## Journal of Classrom Action Research

## Original Research Paper
Melalui Metode Belajar Aktif Model Gabungan Ceramah dan Kerja Kelompok dapat  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Mengajar  di    MTsN  2  Mataram  Pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018
Siti Rubianingsih 1
1 Kementerian Agama Kota Mataram.
*Corresponding Author: Siti Ruianingsih , Kementerian Agama Kota Mataram,
Indonesia;
Email: n1ng51g@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  yang  telah dipelajari  di  MTsN  2  Mataram  dan  mengetahui  pengaruh  positif  setelah  metode  belajar aktif  model  gabungan  ceramah  dan  kerja  kelompok  diterapkan  oleh  guru  di  MTsN  2 Mataram.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  masing-masing  terdiri  dari  satu kali  pertemuan.  Kesimpulannya,  yaitu:  1)  Pembelajaran  dengan  metode  belajar  aktif model  gabungan  ceramah  dan  kerja  kelompok  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan kinerja guru yang ditandai dengan peningkatan rata-rata ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus,  yaitu siklus I (62,00%), dan  siklus II (97,00%). 2) Penerapan metode belajar aktif model gabungan ceramah dan kerja kelompok mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban  siswa  yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengan  metode belajar aktif model gabungan ceramah dan kerja kelompok pada materi pelajaran sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Kata Kunci: Belajar aktif, Ceramah, Kerja Kelompok, dan Kinerja Guru

## Pendahuluan
Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang  mengandung  serangkaian  pelaksanaan  oleh guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal-balik yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Interaksi  atau  hubungan timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  ini  merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses pembelajaran.  Pada  kenyataan  yang  terlihat  di madrasah-madrasah/sekolah-sekolah, seringkali guru  terlalu  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran, sementara  siswa  dibuat  pasif,  sehingga  interaksi antara guru dengan siswa dalam proses pembelajaran tidak efektif. Jika proses pembelajaran  lebih  didominasi  oleh  guru,  maka efektifitas pembelajaran agak sulit dapat dicapai.
Slameto (2003) menyatakan “belajar merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya”.  Untuk  mendapatkan
sesuatu seseorang harus melakukan usaha agar apa yang  di  inginkan  dapat  tercapai.  Usaha  tersebut dapat  berupa  kerja  mandiri  maupun  kelompok dalam suatu interaksi
Untuk  menciptakan  kondisi  pembelajaran yang  efektif,  guru  dituntut  agar  mampu  mengelola proses  pembelajaran  yang  memberikan  rangsangan kepada  siswa  sehingga  siswa  mau  dan  mampu belajar.  Untuk  bisa  belajar  efektif,  setiap  orang perlu  mengetahui  apa  arti  belajar  sesungguhnya. Belajar  adalah  sebuah  tindakan  aktif  untuk memahami  dan  mengalami  sesuatu.  Belajar merupakan  akibat  adanya  interaksi  antara  stimulus dan  respon.  Jadi,  proses  belajar  terjadi  jika  anak merespon  stimulus  (rangsangan)  yang  diberikan guru,  selain  itu  untuk  meraih  pembelajaran  yang efektif peserta didik juga dapat dibimbing oleh guru dari  pengetahuan  sebelumnya  yang  mereka  miliki yang  tersimpan  dalam  ingatan  dan  pemikiran mereka  (kognitif)  dengan  menggunakan  teori  dan metode  pembelajaran  dengan  tepat.  Jika  hal  itu belum terjadi maka proses pembelajaran tidak akan berjalan  dengan  efektif  dan  optimal  tanpa
menyiapkan  sejumlah  perangkat  pembelajaran  dan metode yang tepat.
Metode  adalah  cara  yang  fungsinya  sebagai alat untuk mencapai tujuan. Makin baik metode itu, makin  efektif  pula  pencapaian  tujuan.  Dengan demikian  tujuan  merupakan  faktor  utama  dalam menetapkan  baik  tidaknya  penggunaan  suatu metode.  Dalam  hal  metode  mengajar,  selain  faktor tujuan, murid, situasi, fasilitas dan faktor guru turut menentukan  efektif  tidaknya  penggunaan  suatu metode.  Karenanya  metode  mengajar  itu  banyak sekali  dan  sulit  menggolong-golongkannya.  Lebih sulit  lagi  menetapkan  metode  mana  yang  memiliki efektifitas  paling  tinggi.  Sebab  metode  yang “kurang  baik”  di  tangan  seorang  guru  dapat menjadi metode yang “baik sekali” di tangan guru yang  lain  dan  metode  yang  baik  akan  gagal  di tangan  guru  yang  tidak  menguasai  teknik pelaksanaannya.  Namun  demikian,  ada  sifat-sifat umum  yang  terdapat  pada  metode  yang  satu  tidak terdapat  pada  metode  yang  lain.  Dengan  mencari ciri-ciri  umum  itu,  menjadi  mungkinlah  untuk mengenali berbagai macam metode yang lazim dan praktis  untuk  dilaksanakan  dalam  proses  belajar mengajar.
Belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  yang kompleks.  Mengingat  kegiatan  belajar  mengajar merupakan  kegiatan  yang  kompleks,  maka  tidak mungkin  menunjukkan  dan  menyimpulkan  bahwa suatu metode belajar mengajar tertentu lebih unggul dari  pada  metode  belajar  mengajar  yang  lainnya dalam  usaha  mencapai  semua  pelajaran,  dalam situasi  dan  kondisi,  dan  untuk  selamanya.  Oleh karena  itu,  sudah  sepantasnya  seorang  guru memahami  dan  mengaplikasikan  berbagai  macam metode dalam proses pembelajaran di kelas.
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  baik dalam  proses  pembelajaran,  tentu  akan  mampu menigkatkan  pemahaman  siswa  dalam  menerima pembelajaran  di  kelas.  Suatu  proses  pembelajaran agar dapat berhasil dengan baik harus memerlukan usaha  yang  sungguh-sungguh  dari  semua  pihak, baik  dari  pihak  siswa,  guru,  orang  tua  siswa, lingkungan  sekolah,  maupun  pemerintah.  Guru diharapkan  dapat  memilih  metode  yang  baik  dan tepat  sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat berjalan  dengan  efektif  dan  berhasil  dengan  baik. Akan tetapi masih ada sebagian guru sekolah dasar yang  mengajar  secara  klasik  yang  hanya  dengan menggunakan  satu  metode  saja,  di  antaranya
metode  ceramah  yang  termasuk  dalam  klasifikasi metode konvensional.
Bagaimanakah  caranya  agar  siswa  tidak melupakan materi pelajaran yang telah diterimanya agar  siswa  nantinya  siap  menghadapi  ujian kenaikan  kelas  yang  siap  atau  tidak  siap  harus mereka  hadapi.  Bagaimanakah  membuat  suatu materi  ajar  agar  agar  tidak  terlupakan  oleh  anak didik.  Dalam    hal  ini  guru  harus  mencari  metode untuk mengingatkan segala memori di benak siswa yang  telah  mereka  terima.  Guru  harus  bisa membangkitkan  kembali  memori  itu.  Salah  satu metode  pengajaran  yang  bisa  membuat  anak  bisa dan harus mengingat kembali materi pelajaran yang telah mereka terima adalah cara belajar aktif model pembelajaran  gabungan  model  ceramah    dan  kerja kelompok. Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan pemeragaan semata tidak akan membuahkan Kinerja Guru yang hanyalah kegiatan belajar aktif.
Rosida  (2011)  menyatakan  bahwa  a ctive learning (belajar  aktif)  pada  dasarnya  berusaha untuk memperkuat dan memperlancar stimulus dan respon  anak  didik  dalam  pembelajaran,  sehingga proses pembelajaran menjadi hal yang menyenangkan, tidak menjadi hal yang membosankan  bagi  mereka.  Untuk  bisa  belajar efektif,  setiap  orang  perlu  mengetahui  apa  arti belajar sesungguhnya.
Agar  belajar  manjadi  aktif,  siswa  harus mengerjakan  banyak  sekali  tugas.  Mereka  harus menggunakan otak, mengkaji gagasan, memecahkan  masalah,  dan  menerapkan  apa  yang mereka  pelajari.  Belajar  aktif  harus  gesit, menyenangkan,  bersemangat  dan  penuh  gairah. Siswa  bahkan  sering  meninggalkan  tempat  duduk mereka,  bergerak  leluasa  dan  berfikir  keras (moving about dan thinking aloud).
Berpijak  dari  latar  belakang  permasalahan tersebut  di  atas,  maka  dalam    penelitian  tindakan sekolah  wilayah  (PTSW)  ini  penulis  mengambil judul:  “Melalui  Metode  Belajar  Aktif  Model Gabungan  Ceramah  Dan  Kerja  Kelompok  Dapat Meningkatkan  Kinerja  Guru  Mengajar  Guru  di MTsN  2  Mataram  Pada  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Metode
Penelitian  ini  berfokus  pada  masalah tindakan  guru  dengan  menerapkan  konsepsi  cara
belajar  aktif  model  pembelajaran  gabungan  model ceramah  dan  kerja  kelompok.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kelas (classroom  reaserch) yang berkolaborasi dengan tindakan kepengawasan, dimana peneliti hanya melakukan observasi di kelas dan  guru  melakukan  tindakan  kelas,  penelitian  ini biasa   disebut penelitian tindakan kolabaratif.
Penelitian  kelas  dan  penelitian  tindakan kepengawasan  mampu  menawarkan  pendekatan dan  prosedur  baru  yang  lebih  menjanjikan  dampak langsung  dalam  bentuk  perbaikan  dan  peningkatan profesionalisme  guru  dalam  mengelola  proses belajar  di  kelas  atau  implementasi  berbagai program  di  sekolah  dengan  mengkaji  berbagai indikator keberhasilan proses dan hasil pembelajaran  yang  terjadi  pada  siswa.  Subyek penelitian  ini  adalah  beberapa  guru  yang  sedang dan pernah mengajar di MTsN 2 Mataram.
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari Kemmis  dan  Taggart  (dalam  Sugiarti,  1997:  6), yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke siklus yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah pada  siklus  berikutnya  adalah  perncanaan  yang sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan
Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah silabus kepengawasan, rencana pembelajaran,  form  LKS,  dan  tes  formatif.  Data-
data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi pengolahan metode pembelajaran aktif model gabungan ceramah dan kerja kelompok pada materi pelajaran, dan soal ujian.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui kinerja guru yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Untuk mengalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada setiap akhir putaran.
Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan statistik sederhana penjumlahan nilai yang diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi  dengan jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh rata-rata soal ujian dapat dirumuskan:
   N X X

## Dengan:
X = Nilai rata-rata
Σ X   = Jumlah semua nilai siswa Σ N = Jumlah siswa (Arikunto, 2010).
Analisis  ketuntasan  belajar  dilakukan secara  perorangan  dan  secara  klasikal.  Seorang siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor 65%  atau  nilai  65,  dan  kelas  disebut  tuntas  belajar bila  di  kelas  tersebut  terdapat  85%  yang  telah mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau  sama  dengan 65%.  Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   

## Hasil dan Pembahasan
Siklus I Tahap  Planning Pada planning peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pembelajaran  1,  soal    ujian  1  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.
Pada  tahap  action,  Pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada bulan  Februari  di  Kelas  VIII  MTsN  2  Mataram dengan jumlah siswa 30 siswa. Proses pembelajaran yang  diawasi  oleh  peneliti  adalah  pembelajaran pada mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, Iilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, dan  Pendidikan  Agama.  Dalam  hal  ini  peneliti hanya  mengawasi  guru-guru  yang  mengajar  pada saat jam mengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu  pada  rencana  pembelajaran  yang  telah dipersiapkan. Pengamatan ( observasi ) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan menerapkan  metode  belajar  aktif  model  gabungan ceramah  dan  kerja  kelompok  pada  Kelas  VIII MTsN  2  Mataram,  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  67 untuk mata pelajaran matematika, 68,67 pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  61,67  pada  mata pelajaran  IPA,  65,67  pada  mata  peajaran  IPS,  dan 70  pada  mata  pelajaran  PAI.  Ketuntasan  belajar diperoleh  sebesar  63,00%  untuk  mata  pelajaran matematika,  70,00%  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  47,00%  pada  mata  pelajaran  IPA, 57,00%  pada  mata  peajaran  IPS,  dan  73,00%  pada mata pelajaran PAI.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 rata-rata hanya  sebesar  62%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%. Hal  ini  disebabkan  karena siswa banyak  yang  lupa dengan  materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan selama hampir satu semester ini.

## Siklus II
Pada  tahap  planning  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pembelajaran  2,  soal  ujian  II  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus  II  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  di  Kelas VIII  MTsN  2  Mataram  dengan  jumlah  siswa  30 siswa.  Proses  pembelajaran  yang  diawasi  oleh peneliti  adalah  pembelajaran  pada  mata  pelajaran Matematika,  Bahasa  Indonesia,  Iilmu  Pengetahuan Alam,  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  dan  Pendidikan Agama.  Dalam  hal  ini  peneliti  hanya  mengawasi guru-guru  yang  mengajar  pada  saat  jam  mengajar. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  dengan menerapkan  metode  belajar  aktif  model  gabungan ceramah  dan  kerja  kelompok  pada  Kelas  VIII MTsN  2  Mataram,  nilai  rata-rata  siswa  sebesar 78,50 untuk mata pelajaran matematika, 81,16 pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  77,50  pada  mata pelajaran  IPA,  80,33  pada  mata  peajaran  IPS,  dan 79,83 pada mata pelajaran PAI.  Ketuntasan belajar diperoleh  sebesar  93,00%  untuk  mata  pelajaran matematika,  97,00%  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  97,00%  pada  mata  pelajaran  IPA, 100,00%  pada  mata  peajaran  IPS,  dan  100,00% pada  mata  pelajaran  PAI.  Sehingga  rata-rata ketuntasan  belajar  siswa  Kelas  VIII  MTsN  2 Mataram sebesar 97,00%.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 rata-rata hanya  sebesar  97%  lebih  besar  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%. Hal ini ini menunjukkan bahwa metode belajar aktif model  gabungan  ceramah  dan  kerja  kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sehingga berdampak pada peningkatan kinerja guru mengajar di  MTsN  2  Mataram  Pada  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Adanya  peningkatan  prestasi  siswa  ini  karena siswa-siswa  telah  mulai  mengulang  pelajaran  yang sudah  diterimanya  selama  ini  sehingga  para  siswa sebagian  sudah  mengingat  materi  yang  telah diajarkan oleh guru.
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan bahwa  metode  belajar  aktif  model  gabungan ceramah dan kerja kelompok pada materi pelajaran memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan kinerja  guru  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  guru  untuk  menghadapi ujian  kenaikan  kelas  (rata-rata  ketuntasan  belajar meningkat dari sklus I, dan II) yaitu masing-masing 62,00%,  dan  97,00%.  Pada  siklus  II  ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas siswa  dalam  proses  metode  belajar  aktif  model gabungan ceramah dan kerja kelompok pada materi pelajaran dalam setiap siklus mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap Kinerja Guru siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan
meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap siklus yang terus mengalami peningkatan
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  metode belajar  aktif  model  Gabungan  Ceramah  dan  Kerja Kelompok  pada  materi  pelajaran  yang  paling dominan  adalah  bekerja  dengan  menggunakan alat/media, mendengarkan/ memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara siswa  dengan  guru.  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah-langkah metode belajar aktif model Gabungan ceramah dan kerja kelompok pada materi pelajaran dengan baik. Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan  pembelajaran, menjelaskan  materi  yang  sulit,  memberi  umpan balik  dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di  atas cukup besar.

## Kesimpulan
Hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1) Pembelajaran  dengan  metode  belajar  aktif  model gabungan  ceramah  dan  kerja  kelompok  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  kinerja  guru yang ditandai dengan peningkatan rata-rata ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu siklus  I  (62,00%),  dan    siklus  II  (97,00%).  2) Penerapan  metode  belajar  aktif  model  gabungan ceramah dan kerja kelompok mempunyai pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  yang  ditunjukan  dengan  rata-rata  jawaban siswa  yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan berminat  dengan  metode  belajar  aktif  model gabungan ceramah dan kerja kelompok pada materi pelajaran  sehingga  mereka  menjadi  termotivasi untuk belajar.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  disarankan bahwa  dalam  rangka  meningkatkan  kinerja  guru dan  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih
siswa  dengan  berbagi  metode,  walaupun  dalam taraf  yang  sederhana,  dimana  siswa  nantinya  dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan  keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.  Selain  itu,  perlu  adanya  penelitian yang  lebih  lanjut,  karena  penelitian  ini  hanya dilakukan  di    MTsN  2  Mataram  sebagai  madrasah binaan.
Untuk  melaksanakan  metode  belajar  aktif model  gabungan  ceramah  dan  kerja  kelompok memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang, sehingga  guru  harus  mampu  menentukan  atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Rosida,  Postalina  &  Titin  Suprihatin.  2011.
Pengaruh pembelajaran aktif dalam meningkatkan prestasi belajar Fisika pada siswa  kelas  2  SMU. Proyeksi, Vol.  6  (2) 2011, 89-102.
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  PTRineka Cipta.
Sugiarti,  Titik.  1997. Motivasi  Belajar .  Jakarta: Cerdas Pustaka