Universitas Dharmawangsa
PENGARUH METODE DEMONSTRASI DALAM UPAYA MENINGKATKAN PROSES BELAJAR DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS X

## SMA NEGERI 1 TELUK DALAM

## Oleh : Nursari Rindu Simanullang

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode demonstrasi dalam meningkatkan proses belajar dan hasil belajar Bahasa Indonesia  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Teluk  Dalam.  Tempat penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian untuk  memperoleh  data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di SMA Negeri 1 Teluk Dalam tahun pelajaran 2014/2015. Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2 dan 3, dimana masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok bahasan membuat kalimat yang diakhiri dengan tes harian di akhir masing putaran. Dibuat dalam tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan. Data-data yang diperlukan  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan metode pembelajaran demonstrasi, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes  harian.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode metode  pembelajaran  demonstrasi  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan hasil wawancara dengan sebagian siswa, rata-rata jawaban siswa menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan metode metode pembelajaran demonstrasi sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Kata kunci : metode demonstrasi, proses belajar dan hasil belajar.

## 1. Pendahuluan
1.1. Latar Belakang
Pendidikan bahasa Indonesia di sekolah dasar seharusnya membuahkan  hasil  belajar  berupa  perubahan  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  sejalan  dengan  tujuan  kelembagaan  sekolah

## Universitas Dharmawangsa
dasar.  Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  bahasa  Indonesia  harus mendukung  pemilikan  kompetensi  tamatan  sekolah,  yaitu pengetahuan,  nilai,  sikap,  dan  kemampuan  melaksanakan  tugas atau mempunyai kemampuan untuk mendekatkan dirinya dengan lingkungan  alam,  lingkungan  sosial,  lingkungan  budaya,  dan kebutuhan  daerah.  Sementara  itu,  kondisi  pendidikan  bahasa Indonesia  di  negara  kita  dewasa  ini,  lebih  diwarnai  oleh pendekatan  yang  menitikberatkan  pada  model  belajar konvensional  seperti  ceramah  sehingga  kurang  mampu merangsang  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar mengajar (Suwarma, 1991; Jarolimek, 1967). Suasana belajar seperti itu,  semakin  menjauhkan  peran  pendidikan  bahasa  Indonesia dalam  upaya  mempersiapkan  warga  negara  yang  baik  dan memasyarakat (Djahiri, 1993).
Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat dikembangkan untuk memenuhi tuntutan tersebut adalah model metode  pembelajaran  demonstrasi.  Metode  demonstrasi  adalah salah  satu  cara  mengajar,  di  mana  guru  melakukan  suatu percobaan  tentang  sesuatu  hal,  mengamati  prosesnya  serta menuliskan  hasil  percobaannya,  kemudian  hasil  pengamatan  itu disampaikan ke kelas dan dievalusi oleh guru
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tetarik melakukan penelitian  tentang  pengaruh  metode  demonstrasi  dalam  upaya meningkatkan  proses  belajar  dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia pada  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Teluk  Dalam  tahun  pelajaran 2014/2015.
1.2.   Rumusan Masalah
Berdasarkan latar  belakang  di atas,  maka dapat dirumus- kan suatu masalah sebagai berikut :
1. Bagaimanakah  peningkatan  prestasi  belajar  siwa  dengan diterapkannya metode pembelajaran demonstrasi?
2. Bagaimanakah  pengaruh  metode  pembelajaran  demonstrasi terhadap motivasi belajar siswa?

## Universitas Dharmawangsa
1.3.  Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh metode demonstrasi dalam meningkatkan proses belajar dan hasil belajar Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Teluk Dalam.
1.4.   Hipotesis Tindakan
Berdasarkan pada permasalahan dalam penelitian tindakan kelas  yang  berjudul  pengaruh  metode  demonstrasi  dalam upaya meningkatkan  proses  belajar  dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia pada  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Teluk  Dalam  tahun  pelajaran 2014/2015  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  dapat  dirumuskan hipotesis  tindakan  sebagai  berikut:  “penerapan  metode  belajar demonstrasi  dalam  penyampaian  materi  dapat  meningkatkan minat dan hasil belajar siswa X SMA Negeri 1 Teluk Dalam”.

## 1.5. Metode Penelitian
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam melakukan  penelitian  untuk  memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian  ini  bertempat  di  SMA  Negeri  1  Teluk  Dalam  tahun pelajaran 2014/2015.
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada  bulan  September  semester  gasal  2014/2015.  Subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas X SMA Negeri 1 Teluk Dalam.
Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2 dan 3,  dimana  masing  putaran  dikenai  perlakuan  yang  sama  (alur kegiatan  yang  sama)  dan  membahas  satu  sub  pokok  bahasan membuat kalimat yang diakhiri dengan tes harian di akhir masing putaran.  Dibuat  dalam  tiga  putaran  dimaksudkan  untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi pengolahan metode pembelajaran demonstrasi, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes harian.
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu  metode  dalam kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan  analisa  data.  Pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif, yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan data  yang diperoleh  dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiata  pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk  mengalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap putarannya  dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi  berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan  statistik sederhana yaitu :

## 1. Untuk menilai ulangan atau tes harian
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas  tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes  harian  dapat dirumuskan:
n x f x i i  = Dimana : x = rata-rata skor
 i i x f = jumlah skor
n = jumlah siswa
2.   Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari sama dengan 65%.

## Universitas Dharmawangsa
Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar  digunakan rumus sebagai berikut :
KB (%) =
100
siswa n keseluruha Jumlah tuntas yang siswa Jumlah

Dimana : K = Ketuntasan Belajar

## 2. Uraian Teoritis
2.1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran  adalah  proses,  cara  menjadikan  orang  atau makhluk  hidup  belajar.  Sedangkan  belajar  adalah  berusaha memperoleh  kepandaian  atau  ilmu,  berusaha  tingkah  laku  atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman (KBBI, 1996:14)
Sependapat dengan pernyataan tersebut Soetomo (1993:68) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  adalah  proses  pengelolaan lingkungan  seseorang  yang  dengan  sengaja  dilakukan  sehingga memungkinkan  dia  belajar  untuk  melakukan  atau  memper- tunjukkan  tingkah  laku  tertentu  pula.  Sedangkan  belajar  adalah suatu  proses  yang  menyebabkan  tingkah  laku  yang  bukan disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan  yang  bersifat  fisik,  tetapi perubahan dalam kebiasaan, kecakapan, bertambah, berkembang daya pikir, sikap dan lain-lain (Soetomo, 1993:120)
Pasal  1  Undang – undang  No.  20  tahun  2003  tentang pendidikan  nasional  menyebutkan  bahwa   pembelajaran  adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Jadi  pembelajaran  adalah  proses yang  disengaja  yang  menyebabkan  siswa  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar  untuk  melakukan  kegiatan  pada  siatuasi tertentu.
2.2.  Pengertian Bahasa
Dalam  arti  luas:  Bahasa  ialah  alat  yang  dipakai  manusia untuk  memberi  bentuk  kepada  sesuatu  yang  hidup  di  jiwanya, sehingga diketahui orang. Jadi disini termasuk juga mimiek (gerak
muka), pantho mimiek (gerak anggota), dan menggambar. Dalam arti  umum  bahasa  ialah  pernyataan  perasaan  jiwa  dengan  kata yang diisikan atau ditulis.

## 2.3. Pembelajaran Bahasa
Pembelajaran  merupakan  upaya  membelajarkan  siswa Degeng  (1989).  Kegiatan  pengupayaan  ini  akan  mengakibatkan siswa dapat mempelajari sesuatu dengan cara efektif dan efisien. Upaya-upaya  yang  dilakukan  dapat  berupa  analisis  tujuan  dan karakteristik studi dan siswa, analisis sumber belajar, menetapkan strategi  pengorganisasian,  isi  pembelajaran,  menetapkan  strategi penyampaian  pembelajaran,  menetapkan  strategi  pengelolaan pembelajaran,  dan  menetapkan  prosedur  pengukuran  hasil pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  setiap  pengajar  harus  memiliki keterampilan  dalam  memilih  strategi  pembelajaran  untuk  setiap jenis  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  dengan  memilih strategi  pembelajaran  yang  tepat  dalam  setiap  jenis  kegiatan pembelajaran,  diharapkan  pencapaian  tujuan  belajar  dapat terpenuhi.  Gilstrap  dan  Martin  (1975)  juga  menyatakan  bahwa peran pengajar lebih erat kaitannya dengan keberhasilan pebelajar, terutama  berkenaan  dengan  kemampuan  pengajar  dalam menetapkan strategi pembelajaran.
Belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar komunikasi. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa  diarahkan  untuk meningkatkan  kemampuan  pebelajar dalam  berkomunikasi,  baik lisan  maupun  tulis  (Depdikbud,  1995).  Hal  ini  relevan  dengan kurikulum 2004 bahwa kompetensi pebelajar bahasa diarahkan ke dalam empat subaspek, yaitu membaca, berbicara, menyimak, dan mendengarkan.
Sedangkan  tujuan  pembelajaran  bahasa,  menurut  Basiran (1999)  adalah  keterampilan  komunikasi  dalam  berbagai  konteks komunikasi.  Kemampuan  yang  dikembangkan  adalah  daya tangkap makna, peran, daya tafsir, menilai, dan mengekspresikan diri  dengan  berbahasa.  Kesemuanya  itu  dikelompokkan  menjadi kebahasaan, pemahaman, dan penggunaan. Sementara itu, dalam

## Universitas Dharmawangsa
kurikulum 2004, disebutkan bahwa tujuan pemelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia secara umum meliputi (1) siswa menghargai dan membanggakan  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan (nasional)  dan  bahasa  negara,  (2)  siswa  memahami  Bahasa Indonesia  dari  segi  bentuk,  makna,  dan  fungsi,  serta menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif  untuk  bermacam- macam  tujuan,  keperluan,  dan  keadaan,  (3)  siswa  memiliki kemampuan  menggunakan  Bahasa  Indonesia  untuk  meningkat- kan  kemampuan  intelektual,  kematangan  emosional,  dan kematangan sosial, (4) siswa memiliki disiplin dalam berpikir dan berbahasa  (berbicara  dan  menulis),  (5)  siswa  mampu  menikmati dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk  mengembangkan kepribadian,  memperluas  wawasan  kehidupan,  serta  meningkat- kan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa,  dan  (6)  siswa menghargai  dan  membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
Untuk mencapai tujuan di atas, pembelajaran bahasa harus mengetahui  prinsip-prinsip  belajar  bahasa  yang  kemudian diwujudkan  dalam  kegiatan  pembelajarannya,  serta  menjadikan aspek-aspek  tersebut  sebagai  petunjuk  dalam  kegiatan pembelajarannya.  Prinsip-prinsip  belajar  bahasa  dapat  disarikan sebagai  berikut.  Pebelajar  akan  belajar  bahasa  dengan  baik  bila (1)  diperlakukan sebagai individu yang memiliki kebutuhan dan minat,  (2)  diberi  kesempatan  berapstisipasi  dalam  penggunaan bahasa secara komunikatif dalam berbagai macam aktivitas, (3) bila ia secara sengaja memfokuskan pembelajarannya kepada bentuk, keterampilan, dan strategi untuk mendukung proses pemerolehan bahasa, (4) ia disebarkan dalam data sosiokultural dan pengalaman langsung dengan budaya menjadi bagian dari bahasa sasaran, (5) jika menyadari akan peran dan hakikat bahasa dan budaya, (6) jika diberi umpan balik yang tepat menyangkut kemajuan mereka, dan (7) jika diberi kesempatan untuk mengatur pembelajaran mereka sendiri (Aminuddin, 1994).

## Universitas Dharmawangsa
2.4.  Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pembicaraaan mengenai strategi pembelajaran bahasa tidak terlepas  dari  pembicaraan  mengenai  pendekatan,  metode,  dan teknik  mengajar. Machfudz  (2002)  mengutip  penjelasan  Edward M.  Anthony  (dalam  H.  Allen  and  Robert,  1972)  menjelaskan sebagai berikut.
- Pendekatan Pembelajaran
Istilah  pendekatan  dalam  pembelajaran  bahasa  mengacu pada teori-teori tentang hakekat bahasa dan pembelajaran bahasa yang  berfungsi  sebagai  sumber  landasan/prinsip  pengajaran bahasa.  Teori  tentang  hakikat  bahasa  mengemukakan  asumsi- asumsi  dan  tesisi-tesis  tentang  hakikat  bahasa,  karakteristik bahasa,  unsur-unsur  bahasa,  serta  fungsi  dan  pemakaiannya sebagai media komunikasi dalam suatu masyarakat bahasa. Teori belajar  bahasa  mengemukakan  proses  psikologis  dalam  belajar bahasa  sebagaimana  dikemukakan  dalam  psikolinguistil. Pendekatan pembelajaran lebih bersifat aksiomatis dalam definisi bahwa  kebenaran  teori-teori  linguistik  dan  teori  belajar  bahasa yang  digunakan  tidak  dipersoalkan  lagi.  Dari  pendekatan  ini diturunkan  metode  pembelajaran  bahasa.  Misalnya  dari pendekatan  berdasarkan  teori  ilmu  bahasa  struktural  yang mengemukakan  tesis-tesis  linguistik  menurut  pandangan  kaum strukturalis dan pendekatan teori belajar bahasa menganut aliran behavioerisme  diturunkan  metode  pembelajaran  bahasa  yang disebut Metode Tata Bahasa ( Grammar Method ).
- Metode Pembelajaran
Istilah  metode  berarti  perencanaan  secara  menyeluruh untuk menyajikan materi pelajaran bahasa secara teratur. Istilah ini bersifat  prosedural  dalam  arti  penerapan  suatu  metode  dalam pembelajaran bahasa dikerjakan dengan melalui langkah-langkah yang  teratur  dan  secara  bertahap,  dimulai  dari  penyusunan

## Universitas Dharmawangsa
perencanaan  pengajaran,  penyajian  pengajaran,  proses  belajar mengajar, dan penilaian hasil belajar.
Dalam  strategi  pembelajaran,  terdapat  variabel  metode pembelajaran  dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga  jenis,  yaitu strategi  pengorganisasian  isi  pembelajaran,  (b)  strategi penyampaian  pembelajaran,  dan  (c)  startegi  pengelolaan pembelajaran (Degeng, 1989). 2.5. Teknik Pembelajaran Istilah  teknik  dalam  pembelajaran  bahasa  mengacu  pada pengertian implementasi perencanaan pengajaran di depan kelas, yaitu  penyajian  pelajaran  dalam  kelas  tertentu  dalam  jam  dan materi  tertentu  pula.  Teknik  mengajar  berupa  berbagai  macam cara,  kegiatan,  dan  kiat  (trik)  untuk  menyajikan  pelajaran  dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Teknik  pembelajaran bersifat implementasi, individual dan situasional.
Saksomo  (1983)  menyebutkan  teknik  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  antara  lain  (1)  ceramah,  (2)  tanya-jawab,  (3) diskusi,  (4)  pemebrian  tugas  dan  resitasi,  (5)  demonstrasi  dan eksperimen, (6) meramu pendapat ( brainstorming ), (7) mengajar di laboratorium,  (8)  induktif,  inkuiri,  dan  diskoveri,  (9)  peragaan, dramatisasi,  dan  ostensif,  (10)  simulasi,  main  peran,  dan  sosio- drama,  (11)  karya  wisata  dan  bermain-main,  dan  (12)  eklektik, campuran, dan serta-merta.
2.6.  Metode Demonstrasi
Metode  domonstrasi  merupakan  metode  mengajar  yang menyajikan  bahan  pelajaran  dengan  mempertunjukkan  secara langsung  objeknya  atau  caranya  melakukan  sesuatu  untuk mempertunjukkan proses tertentu. Demonstrasi dapat digunakan pada semua mata pelajaran. Dalam pelaksanaan demonstrasi guru harus sudah yakin bahwa seluruh siswa dapat memperhatikan dan mengamati  terhadap  objek  yang  akan  didemonstrasikan. Sebelumnya proses demonstrasi guru sudah mempersiapkan alat- alat yang digunakan dalam demonstrasi tersebut.
Guru  di  tuntut  menguasai  bahan  pelajaran  serta mengorganisasi  kelas,  jangan  samapi  guru  terlena  dengan demonstrasinya  tanpa  memperhatikan  siswa  secara  menyeluruh. Ada  beberapa  karakteristik  metode  mengajar  demonstrasi  dan bagaimana hubungannya dengan pengalaman belajar siswa.
Prosedur metode demonstrasi yang harus dilakukan dalam pembelajaran adalah :
1. Mempersiapkan  alat  bantu  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran 2. Memberikan penjelasan tentang topik yang akan didemonstrasikan
3. Pelaksanaan  demonstrsi  bersamaan  dengan  perhatian  dan peniruan dari siswa
4. Penguatan  (diskusi,  tanya  jawab,  dan  atau  latihan)  terhadap hasil demonstrasi
5. Kesimpulan
Kemampuan  guru  yang  perlu  diperhatikan  dalam menunjung keberhasilan demonstrasi di antaranya :
1. Mampu secara proses tentang topik yang dipraktekkan
2. Mampu mengelola kelas, menguasai siswa secara menyeluruh
3. Mampu menggunakan alat bantu yang digunakan
4. Mampu melaksanakan penilaian proses
Kondisi  dan  kemampuan  siswa  yang  harus  diperhatikan untuk menunjang demonstrasi, diantaranya adalah :
1. Siswa memiliki motivasi, perhatian dan minat terhadap topik yang didemonstrasikan
2. Memahami tentang tujuan/maksud yang akan didemonstrasi- kan.
3. Mampu mengamati proses yang dilakukan oleh guru
4. Mampu  mengidentifikasi  kondisi  dan  alat  yang  digunakan dalam demonstrasi
2.7.  Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  adalah  nilai  yang  diperoleh  siswa selama kegiatan belajar mengajar. Belajar diartikan sebagai gejala
perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  permanen  dari  seseorang dalam  mencapai  tujuan  tertentu  De  Cecco  (dalam  Witjaksono, 1985:6). Menurut Gagne (dalam Witjksono, 1985:6) belajar adalah suatu  perubahan  yang  terjadi  dalam  disposisi  atau  kapabilitas seseorang, dalam kurun waktu tertentu, dan bukan semata-mata sebagai  proses  pertumbuhan.  Pendapat  senada  juga  diutarakan oleh Susanto (1991:1) yang menyatakan bahwa belajar merupakan proses  dimana  otak  atau  pikiran  mengadakan  reaksi  terhadap kondisi-kondisi  luar  dan  reaksi  itu  dapat  dimodifikasi  dengan pengalaman-pengalaman  yang  dialami  sebelumnya.  Melalui proses  belajar  anak  dapat  mengadaptasikan  dirinya  pada lingkungan  hidupnya.  Adaptasi  itu  dapat  berupa  perubahan pikiran, sikap, dan ketrampilan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Hasil Penelitian
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data observasi berupa pengamatan pengelolaan metode pembelajaran  demonstrasi  dan  pengamatan  aktivitas  siswa  dan guru  pada  akhir  pembelajaran,  dan  data  tes  harian  siswa  pada setiap siklus.
Data  hasil  uji  coba  item  butir  soal  digunakan  untuk mendapatkan  tes  yang  betul-betul  mewakili  apa  yang  diinginka. Data  ini  selanjutnya  dianalisis  tingkat  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran, dan daya pembeda.
Data lembar observasi diambil dari dua pengamatan yaitu data  pengamatan  penglolaan  metode  pembelajaran  demonstrasi yang digunakan  untuk mengetahui pengaruh penerapan metode metode pembelajaran demonstrasi dalam meningkatkan prestasi Data  tes  harian  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar  siswa  setelah  diterapkan  metode  pembelajaran demonstrasi.
Sebelum  melaksanakan  pengambilan  data  melalui instrumen penelitian berupa tes dan mendapatkan tes yang baik, maka data tes tersebut diuji dan dianalisi. Uji coba dilakukan pada

## Universitas Dharmawangsa
siswa  di  luar  sasaran  penelitian.  Analisis  tes  yang  dilakukan meliputi :

## 1. Validitas
Validitas  butir  soal  dimaksudkan  untuk  mengetahui kelayakan tes sehingga dapat digunakan sebagai instrument dalam penelitian  ini.  Dari  perhitungan  46  soal  diperoleh  16  soal  tidak valid dan 30 soal valid.

## 2. Reliabilitas
Soal-soal  yang  telah  memenuhi  syarat  validitas  diuji reliabilitasnya.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien reliabilitas  r 11 sebesar  0,  775.  Harga  ini  lebih  besar  dari  harga  r product moment. Untuk jumlah siswa (N = 24) dengan r (95%) = 0,423.  Dengan  demikian  soal-soal  tes  yang  digunakan  telah memenuhi syarat reliabilitas.

## 3. Taraf Kesukaran (P)
Taraf  kesukaran  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat kesukaran soal. Hasil analisis menunjukkan dari 46 soal yang diuji terdapat:
- 20 soal mudah - 16 soal sedang - 10 soal sukar
4. Daya Pembeda
Analisis  daya  pembeda  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan soal dalam membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah.
Dari  hasil  analisis  daya  pembeda  diperoleh  soal  yang berkriteria  jelek  sebanyak  14  soal,  berkriteria  cukup  20  soal, berkreteria  baik  10  soal,  dan  yang  berkriteria  tidak  baik  2  soal. Dengan  demikian  soal-soal  tes  yang  digunakan  telah  memenuhi

## Universitas Dharmawangsa
syara-syarat  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya pembeda.
3.2. Pembahasan
a.   Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode pembelajaran  demonstrasi  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  sklus  I,  II, dan  II)  yaitu  masing-masing  70,83%,  79,17%,  dan  87,50%.  Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
b.  Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses  metode  pembelajaran  demonstrasi  dalam  setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
c. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  pokok  bahasan membuat  kalimat  yang  paling  dominan  adalah  bekerja  dengan menggunakan  alat/media,  mendengarkan/  memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan  aktif.    Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langah-langkah  metode pembelajaran  demonstrasi  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing
Universitas Dharmawangsa
dan mengamati
siswa dalam
mengerjakan kegiatan LKS/menemukan  konsep,  menjelaskan/melatih  menggunakan alat,  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## 4. Kesimpulan dan Saran
4.1.   Kesimpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.    Pembelajaran  dengan  demonstrasi  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus,  yaitu  siklus  I  (70,83%),  siklus  II  (79,17%),  siklus  III (87,50%).
2.  Penerapan  metode  metode  pembelajaran  demonstrasi mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan  hasil wawancara  dengan  sebagian  siswa,  rata-rata  jawaban  siswa menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengan metode  metode  pembelajaran  demonstrasi  sehingga  mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
4.2. Saran
1. Untuk  melaksanakan  model  demonstrasi  memerlukan persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa diterapkan  dengan  model  demonstrasi  dalam  proses  belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode pembelajaran,  walau  dalam  taraf  yang  sederhana,   dimana siswa  nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru,
memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang
dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena  hasil penelitian ini hanya dilakukan di SMA Negeri 1 Teluk Dalam tahun pelajaran 2014/2015.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 1997. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Berg,  Euwe  Vd.  1991. Miskonsepsi  bahasa  Indonesia  dan  Remidi Salatiga : Universitas Kristen Satya Wacana.
Basiran, Mokh. 1999. Apakah yang Dituntut GBPP Bahasa Indonesia Kurikulum 1994? . Yogyakarta: Depdikbud. Darjowidjojo,  Soenjono.  1994. Butir-butir  Renungan  Pengajaran Bahasa  Indonesia  sebagai  Bahasa  Asing. Makalah  disajikan dalam  Konferensi  Internasional  Pengajaran  Bahasa Indonesia  sebagai  Bahasa  Asing.  Salatiga:  Univeristas Kristen Satya Wacana.
Degeng, I.N.S. 1997. Strategi Pembelajaran Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi . Malang: IKIP dan IPTDI.
Machfudz,  Imam.  2000. Metode  Pengajaran  Bahasa  Indonesia Komunikatif . Jurnal Bahasa dan Sastra UM.
Moeleong,  Lexy  J.  2000. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung: PT. Remaja Rosyda Karya. Saksomo, Dwi. 1983. Strategi Pengajaran Bahasa Indonesia . Malang:
IKIP Malang
Subyakto,  Sri  Utari.  1988. Metodologi  Pengajaran  Bahasa .  Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud. Sugiono, S. 1993. Pengajaran Bahasa Indonesia sebagai Bahasa Asing . Makalah disajikan dalam Konferensi Bahasa Indonesia; VI. Jakarta: 28 Oktober - 2 Nopember 1993.