## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 2, Tahun Terbit 2022, pp. 252-258 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.46610

## Bimbingan  Individual  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menyusun Penilaian Autentik
Ketut Partami 1*
1 SD Negeri 3 Les, Indonesia

## A B S T R A K
Guru  belum  mampu  menerapkan  penilaian  autentik  sesuai  dengan kurikulum  2013.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  menunjukkan  hasil  penilaian yang dimiliki guru, hasilnya masih banyak catatan penilaian yang kosong. Penelitian  tindakan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan menyusun  penilaian  autentik  pada  guru  SD  melalui  penerapan bimbingan  individual.  Jenis  penelitian  merupakan  penelitian  tindakan kelas. Subjek penelitian adalah guru berjumlah 6 orang yang terdiri dari 2 orang guru laki-laki dan 4 orang guru perempuan. Data kemampuan guru menyusun  penilaian  autentik  diperoleh  melalui  penilaian  dokumen penilaian yang telah disusun dengan menggunakan instrumen observasi, selanjutnya dianalisis dengan menggunakan metode deskriptif kuantitatif disajikan  dalam  bentuk  rata-rata  nilai  kemampuan  guru  menyusun penilaian  autentik.  Penelitian  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  hal  ini terlihat  dari  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  penilaian autentik  yaitu  sebelum  dilaksanakan  bimbingan  individual  nilai  rata-rata kemampuan  guru sebesar  61,31  meningkat pada siklus I  menjadi 68,21 dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 77,14. Maka, kemampuan guru SD  menyusun  penilaian  autentik  dapat  meningkat  melalui  penerapan bimbingan  individual.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun penilaian autentik.

## A B S T R A C T
Teachers  who have  not  implemented  authentic  assessment in  accordance  with the  2013  curriculum. This is evidenced by showing the results of the teacher's assessment, the result is that there are still many empty assessment notes. This action research aims to improve the ability to compose authentic assessments of elementary school teachers through  the application  of individual guidance. This type of research is classroom action research. The research subjects were 6 teachers consisting of 2 male teachers  and  4  female  teachers.  The  data  on  the  ability  of  teachers  to  compose  authentic assessments is obtained through the assessment of assessment documents that have been prepared using observation instruments, then analyzed using quantitative descriptive methods presented in the form of the average value of the ability of teachers to compose authentic assessments. The research was carried out for two cycles, this can be seen from the increase in the ability of teachers in preparing authentic  assessments,  namely  before  individual  guidance  was  carried  out  the  average  value  of  the teacher's  ability  was  61.31  increased  in  the  first  cycle  to  68.21  and  increased  again  in  the  second cycle to 77.14. Thus, the ability of elementary school teachers to develop authentic assessments can improve through the application of individual guidance. The implications of this research are expected to improve the ability of teachers in preparing authentic assessments.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  mengalami  perkembangan  terus-menerus  seiring  dengan  perkembangan  zaman. Perubahan  kurikulum  sudah  terjadi  beberapa  kali  dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia  seperti, Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) 2014, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 sampai dengan kurikulum yang terbaru yaitu Kurikulum 2013 (Nasihin, 2016; Nugraha, 2017). Setiap perubahan kurikulum  selalu  menjadi  harapan  besar  bagi  seluruh  masyarakat  Indonesia  akan  adanya  perubahan dalam dunia pendidikan terutama untuk mencerdaskan kehidupan berbangsa dan bernegara. Kurikulum terdiri  atas  beberapa  komponen  yaitu  tujuan,  isi  atau  bahan  ( content ),  aktivitas  belajar,  dan  penilaian. Antara  komponen  kurikulum  satu  dan  lainnya  saling  terkait.  Perubahan  kebutuhan  masyarakat

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 16, 2022 Revised March 25, 2022 Accepted April 20, 2022 Available online May 25, 2022

## Kata Kunci:
Bimbingan Individual, Penilaian Autentik
Keywords: Individual Guidance, Authentic Assessments
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
merupakan  dampak  dari  pekembangan  peradaban  manusia  dan  tidak  bisa  dipungkiri  kehidupan  sosial dan teknologi sangat berpengaruh terhadap dunia pendidikan saat ini (Dwi agus setiawan & Nur Kumala, 2020; Gusviani, 2017; Jumriani et al., 2021) . Pendidikan tidak terbatas pada lingkup sekolah saja, bahkan pendidikan berlangsung sejak lahir hingga akhir hayat. Pendidikan yang baik berangkat dari kualitas guru yang baik juga. Tujuan pendidikan dicapai melalui proses pembelajaran, proses pembelajaran merupakan upaya  untuk  mencapai  Kompetensi  Dasar  yang  dirumuskan  dalam  kurikulum (Persada  et  al.,  2020; Subagia  &  Wiratma,  2016). Sementara  itu,  kegiatan  penilaian  dilakukan  untuk  mengukur  dan  menilai tingkat  pencapaian  Kompetensi  Dasar.  Penilaian  juga  digunakan  untuk  mengetahui  kekuatan  dan kelemahan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  dijadikan  dasar  untuk  pengambilan  keputusan dan perbaikan proses pembelajaran yang telah dilakukan. Oleh sebab itu kurikulum yang baik dan proses pembelajaran  yang  benar  perlu  didukung  oleh  sistem  penilaian  yang  baik,  terencana  dan berkesinambungan (Astiwi et al., 2020; Mitra & Purnawarman, 2019).
Penilaian  adalah  rangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh,  menganalisis  dan  menafsirkan  data tentang  proses dan  hasil belajar peserta didik  yang dilakukan secara sistematis  dan berkesinambungan sehingga dapat menjadikan informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan (Novika Auliyana et al.,  2018;  Pantiwati,  2016) .  Dengan  demikian  maka  penilaian  harus  dilakukan  secara  tepat  agar  dapat memperoleh  gambaran  lengkap  tentang  peserta  didik.  Kurikulum  2013  menjelaskan  beberapa karakteristik  pendidikan  anak  usia  dini  salah  satunya  ialah  menggunakan  penilaian  autentik  ( authentic asessment ) (Nirwana, 2016; Pantiwati, 2016) . Penilaian autentik adalah penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Diani & Sukartono, 2022; Marfuah & Febriza, 2019) . Autentik berarti keadaan sebenarnya, yaitu kemampuan atau keterampilan yang dimiliki oleh  peserta  didik.  Penilaian  autentik  memiliki  relevansi  kuat  terhadap  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013 (Ambiyar  et  al.,  2019) .  Penilaian  autentik  ini dilakukan  secara  sistematis,  terukur,  individual  serta  menyeluruh  tentang  pertumbuhan  dan perkembangan anak (Novika Auliyana et al., 2018) . Salah satu prinsip yang digunakan dalam penilaian ini adalah prinsip berkesinambungan dimana dilakukan secara terencana, bertahap dan terus menerus untuk mendapatkan gambaran tentang pertumbuhan dan perkembangan anak (Helendra & Sar, 2021; Pantiwati, 2016). Penilaian  autentik  dilakukan  oleh  guru  dalam  bentuk  penilaian  ceklis,  observasi,  unjuk  kerja, catatan  anekdot,  hasil  karya  dan  pelaporan.  Asesmen  autentik  merupakan  ciri  khas  Kurikulum  2013. Penilaian  autentik  ini  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  secara  komprehensif  untuk  menilai  dari masukan  ( input ),  proses,  dan  keluaran  ( output )  pembelajaran (Helendra  &  Sar,  2021;  Reniasih,  2020) . Penilaian  autentik  harus  mencerminkan  masalah  dunia  nyata,  bukan  dunia  sekolah.  Menggunakan berbagai cara dan kriteria yang holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, ketrampilan, dan sikap).
Dewasa ini, pendidikan yang hanya melihat hasil akhir siswa atau melihat secara kuantitatif dapat menimbulkan  paradigma  peserta  didik  bahwa  pendidikan  hanyalah  sesuatu  yang  dapat  diukur  dengan nilai.  Nilai  yang  tinggi  belum  tentu  seseorang  dapat  menerapkan  makna  pembelajaran.  Padahal  nilai secara kuantitatif bukanlah tujuan utama dalam proses pendidikan (Utami & Wardani, 2020; Wulandari & Radia,  2021) .  Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  instrument  penilaian  yang  dimiliki  guru  tidak lengkap.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  ditemukan  beberapa  masalah terkait guru yang belum menerapkan penilaian autentik sesuai dengan kurikulum 2013. Hal ini dibuktikan dengan  menunjukkan  hasil  penilaian  yang  dimiliki  guru,  hasilnya  masih  banyak  catatan  penilaian  yang kosong dan hanya beberapa anak yang diisi, mereka juga mengaku kesulitan dalam melakukan pencatatan penilaian,  itupun  tidak  semua  anak.  Peneliti  mendapatkan  beberapa  guru  yang  melakukan  catatan penilaian dari semester kemarin yang belum terisi semua tetapi anak sudah menerima rapor. Guru sudah mengetahui  bahwa  penilaian  autentik  dilakukan  secara  langsung,  namun  mereka  mengatakan  bahwa masih memiliki kesulitan dalam waktu penilaian yang dilakukan setiap hari selama proses pembelajaran berlangsung.  Kesulitan  ini  ditunjukan  dengan  jawaban  guru  ketika  menjawab  pertanyaan  tentang ketercapaian penilaian dalam kurikulum 2013. Guru adalah kunci utama untuk menyukseskan penerapan kurikulum tersebut. Seharusnya komunikasi antarguru untuk memahami format perencanaan, penilaian dan evaluasi harus sering  dilakukan, karena hal tersebut  sangat penting untuk mencapai terlaksananya kurikulum 2013.
Masih banyak guru yang belum memahami tugas, fungsi, kompetensi dan keterampilan yang ada dalam  kurikulum  2013,  yang  selayaknya  harus  dikuasai  guru.  Kelemahan  ini  tampak  dalam  rendahnya kemampuan guru, yang belum siap menghadapi perubahan kurikulum. Ketidakmampuan guru menyusun penilaian  autentik  tersebut  harus  diatasi.  Beberapa  alternatif  metode  dan  strategi  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  tindakan  yang  dipilih  adalah  dengan  menerapkan  teknik  bimbingan  individual. Bimbingan  merupakan  sarana  yang  dirancang  untuk  memperbaiki  kinerja  dan  perilaku  seseorang,  baik secara  formal  maupun  informal (Al  Hakim,  2021;  Gumilang,  2016;  Malyana,  2020) .  Melalui  bimbingan,
diharapkan  adanya  peningkatan  pengetahuan, kemampuan, dan perilaku yang mampu mengantisipasi perubahan yang terjadi dalam perkembangan IPTEK saat ini (Sahertian, 2000).
Bimbingan  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya kepada  peserta  baik  perorangan  atau  kelompok  untuk  memecahkan  permasalahannya  sendiri  dan didampingi oleh fasilitator (Reniasih, 2020; S et al., 2016). Bimbingan melibatkan peserta dan fasilitator dalam dialog satu lawan satu dan mengikuti suatu proses yang tersusun, diarahkan pada tanggung jawab memelihara  kemajuan  dan  kinerja  yang  baik  serta  hubungan  kerja  positif  antara  fasilitator  dan  staf (Hortensi,  2020;  Pranata,  2014) .  Melalui  kegiatan  bimbingan  individual  dapat  mendorong  kemampuan masing-masing  individu  sesuai  dengan  minatnya  serta  lebih  termotivasi  dan  bertanggung  jawab  untuk melakukan keterampilan yang baru dipelajari karena bimbingan berlangsung terus menerus dan personal (Hortensi,  2020) .  Beberapa  temuan  menyatakan  kemampuan  guru  SD  dalam  melaksanakan  asesmen autentik  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  bimbingan  berkelanjutan.  Metode  bimbingan  dapat menstimulan pengembangan keterampilan peserta secara individual (Hadi, 2018; Malyana, 2020). Metode bimbingan dapat membantu peserta menggunakan pekerjaan sebagai pengalaman pembelajaran dengan bimbingan  dan  mengembangkan  professional  peserta (AD,  2018;  Reniasih,  2020). Penerapan  metode bimbingan memberi kesempatan kepada peserta untuk melengkapi pekerjaan yang diberikan fasilitator dan  pada  saat  yang  sama  mempersiapkan  keterampilan  peserta  dalam  mengambil  tanggung  jawab  dan pekerjaan  mendatang (Hortensi,  2020). Temuan  lain  juga  menyatakan  bimbingan  dapat  meningkatkan kemampuan  kemandirian  belajar  dari  peserta  dan  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  mereka (Hakim & Azis, 2021) . Pada penelitian ini guru akan dibimbing secara individual mulai dari penanaman konsep  tentang  penilaian  autentik  sampai  dengan  bagaimana  merancang  atau  menyusun  penilaian autentik. Maka, tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan kemampuan menyusun penilaian autentik pada  guru  SD  melalui  penerapan  bimbingan  individual.  Bimbingan  individual  ini  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan guru SD Negeri 3 Les dalam menyusun penilaian autentik.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah adalah penelitian tindakan (action research). Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 3 Les. Subjek penelitian ini adalah guru di SD Negeri 3 Les yang berjumlah 6 orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  beberapa  siklus  sesuai  dengan  waktu  dan  pencapaian  tujuan penelitian yang diinginkan. Pada setiap siklus terdapat beberapa tahap kegiatan. Salah satu karakteristik penelitian  tindakan  kelas  adalah  adanya  proses  pelaksanaan  penelitian  sebagai  suatu  rangkaian  siklus yang berkelanjutan. Di antara siklus-siklus tersebu, terdapat informasi yang merupakan timbal balik dari apa  yang  telah  dilakukan  yaitu  perencanaan  tindakan,  implementasi  tindakan,  observasi  dan interpresentasi  tindakan,  dilanjutkan  dengan  analisis  dan  evaluasi,  dan  refleksi.  Pengumpulan  data dilakukan  melalui  metode  oberservasi  dengan  menggunakan  lembar  observasi  supervisi  guru  atau instrumen  penilaian  kemampuan  guru  dalam  menyusun  penilaian  autentik.  Kisi-kisi  lembar  observasi disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi – Kisi Lembar  Observasi
No Komponen Indikator Jumlah Butir No. Item 1 Perencanaan Penilaian Kompetensi Sikap Rancangan penilaian 2 1,2 Rumusan indikator pencapaian 5 3,4,5,6,7 Teknik dan Instrumen penilaian 2 8,9 Prosedur pengolahan hasil penilaian 3 10,11.12 2 Perencanaan Penilaian Kompetensi Pengetahuan Rancangan penilaian 2 1,2 Rumusan indikator pencapaian 5 3,4,5,6,7 Teknik dan Instrumen penilaian 2 8,9 Prosedur pengolahan hasil penilaian 3 10,11.12 3 Perencanaan Penilaian Kompetensi Keterampilan Rancangan penilaian 2 1,2 Rumusan indikator pencapaian 5 3,4,5,6,7 Teknik dan Instrumen penilaian 2 8,9 Prosedur pengolahan hasil penilaian 2 10,11
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  berupa  informasi  tentang  kemampuan  guru  dalam menyusun  penilaian  autentik.  Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul,  selanjutnya  dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif. Metode analisis statistik deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif seperti angka rata-rata ( Mean )
untuk menggambarkan  keadaan  suatu  objek  tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum”  (Agung, 2010:8).  Nilai  rata-rata  kemampuan  guru  menyusun  penilaian  autentik,  tingkatan  kemampuan  guru menyusun penilaian autentik dapat ditentukan dengan membandingkan M (%) atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima dengan kriteria pada Tabel 2.
Tabel 2. Pedoman Konversi Skala Lima
Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang
(Dantes, 2012)
Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dapat  dicapai  pada  sebuah  tindakan,  maka  perlu ditentukan  kriteria  keberhasilan  yang  dapat  diamati  dari  indikator-indikator  ketercapaian.  Kriteria keberhasilan  penelitian  ini  dapat  diukur  dari  ketercapaian  peningkatan  kemampuan  guru  menyusun penilaian  autentik,  setelah  pelaksanaan  bimbingan  individual.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila kemampuan guru dalam menyusun penilaian autentik secara individu telah mencapai rata- rata ≥ 75, dan tingkat kemampuan guru menyusun penilaian autentik sebesar 75% yang berada pada kategori baik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil penelitian, setiap siklus terdiri  atas 4 tahap kegiatan. Sebelum melaksanakan siklus  pertama  dilaksanakan  observasi  penilaian  autentik  yang  disusun  oleh  guru.  Hal  ini  dilakukan dengan  cara  menilai  RPP  yang  biasa  disusun  pada  bagian  penilaian.  Adapun  langkah-langkah  yang ditempuh  adalah  pertama  guru  ditugaskan  mengumpulkan  masing-masing  satu  eksemplar  RPP  sesuai dengan  kelas  yang  diampu.  Kemudian  peneliti  menilai  masing-masing  RPP  pada  komponen  penilaian dengan menggunakan lembar observasi. Setelah dilaksanakan observasi guru menerima RPP yang sudah dinilai berikut hasil penilaiannya, kemudian guru mendiskusikan penyusunan penilaian dengan merevisi bagian-bagian yang masih dianggap kurang. Pada tahap perencanaan guru menyusun atau memperbanyak instrumen  observasi  yang  akan  digunakan  untuk  mengobservasi  penilaian  autentik  yang  disusun  oleh guru.  Pada  tahap  pelaksanaan  guru  diberikan  tugas  menyusun  RPP  sesuai  dengan  kelas  yang  diampu. Kemudian  Peneliti  melakukan  observasi  pada  RPP  guru  bagian  penilaian.  Dalam  kegiatan  observasi peneliti menilai penilaian autentik hasil diskusi dan mengamati perencanaan penilaian yang disusun oleh guru.  Penilaian ini dimaksudkan untuk memperoleh data pada bagian-bagian manakah guru masih lemah dalam menyusun asemen autentik. Pada kegiatan refleksi guru dan peneliti berdiskusi untuk menemukan kendala yang diatasi dan solusi yang bisa digunakan.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  belum  semua  guru  memiliki  instrument  penilaian.  Hal  ini dibuktikan  dengan  menunjukkan  hasil  penilaian  yang  dimiliki  guru,  hasilnya  masih  banyak  catatan penilaian  yang  kosong  dan  hanya  beberapa  anak  yang  diisi,  mereka  juga  mengaku  kesulitan  dalam melakukan  pencatatan  penilaian,  itupun  tidak  semua  anak.  Guru  sudah  mengetahui  bahwa  penilaian autentik dilakukan secara langsung, namun mereka mengatakan bahwa masih memiliki kesulitan dalam waktu  penilaian  yang  dilakukan  setiap  hari  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Kesulitan  ini ditunjukan  dengan  jawaban  guru  ketika  menjawab  pertanyaan  tentang  ketercapaian  penilaian  dalam kurikulum  2013.  Ketidakmampuan  guru  menyusun  penilaian  autentik  tersebut  harus  diatasi.  Dari beberapa  alternatif  metode  dan  strategi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  tindakan  yang  dipilih adalah dengan menerapkan teknik bimbingan individual.
Berdasarkan hasil observasi dan analisis data siklus I terlihat ada peningkatan kemampuan guru menyusun  penilaian  autentik.  Sebelum  dilaksanakan  bimbingan  individual  nilai  rata-rata  kemampuan guru  menyusun  penilaian  autentik  sebesar  61,31  dan  setelah  tindakan  terjadi  peningkatan  menjadi 68,21.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  menerima  bimbingan  yang  individual  dari  kepala  sekolah. Bimbingan  dilakukan  secara  individu,  sehingga  guru  leluasa  mengemukakan  permasalahan  yang dihadapi  dalam  menyusun  penilaian  autentik,  sehingga  kepala  sekolah  bisa  memberikan  pemecahan masalah tersebut. Kendala yang ditemukan pada siklus I adalah beberapa guru kurang paham bagaimana menyusun  penilaian  sikap,  guru  merasa  diawasi  ketika  kepala  sekolah  menilai  penilaian  yang  mereka susun  atau  laksanakan.  Solusi  yang  dilakukan  adalah  memberikan  pemahaman  bagaimana  cara
menyusun  penilaian  autentik,  dan  memberikan  motivasi  kepada  guru  agar  mau  mengemukakan permasalahan  yang  meraka  temui  tanpa  ada  rasa  sungkan  kepada  kepala  sekolah.  Kemampuan  guru tersebut meningkat lagi pada siklus II menjadi 77,14. Hal ini disebabkan karena guru menerima masukan atau penilaian dari peneliti tentang kekurangan dan kelebihan dalam menyusun penilaian autentik yang telah  mereka  lakukan.  Guru  sudah  tidak  ragu-ragu  lagi  dalam  mengemukakan  permasalahan  yang dihadapai  dalam  menyusun  penilaian  autentik  karena  situasi  yang  tercipta  sudah  kondusif.  Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  bimbingan  individual  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  SD Negeri 3 Les dalam menyusun penilaian autentik. Berdasarkan hasil analisis data dari prasiklus sampai ke siklus II dapat dilihat pada rekap hasil penelitian pada Tabel 3.
Tabel 3 . Rekap Hasil Penelitian No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen 1 Pra 61,31 61,31% (kurang) 2 I 68,21 68,21% (cukup) 3 II 77,14 77,14% (baik)

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, peningkatan kemampuan guru dalam menyusun penilaian autentik dari  awal  siklus  sampai  siklus  II  menunjukkan  bahwa  penerapan  bimbingan  individual    sangat  efektif untuk meningkatkan kemampuan menyusun penilaian autentik. Penilaian autentik merupakan ciri khas Kurikulum 2013. Penilaian autentik ini merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai  dari  masukan  ( input ),  proses,  dan  keluaran  ( output )  pembelajaran (Marfuah  &  Febriza,  2019; Nirwana,  2016). Penilaian  autentik  harus  mencerminkan  masalah  dunia  nyata,  bukan  dunia  sekolah. Menggunakan  berbagai  cara  dan  kriteria  yang  holistik  (kompetensi  utuh  merefleksikan  pengetahuan, ketrampilan,  dan  sikap) (Pantiwati,  2016). Seorang  guru  tidak  hanya  mengetahui  hasil  dari  kinerjanya tetapi  juga  mengamati  proses  peserta  didik.  Peserta  didik  adalah  pusat  pembelajaran  dan  guru  harus memahami  dengan  benar  proses  penilaian  autentik  karena  guru  sebagai  pelaku  pelaksanaan  penilaian (Helendra & Sar, 2021; Reniasih, 2020). Data yang dikumpulkan guru melalui kegiatan penilaian bukanlah untuk mencari informasi tentang belajar peserta didik. Pembelajaran yang benar ditekankan pada upaya membantu siswa agar mampu mempelajari ( learning how to learn ), bukan ditekankan pada diperolehnya sebanyak  mungkin  informasi  di  akhir  periode  pembelajaran.  Penerapan  bimbingan  individual  sangat efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyusun  penilaian  autentik.  Bimbingan  merupakan  sarana yang dirancang untuk memperbaiki kinerja dan perilaku seseorang, baik secara formal maupun informal. Melalui  bimbingan  diharapkan    adanya    peningkatan    pengetahuan,  kemampuan,  dan  perilaku  yang mampu  mengantisipasi  perubahan  yang  terjadi  dalam  perkembangan  IPTEK  saat  ini (Haryuni,  2013; Pranata,  2014). Melalui  kegiatan  bimbingan  individual  dapat  mendorong  kemampuan  masing-masing individu  sesuai  dengan  minatnya  serta  lebih  termotivasi  dan  bertanggung  jawab  untuk  melakukan keterampilan yang baru dipelajari karena bimbingan berlangsung terus menerus dan personal (Reniasih, 2020). Bimbingan individual dapat dilakukan secara individu maupun kelompok. Pada penelitian ini guru akan  dibimbing  secara  berkenjutan  mulai  dari  penanaman  konsep  tentang  penilaian  autentik  sampai dengan  bagaimana  merancang  atau  menyusun  penilaian  autentik.  Bimbingan  individual  ini  dapat meningkatkan kemampuan guru SD Negeri 3 Les dalam menyusun penilaian autentik.
Temuan diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan kemampuan guru  SD dalam melaksanakan asesmen autentik dapat ditingkatkan melalui penerapan bimbingan berkelanjutan. Metode bimbingan  dapat  menstimulan  pengembangan  keterampilan  peserta  secara  individual (Hadi,  2018; Malyana,  2020). Metode  bimbingan  dapat  membantu  peserta  menggunakan  pekerjaan  sebagai pengalaman  pembelajaran  dengan  bimbingan  dan  mengembangkan  professional  peserta (AD,  2018; Reniasih, 2020). Penerapan metode bimbingan  memberi kesempatan kepada peserta untuk melengkapi pekerjaan  yang  diberikan  fasilitator  dan  pada  saat  yang  sama  mempersiapkan  keterampilan  peserta dalam  mengambil  tanggung  jawab  dan  pekerjaan  mendatang (Hortensi,  2020). Temuan  lain  juga menyatakan bimbingan dapat meningkatkan kemampuan kemandirian belajar dari peserta dan mengatasi permasalahan  yang  dihadapi  mereka (Hakim  &  Azis,  2021). Dengan  demikian,  metode  bimbingan individual  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  penilaian  autentik.  Keterbatan  penelitian  ini membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  mengenal  karakteristik  setiap  induvidu  agar  tepat  dalam memberikan bimbingan.

## 4. SIMPULAN
Kemampuan guru SD Negeri 3 Les dalam menyusun penilaian autentik dapat ditingkatkan melalui penerapan  bimbingan  individual.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun penilaian  autentik  yaitu  sebelum  dilaksanakan  bimbingan  individual  nilai  rata-rata  kemampuan  guru meningkat. Guru  hendaknya mampu meningkatkan kemampuan dan keterampilannya  dalam  menyusun penilaian  autentik.  Bagi  kepala  sekolah,  hendaknya  mampu  memberikan  motivasi  kepada  guru  dalam upaya  melakukan  berbagai  inovasi  dan  perbaikan-perbaikan  kualitas  pembelajaran,  serta  peningkatan profesionalismenya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
AD,  Y.  (2018).  Konsep  Perkembangan  Kognitif  Perspektif  Al-Ghazali  dan  Jean  Piaget. KONSELI:  Jurnal Bimbingan dan Konseling (E-Journal) , 5 (2), 97. https://doi.org/10.24042/kons.v5i2.3501.
Al  Hakim,  M.  F.  (2021).  Peran  Guru  dan  Orang  Tua:  Tantangan  dan  Solusi  dalam  Pembelajaran  Daring pada Masa Pandemi COVID-19. Riwayat: Educational Journal of History and Humanities , 1 (1), 23 – 32. http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/.
Ambiyar,  Efendi,  R.,  Waskito,  Yondri,  S.,  &  Irawati,  Y.  (2019).  Pengembangan  E-Authentic  Asessment Berbasis  PBL  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Mahasiswa  dalam  Pembelajaran  Jaringan Komputer. Jurnal  RESTI  (Rekayasa  Sistem  dan  Teknologi  Informasi) , 3 (3),  470 – 478. https://doi.org/10.29207/resti.v3i3.1390.
Astiwi,  K.  P.  T.,  Antara,  P.  A.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD pada Mata Pelajaran PPKn. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 459 – 467. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29457.
Dantes, N. (2012). Metode Penelitian . CV ANDI OFFSET.
Diani, A. A., & Sukartono, S. (2022). Peran Guru dalam Penilaian Autentik pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 4351 – 4359. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2831.
Dwi  agus  setiawan,  &  Nur  Kumala,  F.  (2020).  Multimedia  Interaktif  Tipe  Adobe  Flash  CS6  Berbasis Kurikulum  2013  dalam  Meningkatkan  Literasi  Verbal  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (1), 32 – 49. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i1.14358.
Gumilang, G. S. (2016). Metode Penelitian Kualitatif dalam Bidang Bimbingan dan Konseling. Jurnal Fokus Konseling , 2 (2), 144 – 159. https://ejournal.umpri.ac.id/index.php/fokus/article/download/218/155.
Gusviani, E. (2017). Analisis Kemunculan Sikap Spiritual  dan Sikap  Sosial  dalam Kegiatan Pembelajaran IPA Kelas IV SD yang Menggunakan KTSP dan Kurikulum 2013. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 8 (1), 96. https://doi.org/10.17509/eh.v8i1.5127.
Hadi,  S.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kompetensi  Profesional  terhadap  Kinerja  Guru Bimbingan  dan  Konseling  di  SDLB  Kota  Bandung. Jurnal  Ilmu  Politik  dan  Komunikasi , 8 (1). https://doi.org/10.34010/jipsi.v8i1.877.
Hakim, M. F. Al, & Azis, A. (2021). Peran Guru dan Orang Tua: Tantangan dan Solusi dalam Pembelajaran daring  pada  Masa  Pandemic  COVID-19. Riwayat: Educational Journal of History and Humanities , 4 (1). https://doi.org/10.24815/jr.v4i1.19677. Haryuni, S. (2013). Penerapan Bimbingan Konseling Pendidikan dalam Membentuk Kedisiplinan Layanan Bimbingan  Pengembangan  Diri. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam , 8 (3),  389 – 416. https://doi.org/10.21043/edukasia.v8i2.760. Helendra, & Sar, D. R. (2021). Pengembangan Instrumen Asesmen Berbasis Literasi Sains  tentang Materi Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 4 (1),  17 – 25. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.34270.
Hortensi,  G.  (2020).  Penerapan  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik  Konseling  Individual  untuk Meningkatkan  Disiplin  Belajar  Siswa  SMK  Negeri  5  Mataram. Indonesian Journal of Educational Development , 1 (2), 159 – 169. https://doi.org/10.5281/zenodo.4003791.
Jumriani,  Syaharuddin,  Hadi,  N.  T.  F.  W.,  Mutiani,  &  Abbas,  E.  W.  (2021).  Telaah  Literatur ;  Komponen Kurikulum  IPS  di  Sekolah  Dasar  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2027 – 2035. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1111.
Malyana,  A.  (2020).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  dengan  Metode  Bimbingan Berkelanjutan  Pada  Guru  Sekolah  Dasar  di  Teluk  Betung  Utara  Bandar  Lampung. Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1), 67 – 76. https://doi.org/10.52217/pedagogia.v2i1.640.
Marfuah, A., & Febriza, F. (2019). Penilaian Autentik pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah  dan  Perguruan  Tinggi. Fondatia:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  35 – 58.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i2.301.
Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation of Curriculum 2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 7 (1),  44 – 52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564.
Nasihin,  S.  (2016).  Implementasi  Kurikulum  2013  di  MTs  Yaqin  1  Kwang  Rundun  Kecamatan  Jerowaru (Masalah  dan  Solusinya). Jurnal  Studi  Keislaman  dan  Ilmu  Pendidikan , 4 (1),  56 – 86. https://doi.org/10.36088/palapa.v4i1.8.
Nirwana,  ratih rizqi. (2016). Peer and Self Assessment sebagai Penilaian Autentik dalam Kurikulum 2013. Phenomenon , 3 (2), 139 – 151. https://doi.org/10.21580/phen.2013.3.2.143. Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 3 (12),  1572 – 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Nugraha, R. (2017). Evaluasi Penerapan Standar Penilaian Kurikulum 2013 Pada Kelas 4 Sekolah Dasar di Kecamatan Jambu. Jurnal Sekolah (JS) , 2 . https://doi.org/https://doi.org/10.24114/js.v2i1.9925. Pantiwati,  Y.  (2016).  Hakekat  Asesmen  Autentik  dan  Penerapannya  dalam  Pembelajaran  Biologi. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 1 (1), 18. https://doi.org/10.25273/jems.v1i1.773.
Persada,  Y.  I.,  Djatmika,  E.  T.,  &  Degeng,  I.  N.  S.  (2020).  Pelaksanaan  Pendekatan  Scientific  dalam Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 5 (1),  114 – 120. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i1.13151.
Pranata,  I.  W.  (2014).  Hubungan  Bimbingan  Belajar  Orang  Tua  dan  Konsep  Diri  dengan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  V  Tampaksiring. Mimbar  Ilmu  Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3135.
Reniasih,  G.  N.  (2020).  Penerapan  Bimbingan  Berkelanjutan  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Melaksanakan  Asesmen  Autentik  pada  Guru  di  SD. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1),  41 – 47. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24278.
S,  K.  F.,  Harsiati,  T.,  &  Hasanah,  M.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Autentik  Keterampilan Menulis  Teks  Cerpen  dan  Teks  Fabel  untuk  Siswa  SMP/MTS  yang  Mengimplementasikan Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 1 (3),  421 – 427. https://doi.org/10.17977/jp.v1i3.6168.
Subagia, I. W., & Wiratma, I. G. L. (2016). Profil Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 39 – 54. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8293. Utami, D. A. P., & Wardani, N. S. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif dalam Pembelajaran
Tematik Kelas 5
SD.
Jurnal Ilmiah Kependidikan , 20 (2), 1 – 18. https://doi.org/10.12345/lentera.v12i2.463.
Wulandari,  A.  I.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Tanggung  Jawab Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (1),  10 – 18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32979.