## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 1, Januari 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/ jime.v8i12948/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Supervisi Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan Kompetensi Guru SMP Negeri Se-Kecamatan Janapria Kabupaten Lombok Tengah
Muhammad Mansur

## Manajemen Pendidikan Islam. Program Pascasarjana UIN Mataram, Indonesia
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 25 Januari 2022 Publish: 28Januari 2022 Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui dan mendeskripsikan Model pelaksanaan supervisi  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  kompetensi  guru,  (2)  Mengetahui  dan mendeskripsikan tantangan supervisi kepala sekolah dalam mengembangkan kompetensi guru,  (3)  Mengetahui  dan  mendeskripsikan  implikasi  hasil  supervisi  kepala  sekolah dalam  mengembangkan  kompetensi  guru.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif. Lokasi penelitian ini adalah SMPN 4 Janapria dan SMPN 5 Janapria Lombok Tengah.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  mendalam,  dan dokumentasi atau (triangulasi) , sedangkan analisis data menggunakan tekhnik Milles & Huberman  yaitu;  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  danpenarikan kesimpulan,  adapun  untuk  pengujian  kebsahan  data  yaitu:  Kredibilitas,  keteralihan, ketergantungan,  dan  kepastian.  Hasil  penelitian  ini  menujukkan  (1)  Model  supervisi kepala sekolah di SMP Negeri Kecamatan Janapria menggunakan model supervisi klinis dan  model  supervisi  ilmiah,  (2)  Tantangan  yang  dihadapi  kepala  sekolah  dalam melaksanakan  kegiatan  supervisi  adalah  kesiapan  guru  dalam  administrasi  yang  masih kurang  lengkap,  penyampain  materi  dalam  kelas  tidak  sesuai  perencanaan,  tidak melakukan  penilaian  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan,  guru  kurang disiplin,  (3)  Implikasi  Hasil  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dapat mengembangkan kompetensi guru pada kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial.
Keywords:
Supervisi Kompetensi Guru Kepala Sekolah
Article Info Abstract Article history: Diterima: 25 Januari 2022 Terbit: 28 Januari 2022 This  study  aims  to:  (1)  find  out  and  describe  the  implementation  model  of  principal supervision in developing teacher competence, (2) know and describe the challenges of principal  supervision  in  developing  teacher  competence,  (3)  know  and  describe  the implications  of  the  results  of  principal  supervision  in  developing  competence.  teacher.
This study uses a qualitative approach. The location of this research is SMPN 4 Janapria and  SMPN  5  Janapria  Lombok  Tengah.  Data  was  collected  through  observation,  in- depth  interviews,  and  documentation  or  (triangulation),  while  data  analysis  used  the Milles  &  Huberman  technique,  namely;  data  collection,  data  reduction,  data presentation,  and  drawing  conclusions,  as  for  testing  the  validity  of  the  data,  namely: credibility,  transferability,  dependence,  and  certainty.The  results  of  this  study  show  (1) the  principal  supervision  model  at  the  Janapria  District  Junior  High  School  uses  a clinical supervision model and a scientific supervision model, (2) the challenges faced by school  principals  in  carrying  out  supervision  activities  are  teacher  readiness  in administration  which  is  still  incomplete,  delivery  of  material  in  the  class  is  not  in accordance  with  the  plan,  does  not  evaluate  the  learning  activities  carried  out,  the teacher  lacks  discipline,  (3)  Implications  The  results  of  supervision  carried  out  by  the principal  can  develop  teacher  competence  in  pedagogic  competence,  personality competence, professional competence and social competence.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Muhammad Mansur Manajemen Pendidikan Islam. Program Pascasarjana UIN Mataram, Indonesia Email: muhamadmansur18@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Supervisi merupakan suatu proses yang dirancang secara khusus untuk membantu Sekolah dan guru  dalam  mempelajari  tugas  sehari-hari  di  sekolah,  agar  dapat  menggunakan  pengetahuan  dan kemampuannya  untuk  memberikan  layanan  yang  lebih  baik  pada  orang  tua,  peserta  didik  dan sekolah,  serta  berupaya  menjadikan  sekolah  sebagai  masyarakat  yang  lebih  baik.(Sumarto  et  al., 2020)  Salah  satu  tugas  kepala  sekolah  yaitu  melaksanakan  supervisi  pembelajaran  kepada  semua guru  disekolah.  Supervisi  pembelajaran  yang  dilakukan  kepala  sekolah  merupakan  serangkaian kegiatan dan pembinaan untuk membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Melalui supervisi pembelajaran kepala sekolah dapat  menilai dan memberikan pembinaan untuk  meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Hal tersebut  sejalan  menurut  pendapat  Adam  dan  Dickey  yang  telah  merumuskan  supervisi  sebagai suatu  pelayanan,  khususnya  menyangkut  pengajaran  dan  perbaikannya  menyangkut  proses mengajar dan belajar, termasuk segala faktor di dalam situasi itu (Sohiron, 2015)
Supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  adalah  dapat  memberikan  dampak  positif terhadap  pengembangan  kompetensi  yang  dimiliki  guru.  Dengan  kata  lain,  kepala  sekolah  harus mampu  mendorong  guru  untuk  bergerak  mencapai  visi  sekolah  yang  lebih  baik  dan  mampu meningkatkan  kompetensi  guru.  Berkaitan  dengan  maksud  di  atas  oleh  Manulang  (2005) menyatakan  bahwa  supervisi  merupakan  suatu  proses  untuk  menerapkan  pekerjaan  yang  sudah dilaksanakan,  menilainya  dan  apabila  perlu  mengoreksi  pelaksanaan  pekerjaan  sesuai  dengan rencana  semula.  Supervisi  merupakan  usaha  memberi  pelayanan  agar  guru  menjadi  lebih professional  dalam  menjalankan  tugas  melayani  peserta  didiknya.  Pelayanan  professional  kepala sekolah  terhadap  guru-guru  sangat  esensial  bagi  peningkatan  kualitas  proses  belajar  mengajar (PBM).  Dengan  demikian,  supervisi  mampu  mempengaruhi  kemampuan  professional  guru  yang dapat mempengaruhi kualitas belajar mengajar (Priansa & Setiana, 2018)
Supervisi sangat penting bagi dunia pendidikan untuk memastikan efektivitas dan produktivitas program  yang  dicanangkan.  Setidaknya,  ada  dua  alasan  yang  mendasari  pentingnya  supervisi pendidikan;  1) Pertama ,  perkembangan  kurikulum,  yang  senantiasa  menjadi  indikator  kemajuan pendidikan. Kurikulum  membutuhkan penyesuaian- penyesuaian secara terus-menerus. Guru-guru diharuskan  mengembangkan  kreativitas  mereka  agar  kurikulum  terlaksana  dengan  baik.  Dalam upaya  tersebut,  pasti  ada  kendala  yang  dijumpai.  Misalnya,  informasi  tidak  lengkap,  kondisi sekolah  memiliki  banyak  kekurangan,  apatisme  masyarakat,  keterampilan  aplikasi  metode  yang masih  rendah,  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  belum  maksimal,  dan  2) Kedua, pengembangan  personil,  pegawai,  atau  karyawan  adalah  upaya  yang  tidak  mengenal  kata  henti dalam  organisasi.  Pengembangan  diri  dapat  dilakukan  secara  formal  dan  informal.  Secara  formal, lembaga mempunyai tanggungjawab dalam memberikan pelayanan diantaranya melalui penataran, tugas  belajar,  lokakarya,  dan  sejenisnya.  Sedangkan  secara  informal,  pengembangan  diri  dapat dilakukan dengan mengikuti kegiatan ilmiah, melakukan eksperimentasi metode mengajar, dan lain sebagainya (Mukhtar, 2019)
Kegiatan  Supervisi  sangat  penting  untuk  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  karena  merupakan salah  satu  kompetensi  yang  dimiliki  atau  tindakan  yang  harus  dilaksanakan  secara  sungguh- sungguh  di  sekolah.  Pada  intinya  kegiatan  supervisi  yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah merupakan  pelayanan  masukan  untuk  membedakan  secara  jelas  apakah  hasil  yang  dicapai  sudah mantap  atau  bertentangan  dengan  hasil  yang  diharapkan  dalam  penataan  dan  penyimpangan  yang terjadi  dalam  pelaksanaan  suatu  program  sekolah.  Di  sini  terlihat  bahwa  ada  yang  terkandung dalam gagasan pengawasan, khususnya ada upaya untuk meningkatkan dan lebih mengembangkan kompetensi guru.
Dalam  tindakan  supervisi  pendidikan,  ada  beberapa  model  manajemen  supervisi  yang digunakan,  yaitu  model  khusus  biasa  ( konvensional ),  kreatif  ( artistic ),  logis  (Ilmiah),  dan  klinis. Penggunaan  model  manajemen  supervisi  di  sekolah  tergantung  pada  beberapa  pemikiran  normal, apa keinginan dan asumsi kepala sekolah, para guru, dan staf sekolah. Karena tidak ada satu model supervisi yang lebih luar biasa dari yang lain. Setiap model manajemen instruktif memiliki kualitas dan  kekurangan.  Oleh  karena  itu,  para  manajer  pada  dasarnya  siap  untuk  berpikir  secara  objektif dan  logis  dengan  asumsi  bahwa  mereka  perlu  menggunakan  model  kegiatan  sepervisi  yang digunakan di sekolah.
Fakta di lapangan (di sekolah) banyak ditemukan, kapasitas supervisi belum dilakukan secara professional sesuai dengan hakikat supervisi yang sebenarnya. Selain itu dalam realitaya, supervisi sering  mengalami  kesenjangan  antara  idealita  dan  realita.  Kesenjangan  ini  dilihat  dari  sifat  dan tujuan  supervisi.  Diketahui  bahwa  tujuan  supervisi  seharusnya  memberikan  pembinaan  kepada seluruh  staf  sekolah  agar  mereka  dapat  meningkatkan  kemampuan  untuk  mengembangkan  situasi belajar mengajar  yang lebih  baik, kenyataan dalam praktiknya supervisor lebih  menekankan pada tanggung jawab administratif guru dari pada substansi tujuan supervisi itu sendiri.
Untuk  dapat  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  yang  lebih  baik,  maka  dibutuhkan  guru yang  memiliki  kemampuan  dan  kemauan  untuk  terus  mengembangkan  kompetensi  yang  dimiliki. Guru menyandang tugas yang amat penting, baik di dalam kelas maupun diluar kelas, dalam bentuk pengabdian. Sekurang-kurangnya ada tiga tugas utama guru yaitu tugas mengajar, tugas mendidik dan melatih. Mendidik berarti mengembangkan dan meneruskan nilai-nilai hidup. Mengajar berarti menerusakan  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  tekhnologi,  sementara  melatih  berarti mengembangkan keterampilan-keterampilan para pelajar (Mukhtar, 2019)
Guru  adalah  pendidik  sebagai  agen  pemebelajaran  ( learning  agent )  dengan  memiliki  peran sebagai  fasilitator,  motivator,  pemacu,  dan  pemberi  inspirasi  belajar  bagi  peserta  didik.  Dalam perspektif  kebijakan  Pendidikan  nasional,  pemerintah  telah  merumuskan  empat  jenis  kompetensi guru  sebagaimana  tercantum  dalam  penjelasan  peraturan  pemerintah  No  19  Tahun  2005  tentang Standar  Pendidikan  Nasional,  pasal  28  ayat  3  yaitu:  (1)  Kompetensi  pedagogic  merupakan kemampuan  dalam  pengelaolaan  peserta  didik.,  (2)  Kompetensi  kepribadian  yaitu  merupakan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, bijaksana, berwibawa, berakhlak mulia, menjadi teladan, mengevaluai  diri,  dan  mengembangkan  diri  secara  berkelanjutan.,  (3)  Kompetensi  sosial merupakan  kemampuan  pendidik  sebagai  bagian  dari  masyarakat,  (4)  Kompetensi  profesioanl merupakan  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  (Mukhtar, 2019).
Kompetensi bersifat personal dan kompleks, serta merupakan satu kesatuan yang utuh untuk menggambarkan berbagai potensi. Potensi tersebut mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap serta nilai  yang dimiliki  seseorang  yang terkait dengan profesi  tertentu  berkenaan dengan bagian- bagian yang dapat diaktualisasikan dalam bentuk tindakan atau kinerja untuk menjalankan profesi tersebut. Jadi, kompetensi guru dapat dimaknai sebagai kebulatan pengetahuan, keterampilan, dan sikap  yang  diwujudkan  dengan  tindakan  cerdas  dan  penuh  tanggung  jawab  dalam  melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran (Febriana, 2021)
Pendapat  tersebut  di  atas menunjukkan bahwa seorang guru harus memiliki kompetensi  dan dapat  mengimplementasikan  dengan  baik,  yaitu  mampu  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab
sebagai  pengajar.  Adapun  jika  seorang  guru  tidak  mampu  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik maka  tidak  akan  mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Namun,  berkat  bimbingan  dan  pengawasan kepala  sekolah  para  guru  akan  mampu  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  serta  dapat melaksanakan tugasnya dengan baik. Oleh sebab itu, kedudukan kepala sekolah sangat penting dan strategis  dalam  mengelola  dan  mencapai  tujuan  institusi  sekolah  yang  bersangkutan.  Hal  ini disebabkan kepala sekolah sebagai pemimpin puncak ( top leader ) di sekolah yang memiliki toritas penuh  untuk  mengelola  sekolah  khusunya  penglolaan  dan  pengembangan  kompetensi  guru  dan sekaligus bertanggung jawab atas keberhasilan sekolah yang bersangkutan
Untuk  mendapatkan  gambaran  latar  penelitian  tentang  kegiatan  supervisi  pendidikan  dalam mengembangkan  kompetensi  guru  melalui  hasil  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  supervisi pendidikan  di  sekolah,  maka,  peneliti  menjadikan  SMPN  4  Janapria  dan  SMPN  5  Janapria Kabupaten  Lombok  Tengah  sebagai  lokasi  penelitian.  Kedua  lembaga  tersebut  dipilih  sebagai lokasi  penelitian  berdasarkan  hal  berikut,  yaitu:  (1)  Kedua  lembaga  tersebut  jarang  bahkan  tidak pernah  kepala  sekolahnya  melakukan  pembinaan  dan  penilaian  dari  pelaksanaan  supervisi pendidikan,  (2)  Meskipun  Kepala  sekolah  pernah  melakukan  supervisi  namun,  ada  beberapa  hal yang  perlu  dikritisi  yaitu,  apakah  supervisi  tersebut  sudah  menyentuh  substansi  supervisi  ataukah hanya untuk menggugurkan kewajiban sebagai seorang kepala sekolah.
Sebagaimana  hasil  wawancara  dengan  wakasek  di  SMP  Negeri  4  Janapria  diperoleh informasi bahwa, kompetensi guru sudah terlihat sehingga perlu mendapatkan perhatian lebih untuk ditingkatkan  dan  dikembangkan,  diantaranya  dengan  melaksanakan  kegiatan  supervisi pembelajaran  oleh  kepala  sekolah  secara  berkala,  selama  ini  upaya  peningkatan  kompetensi  guru tidak  diupayakan  secara  maksimal  oleh  kepala  sekolah  sebelumnya.  Wakasek  mengakui  bahwa dengan  adanya  perhatian,  pembinaan  dan  memberikan  teladan  bagaimana  seorang  pemimpin berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun  kepada  guru,  staf,  orang  tua,  dan  masyarakat dapat  memberikan  efek  positif  terhadap  peningkatan  kompetensi  guru.  Bahkan,  kepala  sekolah sebelumnya  bisa  dikatakan  tidak  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  dengan  baik,  sehingga  lebih cendrung  tugas-tugas  yang  bersifat  administratif  hanya  untuk  melebur  tugas  semata,  tidak  ada tindak lanjut dan pengaruh terhadap kinerja guru (doc. Wawancara 2021)
Begitu  juga  halnya  dengan  SMPN  5  Janapria  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala sekoah  bahwa  ada  kemauan  besar  dari  guru-guru  untuk  mau  menunjukkan  kemampuan  kerja mereka  karena  sebagaian  besar  guru  tergolong  masih  baru  dan  muda,  sehingga  dibutuhkan perhatian  yang  lebih  dari  kepala  sekolah  untuk  memberikan  motivasi  yang  kuat  dalam mengembangkan  kompetensi  yang  mereka  miliki,  salah  satunya  melalui  upaya  supervisi  yang dilakukan secara terjadwal dan berkelanjutan.
Berdasarkan  hasil  observasi,  Kondisi  sumber  daya  guru  SMP  Negeri  sekecamatan  Janapria yang ada adalah sebagian dari mereka (guru) mengajar tidak sesuai dengan kompetensi atau bidang yang  mereka  miliki,    selain  itu,  masih  ada  guru  yang  datang  terlambat  ke  sekolah  sehingga menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  terganggu,  masih  banyak  guru  yang  belum melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  menyebabkan  guru  kurang  mengetahui  kekurangan  yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran  untuk  selanjutnya  diadakan  perbaikan,  keterbatasan  media pembelajaran  dan  penggunaan  metode  ceramah  yang  dominan  membuat  proses  pembelajaran menjadi kurang variatif, masih ada guru kurang mengomunikasikan bahan pengajaran dengan baik,
sehingga siswa sulit menerima dan memahami materi, guru dalam mengembangkan RPP biasanya masih menggunakan perangkat tahun lalu dengan mengganti tahunnya, menjelaskan materi terlalu cepat, dan masih ada guru yang mengajar hanya memberikan tugas setelah itu hanya ditinggalkan begitu saja tanpa diawasi, dan masih ada guru yang mengajar tidak relevan dengan bidangnya.
Berdasarkan  hal-hal  tersebut  di  atas,  penelitian  ini  menarik  dan  penting  dilakukan  untuk mendapatkan  gambaran  mengenai  supervisi  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  kompetensi guru.  Dengan  begitu,  diharapkan  penelitian  ini  memberikan  gambaran  yang  menyeluruh  bagi kepemimpinan kepala sekolah dan juga dapat diteruskan kepada sekolah yang lainnya .

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Pendekaatan  kualitatif  adalah penelitian  yang  yang  dilandasi  pada  filsafat  postpositivisme  dimana  kebenaran  sesuai  dengan hakekat  obyek,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah,  di  mana  peneliti sebagai  instrumen  kunci  dan  hasil  penelitian  lebih  menekankan  makna  daripada  generalisasi (Sugiyono, 2011).

## 2.1. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  1)  SMP  Negeri  4  Janapria  yang  beralamat  di  jalan  Durian- Juring  KM  0,5.,  2)  SMP  Negeri  5  Janapria  yang  beralamat  di  Loangmake  di  jalan  Salik- Loangmake,  Km.  2,5.  Pemilihan  ini  didasarkan  atas  kemudahan  memperoleh  data,  dan  hasil penelitiannya  dapat  memberikan  masukan  kepada  pengambilan  kebijakan  disekolah  setempat dengan pertimbangan sebagai berikut:
1) Kedua Sekolah tersebut berada pada satu wilayah kecamatan.
2) Kedua  Sekolah  tersebut  jarang  bahkan  tidak  pernah  kepala  sekolahnya  melakukan pembinaan dan penilaian dari pelaksanaan supervisi pendidikan.
3) Meskipun  kepala  sekolah  aktif  melakukan  supervsisi  pendidikan,  ada  beberapa  hal  yang perlu dikritisi yaitu, apakah supervisi tersebut sudah menyentuh substansi supervisi ataukah hanya untuk menggugurkan kewajiban sebagai seorang kepala sekolah.

## 2.2. Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  subjek  dari  mana  data dapat diperoleh (Suharsimi, 2014).
a. Data primer
Data  primer  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan  pihak  yang dianggap  memahami  masalah  yang  diteliti,  semua  data  yang  diperoleh  langsung  ke  lokasi penelitian  berupa  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data  dan  informasi  yang diperoleh di lapangan menyangkut bentuk supervisi kepala sekolah dalam mengembangkan kompetensi  guru  di  SMP  Negeri  Kecamatan  Janapria.  Sumber  data  utama  yang  akan dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  tindakan,  kondisi  nyata,  dan  informasi  yang peneliti dapatkan melalui wawancara terhadap kepala sekolah dan guru.
b. Data sekunder
Data  sekunder  diperoleh  dari  buku-buku,  internet  dan  sumber  lainnya  yang  dianggap relevan  dengan  permasalahan  yang  diteliti.  Sumber  ini  merupakan  sumber  yang  tidak langsung  memberikan  data,  tetapi  penulusuran  kajian  studi  kepustakaan  ( library  research ) yang temukan di SMPN 4 Janapria dan SMPN 5 Janapria.

## 2.3.Prosedur Pengumpulan Data
Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang amat penting dan strategis kedudukannya dalam keseluruhan kegiatan penelitian, karena data yang diperlukan untuk menjawab rumusan masalah  penelitian  diperoleh  melalui  instrumen.  Instrumen  yang  peneliti  digunakan  dalam penelitian ini berupa:
a. Peneliti sendiri. Peneliti merupakan instrumen utama dalam penelitian kualitatif.
b. Pedoman  wawancara  ( interview )  kepada  informan  yang  terkait  untuk  mengetahui implementasi  supervisi  kepala sekolah dalam  peningkatan kompetensi  guru di  SMP Negeri kecamatan  Janapria.  Adapun  yang  dijadikan  sebagai  informan  pendukung  yaitu,  kepala sekolah  dan  guru  pada  SMP  Negeri  kecamatan  Janapria.  Cheklist  pada  saat  melakukan observasi  yang peneliti lakukan saat pengamatan pada kegiatan  yang dilakukan oleh kepala sekolah  dan  guru  pada  SMP  Negeri  kecamatan  Janapria  yang  terkait  dalam  melakukan tugasnya.
c. Format  catatan  dokumentasi  digunakan  untuk  mencatat  dokumen-dokumen  tertulis/arsip- arsip tentang data yang diperlukan dari peserta didik pada SMP Negeri kecamatan Janapria.

## 2.4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengamatan ( observasi ),  wawancara (interview ),  dan  penelaan  document  ( dokumentasi )  dengan  uraian sebagai berikut:
a. Observasi
Observasi  dilakukan  sebagai  pengamat  dan  pencatatan  sistematis  terhadap  gejala  yang diselidiki  (Syafe’i,  1998)  Peneliti  menggunakan  observasi  secara  langsung  yang  meliputi kondisi  fisik  dan  nonfisik  SMP  Negeri  kecamatan  Janapria  dalam  bentuk  supervisi  kepala sekolah  dalam  mengembangkan  kompetensi  guru  di  SMP  Negeri  kecamatan  Janapria. Kemudian, kejadian itu dicatat sebagaimana terjadi pada keadaan sebenarnya.
b. Wawancara
Wawancara adalah proses tanya jawab dalam penelitian yang berlangsung secara lisan, dua orang  atau  lebih  bertatap  muka  mendengarkan  secara  langsung  informasi  atau  keterangan. Tujuan  dari  wawancara  adalah  untuk  mengumpulkan  informasi  dan  bukan  untuk  merubah ataupun  memengaruhi  pendapat  responden.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode interview  semi  terstruktur  dan  tidak  tersruktur.  Hal  ini  disebabkan  bahwa  penelitian  ini berusaha mencari pendapat persepsi, dan informasi sebanyak-banyaknya mengenai kondisi nyata sekolah.
c. Dokumentasi
Data  dalam  penelitian  kualitatif  dapat  diperoleh  dari  berbagai  sumber  diantaranya  sumber manusia,  melalui  observasi  dan  wawancara.  Ada  pula  yang  bersumber  dari  nonmanusia yang  dapat  digunakan,  di  antaranya  dokumen,  foto,  dan  bahan  statistik.(Harun;,  2007) Untuk  itu,  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  dokumentasi.  Data dokumentasi  ini  digunakan  untuk  melengkapi  data  yang  diperoleh  dari  wawancara  dan observasi.
Metode  dokumentasi  adalah  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa catatan, transkip, buku, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda dan sebagainya.(Suharsimi, 2014)  Metode  ini  sangat  dibutuhkan  oleh  peneliti  untuk  meneliti  arsip-arsip  tentang
pelaksanaan  supervisi  guru  di  sekolah.  Arsip  kegiatan  yang  telah  terjadi  di  masa  lampau misalnya,  sangat  sulit  digali  kecuali  dengan  metode  ini.  Begitu  pula  dengan  program kegiatan  sekolah  yang  akan  lebih  efektif  dan  efisien  bila  digali  dengan  metode  ini. ( condensation), penyajian  data (data  display) ,  dan  penarikan  kesimpulan (conclutions drawing).

## Gambar.1.: Bagan Miles, Huberman dan Saldana (2014)

## 2.5.Pengumpulan Data (data collection)
Kegiatan  utama  pada  setiap  penelitian  adalah  mengumpulkan  data.  Pengumpulan  data observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi  atau  gabungan  ketiganya  (triangulasi). Pengumpulan  data  dilakukan  berhari-hari,  mungkin  berbulan-bulan,  sehingga  data  yang diperoleh akan banyak. Pada tahap awal peneliti melakukan penjelajahan secara umum terhadap situasi  sosial/objek  yang  diteliti,  semua  yang  dilihat  dan  didengar  drekam  semua.  Dengan demikian peneliti akan memperoleh data yang sangat banyak dan sangat bervariasi (Sugiyono, 2011)

## 2.6.Kondensasi Data (data Condensation)
Kondensasi  data  dapat  diartikan  sebagai  proses  pemilihan,  memfokuskan, menyederhanakan,  mengabstrakkan,  mentransformasikan  data,  yang  mendekati  keseluruhan bagian  catatan-catatan  tertulis  di  lapangan,  transkrip  wawancara,  dokumen-dokumen  dan materi-materi  empiris.  Jadi,  kondensasi  data  ini  diperoleh  setelah  peneliti  melakukan wawancara  mendalam  dan  medapatkan  data  tertulis  di  lapangan,  yang  natinya  transkrip wawancara itu dipilah-pilah untuk mendapatkan fokus penelitian yang dibutuhkan.

## 2.7.Penyajian Data (data display)
Display  data merupakan  aktivitas  terorganisir,  yang  dikomprensi  dengan  perakitan informasi  yang  memungkinkan  menggambarkan  simpulan  dan  tindakan.  Dalam  tahapan  ini, peneliti  menyajikan  data  dalam  bentuk  uraian  singkat,  yang  tersusun  dalam  kalimat-kalimat yang  sederhana.  Kalimat-kalimat  tersebut  disusun  saling  berhubungan  satu  dengan  lainnya secara naratif.

## 2.8.Penarikan Kesimpulan (conclutions drawing)
Penarikan  simpulan  hanyalah  sebagian  dari  satu  kegiatan  dan  konfigurasi  yang  utuh. Simpulan-simpulan  juga  diverifikasi  selama  penelitian  berlangsung.  Peneliti  menggunakan sikap  kritis,  skeptis  dan  terbuka  untuk  mendapatkan  simpulan  yang  valid.  Oleh  karena  itu simpulan  harus  diverifikasi  terus  menerus  hingga  diperoleh  simpulan  “jenuh”,  yang  tidak memberikan peluang terhadap simpulan yang lain.

## 2.9.Keabsahan Data
Teknik  yang  digunakan  dalam  pemeriksaan  keabsahan  dalam  keikutsertaan,  ketekunan pengamatan, triangulasi, pengecekan sejawat, analisis kasus negative, kecukupan refernsial, dan pengecekan  dengan  anggota  yang  terlibat  dalam  penelitian.  Pengujian  keabsahan  data menggunakan empat kriteria sebagaimana yang dikemukakan oleh Sugiyono, yaitu: kredibilitas (credibility),  keteralihan  (transferability),  kebergantungan/reliabilitas  (dependability),  dan kepastian atau dapat dikonfirmasi (confirmability) (Meleong, 1989).

## 2.10. Teknis Analisis Data
Untuk menganalisis data selama dilapangan, ada dua teknik yang sering digunakan teknik Miles dan Hubermen dan teknik Spradley. Pada penelitian ini peneliti menggunakan model interaktif Miles,  Huberman  dan  Saldana  (2014),  yang  memetakkan  menjadi  tiga  komponen  yang  saling berinteraksi dalam proses penelitian kualitatif yaitu: Kondensasi data (data

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini, peneliti melakukan wawancara yang mendalam, melakukan pengamatan, serta  mengambil  dokumentasi  dengan  para  informan  kunci  yang  dianggap  mampu  untuk  dimintai keterangan  terkait  dengan  data-data  yang  dibutuhkan,  dalam  hal  ini  kepala  sekolah,  wakasek kurikulum,  dan  guru.  Maka  pada  bab  ini  dipaparkan  secara  sistematis  data-data  yang  didapatkan dilapangan.

## 3.1 Profil SMPN 4 Janapria
SMP  Negeri  4  Janapria  dibawah  naungan  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Lombok  tengah, terletak di jalan Durian-Juring Kecamatan Janapria 0,30 Km. Sekolah ini berdiri tahun 2004 dan telah  memiliki  bangunan  sendiri.  Titik  berat  penyelenggaraan  sekolah  ini  adalah penyelenggaraan  kurikulum  2013  serta  pembekalan  pengetahuna  sebagai  beka  untuk melanjutkan  Pendidikan  kejenjang  yang  yang  lebih  tinggi.  Sekolah  ini  diawal  berdirinya merupakan antusiasme masyarakat untuk mempersiapkan seumber daya manusia yang mampu bersaing dan memiliki wasawasan dan ilmu pengetahuan.
Visi  SMP  Negeri  4  Janapria  adalah  Berbudaya,  Kreatif,  Inovatif  dan  Santun  (Bekrisa), mencerminkan cita-cita sekolah yang: 1) berorientasi ke depan dengan memperhatikan potensi kekinian,  2)  Sejalan  dengan  norma  dan  harapan  masyarakat,  3)  keinganan  untuk  mencapai prestasi,  4)  mendorong  dan  memberikan  semangat  dan  komitmen  seluruh  warga  sekolah,  5) mendotonga adanya perubahan yang lebih baik, 6) mengarahkan langkah-langkah strategis misi sekolah. Sedangkan misinya adalah sebagai berikut:
a. Melaksanakan  pembelajaran  dan  bimbingan  secara  efektif,  sehingga  setiap  siswa  dapat berkembang secara optimal sesuai dengan Potensi yang dimilki
b. Memberikan  pembinaan  secara  efektif  terhadap  siswa  yang  memiliki  kemauan  dan semangat belajar tinggi
c. Menumbuhkan semangat keunggulan dan kompetisi secara inisiatif kepada setiap siswa
d. Menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  sehat  serta  menyenangkan  sebagai  tempat  belajar siswa
e. Mendorong  dan  membantu  setiap  siswa  untuk  mengenali  potensi  dirinya  sehingga  dapat dikembangkan secara optimal
f. Meningkatkan kemampuan siswa menggunakan alat peraga dan media pembelajaran.
g. Mengembangkan pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler unggulan sesuai dengan potensi dan minat siswa
h. Meningkatkan kualitas dan profesionalisme guru
i. Meningkatkan partisipasi masyarakat dalam pengelolaan kegiatan belajar mengajar
j. Menjalin  kerjasama  dengan  masyarakat  dan  stakeholder  dalam  rangka  pengembangan sekolah yang berakar pada imtaq dan budaya bangsa
k. Menerapkan manajemen partisipatif dengan melibatkan seluruh warga sekolah dan komite sekolah
l. Membudayakan  sikap  disiplin,  memilki  kinerja  dan  motifasi  belajar  yang  tinggi  untuk mewujudkan jiwa sekolah yang kreatif, berprestasi dan demokratis
m. Menyiapkan  sarana  prasarana  yang  representative  guna  mendukung  KBM  dan  kegiatan imtaq
n. Melaksanakan  pembelajaran  dan  bimbingan  secara  efektif  sehingga  setiap  siswa berkembang secara optimal, sesuai dengan potensi yang dimiliki.
o. Menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif kepada seluruh warga sekolah.
p. Mendorong  dan  membantu  setiap  siswa  untuk  mengenali  potensi  dirinya,  sehingga  dapat berkembang secara optimal.
q. Menumbuhkan dan mendorong keunggulan dalam penerapan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.
r. Menumbuhkan  penghayatan  terhadap  ajaran  agama  yang  dianut  dan  budaya  bangsa sehingga terbangun siswa yang kompeten dan berakhlak mulia.
s. Mendorong  lulusan  yang  berkualitas,  berprestasi,  berakhlak  tinggi,  dan  bertaqwa  pada Tuhan Yang Maha Esa. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif sehingga setiap siswa berkembang secara optimal, sesuai dengan potensi yang dimiliki. SMP Negeri 4 Janapria berdiri di atas tanah seluas 9.980 m 2 dan luas bangunan 2.315 m 2 , tanah  tersebut  merupakan  milik  pemerintah.  Secara  geografis  terletak  pada  -8,6732  Lintang Utara, 116,3633 Bujur Selatan dengan batas sekolah sebagai berikut:
a. Sebelah Utara berbatasan dengan jalan setapak menuju rumah warga
b. Sebelah selatan berbatasan dengan persawahan
c. Sebelah Barat berbatasan dengan sawah dan perkampungan
d. Sebelah timur berbatsan dengan Jalan Raya Durian-Juring km 0,30 km.
Dilihat  dari  letak  geografisnya  sekolah  ini  sangat  strategis,  akses  menuju  sekolah  cepat dijangkau  karena  dekat  dengan  jalan  raya,  dan  lingkungan  sekolah  terasa  asri,  nyaman, mkondsuif dan tenang.  Keadaan  guru pada SMPN 4 Janapria  terdiri dari  Guru PNS  dan Guru Honorer  serta  sebagaian  besar  mengampu  mata  pelajaran  sesuai  dengan  keahliannya.  Pada tahun  pelajaran  2020/2021,  jumlah  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  secara  keseluruhan adalah  25  Orang,  terdiri  tenaga  pendidik  19  orang,  tenaga  Administrasi  4  orang,  security  1 orang  dan  penjaga  1  orang.  Laki-laki  15  Orang,  perempuan  10  orang.  Untuk  lebih  jelasnya tentang keadaan pendidik dan tenaga kependidikan SMPN 4 Janapria, dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Keadaan Pendidik dan tenaga Kependidikan SMPN 4 Janapria
Kabupaten Lombok Tengah No Jumlah Pendidikan Status 1 11 S1 Pegawai Negeri Sipil 2 3 S1 PPPK 3 5 S1 GTT 4 1 SMA Tenaga Kependidikan (PNS) 5 3 SMA/D3/S1 PTT 6 1 SMA Security 7 1 SMP Penjaga
Sumber Data : Keadaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan SMPN 4 Janapria, Dapodik 2020 Berdasarkan  tabel  tersebut  Tenaga  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  terdiri  dari  PNS  11 orang, PPPK 3 orang, GTT 5 orang, KTU 1 Orang, PTT 3 orang, Security 1 orang, dan Penjaga 1  Orang.  Adapun  Jumlah  Siswa  SMPN  4  Janapria  pada  tahun  pelajaran  2020/2021  adalah sebanyak 162 orang, terdiri dari laki-laki 89 orang, perempuan 73 orang, yang terbagi menjadi 6 rombel. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Keadaan Peserta didik SMPN 4 Janapria No Kelas L P Total 1 Kelas 7 27 24 51 2 Kelas 8 34 29 63 3 Kelas 9 28 20 48 Total 89 73 162
Sumber Data:   Jumlah Peserta didik  SMPN 4 Janapria. Dapodik 2020 Sarana  dan  prasaraan  penunjang  kegiatan  pembelajaran  di  SMP  Negeri  4  Janapria  dapat dikategorikan  lengkap  dan  memadai  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  pasilitas pendukung seperti perpustakanaan, lapangan olah raga, kamar mandi dan gudang juga tersedia sesuai  dengan  kebutuhan.  Kondisi  ini  mengambarkan  bahwa  SMPN  4  Janapria  secara  sarana dan prasaran sudah sangat mendukung
3.2 Profil SMPN 5 Janapri a
SMP  Negeri  5  Janapria  terletak  di  jalan  Salik-Loangmaka  Kecamatan  Janapria  2,10  Km. Sekolah  ini  berdiri  tahun  2008  dan  telah  memiliki  bangunan  sendiri.  Titik  berat penyelenggaraan  sekolah  ini  adalah  penyelenggaraan  kurikulum  2013  serta  pembekalan pengetahuan sebagai bekal untuk melanjutkan Pendidikan kejenjang yang lebih tinggi. Sekolah ini  diawal  berdirinya  merupakan  antusiasme  masyarakat  untuk  mempersiapkan  seumber  daya manusia yang mampu bersaing dan memiliki wasawasan dan ilmu pengetahuan diwilayah desa Loangmaka.
Visi SMP Negeri 5 Janapria Tercapainya Prestasi Siswa, Berkompetensi Amat Baik Melalui Proses Pembelajaran Progresif. Sedangkan misinya adalah sebagai berikut:
a. Membangun kultur budaya sekolah berkarakter religius
b. Menerapkan regulasi sekolah sesuai dengan asas hukum, politik dan sosial etik.
c. Mengembangkan kebutuhan sarana prasarana sekolah berstandar nasional.
d. Memfasilitasi integritas personal di dalam sistem sekolah yang informative.
e. Meningkatkan kualitas personal yang religius, maju, mandiri dan sejahtera.
f. Meningkatkan proses operasional dan kurikulum sekolah secara efektif dan efesien.
g. Mensosialisasikan prestasi hasil pendidikan menjadi milik publik.
SMP Negeri 5 Janapria berdiri di atas tanah seluas 9.010 m 2 dan luas bangunan 1.888 m 2 , tanah  tersebut  merupakan  milik  pemerintah.  Secara  geografis  terletak  pada  -8,72084  Lintang Utara, 116,3895683 Bujur Selatan dengan batas sekolah sebagai berikut:
a. Sebelah Utara berbatasan dengan Pemukiman warga
b. Sebelah selatan berbatasan dengan Jalan menuju pemukiman warga
c. Sebelah Barat berbatasan dengan perkampungan
d. Sebelah timur berbatasan dengan Jalan Raya.
Dilihat  dari  letak  geografisnya  sekolah  ini  sangat  strategis,  akses  menuju  sekolah  cepat dijangkau  karena  dekat  dengan  jalan  raya,  dan  lingkungan  sekolah  yang  berada  ditengah pedesaan menjadikan sekolah ini terasa aman dan tenang. Keadaan guru pada SMPN 5 Janapria terdiri dari Guru PNS dan Guru Honorer serta sebagaian besar mengampu mata pelajaran sesuai dengan keahliannya. Pada tahun pelajaran 2020/2021, jumlah pendidik dan tenaga kependidikan secara  keseluruhan  adalah  24  Orang,  terdiri  tenaga  pendidik  21  orang,  tenaga  Administrasi  2 orang,  dan  penjaga  1  orang.  Laki-laki  12  Orang,  perempuan  12  orang.  Untuk  lebih  jelasnya tentang keadaan pendidik dan tenaga kependidikan SMPN 5 Janapria, dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4 Keadaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan SMPN 5 Janapria No Jumlah Pendidikan Status 1 7 S1 (6) dan S2 (1) Pegawai Negeri Sipil 2 2 S1 CPNS 3 3 S1 PPPK 4 12 S1 GTT 5 1 SMP Penjaga
Sumber Data : Keadaan Pendidik dan Tenaga Kependidkan  SMPN 5 Janapria, Dapodik 2020 Beradasarkan  data  tersebut  keadaan  pendidik  dan  tenaga  kependikan  SMPN  5  Janapria terdiri dari, PNS 7 orang, CPNS 3 orang, GTT 12 Orang, PTT 2 orang, dan Penjaga 1 Orang. Pada  Tahun  pelajaran  2020/2021  Jumlah  Peserta  didik  SMPN  5  Janapria  adalah  103  orang. Laki-laki 48 orang, Perempuan 55 orang  yang terbagi menjadi 5 rombel.  Untuk lebih jelasnya mengena data peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 5 Keadaan Peserta didik SMPN 5 Janapria NO Tingkat Pendidikan L P Total 1 Tingkat 7 11 13 24 2 Tingkat 8 19 22 41 3 Tingkat 9 18 20 38 Total 48 55 103 Sumber Data : Jumlah Peserta didik  SMPN 5 Janapria, Dapodik 2020
Sarana  dan  prasaraan  penunjang  kegiatan  pembelajaran  di  SMP  Negeri  5  Janapria  dapat dikategorikan  lengkap  dan  memadai  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Adapun  pasilitas  tersebut antara  lain;  1)    Ruang  Kelas,  2)  R  Ruang  Laboratorium  IPA,  3)  Ruang  Kepala  Sekolah,  4) Ruang Toilet, 5)
Ruang Bimbingan Konseling, 6) Ruang Kamar Mandi/WC Kepsek, 7)  runag guru, 8) ruang tata Usaha, 9) Aula, 10) Runag UKS, 11) ruang Multimedia , 12) perpustakaan, dan 14) gudang.

## 3.3 Model Supervisi Kepala Sekolah
Pembinaan dan pembimbingan yang dilakukan oleh kepala sekolah adalah salah satu upaya untuk mengendalikan suatu kegiatan secara professional pada suatu organisasi pendidikan agar bisa berjalan sebagaimana mestinya, sehingga dapat mewujudkan tujuan yang ingin dicapai.

## 1) Model Pelaksanaan Supervisi di SMPN 5 Janapria
Model  Pelaksanaan  Supervisi  di  SMPN  4  Janapria.  Supervisi  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah terdiri dari tiga tahapan yaitu:
a. Tahapan perencanaan
Pada  tahapan  ini  kepala  sekolah  membuat  program,  melakukan  sosialisasi, membentuk  tim  supervisi,  dan  membuat  jadwal.  Dari  hasil  wawancara  dengan  kepala SMPN 4 Janapria menjelaskan:
Ya, Sesuai dengan program sekolah, karena merupakan salah satu kompetensi kepala sekolah yang harus dijalankan sesuai dengan permendiknas no 13 tahun 2003. Adapun yang  saya  lakukan  adalah  membuat  program  supervisi,  baru  kemudian mensosialisasikan  kepada  guru  dan  tenaga  kependidikan  baru  kemudian  membentuk tim supervisi dan selanjutkan dibuatkan SK disertai dengan jadwal pelaksanaan.
Adapun dalam Menyusun perencanaan disesuaikan dengan kebutuhan guru, kepala sekolah menjelaskan bahwa:
Ya,  sesuai  kebutuhan  guru  terutama  bagaimana  membuat  perencanaan  mengajar Seperti  RPP  dan  membuat  evaluasi  terhadap  kegiatan  yang  dilaksanakan  dan bagaimana  menyampaikan  materi  atau  pesan  kepada  siswa  yang  menarik  dan menyenangkan, terkadang juga bapak ibu guru sering datatang keruang saya untuk berkonsultasi terkait dengan bagaimana menyusun rencana pembelajaran yang baik, merumuskan  tujuan  pembelajaran  dan  media  yang  sesuai  dengan  rencana  yang dibuat, bahkan tidak malu untuk menanyakan metode mengajar yang sesuai.
b. Tahapan pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  kepala  sekolah  melakukan  pemerikasaan  terhadap  administrasi, melakukan  praobservasi,  observasi  kelas  dan  pasca  observasi.  Dari  hasil  wawancara dapat  dijelaskan:  Ada  tiga  tahap  yang  kami  lakukan  yaitu:  1)  perncanaan,  2) Pelakasanaan, dan 3) evaluasi. Pada tahap perencanaan yaitu dengan membuat program supervisi  lalu  kemudian  sosialisasi  melalui  rapat  kemudian  dibuatkan  jadwal pelaksanaan  serta  menyiapkan  instrument  supervisi,  pada  tahap  pelaksanaan  yang  kita lakukan  adalah  memeriksa  administrasi  guru  dan  tenaga  administrasi  dan  tugas tambahan lainnya, baru kemudaian observasi kelas, sedangkan pada tahap evaluasi kita memberikan masukan kepada guru untuk melengkapi kekurangan yang ditemukan, dan melakukan pembinaan baik secara individu maupun klasikal.
Bapak  guru  Atif  Ilhami  selaku  wakasek  kurikulm  juga  mengatakan  dalam wawancara;
“Ya  Sebelum  Supervisi  bapak  kepala  sekolah  menyampaikan  kepada  saya  agara menyampaikan  kepada  teman-teman  guru  agar  menyiapkan  Adminstrasi  yang diperlukan,  seperti  perangkat  pembelajaran  maupun  instrument  penilaian  yang dibutuhkan untuk supervisi dalam kelas” Ibu Guru Baiq Lely Febriani Mengatakan:
“Ya,  selalu  diberikan  sosialisasi  terlebih  dahulu,  apa  saja  yang  akan  dinilai  dalam supervisi,  bahkan  saya  juga  sering  berkonsultasi  dengan  bapak  kepala  sekolah, bagaimana  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  dan juga  sering  saya  bertanya  bagaiaman  membuat  indicator  penilaian  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai”
c. Tahapan evaluasi
Pada  tahapan  evaluasi  ini  kepala  sekolah  menganalisis  kekurangan  yang  didapat pada saat supervisi. Sebagaimana dijelaskan dalam wawancara:
“Ya kami melakukan evaluasi terhadap hasil supervisi yang didapatkan dengan cara merekap  dan  menganalisis  factor-faktor  yang  mengahambat,  lalu  kemudian  kami melakukan refleksi bersama-sama untuk mengetahui apa yang harus diperbaiki” Lebih lanjut disampaikan:
“ Ya  kami  melakukan  evaluasi  untuk  mengetahui  apa  yang  harus  diperbaiki  oleh guru, sebagai bahan perbaikan untuk pembelajaran berikutnya”
Keberhasilan sebuah lembaga pendidikan sangat  ditentukan oleh rencana program  atau langkah-langkah yang diambil kepala sekolah dalam memimpin sebuah lembaga sebagai tanggung jawabnya. Sebagaimana peneliti setelah melakukan wawancara dengan kepala sekolah SMPN 4 Janapria bahwa salah satu tugas kepala sekolah adalah melaksanakan program kegiatan supervisi.
Pelaksanaan  kegiatan  supervisi  yang  dilakukan  dapat  terlihat  model  yang  digunakan kepala sekolah dalam melakukan supervisi sebagaimana dalam hasil wawancara dengan kepala sekolah SMPN 4 Janapria merupakan bagian dari upaya untuk mengembangkan kompetensi guru adalah.
Model yang kami gunakan adalah memeriksa terlebih dahulu administrasi bapak ibu guru, saya berikan saran dan masukan atau revisi untuk selanjutnya diperbaiki oleh bapak ibu guru, lalu kemudian menanyakan kesiapan guru sesuai jadwal supervisi yang telah  disepakati,  sebelum  diobservasi  kelas  saya  menayakan  metode  mengajar  yang dipakai,  media  yang  mau  digunakan,  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  lalu kemudian  bentuk  penilaian  yang  digunakan,  selanjutnya  setelah  observasi  kelas  saya membicarakan  hasil  kegiatan  mengajar  dengan  sama  sama  menkomunikasikan kekurangan-kekurangan  yang  harus  diperbaiki  dan  kelebihan-kelebihan  yang  harus dipertahankan, sehingga pada proses KBM berikutnya akan lebih menyenangkan.
Demikian  juga  Atif  Ilhami  selaku  waksek  kurikulum  menyampaikan  bahwa kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  kegiatan  supervisi  diawali  dengan  memeriksa administrasi guru. Seperti yang disampaikan dalam wawancara:
Ya.  Kepala  sekolah  setiap  mau  melakukan  supervisi  diawali  dengan  memeriksa administrasi  atau  perangkat  pembelajaran,  dengan  memberikan  masukan  dan  saran perbaikan  terhadap  kesalahan  atau  kekeliruan  yang  terdapat  pada  perangkat pembelajaran,  terutama  RPP  yang  akan  digunakan  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dikelas,  lalu  kemudian  setelah  perangkat  diperbaiki,  kami  diingatkan untuk observasi kelas sesuai jadwal yang telah disepakati Lebih lanjut disampaikan.
Sebelum  bapak  kepala  sekolah  melakukan  observasi  kelas  atau  kunjungan  kelas terlebih  dahulu  kami  menemui  kepala  sekolah  10  menit  sebelum  masuk  kelas  untuk ditanyakan  kesiapan  mengajar,  metode  yang  digunakan,  media  yang  dipakai,  tujuan yang ingin dicapai dan bentuk penilaian yang digunakan, baru kemudian bapak kepala sekolah mohon ijin untuk mengamati kami di dalam kelas selama proses pembelajaran berlangsung,  setelah  proses  kegiatan  belajar  mengajar  selesai  kami  diajak  kembali
keruang  kepala  sekolah  untuk  mengkomunikasikan  kelebihan  dan  kekurangan  yang didapatkan dari hasil pengamatan selama pembelajaran berlangsung dikelas Selain itu juga ibu guru Baiq Lely Febriani menyampaikan bahwa kepala sekolah pada saat  supervisi  yang  dilakukan  pasti  memeriksa  pernagkat  pembelajaran  sebagaimana disampaikan dalam wawancara.
“Ya.  Bapak  Kepala  sekolah  pasti  memeriksa  perangkat  pembelajaran  terutama  RPP, diberikan  masukan  dan  saran  bagaimana  membuat  RPP  yang  benar  sehingga  proses kegiatan belajar mengajar berjalan dengan baik dan tujuan pembelajaran tercapai.
Pernyataan  wawancara  di  atas  model  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah adalah model supervisi klinis. Menurut Oliva (1984), ada tiga aktivitas esensial dalam  proses  supervisi  klinis  yaitu.  1)  Komunikasi  dengan  guru  untuk  merencanakan observasi,  2)  Observasi  kelas,  dan  3)  Tindak  lanjut  observasi  kelas.  Sejalan  dengan pendapat  Goldhamer,  Anderson  dan  krajewski  (1981),  menjelaskan  bahwa  ada  lima kegiatan  dalam  proses  supervisi  klinis  yaitu:  Pertemuan  sebelum  Observasi,  Observasi kelas,  Analisis  dan  Strategi,  Pertemuan  supervisi,  dan  Analisis  sesudah  pertemuan supervisi.
Berdasarkan hasil wawancara dan pendapat di atas dapat dijelaskan bahwa model supervisi  klinis  adalah  bentuk  supervisi  yang  difokuskan  pada  perbaikan  dan peningkatan pembelajaran melalui tahap perencanaan pertemuan, pengamatan kelas atau observasi kelas, dan pertemuan balikan atau pasca observasi.
2) Model Pelaksanaan Supervisi di SMPN 5 Janapria
Program yang baik merupakan program yang melalui perencanaan, pelaksanaan, dan evalusi begitu juga pada program supervisi  yang dilakukan oleh kepala sekolah terdiri dari tiga tahapan yaitu:
a. Tahapan perencanaan
Pada tahapan ini kepala sekolah membuat program, melakukan sosialisasi, sebagai bentuk  perhatian  kepala  sekolah  dalam  mebina  dan  membantu  guru,  terutama  terkait dengan  perangkat  yang  digunakan.  Dari  hasil  wawancara  dengan  kepala  SMPN  5 Janapria menjelaskan:
Selalu.  Membuat  program  membuat  jadwal,  sosialisasi  supervisi  perangkat, supervisi kelas pembinaan secara individu maupun klasikal, Ya, sesuai kebutuhan guru  terutama  bagaiman  membuat  perencanaan  mengajar  Seperti  RPP  dan membuat  evaluasi  terhadap  kegiatan  yang  dilaksanakan  dan  bagaimana menyampaikan  materi  atau  pesan  kepada  siswa  yang  menarik  dan menyenangkan.” Bapak Sarbini juga mengatakan bahwa:
“Sesuai  Kebutuhan  guru  seperti  bagaimana  pembuatan  program,  menyiapkan kertas, pemanfaatan media dan sebagainya.”
b. Tahapan pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  kepala  sekolah  melakukan  pemerikasaan  terhadap  administrasi, melakukan  praobservasi,  observasi  kelas  dan  pasca  observasi.  Dari  hasil  wawancara dapat dijelaskan:
“Sosialisai,  membuat  program,  membuat  jadwal,  menyiapkan  instrument  supervisi, mengecek administrasi atau program, kemudian supervisi kelas kemudian melakukan pembinaan baik secara individu maupun klasikal.”
Bapak guru Alfian Selaku Wakasek kurikulum juga Mengatakan:
“Sosialisasi  disampaikan  pada  rapat  dianas  Bersama  wakasek  untuk  membuat jawdwal supeervisi. Sekitar 2 minggu Kepsek Bersama wakasek kurikulum”
c. Tahapan evaluasi
Pada  tahapan  evaluasi  ini  kepala  sekolah  menganalisis  kekurangan  yang  didapat pada saat supervisi. Sebagaimana dijelaskan dalam wawancara:
“Ya  Selama  evaluasi  setelah  melakukan  supervisi  ada  beberapa  guru  yang  tidak melakukan  pembelajaran  sesuai  denga  apa  yang  dilakukan  pada  saat  supervisi dilakukan,  Namun  nantinya  setelah  dilakukan  supervisi  diharapkan  guru  mampu mengembangkan kemampuan dan potensi yang dimiliki.”
Salah  satu  diantara  kompetensi  kepala  sekolah  adalah  kompetensi  supervisi.  Dalam pelaksanaan  supervisi  seorang  supervisor  harus  mampu  memberikan  pembinaan  dan bantuan  yang  di  butuhkan  kepada  orang  yang  disupervisi.  Adapun  sasaran  utama  dari kegiatan supervisi  adalah bagaimana membantu  guru membuat  perencanaan pembelajaran, melaksanakan  pembelajaran  dikelas,  menilai  hasil  belajar,  memanfaatkan  hasil  penilaian untuk  meningkatkan  layanan  pembelajaran,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan,  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  tersedia,  dan  mengembangkan  strtegi, metode  dan  tehnik  mengajar  yang  tepat.  Sebagaimana  hasil  wawancara  peneliti  dengan kepala sekolah SMPN 5 Janapria Bapak Sarbini, mengungkapkan Bahwa:
Model yang digunakan adalah sesuai dengan program yang diawali dengan membuat instrument  supervisi,  karena  harus  mengadakan  supervisi  setiap  tahun  untuk  mengaetahui keterampilan  ilmu  dan  profesionalsime  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  terutama bagaimana  proses  KBM  dikelas,  bagaimana  guru  membuat  perencanaan  mengajar  yang baik,  menggunakan  metode  dan  strategi  yang  tepat,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan,  meanfaatkan  sumber  belajar  yang  tersedia  dan  bagaimana  melaksanakan proses  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  dan  menyenangkan  secara  berkelanjutan,  tidak hanya  sebatas  pada  saat  disupervisi,  tetapi  bagaimana  guru  secara  terus  menerus mengembankan  kemampuan  yang  dimiliki  dengan  memanfaatkan  hasil  penilaian  dan kemajuan  siswa  sebagai  analisis  untuk  mengemabngkan  metode  belajar  yang  baik  dan menyenangkan
Begitu  juga  dengan  keterangan  yang  didapatkan  dari  Alpian  Jauhari  selaku  wakasek kurikulum  menjelaskan  dari  hasil  wawancara.  Berdasarkan  hasil  supervisi  sudah  terlihat sehingga  pembelajaran  memperbaiki  proses  pembelajaran.  dilihat  dari  instrument  yang digunakan oleh kepala sekolah seperti bagaiman kita menyusun prangkat pembelajaran yang baik,  penggunaan  metode  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai,  pemanfaatan  media  pembelajaran,  penggunaan  sumber  belajar  yang  tersedia,  kita juga  diminta  untuk  menggunakan  medel  penialaian  yang  tepat  dan  menjadikan  hasil penilaian  untuk  mengembangkan  metode  pembelajaran  berikutnya,  sehingga  menciptakan suasasana belajar yang menyenangkan.
Sedangkan bapak guru Ayub Sobri mengatakan dari hasil Wawancara adalah:
Model bapak kepala sekolah melakukan kegiatan supervisi adalah selalu memberikan bantuan  dan  petunjuk  bagaimana  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  baik  dan menyenangkan,  bapak  kepala  sekolah  menyebarkan  instrument  perangkat  pembelajaran untuk diisi sesuai  dengan perangkat  yang kita buat,  kemudian kepala sekolah juga menilai metode  yang  kita  gunakan  dalam  mengajar  dikelas,  media  yang  digunakan.  Pokoknya lengkap  yang  disampaikan  oleh  kepala  sekolah,  kita  sangat  terbantu  untuk  bagaimana berinovasi mengembangkan pembelajaran.
Paparan hasil wawancara di atas model supervisi yang diterapkan oleh kepala sekolah adalah  model  supervisi  ilmiah.  Model  supervisi  ilmiah  dilaksanakan  secara  berencana, kontinu  dan  sistematis  serta  menggunakan  instrument  sebagai  pengumpul  data,  dan  data yang  dihasilkan  sesuai  dengan  keadaan  yang  riil.  Menurut  Sahertian  (2000)  menyatakan bahwa  model  supervisi  ilmiah  merupakan  model  supervisi  yang  dilaksanakan  berdaskan data  yang dikumpulkan sebelumnya secara objektif dan dilakukan berdasrkan perencanaan
yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  menggunakan  prosedur  dan  tekhnik  yang  telah ditentukan.
Lebih  lanjut  Pangaribuan  dkk.  (2005)  menyatakan  bahwa  prinsip  utama  yang  perlu dijadikan pedoman yang diterapkan oleh kepala sekolah, salah satunya adalah prinsip ilmiah dimana  kegiatan  supervisi  dikembangkan  harus  disusun  secara  sistematis,  objektif  dan menggunakan instrument atau sarana yang memberikan informasi yang dapat dipercaya dan dapat  dijadikan  bahan  masukan  dalam  mengadakan  evaluasi  terhadap  situasi  belajar mengajar.
Berdasarkan paparan wawancara dan pendapat di atas Model supervisi ilmiah  adalah Kegiatan supervisi  yang  dilakukan secara terencana, kontinu, sistematis dan menggunakan hasil dari data yang diperoleh sebelumnya untuk menggunakan prosedur dan tekhnik untuk mengadakan evaluasi terhadap proses belajar selanjutnya.
Pembahasan Model Supervisi Kepala Sekolah
3) Model Supervisi Kepala Sekolah SMPN 4 Janapria
Secara  umum  kegiatan  supervisi  dapat  digolongkan  menjadi  dua  macam,  yaitu: supervisi pendidikan dan supervisi akademik. Supervisi pendidikan dilakukan untuk seluruh kegiatan teknis  yang berkaitan dengan  administrasi  sekolah sedangkan supervisi  akademik lebih  mengarah  pada  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Sahertian  (2000)  Menyatakan beberapa model supervisi Pendidikan sebagai berikut:
a. Model Konvesional atau Tradisional
Model  supervisi  ini  kepala  sekolah  lebih  menekankan  pada  bagaimana  kepala  sekolah mencari  kesalahan  atau  kekurangan  yang  ada  pada  guru,  baik  dari  sisi  administrasi maupun cara mengajar guru sehingga guru cendrung tidak peduli dengan hasil supervisi yang  didapat  bahkan  malas  untuk  mencari  solusi  atau  membuat  inovasi  kemajuan pembelajaran.
b. Model Ilmiah
Supervisi  Model  ini  kepala  sekolah  melaksanakan  supervisi  berdasarkan  data sebelumnya secara objektif, misalnya data pengamatan proses pembelajaran dikelas, data hasil prestasi belajar peserta didik, data kinerja personil guru, dan sebagainya. Supervisi dilkukan berdasarkan perencanaan yang telah dibuat sebelum menggunakan prosedur dan tekhnik yang telah ditentukan.
c. Model Klinis
Model supervisi ini difokuskan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran melalui siklus rutin, sistematis, dan terencana dengan pengamatan, analisis, dan evaluasi tindak lanjut. Sasaran kongkret supervisi ini adalah meningkatnya kualitas penampilan mengajar guru yang nyata untuk memperkecil kesenjangan antara tingkah laku mengajar yang nyata dan tingkah  laku  mengajar  yang  ideal.    Adapun  ciri  model  ini,  antara  lain  inisiatif  muncul dari  guru  terhadap  hal-hal  yang  akan  disupervisi,  dilakukan  dengan  penuh  keakraban, hubungan  antara  supervisor  dengan  yang  disupervisi  adalah  hubungan  kemitraan,  dan sebgainya.
d. Model Artistisk Model  supervisi  ini  pada  hakikatnya  bekerja  untuk  orang  lain (working  for  the  others) , bekerja dengan orang lain (working with the others) , bekerja melalui orang lain (working through the others) , dari sinilah disadari bahwaa kegiatan supervisi merupakan kegiatan menggerakkan orang lain. Oleh karena itu, dalam supervisi perlu kiat dan seni agar orang lain  mau  berbuat  untuk  perubahan  dari  kebiasaan  lama  yang  kurang  epektif  menjadi kebiasaan  baru  yang  lebih,  epektif  dan  penuh  dengan  inovasi  dalam  upaya  mencapai kemajuan Pendidikan yang lebih baik.
Kepala sekolah SMP Negeri Kecamatan Janapria dalam melaksanakan kegiatan supervisi adalah  bagaimana  mendorong  dan  membantu  guru  dalam  mengembangkan  kompetensi yang dimiliki yaitu: Kompetensi Pedagogik, Profesional, Kepribadian dan Sosial, dengan harapan  bapak/ibu  guru  dapat  memperbaiki  kekurangan  dan  kekeliruan  yang  dilakukan sebelumnya.
Berdasakarkan temuan dan paparan di  atas maka penelitian  yang peneliti lakukan dapat menemukan  penggunaan  model  yang  yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  SMP  Negeri  4 kecamatan janapria dalam melaksanakan kegiatan supervisi adalah Model Supervisi Klinis.
Pernyataan  wawancara  di  atas  model  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah adalah model supervisi klinis. Menurut Oliva (1984), ada tiga aktivitas esensial dalam proses supervisi klinis yaitu. 1) Komunikasi dengan guru untuk merencanakan observasi, 2) Observasi kelas,  dan  3)  Tindak  lanjut  observasi  kelas.  Sejalan  dengan  pendapat  Goldhamer,  Anderson dan  krajewski  (1981),  menjelaskan  bahwa  ada  lima  kegiatan  dalam  proses  supervisi  klinis yaitu:  Pertemuan  sebelum  Observasi,  Observasi  kelas,  Analisis  dan  Strategi,  Pertemuan supervisi, dan Analisis sesudah pertemuan supervisi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pendapat  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  model supervisi  klinis  adalah  bentuk  supervisi  yang  difokuskan  pada  perbaikan  dan  peningkatan pembelajaran  melalui  tahap  perencanaan  pertemuan,  pengamatan  kelas  atau  observasi  kelas, dan pertemuan balikan atau pasca observasi.

## 4) Model Supervisi Kepala Sekolah SMPN 5 Janapria
Adapun kepala sekolah SMPN 5 Janapria mengatakan Model yang digunakan adalah sesuai  dengan  program  yang  diawali  dengan  membuat  instrument  supervisi,  karena  harus mengadakan  supervisi  setiap  tahun  untuk  mengaetahui  keterampilan  ilmu  dan profesionalsime  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  terutama  bagaimana  proses  KBM, pelaksanaan sesuai dengan jadwal tidak ada kendala dalam pelaksanaan.
Paparan  hasil  wawancara  yang  didapatkan  pada  sekolah  SMPN  5  Janapria  adalah model supervisi adalah model supervisi ilmiah. Model supervisi ilmiah dilaksanakan secara berencana,  kontinu  dan  sistematis  serta  menggunakan  instrument  sebagai  pengumpul  data, dan  data  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  keadaan  yang  riil.  Menurut  Sahertian  (2000) menyatakan  bahwa  model  supervisi  ilmiah  merupakan  model  supervisi  yang  dilaksanakan berdaskan  data  yang  dikumpulkan  sebelumnya  secara  objektif  dan  dilakukan  berdasrkan perencanaan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  menggunakan  prosedur  dan  tekhnik  yang telah ditentukan.
Lebih  lanjut  Pangaribuan  dkk.  (2005)  menyatakan  bahwa  prinsip  utama  yang  perlu dijadikan pedoman yang diterapkan oleh kepala sekolah, salah satunya adalah prinsip ilmiah dimana  kegiatan  supervisi  dikembangkan  harus  disusun  secara  sistematis,  objektif  dan menggunakan instrument atau sarana yang memberikan informasi yang dapat dipercaya dan dapat  dijadikan  bahan  masukan  dalam  mengadakan  evaluasi  terhadap  situasi  belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pendapat  di  atas  Model  supervisi  ilmiah  adalah Kegiatan supervisi  yang  dilakukan secara terencana, kontinu, sistematis dan menggunakan hasil dari data yang diperoleh sebelumnya untuk menggunakan prosedur dan tekhnik untuk mengadakan evaluasi terhadap proses belajar selanjutnya.
Berdasakarkan  temuan  dan  paparan  di  atas  maka  penelitian  yang  peneliti  lakukan dapat  menemukan  penggunaan  model  yang  yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  SMP Negeri  sekecamatan  janapria  dalam  melaksanakan  kegiatan  supervisi  ada  dua  model  yang ditemukan yaitu;

## 5) Model Supervisi Ilmiah;
Secara tidak langsung kepala sekolah menggunakan model ini karena sesuai cirinya model ini  dilaksanakan  berdasarkan  data  sebelumnya,  seperti  hasil  pengamatan  proses pembelajaran  didalam  kelas,  prestasi  peserta  didik  dan  kinerja  guru.  Sebagaiman disampaikan oleh kepala sekolah SMPN 5 Janapria Sesuai dengan program sekolah karena merupakan  salah  satu  kompetensi  kepala  sekolah  yang  harus  dijalankan  sesuai  dengan permendiknas  no  13  tahun  2003.  Adapun  yang  saya  lakukan  adalah  membuat  program supervisi berdasarkan hasil supervisi sebelumnya, baru kemudian mensosialisasikan kepada guru  dan  tenaga  kependidikan  baru  kemudian  membentuk  tim  supervisi  dan  selanjutkan dibuatkan SK disertai dengan jadwal pelaksanaan.
6) Model Supervisi klinis;
Model  ini  dilaksanakan  secara  tekhnis  melalui  tiga  tahap  yaitu  tahapan  perencananan, observasi dan tindak lanjut observasi, sebagaiman adijelaskan oleh kepala sekolah SMPN 4 Janapria bahwa Tanggapan guru terhadap pelaksanaan supervisi sangat positif karena guru merasa  terbantu  dalam  membuat  perangkat  dan  bagaimana  melaksanakan  pembelajaran yang  menyenagkan  dengan  metode  mengajar  yang  variative,  sejalan  dengan  apa  yang disampaikan oleh Kepala SMPN 5 Janapria bahwa Tanggapan guru sangat mendukung pada saat pembinaan baik secara individu maupun klasikal. Sehingga kita minta hasil yang sudah baik  dari  hasil  supervisi  untuk  dipertahankan  serta  melengkapi  kekurangan-kekurangan yang didapat dalam supervisi kelas.
7) Paparan Data Hasil Penelitian
1) Tantangan supervisi kepala sekolah di SMPN 4 Janapria Pada  saat  peneliti  melakukan  observasi  di  SMPN  4  Janapria,  peneliti  mengamati catatan yang ditemukan yaitu masih ada guru yang kurang disiplin, dijumpai masih ada kelas  yang  kosong  pada  saat  jam  pelajaran  berlangsung,  ditemukan  juga  pada  saat  bel berbunyi  tanda  masuk  kelas  guru  masih  santai  mengobrol  di  ruang  guru,  pada  saat mengajar  guru  menggunakan  metode  mengajar  kurang  variative,  lebih  dominan menggunakan metode ceramah.
Adapun temuan yang didapatkan peneliti, tentunya akan menjadi tugas dari kepala sekolah untuk  segera mengatasi  persoalan-persoalan  yang muncul akibat dari kelalaian yang dilakukan oleh guru dalam melaksanakan tugasnya.
Pada  saat  melaksanakan  kegiatan  supervisi  kepala  sekolah  mendapatkan  kendala yang  dihadapi,  Sebagaimana  dari  hasil  wawancara  yang  kami  peroleh  dengan  kepala sekolah SMPN 4 Janapria adalah:
Tantangan  yang  saya  rasakan  adalah  banyak  guru  yang  masih  merasa  takut  untuk disupervisi, kurang menguasi metode mengajar, kesiapan guru baik dari sisi administrasi maupun yang lainnya, kurang disiplinnya guru dengan jadwal yang sudah kita buatkan, ketika kita tanya kenapa terlambat jawabnnya beragam, kadang alasan keluarga, alasan pecah  ban  motor  dan  sebaginya,  kadang  juga  ada  yang  alasannya  tidak  punya  laptop, ada  yang  kalua  ditanya  perangkat  katanya  belum  buat,  kalaupun  dibuat  tidak  cerdas mengeditnya sehingga masih  muncul sekolah lain atau nama kepala sekolah  yang lupa diedit,  padahal  kita  selaku  kepala  sekolah  siap  untuk  membantu  guru  terhadap kekurangan dan kelemahan yang dimiliki, bahkan ada yang kadang acuh kalau kita mau supervisi,  bahkan  ada  yang  menganggap  dirinya  tidak  berani  tegur  lantaran  ada bekingannya, sehingga santai aja kalau ada supervisi yang kita berikan. Lebih lanjut disampaikan dalam hasil wawancara bahwa.
Pada  saat  memberikan  evaluasi  terutama  perangkat  yang  dimliki  guru  masih sifatnya  copy  paste,  sedangkan  pada  saat  mengajar  guru  masih  merasa  kaku  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga  terkesan  guru  tidak  mengetahui  tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai, bahkan guru tidak melakukan penilaian terhadap hasil belajar yang dilakukan, metode yang digunakan tidak variative sehingga keliatan sekali guru kurang kreatif dalam mengelola kelas.
2) Tantangan Supervisi kepala sekolah yang ditemukan di SMPN 5 Janapria Pada  saat  peneliti  melakukan  observasi  di  SMPN  5  Janapria,  peneliti  menemukan hal yang sama dengan di SMPN 4 Janapria, dimana masih banyak guru yang terlambat masuk sekolah, masih  banyak kelas  yang kosong pada  saat  jam pelajaran berlangsung, ada  juga  guru  yang  hanya  meninggalkan  tugas  didalam  kelas  kemudian  ditinggalkan sampai  jam  keluar  main.  Guru  juga  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  sebagai bahan pendukung kegiatan belajar.
Masalah-masalah  yang  dialami  oleh  guru,  tentunya  membutuhkan  perhatian  yang serius dari kepala sekolah sebagai top leader yang memebrikan pembinaan kepada guru, dan ini bisa dilakukan melalui kegiatan supervisi sebagai salah satu kompetensi seorang kepala  sekolah  yang  harus  dijalankan  sebgaiman  diatur  dalam  permendiknas  no  13 tahun 2003 tentang kompetensi kepala sekolah.
Kegiatan  supervisi  yang  lakukan  oleh  kepala  sekolah,  tentunya  mendapatkan kendala dalam proses pelaksanaanya, sebgaiamana disampaikan dalam hasil wawancara berikut:
Ya  ada  kendalanya,  seperti  masih  ada  guru  yang  tidak  masuk  sekolah,  terlambat dating  kesekolah,  banyak  guru  yang  meninggalkan  tugas  mengajar,  terkadang  guru masuk  kelas  hanya  memberikan  tugas  dikelas  lalu  kemudian  ditinggalkan,  masalah penilaian  guru  juga  terkandang  tidak  melakukannya,  apalagi  memanfaatkan  hasil  nilai siswa untuk pengembangan metode mengajar berikutnya. Ya ada juga guru yang susah diatur,  tidak  mau  membuat  perngkat  pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  siswa, kebanyakan perangkat pembelajaran masih berisfat copy paste.
Berdasakan hasil observasi dan paparan wawancara di atas, maka tantangan yang dihadapi  oleh  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  kegiatan  supervisi  adalah  Guru jarang  masuk  sekolah,  terlambat  datang  sekolah,  perangkat  pembelajaran  yang  kurang lengkap, pemanfaatan media pembelajaran kurang maksimal, tidak melakukan penilaian pada saat pembelajaran berlangsung, perngkat pembelajaran masih bersifat copy paste.
3) Tantangan supervisi kepala sekolah pada SMPN 4 Janapria Menurut  Purwanto  (2007)  mengungkapkan  beberapa  factor  yang  mempengaruhi berhasil tidaknya kegiatan supervisi yang dilakukan oleh seorang supervisor diantaranya: (1)  Lingkungan  masyarakat  tempat  sekolah  berada,  (2)  besar-kecilnya  sekolah  yang menjadi  tanggung  jawab  kepala  sekolah,  (3)  keadaan  guru-guru  dan  pegawai  yang tersedia, dan (4) kecakapan dan keahlian kepala sekolah.
Keberhasilan  supervisi  ditentukan  oleh  factor  pendukung  dan  factor  penghambat yang  terlibat  didalamnya.  Factor  pendukung  dan  penghambat  merupakan  dua  sisi  yang tidak  bisa  dipisahkan  karena  sifatnya  yang  sasling  berlawanan  dalam  hubungan  timbal balik. Dengan demikian, aspek  yang menjadi factor pendukung sekaligus juga mungkin sebgai factor penghambat. Jika aspek itu lebih dominan sebagai factor penghambat, maka sudah  tentu  akan  mempengaruhi  keberhasilan  dari  supervisi  tersebut,  begitu  pula sebaliknya.
Hasil  observasi  dan paparan wawancara tersebut di  atas, tantangan  yang  dihadapi oleh kepala sekolah adalah sbebagai berikut:
1) Guru kurang menguasai materi pembelajaran
2) Guru Kurang disiplin
3) Kurang semangatnya guru untu masuk kelas
4) Administrasi yang masih kurang lengkap
5) Guru kurang kreatif dalam penggunaan metode mengajar
6) Ketidakmampuan dalam mengelola kelas
7) Guru tidak melakukan penilaian terhadap proses kegiatan pembelajaran
4) Tantangan supervisi kepala sekolah pada SMPN 5 Janapria Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil wawancara dengan kepala sekolah SMP
Negeri  Kecamatan  janapria  ada  beberapa  kendala  yang  disampaikan  terkait pelaksananaan kegiatan supervisi.
a. Kendala  yang  dihadapi  secara  internal  banyak  guru  yang  masih  merasa  takut, sehingga kurang menguasi materi dan metode yang digunakan kurang variatif.
b. Guru kurang disiplin, ada yang tidak masuk sekolah, ada yang terlambat datang,
c. Kesiapan guru baik dari sisi administrasi maupun pemanfaatan media pembelajaran.
d. Dukungan  dari  semua  pihak  terutama  tenaga  administrasi  dalam  hal  menyiapkan instrument.
e. Jadwal  pelaksanaan  supervisi  terkadang  tidak  sesuai  jadwal  disebabkan  karena beberapa kegiatan atau acara kedinasan yang tidak bisa ditinggalkan.
f. Pada saat memberikan evaluasi terutama perangkat  yang dimliki guru masih sifatnya copy  paste,  sedangkan  pada  saat  mengajar  guru  masih  merasa  kaku  dalam menyampaikan materi pembelajaran sehingga terkesan  guru tidak mengetahui  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
g. Guru  tidak  melakukan  penilaian  terhadap  proses  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan
3.4 Implikasi Hasil Supervisi Kepala Sekolah
Bagian  ini  peneliti  memaparkan  hasil  pengamatan  dan  temuan  yang  fokus  pada bagaimana  dampak  atau  impilaksi  hasil  supervisi  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan kompetensi guru
a. Paparan data hasil penelitian
1. Implikasi  Hasil  Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam  mengembangkan  kompetensi  guru  di SMPN 4 Janapria
Pelaksanaan supervisi kepala akan memiliki dampak nyata terhadap perkembangan dan peningkatan kompetensi guru apabila dilaksanakan dengan baik dan benar. Dampak tersebut dapat  dirasakan  oleh  masyarakat  dan stakeholders. Selain  itu  dampak  supervisi  akademik kepala sekolah dapat dirasakan pula oleh warga sekolah dan lingkungan yang ada disekitar.
Pada saat observasi peneliti mengamti pada catatan-catatan di SMPN 4 Janapria bahwa siswanya  memiliki  prestasi  yang  terbilang  cukup  memuaskan,  hal  ini  terbukti  dengan banyaknya siswa-siswi memiliki prestasi yang cukup memuaskan.
Dampak  supervisi  terhadap  lembaga  pendidikan  khususnya  perkembangan pembelajaran  di  kelas.  Dengan  adanya  supervisi  guru  selalu  membuat  persiapan mengajar  dan  membuat  terobosan  baru  dalam  meningkatkan  kompetensinya,  sebagaimana yang disampaikan Kepala SMPN 4 Janapria dalam hasil wawancara adalah:
Ya  pasti  ada  perubahan  dan  peningkatan  seperti:  (1)  Guru  menguasai  bahan  pelajaran meliputi:  menguasai  bahan  bidang  studi  dalam kurikulum,  menguasai  bahan pengayaan/penunjang  bidang  studi  (2)  mengelola  program  belajar-mengajar,  meliputi: merumuskan  tujuan  pembelajaran,  mengenal  dan  menggunakan  prosedur  pembelajaran yang  tepat,  melaksanakan  program  belajar-mengajar,  mengenal  kemampuan  anak  didik. (3)  mengelola  kelas,  meliputi:  mengatur  tata  ruang  kelas  untuk  pelajaran,  menciptakan iklim  belajar-mengajar  yang  serasi.  (4)  penggunaan  media  atau  sumber,  meliputi: mengenal,  memilih  dan  menggunakan  media,  membuat  alat  bantu  yang  sederhana, menggunakan perpustakaan dalam proses belajar-mengajar, menggunakan micro teaching untuk  unit  program  pengenalan  lapangan  (5)  menguasai  landasan-landasan  pendidikan.
(6)  mengelola  interaksi-interaksi  belajar-mengajar  (7)  menilai  prestasi  siswa  untuk kepentingan  pelajaran,  (8)  mengenal  dan menyelenggarakan  administrasi  sekolah.  (9) memahami  prinsip-prinsip  dan  menafsirkan  hasil  penelitian  pendidikan  guna  keperluan pengajaran.
Senada dengan apa yang disampaikan oleh kepala sekolah, Atif Ilhami selaku Waksek kurikum juga menyampaikan:
Ya, mempunyai dampak seperti: menguasai materi, dapat menerapkan beberapa metode, mengelola interaksi-interaksi belajar-mengajar, menilai prestasi siswa untuk kepentingan pelajaran.  mengenal  fungsi  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah,  mengenal  dan menyelenggarakan administrasi sekolah, memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran”.
Lebih lanjut ibu guru Baiq Lely Febriani menuturkan: Ya,  mempunyai  dampak  seperti:  kita  sekarang  mampu  menguasai  materi,  dapat menggunakan  metode  yang  bervariasi,  mengelola  kelas  belajar  yang  menyenangkan, membuat  peenilaian  terhadap  proses  pembelajaran,  bagaimana  membuat  administrasi sekolah,  memahami  prinsip-prinsip  dan  menafsirkan  hasil  penelitian  pendidikan  guna keperluan  pengajaran.  Karena  dengan  adanya  supervisi  tentunya  kita  mendapatkan masukan  dari  kepala  sekolah  yang  dapat  membantu banyak  terhadap  kualitas  guru  yang ada di sini
Hasil  supervisi  yang dilakukan oleh kepala sekolah memang mempunyai dampak  positif terhadap peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru dalam  melaksanakan  pembelajaran di  kelas.  Dampak  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  SMPN  4  Janapria  terlaksana berupa  guru  dapat,  melaksanakan  program  belajar-mengajar,  Menguasai  bahan  bidang  studi dalam  kurikulum,  menguasai  bahan  pengayaan  atau  penunjang  bidang  studi,  merumuskan tujuan  pembelajaran,  mengenal  dan  menggunakan  prosedur  pembelajaran  yang  tepat, melaksanakan  program  belajar-mengajar,  mengenal  kemampuan  peserta  didik,  mengatur  tata ruang  kelas  untuk  pelajaran,  menciptakan  iklim  belajar-mengajar  yang  serasi,  mengenal, memilih  dan  menggunakan  media,  membuat  alat  bantu  yang  sederhana,  menggunakan perpustakaan  dalam  proses  belajar-mengajar,  menggunakan  micro  teaching  untuk  unit program  pengenalan  lapangan,  menguasai  landasan-landasan  pendidikan,  mengelola  interaksi- interaksi  belajar-  mengajar,  menilai  prestasi  siswa  untuk  kepentingan  pelajaran,  mengenal fungsi  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah,  dan  menyelenggarakan  administrasi sekolah,  memahami  prinsip-prinsip  dan  menafsirkan  hasil  penelitian      pendidikan      guna keperluan pengajaran.
Guru yang profesional adalah guru yang dapat menyediakan kondisi yang memungkinan peserta  didik  belajar  dan  bekerja  ( learning  by  doing ),  siswa  tidak  hanya  mendengarkan  apa yang  disampaikan  guru  tetapi  siswa  ikut  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih memahami apa  yang disampaikan  guru. Karena  siswa tidak hanya mendengar dari  guru tetapi mempraktekkan materi pembelajaran yang disampaikan guru. Diantara ciri guru yang profesinal adalah guru yang dapat mengarahkan atau memberi kesempatan pada peserta didik untuk sedikit demi  sedikit  mengurangi  ketegantungan  pada  guru.  Peserta  didik  termotivasi  untuk meningkatkan  rasa  ingin  tahunya,  sehingga  mereka  berusaha  mencari  sumber  imformasi terutama yang berkaitan dengan materi pembelajaran disekolah.
Selain itu guru terbiasa bekerja sama secara intensif dengan guru lainnya dalam membuat perencanaan  pembelajaran,  baik  indivdual  atau  tim,  membuat  keputusan  desain  sekolah, kolaburasi  tentang  pengembangan  kurikulum,  partisipasi  dalam  proses  penilaian.  Dengan demikian  guru  dapat  melakukan  proses  pembelajaran  yang  lebih  berkualitas,  sehingga  materi yang disampaikan benar-benar sampai pada peserta didik.
Indikator yang menunjukkan bahwa supervisi yang dilakukan oleh Kepala Sekolah SMPN 4  Janapria  terbukti  dengan  banyaknya  siswa  yang  diterima  di  sekolah  yang  menjadi  impian siswa dan orang tua, sebagaimana yang disampaikan oleh Atif Ilahmi sebagai berikut:
“Prestasi peserta didik tahun ini cukup memuaskan, hal ini  ditunjukkan dengan siswa yang diterima SMA dan SMK pilihan yang memiliki brand cukup bagus.
Keberhasilan  tersebut  tidak  gampang  diperoleh  kecuali  dengan  usaha  kepala  sekolah dengan melakukan supervisi, melalui bimbingan, pengarahan, masukan dan peningkatan profesi dan  kompetensi  guru  sehingga  guru  dapat  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran dan menilai hasil belajar peserta didik untuk kepentingan layanan belajar di kelas. Dengan demikian  seluruh peserta didik selalu termotivasi untuk meningkatkan daya belajarnya sehingga memiliki prestasi yang memuaskan.
2. Implikasi  Hasil  Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam  mengembangkan  kompetensi  guru  di SMPN 5 Janapria
Pada  saat  peneliti  melakukan  observasi  di  SMPN 5 Janapria,  peneliti    mengamati catatan  yang  ada  di  SMPN  5  Janapria.  Pada  catatan  itu  mendiskripsikan  bahwa supervisi  kepala  sekolah  memiliki  dampak  yang  signifikan  pada  peningkatan  dan pengembangan kompetensi  guru, hal  itu terbukti dengan beberapa siswa  yang meraih juara- juara  pada  kegiatan-kegiatan  lomba  yang  diikuti  baik  tingkat  kabupaten  maupun  profinsi. Hal tersebut merupakan hasil bimbingan guru-guru yang memiliki kompetensi dan kemauan yang kuat.
Kegiatan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  apabila  dilaksanakan  diawali  dengan perencanaan dan pelaksanaan yang sistimatis agarmembawa dampak nyata dan berpengaruh terhadap  perilaku  guru.  Hal  ini  berarti,  melalui  supervisi,  kepala  sekolah  dapat  membina mempengaruhi perilaku mengajar guru sehingga perilakunya semakin baik dalam mengelola pembelajaran.  Karena  guru  menjadi  tahu  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  dan  ditingkatkan. Sebagaimana yang disampaikan oleh kepala sekolah bapak Sarbini yakni:
Ya,  ada  perubahan  diantaranya:  (1)  kemampuan  menjabarkan  kurikulum  ke  dalam program  semester  atau  tahunan.  (2)  kemampuan  menyusun  persiapan  mengajar  (3) kemampuan malasanakan KBM dengan baik (4) kemampuan menilai perkembagan anak (5)  kemampuan  memberikan  umpan  balik  secara  teratur  dan  terus  menerus  (6) kemampuan membuat dan menggunakan alat bantu mengajar sederhana (7) kemampuan menggunakan  dan  memamfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  dan  media  pelajaran  (8) kemampuan membimbing dan melayani murid  yang mengalami gangguan dalam belajar (9)  kemampuan  mengatur  waktu  dan  menggunakannya  secara  efisien  (10)  kemampuan menyajikan  materi  pelajaran dengan  mempertimbangkan perbedaan individu  siswa, dan. (11) kemampuan mengelolaa kegiatan ekstra kurikuler.
Lebih lanjut Alfian Jauhari sebagai waka kurikulum menyampaikan sebagai  berikut: “Ya, mempunyai dampak seperti: menguasai materi, dapat menerapkan beberapa metode, mengelola interaksi-interaksi belajar-mengajar, menilai prestasi siswa untuk kepentingan pelajaran.  mengenal  fungsi  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah,  mengenal  dan menyelenggarakan administrasi sekolah.
Lebih lanjut ditambahkan oleh Ayub Sabri mengatakan bahwa:
“Ya, mempunyai dampak seperti: bagaimana penguasaan materi, menggunakan berbagai metode, mengelola kelas, membuat penilaian, memnafaatkan media dan sumber belajar yang  tersedia.  Karena  dengan  adanya  supervisi  tentunya  ada  masukan  dari  kepala sekolah yang dapat membantu banyak terhadap kualitas guru yang ada di sini”
Hasil  supervisi  yang  dilakukan  memiliki  dampak  positif  yakni  adanya  perubahan, perbaikan  dan  peningkatan  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Karena  dengan adanya supervisi akademik guru menjadi tahu aspek-aspek yang perlu mendapat perbaikan
dan  peningkatan,  sehingga  dengan adanya  perubahan  tersebut  kegiatan  yang  dilaksanakan dalam  proses  pembelajaran  dapat  mencapai  visi  dan  misi  sekolah  yang  menjadi  tujuan organisasi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  temuan  peneliti  pada  dokumen  bahwa  kepala sekolah dalam melakukan evaluasi dalam tahap tindak lanjut pada supervisie menunjukkan nilai yang signifikan
b) Pembahasan Implikasi Hasil Supervisi Kepala Sekolah dalam mengembangkan kompetensi guru
Sebelum  guru  diberikan  supervisi,  guru  dalam  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  misalkan  pembuatan  RPP  masih  banyak  yang  kurang tepat  karena  mencopy paste  RPP  orang  lain,  termasuk  dalam  mengaplikasikannya  di  dalam  kelas  masih  kurang sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dirancang,  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  juga belum maksimal, namun setalah dilakukannya supervisi oleh kepala sekolah guru menjadi lebih baik mulai dari perencanaan perangkat  pembelajaran sampai  dengan pengimplementasian di dalam kelas sudah baik.
Hal  tersebut  dijelaskan  oleh  kepala  sekolah  dalam  hasil  wawancara  bahwa  sebelum dilakukan  supervisi  terkadang  guru  masih  bingung  dalam  pembuatan  administrasi pembelajaran,  lebih-lebih  menyusun  RPP,  dan  saat  dilakukan  kunjungan  kelas  untuk observasi  kelas  terlihat  praktik  guru  mengajar  di  kelas  belum  sesuai  dengan  RPP  yang telah  disusun.  Namun  setelah  diadakan  supervisi  semua  guru  sudah  bisa  dengan  baik dalam  mempersiapkan  administrasi  pembelajaran  termasuk  RPP  dan  juga  dalam mengaplikasikannya  di  kelas  guru  sudah  sesuai  mengajarnya  dengan  isi  di dalam RPP termasuk media yang digunakan sudah sesuai,  metode mengajarnya juga sudah baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Uzer Usman bahwa guru profesional adalah guru yang memiliki kemampuan  dan  keahlian  khusus  dalam  bidang  keguruan  sehingga  ia  mampu  melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan yang maksimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  dijumpai  bahwa  guru  terlihat  saat menyampaikan materi  guru dapat menyampaikan materi kepada siswa dengan mudah dan lancar  dan juga siswa terlihat  tenang  dan siswa  memperhatikan saat  guru  menyampaikan materi di dalam kelas. Bapak Sarbini juga menyampaikan bahwa tidak ada kendala dalam guru menyampaikan materi, saat diamati dalam observasi di kelas, guru lancar-lancar saja dalam menyampaikan materi.
Selain  itu,  dalam  hal  kepribadian  guru-guru  sudah  menunjukkan  kepribadian  yang semakin  baik,  terutama  dalam  hal  kedisiplinan  juga  tanggung  jawabnya  seperti  yang disampaikan oleh bapak Sarbini dalam hasil  wawancaraa bahwa dengan adanya supervisi yang  dilakukan  terlihat  guru-guru  yang  dulunya  sering  izin  tidak  masuk  atau  datangnya kesiangan,  sekarang  ini  semakin  menjadi  lebih  disiplin  hal  tersebut  senada  dengan  yang disampaikan  oleh  Kepala  Sekolah  SMPN  4  Janapria  bahwa  ada  empat  kompetensi  yang harus dimiliki oleh guru yaitu mencakup empat aspek sebagai berikut:
1. Kompetensi Pedagogik
Sebagaimana  dijelaskan  pada  Standar  Nasional  Pendidikan,  penjelasan  Pasal  28  ayat (3)  butir  a  dikemukakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  adalah  kemapuan  mengelola pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
2. Kompetensi Kepribadian Sebagaimana  dijelaskan  pada  Standar  Nasional  Pendidikan,  penjelasan  Pasal  28  ayat (3) butir b, dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi kepribadian adalah kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa,  menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi Profesional
Sebagaimana  dijelaskan  pada  Standar  Nasional  Pendidikan,  penjelasan  Pasal  28  ayat (3)  butir  c  dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud  kompetensi  profesional  adalah kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang memungkinkan  membimbing  pesrta  didik  memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.
4. Kompetensi Sosial
Sebagaimana dijelaskan pada Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat (3) butir  d  dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  kompetensi  sosial  adalah kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah  SMP  Negeri  Kecamatan  Janapria  adalah  mampu  mengembangkan  kompetensi  guru pada  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional  dan  kompetensi sosial.

## 4. KESIMPULAN
Pelaksanaan model supervisi kepala sekolah di SMP Negeri Kecamatan Janapria menggunakan model  supervisi  klinis  dan  model  supervisi  ilmiah.    Model  supervisi  klinis  merupakan  bentuk supervisi  yang  difokuskan  pada  perbaikan  dan  peningkatan  pembelajaran  melalui  tahap perencanaan pertemuan, pengamatan kelas atau observasi kelas, dan pertemuan balikan atau pasca observasi.  Sedangkan  Model  supervisi  ilmiah  dilaksanakan  secara  berencana,  kontinu  dan sistematis serta menggunakan instrument sebagai pengumpul data, dan data yang dihasilkan sesuai dengan keadaan  yang  riil.  Tantangan  yang dihadapi  kepala  sekolah dalam  melaksanakan kegiatan supervisi adalah kesiapan guru dalam administrasi yang masih kurang lengkap, penyampain materi dalam  kelas  tidak  sesuai  perencanaan,  tidak  melakukan  penilaian  terhadap  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan,  guru  kurang  disiplin,  waktu  pelaksanaan  kegiatan  supervisi  yang  terkadang  tidak sesuai  dengan  jadwal,  dukungan  semua  pihak  yang  kurang  maksimal.  Implikasi  Hasil  supervisi yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  SMP  Negeri  Kecamatan  Janapria  adalah  mampu mengembangkan  kompetensi  guru  pada  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Bafadal,  Ibrahim. Supervisi  Pengajaran:  Teori  Dan  Aplikasinya  Dalam  Membina  Profesional Guru . Jakarta: Bumi Aksara, 1992. Dr .M. Sobry Sutikno. (2020). Penelitian Kualitatif . Holistika Lombok. Departemen Pendidikan Nasional. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka, 1988. Donni  Juni  Priansa  &  Sonny  Suntani  Setiana. Manajemen  Dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung: CV. Pustaka Setia, 2018.
Febriana, R. (2021). Kompetensi Guru . Bumi Aksara. Harun;, R. (2007). Metode Penelitian Kualitatif untuk Pelatihan . Mandar Maju. //digilib.ars.ac.id/index.php?p=show_detail&id=733&keywords=
Meleong, L. J. (1989). Metologi penelitian kualitatif . PT Remaja Rosdakarya. Mukhtar. (2019). Orientasi Baru Supervisi Pendidikan . GP Press. Priansa,  D.  J.,  &  Setiana,  S.  S.  (2018). Manajemen  dan  Supervisi  Pendidikan .  Pustaka  Setia. https://openlibrary.telkomuniversity.ac.id/pustaka/145740/manajemen-dan-supervisi- pendidikan.html
Sohiron,  S.  (2015).  Buku  Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan. Kreasi  Edukasi . https://www.academia.edu/41696387/Buku_Administrasi_dan_Supervisi_Pendidikan
Sugiyono, S. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D . https://cvalfabeta.com/product/metode-penelitian-kuantitatif-kualitatif-dan-rd-mpkk/ Suharsimi,  A.  (2014). Prosedur  penelitian:  Suatu  pendekatan  praktik .  http://inlislite.uin- suska.ac.id/opac/detail-opac?id=3766
Sumarto, S., Pengetahuan, T. M. H. D., & Tulis, K. T. B. P. Y. K. M. T. A. Y. I. D. (2020, February 10). Supervisi Pendidikan Islam. Yayasan Literasi Kita Indonesia . https://literasikitaindonesia.com/penerbit-literasiologi-supervisi-pendidikan-islam/ Syafe’i, R. (1998). Metodologi penelitian pendidikan / Amirul Hadi, Haryono . Pustaka Setia. Sahertian, Piet. Profil Pendidikan Profesional . Yogyakarta: Andi Offset, 1994.
Saipul. “Manajemen Supervisi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam Di SMK Negeri 1 Palopo.” Institut Agama Islam Negeri Palopo, 2019.
Saiyful,  Sagala. Supervisi  Pembelajaran  Dalam  Profesi  Pendidikan  Cet.2 .  Bandung:  Alfabeta, 2010.
Sohiron. Administrasi Dan Supervisi Pendidikan . Pekan Baru: Kreasi Edukasi, 2015.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: CV. Alfabeta, 2020. Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2007.
Sumarto. Supervisi Pendidikan Islam . Bengkulu: Penerbit Buku Literasiologi, 2020.
Supangkat,  Ali.  “Implementasi  Supervisi  Akademik  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kompetensi
Pedagogik  Guru  Pai  Sekolah  Dasar  (Studi  Kasus  Di  Kecamatan  Simpang  Raya  Dan Kecamatan  Bunta  Kabupaten  Banggai  Tahun  2015/2016).”  Institut  Agama  Islam  Negeri Salatiga, 2016