Vol. 6 , No. 2 , Juli 2021 , hlm. 44-51 DOI: 10.32832/educate.v6i2.4974
Pengaruh Pembelajaran Konstruktivistik dengan Metode Problem Solving Terhadap Kreativitas Siswa MAN
Abdus Sholeh 1* , Yatim Riyanto 2 , Sayiful S. Bacri 2
1 Program Studi Magister Teknologi Pendidikan , Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
2 Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia 3 Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia * email: Abdus.18008@mhs.unesa.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh pembelajaran konstruktivistik dengan metode problem solving terhadap kreativitas siswa. Penelitian ini menggunakan eksperimen semu dengan desain penelitian Quasi Control  Group  Design  (Desain  Grup  Kontrol  Quasi)  dengan  metode  berjenis  Quasi  Experimental  (penelitian eksperimen semu). Penelitian ini dilakasanakan di MAN Bangkalan yang berjumlah empat kelas yang masing- masing  kelas  berjumlah  37  siswa.  Keseluruhan  penelitian  untuk  kelas  eksperimen  berjumlah  74  siswa sedangkan kelas kontrol berjumlah 74 siswa sehingga jumlah keseluruhan dari seluruh kelas menjadi 148 siswa. Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  tulis.  Tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kreativitas siswa  dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  yaitu  normalitas,  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan  instrument  tes  tulis.  Untuk  menguji  pengaruh  pembelajaran konstrutivistik  dilakukan  dengan  dua  analisa  dengan  uji  beda  dan  uji  t-  test  samples  independent.  Hasil  dan analisis  data  yang  diperoleh  dengan  nilai  uji  beda  signifikansi  denagn  nilai  sebesar  711,54  dan  kelas  kontrol 54,15.  Kemudian  hasil  analisis  yang  diperoleh  dari  pengaruh  pembelajaran  konstruktivistik  dengan  metode problem solving terhadap kreativitas dengan nilai signifikansi sebesar 0,000<0,05. Sehingga dapat disimpulkan setelah dilakukan uji t independent samples test bahwa pembelajaran konstruktivistik dengan  metode problem solving berpengaruh terhadap kreativitas siswa.
Kata kunci : Kostrutivistik; Problem Solving; Kreativitas.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  effect  of  constructivist  learning  with  problem  solving  methods  on  students' creativity.  This  study  uses  a  quasi-experimental  research  design  with  a  Quasi  Control  Group  Design  with  a Quasi  Experimental  type  method  (quasi-experimental  research).  This  research  was  carried  out  at  MAN Bangkalan, which consisted of four classes, each with 37 students. Overall research for the experimental class amounted to 74 students while the control class amounted to 74 students so that the total number of all classes became  148  students.  Data  collection  techniques  using  a  written  test.  The  test  used  to  determine  student creativity using data analysis techniques, namely normality, homogeneity and hypothesis testing. Data collection techniques using a written test instrument. To test the effect of constructivist learning, two analyzes were carried out with different tests and independent samples t-test. The results and data analysis obtained with a significant difference  test  value  with  a  value  of  711.54  and  a  control  class  of  54.15.  Then  the  results  of  the  analysis obtained  from  the  influence  of  constructivist  learning  with  problem  solving  methods  on  creativity  with  a significance  value  of  0.000  <0.05.  So  it  can  be  concluded  after  the  independent  samples  test  t  test  that constructivist learning with problem solving methods affect the creativity of students.
Keywords: Kostrutivistic; Problem Solving; Creativity.
Diserahkan : 30 Juni 2021 Disetujui : 03 Juli 2021. Dipublikasikan : 05-06-2021
Kutipan :

## P ENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  membantu  manusia  dalam  mengembangkan  potensi  diri  dalam kreativitas dan inovasi dan sehingga nanti mampu bersaing di era globalisasi secara mandiri di segala bidang. Pemerintah mendukung dalam Pendidikan yang menjadi sasaran Pendidikan Dasar Menengah sesuai yang tertuang dalam Permendikbud No 20 Tahun tentang Standar Kompetensi Lulusan yang menyebutkan bahwa dalam dimensi berpikir dan bertindak kreatif melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri. Sasaran yang dimaksud lulusan siswa sekolah menengah atas mampu bersaing dengan lulusan yang lain. Diharapkan lulusan Sekolah Menengah Atas dan Sederajat mempunyai keahlian dan mampu berkompetisi dan bersaing dengan lulusan yang lain dan terima di bidang dan sektor lain.
Standar  lulusan  yang  diharapkan  pemerintah  tidak  selaras  dengan  lulusan  yang  dihasilkan sekolah. Masih banyak Sekolah Menengah Atas dan Sederajat yang hanya sekedar meluluskan siswa dan  mengabaikan  kualitas  yang  diberikan.  Sepantasnya  sekolah  serius  memperbaiki  kualitas pembelajaran  terutama  guru  sebagai  penstransfer  pembelajaran  dengan  siswa.  Menurut  Sullivan dalam Clark dan Roche (2018:2) “Argued that is critical that teacher are mindful of the pedagogies associated with the task, and ready to implement them” dari kutipan tersebut berpendapat bahwa guru sangat  berperanan  penting  dan  memperhatikan  dalam  mentransfer  pembelajaran  dan  tugas  yang diberikan  kepada  siswa  sehingga  siswa  mampu  mengkontruksi  dan  memahami  makna  dari  sebuah pembelajaran.  Siswa  tidak  hanya  diberikan  tugas  dan  mengerjakan  lembar  kerja  siswa  saja  namun siswa  diberikan  pemakna  pembelajaran  yang  berarti  sehingga  siswa  mampu  mengkontruksi pembelajaran dengan secara alamiah. Guru membantu proses ini dengan cara mengajar yang membuat informasi menjadi lebih bermakna dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan  gagasan  dengan  secara sadar  dapat menggunakan  strategi-strategi  sendiri untuk  belajar (Mustaji, 2018:14).
Namun  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran sangat  kompleksitas tidak  hanya sekedar  menyampaikan  pembelajaran  saja  namun  guru  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar  yang lebih  bermakna.  Sehingga  siswa  dalam  pembelajarannya  lebih  mandiri  dalam  segala  hal  terutama dalam terutama kebiasaan berdiskusi dan memecahkan masalah (problem solving) secara individual maupun berkelompok. Menurut An Agenda for Action dalam Ramadhani (2017) menyatakan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  seharusnya  menjadi  fokus  utama  dalam  pembelajaran  di  sekolah. Artinya  guru  bukan  hanya  menggugurkan  kewajiban  mengajar  saja  tetapi  memberikan  nilai  lebih sehingga siswa mampu memberikan solusi mandiri terhadap kendala pembelajaran yang dihadapi, dan terbiasa  melakukan  pemecahan  masalah  secara  individual  maupun  maupun  kelompok.  Kemudian diperkuat  dengan  pendapat  Slavin  dalam  Indrawati  (2014)  pemecahan  masalah  merupakan  sebuah penerapan dari sebuah pengetahuan dan keterampilan untuk mencapai suatu tujuan secara tepat dan benar.  Hendaknya  guru  tidak  bosan  dalam  proses  pembelajaran  agar  selalu  memberikan  motivasi siswa  dalam  mengkontruksi  pembelajaran  yang  lebih  bermakna    sehingga  siswa  bisa  dapat memecahkan masalah (problem solving) seperti yang diharapkan siswa. Menurut Maulidya Khoirina (2019:16)  hendaknya  siswa  mengembangkan  berpikir  dan  mencari  rumusan  masalah  dan  mencapai tujuan pemecahan masalah dan manfaatnya dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Penelitian  sebelumnya  yang  pernah  dilakukan  Wiwin  Suryati,  2017  bahwa  menunjukkan  hasil analisis data yang diperoleh dari hasil penelitiannya yaitu 81.03% sedangkan untuk kreativitas siswa yaitu kelancaran 91%, keluwesan 71% dan kebaruan 79%, hasil analisis menunjukkan pembelajaran konstruktivistik  terhadap  kreativitas  tingkatan  memberikan  nilai  positif  untuk  kelas  eksperimen daripada  kelas  kontrol.  Penelitian  yang  dilakukan  Rosi  Netianingsih,  2011  dalam  karyanya  bahwa hasil  dari  analisis  angka  yang  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  74,36%  sedangkan  kelas  Kontrol 68,18% dari angka tersebut cukup jauh rentang angka yang diperoleh sehingga kelas eksperimen lebih baik  dari  kelas  kontrol.  Selanjutnya  diperkuat  penelitian  Palupi  Purnamawati  2010  dari  nilai  yang dihasilkan  kelas  eksperimen  mencapai  87,74%  untuk  kelas  kontrol  69,13%  dari  rentan  perbedaan presentase  bahwa  perlakuan  pendekatan  kontruktivistik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  nilainya  dari kelas kontrol. Hasil penelitian ini untuk sementara dijadikan sebagai acuan secara kaseluruhan bahwa kelas eksperimen dengan perlakuan konstruktivistik lebihunggul dari kelas kontrol.
Penelitian  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  pendekatan  pembelajaran  konstruktivistik  dengan metode  problem  solving  terhadap  kreativitas  siswa.  Kreativitas  siswa  sangat  penting  dalam memecahkan  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Upaya  mencapai  tujuan  konstruktivistik menyesuaikan pembelajaran sehingga timbul kreativitas dalam memecahkan masalah, maka proses ini perlu  dibangun  untuk  kemandirian  dan  pola  pikir  individual  siswa  (Yatim  Riyanto,  2014:144). Kreativitas  dalam  pembelajaran  tentunya  diperoleh  dari  kemampuan  siswa  dalam  mengkontruksi pembelajaran  sehingga  siswa  mengerti  yang  akan  diputuskan  dalam  permasalahan  pembelajaran. Pembelajaran  konstruktikvistik  dengan  metode  problem  solving  merupakan  domain  Teknologi Pendidikan Facilitating  Learning  and  Improving  Performance yaitu  ( Using )  menggunakan  yaitu mengacu teori dan praktek untuk meningkatkan pembelajaran siswa Januzewski, A. & Molenda, M. (2008).
Penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  pembelajaran  konstruktivistik  dengan  metode problem solving terhadap kreativitas siswa. Kreativitas diperoleh dari hasil kosntruksi pembelajaran siswa  yang  disampaikan  guru  seperti  pendapat  Sumarmo  (2013:55)  seorang  guru  hendaknya  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  dapat  mengkontruksi  dan mengembangkan  pengetahuannya.  Artinya  guru  dengan  arahan  dan  petunjuk  siswa  dapat tertantang untuk dapat merumuskan sebuah pernyataan yang lebih inovatif
Berdasarkan kondisi nyata, siswa dalam  memecahkan masalah (problem solving) masih banyak yang  berkualitas  rendah  dan  kurang  daya  kreativitas  untuk  menumbuhkan  gagasan  baru  dalam menemukan  keputusan  pembelajaran  secara  bersama.  Pemahaman  siswa  yang  kurang  dalam mengkontruksi  pembelajaran  sehingga  sulit  menemukan  kreativitas,  gagasan  atau  ide-ide  dalam menyelesaikan masalah pembelajaran. Konkretnya siswa membutuhkan konstruksi dalam memahami pemaknaan  sebuah  pembelajaran  sehingga  timbul  sebuah  kreativitas  dalam  memecahkan  masalah (problem solving). Peneletian ini bertujuan mendeskripsikan pengaruh pembelajaran konstruktivistik dengan metode problem solving terhadap kreativitas siswa MAN Bangkalan. Sehingga dari penelitian ini  dapat  memberikan  bermanfaat  sebagai  inovasi  dalam  pembelajaran  utuk  mendorong  agar  siswa lebih kreatif untuk menumukan gagasan dan ide-ide baru dalam pemecahan masalah terutama dalam menemukan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  lebih  bermakna.  kemudian  hasil  dari  penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan dalam pelaksanaan pembelajaran bagi karakteristik mata pelajaran yang sama.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  (Quasi  Eksperimen)  eksperimen  semu  dengan  desain penelitian  menggunakan  eksperimental  Quasi  Control  Group  design  yang  kelas  eksperimen pelaksanaan pembelajaran dengan model Konstruktivistik dengan metode problem solving sedangkan kelas kontrol dengan model discovery learning. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan daring selama Covid-19 dengan aplikasi yang sudah tersedia di sekolah dan rumah pamong masing-masing yang  terdiri  2  ruang.  Subjek  penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  Bangkalan  dengan  4  kelas  yang terdiri  2  kelas  eksperimen  dan  kelas  2  kontrol  yang  masing-masing  kelas  terdiri  37  kelas  dengan jumlah  keseluruhan  144  siswa.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  3  September  -  30  November  2021  di Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021.
Instrument  penelitian  menggunakan  lembar  tes  yaitu  lembar  tes  tertulis  dan  lembar  observasi siswa dan guru. Teknik analisis yang digunakan  meliputi validasi instrumen uji persyaratan dan uji validitas. Validasi Instrumen yaitu terdiri Silabus, RPP, LKS dan Rubrik yang melakukan validasi dua orang  ahli  strategi  pembelajaran  dan  mata  pelajaran.  Uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas menggunakan uji Kolmogrorov Simornov SPSS 26, uji Homogenitas kretivitas kelas eksperimen dan kelas kontrol  merupakan kelanjutan dari uji normalitas untuk mengetahui terdistribusi normal suatu data. Uji Hipotesis menggunakan Uji Independent Sampel T Test untuk mengetahui signifikansi suatu data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan data dilaksanakan di MAN Bangkalan pada tanggal 3 September sampai dengan 30 November 2021. Subjek penelitian siswa kelas XI MIPA dengan jumlah 4 kelas yang terdiri dua kelas eksperimen  (XI  MIPA  6  dan  XI  MIPA  1)  dan  dua  kelas  kontrol  (Kelas  XI  MIPA  5  dan  Kelas  XI MIPA 7) dengan jumlah siswa perkelas 37 siswa maka jumlah keseluruhan menjadi 144 siswa.

## A. Uji Persyaratan Analisis
Uji Normalitas yang dilakukan untuk mengetahui sebaran data yang dilakukan dalam penelitian dengan mengikuti sebaran baku normal tidak normal dengan menggunakan uji Kolmogrov Simornov SPSS 26.0 Sesuai ketentuan dalam metode penelitian bahwa taraf signifikansi apabila uji normalitas > 0,05 maka data berdistribusi normal. Kemudian hasil uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 1. Tabel Uji Normalitas Pre-test Kreativitas

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pre-test  Eksperimen ,102 74 ,055 ,959 74 ,017 Kontrol ,100 74 ,063 ,960 74 ,019
a.  Lilliefors Significance Correction
Hasil  dari  uji  normalitas  nilai  pre-test  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan  bahwa  data  nilai  signifikansi  antara  kelas  eksperimen  sebesar  0,055 > 0,05 dan  kelas  kontrol  yaitu  0,063 > 0,05,  artinya  hasil  data  uji  normalitas  kelas  eksperimen berdistribusi normal sedangkan untuk kelas kontrol berdistribusi normal juga.
Tabel 2. Tabel Uji Normalitas Postes Kreativitas

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Post-test Eksperimen ,099 74 ,068 ,956 74 ,011 Kontrol ,102 74 ,056 ,962 74 ,026
a. Lilliefors Significance Correction
Hasil uji normalitas nilai postes menunjukan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat taraf  nilai  signifakansi  kelas  eksperimen  sebesar  0,068>0,05  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar 0,056>0,05 dari kedua data tersebut menunjukkan data berdistribusi normal. Jadi dapat disimpulkan sebaran populasi antara kelas ekperimen dan kelas kontrol sama bertaraf signifikansi sama yaitu data lebih besar dari taraf sinifikansi 0,05 maka sebaran data berdistribusi normal .

## Tabel 3. Uji Homoginitas Kreativitas Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Kreativitas  Based on Mean ,447 1 146 ,505 Based on Median ,491 1 146 ,485 Based on Median and with adjusted df ,491 1 145,898 ,485 Based on trimmed mean ,448 1 146 ,504
Berdasarkan  hasil  uji  homoginitas  dengan  menggunakan  SPSS  26.0  dengan  nilai  0,505>0,05 dengan  taraf  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka  keputusan  yang  diambil  adalah  data  homogen sedangkan  apabila  data  yang  diambil  lebih  kecil  maka  data  tersebut  tidak  homogen.  Data  yang diperoleh dari tabel Test of Homogeneity of Variances adalah mempunyai varian data homogenitas yang berdistirbusi normal.

## B. Analisis Data
Uji analisis data dilakukan sebanyak dua kali tahapan yang berbeda tetapi dengan satu arah yang sama. Uji data t pertama untuk mengetahui tingkat kemampuan awal siswa dengan menggunakan uji beda  kemudian  yang  kedua  dengan  uji  t-test  samples  independent.  Sebuah  kesepakatan  jika  nilai analisis kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol, maka berpengaruh positif terhadap kreativitas siswa  sedangkan  untuk  Uji  Independent  Sample  T-Test  berlaku  jika  nilai  taraf  signifikansi  kelas eksperimen lebih kecil dari kelas kontrol maka berpengaruh positif terhadap kreativitas siswa.

## Tabel. 4 Uji Beda Kreativitas Siswa

## Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kreativitas   Eksperimen 74 71,54 15,972 1,857 Kontrol 74 54,15 17,417 2,025
Berdasarkan  nilai  hasil  uji  beda  kreativitas siswa  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kreativitas pada kelas eksperimen menunjukkan nilai sebesar 71,54 sedangkan pada kelas kontrol nilai sebesar 54,15. Maka dari hasil rata-rata nilai uji beda kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol memiliki nilai rata-rata lebih tinggi kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol.
Analisis kemampuan awal di beri pre-test antara kelas eksperimen dan kelas kontorl hampir tidak ada  perbedaan  nilai  analisisnya  sama.  Setelah  diberikan  treatmen  atau  perlakuan  untuk  kelas eksperimen dengan pembelajaran konstruktivistik dengan metode problem solving dan kelas kontrol dengan discovery learning.  kemudian diberi post-test diakhir kegiatan pembelajaran sehingga terjadi perubahan  nilai  analisis  yang  berbeda.  Pelaksanaan  penelitian  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan dengan perlakuan yang sama, hanya membedakan strategi pembelajaran kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Selanjutnya untuk mengetahui perbedaan secara signifikan kemampuan kreativitas siswa  setelah  diberikan  perlakuan  atau  treatment  antara  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  maka diberikan post-test yang di analisis dengan Uji Independent Sample T-Test.

## Tabel 5. Uji Independent Samples T-Test Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Lower Upper Kreat ivitas Equal variances assumed ,447 ,505 6,331 146 ,000 17,392 2,747 11,963  22,821 Equal variances not assumed 6,331  144, 918 ,000 17,392 2,747 11,962  22,822
Hasil  uji  Uji  Independent  Sample  T-test  Kreativitas  siswa  diperoleh  dengan  nilai  signifikasnsi sebesar 0,000<0,05. Artinya ada perbedaan nilai yang signifikan setelah diberi treatment antara Kelas eksperimen dengan pembelajaran konstruktivistik dengan menggunakan metode Problem Solving dan kelas  kontrol  dengan  metode  Discovery.    Kemudian  dilanjutkan  dengan  post-test  maka  kelas eksperimen  lebih  unggul  disbanding  dengan  kelas  kontrol.  Kesimpulan  akhir  bahwa  pembelajaran konstruktivistik  dengan  menggunakan  metode  Problem  Solving  berpengaruh  secara  signifikan terhadap kreativitas siswa di kelas XI IPA Madrasah Aliyah Negeri Bangkalan.

## C. Pembahasan
Hasil  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa  Pembelajaran  Konstruktivistik  dengan  metode Problem Solving berpengaruh terhadap Kreativitas Siswa. Hal tersebut dibuktikan dari hasil analisis data  yang  diperoleh  dari  uji  kreativitas  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan  t-test.  Hasil  yang  diperoleh  dari  nilai  signifikansi  sebesar  0,000<0,05  sebesar  nilai signifikansi  sebesar  0,000<0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  Konstruktivistik dengan  metode  Problem  Solving  berpengaruh  positif  terhadap  Kreativitas  Siswa.  Sesuai  penelitian Suryati. W (2017) berpendapat pada pembelajaran Konstruktivistik terhadap keterampilan kreativitas siswa  dalam  pembelajaran  matematika  menunjukkan  ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kreativitas  siswa.  Kreativitas  siswa  memecahkan  masalah  pembelajaran  sesuai  dengan  pendapat Pehkonen (1997) yang memandang bahwa kreativitas sebagai kombinasi dari Berpikir logis maupun intuitif  untuk  menghasilkan  ide-ide  baru  (Siswono,  2018:3).  Namun  tidak  terlepas  dari  hasil  dari penilaian kreativitas siswa dalam pembelajaran dalam memecahkan masalah (Problem Solving) yang dasarnya  diperoleh  dari  mengkonstruksi  pembelajaran  sehingga  menemukan  ide-ide  baru  dalam menyelesaikan masalah sesuai dengan pendapat (Yatim Riyanto, 2014:145) kemudian pendapat lain yang menguatkan Mustaji (2018:20) yang pada prinsipnya konstruktivistik telah memuat kreativitas pembelajaran  siswa.  Azhar,  Somakim  (2014:6)  berpendapat  dalam  penelitiannya  siswa  dapat mengkonstruk  pemahaman  pembelajaran  yaitu meyatukan  semua  gagasan,  ide atau  kreativitas  yang mereka miliki artinya bahwa pembelajaran konstrutivistik apabila diterapkan kemudian digali dalam pembelajaran  maka  akan  memberikan  suatu  manfaat  yang  besar  bagi  dan  dapat  meningkatkan kemampuan siswa.
K ESIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  diskusi  dalam  penelitian  yang  telah  diuraikan,  bahwa  hasil  uji  beda kreativitas  siswa  menunjukkan  bahwa  nilai  kreativitas  pada  kelas  eksperimen  dengan  nilai  sebesar 71,54  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  dengan  nilai  sebesar  54,15.  Maka  dapat  simpulkan  kelas eksperimen  lebih  unngul  dari  kelas  kontrol.  Sedangkan  untuk  hasil  uji  independent  sample  t-test kreativitas siswa dengan nilai 0,000<0,05 dari data tersebut menunjukkan bahwa perbedaan signifikan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  analisis  dari  kedua  data  analisis  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran konstruktivistik dengan metode problem solving kretivitas siswa pada materi program linear kelas IX di MAN Bangkalan.
saran  yang  dapat  dikemukakan  bagi  guru,  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  bahwa pembelajaran  konstruktivistik  dengan  metode  problem  solving  perlu  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  sebagai  bentuk  upaya  meningkatkan  kreativitas  siswa,  terutama  pada  mata  pelajaran matematika materi yang bersifat autentik, fakta dan tidak terbatas yang memungkinkan peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuannya sehingga lebih optimal dalam mengembangkan kreativitas dan pembelajaran  yang  berkarakteristik  sama  maka  dapat  menerapkan  pendekatan  atau  strategi pembelajaran ini untuk memberikan pemahaman yang lebih bermakna bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Clarke D, Roche A. 2018. Using contextualized tasks to engage students in meaningful and worthwile mathematics learning. International Jurnal of Mathematical Behavior.
Indarwati,  Desi.  Dkk.  2014.  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Melalui Penerapan Problem Based Learning Untuk Siswa Kelas V SD. Jurnal Satya Widya, Vol.30. No.
1.
https://ejournal.uksw.edu/satyawidya/article/view/107 Januzewski,  A.  &  Molenda,  M.  2008. Educational  Technology .  New  York:  Lawrence ErlbaumAssociates.
Khoirina, Maulidya. 2019.m Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Motivasi  Belajar  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Mi  Al  Huda Rejowinangun Trenggalek . Tesis FTK IAIN Tulung Agung. Mustaji.  (2018). Pembelajaran  berbasis  masalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  konstruktivistik . Yogyakarta: Absolute Media.
Netianingsih, Rosi. 2011. Pembelajaran Fisika Melalui Konstruktivisme Pembelajaran Fisika Melalui Pendekatan Konstruktivisme Pokok Bahasan Gerak Pendekatan Pokok Bahasan Gerak Dalam Menumbuhkan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Kelas Vii SMPN 4 Ungaran . Skripsi Jurusan FMIPA Universitas Negeri Semarang.
permendikbud  Indonesia  (2016).  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Nomor 20 Tahun 2016.    https://bsnp-indonesia.org/wp- content/uploads/2009/04/Permendikbud_Tahun2016_Nomor020_Lampiran.pdf
Pehkonen,  Erkki.  (1977).  The  state-of-art  in  mathematical  creativity.  PsychologyPublished 1997.https://www.semanticscholar.org/paper/The-state-of-art-in-mathematical-creativity- Pehkonen/76db1069f2fb111963aab809f15970d6c8018ede
Purnamawati,  Palupi.  2011. Pengaruh  Pendekatan  Konstrutivisme  Dalam  Pembelajaran  Kimia Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa . Skripsi FMIPA UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Ramadhani,  Rahmi.  2017.  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Sma  Melalui  Guided  Discovery  Learning  Berbantuan Autograph. JPPM Vol. 10 No. 2 .
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/article/viewFile/2032/1574
Riyanto.  Yatim.  2014.  Paradigma  Baru  Pembelajaran  Sebagai  Referensi  bagi  Pendidik  dalam Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas.  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group
Siswono. Tatag.Y.E. (2018). Pembelajaran matematika berbasis pengajuan masalah dan pemecahan masalah . Bandung. PT. Rosdakarya.
Somakim,  Azhar.  2013.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa  Melalui Pendekatan  Konstruktivisme  di  Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  2 Banyuasin III. Volume 7 No. 2 Juli. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/view/992
Suryati, Wiwin.2017. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme Terhadap Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  SMP  Palembang .  Skripsi  FTK UIN Raden Fatah Palembang.
Vale  et  al.  2012.  Pattern  Problem  Solving  Tasks  as  A  Mean  to  Foster  Creativity  In  Mathematics. Proceedings  Conference  of  the  International  Group  for  the  Psychology  of  Mathematics Education vol 4