PENERAPAN METODE IMOD DAPAT MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PUISI SISWA SEKOLAH DASAR
Oleh:
Ermaliana Waruhu 1*) . Roma Putra 2.
1 Guru SDN 014648 Padang Mahondang, Kab. Asahan-Sumut, Mahasiswa S3 Program Doktor 2 Guru SDN 105330 Bangunsari, Kab. Deli Serdang-Sumut, Mahasiswa S3 Program Doktor Universitas Negeri Medan-Indonesia Email: ermawaruwu@gmail.com Hp. 082277773330

## Abstrak
Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah melalui metode imod dapat  meningkatkan kemampuan membaca puisi siswa SDN 014648 Padang Mahondang. Penelitian dilakukan selama 2 siklus, yang tiap siklus terdiri dari 2 (dua) pertemuan dengan waktu belajar 2x35 menit. Setiap siklus penelitian terdiri dari 4 (empat) tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi
Subjek   dari   penelitian   ini   adalah   siswa   kelas   V   Sekolah   Dasar   014648   Padang Mahondang   yang   berjumlah   30   orang.   Instrumen   yang   digunakan   terdiri   dari   tes kemampuan   membaca   pusi,   lembar   observasi   kegiatan   siswa,   lembar   observasi kemampuan guru mengelola kelas dan hasil wawancara siswa serta foto dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data kuantitatif dan kualitatif. Hasil analisis menunjukkan bahwa rerata hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus I sebesar 60,9%. Hal ini disebabkan karena guru terlalu cepat saat menyampaikan materi kepada siswa dan masih kurangnya keberanian siswa untuk tampil ke depan kelas. Pada pada siklus II meningkat menjadi sebesar 89,5%. Rerata tes kemampuan membaca puisi siswa pada kondisi awal 68,4 dengan tingkat ketuntasan klasikal 23,3%. Pada siklus I nilai rerata 75,3 tingkat ketuntasan klasikal 63,5%. Pada siklus II, nilai rerata 80,4, tingkat ketuntasan klasikal 93,5%.
Berdasarkan tindakan yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa  melalui metode imod dapat meningkatkan kemampuan membaca puisi siswa khususnya kelas V SD N 014648 Padang Mahondang.
Kata kunci: Kemampuan Membaca, Metode Imod, Sastra Puisi

## Pendahuluan
Bahasa     adalah     alat   komunikasi.   Melalui   bahasa,   manusia   dapat   saling berhubungan (berkomunikasi) saling bertukar   pengalaman,   saling   belajar   satu sama lain dan meningkatkan kemampuan intelektualnya.  Mata  pelajaran  Bahasa dan  Sastra Indonesia  adalah  program untuk  mengembangkan  pengetahuan, ketrampilan berbahasa, dan sikap positif berbahasa,  dan  sikap  positif  terhadap bahasa Indonesia.
Sesuai  dengan  kedudukan  Bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  nasional  dan bahasa  kesatuan  republik  Indonesia,  maka  fungsi   mata  pelajaran  bahasa    dan    sastra Indonesia   adalah:   (1)   sarana   pembinaan kesatuan   dan persatuan bangsa. (2) sarana peningkatan   pengetahuan   dan   ketrampilan   berbahasa   Indonesia     dalam     rangka
pelestarian   dan     pengembangan     budaya.   (3)     sarana   peningkatan   pengetahuan   dan ketrampilan berbahasa   Indonesia   Indonesia   untuk meraih dan mengembangkan ilmu pengetahuan,     teknologi,     dan     seni.   (4)   sarana   penyebarluasan   pemakaian   bahasa Indonesia yang baik untuk berbagai keperluan, menyangkut  berbagai  masalah,  dan  (5) sarana pengembangan penalaran.
Ruang lingkup mata pelajaran bahasadan sastra Indonesia meliputi penguasaan kebahasaan,   kemampuan     memahami,   mengapresiasi     sastra,     dan     kemampuan menggunakan bahasa Indonesia. Alfianto (2006:46) mengatakan bahwa pelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu aspek penting yang perlu diajarkan kepada para siswa di sekolah, tak heran apabila mata pelajaran ini kemudian diberikan sejak masih di bangku SD   sampai   kuliahan.   Dari   rentang   waktu   itu   diharapkan   siswa   mampu   menguasai, memahami,   dan   dapat   mengimplementasikan     keterampilan   berbahasa   dan   bersastra. Selama 12 tahun, seorang siswa telah merasakan kegiatan belajar mengajar (KBM) di bangku sekolah dasar.  Selama  itu  pula  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  tidak pernah absen menemani mereka. Tujuan dari pendidikan bahasa Indonesia sesuai yang tercantum pada standar isi Kurikulum 2013 diantaranya adalah Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
Belajar selalu identik dengan membaca. Membaca selalu berhubungan dengan bertambahnya   pengetahuan,   sikap,   dan   ketrampilan.   Persoalannya,   kualitas   membaca masyarakat   juga   siswa   dan mahasiswa teramat   rendah.   Khoerunnisa   (2010:2)   dalam artikelnya   menyatakan   bahwa   survei   yang   dilakukan   oleh International   Education Achievement (IEA) awal 2000, menunjukkan bahwa rangking kualitas membaca anak– anak sekolah kita menduduki urutan ke-29 dari 31 negara yang diteiti di Asia, Afrika, Eropa dan Amerika. Penyair Taufik Ismail bahkan menyatakan dalam penelitianya bahwa anak-anak sekolah Indonesia nol (0) membaca karya sastra. Finlandia dan Jepang dua diantara yang masyarakatnya memiliki kemauan membaca yang tinggi.
Faruk   (2000:403)   berpendapat   bahwa   pembelajaran   menulis   sastra   pun menyedihkan.   Banyak   siswa   yang   kurang   menyukai   pembelajaran   sastra.   Padahal, melalui sastra, mereka bisa mengetahui cara pandang dan representasi baru mengenai kehidupan. Wellek & Warren (1990:133) juga menambahkan bahwa pembelajaran sastra siswa   bisa   mengetahui   filsafat,   moral,   dan   psikologi.   Jika   diamati,   ternyata   terdapat beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya pembelajaran sastra di sekolah.
Ampera (2010:6) mengemukakan pembelajaran merupakan interaksi belajar dan mengajar. Pembelajaran berlangsung sebagai suatu proses saling mempengaruhi antara pengajar   dan  siswa.   Diantara   keduanya   terdapat   hubungan  atau  komunikasi   interaksi. Pengajaran   merupakan   suatu   pola   yang   di   dalamnya   tersusun   suatu   prosedur   yang direncanakan.   Selain   itu,   pada   dasarnya   sastra   merupakan   produk   budaya,   kreasi pengarang yang hidup dan terkait dengan tata kehidupan masyarakat. Sastra memberikan wujud dan menggambarkan kehidupan dan realitas sosial yang ada di masyarakat.
Pembelajaran   sastra   pada   dasarnya   memiliki   peranan   dalam   peningkatan pemahaman   siswa.   Apabila   karya-karya   sastra   tidak   memiliki   manfaat,   dalam menafsirkan masalah-masalah dalam dunia nyata, maka karya sastra tidak akan bernilai bagi pembacanya. Rahmanto (1996:15)  juga menambahkan pada dasarnya pembelajaran sastra mempunyai relevansi dengan masalah-masalah dunia nyata, maka dapat dipandang pengajaran  sastra   menduduki   tempat   yang  yang  selayaknya.   Jika   pembelajaran  sastra dilakukan secara tepat maka pembelajaran sastra dapat memberikan sumbangan yang besar untuk memecahkan masalah-masalah nyata yang cukup sulit untuk dipecahkan di dalam   masyarakat.   Melalui   hal   tersebut,   sastra   memberikan   pengaruh   terhadap pembacanya.  Sastra  membentuk  pola  pikiran  dan  respon pembaca  terhadap  apa  yang dibacanya dengaan aktivitas kesehariaannya yang saling berkaitan.
Pembelajaran   bahasa   dan   sastra   pada   umumnya   mengalami   kendala   dan hambatan.   Khususnya   pada   pengajaran   sastra   yang   terkadang   dianggap   kurang bermanfaat.   Sikap   yang   kurang   apresiatif   muncul   dari   siswa   dan   guru,   sehingga pembelajaran   sastra   terabaikan.   Kemendiknas   (2011:59).menyatakan   penyajian pembelajaran sastra hanya sekedar memenuhi tuntutan kurikulum, kering, kurang hidup, dan   cenderung   kurang   mendapat   tempat   dihati   siswa.   Pembelajaran   sastra   diberbagai jenjang pendidikan selama ini dianggap kurang penting dan dianaktirikan oleh para guru, apalagi para guru yang pengetahuan dan apresiasi (dan budayanya) rendah. Hakikat dari tujuan   pembelajaran   sastra   yaitu   untuk   menumbuhkan   keterampilan,   rasa   cinta   dan penghargaan para siswa terhadap bahasa dan sastra Indonesia sebagai budaya warisan leluhur. Pada pembelajarannya pula sastra memiliki problematika yang mempengaruhi minat dan keinginan siswa untuk mengikuti pengajaran dengan baik.
Setyawati   (2012:3)   mengatakan   bahwa   keberhasilan   pembelajaran   sastra   di sekolah sangat bergantung kepada kualitas guru dalam mengajarkan sastra secara baik kepada   peserta   didiknya.   Tidak   hanya   mengajarkan   sastra   secara   teoritis   guru   juga dituntut mempraktikkan cara dan teknik bersastra secara baik, selain itu guru juga harus kreatif menerapkan pembelajaran di kelas.
(Faktor penyebab pertama berasal dari guru bahasa Indonesia sendiri karena: (1) kurangnya   kemampuan   guru   dalam   membaca   karya   sastra,   (2)   kurangnya   buku-buku yang berkaitan dengan sastra yang dimiliki guru, (3) sastra menurut guru materi pelajaran yang sulit dan membingungkan sebab menggunakan bahasa yang terpilih, (4) guru kurang menguasai strategi/cara dalam mengajarkan materi kesastraan, (5) bagi guru yang lebih menyenangi   materi   kebahasaan,   ada   yang   memandang   sinis   pelajaran   sastra,   apalagi dengan   porsi   soal   sastra   yang   masih   sedikit   diujikan   dalam   ujian   nasional   atau   UN. Karena beberapa alasan tersebut sehingga menyebabkan banyak guru yang meninggalkan materi   kesastraan   dan   lebih   memilih   materi   kebahasan.   Akibatnya,   siswa   kurang mendapatkan materi kesastraan khususnya karya sastra puisi..
Kedua,   siswa   kurang   menyukai   pembelajaran  sastra   dengan   alasan  (1)   guru yang mengajarkan sastra kurang apresiatif dan kurang menarik, (2) materi sastra sulit dan membingungkan, (3) perpustakaan kurang menyediakan bacaan sastra yang bermutu, (4) ada yang kurang memahami hakikat pembelajaran sastra sehingga menganggap pelajaran sastra   hanya   untuk   orang-orang   yang   suka   menghayal,   dan   (5)   keluarga   kurang memfasilitasi anak dalam menyediakan buku bacaan, misalnya novel, cerpen, ataupun puisi.
Ketiga, strategi pembelajaran sastra yang selama ini dilakukan masih kurang tepat   walau   sudah   diterapkan,   baik   di   jenjang   sekolah   dasar   maupun   menengah. Pembelajaran bahasa   Indonesia   di Sekolah Dasar mengacu kepada kurikulum Bahasa Indonesia dalam  pembelajaran  kesusastraan khususnya  membaca  puisi,  siswa sering mengalami kesulitan  dan cenderung kurang antusias. Siswa merasa malas dan kurang berminat pada pembelajaran membaca puisi. Hal itu dikarenakan puisi yang disuguhkan kurang menarik dan seringkali puisi yang sama.
Menurut   (Sudjiman,   1994)   puisi   merupakan   ragam   sastra   yang   bahasanya terikat irama, rima, matra serta penyusunan larik dan bait. Pendapat lain mengatakan bahwa puisi merupakan ekpresi dari pengalaman imajinatif, yang hanya bernilai serta berlaku dalam pernyataan yang bersifat kemasyarakatan yang diutamakan dalam bahasa yang mempergunakan setiap rencana yang matang dan bermanfaat.
Pengamatan   yang   peneliti   lakukan   di   sekolah   bahwa   siswa   mengalami kebosanan   dalam   mempelajari   puisi   ketika   guru   mengajarkan   materi   membaca   puisi. Guru hanya memberi contoh membaca dan siswa disuruh menirukan seperti apa yang dilakukan oleh guru, sehingga bagi siswa yang belum dapat membaca hanya sekedar mengingat ucapan guru tanpa memperhatikan intonasi dan ekpresi serta makna yang ada. Ketika siswa disuruh membaca secara bergantian maka sering terjadi apa yang diucapkan
oleh siswa tidak sesuai dengan kriteria penilaian  kemampuan membaca puisi yang baik sesuai dengan rubrik penilaian.
Guru   dalam   mengajar   cenderung   menggunakan   pembelajaran   konvensional sehingga   hasil   pembelajaran   yang   diperoleh   kurang   maksimal.   Selain   itu   guru   tidak memberi   kesempatan   kepada   siswa   untuk   berlatih  membaca.   Hal   ini   sesuai   pendapat Sanjaya (2007: 231) yang menyatakan bahwa dalam pembelajaran konvensional, peserta didik   ditempatkan   sebagai   obyek   belajar   yang   berperan   sebagai   penerima   informasi secara pasif serta pembelajaran bersifat teoretis dan abstrak.
Berdasarkan   paparan   di   atas   diketahui   bahwa   proses   pembelajaran   yang dilakukan   guru   selama   ini   masih   berfokus   pada   guru,   dengan   demikian   perlunya memperbaiki proses pembelajaran membaca puisi melalui penerapan metode imod agar dapat melibatkan siswa aktif belajar, baik secara mental, intelektual, fisik maupun sosial, dengan  harapan kemampuan  siswa  membaca  puisi  meningkat.  Kemampuan membaca puisi ialah kesanggupan memahami membaca suatu karya sastra berupa puisi dengan memperhatikan ekspresi, teknik vokal, dan kinesik yang tepat sesuai dengan isi puisi.
Bagi siswa yang kurang berminat dan kurangnya motivasi serta merasa masih kesulitan dalam membaca puisi, dengan penerapan metode pembacaan puisi merupakan langkah yang harus diujicobakan. Hal tersebut dilakukan karena mengingat bahasa dalam karya   sastra   memerlukan   pemahaman   yang   lebih.   Oleh   karena   itu,   peningkatan kemampuan   membaca   puisi   menjadi   fokus   perhatian   dalam   penelitian   ini   dengan menerapkan penggunaan metode imod.
Imod adalah suatu akronim dari imitasi model. Pengertian imitasi atau biasa kita sebut meniru adalah suatu proses kognisi anak untuk melakukan suatu tindakan maupun aksi   seperti   yang   dilakukan   oleh   model   dengan   melibatkan   indra   sebagai   penerima rangsangan   dengan   kemampuan   aksi   untuk   melakukan   gerakan   motoric.   Proses   ini melibatkan   kemampuan   kognisi   tingkat   tinggi   karena   tidak   hanya   sekedar   nelibatkan bahasa   namun   juga   pemahaman   terhadap   pemikiran   orang   lain.   Dalam   hal   ini   guru sebagai model dalam pembeajaran di kelas.

## Metodologi Penelitian

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini  dilaksanakan di Sekolah Dasar  SDN 014648 Padang Mahondang yang berada di desa Padang Mahondang Dusun X, Kecamatan Pulau Rakyat. Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil tahun pembelajaran 2018/2019 dalam rentang waktu empat kali pertemuan, satu siklus terdiri dari 2 pertemuan yang dilaksanakan di
bulan   Agustus-Oktober   2018.   Waktu   belajar   mata   pelajaran   yang   disediakan   6   jam pelajaran dalam satu minggu, 1 jam pelajaran dilaksanakan selama 35 menit.

## Subjek Penelitian
Subjek   penelitian   adalah   seluruh   siswa   kelas   V   SDN   014648   Padang Mahondang   semester   1   Tahun   Pembelajaran   2018/2019   yang   berjumlah   30   orang. Penelitian   ini   dilakukan   oleh   peneliti   sendiri   dan   dibantu   oleh   dua   orang   guru   mata pelajaran bahasa Indonesia sebagai observer di dalam kelas.

## Definisi Operasional
Penelitian ini menggunakan satu variabel bebas sebagai variabel tindakan dan satu variable terikat. Adapun variabel-variabel tersebut adalah sebagai berikut:
1. Variabel   bebas:   Penerapan   metode   imod   yaitu   suatu  proses   kognisi   anak   untuk melakukan suatu tindakan maupun aksi seperti yang dilakukan oleh model dengan melibatkan   indra   sebagai   penerima   rangsangan   dengan   kemampuan   aksi   untuk melakukan gerakan motoric
2. Variabel terikat: Kemampuan membaca puisi adalah  kesanggupan atau kecakapan untuk  memahami apa yang terdapat dalam puisi atau apa yang pernah dirasakan, dipikirkan,   atau   dialami   penyair   yang   ingin   disampaikan   lewat   puisinya   dengan menyuarakan lambang-lambang bahasa melalui olah vocal dan penampilan siswa yang baik dan benar.

## Desain Penelitian
Penelitian   ini   merupakan   penelitian   tindakan   atau   lebih   dikenal   dengan penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut Arikunto (2006:58) Pada dasarnya, penelitian tindakan kelas merupakan kolaborasi antara peneliti dan praktisi (guru atau pendidik yang lain) yang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki   mutu   praktik   pembelajaran   di   kelasnya.  Lebih   lanjut   dikatakan   bahwa Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang merupakan suatu rangkaian langkah- langkah ( a spiral of steps ). Setiap langkah terdiri atas empat tahap yaitu: perencanaan, tindakan,   observasi,   dan   refleksi.   Secara   rinci   prosedur   penelitian   tindakan   ini   dapat dijabarkan sebagai berikut:
Perencanaan Siklus I
Pada   tahap   kegiatan   ini   peneliti   melakukan   beberapa   kegiatan   perencanaan   siklus   I sebagai  berikut :
1 Menganalisis kurikulum untuk mengetahui Kompetensi yang ingin dicapai siswa dalam   pembelajaran   berdasarkan   Kurikulum   SD   Mata   Pelajaran   Bahasa Indonesia semester 1
2 Menyusun langkah-langkah kegiatan
3 Membuat rencana pembelajaranan yang berisikan langkah-langkah pembelajaran melalui penerapan metode imod
4 Mempersiapkan  sarana  pembelajaran yang  mendukung terlaksananya   tindakan penelitian berupa metode.
5 Mempersiapkan instrument penelitian, yaitu lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi siswa.
6 Membuat lembar observasi siswa
Tindakan Siklus I
Tahap ini merupakan pelaksanaan tindakan yang direncanakan dalam 1 siklus yang terdiri dari 1 kali pertemuan. Pelaksanaan tindakan penelitian ini dapat diuraikan dalam Tabel
1 Mempersiapkan kelas
2 Memotivasi siswa
3 Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa
4 Bertanya jawab tentang hasil puisi yang pernah didengar oleh siswa
5 Menyampaikan materi mengenai puisi melalui metode imod (pemetodean )
6 Memberikan contoh cara membaca puisi yang biasa-biasa dan pada umumnya dilakukan orang.
7 Memaparkan cara mengamati metode dan unsur-unsur yang akan diamati
8 Menampilkan   metode   imodmembacakan   puisi   untuk   diamati   melalui   hasil rekaman
9 Memberikan kesempatan kepada siswa tanya jawab dengan metode
10 Meminta siswa membacakan puisi ke depan kelas.
11 Menilai siswa dengan penilaian proses dengan lembar observasi siswa
12 Mendiskusikan pembacaan puisi yang dilakukan siswa menurut hasil pengamatan serta  keunggulan dan kelemahannya
13 Memberikan   masukan   berupa   perbaikan   dan   pengahargaan   pada   siswa   yang sudah baik membaca puisinya
Observasi Siklus I
Observasi   terhadap   pelaksanaan   tindakan   dengan   menggunakan   lembar observasi   yang   telah   dibuat.   Peneliti   mengajar   di   depan   kelas   dan   observer   mengisi
lembar observasi untuk mengamati kegiatan yang terjadi selama proses belajar mengajar berlangsung yaitu melaksanakan observasi terhadap kemajuan dan kelemahan siswa Refleksi Siklus I
Pada   tahap   ini   praktikan,   peneliti   dan   kolaborator   sebagai   observan merefleksikan kegiatan pembelajaran yang baru berlangsung dan mengkaji berbagai hal yang terjadi dan seharusnya dilakukan dalam pelaksanaan tindakan metode imod pada siklus I.
Setelah dilaksanakan siklus 1 ternyata hasil yang diinginkan belum tercapai. Hal ini   disebabkan   masih   ada   siswa   yang   kurang   tertarik   pada   penampilan   metode   yang ditampilkan secara tidak langsung atau hanya melalui film yang diputar di depan kelas. Sebahagian siswa ada yang masih bermain-main dan kurang perhatian pada apa yang di sajikan guru. Hal ini karena kurangnya umpan balik yang diberikan guru pada siswa, kurangnya     penguatan  dan   bimbingan   pada   siswa   yang  tampil   membacakan   puisi   ke depan kelas.
Pada   siklus   II   peneliti   mengganti   tindakan   dengan   menghadirkan   secara langsung metode yang akan membacakan puisi di depan kelas. Hal ini akan membuat siswa lebih tertarik dan dapat mengadakan tanya jawab secara langsung dengan metode. Hal ini membuat kelas semakin hidup dan keberanian siswa semakin tinggi untuk tampil di depan kelas.
Perencanaan Siklus II
Setelah   melakukan   refleksi   dari   Sikus   I,   selanjutnya   peneliti   melakukan   beberapa kegiatan perencanaan siklus II sebagai berikut ini:
a) Membuat lembar observasi
b) Mempersiapkan   sarana   pembelajaran   yang   mendukung   terlaksananya   tindakan penelitian dengan menamilkan metode.
c) Mempersiapkan   instrument   penilaian,   yaitu   alat   evaluasi   untuk   mengetahui   hasil belajar dan lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi siswa, serta lembar angket respon siswa.
d) Membuat Kriteria Penilaian
Tindakan Siklus II
Pada tahap siklus II ini merupakan pelaksanaan tindakan yang direncanakan dalam 1 siklus yang terdiri dari 1 kali pertemuan. Pelaksanaan tindakan penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut:
1 Guru bertanya jawab tentang pembacaan puisi
2 Menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
3 Mengulang kembali materi mengenai puisi melalui metode imod
4 Menampilkan seorang metode pembaca puisi yang baik di depan kelas, dan siswa melakukan Tanya jawab dengan metode yang ditampilkan oleh guru
5 Meminta siswa membaca puisi ke depan kelas dengan baik dan benar
6 Mendiskusikan keunggulan dan kelemahan setiap pembacaan puisi oleh siswa
7 Memberikan penghargaan pada siswa yang sudah baik membaca puisi sebagai penguatan
Observasi Siklus II
Observasi   terhadap   pelaksanaan   tindakan   dengan   menggunakan   lembar observasi   yang   telah   dibuat.   Peneliti   mengajar   di   depan   kelas   dan   observer   mengisi lembar observasi untuk mengamati kegiatan yang terjadi selama proses belajar mengajar berlangsung dengan menampilkan metode dengan tujuan untuk mengobservasi kemajuan dan kelamahan siswa.

## Refleksi Siklus II
Pada siklus II peneliti dan kolaborator merefleksikan pembelajaran yang baru berlangsung untuk melihat dan mengetahui apakah masih terdapat kesulitan memahami materi   ataupun   kesulitan   dalam   menyelesaikan   masalah   yang   berkenaan   dengan kemampuan membaca.

## Teknik Pengumpulan Data
Tes adalah seperangkat rangsangan yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor angka, dalam hal ini hasil tes dapat mengukur penguasaan kecakapan seseorang dalam   bidang   tertentu.   Demi   tercapainya   tujuan   penelitian,   maka   harus   dapat mengumpulkan   data   yang   dibutuhkan   dengan   baik.   Dan   pada   dasarnya   untuk mengumpulkan data yang diperlukan kerap kali memerlukan alat. Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data biasa disebut dengan instrumen. Jenis data yang diambil dan digunakan untuk menguji hipotesa di dalam penelitian ini adalah jenis data kuantitatif dan kualitatif.
Sesuai dengan tujuan penelitian dan berdasarkan rumusan hipotesa yang telah dikemukakan, maka instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a) Wawancara, dengan wawancara yang mendalam peneliti akan memperoleh informasi yang rinci  dan  mendalam.  Teknik wawancara  ini  akan  dilaksanakan pada  semua informan.   Wawancara   dilakukan   pada   saat   istirahat,   pada   saat   memulai   atau
mengakhiri   pelajaran.   Wawancara   ini   dilakukan   untuk   mengetahui   sejauh   mana siswa menguasai materi dan mengetahui hambatan apa yang ditemui serta memberi solusi untuk mengatasinya.
b) Lembar observasi, lembar  observasi disusun untuk berdasarkan pada permasalahan yang ditemukan pada saat observasi awal
c) Instrument   tes digunakan untuk mengumpulkan data   yang sifatnya   mengevaluasi hasil dan mengukur suatu proses. Penilaian kemampuan membaca puisi meliputi vokal terdiri dari artikulasi (pengucapan kata yang utuh dan jelas), diksi (pengucapan kata demi kata dengan tekanan yang bervariasi dan rasa), tempo (cepat lambatnya pengucapan), dinamika (lemah kerasnya suara), modulasi (perubahan suara dalam membaca puisi), intonasi (tekanan dan laju kalimat), jedah (pemenggalan sebuah kalimat dalam puisi), pernafasan (pernafasan dalam perut) dan penampilan memuat gerak (gerak yang mendukung isi dari puisi yang dibaca), komunikasi (memberikan sentuhan saat membaca puisi), ekspresi (pemahaman, penghayatan dengan wajah atau mimic yang pas dan wajar), konsentrasi (pemusatan pikiran terhadap isi puisi yang dibaca.

## Teknik Analisa Data
Data-data   yang sudah terkumpul  selanjutnya   akan  dianalisis dengan terlebih dahulu   memisahkan   antara   data   kuantitaif   dengan   data   kualitatif.   Data-data   yang berisikan nilai-nilai siswa dikelompokan ke dalam data kuantitatif yang akan dianalisis dengan metode statistik deskriptif karena hanya mendeskripsikan data sampel dan tidak membuat kesimpulan yang berlaku untuk populasi. (Sugiyono, 2008:208)

## 7. Indikator Keberhasilan
Untuk melihat tingkat keberhasilan terhadap tindakan dalam siklus penelitian ini digunakan 2 indikator yaitu:
a) Untuk   melihat   keberhasilan   proses   pembelajaran   yakni   tercapainya   tujuan pembelajaran membaca puisi dan siswa mampu membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat dalam kegiatan pembelajaran.
b) Menunjukkan tercapainya hasil belajar. Hasil belajar siswa dianalisi dengan skor ketuntasan belajar yaitu ≥ 75 dan yang memperoleh skor ≥ 75 harus 85% siswa. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila ketuntasan belajar secara klasikal 85% dari jumlah siswa belajar sebanyak 30 orang dalam satu kelas telah mencapai skor itu (Endang Retno W, 2005:26)
Apabila   hasil   refleksi   terhadap   siklus   tertentu   menunjukkan   bahwa   tindakan tersebut sudah tercapai maka tindakan berhenti. Tetapi, jika hasil refleksi menunjukkan bahwa proses pembelajaran dan hasil belajar tidak atau belum tercapai, maka peneltian akan dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada   pembahasan   dalam   makalah   ini   meliputi   pembahasan   mengenai peningkatan kemampuan membaca puisi melalui penerapan metode imod siswa kelas V SDN   014648   Padang   Mahondang,   setelah   mengikuti   pembelajaran   membaca   puisi dengan penerapan metode imod dan perubahan perilaku siswa tersebut. Pembahasan ini didasarkan pada hasil pratindakan, hasil tindakan siklus I, dan hasil tindakan siklus II.
a) Peningkatan Kemampuan Membaca Puisi Siswa
Hasil rerata tes membaca puisi siswa pada kondisi awal atau pratindakan adalah 68,4. Setelah diberikan tindakan perbaikan pada siklus I, meningkat menjadi 75,3 atau sebesar   10,1%   dari   pratindakan.   Peningkatan   dari   rerata   68,4   menjadi   75,3   sudah mencapai   nilai   batas   sesuai   dengan   indikator   kinerja,   yakni   75.   dari   segi   ketuntasan belajar, baik secara individual maupun secara klasikal, hasil tersebut belum mencapai tujuan yang diharapkan. Dari 30 jumlah siswa, tercatat 11 siswa belum mencapai batas tuntas, 19 siswa telah mencapai batas tuntas. Ketuntasan secara klasikal tercatat 63,5%. Dengan  demikian,   secara   klasikal   juga   belum   memenuhi   batas  ketuntasan  yang  telah ditetapkan. Penelitian tindakan kelas dilanjutkan pada siklus II.
Hasil rerata tes kemampuan membaca puisi siswa pada siklus II sebesar 80,4. Dilihat dari nilai batas minimal sesuai dengan indikator kinerja, nilai rerata siswa tersebut sudah memenuhi kriteria. Namun, secara individual dari hasil tes pada siklus II tersebut masih terdapat 2 siswa mendapat nilai kurang dari 75. Sementara itu, yang mendapatkan lebih besar atau sama dengan 75 sebanyak 28 siswa. Ketuntasan secara klasikal sebesar 93,5%. Jadi, hasil tes kemampuan membaca puisi siswa pada siklus II jika dilihat dari batas nilai minimal sesuai dengan indikator kinerja, sudah memenuhi kriteria dan secara klasikal   nilai   tersebut   sudah   mencapai   batas   ketuntasan   belajar   sehingga   penelitian tindakan   kelas   tidak   dilanjutkan   pada   siklus   III.   Jadi,   nilai   rerata   tes   kemampuan membaca   permulaan   siswa   pada   siklus   II   telah   mencapai   batas   tuntas   yang   telah ditetapkan dengan tingkat ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 93,5%.
Perkembangan hasil tes kemampuan membaca puisi siswa selama 2 siklus yang diperoleh melalui instrumen kemampuan membaca puisi dapat disajikan pada tabel 1. berikut:
Tabel 1 Perolehan Nilai Rata-Rata dan Peningkatan Kemampuan Membaca
Puisi pada Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II Nilai rata rata kelas Peningkatan PT SI SII PT-SI % SI-SII % PT-SII % 68,2 75,1 80,2 6,9 10,1 5,1 6,8 12 17,6
Peningkatan kemampuan membaca siswa saat membaca puisi merupakan bukti bahwa pembelajaran yang dilakukan melalui penerapan metode imod dapat meningkatkan kualitas, kreativitas, prestasi dan efektivitas pembelajaran siswa dalam membaca puisi serta dapat meningkatkan apresiasi sastra siswa khususnya terhadap karya sastra yang berupa   puisi.  Hasil   penelitian   tindakan   kelas   tentang   pembelajaran   membaca   puisi melalui penerapan metode imod yang dilakukan sebanyak dua siklus selalu mengalami peningkatan dan telah dapat mencapai batas tuntas sesuai dengan indikator kinerja yang telah ditetapkan.  Dengan demikian, penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan telah sesuai   dengan   tujuan   yang   diharapkan,   yakni   dapat   meningkatkan   kualitas   proses pembelajaran serta kemampuan membaca puis siswa.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan sebanyak dua siklus dapat disimpulkan bahwa:
1) Melalui penerapan metode imod dapat meningkatkan proses pembelajaran membaca puisi   pada   siswa   kelas   V  SDN   014648   Padang   Mahondang   tahun   pembelajaran 2018/2019.
2) Melalui penerapan metode imod dapat meningkatkan kemampuan membaca puisi pada siswa kelas V SDN 014648 Padang Mahondang tahun pelajaran 2018/2019.
Hal tersebut ditunjukkan dengan nilai rerata hasil observasi terhadap aktivitas siswa pada siklus I sebesar 69,9% dan pada siklus II sebesar 89,5%. Rerata kemampuan membaca puisi siswa pada kondisi awal 68,4 dengan tingkat ketuntasan klasikal 23,5%. Pada   siklus   I,   nilai   rerata   kemampuan   membaca   puisi   siswa   75,3   dengan   tingkat ketuntasan secara klasikal 63,5%. Pada siklus II nilai rerata kemampuan membaca puisi siswa 80,2 dengan tingkat ketuntasan secara klasikal 93,5%.
Dari   keseluruhan  tindakan pada  penelitian  tindakan kelas  dikatakan  berhasil karena hasil dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan rata-rata perolehan siswa, sehingga dapat membawa ke arah peningkatan proses pembelajaran membaca puisi serta peningkatan kemampuan membaca puisi dalam pelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas V SDN 014648 Padang Mahondang semester 1 tahun pembelajaran 2018/2019.

## Daftar Pustakaa
Alisyahbana,S.Takdir. (1996). Puisi Lama .Jakarta:Dian Rakyat.
Ampera, Taufik, (2010). Pengajaran Sastra. Bandung: Widya Padjadjaran
Andangdjaya, Hartono.(1973). Buku Puisi .Jakarta:Pustaka Jaya.
Anwar,Chairil.(1959 ).Deru Campur Debu .Jakarta:Yayasan Pembangunan.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Akasara.
Burhan Nurgiyantoro. 2011. Penilaian Otentik dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Yogyakarta: Gadjah Mada University Press
Darma, B. 1990. “Sastra Indonesia Mutakhir”. Dalam Aminuddin (Ed). Sekitar Masalah Sastra. Malang: YA3.
Djago Tarigan, 1997. Pendidikan dan Bahasa Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Jakarta: Universitas Terbuka.
Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum KTSP . Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdikbud.   (1994). Kurikulum   Pendidikan   Dasar:   GBPP   Bahasa   Indonesia, Jakarta. Balai Pustaka
Depdikbud. 1994. Metode Pembelajaran . Jakarta: Pusat Kurikulum Pendidikan Dasar.
Depdiknas. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Dimyati dan Mujiono, 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Ismail, Nanang. 2009. Peningkatan Kemampuan Membaca Puisi dengan Metode Latihan Berjenjang Menggunakan media Audo Visual Siswa kelas VII SMP Islam Al- Irsyad Kota Semarang . Skripsi. Semarang: Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS Unnes. Hal. 13 - 18.
Kemendiknas.   2011. Pendidikan   Karakter   Berbasis   Sastra. Kegiatan   Naskah   Bahan Kerjasama,   Informasi   dan   Publikasi.   Jakarta:   Direktorat   Jendral   Pendidikan Dasar Kementrian Pendidikan Nasional.
Khoerunnisa,   Lina.   2010.   Analisa   Penyebab   rendahnya   minat   Baca   dan   Upaya Menumbuhkembangkan   Minat   baca.Artikel   Perpustakaan,   (Online). ( http://www.pemustaka.com/analisa-penyebab-rendahnya-minat-baca-dan- upaya-menumbuhkembangkan-minat-baca.html ),   diakses   27   februari   2012.
Vol.1 no.6
Liaw   Yoek   Fang.(1978). Sejarah   Kesusasteraan   Melayu   Kelasik .   Singapura:   Pustaka Nasional.
Matthew B. Miles dan A. Michael Huberman. 2007. Analisis Data Kualitatif. Jakarta : Universitas Indonesia.
Mulyono   Abdurrahman,   2003. Pendidikan   Bagi   Anak   Berkesulitan   Belajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Nurhasanah   dan   Didik   Tumianta.   2007. Kamus   Besar   Bergambar   Bahasa   Indonesia untuk SD dan SMP. Jakarta PT. Bina Sarana Pustaka.
Nurhasnah. 2007. Kemampuan Berbahasa Indonesia . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Oemar Hamalik, 1999. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Poerwodarminto, W.J.S. 2007. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka.
Philadelphia: Open University Press. Maher, John C. 1982
Pradopo,Rakhmat   Djoko.(2002). Pengkajian   Puisi .Yogyakarta:Gajah   Mada   University Press.
Puji Santosa, 2007. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta:Universitas Terbuka.
Rahmanto, B.  1996. Metode Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Kanisius
Rohmana,   Kiki,   Siti.   (2011). Membaca   Puisi   Materi   Bahasa   Indonesia   SD.
( http://blog.unnes.ac.id/kikirohmana/2011 ) diakses 15 februari 2012.
Santoso,Puji,   Ranabrata,   Utjen   Djusen,dan   Pratiwi,Dwi.   (2004). Sastera   Keagamaan dalam Perkembangan Sastera Indonesia :Puisi 1946-1965.Jakarta:Pusat Bahasa Depdiknas.
Setyawati,   (2012)   Pelajaran   Sastra,   Kuncinya   Kualitas   Guru.   diakses   6   Juni   2012
( http://dikdas.kemdikbud.go.id/content/berita/media/pelajaran-sa.html ) Soejarwo.(1993). Bunga-bunga   Puisi   dan   Taman   Sastra   Kita .Yogyakarta:Duta   Wacana University Press.
Soekadji, Soetarlinah. 1983. Modifikasi Perilaku: Penerapan sehari-hari dan penerapan professional. Yogyakarta: liberty press
Sulistiani, Idris, Nuny. 2008. Metode Pengajaran BIPA. Malang. UPI
Sugiyono, (2008). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sudjiman, Panuti. 1986. Kamus Istilah Sastra. Jakarta: Gramedia.
Sumarjo,Jacob &Saini K.M. (1994) Apresiasi Kesusasteraan . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Tarigan, Henry Guntur (1991). Metodologi Pengajaran Bahasa .Bandung: Angkasa
Tarigan, Henry Guntur (1988). Pengajaran Pemerolehan Bahasa .Bandung: Angkasa
Waluyo,Herman J. (1991). Teori dan Apresiasi Puisi .Jakarta:Erlangga
Wellek, W.  & Warren, A.  1990. Teori  Kesusastraan . Diindonesiakan  Oleh  Melani  B. Jakarta: Gramedia.