## STUDI KEMAMPUAN LITERASI KIMIA MAHASISWA PENDIDIKAN KIMIA PADA MATERI PENGELOLAAN LIMBAH

## Pandu Jati Laksono
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: pandujati_uin@radenfatah.ac.id
Abstrak : Kemampuan  literasi  kimia  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  penting  untuk dimiliki  oleh  calon  pendidik  di  era  moderen  saat  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui ketercapaian kemampuan literasi kimia pada aspek pengetahuan, aspek konteks, aspek kompetensi, dan  aspek  sikap.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  populasi  yang terdiri dari mahasiswa pendidikan kimia UIN Raden Fatah. Subjek dalam penelitian ini sebanyak 50  mahasiswa  yang  telah  menerima  mata  kuliah  pengelolaan  laboratorium.  Teknik  pengumpulan data dalam penelitian ini adalah wawancara dan angket. Instrumen penelitian data yang digunakan adalah pedoman wawancara dan lembar angket. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diketahui  bahwa  kemampuan  literasi  kimia  mahasiswa  kimia  pada  materi  pengelolaan  limbah sebesar  73,33%.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  kemampuan  literasi  kimia  mahasiswa pendidikan kimia pada materi pengelolaan limbah tergolong sedang.
Kata kunci : literasi kimia, pengelolaan limbah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pondasi  dasar  dari  kemajuan  suatu  bangsa,  tidak ada  bangsa  yang  maju  apabila  bangsa  tersebut  tidak  memperhatikan  bidang pendidikan.  Pendidikan  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003    adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual, keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya di dalam masyarakat, bangsa dan negara.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  belakangan  ini  menjadi  isu yang  sangat  penting  dalam  era  globalisasi  ini.  Pendidikan  dewasa  ini  harus memperhatikan dan mengikuti perkembangan zaman dan ilmu pengetahuan yang ada  di  era  globalisasi  ini.  Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  informasi, perkembangan  pendidikan  semakin  mengalami  perubahan  dan  mendorong berbagai usaha perubahan yang lebih baik.
Proses  pendidikan  diharapkan  mampu  membentuk  manusia  yang  melek sains  dan  teknologi  seutuhnya.  Menurut  sumartati  (2009)  pendidikan  diharapkan berperan  sebagai  jembatan  yang  akan  menghubungkan  individu  dengan lingkungannya  ditengah-tengah  era  globalisasi  yang  semakin  berkembang, sehingga  individu  mampu  berperan  sebagai  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.
Peran  literasi  juga  menjadi  patokan  kemajuan  suatu  masyarakat  yang memiliki  dampak  panjang  dalam  peningkatan  daya  saing.  Literasi  menyumbang pengaruh  besar  terhadap  sosial  ekonomi.  Oleh  karena  literasi  berkaitan  langsung dengan  pengembangan  sumber  daya  manusia.  Ketika  literasi  menjadi  proses penting  setiap  manusia  sebelum  manusia  dapat  mengakses  pengetahuan  dengan baik, dapat dikatakan literasi menjadi indikator kualitas hidup setiap manusia. Dan pada akhirnya, pemerataan literasi mendukung pengentasan kemiskinan
Literasi  sains  sebenarnyabukanlah  hal  baru  dalam  dunia  pendidikan.
Namun, sejak dua dekadeterakhir, literasi sains  menjadi topik utamadalam setiap pembicaraan  mengenaitujuan  pendidikan  sains  di  sekolah.  Lederman  (2014) menyatakan  literatur  dalam  bidang  pendidikan  sainsjuga  menunjukkan  bahwa literasi  sainssemakin  diterima  dan  dinilai  oleh  parapendidik  sebagai  hasil  belajar yang diharapkan.
Hasil  PISA  terhadap  komponen  literasi  sains  tahun  2000  menempatkan Indonesia  pada  peringkat  38  dari  41  negara  dengan  skor  393.  PISA  2003 menyatakan bahwa prestasi literasi sains Indonesia terletak pada peringkat 38 dari 40  negara  dengan  skor  395.  PISA  2006  menempatkan  Indonesia  pada  posisi  50 dari 57 negara dengan skor 393. Prestasi literasi sains Indonesia pada PISA tahun 2009 ada pada 10 besar terbawah dari 65 negara. Survey PISA 2012 menyatakan bahwa  literasi  sains  Indonesia  turun  dr  posisi  54  ke  posisi  64  dari  65  negara dengan  skor  382.  Hasil  survey  terakhir  dari  PISA  tahun  2015,  menempatkan Indonesia pada posisi 62 dari 70 negara dengan skor 403 (OECD, 2016).
Dalam  menilai  literasi  kimiadapat  menggunakan  kesesuaian  antara kerangkapenilaian  literasi  sains  PISA  dan  kerangkaShwartz et  al. (2005,  2006). Aspek  Literasi  Sains/kimiadalam  Asessmen  PISA  2015  dideskripsikan  dalam Tabel 1.
Tabel 1. Aspek Literasi Sains/Kimia dalam Asesmen PISA 2015
Aspek Deskripsi Pengetahuan (knowledge) Konteks (context) Kompetensi (competency)
Sikap (attitudes)
Isu-isu personal, lokal/nasional, dan global. Bisa berupa isu- isu yang terjadi saat ini atau isu-isu yang sudah terjadi yang membutuhkan pemahaman sains dan teknologi.
Pemahaman  akan  fakta-fakta  utama,  konsep  dan  teori penjelasan  yang  membangun  landasan pengetahuan  ilmiah.
Pengetahuan berupa pengetahuan tentang alam semesta dan artefak  teknologi  (content  knowledge),  pengetahuan bagaimana gagasan-gagasan dihasilkan (procedural knowledge),  dan  pemahaman  tentang  rasional  yang melandasi  prosedur  tersebut  dan  justifikasi  penggunaannya (epistemic knowledge)
Kemampuan  untuk  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah, mengevaluasi dan mendesain inkuiri ilmiah
Seperangkat  sikap  terhadap  sains  yang  ditunjukkan  dengan minat  terhadap  sains  dan  teknologi,  menilai  pendekatan ilmiah terhadap suatu inkuiri yang cocok, dan persepsi serta kesadaran akan isu-isu lingkungan.
Rendahnya literasi sains atau literasi kimia di Indonesia bisa ditingkatkan dengan  perbaikan  di  bidang  pendidikan.    Bidang  pendidikan  memang  menjadi tumpuan  harapan  bagi  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  di Indonesia.  Calon  pendidik  adalah  salah  satu  komponen  penting  dalam  bidang pendidikan  karena  calon  pendidik  merupakan  cikal  bakal  pengajar/guru  yang nantinya  akan  membantu  peserta  didik  mengembangkan  literasi  kimia.  Calon
pendidik harus memiliki kemampuan menerapkan literasi kimia dengan beberapa pendekatan  atau  model  pembelajaran,  dan  mengembangkan  soal-soal  serta instrumenevaluasi  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  kimia  peserta didik. Untuk mengetahui perkembangan  kemampuan literasi  kimia peserta didik, tentu  perlu  diketahui  terlebih  dahulu  bagaimana  kemampuan  literasi  yang  telah mereka  miliki.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan literasi kimia mahasiswa di prodi pendidikan kimia UIN Raden Fatah Palembang.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan pada bulan Maret-Mei  2018. Penelitian dilakukan di Program Studi Pendidikan Kimia UIN Raden Fatah Palembang.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian merupakan sumber data pada suatu penelitian yang dapat diperoleh  keterangannya  (Arikunto,  2010:  188),  Sampel  penelitian  ini  adalah mahasiswa semester 4 dan mahasiswa semester 6 yang berjumlah 50 orang.

## Prosedur Penelitian
Dalam  penelitian  ini  data  diperoleh  dari  hasil  angket  yang  dibagikan  ke mahasiswa yang telah menerima mata kuliah pengelolaan laboratorium. Data yang diperoleh  di  analisis  secara  kuantitatif  menggunakan  statistik  deskriptif  dengan menghitungan  rata-rata  hasil  penelitian,  dibuat  dalam  bentuk  persen  (%) kemudian dijabarkan dalam bentuk tabel dan grafik untuk mempermudah menarik kesimpulan.  Wawancara  dilakukan  ke  mahasiswa  dan  dosen  pengampu  mata kuliah  pengelolaan  laboratorium  dengan  menggunakan  pedoman  wawancara. Hasil  wawancara  digunakan  hanya  untuk  memperkuat  persepsi  mahasiswa mengenai kemampuan literasi kimia terhadap materi pengelolaan limbah.

## Teknik dan Instrumen Pengumpul Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  dan wawancara . Penyebaranangket dilakukan kepada 50 mahasiswa semester 4 dan 6 yang  telah  mendapat  materipengelolaan  laboratorium.  Wawancara  digunakan sebagaiteknik pengumpulan data untukmenemukan permasalahan yang harusditeliti,  dan  juga  apabila  peneliti  inginmengetahui  hal-hal  dari  responden secaralebih  mendalam  (Sugiyono,  2011:  317).Wawancara  dilakukan  terhadap dosen  pengampu  mata  kuliah  pengelolaan  laboratorium  terkait  dengan kemampuan literasi kimia mahasiswa.
Instrumen  penelitian  ini  adalah  angket  dan  wawancara.  Angket  yang digunakan mengukur 4 aspek literasi kimia yaitu pengetahuan, konteks,kompetensi  dan  sikap.  Masing-masing  aspek  dijabarkan  menjadi  5
pernyataan  sehingga  total  angket  berisi  20  pernyataan  yang  harus  dijawab  oleh mahasiswa.  Wawancara  dipakai  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  kimia mahasiswa.
Skala  pada  angket  yang  digunakan  adalah  skala  likert  dengan  empat alternatif  jawaban.  Skala  ini  disusun  dalam  suatu  bentuk  pernyataan  dan  diikuti oleh  pilihan  respon  yang  menunjukkan  tingkatan.  Pilihan  responnya  adalah  SS (sangat  setuju),  S  (setuju),  TS  (tidak  setuju),  dan  STS  (sangat  tidak  setuju). Penskoran  pilihan  jawaban  skala  likert  bergantung  pada  sifat  pernyataan.  Untuk pernyataan yang bersifat positif skor jawaban adalah SS = 4; S = 3; TS = 2; STS = 1. Untuk pernyataan  yang bersifat negatif adalahsebaliknya, yaitu SS = 1; S = 2; TS = 3; STS = 4

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan literasi mahasiswa didasarkan pada hasil angket mahasiswa dan didukung dengan hasil wawancara kepada dosen. Kategori kemampuan Literasi kimia dapat dilihat dalam tabel 2.
Tabel 2. Kategori kemampuan literasi Kimia
Nilai Kategori Kemampuan <56 Rendah 56-75 Sedang 76-100 Tinggi Sumber: Prastiwi,dkk: 2017

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian ini diperoleh hasil literasi kimia tiap aspek:
Tabel 3. Hasil Literasi Kimia tiap Aspek
No Aspek Persentase 1 Pengetahuan (knowledge) 72,80% 2 Konteks (context) 71,30% 3 Kompetensi (competency) 71,80% 4 Sikap (attitudes) 77,40% Rerata 73,33%
Pada  hasil  penelitian  menunjukkan  rerata  sebesar  73,33%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  literasi  kimia  mahasiswa  tergolong  sedang.  Persentase  tiap aspek kemudian dilihat  dan dipelajari untuk  mengetahui  besarnya nilai  tiap butir pernyatan. Dimana aspek  yang dinilai adalah Pengetahuan (knowledge) ,  Konteks (context) , Kompetensi (competency) , dan Sikap (attitudes).
a. Aspek Pengetahuan (knowledge)
Pada aspek pengetahuan ini memasukkan isu-isu personal, lokal/nasional, dan global. Bisa berupa isu-isu yang terjadi saat ini atau isu-isu yang sudah terjadi yang  membutuhkan  pemahaman  sains  dan  teknologi.  Hasil  penelitian  ini
menunjukkan butir tiap pernyataan pada angket literasi kimia terdapat pernyataan positif dan negatif. Pada pernyataan positif: nilai paling positif diberi bobot paling besar  (karena  paling  positif  berarti  paling  sesuai  harapan).  Pada  pernyataan negatif: nilai paling negatif diberi bobot paling besar (karena paling negatif berarti paling  sesuai  harapan).  Pada  kuesioner  penelitian,  komposisi  bentuk  pernyataan positif  dan  negatif  berimbang  pada  pernyataan  aspek  pengetahuan  terdapat  tiga pernyataan  positif  dan  dua  pernyataan  negatif.  Dibawah  ini  disajikan  tabel  butir pernyataan aspek pengetahuan:

## Tabel 4. Butir Pernyataan Aspek Pengetahuan
1. Saya  selalu  menggunakan  pengetahuan  kimia  yang  berkaitan  dengan pencemaran  dan  pengelolaan  limbah  dalam  memecahkan  masalah  yang berkaitan tersebut.
2. Saya memahami bagaimana pengelolaan limbah dalam pengelolaan laboratorium diterapkan dalam kehidupan sehari-hari
3. Saya  tidak  tertarik  dengan  produk-produk  baru  dan  teknologi  baru  yang berhubungan dengan materi pengelolaan limbah.
4. Saya  tertarik  dengan  isu-isu  yang  terkait  dengan  pencemaran  limbah  dan pengelolaan limbah.
5. Saya  tidak  memahami  bagaimana  pengelolaan  limbah  dan  teknologi  berbasis kimia saling berhubungan satu dengan yang lain
Hasil  penelitian  pada  masing-masing  pernyataan  tersebut,  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Kemampuan Literasi Kimia Aspek Pengetahuan pada tiap Pernyataan
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan literasi kimia pada aspek pengetahuan dalam pernyataan  pengetahuan kimia yang berkaitan  dengan  pencemaran  dan  pengelolaan  limbah  dalam  memecahkan masalah sebesar 72,5 % yang tergolong pada kategori “sedang”, pada pernyataan pengelolaan  limbah  dalam  pengelolaan  laboratorium  yang  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari,  isu-isu  yang  terkait  dengan  pencemaran  limbah  dan
72.5% 68.0% 77.5% 73.0% 73.0% 1 2 3 4 5 Kemampuan Literasi Kimia Aspek
Pengetahuan pada tiap Pernyataan
pengelolaan  limbah,  pengelolaan  limbah  dan  teknologi  berbasis  kimia  saling berhubungan  satu  dengan  yang  lain  secara  bertutut-turut  sebesar  68%,  73%,  dan 73%  tergolong  kategori  “sedang”.  Pada  pernyataan  produk-produk  baru  dan teknologi  baru  yang  berhubungan  dengan  materi  pengelolaan  limbah  didapat persentase  sebesar  77,5%  tergolong  kategori  “tinggi”.  Jika  ditinjau  secara keseluruhan  literasi  kimia  pada  aspek  pengetahuan  mahasiswa  mendapatkan persentase sebesar 72,80% tergolong kategori “sedang”.
b. Aspek Konteks (context)
Pada  aspek  konteks (context)  pada  literasi  kimia membahas  mengenai pemahaman  akan  fakta-fakta  utama,  konsep  dan  teori  penjelasan  yang membangun  landasan  pengetahuan  ilmiah.  Pengetahuan  berupa  pengetahuan tentang  alam  semesta  dan  artefak  teknologi,  pengetahuan  bagaimana  gagasan- gagasan  dihasilkan  ( procedural  knowledge) ,  dan  pemahaman  tentang  rasional yang  melandasi  prosedur  tersebut  dan  justifikasi  penggunaannya (epistemic knowledge). Dalam  penelitian  ini  aspek  konteks  terdapat  lima  butir  pernyataan yang disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Butir Pernyataan Aspek Konteks (context)
1. Saya  memahami  manfaat  dari  pengelolaan  laboratorium  terutama  pengelolaan limbah dalam kehidupan sehari-hari.
2. Saya memahami bagaimana aplikasi teori pengelolaan limbah dan penerapannya dalam kehidupan sehari hari.
3. Saya tidak tahu jenis-jenis limbah yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
4. Saya  memahami  proses  pengelolaan  limbah  dalam  aplikasi  pengelolaannya seperti incenerator, aeration, activated sludge tank.
5. Saya  tidak  menghargai  dampak  dari  pencemaran  limbah  yang  terkait  dengan kehidupan sehari-hari.
Hasil  penelitian  pada  masing-masing  pernyataan  tersebut,  disajikan  pada Gambar 2.
Gambar 2. Kemampuan Literasi Kimia Aspek Konteks pada tiap Pernyataan
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan literasi  kimia  pada  aspek  konteks.  Pada  gambar  ini  ditunjukkan  bahwa  literasi
76.5% 65.5% 68.5% 60.5% 85.5% 1 2 3 4 5 Kemampuan Literasi Kimia Aspek Konteks
pada tiap Pernyataan
kimia  pada  aspek  konteks  pada  3  pernyataan  menunjukkan  bahwa  persentase siswa  dibawah  70%  yaitu    mengenai  aplikasi  teori  pengelolaan  limbah  dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari  hari,  jenis-jenis  limbah  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari,  pemahaman  proses  pengelolaan  limbah  dalam  aplikasi pengelolaannya  seperti incenerator,  aeration,  activated  sludge  tank .  Pada pernyataan ini menunjukkan beberapa mahasiswa kurang mengetahui pengelolaan limbah  yang terbarukan.  Pada pernyataan kelima  yaitu kepedulian pada  konteks dampak  pengelolaan  limbah  mendapat  persentase  tertinggi  sebesar  85,5%.  Pada pernyataan  pengelolaan  limbah  dalam  kehidupan  sehari-hari  persentasenya  juga tergolong  kategori  tinggi  yaitu  sebesar  76,5%.  Secara  keseluruhan  pada  aspek konteks kemampuan literasi kimia mahasiswa termasuk kedalam kategori sedang dengan persentase 71,30%.
c. Aspek Kompetensi ( competency ) Pada  aspek  kompetensi (competency) yang  termasuk  didalamnya  adalah kemampuan  untuk  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  mengevaluasi  dan mendesain inkuiri ilmiah. Terdapat 5 butir pernyataan yang disajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Butir Pernyataan Aspek Kompetensi ( competency )
1. Saya dapat memahami bagaimana fenomena yang berkaitan dengan pengelolaan limbah dalam kehidupan sehari-hari.
2. Saya  tidak  dapat  menjelaskan  bagaimana  hubungan  fenomena  yang  berkaitan tersebut dengan konsep pengelolaan limbah.
3. Saya  dapat  mengetahui  bagaimana  proses  fenomena  yang  berkaitan  tersebut dapat terjadi berdasarkan teori yang telah dipelajari pada pengelolaan limbah.
4. Saya  tidak  dapat  menerapkan  teori  yang  saya  terima  di  kuliah  kemudian  saya terapkan pada cara pengelolaan limbah.
5. Saya  dapat  memahami  bagaimana  konsep  pengelolaan  limbah  yang  dapat berperan penting dalam sebuah fenomena.
Hasil  penelitian  pada  masing-masing  pernyataan  tersebut,  disajikan  pada Gambar 3.
Gambar 3. Kemampuan Literasi Kimia Aspek Kompetensi pada tiap Pernyataan
73.5% 70.5% 69.5% 74.5% 71.0% 1 2 3 4 5
Kemampuan Literasi Kimia Aspek Kompetensi pada tiap Pernyataan
Berdasarkan kemampuan literasi kimia mahasiswa pada aspek kompetensi terlihat  bahwa  pernyataan  aspek  kompetensi  yang  paling  tinggi  dicapai  oleh mahasiswa  pada  penelitian  ini  adalah  pada  pernyataan  penerapan  teori  yang diterima  pada  perkuliahan  diterapkan  pada  cara  pengelolaan  limbah  dengan persentase  sebesar  74,5%.  Terdapat  3  pernyataan  lain  yang  persentasenya  lebih besar  dari  70  %  yaitu  pemahaman  mahasiswa  fenomena  yang  berkaitan  dengan pengelolaan  limbah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  kejelasan  mahasiswa  tentang hubungan  fenomena  yang  berkaitan  tersebut  dengan  konsep  pengelolaan  limbah, dan  konsep  pengelolaan  limbah  yang  dapat  berperan  penting  dalam  sebuah fenomena sekitarnya dengan persentase berurutan sebagai berikut 73,5%, 70,5%, dan  71%.  Dalam  aspek  ini  pernyataan  proses  fenomena  yang  berkaitan  pada pengelolaan  limbah  dapat  terjadi  berdasarkan  teori  yang  telah  dipelajari mendapatkan  persentase  terendah  sebesar  69,5%.  Keseluruhan  pada  aspek kompetensi mahasiswa mendapatkan kategori sedang, dikarenakan tidak ada yang melebihi 75% pada tiap pernyataan.
Pencapaian  kemampuan  literasi  pada  aspek  kompetensi  menggambarkan kemauan  dan  kemampuan  awal  mahasiswa  yang  nantinya  dapat  ditarik  dalam membuat  suatu  penafsiran  dari  suatu  fenomena  atau  kejadian  yang  dihubungkan dengan teori yang telah dipelajari.
d. Aspek Sikap (attitudes)
Pada aspek sikap (attitudes) menunjukkanseperangkat sikap terhadap sains yang ditunjukkan dengan minat terhadap sains dan teknologi, menilai pendekatan ilmiah terhadap suatu  inkuiri  yang  cocok, dan persepsi  serta kesadaran akan isu- isu lingkungan. Terdapat 5 butir pernyataan yang disajikan pada tabel 7
Tabel 7. Butir Pernyataan Aspek Aspek Sikap (attitudes)
1. Saya selalu membuang limbah sesuai dengan aturan yang ditetapkan pemerintah.
2. Saya tertarik dalam pengelolaan limbah yang terbarukan karena lebih efisien.
3. Saya  tidak  tertarik  dalam  mengolah  limbah  agar  menjadi  bahan  yang  dapat dimanfaatkan kembali.
4. Saya suka membaca dan belajar mengenai jurnal pengelolaan limbah .
5. Saya tidak memilah-milah limbah berdasarkan jenisnya sebelum saya buang.
Hasil  penelitian  pada  masing-masing  pernyataan  tersebut,  disajikan  pada Gambar 4. Kemampuan Literasi Kimia Aspek Sikap pada tiap Pernyataan.

## Gambar 4. Kemampuan Literasi Kimia Aspek Sikap pada tiap Pernyataan
Pada  aspek  sikap (attitudes) jika  ditinjau  secara  keseluruhan,persentase adalah 77.75% dimana tergolong  memiliki sikap (attitudes) yang tinggi  terhadap pengelolaan  limbah,  akan  tetapi  dapat  dilihat  bahwa  pada  pernyataan  keempat dimana  menyatakan  ketertarikan  mereka  pada  minat  membaca  jurnal  sebesar 65,5%.  Jurnal  disini  merupakan  jurnal  tentang  pengelolaan  limbah  dan pencemaran  limbah  dimana  terdapat  banyak  sekali  penelitian  terkait  materi  ini. Jika  dilihat  dari  gambar  tersebut  persentase  ketiga  pernyataan  tentang pembuangan limbah yang sesuai aturan pemerintah, ketertarikan pada pengeloaan limbah  yang  efisien  dan  pengelolaan  limbah  menjadi  bahan  yang  dapat dimanfaatkan secara berturut – turut adalah 80%, 82,5%, 82,5% dimana tergolong tinggi.  Pada  pernyataan  5  secara  persentase  menunjukkan  nilai  76,5%  tergolong tinggi  tapi  kebanyakan  mahasiswa  masih  bingung  bagaimana  memilah  limbah dengan  benar  karena  ketersediaan  tempat  pembuangan  yang  masih  dirasa  belum terpisah. Mahasiswa kebanyakan masih mengganggap barang yang sudah terpakai adalah  limbah  dan  dibuang  pada  tempat  yang  sama.  Padahal  limbah  memiliki berbagai  jenis  limbah  yang  dapat  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari misalnya limbah organik dan an organik.
Dalam penelitian ini juga dilakukan wawancara terhadap dosen pengampu mata kuliah pengelolaan laboratorium khususnya pada materi pengelolaan limbah. Pada  wawancara  yang  dilakukan  terdapat  beberapa  hal  penting  terkait  literasi kimia  calon  pendidik  atau  mahasiswa  pendidikan  kimia.  Pada  wawancara  ini dapat di identifikasi minat dari mahasiswa dalam membaca atau berliterasi dimana secara umum mahasiswa haruslah dipaksa terlebih dulu agar mau membaca. Pada perkuliahan  sebenarnya  dosen  pengampu  sudah  memancing  stimulus  literasi mahasiswa,  akan  tetapi  kesulitan  dalam  berbahasa  asing  juga  menjadi  kendala dikarenakan  banyak  literasi  dari  luar  negeri  yang  menggunakan  bahasa  inggris sehingga kurang menarik minat membaca dari mahasiswa. Isu-isu dan penerapan fenomena pengelolaan limbah yang terbarukan jadi kurang dapat dipahami dengan baik  oleh  mahasiswa.  Pelaksanakan  pencapaian  kemampuan  literasi  kimia mahasiswa,  juga  terdapat  kendala  pada  aktivitas  mengamati  maupun  mengaitkan
80.0% 82.5% 82.5%
65.5% 76.5% 1 2 3 4 5
Kemampuan Literasi Kimia Aspek Sikap pada
tiap Pernyataan
materi  perkuliahan  terhadap  fenomena  yang  terjadi  di  kehidupan  sehari-hari karena  pada  penerapannya  praktek  lapangan  belum  dapat  dilakukan  sehingga stimulus yang dapat membangun pengetahuannya yang menghubungkan fakta dan materi  tidak  dapat  berjalan.  Pada  kegiatan  evaluasi  di  akhir  penyampaian  materi pengelolaan  limbah,  calon  pendidik  sebenarnya  sudah  diperkenalkan  dengan soal/tes  yang  berorientasi  pada  peningkatan  kemampuan  literasi  kimia,  sesuai dengan pernyataan prastiwi (2017) kegiatan evaluasi di akhir penyampaian materi pembelajaran,  peserta  didik  perlu  diperkenalkan  dengan  dengan  soal/tes  yang berorientasi  pada  peningkatan  kemampuan  literasi  kimia.Pembelajaran  yang dilakukan  perlu  melatihkan  keterampilan-keterampilan  sains  sehingga  peserta didik  terbiasa  melakukan  hal-halyang  berhubungan  dengan  kegiatan  seperti: memberikan  penjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  menggunakan  pemahaman kimia dalam memecahkan masalah, dan menganalisis manfaat dari aplikasi kimia.
Pada  materi  pengelolaan  limbah,  banyak  topik  yang  dapat  dihubungkan dan diaplikasikan pada kehidupan sehari-hari. Pengembangan kemampuan literasi kimia  pada  pengelolaan  limbah  dapat  dilihat  contohnya  adalah  pengelolaan limbah  plastik.  Topik  tersebut  dapat  dibuat  menjadi  suatu  cerita  yang menggambarkan  ketersediaan  plastik  dalam  kehidupan  sehari-hari,  bagaimana cara menangani plastik yang sudah tidak terpakai, apakah limbah berbahan plastik dapat  didaur  ulang,  bagaimana  cara  mendaur  ulangnya  dan  apa  produk  yang dihasilkan  dari  daur  ulang  limbah  tersebut  yang  dapat  dibuat  sebuah  studi  kasus yang  diberikan  kepada  mahasiswa.  Mahasiswa  diminta  untuk  menentukan bagaimana  pengelolaan  limbah  plastik  ini  berdasarkan  jenis-jenis  plastik.  Dalam mengukur  literasi  kimia  dapat  menggunakan  pengukuran  literasi  sains  yang memperhatikan  kriteria  pembuatan  soal  literasi  sains  Program  for  International Student  Assessment  (PISA),  sehingga  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  di Indonesia menjadi lebih baik dan dapat berpartisipasi di dunia industri dunia serta memiliki kualitas yang sama.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi  kimia mahasiswa pendidikan kimia masih sedang. Saran untuk  penelitian ini adalah Penelitian ini baru dilakukan sampai tahap pra penelitian (survey) yang terbatas  sehingga  penulis  mengaharapkan  peneliti  lain  dapat  melanjutkan penelitian ini sampai tahap akhir menggunakan subjek penelitian yang lebih luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. (2006). MetodologiPenelitian . Yogyakarta: BinaAksara.
Lederman,  N.G.  2014.  Nature  of  science  and  its  fundamental  important  to  the vision of the next generation science standars. Science & Children, 8-10.
OECD. (2016). PISA 2015 Results in Focus. Oecd , (67), 16. https://doi.org/10.1787/9789264266490-en
Organization  for  Economic  Co-operation  and  Development.  2000.  Programme For  Programme  For  International  Student  International  Student  Assessment and Non-OECD Assessment and Non-OECD Countries Countries. Diperoleh
9 Maret 2018, dari http://www.oecd.org/edu/school/program
meforinternationalstudentassessmentpisa/33690591.pdf.
Organization  for  Economic  Co-operation  and  Development.  2003.  Chapter  3  of the  Publication  “PISA  2003  Assesment  of  framework  –  mathematics, Reading,  Science  and  Problem  Solving  Knowledge  and  Skills.  Diperoleh  9 Maret 2018, dari http://www.oecd.org/dataoecd/38/29/33707226.pdf .
Organization for Economic Co-operation and Development. 2003. Literacy Skills for  the  World  of  Tomorrow.  Further  Result  from  PISA  2000.  Diperoleh  9 Maret 2018, dari http://www.oecd.org/edu/school/programmeforinternationalstudentassessmen tpisa/33690591.pdf .
Organization  for  Economic  Co-operation  and  Development  (OECD-PISA)(last revised  2005),  Assessment  of  scientific  literacy  in  the  OECD/Pisa  project, http://www.pisa.oecd.org/
Organization  for  Economic  Co-operation  and  Development.  2009.  PISA  2009
Assessment  Framework,  Key  Competences  in  Reading,  Mathematic  and Science. Diperoleh 9 Mahasiswa 2018 dari http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/44455820.pdf .
Organization for Economic Co-operation and Development. 2009. Take the Test. Sample Questions from OECD’s PISA Assessments. Diperoleh 9 Maret 2018, dari http://browse.oecdbookshop.org/oecd/pdfs/free/9809051e.pdf .
Organization  for  Economic  Co-operation  and  Development.  2012.  Results Students and Money Financial Literacy Skills For The 21st Century Volume VI.  Diperoleh  9  Maret  2018. http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA- 2012-results-volume-vi.pdf .
Organization  for  Economic  Co-operationand  Development  (OECD-PISA).2016.
Assessment of scientificliteracy
in the OECD / Pisa
project,http://www.pisa.oecd.org/
Prastiwi,  M.N.B,  Rahmah,  N,  Khayati  N,  Utami  D.P,  Primastuti  M,  Majid  A.N. (2017).  Studi  Kemampuan  Literasi  Kimia  Peserta  Didik  Pada  Materi. Prosiding Seminar Nasional Kimia UNY 2017 , 21 , 183–188.
Sugiyono.  (2011).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sumartati,  L.  (2009).  Pembelajaran  IPA  terpadu  pada  tema  makanan  dan pengaruhnya  terhadap  kerja  ginjal  untuk  meningkatkan  Literasi  Sains  siswa MTs. Thesis. Sekolah Pascasarjana UPI
Shwartz  Y.,  Ben-Zvi  R.  and  Hofstein  A.  (2005).  The  importance  of  involving high-school  chemistry  teachers  in  the  process  of  defining  the  operational meaning  of  ‘chemical  literacy’.  International  Journal  of  Science  Education, 27(3), 323–344
Shwartz  Y.,  Bez-Zvi  R.  and  Hofstein  A.(2006).  The  use  of  scientific  literacy taxonomy  for  assessing  the  development  of  chemical  literacy  among  high- school students. Chemistry Education Research & Practice, 7(4), 203–225.