## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat
Volume 2 – Nomor 2, November 2015, (203 - 214)
Available online at JPPM Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppm

## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI EFEKTIVITAS PENGELOLAAN KELAS KELOMPOK BERMAIN DI KOTA YOGYAKARTA
Rinelsa R. Husaen 1) , Sugito 2)
Pendidikan Luar Sekolah PPS UNY 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) nelsa.husaen@gmail.com 1) , kanggito@yahoo.com 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh:  (1)  motivasi  kerja  pendidik terhadap  pengelolaan  kelas;  (2)  pengalaman  mengajar  pendidik  terhadap  pengelolaan  kelas; (3)  kepemimpinan  pengelola  terhadap  pengelolaan  kelas;  (4)  fasilitas  kelas  terhadap pengelolaan kelas; dan (5) pengaruh motivasi kerja pendidik, pengalaman mengajar pendidik, kepemimpinan pengelola, dan fasilitas kelas secara bersama-sama terhadap pengelolaan kelas kelompok  bermain.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode ex post facto . Sampel dalam penelitian ini berjumlah 93 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner. Analisis data dilakukan dengan teknik statistik deskriptif dan analisis regresi. Hasil analisis regresi menunjukkan bahwa (1) tidak ada pengaruh dari motivasi kerja pendidik terhadap pengelolaan kelas kelompok bermain (P(α)= 0,375>0,05), (2) tidak ada pengaruh dari pengalaman mengajar pendidik terhadap pengelolaan kelas (P(α)= 0,325>0,05), (3)  tidak  ada  pengaruh  dari  kepemimpinan  pengelola  terhadap  pengelolaan  kelas  (P(α)= 0,474>0,05),  (4)  tidak  ada  pengaruh  dari  fasilitas  kelas  terhadap  pengelolaan  kelas  (P(α)= 0,303>0,05),  dan  (5)  tidak  ada  pengaruh  dari  motivasi  kerja  pendidik,  pengalaman  mengajar pendidik,  kepemimpinan  pengelola,  dan  fasilitas  kelas  secara  bersama-sama  terhadap pengelolaan kelas kelompok bermain (R xy ganda = 0,086) (P(α)= 0,165>0,05).
Kata Kunci : pengelolaan kelas, motivasi mengajar pendidik, pengalaman mengajar pendidik, kepemimpinan pengelola, fasilitas kelas

## FACTORS INFLUENCING THE EFFECTIVENESS OF PLAY GROUP CLASSROOM MANAGEMENT IN YOGYAKARTA

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of:  (1)  educators’  work  motivation  on  classroom management;  (2)  educators’  teaching  experience  on  classroom  management;  (3)  principal’s leadership  on  classroom  management;  (4)  classroom  facilities  on  classroom  management;  and (5)  educators’  work  motivation,  educators’  teaching  experience,  principal’s  leadership,  and classroom facilities on classroom management. This study uses a quantitative approach to the ex post facto method. The study sample size of 93 people. The instrument used in this study was a questionnaire.  The  data  were  presented  by  using  descriptive  statistics  and  regression  analysis. Meanwhile,  regression  analysis  shows  that  (1)  there  is  no  significant  effect  of  educators’  work motivation  on  classroom  management  (P(α)=  0.375>0.05),  (2)  there  is  no  significant  effect  of educators’  teaching  experience  on  classroom  management  (P(α)=  0.325>0.05),  (3)  there  is  no significant  effect  of  principal’s  leadership  on  classroom  management  (P(α)=  0.474>0.05),  (4) there  is  no  significant  effect  of  classroom  facilities  on  classroom  management  (P(α)= 0.303>0.05),  and  (5)  there  is  no  significant  effect  of  educators’  work  motivation,  educators’ teaching experience, principal’s leadership, and classroom facilities on the playgroup classroom management (R xy = 0.086) (P(α)= 0.165>0.05).
Keywords : classroom management , educators’ work motivation , educators teaching experience , principal’s leadership , classroom facilities

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 204

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  memenuhi  kebutuhan pendidikan  pada  anak  usia  dini,  secara hukum  pemerintah  telah  mengesahkan Undang-undang  No  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  Pada  pasal  28 ayat 1 disebutkan bahwa PAUD diselenggara- kan sebelum jenjang pendidikan dasar mela- lui  jalur  pendidikan  berbentuk  formal,  non- formal,  dan  informal.  PAUD  pada  jalur pendidikan formal berbentuk Taman Kanak- kanak  (TK)  dan  Raudatul  Athfal  (RA),  atau bentuk lain yang sederajat. PAUD pada jalur pendidikan  nonformal  berbentuk  Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA), dan  bentuk  lain  yang  sederajat.  Dan  PAUD pada  jalur  informal  berbentuk  pendidikan keluarga atau pendidikan yang diselenggara- kan oleh lingkungan masyarakat.
Kelompok Bermain (KB) sebagai layan- an  pendidikan  dini  yang  berada  pada  jalur nonformal  menyelenggarakan  program  pen- didikan  bagi  anak  usia  dua  sampai  dengan empat tahun. Kegiatan di kelompok bermain diarahkan  untuk  mengembangkan  potensi anak  seoptimal  mungkin  sesuai  tahap  tum- buh  kembang  anak  melalui  kegiatan  ber- main  sambil  belajar  dan  belajar  seraya bermain.
Bloom (Dirjen PLSP Direktorat Tenaga Teknis,  2005,  p.21)  mengemukakan  bahwa pertumbuhan  sel  jaringan  otak  pada  anak usia 0-4 tahun sudah mencapai 50%, sampai dengan  usia  8  tahun  80%,  sampai  dengan usia  18  tahun  100%,  oleh  karena  itu  pada tahun  pertama  hingga  tahun  keenam  meru- pakan  periode  yang  sangat  penting  untuk merangsang  pertumbuhan  otak  anak,  mela- lui  perhatian  kesehatan  anak,  penyediaan gizi yang cukup dan pelayanan pendidikan.
Dalam  proses  pendidikan  anak  usia dini,  guru  harus  memahami  prinsip  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  mengembangkan  aspek  perkembangan anak  (Pramudyani  &  Sugito,  2014,  p.162). Seorang pendidik dituntut untuk dapat men- ciptakan  kegiatan  bermain  dalam  kelompok dengan  pemilihan  alat  permainan  selektif yang  bersifat  merangsang  perkembangan fisik,  imajinasi,  seni,  pengetahuan,  bahasa, kognitif,  dan  konstruksi  pada  anak  sesuai
dengan tingkat perkembangan usianya. Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di Baylor College of Medicine yang menemukan bahwa  apabila  anak  jarang  memperoleh rangsangan  pendidikan,  maka  perkembang- an  otaknya  lebih  kecil  20  sampai  30  persen dari otak ukuran normal anak seusianya.
Keberhasilan pembelajaran sangat ditentukan  oleh  kualitas  pengelolaan  kelas. Menurut Entang dan Joni (1983, p.24) mana- jemen  kelas  merupakan  prasyarat  mutlak bagi  terjadinya  proses  pembelajaran  yang efektif.  Efektivitas  pengelolaan  kelas  di  ke- lompok bermain dikatakan terwujud apabila tenaga  pendidik  memiliki  motivasi  kerja yang  tinggi  dan  pengalaman  dalam  meng- ikuti  berbagai  pelatihan  yang  mendukung pembelajarannya  serta  peran  dari  kepemim- pinan  pengelola  dan  ketersediaan  fasilitas kelas  yang  memadai  di  kelas  sehingga efektivitas    pengelolaan  kelas  di  kelompok bermain  dapat  meningkat.  Hal  ini  selaras dengan apa yang dikemukakan oleh Martinis dan  Maisah  (2009,  p.68)  yaitu  faktor  guru atau pendidik, peserta/anak didik, lingkung- an  keluarga  dan  fasilitas  merupakan  faktor yang  senantiasa  yang  harus  diperhitungkan dalam  menangani  masalah  pengelolaan kelas.
Motivasi menurut Robbins (1989, p.57) adalah  “ describes  motivation  as  the  willing- ness  to  exert  high  levels  of  efforts  towards organizational  goals  conditioned  by  the efforts  ability  to  satisfy  some  individual needs” . Motivasi kerja pendidik didefinisikan sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan  untuk menggerakkan pendidik agar perilaku mereka  dapat  diarahkan  pada  upaya-upaya yang  nyata  untuk  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan. Motivasi kerja akan timbul jika  ada  keinginan  untuk  mengatur  dan mempertahankan  kondisi  kelas  agar  efektif. Pendidik  yang  memiliki  motivasi  akan memastikan  bahwa  terdapat  pembelajaran yang efektif di kelas. Oleh karena itu, untuk mencapai  efektivitas  pengelolaan  kelas diperlukan  adanya  motivasi  dari  pendidik untuk  meningkatkan  kualitas  kegiatan  dan hasil kegiatan anak didik.
Namun  dalam  kenyataannya,  masih ditemui  adanya  pendidik  yang  bekerja  lebih dominan  terdorong  untuk  kepentingan

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 205
pribadi, sehingga kurang perhatian terhadap tugas pokoknya. Berdasarkan hasil prasurvey di lapangan menunjukkan; (1) terdapat kelas yang  masih  kosong  pada  saat  awal  masuk karena  terlambatnya  pendidik  masuk  di  ke- las,  (2)  pendidik  yang  kurang  persiapan  da- lam  pembelajaran  misalnya  membuat  Ren- cana  Kegiatan  Harian  (RKH)  dan  alat  per- mainan  sebelum  kegiatan  pembelajaran dimulai,  (3)  kurang  adanya  upaya  dari  pen- didik  dalam  meningkatkan  kreativitasnya dengan  keterbatasan  sarana  permainan,  dan (4)  metode  pembelajaran  yang  diterapkan tidak bervariasi. Hal seperti inilah yang tentu akan mengakibatkan pengelolaan kelas tidak kondusif  sehingga  mengganggu  kegiatan pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  di kelas.
Selain  motivasi  kerja  pendidik,  menu- rut Martinis dan Maisah (2009, p.74) bahwa faktor  pengalaman  pendidik  mempunyai pengaruh  terhadap  efektivitas  pengelolaan kelas.  Efektivitas  pengelolaan  kelas  adalah keberhasilan  dalam  melaksanakan  berbagai kegiatan atau keterampilan dengan memilih kegiatan  yang  harus  dilakukan  dan  metode yang  tepat  sesuai  dengan  tingkat  perkem- bangan  anak  untuk  meningkatkan  hasil kegiatan  anak.  Untuk  itu  seorang  pendidik tentunya harus memiliki pengalaman meng- ajar  yang  mampu  menunjang  efektivitas pengelolaan kelas.
Pendidik  yang  kaya  akan  pengalaman mengajar  seharusnya  lebih  tanggap  dalam menghadapi masalah yang berhubungan de- ngan  proses  pembelajaran,  karena  penga- laman-pengalaman  bermanfaat  yang  dimili- kinya  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  acuan selama  ia  menjalankan  tugasnya  sebagai pendidik.  Hal  ini  seperti  yang  ditekankan oleh Marzano  &  Pickering  (2003,  p.58)  bah- wa training  and  support  in  effective  class- room-management techniques improves teacher effectiveness, which in turn promotes positive  changes  in  student  behavior  and ultimately increases student performance . Pengalaman mengajar  sebagai  bagian dari  pengalaman  kerja  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  pendidik  untuk  dapat  meng- atasi  permasalahan  dalam  tugasnya.  Penga- laman  mengajar  yang  dimiliki  oleh  seorang pendidik  tidak  hanya  berupa  kegiatan
pembelajaran  di  kelas  saja  tetapi  juga  ke- giatan-kegiatan di luar proses pembelajaran, yaitu  pendidikan  dan  pelatihan-pelatihan, seminar/lokakarya  yang  pernah  diikutinya, serta aktif dalam organisasi-organisasi PAUD.  Melalui  kegiatan-kegiatan  tersebut pendidik  dapat  memperoleh  pengetahuan baru, misalnya tentang pengembangan kuri- kulum, penggunaan metode dan media pem- belajaran,  pengelolaan  kelas  serta  evaluasi hasil kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara memper- lihatkan bahwa rata-rata lamanya masa kerja pendidik di kelompok bermain adalah tujuh tahun. Hal ini mengindikasikan pendidik cu- kup  berpengalaman  dari  segi  lamanya  masa kerja. Namun yang terjadi di lapangan masih jauh  dari  indikasi  tersebut,  karena  masih terdapat  pendidik  yang  jarang  mengikuti seminar/lokakarya baik ditingkat kabupaten, nasional  maupun  internasional.  Selain  itu, dalam  kegiatan  pembelajaran  pendidik  ku- rang  mampu  menggunakan  alat  peraga dengan baik dan tidak banyak pendidik yang mampu  melakukan  evaluasi  kegiatan  pem- belajaran  di  kelompok  bermain  sesuai  de- ngan  Rencana  Kegiatan  Harian.  Kurangnya pemahaman pendidik tentang kegiatan pem- belajaran  di  kelompok  bermain  dapat  ber- dampak langsung terhadap efektivitas pengelolaan.
Untuk  meningkatkan  motivasi  kerja dan  pengalaman  mengajar  pendidik,  perlu adanya  peran  aktif  pengelola  sebagai  pe- mimpin  dalam  penyelenggaraan  kelompok bermain.  Dalam  melaksanakan  tugas  dan tanggung  jawabnya  pendidik  sering  meng- hadapi  masalah  baik  di  bidang  edukatif, administrasi,  dan  sarana,  yang  membutuh- kan pemecahan masalah. Kenyataan ini me- nunjukkan  bahwa pengelola  harus  mampu membina  dan  membimbing  para  pendidik, menjalin  komunikasi  dengan  pendidik  dan anak  didik  serta  senantiasa  menumbuhkan semangat  dan  motivasi  agar  tercipta  penge- lolaan  kelas  yang  efektif.  Hal  ini  selaras dengan Kullar  (2011,  p.24)  yang  mengemu- kakan  bahwa principals  must  have  strong skills  in  the  areas  of  problem-solving,  deci- sionmaking, goal setting and people manage- ment. They must also have great knowledge of

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 206
interpersonal communication, conflict mana- gement, motivation, and mentoring” . Keutamaan pengaruh ( influence) kepe- mimpinan  pengelola  bukanlah  semata-mata berbentuk  instruksi,  melainkan  lebih  meru- pakan  motivasi  atau  pemicu  ( trigger )  yang dapat  memberi  inspirasi  terhadap  para pendidik  dan  anak  didik,  sehingga  inisiatif dan  kreativitasnya  berkembang  secara  opti- mal untuk meningkatkan kinerjanya. Kenya- taan  di  lapangan  kepemimpinan  pengelola masih  menunjukkan  kinerjanya  yang  belum optimal,  hal  itu  di  indikasikan  antara  lain masih  minimnya  pengelola  lembaga  kelom- pok  bermain  untuk  melakukan  kegiatan supervisi dan  tingkat  kepuasan  pendidik terhadap  kepemimpinan  pengelola  masih rendah (Carudin, 2011, p.33).
Demikian  halnya  dengan  kepemim- pinan  pengelola  kelompok  bermain  di  Kota Yogyakarta.  Berdasarkan  hasil  prasurvey  di lapangan, pengelola masih jarang melakukan kegiatan briefing sesuai dengan agenda yang ditelah  disepakati  bersama  yaitu  setiap minggu  dan  tidak  adanya  kunjungan  kelas sebagai  bentuk monitoring terhadap  kegiat- an  pembelajaran.  Hal  ini  akan  memberi pengaruh  terhadap  efektivitas  pengelolan kelas kelompok bermain di Kota Yogyakarta Terkait  dengan  fasilitas  yang  mem- pengaruhi  kelas  kelompok  bermain  adalah standar  jumlah  anak  didik,  besar  ruangan kelas/lingkungan  dan  ketersediaan  sumber belajar  maupun  alat  permainan  edukatif. Bermain  tidaklah  sama  dengan  jumlah  anak di  Sekolah  Dasar  (SD).  Jumlah  anak  akan menjadi  hambatan  jika  tidak  seimbang dengan  jumlah  guru  dan  besarnya  ruangan kelas.
Sujiono  (2009,  p.23)  mengemukakan bahwa  di  kelompok  bermain  diprioritaskan bagi  anak  usia  2  sampai  dengan  4  tahun dengan  jumlah  anak  sekurang-kurangnya  10 (sepuluh) anak. Hal ini juga terbukti dengan sebuah  studi  yang  dilakukan  oleh  Roup, Traver,  Glant,  &  Coelen  (Patmonodewo, 2008,  p.155), menunjukkan  adanya  beberapa kualitas  penyelenggaraan  sarana  pendidikan yang  dikaitkan  dengan  rasio  guru  dengan jumlah murid. Rasio yang paling baik adalah bila satu orang dewasa dibanding tujuh anak usia prasekolah.
Selain  itu  apabila  ukuran  ruang  kelas di  kelompok  bermain  kecil  dan  tidak  se- banding  dengan  jumlah  anak,  maka  akan mempersempit  ruang  gerak  anak  dalam bereksplorasi,  beradaptasi  dengan  pendidik dan  juga  teman  sebayanya  serta  lingkungan bermain  dan  belajar  lainnya.  Hal  ini  selaras dengan apa yang tercantum dalam Peraturan Menteri No. 58 Tahun 2009 tentang Standar PAUD  bahwa  jumlah  ruang  dan  luas  lahan untuk  PAUD  jalur  nonformal  disesuaikan dengan  jenis  layanan,  jumlah  anak,  dan kelompok  usia  yang  dilayani,  dengan  luas minimal 3 m2 per peserta didik.
Berdasarkan  hasil  prasurvey  terdapat beberapa  kelompok  bermain  yang  tersebar di  Kota  Yogyakarta  memiliki  jumlah  pen- didik yang tidak sesuai dengan jumlah anak, ukuran  kelas  yang  tidak  sesuai  dengan jumlah  anak  ketersediaan  alat  permainan dengan  jumlah  anak  yang  membutuhkan. Hal  ini  tentunya  dapat  berdampak  pada pengelolaan  kelas  yang  tidak  efektif, kondusif dan menyenangkan.
Penelitian ini bertujuan untuk menge- tahui  pengaruh:  (1)  motivasi  kerja  pendidik terhadap  pengelolaan  kelas  kelompok  ber- main;  (2)  pengalaman  mengajar  pendidik terhadap  pengelolaan  kelas  kelompok  ber- main; (3) kepemimpinan pengelola terhadap pengelolaan  kelas  kelompok  bermain;  (4) fasilitas  kelas  terhadap  pengelolaan  kelas kelompok  bermain;  dan  (5)  pengaruh  moti- vasi  kerja  pendidik,  pengalaman  mengajar pendidik,  kepemimpinan  pengelola,  dan fasilitas kelas secara bersama-sama terhadap pengelolaan kelas kelompok bermain.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekat- an  kuantitatif  dengan  metode ex  post  facto . Digunakannya  metode ex  post  facto pada penelitian ini karena peneliti tidak memani- pulasi  variabel  bebas  dan  langsung  melihat hasil  dari  proses  peristiwa  atau  gejala. Penelitian  diarahkan  pada  hubungan  antar variabel-variabel  bebas  sebagai  faktor-faktor yang  diduga  berpengaruh  terhadap  efekti- vitas  pengelolaan  kelas  kelompok  bermain se-Kota Yogyakarta.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 207

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelom- pok  bermain  se-Kota  Yogyakarta.  Penelitian ini  telah  dilaksanakan  selama  3  bulan  yakni dari  tanggal  01  Desember  2014  sampai  de- ngan 25 Februari 2015.

## Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  terdiri 331  orang  pendidik  kelompok  bermain  yang tersebar di 14 kecamatan dalam wilayah Kota Yogyakarta. Dalam penelitian ini mengguna- kan  teknik propotional  random  sampling . Teknik proportional  random  sampling di- maksudkan  agar  pengambilan  sampel  yang secara  proporsi  pada  kelompoknya.  Ukuran sampel  minimal  yang  dibutuhkan  dalam penelitian  ini  dihitung  dengan  mengguna- kan rumus dari Cohen (1977, p.439).
Dimana: n = ukuran sampel yang diperlukan = effect size U = banyaknya variabel yang diteliti L = fungsi power (diperoleh dari tabel L pada signifikansi 1%)
Dari  perhitungan  formula  tersebut menghasilkan  jumlah  sampel/subjek,  yaitu sebanyak 93 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  pe- nelitian ini menggunakan metode kuesioner. Menurut Arikunto (2003, p.151) “Angket atau kuesioner  adalah  sebuah  daftar  pertanyaan tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang  pribadinya,  atau  hal-hal  yang  ia ketahui”.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  pe- nelitian  ini  ada  5  (lima)  perangkat  yaitu instrumen  untuk  variabel  motivasi  kerja pendidik,  pengalaman  mengajar  pendidik, kepemimpinan pengelola, fasilitas kelas, dan efektivitas  pengelolaan  kelas  kelompok bermain.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  statistik  des- kriptif dan inferensial, yakni dengan analisis deskriptif  uji  hipotesis  dan  regresi  tunggal maupun  ganda.  Dalam  penelitian  analisis deskripsi  akan  meliputi  penyajian  distribusi frekuensi  setiap  variabel,  mean,  modus, median,  dan  ukuran  disperse  (penyebaran) meliputi  standar  deviasi  dan  varian.  Data dari setiap variabel dianalisis dengan menen- tukan  nilai  rata-rata  dan  nilai  simpangan baku.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Karakterisitik Responden
Tabel 1. Karakteristik Pendidik-pendidik
Kelompok Bermain di Kota Yogyakarta No  Karakteristik Responden F % 1. Jenis kelamin Laki-laki - - Perempuan 93 100 2. Usia 20 – 30 tahun 26 28,0 31 – 40 tahun 47 50,5 > 51 tahun 20 21,5 3. Jenjang Pendidikan SMA 7 7,5 D-I/D-II 18 19,4 D-III 34 36,6 S-1 32 34,4 S-2 2 2,1
Sampel  penelitian  ini  sebanyak  93 orang  pendidik  yang  berasal  dari  kelompok bermain  se-Kota  Yogyakarta.  Berdasarkan Tabel 1 memperlihatkan bahwa dari 93 orang responden  pendidik-pendidik  kelom-pok bermain  se-Kota  Yogyakarta;  mayoritas berjenis  kelamin  perempuan  (100%);  usia pendidik  antara  31-40  sebanyak  47  orang (50,5%);  dan  berpendidikan  DIII  (36,6%). Hasil  deskripsi  ini  mengindikasikan  bahwa seluruh  responden  pendidik  kelompok  ber- main  se-Kota  Yogyakarta  didominasi  oleh perempuan.  Untuk  karakteristik  usia  me- nunjukkan  bahwa  responden  cukup  berpe- ngalaman.
Deskripsi Variabel Penelitian
Data  mengenai  motivasi  kerja  pendi- dik  (X 1 )  yang  diperoleh  dari  pengukuran terhadap  responden  menunjukkan  bahwa skor  terendah  yang  dicapai  76  dan  skor tertinggi adalah 110, dari jumlah (N) = 93 dan jumlah  skor  secara  keseluruhan  8863.  Dari hasil  perhitungan  statistik  dasar  diperoleh harga  rata-rata  ( )  sebesar  95,30,  standar deviasi (SD) sebesar 7,046, dan besarnya me- dian  95,00.  Deskripsi  data  tentang  motivasi kerja pendidik dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Motivasi Kerja Pendidik
Berdasarkan Gambar 1, dapat diketahui bahwa  0%  pendidik  memiliki  motivasi  kerja pada  kategori  yang  sangat  tinggi,  45,59% pendidik  pada  kategori  tinggi,  51,61%  pen- didik  pada  kategori  cukup,  0%  pendidik pada  kategori  rendah  dan  sangat  rendah. Secara  umum  motivasi  kerja  pendidik  ke- lompok  bermain  se-Kota  Yogyakarta  terma- suk kategori cukup.
Data  mengenai  pengalaman  mengajar (X 2 ) pendidik yang diperoleh dari pengukur- an terhadap responden menunjukkan bahwa skor  terendah  yang  dicapai  22  dan  skor tertinggi adalah 49, dari jumlah (N) = 93 dan jumlah  skor  secara  keseluruhan  3575.  Dari hasil  perhitungan  statistik  dasar  diperoleh harga  rata-rata  ( )  sebesar  38,44,  standar deviasi (SD) sebesar 6,140, dan besarnya me- dian  40,00.  Deskripsi  data  tentang  penga- laman mengajar pendidik dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Pengalaman Mengajar Pendidik
Berdasarkan  Gambar  2,  dapat  diketa- hui  bahwa  0%  pendidik  mempunyai  penga- laman  mengajar  pada  kategori  yang  sangat tinggi,  16,13%  pendidik  pada  kategori  tinggi, 65,59%  pendidik  pada  kategori  cukup, 17,20%  pendidik  pada  kategori  rendah  dan 1,08% pendidik pada kategori sangat rendah. Secara  umum  pengalaman  mengajar  pendi- dik  kelompok  bermain  se-Kota  Yogyakarta termasuk kategori cukup.
Data  mengenai  kepemimpinan  penge- lola  (X 3 )  yang  diperoleh  dari  pengukuran terhadap  responden  menunjukkan  bahwa skor  terendah  yang  dicapai  34  dan  skor tertinggi adalah 62, dari jumlah (N) = 93 dan jumlah  skor  secara  keseluruhan  4480.  Dari hasil  perhitungan  statistik  dasar  diperoleh harga  rata-rata  ( )  sebesar  48,17,  standar deviasi (SD) sebesar 6,636, dan besarnya me- dian  49,00.  Deskripsi  data  tentang  kepe- mimpinan  pengelola  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Kepemimpinan Pengelola

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 209
Berdasarkan  Gambar  3,  dapat  diketa- hui  bahwa  0%  kepemimpinan  pengelola pada  kategori  yang  sangat  tinggi,  39,78% pengelola  pada  kategori  tinggi,  49,46% pengelola  pada  kategori  cukup,  10,75% pengelola pada kategori rendah dan 0% pada kategori  sangat  rendah.  Secara  umum kepemimpinan pengelola kelompok bermain se-Kota Yogyakarta termasuk kategori cukup.
Data mengenai fasilitas kelas (X 4 ) yang diperoleh dari pengukuran terhadap respon- den menunjukkan bahwa skor terendah yang dicapai  11  dan  skor  tertinggi  adalah  24,  dari jumlah  (N)  =  93  dan  jumlah  skor  secara keseluruhan  1652.  Dari  hasil  perhitungan statistik  dasar  diperoleh  harga  rata-rata  ( ) sebesar  17,76,  standar  deviasi  (SD)  sebesar 3,194,  dan  besarnya  median  18,00.  Deskripsi data tentang fasilitas kelas dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Diagram Fasilitas kelas Berdasarkan gambar 4, dapat diketahui bahwa  0%  pada  kategori  yang  sangat  me- madai, 0% pada memadai, 21,51% pada kate- gori  cukup,  60,22%  pada  kategori  kurang dan  18,27%  pada  kategori  sangat  kurang. Secara  umum  fasilitas  kelas  kelompok  ber- main  se-Kota  Yogyakarta  termasuk  kategori kurang.
Data mengenai efektivitas pengelolaan kelas  (Y)  yang  diperoleh  dari  pengukuran terhadap  responden  menunjukkan  bahwa skor  terendah  yang  dicapai  58  dan  skor tertinggi adalah 81, dari jumlah (N) = 93 dan jumlah  skor  secara  keseluruhan  6737.  Dari hasil  perhitungan  statistik  dasar  diperoleh
harga  rata-rata  ( )  sebesar  72,44,  standar deviasi (SD) sebesar 5,331, dan besarnya me- dian  73,00.  Deskripsi  data  tentang  pengelo- laan kelas dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Diagram Efektivitas Pengelolaan Kelas
Berdasarkan  Gambar  5,  dapat  diketa- hui bahwa 31,18% pada kategori yang sangat baik, 63,44% pada kategori baik, 5,38% pada kategori  cukup,  0%  pada  kategori  kurang dan  kategori  kurang  sekali.  Berdasarkan kategori yang telah ditetapkan, dengan ang- ka  rata-rata  tersebut  dapat  diketahui  bahwa efektivitas  pengelolaan  kelas  kelompok  ber- main  se-Kota  Yogyakarta  termasuk  kategori baik.

## Pengujian Hipotesis
Analisis  data  penelitian  ini  ditun- jukkan  untuk  menguji  pengaruh  motivasi kerja  pendidik,  pengalaman  mengajar  pen- didik,  kepemimpinan  pengelola,  fasilitas kelas terhadap efektivitas pengelolaan kelas. Pelaksanaan  pengujian  hipotesis  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis regresi  tunggal  dan  regresi  ganda.  Adapun rangkuman  hasil  analisis  ditunjukkan  pada Tabel 2.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 210
Tabel 2. Rangkuman Hasil Analisis Regresi

## Semua Variabel
Variabel R Signifikansi (0,05) Bebas Terikat X1 Y 0,032 0,375 X2 Y 0,048 0,325 X3 Y 0,007 0,474 X4 Y 0,054 0,303
X1
Y 0,086 0,086 X2 X3 X4
Pengaruh Motivasi Kerja Pendidik terhadap Efektivitas Pengelolaan Kelas
Dari hasil perhitungan (Tabel 2) diper- oleh  r x1y =  0,032  dengan 93  orang  responden pada  taraf  signifikansi  0,05,  r tabel =  0,205. Dari  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  r hitung <  r tabel atau  0,032  <  0,205  pada taraf  signifikansi  0,05.  Sedangkan  hasil  uji signifikansi motivasi kerja pendidik terhadap efektivitas  pengelolaan  kelas  diperoleh angka  0,375.  Jika  diukur  maka  0,375  lebih besar dari 0,05 (0,375 > 0,05). Dengan demi- kian  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada pengaruh yang signifikan dari motivasi kerja pendidik  terhadap  efektivitas  pengelolaan kelas.
Pengaruh Pengalaman Mengajar Pendidik terhadap Efektivitas Pengelolaan Kelas
Dari hasil perhitungan (Tabel 2) diper- oleh r x1y = 0,048 dengan 93 orang responden pada  taraf  signifikansi  0,05,  r tabel =  0,205. Dari  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  r hitung <  r tabel atau  0,048  <  0,205  pada taraf  signifikansi  0,05.  Sedangkan  hasil  uji signifkansi motivasi kerja pendidik terhadap efektivitas  pengelolaan  kelas  diperoleh angka  0,325.  Jika  diukur  maka  0,325  lebih besar dari 0,05 (0,325 > 0,05). Dengan demi- kian  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada pengaruh  yang  signifikan  dari  pengalaman
mengajar  pendidik  terhadap  efektivitas pengelolaan kelas.
Pengaruh Kepemimpinan Pengelola terhadap Efektivitas Pengelolaan Kelas
Dari hasil perhitungan (Tabel 2) diper- oleh r x1y = -0,007 dengan 93 orang responden pada  taraf  signifikansi  0,05,  r tabel =  0,205. Dari  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  r hitung <  r tabel atau  -0,007  < 0,205  pada taraf  signifikansi  0,05.  Sedangkan  hasil  uji signifkansi motivasi kerja pendidik terhadap efektivitas  pengelolaan  kelas  diperoleh angka  0,375.  Jika  diukur  maka  0,474  lebih besar dari 0,05 (0,474 > 0,05). Dengan demi- kian  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terda- pat pengaruh yang signifikan dari kepemim- pinan pengelola terhadap efektivitas pengelolaan kelas.
Pengaruh Fasilitas Kelas terhadap Efektivitas Pengelolaan Kelas
Dari hasil perhitungan (Tabel 2) diper- oleh r x1y = 0,054 dengan 93 orang responden pada  taraf  signifikansi  0,05,  r tabel =  0,205. Dari  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  r hitung <  r tabel atau  0,054  <  0,205  pada taraf  signifikansi  0,05.  Sedangkan  hasil  uji signifkansi motivasi kerja pendidik terhadap efektivitas  pengelolaan  kelas  diperoleh  ang- ka 0,303. Jika diukur maka 0,303 lebih besar dari 0,05 (0,303 > 0,05). Hasil ini menunjuk- kan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  dari  fasilitas kelas  terhadap  efektivitas  pengelolaan  kelas kelompok bermain se-Kota Yogyakarta.
Pengaruh Motivasi Kerja Pendidik, Penga- laman Mengajar Pendidik, Kepemimpinan Pengelola dan Fasilitas Kelas Secara Bersama-sama terhadap Efektivitas Pengelolaan Kelas
Berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap hipotesis, dapat disajikan data dalam bentuk tabel analisis regresi dalam Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Analisis Regresi X 1 , X 2 , X 3 dan X 4 Terhadap Y Sumber variasi DK JK RK F Sig Regresi 4 19,428 4,857 0,165 0,956 Residu 88 2595,496 29,494 - - Total 92 2614,925 - - Keterangan:

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 211
JK : Jumlah Kuadrat DK : Derajat Kebebasan RK : Rata-rata Kuadrat F : Varians Sig
: Signifikansi
Dari  Tabel  3  tersebut  diketahui  harga F hitung sebesar 0,165, sementara F tabel pada db =  4,  dk  =  88  dengan  taraf  signifikansi  5% adalah  sebesar  2,48.  Dengan  demikian Fhitung lebih kecil dari F tabel atau 0,165 < 2,48. Berda- sarkan  analisis  regresi  ganda  diperoleh indeks  korelasi  ganda  (R xy ganda)  sebesar 0,086,  koefisien  prediksi  X 1 (β1 =  0,041), koefisien  prediksi  X 2 (β2  =  0,033),  koefisien prediksi X 3 (β3 = 0,002), koefisien prediksi X 4 (β4  =  0,118),  dan  konstanta  (k  =  65,241), sehingga  berdasarkan  hasil  tersebut  diper- oleh  persamaan  regresi: Y  =  65,241  + 0,041X 1 +0,033X 2 +  0,002X 3 +  0,118X 4 .  Dari  data tersebut dapat disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan mengenai motivasi kerja  pendidik,  pengalaman  mengajar  pen- didik, kepemimpinan pengelola, dan fasilitas kelas  terhadap  efektivitas  pengelolaan  kelas kelompok bermain di Kota Yogyakarta.

## Pembahasan
Pengaruh Motivasi Kerja Pendidik terhadap Efektivitas Pengelolaan Kelas
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis diperoleh taraf signifikansi yaitu (P(α)= 0,375 > 0,05). Hasil ini menunjukkan bahwa tidak ada  pengaruh  dari  motivasi  kerja  pendidik terhadap  efektivitas  pengelolaan  kelas  ke- lompok bermain se-Kota Yogyakarta.
Hasil  yang  diperoleh  ini  berbeda dengan  hasil  yang  ditemukan  oleh  Lisbet Simanjuntak  (2005,  p.i)  bahwa  “motivasi kerja  tenaga  pendidik  merupakan  hal  yang sangat penting dalam efektivitas manajemen kelas kelompok bermain”.  Agar proses pem- belajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik, pendidik hendaknya memiliki motivasi kerja sesuai  dengan  tingkat  kebutuhan.  Sebagai- mana  yang  diungkapkan  oleh  Ofoegbu (2004, p.23) teacher motivation naturally has to do with teachers' attitude to work. It has to do with teachers' interest in student discipline and control particularly in the classroom.
Perbedaan dari kedua temuan peneliti- an  ini  dikarenakan  pendidik  belum  maksi-
mal dalam mempersiapkan rencana kegiatan pembelajaran  selanjutnya,  kurang  disiplin dalam menjalankan tugas, dan berada dalam kondisi  dengan  sarana  pembelajaran  yang kurang memadai.
Pengaruh Pengalaman Mengajar Pendidik terhadap Efektivitas Pengelolaan Kelas
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis diperoleh  taraf  signifikansi  yaitu  (P(α)= 0,325>0,05.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa tidak  ada  pengaruh  dari  pengalaman mengajar  pendidik  terhadap  efektivitas pengelolaan  kelas  kelompok  bermain  se- Kota Yogyakarta.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  me- nunjukkan  bahwa  pengalaman  pendidik tidak  memiliki  peran  yang  cukup  dalam mempengaruhi tingkat efektivitas pengelola- an  kelas  kelompok  bermain  se-Kota  Yogya- karta.  Hasil  yang  sama  juga  ditemukan  oleh Nard dan Hanushek.
Dari  hasil  temuannya,  Nard  (2007, p.62)  menyimpulkan  bahwa  pengalaman guru  yang  didapat  dari  keikutsertaanya  da- lam  mengikuti  pelatihan  tidak  mempe- ngaruhi manajemen/pengelolaan kelas. Pada dasarnya  temuan  Nard  mendukung  hasil penelitian ini. Kondisi tersebut dapat diduga bersumber dari materi-materi yang disajikan dalam pendidikan dan pelatihan hanya berisi tentang  proses  pembelajaran  anak  usia  dini, pengembangan media  alternatif  pembelajar- an dan pengembangan program PAUD.
Secara  teoritis  pengaruh faktor  penga- laman  mengajar  pendidik  terhadap  efekti- vitas  pengelolaan  kelas  menjadi  instrumen pengukuran  pengelolaan  kelas  pada  empat komponen yaitu lamanya masa kerja, meng- ikuti pengembangan diri, aktif dalam organi- sasi,  dan  berusaha  mencari  pengetahuan baru.  Keempat  komponen  ini  menunjukkan bahwa  efektivitas  pengelolaan  kelas  tidak bersifat  statis,  melainkan  dinamis  sehingga pengalaman  pendidik  menjadi  suatu  tolok ukur  untuk  mengukur  efektivitas  pengelo- laan kelas kelompok bermain. Hal ini sesuai

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 212
dengan  Hagger  dan  Mclntyre  (2000,  p.20) yang  menyatakan  bahwa  “ experience  teach- ers  have  amassed  years  of  service  and  a repertoire  of  classroom  skills  and  strategies. Experience  teachers  typically  have  the  ability to prioritize tasks and to attend selectively to a number of key classroom matters” .
Pengaruh Kepemimpinan Pengelola terha- dap Efektivitas Pengelolaan Kelas
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis diperoleh  taraf  signifikansi  yaitu  (P(α)= 0,474>0,05).  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa tidak  ada  pengaruh  dari  kepemimpinan pengelola  terhadap  efektivitas  pengelolaan kelas kelompok bermain se-Kota Yogyakarta.
Hasil  yang  diperoleh  ini  berbeda  de- ngan teori yang dikemukakan oleh Ingersoll (2001,  p.12)  yaitu the  principal’s  support  of classroom management has an indirect effect on  the  student  behavior  and  therefore  also contributes  to  teacher  turnover. Dukungan kepala  sekolah/pengelola  memiliki  efek secara langsung atau berkontribusi terhadap pendidik  dan  akan  mempengaruhi  pengelo- laan kelas kelompok bermain yang efektif.
Temuan  yang  berbeda  ini  juga  terjadi pada  penelitian  Wilson  (2012,  pp.29-30) yakni:
“...  to  ensure  students  are  provided  with the  opportunity  to  be  actively  engaged  in learning  in  an  environment  that  is  free from  unwanted  distractions,  the  principal can develop the teachers’ ability as that of an  effective  classroom  manager.  Ongoing professional development, a positive school culture,  and  working  as  an  active facilitator can contribute to the principal’s role  in  supporting  teachers  in  classroom management.”
Hasil  yang  berbeda  dengan  temuan/ literatur  tersebut  dapat  diduga  bersumber pada  tiga  hal,  yaitu  pengelola  kurang  aktif dalam  menciptakan  hubungan  kerja  yang menyenangkan  dengan  pendidik,  pengelola jarang menegur pendidik jika terdapat masa- lah  mengenai  pengelolaan  kelas  kelompok bermain,  dan  pengelola  juga  tidak  memberi contoh  kepada  pendidik  dan  anak  didik tentang  pentingnya  disiplin  waktu.  Tiga  hal ini  mengakibatkan  tidak  terdapat  pengaruh
dari  faktor  kepemimpinan  pengelolaan secara signifikan terhadap efektivitas penge- lolaan kelas.
Kepemimpinan  pengelola  juga  meru- pakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan efektivitas  pengelolaan  kelas.  Pengelola kelompok bermain mempunyai peran dalam mempengaruhi  perilaku  para  pendidik  yang diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  yaitu peningkatan  efektivitas  pengelolaan  kelas kelompok  bermain.  Hal  ini  selaras  dengan Kullar (2011, p.151) yang menyatakan: “ Stated that  leaders  play  a  crucial  role  in  the  new school  system.  Strong  principals  are  needed to  develop  and  nurture  a  vision,  promote  a safe  and  orderly  school,  sustain  continuous improvement,  utilize  data  driven  plans  to improve student performance, use standards- based  assessments,  monitor  plans,  manage resources,  and  communicate  with  all involved”.

## Pengaruh Fasilitas Kelas terhadap Efektivitas Pengelolaan Kelas
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis diperoleh  taraf  signifikansi  yaitu  (P(α)= 0,303>0,05).  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa tidak  ada  pengaruh  dari  fasilitas  kelas  ter- hadap  efektivitas  pengelolaan  kelas  kelom- pok bermain se-Kota Yogyakarta.
Selain  faktor  pendidik  dan  pengelola, dukungan  fasilitas  kelas  pada  kelompok bermain  juga  merupakan  salah  satu    faktor yang turut menentukan efektif atau tidaknya pengelolaan  kelas.  Brophy  (2009,  p.132) me- ngemukakan  bahwa organizing  the  physical environment  of  the  classroom.  The  physical environment  of  the  classroom  can  greatly influence  teaching,  learning,  classroom atmosphere and other educational outcomes . Sehubungan dengan adanya perbedaan antara  hasil  penelitian  dengan  teori  diatas, dapat diduga bersumber pada dua hal, yaitu jumlah  anak  didik  dengan  ketersediaan  alat permainan  di  halaman  bermain  kurang memadai  atau  kurang  lengkap  dan  jumlah buku  yang  tersedia  di  perpustakaan  tidak sesuai  dengan  jumlah  anak.  Hal  ini  meng- akibatkan  tidak  adanya  pengaruh  fasilitas kelas  secara  signifikan  terhadap  efektivitas pengelolaan  kelas  kelompok  bermain  se- Kota Yogyakarta.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 213
Pengaruh Motivasi Kerja Pendidik, Penga- laman Mengajar Pendidik, Kepemimpinan Pengelola dan Fasilitas Kelas Secara Bersama-sama terhadap Efektivitas Pengelolaan Kelas
Dari  hasil  pengujian  hipoptesis  diper- oleh  taraf  signifikansi  (P(α)=  0,165>0,05), sedangkan  indeks  korelasi  ganda  sebesar 0,086.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  tidak ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  motivasi kerja  pendidik,  pengalaman  mengajar  pen- didik,  kepemimpinan  pengelola  dan  fasilitas kelas  secara  bersama-sama  terhadap  efekti- vitas  pengelolaan  kelas  kelompok  bermain se-Kota Yogyakarta.
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian yang  menunjukkan  tidak  adanya  pengaruh signifikan  motivasi  kerja  pendidik,  penga- laman  pendidik,  kepemimpinan  pengelola dan  fasilitas  kelas  terhadap  efektivitas  pe- ngelolaan  kelas,  dapat  diduga  bersumber pada  dua  hal,  yaitu pertama dalam  peng- ambilan  sampel,  peneliti  menggunakan  tek- nik propotional  random  sampling .  Pada teknik pengambilan sampel ini peneliti tidak mempertimbangkan  variabilitas  populasi, seperti  latar  belakang  pendidikan,  masa kerja, dan tingkat partisipasi pendidik dalam kegiatan  pelatihan. Kedua, jumlah  sampel penelitian yang kecil. Peneliti menggunakan formula  dari  Cohen  (1977,  p.439)  sebagai teknik  penarikan  sampel.  Penggunaan  for- mula/rumus  ini  berdasarkan  pertimbangan jumlah populasi sasaran yang dapat diketahui  melalui  daftar  tenaga  pendidik pada  kelompok  bermain  di  wilayah  Kota Yogyakarta.  Hal  ini  mengakibatkan  sampel yang  diperoleh  dari  hasil  perhitungan  for- mula  tersebut  berjumlah  sedikit/kecil, sehingga  tidak  bisa  merepresentasikan  dan tidak dapat mencerminkan keadaan populasinya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan dapat disimpulkan bahwa: (1) Tidak ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  motivasi kerja  pendidik  terhadap  pengelolaan  kelas kelompok bermain (P(α) = 0,375 > α = 0,05); (2)  Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari
pengalaman  mengajar  pendidik  terhadap pengelolaan kelas kelompok bermain (P(α) = 0,325  >  α  =  0,05);  (3)  Tidak  ada  pengaruh yang  signifikan  dari  kepemimpinan  penge- lola  terhadap  pengelolaan  kelas  kelompok bermain (P(α) = 0,474 > α = 0,05); (4) Tidak ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  fasilitas kelas  terhadap  pengelolaan  kelas  kelompok bermain  (P(α)  =  0,303  >  α  0,05);  (5)  Tidak ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  motivasi kerja  pendidik,  pengalaman  bekerja/meng- ajar,  kepemimpinan  pengelola  dan  fasilitas kelas  secara  bersama-sama  tidak  berpe- ngaruh secara signifikan terhadap pengelola- an  kelas  kelompok  bermain  (R xy ganda  = 0,086)  (P(α)  =  0,165  >  α  =  0,05),  dengan persamaan  regresi:  Y  =  65,241  +  0,041X 1 +0,033X 2 + 0,002X 3 + 0,118X 4 .

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian yang tersebut, maka dalam usaha untuk me- ningkatkan  efektivitas  pengelolaan  kelas kelompok  bermain  di  Kota  Yogyakarta diajukan sejumlah saran.
Kepada  pihak  pendidik  sebagai  peme- gang  peranan  dalam  proses  kegiatan  di kelompok  bermain  harus  selalu  meningkat- kan  motivasi  kerja  di  setiap  kegiatan  pem- belajaran  di  kelas  agar  tercapai  efektivitas pengelolaan kelas.
Kepada pihak pengelola kelompok ber- main  hendaknya  memberikan  perhatian yang  bersifat  konstruktif  kepada  para  pen- didik,  agar  para  pendidik  termotivasi  dalam melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  ter- utama  dalam  meningkatkan  efektivitas pengelolaan kelas kelompok bermain.
Untuk  peneliti  selanjutnya  yang  terta- rik  dengan  kajian  ini  disarankan  meman- faatkan  hasil  penelitian  ini  dengan  meneliti kembali  variabel  yang  sama,  sehingga  dapat memperoleh hasil yang memadai.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2003). Prosedur  penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Brophy,  J.  (1986).  Classroom  managemen technique. Education and Urban Society [Versi  elektronik],  18  (2),  182
194.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (2), November 2015 - 214 Rinelsa R. Husaen, Sugito
Carrudin.  (2011).  Pengaruh  kepemimpinan kepala sekolah dan iklim kerja sekolah terhadap  kinerja  guru  SMKN  se- kabupaten indramayu.
Jurnal
Penelitian Pascasarjana UPI . No 2 ISSN 1412-565x.
Cohen, J. (1977). Statistical power analysis for the  behavioral  sciences .  New  York: Academic Press.
Dirjen  PLSP  Direktorat  Tenaga  Teknis. (2005d). Pertumbuhan  dan  perkem- bangan  anak  usia  0-6  tahun .  Jakarta: Depdiknas.
Edward,  A.L.  (1979). Multiple  regression  and analysis  of  variance  and  covariance .
San fransisco, CA: W: H. Freeman and Company.
Entang  &  Joni,  S.  (1983). Manajemen  kelas . Jakarta: Alfabeta
Field,  A.  (2000). Discovering  statistic  using SPSS  windows:  advance  technique  for the beginner . London: Sage
Publication.
Hagger, H & D. McLntyre. (2000). What can research tell us about teacher
education .  Oxford  review  ofeducation. 26 (3-4): 482-95.
Ingersoll, R. (2001) . Teacher turnover, teacher shortage,  and  the  organization  of schools. Diambil  pada  tanggal  4 Agustus 2014, dari http://depts.washington.edu/ctpmai PDFs/Turnover-Ing-01-2001.pdf .
Kullar, P. (2011). A multi site case  study:  The effect  of  principal  leadership  on  school climate  and  student  achievement  in charter  schools  in  Los  Angeles, California . Dissertasi.
Simanjuntak,  L.  (2005). Kontribusi  pem- binaan  pengelola  dan  motivasi  kerja
tenaga  pendidik  terhadap  efektivitas manajemen  kelas  kelompok  bermain pada kelompok bermain binaan BPPLSP dan  BKB  di  Sumatera  Utara. Tesis, tidak  diterbitkan,  Universitas  Negeri Medan, Medan.
Martinis,  Y  &  Maisah.  (2009).  Manajemen Pembelajaran  Kelas.  Jakarta:  Gaung Persada.
Marzano,  R.  J.,  &  Pickering,  D.  (2003). Classroom  management  that  works: Research  –  based  strategies  for  every teacher .  Alexandria,  VA:  Assosiation for  super  vision  and  curriculum development.
Ofoegbu, T. I. (2004). Teacher motivation: A factor  of  classroom  effectiveness  and school improvement in Nigeria . Project Inovation, 38, 1.
Patmonodewo,  S.  (2008).  Pendidikan  anak prasekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Permendiknas. (2009).  Lampiran  peraturan menteri  pendidikan  nasional  No  58 tahun 2009 tentang standar pendidikan anak usia dini.
Pramudyani,  A.,  &  Sugito,  S.  (2014). Implementasi  pembelajaran  terpadu terhadap perkembangan anak usia dini di KB-TK Islam Al Azhar 31 Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Dan Pemberdayaan  Masyarakat,  1 (2),  160  - 173. Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/jpp
m/article/view/2686
Sujiono.  (2009).  Metode  pengembangan fisik. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wilson,  N.,  L.  (2012). The  princippals  role  in developing  the  classroom  management skill  of  the  novice  elementary  teacher . Dissertassi.