## IMPLEMENTASI PENDEKATAN KOMUNIKATIF DIGITAL TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

## Arum Ratnaningsih dan Suyoto
Universitas Muhammadiyah Purworejo Email: arumratna@umpwr.ac.id
(Naskah diterima 26 Februari 2019, direvisi 26 Maret 2019, disetuju 28 Maret 2019i)
ABSTRACT: The implementation of a digital communicative approach to critical thinking skills in Indonesian language learning has the following objectives. First, to  describe  the  application  of  a  digital  communicative  approach  in  learning Indonesian. Second, describe the implementation of the use of digital technology in  learning  Indonesian.  Third,  to  train  students'  critical  thinking  skills  in  facing problems in learning Indonesian. This study uses descriptive qualitative methods to  analyze  the  use  of  digital  communicative  approaches  with  critical  thinking skills. Based on the results of the study obtained three descriptions as follows. The first attempt was made by educators in improving students' critical thinking skills in learning Indonesian in the form of the use of virtual learning, elearning web, power point, ebook, blog, mobile learning, social media, and email. The two results  of  the  implementation  of  the  digital  communicative  approach  in Indonesian  language  learning  can  train  in  analyzing  skills,  synthesizing skills, recognizing and solving problems, concluding skills, and judging skills. The three activities  of  the  respondents  in  the  Indonesian  language  learning  activities. Learning  activities  conducted  by  respondents  included  pair  discussions, presentations, individual case studies, let's ask questions, and let's answer. Keywords: Communicative Approach, Digital Technology, Critical Thinking
ABSTRAK : Implementasi pendekatan komunikatif digital terhadap keterampilan berpikir  kritis  pembelajaran  bahasa Indonesia memiliki  tujuan sebagai  berikut. Pertama, untuk mendeskripsikan penerapan  pendekatan  komunikatif  digital dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia. Kedua,  mendeskripsikan  implementasi pemanfaatan  teknologi  digital  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Ketiga, untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  meghadapi permasalahan pada pembelajaran bahasa Indonesia. Penelitian ini menggunakan metode  kualitatif  deskriptif untuk  menganalisis  dari  penggunaan  pendekatan komunikatif  digital  dengan  keterampilan  berpikir  kritis.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  tiga  deskripsi  sebagai  berikut.  Pertama  upaya  yang dilakukan pendidik dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa pada pembelajaran bahasa Indonesia berupa penggunaan pembelajaran virtual,
web  elearning,  power  point,  ebook,  blog,  mobile  learning,  media  sosial,  dan email.  Kedua  hasil  implementasi  pendekatan  komunikatif  digital  dalam pembelajaran bahasa Indonesia dapat melatih dalam keterampilan menganalisis, keterampilan  mensintesis,  keterampilan  mengenal  dan  memecahkan  masalah, keterampilan  menyimpulan,  dan  keterampilan  menilai.  Ketiga  kegiatan responden  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  responden  meliputi  diskusi  berpasangan, presentasi, studi kasus individu, ayo bertanya, dan ayo menjawab. Kata kunci: Pendekatan Komunikatif, Teknologi Digital, Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Abad  21  menjadikan  teknologi  bukan  lagi  suatu  barang  mewah  tetapi sudah menjadi kebutuhan pokok. Setiap individu di era digital wajib menguasai teknologi,  baik  individu  berusia  muda,  tua,  maupun  anak-anak.  Dampak  dari perkembangan teknologi berimbas juga pada pembelajaran. Pembelajaran abad 21  mengalami  akselerasi  dan  disrupsi  yang  sangat  cepat  dalam  pembelajaran sebelumnya. Tuntutan pada era digital dalam bidang pendidikan dengan upaya peningkatan  mutu  pendidikan  melalui  perbaikan  proses  pembelajaran.  Hal  ini sesuai dengan tujuan dan harapan Kurikulum 4.0 yang memperbaiki kurikulum sebelumnya. Dampak tenaga  kerja di  era  digital  meningkatnya  jumlah pengangguran, berdasarkan data BPS (2018) menyatakan bahwa pengangguran yang berasal dari universitas sebanyak 6,31%. Hal ini dikarenakan rendahnya soft skill yang  dimiliki  para  lulusan  universitas. Kemenristek  Dikti  merespon  dengan memberikan gagasan Kurikulum 4.0 sebagai kurikulum yang merepon tantangan era Revolusi Industri 4.0 yang sedang berlangsung. Pada kurikulum tersebut tidak hanya menjadikan peserta didik sebagai pusat dalam pembelajaran, tetapi juga terdapat peran teknologi dalam proses pembelajaran.
Perkembangan  IPTEK  pada  era  Revolusi  Industri  4.0 menurut  sumber Dirjen Risbang bahwa rentang tahun 2025 – 2030 terbukanya berbagai sumber aplikasi yang dapat berfungsi sebagai bahan utama tanpa ada tambahan biaya, pekerjaan banyak dibantu dengan teknologi digital berupa robot atau mesin, dan pekerjaan yang dipadukan antara tenaga manusia dengan teknologi. Oleh karena
itu proses pembelajaran di era disrupsi digital pendidik mengintegrasikan antara pengetahuan  dengan skill teknologi.  Sehingga  teknologi  tidak  hanya  sebuah pengetahuan  tetapi  juga  dapat  diterapkan  serta  digunakan  dalam  bidang pendidikan  dan  dapat  memberikan  kebermanfaatannya.  Target  yang  menjadi tujuan utama dalam proses pembelajaran menjadikan peserta didik inovatif dan adaptif terhadap teknologi. Untuk mencapai tujuan tersebut maka (Trillling dan Fadel,  2009),  pembelajaran  abad  21  berorientasi  pada  gaya  hidup  digital,  alat berpikir, penelitian pembelajaran, dan cara kerja pengetahuan. Tantangan pada tahun  2020  keterampilan  yang  dibutuhkan  berupa  pemecahan  masalah  yang kompleks, berpikir kritis, kreativitas, manajemen orang, kerjasama dengan orang lain,  kecerdasan  emosional,  penilaian  dan  pengambilan  keputusan,  orientasi layanan, negosias, serta fleksibilitas kognitif (Irianto, 2017).
Pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Pendidikan  Tinggi  banyak ditemukan  pembelajaran  yang  belum  sesuai  dengan  Kurikulum  4.0.  Hal  ini terlihat dari proses pembelajaran yang menjenuhkan peserta didik. Pada proses pembelajaran belum banyak pendidik yang melatih peserta didik untuk memiliki keterampilan berpikir  kritis.  Meskipun  pendekatan  yang  direncanakan menggunakan  pendekatan  inovatif.  Hal  ini  terlihat  dari  proses  pembelajaran yang klasikal dan cenderung membosankan. Proses pembelajaran tersebut akan membuat  peserta  didik  pasif  dalam  menanggapi  materi,  takut  bertanya,  malu berdiskusi,  dan  dampak  yang  paling  membahayakan  menjadikan  peserta  didik malas  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Situasi  pembelajaran  seperti  ini  kurang mendukung  dari  tujuan  kurikulum  4.0  yang  mengutamakan  kualitas pembelajaran.  Sehingga  perlu  adanya  perubahan  dalam  menerapkan pendekatan sesuai dengan revolusi industri 4.0 melalui pendekatan komunikatif digital. Tujuan dari pendekatan komunikasi digital untuk mengubah pandangan peserta  didik  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  cenderung mengabaikan.  Sehingga  harapannya  peserta  didik  dapat  aktif  dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Hal ini  sependapat dengan Asiah  (2015),  Muradi  (2014),  Laily  (2015), dan  Sukirman  (2011) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia dengan  menggunakan  pendekatan  komunikatif  menjadikan  peserta  didik memiliki  kemahiran  berbahasa  dalam  hal  ini  keterampilan  berbicara  dan keterampilan  membaca. Kemahiran  berbahasa  tersebut  sangat  penting  bagi peserta didik untuk meningkatkan kemampuan literasi dan keterampilan berpikir kritis. Untuk memotivasi dan pembelajaran menjadikan menyenangkan peserta didik  maka  perlu  adanya pengintegrasian  teknologi  digital.  Begitu  juga  dengan hasil penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Mintasih  (2016), Andri (2017), Muhasim  (2017),  dan  Husain  (2014) menyatakan  bahwa  teknologi  digital mempunyai  pengaruh dalam  mewujudkan  pembelajaran  yang  menyenangkan dan  menjadikan  peserta  didik  memiliki  kecakapan  dalam  pengaplikasian teknologi. Teknologi  digital  juga  berperan  dalam melatih keterampilan berpikir kritis.  Hal  ini  dikarenakan  semua  informasi  dapat  diperoleh  dengan  sangat mudah  dan  cepat  melalui  internet yang  dapat  diakses  melalui  laptop  maupun ponsel.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  revolusi  industri  4.0 mengutamakan  gerakan  literasi  yang  terfokus  pada  tiga  literasi  utama  yaitu literasi  digital,  literasi  teknologi,  dan  literasi  manusia  (Aoun,  2017).  Berikut penjelasan  tiga  literasi,  pertama literasi  digital  yang  diarahkan  pada  tujuan peningkatan kemampuan membaca, menganalisis, dan menggunakan informasi di  dunia  digital  atau  dikenal  dengan  Big  Data,  kedua  literasi  teknologi  yang bertujuan untuk memberikan pemahaman pada cara kerja mesin serta aplikasi teknologi,  dan  ketiga  literasi  manusia  yang  diarahkan  pada  peningkatan kemampuan berkomunikasi dan penguasaan ilmu desain. Gerakan literasi sangat penting  untuk  mendukung  dalam  pengetahuan  dasar  tentang  karya  ilmiah. Harapan  dari  adanya  gerakan  literasi,  peserta  didik  menyadari  untuk  tidak melakukan  tindakan  plagiasi  dan  mencintai  literasi  sebagai  dasar  dalam penulisan karya ilmiah.

## METODE
Metode  penelitian ini digunakan  metode kualitatif  deskriptif, karena penelitian ini mengeksplor proses pembentukan pembiasaan pola berpikir kritis. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  awal  PGSD  UM Purworejo yang berjumlah 134 mahasiswa tahun akademik 2018/2019. Langkah dalam  pelaksanaan  penelitian  melalui  tahapan  sebagai  berikut. Pertama, melakukan kegiatan observasi pada saat pembelajaran bahasa Indonesia. Kedua, melakukan  kegiatan  wawancara  dengan pendidik  terkait  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan.  Ketiga,  melakukan  kegiatan  wawancara  dengan mahasiswa  berkaitan  proses  pembelajaran. Keempat,  menganalisis  hasil pernyataan  dari  pendidik  dan  mahasiswa.  Kelima,  pengklasifikasian  hasil observasi.  Keenam, menelaah  hasil  dari  data  yang  diperoleh,  wawancara,  dan dokumentasi.  Ketujuh,  menyajikan  data  dari  pemerolehan  data  observasi. Kedelapan,  membuat  simpulan  terhadap  hasil  yang  diperoleh  selama pelaksanaan penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  teknik  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi. Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar pengamatan, lembar  angket, lembar  pertanyaan  wawancara,  dan  lembar dokumentasi. Teknis analisis data dalam penelitian ini menggunaan analisis data model  interaktif  (Matthew  &  Huberman,  2009) dengan  urutan  dimulai  dari reduksi data yang berasal dari observasi, wawancara, dan dokumentasi. Urutan kedua penyajian data, dalam penelitian ini disajikan dalam bentuk uraian, bagan, dan  tabel.  Analisis  data diakhiri dengan simpulan  atau  verifikasi terhadap variabel  pendekatan  komunikatif  digital  dengan  karakter  berpikir  kritis. Teknik pemeriksaan  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  triangulasi sumber  dan  triangulasi  teknik (Moleong,  2009).  Triangulasi  sumber  digunakan untuk mengecek data yang diperoleh dari mahasiswa dan pendidik. Triangulasi teknik  digunakan  untuk  menguji  kredibilitas  data,  dalam  penelitian  ini  data
tersebut  diperoleh  dari  hasil  wawancara  yang  kemudian  dicek  dengan  hasil observasi dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian yang diperoleh dari respon responden pada saat pembelajaran bahasa Indonesia melalui lembar observasi, lembar angket, lembar wawancara, dan  dokumentasi.  Pengambilan  data  dilakukan  setelah  kegiatan  pembelajaran. Diperoleh hasil berupa data kualitatif dengan penjelasan sebagai berikut.
Pertama  upaya  yang  dilakukan pendidik  dalam meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  mahasiswa pada pembelajaran  bahasa  Indonesia. Upaya  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  implementasi teknologi  digital berupa  pembelajaran  virtual, web elearning,  power  point,  ebook, blog, mobile learning,  media  sosial, dan  email.  Hasil  analisis  data  kualitatif  menjelaskan beberapa aspek sebagai  berikut. (a)  Tampilan  teknologi  digital  yang  digunakan dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia sudah  menarik  minat  responden. Tampilan  tersebut  sederhana  dan tidak  membosankan. (b)  Bahasa  yang digunakan  dalam  aplikasi  teknologi  digital menggunakan  bahasa  Indonesia dengan  susunan  gramatikal  yang  mudah  dimengerti,  komunikatif, dan mudah dipahami  oleh  responden. (c)  Materi  yang  disajikan  dalam  aplikasi  teknologi digital  mudah  dipahami  dan  efektif. Materi  yang  disajikan  menarik  responden untuk  berpikir  kritis. (d)  Akses  penggunaan  aplikasi  teknologi  digital  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  sangat  mudah  diakses  dimanapun  responden berada. (e) Ukuran huruf yang digunakan dalam teknologi digital mudah terbaca oleh responden.
Kedua  hasil  implementasi pendekatan  komunikatif  digital  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Terjadi  proses  perubahan  karakter  responden dari  semula  pasif  menjadi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat dibuktikan  melalui  hasil analisis data  kulitatif  responden,  dengan  penjelasan sebagai  berikut. (a) Keterampilan  menganalisis, responden  dalam keterampilan
ini  menunjukkan  perubahan pola berpikir  lebih baik  dari pada  sebelumnya. (b) Keterampilan  mensintesis, terjadi  peningkatan  dalam  keterampilan  ini pada pembelajaran  bahasa  Indonesia. (c) Keterampilan  mengenal  dan  memecahkan masalah, responden  dalam  keterampilan  menjadi  lebih  efektif,  kreatif,  serta inovatif  dalam  memberikan  solusi. (d) Keterampilan  menyimpulkan, respon responden  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan menggunakan  pendekatan  komunikatif  digital  lebih  mudah menyimpulkan pembelajaran  yang  diperoleh. (e) Keterampilan  menilai  atau  mengevaluasi, responden  semakin  terampil  dalam  memberikan  penilaian  penilaian  terhadap jawaban yang tidak logis.
Ketiga  kegiatan responden di  dalam  kegiatan  pembelajaran bahasa Indonesia. Kegiatan pembelajaran yang  dilakukan  responden  meliputi  diskusi berpasangan, presentasi, studi kasus individu, ayo bertanya, dan ayo menjawab. Kegiatan  tersebut  dapat  dijelaskan  melalui  hasil analisis kualitatif  kegiatan dengan indikator sebagai berikut. (a) Indikator kejelasan, responden menyatakan materi yang disampaikan untuk kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia sangat menarik  dan  menantang. (b) Indikator  keakuratan, responden  semakin  terlatih dalam  mencari  informasi  yang  akurat  dalam  menanggapi  permasalahan yang dihadapi. (c) Indikator  ketelitian, responden  semakin  fokus  dan  teliti  terhadap gagasan maupun solusi yang diberikan kelompok lain. (d) Indikator kesaksamaan, responden  dalam  kegiatan  pembelajaran  menyikmak  dengan  seksama  materi yang  dijelaskan  baik  oleh  pendidik  maupun  kelompok  lain. (e)  Indikator ketepatan, responden  dapat  menyampaikan  gagasan  dengan  baik  dan  tepat selama  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia. (f) Indikator  kedalaman, responden  dapat  memperdalam  materi pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang sedang dibahas secara cermat dan logis. (g) Indikator keluasan, responden dalam menanggapi  pernyataan  maupun  pendapat  semakin  lebih  baik. (h) Indikator sistematika, responden  dalam  menyampaikan  gagasan  dalam  kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia berjalan dengan tertib dan teratur. (i) Indikator
logika, responden  dapat  memberikan  jawaban sesuai  dengan materi  dan memberikan  pernyataan  yang  logis. Berikut  rekapitulasi  berdasarkan klasifikasi indikator keterampilan berpikir kritis dalam proses pembelajaran menggunakan pendekatan komunikatif digital.
Tabel 1. Rekapitulasi Indikator Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia No. INDIKATOR BERPIKIR KRITIS KETERANGAN Keaktivan Individu 1. Responden dapat menganalisis permasalahan secara terperinci. Aktivitas responden dalam menganalisis permasalahan melalui literasi digital yang bersumber dari jurnal,  prosiding,  maupun  buku elektronik. 2. Responden dapat mensintesis permasalahan secara mendalam. Aktivitas responden dalam mensintesis  permasalahan  melalui internet yang dapat diakses melalui laptop dan mobile learning. 3. Responden  dapat  mengenal  dan memecahkan masalah dengan logis. Aktivitas responden melalui pertanyaan dan usulan. 4. Responden  dapat  menyimpulkan solusi  yang  ideal  dalam  menanggapi permasalahan. Aktivitas  responden  melalui  grup chatt dapat menanggapi solusi yang diberikan responden lain. 5. Responden dapat menilai permasalahan  dari  berbagai  sudut pandang. Aktivitas  responden  melalui  virtual learning dapat menilai permasalahan dengan bijak. Keaktivan Berkelompok 1. Responden dapat menganalisis permasalahan secara terperinci. Aktivitas responden melalui diskusi kelompok dapat berbagi ide dalam menganalisis permasalahan. 2. Responden dapat mensintesis permasalahan secara mendalam. Aktivitas responden melalui diskusi kelompok dapat memilah dan milih permasalahan secara mendalam. 3. Responden  dapat  mengenal  dan memecahkan masalah dengan logis. Aktivitas responden melalui diskusi kelompok dapat mengenal permasalahan  secara  mendalam dan  memecahkan  dari  berbagai opsi  solusi  yang  ditawarkan anggota kelompok. 4. Responden  dapat  menyimpulkan solusi  yang  ideal  dalam  menanggapi Aktivitas responden melalui diskusi kelompok berjalan secara tertib.
permasalahan. 5. Responden dapat menilai permasalahan  dari  berbagai  sudut pandang. Aktivitas responden melalui diskusi kelompok dapat memberikan penilaian  suatu  solusi  berdasarkan berbagai sudut pandang.

## Pembahasan
Pendekatan  komunikatif  digital  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia dapat  melatih  responden  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis. Langkah dalam pelaksanaan penelitian melalui tahapan sebagai berikut.
Pertama, kegiatan observasi pada saat pembelajaran bahasa Indonesia. Hasil  dari  lembar  observasi  selama  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia dengan  menggunakan  pendekatan  komunikatif  digital  menunjukkan  respon responden antusias, materi mudah dipahami, dan suasana kelas kondusif. Sikap responden aktif dalam kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia. Kedua, kegiatan wawancara dengan pendidik terkait pendekatan pembelajaran yang digunakan. Hasil  wawancara  dengan  pendidik  setelah  menggunakan  pendekatan komunikatif digital menyatakan bahwa sebagian besar responden sudah terlatih berpikir kritis dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Ketiga, kegiatan wawancara dengan responden berkaitan  proses  pembelajaran. Hasil  wawancara  dengan responden bahwa lebih dari sebagian besar responden menyatakan perubahan pola pikir dalam proses pembelajaran menjadi lebih kritis. Keempat, analisis hasil pernyataan  dari  pendidik  dan responden yang  diperoleh  dari  angket  dan dokumentasi. Hasil  tanggapan  angket  responden  menyatakan  bahwa pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan pendekatan  komunikatif digital memberikan kesan menyenangkan dan menantang, serta melatih berpikir kritis.  Hasil  tanggapan  angket  pendidik  menyatakan  bahwa  pembentukan karakter  berpikir  kritis  responden  menjadi  meningkat  setelah  menggunakan pendekatan  komunikatif  digital.  Hasil  dokumentasi  terjadi  peningkatan  nilai secara  bertahap  menjadi  lebih  baik.  Peningkatan  ini  terlihat dari  rata-rata  nilai tugas, UTS, dan UAS.
Analisis  hasil  rekapitulasi  indikator  berpikir  kritis  pada  pembelajaran bahasa  Indonesia  sebagai  berikut.  Pertama,  aktivitas  responden  dalam menganalisis permasalahan baik dalam kegiatan individu maupun berkelompok mengindikasikan  bahwa  responden memiliki  kedalaman  dan  keluasaan  dalam menganalisis  permasalahan.  Kedua,  aktivitas  responden  dalam  mensintesis permasalahan baik  dalam  kegiatan  individu  maupun  berkelompok mengindikasikan bahwa responden dapat logis dalam menghadapi permasalahan dala  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Ketiga,  aktivitas  responden  dalam mengenal  dan  memecahkan  masalah  baik  dalam  kegiatan  individu  maupun berkelompok  mengindikasikan  bahwa  responden  dapat  menjelaskan permasalahan  dengan  akurat,  teliti,  sesuai  dengan  sistematika,  dan  tepat. Keempat,  aktivitas  responden  dalam  menyimpulkan  solusi  yang  ideal  dalam menanggapi  permasalahan baik  dalam  kegiatan  individu  maupun  berkelompok mengindikasikan  bahwa  responden  memiliki  tingkat  penjelasan  sesuai  dengan sistematika,  logis,  tepat,  akurat,  dan  teliti.  Kelima, aktivitas  responden  dalam menilai permasalahan dari berbagai sudut pandang baik dalam kegiatan individu maupun berkelompok mengindikasikan bahwa responden memiliki kesaksamaan dalam memberikan penilaian terhadap solusi pada permasalahan tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  disimpulkan  bahwa implementasi  pendekatan  komunikatif  digital  terhadap  keterampilan  berpikir kritis dalam pembelajaran bahasa Indonesia memiliki kelebihan dan kelemahan sebagai berikut.
Kelebihan  dari  implementasi  pendekatan  komunikatif  digital  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia,  dengan  penjelasan  sebagai  berikut. Pertama,  pendidik  dan responden  dituntut  untuk  menguasai  dan  mampu  menggunakan  teknologi digital.  Kedua,  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  menantang. Ketiga, responden  menjadi  lebih  adaptif  terhadap  teknologi  digital.  Keempat,
responden menjadi terlatih dalam pola berpikir kritis yang meliputi sistematika dalam  penyampaian,  keakuratan  dan  kedalaman  pemerolehan  informasi, kelogisan  dan  keluasan  dalam  menjelaskan  gagasan,  serta  ketepatan  dalam memberikan solusi. Kelima, responden menjadi lebih kreatif dalam penggunaan media digital. Keenam, tingkat literasi digital responden semakin meningkat.
Kekurangan  yang  menjadi  tantangan  dalam  implementasi  pendekatan komunikatif  digital  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran bahasa  Indonesia  sebagai  berikut. Pertama, perangkat  digital  tidak  semua responden memiliki. Kedua, pembelajaran dilakukan secara bertahap dan perlu persiapan  yang  maksimal.  Ketiga,  server  jaringan  internet  yang  disediakan kampus  terbatas.  Keempat,  responden  yang  belum  memiliki  motivasi  belajar akan  mudah  menyerah  dan  tidak  dapat  diikuti.  Kelima,  pendidik  tidak  dapat mengontrol responden dalam memeroleh informasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Andri,  A.  K.  (2017).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) sebagai  Wujud  Inovasi Sumber  Belajar  di  Sekolah. ELSE  (Elementary School  Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sekolah Dasar . Volume 1 Nomor 2a, hal. 28-37.
Aoun,  J.E. (2017). Robot-proof:  higher  education  in  the  age  of  artificial intelligence . US: MIT Press.
Asiah.  (2015).  Pendekatan  Komunikatif  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa di Kelas IV SD. Mimbar Sekolah Dasar , 2 (1) 21-35. doi : 10.17509/mimbar-sd.v2i1.1319
Badan Pusat Statistik. (2018). Keadaan Ketenagakerjaan Indonesia Februari 2018. Berita Resmi Statistik . No. 42/05/Th. XXI, 07 Mei 2018.
Husain,  C.  (2014). Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pembelajaran  di  SMA  Muhammadiyah  Tarakan. Jurnal  Kebijakan  dan Pengembangan Pendidikan . Vol. 2, No. 2, hal. 184-192.
Irianto, D. (2017). Industry 4.0; The Challenges of Tomorrow. Disampaikan pada Seminar Nasional Teknik Industri , Batu-Malang.
Maftukhin,  M.  (2013).  Keefektifan Model  Pembelajaran CPS Berbantuan CD Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Materi  Pokok Geometri Kelas X. Skripsi . Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Matthew, B & Huberman, A. M. (2009). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI Press.
Mintasih,  D.  (2016). Merancang  Pembelajaran Menyenangkan Bagi  Generasi Digital. Jurnal eL-Tarbawi , 9 (1) 39-48. doi : https://doi.org/10.20885/tarbawi.vol9iss1.art3. Moleong, J. L. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Muhasim. (2017). Pengaruh Tehnologi Digital, Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik. Palapa:  Jurnal  Studi  Keislaman  dan  Ilmu  Pendidikan .  Volume  5, Nomor 2, halaman 53-77.
Muradi,  A. (2014).  Pendekatan  Komunikatif  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Arabiyat Jurnal Pendidikan  Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 1 (1) 29- 47. doi : 10.15408/a.v1i1.1129
Trilling, B & Fadel, C. (2009). 21st-century skills: learning for life in our times . US: Jossey-Bass A Wiley Imprint.