P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April 2022

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
05 (1), (2022) 34-44
Submitted: Januari, Accepted: Februari, Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS VIDEO (MOVID) PADA MATERI SIKLUS AIR DAN DAMPAKNYA PADA PERISTIWA DI BUMI SERTA KELANGSUNGAN MAKHLUK HIDUP
Ahmat Wahyu Mualifi 1 , Kharisma Eka Putri 2 , Dhian Dwi Nur Wenda 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Nusantara PGRI Kediri, Indonesia

## E-mail: ahmatwahyumualifi28@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kelayakan  modul  berbasis  video  (movid)  pada materi siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup yang ditinjau dari uji validitas, respons guru dan keefektifan (hasil belajar siswa). Penelitian ini menggunakan metode penelitian  dan  pengembangan  (R&D).  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  addie.  Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi dan wawancara. Instrumen pengumpulan data yang digunakan  berupa  angket  dan  tes,  teknik  analisis  data  berupa  kategori  validitas,  respons  guru,  dan keefektifan. Hasil penelitian pengembangan ini adalah movid layak digunakan dapat dilihat dari: (a) Hasil validasi modul pembelajaran memperoleh nilai 88% (valid), validasi media memperoleh 85% (valid), dan validasi materi memperoleh nilai sebesar 90,90% (valid), (b) Hasil angket respon guru memperoleh hasil 96% (valid), dan (c) Hasil belajar siswa pada uji coba terbatas memperoleh nilai rata-rata pre test sebesar 50,8% (cukup) sedangkan nilai rata-rata post test sebesar 90,8% (baik).
Kata Kunci : modul; berbasis video; siklus air.

## DEVELOPMENT OF A VIDEO-BASED MODULE (MOVID) ON THE WATER CYCLE AND ITS EFFECT ON EVENTS ON EARTH AND THE CONTINUATION OF LIVING CREATURE

## Abstract
The purpose in this research is to describe the worthiness of the video-based module (movid) on the water cycle and its effect  on  events  on  earth  and  the  continuation  of  living  creatures  covered  by  tests  of  validity,  teacher  response  and effectiveness  (student response). This research  uses  research and  development  methods.  The  development model  used was  addie.  Data  collection  techniques  used  are  observations  and  interviews.  Data  collection  instruments  used  for questionnaire  and  test,  data  analysis  techniques  of  validity,  practicality,  and  effectiveness.  The  results  of  this development research are Movid is worthy of use can be seen from: (a) validation of the learning module scores 88% (valid), media validation scores 85% (valid), and the validation of materials gets scores 90.90% (valid),  (b) teacher response  results  get  96%  (valid),  and  (c)  students'  study  results  on  a  limited  trials  obtain  pre  test  average  is  50.8% (enough) while the post test average is 90.8% (best).
Keywords : module ; video based ; water cycle.
Ahmat Wahyu Mualifi, Kharisma Eka Putri, Dhian Dwi Nur Wenda

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  untuk pendewasaan  peserta  didik,  baik  dalam pengetahuan,  sikap  maupun  keterampilan. Selain  itu,  pendidikan  merupakan  bekal  bagi peserta didik untuk menjalani kehidupan yang sebenarnya.
Pembelajaran  yang  berkualitas  tidak hanya  merujuk  kepada  peserta  didik  saja, namun  seluruh  elemen  yang  menunjang pembelajaran  harus  diperhatikan  secara mendalam.  Menurut  Setyosari  (2014:29) kualitas pembelajaran ditandai dengan adanya siswa  yang  sehat,  lingkungan  sehat,  nyaman, isi atau kurikulum yang relevan, pembelajaran kondusif dan berpusat pada peserta didik serta hasil  belajar  secara  terintegrasi  mencakup kognitif, afektif dan psikomotor.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  sangat dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  dalam mengelola kelas serta kemenarikan materi yang disajikan.  Pengelolaan  kelas  yang  baik  akan berpengaruh  pada  pemahaman  siswa,  karena siswa  dapat  memperhatikan  materi  yang diajarkan oleh guru dengan baik. Kemenarikan suatu materi salah satunya dengan menggunakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan  serta  membuat  siswa menjadi  tertarik  untuk  belajar.  Menurut Pannen dalam (Prastowo, 2015:17)
mengungkapkan  bahwa  bahan  ajar  adalah suatu bahan yang berisi materi pelajaran yang disusun  secara  sistematis  sehingga  dapat digunakan  guru  dan  peserta  didik  dalam pembelajaran.
Selain  menggunakan  bahan  ajar  yang sesuai,  penggunaan  media  pembelajaran  juga memiliki pengaruh besar terhadap pemahaman siswa. Menurut Daryanto
(2016:4)
mengemukakan  bahwa  media  merupakan  alat perantara  untuk  mengirimkan  sebuah  pesan dari  pengirim  menuju  penerima.  Menurut Gagne  dalam  (Jalinus  dan  Ambiyar,  2016:3) menyatakan  bahwa  media  adalah  segala  jenis komponen  yang  ada  di  sekitar  siswa,  yang dapat merangsang dan dapat digunakan dalam pembelajaran  Berdasarkan  pendapat  tersebut,
dapat  diketahui  bahwa  media  pembelajaran merupakan alat atau perantara yang digunakan oleh  guru  untuk  menyalurkan  pesan  atau materi kepada siswa agar mudah dipahami.
Pemilihan  media  pembelajaran  yang tepat  sangat  penting  di  dalam  pembelajaran, salah  satunya  dalam  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Mata pelajaran IPA merupakan salah satu disiplin ilmu yang wajib dipelajari  di  sekolah  dasar  yang  mengkaji berbagai ilmu hayati dan gejala alam. Menurut Sumarto  dan  Sulistyani  dalam  (Retno  dan Yuhanna, 2016:2) mengemukakan bahwa IPA merupakan  kumpulan  pengetahuan  dan konsep  terkait  gejala  alam  yang  diperoleh melalui  aktivitas ilmiah yang terdiri atas sikap ilmiah, proses ilmiah serta produk ilmiah. Dari uraian  tersebut,  disimpulkan  bahwa  tujuan pembelajaran  IPA  yaitu  untuk  memberikan bekal pengetahuan alam kepada siswa melalui pengalaman-pengalaman atau penemuan yang melibatkan  siswa  agar  pembelajaran  IPA semakin bermakna. Selain itu, pada kurikulum 2013  pola  pembelajaran  lebih  berpusat  pada siswa.  Dalam  pembelajaran  IPA,  guru diharuskan  untuk  lebih  kreatif  dan  inovatif dalam menggunakan media pembelajaran. Hal ini  dilakukan  agar  pada  saat  proses pembelajaran  lebih  efektif  dan  suasana pembelajaran  tidak  membosankan  sehingga membuat siswa lebih tertarik dengan apa yang dipelajari.
Salah satu kompetensi dasar IPA kelas V sekolah dasar yaitu 3.8 Menganalisis siklus air dan  dampaknya  pada  peristiwa  di  bumi  serta kelangsungan  makhluk  hidup.  Indikator  dari pembelajaran ini adalah menjelaskan tahapan- tahapan  siklus  air,  mengidentifikasi  jenis-jenis siklus air, serta menyebutkan dampak siklus air pada  peristiwa  di  bumi  dan  kelangsungan makhluk hidup. Harapan dari pembelajaran ini agar  siswa  mampu  menyebutkan  dan  mampu menjelaskan  tahapan-tahapan  dari  masing- masing  siklus  air  yang  terjadi  di  kehidupan serta  memahami  dampak  yang  ditimbulkan dari  terjadinya  siklus  air  pada  lingkungan.
Ahmat Wahyu Mualifi, Kharisma Eka Putri, Dhian Dwi Nur Wenda
Sehingga  siswa  mampu  menjaga  lingkungan sekitar dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  kelas V  di  SDN  Gayam  3  Kota  Kediri  kurang mampu  untuk  menyebutkan  tahapan  apa  saja yang terjadi pada siklus air dan kurang mampu menjelaskan  proses  siklus  air  dan  dampaknya pada  peristiwa  di  bumi  serta  kelangsungan makhluk  hidup  dengan  benar.  Menurut  hasil wawancara yang telah dilakukan dengan guru, hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  referensi bahan  ajar  yang  digunakan  guru  serta ketidaktepatan  guru  dalam  memilih  media pembelajaran  yang  sesuai.  Karena  referensi belajar  siswa  sekolah  dasar  khususnya  pada materi  siklus  air  hanya  menggunakan  buku tema,  dalam  buku  tersebut  masih  belum lengkap  dalam  membahas  materi  khususnya siklus  air.  Hal  ini  berakibat  materi  yang disampaikan  kepada  siswa  tidak  akan maksimal  dan  akan  mempengaruhi  hasil belajar  siswa. Sehingga  adanya  gap  antara kondisi  ideal  dengan  kondisi  yang  terjadi  di lapangan. Menurut Wenda (2016:40) terbatasnya  materi  dan  sumber  belajar  akan berdampak  pada  kurangnya  aktivitas  siswa sehingga  menjadi  lebih  cepat  bosan  dalam belajar.
Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  sebagai  referensi  pembelajaran materi  siklus  air  dan  dampaknya  pada peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup  adalah  modul.  Menurut  Prastowo (2015:104)  mengungkapkan  bahwa  modul merupakan  seperangkat  bahan  ajar  yang tertulis  seperti  buku  yang  disajikan  sistematis, sehingga  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri maupun  dengan  pendidik.  Nilasari,  dkk (2016:1403)  menyatakan  penggunaan  modul berguna untuk siswa mengeksplorasi pengalaman  belajarnya  karena  memiliki kebebasan untuk membangun pengetahuannya sendiri.  Dengan  demikian,  modul  harus mampu  menjelaskan  dengan  bahasa  yang mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  sesuai dengan pengetahuan dan usianya.
Penggunaan modul sebagai bahan ajar di sekolah  dasar  akan  lebih  terarah  jika dilengkapi  dengan  sebuah  media,  agar  konsep materi yang diberikan oleh guru sama dengan yang  didapatkan  siswa  ketika  belajar  secara mandiri.  Media  pembelajaran  yang  dapat menunjang  sebuah  modul  dalam  sebuah pembelajaran  adalah  media  audiovisual. Menurut  Zaini  (dalam  Sidi  dan  Mukminan, 2016:61-62) mengatakan bahwa media audiovisual  adalah  suatu  media  yang  dapat didengar  dan  media    yang  dapat  dilihat. Dengan arti lain, media audiovisual merupakan  media  yang  menghasilkan  gambar dan suara. Hal ini, pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari akan semakin bertambah. Salah satu media audiovisual yang dapat  digunakan  di  dalam  pembelajaran  yaitu video  pembelajaran.  Agustiningsih  (2015:58) mengatakan  bahwa  media  video  dapat menghilangkan  verbalisme  yang  berupa  kata- kata  dan  dapat  menggambarkan  materi pelajaran yang disampaikan.
Kombinasi modul dan video pembelajaran  pada  materi  siklus  air  dan dampaknya  pada  peristiwa  di  bumi  serta kelangsungan makhluk hidup disajikan dengan nama  Movid.  Di  dalam  modul  tersebut nantinya  akan  diberikan  kode  QR  ( Quick Response) yang dapat dipindai ( scan) menggunakan gawai dengan begitu video akan muncul,  tentunya  harus  dalam  bimbingan orang  tua.  Menurut  Tamu,  dkk  (2020:29) mengungkapkan bahwa kelebihan dari penggunaan modul berbasis video yaitu modul akan  membuat  materi  yang  dibelajarkan menjadi terarah, sedangkan penggunaan video membuat  materi  yang  diajarkan  menjadi mudah  dipahami  oleh  siswa  karena  semua indera  bekerja  untuk  merespon  materi  yang dibelajarkan.  Dari  pendapat  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  adanya  modul  dan  video dalam pembelajaran dapat menstimulus indera pendengaran dan penglihatan secara bersamaan.  Sehingga  diharapkan  inovasi pembelajaran  yang  bernama  Movid  ini,  dapat menarik  perhatian  siswa  untuk  lebih  giat
Ahmat Wahyu Mualifi, Kharisma Eka Putri, Dhian Dwi Nur Wenda
belajar,  mampu  menjadi  alat  yang  berhasil guna  untuk  kebutuhan  pendidikan,  mampu mengoptimalkan  fasilitas  yang  ada  guna mendukung  keberhasilan  pendidikan,  serta dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam  menguasai  materi  pelajaran  khususnya materi siklus air.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah diuraikan, maka penelitian ini bertujuan  untuk mengkaji  kelayakan  modul  pembelajaran berbasis  video  (Movid)  pada  materi  siklus  air dan  dampaknya  pada  peristiwa  di  bumi  serta kelangsungan  makhluk  hidup  yang  ditinjau dari uji validitas, respons guru dan keefektifan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  atau  biasa disebut  dengan Research  and  Development /R&D. Metode  penelitian  dan  pengembangan merupakan  metode  yang  digunakan  untuk menciptakan sebuah produk tertentu dan akan diuji keefektifannya (Sugiyono, 2017:297).
Model  pengembangan  yang  digunakan adalah ADDIE, di dalam model pengembangan  ADDIE terdapat lima langkah yang  saling  berurutan,  yaitu:  (1)  Analisis (analyze) merupakan tahap  untuk  menganalisis permasalahan  yang  ada  serta  menganalisis perencanaan  produk  yang  cocok  agar permasalahan  dapat  diatasi  dengan  optimal, (2)  Perancangan (design) yaitu  perencanaan rancangan  media  yang  akan  digunakan  agar tujuan pembelajaran tercapai dengan maksimal,  (3)  Pengembangan (development) pada  tahap  ini  konsep  yang  telah  dirancang sebelumnya  akan  direalisasikan  menjadi sebuah produk,
(4)
Implementasi (implementation) merupakan  tahap  penerapan dari produk yang telah dihasilkan di lapangan , dan  (5)  evaluasi (evaluation) merupakan  suatu proses  penilaian  terhadap  produk  yang  telah dikembangkan.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Gayam 3 Kota Kediri. Penelitian ini  menggunakan  uji  coba  terbatas  akibat
adanya  pandemi covid- 19,  sehingga  subyek penelitian  hanya  6  siswa  saja.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu observasi dan wawancara. Observasi dilakukan pada  saat  pembelajaran  untuk  mengetahui proses belajar mengajar di kelas, media/perantara  yang  digunakan  guru  dalam mengajar, referensi bahan ajar yang digunakan,  serta  pengelolaan  kelas  dan wawancara yang dilakukan dengan guru kelas, sehingga  dapat  diketahui  permasalahan  yang terjadi  dan  menjadi  bahan  pertimbangan peneliti untuk memberikan solusi yang tepat.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  berupa  angket  dan  tes,  angket diberikan  kepada  validator  untuk  menilai produk yang telah dikembangkan yaitu Movid. Dalam  penelitian  ini,  menggunakan  empat macam  angket  yaitu  angket  validasi  modul, angket  validasi  video,  angket  validasi  materi, dan  angket  respons  guru.  Di  dalam  angket tersebut  menggunakan  skala  likert  1-5, menurut  Widoyoko  (2012:106)  skala  5 memiliki  variabilitas  respon  lebih  baik  atau lebih  lengkap  dibandingkan  skala  3  dan  4 sehingga mampu mengungkap lebih maksimal perbedaan  sikap  responden.  Sedangkan  tes yang digunakan yaitu pre test dan post test untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang terjadi secara signifikan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu: (1) Kategori validitas, peneliti menggunakan uji validasi ahli yaitu ahli bahan ajar, ahli media, dan ahli materi untuk menilai kelayakan  Movid  sebelum  dilakukan  uji  coba lapangan. (2) Respons guru, untuk mengetahui tanggapan  guru  terhadap  Movid  pada  saat pembelajaran  dilakukan.  (3)  Keefektifan, diketahui dari lembar hasil belajar siswa. Siswa diberikan  lembar  soal pre  test dan post  test , kemudian  dianalisis  nilai  rata-rata  dan ketuntasan  klasikalnya  yang  akan  mengetahui efektif tidaknya Movid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk menghasilkan  serta  mengetahui  kelayakan
Ahmat Wahyu Mualifi, Kharisma Eka Putri, Dhian Dwi Nur Wenda
produk  modul  pembelajaran  dan  media  video yang mampu meningkatkan pemahaman siswa pada  materi  siklus  air  dan  dampaknya  pada peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup.  Berikut  ini  merupakan  gambaran  dari hasil  akhir  pengembangan  produk  modul pembelajaran  berbasis  video  yang  disingkat menjadi  Movid  yang  sudah  melewati  tahap validasi.
Gambar 1. Cover Modul Gambar 2. Ruang Pindai
Gambar 3. Tampilan Awal Video
Gambar 4. Tampilan Akhir Video
Gambar 5. Lembar Kerja dan Soal Evaluasi
Sedangkan kelayakan modul pembelajaran  berbasis  video  (movid)  ditinjau dari uji validitas, respons guru, dan keefektifan (hasil  belajar  siswa).  Hasil  validasi  dilihat  dari validasi  modul  pembelajaran,  validasi  video, dan  validasi  materi  yang  dinilai  oleh  dosen FKIP  UN  PGRI  Kediri.  Respons  guru dilakukan  oleh  guru  kelas  V  SDN  Gayam  3 Kota  Kediri.  Sedangkan  uji  keefektifan  dilihat dari hasil perbandingan dari pre test dan post test siswa  kelas  V  SDN  Gayam  3  Kota  Kediri. Secara lengkap dipaparkan di bawah ini.

## Uji Validasi
Uji  validasi  dilakukan  dalam  beberapa tahapan  untuk  mengetahui  kevalidan  serta kelayakan  suatu  produk  yang  dikembangkan sebelum  digunakan  pada  proses  pembelajaran. Menurut  Putri  (2018:538)  mengatakan  bahwa validitas atau validasi adalah suatu kecermatan dan  ketepatan  sebuah  alat  ukur  dalam mengukur  produk.  Pada  penelitian  ini
Ahmat Wahyu Mualifi, Kharisma Eka Putri, Dhian Dwi Nur Wenda
dilakukan  oleh  validator  ahli  bahan  ajar, validator  ahli  media,  dan  validator  ahli  materi yang  dipilih  sesuai  dengan  keahliannya.  Dari
validasi  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 1 . Hasil Validasi Modul Pembelajaran
No Aspek Validasi Modul Skor 1 2 3 4 5 1. Terdapat judul modul. √ 2. Terdapat petunjuk belajar. √ 3. Terdapat kompetensi dasar atau materi pokok. √ 4. Indikator yang disusun sesuai dengan KD. √ 5. Adanya tujuan belajar yang jelas √ 6. Kesesuaian movid dengan karakteristik dalam modul. √ 7. Penggunaan kalimat yang mudah dipahami siswa. √ 8. Ilustrasi disajikan sesuai dengan materi dalam modul. √ 9. Materi disajikan secara runtut. √ 10.  Materi yang disajikan dapat dipahami dengan mudah oleh siswa. √ 11.  Materi dalam modul dapat dipelajari di mana saja dan kapan saja. √ 12.  Bahasa yang digunakan sesuai dengan usia anak sekolah dasar. √ 13.  Ruang dan tata letak. √ 14.  Pemilihan warna. √ 15.  Kesesuaian jenis dan ukuran huruf. √ Jumlah Skor 66 Skor Maksimal 75 Presentase Skor 88% (adaptasi dari Sari, 2017 telah dimodifikasi) Nilai  yang  diperoleh  dari  validasi modul adalah 88%, artinya modul pembelajaran  yang  dikembangkan  valid  dan dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Selain itu  validator  memberikan  saran  untuk perbaikan modul ke depannya, sebagai berikut:
(1)  Jika  ingin  mempertahankan  lembar  kerja siswa  maka  tambahkan  indikator  psikomotor. (2)  Beberapa  tulisan  di  gambar  tidak  jelas.  (3) Tambahkan  ilustrasi  pada  manfaat  siklus  air bagi  makhluk  hidup.  Berdasarkan  saran-saran tersebut, peneliti telah memperbaiki.
Tabel 2. Hasil Validasi Media (Video) No. Aspek Validasi Media Skor 1 2 3 4 5 1. Terdapat judul video. √ 2. Terdapat kompetensi dasar atau materi pokok. √ 3. Video dapat membantu menjelaskan materi √ 4. Kejelasan ilustrasi dalam video. √ 5. Ilustrasi disajikan sesuai dengan materi. √ 6. Kesesuaian tata letak teks, gambar, animasi dengan video. √ 7. Kesesuaian proporsi gambar dan tulisan dalam video √ 8. Materi disajikan secara runtut. √ 9. Menggunakan bahasa yang lugas dan mudah dipahami. √ 10.  Kualitas animasi dan transisi dalam setiap frame /video √ 11.  Ketepatan pemilihan backsound video. √ 12.  Kejelasan suara dalam penjelasan materi. √ 13.  Kesesuaian penempatan kata/ kalimat dalam video. √ 14.  Pemilihan warna pada teks dan background . √ 15.  Kualitas tampilan video secara keseluruhan. √ Jumlah Skor 64 Skor Maksimal 75 Presentase Skor 85%
Ahmat Wahyu Mualifi, Kharisma Eka Putri, Dhian Dwi Nur Wenda
Nilai  yang  diperoleh      validasi  media adalah  85%,  hal  ini  berarti  media  video  yang dikembangkan valid. Selain itu validator media
memberikan  kesimpulan  bahwa  media  video dapat digunakan dalam pembelajaran.
Tabel 3. Hasil Validasi Materi
No. Indikator Skor Aspek Relevansi Materi 1 2 3 4 5 1. Kecocokkan materi dengan KI dan KD. √ 2. Kecocokkan materi dengan indikator. √ 3. Kecocokkan materi dengan tujuan. √ 4. Kesesuaian materi dengan bahan ajar dan media pembelajaran. √ 5. Materi di dalam modul dilengkapi gambar. √ 6. Kebenaran konsep materi yang disajikan. √ 7. Keruntutan materi. √ 8. Kejelasan materi. √ 9. Kejelasan contoh yang diberikan. √ 10. Kejelasan bahasa yang digunakan. √ 11. Ketepatan quiz dengan materi. √ Jumlah Skor 50 Skor Maksimal 55 Skor Persentase 90,90% Adaptasi dari Sari, 2017 (telah dimodifikasi) Dari  hasil  validasi  materi  diperoleh persentase  nilai  90,90%,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  materi  pada  Movid  valid. Selain  itu  validator  materi  memberikan
kesimpulan  bahwa  Movid  dapat  digunakan untuk penelitian.
Tabel 4. Hasil Respons Guru
No. Indikator Skor 1 2 3 4 5
1. Materi yang terdapat dalam modul dan video  sesuai dengan KD dan indikator. √ 2. Isi materi dalam Movid sudah sesuai. √ 3. Movid mempermudah guru dalam menyampaikan materi. √ 4. Siswa dapat menerapkan konsep yang telah ditemukan. √ 5.   Isi materi dalam modul mudah dipahami. √ 6 Isi materi dalam video mudah dipahami. √ 7. Kemenarikkan Movid untuk pembelajaran. √ 8. Siswa mendapatkan penguatan penanaman konsep dengan bantuan Movid. √ 9. Movid dapat digunakan  dengan mudah. √ 10.  Soal yang diberikan dapat dipahami siswa. √ Jumlah Skor 48 Skor Maksimal 50 Skor Persentase 96%
Adaptasi dari Sari, 2017 (telah dimodifikasi)
Ahmat Wahyu Mualifi, Kharisma Eka Putri, Dhian Dwi Nur Wenda
Nilai  yang  yang  diperoleh  dari  respons guru adalah 96%, hal ini berarti Movid dinilai valid Selain itu, guru  memberikan kesimpulan
bahwa  dari  hasil  skor  angket,  maka  movid dapat diaplikasikan dalam pembelajaran.
Tabel 5. Hasil Nilai Siswa Kelas V Sebelum dan Sesudah Menggunakan Movid No Nama Siswa Nilai Pre Test Keterangan Nilai Post Test Keterangan 1. A.A.H.R 50 TT 90 T 2. A.T.W 25 TT 80 T 3. K.R.N 50 TT 100 T 4. L.D.R 60 TT 90 T 5. M.R.P 65 TT 95 T 6. M.I.N. 55 TT 90 T Jumlah 305 545 Rata-rata 50,8 90,8 Ketuntasan Klasikal 0 100

## Keterangan: T = Tuntas, TT = Tidak Tuntas
Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  ADDIE.  Menurut  Sezer  dkk., dalam  (Rayanto  dan  Sugianti,  2020:29) mengemukakan  ADDIE  merupakan  model yang  memusatkan  suatu  analisis  tentang bagaimana  setiap  tahapan  yang  ada  saling berhubungan  satu  sama  lain  sesuai  fase  yang ada.  Pada  model  pengembangan  ADDIE, tahap  pertama  dinamakan  dengan  analisis (Analyze) .  Data  diperoleh  dari  hasil  observasi dan  wawancara  di  SDN  Gayam  3  dengan subyek penelitian adalah guru dan siswa kelas 5 di sekolah tersebut.
Tahap  kedua  yaitu design .  Salah  satu produk  yang  dapat  dikembangkan  sesuai dengan  materi  siklus  air  dan  dampaknya  pada peristiwa  di  bumi  serta  kelangsungan  makhluk hidup  adalah  modul  pembelajaran  berbasis video (movid). Modul dan video pembelajaran dikombinasikan  pada  materi  siklus  air  dan dampaknya  pada  peristiwa  di  bumi  serta kelangsungan makhluk hidup disajikan dengan nama  Movid.  Di  dalam  modul  tersebut nantinya  akan  diberikan  kode  QR  ( Quick Response) yang dapat dipindai ( scan) menggunakan  gawai  setelah  itu  video  akan muncul.
Tahap  ketiga  yaitu development .  Artinya pada fase ini rincian desain akan dikembangkan menjadi  bentuk  nyata  sehingga  akan  terlihat model  asli  dari  produk  pengembangan.  Modul berbasis  video  merupakan  dua  produk pembelajaran  yang  digabung  menjadi  sebuah inovasi  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  di sekolah  dasar.  Setelah  produk  selesai  dibuat, maka  proses  selanjutnya  adalah  melakukan  uji validasi.
Pada modul pembelajaran berbasis video (Movid),  validasi  dilakukan  oleh  3  dosen  ahli yaitu  ahli  bahan  ajar,  ahli  media,  dan  ahli materi. Berdasarkan hasil dari uji validasi yang telah  dilakukan  oleh  dosen  FKIP  Universitas Nusantara  PGRI  Kediri,  hasil  validasi  modul pembelajaran  memperoleh  pesentase  skor sebesar  88%  dan  dinyatakan  valid,  validasi media sebesar 85% dan dinyatakan valid, serta validasi  materi  memperoleh  skor  sebesar 90,90%  dan  dinyatakan  valid.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan Suhardiman  Darson  Tamu,  Evi  Hulukati,  dan Ismail  Djakaria  tahun  2020  dengan  judul “Pengembangan Modul dan Video
Pembelajaran  Matematika  Persiapan  Ujian Nasional  pada  Materi  Dime nsi  Tiga”  yang
Ahmat Wahyu Mualifi, Kharisma Eka Putri, Dhian Dwi Nur Wenda
mendapatkan  rata-rata  hasil  validasi  sebesar 89,60% dan dinyatakan valid.
Tahap  keempat  yaitu implementation . Movid  akan  diimplementasikan  pada  siswa kelas V SDN Gayam 3 sebagai subjek uji coba. Penelitian  pengembangan  modul  pembelajaran berbasis  video  (movid)  ini  hanya  dapat melakukan  uji  terbatas  saja,  karena  kondisi pada  saat  ini  akibat  adanya  pandemi covid-19. Subyek  uji  coba  terbatas  yakni  berjumlah  6 siswa  kelas  V  yang  dipilih  secara  acak. Dilakukan  secara  tatap  muka  pada  07 Desember  2021  dengan  protokol  kesehatan yang  ketat.  Dengan  pelaksanaan  uji  coba terbatas ini, maka dapat diketahui respons guru dan  keefektifan  modul  berbasis  video  yang telah dikembangkan.
Hasil  angket  respons  guru  memperoleh nilai  sebesar  96%  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa movid valid dalam penggunaannya dan dapat  dijadikan  sebagai  referensi  dalam pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  Suhardiman Darson  Tamu,  Evi  Hulukati,  dan  Ismail Djakaria tahun 2020 dengan judul “Pengembangan Modul
dan Video
Pembelajaran  Matematika  Persiapan  Ujian Nasional  pada  Materi  Dimensi  Tiga”  yang mendapatkan  hasil  kepraktisan  sebesar  86,08% dan dinyatakan sangat baik.
Modul  pembelajaran  berbasis  video  atau movid  dapat  dikatakan  efektif  jika  memenuhi syarat  ketika  diujicobakan  pada  siswa  kelas  5 sekolah dasar. Jika nilai yang diperoleh setelah penggunaan  movid  minimal  sama  atau  lebih dari  KKM  yaitu  75.  Maka  dapat  dikatakan efektif.  Data  yang  digunakan  untuk  mengukur keefektifan  movid  adalah  hasil  soal  evaluasi atau tes yang diberikan pada siswa sebelum dan sesudah menggunakan movid. Pre-test dan post- test dilakukan  untuk  mengetahui  signifikansi peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  secara signifikan.  Berdasarkan  tabel  5,  menunjukkan bahwa rata-rata nilai pre test kelas V adalah 50,8 dan  nilai  ini  masih  kurang  dari  KKM.  Nilai ketuntasan  klasikal  pada pre  test adalah  0%, sehingga dapat dinyatakan secara klasikal siswa
tidak  tuntas  belajarnya  karena  nilai  tersebut berada di bawah standar ketuntasan yang telah ditetapkan yaitu 75%.
Setelah  menggunakan  movid,  diketahui hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan yang signifikan. Berdasarkan pada tabel 5, hasil post  test mendapatkan  nilai  rata-rata  90,8  nilai tersebut ˃ KKM.  Ketuntasan  klasikal  pada post test sebesar  100%,  sehingga  dinyatakan  secara klasikal  siswa  telah  tuntas.  Karena  hasil persentase  siswa  yang  tuntas  berada  di  atas standar ketuntasan yang telah diterapkan yaitu 75%. Sejalan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan  Suhardiman  Darson  Tamu,  Evi Hulukati,  dan  Ismail  Djakaria  tahun  2020 dengan  judul  “Pengembangan  Modul  dan Video  Pembelajaran  Matematika  Persiapan Ujian  Nasional  pada  Mater i  Dimensi  Tiga” yang  mendapatkan  rata-rata  hasil  keefektifan sebesar 77,55% dan dinyatakan efektif,
Tahap  yang  kelima  adalah evaluation, Pada tahap ini, produk yang telah dikembangkan  dan  telah  melalui  tahap  uji kevalidan,  respons  guru  dan  keefektifan  akan dianalisis  apakah  sudah  valid  atau  masih terdapat  kekurangan.  Berdasarkan  data  yang diperoleh dari uji validasi, respons guru, dan uji keefektifan  dapat  disimpulkan  bahwa  modul pembelajaran berbasis video (Movid) dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan  sebagai acuan  atau  referensi  dalam  proses  belajar mengajar  khususnya  materi  siklus  air  dan dampaknya  pada  peristiwa  di  bumi  serta kelangsungan makhluk hidup,
Struktur  dari  movid  meliputi  sampul modul, halaman sampul, kata pengantar, daftar isi, petunjuk belajar, halaman kompetensi dasar beserta  indikator  dan  tujuan  pembelajaran, materi,  ruang  pindai,  rangkuman  materi, lembar kerja siswa, soal, lembar kunci jawaban, dan  daftar  pustaka.  Dari  komponen  di  atas memenuhi syarat sebagai modul pembelajaran. Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Prastowo (2015:112-113) bahwa sebuah modul yang baik paling tidak  terdapat tujuh unsur di dalamnya, yaitu  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang akan  dicapai,  informasi  pendukung,  latihan
Ahmat Wahyu Mualifi, Kharisma Eka Putri, Dhian Dwi Nur Wenda
soal, lembar kerja siswa, dan evaluasi. Adapun tambahan di dalam Movid merupakan ciri khas atau  sebagai  pembeda  dengan  modul  yang lainnya.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji kelayakan  modul  berbasis  video  atau  movid pada  materi  siklus  air  dan  dampaknya  pada peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup  yang  ditinjau  dari  uji  validitas,  respons guru dan keefektifan (hasil belajar siswa). Dari hasil validasi modul pembelajaran memperoleh  persentase  skor  sebesar  88%  dan dinyatakan sangat valid, validasi media sebesar 85% dan dinyatakan valid, serta validasi materi memperoleh  skor  sebesar  90,90%  dan dinyatakan  valid.  Hasil  angket  respons  guru memperoleh  nilai  sebesar  96%  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  movid  valid  dalam penggunaannya.  Dari  hasil pre  test siswa memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  50,8%  dan ketuntasan klasikal yang diperoleh adalah 0%, nilai tersebut masih <75. Sedangkan dari hasil post  test siswa  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar  90,8%  dan  ketuntasan  secara  klasikal sebesar 100%, di mana nilai tersebut lebih dari KKM  yaitu  75.  Sehingga  dari  hasil  tersebut, dinyatakan  bahwa  movid  efektif  digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiningsih, A. 2015. Video sebagai alternatif
media pembelajaran dalam rangka  mendukung  keberhasilan penerapan  kurikulum  2013  di sekolah  dasar. PEDAGOGIA:
Jurnal Pendidikan , 4 (1), 50-58.
Daryanto.  (2016).  Media  Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media Irwandi,  Y.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Video  Tutorial Wujud  Benda  dan  Cirinya  Kelas V  Sekolah  Dasar. Skripsi,  tidak dipublikasikan. Universitas Jambi Nilasari,  E.,  Djatmika,  E.  T.,  &  Santoso,  A. (2016).  Pengaruh  penggunaan modul  pembelajaran  kontekstual
terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas
V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 1 (7), 1399-1404. Prastowo,  A.  (2015).  Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press Putri,  K.E.  (2018).  Pengembangan  Media
Pembelajaran dengan Menggunakan  Aplikasi  Android pada Materi Model-Model Pembelajaran  Terpadu. Prosiding, Seminar Pendidikan dan Pembelajaran II yang
Diselenggarakan  Oleh  FKIP  UN PGRI  Kediri,  04  Agustus  2018. Kediri:  Universitas  Nusantara  PGRI Kediri.
Rayanto,  Y.  H.  &  Sugianti.  (2020).  Penelitian Pengembangan  Model  ADDIE dan  R2D2  Teori  dan  Praktek. Pasuruan:  Lembaga Academic  &

## Research Institute
Retno,  R.  S.,  &  Yuhanna,  W.  L.  (2016). Pembelajaran  konsep  dasar  IPA dengan  scientific  inquiry  untuk meningkatkan
kemampuan
berpikir,  bekerja  dan  bersikap ilmiah  pada  mahasiswa. Jurnal Pendidikan Biologi
Indonesia, 2 (1), 1-9.
Sari,  Y.  D.  K.  (2017).  Pengembangan  LKS Tematik  Integratif  Tema  4  Sub Tema  1  Pembelajaran  4  Untuk Kelas  IV  SDN  Sukorame  2  Kota
Kediri. Skripsi, tidak dipublikasikan. UN PGRI Kediri Setyosari, P. (2017).
Menciptakan pembelajaran  yang  efektif  dan berkualitas. Jinotep  (jurnal  inovasi dan  teknologi  pembelajaran):  kajian dan riset dalam teknologi pembelajaran , 1 (1), 20-30. Sidi, J., & Mukminan, M. (2016). Penggunaan
Media Audiovisual untuk
Meningkatkan  Hasil  belajar  IPS di  SMP. SOCIA:  Jurnal  Ilmu-Ilmu Sosial , 15 (1), 52-72.
Sugiyono.
(2017). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta
Tamu,  S.  D.,  Hulukati,  E.,  &  Djakaria,  I. (2020).  Pengembangan  Modul
Ahmat Wahyu Mualifi, Kharisma Eka Putri, Dhian Dwi Nur Wenda
dan Video Pembelajaran Matematika Persiapan Ujian Nasional  pada  Materi  Dimensi Tiga. Jambura Journal of Mathematics Education , 1 (1), 21-31. Wenda,  D.  D.  N.  (2016).  Pengembangan Bahan  Ajar  Multimedia  Untuk Pembelajaran IPA SD. Elementary School:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran ke-SD-an , 3 (1), 39-50. Widoyoko, Eko Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen  Penelitian. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar