## JOURNAL OF ISLAMIC EDUCATION
Vol. 5 No. 2 Nopember 2020 P-ISSN 2503-5363; E-ISSN 2528-0465 http://www.ejournal.stitmuhbangil.ac.id/index.php/jie

## INOVASI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BERBASIS HOTS (HIGHER ORDER THINKING SKILL)
Miftakhul Muthoharoh
STAI Ihyaul Ulum Gresik miftakhulmuthoharoh@gmail.com
Informasi Artikel Abstract
Received:
4 Juni 2020
Accepted: 28 Juli 2020
Published: Nopember 2020
Keyword: Learning, Islamic education,
HOTS
The  current  curriculum  transformation  in  2013  is strengthening  the  process  of  learning  by  using  a scientific  approach  and  developing  learning  based  on high-level  thinking  (HOTS)  for  students.  In implementing  our  learning  we  still  face  various problems,  because  the substance  that  is  transformed during  the  education  and  learning  process  is  always under  pressure  from  the  advancement  of  science, technology and the progress of society.
The  implementation  of  Islamic  religious  education learning needs HOTS (Higher Order Thinking Skills) in every  material  delivery  and  evaluation  conducted,  it needs  to  be  done  to  equip  students  to  be  able  to understand  and  study  a  problem  and  be  able  to  use knowledge in new situations.

## PENDAHULUAN
Era persaingan global saat ini menuntut adanya suatu pembelajaran yang bermutu  untuk  memberikan  fasilitas  bagi  anak  didik  dalam  mengembangkan kecakapan,  keterampilan  dan  kemampuan  sebagai  modal  untuk  menghadapi tantangan  di  kehidupan  global.  Oleh  karena  itu  implementasi  HOTS  pada kurikulum  2013  saat  ini  diharap  mampu  menjawab  permasalahan  pendidikan nasional  dan  untuk  mengarah  pada  perbaikan  sistem  pendidikan  demi menciptakan  generasi  masa  depan  berkarakter,  yang  memahami  jati  diri bangsanya  dan  menciptakan  anak  yang  unggul,  mampu  bersaing  di  dunia internasional.
Salah satu elemen perubahan pada kurikulum 2013 pada jenjang sekolah dasar  adalah  penguatan  proses  pembelajaran.  Melalui  penguatan  proses pembelajaran  diharapkan  bisa  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  lebih efektif,  efisien,  menyengkan,  dan  bermakna,  sehingga  mampu  meningkatkan kuaitas pencapaian hasil belajar dan mengedepankan siswa berpikir kritis (tidak sekedar menyampaikan  faktual). Pada kenyataannya masih banyak  guru  yang kurang  faham  tentang  HOTS.  Hal  ini  tampak  pada  rumusan  indikator,  tujuan, maupun  kegiatan  pembelajaran  dan  penilaiannya  dalam  rancangan pembelajaran  yang  dibuat  dan  pelaksanaan  proses  pembelajarannya.  Guru harus mampu mengembangkan dan mengkonversikan dari pembelajaran yang masih  bersifat Lower  Order  Thinking  Skill  (LOTS)  menjadi  Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS),  dan  ini  harus  sudah  diawali  sejak  merancang  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
HOTS akan memampukan siswa dalam mengontruksi argumen yang tepat dan efektif untuk  membuat keputusan atau solusi yang rasional. Mengajarkan siswa HOTS merupakan suatu kewajiban guru di zaman ini. Kemampuan tingkat tinggi  diperlukan  siswa  untuk  mengerjakan  model  penilaian  abad  21, komunikasi dan teknologi yang makin terbuka, modern dan mengglobal, masuk dan  berdinamika  dalam  keseharian  suatu  perusahaan  atau  lembaga.  Dan tentunya  menghadapi  situasi  kompleks  dalam  hidup  sehari-hari  (Nugroho, 2018: 5).

## METODE PENELITIAN
Metode  dan  jenis  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  tulisan  ini adalah  studi  pustaka  ( library  reseach)  yang  proses  kepenulisannya  dengan menggunakan  pengumpulan  buku-buku,  jurnal  serta  hasil  dari  beberapa penelitian  terdahulu  yang  mendukung  tema  dari  kepenulisan  ini.  Salah  satu penggunaan  metode  kepenulisan  studi  pustaka  dalam  tulisan  ini  adalah penggunaan  literatur  tentang  kepemimpinan  yang  keberadaannya  mencakup bagaimana model kepemipinan transformasional, tahapan-tahapan kepemimpinan  transformational  dalam  kependidikan  serta  kepemimpinan
transformational  dalam  pendidikan  Islam.  Penelitian  library  research  berusaha melakukan  intepretasi  data  dengan  cara  deskripsi  analisis.  Dan  teknik  yang terdapat  dalam  analisis  data  kepenulisan  ini  adalah  pendekatan  deskriptif analisis.  Sehingga  tahapan  yang  dilakukan  dalam  kepenulisan  adalah pelaksanaan  reduksi  data  dari  berbagai  sumber  kepustakaan,  kemudian melakukan  pengorganisasian  serta  pemaparan  data,  penggunaan  verifikasi yang  kemudian  diakhiri  dengan  penyimpulan  data  guna  menjawab  rumusan masalah (Masrukhin, 2015: 2).

## PEMBAHASAN

## 1. Definisi HOTS
HOTS  ( Higher  order  thinking)  pertama  kali  dikemukakan  oleh  seorang penulis sekaligus Assosiate Professor dari Dusquance University bernama Susan M  Brookhart  dalam  bukunya, 'How  to  Assess  Higher-order  Thinking  Skills  in Your  Classroom'  (2010).  Dia  mendefinisikan  model  ini  sebagai  metode  untuk transfer  pengetahuan,  berpikir  kritis,  dan  memecahkan  masalah.  HOTS  tak sekedar  model  soal,  tetapi  juga  mencangkup  model  pengajaran.  Model pengajaran  harus  mencangkup  kemampuan  berpikir,  contoh,  pengaplikasian pemikiran dan diadaptasikan dengan kebutuhan sisiwa yang berbeda-beda. Ada pula model penilaian dari HOTS yang mengharuskan siswa tak familiar dengan pertanyaan  atau  tugas  yang  diberikan.  Ini  dimaksudkan  agar  siswa  memiliki cukup  pengetahuan  awal  untuk  menggunakan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi (Sofyan, Jurnal Inventa Vol. III No. 1, Maret 2019: 3).
Sedangkan  menurut Teaching  Knowledge  Test  Cambrudge  English  The University of Cambridge (2015), HOTS merupakan keterampilan kognitif seperti analisis  dan  evaluasi  yang  bisa  diajarkan  oleh  guru  kepada  siswanya. Keterampilan tersebut termasuk  memikirkan sesuatu dan membuat keputusan tentang  sesuatu  hal,  menyelesaikan  masalah,  berfikir  kreatif,  dan  berfikir tentang  keuntungan  (hal  positif)  dan  kerugian  (hal  negatif)  dari  sesuatu (Nugroho, 2018: 17).
Higher  Order  Thinking  (HOT)  atau  disebut  juga  Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) menurut Ibrahim merupakan suatu konsep reformasi pendidikan berbasis taksonomi hasil belajar (Taksonomi Bloom). Ide ini menyatakan bahwa beberapa tipe belajar memerlukan lebih banyak proses kognitif dari pada yang lainnya.  Taksonomi  Bloom  yaitu  pada  awal  perkembangannya  memiliki  enam level  tingkat  berpikir  menggunakan  kata  benda  yaitu  pengetahuan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Kemampuan  berpikir tingkat tinggi tidak sekadar mengingat ( recall), menyatakan kembali (restate), atau merujuk tanpa melakukan pengolahan ( recite) (Subadar, 2017: 86).
Higher Order Thinking Skills merupakan suatu proses berpikir peserta didik dalam level kognitif yang lebih tinggi yang dikembangkan dari berbagai konsep dan  metode  kognitif  dan  taksonomi  pembelajaran  seperti  metode  problem solving,  taksonomi  bloom,  dan  taksonomi  pembelajaran,  pengajaran,  dan penilaian. Higher  order  thinking  skills  ini  meliputi  didalamnya  kemampuan pemecahan  masalah,  kemampuan  berpikir  kreatif,  berpikir  kritis,  kemampuan berargumen,  dan  kemampuan  mengambil  keputusan.  Menurut  King, higher order  thinking  skills  termasuk  didalamnya  berpikir  kritis,  logis,  reflektif, metakognitif, dan kreatif. Sedangkan  menurut  Newman dan Wehlage (dalam Widodo,  2013:  162)  dengan higher  order  thinking  peserta  didik  akan  dapat membedakan  ide  atau  gagasan  secara  jelas,  berargumen  dengan  baik, mampu memecahkan  masalah,  mampu  mengkonstruksi  penjelasan,  mampu berhipotesis  dan memahami hal-hal kompleks menjadi lebih jelas. Higher order thinking  skills  akan  terjadi  ketika  seseorang  mengaitkan  informasi  baru dengan  infromasi    yang    sudah    tersimpan    di    dalam    ingatannya    dan mengaitkannya  dan/atau  menata    ulang    serta    mengembangkan    informasi tersebut  untuk  mencapai  suatu  tujuan atau menemukan suatu penyelesaian dari suatu keadaan yang sulit dipecahkan (Dinni, 2018: 171).
Berdasarkan  beberapa  pandangan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berfikir tingkat tinggi atau HOTS adalah  kemampuan berfikir yang bukan hanya sekedar mengingat, menyatakan kembali, an juga merujuk tanpa melakukan  pengolahan  kembali,  akan  tetapi  kemampuan  berfikir  untuk
menelaah  informasi  secara  kritis,  kreatif,  berkreasi  dan  bisa  memecahkan masalah.

## 2. Indikator Kemampuan Berfikir tingkat Tinggi
Ada  beberapa  indikator  yang  menyatakan  untuk  mengukur  kemampuan berfikir tingkat tinggii meliputi:

## a. Menganalisis
1) Menganalisis  informasi  yang  masuk  dan  membagi-bagi  atau menstrukturkan  infromasi  kedalam  bagian  yang  lebih  kecil  untuk mengolah pola atau hubungannya.
2) Mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari skenario yang rumit.
3) Mengidentifikasi atau merumuskan pertanyaan.
b. Mengevaluasi
1) Memberikan  penilaian  terhadap  solusi,  gagasan,  dan  metodeologi dengan menggunakan kriteria yang cocok atau standar yang ada untuk memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya.
2) Membuat hipotesis, mengkritik dan melakukan pengujian.
3) Menerima  atau  menolak  suatu  pernyataan  berdasarkan  kriteria  yang telah ditetapkan.
c. Mencipta
1) Membuat generalisasi suatu ide atau cara pandang terhadap sesuatu.
2) Merancang suatu cara untuk menyelesaikan masalah.
3) Mengorganisasikan  unsur-unsur  atau  bagian-bagian  menjadi  struktur baru yang belum pernah ada sebelumnya (Krathwohl, 2002).
Secara  keseluruhan  menganalisis  merupakan  proses  yang  melibatkan  bagian dan  struktur  pemikiran  untuk  memecahkan  masalah.  Menganalisis  meliputi proses kognitif mengatribusikan, membedakan dan mengorganisasi. Nama lain dari  menganalisis  adalah  mengklasifikasikan.  Mengorganisasi  juga  bisa dikatakan  sebagai  bentuk  dari  memadukan  atau  menstrukturkan.  Pada  saat
terjadi  proses  mengorganisasi  siswa  akan  mengontruksi  rangkaiana  yang sistematis dari setiap potongan-potongan informasi yang sudah dicapai.

## 3. Tujuan HOTS
Tujuan  utama  dari High  Order  Thinking  Skills  adalah  bagaimana meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  pada  level  yang  lebih  tinggi, terutama yang berkaitan dengan kemampuan untuk berpikir secara kritis dalam menerima  berbagai  jenis  informasi,  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  suatu masalah  menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki  serta  membuat  keputusan dalam situasi-situasi yang kompleks (Saputra, 2016: 91-92).

## 4. Jenis HOTS Berdasar pada Tujuan Pembelajaran
Jenis HOTS didasarkan pada tujuan pembelajaran di kelas terdiri dari tiga kategori,  yaitu:  HOTS  sebagai  transfer (HOTS  as  Transfer),  HOTS  sebagai berfikir kritis, HOTS sebagai pemecahan masalah.
HOTS  sebagai  transfer  didefinisikan  sebagai  keterampilan  untuk mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  sudah  dikembangkan dalam  konteks  yang  baru.  HOTS  sebagai  transfer  mencakup  keterampilan menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  HOTS  sebagai  berfikir  kritis didefinisikan  sebagai  keterampilan  memberikan  penilaian  yang  bijak  dan mengkritisi sesuatu menggunakan alasan logis dan ilmiah. Tujuan pembelajaran salah satunya adalah menjadikan siswa mampu mengungkapkan argumentasi, melakukan  refleksi,  dan  membuat  keputusan  yang  tepat.  HOTS  sebagai pemecahan  masalah  didefinisikan  sebagai  keterampilan  mengidentifikasi masalah  dan  menyelesaikan  masalah  menggunakan  strategi  yang nonautomatic.  Dengan  kemampuan  ini  siswa  akan  mampu  menyelesaikan permasalahan mereka sendiri dan bekerja lebih efektif (Nugroho, 2018: 18).

## 5. Pembelajaran HOTS
Membiasakan  HOTS  kepada  siswa  tidak  bisa  dilakukan  secara  tiba-tiba dan instan. Membiasakan HOTS membutuhkan strategi holistik dari para guru, guru  tidak  dapat  menagih  siswa  dengan  pengukuran  dan  asesmen  bertipe
HOTS diakhir pembelajaran tanpa melakukan pembelajaran HOTS terlebih dulu. HOTS  harus  didesain  secara  matang  sesuai  dengan  konteks  siswa  dan  materi ajar.  Guru  sebaiknya  memiliki  pandangan  jauh  kedepan.  Guru  sudah  memiliki gambaran  hasil  seperti  apa  yang  diinginkan,  kemudian  bukti-bukti  penilaian seperti  apa  yang  harus  dipenuhi  siswa  untuk  memperoleh  hasil  tersebut,  dan barulah desain pembelajaran seperti apa yang sesuai.
Salah  satu  strategi  mendesain  pembelajaran  untuk  membiasakan  HOTS adalah  pembelajaran  yang  berbasis  inkuiri.  Secara  harifiah  inkuiri  berarti pertanyaan  ataupenyelidikan  untuk  menemukan  sendiri  jawaban  suatu masalah. Martin, et al. (2005) menyatakan bahwa “inquriry is more than hands- on”.  Pembelajaran  inkuiri  lebih  dari  sekedar  kegiatan  yang  dilakukan  dengan tangan.  Inkuiri  merupakan  kegiatan  berfikir.  Inkuiri  menampakkan  proses hubungan timbal balik antara suatu objek dengan siswa. Proses yang dilakukan dalam inkuiri digunakan untuk mengeksplorasi pertanyaan, ide dan fenomena. Cara  berfikir  yang  digunakan  pada  pembelajaran  inkuiri  menekankan  pada proses berfikir secara kritis dan analitis. Pembelajaran inkuiri merupakan suatu model  pengajaran  yang  menekankan  pentingnya  membantu  siswa  memahami struktur atau ide kunci dari suatu disiplin ilmu, perlunya siswa aktif terlibat dala proses  pembelajaran,  dan  suatu  keyakinan  bahwa  pembelajaran  yang sebenarnya  akan  terjadi  melalui  penemuan  pribadi  (Thalabi  &  Basuni,  2009: 126).
Pembelajaran  inkuiri  yang  cocok  untuk  mengasah  HOTS  adalah open ended  (terbuka)  dan  berbasis  problem  solving  (pemecahan  masalah)  pada inkuiri  terbuka  guru  berfungsi  sebagai  fasilitator.  Siswa  bisa  mengajukan pertanyaan  yang  mendasar  dari  suatu  permasalahan  dan  siswa  menemukan sendiri  jawabannya  melalui  penalaran  yang  benar.  Guru  mengarahkan  cara berfikir,  alternatif  sudut  pandang,  dan  merumuskan  pertanyaan  baru  sebagai hasil pengembangan masalah sebelumnya. Dari proses ini siswa dilatih berfikir secara  kompleks  dan networking.  Proses  pemecahan  masalah  yang  dilakukan siswa akan melibatkan level kognisi. Siswa memulainya dengan mengidentifikasi dan  memahami  suatu  masalah.  Proses  dilanjutkan  dengan  merumuskan
masalah,  membuat  rencana  atau  metodologi  guna  menyelesaikan permasalahan,  membuat  suatu  keputusan,  dan  mengimplementasikan keputusan keputusan atau kesimpulan tersebut.

## 6. Desain berfikir untuk Meningkatkan HOTS
Stobaugh menawarkan sebuah desain berfikir yang mampu memberi jalan siswa  dalam  menyusun  suatu  struktur  pemikiran  dan  desain  solusi permasalahan.  Dengan  desain  ini  siswa  melakukan  proses  kognitif  pada  level kreasi. Desain yang ditawarkan Stobaugh, yaitu:
 Menidentifikasi  peluang:  mengidentifikasi  masalah  sekolah  atau  masyarakat dan mengumpulkan informasi tentang masalah tersebut.
 Desain: brainstorming solusi untuk masalah dan ide penelitian terbaik.
 Prototipe:  mengidentifikasi  bagaimana  solusinya  akan  bekerja  dengan  cara membuat sketsa atau prototipe.
 Mendapatkan  umpan  balik:  meminta  ahli  untuk  meninjau  pekerjaan  dan memberikan umpan balik demi perbaikan
 Skala  dan  penyebaran:  merencanakan  pelaksanaannya,  termasuk memperhatikan  kemungkinan  dibentuknya  subkelompok  kerja  untuk menyelesaikan tugas
 Presentasi:  mempresentasikan  ide  dalam  seting  otentik,  misalnya  melalui skype atau tatap mula langsung dengan siswa lain.
Lebih  detail  Stobaugh  merancang  desain  berfikir  diatas  jika  diterapkan dalam pembelajaran akan terbentuk model sebagai berikut:
a) 5W+1H
Model  5W+1H  sudah  jamak  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran diberbagai  belahan  dunia.  Tidak  hanya  pembelajaran  analisis  ekonomi, jurnalistik,  dan  berbagai  bidang  lainnya  banyak  menggunakan  model tersebut. Konsep 5W+1H adalah mengajukan pertanyaan terhadap masalah dengan  kata  tanya What  (apa),  Why  (mengapa),  When  (kapan),  Where (dimana), Who (siapa), dan How (bagaimana).

## b) Model Wallas
Model  ini  biasanya  digunakan  untuk  mebiasakan  siswa  berfikir  kreatif. Model penggabungan psikologi dan level berfikir mencipta ini diinisiasi oleh Graham  Wallas.  Model  ini  menegaskan  bahwa  berfikir  kreatif  merupakan proses yang tidak dapt diarahkantapi bisa dikondisikan. Ada 4 tahap model Wallas yaitu;
1) Preparasi:  pada  tahap  ini,  siswa  menyiapkan  fokus  pikiran  dan mengeksplorasi berbagai dimensi permasalahan. Tahap persiapan buka tahap pasif, tetapi sebaliknya merupakan tahap aktif. Siswa aktif berfikir rasional,  berfikir  menganalisis,  mengumpulkan  referensi  dan  informasi lainnya.
2) Inkubasi:  masalah  diinternalisasi  sedalam-dalamnya  kedalam  pikiran bawah  sadar  siswa.  Caranya  adalah  dengan  mengambil  jeda  waktu untuk tidak mengumpulkan dan mencari informasi lagi. Tahap ini siswa seolah olah melepaskan diri dari masalah tersebut. Ia tidak memikirkan masalahnya  secara  sadar,  tetapi  mengeramnya  dalam  alam  pra  atau bawah sadar. Tahap ini dilakukan untuk membangun proses munculnya inspirasi sebagai titik awal dari penemuan atau kreasi baru yang berasal dari daerah bawah sadar atau ketidaksadaran penuh.
3) Iluminasi: tahap ini merupakan tahap timbulnya inspirasi beserta proses psikologis  yang  mengikuti  munculnya  inspirasi  tersebut.  Tahapan  ini juga  disebut Aha-erlebnis  (pengalaman  aha  ..).  hal  ini  mengacu  pada munculnya  ide  secara  tiba-tiba  setlah  beberapa  waktu  didukung  oleh pemeraman dan pemikiran problem secara mendalam.
4) Verifikasi: tahap ini merupakan proses mengevaluasi dan  menguji ide, kreasi  atau  solusi  baru  terhadap  realitas.  Modal  utama  memverifikasi adalah  berfikir  konvergen  (kritis)    sebagai  kelanjutan  berfikir  divergen (kreatif) yang telah mampu menciptakan hal baru.
c) Scramper
Metode  ini  cukup  unik  untuk  memahami  suatu  permasalahan.  Sramper ( subtitute,  Combine,  Adapt,  Modify/Magnify/Minimize,  Put  to  other  use,
Eliminate,  Reverse/Rearrange)  dikembangan  oleh  Bob  Eberle  untuk menganalisis  berbagai  kemungkinan  dan  sudut  pandang  dalam menyelesaikan masalah.
d) Servant Leadership Learning Model pembelajaran ini adalah modifikasi dari model projrct based learning yang  berbentuk  pembelajaran  melayani  ( service  learning)  dan  konsep kepemimpinan  melayani  ( servant  leadership).  Pada  prinsipnya  model pembelajaran ini digunakan untuk mengontruksi cara berfikir siswa melalui kegiatan pelayanan di masyarakat.

## 7. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis HOTS
Karakteristik  skills  masyarakat  abad  ke-21  yang  dipublikasikan  oleh Partnership  of  21st  Century  Skill  mengidentifikasikan  bahwa  pembelajar  pada abad  ke-21  harus  mampu  mengembangkan  keterampilan  kompetitif  yang diperlukan pada abad ke-21 yang berfokus pada pengembangan Higher Order Thinking  Skill  ,  seperti  :  berpikir  kritis  (critical  thinking),  pemecahan  masalah ( problem  solving),  keterampilan  berkomunikasi  (communication  skills),  melek TIK, tekhnologi informasi dan komunikasi (ICT, information and Communication Technology),  melek  informasi  (information  literacy),  dan  melek  media  (media literacy) (Basuki & Hariyanto, 2014).
Pentingnya  penguasaan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  terdapat dalam  beberapa  poin  Standar  Kompetensi  Lulusan  Sekolah  Menengah.  Poin yang  diharapkan  yaitu  siswa  dapat  membangun  dan  menerapkan  informasi atau  pengetahuan  secara  logis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif;  menunjukkan kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  pengambilan keputusan  serta  menunjukkan  kemampuan  menganalisis  dan  memecahkan masalah kompleks (Permendiknas No 23 Tahun 2006).
Tujuan  pendidikan  nasional  di  Indonesia  disebutkan  dalam  Undang- undang  Nomor  20  Tahun  2003,  yaitu  untuk  mengembangkan  potensi  siswa agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,
berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan  uraian  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut,  jelas  bahwa selain  aspek  kognitif  dan  psikomotor,  aspek  afektif  juga  sangat  menonjol. Demikian pula dalam kurikulum 2013, disebutkan bahwa pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, dan kerjasama dilakukan secara seimbang  dengan  pengembangan  kemampuan  intelektual  dan  psikomotorik. Kurikulum 2013 ini, merupakan suatu kebijakan baru pemerintah dalam bidang pendidikan yang diharapkan mampu untuk menjawab tantangan dan persoalan yang akan dihadapi oleh bangsa Indonesia ke depan (Baharun, 2017).
Dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam siswa harus bisa mengolah, menyaji  dan  menalar  dalam  ranah  konkret  (menggunakan,  mengurai, merangkai,  memodifikasi,  dan  membuat)  dan  ranah  abstrak  (menulis, membaca,  menghitung,  menggambar,  dan  mengarang)  sesuai  dengan  yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Inti dari pembelajaran adalah keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan pendidik berperan sebagai fasilitator. Seperti yang dinyatakan Zhu dan Yeo bahwa  belajar  dengan  hafalan  dan  keterampilan  prosedural  akan  mudah dilupakan  jika  tidak  dipraktikkan.  Sebaliknya,  materi  akan  mudah  diingat  jika diperoleh  melalui  pemahaman  yang  mendalam  dan  menyeluruh  seperti pengalaman  belajar  yang  diperkaya  dengan  berbagai  macam  sarana  interaksi antara  siswa  dengan  lingkungan  belajar,  akan  sangat  membantu  siswa  dalam melakukan  sintesis,  evaluasi  serta  penerapan  ilmu  pengetahuan  yang diterimanya.
Pendidik  harus  mengembangkan  keterampilan  berfikir  peserta  didik dengan  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menjadi  pemikir  dan  pemecah masalah  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  hendaknya  berorientasi  pada  pendekatan problem solving.  Untuk  itu,  pendidik  harus  menyediakan  masalah  yang  memungkinkan siswa  menggunakan  keterampilan  berfikir  tingkat  tingginya.  Salah  satu  model
pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pendekatan problem  solving  adalah pembelajaran Creative Problem Solving.
Tahapan-tahapan  pembelajaran  PAI  agar  dapat  melatih  peserta  didik untuk mengkomunikasikan ide matematisnya, berpikir kritis untuk memecahkan masalah yang dihadapinya, berpikir sistematis dan logis sesuai data/fakta yang tersedia serta dapat melatih peserta didik untuk  saling berinteraksi satu sama lain dapat di desain sebagai berikut:

## Kegiatan Awal
Pendidik  menanyakan  kesiapan  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran,  pendidik mengulas kembali materi sebelumnya sebagai prasyarat pada materi saat ini kemudian  pendidik  menjelaskan  aturan  main  dalam  pelaksanaan  metode pembelajaran  serta  memberi  motivasi  kepada  siswa  akan  pentingnya pembahasan materi melalui pembelajaran.

## Kegiatan Inti
Siswa  membentuk  kelompok  kecil  untuk  melakukan  small  discussion.Tiap kelompok  terdiri  atas  4-5  orang.Secara  berkelompok,  siswa  memecahkan permasalahan  yang  disajikan  sesuai  dengan  petunjuk  yang  tersedia.Siswa mendapat  bimbingan  dan  arahan  dari  pendidik  dalam  memecahkan permasalahan  (peranan  pendidik  dalam  hal  ini  menciptakan  situasi  yang dapat  memudahkan  munculnya  pertanyaan  dan  mengarahkan  kegiatan brainstorming  serta  menumbuhkan  situasi  dan  kondisi  lingkungan  yang dihasilkan atas dasar interest siswa).

## Kegiatan Akhir
Perwakilan  dari  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  yang telah  didiskusikan  ke  depan  kelas  dan  peserta  lain  menanggapinya. Kemudian  pendidik  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  hasil  diskusi. Dalam  penerapan  proses  pembelajaran  berbasis  HOTS  di  sekolah, diperlukan  kreativitas  pendidik  baik  dalam  pembuatan  scenario
pembelajaran di kelas maupun dalam pembuatan soal sebagai masalah yang disajikan oleh pendidik.

## KESIMPULAN
High Order Thinking terjadi ketika peserta didik terlibat dengan apa yang mereka  ketahui  sedemikian  rupa  untuk  mengubahnya,  artinya  siswa  mampu mengubah  atau  mengkreasi  pengetahuan  yang  mereka  ketahui  dan menghasilkan sesuatu yang baru. Melalui high order thinking peserta didik akan dapat  membedakan  ide  atau  gagasan  secara  jelas,  berargumen  dengan  baik, mampu  memecahkan  masalah,  mampu  mengkonstruksi  penjelasan,  mampu berhipotesis  dan  memahami  hal-hal  kompleks  menjadi  lebih  jelas,  dimana kemampuan ini jelas memperlihatkan bagaimana peserta didik bernalar.
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis Higher  Order  Thinking Skill  dapat  diintegrasikan  dengan  cara  memberi  kesempatan  seluas-luasnya untuk siswa dalam menggali dan mengajukan informasi. Tahap pengungkapan pendapat, Higher  Order  Thinking  Skill  dapat  diintegrasikan  dengan  cara  tidak membatasi  siswa  dalam  mengajukan  dugaan,  gagasan,  maupun  pendapat melalui  inkuiri  ataupun  membuat  konjektur.  Tahap  evaluasi  dan  pemilihan, Higher  Order  Thinking  Skill  dapat  diintegrasikan  dengan  cara  meminta  siswa mencari  berbagai  alternative  jawaban  maupun  penyelesaian.  Tahap implementasi, Higher  Order  Thinking  Skill  dapat  diintegrasikan  dengan  cara meminta siswa memberikan kesimpulan dengan kreativitasnya sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharun,  H.  (2017). Pengembangan  Kurikulum:  Teori  Dan  Praktik  (Konsep, Prinsip, Model, Pendekatan. Yogyakarta: Cantrik Pustaka.
Basuki, I., & Hariyanto. (2014). Asesmen Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Dinni, H. N. (2018). HOTS (Higher Order Thinking Skills) dan Kaitannya dengan Kemampuan  Literasi  Matematika. Prisma  1:  Prosiding  Seminar  Nasional
Matematika (p. 171). Semarang: Jurusan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
Krathwohl,  D.  (2002). A  Revision  of  Bloom's  Taxonomy:an  overview  -  Theory into  Practice,  Collage  of  Education,  The  Ohio  State  University  Learning Domains or Bloom's Taxonomy: The Three Types of Learning, tersedia di www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html.
Masrukhin. (2015). Metode Penelitian Kualitatif. Kudus: Media Ilmu Press.
Nugroho,  R.  A.  (2018). HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills).  Jakarta:  PT.
Gramedia Widiasarana Indonesia.
Saputra,  H.  (2016). Pengembangan  Mutu  Pendidikan  Menuju  Era  Global: Penguatan  Mutu  Pembelajaran  dengan  Penerapan  HOTS  (Higher  Order Thinking Skills). Bandung: SMILE's Publishing.
Sofyan,  F.  A.  (Maret  2019).  Imlementasi  HOTS  pada  Kurikulum  2013. Jurnal Inventa Vol III, No 1.
Subadar.  (2017).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  berbasis Higher  Order Thinking Skills (HOTS). Jurnal Pedagogik.
Thalabi, T., & Basuni, M. M. (2009). Strategi Pembelajaran. Gresik: Al-Rahmah.