Vol. 2 No. 2 (2022) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline727

## Variations of Learning Methods as Implementation of Teacher’s Pedagogical Knowledge
Rosa Diah Shinvani*, Dwita Kurnia Amalia, Rindiana Evitaloka, Fery Anggara Putra, & Ifit Novita Sari
Universitas Islam Malang, Jl. MT Haryono No. 193, Malang 65144, Indonesia

## Abstract
The  development  of  student  potential  can  be  realized  through  the  role  of  teachers  in  the  use  of  learning  methods  during  the teaching and learning process. Learning methods are expected to run well during the teaching and learning process. Therefore, the teacher must be able to determine the right method of learning. Teachers must have the ability to manage learning. This ability is one  part  of  a  teacher's  pedagogical  competence.  If  a  teacher  has  qualified  pedagogical  competencies,  then  the  use  of  learning methods selected during the teaching and learning process certainly provides positive results for students in learning. This research aims to find out the  learning methods that are often applied by teachers based on pedagogical  competencies owned and subjects that are mastered. The research method used is a descriptive qualitative method, with data collection techniques using google form spread surveys. From the results of data processing, it can be known that the most dominant learning method used by teachers  is the discussion method. The reason teachers choose the discussion method is to prioritize interaction between students. So that from the method of discussion learning, it is expected to stimulate the thinking power of students to dare to express their opinions.
Keywords: Teacher, pedagogical khowledge, learning method.

## 1. Introduction *
Seorang  guru  yang  profesional,  harus  memiliki  kemampuan  atau  keahlian  khusus  dan  dituntut  untuk  bisa melaksanakan  perannya  secara  maksimal.  Tugas  guru  tidak  hanya  mengajar,  melatih,  tapi  juga  mendidik.  Guru merupakan  seorang  pembina,  pendidik,  dan  pengajar  yang  dibekali  dengan  pengetahuan  tentang  anak  didik,  dan memiliki  kemampuan  untuk  melaksanakan  tugas  kependidikan.  Guru  yang  dikenal  dengan  sebutan  pendidik  atau pengajar  ialah  seorang  pendidik  profesional  yang  memiliki  tugas  penting  yaitu  mengajar,  mendidik,  mengarahkan, membimbing,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  siswa  dalam  beberapa  jalur  pendidikan  yaitu  pendidikan  anak, pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah (Sumarsono et al., 2021).
Guru  yang  kompeten  berarti  harus  memiliki  empat  kompetensi  dasar  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Kompetensi pedagogik merupakan salah satu kompetensi yang  dijadikan  sebagai  dasar  dalam  mengemban  tugas  dan  kewajiban  seorang  guru.  Kompetensi  pedagogik  yang dimiliki  oleh  setiap  guru  berkaitan  erat  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran.  Kompetensi  pedagogik berhubungan dengan pemahaman siswa dan pengelolaan pembelajaran yang mendidik dan komunikatif (Sari, 2020).
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  termasuk kesiapan mengajar yang ditampilkan melalui penguasaan dan keterampilan mengajar (Wibowo, 2012). Pasal 28 ayat (3)  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan  dijelaskan  bahwa  kompetensi  pedagogik,  yaitu  kemampuan  mengelola pembelajaran siswa  yang  meliputi pemahaman terhadap siswa, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Oleh karena itu, apabila seorang guru memiliki kompetensi pedagogik yang berkualitas, maka penggunaan metode pembelajaran yang dipilih  saat  proses  belajar  mengajar  pasti  memberikan  dampak  yang  positif  bagi  siswa  dalam  belajar.  Proses mengembangkan  potensi  diri  siswa  di  sekolah  dapat  diwujudkan  melalui  peran  guru  dalam  penggunaan  metode
* Corresponding author.
E-mail address : rosadiahshinvani9@gmail.com (Rosa Diah Shinvani)
pembelajaran saat proses belajar mengajar. Dalam proses pembelajaran, metode yang digunakan guru harus sistematis untuk menghasilkan capaian pembelajaran yang maksimal.
Metode  pembelajaran  adalah  cara  yang  digunakan  guru  dalam  menjalin  hubungan  dengan  siswa  pada  saat berlangsungnya  kegiatan  pengajaran  dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan  (Aditya,  2016).  Adanya  metode pembelajaran  ini ditujukan agar kegiatan belajar dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Oleh karena  itu, tugas wajib seorang pendidik ketika  mengajar  yaitu  menentukan  metode pembelajaran  yang akan  digunakan saat kegiatan belajar mengajar agar semangat siswa semakin meningkat. Beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar antara lain: metode ceramah, diskusi, latihan ( drill ), dan kooperatif jigsaw.
Pertama,  metode  ceramah  adalah  metode  pembelajaran  yang  penyampaian  materinya  secara  lisan.  Metode  ini merupakan  salah  satu  metode  yang  gemar  digunakan  oleh  seorang  guru.  Dalam  metode  ini,  guru  akan  menjalankan perannya sebagai pendidik  yaitu  menyampaikan  materi pembelajaran kepada siswa, dengan proses penuturan secara lisan atau penerangan (Pratiwi, 2021). Dalam metode ceramah, ucapan seorang guru menjadi hal yang utama. Seorang guru yang menggunakan metode pembelajaran ceramah harus memiliki vokal yang jelas, agar siswa mengerti denga n penyampaian  materi  yang  dilakukan  guru.  Metode  ini  sangat  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  massa yang  banyak.  Dengan  metode  ini,  guru  dapat  menyampaikan  materi  dengan  sangat  mudah  dan  proses  pembelajaran berjalan dengan efektif.
Kedua,  metode  diskusi  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  memberikan  siswa  kesempatan  untuk mengadakan  perbincangan  atau  pembahasan  ilmiah  agar  dapat  menyusun  alternatif  pemecahan  suatu  masalah  dan kesimpulan (Junita & Siregar, 2018).  Metode diskusi menjalin interaksi antara siswa menjadi poin utama, dan metode ini berfungsi untuk merangsang daya pikir siswa saat kegiatan diskusi berlangsung.
Ketiga,  metode  latihan  ( drill )  merupakan  suatu  teknik  mengajar  dimana  siswa  melaksanakan  kegiatan  latihan, sehingga siswa  memiliki ketangkasan atau keterampilan  yang  lebih tinggi dari  apa  yang telah dipelajari (Rusman & Pd,  2012).  Metode  latihan  bertujuan  untuk  memperoleh  suatu  ketangkasan,  keterampilan  tentang  sesuatu  yang dipelajari oleh siswa.
Keempat,  metode  kooperatif  jigsaw  merupakan  model  pembelajaran kooperatif  jigsaw adalah  model  pembelajaran yang  mampu  mengajari  siswa  dengan  pendekatan  struktur  serta  meningkatkan  keterampilan  sosial  dalam  berbagai kelompok. Model pembelajaran kooperatif jigsaw merupakan salah satu model pembelajaran yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal (Isjoni, 2014).
Dari keempat jenis tersebut, pemilihan metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru dapat menentukan kompetensi pedagogik  yang dimilikinya. Pemilihan  metode pembelajaran  ini, tentunya  harus disesuaikan dengan  mata pelajaran atau  materi  pembelajaran  yang  akan  diajarkan.  Harapannya,  proses  pembelajaran  dapat  terlaksana  secara  maksimal apabila  kompetensi  pedagogik  guru  (pemilihan  metode  pembelajaran)  sesuai  dengan  mata  pelajaran  atau  materi pembelajaran yang akan diajarkan.
Nasution (2018) meneliti tentang penggunaan metode pembelajaran yang berjudul Penggunaan Metode Pembelajaran dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa (Nasution,  2018).  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memahami dan  menganalisis  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah,  peningkatan prestasi atau hasil belajar siswa menjadi tujuan utama dalam proses pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  berfokus  pada  penggunaan  metode  pembelajaran  berdasarkan  kompetensi pedagogik yang dimiliki guru Sekolah Menengah Atas (SMA), Madrasah Aliyah (MA), Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)  di  empat  daerah  yaitu  Gresik,  Pasuruan,  Malang,  Jombang,  dan  Bojonegoro.  Peneliti  ingin  mengetahui, mengidentifikasi,  dan  menganalisis  bagaimana  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  dipilih  guru  berdasarkan kompetensi  pedagogik  yang  dimilikinya.  Penelitian  ini  mencoba  mendeskripsikan  bagaimana  penggunaan  metode pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  di  SMA/MA/SMK.  Oleh  karena  itu,  penanganan  untuk  siswa  jenjang SMA/MA/SMK  membutuhkan  usaha  dan  perhatian  lebih,  khususnya  pada  pemilihan  metode  pembelajaran  dan kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  oleh  guru,  mengingat  kriteria  usia  siswa  (15-18  tahun)  pada  jenjang  ini  dapat dikatakan sebagai masa peralihan seorang anak menuju masa remaja atau dewasa.

## 2. Research Methods
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Metode  penelitian  kualitatif  merupakan  metode yang bersifat penemuan langsung dengan metode pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Shinvani, et.al |  EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2022, 2(2): 80–87
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui,  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  penggunaan  metode pembelajaran berdasarkan kompetensi pedagogik yang dimiliki guru secara apa adanya (Rusnawati, 2015).
Subjek pada penelitian ini yaitu guru SMA/MA/SMK di daerah Gresik, Pasuruan, Malang, Jombang, dan Bojonegoro. Dengan  beberapa  pertimbangan  yaitu,  minat  belajar  dan  sikap  siswa  pada  jenjang  SMA/MA/SMK  lebih  antusias. Survei terhadap guru sejumlah tiga puluh satu orang, dengan rincian informan kunci sebagai berikut:
Tabel 1. Data Informan Kunci Penelitian Variasi Metode Pembelajaran sebagai Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru
No. Jenjang Jumlah Informan 1. 2. 3. SMA MA SMK 21 2 8 Total 31
Data  diperoleh  dengan  3  cara  yaitu:  1)  observasi,  2)  wawancara,  dan  3)  dokumentasi.    Pengolahan  data  dengan triangulasi data. Triangulasi data merupakan teknik pengumpulan data menggunakan teknik yang berbeda-beda untuk mendapatkan  data  dari  sumber  data  yang  sama.  Peneliti  menggunakan  teknik  observasi  partisipatif,  wawancara mendalam, dan dokumentasi untuk sumber data yang sama secara serempak (Sugiyono, n.d.).
Pertama,  kegiatan  observasi  dilakukan  dengan  cara  meninjau  proses  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan menggunakan  media zoom  meeting dan WhatsApp  Group .  Peninjauan  ini,  dilakukan  dengan  cara  peneliti  ikut bergabung pada tautan zoom meeting selama proses pembelajaran berlangsung. Dari kegiatan ini, peneliti menyimak secara langsung bagaimana proses belajar mengajar.
Kedua, pengambilan data dengan cara wawancara dilakukan dengan seorang informan yang merupakan guru Bahasa Inggris  di  SMA  Negeri  1  Sangkapura  Kabupaten  Gresik.  Guru  ini  merupakan  pengajar  yang  telah  mengabdi  sejak tahun 1993. Kegiatan wawancara dilakukan secara tatap muka oleh peneliti dengan informan. Pengajuan pertanyaan, disesuaikan dengan pedoman yang telah dibuat oleh peneliti sebelum melakukan kegiatan wawancara.
Ketiga,  pengambilan  data  secara  dokumentasi  dilakukan  dengan  cara  survei  pada  guru  SMA/MA/SMK  melalui google  form. Penggunaan google  form sebagai  survei,  dipilih  karena  penelitian  ini  dilakukan  pada  saat  pandemi Covid-19. Peneliti memanfaatkan layanan google form sebagai jalan pintas pengumpulan data yang dibutuhkan dalam penelitian. Penggunaan google form akan mempermudah untuk mengumpulkan data dengan rapi dan real time . Selain itu, peneliti hanya mengirimkan link kepada informan tanpa  bertemu secara tatap muka. Sehingga, pemilihan google form sebagai survei dianggap paling efektif untuk meminimalisir penyebaran Covid-19 pada saat  itu. Berikut adalah laman  google  form  survei  penelitian  Variasi  Metode  Pembelajaran  sebagai  Implementasi  Kompetensi  Pedagogik Guru:
Gambar 1. Laman Google Form pertanyaan survei penelitian Variasi Metode Pembelajaran sebagai Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru. Sumber: Hasil penelitian Variasi Metode Pembelajaran sebagai Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru
Hasil  dari  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini,  kemudian  ditransformasikan  ke  dalam  bentuk  deskripsi pembahasan.  Dalam  deskripsi  pembahasan,  akan  dijabarkan  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  sering  digunakan oleh  guru  di  SMA/MA/SMK.  Selain  itu  akan  dibahas  pula  alasan  mendasar  mengapa  guru  memilih  metode pembelajaran  tersebut.  Analisis  ini,  akan  dikelompokkan  sesuai  dengan  mata  pelajaran  dari  setiap  guru  di SMA/MA/SMK. Dari alasan tersebut, dapat diketahui kompetensi pedagogik yang dimiliki oleh seorang guru.

## 3. Results and Discussion
Penelitian yang dilakukan oleh Nasution (2018) yang berjudul “Penggunaan Metode Pembelajaran dalam Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa”  berfokus  pada  penggunaan  metode  pembelajaran  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Nasution, 2018).  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  setiap  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  cara  pemilihan  metode pembelajaran yang tepat dan baik oleh guru pada proses belajar mengajar di sekolah. Perbedaan dari penelitian yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah  implementasi  kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  guru  dalam  pemilihan  metode pembelajaran.  Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru,  berkesinambungan  dengan  salah satu kompetensi yang harus dimiliki yaitu kompetensi pedagogik guru.
Suhandi,  dkk  (2013)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Efektivitas  Penggunaan  Metode  Diskusi  pada  Mata Pelajaran Sosiologi di SMAN 2 Sungai Ambawang”, memperoleh data bahwa penggunaan metode diskusi pada mata pelajaran  Sosiologi  di  SMAN  2  Ambawang  sudah  efektif  (Suhandi  et  al.,  2013).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru pengampu  mata  pelajaran,  sudah  menerapkan  metode  diskusi  dengan  baik.  Guru  dapat  memanajemen  kelas  sebagai implementasi kompetensi pedagogik guru. Penelitian Suhandi, dkk (2013), hanya berfokus pada metode pembelajaran diskusi. Namun, pada penelitian ini metode pembelajaran yang dibahas bersifat umum (universal).
Penelitian yang berjudul “Penggunaan Metode Drill dalam Pembelajaran Matematika” yang dilakukan oleh Wahyuni (2016),  menjelaskan  bahwa  mata  pelajaran  Matematika  diterapkan  dengan  metode  latihan  ( drill )  karena  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  perhatian  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  serta  siswa  dapat  termotivasi dalam  belajar (Wahyuni, 2016). Adanya  metode tersebut  membuat siswa  lebih terlatih  menghadapi  berbagai  macam model  soal  matematika,  siswa  lebih  bersemangat  dalam  mempelajari  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Hal  ini menunjukan  bahwa  guru  sudah  mengimplementasi  kompetensi  pedagogiknya.  Perbedaan  dari  penelitian  yang dilakukan oleh peneliti adalah hasil data penelitian tentang alasan penggunaan metode pembelajaran, lebih bervariasi. Sebab, perolehan data pada guru mata pelajaran Matematika dalam penelitian  ini tidak hanya  menggunakan  metode drill , namun juga menggunakan metode ceramah dan diskusi.
Dari  hasil  penelitian  survei  penggunaan  metode  pembelajaran  pada  guru  SMA/MA/SMK  melalui google  form , peneliti  mendapatkan  tiga  puluh  satu  informan  dengan  jangka  waktu  selama  dua  hari  yang  tercatat  dari  tanggal  28 Desember  2020  s/d  29  Desember  2020. Link  google  form disebarkan  kepada  guru  SMA/MA/SMK  melalui  aplikasi whatsapp. Dari  tiga  puluh  satu  informan  tersebut,  guru  yang  paling  dominan  adalah  guru  SMAN  1  Sangkapura. Sekolah  Menengah  Atas  ini  merupakan  sekolah  satu-satunya  yang  menyandang  sebagai  SMA  Negeri  di  Pulau Bawean, Kabupaten Gresik.
Gambar 2. Diagram lingkaran penggunaan metode pembelajaran guru di SMA/MA/SMK. Sumber: Hasil penelitian Variasi Metode Pembelajaran sebagai Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru
Gambar  2  menunjukkan  bahwa,  15  guru  menggunakan  metode  pembelajaran  diskusi  dengan  persentase  48,4%, selanjutnya  8  guru  memilih  menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah,  dengan  persentase  25,8%.  Kemudian,  3 guru  memilih  metode  latihan  ( drill )  dengan  persentase  9,7%,  dan  sisanya  menggunakan  metode  pembelajaran  yang jarang  digunakan  yaitu role  playing ,  kooperatif  jigsaw,  serta  ada  juga  seorang  guru  yang  menggunakan  metode pembelajaran campuran yaitu dengan mencampurkan metode ceramah, diskusi, dan latihan ( drill ) untuk proses belajar mengajarnya. Pemilihan metode pembelajaran seorang guru, tentunya didasari oleh alasan.
Dari  tiga  puluh  satu  informan  yang  paling  sering  atau  dominan  adalah  metode  pembelajaran  diskusi.  Pemilihan metode  pembelajaran  ini,  diperkuat  dengan  beberapa  alasan  yang  mendasari  guru  tersebut.  Alasan  tersebut  adalah guru lebih mengutamakan interaksi antar individu satu dengan individu yang lain atau antara siswa satu dengan siswa yang  lainnya.  Sehingga  dari  metode  pembelajaran  diskusi,  diharapkan  dapat  merangsang  daya  pikir  siswa  untuk berani menyampaikan pendapatnya.
Gambar 3. Diagram batang alasan penggunaan metode pembelajaran guru di SMA/MA/SMK. Sumber : Hasil penelitian Variasi Metode Pembelajaran sebagai Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru
Menurut  informan  kunci  yang  merupakan  guru  Bahasa  Inggris  di  SMAN  1  Sangkapura,  menyatakan  bahwa penggunaan metode pembelajaran yang digunakan ialah menggabungkan beberapa metode pembelajaran dengan cara mencampurkan metode ceramah, latihan ( drill ) , dan diskusi. Informan, menggunakan metode pembelajaran drill pada pembelajaran  yang  berfokus  pada  ketatabahasaan,  seperti grammar dan tenses .  Metode  diskusi  biasanya  digunakan saat pembelajaran  yang  membutuhkan reading  skill seperti exposition  text, report  text, dan description text . Metode ceramah digunakan sebagai pengantar pembelajaran dan untuk penyampaian materi yang bersifat teoritis. Kemudian, informan  menambahkan  metode  pembelajaran role  playing untuk  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan transactional and interpersonal text , seperti asking and giving direction, expressing thanks, dan introduction .
Dari  pernyataan  informan  kunci,  dapat  diketahui  bahwa  informan  merupakan  guru  yang  kompeten  karena  dapat memanajemeni  kelasnya  dalam  pembelajaran.  Sebab,  informan  mampu  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat untuk siswanya dalam proses belajar mengajar. Dari hasil wawancara dengan informan kunci, dapat diketahui bahwa pemilihan metode pembelajaran berhubungan dengan materi pembelajaran yang akan disampaikan guru kepada siswa. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pemilihan  metode  pembelajaran  berhubungan  dengan  mata  pelajaran  apa  yang diampu oleh guru tersebut.
Tabel  2  merupakan  tabel  penggunaan  metode  pembelajaran  guru  sesuai  mata  pelajaran  yang  diampu  berdasarkan kompetensi  pedagogik  yang  dimilikinya.  Dari  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  lima  guru  bahasa  Indonesia menggunakan  metode  pembelajaran  diskusi.  Kelima  guru  bahasa  Indonesia  tersebut  memilih  metode  pembelajaran diskusi,  karena  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  ilmu  yang  membutuhkan  dan  mengutamakan  kegiatan berdiskusi  yaitu  bertukar  pikiran,  sehingga  interaksi  dengan  setiap  individu  atau  sangat  penting  guna  mendorong siswa agar berani menyampaikan gagasan atau pendapatnya.
Tabel 2. Data Hasil Survei Metode Pembelajaran Berdasarkan Mata Pelajaran yang Diampu oleh Guru SMA/MA/SMK.
No. Mata Pelajaran Jumlah Metode Pembelajaran Ceramah Diskusi Drill Role Playing Kooperatif Jigsaw Gabungan 1. Bahasa Indonesia 5 🗸🗸🗸🗸🗸 2. Matematika 3 🗸 🗸 🗸 3. Kimia 2 🗸 🗸 4. Bahasa Inggris 5 🗸 🗸
🗸🗸 🗸 5. Sejarah
3
🗸🗸 🗸 6. Ekonomi 3 🗸 🗸🗸 7. Penjaskes 2 🗸 🗸
8. PPKn 3
🗸 🗸🗸
9. Fisika 3 🗸🗸🗸 10 Sosiologi 1 🗸 11. Biologi 1
🗸
Sumber: Hasil Penelitian Variasi Metode Pembelajaran sebagai Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru
Pada  mata  pelajaran  Matematika,  terdapat  tiga  guru  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  berbeda.  Guru matematika pertama menggunakan metode diskusi, guru matematika kedua menggunakan metode ceramah, dan guru matematika ketiga menggunakan metode latihan ( drill ). Mata pelajaran Matematika membutuhkan keterlibatan siswa untuk lebih aktif berpikir dan memahami materi . Sebab, Matematika merupakan ilmu murni dan salah satu ilmu sains paling  dasar  yang  membutuhkan  latihan  soal  dan  kegiatan  berdiskusi  untuk  menemukan  jawaban  yang real dan alternatif pemecahan suatu masalah.
Mata  pelajaran  Kimia  terdapat  dua  guru  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  berbeda  dalam  proses pembelajaran. Guru kimia pertama menggunakan metode diskusi, sedangkan guru kimia kedua menggunakan metode ceramah.  Kimia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  lebih  aktif  berpikir  dan  memahami materi.  Sebab,  Kimia  merupakan  salah  satu  ilmu  sains  paling  dasar  yang  membutuhkan  latihan  soal  dan  kegiatan berdiskusi untuk menemukan jawaban yang riil.
Dari hasil survei, terdapat lima guru mata pelajaran Bahasa Inggris yang dua diantaranya menggunakan metode role playing ,  dan  tiga  lainnya  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  berbeda.  Guru  Bahasa  Inggris  pertama menggunakan  metode  ceramah,  guru  bahasa  inggris  kedua  dan  ketiga  menggunakan  metode role  playing ,  guru Bahasa Inggris keempat menggunakan gabungan dari beberapa metode pembelajaran, dan guru Bahasa Inggris kelima menggunakan metode latihan (drill) . Mata pelajaran bahasa Inggris membutuhkan lebih banyak interaksi antar siswa. Karena materi dalam mata pelajaran bahasa Inggris lebih berfokus pada ketatabahasaan dan jenis-jenis teks.
Pada  mata  pelajaran  Sejarah,  terdapat  tiga  guru  sejarah  yang  menggunakan  metode  ceramah  dan  dua  lainnya menggunakan  metode  diskusi.  Guru  sejarah  pertama  dan  kedua  menggunakan  metode  ceramah,  sedangkan  guru sejarah  ketiga  menggunakan  metode  diskusi.  Mata  pelajaran  Sejarah  membutuhkan  interaksi  antar  siswa  agar membangkitkan semangat belajar siswa. Guru dapat mengajak siswa untuk bermain peran dari suatu kejadian sejarah agar minat belajar siswa meningkat dalam proses pembelajaran mata pelajaran Sejarah.
Pada  mata  pelajaran  Ekonomi  terdapat  tiga  guru  yang  dua  diantaranya  menggunakan  metode  diskusi,  dan  sisanya menggunakan metode ceramah. Guru ekonomi pertama, kedua, dan ketiga menggunakan metode diskusi, sedangkan guru  ekonomi  keempat  menggunakan  metode  ceramah.  Ekonomi  merupakan  mata  pelajaran  yang  membutuhkan kegiatan  latihan  mengerjakan  soal,  karena  pada  mata  pelajaran  ini  terdapat  materi  yang  berhubungan  dengan menghitung seperti konsep dasar  menghitung perbukuan  besar dalam sub  bab akuntansi dan  menghitung persentase pajak pada sub bab administrasi pajak mata pelajaran ekonomi.
Dari  hasil  survei,  ada  dua  guru  mata  pelajaran  Penjaskes.  Kedua  guru  Penjaskes  ini,  menggunakan  metode pembelajaran  berbeda.  Guru  penjaskes  pertama  menggunakan  metode  latihan  ( drill )  dan  guru  penjaskes  kedua menggunakan  metode  kooperatif  jigsaw.  Mata  pelajaran  Penjaskes  lebih  banyak  kegiatan  praktik  daripada  teori. Penggunaan metode latihan ( drill) berguna untuk melatih siswa menyempurnakan praktiknya dan penggunaan metode kooperatif  jigsaw  dilakukan  dengan  cara  salah  satu  siswa  diminta  untuk  melakukan  praktik  di  depan  temannya, tujuannya untuk membantu teman lainnya yang belum bisa.
Dari  hasil  survei,  terdapat  tiga  guru  PPKn  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  berbeda.  Guru  PPKn  pertama dan  kedua  menggunakan  metode  diskusi,  sedangkan  PPKn  ketiga  menggunakan  metode  ceramah.  Mata  pelajaran PPKn  merupakan  mata  pelajaran  yang  memiliki  materi  yang  dominan  dengan  teori  kewarganegaraan.  Penggunaan metode diskusi akan membangkitkan semangat siswa saat proses pembelajaran.
Pada  mata  pelajaran  Fisika,  terdapat  tiga  guru  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  sama  yaitu  diskusi.  Mata pelajaran Fisika  merupakan salah satu ilmu sains paling dasar sehingga diperlukan  latihan soal dan kegiatan diskusi dan  latihan  soal  agar  siswa  memahami  materi  dengan  mudah  dan  siswa  dapat  menemukan  jawaban  atau  alternatif pemecahan suatu masalah yang benar.
Satu-satunya guru Sosiologi menggunakan metode pembelajaran ceramah dalam proses pembelajaran. Mata pelajaran sosiologi  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  sosial  masyarakat,  dimana  dalam  mata  pelajaran  ini  lebih dominan teori tentang  masyarakat. Penggunaan  metode pembelajaran  mata pelajaran sosiologi, dibutuhkan kegiatan interaksi  antar  siswa.  Sebab,  apabila  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  siswa  akan  pasif  dalam  pembelajaran karena merasa monoton dan cepat bosan.
Dari hasil survei, terdapat seorang guru Biologi  yang menggunakan metode pembelajaran gabungan. Mata pelajaran biologi  membutuhkan  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  interaksi  antar  siswa.  Pada  mata  pelajaran  ini  banyak kegiatan di laboratorium yang mengharuskan siswa bekerja sama dengan siswa lain saat praktik.

## 4. Conclusion
Adapun kesimpulan yang dapat diambil dari hasil penelitian penggunaan metode pembelajaran guru SMA/MA/SMK adalah sebagai berikut:
1) Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  sering  digunakan  guru  adalah  metode  diskusi.  Penggunaan  metode diskusi dominan digunakan oleh guru mata pelajaran bahasa Indonesia.
2) Penggunaan  metode  pembelajaran  diskusi  digunakan  guru  karena  mengutamakan  interaksi  yang  terjadi  antar individu sehingga merangsang daya pikir siswa untuk berani menyampaikan pendapatnya.
3) Mata  pelajaran  yang  teoritis  seperti  matematika,  fisika,  kimia,  ekonomi,  dan  biologi      memerlukan  penjelasan yang  banyak  sehingga  tepat  apabila  menggunakan  metode  ceramah.  Namun,  interaksi  antar  siswa  dan  latihan- latihan  soal  juga  sangat  diperlukan.  Sehingga,  metode  ceramah  perlu  berkolaborasi  dengan  metode  diskusi  dan latihan ( drill )  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang baik untuk siswa.
4) Mata  pelajaran  yang  memerlukan  interaksi  antar  siswa  seperti  bahasa  Indonesia,  bahasa  Inggris,  sejarah, sosiologi, dan PPKn tepat apabila menggunakan metode diskusi. Sebab, mata pelajaran ini, dibutuhkan aktivitas bertukar pikiran dengan sesama teman agar dapat menyelesaikan permasalahan yang ada.

## References
Aditya, D. Y. (2016). Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Resitasi terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (2).
Isjoni, H. (2014). Cooperative Learning, Efektifitas Pembelajaran Kelompok .
Junita, J., & Siregar, M. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Diskusi dalam Peningkatan Prestasi Belajar pada Kompetensi Dasar Menjelaskan Makna Kedaulatan Rakyat Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kota Pinang Kabupaten Labuhanbatu Selatan Tahun Pelajaran 2014/2015. CIVITAS (JURNAL PEMBELAJARAN DAN ILMU CIVIC) , 4 (1), 36–45.
Nasution, M. K. (2018). Penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. Studia Didaktika , 11 (01), 9–16.
Pratiwi, R. A. (2021). MAKALAH-PENERAPAN METODE CERAMAH DAN DISKUSI SELAMA PEMBELAJARAN ONLINE .
Rusman, D., & Pd, M. (2012). Model-model pembelajaran. Raja Grafindo, Jakarta .
Rusnawati, R. (2015). Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Memotivasi Minat Belajar Siswapada SMAN 1 Leupung. Intelektualita , 3 (2).
Sari, I. N. (2020). BAB IV PRAKTIK MANAJEMEN PENDIDIKAN. Dunia Pendidikan Indonesia Menuju Era Revolusi 4.0 , 79.
Sugiyono, P. (n.d.). Dr.,(2007), Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: CV. Alfabeta .
Suhandi, D. Y., Ibrahim, M. Y., & Budjang, G. (2013). Efektivitas penggunaan metode diskusi pada mata pelajaran sosiologi di SMA Negeri 2 Sungai Ambawang. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (9).
Sumarsono, S., Subandi, S., & Imam, S. (2021). The Role of School Principal in Learning Islamic Religious Education in SD Negeri 01 Kayu Batugunung Labuhan Way Kanan. Bulletin of Pedagogical Research , 1 (1), 54–69.
Wahyuni, N. (2016). Penggunaan Metode Drill Dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding , 2 (1).
Wibowo, A. (2012). Menjadi guru berkarakter: strategi membangun kompetensi & karakter guru . Pustaka Pelajar.