## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE TERHADAP MOTIVASI DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA MATERI POKOK CAHAYA

## APPLICATION OF LEARNING CYCLE MODEL TO MOTIVATION AND SCIENCE PROCESS SKILLS ON THE TOPIC OF LIGHT
Dwi Aprilia Astupura 1 , Hadma Yuliani 2 hadmayuliani@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Pengelolaan pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran learning cycle , (2) Motivasi siswa selama mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle ,  (3) Keterampilan proses sains siswa menggunakan model pembelajaran learning cycle ,
(4)  Hasil  belajar  kognitif  menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle . Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif menggunakan jenis penelitian deskriptif.    Populasi  penelitian  adalah  kelas  VIII  SMPN  1  Palangka  Raya  tahun ajaran  2013/2014,  dan  sampel  penelitian  adalah  kelas  VIII-6  yang  dipilih  secara purposive  sampling.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  pengelolaan pembelajaran, angket motivasi belajar siswa, tes keterampilan proses sains dan tes hasil belajar kognitif siswa. Analisis data menggunakan program Microsoft excel dan SPSS versi 17.0 for windows.
Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) Pengelolaan pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran learning cycle termasuk dalam kategori cukup baik  dengan  rata-rata  sebesar  3,41  (2)  Motivasi  siswa  selama  mengikuti pembelajaran  fisika  menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle termasuk dalam  kategori  sedang  dengan  skor  rata-rata  sebesar  51  (3)  Keterampilan  proses sains  siswa  menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle termasuk  dalam kategori  sedang  dengan  skor  rata-rata  sebesar  58  (4)  Hasil  belajar  kognitif menggunakan model pembelajaran learning cycle pada materi pokok cahaya dapat menuntaskan  40%  siswa  dan  60%  siswa  tidak  tuntas  dengan  ketuntasan  TPK sebesar 39% tuntas dan 61% tidak tuntas.
Kata  Kunci :  Model  pembelajaran learning  cycle ,  motivasi,  keterampilan  proses sains
1 MTsN Maliku, Kalteng
2 Tadris Fisika, IAIN Palangka Raya

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine:  (1)  The  management  of  learning  physics using  model  learning  cycle,  (2)  motivation  of  students  during  the  learning  using learning  model  learning  cycle,  (3)  Skills  science  process  students  use  learning model  learning  cycle,  (4)  The  results  of  study  using  cognitive  learning  model learning cycle. This study uses a quantitative approach using descriptive research. The  study  population  was  class  VIII  SMPN  1  Palangkaraya  the  academic  year 2013/2014, and the sample is a class VIII-6 were selected by purposive sampling. The  instruments  used  were  sheets  of  managing  learning,  student  motivation questionnaire, science process skills test and the test results of students' cognitive learning. Data analysis using Microsoft Excel and SPSS version 17.0 for Windows.
The results  showed that:  (1) The management  of learning physics using model learning cycle included in the category quite well with an average of 3.41 (2) motivation of students during the teaching of physics using model learning cycle included in the medium category with a mean score -rata by 51 (3) students' science process skills using learning model learning cycle included in the medium category with  an  average  score  of  58  (4)  the  results  of  cognitive  learning  using  learning model learning cycle in the subject matter light can eliminate 40% of students and 60%  students  are  not  finished  with  the  thoroughness  of  TPK  amounting  to  39% complete and 61% did not complete.
Keywords : learning model learning cycle, motivation, science process skills

## 1. Pendahuluan
Proses  belajar  mengajar  IPA  lebih ditekankan pada pendekatan keterampilan  proses,  sehingga  siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori-teori dan sikap ilmiah siswa itu sendiri yang akhirnya  dapat  berpengaruh  positif terhadap  kualitas  proses  pendidikan maupun produk pendidikan. Selama ini proses  belajar  mengajar  fisika  hanya menghafalkan  fakta,  prinsip  atau  teori saja.  Untuk  itu  perlu  dikembangkan suatu  model  pembelajaran  IPA  yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam kegiatan pembelajaran untuk menemukan  atau  menerapkan  sendiri ide-idenya. Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) terdapat beberapa mata
pelajaran  yang  diantaranya  yaitu  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang didalamnya  termasuk  mata  pelajaran fisika.  Dari  hasil  wawancara  dengan salah satu guru IPA yang mengajar mata pelajaran  fisika  di  kelas  VIII  tahun pelajaran 2013/2014  di  sekolah SMPN 1  Palangka  Raya  mengatakan  bahwa 45%  nilai    ulangan  harian  IPA  masih dibawah nilai KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  yang  ditetapkan oleh  sekolah  yaitu  71.    Beliau mengatakan bahwa model pembelajaran  yang  diterapkan  guru dalam menyampaikan materi pembelajaran lebih banyak menggunakan  metode  ceramah  dan model  pembelajaran  learning  cycle belum  pernah  diterapkan  pada  saat proses  belajar  mengajar  dilaksanakan.
Sehingga siswa cenderung mendengarkan  ceramah  dari  guru  dan hanya  sedikit  yang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran. Selain itu hasil wawancara  dengan  beberapa  siswa, siswa  menganggap  fisika  itu  sulit. Siswa  kesusahan  dalam  memahami konsep  dan  mengerjakan  soal-soal latihan.  Hal  ini  membuat  beberapa siswa kurang memiliki motivasi belajar fisika.
Learning cycle merupakan model pembelajaran sains di sekolah yang baik karena  dapat  dilakukan  secara  optimal dan  memenuhi  kebutuhan  nyata  guru dan  siswa. Dilihat  dari  dimensi  guru penerapan  model  ini  memperluas wawasan  dan  meningkatkan  kreatifitas guru dalam merancang kegiatan pembelajaran. Kelebihan Model Learning  Cycle dapat  meningkatkan motivasi belajar karena siswa dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna, dan  membantu  mengembangkan  sikap ilmiah siswa.
Keterampilan  proses  merupakan keseluruhan  keterampilan  ilmiah  yang terarah (baik kognitif maupun psikomotor)  yang  dapat  digunakan untuk menemukan suatu konsep, untuk mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya. Dengan melakukan berbagai macam keterampilan pada saat melakukan  eksperimen,  siswa  menjadi berperan  aktif  pada  saat  proses  belajar mengajar. Sehingga diharapkan motivasi  siswa  pada  mata  pelajaran fisika menjadi meningkat. Cahaya  adalah  salah  satu  materi pelajaran fisika di kelas VIII SMP/MTs pada semester genap. Standar kompetensi  pada  materi  cahaya  yaitu memahami  konsep  dan  penerapan getaran,  gelombang  dan  optika  dalam produk
teknologi sehari-hari.
Selanjutnya  kompetensi  dasar  pada materi  cahaya  yaitu  menyelidiki  sifat- sifat  cahaya  dan  hubungannya  dengan berbagai  bentuk  cermin  dan  lensa. Kompetensi dasar pada materi Cahaya

## 2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka dibuatlah  perumusan  masalah  sebagai berikut: (1) Bagaimanakah pengelolaan pembelajaran fisika menggunakan model  pembelajaran learning  cycle ?; (2)  Bagaimanakah  motivasi  siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran learning  cycle ?;  (3)  Bagaimanakah keterampilan  proses  sains  dengan menggunakan model pembelajaran learning  cycle ?;  (4)  Bagaimanakah hasil belajar kognitif dengan
menggunakan model pembelajaran
learning cycle ?

## 3. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang ingin dicapai pada penelitian  ini  adalah  (1)  mengetahui pengelolaan pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran learning  cycle ;  (2)  Motivasi  siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle ; (3) Keterampilan proses sains  dengan  menggunakan  model pembelajaran learning  cycle ;  (4)  Hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan model pembelajaran learning cycle ?
4. Kajian Teoritik
a. Penelitian Sebelumnya
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Meriana dengan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  ketuntasan  hasil belajar kognitif siswa setelah pembelajaran menggunakan model learning cycle secara individu  terdapat
30  orang  siswa  yang  tuntas  (75%)  dan 10  orang  siswa  yang  belum  tuntas (25%).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurhalimah  dengan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar kognitif  siswa  kelas  X-1  pada  materi suhu dan kalor diperoleh 17 siswa yang tuntas dan 5 siswa tidak tuntas.
b.  Model  Pembelajaran Learning Cycle Learning cycle merupakan rangkaian  tahap-tahap  kegiatan  (fase) yang  diorganisasikan  sedemikian  rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi-  kompetensi  yang  harus dicapai  dalam  pembelajaran  dengan jalan berperanan aktif.
Learning  cycle pada  pada mulanya  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu eksplorasi,  pengenalan  konsep  dan penerapan konsep. Pada proses selanjutnya,  tiga  tahap  siklus  yaitu eksplorasi,  pengenalan  konsep  dan penerapan konsep mengalami pengembangan.  Tiga  tahap  siklus dikembangkan menjadi lima tahap yang terdiri  atas  tahap  (a)  pembangkitan minat  ( engagement ),  (b)  eksplorasi ( exploration ), (c) penjelasan ( explanation ),
(d) elaborasi ( elaboration ) dan (e) evaluasi ( evaluation ).
Tahap Pembelajaran
a. Pembangkitan minat ( Engagement ) Tahap pembangkitan minat
merupakan  tahap  awal  dari learning cycle .  Pada  tahap  ini,  guru  berusaha membangkitkan  dan  mengembangkan minat  dan  keingintahuan  ( curiosity ) siswa tentang topik yang akan diajarkan. b. Eksplorasi ( Exploration )
Tahap eksplorasi dibentuk
kelompok-kelompok  kecil  antara  2-4
siswa,  kemudian  diberi  kesempatan untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok kecil tanpa pembelajaran langsung dari guru.  Dalam  kelompok  ini  siswa didorong  untuk  menguji  hipotesis  dan atau membuat hipotesis baru, mencoba alternatif pemecahannya dengan teman sekelompok,  melakukan  dan  mencatat pengamatan serta ide-ide atau pendapat yang  berkembang  dalam  diskusi.  Pada tahap  ini  guru  berperan  sebagai fasilitator.
c. Penjelasan ( Explanation ) Penjelasan  merupakan  tahap ketiga  siklus  belajar.  Pada  tahap penjelasan,  guru  dituntut  mendorong siswa  untuk  menjelaskan  suatu  konsep dengan  kalimat/  pemikiran  sendiri, meminta  bukti  dan  klarifikasi  atas penjelasan siswa, dan saling mendengar secara kritis penjelasan antar siswa atau guru.  Dengan  adanya  diskusi  tersebut, guru  memberi  definisi  dan  penjelasan tentang  konsep  yang  dibahas,  dengan memakai  penjelasan  siswa  terlebih dahulu sebagai dasar diskusi. d. Elaborasi ( Elaboration ) Tahap  elaborasi  adalah  tahap keempat  dari learning  cycle .  Elaborasi merupakan tahap dimana siswa menerapkan  konsep  dan  keterampilan yang telah dipelajari dalam situasi baru atau  konteks  yang  berbeda.  Dengan demikian,  siswa  akan  dapat  belajar secara  bermakna,  karena  telah  dapat menerapkan/  mengaplikasikan  konsep yang  baru  dipelajarinya  dalam  situasi baru.
e. Evaluasi ( Evaluation ) Evaluasi merupakan tahap akhir dari learning cycle. Evaluasi merupakan  tahap  dimana  guru  dapat mengamati pengetahuan atau pemahaman  siswa  dalam  menerapkan konsep  baru.  Hasil  evaluasi  ini  dapat dijadikan  guru  sebagai  bahan  evaluasi
tentang proses penerapan metode siklus belajar yang sedang diterapkan, apakah sudah  berjalan  dengan  sangat  baik, cukup  baik,  atau  masih  kurang. Demikian  pula  melalui  evaluasi  diri,
siswa akan dapat mengetahui kekurangan  atau  kemajuan  dalam proses pembelajaran yang sudah dilakukan .

## c. Motivasi Belajar
Hakikat  motivasi  belajar  adalah dorongan  internal  dan  eksternal  pada siswa-siswa  yang sedang belajar untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku. Pada  umumnya  dengan  beberapa indikator  atau  unsur  yang  mendukung. Hal  itu  mempunyai  peranan  besar dalam  keberhasilan  seseorang  dalam belajar. Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan  sebagai  berikut:  (1) adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil; (2)  adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam  belajar;  (3)  adanya  harapan  dan cita-cita  masa  depan;  (4)  adanya penghargaan dalam belajar; (5) adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar; (6)  adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang  siswa  dapat  belajar  dengan baik.
d. Keterampilan Proses Sains Keterampilan  proses  merupakan keseluruhan  keterampilan  ilmiah  yang terarah (baik kognitif maupun psikomotor)  yang  dapat  digunakan untuk menemukan suatu konsep , untuk mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya. Ada berbagai keterampilan dalam keterampilan proses, keterampilan-keterampilan
tersebut  terdiri  dari  keterampilan  –
keterampilan  dasar  ( basic  skills )  dan keterampilan-keterampilan  terintegrasi ( integrated skills ). Keterampilan- keterampilan  dasar  terdiri  dari  enam
keterampilan,  yakni:  mengobservasi, mengklasifikasi,
memprediksi, mengukur, menyimpulkan, mengkomunikasikan.

## 5. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif  yaitu  hasil  penelitian  yang diperoleh  berupa  angka  pengelolaan pembelajaran, motivasi siswa, keterampilan  proses  sains  siswa  dan hasil  belajar  siswa.  Jenis  penelitian yang akan dilaksanakan yaitu penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang dimaksudkan  untuk  mengumpulkan informasi mengenai  status  suatu  gejala menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan.

## 6. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  menjawab  rumusan  masalah dalam rangka merumuskan kesimpulan. Teknik  penganalisasian  data  dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Analisis data pengelolaan pembelajaran  fisika  dengan  model pembelajaran learning cycle
menggunakan  statisitik  deskriptif rata-rata  yakni  berdasarkan  nilai yang  diberikan  oleh  pengamat  pada lembar pengamatan, dengan rumus:
X = X  N (1)
Keterangan: X =Rerata  nilai, X  =Jumlah  skor  keseluruhan;  N=Jumlah kategori yang ada
Tabel 1.  Klasifikasi Rerata Nilai Pengelolaan Pembelajaran Rerata nilai Kategori 1,00 – 1,49 Tidak baik 1,50 – 2,49 Kurang baik 2,50 – 3,49 Cukup baik 3,50 – 4,00 Baik
b.Analisis angket motivasi siswa menggunakan analisis statistik deskriptif rata-rata berdasarkan nilai yang  diberikan  berdasarkan  hasil angket  siswa  yang  telah  dijawab. Kriteria  yang  digunakan  untuk mendeskripsikan rata-rata penelitian dari  hasil  pengamatan  yaitu:  1  = Kurang  baik;  2  =  Cukup  baik;  3  = Baik; 4 = Sangat baik. Rentang  tiap  kategori  ditetapkan menggunakan  persamaan  statistik yang  disesuaikan  dengan  data. Jumlah  aspek  yang  diamati  ada  18, maka: Skor maksimal = 18 x 4 ; Skor minimal = 18 x 1 . Interval =
Skor maksimal−skor minimal Jumlah Aspek (2) Tabel 2. Klasifikasi Skor Motivasi Skor Kategori 18 – 36 Rendah 37 – 54 Sedang 55 – 72 Tinggi c. Analisis tes keterampilan proses sains siswa menggunakan penilaian sebagai berikut: Nilai tiap soal = skor perolehan skor maksimum tiap butir x 100%      (3)
Nilai  akhirnya  adalah  penjumlahan semua  nilai  yang  diperoleh  dari semua  soal.  Skor  maksimal  untuk tiap indikator pengamatan, pengklasifikasian, pengkomunikasian  dan  peramalan adalah 16 dan skor terendahnya yaitu 0.  Skor  maksimal  untuk  tiap indikator pengukuran dan penyimpulan  adalah  18  dan  skor terendahnya  yaitu  0.  Berdasarkan persamaan  2  keterampilan  proses sains  siswa  untuk  masing  –  masing
indikator diklasifikasikan dan disajikan pada tabel 3 dan 4 berikut:
Tabel 3. Klasifikasi Nilai Keterampilan Proses Sains Indikator Pengamatan, Pengklasifikasian, Pengkomunikasian Dan Peramalan Skor Keterangan 0 – 5 Rendah 6 – 10 Sedang 11 – 16 Tinggi Tabel 4. Klasifikasi Nilai Keterampilan Proses Sains Indikator Pengukuran dan Penyimpulan. Skor Keterangan 0 – 6 Rendah 7 – 12 Sedang 13 – 18 Tinggi Analisis  keterampilan  proses sains diperoleh dengan menjumlahkan  skor  yang  didapat tiap  indikatornya.  Skor  maksimal keterampilan  proses  sains  untuk  12 soal adalah 100 dan skor terendahnya  yaitu  0.  Berdasarkan persamaan  2  keterampilan  proses sains  siswa  dari  seluruh  indikator dapat diklasifikasikan pada tabel 5.
Tabel 5.  Klasifikasi Keterampilan
Proses Sains Untuk Seluruh Indikator Skor Keterangan 0 – 33 Rendah 34 – 66 Sedang 67 – 100 Tinggi
e.  Analisis  tes  hasil  belajar  digunakan untuk mengetahui tingkat ketuntasan atau tingkat penguasaan hasil belajar siswa  setelah  mengggunakan  model pembelajaran
learning cycle . Analisis  THB  untuk  ranah  kognitif menggunakan  ketuntasan  individual
dan  ketuntasan  klasikal  terhadap TPK yang ingin dicapai.
1. Ketuntasan individual Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya  (ketuntasan  individual) jika proporsi jawaban benar siswa ≥ 71%. Untuk menentukan ketuntasan belajar  siswa  (individual)  dapat ditentukan menggunakan rumus:
KB = [ 𝑇 𝑇𝑡 ] x 100% Keterangan: KB = Persentase ketuntasan  belajar  individual;  T  = Jumlah soal  yang dijawab benar; Tt =  Jumlah  seluruhnya  soal.  Hasil belajar  siswa  dikategorikan  dalam rendah, sedang dan tinggi yang telah disajikan pada tabel 5. 2. Ketuntasan TPK Suatu  TPK  dikatakan  tuntas  bila siswa yang mencapai TPK tersebut ≥ 71%. Untuk jumlah siswa sebanyak n  orang,  rumus  persentase  TPK adalah sebagai berikut:
% 100 (n) siswa seluruh Jumlah TPK mencapai yang siswa Jml P        
7. Hasil Penelitian dan Pembahasan
a. Hasil Penelitian
1.  Pengelolaan  Pembelajaran  Fisika
Menggunakan  Model  Pembelajaran Learning Cycle . Pengelolaan pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran learning  cycle yaitu lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran fisika. Lembar pengelolaan  yang  digunakan  telah dikonsultasikan  dan  divalidasi  oleh dosen  ahli  sebelum  dipakai  untuk mengambil  data  penelitian.  Penilaian terhadap  pengelolaan  ini  meliputi kegiatan  pendahuluan  yaitu  tahap engagement ,  kegiatan  inti  yang  terdiri dari exploration, explanation,
elaboration, kegiatan  penutup  yaitu evaluation ,  serta  kegiatan  pengelolaan waktu dan suasana kelas.
Tabel 6. Pengelolaan Pembelajaran dengan Menggunakan model pembelajaran
learning cycle No Aspek Yang diamati Nilai Pengamatan Setiap Pertemuan Rata- rata Katego-ri I II III IV Pendahuluan 1. Pembangkitan Minat (Engagement) 3,00 3,87 3,87 3,75 3,62 Baik Kegiatan Inti 2. Eksplorasi (Exploration) 3,00 3,37 3,75 3,75 3,47 Cukup Baik 3. Penjelasan (Explanation) 3,25 3,25 4,00 4,00 3,62 Baik 4. Elaborasi (elaboration) 1,65 3,40 3,37 3,12 2,88 Cukup Baik Penutup 5. Evaluasi (evaluation) 3,25 3,75 3,75 4,00 3,69 Baik 6. Pengelolaan Waktu 3,00 3,00 3,00 3,50 3,12 Cukup Baik 7. Suasana Kelas 3,25 3,50 3,75 3,50 3,50 Baik Rata – rata 2,91 3,45 3,64 3,66 3,41 Cukup Baik
Berdasarkan tabel 6 menunjukkan bahwa penilaian rata-rata aspek pengelolaan pembelajaran tertinggi pada aspek evaluasi
( evaluation )  yang  memperoleh  nilai sebesar  3,69  dengan  kategori  baik. Sedangkan rata-rata aspek pengelolaan pembelajaran terendah yaitu pada aspek elaborasi ( elaboration ) yang memperoleh  nilai  sebesar  2,88  dengan kategori cukup 2. Motivasi  Siswa Selama Mengikuti Pembelajaran Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Learning Cycle. Motivasi siswa selama mengikuti pembelajaran dapat diketahui dengan menggunakan angket motivasi  siswa.  Angket  motivasi  yang digunakan  telah  dikonsultasikan  dan divalidasi  oleh  dosen  ahli  dibidang psikologi sebelum dipakai untuk mengambil  data  penelitian.  Angket motivasi  yang  digunakan  terdiri  dari  6 indikator  yang  disusun  sebanyak  18 pertanyaan. Sedangkan klasifikasi pengkategorian motivasi siswa berdasarkan tabel 2. Indikator motivasi belajar  dapat  diklasifikasikan  sebagai berikut: (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil;  (2)  adanya  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar;  (3)  adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan;  (4) adanya penghargaan dalam belajar; (5)
adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar;  (6)  adanya  lingkungan  belajar yang kondusif, sehingga
memungkinkan  seseorang  siswa  dapat belajar  dengan  baik.  Angket  ini diberikan setelah seluruh pembelajaran materi pokok cahaya selesai dan diikuti seluruh  kelas  VIII-6.  Hasil  penelitian motivasi  belajar  bahwa  terdapat  13 orang  siswa  yang  secara  persentase sebesar  33%  memiliki  motivasi  yang tinggi  selama  mengikuti  pembelajaran dan terdapat 27 orang siswa yang secara persentase  sebesar  67%  memiliki motivasi yang sedang selama mengikuti pembelajaran.  Hasil  rata-rata  skor motivasi siswa sebesar 51  dan termasuk dalam kategori sedang. Dengan demikian  siswa  kelas  VIII-6  SMPN  1 Palangka Raya memiliki motivasi yang sedang.
3.  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa
Dengan  menggunakan  Model
Pembelajaran Learning Cycle. Keterampilan  proses  sains siswa dapat diketahui dengan menggunakan  tes  berbentuk essay sebanyak  12  soal.  Instrumen  yang digunakan  sudah  divalidasi  dan  di  uji cobakan sebelum dipakai untuk mengambil data. Indikator keterampilan proses sains yakni mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur,
menyimpulkan,  mengkomunikasikan. Analisis  keterampilan  proses  sains disajikan  secara  terperinci  masing- masing  indikator  untuk  melihat  hasil yang  jelas  tiap  indikator.  Skor  tiap indikator diperoleh dari  hasil penilaian jawaban tiap siswa pada tes keterampilan proses sains yang berbentuk essay . Skor maksimal keterampilan proses sains untuk 12 soal
34 27 9 8 5 4 4 8 16 15 23 11 2 5 15 17 12 25 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Pengamatan Pengklasifikasian Pengkomunikasian Pengukuran Peramalan Penyimpulan Ju m lah Sis w a Tinggi Sedang
Rendah adalah  100.  Skor  maksimal  untuk  tiap indikator pengamatan, pengklasifikasian,  pengkomunikasian dan  peramalan  adalah  16.  Skor
maksimal untuk tiap indikator pengukuran  dan  penyimpulan  adalah 18. Gambar 1 menunjukkan bahwa keterampilan proses sains siswa sangat tinggi pada indikator pengamatan  karena  34  siswa  (85%) mendapatkan kategori tinggi. Keterampilan proses sains siswa sangat rendah  pada  indikator  penyimpulan karena  terdapat  25  siswa  (62,%) mendapatkan kategori rendah. Berdasarkan tabel 6 maka pengklasifikasian  keterampilan  proses sains  menunjukkan  bahwa  terdapat  12 orang  memiliki  keterampilan  proses sains  yang  tinggi  (30%),  25  orang memiliki  keterampilan  proses  sains yang  sedang  (62,5%)  dan  3  orang memiliki  keterampilan  proses  sains yang rendah (7,5%). Hasil rata-rata nilai keterampilan proses sains siswa sebesar 58 dan termasuk dalam kategori sedang. Dengan demikian, sebagian besar siswa memiliki  keterampilan  proses  sains yang sedang.
Hasil Belajar Kognitif Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran Learning Cycle . Hasil  belajar  kognitif  siswa dapat diketahui
menggunakan
3 Nilai KKM di SMPN 1 Palangka Raya
instrumen  soal  pilihan  ganda  dengan empat  pilihan  jawaban.  Jumlah  soal yang  digunakan  untuk  tes  hasil  belajar siswa  sebanyak  33  soal  yang  sudah divalidasi dan diuji cobakan. Individual dikatakan tuntas apabila hasil belajarnya  ≥  71  %.    Selanjutnya ketuntasan  TPK  dikatakan  tuntas apabila  siswa  yang  mencapai  TPK tersebut ≥ 71 %.3 Persentase ketuntasan individual  siswa  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  kognitif    siswa  secara individu dari 40 siswa terdapat 16 orang siswa  yang  tuntas  dan  24  siswa  yang tidak  tuntas.  Berdasarkan  persentase siswa  yang  tuntas  sebesar  40%  dan siswa  yang  tidak  tuntas  sebesar  60  %. Hal ini menunjukkan bahwa ketuntasan individual siswa masih rendah.
Persentase ketuntasan TPK menunjukkan  dari  33  TPK  terdapat  13 TPK  yang  tuntas  (39%)  yaitu  3  TPK aspek  pengetahuan,  3  TPK  aspek pemahaman dan 7 TPK aspek penerapan. Selanjutnya TPK yang tidak tuntas sebanyak 20 TPK (61%) yaitu 10 TPK  pada  aspek  pengetahuan,  4  TPK pada aspek pemahaman dan 6 TPK pada aspek  penerapan.  Dapat  disimpulkan
bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran learning  cycle pada  materi  pokok cahaya  belum  berhasil  karena  hanya dapat menuntaskan TPK sebesar 39%.
8. Pembahasan.
a.  Pengelolaan  Pembelajaran  Fisika
Menggunakan  Model  Pembelajaran
Learning Cycle Jumlah rata-rata penilaian pengelolaan  pembelajaran  akhir  dari keempat  pertemuan  adalah  3,41  yang berdasarkan  skala  penilaian  termasuk dalam kategori cukup baik. Jadi,  dapat dikatakan bahwa guru mampu mengelola  pembelajaran  fisika  dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle dengan cukup baik. Model  pembelajaran learning cycle yang diterapkan oleh guru masih belum  maksimal  karena  berdasarkan hasil pengamatan memperoleh kategori cukup baik. Hal ini karena guru belum berpengalaman dalam menerapkan model pembelajaran learning cycle dan siswa belum pernah diajarkan menggunakan model pembelajaran learning  cycle. Sehingga  siswa  belum terbiasa dalam melaksanakan pembelajaran yang menyebabkan memerlukan waktu  yang lebih banyak.
Hal  ini  sesuai  dengan  kekurangan  dari model  pembelajaran learning  cycle yaitu  efektifitas  pembelajaran  akan rendah  jika  guru  kurang  menguasai langkah-langkah pembelajaran,
memerlukan  pengelolaan  kelas  yang lebih terencana dan memerlukan waktu lebih  banyak  dalam  melaksanakan pembelajaran.
b. Motivasi Siswa Selama Mengikuti Pembelajaran Dengan menggunakan Model Pembelajaran Learning Cycle
Hasil  analisis  angket  motivasi belajar  siswa  terdapat  33%  siswa memiliki motivasi yang tinggi dan 67% siswa  memiliki  motivasi  yang  sedang. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah. Motivasi  belajar  siswa  timbul  dari faktor  intrinsik  berupa  hasrat  dan keinginan  berhasil,  adanya  dorongan dan  kebutuhan  dalam  belajar,  adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan  dan faktor  ekstrinsik  meliputi  adanya penghargaan  dalam  belajar,  adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar dan  adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif.
Berdasarkan hasil analisis, sebagian besar siswa memiliki motivasi sedang,  Hal  ini  menunjukkan  bahwa upaya  peneliti  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  belum  berhasil secara  keseluruhan.  Peneliti  dalam proses belajar mengajar menyajikannya dengan kegiatan yang menarik diantaranya melakukan kegiatan eksplorasi. Siswa tidak hanya mendengar  penjelasan  dari  peneliti, tetapi  siswa  langsung  melakukan percobaan materi yang sedang dibahas. Hal  ini  sejalan  dengan  salah  satu pendapat Ali Imran yang mengemukakan  upaya  guru  guna meningkatkan  motivasi  belajar  siswa yaitu  hal-hal  yang  disajikan  secara menarik  oleh  guru  menjadi  sesuatu yang mempengaruhi tumbuhnya motivasi.  Tetapi  jika  guru  tidak bergairah  dalam  proses  pembelajaran maka  akan  cenderung  menjadikan siswa tidak memiliki motivasi belajar.
c.  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa
Dengan menggunakan Model Pembelajaran Learning Cycle. Berdasarkan  gambar  1  terlihat bahwa penguasaaan keterampilan proses  sains  siswa  pada  indikator
pengamatan  termasuk  dalam  kategori tinggi karena 34 siswa (85%) mendapatkan  kategori  tinggi.  Hal  ini dimungkinkan karena pada saat melakukan praktikum indikator pengamatan  sering  dilakukan  setiap pertemuan.  Keterampilan  proses  sains siswa  sangat  rendah  pada  indikator penyimpulan  karena  terdapat  25  siswa (62,5%) mendapatkan kategori  rendah. Hal ini dikarenakan siswa masih masih belum mampu menemukan pola hubungan objek yang sedang diamati. Kemampuan mengamati adalah keterampilan paling dasar dalam proses dan memperoleh ilmu. Tindakan mengamati merupakan tanggapan terhadap  berbagai  objek  dan  peristiwa alam dengan panca indera.  Oleh karena itu  indikator  pengamatan  siswa  sangat tinggi karena ini adalah hal yang paling mendasar  dan  mudah  dilakukan  oleh siswa.  Sedangkan  pada  keterampilan penyimpulan adalah keterampilan untuk memutuskan keadaan suatu objek atau  peristiwa  berdasarkan  fakta, konsep dan prinsip yang diketahui. Hal inilah  yang  menimbulkan  rendahnya nilai siswa pada indikator penyimpulan karena  dibutuhkan  pengalaman  dan kesungguhan dalam melakukan penyimpulan. Hasil Belajar Kognitif Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran Learning Cycle . Ketuntasan  TPK  pada  aspek pemahaman masih rendah. Penyebabnya  adalah  siswa  yang  tidak serius  dalam  kegiatan  penyelidikan akan  kesulitan  dalam  menjawab  soal karena  pemahaman  konsep  siswa diperoleh pada saat melakukan penyelidikan.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis  data  yang  telah  dilakukan, dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:  (1)  Pengelolaan  pembelajaran fisika  dengan  menggunakan  model pembelajaran learning  cycle pada materi  pokok  cahaya  termasuk  dalam kategori  baik  dengan  rata-rata  sebesar 3,41;  (2)  Motivasi  siswa  selama mengikuti pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran
learning  cycle pada  materi  pokok cahaya termasuk dalam kategori sedang dengan  skor  rata-rata  sebesar  51;  (3) Keterampilan proses sains siswa menggunakan model pembelajaran learning  cycle pada  materi  pokok cahaya termasuk dalam kategori sedang dengan  skor  rata-rata  58;  (4)  Hasil belajar  kognitif  menggunakan  model pembelajaran learning  cycle pada materi pokok cahaya dapat menuntaskan 40% siswa dan 60% siswa tidak tuntas. Selanjutnya untuk ketuntasan TPK terdapat 13 TPK (39%) tuntas dan 20 TPK (61%) tidak tuntas.

## Saran
Berdasarkan pengalaman peneliti dalam pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran learning  cycle dan  berdasarkan  hasil analisis  yang  telah  dilakukan,  maka peneliti menganggap perlu memberikan saran-saran sebagai berikut: (1) Pengelolaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran
learning  cycle mendapatkan  kategori cukup  baik.  Oleh  karena  itu  agar pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan baik,  guru  harus  lebih  membimbing siswa dalam tahap elaborasi, eksplorasi dan eksplanation karena pada tahap ini siswa  banyak  mengalami  kesulitan. Sehingga  perlu  diperhatikan  dengan jumlah  siswa  yang  banyak  dapat
terbimbing  semua  dengan  maksimal dan  tetap  sesuai  dengan  alokasi  waktu yang  sudah  direncanakan;  (2)  Guru harus  lebih  mengupayakan  kegiatan yang  dapat  menimbulkan  motivasi siswa  dan  mengoptimalkan  proses belajar  mengajar,  sehingga  seluruh siswa  dapat  memilki  motivasi  belajar yang tinggi yang seharusnya berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Misalnya  melakukan  kegiatan praktikum yang sederhana tapi bermakna  dan  selalu  memberikan pujian  bagi  siswa  yang  berhasil
mengerjakan  tugasnya;  (3)  Guru  harus bersikap tegas dalam pembagian kelompok dan memberi arahan, sehingga pada saat pembagian kelompok siswa mau bergabung dengan temannya  dalam  kerja  kelompok;  (4) Guru harus memberikan banyak latihan soal  keterampilan  proses  sains  pada setiap  evaluasi  pembelajaran,  agar siswa  terlatih  didalam  menjawab  soal pada saat tes. Ketika siswa jarang diberi latihan soal keterampilan proses, maka siswa  hanya  akan  terbiasa  dengan keterampilan pada saat praktikum.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011 Arikunto,  Suharsimi,  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  2,  Jakarta:Bumi Aksara, 2013 -----------, Manajemen Penelitian, Jakarta: PT.Rineka Cipta, 1999
Aziz, Abdul, “Penerapan Pendekatan Problem Posing dalam Pembelajaran Pokok Bahasan  Gerak  Lurus  Pada  Siswa  Kelas  X  Semester  1  SMAN  3 Palangkaraya Tahun ajaran 2012/2013,” Skripsi
BSNP,  Model  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional, 2006
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2009
Hamzah, Teori Motivasi dan Pengukurannya,  Jakarta: Bumi  Aksara,  2006
Meriana,  Penerapan  Model  Pembelajaran  Siklus  (Learning  Cycle)  Pada  Materi Dinamika  Partikel  Di  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 2010/2011, Skripsi
Ngalimun, Strategi dan  Model  Pembelajaran, Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2012 -------------,  Prinsip  dan  Teknik  Pengajaran,  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2000
Nikmah  Sinarhati,  “Pembelajaran  Fisika  Melalui  Model  Pembelajaran  Langsung Dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Materi Pengukuran Pada Siswa kelas VII Semester I di MTsN-2 Palangka Raya Tahun Ajaran 2012 / 2013 h.55” Skripsi
Nurhalimah,  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Learning  Cycle  Dengan Pendekatan  Konstruktivisme  Pada  Materi  Suhu  dan  kalor  Di  SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2011/2012, Skripsi
Sardiman,  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar,  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2007
Sudaryono,  Pengembangan  Instrumen  Penelitian  Pendidikan,  Yogyakarta:  Graha Ilmu, 2013
Toharudi, Uus dkk, Membangun Literasi Sains Peserta Didik, Bandung: humaniora, 2011 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Jakarta:Kencana, 2010 Trianto, Model pembelajaran terpadu, Jakarta: Bumi Aksara, 2010 Wena, Made, Strategi pembelajaran Inovatif Kontemporer, Jakarta: Bumi Aksara, 2011