## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN GROUP INVESTIGATION (GI) DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR DI SMA MARTAPURA
Oleh: Muhammad Dody Hermawan SMKN 2 Banjarbaru Email: Sayadody2411@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  reaserch  are  (1)  find  differences  influence  model  of  Group Investigation  (GI)  and  Problem  Based  Learning  (PBL).  (2)  find  differences  influence  learning motivation  of  students  to  critical  thinking  abilities  of  learners.  (3)  find  the  interaction  effect between learning models and learning motivation of the critical thinking skills of learners. This study will be conducted in SMA Martapura, Banjar regency, South Kalimantan. Subjects of the study were students of class XI SMA Martapura academic year 2015/2016. This type of research to be carried out in this study is a quantitative study using experimental methods. Design of this research is 2 X 2 factorial design to data collection technique motivation questionnaire and tests critical thinking skills. The result, 1) There is a difference between the positive influence of the Model  Group  Investigation  (GI)  and  Problem  Based  Learning  (PBL).  2)  There  are  differences positively influence the motivation of students to critical thinking ability of students in learning the  history.  3)  There  are  nointeractions  influence  student  learning  model  and  motivation  for students' critical thinking skill There is no interaction effect Learning Model and the Motivation of students' critical thinking skills of students in Learning Historys.
Keywords: PBL Models, GI Models, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal yang  penting  bagi  kehidupan  manusia  pada umumnya.  Pendidikan  sendiri  merupakan suatu agenda wajib yang mesti dilaksanakan oleh  suatu  bangsa  untuk  tetap  menjaga eksistensinya.  Sehingga  setiap  bangsa  di dunia mengenal sangat baik dengan pendidikan.  Era  Globalisasi  saat  ini,  setiap bangsa  di  dunia  dituntut  untuk  memiliki pengetahuan  dan  wawasan  yang  luas maupun  keterampilan  yang  tinggi  sesuai dengan  kemajuan  teknologi saat ini. Implikasinya  pada  setiap  negara  termasuk Indonesia  mesti  memiliki  pendidikan  yang mumpuni  untuk  mencetak  sumber  daya
manusia  yang  berkualitas  agar  dapat menyesuaikan  dengan  tuntutan  zaman. Apabila  hal  ini  tidak  dilakukan  maka  akan tertinggal  dalam  pergaulan  dengan  negara- negara lainnya.
Melihat perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dewasa  ini,  kita hadapkan  pada  suatu  masalah  bagaimana respon atau tanggapan kita terhadap berbagai  informasi  yang  masuk  tanpa adanya  suatu  batasan.  Oleh  karena  itu, pendidikan sebagai sarana dalam membentuk  karakter  mulai  diarahkan  untuk mengajarkan  kemampuan  dalam  berfikir selain  juga  mengajarkan  materi-materi pembelajaran. Hal ini semata-mata bertujuan
untuk  memberikan  peserta  didik  bekal  dan dalam  menseleksi  arus  informasi  yang masuk  tanpa  batasan  akibat  dari  era globalisasi saat ini.
Sebagai ujung tombak dari pendidikan, guru dituntut untuk memberikan pengajaran  dan  pendidikan  kepada  peserta didik  dengan  baik.  Seorang  guru  dituntut penguasaan  berbagai  kemampuan  sebagai guru  yang  professional  dalam  bidangnya. Kemampuan  yang  dimaksud  adalah  mulai dari  cara  mengajar,  penguasaan  materi, pemilihan berbagai metode mengajar, kemampuan  membuat  perangkat  mengajar, sikap, tauladan dan lain sebagainya. Sehingga  pada  akhirnya  akan  menghasilkan anak  bangsa  yang  dapat  diandalkan  untuk membangun negeri ini.
Pada  kenyataannya  di  lapangan, banyak  ditemui  kendala-kendala  dalam pembelajaran  yang  dikeluhkan  oleh  guru sendiri.  Jika  dilihat  dari  proses  belajar mengajarnya, kebanyakan guru hanya menggunakan model belajar yang konvensional  dengan  menggunakan  metode ceramah dimana guru sebagai pusat informasi  menerangkan  materi  dan  siswa duduk  dengan  manis  mendengarkan  dan mencatat  materi  yang  disampaikan  oleh guru, sehingga siswa menjadi pasif dan tidak kreatif,  karena  tidak  ada  kesempatan bertanya,  berdiskusi  baik  dengan  guru maupun sesama siswa. Hal ini menyebabkan kurangnya  motivasi  belajar  siswa  sehingga berakibat pada prestasi siswa yang menurun.
Penurunan prestasi siswa ini merupakan  hal  yang  kurang  baik  bagi  masa depan  siswa  serta  untuk  bangsa  ini  sendiri. Sehingga  diperlukan  guru  yang  memiliki jiwa yang kreatif dan dapat memotivasi siwa untuk  meningkatkan  prestasi  belajarnya. Dengan  pembelajaran  yang  menarik  dan aktif, pada akhirnya adalah suatu pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang
dipelajarainya.  Proses  pembelajaran  akan berhasil  dengan  baik  jika  mengikutsertakan siswa  untuk  memilih,  menyusun  dan  ikut terjun pada situasi pembelajaran.
Selain  itu  juga  dibutuhkan  suatu model permbelajaran yang dapat mengakomodasi  apa  yang  dikehendaki  guru dan  juga  dapat  membuat  peserta  nyaman dalam mengikuti pembelajaran yang diberikan.  Menurut  Trianto  (2010:  53) fungsi  model  pembelajaran  adalah  sebagai pedoman  bagi  perancang  pengajar  dan  para guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Menurut  Chauhan  (1979),  ada  beberapa fungsi  dari  model  mengajar,  antara  lain:  (1) pedoman,  yaitu  sebagai  pedoman  guru dalam melaksanakan proses mengajar secara komprehensif untuk mencapai tujuan pembelajaran;
(2)
pengembangan kurikulum,  yaitu  dapat  membantu  dalam kurikulum;  (3)  menetapkan  bahan-bahan pengajaran,  yaitu  menetapkan  bahan  ajar secara khusus  yang akan disampaikan siswa untuk membantu perubahan positif pengetahuan  dan  kepribadian  siswa;  (4) membantu  perbaikan  dalam  mengajar,  yaitu mampu  mendorong  atau  membantu  proses belajar-mengajar secara efektif dalam mencapai  tujuan  pendidikan;  dan  (5) mendorong  atau  memotivasi  terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  peserta  didik secara maksimal sesuai dengan bakat, minat atau kemampuan masing-masing.
Saat  ini  banyak  sekali  ditemui berbagai macam model-model pembelajaran. Keberagaman model pembelajaran itu sendiri selalu bermula dari keinginan untuk memenuhi keinginan peserta  didik  itu  sendiri.  Jika  spesifikasi perkakas  komputer  selalu  meningkat  untuk mencapai  kebutuhan  desain  dan  gaming, maka  begitu  pula  spesifikasi  pembelajaran dan  pengajaran  akan  meningkat  seiring
kebutuhan  peserta  didik  yang  semakin beragam dari hari ke hari.
Dari  berbagai  model  pembelajaran, terdapat model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dan  model  pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam menunjang  interaksi  antara  siswa  dengan siswa,  antara  siswa  dengan  guru.  Kondisi seperti  inilah  yang  sangat  diharapkan  agar interaksi berjalan dengan baik demi kelancaran pembelajaran. Model
pembelajaran  kooperatif  ada  beberapa, diantaranya  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI). Model  pembelajaran  berdasarkan masalah  adalah proses  pembelajaran  yang titik awal pembelajaran dimulai berdasarkan masalah  dalam  kehidupan  nyata  siswa dirangsang  untuk  mempelajari  masalah berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman telah  mereka  miliki  sebelumnya  ( prior knowledge )  untuk  membentuk  pengetahuan dan  pengalaman  baru  (Suyatno,  2009:  58). Sedangkan  Model  pembelajaran Group investigation (GI) merupakan model pembelajaran  yang  memberikan  peserta didik  berpartisipasi  pada  pembelajaran  dan mencari sendiri segala sesuatu yang berhubungan  dengan  materi  pembelajaran. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran ini  maka  diharapkan  peserta  didik  akan tumbuh motivasi belajarnya, sehingga memiliki  keinginan  untuk  mendapatkan informasi  yang  lebih  dan  merespon  positif atas  informasi  yang  diterima  dan  selektif dalam  memilih  informasi  tersebut  yang berguna  bagi  peserta  didik  itu  sendiri,  Oleh karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  yang  berjudul  Pengaruh  Model Problem  Based  Lerning (PBL)  dan Group Investigation (GI)  dalam  Pembelajaran Sejarah  DITINJAU  dari  Motivasi  Belajar. Sedangkan Tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Menemukan  perbedaan  pengaruh  model GROUP  INVESTIGATION  (GI)  DAN PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL) terhadap peserta didik.
2. Menemukan perbedaan pengaruh motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap kemampuan berfikir kritis peserta didik.
3. Menemukan  interaksi  pengaruh  antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di SMA  Negeri  Kota  Martapura,  Kabupaten Banjar, Kalimantan Selatan. Subyek penelitiannya  adalah  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  Kota  Martapura  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Jenis  penelitian  yang  akan dilaksanakan  pada  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan metode eksperimental, yaitu eksperimen dari dua model pembelajaran: model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  model  pembelajaran Group Investigation (GI).  Dalam  bentuk  yang paling sederhana suatu eksperimen memiliki tiga  ciri  yakni:  (1)  Suatu  variabel  bebas manipulasi,  (2)  Semua  variabel  lainnya, kecuali  variabel  bebas  di  pertahankan  tetap, (3)  Pengaruh  manipulasi  variabel  bebas terhadap variabel terikat diamati. Dari uraian diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada dua  variabel  bebas  dimanipulasi  atau dirubah  oleh  peneliti  sedangkan  variabel terikat, yaitu  variabel dimana  akibat perubahan  itu  diamati  tidak  dimanipulasi (Arief Furchan, 2004: 338).
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel  yakni  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini terdiri  dari:  1)  Variabel  bebas:  model pembelajaran  (X1).  Dalam  penelitian  ini
model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu Model GROUP INVESTIGATION (GI) DAN PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL) .  2) Variabel  bebas  atribut:  motivasi  belajar (X2).  Dalam  penelitian  ini  kemandirian belajar  dikategorikan  menjadi  dua  yaitu:  a. Kategori  motivasi  belajar  tinggi,  semua siswa yang mempunyai skor motivasi belajar ≥  skor  rata-rata  kreativitas  belajar  seluruh kelas.  b.  Kategori  motivasi  belajar  rendah, semua siswa yang mempunyai skor motivasi belajar  ≤  skor  rata-rata  kemandirian  belajar seluruh  kelas.  2)  Variabel  Terikat:  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI.
Desain  penelitian  ini  adalah  desain faktoral  2  X  2,  variabel  bebas  yang dimanipulasi  disebut  variabel  ekspermental, sedangkan  variabel  bebas  yang  kedua  telah dibagi  menjad  beberapa  tingkatan  disebut variabel atribut. Pengaruh perlakuan ekspermental pokok terhadap variabel terikat  dinilai  pada  setiap  tingkatan  variabel yang  lan  (Arief  Furchan,  2004:  389).  Jadi, penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  desain  faktorial.  Faktor  pertama adalah  Model  PBL  dan  GI.  Faktor  kedua yaitu  Motivasi  Belajar  tinggi  dan  Motivai Belajar  rendah.  Rancangan  penelitian  ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Motivasi
Belajar (B) Model Pembelajaran (A) Problem Based Learning (PBL) (A1) Group Investigation (GI) (A2) Tinggi (B1) A1B1 A2B1 Rendah (B2) A1B2 A2B2 Keterangan :
A1B1:  Model  Pembelajaran  PBL  Motivasi Belajar Tinggi
A2B1:  Model  Pembelajaran  GI  Motivasi Belajar Tinggi
A1B2:  Model  Pembelajaran  PBL  Motivasi
Belajar Tinggi
A2B2:  Model  Pembelajaran  GI  Motivasi
Belajar Rendah
Sebelum instrumen digunakan untuk mengumpulkan data hasil eksperimen, instrumen  lebih  dahulu  di  uji  cobakan. Setelah  di  uji  cobakan,  instrument  tersebut diuji  validitas  dan  reliabilitasnya  untuk mendapatkan instrument yang valid. Penghitungan uji coba instrument  penelitian angket motivasi belajar menggunakan software  Program  SPSS  19,  sedangkan untuk  uji  coba  tes  menggunkan  software Iteman 4.3. Berikut ini hasil dari perhitungan uji coba instrument penelitian: 1. Angket Motivasi
Jmlh Pernyat aan Angket Hasil Validit as Hasil Reliabili tas Jmlh Item Gug ur Jmlh Item yang Dipak ai 40 -0,038 – 0,707 0,912 9 31 2. Tes Kemampuan Berpikir Kritis Jmlh Pernyata an Angket Hasil Reliabil itas Jmlh Item Gugur Jmlh Item yang Dipakai 30 0,848 5 25
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian, maka dapat di jabarkan deskripsi data masing-masing sel antar kolom dan antar baris yang terdiri dari:
1.  Data  hasil  yang  diajarkan  dengan model Problem Based Learning (PBL)
Dari  hasil  penelitian  mengenai skor  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning, diketahui bahwa N = 33, skor tertinggi  = 92  dan  skor  terendah  =  72,  rentangnya (range)  =  20.  Berdasarkan  perhitungan statistik  dasar  menggunkan  program  spss 19  diperoleh Mean =  79,52, Median =
80,00, Modus =  76,  Standar  Deviasi  = 6,145, dan Varian = 37,758. dari 33 siswa sebanyak  6  siswa  berada  yang  berada pada kelompok rata-rata, 11 siswa berada pada  kelompok  di  atas  rata-rata,  dan  16 siswa  berada  pada  kelompok  di  bawah rata-rata.  Dengan  demikian  siswa  yang berada  pada  kelompok  rata-rata  dan  di atas  rata-rata  adalah  17,  sedangkan kemampuan berpikir siswa pada kelompok  di  bawah  rata-rata  berjumlah 16.  Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa siwa  yang  diajarkan  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  sudah baik.
2.  Data  hasil  yang  diajarkan  dengan model Group Investigation (GI)
Dari  hasil  penelitian  mengenai skor yang diajarkan dengan model Group Investigation (GI),  diketahui  bahwa  N  = 32, skor tertinggi  = 88 dan skor tertinggi =  68, rentangnya  ( range )  =  20.
Berdasarkan  perhitungan  statistik  dasar menggunkan  program  spss  19  diperoleh Mean = 76,13, Median = 76,00, Modus = 80,  Standar  Deviasi  =  5,701,  dan  Varian = 32,500. dari 32 siswa sebanyak 7 siswa
berada  yang  berada  pada  kelompok  rata- rata,  13  siswa  berada  pada  kelompok  di atas  rata-rata,  dan  12  siswa  berada  pada kelompok  di  bawah  rata-rata.  Dengan demikian  siswa  yang  berada  pada kelompok  rata-rata  dan  di  atas  rata-rata adalah 20, sedangkan kemampuan berpikir  siswa  pada  kelompok  di  bawah rata-rata  berjumlah  12.  Dapat  diambil kesimpulan  bahwa  siwa  yang  diajarkan dengan  model Group  Investigation (GI) sudah baik.

## 3. Data hasil peseta didik dengan motivasi tinggi
Dari  hasil  penelitian  mengenai skor  peseta  didik  dengan  Motivasi Tinggi,  diketahui  bahwa  N  =  38,  skor tertinggi  =  92  dan  skor  terendah  =  68, rentangnya  ( range )  =  24.  Berdasarkan perhitungan  statistik  dasar  menggunkan program spss 19 diperoleh Mean = 79,58, Median =  80,00, Modus =  80,  Standar Deviasi  =  5,866,  dan  Varian  =  34,413. dari  38  siswa  sebanyak  12  siswa  berada yang  berada  pada  kelompok  rata-rata,  11 siswa berada pada kelompok di atas rata- rata, dan 15 siswa berada pada kelompok di  bawah  rata-rata.  Dengan  demikian siswa  yang  berada  pada  kelompok  rata- rata  dan  di  atas  rata-rata  adalah  23, sedangkan  kemampuan  berpikir  siswa pada  kelompok  di  bawah  rata-rata berjumlah  15.  Dapat  diambil  kesimpulan bahwa  peseta  didik  dengan  motivasi tinggi sudah baik.
4. Data hasil dengan motivasi rendah Dari  hasil  penelitian  mengenai skor  dengan  motivasi  rendah,  diketahui bahwa  N  =  27,  skor  tertinggi  =  84  dan skor terendah = 68, rentangnya ( range ) = 24.  Berdasarkan  perhitungan  statistik dasar  menggunkan  program  spss  19
diperoleh Mean = 73,56, Median = 72,00, Modus = 72,76, Standar Deviasi = 4,379 , dan  Varian  =  19,179.  dari  27  siswa sebanyak  8  siswa  berada  yang  berada pada kelompok rata-rata, 12 siswa berada pada  kelompok  di  atas  rata-rata,  dan  7 siswa  berada  pada  kelompok  di  bawah rata-rata.  Dengan  demikian  siswa  yang berada  pada  kelompok  rata-rata  dan  di atas  rata-rata  adalah  20,  sedangkan kemampuan berpikir siswa pada kelompok di bawah rata-rata berjumlah 7. Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  peseta didik dengan motivasi rendah sudah baik.
5.  Data  hasil  yang  diajarkan  dengan model  Problem  Based  Learning  (PBL) dan Motivasi Tinggi
Dari  hasil  penelitian  mengenai skor  yang  diajarkan  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dan Motivasi  Tinggi.,  diketahui  bahwa  N  = 19, skor tertinggi = 92 dan skor terendah =  72, rentangnya  ( range )  =  20.
Berdasarkan  perhitungan  statistik  dasar menggunkan  program  spss  19  diperoleh Mean = 82,53, Median = 84,00, Modus = 80,  Standar  Deviasi  =  5,994,  dan  Varian = 35,903. dari 19 siswa sebanyak 4 siswa berada  yang  berada  pada  kelompok  rata- rata,  6  siswa  berada  pada  kelompok  di atas  rata-rata,  dan  9  siswa  berada  pada kelompok  di  bawah  rata-rata.  Dengan demikian  siswa  yang  berada  pada kelompok  rata-rata  dan  di  atas  rata-rata adalah 10, sedangkan kemampuan berpikir  siswa  pada  kelompok  di  bawah rata-rata  berjumlah  9.  Dapat  diambil kesimpulan bahwa yang diajarkan dengan model Problem  Based  Learning (PBL) dan Motivasi Tinggi sudah baik.
6.  Data  hasil  yang  diajarkan  dengan model  Problem  Based  Learning  (PBL) dan Motivasi Rendah
Dari  hasil  penelitian  mengenai skor  yang  diajarkan  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dan Motivasi  Rendah,  diketahui  bahwa  N  = 14, skor tertinggi = 84 dan skor terendah = 72, rentangnya (range) = 12.
Berdasarkan  perhitungan  statistik  dasar menggunkan  program  spss  19  diperoleh Mean = 75,43, Median = 76,00, Modus = 76 , Standar Deviasi = 3,458 , dan Varian = 11,956. dari 14 siswa sebanyak 7 siswa berada  yang  berada  pada  kelompok  rata- rata,  2  siswa  berada  pada  kelompok  di atas  rata-rata,  dan  5  siswa  berada  pada kelompok  di  bawah  rata-rata.  Dengan demikian  siswa  yang  berada  pada kelompok  rata-rata  dan  di  atas  rata-rata adalah 9, sedangkan kemampuan berpikir siswa  pada  kelompok  di  bawah  rata-rata berjumlah  5.  Dapat  diambil  kesimpulan bahwa  yang  diajarkan  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dan Motivasi Rendah.
7.  Data  hasil  yang  diajarkan  dengan model Group Investigation (GI) dengan motivasi tinggi
Dari  hasil  penelitian  mengenai skor yang diajarkan dengan model Group Investigation (GI) dengan motivasi tinggi,  diketahui  bahwa  N  =  19,  skor tertinggi  =  84  dan  skor  terendah  =  72, rentangnya  ( range )  =  12.  Berdasarkan perhitungan  statistik  dasar  menggunkan program spss 19 diperoleh Mean = 76,63, Median =  76,00, Modus =  80,  Standar Deviasi  =  3,833,  dan  Varian  =  14,690. dari  19  siswa  sebanyak  5  siswa  berada yang  berada  pada  kelompok  rata-rata,  8 siswa berada pada kelompok di atas rata- rata,  dan  6  siswa  berada  pada  kelompok
di  bawah  rata-rata.  Dengan  demikian siswa  yang  berada  pada  kelompok  rata- rata  dan  di  atas  rata-rata  adalah  13, sedangkan  kemampuan  berpikir  siswa pada  kelompok  di  bawah  rata-rata berjumlah  6.  Dapat  diambil  kesimpulan bahwa  yang  diajarkan  dengan  model
Group Investigation (GI) dengan Motivasi Belajar tinggi sudah baik.
8.  Data  hasil  yang  diajarkan  dengan model  Group  Investigation  (GI)  dan Motivasi rendah
Dari  hasil  penelitian  mengenai skor yang diajarkan dengan model Group Investigation (GI)  dan  Motivasi  rendah., diketahui bahwa N = 13, skor tertinggi  = 80  dan  skor  terendah  =  68,  rentangnya ( range )  =  12.  Berdasarkan  perhitungan statistik  dasar  menggunkan  program  spss 19  diperoleh Mean =  71,69, Median = 72,00, Modus =  68  ,  Standar  Deviasi  = 4,461  ,  dan  Varian  =  19,897.  dari  13 siswa  sebanyak  4  siswa  berada  pada kelompok  rata-rata,  3  siswa  berada  pada kelompok  di  atas  rata-rata,  dan  6  siswa berada pada kelompok di bawah rata-rata. Dengan demikian siswa yang berada pada kelompok  rata-rata  dan  di  atas  rata-rata adalah 7, sedangkan kemampuan berpikir siswa  pada  kelompok  di  bawah  rata-rata berjumlah  6.  Dapat  diambil  kesimpulan yang  diajarkan  dengan  model Group Investigation (GI)  dan  Motivasi  rendah sudah baik.
Berdasarkan deskripsi data, maka  selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat analisis  sebelum  melakukan  uji  hipotesis yang  terdiri  dari  uji  kesetaraan,  uji normalitas.  Berikut  ini  disajikan  hasil  uji prasyarat analisis:
a. Uji Kesetaraan
Uji  kesetaraan  ini  dilakukan dengan  uji  Indipendent  Sample  Tes
atau  Uji  T.  Dari  perhitungan  dengan program  statistik  SPSS  19  didapat nilai  signignifikansi  yaitu  0,503.  Nilai 0,503  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan H0 diterima.

## b. Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas  data dapat  dilihat  masing-masing  sebagai berikut:  data  hasil  yang  di  ajarkan dengan model problem based learning
(PBL) diperoleh angka statistik Asymp.  Sig  (2-tailed)  sebesar  0,138. data  hasil  yang  di  ajarkan  dengan model Group Investigation (GI) diperoleh  angka  statistik  Asymp.  Sig (2-tailed)  sebesar  0,445.  data  hasil peserta  didik  dengan  motivasi  tinggi diperoleh  angka  statistik  Asymp.  Sig (2-tailed)  sebesar  0,162.  data  hasil dengan motivasi rendah angka statistik Asymp.  Sig  (2-tailed)  sebesar  0,260. data  hasil  yang  di  ajarkan  dengan model problem  based  learning dan motivasi tinggi diperoleh angka statistik  Asymp.  Sig  (2-tailed)  sebesar 0,868.  data  hasil  yang  di  ajarkan dengan model problem based learning dan  motivasi  rendah  diperoleh  angka statistik  Asymp.  Sig  (2-tailed)  sebesar 0,185.  data  hasil  yang  di  ajarkan dengan model group investigation dan motivasi tinggi diperoleh angka statistik  Asymp.  Sig  (2-tailed)  sebesar 0,261.  data  hasil  yang  di  ajarkan dengan model group investigation dan motivasi  rendah  diperoleh  angka statistik  Asymp.  Sig  (2-tailed)  sebesar 0,354.
c. Uji Homogenitas Untuk melakukan uji homogenitas, dihitung dengan program SPSS  19  menggunakan
Leavent  test  of  homogeneity  of variance .  Hipotesis  ujinya  yaitu  H0:
tidak  terdapat  populasi-populasi  yang homogen, H1 terdapat populasi- populasi  yang  tidak  homogen.  Untuk pengambilan  keputusannya  yaitu,  H0 diterima apabila probalitas sig. > 0,05, sebalikanya H0 ditolak apabila probalitas  sig.  <  0,05.  Berdasarkan hasil perhitungan, maka diperoleh nilai propabilitas signifikansi 0,896 > 0,05. Setelah
melakukan uji normalitas dan homogenitas yang seluruh datanya  telah  dinyatakan  memenuhi syarat  untuk  melakukan  uji  hipotesis menggunakan  Program  SPSS  19  dengan uji  Analisis  Varian  (Anava)  dua  jalan. Hipotesis dalam penelitian ini adalah: a.  Terdapat  perbedaan  pengaruh positif antara Model Group
Investigation  (GI)  Dan  Problem Based  Learning  (PBL)  terhadap siswa Berdasarkan hasil perhitungan  diperoleh  nilai  Fhitung  = 18,843. Hasil perhitungan ini dikonsultasikan  dengan  Ftabel  dengan taraf  signifikasnsi  α  =  0,05,  di  dapat Ftabel = 3,14. Maka Fhitung > Ftabel, atau  18,843  >  3,14.  Dapat  diambil kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan pengaruh  yang  positif  antara  Model Problem Based Learning (PBL) dengan  Model Group  Investigation (GI)  terhadap  siswa.  Bedasarkan analisis  data,  dapat  dilihat  bahwa model Problem Based Learning (PBL)
medapatkan  nilai  rata-rata  ( mean ) yaitu  79,52,  lebih  baik  dari  model
Group Investigation (GI) yang
medapat  nilai  rata-rata  ( mean )  sebesar
76,13.
Berdasarkan data hasil penelitian  ini  dapat  dikatakan  bahwa model Problem Based Learning (PBL) lebih  efektif  untuk  mengembangkan
siswa.  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan seperangkat model mengajar  yang  menggunakan  masalah sebagai  fokus  untuk  mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, materi dan pengaturan diri.
Fokus  model Problem  Based Learning (PBL) ini tidak banyak pada apa  yang  sedang  dikerjakan  siswa (perilaku  mereka),  tetapi  pada  apa yang  siswa  pikirkan  (kognisi  mereka) selama mereka mengerjakannya. Meskipun  peran  guru  dalam  pelajaran yang  berbasis  masalah  kadang-kadang juga  melibatkan  mempresentasikan dan  menjelaskan  berbagai  hal  kepada siswa, tetapi guru lebih sering memfungsikan diri sebagai
pembimbing  dan  fasilitator  sehingga siswa  dapat  belajar  untuk  berfikir  dan menyelesaikan masalahnya sendiri. Sudarman (dalam Jurnal Pendidikan  Inovatif )  menambahkan Problem  Based  Learning  adalah  suatu pendekatan yang menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks  bagi  siswa  untuk  belajar tentang  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan pemecahan masalah, serta  untuk  memperoleh  pengetahuan yang  esensial  dari  materi  pelajaran. Pembelajaran berbasis masalah dirancang  untuk  merangsang  berpikir tingkat tinggi dalam situasi berorientasi pada masalah. Untuk model Group Investigation (GI) sendiri
menenkankan  pada  partisipasi  dan aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri materi  atau  segala  sesuatu  mengenai materi pembelajaran yang akan dipelajari.  Dalam  implementasinya, Model  GI  ini  biasanya  kelas  dibagi menjadi  kelompok-kelompok  yang
beranggotakan 5-6 orang siswa dengan karakteristik yang
heterogen.
Pembagian kelompok juga di dasarkan pada pertimbangan keakraban persahabatan  atau  minat  yang  sama dalam  topic  tertentu.  Para  siswa memilih  topik  yang  ingin  dipelajari, mengikuti investigasi mendalam
terhadap  subtopik  yang  telah  dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan  suatu  laporan  di  depan kelas secara keseluruhan. Dari tahap
implementasiannya terlihat bahwa model  ini  terlalu  sulit  pelaksanaannya karena  siswa  harus  berperan  aktif mencari materi dan permasalahan yang ada  untuk  dipecahkan  melalui  bahan- bahan  yang  ada  disekitar.  Hal  ini mengakibatkan,  hanya  pada  siswa yang  memiliki  kemauan  dan  merasa mampu  untuk  dapat  meyelesaikan tugas,  sementara  siswa  lainnya  hanya menunggu.  Permasalahan  ini  sejalan dengan  kelemahan  model  Group Investigation  sendiri  yaitu  model  ini merupakan  model  yang  kompleks  dan membutuhkan waktu yang lama dalam pelaksanaannya. Dalam pelaksanaannya pun hanya melibatkan siswa-siswa  yang  sudah  memiliki inisiatif  dan  kemampuan  sebelumnya. Keberhasilan model ini pun tergantung pada kemampuan siswa dalam mengatur  kelompoknya  untuk  bekerja mandiri.
b.  Terdapat  perbedaan  pengaruh positif  motivasi  siswa  terhadap siswa dalam pembelajaran sejarah
Berdasarkan hasil perhitungan  diperoleh  nilai  Fhitung  = 29,183. Hasil perhitungan ini dikonsultasikan  dengan  Ftabel  dengan
taraf  signifikasnsi  α  =  0,05,  di  dapat Ftabel = 3,14. Maka Fhitung > Ftabel, atau  29,183  >  3,14.  Dapat  diambil kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan pengaruh  yang  positif  antara  motivasi siswa  terhadap  siswa.  Bedasarkan analisis  data,  dapat  dilihat  bahwa siswa  yang  memiliki  motivasi  yang tinggi  medapatkan  nilai  rata-rata ( mean )  yaitu  79,58,  lebih  baik  dari siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah medapat  nilai  rata-rata  ( mean )  sebesar
73,56.
Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  siswa yang memiliki motivasi yang tinggi memiliki  nilai  rata-rata  yang  juga tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  motivasi  yang  rendah. Motivasi yang tinggi akan menjadikan mereka  mempunyai  tekad  yang  kuat untuk belajar dan bersedia menghadapi  segala  kesulitan-kesulitan yang  datang  dalam  kegiatan  belajar para  siswa.  Disini  siswa  merasa tertantang untuk menyelesaikan segala tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan memiliki  rasa  percaya  diri  terhadap hasil  yang  di  dapat.  Sehingga  pada akhirnya  siswa  selalu  mencoba  untuk mencari  bahan  dan  sumber-sumber baru  dan  berkaitan  dengan  sejarah. Selain  itu  siswa  yang  memiliki motivasi  yang  tinggi  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  tinggi  hal  tersebut dapat dilihat pada usaha yang dilakukan mereka dan selalu
memperhatikan  penjelasan  guru  dan selalu  bertanya  apabila  ada  hal  yang masih kurang jelas atau terasa berbeda dengan pemikiran mereka.
Untuk  siswa  yang  memiliki motivasi  rendah,  mereka  memandang mudah dalam hal pembelajaran, sehingga tidak tercipta rasa ingin  tahu
dalam pikirannya. Pada akhirnya siswa tidak memiliki semangat dalam
mengikuti pembelajaran dan menunjukkan  sikap  acuh  tak  acuh terhadap pelajaran. Saat dituntut untuk menyelesaikan  suatu  tugas,  maka siswa tersebut cenderung kesulitan dan merasa malas dalam menyelesaikannya. Hal ini selanjutnya berdampak  pada  ketidak  percayaan diri  siswa  untuk mengemukakan pendapat  serta  gagasan  yang  ada  di pikirannya dan membuat siswa
menjadi pasif dalam proses
pembelajaran.
c.  Tidak  Terdapat  interaksi  pengaruh model  pembelajaran  dan  motivasi siswa terhadap siswa .
Berdasarkan hasil perhitungan  diperoleh  nilai  Fhitung =1,018. Hasil perhitungan ini dikonsultasikan  dengan  Ftabel  dengan taraf  signifikasnsi  α  =  0,05,  di  dapat Ftabel = 3,14. Maka Fhitung < Ftabel, atau  1,018  >  3,14.  Dapat  diambil kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat interaksi  pengaruh  yang  positif  antara model  pembelajaran  dengan  motivasi siswa terhadap siswa. Menurut Budiyono  (2013:  221),  karena  tidak terdapat  interaksi  di  antara  model pembelajaran  dengan  motivasi  siswa, maka  tidak  perlu  lagi  di  uji  antar  sel pada  kolom  atau  baris  yang  sama. Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa tidak terdapat interaksi pengaruh  yang positif  antara  model  pembelajaran dengan motivasi siswa terhadap siswa.
Hasil ini menunjukkan bahwa hipotesis penelitian yang dikemukakan ditolak.  Hal  ini  bisa  dikarenakan beberapa faktor, seperti faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal ini
antara  lain  yaitu  pada  kondisi  siswa sendiri, seperti kondisi fisik, kemampuan  siswa  dalam  menerima dan  menyerap  pelajaran,  sedangkan faktor eksternal yaitu faktor lingkungan  yang  ada  di  sekitar  siswa dalm  proses  pembelajaran.  Menurut Dimiyati  (2009),  siswa  bisa  saja memiliki motivasi yang tinggi terhadap  suatu  mata  pelajaran,  namun kemampuan  siswa  itu  sendiri  untuk menyerap  pelajaran  yang  diberikan sangat  beragam.  Selain  itu  kondisi lingkungan  siswa  juga  mempengaruhi dalam  proses  pembelajaran.  Apabila lingkungan  sekitar  siswa  nyaman, tertib,  luwes,  indah  maka  motivasi siswa  akan  meningkat.  Selain  itu tersedianya perangkat pendukung seperti sarana dan prasarana dapat juga meningkatkan  motivasi  siswa  dan akan memunculkan kemampuan berpikir kritis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian, maka dapat diambil kesimpulan: 1. Terdapat  perbedaan  pengaruh  positif antara  Model Group  Investigation  (GI) dan  problem  based  learning  (PBL) terhadap  siswa.  Bedasarkan analisis data, dapat  dilihat  bahwa  model Problem Based  Learning (PBL)  medapatkan  nilai rata-rata  ( mean )  yaitu  79,52,  lebih  baik dari model Group Investigation (GI) yang medapat  nilai  rata-rata  ( mean )  sebesar 76,13.
2. Terdapat  perbedaan  pengaruh  positif motivasi  siswa  terhadap  siswa  dalam pembelajaran sejarah. Bedasarkan analisis  data,  dapat  dilihat  bahwa  siswa yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi medapatkan  nilai  rata-rata  ( mean )  yaitu 79,58,  lebih  baik  dari  siswa  yang
memiliki  motivasi  rendah  medapat  nilai rata-rata ( mean ) sebesar 73,56. 3. Tidak Terdapat interaksi pengaruh model pembelajaran dan motivasi siswa terhadap  siswa  dalam  pembelajaran sejarah. Hal ini berarti kedua variabel ini memiliki
pengaruh sendiri-sendiri terhadap  siswa  dalam  pembelajaran sejarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyono. 2013. Statistika Untuk Penelitian (Edisi Kedua). Surakarta: UNSPress.
Dimyati  &  Mudjiono.  2009. Belajar  dan
Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Furchan,  Arief.  2011. Pengantar  Peneltian Dalam  Pendidikan .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Johnson, Elainne. B. 2011. CTL: Contextual Teaching  &  Learning .  Bandung: Kaifa.
Sudarman. Problem  Based  Learning  untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah dalam Jurnal Pendidikan  Inovatif,  maret  2007, Volume 2 Nomor 2
Suyatno.  2007. Menjelajah  Pembelajaran
Inovatif . Surabaya: Masmedia
Buana Pustaka.
Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenada Group.