GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955
DOI 10.19105/ghancaran.vi.5310

## Integrasi Aspek Afektif melalui Pembelajaran
Bahasa Indonesia Berbasis Teks Muatan Kearifan Lokal untuk Membangun Karakter Siswa Sekolah Dasar Pascapandemi Covid-19
Nur Samsiyah*, Endang Sri Maruti**, Ririn Nuryanti**
* Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Madiun **  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Madiun
*** SDN Taman 01 Madiun
Alamat surel: nursamsiyah@unipma.ac.id/nurssya08@gmail.com

## Abstract
Keywords: Affective;
Learning; Local Wisdom; Caracter Indonesian  language  learning  is  the  parent  of  science  ,  so  it  must be carried out oriented to the formation of language skills and other sciences. The success of learning Indonesian cannot be separated from  the  role  of  the  teacher  in  teaching  activities  in  developing students'  potential  so  that  their  cognitive  and  affective developments.  One  of  the  ways  in  which  language  learning  is developed is through dignified learning that reflects the existence of cultural  values  and  norms.  Values  and  culture  can  be  taught  by integrating  affective  aspects  of  Indonesian  language  learning  by utilizing  texts  containing  regional  cultures  that  exist  around students.  The  use  of  texts  containing  local  wisdom  serves tointroduce local culture so that it can be preserved and develop a caring  and  proud  character  of  ancestral  heritage.  Various  kinds  of texts  containing  local  wisdom  such  as  texts  on  the  theme  of  art,
customs,  mutual  cooperation  activities,  traditional  food  and  other regional cultures.
Abstrak:
Kata Kunci: Afektif; Pembelajaran bahasa Indonesia; Kearifan lokal; Karakter Pembelajaran  bahasa  Indonesia  menjadi  induk  ilmu  pengetahuan,
sehingga harus dilakssiswaan berorientasi pada pada pembentukan kemampuan berbahasa dan keilmuan lain. Keberhasilan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak  lepas  dari peran  guru  dalam  kegiatan  mengajar  dalam  mengembangkan potensi siswa agar kognitif dan afektifnya berkembang. Pembelajaran  bahasa  salah  satunya  dikembangkan  melalui pembelajaran yang bermartabat yang mencerminkan adanya nilai – nilai  dan  norma  budaya.  Nilai  dan  budaya  dapat  diajarkan  dengan menintegrasikan  aspek  afektif  pembelajaran  bahasa  Indonesia dengan  memanfaatkan  teks  bermuata  budaya  daerah  yang  ada  di sekitar siswa. Pemanfaatan teks bermuatan kearifan lokal berfungsi untuk  mengenalkan  budaya  daerah  agar  dapat  dilestarikan  dan mengembangkan karakter peduli dan bangga pada warisan leluhur. Berbagai  macam  teks  bermuatan  kearifan  lokal  seperti  teks bertema kesenian, adat istiadat, kegiatan gotong royong, makanan tradisional dan budaya daerah lainnya.
Terkirim: 13-09-2021               ; Revisi: 29-09-2021                   ; Diterima: 01-11-2021 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## Nur Samsiyah, Endang Sri Maruti, dan Ririn Nuryanti

## PENDAHULUAN
Hasil belajar memiliki tiga domain, kognitif, afektif dan psikomotor. Ranah afektif sendiri  didasarkan  pada  UU  no  20  tahun  2003  yang  menjelaskan  bahwa  sistem pendidikan  harus  mewujudkan  masyarakat  berakhlak  mulia,  bermoral,  memiliki  etika, berbudaya  dan  beradab.  Tahapan  ranah  afektif  dimulai  dari  menerima,  merespon, menghargai,  mengatur  dan  berkarakter  (Thomas,  2004).  Dalam  lima  tahapan  tersebut mencakup  perasaan,  semngat,  menghargai,  nilai,  motivasi  yang  harus  diwujudkan dalam kehidupan siswa. Oleh karena itu pendidikan dalam ranah afektif sangat penting untuk  menanamkan  karakter  baik  agar  menjadi  kebiasaan  siswa.  Penelitian (Mungmachon, 2012) di sebuah desa kecil di Thailand menunjukkan keterpaparan pada institusi akademik dan media massa merupakan faktor utama yang membuat penduduk desa  melihat  diri  mereka  sendiri  sebagai  orang  tua  bergaya  dan  tidak  beradab,  dan mengabaikan  pengetahuan  dan  kebijaksanaan  berharga  di  masa  lalu. Tidak  dapat dipungkiri  bahwa  kebiasaan  buruk  orang  tua  akan  berpengaruh  terhadap  anaknya. pengaruh  tersebut  juga  menyebabkan  orang  kehilangan  pengetahuan  dan  kearifan tradisional  sehingga  berdampak  negatif  pada  karakter  siswa.  Karena  ranah  afektif memiliki  kaitan  dengan  sikap  dan  nilai.  Sikap  merupakan  refleksi  dari  nilai  (Sanjaya, 2010).  Sejalan  dengan  Sanjaya,  (Lickona,  2009)  menjelaskan  bentuk  nilai  yang sebaiknya  diajarkan  di  sekolah  adalah  kejujuran,  keadilan,  toleransi,  kebijaksanaan, disiplin,  tolong  menolong,  kerjasama,  keberanian  dan  demokratis.  Atas  dasar  tersebut aspek  afektif  tidak  hanya  diajarkan  sebagai  bagian  dari  hasil  belajar  saja,  namun menjadi  bagian  terpenting  untuk  menanamkan  karakter  dalam  proses  pembelajaran terlebih  dalam  kondisi  pandemi  covid-19.  Dalam  praktiknya  pendidikan  karakter  tidak semudah  membalikkan  tangan  apalagi  di  masa  pandemi  yang  mana  pelaksanaan pembelajaran masih dilakukan secara daring melalui aplikasi pembelajaran atau tugas- tugas.  Sehingga  diperlukan  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif tanpa mengesampingkan masalah moral dan etika.
Permasalahan  moral  dan  etika  tidak  hanya  terjadi  pada  orang  dewasa. Berdasarkan  catatan  tahunan  komnas  perempuan  selama  masa  pandemi  angka kekerasan  dapat  dilihat  semakin  meningkat  terlebih  kekerasan  pada perempuan  mulai dari balita sampai orang tua. Belum lagi ditambah dengan masalah pembelajaran yang dilakssiswaan  selama  pandemi  lebih  banyak  memberikan  tugas  melalui  wathsapp group  (Syamsiyah,  2020).  Maka  tidak  heran  jika  kasus  kekerasan  dan  pelecehan terhadap  siswa  semakin  meningkat.  Jika  dilihat  dari  kondisi  siswa  yang  mengerjakan tugas  setiap hari  tanpa  pendampingan  orang  tua,  secara  otomatis  siswa  akan  melihat
dan  menggantungkan  jawaban  pada  google.  Siswa  akan  lebih  mudah  mengerjakan tanpa  bantuan  orang  tua  jika  ada  hanphone yang  sudah  terisi data internet  dan  tugas akan lebih cepat selesai sehingga siswa akan lebih cepat bermain game online maupun offline. Apabila pembelajaran masih menggunakan tugas dan dikirim  melalui wathsapp group  atau  pribadi  maka  karakter  siswa  cenderung  lebih  menyukai  tugas  daripada belajar  secara  langsung.  Sehingga  pembelajaran  budi  pekerti  agar  karakter  siswa muncul  sangat  kurang  dalam  masa  belajar  di  rumah.  Karena  tujuan  pokok  pendidikan budi  pekerti  adalah  pembentukan  watak,  kepribadian,  dan  perilaku.  Berdasarkan pendapat  Jarolimek,  pendidikan  budi  pekerti  dapat  disamakan  dengan  pendidikan karakter  dan  termasuk  ke  dalam  pendidikan afektif,  (Jarolimek,  1964).  Oleh  karena itu pendidikan budi pekerti lebih kepada domain afektif yang didukung oleh domain kognitif dan  psikomotor.  Siswa –siswa  perlu  diberikan  bimbingan  dan  penanaman  kebiasaan baik  di  rumah  maupun  di  sekolah.  Karena  kondisi  pandemi  maka  keluarga  menjadi tempat  utama  bagi  siswa  untuk  belajar  dan  menerima  pendidikan  akademik  dan nonakademik  terlebih  pendidikan  karakter.  Meskipun  pembelajaran  lebih  banyak dilakukan  di  rumah  namun  guru  perlu  memberikan  motivasi  agar  siswa  tetap  dapat melaksanakan  tugas  dengan  tetap  membangun  karakter  baik  dalam  diri  siswa.  Guru harus  dapat  membatu  membelajarkan  siswa  dengan  berpegang  teguh  pada  nila-nilai yang  dimiliki  (Sjarkawi,  2020).  Untuk  melakssiswaan  pembelajaran  dengan  tetap membangun  karakter  siswa,  salah  satunya  melalui  integrasi  aspek  afektif  dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  menggambarkan  sejumlah  aktivitas  siswa  yang berguna  untuk  membentuk  kemampuan  berbahasa  siswa.  Menurut  (Abidin,  2012) pembelajaran  bahasa  perlu  dikembangkan  menjadi  (1)  pembelajaran  yang  harmonis agar  dapat  merangksang  guru  dan  siswa  bekerja  secara  aktif  sesuai  tugas  dan fungsinya,  (2)  pembelajaran  yang  bermutu  untuk  mencapai  pembentukan  kompetensi siswa yang berorientasi pada tujuan pembelajaran, (3) pembelajaran yang bermartabat yang  mencerminkan  nilai-nilai  dan  norma  budaya.  Pendidikan  karakter  yang  dalam pembelajaran  bahasa  memiliki  fungsi  sebagai  pembinaan  karakter  secara  umum  dan sebagai  pembinaan  berbahasa.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  dapat menginegrasi  aspek  afektif  nilai  dan  budaya  dapat  dilakukan  dengan  teks  yang bermuatan  kearifan  lokal.  Kearifan  lokal  merupakan  suatu  sudut  pandang  manusia dengan  menggunakan  akal  sehatnya  untuk  berperilaku  terhadap  sesuatu  objek,  atau peristiwa  yang  terjadi  (Yusa  &  Jayanegara,  2014).  Kearifan  lokal  sangat  menentukan harkat dan martabat manusia dalam suatau kelompok (Greertz, 2003).

## Nur Samsiyah, Endang Sri Maruti, dan Ririn Nuryanti
Dalam  teks  bermuatan  kearifan  lokal  dapat  diambil  dari  kisah  atau  sejarah  yang muncul di daerah sekitar siswa. Salah satunya sejarah yang ada di Kota Madiun, yaitu kesenian solah mediunan, penthul tembem, masjid Kuno, bersih desa dan larung sesaji. Berbagai  budaya  tersebut  perlu  mendapat  perhatian  guru  agar  dapat  diajarkan  pada siswa  dengan  tujuan  membangun  karakter  menghargai  budaya  dan  ikut melestarikannya.  Samsiyah  (2019)  menjelaskan  bahwa  kegiatan  literasi  yang dilaksanakan  siswa  dengan  menginternalisasi  budaya  daerah  dapat  menanamkan karakter  keteladanan,  mencintai  budaya  daerah,  religius  dan  kejujuran.  Bagaimana integrasi  aspek  afektif  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  melalui  teks  bermuatan kearifan lokal agar dapat membangun karakter siswa?.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deksriptif.  Penelitian  ini  ingin  mengetahui integrasi  aspek  afektif  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar  kelas  4.  Penelitian dilakukan  di  SD  Taman  01  Kota  Madiun.  Data  diambil  dari  guru  kelas  4,  berupa dokumen materi pembelajaran tematik muatan bahasa Indonesia yang mengintegrasikan  aspek  afektif  dalam  teks  bacaan  bermuatan  kearifan  lokal  di  kota Madiun.  Data  dikumpulan  dengan  observasi  kegiatan  guru  dan  wawancara  dalam mengintegrasikan  aspek  afektif  melalui  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Data dikumpulkan  dalam  bentuk  catatan  lapangan  tentang  materi  yang  terintegrasi  aspek afektif dalam teks bermuatan kearifan lokal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Integrasi  aspek  afektif  dikembangkan  dalam  kurikulum  2013  yang  ada  dalam kompetensi inti 1 dan 2. Selain itu aspek afektif yang merupakan aspek sikap dikaitkan dengan  penguatan  pendidikan  karkater  seperti  religi,  rasa  nasionalisme,  integritas, kemandirian  dan  gotong  royong.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  aspek  afektif dapat  diciptakan  dalam  proses  dengan  berlandaskan  pembelajaran  yang  aktif  dan kreatif  pada  setiap  pembelajaran  membaca,  menulis  menyimak  dan  berbicara.  Aspek afektif  sebagai  bagaian  dari  pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan  melalui  semua mata pelajaran khususnya pembelajaran bahasa Indonesia.
Pada saat masa pembelajaran di rumah, guru dapat memberikan stimulus melalui video yang dikirim ke group kelas atau melalui aplikasi pembelajaran seperti microsoft time,  google  meet,  zoom dan  lainnya.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi tersebut dapat bertatap maya dengan siswa dan melihat perilaku siswa ketika mengikuti
pembelajaran. dalam pembelajaran bahasa Indonesia aspek afektif dapat diinegrasikan ke  dalam  materi  atau  bahan  ajar  yang  akan  diberikan  ke  siswa,  melalui  model pembelajaran  seperti  diskusi,  debat  online,  parafrase  dan  melalui  penilaian  autentik. Dalam  materi  teks  yang  disajikan  sesuai  kearifan  lokal  di  daerah  siswa,  sedangkan model  pembelajaran  guru  menggunakan  diskusi  dan  kolaborasi  agar  siswa  bisa berdiskusi  secara  online.  Penilaian  autentik  dilakukan  guru  dengan  meilihat  keaktifan siswa  selama  pembelajaran,  aktivitas  dan  sikap  siswa  dan  hasil  belajar  membaca, menulis, berbicara dan menyimak yang menggunakan rubrik penilaian.
Dalam  pembelajaran  membaca  terdapat  ketercapaian  dan  penyusunan  program pembelajaran  membaca  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  agar  sesuai  kebutuhan membaca  siswa.  Sehingga  ketika  kegiatan  membaca  dilakukan  oleh  siswa  dengan menugaskan  siswa  membaca  buku  yang  menarik  judul  dan  isinya,  diharapkan  dapat menimbulkan  perasaan  senang  membaca.  Aspek  afektif  akan  timbul  rasa  senang membaca  pada  bacaan.  Secara  umum  pembelajaran  membaca  dilakukan  dalam  3 tahapan,  yaitu  pra  baca,  tahap  membaca  dan  pasca  baca.  Pada  setiap  tahapan terdapat  aspek  afektif  yang  dapat  meningkatkan  karakter  siswa  dalam  setiap aktivitasnya. Berikut diuraikan aktivitas siswa dalam  membaca sesuai dengan karakter yang muncul.
Aspek Kegiatan Karakter Tahap Prabaca Curah pendapat, mengidentifikasi jenis buku Jujur Tahap membaca Membaca dengan teknik skiming, scaning, membaca sekilas, membaca dalam hati, menemukan inti sari atau ide pokok, membaca intensif teks, Kerja keras, produktif, ulet rajin Tahap pascabaca Parafrase, membuat mind mapping teks bacaan, meringkas, membuat bagan teks Jujur memnjawab pertanyaan, memprsentasikan jawaban, kreatif dalam parafrase dengan bahasa atau kalimatnya sendiri

## Tabel 1. Aktivitas membaca siswa berbasis karakter
Pada  kegiatan  pembelajaran  membaca  yang  dilakukan  oleh  siswa  mulai  tahap prabaca  sampai  setelah  selesai  membaca  terdapat  aspek  afektif  yang  dapat meningkatkan  karakter  siswa  jika  dilakukan  setiap  hari.  Aspek  afektif  yang  muncul dalam  pembelajaran  yaitu,  curah  pendapat  yang  dapat  dilakukan  dengan  memberikan teks  yang  berisi  kearifan  lokal  yang  ada  di  daerahnya  kemudian  siswa  diminta  saling

## Nur Samsiyah, Endang Sri Maruti, dan Ririn Nuryanti
bertanya  jawab  tentang  teks  atau  curah  pendapat  tentang  teks  yang  sudah  diberikan. Curah pendapat dapat memebrikan stimulus bagi siswa untuk jujur dalam berpendapat, menghargai  pendpaat  orang  lain.  Sedangkan  tahap  membaca  akan  muncul  karakter kerja  keras,  produktif  dan  rajin.  Hal  ini  dapat  dilihat  misalnya  ketika  siswa  melakukan kegiatan membaca dalam hati untuk menentukan ide pokok atau gagasan , siswa harus bekerja  keras  untuk  membaca  dan  memahami  makna  pada  bacaan  agar  dapat menemukan  ide  pokok.  Sedangkan  tahap  pascabaca  aspek  afektif  akan  muncul  saat siswa  bekerja  keras  membuat  mind  mapping  dari  teks  bacaan  yang  telah  dibacanya. Sehingga karakter yang muncul harus jujur dalam menjawab seluruh pertanyaan, kreatif dalam  membuat  mind  mapping  dan  mempresentasikan  atau  menyajikan  hasil  dengan baik.
Aspek afektif dalam pembelajaran berbicara dilakukan dengan aktivitas-aktivitas berbicara  mulai  sebelum  berbicara  sampai  setelah  selasai  berbicara.  Kegiatan berbicara  dapat  dilakukan  dengan  metode  berpidato,  orasi ilmiah  atau  debat,  bermain peran.  Sebelum  melakukan  aktivitas,  misalnya  bermain  peran,  siswa  perlu dikelompokkan  menurut  kelompoknya  secara  online  dan  memberikan  bahan  teks bacaan  yang  berisi  percakapan  tentang  budaya  atau  kesenia  yang  ada  di  daerahnya untuk  dipelajari.  Setelah  selesai  mempelajari  siswa  dapat  melakukan  video  call  atau membuat  video  rekaman  percakapan  bersama  kelompoknya.  Begitu  juga  dengan kegiatan diskusi dapat dilakukan denga menggunakan aplikasi google meet atau zoom untuk memfasilitasi kegiatan berbicara siswa. Selama melaksanakan aktivitas berbicara siswa  dituntut  untuk  jujur  dalam  berbicara,  beretika,  sopan  dan  terbuka.  Guru melakukan  penilaian  autentik  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  sehingga pembinaan karakter semakin kuat.
Pada  pembelajaran  menulis  diarahkan  untuk  membina  kemampuan  menulis siswa.  (Akhadiah, 1991)  menjelaskan  menulis  sebagai  proses  penuangan  gagasan  ke dalam  bahasa  tulis  yang  praktiknya  dilakukan  dalam  beberapa  tahapan.  Untuk menghasilkan  tulisan  yang  baik  agar  siswa  memiliki  sikap  tanggung  jawab  terhadap hasil  tulisannya  diperlukan  sebuah  proses  sebelum  menjadi  tulisan  utuh.  Tomkins  & Hoskisson  (1991)  menjelaskan  proses  menulis  menjadi  lima  tahap  yaitu  tahap pramneulis  dapat  dilakukan  siswa  dengan  menentukan  topik,  tahap  pembuatan  draf dilakukan dengan mengembangkan topik menjadi kalimat , tahap editing, tahap revising dan  tahap  publikasi.  Berikut  ini  tabel  aktivitas  dalam  pembelajaran  menulis  beserta karakter yang dapat dibangun.
Aspek Kegiatan Karakter Tahap Pramenulis Memilih topik Memilih judul tentang salah satu budaya di daerahnya (misalkan tari pentul thembem) Mengumpulkan data tentang kesenian tersebut baik dari online maupun offline Sopan dalam bertanya ke narasumber Jujur dalam memilih Penyusunan draf Memilih kata kunci untuk membuat kalimat Menulis draf budaya daerah dari data yang dikumpulkan Kerja keras, produktif, ulet rajin Tahap revisi Menambah, mengganti dan menghilangkan bahan tulisan yang sudah dibuat dan memperbaiki tulisan Kerja keras Tahap editing Memperbaiki kesalahan dalam tulisan seperti bahasa, ejaan Menyesuaikan dengan format atau sistematika tulisan Rajin dan ulet Tahap publikasi Membacakan hasil tulisan dengan mempresentasikan secara online, mengunggah tulisan dalam akun media, Berani, jujur

## Tabel 2. Aktivitas pembelajaran menulis
Berdasarkan  tabel  di  atas,  siswa  dibiasakan  menulis  dari  proses  menentukan topik tentang budaya daerah sampai hasil tulisan yang siap dipublikasikan dalam jurnal sekolah,  majalah  dinding  atau  menggunakan  teknologi  seperti  media  sosial.  Proses tersebut  perlu  mendapat  bimbingan  guru  agar  tulisan  tidak  menyebarkan  hoaks  jika diunggah  dalam  media  sosial.  Pada  saat  siswa  mendapatkan  bimbingan  mulai pramenulis,  aktivitas  siswa  akan  memunculkan  aspek  afektif  yang  dapat  membangun karakternya seperti teliti dalam memilih bacaan yang digunakan sebagai sumber, kritis, kerapian  dalam  menulis,  terbuka  dalam  menerima  informasi.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  (Abidin,  2012)  yang  menjelaskan  bahwa  saat  siswa  melakukan  kegiatan ekplorasi,  siswa  sedang  membiasakan  diri  untuk  teliti,  cermat,  peka,  antusias,  kreatif dan disiplin.
Pembelajaran  menyimak  dilakukan  untuk  melatih  konsentrasi  atau  daya  ingat siswa.  Pembelajaran  menyimak  tidak  hanya  dilakukan  dengan  menjawab  pertanyaan dalam  teks.  hal  ini  sama  saja  dengan  kegiatan  membaca.  Akan  lebih  baik  jika pemahaman menyimak dilakukan dengan mendengarkan radio atau berita Karakter  dapat  dibangun  dalam  diri  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dilakukan dengan menggunakan teks satra yang berisi  muatan kearifan lokal. Dalam teks sastra terdapat  bacaan  yang  cerita  dan  dongeng    berisi  pesan  atau  amanat  dan  nilai-nilai

## Nur Samsiyah, Endang Sri Maruti, dan Ririn Nuryanti
moral  dalam  teks.  Selain  melalui  bahan  ajar  pendidikan  karakter  dapat  dilakukan dengan  penilaian  secara  otentik  oleh  guru  dan  proses  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran yang sesuai. Hal ini sejalan dengan pendapat Abidin (2015) yang menyatakan  bahwa  membina  karakter  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat dilakukan dengan melalui (1) bahan ajar, (2) melalui penggunaan model pembelajaran, dan (3) melalui penilaian autentik.

## SIMPULAN
Aspek  afektif  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  di  masa  pascapandemi covid-19  dengan  menerapkan  materi  ajar  berbasis  teks  muatan  kearifan  lokal,  seperti kesenian  misalnya  penthul  tembem,  solah  mediunan,  budaya  larung  sesaji  dan makanan  khas  di  daerah  sekitar  siswa.  Tujuannya  untuk  menanamkan  karakter menghargai  budaya,  mengenal  budaya  daerahnya  dan  ikut  melestarikan  budaya daerahnya.  Karakter  dapat  dibangun  dalam  diri  siswa  dalam  proses  pembelajaran melalui  penggunaan  model  pembelajaran  dengan  aplikasi google  meet atau zoom dengan  mengajak  siswa  berdiskusi,  curah  pendapat,  kolaborasi  dan  (3)  melalui penilaian autentik.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH (O PSIONAL )
Terimakasih  kepada  Kepala  sekolah  SDN  Taman  01  Kota  Madiun,  yang  selalu siap menerima dan membantu dalam penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Y. (2012). Pembelajaran bahasa berbasis pendidikan karakter . Refika Aditama. Akhadiah, S. (n.d.). dkk. 1991. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia . Greertz, C. (2003). Pengetahuan Lokal (penerjemah: Mubaikah, V., dan Danarto, A., dari Local Knowledge: Further Essays in Interpretative Anthrophology). Yogyakarta: Merapi . Jarolimek, J. (1964). Social Studies in Elementary Education Second Edition 2nd ed. The Macmillan Company.
Komnas Perempuan. (2020). CATAHU 2020: Kekerasan terhadap Perempuan Meningkat: Kebijakan Penghapusan Kekerasan Seksual Menciptakan Ruang Aman Bagi perempuan dan anak perempuan. Catatan Kekerasan Terhadap Perempuan Tahun 2019. Komnasperempuan . Retrieved from
https://komnasperempuan.go.id/catatan-tahunan-detail/catahu-2020-kekerasan- terhadap-perempuan-meningkat-kebijakan-penghapusan-kekerasan-seksual- menciptakan-ruang-aman-bagi-perempuan-dan-anak-perempuan-catatan- kekerasan-terhadap-perempuan-tahun-2019
Lickona, T. (2009). Educating for character: How our schools can teach respect and responsibility . Bantam.
Mungmachon, M. R. (2012). Knowledge and Local Wisdom : Community Treasure.
International Journal of Humanities and Social Science , 2 (13), 174 –181.
Samsiyah, N. (2019). Internalisasi Literasi Sastra Berbasis Kearifan Lokal Untuk Menanamkan Karakter Siswa Sd. Konferensi Nasional Bahasa Dan Sastra V , 204 – 208. Retrieved from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/knbs/article/view/12892 Sanjaya, W. (2010). Perencanaan dan Sistem Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana . Sjarkawi, M. P. (2020). Pembentukan kepribadian anak .
Syamsiyah, N. (2020). Pembelajaran daring masa pandemi corona (kegiatan belajar di rumah dalam group kelas 4 mi as-salam). IBTIDA’: Media Komunikasi Hasil
Penelitian Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 01 (02), 115 –125. Thomas, K. (2004). Learning taxonomies in the cognitive, affective and psychomotor domain. Rocky Mountain Alchemy .
Tomkins, G. E., & Hoskisson, K. (1991). Teaching Writing Process and Product. New York: Mc Milan College Publishing Company . Yusa, I. M. M., & Jayanegara, I. N. (2014). Pengembangan aplikasi penyampaian kearifan lokal melalui cerita rakyat Bali untuk anak sekolah dasar berbasis mobile. Jurnal S@ Cies Vol 5 No 1 , 5 .