P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1686-1696
Desain Didaktis Pembelajaran Volume Kubus Berbasis Alat Peraga Kubus Satuan di Sekolah Dasar
Zulfia Listiawani 1  , Mhmd Habibi 2
1, 2 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan, Universitas Islam Sultan Syarif Kasim Riau Jl. HR. Soebrantas No 15, Pekanbaru, Indonesia
Listiawani.zulfia@gmail.com

## Abstract
A This paper is motivated by the results of research, found that determining and solving problems related to the  volume  of  cubes  is  one  of  the  topics  that  become  learning  obstacles  in  solving  problems  related  to  the material. The purpose of this research is to obtain a description of the didactical design of cube volume that can make it easier for students to understand the concept. In connection with these problems, it is necessary to have alternative learning to make it easier for students to understand determine and solve problems related to cube volume. One alternative learning design used is to apply the Didactical Design Research approach accompanied by the use of unit cubes. It is believed that students will have a better understanding of volume determination and  problem  solving  when  they  use  unit  cubes.  The  research  method  used  is  qualitative  research  with  the Didactical  Design  Research  (DDR)  model.  The  research  subjects  were  fifth  grade  students.  The  research instruments used were observation, interview, and documentation. Based on the results of the research, students can master the multiplication calculation operations needed to calculate the volume of cubes.
Keywords: Didactic design, cube volume, learning disabilities

## Abstrak
Tulisan ini dilatarbelakangi hasil penelitian, ditemukan bahwa menentukan dan menyelesaikan masalah terkait volume  kubus  merupakan  salah  satu  topik  yang  menjadi  hambatan  belajar  ( learning  obstacle )  dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi tersebut. Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh deskripsi tentang desain didaktis volume kubus yang dapat memudahkan siswa memahami konsep tersebut. Berkaitan dengan permasalahan tersebut, maka perlu adanya alternif pembelajaran untuk mempermudah siswa memahami menentukan dan menyelesaikan masalah terkait dengan volume kubus. Salah satu alternatif desain pembelajaran  yang  digunakan  adalah  dengan  menerapkan  pendekatan Didactical  Design  Research disertai dengan penggunaan kubus satuan.  Hal ini diyakini bahwa siswa  akan memiliki pemahaman yang lebih baik tentang  penentuan  volume  dan  pemecahan  masalah  ketika  mereka  menggunakan  kubus  satuan.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  model Didactical  Design  Research (DDR). Adapun  subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  V.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  siswa  dapat  menguasai  operasi  penghitungan perkalian yang diperlukan untuk menghitung volume kubus.
Kata kunci: Desain didaktis, volume kubus, hambatan belajar
Copyright (c) 2024 Zulfia Listiawani, Mhmd Habibi
 Corresponding author: Zulfia Listiawani
Email Address: listiawani.zulfia@gmail.com (Jl. Kubang Raya, Kec.Tampan, Kab. Kampar, Riau, Indonesia) Received 21 June 2024, Accepted 15 July 2024, Published 27 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3325

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  di  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  seringkali  menjadi  tantangan  bagi siswa. Salah satu materi yang dianggap sulit adalah menentukan volume kubus. Konsep volume kubus murid harus sepenuhnya memahami agar berhasil, karena penguasaan materi ini akan menjadi dasar untuk mempelajari materi selanjutnya (Farhah et al. 2023). Siswa sering menghadapi hambatan yang dihadapi dalam pembelajaran matematika volume kubus antara lain siswa kesulitan dalam memahami konsep  yang  abstrak,  metode  pembelajaran  yang  terbatas,  implementasi  sumber  daya  instruksional
yang tidak memadai, serta belum adanya rancangan pembelajaran yang sistematis dan terstruktur (Teo, Wan, and Abdullah 2023).
Selanjutnya, kesalahan dalam memahami makna masalah, menggunakan rumusan yang benar, menerapkan  teorema  atau  definisi,  dan  memberikan  solusi  yang  akurat  berkontribusi  terhadap kesulitan siswa dengan konsep kubus (A. Hidayat, Indrawati, and Aprisal 2022). Selain itu, kurangnya metode pembelajaran yang bervariasi, pemanfaatan alat peraga atau media pembelajaran, dan desain pembelajaran terstruktur dapat menghambat pemahaman siswa tentang konsep kubus, mempengaruhi pengalaman  belajar  dan  pemahaman  secara  keseluruhan  (Rintowati  and  Rijanto  2023).  Perhatian segera diperlukan untuk menghindari pengaruh pada pemahaman siswa dan sulit untuk memecahkan masalah matematika lainnya.
Penggunaan bahan tambahan untuk meningkatkan pemahaman matematika siswa sekolah dasar telah  menjadi  subyek  beberapa  penyelidikan.  Hasil  studi  disediakan  oleh  (Tuti  Herawati  2022) menemukan bahwa kinerja matematika siswa meningkat ketika diajarkan menggunakan kubus satuan. Selanjutnya, studi yang dilakukan oleh oleh (Anwar and Usa 2020) menunjukkan bahwa penggunaan alat  bantu  belajar  dalam  desain  pengajaran  dapat  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  matematika. Namun,  penelitian-penelitian  tersebut  belum  secara  spesifik  mendeskripsi  desain  didaktis pembelajaran volume kubus berbasis alat peraga kubus satuan di sekolah dasar.
Penelitian-penelitian  sebelumnya  lebih  berfokus  pada  penggunaan  alat  peraga  dalam pembelajaran  matematika  secara  umum,  belum  secara  spesifik  mendeskripsi  desain  didaktis pembelajaran  volume  kubus  berbasis  alat  peraga  kubus  satuan  di  sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu, kekosongan akan diisi oleh penelitian ini dengan mendeskripsi desain didaktis pembelajaran volume kubus berbasis alat peraga kubus satuan di sekolah dasar.
Untuk mengatasi permasalahan-permasalahan tersebut, dibutuhkan sebuah desain pembelajaran yang dapat memfasilitasi pemahaman siswa terhadap konsep volume kubus secara lebih efektif. Salah satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  adalah  desain  didaktis  ( didactical  design )  dengan memanfaatkan alat peraga kubus satuan. Desain didaktis merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang mempertimbangkan hambatan belajar ( learning obstacles ) yang mungkin dialami siswa. Dengan mendesain  rangkaian  pembelajaran  yang  sistematis,  diharapkan  siswa  dapat  membangun pemahamannya secara bertahap dan mengatasi kesulitan-kesulitan yang dihadapi.
Kesulitan atau hambatan siswa ( learning obstacle ) dalam mempelajari volume kubus dapat di pengaruhi beberapa  faktor eksternal  dan  internal.  Faktor  eksternal seperti  metode  pengajaran  guru, lingkungan  rumah,  dan  kurangnya  dukungan  orang  tua  dapat  secara  signifikan  mempengaruhi kemampuan siswa untuk belajar matematika (Raj Acharya 2017 Wulandari 2020). Selain itu, faktor internal  seperti  kecemasan  matematika,  kurangnya  minat,  motivasi,  dan  kepercayaan  diri  dalam mengajukan  pertanyaan  juga  dapat  menghambat  pembelajaran  matematika  (Soltanlou  et  al.  2019). Oleh  karena  itu,  kombinasi  faktor  eksternal  dan  internal,  termasuk  metode  pengajaran,  lingkungan
rumah, dukungan orang tua, kecemasan matematika, dan motivasi siswa, memainkan peran penting dalam memfasilitasi atau menghambat pembelajaran matematika di kalangan siswa.
Tata letak yang benar diperlukan saat membuat sumber daya pendidikan. Kapasitas guru untuk menciptakan  sumber  daya instruksional  berkualitas  tinggi sangat  penting  untuk keberhasilan  setiap kelas  (Yogaswara  2019).  Dengan  ini,  peneliti  setuju  dengan  pandangan  (Maryati,  L,  and  Pranata 2019),  desain  bahan  instruksional  instruktur  (desain  didaktik)  memiliki  efek  langsung  pada kemampuan  siswa  mereka  untuk  belajar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  cara terbaik menggunakan satuan kubus sebagai alat peraga dengan mengembangkan desain didaktik yang memperhatikan  persyaratan  pembelajaran  melalui  penggunaan  kemasan  pembelajaran.  Alat  peraga kubus  satuan  adalah  alat  bantu  visual  yang  sangat  efektif  dalam  mengajarkan  konsep  volume, khususnya volume kubus.
Melalui desain didaktis pembelajaran matematika volume kubus media  kubus satuan, hal ini diyakini bahwa dapat memberikan pendekatan yang lebih nyata dan menyenangkan bagi anak-anak untuk memahami ide-ide matematika.  Siswa mungkin  lebih terlibat  dan  proaktif  pembelajar  ketika mereka menggunakan media unit kubus.
Berdasarkan  hal  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  merinci  desain  didaktik  pada  materi volume kubus yang terinspirasi oleh hambatan belajar yang dihadapi oleh siswa kelas lima sekolah dasar dengan mata pelajaran ini, dan untuk menjelaskan bagaimana siswa dan guru bereaksi terhadap implementasi desain menggunakan kubus satuan sebagai alat pengajaran.

## METODE
Metodologi  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  berdasarkan  model  DDR  desain didaktik. Tujuan dari pendekatan ini adalah untuk mengatasi masalah dengan praktik pendidikan saat ini  dengan  membuat,  menguji,  dan  menyempurnakan  desain  yang  unik.  Menemukan  solusi  untuk masalah yang dimiliki siswa kelas lima di sekolah dasar saat mempelajari volume kubus adalah tujuan utama dari penelitian ini. Penelitian ini melibatkan dua puluh satu mahasiswa. Penulis menggunakan pendekatan sampling untuk memilih peserta studi untuk memastikan kesulitan belajar yang dihadapi oleh  siswa.  Menurut  (Suryadi  and  Rosjanuardi  2018),    Menurut  penulis,  pada  dasarnya  ada  tiga langkah untuk Penelitian Desain Didaktik (DDR): 1) membuat desain didaktik asli, 2) menguji desain didaktik  awal  (implementasi),  dan  3)  menggunakan  temuan  implementasi  untuk  membuat  desain didaktik yang direvisi yang dapat digunakan sebagai alternatif. Rintangan belajar adalah segala sesuatu yang dihadapi siswa ketika mencoba mencari tahu dan memecahkan masalah menggunakan volume kubus. Langkah selanjutnya adalah peneliti memeriksa buku teks yang telah digunakan siswa selama studi mereka. Pada titik ini, kami ingin tahu apakah konten tersebut sesuai untuk hasil pembelajaran yang kami ingin siswa kami capai. Langkah ketiga adalah menganalisis desain pedagogik dari saran yang digunakan untuk pembelajaran. Pada titik ini, kelas sedang mengerjakan serangkaian skenario dan tugas.
Dokumentasi,  wawancara,  lembar  kerja  siswa  (LKPD),  dan  observasi  merupakan  instrumen penelitian.  Peneliti  memainkan  peran  penting  dalam  membimbing  penelitian  di  jalur  tertentu.  Para peneliti yang melaksanakan program ini akan membutuhkan akses ke individu sumber daya sebagai sarana  pengumpulan  data  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  kegiatan  instruksional.  LKPD  ini merupakan  alat  penelitian  untuk  mengukur  kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  saat  mencoba memahami gagasan perkalian dengan bilangan bulat. Untuk melengkapi fakta yang diperlukan, item seperti  wawancara,  dokumen,  dan  observasi  digunakan.  Dalam  rangka  melengkapi  data  penelitian, peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  utama  dengan  membuat  instrumen  penelitian  meliputi  lembar observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Ketika  rencana  didaktik  sedang  dilaksanakan,  pengamat diberikan lembar pengamatan. Studi pendahuluan termasuk mewawancarai siswa yang akan menjadi subjek penelitian sebelum pembelajaran benar-benar terjadi. Dalam proyek percontohan, siswa akan mengikuti ujian tanya jawab untuk mengidentifikasi hambatan belajar yang mereka alami.

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  temuan  penelitian,  desain  didaktik  alternatif  untuk  divisi  pengajaran  dapat diimplementasikan, di samping desain didaktik asli dan daftar hambatan belajar yang muncul selama pelaksanaannya. Beberapa ide memberikan dasar untuk desain didaktik, termasuk penelitian buku teks matematika  untuk  siswa  kelas  lima,  ujian  hambatan  belajar,  proyek  percontohan,  dan  pemeriksaan fitur sumber daya instruksional yang digunakan oleh pendidik sekolah dasar. Tujuan pembelajaran, alat pembelajaran masa depan, dan proses pembelajaran hipotetis yang merencanakan pertumbuhan pemikiran kreatif siswa membentuk pengembangan HLT.
Mengingat  hal  di  atas,  penting  untuk  mempertimbangkan  komponen  instruksional  dan pedagogis  dari  lintasan  pembelajaran  hipotetis  (HLT)  ketika  membuat  desain  pembelajaran (Risnanosanti: 2012). Akhirnya, kita memiliki lintasan pembelajaran hipotetis, yang merupakan titik awal untuk pembelajaran kelas yang sebenarnya. Hal ini diungkapkan oleh (Supriatna and Lusa 2020) Jika  siswa  mengalami  kesulitan  selama  belajar,  lintasan  belajar  hipotetis  dapat  membantu  mereka datang  dengan  program  tindakan  atau  teknik  lain.  Ada  langkah-langkah  yang  dapat  diambil  untuk membuat desain instruksional baru untuk membagi dua bilangan bulat yang dapat digunakan di kelas lima sekolah dasar. Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut: 1) membuat desain didaktik pertama; 2) menempatkan desain didaktik pertama untuk menguji (implementasi); dan 3) menggunakan hasil implementasi untuk membuat desain didaktik yang direvisi yang berfungsi sebagai alternatif. Berikut ini akan ditampilkan untuk informasi lebih lanjut:

## Desain Didaktis Awal
Dalam merancang pembelajaran tentang volume kubus menggunakan kubus satuan, tahap awal yang  dilakukan  adalah  Desain  Didaktis  Awal  (DDA).  Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  analisis mendalam terhadap konsep volume kubus dan penggunaan kubus satuan. Peneliti mengkaji definisi volume,  rumus  volume  kubus,  serta  hubungan  antara  sisi,  rusuk,  dan  diagonal  kubus.  Selain  itu,
peneliti  juga  mengidentifikasi  berbagai  kesulitan  yang  mungkin  dialami  siswa, seperti  pemahaman konsep kubus satuan dan penggunaan rumus volume kubus.
Berdasarkan  analisis  ini,  peneliti  merancang  strategi  untuk  mengantisipasi  dan  mengatasi hambatan-hambatan belajar yang telah teridentifikasi. Salah satunya adalah dengan memperkenalkan konsep  kubus  satuan  sebagai  dasar  untuk  memahami  volume  kubus.  Peneliti  juga  merancang pendekatan pembelajaran yang sistematis, mulai dari pengenalan konsep kubus satuan, menghitung volume kubus menggunakan kubus satuan, hingga menerapkan rumus volume kubus. Panduan belajar ini bertujuan untuk menyeimbangkan antara materi pelajaran, kegiatan belajar, dan alokasi waktu yang tepat.
Selain itu, peneliti menciptakan sumber daya dan media instruksional yang dapat memfasilitasi pembelajaran. Bahan ajar dapat berupa modul atau lembar kerja siswa yang memuat contoh-contoh penggunaan kubus satuan untuk menentukan volume kubus. Media pembelajaran dapat berupa alat peraga  kubus  satuan  atau  simulasi  digital  yang  memvisualisasikan  konsep  volume  kubus.  Desain didaktis  awal  ini  menjadi  dasar  bagi  peneliti  untuk  melakukan  uji  coba  dan  revisi  pembelajaran, sehingga dapat menghasilkan desain didaktis yang efektif dalam membantu siswa memahami konsep volume kubus menggunakan kubus satuan.
Desain Didaktis Awal ini menjadi fondasi bagi peneliti untuk melakukan uji coba dan revisi pembelajaran selanjutnya. Melalui proses ini, diharapkan dapat dihasilkan desain didaktis yang efektif dalam membantu siswa memahami konsep volume kubus dengan baik.

## Implementasi Desain Didaktis
Setelah menyusun Desain Didaktis Awal, langkah selanjutnya adalah mengimplementasikan desain pembelajaran tersebut di kelas. Dalam proses implementasi, peneliti melakukan uji coba dan menganalisis hambatan belajar yang dialami siswa.
Pada tahap ini, peneliti memberikan tes kepada 20 siswa kelas V-A SD N 01 Kandis. Tes terdiri dari 10 pertanyaan, yaitu 5 pertanyaan pilihan ganda dan 5 pertanyaan deskriptif. Tujuan dari tes ini adalah  untuk  mengidentifikasi  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  memahami  konsep volume kubus.
Hasil tes menunjukkan bahwa beberapa siswa masih mengalami kesulitan dalam menghitung volume  kubus.  Kesalahan  yang  paling  dominan  terjadi  pada  soal  menentukan  volume  kubus  dan melakukan operasi perkalian untuk menghitung volume. Hal ini mengindikasikan bahwa pemahaman siswa tentang konsep kubus satuan dan penggunaan rumus volume kubus masih belum optimal.
Berdasarkan  temuan  ini,  peneliti  dapat  menganalisis  hambatan  belajar  yang  dialami  siswa. Kesalahan dalam melakukan operasi perkalian untuk menghitung volume kubus menunjukkan bahwa siswa  masih  belum  mahir  dalam  mengaitkan  antara  sisi,  rusuk,  dan  diagonal  kubus.  Selain  itu, pemahaman tentang konsep kubus satuan juga menjadi tantangan bagi sebagian siswa.
Hasil  analisis  terhadap  hambatan  belajar  ini  akan  menjadi  dasar  bagi  peneliti  untuk memperbaiki  dan  menyempurnakan  desain  pembelajaran  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Proses
implementasi  dan  refleksi  ini  merupakan  tahap  penting  dalam  menghasilkan  desain  didaktis  yang efektif dalam membantu siswa memahami konsep volume kubus.

## Desain Didaktis Alternative
Peneliti menyarankan beberapa strategi instruksional berdasarkan uraian sebelumnya.

## Gambar 1 Kubus Satuan
Untuk membantu siswa memahami konsep menemukan volume kubus, alat bantu pengajaran yang berbentuk seperti kubus tunggal mungkin cukup membantu. Dengan kubus satuan, siswa dapat secara langsung memegang dan melihat bentuk kubus secara nyata, sehingga memudahkan mereka untuk memvisualisasikan konsep dasar tentang kubus. Berikut adalah panduan untuk menggunakan alat peraga unit kubus:
1. Menunjukkan  kubus satuan  dan  meminta  siswa  untuk  mengamati  sifat-sifatnya,  seperti  panjang sisi, jumlah sisi, sudut, dan diagonal
2. Membagikan kubus satuan untuk membangun kubus dengan berbagai ukuran misalnya 2x 2 x 2
Setelah udah membangun kubus dengan alat peraga kubus satuan maka hasil volume kubus tersebut adalah 8 cm 3
3. Rumus  volume  kubus  diartikan  sebagai  isi  atau  besarnya  benda  ruang.  Rumus  volume  kubus merupakan perkalian panjang, lebar, dan tinggi kubus.  Panjang sisi-sisi dan rusuk kubus adalah sama. Rumus tersebut disusun sebagai berikut:
Rumus volume kubus: V = s x s x s atau V = s 3
4. Masalah terkait penentuan volume kubus dan diminta untuk menyelesaikannya menggunakan alat peraga kubus satuan
Dengan menerapkan aturan-aturan ini, diharapkan siswa dapat memahami konsep dasar kubus, kemampuan membangun  kubus,  pemahaman  konsep volume  kubus  dan  keterampilan  penyelesaian masalah.
Contoh  1:  Sebuah  kotak  berbentuk  kubus  memiliki  panjang  sisi  4  satuan.  Berapa  volume  kotak tersebut?
Langkah-langkah penyelesaiannya adalah sebagai berikut:
1. Jika panjang sisi kubus adalah 4 satuan, maka susunlah 4 x 4 x 4 = 64 buah kubus satuan untuk membentuk kubus besar.
Mhmd Habibi
2. Hitung jumlah keseluruhan kubus satuan yang menyusun kubus besar.
3. Jumlah kubus satuan ini merupakan volume kubus.
4. Kesimpulan: Volume kotak berbentuk kubus dengan panjang sisi 4 satuan adalah 64 satuan kubik.
Contoh  2  :  Sebuah  kotak  berbentuk  kubus  memiliki  panjang  sisi  3  satuan.  Berapa  volume  kotak tersebut?
Langkah-langkah penyelesaiannya adalah sebagai berikut:
1. Jika panjang sisi kubus adalah 3 satuan, maka susunlah 3 x 3 x 3 = 27 buah kubus satuan untuk membentuk kubus besar.
2. Hitung jumlah keseluruhan kubus satuan yang menyusun kubus besar.
3. Jumlah kubus satuan ini merupakan volume kubus.
4. Kesimpulan: Volume kotak berbentuk kubus dengan panjang sisi 3 satuan adalah 27 satuan kubik.
Contoh 3 : Seorang guru matematika ingin membuat sebuah kubus besar menggunakan kubus satuan sebagai alat peraga. Guru tersebut memiliki 125 kubus satuan. Guru ingin membuat kubus besar yang memiliki volume maksimal.
a. Berapakah volume kubus besar yang dapat dibuat oleh guru tersebut?
b. Jika sisi kubus besar tersebut memiliki panjang x, tuliskan persamaan yang menghubungkan x dengan volume kubus besar.
Penyelesaian:
a. Untuk menentukan volume kubus besar yang memiliki volume maksimal, kita harus mencari sisi kubus besar tersebut. Karena guru memiliki 150 kubus satuan, maka volume kubus besar adalah:
Volume kubus besar = Jumlah kubus satuan
Volume kubus besar = 125 satuan³
Jadi, volume kubus besar yang dapat dibuat oleh guru adalah 125 satuan³.
b. Misalkan  sisi  kubus  besar  memiliki  panjang  x  satuan.  Maka  volume  kubus  besar  dapat dinyatakan dengan persamaan:
Volume kubus besar = x³
Dari informasi sebelumnya, kita tahu bahwa volume kubus besar adalah 150 satuan³. Sehingga dapat ditulis persamaan:
x³ = 125
Dengan  demikian,  persamaan  yang  menghubungkan  x  (panjang  sisi  kubus  besar)  dengan volume kubus besar adalah:
x³ = 125
Jadi, sisi kubus besar yang dapat dibuat dengan 125 kubus satuan adalah x = 5 satuan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti  membangun  tabel  desain  didaktik  berikut  untuk menentukan volume kubus dengan menggunakan kubus satuan:
No Situasi Respon Siswa Kemampuan matematis yang dikembangkan 1. Mencari hasil volume kubus menggunakan kubus satuan, contoh Sebuah kotak berbentuk kubus memiliki panjang sisi 3 satuan. Berapa volume kotak tersebut? Siswa merespon dengan jawaban benar Kemampuan untuk memvisualisasikan dan memanipulasi objek dalam ruang tiga dimensi 2. Mencari hasil volume kubus menggunakan kubus satuan, contoh Sebuah kotak berbentuk kubus memiliki panjang sisi 3 satuan. Berapa volume kotak tersebut? Siswa merespon dengan jawaban benar dan paham menentukan volume kubus Kemampuan mengkomunikasikan pemahaman matematis 3. Menghitung penyelesaian masalah volume kubus, contoh Seorang guru matematika ingin membuat sebuah kubus besar menggunakan kubus satuan sebagai alat peraga. Guru tersebut memiliki 125 kubus satuan. Guru ingin membuat kubus besar yang memiliki volume maksimal.
a. Berapakah volume kubus besar yang dapat dibuat oleh guru tersebut?
b. Jika sisi kubus besar tersebut memiliki panjang x, tuliskan persamaan yang menghubungkan x dengan volume kubus besar. Siswa merespon dengan jawaban benar dan paham menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume kubus Kemampuan penalaran dan pemecahan masalah juga dilatih saat siswa diberikan permasalahan terkait volume kubus
Siswa  menghadapi  skenario  di  mana  mereka  diminta  untuk  secara  mandiri  memperoleh kesimpulan dan mengumpulkan informasi mereka sendiri berdasarkan tabel. Penelitian menunjukkan bahwa siswa mempelajari masalah volume kubus, menentukan nilainya, dan menyelesaikannya lebih cepat ketika mereka menggunakan desain.

## KESIMPULAN
Penelitian  menunjukkan  bahwa  menggunakan  desain  didaktik  dapat  membantu  siswa mengatasi hambatan belajar ketika datang untuk memahami, menentukan, dan memecahkan masalah
volume  kubus  dengan  kubus  satuan.  Menambahkan  kartu  angka  juga  dapat  membantu  siswa membangun pengetahuan mereka tentang menggunakan alat peraga kubus unit untuk masalah volume kubus. Namun, penelitian ini memang memiliki beberapa keterbatasan, seperti fakta bahwa sebagian besar  sekolah  hanya  memiliki  jumlah  kubus  unit  terbatas,  yang  dapat  menyulitkan  siswa  untuk membuat atau memanipulasi kubus besar, membatasi eksplorasi dan pembelajaran mereka.  Peneliti masa depan didorong untuk meningkatkan desain ini berdasarkan kebutuhan siswa.

## REFERENSI
Anwar,  and  Suwarni  La  Usa.  2020.  “Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  Kubus  Satuan  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Pokok  Bahasan  Volume  Kubus  Dan  Balok  Kelas  V  SD.” Urnal AkademikPendidikan Matematika 6, no. 1: 43–48.
Farhah, A, R D Heryani, N Arifin, F Nur Baiti, H Suhendri, R ; A Ningsih, and R Ningsih.  2023.
“Analisis Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V Pada Materi Volume Kubus Dan Balok Di SD Negeri Tanjung Barat 01 Pagi.” Himpunan: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika 12530, no. 2: 111–18.
Hidayat,  Albar,  Nenny  Indrawati,  and  Aprisal  Aprisal.  2022.  “Identifikasi  Kesalahan  Siswa Memahami Konsep Matematika Pada Materi Kubus Dan Balok.” Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika 5, no. 1: 1–8. https://doi.org/10.37478/jupika.v5i1.1711.
Hidayat, Sugiri. 2020. “Desain Didaktis Pada Konsep Perkalian Bilangan Bulat Di Kelas VI.” Jurnal Universitas Sebelas Maret 3: 2191.
Maryati,  Sri,  Epon  Nur  L,  and  Oyon  Haki  Pranata.  2019.  “Desain  Didaktis  Keliling  Persegi  Dan Persegi Panjang Berbasis Permainan Oray-Orayan.” Indonesian Journal of Primary Education 3, no. 1: 70–80.
Raj Acharya, Bed. 2017. “Factors Affecting Difficulties in Learning Mathematics by Mathematics Learners.” International Journal of Elementary Education 6, no. 2: 8. https://doi.org/10.11648/j.ijeedu.20170602.11.
Rintowati, Ariani, and Tri Rijanto. 2023. “Contextual Teaching and Learning Method Media Props for  Building  Projection  Images.” Journal  of  Vocational  Education  Studies 6,  no.  1:  1–10. https://doi.org/10.12928/joves.v6i1.6489.
Soltanlou, Mojtaba, Christina Artemenko, Thomas Dresler, Andreas J. Fallgatter, Ann Christine Ehlis, and  Hans  Christoph  Nuerk.  2019.  “Math  Anxiety  in  Combination  with  Low  Visuospatial Memory  Impairs  Math  Learning  in  Children.” Frontiers  in  Psychology 10,  no.  JAN:  1–10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00089.
Supriatna, Irfan, and Herman Lusa. 2020. “Desain Didaktis Sebagai Pengenalan Konsep Pembagian Pada Pembelajaran Matematika Sd.” Attadib: Journal of Elementary Education 4, no. 2: 80. https://doi.org/10.32507/attadib.v4i2.814.
Suryadi, D, and R Rosjanuardi.  2018. Teori Belajar Dan Pembelajaran Matematika . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Teo,  Christina,  Lian  Wan,  and  Nor  Azura  Abdullah.  2023.  “Using  CUBES  Strategy  in  a  Remote Setting for Primary Mathematics Word Problems” 9, no. December 2022: 132–52.
Tuti  Herawati.  2022.  “Penggunaan  Alat  Peraga  Kubus  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika.” PESHUM :  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  Dan  Humaniora 1,  no.  5:  443–53. https://doi.org/10.56799/peshum.v1i5.539.
Wulandari, Evi Dwinta. 2020. “The Analysis Of External Factors That Influence Learning Difficulty In Learning Mathematics For Grade 4 Students of SD Negeri 125.” Jurnal PAJAR ( Pendidikan Dan Pengajaran ) 4: 738–44.
Yogaswara. 2019. Pengembangan Bahan Ajar Berorientasi Penguatan Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Matematika SMA Pada Materi Statistika . Universitas Sultan Ageng Tirtayasa.