Vol. 6, 3 (Juli, 2024), pp. 724-737 ISSN: 2656-1549 EISSN: 2656-0712, DOI: https://doi.org/10.19109/pairf.v6i3

## Proses Inovasi Pembelajaran Kurikulum Merdeka di MTs Raudhatul Iman Tebo Jambi
Uswatun Hasanah 1 , Muhammad Zalnur 2
1 Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang; uswatunhasanahu002@gmail.com
2 Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang; muhammadzalnur@uinib.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Process; Innovation; Independent Curriculum In implementing innovative learning methods as part of the Merdeka Curriculum,  teacher  readiness  and  competence  are  key  factors affecting  successful  implementation,  with  the  main  challenge  being limited training and technical skills. The purpose of this study was to determine Learning Innovation in the Implementation of the Merdeka Curriculum  at  MTs  Raudhatul  Iman  Tebo  Jambi.  Descriptive Qualitative  research  method.  Research  results  Inadequate infrastructure  and  the  digital  divide  among  students  are  also significant  barriers.  In  addition,  the  involvement  of  students  and parents in the learning process still needs to be improved, given the importance  of  their  support  in  creating  a  conducive  learning environment.  Conclusion  With  a  strong  commitment  and  the  right strategy,  MTs  Raudhatul  Iman  can  overcome  the  barriers  and successfully implement Merdeka Curriculum effectively, improve the quality  of  education,  and  make  a  positive  contribution  to  the development of education.
Article history:
Received 2023-12-14 Revised  2024-01-01
Accepted 2024-07-02
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Uswatun Hasanah Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang; uswatunhasanahu002@gmail.com

## PENDAHULUAN
Inovasi berarti mengubah sistem yang sudah ada menjadi yang lebih baik. Inovasi pendidikan Dalam  kenyataannya,  pertujaun  dimaksudkan  untuk  memecahkan  masalah  pendidikan  dengan tujuan  menghasilkan  siswa  yang  mampu  beradaptasi  dengan  perkembangan  zama. 1 Namun, pembelajaran adalah kumpulan kegiatan yang bertujuan untuk mengajarkan sesuatu kepada siswa dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai. 2 Jadi,  inovasi  pembelajaran  adalah  proses  belajar siswa yang dirancang, dikembangkan, dan dikelola dengan kreatif dengan menggunakan berbagai pendekatan untuk  menciptakan  suasana  dan  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk  siswa.  Guru  harus melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  mereka.  Pembelajaran  akan  menjadi  lebih  bermakna dengan inovasi pembelajaran.
Inovasi  dalam  pembelajaran  merupakan  komponen  penting  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia. 3 Salah  satu  langkah  signifikan  yang  diambil  pemerintah  untuk mewujudkan  visi  ini  adalah  melalui  pengembangan  dan  implementasi  Kurikulum  Merdeka 4 Menurut pendapat Riyanto (2019), Kurikulum Merdeka bertujuan untuk membebaskan siswa dari
1 Alif Achadah, “Implementasi Inovasi Kurikulum dan Pembelajaran,” Jurnal Studi Pendidikan Islam 9 (2021).
2 Syarnubi  Syarnubi  dan  Ahmad  Syarifuddin  Sukirman  Sukirman,  “Curriculum  Design  fo r  the  Islamic  Religious  Education  Study Program in the Era of the Industrial Revolution 4.0,” AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam 15, no. 4 (2023).
3 Alimron Alimron, Syarnubi Syarnubi, dan Maryamah Maryamah, “Character Education Model in Islamic Higher Education,” AL- ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam 15, no. 3 (2023).
4 Mulik Cholilah Et Al, “Pengembangan Kurikulum Merdeka Dalam Satuan Pendidikan Serta Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Abad 21,” Sanskara Pendidikan Dan Pengajaran 1, no. 2 (2023).
belenggu kurikulum yang terlalu teoritis dan mempromosikan pembelajaran yang lebih kontekstual dan relevan dengan kehidupan nyata 5 . Hal ini mencerminkan pendekatan yang lebih inklusif dan adaptif,  menekankan  pentingnya  pembelajaran  perpusat  pada  siswa  dan  merupakan  sebuah pendekatan  yang  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  aktif  dalam  proses  pembelajaran 6 Dengan demikian,  inovasi  pembelajaran  menjadi  inti  dari  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  yang  tidak hanya  berusaha  memperbarui  metode  pengajaran  tetapi  juga  mengubah  paradigma  pendidikan tradisional. 7
Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  baru  diluncurkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  (Kemendikbud  RI)  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogis  guru  melalui  5M:  Memanusiakan  Hubungan,  Memahami  Konsep,  Membangun Keberlanjutan,  Memilih  Tantangan,  dan  Memberdayakan  Konteks.  Tujuan  dari  kurikulum  ini adalah  untuk  menumbuhkan  murid  yang  Merdeka  Belajar,  yang  memungkinkan  mereka  untuk belajar secara mandiri. 8 Belajar bebas memungkinkan ide baru untuk membuat kelas menyenangkan untuk siswa dan guru. Ini sesuai dengan prinsip merdeka belajar, yang mengatur suasana belajar yang menyenangkan tanpa beban untuk mencapai sesuatu 9 Struktur kurikulum MT terdiri dari dua (dua) fase, yaitu Fase D dan E. Fase D diterapkan pada kelas VII dan VIII, dan Fase E diterapkan pada kelas IX. Guru dapat menggabungkan pembelajaran intrakurikuler dan pembelajaran berbasis proyek secara bersamaan atau secara terpisah. Dalam hal ini, madrasah dapat memilih pendekatan pembelajaran  apa  pun  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  siswa  yang  diprogramkan. Misalnya,  beberapa  mata  pelajaran  dapat  bekerja  sama  untuk  mendukung  satu  tema,  dan pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  capaian  intrakurikuler sekaligus meningkatkan karakter siswa Pancasila 10
Terdapat penelitian terdahulu mengenai inovasi kurikulum Merdeka yang pernah dilakukan oleh  Pat  Kurniati  dkk  (2022)  yang  berfukos  pada  implikasi  kirikulum  bagi  siswa  dan  guru  di Indonesia pada abad 21, Bunga Wannesia dkk (2022) fokus pada Inovasi pembelajaran kurikulum merdeka di era society 5.0,  Maisy Aprilia & Dea Mustika (2024) 11 berfokus pada peran guru dalam menerapkan kurikulum Merdeka mulai dari proses persiapan hingga evaluasi pembelajaran, Oggie Bima Nugraha & Aldri Frinaldi (2023) 12 berfokus pada inovasi yang ditawarkan kurikulum Merdeka belajar  dan  Reni  Nurhayati  &Prihatini  (2023 13 berfokus  pada  model  proses  inovasi  kurikulum Merdeka  dan  impelemtasi  kurikulum  Merdeka  bagi  siswa  dan  guru  abad  21.  Berbeda  dengan beberapa  penelitian  terdahulu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dan  menganalisis serta implementasi Proses Inovasi Pembelajaran Kurikulum Merdeka di MTs Raudhatul Iman Tebo Jambi. Secara spesifik, penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengidentifikasi tantangan yang dihadapi oleh  guru  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  inovatif;  (2)  mengevaluasi  kesiapan  dan kompetensi  guru  serta  kebutuhan  pelatihan  yang  diperlukan;  (3)  menilai  efektivitas  penggunaan teknologi  pendidikan  dalam  mendukung  pembelajaran;  dan  (4)  mengukur  tingkat  keterlibatan siswa dan orang tua dalam proses pembelajaran;
5 Jeanne M. Tuerah Roos M. S. Tuerah, “Kurikulum Merdeka Dalam Perspektif Kajian Teori: Analisis Kebijakan Untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran Di Sekolah,” Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 2023. 6 Muhammad Imam Syafi’i, “Eksplorasi Pendekatan Pembelajaran Berpusat Pada Siswa Dalam Pembelajaran Jarak Jauh: Peluang Dan Tantangan,” Lubna: Journal Of Islamic Elementary Education 1, no. 1 (2024).
7 Syarnubi Syarnubi, “Penerapan Paradigma Integrasi- Interkoneksi Dalam Peningkatan Mutu Lulusan,” Junal PAI Raden Fatah 4, no. 4 (2022).
8 Muhammad Ali dan Syarnubi Syarn ubi, “Dampak Sertifikasi Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru (Studi Pemetaan (PK) GPAI On- Line Tingkat SMA/SMK Provinsi Sumatera Selatan,” Tadrib 6, no. 2 (2020): 141 – 58.
9 Bunga  Wannesia  Et  Al,  “Inovasi  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  di  Era  Society  5.0,”  Media  Penelitian  Pendidikan,” Jurnal Penelitian dalam Bidang Pendidikan Dan Pengajaran 16, no. 2 (2022).
10 One, “Struktur Kurikulum Merdeka Tingkat Madrasah Tsanawiyah (Mts),” n.d., https://www.nihayatulamal.sch.id/Berita -Struktur- Kurikulum-Merdeka-Tingkat-Madrasah-Tsanawiyah-Mts.Html.
11 Maisy Aprilia and Dea Mustika, “mplementation Of The Teacher’s Role In Implementing The Kurikulum Merdeka In Elementary School” 21, no. 2 (2024).
12 Oggie  Bima  Nugraha  And  Aldri  Frinaldi,  “Inovasi  Yang  Ditawarkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dan  Bagaimana Implementasinya,” Menara Ilmu 17 (2023).
13 Reni Nurhayati dan Prihatini, “Inovasi Kurikulum Dalam Kurikulum Merdeka,” 2023.
Dengan  demikian,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  nyata  dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan di MTs Raudhatul Iman serta memberikan panduan bagi sekolah-sekolah lain dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  memakai  jenis  penelitian  kualitatif.  Pendekatan kualitatif  merupakan  pendekatan        yang        mekanisme        kerjanya  berpedoman  pada  penilaian subjektif non statistik    atau    non    matematis, dimana pengukurannilai menggunakan kategorisasi nilai atau kualitasnya Peneliti melakukan   penggalian   informasi   terkait dengan fenomena kegiatan yang  dilakukan  dan  sudah  menjadi    budaya    sekolah,    serta  akan    diulas    secara    spesifik    dan mendetail 14
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  untuk  mengeksplorasi  dan memahami implementasi proses inovasi pembelajaran Kurikulum Merdeka di MTs Raudhatul Iman Tebo  Jambi.  Pendekatan  ini  dipilih  karena  memungkinkan  peneliti  untuk  mengumpulkan  data secara  mendalam  dan  memperoleh  pemahaman  yang  komprehensif  mengenai  pengalaman  dan perspektif berbagai pemangku kepentingan terkait15. Data dikumpulkan melalui beberapa metode, termasuk wawancara mendalam, dan observasi partisipatif. 16
Wawancara mendalam dilakukan dengan guru, siswa, kepala sekolah, dan orang tua untuk menggali persepsi mereka tentang proses implementasi dan tantangan yang dihadapi. Data yang dikumpulkan kemudian dianalisis secara tematik untuk mengidentifikasi pola, tema, dan kategori yang  relevan  dengan  tujuan  penelitian.  Pendekatan  triangulasi  digunakan  untuk  memastikan validitas  dan  reliabilitas  data,  dengan  membandingkan  temuan  dari  berbagai  sumber  data  dan metode17Hasil analisis diharapkan dapat memberikan gambaran yang jelas tentang kondisi aktual implementasi Kurikulum Merdeka di MTs Raudhatul Iman dan menghasilkan rekomendasi yang dapat diimplementasikan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## TEMUAN DAN DISKUSI
MTs Raudhatul Iman Tebo Jambi sebagai salah satu madrasah yang mengadopsi Kurikulum Merdeka, berada di garis depan upaya ini. Madrasah ini menghadapi tantangan sekaligus peluang untuk  menerapkan  inovasi  pembelajaran  yang  relevan  dan  efektif. 18 Dalam  konteks  ini,  inovasi pembelajaran  di  MTs  Raudhatul Iman melibatkan  berbagai  aspek,  mulai  dari  perubahan  strategi pengajaran, penggunaan teknologi pendidikan, hingga pengembangan kurikulum yang responsif terhadap kebutuhan lokal dan global. 19 Guru-guru di MTs Raudhatul Iman dituntut untuk menjadi fasilitator yang mampu menginspirasi dan mendukung siswa dalam mengeksplorasi pengetahuan, mengembangkan keterampilan kritis, dan membangun karakter yang kuat.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  tidak  terlepas  dari  berbagai  tantangan.  Salah  satu tantangan utama adalah kesiapan dan kompetensi guru dalam menerapkan metode pembelajaran yang inovatif. 20 Banyak guru yang perlu beradaptasi dengan perubahan ini, yang menuntut mereka untuk  terus  belajar  dan  mengembangkan  diri.  Pelatihan  dan  workshop  menjadi  kebutuhan mendesak untuk memastikan bahwa para pendidik memiliki keterampilan dan pengetahuan yang
14 Najamuddin  Mulyono  Rosalia  Romadhoni,  Mukhammad  Bakhruddin,  “mplementasi  Karakter  Religious  Dalam  Kegia tan Keagamaan Di Sekolah Menengah Pertama,” Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 8 (2023).
15 Dede  Ahmad  Muhtarom  Et  Al,  “Suplemen  Toleransi  Pada  Materi  Bahan Ajar  Pendidikan  Agama  Islam  Dan Budi  Pekerti  Untuk Sekolah Menengah Pertama,” Academy Of Education Journal 15, no. 1 (2024).
16 Akmal Hawi dan Syarnubi Syarnubi, “Remaja Pecandu Narkoba: Studi Tentang Rehabilitasi Integratif di Panti Rehabilitasi Narkob a Pondok Pesantren Ar- Rahman Palembang,” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 4, no. 1 (2018): 99 – 119.
17 Lilik Wahyudi, “Mutu Layanan Pendidikan Di Madrasah Tsanawiyah Swasta Roudlotul Hidayah Kota Bangun Kecamatan Tapung Hilir Kabupaten Kampar,” Unisan Jurnal 3, no. 3 (2024).
18 Syarnubi Syarnubi, “Manajemen Konflik dalam Pendidikan Islam dan Problematika: Studi Kasus di Fakultas Dakwah UIN -Suka Yogyakarta,” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 2, no. 1 (2016): 151 – 78.
19 Ema  Indira  Sari,  Ismail  Sukardi,  dan  Syarnubi  Sy arnubi,  “Hubungan  Antara  Pemanfaatan  Internet  sebagai  Media  Pembelajaran dengan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 2 (2020): 202 – 16.
20 Novia  Ballanie,  Mutia  Dewi,  dan  Syarnubi  Syarn ubi,  “Internalisasi  Pendidikan  Karakter  pada  Anak  dalam  Bingkai  Moderasi Beragama,” Prosiding Seminar Nasional 1, no. 1 (2023).
diperlukan  untuk  menjalankan  kurikulum  baru  ini  dengan  efektif.  Selain  itu,  dukungan  dari berbagai  pihak,  termasuk  pemerintah,  komunitas,  dan  orang  tua,  sangat  diperlukan  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  mendukung  keberhasilan  implementasi Kurikulum Merdeka.
Inovasi pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka menekankan pentingnya pendekatan yang holistik  dan  integratif 21 Hal  ini  berarti  bahwa  pembelajaran  tidak  hanya  berfokus  pada  aspek kognitif, tetapi juga pada pengembangan afektif dan psikomotorik siswa. Di MTs Raudhatul Iman, pendekatan  ini  diterapkan  melalui  berbagai  kegiatan  ekstrakurikuler,  proyek  kolaboratif,  dan pembelajaran berbasis proyek ( project-based learning ). Siswa didorong untuk terlibat dalam proyek- proyek yang menantang mereka untuk berpikir kritis, bekerja sama, dan menerapkan pengetahuan mereka  dalam  situasi  dunia  nyata.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  meningkatkan  keterampilan akademik tetapi juga membentuk karakter siswa yang tangguh, kreatif, dan berdaya saing 22 Di MTs Raudhatul  Iman,  guru-guru  didorong  untuk  mengembangkan  metode  pengajaran  yang menginspirasi  dan  memotivasi  siswa. 23 Misalnya,  penggunaan  teknik  pembelajaran  berbasis masalah  ( problem-based  learning )  dan  pembelajaran  berbasis  penemuan  ( discovery  learning )  yang menekankan eksplorasi dan penemuan oleh siswa. Pendekatan ini membantu siswa untuk menjadi pembelajar yang mandiri, kritis, dan mampu memecahkan masalah secara efektif.
Selain  itu,  kolaborasi  antara  guru  dan  siswa  menjadi  elemen  kunci  dalam  inovasi pembelajaran. 24 Guru  tidak  lagi berperan  sebagai  satu-satunya  sumber  pengetahuan,  tetapi  lebih sebagai fasilitator yang mendampingi siswa dalam proses pembelajaran mereka 25 Di MTs Raudhatul Iman, kolaborasi ini tercermin dalam berbagai kegiatan kelas di mana siswa diberikan kesempatan untuk berpartisipasi aktif, mengemukakan ide, dan bekerja sama dalam tim. Hal ini menciptakan lingkungan belajar yang dinamis dan inklusif, di mana setiap siswa merasa dihargai dan didukung untuk mencapai potensi terbaik mereka. 26
Inovasi  pembelajaran  juga  mencakup  evaluasi  dan  asesmen  yang  berkelanjutan.  Di  MTs Raudhatul Iman, penilaian tidak hanya dilakukan melalui ujian tertulis, tetapi juga melalui berbagai metode  asesmen  alternatif  seperti  portofolio,  presentasi  proyek,  dan  refleksi  diri.  Metode  ini memberikan  gambaran  yang  lebih  komprehensif  tentang  perkembangan  dan  pencapaian  siswa, serta membantu guru untuk memberikan umpan balik yang konstruktif dan mendukung. Dengan demikian, evaluasi menjadi bagian integral dari proses pembelajaran yang membantu siswa untuk terus  berkembang  dan  belajar. 27 Berikut  merupakan  hasil  yang  peneliti  peroleh  berdasarkan penelitian dan wawancara:

## Tantangan  dalam  Menerapkan  Metode  Pembelajaran  Inovatif  di  MTs  Raudhatul  Iman  Tebo Jambi.
Penelitian ini mengungkapkan berbagai tantangan yang dihadapi oleh MTs Raudhatul Iman Tebo  Jambi  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  inovatif  sebagai  bagian  dari  implementasi Kurikulum Merdeka. Salah satu tantangan utama adalah kesiapan dan kompetensi guru. Meskipun banyak guru memiliki motivasi tinggi untuk menerapkan metode pembelajaran yang lebih inovatif, mereka sering kali kekurangan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan. Hal ini terutama terlihat pada guru-guru yang telah lama mengajar dengan metode konvensional dan merasa sulit untuk beradaptasi dengan pendekatan yang lebih fleksibel dan berpusat pada siswa. Keterbatasan
21 Selviana  Al- Jannah  and  Hery  Noer  Aly,  “Kurikulum  Sebagai  Pilar  Pengembangan  Individual  Siswa  SMA:  Pendekatan  Holisti k Untuk Masa Depan Yang Berkilau,” Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) 5, no. 4 (2023).
22 Luciana  Luciana,  “Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Madrasah  Ibtidiyah  Swasta  Madinatussalam,  Nurul  Fadhilah  Dan Hidayatussalam Di Kecama tan Percut Sei Tuan,” UINSU Medan , 2021.
23 Lestari  Arisca  et  al.,  “Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  Guru  Pai  Terhadap  Kecerdasan  Emosional  Siswa Di  Smp  Negeri  06 Palembang,” Junal PAI Raden Fatah 2, no. 3 (2020).
24 Malta Malta, Syarnubi Syarnubi, dan Sukirman Sukirman, “Konsep Pendidikan Anak dalam Keluarga Menurut  Ibrahim  Amini,” Junal PAI Raden Fatah 4, no. 2 (2022).
25 Rina Rahmi, “Inovasi Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid - 19,” Al-Tarbiyah: Jurnal Pendidikan (The Educational Journal) , 2020.
26 Muhammad Fauzi, Hasty Andriani, dan Syarnubi Syarnubi, “Budaya Belajar Santri Berprestasi di Pondok Pesantren,” In Prosiding Seminar Nasional 1, no. 1 (2023): 140 – 47.
27 Syarnubi Syarnubi, “Hakikat Evaluasi dalam Pendidikan Islam,” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 2 (2023): 469.
pelatihan dan workshop yang tersedia juga memperparah situasi ini. Para guru mengakui perlunya pelatihan  berkelanjutan  untuk meningkatkan  kompetensi  mereka  dalam  menggunakan  teknologi pendidikan, mengembangkan materi pembelajaran kreatif, dan mengelola kelas yang lebih dinamis dan partisipatif. 28
Selain itu, penelitian ini menemukan bahwa keterbatasan fasilitas dan sumber daya di MTs Raudhatul Iman juga menjadi hambatan signifikan. Meskipun ada upaya untuk mengintegrasikan teknologi  dalam  proses  pembelajaran,  infrastruktur  yang  ada  sering  kali  tidak  memadai. Keterbatasan  akses  terhadap  perangkat  komputer,  internet  yang  lambat,  dan  kurangnya  sumber daya  digital  menjadi  kendala  utama.  Hal  ini  tidak  hanya  menghambat  penerapan  pembelajaran berbasis  teknologi  tetapi  juga  membatasi  kreativitas  guru  dalam  mengembangkan  metode pembelajaran yang inovatif. Para guru dan siswa sering kali harus bekerja dengan sumber daya yang terbatas, yang pada akhirnya mempengaruhi kualitas pembelajaran. 29
Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  inovatif  juga  menjadi  tantangan.  Penelitian  ini mengungkapkan bahwa banyak siswa yang belum terbiasa dengan pendekatan pembelajaran yang lebih  mandiri  dan  partisipatif.  Mereka  cenderung  pasif  dan  lebih  nyaman  dengan  metode pengajaran tradisional di mana guru berperan sebagai satu-satunya sumber informasi. Perubahan paradigma  ini  memerlukan  waktu  dan  upaya  yang  konsisten  untuk  membiasakan  siswa  dengan peran aktif dalam proses belajar mereka sendiri. 30 Selain itu, perbedaan kemampuan siswa dalam mengadaptasi  teknologi  dan  metode  baru  juga  menjadi  kendala.  Beberapa  siswa  yang  memiliki akses  terbatas  terhadap  teknologi  merasa  tertinggal  dibandingkan  teman-temannya  yang  lebih terampil  dan  memiliki  fasilitas  lebih  baik 31 .  Dukungan  dari  orang  tua  dan  komunitas  juga mempengaruhi  keberhasilan  implementasi  metode  pembelajaran  inovatif.  Penelitian  ini menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua di MTs Raudhatul Iman masih belum optimal. Banyak orang  tua  yang  belum  sepenuhnya  memahami  atau  mendukung  perubahan  dalam  metode pengajaran yang diterapkan di sekolah.
Tantangan administratif dan kebijakan juga mempengaruhi penerapan metode pembelajaran inovatif. Penelitian ini menemukan bahwa ada kebutuhan untuk perencanaan yang lebih baik dan koordinasi  yang  efektif  antara  berbagai  pihak  yang  terlibat  dalam  implementasi  Kurikulum Merdeka .  Kurang  nya  panduan  yang  jelas  dan  konsisten  dari  otoritas  pendidikan  sering  kali menyebabkan kebingungan dan ketidakpastian di kalangan guru dan staf sekolah. Selain itu, beban administratif  yang  tinggi  dan  tekanan  untuk mencapai  target  kurikulum juga  memubatasi  ruang gerak guru untuk berinovasi dalam pengajaran mereka.
Untuk  mengatasi  tantangan-tantangan  ini,  penelitian  ini  menyarankan  beberapa  langkah strategis. Pertama, peningkatan pelatihan dan pengembangan profesional bagi guru sangat penting. Pelatihan yang berkelanjutan dan relevan dengan kebutuhan praktis di lapangan dapat membantu guru  mengembangkan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran inovatif. 32 Selain  itu,  dukungan  teknis  dan  sumber  daya  yang  memadai  harus  disediakan  untuk memastikan bahwa guru dapat mengakses dan memanfaatkan teknologi pendidikan dengan efektif. Peningkatan infrastruktur sekolah, termasuk akses internet yang cepat dan perangkat digital yang memadai,  juga menjadi  prioritas.  Kedua, meningkatkan  keterlibatan  dan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran perlu diupayakan secara sistematis. Pendekatan yang lebih inklusif dan berpusat pada siswa dapat diterapkan melalui strategi pembelajaran yang memotivasi siswa untuk berperan aktif dan  kritis.  Penggunaan  metode  pembelajaran  kolaboratif  dan  berbasis  proyek  dapat  membantu siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Selain  itu,  perlu  adanya  upaya
28 Eka Febriyanti, Fajri Ismail, dan Syarnubi Syarnubi, “Penanaman Karakter Peduli Sosial Di Smp Negeri 10 Pal embang,” Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2022): 39 – 51, doi:10.19109/pairf.v4i1.5390.
29 Fitriyani et al., “Model Pembelajaran Pesantren dalam Membina Moralitas Santri di Pondok Pesantren Sabilul Hasanah Banyuasin,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 1 (2020): 103 – 16.
30 Jusmeli  Hartati  et  al., “Hubungan  Prokrastinasi  dan  Dukunga n  Sosial  Teman  Sebaya  Pada  Mahasiswa  Pendidikan Agama  Islam FITK UIN Raden Patah Palembang,” Al-Mada: Jurnal Agama, Sosial, dan Budaya 5, no. 4 (2022): 612.
31 Syahnia Maulida Fitria Ina Magdalena, Elsa Rizqina Agustin, “Konsep Model Pembelajaran,” Sindoro: Cendikia Pendidikan 3, no. 1 (2024).
32 Sutarmizi  Sutarmizi  dan  Syarnubi  Syarnubi,  “Strategi  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Rumpun  PAI  di  MTs Mu’alimunislamiyah Kabupaten Musi Banyuasin,” Tadrib 8, no. 1 (2022): 56 – 74.
untuk  mengurangi  kesenjangan  akses  teknologi  di  kalangan  siswa,  misalnya  melalui  program pinjaman perangkat atau peningkatan fasilitas teknologi di sekolah. 33
Ketiga, membangun komunikasi yang efektif dan kolaboratif antara sekolah, orang tua, dan komunitas sangat penting. Sekolah dapat mengadakan pertemuan rutin dan workshop untuk orang tua guna meningkatkan pemahaman mereka tentang Kurikulum Merdeka dan pentingnya metode pembelajaran  inovatif. 34 Melibatkan  orang  tua  dalam  proses  pendidikan  anak-anak  mereka  dapat meningkatkan  dukungan  dan  partisipasi  mereka.  Selain  itu,  kerjasama  dengan  komunitas  lokal, termasuk  tokoh  masyarakat  dan  organisasi  non-pemerintah,  dapat  memperkuat  dukungan terhadap  inisiatif  pendidikan  di  sekolah.  Keempat,  dari  segi  manajemen  sekolah,  diperlukan kebijakan  yang  mendukung  dan  koordinasi  yang  lebih  baik.  Sekolah  harus  memiliki  rencana strategis yang jelas dan fleksibel untuk mengimplementasikan Kurikulum Merdeka. Panduan dan arahan dari otoritas pendidikan harus lebih terstruktur dan konsisten. Selain itu, mengurangi beban administratif yang tidak perlu dapat memberikan lebih banyak waktu dan ruang bagi guru untuk berinovasi dalam pengajaran mereka. 35
Penelitian ini menyoroti bahwa meskipun ada banyak tantangan dalam menerapkan metode pembelajaran  inovatif  di  MTs  Raudhatul  Iman  Tebo  Jambi,  peluang  untuk  perbaikan  dan peningkatan masih sangat besar. Dengan komitmen yang kuat dari semua pihak yang terlibat dan strategi  yang  tepat,  sekolah  dapat  mengatasi  hambatan-hambatan  ini  dan  berhasil mengimplementasikan Kurikulum Merdeka secara efektif. Hal ini tidak hanya akan meningkatkan kualitas pendidikan di MTs Raudhatul Iman tetapi juga memberikan contoh bagi sekolah-sekolah lain  dalam  upaya  mereka  untuk  mengadopsi  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan berpusat pada siswa. 36
Evaluasi  Kesiapan  dan  Kompetensi  Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  MTs Raudhatul Iman Tebo Jambi.
Berdasarkan hasil wawancara mendalam dengan para guru, kepala sekolah, serta observasi, ditemukan  bahwa  kesiapan  dan  kompetensi  guru  menjadi  faktor  kunci  yang  menentukan keberhasilan  penerapan  Kurikulum  Merdeka.  Meskipun  terdapat  antusiasme  yang  tinggi  di kalangan guru untuk mengadopsi kurikulum baru ini, berbagai tantangan tetap mengemuka yang mempengaruhi efektivitas implementasinya.
Pertama,  dari  segi  kesiapan,  sebagian  besar  guru  di  MTs  Raudhatul  Iman  menunjukkan motivasi yang kuat untuk berpartisipasi dalam pelatihan dan pengembangan profesional. Mereka menyadari  pentingnya  terus  memperbarui  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  untuk menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  Kurikulum  Merdeka.  Namun,  penelitian  ini  mengungkap bahwa  jumlah  pelatihan  yang  tersedia  masih  terbatas,  baik  dari  segi  frekuensi  maupun  kualitas. Pelatihan yang diadakan sering kali bersifat umum dan tidak spesifik menjawab kebutuhan praktis yang dihadapi oleh guru-guru di lapangan. Selain itu, beberapa guru merasa bahwa durasi pelatihan yang singkat tidak cukup untuk menguasai materi baru yang kompleks.
Kekurangan ini mengakibatkan ketidaksiapan yang signifikan dalam mengimplementasikan kurikulum dengan baik. Kedua, kompetensi guru dalam menerapkan metode pembelajaran inovatif masih bervariasi. Beberapa guru yang sudah terbiasa dengan teknologi pendidikan dan pendekatan pembelajaran  berbasis  proyek  (project-based  learning)  dapat  beradaptasi  dengan  relatif  mudah. Mereka mampu mengintegrasikan teknologi dalam pengajaran mereka, menciptakan pengalaman belajar  yang  lebih  interaktif  dan  menarik  bagi  siswa.  Namun,  banyak  guru  lain  yang  merasa kesulitan  karena kurangnya keterampilan  teknis  dan  pedagogis  yang  diperlukan.  Hal  ini  terlihat
33 Kasinyo  Harto  dan  Syarnubi  Syarnubi,  “Model  pengembangan  pembelajaran  PAI  berbasis  living  values  education  (LVE),” Tadrib :Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2018): 3.
34 Ma rtina  Martina,  Nyayu  Khodijah,  dan  Syarnubi  Syarnubi,  “Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 9 Tulung Selapan kabupaten OKI,” Junal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 164.
35 Misyuraidah,  Misyuraidah,  dan  Syarnubi  Syarnubi,  “Gelar  Adat  Dalam  Upacara  Perkawinan  Adat  Masyarakat  Komering  di Sukarami Ogan Komering Ilir Sumatera Selatan,” Intizar 23, no. 2 (2017).
36 Nurrahman  Nurahman,  Fitri  Oviya nti,  dan  Syarnubi  Syarnubi,  “Hubungan  Antara  Kegiatan  Ekstrakulikuler  dengan  Keaktifan Siswa dalam Berdiskusi di Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 4 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 2 (2021): 166 – 75.
dari observasi di mana penggunaan teknologi sering kali terbatas pada media presentasi sederhana dan  belum  menyentuh  aspek  kolaboratif  dan  interaktif  yang  diharapkan.  Guru-guru  tersebut memerlukan bimbingan lebih lanjut dan dukungan teknis yang berkelanjutan untuk meningkatkan kompetensi mereka. 37
Ketiga,  tantangan  dalam  hal  manajemen  kelas  juga  teridentifikasi.  Kurikulum  Merdeka menuntut  pendekatan  yang  lebih  fleksibel  dan  berpusat  pada  siswa,  yang  berbeda  dari  metode pengajaran  tradisional  yang  lebih  berstruktur  dan  terfokus  pada  guru.  Banyak  guru  yang menghadapi kesulitan dalam menyeimbangkan peran mereka sebagai fasilitator dengan kebutuhan untuk mengelola kelas secara efektif. Mereka perlu mengembangkan strategi yang memungkinkan mereka  untuk  memberikan perhatian  individual  kepada  siswa sambil  memastikan  bahwa  semua siswa tetap terlibat dan termotivasi. Keterampilan manajemen kelas yang kuat sangat penting dalam menciptakan lingkungan belajar yang kondusif di mana siswa dapat berkembang secara optimal. 38 Keempat, evaluasi juga menyoroti pentingnya dukungan dari pihak sekolah dan komunitas. Kepala sekolah di MTs Raudhatul Iman memainkan peran penting dalam menyediakan dukungan dan sumber daya yang diperlukan untuk implementasi Kurikulum Merdeka. Namun, penelitian ini menemukan bahwa ada kebutuhan untuk meningkatkan komunikasi dan kolaborasi antara guru, kepala  sekolah,  dan  orang  tua.  Dukungan  yang  solid  dari  pihak  manajemen  sekolah,  termasuk penyediaan fasilitas yang memadai dan lingkungan kerja yang mendukung, sangat penting untuk keberhasilan kurikulum ini. Selain itu, keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan anak mereka melalui berbagai program dan kegiatan juga dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Kelima, penelitian ini juga menyoroti pentingnya refleksi dan evaluasi berkelanjutan dalam proses  inovasi  pembelajaran.  Guru-guru  di  MTs  Raudhatul  Iman  perlu  dilibatkan  dalam  proses refleksi  rutin  untuk menilai efektivitas  strategi  pengajaran  mereka  dan  mencari  cara  untuk meningkatkan praktik mereka. Evaluasi yang berkelanjutan ini dapat dilakukan melalui pertemuan rutin,  diskusi kelompok,  dan  umpan balik  dari  siswa. Refleksi  ini  tidak  hanya membantu  dalam mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dalam implementasi kurikulum tetapi juga memberikan kesempatan bagi guru untuk berbagi pengalaman dan belajar dari satu sama lain.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  meskipun  terdapat  tantangan  yang  signifikan  dalam kesiapan dan kompetensi guru di MTs Raudhatul Iman Tebo Jambi, potensi untuk peningkatan dan keberhasilan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  tetap  besar.  Dengan  komitmen  yang  kuat  dari semua pihak yang terlibat, strategi pelatihan dan dukungan yang tepat, serta upaya kolaboratif yang berkelanjutan ,  sekolah  ini  dapat  mengatasi  hambatan-hambatan  yang  ada  dan  berhasil mengimplementasikan  kurikulum  baru  secara  efektif.  Hal  ini  tidak  hanya  akan  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  MTs  Raudhatul  Iman  tetapi  juga  memberikan  kontribusi  positif  bagi pengembangan pendidikan di Indonesia secara keseluruhan.

## Efektivitas  Penggunaan  Teknologi  Pendidikan  dalam  Mendukung  Pembelajaran  di  MTs Raudhatul Iman Tebo Jambi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui  wawancara  mendalam  dengan  guru,  siswa,  dan kepala sekolah, serta observasi, ditemukan bahwa teknologi pendidikan memainkan peran penting dalam  proses  pembelajaran,  meskipun  terdapat  beberapa  tantangan  yang  perlu  diatasi  untuk memaksimalkan penggunaannya. Penggunaan teknologi pendidikan di MTs Raudhatul Iman telah membawa  sejumlah  manfaat  signifikan  bagi  proses  pembelajaran.  Pertama,  teknologi  telah memungkinkan  guru  untuk  mengakses  dan  menyajikan  informasi  dengan  lebih  mudah  dan menarik.  Melalui  penggunaan  proyektor,  laptop,  dan  internet,  guru  dapat  menampilkan  materi pelajaran dalam bentuk yang lebih interaktif, seperti video, animasi, dan presentasi multimedia. Hal ini  tidak  hanya  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  bagi  siswa  tetapi  juga  membantu  mereka
37 Sukirman, Masnun Baiti, dan Syarnubi, “Konsep Pendidikan menurut Al - Ghazali,” Jurnal PAI Raden Fatah vol 5, no. 3 (2023): 451 – 69.
38 Sukirman  Sukirman,  Baiti  Masnun,  dan  Syarnubi  Syarnubi,  “Pendidikan  Agama  Islam  dan  Isu  Kekerasan dalam  Hak  Asasi Manusia,” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 2 (2023): 433 – 48.
memahami konsep-konsep yang kompleks dengan lebih baik. Hasil observasi menunjukkan bahwa siswa lebih antusias dan terlibat dalam pembelajaran ketika teknologi digunakan sebagai alat bantu.
Selain  itu,  teknologi  pendidikan  telah  membuka  peluang  bagi  pembelajaran  mandiri  dan kolaboratif.  Platform  pembelajaran  daring,  seperti  Google  Classroom  dan  aplikasi  lainnya, memungkinkan siswa untuk mengakses materi pelajaran, tugas, dan sumber belajar lainnya kapan saja dan di mana saja. Ini sangat membantu dalam mengembangkan keterampilan belajar mandiri siswa.  Siswa  dapat  mengulang  materi  yang  belum  dipahami,  mencari  informasi  tambahan,  dan mengerjakan tugas dengan lebih fleksibel. Observasi juga menunjukkan bahwa siswa lebih sering berkolaborasi  dalam  mengerjakan  proyek  atau  tugas  kelompok  melalui  platform  daring,  yang mengembangkan keterampilan bekerja sama dan komunikasi mereka. 39
Namun,  penelitian  ini  juga  mengungkap  sejumlah  tantangan  yang  dihadapi  dalam penggunaan  teknologi  pendidikan  di  MTs  Raudhatul  Iman.  Salah  satu  tantangan  utama  adalah keterbatasan  infrastruktur.  Meskipun  sekolah  telah  menyediakan  beberapa  perangkat  teknologi, jumlahnya masih terbatas. Selain itu, koneksi internet yang lambat sering kali menghambat akses, yang mengurangi efektivitas penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Guru dan siswa sering kali mengalami kesulitan teknis yang mengganggu proses pembelajaran, seperti perangkat yang tidak berfungsi dengan baik atau akses internet yang terputus.
Keterampilan teknis guru dalam menggunakan teknologi juga menjadi tantangan. Meskipun sebagian  besar  guru  telah  mengikuti  pelatihan  dasar  dalam  penggunaan  teknologi  pendidikan, masih banyak yang merasa kurang percaya diri dan kompeten dalam mengintegrasikan teknologi ke  dalam  pengajaran mereka. 40 Beberapa  guru  cenderung  menggunakan  teknologi  hanya  sebagai alat bantu visual tanpa memanfaatkan potensi penuh untuk menciptakan pengalaman belajar yang interaktif dan partisipatif. Hasil observasi menunjukkan bahwa penggunaan teknologi sering kali terbatas pada presentasi materi oleh guru, sementara interaksi siswa dengan teknologi masih minim. Ini  menunjukkan  perlunya  peningkatan  kompetensi  teknis  dan  pedagogis  guru  dalam menggunakan teknologi secara efektif 41
Selain itu, peneliti menemukan bahwa tidak semua siswa memiliki akses yang sama terhadap teknologi  di  rumah.  Perbedaan  akses  ini  menciptakan  kesenjangan  digital  yang  dapat mempengaruhi  partisipasi  dan  kinerja  siswa  dalam  pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki  akses terbatas  ke  perangkat  teknologi  atau  internet  di  rumah  sering  kali  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  tugas  daring  dan  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh.  Kondisi  ini  memerlukan perhatian khusus untuk memastikan bahwa semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk memanfaatkan teknologi pendidikan.
Untuk  mengatasi  tantangan-tantangan  ini,  penelitian  ini  merekomendasikan  beberapa langkah strategis. Pertama, peningkatan infrastruktur teknologi di sekolah sangat penting. Sekolah perlu  berinvestasi  dalam  memperbarui  dan  menambah  jumlah  perangkat  teknologi,  serta memastikan bahwa koneksi internet yang stabil dan cepat tersedia di seluruh area sekolah. Kedua, pelatihan  berkelanjutan  bagi  guru  perlu  ditingkatkan,  dengan  fokus  pada  pengembangan keterampilan teknis dan pedagogis dalam menggunakan teknologi. Pelatihan ini harus dirancang untuk  memberikan  pengalaman  praktis  yang  relevan  dan  mendukung  guru  dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam berbagai aspek pengajaran mereka 42
Ketiga,  perlu  adanya  upaya  untuk  mengurangi  kesenjangan  digital  di  kalangan  siswa. Sekolah dapat mengembangkan program peminjaman perangkat teknologi bagi siswa. Selain itu, pengembangan  kebijakan  yang  mendukung  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran,  seperti
39 Santi  Hajri  Yanti,  Akmal  Hawi,  dan  Syarnubi  Syarnubi,  “Pengaruh  Pene rapan  Strategi  Firing  Line  Terhadap  Pemahaman  Siswa Pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  VII  di  SMP  N  Sukaraya  Kecamatan  Karang  Jaya  Kabupaten  Musi  Rawas,” Jurnal  PAI Raden Fatah vol 3, no. 1 (2021): 55 – 65.
40 Syarnubi  Syarnubi  et al.,  “Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Menanamkan  Nilai - Nilai  Moderasi  Beragama,” Prosiding Seminar Nasional vol 1, no. 1 (2023): 113.
41 Amin  Songgirin, Sistem  Pendidikan  Kader  Dan  Pengembangan  Lembaga  Pendidikan  Islam (Jawa  Tengah:  PT.  Nasya  Expanding Management, 2022).
42 Elgy  Sundari,  “Transformasi  Pembelajaran  Di  Era  Digital:  Mengintegrasikan  Teknologi  Dalam  Pendidikan  Modern,” Sindoro: Cendikia Pendidikan 4, no. 5 (2024).
penetapan standar minimal perangkat dan akses yang harus dimiliki oleh siswa, dapat membantu mengatasi  masalah  ini.  Keempat,  meningkatkan  keterlibatan  orang  tua  dan  komunitas  dalam mendukung penggunaan teknologi pendidikan juga penting. Sekolah dapat mengadakan workshop dan  seminar  untuk  orang  tua  guna  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  pentingnya teknologi dalam pendidikan anak-anak mereka dan cara-cara mendukung penggunaan teknologi di rumah.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  teknologi  pendidikan  di  MTs  Raudhatul Iman Tebo Jambi memiliki potensi besar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Meskipun ada tantangan  yang  signifikan,  langkah-langkah  strategis  yang  tepat  dapat  membantu  mengatasi hambatan-hambatan  ini  dan  memaksimalkan  manfaat  teknologi  dalam  pendidikan.  Dengan komitmen yang kuat dari semua pihak yang terlibat, teknologi dapat menjadi alat yang efektif dalam menciptakan pengalaman belajar yang lebih menarik, interaktif, dan bermakna bagi siswa. Hal ini tidak  hanya  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tetapi  juga  mempersiapkan  mereka  untuk menghadapi tantangan dan peluang di masa depan yang semakin digital. Penelitian ini memberikan wawasan yang berharga bagi pengembangan kebijakan dan praktik pendidikan yang lebih efektif dalam memanfaatkan teknologi untuk pembelajaran di Indonesia.

## Keterlibatan Siswa Dan Orang Tua Dalam Proses di MTs Raudhatul Iman Tebo Jambi.
Berdasarkan  wawancara  mendalam  dengan  guru,  siswa,  dan  orang  tua,  serta  observasi, ditemukan bahwa keterlibatan kedua pihak ini sangat bervariasi dan memiliki pengaruh signifikan terhadap  keberhasilan  pembelajaran  siswa.  Penelitian  ini  menyoroti  berbagai  aspek  keterlibatan, tantangan yang dihadapi, serta strategi yang dapat diterapkan untuk meningkatkan partisipasi dan dukungan dari siswa dan orang tua.
Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran di MTs Raudhatul Iman menunjukkan adanya potensi  besar  namun  juga  menghadapi  sejumlah  tantangan.  Dari  hasil  wawancara  dengan  guru, diketahui bahwa siswa yang terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran cenderung memiliki prestasi akademik yang lebih baik dan keterampilan sosial yang lebih berkembang. Guru-guru mengamati bahwa siswa yang berpartisipasi dalam diskusi kelas, bekerja sama dalam proyek kelompok, dan mengambil  inisiatif  untuk  belajar  mandiri,  menunjukkan  peningkatan  dalam  pemahaman  materi dan  kemampuan  berpikir  kritis.  Dari  hasil  Observasi  juga  menunjukkan  bahwa  metode pembelajaran  yang  interaktif,  seperti  diskusi kelompok  dan  pembelajaran berbasis  proyek,  dapat meningkatkan keterlibatan siswa.
Namun, tantangan utama dalam keterlibatan siswa adalah perbedaan tingkat motivasi dan minat belajar. Beberapa siswa menunjukkan antusiasme yang tinggi dan bersemangat untuk belajar, sementara yang lain tampak kurang termotivasi dan pasif dalam mengikuti pelajaran. Hal ini sering kali disebabkan oleh berbagai faktor, termasuk latar belakang keluarga, lingkungan sosial, dan akses terhadap sumber belajar yang memadai.
Guru  mengidentifikasi  bahwa  siswa  yang  berasal  dari  keluarga  dengan  dukungan pendidikan yang kuat cenderung lebih terlibat dalam proses pembelajaran dibandingkan dengan mereka  yang  memiliki  latar  belakang  keluarga  yang  kurang  mendukung.  Selain  itu,  perbedaan kemampuan akademik juga mempengaruhi tingkat partisipasi siswa. Siswa yang merasa kesulitan dalam  memahami  materi  cenderung  menarik  diri  dan  menjadi  kurang  aktif  dalam  kelas 43 Keterlibatan orang tua juga memainkan peran penting dalam mendukung proses pembelajaran di MTs Raudhatul Iman. Dari hasil wawancara dengan orang tua, terlihat bahwa mereka yang secara aktif  terlibat  dalam  pendidikan  anak-anak  mereka,  seperti  memantau  kemajuan  akademik, membantu  dengan  pekerjaan  rumah,  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan  sekolah,  memberikan dampak positif terhadap prestasi dan motivasi belajar anak. 44 Orang tua yang terlibat aktif juga lebih memahami  kebutuhan  dan  tantangan  yang  dihadapi  anak-anak  mereka,  sehingga  dapat
43 Syaparuddin  Syaparuddin,  Meldianus  Meldianus,  dan  Elihami  Elihami,  “Strategi  Pembelajaran  Aktif  Dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar PKN Peserta Didik,” Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1, no. 1 (2020).
44 Yuniar  Wulandari,  Muh  Misdar,  dan  Syarnubi  Syarnubi,  “Efektifitas  Peningkatan  Kesadaran  Beribadah  Siswa  Mts  1  Al -Furqon Pampangan Kecamatan Pampangan Kabupaten Ogan Komering Ilir,” Junal PAI Raden Fatah 3, no. 4 (2021).
memberikan  dukungan  yang  lebih  tepat.  Namun,  penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa keterlibatan orang tua masih terbatas pada sebagian kecil keluarga. Banyak orang tua yang merasa tidak memiliki waktu atau keterampilan yang cukup  untuk mendukung pembelajaran anak-anak mereka di rumah.
Selain  itu,  kurangnya  komunikasi  yang  efektif  antara  sekolah  dan  orang  tua  menjadi hambatan signifikan. Beberapa orang tua merasa bahwa mereka tidak mendapatkan informasi yang cukup  tentang  perkembangan  akademik  dan  kegiatan  sekolah  anak-anak  mereka.  Mereka menginginkan  adanya  komunikasi  yang  lebih  terbuka  dan  rutin  dari  pihak  sekolah,  baik melalui pertemuan  tatap  muka  maupun  platform  digital.  Observasi  menunjukkan  bahwa  sekolah  telah mencoba  berbagai  cara  untuk  meningkatkan  komunikasi  dengan  orang  tua,  seperti  mengadakan rapat orang tua dan guru, namun upaya ini masih perlu ditingkatkan untuk mencapai keterlibatan yang lebih luas dan efektif.
Untuk mengatasi tantangan-tantangan tersebut, penelitian ini merekomendasikan beberapa langkah  strategis.  Pertama,  sekolah perlu  mengembangkan program-program  yang  lebih  inklusif dan  menarik  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang beragam  dan  interaktif  dapat  membantu  menarik  minat  siswa  yang  berbeda-beda.  Selain  itu, pemberian  penghargaan  dan  pengakuan  terhadap  partisipasi  aktif  siswa  dapat menjadi  motivasi tambahan.  Kedua,  pengembangan  keterampilan  sosial  dan  emosional  siswa  juga  penting  untuk meningkatkan keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran. Sekolah dapat menyelenggarakan kegiatan  ekstrakurikuler  dan  program  mentoring  yang  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan ini.
Ketiga, untuk meningkatkan keterlibatan orang tua, sekolah perlu mengadakan lebih banyak kegiatan  yang  melibatkan  orang  tua  secara  langsung  dalam  proses  pendidikan.  Workshop  dan seminar untuk orang tua dapat membantu mereka memahami kurikulum dan metode pembelajaran yang  digunakan  di sekolah,  serta  memberikan keterampilan  yang  diperlukan  untuk  mendukung anak-anak mereka di rumah. Selain itu, peningkatan komunikasi antara sekolah dan orang tua harus menjadi  prioritas.  Penggunaan  teknologi  digital,  seperti  aplikasi  komunikasi  dan  platform pembelajaran  daring,  dapat  memfasilitasi  komunikasi  yang  lebih  efektif  dan  rutin.  Sekolah  juga dapat  membentuk  komite  orang  tua  yang  berfungsi  sebagai  penghubung  antara  sekolah  dan komunitas  orang  tua,  serta  mengorganisir  kegiatan  bersama  yang  memperkuat  kerjasama  dan partisipasi.
Keempat, penting untuk menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan mendukung bagi semua  siswa.  Sekolah  perlu memastikan bahwa  setiap  siswa memiliki  akses  yang  sama  terhadap sumber belajar dan fasilitas yang memadai. Program dukungan akademik, seperti bimbingan belajar tambahan  dan  tutor  sebaya,  dapat  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  untuk meningkatkan keterampilan mereka dan merasa lebih percaya diri dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu, pengembangan program kesejahteraan siswa, seperti layanan konseling dan kesehatan mental,  juga  dapat  berkontribusi  pada  peningkatan  keterlibatan  dan  kesejahteraan  keseluruhan siswa 45 .
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  keterlibatan  siswa  dan  orang  tua  dalam  proses pembelajaran  di  MTs  Raudhatul  Iman  Tebo  Jambi  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap keberhasilan  akademik  dan  pengembangan  sosial  siswa.  Meskipun  terdapat  berbagai  tantangan, langkah-langkah  strategis  yang  tepat  dapat  membantu  mengatasi  hambatan-hambatan  ini  dan meningkatkan  partisipasi  serta  dukungan  dari  kedua  pihak.  Dengan  komitmen  yang  kuat  dari sekolah, orang tua, dan siswa itu sendiri, serta penerapan strategi yang inklusif dan kolaboratif, MTs Raudhatul Iman dapat menciptakan lingkungan pendidikan yang lebih dinamis dan mendukung, yang pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar dan perkembangan siswa secara menyeluruh. Penelitian  ini  memberikan  wawasan  berharga  bagi  pengembangan  kebijakan  dan  praktik pendidikan  yang  lebih  efektif  dan  inklusif,  serta  dapat  menjadi  acuan  bagi  sekolah-sekolah  lain
45 Hermus Hero And Maria Ermalinda Sni, “Pe ran Orang Tua Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V Di Sekolah Dasar Inpres Iligetang,” Jrpd (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) 1, no. 2 (2018).
dalam  upaya  mereka  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan  orang  tua  dalam  proses pendidikan.

## KESIMPULAN
Penelitian ini mengungkapkan berbagai tantangan yang dihadapi oleh MTs Raudhatul Iman Tebo  Jambi  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  inovatif  sebagai  bagian  dari  implementasi Kurikulum Merdeka.  Kesiapan  dan  kompetensi  guru  menjadi  faktor  kunci,  dengan  banyak  guru menunjukkan  motivasi  tinggi  namun  masih  kekurangan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperlukan.  Pelatihan  yang  terbatas,  keterbatasan  fasilitas  dan  sumber  daya,  serta  infrastruktur teknologi  yang  tidak  memadai  menjadi  hambatan  signifikan.  Keterlibatan  siswa  juga  menjadi tantangan,  dengan  banyak  yang  belum  terbiasa  dengan  pendekatan  pembelajaran  mandiri  dan partisipatif. Dukungan orang tua dan komunitas juga bervariasi, sering kali kurang optimal karena komunikasi yang kurang efektif antara sekolah dan orang tua.
Namun,  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  dengan  langkah-langkah  strategis  yang tepat,  tantangan- tantangan ini  dapat  diatasi.  Peningkatan  pelatihan  berkelanjutan  untuk  guru, peningkatan infrastruktur dan akses teknologi, serta pengembangan program yang inklusif untuk meningkatkan  keterlibatan  siswa  adalah  beberapa  langkah  yang  disarankan.  Selain  itu, meningkatkan  komunikasi  dan  kolaborasi  antara  sekolah,  orang  tua,  dan  komunitas  dapat menciptakan  dukungan  yang  lebih  sinergis.  Dukungan  teknis  berkelanjutan,  pengembangan program  mentoring,  dan  refleksi  rutin  juga  penting  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dan efektivitas  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Dengan  komitmen  yang kuat  dari  semua pihak  yang  terlibat,  MTs  Raudhatul  Iman  dapat  berhasil  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka secara efektif, meningkatkan kualitas pendidikan, dan memberikan contoh bagi sekolah- sekolah lain dalam adopsi metode pembelajaran inovatif.
Saran untuk peneliti berikutnya agar dapat meneliti lebih dalam lagi terkait dengan Lembaga- lembaga Pendidikan Madrasah Aliyah atau Madrasah Ibtidaiyah. Dan ucapan terima kasih peneliti haturkan kepada pihak sekolah yang telah memberikan waktu dan informasi terkait dengan inovasi kurikulum Merdeka di MTs Raudhatul Iman.

## REFERENCES
Achadah, Alif. “Implementasi Inovasi Kurikulum dan Pembelajaran.” Jurnal Studi Pendidikan Islam 9 (2021).
Al,  Bunga  Wannesia  Et.  “Inovasi  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  di  Era  Society  5.0,”  Media Penelitian Pendidikan.” Jurnal Penelitian dalam Bidang Pendidikan Dan Pengajaran 16, no. 2 (2022).
Al, Dede Ahmad Muhtarom Et. “Suplemen Toleransi Pada Materi Bahan A jar Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Untuk Sekolah Menengah Pertama.” Academy Of Education Journal 15, no. 1 (2024).
Al,  Mulik  Cholilah  Et.  “Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Satuan  Pendidikan  Serta Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pembelajara n Abad 21.” Sanskara Pendidikan Dan Pengajaran 1, no. 2 (2023).
Ali,  Muhammad,  dan  Syarnubi  Syarnubi.  “Dampak  Sertifikasi  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik Guru  (Studi  Pemetaan  (PK)  GPAI  On- Line  Tingkat SMA/SMK  Provinsi  Sumatera  Selatan.” Tadrib 6, no. 2 (2020): 141 – 58.
Alimron, Alimron, Syarnubi Syarnubi, dan Maryamah Maryamah. “Character Education Model in
Islamic Higher Education.” AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam 15, no. 3 (2023). Aly, Selviana Al- Jannah and Hery Noer. “Kurikulum Sebagai Pilar Pengembanga n Individual Siswa SMA:  Pendekatan  Holistik  Untuk  Masa  Depan  Yang  Berkilau.” Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling (JPDK) 5, no. 4 (2023).
Arisca,  Lestari,  Karoma  Karoma,  Syarnubi  Syarnubi,  dan  Ahmad  Syarifuddin.  “Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru Pai Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa Di Smp Negeri 06 Palembang.” Junal PAI Raden Fatah 2, no. 3 (2020).
Ballanie, Novia, Mutia Dewi, dan Syarnubi Syarnubi. “Internalisasi Pendidikan Karakter pada Anak dalam Bingkai Moderasi Beragama.” Prosiding Seminar Nasional 1, no. 1 (2023). Fauzi, Muhammad, Hasty Andriani, dan Syarnubi Syarnubi. “Budaya Belajar Santri Be rprestasi di Pondok Pesantren.” In Prosiding Seminar Nasional 1, no. 1 (2023): 140 – 47.
Febriyanti, Eka, Fajri  Ismail,  dan  Syarnubi  Syarnubi.  “Penanaman  Karakter  Peduli  Sosial  Di Smp Negeri  10  Palembang.” Jurnal  PAI  Raden  Fatah  4,  no.  1  (2022):  39 – 51. doi:10.19109/pairf.v4i1.5390.
Fitriyani, Ema Dwi, Abu Mansur, dan Syarnubi Syarnubi. “Model Pembelajaran Pesantren dalam Membina  Moralitas  Santri  di  Pondok  Pesantren  Sabilul  Hasanah  Banyuasin.” Jurnal  PAI Raden Fatah 2, no. 1 (2020): 103 – 16. Frinaldi, Oggie Bim a Nugraha And Aldri. “Inovasi Yang Ditawarkan Kurikulum Merdeka Belajar Dan Bagaimana Implementasinya.” Menara Ilmu 17 (2023).
Hartati,  Jusmeli,  Wasith  Achadi,  Syarnubi  Syarnubi,  dan  Mirza  Naufa  Muhammad.  “Hubungan Prokrastinasi dan Dukungan Sosial Teman Sebaya Pada Mahasiswa Pendidikan Agama Islam FITK  UIN  Raden  Patah  Palembang.” Al-Mada:  Jurnal  Agama,  Sosial,  dan  Budaya  5,  no.  4 (2022): 612.
Harto, Kasinyo, dan Syarnubi Syarnubi. “Model pengembangan pembelajaran PAI berbasis living values education (LVE). ” Tadrib :Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2018): 3.
Hawi,  Akmal,  dan  Syarnubi  Syarnubi.  “Remaja  Pecandu  Narkoba:  Studi  Tentang  Rehabilitasi Integratif di Panti Rehabilitasi Narkoba Pondok Pesantren Ar- Rahman Palembang.” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 4, no. 1 (2018): 99 – 119.
Ina Magdalena, Elsa Rizqi na Agustin, and Syahnia Maulida Fitria. “Konsep Model Pembelajaran.” Sindoro: Cendikia Pendidikan 3, no. 1 (2024).
Luciana,  Luciana.  “Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Madrasah  Ibtidiyah  Swasta Madinatussalam,  Nurul  Fadhilah  Dan  Hidayatussalam  Di  Kecamatan Percut  Sei  Tuan.” UINSU Medan, 2021.
Malta,  Malta,  Syarnubi  Syarnubi,  dan  Sukirman  Sukirman.  “Konsep  Pendidikan  Anak  dalam Keluarga Menurut Ibrahim Amini.” Junal PAI Raden Fatah 4, no. 2 (2022).
Martina,  Martina,  Nyayu  Khodijah,  dan  Syarnubi  Syarnubi.  “Pen garuh  Lingkungan  Sekolah Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 9 Tulung Selapan kabupaten OKI.” Junal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 164.
Misyuraidah, Misyuraidah, dan Syarnubi Syarnubi. “Gelar Adat Dalam U pacara Perkawinan Adat Masyarakat Komering di Sukarami Ogan Komering Ilir Sumatera Selatan.” Intizar 23, no. 2 (2017).
Mustika,  Maisy  Aprilia  and  Dea.  “mplementation  Of  The  Teacher’s  Role  In  Implementing  The Kurikulum Merdeka In Elementary School” 21, no. 2 (2024).
Nurahman,  Nurrahman,  Fitri  Oviyanti,  dan  Syarnubi  Syarnubi.  “Hubungan  Antara  Kegiatan Ekstrakulikuler  dengan  Keaktifan  Siswa  dalam  Berdiskusi  di  Sekolah  Menengah  Pertama Muhammadiyah 4 Palembang.” Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 2 (2021): 166 – 75. N urhayati, Reni, dan Prihatini. “Inovasi Kurikulum Dalam Kurikulum Merdeka,” 2023. One. “Struktur Kurikulum Merdeka Tingkat Madrasah Tsanawiyah (Mts),” n.d. https://www.nihayatulamal.sch.id/Berita-Struktur-Kurikulum-Merdeka-Tingkat-Madrasah- Tsanawiyah-Mts.Html.
Rahmi, Rina. “Inovasi Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid - 19.” Al-Tarbiyah: Jurnal Pendidikan (The Educational Journal), 2020.
Rosalia Romadhoni, Mukhammad Bakhruddin, And Najamuddin Mulyono. “mplementasi Karakter Religious  Dalam  Kegiatan  Keagamaan  Di Sekolah Menengah  Pertama.” Jurnal  Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 8 (2023).
Sari, Ema Indira, Ismail Sukardi, dan Syarnubi Syarnubi. “Hubungan Antara Pemanfaatan Internet sebagai  Media  Pembelajaran  dengan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah Akhlak  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Palembang.” Jurnal  PAI  Raden  Fatah  2,  no.  2 (2020): 202 – 16.
Sni, Hermus Hero And Maria Ermalinda. “Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V Di Sekolah Dasar Inpres Iligetang.” Jrpd (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) 1, no. 2 (2018).
Songgirin, Amin. Sistem Pendidikan Kader Dan Pengembangan Lembaga Pendidikan Islam. Jawa Tengah: PT. Nasya Expanding Management, 2022.
Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  dan  Syarnubi,  S yarnubi.  “Konsep  Pendidikan  menurut  Al - Ghazali.” Jurnal PAI Raden Fatah vol 5, no. 3 (2023): 451 – 69.
Sukirman,  Sukirman,  Baiti  Masnun,  dan  Syarnubi  Syarnubi.  “Pendidikan  Agama  Islam  dan  Isu Kekerasan dalam Hak Asasi Manusia.” Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 2 (2023): 433 – 48.
Sundari,  Elgy.  “Transformasi  Pembelajaran  Di  Era  Digital:  Mengintegrasikan  Teknologi  Dalam Pendidikan Modern.” Sindoro: Cendikia Pendidikan 4, no. 5 (2024).
Sutarmizi, Sutarmizi, dan Syarnubi Syarnubi. “Strategi Pengembangan Kompetensi Pedagogik Guru Rumpun  PAI  di  MTs  Mu’alimunislamiyah  Kabupaten  Musi  Banyuasin.” Tadrib  8,  no.  1 (2022): 56 – 74.
Syafi’i,  Muhammad  Imam.  “Eksplorasi  Pendekatan  Pembelajaran  Berpusa t  Pada  Siswa  Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh:  Peluang  Dan  Tantangan.” Lubna:  Journal  Of  Islamic  Elementary Education 1, no. 1 (2024).
Syaparuddin,  Syaparuddin,  Meldianus  Meldianus,  dan  Elihami  Elihami.  “Strategi  Pembelajaran Aktif  Dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar  PKN  Peserta  Didik.” Mahaguru:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1, no. 1 (2020).
Syarnubi, Syarnubi, ‘Hakikat Evaluasi dalam Pendidikan Islam’, Jurnal PAI Raden Fatah, 5.2 (2023), 468 – 86
Syarnubi,  Syarnubi,  Alimron,  Alimron  And  Fauzi  Muhammad, ‘Model  Pendidikan  Karakter  di Perguruan Tinggi’, CV. Insan Cendekia Palembang, 2022
Syarnubi,  Syarnubi,  Alimron,  Alimron  And  Sukirman,  Sukirman  ‘Curriculum  Design  For  The Islamic Religious Education Study Program In The Era Of The Industrial Revolution 4. 0’, Al- Ishlah: Jurnal Pendidikan, 15.4 (2023)
Syarnubi, Syarnubi,  ‘Guru  Yang  Bermoral  dalam  Konteks Sosial,  Budaya,  Ekomomi,  Hukum  dan Agama (Kajian Terhadap UU No.14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen’, Jurnal PAI Raden Fatah, 1.2 (2019), 22
Syarnubi, Syar nubi, ‘Manajemen Konflik dalam Pendidikan Islam dan Problematika: Studi Kasus di Fakultas Dakwah UIN SUKA Yogyakarta’, Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 2.1 (2016), 151 – 78
Syarnubi, Syarnubi, ‘Pendidikan Karakter Pada Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang’, Phd Diss., Uin Reden Fatah Palembang, 2020
Syarnubi,  Syarnubi,  ‘Penerapan  Paradigma  Integrasi -Interkoneksi  dalam  Peningkatan  Mutu Lulusan’, Jurnal Pai Raden Fatah, 4.4 (2022), 375 – 95
Syarnubi,  Syarnubi,  ‘Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dala m  Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengarayan’, Tadrib, 5.1 (2019), 87 – 103
Syarnubi, Syarnubi, Muhammad Fuazi, Baldi Anggara, Septia Fahiroh, Annisa Naratu Mulya, Desti Ramelia, And Others, ‘Peran Guru Pendidikan Agama Islam dalam Menanamkan Nilai Nilai Moderasi Beragama’, In Prosiding Seminar Nasional, 1.1 (2023), 112 – 17 Syarnubi,  Syarnubi,  Arvin  Efriani,  Suzana  Pranita,  Zulhijra  Zulhijra,  Baldi  Anggara,  Alimron Alimron,  Maryamah  Maryamah,  and Rohmadi  Rohmadi.  "An  analysis  of  student  errors  in solving HOTS mathematics problems based on the newman procedure." In AIP Conference Proceedings, vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Syarnubi,  Syarnubi,  and  Septia  Fahiroh.  "Shame  Compensation  in  Islamic  and  Psychological Perspectives." Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 10, no. 1 (2024): 12-31.
Tuerah, Jeanne M. Tuerah Roos M. S. “Kurikulum Merdeka Dalam Perspektif Kajian Teori: Analisis
Kebijakan  Untuk  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Di  Sekolah.” Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan, 2023.
Wahyudi, Lilik. “Mutu Layanan Pendidikan Di Madrasah Tsanawiyah Swasta Roudlotul Hidayah Kota Bangun Kecamatan Tapung Hilir Kabupaten Kampar.” Unisan Jurnal 3, no. 3 (2024). Wulandari,  Yuniar,  Muh  Misdar,  dan  Syarnubi  Syar nubi.  “Efektifitas  Peningkatan  Kesadaran Beribadah  Siswa  Mts  1  Al-Furqon  Pampangan  Kecamatan  Pampangan  Kabupaten  Ogan Komering Ilir.” Junal PAI Raden Fatah 3, no. 4 (2021).
Yanti, Santi Hajri, Akmal Hawi, dan Syarnubi Syarnubi. “Pengaruh Penerapan Strategi Firing Line Terhadap Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di SMP N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas.” Jurnal PAI Raden Fatah vol 3, no. 1 (2021): 55 – 65.