PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DAN KEBIASAAN BELAJAR SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA.
LAMBOK SIMAMORA lambok@seid.sharp-world.com
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Abstrak. Tujuan  umum  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menemukan  dan  menganalisis secara  empiris  pengaruh  Persepsi  siswa  tentang  kompetensi  pedagogik  guru  dan Kebiasaan  belajar  siswa  secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi  belajar  Matematika., pengaruh Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru terhadap Prestasi belajar Matematika  dan  pengaruh  Kebiasaan  belajar  siswa  terhadap  Prestasi  belajar Matematika.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  melalui  teknik  Regresi  dengan  tiga variabel  yang  terdiri  dari  dua  variabel  bebas,  yaitu  Persepsi  siswa  tentang  kompetensi pedagogik  guru  dan  Kebiasaan  belajar  siswa  serta  satu  variabel  terikat,  yaitu  Prestasi belajar  Matematika.  Persamaan  regresi  yang  dihasilkan  Y=  -207  +  1,37  X 1 +  1,54  X 2 dengan koefisien korelasi sebesar 0,919 dan koefisien determinasi 0,844 atau 84,4%. Hal ini  dapat  diartikan  bahwa  semakin  tinggi  persepsi  siswa  tentang  kompetensi  pedagogik guru  maka  semakin  baik  pula  Prestasi  belajar  matematikanya  dan  semakin  tinggi kebiasaan belajar siswa maka semakin tinggi pula Prestasi belajar Matematikanya.
Kata kunci: Persepsi siswa, Kebiasaan belajar, Prestasi belajar
Abstract. The  general  objective  of  this  research  is  to  find  and  analyze  empirically  the influence  of  students'  perceptions  of  pedagogical  competence  of  teachers  and  learning habits  of  students  together  to  learn  mathematics  achievement.  Influence  student perception of pedagogical competence of teachers to learn mathematics achievement and learning habits influence students to learn mathematics achievement. The research design used  by  the  three  variable  regression  technique  which  consists  of  two  independent variables,  namely  the  perception  of  students  about  the  pedagogical  competence  of teachers and students' learning habits and the dependent variable, namely the achievement of learning Mathematics. The resulting regression equation Y = -207 + 1.37 X1 + 1.54 X2 with a correlation coefficient of 0.919 and a coefficient of determination 0.844 or 84.4%. It  can  be  interpreted  that  the  higher  the  students  'perceptions  of  teachers'  pedagogical competence the better the learning achievement of the higher math and study habits, the higher the student achievement of learning Mathematics.
Keywords: Perceptions of students, learning habits, learning achievement

## PENDAHULUAN
Guru  menyadari  peranan  yang  dipegangnya  dalam  pertemuan  dengan  siswa cukup  berat.  Berperan  sebagai  guru  mengandung  tantangan,  karena  disatu  pihak  guru harus  ramah,  sabar,  menunjukan  pegertian,  memberikan  kepercayaan  dn  menciptakan suasana  aman,  dilain  pihak  guru  harus  memberikan  tugas,  mendorong  siswa  untuk berusaha  mencapai  tujuan,  mengadakan  koreksi,  menegur  dan  menilai.  Sebelum  proses belajar-mengajar  dimulai,  guru  harus  memiliki  kemampuan  dan  kerelaan  untuk memaklumi  alam  pikiran  dan  persaan  siswa,  dia  harus  bersedia  untuk  menerima  siswa
seadanya. Tetapi, sekaligus, guru harus mendekati siswa secara kritis, karena siswa tidak dapat dibiarkan dalam keadaanya yang sekarang.
Persepsi  siswa  terhadap  guru  sangat  berpengaruh  karena:  “Semua  siswa mengetahui  dari  pengalaman  sendiri,  bahwa  guru  berperan  sekali  dalam  keseluruhan proses belajar didalam kelas. Siswa mengharapkan banyak sekali dari guru. Bila harapan itu dipenuhi, siswa akan merasa puas, bila tidak dia akan merasa kecewa.”( Winkel, 2009: 218)
Ada sejumlah kemampuan yang belum dimiliki siswa dan mereka harus dibantu untuk memperolehnya, bahkan ada kekurangan dalam bersikap dan cara bertindak siswa yang harus diperbaiki. Kepribadian guru seolah-olah terbelah menjadi dua bagian: disatu pihak bersikap empatik, dilain pihak bersikap kritis: disatu pihak menerima, dilain pihak menolak.
Disisi  lain  Kebiasaan  belajar  merupakan  faktor  yang  kuat  untuk  memperoleh Prestasi  Belajar,  khususnya  Prestasi  Belajar  matematika.  Karena  konsisten  dan  sering dilakukan  kegiatan  belajar  secara  terus–menerus  akan  menghasilkan  keefektifan  peserta didik.  Seperti  yang  pernah  dikatakan  oleh  Horace  Mann,  sang  pendidik  agung, “Kebiasaan adalah seperti kabel, kita menenun seuntai demi seuntai setiap hari dan segera saja kebiasaan itu tidak dapat diputuskan”.
Kebiasaan  belajar  juga  memiliki  tarikan  gravitasi  yang  besar,  tidak  suka menunda–nunda, peserta didik perlu memanfaatkan tarikan gravitasi dari kebiasaan untuk menciptakan  kepaduan  dan  keteraturan  dalam  belajar.  Kebiasaan  belajar  yang  baik  bagi peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan  cara: (1)  pengaturan jadwal  belajar  yang  baik  dan efektif,  (2)  belajar  memperhatikan  situasi,  tempat  dan  kondisi  dan  (3)  cara  belajar  yang baik dan efektif.
Kemapuan  belajar  yang  dimiliki  manusia,  merupakan  bekal  yang  sangat  pokok. Berdasarkan  kemampuan  itu,  umat  manusia  telah  berkembang  selama  abad-abad  yang lalu  dan  tetap  terbuka  kesempatan  luas  baginya  untuk  memperkaya  diri  dan  mencapai taraf  kebudayaan  yang  lebih  tinggi.  Misalnya  para  ahli  teknologi  berusaha  terus  untuk menemukan  sumber-sumber  energi  yang  baru,  dengan  mempergunakan  hasil  penemuan ilmiah  yang  telah  digali  oleh  generasi-generasi  terdahulu.  Namun,  tanpa  dibekali kemampuan belajar, kemajuan di bidang teknologi ini tidak mungkin.
Matematika merupakan ilmu universal yang  mendasari perkembangan teknologi modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Mata  pelajaran  Matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik  mulai dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Kompetensi tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Kompetensi  guru  dalam  proses  mengajar  selalu  menjadi  perhatian  siswa pembelajar,  karena  proses  pembelajaran  merupakan  interaksi  keduannya.  Kemampuan dalam  mengajar  secara  runut  dan  sistematis  serta  membangkitkan  gairah  baik  secara model  dan  pendekatannya  sangat  diperlukan  oleh  siswa  karena  hal  tersebut  akan  sangat membantu ketertarikan dan antusias siswa. Ketika guru memberikan apa yang diharapkan oleh  siswa,  secara  psikologis  siswa  akan  merasa  dekat  sehingga  ketakutan  dan kehawatirannya akan hilang dalam mempelajari materi yang dianggap sulitpun.

## TINJAUAN PUSTAKA Prestasi Belajar
Prestasi  Belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya.  Prestasi  Belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran.  Proses  penilaian  terhadap  Prestasi  Belajar  dapat  memberikan  informasi kepada  guru  tentang  kemajuan  siswa  dalam  upaya  mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya melalui  kegiatan  belajar.  Selanjutnya  dari  informasi  tersebut  guru  dapat  menyusun  dan membina  kegiatan-kegiatan  siswa  lebih  lanjut,  baik  untuk  keseluruhan  kelas  maupun individu.
Secara  garis  besar  ada tiga  macam  Prestasi  Belajar  yaitu: (a). Keterampilan dan kebiasaan; (b). Pengetahuan dan pengertian; (c). Sikap dan cita-cita, yang masing-masing golongan  dapat  diisi  dengan  bahan  yang  ada  pada  kurikulum  sekolah,  (Nana  Sudjana, 2010: 22)
Faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar: 1). Factor internal ( factor dari dalam)
Faktor yang  mempengaruhi kegiatan belajar ini lebih ditekankan pada faktor dari dalam individu yang belajar. Adapun faktor yang mempengaruhi kegiatan tersebut adalah faktor psikologis,  antara  lain  yaitu:  motivasi,  perhatian,  pengamatan,  tanggapan  dan  lain sebagainya.
2). Faktor eksternal ( factor dari luar).
Pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem lingkungan belajar yang kondusif. Hal ini akan berkaitan dengan faktor dari luar siswa. Adapun faktor yang mempengaruhi adalah mendapatkan pengetahuan, penanaman konsep, ketrampilan dan pembentukan sikap.
Berdasarkan  teori  Taksonomi  Bloom  (Nana  Sujana,2010;23)  Prestasi  Belajar dalam  rangka  studi  dicapai  melalui  tiga  kategori  ranah  antara  lain  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
1)  Ranah  Kognitif :  Berkenaan  dengan  Prestasi  Belajar  intelektual  yang  terdiri  dari aspek, yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian.
2) Ranah Afektif: Berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai.
3)  Ranah  Psikomotor: Meliputi  keterampilan  motorik,  manipulasi  benda-benda, koordinasi neuromuscular (menghubungkan, mengamati).
Tipe Prestasi Belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan psikomotor karena lebih menonjol, namun Prestasi Belajar psikomotor dan afektif juga harus menjadi bagian dari penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah.
Menurut Thobroni (2011: 22),  Prestasi  Belajar adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai- nilai,  pengertian-pengertian,  apresiasi,  dan  ketrampilan.  Merujuk  pemikiran  Gagne, Prestasi Belajar berupa hal-hal berikut;
1)  Informasi  verbal ,  yaitu  kapabilitas  mengungkapkan  pengetahuan  dalam  bentuk bahasa,  baik  lisan  maupun  tertulis.  Kemampuan  merespon  secara  spesifik  terhadap rangsangan  spesifik.  Kemampuan  tersebut  memerlukan  simbol,  pemecahan  masalah, maupun penerapan aturan.
2) Ketrampilan intelektual , yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang. Ketrampilan  intelektual  terdiri  dari  kemampuan  mengategorisasi,  kemampuan  analitis- sintesis  fakta  konsep,  dan  mengembangkan  prinsip-prinsip  keilmuan.  Ketrampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan aktifitas kognitif bersifat khas.
3)  Strategi  kognitif ,  yaitu  kecakapan  menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas kognitifnya.  Kemampuan  ini  meliputi  penggunaan  konsep  dan  kaidah  dalam memecahkan masalah.
4)  Ketrampilan  motorik ,  yaitu  kemampuan  melakukan  serangkaian  gerak  jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
5)  Sikap, adalah  kemampuan  menerima  atau  menolak  objek  berdasarkan  penilaian terhadap  objek  tersebut.  Sikap  berupa  kemampuan  menginternalisasi  dan  eksternilasasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa Prestasi Belajar adalah  suatu  penilaian  akhir  dari  proses  dan  pengenalan  yang  telah  dilakukan  berulang- ulang,  serta  akan  tersimpan  dalam  jangka  waktu  lama  atau  bahkan  tidak  akan  hilang selama-lamanya.  Oleh  karena  itu  Prestasi  Belajar  turut  serta  dalam  membentuk  pribadi individu  yang  selalu  ingin  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  lagi  sehingga  akan  merubah cara berpikir serta menghasilkan perilaku yang lebih baik.

## Konsep Matematika
Matematika  adalah  terjemahan  dari  “Mathematics”.  Namun  arti  atau  definisi yang  tepat  dari  matematik  tidak  dapat  diterapkan  secara  eksak  (pasti)  dan  singkat. Defenisi  matematik  makin  lama  makin  sukar  untuk  dibuat,  karena  cabang-cabang matematika makin lama makin bertambah dan makin bercampur satu sama lainnya.
Menurut  Andi  Hakim  Nasution  (1990:12)  Secara  etimologis  istilah  matematika berasal  dari  kata  latin mathematica yang  diambil  dari  kata  yunani mathematike yang artinya  bertalian  dengan  pengetahuan.  Kata  Yunani  itu  mempunyai  akar  kata mathema yang  berarti  ilmu,  pengetahuan  ( Science,  knowledge ).  Jadi  menurut  kata  asalnya  istilah matematika  semula  berarti  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  kegiatan  belajar.  Secara terminologis matematika adalah bidang pengetahuan yang termasuk dalam rumpun ilmu pengetahuan  pasti  dan  menelaah  secara  matik  berbagai  hubungan  dan  sifat  dari pengertian-pengertian mujarad dengan menggunakan aneka angka dan lambang-lambang. Matematika  merupakan  hasil  pemikiran  manusia.  menggunakan  bahasa  ilimiah dan  alamiah  atau  symbol  untuk  menyampaikan  pemikiran  terhadap  orang  lain. Matematika  pada  dasarnya  adalah  pengetahuan  yang  disusun  secara  konsisten  dan berdasarkan  logika  deduktif.  Mempelajari  matematika  berarti  berlatih  mengatur  dan mengarahkan  jalan  pemikiran  seseorang  pada  alur  pemikiran  yang  logis.  Sasaran  yang pertama  ditelaah  oleh  matematika  adalah  tentang  bilangan  dan  berbagai  hubungannya. Hubungan-hubungan  baru  tercipta  setelah  dilakukan  empat  macam  pengolahan  yang pokok, yaitu penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.
Matematika sebagai ilmu dasar dewasa ini berkembang dengan sangat pesat baik materi maupun kegunaannya. Dengan demikian penyusunan kurikulum matematika harus memperhatikan  perkembangan  tersebut.  Matematika  sekolah  terdiri  dari  bagian-bagian yang  dipilih  guna  menumbuh  kembangkan  kemampuan  dan  membentuk  pribadi  siswa serta berpondasi pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dari pendapat-pendapat yang sudah disebutkan oleh para ahli diatas, maka dalam penelitian  ini  matematika  dirumuskan  sebagai  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  memiliki penalaran  secara  logik,  efisien,  memiliki  perbendaharaan  ide-ide  dan  pola-pola  yang kreatif,  memiliki  pola  pikir  deduktif,  dan  berhubungan  dengan  bilangan  eksak  dan simbol-simbol  yang  terorganisir  secara  sistematik  yang  dapat  digunakan  untuk  mencari solusi berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari.

## Persepsi
Persepsi  adalah  pengalaman  tentang  obyek,  peristiwa  atau  hubungan-hubungan yang diperoleh dengan mengumpulkan informasi dan manafsirkan pesan. Persepsi adalah memberikan  makna  pada  stimuli  atau  merangasang  indrawi.  Menurut  Slameto  (2003: 102), Persepsi adalah proses yang  menyangkut  masuknya pesan atau informasi kedalam otak  manusia.  Melalui  persepsi  manusia  terus-menerus  mengadakan  hubungan  dengan lingkungannya.  Hubungan  ini  dilakukan  lewat  inderanya,  yaitu  indera  penglihat, pendengar, peraba, perasa, pencium.
Leavitt  (Rosyadi,  2001)  membedakan  persepsi  menjadi  dua  pandangan,  yaitu pandangan secara sempit dan luas. Pandangan yang sempit mengartikan persepsi sebagai penglihatan,  bagaimana  seseorang  melihat  sesuatu.  Sedangkan  pandangan  yang  luas mengartikannya  sebagai  bagaimana  seseorang  memandang  atau  mengartikan  sesuatu. Sebagian  besar  dari  individu  menyadari  bahwa  dunia  yang  sebagaimana  dilihat  tidak selalu  sama  dengan  kenyataan,  jadi  berbeda  dengan  pendekatan  sempit,  tidak  hanya sekedar melihat sesuatu tapi lebih pada pengertiannya terhadap sesuatu tersebut.
Persepsi berarti analisis mengenai cara mengintegrasikan penerapan kita terhadap hal-hal  di  sekeliling  individu  dengan  kesan-kesan  atau  konsep  yang  sudah  ada,  dan selanjutnya  mengenali  benda  tersebut.  Untuk  memahami  hal  ini,  akan  diberikan  contoh sebagai berikut: individu baru pertama kali menjumpai buah yang sebelumnya tidak kita kenali,  dan  kemudian  ada  orang  yang  memberitahu  kita  bahwa  buah  itu  namanya mangga. Individu kemudian mengamati serta menelaah bentuk, rasa, dan lain sebagainya, dari  buah  itu  secara  saksama.  Lalu  timbul  konsep  mengenai  mangga  dalam  benak (memori)  individu.  Pada  kesempatan  lainnya,  saat  menjumpai  buah  yang  sama,  maka individu  akan  menggunakan  kesan-kesan  dan  konsep  yang  telah  kita  miliki  untuk mengenali bahwa yang kita lihat itu adalah mangga (Taniputera, 2005).
Thoha  (1993)  berpendapat  bahwa:  ”persepsi  pada  umumnya  terjadi  karena  dua faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  berasal  dari  dalam  diri individu,  misalnya  sikap,  kebiasaan,  dan  kemauan.  Sedangkan  faktor  eksternal  adalah faktor-faktor yang berasal dari luar individu yang meliputi stimulus itu sendiri, baik sosial maupun fisik.
Dijelaskan  oleh  Robbins  (2003)  bahwa  meskipun  individu-individu  memandang pada  satu  benda  yang  sama,  mereka  dapat  mempersepsikannya  berbeda-beda.  Ada sejumlah  faktor  yang  bekerja  untuk  membentuk  dan  terkadang  memutar-balikkan persepsi.  Faktor-faktor  ini  dari:  1)  Pelaku  persepsi  (perceiver),  2)  Objek  atau  yang dipersepsikan, dan 3) Konteks dari situasi dimana persepsi itu dilakukan.
Gilmer (Hapsari, 2004) menyatakan bahwa: ”persepsi dipengaruhi oleh berbagai faktor,  antara  lain  faktor  belajar,  motivasi,  dan  pemerhati  perseptor  atau  pemersepsi ketika  proses  persepsi  terjadi”.  Dan  karena  ada  beberapa  faktor  yang  bersifat  yang bersifat  subyektif  yang  mempengaruhi,  maka  kesan  yang  diperoleh  masing-masing individu  akan  berbeda  satu  sama  lain. Oskamp (Hamka,  2002)  membagi  empat karakteristik  penting  dari  faktor-faktor  pribadi  dan  sosial  yang  terdapat  dalam  persepsi, yaitu:  1)  Faktor-faktor  ciri  dari  objek  stimulus,  2)  Faktor-faktor  pribadi  seperti intelegensi,  minat,  3)  Faktor-faktor  pengaruh  kelompok,  dan  4)  Faktor-faktor  perbedaan latar belakang kultural.
Persepsi  individu  dipengaruhi  oleh  faktor  fungsional  dan  struktural.  Faktor fungsional ialah faktor-faktor yang bersifat personal. Misalnya kebutuhan individu, usia, pengalaman masa lalu, kepribadian,jenis kelamin, dan hal-hal lain yang bersifat subjektif. Faktor struktural adalah faktor di luar individu, misalnya lingkungan, budaya, dan norma sosial  sangat  berpengaruh  terhadap  seseorang  dalam  mempresepsikan  sesuatu.  Dari uraian di atas dapat ditarik sebuah kesimpulan, bahwa persepsi dipengaruhi oleh beberapa
faktor internal dan eksternal, yaitu faktor pemersepsi (perceiver), obyek yang dipersepsi dan konteks situasi persepsi dilakukan.

## Kompetensi Pedagogik Guru
Kompentensi  pada  hakekatnya  menggambarkan  pengetahuan,  ketrampilan,  sikap dan  nilai-nilai  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  dan  direpleksikan  dalam  kebiasaan berpikir  dan  bertindak.  Hall  dan  Jones  (1976)  (Sagala,  2011),  megatakan  kompentensi (competence)  adalah  peryataan  yang  menggambarkan  penempilan  suatu  kemampuan tertentu  secara  bulat  yang  merupakan  perpaduan  antara  pengetahuan  dan  kemampuan yang  dapat  diamati  dan  diukur.  Pusat  Kurikulum  Depdiknas  (2002)  menyatakan kompentensi  merupakan  pengetahuan,  ketrampilan  dan  nilai  dasar  yang  direpleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak secara konsisten dan terus menerus.
Jadi  kompetensi  menggambarkan  kemampuan  bertindak  dilandasi  ilmu pengetahuab  yang  hasil  dari  tindakan  itu  bermamfaat  bagi  dirinya  dan  bagi  orang  lain. UU  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  disebutkan  bahwa  kompetensi  adalah seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionnalannya. Kompetensi  yang  dimaksud  diatas  meliputi  4  jenis  kompetensi  yaitu:  Kompetensi  guru sebagaimana  dimaksud  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan profesi.
Untuk  memperkaya  wawasan  kompentensi  pedagogik  dapat  disimak  penjelasan Slamet  PH  (Sagala,  2011)  yang  mengatakan;  kompentensi  pedagogik  terdiri  dari  Sub- Kompentensi  (1)  berkontribusi  dalam  pengembangan  KTSP  yang  terkait  dengan matapelajaran  yang  diajarkan:  (2)  mengembangkan  silabus  matapelajaran  berdasarkan standar  kompentensi  (sk)  dan  kompenstensi  dasar  (KD):  (3)  merencanakan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  silabus  yang  telah  dikembangkan:  (4) merancang  manajemen  pembelajaran  dan  manajemen  kelas:  (5)  melaksanakan pembelajaran  yang  pro-perubahan  (aktif,  kreatif,  inovatif,  eksperimentatif,  efektif  dan menyenangkan: (6) menilai Prestasi Belajar peserta didik secara otentik: (7) membimbing peserta  didik  dalam  berbagai  aspek,  misalnya  pelajaran,  kepribadian,  bakat,  minat,  dan karir, dan (8) mengembangkan profesionalisme diri sebagai guru.
Dari  pandangan  tersebut  dapat  ditegaskan  kompentensi  pedagogik  merupakan kemampuan dalam mengelola peserta didik meliputi (1) pemahaman wawasan guru akan landasan  dan  filsafat  pendidikan;  (2)  guru  memahami  potensi  dan  keberagaman  peserta didik;  (3)  guru  mampu  mengembangkan  kurikulum/silabus  baik  ndaklam  bentuk dokumen  maupun  implementasi  dalam  bentuk  pengalaman  belajar  (4)  guru  mampu menyusun  rencana  dan  strategi  pembelajaran  berdasarkan  standar  kompentensi  dan kompentensi  dasar,  (5)  mampu  melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik  dengan suasana  dialogis  dan  interaktif.  Sehingga  pembelajaran  menjadi  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan;  (6)  mampu  melakukan  evaluasi  Prestasi  Belajar  dengan memenuhi  prosedur  dan  standar  yang  dipersayratkan;  dan  (7)  mampu  mengembangkan bakat dan minat peserta didik melalui kegiatan ekstrakulikuler untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Dari  beberapa  teori  dan  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  yang dimaksud  dengan  persepsi  siswa  tentang  kompetensi  pedagogik  guru  adalah  proses dimana  siswa  menjadi  sadar  didalam  lingkungan  belajarnya  melalui  interprestasi  data indera  yang  dimiliki  untuk  memberikan  gambaran  atas  kecakapan  dan  kesiapan  guru dalam menyelenggarakan pembelajarannya

## Kebiasaan Belajar
Pada  umumnya  siswa  melakukan  kegiatan  belajar  karena  untuk  mencapai  suatu tujuan tertentu.  Antara  lain  siswa  belajar  karena ingin  mengerti  atau  memahami  sesuatu hal, atau siswa belajar karena ingin memperoleh nilai yang tinggi pada saat ujian. Belajar juga  merupakan  suatu  kegiatan  bagi  setiap  orang.  Kebiasaan  seseorang  dalam  belajar sangat  variatif,  sesuai  dengan  keadaan  dari  masing-masing  orang  dan  setiap  orang memiliki  cara  dan  gaya  sendiri-sendiri,  sebab  belajar  merupakan  suatu  seni.  Sedangkan berkaitan  dengan  kebiasaan  belajar  banyak  orang  yang  memiliki  kebiasaan  belajar  yang tidak  memberikan  hasil  karena  mereka  kurang  memahami  cara-cara  belajar  yang  baik serta  mempertahankan  kebiasaan-kebiasaan  belajar  dengan  cara  lama.  Seseorang  yang belajar tanpa memiliki rencana niscaya akan mendapatkan hasil yang kurang baik.
Sebelum membahas lebih jauh mengenai kebiasaan belajar, terlebih dahulu akan dikemukan beberapa pengertian atau rumusan tentang kebiasaan dari para ahli psikologi. Kebiasaan  adalah  barang  apa  yang  telah  biasa  dilakukan  (Wojowasito,  1972).  Theresia (Nurhayati,  1990)  mengatakan  kebiasaan  adalah  suatu  perilaku  yang  merupakan kebiasaan yang akhirnya menjadi otomatis dan tidak membutuhkan pemikiran si pelaku, sehingga  si  pelaku  dapat  memikirkan  hal-hal  lain  yang  lebih  menarik  ketika  ia  sedang berperilaku  yang  merupakan  kebiasaan  tersebut.  Istilah  belajar  menunjukkan  pada kegiatan  dan  peranan  peserta  didik  yang  menerima  pelajaran  atau  belajar  yang  artinya suatu  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  pengetahuan  atau  ketrampilan mengenai  suatu  pekerjaan  yang  dapat  dicapai  melalui  proses  berpikir  atau  dengan  cara melakukan praktek.
Semua  kecakapan,  ketrampilan,  pengetahuan,  kebiasaan,  kegemaran  dan  sikap manusia berkembang karena proses yang mengakibatkan beberapa perubahan yang secara relatif  tetap  dalam  berperilaku  yaitu  dalam  berpikir,  merasa  dan  melakukan.  Oleh karenanya belajar harus diorganisir dalam arti bahwa peserta didik menerimanya sebagai suatu pekerjaan nyata bermanfaat karena pada dasarnya belajar merupakan usaha mencari dan  menemukan  makna  yang  dipelajarinya.  Sedangkan  Mouly  (Nurhakiki,  1989) mengemukakan  cara  seseorang  untuk  kegiatan  belajar  inilah  yang  akhirnya  membentuk kebiasaan  belajar.  Kebiasaan  belajar  merupakan  hal  yang  penting  dalam  menentukan efektif tidaknya usaha belajar yang dilakukan.
Kebiasaan belajar bukan bakat alamiah atau bawaan dari lahir. Setiap orang dapat membentuk  sendiri  kebiasaan  itu.  Kebiasaan  belajar  yang  baik  timbul  didalam  diri  kita jika  kita  berniat  melakukannya.  Tentunya  matematika  itu  harus  dilaksanakan  dalam perbuatan yang berulang-ulang setiap hari sehingga menjadi suatu kebiasaan. Gie (1986) menyarankan  agar  seseorang  dapat  belajar  dengan  baik,  dia  harus  mengetahui  metode, teknik,  kemahiran  atau  cara-cara  belajar  yang  efisien.  Kemudian  pengetahuan  itu dipraktekkan setiap hari sampai menjadi kebiasaan dalam belajar.

## METODE
Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di  2  SMA  Negeri  yang  berada  di  wilayah Kabupaten  Bogor  Kecamatan  Cibinong  yaitu  SMA  Negeri  2  Cibinong  dengan  alamat: Jalan  Karadenan  No.5,  Kelurahan  Karadenan,  Kecamatan  Cibinong  dan  SMA  Negeri  3 Cibinong  dengan  alamat:  Perumahan  Bogor  Asri,  Kelurahan  Nanggewer,  Kecamatan Cibinong. Penelitian ini berlangsung selama 3 bulan, dilaksanakan pada bulan April 2012 sampai dengan bulan Juni 2012. Penelitian ini menggunakan teknik analisis korelasional yakni  teknik  yang  dirancang  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  antara  variabel bebas dengan variabel terikat.
Dalam penelitian ini terdapat 2 variabel bebas yaitu: X 1 sebagai variabel Persepsi siswa  tentang  kompetensi Pedagogik  Guru, X 2 sebagai  variabel Kebiasaan  belajar  siswa
dan  satu  variabel  terikat  yaitu Y sebagai  Prestasi  Belajar  matematika  siswa.  Model hubungan  antara  ketiga  variabel  penelitian  ini  dapat  digambarkan  dalam  bentuk konstelasi permasalahan sebagai berikut:
.
Populasi  terjangkau  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian  yang  jumlahnya terjangkau  sesuai  dengan  masalah  yang  akan  diteliti,  maka  populasi  terjangkau  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  dan  SMA  Negeri  3 CIBINONG,  yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran  2011  –  2012.  Teknik  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  sampling  dengan  menggunakan  probability  sampling dengan  teknik  simple  random  sampling.  Simple  random  sampling  adalah  pengambilan anggota  sampel  dilakukan  dengan  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi. Dengan kata lain, semua anggota populasi mempunyai peluang yang sama dan tidak terikat untuk dimasukkan ke dalam sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Signifikansi Koefisien Korelasi antara Persepsi siswa terhadap Prestasi Belajar Nilai  koefisien  korelasi  sederhana Y atas X 1 (R y1 )  sebesar  0.872,  Hal  ini  menunjukan hubungan  Pengaruh  Persepsi  siswa  terhadap  Prestasi  belajar  Matematika  sangat signifikan.  Nilai  koefisien  determinasi Y atas X 1 (R 2 y1 x  100%)  sebesar  76,1  %,  hal  ini menunjukkan  besar  kontribusi  atau  pengaruh  Persepsi  siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika  sebesar  76,1  %  dan  23.9%  merupakan  kontribusi  dari  variabel-variabel  lain yang tidak termasuk dalam penelitian. Uji t, Nilai t hitung = 13,586 t tabel = 2,66 atau sig. = 0.000  <  0.05  maka  H 0 ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  korelasi sederhana  Persepsi  siswa  ( X 1 )  terhadap  prestasi  belajar  matematika  ( Y )  berarti  atau signifikan.
Signifikansi  Koefisien  Korelasi  Parsial  antara  Persepsi  Siswa  dengan  Prestasi Belajar apabila Mengontrol Variabel Kebiasaan Belajar.
Nilai  koefisien  korelasi  sederhana Y atas X 1 saat  X2  (R y1,2 )  sebesar  0.571,  Hal  ini menunjukan  hubungan  Pengaruh  Persepsi  siswa  terhadap  Prestasi  belajar  Matematika cukup  signifikan.  Nilai  koefisien  determinasi Y atas X 1 saat  X2  dikendalikan  (R 2 y1,2 x 100%) sebesar 0,326, hal ini menunjukkan besar kontribusi atau pengaruh Persepsi siswa terhadap  prestasi  belajar  matematika  sebesar  32,6  %  dan  67,4%  merupakan  kontribusi dari  variabel-variabel  lain  yang  tidak  termasuk  dalam  penelitian.  Nilai t hitung =  5,256  t tabel = 2,66 atau sig. = 0.000 < 0.05 maka H 0 ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa koefisien korelasi sederhana Persepsi siswa ( X 1 ) terhadap prestasi belajar matematika ( Y ) pada saat Kebiasaan Belajar (X2) dikendalikan cukup berarti atau cukup signifikan.

## Signifikansi Koefisien Korelasi Kebiasaan Belajar terhadap Prestasi Belajar
Nilai  koefisien  korelasi  sederhana Y atas X 2 (R y2 )  sebesar  0.877,  Hal  ini  menunjukan hubungan  Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  terhadap  Prestasi  belajar  Matematika  sangat signifikan.  Nilai  koefisien  determinasi Y atas X 2 (R 2 y2 x  100%)  sebesar  0,769,  hal  ini
X 1 . Persepsi siswa X 2 Kebiasaan belajar Y. Prestasi Belajar 1 2 3
menunjukkan  besar  kontribusi  atau  pengaruh  Persepsi  siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika  sebesar  76,9  %  dan  23.1%  merupakan  kontribusi  dari  variabel-variabel  lain yang tidak termasuk dalam penelitian. Uji t, Nilai t hitung = 13,898 t tabel = 2,66 atau sig. = 0.000  <  0.05  maka  H 0 ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  korelasi sederhana  Persepsi  siswa  ( X 1 )  terhadap  prestasi  belajar  matematika  ( Y )  berarti  atau signifikan.
Korelasi  Parsial  Kebiasaan  Belajar  ( X 2 )  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  ( Y ) pada saat Persepsi siswa ( X 2 ) dikendalikan. Nilai  koefisien  korelasi  sederhana Y atas X 2 saat  X1  (R y1,2 )  sebesar  0.591,  Hal  ini menunjukan  hubungan  Pengaruh  Persepsi siswa  terhadap Kebiasaan belajar Matematika cukup  signifikan.  Nilai  koefisien  determinasi Y atas X 2 saat  X1  dikendalikan  (R 2 y2,1 x 100%) sebesar 0,349, hal ini menunjukkan besar kontribusi atau pengaruh Persepsi siswa terhadap  prestasi  belajar  matematika  sebesar  34,9  %  dan  65,1%  merupakan  kontribusi dari  variabel-variabel  lain  yang  tidak  termasuk  dalam  penelitian.  Nilai t hitung =  5,533  t tabel = 2,66 atau sig. = 0.000 < 0.05 maka H 0 ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa koefisien korelasi sederhana Kebiasaan Belajar ( X 2 ) terhadap prestasi belajar matematika ( Y ) pada saat Perespsi siswa (X1) dikendalikan cukup berarti atau cukup signifikan.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  dengan  menggunakan  teknik  Regresi  dan  Korelasi, diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru dan Kebiasaan Belajar siswa secara bersama sama memiliki penagruh yang positif dan  signifikan  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika.  Kadar  regresi  Persepsi  Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru dan Prestasi Belajar Matematika ditunjukkan oleh persamaan regresi.
Ŷ = -207 + 1,37 X1 + 1,54 X2. Hasil penelitian ini membenarkan pendapat Walgito (1993) bahwa: “Persepsi seseorang merupakan  proses  aktif  yang  memegang  peranan,  bukan  hanya  stimulus  yang mengenainya  tetapi  juga  individu  sebagai  satu  kesatuan  dengan  pengalaman- pengalamannya, motivasi serta sikapnya yang relevan dalam menanggapi stimulus”
Hasil  penelitian  ini  memberikan  informasi  bahwa,  agar  siswa  memiliki  Prestasi Belajar  Matematika  yang  maksimal  harus  memiliki  Persepsi  Siswa  tentang  Kompetensi Pedagogik  Guru  yang  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  makin  baik  Persepsi  Siswa tentang  Kompetensi  Pedagogik  Guru  yang  dimiliki  siswa  maka  makin  baik  Prestasi Belajar Matematikanya, dengan kata lain jika variabel Persepssi siswa naik 1 unit maka Prestasi belajar Matematikanya naik 1,37 poin.
Hasil  penelitian  ini  juga  memberikan  informasi  bahwa,  agar  siswa  memiliki Prestasi Belajar Matematika yang maksimal harus memiliki Kebiasaan Belajar yang baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  makin  baik  Kebiasaan  Belajar  yang  dimiliki  siswa  maka makin  baik  Prestasi  Belajar  Matematikanya,  dengan  kata  lain  jika  variabel  Kebiasaan belajar naik 1 unit maka Prestasi belajar Matematikanya naik 1,54 poin.
Koefisien determinasi (r y12 ) 2 yang diperoleh sebesar 0,844 dapat diinterpretasikan bahwa 84,4 % variansi Prestasi Belajar Matematika didukung oleh Persepsi Siswa tentang Kompetensi  Pedagogik  Guru  dan  Kebiasaan  Belajar  siswa.  Meskipun  demikian  dengan memperhatikan  kontribusi  dari  masing-masing  variabel  terikat,  maka  masih  ada  faktor- faktor lain yang turut menentukan Prestasi Belajar Matematika

## Kesimpulan
1. Terdapat  pengaruh  Persepsi  siswa  tentang  kompetensi  pedagogik  guru  dan Kebiasaan belajar siswa secara bersama-sama terhadap Hasil Belajar Matematika.
2. Terdapat  pengaruh  Persepsi  siswa  tentang  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap Hasil Belajar Matematika.
3. Terdapat pengaruh Kebiasaan belajar siswa terhadap Hasil Belajar Matematika.
Saran.
Berdasarkan kesimpulan sebagaimana telah dipaparkan, maka dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi  pihak-pihak  pendidikan  yang  terkait,  hendaknya  terus  memberikan  upaya- upaya  dalam  rangka  meningkatkan  profesionalisme  guru-guru,  misalnya  dalam bentuk  pelatihan,  lokakarya,  seminar,  dan  sebagainya  (khususnya  dalam  pelajaran Matematika)  sehingga  setiap  guru  memiliki  keterampilan  dalam  mengajar Matematika.
2. Bagi para Kepala Sekolah, hendaknya: a) lebih meningkatkan kompetensi pedagogik guru  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran  Matematika,  b)  lebih membudayakan  Kebiasaan  belajar  yang  baik  kepada  para  siswa  dalam  rangka meningkatkan hasil belajar Matematika

## DAFTAR PUSTAKA
Nasution. A. H. 1982. Landasan Matematika . Bhrata Karya Aksara. Jakarta. Suharsimi, A. 2009 . Dasar-dasar Evaluasi Pendidkan . Bumi Aksara. Jakarta. Suharsimi, A. 2010 . Prosedur Penelitian . Rineka Cipta. Jakarta. Zaenal, A. 2010 . Evaluasi Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya. Bandung. Nurgiyantoro, B. dkk. 2009. Statistik Terapan . Gajah Mada university Press. Jogjakarta Suriasumantri,  J.  1993. Filsafat  Ilmu  Sebuah  Pengantar  Populer .  Sinar  Harapan. Jakarta.
Nasution, S. 2010. Belajar dan Mengajar . Bumi aksara. Jakarta. Purwanto, M. N. 2011. Psikologi Pendidikan . Remaja Rosdakarya. Bandung. Ruseffendi.  E.  T.  1992. Dasar-dasar  Matematika  Modern  untuk  guru  3. Universitas Tarsito: Bandung.
Sagala, S. 2011. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . Alfabeta. Bandung.
Setyosari, P. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Prenada Media. Jakarta Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . PT. Raneka Cipta. Jakarta.
Sudjana, N. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Afabeta Sujarweni,  V.  W.  dan  Endrayanto,  P.  2012. Statistika  Untuk  Penelitian .  Graha  Ilmu. Yogjakarta
Sujiono, A. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan . Raja Grafindo persada. Jakarta Supardi U. S. 2012. Aplikasi Statistika Dalam Penelitian . Ufuk Pres. Jakarta Thobroni, M. 2011. Belajar dan Pembelajaran . Ar-Ruzz Media. Jokjakarta. W. S. Winkel. 2009. Psikologi Pengajaran . PT. Gramedia. Jakarta. Situs: ( www. masbow. com/2009/08/apa itu persepi)
( www. stilattaqwa. blog. spot. com. /2011/12/pegertian kebiasaan belajar. )