Pembelajaran IPA Dengan Model Pembelajaran  Savi (Somatis Auditori Visual Intelektual) Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas IV MI NW Dames
Siti Nurul Fitriani Institut Agama Islam Hamzanwadi NW Pancor Email: sitinurulfitriani@iaihnwpancor.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model Pembelajaran SAVI terhadap prestasi belajar IPA siswa MI NW Dames. Populasi dalam penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  IV  MI  NW  Dames  dan  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  serta  pengambilan  sampel  ditentukan  dengan  teknik Simple Random  Sampling (sampel  acak  sederhana)  yaitu  mengacak  semua  kelas  IV  yang kemampuannya dianggap setara ” dengan hasil kelas IV A sebagai kelas eksperimen dan kelas IV B sebagai kelas kontrol yang masing-masing berjumlah 22 dan 21 orang.
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  dimana  terdapat  dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.Teknik pengambilan sampelnya  yaitu simple  random  sampling ,  dimana  dalam  pengambilan  sampel dipilih  secara  acak  sederhana . Model  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Posttest-Only  Control  Design .Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes untuk memperoleh prestasi belajar siswa. Teknik analisis data berupa data kuantitatif.Uji hipotesisnya  menggunakan  uji-t  untuk  mencari  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil  penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata posttest pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol,  artinya  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  IPA siswa.Berdasarkan  pengujian  hipotesis  menggunakan  rumus t-test  independent dapat disimpulkan  adaperbedaan  yang  positif  dan  signifikan  pada  model  pembelajaran  SAVI dan metode demonstrasi terhadap prestasi belajar IPA siswa kelas IV MI NW Dames.
Kata Kunci : Model Pembelajaran SAVI IPA Prestasi Belajar.

## PENDAHULUAN
Kosep IPA atau Ilmu Pengetahuan Alam sebagai konsep pembelajaranalam dan  mempunyai  hubungan  yang  sangat  luas  terkait  dengan  kehidupan  manusia. Selain memberikan bekal ilmu kepada peserta didik, mata pelajaran IPA di tingkat sekolah dasar merupakan wahana untuk menumbuhkan kemampuan berpikir dan memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mata  pelajaran  IPA membekali peserta didik pengetahuan, pemahaman dan kemampuan yang berguna untuk  memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi,  serta  bekal  untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. 1
Namun,  fakta  di  lapangan  rata-rata  pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan di  MI  NW  Dames  masih  didominasi  oleh  penggunaan  metode  ceramah  atau metode  yang  bersifat  konvensional  yang  kegiatannya  lebih  berpusat  pada  guru ( Teacher  Centered ).  Dalam  hal  ini  tentu  saja  aktivitas  siswa  dapat  dikatakan hanya  mendengarkan  penjelasan  guru,  mencatat  hal-hal  yang  dianggap  penting sehingga  siswa  cenderung  dituntut  untuk  membenarkan  apa  yang  dikatakan  oleh guru  tanpa  usaha  untuk  membuktikan  kebenarannya.  Akibatnya  siswa  bersifat pasif  dan  guru  kurang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir memcahkan masalah. 2
Hasil  observasi  dan  wawancara  juga  menunjukkan  proses  pembelajaran IPA di  MI NW Dames tahun pelajaran 2018/2019  masih belum dapat  terlaksana dengan  optimal  serta  hasil  belajarnya  yang  masih  rendah  di  bawah  KKM  yang telah  ditentukan.  Untuk  itu  dibutuhkan  suatu  pembaharuan  dalam  pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas yaitu dengan menerapkan model pembelajaran yang bisa meningkatkan keaktifan, kreativitas dan konsentrasi siswa dalam belajar.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengajak siswa  aktif  bekerjasama  dalam  memahami  dan  memecahkan  suatu  masalah  pada mata pelajaran IPA adalah SAVI ( Somatic, Auditory, Visual, Intellectual ) dimana
1 Leo  Sutrisno,  dkk. Pengembangan  Pembelajaran  IPA  SD .  Jakarta:  Dirjen  Dikti Depdiknas,2007),hal,31
2 D Meiser, The Accelerated Learning Handbook.Terjemahan oleh Rahmani Astuti. 2002. Bandung: Kaifa.2002),hal,14
tujuan utama  SAVI  adalah untuk menggabungkan gerakan  fisik  dengan aktivitas intelektual serta penggunaan semua indera dalam proses pembelajaran. 3
Model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  membuat  suasana  belajar menjadi lebih menarik dan menyenangkan karena melibatkan penggunaan semua alat  indera  yang  dimiliki  oleh  siswa,  sehingga  pembelajaran  pun  menjadi  lebih komunikatif  dan  lebih  dapat  mengoptimalkan  potensi-potensi  belajar  yang dimiliki siswa.
SAVI merupakan kependekan dari Somatic yang bermakna gerakan tubuh ( hands-out ),  aktivitas  fisik  di  mana  belajar  dengan  mengalami  dan  melakukan;
Auditory yang  bermakna  bahwa  belajar  haruslah  dengan  melalui  mendengarkan, menyimak,  berbicara,  presentasi,  argumentasi,  mengemukakan  pendapat,  dan menanggapi; Visualization yang  bermakna  belajar  haruslah  menggunakan  indra mata  melalui  mengamati,  menggambar,  mendemonstrasikan,  membaca, menggunakan  media,  dan  alat  peraga;  dan  Intellectually  yang  bermakna  bahwa belajar  haruslah  menggunakan  kemampuan  berpikir  ( minds-on )  belajar  haruslah dengan  konsentrasi  pikiran  dan  berlatih  menggunakannya  melalui  bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan. 4
Dari  penjabaran  di  atas,  peneliti  mengajukan  rumusan  masalah  yakni “Apakah ada perbedaan penerapan model pembelajaran SAVI (Somatis Auditori Visual  Intelektual)  dalam  pencapaian  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  MI  NW Dames  pada  pembelajaran  IPA?”.  Selanjutnya,  peneliti  menentukan  tujuan penelitian,  yaitu  untuk  mengetahui    perbedaan  penerapan  model  pembelajaran SAVI  dalam  pencapaian  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  MI  NW  Dames  pada pembelajaran  IPA.  Adapun  manfaat  penelitian  ini  adalah  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar,  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar IPA  siswa  kelas  IV  MI  NW  Dames,  dan  dapat  menginspirasi  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas.
3 Ibid, hal,91
4 Ngalimun. Strategi dan Model Pembelajaran . (Banjarmasin: Aswaja Pressindo,2012),hal,166

## METODE PENELTIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  dimana  terdapat  dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.Teknik pengambilan sampelnya  yaitu simple  random  sampling ,  dimana  dalam  pengambilan  sampel dipilih secara acak sederhana. Kedua kelompok tersebut peneliti  mengasumsikan sama  dalam  segala  segi  yang  relevan  dan  hanya  berbeda  dalam  pemberian perlakuan  mengajar.  Untuk  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran  SAVI  dan  untuk  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  dengan  metode demonstrasi.
Model  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Posttest-Only  Control
Design . 5 Adapun skemanya seperti di bawah ini.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  NW  Dames,  Kecamatan  Suralaga Kabupaten  Lombok  Timur  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat.  Ruang  kelas  yang diteliti adalah kelas IV tahun pelajaran 2018/2019. Waktu penelitian dilaksanakan mulai dari bulan September sampai dengan bulan Desember 2018 yang terdiri dari tahap  persiapan,  pelaksanaan,  analisis  data,  dan  pelaporan.  Subjek  penelitiannya adalah guru atau peneliti, sedangkan objek penelitiannya yaitu siswa kelas IV MI NW Dames yang berjumlah 22 orang untuk kelas eksperimen yang terdiri dari 15 siswa  laki-laki  dan  7  siswa  perempuan,  sedangkan  kelas  kontrol  berjumlah  21 orang yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.
Teknik pengumpulan data menurut adalah teknik atau cara-cara  yang dapat digunakan  oleh  peneliti  untuk  pengumpulan  data.  Teknik  dalam  menunjuk  suatu
5 Sugiyono .  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan R&D. (Bandung: Alfabeta.2010),hal,76

## E
𝑅      𝑋    𝑂 1 𝑅             𝑂 2 K
kata  yang  abstrak  dan  tidak  diwujudkan  dalam  benda,  tetapi  hanya  dapat  dilihat penggunaannya melalui angket, wawancara, pengamatan, ujian (tes), dokumentasi,  dan  lain-lain.Selanjutnya  kalau  dilihat  dari  segi  cara  atau  teknik pengumpulan  data,  maka  teknik  pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan interview, kuesioner (angket), observasi. 6
Pemberian    tesdalam  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengukur keberhasilan  (prestasi)  siswa  pada  ranah  kognitif.Instrumen  dalam  penelitian  ini dibedakan menjadi dua yaitu instrumen pelaksanaan pembelajaran dan instrumen untuk  pengambilan  data.Instrumen  pembelajaran  berupa  silabus,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS).Sedangkan instrumen untuk pengambilan data berupa tes hasil belajar.
Tes  hasil  belajar  ini  digunakan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa terhadap  materi  pelajaran.Tes  yang  digunakan  adalah  tes  dalam  bentuk  pilihan ganda  sebanyak  34  butir  soal.Berdasarkan  uji  coba  soal  yang  telah  dilakukan diperoleh 17 soal yang valid. Soal yang valid ini nantinya akan digunakan sebagai alat untuk mengambil data pada tempat penelitian. Skor 1 untuk  yang menjawab benar dan skor 0 untuk yang menjawab salah.
Analisis  data  dilakukan  untuk  mengetahui  kebenaran  hipotesis  yang diajukan. Teknik analisis data dilakukan dengan melakukan uji prasyarat analisis sebagai berikut:
a) Uji Normalitas
Untuk  mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal digunakan uji normalitas dengan Chi-Kuadrat, yaitu :
𝑋 2 = ∑ (𝑓 0 − 𝑓 ℎ ) 2 𝑓 ℎ 𝑘 𝑖=1 (1) Keterangan:  2 X Harga Chi-Kuadrat
 o f Frekuensi  yang  ada  (frekuensi  observasi  atau  frekuensi  sesuai  dengan keadaan)
6 Ibid, hal,  193
 h f Frekuensi yang diharapkan, sesuai dengan teori. 7
b) Uji Homogenitas
Dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  data  yang  digunakan dalam  penelitian ini homogen atau tidak homogen. Salah satu teknik statistik yang  digunakan  untuk  menjelaskan  homogenitas  kelompok  adalah  dengan varians.Varians  merupakan  jumlah  kuadrat  semua  deviasi  nilai-nilai individual  terhadap  rata-rata  kelompok.  Varians  untuk  sampel  disimbolkan dengan S 2 dan standar deviasi sampel diberi simbol S . Pengujian homogenitas menggunakan uji-F dengan rumus sebagai berikut:
2 2 2 1 S S F  (2) terkecil arian terbesar arian F hitung   
Keterangan :
F = Koefisien Hitung   hitung F
2 1 S = Varians Terbesar
2 2 S = Varians Terkecil
Dengan hipotesis:
Ho : varians data tidak homogen
Ha  : varians data homogeny
Sebelum  kita  menghitung  nilai  F,  terlebih  dahulu  kita  mencari  nilai varians terbesar dan varians terkecil dengan rumus:
(3)
  1 2 2     n x x S i
2. Syarat agar varians bersifat homogeny apabila nilai F hitung lebih kecil dari F tabel  dan  nilai  antara  f  signifikansi  hitung  lebih  besar  daripada  nilai  taraf signifikansi α =0,05.
c. Pengujian Hipotesis
a) Asumsi
1. Populasi-populasi berdistribusi normal
2. Populasi-populasi homogen
3. Sampel dipilih secara acak
b) Hipotesis
o H : Pembelajaran  IPA  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI kurang  efektif  dibandingkan  dengan  metode  demonstrasi  terhadap prestasi belajar siswa pada pokok bahasan energi bunyi di kelas IV MI NW Dames Tahun Pelajaran 2018/2019.
a H :   Pembelajaran  IPA  menggunakan  model  pembelajaran  SAVIlebih efektif dibandingkan dengan metode demonstrasi terhadap prestasi belajar siswa pada pokok bahasan energi bunyi di kelas IV MI NW Dames Tahun Pelajaran 2018/2019.
c) Komputasi
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t, dengan rumus sebagai berikut.
                  2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 n n n n s n s n X X t (4)
Keterangan:
t = Nilai t yang dihitung
X = Nilai rata-rata
s = Simpangan baku sampel
n = Jumlah anggota sampel. 8
Selanjutnya  nilai  t hitung dibandingkan  dengan  nilai  t tabel dengan  taraf kepercayaan  95%. Jika t hitung < t tabel maka H 0 diterima, sedangkan jika t hitung > t tabel maka H 0 ditolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Sebelum  mengadakan  penelitian,  peneliti  terlebih  dahulu  mengadakan pretest  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Dari  hasil pretest  pada  kelas  IV A (Kelas  Eksperimen)  diperoleh  nilai  rata-rata  54,59 sedangkan pada kelas IV B (Kelas Kontrol) diperoleh nilai rata-rata 53,52.
Setelah  semua  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan,  kemudian pada pertemuan terakhir peneliti melaksanakan posttest masing-masing kelas IV A sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa 22 orang dan pada siswa kelas IV B sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  21  orang.Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1.
Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Jumlah Siswa 22 22 21 21 Nilai rata-rata kelas 54,55 78,70 53,55 70,95 Nilai tertinggi 76 94 76 88 Nilai terendah 35 65 35 59 Jumlah Siswa Tuntas 5 20 6 12 Jumlah siswa tidak tuntas 15 4 17 7 KKM 70 70 70 70
Dari  tabel  1  menunjukkan  bahwa  untuk  kelas  eksperimen  nilai  rata-rata pretest 54,55 dengan nilai tertinggi 76 dan nilai terendah 35, untuk nilai rata-rata posttest  78,70  dengan  nilai  tertinggi  94  dan  nilai  terendah  65.  Sedangkan  untuk kelas  kontrol  nilai  rata-rata  pretest  53,55  dengan  nilai  tertinggi  76  dan  nilai terendah 35, untuk niai rata-rata posttest 70,95 dengan nilai tertinggi 88 dan nilai terendah 59.
8 Ibid, hal. 99
Hasil  penelitian  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  juga  dapat disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi.Adapun tabel distribusi frekuensi posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2.
Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Eksperimen Interval Nilai Titik Tengah Frekuensi 65-70 67,5 1 71-76 73,5 12 77-82 79,5 4 83-88 85,5 3 89-94 91,5 2 Jumlah 22 (Sumber: data primer yang diolah peneliti)
Dari  tabel  2  terlihat  bahwa  frekuensi  terbesar  terletak  pada  titik  tengah 73,5.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  banyak  memperoleh  nilai  pada interval  71-76.  Untuk  mendukung  pernyataan  ini  bisa  dilihat  pada  histogram (Gambar 1) di bawah ini:
Gambar 1. Hasil belajar posttest kelas eksperimen
0 2 4 6 8 10 12 59-64 65-70 71-76 77-82 83-88 Fr e ku e n si e Interval Nilai Hasil Belajar Posttest Kelas Eksperimen
Tabel distribusi frekuensi nilai posttest kelas kontrol disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Eksperimen Interval Nilai Titik Tengah Frekuensi 59-64 61,5 3 65-70 67,5 4 71-76 73,5 11 77-82 79,5 2 83-88 85,5 1 Jumlah 21
(Sumber: data primer yang diolah peneliti)
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  frekuensi  terbesar  berada  pada  nilai tengah  73,5  yang  menunjukkan  siswa  paling  banyak  memperoleh  nilai  pada interval 71-76. Hal ini dapat dipertega dengan diagram batang pada gambar 2.
Gambar 2. Hasil Belajar Posttest Kelas Kontrol
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  menguji  apakah  data  dari  variabel- variabel  yang diteliti mendekati distribusi  normal  atau tidak. Variabel  yang diuji normalitas  datanya  adalah  data  hasil  tes  pemahaman  siswa  pada  pokok  bahasan energi  bunyi.  Untuk  menganalisis  data  tersebut  digunakan  uji  chi-khuadrat, dengan  ketentuan X 2 hitung <  X 2 t abel maka  distribusi  data  dikatakan  normal,  dan sebaliknya jika X 2 hitung >X 2 t abel maka distribusi data dikatakan tidak normal.  Hasil perhitungan uji normalitas data dapat dilihat pada tabel 3.
0 2 4 6 8 10 12 59-64 65-70 71-76 77-82 83-88 Fr e ku e n si e Interval Nilai Hasil Belajar Posttest Kelas Kontrol
Tabel 3.

## Uji Normalitas
No. Hasil Belajar Kelas X 2 hitung X 2 t abel Keterangan 1 Posttest Eksperimen -8,84 9,488 Normal 2 Kontrol -7,04 9,488 Normal Dari  tabel  di  atas  untuk  kelompok  atau  kelas  eksperimen  menunjukkan
bahwa  harga 2
 hitung adalah  8,44  sementaraharga  kritik 2  tabel adalah  9,488 karena 2  tabel > 2  hitung maka  dapat  disimpulkan  sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal sedangkan untuk kelompok atau kelas kontrol harga 2  hitung adalah7,04sementara  harga  kritik 2  tabel adalah  9,48  karena 2  tabel > 2  hitung maka dapat disimpulkan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal Selanjutnya  uji  homogenitas  digunakan  untuk  menentukan  data  homogen atau  tidak  diambil  dari  hasil  posttest.  Uji  statistik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uj  F.  Berikut  disajikan  rangkuman  perhitungan  dengan menggunakan Uji F.
Tabel 4.

## Uji Homogenitas
No. Hasil Belajar Kelas dk=n-1 X S 2 F hitung F tabel Keterangan
1 Posttest Eksperimen 22-1 78,73  87,60  1,074  2,11 Homogen 2 Kontrol 21-1 70,95  81,54  1,074  2,11 Homogen
Berdasarkan  tabel4  diatas  diperoleh  bahwa  harga  F hitung sebesar  1,074 sementara  harga  F tabel untuk  derajat  kebebasan  pembilang  21  dan  derajat kebebasan  penyebut  20  dalam  taraf  signifikan  5%    sebesar  2.11.  Berdasarkan kriteria yang ada yaitu apabila F hitung <F tabel maka kedua kelompok tersebut berasal dari sampel homogen.
Setelah  terpenuhi  persyaratan  analisis  tersebut,  maka  dapat  dilakukan  uji hipotesis  guna  memenuhi  apakah  hipotesis  yang  telah  diajukan  diterima  atau ditolak.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  dengan  uji-t dengan t tabel pada taraf signifikan 5% (0,05).
Berikut  akan  disajikan  rangkuman  hasil  perhitungan  data  prestasi  belajar antara  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran SAVI  dengan  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode demonsrasi seperti ditunjukkan dalam tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5.
Rangkuman Hasil Uji Hipotesis (Uji-t) Data Prestasi Belajar Siswa No Kelas n (Sampel) x S 2 t hitung t tabel 1 Eksperimen 22 70,25 169,67 2,99 2,02 2 Kontrol 21 56,75 240,20
Untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran  SAVIlebih  efektif  terhadap prestasi  belajar  IPA  pokok  bahasan  energi  bunyi,  maka  dilakukan  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t.  Setelah  dihitung  didapatkan  t hitung =  2,99.
Sementara itu harga t pada taraf signifikansi 5% (0,05) dk = 41 ditetapkan sebesar 2,02.  Dengan  demikian,  t hitung >  t tabel yaitu  2,99>2,02,  sehingga  dapat  dinyatakan kalau hipotesis alternatif diterima.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian,  kita  ketahui  bahwa  prestasi  belajar kelompok  eksperimen  lebih  baik  dari  prestasi  belajar  kelompok  kontrol.Hal  ini disebabkan  karena  kedua  kelompok  diberikan  perlakuan  yang  berbeda.Pada kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI, sedangkan  pada  kelompok  kontrol  menggunakan  pembelajaran  dengan  metode demonstrasi.
Adapun  pada  saat  melakukan  penelitian  dengan  model  pembelajaranSAVIdi kelas  eksperimen,  terlihat  bahwa  siswanya  tertarik  dan  ikut  aktif  berpartsifasi dalam  proses  belajar  mengajar.  Interaksi  antarsiswa  dengan  siswa  ataupun  antar siswa  dengan  guru  berjalan  baik.  Respon  siswa  terhadap  materi  pelajaran  sangat
baik,  kerjasama  antarkelompok  berjalan  lancar.  Mereka  tampak  senang  dengan metode  yang  digunakan,  karena    mereka  diberikan  kesempatan  untuk  dapat membantu satu sama lain dan belajar menggunakan semua indra.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hasanah  tahun  2015 yang  berjudul “ Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatis  Auditori  Visual Intelektual)  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran IPA SD Negeri 1 Lebengjumuk Tahun Pelajaran 2015/2016”. Hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatis  Auditori  Visual Intelektual) dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran IPA kelas III SD Negeri 1 Lebengjumuk tahun 2015/ 2016.
Hasil Post-Test kelas  eksperimen  lebih  tinggi  di  banding  kelas    kontrol disebabkan  tidak  lepas  dari  kelebihan-kelebihan  penerapan  model  pembelajaran SAVI  Shoimin  (2014:  182)  yaitu  antara  lain  sebagai  berikut:  (1)  meningkatkan kecerdasan  secara  terpadu  siswa  secara  penuh  melalui  penggabungan  gerak  fisik dengan  aktivitas  intelektual; (2)  ingatan  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari lebih kuat, karena siswa membangun sendiri pengetahuannya; (3) Suasana dalam pembelajaran menjadi menyenangkan karena siswa merasa diperhatikan sehingga tidak bosan dalam belajar; (4) Memupuk  kerja sama, dan diharapkan siswa  yang lebih  pandai  dapat  membantu  siswa  lain  yang  kurang  pandai;  (5)  Menciptakan suasana  belajar  yang  lebih  menarik  dan  efektif; (6)  Mampu  meningkatkan kreativitas  dan  kemampuan  psikomotor  siswa; (7)  Memaksimalkan  konsentrasi siswa; (8) Siswa akan termotivasi untuk belajar lebih giat; dan (9)  Melatih siswa untuk  terbiasa  berfikir  dan  mengemukakan  pendapat  dan  berani  menjelaskan jawabannya.
Dari beberapa  kelebihan  tersebut  teori  belajar  yang  diungkapkan  oleh  Jean Piaget,  yang  memaknakan  bahwa  proses  belajar  berawal  dari  pengalaman  siswa sendiri,  sangat  dominan  pada  penerapan  model  pembelajaran  SAVI  ini.  Siswa yang  belajar  secara  individu  tentunya  akan  memberikan  peranan  penting  dalam pemecahan suatu masalah, baik dari segi pengetahuan maupun pengalaman. Itulah sebabnya, penggunaan  model pembelajaran  SAVI  tidak lepas dari peranan siswa secara  individu,  tetapi  dikombinasikan  secara  lebih  umum  melalui  pembentukan
kelompok-kelompok, sebagai  ajang kerja sama  yang mencerminkan siswa dalam kehidupan  sosialnya.  Sehingga  hasilnya  dapat  memberikan  dampak  yang  positif terhadap prestasi belajar siswa.
Berpendapat  bahwa  dengan  memperhatikan  konsep  belajar  SAVI,  siswa mempunyai  kesempatan  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Penggunaan  model  pembelajaran  SAVI    akanmemberikan hasil  belajar  yang  lebihbaik  karena  terjadi  interaksi  tatap  muka  dalam  anggota kelompok  dan  kemampuan  menjalin  hubungan  interpersonal.  Dengan  adanya model  pembelajaran  ini,  guru  melatih  siswa  untuk  bertanggung  jawab  untuk menyelesaikan  tugasnya  dan  mengembangkan  hubungan  interpersonal  serta menumbuhkan kepercayaan diri siswa. 9
Dari  hasil  evaluasi  pada  materi  kalor  pada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.Dapat dilihat bahwa ada perbedaan hasil evaluasi antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  SAVI  efektif  terhadap  prestasi  belajar  IPA  pokok  bahasan  energi bunyi siswa kelas IV MI NW Dames Tahu Pelajaran 2018/2019.
9 Adang  Suherman. Penelitian  Korelasional  dan  Komparasi  dalam    Kurikulum  dan Pengajaran. (Program Pascasarjana UPI: Bandung.2002),hal,52

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  hasil  penelitian  ini,  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Secara  signifikansi  prestasi  belajar  IPA  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  (Somatis  Auditori Visual Intelektual) berbeda dengan prestasi belajar IPA siswa yang diajar dengan menggunakan metode demonstrasi.
Prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  SAVI  berada  pada  kualifikasi  yang  cukup  sedangkan  prestasi belajar  IPA  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  berada pada kualifikasi kurang.Ini menunjukkan bahwa prestasi belajar IPA yang dicapai oleh  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  secara signifikan lebih efektif daripada prestasi belajar IPA yang dicapai oleh siswa yang diajar dengan menggunakan metode demonstrasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adang, Suherman. Penelitian Korelasional dan Komparasi dalam  Kurikulum dan Pengajaran. Program Pascasarjana UPI: Bandung.2002
Hasanah. Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatis  Auditori  Visual Intelektual)  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran IPA SD Negeri 1 Lebengjumuk Tahun Pelajaran 2015/2016 . Skripsi tidak dipublikasikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta. 2015
Leo  Sutrisno,  dkk. Pengembangan  Pembelajaran  IPA  SD .  Jakarta:  Dirjen  Dikti Depdiknas.2007
D  Meir, The  Accelerated  Learning  Handbook.Terjemahan  oleh  Rahmani  Astuti. 2002. Bandung: Kaifa.2002
Ngalimun.  2012. Strategi  dan  Model  Pembelajaran .  Banjarmasin:  Aswaja Pressindo.2012
Aris Shoimin, Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.2014
Sugiyono . . Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.2010
_______.Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.2012