## PEMBUATAN VIDEO PEMBELAJARAN MELALUI METODE PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
KOMPETENSI GURU DI SMP NANYANG ZHI HUI DIMASA PANDEMI
COVID-19
Arthalina Romauli Sinaga 1
arthalinasinaga@gmail.co Dinas Pendidikan Kota Medan 1

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengobservasi  dan  mengevaluasi  video  pembelajaran melalui metode PBL dapat meningkatkan kompetensi guru di SMP Nanyang Zhi Hui Medan di  masa  Pandemi  Covid-19.  Untuk  mengobservasi  dan  mengevaluasi  apakah  metode  PBL dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  di  SMP  Nanyang  Zhi  Hui  Medan  di  masa  Pandemi Covid-19. Untuk mengobservasi dan mengevaluasi video pembelajaran melalui metode PBL dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  di  SMP  Nanyang  Zhi  Hui  Medan  di  masa  Pandemi Covid-19. Untuk mengobservasi dan mengevaluasi apakah metode PBL dapat meningkatkan kompetensi  guru di  SMP Nanyang  Zhi  Hui Medan di  masa Pandemi Covid-19. Pembuatan video  pembelajaran  melalui  metode  PBL  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  di  SMP Nanyang Zhi Hui Medan di masa Pandemi Covid-19.
Kata Kunci: Pembuatan Video Project Based Learning Pandemic

## BAB I

## PENDAHULUAN

## A.Latar Belakang Masalah
Dimasa pandemi Covid-19 ini guru-guru dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif dalam membuat metode pembelajaran bagi siswa karena mereka belum melaksanakan pembelajaran di  sekolah.  Namun  tidak  semua  guru-guru  dapat  membuat  video  pembelajaran  di  rumah. Sebagai  contoh  disekolah-sekolah  yang  ada  di  kota  Medan.  Mereka  mengambil  media pembelajaran  dari youtube dan  mengirimkannya  ke  siswa.  Ada  juga  guru  yang  memberikan materi lewat  grup WA dan mengirimkannya kepada siswa dan feedbacknya siswa disuruh ke sekolah  untuk  memberikan  tugas  yang  sudah  selesai.  Ada  juga  guru  yang  membuat pembelajaran dengan aplikasi zoom tanpa ada video pembelajaran sehingga mulai video zoom dibuka hingga selesai maka tidak ada video pembelajaran yang diberikan.
Berangkat  dari  permasalahan  diatas  maka  penulis  mencoba  memberikan  metode Project  Based  Learning (PBL)  kepada  guru-guru.  Metode  ini  adalah  metode  pembelajaran yang melihat masalah dan memberikan solusinya.
Untuk  mendukung  penelitian  ini,  penulis  memperoleh  beberapa  hasil  penelitian sebelumnya.
a) Elfahmi (2020:45) Hasil penelitian menunjukkan Pemahaman Guru-guru di SMA Negeri 3 Seunagan dalam  pembelajaran Daring sesuai dengan tuntutan Pemerintah di masa Pandemi Covid-19  yang  mewajibkan  Guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  Daring  sudah dilaksanakan  dan  dijalankan  dengan  baik  di  SMA  Negeri  3  Seunagan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  I,  pemahaman  guru  dalam  pembelajaran  Daring  yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran  di  SMA  Negeri  3  Seunagan  didapat  jumlah  1.260. Nilai rata-rata 37, dengan persentase 77,20%. Dengan demikian pemahaman Guru -guru di SMA  Negeri  3  Seunagan  dalam  kategori  Cukup  Baik.  Kemudian  meningkat  setelah pelaksanaan Siklus  II Pembelajaran Daring yang dilakukan selama proses pembelajaran di SMA  Negeri  3  Seunagan  didapat  jumlah  1.339.  Nilai  rata-rata  39,  dengan  persentase 82,04%.  Dengan  demikian  pemahaman  Guru-guru  di  SMA  Negeri  3  Seunagan  dalam kategori Baik. Hasil penelitian menunjukkan pemahaman Guru dalam Pembelajaran Daring di SMA Negeri 3 Seunagan dalam kategori baik.
b) Suciati  (2020:  79)  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  daring dapat mengatasi pelaksanaan pembelajaran di masa pademi covid 19 melalui kreatifitas dan inisiatif  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  di  rumah.  Kreatif  itas  dan  inisiatif  guru mengalami  peningkatan  dalam  pembuatan  RPP  sebesar  18%,  pengelolaan  pembelajaran daring sebesar 12%, keaktifan siswa sebesar 17% dan nilai belajar siswa sebesar 9,6% dari siklus I ke siklus II dalam pembelajaran. Setelah ada tindakan kompetensi guru secara aktif, kreatif  dan  inisiatif  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dirumah,  pembelajaran  dapat berjalan dengan lancar dalam mengahadapi wabah pandemi covid 19.
Kedua  penelitian  diatas  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  daring  menjadi solusi  di  masa  Pandemi  Covi-19.  Kedua  penelitian  di  atas  membuat  model  pembelajaran daring  tanpa  memberikan  jenis  metode  pembelajaran  apa  yang  diberikan  kepada  guru-guru. Berbeda  dengan  penelitian  yang  akan  difokuskan  pada  penelitian  ini.  Penulis  memfokuskan membuat video pembelajaran kepada guru-guru untuk menghilangkan rasa jenuh siswa belajar dimasa Pandemi Covid-19. Selanjutnya penulis akan menerapkan metode PBL pada penelitian ini. Objek penelitiannya juga tidak sama. Dikarenakan pnelitian ini dilakukan oleh pengawas maka objek penelitian ini akan berfokus kepada guru-guru di SMP Nanyang Zhi Hui Medan. Instrument  yang  akan  digunakan  berupa  tes  pembuatan  video  online  kepada  guru-guru  SMP Nanyang  Zhi  Hui  Medan.  Data  penelitian  ini  akan  diperoleh  dari  hasil  pembuatan  video pembelajaran yang dibuat oleh guru-guru di SMP Nanyang Zhi Hui Medan.
Menurut  Nurhadi  (2004:65),  PBL  adalah  kegiatan  berinteraksi  antara  stimulus  dan respons, adanya hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan”. Lingkungan memberikan masukan  kepada  siswa  berupa  bantuan  dan  masalah,  sedangkan  sistem  saraf  otak  berfungsi menafsirkan  bantuan  itu  secara  efektif  sehingga  yang  dihadapi  dapat  diselidiki,  dinilai, dianalisis,  serta  dicari  pemecahannya  dengan  baik.  PBL  merupakan  sebuah  pendekatan pembelajaran yang menyajikan masalah konstektual sehingga merangsang siswa untuk belajar. PBL  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menantang  siswa  untuk  belajar,  bekerja secara  berkelompok  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan  dunia  nyata.  Masalah  ini digunakan untuk mengikat siswa pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud.
Dari  pemahaman  diatas  maka  dapat  dilihat  bahwa  metode  PBL  adalah  metode pembelajaran  yang  memfokuskan  bagaimana  permasalahan  yang  dihadapai  saat  ini.  Hanya perbedaanya diatas memfokuskan stimulus antara guru dan siswa, namun dipenelitian ini guru
diganti dengan pengawas dan siswa diganti dengan guru-guru. Interaksi antara guru-guru dan pengawas  akan  terjadi  pada  kegiatan  PBL  ini.  Guru-guru  akan  berkelompok  berdiskusi  dan mengobservasi beberapa permasalahan tentang video pembelajaran  yang akan menjadi bahan pembelajaran  kepada  siswa.  Beberapa  video  pembelajaran  ini  akan  diberikan  oleh  pengawas kepada  guru  sebagai  referensi  guru  untuk  membuat  video  pembelajaran  di  sekolah.  Kedua penelitian  diatas  menunjukkan  bahwa  PBL  sangat  efektif  dilaksanakan  di  sekolah  sehingga penulis ingin mengaplikasikan metode PBL ini kepada guru-guru.
Sebelum  terjadinya  Pandemi  Covid-19  beberapa  peneliti  juga  sudah  membuat  penelitian mengenai PBL ini. Yulianti dan Gunawan (2019:406) memperoleh Hasil analisis data dengan program  spss  17.00  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning  terhadap  pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Nilai gain  pemahaman  konsep  kelas  eksperimen  sebesar  0,51  dan  nilai  gain  kelas  kontrol  sebesar 0,31  sedangkan  nilai  gain  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  sebesar  0,58  dan  nilai  gain  kelas kontrol  sebesar  0,31.  Efektivitas  penggunaan  model  PBL  lebih  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis  peserta  didik,  ditunjukkan  dengan  nilai  effect  size pemahaman  konsep  sebesar  0,36  dan  nilai  effect  size  berpikir  kritis  sebesar  0,66.  Selain  itu berdasarkan  hasil  uji  manova,  baik  nilai  signifikansi  pemahaman  konsep  maupun  nilai signifikansi kurang dari 0,005 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model PBL terhadap pemahamman konsep dan berpikir kritis peserta didik SMA.
Ramadani  (2019:84-85)  Hasil  observasi  peneliti  terhadap  proses  pembelajaran  materi pencemaran  lingkungan  dengan  mengunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning pada  siklus  II,  terlihat  semagat  siswa  untuk  berpikir  dan  memecahkan  masalah  semakin bertambah,  mereka  secara  aktif  berdiskusi,  dalam  memecahkan  masalah  suasana  kelas  mulai menyenangkan dan siswa mulai tertarik mengikuti pembelajaran dengan mengunakan metode Problem  Based  Learning  .  Berdasarkan  data  hasil  tes  belajar  siswa  pada  setiap  siklus,seperti yang  tertera  dalam  tabel  di  atas,  dapat  dikatakan  hasil  pembelajaran  materi  pencemaran lingkungan  dengan  mengunakan  metode  Problem  Based  Learning  menujukkan  adanya peningkatan hasil belajar siswa secara kuantitatif dan kualitatif.

## B. Identifikasi Masalah
Dari  uraian  sebagaimana  dijelaskan  pada  latar  belakang  masalah  di  atas,  dapat didentifikasi  beberapa  permasalahan  yang  muncul  terkait  kegiatan  pembelajaran  pada  masa Covid-19, yaitu :
1. Kurangnya  kreatifitas  guru-guru  SMP  Nanyang  Zhi  Hui  di  Medan  untuk  membuat video pembelajaran pada masa Covid-19.
2. Metode PBL ini akan berfokus kepada pembuatan video bahan ajar kepada siswa SMP Nanyang  Zhi  Hui.  Metode  pembelajaran  ini  dimaksudkan  agar  siswa  SMP  Nanyang Zhi Hui dapat memahami materi bahan ajar  yang disampaikan kepada siswa  dan juga guru-guru dapat membuat video pembelajaran yang kreatif dimasa Pandemi Covid-19.

## C.  Rumusan Masalah
Dari  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  dapat  ditentukan  rumusan  masalah  dari pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan sekolah ini yaitu :
1. Apakah  pembuatan  video  pembelajaran  melalui  metode  PBL  dapat  meningkatkan kompetensi guru di SMP Nanyang Zhi Hui Medan di masa Pandemi Covid-19?
2. Apakah metode PBL dapat meningkatkan kompetensi guru di SMP Nanyang Zhi Hui Medan di masa Pandemi Covid-19?

## D.Tujuan
Tujuan penelitian ini adalah:
Untuk  mengobservasi  dan  mengevaluasi  video  pembelajaran  melalui  metode  PBL dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  di  SMP  Nanyang  Zhi  Hui  Medan  di  masa  Pandemi Covid-19.  Untuk  mengobservasi  dan  mengevaluasi  apakah  metode  PBL  dapat  meningkatkan kompetensi guru di SMP Nanyang Zhi Hui Medan di masa Pandemi Covid-19.

## E. Manfaat Penelitian
1.Bagi guru
Untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  di  SMP  Nanyang  Zhi  Hui  Medan  di  masa  Pandemi Covid-19.
2.Bagi sekolah
Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di SMP Nanyang Zhi Hui Medan di masa Pandemi Covid-19.

## BAB II

## TINJAUAN PUSTAKA

## A. Metode Pembelajaran Project Based Learning
Model  pembelajara  adalah  sistem,  yang  terdiri  dari  beberapa  komponen  yang  saling berhubungan satu sama lainnya. Rusman, (2010). Model pembelajaran problem based learning (PBL)  adalah  pembelajaran  yang  memfikuskan  pada  kegiatan  pemecahan  masalah.  Dasa (2010).  Dari  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  dalam  PBL  secara  aktif mampu  memecahkan  masalah  pembelajaran  dimasa  Pandemic  Covid19  ini  dengan memberikan  pembelajaran  daring.  yang  di  berikan  pendidik  kepada  siswa.  Dalam  hal  ini pendidik  sebagai  mediator  dan  fasilitator  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi pembelajaran. (Siregar, 2016).
Menurut Dutch dalam Amar (1994) PBL adalah metode instruksional yang menantang peserta didik agar “belajar dan untuk belajar”, bekerja sama dengan kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata. Masalah ini di gunakan untuk mengaitkan rasa keingintahuan serta  kemampuan  analisis  peserta  didik  dan  inisiatif  atas  materi  pembelajaran.  PBL mempersiapkan peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan  analitis,  dan  untuk  mencari  serta menggunakan  sumber  pelajaran  yang  sesuai.  Dalam  arti  peserta  didik  disini  akan  berfungsi sebagai guru dan pendidiknya adalah pengawas.
Table.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Based Learning
No. Indikator Kegiatan Guru
1. Orientasi didik pada masalah  Menjelaskan  tujuan    pembelajaran,  menjelaskan
logistik yang  diperlukan, dan   memotivasi  guru pada kegiatan pembuatan video pembelajaran.
2. Bersama mengorganisasi guru  untuk  belajar  membuat
video pembelajaran.
Membantu peserta mendefiniskan dan
mengorganisasi  tugas  belajar  yang  berhubungan dengan pembuatan video belajar.
3. Membimbing pengalaman secara individu dan kelompok Menstumulus  guru-guru  untuk  mengumpulkan video-video  pembelajaran  yang  sudah  ada  dan melatih  mereka  untuk  membuat  video  pembelajaran dari hasil karya mereka sendiri.
4. Mengembangkan hasil karya  Mengevaluasi  guru-guru  mempersiapkan  video pembelajaran mereka.
5. Menganalisis dan
mengevaluasi proses.
Membantu guru-guru mengevaluasi hasil pembuatan video pembelajaran.
Kelebihan Model Pembelajaran PBL sebagai berikut:
a. Pemecahan masalah dalam PBL cukup bagus untuk memahami isi pelajaran
b. Pemecahan  masalah  berlangsung selama  proses  pembelajaran menantang  kemampuan peserta serta memberikan kepuasan kepada peserta.
c. PBL dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran.
d. Membantu  proses  transfer  siswa  untuk  memahami  masalah-masalah  dalam kehidupan sehari-hari.
e. Membantu  peserta  mengembagkan  pengetahuannya  dan  membantu  peserta  untuk bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri.
f. Membantu  peserta  untuk  memahami  hakekat  belajar  online  sebagai  cara  berfikir  bukan hanya sekedar mampu membuat media pembelajaran melalui WA.
g. PBL menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan di  sukai peserta didik.
h. Memungkinkan aplikasi dalam dunia nyata.
i. Merangsang siswa untuk belajar.
Kekurangan Model Pembelajaran PBL sebagai berikut:
a. Apabila  siswa mengalami kegagalan  atau kurang percaya diri dengan minat  yang rendah maka siswa enggan untuk mencoba lagi.
b. PBL membutuhkan waktu yang cukup  untuk persiapan.
c. Pemahaman  yang  kurang  tentang  mengapa  masalah-masalah  yang  di  pecahkan  maka siswa kurang termotivasi untuk belajar.

## B. Video Pembelajaran Online
Video  pembelajaran  online  adalah  metode  pembelajaran  dimasa  pandemic  Covid-19. Semua  pendidik  mulai  dari  tingkat  dasar  hingga  perguruan  tinggi  saat  ini  sudah  melakukan pembelajran dengan menggunakan video pembelajaran. Awalnya metode ini diprakarsai  oleh Bretz (1971). Dia menemukan tujuh klasifikasi media pembelajaran. 1. Media audio, 2.Media Visual diam, 3. Media visual gerak, 4. Media audio semi gerak, 5.Media visual semi gerak, 6. Media audio visual gerak, 7. Media audio visual diam. Semakin berkembangnya jaman hingga
tahun  2020  saat  masa  pandemic  datang  maka  ketujuh  media  pembelajaran  online  tadi dikembangkan menjadi beberapa klasifikasi oleh para ahli komputer.
Media  pembelajaran  online  ini  dapat  dibagi  menjadi:  1.  video  cerita,  2.  video dokumenter,  3.  video  berita,  4.  video  presentasi.  Kelima  media  pembelajaran  ini  sudah diterapkan  oleh  beberapa  guru  kepada  siswanya.  Kuntaro  (2019:99)  membuat  penelitian tentang penggunaan media pembelajaran secara daring. Dalam penelitiannya diperoleh bahwa pembelajaran daring dengan metode pembuatan video sangat efektif dimasa Pandemic Covid- 19  ini  .  Handarini  (2020:496)  memperoleh  hasil  penelitiannya  bahwa  video  pembelajaran sangat  dibutuhkan  sebagai  pembelajaran  daring  sebagai  upaya Study  From  Home (SFH) selama Pandemi Covid-19.
1. Video Cerita
Video cerita cocok digunakan kepada anak-anak dengan menggunakan media gambar. Sehingga selain mendegar siswa juga dapat membayangkan isi cerita dari pembelajaran yang disampaikan.  Materi  ini  sangat  cocok  jika  guru  memberikan  materi  narrative  text  kepada siswa.  Dengan  hadirnya  media  gambar  ataupun  boneka  dapat  membuat  siswa  menjalankan imajinasinya. Sehingga cerita yang didengar dapat mudah dipahami.
2. Video Dokumenter
Video  documenter  juga  diperlukan  pada  pembelajaran  ini.  Video  documenter  dapat diberikan  kepada  siswa.  Pada  kegiatan  pembuatan  video  documenter  ini  materi  yang  cocok adalah materi pembelajaran Science atau IPA. Dengan menghadirkan video documenter siswa dapat melihat langsung objek materi yang diberikan.
3. Video Berita
Video  berita  adalah  media  pembelajaran  yang  memakai  berita  sebagai  alat  mengisi materi.  Materi  berita  akan  dikombinasikan  dengan  video  pembelajaran  yang  berupa  materi yang  dipakai  dalam  pelajaran  sekolah.  Biasanya  jenis  materi  ini  cocok  pada  materi pembelajaran Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris.
4. Video Presentasi
Video presentasi  adalah video pembelajaran dengan membuat  slide untuk materi ajar. Diantara  video  pembelajaran  yang  sudah  diperkenankan  diatas  video  presentasi  adalah  video pembelajaran yang sangat mudah dibuat. Guru hanya perlu mengetik bahan ajarnya di power poin  atau slide dan merekam  suara beserta slide yang sudah diberikan. Untuk membuat  slide lebih  menarik.  Guru  dapat  menyelipkan  beberapa  gambar  menarik  sehingga  dapat
menstimulus  siswa  dalam  meyerap  materi.  Hindari  pembuatan  slide  yang  menampilkan gambar yang tidak sopan.

## BAB III

## METODE PENELITIAN

## A. Setting Penelitian
1. Tempat penelitian
Penelitian  ini  dilaksankan  di  SMP  Nanyang  Zhi  Hui  Medan,  Jln.  Abdullah Lubis No. 15 Medan.
2. Waktu penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tahun pelajaran 2020/2021 selama kurang lebih 3 bulan dari bulan Agustus sampai  dengan bulan Oktober 2020

## B. Metode Penelitian
Penulis menggunakan model Kurt Lewin  dalam penelitian ini yang terdiri dari empat tahapan yaitu :
1. Perencanaan (Planning)
Secara rinci perencanaan berisi apa yang akan dilakukan beserta rasionalnya, siapa yang akan melakukan, di mana, kapan, dan bagaimana.
2. Tindakan (Acting)
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  tindakan  yang  merupakan  implementasi  atau penerapan isi rancangan penelitian tindakan.
3. Observasi (Observing)
Observasi atau pengamatan dimaksudkan untuk mengenali, merekam, mendokumentasikan  semua  indikator  (baik  proses  maupun  hasil)  perubahan- perubahan yang terjadi baik sebagai akibat tindakan terencana maupun sebagai efek samping.
4. Refleksi (Reflecting)
Tahap  refleksi  melibatkan  kegiatan  menganalisis,  memaknai,  menjelaskan  dan menyimpulkan. Kegiatan refleksi dapat dipandang sebagai upaya untuk memahami dan  memaknai  proses  dan  hasil  yang  dicapai  sebagai  akibat  dari  tindakan  yang dilakukan.  Pelaksanaan  tindakan  yang  disertai  dengan  kegiatan  pengamatan menghasilkan cerita tentang apa yang terjadi. Berdasarkan informasi ini selanjutnya perlu memikirkan implikasi-implikasi bagi pelaksanaan tindakan yang akan datang.
Penulis  akan  memperoleh  manfaat  perbaikan  praktis  yang  meliputi  penanggulangan berbagai  masalah  belajar  guru  dan  kesulitan  mengajar  oleh  guru  dimasa  Pandemi  Covid-19. Penulis  melakukan  tindakan  untuk  mengevaluasi  ada  tidaknya  dampak  positif  terhadap aplikasi  pembuatan  video  bahan  ajar  dimasa  Pandemi  Covid-19  ini,  penulis  memerlukan kriteria keberhasilan,  yang ditetapkan sebelum tindakan dilakukan. Dari kegiatan refleksi ini, diperoleh  ketetapan  tentang  hal-hal  yang  telah  tercapai  menjadi  bahan  dalam  merencanakan kegiatan siklus berikutnya.
Adapun  bagan  desain  penelitian  tindakan  model  Kurt  Lewin  digambarkan  sebagai berikut
Tindakan  penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  sebab  setelah  dilakukan  refleksi yang meliputi analisis dan penilaian terhadap proses tindakan, akan muncul permasalahan atau pemikiran baru sehingga perlu dilakukan perencanaan ulang pengamatan ulang, tindakan ulang serta dilakukan refleksi ulang.

## C. Subjek Penelitian
Yang menjadi subjek penelitian adalah para guru SMP Swasta Nanyang Zhi Hui yang berjumlah  15  orang  guru  sedangkan  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah  peningkatan kompetensi guru di SMP Swasta Nanyang Zhi Hui Medan di masa pandemi  Covid-19 dalam pembuatan video pembelajaran.

## D. Metode Pengumpulan data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara dan observasi.  Instrumen  yang digunakan berupa soal pre tes dan post tes. Analisis data terhadap
hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  pembuatan  video  pembelajaran.  Dianalissis  dengan dengan menggunakan analisis deskriptif.

## E. Data Penelitian
Hasil  belajar  siswa  diketahui  dari  tes  masing-masing  siklus.  Data  peningkatan  hasil belajar  siswa  didapat  dengan  menggunakan  selisih  yaitu  membandingkan  rata-rata  nilai  tes siklus  1  dan  tes  siklus  II.  Siklus  ke-1  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman pembuatan  video  pembelajaran  yang  akan  diaplikasikan  ke  semua  materi  bahan  ajar,  yang kemudian  digunakan  sebagai  bahan  refleksi  untuk  melakukan  tindakan  pada  siklus  ke-2. Sedangkan  siklus  ke-2  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep pencemaran  lingkungan  dalam  video  pembelajaran  setelah  dilakukan  perbaikan  terhadap pelaksanaan pembelajaran yang didasarkan pada refleksi siklus ke-2, yang dilanjutkan dengan siklus ke-3. Kesimpulan diambil atas dasar perubahan hasil tes dan non tes antara siklus ke-1 ke siklus berikutnya.
Dari  perubahan  hasil  tes,  jika  menunjukkan  kenaikan  positif  secara  signifikan  berarti terjadi  peningkatan  hasil  pembelajaran.  Tetapi  jika  sebaliknya,  maka  perlu  refleksi  dan perbaikan  pelaksanaan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  antara  siklus  selanjutnya. Sedangkan perubahan hasil non tes baik dari wawancara, angket maupun jurnal, diungkap apa adanya  sesuai  hasil  yang  telah  terkumpul  sebagai  perbandingan  antara  siklus  ke-1  dengan siklus  berikutnya.  Indikator  keberhasilan  dalam  Penelitian  ini  adalah:  1.Meningkatkan kompetensi  guru  untuk  membuat  video  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  PBL  2. Berhasilnya guru membuat video pembelajaran yang kreatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa di SMP Nanyang Zhi Hui Medan.

## F. Langkah-Langkah Pengumpulan Data
Sebelum melakukan pengumpulan data, pre-test dilakukan untuk mengetahui kemampuan guru SMP Nanyang untuk membuat video pembelajaran. Prosedur pengumpulan data ini dilakukan selama  6  pertemuan  melalui  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  pertemuan.  Masing- masing siklus terdiri dari empat tahap. Keempat tahap itu adalah planning, action, observation and reflection.
Siklus 1
Pada siklus 1, penulis mengobservasi situasi proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru-guru  di  SMP  Nanyang.  Menginterview  guru-guru  mengenai  metode  pembelajaran  apa yang mereka lakukan disaat Pandemi Covid-19 ini. Apakah ada masalah saat mereka membuat materi pembelajaran secara daring.
Siklus 1 di penelitian ini dilakukan 4 tahapan yaitu:

## 1. Planning
Planning atau perencanaan untuk melakukan tahap pertama. Dalam kegiatan ini pengawas membuat  program  pengajaran  yang  sudah  disusun  mengenai  pembuatan  video  pembelajaran selama melakukan siklus 1. Kegiatan yang dilakukan pada siklus 1 ini adalah:
a. Menyiapkan materi bahan ajar pembuatan video pembelajaran setiap pertemuan.
b. Menyiapkan fasilitas mengajar seperti laptop, slide, video.
c. Menyiapkan  instrument  penelitian,  seperti  mengobservasi  pengajaranan  pada  proses pembelajaran, interview dan membuat catatan hasil observasi.
d. Menyiapkan pre-tes sebagai instrument untuk mengumpulkan data.
2. Action
Action  adalah  proses  melakukan  sesuatu.  Kegiatan  ini  adalah  aplikasi  dari perencanaan.  Dalam  kegiatan  ini  guru-guru  diajari  bagaimana  membuat  video  pembelajaran sesuai matapelajaran yang dibawakan dikelas.

## Table 2. Langkah-Langkah Melakukan Kegiatan di Siklus 1
Pertemuan Kegiatan Pengawas Kegiatan Guru-Guru 1 1. Pengawas  memotivasi  guru-guru  untuk meningkatkan  kompetensi  mereka  dalam memberikan materi ajar selama Covid-19.
2. Pengawas memperkenalkan bagaimana membuat video bahan ajar.
3. Pengawas  membuka  session  pertanyaan tentang materi yang disampaikan.
4. Pengawas  memberikan  Pre-Test  kepada guru-guru.
1. Guru mendengarkan penjelasan pengawas.
2. Guru  mendapatkan  materi pembuatan video bahan ajar
3. Guru  menjawab  pertanyaan dari pengawas.
2 Pengawas  mendemostrasikan pembuatan bahan  1. Guru mendengarkan instruksi
ajar  berupa  pembuatan  video.  Prosedurnya dapat dilihat dibawah ini: Sebelum melakukan kegiatan : 1. Pengawas memberikan istruksi kepada guru- guru  untuk  membuat  materi  bahan  ajar dalam bentuk slide atau power poin .
2. Memperkenalkan  pembuatan  video  bahan ajar.  Mendownload  aplikasi inshoot di laptop  masing-masing  atau  menyiapkan tripod untuk  mempermudah  saat  berbicara
didepan kamera handphone .
3. Merekam  suara  ataupun  keseluruhan  tubuh saat mengajar.
Setelah melakukan kegiatan :
Pengawas  memberikan  motivasi  kepada  guru.
Untuk membuat video bahan ajar.
Pengawas  memberikan  panduan  pembuatan video bahan ajar.
pembuatan  materi  bahan  ajar dalam  bentuk  slide  atau power poin .
2. Guru  membuat  materi  bahan ajar didalam slide atau power poin.
3. Guru merekam suara ataupun keseluruhan tubuh untuk melakukan pembelajaran .
Pengawas  memberikan  kesimpulan  tentang materi bahan ajar pembuatan video bahan ajar.
Pengawas membuat post test tentang
pembuatan video bahan ajar.
Guru  memahami  materi  bahan ajar  tentang  pembuatan  video bahan  ajar  dan  penggunaan tripod  saat  merekam  guru  saat berbicara.

## 3.Observasi
Pada  kegiatan  observasi,  pengawas  mengobservasi  guru-guru  pada  saat  pembuatan video  pembelajaran.  Pengawas  mencoba  melihat  bagaimana  mereka  menggunakan  fasilitas seperti  tripod,  ataupun  fasilitas  penunjang  saat  merekam  diri  mereka  saat  membuat  video pembelajaran.  Observasi  ini  dilakukan  disalam  kelas  dengan  tetap  menggunakan  protocol kesehatan.  Tujuan  observasi  ini  dilakukan  untuk  mengobservasi  kondisi  selama  melakukan proses pembelajaran.
4. Reflection
Reflection  adalah  proses  umpan  balik  dari  kegiatan  yang  diberikan  sebelumnya. Kegiatan  reflection  dilakukan  untuk  menganalisis  situasi  dan  membuat  kesimpulan.  Dalam kegiatan  ini  pengawas  mencoba  menganalisis  hasil  pre  test  yang  sudah  dilakukan  oleh  guru- guru  di  siklus  pertama  dan  menyimpulkan  hasil  analisis  yang  didapat.  Hasil  dari  pre  test  ini adalah tolak ukur untuk kegiatan di siklus 2 untuk melihat peningkatan mereka sebelum siklus 2 dilakukan.

## Siklus 2
Kegiatan  pada  siklus  ke-2  mempunyai  persamaan  siklus  1;  planning,  action, observation,  and  reflection.  Kegiatan  ini  adalah  kelanjutan  dari  siklus  1.  Dari  hasil  evaluasi siklus 1 akan berhubungan ke siklus 2. Pada umumnya pada kegiatan siklus ini pengawas akan memperoleh  peningkatan  kompetensi  guru  saat  membuat  video  pembelajaran.  Pada  siklus  2 pengawas  akan  melakukan  kegiatan  planning,  action,  observation  and  reflection  dari  hasil siklus 1.

## 1. Planning
Pada  siklus  2  perencanaan  dilakukan  berdasarkan  hasil  dari  siklus  1.  Ada  beberapa kegiatan yang dirubah kondisinya pada kegiatan ini:
a. Merevisi menyiapkan perencanaan hasil kegiatan siklus 1.
b. Menyiapkan media yang dibutuhkan pada proses pembelajaran.
c. Meyiapkan materi video pembelajaran hasil dari kegiatan siklus 1 dan 2.

## 2. Action
Kegiatan  ini  adalah  hasil  dari  implementasi  siklus  2.  Pada  kegiatan  ini  dilakukan  tiga pertemuan. Siklus 1 akan berubah dalam upaya peningkatan kompetensi guru untuk membuat video pembelajaran. Kegiatan siklus 2 akan dilakukan seperti dibawah ini:
Pertemuan Kegiatan Pengawas Kegiatan Guru-Guru 1 1. Pengawas  memotivasi  guru-guru  untuk meningkatkan  kompetensi  mereka  dalam memberikan materi ajar selama Covid-19. 2. Pengawas memperkenalkan bagaimana membuat video bahan ajar.
3. Pengawas  membuka  session  pertanyaan tentang materi yang disampaikan.
4. Pengawas  memberikan  Pre-Test  kepada guru-guru.
1. Guru mendengarkan penjelasan pengawas.
2. Guru  mendapatkan  materi pembuatan video bahan ajar
3. Guru  menjawab  pertanyaan dari pengawas.
2 Pengawas  mendemostrasikan pembuatan bahan ajar  berupa  pembuatan  video.  Prosedurnya dapat dilihat dibawah ini:
Sebelum melakukan kegiatan :
1. Pengawas memberikan istruksi kepada guru- guru  untuk  membuat  materi  bahan  ajar dalam bentuk slide atau power poin .
2. Memperkenalkan  pembuatan  video  bahan ajar.  Mendownload  aplikasi inshoot di laptop  masing-masing  atau  menyiapkan tripod untuk  mempermudah  saat  berbicara
didepan kamera handphone .
3. Merekam  suara  ataupun  keseluruhan  tubuh saat mengajar.
Setelah melakukan kegiatan :
Pengawas  memberikan  motivasi  kepada  guru.
Untuk membuat video bahan ajar.
Pengawas  memberikan  panduan  pembuatan video bahan ajar.
1. Guru mendengarkan instruksi pembuatan  materi  bahan  ajar dalam  bentuk  slide  atau power poin .
2. Guru  membuat  materi  bahan ajar didalam slide atau power poin.
3. Guru merekam suara ataupun keseluruhan tubuh untuk melakukan pembelajaran .
Pengawas  memberikan  kesimpulan  tentang materi bahan ajar pembuatan video bahan ajar. Pengawas membuat post test tentang Guru  memahami  materi  bahan ajar  tentang  pembuatan  video bahan  ajar  dan  penggunaan
pembuatan video bahan ajar. tripod  saat  merekam  guru  saat berbicara.

## 4. Observation
Observasi  tetap  dilakukan  pada  kegiatan  ini.  Hanya  saja  kegiatan  ini  keberlanjutan  dari kegiatan siklus 2 pada proses pembuatan video bahan ajar.

## 5. Reflection
Kegiatn refelection ini adalah keberlanjutan kegiatan hasil dari siklus kedua. Dari kegiatan ini  akan  mengobservasi  hasil  kegiatan  siklus  1.  Jika  ada  peningkatan  yang  significan  pada kegiatan  refelection  di  siklus  kedua  ini  maka  inilah  siklus  kegiatan  pembuatan  video  yang terakhir.

## G. Penilaian Hasil Test
Bentuk  test  yang  diberikan  berupa  pelatihan  pembuatan  video.  Ada  beberapa  criteria yang akan dinilai pada pembuatan video ini. 1) materi yang lengkap dan mudah dipahami, 2) perpaduan warna yang tidak mencolok namun tetap menarik, 3) pencahayaan yang digunakan dalam  merekam  video,  4)  suara  yang  jelas  saat  menyampaikan  materi,  dan  5)  penampilan video pembelajaran yang kreatif dan inofatif.
Berikut adalah cara mendapatkan hasil evaluasi dari kedua siklus.
Sudijono  (2011:318),  merumuskan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  pada  siklus  1.  Nilai  yang benar dan tertinggi  akan mendapatkan nilai 20 dan salah nilai 0. Berikut cara penilaiannya: S = R x 100%
N
Dimana :  S = Hasil Nilai test Score of the test R= Jumlah nilai yang benar
N= Jumlah pertanyaan Table 3. Langkah-Langkah Melakukan Kegiatan di Siklus 1 Pertemuan Kegiatan Pengawas Kegiatan Guru-Guru 1 Pengawas memotivasi guru-guru untuk meningkatkan kompetensi mereka dalam memberikan materi ajar selama Covid-19. 1. Guru mendengarkan penjelasan pengawas. 2. Guru  mendapatkan  materi
1. Pengawas  memperkenalkan  bagaimana membuat video bahan ajar.
2. Pengawas  membuka  session  pertanyaan tentang materi yang disampaikan.
3. Pengawas  memberikan  Pre-Test  kepada guru-guru.
pembuatan video bahan ajar
3. Guru  menjawab  pertanyaan dari pengawas. 2 Pengawas  mendemostrasikan pembuatan bahan ajar  berupa  pembuatan  video.  Prosedurnya dapat dilihat dibawah ini:
1. Sebelum melakukan kegiatan :
2. Pengawas  memberikan  istruksi  kepada guru-guru untuk  membuat  materi bahan ajar dalam bentuk slide atau power poin .
3. Memperkenalkan pembuatan video bahan  ajar.  Mendownload  aplikasi
inshoot di  laptop  masing-masing  atau menyiapkan tripod untuk mempermudah  saat  berbicara  didepan kamera handphone .
4. Merekam  suara  ataupun  keseluruhan tubuh saat mengajar.
5. Setelah melakukan kegiatan :
6. Pengawas  memberikan  motivasi kepada guru. Untuk membuat video bahan ajar.
7. Pengawas memberikan
panduan pembuatan video bahan ajar. 1. Guru mendengarkan instruksi pembuatan
materi  bahan  ajar  dalam bentuk  slide  atau power poin .
2. Guru  membuat  materi bahan  ajar  didalam  slide atau power poin.
3. Guru merekam suara ataupun keseluruhan tubuh  untuk  melakukan pembelajaran . 8. Pengawas memberikan kesimpulan tentang  materi  bahan  ajar  pembuatan video bahan ajar. 9. Pengawas  membuat  post  test  tentang pembuatan video bahan ajar.
Guru  memahami  materi  bahan ajar  tentang  pembuatan  video bahan  ajar  dan  penggunaan tripod  saat  merekam  guru  saat berbicara.

## 3.Observasi
Pada  kegiatan  observasi,  pengawas  mengobservasi  guru-guru  pada  saat  pembuatan video  pembelajaran.  Pengawas  mencoba  melihat  bagaimana  mereka  menggunakan  fasilitas seperti  tripod,  ataupun  fasilitas  penunjang  saat  merekam  diri  mereka  saat  membuat  video pembelajaran.  Observasi  ini  dilakukan  disalam  kelas  dengan  tetap  menggunakan  protocol kesehatan.  Tujuan  observasi  ini  dilakukan  untuk  mengobservasi  kondisi  selama  melakukan proses pembelajaran.

## 4. Reflection
Reflection  adalah  proses  umpan  balik  dari  kegiatan  yang  diberikan  sebelumnya. Kegiatan  reflection  dilakukan  untuk  menganalisis  situasi  dan  membuat  kesimpulan.  Dalam kegiatan  ini  pengawas  mencoba  menganalisis  hasil  pre  test  yang  sudah  dilakukan  oleh  guru- guru  di  siklus  pertama  dan  menyimpulkan  hasil  analisis  yang  didapat.  Hasil  dari  pre  test  ini adalah tolak ukur untuk kegiatan di siklus 2 untuk melihat peningkatan mereka sebelum siklus 2 dilakukan.

## BAB IV

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Data
Pembahasan  mengenai  analisis    proses  pelaksanaan  kegiatan  pembuatan  video pembelajaran  melalui  metode  project  based  learning  di  SMP  Nanyang  Zhi  Hui  di  masa pandemi  Covid-19  Tahun  Pelajaran  2020/2021  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  kompetensi  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  secara  daring  maupun  luring mengacu  pada  data  utama,  teori  pada  bab  II  dan  hasil  penelitian  sebagaimana  diuraikan  di bawah ini.

## B. Hasil Penelitian

## 1. Kondisi Awal
Kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan  secara  daring    menggunakan  Google Meet  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan  siswa  mengerjakan  tugas  yang terdapat pada buku latihan yang ada. Hal ini terjadi karena para guru belum mengetahui cara  membuat  video  pembelajaran  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  terlaksana kurang menarik.
Hasil  kegiatan  prasiklus  menunjukan  bahwa  15  guru  Mata  Pelajaran  yang  ada di  SMP  Nanyang  Zhi  Hui  belum  mampu  membuat  video  pembelajaran  dengan  baik untuk meningkatkan kompetensi guru dalam kegiatan belajar mengajar secara daring.

## 2. Pelaksanaan Tindakan Perbaikan Siklus Kesatu
a. Perencanaan
Perencanaan yang dilakukan pada pelaksanaan kegiatan siklus kesatu meliputi:
1. Mempersiapkan materi ajar yang akan dibuat ke video pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pada siklus kesatu ini adalah sebagai berikut :
1. Pertemuan pertama
1.1 Peneliti  dan  peserta  berdialog  sekitar  15  menit  mengenai  kegiatan pembuatan video pembelajaran.
1.2 Peserta diminta untuk membuat video pembelajaran.
c. Observasi
Peneliti  melakukan  observasi  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah dipersiapkan selama kegiatan pembuatan video berlangsung.
d. Refleksi
Dari  hasil  observasi  maka  diperoleh  nilai  yang  dibawah  70  terkendala  pada  saat merekam  video  pembelajaran.  Ada  sebagian  guru  yang  belum  memahami pemakaian  fasilitas  yang  sudah  ada.  Sehingga  dapat  diperoleh  hasil  reflection bahwa  kegiatan  pengambilan  test  masih  dibutuhkan  sehingga  tidak  ada  lagi  guru- guru yang mendapatkan nilai 70 kebawah. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 3:
Tabel 4. Hasil Analisis Siklus 1 No. Nama Guru Nilai Pre-Test 1. Agnes Fransiska Sagala 50 2. Andani Dwi Ningrum 64 3. Andira Emelita Sinaga 50 4. Baik Baik Zaima 62 5. Fery 76 6. Ita 64 7. Lina 56 8. Margareta 60 9. Michael Li 40 10. Michael Tan 70 11. Netty 62 12. Niarita Ginting 56 13. Wilyo 60 14. Yenni 54 15. Yolanda Theresia 64 Rata-Rata 59,2
Berdasarkan  data  diatas,  maka  diperlukan  langkah-langkah  perbaikan  selanjutnya. Dengan kata lain perlu dilaksanakan siklus kedua sehingga hasil perbaikannya optimal.

## 3.Pelaksanaan Tindakan Perbaikan Siklus Kedua
Pada  siklus  kedua  ini  dilkakukan  kembali  rangkaian  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  yang  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  pelaksanaan  siklus pertama.
a. Perencanaan
Perencanaan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  kedua  ini  didasarkan  pada  hasil  refleksi siklus  pertama  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kegiatan  yang  kurang  berhasil  pada siklus pertama, yang meliputi kegiatan-kegiatan sebagai berikut:
1. Mempersiapkan materi ajar yang akan dibuat menjadi video pembelajaran.
2. Mempersiapkan  instrumen  penelitian  berupa  (a)  Daftar  hadir,  (b)  Naskah  materi penelitian, (c) Lembar penilaian dan (d) Pedoman wawancara (diskusi).
b. Penjelasan  secara  ringkas  tentang  pelaksanaan  kegiatan  pada  siklus  kedua  ini  sebagai berikut:
1. Peneliti  dan  peserta  melaksanakan  kegiatan  awal  dengan  mengisi  administrasi kehadiran.
2. Peneliti  dan  peserta  berdialog  sekitar  15  menit  membahas  kelemahan  dalam pembuatan video pembelajaran.
3. Peneliti  bertindak  sebagai  narasumber  dan  menyampaikan  langkah-langkah  dalam pembuatan video pembelajaran secara garis besar, sebagai berikut:
(1) Menulis  skenario  yang  bertujuan  sebagai  pemandu  kemana  arah  pembicaraan ketika akan direkam nanti.
(2) Proses rekaman
(3) Cari Ilustrasi
(4) Proses editing
(5) Proses unggah/upload
c. Observasi
Peneliti  melakukan  observasi  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah dipersiapkan .
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan  tindakan  perbaikan  pada  siklus  kedua menunjukan hasil seperti yang terlihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 5. Hasil Analisis Siklus 2 No. Nama Guru Nilai Pre-Test Siklus 1 Nilai Pre-Test Siklus 2 1. Agnes Fransiska Sagala 64 70 2. Andani Dwi Ningrum 76 88 3. Andira Emelita Sinaga 62 78 4. Baik Baik Zaima 70 84 5. Fery 80 90 6. Ita 70 86 7. Lina 66 74 8. Margareta 72 88 9. Michael Li 68 68 10. Michael Tan 82 86 11. Netty 70 88 12. Niarita Ginting 72 84 13. Wilyo 60 70 14. Yenni 60 76 15. Yolanda Theresia 78 88 Rata-Rata 70 81,2
Dari  hasil  pre-test  yang  diperoleh  nilai  rata-rata  70  dari  siklus  1  dari  data  diatas  maka  dapat disimpulkan bahwa nilai tertinggi adalah saat pre test siklus 1 adalah 82, selanjutnya nilai 80, dan  yang  terendah  adalah  nilai  62.  Dari  hasil  observasi  maka  diperoleh  maka  ada  perubahan pencapaian  kompetensi  pembuatan  video  di  siklus  1,  namun  begiti  masih  ada  guru  yang mendapatkan  niali  dibawah  70.  Ada  6  orang  guru  yang  mendapatkan  nilai  60 + .  Maka  dapat disimpulkan pengawas perlu melakukan kegiatan siklus 2.
Dari hasi nilai siklus 2 nilai rata-rata post test adalah 81,2 dapat dilihat ada perubahan yang sangat siknifikan pada pembuatan video bahan ajar di SMP Nanyang. Tidak ada lagi guru yang  mendapatkan  nilai  dibawah  70.  Keseluruhan  guru  pada  kegiatan  ini  sudah  dapat
membuat video pembelajaran kepada siswa. Mereka juga sudah dapat memadukan warna yang dapat membuat kegiatan pembelajaran lebih menarik.

## Grafik 1. Grafik Peningkatan Kompetensi Guru Pembuatan Video Pembelajaran

## C. Pembahasan
Dari gambar grafik diatas dapat dilihat bahwa ada peningkatan kompetensi guru pada kegiatan pre-tes  diperoleh  59,2.  Hasil  nilai  siklus  satu  70  dan  nilai  siklus  2,  81,2  sehingga  dapat disimpulkan  hasil  penelitian  ini  bahwa  metode  PBL  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru dalam membuat video bahan ajar dimasa Pandemi Covid-19.
Dari hasil reflection dari kegiatan pembuatan video pembelajaran ini tentunta didapati kendala yang ada dilapangan. Kendala itu berupa jaringan internet yang kurang stabil, sulitnya membuat  materi  bahan  ajar  yang  dibuat  dalam  bentuk  slide  sehingga  membutuhkan  banyak waktu  untuk  menyesuaikan  bentuk  materi  dan  warna.  Namun  kunci  kegiatan  ini  adalah kesabaran untuk menghasilkan video pembelajaran yang baik.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pre Test Pre Test Siklus 1 Post Test Siklus 2 Series 3 Series 2 Series 1

## BAB V

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Dari hasil data yang diperoleh maka diperoleh kesimpulan:
1. Pembuatan video pembelajaran melalui metode PBL dapat meningkatkan kompetensi guru      di  SMP  Nanyang  Zhi  Hui  Medan  di  masa  Pandemi  Covid-19.  Kesimpulan  ini dapat  dilihat  pada  table  dan  grafik  yang  sudah  dibahas  di  bab  sebelumya.  Dari  hasil observasi  maka  diperoleh  maka  ada  perubahan  pencapaian  kompetensi  pembuatan video  di  siklus  1,  namun  begiti  masih  ada  guru  yang  mendapatkan  niali  dibawah  70. Dari hasi nilai siklus 2 nilai rata-rata post test adalah 81,2 dapat dilihat ada perubahan yang sangat siknifikan pada pembuatan video bahan ajar di SMP Nanyang.
2. Metode PBL dapat meningkatkan kompetensi guru di SMP Nanyang Zhi Hui Medan di masa Pandemi Covid-19.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disarankan beberapa hal yaitu sebagai berikut :
1. Guru  mata  pelajaran  hendaknya  terus  berusaha  untuk  meningkat  kreatifitasnya  dalam pembuatan video pembelajaran guna untuk meningkatkan motivasi dan semangat siswa dalam belajar pada masa Covid-19.
2. Kepala  sekolah  hendaknya  memfalitasi  guru  dalam  penyediaan  sarana  dan  prasarana untuk menunjang pembuatan video pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,M.Taufik.2015. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning . Jakarta: Prenanda Media Grup.
Dasa  ismaimuza.  (n.d.).  2010.  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah   Dengan  Strategi Konflik Kognitif Tterhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Sikap Siswa. SMP Jurnal Pendidikan Matematika, vol.4(no.1), h.2.
Elfahmi,Roni.2020. Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Menerapkan Pembelajaran Daring  Masa  Pandemi  Covid-19  di  SMA  Negeri  3  Seunangan .  Bionatural  Journal. Volume VII.No.2
Handarini Ika Oktavia,.2020. Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama  Pandemi  Covid-19 .  Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran.  Volume  8. Nomor 2.
Kuntaro  Eko.2017. Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  Dalam  Perkuliahan  Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi . Jurnal Indonesian Language Education and Literature. Volume 3.Nomor.1
Ramadani.  2019. Metode  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) . Lantadina Journal. Volume 7. No.1
Rusman.2010.M odel-model pembelajaran . Jakarta: Gravindo persada.
Siregar, Purwanto dan Seri. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
(pbl)  Terhadap  Belajar  Siswa  Pada  Materi   Pokok  Suhu  dan  Kalor  di  Kelas  X Semester  II  SMA  Negeri  11  Medan  t.p  2014/2015.  J urnal  Ikatan  Alumni  Fisika Universitas Negeri Malang , vol.2 (no.1), h.26.
Suciati.2020.Peningkatan Kreatifitas dan Inisiatif Guru Melalui Model Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 . Jurnal Karya Ilmiah Guru. Volume 5. Nomor 1.
Yulianti Eka dan Gunawan Indra. 2019. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Efeknya  terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Berpikir  Kritis .  Indonesian  Journal  of Science and Mathematics Education