e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.2 (2023) 1-12 p-ISSN 2337-4721

## PENERAPAN MODEL PJBL DENGAN BERBASIS PERTANIAN INDUSTRIAL   UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA TEMA WIRAUSAHA
Ita Purnami 1 , Dian Indah Safitri 2
Universitas Jember itapurnami166@gmail.com 1 , dhiedianis@gmail.com 2

## Abstract
To  increase  children's  interest  in  the  agricultural  sector,  a  technology-based applicative  learning  method  is  needed  in  the  field  of  agriculture  for  elementary school  students  through  media-based  educational  videos  on  agriculture  and industrial  form  and  hands-on  practice  of  making  entrepreneurial-type  products. The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  model  of  project-based  learning (PjBL) with based education and industrial agriculture to increase students' skills and creativity in the theme of entrepreneurship. The method used in this research is a quasi-experimental design in the form of a non-equivalent control group design. The subjects of this research were 19 students in grade VI of SD Negeri Tempurejo 1. The data analysis techniques used are the normality test, the  homogeneity test, and hypothesis testing. Based on the research results, it can be concluded that the model  of  project-based  learning  (PjBL)  based  on  industrial  agriculture  can improve students' creative thinking in class VI entrepreneurial theme learning.
Keywords : Entreprene, Industrial Agriculture-Based, Project Based Learning (PjBL), Skills think Creative

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  negara agraris, yang sebagian besar penduduknya hidup dari sektor pertanian.  Saat  ini,  sektor  pertanian diarahkan  untuk  mendukung  sektor industri yaitu sebagai penyedia bahan baku  bagi  sektor  industri.  Industri yang bergerak dalam hal pengembangan  hasil-hasil  pertanian dengan  tujuan  untuk  meningkatkan nilai  tambah  hasil  produk  pertanian. Dalam  upaya  menarik  minat  anak muda  terhadap  pertanian,  langkah
fundamental  perlu  dilakukan  untuk memastikan  sektor  ini  menjanjikan sebagai  sebuah  profesi  bisa  menjadi hobi  bagi  kaum  urban  dan  trendi sebagai  gaya  hidup  modern.  Di samping  itu,  promosi  dan  proses edukasi  perlu  diinisiasi  sejak  dini melalui  aktivitas  pertanian  di  sekolah berupa  kurikulum  kecakapan  hidup ( life skill ) atau pembelajaran ekstrakurikuler  pertanian  di  sekolah. Selain sebagai upaya memperkenalkan aktivitas pertanian sejak dini, langkah ini penting untuk menanamkan
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.2 (2023) 1-12 p-ISSN 2337-4721
kecintaan  terhadap  tanaman  dan manfaat mengonsumsi produk
pertanian  yang  sehat  dan  bergizi. Murid-murid  sekolah  dasar  yang merupakan generasi Z dan Alpha perlu dikenalkan  pada  sektor  pertanian. Sebab,  generasi  yang  lahir  di  era industri  4.0  ini  sangat  dekat  dengan kemajuan  teknologi  informasi  dan komunikasi.  Sehingga,  diharapkan mereka  dapat  mendorong  perubahan dalam sektor pertanian lewat
kemajuan  teknologi saat  ini.  Menurut (Khariyani & Fauziyari, 2022) bahwa sektor  pertanian  adalah  merupakan salah  satu  sektor  yang  mempunyai potensi untuk kegiatan perekonomian.
Pendidikan berbasis pertanian industrial dapat diterapkan pada siswa sekolah  dasar.  Pendidikan  tersebut dapat  terintegrasi  dalam  semua  mata pelajaran,  muatan  lokal,  kegiatan ekstrakurikuler,  pengembangan  diri, kultur sekolah atau aturan-aturan yang buat oleh sekolah. Memasukkan materi pendidikan berbasis pertanian industrial  ke  beberapa  materi  yang relevan  seperti  melatih  keterampilan kreatif  siswa  pada  tema  wirausaha dalam membuat produk hasil pertanian  pada  mata  pelajaran  PPkn dan SBdP kelas VI sekolah dasar.
Keterampilan  berpikir  kreatif siswa  yakni bagian  dari  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  pada  abad  21 ini,  keterampilan  berpikir  kreatif bermanfaat dalam peningkatan keterampilan  proses  dan  hasil  belajar dalam proses belajar mengajar. Keterampilan  berpikir  kreatif  juga berguna untuk siswa dalam  menjalani kehidupan  dan  menjawab  persoalan
yang  dihadapi  pada  kehidupan.  Jadi penting bagis siswa memliliki keterampilan kreatif. Menurut  (Noer,  2011),  peningkatan kompetensi keterampilan berpikir kreatif siswa bermakna bahwa meningkatkan perolehan nilai kompetensi  siswa  dalam  menafsirkan permasalahan, kelancaran, keluwesan,
dan  kebaruan  penyelesaian  masalah. Siswa  dapat  dikatakan  mencerna permasalahan jika siswa memperlihatkan  apa  yang  dipahami dan  apa  yang  dipertanyakan,  siswa mempunyai kelancaran saat
menyelesaikan permasalahan dan mempunyai solusi atau jawaban yang beragam dan benar secara nalar. Siswa mempunyai keluwesan
dalam memecahkan  permasalahan  dengan beberapa  cara  yang  berbeda  dengan benar.  Siswa  mempunyai  inovasi dalam memecahkan permasalahan jika bisa  membuat  jawaban  yang  berbeda dari jawaban yang sebelumnya. Pentingnya kompetensi berpikir siswa ini  mendorong  para guru dan praktisi pendidikan,  sehingga  memunculkan upaya dalam peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa. Salah satu cara dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir yaitu adalah melalui penerapan  pembelajaran  yang  benar dan tepat untuk meningkatkan kompetensi berpikir siswa.
Inovatif  dan  kreativitas  guru sangat  dibutuhkan  agar  pembelajaran mudah dipahami. Seorang guru membutuhkan  model  pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Model ini cocok digunakan  dalam  penerapan  tema
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.2 (2023) 1-12 p-ISSN 2337-4721
wirausaha yang dikembangkan dilingkungan  Sekolah  Dasar  karena Peserta  didik mengidentifikasi  potensi ekonomi di tingkat lokal dan masalah yang ada dalam pengembangan potensi  tersebut,  serta  kaitannya dengan  aspek  lingkungan,  sosial  dan kesejahteraan  masyarakat.  Melalui kegiatan  ini,  kreativitas  dan  budaya kewirausahaan akan ditumbuh
kembangkan.  Peserta  didik  juga membuka  wawasan  tentang  peluang masa  depan,  peka  akan  kebutuhan masyarakat,  menjadi  problem  solver yang  terampil, serta  siap  untuk menjadi  tenaga  kerja  profesional penuh integritas. Tema wirausaha adalah pembelajaran  yang  dapat  dipelajari dengan melakukan atau praktik sehingga  solusi  untuk  memudahkan proses  pembelajaran  adalah  dengan model  PjBL.  Model Project  Baset Learning (PjBL) adalah model pembelajaran  berbasis  proyek  yang menekankan  pada  keterlibatan  siswa dalam  pengalaman              nyata melalui              kegiatan  memecahkan masalah hingga siswa dapat mengkontruksi  materi  pembelajaran mereka  sendiri  dan  menghasilkan produk  karya  yang   bernilai  (alda  dan Hasanah, 2023).
Menurut Halimah Leli, Marwati, (2022:5),  dalam  buku Project  Based Learning untuk Pembelajaran Abad 21
menyatakan  bahwa Project  Based Learning memiliki karakteristik mengkondisikan  peserta  didik  untuk melakukan penyeledikan secara autentik,  menghasilkan  produk  akhir, kolaborasi  atar  sesama  dan  berbagai
pihak  sesuai  dengan  topik  yang menjadi proyek peserta didik (Barak & Dori,  2004;  Nilson,2010;  xu  &  Liu, 2010;  Rozenszayn  &  assaraf,  2011). Menurut  Nantty,  R.A.,  kristin,  F.,  &
Anugraheni, I.(2019) Model
pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL)  adalah  suatu  pengajaran  yang mencoba mengaitkan antara teknologi dengan masalah kehidupan sehari-hari yang akrab dengan siswa, atau dengan suatu  proyek  sekolah  (Warsono  & Hariyanto :2012).
Proses  pembelajaran  yang  baik itu  mencerminkan  kegiatan  belajar mengajar yang memuat aspek interaktif, menyenangkan, menantang, memotivasi,  dan  memberikan  ruang yang  lebih  kepada  siswa  untuk  dapat mengembangkan  pengetahuan  dan kreatifitasnya.  Untuk  mendukung  hal itu,  perlu  media  pembelajaran  yang mendukung proses belajar. Penggunaan  media  dalam  setiap model pembelajaran sangatlah penting, sebagai  perantara yang mampu  menumbuhkan  minat  belajar siswa  terhadap  materi  pembelajaran apalagi  pada  model  pembelajaran Projek Based Learning (PjBL). Model pembelajaran Projek  Based  Learning (PjBL) bisa lebih efektif jika dipadukan dengan sebuah media.
Menurut  (Yuanta  Friendha,
2019),  Salah  satu  media  teknologi informasi  dan  komunikasi  yang mampu menjangkau dan paling populer  di  kalangan  masyarakat  luas adalah  media  video.  Video  juga merupakan  media  elektronik  yang mampu  menggabungkan  teknologi audio  dan  visual  secara  bersama
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.2 (2023) 1-12 p-ISSN 2337-4721
sehingga menghasilkan suatu
tayangan  yang  dinamis  dan  menarik. Dengan  adanya  dua  unsur  tersebut diharapkan  siswa  mampu  menerima, memahami,  dan  mengingat  pesan pembelajaran.  Media  pembelajaran yang  dapat  digunakan  dalam  tema
wirausaha adalah media video pembelajaran berbasis industri pertanian. Video  pembelajaran adalah media untuk mentransfer pengetahuan
dan  dapat  digunakan  sebagai  bagian dari  proses  belajar.  Lebih  interaktif dan  lebih  spesifik  dari  sebuah  buku atau  kuliah,  tutorial  berusaha  untuk mengajar dengan contoh dan memberikan informasi untuk menyelesaikan tugas tertentu. Penggunaan media video pembelajaran, merupakan media variasi  dalam  model  pembelajaran yang  bersifa  t praktis  dan  menarik, sehingga dapat membantu guru dalam penyampaian materi pelajaran.
Berdasarkan pemaparan diatas, tujuan     penulis  menulis  artikel  ini adalah  untuk  mengkaji  implementasi
“Model  PjBl  Berbasis  Pertanian
Industrial untuk Meningkatkan Keterampilan  Kreatif  Siswa  Dalam Tema Wirausaha Di Kelas  VI”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif  yang  dilakukan dalam bentuk       perlakuan ( treatment ) di kelas. Dalam penelitian ini menggunakan desain quasi experimental design dan menggunakan model non equivallent
control group design (sugiono, 2019). Instrumen  penelitian  yang  digunakan terdiri  atas  lembar  observasi  dan  tes. Analisis  data  yang  dilakukan  melalui analisis  kualitatif  dan  kuantitatif berupa statistik  dengan  bantuan  SPSS 26.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

## Penerapan  Model  Project  Based
Learning  (PjBL)  dengan  Berbasis Pertanian industrial
Pembelajaran  dengan  model Project Based Learning (PjBL) dengan media edukasi  berbasis  pertanian  industrial dalam pembahasan  materi tema wirausaha yang dikaitkan dengan hasil pertanian dilingkungan sekitar. Perangkat pembelajaran yang digunakan  RPP  berbasis  pertanian industrial  yaitu  pembelajaran  yang dilaksanakan berbasis penugasan pembuatan  produk  jenis  usaha  dari hasil  pertanian  di  lingkungan  sekitar siswa di desa Tempurejo. Pembelajaran yang menggunakan model Project Based Learning (PjBL) dengan  berbasis  pertanian  industrial dapat meningkatkan  keterampilan berpikir  kreatif  dan kreatifitas  siswa dalam  membuat  sebuah  produk yang memiliki  nilai  ekonomi  tinggi.  Lebih rincinta tahapan penerapan pembelajaran  dengan  menggunakan model Project Based  Learning
(PjBL)  dengan  berbasis  pertanian industrial  pada tema wirausaha adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Perbandingan proses pembelajaran kelas eksperimen dan kelas kontrol
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.2 (2023) 1-12 p-ISSN 2337-4721
No Proses Pembelajaran Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1  Pendahuluan Guru  memberikan  apersepsi kelompok Guru memberikan apersepsi kelompok 2  Pembent ukan Konsep  Guru menjelaskan konsep tema  wirausaha  melalui  PPT dan video pembelajaran berbasis industri pertanian Guru menjelaskan konsep tema wirausaha dengan cara ceramah 3  Integrasi Konsep Guru  dan  siswa  bersama mengembangka n konsep yang telah  dipelajari  sebelumnya yaitu  menentukan  jenis  usaha dan  buklet  apa  yang  akan dibuat  oleh  kelompok  siswa serta  bahan  dan  alat  yang dibutuhkan  untuk  pembuatan produk usaha Guru menugaskan siswa  untuk  mengisi LKS  yang sudah disediakan tentang tema usaha 4  Aplikasi Konsep Guru  mengamati  pembuatan produk usaha berbasis pertanian industrialsampai selesai dan guru meminta siswa untuk mengisi LKPD Guru dan siswa berdiskusi tentang kansep tema wirausaha 5 Hasil Kerja Guru  meminta  siswa  untuk mempresentasik an hasil produk  yang  telah  selesai dibuat serta melakukan promosi tentang produk dengan  buklet  yang  telah dibuat Guru meminta siswa untuk  mempresenta sikan hasil diskusi di depan kelas 6 Evaluasi Guru  memberikan  penilaian terhadap  produk  yang  telah selesai dibuat dan LKPD yang telah dikerjakan Guru memberikan penilaian terhadap pembelajaran yang telah selesai dilaksanakan Berdasakan tabel 1 perbandingan  antara  model  model Project  Based Learning (PjBL)
dengan media edukasi berbasis pertanian  industrial  dengan  saintifik sangat  terlihat  jelas  perbedaanya.
Pembelajaran  dengan  menggunakan model Project Based Learning (PjBL) dengan  media  edukasi berbasis pertanian industrial menekankan pada pembelajaran langsung atau praktikum dengan  membuat  suatu  produk  dari hasil  pertanian  di  lingkungan  sekitar sehingga  siswa  memiliki  pengalaman
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.2 (2023) 1-12 p-ISSN 2337-4721
belajar yang tinggi dan dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif  karena  siswa  dituntut  untuk bertanggungjawab terhadap produknya sendiri. Sedangkan dengan pembelajaran saintifik kurang memberikan pengalaman belajar yang tinggi  karena  pembelajaran  tidak terlibat secara langsung dengan lingkungan sekitar, pembelajaran hanya  mendengarkan,  berdiskusi  dan presentasi hasil diskusi.
Salah  satu  karakteristik  dari
pembelajaran  model Project  Based Learning (PjBL)  dengan  berbasis pertanian industrial adalah pembuatan produk.  Dalam  hal  ini  produk  yang dikembangkan  siswa  adalah  jenis usaha dari hasil pertanian di lingkungan  sekitar.  Tujuan dari pembuatan  produk  ini  adalah  untuk mengembangkan keterampilan berpikir  kreatif  dan  kreatifitas  siswa dalam memulai usaha impian. Berikut adalah  hasil  penilaian  produk  yang dikembangkan siswa.
Gambar 1. Penilain produk jenis usaha siswa
Berdasarkan penilaian yang telah  dilakukan,  dihasilkan  bahwa
produk  yang  telah  selesai  dibuat  oleh kelompok 1, kelompok 2, kelompok 3 dan kelompok 4 mendapat  nilai rata- rata  2.5  dan  berada  dalam  rata  pada kategori  sangat  tinggi.  Hal  tersebut menunjukan  bahwa pembelajaran
dengan  menggunakan  model Project Based Learning (PjBL) dengan media edukasi berbasis pertanian industrialpada tema wirausaha berhasil mengembangkan keterampilan
berpikir  kreatif  siswa  serta  dapat mengembangkan  rasa  tanggungjawab terhadap  tugas  yang  telah  diberikan
oleh guru.
Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Peningkatan Keterampilan berpikir kreatif siswa peneliti menggunakan instrumen soal berpikir kreatif  yaitu  berjumlah  20  butir  soal pilihan ganda. Instrumen soal berpikir kreatif diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum pembelajaran  dimulai  (pretest)  dan sesudah  pembelajaran  (postets).  Ada punhasil  analisis  data  adalah  sebagai berikut.
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.2 (2023) 1-12 p-ISSN 2337-4721
Gambar 2. Presentase peningkatan keterampilan berpikir kreatif
Gambar  2  memperlihatkan capaian  keterampilan  berpikir  kreatif yang diukur dari hasil tes siswa. Kelas eksperimen menerapkan model
Project Based Learning (PjBL) dengan media edukasi berbasis pertanian industrialmemperoleh peningkatan  dengan  kategori  tinggi sedangkan pada kelas kontrol memperoleh peningkatan dengan ketegori  sedang.  Selanjutnya  untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif  setiap  indikatornya  disajikan pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Presentase Indikator keterampilan berpikir kreatif
Berdasarkan gambar 3 diperoleh keterampilan berpikir kreatif siswa  kelas  eksperimen  lebih  unggul dari  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini disebabkan  karena  secara  keseluruan atau pada setiap indikator keterampilan  berpikir  kreatif  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada kelas kontrol. Untuk membuktikan peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif  pada sampel  penelitian  dilakukan  melaui pengujian  hipotesis  penelitian sebagai berikut. Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Thitung Signifikansi Kesimpulan 4.60 0.000 Terima H1
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.2 (2023) 1-12 p-ISSN 2337-4721
Berdasarkan  tes  uji  hipotesis menggunakan  uji  t independent yang telah dilaksanakan dihasilkan nilai sig. ( 2-tailed )  yaitu  0.000,  nilai  tersebut lebih  kecil  dari  nilai  0,05  maka hipotesis  yang  diajukan  yaitu  (H1). Penerapan  model Project  Based
Learning (PjBL) dengan media edukasi berbasis pertanian industrialdapat meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa pada  pembelajaran  tema  wirausaha dapat diterima  dan  (H0)  yaitu penerapan  model Project  Based Learning (PjBL) dengan media edukasi berbasis pertanian industrialtidak  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa pada  pembelajaran  tema  wirausaha ditolak.

## PEMBAHASAN
Penerapan  Model  Projek  Based
Learning  (PjBL)  dengan  Berbasis Pertanian industrial Setelah  dilakukan  observasi  oleh  2 observer dihasilkan peneliti melaksanakan seluruh sintak pembelajaran  menggunakan  model Projek Based Learning (PjBL) dengan berbasis  pertanian industrial  pada pembelajaran tema wirausaha keterlaksanaan peneliti dalam menyampaikan  pembelajaran  sesuai dengan  sintak pembelajaran  dengan menggunakan  model Projek  Based Learning (PjBL)  dengan    berbasis pertanian  industrial  pada    tema wirausaha. Sintak pembelajaran model Projek Based Learning (PjBL) dengan berbasis  pertanian  industrial  pada
tema wirausaha antara lain Pendahuluan  yaitu  guru  menjelaskan tujuan pembelajaran, guru menyampaikan motivasi belajar, guru menjelaskan  pentingnya  pelajaran,
dan  guru  membagi  siswa  kedalam  4 kelompok. Tahap
Pembentukan konsep  yaitu  guru  menyampaikan dan menjelaskan  konsep  tema  wirausaha melalui  PPT  dan  video  pembelajaran berbasis  industri  pertanian.  Tahap integrasi konsep yaitu Guru dan siswa bersama-sama mengembangkan konsep yang telah dipelajari sebelumnya  yaitu  menentukan  jenis usaha dan buklet apa yang akan dibuat oleh kelompok siswa serta bahan dan alat yang dibutuhkan untuk pembuatan produk usaha.
Tahap  aplikasi  konsep  yaitu Guru  mengamati  pembuatan  produk usaha berbasis pertanian
industrialsampai  selesai  dan  guru meminta siswa untuk mengisi LKPD. Tahap hasil kerja yaitu Guru meminta siswa  untuk  mempresentasikan  hasil produk yang telah selesai dibuat serta melakukan  promosi  tentang  produk dengan  buklet  yang  telah  dibuat. Tahap evaluasi yaitu Guru memberikan penilaian terhadap produk  yang  telah  selesai  dibuat  dan LKPD yang telah dikerjakan. Observasi  yang  kedua  mengenai aktivitas siswa pada saat pembelajaran yang telah selesai di observasi melalui lembar aktivitas siswa, dimana indikator  yang  diambil  pada  lembar aktivitas  siswa  yaitu  Perencanaan dengan sub indikator penentuan judul produk  dan  tujuan,  Indikator  proses
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.2 (2023) 1-12 p-ISSN 2337-4721
dengan  sub  indikator  yaitu  desain produk, alat dan bahan, serta prosedur pembuatan,  indikator  produk  dengan sub  indikator  yaitu  tampilan  produk, manfaat produk dan analisis ekonomi.
Pembelajaran  dengan  model Projek Based Learning (PjBL) dengan berbasis pertanian industrial  membagi kelompok siswa kedalam 4 kelompok kerja  dengan  tugas  membuat  produk jenis  usaha  dri  hasik  pertanian  di lingkungan sekitar yang dipilih kelompok  mereka masing-masing seperti  VCO,  kripik  pisang,  puding kopi  dan  manisan  salak.  Kelompok- kelompok kerja  tersebut dinilai aktivitasnya  pada  saat  pembelajaran dengan menggunakan instrumen lembar aktivitas siswa dengan memperoleh  nilai yaitu  kelompok  I mendapatkan nilai aktivitas pembelajaran dengan persentase sebesar  87,5%  dengan  kriteria  sangat baik,  kelompok  2  mendapatkan  nilai persentase  sebesar  83.3%  dengan kriteria baik. kelompom 3
mendapatkan  nilai  persentase  75% dengan  kriteria  baik  dan  kelompok  4 mendapatkan  nilai  persentase  sebesar 83.3% dengan kriteria baik. Sehingga rata-rata  nilai  aktivitas  siswa  dalam mengikuti pembelajaran yaitu mencapai 82.3% dimana kriterian nilai tersebut adalah baik. Hasil observasi aktivitas siswa
saat  mengikuti  pembelajaran  dengan model Projek Based Learning (PjBL)
edukasi  berbasis  pertanian  industrial menunjukan  bahwa  penerapan  model
Projek Based Learning (PjBL)
dengan  berbasis  pertanian  industrial sangat  berpengaruh  signifikan  pada
pembelajaran  yang  dialami  oleh siswa karena  siswa  sangat  antusias  dalam melaksanakan atau mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan model Projek  Based Learning (PjBL) dengan  media edukasi  berbasis pertanian industrial. Hal ini disebabkan karena  pada  pembelajaran ini  siswa  dibebaskan  untuk  berkreasi mengembangkan kreativitasnya untuk menghasilkan  produk  yang  mereka minati. Pembelajaran dengan menggunakan  model Projek  Based Learning (PjBL)  dengan  berbasis pertanian industrial dapat meningkatkan  jiwa  kewirausahaan, pada pembelajaran yang telah dilaksanakan siswa mampu
memanfaatkan  hasil  pertanian  untuk membuat  produk  yang  memiliki  nilai jual  atau  memiliki  nilai  ekonomi. Berdasarkan  hasil  penilaian  produk siswa  yang  telah  selesai  dibuat semua kelompok memiliki kemampuan berpikir kreatif  yang  tinggi,  dimana indikator yang diambil pada penilaian produk  siswa  yaitu  Perencanaan dengan sub indikator penentuan judul produk  dan  tujuan,  indikator  proses dengan  sub  indikator  yaitu  desain produk, alat dan bahan, serta prosedur pembuatan,  indikator  produk  dengan sub  indikator  yaitu  tampilan  produk, manfaat produk dan analisis ekonomi. Menurut  (Saputra,  2023)  aktivitas pembelajaran  tidak  cukup  hanya mendengarkan  dan  mencatat,  namun pembelajaran  perlu  adanya  suasana yang  menyenangkan  dan  berkesan sehingga keaktifan peserta didik dapat meningkat.  Hal  ini  sejalan  dengan
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.2 (2023) 1-12 p-ISSN 2337-4721
yang  dikemukakan  oleh  (Wulandari, 2023)  dalam  penelitiannya  bahwa siswa lebih termotivasi untuk berkreasi  dan  berinovasi  membuat suatu  produk  yang  bernilai  ekonomi dengan  memperhatikan  lebih  dan khusus pada kelestarian lingkungan. Pembelajaran dengan menggunakan  model Projek  Based Learning (PjBL)  dengan  berbasis pertanian industrial memberikan dampak yang sangat signifikan
terhadap  proses  pembelajaran  yang berlangsung  di  kelas,  karena  siswa mempunyai  pengalaman  yang  lebih luas  dalam  melakukan  pembelajaran dan  mengidentifikasi  masalah  yang dihadapinya dan  mencari  pemecahan masalah  tersebut  dengan  berbagai gagasan dan sumber yang ada. model Projek Based Learning (PjBL) dengan media  edukasi  berbasis  pertanian industrial juga memberikan pengalaman  kepada  siswa  untuk belajar membuat produk yang dapat di perjual  belikan  dengan  harga  sesuai kalangan disekitar lingkungan sekolah dengan  memanfaatkan  bahan-bahan yang ada disekitar lingkungan mereka.

## Peningkatan  Kemampuan  Berpikir
Kreatif           Siswa Setelah dilaksanakannya penelitian dengan menggunakan instrumen  soal  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dengan  memberikan pretest  pada  saat  awal  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan awal dari siswa kemudian dilakukan  treatment  atau  perlakuan yaitu proses pembelajaran dan diakhiri dengan  pemberian  posttest  untuk
mengukur  sejauh  mana  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  setelah  selesai melaksanakan  pembelajaran.  Hasil pretest  yang  telah  diberikan  kepada kelas  eksperimen  memperoleh  nilai yaitu  nilai terendah  30,  nilai  tertinggi 60  dan  rata-rata  nilainya  adalah  46,5. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai pretest  terendahnya  yaitu  30, tertinggi 50  dan  rata-rata  38,89.  Hasil  postest kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai terendah yaitu  70,  nillai  tertinggi  90 dan  rata-rata  82,  sedangkan  nilai postest  yang  diperoch  oleh  kelas kontrol adalah 70 untuk nilai terendah 80  untuk  nilai  tertinggi  dan  rata- ratanya 75 (Saputra, 2023) menyatakan bahwa pengetahuan peserta didik tidak sama, namun guru ingin  peserta  didik  dapat  mencapai ketuntasan yang dinginkan. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa kelas eksperimen memperoleh  nilai  yang  lebih  tinggi dari  pada  nilai  yang  diperoleh  oleh kelas kontrol.
Tingkat  kenaikan  kemampuan berpikir kreatif juga dapat dilihat dari nilai N-Gain  Score yang  diperoleh oleh  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol yaitu kelas eksperimen mendapatkan  nilai  0,7  yang  memiliki kriteria tinggi sedangkan kelas kontrol  mendapati  nilai  0.5  yang semilik kriteria sedang Sehingga dapat disimpulkan bahwa
kenaikan kemampuan  berpikir  kreatif  sewa kelas  eksperimen  lebih  tingi  karena menggunkan  model Projek  Based Learning (PjBL)  dengan    berbasis pertanian  industrial  pada    tema
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.2 (2023) 1-12 p-ISSN 2337-4721
wirausaha  disandingkan  denga  kelas kontrol yang memakai model saintifik  pada pembelajaranya. Hal ini juga  diperkuat  dengan  hasil  uji hipotesis yang telah dilakukan dengan menggunakan  metode independent
simple test dihasilkan hipotesis penelitian diterima yakni model Projek Based Learning (PjBL) dengan berbasis  pertanian  industrial  dapat ningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran tema wirausaha  dengan  menghasilkan  nilai sig (2-tand) yakni 0,000 dimana nilai itu kurang dari  0,05 sehingga hipoteris penelitian  (H1)  ditertina  dan  (H0) ditolak.
Persentase setiap indikator kemampuan  berpikir  kreatif  juga mununjukan  bahwa  kelas  eksperimen memperoleh  nilai  yang  lebih  tinggi dari  pada  kelas  kontrol  Indikator- indikator  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  pada  kelas  eksperimen  yaitu yang menerapkan model Projek Based Learning (PjBL)  dengan  berbasis pertanian industrial pada pembelajarannya  memperoleh  hasil  5 indikator  berkriteria  sangat  kreatif yaitu  pada  indikator  berpikir  luwes, berpikir fleksibel kemampuan elaborasi dan kemampuan evalusi dan satu  kriteria  yang  kreatif  yaitu  pada
indikator  berpikir  lancar.  Hal ini  bisa terjadi dikarenakan pada saat pembelajaran berlangsung ada sebaian  siswa  yang  kurang  begitu memperhatikan  karena  lebih  fokus untuk  membuat  atau  menyelesaikan produknya sehingga kurang mendengarkan  penjelasan  dari  gurus. sehingga
kegiatan pelaksanaan
pembelajaran  terdapat  perilaku  siswa yang  tidak  relevan  dengan  KBM, diantaranya  kurang  memperhatikan penjelasan  dari  guru,  menyelesaikan LKPD  ataupun  pindah  tempat   duduk untuk melihat tugas siswa lain.
Persentase  yang  didapat  oleh kelas  kontrol  yaitu  I  Indikator  yang memiliki  kriteria  sangat  kreatif  dan  4 indikator yang kriterianya kreatif. Hal ini  disebabkan  karena  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan saintifik  juga  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kratif  siswa,
karena pembelajaran saintifik memberikan pengalaman yang banyak bagi  siswa  pada  saat  pembelajaran dengan mengidentifikasi, pengamatan, pengumpulan informasi dan penyelesaian  masalah  hal  tersebut dapat menambah kemampuan berpikir kreatif siswa. Hasil penelitian ini juga didukung  oleh penelitian yang dilakukan oleh (Saputra, 2023) bahwa pembelajaran  yang  berorientat  pada proyek dapat membuat proses pembelajaran  menjadi  terpusat  pada peserta  didik  karena  peserta  didik terlihat  sepenuhnya  dalam  proses pembelajaran mulai perencanaan hingga membuat laporan.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  menggunakan  model Project Based Learning (PjBL) berbasis  pertanian  industrialterbukti efektif dalam mengembangkan keterampilan  kreatif  siswa.  Analisis proses pembelajaran menunjukan bahwa proses pembelajaran berlangsung secara aktif dan menyenangkan karena bersifat proyek
e-ISSN 2442-9449 Vol.11. No.2 (2023) 1-12 p-ISSN 2337-4721
dan  mengasah  keterampilan  dan kreatifitas  siswa  pada  pembelajaran tema  wirausaha.  Hasil  pengujian secara  statistik  membuktikan  bahwa model Project Based Learning (PjBL) dengan  berbasis  pertanian  industrial dapat meningkatkan  keterampilan berpikir kreatif secara signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alda, R., & Hasanah. (2023). Analisis Model  Project  Based  Learning Terhadap Kreativitas siswa Pada Tema  Benda- benda  di  sekitar Kita  di  kelas  V  SD  negeri 067092  Medan.  3(90,  7775-
7782. Sugiono  (2019).  Metode  Penenlitian Pendidikan Halimah Leli, Marwati, (2022), Project  Bast  Learning  untuk Pembelajaran Abad 21 Khariyani,  A.  M.,  &  Fauziyari,  E.
(2022). Clustering Dengan Metode  K-Means  Berdasarkan Potensi  Pertanian  Di  Jawa Tengah.  Prosiding  Pendidikan Matematika  Dan  Matematika, 6(2721).
Noer,  S.  H.  (2011).  Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematis Dan
Pembelajaran Matematika Berbasis  Masalah  Open-Ended. Jurnal  Pendidikan  Matematika, 106. Nantty, R.A., kristin, F., & Anugraheni, I.(2019). Peningkatan  Kreativitas  Dan Hasil  Belajar  siswa  melalui model  Pembelajaran  Project
Based  Learning  Di  sekolah Dasar. Jurnal Basiced Saputra  Adi  dkk.  2023.  Penerapan Model Pembelajaran  Project Based  Learning (PjBL)  dalam meningkatkan kreativitas pembelajaran  melalui  market day Yuanta Frienda. 2019. Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  pada  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Wulandari  Rizky  dkk.  2023.  Analisis Medel  Pembelajaran Project Based Learning terhadap kreativitas siswa SDN Pandeanlamper  03  Semarang. Jurnal Pendidikan dan Konseling.