Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret https://jurnal.uns.ac.id/jkpk

## PENGARUH PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL PjBL DAN PBL BERDASARKAN REPRESENTASI TETRAHEDRAL KIMIA DITINJAU DARI KREATIVITAS SISWA
The Effect of Chemistry Learning with PjBL and PBL Model Based on Tetrahedral Chemistry Representation in term of Student’s Creativity
Frenika Widyasari * , Nurma Yunita Indriyanti, dan Sri Mulyani
Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami No. 36A, Surakarta, Indonesia, 57126
* Keperluan Korespondensi, email: frenikaws@yahoo.com
Received: December 27, 2017 Accepted: August 27, 2018
Online Published: August 31, 2018
DOI : 10.20961/jkpk.v3i2.16638

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  pengaruh  pembelajaran  model  PjBL  dan PBL  berdasarkan  representasi  tetrahedral  kimia  terhadap  prestasi  belajar;  (2)  pengaruh kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  dan  (3)  interaksi  antara  penggunaan  model pembelajaran  PjBL  dan  PBL  berdasarkan  representasi  tetrahedral  kimia  dengan  kreativitas terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  koloid  di  SMA  Negeri  1  Sragen.  Penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  semu  dengan  rancangan  penelitian  desain  faktorial  2×2. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik cluster random sampling dan diambil 2 kelas di SMA Negeri 1 Sragen. Teknik pengumpulan data dengan metode tes, angket, observasi, dan kajian dokumen  yang  dimiliki  guru.  Uji  hipotesis  penelitian  untuk  prestasi  belajar  aspek  kognitif  dan keterampilan  menggunakan  uji  parametrik  Anava  dua  jalan,  dan  untuk  prestasi  belajar  aspek sikap menggunakan uji non parametrik Kruskal-Wallis . Hasil penelitian menunjukkan bahwa:    (1) tidak  ada  pengaruh  pembelajaran  kimia  menggunakan  model  PjBL  dan  PBL  berdasarkan representasi  tetrahedral  kimia  terhadap  prestasi  belajar  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan;  (2)  ada  pengaruh  kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil  belajar  aspek pengetahuan dan keterampilan namun tidak ada pengaruh terhadap prestasi belajar aspek sikap; dan (3) tidak ada interaksi antara penggunaan model pembelajaran PjBL dan PBL berdasarkan representasi  tetrahedral  kimia  dengan  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  ditinjau  dari  aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
. Kata Kunci: PjBL, PBL, tetrahedral kimia, prestasi belajar, kreativitas

## ABSTRACT
This research aims to know: (1) the effect of PjBL and PBL models based on tetrahedral chemistry  representation  toward  student’s  achievement;  (2)  the  effect  of  creativity  toward student’s  achievement;  and  (3)  the  interaction  between  PjBL  and  PBL  models  based  on tetrahedral chemistry representation with cr eativity toward student’s achievement on the colloid subject in SMA Negeri 1 Sragen . This research used quasi experiment method with 2×2 factorial design. Samples of research were determined with cluster random sampling technique and used 2 classes in SMA Negeri 1 Sragen . Data has been collected by test, questionnaire, observation, and  literature  documents  which  owned  by  teacher.  Hypothesis  testing  of  this  research  for cognitive and skill aspects of learning achievement used parametric test of Anova two ways, and
for  attitude  aspect  of  learning  achievement  used  non-parametric  test  of  Kruskal-Wallis.  The results of this research showed that: (1) there was no effect of chemistry learning using  of PjBL and PBL models based on tetrahedral chemistry representation toward knowledge, attitude, and skill  aspects  of  student’s  achievement;  (2)  there  was  effect  of  high  and  low  creativity  toward knowledge  and  skill  aspects  of  student’s  achievement  but  there  was  no  effect  toward  attitude aspect of student’s achievement; and (3) there was no interaction between using PjBL and PBL models based on tetrahedral chemistry representation with creativity toward knowledge, attitude, and skill aspects of student’s achievement.
Keywords: PjBL, PBL, tetrahedral chemistry, learning achievement, creativity

## PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran kimia, represent- tasi kimia bentuk segitiga planar merupakan representasi  yang  sudah  dikenal  lama  oleh pendidik kimia dan belum digunakan secara maksimal  sampai  saat  ini.  Dalam  pem- belajaran  kimia  guru  biasanya  langsung masuk  ke  dalam  tingkat  atau  dimensi simbolisnya  tidak  ke  tingkat  makronya terlebih  dahulu.  Pada  segitiga  planar  dari Johnstone (biasa  dikenal  dengan  segitiga Johnstone) pada pembelajaran kimia memfokuskan  pada  tiga  tingkat  pemikiran yaitu  makro,  submikro,  dan  simbol.  Mahaffy mengembangkan  representasi  dalam  pem- belajaran  kimia  dari  segitiga  planar  menjadi tetrahedron  dimana  pada  puncak  keempat- nya  menggambarkan  dimensi  manusia dalam  kimia  [1].  Penambahan  dimensi manusia  dalam  pengembangan  tetrahedral Mahaffy  ini  sesuai  dengan  perkembangan dan  tuntutan  yang  dibutuhkan  yaitu  siswa dapat aktif dalam pembelajaran dan mampu menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari [1]. Tetrahedral pendidikan kimia bisa  menjadi  metafora  yang  tepat  untuk menggambarkan  apa  yang  kita  nilai  dalam pendidikan  kimia,  menyoroti  unsur  manusia dengan  me-nempatkan  penekanan  baru pada  dua  dimensi  dalam  mempelajari  kimia
yaitu: (1) ekonomi, politik, lingkungan, sosial, sejarah dan pertimbangan filosofis, terjalin ke dalam  pemahaman  kita  tentang  konsep kimia,  reaksi,  dan  proses  yang  kita  ajarkan kepada  siswa  dan  masyarakat  kita;  (2) manusia  sebagai  pembelajaran.  Pendidikan kimia  tetrahedral  menekankan  studi  kasus, proyek investigasi, strategi pemecahan masalah,  pembelajaran  aktif,  dan  pen- cocokan  strategi  pedagogis  terhadap  gaya belajar siswa. Ini memetakan strategi pedagogis  untuk  memperkenalkan  dunia kimia pada tingkat simbolis, makroskopis, dan molekuler,  ke  dalam  pengetahuan  tentang konsepsi siswa dan kesalahpahaman.
Representasi tetrahedral kimia Mahaffy memiliki empat dimensi  yaitu dimensi makro, submikro,  simbol,  dan  elemen  manusia. Keempat  dimensi  tersebut  dapat  membantu siswa dalam memahami konsep kimia selama proses pembelajaran [2].
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  dengan  menggunakan  model pembelajaran  tertentu  berpengaruh  terhadap tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi kimia yang dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh  siswa.  Model  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  harus segera ditinggalkan dan diubah dengan model belajar  aktif  dan  mandiri  berdasarkan  prinsip kognitif  modern,  sehingga  menumbuhkan
peran aktif dan kreatif siswa ( student centered) [3]. Model pembelajaran yang cocok digunakan untuk materi koloid adalah model pembelajaran yang berbasis masalah sehingga siswa dapat aktif dalam pembelajaran. Model pembelajaran yang  memiliki  ciri  pembelajaran  berbasis masalah  pada  kehidupan  sehari-hari  adalah model PjBL dan PBL.
Model PjBL adalah model yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk aktif  dalam  pembelajaran  dan  menghasilkan sebuah  produk  berdasarkan  masalah  dari lingkungan sekitar. Pembelajaran dengan PjBL siswa merancang sebuah masalah dan mencari penyelesainnya sendiri. Pembelajaran berbasis proyek memiliki keunggulan dari karakteristiknya yaitu membantu siswa membuat keputusan dan kerangka  kerja,  membantu  siswa  merancang proses untuk menentukan sebuah hasil, melatih siswa  bertanggung  jawab  dalam  mengelola informasi  yang  dilakukan  pada  sebuah  proyek yang dilakukan dan yang terakhir siswa meng- hasilkan  sebuah  produk  nyata  hasil  siswa  itu sendiri  yang  kemudian  dipresentasikan  dalam kelas [4].
Model  lain  yang  digunakan  adalah model pembelajaran PBL . PBL adalah model pembelajaran yang berbasis masalah dimana siswa dapat menemukan dan menyelesaikan masalah  yang  ada  dilingkungan  sekitar (nyata)  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran.  PBL atau  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  suatu  pendekatan  pem- belajaran yang menggunakan masalah dunia nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang  esensial  dari materi  kuliah  atau  materi
pelajaran  [5].  Masalah  yang  diangkat  pada model  PjBL  dan  PBL  merupakan  masalah dunia  nyata  sehingga  dalam  pembelajaran akan  melingkupi  dimensi  makro,  sub-mikro, simbol,  dan  elemen  manusia  yang  terdapat pada representasi tetrahedral kimia Mahaffy.
Selain  model  pembelajaran,  terdapat faktor  internal  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa.  Salah  satu  faktor  yang  berasal dari  dalam  siswa  adalah  kreativitas.  Menurut Cannatella  [6], “mentions  that  the  need  for creativity is biologically, physically, and psychologically  an  essential  part  of  human nature,  and  that  it  is  necessary  for  human- reproduction,  growth  and  cultural  striving” . Setiap pembelajaran  menggunakan pen- dekatan saintifik untuk meningkatkan kreativitas peserta didik. Berdasarkan pendekatan saintifik, kemampuan  kreativitas  diperoleh  dari  proses mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, mencipta, dan mengkomunikasikan [7].
Kreativitas  siswa  akan  sejalan  dengan penggunaan  model  pembelajaran  PjBL  dan PBL  [8,9].  Pada  PjBL  kreativitas  siswa  akan ditekankan untuk menyelesaikan masalah dan menghasilkan suatu produk dari masalah yang ada.  Sedangkan  pada  model  pembelajaran PBL  kreativitas  siswa  ditekankan  untuk menemukan sekaligus memecahkan masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan metode eksperimen semu dengan rancangan penelitian  desain  faktorial  2×2.  Sampel penelitian  ditentukan  dengan  teknik cluster random  sampling pada  siswa  kelas  XI  MIA Semester genap SMA Negeri 1 Sragen tahun
ajaran  2016/2017.  Kedua  kelas  yang  terdiri dari 65 siswa dipilih menggunakan kurikulum, alokasi waktu dan materi yang sama. Teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan metode  tes  tertulis  untuk  prestasi  belajar kognitif  dan  kreativitas,  angket  untuk  skala penilaian sikap, observasi
untuk
keterampilan  dan  penerapan  tetrahedral kimia,  serta  kajian  dokumen  yang  dimiliki guru.  Teknik  analisis  data  terdiri  dari  uji prasyarat  analisis  dan  uji  hipotesis.  Uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.  Uji  hipotesis  penelitian  ini menggunakan uji parametrik anava dua jalan untuk  prestasi  belajar  aspek  kognitif  dan keterampilan  menggunakan,  dan  uji  non parametrik Kruskal-Wallis untuk  prestasi belajar aspek sikap menggunakan .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  diperoleh  data  yang terdiri  dari  nilai  kreativitas  dan  prestasi belajar  siswa  terhadap  materi  koloid.  Nilai kreativitas yang diperoleh siswa berasal dari tes kreativitas verbal yang soalnya disesuaikan dengan materi kimia. Kreativitas siswa terbagi dalam dua kategori yaitu tinggi dan rendah. Data kreativitas siswa dan data prestasi belajar siswa terhadap materi koloid disajikan pada Tabel 1 dan 2.
Tabel  1.  Data  Kreativitas  Siswa  Kelas Eksperimen I dan II
Kreativitas Eksperimen I Eksperimen II Frek. % Frek. % Tinggi 17 53,13 17 51,52 Rendah 15 46,88 16 48,48 Jumlah 32 100 33 100
Tabel 2. Data Prestasi Belajar Siswa Jenis Penilaian Nilai Rata-rata Eksperimen I Eksperimen II Kognitif 76 73 Sikap 3,44 3,33 Keterampilan 81 81
Pengujian  hipotesis  pertama  untuk mengetahui  pengaruh  pembelajaran  model PjBL  dan  PBL  berdasarkan  representasi tetrahedral kimia pada materi koloid  di  SMA Negeri  1  Sragen  terhadap  prestasi  belajar. Hasil uji statistika disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Statistika  Hipotesis
Pertama Prestasi Belajar Signifikasi Kognitif 0,418 Sikap 0,392 Keterampilan 0, 642 Berdasarkan hasil uji hipotesis
tersebut  menunjukkan  bahwa  tidak  ada pengaruh pembelajaran kimia dengan menggunakan model PjBL dan PBL berdasarkan  representasi  tetrahedral  kimia terhadap  prestasi  belajar  siswa  aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Berdasarkan  rerata  prestasi  belajar siswa  aspek  pengetahuan  yang  meng- gunakan model pembelajaran PjBL dan PBL berdasarkan  representasi  tetrahedral  kimia berturut-turut  adalah  76  dan  73  dari  nilai maksimal 100. Meskipun nilai rata-rata pada kelas model PjBL dan PBL yang berdasarkan representasi  tetrahedral  kimia  berbeda, namun hasil statistik uji parametik Anava dua jalan  dengan  taraf  signifikasi  5%  menunjuk-
kan tidak ada pengaruhnya terhadap prestasi belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan model  PjBL  dan  PBL  yang  berdasarkan representasi  tetrahedral  kimia  pada  materi koloid.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa prestasi  belajar  aspek  pengetahuan  pada pembelajaran  kimia  dengan  model  PjBL sama  dengan  PBL.  Hal  ini  didukung  hasil penelitian  yang  menyatakan  bahwa  prestasi belajar  aspek  pengetahuan  yang  meng- gunakan  model  PjBL  sama  dengan  prestasi belajar dengan model PBL [10].
Tidak  adanya  pengaruh  penggunaan model pembelajaran PjBL dan PBL terhadap prestasi  belajar  siswa  karena  kedua  model tersebut  berbasis  pemecahan  masalah  dan tidak  terfokus  pada  metode  belajar  secara hafalan sehingga siswa aktif dalam menemukan dan membangun pengetahuan- nya  dan  tersimpan  dalam  memori  mereka dalam  jangka  panjang.  Belajar  dengan penghafalan  akan  mudah  hilang  karena  itu tidak  dimasukkan  ke  dalam  sistem  peng- arsipan mental kita [11].
Pada  kelas  eksperimen  I  meng- gunakan  model  PjBL , siswa  belajar  dalam kelompok  untuk  membangun  pengetahuan- nya  melalui  tugas  proyek  yang  dikerjakan sehingga pembelajaran berpusat pada siswa dan mampu mengeksplor kemampuannya di dunia  nyata.  Pembelajaran  berbasis  proyek siswa mencoba mengaitkan antara teknologi dengan masalah kehidupan sehari-hari yang ada  di  sekitar.  Dalam  pelaksanaan  proyek terdapat  tahapan  perancangan  alat  dan bahan yang mendorong siswa untuk mengaitkan teknologi dengan masalah yang ada  di  sekitar  siswa  [12].  Sedangkan  pada kelas  eksperimen  II  menggunakan  model
PBL , siswa  membangun  pengetahuannya melalui diskusi kelompok dengan mengerjakan soal  yang  terdapat  dalam  LKS  dan  praktikum koloid  di  laboratorium.  Dalam  PBL siswa  akan bekerja  dalam  kelompok  kecil,  berkomunikasi, dan  mengintegrasikan  informasi  [13].  Selama pembelajaran  siswa  terbagi  dalam  kelompok yang  heterogen  untuk  mendiskusikan  konsep- konsep dan pertanyaan-pertanyaan yang harus diselesaikan.
Selain  itu,  tidak  adanya  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  PjBL  dan PBL terhadap prestasi belajar siswa dikarenakan  dalam  pembelajaran  kedua model tersebut berdasarkan pada re- presentasi  tetrahedral  kimia.  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  akan  dihubungkan dengan  empat  tingkatan  dimensi  yang terdapat  dalam  tetrahedral  kimia  yaitu makroskopis,  sub-mikro,  simbol,  dan  elemen manusia. Tidak ada satu dimensi yang paling unggul  dari  yang  lain,  tetapi  masing-masing melengkapi yang lainnya [11]. Model pembelajaran  PjBL  dan  PBL dapat  men- dorong siswa untuk aktif mengumpulkan data dan  informasi  sehingga  dalam  pembelajaran siswa  dapat  menerapkan  dimensi  makros- kopis, sub-mikro, simbol dan elemen manusia yang terdapat dalam representasi tetrahedral kimia. Keempat dimensi yang terdapat dalam tetrahedral  kimia  dapat  membantu  siswa untuk lebih memahami konsep materi karena siswa  akan  menyimpan  keempat  dimensi tersebut  ke  dalam  memori  jangka  panjang mereka  sehingga  siswa  tidak  mudah  untuk melupakan  konsep  yang  tertanam  dalam memori  mereka.  Memperkenalkan  secara bersamaan semua tiga dimensi  dalam ruang pemikiran mereka dan ketika pelajar mencoba
untuk  menyimpan  tiga  dimensi  dalam informasi  itu  maka  akan  bermanfaat  dalam ingatan jangka panjang mereka [11].
Pada  penelitian  ini  materi  yang digunakan untuk diterapkan tetrahedral kimia adalah materi koloid. Materi koloid merupakan  materi  yang  erat  kaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga dalam  materi  koloid  meliputi  empat  dimensi (makroskopis, sub-mikro, simbol, dan elemen  manusia).  Selama  proses  pem- belajaran materi yang disampaikan berkaitan dengan  empat  dimensi  tersebut.  Misalnya dalam  pembuatan  proyek  penjernihan  air dengan  menggunakan  sifat  koloid  adsorpsi, siswa  mencari  informasi  terlebih  dahulu mengenai  apa  itu  adsorpsi  dan  bagaimana cara  kerja  pada  adsorpsi.  Pada  proyek  ini siswa  menggunakan  arang  aktif  sebagai medium  pendispersinya  karena  arang  aktif mampu  untuk  mengadsorpsi  atau  mengikat ion-ion,  atom-atom  atau  molekul  yang berasal dari zat asing. Ketika pengujian hasil, larutan  yang  awalnya  berwarna  ketika dimasukkan  ke  dalam  sebuah  kolom  yang berisi arang aktif akan menghasilkan larutan yang  lebih  jernih  dibandingkan  larutan  awal karena  penempelan  zat  asing  pada  per- mukaan  partikel  koloid.  Dimensi  makros- kopis dari hasil proyek ini berupa perubahan warna  karena  proses  adsorpsi;  dimensi submikronya  berupa  partikel  yang  berasal dari kerumunan atom, molekul, atau ion dan tabel  hasil  pengamatan;  dan  dimensi simbolnya  adalah  membuat  tabel  hasil  dari proyek.  Kemudian  untuk  dimensi  elemen manusia siswa memperolehnya dari penerapan  proses  adsorpsi  dalam  men- jernihkan  air  sehingga  siswa  dapat  meng-
aplikasikannya  dalam  penanggulangan  limbah cair yang dapat mencemari lingkungan.
Pada prestasi belajar aspek sikap, nilai rerata kelas model PjBL dan PBL berdasarkan  representasi  tetrahedral  kimia berturut-turut adalah 3,44 dan 3,33 dari nilai maksimal  4.  Berdasarkan  hasil  uji  statistik non  parametrik Kruskal-Wallis disimpulkan bahwa  tidak  ada  pengaruh  model  pem- belajaran model PjBL dan PBL berdasarkan representasi  tetrahedral  kimia  terhadap prestasi  belajar  siswa  aspek  sikap.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa pada aspek sikap dengan model PjBL sama baiknya  dengan  model  PBL.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan bahwa  model  pembelajaran  PjBL  dan  PBL tidak  mempengaruhi  sikap  siswa  dalam pembelajaran  karena  model  pembelajaran merupakan  faktor  eksternal  sehingga  tidak mempengaruhi prestasi sikap siswa, sedangkan  sikap  siswa  dipengaruhi  oleh faktor internal seperti minat, konsep diri, dan rasa ingin tahu siswa [10].
Pada
prestasi belajar aspek keterampilan, nilai rerata kelas model PjBL dan PBL  berdasarkan  representasi  tetrahedral kimia  sama  yaitu  81  dari  nilai  maksimal  100. Berdasarkan hasil uji statistik parametrik Anava dua  jalan  disimpulkan  bahwa  tidak  ada pengaruh model pembelajaran model PjBL dan PBL  berdasarkan  representasi  tetrahedral kimia  terhadap  prestasi  belajar  siswa  aspek keterampilan  sehingga  prestasi  belajar  siswa pada aspek keterampilan dengan model PjBL sama  baiknya  dengan  model  PBL . Penilaian keterampilan siswa dilihat dari penilaian proyek dan laporan untuk kelas PjBL , sedangkan pada kelas  PBL  penilaian  berasal  dari  penilaian
praktikum  dan  laporan.  Melalui  Tugas  proyek yang dilakukan pada kelas PjBL dan praktikum yang dilakukan kelas PBL yang dilakukan oleh siswa dapat mendorong dan membantu siswa dalam memahami dan mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki karena kedua model tersebut menuntun siswa untuk bekerja secara terampil dalam menyelesaikan masalah sehingga pengetahuan yang mereka dapatkan dapat disimpan dalam memori jangka panjang. Hasil penelitian dengan materi koloid menyebutkan  bahwa  pengetahuan  yang didapatkan  siswa  dari  hasil  observasi  di lingkungan  sekitarnya  dapat  membuat  siswa menjadi lebih percaya pada kebenaran konsep yang  telah  dipelajari  dan  hasil  belajar  yang didapatkan  akan  menjadi  pengetahuan  yang bertahan lama [14].
Pengujian  hipotesis  kedua  untuk mengetahui  pengaruh  kreativitas  terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  materi  koloid. Hasil uji statistika disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Statistika Hipotesis Kedua Prestasi Belajar Signifikasi Kognitif 0,000 Sikap 0,585 Keterampilan 0,000
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  kreativitas  tinggi  dan  rendah terhadap prestasi belajar aspek pengetahuan dan keterampilan namun tidak ada pengaruh terhadap prestasi belajar aspek sikap.
Pada prestasi belajar aspek
pengetahuan, siswa yang memiliki kreativitas tinggi memiliki nilai rerata 79 dan siswa yang memiliki  kreativitas  rendah  memiliki  nilai
rerata  69. Dari nilai rerata  tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kreativitas tinggi cenderung memiliki prestasi belajar  aspek  pengetahuan  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah  sehingga  berdasarkan hasil statistik uji parametrik Anava dua jalan bahwa  ada  pengaruh  kreativitas  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  aspek pengetahuan. Hal ini didukung oleh penelitian  tentang  pengaruh  kreativitas terhadap  prestasi  belajar  bahwa  semakin tinggi kreativitas belajar siswa maka semakin tinggi  prestasi  belajar  yang  dimiliki  siswa sehingga kreativitas mempengaruhi prestasi belajar  siswa  [15,16].  Daya  imajinasi,  rasa ingin tahu, dan orisinalitas dari subyek yang kreativitasnya  tinggi  dapat  mengimbangi kekurangan  dalam  daya  ingatan  dan  faktor- faktor yang diukur dengan menggunakan tes [17]. Berdasarkan hasil studi  yang diperoleh bahwa  terdapat  kemiripan  dan  pola  yang jelas  hubungan  antara  kecerdasan  dengan aktivitas  kreativitas/prestasi  kreatif  yang menegaskan  bahwa  kecerdasan  berperan dalam upaya-upaya kreatif [18].
Pada prestasi belajar aspek sikap, nilai rerata  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi dan  rendah  adalah  3.  Berdasarkan  hasil statistik  uji  non  parametrik Kruskal-Wallis menunjukkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh kreativitas tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar  aspek  sikap.  Hal  ini  dimungkinkan karena  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi dan  rendah  memiliki  keaktifan  yang  sama selama  proses  pembelajaran  berlangsung sehingga  berdampak  positif  terhadap  sikap spiritual dan sosial siswa.
Prestasi  belajar  aspek  keterampilan, siswa yang memiliki kreativitas tinggi memiliki nilai  rerata  86  dan  siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah  memiliki  nilai  rerata  76. Berdasarkan  hasil  statistik  uji  parametrik Anava dua jalan dengan nilai signifikasi 0,000 menunjukkan bahwa ada pengaruh kreativitas tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar aspek keterampilan. Hal ini dapat disimpulkan bahwa  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi memiliki  prestasi  belajar  aspek  keterampilan yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  kreativitas  rendah.  Dalam penelitian  ini  kreativitas  sangat  dibutuhkan untuk memecahkan masalah guna memahami konsep  yang  terdapat  dalam  materi  koloid. Hasil  penelitian  tentang  kreativitas  dalam pembelajaran  menyatakan  bahwa  kreativitas mempengaruhi hasil belajar aspek psikomotor sehingga siswa yang memiliki kreativitas tinggi akan  memiliki  hasil  belajar  aspek  psikomotor yang lebih baik [19].
Pengujian  hipotesis  ketiga  untuk mengetahui  adanya  interaksi  antara  peng- gunaan  model  pembelajaran  PjBL  dan  PBL berdasarkan  representasi  tetrahedral  kimia dengan  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar siswa  pada  materi  koloid.  Hasil  uji  statistika disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5.  Hasil Uji Statistika Hipotesis Ketiga
Prestasi Belajar Signifikasi Kognitif 0,339 Sikap 0,787 Keterampilan 0, 675
Berdasarkan hasil uji hipotesis tersebut  menunjukkan  tidak  ada  interaksi antara  penggunaan  model  pembelajaran PjBL  dan  PBL  berdasarkan  representasi tetrahedral kimia dengan kreativitas terhadap prestasi  belajar  aspek  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  dengan  kreativitas  tinggi  dan rendah  memiliki  peluang  yang  sama  untuk mendapatkan  prestasi  belajar  yang  baik melalui pembelajaran dengan menggunakan model PjBL maupun PBL .
Tidak  adanya  interaksi  dikarenakan siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dan rendah tergabung dalam satu kelompok saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dan  rendah memiliki  keaktifan  yang  sama  untuk  me- mecahkan  masalah  dalam  diskusi  sehingga model  pembelajaran  PjBL maupun  PBL efektif  diterapkan  kepada  siswa  yang memiliki kreativitas tinggi dan rendah. Hsiao [20]  bahwa  tujuan  utama  dari  pembelajaran berbasis  proyek  adalah  memungkinkan siswa  untuk  menggunakan  apa  yang  telah mereka pelajari dan untuk mengintegrasikan teori dan praktik-praktik yang didapat siswa. Mereka kemudian dapat menyadari imajinasi dan  kreativitas  mereka,  mengubah  penge- tahuan  mereka  menjadi  kemampuan  untuk mengatasi tantangan hidup dan bekerja. PBL adalah  pembelajaran  yang  menekankan pada  pemberian  masalah  nyata  dalam kehidupan yang harus dipecahkan oleh siswa melalui  investigasi  mandiri  untuk  mengasah kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  untuk mendapatkan  solusi  dari  permasalahan tersebut  sebagai  pengetahuan  dan  konsep yang esensial [21].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan pada penelitian ini dapat diambil beberapa kesimpulan antara lain:
1.  Tidak  ada  pengaruh  pembelajaran  kimia
menggunakan  model  PjBL  dan  PBL berdasarkan representasi tetrahedral kimia  terhadap  prestasi  belajar  aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
2.  Ada  pengaruh  kreativitas  tinggi  dan rendah  terhadap  hasil  belajar  aspek pengetahuan  dan  keterampilan  namun tidak  ada  pengaruh  terhadap  prestasi belajar aspek sikap.
3.  Tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan model  pembelajaran  PjBL  dan  PBL berdasarkan representasi tetrahedral kimia dengan  kreativitas  terhadap  prestasi belajar  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan .

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Mahaffy, P. ”Moving Chemistry Education  into  3D:  A  Tetrahedral Metaphor for Understanding Chemistry. Union  Carbide  Award  for  Chemical Education ”. Journal of Chemical Education , 83 (1), 49. 2006.
[2]   M ahaffy,  P.”the  Future  Shape  of Chemistry  Education ”. Chem.  Educ. Res. Pract. , 5 (3), 229 –245. 2004.
[3]   Jagantara, I. M. W., Adnyana, P. B., & Manik  widiyanti,  N.  L.  P. “Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek
(Project  Based  Learning)  Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa SMA ”. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi IPA , 4 (3), 1 –13. 2006.
[4] Waluyo,  P.  ”Pengaruh  Model  Pem- belajaran  Project  Based  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Standar  Kompetensi  Mengoperasikan Pengendali  PLC  di  SMK  Negeri  1 Madiun ”. Jurnal  Pendidikan  Teknik Elektro , 3 (3), 455 –461.2014.
[5]   Sudarman. “ Problem  Based  Learning :
Suatu  Model  Pembelajaran  untuk Mengembangkan  dan  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah ”. Jurnal  Pendidikan  Inovatif , 2 (2),  68- 73.2014.
[6]   Gomez, J. G. “What Do We Know About Creativity? ”. The  Journal  of  Effective
Teaching , 7 (1), 31 –43. 2007.
[7] Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  R.I  Bidang  Pendidikan. ‘
Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum 2013 ”. Kementrian  Pendidikan  Dan
Kebudayaan , 1 –118. 2014.
[8] Sari,  D.N.,  Sutikno,  dan  M. ”  Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap  Kreativitas  Siswa  Melalui Elektroskop Sederhana ”. Prosiding Seminar  Nasional  Fisika  (E-Journal) SNF2015 , IV , 19 –24. 2015.
[9] Utomo,  T.,  Wahyuni,  D.,  dan  Hariyadi, S. “Pengaruh  Model  Pembelajaran
Berbasis  Masalah  ( Problem  Based Learning ) Terhadap Pemahaman Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa (Siswa Kelas VIII Semester Gasal SMPN 1 Sumbermalang  Kabupaten  Situbondo Tahun  Ajaran  2012/2013) ”. Jurnal Edukasi Unej , 1(1) , 5 –9. 2014.
[10]  Desnylasari,  E.,  Mulyani,  S.,  dan Mulyani, B. “Pengaruh
Model Pembelajaran  Project  Based  Learning dan  Problem  Based  Learning  Pada Materi  Termokimia  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016 ”. Jurnal  Pendidikan  Kimia ,
5 (1), 134 –142. 2016.
[11] Johnstone, A. H. “Teaching of Chemistry –  Logical  or  Psychological?” Chemical Education  in  Europe:  Curricula  and Policies , 1 (1), 9 –15. 2000.
[12]  Warsono dan Hariyanto. Pembelajaran Aktif. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya. 2013.
[13]  Duch, Barbara J., Groh, Susan E., and Allen,  D.  E.  The  Power  of  Problem- Based Learning. Virginia: Stylus Publising, LCC.2001.
[14]  Lukman, L. A.,  Martini, K.  S.,  & Utami, B.  “Efektivitas  Metode  Pembelajaran Project-Based  Learning  (PjBL)  disertai Media Mind Mapping terhadap Prestasi Belajar  Siswa  pada  Materi  Pokok
Sistem  Koloid  di  Kelas  XI  IPA  SMA  Al Islam  1  Surakarta  Tahun  Ajaran 2013/2014 ”. Jurnal  Pendidikan  Kimia ,
4 (1), 113 –119. 2015.
[15]  Pudihastuti, D. “Pengaruh Motivasi dan Kreativitas  Belajar  siswa  terhadap
Prestasi Belajar Akuntansi pada Siswa Kelas  XI  SMK  Negeri  1  Sragen  Tahun Ajaran  2013/2014”. Jurnal  Publikasi . Universitas  Muhammadiyah  Surakarta. 2013.
[16]  Kholis,  M.  . “Pengaruh  Pembelajaran Kimia  Menggunakan  Model  Learning
Cycle dan Model STAD terhadap Hasil Belajar  ditinjau  dari  Kreativitas  Siswa pada Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri
Kabupaten Kudus ” . Tesis Tidak Dipublikasikan.  Universitas  Sebelas
Maret. 2013.
[17]  Munandar, U. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004.
[18]  Karwowski,  M.,  Dul,  J.,  Gralewski,  J., Jauk, E., Jankowska, D. M., Gajda, A., &  Benedek,  M.  “Is  creativity  without intelligence  possible?  A  Necessary Condition  Analysis ”. Intelligence , 57 ,
105 –117, 2016.
[19] Pramanawati,  R.I.  “Studi  Komparasi Pembelajaran  Contextual  Teaching
And  Learning  (CTL)  dengan  Metode
Eksperimen dan Metode Proyek
terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari
Kreativitas  Siswa  pada  Materi  Pokok Koloid SMA N 1 Teras Tahun Pelajaran 2011/201 2”. Universitas Sebelas Maret, 2013.
[20]  Lou,  S.,  Chung,  C.,  Dzan,  W.,  &  Shih, R.  “Construction  of  a  Creative
Instructional Design Model Using Blended,  Project-Based  Learning  for College Students ”. Creative Education ,
3 (7), 2012.
[21]  Abdurrozak,  R.,  Jayadinata,  A.K.,  dan ‘Atun,  I.  “Pengaruh  Model  Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa ”. Jurnal  Pena Ilmiah , 1 (1), 871 –880. 2016.