## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE STAD UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN SISWA KELAS VI
SDN 368 KAMPUNG SAWAH

## Muhammad Yusri
Guru SDN 368 Kampung Sawah Surel : mhdyusrii@gmail.com
Abstract:  Application  of  Learning  Model  of  STAD  Type  to  Increase  the Learning  Outcomes  of  PKN  Students  of  Class  VI  SDN  368  Kampung  Sawah. This  study  was  conducted  in  two  cycles.  Subjects  were  39  students.  The  result  of this  research  can  be  concluded  that;  1)  Student  learning  outcomes  in  cycle  I  and cycle  II  show  individually  complete  as  many  as  20  students,  and  36  students.  The completeness  of  class  in  cycle  I  and  cycle  II  is  51.28%  and  92.31%.  With  the average  score  of  students  for  formative  I  and  formative  II  are  64.87  and  84.62,  2) Student activity data according to observer observation in cycle I are: giving opinion (44%), working on LKS (25.50%), asking fellow friend (5.50 %), asked the teacher (14%),  and  irrelevant  to  the  KBM  (11%).  Student  activity  data  according  to observation  in  cycle  II  are:  giving  opinion  (23.68%),  doing  LKS  (51.05%),  asking fellow  friends  (14.21%),  asking  teacher  (6.32%),  and  irrelevant  to  KBM  (4.74%  ).
Keywords: STAD Model, Learning Outcomes, Learning Activity
Abstrak  :Penerapan  Model  Pembelajaran  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  PKN  Siswa  Kelas  VI  SDN  368  Kampung  Sawah. Penelitian  ini dilakukan dalam dua siklus. Subjek penelitian berjumlah 39 siswa.  Hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa;  1)  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan secara individu tuntas sebanyak 20 orang  siswa, dan 36 orang  siswa. Ketuntasan  kelas  pada  siklus  I  dan  siklus  II  adalah  51.28%  dan  92.31%.  Dengan nilai rata-rata siswa untuk formatif I dan formatif II adalah 64.87 dan 84.62, 2) Data aktivitas  siswa  menurut  pengamatan  pengamat  pada  siklus  I  antara      lain: memberikan  pendapat  (44%),  megerjakan  LKS  (25.50%  ),  bertanya  sesama  teman (5.50%),      bertanya  kepada  guru  (14%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM (11%).Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan    pada  siklus  II  antara  lain: memberikan    pendapat    (23.68%),  mengerjakan  LKS  (51.05%),  bertanya  sesama teman  (14.21%),  bertanya  kepada  guru  (6.32%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM  (4.74%).
Kata Kunci : Model STAD, Hasil Belajar, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional berdasarkan
Pancasila bertujuan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia, yaitu
manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berbudi  pekerti  luhur,  berkepribadian, berdisiplin,  bekerja  keras,  tangguh, bertanggungjawab,  mandiri,  cerdas  dan terampil  serta  sehat  jasmani  dan  rohani. Pendidikan  nasional  juga  harus  mampu menumbuhkan  dan  memperdalam  rasa cinta  pada  tanah  air,  mempertebal
semangat kebangsaan dan rasa kesetiakawanan  sosial.  Dalam  dunia pendidikan kita sering mendengar
ungkapan  yang  cukup  sederhana  yaitu "mendidik  anak  pada  masa  kini  berarti menyiapkan  orang  dewasa  di  masa mendatang". Pendidik harus bisa menyiapkan  anak  didik  menjadi  orang dewasa yang mandiri, mampu
menggunakan dan mengembangkan sendiri  kemampuan  (pengetahuan  dan keterampilan)  yang  telah  dimilikinya, dan  mempunyai  sikap  yang  sesuai
dengan  norma-norma  yang  berlaku  di masyarakat.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  di atas, dikembangkan iklim belajar mengajar yang dapat menumbuhkan rasa percaya  diri  serta  sikap  dan  perilaku yang  inovatif  dan  kreatif.  Dengan demikian  pendidikan  nasional  akan mampu  mewujudkan  manusia  manusia pembangunan  yang  dapat  membangun dirinya  sendiri  serta  bersama-sama bertanggung jawab atas utuhnya Negara Kesatuan Republik Indonesia. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  yang  sesuai  dengan isi  Kurikulum  2006  adalah  pendidikan tentang  nilai-nilai  yang  sasarannya bukan semata-mata pengalihan pengetahuan melainkan lebih ditekankan pada pembentukan sikap. Dengan demikian  mata  pelajaran  PKn  meliputi ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor, yang  lebih  menitikberatkan  pada  ranah afektif. Kepribadian siswa pada hakikatnya  dipengaruhi  oleh  ranah kognitif, apektif dan psikomotor. Ketiga ranah  tersebut  menyatu  dan  sulit dipisahkan  satu  dengan  yang  lainnya, sehingga  membentuk  kepribadian  unik setiap  manusia.  Dalam  menyajikan pelajaran, guru harus berupaya mengembangkan  ketiga  ranah  tersebut agar  berkembang  sesuai  dengan  yang diharapkan. Dalam pelaksanaan pembelajaran terdapat perbedaan tergantung  dari  ranah  mana  yang mendapat  penekanan,  sementara  dalam pembelajaran  PKn,  hasil  akhir  yang menjadi  tujuan  adalah  pengembangan ranah  apektif  yang  sesuai  dengan  nilai dan norma yang berlaku dan berkembang  dalam  tatanan  kehidupan manusia Indonesia. Dalam proses pembelajaran PKn, guru
belum semuanya
melaksanakan  pendekatan  siswa  aktif, dan  peranan  guru  sebagai  dinamisator belajar  siswa  belum  diterapkan,  namun guru  masih  dominan  menggunakan metode  ceramah  dan  tanya  jawab. Dalam  penyampaian  materi  pelajaran guru  masih  menggunakan  buku-buku sumber  dan  buku  pelengkap  sebagaa sumber belajar, dan dalam penyampaian bahan ajar kepada siswa belum digunakan media belajar yang lain. Pembelajaran  PKn  tidak  lagi mengutamakan pada penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih
mengutamakan pada pengembangan kemampuan  dan  pemrosesan  informasi. Untuk  itu  aktifitas  peserta  didik  perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas  dengan  bekerja  dalam  kelompok kecil  dan  menjelaskan  ide-ide  kepada orang lain. (Hartoyo, 2000:24).
Pembelajaran  kooperatif  lebih menekankan  interaksi  antar  siswa.  Dari sini  siswa  akan  melakukan  komunikasi aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan komunikasi  tersebut  diharapkan  siswa dapat menguasai materi pelajaran
dengan  mudah  karena  “siswa  lebih mudah memahami penjelasan  dari kawannya  dibanding  penjelasan  dari guru,  karena  taraf  pengetahuan  serta pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan sepadan”.  (Sulaiman  dalam  Wahyuni 2001: 2).
Berdasarkan  masalah  di  atas, salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa dalam bidang studi PKn diperlukan  cara  yang  tepat  untuk memotivasi  siswa  dan  mengembangkan kreativitas  serta  sikap  inovatif  dari pendidiknya agar siswa mau belajar dan membuat  siswa  aktif  dalam  proses belajar,  seperti  melakukan  eksperimen, dan  melakukan  diskusi  sehingga  siswa mudah memahami materi yang
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 17-32
diajarkan.  Adapun  model  pembelajaran yang  diusulkan  peneliti  adalah  model pembelajaranKooperatif Tipe STAD . Berdasarkan penelitian Henniwati (2012:35) menunjukkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD dengan  pemberian  kuis  dapat meningkatkan  ketuntasan  pembelajaran siswa,  terbukti  dari  hasil  tes  siswa ketuntasan  pembelajaran  naik  sebesar 44%. Pada Siklus I rata-rata nilai tes 67 dengan ketuntasan pembelajaran sebesar 50% dan pada Siklus II rata-rata nilai tes 78 dengan ketuntasan pembelajaran naik menjadi    94%,  sehingga  berhasil memberikan  ketuntasan  hasil  belajar secara klasikal.
Berdasarkan penelitian Henniwati  dan  juga  latar  belakang  di atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD
selama  KBM  untuk  melihat  dampaknya pada  hasil  belajar  siswa  yang  bermuara pada Peningkatan prestasi belajar siswa. Oleh  karena  itu  peneliti  melakukan penelitian  berjudul:  “Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD ( Student  Team  Achievement  Division ) Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn Siswa  Kelas  VI  SDN  368  Kampung
Sawah”. Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  diuraikan,  maka dapat diidentifikasi masalah yang relevan dengan penelitian ini, yakni : 1. Metode pembelajaran kurang
bervariasi.
2. Rendahnya  prestasi  belajar  PKn siswa.
3. Rendahnya aktivitas belajar.
4. Sering  terjadi  kegiatan  yang  tidak sesuai  dengan  kegiatan  belajar mengajar
(KBM)  di  dalam  kelas,  seperti siswa  ribut,  siswa  mengantuk  dan lain sebagainya.
5. Guru  tidak  menggunakan  media dalam  mengajar  sehingga  siswa sulit memahami materi yang diajarkan. Pembatasan masalah dalam penelitian ini yakni sebagai berikut : 1. Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas VISDN 368 Kampung Sawah Semester ganjil Tahun Pembelajaran 2015/2016. 2. Pembelajaran  dilaksanakan  dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD ( Student
Team Achievement Division ).
3. Materi pokok yang diajarkan adalah “Sistem  Pemerintahan  Republik Indonesia”.
Bertitik tolak dari latar belakang di  atas,  maka  penulis  merumuskan permasalahannya sebagai berikut:
1. Apakah  terjadi  Peningkatan  hasil belajar  PKn  dengan  diterapkannya metode  pembelajaran  kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievement  Division ) pada  siswa kelas VI tahun pelajaran 2015/2016? 2. Apakah aktivitas belajar PKn siswa meningkat dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student  Team  Achievement Division ) pada  siswa  kelas  VI tahun pelajaran 2015/2016?
Sesuai  dengan  permasalahan  di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui apakah terjadi Peningkatanhasil belajar PKn dengan diterapkannya metode
pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ( Team  Achievement  Division )pada siswa  kelas  VI  tahun  pelajaran 2015/2016.
2. Mengetahui apakah aktivitas belajar PKn  siswa  meningkat  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STADTeam Achievement  Division )pada  siswa kelas VI tahun pelajaran 2015/2016. Pemecahan masalah dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  menerapkan model pembelajarankooperatif tipe STADTeam Achievement Division ) selama  KBM.  Dengan  menerapkan model  pembelajaran  ini  diharapkan terjadipeningkatanprestasi  belajar  siswa dalam kelas. Adapun maksud penulis mengadakan  penelitian  ini  diharapkan dapat berguna sebagai:
1. Proses  belajar  mengajar  PKn  SDN 368  Kampung  Sawahtidak  lagi monoton.
2. Sumbangan  pemikiran  bagi  guru
PKn dalam mengajar dan meningkatkan  prestasi  belajar PKn siswa. 3. Menambah pengetahuan dan
wawasan  penulis  tentang  peranan guru  PKn  dalam  meningkatkan pemahaman siswa belajar PKn.
4. Menjadikan  bahan  ajar  PKn  SDN 368 Kampung Sawahlebih menarik, sehingga  proses  pembelajaran  PKn di SDN 368 Kampung Sawahsesuai dengan  tujuan  dan  prestasi  belajar siswa semakin meningkat. 5. Keaktifan siswa dalam
mengerjakan tugas mandiri maupun kelompok meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di Kampung  Sawah,  Kecamatan  Natal, Kabuapaten  Mandailing  Natalyakni  di SDN 368 Kampung Sawahdan pelaksanaannya pada bulan September2015 sampai dengan
Nopember 2015 Tahun Pelajaran 2015/2016. Dengan mempertimbangkan peneliti  sebagai  guru  pada  kelas  VI, maka  subjek  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelasVITahun Pelajaran 2015/2016, dengan jumlah siswa sebanyak 39 orang. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  ini  dilakukan  dalam  2  siklus, sesuai dengan waktu yang telah direncanakan,  yakni  4  jam  pelajaran untuk pokok bahasan sebagai berikut : 1. Materi pembelajaran siklus 1
:Proses  Pemilu  dan  Pilkada  serta lembaga-lembaga  negara  sesuai UUD 1945 hasil amandemen.
2. Materi  Pembelajaran  siklus  2  : tugas  dan  fungsi  pemerintahan pusat dan daerah
Pada  tiap  putaran  terdiri
atas 4 tahap, yaitu :
1. Rancangan 2. Kegiatan dan pengamatan
3. Refleksi
4. Revisi Prosedur  penelitian  tindakan kelas  ditempuh  dalam  2  (dua)  siklus kegiatan. Tahapan-tahapan tersebut adalah sebagai berikut: Kegiatan pada Siklus I meliputi:
1) Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  peneliti  berdiskusi secara kolaboratif dengan guru mata pelajaran sejenis, guru kelas VI, dan pembimbing dengan kegiatan perencanaan meliputi: a. Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran dan lembar kegiatan siswa yang telah dibuat oleh guru tentang sub materi “Proses Pemilu Presiden  dan  Wakil  Presiden  dan Pemilihan  Kepala  Daerah”  untuk KBM  1  dengan  sub  materi “Lembaga-lembaga  negara  sesuai
hasil UUD 1945 hasil
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 17-32
amandemen”  untuk  KBM  2. Selanjutnya diubah atau ditambah sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD .
b. Penyusunan  instrumen  penelitian berupa  lembar  observasi  aktivitas siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran    kooperatif  tipe
STAD dan  tes  pemahaman  siswa tentang hasil belajar siswa. 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-1  dan  ke-2  sesuai dengan  RPP  oleh  peneliti  sebagai guru PKn di kelas VI Selama proses pembelajaran  dilakukan  observasi oleh  observer  (guru  sejawat)  untuk mengamati  aktivitas  siswa  dan pengelolaan pembelajaran oleh guru. Diakhir  Siklus  I  dilakukan  pula  tes hasil belajar siswa untuk mengetahui pemahaman siswa tentang  Berbagai  konsitusi  yang pernah  berlaku  di  Indonesia  sebagai formatif I. 3) Refleksi (Reflective) Kegiatan  refleksi  dilakukan  oleh peneliti dengan kolaborator berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi  hasil  pembelajaran  PKn  di SDN  368  Kampung  Sawah  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD .  Dari  hasil  refleksi  kemudian peneliti  berkolaborasi  dengan  guru mata pelajaran sejenis, guru kelas VI untuk memperbaiki dan menguatkan rencana tindakan siklus II.
Kegiatan pada siklus II meliputi:
1) Perencanaan Tindakan Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap proses  pembelajaran  pada  siklus  I maka pada siklus II disusun skenario model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dengan  revisi  tindakan  untuk
memperbaiki proses.
Peneliti berdiskusi secara kolaboratif dengan guru  mata  pelajaran  sejenis,  guru kelas VI dengan kegiatan perencanaan meliputi: a) Penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan lembar  kegiatan  siswa  yang telah  dibuat  oleh  guru  tentang sub  materi  “MPR,  DPR  dan DPD” untuk KBM 3 dengan sub materi  “Presiden,  BPK  dan
kekuasaan  kehakiman”  untuk KBM 4. b) Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar observasi aktivitas siswa dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan tes pemahaman siswa tentang Kebudayaan Daerah. 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-3  dan  ke-4  sesuai dengan  RPP    model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD dengan  topik “Sistem  Pemerintahan  Republik Indonesia”  oleh  peneliti  sebagai guru  PKn  di  Kelas  VI.  Selama proses pembelajaran dilakukan observasi oleh observer (guru
sejawat)  untuk  mengamati  aktivitas siswa dan pengelolaan pembelajaran oleh guru. Diakhir Siklus II
dilakukan  pula  tes  hasil  belajar untuk  mengahui  pemahaman  siswa tentang Kebudayaan Daerah sebagai Formatif II.
3) Refleksi (Reflective)
Setelah kegiatan pembelajaran Siklus  II  dilaksanakan,  dilanjutkan dengan kegiatan refleksi oleh peneliti  berkolaborasi  guru  mata pelajaran  sejenis.  Berdasarkan  hasil observasi  aktivitas  siswa  dalam
pembelajaran  dan  ketuntasan  hasil belajar siswa ditelaah. Instrumen  penelitian  disusun melalui diskusi kolaborasi antara peneliti dengan guru sejawat, guru kelas
VI.  Perangkat  siklus  I    disusun  dalam perencanaan  siklus  I.  Sementara  dalam siklus  II  perangkat  disusun  dalam perencanaan  siklus  II,  ini  dimaksudkan agar teridentifikasi
kelemahan pembelajaran dan tersusun rencana yang direvisi terlebih  dahulu.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari: 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Yaitu merupakan perangkat pembelajaran  yang  digunakan  sebagai
pedoman  guru  dalam  mengajar  dan disusun  untuk  tiap  siklus.  Masing- masing  RPP  berisi  kompetensi  dasar, indikator  pencapaian  hasil  belajar, tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
2. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar Istrumen  ini  terdiri  dari  lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran. Lembar observasi aktivitas  siswa,  untuk  melihat  aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran PKn dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD tiap siklus. 3. Tes formatif Tes digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum dan sesudah pembelajaran dengan model kooperatif  tipe STAD .  Tes  disusun dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang mengacu  pada  Kurikulum    Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  untuk  kelas VI  bidang  studi  PKn.  Tes  yang digunakan  sebanyak  20  item  dengan  4 option.
Metode  Analisis  Data  Pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum tindakan dan nilai tes akhir siklus I dan siklus II
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada Siklus I dan Siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Penilaian a.  Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif) diperoleh dengan menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai
b. Nilai rata-rata siswa dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
(Majid, 2009:268)
d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 17-32
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b
ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang mendapat nilai ≥ KKM
ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  dari:  hasil  tes,  jika  hasil  belajar siswa  mencapai  KKM  secara  individual dan 85% secara klasikal.
Penelitian
menggunakan
indikator  ketercapaian  yakni  KKM  PKn untuk  kelas  VI  sebesar  65  untuk individu  siswa.  Artinya  siswa  dikatakan tuntas  belajar  jika  nilainya  dalam formatif mencapai KKM ini. Sedangkan kelas  dikatakan  tuntas  atau  penelitian berhasil  jika  paling  tidak  85%  dari jumlah  siswa  dalam  kelas  subjek memperoleh nilai mencapai KKM.

## PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh berupa data observasi berupa pengamatan pengelolaan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD dan pengamatan  aktivitas  siswa  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  dan  data  tes hasil belajar siswa pada setiap siklus.
Kegiatan penelitian dilakukan di kelas  VISDN  368  Kampung  Sawah  di Kampung  Sawah,  Kecamatan  Natal, Kabuapaten  Mandailing  Natal.  Sebelum melaksanakan pengumpulan data,
peneliti  melakukan  pertemuan  diskusi bersama  guru  kelas  VI.  Diperoleh rumusan  dalam  diskusi  tersebut  adalah penelitian  tindakan  dilakukan  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD .
Sebelum  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD , peneliti melakukan pretes kepada siswa. Sebelum dilaksanakan siklus I dilakukan
uji  awal  untuk  menjajaki  kemampuan awal siswa pada materi Sistem Pemerintahan Republik Indonesia. Hasil pretes  menunjukkan  nilai  dengan  rata- rata  33.08  dengan  nilai  terendah  20 diperoleh 6 orang siswa dan tertinggi 60 diperoleh  1  orang  siswa.  Dengan ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  65 maka  ketuntasan  klasikal  hanya  sebesar 0%.
Dari data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  siswa  memang belum dapat mempelajari sendiri konsep materi  tersebut  karena  memang  masih dalam tingkat dasar sementara materi uji memang belum diajarkan pada siswa.
Siklus I dilaksanakan dalam dua kali  pertemuan.  Dua  kali  pertemuan untuk pembelajaran, siswa diberi Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  selanjutnya dikerjakan  siswa  secara  bersama  dalam satu  kelompok,  tiap  anggota  memiliki masing-masing  soal.  Pada  akhir  siklus siswa mengerjakan soal tes formatif I.
Tahap Perencanaan.Siklus pertama  diawali  dengan  perencanaan meliputi analisis permasalahan, rumusan pemecahan, pembuatan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP  1  dan  2),  pembuatan  LKS  1  dan
2, pembuatan lembar observasi, pembuatan instrumen tes formatif  I. Pelaksanaan
Pembelajaran.Pembelajaran siklus I
dilaksanakan dalam dua kali pertemuan
(KBM).  KBM  pertama  dilaksanakan dalam  2  x  35  menit  sementara  KBM kedua terpotong dengan kegiatan formatif  I  selama  10  menit.  Tiap KBM dilaksanakan sesuai RPP dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe STAD .  Siswa  dibagi dalam  4  (empat)  kelompok  yang disusun  secara  heterogen  oleh  guru. Dalam pelaksanaan pembelajaran dilakukan  pemungutan  data  observasi
aktivitas  belajar  dan  dokumentasi penelitian.
Seperti  dapat  dilihat  dalam Skenario  Pembelajaran  di  atas  Peneliti yang  memulai  kegiatan  pembelajaran. Peneliti  membuka  pelajaran  dengan mengucapkan
salam.
Selanjutnya menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan menjelaskan  materi.  Peneliti  melakukan tanya  jawab  dengan  siswa.  Setelah  itu guru menyuruh siswa membentuk
kelompok dan mendiskusikan LKS yang diberikan  peneliti.  Setelah  siswa  selesai berdiskusi,  peneliti  menyuruh  siswa mempersentasikan hasil diskusinya. Pada  pembelajaran  ini,  siswa  sudah terlihat aktif tapi beberapa siswa vakum memberikan pertanyaan dan memberikan tanggapannya. a. Tahap Observasi
1) Data Hasil Belajar Siswa Nilai hasil formatif dalam siklus
I disajikan dalam Tabel. Tabel Deskripsi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi  Ketuntasan  Rata- rata 40 6 -
64.87 50 7
-
60 6 - 70 6 15.38% 80 10 25.64% 90 4 10.26% Jumlah 39 51.28% Hasil analisis pada Tabel tersebut, nilai terendah Formatif I adalah 40  dan  tertinggi  adalah  90  dengan  19 orang mendapat nilai dibawah
ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  51.28%.  Nilai  ini  berada di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan KBM Siklus I kurang berhasil menurut ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai  rata-rata  kelas  adalah  64.87.  Data
hasil  Formatif  I  ini  dapat  disajikan kembali dalam grafik histogram.

## Gambar Grafik Data Hasil Formatif I
2) Data Observasi Aktivitas Siswa Penilaian  aktivitas  diperoleh dari lembar observasi aktivitas
dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam  kelompok  diskusi.  Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit  kerja  kelompok  dalam  setiap kegiatan belajar mengajar (KBM).

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No Aktivitas Jumlah Skor Persen- tase 1 Memberikan Pendapat 88 22 44.00 % 2 Mengerjakan LKS 51 12.75 25.50 % 3 Bertanya pada teman 11 2.75 5.50 % 4 Bertanya pada guru 28 7 14.00% 5 Yang tidak relevan 22 5.5 11.00% Jumlah 200 50 100%
Dari  data  pada  tabel  di  atas persentasi  untuk  aktivitas  memberikan pendapat  sebesar  44.00%,  aktivitas berdiskusi dan mengerjakan LKS sebesar  25.50%,  aktivitas bertanya  pada teman sebesar 5.50%, aktivitas bertanya pada  guru  sebesar  14.00%  dan  yang tidak  relevan  dengan  KBM  sebesar 11.00%.  Data  aktivitas  belajar  siswa
40 50 60 70 80 90 Frekuensi 6 7 6 6 10 4 0 5 10 15 Grafik Formatif I
dapat  disajikan  dalam  bentuk  grafik pada gambar di bawah ini. Gambar Grafik aktivitas belajar siswa siklus I Keterangan:    1. Memberikan pendapat 2. Mengerjakan 3. Bertanya pada teman 4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan
b. Tahap Refleksi I Data hasil belajar siswa merujuk pada  Tabel  4.1  menunjukkan  nilai terendah  sebesar  40  untuk  6  siswa, tertinggi  90  untuk  4  siswa.  Dengan KKM sebesar 65 untuk PKn maka siswa dikatakan  tuntas  sebanyak  20  dari  39 siswa  atau  ketuntasan  klasikal  sebesar 51.28%  sehingga  belum mencapai kriteria yang diharapkan sebesar 85%. Merujuk  pada  Tabel  aktivitas memberikan pendapat dominan denganpersentase 44.00%, namun aktivitas mengerjakan LKS masih cukup besar  25.50%,  disusul  bertanya  kepada guru  14.00%,  aktivitas  tidak  relevan sebesar  11.00%,  kemudian  bertanya pada teman 5.50%. Sementara Merujuk pada aktivitas  dan  dokumentasi  penelitian, belum  tercapainya  hasil  belajar  siswa
pada  ketuntasan  klasikal  disebabkan oleh :
1. Sifat kooperatif siswa belum tinggi,
sehingga  kerja  sama  siswa  dalam pengerjaan LKS kurang.
2. Sebagian siswa masih belum terbiasa  dengan  alur  pembelajaran atau  masih  binggung  diperlihatkan dengan besarnya aktivitas memberikan  pendapat  yang  baru dilakukan disekolah (44.00%) yang seharusnya sudah dilakukan dirumah. 3. Sebagian  siswa  belum  memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap tugasnya dalam kelompok diperlihatkan dengan aktivitas kerja yang hanya mencapai 25.50%.
4. Siswa  masih  belum  terlalu  fokus terhadap  pembelajaran  dan  tugas yang  diberi  guru  sehingga  muncul kegiatan yang tidak relevan dengan KBM sebesar 11.00%.
c. Tindakan Perbaikan ( Revisi) Setelah melakukan refleksi maka peneliti melakukan diskusi dengan  teman  sejawat,  dan  guru  kelas
VI. Hal ini dilakukan untuk menemukan  tindakan  perbaikan  yang akan peneliti lakukan untuk pelaksanaan siklus II. Adapun tindakan perbaikan  yang  akan  peneliti  lakukan yakni:
1. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk  terlibat  langsung  dalam setiap kegiatan yang akan
dilakukan.
2. Guru  memperhatikan  siswa  yang tidak  terlibat  aktif  dalam  diskusi, siswa yang main- main lebih diberi perhatian.
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% Siklus 1 44,0025,505,50%14,0011,00 Grafik Aktivitas siklus I
3. Guru  perlu  mendistribusikan waktu secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa perlu dan memberi catatan
4. Untuk menyiasati masalah kesulitan siswa menarik kesimpulan, guru akan memberikan pertanyaan pancingan kepada siswa
dengan  menunjuk  beberapa  siswa untuk  menjawab.  Keseluruhan  dari pernyataan siswa tersebut kemudian disaring  dan  diberi  penjelasan  oleh guru  jika  masih  ada  yang  belum paham.  Selanjutnya  akan  ditarik kesimpulan bersama sehingga siswa bisa  lebih  mengertiapa  yang  telah mereka  kerjakan  dalam  kelompok masing-masing.
5. Melakukan  patokan  pada  format analisis  yang  mengarahkan  pada kesimpulan  sehingga  siswa  dapat melakukan pengambilan kesimpulan  secara  runtun  dan sistematis
Siklus  II  dilaksanakan  dalam dua  kali  pertemuan.  Dalam  dua  kali pertemuan  untuk  pembelajaran,  siswa diberikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). Pada  akhir  siklus  siswa  mengerjakan soal  tes.  Tindakan  yang  dilaksanakan pada Siklus II adalah sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan Siklus kedua ini semua kegiatan
tetap  sama  seperti  pada  siklus  I,  hanya saja  materi  yang  disampaikan  berbeda dan  dilakukan  perbaikan  kelemahan kelemahan pada siklus I. Perbaikan yang akan  dilakukan  pada  siklus  II  adalah sebagai berikut:
1. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap kegiatan yang akan dilakukan. 2. Guru  memperhatikan  siswa  yang tidak  terlibat  aktif  dalam  diskusi, siswa  yang  main-  main  lebih  diberi perhatian.
3. Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
4. Untuk  menyiasati  masalah   kesulitan siswa menarik kesimpulan, guru akan memberikan  pertanyaan  pancingan kepada  siswa  dengan  menunjuk beberapa  siswa  untuk  menjawab. Keseluruhan  dari  pernyataan  siswa tersebut kemudian disaring dan diberi penjelasan  oleh  guru  jika  masih  ada yang belum paham. Selanjutnya akan ditarik kesimpulan bersama sehingga siswa  bisa  lebih  mengertiapa  yang telah mereka kerjakan dalam
kelompok masing-masing.
5. Melakukan  patokan  pada  format analisis  yang  mengarahkan  pada kesimpulan  sehingga  siswa  dapat melakukan  pengambilan  kesimpulan secara runtun dan sistematis Kegiatan diawali dengan perencanaan meliputi menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP  3  dan  4),  LKS  3    dan  4,  lembar observasi aktivitas, dan soal tes formatif II.  Seperangkat  instrumen-instrumen tersebut  disusun  dalam  diskusi  peneliti bersama  pendamping  penelitian  beserta guru  sejawat  sebelum  pelaksanaan pembelajaran berlangsung.
b. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Pembelajaran siklus II
dilaksanakan  sama  dengan  siklus  I dengan  mempertimbangkan  tindakan perbaikan yang direncanakan dalam dua kali  pertemuan  (KBM).  KBM  ketiga dilaksanakan  dalam  2  x  35  menit sementara  KBM  keempat  terpotong dengan  kegiatan  formatif  II  selama  10
menit.  Tiap  KBM  dilaksanakan  sesuai RPP dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD . Dalam pelaksanaan pembelajaran dilakukan  pemungutan  data  observasi aktivitas belajar dan dokumentasi penelitian. Selesai pembelajaran dilakukan tes hasil belajar. Seperti  dapat  dilihat  dalam rekaman  pembelajaran  di  atas  peneliti telah melaksanakan KBM sesuai dengan langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD .  Guru  juga melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa tentang  materi  yang  telah  dipelajari. Salah satu kelompok di suruh
mempresentasikan  hasil  diskusinya  ke depan.  Guru  telah  melibatkan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  saat siswa presentasi, siswa sudah mulai aktif bertanya  dan  memberi  tanggapannya kepada  kelompok  yang  melakukan persentasi.
c. Tahap Observasi
1) Data Hasil Tes Data hasil belajar siswa siklus II
merujuk  pada  Tabel  4.3  menunjukkan nilai terendah sebesar 60 untuk 3 siswa, tertinggi  100  untuk  13  siswa.  Dengan KKM sebesar 65 untuk PKn maka siswa dikatakan  tuntas  sebanyak  36  dari  39 siswa  atau  ketuntasan  klasikal  sebesar 92,31%%.  Data  hasil  belajar  siklus  II disajikan dalam Tabel.

## Tabel Deskripsi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Ketuntasan Rata- rata 60 3 - 84,62
70 8 20.51% 80 9 23.08% 90 6 15.38% 100 13 33.33% Jumlah 39 92.31%
Data  hasil  formatif  II  dapat disajikan dalam histogram, histogramnya dapat dilihat pada Gambar.

## Gambar Grafik Hasil Formatif II
2) Data Hasil Observasi
Data  hasil  observasi  siklus  II ditunjukkan  dalam  Tabel  4.4.  merujuk pada  tabel  tersebut,  terjadi  perubahan aktivitas  belajar  siswa  dibandingkan siklus  I  karena  perubahan  yang  terjadi cukup signifikan. Kegiatan mengerjakan LKS masih mendominasi dengan persentase  51.05%,  disusul  kegiatan memberikan pendapat 23.68%,
kemudian bertanya pada teman 14.21%, dan bertanya pada guru 6.32%. Kegiatan tidak  relevan  masih  muncul  dengan persentase 4.74%.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Jumlah Skor Proporsi 1 Memberikan pendapat 45 11.25 23.68% 2 Mengerjakan LKS 97 24.25 51.05% 3 Bertanya pada teman 27 6.75 14.21% 4 Bertanya pada guru 12 3 6.32% 5 Yang tidak relevan 9 2.25 4.74% JUMLAH 190 47.5 100%
0 5 10 15 60 70 80 90 100 60 70 80 90 100 Frekuensi 3 8 9 6 13 Grafik Formatif II Muhammad Yusri , Penerapan Model Pembelajaran …
Data pada Tabel dapat disajikan
dalam  bentuk  diagram  batang  atau histogram sesuai Gambar.
Gambar Grafik Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II
Keterangan:   1. Memberikan Pendapat
2. Mengerjakan 3. Bertanya pada teman 4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan
3) Tahap Refleksi II
Sampai  akhir  siklus  II  telah terlihat  perubahan  aktivitas  siswa  yang lebih  baik  dibandingkan  siklus  I. Aktivitas memberikan
pendapat mengalami  penurunan  dari  44.00% menjadi 23.68%. Aktivitas  mengerjakan LKS naik dari 25.50% menjadi 51.05%. Sementara aktivitas bertanya pada teman mengalami  peningkatan  dari  5.50% menjadi  14.21%.  Bertanya  pada  guru mengalami  penurunan  dari  14.00% menjadi  6.32%.  Dan  aktivitas  tidak relevan    menyusut  dari  11.00%  menjadi 4.74%.  Perubahan  aktivitas  siklus  I  dan II disajikan dalam gambar.
Keterangan:   1. Memberikan pendapat 2. Mengerjakan
3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan
Gambar Grafik aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II Merujuk pada Gambar peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari formatif  I  dan  II  menunukkan  rata-rata dari  64,87  menjadi  84,62.  Dengan  nilai terendah  formatif  I  40  yang  naik  pada formatif  II  menjadi  60.  Nilai  tertinggi pada formatif I dan formatif II adalah 90 dan  100.  Dengan  ketuntasan  klasikal pada  siklus  I  sebesar  51.28%  dan  pada siklus  II  sebesar  92.31%,  selain  terjadi peningkatan pada siklus II menunjukkan kualitas  tuntas  secara  klasikal  karena mencapai  85%  atau  dengan  kata  lain pembelajaran pada kedua siklus berhasil meningkatkan  kualitas  hail  belajar  dan siklus  II  mampu  atau  berhasil  mencapai kualitas yang diharapkan.Grafik perubahan hasil belajar siswa dari siklus I  samapi  siklus  II  ditunjukkan  pada Gambar
Siklus 1 23,6 51,0 14,2 6,32 4,74 0,00% 50,00% 100,00% Grafik Aktivitas siklus II 44,00% 25,50% 5,50% 14,00% 11,00% 23,68% 51,05% 14,21% 6,32% 24,00% Siklus 1 Siklus 2 Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 17-32
Gambar Grafik Perubahan Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus
Data aktivitas belajar siswa data lain  yang  diperoleh  yakni  data  hasil belajar  siswa.    Berdasarkan  data persiklus,  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Pada  siklus  I  diperoleh rata-rata  nilai  siswa  64.87.  Rata-rata nilai  siswa  ini  masih  belum  di  atas KKM mata pelajaran PKn yang ditentukan yakni 65. Walaupun
demikian  20  orang  mendapat  nilai  di atas  65  sehingga  kentutasan  klasikal mencapai  51.28%.  Karena  ketuntasan klasikal  yang  diharapkan  masih  di bawah    85%,  maka  dapat  dikatakan siklus  I  masih  gagal.  Sedangkan  pada siklus  II,  diperoleh  rata-rata  nilai  siswa 84,62  Rata-rata  nilai  siswa  ini  sudah melewati  KKM  mata  pelajaran  PKn yang  ditentukan.  36  orang  mendapat nilai  di  atas  65  sehingga  ketuntasan klasikal  mencapai  92.31%  dan  karena sudah  mencapai  ketuntasan  klasikal yang diharapkan yaitu diatas 85% maka dapat dikatakan siklus II berhasil.
Penelitian dilakukan dengan dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 KBM.
Setiap  KBM  peneliti  meneliti  aktivitas
belajar  siswa  pada  saat  bekerja  dalam kelompok  yang  dilakukan  oleh  2  orang pengamat. Dari setiap siklusnya diperoleh data aktivitas sebagai berikut : (1) Aktivitas  memberikan  pendapat menyusut dari 44% menjadi 23.68%.  Hal  ini  cukup  baik menurut peneliti. Penyusutan aktivitas memberikan pendapat mengindikasikan  bahwa  aktivitas individual siswa menurun,dan siswa mulai aktif selama diskusi. (2) Aktivitas mengerjakan LKS mengalami peningkatan yang signifikan  dari  25.50%  menjadi 51.05%.  Hal  ini  mengindikasikan siswa lebih aktif dari sebelumnya. (3) Aktivitas  bertanya  pada  teman mengalami peningkatan dari 5.50% menjadi 14.21%. Hal ini mengindikasikan  siswa  sudah  lebih kooperatif. (4) Aktivitas bertanya pada guru mengalami  penyusutan  dari  14% menjadi 6.32%. Hal ini mengindikasikan  siswa  sudah  lebih mandiri dalam berpikir.
(5) Aktivitas yang tidak relevan dengan KBM  juga  mengalami  penyusutan dari  11%  menjadi  4.74%  yang mengindikasikan  siswa  sudah  lebih tertib  dan  lebih  terampil  dalam berdiskusi.
Terjadinya kegagalan pada siklus  I  disebabkan  oleh  beberapa  hal. Berdasarkan refleksi yang peneliti lakukan adapun hal yang mempengaruhi kegagalan siklus I antara lain:
1. Sifat kooperatif siswa belum tinggi, sehingga  kerja  sama  siswa  dalam pengerjaan LKS kurang.
2. Sebagian siswa masih belum terbiasa  dengan  alur  pembelajaran atau  masih  binggung  diperlihatkan dengan besarnya aktivitas
memberikan  pendapat  yang  baru
60 20 33,08 0 90 40 64,87 51,28 100 60 84,62 92,31 Nilai Tertinggi Nilai terendah
Rata-rata nilai tes Ketuntasan klasikal (%) Ujiawal Siklus 1 siklus 2 Muhammad Yusri , Penerapan Model Pembelajaran …
dilakukan  disekolah  (44%)  yang seharusnya sudah dilakukan dirumah. 3. Sebagian  siswa  belum  memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap tugasnya dalam kelompok diperlihatkan dengan aktivitas kerja yang hanya mencapai 25.50%. 4. Siswa  masih  belum  terlalu  fokus terhadap  pembelajaran  dan  tugas yang  diberi  guru  sehingga  muncul kegiatan yang tidak relevan dengan KBM sebesar 11 %.
Karena kegagalan siklus I, maka sebelum  merencanakan  tindakan  pada siklus  II,  peneliti  melakukan  diskusi dengan  tutor,  teman  sejawat,  dan  guru kelas  VI  untuk  menentukan  tindakan perbaikan yang harus peneliti lakukan di siklus  II.  Adapun  tindakan  perbaikan yang diperoleh dari hasil diskusi yakni:
1. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk  terlibat  langsung  dalam setiap kegiatan yang akan
dilakukan.
2. Guru  memperhatiakan  siswa  yang tidak  terlibat  aktif  dalam  diskusi, siswa yang main- main lebih diberi perhatian.
3. Guru  perlu  mendistribusikan waktu secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa perlu dan memberi catatan 4. Untuk menyiasati masalah kesulitan siswa menarik kesimpulan, guru akan memberikan pertanyaan pancingan kepada siswa dengan  menunjuk  beberapa  siswa untuk  menjawab.  Keseluruhan  dari pernyataan siswa tersebut kemudian disaring  dan  diberi  penjelasan  oleh guru  jika  masih  ada  yang  belum paham.  Selanjutnya  akan  ditarik
kesimpulan bersama sehingga siswa bisa  lebih  mengertiapa  yang  telah mereka  kerjakan  dalam  kelompok masing-masing.
5. Melakukan  patokan  pada  format analisis  yang  mengarahkan  pada kesimpulan  sehingga  siswa  dapat melakukan pengambilan
kesimpulan  secara  runtun  dan sistematis
Setelah  menerapkan  tindakan perbaikan  maka  siklus  II  berhasil meningkatkan  aktivitas  maupun  hasil belajar siswa. Dengan demikian prestasi belajar siswa juga mengalami peningkatan  sesuai  dengan  harapan peneliti.

## KESIMPULAN
Kegiatan  belajar  mengajar  pada siklus I dan II  maka diperoleh data-data hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  belajar siswa. Data tersebut antara lain: formatif I,  formatif  II,  aktivitas  belajar  siswa yang kemudian dianalisis sehingga dapat disimpulkan antara lain:
1. Hasil belajar siswa dengan menerapkan modelmembelajaran kooperatif tipe STAD pada  siklus I dan  siklus  II  menunjukkan  secara individu  tuntas  sebanyak  20  orang siswa, dan 36 orang siswa. Ketuntasan  kelas  pada  siklus  I  dan siklus  II  adalah  51.28%  dan 92.31%.  Dengan  nilai  rata-rata siswa untuk formatif I dan formatif II adalah 64.87 dan 84,62.
2. Data aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada siklus I antara   lain: memberikan pendapat (44%),  mengerjakan  LKS  (25.50% ),  bertanya  sesama  teman  (5.50%), bertanya  kepada  guru  (14%),  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM (11%).Data aktivitas siswa menurut pengamatan    pada  siklus  II  antara
lain: memberikan pendapat (23.68%), mengerjakan LKS (51.05%),  bertanya  sesama  teman
(14.21%),  bertanya  kepada  guru
(6.32%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (4.74%). Tahappenelitian  tindakan  kelas dilakukan dikelas VI SDN 368 Kampung Sawah,. Data-data telah tersusun  pada    siklus  I,  dan  siklus  II maka  di analisis dan juga hasil rekaman peneliti  selama  KBM  maka  perlu  saran agar pengguna atau yang memanfaatkan modelpembelajaran    kooperatif  tipe STAD selama kegiatan  belajardi sekolah benar-benar  bermanfaat  sesuai  dengan tujuan penelitian.
1. Pada  kegiatan  belajar  mengajar perlu menjelaskan tujuan pembelajaran    serta  aplikasinya pada  kehidupan  masyarakat  sesuai dengan konsep materi pembelajaran agar  siswa  lebih  mudah  untuk mengerti materi ajar.
2. Untuk  melaksanakan  pembelajaran kooperatiftipe STAD memerlukan
persiapan  yang  cukup  matang, sehingga guru harus mampu menentukan  atau  memilih  topik yang  benar-benar  bisa  diterapkan dengan  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dalam  proses  belajar
mengajar  sehingga  diperoleh  hasil yang optimal
3. Bagi guru yang ingin meneliti lebih lanjut  dengan  model  pembelajaran yang sama diharapkan dapat mengkondisikan waktu yang disediakan  terkhusus  pada  tahap diskusi kelompok. Pembagian kelompok harus heterogen dan para anggota  kelompok  perlu  diberi kesempatan  untuk  saling  mengenal satu sama lain dalam kegiatan tatap muka dan interaksi pribadi.
4. Bagi guru yang ingin meneliti lebih lanjut  dengan  model  pembelajaran yang  sama  diharapkan  mampu memberikan  penilaian  bagi  siswa baik  penilain  kelompok  maupun penilaian individu.
5. Kepada  peneliti  selanjutnya  yang ingin  meneliti  permasalahan  yang sama disarankan untuk memperhatikan  kemampuan  awal siswa dan mempersiapkan permasalahan yang menggugah rasa ingin  tahu  siswa  sehingga  siswa termotivasi untuk menemukan jawaban dari permasalahan tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul Majid. 2009. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya Hartoyo.2000. Hakikat  Pembelajaran
PKn . Jakarta: PT.Pustaka
Henniwati,  Dra.2012. Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD Melalui Kuis Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  SMK  Negeri  1 Kabanjahe T.P. 2011/2012 .Kabanjahe Hutagalung,L. 2004. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisme . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Ibrahim.  (1988). Inovasi  Pendidikan .
Jakarta : Depdikbud. Lie, Anita. (2008). Cooperative Learning. Jakarta  :  PT  Gramedia Widiasarana.
Robbins,  Stephen  P.  1994. Teori
Organisasi  :  Struktur,  Desain, dan  Aplikasi, Edisi  Ketiga,  Alih Bahasa  Jusuf  Udaya,  Arcan, Jakarta
Sagala.  (2003). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Sardiman.(2008). Interaksi, dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative Learning (cara efektif dan menyenangkan pacu prestasi
seluruh  peserta  didik) .  Bandung: Nusa Media
Tim  Pelatihan  Proyek  PGSM.  1999.
Penelitian Tindakan Kelas . Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 17-32