## KEMAMPUAN ANALISIS MAHASISWA PGSD TERHADAP TUJUAN PEMBELAJARAN DIMENSI KOGNITIF PADA MATA KULIAH PERENCANAAN PEMBELAJARAN SD
Via Yustitia via.yustitia@yahoo.com
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

## ABSTRACT
The Analysis Ability Of Pgsd Students On Learning Objectives Of Cognitive Dimension In Elementary Planning Of Learning Course
Elementary  lesson plan  course is  a  compulsory  subject  for  students in PGSD on  5 th semester. It is hoped that the students are able to create a learning design. One of the learning  outcomes  of  this  course  is  PGSD  students  are  able  to  analyze  the  cognitive dimension of learning objectives based on Bloom's taxonomy revision. The problem that often  arised was the  students faced  difficulty  to identify  learning  objectives.  This research was a qualitative research. This study aimed to determine the ability of PGSD students  in  analyzing  the  cognitive  dimension  of  learning  objectives. This  study  used three  students class of  2014 from PGSD Universitas Adi  Buana  PGRI  Surabaya, consisted  of  student  who  has high,  medium  and  low capability.  The  instruments  used were worksheets of analysis  of  learning  objectives  and  guidelines  for  the  interview. Data were collected by tests and interviews. Data analysis technique using reducing of data, presenting of data, and make inferences. The result showed that subject with high capability has been able to analyze the cognitive dimension of learning objectives well. Subject with medium  and  low capability have  not  been  able  to  analyze  the  cognitive dimension of learning objectives well. It was shown from the error analysis of learning objectives and interviews. Obstacles faced by students were they did not understand the cognitive dimensions according to Bloom. The students did not understand the purpose of learning well according to the ABCD rule, and lack of precision in the analysis.

## Keywords: Cognitive Dimensions, Capability Analysis, Learning Objectives

## PENDAHULUAN
Program pengajaran  merupakan  suatu  program  bagaimana  mengajarkan  materi yang  sudah dirumuskan  dalam  kurikulum.  Dewasa  ini  konsep  yang  banyak  mewarnai  pengajaran  di SD adalah konsep teknologi pendidikan. Khususnya pembelajaran sebagai sistem. Oleh karena itu, perlu adanya perencanaan pembelajaran yang baik sehingga semua komponen, baik yang secara langsung maupun tidak langsung berhubungan dengan proses pembelajaran bisa berjalan dengan efektif dan efisien.
Seorang  guru  dituntut  untuk  dapat  membuat  rancangan  pembelajaran.  Masalah  yang  banyak muncul  dalam  proses  perancangan  pembelajaran  adalah  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran. Analisis  tujuan  pembelajaran  merupakan  langkah  awal  yang  penting  untuk  membuat  rancangan pembelajaran. Seorang guru dituntut untuk dapat merumuskan tujuan pembelajaran secara jelas. Guru dapat  menentukan  keterampilan-keterampilan  yang  harus  dipelajari  agar  bisa  mencapai  tujuan  satu dari ranah-ranah belajarnya. Tujuan tersebut harus digolongkan ke dalam salah satu ranah agar dapat
dikenali teknik analisa pengajaran dan penilaian yang tepat. Oleh karena itu, calon guru SD dibekali mata kuliah Perencanaan Pembelajaran SD.
Mata kuliah Perencanaan Pembelajaran SD merupakan salah satu wajib bagi mahasiswa PGSD di Universitas PGRI Adi Buana Surabaya. Capaian pembelajaran mata kuliah tersebut adalah mahasiswa mampu  membuat  desain  pengajaran  yang  sesuai  dengan  beberapa  model  desain  pembelajaran. Kemampuan  menganalisis  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  individu  untuk  menentukan  bagian- bagian  dari  suatu  masalah  dan  menunjukkan  hubungan  antar-bagian  tersebut,  melihat  penyebab- penyebab  dari  suatu  peristiwa  atau  memberi  argumen-argumen  yang  menyokong  suatu  pernyataan. Kemampuan  menganalisis  merupakan  suatu  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa (Nuariana  Wahyu  Wulandari,  dkk  2014).  Kemampuan  menganalisis  tidak  mungkin  dicapai mahasiswa  apabila  mahasiswa  tersebut  tidak  menguasi  aspek-aspek  kognitif  sebelumnya. Salah satu kemampuan  menganalisis  yang  diperlukan  mahasiswa  PGSD  sebagai  calon  guru  SD  adalah kemampuan menganalisis tujuan pembelajaran domain kognitif.
Tujuan pembelajaran merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh anak didik setelah mereka mempelajari  bahasan  tertentu  dalam  bidang  studi  tertentu  pula  (Wina  Sanjaya, 2015:  125).  Tujuan pembelajaran  berhubungan  dengan  hasil  yang  diharapkan. Menurut  Toto  Ruhimat (2011:  48),  guru bertugas menjabarkan tujuan pembelajaran, karena hanya guru yang memahami kondisi di lapangan, termasuk  memahami  karakteristik  siswa. Rumusan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  yang  baik adalah:  1)  menggunakan  istilah  yang  operasional,  2)  berbentuk  hasil  belajar,  3)  berbentuk  tingkah laku, dan 4) jelas hanya mengukur satu tingkah laku (Uno, 2007).
Guru sebagai perancang sistem pembelajaran harus mempertimbangkan secara mendalam rumusan tujuan pembelajaran atau kompetensi. Dick and Carey (1985) mengatakan bahwa tujuan pembelajaran yang  telah  diidentifikasi  perlu  dianalisis  untuk  mengenali  keterampilan-keterampilan  bawahan  (sub ordinate skills) yang mengharuskan anak didik belajar menguasainya dan langkah-langkah prosedural bawaan yang ada harus diikuti anak didik untuk dapat belajar tertentu.
Menurut  Bloom (dalam Anderson,et  al,  2001),  salah  satu  bentuk  perilaku sebagai  tujuan  yang harus  dirumuskan  adalah domain  kognitif.  Domain  kognitif  merupakan  tujuan  pendidikan  yang berhubungan  dengan  kemampuan  intelektual. Taksonomi  tujuan  pembelajaran  direpresentasikan dalam dua dimensi yaitu dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan. Dimensi proses kognitif meliputi:  (1)  mengingat,  (2)  memahami,  (3)  menerapkan,  (4)  menganalisis,  (5)  mengevaluasi,  (6) mencipta. Dimensi  pengetahuan  meliputi:  (1) pengetahuan  faktual, (2) pengetahuan  konseptual, (3) pengetahuan prosedural, (4) pengetahuan metakognisi.
Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  kemampuan  mahasiswa  PGSD dalam  menganalisis  tujuan  pembelajaran  dimensi  kognitif,  sedangkan  tujuan  dari  pelaksanaan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  mahasiswa  PGSD  dalam  menganalisis tujuan  pembelajaran  dimensi  kognitif,  yang  meliputi  dimensi  pengetahuan  dan  dimensi  proses kognitif.

## KAJIAN PUSTAKA

## Analisis Tujuan Pembelajaran
Menurut Oemar Hamalik (2005), tujuan pembelajaran adalah suatu deskripsi mengenai tingkah laku yang  diharapkan  tercapai  oleh  siswa  setelah  berlangsung  pembelajaran. Kemp  dan  David  E.  Kapel (dalam  Uno,  2008)  menyebutkan  tujuan  pembelajaran  merupakan  suatu  pernyataan  spesifik  yang dinyatakan  dalam  perilaku  atau  penampilan  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  tulisan  untuk menggambarkan  hasil  belajar  yang  diharapkan. Tujuan  pembelajaran  merupakan  perilaku  yang hendak  dicapai  atau  yang  dapat  dikerjakan  oleh siswa pada  kondisi  dan  tingkat  kompetensi  tertentu (Mager dalam Uno, 2008).
Berdasarkan  beberapa  rumusan  pengertian tujuan  pembelajaran,  dapat  disimpulkan  bahwa tujuan pembelajaran  adalah tingkah  laku  yang  diharapkan  tercapai  oleh  siswa  setelah  berlangsung pembelajaran dan dapat dinyatakan dengan deskripsi yang spesifik.
Perencanaan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dalam  suatu  kegiatan  belajar  harus  selaras dengan perencanaan materi, strategi, dan evaluasi yang berlangsung pada suatu proses pembelajaran. Proses  pembelajaran  tanpa  rumusan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas  akan  membuat  proses pembelajaran tidak terarah. Sukmadinata (2002) mengidentifikasi 4 manfaat dari tujuan pembelajaran, yaitu: (1) memudahkan dalam mengkomunikasikan maksud kegiatan belajar mengajar kepada siswa, sehingga  siswa  dapat  melakukan  perbuatan  belajarnya  secara lebih  mandiri;  (2)  memudahkan guru memilih  dan  menyusun  bahan  ajar;  (3)  membantu  memudahkan  guru  menentukan  kegiatan  belajar dan media pembelajaran; (4) memudahkan guru mengadakan penilaian. Oleh karena itu,  diperlukan alat  evaluasi  untuk  menilai  hasil  belajar  peserta  didik.  Alat  evaluasi  mendeskripsikan  perubahan tingkah  laku  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.    Bloom  mengategorikan kemampuan hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Pengategorian ini dipandang  sebagai  suatu  cara  untuk  menyatakan  secara  kualitatif  bermacam-macam  pola  pikir  yang berbeda.
Pada  akhirnya,  perencanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  matang  akan  memengaruhi  hasil  akhir atau  kompetensi  yang  ingin  dicapai  dari  suatu  proses  kegiatan  belajar.  Hal  tersebut  perlu  ditelaah lebih  lanjut,  yakni  terkait  pengklasifikasian  tiga  tujuan  pembelajaran  oleh  Bloom  dalam  kaitannya dengan tujuan pembelajaran yang terdapat pada kurikulum 2013.
Kemampuan analisis merupakan kemampuan individu untuk menentukan bagian-bagian dari suatu masalah  dan  menunjukkan  hubungan  antar-bagian  tersebut,  melihat  penyebab-penyebab  dari  suatu peristiwa  atau  memberi  argumen-argumen  yang  menyokong  suatu  pernyataan. Analisis  dalam taksonomi  Bloom, yaitu  keadaaan saat  mahasiswa mampu  menganalisa  informasi  yang  masuk  dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya, dan mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah skenario yg  rumit. Misalnya,  di  level  ini  seseorang  akan  mampu  memilah-milah tujuan  pembelajaran berdasarkan dimensi kognitif dan dimensi proses kognitifnya (Sanjaya, 2008).

## Taksonomi Tujuan Pembelajaran
Taksonomi  Bloom merujuk  pada taksonomi yang  dibuat  untuk  tujuan pendidikan.  Taksonomi  ini pertama  kali  dirancang  oleh Benjamin  S.  Bloom pada  tahun 1956.  Dalam  hal  ini,  tujuan  pendidikan dibagi menjadi beberapa domain dan setiap domain tersebut dibagi kembali ke dalam pembagian yang lebih rinci berdasarkan hirarkinya. Tujuan pendidikan dibagi ke dalam tiga domain, yaitu:
a. Cognitive  Domain (Ranah  Kognitif),  yang  berisi  perilaku-perilaku  yang  menekankan  aspek intelektual, sepertipengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir.
b. Affective  Domain (Ranah  Afektif)  berisi  perilaku-perilaku  yang  menekankan  aspek  perasaan dan emosi, seperti minat,sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri.
c. Psychomotor  Domain (Ranah  Psikomotor)  berisi  perilaku-perilaku  yang  menekankan  aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin.
Dari  setiap  ranah  tersebut  dibagi  kembali  menjadi  beberapa  kategori  dan  subkategori  yang berurutan  secara  hirarkis  (bertingkat),  mulai  dari  tingkah  laku  yang  sederhana sampai  tingkah  laku yang paling kompleks. Tingkah laku dalam setiap tingkat diasumsikan menyertakan juga tingkah laku dari tingkat yang lebih rendah, seperti misalnya dalam ranah kognitif, untuk mencapai “pemahaman” yang berada di tingkatan kedua juga dip erlukan “pengetahuan” yang ada pada tingkatan pertama.
Bloom  memimpin  pengembangan  ranah  kognitif  yang  menghasilkan  enam  tingkatan  kognitif. Tingkatan paling sederhana adalah pengetahuan, berikutnya pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan  penilaian  yang  lebih  bersifat  kompleks  dan  abstrak.  Ketiga  ranah  dalam  taksonomi  Bloom  ini bersifat  linier,  sehingga  seringkali  menimbulkan  kesukaran  bagi  guru  dalam  menempatkan  konten (isi)  pembelajaran.  Akhirnya  tahun  1990  seorang  murid  Benjamin  Bloom  yang  bernama  Lorin  W. Anderson  melakukan  penelitian  dan  mengasilkan  perbaikan  terhadap  taksonomi  Bloom,  revisinya diterbitkan tahun 1999. Perbaikan yang dilakukan adalah mengubah taksonomi Bloom dari kata benda (noun)  menjadi  kata  kerja  (verb).  Ini  penting  dilakukan  karena  taksonomi  Bloom  sesungguhnya adalah  penggambaran  proses  berfikir.  Selain  itu  juga  dilakukan  pergeseran  urutan  taksonomi  yang menggambarkan  dari  proses  berfikir  tingkat  rendah  (low  order  thinking)  ke  proses  berfikir  tingkat tinggi (high order thinking).
Berkaitan dengan ranah kognitif. Anderson, dkk. memilah ranah kognitif ke dalam 2 (dua) bagian, yaitu: (1)  dimensi  pengetahuan  (knowledge)  dan  (2)  dimensi  proses  kognitif  (cognitive processes). Dimensi  pengetahuan  (knowledge)  dibagi  ke  dalam  4  kelompok, yaitu:  (1)  pengetahuan  faktual,  (2) pengetahuan konseptual, (2) pengetahuan prosedural, dan (4) pengetahuan metakognitif. Sedangkan dimensi  proses  kognitif  (cognitive processes)  mencakup:  (1)  menghafal  (remember);  (2)  memahami (understand);  (3)  mengaplikasikan  (applying);  (4)  menganalisis  (analyzing);  (5)  mengevaluasi (evaluate) dan (6) membuat (create). Revisi yang dilakukan Anderson, dkk merupakan upaya untuk menyesuaikan tujuan pembelajaran yang sejalan dengan tuntutan pendidikan abad ke-21.
Berikut penjelasan dimensi pengetahuan menurut Anderson (2001)
a. Pengetahuan Faktual
Kategori dimensi ini terbagi atas pengetahuan tentang istilah dan pengetahuan tentang detail- detail  tertentu,  yaitu  berkaitan  dengan  unsur-unsur  dasar  yang  harus  diketahui  peserta  didik dalam rangka mengenal mata pelajaran dan memecahkan masalah yang timbul.
b. Pengetahuan Konseptual
Tiga  dimensi  pengetahuan  terlibat  dalam  kategori  dimensi  kedua  ini,  yakni  pengetahuan tentang  klasifikasi  dan  kategori,  pengetahuan  tentang  prinsip  dan  generalisasi,  serta pengetahuan tentang teori, model, dan struktur.
c. Pengetahuan Prosedural
Dimensi  prosedural  ini  berkenaan  dengan  pengetahuan  tentang  keterampilan  khusus  yang berhubungan  dengan  bidang  tertentu,  pengetahuan  tentang  teknik  atau  metode  dalam  mata pelajaran tertentu, dan pengetahuan tentang kriteria penggunaan suatu prosedur.
d. Pengetahuan Metakognitif
Dimensi  pengetahuan  metakognitif  berkaitan  dengan  pengetahuan  tentang  kesadaran  secara umum,  yaitu  mencakup  pengetahuan  strategis,  pengetahuan  tentang  operasi  kognitif  berupa pengetahuan kontekstual dan prasyarat, dan pengetahuan tentang diri sendiri.
Keempat kategori dimensi pengetahuan di atas kemudian dipadukan dengan enam dimensi proses kognitif.  Hal  ini  dilakukan  berkaitan  dengan  proses  perumusan tujuan  pembelajaran.  Dengan penggabungan  dua  dimensi  tersebut  dalam  suatu tabel  (yang  disebut  tabel taksonomi),  guru  dibantu dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran.  Rumusan  yang  dimaksud  berkaitan  dengan  apa  saja  yang ingin  dicapai  pada  setiap  akhir  pembelajaran  dan  bagaimana  mengukur  tingkat  keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran tersebut. Selain itu, guru dapat memanfaatkannya untuk memperbaiki tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya terkait dengan tuntutan standar penilaian.
Keunggulan  dalam  hal  proses  penilaian  pun  diperoleh  akibat  adanya  penggabungan  dua  dimensi ini,  yaitu: (1) pengetahuan  yang  dipisah  dengan  proses  kognitif  membuat  guru  dapat  segera mengetahui  jenis  pengetahuan  yang  belum  diukur;  (2) pembuatan  soal  yang  bervariasi  sebanyak empat jenis soal tiap jenjang mungkin saja dibuat untuk setiap proses kognitif.
Manfaat tersebut tidak ditemukan pada struktur taksonomi sebelumnya karena struktur taksonomi lama hanya terdiri atas satu dimensi dan perumusan tujuan pembelajaran hanya berkisar pada jenjang C1,  C2,  C3,  dan  seterusnya  sehingga  pembuatan  soal  pun  hanya  berkisar  pada  jenjang  tersebut. Berikut  ini  adalah  tabel  taksonomi  baru  (hasil  penggabungan  dua  dimensi)  yang  telah  dijelaskan sebelumnya.
Tabel 1. Taksonomi Dua Dimensi Dimensi Pengetahuan Dimensi Proses Kognitif Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Menilai Mencipta Pengetahuan Faktual Pengetahuan
Konseptual Pengetahuan Prosedural Pengetahuan Metakognitif
Pengkategorian  pada  ranah  kognitif  yang  telah  diuraikan  di  atas  dapat  diintegrasikan dalam  perumusan  tujuan  pembelajaran  oleh  Uno  dan  Miarso  (via  Uno,  2006:  141),  yaitu menggunakan istilah yang operasional, harus berbentuk hasil belajar, berbentuk tingkah laku, dan jelas hanya mengukur satu tingkah laku.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Pendeskripsian dalam penelitian ini adalah kemampuan mahasiswa dalam menganalisis tujuan pembelajaran dimensi kognitif berdasarkan taksonomi Bloom revisi. Pendeskripsian  ini  ditelusuri  melalui  pengamatan  langsung, yaitu  dengan  menganalisis  hasil pekerjaan mahasiswa dalam menyelesaikan lembar kerja analisis tujuan pembelajaran yang diberikan dan hasil wawancara yang dilakukan.
Penelitian  diadakan  bulan  September-Oktober 2016  di  PGSD  Universitas  PGRI  Adi  Buana Surabaya.  Subjek  penelitiannya  adalah  mahasiswa  semester  V  PGSD  Universitas  PGRI  Adi  Buana Surabaya.  Alasan  dipilihnya  mahasiswa  semester  V  karena  mahasiswa  tersebut  memperoleh  mata kuliah Perencanaan Pembelajaran SD. Dalam penelitian ini digunakan tiga orang mahasiswa angkatan 2014 PGSD Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, masing-masing satu mahasiswa berkemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah.  Dalam  hal  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  RE,  QA,  dan  DA. Penentuan  subjek  penelitian  ini  berdasarkan  data  hasil  indeks  prestasi  kumulatif  mahasiswa  dan pertimbangan peneliti sebagai dosen yang pernah mengajar serta mengetahui karakteristik mahasiswa tersebut.
Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri. Instrumen  lain  yang  digunakan adalah  lembar  kerja  analisis  tujuan  pembelajaran  dan  pedoman  wawancara.  Lembar  kerja  analisis tujuan pembelajaran untuk mengungkapkan kemampuan analisis mahasiswa dalam menanalisis tujuan pembelajaran  dimensi  kognitif. Berikut  merupakan  instrumen  lembar  kerja  analisis  tujuan pembelajaran  dimensi  kognitif  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  mahasiswa  dalam menganalisis tujuan pembelajaran dimensi kognitif

## Gambar 1. Lembar Kerja Analisis Tujuan Pembelajaran
Pedoman  wawancara  merupakan  pedoman  bagi  peneliti  dalam    melakukan  wawancara  terhadap mahasiswa.  Pedoman  wawancara  ini  berisi  garis  besar  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  ditanyakan kepada  subjek  wawancara    pada  saat  wawancara.  Urutan  pertanyaan  sesuai  dengan  pedoman wawancara dan cara penyajiannya adalah sama untuk setiap subjek wawancara. Pedoman  wawancara ini  digunakan  untuk  menghindari timbulnya  pertanyaan  pertanyaan  yang  tidak  sesuai  dengan  tujuan penelitian.
Adapun  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  mereduksi  data,  menyajikan  data  dan membuat  simpulan.  Mereduksi  data  yaitu  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan pada  hal-hal  yang  penting  terhadap  isi  dari  suatu  data  yang  berasal  dari  lapangan.  Setelah  data direduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  menyajikan  data.  Dengan  menyajikan  data,  maka  akan memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, dan merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang  telah  difahami  tersebut.  Langkah  terakhir  adalah  penarikan  kesimpulan.  Hasil  dari  data  yang diperoleh  dalam  kegiatan  penelitian  selanjutnya  digabungkan  dan  disimpulkan  serta  diuji kebenarannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Analisis Mahasiswa berkemampuan Tinggi
Berikut hasil pengerjaan Lembar Kerja oleh Mahasiswa berkemampuan tinggi.

## Gambar 2. Hasil Pengerjaan Lembar Kerja oleh Mahasiswa Berkemampuan Tinggi
Berdasarkan hasil pengerjaan Lembar Kerja dan wawancara peniliti menyimpulkan bahwa:
a. Mahasiswa  sudah  mampu  memahami  pengertian  dari  dimensi  pengetahuan,  yaitu  faktual, konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  ketepatan  mahasiswa  dalam menganalisis tujuan pembelajaran dimensi kognitif.

## Misalnya:
Setelah bertanya jawab, siswa dapat menjelaskan fungsi bagian tubuh.
Mahasiswa  menganalisis  bahwa  tujuan  pembelajaran  tersebut  termasuk  dimensi faktual. Berdasarkan hasil wawancara dengan RE hal tersebut dikarenakan tujuan tersebut mengandung fakta yang berkaitan dengan unsur-unsur dasar yang harus diketahui siswa dalam mengenal mata pelajaran Bahasa Indonesia.
b. Mahasiswa  sudah  mampu  memahami  dimensi  proses  kognitif.  Mahasiswa  sudah  mengetahui kata  kerja  operasional  pada  dimensi  proses  kognitif, C1  sampai  C6,  walaupun sesekali  melihat
tabel  kata  kerja  operasional  dan  membuka  buku  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  ketepatan mahasiswa dalam menganalisis tujuan pembelajaran dimensi kognitif.

## Misalnya:
Dengan  penugasan  dan  petunjuk  kerja  sederhana,  siswa  dapat  membuat  kartu  pola-pola bilangan dengan teliti.
Mahasiswa  menganalisis  bahwa  tujuan  pembelajaran  tersebut  termasuk  C6.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan RE hal tersebut dikarenakan tujuan tersebut termasuk C6, karena harapannya siswa mampu berkreasi membuat kartu pola-pola bilangan, serta melihat kata kerja operasional membuat.

## 1. Kemampuan Analisis Mahasiswa berkemampuan Sedang
Berikut hasil pengerjaan Lembar Kerja oleh Mahasiswa berkemampuan sedang.

## Gambar 3. Hasil Pengerjaan Lembar Kerja oleh Mahasiswa Berkemampuan Sedang
Berdasarkan hasil pengerjaan Lembar Kerja dan wawancara peniliti menyimpulkan bahwa:
a. Mahasiswa belum mampu memahami pengertian dari dimensi pengetahuan, yaitu faktual, konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif  sehingga  mahasiswa  masih  kesulitan  dalam menentukan dimensi pengetahuan.
b. Ada  beberapa  tujuan  pembelajaran  yang  belum  jelas  sehingga  mahasiswa  harus  melihat kembali materi yang ada di buku siswa.
c. Mahasiswa  masih  mengira  ada  dua  kata  kerja  opersional  dalam  tujuan  pembelajaran sehingga  mahasiswa  kesulitan  dalam  menentukan  dimensi  proses  kognitif. Mahasiswa terkecoh  dengan  kalimat  prolog atau  kondisi yang  ada  pada  tujuan  pembelajaran. Misalnya: Dengan membaca wacana tentang macam wujud benda di alam, siswa dapat mengidentifikasikan wujud  benda  berdasarkan  teks. Mahasiswa  mengira  membaca sebagai kata kerja operasional.
d. Mahasiswa masih  kesulitan  memahami  dimensi  proses  kognitif.  Mahasiswa belum menghafal kata kerja operasional pada dimensi proses kognitif, C1 sampai C6. Misalnya: Dengan  membaca  instruksi  percobaan  melalui  teks  informatif,  siswa  dapat mengidentifikasi langkah  percobaan. Mahasiswa  menganalisis  bahwa  tujuan pembelajaran tersebut termasuk C6. Padahal mengidentifikasi merupakan C1.

## Kemampuan Analisis Mahasiswa berkemampuan Rendah
Berikut hasil pengerjaan Lembar Kerja oleh Mahasiswa berkemampuan rendah.
Gambar 4. Hasil Pengerjaan Lembar Kerja oleh Mahasiswa Berkemampuan Rendah
Berdasarkan hasil pengerjaan lembar kerja dan wawancara peniliti menyimpulkan bahwa:
a. Mahasiswa  belum  jelas  bagaimana  membedakan  dimensi  pengetahuan  dan  dimensi  proses kognitif. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil pengerjaan lembar kerja mahasiswa.
Misalnya:
Dengan menggunakan alat musik ritmis, siswa dapat memainkan pola irama bervariasi lagu bertanda birama tiga dengan percaya diri.
Mahasiswa menganalisis bahwa tujuan pembelajaran tersebut termasuk dimensi metakognitif. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  AP  hal  tersebut  dikarenakan  siswa  membutuhkan pemikiran tinggi untuk dapat memainkan pola irama bervariasi lagu bertanda birama tiga, jika siswa belum memahami apa itu pola irama maka siswa tidak akan bisa memainkan pola irama tersebut.
b. Mahasiswa  belum  mampu  memahami  pengertian  dari  dimensi  pengetahuan,  yaitu  faktual, konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif  sehingga  mahasiswa  masih  kesulitan  dalam menentukan dimensi pengetahuan.
c. Mahasiswa masih kesulitan memahami dimensi proses kognitif. Mahasiswa belum menghafal kata  kerja  operasional  pada  dimensi  proses  kognitif,  C1  sampai  C6. Misalnya: Dengan menyanyikan lag u “Ruri Abangku”, siswa dapat mengidentifikasi berbagai pola irama lagu dengan menggunakan alat musik ritmis secara teliti.
Mahasiswa menganalisis  bahwa  tujuan  pembelajaran  tersebut  termasuk  C2. Padahal mengidentifikasi merupakan C1.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  mahasiswa,  kendala  yang  dihadapi  mahasiswa dalam menganalisis tujuan pembelajaran adalah mahasiswa belum memahami dimensi kognitif dan  dimensi  proses  kognitif menurut taksonomi Bloom revisi,  mahasiswa  belum  memahami tujuan  pembelajaran yang  baik  menurut  kaidah  ABCD,  dan  kurangnya  ketelitian  dalam melakukan analisis.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data,  dan  pembahaasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa subjek  berkemampuan  tinggi  sudah  mampu  menganalisis  tujuan  pembelajaran  dimensi  kognitif dengan  baik.  Subjek  berkemampuan  sedang  dan  rendah  belum  mampu  menganalisis  tujuan pembelajaran  dimensi  kognitif  dengan  baik,  hal  tersebut  ditunjukkan  dari  kesalahan  analisis  tujuan pembelajaran  dan  hasil  wawancara.  Kendala  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam  menganalisis  tujuan pembelajaran  adalah mahasiswa  belum  memahami  dimensi  kognitif  dan  dimensi  proses  kognitif menurut  taksonomi  Bloom  revisi,  mahasiswa  belum  memahami  tujuan  pembelajaran  yang  baik menurut kaidah ABCD, dan kurangnya ketelitian dalam melakukan analisis.

## Saran
Saran yang peneliti sampaikan dalam penelitian ini, adalah dosen hendaknya: (1) memberikan pemahaman  konsep  tentang  tujuan  pembelajaran  kognitif  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  revisi.  (2) memberikan  pemahaman tentang tujuan  pembelajaran  yang  baik  menurut  kaidah  ABCD; (3) mengembangkan  keterampilan  analisis  mahasiswa  dalam  menganalisis  tujuan  pembelajaran  dimensi kognitif sesuai taksonomi Bloom revisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,et  al.  2001. A  Taxonomy  for  Le arning,  Teaching,  and  Assessing:  A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.
Bloom, B. S. ed. et al. 1956. Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1, Cognitive Domain.
New York: David McKay.
Nuarina  Wahyu  Wulandari, Harto  Nuroso, dan Joko  Siswanto.  2014.    Kemampuan  Analisis  Siswa SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  Kalor  Tipe  Grafik.  Hlm. 158-165. Proccedings Seminar Enterpreneurship. Universitas PGRI Semarang.

## Oemar  Hamalik.2005. Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan  Sistem.  Bandung:  Bumi Aksara.
Toto Ruhimat. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Raja Grafindo Persada. Sanjaya, W. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Bandung: Prenada media Group. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2002. Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktik.  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Uno, Hamzah B. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Uno, Hamzah B. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wina Sanjaya. 2015. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Bandung: Prenadamedia Group.