## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE EXPLICIT INSTRUKTION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI PADA MATERI
DINAMIKA LITOSFER SISWA KELAS X 2 SMA NEGERI 2 KOTA TERNATE

## Dahri Hi. Halek

## Program Studi Pendidikan Geografi STKIP Kie Raha Ternate

## Abstrak
Tujuan dari penelitian  ini adalah untuk mengetahui peningkatan  hasil belajar geografi materi dinamika litosfer melalui penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe explicit  instruction  pada  siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Kota Ternate. Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas X. Teknik pengumpulan data dengan tes, observasi, dan dokumentasi. Data yang terkumpul dianalisis dengan teknik deskriptif komparatif, yaitu membandingkan setiap hasil tes persiklus. Hasil perbaikan pembelajaran dengan PTK ini adalah hasil perolehan nilai rata-rata siswa dalam pembelajaran  geografi selalu mengalami peningkatan dari sebelum  tindakan  dan  setelah  tindakan  dalam  tiap  siklusnya. Hasil  tersebut  adalah nilai  rata-rata  sebelum tindakan  adalah  65 meningkat  menjadi  69  saat  siklus  I,  meningkat  menjadi  75  saat  siklus  2,  dan  meningkat menjadi 82 saat siklus III.
Kata kunci : hasil belajar, geografi, model tipeexplicit instruction

## PENDAHULUAN
Pendidikan  formal  merupakan arah  yang  diharapkan  untuk  mencapai  peningkatan kehidupan  manusia  yang  lebih  baik  dan  berkualitas. Pendidikan  formal  menekankan pendidikan akademik dan nonakademik. Penentuan keberhasilan siswa diawali adanya nilai hasil belajar yang dilaksanakan setelah menyelesaikan satu atau lebih dari kompetensi dasar sebagai  penentu  keberhasilan  proses  pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  langsung melibatkan  guru  dan  siswa salah  satunya  adalah model  tipe explicit  instruction. Model pembelajaran  ini  tepat  dikembangakan  pada  pembelajaran  geogrfi.Secara  mendasar, pembelajaran  geografi  berkenaan  dengan  kehidupan  manusia  yang  melibatkan  segala tingkah  laku  dan  kebutuhannya.  Geografi  berkenaan  dengan  cara  manusia  memenuhi kebutuhannya,  baik  kebutuhan  untuk  memenuhi  materi, budaya,  dan  kejiwaannya; memanfaatkan  sumberdaya  yang  ada  dipermukaan  bumi;  mengatur  kesejahteraan  dan pemerintahannya  maupun  kebutuhan  lainnya  dalam  rangka  mempertahankan  kehidupan masyarakat manusia.
Melalui  pertimbangan  bahwa  manusia  dalam  konteks  sosial  demikian  luas, pengajaran  geografi  pada  jenjang  pendidikan  harus  dibatasi  sesuai  dengan  kemampuan peserta  didik  tiap  jenjang,  sehingga  ruang  lingkup  pengajaran  geografi  pada  jenjang pendidikan dasar berbeda dengan jenjang pendidikan menengah dan pendidikan tinggi.Pada jenjang  pendidikan  dasar,  ruang  lingkup  pengajaran  geografi  dibatasi  sampai  pada  gejala dan  masalah  sosial  yang  dapat  dijangkau  pada  geografi  dan  sejarah.Terutama  gejala  dan masalah  sosial  kehidupan  sehari-hari  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  peserta  didik.Pada jenjang  pendidikan  menengah,  ruang  lingkup  kajian  diperluas.  Begitu  juga  pada  jenjang pendidikan  tinggi  bobot  dan  keluasan  materi  dan  kajian  semakin  dipertajam  dengan berbagai pendekatan. Pendekatan interdisipliner atau multidisipliner dan pendekatan sistem menjadi pilihan yang tepat untuk diterapkan karena geografi pada jenjang pendidikan tinggi menjadi  sarana  melatih  daya  pikir  dan  daya  nalar  mahasiswa  secara  berkesinambungan.
Model  pembelajaran  secara  langsung  atau  explicit  instruction  terhadap  siswa  akan berpengaruh  sekali  terhadap  keberhasilan  pendidikan. Model  pembelajaran  tipeexplicit instruction meskipun  berpusat  pada  guru  tetapi  bukan  suasana  belajar  bersifat  otoriter. Dalam kenyataan dari pengamatan yang juga sebagai guru di kelas tersebut yang khususnya dilakukan  dengan  guru  pengampu  mata  pelajaran  geografi  di  kelas  tersebut  bahwa  hasil belajar siswa masih sangat rendah. Hal ini dapat dilihat melalui nilai hasil belajar geografi pada  ulangan  harian  di  kelas  tersebut.  Paling  tidak,  ada  dua  macam  faktor  yang menyebabkan rendahnya tingkat keberhasilan siswa dalam ulangan geografi tersebut. yaitu faktor eksternal dan faktor internal. Yang termasuk faktor eksternal, diantaranya pengaruh pergaulan,  keluarga,  lingkungan  dan  fisik.  Dari faktor  internal,  faktor-faktor  yang berpengaruh  diantaranya  pendekatan  pembelajaran,  metode,  media,  atau  sumber pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Guru  memiliki  pengaruh  yang  cukup  signifikan terhadap tingkat perkembangan dan pembentukan psikologi siswa.
Umumnya  dalam  pembelajaran  geografi  guru  cenderung  menggunakan  pendekatan pembelajaran yang konvensional, miskin inovasi sehingga kegiatan pembelajaran geografi berlangsung monoton dan membosankan. Para peserta tidak diajak untuk belajar geografi, bersosialisasi,  berpengalaman,  komunikasi,  tetapi  cenderung  diajak  belajar  tentang pengetahuan.  Artinya,  apa  yang  disajikan  oleh  guru  di  kelas  bukan  bagaimana  siswa menghafalkan,  melainkan  diajak  untuk  mempelajari  teori  tentang  konsep  dan  penerapan. Akibatnya pelajaran geografi hanya sekadar  melekat pada diri siswa sebagai  sesuatu  yang rasional dan  kognitif belaka,  belum  menyatunya  secara emosional dan afektif. Ini artinya, rendahnya  kemampuan  aspek  psikomotor  bisa  menjadi  hambatan  serius  bagi  siswa  untuk menjadi  siswa  yang  cerdas,  kritis,  kreatif  dan  berbudaya.  Jika  kondisi  pembelajaran semacam  ini  dibiarkan  berlarut-larut,bukan  tidak  mungkin  berdampak  dikalangan  siswa sekolah dasar akan terus berada pada tataran  yang rendah.  Para siswa akan  terus  menerus mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  konsep  geografi.  Dalam  konteks  demikian diperlukan pendekatan pembelajaran Pakem yang benar-benar inovatif dan kreatif sehingga proses pembelajaran bisa berlangsung aktif, efektif, dan menyenangkan. Siswa tidak hanya diajak  untuk  belajar  IPS  secara  rasional  dan  kognitif,  tetapi  juga  diajak  untuk  belajar penerapan langsung. berlatih dalam konteks dan situasi yang sesungguhnya dalam suasana yang  dialogis,  interaktif,  menarik  dan  menyenangkan  yaitu  dengan  model  pembelajaran tipe explicit  instruction atau  langsung.  Dengan  cara  demikian,  siswa  tidak  akan  terpasang dalam suasana pembelajaran yang kaku, monoton, dan membosankan.

## Metode Explicit Instruction
Metode explicit instruction yang dikembangkan oleh Rosenshina dan Stevens dalam Rahmad Widodo(2007:  17),  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran  ini  cocok  untuk menyampaikan  materi  yang  sifatnya  prosedural,  langkah  demi  langkah  bertahap.  Metode ini  merupakan  suatu metode  pengajaran  yang  mempunyai  landasan  teoritik  pe-metode-an tingkah  laku  Bandura,  dimana  dampak  intruksionalnya  adalah  mengembangkan pengetahuan  sederhana  dan  kompleks,  serta  pengetahuan  yang  deklaratif  yang  dapat dirumuskan dengan jelas dan diajarkan setahap demi setahap.
Rahmad  Widodo  (2007:  1) menjelaskan  bahwa  metode explicit  instruction mempunyai  istilah  lain  yaitu direct  instruction  mastery  teaching yaitu  pembelajaran langsung,  pengajaran  aktif,  yang  semua  istilah  itu  sering  dikenal  dengan  pembelajaran langsung”. Pembelajaran langsung  khusus dirancang  untuk  mengemba ngkan belajar siswa
tentang  pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan  deklaratif  yang  dapat  diajarkan  dengan pola  selangkah  demi  selangkah.Langkah  tersebut  adalah:  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa, mendemonstrasikan pengetahuan dan ketrampilan siswa, guru memberikan bimbingan kepada siswa dalam pembelajaran, guru mengecek atau mengontrol  pemahaman  dan  memberikan  umpan  balik  tentang  sejauh  mana  meteri pelajaran dikuasai siswa, dan guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan latihan lanjutan.

## Langkah-langkah Metode Explicit Instruction
Metode  pembelajaran explicit  instruction atau  pengajaran  langsung  dirancang dengan  tujuan  mengembangkan  belajar  siswa  tentang  pengetahuan  yang  prosedural  dan pengetahuan  deklaratif.  Metode  ini  memfokuskan  pada  satu  pendekatan  mengajar  yang dapat  membantu  siswa  mempelajari  ketrampilan  dasar  dan  memperoleh  informasi  yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah (Indana, 2003: 6). Pengetahuan deklaratif adalah pengetahuan  tentang  sesuatu,  sedangkan  pengetahuan  prosedural  adalah  pengetahuan tentang  bagaimana  melakukan  sesuatu.  Pengajaran  langsung  adalah  Metode  pengajaran yang berpusat pada guru dan memiliki sintaks dari lima fase seperti ditunjukkan pada tabel di bawah ini. Sintaks Metode Pengajaran Langsung Kardi dan Nur, (2003: 8 ).
Tabel 1. Sintaks Metode Pengajaran Langsung Kardi dan Nur
No Fase Perilaku Guru 1 Menyampaikan  tujuan  dan memperisapkan siswa Guru menyampaikan tujuan, informasi, latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar 2 Mendemonstrasikan pengetahuan, ketrampilan Guru mendemonstrasikan  dengan  benar  atau menyajikan informasi tahap demi tahap 3 Membimbing pelatihan Guru  merencanakan  dan  memberi  bimbingan pelatihan awal 4 Mengecek  pemahaman  dan memberi umpan balik Guru  mengecek  apakah  siswa  telah  berhasil melakukan  tugas  dengan  baik  dan  memberi  umpan balik 5 Memberi kesempatan pelatihan langsung Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan  langsung  dengan  perhatian  khusus  pada penerapan kepada  situasi,  lebih  kompleks  dan kehidupan sehari hari
Hal-hal  yang  perlu  direncanakan  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  oleh siswa dalam pembelajaran menurut Anita (2006: 37) sebagai berikut:
a. Mempersiapkan  sarana  dan  prasarana  pendukung  yang  akan digunakan  pada pelaksanaan penelitian tindakan kelas.
b. Membuat  perangkat  pembelajaran  (RPP)  yang  dirancang  dengan  menggunakan Metode metode explicit instruction.
c. Mempersiapkan  alat  perekamdata  penelitian  dan  cara  menganalisis  data  yang diperolsh selama proses pelaksanaan tindakan.
d. Meminta  kesediaan  teman  sejawat  yang  berkompeten  membantu  pelaksanaan observasi selama penelitian.
470
e. Mempertimbangkan  adanya  dukungan  dari  kepala  sekolah  dan  teman  sejawat  guru untuk memperbesar peluang keberhasilan penelitian tindakan kelas.
Metode  yang  yang  dipilih  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  hendaknya  mampu meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Karena  motivasi  atau  dorongan  adalah keseluruhan  penggerak  psikis  didalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, menjamin berlangsungnya kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai tujuan yang diharapkan Winkel dalam Abdul Rahman Abror, (2003: 115). Siswa  perlu  diberikan  rangsangan  agar  tumbuh  motivasi  atau  dorongan  pada  dirinya, karena  motivasi  dapat  berfungsi  sebagai  pendorong  usaha  mencapai  prestasi  atau keberhasilan  Sardiman  AM,  (2002:116)  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  prasarana yang digunakan sebagai media pembelajaran. Seandainya media pembelajarannya menarik dan  menantang  dengan  sendirinya  semangat  tersebut  akan  timbul.  Keberhasilan  dalam pembelajaran  juga  dipengaruhi  beberapa  aspek  yaitu  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik. Aspek psikomotorik inilah sebagai penggerak psikis timbulnya semangat belajar
Situasi  yang  memungkinkan  terjadinya  kegiatan  belajar-mengajar  yang  optimal adalah situasi, di mana siswa dapat berinteraksi dengan guru dan atau bahan pengajaran di tempat  tertentu  yang  telah  diatur  dalam  rangka  tercapainya  tujuan.  Situasi  itu  dapat dioptimalkan  hasrus  dievaluasi  agar dapat  diketahui  keefektifan  kegiatan  belajar- mengajar.Cara  belajar  mengajar  yang  tidak  berdasarkan  cara  belajar  siswa  aktif  pada dasarnya  pemusatan  aktivitasnya  pada  guru.  Gurulah  yang  banyak  mengambil  inisiatif dalam menetapkan melakukan aktivitas dan menentukan cara memecahkan masalah. Segala sesuatu  diinformasikan  secara  cermat  sehingga  siswa  didik  tinggal  menerimanya.  Strategi mengajar  semacam  ini  memang  mengasyikkan  guru  tetapi  membosankan  dan  melelahkan siswa.  Bahkan  cara  belajar  mengajar  semacam  ini akan  dapat  menghasilkan  manusia- manusia  yang  konsumtif,  kurang  kreatif  dan  kurang  berkemampuan  untuk  menghadapi tantangan  hidup  di  masa  yang  akan  datang.  Siswa  dianggap  sebagai  suatu  benda  yang kosong  yang  tepat  diisi  dengan  segala  macam  informasi.  Guru  tidak  menyadari  bahwa seorang siswa yang masuk sekolah pada dasarnya telah memiliki kemampuan-kemampuan yang  diperoleh  dari  lingkungan  alam  dan  budayanya  yang  dapat  berkembang  menjadi kemampuan-kemampuan  yang  lebih  tinggi  dan  lebih  kompleks.  Dengan  demikian dalam proses  belajar  mengajar  yang  baik  harus  mengkaitkan  antara  guru  dengan  siswa  harus saling  berinteraksi,  guru  memberikan  arahan  dan  rangsangan,  dan  siswa  harus  kreatif  dan mampu  menerima dan  mengembangkan arahan dari  guru.  Dengan demikian dalam proses belajar  mengajar  ada  keterlibatan  tingkah  laku  antara  siswa  dan  guru  yang  selalu  tampak yang bersifat mental, (Ulman, 2007: 69).

## Pengertian Pembelajaran
Menurut  Husen  (1996:  3)  “bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  proses  atau  cara menjadikan  seorang untukbe lajar”  Hamalik,  (2003:  66)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran adalah suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Pembelajaran  dapat  pula  diartikan  sebagai  suatu  usaha  untukmemberi stimulasi kepada siswa agar menimbulkan respon yang tepat seperti yang diinginkan, dapat juga  dikatakan  sebagai  suatu  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  disengaja  oleh  guru untuk  membuat  siswa  belajar  dengan  jalan  mengaktifkan  faktor  intern  dan  ekstern  dalam kegiatan  belajar- mengajar.  Gino,  (2000:  15)  menjelaskan  “bahwa  pembelajaran  memiliki
tiga  cirri  utama,  yaitu:  (1)  aktivitas  yang  menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  pada  diri pembelajar  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  (2)  perubahan  itu  berupa diperolehnya  kemampuan  baru  dan  berlaku  untuk  waktu  yang  lama,  (3)  perubahan  itu terjadi karena suatu usaha yang dilakukan secara sadar. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan    bahwa  pembelajaran merupakan  proses  ataucara  yang  dilakukan  guru berinteraksi untuk mencapai tujuan pembelajaran”.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  berupa  perubahan  perilaku  pada  individu  di  sekolah,  perubahan  itu terjadi  setelah  individu  yang  bersangkutan  mengalami  proses  belajar  mengajar  tertentu. Menurut  Poerwodarminto  (1998:  76)  “hasil  adalah  sesuatu  yang  telah  dicapai,  dilakukan atau  dikerjakan“.  Menurut  Ngalim  Purwanto,  (1998:  86)  hasil  belajar  adalah  “perubahan dalam pribadinya yang menyatakan diri sebagai pola baru daripada reaksi diri yang berupa kecakapan,  sikap,  atau  kebiasaan,  kepandaian  atau  suatu  pengabdian”.  Dari  kedua pengertian di atas dapatlah diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai  oleh  siswa  dari  suatu  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  sehingga menimbulkan  reaksi  berupa  kecakapan,  sikap,  kepandaian,  kebiasaan,  atau  suatu pengabdian.  Prestasi  belajar  secara  konkret  dilihat  dari  hasil  nilainya.  Namun  dalam cakupan  yang  lebih  luas,  prestasi  dilihat  dari  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa. Misalnya:  siswa  yang  sebelumnya  tidak  bisa  membaca  dengan  lancar  dapat  membaca lancar, siswa yang biasanya mendapatkan nilai cukup setelah belajar giat nilainya menjadi baik, siswa yang memiliki kebiasaan membolos berubah menjadi anak yang rajin. Contoh- contoh tersebut dikatakan sebagai prestasi karena terjadi perubahan dalam diri siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dimulai  dari  tahap  persiapan  sampai  pelaporan  hasil  penelitian dilakukan  selama  2  bulan,  yaitu  mulai  bulan  Juli  2016 sampai dengan  bulan Agustus2016.Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1. Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan dan latihan atau alat yang digunakan untuk mengukur ketrampilan  intelektual,  kemampuan  bakat  yang  dimiliki  individu  atau  kelompok. Dalam penelitian ini tes yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar geografi siswa melalui  model  pembelajaran  tipeexplicit  instructionatau  belajar  langsungdengan  tes tertulis.
2. Observasi
Teknik  ini  digunakan  untuk  mengamati  peningkatan  hasil belajar  geografi  dengan menggunakan model pembelajaran tipeexplicit instruction yang dilakukan oleh guru dan siswa.  Pengamatan  yang  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan  proses  belajar mengajar  geografi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipeexplicit instruction siklus I sampai dengan siklus berikutnya  hingga  mencapai hasil di atas rata-rata KKM 70. Observasi proses pembelajaran dilakukan oleh peneliti untuk data kegiatan guru dan siswa  dalam  pembelajaran  serta  memperoleh  kebaikan  dan  kelemahan  dalam pembelajaran sehingga dapat digunakan untuk refleksi.

## 3. Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  daftar  nama  siswa,  silabus Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dan  profil  sekolah.  Dokumentasi  ini  digunakan  untuk mengetahui  nama  siswa,  nilai  hasil  belajar  siswa  sebelumnya,  RPP,  Silabus  dan Kurikulum.
Setelah  data  yang  diperlukan  terkumpul  segera  diolah  untuk  diadakan  analisis. Untuk menganalisis data yang telah terkumpul peneliti menggunakan deskriptif komparatif, yaitu  data  yang  terkumpul  pada setiap  siklus  disandingkan  untuk  dibandingkan  sehingga akan diketahui peningkatan hasil belar siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi kondisi awal sebelum Tindakan
Kondisi awal sebelum dilakukan penelitian adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Frekwensi Nilai Mata Pelajaran Geografi Sebelum Tindakan No. Nilai Frekuensi FrekuensiRelatif (%) 1. 90 1 1/18 x 100% = 5% 2. 80 3 3/18x 100% = 17% 3. 70 6 6/18x 100% = 33% 4. 60 3 3/18x 100% = 17% 5. 50 5 5/18x100% = 28% Rata-rata = 65 18 100%
Dari  table  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  geografi  siswa  Kelas  X  SMA Negeri 2 Kota Ternate masih diperlukan tindakan pembelajaran.

## Siklus I
Tindakan  siklus  I  ini  dilaksanakan pada Selasa, 16-8-2016 di  ruang  kelas  X 2 . Pertemuan  dilaksanakan  selama  70  menit.  Sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Materi pada pelaksanaan tindakan I  ini adalah dinamika litosfer.
Adapun  hasil  belajar  geografi  dalam  pembelajaran  melalui  penerapan  model tipeexplicit instruction tercermin pada siklus I berikut ini.
Tabel 3. Frekwensi Nilai Mata Pelajaran Geografi pada Siklus I No. Nilai Frekuensi FrekuensiRelatif (%) 1. 90 2 2/18 x 100% = 12% 2. 80 5 5/18x 100% = 27% 3. 70 4 4/18x 100% = 22% 4. 60 4 4/18x 100% = 22% 5. 50 3 3/18x100% = 17% Rata-rata = 69 18 100%
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  di  atas,  tindakan  pada  siklus  1  dikatakan berhasil  akan  tetapi  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Oleh  karena  itulah,  siklus  II sebagai perbaikan proses pembelajaran pada siklus I perlu dilaksanakan.

## Siklus II
Hasil  belajar  geografi  dalam  pembelajaran  melalui  penerapan  model  tipe explicit instruction tercermin pada siklus II berikut ini.
Tabel 4. Frekwensi Nilai Mata Pelajaran Geografi pada Siklus II No. Nilai Frekuensi FrekuensiRelatif (%) 1. 100 2 2/18 x 100% = 11% 2. 90 2 2/18x 100% = 11% 3. 80 5 5/18x 100% = 28% 4. 70 5 5/18x 100% = 28% 5. 60 4 4/18x100% = 22% Rata-rata = 75 18 100%
Berdasarkan data di atas tindakan pada siklus II berhasil akan tetapi belum mencapai hasil yang  maksimal.  Peningkatan  hasil  belajar  memang  terjadi  pada  beberapa  indikator dibandingkan  siklus  sebelumnya.  Nilai  rata-rata  kelas  sudah  mencapai  batas  ketuntasan belajar  minimal  tersebut  tetapi  belum  maksimal.  Oleh  karena  itulah,  siklus  III  sebagai perbaikan proses pembelajaran pada siklus II perlu dilaksanakan.

## Siklus III
Hasil belajar geografidenganpenerapan model tipeexplicit instruction tercermin pada siklus III berikut ini.
Tabel 5. Frekwensi Nilai mata pelajaran geografi pada Siklus III No. Nilai Frekuensi FrekuensiRelatif (%) 1. 100 4 4/18 x 100% = 22% 2. 90 5 5/18x 100% = 27% 3. 80 3 3/18x 100% = 17% 4. 70 4 4/18x 100% = 22% 5. 60 2 2/18x100% = 12% Rata-rata = 82 18 100%
Nilai  rata-rata  siswa  adalah  82.Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  di  atas, tindakan pada siklus III dikatakan berhasil dan mencapai hasil yang maksimal. Peningkatan prestasi  memang  terjadi  pada  beberapa  indikator  dibandingkan  siklus  sebelumnya.  Nilai rata-rata  kelas  sudah  mencapai  batas  ketuntasan  belajar  minimal  dan  sudah  mencapai indikator yang sudah ditentukan, sehingga siklus sudah berhenti dan tidak dilanjutkan lagi.
Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil pembelajarangeografi dengan penerapan model tipeexplicit instructions dalam pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  tindakan  hasilnya  dapat  dibandingkan  pada  tabel  5 dibawah ini:
474
Tabel 6.  Frekwensi Nilai IPS sebelum dan sesudah Tindakan No Nilai Sebelum tindakan Siklus I Siklus II Siklus III 1 100 - - 2 4 2 90 1 2 2 5 3 80 3 5 5 3 4 70 6 4 5 4 5 60 3 4 4 2 6 50 5 3 - - Jumlah 18 18 18 18 rata-rata nilai 65 69 75 82
Dengan  demikian dapat  diketahui nilai  dari  kondisi  awal  dengan nilai  sesudah tindakan  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  perolehan nilai rata-rata pada kondisi awal sebelum tindakan 65, siklus I 69, siklus II 75, dan siklus III 82. Dengan  demikian  dilihat  dari  keberhasilan  perolehan  nilai  rata-rata  pada  kondisi  awal dibanding  dengan  setiap  siklus  selalu  mengalami  peningkatan  secara  signifikan,  sehingga hasil  belajar siswa pada  mata  pelajaran geografi dengan  model pembelajaran  tipe explicit instruction dalam pembelajaran dapat ditingkatkan.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  adalah  bahwa  model  pembelajaran  tipe explicit instructions dapat  meningkat  kanhasil belajar geografi pada siswa  kelas X SMA Negeri 2 Kota  Ternate  tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  ditandai  hasil  perolehan  nilai  rata-rata siswa  dalam  pembelajaran  geografi  yang  selalu  mengalami  peningkatan  dari  sebelum tindakan dan setelah tindakan dalam tiap siklusnya. Hasil tersebut adalah sebagai berikut:
a. Nilai rata-rata sebelum tindakan adalah 65.
b. Nilai rata-rata siklus I adalah 69.
c. Nilai rata-rata siklus II adalah 75.
d. Nilai  rata-rata  siklus  III  adalah  82dan  92 persen  siswa  sudah  mencapai  batas ketuntasan minimal 76.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1989. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktic. Jakarta: Rineka Cipta.
Bimo, Wa1gito. 1996. Psikologi Umum. Yogyakarta : Andi Offset. Fadjeri. 2001. Metodologi Research. Surakarta: Unisri. ______ 2004. Statistik. Surakarta: Unisri. H. J. Waluyo. 2001. Metodologi Research. UNS Pres. Kurikulum Pendidikan dasar. 2006. Program dan Pengembangan, Depdikbud. Nasution, S. 2002. Teknik Penilaian. Depdikbud. Prayitno dan Erman Anti. 1998. Psikologi Pendidikan . Jakarta:Rineka Cipta. Rochman, Natawidjaja & Muh Surya. 1999. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Rajawali. Singgih, Gunarso. 1998. Psikologi Remaja. Jakarta: Rineka Cipta.
475
Sumadi, Suryobroto I. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali. WJS, Purwodarminto. 1998. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta PN Balai Pustaka.