Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 886-898 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.368
Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun  Pasca Covid-19
Fitria Mardhatillah 1 , Junita Dwi Wardhani 2 , dan Ilham Sunaryo 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Surakarta
ABSTRAK. Keterlambatan membaca buku anak usia dini pasca covid-19 menjadi perhatian khusus  bagi  orang  tua  dan  pendidik.  Pasalnya,  keterampilan  membaca  dapat meningkatkan  perkembangan  otak  dan  hubungan  emosional  anak.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui bagaimana guru menerapkan upaya pembelajaran, metode dan strategi  untuk  membangkitkan  minat  membaca    anak.  Metode    penelitian  ini  adalah metode  deskriptif  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  dimana  data  penelitian  diolah guna  menarik  kesimpulan.  Sumber  diambil  dari  data  dokumen  dan  narasumber.  Teknik pengumpulan  data  dengan  cara  wawancara,  dokumentasi  dan  observasi.  Penelitian  ini melibatkan  kepala  sekolah,  guru  kelas,  dan  wali  murid  sebagai  narasumber  mengenai perkembangan  anak.  Teknis  analisis  datanya  menggunakan  analisis  data  kualitatif  miles and hubermen. Hasil penelitian ini guru telah mengupayakan penanganan  keterlambatan membaca  dengan  berbagai  media  pembelajaran  dengan  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan metode bercakap-cakap, menyimak anak membaca buku, bermain mengenal huruf, tanda baca, angka, dan belajar lewat kartu kata strategi yang diterapkan oleh guru dengan  membacakan  buku  cerita  sebelum  memulai  pembelajaran  dan  melakukan  tanya jawab, sehingga anak terbiasa akan buku yang dibacakan setiap hari.
Kata Kunci : Anak Usia Dini; Covid-19; Perkembangan Bahasa
ABSTRACT. Delays in reading early childhood books after Covid-19 are a special concern for parents  and  educators.  The  reason  is,  reading  skills  can  improve  brain  development  and emotional  relationships  in  children.  The  aim  of  this  research  is  to  find  out  how  teachers apply learning efforts, methods and strategies to arouse children's interest in reading. This research method is a descriptive method using qualitative methods where research data is processed  to  draw  conclusions.  Sources  are  taken  from  document  data  and  sources.  Data collection  techniques  include  interviews,  documentation  and  observation.  This  research involved  school  principals,  class  teachers  and  parents  as  sources  regarding  child development. The data analysis technique uses qualitative data analysis miles and hubs. The results of this research are that teachers have attempted to handle delays in reading with various learning media by implementing learning using conversation methods, listening to children reading books, playing with recognizing letters, punctuation marks, numbers, and learning through word cards, strategies applied by teachers by reading story books. before starting learning and doing questions and answers, so that children get used to the books that are read every day.
Keyword : Early Childhood; Covid-19; Language Development
Copyright (c) 2023 Fitria Mardhatillah dkk.
 Corresponding author : Fitria Mardhatillah Email Address : fitriamardhatillah29@gmail.com
Received 3 November 2023, Accepted 29 Desember 2023, Published 31 November 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  pendidikan  guna  mendampingi  proses pertumbuhan dan perkembangan anak secara keseluruhan atau dengan  mengutamakan perkembangan  untuk  seluruh  aspek.  Hakikat  masa  anak  usia  dini  merupakan  individu yang  unik,  dimana  anak  menunjukkan  pola  tumbuh  kembang  yang  unik  dalam  aspek sosial,  kognitif,  fisik,  emosional,  kreatif,  bahasa  dan  komunikatif  secara  berbeda-beda, berdasarkan tahapan yang  dilalui anak [1]. Pendidikan anak usia dini yaitu suatu bentuk proses    pendidikan  yang  bertumpu  pada  pembinaan  tumbuh  kembang  anak  berupa koordinasi  motorik  kasar,  motorik  halus,  kecerdasan  jamak  ( multiple  intelligences ), kecerdasan spiritual dan kecerdasan emosional pada usia 0 sampai 6 tahun [2]. Masa usia dini  sering  disebut    sebagai  masa  emas  ( golden  age ),  masa  emas  ( golden  age )  adalah masa  yang  efektif  dan  mendorong  untuk  menstimulasi  potensi  intelektual  anak  yang beragam  guna  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  di  masa  yang  akan datang [3].
Setiap  individu  anak  usia  dini  tentunya  mempunyai  kepribadian  dan keahliannya  masing-masing,  baik  itu  dalam  menyampaikan  keinginan,  menyatakan pikiran,  dan  mengutarakan  perasaan,  mereka  mengungkapkannya  dengan  bahasa sederhana  yang  mereka  ketahui  saat  itu.  Bahasa  merupakan  hal  penting  dalam  awal komunikasi  anak  usia  dini  dengan  linkungan  sekitar.  Menurut  pendapat  lain  juga mengatakan  bahasa  adalah  alat  komunikasi  yang  diaplikasikan  untuk  interaksi  antar individu,  antara  individu  dengan  kelompok,  atau  antara  kelompok  dengan  kelompok [4]. Bahasa juga merupakan sarana untuk mengungkapkan gagasan, pengetahuan, dan kemampuan  berpikir  dan  merasakan.  Bahasa  juga  diaplikasikan  manusia  untuk memahami pikiran, perasaan, dan berhubungan dengan orang lain  [5]. Bahasa adalah sistem perkembangan yang selalu kita gunakan. Bahasa bagi manusia sendiri menjadi suatu  kecakapan  yang  harus  dimiliki.  Hal  tersebut  terjadi  karena  manusia  sendiri adalah  makhluk  sosial  yang  berinteraksi  pada  semua  aktifitas  dengan  menggunakan bahasa.  Perkembangan  bahasa  adalah  tonggak  penting  di  masa  anak  usia  dini  dan mempunyai  implikasi  pada  hasil  berikutnya  [6].  Pada  kenyataannya  perkembangan bahasa  pada  anak  usia  dini  terdapat  4  tahap  perkembangan  yaitu  :  1  berbicara,  2 mendengarkan, 3 menulis, dan 4 membaca.
Sistematika komunikasi anak menggambarkan sistematika anak dalam berfikir, selain  berbicara  perkembangan  bahasa  lainnya  yaitu  kemampuan  membaca. Kemampuan  anak  dalam  membaca  dimulai  saat  anak  merasa  senang  membuka  buku dengan  dipegang  atau  membolak-balik  isinya.  Saat  ini,  pengembangan  keterampilan berhitung  pada  masa  anak  usia  dini  dapat  berdampak  signifikan  pada  keterampilan menulis  dan  membaca  di  kemudian  hari  [7].  Kenyataannya,  kemampuan  membaca merupakan isu global  saat ini yang memerlukan perhatian khusus dari para pendidik untuk beradaptasi dengan perkembangan revolusi industri 4.0 [8]. Seorang anak yang gemar  membaca  akan  mempunyai  kemampuan  belajar  yang  baik.  Memang  kegiatan membaca  dapat  merangsang  pikiran  dan  otak  anak  untuk  aktif  berimajinasi  dan berpikir. Dan sebaliknya apabila anak tidak mempunyai kemampuan membaca dengan baik,  maka  akan  menimbulkan  dampak  negatif  bagi  anak  baik  dari  segi  mental  dan
prestasi akademis serta kemampuan otak anak dalam berpikir dan berimajinasi secara aktif. Menurut [11], keterampilan membaca merupakan keterampilan dasar yang harus dimiliki    siswa  dan  digunakan  untuk  menyerap  berbagai  sumber  informasi    [8]. Kemampuan membaca sejak usia dini berkembang secara bertahap. Menurut Bromley dalam (12), membagi tahapan perkembangan dasar keterampilan membaca anak  usia 4-6  tahun  menjadi  5  tahap,  yaitu:  1.  fantasi  ( magicalstrage ),  2.  pembentukan  konsep diri ( self conceptstrange ), 3. membaca gemar ( brigging reading strange ), 4. pengenalan bacaan ( sake-off reader strange ), 5. membaca lancar ( independent reader strange ).
Kemampuan  membaca  merupakan  kemampuan  mengubah  huruf  menjadi ucapan, kemampuan mengasosiasikan apa yang  diucapkan anak dengan simbol-simbol yang berbentuk huruf [9]. Pemahaman di atas juga didukung oleh pernyataan berikut bahwa  membaca  adalah  suatu  kegiatan  menemukan,  memahami  dan  mengeksplorasi berbagai simbol huruf  untuk membentuk kata dan kalimat  [10]. Realitanya, program dari  sektor-sektor  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  memperlihatkan  bahwa kemampuan  membaca  siswa  Indonesia  masih  dalam  kategori  rendah  [11]. Perkembangan  bahasa  pada  anak  tidak  tentu  sama,  sebagian  anak  memiliki kemampuan  berbahasa  yang  berbeda.  Proses  pengembangan  bahasa  tentunya memerlukan proses natural yang dialami anak pada usia bayi saat ia mengenali suara ibunya dan seiring berjalannya waktu perkembangan kosa kata pada anak pasti akan meningkat [12].
Menurut [13] beberapa faktor penyebab kemampuan membaca anak adalah: 1. Lingkungan  keluarga  dan  2.  Motivasi.  Selain  beberapa  faktor  penyebab  kemampuan membaca  tersebut,  menurut  [11]  faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  membaca siswa  di  Indonesia  antara  lain  :  1.  membaca  belum  menjadi  kebutuhan  yang  esensial apalagi  menjadi  budaya  dasar,  2.  Kebanyakan  orang  termasuk  siswa  dan  guru  salah memahami konsep kemampuan membaca, 3. Peningkatan kemampuan membaca masih dianggap  semata-mata  tanggung  jawab  kelas  bahasa,  4.  Praktek  proses  pembelajaran tidak menggunakan  berbagai  model  pembelajaran,  metode  dan  strategi  pembelajaran membaca    5.  Bahan  bacaan,  kegiatan  pembelajaran  dan  latihan/penilaian  soal    di sekolah  cenderung  masih  terfokus  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah,  6. Sarana  prasarana  di  perpustakaan  sekolah  yang  mana  sebagai  pusat  pengembangan siswa  dalam  keterampilan  membaca  dan  menulis  belum  optimal,  dan  7.  Program Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  belum  ada  kemajuan  yang  diharapkan  untuk membangun budaya membaca [14].
Hal  tersebut  didukung  dengan  mewabahnya  virus  covid-19  yang  tersebar  ke seluruh  Indonesia  yang  mengharuskan  hampir  seluruh  kegiatan  belajar  siswa  dan gurunya  dari  rumah.  Pandemi  Covid-19  di  Indonesia  sendiri  telah  berdampak  pada 28,2 ribu orang,  dimulai dari lansia sampai anak-anak, yang menjadi korban dari keg virus  ini  [15].  Tingkat  keparahan  pandemi  ini  telah  mempengaruhi  sebagian  besar sektor  di  Indonesia,  dengan  sektor  pendidikan  yang  paling  terkena  dampaknya  [16]. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  telah  mengambil  keputusan  preventif secara cepat dan menetapkan seluruh proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dimulai dari  pendidikan  dasar  sampai  tingkat  universitas  harus  dilaksanakan  di    rumah  atau
secara online cepatnya penyebaran pandemi karena sekolah menjadi salah satu tempat berkumpulnya banyak orang [17].
Adanya  pengalihan  belajar  dari  sekolah  ke  rumah  juga  terdapat  dampak negatifnya  karena  memerlukan  gawai,  jaringan  internet  yang  lancar  sehingga  anak sekarang  lebih  sering  menggunakan smartphone ,  dan  kurangnya  interaksi  dengan masyarakat  yang  membuat  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  terhambat.  Hal  ini berkaitan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  [18]  mengenai  “Analisis  Kompetensi Berbicara Anak Usia Dini pada Masa New Normal”, Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif  guna  menjelaskan  persoalan-persoalan  yang  urgent  terkait  kompetensi berbicara pada anak usia dini pada masa new normal. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa;  (1)  kompetensi  berbicara  anak  usia  dini  masih  dalam  kategori  rendah;  (2) kurangnya komunikasi guru dan anak didik ketika pembelajaran online; (3) akibatnya anak  diam  ketika  pembelajaran  offline,  kurang  ceria,  dan  kurang  optimis.  Sehingga diperlukan  usaha  lebih  dari  pendidik  untuk  meningkatkan  kompetensi  berbicara  anak usia  dini  dengan  memperhatikan  kebutuhan  anak.  Perbedaan  dengan  yang  peneliti lakukan  ialah  perbedaan  waktu,  peneliti  mengangkat  perkembangan  bahasa  pasca covid-19 sedangkan penelitian yang dilakukan oleh [18] ialah pada masa new normal.
Menganalisis  kemampuan  berbicara  anak  usia  dini  saat  ini  memerlukan perhatian  dan  tanggung  jawab  orang  tua,  guru  dan  pemerintah.  Permasalahan kemampuan  berbicara  pada  anak  usia  dini  sangat  mempunyai  arti  yang  mendasar  dan mempengaruhi kehidupan masyarakat, negara, dan bernegara di masa yang akan datang [18]. Berdasarkan data yang diperoleh melalui observasi, wawancara dokumentasi, dan deskripsi yang ditampilkan di latar belakang, fakta di lapangan mengenai perkembangan bahasa anak usia dini pasca covid-19 mengalami kendala keterlambatan dalam kegiatan membaca.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  melihat  bagaimana  metode,  upaya  dan strategi pembelajaran yang diterapkan guru untuk menumbuhkan minat membaca anak. Kendala yang terjadi ialah angkatan anak yang diteliti sudah lulus.

## METODE
Metode  pada  penelitian  ini  adalah  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif  kualitatif. Desain  penelitian  ini  ( field  reseach ),  yaitu  turun  langsung  ke  lapangan  guna  melihat perkembangan  anak  dalam  membaca  buku.  Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Aisyiyah Ngadirejo  3.  Subjek  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wali  murid, guru  kelas  dan  kepala  sekolah  TK  Aisyiyah  Ngadirejo  3  dan  dilaksanakan  pada  bulan September  tahun  2023.  Penelitian  ini  memiliki  batasan  yang  hanya  meneliti permasalahan  pada  kemampuan  berbicara  dan  membaca  anak  usia  dini  dengan menerima  informasi  dari  wali  murid,  guru  kelas  dan  kepala  sekolah.  Sumber  data diperoleh  dan  memiliki  informasi  yang  jelas  mengenai  pengambilan  data  dan pengelolaan  data.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  berupa  dokumentasi  foto,  video, biodata sekolah.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dokumentasi, observasi, dan wawancara.  Observasi  dilakukan  terhadap  guru  kelas  TK  B,  sedangkan  wawancara
dilakukan terhadap wali murid, guru dan kepala sekolah. Teknik wawancara dilakukan secara  terbuka  dengan  narasumber  agar  peneliti  dapat  mengetahui  respon  yang memberikan kesempatan untuk memperoleh data yang valid. Panduan wawancara telah dikonfirmasi  oleh  dosen.  Analisis  data  dikumpulkan  dari    observasi,  dokumen  dan wawancara terkait perkembangan bahasa membaca pada anak usia dini di TK Aisyiyah Ngadirejo 3. Tahapan dari penelitian terdapat pada gambar 1.

## Gambar 1. Analisis data kualitatif Miles dan Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan  membaca  dapat  meningkatkan  perkembangan  otak  dan  ikatan emosional  anak.  Durkin  dalam  [19]  melakukan  penelitian  dampak  negative  terhadap anak.  Anak-anak  yang  belajar  membaca a sebelum  masuk s sekolah  dasar  seringkali memperoleh  kemajuan  lebih  besar  di  sekolah  dibandingkan  anak-anak y yang  tidak belajar  membaca  sejak  dini.  Kemampuan m membaca p pada  anak  usia  dini  adalah tahapan  kritis  dalam  perkembangannya,  dikarenakan  otak  terus  berjalan  sehingga menjadi  Langkah  yang  tepat  untuk  mengajarkan  belajar  membaca.  Dalam  proses pengembangan  kemampuan  membaca  anak  di s sekolah,  maka  guru u sebagai t tenaga pendidik yang bertanggung g jawab memberikan stimulasi melalui sarana pembelajaran yang dapat membantu anak dalam tahap membaca. Orang tua juga memiliki peran yang tidak  kalah  penting d dalam  kemampuan  membaca  anak, k karena  tumbuh  kembang seorang  anak k dimulai  dari  lingkungan n terdekat  yaitu  keluarga,  sehingga  menuntut orang tua untuk lebih kreatif dalam menstimulasi perkembangan setiap  anak.
Berdasarkan  dari h hasil  pengamatan,  wawancara, d dan o observasi,  guru  di  TK Aisyiyah  Ngadirejo  3  sudah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menunjang perkembangan  membaca  anak.  Sebelum  memulai  pembelajaran g guru  mengenalkan lingkungan  belajarnya  serta  membuat r rancangan  kegiatan  pembelajaran  di s setiap harinya, g guru  juga  menyampaikan  informasi  mengenai  cara  menerapkan  kegiatan belajarnya kepada anak. Saat pembelajaran dimulai guru membuka dengan berdoa, dan dilanjutkan  dengan  membacakan  buku  cerita  setiap  paginya,  setelahnya bermain d dengan pembelajaran yang sudah dirancang agar sesuai tahapan yang dituju.
Dengan  cara  bermain a anak  juga  merasakan  sebuah  proses  pembelajaran  yang mengarah pada pengembangan kemampuan a anak, seperti meningkatkan rasa p percaya diri  dan  proses  interaksi,  serta  memotivasi  anak  dalam  melakukan  kegiatan  belajar. Kuesioner wawancara yang digunakan berfokus pada perkembangan bahasa pada a anak usia  dini p pasca  Covid-19. P Penelitian  ini  dilakukan  langsung  dengan  narasumber  yaitu orang  tua,  kepala  sekolah d dan  guru  kelas  B    TK  Aisyiyah  Ngadirejo  3.  Berikut t tabel pertanyaan dan j jawaban dari r responden :
Tabel 1. Hasil . Angket Wawancara No Pertanyaan n Responden Hasil l Wawancara 1. Apa  dampak  yang  terjadi terhadap perkembangan bahasa a anak  usia  dini  pasca covid-19 9 Guru kelas “Dampak  yang  terjadi  dari  segi perkembangan  bahasa  yaitu keterlambatan  dalam  mengenal dan membaca buku dan kurangnya  komunikasi  anak dalam pembelajaran dan lingkungannya”. Kepala Sekolah ”saat  menyimak  buku  anak kurang konsentrasi” Wali Murid ”Anak  hanya  memaikan  hp sehinnga  menjadi  pendiam  dan tidak mau belajar” 2. Apa perbedaan yang mencolok pada perkembangan membaca anak sesudah covid-19 Guru kelas “Sebelum  pandemi  covid-19anak semangat belajar membaca, setelah pandemi covid-19 semangat  belajar  anak  enjadi turun dikarenakan selama belajar  dirumah  anak  cenderung bermain dengan gadget”. Kepala Sekolah “ketika  anak  disuruh  membaca tidak  semangat  dan  fokusnya terhadap bukunya kurang”. Wali Murid “semangat belajar anak menurun dibandingkan  sebelum  pandemi, anak  cenderung  bermain  ke gadget ”. 3. Bagaimana kondisi perkembangan  bahasa  dari segi berbicara setelah covid- 19? Guru kelas “Kondisi  perkembangan  bahasa dari  segi  komunikasi  anak  stabil tidak  ada  perubahan  hanya  saja anak menjadi lebih diam sehingga  komunikasi  guru  dan murid  menjadi  kurang,  anak dirumah  juga  sering  bermain gadget”. Kepala Sekolah “kurang  berkomunikasi  dengan gurunya” Wali Murid “anak hanya berbicara seperlunya  jika  ia  meminta sesuatu  karena  anak  fokus  ke
gadget ”.

## 4.
Bagaimana upaya a guru dalam mengatasi k keterlambatan membaca Guru kelas “Upaya yang dilakukan menggunakan metode menyimak anak membaca buku, bermain  mengenal  huruf,  tanda baca,  angka,  belajar  lewat  kartu kata  dan  mendengarkan  cerita sehingga  anak  menjadi  terbiasa akan kehadiran buku”. Kepala Sekolah “membantu  menyimak  anak membaca buku” Wali Murid “membimbing anak dalam mengenalkan huruf, angka, tanda  baca  dan  menyimak  anak membaca melanjutkan yang ada di sekolah”. 5. Apakah dengan media bercerita menggunakan buku,  dapat  menumbuhkan rasa cinta terhadap buku Guru kelas “Dengan media bercerita yang di lakukan  setiap  pagi  membuat anak  antusias dengan cerita yang didengarkan.  Selain  itu,  Anak- anak mampu menjawab/merespon pertanyaan yang  sesuai  diberikan  oleh  guru walaupun  dengan  bahasa  yang sederhana,  Sehingga  pembiasaan tersebut membuat anak menyukai buku”. Kepala Sekolah “media  cerita  membuat  anak antusias  denga  nisi  cerita  dan buku yang dibacakan guru kelas”. Wali Murid “setelah  stimulasi  dari  sekolah dirumah  anak  selalu  meminta untuk dibacakan buku cerita”. 6. Bagaimana meningkatkan minat anak dalam membaca buku. Guru kelas “Meningkatkan minat baca dengan pembiasaan pagi sebelum  memulai  pembelajaran untuk  memulai  dengan  bercerita Anak-anak sangat antusias”. Kepala Sekolah “melakukan  pembiasaan  pagi sebelum  memulai  pembelajaran untuk memulai dengan bercerita” Wali Murid “dirumah  dilakukan  pembiasaan untuk  membaca  buku  dan sebelum  tidur  dibacakan  buku cerita”.
Berdasarkan  tabel  diatas  merupakan  hasil  dari  angket  wawancara  yang dilakukan di TK Aisyiyah Ngadirejo 3. Berdasarkan hasil wawancara terkait pertanyaan
tersebut,  apa  dampak  pasca-Covid-19  terhadap  perkembangan n bahasa  anak u usia  dini adalah h sebagai berikut:
“Dampak yang terjadi dari segi perkembangan bahasa yaitu keterlambatan dalam mengenal huruf, membaca buku dan  kurangnya komunikasi anak dalam pembelajaran dan  lingkungannya”.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian    Muryani  yang  menemukan  tiga temuan  yaitu  1.  Kualitas  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)    dipengaruhi  oleh  kemahiran teknologi  guru    dan  kerjasama  yang  baik a antara  siswa,  guru d dan  orang  tua,  2. Keterampilan membaca anak berkurang sebesar 91,6% saat Belajar Dari i Rumah ( (BDR), 3.  Belajar  Dari r Rumah  (BDR) ) memberikan  dampak  negatif  terhadap  anak,  antara lain: a anak  cepat  mudah  marah d dan  bosan,  anak k kecanduan  ponsel,  anak merasa k kesepian, anak k kurang disiplin, menurunkan kemampuan m membaca anak dan belum mencapai tujuan pembelajaran n [20].
Berdasarkan  hasil  wawancara  terkait  apa  perbedaan  yang  mencolok  pada perkembangan  membaca  anak  sebelum  dan  sesudah  covid-19  menunjukan  bahwa “Perbedaan: Sebelum pandemi covid-19 semangat belajar membaca anak sangat tinggi, anak  selalu  meminta  untuk  di  dampingi  dalam  membaca.  Setelah  pandemi  covid-19 semangat  belajar  anak  menjadi  turun  dikarenakan  selama  belajar  dirumah  anak cenderung  bermain  dengan  gadget”.  Di  dukung  oleh  pendapat  French,  mereka  tidak memiliki kesempatan untuk bersosialisasi dan bergaul dengan a anak lain skarena sangat terbatas. . Hal  ini  antara  lain  disebabkan  adanya  perubahan n tatanan  kehidupan yang m memungkinkan  segala  aktivitas  dapat  dilakukan n tanpa  harus  bersentuhan dengan  orang g lain  [21].  Begitu  pula  dengan  anak  yang  suka  bermain n sendiri dengan g gawainya,  sehingga  kemampuannya  dalam  berkomunikasi d dan  berinteraksi dengan  orang  lain t tidak  terstimulasi d dengan  baik  [22].  Keadaan  ini  juga  diperkuat dengan  fakta  bahwa  orang  tua  lebih  memilih  anaknya  diam  dan b bermain  di  rumah dibandingkan bermain di l luar bersama teman atau o orang lain [23].
Berdasarkan hasil wawancara terkait dengan bagaimana kondisi perkembangan bahasa  dari  segi  berbicara  setelah  covid-19  melanda  Sebagai  berikut:  “Kondisi perkembangan bahasa dari segi komunikasi anak stabil tidak ada perubahan hanya saja anak  menjadi  lebih  diam  sehingga  komunikasi  guru  dan  murid  menjadi  kurang,  anak dirumah juga sering bermain gadget”. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakaukan Siti  nur  hayati  &  Na’imah  bahwa  kompetensi  perkembangan  bahasa  anak  :  1. Keterampilan  berbicara m anak  usia  dini m masih  rendah;  2.  Kurangnya k komunikasi antara  guru  dan  siswa  saat  pembelajaran  daring,  3.  Akibatnya a anak  menjadi  pendiam saat  pembelajaran  luring,  kurang  ceria a dan  kurang  optimis. o Oleh  karena  itu,  para pendidik  perlu  melakukan  upaya  lebih    untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara pada anak usia a dini dengan m memperhatikan kebutuhannya [18].
Berdasarkan  wawancara  mengenai  upaya  guru    mengatasi  keterlambatan membaca,  berikut  adalah  :  “Upaya  yang  dilakukan  menggunakan  metode  menyimak anak  membaca  buku,  bermain  mengenal  huruf,  tanda  baca,  angka,  belajar  lewat  kartu kata  dan  mendengarkan  cerita  sehingga  anak  menjadi  terbiasa  akan  kehadiran  buku”. Hal  ini  terkait  dengan  penelitian    Saugadi  dkk  yang  menemukan  bahwa  upaya guru u dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  membaca  antara  lain  dengan m memberikan
bimbingan  tambahan,  pemberian  pekerjaan  rumah/PR  (PR),  dan  memotivasi  siswa membaca  untuk  belajar  membaca  [24].  Menurut  Machmud  menjelaskan  dalam mengatasi  Speech  Delay  bisa  dilakukan  dengan  intervensi  terapi  wicara  dengan mengadopsi  praktik  terbaik  dari  guru  prasekolah  di  seluruh  Indonesia.  Berdasarkan temuan  yang  ada,  kerangka  kerja  ini  didasarkan  pada  dua  kebutuhan  penanganan  SD: pembelajaran  komunitas  dan  sesi  privat  [25].  Dapat  disimpulkan  bahwa  menstimulasi anak  menggunakan  media  belajar  mampu  menumbuhkan  minat  baca  anak  dan  dapat membantu anak dalam mangalami kesulitan membaca.
Berdasarkan  wawancara  terkait  apakah  dengan  media  bercerita  menggunakan buku,  dapat  menumbuhkan  rasa  cinta  terhadap  buku,  menurut  pendapat  guru  kelas sebagai  berikut  :  “Dengan  media  bercerita  yang  di  lakukan  setiap  pagi  membuat  anak antusias  dengan  cerita  yang  didengarkan.  Selain  itu,  Anak-anak  mampu menjawab/merespon  pertanyaan  yang  sesuai  diberikan  oleh  guru  walaupun  dengan bahasa yang sederhana, Sehingga pembiasaan tersebut membuat anak menyukai buku”. Hal ini sesuai dengan penelitian Monica yang menyatakan bahwa  metode bercerita dan gaya belajar memiliki p pengaruh yang signifikan t terhadap keterampilan berbicara anak [26].  Dan  juga  penelitian  Nur  Syamsiyah  dan  kawan-kawan  menunjukkan bahwa a metode  bercerita d dapat  meningkatkan p perkembangan  bahasa  pada  usia a 4 sampai  6  tahun  menurut  indikator  BSH ( (Berkembang  Sesuai H Harapan),  indikator berbahasa  ekspresif  sesuai  kriteria-kriteria  BSH ( (Berkembang  Sesuai  Harapan) sedangkan n indeks literasi sesuai dengan kriteria BSB ( (Berkembang Sangat Baik) [27]. Berdasarkan  wawancara  terkait  dengan  bagaimana  meningkatkan  minat  anak dalam  membaca,  menurut  pendapat  guru  kelas  dan  kepala  sekolah  buku  berikut: “Meningkatkan  minat  baca  dengan  pembiasaan  pagi  sebelum  memulai  pembelajaran untuk  memulai  dengan  bercerita  Anak-anak  sangat  antusias”.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian    Petrus  dkk  yang  menyatakan  bahwa  menggunakan  metode m mendongeng dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  anak,  minat m membaca,  dan meningkatkan r rasa  percaya  diri.  Kegiatan n mendongeng  juga  membantu  anak mempunyai imajinasi dan kemampuan yang baik dalam menciptakan karya b baru [28]. Dalam perkembangan membaca terdapat faktor dalam diri maupun luar seorang anak.  Faktor  internal  yaitu f faktor  yang  ada  pada  dalam d diri  seorang g anak  seperti kesehatan  anak  yang  berpengaruh  dalam  perkembangan  membaca  anak,  adanya  sifat ingin tahu anak mengenai buku bacaan. Faktor eksternal adalah faktor yang ada dari diri orang  lain  seperti  motivasi  dan  bimbingan  dari  orang  tua  mengenai  membaca, pembiasaan  yang  dilakukan  Bersama  guru  di  lakukan  di  lingkungan  sekolah. Bermain g merupakan salah satu cara dan cara a terbaik bagi anak untuk b belajar. Melalui bermain, a anak  belajar  dengan  bertindak  dan  menyentuh  langsung g benda  nyata. Merangsang  membaca  dan  menulis  melalui  permainan  harus  didasarkan p pada  (1) pencelupan.  Anak-anak b benar-benar  tenggelam  dalam . bahasa  yang . mereka  pelajari. Jadi,  sediakan l lingkungan y yang k kaya  akan  bahan  cetak,  media  visual,  buku, t tanda, bagan,  dan  label. a Anak-anak  akan n membaca  keras-keras  apa y yang  ada  di sekelilingnya. ( (2) Demonstrasi agar suntuk . atau tenggelam . dalam proses
belajar b bahasa,  anak-anak m membutuhkan  demonstrasi  dari k kegiatan  orang g di sekitarnya.

## Gambar 2. Anak membaca secara bergantian
Media bercerita juga dapat menumbuhkan rasa suka anak terhadap buku, hal ini dilakukan  setiap  hari  oleh  guru  sebelum  memulai  pembelajaran.  Menurut  Izzati, metode e bercerita  adalah s suatu  langkah  penyajian  dan  penyampaian m materi pembelajaran s secara n lisan  dalam b bentuk  cerita  yang  diceritakan  oleh  guru,  yang kemudian  diceritakan  kepada  siswa  pada  saat  pembelajaran  [29].  Metode  bercerita efektif  menampilkan  penyajian  yang  dapat  diterima  dan  mudah  dipahami  siswa. Bercerita  adalah  salah  satu  kegiatan  favorit  anak-anak.  Memang  berkat  kegiatan bercerita, a anak merasa cerita tersebut dekat dengan n dunia imajinasi yang dialaminya. Selain itu, anak k dapat dengan mudah memahami p pesan-pesan yang disampaikan n oleh guru atau u orang tua.
Gambar 3. Anak mengajukan  diri  untuk membaca buku

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  kondisi  pendidikan  pasca  covid-19 terhadap  perkembangan b bahasa  anak  usia a dini  memberikan  dampak  negatif  terutama dari  segi  perkembangan  membaca  anak  mengalami  keterlambatan  dan  kurangnya interaksi dengan guru. Penelitian ini memiliki batasan yang hanya meneliti permasalahan pada  kemampuan  berbicara  dan  membaca  anak  usia  dini  dengan  menerima  informasi
dari  wali  murid,  guru  kelas  dan  kepala  sekolah. Hal  ini  menjadi p perhatian  besar  para guru  dan o orang  tua.  Pengalihan  dari  pembelajaran  menggunakan  gadget  menjadi perhatian  yang  serius,  terutama  pada  menurunnya  perkembangan  membaca  anak. Lembaga pendidikan  dan  orang tua memiliki tantangan  untuk  mengkreasikan berbagai media  belajar  yang  dapat  menumbuhkan  minat  baca,  agar  anak  dapat  mengurangi penggunaan  gadget.    Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  menangani  keterlambatan membaca  sudah  dilakukan  dengan baik,  dengan  menggunakan  metode menyimak anak membaca buku, bermain mengenal huruf, tanda baca, angka, belajar lewat kartu kata dan mendengarkan  cerita  sehingga  anak  menjadi  terbiasa  akan  kehadiran  buku.  Kegiatan tersebut  dilakukan  setiap  pagi  sudah  dilakukan  kepada  anak  TK  Aisyiyah  Ngadirejo  3. Pembiasaan yang dilakukan guru dapat menumbuhkan minat baca buku dan menangani keterlambatan  membaca  dalam  upaya  anak  agar  bisa  membaca  menjadi  faktor  utama sebuah keberhasilan, namun perlu juga dukungan orang tua agar Upaya yang dilakukan pihak sekolah dapat berjalan sesuai harapan.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  TK  Aisyiyah  Ngadirejo  3    yang  telah m memberikan  kesempatan kepada  peneliti s sehingga  penelitian  dapat  berlangsung  dengan n baik.  Dan  kepada  para dosen peneliti yang selalu mendorong dan mendukung serangkaian penelitian. Tak lupa pula  para  orang  tua  yang  selalu  mendukung  dan  mendoakan  kalian,  serta  saudara- saudara  yang  telah h banyak  membantu d dalam  penelitian ini d dan  pihak-pihak  lain  yang tidak dapat disebutkan namanya serta mendukung kemajuan penelitian ini.

## REFERENSI
[1] E.  Hemah,  T.  Sayekti,  and  C.  Atikah,  “Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Anak melalui  Metode  Bercerita  pada  Anak  Usia  5-6  Tahun,” J.  Penelit.  dan  Pengemb. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  1,  p.  1,  May  2018,  doi: 10.30870/jpppaud.v5i1.4675.
[2] S.  Suciati,  “Peran  Orang  Tua  dalam  Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini,” ThufuLA J. Inov. Pendidik. Guru Raudhatul Athfal , vol. 5, no. 2, p. 358, Jul. 2018, doi: 10.21043/thufula.v5i2.3480.
[3] A. R. T. Dewi, M. Mayasarokh, and E. Gustiana, “Perilaku sosial emosional anak usia dini.,” J.  Golden  Age ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  181–190,  2020,  doi: 10.29408/goldenage.v4i01.2233.
[4] B. N. Resti Aulia and C. A. Budiningsih, “Tingkat Pemahaman Guru Taman Kanak- kanak di Lombok dalam Stimulasi Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  2259–2268,  Mar.  2021,  doi: 10.31004/obsesi.v5i2.1082.
[5] N. Anggraini, “Peranan Orang Tua Dalam Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini,” Metaf.  J.  Pembelajaran  Bhs.  Dan  Sastra ,  vol.  7,  no.  1,  p.  43,  Feb.  2021,  doi: 10.30595/mtf.v7i1.9741.
[6] A. L. B. Ford, M. Elmquist, A. M. Merbler, A. Kriese, K. K. Will, and S. R. McConnell, “Toward an ecobehavioral model of early language development,” Early Child. Res. Q. , vol. 50, pp. 246–258, 2020, doi: 10.1016/j.ecresq.2018.11.004.
[7] J.  D.  Wardhani et  al. ,  “Penguatan  Keterampilan  Menstimulasi  Perkembangan Literasi , Numerasi , dan Life Skill bagi Cikgu di Sanggar Belajar Subang Mewah,” Bul.  KKN  Pendidik. ,  vol. 4,  no.  2,  pp.  184–193,  2022,  doi: 10.23917/bkkndik.v4i2.21284.
[8] S.  Wijayanti,  “Indonesian  Students’  Reading  Literacy,”  in Proceedings  of  the International Conference on Research and Academic Community Services (ICRACOS 2019) , 2020, pp. 61–65. doi: 10.2991/icracos-19.2020.13.
[9] R.  Rakimahwati,  “Pelatihan  Pembuatan  Boneka  Jari  Bergambar  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Anak  Usia  Dini  di  Kecamatan  V  Koto Kampung  dalam  Kabupaten  Padang  Pariaman,” EARLY  Child.    J.  Pendidik. ,  vol.  2, no. 2b, pp. 1–11, Nov. 2018, doi: 10.35568/earlychildhood.v2i2b.292.
[10]  N. Hadini, “Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini melalui Kegiatan Permainan  Kartu  Kata  di  TK  Al-Fauzan  Desa  Ciharashas  Kecamatan  Cilaku Kabupaten Cianjur.,” Empower.  J. Ilm. Progr. Stud. Pendidik. Luar Sekol. , vol. 6, no. 1, 2017, doi: 10.22460/empowerment.v6i1p%25p.370.
[11]  L. Tahmidaten and W.  Krismanto, “Permasalahan Budaya Membaca di Indonesia (Studi  Pustaka  Tentang  Problematika  &amp;  Solusinya),” Sch.  J.  Pendidik.  dan Kebud. , vol. 10, no. 1, pp. 22–33, Jan. 2020, doi: 10.24246/j.js.2020.v10.i1.p22-33.
[12]  N.  Qotrunnida,  E.  Supriatna,  and  R.  Naufal  Arzaqi,  “Penggunaan  Chatbot  Mela terhadap Peningkatan Kemampuan Kosa Kata Bahasa Indonesia Anak di RA Darul Mu’minin,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  448–459,  Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.241.
[13]  C.  N.  Aulina,  “Penerapan  Metode  Whole  Brain  Teaching  dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 1, p. 1, Jun. 2018, doi: 10.31004/obsesi.v2i1.1.
[14]  U. Setyaningsih and I. Indrawati, “Strategi Pengembangan Kemampuan Membaca Anak Usia 5-6 Tahun,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 4, pp. 3701– 3713, Mar. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i4.2340.
[15]  N. Nurdin and L. Anhusadar, “Efektivitas Pembelajaran Online Pendidik PAUD di Tengah Pandemi Covid 19,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 686, Aug. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.699.
[16]  R.  H.  Syah,  “Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran,” SALAM J. Sos. dan Budaya Syar-i , vol. 7, no. 5, Apr. 2020, doi: 10.15408/sjsbs.v7i5.15314.
[17]  M. Shaleh and L. Anhusadar, “Kesiapan Lembaga PAUD dalam Pembelajaran Tatap Muka pada New Normal,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 2158– 2167, Mar. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v5i2.1139.
[18]  S. N. Hayati and N. Na’imah, “Analisis Kompetensi Berbicara Anak Usia Dini pada Masa New Normal,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 4, pp. 3203–3217, Feb. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i4.2107.
[19]  D.  Suryana, Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  Stimulasi  &  Aspek  Perkembangan  Anak. 2016.
[20]  A. Muryani, A. K. Mubaroq, and M. D. Bekti Agustiningrum, “Dampak Belajar Dari Rumah  (BDR)  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  terhadap  Kemampuan  Literasi Membaca  Anak  Usia  Dini,” Sentra  Cendekia ,  vol.  3,  no.  1,  p.  1,  Feb.  2022,  doi: 10.31331/sencenivet.v3i1.2016.
[21]  A. French, Early Modern Childhood. 2020. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=65izDwAAQBAJ
[22]  I. Y. Astuti and H. Harun, “Tantangan Guru dan Orang Tua dalam Kegiatan Belajar
Dari Rumah Anak Usia Dini pada Masa Pandemi Covid-19,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 1454–1463, Nov. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i2.808.
[23]  S.  Tatminingsih,  “Dampak  Penggunaan  TIK  terhadap  Perilaku  Anak  Usia  Dini: Studi Kasus Pada Anak Usia 4-7 Tahun,” J. Pendidik. , vol. 18, no. 1, pp. 42–52, Mar. 2017, doi: 10.33830/jp.v18i1.281.2017.
[24]  S.  Saugadi,  A.  R.  Malik,  and  B.  Burhan,  “Analisis  Upaya  Guru  dalam  Mengatasi Kesulitan  Belajar Membaca  Siswa,” J.  Kaji. Bahasa,  Sastra  dan  Pengajaran ,  vol.  4, no. 2, pp. 118–126, Jan. 2021, doi: 10.31539/kibasp.v4i2.1659.
[25]  H. Machmud, A. Abidin, L. Hewi, and L. O. Anhusadar, “Supporting Children with Speech  Delay:  Speech  Therapy  Intervention  Frameworks  from  Preschool Teachers,” Int.  J.  Instr. ,  vol.  16,  no.  4,  pp.  485–502,  Oct.  2023,  doi: 10.29333/iji.2023.16428a.
[26]  M.  H.  Elya,  N.  Nadiroh,  and  Y.  Nurani,  “Pengaruh  Metode  Bercerita  dan  Gaya Belajar terhadap Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, p. 312, Nov. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v4i1.326.
[27]  N.  Syamsiyah  and  A.  Hardiyana,  “Implementasi  Metode  Bercerita  sebagai Alternatif Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  3,  pp.  1197–1211,  Aug.  2021,  doi: 10.31004/obsesi.v6i3.1751.
[28]  P.  J.  Pattiasina,  E.  Fatmawati,  and  M.  Wulandari,  “Penggunaan  Metode Mendongeng  Dalam  Menumbuhkan  Minat  Baca  Anak  Usia  Dini,” Al-Madrasah  J. Pendidik.  Madrasah  Ibtidaiyah ,  vol.  6,  no.  3,  p.  667,  Apr.  2022,  doi: 10.35931/am.v6i3.1049.
[29]  C. Fadilla and Y. Yulsyofriend, “Pengaruh Metode Bercerita dengan Boneka Tangan terhadap  Keterampilan  Berbicara  Anak,” J.  Educ.  Res. ,  vol.  3,  no.  4,  pp.  192–198, Jan. 2023, doi: 10.37985/jer.v3i4.107.