Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v17i5.2691

## MOTIVASI BELAJAR SANTRI KALONG PADA PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH DAARUL ULUM MUHAMMADIYAH GALUR

## Kadir
Magister Ilmu Agama Islam, Program Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Yogyakarta, Indonesia kadir.psc20@mail.umy.ac.id Azam Syukur Rahmatullah
Magister Ilmu Agama Islam, Program Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Yogyakarta, Indonesia azam.sy@umy.ac.id Muhammad Nurul Yamin
Magister Ilmu Agama Islam, Program Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Yogyakarta, Indonesia moehyamien@umy.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian ini adalah  untuk  menganalisis motivasi  belajar, faktor pendukung maupun penghambat motivasi belajar santri kalong pada pelajaran bahasa arab. Penelitian ini menggunakan metode studi kasis dengan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  yang  dilaksanakan  di  MTs  Daarul  Ulum  Muhammadiyah  Galur Kulon Progo. Adapun Subyek penelitian ini adalah siswa yang mencapai nilai kreteria ketuntasan minimal yang  diambil  dengan  teknik  snowball.  Pengumpulan  data  melalui  observasi  lapangan,  wawancara  dan dokumentasi.  Metode  yang  digunakan  untuk  menganalisa  data  dengan  tringulasi  yaitu  membandingkan antara  wawancara,  dokumentasi  dan  observasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  memiliki  motivasi yang  kuat.  Faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  ada  dua,  pertama  faktor  intrinsik  yakni  adanya kesadaran  siswa  akan  pentingnya  belajar,  keinginan  siswa  untuk  bisa  memahami  bahasa  arab,  sungguh- sungguh dan gigih dalam belajar. Kedua, faktor ekstrinsik yakni adanya keinginan melanjutkan pendidikan yang  lebih  tinggi  ,  mengimitasi  perilaku  para  tokoh  agama  galur  dan  masyaratakat  yang  sukses    serta fasilitas belajar yang memadai. Adapun faktor pendukung motivasi  belajar santri   adanya pendampingan dan  dukungan  penuh  dari  orang tua,  cara  mengajar  nyaman  dan  menyenangkan,  serta  adanya  dukungan finansial  yang  memadai  sesuai  dengan  kemampuan  orang  tua  masing-masing.  Sedangkan  faktor penghambat  motivasi  belajar  santri  kalong  yaitu  adanya  temen  mengganggu  saat  belajar  dan  kurangnya fasilitas belajar mengajar.
Kata kunci: Motivasi Belajar, Pedidikan, Bahasa Arab, Santri Kalong

## Abstract
The aim of this research is to  analyze learning  motivation, supporting and inhibiting factors for students' learning motivation in Arabic language lessons. This research uses a case study method with a descriptive qualitative approach carried out at MTs Daarul Ulum Muhammadiyah Galur Kulon Progo. The subjects of this  research  were  students  who  achieved  the  minimum  completeness  criteria  score  taken  using  the snowball technique. Data collection through field observations, interviews and documentation. The method used  to  analyze  data  is  triangulation,  namely  comparing  interviews,  documentation  and  observation.  The results  of  this  research  are  that  students  have  strong  motivation.  There  are  two  factors  that  influence learning  motivation,  the  first  is  the  intrinsic  factor,  namely  students'  awareness  of  the  importance  of learning, students' desire to be able to understand Arabic, being serious and persistent in learning. Second, extrinsic  factors,  namely  the  desire  to  continue  higher  education,  imitating  the  behavior  of  successful
religious  and  community  leaders  and  adequate  learning  facilities.  The  supporting  factors  for  students' learning  motivation  are  full  assistance  and  support  from  parents,  comfortable  and  enjoyable  teaching methods, and adequate financial support  according to the abilities of  each parent. Meanwhile, the factors inhibiting  the  learning  motivation  of  bat  students  are  the  presence  of  friends  who  disturb  them  while studying and the lack of teaching and learning facilities. Keywords: Learning Motivation, Education, Arabic, Santri Kalong

## PENDAHULUAN
Semangat  belajar  anak  muncul  dengan  baik  dan  sungguh–sungguh  apabila  memiliki motivasi  belajar. 1 Motivasi  belajar  bisa  dipahami  sebagai  daya  penggerak  atau  sumber  energi  di dalam  diri  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  dapat dicapai. Keberhasilan siswa tidak lepas dari faktor internal dan eksternal yakni adanya hasrat dan keinginan  berhasil  dan  adanya    dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar. 2 Selain  itu,  adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  adanya  bimbingan  dari  guru,  orang  tua  bahkan  lingkungan pergaulan dan juga adanya penghargaan dalam belajar serta adanya kegiatan yang menarik dalam belajar. 3
Motivasi  berperan  penting  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar. 4 Bagi peserta didik, motivasi  akan    menyadarkan  pentingnya    belajar    untuk    mendapatkan    hasil    akhir    yang maksimal. Hal tersebut menunjukkan usaha  ketekunan  belajar  akan  berimbas  pada  hasil  yang baik.  Motivasi    dapat  mengarahkan  kegiatan  belajar,  seperti  contohnya  peserta  didik  dengan semangat belajar yang rendah, dengan  adanya  motivasi  ia  akan  mengubah  perilakunya  dalam semangat    belajar. 5 Motivasi  berfungsi    sebagai    pendorong    usaha    dan    pencapaian    prestasi.
Adanya motivasi  yang baik  dalam  belajar  akan  menghasilkan yang  baik  pula. 6
Peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan tergugah untuk melakukan susuatu yang dapat memperoleh hasil atau tujuan belajar tertentu. 7 Seseorang dikatakan memiliki motivasi  belajar  apabila  memiliki  semangat  belajar  tingi,  tekun  menghadapi  tugas,  ulet menghadapi segala kesulitan, dan mampu menyelesaikan segala persoalan dengan penuh percaya
1 Suharni Suharni,  “Upaya Guru dalam Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa,” G-Couns: Jurnal Bimbingan dan Konseling 6, no. 1 (2019): 172–84.
2 Yolanda Febrita dan Maria Ulfah, “Peranan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa,” dalam Prosiding DPNPM Unindra 2019 , vol. 0812, 2019, 181–88.
3 Muhamad Syahdan Said, “Kurangnya Motivasi Belajar Matematika Selama Pembelajaran Daring di  MAN  2  Kebumen,” Jurnal Ilmiah Matematika Realistik 2, no. 2 (2021): 7–11, https://doi.org/10.33365/ji-mr.v2i2.1047.
4 Imam  Tabroni  dan  Siti  Maryatul  Qutbiyah,  “Strategi  Pembelajaran  PAI  Dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar Di Masa Pandemi COVID-19 Di SMP Plus Al-Hidayah Purwakarta,” Jurnal  Pendidikan Dasar Dan Sosial Humaniora Vol.1, No. (2022): 353–60.
5 Arianti  Arianti,  “Peranan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa,” DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan 12, no. 2 (2019): 117–34, https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.181.
6 Aldo  Putra  Pratama,  “Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SD Aldo,” Mahaguru: Junral Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2, no. 1 (2021): 88–95.
7 Wulan  Rahayu  Syachtiyani  dan  Novi  Trisnawati,  “Analisis  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar Siswa Di Masa Pandemi Covid-19,” Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan 2, no. 1 (2021): 90–101, https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.878.
diri. 8 Sebaliknya,  peserta  didik  dengan  motivasi  belajar  yang  rendah  tidak  akan  memiliki semangat dalam memperoleh hasil atau tujuan belajar sesuai dengan apa yang diharapkan.
Indonesia merupakan negara yang mempunyai penduduk muslim terbesar yang memiliki latar belakang pendidikan yang berbeda-beda, tentunya tidak lepas karena adanya pengaruh model pendidikan  yaitu  pendidikan  sekolah  umum  dan  pendidikan  berbasis  pesantren. 9 Pendidikan sekolah  menitik  beratkan  pemahaman  pada  kecerdasan  akademik. 10 Sedangkan  pendidikan berbasis  pesantren  menurut  penelitian  Fachrudin  merupakan  sistem  pendidikan  formal  seperti sekolah  yang  telah  diselenggarakan  oleh  pemerintah  namun  berbasis  pendidikan  Islam  yakni Madrasah Aliyah, Madrasah Tsanawiyah, Madrasah Ibtidaiyah dan Madrasah Diniyah. 11
Wilayah  Kabupaten  Kulon  Progo,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  memiliki  65  pondok pesantren  yang  tersebar  di  12  Kapanewon. 12 Pndok  pesantren  tersebut  terdapat  7  (tujuh)  pondok pesantren  yang  mengelola  lembaga  pendidikan  Madrasah  Tsanawiyah,  yaitu  PP  Al  Manar Muhammadiyah  Pengasih,  PP  Al  Miftah  Nanggulan,  PP  Al  Hidayah  Karangwuni  Temon,  PP Pesawat  Wates,  PP  Nurul  Haromain  Sentolo,  PP  Nurul  Dholam  Pengasih  dan  PP  DU Muhammadiyah  Galur.  Santri  yang  sekolah  dilingkungan  pondok  pesantren  mayoritas  santri mukim dan memiliki kemampuan bahasa arab relatif baik berbeda dengan santri kalong.
Santri  kalong  adalah  santri  yang  berasal  dari  wilayah  sekitar  pesantren  sehingga  mereka tidak  memerlukan  untuk  tinggal  dan  menetap,  mereka  bolak-balik  dari  rumahnya  masing- masing. 13 Pondok  pesantren  di  Kulon  Progo  yang  mengelola  pendidikan  formal  tidak  semua memiliki  santri  kalong.  Santri  yang  belajar  di  pesantren  mayoritas  menetap  di  pondok pesantren atau  sering  dikenal  santri  mukim. 14 Berdasarkan  hasil  obesrvasi  yang  peneliti  lakukan  terhadap pondok  pesantren  yang  menyelenggarakan  pendidikan  formal  madrasah  tsanawiyah  (MTs)  satu-
8 Arianty  Arianty  dan  Sri  Watini,  “Implementasi  „Reward  Asyik‟  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Anak  Kelompok B di TK Yapis II Baiturrahman,” JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan 5,  no.  3 (2022): 939–44, https://doi.org/10.54371/jiip.v5i3.515.
9 Bahroin  Budiya  dan  Thoriq  Al  Anshori,  “Strategi  Pengelolaan  Kelas  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Untuk  Peningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa:(Studi  Kasus  di  SMP  Berbasis Pesantren Amanatul Ummah Mojokerto),” Ilmuna: Jurnal Studi Pendidikan Agama Islam 4, no. 1 (2022): 1–11.
10 Awaliyani  Mahmudiyah  dan  Mulyadi  Mulyadi,  “Pembentukan  Karakter  Religius  Di  Madrasah Ibtidaiyah Berbasis Pesantren,” ZAHRA: Research and Tought Elementary School of Islam Journal 2, no. 1 (2021): 55–72, https://doi.org/10.37812/zahra.v2i1.223.
11 Yudhi  Fachrudin,  “Strategi Penguatan Mutu Berbasis Pesantren,” Dirasah 4, no. 2 (2021):  91– 108.
12 Tina  Sulistiani,  “Pelatihan  dan  Pendamoingan  Manajemen  Koperasi  Melalui  Peningkatan Kemampuan  Manajerial  Koperasi Pondok Pesantren Se-Kecamatan galur  Kebupaten  Kulonprogo,” Jurnal Karya Abdi 4, no. 1 (2020): 148–51.
13 Neng  Latipah,  “Peran  Pondok  Pesantren  Dalam  Meningkatkan  Kemandirian  Santri  Di  Pondok Pesantren  Nurrohman  Al-Burhany  Purwakarta,” Comm-Edu  (Community  Education  Journal) 2,  no.  3 (2019): 193, https://doi.org/10.22460/comm-edu.v2i3.2850.
14 Akhmad  Masduqi,  “Pengelolaan  Program  Unggulan  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah Menengah Kejuruan Berbasis Pesantren,” At-Ta’Dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam 13, no. 1 (2021): 01, https://doi.org/10.47498/tadib.v13i01.501.
satunya yang memiliki santri kalong dan memiliki prestasi diatas rata-rata khususnya bahasa arab yaitu MTs Daarul Ulum Muhammadiyah Galur sehingga peneliti  tertarik mengadakan penelitian terhadap santri tersebut.
Temuan  hasil  observasi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  santri  kalong terhadap pelajaran bahasa arab masuk dalam kategori kuat, hal ini dapat dibuktikan dengan hasil nilai  pelajaran  bahasa  Arab  diatas  kreteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Merujuk  pada  hasil penelitian  motivasi  belajar  di  pendidikan  sekolah,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  pada pondok pesantren yang mengelola pendidikan formal MTs didalamnya dilakukan khususnya mata pelajaran bahasa arab. Adapun faktor yang mempengaruhi santri kalong memiliki motivasi belajar dan berprestasi diatas rata-rat disebabkan dua faktor yaitu: Faktor intrinsik yaitu faktor pendorong dari  internal  berupa  adanya  kesadaran  siswa  akan  pentingnya  belajar,  keinginan  siswa  lebih paham terhadap semua pelajaran, dan adanya kesungguhan siswa dalam belajar. Faktor ektrinsik, yaitu faktor yang berasal dari luar individu siswa bimbingan  guru atau orang tua, adanya  pujian, kompetisi, fasilitas belajar, dan lingkungan sekolah. 15
Hasil  temuan  obervasi  dari  adanya  santri  kalong  yang  memiliki  nilai  bahasa  Arab  lebih baik  dibandingkan  santri  mukim  menjadi  hal  yang  menarik  untuk  dibahas.  Bagaimana  santri kalong  yang  tidak  mengikuti  pendidikan  secara  intens  di  pondok  pesantren  dapat  meraih  nilai lebih baik dibandingkan dengan santri yang mukim dan intens dalam mendapatkan pendidikan di dalam  pondok  pesantren.  Hal  tersebut  yang  menjadi  fokus  dari  penelitian  ini.  Urgensi  dari penelitin  ini  diharapkan  mampu  memberikan  kontribusi  bagi  guru  maupun  orang  tua  dalam pembalajaran  bahasa  arab,  sehingga  dapat  memberikan  motivasi  belajar  bahasa  arab,  khususnya sekolah yang mengintegrasikan dua sistem pendidikan sekolah umum dan pendidikan pesantren
Penelitian  yang  berkaitan  dengan  motivasi  belajar  siswa  pada  pendidikan  sekolah  telah dikaji oleh penelitian sebelumnya. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Ru‟iya yang berjudul “M eningkatkan Kemampuan Bahasa Arab Siswa Dengan Pendekatan Multi Strategi . 16 Sedangkan dalam penelitian yang dilakukan oleh Pranata yang berjudul “ Upaya Guru Dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Santri Pada Pembelajaran Bahasa Arab Santri Takhassus Di Pondok Pesantren Al  Ukuwah  Sukoharjo” . 17 Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Pranata  Majid  yang  berjudul
15 Dyah  Lukita  Kusumaningrini  dan  Niko  Sudibjo,  “The  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Motivasi  Belajar  Siswa  di  Era  Pandemi  Covid-19,” Akademika 10,  no.  01  (2021):  145–61, https://doi.org/10.34005/akademika.v10i01.1271.
16 Sutipyo  Ru‟iya  dan  Thonthowi,  “Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Arab  Siswa  Dengan Pendekatan  Multi  Strategi,” Idaarah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan 6,  no.  2  (2022):  297–314, https://doi.org/10.24252/idaarah.v6i2.32672.
17 Bayu  Kasa  Pranata  dan  Zainul  Abas,  “Upaya  Guru  Dalam  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar Santri  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Santri  Teachers  ‟  Efforts  In  Growing  Students  ‟  Learning Motivation In Arabic Language Learning For Takhassus Students In Pondok Al Ukuwah Sukoharjo Islamic Boarding School,” Journal of Cahaya Mandalika 2, no. 1 (2021): 118–25.
“ Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa Ma Al Mubarok Uman Agung Bandar Mataram Lampung Tengah”. 18
Ketiga  penelitian  sebelumnya  cenderung  mengkaji  strategi  dan  faktor  yang mempengaruhi motivasi, dan metode pembelajaran yang dipakai. Letak perbedaan yang sekaligus menjadi  nilai  kebaruan  penelitian  ini  ialah  fokus  pada  santri  kalong  dapat  melampaui  santri mukim  tentang  kemampuan  bahasa  Arab.  Adapun  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis motivasi  santri  kalong,  faktor  yang  mempengaruhi  maupun  pendukung  dan  juga  penghambat motivasi  belajar  santri  kalong  dalam  pelajaran  bahasa  arab  sehingga  mencapai  nilai  diatas  rata- rata dari santri mukim.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  lapangan  (field  research)  dengan  pendekatan kualitatif.  Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Darul  Ulum  Muhammadiyah Galur  Kulon  Progo.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  yang  memiliki  nilai  bahasa  Arab  diatas santri  mukim  lainnya  dengan  teknik snowball .  Peneliti  mendatangi  tempat  penelitian  secara langsung untuk mencari informasi, melakukan wawancara, observasi dan melakukan hal-hal yang berkaitan dengan penelitian di sana. Penelitian ini dilakukan bulan Februari 2023. Teknik analisis yang  digunakan  adalah  teknik  triangulasi,  yaitu  menggabungkan  beberapa  teknik  pengumpulan data  dan  sumber  data  yang  telah  ada.  Dalam  penelitian  kualitatif,    proses    analisis    data    harus dilakukan  pada    waktu    yang  bersamaan    dengan    pengumpulan    data.  apabila  hal  itu  tidak dilakukan maka  akibatnya peneliti akan banyak meghadapi kesulitan karena banyaknya data yang berupa diskripsi kalimat. Dalam penelitian ini, model analisis data yang digunakan adalah analisis interaktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Motivasi  Belajar  Santri  Kalong  Dalam  Pelajaran  Bahasa  Arab  Di  MTs  Daarul  ‘Ulum Muhammadiyah Galur
Hasil penelitian menunjukan bahwa  Santri Kalong di MTs Daarul  „Ulum Muhamadiyah Galur  memiliki  motivasi  belajar  dengan  kategori  tinggi.  Word  cloud  analisis  dilakukan  dengan menggambungkan  hasil  interview  dengan  siswa  santri  di  MTs  Daarul  „Ulum  Muhammadiyah Galur. Dari hasil analisis word cloud pada Gambar 1 menunjukkan bahwa kata “Tekun”, “Ulet”, “Percaya  Diri”,  “Senang  Mencari  Pemecahan  Soal”  menjadi  kata  dengan  presentase  terbesar dibandingkan  dengan  kata  yang  lain.  Berdasarkan  Gambar  1,  kata  “Tekun”  dan  “Ulet”  menjadi
18 Lukman Abdul Majid, “Dalam Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah Di Ma Al-Mubarok Lampung Tengah,” Dimar: Jurnal Pendidikan Islam 3, no. 1 (2021): 1–12.
dua  kata  dengan  presentase  tertinggi.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan Gambar  1  siswa  santri  merasa  sangat  senang  dan  memiliki  motivasi  belajar  sangat  tinggi  untuk dapat menguasai Bahasa Arab.
Gambar 1. Word Cloud Motivasi Belajar Santri Kalong Dalam Pelajaran Bahasa Arab di MTs

## Daarul „Ulu Muhammadiyah Galur
Selanjutnya,  motivasi  yang  paling  tinggi  dalam  memotivasi  belajar  siswa  santri  yakni motivasi  instrintik.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  Gambar  2,  dimana  berdasarkan  hasil  cross  tab analisis  bahwa  motivasi  belajar  instrnsitik  mencapai  nilai  75  %.  Sedangkan,  untuk  motivasi belajar ekstrinsik siswa santri hanya mencapai 25 %. Berdasarkan Gambar 2 tersebut dapat ditarik kesimpulan  bahwa  siswa  santri  lebih  memiliki  dorongan  belajar  yang  berasar  dari  internal dibandingkan  dengan  dorongan  belajar  yang  berasal  dari  eksternal.  Dorongan  dari  internal  yang dimaksutkan  yakni  kepuasan  pribadi,  minat,  atau  keinginan  untuk  mencapai  pertumbuhan  dan pemahaman  yang  lebih  dalam.  Hal  ini  merupakan  hasil  yang  baik  mengingat  motivasi  intrinstik lebih cenderung memiliki karakteristik jangka yang lebih panjang dibandingkan dengan motivasi belajar ekstrinsik. Menurut Angel motivasi intrinsik lebih berkelanjutan dan mengarah pada hasil yang lebih baik dibandingkan dengan motivasi belajar ekstrinsik. 19
19 Angel  J  Y  Tan  dkk.,  “Learning  critical  thinking  skills  online:  can  precision  teaching  help?,” Educational  technology  research  and  development ,  Juni  2023,  1–22,  https://doi.org/10.1007/s11423-023- 10227-y.
Gambar 2. Cross Tab Analisis Motivasi Belajar Santri Kalong Dalam Pelajaran Bahasa Arab Di MTs Daarul „Ulu Muhammadiyah Galur
Menurut  Anggraeni  dan  Rudiarta,  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  yang mendorong  individu  untuk  belajar  dan  mencapai  tujuan  belajar.  Motivasi  ini  didorong  oleh keyakinan  individu  terhadap  kemampuannya  untuk  berhasil  dalam  mencapai  tujuan  tersebut. 20
Menurut  Hamzah  B.  Uno  motivasi  merupakan  dorongan  internal  maupun  eksternal  dalam  diri seseorang  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku. 21 Sedangkan  menurut  Ifni  Oktiani menjelaskan  bahwa  motivasi  belajar  merupakan  suatu  aktifitas  untuk  memperoleh  pengetahuan, baik  dilakukan  secara  individual,  kelompok  maupun  dengan  bimbingan  guru  sehingga perilakunya  (pengetahuan,sikap,  pemahaman  maupun  keterampilan)  berubah. 22 Menurut Sardiman,  siswa  terlihat  memiliki  motivasi  belajar  jika  telah  menunjukkan  beberapa  sikap diantaranya semangat dan rajin belajar dalam menghadapi tugas, gigih saat menghadapi kesulitan, menunjukkan minat terhadap bermacam-macam penyelesaian persoalan, tidak mudah jenuh pada tugas yang sama, mampu bertahan pada argumennya apabila sudah merasa yakin pada suatu hal. 23
Motivasi belajar merujuk pada dorongan internal yakni motivasi belajar dapat muncul dari dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari  keinginan  untuk  tumbuh,  berprestasi,  dan  memenuhi kebutuhan  pribadi. 24 Dorongan  ini  dapat  berasal  dari  keinginan  intrinsik,  seperti  rasa  ingin  tahu, kepuasan  pribadi,  pencapaian,  dan  minat  terhadap  suatu  subjek  atau  topik. 25 Selain  itu  motivasi
20 Desak Putu Dewi Anggreni dan I Wayan Rudiarta, “Pengaruh Teman Sebaya Terhadap Motivasi Belajar  Agama  Hindu  Perspektif  Teori  Belajar  Sosial,” Padma  Sari:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan 1,  no.  02 (2022): 142–51, https://doi.org/10.53977/ps.v1i02.353.
21 Hamzah B Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya (Jakarta: Bumi Aksara, 2010).
22 Ifni  Oktiani,  “Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik,” Jurnal Kependidikan 5, no. 2 (2017), https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939.
23 A.M Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Depok: Rajagrafindo, 2018).
24 Sabika  Khalid  dkk.,  “Exploring  Chinese  and  Ethiopian  higher  VET  adolescent  learning motivation  through  the  lens  of  self‑determination  theory,” PLOS  ONE 18,  no.  5  (Juni  2023):  e0285439, https://doi.org/10.1371/journal.pone.0285439.
25 Ling  Li  dkk.,  “Influencing  factors  of  self-regulated  learning  of  medical-related  students  in  a traditional  Chinese  medical  university:  a  cross-sectional  study,” BMC  Medical  Education 23,  no.  1  (Juni 2023): 87, https://doi.org/10.1186/s12909-023-04051-4.
belajar  muncul  dari  faktor  eksternal,  yakni  yang  mempengaruhi  perilaku  seseorang  dalam memulai, mempertahankan, dan mengarahkan upaya belajar, contohnya eksternal termasuk pujian, penghargaan,  pengakuan,  harapan  orang  tua  atau  guru,  dan  faktor-faktor  lingkungan  yang mendorong  individu  untuk  belajar  dan  mencapai  tujuan  akademik. 26 Motivasi  belajar  melibatkan keinginan  dan  minat  yang  kuat  untuk  memperoleh  pengetahuan,  mengembangkan  keterampilan, mencapai  tujuan  akademik,  dan  memperoleh  pemahaman  yang  mendalam. 27 Motivasi  belajar merupakan  faktor  penting  dalam  kesuksesan  akademik  dan  pengembangan  pribadi. 28 Dengan motivasi  belajar  yang  kuat,  individu  cenderung  lebih  bersemangat,  gigih,  dan  tekun  dalam menghadapi tantangan belajar serta mencapai hasil yang lebih baik dalam upaya belajar mereka.
Dalam  konteks  motivasi  belajar,  terdapat  beberapa  aspek  penting  yang  mempengaruhi tingkat  motivasi  dan  keterlibatan  individu  dalam  proses  pembelajaran. 29 Memahami  dan memperhatikan  aspek-aspek  ini  dalam  motivasi  belajar  dapat  membantu  individu  dalam meningkatkan motivasi, ketekunan, dan keberhasilan dalam proses pembelajaran. 30 Penting untuk mengakui  bahwa  motivasi  belajar  adalah  sesuatu  yang  unik  untuk  setiap  individu,  dan  faktor- faktor yang mempengaruhi motivasi dapat berbeda antara satu orang dengan yang lain. 31 Motivasi intrinsik merujuk pada dorongan dan keinginan yang berasal dari dalam diri individu. 32 Ini terjadi
26 Aziz Naciri dkk., “Self-determined  motivation and associated factors among health professions students  in  distance  learning:  a  cross-sectional  study  in  Morocco,” Korean  Journal  of  Medical Education 35, no. 1 (Juni 2023): 33–43, https://doi.org/10.3946/kjme.2023.247.
27 Habibollah Dehghan dkk., “Assessing the students‟ readiness  for E-Learning during the Covid- 19 pandemic: A case study,” Heliyon 8, no. 8 (Juni 2022): e10219, https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e10219.
28 Qinxu Jiang, Mantak Yuen, dan Hugo Horta, “Coping Strategies of Failing International Medical Students in Two Chinese Universities: A Qualitative Study,” Teaching and Learning in Medicine ahead-of- p,  no.  ahead-of-print  (Juni  2023):  1–11,  https://doi.org/10.1080/10401334.2023.2204077;  Sofia  Simões, Tiago Oliveira, dan Catarina Nunes, “Influence of computers in students‟ academic achievement,” Heliyon 8, no. 3 (Juni 2022): e09004, https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e09004.
29 Hui  Shan  Chou  dkk.,  “Barriers  and  Facilitators  of  Robot-Assisted  Education  in  Higher Education:  A  Systematic  Mixed-Studies  Review,” Technology,  Knowledge  and  Learning 28,  no.  2  (Juni 2023):  477–516,  https://doi.org/10.1007/s10758-022-09637-3;  Veronica  Duckwitz  dkk.,  “Teaching Outbreak  Investigations  with  an  Interactive  Blended  Learning  Approach,” Journal  of  Veterinary  Medical Education 49,  no.  3  (Juni  2021):  312–22,  https://doi.org/10.3138/jvme-2020-0077;  Mengke  Wang  dan Zengzhao  Chen,  “Laugh  before  You  Study:  Does  Watching  Funny  Videos  before  Study  Facilitate Learning?,” International  Journal  of  Environmental  Research  and  Public  Health 19,  no.  8  (Juni  2022): 4434,  https://doi.org/10.3390/ijerph19084434;  Jiang,  Yuen,  dan  Horta,  “Coping  Strategies  of  Failing International Medical Students  in Two Chinese  Universities:  A Qualitative Study”; Simões, Oliveira, dan Nunes, “Influence of computers in students‟ academic achievement.”
30 Leeho  Yoo  dan  Dukyoo  Jung,  “Teaching  Presence,  Self-Regulated  Learning  and  Learning Satisfaction on Distance Learning for Students in a Nursing Education Program,” International Journal of Environmental Research and Public Health 19, no. 7 (Juni 2022): 4160, https://doi.org/10.3390/ijerph19074160.
31 Anne  D  Souza  dkk.,  “Influence  of  pretesting  and  a  near  peer  sharing  real  life  experiences  on CPR training outcomes  in  first  year  medical  students:  a  non-randomized quasi-experimental  study,” BMC Medical Education 22, no. 1 (Juni 2022): 434, https://doi.org/10.1186/s12909-022-03506-4.
32 Chun  Ding  dkk.,  “Implementation  of  flipped  classroom  combined  with  case-  and  team-based learning  in  residency  training,” Advances  in  Physiology  Education 45,  no.  1  (Juni  2021):  77–83, https://doi.org/10.1152/advan.00022.2020.
ketika  seseorang  belajar  atau  terlibat  dalam  suatu  kegiatan  karena  kepuasan  pribadi,  minat,  atau keinginan  untuk  mencapai  pertumbuhan  dan  pemahaman  yang  lebih  dalam.  Motivasi  intrinsik cenderung  lebih  langgeng  dan  kuat  dalam  jangka  panjang. 33 Motivasi  ekstrinsik  melibatkan dorongan dan keinginan yang berasal dari faktor eksternal seperti hadiah, penguatan, atau tekanan sosial. 34 Ini dapat mencakup penghargaan, pujian, pengakuan, atau hukuman yang diberikan oleh orang lain. Motivasi ekstrinsik dapat memainkan peran penting dalam memotivasi individu, tetapi dalam jangka panjang, motivasi intrinsik lebih berkelanjutan dan mengarah pada hasil yang lebih baik. 35

## Faktor  –  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Motivasi  Belajar  Santri  Kalong  di  MTs  Daarul ‘Ulum  Muhammadiyah  Pondok  Pesantren  Daarul  ‘Ulum  Muhammadiyah  Galur Yogyakarta
Keberhasilan  belajar  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh motivasi  yang  ada pada dirinya. 36 Indikator kualitas pembelajaran salah satunya adanya motivasi belajar  yang  tinggi  dari  para  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  memilik  motivasi  belajar  yang tinggi terhadap pembelajaran mereka akan tergugah untuk memiliki kekinginan untuk melalukan yang  dapat  memperoleh  hasil  atau  tujuan  tertentu. 37 Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  cara untuk  meningkatkan  potensi  dan  kemampuan  siswa. 38 Penulis  menemukan  fakta  dari  hasil penelitian ini baik dari faktor instrinsik maupun ekstrinsik.
1) Faktor instrinsik
a. Kesadaran siswa akan pentingnya belajar
Membangun  kesadaran  siswa  akan  pentingnya  belajar,  harus  ditumbuh  kembangkan belajar  secara  mandiri  dan  mampu  beradaptasi  dengan  perubahan-perubahan,  belajar juga harus ditanamkan sejak dini, dan menumbuhkan kesadaran orang tua memantau perkembangan anak dan juga memantau bagaimana belajarnya.
33 Yuka  Koyanagi  dkk.,  “The  Relation  between  Social  Capital  and  Academic  Motivation  of Students: A Study of Health Professional Education in Japan,” European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education 11, no. 1 (Juni 2021): 129–41, https://doi.org/10.3390/ejihpe11010011.
34 Tzu-Sang  Chen  dkk.,  “Evaluation  of  registered  nurses‟  interprofessional  emergency  care competence  through  the  gamification  of  cardiopulmonary  resuscitation  training:  a  cross-sectional  study,” BMC Medical Education 23, no. 1 (Juni 2023): 359, https://doi.org/10.1186/s12909-023-04332-y.
35 Khaleel  Al-Said,  “Influence  of  teacher  on  student  motivation:  Opportunities  to  increase motivational  factors  during  mobile  learning,” Education  and  Information  Technologies ,  Juni  2023,  1–19, https://doi.org/10.1007/s10639-023-11720-w.
36 Rabukit  Damanik,  “Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Motivasi  Berprestasi  Mahasiswa,” Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan 9, no. 1 (2020): 51–55, https://doi.org/10.37755/jsap.v9i1.252.
37 Amna Emda, “Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran,” Lantanida Journal 5, no. 2 (2018): 172, https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838.
38 Rahmi  Septia  Sari  dan  Neviyarni  Suhaili,  “Bakat  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam Proses Belajar Dan Pembelajaran,” Ensiklopedia of Journal 2, no. 5 (2020): 140–46.
b. Cita-cita/harapan melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi
Motivasi  belajar  tampak  pada  harapan  anak  dalam  menumbuhkan  kemauan  belajar dan juga menimbulkan semangat berbuat, bahkan dikemudian hari mewujudkan cita- cita  dalam  kehidupan  nantinya.  Dengan  adanya  cita-cita  tersebut  akan  menumbukan motivasi belajar.
c. Keinginan siswa untuk bisa memahami Bahasa Arab
Keingin  tahuan  dalam  memahami  dan  menghayati  ajaran  Islam  yang  bersumber bahasa arab merupakan kunci kebahagiaan duni dan akhirat.
d. Sungguh-sungguh dan gigih dalam belajar
Kemajuan  teknologi  merupakan  kemudahan  tetapi  bisa  jadi  sumber  kemalasan  bagi siswa. Kemudahan yang diberikan
2) Faktor ekstrinsik
Motivasi  Ekstrinsik  merupakan  jenis  motivasi  yang  timbul  sebagai  akibat  pengaruh dari  luar  individu. 39 Orang  termotivasi  melakaukan  sesuatu  karena  adanya  ajakan, suruhan,  atau  paksaan  dari  orang  lain  sehingga  dengan  keadaan  demikian  induvidu tersebut  mau  melakukan  sesuatu. 40 Adapun  dalam  penelitian  ini  ada  beberapa  fakor ekstrinsik yang mempengaruhi motivasi belajar yaitu
a. Mengimitasi kesuksesan para tokoh agama dan masyarakat setempat.
Keberhasilan merupakan buah dari usaha yang dilakukan dengan penuh kesungguhan.
Kegigihan  para  pendahulu  dalam  menuntut  ilmu  merupakan  tauladan  bagi  generasi penerus.
b. Fasilitas belajar
Fasilitas  sekolah  yang  sangat  memadai  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  munculnya minat belajar siswa dalam mempelajari pelajaran bahasa arab. keberhasilan dari anak memang tidak terlepas dari fasilitas walaupun bukan satu-satunya faktor.
c. Lingkungan  sekolah,  bisa  berupa  lingkungan  alam,  lingkungan  tempat  tinggal, pergaulan sebaya dan kehidupan masyarakat.
Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Motivasi  Santri  Kalong  Di  MTs  Daarul  ‘Ulum

## Muhammadiyah Pondok Pesantren Daarul ‘Ulum Muhammadiyah Galur Yogyakarta
Motivasi adalah dorongan internal yang memengaruhi perilaku seseorang untuk mencapai tujuan,  maka  dalam  mencapai  motivasi,  terdapat  penghambat  dan  pendukung  yang  dapat
39 Andrea  Fernando  Lumban  Gaol,  Nelyahardi  Nelyahardi,  dan  Rully  Andi  Yaksa,  “Faktor Motivasi  dalam  Mendorong  Keberhasilan  Belajar  Siswa  di  SMA  Negeri  4  Kota  Jambi,” Journal  on Education 5, no. 2 (2023): 2801–7, https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.927.
40 arianti  Arianti,  “Peranan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa,” DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan 12, no. 2 (2019): 117–34, https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.181.
memengaruhi dorongan internal tersebut. Penghambat dan pendukung motivasi dapat berasal dari faktor  internal  maupun  eksternal  individu. 41 Beberapa  faktor  internal  yang  dapat  menjadi penghambat  atau  pendukung  motivasi  antara  lain  adalah  kemampuan  individu,  kepercayaan  diri dan  keyakinan  terhadap  kemampuan  sendiri.  Faktor  eksternal  seperti  lingkungan  sosial  dan dukungan  dari  orang  terdekat  juga  dapat  mempengaruhi.  Dalam  penelitian  ini,  penulis menemukan  fakta  bahwa  terdapat  faktor  penghambat  dan  pendukung  dalam  kesuksesan  belajar siswa, yaitu sebagai berikut:
1) Faktor pendukung
a. Pendampingan dan dukungan penuh dari orang tua
Orang  tua  akan  selalu  memberikan  yang  terbaik  untuk  anak-anaknya,  bagaimana  pun status  ekoonominya,  tidak  kurang  dari  itu  dukungan  berupa  support  ridho  dan  doa tidak luput dari doa dari orang tua.
b. Cara mengajar nyaman dan menyenangkan
Situasi  belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan  akan  membuat  peserta  didik  lebih rileks  dan  mudah  memahami  pelajaran  yang  disampaikan  guru.  Hal  tersebut merupakan  tipe  yang  digunakan  guru  Bahasa  Arab  dalam  mengajar  Bahasa  Arab. Bahasa  Arab  sudah  menjadi  momok  yang  menakutkan  bagi  beberapa  siswa,  apalagi yang belum bisa membaca AL-Qur‟an.
c. Ekonomi dan fasilitas
Baik  yang  memiliki  keberuntungan  ekonomi  menengah  keatas,  ataupun  menengah kebawah (dalam hal ini keluarga dari Cahyo Febriansyah) sama-sama memliki faktor mines dan plus. Reihan Hasbi Kurnia Arsyah yang dari golongan berada akan mudah mendapatkan  fasilitas  yang  mendukung,  adapun  Cahyo  Febriansyah  memiliki  jiwa yang lebih kuat dan mampu survive dalam keadaan yang sedang dialami. Baik Reihan Hasbi  Kurnia  Arsyah  maupun  Cahyo  Febriansyah  diberikan  kebebasan  dalam memilih  jenjang  pendidikan  selanjutnya  sesuai  minat  dan  bakat,  tanpa  ada  paksaan.
Mereka  juga  mendapatkan  jatah  waktu  belajar  sesuai  kebutuhan,  orang  tua memberikan ruang dan waktu yang cukup untuk mereka belajar.
2) Faktor penghambat
a. Teman mengganggu saat belajar
Reihan Hasbi Kurnia Arsyah mengatakan bahwasanya, ia malu apabila dicap sebagai anak  yang  ambisius,  di  sekolah  dia  bergaul  seperti  layaknya  teman  lainnya,  adapun
41 Sri  Nuraini  dan  Treny  Hera,  “Faktor-Faktor  Penghambat  Belajar  Membaca  Permulaan  pada Siswa Kelas II di SD Negeri 91 Palembang,” Jurnal Pendidikan dan Konseling 4, no. 3 (2022): 1540–45.
belajar  giat  di  rumah.  Ada  beberapa  yang  mengolok-olok  dangan  bahasa  memuji, yang membuat siswa yang notabene nya rajin belajar, tidak menunjukkan jati dirinya.
b. Kurangnya fasilitas
Dalam konteks belajar mengajar, fasilitas belajar yang memadai sangat penting dalam menunjang  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  akademik  mereka.  Hal  ini dikarenakan  fasilitas  belajar  yang  memadai  dapat  memberikan  lingkungan  yang kondusif bagi siswa untuk belajar dengan optimal dan memaksimalkan potensi belajar mereka. Fasilitas belajar yang memadai dapat membantu siswa untuk lebih fokus dan terorganisir dalam proses belajar,

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:  Motivasi  santri  kalong  dalam  pelajaran  bahasa  arab  di  MTs  Daarul  „Ulum Muhammadiyah  Pondok  Pesantren  Daarul  „Ulum  Muhammadiyah  Galur  Yogyakarta  dapat dimasukkan  dalam  kategori  kuat  atau  tinggi.  Hal  tersebut  berdasarkan  semua  indikator  berupa tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, menunjukkan minat terhadap macam-macam masalah, lebih senang bekerja mandiri, cepat bosan pada tugas-tugas rutin, dapat mempertahankan pendapatnya,  percaya  dengan  apa  yang  dikerjakannya,  dan  senang  mencari  dan  memecahkan masalah  soal-soal  terpenuhi  semua,  walau  kondisi  ekonomi  keluarga  tidak  mempengaruhi motivasi  belajar  siswa  tersebut  bahkan  saling  memperkuat  kekurangan  dan  kelebihan  masing- masing.
Faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  santri  kalong  belajar  bahasa  arab  di  MTs  Daarul „Ulum  Muhammadiyah  Pondok  Pesantren  Daarul  „Ulum  Muhammadiyah  Galur  Yogyakarta terdapat  dua  faktor,  yaitu  faktor  intrinsik  berupa  kesadaran  siswa  akan  pentingnya  belajar, keinginan  siswa  untuk  bisa  memahami  bahasa  arab,  sungguh-sungguh  dan  gigih  dalam  belajar. Sedang  faktor  ekstrinsik  ingin  melanjutkan  pendidikan  yang  lebih  tinggi,  mengimitasi  perilaku para  tokoh  agama  galur  dan  masyaratakat  serta  fasilitas  belajar  yang  memadai.  Faktor  yang menjadi  pendukung  santri  kalong  mencapai  prestasi  belajar  pelajaran  bahasa  arab  yaitu  adanya pendampingan  dan  dukungan  penuh  dari  orang  tua,  cara  mengajar  nyaman  dan  menyenangkan, serta  adanya  dukungan  finansial  yang  memadai  sesuai  dengan  kemampuan  orang  tua  masing- masing.  Sedangkan  faktor  penghambat  motivasi  belajar  santri  kalong  yaitu  adanya  temen mengganggu saat belajar, dan kurangnya fasilitas belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Said,  Khaleel.  “Influence  of  teacher  on  student  motivation:  Opportunities  to  increase motivational  factors  during  mobile  learning.” Education  and  Information  Technologies , Juni 2023, 1–19. https://doi.org/10.1007/s10639-023-11720-w.
Anggreni, Desak Putu Dewi, dan I Wayan Rudiarta. “Pengaruh Teman Sebaya Terhadap Motivasi Belajar  Agama  Hindu  Perspektif  Teori  Belajar  Sosial.” Padma  Sari:  Jurnal  Ilmu Pendidikan 1, no. 02 (2022): 142–51. https://doi.org/10.53977/ps.v1i02.353.
Arianti,  Arianti.  “Peranan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa.” DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan 12, no. 2 (2019): 117–34.
https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.181.
Arianty,  Arianty,  dan  Sri  Watini.  “Implementasi  „Reward  Asyik‟  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Anak  Kelompok  B  di  TK  Yapis  II  Baiturrahman.” JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan 5, no. 3 (2022): 939–44. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i3.515.
Budiya,  Bahroin,  dan  Thoriq  Al  Anshori.  “Strategi  Pengelolaan  Kelas  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Untuk  Peningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa:(Studi  Kasus  di SMP  Berbasis  Pesantren  Amanatul  Ummah  Mojokerto).” Ilmuna:  Jurnal  Studi Pendidikan Agama Islam 4, no. 1 (2022): 1–11.
Chen,  Tzu-Sang,  Pei-Lun  Hsieh,  Chien  Chien  Tung,  Chao-Hsin  Wu,  dan  Yu-Chieh  Cheng. “Evaluation  of  registered  nurses‟  interprofessional  emergency  care  competence  through the gamification of cardiopulmonary resuscitation training: a cross-sectional study.” BMC Medical Education 23, no. 1 (Juni 2023): 359. https://doi.org/10.1186/s12909-023-04332- y.
Chou,  Hui  Shan,  Lay  Teng  Thong,  Han  Shi  Jocelyn  Chew,  dan  Ying  Lau.  “Barriers  and Facilitators  of  Robot-Assisted  Education  in  Higher  Education:  A  Systematic  Mixed- Studies Review.” Technology, Knowledge and Learning 28, no. 2 (Juni 2023): 477–516. https://doi.org/10.1007/s10758-022-09637-3.
Damanik,  Rabukit.  “Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Motivasi  Berprestasi  Mahasiswa.”
Jurnal Serunai Administrasi
Pendidikan 9, no. 1 (2020): 51–55. https://doi.org/10.37755/jsap.v9i1.252.
Dehghan,  Habibollah,  Sayed  Vahid  Esmaeili,  Fatemeh  Paridokht,  Nima  Javadzade,  dan  Mehdi Jalali. “Assessing the students‟ readiness for E-Learning during the Covid-19 pandemic: A case study.” Heliyon
8,
no. 8 (Juni 2022): e10219.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e10219.
Ding,  Chun,  Qin  Wang,  Jingling  Zou,  dan  Kewei  Zhu.  “Implementation  of  flipped  classroom combined  with  case-  and  team-based  learning  in  residency  training.” Advances  in Physiology Education 45, no. 1 (Juni 2021): 77–83.
https://doi.org/10.1152/advan.00022.2020.
Duckwitz,  Veronica,  Lena  Vogt,  Claudia  Hautzinger,  Alexander  Bartel,  Jeelka  Reinhardt, Sebastian  Haase,  Thomas  Alter,  Marcus  Fulde,  Mahtab  Bahramsoltani,  dan  Marcus  G Doherr.  “Teaching  Outbreak  Investigations  with  an  Interactive  Blended  Learning Approach.” Journal  of  Veterinary  Medical  Education 49,  no.  3  (Juni  2021):  312–22. https://doi.org/10.3138/jvme-2020-0077.
Emda, Amna. “Kedudukan Motivasi Belajar  Siswa Dalam Pembelajaran.” Lantanida  Journal 5, no. 2 (2018): 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838.
Fachrudin,  Yudhi.  “Strategi  Penguatan  Mutu  Berbasis  Pesantren.” Dirasah 4,  no.  2  (2021):  91– 108.
Febrita, Yolanda, dan Maria Ulfah. “Peranan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.” Dalam Prosiding DPNPM Unindra 2019 , 0812:181–88, 2019.
Gaol, Andrea Fernando Lumban, Nelyahardi Nelyahardi, dan Rully Andi Yaksa. “Faktor Motivasi dalam Mendorong Keberhasilan Belajar Siswa di SMA Negeri 4 Kota Jambi.” Journal on Education 5, no. 2 (2023): 2801–7. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.927.
Jiang, Qinxu, Mantak Yuen, dan Hugo Horta. “Coping Strategies of Failing International Medical Students  in  Two  Chinese  Universities:  A  Qualitative  Study.” Teaching  and  Learning  in Medicine ahead-of-p, no. ahead-of-print (Juni 2023): 1–11.
https://doi.org/10.1080/10401334.2023.2204077.
Khalid, Sabika, Chunhai Gao, Cai Lianyu, Jiang  Lu,  Lu Xiuyu, dan Endale Tadesse. “Exploring Chinese  and  Ethiopian  higher  VET  adolescent  learning  motivation  through  the  lens  of self‑determination  theory.” PLOS  ONE 18,  no.  5  (Juni  2023):  e0285439. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0285439.
Koyanagi,  Yuka,  Myo  Nyein  Aung,  Motoyuki  Yuasa,  Miwa  Sekine,  dan  Okada  Takao.  “The Relation  between  Social  Capital  and  Academic  Motivation  of  Students:  A  Study  of Health  Professional  Education  in  Japan.” European  Journal  of  Investigation  in  Health, Psychology and
Education
11,
no. 1 (Juni 2021): 129–41.
https://doi.org/10.3390/ejihpe11010011.
Kusumaningrini,  Dyah  Lukita,  dan  Niko  Sudibjo.  “The  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa di Era Pandemi Covid-19.” Akademika 10, no. 01 (2021): 145–61. https://doi.org/10.34005/akademika.v10i01.1271.
Latipah,  Neng.  “Peran  Pondok  Pesantren  Dalam  Meningkatkan  Kemandirian  Santri  Di  Pondok Pesantren  Nurrohman  Al-Burhany  Purwakarta.” Comm-Edu  (Community  Education Journal) 2, no. 3 (2019): 193. https://doi.org/10.22460/comm-edu.v2i3.2850.
Li,  Ling,  Ming-ling  Zhu,  Yu-qing  Shi,  dan  Li-li  Yang.  “Influencing  factors  of  self-regulated learning  of  medical-related  students  in  a  traditional  Chinese  medical  university:  a  cross- sectional  study.” BMC  Medical  Education 23,  no.  1  (Juni  2023):  87. https://doi.org/10.1186/s12909-023-04051-4.
Mahmudiyah,  Awaliyani,  dan  Mulyadi  Mulyadi.  “Pembentukan  Karakter  Religius  Di  Madrasah Ibtidaiyah  Berbasis  Pesantren.” ZAHRA:  Research  and  Tought  Elementary  School  of Islam Journal 2, no. 1 (2021): 55–72. https://doi.org/10.37812/zahra.v2i1.223.
Majid, Lukman  Abdul. “Dalam  Implementasi Manajemen Berbasis  Sekolah Di Ma  Al-Mubarok Lampung Tengah.” Dimar: Jurnal Pendidikan Islam 3, no. 1 (2021): 1–12.
Masduqi,  Akhmad.  “Pengelolaan  Program  Unggulan  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah Menengah  Kejuruan  Berbasis  Pesantren.” At-Ta’Dib:  Jurnal  Ilmiah  Prodi  Pendidikan Agama Islam 13, no. 1 (2021): 01. https://doi.org/10.47498/tadib.v13i01.501.
Naciri,  Aziz,  Mohamed  Radid,  Hasnaa  Sine,  Ahmed  Kharbach,  dan  Ghizlane  Chemsi.  “Self- determined  motivation  and  associated  factors  among  health  professions  students  in distance  learning:  a  cross-sectional  study  in  Morocco.” Korean  Journal  of  Medical Education 35, no. 1 (Juni 2023): 33–43. https://doi.org/10.3946/kjme.2023.247.
Nuraini,  Sri,  dan  Treny  Hera.  “Faktor-Faktor  Penghambat  Belajar  Membaca  Permulaan  pada Siswa Kelas  II di SD Negeri 91 Palembang.” Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling 4,  no. 3 (2022): 1540–45.
Oktiani,  Ifni.  “Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik.” Jurnal Kependidikan 5, no. 2 (2017). https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939.
Pranata,  Bayu  Kasa,  dan  Zainul  Abas.  “Upaya  Guru  Dalam  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar Santri  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Santri  Teachers  ‟  Efforts  In  Growing  Students  ‟ Learning Motivation In Arabic Language Learning For Takhassus Students In Pondok Al Ukuwah  Sukoharjo  Islamic  Boarding  School.” Journal  of  Cahaya  Mandalika 2,  no.  1 (2021): 118–25.
Pratama,  Aldo  Putra.  “Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SD Aldo.” Mahaguru: Junral Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2, no. 1 (2021): 88–95.
Ru‟iya,  Sutipyo,  dan  Thonthowi.  “Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Arab  Siswa  Dengan Pendekatan  Multi  Strategi.” Idaarah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan 6,  no.  2  (2022): 297–314. https://doi.org/10.24252/idaarah.v6i2.32672.
Said, Muhamad Syahdan. “Kurangnya Motivasi Belajar Matematika Selama Pembelajaran Daring di  MAN  2  Kebumen.” Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik 2,  no.  2  (2021):  7–11. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v2i2.1047.
Sardiman, A.M. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Depok: Rajagrafindo, 2018.
Sari,  Rahmi  Septia,  dan  Neviyarni  Suhaili.  “Bakat  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam
Proses Belajar Dan Pembelajaran.” Ensiklopedia of Journal 2, no. 5 (2020): 140–46.
Simões,  Sofia,  Tiago  Oliveira,  dan  Catarina  Nunes.  “Influence  of  computers  in  students‟ academic achievement.” Heliyon 8, no. 3 (Juni 2022): e09004. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e09004.
Souza,  Anne  D,  Dhiren  Punja,  Sushma  Prabhath,  dan  Akhilesh  Kumar  Pandey.  “Influence  of pretesting and a near peer sharing real life experiences on CPR training outcomes in first year  medical  students:  a  non-randomized  quasi-experimental  study.” BMC  Medical Education 22, no. 1 (Juni 2022): 434. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03506-4.
Suharni, Suharni. “Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.” G-Couns: Jurnal Bimbingan dan Konseling 6, no. 1 (2019): 172–84.
Sulistiani,  Tina.  “Pelatihan  dan  Pendamoingan  Manajemen  Koperasi  Melalui  Peningkatan Kemampuan  Manajerial  Koperasi  Pondok  Pesantren  Se-Kecamatan  galur  Kebupaten Kulonprogo.” Jurnal Karya Abdi 4, no. 1 (2020): 148–51.
Syachtiyani, Wulan Rahayu, dan Novi Trisnawati. “Analisis Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Di Masa Pandemi Covid-19.” Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan 2, no. 1 (2021): 90–101. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.878.
Tabroni,  Imam,  dan  Siti  Maryatul  Qutbiyah.  “Strategi  Pembelajaran  PAI  Dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Di  Masa  Pandemi  COVID-19  Di  SMP  Plus  Al-Hidayah  Purwakarta.” Jurnal Pendidikan Dasar Dan Sosial Humaniora Vol.1, No. (2022): 353–60.
Tan, Angel J Y, Jean L Davies, Roderick  I  Nicolson, dan  Themis Karaminis. “Learning  critical thinking skills online: can precision teaching help?” Educational technology research and development , Juni 2023, 1–22. https://doi.org/10.1007/s11423-023-10227-y.
Uno, Hamzah B. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Wang,  Mengke,  dan  Zengzhao  Chen.  “Laugh  before  You  Study:  Does  Watching  Funny  Videos before Study Facilitate Learning?” International Journal of Environmental Research and Public Health 19, no. 8 (Juni 2022): 4434. https://doi.org/10.3390/ijerph19084434.
Yoo,  Leeho,  dan  Dukyoo  Jung.  “Teaching  Presence,  Self-Regulated  Learning  and  Learning Satisfaction  on  Distance  Learning  for  Students  in  a  Nursing  Education  Program.” International  Journal  of  Environmental  Research  and  Public  Health 19,  no.  7  (Juni 2022): 4160. https://doi.org/10.3390/ijerph19074160.