PENGARUH PELATIHAN “ ME and MY FUTURE ”
UNTUK MENINGKATKAN PENGETAHUAN GURU BK TENTANG PERENCANAAN KARIR PESERTA DIDIK

## RENNY RAHMALIA

## SUMEDI PRIYANA NUGRAHA

## INTISARI
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  pelatihan  “ Me  and  My  Future ” dalam  meningkatkan  pengetahuan  guru  tentang  perencanaan  karir  peserta  didik pada  lima  orang  Guru  BK  SMKN  “X”.  Pengumpulan  data  menggunakan  tes pengetahuan tentang perencanaan karir, wawancara dan analisis dokumen. Desain penelitian yang digunakan adalah The one Group Pretest-postest Design. Analisis menggunakan two related sample test dengan uji Wilcoxon dan analisis kualitatif untuk  mendeskripsikan  pengaruh  pelatihan  “ Me  and  My  Future ”  dalam meningkatkan  pengetahuan  guru  tentang  perencanaan  karir  peserta  didik.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  pelatihan  “ Me  and  My  Future ” terhadap  pengetahuan  guru  tentang  perencanaan  karir  peserta  didik  (p <  0,05 ). Adapun  bentuk  pengaruhnya  adalah  positif,  yang  artinya  ketika  guru  BK mendapatkan  pelatihan  “ Me  and  My  Future ”  maka  guru  BK  akan  mendapatkan perubahan  yang positif terkait pengetahuannya tentang perencanaan karir  peserta didik.
Kata kunci: Pelatihan “ Me and My Future ” , Pengetahuan Guru

## THE IMPACT OF TRAINING “ME and MY FUTURE” TO COUNSELING TEACHERS’ KNOWLEDGE ABOUT STUDENTS CAREER PLANNING

## RENNY RAHMALIA

## SUMEDI PRIYANA NUGRAHA

## ABSTRACT
The Purpose of this study to examine the impact of training “Me and My Future” on the knowledge of career planning on five counseling teachers at  SMKN  “X”. The Data was collected using interviews, document analysis, and a test of career planning.  The  research  design  using  the  one  group  pretest-posttest  design.  The data was analyzed two related sample test with Wilcoxon test. The study was also using qualitative analysis to describe the impact of training “Me and My Future” to teachers’ knowledge about students career planning. The results show that there is  an  positive  impact  of  training  “Me  and  My  Future”  to  teachers’  knowledge about students career (p < 0.05).
Keywords: Training “Me and My Future”, Teachers’ knowledge

## I. LATAR BELAKANG MASALAH
Crites  (1973) 1 memaparkan  bahwa  sebanyak  30%  peserta  didik  bingung memilih studi dan memasuki karir yang akan ditekuni. Karir merupakan salah satu aspek  yang  berpengaruh  kepada  kebahagian  peserta  didik.  Oleh  karenanya, ketepatan  pilihan  karir  menjadi  penting  dalam  perjalanan  hidup  peserta  didik  itu (Germeijs  & Verschueren, 2007). Hurlock 2 mengungkapkan bahwa pada  periode sekolah  menengah,  minat  pada  karir  seringkali  menjadi  pikiran  peserta  didik. Mereka  mulai  merumuskan  ide  mengenai  pekerjaan  yang  sesuai  dan  mulai mengembangkan  konsep  diri  mengenai  pekerjaan  yang  berimplikasi  terhadap karir  yang  akan  ditekuni.  Minat  pada  karir  juga  menjadi  perhatian  bagi  peserta didik sekolah menengah kejuruan (SMK). Selanjutnya, studi ini akan dilakukan di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMKN) “X” di Yogyakarta.
Pendidikan  di  SMK  diharapkan:  (a)  mampu  mewujudkan  karir  masa  depan yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  (b)  mengidentifikasi  sumber-sumber  dunia  kerja, (c) mengidentifikasi peluang-peluang pekerjaan masa ini dan masa datang, dan (d) meneliti  peluang  pekerjaan  (Depdiknas,  2006).  Ini  artinya,  SMK  memiliki tanggung jawab untuk membantu merencanakan dan mempersiapkan karir peserta didik.  Brown  memaparkan  bahwa  satu  dari  empat  pelayanan  utama  program konseling  sekolah  yaitu  membantu  merencanakan  dan  mempersiapkan  karir peserta didik,  yang mana program  konseling sekolah ini diberikan oleh guru BK (Bimbingan dan Konseling) 3 .
Berdasarkan  uraian  di  atas  berarti  bahwa  Guru  BK  memiliki  tanggung  jawab dalam membantu dan merencanakan karir peserta didik. Seyogyanya seorang guru BK telah memiliki pengetahuan terkait dengan bagaimana cara peserta didik dapat
1 Crites,  J.O.  (1973).  The  Career  Maturity  Inventory.  Dalam  Super  (Ed.), Measuring  Vocational Maturity  for  Counseling  and  Evaluation .    Monograp  of  the  national  vocational  guidance association, 25-29.
2 Hurlock, Elizabeth B. 2002. Psikologi Perkembangan . Jakarta : Erlangga.
3 Brown,  C.,  George,  C.R.,  &  Smith,  M.L.  (2003).  The  Role  of  Emotional  Intelligence  in  the Career  Commitment  and  Decision-Making  Process. Journal  of  Career  Assessment ,  11(4),
379 – 392 .
merencanakan  karir  dengan  baik.  Shulman  (1987)  memaparkan  bahwa  memiliki pengetahuan  tentang  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan  merupakan pengetahuan dasar  yang harus dimiliki seorang guru. Pengetahuan dasar guru ini biasa disebut dengan Content Knowledge 4 .
Minimnya pengetahuan guru terkait materi yang akan diajarkan kepada peserta didik  merupakan  indikasi  rendahnya  kulitas  seorang  guru.  Ketua  Umum  Ikatan Guru  Indonesia  (IGI)  memaparkan  bahwa  salah  satu  faktor  rendahnya pengetahuan guru terkait dengan materi yang diajarkan disebabkan oleh guru-guru tersebut  cenderung  malas  untuk  memperbarui  informasi  khususnya  terkait informasi  materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Direktorat  Jenderal  Mutu  Pendidikan dan Tenaga Kependidikan melaporkan bahwa hampir sebagian dari 2,6 juta guru di  Indonesia  tidak  layak  mengajar  ( www.Fajar.co.id .  04  Mei  2012).  Hal  ini memberikan  makna  bahwa  ada  indikasi  hampir  sebagian  guru  di  Indonesia memiliki pengetahuan yang minim terkait dengan materi yang diajarkan, sehingga guru-guru tersebut dinilai tidak layak untuk mengajar.
Minimnya  pengetahuan  guru  terkait  dengan  materi  pelajaran  yang  diajarkan juga  dirasakan  oleh  Guru  BK  SMKN  “X”.  Ketika  guru  BK  SMKN  “X” melakukan  Bimbingan  dan  Konseling  khususnya  terkait  dengan  perencanaan karir, guru merasa belum mampu membantu peserta didik secara maksimal ketika peserta didik bertanya terkait dengan bagaimana cara merencanakan karir dengan baik.  Guru  BK  hanya  memberikan  informasi  seadanya.  Hal  ini  disebabkan  oleh terbatasnya  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  guru  BK  terkait  dengan pengembangan  karir  peserta  didik  (wawancara,  29  Oktober  2012).  Selain  itu, survey  yang  peneliti  lakukan  di  SMKN  “X”  menunjukkan  bahwa  ada  94,6  % peserta  didik  SMK  yang  masih  sangat  membutuhkan  informasi  yang  mendalam terkait  bagaimana  cara  merencanakan  karir  yang  akan  ditekuni.  Tingginya kebutuhan  peserta  didik  terkait  dengan  perencanaan  karir,  diindikasikan  karena minimnya informasi yang diperoleh siswa dari guru BK. Temuan ini memperkuat
4 Shulman,  L.  S.  (1987).  Knowledge  and  Teaching:  Foundations  of  the  New  Reform. Harvard Educational Review , 57(1), 1 – 22.
pernyataan  bahwa  guru  BK  SMKN  “X”  belum  memiliki  pengetahuan  tentang materi pelajaran yang akan diajarkan khususnya terkait dengan perencanaan karir.
Guru  BK  SMKN  “X”  juga  memaparkan  bahwa  minimnya  pengetahuan  guru dalam  membantu  peserta  didik  merencanakan  karir,  tertuang  dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  diimplementasikan  pada  program tahunan Bimbingan dan Konseling SMKN “X”. Guru BK dalam membuat isi dari program tahunan SMKN X cenderung belum mengarah kepada materi bagaimana peserta  didik  dapat  merencanakan  karir  dengan  baik.  Hal  ini  dikarenakan minimnya  informasi  terkait  perencanaan  karir  peserta  didik  dalam  rambu-rambu penyelengaraan  BK  (Bimbingan  dan  Konseling)  pada  jalur  pendidikan  formal (wawancara, 29 Oktober  2012 dengan guru BK).
Isi  dari  program  tahunan  terkait  dengam  pengembangan/perencanaan  karir peserta  didik  itu  di  antaranya  adalah:  1).  Kegiatan  Orientasi  yang  berisi  tentang orientasi  perikanan,  perkebunan,  pertanian,  dan  pertambangan,  dan  2).  Kegiatan layanan  informasi  yang  berisi  tentang  hubungan  antar  personil  sekolah, meningkatkan  ibadah  keagamaan  serta  mekanisme  pertahanan  diri,  Intensitas kelompok  belajar,  laporan  hasil  belajar,  kiat  berteman,  belajar  mandiri,  nilai norma dan etika di masyarakat, memanfaatkan teknologi informasi, membiasakan diri  tertib  dan  teratur,  hal-hal  yang  mencuri  waktu,  bersahabat  dengan  tujuan, membagi  waktu  belajar  dan  prakter  kerja  industri,  keunikan  diri,  kerja  dan kesejahteraan. Menurut Sternberg’s 5 idealnya  program  perencanaan  karir  peserta didik  berisi  pengetahuan  tentang  informasi  pengetahuan  diri  (pengenalan  diri), pengetahuan  tentang  jenis-jenis  pekerjaan  serta  pengetahuan  akan  pilihan  dunia kerja.  Selain  itu,  Lapan  dan  Konsciuek,  2001  memaparkan  bahwa  idealnya program  perencanaan  karir  yang  dirancang  mempertimbangkan    lima  komponen utama, yaitu (a) Prestasi akademik, (b) Self efficacy, (c) Pemilihan tujuan dan aksi, perilaku kesiapan kerja dan ketrampilan sosial, (d) Job-self compatibility judment , yaitu  perbandingan  antara  kemampuan  yang  dimiliki  individu  dengan
5 Sharf,  R.S.  (2006). Applying  career  development  theory  to  counseling .  Canada:  Thomson  Wad Sworth: Thomson Corporation.
kemungkinan  keberhasilan  karir  yang  dicapai,  serta  (e)  Minat  terhadap  suatu pekerjaan atau karir tertentu 6 .
Berdasarkan uraian di atas, maka idealnya proram tahunan tentang perencanaan karir yang dibuat oleh guru BK berisi tentang informasi bagaimana peserta didik dapat  mengenali  dirinya,  informasi  tentang  jenis-jenis  pekerjaan  yang  akan ditekuni  oleh  peserta  didik  khususnya  untuk  jurusan  Administrasi  Perkantoran, Pemasaran, dan Akutansi, informasi tentang pilihan dunia kerja, informasi tentang pemilihan  tujuan  dan  aksi,  perilaku  kesipan  kerja  dan  keterampilan  sosial, informasi  tentang  bagaimana  cara  membandingkan  kemampuan  yang  dimiliki peserta  didik  dengan  kemungkinan  keberhasilan  karir  yang  akan  dicapai,  serta informasi tentang minat peserta didik terhadap suatu pekerjaan atau karir tertentu.
Hasil  wawancara  peneliti  (29  Oktober  2012)  dengan  guru  BK  SMKN  “X”, menunjukkan  bahwa  guru  dalam  membuat  Program  tahunan,    khususnya  terkait pengembangan karir peserta didik, belum sepenuhnya paham apa yang seharusnya menjadi  isi dari kurikulum  tersebut.  Bisa dikatakan bahwa  guru BK SMKN  “X” belum memiliki pengetahuan terkait dengan isi dari KTSP itu sendiri, khususnya terkait  pengembangan  karir  peserta  didik  sehingga  guru  BK  belum  mampu membuat  program  tahunan  yang  mengarah  kepada  pengembangan/perencanaan karir peserta didik.
Pemaparan  di  atas  memberikan  makna  ada  indikasi  bahwa  informasi pengembangan  karir  yang  diberikan  Guru  BK  SMKN  “X”  belum  mampu membantu  pengembangan  karir  peserta  didik.  Selain  itu,  minimnya  pengetahuan guru  terkait  dengan  materi  pengembangan/perencanaan  karir  juga  menjadi indikasi ketidakmampuan guru membantu peserta didik mengembangkan/merencanakan karir.
Berdasarkan    pendapat    Blum  dan  Balinsky  (1970)  salah  satu  metode  yang digunakan  untuk  intervensi  karir  adalah  berupa  pelatihan 7 .  Metode  pelatihan
6 Lapan, R.T., & Konscicuek, J.F. (2001). Toward a community career system program evaluation framework. Journal Of Counseling and Development , 79, 3-15.
7 Blum, M.L., & Balinsky, B. (1970). Counseling and Psychology Vocational Psychology and It‘s Relation Education and Personal Counseling . Tokyo : Prentice-Hall.
dinilai  cukup  efektif  karena  melibatkan  sekelompok  peserta  sehingga  cukup efisien dari segi waktu, tenaga dan biaya jika dibandingkan dengan metode  yang lain  (konseling).  Selain  itu,  menurut  Kickpatrick 8 ,  pelatihan  merupakan  suatu metode pembelajaran yang efektif dan bertujuan mengubah aspek kognitif, afektif serta  hasil  ketrampilan  dan  keahlian.  Dalam  kegiatan  pelatihan  proses  belajar terjadi dari pengalaman ( experiental learning ).
Pfeiffer  dan  Jones  (1979)  mengatakan  bahwa experiental  learning terjadi dalam 5 siklus pembelajaran. Di antaranya adalah: 1) mengalami, 2)membagikan pengalaman,  3)  memproses  pengalaman,  4)  merumuskan  kesimpulan,  serta  5) menerapkan.  Uraian  tersebut  memberi  makna  bahwa  peningkatan  pengetahuan guru BK SMKN “X” dapat terjadi ketika guru BK telah mengalami, membagikan pengalaman, merumuskan kesimpulan serta menerapkan apa yang sudah diperoleh pada  saat  pelatihan.  Menurut  Parkay  dan  Stanford  (2011)  pelatihan  merupakan salah  satu  strategi  yang  dikembangkan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  bermanfaat  bagi  guru  dalam  mengajar 9 .  Dalam  pelatihan  itu guru  diberi  kesempatan  untuk  belajar  aktif,  serta  mendemonstrasikan  hubungan dengan aktivitas pembelajaran lain.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa  guru  BK  SMKN  “X”  tidak  pernah mendapatkan pelatihan terkait dengan bagaimana cara membantu mengembangkan/merencanakan  karir  peserta  didik,  sehingga  guru  BK  SMKN “X”  tidak  pernah  tahu  bagaimana  cara  melakukan  perencanaan  karir  dan  belum memiliki  pengalaman  bagaimana  merencanakan  karir  (wawancara,  29  Oktober 2012). Idealnya ketika guru BK SMKN “X”  mampu  membantu mengembangkan/merencanakan karir peserta didik , maka guru dapat mengurangi resiko  kegagalan  peserta  didik  dalam  meraih  masa  depan.  Winkel  (2004) mengungkapkan  bahwa  perencanaan  karir  yang  matang  akan  mengurangi  resiko kegagalan  karena  didalam  perencanaan  karir  ditetapkan  beberapa  pilihan  dalam
8 Salas,  E.,  &  Bowers,  C.J.A.  (2001).  The  science  of  training:  A  decade  of  progress. Annual Review Psychology , 52, 471-499.
9 Parkay, F. W. dan Stanford, B. H. (2011). Menjadi Seorang Guru. Jilid 2 . Terjemahan. Jakarta: PT. Indeks.
urutan  prioritas 10 .  Pernyataan  tersebut  mendukung  temuan  yang  dilakukan  oleh Heer  (1996)  bahwa  orang  yang  tidak  memiliki  perencanaan  karir  yang  matang akan mengalami kegagalan dalam tugas karirnya 11 .
Menyadari bahwa peserta didik merupakan potensi dan sumber daya manusia untuk  pembangunan  di  masa  depan,  maka  diperlukan  perhatian  dari  guru  BK terhadap  tumbuh  kembang  peserta  didik  tersebut,  khususnya  terkait  dalam  hal membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan/merencanakan  karir.  Untuk  itu peneliti  merasa  perlu  memberikan  Pelatihan  “ Me  and  My  Future ”  dalam Meningkatkan Pengetahuan Guru tentang Perencanaan Karir Siswa.

## II. LANDASAN TEORI
Pada masa sekolah mengah atas, salah satu tugas perkembangan peserta didik menurut  Havighurst  adalah  memilih  dan  mempersiapkan  diri  untuk  menjalankan suatu  pekerjaan 12 .  Peserta  didik  dihadapkan  pada  situasi  yang  diharuskan membuat  pilihan karir tanpa memiliki banyak pengalaman aktual/nyata di  dalam dunia  pekerjaan  (Newman  &  Newman,  1979).  Untuk  itu,  peserta  didik membutuhkan  bantuan  dari  guru  agar  dapat  merencanakan  karir  dengan  baik sehingga peserta didik mampu membuat pilihan karir yang akan ditekuni dengan tepat. Hal ini didukung oleh pendapat  Santrock (2003)  yang memaparkan bahwa ada banyak faktor yang berperan dalam perkembangan/perencanaan karir individu yang  berstatus  peserta  didik,  salah  satu  diantaranya  adalah  sekolah  (guru  dan stakeholder ) 13 .
Perencanaan karir merupakan salah satu dari empat pelayanan utama program konseling sekolah yang diberikan oleh guru kepada peserta didik (Brown, 2003). Mata  pelajaran  perencanaan  karir  diampu  oleh  guru  BK  (Bimbingan  dan konseling).  Hal  ini  mempertegas  bahwa  guru  BK  di  sekolah  memiliki  fungsi
10 Winkel,  W.S.,  &  Hastuti,  M.M.  (2004).    Bimbingan  dan  konseling  di  institusi  pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi .
11 Herr,  E.L.,  &  Cramer,  S.H.  (1996). Career  guidance  and  counseling  through  the  life  span . Boston: Little, Brown & Co.
12 Sukadji,  S.  (2000).  Psikologi  Pendidikan  dan  Psikologi  Sekolah.  Lembaga  pengembangan sarana  pengukuran  dan  pendidikan  psikologi  fakultas  psikologi.  Jakarta:  Universitas Indonesia.
13 Santrock, J.W. (2003). Adolescent Perkembangan Remaja. Jakarta: Erlangga
untuk  membantu  peserta  didik  dalam  merencanakan  karir.  Usman  (2002) memaparkan bahwa guru adalah tenaga pendidik profesional dengan pengetahuan khusus. Ini artinya bahwa guru BK adalah salah satu tenaga pendidik profesional yang memiliki pengetahuan khusus terkait perencanaan karir peserta didik.
Shulman (1987) memaparkan bahwa pengetahuan guru yang berperan penting dalam  mengajar  adalah  pengetahuan  guru  tentang  konten/materi  pelajaran  yang akan diajarkan ( content knowledge ). Guru yang efektif adalah guru yang memiliki kontrol  atas  dasar  pengetahuan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pengetahuan  dan keyakinan  yang  dimiliki  guru  akan  mendorong  dan  menuntun  kepada  suatu tindakan.  Hal  ini  berarti    pengetahuan  yang  dimiliki  guru  akan  mendorong  dan menuntun  peserta  didik  memiliki  keterampilan  dari  materi  yang  diajarkan 14 . Uraian tersebut memberi makna bahwa ketika guru memiliki pengetahuan tentang perencanaan  karir  peserta  didik,  maka  secara  tidak  langsung  guru  tersebut  akan mendorong dan menuntun peserta didik untuk merencanakan karir dengan baik.
Terkait  dengan  pengembangan/perencanaan  karir  peserta  didik,  idealnya seorang  guru  hendaklah  telah  memiliki  pengetahuan  bagaimana  caranya  peserta didik  dapat  merencanakan  karir  dengan  baik  sehingga  berdampak  kepada  karir yang  akan  ditekuni  kelak.  Menurut  Sternberg’s  (dalam  Sharf  2006)  untuk  dapat mengembangkan  dan  merencanakan  karir  dengan  baik  idealnya  seseorang  telah memiliki  pengetahuan  tentang  informasi  pengetahuan  diri  (pengenalan  diri), pengetahuan  tentang  jenis-jenis  pekerjaan  serta  pengetahuan  akan  pilihan  dunia kerja.  Program  perencanaan  karir  yang  dirancang  mempertimbangkan    lima komponen  utama,  yaitu  (Lapan  &  Konsciuek,  2001):  (a)  Prestasi  akademik,  (b) Self  efficacy, (c)  Pemilihan  tujuan  dan  aksi,  perilaku  kesiapan  kerja  dan ketrampilan social, (d) Job-self compatibility judment ,  yaitu perbandingan antara kemampuan yang dimiliki individu dengan kemungkinan keberhasilan karir yang dicapai, serta (e) Minat terhadap suatu pekerjaan atau karir tertentu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  idealnya  guru  BK  memiliki  pengetahuan tentang  bagaimana  peserta  didik  dapat  mengenali  dirinya,  guru  BK  memiliki
14 Arends, R.I. (2008). Learning To Teach (Belajar Untuk Mengajar) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
pengetahuan  tentang  informasi  tentang  jenis-jenis  pekerjaan  yang  akan  ditekuni oleh peserta didik khususnya untuk jurusan Administrasi Perkantoran, Pemasaran, dan Akutansi,  guru  BK  memiliki informasi tentang pilihan dunia kerja pada tiga jurusan  di  SMKN  “X”,  guru  BK  memiliki  informasi  tentang  bagaimana  cara membandingkan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  dengan  kemungkinan keberhasilan  karir  yang  akan  dicapai,  serta  guru  BK  memiliki  informasi  tentang bagaimana  peserta  didik  dapat  mengenali  minat  terhadap  suatu  pekerjaan  atau karir tertentu.
Berdasarkan    pendapat    Blum  dan  Balinsky  (1970)  salah  satu  metode  yang digunakan untuk intervensi karir adalah pelatihan. Metode pelatihan dinilai cukup efektif  karena  melibatkan  sekelompok  peserta  sehingga  cukup  efisien  dari  segi waktu,  tenaga  dan  biaya  jika  dibandingkan  dengan  metode  yang  lain  (konseling dan tes psikologi). Selain itu menurut Kickpatrick (dikutip oleh Salas dan Bowers, 2001),  pelatihan  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  efektif  dan bertujuan  mengubah  aspek  kognitif,  afektif  serta  hasil  ketrampilan  dan  keahlian. Dalam  kegiatan  pelatihan  proses  belajar  terjadi  dari  pengalaman  ( eXperiental learning ).
Pfeiffer  dan  Jones,  (1979)  mengatakan  bahwa eXperiental  learning terjadi dalam 5 siklus pembelajaran. Diantaranya adalah: 1) Mengalami, 2)Membagikan pengalaman,  3)  memproses  pengalaman,  4)  Merumuskan  kesimpulan,  serta  5) menerapkan.  Uraian  tersebut  memberi  makna  bahwa  peningkatan  pengetahuan guru  dapat  terjadi  ketika  guru  telah  mengalami,  membagikan  pengalaman, merumuskan  kesimpulan  serta  menerapkan  apa  yang  sudah  diperoleh  pada  saat pelatihan.  Menurut  Parkay  dan  Stanford  (2011)  pelatihan  merupakan  salah  satu strategi  yang  dikembangkan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan yang  bermanfaat  bagi  guru  dalam  mengajar.  Dalam  pelatihan  guru  diberi kesempatan  untuk  belajar  aktif,  serta  mendemonstrasikan  hubungan  dengan aktivitas pembelajaran lain.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  memberikan  intervensi  kepada  guru  berupa pelatihan “ Me and My Future ” yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan guru  tentang  perencanaan  karir  peserta  didik.  Penelitian  tentang  pelatihan
perencanaan    karir    sebelumnya    pernah  dilakukan  oleh  Hamizar  (1996)  pada peserta didik SMA, dan hasilnya membuktikan bahwa pelatihan perencanaan karir efektif  dalam  meningkatkan  kematangan  karir  pada  peserta  didik  SMA  kelas tiga 15 .
Pelatihan  perencanaan  karir  juga  pernah  dilakukan,  dalam  meningkatkan kejelasan  arah  pilihan  minat  karir  pada  mahasiswa  UAD  semester  3  Fakultas Psikologi.  Penelitian  eksperimental  tersebut  menggunakan  desain  pretest  dan postest.  Jumlah  subjek  22  orang  kelompok  eksperimen  dan  22  orang    kelompok kontrol. Hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan signifikan antara kelompok yang  diberikan  pelatihan  perencanaan  karir  dengan  kelompok  yang  tidak diberikan pelatihan perencanaan karir dalam  kejelasan  arah pilihan bidang minat karir.  Penelitian  seperti  ini  dengan  subjek  peserta  didik  SMK  belum  pernah dilakukan.
Berdasarkan pemahaman konseptual yang telah diuraikan di atas, maka dapat digambarkan alur kerangka pemikiran sebagai berikut :
15 Hamizar.  (1996).    Efektivitas  Intervensi  Bimbingan  Karir  Terhadap  Kematangan  Karir  Siswa SMU Kelas II”. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Fakultas psikologi, Universitas Gadjah Mada.
III.
Bagan 1. Kerangka Pikir Penelitian
Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah:  Ada  pengaruh  pelatihan “ Me  and  My  Future ”  dalam  meningkatkan  pengetahuan  guru  BK  tentang perencanaan karir peserta didik.

## III. METODE PENELITIAN
Desain  penelitian the  one-group  pretest-postest  design digambarkan  sebagai berikut (Shadish, dkk, 2002):
KE                             01       X        02
Keterangan : KE          : Kelompok Eksperimen 01 : Pretest 02 : Posttest X            : Intervensi
Guru kurang mampu membantu/membimbing
peserta didik dalam merencanakan karir yang akan ditekuni Guru kurang memiliki pengetahuan tentang konten/materi perencanaan karir peserta didik Guru diberi pelatihan “ Me and My Future ” (mengalami, membagikan pengelaman, merumuskan kesimpulan serta menerapkan apa yang sudah diperoleh pada saat pelatihan) Guru memiliki pengetahuan tentang konten/materi perencanaan karir peserta
didik Guru dapat membantu/membimbing peserta didik dalam merencanakan karir yang akan ditekuni
Gambar 3.1 Desain Eksperimen
Alasan  mengapa  peneneliti  menggunakan one  group  pretest-posttest  design karena  peneliti  mengalami  hambatan  dan  keterbatasan  baik  itu  dalam  penentuan sampel  penelitian  maupun  keterbatasan  waktu  yang  peneliti  miliki.  Namun  dari beberapa  hambatan  yang  ada,  peneliti  berusaha  untuk  meminimalisir  kegagalan pada  saat  penelitian  berlangsung.  Peneliti  juga  tidak  mengeneralisasikan  hasil penelitian ini terhadap guru BK di luar dari sampel penelitian  yang dipakai pada saat  peneliti  melakukan  penelitian.  Hasil  penelitian  ini  hanya  berlaku  bagi  guru BK SMKN “X” Yogyakarta.

## A. Responden Penelitian
Responden  pada  penelitian  ini  adalah  guru  BK  SMKN  “X”  dengan karakteristik  yang  mengajar  pada  tiga  jurusan  (Akutansi,  Pemasaran  dan Administrasi Perkantoran) di SMK.

## B. Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  adalah  prosedur  yang  sistematis  dan  standar untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan.  Semua  tindakan  pengumpulan data  akan  dilakukan  oleh  peneliti.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian ini yaitu :
a. Wawancara  untuk  memperoleh  informasi  secara  langsung  dari responden yaitu guru.
b. Dokumen  berupa  KTSP  dan  program  tahunan  layanan  bimbingan  dan konseling
c. Tes Prestasi Belajar
Adapun  aitem-aitem  yang  dibuat  dalam  prestasi  belajar  dapat  dilihat  pada tabel berikut :
No Aspek – aspek Pengetahuan Guru Tentang
Perencanaan Karir siswa Tujuan
Pembelajaran /Pengetahuan Dasar
Materi Pokok Indikator Jenjang Kemampuan dan Tingkat Kesukaran No Urut Soal K  C  A  A n S E 1. Informasi Pengenal Diri Menunjukkan dan mengidentifkasi pentingnya perencanaan
Karir Pentingny a perencana an karir guru mampu menunjukka n dan mengidentif ikasi
pentingnya perencanaa n karir
 1,2,3,4 Mengilustrasikan konsep dan cara- cara meningkatkan
pemahaman diri
serta
mengilustrasikan
cara mengenali skill yang dimiliki
seseorang - Gw Banget (pemah aman diri)
- Skill Identifi
cation
Guru mampu memahami
cara menilai dan
mengenali diri sendiri     5, 6,7,8,9,10,1
1, 15
Menyusun dan
Menuliskan perencanaan karir yang akan ditekuni
Aku dan Masa Depanku Guru mampu menyusun dan menuliskan gambaran
kariri yang akan ditekuni  16 K  C  A  A n S E 2. Informasi Jenis-
Jenis Pekerjaan
Mengilustrasikan cara mengidentifikasi minat dan tipe kepribadian karir diri - Tipe Keprib adian (RIAS
EC)
- My
Guru mampu memahami
cara mengidentif ikasi minat   17,18,19,
Career clustee r dan tipe kepribadian diri 3. Informasi Pilihan Dunia Kerja Mengenal  dan Membedakan informasi karir It’s My World Guru mampu mengenal dan
membedaka n informasi karir    12,13,14,20
,21,22,23,2 4,25
Tabel 3.1. Tabel Spesifikasi tes prestasi belajar (pengetahuan guru tentang perencanaan karir siswa)

## C. Metode Analisis Data
Analisa  data  adalah  cara  untuk  mengolah  dan  menganalisis  data  yang telah terkumpul sehingga mendapat kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukan. Analisa data yang digunakan dalam penelitian ini antara lain :
1. Analisa  kuantiatif  menggunakan  uji  statistik non  parametric  Wicoxon Signed  Rank. Uji  statistik non  parametric  wilcoxon  Signed  Rank digunakan  dengan  alasan  karena  ukuran  sampel  pada  penelitian  ini terlalu kecil sehingga distribusi sampling dari statistik tidak mendekati distribusi  normal.    Keunggulan  metode  statistik,  menurut  Hadi  (2004) adalah  :  (a)  bekerja  dengan  angka-angka;  (b)  bersifat  objektif;  (c) bersifat universal.
2. Analisa  kualitatif  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  bagaimana pengaruh  pelatihan  “ Me  and  My  Future ”  dapat  meningkatkan pengetahuan guru tentang perencanaan karir peserta didik.
IV. HASIL PENELITIAN, PEMBAHASAN DAN EVALUASI

## A. Hasil dan Pembahasan
Pelatihan “ Me and My Future ” yang diberikan dalam penelitian ini bertujuan untuk  meningkat  pengetahuan  guru  tentang  perencanaan  karir  peserta  didik. Berdasarkan  analisa  data pretest dan posttest yang  menggunakan  uji  Wilcoxon, diketahuai ada perbedaan antara data pretest dan posttest dengan nilai sig 0,042 ( p < 0,05), sehingga hipotesis diterima. Hal ini menunjukkan bahwa pelatihan “ Me and My Future ” dapat meningkatkan pengetahuan guru tentang perencanaan karir peserta didik.
Pelatihan “Me  and  My  Future merupakan  metode  pembelajaran  yang dirancang  untuk  meningkatkan  pengetahuan  guru  tentang  perencanaan  karir peserta didik. Pelatihan “ Me and My Future ” didasarkan pada prinsip experiental learning . Experiental  learning sendiri  ada  lima  tahapan,  yaitu  mengalami ( Experiencing), membagikan  pengalaman  ( Publishing), memproses  pengalaman ( Processing), merumuskan  kesimpulan  ( Generalizing ),  menerapkan  ( Applying).
Pada  pelatihan  “ Me  and  My  Future ”  dalam  meningkatkan  pengetahuan  guru tentang  perencanaan  karir  peserta  didik,  tahapan  pertama  yang  dilakukan  adalah experiencing yaitu dimana individu melakukan aktivitas. Pada pelatihan “ Me and My  Future ”  ini  responden  penelitian  melakukan  beberapa  aktivitas  yang  terkait dengan  perencanaan  karir  peserta  didik.  Pada  setiap  aktivitas  yang  dilakukan memiliki  indikator  pencapaian  yang  diharapkan,  yaitu  responden  penelitian mampu  menjelaskan  kembali  pengertian  dan  pentingnya  perencanaan  karir, responden mampu memahami cara menilai dan mengenal diri, responden mampu memahami  cara  mengenali  keterampilan  yang  dimiliki  seseorang,  responden mampu  mengenal  dan  membedakan  informasi  karir  yang  sesuai  dengan  jurusan yang  ada  di  SMKN  “X”,  serta  responden  mampu  memahami  cara  menyusun “ Resume perencanaan karir”.
Selanjutnya  responden  masuk  pada  tahap publishing .  Orang  yang  telah melakukan aktivitas akan membagikan pengalamannya, apa yang ia peroleh pada saat melakukan aktivitas perencanaan karir. Pada pelatihan ini peserta melakukan diskusi mengenai pelajaran apa saja yang sudah dapat mereka ambil dari aktivitas perencanaan  karir  yang  sudah  dilakukan.  Misalnya  pada  aktivitas  materi  “ My Career Cluster ”, responden saling berdiskusi bagaimana cara melakukan skoring dari  LK  “ My  Career  Cluster ”  tersebut.  Setelah  itu  akan  masuk  pada  tahapan processing di  mana  responden  dan  fasilitator  saling  memberi  masukan  antar sesama responden dari aktivitas perencanaan karir yang telah dilakukan. Akhirnya responden dapat menyadari bahwa mereka mendapatkan pemahaman/pengetahuan baru  tentang  perencanaan  karir  peserta  didik.  Misalnya  pada  materi  “  Karir  dan Tipe Kepribadian Kerja”, salah seorang responden menyadari bahwa seharusnya ketika  peserta  didik  bertanya  tentang  mana  yang  harus  didahulukan  minat  atau
bakat  ketika  seseorang  membuat  perencanaan  karir,  maka  jawaban  yang  benar adalah bakat bukan minat.
Tahapan selanjutnya yaitu generalizing dimana responden  melihat pengalaman merekan,  dan  bagaimana  hal  itu  dapat  digunakan.  Responden  disini  mengaitkan materi dan aktivitas perencanaan karir yang telah didapat dengan pengalaman dan pemahaman  mereka  sebelumnya  tentang  perencanaan  karir  peserta  didik. Responden  mengungkapkan  pengalamannya  selama  membimbing  peserta  didik dalam  merencanakan  karir.  Semua  responden  diberi  kesempatan  oleh  fasilitator untuk  berbicara  dan  saling  memberi  tanggapan.  Disini  responden  mendapatkan umpan  balik  yang  positif.  Goldstein  (Musyafik,  2005)  menyebutkan  bahwa umpan  balik  bertujuan  agar  responden  mengetahui  bagaimana  ia  mengikuti langkah-langkah  yang  diajarkan,  pada  saat  dia  keluar  dari  langkah  tersebut  dan pada  saat  ia  melakukan  langkah-langkah  dengan  baik.  Selain  itu  umpan  balik deberikan  untuk  mengeksplorasi  pengaruh  psikologis  melalui  permainan  peran dan memberi dorongan pada klien untuk mencoba perilaku baru yang didapatkan selama perlakuan pada situasi kehidupan nyata.
Tahapan  akhir  adalah applying .  Pada  tahapan  ini,  responden  belum  dapat melakukannya.  Hal  ini  dikarenakan  responden  belum    mendapatkan  kesempatan untuk menerapkan apa yang sudah dipelajari pada pelatihan “ Me and My Future ” kepada  peserta  didik  yang  mengalami  persoalan  karir  khusunya  terkait  dengan perencanaan  karir.  Peserta  didik  yang  hanya  memiliki  waktu  10-15  menit  untuk berkonsultasi kepada guru BK SMKN “X”, sehingga hal ini menyulitkan guru BK menerapkan  pengetahuannya  tentang  perencanaan  karir  kepada  peserta  didik. Pada dasarnya guru BK SMKN “X” dapat menerapkan apa yang sudah dipelajari dari pelatihan “ Me and My Future ”, akan tetapi guru BK SMKN “X” baru dapat menerapkannya  pada  setiap  semester  genap.  Seniati,  dkk  (2005)  memaparkan bahwa  ketika  perlakuan  yang  diberikan  tidak  sesuai  dengan  perencanaan  awal maka  akan  mempengaruhi  validitas  internal  dalam  penelitian.  Ini  artinya  bahwa validitas internal dalam penelitian ini bisa saja menjadi rendah karena responden belum  dapat  sepenuhnya  menerapkan  pengetahuannya  tentang  perencanaan  karir peserta didik kepada peserta didik di SMKN “X”.
Selain itu, peningkatan pengetahuan guru tentang perencanaan karir siswa juga dapat  dijelaskan  dengan  hukum  latihan  ( Low  of  Excersice ).  Dimana  hukum  ini mengandung dua hal yaitu perubahan pengetahuan akan terjadi apabila ada latihan ( Low  of  Use ),  sebaliknya  jika  penggunaan  latihan  dihentikan  ( Low  of  Disuse ) maka  perubahan  pengetahuan  tidak  akan  terjadi  (Suryabrata,  2004).  Artinya, ketika guru BK SMKN “X” diberi latihan kerja (LK) seperti LK Pemahaman diri, LK Analisis SWOT, LK Skill Identification 1 dan 2, LK RIASEC, LK My Career Cluster ,  serta  LK  “Aku  dan  Masa  Depanku”,  maka  secara  tidak  langsung  guru akan mengalami perubahan pengetahuan tentang perencanaan karir peserta didik. Ini memberi makna bahwa latihan mengerjakan LK perencanaan karir merupakan suatu  langkah  untuk  mengubah  struktur  kognitif  guru  BK  tentang  perencanaan karir peserta didik, sehingga dapat ditarik simpulan bahwa pelatihan “ Me and My Future ”  dapat  meningkatkan  pengetahuan  guru  BK  SMKN  “X”  tentang perencanaan karir peserta didik.
Dengan meningkatnya pengetahuan guru BK SMKN “X” tentang perencanaan karir  peserta  didik,  maka  secara  tidak  langsung  pelatihan  “ Me  and  My  Future ” mampu  memenuhi  harapan  pendidikan  di  SMK  yaitu:  (a)  mampu  mewujudkan karir  masa  depan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  (b)  mengidentifikasi  sumber- sumber dunia kerja, (c) mengidentifikasi peluang-peluang pekerjaan masa ini dan masa  datang,  dan  (d)  meneliti  peluang  pekerjaan  (Depdiknas,  2006).  Selain  itu, pelatihan  “ Me  and  My  Future ”  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dasar  guru tentang isi dari materi pelajaran perencanaan karir peserta didik. Shulman (1987) memaparkan  bahwa  memiliki  pengetahuan  tentang  materi  pelajaran  yang  akan diajarkan  merupakan  pengetahuan  dasar  yang  harus  dimiliki  seorang  guru. Pengetahuan dasar guru ini biasa disebut dengan Content Knowledge .
Pelatihan  “ Me  and  My  Future ”  mampu  memberikan  perubahan  pengetahuan guru BK SMKN “X” tentang perencanaan karir peserta didik. Dengan perubahan pengetahuan tersebut maka idealnya guru BK SMKN “X” dapat dikatakan layak untuk  mengajarkan  materi  perencanaan  karir  kepada  peserta  didik.  Selain  itu, materi  dari  pelatihan  “ Me  and  My  Future ”  dapat  dijadikan  panduan  dalam membuat  program  tahunan  di  sekolah,  khususnya  terkait  dengan  perkembangan
karir  peserta  didik.  Program  tahunan  tersebut  juga  dapat  diimplementasikan kedalam  KTSP  (kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan).  Ini  berarti  intervensi pelatihan  “ Me  and  My  Future ”  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap pengetahuan guru tentang perencanaan karir peserta didik.
Penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  pelatihan  dapat  meningkatkan pengetahuan  guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  penelitian  Sujoko  (2012)  yang menunjukkan  hasil  bahwa In  House  Training dapat  meningkatkan  pengetahuan dan  kemampuan  guru  mata  pelajaran  dalam  mengimplementasikan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang bermuatan PBKB.
Pelatihan  “Me  and  My  Future”  memberikan  manfaat  pada  responden penelitian.  Dengan  adanya  proses  belajar  melalui  pengalaman  dan  latihan  maka responden  penelitian  dapat  memberikan  bimbingan  karir  kepada  peserta  didik khususnya  terkait  dengan  persoalan  karir  (perencanaan  karir)  peserta  didik. Dengan  pelatihan  “ Me  and  My  Future ”  guru  dapat  membantu  meminimalkan kemungkinan  peserta  didik  membuat  kesalahan  yang  berat  dalam  memilih diantara alternatif-alternatif pekerjaan/pendidikan lanjutan yang tersedia.
Meskipun  pelatihan  perencanaan  karir  mampu  meningkatkan  pengetahuan responden  pelatihan  tentang  perencanaan  karir  peserta  didik,  namun  masih  ada dua  responden  (RN  dan  PR)  tidak  terlalu  mengalami  perubahan  yang  signifikan terkait  dengan  pengetahuannya  tentang  perencanaan  karir  peserta  didik.  Artinya prosess  belajar  melalui  pengalaman  dan  latihan  yang  terjadi  pada  saat  pelatihan belum  mampu  meningkatkan  pengetahuan  kedua  responden  tersebut  tentang perencanaan  karir  peserta  didik  itu  sendiri.  Sadirman  (2007)  mengungkapkan bahwa ada enam faktor psikologis yang mempengaruhi agar proses belajar benar- benar mempengaruhi sasarannya, yaitu motivasi, perhatian, aktivitas pembelajaran, umpan balik dan adanya perbedaan individual 16 .
Keberhasilan dalam penelitian ini dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor internal  dari  responden  pelatihan,  dan  faktor  eksternal  yaitu  sekolah,  fasilitator dan  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pelatihan.  Sebagian  beasar  responden
16 Sadirman,  AM.  (2007). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
terlihat antusias dalam mengikuti pelatihan. Responden terlibat secara aktif dalam setiap  sesi  pelatihan,  baik  dalam  hal  memberikan  pendapat  atau  merespon pendapat  temannya  atau  dalam  pengerjaan  lembar  LK.  Hal  ini  menunjukkan bahwa responden memiliki motivasi dalam mengikuti pelatihan.
Keterbukaan sekolah dan keterlibatan guru dalam persiapan pelatihan juga ikut mendukung keberhasilan penelitian ini. Selama dilakukan penelitian, guru sangat antusias  karena  guru  merasa  selam  ini  mereka  masih  menghadapi  kebinggungan dalam  menghadapi  persoalan-persolan  pengembangan  karir  peserta  didik khususnya tentang perencanaan karir.
Fasilitator  dan  ko-fasilitator  juga  berperan  dalam  keberhasilan  pelatihan  ini. fasilitator  mampu  menghidupkan  suasana  dengan  menggunakan  bahasanya  ibu- ibu  dalam  berinteraksi  dengan  responden,  fasilitator  mampu  menyampaikan materi  pelatihan  dengan  jelas,  pekerjaan  fasilitator  yang  sebagai  dosen  dan konsultan karir di lembaga pendidikan membuat responden semakin bersemangat dalam  mengikuti  pelatihan.  Ko-fasilitator  juga  memberikan  bantuan  responden pelatihan  mampu  membangkitkan  semangat  dan  keceriaan  responden  selama pelatihan berlangsung.

## B. Evaluasi Penelitian
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pelatihan  perencanaan  karir dapat meningkatkan pengetahuan gur BK tentang perencanaan karir peserta didik. Namun  demikian  dari  evaluasi  yang  dilakukan  mulai  dari  awal  hingga  akhir penelitian terdapat beberapa keterbatasan, yaitu:
1. Adanya kesulitan dalam membuat  alat ukur pengetahuan  guru tentang materi perencanaan  karir.  Hal  ini  dikarenakan  sempitnya  karakteristik  yang  dibuat dalam  menentukan  sampel  sehingga  alat  ukur  yang  dibuat  belum  mampu digeneralisasikan kepada guru-guru BK yang lain.
2. Tidak adanya kelompok kontrol untuk lebih meyakinkan bahwa peningkatkan pengetahuan  guru tentang perencanaan karir peserta didik benar-benar akibat pelatihan “ Me and My Future ”.
3. Pelatihan “ Me an My Future ” ini hanya cocok diberikan kepada guru BK yang mengajar  pada  tiga  jurusan  Akutansi,  Administrasi  Perkantoran  dan Pemasaran di SMK.

## V. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan    pembahasan  yang  dilakukan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pelatihan  “ Me  and  My  Future ”  dalam  penelitian  ini  dapat meningkatkan  pengetahuan  guru  BK  SMKN  “X”  tentang  perencanaan  karir peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  guru  dalam  memahami  isi materi  perencanaan  karir  seperti  materi  pentingnya  perencanaan  karir, pemahaman diri, skill identification, karir dan tipe kepribadian (RIASEC) serta my career  cluster, informasi  jenis-jenis  karir  yang  akan  ditekuni  peserta  didik  dan materi tentang informasi jenis-jenis pekerjaan berdasarkan kepribadian RIASEC.

## B. Saran
Beberapa hal  yang perlu disempurnakan  agar pelatihan  “ Me and My Future ” pada  penelitian-penelitian  selanjutnya  dapat  memberikan    hasil  yang  lebih optimal, antara lain sebagai berikut:
1. Bagi guru
a. Guru  BK  SMKN  “X”  diharapkan  dapat  lebih  mengekplorasi pengetahuannya tentang perencanaan karir siswa.
b. Guru BK SMKN “X” diharapkan dapat menerapakan materi pelatihan “ Me and  My  Future ”  dalam  membantu  peserta  didik  membuat  perencanaan karir.
2. Bagi Pihak sekolah
a. Melihat tanggapan positif dari guru BK terhadap materi pelatihan “ Me and My  Future ”,  maka  sekolah  diharapkan  dapat  melakukan upgrading bagi guru-guru BK khususnya tentang materi perencanaan karir.
3. Bagi Psikolog
a. Hasil  penelitian  ini  selanjutnya  dapat  dijadikan  dasar  ilmiah  untuk  kajian program  pelatihan  “ Me  and  My  Future ” sebagai  suatu  usaha  dalam
meningkatkan  pengetahuan  guru  BK  tentang  perencanaan  karir  peserta didik.
b. Program  pelatihan  “ Me  and  My  Future ” ini  dapat  ditetapkan  sebagai penanganan  bagi  guru  BK  yang  kurang  memiliki  pengetahuan  tentang materi perencanaan karir peserta didik .
4. Bagi peneliti selanjutnya
a. Peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan  penambahan  materi  pelatihan  “ Me and My Future ” khususnya pada materi informasi karir.
b. Peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan  duplikasi  penelitian  untuk meningkatkan  kelengkapan  pelatihan  “ Me  and  My  Future ”  sehingga efektifitas  dari  penelitian  ini  benar-benar  dapat  dirasakan  oleh  guru  dan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.I.  (2008). Learning  To  Teach  (Belajar  Untuk  Mengajar) .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Ashar,  S.  M.  (2000). Psikologi  Industri  dan  Organisasi .  Jakarta:  Penerbit  UI Press.
Azwar, S.A. (2003). Reabilitas dan Validitas . Yogyakarta : Pustaka Pelajar
(2006). Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. & Krathwohl, D.R.  (1956). Taxonomy of Educational Objectives . New York: David McKay Company.
Blum,  M.L.,  &  Balinsky,  B.  (1970). Counseling  and  Psychology  Vocational Psychology  and  It‘s  Relation  Education  and  Personal  Counseling .  Tokyo  : Prentice-Hall.
Brown,  C.,  George,  C.R.,  &  Smith,  M.L.  (2003).  The  Role  of  Emotional Intelligence  in  the  Career  Commitment  and  Decision-Making  Process. Journal of Career Assessment , 11(4), 379 – 392.
Brown,  D  &  Trusty,  J  (2005 ).  Designing  and  Leading  Comprehensive  School Counseling  Programs  (Promoting  Student Competence  and  Meeting  Student Needs) . Australia.Thomson/Cole
Chomariah,  T.  (2010).  Pelatihan  Perencanaan  Karier  Dalam  Meningkatkan Kematangan  Karir    Pada  Siswa  Smk. Tesis tidak  diterbitkan.  Yogyakarta: Fakultas Psikologi, Universitas Islam Indonesia.
Cowling,A  &  James,P.  (1996). The  Essence  of  Personnel  Management  an Industrial Relation (terjemahan). Yogyakarta : ANDI
Crites,  J.O.  (1973).  The  Career  Maturity  Inventory.  Dalam  Super  (Ed.), Measuring  Vocational  Maturity  for  Counseling  and  Evaluation .    Monograp of the national vocational guidance association, 25-29.
Dwi, F.P (2009).  Pengaruh Pelatihan Pengenalan Kepribadian Terhadap Tingkat Perencanaan  Siswa  SMA. Skripsi tidak  diterbitkan.  Surabaya:  Fakultas Psikologi, Universitas Airlangga.
Fajar Online. (2012). “ Banyak Guru Malas Update Ilmu Pengetahuan ”. Di akses pada tanggal 04 Mei 2012 dari http://www.kompasberita.Com/2012/01
Hadi,S. (2004). Statistik Jilid II , Yogyakarta:Penerbit Andi Offseet
Hamizar. (1996).  Efektivitas  Intervensi Bimbingan Karir Terhadap Kematangan Karir  Siswa  SMU  Kelas  II”. Skripsi tidak  diterbitkan.  Yogyakarta:  Fakultas psikologi, Universitas Gadjah Mada.
Hurlock, Elizabeth B. 2002. Psikologi Perkembangan . Jakarta : Erlangga.
Herr, E.L., & Cramer, S.H. (1996). Career guidance and counseling through the life span . Boston: Little, Brown & Co.
Holland, J.H, (1973). Making vocational choice: A theory of career . New Jersey: Practice Hall.
Johnson, D.W., & Jhonson, F.P. (2001). Joining together group theory and group skills , Boston: Allyn & Bacon.
KirkPatrick, D. L., (1975). Evaluation of Training : Chapter 18 . Milwaukee.
Himpsi.  (2010). Kode  Etik  Psikologi  Indonesia .  Jakarta:  Pengurus  Pusat Himpunan Psikologi Indonesia.
Krathwohl, D. R. (2002). Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice , 41 (4), 212 – 218.
Lapan,  R.T.,  &  Konscicuek,  J.F.  (2001).  Toward  a  community  career  system program  evaluation  framework. Journal  Of  Counseling  and  Development , 79, 3-15.
Musyafik, M. (2010). Peningkatan Efikasi Diri Melalui Pelatihan Outbound Pada Mahasiswa  Tingkat  Awal. Tesis  tidak  diterbitkan .  Yogyakarta:  Pascasarjana Universitas Gadjah Mada.
Parkay,  F.  W.  dan  Stanford,  B.  H.  (2011). Menjadi  Seorang  Guru.  Jilid  2 . Terjemahan. Jakarta: PT. Indeks.
Pfeiffer,  J.W.  &  Jones,  J.E.  (Eds.,  1979). A  Handbook  of  structured  experiences for human relation training. Volume VII . Amsterdam: Pfeiffer
Sadirman,  AM.  (2007). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Shadish, W. R. Cook, T. D, and Campbell, D. T. (2002). Experimental and Quasi – Experimental Designs for Generalized Causal Inference . Boston: Houghton Mifflin Company.
Salas, E., & Bowers, C.J.A. (2001). The science of training: A decade of progress. Annual Review Psychology , 52, 471-499.
Santrock, J.W. (2003). Adolescent Perkembangan Remaja. Jakarta: Erlangga
Seniati,L.,  Yulianto,  A.,  Setiadi,B.N.  (2005). Psikologi  Eksperimen. Jakarta:  PT Tunas Jaya Lestari.
Sharf,  R.S.  (2006). Applying  career  development  theory  to  counseling .  Canada:
Thomson Wad Sworth: Thomson Corporation.
Sukadji,  S.  (2000).  Psikologi  Pendidikan  dan  Psikologi  Sekolah.  Lembaga pengembangan  sarana  pengukuran  dan  pendidikan  psikologi  fakultas psikologi. Jakarta: Universitas Indonesia.
Shulman,  L. S. (1986).  Those who understand:  Knowledge  Growth in Teaching. Educational Researcher , 15(2), 4 – 31.
Shulman,  L.  S.  (1987).  Knowledge  and  Teaching:  Foundations  of  the  New Reform. Harvard Educational Review , 57(1), 1 – 22.
Siagian, S.P. (1991). Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara
Sugiono. (2000). Statistik untuk Penelitian . Bandung : Alfabeta
Sujoko,  A.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Mata  Pelajaran  Melalui  In- House  Training. Jurnal  Pendidikan  Penabur  No-18/tahun  ke  11/Juni 2012/hal 36-55
Suryabrata, S. (2004). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : Rajawali Press.
Timpuslitjaknov.  (2008)  Metode  Penelitian  Pengembangan.  Pusat  Penelitian Kebijakan  dan  Inovasi.  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Departemen Pendidikan Nasional
Usman.,  M,U.  (2002). Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Walgito,  B.  (2010). Bimbingan  dan  Konseling  Karir,  Studi  dan  Karir . Yogyakarta: Andi offset.
Winkel,  W.S.,  &  Hastuti,  M.M.  (2004).    Bimbingan  dan  konseling  di  institusi pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.
Witko,  K.,  Bernes,  K.B.,  Magnusson,  K.,  &  Bardick,  A.D.  (2005).  Senior  high school career planning: What student want. Journal of Educational Inqiry , 6, 34-49.