## PERFORMANCE ASSESSMENT IN CHEMISTRY

## Hetty Hortentie Langkudi
FMIPA, Universitas Negeri Manado, Sulawesi Utara Tondano, Sulawesi Utara hettylangkudi@yahoo.com

## Abstract
This  study  is  intended  to  find  out  the  effect  of  performance  assessment  and cognitive  style  on  the  students’  achievement  in  chemistry  by  controlling  the  students’ prior knowledge. The research was conducted in SMA Negeri 2 and SMA Negeri Manado and  the  sample  was  88  students  in  which  it  was  chosen  by  using  multistage  random sampling  technique.  The  research  applied  the  experimental  method  by  the  design  of treatment by level and the data were analyzed by using Analysis of Covariant (ANCOVA). The  research  result  shows  that  after  controlling  the  students’  prior  knowledge:  1)  the students’ learning achievement for group of students who were given the performance assessment in the form of written skill is higher than that of students who were given the performance assignment in the form of oral skill, 2) the students’ learning achievement for group of students who applied the field independent of cognitive style is higher than that of students who applied the field dependent of cognitive style, 3) there is an effect from  the  interaction  between  the  performance  assessment  and  cognitive  style  toward the students’ learning achievement in chemistry, 4) the students’ learning achievement for  group  of  students  who  applied  the  field  independent  of  cognitive  style  and  at  the same  time  were  assessed  by  performance  assessment  in  the  form  of  written  skill  is higher than that of the students who were assessed by the performance assessment in the  form  of  oral  skill,  and  5)  the  students’  learning  achievement  for  group  of  students who  were  assessed  by  performance  assessment  in  the  form  of  written  skill  and  at  the same time they applied the field independent of cognitive style is higher than that of the students who applied the field dependent of cognitive style.
Keywords: performance assessment, cognitive style, students’ achievement in chemistry, students’ prior knowledge
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 131-144

## PENILAIAN KINERJA DALAM PEMBELAJARAN KIMIA

## Hetty Hortentie Langkudi
FMIPA, Universitas Negeri Manado, Sulawesi Utara Tondano, Sulawesi Utara hettylangkudi@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penilaian kinerja dan gaya kognitif  terhadap  hasil  belajar  kimia  dengan  mengontrol  pengetahuan  awal  siswa. Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  dan  SMA  Negeri  Manado  dengan  sampel sebanyak  88  siswa,  yang  diambil  dengan  teknik multistage  random  sampling. Metode yang digunakan adalah metode eksperimen dengan desain treatment by level dan data dianalisis  menggunakan  ANKOVA.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  setelah  mengontrol pengetahuan  awal  siswa:  1)  hasil  belajar  kimia  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian kinerja  keterampilan  tulisan  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  kimia  kelompok  siswa  yang diberi  penilaian  kinerja  keterampilan  lisan,  2)  hasil  belajar  kimia  kelompok  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif field  independent lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  kimia  kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent , 3) terdapat pengaruh interaksi antara penilaian kinerja dengan gaya kognitif terhadap hasil belajar kimia, 4) hasil belajar kimia kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field  independent yang  diberi  penilaian kinerja  keterampilan  tulisan  lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian kinerja  keterampilan  lisan,  dan  5)  hasil  belajar  kimia  kelompok  siswa  yang  diberi penilaian kinerja keterampilan tulisan yang memilki gaya kognitif field independent lebih tinggi dari kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent.
Kata kunci: penilaian kinerja, gaya kognitif, hasil belajar kimia, pengetahuan  awal siswa

## PENDAHULUAN
Dalam    salah  satu  buku  teks  pelajaran  kimia  tertulis  “abad  ini  abad  IPA, dunia  kita  dunia  kimia".  Kalimat  ini  tentu  saja  ingin  memotivasi  pembacanya, yaitu  guru  dan  siswa  agar  tertarik  mempelajari  kimia.  Beberapa  waktu  terakhir sering  digunakan  kata chemistry untuk  menyatakan  adanya  perpaduan  yang harmonis  antar  satu  sifat  dengan  yang  lainnya.  Aplikasi  kimia  dalam  kehidupan sehari-hari, dalam teknologi dan industri juga sangat banyak untuk dirinci. Kimia sebagai  mata  pelajaran  telah  diatur  antara  lain  dengan  adanya  Standar  Isi  (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Namun dalam pelaksanaannya di sekolah, mata pelajaran kimia dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit, membosankan, tidak  menarik,  dan  hasil  capaian  siswa  dalam  ulangan  harian,  ujian  tengah semester, ujian akhir semester, dan ujian nasional belum memuaskan.
Rendahnya  hasil  belajar  kimia  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  antara lain faktor guru. Menurut UU RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  antara  lain  adalah  kemampuan  menyusun
alat  evaluasi  hasil  belajar  siswa  yang  dalam  pelaksanaannya  diutamakan penilaian  autentik (authentic  assessment) berbasis  kinerja  seperti  penilaian proyek,  produk  dan  portofolio.  Kritik  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran kimia  di  sekolah  menengah  atas  terarah  pada  kegiatan  belajar  mengajar  yang sangat didominasi guru, sehingga pembelajaran tampak sebagai ceramah yang di dalamnya  pengetahuan  (fakta,  konsep  prinsip,  hukum,  teori,  dan  prosedur) kimia.
Selain  guru,  siswa  juga  termasuk  faktor  yang  sangat  menentukan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Setiap  siswa  memiliki  cara  atau  gaya  tersendiri  dalam belajar. Ada siswa yang lebih tertarik pada mata pelajaran yang bersifat analitis seperti  matematika  dan  sains,  sementara  siswa  lain  lebih  tertarik  pada  mata pelajaran  sosial  dan  bahasa.  Begitu  juga  dengan  cara  bersosialisasi,  ada  siswa yang  suka  menyendiri  dan  ada  siswa  yang  suka  berkelompok.  Cara  mengelola informasi dari materi pelajaran, ada siswa yang menerima informasi apa adanya tapi  ada  juga  siswa  yang  dapat  merestrukturisasi  informasi.  Hal-hal  yang diuraikan di atas berkenaan dengan apa yang disebut sebagai gaya kognitif. Tugas  guru  adalah  membantu  siswa  belajar  sesuai  dengan  gaya  kognitif yang  dimiliki  siswa.  Ausubel  menyatakan  “ the  most  important  single  factor influencing learning is what the learner already knows. Ascertain this and teach him  accordingly” (Dahar,  1989:  117).  Pendapat  Ausubel  ini  mengisyaratkan bahwa  sangat  penting  bagi  guru  untuk  mengetahui  gagasan-gagasan  apa  yang telah dimiliki siswa mengenai bahan yang berhubungan dengan materi pelajaran yang  diajarkan.  Gagasan  itu  oleh  Dick  dan  Carey  (2005:  73-75)  dikenal  sebagai pengetahuan awal.
Concise  Dictionary  of  Science  and  Computers mendefinisikan  kimia sebagai  cabang  ilmu  pengetahuan  alam,  yang  berkenaan  dengan  kajian-kajian tentang  struktur  dan  komposisi  materi,  perubahan  yang  dapat  dialami  materi, dan fenomena-fenomena lain yang menyertai perubahan materi (Firman, 2007: 222).  Secara  sederhana,  kimia  adalah  bagian  ilmu  pengetahuan  alam  yang mempelajari  materi  dan  perubahannya  (Chang,  2005:  3).  Sehubungan  dengan pembelajaran  kimia  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  belajar  didefinisikan sebagai  suatu  proses  dimana  suatu  organisme  berubah  perilakunya  sebagai akibat  pengalaman  (Dahar,  1989:  11)  yang  dikonstruksi  dan  mengasimilasi  arti, dari teks, dialog, pengalaman fisis, dan lain-lain (Suparno, 1977: 61). Hasil belajar kimia  siswa  akan  ditelaah  dalam  hubungannya  dengan  bentuk  penilaian  kerja yang dilakukan guru.
Penilaian  kinerja  merupakan  penilaian  yang  dilaksanakan  secara terintegrasi  dengan  proses  pembelajaran  yang  disebut  sebagai alternative assessment  or  authentic  assessment (Nitko,  2001:  240-249).  Penilaian  ini mengharuskan  siswa  mempertunjukkan  kinerja,  misalnya  siswa  diminta  untuk menjelaskan secara rinci dengan caranya sendiri penyelesaian persamaan reaksi kimia,  seperti  beda  reaksi  kimia  dengan  reaksi  inti  dan  dengan  reaksi  redoks,
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 131-144
membuat  contoh  atau  menunjukkan  reaksi  endoterm  dan  eksoterm  dalam kehidupan sehari-hari.
Istilah  gaya  kognitif  ( cognitive  style )  kadang  disamakan  atau  dibedakan dengan  gaya  belajar  ( learning  style ).  Pask  dan  Entwistle  seperti  dikutip  oleh Stannard  (2012)  menyamakan  gaya  kognitif  dengan  gaya  belajar,  sementara Riding  dan  Cheema,  Robert  dan  Newton  membedakan  antara  gaya  kognitif dengan  gaya  belajar,  yaitu  bahwa  gaya  belajar  sifatnya  dapat  berubah, sedangkan  gaya  kognitif  berupa  “ immutable  characteristic  of  personality.” Li (2011)  menyatakan  istilah cognitive  style,  learning  styles dan thinking  styles adalah bagian dari intellectual styles. Menurut Riding dan Rayner (2007: 14), gaya kognitif  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu:  (1 )  the  who  list-analytic dimension yang meliputi antara lain field-dependency-independency, convergingdiverging  thinking, dan leveling-sharpening, dan (2)  the  verbal- imagery  dimension yang meliputi abstract  versus  concrete  thinker, dan verbaliservisualiser .
Dalam  penelitian  ini,  gaya  kognitif  yang  dikaji  adalah  gaya  kognitif field independent dan gaya kognitif field dependent. Seorang siswa dengan gaya field dependent cenderung berpikir global, dapat dipengaruhi keadaan sekitarnya, dan memandang  suatu  masalah  sebagai  sesuatu  yang  membingungkan,  sedangkan seorang siswa dengan gaya field independent cenderung ikut aktif dalam proses belajar  mengajar  dan  mampu  berpikir  analitis,  serta  bebas  dari  pengaruh sekitarnya.
Faktor  lain  yang  berpengaruh  pada  hasil  belajar  kimia  adalah pengetahuan  awal  siswa.  Pengetahuan  awal  seorang  anak  sebelum  jenjang pendidikan  sekolah  bisa  benar  atau  salah.  Piaget  seperti  dikutip  oleh  McDaniel (2012),  menyatakan  ketika  anak-anak  memasuki  suatu  kelas,  mereka  datang dengan pengalaman dan kebudayaan yang berbeda. Anak-anak itu memiliki ide, pengetahuan dan  konsepsi  yang  telah terbentuk,  bisa  salah  atau benar.  Winkel (1987:  81-83),  berpendapat  bahwa  pengetahuan  awal  kimia  merupakan kemampuan  internal  ( capability) yang  telah  menjadi  pribadi  seseorang  dan memungkinkan orang itu melakukan sesuatu atau memberikan prestasi tertentu ( performance ).
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh penilaian kinerja dan gaya kognitif  terhadap  hasil  belajar  kimia  dengan  mengontrol  pengetahuan  awal siswa, serta pengaruh interaksi keduanya terhadap hasil belajar kimia pada siswa SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain treatment by  level 2  x  2.  Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari:  1)  variabel  bebas meliputi:  (a)  bentuk  penilaian  kinerja,  dan  (b)  gaya  kognitif;  dan  2)  variabel terikat ( criterion ) adalah hasil belajar kimia.
Tabel 1. Desain Penelitian Gaya Kognitif Penilaian Kinerja Bentuk Keterampilan Tulisan (A 1 ) Bentuk Keterampilan Lisan (A 2 ) Field Independen (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Field Dependent (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2  dan  SMA  Negeri  7  Manado.  Sampel  penelitian  berjumlah  88  siswa  yang ditentukan  dengan  menggunakan  teknik multistage  random  sampling. Teknik analisis  data  terdiri  atas  analisis  deskriptif,  analisis  uji  persyaratan,  dan  analisis inferensial.  Instrumen  penelitian  yang  dikembangkan  adalah  instrumen  hasil belajar kimia, gaya kognitif, dan pengetahuan awal siswa.
instrumen hasil belajar kimia terdiri dari 40 butir soal pilihan ganda dan 5 butir soal esai, dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,88. Instrumen gaya kognitif sebanyak  52  butir  dengan  koefisien  reliabilitas  instrumen  sebesar  0,822. Koefisien reliabilitas instrumen pengetahuan awal siswa sebesar 0,74.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  analisis statistika  deskriptif  dan  inferensial.  Uji  persyaratan  bagi  berlakunya  analisis statistik  inferensial  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  linearitas,  uji keberartian  pengaruh  regresi,  dan  uji  kesejajaran  garis  regresi.  Analisis inferensial untuk uji hipotesis yang digunakan adalah analisis kovarian (ANKOVA).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengujian  persyaratan  analisis  inferensial  telah  memenuhi  syarat untuk melakukan analisis inferensial yaitu teknik analisis kovarian (ANKOVA).
Tabel 2. Rangkuman Analisis ANAKOVA Sumber variansi JK db RJK Fhit t tabel α=0,05 Antar A 325, 066 1 325, 066 9,698* 3,96 Antar B 269,288 1 269,288 8,034* Int. A*B 139,810 1 139,810 4,171* Kovariat X 228,790 1 228,790 6,826 Kekeliruan 2782,074 83 33,519 Total 1117959,000 88 Total dikoreksi 3838,989 87
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 131-144
Hasil  Belajar  Kimia  Kelompok  Siswa  yang  Diberi  Penilaian  Kinerja Keterampilan  Tulisan  Lebih  Tinggi  dari  Kelompok  Siswa  yang  Diberi  Penilaian Kinerja Keterampilan Lisan Setelah Mengontrol Pengetahuan Awal
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis  menunjukan,  nilai  F hitung =  9,698    lebih besar  dari  F tabel  (0,05) =  3,96,  berarti  H 0 ditolak,  berarti  terdapat  perbedaan  hasil belajar  kimia  antara  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  kinerja  keterampilan tulisan dengan kelompok siswa yang diberi penilaian kinerja keterampilan lisan, setelah  mengontrol  pengetahuan  awal.  Pada  kelompok  siswa  yang  diberi penilaian  kinerja  keterampilan  tulisan,  rata-rata  hasil  belajar  kimia  dikoreksi sebesar  37,936,  sedangkan  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  kinerja keterampilan  lisan  rata-rata  hasil  belajar  kimia  dikoreksi  sebesar  34,087. Disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kimia  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian kinerja  keterampilan  tulisan  lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa  yang  diberi penilaian kinerja keterampilan lisan.
Hasil  Belajar  Kimia  Kelompok  Siswa  yang  Memiliki  Gaya  Kognitif Field Independent Lebih  Tinggi  dari  pada  Kelompok  Siswa  yang  Memiliki  Gaya Kognitif Field Dependent Setelah Mengontrol Pengetahuan Awal Hasil  analisis  pengujian hipotesis  menunjukkan,  nilai  F hitung =  8,034  lebih besar  dari  F tabel(0,05) =  3,96,  berarti  H 0 ditolak,  berarti  terdapat  perbedaan  hasil belajar  kimia  antara  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field independent dengan kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent setelah mengontrol pengetahuan awal.
Pada  kelompok  siswa  yang  memiliki    kecenderungan  gaya  kognitif field independent ,  rata-rata  hasil  belajar  kimia  dikoreksi  sebesar  37,763  sedangkan kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field  dependent mempunyai  rata- rata hasil belajar kimia dikoreksi sebesar 34,260. Disimpulkan bahwa hasil belajar kimia kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field independent lebih tinggi dari  kelompok siswa yang memiliki kecenderungan gaya kognitif field dependent setelah mengontrol  pengetahuan awal.
Terdapat  Pengaruh  Interaksi  Antara  Bentuk  Penilaian  Kinerja  dan  Gaya Kognitif terhadap Hasil Belajar Kimia Setelah Mengontrol Pengetahuan Awal
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  uji  F,  faktor A*B dengan nilai F hitung = 4,171 lebih besar dari F tabel(0,05) = 3,96, berarti H 0 ditolak. Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  bentuk  penilaian kinerja  dengan  gaya  kognitif  siswa  terhadap  hasil  belajar  kimia  setelah mengontrol pengetahuan awal.
Berdasarkan  model  regresi  dengan  memakai  prosedur  GLM univariate melalui program SPSS (desain B A*B X) akan menyajikan hasil pengujian hipotesis simple effect.
Untuk Kelompok Siswa yang Memiliki Gaya Kognitif Field  Independent, Hasil Belajar  Kimia  Kelompok  Siswa  yang  Diberi  Penilaian  Kinerja  Keterampilan Tulisan  Lebih  Tinggi  dari  pada  Kelompok  Siswa  yang  Diberi  Penilaian  Kinerja Keterampilan Lisan Setelah Mengontrol Pengetahuan Awal
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa berdasarkan statistik uji t, nilai  t hitung =  3,656  lebih  besar  dari  t tabel =  1,67,  berarti  H 0 ditolak.  Disimpulkan bahwa  hasil  belajar  kimia  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field independent yang  diberi  penilaian  kinerja  keterampilan  tulisan  lebih  tinggi  dari kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  kinerja  keterampilan  lisan  setelah mengontrol pengetahuan awal (X).
Untuk  Kelompok  Siswa  yang  Memiliki  Gaya  Kognitif Field  Dependen t,  Hasil Belajar  Kimia  Kelompok  Siswa  yang  diberi  Penilaian  Kinerja  Keterampilan Tulisan Lebih Rendah dari pada Kelompok Siswa yang  Diberi Penilaian Kinerja Keterampilan Lisan Setelah Mengontrol Pengetahuan Awal.
Hasil analisis Uji t dengan t tabel = 1,67, diperoleh nilai t hitung = 0,754. Nilai ini  berada  pada  daerah  penerimaan  H 0 ,  sehingga  disimpulkan  bahwa  pada kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field  dependent ,  hasil  belajar  kimia kelompok siswa yang diberi penilaian kinerja keterampilan tulisan tidak berbeda dari  hasil  belajar  kimia  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  kinerja keterampilan lisan, setelah mengontrol pengetahuan awal.
Untuk  Kelompok  Siswa  yang  Diberi  Penilaian  Kinerja  Keterampilan  Tulisan, Hasil  Belajar  Kimia  Kelompok  Siswa  yang  memiliki  Gaya  Kognitif Field Independent Lebih  Tinggi  dari  pada  Kelompok  Siswa  yang  Memiliki  Gaya Kognitif Field Dependent Setelah Mengontrol Pengetahuan Awal Hasil analisis uji hipotesis 6 menunjukkan bahwa berdasarkan statistik uji t,  nilai  t hitung =  3,439  lebih  besar  dari  t tabel 1,67,  berarti  H 0 ditolak.  Disimpulkan bahwa untuk kelompok siswa yang diberi penilaian kinerja keterampilan tulisan, hasil belajar kimia kelompok yang memiliki gaya kognitif field independent lebih tinggi    dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field dependent setelah mengontrol pengetahuan awal.
Untuk  Kelompok  Siswa  yang  Diberi  Penilaian  Kinerja  Keterampilan    Lisan, Hasil  Belajar  Kimia  Kelompok  Siswa  yang  Memiliki  Gaya  Kognitif Field Independent Lebih  Rendah  dari  pada  Kelompok  Siswa  yang  Memiliki  Gaya Kognitif Field Dependent Setelah Mengontrol Pengetahuan Awal.
Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan Uji t, dengan t tabel = 1,67 diperoleh  nilai  t hitung =  0,556.  Nilai  ini  berada  pada  daerah  penerimaan  H 0 , sehingga disimpulkan bahwa untuk kelompok siswa yang diberi penilaian kinerja keterampilan  lisan,  hasil  belajar  kimia  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif field independent tidak berbeda dari hasil belajar kimia kelompok siswa yang  memiliki  gaya  kognitif field  dependent setelah  mengontrol  pengetahuan awal
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 131-144

## PEMBAHASAN
Hasil  uji    hipotesis  1  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  kimia  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  kinerja  keterampilan tulisan dengan  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  kinerja  keterampilan  lisan.  Dari pengujian  hipotesis  ditemukan  juga  bahwa  hasil  belajar  kimia  kelompok  siswa yang  diberi  penilaian  kinerja  keterampilan  tulisan  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelompok siswa yang diberi penilaian kinerja keterampilan lisan, setelah mengontrol pengetahuan awal.
Kimia  adalah  bidang  studi  yang  banyak  menggunakan  hukum,  konsep, prinsip, generalisasi, dan rumus. Diperlukan kemampuan untuk memilih apa yang akan  digunakan  dalam  penyelesaian  soal  atau  menjawab  pertanyaan  apakah dalam  bentuk  tertulis  ataupun  lisan.  Siswa  perlu  dilatih  terus-menerus  dipadu kerja laboratorium supaya terampil menyelesaikan soal kimia.
Menurut Firman (2007: 223)  kajian dalam kimia melibatkan tiga dimensi penalaran, yaitu dimensi makroskopik (berkaitan dengan apa yang terobservasi), dimensi  simbolik  (lambang,  formula,  persamaan),  dan  dimensi  submikroskopik (atom,  ion,  struktur  molekul).  Berpikir  dalam  tiga  dimensi  ini  merupakan tuntutan  disiplin  ilmu  kimia,  namun  pada  saat  yang  sama  pekerjaan berpindahpindah di antara tiga dimensi ini acapkali dipandang sebagai penyebab kimia  sebagai  disiplin  ilmu  yang  sukar  dipelajari.  Penguasaan  kimia  oleh  siswa menjadi semakin baik ketika mereka diberi penilaian kinerja bentuk keterampilan tulisan  karena  bentuk  penilaian  ini  terdiri  dari  beberapa  pilihan,  yaitu  bentuk uraian/esei dan objektif seperti pilihan ganda, mengisi, menjodohkan dan benar salah.
Penilaian  kinerja  keterampilan  tulisan  atau  ada  yang  mengistilahkan  tes keterampilan tulisan atau tes tertulis atau paper-pencils test bertujuan mengukur aspek  tertentu  seperti  aspek  kognitif  misalnya  menginterprestasikan, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan mengevaluasi. Dalam penelitian ini, penilaian  kinerja  keterampilan  tertulis  lebih  ditekankan  pada  bentuk  uraian dipadukan  dengan  kinerja  laboratorium  kering  dan  basah.  Laboratorium  kering adalah  keterampilan  menggunakan  alat  seperti molymod dan  pengamatan melalui  komputer,  dan  laboratorium  basah  adalah  praktikum  di  laboratorium yang  tersedia  di  sekolah  dengan  alat-alat  seperti  tabung  reaksi,  neraca,  buret, pipet,  dan  lain-lain  dan  zat-zat  seperti  asam  klorida,  natrium  hidroksida,  pita magnesium,  dan  sebagainya.  Maksud  perpaduan  ini  karena  untuk mengungkapkan  produk  kimia  perlu  dilengkapi  dengan  penilaian  yang  lebih komprehensif,  seperti  penilaian  performa  pada  saat  siswa  melakukan  kegiatan eksperimen.
Berbeda  dengan  penilaian  kinerja  bentuk  keterampilan  lisan.  Dalam melaksanakan  penilaian  ini,  siswa  diminta  menjawab  secara  langsung  dengan memberikan  waktu  berpikir  dan  menunjuk  siswa  menjawab  secara  bergantian. Karena  sifatnya  lisan  maka  meskipun  pertanyaan  yang  dikembangkan  sampai tahap  evaluasi  namun  kemampuan  kognitif  yang  paling  mungkin  diterapkan
adalah cenderung rendah, yaitu  pengetahuan atau C 1 dan pemahaman atau C 2 . Kemungkinan  siswa  telah  melupakan  apa  yang  dia  jawab  dan  kerjakan.  Dalam melaksanakan  tes  lisan,  guru  memberikan  pertanyaan  secara  lisan  dan  siswa diminta menjawab secara lisan juga. Dari cara mengajukan pertanyaan, tes lisan dapat  dibedakan  atas:  (1)  tes  lisan  bebas,  yaitu  pendidik  atau  guru  dalam memberikan  pertanyaan  atau  soal  kepada  peserta  didik  tanpa  menggunakan pedoman yang dipersiapkan secara tertulis, dan (2) tes lisan berpedoman, yaitu pendidik  atau  guru  dalam  memberikan  pertanyaan  atau  soal  kepada  peserta didik  menggunakan  pedoman  tertulis  tentang  apa  yang  akan  ditanyakan. (Winkel, 1987: 44).
Pemanfaatan gaya kognitif dapat berdampak pada meningkatnya konsep diri siswa, di dalamnya termasuk konsep akademik siswa. Alasan mengapa gaya kognitif  itu  menarik,  Sternberg  dan  Grigorenko  (1997:  700-712)  mempunyai beberapa  alasan  diantaranya:  1)  bahwa  gaya  kognitif  merupakan  jembatan antara dua area penelitian yaitu kognisi dan kepribadian, dan 2) prediksi tentang capaian  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  diperbaiki  dengan  mengukur  gaya kognitif siswa.
Hasil  analisis  hipotesis  2  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak.  Sebagai  bagian dari  gaya  belajar,  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field  independent lebih mandiri dalam belajar, dan memiliki motivasi intrinsik yang kuat untuk mencapai hasil  yang  diinginkan.  Sebaliknya  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field dependent lebih  dipengaruhi  oleh  motivasi  ekstrinsik,  atau  dorongan  dari  luar seperti dari guru, sehingga ia selalu memerlukan penguatan ( reinforcement ) dari luar  dirinya.  Gaya  kognitif field  dependent identik  dengan  cara  berpikir  global, dimana  seseorang  menilai  lingkungannya  secara  umum  dan  meluas.  Individu dengan  gaya  kognitif field  dependent mempunyai  sensitivitas  yang  tinggi terhadap  lingkungannya  sedangkan  gaya  kognitif field  independent identik dengan  cara  berpikir  analitik,  dimana  seseorang  berpikir  dan  menilai lingkungannya  secara  berurutan,  selangkah  demi  selangkah,  dan  sangat  sedikit bergantung  pada  lingkungannya  sosialnya.  Seorang  siswa  dengan  gaya field dependent cenderung berpikir global, dapat dipengaruhi keadaan sekitarnya, dan memandang  suatu  masalah  sebagai  sesuatu  yang  membingungkan,  sedangkan seorang siswa dengan gaya field independent cenderung ikut aktif dalam proses belajar  mengajar  dan  mampu  berpikir  analitis,  serta  bebas  dari  pengaruh sekitarnya.
Beberapa hasil penelitian juga mengungkapkan bahwa siswa dengan gaya kognitif field  independent lebih  menyukai  bidang-bidang  yang  membutuhkan keterampilan  analitis  seperti  matematika,  fisika,  kimia,  teknik  sedangkan  siswa dengan  gaya  kognitif field  dependent cenderung  memilih  bidang-bidang  yang melibatkan hubungan-hubungan interpersonal seperti bidang-bidang ilmu sosial, dan  ilmu  sastra  (Slameto,  2002:  162).    Kimia  termasuk  dalam  kelompok  ilmu eksakta,  maka  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kimia  lebih tinggi pada kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field independent .
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 131-144
Hasil  analisis  hipotesis  3  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak.  Berdasarkan ANKOVA  ditemukan  juga  bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  bentuk  penilaian kinerja  dan  gaya  kognitif  terhadap  hasil  belajar  kimia  setelah  mengontrol pengetahuan  awal  siswa.  Adanya  interaksi  antara  bentuk  penilaian  kinerja dengan  gaya  kognitif  terhadap  hasil  belajar  kimia  artinya  bahwa  pengaruh bentuk penilaian kinerja (keterampilan tulisan dan lisan) tidak dapat dipisahkan dari gaya kognitif siswa ( field independent dan field dependent ).
Hasil analisis pengujian hipotesis 4 menunjukkan bahwa H 0 ditolak. Hal ini berarti  perlakuan  penilaian  kinerja  keterampilan  tulisan  yang  diberikan  pada siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field  independent dapat  meningkatkan  hasil belajar kimia. Hasil perhitungan rata-rata dikoreksi menunjukkan pada kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field independent, hasil belajar kimia kelompok yang  diberi  penilaian  kinerja  keterampilan  tulisan  adalah  40,954  sedangkan kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  kinerja  keterampilan  lisan,  hasil  belajar kimia  mempunyai  nilai  rata-rata  dikoreksi  sebesar  35,572.  Dari  sisi  mata pelajaran kimia yang diberikan pada siswa kelas XI, tampak bahwa konsep kimia baik  teori  maupun  praktek  merupakan  konsep  kimia  yang  sangat  baik  dinilai dengan  keterampilan  tulisan,  karena  dengan  penilaian  keterampilan  tulisan, siswa  dapat  mengemukakan  jawaban  secara  lebih  sistematis  dibandingkan dengan  keterampilan  lisan  yang  kadang-kadang karena  faktor psikologis  seperti perasaan gugup menyebabkan siswa kurang konsentrasi.
Dari sisi gaya kognitif, siswa yang memiliki gaya kognitif field independent dengan  motivasi  intrinsik  yang  kuat  dan  kesukaan  pada  bidang-bidang  yang membutuhkan  keterampilan  analitis  seperti  pada  mata  pelajaran  kimia, menyebabkan  ia  mampu  menyelesaikan  soal-soal  kimia  yang  diberikan kepadanya. Sedangkan siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent , secara kognitif  mengalami  kesulitan  dalam  menganalisis  masalah.  Menurut  Jonassen dan  Grabowski  seperti  dikutip  Santrock  (2008:  156)  murid  dengan  gaya field independent lebih  mungkin  melakukan  tugas  seperti:  membaca  dengan memahami dan menginterpretasi teks dan memecahkan problem dan membuat keputusan.  Senada  dengan  Piaget  seperti  dikutip  oleh  Pannen  (2005:  5-7)  yang menekankan bahwa anak-anak akan belajar dengan lebih baik jika mereka aktif dan mencari solusi sendiri. Pengetahuan kimia itu harus dikonstruksi oleh siswa karena setiap orang  membangun pengetahuannya sendiri melalui kegiatan atau pengalamannya.  Dalam  hal  siswa  SMA  yang  belajar  kimia,  konstruksi pengetahuan  itu  akan  berlangsung  dengan  baik  jika  difasilitasi  oleh  guru  dalam menyediakan  berbagai  pengalaman  belajar  yang  relevan,  dan  kegiatan  yang menumbuhkan keingintahuan siswa.
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis  5  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima, berarti hasil belajar kimia untuk kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent ,  hasil  belajar  kimia  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  kinerja keterampilan  tulisan  tidak  berbeda  dari  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian kinerja  keterampilan  lisan  setelah  mengontrol  pengetahuan  awal.  Berarti
perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  kinerja keterampilan  tulisan  untuk  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field  dependent tidak  memberikan  dampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  kimia,  yang  dapat dilihat dari rata-rata skor hasil belajar kedua kelompok yang tidak berbeda secara signifikan.  Arti  lainnya  bahwa  kesimpulan  hipotesis  5  tidak  didukung  oleh  data empiris.
Dalam melaksanakan penilaian kinerja seperti di tulis oleh Anonim (2012), bahwa  seorang  guru  memerlukan  beragam  alat penilaian  dan  pendekatan.  Apa yang  ditampilkan  siswa  belum  sepenuhnya  mencerminkan  apa  yang sesungguhnya,  karena  umumnya  pembelajaran  itu  berlangsung  sebagai  proses internal.  Guru  memberikan  penilaian  melalui  pertanyaan-pertanyaan, mengadakan observasi, menilai siswa secara individu maupun kelompok, bahkan menyiapkan  cara  agar  siswa  dapat  mengadakan  evaluasi  terhadap  dirinya sendiri.
Hal menarik yang mungkin mempengaruhi perbedaan hasil belajar kimia siswa dengan gaya kognitif field independent dan dependent adalah faktor guru yang  mengajar.  Meskipun  mungkin  guru  memiliki  gaya  kognitif  yang  berbeda dengan  gaya  kognitif  yang  dimiliki  siswa,  guru  perlu  menyesuaikan  gaya mengajarnya  dengan  gaya  kognitif  siswa.  Belum  diteliti  apakah  guru  yang mengajar di kelas eksperimen tergolong memiliki gaya kognitif field independent atau field dependent , namun guru tetap dapat membantu  siswa. Misalnya guru field  independent dapat  membantu  siswa field  dependent melalui  hubungan personal yang baik/positif, dengan pujian dan ganjaran, dan dengan mengoreksi kesalahan siswa secara objektif.
Hasil  uji  hipotesis  6  berdasarkan  ANKOVA  didapatkan  bahwa  untuk kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  kinerja  keterampilan  tulisan,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  kimia  kelompok  siswa  memiliki  gaya  kognitif field independent dengan kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent setelah  mengontrol  pengaruh  pengetahuan  awal.  Menurut  Good  dan  Brophy (Ambiyar,  2005:  64),  mengapa    gaya  kognitif  disebut  ‘gaya’  dan  bukan ‘kemampuan’  karena  gaya  kognitif  menunjuk  kepada  bagaimana  seseorang memproses informasi dan menyelesaikan masalah, bukan seberapa baik.
Gaya kognitif adalah salah satu karakteristik siswa, merupakan cara yang khas dari seseorang dalam belajar, baik berkaitan dengan cara penerimaan dan pengolahan  informasi,  sikap  terhadap  informasi,  maupun  kebiasaan  yang berhubungan  dengan  lingkungan  belajar  (Uno,  2010:  185).  Dikemukakan  oleh Ardana  (2008:  4)  berdasarkan  penelitian  Thomas  bahwa  implikasi  gaya  kognitif berdasarkan perbedaan psikologis bahwa siswa yang memiliki gaya kognitif field independent cenderung memilih  belajar  individual,  merespons  dengan  baik  dan cenderung  independen.  Disamping  itu  mereka  dapat  mencapai  tujuan  dengan motivasi intrinsik.
Hasil uji hipotesis 7 adalah H 0 diterima, berarti hasil belajar kimia kedua kelompok  tidak  berbeda,  setelah  mengontrol  pengetahuan  awal.  Dikemukakan
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 131-144
oleh  Sudjana  (1998:  220),  bahwa  meskipun  berdasarkan  penelitian,  H 0 ditolak, tidak  berarti  bahwa  peneliti  telah  membuktikan  atau  tidak  membuktikan kebenaran hipotesis. Hal ini menunjukkan data tidak mendukung hipotesis.
Pengujian  hipotesis  berdasarkan  ANKOVA  yang  telah  dilakukan  dalam penelitian ini didapati bahwa untuk kelompok siswa yang diberi penilaian kinerja keterampilan  lisan,  hasil  belajar  kimia  dalam  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field  independent tidak  terdapat  perbedaan  dengan  kelompok  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif field  dependent setelah  mengontrol  pengetahuan  awal. Berarti  bahwa  perlakuan  yang  diberikan  berupa  penilaian  kinerja  keterampilan lisan pada kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field independent dan field dependent tidak  memberikan  peningkatan  hasil  belajar  kimia,  dan  faktor  gaya kognitif  tidak  berpengaruh  pada  hasil  belajar  kimia.  Penilaian  kinerja  bentuk keterampilan  lisan  kurang  efektif  dalam  menjangkau  pertanyaan  yang membutuhkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( high-order  thinking  skill ) dalam  hal  ini  pertanyaan  analisis,  sintesis  dan  evaluasi.  Menurut  Ibrahim  dan Sukmadinata  (2003:  88),  tes  atau  penilaian  lisan  jarang  digunakan  pada  siswa- siswa yang jumlahnya besar, karena pelaksanaannya akan memakan waktu yang lama.
Penilaian  kinerja  keterampilan  lisan  yang  dilakukan  guru  seperti  halnya penilaian  bentuk  yang  lain  harus  merupakan  proses  yang  berkelanjutan  dalam rangkaian  rencana  mengajar  guru  selama  satu  semester  dan  tahun  ajaran, namun  keterbatasan  perlakuan  penilaian  kinerja  bentuk  keterampilan  lisan dalam  mata  pelajaran  kimia  mungkin  tidak  seefektif  untuk  mata  pelajaran  lain seperti sastra atau seperti yang dikemukakan oleh Gharibyan (2012), di Amerika khusus untuk Computer Science, “an oral exams is a better evaluation method” . Dari  pihak  siswa  jika  ia  seorang  yang  mudah  gugup,  maka  ia  akan  kesulitan menjawab pertanyaan yang dinilai dengan keterampilan lisan.
Penting  juga  dipikirkan  oleh  para  guru  yang  melakukan  penilaian,  seperti yang dikemukakan oleh Anonim bahwa “ classroom assessment is broadly defined as any activity of experience  that provides information about students learning. Teacher  can  learn  about  student  progress  not  only  through  formal  tests, examinations, and project, but also through moment-by-moment observation of students  in  action” .  Pernyataan  ini  mengindikasikan  bahwa  penilaian  terhadap siswa  harus  dilakukan  secara  komprehensif,  dan  kontinu,  pada  aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik.

## SIMPULAN
Hasil  temuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  hasil  belajar  kimia  kelompok  siswa yang  diberi  penilaian  kinerja  keterampilan  tulisan  lebih  tinggi  dari  kelompok siswa  yang  diberi  penilaian  kinerja  keterampilan  lisan  setelah  mengontrol pengetahuan  awal.  Hasil  belajar  kimia  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif field  independent lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif field  dependent setelah  mengontrol  pengetahuan  awal . Terdapat
pengaruh  interaksi  antara  bentuk  penilaian  kinerja  dan  gaya  kognitif  terhadap hasil belajar kimia setelah mengontrol pengetahuan awal. Untuk kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field independent , hasil  belajar kimia kelompok siswa yang diberi penilaian kinerja keterampilan tulisan lebih tinggi dari pada kelompok siswa  yang  diberi  penilaian  kinerja  keterampilan  lisan  setelah  mengontrol pengetahuan  awal.  Untuk  kelompok  siswa  yang  diberi  penilaian  kinerja keterampilan  tulisan,  hasil  belajar  kimia  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif field  independent lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki gaya kognitif field dependent setelah mengontrol pengetahuan awal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambiyar.  (2005).  “Pengaruh  Umpan  Balik  Evaluasi  Formatif  dan  Gaya  Kognitif terhadap   Hasil Belajar Fisika.” Disertasi. Jakarta: Pascasarjana UNJ. Anonim. (2012). Assessment in Grade 12 Chemistry . http://www.edu.gov.mb.ca/k12/ cur/science/found/ gr12_chem /assessment.pdf.
Ardhana,  I  Made.  (2008).  “Peningkatan  Kualitas  Belajar  Siswa  melalui Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Berorientasi  Gaya  Kognitif  dan Berwawasan  Konstruktivis.” Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan ,  Vol.  I (1),http://www.freewebs.com/santyasa/Lemlit/PDF_Files/Pendidikan/ April - 2008/I-Made-Ardana.pdf.
Chang,  Raymond.  (2003). Kimia  Dasar,  Konsep-konsep  Inti,  Jilid  I, terjemahan Departemen Kimia Institut Teknologi Bandung. Jakarta: Erlangga.
Dahar, Ratna Wilis.  (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Dick,  Walter,  dan  Lou  Carey.  (1985). The  Systematic  Design  Instruction .  Illinois: Scott, Foresman, and Company.
Firman,  Harry.  (2007). Pendidikan  Kimia, dalam Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan .
Bandung: Imperial Bhakti Utama.
Gharibyan, Hasnik. (2012). Oral Examinations. http://dl.ocm.org/Citation.cfm.id.
Ibrahim,  R.,  dan  Nana  Syaodih  Sukmadinata.  (2003). Perencanaan  Pengajaran .
Jakarta: Rineka Cipta.
Li-Fang Zhang. (2010). “Do Age and Gender Make a Difference in the Relationship between Intellectual Styles and Abilities?” European Journal of Psychology
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 131-144
of  Education ,  Volume  25(1).  http://www.springerlink.  com/  content /n6w5783280369m80/.
McDaniel,  Robin.  (2012). Prior  Knowledge  and  Learning:  The  Importance  of Building    Upon  Previous  Knowledge  Store. http://www.suite101. com/article/prior-knowledge-and-teaching-a149783.
Nitko,  Anthony  J.  (2001). Educational  Assessment  of  Student .  New  Jersey: Prentice-Hall Inc.
Pannen,  Paulina,  Dina  Mustafa,  dan  Mestika  Sekarwinahyu.  (2005). Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran .  Jakarta:  Pusat  Antar  Universitas untuk  Peningkatan  dan  Pengembangan  Aktivitas  Instruksional  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Riding,  Richard,  dan  Stephen  Rayner.  (2007). Cognitive  Style  and  Learning Strategies,  Understanding  Style  Differences  in  Learning  and  Behaviour. New  York: Routledge.
Santrock,  John  W.  (2004). Psikologi  Pendidikan ,  terjemahan  Tri  Wibowo  B.  S. Jakarta:  Kencana Prenada.
Slameto . (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Stannard,  Paige  Lucas. (2003). Cognitive  Styles:  A  Review  of  the  Major  Theories and  Their  Application  to  Information  Seeking  in  Virtual  Environments.
Bibliographic Essay, Information Science, Dr. Froehlich.http://www.docstoc.com/  docs/81589572/Cognitive_Styles_A_ Review_of_the_major_theories_and_their_applications_to-environments.
Sternberg, Robert J., dan  Elena L. Grigorenko. (1997). “Are Cognitive Styles Still in Style ?” American Psychologist . Vol. 52(7). http://www.
betronderwijsnederland.nl/files/sternberg%20grigorenko.pdf.  (diakses  28 Maret 2012).
Sudjana. (2000). Metode Statistik. Bandung: Tarsito.
Suparno,  Paul.  (1997). Filsafat  Konstruktivisme  dalam  Pendidikan. Yogyakarta: Kanisus.
Suryabrata,    Sumadi.  (2005). Pengembangan  Alat  Ukur  Psikologis .  Yogyakarta: Andi Offset.
Uno,  Hamzah  B.    (2006). Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Winkel, W. S. (1987). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.