ISSN 2685-3220 ( online ) ISSN 2086-1966 ( printed )

## Gambaran Life Skills dan Perkembangan Tahapan Karir pada Siswa Autism Spectrum Disorder di Sekolah Y
(Life Skills and Career Stage Development Overview on Autism Spectrum Disorder Students at School Y’s)
NATASCHA CRISTINA 1 , PENNY HANDAYANI 2
1,2 Fakultas Psikologi, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya, DKI Jakarta
Email: penny.handayani@atmajaya.ac.id
Diterima 31 Agustus 2023, Disetujui 13 September 2023
Abstrak: Jumlah penyandang autisme di Indonesia telah mencapai 2,4 juta jiwa. Siswa Autism Spectrum Disorder (ASD)  memiliki  keterbatasan  terhadap  fungsi  sosial,  serta  kemampuan  berkomunikasi  dan berperilaku.  Keterbatasan  tersebut  menjadi  faktor  pengaruh  utama  dalam  memilih  karir  yang  akan ditempuhnya. Mengingat  hal  tersebut,  peneliti  ingin melihat  gambaran life  skills dan  perkembangan tahapan karir pada siswa ASD di Sekolah Y. Penelitian ini dilakukan dengan metode mixed methods convergent parallel design . Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara (kualitatif) dan behavior checklist (kuantitatif).  Jumlah  partisipan  sebanyak  lima  siswa  ASD  yang  telah menempuh  pendidikan selama  minimal  tiga  tahun  di  Sekolah  Y.  Mengingat  keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  siswa  ASD, pengumpulan informasi dilakukan pada guru (narasumber pertama) dan pengasuh dari masing-masing siswa (narasumber kedua). Strategi analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah thematic analysis dan descriptive  statistic .  Hasil  penelitian  menunjukkan  kelima  siswa  ASD  di  Sekolah  Y memiliki  penguasaan life  skills yang  cukup  baik  pada  kecakapan  personal  dan  sosial,  namun  masih terbatas pada kecakapan akademik dan vokasional. Dari segi perkembangan tahapan karir, tiga  siswa sudah  berada  pada  tahapan  karir  yang  sesuai  dengan  usianya.  Dukungan  orang  tua        dan  guru  dalam membantu  siswa  ASD  mengenali  minat,  bakat,  kelebihan  dan  kekurangannya  sangat   berperan  bagi kemampuan perencanaan karir yang lebih baik.
Kata kunci: Autism Spectrum Disorder (ASD); life skills ; perkembangan tahapan karir
Abstract: The number of people with autism in Indonesia has reached 2.4 million people. Students with Autism  Spectrum  Disorder  (ASD)  have  limitations  in  social  functioning,  as  well  as  the  ability  to communicate and behave. These limitations are the main influencing  factors in choosing a career to pursue. Given this, researchers wanted to see an overview of life skills and career development stages in ASD students at School Y. This research was conducted using a mixed methods convergent parallel design.  Data  collection  was  carried  out  through  interviews  (qualitative)  and  behavior  checklist (quantitative). The number of participants was five ASD students who had studied for at least three years at School Y. Given the limitations of the ASD students, information was collected from teachers (first informant) and caregivers of each student (second informant). The data analysis strategy used in this study is thematic analysis and descriptive statistics. The results showed that the five ASD students at School  Y  had  quite  good  mastery  of  life  skills  in  personal  and  social  skills  but  were  still  limited  to academic and vocational skills. In terms of the development of career stages, three students are already at a career stage appropriate to their age. The support of parents and teachers in helping ASD students identify their interests, talents, strengths, and weaknesses is very instrumental for better career planning

## skills.
Keywords: Autism Spectrum Disorder (ASD) ; career stage development ; life skills

## PENDAHULUAN
Jumlah individu berkebutuhan khusus di Indonesia  mengalami  pertambahan  jumlah  yang cukup  signifikan.  Pada  tahun  2021  tercatat  16,5 juta  jiwa  individu  berkebutuhan  khusus  dengan perincian  laki-laki  7,6  juta  jiwa  dan  perempuan 8,9  juta  jiwa  (Utami,  2022).  Salah  satu  jenis kebutuhan  khusus  yang  mengalami  peningkatan jumlah adalah Autism Spectrum Disorder . Maris (2023)  memaparkan  bahwa  jumlah  penyandang autisme  di  Indonesia  pada  tahun  2021  telah mencapai  2,4  juta  jiwa.  Secara  umum, Autism Spectrum  Disorder (ASD)  adalah  gangguan perkembangan  yang  ditandai  dengan  adanya keterbatasan  individu  terhadap  fungsi  sosial, keterbatasan  dalam  kemampuan  berkomunikasi dan  berperilaku  serta  minat  yang  cenderung terbatas (Mash & Wolf, 2012). Ulfa dan Sudarto (2020)  juga  memaparkan  bahwa  gangguan  yang dialami  oleh  pribadi  ASD  cenderung  kompleks karena  banyak  diantara  mereka  mengalami gangguan intelektual, keterbatasan dalam berperilaku sehari-hari dan kemampuan berinteraksi  dengan  lingkungan  yang  cenderung terbatas (Ulfa & Sudarto, 2020).
Terdapat  beberapa  tantangan  yang mungkin  dialami  oleh  penyandang  ASD.  Jika dilihat dari segi pendidikan, siswa berkebutuhan khusus  cenderung  memiliki  pola  belajar  yang berbeda  dengan  siswa  regular  karena  mereka sulit untuk berkonsentrasi saat mengikuti proses
belajar  (Halimah,  dkk.,  2021).  Disamping  itu, faktor  sarana  dan  prasarana  yang  ada  juga  sangat terbatas, penerapan kurikulum harus dibuat khusus, dan  minimnya  tenaga  pendidik  yang  kompeten (Prasetyo & Supena, 2021). Selanjutnya jika dilihat dari segi sosial, siswa yang menderita ASD kurang memiliki  ketertarikan  dalam  berinteraksi  dengan orang  lain,  keterbatasan  kemampuan  dalam menjalin  hubungan  sosial  dan  emosional  secara timbal  balik  dengan  orang  lain,  hanya  mampu berkomunikasi  satu  arah  dan  adanya  keterbatasan dalam mengungkapkan keinginannya secara verbal (Halimah, dkk., 2021). Selain itu, siswa ASD juga mengalami  keterbatasan  dalam  menggunakan bahasa non-verbal seperti sulit meregulasi ekspresi wajah  serta  sulit  menjaga  kontak  mata  dan  gestur tubuh  saat  berinteraksi  dengan  orang  yang  baru dikenal (Mash & Wolfe, 2019). Penggunaan bahasa non-verbal lebih  sering  digunakan  dibandingkan dengan  bahasa  verbal  untuk  kegiatan  yang  rutin dilakukan  siswa  ASD  seperti  mandi,  makan,  dan bermain (Halimah, dkk., 2021).
Pada  sisi  lain,  hambatan  yang  sering dialami  siswa  ASD  dari  segi  pekerjaan  dapat berasal dari faktor internal (kurangnya rasa percaya diri  dan  kesulitan  dalam  menyesuaikan  diri)  dan faktor  eksternal  (stigmatisasi  dari  masyarakat sekitar bagi siswa ASD terhadap akses  pekerjaan) (Erissa  &  Widinarsih,  2022).  Selain  itu,  sikap protektif  dari  orang  tua  yang  berlebihan  juga menyebabkan siswa ASD menjadi sangat
bergantung pada orang tuanya, serta keterbatasan  informasi  dari  penyedia  kerja untuk memberikan akses kerja bagi siswa ASD (Erissa & Widinarsih, 2022).
Orang  tua  yang  memiliki  anak-anak penyandang  ASD  tentunya  memiliki  beberapa kekhawatiran  terhadap  masa  depan  anaknya. Salah satu  faktor  yang menjadi  perhatian  yaitu terkait  peluang  karir  di  masa  depan.  Menurut Ariesta  (2016),  orang  tua  merasa  kuatir  akan peluang  kerja  bagi  anaknya  dengan  segala keterbatasan  yang  mereka  miliki  dan  belum memiliki keterampilan/kompetensi yang memadai  untuk  memasuki  dunia  kerja.  Di  sisi lain,  beberapa  orang  tua  cenderung  belum memiliki rencana terkait karir anaknya di masa mendatang  namun  lebih  berfokus  pada  kondisi anaknya  saat  ini  yang  masih  belum  memiliki kemampuan  yang  memadai  untuk  menjalani kehidupan  sehari-hari  terlebih  lagi  terjun kedalam dunia kerja. Kemampuan-kemampuan yang dimaksud seperti kemampuan menulis dan membaca, kemampuan komunikasi dan interaksi  dengan  teman  dan  guru,  serta kemampuan  mengikuti  dan  memahami  materi pelajaran yang diberikan (Ariesta, 2016).
Menurut  hasil  penelitian  sebelumnya oleh  Griffiths,  dkk  (2016),  dipaparkan  bahwa siswa  ASD  memiliki  keterbatasan  dalam beberapa  kecakapan  hidup.  Siswa  ASD memiliki  kesulitan  dalam  melakukan  aktivitas daily living ( personal skills ), sulit berkomunikasi secara timbal balik dan melakukan  interaksi  sosial  ( social  skills ),
keterbatasan  dalam  membaca  dan  menulis ( academic  skills ),  serta  sulit  meregulasi  diri  dan cenderung  melakukan  perilaku-perilaku  yang kurang  sesuai  dengan  lingkungan  ( vocational skills ) (Griffiths, et al., 2016).
Mengingat  tantangan  yang  dihadapi, keterbatasan  kecakapan  hidup,  dan  kekhawatiran orang  tua  terhadap  masa  depan  karir  siswa  ASD, diperlukan upaya khusus dalam rangka membantu para siswa ASD mengenal dunia karir yaitu melalui eksplorasi  karir.  Eksplorasi  karir  merupakan sebuah proses yang dijalani individu mulai dari usia kanak-kanak  hingga  beranjak  dewasa  (Purwanta, 2012).  Menurut  Aprinaldi,  Yusuf,  dan  Afdal (2021),  perkembangan  tahapan  karir  teori  Super dapat  dibagi  ke  dalam  lima  tahap.  Tahap  yang pertama  adalah  tahap  pertumbuhan  (4-14  tahun). Individu  berada  dalam  fase  menghabiskan  waktu untuk  bermain  dan  cenderung  ingin  mencoba melakukan  berbagai  hal  (4-10  tahun),  mulai tertarik/memiliki minat pada bidang-bidang tertentu  walaupun  belum  menetap  (11-12  tahun), serta  mulai  memahami  kemampuan  diri  dan menyadari  bakat  yang  dimilikinya  (13-14  tahun) (Aprinaldi,  Yusuf,  dan  Afdal,  2021).  Tahap  yang kedua adalah exploration stage (15-24 tahun) yang terbagi menjadi tahap pengenalan sementara (15-17 tahun)  dimana  individu  sudah  memahami  minat terhadap arah karir yang akan dipilih dan memiliki gambaran  jelas  terkait  bidang  pekerjaan  yang sesuai, tahap transisi (18-21 tahun) dimana individu sudah menyelesaikan masa sekolah menengah atas dan  memasuki  dunia  perkuliahan,  serta  tahap  uji coba (22-24 tahun) dimana individu mulai mencoba
melakukan  berbagai  upaya  untuk  menunjang arah  karir  yang  telah  dipilih  seperti  mengikuti kelas  tambahan/kursus-kursus/ training untuk mengasah skill yang  dimiliki,  ikut  kegiatan magang,  dan  berbagai  aktivitas  lainnya (Aprinaldi,  Yusuf,  dan  Afdal,  2021).  Tahap yang ketiga adalah establishment substage (25- 44  tahun).  Tahap  ini  terbagi  kedalam  2  sub kategori yaitu tahap uji coba (25-30 tahun) yang berarti  individu  mengalami  berbagai  tantangan dalam perjalanan karirnya namun tetap berusaha gigih  untuk  tetap  melanjutkan  karirnya  dan tahap  stabilisasi  (31-44  tahun)  yang  berarti individu  sudah  memasuki  tahap  stabil  dalam karir/pekerjaannya  dan  sudah  dapat  menikmati proses yang dilalui dalam menjalani pekerjaannya  karena  kebutuhan  moral  dan materi yang diinginkan dari pekerjaannya sudah dapat  dipenuhi  (Aprinaldi,  Yusuf,  dan  Afdal, 2021). Tahap yang keempat adalah maintenance stage (46-64 tahun). Individu yang berada pada tahap ini sudah bisa mulai menikmati buah dari hasil  pekerjaan  yang  telah  dilakukan  di  tahun- tahun  sebelumnya.  Tahap  yang  terakhir  adalah decline  stage (65-akhir  usia)  yang  berarti individu  sudah  tidak  lagi  termasuk  dalam  usia produktif/sudah berkurang produktifitas kerjanya  dan  sudah  memasuki  masa/usia pensiun (70 tahun  ke atas)  dan menikmati hari tuanya (Aprinaldi, Yusuf, dan Afdal, 2021).
Ketika  melakukan  eksplorasi  karir, siswa  berkebutuhan  khusus  juga  akan  sangat terbantu  ketika  guru,  orang  tua,  maupun significant  others lainnya  turut  memfasilitasi
dengan  memperkenalkan  anaknya  mengenai pekerjaan  mereka.  Purwanta  (2012)  memaparkan bahwa  siswa  berkebutuhan  khusus  lebih  mudah memahami  informasi  terkait  dunia  karir  melalui observasi  terhadap  pekerjaan  orang  tua  mereka. Salah  satu  bentuk  upaya  yang  dapat  dilakukan dalam  meningkatkan  proses  eksplorasi  karir  yaitu melalui bimbingan karir.
Bimbingan karir dapat membantu individu memahami diri sendiri dengan lebih baik (potensi, minat, kelebihan, kelemahan), mengenal lingkungan sekitar termasuk dunia kerja (mengumpulkan  informasi  seputar  dunia  kerja, melihat kesempatan kerja yang ada), serta melatih kemampuan membuat keputusan dalam kehidupannya  termasuk  keputusan  karir.  Secara khusus,  pelaksanaan  bimbingan  karir  pada  siswa ASD lebih difokuskan pada penguasaan keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  menjalani kehidupan sehari-hari agar dapat menyesuaikan diri dengan  lingkungan  sekitarnya  (Purwanta,  2012). Hartinah dan Wibowo (2015) memaparkan bahwa layanan  bimbingan  karir  yang  dapat  mendukung tercapainya  hal  tersebut  yaitu  melalui  pendidikan life skills (kecakapan hidup).
Life skills (kecakapan hidup) yang meliputi keterampilan  atau  kompetensi  yang  dimiliki, dibutuhkan  oleh  seorang  individu  agar  dapat menyesuaikan  diri/berperilaku  positif  dan  mampu menghadapi berbagai tuntutan dan tantangan yang timbul  di  lingkungan  sekitarnya  (WHO  dalam Aulia,  2017).  Menurut  Marwiyah  (2012), life skills /kecakapan  hidup  dapat  dikelompokkan  ke dalam  dua (2)  jenis  yaitu kecakapan hidup  umum
( General Life Skills /GLS) dan kecakapan hidup khusus/spesifik  ( Specific  Life  Skills /SLS).
Kecakapan  hidup  umum  merupakan  jenis kecakapan  hidup  yang  dibutuhkan  oleh  setiap individu di setiap rentang usia termasuk individu yang  sedang  menempuh  pendidikan,  sudah bekerja, maupun yang tidak bekerja. Kecakapan hidup umum terdiri dari (1) kecakapan personal ( personal skills ) dan (2) kecakapan sosial ( social skills ).  (1)  Kecakapan  personal  terdiri  dari  dua bagian  yaitu  kecakapan  mengenal  diri  ( self- awareness )  dan  kecakapan  berpikir  rasional ( thinking skills ).
1. Kecakapan mengenal diri ( self- awareness )  menunjukkan  bagaimana seorang  individu  mampu  melakukan upaya-upaya  untuk  menjaga  dirinya agar  sehat  secara  jasmani  dan  rohani, mampu  memahami  kelebihan  dan kekurangan yang dimiliki, serta memahami bagaimana cara berperilaku yang  sesuai  sebagai  seorang  makhluk ciptaan  Tuhan  dan  sebagai  anggota masyarakat.
2. Kecakapan  berpikir  rasional  ( thinking skills )  dapat  terbagi  kedalam  beberapa sub kategori. Subkategori yang pertama adalah  kecakapan  dalam  mencari  dan menggali  berbagai  informasi  dari berbagai sumber yang ada. Subkategori yang  kedua  adalah  kecakapan  dalam mengolah  informasi  yang  ada  untuk membuat suatu keputusan. Subkategori yang  terakhir  adalah  kecakapan  dalam
mencari  solusi  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi  dengan  cara- cara yang unik dan kreatif.
(2) Kecakapan sosial ( Interpersonal skills ) terdiri  dari  kecakapan  komunikasi  dengan  empati dan kecakapan bekerjasama. Kecakapan komunikasi dengan empati ( communication skills ) adalah komunikasi dua arah yang ditujukan untuk menjalin  hubungan  yang  harmonis  antara  kedua belah  pihak.  Di  sisi  lain,  kecakapan  bekerjasama ( collaboration  skills )  yang  mencakup  bagaimana seseorang  mampu  menghargai,  mendukung,  dan membantu orang-orang yang ada disekitarnya.
Kecakapan hidup spesifik (SLS) juga dapat disebut dengan kecakapan hidup khusus. Kecakapan ini dapat terbagi menjadi dua kategori yaitu  (1)  kecakapan  akademik  atau  kemampuan berpikir ilmiah ( academic skill ) dan (2) kecakapan vokasional.  (1)  Kecakapan  akademik  merupakan pengembangan  dari  kecakapan  berpikir  rasional. Kecakapan akademik lebih berfokus pada aktivitas- aktivitas yang bersifat keilmuan dan dapat terbagi ke  dalam  beberapa  bentuk  subkategori  yaitu  (a) kecakapan  dalam  mengidentifikasi  elemen  atau faktor  yang  ada  dan  kemampuan  untuk  mencari hubungan antara faktor-faktor yang ada pada suatu peristiwa  tertentu,  (b)  kecakapan  dalam  membuat anggapan atau dugaan mengenai sebuah peristiwa, serta  (c)  kecakapan  dalam  merancang  dan melakukan  uji  coba  sebagai  upaya  untuk membuktikan kebenaran dari dugaan yang dimiliki sebelumnya. (2) Kecakapan vokasional ( vocational skill ) secara khusus  lebih berfokus pada keterampilan  dibandingkan  kemampuan  berpikir.
Menurut  Lestari  (2017),  kecakapan  vokasional dapat  dibagi  ke  dalam  dua  kategori  yaitu kecakapan  vokasional  dasar  dan  kecakapan vokasional khusus. Kecakapan vokasional dasar seperti  bergerak,  menggunakan  benda-benda sederhana seperti gunting, obeng, dan lain-lain. Di  sisi  lain,  kecakapan  vokasional  khusus merupakan jenis kecakapan yang secara khusus diperlukan  untuk  individu  tertentu  sesuai dengan  pekerjaan  yang  dijalani  dan  biasanya menghasilkan produk berupa barang/jasa
(Lestari, 2017). Marwiyah (2012) menambahkan  bahwa  kecakapan  vokasional dapat dibagi ke dalam empat (4) kategori yaitu kompetensi individu (kemampuan berkomunikasi dan kemampuan berpikir secara komprehensif),  rasa  percaya  diri  (kemampuan dalam  meregulasi  diri,  kemampuan  dalam bertindak  sesuai  etika,  dan  kematangan  diri), penyesuaian  diri  (kemampuan  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi,  kemampuan dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik,  kemampuan  dalam  bekerja  ketika memasuki  dunia  pekerjaan,  dan  kemampuan dalam mengembangkan karir), serta keterampilan dalam berorganisasi (kemampuan dalam  menjalin  hubungan  interpersonal  yang baik,  kemampuan  dalam  melakukan  negosiasi, kreativitas, dan kepemimpinan).
Menurut  Anderson  (2018),  terdapat beberapa aspek kecakapan hidup pada penyandang  ASD.  Beberapa  contoh  aspek tersebut  meliputi  (1) personal  hygiene  skills (mandi,  menyikat  gigi,  menyisir  rambut,  serta
toileting  skills secara  mandiri,  dan  lainnya),  (2) dressing  skills (memilih  dan  mengenalkan  baju sendiri,  memilih  dan  mengenalkan  sepatu  sendiri, dan lainnya), (3) health skills (cara pergi ke dokter, meminum  obat  sesuai  aturan,  dan  lainnya),  (4) organization skills (menjaga barang milik pribadi, meregulasi diri dalam menjalani kehidupan sehari- hari), (5) social skills (menjalin relasi dengan orang lain,  mau  mendengar  pendapat  orang  lain,  dan lainnya),  (6) communication  skills (kemampuan berkomunikasi dengan orang lain, dan lainnya), (7) coping  with  emotions (meregulasi  emosi  yang dirasakan), (8) problem solving skills (mengidentifikasi  masalah,  mencari  solusi,  dan lainnya),  (9) time  management  skills (mengikuti rutinitas  harian),  (10) work/employability  skills (mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  yang dimiliki), dan (11) decision making skills (membuat pilihan, menyadari dampak yang ditimbulkan dari pilihan tersebut).
Algifahmy  (2016)  memaparkan  bahwa layanan  bimbingan  karir  melalui  pendidikan life skills (kecakapan hidup) untuk pribadi ASD secara spesifik ditujukan untuk meningkatkan pengetahuan dan sikap dalam menjalani kehidupan sehari-hari.  Melalui  pemberian  layanan  tersebut, siswa ASD dapat lebih memahami potensi diri serta bakat  dan  minat  yang  dimiliki,  memiliki kemampuan interaksi yang baik dengan orang lain, serta  lebih  handal  dan  terampil  dalam  membuat perencanaan  karir  (Hartinah  &  Wibowo,  2015). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa bimbingan  karir  melalui  pendidikan life  skills (kecakapan hidup) menjadi hal yang penting untuk
diajarkan  pada  siswa  ASD  agar  mereka  dapat bersaing  dengan  siswa  lainnya  dalam  hal kemampuan pengambilan keputusan karir yang baik dan tepat.
Sekolah  Y  merupakan  salah  satu sekolah  berkebutuhan  khusus  (termasuk  siswa ASD)  yang  memberikan  program  pengajaran activity  daily  living yang  dikembangkan  dari aspek-aspek  yang  terdapat  dalam  kecakapan hidup/ life skills . Beberapa contoh program yang diajarkan  oleh  Sekolah  Y  kepada  para  siswa ASD seperti mengajarkan aktivitas kemandirian,  aktivitas  sosial  di  lingkungan sekolah,  serta  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  magang. Dengan  demikian,  peneliti  memutuskan  untuk melakukan  penelitian  di  Sekolah  Y  untuk mendapatkan gambaran life skills dan perkembangan tahapan karir pada siswa ASD di Sekolah Y.
Pertanyaan penelitian
Bagaimana  gambaran life  skills dan perkembangan tahapan karir pada siswa ASD di Sekolah Y?.

## METODE
Responden penelitian. Tabel 1. Tabel Responden Penelitian Nama Siswa Usia Jenis Kelamin Narasumber Triangulasi A 18 Laki-laki Guru Pengasuh C 27 Laki-laki Guru (tidak memiliki pengasuh) W 12 Laki-laki
Guru
Pengasuh
D 25 Laki-laki Guru Pengasuh
V 21 Laki-laki
Guru
Pengasuh
Pemilihan  partisipan. Pemilihan  narasumber dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  metode purposive  sampling .  Menurut  Yin  (2016), purposive  sampling merupakan  teknik sampling yang berfokus untuk memilih partisipan berdasarkan  kriteria  partisipan  yang  sudah ditentukan dalam penelitian tersebut. Narasumber dalam penelitian ini dipilih berdasarkan pertimbangan yang berfokus pada tujuan penelitian  dan  karakteristik  partisipan  yang  telah ditentukan.

## Karakteristik Partisipan.
• Siswa  dengan  diagnosa Autism  Spectrum Disorder (ASD)
Karakteristik  partisipan  (siswa  dengan  diagnosa Autism Spectrum Disorder (ASD)) untuk penelitian
ini,  tidak  dibatasi  pada  siswa  yang  memiliki diagnosa Autism  Spectrum  Disorder (ASD) dengan  tipe-tipe  tertentu.  Hal  ini  dikarenakan peneliti  ingin  melihat  gambaran  aspek-aspek penguasaan life  skills dan  perkembangan  karir secara umum pada siswa penyandang ASD yang bersekolah di Sekolah Y.
• Siswa  ASD  yang  sudah  mengikuti pendidikan di Sekolah Y selama minimal tiga (3) tahun
Karakteristik partisipan selanjutnya adalah siswa ASD  yang  telah  menempuh  pendidikan  di Sekolah Y selama minimal tiga tahun dan secara berkesinambungan  telah  mengikuti  program- program pembelajaran yang disusun oleh Sekolah Y.  Informasi  yang  lebih  lengkap  mengenai  para siswa ASD di Sekolah Y diperoleh dari guru dan pengasuh (dari masing-masing siswa ASD). Desain penelitian. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian mixed methods dengan convergent  parallel  design .  Menurut  Creswell (2012), jenis mixed methods dengan convergent parallel  design dilakukan  dengan  melakukan pencarian  data  menggunakan  metode  kualitatif dan  metode  kuantitatif  secara  bersamaan  yang ditujukan  agar  data-data  yang  dihasilkan  dari masing-masing metode dapat saling melengkapi satu sama lain dan memberikan gambaran yang lebih  jelas  terkait  fenomena  utama  yang  ingin diteliti (Creswell, 2012). Peneliti akan melakukan  pencarian  data  melalui  pendekatan kualitatif (wawancara) dan pendekatan kuantitatif ( behavior checklist ).
Instrumen  penelitian. Instrumen  penelitian
yang  digunakan  dari  segi  kualitatif  menggunakan panduan wawancara (antara lain Informed Consent , data  diri, rapport  building ,  gambaran  konsep  diri, pemahaman  pribadi  terkait  kelebihan/kekurangan, pengetahuan  terkait  bidang  pekerjaan  yang diminati, aktivitas yang disukai dan kurang disukai, dan  seputar  kecakapan  hidup).  Penyusunan behavior  checklist disusun  dengan  melakukan kolaborasi  antara life  skills  checklist untuk  siswa ASD  oleh  Anderson  (2018),  serta  beberapa  item dari  alat  ukur Social  Skills  for  Autism  Spectrum Disorder (SS-ASD) instrument yang dikembangkan oleh  Ibrahim,  dkk  (2021)  dengan  pemahaman peneliti terkait dengan domain-domain tersebut.
Analisis data. Jenis  analisis  data  yang  akan digunakan  oleh  peneliti  adalah thematic  analysis dan descriptive statistics . Menurut Castleberry dan Nolen  (2018), thematic  analysis merupakan  jenis analisis  yang  sering  digunakan  dalam  metode kualitatif.  Menurut  Kiger  dan  Varpio  (2020), thematic  analysis digunakan  untuk  melihat pengalaman  atau  pendapat  yang  memiliki  makna yang serupa atau sama antar para partisipan untuk dapat memahami mengenai aspek-aspek yang ingin diteliti. Thematic analysis dapat dilakukan dengan lima  langkah  yang  terdiri  dari compiling , disassembling , reassembling , interpreting , concluding (Castleberry & Nolen, 2018). Langkah yang  pertama  adalah  dengan  mempelajari  lebih dalam  mengenai  data-data  penelitian  yang  sudah berhasil dikumpulkan ( compiling ). Langkah kedua adalah  memberikan  kode-kode  pada  data-data mentah yang belum diolah lebih lanjut ( disassembling ).  Selanjutnya  langkah  yang  ketiga
adalah menentukan tema ( reassembling ).
Langkah  yang  keempat  adalah  interpretasi  dari hasil  olahan  data  ( interpreting ).  Langkah  yang kelima adalah membuat kesimpulan ( concluding ).  Selain  itu,  Creswell  (2012) memaparkan bahwa descriptive statistics
merupakan salah satu metode analisa untuk data kuantitatif.  Secara  khusus,  metode  analisa  ini digunakan  ketika  peneliti  ingin  mendapatkan gambaran mengenai suatu aspek kecenderungan umum  pada  data  yang  telah  dikumpulkan. Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan  bentuk central  tendency yang meliputi skor mean .

## HASIL
Tabel 3. Tabel Perbandingan Antar Partisipan
Aspek Sub Aspek Partisipan A C W D V 18 Tah un 27 Tah un 12 Tah un 25 Tah un 21 Tah un Kecakapan Hidup / Life Skills Kecakapan Personal V V V - V Kecakapan Sosial V V V V V Kecakapan Akademik V - - - - Kecakapan Vokasional V V - - V Perkem- bangan Tahapan Karir Pertumbuha n V V V V V Exploration - V - - V Establishm ent - - - - -
Tabel 4. Tabel Perbandingan Data Life Skills N Kecakapan Personal (X=33) Sosial (X=15) Akademik (X=8) Vokasional (X=7) F  (F*N)  F  (F*N)  F (F*N) F (F*N) 5 2 10 3 15 - - - - 4 8 32 3 12 - - 1 4 3 5 15 2 6 - - - - 2 2 4 3 6 - - 2 4 1 3 3 1 1 2 2 - - Total 64 40 2 8 U = X*N 165 75 40 35 Rata-rata Persentase = (Total: U) * 100% 39% 53% 5% 23%
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa aspek kecakapan hidup atau life skills terdiri dari  empat  sub  aspek  yaitu  kecakapan  personal, kecakapan  sosial,  kecakapan  akademik,  dan kecakapan vokasional. Empat dari lima siswa (A, C, W,  V)  sudah  dapat  memenuhi  beberapa  indikator perilaku dari sub aspek kecakapan personal (perilaku sehat  seperti  mandi,  menyikat  gigi,  memakai  baju dan sepatu, makan dan minum, serta pergi ke toilet secara  mandiri).    Indikator  perilaku  terkait  dengan pengetahuan  mengenai  kelebihan  dan  kekurangan, serta  kemampuan  penggalian  dan  pengambilan keputusan masih belum dapat dipenuhi oleh kelima partisipan. Hasil analisis dari behavior checklist juga menunjukkan  bahwa  kecakapan  personal  kelima partisipan rata-rata sebesar 39 %.
Secara  umum,  kelima  partisipan  sudah memenuhi  sub  aspek  kecakapan  sosial  antara  lain dapat memberikan respon ketika namanya dipanggil, menjaga kontak mata, meminta bantuan orang lain,
menyampaikan  hal  yang  disukai  dan  tidak disukai.    Tentunya  perilaku-perilaku  tersebut lebih  banyak  terlihat  dari  gestur  tubuh  dan non- verbal  cues lainnya  karena  keterbatasan  para partisipan  dalam  kemampuan  berkomunikasi secara  verbal.  Hasil  analisis  dari behavior checklist (dapat  dilihat  lebih  lanjut  di  Lampiran G)  juga  menunjukkan  bahwa  kecakapan  sosial kelima partisipan rata-rata sebesar 53%.
Selanjutnya  untuk  sub  aspek  kecakapan akademik,  secara  umum  kelima  siswa  belum dapat  mengidentifikasi  masalah  yang  timbul dalam  proses  belajar  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari,  serta  mencari  solusi  untuk  masalah- masalah  yang  dihadapi.  Salah  satu  contohnya sampah  bekas  makan  baru  dibuang  ke  tempat sampah  ketika  mendapatkan  instruksi  dari  guru. Hasil  analisis  dari behavior  checklist juga menunjukkan bahwa kecakapan akademik kelima partisipan  rata-rata  sebesar  5%.  Dari  hasil penelitian,  ditemukan  bahwa  siswa  A  sudah mencapai  tahap thinking  skills yang  dibuktikan dengan sudah dapat melakukan diskusi untuk hal- hal yang sederhana.
Pada  sub  aspek  kecakapan  vokasional, hanya  tiga  dari  lima  partisipan  (A,  C,  V)  yang sudah  mampu  melakukan  beberapa  bentuk perilaku  pada  kecakapan  ini  antara  lain  mampu meregulasi  diri  dan  mengikuti  aturan  yang berlaku (kapan waktu sekolah, kapan waktu libur, kapan waktu olahraga, kapan waktu makan siang, kapan waktu pulang). Hasil analisis dari behavior checklist juga  menunjukkan  bahwa  kecakapan vokasional  kelima  partisipan  rata-rata  sebesar
23%.
Selanjutnya jika dilihat dari aspek perkembangan tahapan karir yang terdiri dari tahap pertumbuhan, tahap eksplorasi, dan tahap establishment ,  ketiga  partisipan  (C,  W,  V)  sudah sesuai  dengan  usianya.  W  yang  berusia  12  tahun berada pada tahap pertumbuhan, sedangkan C dan V yang sudah berusia 27 dan 21 tahun sudah memasuki tahap  eksplorasi  (sudah  mengikuti  praktek  magang dan diberikan pelatihan vokasional).

## SIMPULAN
Bentuk  pengajaran basic  life  skills yang sudah  diberikan  oleh  Sekolah  Y  terbagi  kedalam empat  sub  aspek  yaitu  kecakapan  personal, kecakapan  sosial,  kecakapan  akademik,  dan kecakapan  vokasional.  Pada  sub  aspek  kecakapan personal,  bentuk  pengajaran  yang  diberikan  masih terbatas  pada  kemampuan  bina  diri  seperti  makan dan minum secara mandiri, menyiapkan meja makan, mencuci  piring  setelah  makan,  dan  lain-lain. Pengajaran tentang sub aspek kecakapan sosial juga sudah  diberikan  oleh  Sekolah  Y  sebagai  salah  satu program  mereka.  Pada  sisi  lain,  pengajaran  yang berfokus  pada  sub  aspek  kecakapan  akademik  dan vokasional  sudah  diberikan  namun  cenderung terbatas  karena  masih  harus  disesuaikan  dengan kompetensi dari para siswa.
Perkembangan  tahapan  karir  para  siswa ASD  di  Sekolah  Y  sudah  tergolong  cukup  baik terlihat  dari  tiga  siswa  yang  sudah  berada  dalam tahap  perkembangan  karir  yang  sesuai  dengan usianya.  Mengingat  ekspektasi  dan  harapan  para orang tua dan guru untuk siswa berkebutuhan khusus
lebih  mengutamakan  kemampuan  bina  diri, kecakapan  hidup,  dan  kemandirian  dari  para siswa. Para orang tua, pengasuh, dan guru sudah merasa  cukup  puas  saat  para  siswa  tidak  sering meltdown , serta menyakiti diri sendiri dan orang lain.

## DISKUSI
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan,  terlihat  bahwa  program  pengajaran dari  aspek  kecakapan  hidup  atau life  skills yang diberikan  oleh  Sekolah  Y  cenderung  lebih terfokus  untuk  meningkatkan  kemandirian  dan kemampuan  bina  diri  atau activity  daily  living .
Kurniawan  (2012)  memaparkan  bahwa  program pengajaran dalam bentuk bina diri memang lebih diutamakan  bagi  siswa  tunagrahita  termasuk siswa  penyandang Autism  Spectrum  Disorder
(ASD) yang  memiliki  keterbatasan  dalam  hal komunikasi,  perilaku,  dan  kemampuan  merawat diri. Program pengajaran bina diri memiliki peran penting  bagi  penyandang  autisme  karena  dapat membantu  penyandang  ASD  lebih  mandiri, mampu  merawat  dan  menjaga  diri,  serta  tidak terlalu  bergantung  pada  orang  lain  (Kurniawan, 2012).  Hal  ini  terbukti  dari  hasil behavior checklist kecakapan personal (hasil rata-rata 39%) dan kecakapan sosial (hasil rata-rata 53%), serta hasil  wawancara  dengan  guru  (narasumber pertama) maupun pengasuh (narasumber kedua).
Pada  sisi  lain,  program  pengajaran  dari sub  aspek  kecakapan  akademik  juga  sudah disediakan oleh Sekolah Y namun hasil behavior checklist menunjukkan hasil rata-rata 5% (masih belum  memadai).  Aplikasi  pengajaran  yang
diberikan  masih  dalam  bentuk  ilmu-ilmu  dasar  dan tidak  dibahas  secara  mendalam  karena  guru-guru lebih mengacu pada kecakapan lain yang lebih utama yaitu  kecakapan  personal  termasuk  olahraga  fisik, dan kecakapan sosial. Pristiwaluyo (2017) memaparkan  bahwa  program  pengajaran  dari  segi akademik memang menjadi suatu aspek yang penting namun  bagi  siswa  dengan  gangguan  intelektual termasuk autisme, kecakapan secara akademik hanya diberikan sebagai  pelajaran  pendukung  dan  bersifat fungsional dalam arti tidak terbatas pada kurikulum pelajaran  akademik  yang  ada.  Siswa  dengan gangguan  intelektual  lebih  membutuhkan  pelatihan terkait  keterampilan-keterampilan  atau skill yang dibutuhkan untuk dapat menjalani kehidupan sehari- hari dengan lebih baik (Pristiwaluyo, 2017).
Sekolah Y juga sudah mengimplementasikan  kecakapan  vokasional  pada siswa  yang  sudah  berusia  20  tahun  keatas  namun tidak dapat dilakukan secara menyeluruh (hasil rata- rata behavior  checklist 23%)  melainkan  hanya diprioritaskan  bagi  siswa  yang  sudah  memiliki kemampuan  yang  lebih  memadai  dibandingkan siswa  lainnya.  Supriati,  Sidik,  dan  Asmiati  (2022) memaparkan  bahwa  dalam  implementasi  pelatihan vokasional  harus  mempertimbangkan  kembali hambatan  atau  keterbatasan  yang  dimiliki  oleh masing-masing siswa berkebutuhan khusus (termasuk  ASD)  serta  kapasitas  kemampuan  yang mereka miliki.
Gambaran tahapan perkembangan karir pada siswa  ASD  di  Sekolah  Y  tergolong  cukup  baik namun masih bisa dikembangkan lagi. Hal ini dapat dibuktikan  oleh  adanya  tiga  partisipan  siswa  ASD
yang berada pada tahap yang sudah sesuai dengan usianya,  sedangkan  dua  partisipan  siswa lainnya masih  berada  pada  tahap  dibawah  usianya. Peneliti melihat bahwa faktor internal (pemahaman  secara  pribadi  terkait  minat  dan bakat  yang  dimiliki  serta  pengetahuan  dasar mengenai  karir)  dan  faktor  eksternal  (dukungan guru  di  sekolah serta orang  tua  dan pengasuh di rumah) dapat mempengaruhi penguasaan kecakapan  hidup  / life  skills dan  perkembangan tahapan karir pada para partisipan siswa ASD.
Partisipan siswa ASD di Sekolah Y masih belum  mengenali  kemampuan,  minat,  kelebihan dan kekurangan yang dimiliki termasuk didalamnya  ilmu  pengetahuan  dasar  terkait pekerjaan  atau  karir  yang  akan  diambil kedepannya.  Supriati,  Sidik,  dan  Asmiati  (2022) memaparkan bahwa hambatan yang dialami oleh para  siswa  berkebutuhan  khusus  terkait  dengan kesuksesan  karir  di  masa  depan  yaitu  tingkat pemahaman  akan  diri  seperti  pemahaman  akan kemampuan  dan  minat  bakat,  serta  penguasaan berbagai keterampilan/ skill yang dapat digunakan dalam kehidupan.
Kesuksesan karir dari siswa berkebutuhan  khusus  juga  tidak  terlepas  dari pengaruh faktor eksternal. Faktor eksternal yang pertama berasal dari dukungan orang tua. Lim dan Sukkyung (2019) memaparkan  bahwa  dukungan dan intervensi dari orang tua memiliki peran yang signifikan dalam hal kesuksesan karir siswa ASD. Jika  dilihat  dari  hasil  wawancara  antara  peneliti dengan  dan  pengasuh,  tampak  bahwa  dukungan dari orang tua belum diberikan secara maksimal.
Hal  tersebut  dilatarbelakangi  oleh  beberapa  faktor seperti kesibukan bekerja dari para orang tua siswa dan perasaan sulit untuk menerima kondisi anaknya yang memiliki gejala autisme, sehingga secara tidak sadar mereka mengalihkan tanggung jawab pengasuhan  anaknya  kepada  pengasuh.  Hal  ini berdampak pada hubungan anak terlihat lebih dekat ke  pengasuh  dibandingkan  orang  tua.  Riandini (2015) memaparkan bahwa interaksi antara orang tua dan  anak  penyandang  ASD  cenderung  berkurang karena  beberapa  alasan  seperti  rasa  terkejut  ketika mengetahui anaknya mengalami gangguan autisme. Beberapa  orang  tua  pun  memiliki  perasaan  sulit untuk  menerima  kenyataan  tersebut  sehingga memutuskan  untuk  mengalihkan  tugasnya  dalam merawat  dan  menjaga  anak  ASD  ke  pengasuh pengganti (Riandini, 2015).
Pada  sisi  lain,  faktor  eksternal  yang  juga mempengaruhi  kematangan/kesuksesan  karir  siswa berasal dari dukungan para guru. Hasil penelitian di Sekolah  Y  menunjukkan  bahwa  jumlah  guru  yang memiliki  latar  belakang  pendidikan  psikologi  atau pendidikan anak berkebutuhan khusus masih minim. Hal ini dapat dilihat dari jumlah guru yang bertugas (12  orang)  hanya  ada  sekitar  empat  sampai  lima orang  yang  mempunyai  latar  belakang  pendidikan psikologi dan pendidikan anak berkebutuhan khusus. Hasil penelitian diatas sejalan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Priyanti, Dantes, dan Sunu (2014).  Priyanti,  Dantes,  dan  Sunu  (2014) memaparkan bahwa kualifikasi dan kompetensi yang dimiliki  oleh  tenaga  pendidik  termasuk  guru  yang mengajar  siswa  berkebutuhan  khusus  masih  belum memadai dan masih harus ditingkatkan kembali ilmu
pengetahuan dan keterampilannya melalui seminar dan pelatihan.
Saran Penelitian Lanjutan. Berdasarkan gambaran  partisipan  yang  terdapat  dalam penelitian  ini,  dapat  dilihat  bahwa  semua partisipan  berasal  dari  suku  bangsa  Tionghua sehingga terdapat kemungkinan adanya pengaruh dari faktor budaya Tionghua dan penekanan pada perkembangan  karir  yang  diharapkan  pada anaknya. Salah satu contohnya seperti keinginan orang tua dari budaya Tionghua yang cenderung mandiri  dan  memiliki  keinginan  agar  anaknya dapat bertahan hidup kedepannya secara mandiri dan  tidak  bergantung  pada  orang  lain  sehingga perlu  disekolahkan  dan  diajarkan  mengenai kecakapan  hidup dasar yang  dapat  memfasilitasi mereka  dalam  menjalani  kehidupan  sehari-hari. Hal  ini  dapat  menjadi  pertimbangan  bagi penelitian  selanjutnya  untuk  mengambil  sampel partisipan dari suku yang berbeda/lebih beragam. Selain  itu,  dapat  dilihat  pula  bahwa  semua partisipan  dalam  penelitian  ini  berjenis  kelamin laki-laki  maka  penelitian  selanjutnya  juga  dapat mempertimbangkan  untuk  meneliti  dari  segi pengaruh  jenis  kelamin  dan  perkembangan  karir yang terjadi.
Saran Praktis o Orang Tua Siswa Siswa ASD
Bentuk pengajaran akan dapat diterima secara maksimal oleh anak terutama untuk siswa ASD ketika guru (di sekolah) dan orang  tua  (di  rumah)  mau  bekerja  sama melatih,  mengajar,  dan  mengarahkan  secara rutin  dan  berkelanjutan  agar  mereka  dapat
lebih  terbiasa  dan  perlahan-lahan  memahami tujuan  yang  ingin  dicapai  yaitu  untuk  kebaikan diri mereka sendiri.
o Guru di Sekolah Berkebutuhan Khusus
Beberapa  upaya  dapat  dikembangkan oleh guru  di sekolah  berkebutuhan  khusus agar dapat  mendukung  keberhasilan  pembelajaran para siswa terutama siswa ASD seperti berusaha untuk  lebih  mengenal  dan  memahami  kondisi anak,  melakukan  upaya-upaya  untuk  dapat memenuhi tanggung jawab yang dimiliki dalam memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa.  Disamping itu,  guru  juga  diharapkan dapat  berusaha  untuk menerima dan menghargai kekuatan, kelemahan, kemampuan  yang  dimiliki  oleh  masing-masing siswa,  serta  berusaha  menjalin  relasi  yang  baik dengan  anak  sehingga  mereka  dapat  merasa nyaman  dan  terbuka.  Dalam  memberikan pengajaran pun, guru diharapkan dapat menyampaikan  materi  dengan  matang  dan disesuaikan  dengan  cara  yang  mudah  dipahami oleh  siswa  berkebutuhan  khusus  sehingga informasi  tersebut  dapat  diterima  dengan  baik (Nahampun, 2017).
o Sekolah Berkebutuhan Khusus
Purwanta  (2012)  memaparkan  bahwa beberapa  bentuk  program  yang  bisa  diterapkan untuk  mengembangkan  kemampuan  eksplorasi karir  siswa  berkebutuhan  khusus  seperti memberikan  kesempatan  untuk  melakukan praktek  magang.  Salah  satu  contoh  praktek magang  yang  dapat  diterapkan  oleh  sekolah untuk  anak  berkebutuhan  khusus  yaitu  melalui shelter workshop yang menyediakan sarana dan
prasarana  khusus  dari  sekolah  untuk  siswa berkebutuhan khusus sehingga dapat melakukan  praktek  kerja  dalam  berbagai bidang  yang  diminati,  namun  tetap  dalam pengawasan guru yang bersangkutan.
Bentuk program lain yang juga dapat diterapkan yaitu dengan pengembangan topik integrasi  antara  bimbingan  karir  dengan kurikulum  yang  diterapkan  di  sekolah  yaitu dengan memperkenalkan topik-topik pelajaran  yang membahas mengenai bidang- bidang  pekerjaan  yang  ada  di  masyarakat yang  disesuaikan  dengan  kompetensi  yang dimiliki  siswa  berkebutuhan  khusus.  Selain itu,  guru-guru  juga  dapat  memberikan bimbingan  dan  pengarahan  pada  siswa berkebutuhan khusus agar mereka mengenali peluang bidang pekerjaan yang sesuai dengan minat mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Algifahmy,  A.  Y.  (2016).  Pembelajaran  general life skills terhadap anak autis di sekolah khusus  autis  bina  anggita  Yogyakarta. Tarbiyatuna, 7 (2), 205-216.
Anderson,  S.  (2018).  Life  skills  checklist  for teenagers  with  autism  transitioning  into adulthood. https://abaconnection.com/media/aba- providers/data-collection-tools/Life- Skills-Checklist-for-Teenagers-with- Autism-Transitioning-into- Adulthood.pdf
Anisa,  S.,  Sugiyo,  &  Anni,  C.  T.  (2016).
Pengembangan  model  bimbingan  karir terintegrasi  dalam  mata  pelajaran  bahasa indonesia  untuk  meningkatkan  kesadaran karir siswa sekolah dasar. Jurnal Bimbingan Konseling , 5 (2), 107-112.
Aprinaldi, E., Yusuf, M., & Afdal. (2021). Super life span  theory  and  its  implication  in  career guidance  and  counseling in  schools. Jurnal Neo Konseling , 46-49.
https://doi.org/10.24036/00575kons2021 Ariesta,  A.  (2016).  Kecemasan  orang  tua  terhadap karier  anak  berkebutuhan  khusus. Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling ,
5 (4), 50-61.
Aulia,  F.  (2017).  Pengembangan  life  skills  siswa
berkebutuhan khusus berbasis
kurikulum. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Indonesia (JPPI), 2 (2), 1-7.
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  research: Planning,  conducting,  and  evaluating quantitative  and  qualitative  research  (4th ed.). Pearson Education, Inc.
Erissa,  D.,  &  Widinarsih,  D.  (2022).  Akses penyandang  disabilitas  terhadap  pekerjaan: Kajian  literatur. Jurnal  Pembangunan Manusia, 3 (1), 1-14. https://doi.org/10.7454/jpm.v3i1.1027
Griffiths,  A.  J.,  Giannantonio,  C.  M.,  Hurley- Hanson,  A.  E.,  &  Cardinal,  D.  N.  (2016). Autism  in  the  workplace:  Assessing  the transition needs of young adults with autism spectrum disorder . Journal of Business and Management, 22 (1), 5-22.
Halimah, L., Pandikar, E., Azhari, N., & Hidayah, Y.
(2021). Upaya guru dan orang tua dalam membangun karakter mandiri siswa autis di  sekolah  luar  biasa  negeri  a  kota Cimahi. Jurnal Hurriah: Jurnal Evaluasi Pendidikandan Penelitian, 2 (3), 41-63.
Hartinah,  G.,  &  Wibowo,  M.  E.  (2015).
Pengembangan model layanan informasi karir berbasis life skills untuk meningkatkan pemahaman dalam perencanaan  karir  siswa  SMA. Jurnal Bimbingan  Konseling,  4 (1),  43-48.
doi:10.15294/JUBK.V4I1.6874
Ibrahim, Z., Zaime, A. F., Aryanie, I., Roslan, R., &  Kassim,  N.  (2021).  The  items development  of  social  skills  for  Autism Spectrum Disorder (SS-ASD) instrument. Turkish  Journal  of  Computer  and Mathematics  Education,  12 (10),  5094- 5102.
Kiger,  M.  E.,  &  Varpio,  L.  (2020).  Thematic analysis of qualitative data: AMEE guide no.  131. Medical  Teacher , 42 (8),  846- 854.https://doi.org/10.1080/0142159X.2 020.1755030
Kurniawan,  W.  (2012).  Studi  quasi  eksperimen mengenai pengaruh program bina diri di SLB  Abc  Argasari  Yayasan  Lestari Tasikmalaya  terhadap  kemandirian  anak tunagrahita kategori ringan. Psympathic:
Jurnal  Ilmiah  Psikologi , 5 (2),  616-628. https://doi.org/10.15575/psy.v5i2.2156 Lestari,  I.  (2017).  Meningkatkan  kematangan karir  siswa  melalui  bimbingan  karir berbasis  life  skills. Jurnal  Konseling
GUSJIGANG, 3 (1), 17-27. https://doi.org/10.24176/jkg.v3i1.859
Maris,  S.  (2023,  April  13). Prevalensi  gangguan spektrum  autisme  di  indonesia  meningkat karena paparan BPA? . Liputan6. https://www.liputan6.com/health/read/5260 666/prevalensi-gangguan-spektrum- autisme-di-indonesia-meningkat-karena- paparan-bpa
Marwiyah,  S.  (2012).  Konsep  pendidikan  berbasis kecakapan hidup. JURNAL FALASIFA, 3 (1),
75-97.
Mash,  E.,  &  Wolfe,  D.  (2019). Abnormal  child psychology (7th ed). Cengage Learning.
Nahampun, D. (2017). Kompetensi kepribadian guru dalam pelaksanaan pembelajaran anak autis di  SLB  C  Karya  Bhakti  Purworejo. Jurnal Widia Ortodidaktika , 6 (5), 538-546.
Pristiwaluyo, T. (2017). Developing vocational skills for  children  of  intellectual  disabilities. Advances  in  Social  Science,  Education and Humanities Research , 118 , 507-512. https://doi.org/10.2991/icset-17.2017.84 Priyanti, D., Dantes, N., & Sunu, I. G. K. A. (2014).
Determinasi informasi karir, bimbingan karir dan  ekspektasi  karir  terhadap  kompetensi lulusan  smalb  di  SLB.B  Negeri  Pembina Tingkat  Nasional  Jimbaran  tahun  pelajaran 2013 / 2014. Jurnal Administrasi Pendidikan
Indonesia , 5 (1), 1-12. https://doi.org/10.23887/japi.v5i1.1305
Purwanta, E. (2012). Upaya meningkatkan eksplorasi karier anak berkebutuhan khusus. PSIKOPEDAGOGIA , 1 (2),
Riandini,  S.  (2015).  Pengaruh  pola  pengasuhan dengan  perkembangan  komunikasi  anak autis kepada orang tua. Medical Journal
Of Lampung University , 4 (8), 99-106.
Supriati, A., Sidik, S. A., & Asmiati, N. (2022).
Pembelajaran  vokasional  terhadap  karir siswa  berkebutuhan  khusus. Jurnal Educatio , 8 (2),
1567-1574. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i4.3
995
Ulfa, A. R., & Sudarto, Z. (2020). Implementasi keterampilan  vokasional  anak  autis. Jurnal Pendidikan Khusus, 15 (1), 1-6
Utami,  L.  D.  (2022,  Januari  26). Jumlah penyandang  disabilitas  capai  16.5  juta, hanya  5.825  kerja  di  BUMN  dan perusahaan swasta.
https://www.tribunnews.com/nasional/20 22/01/26/jumlah-penyandang-disabilitas- capai-165-juta-hanya-5825-kerja-di- bumn-dan-perusahaan-swasta Yin, R. K. (2016). Qualitative research from start to finish (2nd ed.). Guilford Press