## PRISMA
Volume VII, No. 2, Desember 2018 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIK DAN

## SELF EFFICACY SISWA SMP MELALUI PENDEKATAN BRAIN BASED LEARNING
Ella Nurlatifah Ruyani Zain SMP NEGERI 2 CIPANAS Ellazain7@gmail.com
Penerimaan : 10 Juli 2018
Diterima : 30 Desember 2018

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi oleh fakta di lapangan yang menunjukkan bahwa kemampuan koneksi matematik  san self  efficacy siswa  belum  sesuai  dengan  harapan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematik dan self-efficacy siswa menggunakan pendekatan Brain Based  Learning .  Metode  peneitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  populasi  seluruh  siswa SMPN  di  Kabupaten  Cianjur  dan  sampel  dua  kelas  siswa  SMPN  2  Cipanas  yang  dipilih  secara  acak kelas.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  tes  dan  non  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik  dan self-efficacy siswa  yang  menggunakan  pendekatan Brain  Based  Learning lebih  baik  daripada  yang  menggunakan  pembelajaran  biasa.  penelitian  ini memiliki assosiasi untuk kedua variabel dengan kriteria sedang.
Kata Kunci : Brain Based Learning , Koneksi Matematik, Self-Efficacy .

## PENDAHULUAN
Kemampuan  koneksi  matematik  merupakan  salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  sangat  penting  dan  harus  dikembangkan  karena  dalam  pembelajaran  matematika setiap  konsep  berkaitan  satu  sama  lain  dengan  konsep  lainnya.  Lestari  (2014)  menyatakan bahwa anak perlu menyadari bagaimana hubungan antar konsep, karena antara sebuah bahasan dengan  bahasan  matematika  lainnya  saling  berkaitan.  Selanjutnya,  Lestari  (2014) mengungkapkan  bahwa  melalui  koneksi  matematik,  wawasan  siswa  akan  semakin  terbuka terhadap matematika, yang kemudian akan menimbulkan sikap positif terhadap matematika itu sendiri.  Melalui  proses  koneksi  matematik,  konsep  pemikiran  dan  wawasan  siswa  terhadap matematika akan semakin lebih luas, tidak hanya terfokus pada topik yang sedang dipelajari.
Self-efficacy adalah keyakinan dari diri inividu pada kemampuannya untuk mengontrol kehidupannya atau perasaan untuk merasa mampu. Menurut  teori Bandura (Yoenanto, 2010) self-efficacy membuat  suatu  perbedaan  bagaimana  individu  :  1)  merasa  ( feel ),  2)  berpikir ( thimk )  dan  3)  bertindak  ( act ). Self-efficacy juga  membuat  seseorang  memilih  situasi  yang

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
menantang, mengeksplorasi lingkungannya atau menciptakan lingkungan yang baru.
Faktanya, kemampuan koneksi  dan Self-Efficacy matematik  siswa masih rendah.  Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  adanya  kesulitan  siswa  saat  mengerjakan  soal  soal  koneksi matematik  dan  cenderung  memiliki  perilaku  menyerah  saat  menemui  kesulitan  dalam mempelajari  atau  memecahkan  masalah, Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Bandura  (Subaidi :2016)  bahwa  siswa  yang  memiliki Self-Efficacy rendah  mengalami  kesulitan  dalam memecahkan  tugas  dan  menganggap  tugas  tersebut  sebagai  ancaman  terhadap  dirinya. Self- Efficacy yang merupakan aspek afektif memberikan pengaruh untuk aspek kognitif atau saling terjadi  asosiasi.  Adanya  asosiasi  yang  terjadi  dapat  meningkatkan  kemampuan  koneksi  dan Self-Efficacy matematik siswa.
Salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan koneksi dan self efficacy matematik yang dilakukan penulis adalah mengggunakan metode pembelajaran yang menarik bagi siswa dan  bisa  membangun  otak  kira  dan  otak  kanan  secara  seimbang,  yaitu  dengan  menggunkan pendekatan Braind Based Learning dan dampaknya terhadap kemampuan koneksi serta Self- Afficacy siswa .  Brain-Based  Learning adalah  suatu  pembelajaran  yang  berdasarkan  struktur dan  cara  kerja  otak,  sehingga  kerja  otak  dapat  optimal.  Adapun  fase  pembelajaran Brain- Based  Learning menurut  Jensen  (Lestari:2014)  yaitu:  (1)  pra-pemaparan;  (2)  persiapan;  (3) inisiasi  dan  akuisisi;  (4)  elaborasi;  (5)  inkubasi  dan  memasukkan  memori;  (6)  verifikasi  dan pengecekan keyakinan; serta (7) perayaan dan integrasi.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  permasalahan  dalam  penelitian  ini  dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah  kemampuan  koneksi  matematik  yang  pembelajarannya  menggunakan Brain Based Learning lebih baik daripada yang menggunkan pembelajaran biasa?
2. Apakah  kemampuan self  efficacy siswa  yang  pembelajarannya  menggunkan brain  Bsed Learning lebih baik daripada yang menggunkan pembelajaran biasa?
3. Apakah terdapat asosiasi antara kemampuan koneksi dengan Self-efficacy siswa?

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Sedangkan  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  kelompok  kontrol  pretes-postes ( pretest-posttest-control group design ). Desain penelitian menurut Ruseffendi (2010), sebagai berikut:

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
A O X O A O

## O
Keterangan:
A :Pengambilan sampel secara acak kelas
O :Instrumen Pretes = instrumen postes pada kelompok eksperimen maupun kontrol
X  :Perlakuan  pembelajaran  terhadap  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  metode

## Brain Based Learning
Penelitian ini dilaksanakan pada  tanggal 19  Februari 2018  – 20 April 2018  . Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMPN  di  Kabupaten  Cianjur,  peneliti  mengacak seluruh  SMPN  di  kabupaten  Cianjur  sehingga  terpilih  SMPN  2  Cipanas.  Setelah  mengacak sekolah  kemudian  dilakukan  acak  kelas,  pada  pengacakan  kelas  di  dapatlah  kelas  VII  untuk digunakan  sebagai  sampel.  Kemudian  dilakukan  pengacakan  kembali  untuk  di  ambil  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dari  kelas  VII  di  SMPN  2  Cipanas,  dari  11  kelas  yang  ada  di kelas 7 atau dari kelas VII A sampai kelas VII K di dapat dua kelas yaitu kelas VII H sebagi kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  C  sebagai  kelas  kontrol,  untuk  kelas  eksperimen pemblajarannya  menggunakan  pendekatan Brain  Based  Learning dan  satu  kelas  menjadi sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran biasa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  hipotesis  menunjukan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematik  dan self Efficacy siswa SMPN yang pembelajarannya menggunakan pendekatan Brain Based Learning lebih baik daripada kemampuan siswa yang menggunakan pembelajaran biasa. Seperti tampak pada Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Keampuan Koneksi Matematik dan Self Efficacy Siswa, menunjukkan  bahwa  rerata  dan  pencapian  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  metode Brain Based Learning sebesar lebih tinggi dari rerata dan pencapian kelas kontrol.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Kemampuan Koneksi  Matematik dan Self Efficacy Siswa
Variabel Deskripsi Kelas dengan Treatment Brain Based Learning Konvensional Pretes Postes Gain Pretes Postes Gain Kemampuan koneksi N 32 32 12,15 18,69 0,41 10,85 13,57 0,18 % 44% 67% 41% 39% 48% 18% St. Dev 3,10 2,85 0,16 2,87 2,43 0,97 Min 3,00 13,00 0,06 6,00 7,00 0,06

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Max 18,00 25,00 0,75 16,00 18,00 0,39 SMI 28 Self-Efficacy N 32 32 54,82 68,53 5,75 45,00 63,00 48,22 0,61 8,65 31,00 68,00 % St. Dev Min Max SMI 80
Berikut  adalah  hasil  penghitungan  perbedaan  dua  rerata  (uji  t)  dan  asosiasi  antara kemampuan koneksi matematik dengan self efficacy siswa dengan menggunakan pendekatan Brain Based Learning .
Tabel 2. Uji Perbedaan Dua Rata-rata Data Postes Kemampuan Koneksi Matematik

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper postes_koneksi Equal variances assumed ,659  ,420  7,759 62 ,000 5,12500 ,66048  3,80471  6,44529 Equal variances not assumed 7,759  60,463 ,000 5,12500 ,66048  3,80404  6,44596
Dari  tabel Independent  Samples  Test terlihat  bahwa  Sig.  (2- tailed ) equal  variances assumed adalah  sebesar  0,000  dan  untuk  Sig.  (1-tailed)  = ,000  lebih  kecil  dari  0,05
maka  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  dengan  kata  lain  pencapaian  kemampuan  koneksi matematik siswa  yang menggunakan  pendekatan Braind Based Learning lebih baik daripada yang menggunakan pembelajaran biasa.
Tabel 3. Uji Perbedaan Dua Rata-rata Kemampuan Self-Efficacy
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Lower Upper self_efficacy Equal variances assumed 2,392  ,127  3,588 62 ,001 6,59375 1,83776  2,92012  10,26738 Equal variances not assumed 3,588  53,924 ,001 6,59375 1,83776  2,90914  10,27836
Dari  tabel Independent  Samples  Test terlihat  bahwa  Sig.  (2- tailed ) equal  variances assumed adalah sebesar 0,001 dan untuk  Sig. (1-tailed) = = 0,0005 lebih kecil dari 0,05 maka maka H 0 di tolak dan H 1 diterima dengan kata lain pencapiaan  kemampuan self efficacy matematik siswa  yang menggunakan pendekatan Braind Based Learning lebih baik daripada yang menggunakan pembelajaran biasa.
Analisis  Asosiasi  Antara  Kemampuan  Koneksi  Matematik  dengan  Kemampuan Self- Efficacy siswa
Berikut ini disajikan hasil pengolahan data uji Chi-Square (
Tabel 4. Deskripsi Statistik Asosiasi Kemampuan Koneksi Matematik dan Self-Efficacy Count
SELF_EFFICACY Total TINGGI SEDANG RENDAH KEM_KONEKSI TINGGI 1 4 8 13 SEDANG 2 2 7 11 RENDAH 2 2 4 8 Total 5 8 19 32 Selanjutnya dilakukan uji Chi-Square ( untuk kemampuan koneksi matematik dengan Self-Efficacy matematik
Tabel  5. Uji Chi-Square ( Kemampuan Koneksi Matematik dengan Self-Efficacy Value Approx. Sig. Nominal by Nominal Contingency Coefficient ,508 ,025 N of Valid Cases 32 Hasil  Perhitungan  data  uji Chi-Square  ( pada  Tabel  5  terlihat  bahwa Asymp.  Sig. (2-sided) adalah  0,025    nilai  tersebut  memenuhi  kriteria Asymp.  Sig.  (2-sided) 0,05  maka diterima  yang  artinya  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan  koneksi matematik  dengan Self-Efficacy siswa.  Harga  koefisien  kontingensi  ( C )  dari  Tabel  5  adalah

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
sebesar 0,508. Selanjutnya dihitung nilai Q sebagai berikut:
Berdasarkan  kriteria  derajat  asosiasi  pada  Tabel  5  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat asosiasi sedang antara kemampuan koneksi dengan Self-Efficacy matematik.

## Gambaran Kinerja Siswa
Proses  pembelajaran  dengan  pendekatan Brain  Based  Learning dilakukan  pada  kelas eksperimen.  Sebelum  memasuki  pembelajaran  peneliti  membagi  siswa  mejadi  beberapa kelompok.  Satu  kelompok  masing-masing  berjumlah  anggota  4-6  orang  sebagai  tahap  awal dalam  pembelajaran,  Tahap  awal  yang  dilakukan  pada  pembelajaran  ini  di  sebut  tahap  pra- pemaparan  dimana  pada  tahap  ini  terdapat  proses  mengamati,  pada  proses  ini  guru memberikan  tinjuaan  pada  pengetahuan  siswa  terkait  materi  bangun  datar  khususnya segiempat  dan  segitiga  yang  akan  dipelajaridengan    meminta  siswa  untuk  mengamati  peta konsep  ( mind  map) yang  disajikan  oleh  guru.  Berikut  adalah  contoh mind  maping yang disajikan:
Gambar 1. Contoh Mind Mapping
Gambar 2. Siswa Mengamati Mind Mapping yang Di Tampilkan Didepan

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Selanjutnya  masuk  ke  tahap  persiapan  dimana  guru  merangsang  keingintahuan  dan kesenangan  siswa  akan  pembelajaran  matematika  khususnya  materi  bangun  datar menggunakan peta konsep yang harus dibuat oleh siswa yang kemudian gurupun menanyakan siapa siswa yang berani kedepan membuat dan menunjukan mind mapping yang mereka buat.
Gambar 3. Siswa Membuat Mind Mapping
Setelah  tahap  persiapan  dengan  menanya  selanjutnya  masuk  ke  tahap  inisiasi  dan akuisi dimana tahap ini masih tentang menanya dan mencoba, guru mengarahkan siswa untuk membangun  koneksi  antra  materi  pra-syarat  (garis  dan  sudut)  dengan  materi  yang  akan dipelajari  yaitu  segitiga  dan  segiempat  dengan  memanfaatkan  mind  mapping  dengan menanyakan  kepada  siswa  apa  yang  siswa  ketahui  tentangsegitiga  dan  segiempat  siapakah yang  bersedia  mendefinisikan  segitiga  dan  segiempat  melalui  mind  mapping  yang  mereka buat.
Gambar 4. Membuat dan Mempresentasikan Mind Mapping

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Kemudian  tahap  selanjutnya  dalam  pembelajaran Brain  Based  Learning adalah elaborasi,  pada  tahap  ini  ada  proses  menalar  dan  mengkomunikasikan,  guru  mengarahkan siswa  untuk  memproses  dan  mempresentasikan  koneksi  materi  segitiga  dan  segiempat  yang terbentuk melalui bertukar pendapat dalam kelompok.

## Gambar 5. Diskusi Antar kelompok
Setelah  tahap  elaborasi  selesai  dilanjutkan  dengan  tahap  inkubasi  dan  memasukan memori secara bersamaan pada tahap ini terjadi proses mengkomukasikan, guru memberikan waktu  istirahat  dan  waktu  mengulang  atau  meninjau  ulang  materi  yang  sudah  dipelajari dengan memutar musik atau memberikan game bersamaan dengan memberikan soal sederhana (LKS)  berkaitan dengan segitiga dan segiempat untuk dikerjakan dan dipresentasikan secara santai.
Gambar 6. Game Saat Pembelajaran

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Kemudian  masuk  ke  tahap  verifikasi  dan  pengecekan  keyakinan  dimana  ditahap  ini juga  masih  terjadi  proses  mengkomunikasikan,  guru  mengecek  tingkat  pemahaman  siswa tentang materi segitiga dan segiempat yang telah dipelajari dengan meminta salah satu peserta didik  untuk  menyimpulkan  pemahamannya  tentang  materi  yang  sudah  dipelajari  untuk kemudian guru memberi penguatan tentang apa yng disampaikan oleh siswa.
Gambar 7. Tahap Pengecekan Pemahaman
Tahap  terakhir  pada  pendekatan  ini  adalah  perayaan  dan  integritas  dimana  guru menanamkan  pentingnya  rasa  cinta  dari  belajar  dengan  memberikan  motivasi  terkait  materi yang dipelajari, pada kegiatan akhir pembelajaran siswa diberikan soal tes sebagai tolak ukur kemampuan siswa terhadap materi yang telah dipelajari. Selain daripada itu siswa di arahkan kaitan  materi  yang  akan  dipelajari  pada  pertemeuan  berikutnya  sehingga  diharapkan  siswa agar tetap belajar materi yang telah disampaikan.
Gambar 8. Tahap Akhir

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya,  diperoleh beberapa simpulan sebagai berikut:
1. Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematik  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan pendekatan Brain  Based  Learning lebih  baik  daripada  yang  pembelajarannya menggunakan pembelajaran biasa.
2. Self-efficacy matematik  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan Brain Based Learning lebih baik daripada yang menggunakan pembelajaran biasa.
3. Terdapat asosiasi dengan kriteria sedang  antara kemampuan koneksi matematik dan self- efficacy siswa yang pembelajarannya menggunakan pendekatan Brain Based Learning.

## REFERENSI
Lestari, K. E. (2014). Implementasi Braind Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan Berpikir Kritis Serta Motivasi Belajar Siswa SMP. Jurnal Pendidikan UNSIKA . Vol. 2 – No 1
Ruseffendi,  E,T.(2010). Dasar  Dasar  Penelitian  Pendidikan  &  Bidang  Non-Eksata  Lainnya . Bandung: Tarsito.
Subaidi,  A.  (2016).  Self-Efficacy  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal Pendidikan Universitas Madura. Vol 1- No 2 Yoenanto,  N. H. (2010) . Self-regulated Learning dengan Selfefficacy pada Siswa Akselerasi Sekolah Menengah Pertama. INSAN Vol. 12 No. 02