INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 12169-12180 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penerapan Model Problem-Based Learning Dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Pemecahan Masalah Dan Komunikasi Dengan Menggunakan Padlet Pada Pelajaran Ppkn Di Kelas VIII A SMP HDS Jakarta
Risma Dearni Saragih 1 ✉ , Agus Santoso 2

## Universitas Pelita Harapan
Email : dearnirisma30@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Keterampilan  berpikir  kritis,  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  keterampilan  komunikasi  adalah keterampilan abad 21 yang penting dan perlu dikembangkan bagi siswa SMP. Adapun yang menjadi tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  model  pembelajaran  Problem-Based  Learning  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  keterampilan berkomunikasi  pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  di  Kelas  VIII  A.  Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Jumlah  siswa yang diteliti adalah 27 orang. Untuk memperoleh data, maka instrumen penelitian yang digunakan adalah dengan rubrik penilaian yaitu  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis,  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  keterampilan berkomunikasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada kemampuan berpikir kritis, pemecahan  masalah  dan  komunikasi.  Dari  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Problem-Based  Learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis,  pemecahan masalah dan komunikasi pada pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Kelas VIII A SMP HDS Jakarta.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran  Problem-Based  Learning  ,  Berpikir  Kritis,  Pemecahan  Masalah,  Komunikasi, Pembelajaran Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan, Penelitian Tindakan Kelas.

## PENDAHULUAN
Perubahan yang sangat cepat memasuki abad 21 membutuhkan keterampilan-keterampilan yang  khusus  yang  dapat  dipakai  menunjang  kecakapan  hidup.  Kurikulum  2013  mendukung perkembangan keterampilan tersebut melalui proses pembelajaran siswa. Adapun yang menjadi orientasi  Kurikulum  2013,  yaitu  terjadinya  peningkatan  dan  keseimbangan  antara  kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Kurikulum 2013 merupakan suatu usaha yang dilakukan untuk  menyempurnakan  kurikulum  agar  pendidikan  di  Indonesia  menjadi  lebih  berkualitas. National  Education  Association  telah  mengidentifikasi  keterampilan  abad  ke-21  sebagai keterampilan 4C (Critical Thinking, Creativity, Communication and Collaboration) meliputi berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi (Zakaria 2021, 85). Berpikir kritis, pemecahan masalah dan keterampilan komunikasi harus diajarkan sejak bangku SMP. Menurut Riestyan dan Wardono (2019, 441) berpikir kritis berguna untuk membuat seseorang mampu untuk menyelesaikan suatu masalah dan menggeneralisasikan gagasan berdasarkan kenyataan yang ada. Pemecahan masalah dapat dikembangkan dan dilakukan melalui model IDEAL. Menurut Suryani, Setiani dan Agustiani (2022, 327) lima tahap pembelajaran IDEAL meliputi: identify the problem, define the problem, explore solution, act on the  strategy, look  back and evaluate the effect. Manfaat keterampilan berkomunikasi bagi siswa dalam proses pembelajaran adalah dapat membantu siswa memahami informasi dan pesan yang disampaikan oleh guru dalam pembelajaran dan kemampu memberikan ide atupun gagasan. Hal ini dikemukakan dalam penelitian Imarotul, Yulianto dan Asmarani (2020, 547).
Menurut Indra (2021, 2158) kemajuan teknologi akan semakin berkembang pesat, harus ada

## Abstract
Critical thinking, problem solving, and communication skills are the three important 21st century skills which need to be developed for Junior High School students. The purpose of this research is to analyze the Problem- Based Learning model in improving the students’ critical thinking, problem -solving, and communication skills in learning the Pancasila and Civics lessons in Grade VIII A. The research method used was the Classroom Action Research (CAR). The number of students investigated was 27 people. To obtain the data, the research instrument used was an assessment rubric to measure the critical thinking, problem solving, and communication skills. The results have indicated that there was an increase in each variable observed. As a result, it can be concluded that the Problem-Based Learning model can improve the students’ critical thinking, problem solving and communication skills in learning the Pancasila and Civics lessons in Grade VIII A SMP HDS Jakarta.
Keywords: Problem-Based Learning, Critical Thinking, Problem Solving, Communication, Pancasila And Civics Lessons, Classroom Action Research
pemahaman tentang penggunaan teknologi yang baik dan mengolah informasi yang benar.  Guru harus berinovasi sebagai pelaksana pembelajaran yang berintegrasikan dengan teknologi. Inovasi pembelajaran berarti suatu perubahan baru yang ada kaitannya dengan suatu pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu (Kristiawan  & Rahmat 2018, 379). Teknologi  berperan penting  dalam dunia pendidikan, baik dalam proses pembelajaran maupun dalam evaluasi pembelajaran.
Menurut  Payne  dkk.  (2019,  dalam  Japar  dkk.  2022,  188)  kompetensi  keterampilan kewarganegaraan sangat  penting bagi siswa karena  berkaitan dengan keterampilan intelektual mereka sebagai warga negara. Pada pelajaran PPKn model Problem-Based Learning, dibutuhkan ruang  diskusi  untuk  membahas  masalah  yang  dan  mencari  penyelesaianya.  Maka,  dalam pembelajaran dibutuhkan aplikasi yang efektif yang dapat menumbuhkan keterampilan berpikir kritis,  pemecahan  masalah  dan  mengembangkan  keterampilan  berkomunikasi  dengan menggunakan  aplikasi  media  pembelajaran  berbasis  web,  yaitu padlet.  Skaug  (2021,  8) menyatakan bahwa padlet terbukti menjadi alat yang efektif untuk CSCL (computer supported collaborative learning) dan menunjukkan bahwa siswa menganggap padlet sangat berharga untuk proses belajar mereka. Dengan padlet siswa juga dapat mengulang materi pembelajaran setiap saat untuk meningkatkan pemahamannya tentang materi yang telah dibahas di kelas (Kresna dkk. 2022, 800).
Moallem dan Hung (2019, 107) mengatakan Problem-Based Learning adalah keterampilan dalam  memecahkan  masalah  yang  terdapat  dalam  dunia  nyata  dengan  pengetahuan  untuk memecahkan masalah, yang mengharuskan dapat memperluas pengetahuan untuk menghasilkan solusi. Menurut Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  (Yoki  dkk.  2018,  33)  5  tahapan  pelaksanaan  model Problem-Based  Learning pembelajaran  di  kelas,  yaitu:  mengorientasikan  siswa  terhadap  masalah,  mengorganisasi  siswa untuk  belajar,  adanya  pembimbing  penyelidikan  terhadap  siswa  baik  secara  perseorangan maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil kerja siswa, menganalisis dan menilai proses pemecahan masalah. Model pembelajaran Problem-Based Learning (PBL) hanya mungkin terlaksana  bila  proses  pembelajaran  ini  lebih  menekankan  kepada  siswa  menjadi  seorang pembelajar. Masalah yang  ditawarkan  pada  siswa adalah persoalan yang konkret atau otentik. Siswa  berusaha  mencari  sendiri  sumber  pemecahan  masalahnya  dan  bisa  berdiskusi  pada kelompok kecil agar terjadi hubungan ilmiah yang saling menukar informasi dan guru berperan menjadi pemantau perkembangan kegiatan siswa serta mendorong untuk pencapai target yang hendak dicapai dengan bantuan padlet sebagai media yang menunjang pembelajaran.
Adapun  identifikasi  masalah-masalah  pada  penelitian  ini  berdasarkan  uraian  yang dikemukakan dalam latar belakang masalah di atas adalah sebagai berikut: (1) Masih rendahnya keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah dan kemampuan berkomunikasi pada pelajaran PPKn di Kelas VIII A SMP HDS Jakarta. (2) Siswa  Kelas  VIII  A  HDS  mengalami  kesulitan  dalam menganalisis sebuah informasi yang didapatkan. (3) Siswa Kelas VIII A HDS mengalami kesulitan mengajukan pertanyaan yang penting dan relevan terhadap sebuah masalah yang dihadapi. (4) Siswa Kelas VIII A HDS mengalami kesulitan menarik sebuah kesimpulan dari sebuah situasi. (5) Siswa Kelas VIII A HDS mengalami kesulitan dalam menyampaikan gagasan atau ide dan berdiolog secara efektif. (6) Siswa Kelas VIII A HDS mengalami kesulitan dalam menyampikan presentasikan materi yang dikuasai. (7) Siswa Kelas VIII A HDS belum terbiasa untuk membuat perencanaan, melaksanakan rencana yang telah dibuat dan mengevaluasi.
Tujuan  penelitian  berdasarkan  rumusan  masalah,  adalah  untuk  :(1)Menganalisis perkembangan keterampilan berpikir kritis dengan model pembelajaran Problem-Based Learning menggunakan  padlet  pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan.  (2) Menganalisis  perkembangan  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  model  pembelajaran Problem-Based  Learning  menggunakan  padlet  pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan.  (3)  Menganalisis  perkembangan  keterampilan  komunikasi  dengan  model pembelajaran Problem-Based Learning menggunakan padlet pada pembelajaran PPKn. Problem- Based Learning merupakan model pembelajaran yang tepat dalam proses belajar yang berfokus pada siswa sebagai subjek belajar.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Model  siklus  PTK  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  siklus  menurut Kemmis dan McTaggart ( 2014, 19). Adapun model siklus PTK yang digagas oleh Kemmis dan Mc  Taggart  terdiri  atas  empat  langkah  spiral  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan pengamatan  (observasi),  dan  refleksi.  Langkah-langkah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Perencanaan
Pada tahap ini ini dilakukan tiga hal mendasar, yaitu: mengidentifikasi masalah, menganalisis penyebab masalah dan menemukan ide untuk memecahkan masalah tersebut.

## 2.Tindakan
Tahap  ini  adalah  pelaksanaan  hal-hal  yang  telah  direncanakan  sebelumnya  dengan  cara bertindak di dalam kelas.

## 3.Observasi
Pengamatan ini akan didapatkan data atau hasil dari kegiatan yang dilakukan di kelas.
4. Refleksi
Tahap  refleksi  merupakan  tahap  untuk  mengevaluasi  dan  mengkritisi  tindakan  yang dilakukan peneliti bersama dengan kolaborator terkait dengan penelitian yang dilakukan di kelas.
Siklus pada Penelitian Tindakan Kelas ini diberhentikan apabila kriteria keberhasilan siklus sudah tercapai atau apabila telah dilakukan tiga siklus.

## 1. Kriteria Keberhasilan Siklus
Secara klasikal, proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila setidaknya 70% siswa dapat mencapai KKM yaitu 83. Berdasarkan ketentuan tersebut maka kriteria keberhasilan siklus pada penelitian ini adalah paling sedikit 70% siswa telah memiliki nilai keterampilan berpikir kritis, kemampuan pemecahan masalah dan keterampilan komunikasi berdasarkan rubrik penilaian
2.Subyek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di salah satu sekolah swasta dengan Kurikulum 2013, yaitu SMP HDS Jakarta. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas VIIIA yang berjumlah 27 orang. Siwa terdiri dari  13  perempuan  dan  14  laki-laki.  Peneliti  mengajar  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan di Kelas VIIIA SMP HDS Jakarta.
3.Lokasi Penelitian
SMP HDS yang berlokasi di Jalan Bedugul No. 1, Daan Mogot, Kecamatan Kalideres, Jakarta Barat adalah tempat penelitian dilakukan.
4. Waktu dan Prosedur Penelitian
Penelitian ini secara efektif dimulai bulan September 2022 hingga bulan April 2023.

## 5.Analisis Data
Metode analisis data pada penelitian ini menggunakan metode campuran yang melibatkan analisis kualitatif dan kuantitatif. (PTK) dikatagorikan sebagai penelitian kualitatif karena penelitian ini diawali dengan perencanaan, adanya perlakuan terhadap subjek penelitian, dan adanya evaluasi terhadap hasil yang dicapai sesudah adanya perlakuan (Mualimin 2014,120). Analisis data kualitatif dalam PTK juga melibatkan proses mengumpulkan dan menganalisis data seperti pengamatan dan wawancara. Menurut Miles  dan Huberman (1992, dalam Prasetyadi dkk, 2021, 173) analisis data dilakukan dalam tiga proses kegiatan yang saling berurutan dan terkait, yaitu: tahap reduksi data, tahap  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Analisis  data  secara  kuantitatif
dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  kompetensi  keterampilan  siswa  dalam  berpikir  kritis, kemampuan  pemecahan  masalah  dan  berkomunikasi.  Analisis  ini  dilakukan  dengan  cara membandingkan nilai dan skor dari ketiga kompetensi yang diperoleh  siswa pada setiap siklus, pada saat sebelum dan sesudah pembelajaran berlangsung. Untuk mengetahui peningkatan nilai kompetensi  yang  diperoleh  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dilakukan  dengan  uji Normalitas  Gain  pada  nilai  kompetensi  berpikir  kritis,  kemampuan  pemecahan  masalah  dan keterampilan berkomunikasi dengan menggunakan rumus berikut ini:
Kriteria rata – rata N- Gain dilakukan berdasarkan Tabel 1 berikut:

## Tabel 1 N-Gain

## Sumber Meltzer (2002, dalam Tabah & Aden 2020, 498)
Adapun  yang  menjadi  kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  yaitu,  siswa  dinyatakan berhasil apabila memperoleh nilai 83. Pembelajaran di kelas dinyatakan tuntas jika sejumlah 70% siswa di dalam kelas tersebut memiliki nilai rata – rata yaitu 83 sebagai nilai standar baik.  Oleh karena  itu,  untuk  mengetahui  kriteria  keberhasilan  siswa  dalam  kompetensi  berpikir  kritis, pemecahan masalah dan keterampilan komunkasi digunakan rumus sebagai berikut:

## KK = Kriteria Keberhasilan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas dilakukan dalam tiga siklus dan masing-masing siklus dilakukan dengan  tahapan  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan dilakukan pembuatan rancangan pembelajaran, instrumen penelitian yang digunakan, dan proses
N Gain Klasifikasi
g < 0,3 Rendah 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g ≥ 0,7 Tinggi N-Gain = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 t
validasi  instrumen.  Pada  tahap  tindakan  diuraikan  perbandingan  antara  rancangan  penelitian
dengan hasil pelaksanaan dalam proses penelitian. Pada tahap observasi diuraikan pengamatan terhadap variabel yang diukur dan pengelolaan data hasil penelitian. Tahap refleksi menguraikan tentang tindak lanjut dan hasil penerapan pembelajaran yang telah dilakukan. Indikator penilaian yang digunakan pada penelitian ini terlihat pada Tabel 2 berikut ini:

## Tabel 2 Indikator Penilaian
Grafik 1 Nilai Rata-Rata Berpikir Kritis Siklus 1, 2 dan 3
Terlihat peningkatan nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis dari Siklus 1,  2 dan 3. Nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis Siklus 1 adalah 55.77 meningkat menjadi 80.21 pada Siklus 2 dan meningkat lagi menjadi 97.22 pada Siklus 3
55.77 80.21 97.22 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 120.00 Rata-rata Keterampilan Berpikir Kritis  Siklus 1, 2 dan 3 siklus 1 sikus 2 siklus 3
No Indikator Berpikir Krtitis Indikator Pemecahan Masalah Indikator Keterampilan Komunikasi 1 Siswa mampu menganalisis informasi yang didapatkan. Siswa mampu membuat sebuah perencanaan. Siswa mampu menyampaikan gagasan secara efektif. 2 Siswa mampu mengutarakan pertanyaan penting terhadap sebuah masalah. Siswa mampu melaksanakan rencana yang telah dirancang. Siswa mampu berdialog secara efektif dalam lingkungan belajar. 3 Siswa mampu membuat sebuah kesimpulan. Siswa mampu untuk melihat kembali solusi yang telah dibuat dan mengevaluasinya. Siswa mampu mempresentasikan materi yang dikuasai.

## Tabel 3 Hasil Penilaian N-Gain Berpikir Kritis Siklus 1 dan 3
Data Tabel 3 , diperoleh nilai N-gain berpikir kritis Siklus 1 dan 3 mempunyai nilai rata-rata N-Gain 0.94 dan tergolong tinggi. Dua puluh enam siswa mengalami peningkatan nilai berpikir kritis pada Siklus 3 dan mengalami peningkatan hasil belajar yang tinggi dengan N-gain 0.83-1. Sedangkan N-gain RPN tidak dapat dihitung karena tidak hadir di Siklus 1.
No Nama
Siklus 1
Siklus 3 N Gain
Nilai Nilai 1 AHU 75.00 100 1 2 BB 50.00 100 1 3 CFS 66.67 100 1 4 DAR 75.00 100 1 5 EET 50.00 91.67 0.83 6 GFS 58.33 100 1 7 GKF 66.67 100 1 8 GAF 58.33 100 1 9 IC 50.00 91.67 0.83 10 JD 33.33 91.67 0.88 11 JEP 41.67 91.67 0.86 12 JC 50.00 100 1 13 JCY 58.33 100 1 14 JL 58.33 91.67 0.80 15 KNS 50.00 100 1 16 KM 66.67 100 1 17 KMC 58.33 100 1 18 MST 50.00 91.67 0.83 19 NAS 58.33 100 1 20 NSN 41.67 91.67 0.86 21 RJH 66.67 100 1 22 RPN - 100 - 23 SRB 41.67 100 1 24 TAY 50.00 91.67 0.83 25 VE 50.00 91.67 0.83 26 WTA 75.00 100 1 27 WF 50.00 100 1 Rata-rata 55.77 97.22 0.94
57.05 82.29 96.30 0.00 50.00 100.00 150.00 Rata-rata Kemampuan Pemecahan Masalah  Siklus 1, 2 dan 3 siklus 1 sikus 2 siklus 3

## Grafik 2 Nilai Rata-Rata Pemecahan Masalah Siklus 1, 2 dan 3
Terlihat peningkatan nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah dari Siklus 1, 2 dan 3. Nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah Siklus 1 adalah 57.05 meningkat menjadi 82.29 pada Siklus 2 dan meningkat lagi menjadi 96.30 pada Siklus 3.

## Tabel 4 Hasil Penilaian N-
Gain Pemecahan Masalah

## Siklus 1 dan 3
Diperoleh nilai N-gain pemecahan masalah Siklus 1 dan 3 mempunyai nilai rata-rata N-Gain 0.91 dan tergolong tinggi. Dua puluh enam siswa mengalami peningkatan nilai pemecahan masalah pada  Siklus  3  dan  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang  tinggi  dengan  N-gain  0.67-1. Sedangkan N-gain RPN tidak dapat dihutung karena tidak hadir di Siklus 1.
No Nama Siklus 1 Siklus 3 N Gain Nilai Nilai 1 AHU 75.00 100 1 2 BB 50.00 83.33 0.67 3 CFS 66.67 100 1 4 DAR 66.67 100 1 5 EET 50.00 100 1 6 GFS 50.00 83.33 0.67 7 GKF 75.00 100 1 8 GAF 58.33 100 1 9 IC 58.33 91.67 0.80 10 JD 41.67 91.67 0.86 11 JEP 50.00 100 1 12 JC 50.00 83.33 0.67 13 JCY 66.67 100 1 14 JL 66.67 91.67 0.75 15 KNS 50.00 100 1 16 KM 58.33 100 1 17 KMC 58.33 100 1 18 MST 50.00 100 1 19 NAS 58.33 100 1 20 NSN 50.00 91.67 0.83 21 RJH 58.33 100 1 22 RPN - 100 - 23 SRB 41.67 100 1 24 TAY 50.00 100 1 25 VE 50.00 91.67 0.83 26 WTA 75.00 91.67 0.67 27 WF 58.33 100 1 Rata-rata 57.05 96.30 0.91

## Grafik 3 Nilai Rata-Rata Keterampilan Komunikasi Siklus 1,2 dan 3
Terlihat peningkatan nilai rata-rata keterampilan komunikasi dari Siklus 1, 2 dan 3. Nilai rata- rata keterampilan komunikasi Siklus 1 adalah 62.18 meningkat menjadi 83.68 pada Siklus 2 dan meningkat lagi menjadi 95.68 pada Siklus 3.
Tabel 5 Hasil Penilaian N-Gain Keterampilan Komunikasi Siklus 1 dan 3
No Nama Siklus 1 Siklus 3 N Gain Nilai Nilai 1 AHU 75.00 100 1 2 BB 50.00 83.33 0.67 3 CFS 75.00 100 1 4 DAR 75.00 100 1 5 EET 66.67 100 1 6 GFS 75.00 100 1 7 GKF 58.33 100 1 8 GAF 75.00 100 1 9 IC 58.33 100 1 10 JD 33.33 100 1 11 JEP 50.00 83.33 0.67 12 JC 75.00 100 1 13 JCY 75.00 100 1 14 JL 50.00 83.33 0.67 15 KNS 66.67 100 1 16 KM 75.00 100 1 17 KMC 66.67 100 1 18 MST 50.00 83.33 0.67 19 NAS 66.67 100 1 20 NSN 50.00 91.67 0.83 21 RJH 75.00 100 1 22 RPN - 91.67 - 23 SRB 41.67 91.67 0.86 24 TAY 50.00 91.67 0.83 25 VE 50.00 91.67 0.83 26 WTA 75.00 100 1 27 WF 58.33 91.67 0.80
62.18 83.68 95.68 0.00 50.00 100.00 150.00 Rata-rata Keterampilan Berkomunikasi Siklus 1, 2 dan 3 siklus 1 sikus 2 siklus 3
Rata-rata 62.18 95.68 0.92
Diperoleh nilai N-gainketerampilan komunikasi Siklus 1 dan 3 mempunyai nilai rata-rata N- Gain 0.92 dan tergolong tinggi. Dua puluh enam siswa mengalami peningkatan nilai keterampilan komunikasi pada Siklus 3 dan mengalami peningkatan hasil  belajar yang tinggi  dengan N-gain 0.67-1. Sedangkan N-gain RPN tidak dapat dihutung karena tidak hadir di Siklus 1.
Adapun refleksi Siklus 1, 2 dan 3 yang telah dilakukan adalah: (1) Pada pertemuan pertama Siklus 1, guru harus membimbing dan membantu siswa untuk memahami permasalahan sehingga dapat dianalisis dengan baik serta dapat menemukan solusi atas permasalah yang mereka temukan dari artikel. (2) Pada pertemuan pertama Siklus 2, siswa secara keseluruhan telah membaca dan menonton video pembelajaran yang telah  dibagikan di  padlet  sehingga siswa mereka memiliki pemahaman yang baik tentang masalah ketidakmampuan generasi muda menunjukan sikap positif yang mendukung makna Sumpah Pemuda. (3) Di Siklus 3 terlihat peningkatan, siswa telah mampu menganalisis informasi dengan mandiri, siswa juga telah mampu membuat sebuah perencanaan, melaksanakan rencana dan melihat kembali solusi yang telah dibuat serta mengevaluasinya.

## SIMPULAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem-Based Learning efektif meningkatkan keterampilan berpikir kritis, kemampuan pemecahan masalah dan keterampilan  komunikasi  pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  siswa Kelas VIII A di SMP HDS  Jakarta.
Berdasarkan kesimpulan dan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tentang penerapan model pembelajaran Problem-Based  Learning  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis, kemampuan pemecahan masalah dan keterampilan komunikasi siswa maka diberikan saran bagi peneliti selanjutnya, penerapan pembelajaran model Problem-Based Learning ini dapat diterapkan dan  dikembangkan  lagi  untuk  meningkatkan  aspek  lain  dalam  keterampilan  siswa,  seperti keterampilan berkolaborasi, selain padlet penelitian dapat dilakukan dengan model Problem-Based Learning menggunakan aplikasi yang berbeda, misalnya Microsoft Teams dan Google Drive yang dapat  digunakan  dalam  kolaborasi  untuk  membantu  siswa  belajar  dan  memecahkan  masalah secara efektif dalam pembelajaran Problem-Based Learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Imarotul, P. F., Yulianto, B., & Asmarani, R. (2020). Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa Melalui Penerapan Metode Everyone Is A Teacher Here. Journal of Education Action
Research, 546-555.
Indra,  K.  S.  (2021).  Blended  Learning  sebagai  Alternatif  Model  Pembelajaran  Inovatif. Jurnal Basicedu, 2156 - 2163.
Japar,  M.,  Nur,  D.  F.,  Komin,  W.,  Kardiman,  Y.,  &  Sarkadi,  T.  (2022).  The  implementation  of multiculturalism  learning  model  based  on  local. Jurnal  Civics:  Media  Kajian Kewarganegaraan, 186 – 195.
Kemmis, S., & Taggart, R. (2014). The Action Research Planner. Australia: Springer.
Kresna, M. D., Atma, M., Kalya, N. Z., Dwi, A., Deny, & Wahyu, A. (2022). Penguatan Lesson Learning Melalui Padlet  Pada Siswa Kelas XI IPS 3 SMAN  8 Malang. Jurnal Integrasi  dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial, 792-807.
Kristiawan, M. R. (2018). Peningkatan Profesionalisme Guru Melalui Inovasi Pembelajaran. Jurnal Iqra :Kajian Ilmu Pendidikan, 373-390.
Moallem, M., Hung, W., & Dabbagh, N. (2019). The Wiley Handbook of Problem-Based Learning.
USA: Medford: John Wiley & Sons, Inc.
Riestyan,  A.  R.,  &  Wardono.  (2019).  Peran  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran Matematika dengan Pemecahan Masalah. PRISMA, 439-443.
Skaug, H. S. (2021). Using Padlet to Enamble Oline Collaborative Mediation and Scaffolding in a Statistics Course. Educatoin Scinces, 1-10.
Suryani,  H.  L.,  Setiani,  A.,  &  Agustiani,  N.  (2022).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Berdasarkan  Teori  Krulik  dan  Rudnick:  Analisis  Validitas Konten. Jurnal Pendidikan Matematika, 326-339.
Tabah, H. S., & Aden. (2020). Efektifitas Penerapan Blended Learning Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Akademik Mahasiswa Melalui Jejaring Schoology Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 493-506.
Yoki,  A.,  Ari,  P.,  Reisky,  B.,  &  Zamroni.  (2018). Buku  Peganga  Pembelajaran  Berorientasi  Pada Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Zakaria. (2021). Kecakapan Abad 21 Dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar. Dirasah, 81-90.