Pengenalan Geometri Anak Usia Dini Melalui Media Manipulatif
Ridha Mentari Dwansi 1) , Riswandi 2) , Maman Surahman 2)
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1
2 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1
Email : ridhamentaridwansi@gmail.com No. Hp: 085378013293
Abstract:  Early  Childhood  Geometry  Recognition  Through  Manipulative  Media. The research problem was children low development in knowing the form of geometry. This study aimed to determined the influence of manipulative media on children geometry development aged  4-5  years  in  kindergarten  Amarta  Tani  HKTI  Bandar  Lampung.  The  research  method was used pre-experimental with one group pretest-posttest designed. Samples technique was total  sampling  with  30  student  sample.  Data  were  collected  by  observation  and documentation. Data was analyzed by using simple linear regression. The results showed that there were an influences of manipuatif media toward children geometry development.
Keywords : early childhood, manipulative media, early geometry
Abstrak : Pengenalan Geometri Melalui Media Manipulatif. Masalah penelitian ini adalah rendahnya  perkembangan  mengenal  bentuk  geometri  pada  anak  usia  dini.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  aktivitas  bermain  media  manipulatif  terhadap perkembangan  mengenal  bentuk  geometri  pada  anak  usia  4-5  tahun  di  TK  Amarta  Tani HKTI  Bandar  Lampung.  Metode  penelitian  bersifat Pre-Eksperimental menggunakan  jenis One Grup Pretest-Posttest . Sampel penelitian berjumlah  30 siswa.Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan Regresi  Linier Sederhana. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  antara  aktivitas  bermain media  manipulatif  terhadap  perkembangan  mengenal  bentuk  geometri  pada  anak  usia  4-5 tahun.
Kata Kunci : anak usia dini, media manipulatif, geometri permulaan

## PENDAHULUAN
Bermain  bagi  anak  usia  dini  merupakan aktivitas yang paling menyenangkan. Bermain bukanlah sekedar bermain, melainkan  merupakan  sarana  dalam  proses pembelajaran yang dapat memberikan makna dan pengetahuan baru dalam kehidupan anak. Masa  anak  usia  dini  merupakan  masa  peka, maka dibutuhkan kondisi  dan stimulasi  yang sesuai dengan kebutuhan anak agar pertumbuhan  dan  perkembangannya  tercapai secara  optimal.  Menurut  Sujiono  (2013) bermain  merupakan  suatu  kebutuhan  yang perlu  agar  anak  dapat  berkembang  secara utuh, mampu menyesuaikan dan membangun dirinya,  serta  menjadi  pribadi  yang  matang dan mandiri.
Perkembangan  kognitif  anak  usia  dini biasanya berhubungan dengan ilmu matematika dan sains dikarenakan perkembangan  kognitif  melibatkan  proses berpikir  atau  intelegensi  seseorang  (Susanto 2011).  Ilmu matematika dalam pembelajaran untuk  anak  usia  dini  disebut  dengan matematika  permulaan  dimana  anak  dapat belajar  matematika  dalam  tahap  dasar. Triharso (2013) memaparkan bahwa konsep- konsep  matematika  yang  dapat  dipahami anak  usia  dini  antara  lain:  bilangan,  aljabar, penggolongan  (klasifikasi),  membandingkan, menyusun  atau  menata,  pola-pola,  geometri, pengukuran,  analisis  dan  probabilitas.  Maka dapat dipahami bahwa perkembangan kognitif bagi anak usia dini dalam matematika  permulaan  salah  satu  cabang ilmunya  ialah  geometri.  Pengertian  geometri menurut  Susanto  (2011)  adalah  cabang matematika yang bersangkutan dengan pertanyaan  bentuk,  ukuran,  posisi  relatif tokoh,  dan  sifat  ruang.  Mengenal  bentuk- bentuk  geometri  anak  usia  dini  meliputi segitiga, persegi, dan lingkaran. Geometri itu sendiri merupakan bagian dari perkembangan kognitif  yang  tergolong  dalam  lingkup berpikir  logis.  Dalam  lingkup  ini,  terdapat beberapa aspek diantaranya mengenai konsep bentuk, warna, dan ukuran.
Perkembangan  kognitif  dalam  pendidikan anak usia dini bidang ilmu matematika dapat diberikan  dengan  porsi  yang  sesuai  dan  cara yang  menarik  agar  anak  dapat  lebih  mudah untuk  memahaminya.  Kegiatan  bermain  di pendidikan  anak  usia  dini  tentunya  tidak terlepas  dari  media  sebagai  sarana  dalam bermain.  Media  pembelajaran  yang  tepat digunakan  di  pendidikan  anak  usia  dini adalah  media  pembelajaran  yang  menarik dan  menyenangkan  bagi  anak.  Salah  satu media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  geometri  adalah  media manipulatif. Anggraeni
(2011)
mengungkapkan  media  manipulatif  adalah model  konkret  yang  dapat  disentuh,  dilihat, dan  digerakan  oleh  anak  yang  berfungsi untuk  membantu  anak  memahami  berbagai konsep  matematika.  Dengan  bantuan  media manipulatif ini konsentrasi dan minat belajar anak  dalam  memahami  suatu  konsep  dapat berkembang lebih optimal. Aktivitas bermain media  manipulatif  menurut  Kariza  (2015) alat  permainan  seperti  papan  hitung,  kartu angka,  puzzle,  mozaik,  balok  ukur,  menara gelang,  lotto bergambar,  manik-manik, roncean,  bijibijian,  sendok  atau  stik  es  krim dan  benda-benda  lainnya  yang  dimanipulasi oleh  guru  dalam  menyampaikan  pelajaran matematika  agar  siswa  mudah  memahami suatu  konsep.  Hal  ini  didukung  oleh  peneliti Boggan (2010) yang mengunggkapkan bahwa penggunaan media manipulatif direkomendasikan  untuk  membantu  siswa dalam  pengalaman  konkret  untuk  menuju penalaran abstrak, bermain media manipulatif  juga  membuat  anak  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
Sujiono  (2013)  bahwa  bermain  bagi  anak- anak  bukan  sekedar  bermain,  melainkan merupakan sarana dalam proses pembelajaran yang dapat memberikan makna dan  pengetahuan  baru  dalam  kehidupannya. Berbagai aspek perkembangan dapat ditingkatkan  melalui  pembelajaran  yang dilakukan  melalui  bermain.  Bermain  media manipulatif  merupakan  salah  satu  dari aktivitas  bermain  yang  melibatkan  anak
untuk  aktif  agar  mengoptimalkan  aspek- aspek  perkembangan.  Sejalan  dengan  hal tersebut Seefeldt dan Wasik (2008) mengungkapkan penggunaan media manipulatif  sebagai  alat  permainan  yang dapat  diletakkan  di  atas  meja  sehingga membantu  anak  aktif,  terampil  bekerja  dan mengembangkan  daya  pikirnya  atau  dapat membantu membentuk pola berfikir sistematis.
Berdasarkan hasil penelitian Waskinah (2013)  penggunaan  media  manipulatif  dapat meningkatkan  pemahaman  geometri  anak. Senada dengan hal tersebut penelitian Kariza (2015)  juga  menyebutkan  bahwa  aktivitas penggunaan media manipulatif dapat meningkatkan kemampuan lambang bilangan anak.  Penelitian  lain  oleh  Anggraeni  (2011) yang  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  terhadap  perkembangan  mengenal konsep bilangan setelah menggunakan media manipulatif.
Beberapa permasalahan yang sering ditemukan  di  lapangan  yaitu  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  belum  sesuai yakni  masih  kurangnya  media  yang  guru gunakan dalam menunjang proses pembelajaran. Guru jarang mengemas pembelajaran  melalui  bermain.  Guru  lebih sering  memberikan  pembelajaran  dalam bentuk  penugasan  menggunakan  majalah atau  LKS  sehingga  perkembangan  mengenal bentuk  geometri  pada  anak  masih  rendah. Seperti anak belum mampu dalam menunjukkan  bentuk  segi  tiga,  persegi,  dan lingkaran,  menyebutkan  bentuk  segi  tiga, persegi, dan lingkaran, dan mengelompokkan bentuk  segi  tiga,  persegi,  dan  lingkaran. (Waskinah  2013;  Kariza  2015;  Anggraeni 2011).
Berdasarkan  pertimbangan  tersebut  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  pengaruh  aktivitas bermain media manipulatif terhadap perkembangan  mengenal  bentuk  geometri anak.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode Pre- Exsperimental dengan  desain One  Grup Pretest-Posttest . Lokasi penelitian ini dilaksanakan  di  TK  Amarta  Tani  HKTI Bandar Lampung. Waktu penelitian dilaksanakan  pada  tanggal  6  Desember sampai dengan 9 Desember 2016.
Populasi  penelitian  ini  adalah  anak-anak  di TK  Amarta  Tani  HKTI  Bandar  Lampung yang berjumlah 98 anak. Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan purposive  sampling .  Dengan syarat  sampel  dipilih  antara  anak  usia  4-5 tahun.  Berdasarkan  hal  tersebut  jumlah sampel berjumlah 30 anak.
Ada  tiga  indikator  pada  bermain  media manipulatif  yang  dikembangkan  melalui pendapat  Seefeldt  &  Wasik  (2008).  Berikut indikator  pada  aktivitas  bermain  media manipulatif  yaitu:  (i)  Aktivitas  anak  dalam mengikuti  permainan  sesuai  aturan,  (ii) Aktivitas  anak  dalam  menjawab  pertanyaan sederhana  yang  guru  berikan.  (iii)  Aktivitas anak  menyusun  berdasarkan  bentuk,  warna, dan  ukuran.  Adapun  skala  pengukuran  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan Rating  Scale. Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  cara  observasi dan dokumentasi. Pedoman observasi yang digunakan  dalam  bentuk checklist .  Kriteria penilaian  yang  digunakan  dalam  indikator bermain media manipulatif ialah (SA) Sangat Aktif,  (A)  Aktif,  (CA)  Cukup  Aktif,  dan (KA)  Kurang  Aktif.  Instrumen  dalam penelitian ini diuji menggunakan uji validitas dan reliabilitas yang menunjukan hasil 0,740. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebaran data  aktivitas  bermain  media  manipulatif telah valid dan reliabel.
Terdapat sembilan indikator pada perkembangan  mengenal  bentuk  geometri dikembangkan  melalui  tingkat  pencapaian perkembangan anak di lingkup perkembangan  berfikir  logis  (kognitif)  yang tercantum  pada  PERMEN  No.  137  Tahun
2014  yakni:  (i)  Mengklasifikasikan  benda berdasarkan  fungsi,  bentuk,  warna,  atau ukuran,  (ii)  Mengklasifikasikan  benda  ke dalam  kelompok  yang  sama  atau  kelompok yang sejenis atau kelompok yang berpasangan  dengan dua  variasi,  (iii) Mengelompokan  benda  berdasarkan  lima seriasi ukuran atau warna. Tingkat Pencapaian Perkembangan tersebut dikembangkan  menjadi  sembilan  indikator yang  digunakan  sebagai  penilaianyaitu:  (i) Memilih  bentuk  geometri  sesuai  dengan warna,  (ii)  Memilih  bentuk  geometri  sesuai dengan bentuk, (iii) Memilih bentuk geometri  sesuai  dengan  ukuran  (besar, sedang,  kecil),  (iv)  Menyebutkan  benda- benda  yang  ada  disekitarnya  sesuai  dengan bentuk  persegi,  (v)  Menyebutkan  benda- benda  yang  ada  disekitarnya  sesuai  dengan bentuk  lingkaran,  (vi)  Menyebutkan  benda- benda  yang  ada  disekitarnya  sesuai  dengan bentuk  segitiga,  (vii)  Mengelompokkan bentuk  geometri  sesuai  dengan  warna,  (viii) Mengelompokkan  bentuk  geometri  sesuai dengan bentuk, (ix) Mengelompokkan bentuk geometri  sesuai  dengan  ukuran.  Adapun skala  pengukuran  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan Rating  Scale. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan cara  observasi  dan  dokumentasi.  Pedoman observasi  yang  digunakan  dalam  bentuk checklist .  Kriteria  penilaian  yang  digunakan dalam  indikator  perkembangan  mengenal bentuk  geometri  (BSH)  Berkembang  Sesuai Harapan,  (BSB)  Berkembang  Sangat  Baik, (MB)  Mulai  Berkembang,  dan  (BB)  Belum Berkembang.  Instrumen  dalam  penelitian  ini diuji menggunakan uji validitas dan reliabilitas  yang  menunjukan  hasil  0,900. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebaran data perkembangan mengenal bentuk geometri telah valid dan reliabel.
Penilaian  dalam  penelitian  ini  dilakukan menggunakan  rubrik  yang  memuat  indikator dan kriteria dengan skor mulai dari angka 1-4 pada  masing-masing  indikator  pada  aktivitas bermain media manipulatif dan perkembangan  mengenal  bentuk  geometri. Anak mendapatkan skor 1 apabila anak tidak
mengikuti  kegiatan  dalam  aktivitas  bermain media  manipulative  dan  perkembangan mengenal  bentuk  geometri,  2  apabila  anak mengikuti aktivitas bermain media manipulatif  dan  perkembangan  mengenal bentuk geometri namun masih harus didampingi,  3  apabila  kegiatan  dalam aktivitas  bermain  media  manipulatif  dan perkembangan  mengenal  bentuk  geometri tanpa  didampingi,  4  apabila  anak  aktif dengan  sendiri  melakukan  kegiatan  dalam aktivitas  bermain  media  manipulatif  dan perkembangan mengenal bentuk geometri.
Instrumen dalam penelitian ini diuji menggunakan  uji  validitas  dan  reliabilitas. Berdasarkan  perhitungan  uji  validitas  pada indikator aktivitas bermain media manipulatif  diperoleh  nilai  dengan  rentang 0,566  sampai  0,793  dengan  cronbach sebesar 0,740. Sementara itu, perhitungan uji validitas  terhadap  indikator  perkembangan mengenal  bentuk  geometri  diperoleh  nilai dengan  rentang  0,879  sampai  0,908  dengan  cronbach sebesar 0,900.
Data  hasil  penelitian  dianalisis  setelah dilakukan  uji  perasyaratan  yang  terdiri  dari uji  normalitas  dan  uji  linieritas.  Berdasarkan hasil  analisis  uji  normalitas  diperoleh    nilai signifikasi  (p)  sebesar  0,358  dan  0,599 (p>0,05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa sebaran  data  aktivitas  bermain  media manipulatif  dan  perkembangan  mengenal bentuk geometri berdistribusi normal. Kemudian  berdasarkan  hasil  analisis  uji lineritas  (0,05  =  3,352)  diperoleh  nilai signifikasi (p) sebesar 82,028 yang dimana > 3,352.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  linear  secara signifikan  antara  aktivitas  bermain  media manipulatif  dengan  perkembangan  mengenal bentuk geometri.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  analisis  tabel, pada  analisis  tabel  data  yang  diperoleh digolongkan  menjadi  empat  kategori  lalu diterjemahkan  menggunakan  rumus  interval. Selanjutnya  uji  analisis  data  menggunakan
rumus  regresi  linier  sederhana,  dengan sebagai berikut :

## Gambar 1. Rumus Regresi Sederhana
Keterangan :
Ŷ  = Subyek dalam variabel dependen yang diprediksikan.
a = Konstanta (apabila nilai x sebesar 0, maka Y akan sebesar a atau konstanta)
b = Koefisien regresi (nilai peningkatan atau penurunaan)
X  = Variabel independen

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Aktivitas Bermain Media manipulatif
Berdasarkan penelitian, data penelitian untuk kategori  Kurang  Aktif  (KA)  menunjukkan penurunan  sebesar  33,33  persen.  Data penelitian  untuk  Kategori  Cukup  Aktif  (CA) setelah  diberi  perlakuan  terdapat  penurunan nilai  sebesar  3,34  persen.  Data  penelitian untuk  kategori  Aktif  (A)  setelah  diberi perlakuan  meningkat  sebesar  13,33  persen. Data  penelitian  untuk  kategori  Sangat  Aktif (SA)  setelah  diberi  perlakuan  terdapat peningkatan nilai yakni sebesar 23,33 persen. Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  terdapat pengaruh  pada  kemampuan  anak  setelah diberi  perlakuan  melalui  aktivitas  bermain media  manipulatif.  Sebaran  sebesar  kategori nilai  aktivitas  bermain  media  manipulatif secara rinci dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel  1.  Sebaran  kategori  berdasarkan  aktivitas bermain media manipulatif
No  Kategori (interval nilai) Sebelum Sesudah n % n % 1 KA(3-5)  10 33,33 0 0,00 2. CA(6-8) 8 26,67 7 23,33 3. A(9-11) 7 23,33 11 36,67 4.  SA(12>) 5 16,67 12 40,00 Jumlah 30  100,00 30  100,00
Rata-rata ± Std 6,13 ± 2,945  8,60 ± 2,175 Min – Max 3-12 6-12 Keterangan : KA : Kurang Aktif CA : Cukup Aktif A : Aktif SA : Sangat Aktif Perkembangan Mengenal Bentuk Geometri Berdasarkan penelitian, data penelitian untuk kategori Belum Berkembang (BB)
menunjukkan  penurunan  sebesar  33,33 persen. Data penelitian untuk  kategori  Mulai Berkembang  (MB)  setelah  diberi  perlakuan terdapat penurunan nilai sebesar 3,34 persen. Data  penelitian  untuk  kategori  Berkembang Sesuai Harapan (BSH) setelah  diberi perlakuan  terdapat  peningkatan  nilai  sebesar 16,67  persen.  Data  penelitian  untuk  kategori Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  setelah diberi  perlakuan  terdapat  peningkatan  nilai sebesar 20,00 persen. Hal tersebut membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh aktivitas bermain media manipulatif terhadap perkembangan  mengenal  bentuk  geometri, yang  nampak  dari  hasil  penilaian  sebelum dan  sesudah  diberi  perlakuan  melalui aktivitas bermain media manipulatif. Sebaran kategori nilai perkembangan mengenal bentuk  geometri  secara  rinci  dapat  dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Sebaran kategori berdasarkan perkembangan  mengenal  bentuk geometri No Kategori (interval nilai) Sebelum Sesudah n % n % 1 BB(9-15) 10 33,33 0 0,00 2.  MB(16-22) 8 26,67 7 23,33 3. BSH(23-29) 7 23,33  12  40,00 4.  BSB(30>) 5 16,67  11  36,67 Jumlah 30  100,00  30  100,00 Rata-rata ± Std 18,20 ± 25,60 ± Ŷ = a + bX
8,487 5,975 Min – Max 9-34 18-36 Keterangan : BB : Belum Berkembang
MB : Mulai Berkembang
BSH  : Berkembang Sesuai Harapan
BSB  : Berkembang Sangat Baik
Pengaruh Aktivitas Bermain Media Manipulatif Terhadap Perkembangan Mengenal Bentuk Geometri
Aktivitas  bermain  dalam  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh aktivitas bermain media manipulatif terhadap perkembangan  mengenal  bentuk  geometri pada  anak  usia  dini.  Koefisien  regresi  linear sederhana  secara  rinci  dapat  dilihat  pada tabel 3.
Tabel3.  Koefisien  regresi  pengaruh  aktivitas bermain  media  manipulatif  terhadap perkembangan mengenal bentuk geometri Variabel Koefisien  Terstandarisasi t Sig Bermain media manipulatif 0.778 8.537 0.000 Df 29 F 43.073 R 0.778 Adjusted R Square 0.692 Keterangan *signifikan pada p<0.1, **signifikan pada
p<0.05, ***signifikan pada p<0.01.
Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa ada  pengaruh  signifikan  positif    (r  =  0,692, p<0,01).  Koefisien  determinasi  (Adjusted  R Square) untuk model persamaan regresi yang menganalisis  pengaruh  aktivitas  bermain media  manipulatif  terhadap  perkembangan mengenal  bentuk  geometri  anak  adalah 0,692.  Hasil  tersebut  menunjukkan  adanya pengaruh  yang  kuat  antara  aktivitas  bermain
media  manipulatif  terhadap  perkembangan mengenal  bentuk  geometri  anak.  Terdapat pengaruh yang signifikan pada
perkembangan  mengenal  bentuk  geometri anak  setelah  diberi  perlakuan  melalui aktivitas  bermain  media  manipulatif  yakni sebesar 69,2 persen, dan 30,8 persen sisanya berasal dari faktor-faktor lain yang mempengaruhinya.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh aktivitas bermain media manipulatif terhadap perkembangan mengenal bentuk geometri. Pengaruh aktivitas bermain media manipulatif terhadap perkembangan mengenal bentuk geometri ini dilihat  pada  kegiatan  yang  anak  lakukan dalam  bermain  media  manipulatif.  Pendapat ini sesuai dengan penelitian Waskinah (2013) dimana kegiatan yang dilakukan anak adalah aktivitas  menyusun  kepingan  geometri  pada saat  memilih  dan  mengelompokkan,  anak juga  menyebutkan  bentuk-bentuk  geometri yang  ada  dan  menyebutkan  pola  bentuk geometri  yang  serupa  dengan  benda  nyata, serta  anak  melakukan  tanya  jawab  dengan guru  yang  berhubungan  dengan  aspek mengenal  bentuk  geometri.  Ketika  anak menjawab  pertanyaan  yang  guru  ajukan, maka  guru  dapat  menilai  peningkatan perkembangan  mengenal  bentuk  geometri pada anak, seperti bagaimana anak menjawab pertanyaan  guru  mengenai  bentuk  geometri, dan  juga  mengenai  pola  bentuk  geometri yang serupa dengan benda nyata.
Perkembangan  mengenal  bentuk  geometri anak sesudah diberi  perlakuan menggunakan media manipulatif menjadi meningkat, dengan  kata  lain  media  dapat  meningkatkan hasil belajar dan dapat merangsang terjadinya proses  belajar  pada  anak.  Aqib  (2014) menyatakan penggunaan media dalam proses belajar  mengajar  dapat  membantu  guru mempermudah  dalam  penyampaian  pesan/ materi, selain itu anak akan lebih memahami dan  mengingat  setiap  penjelasan  yang diberikan termasuk mengingat kata-kata yang
baru  didengar.    Anak  usia  dini  belajar  dari yang konkret ke abstrak. Maksudnya anak itu belajar  dari  yang  nyata  atau  dapat  dilihat langsung oleh anak. Seperti media manipulatif,  anak  dapat  menggunakannya dengan  jelas  tanpa  harus  mengandai-andai atau  menerka-nerka  tentang  bentuknya. Pendapat  ini  sesuai  dengan  penelitian Anggraeni  (2011)  media  manipulatif  adalah jenis media yang memungkinkan anak untuk mengeksplorasi  konsep  abstrak  misalnya mengenai  jumlah  perbandingan  dan  bentuk, serta  memberikan  dasar  yang  kuat  bagi pemahaman matematika. Pada tahap mengenal bentuk geometri, anak mulai dapat membentuk  konsep  dalam  pikirannya  serta dapat  memecahkan  permasalahan  sederhana yang kemudian diungkapkan secara verbal.
Bermain  dan  anak  merupakan  satu  kesatuan yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Melalui  media manipulatif pembelajaran akan lebih menarik dan  menyenangkan  karena  anak  terlibat langsung  dan  aktif  dalam  permainan.  Anak akan  lebih  tertarik  dan  lebih  antusias  untuk belajar  dengan  cara  yang  menyenangkan yaitu  dengan  belajar  sambil  bermain. Sehingga  ketika  anak  sudah  tertarik  dalam melakukan kegiatan pembelajaran perkembangan  anak  pun  akan  berkembang secara  optimal.  Hal  tersebut  sejalan  dengan konsep  pembelajaran  anak  usia  dini  yang dikemukakan  oleh  Sujiono  (2013)  Proses pembelajaran pada suatu pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik. Bermain menggunakan media manipulatif dapat meningkatkan  aktivitas  anak  dalam  proses belajar pembelajaran di sekolah sehinga anak tidak  hanya  duduk  dan  mendengarkan  saja materi  yang  guru  berikan  melainkan  ada keterlibatan  yang  dilakukan  oleh  anak. Aktivitas  bermain  media  manipulatif  pun membuat anak lebih antusias dalam pembelajaran,  hal  tersebut  membuat  anak
menjadi  senang  karena  mereka  tidak  hanya menerima  pelajaran  dengan  duduk  dan mengerjakan  tugas  didalam  kelas  melainkan bergerak  aktif.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Seefeldt  dan  Wasik  (2008)  yang menyatakan  media  pembelajaran  yang  tepat digunakan  di  pendidikan  anak  usia  dini adalah  media  pembelajaran  yang  menarik dan menyenangkan bagi anak.
Lanigan  (2014)  yang  menyatakan  bahwa aktivitas  bermain  yang  anak-anak  lakukan dapat mengembangkan pengetahuan, perilaku, dan meningkatkan kesehatan. Dalam  aktivitas  bermain  media  manipulatif selain  dapat  mengembangkan  mengenal bentuk  geometri  pada  anak  juga  dapat mengembangkan aspek perkembangan lainnya  seperti  dalam  aspek  perkembangan fisik-motorik  (motorik  halus)  dalam  diri anak.  Motorik  halus  sangat  erat  kaitannya dengan  aktivitas  otot-otot  yang  juga  penting untuk  dikembangkan  pada  anak  usia  dini karena aktivitas fisik yang dilakukan dengan tepat  berdampak  baik  pada  kesehatan  anak. Selain  itu,  melalui  aktivitas  bermain  media manipulatif juga dapat meningkatkan perkembangan bahasa anak melalui Aktivitas anak  dalam  menjawab  pertanyaan  sederhana yang guru berikanyang guru ajukan dan juga dalam  hal  aktivitas  anak  saat  mengikuti permainan  sesuai  dengan  aturan  yang  guru berikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian Charlesworth (2012) yang menyatakan bahwa anak dapat memecahkan  masalah  seperti  menjawab pertanyaan  melalui  pengamatan  dengan lingkungan  sekitarnya  yang  kemudian diaplikasikan  melalui  simbol  dan  notasi yang  diungkapkan  secara  verbal.  Aktivitas bermain  media  manipulatif  pun  dapat meningkatkan perkembangan sosial- emosional anak dalam hal aktivitasnya ketika bekerjasama  dengan  teman  dalam  kelompok dan  bergantian  atau  bertukaran  kepingan dengan teman yang lain.
Teori  belajar  yang  sejalan  dengan  hal tersebut  adalah  teori  behaviorisme  dan konstruktivisme. Dari sudut pandang
behaviorisme,  pemberian  rangsangan  atau stimulus pada anak melalui aktivitas bermain media  manipulatif,  maka  diperoleh  respon yang  baik  yakni  meningkatnya  kemampuan mengenal bentuk geometri anak. Hal tersebut sejalan  dengan  penelitian  Bogan  (2010) manusia belajar dipengaruhi oleh lingkungan yang dimana belajar menurut teori behaviorisme  merupakan perubahan perilaku yang  terjadi  melalui  proses  stimulus  dan respon  yang  bersifat  mekanis.  Dari  sudut pandang  konstruktivisme,    Triharso  (2013) membangun  ( to  construct )  pengetahuan  itu sendiri,  setelah  dipahami,  dicernakan  dan merupakan  perbuatan  dari  dalam  diri seseorang  ( from within ).  Sehingga  melalui aktivitas  bermain  media  manipulatif,  anak dapat membangun pemahaman dan pengetahuannya  sendiri  tentang  mengenal bentuk  geometri  yang  membuat  kemampuan mengenal  bentuk  geometrinya  meningkat. Dari  kedua  teori  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  antara  teori  belajar  behaviorisme dengan teori belajar konstruktivisme menghasilkan hubungan yang berkaitan yaitu dalam proses belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Hasil analisis menunjukkan adanya pengaruh aktivitas bermain media manipulatif terhadap perkembangan  mengenal  bentuk  geometri sebesar  69,2.  Terdapat  penurunan  frekuensi pada  kategori  belum  berkembang  dan peningkatan frekuensi pada kategori berkembang sangat baik  pada perkembangan mengenal  bentuk  geometri  anak  setelah diberi  perlakuan  melalui  aktivitas  bermain media manipulatif.
Keterbatasan yang ditemukan dalam penelitian  ini  adalah  desain  yang  digunakan adalah  desain One  Grup  Pretest-Posttest dimana metode tersebut hanya membandingkan  kemampuan  yang  anak miliki sebelum dan sesudah di beri perlakuan hanya  dengan  satu  kelompok  saja  dan  tidak ada kelompok pembanding.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  ini  maka  peneliti mengemukakan saran sebagai berikut: i) Bagi kepala  sekolah  hendaknya  memfasilitasi  alat bermain untuk pembelajaran anak khususnya media  manipulatif  karena  media  manipulatif depat mengembangkan perkembangan mengenal  bentuk  geometri  anak.  ii)  Bagi guru diharapkan dapat menerapkan permainan  media  manipulatif  sebagai  salah satu  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan mengenal bentuk geometri anak. iii)  Bagi  peneliti  lain  yang  akan  melakukan penelitian dibidang ini agar dapat menggunakan metode lain untuk mengembangkan  perkembangan  mengenal bentuk  geometri  anak.  Peneliti  selanjutnya diharapkan agar desain yang digunakan tidak hanya  menggunakan  desain One  Grup Pretest-Posttest, melainkan desain lain seperti Intact-Group  Comparison dimana pada  desain  tersebut  satu  kelompok  yang digunakan  pada  penelitian  dibagi  menjadi dua, yaitu setengah kelompok untuk eksperimen  (yang  diberi  perlakuan),  dan setengahnya  lagi  sebagai  kelompok  kontrol (yang tidak diberi perlakuan).

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraeni,  R.  S.  2011. Pengaruh  Media Manipulatif  Terhadap  Kemampuan Mengenal  Konsep  Bilangan  AUD  di TK Pelita
Leles . Universitas
Pendidikan  Indonesia.  Tersedia  di http://repository.upi.edu/operator/uploa d/s_pgpaud_06064610_chapter4.pdf.
Diakses 20 September 2016 .
Aqib,  Z.  2014. Model-Model,  Media  dan Strategi  Pembelajaran  Kontekstual. Bandung: Yrama Widya.
Boggan,  M.,  Harper,  S.,  &  Whitmire,  A.
2010. Using  manipulatives  to  teach elementary  mathematics. Journal  of Instructional  Pedagogies .  Tersedia  di http://www.aabri.com/manuscripts/10 451.pdf . Diakses 30 Oktober 2016.
Charlesworth, R. & Leali, S.A.  2012. Using Problem  Solving  to  Assess  Young Children’s  Mathematics  Knowledge. Early  Childhood  Education  Journal , 39,  373–382,  (Online). Tersedia  di http://content.ebscohost.com/pdf27_28/ pdf/2012/5MX/01Jan12/70119199.pdf .
Diakses 29 September 2016.
Kariza,  N.  2015. Aktivitas  Penggunaan Media  Manipulatif  Untuk  Peningkatan
Kemampuan  Lambang  Bilangan  Anak. Jurnal  Digilib  Unila. Tersedia  di http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/ PAUD/article/view/10046 .  Diakses  28 Februari 2017.
Lanigan,  J.  2014. Physical  Activity  for Young  Children:  A  Quantitative  Study of  Child  Care  Providers’  Knowledge,
Attitudes, and Health Promotion
Practices,  Vol.  42  Issue  1,  p11
( Online ) . Tersedia di
https://www.deepdyve.com/lp/springer- journals/physical-activity-for-young- children-a-quantitative-study-of-child- 8c2y0emYhJ . Diakses  28  Februari 2017.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  RI  Nomor  137  Tahun 2014. Kurikulum  2013  Pendidikan Anak  Usia Dini .  2014.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Seefeldt,  C.  &  Wasik,  B.  A..  2008.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:
PT Indeks.
Sujiono,  Y.  N.  2013. Konsep  Dasar
Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:
PT Indeks.
Susanto, A. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group.
Triharso,  A.  2013. Permainan  Kreatif  dan
Edukatif  untuk  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta: CV Andi Offset.
Waskinah,  I.  2013. Upaya  Meningkatkan
Pemahaman  Geometri  Di  TK  Melalui Media Manipulatif . Universitas Pendidikan  Indonesia.  Tersedia  di http://repository.upi.edu/4918/4/S_PA
UD_0803562_Chapter1.pdf . Diakses 20 September 2016.