## EFFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN HYPNOTHERAPY DALAM MENINGKATKAN ENGLISH COMMUNICATIVE COMPETENCE
Dwi Maryanti 1) , Nursanti Dwi Yogawati 2) de_dwim@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Speaking  one  language  skills  or  English  Communicative  Competence (EEC),  which  must  be  mastered  in  Inggris.Kelemahan  language  learning students  in  the  ability  to  communicate  in  English  is  because  (1)  the  low motivation  of  students  in  learning  English,  (2)  the  limited  vocabulary  or vocabulary  controlled,  (3)  strategies  in  the  face  of  student  learning  English simply  by  performing  a  given  task  or  lecturer.This  research  is  a  quasi experimental with control group. Population and sampling in this study were all freshman  courses  Pharmacy  academic  year  2013/2014  there  were  38  students. Then it will be divided into two (2) classes. Pharmaceuticals A class is a group of  experimental  and  pharmaceutical  group  B  is  a  control  class.  Data  were analyzed using T test with confident interval of 95% and a significance level of 0.05  ..The  results  of  the  analysis  of  differences  ECC  experimental  group  and control  group  after  applied  learning  models  using  hypnotherapy  obtained  : 0.05.  the value t: -2.210, p-value Value: 0,041 along with  Of the value can be interpreted that statistically there is a difference ECC in the experimental group or  the  control  group  after  applied  learning  models  using  hypnotherapy. Conclusion: learning model using hypnotherapy effectively improve ECC.
Keywords: Learning Model, Hypnotherapy, English Communicative Competency 1,2 STIKES Al-Irsyad Al-Islamiyyah Cilacap
Berbicara  ( speaking )  merupakan salah  satu  ketrampilan  bahasa  yang harus  dikuasai  dalam  pembelajaran Bahasa  Inggris.  Ketrampilan  berbicara ini  adalah  sebagai  indikator  keber- hasilan  seorang  mahasiswa  dalam belajar  Bahasa  Inggris  yang  paling signifikan .  Dengan  menguasai speaking , seseorang dapat  mengkomunikasikan ide-ide mereka di kampus dan terutama apabila  mereka  telah  bekerja.  Selain itu,    belajar  bagaimana  agar  dapat berbicara Bahasa Inggris dengan lancar dan akurat juga merupakan tugas besar bagi mahasiswa yang akan lulus kuliah. Mahasiswa  lulusan  diharapkan  agar
mempunyai  kemampuan speaking un- tuk  dapat  bersaing  dalam  mencari pekerjaan.  Hal  ini  dikarenakan  para mahasiswa harus mampu mengkomuni- kasikan  dan  menjelaskan  ide-ide  me- reka  dalam  bentuk  lisan.  Mengingat tuntutan  kompetensi  komunikatif  pada mahasiswa  maka  penelitian  ini  lebih memperhatikan pengembangan kompe- tensi komunikatif mahasiswa dan fokus pada  yang lebih efektif dengan metode yang berhasil.
Mengingat  kebijakan  mutu  STIKES Al-Irsyad Al-Islamiyyah  Cilacap,  yang selanjutnya  disebut  STIKES  AIAIC, dalam  upaya  menghasilkan  lulusan
yang  berkualitas  dan  kompetitif  maka para  mahasiswa  diharapkan  untuk menguasai  tidak  hanya  ketrampilan teknis  tetapi  juga soft  skill yaitu kompetensi  komunikatif  mereka  yang dapat  mendukung  kompetensi  mereka dalam menghadapi dunia kerja. Sebagai  sekolah  yang  berbasis pada kesehatan, STIKES AIAIC
memiliki  jadwal  pembelajaran  yang ketat.  Dalam  hal  ini,  perkuliahan Bahasa  Inggris  adalah minor  subject . Bahkan  mata  kuliah  Bahasa  Inggris hanya  dipelajari  dalam  waktu  yang terbatas.  Mahasiswa  hanya  belajar Bahasa  Inggris  seminggu  sekali  dalam dua  jam.  Tentunya  hal  ini  tidak  cukup apabila  dibandingkan  dengan  kompe- tensi  yang  harus  dikuasai  oleh  maha- siswa.  Oleh  karena  itu  dapat  disim- pulkan  bahwa  terbatasnya  waktu  me- rupakan  salah  satu  permasalahan  yang dihadapi  dalam  pembelajaran  Bahasa Inggris.  Diagnosa  awal  diadakan  ob- servasi  kelas  dan  wawancara  informal dengan  mahasiswa  semester  satu. Sebelum  observasi  dilakukan,  kepada mahasiswa  diberitahukan  tentang  upa- ya  peneliti  untuk  meningkatkan  kua- litas  pembelajaran.  Dengan  demikian, mahasiswa diharapkan dapat mengung- kapkan  dengan  jujur  permasalahan yang dihadapi dalam belajar.
Secara jujur para mahasiswa me- ngungkapkan  bahwa  kelemahan  mere- ka  pada  kemampuan  berkomunikasi dalam bahasa Inggris adalah karena (1) rendahnya  motivasi  mahasiswa  dalam pembelajaran Bahasa Inggris, (2) keter- batasan vocabulary atau  kosakata  yang dikuasai, (3) strategi pembelajaran ma- hasiswa  dalam  menghadapi  bahasa Inggris  hanya  dengan  melakukan  atau mengerjakan tugas yang diberikan dosen.
Berdasarkan  faktor  dan  kondisi tersebut,  maka  penelitian  ini  mencoba untuk  menguji  efektifitas  model  pem- belajaran hypnotherapy sebagai  upaya peningkatan English  communicative competence pada  mahasiswa  D3  Far- masi  tingkat  Satu  tahun  akademik 2013/2014. Hypnotherapy dapat  diarti- kan  sebagai  suatu  teknik  terapi  pikiran menggunakan  metode hypnosis . Hyp- nosis sebetulnya  bukan  hal  baru,  sejak jaman dahulu sudah digunakan sebagai terapi  pengobatan.  Namun  saat  ini hypnosis muncul  sebagai  paradigma baru dan dapat dijelaskan secara ilmiah dan  terprogram  sehingga  kepentingan terapi, hasil sebelum dan sesudah terapi bisa dilihat dan dibandingkan (Kuswandi 2011).
Ensiklopedia  (2012)  menyebutkan hypnotherapy sering  digunakan  untuk memodifikasi perilaku subjek, isi pera- saan,  sikap,  juga  keadaan  seperti kebiasaan  disfungsional,  kecemasan, sakit  sehubungan  stress,  manajemen rasa  sakit  dan  perkembangan  pribadi. Berbagai  teknik hypnotherapy yang dapat  digunakan  yaitu, ideomotor response,  hypnotic  regression,  syste- matic  desensization,  implosive  desen- sitization,  desensitization  by  object projection,  the  informed  child  tech- nique,  gestalt  therapy,  rewriting  his- tory,  open  screen  imagery,  positive programmed  imagery,  verbalizing,  di- rect  suggestion,  ericksonian  metap- hors, inner guide, parts therapy, dream therapy,  gloves  anesthesia (Gunawan 2009).
Hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah  H0:  Model  pembelajaran  hy- pnotherapy  tidak  efektif  terhadap peningkatan english  communicative competence .  Ha:  Model  pembelajaran
hypnotherapy  efektif  terhadap  pening- katan english communicative competence.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  berdasarkan  tujuan adalah quasi experimental with control grup. Populasi  dan  sampling  dalam penelitian  ini  adalah  semua  mahasiswa tingkat  satu  program  studi  Farmasi tahun  akademik  2013/2014  sebanyak 38  mahasiswa.  Kemudian  akan  dibagi menjadi  2  (dua)  kelas  dan  akan  diberi label  Farmasi  A  dan  Farmasi  B. Farmasi  A  adalah  kelompok  kelas experimental  dan  kelompok  Farmasi  B adalah  kelas  kontrol.  Analisa  datanya yaitu  Analisis  bivariat  untuk  menguji hipotesis  menggunakan  uji  T dengan taraf  kepercayaan  ( confident  interval) 95% dan taraf signifikan 0,05.

## HASIL
Kelompok Eksperimen

## Tabel 4.1
Tabel Silang English Communicative Competence Sebelum dan Setelah Hypnotherapy Pada Kelompok Eksperimen
English Communic ative Competenc e Hypnotherapy Total Sebelum Sesudah F %
f % f % Inacceptable 6 31,6 4 21,1 10 52,7 Inadequate 6 31,6 6 31,6 12 63,2 Fair 4 21,1 5 26,3 9 47,4 Good 3 15,8 4 21,1 7 36,9 Excellent 0 0 0 0 0 0 Total 19 100, 0 19 100, 0 38 100, 0 Nilai Rata- rata 2,21 2,47 Hasil Analisis t hitung : -6.296     p-Value : 0,000  : 0,05
Dari  tabel  4.1  dapat  diketahui bahwa  sebelum  dilakukan  hypnothe-
rapy, ECC pada  tingkat inacceptable dan inadequate sama-sama  31,6% namun  setelah  diberikan  penyuluhan didapatkan  hasil  terjadi  penurunan jumlah  pada  tingkat inacceptable dan terjadi  peningkatan  pada  tingkat fair dari 15,8% menjadi 21,1% serta tingkat good dari 15,8% menjadi 21,1%.
Untuk  mengetahui  perbedaan tingkat kemampuan komunikasi bahasa Inggris,  digunakan  uji-t  berpasangan. Berdasarkan  tabel  4.1  diperoleh  nilai t hitung sebesar  -6,296  dengan  nilai signifikansi (2- tailed ) 0,000, sedangkan nilai  t tabel -1,96  (t hitung <  t tabel dan  p- Value  <0,05),  yang  berarti  secara statistik  terdapat  perbedaan  kemampuan komunikasi  bahasa  Inggris  sebelum dan sesudah diberikan hypnotherapy.

## Kelompok Kontrol
Tabel 4.2 Tabel Silang English Communicative Competence Sebelum dan Setelah Hypnotherapy Pada Kelompok Kontrol
English Communica tive Competenc e Hypnotherapy Total Sebelum Sesudah f % f % f %
Inacceptable 0 0 0 0 0 0 Inadequate 12 66,7 7 38,9  19 Fair 1 5,6 6 33,3 7 19,4 Good 5 27,8 3 16,7 8 22,2 Excellent 0 0 2 11,1 2 0,05 Total 18 100,0 18 100,0 36 100,0 Nilai Rata- rata 2,61 3,00 Hasil Analisis t hitung : -6,269     p-Value : 0,000  : 0,05
Dari tabel 4.2 dapat dilihat bahwa pada kelompok  kontrol  ebelum  diberikan hypnotherapy tingkat kemampuan komunikasi bahasa Inggris pada tingkat inadequate sebesar  66,7%  dan  setelah
diberikan hypnotherapy terdapat penurunan pada tingkat inadequat serta terdapat  peningkatan  pada  tingkat fair dari  5,6%  menjadi  33,3%,  dan  tingkat excellent dari 0% menjadi 11,1%.
Pada  hasil  analisis  perbedaan  dida- patkan  nilai  t hitung -6,269  dengan  nilai signifikansi  (2- tailed )  0,000,  yang  ber- arti  secara  statistik  terdapat  perbedaan kemampuan komunikasi bahasa Inggris pada kelompok kontrol.
Analisis perbedaan English Communica- tive  Competence kelompok  eksperi- mental  dengan  kelompok  kontrol sebelum  diterapkan  model  pembela- jaran menggunakan Hypnotherapy
Hasil analisis perbedaan ECC kelo- mpok  eksperimental  dengan  kelompok kontrol  sebelum  diterapkan model  pem- belajaran  menggunakan  hypnothe-rapy didapatkan nilai t hitung : -1,971, nilai  p- Value  :  0,065  serta  dengan  :  0,05. Dari  nilai  tersebut  dapat  diinterpretasi- kan  bahwa  secara  statistik  tidak  ter- dapat  perbedaan ECC baik  pada kelompok eksperimental maupun kelompok kontrol.
Analisis  perbedaan  English  Communic- ative Competence  kelompok  eksperi- mental dengan kelompok kontrol se- sudah  diterapkan  model  pembelaja- ran menggunakan Hypnotherapy
Hasil  analisis  perbedaan ECC kelompok eksperimental dengan kelompok kontrol  sesudah diterapkan  model  pem- belajaran  menggunakan  hypnotherapy didapatkan nilai t hitung : -2,210, nilai  p- Value  :  0,041  serta  dengan  :  0,05. Dari  nilai  tersebut  dapat  diinterpre- tasikan  bahwa  secara  statistik  terdapat perbedaan ECC baik  pada  kelompok eksperimental  maupun  kelompok  kon-
trol  sesudah  diterapkan  model  pem- belajaran menggunakan hypnotherapy.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  menunjukkan  model pembelajaran  hypnotherapy  efektif  da- lam  meningkatkan  kemampuan ECC mahasiswa.  Penggunaan  hypnosis  da- lam  pembelajaran  membawa  beberapa manfaat  diantaranya terjadinya pening- katan  kesadaran  diri  akan  pentingnya memiliki skill berbahasa  Inggris  yang timbul  dari  luar  dan  dari  dalam  diri, memiliki  formula  atau  perangkat  pem- berdayaan  diri  yang  mampu  mening- katkan  performa  diri,  mampu  menge- tahui dan mengidentifikasi hambatan di dalam  diri   untuk  kemudian  memaksi- malkannya  untuk  keberhasilan  pembe- lajaran,  mampu  menyerap  materi  pem- belajaran  lebih  cepat,  terjadinya  ak- tivasi  otomotatis  pada  saat  dibutuhkan kemampuan  berbahasa  Inggris  serta memiliki  dan  memahami  metode  pem- belajaran  yang  tepat  dan  berdaya  guna untuk  diri  sendiri  serta  program  pem- belajaran  yang mampu bertahan dan di serap lebih lama di dalam otak.
English  communicative  competence adalah  kemampuan  seseorang  untuk mempergunakan  bahasa  yang  secara sosial  dapat  diterima  dan  memadai. Sedangkan  menurut  Payne  (dalam Jubaedah,  2009:375)  mendefinisikan kompetensi  komunikasi  yang  diru- muskan  oleh  Jablin  dan  Sian  yaitu the set abilities, henceforth, termed resour- ces,  which  a  communicator  has  avai- lable  for  use  in  the  communication process .  Definisi  lain  dari communi- cative competence adalah istilah  dalam linguistik  yang  mengacu  pada  penge- tahuan  pengguna  bahasa  yang  gra- matikal  sintaks,  morfologi,  fonologi dan  sejenisnya,  serta  pengetahuan  so-
sial tentang bagaimana dan kapan harus menggunakan ucapan-ucapan tepat (Wikipedia, 2014).
Menurut  Canale  di  Huda  (1999) komponen  kompetensi  komunikatif terdiri  dari  empat  domain  pengetahuan dan  keterampilan.  1)  Kompetensi  gra- matikal  identik  dengan  kompetensi linguistik.  Hal  ini  dapat  melibatkan penguasaan  bahasa,  seperti  kosa  kata, pembentukan kalimat, pengucapan, eja- an  dan  semantik.  Kompetensi  ini  di- perlukan  untuk  memahami  dan  meng- ekspresikan arti harfiah dari ucapan. 2) Kompetensi  sosiolinguistik  berkaitan dengan  sejauh  ucapan  dan  berfungsi adalah  untuk  mengekspresikan  dan dipahami  dengan  benar  dalam  konteks sosiolinguistik  yang  berbeda.  Pernya- taan  ini  dapat  bergantung  pada  faktor- faktor tertentu.  3) Kompetensi Wacana berkaitan  dengan  penguasaan  cara  un- tuk  menggabungkan  bentuk  gramatikal dan  makna  untuk  menghasilkan  baik ucapan  lisan  atau  tertulis.  Dalam  hal ini,  ada  dua  bentuk:  kohesi  dan koherensi  yang  berarti  di  mana  kohesi adalah  hubungan  antara  ucapan  dan struktur  gramatikal  dan  koherensi adalah hubungan antara beberapa mak- na dalam ucapan (text). 4) Kompetensi strategis  adalah  komponen  terakhir terdiri  dari  penguasaan  komunikasi verbal  dan  non-verbal  dan  juga  di  sisi lain  digunakan  untuk  memperkuat efektivitas komunikasi.
Akuisisi  Kompetensi  Komunikatif yaitu  pengembangan  kompetensi  ko- munikatif, ada tiga teori yang diusulkan untuk  mengembangkan  kompetensi komunikatif  dalam  peserta  didik,  yaitu dengan  behavioris,  kepribumian,  dan pendekatan  interaksionis.  1).  Behavi- oris.  Pendekatan  ini  didasarkan  pada asumsi  yang  dikembangkan  oleh  teori
stimulus-respon.  Bahasa  adalah  sepe- rangkat  kebiasaan  dengan  dua  karak- teristik,  yaitu  diamati  dan  otomatis. Secara  otomatis  diperoleh  melalui  lati- han  dan  praktek.  Bor  dan  praktek  dili- hat  sebagai  stimulus  sementara  ucapan pembicara  dipandang  sebagai  respon yang diperkuat dengan tulangan.
Menurut  behavioris,  praktek  dimak - sudkan  untuk  mentransfer  kemampuan bahasa,  karena  keterampilan  dapat ditransfer  dari  satu  bahasa  ke  bahasa lain, ketika di sisi lain, mereka berbeda. Kemudian  kesulitan  atau  gangguan akan  terjadi  yang  mengambil  bentuk bahasa  kesalahan.  Menurut  Lado  di Huda  (1999)  teknik  dikembangkan untuk  memperkirakan  kesalahan  yang dibuat  sebagai  hasil  dari  transfer kebiasaan.  Teknik  ini  disebut  analisis kontrastif.  2).  Nativis.  Pendekatan  ini berpendapat  bahwa  kompetensi  bahasa tidak dikembangkan oleh faktor eksternal,  bukan  oleh  faktor-faktor yang  ditemukan  dalam  pelajar.  Setiap individu  dilahirkan  dengan  apa  yang disebut  perangkat  pemerolehan  bahasa (LAD).
Konsep  LAD  dikembangkan  oleh Chomsky dalam Huda (1999) beberapa teori  lain  kemudian  muncul,  seperti Krashens dan Bialystok di Huda (1999) memantau  teori  satu  kontribusi  cukup besar  bagi  studi  tentang  pemerolehan bahasa  kedua  adalah  perbedaan  antara implisit  dan  eksplisit  linguistik  penge- tahuan  juga  akuisisi  disebut  adalah pengetahuan  tentang  sistem  bahasa diperoleh  dalam  cara  formal  melalui pembelajaran  formal.  pengetahuan  imp- lisit  adalah  sumber  utama  dari  kom- petensi  komunikatif.  3).  Interaksionis. Pendekatan  interaksionis  melihat  akui- sisi  bahasa  sebagai  hasil  dari  karya gabungan  dari  faktor  internal  (melekat
dalam  pelajar)  dan  masukan.  Menurut Ellis  di  Huda  (1999)  pengembangan kompetensi  komunikatif  merupakan hasil gabungan dari usaha peserta didik dan  rekannya  berbicara  dalam  bentuk interaksi antara kedua belahpihak.
Akuisisi  hanya  terjadi  ketika  input  yang diterima oleh  peserta  didik  dimaklumi. Menurut  Krashen  di  Huda  (1999) artinya  dapat  dibuat  dipahami  dengan bantuan  konteks,  pengetahuan  dunia, dan  kompetensi  linguistik  peserta didik.
Cara  meningkatkan  kemampuan komunikasi  bahasa  inggris.  Ada  dua tahapan  atau  langkah  perubahan  yang dapat  diambil  untuk  kemudian  diker- jakan dan dipraktekan dalam kehidupan sehari-hari sehingga menjadikan  sebu- ah  lompatan  besar  bagi  diri  untuk mampu  berkomunikasi  dengan  berba- hasa Inggris.
Metode  pembelajaran  yang  mengga- b ungkan  dua  sisi  faktor  penentu  ke- berhasilan dalam berbahasa asing yaitu sisi dalam diri pembelajar (mental) dan sisi  cara  (strategi)  bagaimana  pem- belajar  memperoleh  materi  untuk kemudian di aplikasikan atau di komu- nikasikan.  Metodologi  ini  disebut dengan  Hypnocative  Speech  yaitu aktivasi  komunikasi  bahasa  Inggris dengan teknologi Hipnosis.
Dengan  menggunakan  methodo- logi  hypnosis  ada  beberapa  manfaat dan  keuntungan  yang  dapat  diperoleh diantaranya  adalah:  a)  Terjadinya  pe- ningkatan  kesadaran  diri  akan  pen- tingnya  memiliki  skill  berbahasa  Ing- gris  yang  timbul  dari  luar  dan  dari dalam  diri.  b)  Memiliki  formula  atau perangkat  pemberdayaan  diri  yang mampu  meningkatkan  performa  diri. Yaitu beberapa langkah serta cara agar Anda  bisa  nyaman  jika  harus  mem-
pelajari  bahasa  Inggris  kapanpun  dan dimanapun.  Beda  dengan  metodologi pembelajaran  bahasa  Inggris  lain  yang umunya  hanya  bisa  di  pelajari  dalam kondisi  tertentu  saja  seperti  di  dalam kelas.  c)  Mampu  mengetahui  dan mengidentifikasi  hambatan  di  dalam diri   untuk  kemudian  memaksimal- kannya  untuk  keberhasilan  pembelajaran. D)  Mampu  menyerap  materi  pem- belajaran  lebih  cepat.  E)  Terjadinya aktivasi  otomotatis  pada  saat  Anda membutuhkan  kemampuan  berbahasa
Inggris Anda. F) Memiliki dan memahami  metode  pembelajaran  yang tepat  dan  berdaya  guna  untuk  diri sendiri  g)  Program  pembelajaran  yang mampu  bertahan  dan  di  serap  lebih lama di dalam otak.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Model pembelajaran menggunakan hypnotherapy  efektif  meningkatkan english communicative competency

## Saran
Diharapkan  dosen  mata  kuliah bahasa  inggris  menggunakan  model pembela-jaran  hypnotherapy  dalam proses  pembelajaran  pada  mata  kuliah bahasa Inggris.
Perlu  adanya  pelatihan  hypno- therapy  bagi  dosen  mata  kuliah  bahasa inggris  supaya  dapat  menerapkan  hasil penelitian ini kepada mahasiswanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2012, Bagaimana Meningkat- kan  Kemampuan  Bahasa  inggris Anda, http://www.hypnocatiespeech. com/web/article/282-bagaimana meningkatkan-kemampuan-
berbahasa-inggris-anda.html . Diunduh tanggal 23 April 2014.
Arikunto,  Suharsimi,  2010, Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Pra- ktik , Rineka Cipta, Jakarta.
Bogdan,  Robert  C.  and  Biklen,  Sari Knopp.  2007. Qualitative  Rese- arch  for  Education:  an Intro- duction to Theory and Method . 5th
Edition. London: Allyn and Bacon
Brown,  H.  Douglas.  2004. Language
Assessment:  Principles  and  Class- room Practices. New York:
Pearson Education, Inc
Chamot, A.U. 2004. “Issues in Langu- age  Learning  Strategy  Research and  Teaching” .    Electronic Jour- nal of Foreign Language Teaching 1/1:14-26.
Gunawan,  Adi W, 2009, Hypnotherapi The  Art  of  Subconcious  Restru- cturing ,  PT  Gramedia  Pustaka
Utama, Jakarta.
Hastono, S 2007, Modul Analisa Data ,
Fakultas  Kesehatan  Masyarakat
Universitas Indonesia, Jakarta.
Mitchell,  M.  L.,  &  Jolley,  J.  M.  2007. Research  Designs  Explained .  Bel- mont, CA: Wadsworth.
Wong,  Willy  &  Andri  Hakim,  2009, Dahsyatnya  Hipnosis ,  Penerbit Visimedia, Jakarta
Wirmanvalkinz,  2012, Kumpulan  Srip- si  Bahasa  Inggris, http://wirman- valkinz.blogspot.com/2012/12/ku mpulan-skripsi-bahasa-inggris-
effect.html .  Diunduh  tanggal  23 April 2014