`
ASSETS : Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, Volume 5,  Nomor 2, Oktober  2016

## IMPLEMENTASI SMALL GROUP DISCUSSION DAN COLLABORATIVE LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI IKIP PGRI MADIUN
Nur Wahyuning Sulistyowati Pendidikan Akuntansi IKIP PGRI MADIUN laurafredikson@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa program studi  pendidikan  akuntansi  IKIP  PGRI  Madiun.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui observasi  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dengan menggunakan model Kemmis dan Taggart. Model Kemmis dan Taggart dilaksanakan melalui empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  ini menemukan  telah  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa  program  studi  pendidikan akuntansi  IKIP  PGRI  Madiun  dengan  metode  model  pembelajaran Small  Group  Discussion Dan Collaborative  Learning .  Dibuktikan  dengan  meningkatnya  prestasi  belajar  mahasiswa yaitu  dengan  nilai  IPK  A  dan  B  dengan  kategori  lulus,  serta  penggunaan  waktu  dan  materi presentasi  mahasiswa  menjadi  lebih  baik  dibadingkan  sebelumnya,  aktif  dan  berkompetisi yang sehat antar kelompok pada saat presentasi.
Kata kunci : Small Group Discussion, Collaborative Learning, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  yang  berpengaruh  terhadap  kehidupan  sosial,  ekonomi,  politik, dan budaya yang bergerak dinamis secara langsung akan mempengaruhi  masa depan lulusan mahasiswa.  Masa  depan  lulusan  mahasiswa  pendidikan  akuntansi  menjadi  pusat  perhatian yang  serius  bagi  Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi  IKIP  PGRI  Madiun.  Kompetensi lulusan  sarjana  di  dunia  kerja  dibagi  dua  aspek.  Pertama,  aspek  teknis  berhubungan  dengan latar  belakang  keahlian  atau  keahlian  yang  diperlukan  di  dunia  kerja  ( hard  skill ).  Kedua, aspek non teknis ( soft skill ) mencakup motivasi, adaptasi, komunikasi, kerjasama dalam tim, pemecahan  persoalan,  manajemen  stress  dan  kepemimpinan.  Kompetensi  lulusan  tidak  saja dinilai dari hard skill tetapi juga dinilai soft skill .
Dalam  UU  No.  20/2003  tetang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  dinyatakan  bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada satu  lingkungan  belajar.  Interaksi  terjadi  antara  mahasiswa  dengan  dosen.  Dalam  interaksi yang  berpusat  pada  mahasiswa  ( student  centered  learning )  terjadi  perubahan  yang  dialami mahasiswa  dalam  empat  ranah,  yang  disebut  dengan  ranah  kognitif,  yaitu  kemampuan  yang berkenaan dengan pengetahuan, pikiran; ranah afekif, yaitu kemampuan yang mengutamakan perasaan, emosi yang berbeda berdasarkan penalaran; ranah psikomotorik, yaitu kemampuan yang  mengutamakan  keterampilan  jasmani,  dan  ranah  kooperatif,  yaitu  kemampuan  untuk bekerja sama.
Adanya  perubahan  kebijakan  dalam  bidang  pendidikan  yaitu  pengembangan kurikulum  berbasis  KKNI,  dan  perbaikan  SDM  IKIP  PGRI  Madiun  yang  linear  dengan program studi, serta adanya aturan baru mengenai pendidikan yang diatur Permenristek Dikti No. 44 tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi  (SNPT).  Kebijakan institusi IKIP  PGRI  Madiun  untuk  menerapkan  pembelajaran  berbasis  SCL  ( Student  Centered
`
Nur Wahyuning Sulistyowati: Implementasi Small Group Discussion ....
Learning )  dengan  menggunakan  instrument  penilaian  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Tujuan  pembelajaran  telah  tercermin  dalam  visi  program  studi  pendidikan akuntansi  yaitu  menjadi  pusat  pengembangan  pendidikan  akuntansi  yang  unggul  di  tingkat nasional  yang  menghasilkan  lulusan  yang  cerdas,  kompetitif,  dan  bermartabat  berbasis  ilmu pengetahuan dan teknologi serta memiliki jiwa kewirausahaan pada tahun 2020.
Tu’u  (2004:75)  menyatakan  bahwa  prestasi  merupakan  hasil  yang  dicapai  seseorang ketika  mengerjakan  tugas  atau  kegiatan  tertentu.  Prestasi  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran  yang  lazimnya ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang  diberikan  guru.  Adapun  indikator  dalam penelitian ini yaitu prestasi belajar akuntansi adalah nilai IPK Mahasiswa.
Small  group  discussion adalah  proses  pembelajaran  dengan  melakukan  diskusi kelompok  kecil  tujuannya  agar  peserta  didik  memiliki  keterampilan  memecahkan  masalah terkait materi pokok dan persoalan  yang dihadapi  dalam kehidupan sehari-hari. Small  group discussion juga  berarti  proses  penglihatan  dua  atau  lebih  individu  yang  berinteraksi  secara global dan saling berhadapan muka mengenai tujuan atau sasaran yang sudah tertentu melalui tukar  menukar  informasi,  mempertahankan  pendapat  atau  pemecahan  masalah.  Sedangkan pembelajaran kolaboratif dapat menyediakan peluang untuk menuju pada kesuksesan praktek- praktek  pembelajaran.  Sebagai  teknologi  untuk  pembelajaran  ( technology  for  instruction ), pembelajaran  kolaboratif  melibatkan  partisipasi  aktif  para  siswa  dan  meminimisasi perbedaan-perbedaan antar individu.
Dalam mencapai lulusan yang berkompetensi dengan input mahasiswa yang memiliki latar belakang pendidikan yang heterogen diantaranya dari lulusan SMA dengan jurusan (IPA dan IPS), SMK (Teknik, Kimia, Farmasi, Tata Rias, Perkantoran, Akuntansi, Pemasaran), dan lain-lain.    Di  mana  terdapat  budaya  mahasiswa  yang  meminjam  buku  modul  kakak  tingkat untuk  disalin  kembali  jawabannya,  tanpa  mempelajari  dan  memahami  dalam  proses  belajar. Kecanggihan  teknologi  sebagai  contoh  HP  untuk  mengambil  gambar  jawaban  dari  teman untuk  disalin  sebagai  jawaban  mahasiswa  yang  bersangkutan.  Kebijakan  institusi  dengan pedoman penilaian yaitu nilai D mahasiswa tidak lulus dan harus mengulang. Oleh sebab itu, mahasiswa  berorientasi  mendapatkan  nilai  yang  bagus  dengan  berbagai  cara  supaya  tidak mendapat nilai D, bukan berorientasi pada ilmu yang harus diperoleh atau didapatkan dalam kuliah.  Dengan  demikian  penulis  mengkaji  penelitian  yang  berjudul  “Implementasi Small Group  Discussion Dan Collaborative  Learning Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi  IKIP  PGRI  Madiun”. Small  Group Discussion dan Collaborative  Learning merupakan  bagian  dari  metode  model  pembelajaran Student Center Learning (SCL).

## TINJAUAN PUSTAKA

## Metode Pembelajaran Small Group Discussion
Small  group  discussion adalah  proses  pembelajaran  dengan  melakukan  diskusi kelompok  kecil  tujuannya  agar  peserta  didik  memiliki  keterampilan  memecahkan  masalah terkait materi pokok dan persoalan  yang dihadapi  dalam kehidupan sehari-hari. Small  group discussion juga  berarti  proses  penglihatan  dua  atau  lebih  individu  yang  berinteraksi  secara global dan saling berhadapan muka mengenai tujuan atau sasaran yang sudah tertentu melalui tukar  menukar  informasi,  mempertahankan  pendapat  atau  pemecahan  masalah. Small  group
`
ASSETS : Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, Volume 5,  Nomor 2, Oktober  2016
discussion sebagaimana  pembelajaran  kelompok  lainnya  memiliki  unsur-unsur  yang  saling terkait, yakni:
1. Saling ketergantungan positif (positive interdependence).
Cooperative  learning menghendaki  adanya  ketergantungan  positif  saling  membantu  dan saling memberikan motivasi sehingga ada interaksi diantara mahasiswa.
2. Akuntabilitas individual (individual accountability)
Small  group  discussion menuntut  adanya  akuntabilitas  individual  yang  mengukur penguasaan  bahan  belajar  tiap  anggota  kelompok,  dan  diberi  balikan  tentang  prestasi belajar anggota-anggotanya  sehingga mereka saling mengetahui rekan  yang memerlukan bantuan. Berbeda dengan kelompok tradisional, akuntabilitas individual sering diabaikan sehingga  tugas-tugas  sering  dikerjakan  oleh  sebagian  anggota.  Dalam small  group discussion ,  mahasiswa  harus  bertanggungjawab  terhadap  tugas  yang  diemban  masing- masing anggota.
3. Tatap muka (face to face interaction)
Small  group  discussion menuntut  semua  anggota  dalam  kelompok  belajar  dapat  saling tatap muka sehingga mereka dapat berdialog tidak hanya dengan guru atau dosen tapi juga bersama dengan teman. Interaksi semacam itu memungkinkan anak-anak atau mahasiswa menjadi  sumber  belajar  bagi  sesamanya.  Hal  ini  diperlukan  karena  mahasiswa  sering merasa lebih mudah belajar dari sesamanya dari pada dari dosen.
4. Ketrampilan Sosial (Social Skill)
Unsur  ini  menghendaki  mahasiswa  untuk  dibekali  berbagai  ketrampilan  sosial  seperti tenggang rasa, sikap sopan kepada teman, mengkritik ide, berani mempertahankan pikiran logis,  tidak  mendominasi  yang  lain,  mandiri,  dan  berbagai  sifat  lain  yang  bermanfaat dalam  menjalin  hubungan  antar  pribadi  tidak  hanya  diasumsikan  tetapi  secara  sengaja diajarkan.
5. Proses Kelompok (Group Processing)
Proses  ini  terjadi  ketika  tiap  anggota  kelompok  mengevaluasi  sejauh  mana  mereka berinteraksi  secara  efektif  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Kelompok  perlu  membahas perilaku anggota  yang kooperatif dan tidak kooperatif serta membuat keputusan  perilaku mana yang harus diubah atau dipertahankan.

## Tujuan Metode Small Group
Sebagai  metode  belajar,  belajar  kelompok  diskusi  atau small  group  discussion mengandung  tujuan  yang  ingin  dikembangkan.  Tujuan  diskusi  atau small  group  discussion antara lain :
1. Agar mahasiswa berbincang-bincang untuk memecahkan masalah-masalah sendiri.
2. Agar  mahasiswa  berbincang-bincang  mengenai  masalah-masalah  apa  saja  yang berhubungan dengan kehidupan mereka sehari-hari, dengan kehidupan mereka di sekolah atau  perguruan  tinggi,  dengan  sesuatu  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  mereka  dan sebagainya.
3. Agar  mahasiswa  berbincang-bincang  mengenai  pelajaran  di  kelas  dengan  maksud  saling mengoreksi  pemahaman  mereka  atas  pelajaran  yang  diterimanya,  agar  masing-masing anggota memperoleh pemahaman yang lebih baik.
`
Nur Wahyuning Sulistyowati: Implementasi Small Group Discussion ....
Sedangkan menurut Ismail SM tujuan penerapan strategi ini adalah agar peserta didik memiliki  keterampilan  memecahkan  masalah  terkait  materi  pokok  dan  persoalan  yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Metode small  group  discussion diskusi  mungkin  tidak  efektif  untuk  menyajikan informasi  baru  dimana  peserta  didik  atau  mahasiswa  sudah  dengan  sendirinya  termotivasi. Tetapi  diskusi  tampaknya  sangat  cocok  ketika  guru  atau  dosen  ingin  melakukan  hal-hal dibawah ini:
1. Membantu peserta didik belajar berfikir dari sudut pandang suatu subjek bahasan dengan memberi mereka praktek berpikir.
2. Membantu  peserta  didik  mengevaluasi  logika  serta  bukti-bukti  bagi  posisi  dirinya  atau posisi yang lain
3. Memberi kesempatan pada peserta didik untuk memformulasikan penerapan suatu prinsip.
4. Membantu peserta didik menyadari akan suatu problem dan menformulasikannya dengan menggunakan informasi yang diperoleh dari bacaan atau ceramah.
5. Menggunakan bahan-bahan dari anggota lain dalam kelompoknya.
6. Memperoleh penerimaan bagi informasi atau teori yang mengkomentari cerita rakyat atau kepercayaan peserta didik terdahulu.
7. Mengembangkan motivasi untuk belajar yang lebih jauh.
8. Memperoleh feedback yang cepat tentang seberapa jauh suatu tujuan tercapai.
Sistem  pembelajaran  yang  baik  seharusnya  dapat  membantu  mahasiswa mengembangkan  diri  secara  optimal  serta  mampu  mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya. Meskipun  proses  belajar  mengajar  tidak  dapat  sepenuhnya  berpusat  pada  mahasiswa  ( pupil centered instruction ) seperti pada sistem pendidikan terbuka, tetapi perlu diingat bahwa pada hakekatnya mahasiswalah yang harus belajar.
Dengan  demikian,  proses  belajar  mengajar  perlu  berorientasi  pada  kebutuhan  dan kemampuan  mahasiswa,  misalnya  dengan  pendekatan  “ inquiry-discovery  learning ”. Kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  di  sini  harus  dapat  memberikan  pengalaman  belajar yang  menyenangkan  dan  berguna  baginya.  Dosen  perlu  memberikan  bermacam-macam situasi  belajar  yang  memadai  untuk  materi  yang  disajikan,  dan  menyesuaikannya  dengan kemampuan  dan  karakteristik  serta  gaya  belajar  mahasiswa.  Sebagai  konsekuensi  logisnya, dosen  dituntut  harus  kaya  metodologi  mengajar  sekaligus  terampil  menerapkannya,  tidak monoton dan variatif dalam melaksanakan pembelajaran.

## Peran Guru/Dosen Dalam Metode Small Group
Sesuai dengan pengertian mengajar yaitu menciptakan suasana yang mengembangkan inisiatif dan tanggung jawab belajar mahasiswa. Maka sikap dosen hendaknya:
1. Terbuka mau mendengarkan pendapat mahasiswa.
2. Membiasakan  peserta  didik  untuk  mendengarkan  bila  dosen  atau  mahasiswa  lain berbicara.
3. Menghargai perbedaan pendapat.
4. “Mentolelir” salah dan mendorong untuk memperbaiki.
5. Menumbuhkan rasa percaya diri mahasiswa.
6. Memberi umpan balik terhadap hasil kerja dosen.
7. Tidak terlalu cepat membantu mahasiswa.
`
ASSETS : Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, Volume 5,  Nomor 2, Oktober  2016
8. Tidak kikir untuk memuji atau menghargai.
9. Tidak mentertawakan pendapat atau hasil karya mahasiswa sekalipun kurang berkualitas.
10. Mendorong mahasiswa untuk tidak takut salah dan berani menanggung resiko. Dalam  pengajaran  yang  dimiliki  dalam  metode small  group  discussion ,  maka  posisi dan peran dosen harus menempatkan diri sebagai:
1. Pemimpin belajar, artinya merencanakan, mengorganisasi, melaksanakan dan mengontrol kegiatan belajar mahasiswa.
2. Fasilitator  belajar  artinya  memberikan  kemudahan-kemudahan  mahasiswa  dalam melakukan  kegiatan  belajarnya  misal,  menyediakan  sumber  dan  alat  belajar, menyediakan  waktu  belajar  yang  cukup,  memberi  bantuan,  menunjukkan  jalan  keluar pemecahan masalah, menengahi perdebatan pendapat dan sebagainya.
3. Moderator  belajar  artinya  sebagai  pengatur  arus  belajar  mahasiswa,  dosen  menampung persoalan  yang  diajukan  oleh  mahasiswa  dan  mengembalikan  lagi  persoalan  tersebut kepada yang lain, untuk dijawab dan dipecahkan. Jawaban tersebut dikembalikan kepada penannya atau kepada kelas untuk dinilai benar salahnya.
4. Motivator belajar sebagai pendorong agar mahasiswa mau melakukan kegiatan belajar.
5. Evaluator  artinya  sebagai  penilai  yang  obyektif  dan  komprehensif,  dosen  berkewajiban memantau, mengawasi, proses belajar peserta didik dan hasil belajar yang dicapainya.

## Langkah-Langkah dalam Metode Small Group
Langkah-langkah penerapan metode small group discussion diantaranya :
1. Bagi kelas menjadi beberapa kelompok kecil (maksimal 5 murid) dengan menunjuk ketua dan sekretaris.
2. Berikan  soal  studi  kasus  (yang  dipersiapkan  oleh  dosen)  sesuai  dengan  Capaian Pembelajaran (CP) & Kemampuan Akhir Yang Direncanakan.
3. Instruksikan setiap kelompok untuk mendiskusikan jawaban soal tersebut.
4. Pastikan setiap anggota berpartisipasi aktif dalam diskusi.
5. Instruksikan  setiap  kelompok  melalui  juru  bicara  yang  ditunjuk  menyajikan  hasil diskusinya dalam forum kelas.
6. Klarifikasi, penyimpulan dan tindak lanjut (Dosen).

## Metode Pembelajaran Collaborative Learning
Pembelajaran kolaboratif dapat menyediakan peluang untuk menuju pada kesuksesan praktek-praktek  pembelajaran.  Sebagai  teknologi  untuk  pembelajaran  ( technology  for instruction ),  pembelajaran  kolaboratif  melibatkan  partisipasi  aktif  para  mahasiswa  dan meminimisasi perbedaan-perbedaan antar individu. Pembelajaran kolaboratif telah menambah momentum pendidikan formal dan informal dari dua kekuatan yang bertemu, yaitu :
1. Realisasi  praktek,  bahwa  hidup  di  luar  kelas  memerlukan  aktivitas  kolaboratif  dalam kehidupan di dunia nyata.
2. Menumbuhkan  kesadaran  berinteraksi  sosial  dalam  upaya  mewujudkan  pembelajaran bermakna.
Ide pembelajaran kolaboratif bermula dari perpsektif filosofis terhadap konsep belajar. Untuk  dapat  belajar,  seseorang  harus  memiliki  pasangan.  Pada  tahun  1916,  John  Dewey, menulis  sebuah  buku “Democracy  and  Education” yang  isinya  bahwa  kelas  merupakan
`
Nur Wahyuning Sulistyowati: Implementasi Small Group Discussion ....
cermin masyarakat dan berfungsi sebagai laboratorium untuk belajar tentang kehidupan nyata. Pemikiran Dewey yang utama tentang pendidikan (Jacob et al ., 1996), adalah:
1. Siswa hendaknya aktif, learning by doing.
2. Belajar hendaknya didasari motivasi intrinsik.
3. Pengetahuan adalah berkembang, tidak bersifat tetap.
4. Kegiatan belajar hendaknya sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa.
5. Pendidikan harus mencakup kegiatan belajar dengan prinsip saling memahami dan saling menghormati satu sama lain, artinya prosedur demokratis sangat penting.
6. Kegiatan  belajar  hendaknya  berhubungan  dengan  dunia  nyata  dan  bertujuan mengembangkan dunia tersebut.
Metode  kolaboratif  didasarkan  pada  asumsi-asumsi  mengenai  siswa  proses  belajar sebagai berikut (Smith & MacGregor, 1992):
1. Belajar itu aktif dan konstruktif
Untuk  mempelajari  bahan  pelajaran,  siswa  harus  terlibat  secara  aktif  dengan  bahan  itu. Siswa  perlu  mengintegrasikan  bahan  baru  ini  dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki sebelumnya.  Siswa  membangun  makna  atau  mencipta  sesuatu  yang  baru  yang  terkait dengan bahan pelajaran.
2. Belajar itu bergantung konteks
Kegiatan  pembelajaran  menghadapkan  siswa  pada  tugas  atau  masalah  menantang  yang terkait  dengan  konteks  yang  sudah  dikenal  siswa.  Siswa  terlibat  langsung  dalam penyelesaian tugas atau pemecahan masalah itu.
3. Siswa itu beraneka latar belakang
Para siswa mempunyai perbedaan dalam banyak hal, seperti latar belakang, gaya belajar, pengalaman,  dan  aspirasi.  Perbedaan-perbedaan  itu  diakui  dan  diterima  dalam  kegiatan kerjasama,  dan  bahkan  diperlukan  untuk  meningkatkan  mutu  pencapaian  hasil  bersama dalam proses belajar.
4. Belajar itu bersifat sosial
Proses  belajar  merupakan  proses  interaksi  sosial  yang  di  dalamnya  siswa  membangun makna yang diterima bersama.
Menurut Piaget dan Vigotsky ,  strategi  pembelajaran  kolaboratif  didukung  oleh adanya tiga teori, yaitu :
1. Teori Kognitif
Teori  ini  berkaitan  dengan  terjadinya  pertukaran  konsep  antar  anggota  kelompok  pada pembelajaran kolaboratif sehingga dalam suatu kelompok akan terjadi proses transformasi ilmu pengetahuan pada setiap anggota.
2. Teori Konstruktivisme Sosial
Pada  teori  ini  terlihat  adanya  interaksi  sosial  antar  anggota  yang  akan  membantu perkembangan    individu  dan  meningkatkan  sikap  saling  menghormati  pendapat  semu anggota semua kelompok.
3. Teori Motivasi
Teori ini teraplikasi dalam struktur pembelajaran kolaboratif karena pembelajaran tersebut akan  memberikan  lingkungan  yang  kondusif  bagi  siswa  untuk  belajar,  menambah
`

## ASSETS : Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, Volume 5,  Nomor 2, Oktober  2016
keberanian anggota untuk memberi pendapat dan menciptakan situasi saling memerlukan pada seluruh anggota dalam kelompok.
Piaget dengan  konsepnya “active  learning” berpendapat  bahwa  para  siswa  belajar lebih baik  jika mereka berpikir secara kelompok, menurut   pikiran mereka maka oleh sebab itu  menjelaskan  sebuah  pekerjaan  lebih  baik  menampilkan  di  depan  keras. Piaget juga berpendapat  bila  suatu  kelompok  aktif  klompok  tersebut  akan  melibatkan  yang  lain  untuk berpikir bersama, sehingga dalam belajar lebih menarik (Smith, B.L. and Mac Gregor, 2004).

## Tujuan Model Kolaborasi
Dalam  penerapan  pembelajaran  kolaborasi,  terdapat  pergeseran  peran  si  belajar (MacGregor, 2005):
1. Dari  pendengar,  pengamat  dan  pencatat  menjadi  pemecah  masalah  yang  aktif,  pemberi masukan dan suka diskusi.
2. Dari persiapan kelas dengan harapan yang rendah atau sedang menjadi ke persiapan kelas dengan harapan yang tinggi.
3. Dari  kehadiran  pribadi  atau  individual  dengan  sedikit  resiko  atau  permasalahan  menjadi kehadiran publik dengan banyak resiko dan permasalahan.
4. Dari pilihan pribadi menjadi pilihan yang sesuai dengan harapan komunitasnya.
5. Dari kompetisi antar teman sejawat menjadi kolaborasi antar teman sejawat.
6. Dari tanggung jawab dan belajar mandiri, menjadi tanggung jawab kelompok dan belajar saling ketergantungan.
7. Dahulu  melihat  guru  dan  teks  sebagai  sumber  utama  yang  memiliki  otoritas  dan  sumber pengetahuan  sekarang  guru  dan  teks  bukanlah  satu-satunya  sumber  belajar.  Banyak sumber belajar lainnya yang dapat digali dari komunitas kelompoknya.
Gokhale  mendefinisikan  bahwa “collaborative  learning” mengacu  pada  metode pengajaran  di  mana  siswa  dalam  satu  kelompok  yang  bervariasi  tingkat  kecakapannya bekerjasama  dalam  kelompok  kecil  yang  mengarah  pada  tujuan  bersama.  Pengertian kolaborasi sendiri yaitu:
Keohane  berpendapat  bahwa  kolaborasi  adalah  bekerja  bersama  dengan  yang  lain, kerja  sama,  bekerja  dalam  bagian  satu  team,  dan  di  dalamnya  bercampur  di  dalam  satu kelompok menuju keberhasilan bersama.
Patel  berpendapat  bahwa  kolaborasi  adalah  suatu  proses  saling  ketergantungan fungsional  dalam  mencoba  untuk  keterampilan  koordinasi, to  coordinate  skills,  tools,  and rewards .
Dari  pengertian  kolaborasi  yang  diungkapkan  oleh  berbagai  ahli  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa pengertian belajar kolaborasi adalah suatu strategi pembelajaran di mana para  mahasiswa  dengan  variasi  yang  bertingkat  bekerjasama  dalam  kelompok  kecil  ke  arah satu  tujuan. Dalam kelompok  ini para mahasiswa saling membantu  antara satu  dengan  yang lain.  Jadi  situasi  belajar  kolaboratif  ada  unsur  ketergantungan  yang  positif  untuk  mencapai kesuksesan.
Belajar kolaboratif menuntut adanya modifikasi tujuan pembelajaran dari yang semula sekedar penyampaian informasi menjadi konstruksi pengetahuan oleh individu melalui belajar kelompok.  Dalam  belajar  kolaboratif,  tidak  ada  perbedaan  tugas  untuk  masing-masing
`
Nur Wahyuning Sulistyowati: Implementasi Small Group Discussion ....
individu,  melainkan  tugas  itu  milik  bersama  dan  diselesikan  secara  bersama  tanpa membedakan percakapan belajar mahasiswa.
Dari uraian di atas, kita bisa mengetahui hal yang ditekankan dalam belajar kolaboratif yaitu  bagaimana cara  agar  mahasiswa  dalam  aktivitas  belajar  kelompok  terjadi  adanya kerjasama, interaksi, dan pertukaran informasi.
Selain  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  dari  pembelajaran  kolaboratif  adalah sebagai berikut :
1. Memaksimalkan  proses  kerjasama  yang  berlangsung  secara  alamiah  di  antara  para mahasiswa.
2. Menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa,  kontekstual, terintegrasi, dan bersuasana kerjasama.
3. Menghargai pentingnya keaslian, kontribusi, dan pengalaman mahasiswa dalam kaitannya dengan bahan pelajaran dan proses belajar.
4. Memberi kesempatan kepada mahasiswa menjadi partisipan aktif dalam proses belajar.
5. Mengembangkan berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah.
6. Mendorong  eksplorasi  bahan  pelajaran  yang  melibatkan  bermacam-macam  sudut pandang.
7. Menghargai pentingnya konteks sosial bagi proses belajar.
8. Menumbuhkan  hubungan  yang  saling  mendukung  dan  saling  menghargai  di  antara  para mahasiswa, dan di antara mahasiswa dan dosen.
9. Membangun semangat belajar sepanjang hayat.

## Langkah-Langkah Pembelajaran Kolaboratif
Berikut ini langkah-langkah pembelajaran kolaboratif:
1. Para mahasiswa dalam kelompok menetapkan tujuan belajar dan membagi tugas sendiri- sendiri.
2. Semua mahasiswa dalam kelompok membaca, berdiskusi, dan menulis.
3. Kelompok  kolaboratif  bekerja  secara  bersinergi  mengidentifikasi,  mendemontrasikan, meneliti, menganalisis, dan memformulasikan jawaban-jawaban tugas atau masalah dalam LKS atau masalah yang ditemukan sendiri.
4. Setelah  kelompok  kolaboratif  menyepakati  hasil  pemecahan  masalah,  masing-masing mahasiswa menulis laporan sendiri-sendiri secara lengkap.
5. Guru/Dosen  menunjuk  salah  satu  kelompok  secara  acak  (selanjutnya  diupayakan  agar semua  kelompok  dapat  giliran  ke  depan)  untuk  melakukan  presentasi  hasil  diskusi kelompok  kolaboratifnya  di  depan  kelas,  mahasiswa  pada  kelompok  lain  mengamati, mencermati,  membandingkan  hasil  presentasi  tersebut,  dan  menanggapi.  Kegiatan  ini dilakukan selama lebih kurang 20-30 menit.
6. Masing-masing  mahasiswa  dalam  kelompok  kolaboratif  melakukan  elaborasi,  inferensi, dan revisi (bila diperlukan) terhadap laporan yang akan dikumpulan.
7. Laporan masing-masing mahasiswa terhadap tugas-tugas yang telah dikumpulkan, disusun perkelompok kolaboratif.
8. Laporan  mahasiswa  dikoreksi,  dikomentari,  dinilai,  dikembalikan  pada  pertemuan berikutnya, dan didiskusikan.
`
ASSETS : Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, Volume 5,  Nomor 2, Oktober  2016

## Macam-Macam Pembelajaran Kolaboratif
Ada  banyak  macam  pembelajaran  kolaboratif  yang  pernah  dikembangkan  oleh  para ahli maupun praktisi pendidikan, teristimewa oleh para ahli Student Team Learning pada John Hopkins University. Tetapi hanya sekitar sepuluh macam yang mendapatkan perhatian secara luas, yaitu :
1. Learning Together
Dalam metode ini kelompok-kelompok sekelas beranggotakan siswa-siswa yang beragam kemampuannya.  Tiap  kelompok  bekerjasama  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan oleh  guru  atau  dosen.  Satu  kelompok  hanya  menerima  dan  mengerjakan  satu  set  lembar tugas. Penilaian didasarkan pada hasil kerja kelompok.
2. Teams-Games-Tournament (TGT)
Setelah  belajar  bersama  kelompoknya  sendiri,  para  anggota  suatu  kelompok  akan berlomba  dengan  anggota  kelompok  lain  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  masing- masing. Penilaian didasarkan pada jumlah nilai yang diperoleh kelompok.
3. Group Investigation (GI)
Semua  anggota  kelompok  dituntut  untuk  merencanakan  suatu  penelitian  beserta perencanaan  pemecahan  masalah  yang  dihadapi.  Kelompok  menentukan  apa  saja  yang akan  dikerjakan  dan  siapa  saja  yang  akan  melaksanakannya  berikut  bagaimana perencanaan  penyajiannya  di  depan  forum  kelas.  Penilaian  didasarkan  pada  proses  dan hasil kerja kelompok.
4. Academic-Constructive Controversy (AC)
Setiap  anggota  kelompok  dituntut  kemampuannya  untuk  berada  dalam  situasi  konflik intelektual  yang  dikembangkan  berdasarkan  hasil  belajar  masing-masing,  baik  bersama anggota sekelompok maupun dengan anggota kelompok lain. Kegiatan pembelajaran ini mengutamakan  pencapaian  dan  pengembangan  kualitas  pemecahan  masalah,  pemikiran kritis, pertimbangan, hubungan antarpribadi, kesehatan psikis dan keselarasan. Penilaian didasarkan  pada  kemampuan  setiap  anggota  maupun  kelompok  mempertahankan  posisi yang dipilihnya.
5. Jigsaw Proscedure (JP)
Dalam bentuk pembelajaran ini, anggota suatu kelompok diberi tugas yang berbeda-beda tentang  suatu  pokok  bahasan.  Agar  setiap  anggota  dapat  memahami  keseluruhan  pokok bahasan, tes diberikan dengan materi  yang menyeluruh. Penilaian didasarkan pada rata- rata skor tes kelompok.
6. Student Team Achievement Divisions (STAD)
Para  mahasiswa  dalam  suatu  kelas  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil.  Anggota- anggota dalam setiap kelompok saling belajar dan membelajarkan sesamanya. Fokusnya adalah  keberhasilan  seorang  akan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  kelompok  dan demikian pula keberhasilan kelompok akan berpengaruh terhadap keberhasilan individu mahasiswa.  Penilaian  didasarkan  pada  pencapaian  hasil  belajar  individual  maupun kelompok.
7. Complex Instruction (CI)
Metode pembelajaran ini menekankan pelaksanaan suatu proyek  yang berorientasi  pada penemuan, khususnya dalam bidang sains, matematika dan pengetahuan sosial. Fokusnya adalah  menumbuhkembangkan  ketertarikan  semua  anggota  kelompok  terhadap  pokok
`
Nur Wahyuning Sulistyowati: Implementasi Small Group Discussion ....
bahasan.  Metode  ini  umumnya  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  bersifat bilingual (menggunakan  dua  bahasa)  dan  diantara  para  mahasiswa  yang  sangat  heterogen. Penilaian didasarkan pada proses dan hasil kerja kelompok.
8. Team Accelerated Instruction (TAI)
Bentuk pembelajaran ini merupakan kombinasi antara pembelajaran kooperatif/kolaboratif  dengan  pembelajaran  individual.  Secara  bertahap,  setiap  anggota kelompok diberi  soal-soal  yang harus mereka  kerjakan sendiri terlebih  dulu.  Setelah itu dilaksanakan  penilaian  bersama-sama  dalam  kelompok.  Jika  soal  tahap  pertama  telah diselesaikan  dengan  benar,  setiap  mahasiswa  mengerjakan  soal-soal  tahap  berikutnya. Namun  jika  seorang  mahasiswa  belum  dapat  menyelesaikan  soal  tahap  pertama  dengan benar,  ia  harus  menyelesaikan  soal  lain  pada  tahap  yang  sama.  Setiap  tahapan  soal disusun  berdasarkan  tingkat  kesukaran  soal.  Penilaian  didasarkan  pada  hasil  belajar individual maupun kelompok.
9. Cooperative Learning Stuctures (CLS)
Dalam  pembelajaran  ini  setiap  kelompok  dibentuk  dengan  anggota  dua  siswa (berpasangan). Seorang siswa bertindak sebagai tutor dan yang lain menjadi tutee . Tutor mengajukan  pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh tutee .  Bila  jawaban tutee benar,  ia memperoleh poin atau skor yang telah ditetapkan terlebih dulu. Dalam selang waktu yang juga  telah  ditetapkan  sebelumnya,  kedua  siswa  yang  saling  berpasangan  itu  berganti peran.
10. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
Model  pembelajaran  ini  mirip  dengan  TAI.  Sesuai  namanya,  model  pembelajaran  ini menekankan pembelajaran membaca, menulis dan tata bahasa. Dalam pembelajaran ini, para  siswa/mahasiswa  saling  menilai  kemampuan  membaca,  menulis  dan  tata  bahasa, baik secara tertulis maupun lisan di dalam kelompoknya.
Keterampilan  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  yang  berpartisipasi  dalam  model pembelajaran kolaboratif adalah:
1. Pembentukan kelompok
2. Bekerja dalam satu kelompok
3. Pemecahan masalah kelompok
4. Manajemen perbedaan kelompok
Menurut  Reid  (2004)  dalam  menggembangkan collaborative  learning ada  lima tahapan yang harus dilakukan, yaitu:
1. Engagement
Pada  tahap  ini,  pengajar  melakukan  penilaian  terhadap  kemampuan,  minat,  bakat  dan kecerdasan  yang dimiliki oleh masing-masing siswa. Lalu, siswa dikelompokkan yang di dalamnya terdapat siswa terpandai, siswa sedang, dan siswa yang rendah prestasinya.
2. Exploration
Setelah dilakukan pengelompokkan, lalu pengajar mulai memberi tugas, misalnya dengan memberi  permasalahan  agar  dipecahkan  oleh  kelompok  tersebut.  Dengan  masalah  yang diperoleh,  semua  anggota  kelompok  harus  berusaha  untuk  menyumbangkan  kemampuan berupa ilmu, pendapat ataupun gagasannya.
`
ASSETS : Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, Volume 5,  Nomor 2, Oktober  2016

## 3. Transformation
Dari perbedaan kemampuan yang dimiliki oleh masing-masing siswa, lalu setiap anggota saling  bertukar  pikiran  dan  melakukan  diskusi  kelompok.  Dengan  begitu,  siswa  yang semula  mempunyai  prestasi  rendah,  lama  kelamaan  akan  dapat  menaikkan  prestasinya karena adanya proses transformasi dari siswa yang memiliki prestasi tinggi kepada siswa yang prestasinya rendah.
4. Presentation
Setelah  selesai  melakukan  diskusi  dan  menyusun  laporan,  lalu  setiap  kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Pada saat salah satu kelompok melakukan presentasi, maka  kelompok  lain  mengamati,  mencermati,  membandingkan  hasil  presentasi  tersebut, dan menanggapi.
5. Reflection
Setelah  selesai  melakukan  presentasi,  lalu  terjadi  proses  Tanya-jawab  antar  kelompok. Kelompok  yang  melakukan  presentasi  akan  menerima  pertanyaan,  tanggapan  ataupun sanggahan  dari  kelompok  lain.  Dengan  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  kelompok  lain, anggota kelompok harus bekerjasama secara kompak untuk menanggapi dengan baik.
Brandt (2004) menekankan adanya lima elemen dasar yang dibutuhkan agar kerjasama dalam proses pembelajaran dapat sukses, yaitu :
1. Possitive interdependence (saling ketergantungan positif)
Yaitu  siswa  harus  percaya  bahwa  mereka  adalah  proses  belajar  bersama  dan  mereka peduli  pada  belajar  siswa  yang  lain.  Dalam  pembelajaran  ini  setiap  siswa  harus  merasa bahwa ia bergantung secara positif dan terikat dengan antarsesama anggota kelompoknya dengan  tanggung  jawab  menguasai  bahan  pelajaran  dan  memastikan  bahwa  semua anggota  kelompoknya  pun  menguasainya.  Mereka  merasa  tidak  akan  sukses  bila  siswa lain juga tidak sukses.
2. Verbal, face to face interaction (interaksi langsung antarsiswa)
Yaitu  hasil  belajar  yang  terbaik  dapat  diperoleh  dengan  adanya  komunikasi  verbal antarsiswa  yang  didukung  oleh  saling  ketergantungan  positif.  Siswa  harus  saling berhadapan  dan  saling  membantu  dalam  pencapaian  tujuan  belajar.  Siswa  juga  harus menjelaskan,  berargumen,  elaborasi,  dan  terikat  terhadap  apa  yang  mereka  pelajari sekarang untuk mengikat apa yang mereka pelajari sebelumnya.
3. Individual accountability (pertanggungjawaban individu)
Yaitu  setiap  kelompok  harus  realis  bahwa  mereka  harus  belajar.  Agar  dalam  suatu kelompok  siswa  dapat  menyumbang,  mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain,  setiap siswa  dituntut  harus  menguasai  materi  yang  dijadikan  pokok  bahasan.  Dengan  demikian setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  untuk  mempelajari  pokok  bahasan  dan bertanggung jawab pula terhadap hasil belajar kelompok.
4. Social skills (keterampilan berkolaborasi)
Yaitu  keterampilan  sosial  siswa  sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Siswa  dituntut mempunyai keterampilan berkolaborasi, sehingga dalam kelompok tercipta interaksi yang dinamis  untuk  saling  belajar  dan  membelajarkan  sebagai  bagian  dari  proses  belajar kolaboratif.  Siswa  harus  belajar  dan  diajar  kepemimpian,  komunikasi,  kepercayaan, membangun dan keterampilan dalam memecahkan konflik.

## `
Nur Wahyuning Sulistyowati: Implementasi Small Group Discussion ....
5. Group processing (keefektifan proses kelompok)
Yaitu kelompok harus mampu menilai kebaikan apa yang mereka kerjakan secara bersama dan bagaimana mereka dapat melakukan secara lebih baik. Siswa memproses keefektifan kelompok  belajarnya  dengan  cara  menjelaskan  tindakan  mana  yang  dapat  menyumbang belajar  dan  mana  yang  tidak  serta  membuat  keputusan-keputusan  tindakan  yang  dapat dilanjutkan atau yang perlu diubah. Tiga pola pengelompokkan, yaitu:
a. The two-person group (tutoring)
Yaitu  satu  orang  ditugasi  mengajar  yang  lain.  Jadi,  siswa  dapat  berperan  sebagai pengajar yang disebut tutor , sedangkan siswa yang lain disebut tutee .
b. The small group (interactive recitation; discussion)
Adalah cara penyampaian bahan pelajaran di mana guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternative pemecahan masalah.
c. Small or large group (recitation)
Yaitu suatu metode mengajar dan pengajar memberikan tugas untuk mempelajari sesuatu  kepada  pembelajar,  kemudian  melaporkan  hasilnya.  Tugas-tugas  yang diberikan  oleh  pengajar  dapat  dilaksanakan  di  rumah,  sekolah,  perpustakaan, laboratorium,  atau  di  tempat  lain.  Karakteristik  dalam  belajar  kolaboratif  adalah sebagai berikut:
a) Siswa  belajar  dalam  satu  kelompok  dan  memiliki  rasa  ketergantungan  dalam proses belajar, penyelesaian tugas kelompok mengharuskan semua anggota bekerja bersama.
b) Interaksi intensif secara tatap muka antar anggota kelompok.
c) Masing-masing siswa bertanggung jawab terhadap tugas yang telah disepakati.
d) Siswa harus belajar dan memiliki ketrampilan komunikasi interpesonal.
e) Peran guru sebagai mediator.
f) Adanya sharing pengetahuan dan interaksi  antara guru dan siswa, atau siswa dan siswa.
g) pengelompokkan secara heterogen.
Adapun kelebihan dan kekurangannya adalah sebagai berikut:
1) Kelebihan
a. Siswa belajar bermusyawarah
b. Siswa belajar menghargai pendapat orang lain
c. Dapat mengembangkan cara berpikir kritis dan rasional
d. Dapat memupuk rasa kerja sama
e. Adanya persaingan yang sehat
2) Kelemahan
a. Pendapat serta pertanyaan siswa dapat menyimpang dari pokok persoalan.
b. Membutuhkan waktu cukup banyak.
c. Adanya  sifat-sifat  pribadi  yang  ingin  menonjolkan  diri  atau  sebaliknya  yang lemah merasa rendah diri dan selalu tergantung pada orang lain.
d. Kebulatan atau kesimpulan bahan kadang sukar dicapai.
Menurut  Syah  (2004:141),  mendefinisikan  prestasi  belajar  sebagai  tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan  yang ditetapkan dalam sebuah program. Menurut
`

## ASSETS : Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, Volume 5,  Nomor 2, Oktober  2016
Djaali (2013:108) menyatakan suatu prestasi atau achievement berkaitan erat dengan harapan ( expextation ) yang terbentuk melalui belajar dalam lingkungannya, sedangkan harapan selalu mengandung standar keunggulan ( standart of exellent ). Menurut Tu’u (2004:75) menyatakan prestasi  merupakan  hasil  yang  dicapai  seseorang  ketika  mengerjakan  tugas  atau  kegiatan tertentu.  Prestasi  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang dikembangkan  oleh  mata  pelajaran  yang  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka nilai yang diberikan guru. Menurut Armstrong (2006:32) menyatakan bahwa Wacana Prestasi Akademik  memandang  tujuan  pendidikan  semata-mata  untuk  mendukung,  mendorong,  dan memfasilitasi  kemampuan  siswa  meraih  nilai  tinggi  dan  nilai  tes  standar  dalam  pelajaran sekolah, terutama pelajaran-pelajaran yang termasuk bagian inti kurikulum.
Dari  beberapa  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil yang  dicapai  mahasiswa  setelah  melalui  beberapa  proses  pembelajaran  dari  penguasaan pengetahuan  mahasiswa  oleh  mata  kuliah  yang  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau angka nilai yang diberikan dosen.

## Preatasi Belajar
Menurut  Syah  (2004:141),  mendefinisikan  prestasi  belajar  sebagai  tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan  yang ditetapkan dalam sebuah program. Menurut Djaali (2013:108) menyatakan suatu prestasi atau achievement berkaitan erat dengan harapan ( expextation ) yang terbentuk melalui belajar dalam lingkungannya, sedangkan harapan selalu mengandung standar keunggulan ( standart of exellent ). Menurut Tu’u (2004:75) menyatakan prestasi  merupakan  hasil  yang  dicapai  seseorang  ketika  mengerjakan  tugas  atau  kegiatan tertentu.  Prestasi  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang dikembangkan  oleh  mata  pelajaran  yang  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka nilai yang diberikan guru. Menurut Armstrong (2006:32) menyatakan bahwa Wacana Prestasi Akademik  memandang  tujuan  pendidikan  semata-mata  untuk  mendukung,  mendorong,  dan memfasilitasi  kemampuan  siswa  meraih  nilai  tinggi  dan  nilai  tes  standar  dalam  pelajaran sekolah, terutama pelajaran-pelajaran yang termasuk bagian inti kurikulum.
Dari  beberapa  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil yang  dicapai  mahasiswa  setelah  melalui  beberapa  proses  pembelajaran  dari  penguasaan pengetahuan  mahasiswa  oleh  mata  kuliah  yang  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau angka  nilai  yang  diberikan  dosen.  Dalam  penelitian  ini  prestasi  belajar  adalah  hasil  belajar yang  dicapai  mahasiswa  dalam  proses  belajar  setelah  menempuh  seluruh  mata  kuliah akuntansi yang diprogram dalam semester yang telah diselesaikan.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Berdasarkan  sifat  masalah  dan  tujuannya,  penelitian  akan  dirancang  dengan menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  yang  akan  dilaksanakan  merupakan upaya  ilmiah  sistematis  untuk  mengembangkan  praktik  model  pembelajaran Student  Center Learning (SCL)  dengan  menggunakan  metode Small  Group  Discussion dan Collaborative Learning melakukan berbagai tindakan praktis dalam pembelajaran terprogram. Secara umum kegiatan  dalam  satu  siklus  akan  berawal  dari  tahap  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan diakhiri tahap refleksi.
`
Nur Wahyuning Sulistyowati: Implementasi Small Group Discussion ....

## Waktu, Tempat dan Subjek Penelitian
Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  di  IKIP  PGRI    Madiun  Jalan  Setiabudi  No.  85 Madiun  selama  enam  bulan,  yaitu  Maret  s/d  Oktober  2016.  Subyek  penelitian  ini  adalah  35 Mahasiswa kelas C semester III Program Studi Pendidikan Akuntansi.

## Data dan Sumber Data
Sumber  data  yang  terkait  dengan  penelitian  meliputi:  (1)  data  aktivitas;  (2)  subyek penelitian; dan (3) data dokumenter

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Lembar  observasi, Hasil tes.

## Prosedur penelitian
Prosedur  penelitian  merupakan  tahapan-tahapan  yang  ditempuh  dalam  penelitian  dari awal  sampai  akhir  secara  urut.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  dilaksanakan  dalam  dua siklus yang meliputi beberapa tahap kegiatan yaitu:
1.   Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap ini adalah:
a. Menyusun RPS dan RPP
b. Merumuskan masalah
c. Mengembangkan bahan ajar
d. Memilih dan menyiapkan media pembelajaran.
2.  Tindakan
Melaksanakan pembelajaran dengan metode Small Group Discussion dan Collaborative Learning untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa  pendidikan  akuntansi  IKIP PGRI Madiun oleh dosen.
3.   Observasi
Peneliti  melakukan  pengamatan  untuk  mengidentifikasi  kendala-kendala  dan  proses implementasi  pembelajaran Small  Group  Discussion dan Collaborative  Learning yang dihadapi mahasiswa maupun dosen selama tindakan pembelajaran.
4.   Refleksi
Refleksi  dilakukan  untuk  menganalisis  hasil  tindakan  agar  dapat  memperbaiki  tindakan berikutnya.  Prosedur  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  PTK  Mcel  Kemmis  dan Mc Taggart yang dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

## Teknik Analisis Data
Analisis dilakukan secara deskriptif kualitatif  dengan menggunakan model Kemmis dan Taggart berdasar hasil observasi terhadap proses dan prestasi belajar, dengan langkah sebagai berikut:
1. Melakukan reduksi, yaitu mengecek dan mencatat kembali data-data yang telah terkumpul
2. Melakukan interpretasi, yaitu menafsirkan yang diwujudkan dalam bentuk pernyataan
3. Melakukan  inferensi,  yaitu  menyimpulkan  apakah  dalam  pembelajaran  ini  terjadi peningkatan motivasi berprestasi dan hasil belajar atau tidak (berdasar hasil observasi)
4. Tahap  tindak  lanjut,  yaitu  merumuskan  langkah-langkah  perbaikan  untuk  siklus berikutnya atau dalam pelaksanaan di lapangan setelah siklus berakhir berdasar inferensi yang telah ditetapkan

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  untuk  mengimplementasikan  model  pembelajaran Small  Group  Discussion dan Collaborative  Learning kepada  mahasiswa  khususnya  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa.  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dalam  mata kuliah  hukum  bisnis  dengan  model  Kemmis  dan  Taggart  melalui  empat  tahap  yaitu:  (1) perencanaan  yaitu  kelompok  mahasiswa  membuat  makalah;  (2)  tindakan  yaitu mengumpulkan  tugas  kelompok  dan  mempresentasikannya;  (3) observasi  yaitu  mengamati presentasi  makalah  kelompok  dan  mengevaluasi  makalah  kelompok;  dan  (4)  refleksi  yaitu mahasiswa memperbaiki makalah kelompok dan menyerahkan kembali kepada peneliti.
Penelitian ini menemukan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar mahasiswa program studi  pendidikan  akuntansi  IKIP  PGRI  Madiun  dengan  metode  model  pembelajaran Small Group  Discussion Dan Collaborative  Learning .  Dibuktikan  dengan  meningkatnya  prestasi belajar  mahasiswa  yaitu  dengan  nilai  IPK  A  dan  B  dengan  kategori  lulus,  serta  telah  terjadi peningkatan  keterampilan  mahasiswa  dalam  menulis  makalah  yaitu  dengan  memperbaiki
SIKLUS II SIKLUS I PLAN ANALYSIS & REFLECTION ACTION &

## OBSERVATION
ANALYSIS &

## REFLECTION
ACTION &
OBSERVATION
REVICED PLAN
REVICED PLAN
Nur Wahyuning Sulistyowati: Implementasi Small Group Discussion ....
makalah  yang  masih  salah.  Presentasi  yang  dilakukan  mahasiswa  juga  semakin  baik. Kompetisi  yang  sehat  diantara  kelompok  mahasiswa  menunjukkan  kemajuan  yang  pesat dalam membuat makalah. Diharapkan penelitian selanjutnya bisa dilakukan pada mahasiswa yang  sedang  menempuh  mata  kuliah  pengantar  bisnis  dan  mata  kuliah  praktik  akuntansi sehingga  keterampilan  mahasiswa  dalam  membuat  makalah  dan  berdiskusi  menyelesaikan studi kasus menjadi sangat baik serta prestasi belajar mahasiswa mengalami peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma,  Buchari.  2009 .  Guru  Profesional  Menguasai  Metode  dan  Terampil  Mengajar. Bandung: Alfabeta
Aqib, Zainal, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB dan TK . Bandung: CV.YramaWidya.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
BSNP.  2006. Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  SD/MI .  Jakarta  :  Badan  Standar Nasional Pendidikan.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2005. Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif .  Jakarta: Rineka Cipta.
Ekawarna. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: GP Press.
Hanafiah, Nanang., Cucu Suhana. 2012. Konsep strategi pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama.
Hartono,  Rudi.  2013. Ragam  Model  Mengajar  yang  Mudah  Diterima  Murid. Jogjakarta: DIVA Press
Haryati, Mimin. 2007. Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: GP Press.
Huda, Miftahul. 2013 . Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jihad, Asep, Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kemmis,  Stephen  and  Robin  McTaggart  (eds).  1988.  The  Action  Research  Planner.  Deakin University. Australia, Deakin University Press (3rd Edition).
Muslich,  Masnur.  2011. Penilaian  Berbasis  Kelas  dan  Kompetensi .  Bandung:  Refika Aditama.
Tabrani,  Rusyan dkk. 1994. Pendekatan  dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Taniredja, Tukiran dkk. 2011 . Model – Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.
`
ASSETS : Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, Volume 5,  Nomor 2, Oktober  2016
Trianto. 2007 . Model – Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka.
Trianto. 2009 . Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Al-Migwar,  Muhammad.  2006. Psikologi  Remaja  Petunjuk  Bagi  Guru  Dan  Orang  Tua . Bandung : Pusaka Setia.
Armstrong, Thomas. 2006. The Best Schools . Virginia : ASCD.
Balsmeier  and  Peters.  2009.  “Latar  belakang  keluarga  atau  Karakteristik  Anak  :  Apa Menentukan  SMA  Sukses  di  Jerman?”. Journal  of  Economics  and  Economic Education Research, Volume 10, Number 1, 2009 . URL : http//search.proquest.com.
Baron, Robert A dan Donn Byrne. 2004. Psikologi Sosial Jilid 1 (Edisi Ke Sepuluh) . Jakarta : Erlangga.
Djaali, 2013. Psikologi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar Edisi 2. Jakarta : Rineka Cipta.
Friday  Glorianto.  2005.  “Analisis  Pengaruh  Motivasi  Mengikuti  Pelatihan  dan  Peran kepemimpinan  Terhadap  Kinerja  Karyawan  Melalui  Orientasi  Pembelajaran  (Studi Kasus pada Kantor Pelayanan Pajak Pekalongan)”. http://eprints.undip.ac.id/10279/1/2005MM4260.pdf .
Hamalik, Oemar. 2005. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Hurlock. 1980. Development Psychology A Life-Span Approach, Fifth Edition . McGraw-Hill, Inc.
IKIP PGRI MADIUN. 2015. Pedoman Penulisan Skripsi.
Jamaluddin  Sawaji,  Djabir  Hamzah,  dan  Idrus  Taba.  2010.  “Pengambilan  Keputusan Mahasiswa  dalam  Memilih  Perguruan  Tinggi  Swasta  Di  Sulawesi  Selatan”. http://pasca.unhas.ac.id/jurnal.
Jonathan  H.  Westover,  Ph.D.  2012.  “Comparative  International  Differences  in  Intrinsic  and Extrinsic  Job  Quality  Characteristics  and  Worker  Satisfaction,  1989-2005”. International Journal of Business and Social Science Vol. 3 No. 7; April 2012.
Kaylene  C.  Williams  and  Caroline  C.  Williams.  2011.  “Five  key  ingredients  for  improving student motivation”. Research in Higher Education Journal .
Kusuma. 2009. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta, PT. Indeks.
Ridwan.  2006. Belajar  Mudah  Penelitian  Guru,  Karyawan  dan  Peneliti  Pemula. Bandung: Alfabeta.
`
Nur Wahyuning Sulistyowati: Implementasi Small Group Discussion ....
Riyanto,  Yatim.  2007. Metode  Penelitian  Pendidikan  Kualitatif  dan  Kuantitatif. Surabaya: Unesa University Press.
Sardiman. 2010. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali Pers.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Yogyakarta : Rineka Cipta.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D . Bandung : Alfabeta.
Suyanto. 1997. Pedoman Pelaksanaan Penelitian Kelas . Jakarta, Dirjen Dikti. Wijaya
Syah, Muhibbin. 2005. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta : Grasindo.
Uno, Hamzah B. 2009. Teori Motivasi & Pengukurannya . Jakarta : Bumi Aksara.