## TRANSFORMASI TEKS CERITA RAKYAT KE DALAM BENTUK CERITA BERGAMBAR SEBAGAI MODEL PEMBELAJARAN MEMBACA APRESIATIF
Titin Setiartin R.
FKIP Universitas Siliwangi Tasikmalaya email: setiar_tin@hotmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan transformasi teks cerita rakyat ke dalam bentuk cerita bergambar sebagai model pembelajaran membaca apresiatif. Penelitian pengembangan  ini  menggunakan  strategi  campuran  kualitatif-kuantitatif  desain eksploratori sekuensial. Data dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif dengan uji validasi pola matching pretest posttest . Hasil analisis uji-t antara tes awal and tes akhir kelas uji coba terbatas, uji coba luas, dan uji validasi menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan. Hasil analisis perbedaan dua rerata terhadap data hasil uji coba pertama/terbatas  diperoleh nilai t sebesar 11,992 dengan besaran perbedaan antara nilai tes awal dan nilai tes akhir sebesar 16,785 dan nilai signifikansi sebesar 0,000. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  transformasi  teks  cerita  yang  dikembangkan  mampu meningkatkan kemampuan membaca apresiatif. Model pembelajaran transformasi teks cerita efektif dan layak digunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca apresiatif siswa kelas XII SMK.
Kata kunci : transformasi teks, model pembelajaran, membaca apresiatif

## THE TRANSFORMATION OF FOLKLORE TEXTS INTO ILLUSTRATED STORIES AS A LEARNING MODEL OF APPRECIATIVE READING
Abstract
This study aims to describe the transformation of folklore texts into illustrated stories as a learning model of appreciative reading. This was a research and development study using a qualitative-quantitative mixed strategy with a sequential exploratory design. The data were qualitatively and quantitatively analyzed using a validation test by matching the pretest and the posttest. The results of the analysis of the t-test for the pretest and the posttest in the small-scale tryout, large-scale tryout, and validation test showed significant differences. The results of the analysis of the difference between two means in the first or small-scale tryout showed t =11.992 with a difference of 16.785 between the pretest score and the posttest score and a significance value of 0.000. Therefore, it can be concluded that the developed learning model using the transformation of story texts can improve appreciative reading skills. The model is effective and appropriate to be used to improve the appreciative reading skills of Grade XII students of the vocational high school.
Keywords: transformation of texts, learning model, appreciative reading

## PENDAHULUAN
Kenyataan menunjukkan bahwa hasil penelitian  dan  survei  yang  dilakukan berbagai lembaga internasional selalu me- nempatkan Indonesia pada urutan teren- dah dalam bidang kemampuan membaca pemahaman,  sekalipun  dibandingkan dengan beberapa negara di ASEAN.  Se- bagai contoh hasil penilaian kemampuan membaca  pemahaman  yang  dilakukan
Programme for International Student Assess- ment (PISA) menunjukkan bahwa siswa In- donesia menduduki tingkat kemampuan membaca yang rendah. Berdasarkan pe- nilaian PISA tahun 2000 diketahui bahwa siswa Indonesia hanya mencapai skor 371 sebagai negara berkemampuan membaca terendah ketiga dari negara-negara yang dinilai  (OECD,  2003:  76).  Pada  tahun
2003, skor kemampuan membaca siswa Indonesia hanya 383. Hasil tersebut me- nempatkan  Indonesia  pada  peringkat ke-39 dari 40 negara (OECD, 2004: 281).
Pada tahun 2006 skor kemampuan mem- baca siswa Indonesia sedikit meningkat yakni sebesar 393. Walaupun demikian, rerata siswa Indonesia termasuk ketegori ‘satu’  (paling  rendah,  dengan  skor  358 sampai 420) dan Indonesia menduduki peringkat ke-48 dari 56 negara (OECD, 2007: 296). Kemampuan membaca hasil penilaian PISA tahun 2009 terhadap  siswa Indonesia  kembali  menunjukkan  hasil berkategori rendah, yakni hanya 402. Kon- disi ini menempatkan Indonesia berada pada peringkat ke-57 dari 65 negara yang dinilai (OECD, 2010: 56). Berbagai hasil kajian menyimpulkan
bahwa siswa kelas XII Sekolah Menengah Kejuruan  (SMK)  memiliki  kemampuan membaca  apresiatif  dibawah  KKM. Pembelajaran membaca apresiatif dinilai kurang  optimal.  Masalah  lain  muncul pada  guru  yang  kurang  kreatif  dalam menerapkan model-model pembelajaran; cerita  yang  dipilih  guru  tidak  menarik untuk dibaca siswa; dan secara psikolo- gis  siswa  di  SMK  lebih  menyukai  ke-
giatan pembelajaran yang menciptakan kreativitas. Akibatnya, pembelajaran tidak menciptakan  suasana  aktif  dan  kreatif .
Penyebab lain, pada akhir pembelajaran siswa tidak diberi penguatan dan aplikasi makna cerita yang dibaca dalam kehidup- an sehari-hari. Respons yang dibuat siswa sebatas  menjawab  pertanyaan  bacaan sehingga banyak siswa yang menyontek jawaban teman-temannya saat mengerja- kan soal,  pembelajaran menjadi  monoton dan kurang kreatif. Pembelajaran  membaca  apresiatif yang  diterapkan  di  kelas  XII  SMK  se- harusnya diarahkan pada aktivitas dan kreativitas siswa. Aktivitas dan kreativitas merupakan pengembangan kemampuan menuju suatu kondisi yang diharapkan.
Pembelajaran membaca apresiatif harus direncanakan sesuai dengan pembelajaran yang diartikan “ a plan or pattern that can be used to shape curriculums (long-term course of studies), to design instructional materials, and to guide instructional in the classroom and other settings ” (Joyce and Weil, 1986:1). Rancangan model pembelajaran transfor- masi teks cerita rakyat melalui penguatan bentuk  cerita  bergambar  (TTCRPBCB) disusun  berdasarkan  penggabungan antara  konsep  transformasi  teks  sastra yang dikembangkan oleh Riffaterre (1978: 63)  dan  Pradotokusumo  (1986:  63)  dan konsep model pembelajaran yang dike- mukakan oleh Joyce dan Weil (1986: 1), Ricards dan Rodgers (1986); serta isi dan susunan bahan ajar berdasarkan hasil ka- jian terhadap karakteristik, struktur, dan penyajian bahan ajar. Tansformasi bentuk prosa ke dalam wujud komik melaluidua proses tahapan yaitu (1) proses analisis struktural terhadap cerita rakyat. Tahapan ini  berkaitan  analisis  struktural  unsur pembentuk cerita. (2) proses pemindahan bentuk tulisan ke dalam bentuk gambar (komik). Teori yang menjadi dasar pada pemindahan  bentuk  tulisan  ke  bentuk gambar, adalah tahapan modivikasi dan ekserp.
Pengembangan  model  ini  pun  se- suai  dengan  Visi,  Misi,  dan  Tujuan
SMKN se-Kota Tasikmalaya yang pada dasarnya sama. Visi : menghasilkan lulus- an yang memiliki jati diri bangsa, mampu mengembangkan keunggulan lokal dan bersaing di pasar global. Misi : menghasil- kan lulusan yang produktif, kreatif, dan mampu berkompetisi di pasar nasional dan global; memiliki jati diri bangsa yang berkarakter unggul. Tujuan: membekali peserta  didik  untuk  berkarier,  mandiri yang mampu beradaptasi di lingkungan kerja sesuai bidangnya dan mampu meng- hadapi perubahan yang terjadi di masya- rakat,  serta  menjadi  tenaga  kerja  yang kompeten sesuai program keahlian pili- hannya.
Penerapan model diselaraskan den- gan  variabel  konteks,  variabel  proses, dan variabel produk berdasarkan analisis variabel pembelajaran Gall et al. (2003). Kajian variabel konteks difokuskan pada kajian  desain model pembelajaran; kajian variabel proses difokuskan pada kajian aktivitas  guru  dan  siswa;  dan  variabel produk difokuskan pada kajian kemam-
puan siswa dalam mentransformasi teks cerita rakyat ke dalam cerita bergambar.
Penerapan  model  pembelajaran  meng- gambarkan keefektifan, tingkat keberha- silan, dan keberterimaan penerapan  mo- del pembelajaran transformasi teks cerita rakyat.  Di  antaranya  pembelajaran  ko- operatif dan kolaboratif menggali infor- masi,  menyelesaikan  masalah,  berpikir kritis, dan  mengembangkan kreativitas (Slavin, 2011: 25).Transformasi teks cerita rakyat dilakukan dalam kegiatan pembe- lajaran membaca apresiatif melalui aspek menyimak  dan  membaca.  Penerapan Model ini pun mampu mengembangkan dan  menciptakan  berbagai  ide  siswa. Siswa  pun  mampu  menggali  nilai-nilai dalam cerita rakyat. Secara kreatif siswa dapat mengekspresikan kembali gagasan, ide, dan nilai-nilai cerita rakyat. Transfor- masi teks cerita rakyat dalam bentuk alih wacana sebagai kreasi dari cerita rakyat ke dalam bentuk cerita bergambar.
METODE Pola pikir penelitian pengembangan berdasarkan  konsep  (Joyce  dan  Weil,
Bagan 1. Matrik Pola Pikir Penelitian
2001: 5) dan berdasarkan analisis variabel pembelajaran menurut Gall et.al (2003) dengan perbaikan dan penyesuaian, da- lam bagan 1. Prosedur  penelitian  memiliki  kom- binasi/  campuran  prosedur  kualitatif dan prosedur kuantitatif. Creswell at. al, (2007:5) “Other mixed method writers em- phasize the technique or methods of collecting and analizyng data ” (e.g. Creswell, Clark, et.al., 2007; Greene, Caracell, & Graham, 1989).    Desain  penelitian  dapat  dilihat pada gambar 2. Desain eksploratori yang peneliti gu- nakan sesuai dengan pendapat Creswell & Clark (2007: 76) seperti berikut ini.
Bagan 3. Kerangka Kerja Penelitian Desain  yang  digunakan  adalah  de- sain eksploratori subsequencial . Prosedur desain  ekploratori  dilakukan  melalui dua  tahap  pendekatan  yang  dikaitkan dengan desain eksploratori subsekuensial. Penelitian  diawali  dengan  penelusuran fenomena  berupa  data  kualitatif.  Pada tahap kedua, penusunan data kuantitatif.
Selanjutnya,  hasil  data  penelitian,  baik kualitatif maupun kuantitatif dikembang- kan secara kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pengembangan Model Pembela- jaran Model  pembelajaran  yang  dikem- bangkan ini termasuk ke dalam kelompok model pemrosesan informasi ( information processing family ) sebagai model pembe- lajaran yang lebih menitikberatkan cara memperkuat  dorongan  internal  siswa. Secara umum rumpun model mengajar pemrosesan informasi bermanfaat untuk pengembangan diri dan kemampuan so- sial membantu siswa memperoleh infor- masi, ide-ide, keterampilan-keterampilan, nilai-nilai, cara-cara berpikir, alat-alat un- tuk mengekspresikan diri, serta cara-cara belajar (Joyce & Weil (2011: 7). Pengem- bangan model ini memiliki keterkaitan kecakapan vokasional siswa pada  konsep kompetensi komunikatif dengan pende- katan  fungsional  pengajaran  bahasa.
Brown menyatakan Given  that  communicative  competence is  the  goal  of  a  language  classroom, instruction needs to point toward all its components:  organization,  pragmatic, strategic, and psychomotor. Communcative goals  are  best  achieved  by  giving  due attention  to  language  use  and  not  just usage, to fluency and not just accuracy, to authentic language and contexts, and students’eventual need to apply classroom learning  to  previously  unrehearsed contexts in the real world (Brown, 2001: 69).
Gambar 2. Desain Penelitian
Kompetensi komunikatif dalam pem- belajaran bahasa memiliki tujuan untuk mencapai suatu komunikasi yang terbaik, yaitu dengan memberikan arahan berba- hasa. Tidak hanya kepantasan pemakaian,
kefasihan, dan ketepatan dalam konteks yang sebenarnya. Pada akhirnya, siswa memerlukan  aplikasi  pembelajaran  di kelas untuk penggunaan dalam konteks dunia  nyata  melalui  kecakapan  hidup dalam  dunia  kerjanya.  Kompetensi  ko- munikatif melalui kegiatan keterampilan berbahasa. Transformasi teks cerita rakyat meru- pakan bentuk kegiatan membaca kritis/ kreatif dan menulis kreatif. Pemahaman estetis, pemahaman kritis, dan penuang- an  kreativitas  imajinatif.  Hal  ini  sesuai dengan model pembelajaran  pemrosesan informasi (Joice & Weil, 2009: 252) den- gan subrumpun sinektik  berdasar pada psikologi kreativitas (Gordon dalam Joice & Weil, 2009: 252) aktivitas metakognitif mengembangkan kognisi sebagai proses aktif,  kritis,  dan  kreatif,  (Arends,  2008: 16 dan Santrock, 2012: 351). Slavin (2011: 29-37) menyatakan bahwa model pembe- lajaran kooperatif siswa. Di antara strategi pembelajaran  yang  termasuk  ke  dalam kategori ini adalah menggali informasi, penyelesaian masalah kreatif, dan berpikir kritis. Sejalan dengan model pembelajaran kooperatif yang dikemukakan Slavin pada kategori pembelajaran aktif, kreatif, dan berpikir kritis, dalam psikologi pendidi- kan, Santrock (2012) memasukannya pada pendekatan pemrosesan informasi yang bersumber pada kognisi anak. Atas dasar keterkaitan tersebut, model pembelajaran ini diterapkan dalam pembelajaran apre-
siasi sastra.
Model  pembelajaran  Transformasi Teks Cerita Rakyat dilaksanakan dalam kegiatan inti pembelajaran terdiri atas 3 fase  utama.  Fase  utama  yaitu  prabaca, saat baca, dan pascabaca. Proses kegiatan secara berkelompok siswa berbagi tugas mengerjakan LKS dan membuat peren-
canaan (langkah) mentransformasi teks cerita dengan tahapan: (a) perencanaan (sesuai urutan tabel), (b) menyusun ske- nario, (c) me- layout gambar, narasi, dan balon kata. Dengan panduan fitur-fitur gambar siswa berkreasi menyusun ade- gan  gambar  sesuai  dengan  alur  cerita. Kegiatan akhir, siswa melaksanakan tes akhir (pascates). Selanjutnya, guru dan siswa  merefleksi  pembelajaran.  Fase keempat, kelima, dan keenam kegiatan dilaksanakan  di  luar  jam  pelajaran,  di luar kelas, yaitu di ruang kerja praktik (laboratorium);  s harring hasil  gambar yang  sudah  disusun.  Hasil  pekerjaan siswa dipublikasikan pada web/atau blog dan majalah dinding. Alat evaluasi dalam mengukur:  (1)  kemampuan  membaca apresiatif siswa sebagai kegiatan estetik- reseptif dan kritis-kreatif; (2) kemampuan mentransformasi teks cerita rakyat mela- lui penguatan bentuk cerita bergambar, sebagai kegiatan produk; dan (3) kemam- puan menganalisis nilai-nilai cerita. Pengembangan model pembelajaran transformasi  teks  cerita  rakyat  melalui penguatan bentuk cerita bergambar (TT- CRPBCB) diujicobakan melalui uji coba terbatas, uji coba meluas, dan uji validasi. Selama proses pengembangan dan pene- rapan uji coba, model ini mengalami 2 kali revisi. Revisi dilakukan berdasarkan hasil uji coba; pertimbangan/masukan dari ahli dan  tanggapan  siswa.  Revisi  kedua  di- lakukan berdasarkan hasil uji coba, tang- gapan siswa, dan masukan dari guru. Revisi pertama dilakukan pada taha- pan rancangan transformasi dan tugas- tugas membaca. Hal ini, disesuaikan de- ngan tingkat kemudahan, dan kebutuhan siswa.  Revisi  ini  juga  didasarkan  pada tanggapan siswa setelah uji coba terbatas.
Tahapan  rancangan  transformasi  teks dikurangi  dan  tugas-tugas  membaca disederhanakan.
Revisi  kedua  dilakukan  berupa  pe- nyempurnaan penerapan model. Hal yang utama revisi kedua dilakukan atas per-
timbangan kesesuai waktu jam pelajaran. Penerapan model pembelajaran TTCRP- BCB sampai pada fase 3 menyelesaikan tugas-tugas membaca dan tahapan fase transformasi cukup dengan waktu yang tersedia. Lembar Kegiatan Siswa (LKS) untuk tahapan rencana transformasi teks, dilengkapi dengan panduan contoh-con- toh fitur gambar. Fase 1, fase 2, dan fase 3 merupakan kegiatan inti pembelajaran membaca apresiatif. Fase 4 dan fase 5 ke- giatan dilanjutkan di ruang kerja praktik. Fase 6 publikasi produk dipajangkan pada majalah dinding dan lomba kreativitas.

## Peningkatan  Kemampuan  Membaca
Apresiatif melalui Membaca Kritis dan Menulis Kreatif Konsep membaca apresiatif Ricoeur sebagai dasar dalam pembelajaran yang mengarah pada suatu pandangan bahwa membaca apresiatif merupakan interpre- tasi jenis being-in-the-world (Dasein) yang terungkap dalam teks. Ia juga menegas- kan bahwa pemahaman yang paling baik akan terjadi jika pembaca berada pada self-
understanding . Bagi Ricoeur, membaca sas- tra melibatkan pembaca dalam aktivitas refigurasi dunia, dan sebagai konsekuensi dari  aktivitas  ini,  berbagai  pertanyaan moral, filosofis, dan estetis tentang dunia, tindakan menjadi pertanyaan yang harus dijawab (Valdes, 1987: 64). Selain itu, ada satu prinsip lagi yang perlu diperhatikan sehubungan  dengan  pemahaman  teks sastra adalah gagasan “lingkaran herme- neutika”  yang  dicetuskan  oleh  Dilthey dan yang diterima oleh Gadamer. Artinya, proses membaca apresiatif melibatkan ak- tivitas pemahaman, penalaran, interpre- tasi, imajinasi, dan psikomotor terhadap teks sastra. Dalam kaitan model pembe- lajaran TTCRPBCB, siswa dituntut tidak hanya mampu melibatkan diri terhadap tahapan apresiasi teori Moody (1971: 91- 93) “… comprehend understanding …” yaitu tahapan  informasi,  persepsi,  konsepsi, dan  evaluasi.  Selanjutnya,  dari  proses membaca  apresiatif,  siswa  diharapkan
mampu mengekspresikan kembali secara kreatif (membaca kreatif) ke dalam bentuk lain (transformasi teks). Sejalan dengan pendapat Slavin dan Santrock (2012: 351, Joice and Weil, menge- mukakan bahwa pendekatan pemrosesan informasi ( information-processing approach ) menekankan bahwa anak-anak memani- pulasi informasi, memonitor, dan menyia- sati. Inti dari pendekatan ini adalah proses memori  dan  pikiran.  Bertemali  dengan pendekatan  perosesan  informasi, Allan Paivio  (Santrock,  2012:  362)  juga,  ber- pendapat bahwa memori disimpan dalam dua cara: sebagi kode verbal atau sebagai kode gambar  atau melalui gambaran da- lam pikiran. Semakin detail khusus kode gambar, semakin baik memori terhadap informasi tersebut.  “…mendorong anak- anak untuk menggunakan imajinasi guna mengingat informasi verbal, anak-anak yang lebih besar akan berhasil lebih baik dibandingkan  dengan  anak-anak  yang lebih muda. Berdasarkan sudut pandang teori kreativitas bersastra, model ini ber- orientasi pada teori membaca sastra dan teori belajar mengajar membaca apresiatif yang berorientasi pada peran siswa. Se- cara kooperatif siswa melakukan peng- kajian terhadap teks sastra. Proses  kerja  pengolahan  informasi ini merupakan proses kerja pikiran dan perasaan. Slavin (2011: 243-245) menya- takan bahwa dalam pembelajaran verbal terdapat di antaranya pembelajaran visu- alisasi  gambar  ke  dalam  pikiran  untuk meningkatkan  memori.  Banyak  teknik memori yang didasarkan pada pemben- tukan  citra  mental  untuk  membantu mengingat hubungan. Salah satu metode untuk  meningkatkan  memori  dengan menggunakan penggambaran ialah de- ngan  menciptakan  cerita  untuk  meng- gabungkan informasi. Faktor yang mem- buat  informasi  bermakna  adalah  infor- masi  yang  mengandung  makna  lebih mudah dipelajari.
Pendekatan  pemoresasan  informasi
menjadi salah satu pendekatan yang dapat diterapkan sebagai pendekatan pembe- lajaran membaca apresiatif. Berdasarkan sudut pandang teori kreativitas bersastra, model ini berorientasi pada teori membaca sastra dan teori belajar mengajar membaca apresiatif yang berorientasi pada peranan siswa. Secara kooperatif siswa melakukan pengkajian estetis, pemahaman kritis, dan penuangan kreativitas imajinatif. Kegiatan apresiasi sastra dengan mo- del transformasi teks sastra adalah kegiat- an yang memberikan kesempatan kepada siswa  dengan  bebas  mengekspresikan apa yang dipahami, dimaknai, dan dikaji dari cerita sesuai dengan latar pengeta- huan, perasaan, dan pengalaman hidup- nya  masing-masing.  Dengan  demikian, hakikat  sastra  sebagai  karya  imajinatif yang  multimakna dapat diransformasi- kan siswa melalui proses estetis-reseptif dan kritis-kreatif. Kegiatan pembelajaran menekankan pada kegiatan mentransfor- masi  bentuk  teks  cerita  rakyat  menjadi bentuk lain. Wujud akhir kegiatan trans- formasi teks tersebut berupa cerita ber- gambar. Sebagaimana model transformasi teks sastra yang berorientasi pada teori Joyce dkk (2001: 19) termasuk ke dalam keluarga  atau  kelompok/rumpun The
Information Processing Family Of Models . Konsep pengolahan informasi ( the infor- mation processing ) termasuk ke dalam teori belajar kognisi dikemukakan Slavin (2011: 217-218) bahwa poses kerja memori ketika menerima rangsangan akan memuncul- kan persepsi yang melibatkan penafsiran pikiran, pengalaman, pengetahuan, moti- vasi, dan minat, bahkan imajinasi. Infor- masi yang dipahami dan diberi perhatian kemudian  dipindahkan  dan  disimpan memori  penyimpanan.  Informasi  yang tersimpan selanjutnya diolah dan ditang- gapi, untuk menarik kesimpulan dalam konteks verbal atau visual.
Konkretisasi pembaca proses memba- caan apresiatif memadukan pemahaman estetis, pemahaman reseptif, pemahanan
kritis,  dan  pemahaman  kreatif.  Dalam membaca keseluruhan aspek itu terproses untuk mencapai tujuan tertentu melalui tahapan  (1)  persepsi,  (2)  rekognisi,  (3) komprehensi, (4) interpretasi, (5) evaluasi, dan (6) kreasi atau utilisasi. Dapat  disimpulkan  bahwa  proses membaca kritis kreatif adalah suatu pro- ses membaca yang dilakukan seseorang yang  tidak  hanya  melakukan  analisis, tetapi juga sintetis; bukan hanya mema- hami apa yang tersurat, tetapi juga yang tersirat.  Berdasarkan  sudut  pandang pendekatan/kritik  pragmatis,  proses estetis-reseptif  dan  kritis-kreatif  dalam membaca  apresiatif  adalah  melakukan penggalian  terhadap  aspek  ekstrinsik dan aspek intrinsik sebuah karya sastra. Hal ini, sesuai dengan yang dinyatakan Abrams (Pradopo, 202: 34) “Kritik prag- matik  ( pragmatic  criticism )  memandang karya sastra sebagai suatu yang dibangun untuk mencapai (mendapatkan) efek-efek tertentu pada audience (pendengar, pem- baca), baik berupa efek-efek kesenangan estetik  ataupun  pendidikan,  maupun efek-efek yang lain.” Peningkatan  kemampuan  membaca apresiatif  sebagai  pembuktian  model pembelajaran  transformasi  teks  cerita rakyat melalui penguatan bentuk cerita bergambar efektif digunakan dalam pem- belajaran membaca apresiatif di kelas XII SMKN Kota Tasikmalaya. Hal ini, sesuai dengan hasil uji validasi kelayakan model pembelajaran  transformasi  teks  cerita rakyat melalui penguatan bentuk cerita bergambar  (TTCRPBCB).  Uji  validasi model menggambarkan tingkat kekuatan, keberhasilan, dan keefektifan model, se- hingga menguatkan kelayakan pengem- bangan model pembelajaan TTCRPBCB. Berdasarkan  gambaran  persentase kemampuan  dalam  tahapan  apresiasi. Persentase  yang  paling  tinggi  terdapat pada tahapan apresiasi informasi kemam- puan  akhir  kelompok  eksperimen  per- tama  90%,  dan  kelompok  eksperimen
kedua  92%.  Tertinggi  tahapan  persepsi terdapat  pada  kelompok  eksperimen pertama dan kedua sebesar 85%. Tahapan konsepsi  tertinggi  83  pada  kelompok eksperimen  kedua.  Tahapan  apresiasi evaluasi tertinggi  82% pada kelompok eksperimen kedua. Hal ini berarti uji vali- dasi kelompok eksperimen kedua meru- pakan kelas dengan perolehan persentase kemampuan membaca apresiasi tertinggi. Dengan demikian, kemampuan membaca apresiatif mengalami peningkatan yang signifikan. Persentase  secara  klasikal  terhadap keefektifan pengembangan model tergam- barkan dari kemampuan tahapan apre- siasi informasi 92%. Kemampuan tahapan apresiasi persepsi 85%, Kemampuan apre- siasi konsepsi 83%, Kemampuan apresiasi
evaluasi , 85%. Berdasarkan persentase ke- berhasilan  penerapan  model,  dapat  di- ketahui pula tanggapan, pandangan, dan kesan  siswa    terhadap  keberterimaan model yang dikembangkan. Ketika dita- nyakan kesan terhadap penerapan model; yang pertama kali siswa jawab kesannya sangat baik, menyenangkan, mengesankan,
kreatif  karena  ada  kegiatan  praktik  meng- gambar untuk berimajinasi dari kegiatan membaca. Selanjutnya  siswa mengatakan sangat kreatif, tidak jemu lagi, selama ini ter- lalu sering guru menugaskan membaca baik kelompok maupun perorangan di kelas atau titugaskan di rumah tetapi tetap saja jenuh, malahan semakin menjemukan apalagi kalau bacaannya tidak menarik. Ketika ditanyakan pendapat  terhadap  kegiatan  membaca apresiatif  mengubah  wujud  teks  cerita ke dalam bentuk cerita bergambar, siswa mengatakan  akan lebih  mengasah  untuk membuat komik karena pada kelas Multimedia ada kegiatan membuat animasi, jadi cocok dan nyambung. Ketika dimintai harapan ke de- pan dari kegiatan penerapan model pem- belajaran TTCRPBCB, mereka berharap lebih dikembangkan lagi dan lebih kreatif lagi, apalagi siswa sebagai kelas multimedia juga belajar animasi dan membuat komik. dikem-
bangkan dengan waktu lebih panjang. Dalam mata pelajaran bahasa Indonesia ada kegiatan kerja praktik membuat komik. Secara  singkat  guru  mengharapkan model ini akan menjadi salah satu solusi untuk mengatasi ketidaksenangan siswa terhadap kegiatan membaca. Dari pene- rapan model ini diharapkan mengubah pandangan siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia yang menjemukan. Se- cara terbuka akan mencoba menerapkan model ini. Hal ini, dikarenakan melihat antusias, minat, dan motivasi siswa lebih meningkat.  Selain  itu,  melihat  pening- katan  kemampuan  membaca  apresiatif dari hasi pascauji. Guru sangat senang terhadap respons siswa dalam kegiatan pembelajaran  ini.  Guru  akan  mencoba mengenalkan kepada guru bahasa Indo- nesia lainya untuk mencoba menerapkan model pembelajaran TTCRPBCB.
Transformasi Teks Cerita Rakyat mela- lui Penguatan Bentuk Cerita Bergambar (Komik) Teks sastra adalah suatu jaringan yang terbangun dari berbagai sistem, kode, dan tradisi  yang  didedahkan  oleh  teks-teks sastra sebelumnya. Berbagai sistem, ide, dan tradisi dari teks-teks lain di luar sastra juga berandil dalam membangun makna sebuah  teks.  Hal  senada  diungkapkan oleh  Segers  (2000:  41),  sebagai  sebuah proses  komunikasi,  hubungan  antara teks  dan  pembaca  memerankan  dua buah fungsi. Pertama, pembaca menan- dai hubungan skema tekstual. Pembaca menyusun ikatan tidak sekehendak hati berdasarkan  pengalaman  dan  harapan miliknya. Namun, menandai berdasarkan kesesuaiannya dengan struktur tekstual.
Kedua, dunia teks literer diciptakan untuk pembaca dari perspektif yang berubah- ubah.  Pembaca  memiliki  tugas  untuk menghubungkan  perspektif  itu  agar cocok  dengan  struktur  tekstual.  Untuk lebih memahami perspektif proses trans- formasi teks, teori Riffaterre (1978: 47-80)
“Penciptaan Teks”, terjemahan Sayuti, da- pat dijadikan dasar pembahasan tentang transformasi teks sastra. Sebagai lokus makna, teks dibangun oleh konversi dan ekspansi. Karena kehadiran  ciri-ciri  stilistik,  seperti tropes (“kiasan-kiasan”) hanya mem- bedakan wacana puitik dari bahasa non-sastrawi, baik konversi maupun ekspansi, keduanya menetapkan ke- sejajaran antara sebuah kata dan se- buah  sekuensi  kata,  yakni  antara sebuah leksem (yang selalu memiliki kemungkinan untuk ditulis kembali sebagai sebuah kalimat matriks) dan sebuah sintagma. Jadi, teks diciptakan secara terbatas. Artinya, sekuensi ver- bal yang membangun sajak disatukan,
baik secara formal maupun semantis.
Ekspansi  menetapkan  ekuivalensi ini dengan mengubah sebuah tanda, yakni dengan menderivasikan sebuah kata ke dalam beberapa sekuens ver- bal  dengan  ciri-ciri  pembatas  kata itu. Konversi meletakkan ekuivalensi dengan mengubah beberapa tanda ke dalam sebuah tanda “kolektif,” yakni dengan  memberikan  komponen- komponen suatu sekuens dengan ciri- ciri karakteristik yang sama. Secara partikular, konversi mempengaruhi sekuens yang dibangkitkan oleh ek-
spansi.
Sekaitan  dengan  ‘Penciptaan  Teks’ konsep  Riffaterre,  penelitian  transfor- masi yang dilakukan oleh Pradotokusumo (1986: 60) terhadap Kakawin Gajah Mada dapat juga dijadikan pegangan. Peneli- tian  ini  memunculkan  teori  penerapan hipogram  sebagai  naskah  asal.  Teori penerapan  hipogram  yang  digunakan Pradotokusumo dan Pudentia itu adalah (1) ekspansi, (2) konversi, (3) modifikasi, dan (4) ekserp. Sebagaimana halnya Rif- faterre yang membahas penciptaan teks melalui konversi dan ekspansi.
Riffaterre (1978: 23) menyatakan bahwa satu karya sastra bisa lahir dari karya sebe- lumnya yang disebut hipogram. Sebuah karya sastra bisa merupakan variasi dan modifikasi  karya  sebelumnya.  Pradopo (2002:  228)  menyatakan  bahwa  prinsip dasar  intertekstual  karya  hanya  dapat dipahami maknanya secara utuh apabila dalam kaitannya dengan karya yang men- jadi hipogramnya. Artinya, sebuah karya sastra yang mengandung intertekstualitas adalah bentuk respons seorang pembaca terhadap  karya  yang  telah  dibacanya. Hal  ini,  menunjukkan  bahwa  interteks memiliki hubungan dengan resepsi dan respons. Ratna (2007: 174) mengatakan,
“Fungsi hipogram merupakan petunjuk hubungan antarteks yang dimanfaatkan oleh pembaca, bukan penulis, sehingga memungkinkan terjadinya perkembang- an makna”. Dikatakan Ratna (2007: 175) bahwa  hipogram  merupakan  landasan untuk  menciptakan  karya-karya  yang baru, baik dengan cara menerima maupun menolak. Oleh karena itulah, membaca karya yang hanya terdiri atas beberapa halaman  saja,  maka  ada  kemungkinan akan menghasilkan analisis yang melebihi jumlah halaman yang dianalisis. Transformasi lintas bentuk atau alih wahana ini, meliputi perubahan tataran linguistik (kebahasaan) dan tataran kesas- traan. Tataran kesastraan meliputi trans- formasi media, isi cerita, tokoh, karakter tokoh, alur, dan latar. Transformasi ben- tuk prosa ke dalam wujud komik mela- lui dua proses tahapan yaitu (1) proses analisis struktural terhadap cerita rakyat klasik dan (2) proses pemindahan bentuk tulisan ke dalam bentuk gambar (komik). Tahapan pertama berkaitan analisis struk- tural unsur pembentuk cerita. Teori yang menjadi dasar pada transformasi ini, pada tahapan modivikasi dan ekserp. Sejalan dengan  dua  tahap  (modivikasi  dan  es- kerp)  ini  diaplikasikan  seperti  berikut ini.
Modifikasi dalam Proses Transformasi (AlihBentuk) dari Teks ke Gambar Konsep  modifikasi  Riffaterre  (1978: 47- 48) berkaitan dengan modifikasi pe - rubahan bentuk dan rupa dengan modi- fikasi pada tataran kebahasaan dan kesas - traan: (1) Secara linguistik ada pengalihan tataran  linguistik  dari  prosa  ke  dalam balon  kata.  (2)  Perubahan  (manipulasi) pada unsur tokoh, alur, latar, dan adegan. Misalnya, tokoh masa lalu dalam cerita rakyat dianalogikan dan dimetaforakan dengan tokoh yang ada dalam kehidup- an masa kini. Secara kreatif siswa dapat berimajinasi  tentang  tokoh/  ketokohan dalam cerita masa lalu dengan beranalogi terhadap  tokoh/ketokohan  masa  kini. Misalnya, dalam cerita “Ratu Prameswari Panembahan”  dengan  julukan  “Ambu Hawuk”. Tema sentral yaitu bahwa Ambu Hawuk (karena kakinya abu-abu) seorang wanita Superhero. Tokoh “Ambu Hawuk” dianalogikan dengan Robinhood  (“Ambu
Hawuk:  Robinhood  Tatar  Sukapura”). Pada tahap modifikasi siswa diberi ke - bebasan untuk mengekspresikan secara visual tokoh dan ketokohan baik tokoh utama maupun tokoh bawahan dengan berbagai atribut sesuai dengan karakter tokoh dan ciri fisik (profil). Dengan de - mikian proses transformasi ini meliputi transformasi media, isi cerita, tokoh/kara- kter tokoh, alur, dan latar.
Ekserp d alam Proses Transformasi (Alih
Bentuk) dariTeks ke Gambar Tataran dan konsep teori ekserp di- jadikan dasar pada manipulasi inti cerita berkaitan  dengan  amanat  dan  makna yang disesuaikan dengan masa sekarang. Cerita “Ambu Hawuk; Robinhood Tatar Sukapura” dari judul “Ratu Prameswari
Panembahan” sebagai tokoh yang berani melawan  raja  karena  melihat  keadaan rakyat sengsara akibat ulah para pemang- ku kerajaan yang bekerja sama dengan penjajah. “Ambu Hawuk” dimanipulasi seperti  tokoh  superhero  wanita  seperti
Wonderwomen dan Robinhood . Cerita ini, lebih dikenal siswa. Berdasar cerita super- hero wanita ini, siswa  berimajinasi tokoh “Ambu Hawuk” yang karakternya mirip dengan Wonderwomen/Robinhood. Pada tataran  ini  transformasi  terjadi  dalam pengambilan  intisari  cerita  dari  unsur amanat dan nilai-nilai cerita yang dise- suaikan dengan perubahan zaman. Da- lam hal ini, terjadi transformasi media, isi cerita, dan transformasi budaya pada lintas lokal, regional, dan tataran inter- nasional. Skema transformasi teks cerita rakyat melalui penguatan bentuk cerita bergambar dapat dilihat pada bagan 4.
Kegiatan  tansformasi  teks  dipandu dengan fitur-fitur gambar (potongan kara - kter sesuai adegan dan alur). Siswa secara kreatif menyusun, mengembangkan, me- lengkapi balon kata, dan menyempurna- kan karakter gambar. Namun, siswa juga diberi kebebasan berdasarkan imajinas- inya untuk mengubah dan menyesuaikan gambar sesuai dengan yang diminatinya. Pada  kenyataannya  siswa  mengubah gambar  ada  yang  secara  manual  tanpa bantuan teknologi komputer. Ada siswa yang  membuat  sketsa  terlebih  dahulu, kemudian dilanjutkan secara digital. dan ada kelompok secara langsung menggu- nakan digital. Namun, secara umum siswa sudah  bisa  berkreasi  dan  berimajinasi walaupun belum sempurna. Alat mengukur kemampuan siswa da- lam mentransformasikan cerita rakyat  ke dalam bentuk cerita bergambar bertujuan untuk mengukur produk. Dalam model ini digunakan pengukuran yang terdiri atas  lima kriteria  yaitu (1) kesesuaian alur gambar dengan alur cerita, (2) ketepatan menggambarkan  karakter  tokoh  cerita, (3) kecermatan menggambarkan setting cerita, (4) kesesuaian menyususn balon kata, dan (5) interpretasi teks cerita rakyat ke dalam gambar.
Dari  tahapan  membaca  apresiatif; merancang perubahan alih wahana teks cerita ke dalam bentuk gambar (me- lay-
out ); kemudian memvisualkan ke dalam bentuk gambar menjadi suatu rangkaian yang dapat dilaksanakan siswa. Dalam prosesnya  siswa  secara  kreatif  dapat melaksanakan  kegiatan,  menunjukkan kemampuan  secara  signifikan  di  atas target  70  (70%).  Tahapan  merancang dan menyusun gambar dipandu dengan fitur-fitur  potongan  adegan  sesuai  alur cerita “Ambu Hawuk: Robinhood Tatar
Sukapura”. Sebagai berikut

## Bagan 4. Skema Modifikasi dan Ekserp Transformasi Teks
Salah  satu  contoh  kreatif  produk transformasi teks dengan fitur-fitur panel yang disusun, dilengkapi, dan disempur- nakan, oleh siswa kelas uji validasi 2 (kelas XII Kompetensi Keahlian Multi Media) kelompok “ Winnie The Pooh ”. (Sundus N., Cahya Amalia, Cucu Setiyaningsih, dan Riska Santika). Berdasarkan hasil penilai- an  komikus  dari  indikator  penilaian gambar memiliki nilai tertinggi. Selain itu, kelompok ini berhasil menyempurnakan gambar secara digital. Kelompok Winnie The Pooh mendapat skor 3 pada kesesuaian alur gambar dengan alur cerita. Artinya (1)  alur  komik  menggambarkan  secara utuh  tahapan  alur  cerita  rakyat. Aspek kedua skor 2. Artinya (2) mampu meng- gambarkan  beberapa  karakter  tokoh secara tepat. Aspek ketiga skor 3. Artinya (3) mampu menggambarkan seluruh set- ing cerita. Aspek keempat skor 3. Artinya (4)  mampu  menyusun  deskripsi/narasi secara tepat dan mampu membuat balon kata/dialog  tokoh  dengan  tepat. Aspek kelima skor 3. artinya (5) kualitas yang dihasilkan rapi, jelas, dan menarik dari komposisi bentuk. Skor yang diperoleh 93. (93%) sudah jauh melebihi target (23 %) dari target 70 (70%).

## SIMPULAN
Hasil pengujian/analisis data tersebut dapat disimpulkan bahwa, model pem- belajaran  TTCRPBCB  yang  digunakan mampu dan secara signifikan meningkat - kan kemampuan siswa dalam membaca apresiatif. Tujuan utama (hasil pembela- jaran) adalah peningkatan kemampuan membaca apresiatif. Indikator pencapaian hasil belajar difokuskan pada kemampuan siswa mengapresiasi, dan menggali nilai- nilai  kehidupan  yang  terdapat  dalam cerita rakyat (nilai sosial, moral/agama, dan pendidikan). Pengembangan model pembelajaran  didasarkan  pada  tujuan pendidikan di SMK secara umum diarah- kan pada kompetensi keahlian vokasional dan kecakapan hidup dalam dunia kerja. Secara kreatif penerapan model ini lebih ke arah kerja praktik. Siswa yang berminat untuk menekuni bidang keahlian membuat cerita bergam- bar  atau  komik,  guru  dan  sekolah  da- pat memfasilitasi sesuai dengan program pembelajaran yang sudah terjadwal. Hal ini,  relevan  dengan  penelitian  tentang Components of Visual Literacy: Teaching Lo- gos oleh Paul A. Alberto, Laura Fredrick, Melissa  Hughes,  Laura  McIntosh,  and David Cihak, 2007, Hammill Institute on Disabilities. Hasil penelitian menunjuk- kan  bahwa  gambar  merupakan  bagian dalam  sastra  untuk  meningkatkan  ke- mampuan literasi. Guru secara kreatif dapat menyeting ruang kerja praktik agar membangkitkan imajinasi siswa. Dari kreativitas produk kegiatan membaca, guru secara langsung mengenalkan kepada siswa bahwa dari kegiatan membaca apresiatif akan meng- hasilkan suatu produk cerita bergambar (komik), tidak sebatas membaca (menga- presiasi) teks cerita rakyat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel ini merupakan intisari deser- tasi  yang  berjudul
Pengembangan  Model Pembelajaran  Transformasi  Teks  Cerita Rakyat melalui Penguatan Bentuk Cerita Ber- gambar (TTCRPBCB) bagi Peningkatan Ke- mampuan Membaca Apresiatif Siswa Kelas XII SMKN Tasikmalaya Tahun 2012-2013 , pada program pascasarjana Universitas Pendidikan  Indonesia  Bandung.  Untuk itu, ucapan terima kasih dan rasa bangga disampaikan kepada para pembimbing dan penguji: 1) Prof. Dr. Dadang Sunen- dar, M.Hum. 2) Prof. Dr. Syamsuddin AR, M.S., 3) Prof. Dr. Suminto A. Sayuti,4) Dr. Sumiyadi, M.Hum., 5) Dr. Vismaia S. Da- maianti, M.Pd. Sebagai wujud kelayakan pengembangan model pembelajaran ini, penelitian ini mendapat bantuan Hibah Bersaing. Penelitian diajukan untuk 2 peri- ode (tahun) 2016-2017. Untuk itu, Ucapan terima kasih disampaikan kepada Direk-
torat Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat  Dirjen  DIKTI  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sesuai den- gan surat perjanjian Pelaksanaan Hibah Penelitian Nomor 095/UN.58.09/LT/2015 Tahun ke-1 dari Rencana 2 Tahun. Selan- jutnya ucapan terima kasih disampaikan kepada sejawat yang tidak dapat diurai- kan satu persatu. Semoga tulisan ini dapat bermanfaat  untuk  pengembangan  ke- mampuan mentransformasi teks sastra.

## DAFTRA PUSTAKA
Arends, Richard I. 2008. Learning to Teach . Belajar  untuk  Mengajar .  Buku  Dua Terjemahan,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Brown, H. Douglas. 2007. Prinsip Pembela- jaran dan Pengajaran Bahasa. Terjemah- an: Noor Holis dan Yusi Avianto Pare- -anom. Jakarta: Compliments of The
Public Affairs Section U.S.Embassy.
Creswell, John W. 1994. Research Design: Qualitative & Quantitative Approaches . London-New  Delhi:  SAGE  Publica- tions. Gall,  M.D.  et  al.  (2003) Educational  Re- search: An  Introduction .  New  York:
Allyn and Bacon.
Greene,  J.C.,  Caracelli,  V  J.,  &  Graham W.F. 1989. Toward a Conceptual Fram - work for Mixed-Methods Evaluation De- sign . Educational-Evaluation and Policy Analysis . London-New Delhi: SAGE Publications.
Joice, Bruce and Marsha Weil. 1986. Models of Teaching . Third Edition . New Jersey:
Prentice-Hall. Inc.Englewood Cliffs Joyce, Bruce. et al. 2001. Models of Teaching .
New York: Allyn and Bacon.
Moody, H. L. B. 1974. The Teaching of Litera-
tur . London: Longman Group Ltd.
OECD. 2003. Literacy Skills for the World of
Tomorrow: Further Results from PISA 2000 . Canada: OECD.
OECD.  2004. Learning  for  Tomorrow’s World:  First  Results  from  PISA  2003.
Canada: OECD.
OECD. 2007. PISA 2006: Sciences Compete- cies  for  Tomorrow’s  World  Volume  1 Analisys . Canada: OECD. OECD.  2010. PISA  2009.  Results:  What Students Know and Can Do Volume 1 Canada: OECD. Pradotokusumo, PS.1986. Kakawin Gajah Mada Sebuah Karya Sastra Kakawin Abad ke  20 : Suntingan  Naskah  serta  Telaah Struktur Tokoh dan Hubungan Antar-
Teks. Bandung: Binacipta. Pradopo,  Rachmat  Djoko,.  2002 .  Kritik Sastra Indonesia Modern . Yogyakarta: Gama Media. Ratna, Nyoman Kuta. 2011. Antropologi Sastra Peranan Unsur-unsur Kebudaya- an . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Richard  dan  Rodgers  2001. Approach, Method, and Technique Teaching Langu- age . New York: Allynand Bacon. Richard,  Jack  dan  Theodore  S.  Rodger. 1986. Approaches and Methods in Langu- age  Teaching. London:  Cambridge Language Teaching Library. Riffaterre,  M.  1978. Semiotics  of  Poetry .
‘ Penciptaan Teks ’ Diterjemahkan Oleh Suminto A.  Sayuti.  London  :  Rout- ledge & Kegan Paul.
Santrock, John W. 2012. Psikologi Pendidik- an.  Educational  Psychology. Buku  1. Jakarta: Salemba Humanika. Segers, Rien T. Evaluasi Teks Sastra . 2000. Diterjemahkan oleh Suminto A. Sayu- ti. Yogyakarta: AdiCinta. Slavin, Robert E. 2011. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik . Jilid 2. Terjemahan. Jakarta: PT Indeks. Valdes, M.J. 1987. Phenomenological Herme- neutical  Hermeneutics  and  the  Study of  Literature .  London:  University  of Toronto Press.