## Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar )
Vol. 4, No. 3, November 2021, pp. 265-277 ISSN 2614-1620
http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas

## Pengembangan buku pengayaan kemampuan menentukan ide pokok untuk pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas 3 sekolah dasar
Debbie Holy Princess Sinthya a,1,* , Sripit Widiastuti a,2 , Adin Fauzi a,3 a Universitas Islam Balitar, Blitar, Jawa Timur Indonesia.
1 debbieholyprincesssinthya@gmail.com; 2 sripitpgsd@gmailcom; 3 adinfauzi2693@gmail.com *Correspondent Author
Received: 17/06/2021 Revised: 27/07/2021 Accepted: 10/08/2021 K A T A K U N C I A B STR A K Buku pengayaan Menentukan ide pokok
Bahasa Indonesia Siswa kelas 3 Sekolah dasar KEYWORDS Enrichment Book Determine The Main Idea Indonesian Language 3rd Grader
Elementary School
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  buku  pengayaan menentukan  ide  pokok  untuk  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa kelas III Sekolah Dasar yang layak digunakan. Prosedur penelitian dan pengembangan  ini  mengacu  pada  model  Research  and  Development (R&D) milik Sugiyono. Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penilaian  validator  ahli  materi  dan bahasa  Indonesia  memperoleh  persentase  88,88%  dengan  kriteria sangat  layak.  Hasil  penilaian  validator  ahli  bahan  ajar  memperoleh persentase  81,97%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Pada  uji  coba keterbacaan  oleh  siswa  memperoleh  persentase  100%  dengan kategori sangat layak, di dukung dengan  uji coba  pengerjaan latihan soal,  8  dari  10  siswa  memperoleh  nilai  maksimal  100  yang menunjukkan  bahwa  buku  pengayaan  yang  dikembangkan  dapat membantu siswa dalam memahami materi dan latihan soal. Sedangkan pada uji coba keterbacaan oleh guru memperoleh persentase 90,03% dengan  kriteria  sangat  layak  digunakan  sebagai  buku  pendamping buku  utama  dan  dapat  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran menentukan ide pokok.

## Development  of  an  ability  enrichment  book  to determine  main  ideas  for  learning  Indonesian  for grade 3 elementary school students
This study aims to develop an enrichment book to determine the main ideas for learning Indonesian for third grade elementary school students that are suitable for use. This research and development procedure refers to Sugiyono's Research and Development (R&D) model. Data collection techniques using questionnaires and documentation. The data analysis technique used quantitative and qualitative descriptive. The results of the validator's  assessment  of  material  and  Indonesian  language  experts obtained a percentage of 88.88% with very decent criteria. The results of the assessment of the validator of teaching materials experts obtained a percentage of 81.97% with very decent criteria.  In the readability test, students  obtained  a  percentage  of  100%  with  a  very  decent  category, supported by a trial run of practice questions, 8 out of 10 students got a maximum  score  of  100  which  indicates  that  the  enrichment  book developed  can  help  students  understand  the  material  and  practice questions.  Meanwhile,  in  the  readability  trial,  the  teacher  obtained  a

## Pendahuluan
Membaca  adalah  salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  (Nurlelah  et  al.,  2022). Terdapat enam tujuan dalam kegiatan membaca, yaitu (1) membaca untuk mendapatkan fakta dan rinciannya; (2) membaca untuk mendapatkan ide pokok dalam suatu bacaan; (3) membaca untuk mengetahui struktur suatu bacaan; (4) membaca untuk menyimpulkan suatu bacaan; (5)  membaca  untuk  menilai;  dan  (6)  membaca  untuk  membandingkan  (Iswara,  2016). Berdasarkan  tujuan  yang  telah  dipaparkan,  sejalan  dengan  tujuan  peneliti  dalam mengembangkan  buku  pengayaan  yaitu  untuk  menemukan  ide  pokok  paragraf.  Seseorang yang memiliki keterampilan membaca yang baik akan mudah dalam memahami pesan yang disampaikan oleh penulis (Pahrun, 2021). Begitu pula dengan menemukan ide pokok paragraf, tujuannya adalah untuk mengetahui pokok masalah yang dibahas dalam suatu paragraf. Ide pokok atau topik adalah pikiran pokok dalam suatu paragraf maupun kalimat, yang menjadi topik  pembicaraan  terpusat  pada  ide  pokok  tersebut  (Saroh  &  Damaianti,  2017).  Dalam pelaksanaan  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  terdapat  kompetensi  dasar  yang  harus dicapai oleh siswanya salah satunya adalah menemukan ide pokok paragraf (Nurmaisyah & Hamdu, 2021). Maka dari itu penting bagi siswa untuk mempelajari kemampuan menemukan ide pokok paragraf. Selain untuk memudahkan mereka dalam tugas di sekolah, juga membantu mereka  memahami  pokok  informasi  dan  pembahasan  apa  yang  ada  dalam  suatu  paragraf. Berdasarkan pengamatan dan hasil wawancara yang dilakukan oleh  peneliti terhadap guru kelas, dalam pembelajaran Bahasa Indonesia materi ide pokok guru hanya mengajarkan sesuai dengan yang ada  pada buku  paket. Guru meminta siswa untuk membaca teliti teks bacaan, kemudian mencatat hal-hal penting di setiap paragraf, dan di akhir menyimpulkan ide pokok atau topik utama apa yang dibahas pada tiap paragraf yang ada pada teks bacaan tersebut.
Data yang diperoleh dari 3 sekolah dasar, menyatakan bahwa dalam pembelajaran secara menyeluruh  menggunakan  buku  paket  tema  dan  buku  LKS  tema.  Buku  paket  tema  yang diberikan oleh sekolah berisikan materi seperti pada umumnya, desainnya pun bergambar, berwarna, dan menarik. Tetapi, bagi guru dan siswa buku paket tersebut masih kurang lengkap dalam penyampaian materinya, sehingga terkadang harus mencari sumber belajar dari buku lain seperti buku KTSP, bahkan dari internet. Beberapa guru juga beranggapan bahwa buku
percentage of 90.03% with the criteria that it was very suitable to be used as  a  companion  book  to  the  main  book  and  could  make  it  easier  for teachers to convey learning to determine the main idea.
This is an open-access article under the CC–BY-SA license.
kurikulum  KTSP  memuat  materi  lebih  lengkap  dan  detail  dibandingkan  dengan  buku kurikulum  2013  saat  ini  (Nafi’ah,  2018).  Guru  tidak  menggunakan  media  pembelajaran ataupun  bahan  ajar  khusus  yang  membantu  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia khususnya materi menemukan ide pokok bacaan. Selama ini guru hanya memberikan materi sesuai dengan buku tema. Tidak ada usaha khusus yang dilakukan guru untuk memperbaiki keterampilan  siswa  untuk  menentukan  ide  pokok  paragraf.  Apabila  nantinya  nilai  siswa kurang  dari  KKM,  maka  guru  akan  memberikan  tugas  tambahan  seperti  mengerjakan  uji kompetensi yang terdapat pada buku LKS supaya nilai siswa bisa memenuhi KKM. Maka dari itu guru sangat mengharapkan adanya media pembelajaran yang nantinya dapat memudahkan dalam proses pembelajaran.
Kendala yang dialami guru kelas pada materi menemukan ide pokok yaitu membiasakan siswanya untuk membaca dengan teliti dan memahami isi bacaan (Wagianti, 2021). Banyak siswa yang masih malas membaca, mau membaca tetapi tidak memahami isi bacaan, dan sulit berkonsentrasi  jika  bacaannya  terlalu  panjang.  Usia  guru  yang  tidak  lagi  produktif,  tugas administrasi,  dan  tuntutan  untuk  menyelesaikan  beberapa  tema  dalam  satu  semester  juga menjadi  kendala  bagi  guru  untuk  membuat  media  pembelajaran  bagi  peserta  didiknya (Krissandi  &  Rusmawan,  2015).  Padahal  dalam  wawancara,  guru  menjelaskan  bahwa  ada beberapa  siswanya  yang  masih  kesulitan  dalam  menemukan  ide  pokok  dari  bacaan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas III SDN Tanggung II, menyatakan bahwa 16 dari 32 siswanya masih kesulitan dalam menemukan ide pokok paragraf. Berdasarkan paparan tersebut  perlu  adanya  perbaikan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  materi menemukan  ide  pokok  paragraf.  Observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  3  Sekolah Dasar, yakni UPT SD Negeri Bendo I, UPT SD Negeri Tanggung I, dan UPT SD Negeri Tanggung II pada kelas 3 dengan populasi 73 peserta didik. Pengumpulan data diperoleh melalui angket, wawancara  siswa,  wawancara  guru  kelas,  dan  observasi.  Berdasarkan  hasil  penyebaran angket,  sebanyak  60  dari  73  siswa  (82%)  menyatakan  bahwa  ingin  memiliki  buku  khusus materi dan latihan soal mengenai materi ide pokok paragraf. Sedangkan dari hasil wawancara siswa,  sebanyak  11  dari  15  siswa  (73%)  menyatakan  bahwa  mereka  masih  sulit  untuk memahami isi bacaan dan sebanyak 13 dari 15 siswa (86%) menyatakan bahwa jika ada buku khusus  materi  dan  latihan  soal  mengenai  materi  ide  pokok,  akan  membantunya  dalam pembelajaran.
Penelitian  sebelumnya  yang  mendukung  penelitian  ini  adalah  penelitian  Tsalits. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  rata-rata  nilai  hasil  belajar  mengalami peningkatan. Sebelum ( pretest ) menggunakan buku saku nilai rata-rata siswa adalah 68,537, sedangkan  sesudah  ( posttest )  menggunakan  buku  saku  rata-rata  nilai  siswa  adalah  85,44.
Presentase  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  juga  mengalami  peningkatan sebesar  56%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  buku saku dapat meningkatkan kemampuan menemukan ide pokok dan hasil belajar siswa kelas IV- B SDN Pudakpayung 1 Kota Semarang (Tsalits, 2019). Mengacu pada penelitian yang dilakukan oleh  Tsalits  yaitu  pengembangan  buku  saku  untuk  menentukan  ide  pokok,  maka  peneliti mengambil masalah yang sama yaitu materi mengenai ide pokok tetapi berbeda dalam produk yang dikembangkan. Jika penelitian sebelumnya mengembangkan produk berupa buku saku, buku saku tersebut hanya berisi materi-materi ringkasan mengenai ide pokok, maka berbeda dengan  produk  yang  akan  peneliti  kembangkan  yaitu  berupa  buku  pengayaan.  Buku pengayaan  kemampuan  menentukan  ide  pokok  paragraf  ini  berisikan  materi,  latihan  soal, kosakata,  dan  permainan  dengan  harapan  siswa  senang  untuk  belajar  sambil  bermain. Berdasarkan uraian tersebut maka penelitian dan pengembangan ini perlu dilaksanakan. Buku pengayaan yang dikembangkan diharapkan dapat menjadi sumber belajar untuk materi ide pokok paragraf.

## Metode
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif, karena data yang diperoleh berasal dari hasil observasi, wawancara, dan angket. Pendekatan kualitatif dapat ditunjukkan dengan proses observasi dan wawancara kepada guru dan siswa, sedangkan  pendekatan  kuantitatif  dapat  ditunjukkan  dengan  proses  penyebaran  angket kepada  siswa,  serta  wawancara  guru  dan  siswa  (Arifin,  2020).  Dalam  hal  ini  peneliti  juga menggunakan teknik triangulasi untuk mendapatkan hasil data yang valid. Prosedur penelitian dan pengembangan ini mengacu pada model Research and Development (R&D) milik Sugiyono yang terdiri dari 10 langkah, yaitu: (1) potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3) desain produk; (4) validasi desain; (5) uji coba pemakaian; (6) revisi produk; (7) uji coba produk; (8) revisi  desain;  (9)  revisi  produk;  dan  (10)  produksi  masal  (Sugiyono,  2016).  Namun  pada penelitian dan pengembangan ini, peneliti hanya membatasi sampai dengan 7 langkah saja dikarenakan masih adanya pandemi covid-19, tujuh langkah tersebut yaitu: (1) potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3) desain produk; (4) validasi desain; (5) uji coba pemakaian; (6)  revisi  produk;  dan  (7)  uji  coba  produk.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh peneliti dalam penelitian ini menggunakan instrumen berupa angket dan lembar wawancara. Angket  yang  digunakan  pada  uji  keterbacaan  oleh  siswa  menggunakan  skala  Guttman (Yulianto, 2020). Skala tersebut memiliki dua pilihan jawaban yaitu “ya” dan “tidak” dan terdiri dari  10  butir  penilaian.  Sedangkan  angket  yang  digunakan  pada  uji  keterbacaan  oleh  guru menggunakan skala Likert (Pranatawijaya et al., 2019). Skala tersebut mempunyai lima pilihan
jawaban  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang,  dan  sangat  kurang.  Angket  untuk  uji keterbacaan oleh guru terdiri dari 37 butir penilaian. Data yang sudah terkumpul kemudian akan dilakukan analisis. Analisis data dilakukan untuk mengetahui kualitas bahan ajar, teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif.
Data  kualitatif  adalah  data  informasi  yang  berbentuk  masukan,  tanggapan,  dan  saran perbaikan yang terdapat pada lembar validasi para ahli (Syamsudin, 2014). Data hasil analisis tersebut  kemudian  digunakan  untuk  melakukan  revisi  produk  yang  dikembangkan.  Untuk menyajikan data agar mudah dipahami, maka langkah-langkah analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Analysis Interactive Model dari Miles dan Huberman, yang membagi langkah-langkah  dalam  kegiatan  analisis  data  dengan  beberapa  bagian  yaitu  pengumpulan data  ( data  collection ),  reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data  display ),  dan penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  ( conclutions )  (Miles  &  Huberman,  1984).  Pada  tahap analisis, langkah pertama yang dilakukan adalah pengumpulan data hasil angket, wawancara, dan  observasi  yang  kemudian  dikembangkan  penajaman  data  melalui  pencarian  data selanjutnya.  Reduksi  data  adalah  suatu  bentuk  analisis  yang  menajamkan,  menggolongkan, mengarahkan,  membuang  data  yang  tidak  perlu  dan  mengorganisasi  data  dengan  cara sedemikian rupa sehingga simpulan final dapat ditarik dan diverifikasi (Onwuegbuzie & Leech, 2007).  Produk  dari  reduksi  data  berupa  ringkasan  dari catatan  lapangan, baik  dari  catatan awal, perluasan, maupun penambahan. Langkah kedua peneliti melakukan pemilihan pokok- pokok temuan yang penting data hasil angket, wawancara, dan observasi. Sajian data adalah suatu rangkaian organisasi informasi yang memungkinkan kesimpulan riset dapat dilakukan.
Penyajian data dimaksudkan untuk menemukan pola-pola yang bermakna serta memberikan kemungkinan adanya penarikan simpulan serta memberikan tindakan (Rijali, 2019).
Sajian data berupa cerita sistematis dengan suntingan peneliti supaya maknanya lebih jelas dipahami. Dalam penelitian ini sajian data dilengkapi  dengan faktor pendukung antara lain metode, skema, bagan, dan tabel. Penarikan kesimpulan merupakan bagian dari suatu kegiatan konfigurasi yang utuh (Wijaya, 2020). Berdasarkan sajian data, kemudian diambil kesimpulan sementara. Kesimpulan sementara tersebut akan terus berkembang sejalan dengan penemuan data  baru, dan  pemahaman  baru, sehingga  akan  didapat  data  yang  lengkap  sehingga  dapat dirumuskan kesimpulan akhir. Dari pengumpulan data, reduksi data, dan penyajian data maka peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  akhir.Data  kuantitatif  merupakan  data  yang  berbentuk angka atau bilangan (“Qualitative Data, Analysis, and Design,” n.d.). Data kuantitatif berfungsi untuk  mengetahui  hasil  jumlah  dari  angket  validasi  ahli  dan  angket  keterbacaan  guru  dan siswa.  Data  tersebut  berisi  penilaian  yang  akan  dihitung  dengan  teknik  penghitungan persentase  yang  akan  dianalisa  menggunakan  analisa  deskripsi.  Hal  ini  bertujuan  untuk
memberikan gambaran mengenai suatu data agar mudah dipahami.  Fungsi perhitungan ini untuk  mengetahui  peringkat  nilai  akhir  untuk  butir  yang  bersangkutan.  Untuk  mengukur kevalidan dari media yang dikembangkan, peneliti menggunakan angket dengan skala Likert yang memiliki lima skala dengan rincian poin yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Poin/kriteria angket validasi Kriteria Skor SB (Sangat Baik) 5 B (Baik) 4 C (Cukup) 3 K (Kurang) 2 SK (Sangat Kurang) 1
Setelah  angket  diisi,  maka  nilai  dari  angket  akan  diolah  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
𝑃 = (𝑋 𝑋̅ ⁄ ) ×  100%
(1)
P  adalah  persentase  total  nilai,  X  merupakan  total  nilai  yang  dipilih,  dan  X̅  adalah  nilai maksimal.    Untuk  memberikan  makna  dan  mengambil  keputusan  pada  tingkat  kevalidan produk maka digunakan konversi skala tingkat pencapaian yang terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kualifikasi tingkat kevalidan berdasarkan persentase rata-rata
Tingkat Pencapaian Tingkat Kevalidan Keterangan 81% - 100% Sangat layak/ sangat valid Tidak perlu direvisi 61% - 80% Layak/Valid Tidak perlu direvisi 41% - 60% Cukup layak/cukup valid Perlu direvisi 21% - 40% Kurang layak/kurang valid Perlu direvisi 0% - 20% Tidak layak/tidak valid Perlu direvisi
Untuk mengukur keterbacaan guru terhadap produk yang dikembangkan, maka peneliti menggunakan angket dengan skala Likert yang memiliki lima skala dengan rincian poin yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Indikator penilaian angket keterbacaan guru Kriteria Skor SB (Sangat Baik) 5 B (Baik) 4 C (Cukup) 3 K (Kurang) 2 SK (Sangat Kurang) 1
Setelah  angket  diisi,  maka  nilai  dari  angket  akan  diolah  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut.
𝑃 = (𝑋 𝑋̅ ⁄ ) ×  100% (2)
P  adalah  persentase  total  nilai,  X  merupakan  total  nilai  yang  dipilih,  dan  X̅  adalah  nilai maksimal.  Untuk  memberikan  makna  dan  mengambil  keputusan  pada  tingkat  kevalidan produk maka digunakan konversi skala tingkat pencapaian yang terdapat pada Tabel 4.
Tabel 4. Kualifikasi tingkat kevalidan berdasarkan persentase rata-rata
Tingkat Pencapaian Tingkat Kevalidan Keterangan 81% - 100% Sangat layak/ sangat valid Tidak perlu direvisi 61% - 80% Layak/Valid Tidak perlu direvisi 41% - 60% Cukup layak/cukup valid Perlu direvisi 21% - 40% Kurang layak/kurang valid Perlu direvisi 0% - 20% Tidak layak/tidak valid Perlu direvisi
Untuk mengukur keterbacaan siswa terhadap produk yang dikembangkan, maka peneliti menggunakan angket dengan skala Guttman untuk memudahkan analisis data angket ke dalam bentuk angka yang dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Indikator penilaian angket keterbacaan siswa Kriteria Skor Iya 1 Tidak 0
Setelah  angket  diisi,  maka  nilai  dari  angket  akan  diolah  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
𝑃 = (𝑋 𝑋̅ ⁄ ) ×  100%
(3)
P  adalah  persentase  total  nilai,  X  merupakan  total  nilai  yang  dipilih,  dan  X̅  adalah  nilai maksimal.  Untuk  memberikan  makna  dalam  pengambilan  keputusan  pada  tingkat  kualitas produk  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  konversi  skala  tingkat  pencapaian  yang terdapat pada Tabel 6.

## Tabel 6 Kualifikasi tingkat kelayakan produk dari hasil angket keterbacaan siswa
Tingkat Pencapaian Tingkat Kelayakan 51% - 100% Sangat Layak 0% - 50% Tidak Layak

## Hasil dan Pembahasan
1. Analisis Potensi Masalah dan Solusi
Berdasarkan hasil observasi dan pemberian angket yang telah dilakukan pada siswa kelas

## III di tiga Sekolah Dasar yaitu UPT SD Negeri Tanggung I, UPT SD Negeri Tanggung II dan UPT
SD Negeri Bendo I hasil angket menunjukkan adanya permasalahan dalam kesulitan belajar Bahasa Indonesia. Observasi awal dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi terkait proses pembelajaran Bahasa Indonesia. Hasil analisis potensi masalah dalam penelitian ini adalah adanya permasalahan dalam kesulitan belajar Bahasa Indonesia khususnya  pada  materi  menentukan  ide  pokok  paragraf,  siswa  merasa  kesulitan  dalam menentukan ide pokok paragraf dikarenakan minat membaca mereka kurang dan sulit dalam memahami  isi  bacaan.  Oleh  karena  itu,  siswa  membutuhkan  bahan  ajar  atau  buku  yang menarik yang bisa memudahkan mereka memahami materi tentang menentukan ide pokok paragraf (Subandiyah, 2015).
Selain itu dilakukan wawancara terhadap guru kelas III terkait proses belajar mengajar di kelas III pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, yaitu guru menjelaskan materi pembelajaran tersebut kemudian menuntun siswa untuk menentukan kalimat penting dan kalimat utama dalam paragraf, setelah itu guru menyuruh siswa untuk menentukan ide pokok paragrafnya. Sedangkan siswa perlu tahu letak kalimat utama, letak ide pokok, ciri-ciri kalimat utama, dan materi yang lebih mendalam tentang tahapan menentukan ide pokok paragraf. Berdasarkan hasil  analisis  potensi  masalah,  maka  peneliti  perlu  mengembangankan  bahan  ajar  yang menarik, sehingga siswa kelas III mudah memahami materi menentukan ide pokok paragraf. Bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  yaitu  Pengembangan  Buku  Pengayaan  untuk pembelajaran Bahasa Indonesia materi menentukan ide pokok paragraf untuk siswa kelas III Sekolah Dasar.

## 2. Desain Awal Produk dan Pengembangan
Pada tahap ini peneliti mulai mendesain bagaimana konsep dari produk yang akan dibuat oleh peneliti. Konsep yang dimaksud dalam perancangan ini adalah mengenai isi bahan ajar dibuat dengan menyajikan materi (peta konsep), kosa kata, latihan soal, dan buku petunjuk untuk guru yang sesuai dengan Kompetensi Inti  (KI), Kompetesi Dasar (KD) dan Indikator. Produk  yang  akan  didesain  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  sesuai  data-data  yang dikumpulkan ketika analisis kebutuhan lapangan yang sudah dilakukan. Penggunaan warna dalam buku adalah warna-warna cerah yang dapat menarik minat siswa. Adapun spesifikasi buku ini terdiri dari:
a. Cover/Sampul Buku
Sampul buku menggunakan jenis kertas Buffalo dengan ukuran kertas A5, Gambar 1 (a) sampul  depan,  dan  Gambar  1  (b)  sampul  belakang.  Desain  sampul  buku  ini  menggunakan aplikasi Corel Draw X6.

## Gambar 1 . Sampul buku
b. Daftar Isi Buku
Daftar  isi  buku  menggunakan  kertas  HVS  75gram  dengan  ukuran  A5.  Daftar  isi  dibuat secara otomatis. Tulisan pada daftar isi menggunakan font Berlin Sans Fb dengan size 14.
c. Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti
Kompetensi  dasar  dan  kompetensi  inti  berisikan  acuan  materi  dan  latihan  soal  dalam membuat buku. Tulisan pada kompetensi dasar dan kompetensi inti menggunakan font Berlin Sans Fb dengan size 14.
d. Materi Buku
Materi  dalam  buku  ini  berisi  tentang  menentukan  ide  pokok.  Tulisan  pada  materi menggunakan font Berlin Sans Fb dengan size 14 dengan disertai contoh.
e. Teks Bacaan
Teks  bacaan  dipilih  sesuai  dengan  tema  7  pada  kelas  3  yaitu  tentang  Perkembangan Teknologi Pangan, Komunikasi, dan Transportasi. Tulisan pada teks bacaan menggunakan font Berlin Sans Fb dengan size 14. Teks bacaan dilengkapi dengan gambar-gambar yang menarik sesuai dengan judul bacaan.
f. Latihan Soal
Latihan soal terdiri dari soal individu, soal diskusi, dan soal evaluasi. Soal yang diberikan mengacu langsung pada materi yang dibahas. Pada pertemuan terakhir pada tiap bab/misi, terdapat 10 butir soal evaluasi dengan pilihan ganda.

## 3. Hasil Pengembangan Produk
Produk  yang  sudah  jadi  selanjutnya  divalidasi  oleh  6  validator  ahli  yang  terdiri  dari  3 validator ahli bahasa Indonesia dan materi, dan 3 validator ahli bahan ajar. Validasi dilakukan oleh dosen ahli dan guru yang ahli dibidangnya. Tujuan validasi adalah untuk mengetahui dan
a b
mengukur tingkat kelayakan produk yang dikembangkan. Hasil penilaian dari 3 validator ahli materi dan bahasa Indonesia memperoleh  persentase 88,88%  dengan kriteria sangat layak digunakan.  Selain  itu,  validator  juga  memberikan  masukan  untuk  menambah  materi, menggunakan tanda baca yang benar, dan penulisan sumber pada tiap gambar yang dikutip. Sedangkan  penilaian  dari  3  validator  bahan  ajar  memperoleh  persentase  81,97%  dengan kriteria  sangat  layak  digunakan.  Validator  juga  memberikan  masukan  untuk  mengubah tampilan cover agar berbeda antara buku guru, Gambar 2 (a) dan buku siswa, Gambar 2 (b), cover belakang buku, Gambar 2 (c), memperbaiki isi materi, Gambar 2 (d), merevisi materi bagian  permainan  edukasi  Gambar  2  (e),  memperbaiki  soal  evaluasi,  Gambar  2  (f), memperbaiki  sinopsis  buku,  dan  memperbaiki  tata  penulisan.  Kemudian  peneliti  telah memperbaiki  semua  kekurangan  dan  memperbaiki  sesuai  saran  dan  masukan  validator.
Berikut tampilan buku pengayaan yang telah direvisi:
Gambar 2. Hasil revisi buku pengkayaan
a b
c
d
e f

## 4. Uji Coba Produk
Media yang telah dinyatakan valid selanjutnya dilakukan uji coba secara terbatas yaitu uji keterbacaan terhadap bahan ajar. Uji keterbacaan dilaksanakan pada tanggal  10 November 2021  dengan  jumlah  sampel  10  siswa  kelas  III  dan  3  guru  kelas  III  Sekolah  Dasar.  Uji keterbacaan dilakukan dengan menunjukkan buku pengayaan, mengajarkan beberapa materi, mengerjakan  latihan  soal,  siswa  mengisi  angket  keterbacaan  dengan  memilih  jawaban “Ya/Tidak”, dan terakhir peneliti melakukan wawancara kepada siswa. Angket yang digunakan terdiri  dari  10  butir  penilaian.  Adapun  data  hasil  angket  uji  keterbacaan  untuk  siswa  yang kedua dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil angket uji keterbacaan oleh siswa
No. Nama Responden Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Callista 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2. Dinda 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3. Fahreza 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4. Fitri 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5. Desta 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6. Imelda 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7. Devgan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8. Ricko 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9. Satria 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10. Zehra 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Jumlah 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 Nilai Maksimal 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 Prosentase (%) 100  100  100  100  100  100  100  100  100  100
Berdasarkan  hasil  pengisian  angket  oleh  siswa,  buku  pengayaan  dinilai  “Sangat  Layak” karena mendapatkan nilai 100 dari nilai maksimal 100, sehingga dengan jumlah persentase 100% termasuk kategori “Sangat Layak”. Hal tersebut juga dikuatkan dengan hasil wawancara dengan siswa yang menyatakan bahwa 10 siswa menyukai desain buku pengayaan, materi, dan permainan yang disajikan. Selain itu, 8 dari 10 siswa menyatakan bahwa dengan menggunakan peta  konsep  sangat  membantu  pemahaman  mereka  mengenai  materi  kalimat  utama,  jenis paragraf, dan ide pokok. Berikut adalah hasil uji coba pengerjaan latihan soal yang dilakukan oleh siswa pada Tabel 8. Berdasarkan hasil uji coba pengerjaan latihan soal yang dilakukan oleh siswa, 8 dari 10 siswa mendapatkan nilai maksimal yaitu 100 sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa benar-benar memahami materi kalimat utama, paragraf, dan materi ide pokok yang terdapat dalam buku pengayaan.
Vol. 4, No. 3, November 2021, pp. 265-277
Tabel 8. Hasil uji coba pengerjaan latihan soal oleh siswa
Nama Nilai Nilai Rata-Rata Bab I Kalimat Utama  Bab II Paragraf Bab III Ide Pokok Callista 100 100 100 100 Dinda 100 100 90 96,7 Fahreza 100 90 100 96,7 Fitri 100 100 100 100 Desta 100 100 100 100 Imelda 100 100 100 100 Devgan 100 100 100 100 Ricko 100 100 100 100 Satria 100 100 100 100 Zehra 100 100 100 100

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan yakni  Buku  Pengayaan  Kemampuan  Menentukan  Ide  Pokok  sangat  layak  digunakan  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia bagi siswa kelas III Sekolah Dasar. Hal itu dapat dibuktikan dengan perolehan nilai hasil validasi ahli bahasa dan materi yang memperoleh nilai prosentase sebesar  88,88%  dan  perolehan  nilai  hasil  validasi  bahan  ajar  yang  memperoleh  nilai prosentase  sebesar  81,97%  dari  total  nilai  prosentase  maksimal  100%,  sehingga  Buku Pengayaan Kemampuan Menentukan Ide Pokok masuk dalam kategori “Sangat Layak” untuk digunakan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  yang dikembangkan  yakni  Buku  Pengayaan  Kemampuan  Menentukan  Ide  Pokok  sangat layak/terbaca  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  siswa  kelas  III Sekolah Dasar. Hal itu dapat dibuktikan dengan perolehan nilai hasil uji keterbacaan oleh siswa dan guru. Hasil uji keterbacaan oleh siswa memperoleh nilai prosentase sebesar 100%, dan hasil uji keterbacaan oleh guru memperoleh nilai prosentase sebesar 90,03% dari total nilai prosentase maksimal 100%, sehingga Buku Pengayaan Kemampuan Menentukan Ide Pokok masuk dalam kategori “Sangat Layak/Terbaca” untuk digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia bagi siswa kelas III Sekolah Dasar.

## Daftar Pustaka
Arifin, Z. (2020). Metodologi penelitian pendidikan. Jurnal Al-Hikmah , 1 (1).
Iswara,  P.  D.  (2016).  Pengembangan  materi  ajar  dan  evaluasi  pada  keterampilan mendengarkan dan membaca. Mimbar Sekolah Dasar , 3 (1), 89–97.
Krissandi, A. D. S., & Rusmawan, R. (2015). Kendala guru sekolah dasar dalam implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 34 (3).
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1984). Drawing valid meaning from qualitative data: Toward
a shared craft. Educational Researcher , 13 (5), 20–30.
Nafi’ah, S. A. (2018). Kurikulum 2013 Tertolakkah? As-Sibyan , 1 (1), 17–29.
Nurlelah,  N.,  Istiningsih,  S.,  &  Setiawan,  H.  (2022).  Hubungan  Minat  Baca  Terhadap Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Pada  Cerita  Fiksi  Siswa  Kelas  V  SDN  Gugus  5 Cakranegara. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (1).
Nurmaisyah, A., & Hamdu, G. (2021). Analisis Kemampuan Siswa Kelas V Sekolah Dasar dalam Menemukan Unsur Paragraf pada Teks Nonfiksi. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (4), 886–894.
Onwuegbuzie,  A.  J.,  &  Leech,  N.  L.  (2007).  A  call  for  qualitative  power  analyses. Quality  & Quantity , 41 (1), 105–121.
Pahrun,  R.  (2021).  Penggunaan  media  gambar  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis karangan deskriptif pada siswa kelas IV SDN 28 Kota Selatan Kota Gorontalo. Dikmas: Jurnal Pendidikan Masyarakat Dan Pengabdian , 1 (1), 11–22.
Pranatawijaya, V. H., Widiatry, W., Priskila, R., & Putra, P. B. A. A. (2019). Penerapan Skala Likert dan Skala Dikotomi Pada Kuesioner Online. Jurnal Sains Dan Informatika , 5 (2), 128–137.
Qualitative Data, Analysis, and Design. (n.d.). In Introduction to Educational Research: A Critical Thinking Approach (pp. 342–386). SAGE Publications, Inc.
https://doi.org/10.4135/9781483384443.n12
Rijali,  A.  (2019).  Analisis  Data  Kualitatif. Alhadharah:  Jurnal  Ilmu  Dakwah . https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374
Saroh, E. R. S., & Damaianti, V. S. (2017). Pengaruh Teknik Scramble Terhadap Kemampuan Menentukan  Ide  Pokok  Dan  Memparafrase  Dalam  Pembelajaran  Membaca  Pemahaman. EduHumaniora| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 8 (2), 144–151.
Subandiyah,  H.  (2015).  Pembelajaran  literasi  dalam  mata  pelajaran  bahasa  indonesia.
Paramasastra: Jurnal Ilmiah Bahasa Sastra Dan Pembelajarannya , 2 (1).
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Dan Pengembangan (R&D) . Alfabeta.
Syamsudin, A. (2014). Pengembangan Instrumen Evaluasi Non Tes (Informal) untuk Menjaring Data Kualitatif Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 3 (1).
Tsalits, A. U. (2019). Pengembangan Media Buku Saku Untuk Menemukan Ide Pokok Paragraf Menggunakan  Model  Skrambel  Siswa  Kelas  IV-B  SDN  Pudakpayung  1  Kota  Semarang . Universitas Negeri Semarang.
Wagianti, N. (2021). Implementasi Strategi Pembelajaran Reading Aloud Dalam Meningkatkan Pemahaman  Siswa  Kelas  VB  Pada  Mata  Pelajaran  Pai  Di  SDN  106153  Klambir  V  Kebun Hamparan Perak. Kumpulan Karya Ilmiah Mahasiswa Fakultas Agama Islam Dan Humaniora , 1 (01), 6.
Wijaya, H. (2020). Analisis Data Kualitatif Teori Konsep dalam Penelitian Pendidikan . Sekolah Tinggi Theologia Jaffray.
Yulianto,  A.  (2020).  Pengujian  psikometri  skala  Guttman  untuk  mengukur  perilaku  seksual pada remaja berpacaran. Jurnal Psikologi: Media Ilmiah Psikologi , 18 (01).