MURHUM : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini E-ISSN: 2723-6390, hal. 23-33 V ol. 2 No. 1 Juli 2021 DOI : 10.37985/murhum.v2i1.29

## Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAUD  dalam Pembuatan Video Pembelajaran Sains Berbasis Smartphone
Noly Shofiyah 1 , Choirun Nisak Aulina 2 , Nur Efendi 3
1,3 Pendidikan  IPA,  FPIP,  Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo ; 2, PG-PAUD,  FPIP,  Universitas Muhammadiyah Sidoarjo e-mail: nolyshofiyah@umsida.ac.id 1 , lina@umsida.ac.id 2 , nur.efendi@umsida.ac.id 3
ABSTRAK . Akibat dari pandemic covid-19, seluruh kegiatan belajar mengajar dari level TK  sampai  Perguruan  tinggi  harus  dilaksanakan  secara  daring  (online).  Namun pembelajaran daring juga menjadi masalah bagi guru karena dituntut untuk berinovasi dalam  pengajaran  agar  siswa  tetap  belajar  sebagaimana  mereka  lakukan  di  sekolah. Dalam hal ini, mitra dalam kegiatan ini yaitu TK Aisyiyah 7 Kalidawir dan KB Aisyiyah 8 Putat mengalami kendala dalam hal pembuatan video pembelajaran sains yang kreatif, inovatif dan menarik berbasis smartphone.  Oleh karena itu, diselenggarakan kegiatan workshop  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  pembuatan video  pembelajaran  sains  AUD.    Metode  yang  digunakan  dalam  penyampaian  inovasi pengetahuan  dan  keterampilan  adalah  pengajaran  langsung,  tanya  jawab,  dan pemberian  proyek.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  kurang  lebih  1  bulan.  Selain  itu,  juga dilakukan pendampingan dan evaluasi dengan pemberian angket kepada para peserta workshop.  Hasil  dari  kegiatan  ini  adalah  keterampilan  guru-guru  dalam  membuat video pembelajaran sains untuk AUD berbasis smartphone dengan aplikasi Kinemaster meningkat.  Selain  itu,  94  %  guru-guru  sangat  setuju  bahwa  materi  pelatihan  sesuai dengan kebutuhan kerja dan metode yang digunakan bersifat interaktif .
Kata Kunci : Video Pembelajaran; Sains AUD; Pembelajaran Daring; Samartphone.
ABSTRACT. As  a  result  of  the  Covid-19  pandemic,  all  teaching  and  learning  activities from  kindergarten  to  tertiary  level  must  be  carried  out  through  online  learning. However,  online  learning  is  also  a  problem  for  teachers  because  they  are  required  to innovate in teaching so that students can continue to learn as they do in school. In this case, partners in this activity, namely TK Aisyiyah 7 Kalidawir and KB Aisyiyah 8 Putat experienced  the  same  problems  in  making  creative,  innovative  and  interesting  science learning videos based on smartphones. Therefore, a workshop was held which aims to improve  teacher  competence  in  making  early  childhood  science  learning  videos.  The methods  used  in  delivering  knowledge  and  skills  innovation  are  direct  instruction, question  and  answer,  and  project  based  instruction.  In  addition,  mentoring  and evaluation was also carried out by providing questionnaires to workshop participants. This community dedication was carried out for approximately 1 month The result of this activity  is  that  the  skills  of  teachers  in  making  science  learning  videos  for  early childhood  based  on  smartphones  with  the  Kinemaster  application  have  increased.  In addition,  94%  of  the  teachers  strongly  agreed  that  the  training  materials  were  in accordance with their work needs and the methods used were interactive.
Keyword : Tutorial video; Early Childhood Science; Online Learning; Smartphone.

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  yang  saat  ini  sedang  melanda  dunia  termasuk  Indonesia membawa dampak  perubahan yang  besar  pada beberapa sektor mulai dari kesehatan, ekonomi, dan tentunya pendidikan [1]. Khususnya pada bidang pendidikan, dibuat suatu kebijakan  yaitu  seluruh  kegiatan  belajar  mengajar  dari  tingkat  TK  sampai  Perguruan tinggi  harus  dilaksanakan  melalui  pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran  jarak  jauh dinilai sebagai alternative solusi dalam memutus rantai penularan Covid-19.
Pendidikan jarak jauh adalah jenis pendidikan di mana siswa tidak  selalu hadir secara fisik di sekolah [2]. Pendidikan jarak jauh sangat bergantung dengan penggunaan internet,  sehingga  disebut  juga  sebagai  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  jarak  jauh mempunyai beberapa manfaat diantaranya adalah siswa dapat belajar dimana saja dan kapan saja [3]; menghemat waktu karena siswa tidak perlu melakukan perjalanan dari rumah ke sekolah [4]; dan mempermudah guru membuat materi dimana saja dan kapan saja [5].
Namun dalam implementasinya, pembelajaran daring yang saat ini dilaksanakan menjadi  masalah  bagi  sebagian  besar  guru  karena  mereka  harus  memikirkan  strategi bagaimana  caranya  supaya  anak-anak  bisa  keluar  dari  zona  kebosanan  mereka  [6]. Teknologi sangat berperan penting dalam pembelajaran daring dimana teknologi akan digunakan  sebagai  media  interaksi  serta  transfer  informasi  terkait  pembelajaran  [7]. Akan  tetapi,  masih  banyak  guru  yang  belum  siap  dan  mahir  memanfaatkan  teknologi dalam  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  dengan  mengimplementasikan  teknologi membuat guru sulit untuk mengoperasikannya.
Mitra  dalam  kegiatan  ini  adalah  guru-guru  KB  TK  Aisyiyah  Kalidawir, Tanggulangin, Sidoarjo yang berjumlah 4 orang dan TK Aisyiyah 6 Durungbedug dengan jumlah 4 guru. 50 % dari guru tersebut berpendidikan S1 PG-PAUD, namun sebagian lagi berasal dari lulusan non PG-PAUD. Namun terkait denga lamanya pengalaman mengajar, guru-guru  tersebut  telah  memiliki  potensi  untuk  melaksanakan  tugasnya  secara profesional.  Permasalahan  yang  terjadi  pada  saat  ini  adalah  mereka  dituntuk  untuk melakukan  pembelajaran  daring  yang  inovatif  dan  kreatif  yang  mampu  memotivasi siswanya untuk tetap belajar selama pandemic Covid-19.
Berdasarkan hasil pemberian angket melalui google form tentang kesiapan Guru- guru di KB TK Aisyiyah Kalidawir dan TK Aisyiyah 6 Durungbedug dalam menghadapi pembelajaran  Daring  diperoleh  informasi  bahwa  60  %  guru  menyatakan  siap  dalam menghadapi  pembelajaran  daring.  Beberapa  hal  yang  sudah  disiapkan  oleh  guru diantaranya  adalah  memasang  wifi  di  sekolah,  menyediakan  paket  internet,  membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  untuk  pembelajaran  jarak  jauh, bahan ajar dan media pembelajaran yang akan dibagikan kepada anak-anak dan orang tua, mengkomunikasikan kepada orang tua tentang metode yang akan diterapkan dalam pembelajaran  daring.  Dalam  implementasi  pembelajaran  daring,  guru-guru  di  sekolah mitra menggunakan aplikasi WhatsApp Group ( WAG ). Aplikasi WAG dipilih karena anak- anak  dan  orang  tua  sudah  terbiasa  menggunakan  aplikasi  tersebut  sehingga  lebih mudah untuk mengoperasikannya. WAG digunakan oleh guru-guru untuk membagikan materi dan tugas kepada orang tua dan anak-anak. Materi yang diberikan dapat berupa
media  video  pembelajaran  yang  mengandung  beberapa  aspek  perkembangan  anak khusunya  perkembangan  kognitif,  mulai  dari  konsep  bilangan,  lambang  bilangan, ukuran, huruf, bentuk, pola, warna dan sains. Pada saat pembelajaran, anak-anak harus didampingi  oleh  orang  tua  atau  seseorang  yang  dipilih  untuk  mendampingi  anak tersebut. Adapun untuk menilai seluruh kegiatan atau hasil kerja anak-anak dilakukan dengan  metode  dokumentasi  dan  portofolio.  Setiap  hari  hasil  dokumentasi  tersebut harus dilaporkan pada guru kelas.
Pembelajaran  sains  tidak  tercantum  di  dalam  kurikulum  PAUD.  Namun  bukan berarti sains tidak diajarkan pada anak usia dini. Sains di PAUD diintegrasikan dengan bidang  lainnya  dalam  sebuah  tema.  Tujuan  pembelajaran  sains  di  PAUD  adalah  untuk membantu  anak-anak  secara  aktif  memahami  pengetahuan  tentang  apa  yang  ada  di sekitar  lingkungan  tempat  tinggalnya.  Tahapan  pelaksanaan  penggunaan  metode eksperimen  pada  pembelajaran  sains  bagi  anak  usia  dini  melalui  dukungan  media pembelajaran  serta  alat  dan  bahan  pembelajaran  maka  anak  akan  lebih  mudah  untuk mengikuti proses pembelajaran[8]. Selama pembelajaran daring, sains dapat diajarkan dengan beberapa cara salah satunya  adalah  melalui metode  pembelajaran eksperimen berbasis  belajar  di  rumah  [9].  Sebelum  anak-anak  diminta  untuk  melakukan  kegiatan eksperimen  mandiri  di  rumah,  maka  guru  dapat  membuat  video  tutorial  tentang eksperimen tersebut.
Sukardi  &  Rozi  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  daring  di  PAUD  dapat dilakukan dengan memberikan video pembelajaran kepada anak-anak yang mana video tersebut dapat dibuat sendiri oleh guru maupun didownload dari youtube [10]. Media social  youtube  menyediakan  banyak  pilihan  video-video  pembelajaran  anak  usia  dini yang menarik. Namun, kelemahan video pembelajaran yang diakses dari youtube adalah tidak  adanya  kehadiran  guru  kelas  dalam  video  tersebut.  Berbeda  dengan  video pembelajaran yang dibuat sendiri oleh guru kelas, dimana guru dapat mendesain video sesuai  dengan  tema-tema  yang  sudah  ditentukan  dalam  kurikulum  sekolah.  Selain  itu, kehadiran  guru  kelas  dalam  video  tutorial  diyakini  dapat  menjadi  pemicu  semangat anak-anak  untuk  tetap  belajar  [11]. Syafi’ i,  et  al,  menambahkan  bahwa  video pembelajaran  yang  dikemas  dengan  guru  nampak  hadir  dalam  video  pembelajaran menajadikan anak-anak tertarik untuk mempelajarinya [12].
Namun  dari  hasil  wawancara  kepada  Guru-guru  di  sekolah  mitra  yang dilaksanakan pada bulan Desember 2020, menjelaskan bahwa dalam pembuatan video pembelajaran,  guru-guru  hanya  merekam  kegiatan  yang  dilakukan  dengan menggunakan camera Hp nya. Mereka tidak memperhatikan aspek kreatif dan inovatif dalam  pembuatan video  pembelajaran tersebut.  Sedangkan dalam  pembelajaran sains, guru-guru lebih memilih mengunduh video pembelajaran dari youtube. Dengan adanya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, seharusnya guru-guru di sekolah mitra mampu  membuat  media  pembelajaran  representatif.  Oleh  karena  itu,  kegiatan workshop  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pedagogic guru  dalam  membuat  video  pembelajaran  sains  yang  inovatif  berbasis smartphone dengan  menggunakan  aplikasi kinemaster .  Aplikasi  kinemaster  dipilih  karena
mempunyai  rating  tinggi  sebesar  4,  5  dalam Google  Play  Store dan  mampu  menerima video dengan format apapun [13].

## METODE
Secara  keseluruhan,  rencana  pelaksanaan  program  peningkatan  keterampilan guru PAUD pada kedua mitra dalam pembuatan video pembelajaran Sains AUD berbasis smartphone digambarkan melalui bagan pada gambar 1.
Gambar 1. Rencana Pelaksanaan Program
Transfer  IPTEKS  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini  didasarkan  pada  prinsip bahwa setiap inovasi yang diterima oleh kedua mitra sebaiknya melalui proses melihat dan mendengar; mengetahui; mencoba; mengevaluasi; menerima; dan mengimplementasikan.  Sehingga  inovasi  pengetahuan  dan  keterampilan  yang disampaikan,  diharapkan  dapat  diadopsi  oleh  mitra  secara  berkesinambungan.  Selain

## Pelaku Program
1. Dosen 2. Mahasiswa Program Pembuatan Video Pembelajaran berbasis Smartphone Target Program Peningkatan penerapan IPTEK pada mitra yaitu pembuatan video pembelajaran sains berbasis smartphone untuk pembelajaran daring di PAUD Tujuan 1. Meningkatkan  pemahaman  guru tentang metode pembelajaran sains AUD secara daring. 2. Meningkatkan  keterampilan  guru dalam pembuatan video pembelajaran  sains  AUD  berbasis smartphone Bentuk Program 1. Pelatihan bagi guru-guru tentang pembelajaran sains di TK. 2. Pelatihan bagi guru tentang pembuatan media pembelajaran sains yang berupa pop up book Tahapan
1. Observasi awal mengenai  kesiapan dan kesulitan guru di TK tentang pembelajaran daring 2. Pelaksanaan pelatihan tentang pembelajaran  sains AUD secara daring 3. Pelaksanaan pelatihan dan pendampingan pembuatan video pembelajaran  sains AUD berbasis smartphone 4. Evaluasi pelaksanaan pelatihan . Output 1. Peningkatan pemahaman Guru KB dan TK tentang pembelajaran sains AUD secara daring 2. Video  pembelajaran  sains  yang  kreatif  dan inovatif berbasis smartphone
itu, kedua mitra diharapkan dapat mengembangkan IPTEK yang telah dikuasainya. Oleh karena  itu,  penyampaian  IPTEK  kepada  kedua  mitra  dilaksanakan  melalui  tahapan- tahapan sebagai berikut:
1. Penjelasan
Pada  tahap  ini,  guru-guru  PAUD  diberikan  pengetahuan  tentang  contoh-contoh pembelajaran sains AUD, metode pembelajaran sains daring pada AUD, apa itu aplikasi kinemaster,  fitur-fitur  pada  aplikasi  kinemaster  beserta  fungsinya,  serta  langkah- langkah dalam membuat video pembelajaran dengan menggunakan aplikasi kinemaster. 2. Diskusi
Pada tahap diskusi, guru-guru diberikan kesempatan untuk bertanya kepada para pemateri  terkait  dengan  pembelajaran  sains  di  PAUD  dan  pembuatan  video pembelajaran  berbasis  aplikais  kinemaster.  Diskusi  tidak  hanya  dilakukan  pada  sesi penyampaian materi, namun juga pada sesi praktek dan pendampingan.
3. Praktek
Setelah penyampaian IPTEK melalui penjelasan kepada para peserta, selanjutnya peserta  diminta  untuk  mempraktekan  bagaimana  membuat  video  pembejaran  yang menarik  berbasis smartphone dengan  menggunakan  aplikasi  kinemaster  pada  tema Sains.
4. Pendampingan.
Pendampingan  diberikan  kepada  kedua  mitra  tidak  hanya  pada  saat  pelatihan berlangsung  yaitu  pada  saat  guru-guru  melakukan  praktek  membuat  video pembelajaran  dengan  aplikasi  kinemaster  saja.  Akan  tetapi,  pendamdingan  juga diberikan  pada  saat  guru-guru  akan  mengimplementasikan  video  dalam  pembelajaran daring dengan anak-anak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  program  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAUD  dalam Pembuatan Video Pembelajaran Sains AUD berbasis Smartphone telah selesai dilakukan. Kegiatan  pelatihan  tersebut  dilaksanakan  pada  hari  Ka mis  dan  Jum’at,  21 -22  Januari 2021 di TK Aisyiyah 8 Kalidawir dan TK Aisyiyah 6 Durung Bedug. Tabel 1 merupakan hasil-hasil yang telah dicapai dalam kegiatan ini.

## Tabel 1 Hasil Capaian PKM
Persiapan Jenis Kegiatan Tujuan Hasil Pembentukan panitia pelaksana PKM Menyusun struktur kepanitiaan Program beserta pembagian deskripsi kerja agar kegiatan dapat berjalan lancar Terbentunya  struktur  panitia program yang terdiri dari tim pelaksana dan tim teknis yang berasal  dari  dosen  dan mahasiswa  pendidikan  IPA dan PAUD Koordinasi dengan Pihak TK Membuat kesepakatan waktu pelatihan Jadwal Kegiatan Pembuatan Mengelola  kegiatan  dan − Angket  Respon  terhadap
Administrasi Kegiatan bukti pelaksanaan kegiatan pelatihan − Banner − Presensei − Pelatihan KIT Penyusunan Materi Menyusun  materi-mateei dan  modul  yanga  akan diberikan  bagi  peserta pelatihan Materi pelatihan meliputi: − Pembelajaran Sains AUD − Pembuatan Video Pembelajaran berbasis Smartphone − Modul  pembuatan  video pembelajaran dengan Kinemaster Pelaksanaan Jenis Kegiatan Tujuan Hasil Kamis, 21 Januari 2021 (TK Aisyiyah 8 Kalidawir) Pelaksanaan pelatihan Melaksanakan pelatihan tentang: − Pembelajaran Sains AUD − Pembuatan Video berbasis smartphone dengan aplikasi Kinemaster Pengetahuan Guru tentang: − Pembelajaran Sains AUD − Pembuatan Video berbasis smartphone dengan aplikasi Kinemaster Pendampingan Melaksanakan pendampingan  pada  guru dalam  membuat  video pembelajaran dengan menggunakan aplikasi kinemaster Guru  menghasilkan  video pembelajaran dengan menggunakan aplikasi kinemaster Pemberian Angket Respon Mengetahui respon peserta terhadap  pelatihan  dan pendampingan yang dilakukan Respon guru terhadap pelatihan  pembuatan  video pembelajaran berbasis smartphone dengan  aplikasi kinemaster Jenis Kegiatan Tujuan Hasil Jum’at, 22 Januari 2021 (TK Aisyiyah 6 Durung Bedug) Pelaksanaan pelatihan Melaksanakan pelatihan tentang: − Pembelajaran Sains AUD − Pembuatan Video berbasis smartphone dengan aplikasi Kinemaster Pengetahuan Guru tentang: − Pembelajaran Sains AUD − Pembuatan Video berbasis smartphone dengan aplikasi Kinemaster Pendampingan Melaksanakan Guru  menghasilkan  video
pendampingan  pada  guru dalam  membuat  video pembelajaran dengan menggunakan aplikasi kinemaster pembelajaran dengan menggunakan aplikasi kinemaster Pemberian Angket Respon Mengetahui respon peserta terhadap  pelatihan  dan pendampingan yang dilakukan Respon guru terhadap pelatihan  pembuatan  video pembelajaran berbasis smartphone dengan  aplikasi kinemaster
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  kegiatan  peningkatan  kompetensi pedagogik guru PAUD dibagi menjadi dua tahap yaitu tahap persiapan dan pelaksanaan. Pada tahap persiapan, dibentuk tim panitia pelaksana beserta pembagian job description dan koordinasi dengan mitra 1 dan mitra 2. Koordinasi dilakukan untuk mendapatkan suatu kesepakatan tentang jadwal, tempat, dan metode pelaksanaan program. Sehingga diperoleh  hasil  bahwa  kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  selama  2  hari  yaitu  kamis  dan jum’at,  21 -22  Januari  2021  mulai  pukul  09.00 – 14.00  di  TK  Aisyiyah  8  Kalidawir. Metode pelatihan yang digunakan adalan tatap muka dengan tetap menerapkan protocol kesehatan  pandemic  Covid-19.  Metode  tatap  muka  dipilih  karena  guru-guru  pada sekolah mitra berjumlah kurang dari 20 sehingga dimungkinkan untuk mengatur jarak antar  peserta  yang  satu  dengan  peserta  yang  lain  sejauh  1  meter.  Pertimbangan  lain untuk  dilaksanakannya  pelatihan  secara  tatap  muka  adalah,  guru-guru  akan mendapatkan  pendampingan  langsung  terkait  prosedur  merekam  video  pengajaran menggunakan  greenscreen  yang  sesuai  untuk  dijadikan  sebagai  video  pembelajaran nantinya.  Parda,  et.,  al  menjelaskan  bahwa  pelatihan  yang  dilaksanakan  secara  daring kurang  efektif  karena  peserta  kurang  komunikatif  [14].  Tahap  persiapan  ini  juga digunakan untuk menyusun modul pelatihan dan materi-materi pelatihan lainnya.
Selanjutnya,  tahap  pelakasanaan  dibagi  menjadi  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan pelaksanaan  pelatihan,  pendampingan  dan  evaluasi.  Kegiatan  pelaksanaan  pelatihan merupakan kegiatan penyampaian inovasi pengetahuan dan keterampilan kepada mitra yaitu  guru-guru  PAUD.  Pengetahuan  yang  disampaikan  adalah  inovasi  pembelajaran sains daring untuk AUD dan keterampilan membuat video pembelajaran yang inovatif berbasis  smartphone  menggunakan  aplikasi  kinemaster.    Aplikais  kinemaster  dipilih sebagai media dalam membuat video pembelajaran karena mempunyai fitur yang cukup lengkap untuk mengedit video, operasional fitur-fiturnya tergolong mudah, video yang dihasilkan  terlihat  professional,  serta  video  KineMaster  dapat  langsung  dibagikan  ke platform  media  sosial  seperti  YouTube,  WhatsApp,  Facebook,  Google+  [15]. Pendampingan  merupakan  kegiatan  pemberian  bimbingan  kepada  peserta  pelatihan dalam  merekam  video  pengajaran  guru  menggunakan  camera  smartphone  dan green screen serta mengedit rekaman video dengan menggunakan aplikasi kinemaster.
Gambar 2. Pelatihan di TK Aisyiyah 8 Kalidawir Setelah  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  selesai,  dilakukan  kegiatan evaluasi.  Teknik  evaluasi  terhadap  kegiatan  dilakukan  dengan  cara  pemberian  angket pada  peserta  pelatihan  untuk  mengetahui  tanggapan  peserta  terhadap  kegiatan pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran  berbasis  samartphone  dengan  aplikasi kinemaster. Angket yang digunakan mengacu pada tiga indikator yaitu materi, metode dan kebermanfaatan pelatihan. Hasil dari pengisian angket dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Hasil Respon Peserta No. Pernyataan SS S N  TS  STS Materi Pelatihan 1 Materi pelatihan yang saya ikuti sesuai dengan kebutuhan kerja 100% - - - - 2 Materi pelatihan yang saya ikuti sesuai dengan tujuan pelatihan 100% - - - - 3 Materi pelatihan yang saya ikuti disampaikan dengan menarik dan dibahas secara mendalam 75%  25% - - - 4 Materi pelatihan yang saya ikuti dapat memberikan manfaat secara pengetahuan dan keterampilan dibidang pekerjaan saya 100% - - - -

## Metode Pelatihan
5 Instruktur pelatihan yang saya ikuti dapat berinteraksi dengan baik kepada saya dan peserta lainnya 75%  25% - - - 6 Instruktur pelatihan yang saya ikuti memberikan kesempatan kepada saya dan peserta lainnya untuk bertanya 100% - - - - 7 Instruktur pelatihan yang saya ikuti menyampaikan materi pelatihan dengan jelas dan mudah dipahami 100% - - - - 8 Instruktur pelatihan yang saya ikuti dapat menguasai materi yang diajarkan 100% - - - - 9 Instruktur pelatihan yang saya ikuti dapat mendorong saya dan para peserta lainnya aktif dalam kegiatan pelatihan 100% - - - - 10  Instruktur pelatihan yang saya ikuti selalu siap 75%  25% - - -

## membantu peserta selama pelatihan berlangsung

## Kebermanfaatan Pelatihan
11  Pengetahuan dan keterampilan saya tentang pembuatan video pembelajaran meningkat 100% - - - - 12  Pengetahuan dan keterampilan saya tentang operasionalisasi aplikasi kinemaster meningkat 100% - - - - 13  Setelah pelatihan saya mampu membuat video pembelajaran dengan aplikasi kinemaster 100% - - - -
Berdasarkan tabel 2 dapat disimpulkan bahwa para peserta 93,75 % menyatakan sangat setuju dan 6,25 % setuju bahwa materi pelatihan yang diberikan sesuai dengan bidang pekerjaan mereka, memberikan manfaat secara pengetahuan dan keterampilan dibidang  pekerjaan  mereka  serta  menarik  untuk  dibahas  lagi  secara  mendalam. Pelatihan  pembuatan video bagi guru  PAUD juga mampu meningkatkan sikap percaya diri  dan  motivasi  dalam  menggunakan  teknologi  [16].  Selain  itu,  100  %  para  peserta juga  setuju  bahwa  metode  pelatihan  yang  digunakan  sangat  interaktif  dan  mampu memotivasi para peserta. Selanjutnya,  91,67 % peserta menyatakan sangat setuju  dan 8,33 % menyatakan setuju bahwa pemateri dan fasilitator pelatihan menguasai materi, menyampaikan  materi  dengan  jelas  dan  mudah  dipahami,  memberikan  kesempatan peserta untuk bertanya, dan memotivasi peserta untuk aktif dalam kegiatan. Selain itu, 100  %  peserta  sangat  setuju  bahwa  pelatihan  yang  diberikan  dapat  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dalam  membuat  video  pembejaran  dengan aplikasi  kinemaster.  Hal  tersebut  juga  diungkapkan  oleh  Ismanto  bahwa  pelatihan penggunaan smartphone android sebagai media pembelajaran bagi guru SMA Negeri 2 Kota  Pekanbaru  mampu  meningkatkan  pengetahuan  mereka  dalam  bidang pengembangan teknologi informasi pendidikan [17]. Beberapa komentar yang diberikan oleh peserta adalah terkait durasi pelatihan yang kurang lama dan diharapkan adanya pelatihan lagi tentang metode-metode pembelajaran AUD yang menarik.
Kegiatan ini dapat terlaksana dengan baik karena adanya dukungan dari mitra yaitu tersedianya tempat pelatihan, sarana dan prasarana serta keaktifan peserta pada saat pelatihan. Para peserta dengan aktif mengikuti  pelatihan mulai dari penyampaian materi,  pembuatan  video  sampai  pengeditan  video  menggunakan  aplikasi  kinemaster. Namun beberapa peserta menghadapi kendala yaitu kurang besarnya space device yang dimiliki, sehingga hanya beberapa guru saja yang bisa menyelesaikan pembuatan video pembelajaran  berbasis  smartphone  dengan  menggunakan  aplikasi  kinemaster. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Puryono  [18] bahwa salah satu kekurangan aplikasi kinemater  adalah  dapat  berjalan  dengan  lancar  tanpa  lag,  jika  smartphone  yang digunakan mempunyai spesifikasi ram 2 GB ke atas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pada  pembahasan  diketahui  bahwa  melalui  kegiatan pengabdian ini, guru-guru di TK Aisyiyah 8 Kalidawir dan TK Aisyiyah 6 Durung Bedug mampu  membuat  video  pembelajaran  sains  untuk  AUD  berbasis  smartphone  dengan
aplikasi Kinemaster dengan baik. Selain itu, 94 % guru-guru di TK Aisyiyah 8 Kalidawir dan  TK  Aisyiyah  6  Durung  Bedug  sangat  setuju  bahwa  pelatihan  pembuatan  video pembelajaran sains AUD berbasis smartphone dengan aplikasi kinemaster sangat sesuai dengan kondisi saat pandemic covid-19 ini. Sebagai tambahan, guru-guru dapat berlatih lagi  secara  mandiri  melalui  modul  pembuatan  video  pembelajaran  “Kinemaster”  yang sudah diberikan. Selain itu, guru-guru dapat mebuat rekaman video menggunakan green screen yang telah diberikan dengan lebih kreatif lagi.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  disampaikan  kepada  seluruh  pihak  yang  membantu terselenggaranya  kegiatan  ini.  Pihak-pihak  tersebut  diantaranya  dalah  Universitas Muhammadiyah  Sidoarjo  yang  telah  memberikan  hibah  bantuan  PKM-C19,  Mitra  yaitu Guru-guru TK Aisyiyah 8 Kalidawir dan TK Aisyiyah 6 Durung Bedug yang berpartisipasi aktif dalam kegiatan, serta seluruh panitia pelaksana baik Dosen maupun mahasiswa.

## REFERENSI
[1] M. Siahaan, “ Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia Pendidikan, ” J. Kaji. Ilm. , vol. 1, no. 1, pp. 73 – 80, 2020.
[2] M. Sadeghi, “ Manijeh Sadeghi 1, ” Int. J. Reserach Englissh , vol. 4, no. 1, pp. 80 – 88,
2019.
[3] A. G. Picciano, “ Theories and frameworks for online education: Seeking an integrated model, ” Online Learn. J. , vol. 21, no. 3, pp. 166 – 190, 2017.
[4] M.  M.  S.  de  Oliveira,  A.  S.  T.  Penedo,  and  V.  S.  Pereira, “ Distance  education: advantages and disadvantages of the point of view of education and society, ” Dialogia , no. 29, pp. 139 – 152, 2018.
[5] S.  A.  Nugraha,  T.  Sudiatmi,  and  M.  Suswandari, “ Studi  Pengaruh  Daring  Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV, ” J. Inov. Penelit. , vol. 1, no. 3, pp. 265 – 276, 2020.
[6] A.  Anugrahana, “ Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar, ” Sch. J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 10, no. 3, pp. 282 – 289, 2020.
[7] U. Hanifah Salsabila, L. Irna Sari, K. Haibati Lathif, A. Puji Lestari, and A. Ayuning, “ Peran Teknologi Dalam Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19, ” Al-Mutharahah J. Penelit. dan Kaji. Sos. Keagamaan , vol. 17, no. 2, pp. 188 – 198, 2020.
[8] F.  F.  Hikam  and  E.  Nursari, “ Analisis  Penggunaan  Metode  Eksperimen  Pada Pembelajaran Sains Bagi Anak Usia Dini, ” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , no. 2, pp. 38 – 49, 2020.
[9] H. Nafiqoh and G. Wulansuci, “ Mengembangkan Sikap Sains Anak Usia Dini Melalui Metode Pembelajaran Eksperimen Berbasis Belajar Dari Rumah, ” J. Tunas Siliwangi , vol. 6, no. 2, pp. 98 – 104, 2020.
[10]  S.  Sukardi  and  F.  Rozi, “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Online  Dilengkapi  Dengan Tutorial Terhadap Hasil Belajar, ” JIPI (Jurnal Ilm. Penelit. dan Pembelajaran Inform. , vol. 4, no. 2, p. 97, 2019.
[11]  E.  Suhendro, “ Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi Covid-19, ” Golden  Age  J.  Ilm.  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  3,  pp. 133 – 140, 2020.
[12]  I.  Syafi ’ i,  C.  Sa ’ diyah,  E.  W.  Wakhidah,  and  F.  M.  Umah, “ Penerapan  Video Pembelajaran  Daring  Anak  Usia  Dini  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19, ” Al-Athfaal  J. Ilm. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 140 – 160, 2020.
[13]  Ermanto  and  Zulfadhli, “ Peningkatan  Kemampuan  Publikasi  Jurnalistik  Perangkat Nagari Menggunakan Aplikasi KineMaster untuk Media Sosial di Nagari Tuik IV Koto Mudiek  dan  Nagari  Sungai  Nyalo  IV  Koto  Mudiek  Kecamatan  Batang  Kapas Kabupaten Pesisir Selatan melalui Pelatihan, ” Abdi Humanora J. Pengabdi. Masy. Bid. Hum. , vol. 1, no. 1, pp. 9 – 13, 2019.
[14]  R. T. Sataloff, M. M. Johns, and K. M. Kost, “ Pelatihan Budidaya Tanaman Kangkung Hidroponik  Dengan  Memanfaatkan  Barang  Bekas  Pada  Masyarakat  RT  04,  RW  06, Desa Kalijurang, Kecamatan Tonjong, Kabupaten Brebes. ”
[15]  H.  Khaira, “ Pemanfaatan  Aplikasi  Kinemaster  Sebagai  Media  Pembelajaran  Berbasis ICT, ” in Prosiding Seminar Nasional PBSI-III Tahun 2020 , 2020, pp. 39 – 44.
[16]  W.  E.  Hardiyanti,  M.  Ilham,  W.  Ekadayanti,  and  J.  Jafarudin, “ Pelatihan  Pembuatan Video  Animasi  Gambar ‘ Powtoon ’ bagi  Guru  PAUD, ” Abdimas  Pedagog.  J.  Ilm. Pengabdi. Kpd. Masy. , vol. 3, no. 2, pp. 78 – 86, 2020.
[17]  E.  Ismanto,  M.  Novalia,  and  P.  B.  Herlandy, “ Pemanfaatan  Smartphone  Android Sebagai Media Pembelajaran Bagi Guru Sma Negeri 2 Kota Pekanbaru, ” J. Pengabdi. UntukMu NegeRI , vol. 1, no. 1, pp. 42 – 47, 2017.
[18]  D.  A.  Puryono, “ Pelatihan  Pembuatan  Video  Pembelajaran  Untuk  Guru  Sd  Kristen Terang Bagi Bangsa Pati Menggunakan Kinemaster, ” J. Pengabdi. Vokasi , vol. 01, no. 04, pp. 242 – 247, 2020.