Vol. 9, No. 1, April 2023, Pp : 113 – 120
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i1.13963
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGEMBANGAN GREEN BEHAVIOR MELALUI PROGRAM FARMING GARDENING DALAM PEMBELAJARAN IPS (PENELITIAN TINDAKAN KELAS PADA SISWA KELAS IV SD ISLAM FATHIA KOTA SUKABUMI)
Aeni Latifah 1(*) , Irma Muti 2 , Mariana Panji 3 , Eneng Yeni Mariah 4
Institut Madani Nusantara (IMN), Indonesia 123 aenilatifah@gmail.com 1 , irmamuti484@gmail.com 2 , marianapanjir@gmail.com 3 , neng.yeni86@gmail.com 4

## Abstract
Received: Revised:
Accepted: 10 Agustus 2022 10 Agustus 2022 21 September 2022
Kajian  ini  berkaitan  dengan  penurunan  kualitas  lingkungan  yang disebabkan oleh perilaku manusia yang tidak memperhatikan pembangunan berkelanjutan ( sustainable development ) atau pembangunan yang  berwawasan  lingkungan.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  melalui  upaya  pendidikan  lembaga  formal, yaitu  mengintegrasikan  IPS  dengan  pertanian  dan  hortikultura.  Dengan menerapkan  program  bertani  dan  berkebun di  sekolah,  setiap  siswa  dapat menumbuhkan  dan  mengembangkan  karakter  hijau.  Dalam  proses pembelajaran  IPS  masih  lebih  mengarah  pada  efisiensi  pengetahuan, sehingga  perilaku  siswa  di  sekolah  masih  tentang  lingkungan  sekolah, seperti  membuang  sampah  sembarangan,  mengumpulkan  dan  merusak tanaman, serta  membiarkan air tidak  terbuka setelah dicuci.  Penelitian ini menggunakan  metode  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengembangkan perilaku  hijau  pada  program  pertanian  dan  hortikultura  pada  IPS  di  SD
Islam  Fathiya  Kota  Sukabumi.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  3  tindakan atau  3  siklus.  Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  ini  diketahui  bahwa terjadi  peningkatan  kinerja  guru  dalam  proses  belajar  untuk mengembangkan green behavior melalui program farming and gardening. Keywords: Green Behavior ; Farming ; Gardening ; IPS
(*) Corresponding Author: Latifah, aenilatifah@gmail.com
How  to  Cite: Latifah,  A.,  Muti,  I.,  Panji,  M.,  &  Mariah,  E.  Y.  (2023).  PENGEMBANGAN  GREEN BEHAVIOR  MELALUI  PROGRAM  FARMING  GARDENING  DALAM  PEMBELAJARAN  IPS (PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS  PADA  SISWA  KELAS  IV  SD  ISLAM  FATHIA  KOTA SUKABUMI). Research and Development Journal of Education , 9(1), 113-120.

## INTRODUCTION
Undang-Undang  Nomor  32  Tahun  2009  tentang  Perlindungan  dan  Pengelolaan Lingkungan  Hidup  (UUPPLH)  Pasal  1  (2)  adalah  upaya  sistematis  dan  terkoordinasi untuk  melindungi  fungsi  lingkungan  hidup  dan  mencegah  pencemaran  dan/atau kerusakan  lingkungan  hidup,  termasuk  perencanaan,  pemanfaatan,  pemantauan, pemeliharaan,  pengendalian,  dan  penegakan  hukum  (Undang-Undang  No.32  Tahun 2009).  Pengendalian  dampak  lingkungan  merupakan  upaya  untuk  melakukan  tindakan pengendalian  kegiatan  setiap  individu.  Dalam  konteks  ini,  dampak  lingkungan  diartikan sebagai dampak perubahan lingkungan akibat usaha atau kegiatan. Oleh karena itu, sudah menjadi  tugas  pemerintah,  pemerintah  dan  seluruh  pemangku  kepentingan  untuk  terus menjadi  sumber  dan  penopang  bagi  manusia  dan  makhluk  hidup  lainnya  dengan
melaksanakan pembangunan berkelanjutan dan pekerjaan perlindungan dan pengendalian lingkungan.
Pasal  1  (3)  Undang-Undang  Nomor  32  Tahun  2009  tentang  Perlindungan  dan Pengelolaan Lingkungan Hidup, isinya bahwa pembangunan berkelanjutan adalah upaya yang  disengaja  dan  disengaja  untuk  mengintegrasikan  pertimbangan  lingkungan,  sosial dan ekonomi ke dalam strategi pembangunan untuk menjamin keutuhan lingkungan dan keselamatan,  kemampuan,  kesejahteraan  dan  kualitas  hidup  generasi  sekarang  dan mendatang  (Jazuli,  2015).  Menurut  Meutia  &  Sujadmiko  (2016),  KTT  Bumi  pertama yang  diadakan  di  Stockholm  pada  tahun  1972  di  bawah  inisiatif  Perserikatan  Bangsa- Bangsa,  "Hanya  ada  satu  Bumi"  menciptakan  kerja  sama  untuk  seluruh  umat  manusia. Dalam  upaya  menyelamatkan  lingkungan  antar  negara,  makanya  tanggal  5  Juni diperingati sebagai Hari Lingkungan Hidup Sedunia (Aini & Siregar, 2016). KTT kedua yang  diadakan  di  Rio  de Janeiro  pada  3-4  Juni  1992 dengan  tema  “ Think  Globally,  Act Locally ”  menggarisbawahi  pentingnya  negara-negara  di  dunia  untuk  bersama-sama menyelesaikan berbagai masalah lingkungan yang diakibatkan oleh sekitarnya. CBD juga dikenal  sebagai  Konvensi  Keanekaragaman  Hayati  atau  Konvensi  Keanekaragaman Hayati,  adalah  perjanjian  internasional  yang  ditandatangani  secara  hukum  di  Rio  de Janeiro pada Juni 1992. Kesepakatan tersebut menyatakan bahwa keanekaragaman hayati adalah sumber daya global yang utama (DOMAN, 2018).
Menjaga kehidupan agar tetap seimbang dengan alam  membutuhkan pengetahuan dan  sikap  peduli  terhadap  lingkungan  dan  harus  menjadi  sifat  yang  dimiliki  oleh  setiap individu  penghuni  bumi  ini.  Pembentukan  individu  yang  beradaptasi  dengan  kebutuhan hidup  adalah  pendidikan  ekologi,  yaitu  proses  pengembangan  pengetahuan  dan  kasih sayang  terhadap  lingkungan.  Menurut  Redhiana  (2014), ecopedagogy dapat diterjemahkan  seagai  pendekatan  dan  proses  pembelajaran  untuk  membentuk pengetahuan,  sikap,  watak,  dan  keterampilan  pada  para  siswa  yang  selaras  dengan gerakan green  living. Dalam  pendekatan  tersebut  dilakukan  proses  pembelajaran  untuk memberikan pemahaman tentang keterbatasan sumber daya alam serta keterampilan yang diperlukan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Sesuai  dengan  uraian  di  atas,  penting untuk  memiliki  paket  pendidikan  yang  tepat  dalam  hal  ini  untuk  memberikan pengetahuan, keterampilan dan sikap masyarakat tentang perlindungan lingkungan sejak usia anak-anak. Hal ini sesuai dengan pendapat  Purba, et al., (2020) bahwa “penanaman dasar-dasar  perlindungan  lingkungan  sejak  kecil  merupakan  solusi  utama  bagi  generasi muda untuk memiliki pemahaman lingkungan yang baik dan akurat”. Oleh karena itu, SD sebagai  lembaga  pendidikan  formal  berperan  penting  dalam  menanamkan  pendidikan lingkungan  di  kalangan  siswa  untuk  menciptakan  generasi  yang  memahami  pentingnya menjaga lingkungan dengan baik dan benar.
Dalam perkembangannya, di antara sekian banyak sekolah dasar di Indonesia, SD Islam  Fathia  di  Kota  Sukabumi  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  yang  berusaha mewujudkan  konsep  pendidikan  lingkungan  dalam  proses  belajar  mengajar  setiap  hari. Dalam  hal  ini,  salah  satu  perhatian  lembaga  sekolah  dapat  dilihat  seperti  sekolah  alam, perpustakaan, pusat sumber daya pendidikan, taman hutan, peternakan, sawah dan ruang belajar yang disesuaikan dengan konsep kolam ikan. Kelengkapan fasilitas yang dimiliki SD  Islam  Fathiya  sudah  sesuai  dengan  beberapa  standar  yang  ditetapkan  pemerintah sesuai  dengan  Pasal  42  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan (SNP) Bab VII Standar Sarana dan Prasarana. Pasal 2 mengatakan Untuk  mengimplementasikan  isu  lingkungan,  SD  Islam  Fathiya  membuat  bekal  bagi setiap  siswa  untuk  hidup  selaras  dan  selaras  dengan  kondisi  alam  sejak  kecil.  Dengan bekal masing-masing siswa, kekhawatiran akan ketidaksesuaian hidup dengan alam tidak terjadi.  Kegiatan  tumbuh,  belajar,  dan  mengajar  membantu  siswa  untuk  lebih  dekat dengan  alam,  memahami  konsep  pentingnya  lingkungan,  menunjukkan  semangat

## Latifah, Muti, Panji, & Mariah
bersyukur,  menunjukkan  kreativitas,  menunjukkan  partisipasi  nyata,  mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman,  bertahan  pada  rumah.  Meningkatkan  kesadaran  dan kepedulian terhadap lingkungan sekolah dan masyarakat serta lingkungan setempat.
Desain  pendidikan  lingkungan  di  SD  Islam  Fathiya  dilakukan  sesuai  dengan kurikulum  untuk  masing-masing  mata  pelajaran.  Afandi  (2013)  menjelaskan  bahwa materi  pendidikan  lingkungan  dapat  dimasukkan  di  sekolah  dengan  memasukkannya  ke dalam  bidang  pendidikan  dan  pendidikan  lingkungan  dapat  dilaksanakan  di  sekolah dengan menggunakan pendekatan multidisiplin. Di antara sekian banyak bidang studi di sekolah  dasar,  salah  satu  bidang  studi  yang  paling  erat  kaitannya  dengan  pendidikan lingkungan  adalah  ilmu  sosial.  Pendidikan  lingkungan  dapat  dilakukan  dengan mempelajari  isu-isu  internasional.  Masalah  global  dalam  pendidikan  IPS  berkaitan dengan  masalah  lingkungan,  terutama  eksploitasi  sumber  daya  manusia  dan  dampaknya terhadap pengelolaan sumber daya tanah, tanah, hutan dan entitas lainnya (Wulandari & Amalia,  2018).  Jika  isu-isu  global  ini  dirinci,  masalah  seperti  sampah,  banjir,  polusi udara, dan pemanasan global akan muncul.
Berdasarkan  tujuan  dan  ruang  lingkup  pembelajaran  IPS,  masalah  lingkungan menjadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan  bahkan  menjadi  bagian  penting,  yang  nantinya dapat  menjadi  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai  dalam  memecahkan  berbagai masalah lingkungan. Pendidikan lingkungan dapat dilakukan dengan mempelajari isu-isu internasional  melalui  penelitian  ilmu  sosial.  Secara  global,  masalah  dalam  IPS  adalah masalah  lingkungan  akibat  eksploitasi  sumber  daya  manusia  dan  pengelolaan  tanah, tanah, hutan dan elemen lainnya (Afandi, 2013). Selain itu, berdasarkan penelitian dasar Madrasah  Ibtidayh  Fathiya,  pembelajaran  tentang  lingkungan  dalam  IPS  secara  umum disebut dengan Kurikulum Nasional (2006), namun dalam proses pembelajaran fokusnya pada pengetahuan, bukan pada sikap maupun keahlian. Hal ini berimbas pada banyaknya siswa keempat (keempat) yang masih kurang peduli dengan lingkungan sekitar. Beberapa contoh  perilaku  tersebut  adalah  menggaruk  meja,  memetik  atau  merusak  tanaman  yang tidak  perlu,  membuang  sampah  sembarangan,  dan  mengalirkan  air  setelah  mencuci tangan.  Kemudian,  jika  masalah  dibiarkan  saja,  perilaku  ini  dapat  diperkuat  pada  diri masing-masing siswa dan bahkan menyebar ke siswa lainnya.

## METHODS
Penelitian dilakukan di Puri Cibeureum Permai I pada Jalan Tampomas No. 6-7 di SD  Islam  Fathiya,  Kota  Sukabumi.  Subyek  praktikum  di  kelas  ini  adalah  21  siswa,  11 siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan  siswa  kelas  IV  SD  Islam  Fathiya  tahun  ajaran 2007.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas, digunakan untuk meningkatkan kualitas atau memecahkan masalah dalam mata pelajaran yang  dipelajari  dan  untuk  mengambil  tingkat  keberhasilan  atau  hasil  dari  tindakannya, dan  kemudian  untuk  menyesuaikan  tindakan  atau  untuk  mengambil  langkah  tambahan. Menyesuaikan kondisi dan situasi untuk mencapai hasil yang lebih baik  (Trianto, 2009). Studi  dilakukan  dalam  siklus  bertahap  dari  perencanaan,  tindakan,  umpan  balik,  dan refleksi, yang diulang untuk meningkatkan perubahan pengetahuan dan implementasi.
Uraian  alur  penerapan  siklus  dalam  ilmu  sosial  untuk  mengembangkan  perilaku hijau dalam kegiatan pertanian dan hortikultura disajikan sebagai berikut.

## Latifah, Muti, Panji, & Mariah
Gambar 1.
Modifikasi Model Spiral Dari Kemmis dan Mc Taggart

## RESULTS & DISCUSSION
Green behavior dalam pengertian bebas dapat diartikan ke dalam beberapa istilah. Menurut bahasa Indonesia “ green “ artinya hijau dan “ behavior” artinya perilaku jadi jika digabungkan  dua  kata  tersebut  menjadi  perilaku  hijau.  Pengertian  lain green  behavior diartikan  dengan  perilaku  berwawasan lingkungan  artinya  segala tindak-tanduk  manusia selalu  menunjukkan  kepedulian  tinggi  terhadap  lingkungannya,  seperti  menjaga lingkungan  dari  kerusakan,  memelihara  lingkungan  (konservasi),  dan  menggunakan energi dengan hemat sesuai kebutuhan.
Menurut  pernyataan  di  atas,  perilaku  hijau  adalah  praktik  baik  yang  harus diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, seperti  mematikan lampu  saat tidak  digunakan, naik turun daripada menggunakan tangga, berjalan atau bersepeda saat bekerja, perilaku hijau  atau  memanjat.  Baik  itu  menggunakan  komputer  sepanjang  waktu  atau  di  malam hari,  ini  berarti  minum  air  keran  sambil  menyikat  gigi  dan  menghindari  perilaku  tidak mendukung  lainnya.  Menurut  Zahara  (2009:6),  perilaku  hijau  merupakan  cerminan  dari perlindungan  dan  tanggung  jawab  lingkungan  yang  harus  dimiliki  setiap  orang. Pembentukan  perilaku  manusia  di  lingkungan  berkaitan  dengan  sikap  dan  nilai  yang bersumber  dari  pengetahuan,  emosi  dan  sikap.  Oleh  karena  itu,  tindakan  manusia terhadap  lingkungan  dilakukan  berdasarkan  informasi  dan  keputusan  lingkungan berdasarkan pengalaman dasar dan persepsi lingkungan (Simarmata et al., 2021).
Dalam pembentukkan perilaku yang berkaitan dengan lingkungan dapat dilakukan dengan memberikan pengetahuan dan nilai agar perilaku itu dapat dilakukan hendaknya perilaku  tersebut  dapat  dimodifikasi  dengan  memberikan  contoh-contoh  yang  baik  atau suritauladan  yang  bersumber  pada  nilai-nilaiyang  ada.  Nilai  sebagai  sumber  perilaku Setiap  orang  selalu  dapat mentaati  dan  menjalankan  apa  yang  tertuang  dalam  nilai-nilai yang  dimiliki  dan  dipahaminya.  Pemahaman  nilai  memegang  peranan  penting  dalam mengembangkan  perilaku  hijau  di  sekolah.  Jadi,  nilai  merupakan  bentuk  afektif  dalam diri seseorang.
OBSERVER
ACTION
OBSERVER ACTION OBSERVER ACTION REFLECION PLAN REFLECTION PLAN REFLECTION PLAN SIKLUS II SIKLUS I SIKLUS III

## Latifah, Muti, Panji, & Mariah
Mewujudkan  nilai (value )  dalam  berbagai  lapangan  kehidupan  dilakukan  melalui proses  pembiasaan  dan  hal  tersebut  yang  sangat  memungkinkan  adalah  melalui  proses pendidikandan  pembelajaran  di  lembaga  satuan  pendidikan  khususnya  pada  Sekolah Dasar  (SD).  Jika  menurut  hasil  akhir  dari  pendidikan,  tentu  saja  adalah  mempersiapkan individu  untuk  membuat  keputusan,  membuat  penilaian,  dan  menjalani  kehidupan  yang secara  kualitatif  lebih  unggul  dari  mereka  yang  tidak  melalui  pendidikan.  Hal  ini melibatkan proses intelektual yang kita definisikan dengan meringkas “pemikiran kritis”. Nilai  ( value )  yang  ditumbuhkembangkan  melaui  proses  pendidikan  di  sekolah  akan memperkuat hasil pembelajaran yang akan dicapai dan jika hal tersebut dikaitkan dengan green behavior hasilnyapun sangat memungkinkan, artinya dapat tercapai sesuai dengan apa  yang  diharapkan.  Namun  semuanya  tidak  akan  terjadi  begitu  saja,  melainkan  harus melalui suatu upaya yang memungkinkan agar setiap siswa memiliki green behavior . Prawiroatmojo  (dikutip  Zahara,  2009:6)  mengatakan  indikator  perilaku berwawasan  lingkungan  terdiri  dari  pemanfaatan  lingkungan,  pelestarian  lingkungan, perlindungan lingkungan, pelestarian lingkungan, dan pelestarian sumber daya alam. Dari lima indikator yang telah dikemukakan, maka pada penelitian yang akan dilaksanakan ini akan  difokuskan  kepada  menjaga  lingkungan  dimana  di  dalam  kehidupan  sehari-hari dilakukan  di  sekolah  seperti  menyiram  tanaman,  memberi  pupuk,  menggunakan  air seperlunya  karena green  behavior atau  perilaku  peduli  lingkungan  merupakan  suatu perilaku  yang  tentunya  dilandasi  dengan  nilai-nilai,  norma  serta  aturan  yang  berkaitan dengan  menjaga  lingkungan  yang  akan  dikembangkan  pada  peserta  didik  di  tingkat sekolah dasar dalam pembelajaran IPS.
Upaya  membentuk green  behavior dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  sedini mungkin  bagi  setiap  siswa  di  sekolah,  yaitu  dengan  cara  lebih  dekat  dan  peduli  dengan lingkungan  misalnya  menggunakan  pendekatan ecopedagogy .  Seiring  dengan  hal tersebut, Adela & Permana (2020) mengemukakan bahwa:
“Ekologi  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  pendekatan  dan proses  pembelajaran  yang  menyesuaikan  pengetahuan,  sikap, perilaku,  dan  keterampilan  siswa  dengan  aktivitas  hidup  hijau. Dalam  pendekatan  ini,  terjadi  proses  pembelajaran  untuk memahami  keterbatasan  sumber  daya  alam  dan  keterampilan yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah”.
Pendekatan ekologi dalam IPS berfokus pada mempersiapkan siswa untuk belajar dalam  ilmu-ilmu  sosial,  termasuk  pembangunan  berkelanjutan  dan  kelangkaan  sumber daya alam. Untuk mencapai tujuan tersebut, ekopedagogi harus mampu mengembangkan proses  pembelajaran  IPS  yang  melatih  siswa  baik  hard  skill  maupun  soft  skill. Keterampilan yang kuat terkait dengan aspek pengetahuan tentang masalah dan perilaku lingkungan.  Soft  skill  seperti  ketekunan,  inovasi,  kreativitas,  profesionalisme, kepercayaan  diri  dan  kesopanan  terkait  dengan  pemanfaatan  alam  secara  efektif  dalam kaitannya  dengan  pengetahuan  ekologi.  Produk  berbasis  sumber  daya  memiliki kemampuan dan sikap untuk hidup selaras dengan alam dan melindungi alam (Hidayati & Supriyatna, 2011).
Pembangunan  yang  berkelanjutan  ( sustainable  development )  akan  lebih  efektif bilamana  dimasukkan  dalam  pendidikan  melalui ecopaedagogy sehingga  menimbulkan perilaku dalam wujud nyata . Seperti yang dikemukakan oleh Supriatna (2012) bahwa:
“green behavior sangat penting untuk mendukung pembangunan  berkelanjutan  di  tengah  perilaku  masyarakat  di kota-kota  dunia,  termasuk  Bandung  di  Indonesia  yang  penuh dengan persaingan, keserakahan akan tanah, semangat individu, barang konsumsi yang tidak ramah dan konflik antar kelompok
sosial,  meninggalkan  kearifan  lokal  tentang  hidup  beradaptasi dengan alam”.
Pendidikan sebagai wahana pengembangan green behavior (perilaku hijau), maka pendidikan  dalam  pengertiannya  menurut  beberapa  pendapat.  Menurut  Rosad  (2019), pengembangan  perilaku  hijau  dalam  pendidikan  sekolah  adalah  tugas  yang  paling mungkin,  karena  pendidikan  sekolah  adalah  pendidikan  yang  diterima  seseorang  di sekolah yang terorganisir, sistematis, standar dan mengikuti standar yang jelas dan ketat (dari  taman  kanak-kanak  sampai  perguruan  tinggi).  Sekolah  dan  lembaganya,  dalam rangka  memenuhi  salah  satu  misi  utama  pendidikan,  membekali  peserta  didik  dan/atau masyarakat  dengan  budaya  kedewasaan,  mandiri,  berwawasan  dan  berakhlak  mulia, sesuai dengan nilai-nilai moral positif dan universal (Suyanto, 150:2006). Di samping itu, lembaga  pendidikan  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya  mempunyai  tanggung  jawab sebagai berikut:
a. Tanggung  jawab  kelembagaan  formal  sesuai  dengan  kegiatan  dan  tujuan  yang ditetapkan dalam UU Pendidikan yakni UU No. 20 Tahun 2003.
b. Tanggung  jawab  ilmiah  ditentukan  oleh  disiplin,  isi,  tujuan,  dan  standar  pendidikan yang diselenggarakan secara sosial dan nasional.
c. Tanggung Jawab praktis ini adalah tanggung jawab penyedia pelatihan profesional dan praktisi pelatihan untuk mengadopsi ketentuan ini sesuai dengan posisinya. Tanggung jawab  ini  mendelegasikan  tanggung  jawab  dan  kepercayaan  dari  orang  tua (masyarakat) kepada sekolah dan guru (Hasbullah, 47:2005).
Berdasarkan tugas dan tanggung jawab pendidik beserta lembaganya, pelaksanaan, penerapan  dan  pengembangan green  behavior (perilaku  hijau)  bagi  setiap  siswa  di sekolah  menjadi  salah  satu  kegiatan  utama  dalam  upaya  membentuk  kepribadian  siswa. Selain itu, upaya tersebut akan terus diperkuat dengan meningkatkan peran sekolah, dan “karena  sekolah  merupakan  lembaga  yang  mendukung  lingkungan  keluarga,  maka sekolah diberikan tanggung jawab belajar mengajar, serta meningkatkan dan memperluas perilaku  siswa  yang  berasal  dari  keluarganya”  (Hasbullah,  2005:49).  Beliau menggambarkan pelajaran dan lainnya sebagai berikut.
a. Siswa belajar berkomunikasi dengan siswa lain, antara guru dengan siswa, dan antara siswa dengan guru.
b. Siswa belajar mentaati peraturan sekolah.
c. Mempersiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang berguna bagi agama, pemerintah dan pemerintahan.
Berkaitan  menumbuhkembangkan green  behavior dengan  mengoptimalkan peranan  sekolah,  Abdurrahman  (2016)  berpendapat  bahwa  ada  kebutuhan  mendesak untuk  mengembangkan  dan  mengajarkan  kurikulum  lingkungan  untuk  lembaga pendidikan,  tidak  cukup  dengan  otoritas  negara  (Kemenkeu)  atau  menteri  lingkungan tanpa  mengambil  langkah  sistematis  dan  signifikan  untuk  melindungi  lingkungan. Kemudian,  Abdurrahman  (2016)  juga  mengemukakan  motto  “Bina  Lingkungan”, “Menanam  Semilyar  Pohon”,  di  setiap  lembaga  pendidikan  dan  masyarakat,  akan mendorong anak didik dan setiap orang yang berkaitan dengan pendidikan dan lembaga- lembaga  masyarakat  untuk  lebih  sadar  dan  peka  terhadap  setiap  problem.  Dengan  ada pertanggungjawaban  setiap  orang  terhadap bina  lingkungan,  maka  siapapun akan  ramah terhadap lingkungan. Memelihara lingkungan saat bukan hanya sekedar kewajiban, tetapi merupakan kebutuhan. Dari uraian tentang pendidikan, tugas, tanggung jawab, peran dan fungsi pendidikan sangat strategis dalam mengembangkan green behavior di sekolah.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  program  pertanian  dan berkebun telah efektif dalam pendidikan IPS dengan mengembangkan perilaku hijau pada siswa  kelas  IV  SD  Islam  Fathiya  Sukabumi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh  selama  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  pengajar  semakin tinggi dalam setiap tugas pembelajaran, yang artinya akibat dari upaya pengajar memakai refleksi sebagai upaya pemugaran. Secara umum, setidaknya pengajar bisa merogoh poin- poin penting yg menjadi kunci keberhasilan, yang mencakup: menguji keterampilan awal peserta didik serta membuatkan sikap hijau melalui keterampilan bertanya, memfasilitasi penggunaan  media  pembelajaran.  supaya  siswa  dapat  mengambil  materi  pembelajaran, menyajikan  materi  pembelajaran  secara  adil  serta  kentara  dan  mengintegrasikan  materi pembelajaran  menggunakan  program  pertanian  serta  hortikultura  dan  menciptakan hubungan multi dimensional antara peserta didik, serta peserta didik dengan pengajar.

## REFERENCES
Abdurrahman,  Annas.  (2016).  Strategi  Guru  dalam  Mencapai  Profesionalisme  Guru  di SMA Negeri 3 Boyolali Tahun Pelajaran 2015/2016. SOSIALITAS; Jurnal Ilmiah Pend. Sos Ant , 5 (2).
Adela,  D.  &  Permana,  Dede.  (2020).  Integrasi  Pendidikan  Lingkungan  melalui Pendekatan  Ecopedagogy  dalam  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal BELAINDIKA (Pembelajaran Dan Inovasi Pendidikan) , 2 (2), 17–26.
Afandi, Rifki. (2013). Integrasi pendidikan lingkungan hidup melalui pembelajaran IPS di sekolah dasar sebagai alternatif menciptakan sekolah hijau. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 2 (1), 98–108.
Aini,  Desy  C.,  &  Siregar,  Naek.  (2016).  Identifkasi  Ketentuan  Internasional  tentang Pencemaran di Wilayah Perairan.
Doman, D. A. Y. (2018). Status Hukum Intergenerational Equity Principle (IGE) Dalam Konvensi  Keanekaragaman  Hayati  (Convention  On  Biological  Diversity  (CBD)) 1992 Dan Implementasinya Di Indonesia.
Hidayat, R. & Wijaya, Candra. (2016). Ilmu pendidikan Islam: menuntun arah pendidikan Islam di Indonesia.
Hidayati,  H.  &  Supriyatna,  Nana.  (2011).  Utilization  of  Liquid  Smoke  from  Oil  Palm Empty Fruit Bunches on Raw Rubber Processing. Biopropal Industri , 2 (1). Jazuli, A. (2015). Dinamika Hukum Lingkungan Hidup dan Sumber Daya Alam Dalam Rangka Pembangunan Berkelanjutan. Jurnal Rechts Vinding , Volume 4 , No 2.
Meutia, Intan F. & Sujadmiko, Bayu. (2016). Interrelation Between Sambang and Koban. Undang-Undang  No.  32  Tahun  2009  tentang  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan hidup.
Purba,  D.  W.,  Thohiron,  Mochamad,  Surjaningsih,  Dwie  Retna,  Sagala,  Danner, Ramdhini,  Rizki  Nisfi,  Gandasari,  Dyah,  Wati,  Cheppy,  Purba,  Tioner,  Herawati, Jajuk, & Sa’ida, Ita A. (2020). Pengantar ilmu pertanian . Yayasan Kita Menulis. Redhiana, Dheni. (2014). Pengembangan Kurikulum Pada Aspek Ilmu Pengetahuan dan Teknologi  yang  Berbasis  Lingkungan  Hidup  Melalui  Pendekatan  Saintifik  di Sekolah Dasar. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 6 (2).
Rosad,  Ali  Miftakhu.  (2019).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Melalui  Managemen

## Latifah, Muti, Panji, & Mariah
Sekolah. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 5 (02), 173–190.
Simarmata,  Hengki  Mangiring  Parulian,  Revida,  Erika,  Kato,  Iskandar,  Sari,  Hijrayanti, Simatupang,  Sudung,  Sudarso,  Andriasan,  Faisal,  Muhamad,  Tjiptadi,  Diena Dwidienawati,  Sisca,  Sisca,  &  Anggusti,  Martono.  (2021). Manajemen  Perilaku Konsumen dan Loyalitas . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Wulandari, Putri Aprilia. & Amalia, Nabila Agata. (2018). Pendidikan Lingkungan Hidup Dan Pembelajaran Ips Di Sekolah Dasar Sebagai Alternatif Penanaman Kesadaran Lingkungan. FKIP E-PROCEEDING , 36–43.