## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 3, No. 1, Juni 2020, 50 - 53 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
STUDI PENDAHULUAN: PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMK ISLAM ADILUWIH
Arieska Efendi 1 , Sugama Maskar 2 1,2 Universitas Teknokrat Indonesia ariskaesp099@gmail.com Received: 03 Mei 2022 Accepted:  25 Juni 2022                               Published : 29 Juni 2022

## Abstract
This study was conducted to collect sufficient information on the Flipped Classroom learning model on students' mathematics learning outcomes. The method used in this study is through a literature study that collects several previous studies. The results of this study indicate that there  is  an  effect  of  the Flipped  Classroom  role  learning  model  on  students'  mathematics learning outcomes. The Flipped Classroom learning model can be applied to Limited Face- to-face Learning (PTMT) because it combines learning outside the classroom and inside the classroom. Many other studies mention that the Flipped Classroom learning model is able to improve student learning outcomes.
Keywords: Flipped Classroom, Learning Model, Learning Outcomes

## Abstrak
Studi  ini  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  cukup  terhadap  model pembelajaran Flipped  Classroom terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Metode  yang digunakan  dalam  studi  ini  adalah  melalui  studi  literatur  yang  mengumpulkan  beberapa penelitian terdahulu. Hasil dari studi ini menunjukkan terdapat pengaruh model pembelajaran peranan Flipped Classroom terhadap hasil belajar matematika siswa. Model  pembelajaran Flipped  Classroom dapat  diterapkan  pada  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT) karena mengkombinasikan pembelajaran di luar kelas dan di dalam kelas. Penelitian lainnya banyak menyebutkan bahwa model pembelajaran Flipped Classroom mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Flipped Classroom , Model Pembelajaran dan Hasil Belajar
Sitasi artikel ini: Efendi, A. & Maskar, S. (2022). Studi Pendahuluan: Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMK Islam Adiluwih. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 3(1), 50-53

## PENDAHULUAN
Meskipun mata pelajaran matematika dipelajari di setiap jenjang sekolah, namun tidak menjamin peserta didik mampu menguasai matematika secara optimal. Kesulitan dalam pembelajaran matematika sejak dini bahkan hingga  tingkat  perguruan  tinggi  sudah  dianggap  hal  yang  biasa  karena  matematika  merupakan  pelajaran  yang abstrak dan sulit dipahami. Berdasarkan anggapan tersebut matematika akan terus menjadi hal yang menakutkan sehingga peserta didik akan semakin kurang berminat dan mudah jenuh dalam belajar matematika. Timbulnya rasa takut  dalam  diri  peserrta  didik  ini  yang  membuat  peserta  didik  tidak  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran
matematika  dengan  baik.  Sehingga,  peserta  didik  kerap  kali  merasa  kesulitan  dalam  mengikuti  pelajaran matematika  (Fatimah  dkk.,  2020;  Fatimah,  dkk.,  2021;  Parnabhakti  &  Puspaningtyas,  2020;  Puspaningtyas  & Dewi, 2020). Selain pembelajaran matematika yang sering dianggap sulit, pengalihan proses pembelajaran yang sebelumnya  dilaksanakan  secara full  day kini  dialihkan  ke  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT)  untuk meminimalisir penyebaran Covid-19.
Pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT)  yang  tentu  saja  tidak sama dengan pembelajaran tatap muka seperti biasanya dikarenakan waktu pertemuan antara guru dan siswa sangat terbatas.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Surat  Edaran  Mendikbud-Ristek  Nomor  2 Tahun  2022 yang  menyebutkan bahwa pembelajaran tidak dapat  dilaksanakan secara optimal karena berbagai  keterbatasan. Hal  tersebut  sesuai dengan yang diungkapkan Collins & Halverson (2018) bahwa keterbatasan waktu menuntut guru untuk mampu berinovasi dan beradaptasi dalam penggunaan berbagai metode pembelajaran berbasis digital. Sehingga membuat guru  tidak memiliki waktu yang cukup dalam menjelaskan materi  kepada siswa.  Oleh karena itu, pembelajaran harus dirancang dengan menggunakan metode pembelajaran yang sesuai agar Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) dapat terlaksana secara optimal dan mencapai tujuan pembelajaran serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa  (Annisa  &  Sholeha,  2021;  Nasution,  2017;  Fatimah,  dkk.,  2020).  Selain  keterbatasan  waktu,  banyak keterbatasan lain yang mempengaruhi Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT).
Keterbatasan  tersebut  antara  lain  guru  tidak  dapat  secara  langsung  memanfaatkan  berbagai  perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) serta platform pembelajaran online yang banyak tersedia, baik karena kemampuan guru, faktor ekonomi orang tua maupun keterbatasan akses internet (Azhari & Fajri, 2021; Anderha & Maskar, 2020; Dewi, 2021; Putri & Dewi, 2020). Kemampuan guru memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK)  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran online juga  masih  kurang  (Safiah,  2017;
Supriatna,  2021;  Maskar  &  Wulantina,  2019;  Maskar,  dkk.,  2020).  Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang berlangsung  cenderung  terkesan  monoton  dan  terkadang  kurang  menarik  bagi  siswa,  hal  ini  dikarenakan pembelajaran  tatap muka  di  kelas  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan  belum  divariasikan  dengan metode pembelajaran lainnya (Zainuddin & Keumala, 2018; Maskar & Puspaningtya, 2020; Utami & Cahyono, 2020). Permasalahan ini terjadi di salah satu sekolah di Pringsewu yaitu di SMK Islam Adiluwih dimana proses pembelajaran yang masih berpusat kepada guru (teacher-centered) sehingga guru lebih bersifat aktif, sementara siswa cenderung bersifat pasif karena hanya mengandalkan guru saat pertemuan tatap muka untuk mendapatkan materi pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Ada pun jenis Penelitian ini adalah studi literatur. Zed (2015) mengatakan bahwa metode studi literatur adalah serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat, serta mengelolah bahan penelitian. Kartiningsih (2015) menambahkan bahwa Studi kepustakaan dilakukan oleh setiap peneliti dengan tujuan utama yaitu mencari dasar pijakan/ fondasi utnuk memperoleh dan membangun landasan teori,  kerangka  berpikir,  dan  menentukan  dugaan  sementara  atau  disebut  juga  dengan  hipotesis  penelitian.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 3, No: 1,  50-53
Sehingga  para  peneliti  dapat  mengelompokkan, mengalokasikan  mengorganisasikan,  dan  menggunakan  variasi pustaka dalam bidangnya. Sedangkan Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMK Islam Adiluwih.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran Flipped  Classroom dapat  diterapkan  pada  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas (PTMT) karena mengkombinasikan pembelajaran di luar kelas dan di dalam kelas (Huda, 2020; Kurniawati dkk., 2019;  Utami  &  Dewi,  2020;  Parinata,  2021).  Model  pembelajaran Flipped  Classroom dimaksudkan  agar pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  lebih  efektif  dan  efisien.  Menurut  Damayanti  &  Sutama  (2016) Model Flipped Classroom memberikan apa yang umumnya di lakukan di kelas dan apa yang umumnya dilakukan sebagai pekerjaan rumah kemudian dibalik atau ditukar. Jadi siswa di luar kelas mendalami materi sebelum masuk kelas, kemudian  ketika  di  kelas  siswa  mengerjakan  latihan  maupun  berdiskusi  atau  menyelesaikan  masalah  dengan didampingi guru. Selain itu, model pembelajaran ini dapat menjadikan siswa lebih aktif dalam berinteraksi dengan guru.
Penelitian dengan model pembelajaran Flipped Classroom sudah banyak dilakukan dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  Suharno  (2020)  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran Flipped  Classroom sangat  efektif karena  siswa  sudah  menyiapkan  materi  pelajaran  dari  rumah.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  nilai  raa-rata  hasil belajar siswa yang tinggi (Wahyudin, 2021; Parinata & Puspaningtyas, 2021; Parinata & Puspaningtyas, 2020). Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Pharamita & Muchtar (2015) dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa: siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Flipped  Classroom ,  memiliki  hasil  belajar  lebih  tinggi dibandingkan siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran tradisional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Flipped  Classroom terhadap  hasil belajar matematika siswa di SMK Islam Adiluwih. Model pembelajaran Flipped Classroom memberikan apa yang umumnya di lakukan di kelas dan apa yang umumnya dilakukan sebagai pekerjaan rumah kemudian dibalik atau ditukar.  Jadi  siswa  di  luar  kelas  mendalami  materi  sebelum  masuk  kelas,  kemudian  ketika  di  kelas  siswa mengerjakan latihan maupun berdiskusi atau menyelesaikan masalah dengan didampingi guru. Selain itu, model pembelajaran ini dapat menjadikan siswa lebih aktif dalam berinteraksi dengan guru.

## REFERENSI
Anderha,  R.  R.,  &  Maskar,  S.  2020.  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Pada  Pembelajaran Daring Materi Eksponensial. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (2), 1-7.
Annisa, & Sholeha, D. (2021). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Pembelajaran Discovery Learning. Indonesian Journal of Teacher Education, 2(1), 218–225.
Azhari, B., & Fajri, I. (2021). Distance learning during  the COVID-19 pandemic:  School closure in Indonesia. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 1–21.
Collins, A., & Halverson, R. (2018). Rethinking education in the age of technology: The digital revolution and schooling in America. Teachers College Press.
Dewi,  P.  S.  2021.  E-Learning:  Penerapan  Project  Based  Learning  pada  Mata  Kuliah  Media Pembelajaran. PRISMA , 10 (1), 97-105.
Fatimah,  C.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Pembelajaran  Online  Mata Pelajaran  Matematika  di  MAN  1  Lampung  Selatan.  JURNAL  PENDIDIKAN  MATEMATIKA UNIVERSITAS LAMPUNG, 8(4), 250-260.
Fatimah, C., Asmara, P. M., Mauliya, I., & Puspaningtyas, N. D. 2021. Peningkatan Minat Belajar Siswa Melalui Pendekatan  Matematika  Realistik  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Daring. Mathema:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (2), 117-126.
Fatimah, C., Wirnawa, K., & Dewi, P. S. 2020. Analisis Kesulitan Belajar Operasi Perkalian Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama (Smp). Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (1), 1-6.
Huda, M. (2020). Pengaruh Blended Learning Menggunakanmodel Flipped Classroom di Tengah Pandemi Covid- 19: Peran Teknologi Dalam Pendidikandi Era Generasi Z.
Kartiningsih, Eka Diah. Panduan Penyusunan Studi  Literatur. Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Politeknik Kesehatan Majapahit Mojokerto. 2015.
Kurniawati, M., Santanapurba, H., & Kusumawati, E. (2019). Penerapan Blended Learning Menggunakan Model Flipped Classroom berbantuan Google Classroom Dalam Pembelajaran Matematika SMO. Edu-Mat: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 8–19.
Maskar,  S.,  &  Wulantina,  E.  2019.  Persepsi  Peserta  Didik  terhadap  Metode  Blended  Learning  dengan  Google Classroom. INOMATIKA , 1 (2), 110-121.
Maskar, S., Dewi, P. S., & Puspaningtyas, N. D. 2020. Online Learning & Blended Learning: Perbandingan Hasil Belajar Metode Daring Penuh dan Terpadu. Prisma , 9 (2), 154-166.
Maskar,  S.,  Puspaningtyas,  N.  D.,  Fatimah,  C.,  &  Mauliya,  I.  2021.  Catatan  Daring  Matematika:  Pelatihan Pemanfaatan  Google  Site  Sebagai  Media  Pembelajaran  Daring. Community  Development  Journal: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 487-493. Nasution,  M.,  K.  (2017).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan  Hasil  belajar  siswa.  STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan, 11(1), 9–16.
Parinata,  D.  (2021).  Pengaruh  penggunaan  aplikasi  YouTube  dan  Facebook  terhadap  hasil  belajar matematika. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 2 (1), 11-17.
Parinata,  D.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  2021.  Optimalisasi  Penggunaan  Google  Form  terhadap  Pembelajaran Matematika. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 56-65.
Parnabhakti,  L.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  2020.  Penerapan  Media  Pembelajaran  Powerpoint  melalui  Google Classroom untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (2), 8-12. Puspaningtyas, N. D., & Dewi, P. S. 2020. Persepsi peserta didik terhadap pembelajaran berbasis daring. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 3 (6), 703-712.
Putri, L. A., & Dewi, P. S. 2020. Media Pembelajaran Menggunakan Video Atraktif pada Materi Garis Singgung Lingkaran. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 32-39.
Safiah, I. (2017). Kompetensi Guru Dalam Memanfaatkan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK)  di  SD  Negeri  16  Banda  Aceh.  InJurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP Unsyiah(Vol. 2).
Suharno, S. (2020). Penggunaan Model Pembelajaran Flipped Classroomuntuk Pembelajaran Daring Sosiologi Di Masa Pandemi Covid-19kelas X.Ips Sma Negeri 1 Juwana Kab. Pati Tahun 2020. IJTIMAIYA: Journal of Social Science Teaching, 4(2), 120–131.
Supriatna,  U.  (2021).  Kompetensi  Guru  Memanfaatkan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Mengembangkan Media Pembelajaran Online. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 5(1), 214–221.
Utami, Y. P., & Cahyono, D. A. D. 2020. Study At Home: Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Proses Pembelajaran Daring. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik, 1(1), 20-26.
Utami,  Y.  P.,  &  Dewi,  P.  S.  2020.  Model  Pembelajaran  Interaktif  SPLDV  dengan  Aplikasi  Rumah  Belajar. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 24-31.
Wahyudin,  W.  (2021).  Penerapan  Blended  Learning  Model  Flipped  Classroom  Pada  Mata  Kuliah  Strategi Pembelajaran  Kejuruan  (Kasus  Pada  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Teknik  Otomotif  Di  Masa  Pandemi Covid-19)
Zainuddin, Z., & Keumala, C. M. 2018. Blended learning method within Indonesian higher education institutions. Jurnal Pendidikan Humaniora, Vol.6, No.2, hal.69-77.
Zed, Mestika. 2015. Metode Penelitian Kepustakaan. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.