## IMPLEMENTASI LIVING CURRICULUM TERHADAP KONDISI DAN LINGKUNGAN SISWA DI SEKOLAH INDONESIA KUALA LUMPUR GUNA TERCIPTANYA GENERASI UNGGUL, CERDAS DAN BERKEPRIBADIAN BANGSA
Rakanita Dyah Ayu Kinesti 1 , Nico Khoirun Ni’am 2 , Siti Shaidah 3 , Siti Musyafaroh 4 , Elma Nur Santika 5 , Mustamaroh 6 Institut Agama Islam Negeri Kudus rakanita@iainkudus.ac.id , nicochoirun@gmail.com

## Abstract
Overseas Indonesian  schools in  Kuala  Lumpur  were  established  to  meet  the  educational needs  of children of diplomats or local staff at the Indonesian representative office. In addition, it is also for children of Indonesian citizens who work in related countries and live in that country. Along with the  high  dynamics  of  community  interaction  between  friendly  countries,  the  Kuala  Lumpur International  School  of  Indonesia  also  functions  as  a  balanced  and  comprehensive  service  for education  and  development  of  Indonesian  culture  in  the  local  country.  This  research  aims  to determine how the Living Curiculum applies to the conditions of students and the environment at Kuala  Lumpur  Foreign  Schools.  This  research  was  conducted  qualitatively,  namely  using  the perspective of the participants as an illustration in getting the results of the research. The results of the  research  at  SIKL  (Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur)  apply  a  national  curriculum  but  are tailored to the needs of students, especially those who live in Kuala Lumpur, why is that, because the conditions of students in Kuala Lumpur are different from those of students in Indonesia. The implementation  of  the  Living  curiculum  or  life  curriculum  at  SIKL  has  two  learning  models, namely  Learning  at  School  (LAS)  and  Learning  at  Home  (LAH).  The  Living  curiculum application  is  carried  out  to  create  a  new  generation  that  is  superior,  intelligent  and  has  a  high national personality.
Keywords : Living curriculum, SIKL (Indonesian Foreign School), Participants
Abstrak: Sekolah Indonesia  luar  negeri  di  Kuala  Lumpur  didirikan guna  memenuhi  kebutuhan pendidikan anak-anak diplomat ataupun staf lokal kantor perwakilan RI. Selain itu juga bagi anak- anak  warga  Indonesia  yang  bekerja  di  negara  terkait dan berdomisili  di  negara  tersebut.  Seiring dengan  tingginya  dinamika  interaksi  masyarakat  antar  negara  sahabat,  Sekolah  Indonesia  Luar Negeri  Kuala  Lumpur  juga  berfungsi  sebagai  layanan  pendidikan  dan  pengembangan  budaya Indonesia di negara setempat secara seimbang dan komprehensif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimanakah penerapan Living Curiculum dengan kondisi siswa dan lingkungan di Sekolah Luar Negeri Kuala Lumpur. Penelitian ini dilakukan secara kualitatif yakni menggunakan perspektif  dari  partisipan  sebagai  gambaran  dalam  mendapatkan  hasil  dari  penelitian.  Hasil penelitian  pada  SIKL  (Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur)  ini  menerapkan  kurikulum  nasional namun  disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak-anak  didik  terutama  yang  berdomisili  di  Kuala Lumpur, mengapa demikian, sebab kondisi siswa di Kuala Lumpur berbeda dengan kondisi siswa di Indonesia. Pengimplementasian Living  curiculum atau  kurikulum hidup  di SIKL  mempunyai
dua  model  pembelajaran  yaitu  Belajar  Di  Sekolah  (BSD)  dan  Belajar  Di  Rumah  (BDR). Penerapan Living curiculum ini dilakukan untuk menciptakan generasi baru yang unggul, cerdas dan memiliki kepribadian berbangsa yang tinggi.
Kata Kunci :  Living Curriculum, SIKL (Sekolah Indonesia Luar Negeri), Partisipan

## PENDAHULUAN
Kemuliaan dan kebesaran sumber daya manusia sebagai generasi yang terbaik dan unggul  merupakan  suatu  harapan  dari  setiap  bangsa/  negara,  salah  satunya  yakni termasuk  Indonesia.  Keluar  dari  berbagai  persoalan-persoalan  tentang  sumber  daya manusia  serta  berbagai  tantangan  kehidupan  yang  semakin  maju  dan  semakin  modern, tentunya setiap negara atau bangsa itu memiliki caranya sendiri guna menghadapi berbagai tantangan itu. Disetiap negara pun pasti meiliki strategi-strategi dalam mengantisipasi hal- hal  yang  tak  diinginkan,  dan  setiap  negara  pun  pasti  juga  memiliki  konsep  untuk membentuk  generasi-generasi  penerus  yang  tidak  diketahui  oleh  negara  lain  baik  itu secara  internal  atau  eksternal.  Kini  kita  semua  melihat  begitu  banyak  kejadian  maupun peristiwa yang sangat miris dan mengkhawatirkan ditengah-tengah kehidupan bangsa ini. Dengan  semakin  menurunnya  karakter  yang  telah  ditanamkan  maka  dari  itu pengembangan karakter secara baik dan benar untuk bangsa ini merupakan suatu hal yang menjadi keharusan agar dapat dihidupkan kembali karakter tersebut. Sifat kurikulum yang fleksibel  dan  relevansi  di  negara  Indonesia  khususnya  ini  adalah  salah  satu  alasan mengapa  kurikulum  di  Indonesia  dapat  dengan  cepat  berubah  kapanpun,  dengan  sifat yang  demikian  kurikulum  ini  bertujuan  unttuk  mampu  mengikuti  tuntutan  atau perkembangan  yang  dinamis.  Meskipun  demikian  yang  namanya  kurikulum  itu  telah ditetapkan  oleh  pemerintahan  setempat  adapun  perubahan  itu  tidak  secara  menyeluruh melainkan hanya dengan sedikit tambahan yang bertujuan untuk kearah penyempurnaan. Konsep  pendidikan  yang  berbasis  life  skill  ini  adalah  suatu  atau  salah  satu  fokus  yang sedang  dijalankan  dalam  analisis  suatu  pengembangan  kurikulum  pendidikan  sekolah- sekolah yang mana disini menekankan kepada kemampuan skill atau keterampilan hidup/ bekerja. 1
1 Suranto, Konsep Pendidikan Berbasis Life Skill, (Semarang: Alprin, 2019), hal.16.
Adapun  konsep  Living  Curriculum  itu  sendiri  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  dilakukan  secara  dinamis  dengan  mengajak  peserta  didik,  guru,  staf serta masyarakat guna mendapatkan ide-ide atau gagasan baru dan pemikiran baru dalam proses belajar mengajar. Living curiculum itu merupakan suatu konsep pembelajaran yang diterapkan di sekolah-sekolah baru-baru ini, living curiculum itu sendiri tentunya berbeda dengan  kurikulum  yang  selama  ini  ada  dan  beredar.  Living  curiculum  ini  lebih  kearah pada skill atau keterampilan/ kemampuan yang mana konsep ini melibatkan peserta didik serta  masyarakat  banyak.    Tidak  hanya  itu  kurikulum  kehidupan  ( Living  Curriculum )  juga didefinisikan bukan sebagai informasi dari suatu program, melainkan sebagai pengalaman belajar program. 2
Pengalaman belajar kurikulum kehidupan ( Living Curriculum ) menekankan hubungan dan teori/pengetahuan dan pengalaman kerha/praktek. Pengetahuann diterapkan dalam praktek  dan  ditarik  dari  praktek.  Oleh  karena  itu  proses  mengembangkan  living curriculum  ini  melibatkan  percakapan  tentang  penyelidikan,  pengetahuan,  praktik, pendekatan  belajar  dan  mengajar  yang  berfokus  pada  keterlibatan  antara  dan  diantara peserta didik, guru, praktisi, komunitas, masyarakat, cendikiawan, pemerintah, dan dengan diri  sendiri  dan  teks. Living  Curriculum ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kurikulum mata  pelajaran  yang  saling  bersilangan  disiplin  membatasi  dan  memanfaatkan  peluang kolaboratif  untuk  memanfaatkan  segala  sumber  daya  alam  yang  terus  mengalami perubahan. Inovasi dalam pembelajaran menuntut guru untuk :
1. Melihat  kembali  apa  yang  diperlukan  untuk  berhasil  di  lingkungan  modern  dengan berbagai kondisi seperti kondisi sekarang yang sedang dilanda pandemi Covid-19.
2. Memikirkan kembali tentang bagai endekatan yang tepat untuk menanggapi kebutuhan mereka di masa depan kelak.
3. Mendesain ulang dan merevitalisasi kurikulum pembelajaran dengan menggunakan di dalam  dan  di  luar  sudut  pandang  dunia  untuk  terus  beradaptasi  sehingga  menjadi generasi yang unggul dan berkarakter di setiap masa, situasi dan kondisi. 3
2 [USDA] United State Departement of Agriculture. 2010. USDA National Nutrient Database for Standart Reference.
3 Steven  Marshall  dan  Scott  Wilson.  “Kurikulum  Hidup:  Percakapan  tentang  Belajar  dan Mengajar”. Jurnal Pendidikan dan Pelathan Teknis (JTET) Vol. 4 No. 1 (2012).
Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur  ini  telah  menggunakan  dan  mengembangkan  konsep Living  Curriculum berdasarkan  fondasi  yang  kokoh  yang  berpusat  pada  siswa  dan lingkungan  kehidupannya.  Pembelajaran  ini  didasarkan  pada  gagasan  bahwa  belajar menjadi lebih bermakna jika topik pembelajarannya relevan dengan kehidupan siswa dan minat  siswa.  Pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa  ini  sering  didefinisikan  dengan membangdingkannya dengan tradisional pendekatan instruksional ditandai dengan arahan guru yang lebih besar. 4
Data hasil laporan ini diperoleh dari seminar KKL daring yang dilakukan bersama pihak Sekolah Indomesia  Luar Negeri yakni bersama dengan SIKL yang berada di Kuala Lumpur  Malaysia  dan  di  Den  Haag  Belanda.  Melalui  seminar  online  atau  daring  ini peneliti  melakukan  analisis  data  yang  diperoleh  dengan  secara  mendalam.  Data  ini  pun bersumber  dari  referensi-refesinsi  laian  serta  yang  paling  utama  berasal  dari  para narasumber  yang  telah  mengisi  seminar  KKL  daring.  Dari  pengambilan  data  melaluui android dan laptop peneliti sangat antusias dalam pelaksanaan kegiatan tersebut. Selain itu disisni  peneliti  dapat  belajar  berbagai  macam  kegiatan-kegiatan  yang  seperti  apa  yang dikerjakan  di  SIKL.  Maka  dari  uraian-uraian  diatas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  seberapa  besarkah  anak-anak  yang  bersekolah  di  Sekolah  Indonesia  Luar Negeri, untuk megetahui bakat dan minat anak didik yang belajar disana, selain itu pula suapaya  kita  juga  dapat  memahami  bagaimana  karakter,  kurikulum  serta  sampai pemberian nilai akhir kepada peserta didik, dan supaya  mengetahui apakah strategi yang digunakan  para  pendidik  Luar  Negeri  ini  dapat  diterapkan  ataukah  tidak  dalam pembelajaran yang selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Kualitatif  yaitu  Peneliti  menggunakan perspektif dari partisipan sebagai gambaran dalam memperoleh hasil penelitian. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif karena penulis mendapatkan informasi atau gambaran melalui narasumber yang dilaksanakan secara online atau virtual.
4 Cuban, L. Bagaimana Guru Mengajar? 1890-1980, Theory into Practice, vol. 22 . (1983) hlm. 159
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Indonesia Kuala Lumpur (SIKL) pada tanggal 19 Agustus 2020.  Subjek dalam penelitian yaitu siswa  tingkat dasar (SD). Penelitian ini yang bertujuan untuk melihat bagaimana penerapan/implementasi Living Curriculum pada perangkat pembelajaran dengan kondisi siswa dan lingkungan di SIKL guna  terciptanya generasi unggul, cerdas dan berkepribadian bangsa.
Sumber  data  pada  penelitian  ini  dengan  cara  observasi,  yaitu  suatu  kegiatan mencari  data  yang  digunakan  untuk  memberikan  suatu  simpulan  /diagnosa.  Selain  itu pada  penelitian  ini  untuk  mengambil  sumber  data  penulis  mencari  sumber  informasi terkait di Internet karena Kuliah Kerja Lapangan ini dilakukan secara Online atau Virtual. Oleh karena itu, penulis harus bisa mendapatkan data yang cukup. Sedangkan prosedur pengumpulan data meliputi data hasil tes yang diberikan setelah akhir pembelajaran dan data hasil observasi yang diperoleh dari hasil pengamatan.
Data hasil observasi tersebut akan dianalisis dengan menggunakan tehnik analisis data  kualitatif,  yang  salah  satu  modelnya  adalah  teknik  analisis  interaktif  yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman yaitu dengan cara reduksi data, beberapa data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara umum, tercapainya suatu tujuan pendidikan di Indonesia tidak lepas pada sistem  kurikulum  yang  berlaku  pula.  Sehingga  dalam  pengembangan  kurikulum  harus harus  memperhatikan  aspek  kecerdasan  bangsa.  Cerdas  yang  dimaksud  bukan  hanya pandai  dalam  melakukan  atau  menyelesaikan  sesuatu  namun  harus  disertai  dengan keterampilan  yang  akan  berguna  bagi  kehidupan  bemasyarakat.  Pengorganisasi  atau desain  kurikulum  diperlukan  untuk  memudahkan  anak  didik  dalam  belajar.  Dalam pengorganisasian  kurikulum  memiliki  beberapa  hal  yang  penting  dalam  mendukung keberhasilannya,  yakni:  tentang  teori,  konsep,  pandangan  tentang  pendidikan, perkembangan  anak  didik,  dan  kebutuhan  masyarakat.  Pengorganisasian  kurikulum berhubungan erat dengan tujuan pendidikan yang hendak dicapai.

## A. Hakikat Living Curriculum
Pada tahun 2010 Unitec mulai menerapkan inisiatif transformatif yang disebut sebagai Living  Curriculum .  Pengembangan Living  Curriculum diinformasikan  erat  oleh
wacana  seputar  pedagogi  transisi  dan  konstruktivisme  sosial.  Ini  ditentukan  oleh sejumlah  karakteristik  utama  termasuk  percakapan  yang  kompleks,  rasa  ingin  tahu, fokus pada praktik, konstruktivisme sosial, pengalaman belajar campuran, informasi penelitian,  interdisipliner,  literasi  untuk  pembelajaran  seumur  hidup,  dan  penilaian tertanam.  Menggunakan  karakteristik  utama,  Unitec  mengembangkan  seperangkat prinsip belajar dan mengajar (percakapan, keingintahuan / penyelidikan, kolaborasi, self-efficacy , pemecahan masalah, kreativitas, dan refleksi). Proses yang saling terkait “di mana  pendidik  juga  belajar  dari  siswa  dan  di  mana  praktik  pendidik  berada diinformasikan oleh penelitian terbaru dan keduanya disengaja dan reflektif. 5
Living  Curriculum didefinisikan  bukan  sebagai  konten  informasi  dari  suatu program, melainkan sebagai pengalaman belajar. Pengalaman belajar Living Curriculum menekankan  tautan  dan  penerapan  teori  /  pengetahuan  dan  pengalaman  kerja  / praktik.  Pengetahuan  adalah  keduanya  diterapkan  dalam  praktek  dan  ditarik  dari praktek. Oleh karena itu proses mengembangkan penghidupan kurikulum melibatkan 'percakapan'  tentang  penyelidikan,  pengetahuan,  praktik,  pembelajaran  dan pengajaran pendekatan yang berfokus pada keterlibatan antara dan di antara pelajar, guru, praktisi, komunitas, cendekiawan, dan dengan diri dan teks.
Living  Curriculum bertujuan  untuk  mengembangkan  kurikulum  kursus  yang melintasi  disiplin  ilmu  membatasi  dan  memanfaatkan  peluang  kolaboratif  untuk memanfaatkan  solusi  ekonomis  untuk  kendala  sektor  dan  sistem  yang  terus berkembang.  Solusi Living Curriculum ini  terus  membingkai  ulang  sifat,  konteks  dan konsep  pembelajaran,  memberikan  tawaran  pendidikan  baru  yang  memenuhi mengubah  kebutuhan  siswa  dan  tempat  kerja.  Inovasi  ini  dalam  proses  belajar mengajar menuntut guru untuk melihat kembali apa yang diperlukan untuk berhasil dalam  lingkungan  modern;  Memikirkan  kembali  pendekatan  mereka  dalam menanggapi kebutuhan siswa mereka untuk masa depan; dan Mendesain ulang dan merevitalisasi kurikulum pembelajaran menggunakan sudut pandang dalam, luar dan dunia secara terus menerus beradaptasi dan meningkatkan. 6
5 Nicoletta  Rata-Skudder.  (2012). Moodle  and  the  Living  Curriculum .  Faculty  of  Social  and  Health Sciences Unitec Institute of Technology.
6 Steven  Marshall  dan  Scott  Wilson.  “Kurikulum  Hidup:  Percakapan  tentang  Belajar  dan Mengajar”. Jurnal Pendidikan dan Pelathan Teknis (JTET) Vol. 4 No. 1 (2012).
Living  Curriculum adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  secara  dinamis  yang melibatkan  peserta  didik,  guru,  staf  dan  masyarakat  untuk  memperoleh  ide-ide  dan pemikiran baru dalam proses belajar mengajar. Living Curriculum bukan hanya berisi kurikulum atau silabus saja namun lebih mengarah pada proses pembelajaran holistik secara utuh atau menyeluruh dengan melibatkan semua anggota sekolah, lingkungan maupun  dengan  Tuhan  Sang  Maha  Pencipta.  Kesimpulan  dari  pengertian Living Curriculum atau kurikulum hidup adalah suatu pembelajaran yang aktif bersama antara guru,  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  untuk  sama-sama  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. 7
Mengembangkan Living  Curriculum melibatkan  'percakapan'  tentang penyelidikan,  pengetahuan,  praktik,  pendekatan  pembelajaran  dan  pengajaran  yang berfokus  pada  keterlibatan  antara  dan  di  antara  peserta  didik,  guru,  praktisi, komunitas,  cendekiawan,  dan  dengan  diri  dan  teks.  Ini  melibatkan  disesuaikan pendekatan belajar-mengajar yang ditentukan oleh empat gagasan utama:
a. Inkuiri (bagaimana peserta didik bertanya dan menjawab pertanyaan);
b. Disiplin  (bagaimana  peserta  didik  terlibat  dengan  pengetahuan  yang  mendasari disiplin);
c. Otonomi  (bagaimana  peserta  didik  semakin  mengembangkan  kemampuan  dan kepercayaan diri mereka); dan
d. Percakapan  (bagaimana  peserta  didik  terlibat  dengan  diri  sendiri  dan  orang  lain untuk mengembangkan pemahaman). 8

## B. Prinsip Living Currikulum
Perkembangan  kurikulum  itu  berasal  dari  beragam  bentuk  komunikasi  antar budaya. Pedagogi Living Currikulum , yang saat ini sedang dikembangkan di sejumlah sekolah,  bertujuan  untuk  membantu  pelajar  saat  ini  mengembangkan  kemampuan yang  akan  mereka  perlukan  besok.  Ini  membuang  struktur  yang  dianggap  penting dan  menuntut  fleksibilitas  dalam  memikirkan  kembali  proses  pembelajaran. Living Currikulum menempatkan peserta didik di pusat pembelajaran mereka sendiri sebagai
7 International Virtual Field Work Study, Institut Agama Negeri Islam Kudus, 2020
8 Steven  Marshall  dan  Scott  Wilson.  “Kurikulum  Hidup:  Percakapan  tentang  Belajar  dan Mengajar”. Jurnal Pendidikan dan Pelathan Teknis (JTET) Vol. 4 No. 1 (2012).
perancang  aktif  dan  pelaksana  lintasan  pembelajaran  mereka.  Mengembangkan keterampilan  belajar  lebih  diprioritaskan  daripada  konten;  fokus  ditempatkan  pada kemampuan  untuk  mendapatkan  informasi  daripada  informasi  spesifik  yang diperoleh. Living Currikulum terdiri dari tujuh prinsip, diantaranya yaitu:
1. Berfokus pada pengembangan keahlian adaptif, bukan keahlian klasik;
Living  Currikulum berfokus  pada  pengembangan  keahlian  adaptif, kemampuan  untuk  mendapatkan  pemahaman  baru  dan  untuk  menerapkan  apa yang telah dipelajari dalam perjalanan pembelajaran sebelumnya ke yang saat ini.
Sebagian  besar  kurikulum  berusaha  mengembangkan  keahlian  klasik,  yang berfokus pada pengetahuan mendalam tentang domain dan konten yang melekat di dalamnya.
Pakar  adaptif  tahu  cara  mengembangkan  pemahaman  mendalam  tentang suatu  domain.  Mereka  cenderung  bekerja  di  tepi  kompetensi  mereka,  terlibat dalam  pemecahan  masalah  yang  progresif,  dan  memandang  kegagalan  atau kesalahan  sebagai  langkah-langkah  dalam  proses  menuju  kesuksesan.  Di  sekolah Living  Currikulum ,  siswa  masih  mempelajari  konten  sebagai  "bahan  untuk dipikirkan,"  tetapi  cara  mereka  belajar,  dan  pembelajaran  mereka  tentang pembelajaran, lebih tinggi daripada materi yang spesifik.
Di saat sumber daya yang besar tersedia di ujung jari kita, mengetahui cara mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam  sangatlah  penting. Living  Currikulum membantu peserta didik menilai apa yang mereka lakukan dan yang belum mereka ketahui,  dan  bagaimana  mengejar  tujuan  pembelajaran  dalam  menghadapi kesulitan  dan  frustrasi  yang  tak  terhindarkan  yang  merupakan  bagian  dari pembelajaran seumur hidup.
2. Memandang  pelajar  sebagai  orang  yang  penasaran,  termotivasi,  dan  penuh rencana;
Living Currikulum mengadopsi visi pelajar sebagai aktualisasi diri dan agenif.
Pelajar kompeten, berencana, kolaboratif, mampu mengembangkan keahlian, dan termotivasi  untuk  memikirkan  sesuatu.  Menempatkan  siswa  sebagai  pusat pembelajaran berarti membantu mereka mengukur kemajuan mereka sendiri.
3. Berpusat pada emosi epistemik (atau mencari tahu);
Pembelajaran  di  kelas  biasanya  ditentukan  oleh  orang  selain  peserta  didik.
Namun di luar kelas, pembelajaran biasanya didorong oleh minat, keingintahuan, intrik, dan kekaguman siswa. Emosi epistemik adalah emosi “mencari tahu” yang memotivasi  semangat  untuk  belajar.  Jika  kita  ingin  mengembangkan  pembelajar seumur hidup, maka kita perlu mengembalikan emosi epistemik ini ke tempatnya pusat proses pembelajaran dan pengalaman yang dimiliki peserta didik di sekolah. Kita  perlu  membantu  siswa  mengenali  emosi  ini  dan  mengembangkan keterampilan untuk mengejarnya.
4. Mengasumsikan  bahwa  pembelajaran  sosial-emosional  sangat  penting  untuk semua pembelajaran;
Pendekatan Living  Currikulum mengakui  ketidakterpisahan  emosi  dan kognisi,  yang  menempatkan  nilai  utama  pada  pengembangan  keterampilan emosional  dan  kognitif  untuk  memahami  diri  sendiri  sebagai  pelajar  untuk kemudian  mengembangkan  jalur  pembelajaran  dan  menguasai  konten  baru. Peserta  didik  didorong  untuk  mengatur  diri  sendiri  dan  mengembangkan kesadaran  akan  kebutuhan  afektif  dan  kognitif  mereka.  Guru  dapat  membantu siswa mengenali ketika mereka menghindari pembelajaran karena mereka takut itu akan  terlalu  sulit  dan  kemudian  membantu  mereka  mengembangkan  strategi untuk  mengambil  langkah  pertama  atau  mereka  dapat  membantu  siswa menyiapkan ruang kerja yang tidak akan mengganggu teman sekelas yang banyak bicara.  Mengembangkan  sarana  untuk  memoderasi  dan  mendukung  kapasitas perhatian seseorang adalah bagian penting dari pembelajaran. Dengan melakukan itu, siswa dapat mengontrol perhatian dan fokus mereka.
5. Merangkul pelajar sebagai pengembang kurikulum.
Pelajar Living  Currikulum memainkan  peran  kunci  dalam  mengembangkan kurikulum mereka dan menetapkan jalur pembelajaran mereka, meniru apa yang dilakukan  pelajar  seumur  hidup.  Pelajar  menegosiasikan  apa  yang  dia  pelajari dengan  mentor  dan  pendukung  lainnya.  Pendidik  adalah  orang  dewasa  yang tertarik  dan  menarik  yang  membantu  pelajar  menemukan  cara  menemukan sumber  daya  dan  menemukan  keahlian.  Metode  ini  kontras  dengan  bentuk  lain dari personalisasi kurikulum di mana siswa  adalah bidak daripada  agen di mana,
secara  positif,  ada  ekspektasi  yang  tinggi,  tetapi  cara  untuk  menjangkau  mereka dapat bersifat paternalistik dan mengontrol dengan konten yang dipecah menjadi potongan-potongan kecil dengan imbalan eksternal.
Living Currikulum tidak terlepas, tetapi jenis perancahnya berbeda. Pendidik mendukung  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  bagaimana  mengoperasionalkan pertanyaan  mereka,  bagaimana  menemukan  sumber  daya  dan  menemukan keahlian. Siswa memainkan peran kunci dalam mengidentifikasi perancah, mentor ahli,  dan  jalur  pembelajaran  yang  menarik.  Hubungan  antara  guru  dan  siswa sangat saling menghormati - guru memiliki keahlian dalam sifat pembelajaran dan merupakan  peserta  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Namun  penting,  guru juga  dianggap  pelajar  dan  diberi  kesempatan  untuk  menjadi  pemula,  untuk mengalami dan menunjukkan kerentanan, dan untuk belajar dari siswanya.
6. Memandang  keahlian  didistribusikan  ke  seluruh  anggota  komunitas  sekolah  dan sekitarnya; dan
Mengembangkan,  memiliki,  dan  berbagi  keahlian  di  antara  anggota komunitas  sekolah  merupakan  aspek  penting  dari  pendekatan Living  Currikulum .
Siswa  saling  menghormati,  merasa  percaya  diri  dengan  bentuk  keahlian  khusus mereka,  dan  menikmati  berbagi  pengetahuan.  Siswa  bekerja  keras  untuk mengasah bidang keahlian mereka dan mengundang orang lain ke dalamnya.
7. Dinamis, dapat diubah, dan menanggapi apa yang relevan pada saat itu.
Living Currikulum adalah tentang dunia nyata, pembelajaran otentik tentang apa  yang  perlu  diketahui  seseorang  untuk  hidup  di  dunia,  sekarang  dan  di  masa depan.  Sifat Living  Currikulum yang  berubah  menghalangi  hanya  "menjalani gerakan,"  yang  bisa  terjadi  ketika  guru  terlalu  sering  mengajarkan  suatu  topik.
Sekolah Living  Currikulum membangun  perancah  sehingga  siswa  dapat  menjadi pembelajar  ahli  daripada  pengumpul  informasi.  Fokus  pembelajaran  biasanya relevan,  tepat  waktu,  dan  di  benak  peserta  didik.  Ini  mengarah,  misalnya,  untuk memilih untuk mempelajari matematika dan ilmu teknik akustik atau apa artinya memiliki pengaruh di dunia atas fakta-fakta yang terisolasi.
Relevansi  seperti  itu  adalah  salah  satu  aspek  terpenting  dari Living Currikulum .  Lagi  pula,  seluruh  perusahaan  di  sekolah  membutuhkan  lompatan keyakinan  yang  luar  biasa,  sebuah  perjanjian  antar  generasi  bahwa  apa  yang
diajarkan siswa hari ini akan bermanfaat bagi mereka besok. Ini berarti kita tidak hanya  harus  secara  radikal  memikirkan  kembali  konten  yang  kita  ajarkan,  tetapi juga  pedagoginya. Living  Currikulum berjanji  untuk  menghormati  kesepakatan antar generasi dengan cara yang generatif dan kuat dengan cara yang membantu siswa memiliki masa depan mereka. 9

## C. Konsep Living Curriculum di SIKL
Dalam  implementasi Living  Currikulum guru  memahami  siswa  berkembang pesat bila diperluan dengan bermartabat dalam tata tertib dan lingkungan yang saling menghormati. Semua siswa tidak hanya diberi kesempatan untuk berpartisipasi tetapi juga  didorong  untuk  berpartisipasi,  hal  ini  dapat  mengembangkan  potensi  siswa menjadi  diri  sendiri.  Semua  guru  memiliki  motivasi  batin  yang  mendorong  mereka untuk membina pertumbuhan siswa melalui hubungan dengan semua hal. 10
Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur  (SIKL)  telah  menerapkan  kurikulum nasional namun dirumuskan sesuai dengan kebutuhan anak-anak didik terutama yang berdomisili di Kuala Lumpur, sebab kondisi siswa di Kuala Lumpur berbeda dengan kondisi  siswa  di  Indonesia,  tantangan  yang  dihadapi  siswa  juga  berbeda  pula.  Hal inilah  yang  mendasari  pengimplementasian Living  Currikulum dari  SIKL. Living curriculum ini membekali anak tentang tanggungjawab dan karakter.
Keterlibatan Living  Curriculum yaitu  tentang  pelajar  dengan  pembelajaran  itu sendiri. Ini dapat berupa materi pembelajaran (teknologi, keterampilan, pengetahuan, teks, dll.), guru mereka, komunitas dan industri. Bisa juga soal nilai tambah yang kita bisa  memberi  peserta  didik  dalam  cara  mereka  terlibat,  misalnya:  penelitian, penyelidikan, otonomi, profesionalisme, teknologi dan inovasi dengan pembelajaran itu.  Tujuan  dari Living  Curriculum bukanlah  untuk  ubah  apa  yang  dipelajari,  tetapi lebih pada cara yang dipelajari.
Konsep Living  Curriculum pada  umumnya  telah  banyak  diterapkan  pada lembaga pendidikan dengan lingkungan terbuka dan mendukung pembelajaran untuk semua peserta didik, staf dan masyarakat, salah satunya yang terjadi di SIKL. Living
9 Tina Grotzer, dkk, The Seven Principles Of Living Curriculum, 2019.
10 Christian Teacher Job Description, The Living Curriculum Teacher. Whitefield Academy, 2013, hlm 30.
Curriculum atau kurikulum hidup di SIKL telah diterapkan pada setiap program yang telah ditentukan oleh sekolah, diantaranya yaitu:
1. Melibatkan  perbahasan  kompleks  antara  guru,  peserta  didik,  masyarakat  dan mitra  terkait  lainnya  dalam  pembahasan  yang  menantang  munculnya  ide-ide baru maupun memprovokasi pemikiran baru.
2. Memunculkan rasa ingin tahu atau penyelidikan oleh pelajar untuk membentuk dasar dari pengalaman belajar.
3. Terintegrasi pembelajaran dengan pekerjaan. Pembelajaran yang disertai praktek telah menjadi satu kesatuan untuk memperoleh pengalaman belajar secara nyata.
4. Proses  pembelajaran  bersifat  campuran  antara  tatap  muka  dan  pembelajaran lainnya yang menawarkan kontribusi berharga untuk proses belajar.
5. Mengadakan penelitian informasi dan mendorong keterlibatan penelitian dimana ada hubungan timbal balik antara penelitian dan pembelajaran.
6. Memiliki  basis  disiplin,  interdisipliner  dan  juga  transdisiplinaritas  yang diperlukan sebagai kemampuan untuk bekerja di dalam dan melintasi batas-batas disiplin ilmu.
7. Mengembangkan  kemahiran  untuk  selalu  belajar  seumur  hidup  termasuk  yang mencakup  isu-isu  keberlanjutan  lingkungan,  sosial,  ekonomi  dan  lainnya  yang relevan.
Dalam  pengimplementasian Living  Currikulum ,  SIKL  mempunyai  dua  model pembelajaran yaitu Belajar Di Sekolah (BDS) dan Belajar Di Rumah (BDR) dengan kualifikasi jumlah siswa SD dalam satu kelas ada 40 siswa untuk sistem BDS.
1. Belajar Di Rumah (BDR)
a. Tidak  ada  ujian  (TK,  1,  2,  3)  karena  anak-anak  diusia  ini  mereka  bukan untuk  mencari  nilai  akan  tetapi  bagaimana  cara  mendidik  mereka  supaya menjadi orang yang memiliki karakter sejak dini.
b. Feedback laporan orang tua. Ketika siswa belajar dengan orangtua, orang tua akan memberikan laporan kepada guru di sekolah.
c. Progress belajar anak di rumah.
d. Blueprint/lesson  guidance .  Sebelum  melakukan  pembelajaran  guru  harus menyiapkan  segala  yang  dibutuhkan  satu  minggu  sebelum  pelajaran  di sampaikan baik mulai dari TK maupun SMA.
e. Online/offline.
2. Program unggulan di SIKL
a. RPP  Digital  (Perangkat  pembelajaran  berbasis  aplikasi  digital).  Hal  ini bertujuan  untuk  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran dan menampilkan perangkat pembelajaran yang simple tanpa adanya  hard  file  yang  biasanya  justru  menyulitkan  guru  dalam pengimplementasiannya.
b. Kelas tanpa piket bertujuan melatih tanggung jawab kedisiplinan dan kerja sama peserta didik.
c. Kantin  kejujuran  (meningkatkan  kejujuran  peserta  didik)  Kecerdasan memang diperlukan namun tanpa adanya karakter kecerdasan tersebut tidak bermakna.  Penanaman  karakter  sudah  digalakkan  di  SIKL  sejak  TK Dibingkai  dalam  berbagai  kegiatan  salah  satunya  adalah  adanya  kantin kejujuran di SIKL
d. SIKL  Channel  TV  (sebagai  salah  satu  wadah  kelas  untuk  mengasah  bakat minat siswa di bidang broadcasting media )
e. Kurikulum  yang  diselaraskan  (kurikulum  berbasis  kehidupan  atau  Living Curriculum).
f. SIKL Expression Stage (panggung kreasi siswa yang berkaitan dengan bakat, minat  dan  seni).  Dalam  satu  minggu  anak-anak  bebas  menampilkan  bakat minat dan kemampuan. SIKL mengemban peran ganda dalam melestarikan dan  mempromosikan  budaya  Indonesia  di  tengah  masyarakat  global.
Penyeimbangan  aspek  psikomotorik  siswa  dengan  aspek  kognitif  melalui kegiatan  ekstrakulikuler  yang  mempelajari  berbagai  macam  kebudayaan Indonesia  seperti  berbagai  macam  jenis  alat  musik  tradisional  Indonesia, tarian  daeah,  hasta  karya,  melukis  batik,  pencak  silat,  dan  lainnya.  Hal  ini juga  sekaligun  meningkatkan  jiwa  nasionalisme  dan  patriotisme  peserta didik  dengan  tetap  melestarikan  dan  mempelajari  berbagai  kebudayaan
Indonesia.  Tidak  bernaung  di  langit  Indonesia  bukan  berarti  siswa kehilangan akar budaya dan tradisi.
g. Belajar  di  rumah  “Ramah  Anak”  (program  belajar  yang  dilandasi  oleh beragam  latar  belakang  demi  mewujudkan  pembelajaran  yang  “Ramah Anak” di masa pandemi).
h. Teacher  Media  Digital (semua  guru  membuat  media  pembelajaran  digital sendiri)
i. Library Explorace
Pembelajaran  adalah  proses  pencapaian  nilai  hidup,  kegiatan  ini dilakukan  secara  terintegrasi  agar  siswa  mendapatkan  pengalaman  yang bermakna,  kontekstual  dan  berbudaya.  Pembelajran  tidak  hanya  di  kelas tetapi  dapat  dilakukan  dimanapun.  Di  Kuala  Lumpur  banyak  wahana edukasi  dan  ruang  terbuka  untuk  menggali  infodari  segi  social  ataupun budaya  kreatif  salah  satunya  adalah  mengajak  siswa  mengeksplor kemampuannya  dengan  mempelajari  dan  membaca  literasi  buku  di perpustakaan Negara Malaysia.
Sekolah Indonesia Kuala Lumpur ibarat rumah dengan pondasi yang kokoh tak lekang sepanjang zaman bergulir selalu melekat dihati anak – anak Indonesia sebagai perapian ilmu dan pengasah karakter, dimanapun berada mereka akan selalu berkarya dengan merah putih terpatri di dada. Tidak hanya mengasah kemampuan dalam skala internal, SIKL sering melibatkan siswa – siswinya dalam event di luar sekolah seperti championship dan  olimpiade.  Hal  ini  secara  tidak  langsung  ikut  membawa  nama Indonesia dalam skala Internasional. 11

## KESIMPULAN
Untuk menghasilkan generasi yang unggul, cerdas, dan berkarakter maka orientasi pendidikan  tidak  hanya  berfokus  pada intelligent  life ,  tetapi  juga  bagaimana  generasi Indonesia bisa memiliki pedoman yang kuat. Pendidikan perlu dimulai sejak usia dini dan secara  komprehensif  perlu  didukung  dengan  peran  serta  orang  tua,  pemerintah,  sarana
dan prasarana, dll. Pengembangan kurikulum di Sekolah Dasar harus mampu mengubah karakter  dan  perilaku  siswa  menjadi  generasi  yang  lebih  berkarakter  dan  unggul  dalam bidang  akademik  maupun  non  akademik.  Sekolah  juga  harus  mampu  menciptakan lingkungan  yang  humanis  dan bersahabat  dengan  siswa.  berdasarkan  hasil  Kuliah  Kerja Lapangan di Sekolah Indonesia Kuala Lumpur terhadap living curriculum bahwa konsep ini lebih menyeluruh terhadap apa yang dibutuhkan siswa dengan melibatkan semua pihak. Living  Curriculum ini  memang  cocok  diterapkan  di  Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur dengan berbagai alasan di atas sehingga anak-anak Indonesia yang meraih pendidikan di sana tak kalah maju dengan situasi dan kondisi sekarang.

## DAFTAR PUSTAKA
Christian  Teacher  Job  Description.  (2013).  The  Living  Curriculum  Teacher.  Whitefield Academy.
Cuban, L. (1983). Bagaimana Guru Mengajar? 1890-1980. Theory into Practice . vol. 22.
https://www.nais.org/magazine/independent-school/spring-2019/the-seven-principles- of-living-curriculum/.
Nicoletta  Rata-Skudder.  (2012). Moodle  and  the  Living  Curriculum .  Faculty  of  Social  and Health Sciences Unitec Institute of Technology.
Salengke.(2019). Peran Ganda sekolah Indonesia di Luar Negeri, Universitas Hasanudin : Makassar
Seminar  KKL  International.  (2020). International  Virtual  Fieldwork  Study  in  DenHaag  and Kuala Lumpur.
Steven  Marshall  dan  Scott  Wilson.  (2012).  “Kurikulum  Hidup:  Percakapan  tentang Belajar  dan  Mengajar”.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pelathan  Teknis  (JTET)  Vol.  4 No. 1
Suranto. 2019, Konsep Pendidikan Berbasis Life Skill. Semarang: Alprin
[USDA]  United  State  Departement  of  Agriculture.  2010.  USDA  National  Nutrient Database for Standart Reference.
Tina Grotzer, dkk. (2019). The Seven Principles Of Living Curriculum.
Tyas Devina” Nilai Karakter Nasionalisme Pada Sekolah Indonesia Luar Negeri Bangkok (SIB)
Thailand”, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru SD, Vol. 3. No. 1 Februari, 2019.