## PRISMA
Volume VII, No. 2, Desember 2018 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
p-ISSN 2089 3604
e-ISSN 2614 4611

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL MELALUI MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT
TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD )

## PADA SISWA KELAS VIII A SMP NEGERI I CUGENANG
Cahya Sunarya SMP Negeri I Cugenang
sunaryacahya@gmail.com
Penerimaan : 10 April 2018
Diterima : 30 Desember 2018

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  kinerja  guru  dan  meningkatkan  hasil belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  I  Cugenang.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif,  subjek  penelitian  adalah  guru  mata  pelajaran  matematika  SMP  Negeri  I Cugenang,  data  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumen.  Analisis  data  melalui mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik  kesimpulan.  Keabsahan  data  dilakukan  dengan memperpanjang  waktu penelitian.  Triangulasi data, dan member checking. Data dianalisis dengan model interaktif. Hasil penelitian menunjukan bahwa (a) supervisi akademik meliputi perencanaan pembelajaran;  (b)  prinsip-prinsip  supervisi  akademik  meliputi;  praktis,  objektif,  kooperatif  dan komprehensif. Model pembelajaran yang digunakan yaitu Cooperative Learning tipe STAD. Model Cooperative  Learning muncul  dari  konsep  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  dan memahami  konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling  berdiskusi  dengan  temanya.  Siswa  secara  rutin bekerja  dalam  kelompok  untuk  saling  membantu  memecahkan  masalah  yang  kompleks.  Tipe STAD  ini  merupakan  salah  satu  tipe  dari  model  Cooperative  Learning  dengan  mengunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Matematika, Model Cooperative Learning Tipe Student  Team Achievement Division (STAD)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  berbasis  kompetensi  menekankan  pada  pencintaan  dan  peningkatan serangkian kemampuan, dan potensi siswa agar dapat mengantisipasi tantangan kehidupan masa  depan.  Kalau  dulu  pembelajaran  itu  lebih  ditekankan  pada  aspek  pengetahuan  dan materi  yang  cenderung  verbalistik  dan  kurang  memiliki  daya  terap,  saat  ini  lebih ditekankan  pada  aspek  kompetensi  dan  keterampilan.  Dengan  pembelajaran  berbasis kompetensi  ini  diharapkan  lebih  bermutu  dan  kualiatas  lulusan  lebih  bermakna  dalam kehidupan.  Agar  kemampuan  berfikir  matematis  tingkat  tinggi  berkembang,  maka pembelajaran  harus  menjadi  lingkungan  dimana  siswa  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam banyak hal kegiatan matematis yang bermanfaat pada pelaksanaan pembelajaran.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Belajar matematika berfungsi mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan,  dan  menggunakan  rumus  matematika  yang  diperlukan  dalam  kehidupan sehari-hari melalui materi aljabar, geometri, logika matematika, peluang dan statistika.
Matematika  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  itu,  matematika  juga mempunyai  ciri  khas  sebagai  ilmu  yang  memiliki  obyek  astrak,  berpola  pada  pemikiran deduktif  akasiomatik,  dan  juga  berlandaskan  pad  kebenaran.  Dengan  adanya  ciri  khas tersebut,  matematika  berguna  sekali  dalam  menumbuh  kembangkan  kemampuan  serta membentuk  pribadi  siswa  dalam  ilmu  pengetahuan  teknologi  (IPTEK).  Matematika sebagai  ilmu  dasar  juga  diperlukan  untuk  mencapai  keberhasilan  yang  berkualitas  tinggi. Oleh  karena  itu,  sudah  seharusnya  matematika  diajarkan  sedini  mungkin.  Dalam  hal  ini, guru  mempunyai peranan penting dalam mencapai keberhasialan proses belajar, termasuk keberhasilan  dalam  pendidikan  secara  global.  Keberhasilan  tersebut  dapat  ditunjukkan dengan kemampuan siswa memahami dan mengerti materi yang diajarkan.
Pada  hakikatnya,  matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  eksak  mengharuskan  para siswa  untuk  benar-benar  mengerti  dan  mengusai  materi.  Karena  alasan  inilah,  sebagian besar  siswa  mengambil  kesimpulan  bahwa  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang sulit, sukar dipahami, dan tidak sedikit siswa kelas VIII  A  SMP Negeri I Cugenang  yang menjadikan  matematika  merupakan  pelajaran  yang  dianggap  paling  sulit,  jika dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain. Hal ini diketahui dari nilai yang diperoleh siswa  masih  belum  memuaskan.  Menurut  mereka,  terdapat  beberapa  alasan  yang menyebabkan  nilai    mata  pelajaran  matematika  masih  belum  memuaskan.  Diantaranya adalah  menyampaikan  metode,  penyampaian  materi  yang  kurang  menarik,  pengelolaan kelas  yang  kurang  mendukung,  kurangnya  konsentrasi  siswa  dalam  menerima  pelajaran, serta  faktor  kurangnya  latihan.  Akibatnya  siswa  mendapatkan  nilai  yang  belum memuaskan, sebagian siswa berpendapat bawa matematika hanyalah mata pelajaran biasa. Oleh  karena  itu,  peneliti  mencoba  memberi  model  pembelajaran  yang  menarik,  materi Sistem persamaan Linear Dua Variabel karena materi tersebut ada dikelas VIII.
Berdasarkan permasalahan tersebut, tindakan yang akan dilakukan ditunjukkan untuk mengubah  pandangan  siswa  yang  berpendapat  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran yang  sulit.  Munculnya  pandangan  tersebut  menjadi  salah  satu  penyebab  terganggunya proses belajar mengajar mata pelajaran matematika. Akibatnya para siswa kesulitan dalam menyerap  materi  yang  disampaikan,  salah  satunya  dalam  menyelasaikan  soal-soal  Sistem persamaan Liniear Dua Variabel.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Untuk  mengetahui  apakah  siswa  telah  berhasil  mengusai  materi  yang  disampaikan oleh  guru,  peneliti  akan  menerapkan Cooperative  Learning  tipe  STAD.  Cooperative Learning muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling  berdiskusi  dengan  temanya.  Siswa  secara  rutin bekerja  dalam  kelompok  untuk  saling  membantu  memecahkan  masalah  yang  kompleks. Tipe STAD ini  merupakan  salah  satu  tipe  dari  model Cooperative  Learning dengan mengunakan  kelompok-kelompok  kecil  dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok  4-5  orang siswa  secara  hiterogen.  dengan  menerapkan  Tipe STAD diharapkan  secara  individu  akan membangun  kepercayaan  diri  terhadap  kemampuannya  dalam  menyelesaikan  masalah- masalah  matematika,  sehingga  secara  berangsur-angsur  akan  mengurangi  rasa  cemasnya terhadap  kesulitan  yang  sebelumnya  dialami. Cooperative  Learning juga  terbukti  sangat bermanfaat  bagi  para  siswa  yang  hiterogin.  Dengan  menonjolkan  interaksi  dalam kelompok,  model  belajar  ini  dapat  membuat  siswa  mampu  menerima  siswa  lain  yang berkemampuan  berbeda.  Adanya  kompetensi  antar  kelompok  siswa  belajar  juga  dapat menumbuhkan motivasi belajar para siswa yang nantinya akan berpengaruh terhadap hasil belajar. Dari urian diatas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Materi Sistem Persamaan  Linier Dua  Variabel  melalui  Model Cooperative  Learning  Tipe  Student  Team  Achievement Division (STAD ) di Kelas VIII A SMP Negeri I Cugenang  Tahun Pelajaran 2015/2016 ”.

## Cooperative Learning
Pendekatan  pembelajaran  merupakan  jalan  yang  akan  ditempuh  oleh  guru  dan siswa  dalam  mencapai  tujuan  instruksional  untuk  suatu  satuan  instruksional  tertentu. Pendekatan pembelajaran merupakan aktivitas guru dalam memilih kegiatan pembelajaran. Pada  pokoknya  pendekatan  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  untuk  menjelaskan  meteri pelajaran  dari  bagian  yang  satu  dengan  bagian  lainnya  berorientasi  pada  pengalaman– pengalaman yang dimiliki siswa.
Sistem  pendekatan  pembelajaran  dibuat  karena  adanya  kebutuhan  akan  sistem  dan pendekatan  tersebut  untuk  meyakinkan:  a)  ada  alasan  untuk  belajar  dan  b)  siswa  belum mengerti  apa  yang  akan  diajarkan.  Dari  penjabaran  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  adalah  suatu  proses  penyampaian  berbagai  macam  konsep,  informasi  dan aktifitas  kepada  siswa  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  tujuan  untuk  membantu  siswa supaya dapat belajar dengan mudah serta tercapainya tujuan belajar mengajar.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Hasil belajar menggambarkan kemampuan siswa dalam mempelajari sesuatu. “Hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  atau  dikuasai  siswa  setelah  menempuh  proses belajar”.  Hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif  (intelektual)  afektif  (sikap),  dan kemampuan psikomotorik (bertindak). Harus diakui bahwa dalam proses belajar mengajar, terutama yang berkenaan dengan perubahan konsep sistem persamanan linear dua variabel, sedikit  sekali  kemapuan  yang  berkenaan  dengan  sikap,  yang  lebih  banyak  adalah  aspek kognitif dan psikomotorik.
Istilah  matematika  berasal  dari  kata  yunani  “ mathein ”,  yang  artinya  mempelajari.
Matematika  sering  kali  dikatakan  ilmu  pasti,  kata  ilmu  pasti  merupakan  terjemahan  dari bahasa  belanda  “ wiskunde ”.  Penggunaan  kata  “ilmu  pasti  atau wikunde ”  untuk “ mathematics ” seolah-olah membenarkan pendapat bahwa di dalam matematika semua hal sudah pasti dan tidak bisa diubah lagi. Padahal, kenyataan sebenarnya tidaklah demikian. Dalam matematika, banyak terdapat pokok bahasan yang justru tidak pasti, misalnya dalam statistika dan probabilitas (kemungkinan),  perkembangan  dari  logika  konvensional  yang memiliki 0 dan 1 ke logika fuzzy yang bernilai antara 0 sampai 1, dan seterusnya. Dengan demikian  belajar  matematika  sama  halnya  dengan  belajar  logika,  karena  kedudukan matematika dalam ilmu pengetahuan adalah sebagai ilmu dasar atau ilmu alat. Untuk dapat berkecimpung  di  dunia  sains,  teknologi,atau  disiplin  ilmu  lainnya,  yang  harus  ditempuh ilmu dasarnya yaitu menguasai matematika secara benar.
Berbagai  pendapat  muncul  tentang  pengertian  matematika,  dipandang  dari pengetahuan  dan  pengalaman  masing–masing  yang  berbeda.  Berdasarkan  etimologis, perkataan matematika berarti “Ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar”. Hal ini dimaksudkan bukan berarti ilmu pengetahuan lain diperoleh tidak melalui penalaran, akan tetapi  dalam  matematika  lebih  menekankan  aktifitas  dalam  dunia  rasio  (penalaran), sedangkan dalam ilmu lain lebih menekankan hasil observasi atau eksperimen di samping penalaran.  Johnson  dan  Rising  (1972)    dalam  bukunya  mengatakan  bahwa  matematika adalah  pola  berpikir,  pola  mengorganisasikan,  pembuktian  yang  logik,  matematika  itu adalah  bahasa  yang  menggunakan  istilah  yang  didefinisikan  dengan  cemat,  jelas,  dan akurat, representasinya dengan simbol dan padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide daripada amengenai bunyi.
Cooperative  Learning merupakan  strategi  belajar  yang  menempatkan  siswa  belajar dalam  kelompok  yang  beranggotakan  4-5  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  atau  jenis kelamin atau latar belakang yang berbeda. Pembelajaran ini menekankan kerja sama dalam kelompok  untuk  mencapai  tujuan  yang  sama.  Selain  itu  sebelum Cooperative  Learning

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
yang  akan  digunakan  dalam  kelompok  belajar.  Keterampilan Cooperative  Learning itu antara  lain  menghargai  pendapat  orang  lain,  mendorong  partisipasi,  berani  bertanya, mendorong teman untuk bertanya, mengambil giliran dan berbagai tugas dan sebagainya.
Cooperative berarti  bekerjasama  dan Learning berarti  belajar,  jadi  belajar  melalui kegiatan  bersama.  Namun  tidak  semua  belajar  bersama  adalah Cooperative  Learning , dalam  hal  ini  belajar  bersama  melalui  teknik–teknik  tertentu. Cooperative  Learning (pembelajaran  kooperatif)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  dengan  menggunakan kelompok  kecil,  bekerja  sama.  Keberhasilan  dari  model  ini  sangat  tergantung  pada kemampuan  aktivitas  anggota  kelompok,  baik  secara  individual  maupun  dalam  bentuk kelompok.
Cooperative  Learning mencakup  suatu  kelompok  kecil  siswa  yang  bekerja  sebagai sebuah  tim  untuk  menyelesaikan  sebuah  masalah,  menyelesaikan  suatu  tugas,  atau mengerjakan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan  bersama  lainnya.  Tidaklah  cukup menunujukkan  sebuah  cooperative  learning  jika  para  siswa  duduk  bersama  didalam kelompok–kelompok  kecil  tetapi  menyelesaikan  masalah  secara  sendiri-sendiri. Cooperative  Learning menekankan  pada  kehadiran  teman  sebaya  yang  berinteraksi  antar sesamanya sebagai sebuah tim dalam mnyelesaikan  atau membahas suatu masalah.
Menurut  Slavin  (2010),“ Cooperative  Learning adalah  suatu  model  pembelajaran dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya 4–6 orang, dengan struktur kelompok heterogen“. Sedangkan Djahiri K (1983) menyebutkan Cooperative  Learning sebagai  pembelajaran  kelompok Cooperative yang menuntut diterapkannya pendekatan belajar yang siswa sentris, humanistik dan demokratis yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  dan  lingkungan  belajarnya. Cooperative Learning lebih  dari  sekedar  belajar  kelompok  atau  kelompok  kerja,  karena  belajar  dalam model Cooperative  Learning harus  ada  “Struktur  dorongan  dan  tugas  yang  bersifat Cooperative  Learning ”  sehingga  memungkinkan  terjadinya  interaksi  secara  terbuka  dan hubungan–hubungan  yang efektif diantara anggota kelompok.  Abdurrahman dan Bintoro memberi batasan model Cooperative Learning sebagai pembelajaran yang secara sadar dan sitematik mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih dan silih asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup dalam masyarakat nyata.
Cooperative  Learning merujuk  pada  berbagai  macam  metode  pengajaran  dimana para  siswa  bekerja  dalam  kelompok–kelompok  kecil  untuk  saling  membantu  satu  sama lainnya  dalam  mempelajari  materi  pelajaran.  Dalam  kelas Cooperative  Learning para siswa  diharapkan    dapat  saling  membantu,  saling  mendiskusikan,  dan  berargumentasi

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing–masing. Cooperative Learning merupakan model pembelajaran  yang mengutamakan kerjasama diantara siwa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Cooperative Learning dapat  menciptakan  saling  ketergantungan  antar  siswa,  sehingga  sumber  belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar tetapi juga sesama siswa.
Cooperative Learning merupakan model pembelajaran yang diupayakan untuk dapat meningkatkan  peran  serta  siswa,  memfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman  sikap kepemimpinan  dan  membuat  keputusan  dalam  kelompok,  serta  memberikan  kesempatan kepada para siswa untuk berinteraksi dan belajar secara bersama meskipun mereka berasal dari berbagai latar belakang  yang berbeda. Menurut Kindvatter dkk (1996),  yang  menjadi fokus  dari  belajar  bersama  adalah  kemajuan  bidang  akademik  dan  afektif  melalui kerjasama.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitiannya yaitu  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  I  Cugenang  Cianjur.  Materi  yang  digunakan  yaitu Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV).  Pada  penelitian  ini  menggunakan instrumen tes ( tes siklus) dan non tes (lembar observasi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perolehan  nilai  peserta  didik  kelas  VIII  A  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model Cooperative  Learning  tipe  STAD pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) di kelas VIII A SMP Negeri I  Cugenang  Cianjur  yang  dilaksanakan    2  siklus.  Setiap  siklus  terbagi  menjadi  3  tahap, yaitu:  1)  tahap  awal,  2)  tahap  inti,  dan  3)  tahap  akhir.  Tahap  awal  meliputi  :  1)  Guru membagi  38  siswa  kelas  VIII  A  dalam  9  kelompok  belajar. Cooperative  Learning  tipe STAD (kelompok  ),  yang  masing–masing  kelompok  terdiri  dari  4  dan  5  orang  siswa.  2) guru menjelaskan materi secara garis besarnya saja  (klasikal), dan 3) guru memberi soal kuis  materi  pelajaran  pada  kelompok,  sedangkan  dalam  kelompok  terdiri  dari  1  siswa berkamampuan tinggi, 3 siswa berkemampuan sedang, dan 1 siswa berkemampuan rendah.
Tahap  inti  meliputi:  1)  Guru  menyuruh  siswa  untuk  membentuk  kelompok  yang sudah  guru  tetapkanuntuk  menduskusikan    soal  kuis  urian  dengan  waktu  yang  sudah ditentukan,  2)  Guru  menugaskan  siswa  untuk  setiap  kelompok  dan  mempresentasikan topik bagian dalam kelompok secara bergiliran sesuai waktu yang ditentukan, dan 3) Guru
memberikan  penghargaan  kepada  masing–masing  kelompok  asal.  Tahap  akhir,  yaitu: pemberian soal tes evaluasi (post tes) secara individu pada setiap akhir siklus. Tes tersebut dilakukan  untuk  mengetahui  prestasi  dan  ketuntasan  belajar  siswa  setelah  diterapkan Cooperative Learning tipe STAD .
Pada pelaksanaan siklus I dan siklus II tahap–tahap tersebut telah dilaksanakan  dan telah memberikan perbaikan yang positif dalam diri siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika di kelas, misalnya siswa  yang semula pasif dalam belajar kelompok sudah menjadi aktif dan siswa dalam menyelesaikan soal tes tidak ada lagi  yang contekan dengan temannya karena siswa sudah  yakin  dengan kemampuannya sendiri.
Berdasarkan hasil penelitian ini, bahwa peserta didik secara umum memperoleh hasil yang baik pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel. Selain itu, berdasarkan hasil pengamatan  terhadap  masalah–masalah  selama  pelaksanaan  proses  pembelajaran    pada siklus I dari hasil tes akhir, dan catatan lapangan diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Prestasi  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  tes  siklus  I  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar siswa belum bisa memenuhi ketuntasan belajar yang diharapkan
2. Siswa kurang aktif menyampaikan pendapat dalam diskusi kelompok
3. Dalam menyelesaikan  soal  kuis  maupun tes  evaluasi  masih  ada  siswa  yang  contekan dengan temannya.
Masalah–masalah di atas timbul disebabkan oleh faktor–faktor antara lain:
1. Siswa  belum  terbiasa  dengan  pelaksanaan Cooperative  Learning  tipe  STAD yang diberikan peneliti
2. Siswa belum terbiasa belajar kelompok yang anggotanya dibentuk secara heterogen
Pada  siklus  I  belum  menunjukkan  adanya  peningkatan  partisipasi  aktif  dari  siswa, belum adanya peningkatan hasil belajar siswa karena ketuntasan belajar siswa masih belum memenuhi  keinginan  yang  diharapkan,  serta  belum  adanya  keberhasilan  dalam melaksanakan Cooperative  Learning  tipe  STAD .  Oleh  kareana  itu  perlu  dilanjutkan  pada siklus II agar prestasi belajar matematika siswa bisa ditingkatkan sesuaia dengan harapan.
Selanjutnya setelah merefleksi hasil sikus I, peneliti mengkonsultasikan dengan guru bidang studi matematika kelas VIII A untuk melanjutkan ke siklus II. Setelah memperoleh persetujuan peneliti langsung menyusun rencana pelaksanaan siklus II.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan  hasil observasi, hasil catatan lapangan, hasil wawancara, hasil tes akhir dapat diperoleh beberapa hal sebagai berikut:
1. Aktivitas  guru/peneliti  sudah  menunjukkan  tingkat  keberhasilan  pada  kriteria  sangat baik. Oleh karena itu tidak diperlukan pengulangan siklus.
2. Aktivitas siswa sudah menunjukkan tingkat keberhasilan pada kriteria sangat baik. Oleh karena itu tidak diperlukan pengulangan siklus
3. Kepercayaan  diri  pada  siswa  sudah  meningkat  dibuktikan  dengan  pengendalian  pada teman/orang  lain  berkurang,  sehingga  tidak  ada  lagi  siswa  yang  contekan  dalam menyelesaikan  soal–soal  evaluasi  maupun  kuis.  Oleh  karena  itu  tidak  diperlukan pengulangan siklus
4. Kegiatan  pembelajaran    menunjukkan  penggunaan  waktu  yang  sudah  sesuai  dengan rencana. Oleh karena itu tidak diperlukan pengulangan siklus
5. Prestasi belajar siswa berdasarkan hasil tes akhir II menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa  terhadap  materi  sudah  baik,  hal  tersebut  dibuktikan  dengan  ketuntasan  belajar siswa  telah  memenuhi  KKM  yang  diinginkan.  Oleh  karena  itu  tidak  diperlukan pengulangan siklus.
Hasil observasi pada siklus I pengamatan aktivitas peneliti 79,28 % , aktivitas siswa 77,5  %    masuk  dalam  kategori  baik,  pada  siklus  II  pengamatan  aktivitas  peneliti  90  %, aktivitas siswa 88% masuk dalam kategori sangat baik. Begitu juga dengan hasil evaluasi untuk  siklus  I    yaitu 83.94 ,  untuk  siklus  II  yaitu  85,  Dari  hasil  evaluasi  tersebut  dapat diketahui  bahwa  ada  peningkatan  yang  signifikan  pada  rata–rata  hasil  belajar  siswa  dari Siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu  sebesar 1.05 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I ketuntasan  belajar  siswa  belum  tercapai  yaitu  sebesar 83.94 ,  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  85    yang  suadah  memenuhi  kriteria  ketuntasan    minimum  (KKM)  75 dan  ketuntasan  belajar  siswa  85,  pada  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  sebesar 1.05 . Dengan  demikian  pada  siklus  II  telah  mencapai  target,  bahwa Coopetive  Learning  tipe STAD mampu meningkatkan hasil prestasi belajar matematika.
Dari  uraian  pengamatan  di  atas  pada  siklus  II,  secara  umum  pada  siklus  II  sudah menunjukkan  adanya  peningkatan  partisipasi  aktif  dari  siswa  dan  adanya  peningkatan prestasi  belajar  bagi  siswa  serta  keberhasilan  guru/peneliti  dalam  menggunakan pendekatan Cooperative Learning tipe STAD . Oleh karena itu tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya dan tahap penelitian berikutnya adalah penulisan laporan.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  Model Cooperative  Learning tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  prestasi belajar siswa pada pokok bahasan Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV), Hasil observasi  aktivitas  peneliti  dan aktivitas siswa  mengalami  peningkatan  dari  kategori  baik ke sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Johnson  dan  Rising.  1972.  Guidelines  for  Teaching  Mathematics.  California:  Wadsworth Publising Company, Inc Kindsvatter, R., W. Wile, and M. Ishler.  (1996). Dynamic of Effective Teaching . London: Longman Publisher.
Kosasih, Djahiri A. (1983). Pengajaran Studi Sosial IPS. Bandung: LPPP IPS IKIP. Robert.  E  Slavin.  (2010). Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung:Nusa Media.