## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SNOWBALL THROWING UNTUK MENINGKATKAN

## HASIL BELAJAR IPA

## Ilya
Guru SMP Negeri 51 Palembang ilyaachmad29@gmail.com

## ABSTRAK
Pengamatan  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  di  sekolah  masih  kurang mendorong  motivasi  dan  kreativitas  siswa  yang  akan  berdampak  pada  hasil belajar mereka. Hasil ulangan harian IPA yang diberikan kepada siswa kelas IX.A SMP Negeri 51 Palembang menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih rendah. Menurut informasi yang berhasil dihimpun, sebanyak 15 siswa atau 46,88 persen berhasil  mencapai  KKM  70,  sedangkan  17  siswa  lainnya  memperoleh  nilai  di bawah  KKM  70.  dirumuskan  sebagai  berikut:  Bagaimana  model  pembelajaran Snowball  Throwing meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  IX.A  SMP  Negeri  51 Palembang? Tujuan yang diharapkan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah  siswa  kelas  IX.A  dengan  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  SMP Negeri  51  Palembang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Sebanyak  32  siswa kelas  IX.A  di  SMP  Negeri  51  Palembang  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian. Untuk  tahun  ajaran  2019/2020,  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  semester gasal di kelas IX.A pada bulan Agustus hingga Oktober 2019.Model pembelajaran Snowball Throwing telah digunakan untuk menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar  IPA,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  tindakan  kelas  ini  penelitian  selesai. Pencapaian  puncak  diperluas  dari  pra  siklus,  siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu  46,88%, 71,88%  dan  87,50%  secara  terpisah.  Pada  siklus  II,  siswa  mencapai  ketuntasan belajar secara klasikal dan terlihat peningkatan yang signifikan.
Kata Kunci : Hasil Belajar,IPA, Snowball Throwing

## ABSTRACT
Observations  have  shown  that  the  learning  process  in  schools  is  still  not doing  enough  to  boost  students'  motivation  and  creativity,  which  will  have  an effect on their learning  outcomes. The daily science tests that were administered to  students  in  class  IX.A  SMP  Negeri  51  Palembang  revealed  that  students  still achieved low learning outcomes. According to the information that was gathered, as  many as  15 students,  or  46.88 percent,  were successful  in  attaining the KKM standard  of  70,  whereas  17  other  students  received  scores  that  were  below  the KKM standard of 70. As a result, the study's problem was formulated as follows: How  has  the  Snowball  Throwing  learning  model  improved  science  learning outcomes  for  students  at  IX.A  SMP  Negeri  51  Palembang?  The  anticipated objective of this study is to determine whether class IX.A students at SMP Negeri 51  Palembang's  Snowball  Throwing  learning  model  improved  their  science
learning  outcomes.  The  32  students  in  class  IX.A  at  SMP  Negeri  51  Palembang served  as  the  study's  subjects.  For  the  2019/2020  academic  year,  this  research will be carried out in odd semesters in class IX.A from August to October 2019. The  Snowball  Throwing  learning  model  has  been  used  to  demonstrate  an improvement  in  science learning outcomes, indicating that this classroom action research is complete. Gaining culmination expanded from the pre-cycle, cycle I to cycle  II,  in  particular  46.88%,  71.88%  and  87.50%  separately.  In  cycle  II, students achieved classical learning mastery and saw a significant increase. Keywords: Learning Outcomes, Science, Snowball Throwing

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA) merupakan  ilmu  yang  erat  kaitannya dengan cara mencari tahu tentang alam secara  sistematis.  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang berupa  fakta, konsep atau prinsip tetapi juga merupakan proses penemuan.  Dengan  demikian  proses pembelajaran  yang  diberikan  harus mampu memberikan pengalaman langsung kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan mengeksplorasi dan memahami
lingkungan  alam  sekitar  secara  ilmiah.
Potensi  tersebut  akan  terwujud  apabila pendidikan sains berhasil menumbuhkan  kemampuan  berpikir logis,  kritis,  kreatif  dan  adaptif terhadap perubahan
dan
perkembangan. Oleh karena itu, pemahaman yang benar terhadap berbagai konsep dan prinsip IPA harus benar-benar  dipahami  oleh  siswa  agar kualitas  prestasi  belajarnya  dapat optimal.
Menurut pengamatan, proses pembelajaran  di  sekolah  masih  kurang mendorong  motivasi  dan  kreativitas siswa  yang  akan  berpengaruh  pada hasil  belajarnya.  Hasil  ulangan  harian IPA yang diberikan kepada siswa kelas IX.A  SMP  Negeri  51  Palembang menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih rendah. Menurut informasi yang berhasil  dihimpun,  sebanyak  15  siswa atau  46,88  persen  berhasil  mencapai KKM  70,  sedangkan  17  siswa  lainnya memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  70. Mengingat  pembelajaran  IPA  siswa tersebut kurang baik. Berdasarkan hasil tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  guru  merupakan  salah  satu faktor  penyebab  kesulitan  belajar  IPA siswa.Misalnya, jika guru tidak melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran,  mereka  tidak akan termotivasi dan akan memandang kelas  IPA  kurang  menyenangkan.  Hal ini  mengakibatkan  hasil  yang  kurang bermakna dan menyebabkan otak siswa tidak  dapat  mengingat  dengan  baik
informasi  yang  diajarkan,  sehingga mengakibatkan hasil belajar yang tidak lengkap.
Dalam  upaya  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  metode  yang digunakan  kebanyakan  menggunakan metode ceramah dan penugasan. Selain itu,  bahan  ajar  hanya  berkembang berdasarkan  referensi  yang  terdapat dalam  buku  pelajaran,  tidak  diubah dengan  sumber  referensi  lain  sehingga informasi  yang  diperoleh  siswa  sangat terbatas.Penggunaan media atau lingkungan  sekitar  juga  tidak  baik, seperti  membuat  alat  peraga  IPA  dari bahan  daur  ulang.  Siswa  menjadi mengantuk  dan  lebih  suka  berbicara dengan  temannya  sendiri  daripada memperhatikan penjelasan guru karena pembelajaran IPA terkesan membosankan.Pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang dipelajarinya  menurun  akibat  kondisi tersebut,  yang  tentunya  berdampak negatif terhadap prestasi akademik.
Model  pembelajaran  kooperatif Snowball  Throwing merupakan  salah satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  dapat  membuat  siswa  tertarik untuk belajar dengan mengajak mereka berdiskusi  dan  bekerja  sama  untuk memecahkan suatu masalah.
Pembentukan  kelompok  merupakan langkah awal dalam model pembelajaran Snowball Throwing . Guru  memberikan  soal  kepada  siswa untuk  dibentuk  menjadi  bola-bola  dan dilempar  ke  siswa  lain.  Pertanyaan tersebut  dijawab  oleh  siswa  yang mendapatkan bola.
Pokok permasalahan dalam penelitian  ini  adalah  “Bagaimana peningkatan  hasil  belajar  IPA  setelah diterapkannya  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing pada siswa kelas IX.A SMP Negeri 51 Palembang?” berdasarkan latar
belakang  sebelumnya.  Penelitian  ini diharapkan dapat
menentukan perluasan  hasil  belajar  IPA.  setelah menerapkan model pembelajaran Snowball  Throwing  pada  siswa  kelas IX.A SMP Negeri 51 Palembang.
Trianto's  Indarwati  (2010:165) menyatakan
bahwa strategi pembelajaran  yang  menggabungkan cluster  pengolahan  informasi  biasanya akan  menghasilkan  efektivitas  yang lebih  besar.  Orang  yang  belajar  dapat berubah sebagai akibatnya.
Transformasi  ini  adalah  pengalaman perilaku yang positif. Suatu
pengalaman  yang  ditujukan  pada  hasil yang akan dicapai siswa selama proses
belajar  di  sekolah  dikenal  dengan istilah  pengalaman  dalam  belajar. Poerwodarminto  mengatakan  (dalam Rustiyah,  1991):  68)  hasil  belajar adalah hasil yang telah dicapai (selesai, tuntas);  dalam  hal  ini  hasil  belajar adalah hasil kerja, hasil karya seseorang  yang  diperolehnya  melalui kerja  keras  dan  perjuangan  yang memerlukan  pertimbangan  matang. Diperlukan  proses  yang  berkualitas untuk  menghasilkan  hasil  belajar  yang baik; jika proses belajar mengajar tidak optimal, sangat sulit untuk
menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik. “Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah mereka menerima  pengalaman  belajar,”  kata Sudjana (2005:22).
Hasil  belajar  adalah  perubahan sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan siswa  yang  dapat  dilihat  dan  diukur. Dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak sopan  menjadi  santun,  dan  seterusnya, perubahan  dapat  diartikan  sebagai perbaikan dan
perkembangan (Hamalik, 2011: 155).
Perubahan  perilaku  siswa  akibat mengikuti kegiatan pembelajaran dikenal  dengan  istilah  hasil  belajar (Rifai et al.,2012:69). Ada tiga kategori hasil  belajar:  a)  kemampuan  dan
rutinitas;  b)  pengertian  dan  arah;  3) keyakinan  dan  sikap.  Senada  dengan itu,  Suprijono  (2013:5)  Pola  tindakan, nilai,  konsep,  sikap,  apresiasi,  dan keterampilan merupakan hasil belajar. Ada  banyak  definisi  IPA  (ilmu), termasuk  yang  dikemukakan  oleh Supriyadi  (2010:  2)  Para  peneliti sepakat  bahwa  IPA  adalah  metode yang  bergantung  pada  pembuktian hipotesis.  Sains,  menurut  beberapa filsuf,  pada  dasarnya  adalah  sarana yang dengannya kita dapat menemukan kebenaran  tentang  apa  yang  telah  kita ketahui.  Menurut  Pusat  Kurikulum (2006:4),  IPA  berkaitan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis.  Ini  berarti  bahwa  IPA adalah  proses  mencari  tahu  dan penguasaan  kumpulan  fakta,  konsep, atau  prinsip.  2011  Trianto:  Menurut perikop ini (hlm. 136–137), sains  pada dasarnya  dibangun  di  atas  landasan produk  ilmiah,  prosedur  ilmiah,  dan sikap  ilmiah.  Dinyatakan  pula  dalam sumber  yang  sama  bahwa  sains  adalah kumpulan  teori-teori  yang  sistematik, yang  penerapannya  secara  umum terbatas  pada  gejala-gejala  alam,  lahir dan  berkembang  melalui  metode- metode  ilmiah  seperti  observasi  dan eksperimen,  dan  memerlukan  sikap
ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu.  ,
keterbukaan, kejujuran,
dan sebagainya.
Pembelajaran kooperatif menurut
Slavin  (dalam  Isjoni,2009:12)  adalah model  pembelajaran  dimana  siswa bekerjasama dan belajar dalam kelompok  kecil  beranggotakan  empat sampai  enam  orang  dengan  struktur kelompok yang beragam. Pembelajaran kooperatif,  seperti  yang  didefinisikan oleh  Johnson  dan  Johnson  (dalam Isjoni, 2007:17) mensyaratkan penempatan  siswa  dalam  kelompok- kelompok kecil sehingga mereka dapat berkolaborasi  secara  maksimal  dan mendapatkan  pengetahuan  dari  satu sama  lain.  Berdasarkan  sudut  pandang tersebut di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran kooperatif  memerlukan  pembelajaran dalam kelompok kecil dengan kemampuan dan tanggung jawab peserta didik yang berbeda-beda terhadap kelompok.
Menurut  Saminanto  (2010:37) model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing disebut juga model pembelajaran  gelindingan  bola  salju. Model pembelajaran ini melatih peserta didik  untuk  lebih  tanggap  menerima pesan  dari  peserta  didik  lain  dalam
bentuk  bola  salju  yang  dibuat  dari kertas dan menyampaikan pesan tersebut  kepada  temannya  dalam  satu kelompok. Menurut Bayor (Patmawati, 2012) Snowball Throwing adalah salah satu  model  pembelajaran  aktif  yang pelaksanaannya  banyak  melibatkan peserta  didik.  Jadi  dari  uraian  diatas dapat disimpulkan model pembelajaran kooperatif  tipe Snowball  Throwing adalah model pembelajaran yang diawali  dengan  membentuk  kelompok. Peserta didik mendapat tugas dari guru untuk membuat pertanyaan yang dibentuk  bola  dan  dilemparkan  kepada peserta  didik  lain.  Peserta  didik  yang menerima  bola  menjawab  pertanyaan tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan maksud  untuk  mencari  solusi  atas permasalahan  pembelajaran  di  kelas, maka  penelitian  ini  disebut  sebagai penelitian  “penelitian  tindakan  kelas”. Karena  menggambarkan  bagaimana teknik  pembelajaran  digunakan  dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai,  penelitian  deskriptif  juga termasuk dalam penelitian ini.
Eksplorasi  ini  terjadi  di  SMP Negeri 51 Palembang. Penelitian dilakukan  pada  waktu  tertentu  yang
disebut  juga  dengan  waktu  penelitian. Penelitian  ini  berlangsung  selama Agustus  hingga  Oktober  2019.  Siswa IX.A  SMP  Negeri  51  Palembang  yang berjumlah  32  siswa  dijadikan  sebagai subjek penelitian dengan topik pemahaman berbagai sistem kehidupan manusia.  Dalam  studi  ini,  kesuksesan diukur  dengan  seberapa  baik  siswa memahami  apa  yang  mereka  pelajari, yang  dibuktikan  dengan  peningkatan hasil  belajar  mereka—setidaknya  skor 70 atau lebih tinggi.
Sesuai dengan pengertian Penjelajahan  Kegiatan  Kelas  (PTK)
adalah  penelitian  tentang  hal-hal  yang
terjadi  di  kelas  atau  kelompok  sasaran dan hasilnya dapat langsung diterapkan pada siswa yang bersangkutan (Arikunto  2002:82).  Dalam  penelitian ini, lembar kerja siswa, tes tertulis, dan dokumen digunakan
untuk mengumpulkan data.

## PEMBAHASAN
Siklus I
Dua  kali  pertemuan  digunakan untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  siklus  I.  Pertemuan  pertama yang  berlangsung  pada  tanggal  27 Agustus  2019  sebanyak  32  siswa  dan pertemuan  kedua  yang  berlangsung pada  tanggal  3  September  2019  di
kelas IX.A SMP Negeri 51 Palembang. RPP  yang  telah  dibuat  disebut  sebagai proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar  dilakukan  bersamaan  dengan observasi (pengamatan). Peneliti melakukan observasi penelitian tindakan siklus pertama. Aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran kooperatif tipe snowball throw diamati. Dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran dilakukan  kegiatan  observasi  cermat dengan menggunakan lembar observasi yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti  dan guru sebagai kolaborator.Berikut rekap hasil  tes  formatif  siswa  seperti  terlihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Keterangan Hasil 1 Siswa yang Tuntas 23 2 Prosentase Ketuntasan 71,88% 3 Nilai Rata-rata 74,28
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa adalah 74,28 dan ketuntasan  belajar  mencapai  71,88% atau  ada  23  siswa  dari  32  siswa  sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus
pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  70  hanya  sebesar 71,88%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  masih  merasa  baru  dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe snowball  throwing.
Kemudian  aktvitas siswa siklus I telah di  amati  oleh  observer  sehingga  hasil nya  dapat  di  lihat  pada  tabel  di  bawah ini.
Tabel 2.  Kategori Aktivias Siswa Siklus I No Uraian Jumlah % 1 Amat Baik 0 0 2 Baik 4 12.5 3 Cukup Baik 15 46.875 4 Kurang Baik 13 40.625
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dijelaskan bahwa hasil kegiatan siklus I belum  berjalan  dengan  baik.  Masih banyak  kegiatan  yang  termasuk  dalam kategori  kurang  baik,  diantaranya  13 siswa  (40,64  persen),  sedangkan  15 siswa (56,88 persen) memiliki kegiatan yang  cukup  baik.  Dari  32  siswa  yang mengikuti ulangan harian, hanya empat (12,50  persen)  yang  mendapat  nilai
baik pada kategori aktivitas siswa. Oleh karena  itu,  peneliti  masih  memerlukan perbaikan dengan mengatasi kekurangan-kekurangan  yang  muncul selama  pelaksanaan  penelitian  guna memperbaiki  aktivitas  siswa  yang kurang  baik.  Kegiatan  pembelajaran kooperatif  tipe  snowball  throw  sangat pasif,  tegang,  dan  partisipasi  siswa rendah. Ini adalah hasil dari:
1. Selama pembelajaran siswa kurang antusias
2. Karena  harus  memperhatikan penjelasan  guru,  siswa  menjadi sangat tegang.
3. Siswa tidak merespon
penerapan pembelajaran kooperatif snowball throw sehingga  menimbulkan  suasana pasif  dimana  mereka  tidak segan-segan  untuk  bertanya, kecuali beberapa siswa.

## Siklus II
Dua  kali  pertemuan  digunakan untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  siklus  II.  Pertemuan  pertama dan  kedua  yang  berlangsung  di  kelas IX.A  SMP  Negeri  51  Palembang  pada tanggal  10  dan  17  September  dihadiri oleh  32  siswa.  Penulis  adalah  guru  di instansi ini.
Untuk  menghindari  kesalahan  atau kekurangan yang terjadi pada siklus II, proses  belajar  mengajar  berpedoman pada  RPP  dengan  memperhatikan revisi  yang  dilakukan  pada  siklus  I. Persepsi diselesaikan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran.
Tindakan yang dilakukan selama siklus II  diamati  oleh  peneliti.  Dampak tindakan  terhadap  proses  dan  hasil belajar  merupakan  salah  satu  hasil yang  diperoleh  dari  observasi  ini.Hasil terhadap  proses  pembelajaran  pada siklus  II  dapat  dilihat  dalam  tabel berikut ini:
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus II No Keterangan Hasil 1 Siswa yang Tuntas 28 2 Prosentase Ketuntasan 87,50% 3 Nilai Rata-rata 78,75 Berdasarkan data yang
disajikan  pada  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  tes  formatif  memiliki  skor  rata- rata 78,75, yang sudah tuntas sebanyak 28  siswa,  dan  empat  siswa  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Dengan demikian,  tingkat  ketuntasan  belajar tradisional  yang  telah  dicapai  sebesar 87,50 persen (termasuk kategori
tuntas).  Tabel  berikut  menampilkan aktivitas siswa siklus II.
Tabel 4. Kategori aktivias siswa siklus II No Uraian Jumlah % 1 Amat Baik 5 15.625 2 Baik 17 53.125 3 Cukup Baik 8 25 4 Kurang Baik 2 6.25
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  kegiatan  siklus II sudah menunjukkan hasil yang baik. Hal  ini  dikarenakan  lebih  sedikit kegiatan yang termasuk dalam kategori kurang  baik  yaitu  sebanyak  2  siswa (6,25  persen),  dan  lebih  banyak kegiatan yang termasuk dalam kategori cukup baik yaitu sebanyak 8 siswa (25 persen). Lima siswa (15,63 persen) dari 32  siswa  yang  mengikuti  ulangan harian  termasuk  dalam  kategori  sangat baik,  sedangkan  17  siswa  (53,13%) termasuk  dalam  kategori  baik.  Karena lebih  dari  separuh  siswa  mampu mengikuti  proses  pembelajaran,  maka peneliti  tidak  memerlukan  perbaikan tambahan.
Peningkatan  kemampuan  guru dalam menerapkan pembelajaran kooperatif jenis snowball throw berpengaruh terhadap peningkatan hasil  belajar  pada  siklus  II  yang
x
mengakibatkan  siswa  menjadi  lebih terbiasa  belajar  dengan  cara  tersebut dan  memperoleh  pemahaman  materi yang  lebih  baik.  yang  disediakan. Karena  ketuntasan  klasikal  sudah tercapai  pada  siklus  II,  penelitian  ini hanya  mencapai  siklus  II.  Selama pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran, observasi memberikan informasi.
Implementasi  Pada  tahap  ini  akan digunakan  pembelajaran  kooperatif jenis bola salju lempar untuk mengevaluasi  aspek  proses  belajar mengajar yang sudah berhasil dilaksanakan  dan  aspek  mana  yang masih  perlu  perbaikan.  Berikut  ini dapat  ditarik  dari  data  yang  diperoleh:
pada siklus II ini mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  kooperatif tipe snowball  throwing sehingga  siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih  mudah  dalam  memahami  materi yang telah diberikan. Pada siklus II ini ketuntasan secara klasikal telah tercapai,  sehingga  penelitian  ini  hanya sampai  pada  siklus  II.    Dalam pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh
informasi dari hasil pengamatan. Pelaksanaan Pada tahap ini akan dikaji apa  yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing . Dari data-data yang telah  diperoleh  dapat  duraikan  sebagai berikut:
1. telah  secara  efektif  menerapkan semua  pembelajaran  selama  proses belajar  mengajar.  Persentase  setiap aspek yang diimplementasikan cukup  tinggi,  meskipun  beberapa aspek belum sempurna.
2. Agar  lebih  baik,  kekurangan  dari siklus sebelumnya mengalami perbaikan demi perbaikan.
3. Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa tuntas.

## Pembahasan
Berdasarkan  temuan  penelitian ini, pembelajaran kooperatif tipe snowball  throw  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan dengan  peningkatan  pemahaman  siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru  (ketuntasan  belajar  meningkat dari  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II masing-masing  sebesar  46,88  persen, 71,88%,  dan  87,50  persen).  Grafik
berikut  ini  memberikan  gambaran penguasaan belajar tersebut.

## Gambar 1. Grafik Pencapaian KKM
Klasikal
Kegiatan  siklus  I  belum  berjalan dengan  baik,  masih  banyak  kegiatan yang berada pada kategori kurang baik yaitu  terdapat  13  siswa  (40,64%), kemudian  aktivitas  siswa  yang  berada pada  kategori  cukup  baik  sebanyak  15 siswa ( 56,88%), menurut analisis data. Pembelajaran  kooperatif  tipe  snowball throw  merupakan  metode  partisipasi siswa  yang  paling  banyak  ditemukan dalam  proses  pembelajaran.  Dari  32 siswa  yang  mengikuti  ulangan  harian, hanya  empat  (12,50  persen)  yang mendapat  nilai  baik  pada  aktivitas siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti  masih memerlukan perbaikan dengan mengatasi kekurangan-kekurangan
yang  muncul  selama  pelaksanaan penelitian  guna  memperbaiki  aktivitas siswa yang kurang baik.
Jumlah  kegiatan  yang  masuk
kategori kurang baik berkurang menjadi  dua  siswa  (6,25  persen),  dan jumlah  kegiatan  yang  masuk  kategori cukup  meningkat  menjadi  delapan siswa  (25%).  Lima  siswa  (15,63 persen)  dari  32  siswa  yang  mengikuti ulangan harian termasuk dalam kategori  sangat  baik,  sedangkan  17 siswa (53,13%) termasuk dalam kategori  baik.  Selanjutnya  spesialis tidak  memerlukan  peningkatan  lebih lanjut  karena  sebagian  besar  siswa memiliki  klasifikasi  yang  baik  dalam mengikuti  pengalaman  yang  terus berkembang.
Hasil pada siklus II ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi oleh  adanya  peningkatan  kemampuan guru  dalam  menerapkan  pembelajaran kooperatif  tipe snowball  throwing sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam memahami materi yang telah diberikan. Pada siklus II ini ketuntasan secara  klasikal  telah  tercapai,  sehingga penelitian ini hanya sampai pada siklus
II. Jadi dapat dikatakan bahwa partisipasi  siswa  dapat  dikategorikan berperan  aktif  dalam  pembelajaran. Terlihat seperti tabel di bawah ini.
Tabel 5. Rekpapitulasi Aktivitas Siswa No Uraian Siklus I Siklus II Juml ah Baik Juml ah Baik 1 Amat Baik 0 0.00 5 15.63 2 Baik 4 12.5 0 17 53.13 3 Cukup Baik 15 46.8 8 8 25.00 4 Kurang Baik 13 40.6 3 2 6.25
Untuk  lebih  jelas  dapat  di  lihat  pada grafik di bawah ini.
Gambar 2. Grafik Rekpapitulasi Aktivitas Siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan penelitian yang telah dibahas pada bab sebelumnya, model pembelajaran Snowball
Throwing berpotensi
meningkatkan  hasil  belajar  IPA  yang
dibuktikan dengan peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  pada  setiap siklusnya  sebesar  46,88%  pada  pra siklus,71,88%, pada siklus I, dan 87,50 %  persen  pada  siklus  II.  Menurut pengamatan  yang  dilakukan  guru observer, penerapan
model
pembelajaran Snowball Throwing memberikan  pengaruh  positif  yang dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.  Selain  itu,  siswa  tertarik  untuk menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing yang pada gilirannya  memotivasi  mereka  untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran.  Jakarta:  Bumi
Aksara Rifa’i,  A  dan  Anni,  C.T.  2012. Psikologi Pendidikan. Semarang: UPT UNNES Press. Isjoni . 2007. Cooperative Learning (Efektivitas Pembelajaran Kelompok). Bandung: Alfabeta Isjoni.  2009. Pembelajaran  Kooperatif Meningkatkan kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik .
Pekanbaru: Pustaka Pelajar.
Pusat  Kurikulum.  2006.  Pembelajaran Tematik.  Jakarta  :  Departemen Pendidikan Nasional
Patmawati.  2012.  Penerapan  Metode
x
Snowball Throwing, dalam
(http://mgmppknkabkuburaya.bl
ogspot.com, diakses 25 Agustus
2019).
Rustiyah,  N.K.  1991. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Bina
Aksara.
Supriyadi.2010.Teknologi Pembelajaan Fisika.  Yogyakarta:  FMIPA
Universitas Negeri Yogyakarta.
Suprijono,  Agus.  2013. Model-Model
Pembelajaran. Jakarta:  Pusat Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional. Sudjana.    2005. Metoda  Statistika .
Bandung: Tarsito
Saminanto.2010.  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing.  [online]
tersedia
http:dataseverku.blogspot.com/
2012/02/model_pembelajaran_s nowballthr owing.html [1/8/2019].
Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum
dan
Pembelajaran.2011. Kurikulum dan  Pembelajaran, (Jakarta:
Rajawali Press), h. 198.
Trianto.2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta: Kencana. Trianto . 2011.Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group