## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIMEDIA  PADA MATA PELAJARAN IPA  DI SMP
Tumbur Simangunsong 1 dan Mukhtar 2
SMP Negeri 1 Silau Laut  Kabupaten Asahan 1 dan Universitas Negeri Medan 2 tumbursimangunson@gmail.com 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk;  (1)  Menghasilkan  video  pembelajaran  yang  layak digunakan  dan  mempunyai  daya  tarik,  mudah  dipelajari  dan  dapat  dipakai  untuk  pembelajaran individual,  (2)  Mengetahui  keefektifan  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  mata pelajaran  IPA  Terpadu.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  yang menggunakan  model  pengembangan  produk  Borg  dan  Gall  yang  dipadu  dengan  model pengembangan pembelajaran Dick dan Carey. Hasil penelitian menunjukkan; (1) bahwa 88% guru dan  100%  siswa  menyatakan  membutuhkan  media  video  (2)  uji  ahli  materi  mata  pelajaran    IPA Terpadu  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (87,77%),  (3)  uji  ahli  media  pembelajaran  berada pada  kualifikasi  sangat  baik  (85,47%),  (4)  uji  coba  perorangan  berada  pada  kualifikasi  sangat baik (95,79%), (5) uji coba kelompok kecil berada pada kualifikasi sangat baik (92,87%), (6) uji coba lapangan berada pada kualifikasi sangat  baik (97.23%). Dilanjutkan dengan uji keefektifan produk    yang  dibelajarkan  dengan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  (video)  dengan efektifitas 81,58 % dengan kategori sangat tinggi. Dengan demikian Media pembelajaran berbasis multimedia  yang dikembangkan pada mata pelajaran IPA layak dan efektif untuk digunakan.

## Kata Kunci : media pembelajaran, multimedia, ipa terpadu
Abstract: This study aims to; (1) Produce video learning proper use and has appeal, easy to learn and  can  be  used  for  individual  learning,  (2)  Determine  the  effectiveness  of  instructional  videos developed  in  science  subjects  integrated.  This  research  is  a  research  and  development  using  the model of product development Borg and Gall combined with learning development model Dick and Carey.  The  results  showed;  (1)  that  88%  of  teachers  and  100%  of  students  stated  need  of  video media (2) subject matter expert test Integrated IPA is at a very good qualifying (87.77%), (3) test the learning media experts are in excellent qualifications ( 85.47%), (4) individual testing are at a very good qualifying (95.79%), (5) testing small groups are at a very good qualifying (92.87%), (6) field  trials  are  the  excellent  qualifications  (97.23%).  Followed  by  testing  the  effectiveness  of  the products that learned with audio-visual media based learning (video) with effectiveness of 81.58% with  a  very  high  category.  Thus  Media  multimedia-based  learning  developed  in  science  subjects feasible and effective to use.
Keywords: learning media, multimedia, integrated ipa

## PENDAHULUAN
Tuntutan  dan  tantangan  pembelajaran pada  saat  ini  semakin  kompleks,  karena  harus berpacu dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  makin  pesat, dengan  komunikasi  canggih  tanpa  mengenal batas  negara  dan  diiringi  dinamika  persaingan global  yang  kompetitif.  Untuk  menyikapi keadaan ini, praktisi pendidikan harus menjalankan  dinamika  pendidikan  nasional yang  kondusif  dan bertahan hidup layak secara
berkelanjutan  di  tengah-tengah  persaingan global tersebut.
Untuk  itu  di  dalam  pembelajaran dibutuhkan  komunikasi  yang  baik  dalam penyaluran  pesan.  Pesan  tersebut  biasanya merupakan  isi  dari  suatu  pokok  pembelajaran. Pesan  tersebut  disampaikan  oleh  guru  kepada siswa melalui suatu media dengan menggunakan  prosedur  pembelajaran  tertentu. Dalam  sistem  pembelajaran  modern  saat  ini, siswa  tidak  hanya berperan  sebagai  komunikan atau  penerima  pesan,  tetapi  dapat  berbalik
fungsi,  siswa  bertindak  sebagai  komunikator atau  penyampai  pesan.  Dalam  kondisi  seperti ini,  maka  akan  terjadi  komunikasi  dua  arah. Suatu  kegiatan  pembelajaran  membutuhkan media untuk meningkatkan keefektifan pencapaian tujuan/kompetensi. Proses pembelajaran  tersebut  akan  terjadi  apabila  ada komunikasi  antara  penerima  pesan  dengan sumber/penyalur pesan lewat media.
Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan kompleks.  Pembelajaran  pada  hakikatnya  tidak hanya sekedar menyampaikan pesan tetapi juga merupakan aktivitas profesional yang menuntut guru  dapat  menggunakan  keterampilan  dasar mengajar  secara  terpadu  dan  menciptakan situasi  efisien  serta  menciptakan  suasana  yang kondusif  dan  strategi  belajar  yang  menarik minat siswa.
Tujuan pembelajaran yang dilakukan di sekolah-sekolah  secara  umum  adalah  untuk mentransfer  ilmu  dalam  bentuk  pengetahuan maupun  keterampilan  kepada  peserta  didik melalui  berbagai  proses.  Proses  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  berbagai  metode  untuk mencapai  tujuan  tersebut  tidak  selalu  cocok pada  semua  siswa.  Penyebabnya  bisa  saja karena  latar  belakang  pendidikan  siswa, kebiasaan  belajar,  minat,  sarana,  lingkungan belajar, metode rnengajar guru, dan sebagainya.
Menurut  Sumadi  Suryabrata  (2005  : 227)  bahwa  masalah  mendidik  adalah  masalah setiap  orang,  karena  setiap  orang  sejak  dahulu hingga  sekarang,  berusaha  mendidik  anak- anaknya  dan  atau  anak-anak  lain  yang diserahkan  kepadanya  untuk  dididik.  Demikian pula  masalah  belajar  dan  mengajar  yang  dapat dikatakan  sebagai  tindak  pelaksanaan  usaha pendidikan,adalah  masalah  setiap  orang.  Untuk itu  maka  perlu  dan  penting  menjelaskan  dan merumuskan  masalah  belajar,  terutama  bagi kita  kaum  pendidik  profesional,  supaya  kita dapat  menempuhnya  dengan  lebih  efisien, seefektif mungkin.
Belajar menurut teori belajar konstruktivisme  adalah  sebagai  proses  di  mana peserta  didik  secara  aktif  membangun  ide-ide baru atau konsep berdasarkan pengetahuan saat ini dan masa lalu atau pengalaman. Belajar juga merupakan  proses  membangun  pengetahuan sendiri  dari  pengalaman  sendiri."   Guru bertindak  sebagai  fasilitator  yang  mendorong siswa  untuk  menemukan  prinsip-prinsip  untuk diri  mereka  sendiri  dan  untuk  membangun
pengetahuan dengan bekerja untuk memecahkan berbagai masalah secara realistis.
Belajar  adalah  aktivitas  manusia  yang sangat  luas  dan  bersegi  banyak  sehingga  tidak dapat  dikontrol  dengan  medium  atau  metode tunggal manapun. Sebaliknya, semua media dan semua metode dapat memberi sumbangan pada pembelajaran pada satu waktu atau pada waktu lainnya  dengan  cara  mereka  sendiri  jika digunakan secara tepat. (Dave. M, 2005 ; 257). Tidak ada metode atau media buruk yang dapat mempercepat  dan  meningkatkan  pembelajaran. Tidak  ada  media  atau  metode  baik  yang  tidak mempercepat dan meningkatkan pembelajaran
Keberhasilan  belajar  siswa  ditentukan oleh  banyak  faktor  pendukung,    diantaranya adalah  pemanfaatan  media  belajar  yang  baik. Menurut Nana Sudjana dalam Pupuh. F (2007 ; 66)  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  media dapat  berfungsi  sebagai  :  (1)  alat  bantu  untuk mewujudkan  situasi  belajar  mengajar  yang efektif, (2) merupakan bagian yang integral dari keseluruhan situasi mengajar yang berarti salah satu unsur yang harus dikembangkan, (3) bukan semata-mata sebagai alat hiburan yang digunakan  hanaya  sekedar  melengkapi  proses belajar mengajar supaya lebih menarik perhatian  siswa,  (4)  lebih  diutamakan  untuk mempercepat  proses  belajar  mengajar  dan membantu  siswa  dalam  menangkap  pengertian yang  diberikan  guru,  (5)  penggunaan  media dalam pembelajaran diutamakan untuk mempertinggi mutu belajar mengajar.
Seorang  guru,  di  dalam  melaksanakan kompetesi  pedagogik  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  secara  metodologis  dalam  hal perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran. Termasuk di dalamnya penguasaan, pemanfaatan dan penciptaan media pembelajaran  yang  sesuai.  Penggunaan  media pembelajaran  disadari  akan  sangat  membantu aktivitas  pembelajaran,  baik  di  dalam  maupun di luar kelas.
Melihat perkembangan ilmu dan teknologi,  pembelajaran  secara  umum  ikut terpengaruh  oleh  adanya  perkembangan  dan penemuan-penemuan dalam bidang keterampilan  dan  teknologi  tersebut.  Pengaruh perkembangan  tersebut  nampak  jelas  dalam upaya-upaya  pembaharuan  sistem  pendidikan dan pembelajaran. Untuk itu, media pembelajaran  menjadi  suatu  bidang  yang  harus dikuasai oleh setiap guru profesional.
Selama  ini  proses  pembelajaran  IPA masih  bersifat  mekanistik  (  cendrung  teoretis, teacher  centered,  transferring ).  Dalam  proses pembelajaran,  jarang  guru  mengaitkan  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  dan jarang  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari- hari.  Kaitannya  dengan  masalah-masalah  yang disajikan  dalam  pembelajaran  sains,  selama  ini cendrung  berorientasi  pada  masalah-masalah akademis  yang  sifatnya  tertutup,  jarang dikaitkan  dengan  konteknya.  Demikian  juga dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang guru,  belum  menekankan  pada  keterampilan siswa  untuk  berargumentasi  menggunakan penalaran  sehingga  siswa  belum  mampu mengungkapkan  gagasan/ide-ide  nya,  baik secara  lisan  maupun  tertulis.  Hal  ini  tentunya akan  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar siswa.
Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan beberapa  guru  di  SMP  Negeri  1  Silau  Laut Kabupaten  Asahan  menunjukkan  bahwa  88  % dari guru-guru membutuhkan media pembelajaran  berbasis  video  dalam  proses pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  lebih efektif dan efisien. Secara khusus informasi dari guru  IPA  Terpadu  menunjukkan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini  masih kebanyakan menggunakan metode ceramah dan hanya  menunjukkan  gambar-gambar  yang  ada dalam  buku  teks  sebagai  media  pembelajaran, jikalaupun mereka menggunakan media audio/visual  dan  media  video  hanya  sekedar saja tanpa mempertimbangkan karakteristik dan keefektifan media dan materi yang disampaikan,  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  juga  tidak  maksimal.  Siswa mengaku kesulitan mendapatkan media pembelajaran  yang  efektif  untuk  pelajaran  IPA Terpadu  di  sekolah  sehingga  siswa  merasa kesulitan  untuk  memahami  materi  yang disampaikan.
Corel Video studio Pro X4 adalah video editing software yang menawarkan kemampuan untuk  membuat  dan  mengedit  video  serta menerbitkannya di SkyDrive, Facebook, YouTube,  dan  Flickr,  (Wikipedia.org).  Corel Video studio Pro X4 merupakan aplikasi grafis pada microsoft yang sangat mudah pengoperasiannya,  sehingga  bagi  pemula  pun dapat menggunakan software ini dan memberikan hasil video yang menarik.
Keuntungan  dari  pemanfaatan  Corel  Video studio  Pro  X4  adalah  guru  dapat  menentukan sendiri  obyek/gambar  dalam  video  yang disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  sehingga diharapkan  siswa  merasa  dekat  apa  yang disampaikan dalam video. Kedekatan emosi ini dapat meningkatkan minat dan semangat belajar siswa.
Hakikat  IPA  yang  dinyatakan  oleh  Sri Sulistyorini  (2007:9) dapat  dipandang  dari  segi produk,  proses  dan  pengembangan  sikap. Artinya,  belajar  IPA  memiliki  dimensi  proses, dimensi hasil (produk) dan dimensi pengembangan  sikap  ilmiah.  Ketiga  dimensi tersebut bersifat saling terkait. Ini berarti proses belajar  mengajar  IPA  seharusnya  mengandung ketiga dimensi tersebut.
Sedangkan hakikat IPA menurut Depdiknas  (2006)  meliputi  empat  unsur  utama yaitu:
1) Sikap:  rasa  ingin  tahu  tentang  benda, fenomena  alam,  makhluk  hidup,  serta hubungan  sebab  akibat  yang  menimbulkan masalah  baru  yang  dapat  dipecahkan melalui  prosedur  yang  benar;  IPA  bersifat open ended ;
2) Proses: prosedur pemecahan masalah melalui  metode  ilmiah;  metode  ilmiah meliputi penyusunan hipotesis,
perancangan  eksperimen  atau  percobaan, evaluasi, pengukuran, dan penarikan kesimpulan;
3) Produk:  berupa  fakta,  prinsip,  teori,  dan hukum;
4) Aplikasi:  penerapan  metode  ilmiah  dan konsep IPA dalam kehidupan
Keempat  unsur  itu  merupakan  ciri  IPA yang  utuh  yang  sebenarnya  tidak  dapat dipisahkan  satu  sama  lain.  Secara  umum  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  SMP/MTs, meliputi bidang kajian energi dan perubahannya,  bumi  antariksa,  makhluk  hidup dan  proses  kehidupan,  dan  materi  dan  sifatnya yang  sebenarnya  sangat  berperan  dalam membantu  peserta  didik  untuk  memahami fenomena  alam.  Ilmu  Pengetahuan  Alam merupakan pengetahuan ilmiah, yaitu pengetahuan yang telah mengalami uji kebenaran  melalui  metode  ilmiah,  dengan  ciri: objektif,  metodik,  sistematis,  universal,  dan tentatif.
Kesimpulan  dari  beberapa  definisi diatas  bahwa  IPA  adalah  sebuah  proses memperoleh  kebenaran  tentang  fakta  dan
fenomena  alam  yang  meliputi  aspek  biologi, fisis dan khemis. Sedangkan hakikat IPA dapat dipandang  sebagai  sikap,  proses,  produk  serta aplikasi  pengetahuan  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  keseluruhannya  saling  terkait  secara erat.
Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan minat  serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa sehingga proses belajar terjadi. (Sadiman,2002:6).  Gagne  menyatakan  bahwa media  adalah  ”berbagai jenis  komponen  dalam lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsangnya untuk belajar. Sementara itu, Briggs berpendapat    bahwa  media  adalah  segala  alat fisik yang  dapat  menyajikan  pesan  serta merangsang siswa untuk belajar”. Media dalam pembelajaran  memiliki  fungsi  sebagai  alat bantu untuk memperjelas pesan yang disampaikan  guru.  Media  juga  berfungsi  untuk pembelajaran  individual  dimana  kedudukan media  sepenuhnya  melayani  kebutuhan  belajar siswa.
Beberapa
klasifikasi media pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh  para  ahli untuk memberi batasan pada suatu media. Rudi Bretz  (  Sadiman,  2009:20  )  menggolongkan media ke dalam 8 kelas yaitu : (1) Media audio visual  gerak,  (2)  Media  audio  visual  diam,  (3) Media  audio  semi  gerak,  (4)  Media  visual gerak,  (5)  Media  visual  diam,  (6)Media  semi- gerak, (7) Media audio, dan (8) Media cetak.
Media video adalah media visual gerak yang  dapat  diatur  kecepatan  geraknya,  maka media  video  efektif  bila  digunakan  untuk membelajarkan pengetahuan yang berhubungan dengan gerak misalnya pada mata pelajaran IPA dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  konsep- konsep,  prinsip-prinsip  dalam  pelajaran  IPA. Bambang  Warsito  (2008:  33)  mengatakan bahwa  media  video  mempunyai  potensi meningkatkan pengetahuan, menumbuhkan keinginan motivasi untuk memperoleh informasi  lanjut,  meningkatkan  kemampuan berbahasa,  meningkatkan  kreativitas  /imajinasi, meningkatkatkan  berpikir  kritis,  memicu  minat baca.
Model  pengembangan  Borg  Dan  Gall memuat  panduan  sistematika  langkah-langkah yang  dilakukan  oleh  peneliti  agar  produk  yang dirancang mempunyai standar kelayakan. Yang diperlukan  dalam  pengembangan  ini  adalah
rujukan  tentang  prosedur  produk  yang  akan dikembangkan.  Uraian  model  pengembangan Borg Dan Gall, dijelaskan sebagai berikut; reset dan  pengembangan  bidang  pendidikan  (R&D) adalah  suatu  proses  yang  digunakan  untuk mengembangkan  dan  mengesahkan  produk bidang  pendidikan  yang  dikenal  sebagai  siklus R&D,  yang  terdiri  dari:  pengkajian  terhadap hasil-hasil penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan validasi komponen-komponen pada produk yang akan dikembangkan, mengembangkannya  menjadi  sebuah  produk, pengujian terhadap produk yang dirancang, dan peninjauan  ulang  dan  mengoreksi  produk tersebut berdasarkan hasil uji coba.
Borg  Dan  Gall  (2005)  menyatakan bahwa prosedur penelitian pengembangan pada dasarnya  terdiri  dari  dua  tujuan  utama,  yaitu: (a)  pengembangan  produk  sebagai  fungsi pengembangan,  dan  (b)  menguji  keefektifan produk sebagai validasi dalam mencapai tujuan. Dengan demikian, konsep penelitian pengembangan  lebih  tepat  diartikan  sebagai upaya  pengembangan  yang  sekaligus  disertai dengan upaya validasi. Dan dalam pengembangan  ini,  terdapat  10  langkah  umum yang harus ditempuh.
Dengan  mencermati  pembelajaran  dan karakteristik  mata  IPA  Terpadu  dengan  materi pembelajaran  Bahan  Kimia  Alami  dan  Buatan di SMP Negeri 1 Silau Laut Kabupaten Asahan, yang masih dianggap belum efektif dan efesien, sejalan  dengan  zaman  teknologi  dan  informasi yang  semakin  maju  sekarang  ini,  maka sangatlah  penting  apabila  media  pembelajaran berbasis video pada materi pembelajaran dipilih sebagai pendekatan alternatif dalam pengembangan  media  pembelajaran  pada  mata pelajaran  IPA  Terpadu,  sehingga  dengan adanya media tersebut motivasi, minat dan hasil belajar  siswa  akan  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  motivasi,  minat  dan  hasil  belajar  siswa yang menggunakan media cetak.
Perlu  pola  perancangan  dan  penerapan pembelajaran  sesuai  situasi  dan  konteks  isi pelajaran dengan menggunakan media pembelajaran  dalam  bentuk  pengembangan video  pembelajaran  pada materi  zat  aditif  pada bahan makanan, untuk membedakan pembelajaran  yang  mendayagunakan  komputer dengan  media  cetak  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Diharapkan  setelah  siswa  selesai mengikuti  pembelajaran  maka  siswa  dapat
mencapai  tujuan  pembelajaran  sebagaimana yang telah ditentukan.
Guna memperoleh
program pembelajaran yang efektif, efisien, dan memiliki daya tarik, peneliti harus mengembangkan  media  pembelajaran  yang tepat  dan  layak.    Media  pembelajaran  yang dikembangkan  peneliti  berdasarkan  masukan pada  kegiatan  identifikasi  kebutuhan  untuk memberikan keyakinan bahwa video pembelajaran  yang  dikembangkan  betul-betul dibutuhkan dan memberikan kemudahan belajar bagi  siswa  dan  guru  sebagai user .  Maka serangkaian uji coba dan revisi harus dilakukan sebagai  prosedur  untuk  menghasilkan  video pembelajaran yang layak.
Hasil yang diharapkan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah mengembangkan dan  membuat  video  pembelajaran  untuk pembelajaran  dengan  materi  zat  aditif  pada bahan makanan. Dengan adanya, video pembelajaran  ini  siswa  akan  lebih  termotivasi belajar  dan  dapat  meningkatkan  minat  dan ketertarikannya dalam belajar sehingga diharapkan  dapat  juga  meningkatkan  hasil belajarnya

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Silau  Laut  Kabupaten  Asahan  yang terletak di jalan Annisa No.28 Kecamatan Silau Laut  Kabupaten  Asahan  pada  siswa  kelas  VIII semester  1  Tahun  Ajaran  2013/2014.  Waktu pelaksanaan  adalah  pada  bulan  Mei  sampai dengan Oktober 2013.
Model  pengembangan  yang  digunakan adalah  model  pengembangan  Borg  and  Gall (2005) yang dipadu dengan model pengembangan  pembelajaran  model  Dick  dan Carey  (2005).  Adapun  langkah-langkah  dari tahapan  pengembangannya  adalah  sebagai berikut :
1. Melakukan  penelitian pendahuluan, yaitu : a. Identifikasi  kebutuhan  pembelajaran dan  menentukan  standar  kompetensi mata pelajaran.
b. Melakukan analisis pembelajaran.
c. Mengidentifikasi karakteristik dan perilaku awal siswa.
d. Menulis kompetensi dasar dan indikator yang akan dicapai oleh siswa.
e. Menulis tes acuan patokan
f. Menyusun  strategi  pembelajaran  yang terdiri dari : - Penjelasan tentang tujuan pembelajaran - Penjelasan  relevansi  isi  pelajaran baru - Penjelasan tentang materi pelajaran - Tes formatif dan umpan balik
- Tindak lanjut
g.   Mengembangkan bahan pembelajaran
2. Pembuatan  desain  video  pembelajaran, yang meliputi :
a. Pembuatan naskah
b. Pembuatan storyboard
3. Pengumpulan bahan, yang meliputi :
a. Pembuatan  dan  pengumpulan  gambar (shooting)
b. Pengumpulan audio
4. Mengembangkan  dan  membuat  video pembelajaran
5. Review dan uji coba produk
6. Uji keefektifan produk
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Semua  data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan teknik statistik deskriptif yang secara kuantitatif dipisahkan menurut
kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.    Data  kualitatif  yang  berupa pernyataan  Sangat  Kurang  Baik,  Kurang  Baik, Sedang,  Baik  dan  Sangat  Baik  diubah  menjadi data  kuantitatif  dengan  skala  nilai  1  sampai  5. Hasilnya  dirata-ratakan  dan  digunakan  untuk menilai  kualitas  video  pembelajaran.  Kriteria akan  dikonversikan  menjadi  nilai  dengan  skala lima menggunakan Skala Likert yang dianalisis secara  deskriptif  persentase  dengan  rumus sebagai berikut (Sugiyono, 2007)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Proses pertama dalam kegiatan pengembangan  ini  adalah  melakukan  analisis kebutuhan  di  SMP  Negeri  1  Silau  Laut Kabupaten Asahan dengan cara menebar angket kepada  25  guru  dan  64  siswa  di  kelas.  Data analisis  kebutuhan  tersebut  ditampilkan  pada Tabel berikut ini :

## Tabel. 1. Data Analisis Kebutuhan
No Jenis Informasi Jawaban Guru Siswa Frek % Frek % 1. Telah Mengenal atau tidak mengenal media pembelajaran berbasis audio visual - Ya - Tidak 3 22 12 88 10 54 15,63 84,37 2. Menggunakan atau tidak menggunakan media pembelajaran berbasis audio visual dalam proses pembelajaran - Ya - Tidak 2
23
8
92
0 64 0 100 3 Memerlukan atau tidak memerlukan media pembelajaran berbasis audio visual dalam proses pembelajaran - Ya - Tidak 22 3 88 12
64 0 100 0
Berdasarkan hasil angket analisis kebutuhan yang disebarkan oleh guru dan siswa diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Sebagian  besar  guru  (88%)  maupun  siswa (84,37%)  menyatakan  belum  mengenal media  pembelajaran  berbasis  audio  visual hanya sebagian kecil (12%) guru dan siswa (15,63%) yang menyatakan telah mengenal media tersebut.
2. Sebagian  besar    guru  (92%)  menyatakan tidak  menggunakan  media  pembelajaran berbasis  audio  visual  dalam  proses
pembelajaran  dan  seluruh  siswa  (100%) menyatakan  tidak  pernah  menggunakan media tersebut.
3. Sebagian  besar  guru  (88%)  menyatakan memerlukan  media  pembelajaran  berbasis audio  visual  dalam  proses  pembelajaran dan  seluruh  siswa  (100%)  menyatakan memerlukannya.
Tabel.2.  Rangkuman  Persentase  Rata-Rata  Hasil  Penilaian  Terhadap  Media  Pembelajaran Berbasis Multimedia Materi Zat Aditif Pada Bahan Makanan
No Responden Persentase Rata-rata Kriteria 1 Ahli materi pembelajaran 85,47 % Sangat Baik 2 Ahli media pembelajaran 87,77 % Sangat Baik 3 Siswa pada uji coba perorangan 91,43 % Sangat Baik 4 Siswa pada uji coba kelompok kecil 92,87 % Sangat Baik 5 Siswa pada uji coba lapangan 97,23 % Sangat Baik Rata-Rata 90,95% Sangat Baik Hasil penilaian terhadap media pembelajaran  berbasis  audio  visual  (video) materi  zat  aditif  pada  bahan  makanan  pada  uji coba  lapangan  pada  32 siswa  semester 1  (satu) SMP  Negeri  1  Silau  Laut  kelas  VIII menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan sangat baik atau layak digunakan  dan  tidak  ada  saran  perbaikan  yang disampaikan  pada  uji  coba  lapangan  ini sehingga tidak dilakukan revisi IV.
Berdasarkan analisis data hasil evaluasi ahli  materi  dan  ahli  media  pembelajaran, peneliti melakukan beberapa revisi. Hasil revisi
tersebut dapat dilihat pada penjelasan di bawah ini:
a. Mengganti logo tut wuri handayani dengan cuplikan gambar-gambar penunjang sebagai opening video pembelajaran.
b. Mengganti gambar latar belakang menjadi lebih bervariasi.
c. Memperbaiki jenis, warna dan ukuran huruf  yang tidak jelas.
d. Memperbaiki gambar yang tidak sesuai dengan materi
e. Memberi pengantar peta konsep untuk materi selanjutnya
f. Mengganti musik yang terlalu kontras
g. Memperbaiki urutan penyajian
h. Menambahkan soal latihan pada setiap sub pokok bahasan
i. Memperbaiki tampilan dan durasi rangkuman
j. Menampilkan sumber gambar yang diunduh dari internet
k. Mengurangi durasi video
l. Menampilkan kerabat kerja pada ending video

## Pembahasan
Pengembangan  media  pembelajaran berbasis  audio  visual  (video)    dilakukan berdasarkan tahapan sebagaimana yang terdapat dalam prosedur. Hasil pengembangan selanjutnya  dilakukan  uji  kelayakan  atau validasi  oleh  ahli  yang  telah  ditentukan. Berdasarkan  hasil  validasi  yang  dilakukan, produk  media  pembelajaran  berbasis  audio visual  (video)    dinyatakan  layak  untuk diteruskan  dalam  uji  coba  lapangan.  Media pembelajaran  berbasis  audio  visual  (video) yang  dikembangkan  telah  memenuhi  standar berdasarkan perancangan standar pengembangan media pembelajaran, dan standar  materi  pembelajaran.  Dari  angket  yang disampaikan  kepada  ahli  media  pembelajaran memberikan  tanggapan  87,77%,  bahwa  media pembelajaran  berbasis  audio  visual  (video) layak  digunakan  karena  telah  memenuhi prinsip-prinsip  dan  kriteria  pengembangan media audio visual. Sementara itu, Ahli Materi Pembelajaran  memberikan  tanggapan  85,47  %, bahwa  media  pembelajaran  berbasis  audio visual  (video)  layak  digunakan  karena  telah memuat  materi  dan  kriteria  penyampaian  yang memenuhi  standar  penyampaian  pesan  kepada siswa.  Ahli  Desain  Pembelajaran  memberikan tanggapan 82,88 %, bahwa media pembelajaran berbasis  audio  visual  (video)  layak  digunakan karena telah didesain sedemikian rupa dan telah memenuhi standar desain pembelajaran.
Penelitan  pengembangan  produk  yang dilakukan  ini  diarahkan  untuk  menghasilkan suatu  produk  berupa  media  pembelajaran berbasis  audio  visual  (video)  materi  zat  aditif pada  bahan  makanan  untuk  siswa  SMP  Negeri 1  Silau  Laut  kelas VIII  semester  I  (satu))  yang digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran maupun kompetensi siswa.
Aspek yang direvisi dan disempurnakan berdasarkan  analisis  data  dan  uji  coba  serta masukan dari ahli materi, ahli media
pembelajaran,  dan  siswa  selaku  pengguna media  pembelajaran  berbasis  audio  visual (video) ini, bertujuan  untuk  menggali  beberapa aspek  yang  lazim  dalam  proses  pengembangan suatu produk. Variabel-variabel media pembelajaran  memiliki  nilai  rata-rata  sangat baik.  Adapun  variabel  media  pembelajaran yang  dinilai  meliputi  kelayakan  isi,  penyajian, kebahasaan, pemrograman, tampilan dan pemanfaatan.
Beberapa kegunaan dan manfaat dalam penggunaan media pembelajaran berbasis audio visual  (video)  materi  zat  aditif  pada  bahan makanan  sebagai  berikut:  (1)  materi  mudah dipahami  karena  konsep  yang  disajikan direncanakan  untuk  mempermudah  siswa  dan sistematis,  (2)    media  pembelajaran  berbasis audio visual (video) memberi kesempatan siswa untuk  belajar  sesuai  dengan  kecepatan  masing- masing  individu,  (3)  belajar  lebih  cepat  dan menarik sehingga tidak menimbulkan kebosanan  karena  dilengkapi  dengan  gambar- gambar  dan  animasi  serta  soal  latihan  yang bervariasi.  (4)  adanya  kesempatan  dalam menjawab  soal  pada  waktu  tes  jika  jawaban dianggap  salah  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat memahami  materi  yang  telah  dipelajari,  (5) media  pembelajaran  berbasis  audio  visual (video)  ini  juga  dapat    digunakan  sebagai alternatif media pembelajaran secara konvensional  maupun  individual,    mengatasi jarak  dan  waktu,  mampu  menggambarkan peristiwa-peristiwa  masa  lalu  secara  realistis dalam waktu yang singkat, dapat diulang-ulang bila  perlu  untuk  menambah  kejelasan,  pesan yang disampaikannya cepat dan mudah diingat, megembangkan  pikiran  dan  pendapat  para siswa, mengembangkan imajinasi, memperjelas hal-hal yang abstrak dan memberikan penjelasan yang lebih realistik, mampu berperan sebagai media utama untuk mendokumentasikan realitas yang akan didiskusikan di dalam kelas.
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian  yang dilakukan,  terdapat  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  pada  materi  zat  aditif  pada  bahan makanan yang dibelajarkan dengan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis audio visual (video) yaitu skor rata-rata sebesar 15,83  dengan  persentase  ketuntasan  83,39  %, sedangkan  nilai  KKM  IPA  Terpadu  kelas  VIII siswa  SMP  Negeri  1  Silau  Laut  Kabupaten Asahan  adalah  70.  Setelah  melakukan  uji efektifitas  produk  maka  diperoleh  bahwa
produk  media  pembelajaran  berbasis  audio visual  (video)  yang  dikembangkan  memiliki efektifitas sebesar 81,58 dengan kategori sangat baik  Dari  data  ini  membuktikan  bahwa  media pembelajaran  berbasis  audio  visual  (video)  ini layak dan efektif digunakan dalam meningkatkan  kompetensi  dan  pengetahuan siswa.
Penggunaan media pembelajaran berbasis  audio  visual  (video)  memungkinkan siswa  untuk  lebih  mudah  memahami  zat  aditif pada  bahan  makanan  karena  dari  media pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa  untuk berinteraksi langsung, memiliki gambar- gambar,  animasi,  sound  background  dan  soal latihan,  sehingga  setiap  siswa  tidak  kesulitan lagi dalam membayangkan dalam hal membaca gambar  karena  didalam  media  ini  telah dijelaskan  secara  detail.  Selain  itu,  media pembalajaran  ini  sangat  praktis,  karena  media ini dapat dibawa oleh siswa dan dapat dipelajari dirumah.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian  pengembangan  media  pembelajaran berbasis multimedia yang dilakukan maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Pengembangan media pembelajaran berbasis  audio  visual  memang  sangat dibutuhkan  oleh  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Hasil  penelusuran dari angket yang disebar ditemukan bahwa 88%  dari  guru  menyatakan  membutuhkan media pembelajaran dalam proses pembelajaran  agar  proses  pembelajaran berjalan  lebih  efektif,  dan  100%  siswa menyatakan  membutuhkan  media  video agar  dapat  mereka  jadikan  sebagai  sarana pembelajaran  secara  individual  maupun klasikal
2) Hasil  validasi  dari  ahli  materi  terhadap media  pembelajaran  berbasis  multimedia materi zat aditif pada bahan makanan yang dikembangkan  menunjukkan  bahwa;  (1) kelayakan  isi  materi  pembelajaran  dinilai sangat  baik  dengan  persentase  rata-rata sebesar 88,00  %, (2) kelayakan  penyajian pembelajaran  dinilai  sangat  baik  dengan persentase  rata-rata  sebesar  89,17  %,  (3) kelayakan  kebahasaan  dinilai  sangat  baik dengan  persentase  rata-rata  sebesar  86,15 %.  Dengan  demikian  media  pembelajaran
berbasis  multimedia  materi  zat  aditif  pada bahan  makanan    yang  dikembangkan dengan  menggunakan Corel  Video  studio Pro  X4 secara  keseluruhan  (87,77%) termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
3) Hasil validasi dari ahli media pembelajaran terhadap  media  pembelajaran  berbasis multimedia  materi  zat  aditif  pada  bahan makanan
dikembangkan dengan menggunakan program Corel Video studio Pro  X4 menunjukkan  bahwa;  (1) kelayakan  tampilan  media  pembelajaran dinilai sangat baik dengan persentase rata- rata  85,38%,  (2)  kelayakan  pemrograman media dinilai sangat baik dengan persentase  rata-rata  sebesar  85,55  %. Berdasarkan hasil validasi tersebut disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran berbasis  multimedia  materi  zat  aditif  pada bahan makanan yang dikembangkan termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik (85,47%),  sehingga  dapat  diterima  dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
4) Menurut  tanggapan  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Silau  Laut  Kabupaten  Asahan pada  uji  coba  perorangan  dinyatakan bahwa media pembelajaran berbasis multimedia  yang  dikembangkan  dengan program  dan Corel  Video  studio  Pro  X4 termasuk  kategori  sangat  baik  dimana aspek  materi  pembelajaran  dinilai  dengan persentase  rata-rata  sebesar  100,00  %  dan kelayakan  tampilan  penyajian  sebesar 95,15  %,  serta  aspek  kemanfaatan  media sebesar  92,22  %.  Berdasarkan  hasil  uji coba  perorangan  tersebut  disimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis multimedia  materi  zat  aditif  pada  bahan makanan  yang  dikembangkan  termasuk dalam  kriteria  sangat  baik  (95,79%), sehingga dapat diterima dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
5) Menurut  tanggapan  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Silau  Laut  Kabupaten  Asahan pada  uji  coba  kelompok  kecil  dinyatakan bahwa media pembelajaran berbasis multimedia  yang  dikembangkan  dengan program Corel  Video  studio  Pro  X4 termasuk  kategori  sangat    baik  (92,87%), dimana  aspek  materi  pembelajaran  dinilai dengan  persentase  rata-rata  sebesar  94,81 %  dan  kelayakan  tampilan  penyajian
sebesar  92,32  %,  serta  aspek  kemanfaatan media sebesar 91,48 %.
6) Menurut  tanggapan  siswa  siswa  kelasVIII SMP  Negeri  1  Silau  Laut  Kabupaten Asahan pada uji coba lapangan dinyatakan bahwa media pembelajaran berbasis multimedia  yang  dikembangkan  dengan program Corel  Video  studio  Pro  X4 termasuk  kategori  sangat  baik  (97,23%), dimana  aspek  materi  pembelajaran  dinilai dengan  persentase  rata-rata  sebesar  98,13 %  dan  kelayakan  tampilan  penyajian sebesar  98,13  %,  serta  aspek  kemanfaatan media sebesar 95,42 %.
7) Media  pembelajaran  yang  dikembangkan peneliti  layak  untuk  digunakan  sebagai media pembelajaran IPA untuk siswa kelas VIII  SMP  Negeri  1  Silau  Laut  Kabupaten
Asahan semester 1 (satu), karena memiliki nilai rata-rata (81,58) yang lebih tinggi dari nilai KKm (70) yang ditentukan.
8) Media  pembelajaran  berbasis  multimedia memiliki  keefektifan  sebesar  81,58  % dengan kategori sangat tinggi.

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah diuraikan pada kesimpulan serta implikasi hasil penelitian,  berikut  ini  diajukan  beberapa  saran yaitu:
a. Media  pembelajaran  berbasis  multimedia pada  mata  pelajaran  IPA  memerlukan adanya TV, VCD/DVD, komputer sehingga hendaknya komputer yang ada dilaboratorium  komputer    di  setiap  sekolah ditambah  atau  dilengkapi  sesuai  kebutuhan siswa.
b. Media  pembelajaran  ini  adalah  sebagai salah  satu  alat  untuk  membantu  dalam proses penyampaian pembelajaran, keberadaan  guru  masih  sangat  diperlukan sebagai  fasilitator  dan  siswa  tetap  terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
c. Agar  hasil  produk  lebih  maksimal  dan layak  digunakan  lebih  jauh  lagi,  maka diperlukan  pengembang  yang  terdiri  dari: ahli  pengembang  kurikulum,  ahli  bidang studi  dan  ahli  materi  yang  profesional,  ahli media,  dukungan  dana,  sarana  dan  waktu yang  tersedia,  dan  kemampuan  sarana- prasarana  dalam  produksi  media  yang memadai.
d. Diharapkan  penelitian  atau  uji  coba  lebih lanjut  terhadap  populasi  yang  lain  untuk mendapatkan hasil yang lebih akurat.
e. Dengan alasan keterbatasan waktu dan dana peneliti,  sehingga  masih  banyak  beberapa pengaruh-pengaruh  yang  belum  terkontrol maka  perlu  kiranya  dilakukan  penelitian lebih  lanjut  pada  sampel  yang  lebih representatif.

## KEPUSTAKAAN
AECT.  1977. Defenisi  Teknlogi  Pendidikan (Satuan  tugas  defenisi  dan  terminologi AECT). Jakarta : Rajawali.
Arief,  Sadiman,  dkk.  2002. Media  Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Arikunto,  S.  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta : Bumi Aksara.
Arsyad,  A.  2002. Media  Pengajaran .  Jakarta  :
Raja Grafindo  Persada
--------          .  2010. Media  Pengajaran . Jakarta : Raja Grafindo  Persada Bambang, Warsita. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya . Jakarta : Rineka Cipta.
Borg,  W.  &  V,  Gall,  M.D.  1983. Educational research,  an  Introduction ,  4 th ed.  New York : Longman Dahar. 1996. Model-model Mengajar . Bandung : CV. Diponegoro
Depdiknas.  (2008). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Dick,  Walter  dan  Lou  Carey.  1990. The Systematic  Design  of  Instruction (3ed).
Florida : Harper Collins Pub.
Dimyati.  2005. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta : Depdikbud Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta Driscoll,  M.  2002. Web  Based  Training  ; Creating  E-Learning  Experiences .  San Fransisco : Jossey Bass/Pfeiffer A Willey Company.
Mulyasa.  2003. Manajemen  Berbasis  Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya. Eshach  Haim.  2006. Science  Literacy  In Primary Schools And Pre-Schools . Netherlands : Springer.
Fathurrohman,  P,  dkk.  2007. Strategi  Belajar Mengajar. Bandung : Refika Aditama. Hamalik, Oemar. 2007. Dasar-dasar Pengembangan  Kurikulum .  Bandung  : PT. Remaja Rosdakarya
Heinich,  Robert,  et,  Al.  1996. Instructional Media  and  Technologies  for  learning (5 ed).  New  Jersey  :  Simon  &  Schuster Company Engelewood Cliffs.
Henyat  Soetomo.  1993. Pembinaan  dan Pengembangan Kurikulum , Jakarta:
Bumi Aksara.
Iskander,Magued.  2007. Innovations  in  E- learning, Instruction Technology, Assessment,  and  Engineering  Education .
USA : Springer. Jerrold,  Kemp,  dkk.  1985. Planning  and Producing  Instructional  Media .  New york : Harper & Row.
Latuheru,  John  D.1988. Media  Pembelajaran
Dalam  Proses  Belajar  Mengajar  Masa Kini . Jakarta : Depdikbud &P2 LPTK Lingin. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran  Geografi. Tesis .  Unimed.
Medan Meier, Dave. 2005. The Accelerated Learning . Bandung : Kaifa Mulyani,  Isti.  2012.  Pengaruh  Penggunaan Media  Pembelajaran  Berbasis  Video Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  IPA  kelas  VIII  di  SMP Negeri  2  Pracimantoro  Wonogiri. Tesis : UNY Munadi,  Yudhi.  2008. Media  Pembelajaran , Sebuah  Pendekatan  Baru.  Ciputat  : Gaung Persada Press Muslich,  M.  2007.  KTSP Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  dan Kontekstual .
Jakarta : Bumi Aksara.
Osborn,  J.  &  Dillon,  J.  2008. Science Education in Europe : Critical reflection.
A  Report  to  the  Nuffield  Foundation.
London : King’s Collage.
Prasetyo, Sigit. 2007. Pengembangan Pembelajaran dengan Menggunakan Multimedia Interaktif untuk Pembelajaran yang Berkualitas . Semarang : UNNES. Putro,  Anggoro,  D.2012.  Upaya  Peningkatan
Prestasi Belajar Sistem Pemindah Tenaga Kelas  2  Melalui  Penggunaan  Media
Video Pembelajaran Dan Animasi.
Skripsi . IKIP Veteran Semarang
Rahardjo.  1988. Media  pembelajaran .  Jakarta CV : Rajawali
Sadia,  W.  dkk.  2004. Landasan  Konseptual Pengelolaan Kegiatan Belajar
Mengajar .Materi  Perkuliahan  Landasan Pembelajaran Program S2 Penelitian dan Evaluasi Pendidikan IKIP Negeri Singaraja. Sadiman, Arief S. dkk. 2002. Media
Pendidikan .  Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Saiful,  Sagala.  2007. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta Salim, Peter. 1996. The Contemporary English- Indonesian  Distionary .  Jakarta  :  Modern English Press.
Salisbury,  D.F.  1996. Five  Technologies  for educational  Change .  New  Jersey  :
Educational  Technology  Publications.
Inc.
Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Satyasa, I Wayan. 2007. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : UT\ Setyosari,  Punaji  &  Sihkabuden.  2005. Media Pembelajaran . Malang : Penerbit Elang
Mas
Simamora,Roymond  H.  2009. Pendidikan dalam  Keperawatan. Jakarta  :  Penerbit Buku Kedokteran EGC Smaldino,  Sharon  E,  dkk.  2008. Instructional Technology  and  Media  for  Learning .
Ohio : Pearson Merrill Prentice Hall.
Sudjana,  Nana.  2007. Media  Pembelajaran . Bandung : Sinar Baru Algensindo Sukardi. 2007. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung :  Alfabet Sumaji,  dkk.  1998. Pendidikan  Sains  yang Humanistis . Yokyakarta : Kanisius Suparman,  Atwi.  1997, Desain  Intruksional ,
Jakarta  :  PAU  PPAI  Universitas Terbuka Suryabrata, Sumadi. 2005. Psikologi
Pendidikan .  Jakarta  :    PT.  Raja Grafindo Persada
Syamsuddin  ,  Abin  Makmun.  2003. Psikologi Pendidikan .  Bandung:  Rosda  Karya Remaja.
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta : Sinar Baru Algensindo
--------  .  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta  : Prestasi Pustaka.