JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 1 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Pengaruh Pembelajaran Berdasarkan Pengalaman ( Experiental Learning ) Terhadap Pengetahuan Prosedural Fisika Ditinjau Dari Gaya Belajar Peserta Didik Kelas X MA DDI

## Takkalasi Barru
Dwi Fadhilah Minati Guru Ma DDI Takkalasi Barru email: wiwifadhilah@gmail.com
Abstrak  – Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui:  (i)  Ada  atau  tidaknya  perbedaan  pengetahuan prosedural fisika yang signifikan antara yang diajar melalui pembelajaran berdasarkan pengalaman dan yang  diajar  secara  kenvensional  pada  peserta  didik.  (ii)  Ada  atau  tidaknya  perbedaan  pengetahuan prosedural  fisika  untuk  kelompok  audiovisual  yang  diajar  melalui  pembelajaran  berdasarkan pengalaman  dan  yang  diajar  secara  konvensional  pada  peserta  didik  kelas  X.  (iii)  Ada  atau  tidaknya perbedaan  pengetahuan  prosedural  fisika  untuk  kelompok  kinestetik  yang  diajar  melalui  pembelajaran berdasarkan pengalaman dan yang diajar secara konvensional pada peserta didik kelas X. (iv) Ada atau tidaknya interaksi antara gaya belajar dan model pembelajaran terhadap pengetahuan prosedural  pada peserta  didik  kelas  X  MA  DDI  Takkalasi  Barru.  Jenis  penulisan  yang  dipilih  adalah  penelitian eksperimen  dengan  desain  faktorial.  Penulisan  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimn  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  berdaarkan  pengalaman  dan  kelas  kontrol  ang  diajar  dengan pembelajaran konvensional. Populasi dalam penulisan ini adalah seluruh peserta didik kelas X MA DDI Takkalasi, sedangkan sampelnya yaitu kelas XB sebagai kelas eksperimen dan XA sebagai kelas kontrol. (i) Hasil penulissn  menunjukkan perbedaan pengetahuan  prosedural  fisika yang  signifikan antara  yang diajar  melalui  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  dan  yang  diajar  secara  kenvensional.  (ii) Terdapat  perbedaan  pengetahuan  prosedural  fisika  untuk  kelompok  audiovisual  yang  diajar  melalui pembelajaran berdasarkan pengalaman dan yang diajar secara konvensional pada peserta didik kelas X. (iii)  perbedaan  pengetahuan  prosedural  fisika  untuk  kelompok  kinestetik  yang  diajar  melalui pembelajaran berdasarkan pengalaman dan yang diajar secara konvensional pada peserta didik kelas X. (iv)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  gaya  belajar  dan  model  pembelajaran  terhadap  pengetahuan prosedural pada peserta didik kelas X MA DDI Takkalasi Barru.
Kata kunci: Pembelajaran Berdasarkan Pengalaman  (Experiental Learning), Pengetahuan Prosedural, Gaya Belajar.
Abstract – The purpose of this study to determine: (i) Whether or not the difference significant procedural knowledge of physics between the taught through experiential learning and being taught by kenvensional on  the  learner.  (Ii)  There  is  a  difference  whether  or  not  the  procedural  knowledge  of  physics  to audiovisual group taught through experiential learning and being taught conventionally learner class X. (iii)  There  is  a  difference  whether  or  not  the  procedural  knowledge  of  physics  to  the  kinesthetic  group taught through experiential learning and who taught conventionally learner class X. (iv) whether or not the interaction between learning  styles and learning model  to  procedural  knowledge among  students of class  X  MA  DDI  Takkalasi  Barru.  Been  kind  of writing  is  an  experimental  study  with  factorial  design. This  paper  uses  two  classes  of  eksperimn  classes  taught  by  experience  and  learning  model  berdaarkan ang control  class  was taught by  conventional  learning. The population  in  this paper are all students of class X MA DDI Takkalasi, while the sample is classes as an experimental class XB and XA as the control class.  (I)  Results  penulissn  show  differences  significant  procedural  knowledge  of  physics  between  the taught  through  experiential  learning  and  being  taught  by  kenvensional.  (Ii)  There  are  differences  in procedural  knowledge  of  physics  to  audiovisual  group  taught  through  experiential  learning  and  being taught  conventionally  learner  class  X.  (iii)  differences  in  procedural  knowledge  of  physics  to  the
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 2 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kinesthetic group taught through experiential learning and being taught conventionally on learners class X.  (iv)  There  is  no  interaction  between  learning  styles  and  learning  model  to  procedural  knowledge among students of class X MA DDI Takkalasi Barru.
Key  words: Learning  by  Experience  (Experiental  Learning),  Procedural  Knowledge,  Learning Styles.

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah suatu proses belajar mengajar  yang  didalamnya  ada  dua  subyek yaitu  pendidik  dan  peserta  didik.  Tugas  dan tanggung  jawab  utama  seorang  pendidik adalah  mengolah  pembelajaran  lebih  efektif, dinamis,  efisien  dan  positif  yang  ditandai dengan  adanya  kesadaran  dan  keterlibatan aktif diantara subyek pengajar.
Berdasarkan  hasil  survei  peserta  didik sering  mengatakan  pelajaran  fisika  susah, apalagi  yang  berkaitan  dengan  rumus-rumus, melihat  peserta  didik  pada  saat  pendidik mengajar,  peserta  didik  tampaknya  tidak menyenangi  pelajaran  fisika,  sulitnya  peserta didik memahami konsep fisika, mengakibatkan  peserta  didik  sangat  sulit menjelaskan konsep fisika yang berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  dirinya. Adapun  harapan  dalam  suatu  keberhasilan pembelajaran  dapat  dilihat  dari  peserta  didik setelah memperoleh pelajaran. Dimana dalam proses  pencapaian  dapat  dipengaruhi  dari berbagai faktor.  Salah  satu faktor yang dapat mempengaruhi  kegiatan  pembelajaran  adalah gaya  belajar.  Dimana  peserta  didik  memiliki cara tersendiri dalam belajar,  sehigga peserta didik dapat menyerap dan mengola informasi yang  diberikan  secara  maksimal.  Sebagian peserta  didik  memiliki  cara  belajar  berbeda
dengan  yang  lainnya.  Sebagian  peserta  didik mengaku belajar lebih baik dengan suatu cara tertentu  dan  sebagian  yang  lain  mengaku dapat  belajar  dengan  cara  yang  lain.  Maka setiap  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar yang  unik,  tidak  ada  suatu  gaya  belajar  yang lebih  baik  atau  lebih  buruk  daripada  gaya belajar  yang  lain.  Setiap  peserta  didik memiliki potensi belajar yang berbeda.
Pendekatan  pembelajaran  berdasarkan pengalaman memberikan peluang dan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk melaksanakan  kegiatan  belajar  secara  aktif dengan cara sendiri atau individual. Rumusan pengertian tersebut menunjukan bahwa pembelajaran berdasarkan pengalaman memberikan peserta didik seperangkat/ serangkaian situasi atau keadaan belajar yang dimana  terdapat  keterlibatan  pengalaman yang  nyata  yang  dirancang  sedemikian  rupa oleh  guru.  Langkah  seperti  ini  dapat mengarahkan  sekaligus  menunjukkan  peserta didik  kepada  suatu  proses  investigasi langsung  dan  eksplorasi  yang  alami  pada suatu  keadaan  pemecahan  masalah/  daerah mata pelajaran tertentu.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peserta  didik sudah harus diarahkan untuk mengembangkan  pengetahuan  prosedural pada  mata  pelajaran  fisika.  Untuk  mengatasi
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 3 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 permasalahan tersebut, maka perlu dilakukan upaya  untuk  menerapkan  pembelajaran  yang didasari  oleh  pandangan  konstruktivisme. Beberapa pendekatan pembelajaran mengisyaratkan  kepada  guru  untuk  selalu mengaktifkan  peran  peserta  didik  dalam proses  belajar.  Pendekatan  pembelajaran hendaknya  didesain  berdasarkan  pengalaman peserta didik. Salah satu alternatif pendekatan pembelajaran yang menekankan pada pengalaman peserta didik adalah pembelajaran berdasarkan pengalaman. Pendekatan pembelajaran berdasarkan pengalaman  dikembangkan  berdasarkan  teori Kolb,  yang  menekankan  pada  peran  terpusat dari pengalaman dalam proses belajar. Dalam proses  pencapaiannya  pembelajaran  terdapat berbagai  faktor  yang  dapat  mempengaruhi proses  pencapaian.  Salah  satu  faktor  yang dapat berpengaruh dalam kegiatan pembelajaran  adalah  gaya  belajar.  Dimana peserta didik memiliki cara belajarnya sendiri sehingga  dapat  menyerap  dan  mengolah informasi yang diterimanya secara maksimal. Setiap pesrta didik memiliki cara belajar yang berbeda  dengan  yang  lainnya.  Sehingga sebagian  peserta  didik  mengatakan  belajar lebih  baik  dengan  suatu  cara  tertentu  dan sebagian  yang  lain  mengaku  dapat  belajar dengan  cara  yang  lain.  Setiap  peserta  didik memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda,  tidak ada  suatu  gaya  belajar  yang  lebih  baik  atau lebih buruk dari pada gaya belajar yang lain.
Dalam prosesnya, pembelajaran berbasis pengalaman dan gaya belajar dapat
memberikan  pengaruh  untuk  menekankan pada  penemuan  konsep  oleh  peserta  didik. Sehingga  prosesnya  akan  bercirikan student centered (pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta didik), guru sebagai fasilitator, sistem kolaboratif,  proses  konstruksi  pengetahuan oleh  peserta  didik,  dan  pengembangan kompetensi  produktif  peserta  didik  secara aktual.  Dengan  cara  demikian,  diharapkan kompetensi-kompetensi  yang  dituntut  dalam kurikulum dapat dikembangkan dengan baik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) Apakah  terdapat  perbedaan  pengetahuan prosedural fisika  yang  signifikan antara  yang diajar  melalui  pembelajaran  berdasarkan pengalaman dan yang diajar secara kenvensional pada peserta didik Kelas X MA DDI  Takkalasi  Barru  tahun  pelajaran 2015/2016?  (2)  Untuk  kelompok  audiovisual apakah  terdapat  perbedaan  pengetahuan prosedural fisika  yang  signifikan antara  yang diajar  melalui  pembelajaran  berdasarkan pengalaman dan yang diajar secara konvensional pada peserta didik Kelas X MA DDI  Takkalasi  Barru  tahun  pelajaran 2015/2016?  (3)  Untuk  kelompok  kinestetik Apakah  terdapat  perbedaan  pengetahuan prosedural  Fisika  yang  Signifikan  antara yang diajar melalui Pembelajaran Berdasarkan  Pengalaman  dan  yang  diajar secara konvensional pada peserta didik Kelas
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 4 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
X  MA  DDI  Takkalasi  Barru  tahun  pelajaran 2015/2016?  (4)  Apakah  terdapat  Interaksi antara  gaya  belajar  dan  pembelajaran terhadap pengetahuan prosedural pada peserta  didik  kelas  X  MA  DDI  Takkalasi Barru tahun pelajaran 2015/2016?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas, maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1) Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan pengetahuan prosedural fisika yang signifikan antara yang diajar melalui pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  dan yang  diajar  secara  kenvensional  pada  peserta didik  Kelas  X  MA  DDI  Takkalasi  Barru tahun  pelajaran  2015/2016  ?  (2)  Untuk mengetahui apakah pada kelompok audiovisual  terdapat  perbedaan  pengetahuan prosedural fisika  yang  signifikan antara  yang diajar  melalui  pembelajaran  berdasarkan pengalaman dan yang diajar secara konvensional pada peserta didik kelas X MA DDI  Takkalasi  Barru  tahun  pelajaran 2015/2016  ?  (3)  Untuk  mengetahui  apakah pada kelompok kinestetik  terdapat perbedaan pengetahuan prosedural fisika yang signifikan antara yang diajar melalui pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  dan yang diajar secara  konvensional pada peserta didik  kelas  X  MA  DDI  Takkalasi  Barru Tahun  Pelajran  2015/2016  tahun  pelajaran 2015/2016?  (4)  Untuk  mengetahui  apakah terdapat  Interaksi  antara  gaya  belajar  dan pembelajaran terhadap
pengetahuan prosedural  pada  peserta  didik  kelas  X  MA
DDI  Takkalasi  Barru  tahun  pelajaran 2015/2016 ?

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Quasi  Eksperimen  Design ,  yaitu  dengan memilih  dua  kelas  secara  langsung.  Satu kelas  sebagai  kelas  eksperimen  (treatment) dan  satu  kelas  yang  lain  sebagai  kelas pembanding  atau  control.  Kelas  eksperimen yang  diajar  menggunakan  pembelajaran berdasarkan  pengalaman  sedangkan  kelas kontrol yang diajar menggunakan pembelajaran konvensional.
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh  peserta  didik  kelas  X  MA  DDI Takkalasi  Barru  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Sampel yang dipilih sebagai kelas eksperimen  adalah  kelas  XB  dari  15  peserta didik, sedangkan sampel yang dipilih sebagai kelas  kontrol  adalah  kelas  XA  yang  terdiri dari 18 peserta didik.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitia ini adalah nonequivalent control group design adalah sebagai berikut:
O 1 X 1 Y 1 O 2 O 3 X 2 Y 1 O 4 O 5 X 1 Y 2 O 6 O 7 X 2 Y 2 O 8
(Sugiyono, 2015)
Keterangan:
X 1
:  kelas  ekperimen  yang  diberikan perlakuan berupa pembelajaran berdasarkan pengalaman.
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 5 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015 X 2
:  kelas  control  yang  melakukan pembelajaran secara konvensional.
Y 1 :  kelas  yang  memiliki  pengetahuan prosedural dengan gaya belajar audio-visual.
Y 2 :  kelas  yang  memiliki  pengetahuan prosedural dengan gaya belajar kinestetik.
O 1, O 2, O 3, O 4 :  adalah  tes  awal  (pratest) pengetahuan prosedural O 2, O 4, O 6, O 8 :  adalah    tes  akhir  (posttest) pengetahuan procedural.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dibagi  tiga tahap,  yaitu:  (1)  Tahap  pertama:  tahapan  ini merupakan  tahap  persiapan  yang  meliputi observasi  pada  lokasi  penelitian  untuk mendapatkan sampel penelitian. Ada beberapa  persiapan  yang  dilakukan  sebelum mengadakan penelitian yakni sebagai berikut.
(a)  Menyusun  instrumen  penelitian,  (b) Mengidentifikasi  gaya  belajar  peserta  didik dengan  menggunakan  tes  gaya  belajar  untuk mengetahui  jumlah  peserta  didik  yang termasuk  ke  dalam  gaya  belajar  audio-visual dan  kinestetik.  (c)  Menyusun  instrumen penelitian  berupa  tes  pengetahuan  prosedural yang  terdiri  dari  soal  esay.  (d)  Memvalidasi instrumen  penelitian  yang  berupa  RPP, LKPD,  materi    dan  tes  pengetahuan prosedural.  (2)  Tahap  kedua:  tahap  ini merupakan  pelaksanaan  penelitian  (kegiatan belajar)  disesuaikan  dengan  jadwal  kelas yang  terpilih  sebagai  sampel,  sehingga  tidak mengganggu  mata  pelajaran  yang  lain.  (3)
Tahap  Akhir:  Tahap  ini  merupakan  tahap akhir  dari  penelitian.  Dalam  tahap  ini instrumen  tes  pengetahuan  prosedural  yang telah  divalidasi  diberikan  kepada  peserta didik  yang  menjadi  sampel  penelitian.  Tes yang diberikan terdiri atas 6 item soal esay.
Instrumen  penelitian  digunakan  untuk memperoleh  data  yang  akurat.  Keberadaan instrumen  dalam.  Adapun  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  sebagai berikut: kuesioner gaya belajar, tes pengetahuan prosedural.
Analisis data  hasil terdiri  atas tida tahap yaitu  (1)  tahap  pengembangan  instrumen yang disebut analisis instrumen dan (2) tahap analisis  statistik  deskriptif  dan  (3)  tahap analisis statistik inferensial.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
a. Hasil  Analisis  Deskriptif  Pengetahuan Prosedural
Pada hasil analisis deskriptif, data skor pengetahuan  prosedural  fisika  diperoleh dengan  memberikan  tes  essay  sebanyak  6 item  soal.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang diperoleh,  maka  data  statistik  pengetahuan proedural  fisika  pada  peserta  didik  kelas  X MA DDI Takkalasi Barru diperoleh dari skor pretest  dan  posttest  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol untuk materi suhu dan kalor adalah sebagai berikut:
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 6 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel  1. Hasil  Analisis  Deskriptif    Skor  Pretest  dan  Posttest  Pengetahuan  Prosedural  Fisika Peserta Didik Kelas X MA DDI Takalasi Barru
Statistik Nilai Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Prestest Posttest Prestest Posttest Skor Maksimum 30 53 28 48 Skor Minimum 19 31 19 30 Skor rata-rata 23,53 46,2 22,28 40,06 Rentang 11 22 9 18 Standar Deviasi 3,54 5,56 2,80 4,82 Varians 12,55 30,89 7,86 22,23
Berdasarkan    Tabel  1  di  atas,  hasil analisis  deskriptif  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
a. Dalam  analisis  deskriptif  data  pretest pada  kelas  eksperimen  yaitu  diperoleh skor rata-rata peserta didik 23,53 dengan Standar  Deviasi  3,54  Skor  maksimum yang diperoleh 30 dan skor minimum 19 dengan skor ideal 59.
b. Dalam  analisis  deskriptif  data  posttest pada  kelas  eksperimen  yaitu  diperoleh skor rata-rata peserta didik 46,2  dengan Standar  Deviasi  5,56.  Skor  maksimum yang  diperoleh  53  dan  skor  minimum 31.
c. Dalam  analisis  deskriptif  data  pretest pada  kelas  kontrol  diperoleh  skor  rata- rata  peserta  didik  22,28  dengan  Standar Deviasi  2,80.  Skor  maksimum  yang diperoleh  28  dan  skor  minimum  19 dengan skor ideal 51.
d. Dalam  analisis  deskriptif  data  posttest pada  kelas  eksperimen  diperoleh  skor rata-rata  peserta  didik  40,06  dengan Standar  Deviasi  4,82.  Skor  maksimum yang  diperoleh  46  dan  skor  minimum 30.
Jika skor pengetahuan  prosedural Fisika di  atas  dikelompokkan  ke  dalam  kategori skala tiga maka diperoleh distribusi frekuensi skor sebagai berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Pengetahuan Prosedural Fisika Peserta Didik Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Rentang Skor Kriteria Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi Persentase(%) Frekuensi Persentase(%) 19–32 Rendah 1 6,67 1 5,56 33–46 Sedang 4 26,67 15 83,33 47- 60 Tinggi 10 66,66 2 11.11 Jumlah 15 100 18 100 Dari  tabel  diatas,  terlihat  bahwa  peserta didik  pada  kelas  eksprimen  yang  diajar mengunakan model
pembelajaran
berdasarkan
pengalaman ( experiental learning )  memperoleh  skor  pada  kategori kategori  rendah  6,67%  (1orang),  kategori
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 7 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 sedang  26,67%  (4  orang)  dan  kategori  tinggi sebanyak  66,67% (10 orang.
Pada  kelas  kontrol  yang  diajar  secara konvensional, peserta didik yang memperoleh  skor  pada  kategori  rendah
sebanyak  5,56%  (1  orang),  kategori  sedang sebanyak  83,88%  (15  orang)  dan  kategori tinggi  sebanyak  11,11%  (2  orang).  Adapun gambaran,  ditampilkan  dalam    bentuk histogram berikut. Tabel 2 ditampilkan dalam bentuk histogram sebagai berikut.
Gambar 1. Histogram Skor Pengetahuan Prosedural Fisika Peserta Didik  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar    1  menunjukkan  kategori  skor pengetahuan  prosedural  fisika  untuk  kelas
eksperimen yang diajar dengan menggunakan
pembelajaran berdasarkan pengalaman.
Peserta didik yang diajar dengan pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  yang masuk  dalam  kategori  sedang  26,67%,  dan tinggi  66,66  %.  Adapun  untuk  kelas  kontrol yang diajar dengan menggunakan pembelajaran  konvensional.  Peserta  didik yang  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional  yang  masuk  dalam  kategori
sedang  88,33,13%  dan  kategori  tinggi  11,11 %.
a. Hasil  Analisis  Deskriptif  Gaya
Belajar
Data yang dideskripsikan dalam penelitian  ini  adalah  data  gaya  belajar  yang diperoleh dari isian kuesioner tertulis tentang gaya  belajar  responden.  Pembagian  kategori gaya belajar audio-visual dan kinestetik yang digunakan berdasarkan hasil kuisoner. Deskripsi data gaya belajar untuk tiap matriks desain  penelitian  tersaji  pada  tabel  3  berikut ini. Tabel 3. Jumlah Sebaran Peserta Didik Tiap Kelompok Gaya Belajar Model Pembelajaran (A) Total (B) PBP Konvensional Audio-Visual (B1) 9 10 19 Kinestetik (B2) 6 8 14 Total 15 18 33
0 5 10 15 20 19 - 32 33 - 46 47 - 60 F re k u en si Skor Pengetahuan Prosedural Fisika EKSPERIMEN KONTROL
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 8 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan table 3 di atas menunjukkan bahwa untuk kelas yang diajar dengan model pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  untuk peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar audio-visual  sebanyak  9  peserta  didik  dan untuk  peserta  didik  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  sebanyak  6  peserta  didik. Sedangkan untuk kelas yang diajar menggunakan  pembelajaran  konvensional terdapat 10 peserta didik yang memiliki gaya belajar  audio-visual  dan  untuk  peserta  didik yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik sebanyak 8 orang peserta didik.
b. Hasil Analisis Statistik Inferensial Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  sebagai berikut dan homogenitas sebagai berikut.
1) Uji Normalitas
Dari perhitungan untuk kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan
pembelajaran berdasarkan pengalaman melalui  media  flash  diperoleh  uji 𝜒 2 hitung = 4,43  sedangkan  harga 𝜒 2 tabel dengan  derajat kebebasan  dk-1  dan  α  =  0,05  diperoleh 𝜒 2 (0,95;4) =  9,49.  Dengan  demikian  harga 𝜒 2 hitung =4,43  < 𝜒 2 (0,95;4) =  9,49  sehingga disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  yang diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran berdasarkan pengalaman berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal  (Analisis
selengkapnya  dapat  dilihat  pada  Lampiran D5 Hal 176).
Demikian pula halnya dengan kelas yang diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional,  diperoleh  uji 𝜒 2 hitung =  1,50 sedangkan  harga 𝜒 2 tabel dengan  derajat kebebasan  dk-1  dan  α  =  0,05  diperoleh 𝜒 2 (0,95;4) =  9,49.  Dengan  demikian  harga 𝜒 2 hitung =1,50  < 𝜒 2 (0,95;4) =  9,49  sehingga disimpulkan  bahwa  kelas  kontol  yang  diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  (Analisis  selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran  D5 Hal 178).
2) Uji Homogenitas
Untuk  pengujian  homogenitas  varians digunakan  uji  F  dengan  membandingkan antara  nilai  varians  terbesar  dengan  nilai varians  terkecil.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh harga F hitung sebesar 1,239 sedangkan  harga  F tabel dengan  derajat kebebasan  pembilang  dan  penyebut  masing- masing 14 dan 17 dimana α = 0,05 dari hasil interpolasi  diperoleh F 0,05(14,17) =  2,33  . Karena  harga  F hitung =  1,239  <  F 0,05(14,17) = 2,33  maka  kedua  sampel  berasal  dari populasi  dengan  varians  yang  homogen (Analisis  selengkapnya  dapat  dilihat  pada Lampiran D6 Hal 180).
3) Statistika Dasar Untuk Uji Anava
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 9 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 Tabel 4. Statistika Dasar untuk Uji Anava Gaya belajar(B) Model Pembelajaran (A) Total (∑B) Pembelajaran Berdasarkan Pengalaman (A 1 ) Pembelajaran Konvensional  (A 2 ) Audiovisual (B1) n = 9 ∑ (𝑥) = 413 ∑ (𝑥) 2 = 170569 𝑥̅ = 45,89 S = 4,08 S 2 = 16,61
n = 10 ∑ (𝑥) = 387 ∑ (𝑥) 2 = 149769 𝑥̅ = 38,7
S = 5,19 S 2 = 26,90
n = 19 ∑ (𝑥) = 800
∑ (𝑥) 2 = 640000 𝑥̅ = 42,11 ∑ (𝑥 2 ) = 34304 Kinestetik (B2)
n = 6
∑ (𝑥) = 280 ∑ (𝑥) 2 = 784000 𝑥̅ = 46,67
S = 7,71 S 2 = 59,47 n = 8
∑ (𝑥) = 334 ∑ (𝑥) 2 = 111556 𝑥̅ = 41,75 S = 3,99
S 2 = 15,93
n = 14 ∑ (𝑥) = 614
∑ (𝑥) 2 = 376,996 𝑥̅ = 43,86 ∑ (𝑥 2 ) = 27420 Total (∑K)
n=15 ∑ (𝑥) =693 ∑ (𝑥) 2 = 480249 𝑥̅ = 46,2
S = 5,56 S 2 = 30,89 ∑ (𝑥 2 ) = 32449 n=18
∑ (𝑥) = 721 ∑ (𝑥) 2 = 519,841 𝑥̅ =40,06 S = 4,82
S 2 = 23,23 ∑ (𝑥 2 ) = 29275 n T =33 ∑ (𝑥) T = 1414 ∑ (𝑥 𝑇 ) 2 = 1999396 𝑥̅ 𝑇 = 42,85
∑ (𝑥 2 ) = 61724
Tabel  4  menggambarkan  hasil  analisis statistika  dasar  untuk  model  pembelajaran berdasarkan pengalaman dan model pembelajaran  konvensionsl  yang  berkaitan dengan gaya belajar tinggi dan rendah. Dapat kita  lihat  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki gaya  belajaryang  diajar  dengan  model pembelajaran berdasarkan pengalaman memiliki jumlah skor pengetahuan prosedural yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
4) Uji Analisis Variansi (Anava)
Uji  lanjut  anava  ini  dilakukan  untuk memperoleh uji data statistik guna menjawab hipotesis.  Anava  dua  jalur  yang  berbasis  2  x 2.  Pengujian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui ada  tidaknya  perbedaan  pengaruh  model pembelajaran  terhadap  gaya  belajar  dan pengetahuan prosedural fisika serta interaksinya. Apabila nilai F hitung ≥ F tabel maka H 0 ditolak  artinya  ada  perbedaan  atau interaksi.  Untuk  memudahkan  pengujian hipotesis  maka  dibuat  tabel  kerja  anava  dua jalur dengan sel sama sebagai berikut
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 10 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
T abel 5. Hasil Rangkuman Anava Dua Jalur Sumber Varians Db JK RJK(s 2 ) F h F t 0,05 0,1 Antarkolom (Ak) Antarbaris (Ab) Interaksi (I) 1 1 1 308,9 24,74 18,78 308,9 24,74 18,78 11,432 0,916 0,695 4,18 4,18 4,18 7,60 7,60 7,60 Antarsel (A) 3 352,42 352,42 13,043 2,93 4,04 Dalam sel (D) 29 783,54 783,54 - - - Total di Reduksi (TR) Retara/Koreksi (R) 32 1 1136 60587,76 1136 60587,76 - - - Total (T) 33 61724 - - - -
Berdasarkan data antarkolom dari tabel 5 diperoleh  harga  F  hitung  lebih  besar  dari  F tabel ( 11,432 ≥ 4,18 ). Dengan demikian H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Kesimpulannya terdapat  perbedaan  pengetahuan  prosedural fisika  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran
berdasarkan pengalaman dan model pembelajaran konvensional. Selanjutnya
dilakukan  uji  t  untuk  melihat  rerata pengetahuan  prosedural  peserta  didik  yang diajar dengan menggukan model
pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  dan model  pembelajaran  konvensional.  Pada
lampiran  E3  diperoleh  t  hitung  3,392.  Dari harga t tabel = 2,038. Ternyata harga t hitung lebih  besar  dari  pada  harga  t  tabel  (1,855 ≥ 1,706).    Kesimpulannya  terdapat  perbedaan rerata  pengetahuan  prosedural  fisika  peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran berdasarkan pengalaman dan model pembelajaran Konvensional.
Selain  menggunakan  uji  anava  manual, pengujian  hipotesis  juga  dilakukan  dengan menggunakan  bantuan  program  SPSS  Versi 18 melalui uji LSD pada taraf signifikan α = 0,05 atau tingkat kepercayaan mencapai 95%. Adapun hasil analisisnya sebagi berikut:
Tabel 6. Anava Dua Jalur Secara Keseluruhan Pengujian Antara Efek Subyek
Sumber Jenis III jumlah kuadrat df Nilai tengah kuadrat F Sig. Model koreksi 352,420 a 3 117,473 4,346 ,012 Interupsi 59531,116 1 59531,116 2202,543 ,000 Model Pembelajaran 291,470 1 291,470 10,784 ,003 Gaya Belajar 29,142 1 29,142 1,078 ,308 Model Pembelajaran * Gaya Belajar 10,269 1 10,269 ,380 ,542 Kesalahan 783,822 29 27,028 Total 61724,000 33 Total yang dikoreksi 1136,242 32 Berdasarkan tabel 6 diatas, menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,308 yang nilainya lebih  besar  dari  0,05  (sig.>  0,05)    Dengan
demikian  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak. Kesimpulannya untuk audiovisual dan kinestetik  terdapat  perbedaan  pengetahuan
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 11 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 prosedural  fisika  peserta  didik  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran berdasarkan pengalaman dan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan analisis  pengujian  hipotesis  pertama  yang menunjukkan  adanya  perbedaan  rerata  hasil belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan pengalaman dan model pembelajaran konvensional.
Tabel  6  diatas  menunjukkan  hasil analisis  antar  subyek  anava  dua  jalur  secara keseluruhan.  Artinya,  data  hasil  pengetahuan prosedural  untuk  kelompok  audiovisual  dan kinestetik  atauapun  model  pembelajaran berdasarkan pengalaman dan model pembelajaran  konvensional  dianalisis  secara bersamaan  dalam  satu  tabel.  Tabel  tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran dan gaya  belajar  tidak  memiliki  pengaruh interaksi  karena  nilai  signifikansinya  sebesar 0,542.  Nilai  signifikansi  ini  tentu  jauh  lebih besar dari pada nilai α yaitu 0,05.
B. Pembahasan
a. Terdapat perbedaan pengetahuan prosedural fisika antara peserta didik yang diajar dengan model
pembelajaran berdasarkan pengalaman  dan  yang  diajar  dengan model pembelajaran konvensional.
Dari  tabel  6  anava  dua  jalur  secara keseluruhan, untuk model pembelajaran pada kolom  sig.  diperoleh  sig.  =  0,003.  Oleh karena  itu  sig.  =  0,003  <  0,05  sehingga  H O ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  berarti  bahwa
terdapat  perbedaan  antara  lain  pengetahuan prosedural  yang  diajar  dengan  pembelajaran berdasarkan  pengalaman  san  pembelajaran konvensional.  Pada  peserta  didik  kelas  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  lebih tinggi dibandingkan kelas yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Secara  rata-rata,  pengetahuan prosedural  fisika  peserta  didik  kelas  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan pengalaman memiliki  skor  lebih  tinggi.  Sedangkan, pengetahuan  prosedural    fisika  peserta  didik kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  memiliki skor  rata-rata  lebih  rendah.  Hal  tersebut menunjukkan  secara  keseluruhan  terdapat perbedaan rerata skor pengetahuan prosedural fisika  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan pengalaman dan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan pengamatan peneliti perbedaan diakibatkan dari model pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  yang digunakan  pada  kelas  eksperimen  yang dimana  peserta  didik  diharapan  melakukan proses belajar dan perubahan yang menggunakan  pengalaman  sebagai  media belajar atau pembelajaran.
b. Terdapat perbedaan antara pengetahuan prosedural fisika kelompok  Audiovisual  yang  diajar dengan model
pembelajaran
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 12 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
berdasarkan  pengalaman  dan  model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  untuk audiovisual menunjukkan bahwa skor pengetahuan  prosedural  fisika  peserta  didik kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol.  Secara  rata-rata,  pengetahuan prosedural fisika peserta didik kelas ekperimen  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  kontrol.  Hal tersebut  menunjukkan  untuk  audiovisual terdapat  perbedaan  rerata  skor  hasil  belajar fisika  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan pengalaman dan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran berdasarkan pengalaman dan model pembelajaran  konvensiaonal  didukung  oleh keadaan  peserta  didik  yang  memiliki  gaya belajar audiovisual. Yang mana dalam model pembelajaran berdasarkan pengalaman peserta  didik  diharapan  melakukan  proses belajar  dan  perubahan  yang  menggunakan pengalaman  sebagai  media  belajar  atau pembelajaran.  Sehingga  peserta  didik  pada kelas ekperimen dengan gaya belajar audiovisual  dapat  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  dibandingkan  dengan  peserta didik yang ada pada kelas kontrol.
c. Terdapat
perbedaan antara pengetahuan prosedural fisika kelompok  kinestetik  yang  diajar dengan
model pembelajaran
berdasarkan  pengalaman  dan  model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  untuk kinestetik menunjukkan bahwa skor pengetahuan  prosedural  fisika  peserta  didik kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol.  Secara  rata-rata,  pengetahuan prosedural fisika peserta didik kelas ekperimen lebih tinggi dari pada pengetahuan prosedural  fisika  peserta  didik  kelas  kontrol. Hal  tersebut  menunjukkan  untuk  kinestetik terdapat  perbedaan  rerata  skor  pengetahuan prosedural  fisika  peserta  didik  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran berdasarkan pengalaman dan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran berdasarkan pengalaman dan model pembelajaran  konvensiaonal  didukung  oleh keadaan  peserta  didik  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik.  Dimana  model  peserta didik  kinestetik  adalh  peserta  didik  yang menyerap informasi melalui berbagai gerakan fisik,  Yang  mana  dalam  model  pembelajaran berdasarkan pengalaman peserta didik diharapan  melakukan  proses  belajar  dan perubahan  yang  menggunakan  pengalaman sebagai  media  belajar  atau  pembelajaran. Sehingga peserta didik pada  kelas  ekperimen yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  dapat lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  ada pada kelas kontrol.
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 13 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
d. Terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  gaya  belajar terhadap pengetahuan prosedural fisika  peserta  didik  kelas  X  MA  DDI Takkalasi
Dari  table  anava  dua  jalur  secara keseluruhan,  untuk  model  pembelajaran  * gaya  belajar  pada  kolom  sig.  diperoleh  nilai sig. =  0,542. Oleh karena nilai sig. = 0,542 > 0,05  sehingga  H O diterima  dan  H 1 dittolak.
Ini  berarti  bahwa  peserta  didik  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  berdasarkan pengalaman  maupun  model  pembelajaran konvensional  tidak  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  dalam pemcapaian pengetahuan prosedural. Apabila ditinjau  dari  kelompok  audiovisual,  peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran berdasarkan pengalaman memiliki rerata skor pengetahuan  prosedural  fisika  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik yang  diajar  dengan  model  pembelajaran langsung.  Hal  serupa  juga  terjadi  pada kelompok  kinestetik  .  Di  mana  rerata  skor pengetahuan prosedural fisika kelas eksperimen  yang  diajar  dengan  model pembelajaran berdasarkan pengalaman memperoleh  rerata  skor  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Secara  teori  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  dalam pencapaian  pengetahuan  prosedural.  Tetapi dalam  penelitian  ini  tidak  terjadi  interaksi
karena  adanya  faktor  lain  yang  muncul  saat penelitian yang lebih mepengaruhi pengetahuan prosedural peserta didik.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Terdapat perbedaan pengetahuan prosedural  fisika  yang  diajar  dengan model pebelajaran berdasarkan pengalaman dan diajar secara konvensional, pada peserta didik kelas X MA  DDI  Takkalasi  Barru  Tahun Pelajaran 2015/2016.
2. Terdapat  perbedaan  antara  pengetahuan prosedural  fisika  kelompok  audiovisual yang  diajar  dengan  model  pembelajaran berdasarkan  pengalaman  dan  yang diacar  secara  konvensional  pada  peserta didik  kelas  X  MA  DDI  Takkalasi  Barru Tahun Pelajaran 2015/2016.
3. Terdapat  perbedaan  antara  pengetahuan prosedural  fisika  kelompok  kinestetik yang  diajar  dengan  model  pembelajaran berdasarkan  pengalaman  dan  yang diacar  secara  konvensional  pada  peserta didik  kelas  X  MA  DDI  Takkalasi  Barru Tahun Pelajaran 2015/2016.
4. Tidak  terdapat pengaruh interaksi  antara model pembelajaran dengan gaya belajar terhadap hasil belajar fisika peserta didik kelas X MA DDI Takkalasi Barru Tahun Pelajaran 2015/2016.
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 14 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## PUSTAKA
[1] Anderson, David. 2010. Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. [2] Anggara, Ari.dkk,2011. Pengaruh model pembelajaran experiential
terhadap  Konsep  diri  dan  pemahaman konsep  fisika  siswa  kelas  X  SMA Negeri  4  Singaraja. Tesis. (tidak diterbitkan). Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Pendidikan Singaraja. [3] DePorter,  Bobbi  &  Hernacki,  Mike. 2003. Quantum Learning (Terjemahan). Bandung : Kaifa.
[4] Ghufron, Nur dkk. 2012. Gaya Belajar (kajian  teoritik). Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
[5] Kolb,  A.  Y.,  &  Kolb,  D.  A.  2005.
Learning  Styles  and  Learning  Spaces: Enhancing  Experiential  Learning  in Higher Education. Academy of Management  Learning  &  Education , 4(2), 193-212.
[6] Muliana,  2014.  Pengaruh  Pendekatan
Pembelajaran Berdasarkan Pengalaman Dan  Pengetahuan  Awal  Terhadap Penguasaan  konsep  Peserta  Didik  di MAN Model Makassar. Tesis . Pendidikan  Fisika  PPs  Universitas
Negeri Makassar
[7] Mulyasa,  E,  2005. Menjadi  Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya. [8] Mutahharah, H. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri
30  Makassar . Tesis .  Pendidikan  Fisika PPs Universitas Negeri Makassar [9] Reigeluth, M. Charles.2009. Instructional-Design Theories And Models  Volume  Iii .  Routledge.  New York and London [10] Sagala,Syaiful.2010. Konsep dan Makna  Pembelajaran ,  Bandung  : Alfabeta [11] Silberman,  M.  2007. Handbookof Experiental Learning. Strategi Pembelajaran  dari  Dunia  Nyata. Translated  By  M.  Khozim.  2014. Bandung: Nusa Media [12] Sugiyono,  2015. Metode  Penelitian
Pendidikan . Alfabeta. Bandung
[13] Sugiyono,  2015. Statistika  Untuk Penelitian . Alfabeta. Bandung
[14] Trisna  sastradi,  Model  Pembelajaran Experiential  ( Experiential  Learning ) (http://mediafunia.blogspot.co.id/2013/ 02/model-pembelajaran- experiential.html . Diakses 22 Desember 2015) [15] Wahyu, Pengertian  Dan  Langkah- langkah Model Belajar Melalui Pengalaman (Experiential  Learning
Model) http://area.blogwahyu.com/p/blog- page_7.html  .  Diakses    22  Desember 2015 ).