## KEGIATAN ANALISIS KEABSAHAN SOAL UJIAN SENI BUDAYA (TARI) OLEH GURU DI SMP NEGERI 3 KOTO XI TARUSAN KABUPATEN PESISIR SELATAN
Widia Mayang Sapitri Program Studi Sendratasik Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang

## Yos Sudarman
Program Studi Sendratasik Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
e-mail: widyamayangsafitri@gmail.com

## Abstract
This  article  aims  to  describe  the  dance  activity  of  the  teachers  at  SMP Negeri  3  Koto  XI  Tarusan  /  Kabupaten  Pesisir  selatan  in  conducting  the analysis  of  validity  of  the  exam  questions,  especially  that  are  used  in  the final  exam.  The  criteria  for  validating  the  analysis  of  these  questions  have the same purpose as the measured and clear questions. The method used in this study was qualitative with descriptive analysis approach. The object of the  research  was  the  activity  of  the  teacher  in  analyzing  the  questions  of cultural art made by the teachers of SMP Negeri 3 Koto XI Tarusan, which amounts to 20 items. Those items have been tested to 20 students in the final examination  of  odd  semester  2018/2019.  The  research  instruments  used were  observation  note,  interview  question  lists  and  documentation  files.  In order to support the data collection activities, there were some steps such as doing  observation,  interview  and  documentation  studies.  The  result  of  the research  can  explain  that  the  questions  of  cultural  arts  analyzed  by  its validity  has  provided  an  overview  of  the  improvement  of  the  quality  of education  evaluation  in  school.  The  level  of  student  learning  outcomes, solely  not  caused  by  the  level  of  students'  ability  in  learning,  it  is  also influenced by assessment instruments that are made like a question, whether it  is  valid  or  not.  The  result  of  the  validity  analysis  of  the  cultural  arts questions in the final exam at class VII-1 of SMP Negeri 3 Koto XI Tarusan were  categorized  as  moderate  difficult  and  70%  of  the  items  have  high validity.
Keywords: activities, validity analysis, cultural arts exam questions (dance)

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  bentuk  usaha  secara  terus-menerus  untuk  merubah  perilaku manusia dengan mencerdaskannya. Usaha itu bisa berwujud pendidikan formal dengan
pembelajaran  di  sekolah,  atau  pada  jenis  pendidikan  informal  di  keluarga,  dan  non- formal di masyarakat.
Dalam pendidikan formal di sekolah, pembelajaran yang terlaksana di kelas adalah bentuk  kegiatan  utamanya.  Di  mana  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  khususnya adalah  sekolah  yang  kegiatan  pembelajarannya  berdasarkan  kurikulum.  Sekolah  pada saat  ini  sudah  merata  menggunakan  kurikulum  2013,  dan  K13  Edisi  Revisi  2017  juga telah  diterapkan  di  SMP  Negeri  3  Koto  Xi  Tarusan  Kabupaten  Pesisir  Selatan.  Dalam pandangan  kurikulum,  guru  dan  siswa  adalah  bagian  pelaksana  kurikulum.  Siswa  yang belajar dan guru memimpin pembelajarannya. Siswa dan guru sama-sama terlibat dalam interaksi  pembelajaran,  di  mana  semua  aktfitas  pembelajaran  itu  terencana,  terpadu, dan sistematis, seperti yang diatur kurikulum.
Pelaksanaan  Kurikulum 2013  di  SMP  Negeri 3  Koto  XI  Tarusan  Kabupaten  Pesisir Selatan  telah  melaksanakan  secara  utuh  sejak  tahun  2014,  dan  K13  Edisi  Revisi  2017 diterapkan  sejak  tahun  2018.  Penulis  telah  melaksanakan  survei  awal  penelitian, mengumpulkan  data,  dan  menulis  hasil  penelitian,  yang  waktunya  beriringan  dengan pelaksanaan  Praktek  Lapangan  (PL)  mengajar  di  sekolah  ini  yaitu  pada  semester  ganjil tahun 2018/2019. Praktek lapangan mengajar dimaksud berlangsung antara bulan Juli - Desember  2018,  sementara  pelaksanaan  penelitian  menyusul  antara  bulan  September 2018  sampai  dengan  April  2019.  Saat  penulis  melaksanakan  PL  di  sekolah  ini,    penulis sudah  punya  niat  untuk  meneliti  di  SMP  Negeri  3  Koto  XI  Tarusan,  karena  secara hubungan  sosial dengan  guru, kondisi  lokasi  dan  lingkungan  belajar,  sedikit  banyaknya dirasakan akan membantu penulis dalam melaksanakan penelitian nantinya.
Masalah  yang  ingin  penulis  bahas  dalam  penelitian  ini  berhubungan  dengan kegiatan  evaluasi  pendidikan/pembelajaran  di  sekolah,  tepatnya  pada  pelajaran  Seni Budaya  (Tari).  Secara  umum  evaluasi  pembelajaran  adalah  bagian  dari  evaluasi pendidikan.  Evaluasi  pembelajaran  adalah  serangkaian  kegiatan  pengukuran  dan penilaian dengan teknik tertentu, untuk mendapatkan gambaran tentang sesuatu yang diukur/dinilai,  yang  hasilnya  bisa  dijadikan  sebagai  landasan  untuk  mngambil  suatu keputusan (Suharsimi Arikunto, 2003:7)
Arikunto juga menambahkan bahwa ada kegiatan evaluasi pendidikan di sekolah yang  berhubungan  langsung  dengan  aktifitas  pembelajaran  di  kelas.  Senagiannya  lagi tidak  berhubungan  langsung  dengan  aktifitas  itu.  Kegiatan  evaluasi  pendidikan  yang berhubungan  dengan  interaksi  pembelajaran  di  kelas,  pada  umumnya  mengarah  ke kegiatan  proses  pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar  siswa.  Sementara  yang  tidak berhubungan  langsung  dengan  interaksi  pembelajaran  adalah  beberaoa  kegiatan  guru dalam  menyiapkan  materi,  teknik,  maupun  instrumen  penilaian  itu  sendiri. Melaksanakan  analisis  terhadap  materi  pelajaran,  strategi  pelajaran  yang  akan digunakan  dalam  mengajar,  termasuk  melakukan  analisis  keabsahan  soal  adalah kegiatan  yang  biasa  dilakukan  guru  di  luar  pembelajaran,  namun  hasilnya  akan berdampak  postif  terhadap  perbaikan  kualitas  pembelajaran  dan  mutu  penilaian  hasil belajar  di  kelas.  Itu  sebabnya  kegiatan  evaluasi  pendididikan  yang  berwujud  evaluasi pembelajaran di kelas dan  di luar  kelas  akan  senantiasa  memberi  pengaruh  satu  sama lain  terhadap  mutu  KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar)  dan  kedua  kegiatan  bentuk kegiatan ini amatlah berhubungan dan tidak bisa dipisahkan.
Berdasarkan  penjelasan  Arikunto  di  atas,  dapat  dipahami  lagi  bahwa  analsis keabsahan soal adalah bagian dari kegiatan evaluasi pendidikan non pembelajaran atau non-PBM, namun keberadaannya sangat berpengaruh dalam keberhasilan PBM (Proses
Belajar Mengajar) dan evaluasi terhadap PBM itu. Analisis keabsahan soal adalah bagian dari  kegiatan  guru  di  bidang  evaluasi  pendidikan/pembelajaran  selain  dari  kegiatan belajar mengajar itu sendiri.
Berdasarkan  survei  pendahuluan  di  sekolah  pada  bulan  September  2018,  yaitu dengan berusaha mendapatkan penjelasan lisan dari guru mata pelajaran seni budaya- tari  di  SMP  Negeri  3  Koto  XI  Tarusan  atas  nama  ibu  Desrini,  S.Pd.  Guru  seni  budaya menerangkan  bahwa  kegiatan  analisis  keabsahan  soal  oleh  guru  bidang  studi  adalah bagian  dari  kegiatan  melaksanakan  amanat  kurikulum  dan  berlaku  untuk  semua  mata pelajaran.  Semenjak  KTSP  sampai  berlakunya  K13  sekarang,  kegiatan  analisis  soal  oleh guru, yang isinya adalah laporan keabsahan  soal, telah menjadi dari kegiatan rutin dan berkelanjutan di sekolah. Aktifitas dari kegiatan ini semakin tampak setelah pelaksanaan UAS (Ujian Akhir Semester). Keterangan yang disampaikan guru seni budaya-tari ini juga dibenarkan  oleh  Bapak  Masdi,  S.Pd.  sebagai  Kepala  Sekolah,    di  mana  Kepala  Sekolah mejelaskan bahwa kegiatan analisis soal/keabsahan soal merupakan bagian penting dari kegiatan  evaluasi  dan  supervisi  pendidikan  yang  terus-menerus  akan  dilaksanakan  di sekolah.  Biasanya  kegiatan  ini  akan  aktif  dan  jelas  terlihat  setelah  pelaksanaan  ujian semester.  Namun  ada  guru  mata  pelajaran  yang  sudah  memulai  kegiatan  analisis  soal setelah  UTS  (Ujian  Tengah  Semester).  Normalnya  tetap  setelah  UAS  (Ujian  Akhir Semester). Suatu hal yang pasti kata Kepala Sekolah, proses pelaksanaan dan hasil dari kegiatan analisis soal ini harus diserahkan guru kepada pihak sekolah, minimal satu kali dalam  setahun.  Apapunlah  bentuk  soalnya,  semisal  apakah  soal  buatan  guru  sendiri yang dianalisis atau soal dari buku paket pelajaran yang dibina guru bersangkutan, yang pasti wujud laporannya ada nyata. Penyerahan laporan paling cepat adalah setelah UTS tadi.  Namun  paling  lambat  setelah  UAS  atau  sampai  memasuki  masa  belajar  semester yang  baru.  Persoalan  yang  terjadi  kemudian,  apakah  penyerahannya  laporan  analisis soal keabsahan soal ujian ini tepat waktu, terlambat, atau tidak diserahkan sama sekali oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan, di situlah pimpinan sekolah bersama pihak terkait  dari  dinas  pendidikan  umpamanya  dapat  memberikan  penilaian  tersendiri terhadap kinerja guru mata pelajaran yang bersangkutan.
Melanjutkan  survei  penelitian  pada  bulan  Oktober  2018,  peneliti  menemukan suatu kejelasan, bahwa menurut Ibu Desrini S.Pd., ia biasa melakukan analisis keabsahan soal  setelah  pelaksanaan  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  terhadap  soal  yang  ia  cari  atau temukan  dari buku  paket dan  media online yang  menyedian  laman  diskusi  untuk  soal- soal seni budaya yang baik, valid dan terukur (jelas). Menurut guru, dari mana sumber soal  itu  didapatkannya,  bukanlah  persoalan  penting.  Yang  lebih  penting  dari  itu sebenarnya  adalah,  “Apakah  soal  yang  digunakan  itu  terukur  keabsahannya,  sehingga bisa  dijawab  siswa  untuk  menghasilkan  hasil  penilaian  terhadap  ujian  siswa  yang normal?”  Sebab,  jika  soal  yang  diberikan  kepada  siswa  terlalu  mudah,  hasil  ujiannya tidak  akan  normal.  Begitu  pula  untuk  soal  yang  terlalu  sulit,  kondisi  akan  sama sedemikian. Singkat kata, salah satu ciri sola yang baik adalah soal yang tidak terlalu sulit atau  tidak  terlalu  mudah  di  jawab  siswa.  Dengan  soal  yang  baik  itu,  jelas  akan menghasilkan  produk  penilaian  yang  baik  pula.  Sebagaimana  yang  dinyatakan  Nana Sudjana  dalam  buku  Penilaian  dan  Proses  Hasil  Belajar  (Cetakan  ke-5)  pada  penerbit Remaja  Rosdakarya  Tahun  2017  dijelaskan  bahwa,  “jika  guru-guru  di  sekolah memberikan  soal-saol  yang  terukur  keabsahannya  saat  ujian,  hasil  ujiannya  akan menunjukkan  hasil  penilaian  yang  normal.  Sebab  dengan  soal  yang  terukur
keabsahannya  itu,  akan  dapat  membedakan  mana  siswa  yang  bisa  dikatakan  memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan berkemampuan rendah.”
Berhubungan  dengan  masalah  jadwal  penelitian,  guru  seni  budaya  di  sekolah menambahkan  bahwa  kegiatan  analisis  soal  ini  akan  dilakukannya  antara  bulan Desember (akhir tahun) sampai bulan Februari (awal tahun). Sementara laporannya bisa diberikan  pada  bulan  Maret  atau  April.  Dengan  penjelasan  itu,  berarti  peneliti  bisa memprediksi kedepannya bahwa waktu yang tepat untuk mendapatkan data penelitian tentang kegiatan analisis analisis keabsahan soal ujian seni budaya-tari di SMP Negeri 3 Koto  XI  Tarusan  Kabupaten  Pesisir  Selatan  adalah  antara  bulan  Februari  -  April  2019. Adapun  alasan  guru  mengambil  keputusan  sesuai  jadwal  di  atas  karena  pada  bulan Desamber (akhir tahun  pelajaran),  biasanya guru  akan  sangat  disibukkan  oleh  kegiatan memeriksa  hasil  ujian  semester  siswa,  memberikan  bobot  penilaian,  sampai  mengisi rapor.  Jadi  kegiatan  analisis  soal  ujian  semester  baru  akan  dilaksanakan  kegiatannya setelah penerimaan rapor siswa, atau pada minggu pertama awal semester berikutnya.
Peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  kegiatan  analisi  keabsahan soal  di  sekolah  ini  karena  peneliti  dapat  menduga  tentang  adanya  beberapa  masalah atau  kendala dalam  pelaksanaan  kegiatan  dimaksud.  Fakta  awal  yang  terpantau  dalam survei  pendahuluan  bisa  menjelaskan  suatu  situasi  bahwa  dari  sekian  guru  mana  yang bertanggung jawab pada mata pelajaran yang diasuhnya, ada sebagian guru yang peduli dan sebagian lagi tidak peduli dengan kegiatan analisis soal yang diujikan kepada siswa di mata pelajarannya sendiri. Tidak terkecuali sikap aktif dan pasif ini terjadi pula pada guru  yang  sama-sama  membina  pelajaran  seni  budaya.  Mencoba  mencari  tahu  dan bertanya  kepada  guru  seni  budaya  menyangkut  dengan  apa  persoalan  sesungguhnya terjadi, sepintas peneliti menemukan jawaban sementara bahwa tidak dilaksanakannya kegiatan analisis ini karena perintah dari pimpinan dirasakan kurang tegas sehingga tidak ada  sanksi  bagi  guru  yang  tidak  melaksanakannya.  Guru  lain  mengatakan  pula  kalau kegiatan  analisis  ini  adalah  kegiatan  sekunder  (tambahan)  di  sekolah.  Guru  berdalih, jangankan untuk melaksanakan kegiatan tambahan, untuk melakukan tugas pokok yang rutin  saja,  guru  sudah  kekurangan  waktu  untuk  menyelesaikan  semua  tuntutan  tugas dan  kewajibannya  sebagai  guru.  Membuat  RPP,  merancang  promes/prota  (Program Semester/Tahunan), melaksanakan  PBM,  memeriksa  tugas  siswa,  melakukan  penilaian, mengikuti rapat, ekstrakurikuler, lomba, melaksanakan HH, UTS dan UHS, serta kegiatan pokok  lainnya  sebagai  tugas  pokok  guru,  acapkali  tidak  memberi  kesempatan  kepada guru untuk melakukan kegiatan analsisi soal yang akan atau sudah ia ujian kepada siswa di  waktu  ujian  semester.  Syukurlah,  dari  sekian  banyak  aktifitas  Ibu  Desrini,  S.Pd., sebagai guru seni budaya-tari di SMP Negeri 3 Koto XI Tarusan, ia masih menyempatkan diri untuk melaksanakan kegiatan analisis keabsahan soal, dari soal-soal seni budaya-tari yang sudah ia ujian kepada siswa waktu pelaksanaan UTS maupun UAS.
Namun dapat peneliti jelaskan di latar belakang penelitian ini, fokus masalah yang akan  diteliti  dalam  penelitian  ini  bukan  pada  masalah  kenapa  kegiatan  analisis  soal  ini tidak  dilaksanakan  oleh  sebagian  guru  mata  pelajaran  seni  budaya  di  sekolah.  Inti permasalahannya  adalah  bagaimana  guru  melaksanakan  kegiatan  itu  secara  bertahap. Jika soal yang dianalisis adalah soal  buatan guru,  bagaimana  guru  dapat  melaksanakan analisis terhadap keabsahan soal itu secara objektif dan terukur? Kriteria apa yang guru gunakan dalam menganalisis keabsahan soal? Termasuk bagaimana bentuk laporannya, apakah  sekedar  dilaporkan  saja  ke  pimpinan  sekolah  atau  memang  umpan  balik terhadap guru  yang berdampak  terhadap  perbaikan  kinerjanya  melaksanakan  kegiatan
penilaian  dalam  pembelajaran  seni  budaya,  yakni  dengan  memperbaiki  sarana  ujian berupa  soal-soal  yang  telah  dan  akan  digunakan  dalam  UTS  dan  UAS  seni  budaya  di sekolah.  Inilah  beberapa  pertanyaan  mendasar  dalam  penelitian  ini,  yang  akhirnya mendorong  peneliti  untuk  membuat  sebuah  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini. Masalahnya  sudah  kelihatan  dengan  objek  penelitian  yang  jelas.  Namun  untuk mengetahu  tentang “apa sesungguhnya  yang  terjadi”  dalam  kegiatan  analis  soal,  telah menimbulkan  keinginan  peneliti  yang  kuat  untuk  melaksanakan  penelitian  tentang “Kegiatan analisis keabsahan soal ujian oleh  guru seni budaya di SMP Negeri 3 Koto XI Tarusan Kabupaten Pesisir Selatan.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif analisis.  Penelitian  kualitatif  deskriptif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian, misalnya perilaku, persepsi, motivasi,tindakan,dan  lain-lain,  yang  secara  holistic  dan  dengan  cara  pendeskripsian dalam  kata-kata  dan  bahasa,  bisa  menunjukkan  konteks  khusus  yang  alamiah  dan dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah (Moleong, 2010: 6).
Instrumen penelitian adalah peneliti sendiri, sebagaimana yang diungkapkan oleh Lexy  J.  Moleong  (2010:  168),  yang  mengatakan  bahwa  manusia  sebagai  instrumen penelitian. Sedangkan dalam  instrument  pengumpulan  datanya,  peneliti  menggunakan instrumen  penelitian  lian  seperti  catatan  observasi,  catatan  wawancara,  dan  catatan mempelajari dokumen.
Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara dan studi kepustakaan.

## C. Pembahasan
Sehubungan  dengan  jenis  dan  metode  penelitian  yang  peneliti  pakai  pada penelitian  ini  dalam  jenis  kualitatif  menggunakan  metode  deskriptif  analisis,  posisi peneliti  sebagai  instrumen  kunci  penelitian  cukup  jelas.  Yaitu  melakukan  kegiatan observasi,  wawancaran,  dan  studi  dokumen  saat  penelitian  berlangsung.  Dengan demikian posisi peneliti jelas dalam penelitian ini yaitu outsider atau berada di luar objek penelitian yang diteliti. Artinya tetap ada jarak antara peneliti sebagai subjek penelitian dengan  guru  bersama  kegiatan  analisis  keabsahan  soal  sebagai  objek  penelitian.  Jadi peneliti  tidak  ikut  serta  melakukan  kegiatan  analisis  soal  dimaksud,  melainkan  hanya mendeskripsikan bagaimana guru menlaksanakan kegiatan analisis keabsahan soal seni budaya-tari  di  SMP  Negeri  3  Koto  XI  Tarusan,  yang  mana  semua  pemaparan  terhadap kegiatan itu dapat diaanggap sebagai hasil temuan penelitian.
Menjelaskan  kembali posisi  peneliti  dalam  penelitian  ini,  merupakan  bagian  dari usaha  peneliti  untuk  meletakkan  posisi  yang  jelas  dalam  penelitian  kuslitatif/deskriptif analisis,  sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Iwan  Gunawan  (2013:  34)  bahwa,  “Jika seorang  peneliti  melaksanakan  penelitian  dengan  metode  deskriptif-analisis  sebagai metode  umum  pada  jenis  penelitian  kualitatif,  maka  posisinya  haru  jelas.  Yaitu mendeskripsikan apa yang bisa dinderainya pada obsjek penelitian yang ditelitinya. Hasil penelitian  harus  berupa  keterangan-keterangan  narasi  (dengan  kata-kata)  yang menjelaskan apa yang ia lihat, yang ia dengar, yang ia rasakan, termasuk dengan yang ia diskusikan. Tentang bagaimana objek penelitian yang diinderai bekerja, materi apa yang digunakan,  prosedur  apa  yang  dilalui,  dan  hasil  yang  bisa  ditemukan,  sejatinya  bukan
urusan  pihak  yang  meneliti.  Biarkan  saja  objek  itu  berproses  dan  beraktivitas  sesuai berjalannya  waktu  secara  kronologis  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  tidak dimanipulasi.”
Berdasarkan  penjelasan  Iwan  Gunawan  di  atas,  peneliti  bisa  mengambil  sikap yang  jelas  dalam  mendeskripsikan  kegiatan  guru  menganalisis  keabsahan  soal  seni budaya-tari di SMP Negeri 3 Koto XI Tarusan ini. Bahwa peneliti hanya menelusuri dan mendeskripsikan  kegiatan  guru  dimaksud.  Peneliti  tidak  akan  mencampuri  atau mempengaruhi materi soal apa yang digunakan guru untuk analisis soal dimaksud, dari mana  sumbernya,  bagaimana  prosedur  analisisnya,  apa  tujuan  dan  hasilnya  sekalipun, kecuali peneliti hanya akan mendeskripsikan semua kegiatan itu sebagai sebuah temuan hasil  penelitian  dengan  semua  data  dan  fakta  yang  bisa  saling  dihubungan  dan  saling mempengaruhi satu sama lain.
Berdasarkan  data analisis  yang  ditampilkan secara  data  kuantitatif  dan  didukung dengan diskusi secara kualitatif, maka dapat dirangkum beberapa hasil analisis soal UAS Seni Budaya-tari yang telah  diujikan  kepada  20  siswa  Kelas  VII-1  SMP  Negeri  3  Koto  XI Tarusan Kabupaten Pesisir Selatan yaitu:
1. Jika  perolehan  jumlah  seluruh  jawaban  benar  yang  dijawab  siswa  =  223  dibagi dengan total jawaban benar = 400, maka ditemukan indeks kesulitan soal UAS seni budaya-tari ini sebesar = 0,5575.  Sehingga  jika  berpedoman  kepada  standar  indek Kesulitan Soal (K) menurut buku Nana Sudjana yang berjudul Penilaian dan Proses Hasil  Belajar  (Cetakan  ke-5)  dengan  penerbit  PT.  Remaja  Rosdakarya  Bandung tahun 2017, yaitu:
a. K antara 0,00 – 0,19 = soal sangat mudah
b. K antara 0,20 – 0,39 = soal mudah
c. K antara 0,40 – 0,59 = soal sedang
d. K antara 0,60 – 0,79 = soal Sulit
e. K antara 0,80 – 1,00 = soal sangat Sulit,
Maka  dengan  nilai  K  sebesar  =  0,5575  itu,  telah  membuktikan  bahwa  soal  UAS buatan guru ini tergolong berkesulitan sedang.
2. Sementara  jika  masing-masing  butir  soal  yang  sudah  dihitung  menurut  menjawab benar, maka pembagian prosentas tingkat kesulitan soal adalah:
a. Soal yang dinyatakan berkesulitan rendah (mudah) berjumlah 7 butir (yaitu pada nomor 1, 9, 10, 12, 13, 19, dan 20). Berarti soal mudah mengambil porsi sebesar 7/20 x 100 % = 35% dari seluruh butir soal yang ada.
b. Soal yang dinyatakan berkesulitan sedang berjumlah 6 butir (yaitu pada nomor 4,  6,  7,  15,  16,  dan  17).  Berarti  soal  dengan  tingkat  kesulitan  sedang  mudah mengambil porsi sebesar 6/20 x 100 % = 30% dari seluruh butir soal yang ada.
c. Soal yang dinyatakan berkesulitan tinggi berjumlah 7 butir (yaitu pada nomor 2, 3,  5,  8,  11,  14  dan  18).  Berarti  soal  dengan  tingkat  kesulitan  sedang  mudah mengambil porsi sebesar 7/20 x 100 % = 30% dari seluruh butir soal yang ada.
3. Terakhir,  berdasarkan  diskusi  analisis  kualitatif  tentang  tingkat  keabsahan  soal dtemukan:
a. Adanya 14 butir soal yang dianggap sah (keabsahannya bagus) atau  sekitar 70% dari semua soal yang ada, adalah soal yang terukur. yaitu pada soal nomor 1, 4, 5,  6,  9,  10,  11,  12,  13,  15,  16,17,  19  dan  20.  Soal  ini  dapat  terus  digunakan sebagai soal ujian.
b. Adanya  6  butir  soal  yang  dianggap  tidak  absah  (keabsahannya  kurang  bagus) atau  sekitar 30% dari semua soal yang ada, adalah soal yang meragukan. yaitu pada  soal  nomor  2,  3,  7,  8,  14,  dan  18.  Sebaiknya  soal  seperti  ini  tidak digunakan/diganti, atau dapat digunakan setelah diperbaiki.

## D. Simpulan
Melaksanakan  analisis  keabsahan  soal  dari  soal-soal  ujian  yang  sudah  pernah diujikan  secara  resmi  pada  ujian  semester  (UAS)  di  sekolah  misalnya,  akan  membantu guru  untuk  senantiasa  tahu  dan  memahami  kelebihan  dan  kelemahan  soal  yang digunakan dalam ujian dimaksud. Jadi jika  ada kegiatan analisis keabsahan soal seperti yang ada di SMP Negeri 1 Koto VII Tarusan  Kabupaten Pesisir Selatan, khususnya pada soal  ujian  pada  pelajaran  Seni  Budaya-tari,  tentunya  kegiatan  ini  adalah  bagian  dari peningkatan kualitas evaluasi pendidikan di sekolah tersebut.
Kemudian dengan dilaksanakannya analisis keabsahan soal ujian seni budaya-tari semacam  itu,  guru  tidak  akan  serta  merta  menyalahkan  siswa  jika  kemampuan  siswa dalam  menjawab  soal  itu  rendah.  Atau  guru  juga  tidak  akan  terlalu  senang  jika kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal  tinggi.  Malahan  soal  yang  dianggap keabsahannya  bagus  adalah  soal  yang  dapat  membedakan  mana  siswa  yang berkemampuan  tinggi, sedang,  mapun  rendah.  Soal  seni  budaya-tari  buatan  guru  yang telah diujikan pada UAS di Kelas VII-1 SMP  Negeri 3 Koto XI Tarusan Kabupaten Pesisir Selatan tergolong soal yang tingkat  kesukarannya  sedang,  dan  70%  keabsahannya  dari butir-butir soal yang digunakan adalah bagus.

## Daftar Rujukan
Arikunto,  Suharsimi  (2007). Dasar-dasar  Evaluasi  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), 2012. Jakarta: Balai Pustaka.
Moleong, Lexy. J. 2012. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan .
Slameto.  2010. Belajar  dan  faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2017.  Penilaian  dan  Proses  Hasil  Belajar:  Cetakan  ke-5.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional .