Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 907-917 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.478
Loose  Parts: Meningkatkan  Konsep  Matematika  Awal  Anak Usia Dini
Muktia Pramitasari 1 , dan Siti Nurfitriah 2
1 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Terbuka
ABSTRAK. Konsep matematika awal khususnya konsep klasifikasi harus dimiliki anak usia dini  karena  berperan  dalam  kehidupan  sehari-hari  pada  masa  yang  akan  datang. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan pengumpulan data melalui observasi langsung pada anak sebanyak 12 kali pertemuan dengan anak, wawancara dengan guru, pembuatan dokumen  video,  serta  jurnal  refleksi  (catatan  harian  guru).  Ada  dua  belas  siswa  usia  4-5 tahun  dipilih  sebagai  responden  dari  Taman  Kanak-Kanak  Pembina  di  DKI  Jakarta. Kemampuan  awal  anak  untuk  mengkasifikasikan  pada  saat  pra  siklus  sekitar  20-30%, meningkat menjadi 41%, 62%, 85% setelah siklus 1, 2, dan 3. Penelitian menemukan dari observasi  dan  dokumen  video  penggunaan  media  loose  parts  maka  anak  dapat mengklasifikasi  benda  berdasarkan  warna,  bentuk,  ukuran  dan  mampu  mengenali  objek yang  berbeda  setelah  4  kali  pertemuan.  Setelah  anak-anak  dapat  mengklasifikasikan warna,  bentuk  dan  ukuran,  kemampuan  membilang  dan  menghitung  angka  meningkat setalah  pertemuan  keenam.  Hasil  wawancara  dan  jurnal  refleksi    guru  ternyata penggunaan  media  loose  parts  dapat  memudahkan  guru  dalam  menyediakan  media pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  matematika  awal  anak  usia  dini. Selanjutnya  media  loose  parts  dapat  diimplementsikan  secara  maksimal  dalam  proses pembelajaran  untuk  menstimulasi  setiap  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  pada Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini.
Kata Kunci : Anak Usia Dini; Kemampuan Matematika Awal; Loose Parts
ABSTRACT. Early  mathematical  concepts,  especially  classification  concepts,  must  be possessed  by  young  children  because  they  play  a  role  in  everyday  life  in  the  future.  This classroom action research uses data collection through direct observation of children in 12 meetings with children, interviews with  teachers, making video documents, and reflection journals (teacher's diaries). Twelve students aged 4-5 years were selected as respondents from the Pembina Kindergarten in DKI Jakarta. Children's initial ability to classify at pre- cycle is around 20-30%, increasing to 41%, 62%, 85% after cycles 1, 2, and 3. Research finds that from observations and video documents using loose parts media, children can classify objects. based on color, shape, size and able to recognize different objects after 4 meetings. After  children  can  classify  colors,  shapes  and  sizes,  their  ability  to  number  and  count numbers improves after the sixth meeting. The results of interviews and teacher reflection journals showed that the use of loose parts media can make it easier for teachers to provide learning  media  to  improve  the  early  mathematics  skills  of  young  children.  Furthermore, loose parts media can be implemented optimally in the learning process to stimulate every aspect of early childhood development at Early Childhood Education Institutions.
Keyword : Early Childhood; Early Mathematical Abilities; Loose Parts
Copyright (c) 2024 Muktia Pramitasari dkk  Corresponding author : Muktia Pramitasari
Email Address : muktia.pramitasari@ecampus.ut.ac.id Received 5 Januari 2024, Accepted 29 Juni 2024, Published 29 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Matematika  sering  dianggap  sebagai  bidang  ilmu  yang  sulit  sampai  saat  ini. Kesulitan tersebut dirasakan di setiap jenjang pendidikan mulai dari anak-anak sampai perguruan  tinggi.  Hal  tersebut  berdampak  pada  ketakutan  saat  belajar  matematika, akibatnya nilai nilai matematika anak rendah. Purpura melaporkan bahwa keterampilan akademis dan kognitif berkaitan erat dengan kemampuan matematika anak usia dini [1]. Piaget  membagi  perkembangan  kognitif  dalam  tempat  tahapan;  sensorimotor,  pra- oprasional,  oprasional  kongkrit  dan  oprasional  formal  Anak  usia  dini  berada  pada rentang  usia  (18  bulan-6  tahun)  dimana  dalam  usia  ini  dalam  tahapan  kognitif  pieget berada  pada  tahapan  pra-oprasional  dimana  tahap  di  mana  anak  mulai  menggunakan lambang-lambang/simbol-simbol  [2].  Keterampilan  matematika  pada  anak  usia  dini ternyata dapat memprediksi pencapaian  akademik membaca, dan sains di  masa depan [3].  Berdasarkan  hasil Programme  for  International  Student  Assesment (PISA)  2018 ternyata  anak  Indonesia  mendapatkan  skor  kemampuan  matematika  sebesar  379  dan berada  pada  peringkat  73  dari  78  negara  [4].  Sementara,  skor  PISA  tertinggi  (555) didapat oleh China, 549 oleh Singapura dan 340 oleh Filipina yang berada diperingkat terbawah  [5].  Sebagian  besar  orang  tua  juga  memiliki  paradigma  bahwa  kemampuan awal  matematika  hanya  akan  memberikan  manfaat  dalam  bidang  akademik  saja. Padahal  menstimulasi  kemampuan  awal  matematika  anak  akan  berpengaruh  dalam kehidupan  sehari-hari  [6].  Penguasaan  matematika  akan  meningkatkan  kecakapan hidup  sehari-hari  seperti  merapikan  kembali  mainan,  meletakkan  barang-barang  pada tempatnya.
Salah  satu  konsep  matematika  awal  yang  diperlukan  oleh  anak  meliputi  konsep matematika  anak    usia    dini    adalah    klasifikasi.  Klasifikasi  menjadikan  anak-anak memiliki kemampuan dalam mengkategorikan dan mengidentifikasi ciri-ciri ilmiah dari sebuah  pengetahuan/informasi  baru  [7].  Klasifikasi  merupakan  salah  satu pembelajaran  berhitung    untuk    anak    usia    dini  yang  meliputi  kemampuan    untuk memilih      dan      mengelompokkan  atau  menentukan  persamaan  dan  perbedaan  dari sejumlah benda, seperti persamaan warna, ukuran, bentuk atau berdasarkan fungsi dan pola  yang  sistematis  [8],[9].  Kemampuan  mengklasifikasi  anak  dapat  ditingkatkan melalui kegiatan bermain konstruktif sifat padat [9] dengan menggunakan media balok Cuisenaire [10] dan lain-lain. Beragam metode dan media pembelajaran merupakan hal yang  harus  dihadirkan  guru  agar  tercipta  pembelajaran  yang  menyenangkan  [11].  Hal ini  dikarena  penggunaan  media  pembelajaran  bagi  anak  usia  dini  dapat  mempertinggi hasil belajar yang dicapainya.
Media loose  parts merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  di  lembaga pendidikan  anak  usia  dini  yang  menggunakan  bahan-bahan  yang  dapat  digerakkan, digabungkan kembali, dan digunakan ulang. Ini mendorong kreativitas dan menawarkan berbagai  kemungkinan  pembelajaran  tanpa  batas  bagi  anak-anak.  Media loose  parts bermanfaat  dalam  mengajarkan  anak-anak  untuk  menghargai  bahan,  berinteraksi dengan  alam,  dan  berpartisipasi  dalam  pelestarian  lingkungan  dengan  mendaur  ulang barang  bekas.  Media loose  parts dapat  mengembangkan  sikap  ekonomi  anak-anak, meningkatkan  permainan  kreatif  dan  imajinatif,  meningkatkan  keterampilan
berkolaborasi  dan  sosialisasi,  serta  mendorong  komunikasi  dan  negosiasi.  Pendekatan yang  terjangkau  dan  dapat  disesuaikan  dalam  pembelajaran  ini  dapat  menginspirasi kreativitas  anak-anak  dan  meningkatkan  keterlibatan  mereka  dalam  pengalaman bermain.
Banyak  manfaat  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  media  Loose  Parts,  dan anak-anak  akan  menjadi  kreatif  dengan  prinsip  penggunaan  bahan  ajar  Loose  Parts. Mereka  dapat  berkreasi  dalam  merakit  bahan  ajar  sesuai  imajinasi  mereka.  Anak-anak akan  belajar  menghargai  bahan  atau  objek  di  sekitar  mereka,  seperti  alam.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa,  dalam  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat,  mudah untuk  menemukan  barang  bekas  yang  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran untuk  anak  usia  dini.  Anak-anak  juga  akan  dapat  berpartisipasi  dalam  menjaga lingkungan  ketika  mereka  memahami  bahwa  barang  bekas  dapat  didaur  ulang  dan digunakan  sebagai  bahan  bermain  serta  aktif  dalam  merakitnya  menjadi  barang berharga. Anak usia dini cenderung memainkan berbagai alat dan bahan main yang ada di sekitarnya seperti batu, pasir, daun, peralatan makan dan lainnya. Bahkan, anak lebih menyukai alat-alat main ini dibandingkan alat permainan yang sudah jadi (toys). Alat dan bahan main dapat dimanipulasi sesuai dengan ide, pikiran, gagasan dan imajinasi anak. Ini tampak dalam beberapa observasi yang dilakukan pada satuan PAUD. Hal ini terjadi karena  anak  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  dan  sangat  senang  apabila mendapatkan kesempatan untuk mewujudkan imajinasi dan kreativitas melalui alat dan bahan main yang terbuka. Puspita menjelaskan alat dan bahan yang dapat memfasilitasi rasa ingin tahu anak secara alami inilah yang disebut sebagai loose parts [12].
Bermain menggunakan media loose parts memiliki efek bagi aspek perkembangan anak yang lain diantaranya  agama dan moral, kognitif  [13], [14], fisik motorik, bahasa, sosial-emosional,  dan  seni  [15],  [16].  Sebelum  melakukan  kegiatan  bermain  dengan loose parts guru mengajak anak untuk berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan bermain,  kemudian  dengan  media  kerrang  anak  menjadi  tahu  bahwa  kerrang merupakan  salah  satu  ciptaan  Tuhan.  Aspek  fisik  motoric  dapat  dilihat  melalui  anak- anak  Ketika  memegang  item  dari  setiap  loose  parts  sehingga  secara  tidak  langsung dapat  menstimulasi  motoric  halus  anak.    Aspek  bahasa  terstimulasi  karena  anak menyebutkan nama-nama item, membilang benda dan lain-lain. Aspek sosial emosional terstimulasi  dikarenakan  anak  diharuskan  bersabar  menunggu  giliran  dalam  bermain loose  parts.  Prestasi  matematika  awal  sangat  memprediksi  keterampilan  matematika selanjutnya  penyelidikan  sebelumnya  terhadap  keterampilan  matematika  awal  hanya terfokus  pada  pengenalan  bilangan,  kardinalitas,  pencacahan,  dan  besaran  bilangan. Demikian  pula,  banyak  kurikulum  matematika  untuk  anak-anak  prasekolah  berfokus secara eksklusif pada pengembangan keterampilan ini. Meskipun kemampuan tersebut penting  (semakin  banyak  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  lain  yang tidak  secara  tradisional  dipandang  sebagai  ''keterampilan  matematika'',  seperti keterampilan  spasial  (memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  kinerja matematika  pelajar  muda  secara  keseluruhan.  Bagaimana  keterampilan-keterampilan ini secara bersama-sama berhubungan dengan prestasi matematika masih belum jelas, terutama  sejauh  mana  keterampilan  spasial  mempengaruhi  kinerja  matematika  ketika
kita  memperhitungkan  bahwa  beberapa  keterampilan  EF  diperlukan  agar  berhasil menyelesaikan  sebagian  besar  tes  matematika  dan  spasial.  Di  sini  kami  fokus  pada evaluasi  kontribusi  EF  dan  keterampilan  spasial  terhadap  prediksi  keterampilan matematika pada anak-anak prasekolah dari berbagai kelas sosial [17].
Pengamatan  awal  di  TK  Pembina  Negeri  Jakarta,  ternyata  anak  memiliki kemampuan  yang  rendah  dalam  mengklasifikasi  obyek  seperti  membedakan  bentuk, warna dan ukuran. Anak-anak mengalami kebingungan dalam mengklasifikasikan objek ataupun  benda-benda  yang  ada  di  kelasnya.  Kendala  lain  yang  dihadapi  di  Taman Kanak-Kanak  Negeri  Pembina  DKI  Jakarta  adalah  kurangnya  kreativitas  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  (menyajikan  media  pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan atraktif). Guru terlalu sering menyediakan lembar kerja anak (LKA) bagi anak sehingga aktifitas  anak  menjadi  pasif  dan  minim  praktek  langsung. Memberikan  stimulasi  sejak dini  sangat  dianjurkan  dikarenakan  kondisi  otak  anak  pada  usia  dini  masih  seperti spons  yang  mampu  menyerap  seluruh  stimulasi  yang  diberikan  [18].  Oleh  karena  itu, diharapkan  guru  dan  orang  tua  berperan  lebih  dan  bertanggung  jawab  untuk mengenalkan  konsep  matematika  sedini  mungkin  melalui  metode  pembelajaran  yang menyenangkan dan menarik bagi anak [19]. Menstimulasi anak agar hanya cerdas dalam bidang  matematika  merupakan  tantangan  tersendiri  baik bagi  para  orang  tua  maupun guru. Oleh karena itu, penelitian ini mencari solusi terhadap permasalahan pengenalan matematika  dengan  menggunakan  media loose  parts untuk  anak  usia  4-5  tahun. Berkembangnya kemampuan matematika anak usia dini menjadi pemicu meningkatnya keterampilan  dalam  bidang  lain.  Diharapkan  anak-anak  menjadi  generasi  yang  dapat mengembangkan ilmu matematika di masa depan.

## METODE
Penelitian  ini  mengacu  pada  model  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari tahap  perencanaan,  tindakan  dan  observasi  serta  refleksi  [20].  Penelitian  ini  terdiri dilakukan  dengan  rangkaian  pra  siklus,  siklus  I,  II  dan  III  dengan  tema  Lingkunganku. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Taman  Kanak-Kanak  Pembina  DKI  Jakarta  Duren  Sawit selama  2  bulan  mulai  dari  bulan  Maret  sampai  dengan  bulan  April  2023  dengan melibatkan  dua  belas  anak  usia  4-5  tahun.  Peneliti  bersama  kolaborator  membuat rencana  tindakan  secara  sistemik  yang  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, kemudian memberikan tindakan kepada subjek penelitian.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  data  observasi,  wawancara, dokumentais  video  dan  reflektif  jurnal  (catatan  harian  guru).  Untuk  memperoleh  data tentang kemampuan matematika awal anak, peneliti melakukan observasi terhadap anak ketika menggunakan/mengimplementasikan media tersebut. Instrumen observasi aspek kemampuan klasifikasi anak terdiri dari 4 yaitu skor 1 jika anak belum berkembang (BB), skor  2  jika  anak  mulai  berkembang  (MB),  skor  3  jika  anak  sudah  berkembang  sesuai harapan (BSH) dan skor 4 jika anak berkembang sangat baik (BSB). Wawancara dengan guru  TK  digunakan  sebagai  sumber  data  dalam  mengetahui  progres  perkembangan kemampuan  matematika  awal  anak.  Peneliti  menambahkan  data  untuk  memberikan
kelengkapan  informasi  dari  video  dokumentasi  tentang  kegiatan  anak-anak  bermain dengan loose  parts .  Reflektif  jurnal  diperoleh  dari  guru  yang  telah  mengajar  dengan menggunakan loose  parts .  Selama  proses  penelitian  peneliti  dan  kolaborator  akan melakukan  observasi, dokumentasi  video,  wawancara  dan  jurnal  refleksi  yang hasilnya dievaluasi  secara  kolaboratif.  Hasil  pengamatan  dan  refleksi  tindakan  yang  telah dilakukan  digunakan  untuk  menganalisis  data  dan  sebagai  bahan  acuan  untuk memperbaiki perencanaan pada siklus selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  pra  siklus  dilakukan pre  test terhadap  anak  berdasarkan instrument dengan  tujuan untuk mengetahui  kemampuan awal  anam usia  dini  terkait  kemampuan klasifikasi. Hasil pre test menunjukkan bahwa rata-rata skor kemampuan klasifikasi anak dibawah 40.
Gambar 1: Tahap Pra Siklus Pada Siklus I dilakukan berdasarkan hasil tahap pra siklus. Pada tahap ini, peneliti menerapkan kegiatan dengan loose parts selama 4 kali pertemua dan focus bermain loose parts  dengan  konsep  klasifikasi  warna,  bentuk,  ukuran.  Dalam  tahap  ini  anak diperkenalkan warna primer (merah, biru, kuning), 3 bentuk (lingkaran,  segi tiga,  segi empat), 2 ukuran (besar, kecil).

## Gambar 2 : Tahap Siklus I
Pada  Siklus  II  dilakukan  berdasarkan  hasil  tahap  siklus  I.  Pada  tahap  ini,  peneliti menerapkan  kegiatan  dengan loose  parts selama  4  kali  pertemuan  dan  focus  bermain loose  parts dengan  konsep  klasifikasi  warna,  bentuk,  ukuran.  Dalam  tahap  ini  anak diperkenalkan warna sekunder (hijau, oranye, ungu), 2 bentuk (ovale, belah ketupat), 2 ukuran (panjang, pendek).

## Gambar 3 : Tahap Siklus II
Pada Siklus III dilakukan berdasarkan hasil tahap pra siklus. Pada tahap ini, peneliti menerapkan  kegiatan  dengan loose  parts selama  4  kali  pertemuan  dan  fokus  bermain loose parts dengan konsep klasifikasi warna, bentuk, dan ukuran. Dalam tahap ini anak diperkenalkan  warna  primer  dan  sekunder,  5  bentuk  (lingkaran,  segi  tiga,  segi  empat, oval, belah ketupat), dan 5 ukuran (panjang, pendek, besar , kecil, banyak, sedikit).
Gambar 4 : Tahap Siklus III
Berikut disajikan data skor tertinggi dan terendah pada tiap siklus penelitan. Skor tertinggi  pada  pra  siklus  sebesar  39,  siklus  I  60,  siklus  II  70  dan  siklus  III  98.  Skor terendah pada pra siklus sebesar 26, siklus I 28, siklus II 50 dan siklus III 73.
Table 1. Skor Tertinggi dan Terendan Tiap Siklus PRA SIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS II SIKLUS III SKOR TERTINGGI 39 60 70 98 SKOR TERENDAH 26 28 50 73
Kegiatan  assesmen  awal  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  lembar observasi  untuk  mengukur  kemampuan  konsep  matematika  awal  yang  meliputi klasifikasi  warna,  bentuk  dan  ukuran  serta  perbedaan  objek.  Pada  kondisi  pra  siklus, kemampuan klasifikasi matematika anak usia 4-5 tahun di Taman Kanak-kanak Pembina DKI  Jakarta  tergolong  rendah  dengan  skor  masih  tertingggi  39  dan  masih  dibawah  40. Berdasarkan  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STPPA)  anak  usi  4-5 tahun  seharusnya  mampu  mengklasifikasikn  benda  berdasarkan  warna  bentuk  dan ukuran. Kemampuan guru dalam menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan interaksi yang aktif antara guru dan siswa dapat menjadi salah satu faktor hal tersebut [21].
Kondisi tersebut  meningkat pada  siklus 1 dengan  skor tertinggi  60  yang  artinya bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  klasifikasi  matematika  anak.  Pada  tahap  ini, anak-anak bermain loose parts dengan konsep klasifikasi warna, bentuk, ukuran. Dalam tahap ini anak diperkenalkan warna primer (merah, biru, kuning), 3 bentuk (lingkaran, segi tiga, segi empat), 2 ukuran (besar, kecil). Dalam proses pembelajarannya anak-anak sangat  antusias  mengikuti  kegiatan.  Sebagian  besar  anak  masih  membutuhkan bimbingan  untuk mengklasifikasikan  warna  bentuk  dan ukuran.  Bahkan  ada  anak  yang hanya memainkan loose parts sesuai keinginan sendiri. Pada siklus II skor tertinggi anak mencapai 70. Pada tahap ini, anak bermain loose parts dengan konsep klasifikasi warna, bentuk,  ukuran.  Dalam  tahap  ini  anak  diperkenalkan  warna  sekunder  (hijau,  oranye, ungu), 2 bentuk (ovale, belah ketupat, ), 2 ukuran (panjang, pendek). Pada siklus III skor tertinggi mencapai 98. Dalam tahap ini anak diperkenalkan warna primer dan sekunder, 5  bentuk  (lingkaran,  segi tiga,  segi  empat, oval,  belah  ketupat),  dan  5  ukuran  (panjang, pendek, besar , kecil, banyak, sedikit).
Dapat  diakumulasikan  bahwa  kemampuan  awal  anak  untuk  mengkasifikasikan pada saat pra siklus sekitar 20-30%, meningkat menjadi 41%, 62%, 85% setelah siklus 1, 2,  dan  3.  Peningkatan  tersebut  terjadi  setelah  penerapan  media loose  parts dalam kegiatan  pembelajaran  selama  12  kali  pertemuan.  Hal  ini  dapat  dipahami  bahwa penggunaan  media loose  parts dapat  memudahkan  guru  dalam  menyediakan  media pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan matematika awal anak usia dini. Media loose  parts  sangat  mudah  didapatkan  di  lingkungan  sekitar.  Haughey    menyebutkan bahwa ada 7 tipe dari loose parts yaitu (1) bahan alam, (2) plastik, (3) logam, (4) kayu dan  bambu,  (5)  benang  dan  kain,  (6)  kaca  dan  keramik,  (7)  bekas  kemasan  [22],  [23]. Dapat dilihat bahwa komponen-komponen loose parts ada disekitar lingkungan kita. Hal ini menunjukkan bahwa mainan dengan komponen loose parts dapat ditemukan dengan mudah  tanpa  memakan  biaya  yang  mahal  dibanding  dengan  mainan  pabrik.  Guru menyediakan loose parts berupa kerang, kancing, sedotan, kertas dan tutup botol plastic. Guru  menyediakan  gelas  plastic  dengan  ditempel  dengan  label  warna  (biru,  merah, kuning,  hijau, ungu),  bentuk  (lingkaran,  segitiga,  segi  empat, persegi  panjang  dan oval) dan ukuran (besar, kecil, panjang, pendek, banyak dan sedikit).
Keterampilan  matematika  awal  mencakup  keterampilan  berhitung,  seperti berhitung  dan  kardinalitas  (yaitu,  pengetahuan  bahwa  ketika  menghitung  sekumpulan benda, angka terakhir yang dihitung menunjukkan jumlah total benda dalam kumpulan tersebut);  bahasa  matematika  (yaitu,  bahasa  komparatif  yang  menunjukkan  hubungan numerik, seperti dalam “lebih/kurang”, posisi ordinal, seperti dalam “pertama/terakhir”, dan  perbandingan  sifat  fisik,  seperti  dalam  “lebih  tinggi/  lebih  pendek”);  keterampilan membuat  pola  (yaitu,  mampu mereplikasi, melengkapi, dan memperluas  pola  berulang yang  sederhana);  geometri,  dan  pengukuran.  Dari  keterampilan-keterampilan  ini, keterampilan  berhitung  dan  membuat  pola  sejak  dini  terbukti  menjadi  prediktor  yang sangat kuat terhadap prestasi matematika di kemudian hari [24]. Mercer mengemukakan bahwa menstimulasi kemampuan klasifikasi merupakan kemampuan dasar yang paling utama  sebelum  anak  dapat  menguasai  konsep  angka  [25].  Anak  usai  5-6  tahun  telah memiliki kemampuan matematika awal yang sangat baik dengan beberapa pengecualian
anak  yang  masih  memiliki  kemampuan  lebih  rendah  diantara  teman-temannya  [8]. Kondisi dunia bermain yang diciptakan oleh guru memungkinkan mereka untuk secara dinamis  menyesuaikan  posisi  pedagogi  mereka  untuk  membentuk  cara  anak-anak  dan guru terlibat dengan konsep matematika dan masalah konseptual [26].
Dalam  setiap  siklus  anak-anak  belajar  menggunakan loose  parts secara bergantian. Hal tersebut mengindikasikan bahwa aspek kedisiplinan, juga perilaku sosial anak  seperti  kerja  sama,  kemandirian,  tanggung  jawab  dan  percaya  diri  nampak  saat anak  bermain  juga  dapat  terstimulasi  [27].  Keterampilan  moral  dan  agama  juga terstimulasi  melalui  kegiatan  berdoa  sebelum  kegiatan  belajar,  menghormati  teman ketika sedang melaksaakan kegiatan [28]. Aspek motorik halus terstimulasi ketika anak berinteraksi  dengan  berbagai  media loose  parts yang  di  sediakan.  Anak  bersentuhan langsung  dengan  loose  parts  baik  dengan  berbagai  ukuran,  bentuk,  dan  membedakan kasar  halus  dari  suatu  benda  [29].  Aspek  bahasa  juga  terstimulasi  dalam  kegiatan penelitian ini melalui komunikasi yang terjadi antara guru dan anak, serta antar teman sebaya.  Aspek  sosial  anak  juga  terbentuk  melalui  kegiatan  interaksi  di  dalam  kegiatan antar  teman  sebaya  dan  antara  guru  dan  anak.  Dalam  hal  ini  optimalisasi  kemampuan klasifikasi anak tercapai dalam tiga siklus namun selain itu terdapat pula “efek samping” positif  juga  dapat  terstimulasi  seperti  aspek  disiplin,  kemandirian,  moral  agama,  sosial emosional, bahasa dan seni. Diharapkan guru-guru dapat terinspirasi melalui penelitian ini  sehingga  dapat  menciptakan  kegoatan-kegiatan  kreatif  bagi  anak  untuk mengoptimalkan perkembangannya di usia dini.

## KESIMPULAN
Kemampuan  klasifikasi  anak  usai  dini  merupakan  salah  satu  dari  aspek kemampuan kognitif matematik yang penting untuk distimulasi sejak dini. Hal tersebut tidak  hanya  berpengaruh  khusus  pada  kemamuan  matematik  klasifikasi  saja  namun berpengaruh  juga  pada  aspek  disiplin,  kemandirian,  moral  agama,  sosial  emosional, bahasa  dan  seni.  Di  masa  depan  guru  diharapkan  mampu  menciptakan,  menginovasi pembelajaran kreatif minimalis sehingga anak-anak dapat belajar seraya bermain dengan optimal, tidak monoton dan berkesan di Taman kanak-kanak sehingga seluruh karakter, pengetahuan  dan  keterampilan dapat  melekat (terinternalisasi) dalam  diri  anak hingga dewasa.  Limitasi  dalam  penelitian  ini  adalah  durasi  penelitian  yang  terbatas  sehingga membuat  penelitian hanya  dapat mengamati  efek  loose  parts  pada  konsep matematika dalam periode waktu yang singkat dan terbatas pada lingkungan sekolah saja. Selain itu, pengukuran  konsep  matematika  pada  anak  usia  dini  memiliki  keterbatasan  dalam metode pengukuran yang sesuai dengan perkembangan anak.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  kepada  pihak  yang  telah  membantu  dalam  penelitian  ini  yaitu Kepala  Sekolah,  Guru  dan  siswa  dilaksanakan  di  Taman  Kanak-Kanak  Pembina  DKI
Jakarta Duren Sawit yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian di Taman Kanak-Kanak.

## REFERENSI
[1] D. J. Purpura, A. R. Napoli, and Y. King, “Development of Mathematical Language in Preschool and Its Role in Learning Numeracy Skills,” in Cognitive Foundations for Improving  Mathematical  Learning ,  Elsevier,  2019,  pp.  175–193.  doi: 10.1016/B978-0-12-815952-1.00007-4.
[2] W.  Firman  and  L.  O.  Anhusadar,  “Peran  Guru  dalam  Menstimulasi  Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini,” KIDDO  J. Pendidik. Islam Anak usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 28–37, 2022, doi: 10.19105/kiddo.v3i2.6721.
[3] J. M. Young, K. E. Reed, H. Rosenberg, and  J. F. Kook, “Adding family math to the equation: Promoting Head Start preschoolers’ mathematics learning at home and school,” Early  Child.  Res.  Q. ,  vol.  63,  pp.  43–58,  2023,  doi: 10.1016/j.ecresq.2022.11.002.
[4] N.  Eryilmaz  and  A.  Sandoval-Hernández,  “The  relationship  between  cultural capital  and  the  students’  perception  of  feedback  across  75  countries:  Evidence from  PISA  2018,” Int.  J.  Educ.  Res. ,  vol.  109,  p.  101803,  2021,  doi: 10.1016/j.ijer.2021.101803.
[5] H.-A.  Dang,  P.  Glewwe,  J.  Lee,  and  K.  Vu,  “What  Explains  Vietnam’s  Exceptional Performance in Education Relative to Other Countries? Analysis of the 2012, 2015, and  2018  PISA  Data,” Econ.  Educ.  Rev. ,  vol.  96,  p.  102434,  Oct.  2023,  doi: 10.1016/j.econedurev.2023.102434.
[6] B.  Palmin,  Felisitas  Ndeot,  and  Maria  Rahayu  Anwar,  “Pelatihan  Membuat  Alat Permainan Edukatif untuk Pengembangan Kemampuan Berhitung Permulaan bagi Anak  Usia  Dini,” Randang Tana  -  J.  Pengabdi. Masy. ,  vol. 4,  no.  2,  pp.  50–59,  May 2021, doi: 10.36928/jrt.v4i2.796.
[7] A. Rozali, T. Herman, and T. Mulyati, “Kemampuan Early Childhood Mathematics Anak  untuk  Mempelajari  Matematika  di  Tingkat  Selanjutnya,” Nat.  J.  Kaji.  dan Penelit. Pendidik. dan Pembelajaran ,  vol. 7, no.  2, pp. 1610–1616, Apr. 2023, doi: 10.35568/naturalistic.v7i2.3090.
[8] A.  Rani,  M.  Nasirun,  and  I.  Indrawati,  “Kemampuan  klasifikasi  anak  usia  5-6 tahun,” J.  Pena  PAUD ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  54–62,  2020,  doi: 10.33369/penapaud.v1i1.14005.
[9] S. Theo Claudia Hutajulu and S. Lukas, “Enhancing K2 Students’ Skills With Loose Parts at Kindergarten XYZ,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 593–608, Nov. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.362.
[10]  M.  Lasuka,  M.  Nasirun,  and  M.  Ardina,  “Meningkatkan  Kemampuan  Pra- Matematika  dengan  Menggunakan  Media  Balok  Cuisenaire  pada  Anak  Kelompok A2 PAUD Haqiqi Kota Bengkulu,” J. Ilm. Potensia , vol. 3, no. 1, pp. 18–23, Jan. 2019, doi: 10.33369/jip.3.1.18-23.
[11]  S.  Mutiara  and  M.  Agustin,  “Profil  Kompetensi  Early  Math  Anak  Usia  5-6  Tahun (Studi  Deskriptif  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Az-Zahra  Kota  Bandung),” GOLDEN  AGE  J.  Pendidik.  ANAK  USIA  DINI ,  vol.  1,  no.  1,  Jun.  2017,  doi: 10.29313/ga.v1i1.2683.
[12]  N.  Istim,  H.  Hendratno,  and  S.  Setyowati,  “Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran Loose Part Bahan Plastik terhadap Perkembangan Bahasa dan Fisik Motorik pada Anak Usia 5-6 Tahun,” J. Basicedu , vol. 6, no. 5, pp. 8572–8584, Jul.
2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i5.3793.
[13]  E.  R.  Valentina  Dewi, H.  Hibana,  and  M.  Ali, “Pengaruh  Penggunaan  Media  Loose Parts  terhadap  Perkembangan  Kognitif Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak Usia Dini , vol. 7, no. 1, pp. 267–282, Jan. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i1.3451.
[14]  E.  S.  Badriyah,  M.  H.  Samiaji,  and  others,  “Penggunaan  Media  Loose  Part  dalam Mengembangkan  Aspek  Kognitif Anak  Usia  Dini,” J.  Tumbuh  Kembang Anak  Usia Dini , vol.
1, no. 1, pp. 1–8, 2023, [Online]. Available: https://jurnal.unupurwokerto.ac.id/index.php/tumbang/article/view/104
[15]  S.  M.  Hadiyanti,  E.  Elan,  and  T.  Rahman,  “Analisis  Media  Loose  Part  Untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Dini,” Paudia , vol. 10, no. 2, pp. 337–347, doi: 10.17509/jpa.v5i2.40920.
[16]  S. Sumarseh and D. Eliza, “Penerapan Pembelajaran Berbahan Loose Part in Door untuk Membangun Merdeka Belajar Anak Usia Dini,” Gener. Emas , vol. 5, no. 1, pp. 65–74, May 2022, doi: 10.25299/ge:jpiaud.2022.vol5(1).9229.
[17]  B.  N.  Verdine,  C.  M.  Irwin,  R.  M.  Golinkoff,  and  K.  Hirsh-Pasek,  “Contributions  of executive  function  and  spatial  skills  to  preschool  mathematics  achievement,” J. Exp. Child Psychol. , vol. 126, pp. 37–51, Oct. 2014, doi: 10.1016/j.jecp.2014.02.012.
[18]  L.  Uce,  “The  Golden  Age :  Masa  Efektif  Merancang  Kualitas  Anak,” Bunayya    J. Pendidik. Anak , vol. 1, no. 2, p. 77, Apr. 2017, doi: 10.22373/bunayya.v1i2.1322.
[19]  N.  A.  Lubis  and  A.  Umar,  “Pengenalan  Konsep Matematika  pada  Anak  Usia  Dini,” Seulanga    J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  53–61,  Jun.  2022,  doi: 10.47766/seulanga.v3i1.429.
[20]  D. R. H. W. Sanjaya, Penelitian tindakan kelas . Prenada Media, 2016.
[21]  A.  Laily,  F.  Jalal,  and  K.  Karnadi,  “Peningkatan  Kemampuan  Konsep  Matematika Awal Anak Usia 4-5 Tahun melalui Media Papan Semat,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, p. 396, Jul. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v3i2.214.
[22]  M.  Mastuinda,  Z.  Zulkifli,  and  F.  Febrialismanto,  “Persepsi  Guru  tentang Penggunaan  Loose  Parts  dalam  Pembelajaran  di  PAUD  Se-  Kecamatan  Tampan Kota  Pekanbaru,” J.  Rev.  Pendidik.  dan  Pengajaran ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  90–96,  Jun. 2020, doi: 10.31004/jrpp.v3i1.868.
[23]  M.  Maarang,  N.  Khotimah,  and  N.  Maria  Lily,  “Analisis  Peningkatan  Kreativitas Anak  Usia  Dini  melalui  Pembelajaran  STEAM  Berbasis  Loose  Parts,” Murhum    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  309–320,  Jul.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.215.
[24]  K. S. Khan, F. Hong, L. M. Justice, J. Sun, and A. K. Mills, “Cross-domain associations between mathematical and narrative abilities in preschool-aged children,” J. Exp. Child Psychol. , vol. 212, p. 105233, Dec. 2021, doi: 10.1016/j.jecp.2021.105233.
[25]  A.  Qisthiyah,  S.  A.  Malika,  Z.  Maharani,  and  L.  Hasanah,  “Pengenalan  Klasifikasi Menggunakan Media Bahan Alam Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di RA Ar-Rahmah,” J. RAUDHAH , vol. 10, no. 2, Nov. 2022, doi: 10.30829/raudhah.v10i2.1999.
[26]  L.  Disney  and  L.  Li,  “Above,  below,  or  equal?  Exploring  teachers’  pedagogical positioning  in  a  playworld  context  to  teach  mathematical  concepts  to  preschool children,” Teach.  Teach.  Educ. ,  vol.  114,  p.  103706,  Jun.  2022,  doi: 10.1016/j.tate.2022.103706.
[27]  W. D. L. Wardhani, M. Misyana, I. Atniati, and N. Septiani, “Stimulasi Perilaku Sosial Anak  Usia  Dini  melalui  Media  Loose  Parts  (Bahan  Lepasan),” J.  Obs.    J.  Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  1894–1904,  Feb.  2021,  doi: 10.31004/obsesi.v5i2.694.
[28]  N. C. Karima, S. H. Ashilah, A. S. Kinasih, P. H. Taufiq, and L. Hasnah, “Pentingnya
penanaman nilai agama dan moral terhadap anak usia dini,” Yinyang J. Stud. Islam Gend.  dan  Anak ,  vol.  17,  no.  2,  pp.  273–292,  Nov.  2022,  doi: 10.24090/yinyang.v17i2.6482.
[29]  S.  Darmiatun  and  F.  Mayar,  “Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak melalui Kolase dengan Menggunakan Bahan Bekas pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  p.  257,  Nov.  2019,  doi: 10.31004/obsesi.v4i1.327.