## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 88-99) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## MODEL PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN
TEAM TEACHING DENGAN TEKNIK TERINTEGRASI DAN SEMI TERINTEGRASI PADA PEMBELAJARAN BAKTERIOLOGI  DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KEMAMPUAN VERBAL
Yusianti Silviani 1 , Suciati Sudarisman 2 dan Sugiyarto 3
1 Akademi Analis Kesehatan Nasional Surakarta, 57155, Indonesia yusianti_silviani@yahoo.com
2 Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suciati_sudarisman@yahoo.com
3 Program Studi Biosains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sugiyarto_ys@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh Problem  Based  Learning (PBL) menggunakan team  teaching dengan  teknik  terintegrasi  dan  semi  terintegrasi,  kemampuan  berpikir kritis, kemampuan verbal serta interaksinya terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor. Metode yang digunakan adalah eksperimen, dilaksanakan pada Januari 2012 sampai Desember 2012. Populasinya  adalah  semua  mahasiswa  Tingkat  II  Semester  III  Akademi  Analis  Kesehatan  Nasional Surakarta Tahun Akademik 2012/2013. Teknik sampling yang digunakan adalah sampling jenuh yang terdiri  dari  2  kelas  yaitu:  2A1  dan  2A2.  Kelas  2A1  diberi  pembelajaran team  teaching teknik  semi terintegrasi,  sedangkan  2A2  dengan team  teaching teknik  terintegrasi.  Teknik  pengumpulan  data adalah tes dan non tes. Teknik tes menggunakan soal pilihan ganda untuk kemampuan berpikir kritis, kemampuan  verbal,  kognitif,  dan  psikomotor.  Teknik  non  tes  menggunakan  lembar  observasi  untuk afektif  dan  psikomotor  proses,  serta  angket  untuk  afektif.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji alternatif ANAVA yaitu Mann-Whitney dan Kruskal-Wallis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) ada  pengaruh  model  PBL  menggunakan team  teaching teknik  terintegrasi  dan  semi  terintegrasi terhadap semua prestasi belajar; 2) ada pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi kognitif dan psikomotor; 3) ada pengaruh kemampuan verbal terhadap semua prestasi belajar; 4) ada pengaruh interaksi  teknik  pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  semua  prestasi  belajar;  5) ada  pengaruh  interaksi  teknik  pembelajaran  dengan  kemampuan  verbal  terhadap  semua  prestasi belajar;  6)  ada  pengaruh  interaksi  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kemampuan  verbal  terhadap semua  prestasi  belajar; 7) ada pengaruh interaksi teknik, kemampuan  berpikir kritis dan  kemampuan verbal terhadap semua prestasi belajar.
Kata Kunci: Problem Based Learning, team teaching, kemampuan berpikir kritis, kemampuan verbal.

## Pendahuluan
Perguruan Tinggi di bidang kesehatan  (dalam  hal  ini  Akademi  Analis Kesehatan) berperan penting dalam menghasilkan tenaga analis yang kompeten dan  berkualitas  dengan  cara  membekali teori dan  praktik meliputi  kognitif, psikomotor  dan  afektif  melalui  beberapa mata kuliah seperti: Bakteriologi, Parasitologi, Hematologi, Immunoserologi, dan  lain  sebagainya.  Melalui  materi perkuliahan tersebut, diharapkan
mahasiswa  mampu  berpikir  tingkat  tinggi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 88-99) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
seperti berpikir  kritis, berpikir analitis, dan lain sebagainya.
Kompetensi psikomotor seorang tenaga  analis  sesuai  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  dari  Pusat  Pendidikan  Tenaga Kesehatan  Badan  Pengembangan  dan Pemberdayaan  Sumber  Daya  Masyarakat Kesehatan (Kementrian Kesehatan Republik Indonesia, 2010) adalah:
1) mempersiapkan proses teknis operasional  di  laboratorium  kesehatan;
2) mengembangkan prosedur untuk mengambil  dan  memproses  spesimen; 3)  melaksanakan  uji  analitik  terhadap reagen  dan  spesimen;  4)  mengoperasikan dan memelihara peralatan/instrumen laboratorium;  5)  menjaga  kesehatan  dan keselamatan  kerja  di  laboratorium  dan lingkungannya;  6)  mengevaluasi  data laboratorium  untuk  memastikan  akurasi dan  prosedur  pengendalian  mutu,  serta mengembangkan pemecahan masalah yang berkaitan  dengan  data  hasil  uji;  7) membantu  klinis  dalam  pemanfaatan  data laboratorium  secara  efektif  dan  efisien untuk menginterprestasikan hasil uji laboratorium;  8)  merencanakan,  mengatur, melaksanakan  dan  mengevaluasi  kegiatan laboratorium; 9) membimbing dan membina  tenaga  kesehatan  lain  dalam bidang  teknik  ke  laboratorium;  10) melaksanakan  penelitian  dalam  bidang laboratorium  kesehatan;  11)  memberikan penyuluhan kepada  masyarakat yang berkaitan  dengan  laboratorium  kesehatan.
Selain kompetensi kognitif
dan psikomotor,  tenaga  analis  kesehatan  juga memerlukan  sikap  jujur,  teliti,  disiplin, bertanggung  jawab,  dapat  diandalkan  dan mampu  bekerjasama  dalam  tim.  Tenaga analis kesehatan yang kompeten
diharapkan  akan  memiliki  daya  saing tinggi  baik  di  tingkat  nasional  maupun internasional.
Profil  kompetensi  tenaga  analis kesehatan  di  atas  relevan  dengan  hakikat sains  yang  meliputi  3 aspek  yaitu: produk, proses,  dan  sikap.  Produk  belajar  sains ( scientific  products )  berupa  kumpulan informasi  berupa  fakta,  konsep,  hukum, prinsip,  dan  teori  yang  dihasilkan  melalui proses  ilmiah  yaitu  pemecahan  masalah.
Aktivitas  dalam  proses  sains  disebut sebagai keterampilan proses sains  meliputi kegiatan: pengamatan, interferensi, prediksi,  klasifikasi,  menyimpulkan,  dan mengkomunikasikan  hasil.  Sikap  dalam sains  adalah  sikap  yang  berkembang setelah  seseorang  melakukan  proses  sains seperti:  rasa  ingin  tahu,  jujur,  disiplin, kritis, teliti, terbuka, dll (Weno, 2008).
Materi  biologi  di  Akademi  Analis Kesehatan  (AAK)  khususnya  mata  kuliah Bakteriologi  ditujukan  agar  mahasiswa dapat menganalisa berbagai macam bakteri yang  tersebar  di  sekitar  manusia,  serta menerapkan  Kesehatan  dan  Keselamatan
Kerja (K3) dalam pelaksanaan pemeriksaan  Bakteriologi.  Mengacu  pada tujuan  mata  kuliah  Bakteriologi  tersebut maka idealnya pembelajaran sains (khususnya  biologi)  di  AAK  idealnya dapat mengembangkan keterampilan proses sains baik keterampilan proses sains dasar dan terintegrasi (Nur, 2011).
Secara  umum  kompetensi  tenaga kesehatan  di  Indonesia  masih  rendah. Berdasarkan data dari Pusat Dinas Kesehatan (2007) diketahui bahwa negara- negara  maju  seperti  Amerika  Serikat,  Uni Eropa, negara Timur Tengah, dan Malaysia, lebih menyukai tenaga
kesehatan  dari  Filipina  dan  Thailand.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  kompetensi tenaga Indonesia dipandang belum mampu bersaing  dengan  tenaga  kesehatan  dari negara  lain.  Kualitas  pembelajaran  di
Perguruan Tinggi (AAK) turut memberikan konstribusi terhadap rendahnya kompetensi analis kesehatan. Pembelajaran  di  AAK  Nasional menuntut kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil pengamatan
menunjukkan  bahwa  mahasiswa  AAK Nasional  belum  mempunyai  keterampilan proses sains yang memadai terutama dalam memecahkan  masalah  melalui  metode ilmiah.  Hal  ini  terlihat  bahwa  mahasiswa masih  memerlukan banyak bimbingan saat mengerjakan soal yang menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi,
Salah  satu  faktor  penyebab  belum memadainya  kompetensi  mahasiswa  di AAK  Nasional  adalah  cara  dosen  dalam

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 88-99) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mengajar  yaitu  menggunakan  metode ceramah  ( lecturing )  dengan  power  point, keadaan  ini  disebabkan  oleh:  1)  padatnya jadwal  dosen  dalam  perkuliahan;  2)  latar belakang  keilmuan  dosen  bervariasi;  dan 3)  karakteristik  materi  di  AAK  Nasional kompleks  dan  abstrak.  Kondisi  tersebut  di atas  perlu  diperbaiki,  salah  satu  cara  yang bisa dilakukan adalah melatihkan kemampuan  memecahkan  masalah  melalui KPS  dengan Problem  Based  Learning
(PBL).
Model PBL adalah model pembelajaran  yang  berawal  dari  adanya masalah.  Sintaks  PBL adalah  orientasi masalah,  mengorganisasikan  mahasiswa untuk  belajar,  membimbing  pengalaman individual/kelompok, mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah. Model  PBL  memiliki  banyak  keunggulan diantaranya:  1)  pembelajaran  berpusat pada mahasiswa; 2) memungkinkan mahasiswa untuk melihat secara multidimensi dengan perspektif  yang lebih mendalam; 3) mengembangkan keterampilan memecahkan masalah, keterampilan  sosial,  komunikasi  dengan belajar  tim,  keterampilan  berpikir  kritis dan  berpikir  ilmiah;  4) mendorong mahasiswa  untuk  belajar  materi  atau konsep baru ketika menyelesaikan masalah;  5)  menggabungkan  teori  dan praktik;  6)  memotivasi  mahasiswa  dan dosen; 7)
mahasiswa memperoleh
keterampilan  manajemen  waktu,  fokus pengumpulan  data,  persiapan  laporan  dan evaluasi;  8)  membuka  cara  untuk  belajar sepanjang  hayat  (Akinoglu  dan  Tandogen, 2006).
PBL akan lebih efektif jika dipadukan  dengan  pembelajaran  secara tim .  Team  teaching merupakan  metode mengajar  beregu  yang  dapat  disajikan dalam 2 teknik  yaitu: terintegrasi dan semi terintegrasi.
Team teaching teknik terintegrasi  adalah  teknik team  teaching yang  menggunakan  lebih  dari  satu  orang dosen  untuk  mengajar  secara  bersama- sama  dalam satu  kelas.  Keunggulan teknik ini  adalah  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  dalam  belajar  memecahkan
masalah, meningkatkan pengetahuan mahasiswa serta memberikan susana belajar  yang  baru. Team  teaching teknik semi  terintegrasi  yaitu  gabungan  dari collaborative team teaching dengan parallel  instruction yaitu  dua  orang  dosen yang  mengajar  secara  bersama-sama  dan pada  saat  praktikum  seorang  dosen membimbing setengah dari jumlah mahasiswa  dalam  satu  kelas.  (Shumway, dkk,  2011;  Wardani,  2005).  Teknik  ini memiliki  keunggulan  adanya  perhatian dosen  yang  lebih  kepada  mahasiswa sehingga meningkatkan respon dan partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran. Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran  yang  memperhatikan  faktor eksternal  maupun  internal.  Faktor  internal mahasiswa yang bervariasi seperti kemampuan berpikir kritis dan
kemampuan  verbal  dapat  mempengaruhi prestasi  belajar.  Mengingat  pentingnya faktor  internal  tersebut,  maka  perlu dipertimbangkan model pembelajaran yang sesuai  untuk  memfasilitasi  faktor  internal mahasiswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  model  PBL menggunakan team teaching dengan teknik terintegrasi dan semi terintegrasi, kemampuan berpikir kritis dan
kemampuan  verbal  serta  interaksinya terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif, dan psikomotor mahasiswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  AAK Nasional  Surakarta  pada  Semester  Gasal tahun ajaran 2012/2013
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh mahasiswa AAK Nasional
Surakarta  Tingkat  II  Semester  III  yang sedang  mendapat  mata kuliah Bakteriologi II sebanyak 47 mahasiswa terbagi dalam 2 kelas,  sampel  penelitian  seluruh  anggota populasi yaitu 47 mahasiswa.
Pengambilan sampel dilakukan dengan  teknik total  sampling .  Penelitian eksperimen  dilaksanakan  dalam  design faktorial  dengan  perlakuan  model  PBL, team teaching teknik terintegrasi  dan semi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 88-99) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
terintegrasi. Variabel  dalam    penelitian  ini dikelompokkan menjadi
3 yaitu:
1)  variabel  bebas: team  teaching teknik terintegrasi  dan  semi  terintegrasi;  2) variabel  moderator:  kemampuan  berpikir kritis  dan  kemampuan  verbal;  3)  variabel terikat:  prestasi  belajar  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor (Tabel 2).
Instrumen  pengambilan  data    prestasi belajar  ranah  kognitif,    kemampuan berpikir  kritis,  dan  kemampuan  verbal menggunakan  soal  tes,  ranah  afektif menggunakan lembar observasi dan angket,  ranah  psikomotor  menggunakan lembar observasi dan soal tes.

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
Model Problem Based Learning (A) Teknik Terinte grasi Teknik Semi terintegra si Kemampuan berpikir kritis tinggi (B 1 ) Kemampuan
verbal tinggi (C 1 ) A 1 B 1 C 1 A 2 B 1 C 1
Kemampuan verbal rendah (C 2 ) A 1 B 1 C 2 A 2 B 1 C 2
Kemampuan berpikir
kritis rendah (B 2 ) Kemampuan verbal tinggi (C 1 ) A 1 B 2 C 1 A 2 B 2 C 1 Kemampuan verbal rendah (C 2 ) A 1 B 2 C 2 A 2 B 2 C 2
Instrumen pembelajaran dalam penelitian  ini  meliputi:  Silabus,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Instrumen pengambilan  data  diuji validitas construct dan content oleh  ahli  dibidang mikrobiologi dan pendidikan.
Data  hasil  pengujian    validitas construct dan content diuji  coba  pada tempat  lain  dan  dihitung  menggunakan teknik  korelasi  rumus Product-Moment dari Pearson, uji reliabilitas (untuk kognitif dan  psikomotor  dengan  rumus Kuder Richardson dan  nilai  afektif  dengan menggunakan  penilaian    rumus alpha ) , uji taraf kesukaran soal, dan uji daya pembeda soal.
Uji  prasyarat  analisis  dilakukan  uji normalitas  dengan    rumus Shapiro-Wilk dan  homogenitas.  Data  prestasi  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan uji alternatif Anava.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  uji  normalitas  dan homogenitas  data  untuk  prestasi  belajar (kognitif, afektif, dan psikomotor) menunjukkan  distribusi  tidak  normal  dan tidak  homogen,  selanjutnya  data  dianalisa dengan menggunakan uji alternatif ANAVA yaitu Mann-Whitney dan Kruskal Wallis (Tabel 3).

## Tabel 2. Uji  Alternatif Anava Terhadap Prestasi
No Analisis Nilai Signifikansi Kognitif Afektif Psikomotor 1  Teknik 0.041* 0.017* 0.012* 2 Kemampuan. berpikir kritis 0.009* 0.208 0.024* 3  Kemampuan verbal 0.000* 0.003* 0.000* 4 Teknik*Kemampu an. berpikir kritis 0.001* 0.007* 0.001* 5 Teknik*Kemampu an verbal 0.000* 0.000* 0.000* 6 Kemampuan berpikir kritis*Kemampuan verbal 0.000* 0.007* 0.000* 7 Teknik*Kemampu an berpikir kritis- Kemampuan verbal 0.000* 0.001* 0.000*
Ket : *) signifikan pada uji alternatif Anava dengan α 0,05
1. Pengaruh  model  PBL  menggunakan team  teaching teknik  terintegrasi  dan semi  terintegrasi  terhadap  prestasi belajar Berdasarkan hasil uji Mann-Whitney terhadap prestasi didapatkan data bahwa p- value  <  0,05  pada  semua  aspek  (kognitif, afektif,  dan  psikomotor) Team  teaching teknik  terintegrasi  memberikan  prestasi belajar  lebih  tinggi  yaitu:  kognitif  dan afektif  sebesar  84,  psikomotor  sebesar  83 (Tabel 4 dan Gambar 1).
Tabel 3 Hasil Analisis Pengaruh Teknik Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Kognitif Afektif Psikomotor Teknik Terintegrasi 79 a 81 a 78 a Teknik Semi terintegrasi 84 b 84 b 83 b Ket  :  Angka  yang  diikuti  huruf  yang  sama  tidak  berbeda signifikan pada uji Mann- Whitney dengan α 0,05

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 88-99) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Gambar  1.    Histogram  Rerata  Prestasi  Belajar
Berdasarkan Penggunaan Teknik PBL merupakan model pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik penyelidikan terhadap masalah yang disajikan.  Menurut  Bruner  (1966  dalam Dahar,  2006)  pengetahuan  yang  didapat melalui  penemuan  dapat  bertahan  lama, lebih  mudah  untuk  diingat,  meningkatkan penalaran  mahasiswa  dan  kemampuan untuk  berpikir  secara  bebas,  memberikan latihan  keterampilan  kognitif  mahasiswa untuk menemukan dan memecahkan masalah  tanpa  pertolongan  orang  lain  dan memberikan  motivasi  mahasiswa  untuk belajar .
Kegiatan  penemuan  melalui  model
PBL menuntut adanya kemampuan berpikir tingkat tinggi, yaitu mengkonstruksi pengetahuan baru kemudian  menyusun  kembali  menjadi konsep kompleks. Pada perwujudan konstruksi  dibutuhkan scaffolding ,  yaitu pemberian  bantuan untuk menguasai konsep  kepada  mahasiswa,  bantuan  ini dapat  berupa  dosen,  orangtua  maupun teman  yang  lebih  mampu.  Bantuan diberikan  selama  tahap  awal  pembelajaran kemudian  mahasiswa  mengambil  alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah  ia  dapat  melakukannya.  Menurut Vygotsky  (1978  dalam  Dahar,  2006) mahasiswa dapat memperoleh pengetahuan melalui  interaksi  dengan  orang  lain  yaitu melalui scaffolding. Pada  PBL scaffolding lebih  banyak  diberikan  oleh  teman  sebaya pada  diskusi  kelompok  selama  proses pembelajaran,  untuk  itulah  kelompok dibentuk secara heterogen. Dosen memfasilitasi  terjadinya  interaksi  dalam diskusi  kelompok,  sehingga  mahasiswa dapat  menguasai  konsep  dengan  bantuan teman dalam kelompoknya.
Team  teaching teknik  terintegrasi adalah team  teaching yang  dilakukan  oleh 2 dosen secara bersama menyajikan materi dalam  kelas  dan  waktu  yang  sama, sedangkan team  teaching teknik  semi terintegrasi  adalah  variasi team  teaching yaitu  gabungan  dari colaborative team teaching dengan parallel  instruction . Pembelajaran dengan team teaching teknik semi  terintegrasi  memberikan  bimbingan lebih efektif dan terarah,  kolaborasi dari 2 dosen  saat  proses  apersepsi,  motivasi, eksplorasi,  dan  konfirmasi  memperkaya pengetahuan mahasiswa, sedangkan pembimbingan  selama  praktikum  oleh  1 dosen  membuat  proses  penyelidikan  lebih terarah  dan  menghindari  kelemahan team teaching yaitu  adanya  kebingungan  pada diri  mahasiswa.  Hal  ini  relevan  dengan penelitian Syh-Jong-Jang (2006).
Prestasi  psikomotor  diukur  melalui kompetensi  mahasiswa  saat  melakukan praktikum dan penguasaan KPS pada PBL. Perencanaan team  teaching dilakukan secara  matang  dan  tersusun  baik  sehingga ada persamaan persepsi dari 2 dosen dalam membimbing. Team  teaching teknik  semi terintegrasi  memberikan  bimbingan  lebih efektif karena pada saat praktikum 1 dosen hanya  membimbing  setengah  dari  jumlah kelas  sehingga  membantu  mahasiswa berlatih  dan  menguasai  KPS.  Hal  ini relevan  dengan  penelitian  Keil, et  all (2009)
Sintaks  model  PBL  memberikan latihan    KPS  kepada  mahasiswa,  pelatihan KPS  melibatkan  pelatihan  sikap  ilmiah seperti  jujur,  teliti,  dan  kerjasama.  Sikap ilmiah  tersebut  dapat  terlihat  mulai  dari merumuskan  masalah  sampai  kepada menyajikan  hasil  karya. Team  teaching teknik semi terintegrasi
memiliki keunggulan  dari parallel  instruction yaitu
meningkatkan respon dan partisipasi mahasiswa  dalam  belajar.  Respon  dan partisipasi  ini  dapat  berupa  keaktifan dalam  praktikum  dan  bekerjasama  dalam kelompok, sehingga prestasi belajar afektif kelompok  teknik  semi  terintegrasi  lebih tinggi dibandingkan dengan terintegrasi.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 88-99) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
2. Pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis terhadap prestasi belajar. Berdasarkan  hasil  uji  Man-Whitney terhadap  prestasi  didapatkan  data  bahwa p-value  <  0,05  pada  aspek  kognitif  dan psikomotor, sedangkan aspek afektif memiliki  p-value  >  0,05.  Mahasiswa  yang memiliki  kemampuan berpikir  kritis tinggi memperoleh  prestasi  lebih  tinggi  daripada mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis  rendah  yaitu:  kognitif  sebesar  86, afektif,  dan  psikomotor  sebesar  83  (Tabel 5 dan Gambar 2).
Tabel  4    Hasil  Analisis  Pengaruh  Kemampuan
Berpikir Kritis terhadap Prestasi Belajar Kognitif Afektif Psikomotor Kemampuan berpikir kritis tinggi 86 a 83 a 83 a Kemampuan berpikir kritis rendah 78 b 82 a 78 b
Ket  :  Angka  yang  diikuti  huruf  yang  sama  tidak  berbeda signifikan pada uji Mann-Whitney dengan α 0,05
Gambar  2    Histogram  Rerata  Prestasi  Belajar
Berdasarkan  Kemampuan  Berpikir
Kritis
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi atau High  Order  Thinking  Skill (HOTS). mengandung  3  aspek  yaitu:  1) inquiry skills ,  2) data  processing  skills ,  3) additional  critical  thinking .  Seseorang dikategorikan  kemampuan  berpikir  tinggi jika  keterampilan  penemuan,  pemrosesan data  dan  kemampuan  berpikir  kritisnya tinggi.    Berpikir  kritis  membuat  seseorang mampu mempertimbangkan, menghasilkan alasan yang tepat, dan mengambil keputusan  berkaitan  dengan  masalah  yang dihadapinya. Melalui berpikir kritis mahasiswa  mampu  untuk  merumuskan masalah, mencari cara pemecahan masalah,  melakukan  penyelidikan,  dan mengevaluasi  hasil  pemecahan  masalah yang telah dilakukan berdasarkan
pengetahuan yang telah dimilikinya. Berpikir  kritis  perlu  dikembangkan  terus- menerus  guna  mempersiapkan  mahasiswa untuk  memasuki  dunia  kerja  (Brookhart, 2010).  Prestasi  kognitif  berhubungan dengan  kemampuan  berpikir.  Mahasiswa yang memiliki HOTS tinggi akan mendapatkan  prestasi  kognitif  tinggi  pula. Model PBL memiliki keunggulan mengembangkan kemampuan berpikir kritis.  PBL  membutuhkan  kemampuan berpikir  kritis  yang  digunakan  pada  setiap kegiatannya  yaitu  merumuskan  masalah dari  wacana  yang  disediakan,  menentukan hipotesis,
merancang percobaan, melakukan percobaan, menyimpulkan, dan membuat  hasil  karya.  Mahasiswa  yang memiliki  kemampuan berpikir  kritis tinggi akan lebih mudah belajar dengan
menggunakan model PBL daripada mahasiswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis rendah. Pengembangan berpikir kritis berpengaruh  pada  peningkatan  prestasi kognitif. Menurut Kuswana (2012) peningkatan  berpikir  kritis  sebanding dengan peningkatan IQ seseorang. Kemampuan  berpikir  kritis  tinggi memberikan pengaruh pada prestasi psikomotor.  Prestasi  psikomotor  berkaitan erat  dengan  KPS,  menurut  Gagne  (1985 dalam Dahar, 2006) keterampilan psikomotor meliputi keterampilan fisik dan keterampilan  intelektual.  Model  PBL
memiliki sintak-sintak yang mampu melatihkan KPS dasar maupun terintegrasi. KPS membutuhkan kemampuan intelektual salah satunya adalah kemampuan berpikir kritis yaitu
kemampuan  untuk  memecahkan  masalah, menganalisa  argumen,  mencari  sumber yang  dapat  dipercaya,  membaca  tabel  atau grafik, mengobservasi, menyimpulkan (Starkey,  2004),  sehingga  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  akan  memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  prestasi psikomotor.
Menurut  Paul  (dalam  Kuswana, 2012)  berpikir  kritis  berkaitan  dengan afektif  yaitu  kerendahan  hati  intelektual, keberanian  intelektual,  empati  intelektual, integritas  intelektual,  dan  ingat  keadilan, sedangkan  prestasi  afektif  yang  diukur

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 88-99) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pada  penelitian  ini  adalah  sikap  ilmiah meliputi teliti, jujur dan kerjasama.
3. Pengaruh kemampuan verbal terhadap prestasi belajar.
Hasil  uji  Mann-Whitney  terhadap prestasi  didapatkan  data  bahwa  p-value < 0,05 pada semua aspek (kognitif, afektif, dan psikomotor). Mahasiswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi
memperoleh  prestasi  lebih  tinggi  daripada mahasiswa  dengan  kemampuan  verbal rendah    yaitu:  kognitif  sebesar  87,  afektif sebesar  84,  dan  psikomotor  sebesar  85 (Tabel 6 dan Gambar 3).

## Tabel  5  Hasil  Analisis  Pengaruh  Kemampuan Verbal terhadap Prestasi Belajar
Kognitif Afektif Psikomotor Kemampuan verbal tinggi 87 a 84 a 85 a Kemampuan verbal rendah 79 b 80 b 76 b Ket  :  Angka  yang  diikuti  huruf  yang  sama  tidak  berbeda signifikan pada uji Mann-Whitney dengan  α 0,05
Gambar  3  Histogram  Rerata  Prestasi  Belajar Berdasarkan Kemampuan Verbal
Kemampuan verbal adalah kemampuan menuangkan pengetahuan dalam  bentuk  bahasa,  sehingga  dapat mengkomunikasikannya  kepada  orang  lain (Winkel, 1991). Mahasiswa  yang memiliki kemampuan verbal tinggi akan mendapatkan  prestasi  belajar  lebih  tinggi daripada mahasiswa yang memiliki kemampuan verbal  rendah.  Hal  ini dikuatkan oleh pandangan kognitif Sternberg  (1985  dalam  Suharman,  2005) bahwa  kemampuan  kognitif meliputi kemampuan verbal, kemampuan
kuantitatif,  kemampuan  belajar  transfer konsep,  kemampuan  penalaran  induktif- deduktif-silogisme,  kemampuan  ruang, sehingga  kemampuan  kognitif  sebanding dengan kemampuan verbal.
Prestasi psikomotor tinggi didapatkan pada mahasiswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi. Prestasi psikomotor berkaitan dengan KPS, kemampuan verbal menunjukkan penguasaan  bahasa  yang  tinggi  sehingga terbukti  memudahkan  kemampuan  belajar, mengingat,  memecahkan  masalah,  dan menyimpulkan    (Rakhmat,  1996).  Model PBL menuntut adanya kemampuan memecahkan  masalah  melalui  metode ilmiah.  Kemampuan  verbal  merupakan modal  bagi  mahasiswa  untuk  dapat memecahkan  masalah  melalui  metode ilmiah.
Penilaian  afektif  berkaitan  erat dengan  sikap  ilmiah.  Menurut  Gagne (1985  dalam  Dahar,  2006)  perubahan perilaku  diperoleh  dari  hasil  latihan  dan pengalaman.  Kemampuan  verbal  tinggi berdampak pada kemampuan memecahkan masalah  yang  baik  melalui  metode  ilmiah.
Penerapan metode ilmiah pada pembelajaran  sains  akan  berdampak    pada peningkatan  KPS.  Peningkatan  KPS  akan diikuti dengan sikap ilmiah yang baik. 4. Pengaruh interaksi teknik dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi balajar.
Berdasarkan hasil uji Kruskal-Wallis terhadap  prestasi  didapatkan  data  bahwa p-value < 0,05 pada semua aspek (kognitif, afektif,  dan  psikomotor).  Prestasi  belajar tertinggi  terdapat  pada  interaksi team teaching teknik  semi  terintegrasi  dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  yaitu: kognitif sebesar 90, afektif sebesar 87, dan psikomotor  sebesar  88  (Tabel  7  dan Gambar 4).
Tabel 6    Hasil Analisis Pengaruh Interaksi Teknik dengan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Prestasi Belajar Teknik Kemampuan Berpikir Kritis Kog Afek Psiko Terintegrasi Tinggi 83 c 81 b 81 c Rendah 72 a 80 b 73 a Semi terintegrasi Tinggi 90 b 87 c 88 b Rendah 81 c 83 b 80 c Keterangan  :    Angka  yang  diikuti  huruf  yang  sama  tidak berbeda  signifikan  pada  uji  Mann-Whitney dengan  α 0,05

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 88-99) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Gambar  4  Histogram  Rerata  Prestasi  Belajar Berdasarkan  Interaksi  Teknik  dan Kemampuan Berpikir Kritis
Menurut  Winkel  (2007)  interaksi antara  keadaan  awal  mahasiswa  dengan keadaan  dosen  dapat  memberikan  efek positif atau negatif. Efek positif terjadi bila kedua  interaksi  tersebut  meningkatkan prestasi  belajar,  sedangkan  efek  negatif terjadi  bila  interaksi  tersebut  menurunkan prestasi belajar.
Interaksi team  teaching teknik teintegrasi  dengan  kemampuan  berpikir kritis  memberikan  efek  positif  cukup  pada prestasi  belajar.  Hal  ini  dikarenakan teknik  tersebut  menggunakan  2  dosen  dari disiplin ilmu yang berbeda secara bersamaan.  Penggunaan  2  dosen  ini menyebabkan mahasiswa harus beradaptasi  dengan  keduanya  sehingga menimbulkan  kebingungan  dan  akhirnya mempengaruhi prestasi belajar.
Kebingungan  ini  terlihat  dari  hasil  angket maupun  wawancara  yang  dilakukan  di akhir penelitian. Keadaan ini sesuai dengan hasil  penelitian  Yanamandram,  Noble (2006),  sedangkan  interaksi  antara team teaching teknik  semi  terintegrasi  dengan kemampuan  berpikir  kritis  memberikan efek  positif  tinggi  pada  prestasi  belajar. Kolaborasi  dosen  saat  pembelajaran  teori dan pengawasan secara mandiri oleh dosen pada  saat  praktikum  memberikan  efek positif pada prestasi kognitif baik mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis rendah maupun tinggi. Prestasi psikomotor berkaitan dengan KPS. Perbedaan pengaruh interaksi team  teaching teknik  terintegrasi dan  semi  terintegrasi dengan kemampuan berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar terjadi  karena  efek  yang  berbeda  dari kedua  interaksi  tersebut. Team  teaching teknik terintegrasi memberikan efek positif cukup    sedangkan  teknik  semi  terintegrasi
memberikan  efek  positif  tinggi.  Efek positif  cukup  pada  teknik  terintegrasi disebabkan  perbedaan  karakteristik  dan kemampuan  pedagogi  dosen  berbeda sehingga mahasiswa mengalami kebingungan  dan  akhirnya  berdampak kurangnya penguasaan KPS. Sikap ilmiah (teliti, jujur, kerjasama)
terbentuk  melalui  serangkai  kegiatan  yang melibatkan KPS pada penyelidikan autentik model  PBL.  Peran  dosen  sebagai fasilitator  dalam  penyelidikan autentik sangat  diperlukan. Team  teaching teknik terintegrasi  memungkinkan  pengawasan dan  pembimbingan  lebih  intensif  daripada teknik semi
terintegrasi. Melalui pembimbingan  intensif  maka  peran  aktif mahasiswa  dapat  ditingkatkan  sehingga menghasilkan KPS yang tinggi. KPS tinggi akan  diikuti  dengan  sikap  ilmiah  yang tinggi pula
5. Pengaruh  interaksi  teknik  dengan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap prestasi belajar.
Hasil  uji  Kruskal-Wallis    terhadap prestasi  didapatkan  data  bahwa  p-value <  0,05  pada  semua  aspek.  Prestasi  belajar mahasiswa  yang  diberi  pembelajaran team teaching teknik  semi  terintegrasi  dengan kemampuan  verbal  tinggi  lebih  baik daripada  kelompok  lain  yaitu:  kognitif sebesar  90,  afektif  sebesar  87,  dan psikomotor  sebesar  88  (Tabel  8  dan Gambar 5).
Tabel 7    Hasil Analisis Pengaruh Interaksi Teknik dengan  Kemampuan  Verbal  terhadap
Prestasi Belajar Teknik Kemampuan Verbal Kog Afek Psiko Terintegrasi Tinggi 83 c 81 a 81 a Rendah 75 a 80 a 76 a Semi terintegrasi Tinggi 90 d 87 b 88 b Rendah 77 b 81 a 77 a Keterangan  :    Angka  yang  diikuti  huruf  yang  sama  tidak berbeda  signifikan  pada  uji  Mann-Whitney dengan  α 0,05

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 88-99) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Gambar  5  Histogram  Rerata  Prestasi  Belajar Berdasarkan Interaksi  Teknike dengan Kemampuan Verbal
Kemampuan  verbal  merupakan  salah satu  komponen  intelektual  umum  Slameto (2003).  Kemampuan  verbal  tinggi  akan menghasilkan prestasi  kognitif  yang tinggi pula. PBL merupakan model pembelajaran yang  memberikan  pengalaman  belajar melalui  masalah  sosial  pada  kehidupan nyata.  Sintaks  dan  kegiatan  dalam  PBL memungkinkan
mahasiswa
untuk menggunakan  kemampuan  verbal  untuk bekerjasama  dalam  memahami  masalah, mengembangkan  hipotesa,  mengadakan penyelidikan, menyimpulkan hasil,
membuat,  dan  memamerkan  hasil  karya (Nur,  2011).  Dosen  memiliki  peran  yang tinggi  pada  PBL,  yaitu  memberikan bantuan berupa arahan dalam menyelesaikan  masalah  melalui  metode ilmiah,  memotivasi  mahasiswa  untuk terlibat aktif dalam kerjasama kelompok.
Interaksi team  teaching teknik  semi terintegrasi  dengan  kemampuan  verbal memberikan  efek  positif  tinggi  sedangkan teknik  terintegrasi  dengan  kemampuan verbal  memberikan  efek  positif  cukupf. Penggunaan teknik semi terintegrasi
meningkatkan  respon dan partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran (Shumway,  2011)  sehingga  mahasiswa yang  diberikan  pembelajaran    teknik  semi terintegrasi  dengan  kemampuan  verbal tinggi  memiliki  prestasi  kognitif  lebih tinggi.  Kebingungan  yang  terjadi  pada team teaching
teknik terintegrasi menyebabkan  hambatan  pada  penguasaan konsep sehingga mahasiswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi prestasi belajarnya mengalami penurunan. Mahasiswa dengan kemampuan verbal  tinggi  menunjukkan  penguasaan
bahasa  yang  tinggi  sehingga  memudahkan kemampuan belajar, mengingat, memecahkan  masalah,  dan  menyimpulkan (Rakhmat, 1996). Kemampuan memecahkan  masalah  dilakukan    melalui metode  ilmiah.  Prestasi  psikomotor  pada mahasiswa    yang  memiliki  kemampuan verbal  tinggi  dapat  diraih  secara  optimal saat mahasiswa diberikan metode
pembelajaran yang dapat memfasilitasi dan mengembangkan  kemampuan  internalnya. Team  teaching teknik  semi  terintegrasi merupakan  teknik  yang  memfasilitasi kemampuan verbal mahasiswa dengan cara pengawasan  dosen  secara  intensif  pada praktikum, dan penggabungan interdisiplin ilmu dosen, sehingga teknik semi terintegrasi yang didukung dengan
kemampuan  verbal  tinggi  memberikan pengaruh pada prestasi belajar psikomotor.
Penilaian afektif berkaitan erat dengan sikap  ilmiah  mahasiswa.  Kemampuan verbal  tinggi berdampak pada  kemampuan memecahkan  masalah  yang  baik  dan  KPS yang baik pula. KPS yang baik akan diikuti dengan  sikap  ilmiah  yang  baik  pula. latihan  dan  pengalaman  mahasiswa  tidak lepas  dari  model  dan  metode  yang digunakan.  Pengawasan  dosen  terhadap mahasiswa  dengan  jumlah  sedikit  lebih efektif  daripada  jumlah  banyak,  sehingga dapat  memfasilitasi  KPS  mahasiswa  yang akhirnya  berdampak  pula  pada  sikap ilmiah. Oleh  karena itu  terdapat perbedaan prestasi  belajar  kemampuan  verbal  tinggi yang difasilitasi team teaching teknik semi terintegrasi dengan mahasiswa yang difasilitasi team teaching teknik terintegrasi .
6. Pengaruh kemampuan berpikir kritis dengan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar.
Hasil  uji  Kruskal-Wallis  terhadap
prestasi  didapatkan  p-value  <  0,05  pada semua  aspek.  Mahasiswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis dan kemampuan  verbal  tinggi  mendapatkan prestasi  belajar  lebih  tinggi  pada  aspek kognitif  dan  afektif  daripada  kelompok lain  yaitu:  kognitif  sebesar  87,  afektif sebesar 85 (Tabel 9 dan Gambar 6).

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 88-99) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel  8    Hasil  Analisis  Pengaruh  Interaksi
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan Kemampuan  Verbal  terhadap  Prestasi Belajar Kemampuan Berpikir Kritis Kemampuan Verbal Kog Afek Psiko Tinggi Tinggi 87 b 85 b 84 b Rendah 83 c 80 b 82 b Rendah Tinggi 87 b 84 b 86 b Rendah 72 a 82 a 73 a
Keterangan  :    Angka  yang  diikuti  huruf  yang  sama  tidak berbeda  signifikan  pada  uji  Mann-Whitney
dengan  α 0,05
Gambar  6  Histogram  Rerata  Prestasi  Belajar Berdasarkan  Interaksi  Kemampuan
Berpikir  Kritis  dengan  Kemampuan Verbal PBL merupakan model efektif untuk mempelajari pengetahuan tertentu,
membangun  kecakapan  sepanjang  hayat untuk  memecahkan  masalah,  kerjasama tim, dan komunikasi, mengatur diri sendiri, menggali informasi.
Kemampuan berpikir sangat diperlukan dalam proses pemecahan
masalah, sehingga mahasiswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  baik akan  menjadi  pemecah  masalah  yang  baik dan  mendapatkan  prestasi  belajar  yang baik pula. Selain berpikir kritis, kemampuan  verbal juga  dibutuhkan  dalam proses  pemecahan  masalah.  Kemampuan verbal  memungkinkan  mahasiswa  untuk mengolah  informasi  menjadi  pengetahuan baru dan menyampaikan pengetahuan yang dimiliki  kepada  orang  lain,  hal  ini diperlukan  dalam  kerjasama  tim  dan mengkomunikasikan  pemecahan  masalah kepada orang lain.
Menurut  Allen et  all (1967  dalam Kuswana,  2012)  kemampuan  berpikir kritis  membutuhkan  kemampuan  verbal.
Kemampuan berpikir kritis tinggi
didukung  oleh  argumentasi  verbal  tinggi yang  dibentuk  dari  kemampuan  verbal tinggi.  Hal  ini  terjadi  karena  indikator kemampuan  verbal  tidak  berkaitan  dengan kemampuan berpikir kritis seperti padanan hubungan, persamaan kata, lawan kata, dan perbendaharaan kata.
Interaksi  kemampuan  berpikir  kritis dan kemampuan verbal memberikan pengaruh  pada  KPS.  PBL  meningkatkan peran  aktif  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran. Keaktifan mahasiswa memberikan  pengaruh  pada  KPSnya. Kemampuan berpikir kritis dan kemampuan verbal masing-masing memberikan  konstribusi  terhadap  KPS, seperti  yang  telah  dibahas  sebelumnya bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  pada penelitian  ini  memberikan  efek  positif cukup,  sedangkan  kemampuan  verbal memberikan  efek  positif  tinggi.  Efek positif  cukup  pada  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan berpikir  kritis tinggi disebabkan  karena  menggunakan team teaching teknik terintegrasi  yang  dianggap membingungkan,  sedangkan  mahasiswa dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi memiliki  frekuensi  yang  banyak  pada kelompok team  teaching teknik  semi terintegrasi. Hal ini menyebabkan
pengaruh  interaksi  kemampuan  berpikir kritis  rendah  dengan  kemampuan  verbal tinggi  terhadap  KPS  lebih  besar  daripada pada  interaksi  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  kemampuan  verbal  rendah sehingga  juga  berpengaruh  pada  prestasi psikomotor.
KPS sebanding dengan sikap ilmiah, sehingga KPS yang tinggi akan mengakibatkan  sikap  ilmiah  yang  tinggi pula.  Sikap  ilmiah  pada  penelitian  ini seperti  jujur,  teliti,  dan  kerjasama  diukur sebagai prestasi afektif.
7. Pengaruh interaksi teknik kemampuan berpikir  kritis  dan  kemampuan  verbal terhadap prestasi belajar
Hasil  uji  Kruskal-Wallis    terhadap
prestasi  didapatkan  p-value  <  0,05  pada semua  aspek.  Mahasiswa  yang  diberikan team  teaching teknik  terintegrasi  dengan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 88-99) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kemampuan  berpikir  dan  verbal  tinggi memperoleh  prestasi  belajar  terbaik  yaitu: kognitif sebesar 93, afektif sebesar 89, dan psikomotor  sebesar  90  (Tabel  10  dan Gambar 7).
Tabel  9    Hasil  Analisis  Pengaruh  Interaksi  Teknik,
Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan  Verbal  terhadap  Prestasi Belajar Teknik Kemam puan Berpikir Kritis Kemam puan Verbal Kog Afek Psiko Terinte grasi Tinggi Tinggi 84b 81ab 81ab Rendah 81ab 82ab 90ab Rendah Tinggi 78a 81ab 76a Rendah 71a 79ab 72a Semi terinte grasi Tinggi Tinggi 93b 89c 90b Rendah 86ab 83 abd 86b Rendah Tinggi 89b 85cd 87b Rendah 73a 80 abc 73a
Keterangan  :    Angka  yang  diikuti  huruf  yang  sama  tidak berbeda  signifikan  pada  uji  Mann-Whitney
dengan  α 0,05
Gambar  7  Histogram  Rerata  Prestasi  Belajar Berdasarkan Interaksi Teknik, Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan Kemampuan Verbal PBL merupakan model pembelajaran  yang  dikembangkan  dari ilmu  kedokteran.  Masalah  yang  diangkat pada  pembelajaran  model  PBL  adalah masalah  pada  kehidupan  nyata,  dengan demikian  menantang  mahasiswa  untuk bekerjasama dalam kelompok dalam menyelesaikan masalah. PBL mempersiapkan  mahasiswa  untuk  berpikir kritis,  analisis,  dan  mencari  sumber pembelajaran yang sesuai dalam memecahkan masalah, untuk itu
diperlukan  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan  verbal,  dan  dosen  yang memiliki kecakapan pedagogi (pengetahuan, membangun interaksi dosen-mahasiswa, interaksi antar
mahasiswa,  interaksi  dosen-mahasiswa dengan  informasi)  sebagai  pendukung
PBL.  Fasilitator  yang  baik  dalam  PBL membuat  mahasiswa  aktif  terlibat  dalam masalah,  meningkatkan  rasa  ingin  tahu mahasiswa,  memotivasi  mahasiswa  untuk memecahkan masalah (Amir, 2009). Fasilitator pada team teaching teknik semi terintegrasi  lebih  optimal  daripada  teknik terintegrasi sehingga memungkinkan terjadinya scaffolding lebih  baik . Menurut Vygotsky  (1978  dalam  Dahar,  2006) mahasiswa memperoleh pengetahuan melalui  interaksi  sosial. Kemampuan berpikir  kritis,  kemampuan  verbal,  dan penggunaan teknik memberikan penggaruh terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif, dan psikomotor.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  maka  dapat  ditarik  beberapa simpulan  antara  lain:  1)  ada  pengaruh model  PBL  menggunakan team  teaching teknik  terintegrasi  dan  semi  terintegrasi terhadap  prestasi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor;  2)  ada  pengaruh  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  prestasi  kognitif dan psikomotor, 3) ada pengaruh kemampuan verbal terhadap prestasi kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  4)  ada pengaruh interaksi teknik dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor;  5)  ada  pengaruh  teknik dengan kemampuan verbal terhadap prestasi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor; 6) ada pengaruh kemampuan berpikir kritis dan  kemampuan  verbal  terhadap  prestasi kognitif,  afektif,  dan  psikomotor;  7)  ada pengaruh  interaksi  teknik,  kemampuan berpikir  kritis  dan  kemampuan  verbal terhadap  prestasi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Berdasarkan  dari  data  penelitian, maka  disarankan  bagi  peneliti  selanjutnya mengembangkan  penelitian  dengan  teknik team  teaching yang  lebih  bervariasi sehingga  diketahui  efektifitas  teknik team teaching dalam  meningkatkan  prestasi belajar.

## Daftar Pustaka

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 88-99) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Akinoglu,  O  and  Tandogan,  R.O,  (2007). The Effect of Problem Based Active Learning  in  Science  Education  on Student’s  Academic  Achievement, Attitude  and  Concept  Learning. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science  and  Technology  Education,
3(1), 71–81.
Amir,  T.M.  (2009). Inovasi  Pendidikan Melalui  Problem  Based  Learning .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group.
Brookhart,  S.M.  (2010). Asses  Higher- Order  Thinking  Skills  in  Your Classroom . Virginia: ASCD.
Dahar,  R.W.  (2006). Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga.
Keil,  C;  Haney,  J  and  Zoffel,  J.  (2009).
Improvement in Student Achievement  and  Science  Process Skills  Using  Environmental  Health Science  Problem  Based  Learning . Electronic Journal of Science Education. 13 (1): 1-18. Kementrian Kesehatan RI. (2010). Kurikulum  Inti  Pendidikan  Diploma III  Analis  Kesehatan,  Berbasis Kompetensi . Jakarta: Badan Pengembangan  dan  Pemberdayaan SDM Kesehatan Kementerian Kesehatan Republik Indonesia Kuswana, W.S. (2012). Taksonomi Kognitif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nur,  M.  (2011). Model  Pembelajaran
Berdasarkan  Masalah .  Surabaya  :
Pusat Sains dan Matematika Sekolah UNESA.
Rakhmat, J. (1996). Psikologi Komunikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Shumway,  L.K.  (2011). Co-Teaching Handbook .  Salt  Lake  City:  Utah State Office of Education.
Starkey, L. (2004). Critical Thinking Skills Success  In  20  Minutes  a  Day. New York. Learning Express.
Suharman.  (2005). Psikologi  Kognitif .
Surabaya: Srikandi. Syh-Jong-Jang,  (2006).  Research  on  the effect  of  team  teaching  upon  two secondary school teachers . International  Journal  Educational Research, 48(2). 177 – 194.
Undang  Undang  No  36  Tahun  2009 tentang Kesehatan.
Wardani,  I.  (2005). Team  Teaching ,
Jakarta: Universitas Terbuka. Weno,  I.H.  (2008). Strategi  Belajar Mengajar Sains Berbasis Kontekstual . Yogyakarta :  Inti Media. Winkel, W.S. (1991) . Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media
Abadi, Cet ke-3.
. (2007). Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi, Cet ke-9.
Yanamandram,  V,  Noble,  G.  (2006). Student Experiences and Perceptions of  Team-Teaching  in  a  Large Undergraduate  Class. Journal  of University  Teaching  &  Learning Practice. 3(1): 49-66