## Mind Mapping Learning Methods In Science Class 5 Elementary School
Fika Ratna Dila
SDN 1 Mantingan frdila18@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Many  elementary  school  students  in  5th  grade  do  not  understand  science  material  because there  is  so  much  reading  that  students  easily  forget.  The  teacher  tries  to  find  alternative solutions so that students can understand science material which has a lot of material to read by looking for a method that is appropriate to the problems in 5th grade. The Mind Mapping method is  chosen  to  be  used  by  the  teacher  in  learning  science  subjects  in  5th  grade.  From  the research  results  the  teacher  gets  good  results,  namely  students  are  more  active  in  learning  in class,  the  class  atmosphere  is  fun  with  the  Mind  Mapping  method,  students  better  understand the  material  with  keywords  and  pictures,  and  students  get  new  meaningful  experiences. Research  using  the  Mind  Mapping  learning  method  in  5th  grade  elementary  science  subjects succeeded  in  making  students  more  active  in  learning,  students  understood  the  material,  and student scores increased.
Keywords: Learning Outcomes, Mind Mapping, Science

## Abstrak
Banyak  dari  siswa-siswi  SD  pada  kelas  5  yang  kurang  memahami  materi  IPA  karena banyaknya  bacaan  sehingga  siswa  mudah  lupa.  Guru  mencoba  mencari  alternatif  solusi  agar siswa dapat memahami materi IPA yang memiliki banyak materi untuk dibaca dengan mencari metode  yang  sesuai  dengan  permasalahan  pada  kelas  5.  Terpilihlah  metode  Mind  Mapping yang  akan  digunakan  guru  pada  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  5.  Dari  hasil penelitian  guru  mendapatkan  hasil  yang  baik  yaitu  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  di kelas,  suasana  kelas  menyenangkan  dengan  adanya  metode  Mind  Mapping,  siswa  lebih memahami  materi  dengan  kata  kunci  dan  gambar,  serta  siswa  mendapat  pengalaman  baru yang  bermakna.  Penelitian  dengan  metode  pembelajaran  Mind  Mapping  pada  mata  pelajaran IPA  kelas  5  SD  berhasil  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  memahami materi, dan nilai siswa meningkat.
Kata kunci: Hasil belajar, Mind Mapping, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pasca  pandemi  covid-19  banyak  siswa-siswi  SD  yang  mengalami  penurunan motivasi  belajar,  terutama  pada  mata  pelajaran  yang  memiliki  banyak  bacaan  materi seperti  mata  pelajaran  IPA.  Banyak  dari  siswa-siswi  SD  pada  kelas  5  yang  kurang memahami  materi  IPA  karena  banyaknya  bacaan  sehingga  siswa  mudah  lupa.  Guru mencoba  mencari  alternatif  solusi  agar  siswa  dapat  memahami  materi  IPA  yang memiliki  banyak  materi  untuk  dibaca  dengan  mencari  metode  yang  sesuai  dengan permasalahan  pada  kelas  5.  Terpilihlah  metode  Mind  Mapping  yang  akan  digunakan guru pada pembelajaran mata pelajaran IPA di kelas 5.
Pembelajaran merupakan proses interaksi antara peserta didik dengan guru dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  (UU  Sisdiknas:  4).  Sedangkan, pembelajaran  menurut  Winataputra  (2008:  1.18)  adalah  upaya  yang  dilakukan  untuk menginisiasi, memberi fasilitas, dan meningkatkan proses belajar. Pengertian tersebut senada  dengan  pendapat  Hamdani  (2011:  71-72)  bahwa  pembelajaran  dapat didefinisikan  sebagai  upaya  guru  untuk  menciptakan  iklim  dan  pelayanan  terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan peserta didik yang beragam.
Mind Map selalu menggunakan warna, garis lengkung, simbol, kata, dan gambar yang  sesuai  dengan  satu  rangkaian  aturan  yang  sederhana,  mendasar,  alami,  dan sesuai dengan cara kerja otak. Semuanya memiliki struktur alami yang memancar dari pusat (Buzan, 2018: 5). Melalui Mind Map siswa memetakan ilmu-ilmu yang diperoleh dari buku pada selembar kertas dalam bentuk simbol-simbol, kata-kata, gambar, serta garis-garis  dengan  berbagai  warna.  Menurut  DePorter,  Reardon,  dan  Nourie  (2015: 225) Mind Map terbaik adalah berwarna-warni dan menggunakan banyak gambar dan simbol. Gambar atau simbol dapat membantu kita mengingat banyak informasi.
IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) merupakan rumpun ilmu, memiliki ciri khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual, baik berupa kenyataan dan hubungan sebab akibatnya. Menurut Wisudawati dan Sulistyowati (2014: 22), IPA merupakan ilmu yang pada  awalnya  diperoleh  dan  dikembangkan  melalui  percobaan  namun  pada perkembangan  selanjutnya  IPA  juga  diperoleh  dan  dikembangkan  berdasarkan  teori. Pelajaran  IPA  sangat  penting  untuk  dipelajari  guna  mengembangkan  tingkat pengetahuan  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  dirinya  sehingga  mampu beradaptasi dengan lingkungan serta menerima setiap kejadian yang berkaitan dengan alam.
Dalam  pembelajaran  IPA  di  SD,  perlu  memahami  karakter  siswa  dan kemampuannya  dalam  menangkap  pelajaran  agar  dalam  pelaksanaannya  dapat mencapai tujuan yang ingin dicapai. Adapun tahap-tahap teori perkembangan kognitif menurut  Piaget  (dalam  Swadarma,  2013:  25)  adalah  sebagai  berikut:  a)  Tahap Sensomotorik (0-2 tahun); b) Tahap Praoperasional (2-7 tahun); c) Tahap Operasional Konkrit  (7-11  tahun);  dan  d)  Tahap  Operasional  Formal  (11  tahun-dewasa).  Setelah memahami  beberapa  karakteristik  siswa  SD  (usia  7-11  tahun),  guru  dapat merencanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  pada  usia belajarnya. Adapun pembelajaran IPA digambarkan sebagai suatu sistem.
Sistem pembelajaran IPA terdiri atas komponen masukan pembelajaran, proses pembelajaran,  dan  keluaran  pembelajaran.  Pembelajaran  IPA  merupakan  interaksi antara  komponen-komponen  pembelajaran  dalam  bentuk  proses  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Proses  pembelajaran  IPA  harus  memperhatikan karakteristik  IPA  sebagai  proses  dan  IPA  sebagai  produk  (Wisudawati  dan Sulistyowati, 2014: 26).
Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  penelitian  dari  Inisti  Adelia  Ruhama  (2021) dengan  judul  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Masa  Pandemi  Covid- 19”,  terbukti  dari  32 siswa hanya 2 siswa yang nilainya masih di bawah KKM setelah menggunakan model pembelajaran Mind  Mapping. Ada pula penelitian dari Dewi Suprihatin (2021) dengan
judul “Peningkatan Kemampuan Menentukan Ide Pokok Melalui Model SAVI Berbasis Mind  Mapping  pada  Siswa  Sekolah  Dasar”,  dinyatakan  berhasil  dengan  pencapaian indikator yang ditetapkan yakni rata-rata keaktifan belajar pada masing-masing aspek keaktifan belajar telah lebih dari 75 %  yakni telah bernilai 83,89. Kemudian penelitian dari  Yumnafiska  Aulia  Dewi  (2021)  dengan  judul  “Metode  Mind  Mapping  Dalam Pembelajaran  IPS  Materi  Pokok  Gizi  Seimbang  pada  Siswa  Kelas  IV-B  SD  Negeri Kebraon  II  /437  Surabaya”,  dinyatakan  berhasil  dengan  hasil  belajar  siswa  tuntas secara klasikal dengan tingkat peningkatan sebesar 82,14%. Berdasarkan kajian teori dan  penelitian  yang  sudah  pernah  dilakukan  sebelumnya,  terbukti  bahwa  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  Mind  Maping  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  5 SD dapat menjadi alternatif solusi.

## PEMBAHASAN
Pada  materi  IPA  yang  memiliki  banyak  tulisan  dan  materi  yang  perlu  dipahami dan  diingat  membuat  siswa  kesulitan  untuk  menyerap  ilmu  yang  ada  pada  bacaan tersebut.  Proses  pembelajaran  IPA  harus  memperhatikan  karakteristik  IPA  sebagai proses  dan  IPA  sebagai  produk  (Wisudawati  dan  Sulistyowati,  2014:  26).  Mind Mapping  menjadi  salah  satu  metode  yang  tepat  untuk  persoalan  seperti  pada  mata pelajaran IPA kelas 5 SD.
Pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  5  SD,  siswa  diberikan  metode  Mind  Mapping untuk  memudahkan  menyerap  informasi.  Siswa  antusias  karena  siswa  dapat  dengan mudah memahami materi IPA dengan kata kunci dan gambar yang kreatif dan warna- warni. Hal tersebut menjadi pembelajarann baru, bermakna, dan menyenangkan bagi siswa kelas 5 SD.
Selain  pembelajaran  yang  bermakna  dan  menyenangkan  pada  praktik  metode Mind  Mapping,  guru  juga  memberikan  langkah-langkah  membuat  Mind  Mapping supaya  memudahkan  siswa  dalam  membuatnya.  Mind  Mapping  merupakan  metode yang menyenangkan karena siswa dapat berkreasi dengan gambar dan warna-warna menarik  seseuai  keinginan  siswa.  Dalam  praktik  pembelajaran  IPA  biasanya  untuk membuat  judul  bisa  dimulai  dari  tema  atau  subtema  pembelajaran  di  kelas.  Judul dibuat  berbeda-beda tiap kelompok supaya tidak terlalu lama dalam pembuatan Mind Mapping.  Kemudian  siswa  akan  membuat  cabang  yang  berisi  hal  yang  akan  dibahas misalkan  pengertian,  jenis,  dan  contoh.  Cabang  dikembangkan  ke  ranting  dengan beragam  informasi  penting  dalam  bentuk  kata  kunci  yang  dapat  dituliskan  dan digambar  oleh  siswa.  Diharapkan  gambar  sesuai  dengan  kata  kunci  yang  ditulis sehingga siswa lain dapat memahaminya dan mengingatnya dengan mudah.
Pada  saat  pelaksanaan  metode  ini  siswa  dibuat  kelompok  yang  dibagi  acak, kemudian diberikan alat dan bahan seperti bahan ajar, krayon, kertas A3,  dan spidol. Siswa  boleh  membuka  buku  catatan  dan  menuliskan  kata  kunci  rencana  apa  yang akan  dibuat  pada  Mind  Mapping  kelompok.  Siswa  belajar  bekerja  sama  dengan kelompok  dan  memeberikan  pendapat  untuk  membuat  Mind  Mapping.  Mind  Mapping yang sudah selesai nantinya akan dipresentasikan siswa dengan perwakilan kelompok yang  maju  untuk  memaparkan  hasil  diskusi  pembuatan  Mind  Mapping  yang  nantinya akan ditanggapi oleh kelompok lain. Siswa belajar percaya diri dengan berani maju ke depan  mewakili  kelompoknya.  Siswa  yang  memberikan  tanggapan  tidak  hanya mengkritik  saja  namun  memberikan  saran  yang  baik  untuk  perbaikan  kelompok  agar ke  depannya  bisa  lebih  baik  lagi.  Pada  pelaksanaan  metode  Mind  Mapping  ini  siswa juga  dapat  membuat  sebuat  produk  pembelajaran  yang  nantinya  bisa  dipajang  di kelas. Hal tersebut akan sangat bermakna dengan memajang hasil karya siswa.
Dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Inisti  Adelia  Ruhama  (2021)  dengan  judul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa  Sekolah  Dasar  di  Masa  Pandemi  Covid- 19”,  terbukti  dari  32  siswa  hanya  2 siswa  yang nilainya masih di bawah KKM setelah menggunakan model pembelajaran
Mind  Mapping.  Ada  pula  penelitian  dari  Dewi  Suprihatin  (2021)  dengan  judul “Peningkatan Kemampuan Menentukan Ide Pokok Melalui Model SAVI Berbasis Mind Mappin g  pada  Siswa  Sekolah  Dasar”,  dinyatakan  berhasil  dengan  pencapaian indikator yang ditetapkan yakni rata-rata keaktifan belajar pada masing-masing aspek keaktifan belajar telah lebih dari 75 %  yakni telah bernilai 83,89. Kemudian penelitian dari  Yumnafiska Aulia  Dewi  (2021)  dengan  judul  “Metode  Mind  Mapping  Dalam Pembelajaran  IPS  Materi  Pokok  Gizi  Seimbang  pada  Siswa  Kelas  IV-B  SD  Negeri Kebraon  II  /437  Surabaya”,  dinyatakan  berhasil  dengan  hasil  belajar  siswa  tuntas secara  klasikal  dengan  tingkat  peningkatan  sebesar  82,14%.  Berdasarkan  penelitian yang  sudah  pernah  dilakukan  sebelumnya,  terbukti  bahwa  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  Mind  Maping  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  5  SD  dapat menjadi alternatif solusi.

## SIMPULAN
Dari  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan metode  Mind  Mapping  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  5  SD  dapat  meningkatkan kreativitas,  pemahaman  terhadap  materi  yang  banyak,  melatih  kerjasama  kelompok, serta  memudahkan  dalam  mengingat  materi  dengan  kata  kunci  dan  gambar  dengan banyak warna-warni. Dari metode Mind Mapping  siswa dapat membuat produk belajar yang dapat dipajang di dalam kelas sebagai media belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Buzan, Tony. 2018. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: Gramedia DePorter, Bobbi. 2015. Quantum Teaching. Bandung: Kaifa Dewi,  Yumnafiska  Aulia,  dkk.  2021.  Metode  Mind  Mapping  Dalam  Pembelajaran  IPS
Materi Pokok Gizi Seimbang pada Siswa Kelas IV-B SD Negeri Kebraon II /437 Surabaya.  Surabaya:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Flobamorata  Universitas  Wijaya Kusuma Surabaya.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Ruhama,  Inisti  Adelia,  dkk.  2021.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mind Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Masa  Pandemi Covid-19. Riau: Jurnal Basicedu Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai.
Sisdiknas,  2012.  UU  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas.  Bandung:  Citra Umbara
Suprihatin, Dewi, dkk. 2021. Peningkatan Kemampuan Menentukan Ide Pokok Melalui Model  SAVI  Berbasis  Mind  Mapping  pada  Siswa  Sekolah  Dasar.  Bojonegoro: Jurnal Educatio IKIP PGRI Bojonegoro.
Swadarma,  Doni.  2013.  Penerapan  Mind  Mapping  dalam  Kurikulum  Pembelajaran. Jakarta: Elex Media Komputindo
Winataputra,  Udin  S.  2008.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Universitas Terbuka
Wisudawati,  Asih dan Eka Sulistyowati.  2014.  Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara