## Hubungan Self-Efficacy dalam Pembelajaran Daring Terhadap Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa di SMK
Dwita Widyastuti 1 , Ishaq Nuriadin 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur, Indonesia
Dwita456@gmail.com

## Abstract
Indonesian education is innovating by implementing online learning due to the emergence of the COVID-19 virus that  hit  Indonesia.  This  study  aims  to  determine  the  relationship  of  self-efficacy  in  online  learning  to  students' mathematical reflective thinking skills in SMK. This research was conducted at SMKN 4 Jakarta with a research population  of  all  X  grade  students  for  the  2020/2021  academic  year.  The  research  sample  used  simple  random sampling  technique  using  a  lottery  totaling  125  students.  This  study  uses  data  collection  techniques,  namely questionnaires and ability tests. Data analysis used correlation analysis with product moment correlation technique with  a  significance  value  of  0.001  and  a  correlation  coefficient  of  0.290.  Furthermore,  using  simple  regression analysis  to  see  the  influence  of  the  relationship  between  variables.  The  percentage  of  the  influence  of  the relationship between variables is 8.4%. Based on these data, it can be concluded that the higher the student's self- efficacy, the higher the students' mathematical reflective thinking ability.
Keywords: Self-Efficacy, Mathematical Reflective Thinking Ability, Online Learning

## Abstrak
Pendidikan Indonesia berinovasi dengan menerapkan pembelajaran daring akibat munculnya virus COVID-19 yang melanda  Indonesia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan self-efficacy dalam  pembelajaran  online terhadap  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  di  SMK.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMKN  4  Jakarta dengan  populasi  penelitian  seluruh  siswa  kelas  X  tahun  ajaran  2020/2021.  Sedangkan  sampel  penelitian menggunakan teknik simple random sampling dengan menggunakan undian yang berjumlah 125 siswa. Penelitian ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yaitu  kuesioner  dan  tes  kemampuan.  Analisis  data  menggunakan analisis  korelasi  dengan  teknik korelasi  product  moment dengan  nilai  signifikansi  0,001  dan  koefisien  korelasi 0,290.  Selanjutnya  menggunakan  analisis  regresi  sederhana  untuk  melihat  pengaruh  hubungan  antar  variabel. Persentase  pengaruh  hubungan  antar  variabel  adalah  8.4%.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa semakin tinggi self-efficacy siswa maka semakin tinggi pula kemampuan berpikir reflektif matematis siswa. Kata kunci: Self-Efficacy , Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis, Pembelajaran Daring
Copyright (c) 2021 Dwita Widyastuti, Ishaq Nuriadin
🖂 Corresponding author: Dwita Widyastuti Email Address: Dwita456@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur, Indonesia) Received 21 June 2021, Accepted 26 June 2021, Published 09 Juli 2021

## PENDAHULUAN
Era  abad  21  diwarnai  dengan  meningkat  dan  berkembang  secara  pesat  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Pentingnya  pendidikan  juga  diperhatikan.  Kegiatan  pembelajaran  harus  terus  dikembangkan agar  dapat  mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif  dan  relevan  dengan  kondisi  saat  ini.  Proses pembelajaran  saat  ini  didorong  menuju  kebebasan  untuk  berinovasi,  belajar  mandiri,  dan  kreatif  agar berkembangnya daya nalar, karakter, inovasi, kemandirian, kenyamanan, dan keahlian siswa (Yamin dan Syahrir  2020).  Hal  ini  dapat  menjadi  saat  yang  tepat  untuk  menerapkan  merdeka  belajar  dalam  setiap proses  pembelajaran.  Situasi dunia saat ini  sedang  dilanda dengan timbulnya  virus  yang dikenal  dengan COVID-19 atau disebut juga virus corona. Virus ini menggemparkan dunia termasuk Negara Indonesia, dimana  dalam  situasi  ini  mengharuskan  untuk  melakukan  kegiatan  dari  rumah.  Hal  ini  berpengaruh terhadap  pendidikan  di  Indonesia.  Pendidikan  Indonesia  sedang  berinovasi  dengan  melaksanakan
pembelajaran  online  atau  daring.  Proses  Pembelajaran  daring  tersebut  membawa  kearah  pendidikan berbasis teknologi, hal tersebut adalah salah satu tahapan penting pada kebijakan merdeka belajar, dimana merdeka belajar tersebut merupakan kebebasan dalam berinovasi, kebebasan dalam belajar dengan kreatif dan mandiri.
Proses  pembelajaran  secara  online  atau  daring  (dalam  jaringan)  melibatkan  guru  untuk  membuat pembelajaran  tersebut  menjadi  efektif  dengan  menguasi  dan  memanfaatkan  teknologi  dengan  baik  dan benar.  Guru  di  harapkan  membuat  berbagai  materi  yang  menarik  agar  siswa  dapat  memahami  materi pembelajaran.  Tidak  sedikit  siswa  menjadi  bosan  dan  jenuh  dengan  pembelajaran  daring  tersebut dikarenakan  pembelajaran  yang  kurang  efektif  seperti  halnya  hanya  diberikan  tugas  saja  tetapi  tidak adanya penjelasan materi. Contoh pembelajaran matematika, dimana matematika menjadi pelajaran yang rumit bagi sebagian siswa. Hal ini menuntut guru harus menggunakan kreativitasnya dalam melaksanakan pembelajaran agar menyenangkan. Dengan demikian siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
Matematika  adalah  sebuah  sarana  dalam  proses  berpikir  ilmiah  yang  mempengaruhi  keberhasilan seorang  siswa  dalam  menempuh  pendidikan.  Pembelajaran  matematika  disekolah  bertujuan  untuk memahami  materi  matematika,  dan  juga  menyusun  pengetahuan-pengetahuan  matematika  melalui kemampuan  berpikir  matematis.  Berdasarkan  hal  ini  siswa  harus  berpikir  untuk  memahami  konsep- konsep  matematika  tersebut  agar  dapat  memecahkan  suatu  masalah  matematis  dengan  menggunakan proses berpikir matematis.
Pembelajaran  matematika  pada  abad  21  memiliki  karakteristik  4C  yaitu: communication, collaboration,  critical  thinking  and  problem  solving,  creativity  and  innovation (Arifin  2017). Kemampuan-kemampuan  tersebut  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Kemampuan berpikir  matematis  dalam  pembelajaran  matematika  meliputi  berpikir  kritis,  sistematis,  logis,  analitis, kreatif  dan  efektif.  Sesuai  dengan  tujuan  mata  pelajaran  matematika  menurut  Permendiknas  Nomor  22 tahun 2006 bahwa dalam pembelajaran matematika harus memiliki kemampuan dalam memahami konsep matematika,  mampu  menjelaskan  konsep  secara  tepat,  akurat  dan  efesien.  Kemudian  mampu menggunakan  penalaran  dan  membuat  generalisasi,  mampu  memecahkan  masalah  dengan  solusi  yang tepat,  mampu  mengkomunikasikan  gagasan  untuk  menjelaskan  permasalahan,  dan  memiliki  sikap  rasa ingin  tahu,  minat  terhadap  matematika,  ulet  dan  percaya  diri  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan. Sesuai  penjelasan  diatas  sejalan  dengan  pendapat  (Goodson  dan  Rohani  1998)  “ Higher  order  thinking skills  include  critical,  logical,  reflective,  metacognitive,  and  creative  thinking ”  bahwa  kemampuan berpikir tingkat tinggi meliputi kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif. Maka salah satu berpikir tingkat tinggi yang harus dimiliki oleh siswa adalah kemampuan berpikir reflektif matematis.
Pada proses pembelajaran tidak sedikit siswa yang hanya mementingkan hasil akhir dalam sebuah jawaban,  sedangkan  dalam  pemebelajaran  tersebut  siswa  dapat  mempergunakan  kemampuan  berpikir reflektif  matematismya  untuk  menyelesaikan  sebuah  masalah.  Sejalan  dengan  pendapat  (Fuady  2017) proses  berpikir  reflektif  matematis  ialah  menghubungkan  pengetahuan  lama  dengan  pengetahuan  baru untuk  menganalisa,  mengevaluasi,  menyimpulkan  dan  memutuskan  penyelesaian  terbaik  terhadap
masalah yang diberikan. Hal ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir reflektif matematis siswa.
Penelitian  mengenai  tujuan  pembelajaran  matematika  dijelaskan  dalam  (Gega,  Noer,  dan Gunowibowo 2019) bahwa pembelajaran matematika tidak hanya untuk belajar berihitung, tetapi melatih siswa  mengembangkan  keyakinan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  matematis  yang  berakhir  pada penarikan kesimpulan. Sejalan dengan pendapat tersebut bahwa kemampuan diri yang dimiliki oleh siswa dapat  dipergunakan  dalam memecahkan masalah  dengan  menggunakan  proses  berpikir  matematis.  Pada dasarnya  tidak  sedikit  siswa  merasa  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  memecahkan  suatu  persoalan matematis.  Mereka  yang  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas  cenderung  hanya  menyelesaikan  dengan melihat  hasil  akhir  dan  tidak  melihat  proses  penyelesaian  masalah  tersebut.  Sebaiknya  dengan mengembangkan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  ini  dapat  memudahkan  siswa  untuk mendapatkan jawaban yang tepat dengan proses yang tepat, dengan meyakini bahwa kemampuan berpikir matematis mereka miliki sepenuhnya dapat membantu dalam proses berpikir.
Selain kemampuan berpikir reflektif matematis, aspek lainnya yang memiliki peranan penting yang dimiliki  oleh  siswa  adalah self-efficacy . Self-efficacy merupakan  dampak  positif  berupa  keputusan, keyakinan,  atau  penghargaan  mengenai  sejauh  mana  individu  melihat  kemampuan  yang  dimiliki  untuk melaksanakan tugas dalam mencapai hasil yang diinginkan(Hasanah, Rachmani, dan Rosyida 2019)
Menurut (Kurniawati, Noer, dan Gunowibowo 2019) dalam penelitiannya berpendapat bahwa siswa dengan self-efficacy tinggi  ketika  menghadapi  hambatan  dalam  belajar,  maka  siswa  tersebut  akan  terus berusaha.  Menurut  (Gega,  Noer,  dan  Gunowibowo  2019)  upaya  mengembangkan  kemampuan  berpikir reflektif  matematis  siswa  hendaklah  diarahkan  menyelesaikan  soal-soal  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sejalan  dengan  penelitian tersebut  maka ketika self-efficacy yang  dimiliki  oleh  siswa tinggi  maka  siswa dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  dan  ketika  siswa  dihadapkan  dengan sebuah  persoalan matematis  maka  siswa dapat memecahkan  masalah  dengan  menggunakan  proses  yang tepat untuk mendapatkan jawaban yang tepat.
Demikian  pula  pada  penelitian  (Kurniawati,  Noer,  dan  Gunowibowo  2019) berpendapat  bahawa siswa  yang  hanya  melihat  persoalan  matematis  dari  segi  kesulitannya  dan  tidak  menggunakan kemampuannya  terhadap  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya  dalam  menyelesaikan  masalah  maka self-efficacy siswa  tersebut  masih  tergolong  rendah  dan  belum  berkembang.  Sejalan  dengan  penelitian tersebut  maka  jika  siswa  memiliki self-effficacy yang  rendah  maka  siswa  tidak  dapat  menggunakan kemampuan  dari  pengetahuan  sebelumnya  yang  dimilikinya  untuk  lebih  mengembangkan  lagi kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  dan  begitu  pula  tidak  dapat  mengembangkan self-efficacy didalam  dirinya.  Akibatnya  siswa  tidak  dapat  memecahkan  masalah  matematis  yang  diberikan  dengan proses yang tepat.
Modal  psikologis  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran  daring  ialah self-efficacy . Pembelajaran  daring  dapat  berjalan  dengan  efektif  ketika  siswa  sudah  memiliki  keyakinan  diri  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Dengan  demikian  siswa  mampu  menghadapi  pembelajaran  melalui  daring tersebut. Ketika siswa mampu menghadapi pembelajaran melalui daring tersebut maka self-efficacy yang
sudah tertanam dapat mengembangkan kemampuan berpikir reflektif matematis siswa. Karena jika siswa mendapatkan  sebuah  persoalan  maka  mereka  yakin  dapat  menganalisa  dan  menyimpulakan  proses  dan jawaban  yang  tepat  dari  persoalan  matematis  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan self-efficacy dalam  pemebelajaran  daring  terhadap  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis siswa di SMK.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  dengan pendekatan  korelasional.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMKN  4  Jakarta.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMKN  4  Jakarta  angkatan  2020/2021.  Teknik  pengambilan  sampel penelitian  ini  menggunakan simple  random  sampling dengan  menggunakan  undian  untuk  menentukan kelas yang akan dilaksanakannya penelitian. Kemudian sampel diambil dengan teknik random sampling juga disetiap kelas yang sudah diundi sebelumnya yaitu 125 orang siswa kelas X jurusan TITL A, TITL B,  KGSP  A,  KGSP  B,  TKJ,  DITF,  dan  TKR.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  dengan menggunakan  teknik  kuesioner  untuk self-efficacy dan  teknik  tes  untuk  kemampuan  berpikir  reflektif matematis. Pada penelitian ini indikator yang digunakan untuk variabel self-efficacy ialah (Bandura 1997) (1) Level (tingkat kesulitan tugas) (2) Strength (kekuatan) (3) Generality . Sedangkan variabel kemampuan berpikir reflektif matematis indikator yang digunakan ialah (Surbeck, Man, dan Mover 1991) (1) Reaction (berpikir  reflektif  untuk  aksi)  (2) Elaboration (berpikir  reflektif  untuk  evaluasi)  (3) Contemplation (berpikir  reflektif  untuk  inkuiri  kritis).  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan aplikasi IBM SPSS statistics 24 antaralain dengan menggunakan teknik statistik deskriptif, uji normalitas dan  uji  linearitas  dengan  data  yang  harus  berdistribusi  normal  dan  linear.  Setelah  data  tersebut berdistribusi  normal  dan  linear  maka  dilanjutkan  dengan  analisis  korelasi  dengan  menggunakan  teknik korelasi product  moment .  Analisis  korelasi  ini  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  hubungan  anatar  dua variabel.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  analisis  regresi  dengan  teknik  analisis  regresi  linear  sederhana. Analisis regresi ini sebagai pengukur bentuk atau arah hubungan.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Deskripsi  data  penelitian,  dilakukan  untuk  mengetaui  besar  rata-rata,  standar  deviasi,  frekuensi dari  masing-masing  variabel.  Berdasarkan  perhitungan  menggunakan  IBM  SPSS  statistic  24  maka disajikan data minimum, maksimum, mean, standar deviasi, dan varians pada tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data
N Range Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Self Efficacy 125 51 61 112 78.41 8.610 74.131 Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis 125 54 4 58 32.48 12.622 159.316 Valid N (listwise) 125 Descriptive Statistics
Berdasarkan tabel 1 diketahui bahwa nilai rata-rata pada masing-masing variabel adalah 78.41 dan 32.48. Selanjutnya disajikan data frekuensi dan kategorisasi dari masing-masing variabel pada tabel 2 dan tabel 3.

## Tabel 2. Kategorisasi Self Efficacy
Tabel 3. Kategorisasi Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis
Berdasarkan tabel 2 dan 3 diatas, hasil perhitungan variabel self efiicacy dan variabel kemampuan berpikir  reflektif  matematis  diperoleh  skor  rata-rata  terlektak  pada  kategori  sedang  dengan  72%  untuk self-efficacy dan  85%  untuk  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis.  Sehingga  diinterpretasikan  bahwa skor  nilai self-efficacy dan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  di  SMKN  4  Jakarta  berada  pada kategori sedang.

## Uji Normalitas
Berdasarkan  perhitungan IBM  SPSS  statistic  24 diperoleh  data  yang  disajikan  pada  tabel  4 dibawah ini.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Frequency Percent Valid Percent Cumulativ e Percent rendah 19 15.2 15.2 15.2 sedang 90 72.0 72.0 87.2 tinggi 16 12.8 12.8 100.0 Total 125 100.0 100.0
SELF EFFICACY Valid Frequency
Percent Valid Percent Cumulativ e Percent rendah 22 17.6 17.6 17.6 sedang 85 68.0 68.0 85.6 tinggi 18 14.4 14.4 100.0 Total 125 100.0 100.0

## KEMAMPUANBERPIKIRREFLEKTIFMATEMATIS
Valid
Unstandardized
Residual 125 Mean 0.0000000 Std. Deviation 12.08060869 Absolute 0.065 Positive 0.065 Negative -0.051 0.065
.200 c,d Test Statistic One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test N Normal Parameters a,b Most Extreme Differences
Asymp. Sig. (2-tailed)
Berdasarkan  uji  normalitas  pada  tabel  4  diatas,  diketahui  bahwa  nilai  signifikasi  pada  uji  normalitas  ini sebesar 0,200 lebih besar dari 0,05 maka dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal.

## Uji Linieritas
Berdasarkan perhitungan IBM SPSS statistic 24 diperoleh data yang disajikan pada tabel 5 dibawah ini.
Tabel 5. Hasil Uji Linieritas
Berdasarkan  uji  linieritas  pada  tabel  5  diatas,  diketahui  nilai  signifikasi  (sig)  diperoleh  nilai deviation  from  linearity  sebesar  0,130  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  dikatakan  ada  hubungan  linear secara signifikan anatara variabel self-efficacy dengan variabel kemampuan berpikir reflektif matematis.

## Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis bertujuan untuk mengetahui apakah hopetetis penelitian diterima atau ditolak. Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  teknik korelasi  product  moment .  Uji  tersebut  dilakukan  dengan berdasarkan perhitungan IBM SPSS Statistic 24. Berikut adalah uji korelasi product moment pada tabel 6 dibawah ini.
Tabel 6. Hasil Uji korelasi product moment
Berdasarkan uji korelasi pada tabel 6 diatas didapatkan hasil nilai signifikasi sebesar 0,001 lebih kesil  dai  0.05  maka  H 0 ditolak.  Sehingga  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara self-efficacy dan kemampuan  berpikir  reflektif  matematis.  Nilai  koefesien  korelasi  pada  perhitungan  diatas  sebesar  0,290
Sum of Squares df Mean Square F Sig. (Combined) 7990.029 36 221.945 1.660 0.029 Linearity 1658.503 1 1658.503 12.405 0.001 Deviation from Linearity 6331.526 35 180.901 1.353 0.130 11765.171 88 133.695 19755.200 124 ANOVA Table Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis * Self Efficacy Between
Groups Within Groups Total Self Efficacy Kemampu an Berpikir
Reflektif Matematis Pearson Correlation 1 .290 ** Sig. (2-tailed) 0.001 N 125 125 Pearson Correlation .290 ** 1 Sig. (2-tailed) 0.001
N
125 125
Correlations Self Efficacy Kemampu
an Berpikir Reflektif Matematis
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2- tailed).
dimana sesuai dengan pedoman interpretasi koefesien korelasi pada (Prof. Dr. Sugiyono 2011) nilai 0,290 terdapat  pada  interval  0,20-0,399  dengan  tingkat  hubungan  rendah.  Koefesien  tersebut  menunjukkan bahwa  variabel self-efficacy terhadap  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  memiliki  korelasi  derajat hubungan yaitu rendah dan dengan bentuk hubungannya positif artinya semakin tinggi self-efficacy maka semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  besar pengaruh dari hubungan variabel self-efficacy dan kemampuan berpikir reflektif maka disajikan uji regresi linear sederhana pada tabel 7 dibawah ini.
Tabel 7. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana
Berdasarkan uji regresi pada tabel 7 diatas didapatkan hasil nilai korelasi (R) sebesar 0,290 dengan nilai koefesien  determinan  (R squere )  sebesar  0,084  yang  artinya  pengaruh  hubungan self-efficacy terhadap kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  sebesar  8,4%.  Kemudian  didapatkan  juga  hasil  nilai  F sebesar 11,273 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,001. Maka dapat diartikan bahwa terdapat pengaruh hubungan self-efficacy terhadap kemampuan berpikir reflektif matematis.

## Diskusi
Penelitian  yang  dilaksanakan  di  SMKN  4 Jakarta  ini menjukkan  hasil  bahwa  siswa  berdasarkan kriteria berada pada kategori sedang dengan rata-rata nilai variabel self-efficacy yaitu 78.41 dan variabel kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  yaitu  32,48.  Kemudian  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  variabel self-efficacy terhadap  kemampuan  berpikir reflektif  matematis,  dimana  semakin  tinggi self-efficacy siswa  maka  semakin  tinggi  pula  kemampuan berpikir reflektif matematis siswa.
Keyakinan  diri  atas  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  mampu  mepengaruhi  kemampuan berpikirnya.  Dalam  hal  ini,  berlaku  untuk  keadaan  siswa  saat  ini  yang  melaksanakan  pembelajaran melalui  daring. Mereka  harus memiliki keyakinan  diri  atas kemampuannya  untuk  bisa  mencapai tujuan. Jika  mereka  yakin  atas  kemampuannya  maka  mereka  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir reflektifnya dengan terus belajar secara giat dan mengikuti setiap pembelajaran dengan baik. Hal tersebut
R R Square Adjusted R Square
Std. Error of the Estimate 1 .290 a 0.084 0.077 12.130
Model Summary Model a. Predictors: (Constant), Self Efficacy
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regressio n 1658.503 1 1658.503 11.273 .001 b Residual 18096.697 123 147.128 Total 19755.200 124
a. Dependent Variable: Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis
b. Predictors: (Constant), Self Efficacy
ANOVA a
Model
1
sejalan dengan penelitian (Zahro dan Surjanti 2021) yang menyatakan bahwa belajar dengan baik melalui pembelajaran  daring  dapat  mengontrol  hasil  belajar  siswa  dengan  adanya self-efficacy yang  maksimal didalam  diri  siswa.  Selanjutnya  diperkuat  dengan  pendapat  (Dwi  et  al.  n.d.)  bahwa self-efficacy memberikan kontribusi dan kontrol untuk tercapainya kemampuan siswa.
Pada  hasil  penelitian  ini  didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  dalam  hubungan self-efficacy dan kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  dengan  nilai  koefesien  sebesar  8.4%.  Sehingga self-efficacy mempunyai pengaruh terhadap pegembangan kemampuan berpikir reflektif matematis siswa. Dari uraian diatas maka dinyatakan terdapat hubungan self-effiacacy dalam pembelajaran daring terhadap kemampuan berpikir reflektif matematis siswa di SMKN 4 Jakarta.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dijelaskan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan self-efficacy dalam  pembelajaran  daring  terhadap  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis siswa  di  SMKN  4  Jakarta.  Hubungan  antar  variabel  tersebut  didapatkan  dengan  hasil  korelasi  sebesar 0,290  dengan  interpretasi  tingkat  hubungan  rendah.  Namun  antar  variabel  tetap  memiliki  pengaruh sebesar  8.4%  dan  memiliki  hubungan  positif  dan  signifikan  pada  variabel self-efficacy dan  variabel kemampuan berpikir reflektif matematis siswa. Pelaksanaan pembelajaran daring ini masih terdapat faktor lainnya yang memperngaruhi  kemampuan  berpikir reflektif  matematis siswa  di  SMKN  4  Jakarta karena besar  pengaruh  di  penelitian  ini hanya  8.4%  dan sisanya  untuk  faktor lainnya. Bagi  peneliti  selanjutnya dapat  mengembangkan  penelitian ini  dengan menggunkan  sampel  yang  menyeluruh  pada siswa  kelas  X sampai XII agar hasil penelitian dapat di generalisasi untuk semua tingkatan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih utama diberikan kepada orang tua yang telah mendukung sepenuhnya. Kemudian ditunjukan  juga  kepada  Bapak  Dr.  Ishaq  Nuriadin,  M.Pd.  selaku  dosen  pembimbing  dan  semua  pihak yang membantu proses jalannya penelitian.

## REFERENSI
Arifin,  Zaenal.  (2017).  “Mengembangkan  Instrumen  Pengukur  Critical  Thinking  Skills  Siswa  pada Pembelajaran Matematika Abad 21.” Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) 1(2): 92–100. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th/article/view/383/362.
Bandura,  Albert.  (1997).  “Theoretical  Perspectives:  the  nature  of  human  agency.” Self-efficacy:  The exercise
of control : 3.
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=9703260522&site=ehost-live.
Dwi,  Rizcky  et  al.  “HUBUNGAN  ANTARA  KEMANDIRIAN  BELAJAR  DAN  SELF  EFFICACY TERHADAP KEMAMPUAN.” 3: 59–64.
Fuady, Anies. (2017). “Berfikir Reflektif Dalam Pembelajaran Matematika.” JIPMat 1(2).
Gega,  Maria,  Sri  Hastuti  Noer,  dan  Pentatito  Gunowibowo.  (2019).  “Pengaruh  Model  Problem  Based
Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Reflektif dan S elf Efficacy Siswa.” 7: 117–31.
Goodson, Ludwika, dan Faranak Rohani. (1998). “Higher Order Thinking Skills • Definition • Teaching
Strategies • Assessment.” Thinking 18: 458.
http://www.cala.fsu.edu/files/higher_order_thinking_skills.pdf.
Hasanah,  Uswatun,  Nuriana  Rachmani,  dan  Isnaini  Rosyida.  (2019).  “Self-Efficacy  Siswa  SMP  Pada Pembelajaran Model Learning Cycle 7E ( Elicit , Engange , Explore , Explain , Elaborate , Evaluate , and Extend ).” PRISMA:Prosiding Seminar Nasional Matematika 2: 551–55.
Kurniawati,  Kartika,  Sri  Hastuti  Noer,  dan  Pentatito  Gunowibowo.  (2019).  “Pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  reflektif  dan  self  efficacy.” Jurnal Pendidikan Matematika 7(1): 65–77.
Prof. Dr. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: ALFABETA, CV.
Surbeck, Elaine, Eunhye Park Man, dan and Joan E. Mover.  (1991). “assessing Reflective Responses in Journals.” (March): 25–27.
Yamin,  Muhammad,  dan  Syahrir  Syahrir.  (2020).  “Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah Metode Pembelajaran).” Jurnal Ilmiah Mandala Education 6(1): 126–36.
Zahro,  Muti,  dan  Jun  Surjanti.  (2021).  “EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN  Pengaruh  Self Regulated  Learning  dan  Self  Efficacy  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran Daring di Era Covid-19.” 3(4): 1470–79.