## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MODUL TEMATIK-INTEGRATIF DALAM PENINGKATAN KARAKTER PESERTA DIDIK KELAS I SEKOLAH DASAR
Norayeni Arista Estuwardani dan Ali Mustadi Program Pascarsarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: norayeniaristas@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan  bahan  ajar  modul  tematik-integratif  pada tema  peristiwa  alam  dalam  peningkatan  karakter  tanggung  jawab  dan  disiplin  yang  layak  bagi  pe- serta didik kelas I di SD N 1 Kutoarjo, Purworejo; dan (2) mengetahui keefektifan bahan ajar tematik- integratif pada tema peristiwa alam dalam peningkatan karakter tanggung jawab dan disiplin peserta didik kelas I SD N 1 Kutoarjo, Purworejo. Penelitian pengembangan ini mengacu pada langkah yang dikembangkan oleh  Borg & Gall. Subjek uji coba terbatas adalah delapan peserta didik kelas I SD N 1 Kutoarjo,  Purworejo.  Subjek  uji  coba  lapangan  terdiri  dari  28  peserta  didik  kelas  I  SD  N  1  Kutoarjo Purworejo. Subjek uji coba produk operasional pada kelas eksperimen sebanyak 28 peserta didik kelas I A SD N 1 Kutoarjo, Purworejo dan pada kelas kontrol sebanyak 28 peserta didik kelas I B SD N 1 Kutoarjo, Purworejo. Pengumpulan data menggunakan pedoman wawancara, lembar penilaian pro- duk bahan ajar, lembar observasi check list guru, lembar observasi check list peserta didik, angket res- pon peserta didik. Teknik analisis data menggunakan independent sample t-test dengan taraf signifikan- si 0,05.Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan menurut ahli materi dan ahli  media  berkategori  “sangat  baik”  dengan  Penerapan  bahan  ajar  secara  umum  dapat  terlaksana dengan kategori “baik”. Terdapat perbedaan hasil akhir antara kelas kontrol dan kelas eksperimen se- telah menggunakan bahan ajar tematik-integratif dalam peningkatan karakter tanggung jawab dan di- siplin dengan p < 0,05 kemudian terjadi pula peningkatan yang signifikan dengan p = 0,0001.
Kata Kunci: bahan ajar modul, tematik-integratif,karakter tanggung jawab dan disiplin

## DEVELOPING A THEMATIC-INTEGRATIVE LEARNING MODULE TO PROMOTE THE CHARACTER OF THE FIRST YEAR PUPILS OF ELEMENTARY SCHOOL
Abstract: This research aimed to: (1) produce a thematic-integrative learning module on the theme of natural events to promote the character of responsibility and discipline appropriate for the first year pupils  of  SD  N  1  Kutoarjo,  Purworejo;  and  (2)  find  out  the  effectiveness  of  the  thematic-integrative learning module on the theme of natural events to promote the character of responsibility and disci- pline appropriate for the first year pupils of SD N 1 Kutoarjo, Purworejo. This research and develop- ment referred to the research steps developed by Borg & Gall. The limited try-out subjects were eight pupils of the first year of SD N 1 Kutoarjo, Purworejo. The field try-out subjects consisted of 28 pupils of the first year of SD N 1 Kutoarjo, Purworejo. The opeational try-out subjects in the experiment class were 28 pupils of the first year (Class IA) of SD N 1 Kutoarjo, Purworejo’ while the control group con- sisted of 28 pupils of the first year (Class IB) of the same school. The data collection instruments em- ployed were interview guide, learning module evaluation sheet, teacher observation checklist,  pupil observation checklist, and pupil questionnaire.  The data were analyzed using an independent sample t- test with the significance value of 0,05. The results showed that the learning module developed were “very good,” according to the materials development expert, and the implementation of the learning materials was generally considered “good.” There was a difference in the final outcomes between the control group and the experiement group after the use of the thematic-integrative learning module to promote the characters of responsibility and discipline  with  the value of p < 0,05  which improved to the value of p = 0,0001, in the end.
Keywords: learning module, thematic-integrative, characters of responsibility and discipline

## PENDAHULUAN
Pedidikan  merupakan  hal  kompleks, dimulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar, pendidikan  menengah,  sampai  pada  jen- jang  pendidikan  tinggi.  Pendidikan  dasar memiliki posisi strategis dalam rangka me- nanamkan  nilai-nilai  moral  guna  memba- ngun  generasi  yang  berkualitas  unggul, tangguh, dan memiliki karakter yang kuat. Pendidikan  karakter  penting  untuk  diim- plementasikan  di  semua  jenjang  pendidik- an,  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  per- guruan  tinggi.  Secara  umum,  pendidikan karakter sesungguhnya dibutuhkan semen- jak  anak  usia  dini.  Apabila  karakter  sese- orang telah terbentuk sejak usia dini, ketika dewasa tidak akan mudah berubah meski- pun banyak pengaruh yang datang (Azzet, 2011:15).  Contohnya  kasus  yang  belum lama  terjadi  di  Purbalingga,  lima  peserta didik  sekolah  dasar  dibekuk  polisi  karena mencabuli  bocah  yang  masih  duduk  di bangku  taman  kanak-kanak  (Mardianto, Liputan  6.com ,  22  Januari  2013).  Kemudian berdasarkan hasil razia ke sekolah-sekolah dan tempat umum oleh aparat Badan Nar- kotika  Kota  dan  Kepolisian,  sebanyak  95 peserta didik SD di Kota Bekasi terlibat da- lam  penggunaan  narkotika  dan  obat-obat- an terlarang selama 2012 (Benny N. Joewo- no,  Kompas.com,  20  Januari  2013).  Moham- mad Nuh (Suarapendidikan.com, 5 Mei 2013) dalam  pidatonya  ketika  Hari  Pendidikan Nasional  mengatakan  pendidikan karakter sangat penting diajarkan di sekolah. Untuk membentuk  karakter  yang  baik  (good  cha- racter), ada dua hal yang bisa dilakukan di sekolah. Pertama, menginternalisasikan pendidikan karakter sejak dini atau kanak- kanak  dengan  tujuan  agar  peserta  didik menjadi pribadi yang berkarakter kuat. Ke- dua, mengintegrasikan nilai-nilai luhur da- lam  pembelajaran  pada  semua  mata  pela- jaran seperti Matematika, IPS, IPA, Bahasa,
dan  Kesenian.  Pernyataan  tersebut  meng- isyaratkan bahwa sekolah merupakan tem- pat yang stategis dan mempunyai andil be- sar  untuk  membangun  karakter  seseorang selain di rumah dan di masyarakat.
Pada  Kurikulum  2013 untuk tingkat- an  SD/MI  menggunakan  pembelajaran  te- matik-integratif  dari  kelas  I  sampai  kelas VI. Pembelajaran tematik-integratif merupa- kan pendekatan pembelajaran yang meng- integrasikan berbagai kompetensi dari  ber- bagai mata pelajaran ke dalam berbagai te- ma (Kemendikbud, 2013:9).
Penerapan pembelajaran tematik ber- implikasi  pada  beberapa  pihak  dan  kom- ponen  dalam  proses  pembelajaran,  seperti yang  dijelaskan  oleh  Rusman  (2011:281) bahwa  penggunaan  model  tematik  berim- plikasi pada penciptaan situasi belajar dan pembelajaran seperti berikut. Pertama, dam- pak bagi guru, penerapan model pembela- jaran  tematik  di  sekolah  dasar  menuntut guru  untuk  kreatif  dan  inovatif  agar  ke- giatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  ber- makna dan utuh. Kedua, dampak bagi pe- serta  didik,  dalam  penerapan  model  pem- belajaran tematik peserta didik terlebih da- hulu disadarkan akan pentingnya pengait- an  materi/isi  kurikulum  pada masing-ma- sing pembelajaran. Ketiga, implikasi terha- dap  buku  ajar,  dituntut  tersedianya  buku ajar yang mengintegrasi antarsatu mata pe- lajaran dengan mata pelajaran lainnya, dan dengan kehidupan. Keempat, implikasi ter- hadap media pembelajaran, dibutuhkan ke- tersediaan  media  yang  dapat  mendukung proses pembelajaran tematik.
Berdasarkan  wawancara  dengan  gu- ru kelas I  SD N 1 Kutoarjo pada tanggal 10 Oktober  2013,  serta  pengamatan  di  dalam kelas  pada  sekolah  tersebut,  ditemukan bahwa SD N 1 Kutoarjo sudah menerapkan pembelajaran tematik, namun terdapat per- masalahan  dalam  pelaksanaan  pembela-
jaran  tematik.  Permasalahan  yang  timbul yaitu:  (1)  keterlibatan  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  masih  rendah  se- hingga  peserta  didik  cenderung  pasif;  (2) metode pembelajaran yang digunakan ma- sih  didominasi  dengan  metode  ceramah; dan  (3)  karakter  tanggung  jawab  dan  di- siplin peserta didik masih rendah. Karakter tanggung  jawab  seperti  melakukan  piket kelas belum dilakukan oleh semua peserta didik, serta karakter disiplin seperti datang ke  sekolah  tepat  waktu  belum  dilakukan oleh semua peserta didik.
Penerapan Kurikulum 2013 yang me- miliki pengaruh penting pada berbagai kom- ponen  utama  dalam  proses  pembelajaran tidak berimbang dengan kesiapan masing- masing komponen di dalamnya. Untuk te- naga  pendidik  yang  dituntut  lebih  kreatif dan inovatif, pada kenyataannya masih ja- uh  dari  harapan  penerapan  Kurikulum 2013  seperti  kurangnya  minat  pendidik untuk membuat bahan ajar secara mandiri. Salah  satu  pemikiran  instan  dari  pendidik adalah  menggunakan  buku  teks  yang  di- terbitkan oleh penerbit swasta tanpa mela- kukan  pengecekan  menyeluruh  sehingga tersebarnya  buku  ajar  yang  tidak  layak  di beberapa sekolah dasar.
Dalam  kurun  waktu  singkat,  terjadi dua  kasus  yang  mencoreng  dunia  pendi- dikan, yaitu ditemukannya penyebaran buku  pelajaran  bahasa  Indonesia  berbau porno di daerah Bogor dan Samarinda (Ro- bert,  detik.com,  14  Juli  2013).  Kasus  ter- sebut  mengingatkan  para  pendidik  agar dapat  mengembangkan  kreativitasnya  da- lam  membuat  bahan  ajar  yang  sesuai  de- ngan  kurikulum  dan  sepenuhnya  memuat nilai  moral  sehingga  meningkatkan  mutu pendidikan  nasional.  Pemerintah  dalam pelaksanaan Kurikulum 2013 ini menentu- kan buku ajar bagi peserta didik dan buku pegangan  guru.  Namun  berdasarkan  hasil
wawancara  dengan  guru  sekolah  dasar, materi  ajar  dalam  buku  teks  yang  diper- oleh  dari  pemerintah  cakupannya  masih terlalu  luas  sehingga  merasa  kebingungan cara  merincikan  setiap  materi  ajar,  dan dengan terpaksa terkadang kembali meng- gunakan  buku  pelajaran  sebelumnya  yang merupakan  buku  berdasarkan  kurikulum tingkat satuan pendidikan.
Berangkat dari realitas tersebut, stra- tegi untuk mengintegrasikan nilai karakter dalam pembelajaran tematik dipandang sa- ngat  penting  dan  merupakan  suatu  ke- butuhan.  Salah  satu  cara  untuk  mewujud- kan  pembelajaran  yang  dapat  menginte- grasikan  nilai-nilai  karakter  yaitu  menge- mas  bahan  ajar  tematik  yang  terintegrasi nilai karakter. Bahan ajar yang dikembang- kan dalam penelitian ini adalah modul. Ba- han  ajar  modul  juga  dapat menjadi sarana untuk mengeksplorasi pemahaman peserta didik maupun sebagai bahan untuk latihan sehingga cocok digunakan dalam pembela- jaran tematik di SD. Dengan demikian, ba- han  ajar  modul  sebaiknya  dibuat  sendiri oleh  guru  agar  lebih  menarik  serta  lebih konstektual dengan situasi dan kondisi se- kolah  maupun  lingkungan  sosial  budaya peserta didik. Namun, saat ini masih jarang guru yang membuat bahan ajar sendiri, se- bagian besar guru masih menggunakan ba- han ajar yang beredar di pasaran.
Menteri Pendidikan, Muhammad Nuh mengungkapkan  bahwa  buku  teks  untuk peserta  didik  dan  buku  pegangan  untuk guru  yang  disiapkan  pemerintah  bersifat minimal. Oleh karena itu, guru diperboleh- kan  memperkaya  sendiri  sumber  belajar yang  akan  dipergunakan,  tetapi  jangan sampai  membebani  peserta  didik  dengan keharusan  membeli  buku-buku  lain  (Kom- pas edisi 11 Juli 2013). Berdasarkan hal ter- sebut dapat ditarik kesimpulan bahwa gu- ru  hendaknya  lebih  kretif  dan  inovatif
dalam  mensiasati  keterbatasan  sumber  be- lajar  yang  ada.  Salah  satu  langkah  solutif yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk mensisati  keterbatasan  tersebut  adalah  de- ngan  mengembangkan  bahan  ajar.  Berda- sarkan  pemaparan  di  atas,  penelitian  ini mengembangkan  bahan  ajar  modul  tema- tik-integratif  dalam  peningkatan  karakter tanggung  jawab  dan  disiplin  dengan  tema peristiwa alam di sekolah dasar.
Penelitian ini  bertujuan  untuk  meng- hasilkan bahan ajar modul dan mengetahui efektifitas  bahan  ajar  modul  tematik-inte- gratif pada tema peristiwa alam dalam pe- ningkatan karakter tanggung jawab dan di- siplin  pada  peserta  didik  Sekolah  Dasar Negeri 1 Kutoarjo Purworejo.
Penelitian  ini  diharapkan  memiliki manfaat  teoretis  yang  dapat  dijadikan  re- ferensi bagi penelitian pendidikan selanjut- nya  yang  memberikan  sumbangan  penge- tahuan  akan  pentingnya  pengintegrasian nilai  dalam  proses  pembelajaran yang me- ngarah  pada  pengembangan  karakter  pe- serta  didik.  Manfaat  praktis  bagi  peserta didik,  yaitu  mengenalkan  dan  mengem- bangkan  tanggung  jawab  dan  disiplin  pe- serta  didik  melalui  pembelajaran  tematik- integratif.  Bagi  guru  produk  bahan  ajar yang  dihasilkan  dapat  digunakan  sebagai bahan  masukan  dan  pedoman  bagi  guru dalam  mengembangkan  bahan  ajar  tema- tik-integratif  yang  diintegrasikan  dengan nilai-nilai untuk mengembangkan karakter. Bagi  sekolah  penelitian  ini  kiranya  dapat menambah referensi bagi sekolah terutama dalam  memotivasi  guru  untuk  mengem- bangkan  bahan  ajar  tematik-integratif  da- lam  peningkatan karakter  tanggung  jawab dan disiplin di sekolah dasar.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian dan  pengembangan  atau  Research  and  De-
velopment (R&D).  Orientasi  penelitian  dan pengembangan  tidak  bertujuan  menguji teori,  tetapi  lebih  kepada  pengembangan produk. Borg & Gall (1983:772)  secara khu- sus  menjelaskan,  “Educational  research  and development (R & D) is a process used to deve- lop and validate educational product” . Peneliti- an  dan  pengembangan  bidang pendidikan adalah  sebuah  proses yang  digunakan  un- tuk mengembangkan dan memvalidasi pro- duk-produk dalam pendidikan.
Model  pengembangan  dalam  peneli- tian  dan  pengembangan  ini  mengikuti  de- sain  dari  Borg,  W.R.,  &  Gall,  M.D.  (1983: 775) yang terdiri atas 10 langkah. Langkah- langkah  tersebut  adalah  (1)  mengumpul- kan  informasi  dan  melakukan  penelitian awal (research and information  collecting); (2) perencanaan  (planning);  (3)  mengembang- kan produk awal (developing preliminary form of product); (4) uji coba awal (preliminary field testing); (5) melakukan revisi untuk menyu- sun  produk  utama  (main  product  revision); (6)  melakukan  uji  coba  di  lapangan  (main field    testing); (7)  melakukan    revisi    untuk menyusun  produk  operasional  (operational product revision); (8) melakukan uji coba pe- nyempurnaan  produk  yang  telah  disem- purnakan (operational field testing); (9) mela- kukan  revisi  produk  final  (final  product  re- vision );  dan  (10)  implementasi  dan  penye- barluasan (dissemination and implementation).
Produk yang  dikembangkan  adalah  bahan ajar berupa modul.
Tempat penelitian adalah SD N 1 Ku- toarjo,  Purworejo.  Penelitian  dimulai  pada bulan  Mei  hingga  Juli  2014.  Subjek  coba dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah uji ahli yang terdiri dari satu orang ahli materi dan satu orang ahli media pem- belajaran. Uji coba terbatas dilakukan pada 8  peserta  didik  kelas  I A  SD  N  1  Kutoarjo dengan  kemampuan  kognitif  yang  berva- riasi  berdasarkan  rekomendasi  guru  kelas
I. Uji coba lapangan dilakukan pada 28 pe- serta  didik  kelas  I  A  SD  N  1  Kutoarjo  se- bagai  kelas  eksperimen  dan  28  peserta  di- dik kelas I B SD N 1 Kutoarjo sebagai kelas kontrol.
Desain penelitian yang telah dikemu- kakan tersebut kemudian dimodifikasi men- jadi empat langkah pengembangan. Keem- pat langkah tersebut adalah: (1) eksplorasi; (2)  pengembangan  draft/prototype;  (3)  uji coba  produk  dan  revisi;  dan  (4)  validasi akhir.
Tahap  eksplorasi  ini  terdiri  dari  need analysis ,  studi  pustaka,  dan  menganalisis bahan  ajar  yang  telah ada.  Langkah  perta- ma yaitu need analysis. Pada tahap ini pene- liti  mengumpulkan  data  di  lapangan  yang bersumber  pada  guru  dan  dokumen.  Data guru diperoleh dengan melakukan wawan- cara  terhadap  guru  tentang  pemahaman guru tentang Kurikulum 2013, sarana/pra- sarana,  perangkat  pembelajaran,  dan  apa yang  dibutuhkan  guru  dalam  melaksana- kan  pembelajaran  menggunakan  Kuriku- lum 2013. Pada tahap studi pustaka, pene- liti melakukan kajian terhadap konsep-kon- sep atau teori-teori yang berkenaan dengan pembelajaran tematik-integratif, Kurikulum 2013,  dan  bahan  ajar.  Tahapan selanjutnya adalah  menganalisis  bahan  ajar  yang  di- gunakan guru dalam proses pembelajaran.
Pengembangan draf produk. Langkah pertama  adalah  merumuskan  tujuan  dan fungsi dibuatnya bahan ajar dalam pening- katan  karakter  tanggung  jawab  dan  disi- plin pada peserta didik Kelas 1 SDN 1 Ku- toarjo.  Setelah  melakukan  tinjauan  terha- dap  tujuan  pembelajaran  dengan  berpedo- man  pada  Kurikulum  2013,  kemudian  di- lanjutkan  pembuatan  desain  awal.  Tahap pengembangan produk ini menyusun kisi- kisi instrumen penilaian yang menjadi kri- teria  kualitas  perangkat  pembelajaran  ba- han  ajar.  Hal  berikutnya  yakni  membuat
instrumen  penilaian  untuk  memperoleh data dengan skor penilaian 1-5, dilanjutkan melakukan  validiasi  instrumen  kepada  ex- pert  judgement .  Kemudian,  berlanjut  pada pembuatan  bahan  ajar  dalam  peningkatan karakter  tanggung  jawab  dan  disiplin  pe- serta didik kelas I SD N 1 Kutoarjo. Etelah itu, dilanjutkan validasi kepada ahli media dan  ahli  materi.  Uji  ahli  atau  validasi  di- lakukan  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media. Ahli  materi  yaitu  Dr.  Pratiwi  Pujiastuti, M.Pd.  dan  ahli  media  Dr.  Haryanto.  Uji ahli digunakan untuk memvalidasi produk sebelum dilakukan uji coba lapangan. Hasil validasi  dijadikan  bahan  untuk  merevisi produk awal dan memberikan masukan un- tuk  perbaikan.  Proses  validasi  ini  disebut dengan validasi ahli atau expert judgement.
Uji  Coba  Produk.  Pada  tahap  ini  di- lakukan empat kegiatan, yaitu: (1) uji coba awal (terbatas), draf produk yang telah di- hasilkan kemudian diujicobakan untuk pe- ngembangan lebih lanjut; (2) melakukan re- visi terhadap tes berdasarkan hasil uji coba awal  untuk  menyusun  produk  utama;  (3) melakukan  tes  dilapangan  (uji  coba  lapa- ngan);  (4)  melakukan  revisi  untuk  menyu- sun produk operasional.
Finalisasi  produk  akhir  dilakukan berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan  yang dijadikan  dasar  untuk  evaluasi  dan  per- baikan produk sehingga dihasilkan produk akhir. Selanjutnya, dihasilkan produk akhir berupa bahan ajar tematik-integratif dalam peningkatan karakter  tanggung  jawab  dan disiplin di kelas I SD N 1 Kutoarjo.
Data yang dibutuhkan dalam peneli- tian ini yaitu data tentang karakter peserta didik  di  SD  N  1  Kutoarjo,  Purworejo.  Ins- trumen dan teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara, penilaian pro- duk,  observasi,  dan  angket.  Data  hasil  pe- nelitian  dianalisis  menggunakan  analisis data  kuantitatif  dan  kualitatif  sesuai  de-
ngan  prosedur  pengembangan  yang  di- lakukan.  Data  kualitatif  berupa  komentar dan  saran  yang  diperoleh  dari  ahli  materi dan  ahli  media,  serta  data  hasil  wawan- cara,  sedangkan  data  kuantitatif    berupa skor penilaian ahli materi, dan ahli media.
Analisis  data  kelayakan  bahan  ajar berbasis  karakter  dilakukan  dengan  lang- kah-langkah sebagai berikut. Pertama, me- ngubah  penilaian  dalam  bentuk  kualitatif menjadi kuantitatif  dengan ketentuan skor 5 untuk kriteria sangat baik, 4 untuk krite- ria baik, 3 untuk kriteria kurang baik, 2 un- tuk  kriteria  tidak  baik,  dan    skor  1  untuk kriteria sangat  tidak  baik.  Kedua,  meng- hitung  skor  rata-rata  ( i X )  dengan  rumus sebagai berikut:
n x x   Keterangan:
x = skor rata-rata
= jumlah skor
n = banyak subje k
Ketiga,  mengubah  skor  rata-rata  menjadi nilai kualitatif dalam skala 5, yaitu 1-5 dari setiap  komponen  sesuai  kriteria  penilaian seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Konversi Data Kuantitatif ke Data
Kualitatif dengan Skala lima Nilai Rentang Skor Kategori A x > x + 1,80 SB i
Sangat Baik
B x + 0,60SB i < x ≤ x +1,80 SB i Baik
C x - 0,60SB i < x ≤ x +0,60SB i Cukup Baik D x - 1,80SB i <  ≤ x -0,60SB i Kurang Baik
E x ≤ x - 1,80 SB i
Sangat kurang Baik
Keterangan tabel:
x = skor yang dicapai
x = rata-rata ideal =   min max 2 1 X X 
SBi=simpangan baku ideal=   min max 6 1 X X 
Skor maksimal ideal   = ∑ butir kriteria x
skor tertinggi Skor minimal ideal = ∑ butir kriteria x skor terendah
Dalam  penelitian  ini  ditetapkan  nilai kelayakan produk minimal ’B’ dengan kri- teria ’baik’. Dengan demikian, hasil penilai- an ahli materi dan ahli media jika memberi hasil akhir ’B’ atau ’baik’, maka bahan ajar layak  digunakan  dalam pembelajaran.  Na- mun, jika hasil analisis data yang tidak me- menuhi  kategori  ’baik’,  maka  akan  dijadi- kan  bahan  pertimbangan  untuk  merevisi bahan ajar sebelum diujicobakan.
Keterlaksanaan  kegiatan  pembelajar- an dilihat dari pengamatan keterlaksanaan RPP  yang  dilakukan  oleh  pengamat.  Peni- laian ini dilakukan oleh 2 orang pengamat dan  nilai  reratanya  dianalisis  untuk  me- nentukan  hasil  penilaian.  Analisis  ini  dila- kukan  dengan  cara  menghitung  rata-rata skor  yang  diberikan  oleh  observer  dengan kriteria seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Konversi  Skor  Penilaian  Keter- laksanaan Pembelajaran Menjadi
Nilai Skala Lima
Nilai Rentang Skor Kategori A 3,99 < X ≤ 5,00 Sangat baik B 2,99 < X ≤ 3,99 Baik C 1,99 < X ≤ 2 ,99 Cukup D 0,99 < X ≤ 1 ,99 Kurang E X ≤ 0 ,99 Sangat Kurang
Perhitungan  reliabilitas  mengguna- kan rumus:
Keterangan:
R  :  reliabilitas instrumen
A  :  frekuensi aspek aktivitas yang teramati oleh  pengamat  yang  memberikan  fre- kuensi lebih tinggi
B  :  frekuensi aspek aktivitas yang teramati oleh  pengamat  yang  memberikan  fre- kuensi lebih rendah
Instrumen  pengamatan  dikatakan baik jika nilai R yang diperoleh lebih besar atau sama dengan 75% (0,75).
Pada  uji  coba  lapangan  digunakan desain  eksperimen  yang  melibatkan  kelas kontrol  sebagai  pembanding.  Ada  dua  uji prasyarat  yang  harus  dilakukan  sebelum penelitian  dilaksanakan,  yaitu  uji  normali- tas dan uji homogenitas. Uji normalitas ber- tujuan untuk mengetahui  normal tidaknya distribusi data yang akan digunakan dalam penelitian. Data yang baik dan layak dalam penelitian  adalah  data  yang  memiliki  dis- tribusi normal. Uji normalitas dalam pene- litian ini menggunakan uji satu sampel Kol- mogorov-Smirnov dengan  bantuan  program IBM SPSS Statistics 21 karena data peneliti- an merupakan data kuantitatif dengan ska- la  pengukuran  interval  atau  rasio.  Peng- ujian normalitas didasarkan pada hipotesis berikut.
H 01 :  sampel  berasal  dari  populasi  berdis- tribusi normal
H a1 :  sampel  tidak  berasal  dari  populasi berdistribusi normal.
Data  dikatakan  berdistribusi  normal (H a diterima)  pada  taraf  signifikansi  5% apabila harga x 2 hitung lebih kecil daripada x 2 tabel dengan derajat bebas n-1 atau apa- bila  harga  probabilitas  perhitungannya ≥ 0,05.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  subjek  penelitian  ber- asal  dari  populasi  yang  homogen  atau  ti- dak.  Uji  homogenitas  dilakukan  pada  ke- lompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kelompok  eksperimen  adalah  peserta  di- dik  kelas I  A  SD  N  1  Kutoarjo,  sedangkan kelas kontrol adalah peserta didik kelas I B SD  N  1  Kutoarjo.  Pengujian  homogenitas didasarkan pada hipotesis sebagai berikut. H 02 :  varians pada tiap kelompok sama (ho- mogen)
H a2 :  varians pada tiap kelompok tidak sa- ma (tidak homogen)
Perhitungan  uji  homogenitas  ini  di- bantu dengan program IBM SPSS Statistics 21 . Sampel penelitian berasal dari populasi yang  homogen  bila  mempunyai  taraf  sig- nifikansi 5% dan probabilitas perhitungan- nya ≥ 0,05.
Dalam penelitian ini akan dibanding- kan rata-rata perkembangan karakter tang- gung jawab dan disiplin peserta didik yang menggunakan  bahan  ajar  hasil  pengem- bangan  dan  bahan  ajar  konvensional.  Hi- potesis yang digunakan seperti berikut. H 03  = Tidak ada perbedaan yang signifikan terhadap perkembangan karakter tanggung  jawab  antara  peserta  didik yang  menggunakan  bahan  ajar  hasil pengembangan dengan peserta didik yang  menggunakan  bahan  ajar  kon- vensional.
H a3  = Terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap  perkembangan  karakter tanggung  jawab  antara  peserta  didik yang  menggunakan  bahan  ajar  hasil pengembangan dengan peserta didik yang  menggunakan  bahan  ajar  kon- vensional.
H 04  = Tidak ada perbedaan yang signifi- kan terhadap perkembangan ka- rakter  disiplin  antara  peserta  di- dik yang menggunakan bahan ajar hasil  pengembangan  dengan  pe- serta didik yang menggunakan ba- han ajar konvensional.
H a4  = Terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap  perkembangan  karakter  di- siplin antara peserta didik yang meng- gunakan  bahan  ajar  hasil  pengem- bangan  dengan  peserta  didik  yang menggunakan  bahan  ajar konvensio- nal.
Pertanyaan  penelitian  pada  pengem- bangan  produk  ini  untuk  mengetahui  se-
jauh mana keefektifan perangkat pembela- jaran yang dihasilkan. Dalam pengujian per- tanyaan penelitian tersebut digunakan uji t. Uji t dipilih untuk membandingkan  kedua mean dari  kedua  kelompok,  yaitu  kelom- pok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Rumus t-test adalah sebagai berikut.
dengan
keterangan:
:  nilai  rata-rata  hasil  kelompok  ekspe- rimen
: nilai rata-rata hasil kelompok kontrol
:  banyaknya subjek kelompok eksperi- men
:  banyaknya subjek kelompok kontrol
:  variansi pada kelompok eksperimen
:  variansi pada kelompok kontrol
(Sudjana, 2005:239)
Keefektifan  produk  yang  dihasilkan dapat dilihat dari rerata kemampuan akhir kedua  kelas.  Apabila  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata- rata  kelas  kontrol,  maka  pengembangan bahan ajar dikatakan efektif. Kriteria pene- rimaan  atau  penolakan  H 0 pada  taraf  sig- nifikansi  5%,  yaitu  apabila  menggunakan uji-t,  maka  H 0 ditolak  bila  t  hitung  lebih besar daripada harga t tabel dengan derajat bebas  n-1.  Penerimaan  atau  penolakan  H 0 juga dapat dilihat melalui probabilitas (sig- nifikansi)  yaitu  apabila  probabilitas  (signi- fikansi) > 0,05 maka H 0 diterima, demikian sebaliknya jika probabilitas (signifikansi) < 0,05, maka H 0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penilaian ahli materi dan media terhadap  bahan  ajar  hasil  pengembangan dirangkum  dalam  tabel.  Bahan  ajar  tema- tik-integratif  dalam  peningkatan  karakter tanggung  jawab  dan  disiplin  peserta  didik telah  selesai  dikembangkan.  Tiga  tahapan penelitian  yang  dilalui  yaitu:  (1)  validasi ahli; (2) temuan uji coba terbatas; (3) temu- an uji coba lapangan.

## Hasil Validasi Ahli
Pembahasan kajian produk akhir pe- ngembangan bahan ajar ini merupakan ha- sil  konfirmasi  antara  kajian  teori  dan  te- muan  penelitian  sebelumnya  dengan  hasil penelitian yang diperoleh. Berdasarkan ha- sil validasi dari ahli media dan ahli materi, seluruh  aspek  bahan  ajar  yang  meliputi aspek kelayakan isi, aspek kebahasaan, as- pek  penyajian,  aspek  kegrafikan  memper- oleh penilaian  “Sangat baik”.
Materi pada bahan ajar pada subtema ‘Cuaca’ mengintegrasikan mata pelajaran bahasa Indonesia, matematika, PPkn, SBdP, dan PJOK. Berdasarkan penilaian dari ahli, aspek  kelayakan  isi  pada  bahan  ajar  hasil pengembangan  memperoleh  nilai  positif. Menurut  ahli  aspek  kelayakan  isi  bahan ajar  tematik terintegrasi,  nilai  karakter  ter- masuk  dalam  kategori  ‘sangat  baik’.  Peni- laian tersebut sangat berkaitan dengan pro- ses pengembangan bahan ajar, dimana ma- teri  dalam  bahan  ajar  merujuk  pada  bebe- rapa  literatur  yang  berisi  konsep-konsep yang dapat dipertanggungjawabkan.
Penilaian aspek kebahasaan pada ba- han  ajar hasil  pengembangan  memperoleh nilai  positif.  Menurut  ahli  materi,  bahan ajar  tematik-integratif  berkarakter  terma- suk  dalam  kategori  ‘sangat  baik’,  sedang- kan menurut ahli media, aspek kebahasaan dari bahan ajar tematik-integratif berkarak- ter termasuk dalam kategori ‘baik’.
Berdasarkan penilaian ahli, aspek pe- nyajian pada bahan ajar hasil pengembang- an memperoleh nilai positif. Menurut ahli, aspek  penyajian  bahan  ajar  tematik-inte- gratif berkarakter termasuk dalam kategori ‘baik’.  Penilaian  tersebut  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  hasil  pengembangan  ini memiliki  kemudahan  dalam  penggunaan- nya serta tampilannya menarik.
Berdasarkan penilaian ahli, aspek ke- grafikan  pada  bahan  ajar  hasil  pengem- bangan memperoleh  nilai  positif.  Menurut ahli materi, aspek kegrafikan bahan ajar te- matik-integratif  berkarakter  termasuk  da- lam  kategori  ‘sangat  baik’,  sedangkan  me- nurut ahli media, aspek kegrafikan dari ba- han  ajar  tematik-integratif  berkarakter  ter- masuk dalam kategori ‘baik’. Penilaian ter- sebut  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  ter- sebut memiliki tingkat kegrafikan yang sa- ngat tinggi sehingga mempermudah peser- ta didik memahami materi di dalam bahan ajar.
Secara umum, berdasarkan penilaian ahli  materi,  bahan  ajar  berkategori  ‘sangat baik’ dengan skor 4,5, dan berdasarkan pe- nilaian  ahli  media,  bahan  ajar  berkategori ‘sangat  baik’  dengan  skor  4,06.  Hasil  pe- nilaian  tersebut  mengindikasikan  bahwa bahan  ajar  hasil  pengembangan  ini  memi- liki  kelayakan  isi  yang  baik,  bahasa  yang mudah dipahami, serta penyajian yang me- narik  sehingga  dapat  membantu  peserta didik dalam mencapai pemahaman belajar.
Sesuai  dengan  kualitas  bahan  ajar yang telah ditetapkan pada  Bab III,  bahan ajar  yang  dikembangkan  dianggap  layak jika seluruh aspek yang dinilai mencapai ka- tegori  minimal  “Baik”.  Dengan  demikian, bahan ajar tematik-integratif dalam pening- katan  karakter  tanggung  jawab  dan  disi- plin ini telah layak.

## Temuan di Lapangan
Tujuan  utama  dikembangkannya  ba- han ajar ini adalah meningkatkan karakter tanggung jawab dan disiplin peserta didik. Berdasarkan  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba lapangan diketahui bahwa penggunaan ba- han  ajar  dalam  pembelajaran  memberikan pengaruh  terhadap  peningkatan  karakter tanggung  jawab  siswa  kelas  I  SD  N  1  Ku- toarjo.  Dalam  pembelajaran  tematik  de- ngan  menggunakan  bahan  ajar  hasil  pe- ngembangan pada uji coba lapangan, dite- mukan  hasil  karakter  tanggung  jawab  da- pat berkembang secara optimal pada peser- ta  didik.  Hal  itu  dapat  dibuktikan  dengan hasil yang diperoleh pada KE, dimana 49% peserta  didik  memiliki  karakter  tanggung jawab dengan kategori “baik”, bahkan 31% peserta  didik  karakter  tanggungjawabnya berkategori  “sangat  baik”.  Selain  itu,  ka- rakter  tanggung  jawab  dari  peserta  didik KE  (yang  menggunakan  bahan  ajar  hasil pengembangan) juga lebih baik dibanding- kan peserta didik KK (yang menggunakan bahan ajar konvensional). Karakter disiplin dapat berkembang secara optimal pada pe- serta  didik.  Hal  itu  dapat  dibuktikan  de- ngan  hasil  yang  diperoleh  pada  KE,  di- mana 43% peserta didik memiliki karakter disiplin  dengan  kategori  “baik”,  bahkan 23% peserta didik karakter disiplinnya ber- kategori “sangat baik”. Selain itu, karakter disiplin dari peserta didik KE (yang meng- gunakan  bahan  ajar  hasil  pengembangan) juga lebih baik dibandingkan peserta didik KK  (yang  menggunakan  bahan  ajar  kon- vensional).
Pengukuran terhadap perkembangan karakter  peserta  didik  didasarkan  pada lembar  observasi  yang  diisi  oleh  observer. Karakter yang dikembangkan dalam pene- litian  ini  adalah  karakter  tanggung  jawab dan  disiplin.  Perkembangan  karakter  pe- serta didik dikategorikan menjadi 5 tingkat
sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  ra- nah  afektif  dari  Krathwohl,  yaitu:  tingkat (1) receiving  (menerima), tingkat (2) respon- ding (merespon),  tingkat  (3)  valuing  (meni- lai),  tingkat  (4)  organization  (mengorgani- sasi), dan tingkat (5) characterization (penja- tidirian) (Allen & Friedman, 2010:4).
Karakter  tanggung  jawab  sebagian besar  peserta  didik  (76,20%)  berada  pada tingkat  3,  yaitu  menilai.  Pada  tingkat  ini, peserta  didik  mampu  memberikan  nilai atau  penghargaan  terhadap suatu  fenome- na atau kegiatan sehingga apabila kegiatan itu tidak dikerjakan, dirasakan akan mem- bawa  kerugian  atau  penyesalan.  Indikator karakter  tanggung  jawab  peserta  didik yang  teramati  pada  pertemuan  ke-1  kelas eksperimen adalah kesediaan peserta didik untuk  membuang  sampah  pada  tempat sampah, sedangkan secara umum perkem- bangan  karakter  peserta  didik  pada  per- temuan ke-1 berada pada tingkat 2, 3, dan 4.  Pada  kelas  kontrol,  perkembangan  ka- rakter tanggung jawab dari sebagian besar peserta didik (72,62%) berada pada tingkat 3,  yaitu  menilai.  Indikator  karakter  tang- gung  jawab  peserta  didik  yang  teramati pada pertemuan 1 kelas kontrol adalah ke- sediaan  peserta  didik  untuk  membuang sampah  pada  tempat  sampah,  sedangkan secara  umum  perkembangan  karakter  pe- serta didik pada pertemuan 1 berada pada tingkat 2, 3, dan 4.
Pertemuan  ke-2,  pada  kelas  eksperi- men perkembangan karakter tangggung ja- wab  sebagian  besar  peserta  didik  (80,36%) berada pada tingkat 3, yaitu menilai. Pada tingkat ini peserta didik mampu memberi- kan nilai atau penghargaan terhadap suatu fenomena  atau  kegiatan  sehingga  apabila kegiatan  itu  tidak  dikerjakan,  dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan. Indikator karakter tanggung jawab peserta didik  yang  teramati  pada  pertemuan  ke-2
adalah  kesediaan  peserta  didik  bersedia membuang  sampah  pada  tempat  sampah dan mengembalikan peralatan belajar pada tempatnya  setelah  digunakan,  sedangkan secara umum perkembangan karakter tang- gung jawab peserta didik pada pertemuan ke-2  berada  pada  tingkat  2,  3,  4,  dan  5. Namun,  terdapat  peningkatan  banyaknya peserta  didik  yang  berada  pada  tingkat  5 (karakterisasi),  yaitu  dari  pertemuan  sebe- lumnya tidak ada peserta didik yang men- capai  tingkat  karakterisasi  menjadi  4,1%. Pada  kelas  kontrol,  perkembangan  karak- ter  tangggung  jawab  dari  sebagian  besar peserta didik (76,79%) berada pada tingkat 3,  yaitu  menilai.  Indikator  karakter  tang- gung  jawab  peserta  didik  yang  teramati pada  pertemuan  2  masih  pada  kesediaan peserta didik untuk membuang sampah pada  tempat  sampah,  sedangkan  secara umum  perkembangan  karakter  peserta  di- dik pada pertemuan 2 berada pada tingkat 2,  3,  dan  4.  Namun,  terdapat  peningkatan banyaknya peserta didik yang berada pada tingkat  4  (mengorganisasi),  yaitu  dari  per- temuan  sebelumnya  sebesar  10,72%  men- jadi 16,97%.
Pertemuan  ke-3,  pada  kelas  eksperi- men  perkembangan  karakter  tanggung  ja- wab  dari  sebagian  besar  peserta  didik (60,42%)  berada  pada  tingkat  3,  yaitu  me- nilai. Pada tingkat ini peserta didik mampu memberikan nilai atau penghargaan terha- dap suatu fenomena atau kegiatan, sehing- ga apabila kegiatan itu tidak dikerjakan, di- rasakan akan membawa kerugian atau pe- nyesalan. Pada pertemuan ke-3, terjadi pe- ningkatan  karakter  tanggung  jawab,  yaitu sebagian  besar  peserta  didik  sudah  dapat membuang  sampah  pada  tempat  sampah dan mengembalikan peralatan belajar pada tempatnya  setelah  digunakan,  sedangkan secara umum perkembangan karakter tang- gung jawab peserta didik pada pertemuan
3 berada pada tingkat 2, 3, 4, dan 5. Namun, terdapat  peningkatan  banyaknya  peserta didik  yang  berada  pada  tingkat  4  (meng- organisasi), yaitu dari pertemuan sebelum- nya  sebesar  8,93%  menjadi  34,23%  serta terdapat  peningkatan  banyaknya  peserta didik yang berada pada tingkat 5 (karakte- risasi),  yaitu  dari  pertemuan  sebelumnya sebesar  4,17%  menjadi  5,06%.  Pada  kelas kontrol,  perkembangan  karakter  tanggung jawab  dari  sebagian  besar  peserta  didik (79,47%) berada pada tingkat 3, yaitu meni- lai.  Indikator karakter  tanggung  jawab pe- serta  didik  yang  teramati  pada  pertemuan ke-3  adalah  kesediaan  membuang  sampah di  tempat  sampah  oleh  sebagian  besar  pe- serta  didik  dan  mengembalikan  peralatan belajar pada tempatnya setelah digunakan. Secara umum, perkembangan karakter tang- gung jawab peserta didik pada pertemuan ke-3 berada pada tingkat 2, 3, dan 4.
Pertemuan  ke-4,  pada  kelas  eksperi- men, perkembangan karakter tanggung ja- wab  dari  sebagian  besar  peserta  didik (52,66%)  berada  pada  tingkat  3,  yaitu  me- nilai.  Pada  tingkat  ini,  peserta  didik  dapat memberikan nilai atau penghargaan terha- dap suatu  fenomena  atau kegiatan sehing- ga  apabila  kegiatan  itu  tidak  dikerjakan, dirasakan  akan  membawa  kerugian  atau penyesalan.  Pada  pertemuan  ke-4,  banyak peserta  didik  yang  membuang  sampah pada  tempat  sampah  dan  mengembalikan peralatan  belajar  pada  tempatnya  setelah digunakan semakin meningkat. Peserta di- dik  juga  mulai  tumbuh  rasa  tanggung  ja- wab untuk merapikan kursi dan meja sete- lah selesai belajar, sedangkan secara umum perkembangan karakter peserta didik pada pertemuan  ke-4  berada  pada  tingkat  3,  4, dan  5.  Namun,  terdapat  peningkatan  ba- nyaknya  peserta  didik  yang  berada  pada tingkat  4  (mengorganisasi),  yaitu  dari  per-
temuan sebelumnya sebesar 34,23% menjadi 43,16%.
Pada  kelas  kontrol,  perkembangan karakter  tanggung  jawab  sebagian  besar peserta didik (78,87%) berada pada tingkat 3,  yaitu  menilai.  Indikator  karakter  tang- gung  jawab  peserta  didik  yang  teramati pada  pertemuan  ke-4  adalah  kesediaan peserta  didik  untuk  membuang  sampah pada  tempat  sampah  dan  mengembalikan peralatan  belajar  pada  tempatnya  setelah digunakan.  Secara  umum,  perkembangan karakter  tangggung  jawab  peserta  didik pada  pertemuan ke-4  kelas kontrol  berada pada  tingkat  2,  3,  dan  4.  Terdapat pening- katan  banyaknya  peserta  didik  yang  ber- ada pada tingkat 4 (mengorganisasi), yaitu dari pertemuan sebelumnya sebesar 16,67% menjadi 20,54%.
Pertemuan  ke-5,  pada  kelas  eksperi- men, perkembangan karakter tanggung ja- wab  dari  sebagian  besar  peserta  didik (50,60%) sudah berada pada tingkat 4, yaitu mengorganisasi.  Pada  tingkat  ini,  peserta didik  dapat  membentuk  suatu  nilai  yang konsisten  dalam  dirinya.  Pada  pertemuan ke-5, hampir semua peserta didik bersedia untuk  membuang  sampah  pada  tempat sampah  dan  mengembalikan  peralatan  be- lajar  pada  tempatnya  setelah  digunakan. Hampir  semua  peserta  didik  juga  mulai tumbuh  rasa  tanggung  jawab  untuk mera- pikan kursi dan meja setelah selesai belajar. Secara  umum  perkembangan  karakter  pe- serta  didik  pada  pertemuan  ke-5  berada pada  tingkat  3,  4,  dan  5.  Terdapat pening- katan  banyaknya  peserta  didik  yang  ber- ada  pada  tingkat  5  (karakterisasi),  yaitu dari  pertemuan sebelumnya sebesar  4,17% menjadi 21,13%.
Pada  kelas  kontrol,  perkembangan karakter  tanggung  jawab  sebagian  besar peserta  didik  (75,01%)  masih  berada  pada tingkat  3,  yaitu  menilai.  Pada  tingkat  ini,
peserta didik dapat memberikan nilai atau penghargaan  terhadap  suatu  fenomena atau kegiatan sehingga apabila kegiatan itu tidak  dikerjakan,  dirasakan  akan  memba- wa kerugian atau penyesalan. Indikator ka- rakter  tanggung  jawab  peserta  didik  yang teramati pada pertemuan ke-5 adalah kese- diaan  membuang  sampah  pada  tempat sampah  oleh  sebagian  besar  peserta  didik dan mengembalikan peralatan belajar pada tempatnya  setelah  digunakan,  serta  mera- pikan kursi dan meja setelah selesai belajar. Secara umum perkembangan karakter tang- gung jawab peserta didik pada pertemuan ke-5 berada pada tingkat 3, 4, dan 5. Terda- pat  peningkatan  banyaknya  peserta  didik yang  berada  pada  tingkat  4  (mengorgani- sasi), yaitu dari pertemuan sebelumnya se- besar  20,54%  menjadi  23,22%,  serta  terjadi peningkatan banyaknya peserta didik yang berada pada tingkat 5 (karakterisasi), yaitu dari  pertemuan  sebelumnya  0%  menjadi 1,79%.
Pertemuan  ke-6  pada  kelas  eksperi- men, perkembangan karakter dari sebagian besar  peserta  didik  (61,91%)  berada  pada tingkat 4, yaitu mengorganisasi. Pada ting- kat  ini,  peserta  didik  mampu  membentuk suatu  nilai  yang  konsisten  dalam  dirinya. Indikator karakter tanggung jawab peserta didik  yang  teramati  pada  pertemuan  ke-6 yaitu  hampir  semua  peserta  didik  sudah konsisten membuang sampah pada tempat sampah  dan  mengembalikan  peralatan  be- lajar  pada  tempatnya  setelah  digunakan. Hampir  semua  peserta  didik  juga  mulai tumbuh  rasa  tanggung  jawabnya  untuk merapikan  kursi  dan  meja  setelah  selesai belajar. Pada pertemuan ke-6 terlihat tang- gung jawab peserta didik sudah mulai kon- sisten. Secara umum perkembangan karak- ter peserta didik pada pertemuan ke-6 ber- ada  pada  tingkat  3,  4,  dan  5.  Terdapat pe- ningkatan  banyaknya  peserta  didik  yang
berada pada tingkat 5 (karakterisasi), yaitu dari pertemuan sebelumnya sebesar 20,83% menjadi 36,02%.
Pada kelas kontrol, perkembangan ka- rakter tanggung jawab dari sebagian besar peserta  didik  (50,30%)  masih  berada  pada tingkat 3, yaitu menilai. Pada tingkat ini pe- serta  didik  dapat  memberikan  nilai  atau memberikan  penghargaan  terhadap  suatu fenomena  atau  kegiatan  sehingga  apabila kegiatan  itu  tidak  dikerjakan,  dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan. Indikator karakter tanggung jawab peserta didik  yang  teramati  pada  pertemuan ke-6 yaitu  peserta  didik  membuang  sampah pada  tempat  sampah  dan  mengembalikan peralatan  belajar  pada  tempatnya  setelah digunakan.  Secara  umum  perkembangan karakter peserta didik pada pertemuan ke- 6 berada pada tingkat 3, 4, dan 5. Terdapat peningkatan banyaknya peserta didik yang berada  pada  tingkat  4  (mengorganisasi), yaitu  dari  pertemuan  sebelumnya  sebesar 23,22%  menjadi  50,30%,  serta  terdapat  pe- ningkatan  banyaknya  peserta  didik  yang berada pada tingkat 5 (karakterisasi), yaitu dari  pertemuan sebelumnya sebesar  1,79% menjadi 20,54%.
Berdasarkan  data  tersebut,  tampak bahwa  pada  kelas  eksperimen  terjadi  per- kembangan karakter tanggung jawab yang signifikan dari pertemuan ke-1, pertemuan ke-2, pertemuan ke-3, pertemuan ke-4, per- temuan ke-5, dan pertemuan ke-6. Pada ke- las  kontrol,  perkembangan  karakter  yang terjadi  tidak  signifikan.  Hal  itu  dikarena- kan  pada  kelas  eksperimen  digunakan  ba- han  ajar  terintegrasi  nilai  karakter  dalam pembelajaran,  sedangkan  pada  kelas  kon- trol digunakan bahan ajar konvensional.
Karakter  disiplin,  pada  pertemuan ke-1  kelas  eksperimen,  perkembangan  ka- rakter  disiplin  dari  sebagian  besar  peserta didik (77,98%) berada pada tingkat 3, yaitu
menilai.  Pada  tingkat  ini,  peserta  didik mampu memberikan nilai atau pengharga- an terhadap suatu fenomena atau kegiatan, sehingga apabila kegiatan itu tidak dikerja- kan  dirasakan  akan  membawa  kerugian atau  penyesalan.  Indikator  karakter  disi- plin peserta didik yang teramati pada per- temuan ke-1 kelas eksperimen adalah kese- diaan  peserta  didik  untuk  masuk  kelas  te- pat  waktu.  Secara  umum  perkembangan karakter peserta didik pada pertemuan ke- 1 berada pada tingkat 2, 3, dan 4. Pada ke- las  kontrol,  perkembangan  karakter  disi- plin  sebagian  besar  peserta  didik  (76,79%) berada  pada  tingkat  3, yaitu menilai. Indi- kator  karakter  disiplin  peserta  didik  yang teramati  pada  pertemuan  ke-1  kelas  kon- trol  adalah  kesediaan  peserta  didik  untuk masuk kelas tepat waktu, sedangkan secara umum  perkembangan  karakter  peserta  di- dik pada pertemuan ke-1 berada pada ting- kat 2, 3, dan 4.
Pertemuan  ke-2,  pada  kelas  eksperi- men,  perkembangan  karakter  disiplin  dari sebagian  besar  peserta  didik  (67,27%)  ber- ada  pada  tingkat  3,  yaitu  menilai.  Pada tingkat ini, peserta didik mampu memberi- kan nilai atau penghargaan terhadap suatu fenomena  atau  kegiatan  sehingga  apabila kegiatan  itu  tidak  dikerjakan,  dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan. Indikator  karakter  disiplin  peserta  didik yang teramati pada pertemuan ke-2 adalah kesediaan peserta didik untuk masuk kelas tepat waktu dan menyelesaikan tugas tepat waktu.  Secara  umum,  perkembangan  ka- rakter  disiplin  peserta  didik  pada  perte- muan ke-2 berada pada tingkat 2, 3, 4, dan 5. Selain itu, terdapat peningkatan banyak- nya peserta didik yang berada pada tingkat 5  (karakterisasi),  yaitu  dari  pertemuan  se- belumnya  tidak  ada  peserta  didik  yang mencapai  tingkat  karakterisasi,  pada  per- temuan ke-2 menjadi 4,17%.
Pada  kelas  kontrol,  perkembangan karakter  disiplin  sebagian  besar  peserta didik (76,79%) berada pada tingkat 3, yaitu menilai. Indikator karakter disiplin peserta didik  yang  teramati  pada  pertemuan  ke-2 adalah  kesediaan  peserta  didik  untuk  ma- suk  kelas  tepat  waktu.  Secara  umum,  per- kembangan karakter  disiplin  peserta  didik pada  pertemuan  ke-2  berada  pada  tingkat 2, 3, dan 4. Selain itu, terdapat peningkatan banyaknya peserta didik yang berada pada tingkat  4  (mengorganisasi),  yaitu  dari  per- temuan sebelumnya sebesar 8,63% menjadi 12,80%.
Pertemuan  ke-3,  pada  kelas  eksperi- men,  perkembangan  karakter  disiplin  se- bagian besar peserta didik (50,30%) berada pada tingkat 3, yaitu menilai. Pada tingkat ini, peserta didik mampu memberikan nilai atau  penghargaan  terhadap suatu  fenome- na atau kegiatan sehingga apabila kegiatan itu tidak dikerjakan, dirasakan akan mem- bawa  kerugian  atau  penyesalan.  Indikator karakter  disiplin  peserta  didik  yang  ter- amati  pada  pertemuan  ke-3  adalah  kese- diaan  masuk  kelas  tepat  waktu  oleh  seba- gian  besar  peserta  didik  dan  menyelesai- kan tugas tepat waktu. Secara umum, per- kembangan karakter  disiplin  peserta  didik pada  pertemuan  ke-3  berada  pada  tingkat 2,3,4, dan 5. Selain itu, terdapat peningkat- an  banyaknya  peserta  didik  yang  berada pada tingkat 4 (mengorganisasi), yaitu dari pertemuan sebelumnya sebesar 11,91% menjadi 39,89% serta terdapat peningkatan banyaknya peserta didik yang berada pada tingkat  5  (karakterisasi),  yaitu  dari  perte- muan  sebelumnya  sebesar  4,1%  menjadi 4,47%.  Pada  kelas  kontrol,  perkembangan karakter disiplin sebagian besar peserta di- dik  (75,89%)  berada  pada  tingkat  3,  yaitu menilai. Indikator karakter disiplin peserta didik  yang  teramati  pada  pertemuan  ke-3 adalah kesediaan masuk kelas tepat waktu
dan  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu.  Se- cara  umum,  perkembangan  karakter  disi- plin peserta didik pada pertemuan ke-3 ke- las kontrol berada pada tingkat 2, 3, dan 4. Selain itu, terdapat peningkatan banyaknya peserta  didik  yang  berada  pada  tingkat  4 (mengorganisasi), yaitu dari pertemuan se- belumnya sebesar 12,80% menjadi 15,48%.
Pertemuan  ke-4,  pada  kelas  eksperi- men,  perkembangan  karakter  disiplin  dari sebagian  besar  peserta  didik  (47,02%)  su- dah  berada  pada  tingkat  4,  yaitu  mengor- ganisasi. Pada tingkat ini, peserta didik da- pat membentuk suatu nilai yang konsisten dalam  dirinya.  Indikator  karakter  disiplin peserta didik yang teramati pada pertemu- an ke-4  adalah  kesediaan  sebagian  besar peserta didik untuk masuk kelas tepat wak- tu dan penyelesaian tugas tepat waktu. Pe- serta  didik  juga  mulai  berdisiplin  untuk mempersiapkan  alat  tulis  sebelum  pembe- lajaran  dimulai.  Secara  umum,  perkem- bangan karakter disiplin peserta didik pada pertemuan  ke-4  berada  pada  tingkat  3,  4, dan 5. Selain itu, terdapat peningkatan ba- nyaknya  peserta  didik  yang  berada  pada tingkat  5  (karakterisasi),  yaitu  dari  perte- muan  sebelumnya  sebesar  4,47%  menjadi 9,53%.
Pada  kelas  kontrol,  perkembangan karakter disiplin dari sebagian besar peser- ta  didik  (77,09%)  masih  berada  pada  ting- kat 3, yaitu yaitu menilai. Pada tingkat ini, peserta didik dapat memberikan nilai atau memberikan  penghargaan  terhadap  suatu fenomena  atau  kegiatan  sehingga  apabila kegiatan  itu  tidak  dikerjakan,  dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan. Indikator  karakter  disiplin  peserta  didik yang teramati pada pertemuan ke-4 adalah kesediaan sebagian besar peserta didik un- tuk masuk kelas tepat waktu dan menyele- saikan  tugas  tepat  waktu,  sedangkan  se- cara  umum  perkembangan  karakter  disi-
plin  peserta  didik  pada  pertemuan  ke-4 kelas kontrol berada pada tingkat 3 dan 4. Selain itu, terdapat peningkatan banyaknya peserta  didik  yang  berada  pada  tingkat  4 (mengorganisasi), yaitu dari pertemuan se- belumnya sebesar 15,48% menjadi 22,92%.
Pertemuan  ke-5,  pada  kelas  eksperi- men,  perkembangan  karakter  disiplin  dari sebagian  besar  peserta  didik  (52,68%)  ber- ada  pada  tingkat  4,  yaitu  mengorganisasi. Pada tingkat ini, peserta didik dapat mem- bentuk  suatu  nilai  yang  konsisten  dalam dirinya. Indikator karakter disiplin peserta didik  yang  teramati  pada  pertemuan  ke-5 adalah  hampir  semua  peserta  didik  sudah disiplin  masuk  kelas  tepat  waktu  dan  me- nyelesaikan  tugas  tepat  waktu.  Peserta  di- dik  juga mulai  berdisiplin  untuk memper- siapkan alat tulis sebelum pembelajaran di- mulai.  Secara  umum,  perkembangan  ka- rakter  disiplin  peserta  didik  pada  perte- muan ke-5 berada pada tingkat 3, 4, dan 5. Selain itu, terdapat peningkatan banyaknya peserta  didik  yang  berada  pada  tingkat  5 (karakterisasi),  yaitu  dari  pertemuan  sebe- lumnya sebesar 9,53% menjadi 20,83%.
Pada  kelas  kontrol,  perkembangan karakter disiplin dari sebagian besar peser- ta  didik  (73,81%)  masih  berada  pada  ting- kat 3, yaitu menilai. Pada tingkat ini peserta didik mampu memberikan nilai atau peng- hargaan terhadap suatu fenomena atau ke- giatan  sehingga  apabila  kegiatan  itu  tidak dikerjakan,  dirasakan  akan  membawa  ke- rugian atau penyesalan. Indikator karakter disiplin  peserta  didik  yang  teramati  pada pertemuan  ke-5  adalah  kesediaan  peserta didik  untuk  masuk  kelas  tepat  waktu  dan menyelesaikan  tugas  tepat  waktu.  Secara umum, perkembangan karakter disiplin pe- serta didik pada pertemuan ke-5 kelas kon- trol berada pada tingkat 3, 4, dan 5. Selain itu,  terdapat  peningkatan  banyaknya  pe- serta didik yang berada pada tingkat 5 (ka-
rakterisasi), yaitu dari pertemuan sebelum- nya 0% menjadi 2,68%.
Pertemuan  ke-6  pada  kelas  eksperi- men, perkembangan karakter disiplin seba- gian  besar  peserta  didik  (61,91%)  berada pada tingkat 4 yaitu mengorganisasi. Pada tingkat ini, peserta didik dapat membentuk suatu  nilai  yang  konsisten  dalam  dirinya. Indikator karakter tanggung jawab peserta didik  yang  teramati  pada  pertemuan  ke-6 adalah hampir semua peserta didik konsis- ten untuk masuk kelas tepat waktu dan me- nyelesaikan  tugas  tepat  waktu.  Peserta  di- dik  juga mulai  berdisiplin  untuk memper- siapkan alat tulis sebelum pembelajaran di- mulai.  Secara  umum,  perkembangan  ka- rakter disiplin peserta didik pada pertemu- an  ke-6  berada  pada  tingkat  3,  4,  dan  5. Pada  pertemuan  ke-6,  terlihat  bahwa  ka- rakter  disiplin  peserta  didik  sudah  mulai konsisten. Selain itu, terdapat peningkatan banyaknya peserta didik yang berada pada tingkat  5  (karakterisasi),  yaitu  dari  perte- muan sebelumnya sebesar  20,83% menjadi 36,02%. Pada kelas kontrol, perkembangan karakter disiplin dari sebagian besar peser- ta  didik  (59,82%)  masih  berada  pada  ting- kat 3, yaitu menilai. Pada tingkat ini peserta didik  dapat  memberikan  nilai  atau  peng- hargaan terhadap suatu fenomena atau ke- giatan  sehingga  apabila  kegiatan  itu  tidak dikerjakan,  dirasakan  akan  membawa  ke- rugian atau penyesalan. Indikator karakter tanggung  jawab  peserta  didik  yang  ter- amati  pada  pertemuan  6  adalah  peserta didik  masuk  kelas  tepat  waktu  dan  dapat menyelesaikan  tugas  tepat  waktu.  Secara umum, perkembangan karakter disiplin pe- serta didik pada pertemuan 6 kelas kontrol berada pada tingkat 3, 4, dan 5.  Selain itu, terdapat  peningkatan  banyaknya  peserta didik  yang  berada  pada  tingkat  4  (meng- organisasi), yaitu dari pertemuan sebelum- nya sebesar 23,51% menjadi 38,99%.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  hasil pengembangan ini merupakan produk yang telah  layak  dan  efektif  digunakan  sebagai salah  bahan  ajar  tematik-integratif  untuk meningkatkan  tanggung  jawab  dan  disi- plin peserta didik sekolah dasar.
Kelemahan  bahan  ajar  ini  adalah pe- ningkatan karakter lain selain karakter tang- gung jawab dan disiplin tidak dapat dilak- sanakan  secara  efektif  karena  muatan  ka- rakter dalam bahan ajar ini hanya bertum- pu  pada  kedua  jenis  karakter  tersebut.  Se- lain itu, bahan ajar yang dikembangkan ha- nya terbatas pada cakupan kompetensi inti dan kompetensi dasar.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang  di- kembangkan dalam penelitian ini layak di- gunakan dalam pembelajaran tematik-inte- gratif di sekolah dasar. Hasil penilaian ahli materi  berkategori  ‘sangat  baik’  dengan skor  4,5,  berdasarkan penilaian  ahli  media dan  bahan  ajar  berkategori  ‘sangat  baik’ dengan skor 4,06 dari rentang skor 1-5. Ber- dasarkan  uji  coba  terbatas,  pembelajaran tematik  dengan  menggunakan  bahan  ajar ini dapat terlaksana dengan kategori ‘baik’ dalam setiap pertemuan  dengan skor rata- rata sebesar 3,97 dari rentang skor 1-5; ka- rakter  tanggung  jawab  peserta  didik  se- makin  berkembang  melalui  pembelajaran tematik  dengan  menggunakan  bahan  ajar berkarakter  yang  ditunjukkan  dengan  pe- ningkatan  persentase  perkembangan  ka- rakter,  yaitu  pada  pertemuan  ke-1  sebesar 52.29%,  pertemuan  ke-2  sebesar  61.46%, pertemuan ke-3 sebesar 68.33%, pertemuan ke-4  sebesar  71.46%,  pertemuan  ke-5  sebe- sar  77.08%,  dan  pertemuan  ke-6  sebesar 84.79%.
Karakter  disiplin  peserta  didik  se- makin  berkembang  melalui  pembelajaran tematik  dengan  menggunakan  bahan  ajar terintegrasi  nilai  karakter  yang  ditunjuk- kan  dengan  peningkatan  persentase  per- kembangan  karakter,  yaitu  pada  pertemu- an ke-1 sebesar 55%, pertemuan ke-2 sebe- sar 60.42%, pertemuan ke-3 sebesar 68.54%, pertemuan ke-4 sebesar 71.88%, pertemuan ke-5  sebesar  78.33%,  dan  pertemuan  ke-6 sebesar 85.42%.
Respon peserta didik terhadap peng- gunaan bahan ajar ini dalam pembelajaran tematik  pada  aspek  kelayakan  isi  menda- patkan  skor  17,13  dengan  kategori  ‘sangat baik’, aspek kebahasaan mendapatkan skor 16,76 dengan kategori ‘baik’, aspek penyaji- an  mendapatkan  skor  16,88  dengan  kate- gori  ‘sangat  baik’,  dan  aspek  kegrafikaan mendapatkan  skor  16,88  dengan  kategori ‘sangat baik’.
Bahan  ajar  tematik-integratif  efektif dapat  meningkatkan  karakter  tangggung jawab dan disiplin peserta didik. Hal ini di- karenakan  terdapat  perbedaan  yang  signi- fikan  terhadap  peningkatan  karakter  tang- gung jawab dan disiplin pada kelas ekspe- rimen yang menggunakan bahan ajar hasil pengembangan  dan  kelas  kontrol  yang menggunakan bahan ajar dari pemerintah. Karakter  tanggung  pada  kelas  eksperimen persentase  peningkatan  sebesar  88%,  se- dangkan pada kelas kontrol persentase pe- ningkatan  sebesar  63,97%.  Karakter  disi- plin  pada kelas  eksperimen  persentase pe- ningkatan  sebesar  89%,  sedangkan  pada kelas kontrol persentase peningkatan sebe- sar 63,60%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terselesaikannya  tulisan  ini  tidak  le- pas  dari  bantuan  berbagai  pihak.  Secara khusus, penulis mengucapkan terima kasih yang  setulus-tulusnya  kepada  Redaktur
Jurnal Pendidikan Karakter yang sudah mem- baca  dan  memberi  saran  sehingga  tulisan ini layak dimuat pada edisi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alelaimant,  R.  A  &  Khowla,  A.  A.  2012. “The  Effect  of  Educational  Modules Strategy  on  The  Direct  and  Postpo- ned  Study’s  Achievement  of  Seventh Primary Grade Student in Science, in Comparison  with  the  Conventional Approach”. Journal Higher Educational studies , 2, 40-58.
Azzet, A.M. 2011. Urgensi Pendidikan Karak- ter  di  Indonesia .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Benny N. Joewono. 2013. “Sejumlah 95 Sis- wa  SD  Terlibat  Penggunaan  Narko- ba.  Kompas.com.  Diakses  pada  tang- gal 25 Januari 2013 dari http://kom- pas.com.
Borg,  W.R.,  &  Gall,  M.D.  1983.  Educational
Reseach  an  Introduction. New  York, NY: Longman.

## Kemdikbud. 2013. Kompetensi Dasar Sekolah
Dasar  (SD)/  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI) .
Jakarta: Pusat Kurikulum.
Moh.  Nuh.  2013.  Tanamkan  Karakter  Sejak Dini. Suarapendidikan.com.  Diakses pada  tanggal  20  Mei  2013  dari http://suarapendidikan.com.
Moh.  Nuh.  Terbatasnya  Buku  dari  Pemerin- tah. Kompas.com. Diakses tanggal 23 Juli 2013 dari http://kompas.com.
Robert. 2013. Tersebar Buku Berbau Porno di Samarinda . Majalah On-line Detik, Di- akses  pada  tanggal  23  Juli  Jam  13.10 WIB, dari http://detik.com.
Rusman.  2013.  Model-model  Pembelajaran:
Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana.  2005.  Metoda  Statistika.  Bandung: Tarsito.