## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 3, 2021 pp. 315-322 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Hubungan  Gaya  Belajar  dan  Kompetensi  Kognitif  Peserta Didik dalam Pembelajaran Biologi
Tiwi Ilhami 1* , Ristiono 2 , 1, 2 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, UniversitasNegeri Padang

## A B S T R A K
Gaya belajar merupakan cara siswa menerima informasi, mengorganisasikan  informasi,  dan  mengolah  informasi  selama pembelajaran.  Ada  tiga  macam  gaya  belajar,  yaitu  gaya  belajar  visual (belajar  dengan  cara  melihat),  auditorial  (belajar  dengan  cara  dominan mendengar)  dan  kinestetik  (belajar  dengan  cara  dominan  bergerak, bekerja  dan  menyentuh).  Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  guru  masih  jarang  menggunakan  metode,  model, dan media pembelajaran yang bervariasi. Pada saat pembelajaran, setiap siswa tidak memahami gaya belajar (modalitas) yang dimilikinya. Hal ini dapat  menyebabkan  ketidakseimbangan  antara  gaya  belajar  siswa dengan  model,  metode  atau  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  sehingga  menyebabkan  rendahnya  kompetensi  kognitif  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis hubungan antara gaya belajar dengan  kompetensi  kognitif  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif. Teknik pengumpulan data menggunakan non tes, angket, dan dokumentasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus korelasi Pearson Product Moment. Pengujian korelasi dilakukan dengan menggunakan  rumus  t  untuk  mengetahui  apakah  koefisien  korelasi tersebut  signifikan  atau  tidak.  Analisis  persentase  kontribusi  pengaruh gaya belajar siswa terhadap kompetensi kognitif siswa dianalisis dengan menggunakan  koefisien  determinan.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  ditemukan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  gaya  belajar  dalam  pembelajaran  biologi  dengan  kompetensi kognitif  siswa.  Gaya  belajar  yang  dominan  adalah  gaya  belajar  visual, kemudian  gaya  belajar  kinestetik  dan  yang  paling  sedikit  adalah  gaya belajar auditori. Kesimpulan penelitian ini adalah tidak terdapat hubungan yang signifikan antara gaya belajar dalam  pembelajaran biologi dengan kompetensi kognitif siswa.

## A B S T R A C T
Learning style is the way students receive information, organize information, and process information during  learning.  There  are  three  kinds  of  learning  styles,  namely  visual  learning  style  (learning  by seeing), auditory (learning by dominant listening), and kinesthetic (learning by dominant way of moving, working, and touching). The results of observations that have been made show that teachers still rarely use  varied  learning  methods,  models,  and  media.  At  the  time  of  learning,  each  student  does  not understand his learning style (modality). This can cause an imbalance between student learning styles and the models, methods,  or learning  media used by teachers, causing low cognitive competence of students. This study aims to analyze the relationship  between learning styles and students' cognitive competence.  This  research  is  descriptive  research.  Data  collection  techniques  using  non-test, questionnaire,  and  documentation.  Data  analysis  in  this  study  used  the  Pearson  Product  Moment correlation  formula.  Correlation  testing  is  done  by  using  the  t  formula  to  determine  whether  the correlation coefficient is significant or not. The percentage analysis of the contribution of the influence of  student  learning  styles  on  students'  cognitive  competence  was  analyzed  using  the  determinant coefficient.  Based  on  the  research  that  has  been  done,  it  was  found  that  there  is  no  significant relationship  between  learning  styles  in  biology  learning  and  students'  cognitive  competencies.  The dominant learning style is the visual learning style, then the kinesthetic learning style and the least is the auditory learning style. The conclusion of this study is that there is no significant relationship between learning styles in biology learning and students' cognitive competence.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 16, 2021 Revised July 18, 2021 Accepted September  09, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Gaya Belajar, Kompetensi Kognitif Pembelajar
Keywords: Relationship, Learning Style, Learner Cognitive Competence
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Keberhasilan  belajar    peserta  didik  tidak  lepas  dari  beberapa  faktor  yang    mempengaruhi,  di antaranya  faktor  guru  maupun  faktor  peserta  didik (Nugroho  et  al.,  2017;  Rismawan,  2015) .  Guru merupakan  pengelola  belajar  atau  yang  disebut  pedidik.  Belajar  terkadang  tidak  dapat  tercapai  secara maksimal karena berbagai faktor baik internal maupun eksternal, di antaranya; kondisi siswa, penjelasan guru,  strategi  dan  metode  pembelajaran,  suasana  dan  lingkungan  belajar,  kecerdasan  siswa,  serta  gaya belajar (Agung, 2017;  Firmansyah  & Sulistiawan, 2017) .  Pembelajaran Biologi diharapkan peserta didik tidak  hanya  menghafal  konsep,  tetapi  juga  memahami  konsep  tersebut  melalui  penalaran,  pemecahan masalah,  mengkomunikasikan  gagasannya  dan  memiliki  sikap  saling  menghargai  dan mengimplementasikan dalam kehidupan (Juniarsih et al., 2015; Sari, 2017) . Salah satu karakteristik belajar yang berikatan dengan menyerap, mengolah, dan menyampaikan informasi yang didapatkan dalam proses pembelajaran adalah  gaya belajar peserta didik. Gaya belajar merupakan modalitas belajar yang sangat penting. Sebagian peserta didik bisa belajar dengan cara melihat orang lain yang melakukannya, selama proses  pembelajaran  peserta  didik  tersebut  senang  menulis  apa  yang  sampaikan  gurunya (Catur  et  al., 2018; Sundayana, 2016) . Sedangkan peserta didik visual mengandalkan kemampuan mendengarnya pada saat  pempelajaran,  dan  peserta  didik  kinestetik  lebih  suka  belajar  dengan  cara  terlibat  langsung  dalam pembelajaran/menggunakan gerakan anggota tubuhnya, peserta didik dengan gaya belajar kinestetik tidak tenang jika dalam proses pembelajar hanya diam di tempat duduk saja (Sari, 2014).
Gaya belajar adalah kunci untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, di sekolah, dan dalam situasi antar pribadi (Hasniati et al., 2017; Nakayama et al., 2007) . Gaya belajar seseorang  adalah kombinasi dari bagaimana dia menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi.  Ada tiga macam gaya belajar,  gaya  belajar  auditorial  yaitu  belajar  melalui  apa  yang  didengar,  gaya  belajar  visual  merupakan belajar melalui yang dilihat, dan gaya belajar kinestetik merupakan belajar dengan bergerak, bekerja dan menyentuh (Agustina & Sitompul, 2015; Zagoto et al., 2019) .   Setiap anak memiliki lebih dari satu gaya belajar yang dipakai dalam usaha mencapai tujuan belajarnya. Faktor keturunan atau hereditas serta faktor lingkungan  merupakan  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  perbedaan  individu.  Kedua  faktor  ini berpengaruh  terhadap  perkembangan  dan  pertumbuhan  peserta  didik (Zagoto  et  al.,  2019) .  Apabila seorang guru dapat mengidentifikasi kecenderungan gaya belajar siswa maka hal ini akan bermanfaat sekali dalam meningkatkan kompetensi kognitif. Kompetensi kognitif yang tinggi menjadi harapan bagi semua pihak.  Kompetensi  Kognitif  tinggi  yang  diraih  siswa  bagi  sekolah  akan  mengembirakan  para  pendidik, karena hal tersebut merupakan indikator efektivitas dan produktivitas proses belajar mengajar di kelas sekaligus  mengangkat  citra  sekolah.  Prestasi  belajar  anak  yang  tinggi  bagi  orang  tua  merupakan  suatu kebanggaan dan rasa tidak sia-sia dalam usaha membimbing dan mengarahkan anak-anak mereka dalam kegiatan belajar.
Kompetensi kognitif menjadi aspek yang penting dalam pembelajaran. Kompetensi kognitif adalah sumber  sekaligus  pengendali  dari  ranah  ranah  kejiwaan  lainnya,  yakni  ranah  efektif  (rasa),  dan  ranah psikomotorik  (karsa) (Roihah,  2009) .  Ketercapaian  kompetensi  kognitif  peserta  didik  dapat  diketahui melalui hasil belajar (Harahap, 2014; Mulianti et al., 2016) . Hasil wawancara dengan Guru Biologi di SMAN 1  Lembang  Jaya,  diperoleh  informasi  bahwa  guru  Biologi  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan menggunakan metode materi pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, media pembelajaran yang digunakan untuk pembelajaran tersebut seperti PowerPoint (PPT) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Guru belum memahami gaya belajar yang dimiliki oleh peserta didik sehingga pada saat pembelajaran guru lebih sering menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Dari hasil wawancara peneliti lakukan bahwa peserta didik lebih cenderung mendengarkan serta melihat dan tidak banyak yang mencatat materi pelajaran yang dijelaskan guru. Jika guru dapat menggunakan metode pembelajaran yang sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik  maka  dapat  mencapai  kompetensi  kognitif  yang  diharapkan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan  antara  gaya  belajar  dengan  kompetensi  kognitif siswa kelas X di SMAN 1 Lembang Jaya.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  korelasi  yang  bertujuan  untuk  mengungkap hubungan dua variabel (Sugiyono, 2014) , yaitu variabel bebas berupa gaya belajar dengan variabel terikat berupa kompetensi kognitif peserta didik. Populasi pada penelitian ini adalah peserta didik kelas X di SMAN 1 Lembang Jaya Tahun Pelajaran 2020/2021. Sampel pada penelitian ini adalah semua peserta didik kelas X di SMAN 1 Lembang jaya yang terdiri dari 66 orang.  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini berdasarkan teknik Satruration sampling yaitu teknik pengambilan sampel jenuh. Sampel dikatakan jenuh
(tuntas) bila seluruh anggota populasi dijadikan sampel. Sampel jenuh dapat dilakukan pada populasi yang jumlah anggotanya kecil (Ardi, Y. M. et al., 2021) .
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas (X) yaitu gaya belajar dan variabel terikat (Y) yaitu kompetensi kognitif peserta didik. Kompetensi kognitif peserta didik diambil dari Ujian Tengah Semester  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  angket  yang  sudah  valid dengan jumlah pernyataan sebanyak 34 buah Teknik analisis data pada penelitian ini yaitu kriteria nilai, uji normalitas, analisis korelasi dan koefisien determinasi. Kriteria nilai berfungsi untuk mengetahui kualitas penelitian berdasarkan skala yang telah ditentukan dan mengetahui tafsiran yang tepat digunakan untuk merubah  data  yang  sebelumnya  kuantitatif  menjadi  data  kualitatif  sehingga  mudah  dipahami.  Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Data  yang  telah  dikumpulkan  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  analisis  korelasional  dengan menggunakan rumus korelasi Product Moment Pearson (Arikunto, 2014) . Hasil hubungan signifikan atau tidak signifikan dapat diketahui dengan perbandingan antara t hitung dengan t tabel . Apabila t hitung > t tabel maka terjadi  hubungan  yang  signifikan  antara  kedua  variabel  dan  begitu  juga  sebaliknya.  Untuk  melihat persentase sejauh mana pengaruh variabel bebas X terhadap variabel terikat  Y, maka digunakan koefisien determinasi (KD)  menurut (Sudjana, 2019) .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada peserta didik kelas X SMAN 1 Lembang Jaya  diperoleh dua    data    yaitu    data    primer    berupa    motivasi    Hubungan  gaya  belajar  peserta  didik  sedangkan  data sekunder berupa capaian kompetensi belajar kognitif peserta didik dengan jumlah sampel 66 orang peserta didik.

## Data Deskriptif
Data gaya belajar dan kompetensi kognitif peserta didik diperoleh melalui penyebaran instrumen disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Nilai Gaya Belajar dan Kompetensi Kognitif
Variabel Kelas Rata-Rata Keterangan Gaya Belajar X IPA 1 84,08 Baik X IPA 2 87,70 Baik X IPS 85,23 Baik Rata-rata 85,67 Baik Kompetensi Kognitif X IPA 1 79,20 Baik X IPA 2 75,20 Baik X IPS 75,47 Baik Rata-rata 76,62 Baik
Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak, sehingga dapat diketahui  rumus  analisis  korelasi  yang  akan  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  masing-masing variabel  penelitian.  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  Liliefors  yang  dikenakan  pada masing-masing kelompok data yang didapatkan pada taraf signifikan α = 0,05. Berdasarkan uji normalitas yang telah dilakukan untuk nilai L hitung < L tabel berarti data terdistribusi dengan normal. Rekapitulasi hasil pengujian  normalitas  data  hubungan  gaya  belajar  dalam  pembelajaran  biologi  dengan  kompetensi kognitifdapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Data Hubungan Gaya Belajar
Variabel Kelas L hitung L tabel Keterangan Gaya Belajar X IPA 1 0,04 0,17 Normal X IPA 2 0,11 0,19 X IPS 0,12 0,22 Rata-rata 0,09 0,19 Kompetensi Kognitif X IPA 1 0,06 0,17 Normal X IPA 2 0,16 0,19
Variabel Kelas L hitung L tabel Keterangan X IPS 0,01 0,22 Rata-rata 0,07 0,19

## Analisis Korelasi
Berdasarkan hasil analisis dan korelasi menggunakan rumus Pearson Product  Moment  didapatkan hasil    analisis  hubungan  masing  masing  gaya  belajar  dalam  pembelajaran  biologi  dengan  kompetensi kognitif peserta didik kelas X di SMAN 1 Lembang Jaya seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi  Hasil  Analisis  Korelasi
Kelas Gaya Belajar (Jumlah) r-hitung Kriteria Korelasi X IPA 1 Visual (11 orang) 0,18 Sangat Rendah Auditorial (3 orang) 0.71 Tinggi Kinestetik (11 orang) 0,55 Sedang Rata-rata 0,48 Sedang X IPA 2 Visual (11 orang) 0,08 Sangat Rendah Auditorial (9 orang) 0,16 Sangat Rendah Kinestetik (4 orang) 0,39 Rendah Rata-rata 0,21 Rendah X IPS Visual (10 orang) 0,07 Rendah Auditorial (3 orang) 0,70 Sedang Kinestetik (4 orang) 0,04 Sangat Rendah Rata-rata 0,27 Rendah
Adapun rekapitulasi hasil uji hipotesis hubungan gaya belajar dalam pembelajaran biologi dengan kompetensi kognitif peserta didik disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Rekapitulasi  Hasil  Analisis  Korelasi
Kelas Gaya Belajar (Jumlah) t-hitung t-tabel Simpulan X IPA 1 Visual (11 orang) 0,54 2,26 Terdapat hubungan  ariable & tidak signifikan Auditorial (3 orang) 1,44 12,70 Kinestetik (11 orang) 0,57 2,26 Rata-rata 0,85 5,74 X IPA 2 Visual (11 orang) 0,24 2,26 Terdapat hubungan  ariable & tidak signifikan Auditorial (9 orang) 1,59 3,36 Kinestetik (4 orang) 0,52 4,30 Rata-rata 0,78 3,30 X IPS Visual (10 orang) 0,15 2,30 Terdapat hubungan  ariable & tidak signifikan Auditorial (3 orang) 0,35 12,70 Kinestetik (4 orang) 0,05 4,30 Rata-rata 0,18 6,43

## Koefisien Penentu
Hubungan   antara   dua    ariable   dapat dilihat dengan menggunakan rumus koefisien penentu. Data koefisien penentu dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Koefisien Penentu
Kelas Gaya Belajar (Jumlah) Koefisien Penentu X IPA 1 Visual 3,24% Auditorial 50,41% Kinestetik 30,25% Rata-rata 27,96% X IPA 2 Visual 0,64% Auditorial 2,56% Kinestetik 39%
Kelas Gaya Belajar (Jumlah) Koefisien Penentu Rata-rata 14,06% X IPS Visual 0,49% Auditorial 49% Kinestetik 0,16% Rata-rata 16,55%

## Pembahasan
Nilai  kompetensi  kognitif  peserta  didik  diambil  dari  data  nilai  Ujian  Tengah  Semester  Biologi peserta didik kelas X. Hasil belajar peserta didik menunjukan nilai tertinggi yaitu 95 dan terndah yaitu 35. Rata-rata hasil belajar peserta didik kelas X yaitu 76,78 artinya  hasil belajar   kognitif   peserta   didik  kelas X  pada   mata   pelajaran  biologi termasuk ke dalam kategori sedang atau cukup. Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah proses belajar berlangsung, yang memberikan perubahan tingkah laku seperti pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan peserta didik (Irwan. et al., 2018; Nurdin  et  al.,  2019) .  Keberhasilan  peserta  didik  dalam  menyerap  informasi  dan  pengetahuan  dapat ditentukan oleh keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung (Ardiyasa et al., 2016; Wibowo, 2016) .
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan oleh peneliti didapatkan hasil bahwasanya  gaya belajar peserta didik kelas X SMAN 1 Lembang Jaya termasuk dalam kategori baik. Nilai gaya belajar peserta didik  di  SMAN  1  Lembang  Jaya  kelas  X  IPA  2  memiliki  nilai  tertinggi  dan  kelas  X  IPA  1  memiliki  nilai terendah. Secara keseluruhan motivasi peserta didik dari cukup  sampai  rentang  sangat  baik,  kelas  X memiliki  gaya belajar baik. Hal ini selaras dengan pendapat yang menjelaskan bahwa hasil penelitiannya tentang  faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  meliputi  kemampuan intelektual peserta didik, gaya belajar peserta didik, dan motivasi belajar peserta didik (Busato et al., 2000). Hasil penelitian secara keseluruhan menunjukkan bahwa  tidak terdapat hubungan  yang  positif dan  signifikan  antara  gaya belajar dalam pembelajaran biologi dengan kompetensi kognitif Biologi peserta didik. Hal ini selaras dengan hasil penelitian  yang menyatakan bahwa variabel gaya belajar memberikan kontribusi terhadap kenaikan prestasi belajar yang relatif kecil (Hasniati et al., 2017) . Hal ini disebabkan bahwa  siswa  belum  sepenuhnya  menyadari  gaya  belajar  yang  mereka  miliki  sehingga  belum  mampu mengoptimalkan gaya belajar yang dimiliki. Peserta didik memiliki gaya belajar yang bervariasi maka dalam proses pembelajaran seharusnya guru dapat menyiapkan berbagai media ajar, diantaranya penggunaan multimedia yang bergambar untuk peserta didik dengan gaya belajar visual,  multimedia bersuara untuk peserta didik dengan gaya belajar auditorialal dan multimedia yang melibatkan gerakan atau percobaan secara  langsung  untuk  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik . Sehingga  guru  mampu mengoptimalkan ketiga gaya belajar tersebut saat proses pembelajaran.
Gaya belajar adalah kunci untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, di sekolah, dan dalam situasi antar pribadi (Hasniati et al., 2017; Nakayama et al., 2007) . Gaya belajar seseorang  adalah kombinasi dari bagaimana dia menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi.  Ada tiga macam gaya belajar,  gaya  belajar  auditorial  yaitu  belajar  melalui  apa  yang  didengar,  gaya  belajar  visual  merupakan belajar melalui yang dilihat, dan gaya belajar kinestetik merupakan belajar dengan bergerak, bekerja dan menyentuh (Agustina & Sitompul, 2015; Zagoto et al., 2019) .   Setiap anak memiliki lebih dari satu gaya belajar yang dipakai dalam usaha mencapai tujuan belajarnya. Faktor keturunan atau hereditas serta faktor lingkungan  merupakan  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  perbedaan  individu.  Kedua  faktor  ini berpengaruh  terhadap  perkembangan  dan  pertumbuhan  peserta  didik (Zagoto  et  al.,  2019) .  Apabila seorang guru dapat mengidentifikasi kecenderungan gaya belajar siswa maka hal ini akan bermanfaat sekali dalam meningkatkan kompetensi kognitif. Kompetensi kognitif yang tinggi menjadi harapan bagi semua pihak.  Kompetensi  Kognitif  tinggi  yang  diraih  siswa  bagi  sekolah  akan  mengembirakan  para  pendidik, karena hal tersebut merupakan indikator efektivitas dan produktivitas proses belajar mengajar di kelas sekaligus  mengangkat  citra  sekolah.  Prestasi  belajar  anak  yang  tinggi  bagi  orang  tua  merupakan  suatu kebanggaan dan rasa tidak sia-sia dalam usaha membimbing dan mengarahkan anak-anak mereka dalam kegiatan belajar.

## 4. SIMPULAN
Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara gaya belajar dalam pembe;ajaran biologi dengan kompetensi kognitif peserta didik dan terdapat banyak faktor lain yang dapat memengaruhi nilai peserta didik kelas. Hal ini disebabkan bahwa siswa belum sepenuhnya menyadari gaya belajar yang mereka miliki sehingga belum mampu mengoptimalkan gaya belajar yang dimiliki. Peserta didik memiliki gaya belajar yang bervariasi maka dalam proses pembelajaran seharusnya guru dapat menyiapkan berbagai media ajar,
diantaranya  penggunaan  multimedia  yang  bergambar  untuk  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual, multimedia bersuara untuk peserta didik dengan gaya belajar auditorialal dan multimedia yang melibatkan gerakan atau percobaan secara langsung untuk peserta didik dengan gaya belajar kinestetik . Sehingga guru mampu mengoptimalkan ketiga gaya belajar tersebut saat proses pembelajaran.  Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disarankan bagi guru untuk mengoptimalkan gaya belajar peserta didik agar kompetensi kognitif peserta didik meningkat dengan melaksanakan proses pembelajaran yang bervariasi. Untuk penelitian selanjutnya yang masih berhubungan dengan penelitian ini, diharapkan dapat mengetahui faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  I.  (2017).  Peran  Fasilitator  Guru  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK). Perspektif  Ilmu Pendidikan , 31 (2), 106 – 119. https://doi.org/10.21009/pip.312.6.
Agustina, R., & Sitompul, H. (2015). Pengaruh Media Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Biologi. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan , 2 (1), 1 – 14. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/teknologi/article/view/3273.
Ardi, Y. M., Vauzia, V., Razak, A., & Syamsurizal, S. (2021). The Effect of Using the Student Academic Ability- Problem Solving and 5E Cycle Learning Models on the Student Learning Outcomes. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7 (4), 607 – 611. http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jppipa/article/view/777.
Ardiyasa, I. K. P., Ndara Tanggu, R., & Murda, I. N. (2016). Penerapan Model Savi Berbantuan Benda Konkrit
Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Ipa Kelas V. Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 4 (1), 1 – 11. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/7351.
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian . Rineka Cipta.
Busato, V. V., Prins, F. J., Elshout, J. J., & Hamaker, C. (2000). Intellectual ability, Learning Style, Personality, Achievement  Motivation  and  Academic  Success  of  Psychology  Students  in  Higher  Education.
Journal of Personality
and
Individual Differencess , 29 (6), 1057 – 1068. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(99)00253-6.
Catur, M. S. P., Rahmatika, A., & Oktaria, D. (2018). Faktor-Faktor yang Memengaruhi Prestasi Akademik pada Mahasiswa Kedokteran Preklinik. JIMKI (Jurnal Ilmiah Mahasiswa Kedokteran Indonesia) , 6 (2), 109 – 116. http://repository.lppm.unila.ac.id/9533/. Firmansyah, S., & Sulistiawan, H. (2017). Peran Guru Pendidikan Kewarganegaraan dalam Mengembangkan Nilai  Moral  Yang  Terkandung  dalam  Materi  Demokrasi  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sungai  Raya Kepulauan  Kabupaten  Bengkayang. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan , 1 (1),  58 – 65. https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/kewarganegaraan/article/view/511.
Harahap, N. (2014). Hubungan antara Motivasi dan Aktivitas Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaraan  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement Division  pada  Konsep  Ekosistem. STKIP  Bina  Bangsa  Getsempena  Banda  Aceh , 5 (1),  35 – 46. https://ejournal.bbg.ac.id/visipena/article/view/221.
Hasniati,  N.,  Mansyur,  M.,  &  Rachmawaty,  R.  (2017).  Hubungan  Motivasi  Belajar,  Gaya  Belajar  dan Kesadaran Metakognitif dengan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri di Kabupaten Soppeng.
UNM Journal of Biological Education , 1 (1), 15 – 21. http://103.76.50.195/UJBE/article/view/5079. Irwan., Maridi., & Dwiastuti, S. (2018). Analisis Ketuntasan Hasil Kognitif Peserta Didik di SMA Negeri 1 Karas  Tahun  Pelajaran  2017/2018  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Ditinjau  dari  Profil  Pemenuhan Standar Nasional Pendidikan dan Proses Pembelajaran.
Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP , 6 (7), 9 – 17. https://e- journal.undikma.ac.id/index.php/prismasains/article/view/959.
Juniarsih, Q. A., Chamisijatin, L., & Hindun, I. (2015). Peningkatan Retensi Belajar Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Melalui Penerapan Discovery Learning dan Team Games Tournament pada Siswa Kelas VII- G  SMP  Negeri  18  Malang. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi ,  157 – 167. http://eprints.umm.ac.id/id/eprint/20853.
Mulianti, Hala, Y., & Taiyeb, A. M. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Pada Materi Sistem Ekskresi  Di  Kelas  Xi  Sma  Negeri  1  Tellusiattinge. Jurnal  Nalar  Pendidikan , 4 (2),  97 – 107. http://103.76.50.195/nalar/article/view/2408.
Nakayama,  M.,  Yamamoto,  H.,  &  Santiago,  R.  (2007).  Relationship  between  learner  characteristics  and learning performance in hybrid courses among Japanese students. Elektronic Journal ELearning ,
5 (3), 195 – 206. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4018/IJDET.2016010105.
Nugroho,  J.  S.,  Mahfud,  H.,  &  Karsono.  (2017).  Penerapan  Model  Means  Ends  Analysis  (Mea)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Mata  Pelajaran  Matematika  Pada  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Dwija Indria (SOLO) , 5 (4).
Nurdin,  E.,  Ma’aruf,  A.,  Amir,  Z.,  Risnawati,  R.,  Noviarni,  N.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019).  Pemanfaatan  video pembelajaran berbasis Geogebra untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMK. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 87 – 98. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421. Rismawan, E. (2015). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Dan Motivasi Berprestasi Guru Terhadap Kinerja Mengajar Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan , 22 (1), 114 – 132. https://doi.org/10.31227/osf.io/7azuy.
Roihah, I. (2009). Implikasi teori perkembangan kognitif jean piaget dalam bentuk kepribadian Muslim Pada anak Usia Sekolah 7-12 tahun . Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga.
Sari. (2017). Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap Hasil Belajar IPA Biologi Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 9 Palembang. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendiikan MIPA , 7 (3), 30 – 36. https://core.ac.uk/download/pdf/267822830.pdf. Sari,  A.  K.  (2014).  Analisis  Karakteristik  Gaya  Belajar  Vak(Visual,  Auditorial,  Kinestetik)Mahasiswa Pendidikan Informatika Angkatan 2014. Edutic-Scientific Journal of Informatics Education , 1 (1), 3. https://journal.trunojoyo.ac.id/edutic/article/view/395. Sudjana, N. (2019). Dasar-Dasar Proses Mengajar . Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Sundayana,  R.  (2016).  Kaitan  antara  gaya  belajar,  kemandirian  belajar,  dan  kemampuan  pemecahan masalah siswa SMP dalam pelajaran matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 75 – 84. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.262.
Wibowo, N. (2016). Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar Di SMK Negeri 1 Saptosari. Jurnal Electronics, Informatics, and Vocational Education (ELINVO) , 1 (2), 129 – 139. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621. Zagoto, M. M., Yarni, N., & Dakhi, O. (2019). Perbedaan Individu Dari Gaya Belajarnya Serta Impilkasinya Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Review  Pendidikin  Dan  Pengajaran  (JRPP) , 2 (1),  2. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jrpp/article/view/481.