## Analisis Self Efficacy Matematis Siswa Ditinjau Berdasarkan Gender di SMP Negeri 3 Kutalimbaru Satu Atap
Hailda Syaputri Minja 1 , Abdul Mujib 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengulas perbedaan self efficacy matematis peserta didik di SMP Negeri 3 Kutalimbaru Satu Atap berdasarkan jenis gender siswa. Penelitian deskriptif ini melibatkan 88 peserta didik yang terdiri atas 28 siswa dan 60 siswi yang dipilih mengunakan teknik purposive sampling dari sejumlah 145 siswa di SMP Negeri 3 Kutalimbaru Satu Atap. Pengumpulan data menggunakan angket dengan bantuan google form guna mempermudah pengolahan data dan juga kegiatan wawancara dengan siswa. Analisis dari data angket self efficacy menunjukkan bahwa siswa laki-laki memiliki self efficacy yang seikit lebih rendah dibandingkan siswa perempuan ditinjau dari tingkat persentasenya. Hal ini berkaitan  dengan  keunggulan  siswa  perempuan  pada  indikator  berani  menghadapi  tantangan  dan  tangguh  dalam menghadapi masalah. Namun demikian baik siswa laki-laki maupun perempuan keduanya memiliki tingkat self efficacy yang baik.
Kata Kunci: Self efficacy Matematis, gender, analisis self efficacy

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  kegiatan  belajar  mengajar  di lingkungan  sekolah  umumnya  menerapkan  kurikulum 2013  sebagai  pedoman  pelaksanaanya.  Kurikulum  ini memfokuskan pendidian pada tiga aspek yaitu kognitif, afektif  dan  psikomotor,  ketiga  aspek  tersebut diimplementasikan  baik  mulai  dari  kegiatan  belajar mengajar hingga tahap evaluasi. Kehadiran ketiga aspek tersebut  dalam  aktivitas  belajar  mengajar  diharapkan membuat  peserta  didik  dapat  menerapkan  ilmu  yang didapat  ke  dalam  masalah  kontekstual.  (pendidikan  & kebudayaan, 2012).
Dalam  aktivitas  belajar  mengajar self  efficacy memegang  peranan  yang  cukup  penting  (Oktariani, 2018), sebab aspek ini akan menentukan perilaku siswa (Bandura  dalam  Santrock,  2014)  dalam  kegiatan pembelajaran. Lebih jauh Napitupulu (2017) mengutarakan bahwa ranah afektif sangat penting sebab akan  menjadi  penentu  keberhasilan  siswa  di  masa mendatang. Ranah afektif cukup memiliki andil dalam menjaga siswa tetap bersemangat dalam belajar, sebab bila  tingkat  afektif  siswa  rendah,  siswa  cenderung mudah  frustasi  dan  putus  asa  ketika  terbentur  masalah ketika belajar dan berujung munculnya rasa tidak suka terhadap  pelajaran  tersebut,  sebab  sikap  dan  perasaan seseorang  tercermin  pada  ranah  afektifnya  (Hasanah, 2017).
Saat  muncul  perasaan  negatif  terhadap  mata pelajaran  matematika,  maka  dapat  dikatakan self efficacy matematis  siswa  rendah.  Rendah  nya self efficacy matematis  akan  mengakibatkan  siswa  mudah menyerah  saat  menghadapi  kesulitan  dan  tantangan. Sebaliknya  siswa  yang  memiliki  tingkat self  efficacy
matematis yang tinggi akan menganggap kesulitan dan tantangan  tersebut  sebagai  hal  yang  harus  dicari  jalan keluarnya,  begitulah  yang  disampaikan  oleh  Bandura (dalam Santrock, 2014).
Menghindari  masalah  tanpa  mencari  resolusinya bukanlah langkah yang baik, terlebih dalam pembelajaran.  Siswa  dituntut  agar  dapat  menemukan penyelesaian  untuk  menjawab  permasalahan  tersebut dengan  beragam  cara  dan  menumbuhkan  rasa  percaya diri.  Respon  seseorang  dalam  memproses  emosi, keyakinan,  persepsi  dan  perasaan  dalam  menghadapi dan  menangani  suatu  masalah  bergantung  pada self efficacy yang  dimiliki,  sebab self  efficacy berpengaruh pada pola piker dan tindakan yang akan diambil (Dwi & Nurfauziah,  2016). Self  efficacy merupakan  keyakinan individu  untuk  dapat  berusaha  meraih  suatu  tujuan tertentu (Lidiawati et al., 2021). Jadi self efficacy dapat diasosiasikan  dengan  kemampuaan  seseorang  dalam menghadapi  permasalahan  dengan  sebisa  mungkin meminimalisir kegagalan.
Self  efficacy sendiri  memiliki  tiga  dimensi diantaranya:  1) Magnitude ,  yakni  bagaimana  peserta didik mampu menjawab permasalahan yang dihadapinya berkaitan dengan tingkat permasalahan; 2) strength ,  yakni  tingkatan  dari  keyakinan  diri  peserta didik  dalam  mengentaskan  masalah;  3) generality, dimensi  ini  menggambarkan  keluasan  keyakinan seseorang terhadap kemampuan yang dimiliki (Azizah, 2021).  Berdasarkan  ketiga  dimensi  tersebut  Hendriana et al., (2017) memperinci indikator self efficacy menjadi: “1)  Dapat  menghadapi  masalah;  2)  Yakin  akan keberhasilan dirinya; 3) Berani menghadapi tantangan; 4)  Berani  mengambil  resiko  atas  keputusan  yang diambilnya;  5)  Menyadari  kekuatan  dan  kelemahan dirinya;  6)  Mampu  berinteraksi  dengan  orang  lain;7) Tangguh atau tidak mudah menyerah".
Karlina (2019) menyebutkan setidaknya ada empat faktor  yang  mempengaruhi self  efficacy antara  lain:  1) pengalaman keberhasilan; 2) pengalaman orang lain; 3) motivasi  dari  orang  lain;  4)  keadaan  fisiologis.  Selain keempat faktor tersebut ada faktor lain yang patut untuk

## ————————————————
Corresponding Author : Hailda Syaputri Minja Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan, Sumatera Utara, Indonesia E-mail: syaputri43@gmail.com
Co-Author: Abdul Mujib Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan, Sumatera Utara, Indonesia

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
diulas, yakni gender . Perbedaan jenis kelamin memiliki pengaruh  terhadap  taraf self  efficacy peserta  didik dikarenakan  perempuan  dapat  menjadi  ibu  rumah tangga atau berkarir sementara pria hanya dapat bekerja (Bandura dalam Santrock, 2014). Lebih lanjut pada segi akademik,  perempuan  cenderung  lebih  baik  dari  pada laki-laki,  seperti  yang  diutarakan  oleh  Anwar  et  al., (2019)  dan  Non  &  Devi  (2020),  dimana  perempuan memiliki  prestasi  akademik  yang  lebih  baik  dari  laki- laki, hal ini dikarenakan perempuan memiliki motivasi akademik  yang  lebih  tinggi  (Yani  &  Aulia,  2020). Namun pada bidang matematika laki-laki lebih unggul dari  pada  perempuan  hal  ini  didasari  oleh  perbedaan otak dan cara belajar (Amin, 2018).
Berangkat  dari  pemaparan  di  atas,  peneliti berkeinginan mengulas mengenai self efficacy matematis siswa berdasarkan perspektif gender. Adapun kegiatan pengamatan awal dilaksanakan di SMP Negeri 3 Kutalimbaru Satu Atap pada bulan April 2022. Pada kegiatan  observasi  tersebut  didapati  bahwa  belum  ada pengukuran mengenai self efficacy di sekolah tersebut, mengenai  evaluasi  selama  ini  pendidik  hanya berpatokan  pada  nilai  yang  diperoleh  siswa.  Oleh karenanya tujuan penelitian ini adalah untuk melihat self efficacy peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika berdasarkan jenis gender.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif deksriptif,  peneliti  juga  ikut  secara  aktif  melakukan kegiatan pengambilan data ke lokasi penelitian, yaitu di SMP Negeri 3 Kutalimbaru Satu Atap. Adapun subjek pada penelitian ini adalah 88 peserta didik yang terdiri atas  28  laki-laki  dan  60  perempuan.  Subjek  tersebut dipilih  menggunakan  teknik  purposive  sampling, dengan menggunakan teknik tersebut peneliti memilah peserta didik dengan kriteria tertentu (Sugiyono, 2016) dari  sejumlah  145  peserta  didik  yang  ada.  Adapun pertimbangan  yang  dimaksud  adalah  kepemilikan smartphone  dikalangan  peserta,  sedangkan  untuk rentang kelas jumlahnya disesuaikan.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara dan  angket  yang  memanfaatkan  Google  Form,  hal  ini dinilai  mempermudah  dalam  pengumpulan  dan pengolahan  data  mengingat  jumlah  responden  yang banyak.  Butir  pertanyaan  yang  terdapat  pada  angket sebanyak  28  butir  soal  yang  terbagi  pada  7  indikator yang  telah  dipaparkan  di  bagian  pendahuluan.  Pada tabel  1  dan  2  berikut  merupakan  kisi-kisi  dan  daftar pertanyaan  angket self  efficacy yang  digunakan  oleh peneliti.
Tabel 1 . Indikator Butir Soal Angket
No Indikator Butir Nomor Jenis pertanyaan 1 Mampu  mengatasi masalah yang dihadapi 1,2,4 Positif 3 Negatif 2 Percaya akan keberhasilan dirinya 5 Positif 6,7 Negatif 3 8,10 Positif
Berani  menghadapi tantangan 9,11 Negatif 4 Berani  mengambil resiko 13,14 Positif 12, 15 Negatif 5 Menyadari  kekuatan dan kelemahan dirinya 16,18,20  Positif 17,19 Negatif 6 Mampu  berinteraksi dengan orang lain 22,23 Positif 21,24 Negatif 7 Tangguh  atau  tidak mudah menyerah 26,28 Positif 25,27 Negatif
Data  yang  telah  terakumulasi  selanjutnya  akan dipindahkan ke Microsoft Excel dengan terlebih dahulu mengkonversi  data  angket  berdasarkan  skala  Likert. Selanjutnya  data  akan  dioleh  dan  dicari  nilai  rata- ratanya  baik  secara  keseluruhan  maupun  berdasarkan masing-masing  aspek.  Data  yang  telah  diolah  tersebut selanjutnya akan disajikan dalam tabel.
Setelah  mengehatui  hasil  data  yang  telah dikumpulkan tersebut, selanjutnya data akan dimasukkan ke dalam rentangan nilai untuk mengetahui kategori  dari self  efficacy tersebut.  tabel  mengenai kategori  angket self  efficacy dapat  dilihat  pada  tabel  3 yang disadur dari (Widoyani et al., 2022).
Tabel 2 . Pedoman Pengkategorian Nilai Self efficacy Kategori Rentang Nilai Sangat Baik 81 – 100 Baik 61 – 80 Cukup Baik 41 – 60 Kurang Baik 21 – 40 Tidak Baik 0 – 20

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Data  penelitian  ini  bersumber  dari  siswa  di  SMP Negeri  3  Kutalimbaru  Satu  Atap  dengan  penggunaan angket  dan  model  jawaban  yang  berupa  skala  Likert. Angket  diberikan  kepada  peserta  didik  setelah  mereka melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  bidang studi  matematika,  sehingga  peneliti  melakukan pengamatan  langsung  terhadap  pelaksanaan  kegiatan. Pada tabel 3 berikut dapat dilihat hasil pengolahan data angket Self efficacy peserta didik.
Tabel 3 . Persentasi Indikator Self efficacy
No Indikator Self efficacy Persentase 1 Mampu mengatasi masalah yang dihadapi 70.24% 2 Percaya akan keberhasilan dirinya 62.59% 3 Berani menghadapi tantangan 71.95%
4 Berani mengambil resiko 65.77%
5 Menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya 68.75% 6 Mampu berinteraksi dengan orang lain 64.35% 7 Tangguh  atau  tidak  mudah menyerah 69.89%
Vol. 15, No. 2, Desember 2022
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  dapat  diamati mengenai persentase dari self efficacy secara kumulatif antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Persentase tertingi  terdapat  pada  indikator  berani  menghadapi tantangan dengan persentase sebesar 71.95%, dan yang terendah  terdapat  pada  indikator  percaya  akan keberhasilan  dirinya  sebesar  62.59%.  Sehingga indikator  dengan  pengaruh  terbesar  terdapat  pada indikator  Menyadari  kekuatan  dan  kelemahan  diri sendiri.
Tabel 4. Persentase Indikator Self efficacy Berdasar Jenis Kelamin
No Indikator Self efficacy Persentase Laki- Laki Perempuan 1 Mampu mengatasi masalah yang dihadapi 70.98% 69.90% 2 Percaya akan keberhasilan dirinya 66.96% 60.56% 3 Berani  menghadapi tantangan 70.76% 72.50% 4 Berani mengambil resiko 66.74% 65.31% 5 Menyadari  kekuatan dan kelemahan dirinya 69.11% 75.83% 6 Mampu  berinteraksi dengan orang lain 65.85% 65.10% 7 Tangguh  atau  tidak mudah menyerah 67.86% 73.47% Rata-rata 68.32% 68.95%
Pada  tabel  4  dapat dilihat  persentase self  efficacy yang  telah  dikelompokkan  berdasarkan  jenis  kelamin. Berdasarkan  data  tersebut  diketahui  rata-rata  kesemua aspek yang dirata-ratakan sedikit lebih tinggi pada jenis kelamin  perempuan  yakni  dengan  rata-rata  68.95% sedangkan  laki-laki  memiliki  rata-rata  68.32%.  siswa laki-laki  unggul  pada  beberapa  indikator  atas  siswa perempuan, yakni pada indikator nomor 1, 2, 4, dan 6. Sedangkan  siswa  perempuan  unggul  pada  indikator nomor 3, 5 dan 7.
Jika  bercermin  pada  hasil  tersebut  maka  dapat dikatakan  bahwa  siswa  perempuan  memiliki self efficacy matematis  yang  lebih  unggul  dari  siswa  laki- laki,  hal  ini  terlihat  pada  indikator  no  7  yang mencerminkan  ketangguhan  siswa  dalam  menghadapi masalah,  dan  indikator  nomor  3  yang  menyatakan bahwa siswa tersebut memiliki keberanian lebih dalam menghadapi tantangan.
Untuk  indikator  pertama self  efficacy yaitu mengenai mampu menghadapi masalah yang dihadapi, indikator ini menggambarkan kemampuan siswa dalam menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  dalam  kegiatan pembelajaran,  ini  berkaitan  dengan  kemampuan sebenarnya  dari  peserta  didik  dalam  menyelesaikan persoalan.  Berikut  ini  merupakan  sebagian  isi wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti.
P: “Pada  saat  menjawab  soal  tadi  apakah soalnya sulit? Berapa yang berhasil dijawab?”
SL1:  “iya  buk,  susah  sih,  tapi  bisa  dikerjakan sebagian, tadi saya jawab 7 buk”
SL2:  “saya  kerjakan  semua  bu,  tapi  enggak  tahu benar atau salah”
SL3:  “iya  bu  saya  juga  kerjakan  semua  juga, sebagian ada yang belum tahu caranya” SP1:  “hanya  bisa  jawab  6  bu,  karena  memang belum saya pelajari, jadi yang saya tahu saja yang dikerjakan”
SP2:  “sampai pusing bu karena baru belajar juga, tadi  sempatnya  kerjakan  8  soal  saja  bu,  dua lagi belum, takut salah isi dan memang lupa cara ngerjainnya”
SP3:  “kalau saya terisi semua bu, tapi sepertiya ada yang salah rumus tadi, karena buru-buru dan memang soalnya sulit”
Hal  ini  didukung  oleh  berdasarkan  hasil  angket pada  indikator  kedua,  yaitu  percaya  akan  keberhasilan dirinya, yang mana pada indikator ini menggambarkan bahwa  siswa  laki-laki  yang  lebih  percaya  diri  dalam menjawab soal dengan benar. Berikut beberapa kutipan wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti.
P: “Kalau  soal  yang  seperti  sebelumnya dikeluarkan saat ujian nanti apakah kamu bisa mengerjakannya?”
SL1:  “Yakin bu, kan sudah pernah dikerjakan” SL2:  “Iya  buk,  sama  juga,  saya  yakin  ingat kalau dibahas lagi sebelum ujian.”
SL3:  “Kalau  beda  angka  gampang  buk  harusnya, mungkin beda yang diketahuinya aja”
SP1:  “Tetap  harus  belajar  lagi  buk,  kan  biasanya soal ujian lebih susah dari soal latihan.”
SP2:  “Harus  dipersiapkan  lagi  buk,  karena  guru kalau buat soal ujian kadang beda dari yang biasanya.”
SP3:  “Kalau  saya  takut  lupa  cara mengerjakanya, karena kan ada waktunya.”
Dari hasil wawancara tersebut, siswa merasa sulit dalam mengerjakan soal yang diberikan, namun dalam kasus  ini  siswa  laki-laki  memiliki  tingkat  percaya  diri yang  lebih  tinggi  dan  memiliki  perasaan  yang  lebih positif dari siswa perempuan. Dalam hal ini siswa laki- laki  memiliki  persepsi  yang  lebih  positif  tentang kemampuan matematikanya dibandingkan dengan siswa perempuan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  studi  yang dilakukan  oleh  Astalini  et  al.,  (2022),  dalam  studi tersebut  ia  menyampaikan  bahwa  laki-laki  memiliki persepsi  kemampuan  matematis  yang  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  siswa  perempuan,  namun demikian baik siswa laki-laki maupun perempuan masih memiliki persepsi kemampuan yang baik.
Mengenai  hasil  wawancara  pada  berkaitan indikator  ketiga,  yaitu  berani  menghadapi  tantangan, indikator ini memiliki nilai yang paling tinggi diantara 7 indikator lainnya. Hal ini didasari karena siswa memiliki rasa  ingin  tahu  yang  tinggi.  Hal  ini  berkaitan  dengan beragamnya  tanggapan  dan  atusias  siswa  dalam
Vol. 15, No. 2, Desember 2022
menjawab  soal  yang  diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh (Widoyani et al., 2022) terhadap  siswa  kelas  X  di  salah  satu  SMA  Negeri  di Cirebon pada materi SPLDV, yang menyatakan bahwa keingintahuan  menjadikan  siswa  memiliki  keberanian lebih  dalam  menghadapi  tantangan.  Berdasarkan  hasil dari angket, siswa perempuan sedikit lebih tinggi dalam indikator ini, dengan perolehan rata-rata 72.50%. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Athifah  &  Khusna  (2022) yang  menyebutkan  bahwa  siswa  perempuan  memiliki spirit  yang  lebih  tinggi  dalam  menghadapi  tantangan matematika dibandingkan siswa laki-laki.
Selanjutnya  pada  indikator  berani  menghadapi resiko siswa laki-laki sedikit lebih baik dari pada siswa perempuan,  dengan  perbedaan  1%  saja.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  wawancara  yang  menyebutkan  bahwa siswa  laki-laki  lebih  berani  mencoba  menjawab pertanyaan  yang  tidak  ia  ketahui,  sedangkan  siswa perempuan cenderung takut untuk melakukan kesalahan.
Namun  demikian  siswa  laki-laki  kurang  dalam mengenali kemampuan dan kekurangan yang dimilikinya, hal ini dapat diamati pada hasil angket pada indikator nomor 5, siswa laki-laki hanya memiliki skor 65.11%  sedangkan  siswa  perempuan  memiliki  nilai 75.83%. Hal ini dapat disebabkan karena siswa laki-laki cenderung  belajar  dengan  tidak  teroganisir,  dan  hanya belajar ketika dibutuhkan, sedangkan siswa perempuan cenderung  mencatat  dengan  baik  hasil  belajarnya. Bersesuaian dengan hal tersebut Nurjanah et al., (2022) menjelaskan dalam penelitiannya bahwa siswa perempuan  kelas  IX  di  sebuah  SMP  di  Cirebon cenderung  lebih  rapi  dalam  penulisan  materi  pelajaran matemtikanya dibanding siswa laki-laki yang cenderung lebih singkat dan apa adanya.
Pada  indikator  berkomunikasi  dengan  orang  lain, baik siswa laki-laki dan siswa perempuan tidak memiliki perbedaan yang mencolok, hal ini dapat terlihat melalui angket  dan  pengamatan  peneliti,  bahwa  ketika melakukan  diskusi  tidak  terlihat  adanya  perbedaan berdasarkan gender.
Dalam  hal  ketangguhan,  siswa  laku-laki  masih kalah jika dibandingkan dengan siswa perempuan. Hal ini  dapat  dilihat dari  indikator  ketujuh,  perolehan  nilai siswa  laki-laki  adalah  67.86%,  sedangkan  siswa perempuan 73.47%. Hal ini mungkin berkaitan dengan indikator  ketiga,  yang  mana  menjelaskan  bahwa perempuan  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi  dalam menghadapi tantangan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  deskriptif  yang  telah dilakukan,  didapatkan  hasil self  efficacy matematis siswa SMP Negeri 3 Kutalimbaru Satu Atap yang dilihat berdasarkan gender, bahwa siswa perempuan memiliki self  efficacy yang  lebih  baik  daripada  siswa  laki-laki. Hal  ini  didasarkan  pada  kemampuan  lebih  siswa perempuan  untuk  gigih  dalam  menghadapi  soal matematika  yang  sulit.  Siswa  perempuan  memiliki keunggulan pada indikator 3, 5, dan 7, sedangkan siswa laki-laki  lebih  unggul  pada  indikator  1,  2,  4,  dan  6.
Secara  umum  baik  siswa  laki-laki  maupun  perempuan memiliki self efficacy dengan kategori yang baik.

## REFERENSI
Amin,  M.  S.  (2018).  Perbedaan  Struktur  Otak  dan Perilaku  Belajar  Antara  Pria  dan  Wanita; Eksplanasi dalam Sudut Pandang Neuro Sains dan Filsafat. Jurnal Filsafat Indonesia , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jfi.v1i1 Anwar, S., Salsabila, I., Sofyan, R., & Amna, Z. (2019).
LAKI-LAKI  ATAU  PEREMPUAN,  SIAPA YANG  LEBIH  CERDAS  DALAM  PROSES BELAJAR? SEBUAH BUKTI DARI PENDEKATAN ANALISIS SURVIVAL. Jurnal Psikologi , 18 (2), 281–296. https://doi.org/https://doi.org/10.14710/jp.18.2.28
1-296
Astalini,  A.,  Darmaji,  D.,  Kurniawan,  D.  A.,  & Ramadhanti,  A.  (2022).  Male  or  Female,  who  is better?  Student’s  Perception  of  the  E-Module  in Physics-Mathematics  Vector  Material. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 12 (1). https://doi.org/10.30998/FORMATIF.V12I1.102 64
Athifah, U., & Khusna, H. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Ditinjau Berdasarkan Self-Confidence dan Gender. PRISMA , 11 (1), 265. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2253 Azizah,  L.  (2021,  October  4). Memahami  Self  efficacy atau Efikasi Diri . Https://Www.Gramedia.Com/Best-Seller/Self- Efficacy-Efikasi-Diri/#3_Generalitas.
Dwi,  E.,  &  Nurfauziah,  P.  (2016).  PENDEKATAN
KONSTURKTIVISME DENGAN MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF GUNA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN KONEKSI MATEMATIS SERTA SELF EFFICACY
MAHASISWA CALON  GURU  DI  KOTA  CIMAHI. Jurnal Ilmiah UPT P2M STKIP Siliwangi , 3 (2), 68–83.
Hasanah, N. (2017, October 20). PERAN ORANG TUA DALAM  PENDIDIKAN  KARAKTER  ANAK USIA  DINI  MELALUI  RANAH  AFEKTIF. Seminar Nasional Tahunan Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial .
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Sumarmo  Utari. (2017). Hard  skills  dan  soft  skills  matematik siswa . PT Refika Aditama.
Karlina,  E.  (2019). BERPIKIR  PSEUDO  PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN SOAL PROBLEM  SOLVING  DITINJAU  DARI  SELF- EFFICACY . Universitas Siliwangi. Lidiawati,  K.  R.,  Sinaga,  N.,  &  Rebecca,  I.  (2021). Peranan  Self-efficacy  dan  Intelegensi  terhadap Prestasi  Belajar  pada  Mahasiswa  di  Universitas XYZ. Jurnal Psikologi Udayana , 7 (2), 110–120. https://doi.org/10.24843/JPU.2020.v07.i02.p10 Napitupulu,  D.  S.  (2017). Kepribadian  Guru  Upaya Meningkatkan  Ranah  Afektif  Siswa .  CV  Eskol Media Kreasi.
Non,  E.  S.  U.,  &  Devi,  A.  Y.  (2020).  HUBUNGAN GENDER  TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR SISWA. Transformasi  Pendidikan  Sebagai Upaya  Mewujudkan  Sustainable  Development Goals (SDCs) Di Era Society 5.0 , 144–149. Nurjanah, F., Pitriyana, S., Dewi, K. K., Safitri, A., & Nopriana,  T.  (2022).  Analisis  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas IX Pada Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika (SNPM) , 2 (1), 85–94.
http://www.fkipunswagati.ac.id/ejournal/index.p hp/snpm/article/view/989
Oktariani.  (2018).  PERANAN SELF  EFFICACY DALAM MENINGKATKAN
PRESTASI BELAJAR SISWA. Jurnal Kognisi , 3 (1), 45–54. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22303/kognisi. 3.1.2018.41-50 Santrock, J. W. (2014). Psikologi Pendidikan . Salemba Humanika. Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Alfabeta. Widoyani,  W.  L.,  Oktoviani, V.,  &  Azizah,  S.  (2022). Analisis  Kemampuan  Komunikasi  dan  Self- Efficacy  Siswa  SMA  Pada  Materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan Matematika (SNPM) ,
2 (1), 38–48. http://fkip- unswagati.ac.id/ejournal/index.php/snpm/article/ view/983 Yani,  N.,  &  Aulia,  F.  (2020).  PERAN  GENDER
DALAM MENENTUKAN MOTIVASI AKADEMIK (SEBUAH TINJAUAN LITERATUR). Jurnal  Riset  Psikologi , 2020 (4), 1–12. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24036/jrp.v20 20i4.10129