Volume 6, Nomor 2, Juli–Desember 2023 e-ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v6i2.6331
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN APLIKASI TELEGRAM GUNA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING MATA PELAJARAN PERENCANAAN BISNIS
Chika Adinda Suryandari 1 , Saino 2
Universitas Negeri Surabaya 1,2 chika.18050@mhs.unesa.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan kepada 35 siswa dan salah satu guru di SMK Negeri 1 Jombang di kelas X Bisnis Daring dan Pemasaran 3 atau X BDP 3. Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  keefektifan menggunakan aplikasi telegram sebagai media pembelajaran daring, untuk mengetahui hasil belajar siswa saat menggunakan aplikasi telegram dalam belajar daring dan untuk mengetahui respon siswa terhadap guru saat menggunakan aplikasi telegram. Kuesioner, observasi  dan  dokumentasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini. Penelitian  ini  menggunakan  uji  hipotesis  uji  T-test  digunakan  untuk  mengetahui efektivitas  aplikasi  telegram  efektif  sebagai  media  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar siswa. Pada hasil penelitian ditemukan bahwasannya penggunaan aplikasi telegram untuk guru dan siswa, untuk guru, dan untuk siswa secara parsial efektif terhadap hasil belajar.

## Kata kunci: Efektivitas, Aplikasi Telegram, Hasil Belajar Siswa

## ABSTRACT
This research was conducted on 35 students and one of the teachers at SMK Negeri 1 Jombang  in  class  X  Online Business  and  Marketing  3  or  X  BDP  3.  This  study  used  a quantitative  descriptive  research  method  with  the  aim  of  knowing  the  effectiveness  of using the telegram application as an online learning medium, to find out student learning outcomes when using the telegram application in online learning and to find out student responses to teachers when using the telegram application. Questionnaire, observation and  documentation  are  data  collection  techniques  in  this  study.  This  study  used  a hypothesis  test  T-test  was  used  to  determine  the effectiveness  of  the effective  telegram application as a learning medium on student learning outcomes. In the results of the study it  was  found  that  the  use  of  the  telegram  application  for  teachers  and  students,  for teachers, and for students was partially effective on learning outcomes.

## Keywords: Effectiveness, Telegram Application, Student Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Virus Corona atau Covid -19 masih menjadi masalah serius yang dihadapi dunia saat ini. Sejak tahun 2020 hingga awal tahun 2022, virus ini belum benar-benar hilang dari seluruh dunia. Dampak dari segi dunia Pendidikan ini sangat terganggu. Dari adanya berita bahwa adanya pandemi di Indonesia secara cepat seluruh Gedung sekolah ditutup sekaligus  juga  secara  cepat  pengumuman  masal  mengenai  proses  belajar  mengajar dialihkan dari yang semula tatap muka menjadi pembelajaran yang dilakukan dirumah
atau disebut pembelajaran jarak jauh (PJJ) diterima oleh seluruh satuan sekolah yang ada di Indonesia (Kemendikbud, 2020). Dampak proses belajar bagi siswa yaitu kurangnya kesiapan siswa dalam menerima setiap pelajara, dimana siswa harus menyesuaikan diri dengan  dilakukan  belajar  daring,  kurangnya  motivasi  yang  dimiliki  siswa  untuk melakukan  belajar  daring,  kurangnya  fasilitas  yang  mendukung  disebut  sebut  menjadi alasan  siswa  kurang  tergugah  untuk  belajar  daring.  Dari  sekian  banyak  siswa  yang mampu menerima secara cepat pembelajaran daring tidaklah banyak.
Pemerintah  menghadapi  proses  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  metode belajar  daring,  seperti  disebutkan  sebelumnya.  Metode  ini  melibatkan  siswa  dan  guru yang  berada  di  lokasi  masing-masing  tanpa  melakukan  pertemuan  langsung.  Dalam pembelajaran  jarak  jauh  ini,  terdapat  berbagai  platform  yang  dapat  digunakan  untuk mendukung  kegiatan  pembelajaran,  seperti Google  Meet , Google  Classroom , Zoom , Microsoft 365, Quipper , Quiziz ,  serta  obrolan online melalui  grup WhatsApp dan Telegram (Gusty et al ., 2020).
Proses pembelajaran selama pandemi di SMK Negeri 1 Jombang dilakukan secara daring sesuai dengan arahan pemerintah pusat dan Kemendikbud RI. Pembelajaran daring dilakukan  dengan  guru  mengirimkan  tugas  dan  materi  melalui  aplikasi  pendukung, seperti telegram grup , whatsapp grup , google chat , dan google classroom . Namun, hasil wawancara  dengan  seorang  guru  di  sekolah  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan WhatsApp sebagai  aplikasi  pembelajaran  kurang  efektif  dan  tidak  kondusif,  sehingga hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Beberapa  faktor  menjadi  kendala  dalam mengoptimalkan WhatsApp sebagai sarana pembelajaran, sehingga interaksi antara guru dan siswa tidak berjalan dengan nyaman. Oleh karena itu, SMK Negeri 1 Jombang beralih menggunakan aplikasi telegram yang lebih mendukung dalam proses pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada proses pembelajaran daring di SMK Negeri 1 Jombang, digunakan aplikasi media sosial dan video conference seperti Google Meet , Zoom , dan Webex (Asidiqi & Sumarni, 2020). Di sini, sekolah dan guru fokus pada keaktifan, kreativitas, dan inisiatif siswa dalam pembelajaran daring, dengan tujuan membantu siswa memahami pelajaran dengan  baik  dan  mencapai  hasil  belajar yang  optimal.  Aplikasi  Telegram  memberikan kemudahan bagi banyak orang dalam melakukan berbagai aktivitas, dan penggunaannya sebagai  media  komunikasi  dalam  proses  belajar  mengajar  menjadi  solusi  saat pembelajaran tatap muka digantikan dengan pembelajaran daring (Gusty et al ., 2020; Fitit & Aryadillah, 2020).
Aplikasi  Telegram  memiliki  beberapa  kelebihan,  seperti  kemudahan  akses, penggunaan yang sederhana, ringan, dan tersedia di berbagai platform. Kelebihan lainnya adalah fitur yang lengkap dan terus berkembang, memungkinkan proses belajar mengajar yang  lebih  mudah  melalui  respon  pesan  langsung.  Hal  ini  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  daring,  dengan  kemampuan  mengunggah  materi perkuliahan dalam grup chat Telegram yang dapat diunduh oleh siswa. Dengan fitur-fitur unggulannya, aplikasi Telegram dapat memberikan hasil belajar yang maksimal dalam mata pelajaran perencanaan bisnis (Sastrawangsa, 2017; Gunawan et al ., 2018).
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  SMK  Negeri  1  Jombang,  Mata Pelajaran  Perencanaan  Bisnis  X  Bisnis  Daring  dan  Pemasaran  menggunakan  aplikasi telegram sebagai media utama. Kelas tersebut memaksimalkan penggunaan aplikasi ini agar  semua  materi  dapat  disampaikan  dan  diterima  oleh  siswa  secara  optimal.  Guru menggunakan aplikasi ini untuk mengirimkan materi, video pembelajaran, membuat kuis melalui bot telegram, serta membagikan absen dengan bantuan bot telegram. Siswa dapat melakukan  kegiatan  seperti  diskusi online ,  tanya  jawab online ,  mengirim  pesan  suara, dan  menyimpan  materi  pembelajaran  yang  diunduh.  Aplikasi  telegram  memberikan kemudahan dalam komunikasi online dan menyediakan fitur bot telegram sebagai asisten pengajar  dalam  pembelajaran  daring.  Penggunaan  aplikasi  telegram  ini  berhasil meningkatkan aktivitas pembelajaran daring di kelas X BDP 3 SMK Negeri 1 Jombang.
Penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa  penerapan  aplikasi  telegram berbasis blended learning memiliki manfaat besar dalam pembelajaran dan memberikan pengalaman belajar yang bermakna (Karyadi, 2018). Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa penggunaan bot telegram sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Rahardi, 2021). Berdasarkan fenomena tersebut, peneliti tertarik untuk menginvestigasi efektivitas penggunaan aplikasi telegram dalam meningkatkan hasil belajar siswa di SMK Negeri  1  Jombang,  khususnya  di  kelas  X  Bisnis  Daring  dan  Pemasaran  3  (X  BDP  3). Kelas  tersebut  menggunakan  aplikasi  telegram  sebagai  media  obrolan  online  dalam pembelajaran  daring.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi "Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Telegram  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dalam Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Perencanaan Bisnis (Studi Kasus: Kelas X BDP 3 SMK Negeri 1 Jombang)".

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kuantitatif. Objek dalam penelitian ini merupakan  peserta didik di Kelas X BDP SMKN 1 Jombang. Data yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer berupa melalui angket yang dibagikan kepada responden secara langsung, serta melalui observasi langsung terhadap objek penelitian. Data sekunder berupa dokumen- dokumen terkait materi atau literature dan review terhadap dokumen, buku.
Populasi yang akan digunakan oleh peneliti yaitu siswa kelas X Bisnis Daring dan Pemasaran 1 di SMKN 01 Jombang. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah 36 siswa kelas X Bisnis Daring dan Pemasaran SMKN 01 Jombang. Peneliti menentukan jumlah  sampel  tersebut  karena  sampel  kurang  dari  100  maka  36  siswa  dan  satu  guru digunakan  sebagai  sampel  penelitian.  Teknik  analisi  data  yang  digunakan  adalah  uji validitas, uji reliabilitas, uji normalitas, uji paired t test .

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Dalam  melakukan  analisis  di  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode survey angket.  Jenis  kelamin,  bergabung  dalam  grup  telegram,  keaktifan  mengikuti pembelajaran,  memahami  materi  dan  keaktifan  berdiskusi  dengan  aplikasi  telegram
merupakan dasar untuk menentukan gambaran masing-masing karakteristik responden. Berdasarkan  hasil  penelitian  responden  siswa  dan  guru  yang  keseluruhannya  berjenis kelamin laki-laki sebanyak 1 Orang (2,8%) dan perempuan sebanyak 36 orang (97,2%). Hasil penelitian responden siswa dan guru yang keseluruhannya tidak bergabung dalam grup telegram perencanaan bisnis sebanyak 0 Orang (0%) dan yang bergabung sebanyak 36  orang  (100%).  Karakteristik  responden  siswa  dan  guru  yang  keseluruhannya  tidak memahami materi dalam grup telegram perencanaan bisnis sebanyak 4 Orang (11,1%) dan yang memahami materi sebanyak 32 orang (88,9%). Karakteristik responden siswa dan guru yang keseluruhannya tidak aktif berdiskusi dalam grup telegram perencanaan bisnis sebanyak 3 Orang (8,3%) dan yang aktif berdiskusi sebanyak 33 orang (91,7%).
Setelah  uji  deskriptif,  melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  terhadap  hasil kuesioner yang telah diisi oleh responden. Ketentuan pernyataan dikatakan valid apabila nilai  r  hitung  >  dari  r  tabel  (0,30).  Sedangkan  ketentuan  sebuah  penyataan  dikatakan reliabel apabila cronbach alpha dari variabel tersebut lebih besar dari >0,60 jika lebih kecil maka variabel yang diteliti tidak bisa dikatakan reliabel .
Pengolahan  data  uji  validitas  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  hasil  bahwa korelasi  antara  masing-masing  skor  butir  pertanyaan  terhadap  total  skor  butir-butir pertanyaan menunjukkan hasil yang signifikan yang ditunjukkan dengan nilai r hasil > r tabel  (0,30).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  keseluruhan  butir  pertanyaan dalam penelitian ini adalah valid. Sedangkan hasil dari uji reliabilitas pada ketiga variabel dapat  dilihat  pada  tabel  1  hasil  yang  dihasilkan  dari  variabel  ini  menunjukkan  bahwa cronbach’s alpha > 0,60. Dari hasil tersebut bisa disimpulkan bahwa semua pernyataan pada variabel ini dinyatakan reliabel atau bisa dipercaya.
Tabel 1. Hasil Uji Reliabilitas
Variabel Cronbach Alpha Keterangan X1// 0,930 Reliabel X2 0,941 Reliabel X3 0,944 Reliabel Sumber: Data primer diolah
Model regresi yang baik adalah memiliki distribusi data normal atau mendeteksi normal.  Untuk  mendeteksi  normalitas  data,  dapat  dilakukan  dengan  uji Kolmogorov- Smirnov . Jika nilai signifikansi dari hasil uji Kolmogorov Smirnov > 0,05, maka asumsi normalitas terpenuhi. Hasil yang diperoleh dari uji normalitas pada tabel 2 menunjukkan bahwa data yang menjadi sampel sudah memenuhi asumsi normalitas.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Pre Test .124 36 .268 .850 36 .000 Post Test .179 36 .391 .615 36 .000
a. Lilliefors Significance Correction Sumber : Data primer yang diolah
Selanjutnya,  untuk  menguji  ada  perbedaan  atau  tidak antara  hasil  belajar  siswa pretest dengan posttest maka dilakukan uji paired sample t-test dengan SPSS versi 16,0. Penelitian ini menggunakan taraf signifikansi 5% (0,05) berdasarkan hipotesis penelitian yang telah ditetapkan, maka kriteria pengujian dalam ujit adalah  jika nilai signifikan < 0,05 maka H0 diterima (ada perbedaan) sedangkan jika nilai signifikan > 0,05 maka H0 ditolak (tidak ada perbedaan).
Dari  tabel  3  dapat  diuraikan  hasil  perhitungan  dari  masing-masing  variabel sebagai berikut diketahui bahwa nilai sig sebesar 0,021 < 0,05 maka disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang nyata antara hasil belajar siswa pada kompetensi dasar 3.8 pada data pretest dan posttest .
Tabel 3 Hasil Uji Paired T-Test Paired Samples Test
Paired Differences t df Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Sig. (2tailed) Lower Upper Pair 1 Pre Test - Post Test 13.389  33.309 5.552 2.119 24.659 2.412 35 .021
Sumber: Data primer yang diolah

## Proses Pembelajaran Daring dengan Aplikasi Telegram untuk Meningkatkan Hasil Belajara Siswa
Proses  pembelajaran  daring  adalah  sistem  pembelajaran  yang  tidak  melibatkan tatap  muka  langsung, tetapi menggunakan  platform  untuk  belajar  dan mengajar  secara jarak jauh (Gikas & Grant, 2013). Tujuan dari pembelajaran daring adalah memberikan layanan pembelajaran yang berkualitas dan terbuka untuk mencapai lebih banyak peminat ruang  belajar  (Sofyana  &  Abdul,  2019).  Di  masa  pandemi,  guru  harus  kreatif  dalam menggunakan media pembelajaran, salah satunya adalah aplikasi Telegram. Penggunaan Telegram  dalam  pembelajaran  daring  melibatkan  tahap  persiapan,  tahap  proses pembelajaran, dan tahap evaluasi.
Dalam  tahap  persiapan,  guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengunduh aplikasi Telegram, membuat grup kelas, dan membagikan link grup kepada peserta didik. Selanjutnya,  dalam  tahap  proses  pembelajaran,  guru  membagikan  materi  dan mengadakan forum diskusi di grup Telegram dengan sesi tanya jawab. Peserta didik dapat menjawab  dengan  teks  atau  pesan  suara. Pada  tahap  evaluasi,  guru  memberikan  tugas yang  harus  dikumpulkan  melalui  grup  Telegram  dengan  cara  menulisnya  di  buku  dan difoto. Pengumpulan tugas melalui grup memungkinkan guru untuk melihat siapa yang sudah dan belum mengerjakan tugas serta mencegah plagiarisme.
Proses  pembelajaran  daring  melalui  aplikasi  Telegram  ini  telah  meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil perhitungan jawaban guru terhadap pertanyaan tentang proses pembelajaran  daring  menggunakan  Telegram  menunjukkan  hasil  yang  efektif,  dengan
mean  sebesar  0.79  dan  presentase  sebesar  79%.  Penelitian  juga  menunjukkan  bahwa penggunaan  aplikasi Telegram  dalam  mengerjakan  latihan  soal  IPA  berdampak  positif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  (Septia,  2019).  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA.

## Efektifitas  Aplikasi  Telegram  untuk  Proses  Pembelajaran  Siswa  dan  Guru  saat Pembelajaran Daring
Aplikasi  Telegram  diketahui  sebagai  salah  satu  alternatif  ringan  dalam  media pembelajaran. Aplikasi ini dapat digunakan secara gratis dan memungkinkan pengiriman pesan yang lebih cepat karena berbasis cloud. Selain itu, Telegram dapat diakses melalui berbagai perangkat dan memungkinkan pengguna untuk berbagi file hingga 1,5 GB per file dengan mudah (Rinasih, 2015). Pendidik dapat dengan mudah menyampaikan konten pembelajaran  dan  materi  yang  menarik  menggunakan  fitur-fitur  yang  tersedia  di Telegram. Peserta didik juga dapat dengan mudah mengakses materi Bahasa Indonesia melalui  ruang-ruang  yang  disediakan  oleh  pendidik  melalui  link  atau  ditambahkan langsung.  Penggunaan  fitur-fitur  Telegram  dinilai  efektif  dalam  mempermudah pemahaman peserta didik dengan menyampaikan materi yang menarik melalui aplikasi tersebut.
Fitur  grup  di  Telegram  memudahkan  pendidik  untuk  mengirim  pesan  kepada peserta  didik  secara  keseluruhan.  Fitur  grup  ini  juga  dapat  digunakan  untuk mendiskusikan  materi  yang  sedang  dipelajari  (Sastrawangsa,  2017).  Telegram menyediakan berbagai fitur yang lengkap dan terus berkembang, sehingga memudahkan dalam proses kegiatan belajar mengajar. Salah satu fitur yang disediakan adalah channel, yang dapat digunakan oleh pendidik untuk mengirimkan berbagai materi dalam bentuk file atau link tanpa gangguan, karena hanya admin yang dapat mengirim pesan atau file. Fitur  pesan  rahasia  atau  secret  chat  juga  menjadi  keunggulan  Telegram,  yang memungkinkan pendidik dan peserta didik yang malu untuk muncul di grup atau bertanya tentang  hal-hal  pribadi  yang  tidak  dapat  dibagikan  dalam  grup  bersama.  Fitur  ini memudahkan  beberapa  peserta  didik  untuk  berkonsultasi  dengan  pendidik  dengan nyaman.
Fitur polls yang disediakan oleh Telegram dapat menjadi alternatif menarik dalam media  pembelajaran.  Fitur  ini  dapat  digunakan  dalam channel atau  grup  dengan memberikan pertanyaan dan beberapa opsi jawaban atau pilihan lainnya. Fitur live stream juga menjadi fitur baru dalam Telegram, yang melengkapi fitur-fitur lainnya. Fitur live stream  tersedia  dalam  channel  atau  grup,  dan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran,  di  mana  pengguna  dapat  memulai  obrolan  video  dan  membuat  jadwal untuk obrolan tersebut.
Dengan  banyaknya  fitur  yang  mendukung  pembelajaran  daring,  dapat disimpulkan bahwa aplikasi Telegram efektif digunakan dalam pembelajaran daring. Hal ini  didukung  oleh  hasil  perhitungan  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  aplikasi Telegram dalam kegiatan pembelajaran memiliki mean sebesar 27,26 dengan presentase sebesar  77,9%,  yang  menunjukkan  efektivitasnya  bagi  siswa.  Kesimpulan  ini  sejalan
dengan  penelitian  Maulidiyah  (2022),  yang  menemukan  bahwa  efektivitas  aplikasi Telegram sebagai media pembelajaran Bahasa Indonesia dinilai baik.

## Penggunaan Aplikasi Telegram untuk Mempermudah Guru dalam Mengajar saat Pembelajaran Daring
Hasil  perhitungan  respon  jawaban  guru  terhadap  indikator  penggunaan  media sosial  aplikasi  telegram  pada  tabel  4.15  diatas  secara  keseluruhan  memperoleh  mean sebesar  0.75  dengan  presentase  75%  dalam  kategori  efektif.  Salah  satu  platform  yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran daring adalah aplikasi telegram. Kelebihan dari  aplikasi  telegram  ini  ialah  terjaminnya  keamanan  penggunaan  aplikasi  telegram karena sudah ada protokol MTProto yang menggunakan enkripsi end-to-end (Kurniawan et al ., 2018). Lalu aplikasi telegram juga tidak memiliki persyaratan yang rumit jika ingin menggunakannya yakni hanya dengan mempunyai nomor telpon, maka bagi pengguna smartphone dan kombinasi feature phone dan laptop bisa menggunakan aplikasi telegram ini sehingga dapat dipastikan kegiatan belajar selama daring bisa diikuti semua peserta didik  (Qamar  &  Selamet,  2018),  dan  Nurafanissa et  al .,  (2021)  yang  menyatakan kelebihan telegram adalah sebagai berikut,
1. Dalam penggunaannya, aplikasi telegram itu tidak berbayar.
2. Pesan terkirim tidak lambat.
3. Lancar digunakan karena aplikasi tidak berukuran besar.
4. Bisa  digunakan  dalam  waktu  yang  sama  walaupun  berbeda  perangkat  misalnya handphone , tablet, komputer, notebook , dan lain sebagainya.
5. Bisa  memproses  beberapa  file  misalnya,  gambar,  video,  dan  berbagai  jenis  file seperti dokumen, zip, mp3, dan mp4, maksimal ukuran 1.5 GB per file.
6. Grup memuat 200 orang dan bisa ditingkatkan menjadi supergroup yang memuat 5000 orang.
7. Terdapat fitur penyiaran.
8. Tersedia stiker gratis dan cepat.
9. Tersedia fitur bot yang akunnya dilayani oleh aplikasi, bot ini bisa digunakan untuk semua kegiatan, misalnya untuk mengajar.
Kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan Telegram Group dapat dipilih karena penggunaan yang mudah, ringan, dan multiplatform. Telegram juga memiliki fitur yang cukup  lengkap  dan  makin  berkembang,  sehingga  memungkinkan  untuk  kemudahan dalam  aktivitas  belajar  melalui  respon  pesan  secara  langsung  (Sastrawangsa,  2017). Melalui  fitur-fitur  di  Telegram Group ,  guru  dapat  dengan  mudah  menyampaikan informasi  mengenai  perkuliahan  kepada  siswa  secara  tepat  dan  cepat.  Selain  dapat memberikan  informasi,  fitur  di  Telegram Group dapat  mengirimkan  sebuah file dan kemudahan  mengunduh  file  tersebut.  Hal  ini  juga  bisa  membantu  guru  dalam menyampaikan materi perencanaan bisnis. guru dapat mengunggah materi perencanaan bisnis ke dalam fitur chatting di Telegram Group kemudian siswa dapat mengunduhnya. Fungsi bot dapat memudahkan guru dalam melakukan banyak hal diantaranya quis bot atau poll bot dan ultimate poll bot. Quis bot atau poll bot digunakan dalam pembelajaran
untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  dipelajarinya. Guru juga dapat mengetahui kehadiran peserta didiknya menggunakan Ultimate poll bot untuk  mengetahui  berapa  persen  peserta  didik  yang  hadir  ketika  pembelajaran berlangsung.  Dengan  adanya  kemudahan  dan  kelebihan  pada  aplikasi  telegram,  maka akan memudahkan guru dalam mengajar saat pembelajaran daring.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijabarkan diatas, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: Penggunaan aplikasi telegram untuk guru dan siswa yang  terdiri  dari  pengetahuan  tentang  pengetahuan  tentang  karakteristik  media  sosial aplikasi  telegram,  manfaat  media  sosial  aplikasi  telegram,  penggunaan  media  sosial aplikasi  telegram,  dan  penggunaan  aplikasi  telegram  sebagai  kegiatan  pembelajaran untuk siswa mmemiliki hasil yang efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa SMK Negeri 1 Jombang.

## DAFTAR PUSTAKA
Assidiqi, M. H., & Sumarni, W. (2020). Pemanfaatan Platform Digital di Masa Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana , 298–303. Fitriansyah,  F.  (2020).  Penggunaan  Telegram  Sebagai  Media  Komunikasi  Dalam Pembelajaran Online. Cakrawala-Jurnal Humaniora , 20 (2), 111-117.
Gede,  Sastrawangsa.  (2017).  Pemanfaatan  Telegram  Bot  Untuk  Automatisasi  Layanan Dan  Informasi  Mahasiswa  Dalam  Konsep  Smart  Campus. Konferensi  Nasional Sistem & Informatika 2017.
Gunawan,  dkk.  2018.  Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Keaktifan  Siswa  dalam Mewujudkan Prestasi Belajar Siswa. Khazanah Akademia Gunawan : Vol. 02; No. 01; 2018; 74-84.
Karyadi,  B.  (2018).  Pemanfaatan  Telegram  Messenger  Pada  Pembelajaran  Berbasis Blended Learning Di Smk Geo Informatika. Prosiding Sntp , 271–274. Kemendikbud.  (2020).  Surat  Edaran  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid- 19). Diakses 06 Desember 2022. Maulidiyah,  I.  (2022).  Efektivitas  Aplikasi  Telegram  Sebagai  Media  Pembelajaran Bahasa Indonesia. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 10 (1). Sastrawangsa, G. (2017). Pemanfaatan Telegram Bot Untuk Automatisasi Layanan Dan Informasi  Mahasiswa  Dalam  Konsep  Smart  Campus. E-Proceedings  KNS&I STIKOM Bali , 772-776.
Qamar,  K,  dan  Selamet  R.  2018.  Efektivitas  Blended  Lerning  Menggunakan  Aplikasi Telegram.  http://ejournal.inismupacitan.ac.id/index.php/tajdid/arti  cle/view/121. Diakses pada 06 Juli 2021.