Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Batanghari Online ISSN 2598-0661 DOI 10.33087/phi.v6i2.231

## Proses Berpikir Siswa Field Independent (FI)-Field Dependent (FD) dalam Menyelesaikan Soal Matematika di Kelas XII

## MIPA SMA Negeri 3 Kota Jambi
Melati Veronica Simanjuntak 1 , Sri Dewi 2 , Risma Simamora 3
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari Jl. Slamet Riyadi No.1 Broni Jambi e-mail: melativeronika5@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi karena kemampuan siswa dalam menguasi konsep matematika tidak dapat diukur hanya  dari  hasil  belajar  siswa  saja,  tetapi  dalam  proses  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  soal..  Salah  satu caranyadapat dianalisis melalui penyelesaian soal matematika. Sebab, dalam menyelesaikan soal tidak mungkin pikiran  siswa  bisa  sama  persis  dengan  siswa  yang  lain  karena  setiap  individu  memiliki  gaya  berpikir  yang berbeda-beda,  perbedaan  tersebut  dapat  diungkapkan  melalui  gaya  kognitif.  Indikator  proses  berpikir  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  1)  pembentukan  pengertian  2)  pembentukan  pendapat  3)  pembentukan keputusan  4)  penarikan  kesimpulan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  bertujuan untuk mendeskripsikanproses berpikir siswa Field Independent (FI)- Field Dependent (FD)dalam menyelesaikan soal  matematika. Penelitian  ini dilakukan di kelas XII MIPA SMA N 3 kota Jambi pada semester genap tahun ajaran 2021/2022. Metode yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode tes dan wawancara. Intstrumen utama pada penelitian ini adalah peneliti sendiri dan instrumen lainnya yaitu tes GEFT, lembar soal tes matematika, dan pedoman wawancara. Adapun hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) Siswa  dengan  gaya  kognitif  FI  memenuhi  seluruh  tahapan  proses  berpikir  dengan  baik  dalam  menyelesaikan soal matematika dan dapat mengembangkan strukturnya sendiri pada soal yang berbeda. 2) Siswa dengan gaya kognitif  FD  hanya  dapat  memenuhi  tahapan  pembentukan  pendapat  dan  pembentukan  keputusan  untuk  soal yang  sudah  sering  dikerjakan  dan  kesulitan  menyelesaikan  soal  yang  berbeda  dengan  sebelumnya.  Dengan begitu,  guru  perlu  menyesuaikan  pembelajaran  dengan  gaya  kognitif  yang  dimiliki  siswa  dan  perlu  melatih siswa dengan soal-soal yang meningkatkan proses berpikir siswa.
Kata Kunci: Field Dependent (FD); Field Independent (FI); Gaya Kognitif; Proses Berpikir

## Abstract
This research is motivated because students' ability to master mathematical concepts cannot be measured only from  student  learning  outcomes,  but  in  students'  thinking  processes  in  solving  problems.  One  way  can  be analyzed through solving math problems. Because, in solving problems it is impossible for students' minds to be exactly the same as other students because each individual has a different thinking style, these differences can be expressed through cognitive styles. The thinking process indicators used in this study are 1) understanding formation  2)  opinion  formation  3)  decision  formation  4)  drawing  conclusions.  This  type  of  research  is  a descriptive  qualitative  research  that  aims  to  describe  the  thinking  process  of  Field  Independent  (FI)-Field Dependent (FD) students in  solving math problems. This research  was conducted in class XII MIPA SMA N 3 Jambi  city  in  the  even  semester  of  the  2021/2022  academic  year.  The  method  used  for  data  collection  in  this study  is  the  method  of  tests  and  interviews.  The  main instrument in  this  study  was the  researcher  himself and other instruments, namely the GEFT test, math test question sheets, and interview guidelines. The results of this study indicate that: 1) Students with the FI cognitive style fulfill all stages of the thinking process well in solving math problems and can develop their own structure on different questions. 2) Students with FD cognitive style can  only  fulfill  the  stages  of  opinion  formation  and  decision  formation  for  questions  that  have  been  done frequently and have difficulty solving different questions from before. That way, teachers need to adapt learning to students' cognitive styles and need to train students with questions that improve students' thinking processes.
Keywords: Field Dependent (FD); Field Independent (FI); Cognitive Style; Thinking Process
PENDAHULUAN
Matematika (Umbara, 2017:13) merupakan suatu bahan kajian yang memiliki  konsep  abstrak  sehingga  perlu
diajarkan  dari  hal-hal  yang  konkrit  menuju ke  konsep  abstrak  tersebut.  Kemampuan siswa  dalam  menguasai  konsep  matematika tidak  dapat  diukur  hanya  dari  hasil  belajar
siswa saja, tetapi dapat dilihat dalam proses berpikir  siswa tersebut.  Namun,  guru  sering melewatkan bagian ini dalam penilaian hasil belajar. Padahal, proses pengerjaan soal juga menjadi sesuatu yang penting sebab disitulah  guru  dapat  melihat  proses  berpikir siswa  dan  sudah  seharusnya  bagi  guru memberikan  kesempatan  bagi  siswa  dalam menggunakan  akalnya  untuk  mengutarakan apa yang siswa pikirkan.
Menurut Mina (Astuti&Nur, 2022: 98) kebiasaan yang terjadi siswa sering mencontoh  apa  yang  sudah  diberikan  guru dan  ketika  dihadapkan  pada  masalah  yang berbedasiswakebingunganmenyelesaikannya .Sehingga  mengakibatkan  siswa  terkadang ragu-ragu apakah  yang dikerjakannya sudah benar atau tidak. Proses berpikir merupakan hal  yang  penting  dalam  matematika.  Dalam
Suryabrata  (2011:  54)  Plato  beranggapan bahwa  berpikir  itu  adalah  berbicara  dalam hati.  Sedangkan  menurut  Limbach  dan Waugh  (Wirawan,  2019:  433)  berpendat bahwa: “Thinking  is  the  cognitive  process used to make sense of the world; questioning everyday assumptions will direct students to new solutions that can positively impact the quality of their lives” .
Dalam  berpikir  Suryabrata  (2011:55- 58)  menyatakan  proses  atau  jalannya berpikir  itu  ada  tiga  langkah,  yaitu pembentukan pengertian, pembentukan pendapat,  dan  penarikan  kesimpulan  atau pembentukan keputusan.
Adapun  indikator  yang  digunakan dalam penelitian ini mengacu pada pendapat sebelumnya yaitu, sebagai berikut:

## Tabel 1. Indikator Proses Berpikir Matematika
Proses Berpikir Deskriptor Pembentukan Pengertian Siswa menerima informasi pada soal Siswa menuliskan informasi yang diketahui dan ditanya pada soal Pembentukan Pendapat Siswa mengolah informasi lewat pembentukan pengertian Siswa menghubungkan pendapat baru dengan pendapat yang telah diketahui sebelumnya atau menghubungkan konsep, metode yang pernah didapat sebelumnya Siswa memperkirakan dan membandingkan strategi atau rumus yang mungkin dapat digunakan untuk penyelesaian. Pembentukan Keputusan Siswa menggabungkan pendapat yang telah ada tersebut Siswa dapat menentukan rumus yang tepat digunakan untuk merencanakan penyelesaian soal Siswa melaksanakan penyelesaian soal berdasarkan keputusan yang sudah diambil Penarikan Kesimpulan Siswa memeriksa kembali apa yang dikerjakan pada soal Siswa membuat kesimpulan pada tiap-tiap langkah penyelesaian Siswa mampu menjelaskan hasil akhir dengan membuat kesimpulan yang bersesuaian dengan masalah pada soal
Sumber: Diadapatasi dari Ahmadi dan Supriyono (Veronika, 2018:14-15)
Jikalau guru mengetahui proses berpikir  siswa,  guru  akan  tahu  konsep  apa yang  belum  dipahami  siswa.  Hal  tersebut dijadikan  bahan  evaluasi  dan  masukan dalam pembelajaran selanjutnya supaya guru memperhatikan  kemampuan  pemahaman siswa  dengan  memberikan  penekanan  pada sebuah konsep.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di kelas XII MIPA SMA Negeri 3 Kota Jambi, peneliti melihat langsung proses pembelajaran  yang  terjadi  didalam  kelas. Peneliti juga mengamati ketika mengerjakan
soal  ada  siswa  yang  mengerjakan  secara individu dan juga ada yang bertanya dengan teman  ataupun  guru.  Hal  ini  juga  didukung dengan  hasil  wawancara  kepada  guru matematika yang bersangkutan di Kelas XII MIPA  SMA  Negeri  3  Kota  Jambi,  tidak semua  siswa  memang  dapat  menggunakan akalnya untuk mengolah informasi yang ada dalam menyelesaikan sebuah masalah.
Dalam  menyelesaikan  soal  tidak mungkin  pikiran  siswa  bisa  sama  persis dengan  siswa  yang  lain,  tentunya  setiap individu  memiliki  gaya  berpikir  yang
berbeda-beda.  Perbedaan  tersebut  dapat diungkapkan  berdasarkan  tipe  gaya  kognitif yang  dimiliki  masing-masing  individu. Menurut  Hayes  dan  Allison  (Nikmatul, 2017:14)  mengungkapkan  bahwa  gaya Kognitif berpengaruh terhadap cara seseorang melihat lingkungan mereka untuk menerima  informasi,  kemudian  bagaimana mengatur dan menginterpretasikan informasi.  Selanjutnya  Desmita  (2014:147) mengatakan bahwa gaya kognitif merupakan ciri  khas  siswa  dalam  belajar,  yang berhubungan dengan cara menerima mengelola informasi, sikap terhadap informasi, maupun kebiasaan yang berhubungan  dengan  lingkungan  belajar siswa tersebut.
Ketika  proses  belajar  akan  ditemukan siswa  yang  sifatnya  suka  diskusi  dan  ada pula  yang  suka  bekerja  sendiri.  Kedua karakterisitik yang dimiliki individu tersebut ternyata  dikelompokkan  oleh  Witkin  dkk menjadi  gaya  kognitif Field  Independent (FI)- Field Dependent (FD). Desmita (2014:148) menjelaskan bahwa gaya kognitif  FI  dan  FD  merupakan  tipe  gaya kognitif  yang  dapat  mencerminkan  cara seseorang dalam menganalisis ketika berinteraksi dengan lingkungannya.
Perbedaan karakteristik dari kedua tipe gaya kognitif FI dan FD dapat dilihat dalam tabel berikut:

## Tabel 2. Karakter Pembelajaran Siswa Field Independent (FI) dan Field Dependent
(FD) Field Dependent (FD) Field Independent (FI) 1. Lebih baik pada materi pembelajaran dengan muatan sosial
2. Memiliki ingatan lebih baik untuk informasi sosial
3. Memiliki struktur, tujuan dan penguatan yang didefinisikan secara jelas
4. Lebih mudah terpengaruh oleh kritik
5. Memiliki kesulitan dalam mempelajari materi terstruktur
6. Memerlukan pengajaran bagaimana teknik agar memudahkan dalam mengingat
7. Cenderung menerima organisasi yang diberikan dan tidak mampu untuk mengorganisasi kembali
8. Biasanya memerlukan instruksi lebih jelas mengenai memecahkan masalah
1. Biasanya memerlukan bantuan dalam memfokuskan perhatian dengan muatan sosial 2. Membutuhkan pengajaran bagaimana menggunakan konteks untuk memahami informasi sosial
3. Cenderung memiliki tujuan diri yang terdefinisikan dan penguatan
4. Tidak terpengaruh oleh kritik
5. Dapat mengembangkan strukturnya sendiri pada situasi tak terstruktur
6. Biasanya lebih mampu memecahkan masalah tanpa instruksi dan bimbingan eksplisit

## Sumber : Diadaptasi dari Desmita (2014:149)
Namun,  kedua  gaya  kognitif  tersebut memiliki cara masing-masing ketika menyelesaikan masalah dan memiliki keunggulan  serta  kekurangannya  masing- masing.  Jadi,  siswa  FI  tidak  bsia  dikatakan lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  FD ataupun sebaliknya.
Apabila guru mengetahui gaya kognitif  yang  dimiliki  siswa  nantinya  guru dapat  menyusun  strategi  pembelajaran  yang tepat berdasarkan gaya kognitif tersebut.
Terdapat  beberapa  macam  alat  ukur yang  digunakan  untuk  mengukur  gaya kognitif  seseorang.  Karena  pada  penelitian ini,  siswa  akan  digolongkan  ke  dalam  tipe
gaya  kognitif Field  Independent dan Field Dependent maka akan diberikan tes perseptual yaitu tes GEFT (Group Embedded Figure Test). Tes GEFT merupakan tes perseptual yang menggunakan gambar.
Dari  uraian  sebelumnya,  terdapat hubungan  antara  gaya  kognitif  dengan proses  berpikir.  Sehingga  dalam  penelitian ini,  peneliti  tertarik  untuk  melihat  proses berpikir  siswa  berdasarkan  tipe  gaya kognitifnya masing-masing saat menyelesaikan  soal  matematika.  Tujuan diadakannnya penelitian ini untuk mendeskripsikan proses berpikir siswa Field
Independent (FI) -Field  Dependent (FD) dalam  menyelesaikan  soal  matematika. Penelitian  ini  memberikan  manfaat  bagi guru sebagai bahan evaluasi dan pertimbangan dalam pembelajaran selanjutnya.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  kedalam  jenis penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas XII MIPA SMA N 3 Kota Jambi pada semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022. Dengan  pertimbangan  informasi,  besar sampel yang dalam penelitian ini terdiri dari XII MIPA 1, XII MIPA 2, dan XII MIPA 3.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu,  lembar  tes  GEFT (Group  Embedded  Figure  Test) untuk pemilihan  subjek,berdasarkan  hasil  tes GEFT  yang  sudah  dilakukan  dan  dengan menggunakan  teknik purposive  sampling terpilih 2 orang masing-masing mewakili FI dan  FD.Instrumen  selanjutnya  yaitu,  lembar tes  penyelesaian  soal  matematika  berbentuk uraian dengan materi aplikasi turunan fungsi
trigonometri  untuk  memperlihatkan  proses berpikir siswa FI dan FD dalam menyelesaikan  soal,  selain  itu,  peneliti  juga menggunakan instrumen wawancara terhadap siswa untuk mendapatkan informasi lebih mendalam mengenai jawaban tes proses berpikir siswa FI dan FD.
Untuk  menguji  keabsahan  data  pada penelitian ini, peneliti menggunakan triangulasi  waktu  untuk  mencari  kesesuaian data  dengan  melakukan  pengumpulan  data berdasarkan  dua  masalah  yang  setara  pada waktu yang berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  diberikan  lembar  tes  GEFT dan  telah  dipilih  2  orang  yang  mewakili subjek  penelitian  yaitu  1  siswa  FI  dan  1 siswa  FD.  Selanjutnya,  kedua  subjek diberikan  lembar  soal  tes  yang  dilanjutkan dengan  wawancara  dan  dari  hasil  lembar jawaban  serta  hasil  wawancara  subjek  yang dilakukan  dalam  2  tahap,  dapat  diketahui proses  berpikir  siswa  FI  dan  FD  sebagai berikut:

## Tabel 3. Subjek Menyelesaikan Soal dan Tahapan Proses Berpikir
Tahapan Proses Berpikir Subjek Penelitian S 1 (FI) S 2 (FD) Soal 1 Soal 2 Soal 1 Soal 2 Tahap I  Tahap II  Tahap I  Tahap II  Tahap I  Tahap II  Tahap I  Tahap II Pembentukan Pengertian     - - - - Pembentukan Pendapat     - -   Pembentukan Keputusan     - -   Penarikan Kesimpulan     - - - -
Keterangan :  : memenuhi tahapan
- : tidak memenuhi tahapan
Berdasarkan  tabel  hasil  penelitian yang  diperoleh  melalui  tes  soal  dan  hasil wawancara,  kedua  subjek  menunjukkan hasil  yang  cukup  berbeda.  Kedua  subjek mengerjakan dengan cara yang sama, namun kedua  subjek  memiliki  kekurangan  masing- masing dalam langkah-langkah ketika menyelesaikan soal. Dari penyelesian lembar soal tes pada materi aplikasi turunan fungsi  trigonometri  dan  wawancara  yang telah  dilakukan,  akan  diketahui  proses
berpikir  siswa  dengan  gaya  kognitif  FI  dan FD sebagai berikut:

## Subjek S
1 (Siswa Field Independent) Pada  tahapan  proses  berpikir  yang pertama,  siswa FI  dapat  membentuk pengertian  dengan  menguraikan  informasi yang ada pada soal dengan menyebutkan apa yang diketahui dan memahami masalah pada soal. Kenyataan tersebut tidak hanya berlaku pada  jawaban  yang  sifatnya  tertulis  namun
Melati  Veronica  Simanjuntak  et  al.,  Proses  Berpikir  Siswa  Field  Independent  (FI)-Field  Dependent  (FD) dalam Menyelesaikan Soal Matematika di Kelas XII MIPA SMA Negeri 3 Kota Jambi
dalam jawaban lisan pun siswa FI juga dapat menjawab tanpa keraguan saat menyampaikan.  Sejalan  dengan  penelitian Ayu  (2021:  140)  bahwa  siswa  FI  lebih terampil dalam menguraikan informasi pada soal.  didukung  dengan  pendapat  Desmita (2014:148) siswa  FI dalam teori pemecahan masalah dapat menerima bagian-bagian dari pola  menyeluruh  dan  mampu  menganalisis pola sampai kedalam komponen- komponennya.
Langkah  selanjutnya  yaitu  tahapan pembentukan  pendapat, terlihat  dari  analisis data  yang  dilakukan  sebelumnya  dan triangulasi data untuk subjek S 1 sudah dapat menemukan  konsep  yang  sesuai  pada  soal, dan  memperkirakan  rumus  yang  akan dipakai. Hanya saja subjek belum menuliskan  rumus  secara  lengkap  tetapi dalam  mengaplikasikannya  subjek  sudah baik dan benar. Dalam hasil wawancarapun, subjek  dapat  memberikan  penjelasan  sesuai dengan  rumus  yang  dipakai.  Pada  tahap  ini subjek  mampu  mengaitkan  informasi  yang sudah  pernah  didapat  lewat  pengalamannya dalam  mengerjakan  soal  serupa  dan  yang tidak  serupa  untuk  menyelesaikan  masalah yang  baru.  Siswa  dengan  gaya  kognitif  FI cenderung berpikir konseptual dan memiliki tingkat  pemahaman  yang  lebih  rinci  dalam mengaplikasikan untuk
membuat
perencanaan
penyelesaian. (Hasan,
2020:330).  Dengan  begitu  subjek  dapat dengan  sendiri  menyelesaikan  masalah walaupun  masalah  tersebut  tidak  sama dengan apa yang pernah didapat sebelumnya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan karakteristik  siswa  FI  yang  disampaikan oleh  Desmita  (2014:149)  bahwa  siswa  FI cenderung dapat mengembangkan strukturnya sendiri pada situasi tak terstruktur.
Tahapan  ketiga  yaitu  pembentukan keputusan,  pada  subjek  S 1 sudah  memenuhi tahapan  pembentukan  keputusan  dengan baik  dan  benar.  Namun,  pada  lembar jawaban dari kedua soal yang diberikan pada kedua tahap subjek tidak terbiasa memberikan  keterangan  yang  detail  dalam setiap  langkah.  Sejalan  dengan  pendapat
Nasution  (Gufron&Rini,  2014:89)  bahwa siswa FI tidak memerlukan sesuatu hal yang rinci  dalam  menyelesaikan  soal.  Kemudian, pada  hasil  wawancara  subjek  S 1 dapat mempresentasikan  dan  bertanggung  jawab atas hasil pekerjaannya sendiri dengan baik. Hal  ini  juga  sesuai  dengan  gaya  belajar  FI yang  disampaikan  Nasution  (Gufron&Rini, 2014:88)  bahwa  siswa  FI  dididik  untuk berdiri  sendiri,  sehingga  setiap  tindakannya mempunyai prinsip dan alasan sendiri.
Tahapan terakhir dalam proses berpikir  yaitu  penarikan  kesimpulan.  Pada tahap  ini  berdasarkan  lembar  jawaban tertulis  dan  dibandingkan  dengan  hasil wawancara, subjek dapat memberikan kesimpulan pada tiap-tiap langkah penyelesaian.  Hal  tersebut  dilakukan  subjek dengan memberikan penguatan dan keyakinan terhadap apa yang telah diperoleh setiap  langkahnya  sudah  tepat.  Estiningrum dkk  (2019:73)  mengatakan  bahwa  siswa  FI mampu  menuliskan  dan  menjelaskan  hasil yang  diperoleh  secara  tepat  sesuai  dengan apa  yang  ditanyakan  pada  soal.  Sejalan dengan  karakteristik  FI  yang  disampaikan oleh  Desmita  (2014:149),  bahwa  siswa  FI cenderung  memiliki  tujuan  diri  yang terdefinsikan  dan  penguatan.  Sehingga subjek  dapat  membuat  kesimpulan  akhir dengan memperoleh hasil yang tepat.

## Subjek S
2 (Siswa Field Dependent) Pada  tahapan  pertama  proses  berpikir, bahwa  dalam  membentuk  pengertian  siswa FD  kurang  mampu  untuk  menguraikan informasi  yang  diterima  pada  soal  untuk dituliskan kembali pada lembar jawaban.Dalam wawancarapun subjek terlihat bingung ketika menyebutkan kembali apa yang dituliskan dan subjek juga menyadari  ada  kesalahan  serta  kurang  teliti dalam  membaca  soal.  Sependapat  dengan hasil penelitian dari Taufik (2019: 73) siswa FD  tidak  menuliskan  informasi  yang diketahui  dan  yang  ditanyakan  secara sistematis  dan  prosedural.  Hal  tersebut jugasejalan dengan pendapat Desmita (2014:148), bahwa siswa FD dalam menerima suatu pola sebagai suatu
keseluruhan,  akan  sulit  untuk  menganalisa pola menjadi bagian-bagian yang berbeda.
Pada tahapan selanjutnya dalam pembentukan  pendapat, terlihat  dari  analisis data  yang  dilakukan  sebelumnya  dan triangulasi  data  bahwa  subjek  S 2 belum dapat  menemukan  konsep  yang  sesuai jikalau soal tersebut tidak sama seperti yang didapat ketika belajar. Subjek dapat menemukan konsep yang sesuai apabila soal tersebut  mirip  dengan  yang  pernah  didapat sebelumnya.  Perbedaan  itu  dapat  terjadi sesuai  dengan  karakteristik  siswa  FD  yang disampaikan oleh Desmita (2014:149) bahwa  siswa  FD  sulit  mengembangkan  ide sendiri  dalam  mempelajari  suatu  materi. Diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Ayu (2021:140)  bahwa  siswa  FD  belum  mampu menghubungkan  konsep  yang  berkaitan pada soal.
Tahapan
selanjutnya yaitu pembentukan  keputusan,  bahwa  subjek  S 2 hanya dapat melaksanakan rencana penyelesaian  untuk  soal  yang  mirip  dengan yang  pernah  dikerjakan  sebelumnya.  Untuk soal  yang  tidak  mirip  subjek  tidak  dapat menyelesaikan  soal  sampai  akhir  dengan benar. Dalam mempresentasikan hasil pekerjaannya  subjek  S 2 juga  tidak  dapat melakukannya  dengan  baik  dan  tidak memiliki  penjelesan  yang  tepat  ketika menjawab  soal  karena  terbiasa  mencontoh. Sesuai dengan pendapat Desmita (2014:149),  karakteristik  siswa  FD  terbiasa menerima  organisasi  yang  diberikan  dan tidak  mampu  untuk  mengorganisasikannya kembali.  Diperkuat  dengan  penelitian  Tina (2018:146)  bahwa  siswa  FD  dalam  belajar cenderung mengikuti tujuan yang sudah ada.
Tahapan  terakhir  yaitu  penarikan kesimpulan,  pada  tahap  ini  subjek  S 2 tidak menunjukkan adanya penguatan yang meyakinkan  akan  tiap-tiap  langkah  yang telah  dilakukannya  sudah  tepat.  Bahkan berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan sebelumnya  dan  triangulasi  data,  subjek  S 2 cenderung  sembarangan  dalam  menetapkan kesimpulan  dari  tiap  langkah  penyelesaian yang  telah  dikerjakannya.  Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian dari Estiningrum dkk
(2019:73)  yang  mengatakan  bahwa  siswa yang  bergaya  kognitif  FD  belum  mampu memperoleh  jawaban  yang  tepat  dengan pemikirannya  sendiri.  Sehingga  ketika mendapatkan  koreksi  atau  kritik  bahwa terdapat beberapa kesalahan yang dilakukannya  subjek  terlihat  bingung  dan mulai  goyah  terhadap  pekerjaannya  sendiri. Sejalan dengan pendapat Desmita (2014:149),  bahwa  siswa  FD  lebih  mudah terpengaruh oleh kritik. Hal ini menyebabkan  subjek  S 2 dalam  membuat kesimpulan akhir pada soal tidak memperoleh hasil yang tepat.
Adapun  temuan  lain  yang  ditemukan peneliti saat pelaksanaan tes yang dilakukan dalam  tahap  I  dan  tahap  II  menunjukkan siswa FI sangat serius dan tidak memperdulikan  sekitar  dalam  mengerjakan soal  padahal  saat  itu  tes  dilakukan  di ruangan  terbuka.  Hal  ini  relevan  dengan hasil  penelitian  dari  Cahyo  dkk  (2017:  13) bahwa siswa FI cenderung memilih berkonsentrasi  dan  mengerjakan  sendiri tanpa menghiraukan keadaan sekitar. Sementara  untuk  siswa  FD  yang  pada  saat itu  mengerjakan  tes  di  lingkungan  sekolah terlihat  gelisah  dan  sesekali  melihat  sekitar. Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian dari Cahyo dkk (2017: 13) bahwa siswa FD dalam  menyelesaikan  soal  terlihat  gelisah, sesekali berdisukusi dengan teman yang lain dan kurang berkonsentrasi.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa subjek  S 1 (FI)  memenuhi  semua  tahapan proses  berpikir  dengan  baik  dan  tepat, sedangkan subjek S 2 (FD) belum memenuhi semua  tahapan  proses  berpikir  dengan  baik dan  tepat.  Peneliti  menyarankan  guru  agar mempertimbangkan  gaya  kognitif  yang dimiliki  setiap  siswa  dalam  menyusun strategi  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa FI dan FD bisa menyelesaikan masalah yang baru  bagi  mereka  tanpa  bergantung  kepada orang  lain.  Peneliti  lain  yang  ingin  meneliti hal  serupa  dapat  menambahkan  subjek penelitian  untuk  memperkuat  karakter  dari siswa FI dan FD.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, N., & Nur, I. R. (2022). Analisis Self Efficacy  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika.
Biormatika : Jurnal ilmiah  fakultas  keguruan  dan  ilmu pendidikan. Volume  8.  Nomor  1. Halaman  93-101.  Diakses  pada  15 April 2022 dari http://ejournal.unsub.ac.id/index.php/F KIP/article/view/1223
Ayu N. (2021). Analisis kemampuan koneksi matematis  siswa  ditinjau  dari  gaya kognitif  Field  Independent  (FI)  dan Field Dependent (FD) dalammenyelesaikan soal materi persamaan  garis  lurus  di  kelas  VIII SMP  Negeri  5  Kota  Jambi .  Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Matematika,  Universitas Jambi: Jambi
Cahyo, R. .., Sunardi, & Sugiarti, T. (2017). Profil  kreativitas  Pemecahan  Masalah Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif  Field  Independendt  (FI)  dan Field  Dependent  (FD)  Siswa  Kelas VIII  A  SMP  Neger  12  Jember .Jurnal Edukasi .  Volume  IV.  Nomor  2. Halaman  9-14.  diakses  pada  20  Mei 2022 pukul 14:55 dari http://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ
/article/view/520
Desmita.  (2009). Psiokologi  Perkembangan Peserta  Didik. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Estiningrum,  T.,  dkk.  (2019).  Analisis
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui Implementasi  Pogil  Ditinjau  Dari Gaya Kognitif. Jurnal Ilmiah

## Pendidikan  Matematika  Al-Qalasadi.
Volume  3.  Nomor  2.  Halaman  69-75. diakses pada 30 Mei 2022 pukul 21:25 dari
https://journal.iainlangsa.ac.id/index.p hp/qalasadi/article/view/1048
Gufron, M. N., & Rini Risnawita, S. (2014).
Gaya Belajar Kajian Teoritik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hasan,  B.  (2020).  Proses  Kognitif  Siswa
Field
Independent dan Field
Dependent dalam Menyelesaikan Masalah  Matemtika. JPMI  (Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif). Volume  3.  Nomor  4.  Halaman  323- 332.  Diakses  pada  12  Mei  2022  dari https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.i d/index.php/jpmi/article/view/4545 Nikmatul  K.(2017). Profil  literasi  statistik siswa SMA ditinjau dari gaya kognitif Field dependent dan Field independent . Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan MIPA
Matematika,  UIN  Sunan  Ampel: Surabaya.
Suryabrata, S. (2011). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Taufik  K.  (2019). Profil  Penalaran  Adaptif Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Koginitif  Field  Dependent  dan  Field Independent . Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan MIPA Matematika,  UIN  Sunan  Ampel:
Surabaya. Tina  B.S.(2018). Analisis  Nilai  Karakter Yang Muncul Pada Siswa Berdasarkan  Gaya  Kognitif  Dalam Pembelajaran  Matematika  Berbasis Luar Kelas . Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Matematika, Universitas Jambi: Jambi. Umbara, Uba. (2017). Psikologi Pembelajaran Matematika (Melaksanakan Pembelajaran Matematika  Berdasarkan  Tinjauan
Psikologi). Yogyakarta : Deepublish. Veronika  J.  S.  (2018). Analisis  Proses Berpikir  Siswa  dengan  Kecerdasan Interpersonal dalam Pemecahan
Masalah Matematika Kelas VII.7 SMP
Negeri  1  Muara  Bungo .  Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Matematika,  Universitas Jambi: Jambi.
Wirawan,  Y.  (2019).  Analisis  Proses Berpikir  Siswa  dalam  Pembuktian Identitas  Trigonometri  ditinjadu  dari Kecerdasan  Adversitas. JIEM ( Jurnal Ilmiah  Edukasi  Matematika). Volume 5.  Nomor  2.  Halaman  431-450.
Diakses  pada  23  September  2021 pukul 21:45 dari
http://portal.widyamandala.ac.id/jurnal /index.php/jiem/article/view/782/0