Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
28

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN MENGGUNAKAN MODEL ACTIVE LEARNING TIPE ROLE

## REVERSAL QUESTION PADA SISWA KELAS V SD N 1 TAMANREJO KABUPATEN BLORA
Gargarisna Diputra 1 , Siti Rokhana 2 1,2,3) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Ronggolawe (UNIROW) Tuban e-mail: 1) namadepan4251@gmail.com, 2) sitirohana086@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian  ini adalah hasil bela jar PKn  masih berada di bawah KKM  70  ka rena  masih  menerap kan  model  pe mbela jaran  yang  konvensional. Penelit i akan  me la kukan tindakan untuk  mengatasi masalah dengan menerapkan model  pe mbe laja ran active  learning tipe role  reversal  question yang  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  mela lui  model  pembe laja ran active  learning tipe role reversal  question dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  SD  ke las  V  di SDN  1  Ta manre jo  Keca matan  Tunjungan,  Kabupaten  Blora.  Metode  penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Ke las yang dilaksanakan dengan tiga siklus. Pada setiap  siklus  terdiri  dari  satu  kali  perte muan.  Tekn ik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah  menggunakan tes, le mbar observasi dan dokumentasi. Te knik analisis data yang digunakan adalah analisis ketuntasan untuk melihat ketuntasan siswa  dan  analisis observasi  aktifitas siswa  dari  hasil  belajar  prasiklus,  siklus  I, siklus II dan siklus III.  Hasil penelitian  menunju kkan bahwa penggunaan model pembela jaran active  learning tipe role  reversal  question dapat  meningkatkan hasil  belaja r  PKn  siswa  SD.  Ha l  ini  terlihat  pada  pelaksanan  tindakan siklus  I skor rata-rata hasil belajar PKn mencapai 69,5 dengan ketuntasan belajar sebesar 50%,    mengala mi  peningkatan  rata-rata  hasil  belaja r  PKn  prasiklus  yang  65,45. Berdasarkan  hasil  tindakan  siklus  I  menunjukkan  peningkatan,  na mun peningkatan  hasil  belajar  PKn  belu m  me menuhi  ketuntasan  klasikal  yang ditetapkan yaitu   80%.
Kata  Kunci:  Model  Pe mbelajaran, Active  Learning, Tipe Role  Reversal Question , Hasil Helajar PKn, Akti vitas Siswa
Abstrac t: The  purpose  of  this  study  is  that  PKn  learning  outcomes  are  still below the KKM 70 because they still apply a conventional learn ing  model. The researcher  will  ta ke  action  to  overcome  the  problem  by  applying  an  active learning  learn ing  type  role  reversal  question  that  aims  to  determine  whether through the active learning learn ing model the type of role reversal question can improve  PKn  learn ing  outcomes  of  fifth  grade  elementary  students  in  SDN  1 Tamanre jo,  Tunjungan  District,  Blora.  The  metode  of  research  is  Class  Action Research  which  is  carried  out  with  three  cycles.  Each  cycle   consists  of  one meet ing. Data collection techniques used were using tests, observation sheets and documentation. The data analysis technique used is completeness analysis to see student  completeness  and  observation  analysis  of  student  activities  from  p re- cycle learn ing outcomes, cycle I, cycle II and cycle  III. The results of the study showed that  the  use  of  active  learning  learning  types  of  role  reversal  questions can improve learning outcomes of PKn ele mentary students. This can be seen in the imple mentation of the first cycle of action, the average score of PKn learning outcomes  reached  69.5  with  learning  comp leteness  of  50%,  e xperiencing  an increase  in  the  average pre-cycle  Civics  learning  outcomes  of  65.45.  Based  on the results of the action of the first cycle showed an increase, but the increase in PKn  learning  outcomes  did  not  meet  the  specified  c lassical  co mpleteness  of 80%.
Ke ywor ds:  Lear ning  Model, Acti ve Le arning,  Type Role Re versal Question, PKN le arning Results, Student Acti vi ties
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
29

## PENDAHULUAN
Pendidikan di sekolah  merupakan pendidikan  yang bersifat  formal  melalui susunan perencanaan  yang  sistematis  untuk  mencapai  tujuan  dan  pelaksanaan  mengacu  pada kurikulum. Menurut undang- undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem pendidikan Nasional pasal 1 ayat 19, bahwa “kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengeturan mengenai isi dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  penyelenggarakan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  tertentu”.  Pada  pasal  37  bahwa  jenjang  pendidikan dasar  terdapat  mata  pelajaran  wajib  terdiri  atas  Pendidikan  Agama,  Pendidikan Kewarganegaraan,  Bahasa,  Matematika,  IPA,  IPS,  Seni  dan  Budaya,  Pendidikan  Jasmani dan Olahraga, dan Ketrampilan/Kejuruan. Pada jenjang sekolah dasar PKn diajarkan kepada siswa  yang  berusia  7-12  tahun  dimana  menurut  Piaget  (dalam  Trianto,2011:  15), mendefinisikan: Karakteristik anak usia sekolah dasar masuk berada pada tahap operasional konkret, perbaikan dalam kemampuan untuk berfikir secara  logis, kemampuan-kemampuan baru termasuk penggunaan operasi-operasi yang dapat balik. pemikiran tidak hanya sentrasi tetapi desentri dan pemecahan masalah tidak begitu dibatasi oleh keegosentrisan.
Kenyataannya  dalam  proses  pembelajaran  PKn  di  sekolah    dasar  siswa  belum sepenuhnya  terlibat  secara  langsung,  seperti  halnya  yang  terjadi  pada  kelas  V  SDN  1 Tamanrejo Kabupaten  Blora. Kegiatan pembelajaran  masih di dominasi oleh aktivitas  guru yaitu dengan penggunaan metode ceramah saat menerangkan materi pelajaran. Berdasarkan observasi  yang dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran pembelajaran PKn berlangsung, siswa  yang  tidak  sepenuhnya  memperhatikan  penjelasan  guru,  dikarenakan  bosan  dengan aktivitas  mendengarkan,  sehingga  pembelajaran  PKn  dirasa  kurang  menyenangkan  bagi siswa.  Keadaan  tersebut  menimbulkan  pemerolehan  hasil  belajar  yang  belum  maksimal. Rendahnya  hasil  belajar  PKn  dapat  dilihat  dari  data  nilai  semester  1  tahun  ajaran 2016/2017.  Rata-  rata  nilai  PKn  semester  1  rendah  yaitu  65,45.  Selain  nilai  rata-rata  PKn rendah diperoleh data bahwa 60% dari jumlah   dari jumlah siswa belum  memenuhi KKM yang  ditentutan  yaitu  70.  Melihat  jumlah  siswa  yang  masih  banyak  memperoleh  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  dan  rata-rata  nilai  PKn  yang  belum  maksimal  maka  perlu dilakukan peningkatan hasil belajar PKn.
Cara  yang  dapat  ditempuh  guru  untuk  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  yaitu dewngan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  di  kelas.  Model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di  kelas  yaitu  model active  learning atau  model
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
30
pembelajaran  aktif.  Menurut  Silberman  (2007)  “ Active  learning adalah  pembelajaran  aktif merupakan  model  pembelajaran  yang  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran,  melibatkan siswa,  menggunakan  seni,  gerakan  dan  panca  indera  serta  langkah  dan  kegiatan  dalam pembelajaran”.  Sedangkan  menurut  Helmalik  (2013)  menjelaskan  bahwa,  “pembelajaran aktif  merupakan proses pembelajaran  yang  menitik beratkan pada aktifitas siswa baik yang bersifat  fisik,  mental,  emosi  maupun  intelektual  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang berhubungan  dengan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik”.  Dari  pengertian  tersebut dapat  diketahui  bahwa active  learning merupakan  kegiatan  belajar  yang  mengaktifkan siswa, dalam artian  siswa terlibat  langsung dalam pembelajaran  yang berhubungan dengan aspek kogtitif, afektif dan psikomotorik.
Untuk  itu  model active learning tipe role reversal question dapat diterapkan dalam pembelajaran PKn, karena dapat  mengaktifkan siswa  terutama dalam kegiatan tanya  jawab dengan  bertukar  peran.  Siswa  dapat  berpartisipasi  secara  langsung,  tidak  hanya mendengarkan  penjelasan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  namun  juga  berfikir  kritis dalam tanya jawab  mengenai  materi pembelajaran  yang dipelajari. Penerapan  model active learning tipe role  reversal  question pada  pembelajaran  PKn,  diharapkan  siswa  dapat memahami materi yang dipelajari sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Hasil  penelitian  yang  memperkuat  peneliti  untuk  melakukan  penelitian menggunakan  model Active  Learning Tipe Role  Reversal  Question antara  lain  penelitian yang  dilakukan  Khasanah  (2014)  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran role reversal  question dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  IV  SDN Tunggulsari 01 Surakarta tahun pelajaran 2013/2014. Peningkatan  motivasi belajar siklus I sebesar  16,67%  dari  kondisi  awal  46,66%  meningkat  menjadi  63,33%  dan  pada  siklus  II meningkat  sebesar  16,67%  dari  63,33%  pada  siklus  I  menjadi  80%.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran role  reversal  question dapat  meningkatkan motivasi belajar PKn pada siswa kelas IV SDN Tunggulsari 01 Surakarta.
Penelitian  menurut  Indriyani  (2015)  menunukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar PKn  siswa  kelas  V  SD  N  Minomartani  6  sleman  jogyakarta  setelah  menggunakan  model active learning tipe role reversal question baik pada siklus I maupun siklus II. Pada siklus I siswa  yang  memperoleh  ≥70  mengalami  peningkatan  sebesar  25%  dengan  kondisi  awal 44%  meningkat  menjadi  69%  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  28% menjadi  97%.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
31
8,75% dengan kondisi awal 66,53  meningkat  menjadi 75,27 dan pada siklus II  mengalami peningkatan sebesar 10,97% menjadi 86,25.
Dari  beberapa  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran active  learning tipe role  reversal  question diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil pembelajran  PKn.  Dengan  demikian,  penelitian  diatas  dapat  dijadikan  acuan  untuk melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn Menggunakan  Model Active  Learning Tipe Role  Reversal  Question Pada  Siswa  Kelas  V SDN 1 Tamanrejo Kabupaten Blora”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ). Menurut Suharsimi  Arikunto, dkk (2014: 3)  menjelaskan bahwa  “penelitian tindakan kelas merupakan  suatu  pencermatan  dari  kegiatan  pembelajaran  berupa  tindakan  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  pada  sebuah  kelas  secara  bersama”.  Tindakan  tersebut  diberikan oleh  guru  atau  dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Tahapan  dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini  direncanakan  dalam  3  siklus  dengan  masing- masing  siklus  1 kali  pertemuan.  Adapun  masing- masing  tahap  PTK  dapat  digambarkan  dan  dijelaskan sebagai berikut.
Gambar 1. Bagan Alur Langkah-langkah PTK (Arikunto,dkk, 2014:16)
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
32
Data  hasil  observasi  didapat  dari  lembar  tes  yamg  dikerjakan  oleh  siswa  dan aktivitas  siswa  saat  proses  pembelajaran  belangsung  dalam  lembar  observasi  yang  telah diamati selama kegiatan belajar mengajar.
Data  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dianalisis  dengan  menggunakan rumus:
a. Untuk menentukan nilai akhir belajar siswa
(BSNP, 2007:25)
Keterangan :
N A : Nilai Akhir S P : Skor Perolehan S M : Skor Maksimal
b. Untuk menentukan nilai rata-rata kelas
(Sugiyono, 2016:49)
Keterangan :
X
: Nilai Rata-Rata Kelas
∑ x : Jumlah Semua Nilai Siswa ∑ N : Jumlah Siswa
c. Ketuntasan belajar klasikal
Keterangan:
Tk
= Tuntas belajar klasikal ∑SB  = jumlah siswa yang tuntas belajar ∑ST  =jumlah seluruh siswa yang ikut tes
Hasil  belajar  klasikal  efektif,  apabila  ketuntasan  sis wa  dari  tes  kemampuan  hasil belajar  mampu  mencapai  ≥  70  per  individu  dan  ketuntasan  kelas  mencapai  ≥  80%  dari seluruh siswa yang mengikuti tes.
d. Analisis data aktivitas siswa
Untuk  mencari  presentasi  aktivitas  siswa  dalam  menerapkan  model  pembelajaran active learning tipe role reversal question yang diamati pada setiap pertemuan, digunakan rumus :
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
33
Tabel 1. Kategori aktivitas siswa T/A 2016/2017
Inter val Nilai Kateg ori 90-100 A (sangat baik) 80-89 B (baik) 70-79 C (cukup) 60-69 D (kurang baik) ≤59 E (sangat tidak baik)
Aktivitas  siswa  dikatakan  efektif  apabila  mendapatkan  kategori  Baik  dari  total keseluruhan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun pembahsasan dari hasil penelitian sebagai berikut.

## 1. Hasil Belajar
Tabel  hasil  pemecahan  masalah  PKn  siswa  selama  tes  kemampuan  awal  siswa (prasiklus ) sampai pelaksanaan siklus I, II dan III dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Belajar PKn Sis wa T/A 2016/2017
Kl asifikasi Prasiklus Siklus I Siklus II Siklus III Nila i Te rendah 50 55 60 70 Nila i Te rtinggi 90 90 100 100 Rata-rata 65,45 69,5 76,3 82,15 Ketuntasan belajar klasikal (%) 40% 50% 70% 100% Persentase siswa tidak Tuntas 60% 50% 30% 0% Kategori Tidak Efe ktif Be lu m Efe ktif  Cukup Efekt if  Sangat Efe ktif
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  secara  umum  hasil  belajar  siswa mengalami kenaikan pada setiap siklusnya.  Terjadi peningkatan signifikan dari Pra Siklus 65,45%  menjadi  69,5%  pada  siklus  I  dan  terjadi  kenaikan  76,3%  ke  siklus  II  hingga menjadi  82,15%  pada  siklus  III  dengan  menggunakan  model Active  Learning Tipe Role Reversal Question dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa.

## 2. Aktivitas Siswa
Tabel  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  selama  pelaksanaan  siklus  I,  II  dan  III penerapan  model  pembelajaran active  learning tipe role  reversal  question dapat  dilihat pada tabel berikut ini.
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
34

## Tabel 3. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa T/A 2016/2017
Kriteri a pe nilaian Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Jumlah Nila i 366 402 436 Kategori Cukup baik Ba ik Ba ik
Dilihat  dari  tabel  di  atas,  siklus  I  didapatkan  bahwa  jumlah  nilai  aktivitas  siswa sebesar 366 dan aktivitas siswa selama proses belajar termasuk dalam kategori C (cukup). Siklus  II  didapatkan  jumlah  nilai  aktivitas  siswa  sebesar  402.  Dari  tabel  di  atas  dapat diketahui bahwa aktivitas siswa ermasuk dalam kategori B ( Baik). Dengan demikian  hasil pengamatan  aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran active  learning tipe role  reversal  question siklus  II  lebih  baik  dari  pada siklus I dan mengalami peningkatan.
Siklus III didapatkan bahwa  jumlah  nilai  aktivitas siswa  sebesar 436. Dari  tabel di atas  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran active  learning tipe role  reversal  question termasuk dalam kategori B (Baik).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dari  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian,  hasil  penelitian  dan  analisis  data  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Implementasi  model  pembelajaran active  learning tipe role  reversal  question dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  SD.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan nilai  rata-rata dan ketuntasan belajar dari  hasil  tes evaluasi setiap siklusnya. Nilai rata- rata PKn siklus I, II dan III adalah 69,5, 76,3, dan 82,15.
2. Aktivitas  siswa  selama  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran active  learning tipe role reversal question setiap siklusnya mengalami peningkatan yang signifikan.  Hal ini terlihat dari  jumlah nilai aktivitas siswa siklus I, siklus II dan siklus  III adalah sebesar 366,  402,  dan  436  dimana  kategori  aktivitas  siswa  siklus  I,    II  dan  III  adalah  cukup, baik dan baik.
Dengan  demikian  tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  PKn  serta  aktivitas  siswa  dan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
35
model  pembelajaran active  learning tipe role  reversal  question dalam  penelitian  ini  telah tercapai.

## Saran
Saran  yang  diberikan  berdasarkan  hasil  penelitian  model  pembelajaran active learning tipe role reversal question yaitu:
1. Saran Teoritis
a. Hasil penelitian  ini  menyatakan bahwa penerapan  model pembelajaran active learning tipe role  reversal  question dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  SD  dan aktivitas  siwa.  Untuk  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  serupa  atau  pengembangan penelitian  selanjutnya  agar  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  pada pembelajaran PKn sehingga pembelajaran PKn dapat lebih baik lagi.
b. Penelitian ini mengungkapkan penerapan model pembelajaran active learning tipe role reversal  question dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  SD.  Untuk  itu  perlu dilakukan penelitian serupa  atau pengembangan penelitian selanjutnya agar penelitian ini dapat digunakan pada semua jenjang pendidikan tidak hanya pada jenjang SD.
2. Saran Praktis
a. Penelitian  ini  menghasilkan  perangkat  pembelajaran,  yaitu  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  tes  hasil  belajar  PKn  yang  meliputi  lembar  kerja  siswa  (LKS), soal  evaluasi  dan  materi  ajar.  Apabila  guru  ingin  mengembangkan  perangkat pembelajaran yang relevan dengan penelitian ini, disarankan untuk mempertimbangkan kemampuan  siswa,  dan  memanfaatkan  waktu  yang  tersedia  dalam  pembelajaran sebaik-baiknya.
b. Penelitian  ini  juga  menghasilkan  instrumen penelitian  yang  valid. Instrumen penelitian yang  valid  dapat  digunakan  sebagai  acuan  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan penelitian  serupa  atau  pengembangan  penelitian  selanjutnya.  Apabila  peneliti  ingin pengembangan penelitian selanjutnya, disarankan  untuk  mempertimbangkan  soal  yang dibuat  pada  LKS  maupun  soal  evaluasi  jangan  terlalu  banyak.  Selain  itu  disarankan perlunya  perhatian  yang  ekstra  pada  siswa  yang  aktivitasnya  selama  pembelajaran berlangsung  tidak  relevan  seperti  mengantuk,  berbicara,  bergurau  dll,  dan  guru  harus mempersiapkan sebaik mungkin sebelum pembelajaran di mulai.
c. Hasil  penelitian  penerapan  model  pembelajaran active  learning tipe role  reversal question menunjukkan  hasil belajar PKn siswa dan aktivitas siswa dalam  menerapkan
Volume 3  Nomor 1 Februari 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISS N: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
36
model pembelajaran active learning tipe role reversal question mengalami peningkatan yang  signifikan.  Oleh  karena  itu  disarankan  kepada  guru,  model  pembelajaran active learning tipe role reversal question untuk digunakan dalam pembelajaran.
d. Berdasarkan  pengalaman  selama  penelitian,  penerapan  model  pembelajaran active learning tipe role  reversal  question ,  siswa  membutuhkan  waktu    yang  banyak  untuk mengerjakan  soal,  oleh  sebab  itu  disarankan  kepada  guru  untuk  mengelola  alokasi waktu dengan  maksimal sehingga pembelajaran berjalan efektif dan efisien. Selain  itu disarankan pada saat pengamatan/observasi baik itu observasi aktivitas siswa dilakukan 2 pengamat sehingga hasil yang didapatkan akan lebih valid lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suhardjono dan Supardi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta (Indonesia): PT. Bumi Aksara.
BNSP.  2007. Permendiknas  No.  22  Tahun    2006  Tentang  standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah . Jakarta (Indonesia): Depdiknas.
BNSP.  2007. Undang-undang  No.  20  tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta(Indonesia): Depdiknas.
Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar  Mengajar . Jakarta (Indonesia): PT Bumi Aksara.
Indriyani, Marsiyanti. 2014. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Menggunakan Model Active  Learning  Tipe  Role  Reversal  Question  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN Minomartani  6  Sleman  Yogyakarta .  (Thesis) . [Surakarta(Indonesia)]:  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Khasanah.  2014. Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Role  Reversal  Questions  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  PKN  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN Tunggulsari  01 Surakarta  Tahun  Pelajaran  2013/2014 .  (Skripsi).  [Surakarta  (Indonesia)]: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Silberman,  Mel.  2007. Active  Learning:  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta (Indonesia): Insan Madani.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. . Bandung(Indonesia): Alfabeta.
Trianto.  2011. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  berorientasi  konstruktivistik . Jakarta(Indonesia): Prestasi Pustaka.