATIKA KELAS VII SMP NEGERI KABUPATEN NGAWI
Swasti Maharani 1 , Budiyono 2 , Dewi Retno Sari Saputro 3
1, 2, 3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, PPs Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract: The objectives of this research were to find out: (1) which learning model of the GI with CTL approach, TAI with CTL approach or conventional learning results in a  better  learning  achievement  in  mathematics;  (2)  which  students  attitudes  toward mathematics  of  the  positive,  neutral,  or  negative  types  results  in  a  better  learning achievement in mathematics; (3) in each students attitudes toward mathematics, which learning model of the GI with CTL approach, TAI with CTL approach or conventional learning  results  in  a  better  learning  achievement  in  mathematics;  and  (4)  in  each learning model, which students attitudes toward mathematics of the positive, neutral, or negative  types  results  in  a  better  learning  achievement  in  mathematics.  This  research used  the  quasi  experimental  research  method  with  the  factorial  design  of  3x3.  Its population was all of the students in Grade VII of State Junior High Schools in Ngawi regency. The samples of the research were taken by using the stratified cluster random sampling  technique . The  data  of  the  research  were  analyzed  by  using  the  unbalanced two-way analysis of variance at the significance level of 5%.  The results of this study showed that: (1) the GI and TAI with CTL approach learning models result in the same good  learning  achievement  in  mathematics,  but  both  result  in  a  better  learning achievement in mathematics than the conventional learning model; (2) the mathematics learning  achievement  with  positive  attitudes  toward  mathematics  was  better  than  that with  neutral  and  negative  attitudes  towards  matematics,  that  with  neutral  attitude towards  matematics  was  better  than  that  with  negative  attitudes  toward  mathematics; (3)  in  each  students  attitudes  toward  mathematics  type,  the  GI  and  TAI  with  CTL approach  learning  models  result  in  the  same  good  learning  achievement  in Mathematics, but both result in a better learning achievement in mathematics than the conventional  learning  model;  (4)  in  each  learning  model,  the  mathematics  learning achievement  with  positive  attitudes  toward  mathematics  was  better  than  that  with neutral  and  negative  attitudes  towards  matematics,  that  with  neutral  attitude  towards matematics was better than that with negative attitudes toward mathematics.
Key words : learning  model, GI, TAI, conventional, CTL  approach, students attitudes toward mathematics .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  masalah  yang  penting  bagi  manusia  karena  menyangkut kelangsungan  hidup  manusia  dan  tingkat  kecerdasan  bangsa.  Salah  satu  ilmu  yang berperan  penting  dalam  kehidupan  adalah  matematika,  dimana  matematika  merupakan dasar  komponen  penting  bagi  bidang  ilmu  sains  lainnya.  Mahanta  (2012) berpendapat sebagai berikut.
“ The study of mathematics is considered to be very important in each and every country  of  the  world.  Students  are  required  to  learn  mathematics  which  is considered  as  a  basic  education,  since  the  skill  of  mathematics  computation  is essential in every walk of life”.
Belajar  matematika  dianggap  sangat  penting  bagi  setiap  negara  di  dunia.  Siswa diminta untuk  belajar  matematika  yang  dianggap  sebagai  pendidikan dasar,  karena  keterampilan perhitungan  matematika  sangat  penting  dalam  setiap  langkah  kehidupan.  Namun perkembangan pembelajaran matematika di Indonesia masih jauh dari harapan. Kualitas pendidikan  Matematika  di  Indonesia  belum  meningkat  secara  signifikan.  Prestasi  siswa dalam  bidang  Matematika  relatif  rendah.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  rendahnya  prestasi belajar  matematika  siswa  di  Indonesia  khususnya  di  Kabupaten  Ngawi.  Berdasarkan laporan  hasil  nilai  Ujian  Nasional,  SMP  Negeri  Kabupaten  Ngawi  Tahun  Pelajaran 2011/2012  mendapat  klasifikasi  C  dengan  rata-rata  5,83  dan  nilai terendah  adalah  1,25. Salah satu pokok bahasan yang termasuk rendah dibandingkan dengan nilai propinsi dan nasional adalah materi garis dan sudut (Puspendik, 2012).
Sudah  bukan  hal  baru  lagi  bahwa  matematika  dianggap  sebagai  salah  satu pelajaran  yang  sulit  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu  diperlukan  adanya  pembaharuan  dalam bidang  pendidikan.  Salah  satu  pembaharuan  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika.  Keberhasilan  siswa  dalam  belajar bergantung  pada  cara  penyajian  materi  pelajaran  dan  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru.  Namun  pembelajaran  matematika  di  lapangan  pada  umumnya cenderung  terfokus  pada  guru (teacher  centered) .  Faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  belajar  matematika  diantaranya  adalah  sikap  siswa  terhadap  matematika. Menurut    Borasi  (dalam  Mohd  and  Farah,  2011)  “ The  conceptions,  attitudes,  and expectations  of  students  regarding  mathematics  and  mathematics  teaching  have  been considered  to  be  very  significant  factor  underlying  their  school  experience  and achievement” . Konsepsi, sikap, dan harapan siswa tentang matematika dan pembelajaran matematika  telah  dianggap  sebagai  faktor  yang  sangat  penting  yang  mendasari pengalaman dan prestasi mereka di sekolah.  Selanjutnya, Hoang (2008) mengemukakan “ there  is  strong  evidence  of  associations  between  students’  attitudes  and  the  learning environment” . Terdapat hubungan yang  kuat antara sikap siswa dan lingkungan  belajar. Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Akinsola  and  Olowojaiye  (2008)  yang mengemukakan “ teachers’ method of instruction in classroom is important in changing students’  attitude  and  habits  towards  mathematics”. Metode  guru  dalam  penyampaian pembelajaran  di  kelas  sangat  penting  dalam  mengubah  sikap  dan  kebiasaan  terhadap matematika.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model pembelajaran  kooperatif  yang  mana  siswa  membentuk  kelompok-kelompok  dalam
pembelajaran, sehingga siswa mengalami perubahan suasana belajar. Demikian juga hasil penelitian Zakaria, Chin and Daud (2010) yang mengemukakan “ cooperative learning is an  effective  approach  and  can  improve  students’  achievement  in  mathematics  and attitude  towards  mathematics,  which  mathematics  teachers  need  to  incorporate  in  their teaching”. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pendekatan  yang  efektif  dan  dapat meningkatkan  prestasi  siswa  dalam  matematika  dan  sikap  terhadap  matematika,  yang guru  matematika  perlu  untuk  memasukkan  ke  dalam  pembelajaran  mereka.  Pendekatan yang  dapat  digunakan  adalah  pendekatan  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning ). Deen  and  Smith  (2006)  berpendapat  “ the  chances  of  enabling  students  to  transfer learning from one teaching setting to another and/or to real life situations may increase when  teachers  use  contextual  teaching  and  learning  practices” .  Kemungkinan  yang memungkinkan siswa untuk mentransfer pelajaran dari satu pengaturan pembelajaran ke yang  lain  dan/atau  ke  situasi  nyata  mungkin  meningkat  bila  guru  menggunakan pembelajaran kontekstual dan praktek. Oleh karena itu penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe GI dan TAI dengan pendekatan CTL menarik untuk diteliti.
Berdasarkan  uraian  yang  dikemukakan  di  atas,  tujuan  yang  ingin  dicapai  pada penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  manakah  diantara  model  pembelajaran  (GI dengan  pendekatan  CTL , TAI  dengan  pendekatan  CTL , atau  Konvensional)  yang memberikan  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  pada  pokok  bahasan  garis  dan sudut;  (2)  manakah  sikap  siswa  terhadap  matematika  yang  memberikan  prestasi  belajar matematika  yang  lebih  baik,  sikap  positif,  netral  atau  negatif  terhadap  matematika;  (3) pada  masing-masing  sikap  siswa  terhadap  matematika,  manakah  yang  memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model pembelajaran GI dengan pendekatan CTL , TAI  dengan  pendekatan  CTL , atau  Konvensional;  (4)  pada  masing-masing  model pembelajaran,  manakah  yang  memberikan  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik,  sikap positif, netral atau negatif terhadap matematika.

## M ETODE PENELITIAN
Penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimental  semu  dengan  desain  faktorial 3x3.  Analisis  data  dilakukan  dengan  Anava  dua jalan  dengan  sel  tak  sama  dengan  taraf signifikansi  5%.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  se-Kabupaten Ngawi tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian dilakukan di SMPN 1 Kwadungan, SMPN 6  Ngawi,  dan  SMPN  2  Geneng  dengan  ukuran  sampel  235  siswa.  Dari  masing-masing sekolah  diambil  tiga  kelas  secara  acak,  masing-masing  satu  kelas  eksperimen  model pembelajaran  GI  dengan  pendekatan  CTL , satu  kelas  eksperimen  model  pembelajaran TAI dengan pendekatan CTL, dan satu kelas kontrol model pembelajaran Konvensional.
Uji normalitas menggunakan metode Lilliefors dan diperoleh hasil bahwa  ketiga kelompok berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Hal tersebut dapat dilihat pada Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji Normalitas untuk Data

## Nilai Kemampuan Awal Siswa Kelas VII
Pembelajaran L Observasi L Kritik Keputusan Uji Data berdistribusi GI dengan pendekatan CTL 0,0960 0,0997 H 0 Diterima Normal TAI dengan pendekatan CTL 0,0669 0,1010 H 0 Diterima Normal Konvensional 0,0704 0,0997 H 0 Diterima Normal
Uji  homogenitas  menggunakan  uji Bartlett ,  diperoleh  hasil  bahwa  ketiga kelompok mempunyai variansi homogen ( 2  Observasi = 0,9282 < 5,9910 = 2  Kritik). Uji keseimbangan rataan menggunakan anava satu jalan dan diperoleh .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketiga  kelompok
memiliki kemampuan awal yang sama atau seimbang.
Teknik  pengumpulan  data adalah: (1)  metode  tes;  (2)  metode  dokumentasi;  dan (3) metode angket.  Instrumen penelitian terdiri atas: (1) tes prestasi belajar matematika; (2) angket sikap siswa terhadap matematika.
Variabel terikat adalah prestasi belajar matematika pada pokok bahasan garis dan sudut, sedangkan variabel bebasnya adalah model pembelajaran yang terbagi atas model pembelajaran  GI  dengan  pendekatan  CTL pada  kelas  eksperimen  pertama,  model pembelajaran  TAI  dengan  pendekatan  CTL  pada  kelas  eksperimen  kedua,  dan  model pembelajaran  Konvensional pada  kelas  kontrol.  Variabel  bebas  yang  lain  adalah  sikap siswa  terhadap  matematika  dengan  kategori  sikap  positif,  netral  dan  negatif  terhadap matematika.
Uji coba instrumen dilakukan di SMPN 1 Barat dengan responden 30 siswa kelas VII. Untuk instrumen tes prestasi belajar, mengacu pada kriteria yaitu validitas isi, daya pembeda (D ≥ 0,3), tingkat kesukaran (0,25 ≤ P ≤ 0,75), dan reliabilitas ( > 0,70). Dari 30  butir  soal  yang  diujicobakan  diperoleh  25  butir  soal  yang  baik,  sehingga  dapat digunakan sebagai instrumen penelitian tes prestasi belajar matematika siswa. Untuk uji coba  angket  sikap  siswa terhadap  matematika,  mengacu  pada  kriteria  yaitu  validitas  isi, reliabilitas  dengan rumus Alpha ( > 0,70) dan konsistensi internal ( ≥ 0,3). Dari 30 butir angket yang diujicobakan diperoleh 26 butir angket yang baik. Uji prasyarat analisis yaitu  uji  normalitas  dengan  metode Lilliefors dan  uji  homogenitas  dengan  uji Bartlett. Diperoleh  prasyarat  normalitas  dan  homogenitas  data  telah  terpenuhi,  sehingga  dapat dilakukan  analisis  data  menggunakan  anava  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama  dan  uji
komparasi ganda menggunakan metode Scheffe’ . Uji Normalitas dan homogenitas dapat dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3 berikut.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Populasi Siswa L Observasi L Kritik Keputusan Uji Data Berdistribusi GI dengan pendekatan CTL 0,0877 0,0997 H 0 Diterima Normal TAI dengan pendekatan CTL 0,0645 0,1010 H 0 Diterima Normal Konvensional 0,0585 0,0997 H 0 Diterima Normal Sikap Positif 0,0847 0,0924 H 0 Diterima Normal Sikap Netral 0,0609 0,1134 H 0 Diterima Normal Sikap Negatif 0,0650 0,0978 H 0 Diterima Normal Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Populasi Siswa Antar 2  Observasi 2  Kritik Keputusan Uji Kesimpulan Pembelajaran 1,1393 5,9910 H 0 Diterima Homogen Sikap Siswa Terhadap Matematika 0,5163 5,9910 H 0 Diterima Homogen

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Rangkuman  hasil  analisis  anava  dua  jalan  dapat  dilihat  pada  Tabel  4  dan rangkuman komparasi ganda dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 4. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan
Tabel 5. Rangkuman Komparasi Ganda Antar Baris
H 0 F obs 2F 0,05;2,232 Keputusan μ 1. =  μ 2. 1,5267 (2)(3,00) = 6,00 H 0 diterima μ 2. =  μ 3. 94,3041 (2)(3,00) = 6,00 H 0 ditolak μ 1. =  μ 3. 70,7784 (2)(3,00) = 6,00 H 0 ditolak Tabel 6. Rangkuman Komparasi Ganda Antar Kolom H 0 F obs 2F 0,05;2,232 Keputusan µ. 1 = µ. 2 21,6922 (2)(3,00) = 6,00 H 0 ditolak µ. 1 = µ. 3 69,7277 (2)(3,00) = 6,00 H 0 ditolak µ. 2 = µ. 3 8,7149 (2)(3,00) = 6,00 H 0 ditolak
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis  pertama  F obs =  5,5297  lebih  dari  F tabel = 3,000  menunjukkan  bahwa  H 0A ditolak  artinya  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar matematika  siswa  antara  kelas  model  pembelajaran  GI  dengan  pendekatan  CTL,  TAI dengan  pendekatan  CTL,  dan  Konvensional.  Dari  uji  lanjut  pasca  anava  diperoleh
Sumber JK dk RK Fobs F tabel Kesimpulan Model Pembelajaran (A) 2655,2694 2 1327,635 5,5297  3,0000 H 0A ditolak Sikap Siswa Terhadap Matematika (B) 1532,9107 2 766,4554 3,1924  3,0000 H 0B ditolak Interaksi (AB) 1628,4599 4 407,115 1,6957  2,3700 H 0AB diterima Galat 54260,231  226 240,0895 Total 60076,871  234
kesimpulan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  model  pembelajaran  GI dengan  pendekatan  CTL  sama  baiknya  dengan  siswa  dengan  model  pembelajaran  TAI dengan  pendekatan  CTL,  tetapi  lebih  baik  dibandingkan  siswa  dengan  model pembelajaran  Konvensional.  Kesamaan  prestasi  belajar  yang  dihasilkan  oleh  model pembelajaran  GI  dengan  pendekatan  CTL  dan  TAI  dengan  pendekatan  CTL, dimungkinkan  karena  kedua  model  pembelajaran  tersebut  merupakan  pembelajaran kooperatif,  di  mana  dalam  proses  pembelajaran  siswa  diarahkan  untuk  bekerja  sama dengan  teman-temannya  dalam  satu  kelompok . Nurhadi  (2004:112)  berpendapat  bahwa pembelajaran  kooperatif  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  memaksimalkan  kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Didukung hasil penelitian Zakaria, Chin and Daud (2010)  yang  mengemukakan  bahwa cooperative  learning  is  an  effective  approach  and can  improve  students’  achievement  in  mathematics  and  attitude  towards  mathematics, which  mathematics  teachers  need  to  incorporate  in  their  teaching. Pembelajaran kooperatif  merupakan  pendekatan  yang  efektif  dan  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa dalam  matematika  dan  sikap  terhadap  matematika,  yang  guru  matematika  perlu  untuk memasukkan ke dalam pembelajaran mereka.
Hanafiah dan Cucu Suhana (2012:67) mengatakan bahwa CTL merupakan suatu proses  pembelajaran  holistik  yang  bertujuan  untuk  membelajarkan  peserta  didik  dalam memahami  bahan  ajar  secara  bermakna (meaningfull )  yang  berkaitan  dengan  konteks kehidupan  nyata,  baik  berkaitan  dengan  lingkungan  pribadi,  agama,  sosial,  ekonomi maupun  struktural.  Oleh  karena  itu  peserta  didik  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dapat  diaplikasikan  dan  ditransfer  dari  satu  konteks  permasalahan yang  satu  ke  permasalahan  yang  lainnya.  Sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk mempelajari matematika. Oleh karena itu siswa dengan pembelajaran GI dan TAI dengan pendekatan  CTL  memiliki  prestasi  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Yuli  Irfan  Aliurido  (2008)  yang mengemukakan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran  GI  memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tradisional (konvensional) pada materi pokok persamaan dan fungsi kuadrat.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis  kedua F b =3,1924  >  3,0000= F tabel dan F b  DK maka H 0 B ditolak.  Berarti  siswa  dengan  sikap  positif,  netral  dan  negatif terhadap matematika tidak semua prestasinya sama. Dari uji lanjut pasca anava diperoleh simpulan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  siswa  dengan  sikap  positif terhadap  matematika  mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa
dengan sikap netral dan negatif terhadap matematika, siswa dengan sikap netral terhadap matematika  mempunyai  prestasi  belajar  lebih  baik  dibandingkan  siswa  dengan  sikap negatif terhadap matematika. Sikap terhadap matematika merupakan sikap siswa terhadap matematika  yaitu  keadaan  internal  siswa,  berupa  kecenderungan  atau  kesiapan memberikan respon meliputi komponen kognitif, afektif dan konatif terhadap matematika atau pembelajaran matematika (Rusgianto, 2006:9). Oleh karena itu prestasi siswa dengan sikap positif terhadap matematika lebih baik daripada prestasi siswa dengan sikap netral dan negatif terhadap matematika, begitu juga prestasi siswa dengan sikap netral terhadap matematika lebih baik daripada prestasi siswa dengan sikap negatif terhadap matematika. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Dewi  Kurniawati  (2012) mengemukakan bahwa  prestasi tata bahasa siswa yang  memiliki sikap positif lebih baik daripada mereka yang memiliki sikap negatif.
Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis ketiga F obs < F 0,05;4,243 atau F ab =1,6957 < 2,3700= F tabel .  Nilai F ab tidak  terletak  di  daerah  kritik,  sehingga H 0 AB dterima  artinya tidak  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  dan  sikap  siswa  terhadap  matematika terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  garis  dan  sudut. Berdasarkan  sikap  siswa  terhadap  matematika,  bahwa  pada  siswa  dengan  sikap  positif, netral  dan  negatif  terhadap  matematika  menunjukkan  prestasi  belajar  matematika  siswa dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dengan  pendekatan  CTL  sama  baiknya dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI dengan pendekatan CTL, tetapi lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa dengan pembelajaran konvensional.
Dari analisis variansi dua jalan diputuskan bahwa H 0AB diterima, sehingga tidak perlu  dilakukan  uji  lanjut  pasca  analisis  variansi  dengan  metode Scheffe’ untuk  analisis variansi  dua  jalan.  Berdasarkan  simpulan  hipotesis  pertama  dan  hipotesis  kedua,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pada  masing-masing  model  pembelajaran  yaitu  GI  dengan pendekatan  CTL,  TAI  dengan  pendekatan  CTL  dan  konvensional  menunjukkan  bahwa siswa dengan sikap positif terhadap matematika mempunyai prestasi lebih baik daripada siswa  dengan  sikap  netral  dan  negatif  terhadap  matematika,  siswa  dengan  sikap  netral terhadap matematika mempunyai prestasi lebih baik daripada siswa dengan sikap negatif terhadap matematika.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisa  data  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Pada  pokok  bahasan  garis  dan  sudut,  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dengan  pendekatan  CTL  sama  dengan prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI dengan  pendekatan  CTL  dan  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar  matematika  siswa dengan pembelajaran konvensional.
2. Pada  pokok  bahasan  garis  dan  sudut,  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan sikap  positif  terhadap  matematika  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar  matematika siswa  dengan  sikap  netral  maupun  negatif  terhadap  matematika.  Prestasi  belajar matematika  siswa  dengan  sikap  netral  terhadap  matematika  lebih  baik  daripada prestasi belajar matematika siswa dengan sikap negatif terhadap matematika.
3. Pada  pokok  bahasan  garis  dan  sudut,  pada  masing-masing  sikap  siswa  terhadap matematika yaitu sikap positif, netral dan negatif, prestasi belajar matematika siswa dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dengan  pendekatan  CTL  sama dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI  dengan  pendekatan  CTL  dan  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar matematika siswa dengan pembelajaran konvensional.
4. Pada pokok bahasan garis dan sudut, pada masing-masing pembelajaran yaitu GI dengan  pendekatan  CTL,  TAI  dengan  pendekatan  CTL  maupun  pembelajaran konvensional,  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  sikap  positif  terhadap matematika  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  sikap netral  maupun  negatif  terhadap  matematika,  prestasi  belajar  matematika  siswa dengan  sikap  netral  terhadap  matematika  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar matematika siswa dengan sikap negatif terhadap matematika.
Berdasarkan  hasil  penelitian  guru  sebaiknya  memilih  model  pembelajaran  yang paling  sesuai  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran,  misalnya  dengan menggunakan  model  pembelajaran  GI  atau  TAI  dengan  pendekatan  CTL,  karena dalam hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran GI atau TAI dengan pendekatan  CTL  memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan pembelajaran konvensional. Selain itu guru sebaiknya memperhatikan sikap masing- masing  siswa  terhadap  matematika,  karena  sikap  siswa  terhadap  matematika mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  seperti  yang  ditunjukkan  pada  penelitian  ini bahwa  prestasi  belajar  siswa  dengan  sikap  positif  terhadap  matematika  lebih  baik daripada  prestasi  belajar  siswa  dengan  sikap  netral  maupun  negatif  terhadap matematika  dan  prestasi  siswa  dengan  sikap  netral  terhadap  matematika  lebih  baik daripada prestasi siswa dengan sikap negatif terhadap matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Akinsola, M. K. and Olowojaiye, F. B. 2008. Teacher Instructional Methods and Student Attitudes  Towards  Mathematics. International  Electronic  Journal  of Mathematics Education. 3(1):60-73
Deen,  I.  and  Smith,  B.  P.  2006.Contextual  Teaching  Learning  and  Practices  In  The Family  and  Consumer  Science  Curriculum. Journal  of  Family  and  Consumer Sciences Education .24(1):14-27
Dewi  Kurniawati.  2013. Efektivitas  Menggunakan  YouTube  Video  dalam  Pengajaran Tata  Bahasa  Inggris  Ditinjau  dari  Sikap  Mahasiswa  (Sebuah  Penelitian Eksperimental di Semester I Mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris dari Institut Agama  Islam  Negeri  Raden  Intan  Lampung  pada  Tahun  Akademik 2012/2013) .Tesis.Surakarta: PPs
Hanafiah  dan  Cucu  Suhana.2012. Konsep  Strategi  Pembelajaran. Bandung:Refika Aditama
Hoang, T. N. 2008. The Effects Of Grade Level, Gender, and Ethnicity On Attitude and Learning Environment In Mathematics In High School. International Electronic Journal of Mathematics Education. 3(1):47-58
Mahanta, D. 2012. Achievement in Mathematics: Effect of Gender and Positive/Negative Attitude  of  Students. International  Journal  of  Theoretical  &  Applied Sciences, 4(2):157-163
Mohd,  N.  and  Farah,  T.  2011. The  Effects  of  Attitude  Towards  Problem  Solving  in Mathematics  Achievements. Australian  Journal  of  Basic  and  Applied Sciences ,5(12):1857-1862
Nurhadi.2004. Kurikulum 2004 .Jakarta:PT Grasindo
Rusgianto.2006. Hubungan  Antara  Sikap  Terhadap  Matematika,  Kecerdasan  Emosional Dalam  Interaksi  Sosial  Di  Kelas  Dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Smp Negeri  5  Yogyakarta  Tahun  2006 .Makalah  yang  disampaikan  pada  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  2006  dengan  tema “ Trend Penelitian dan Pembelajaran Matematika di Era ICT “ yang diselenggarakan pada tanggal24 Nopember 2006
Yuli Irvan Aliurido. 2008. Pembelajaran Group Investigationn (GI) Pada Materi
Pokok  Persamaan  dan  Fungsi  Kuadrat  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa. Tesis. Surakarta: PPs
Zakaria, E., Chin, L. C. and Daud, M. Y. 2010. The Effects of Cooperative Learning on Students’ Mathematics Achievement and Attitude towards Mathematics. Journal of Social Sciences, 6(2):272-275