P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)

## PENGEMBANGAN LKPD TEMPE KEMUL (KETERAMPILAN MEMBACA, MENULIS, DAN BERHITUNG PERMULAAN) UNTUK PESERTA DIDIK KELAS I
Lola Dwi Rapinka 1 , Sholehuddin 2 , Sriyanti Rahmatunnisa 3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Jakarta E-mail: loladwi0406@gmail.com 1 , sholehuddin1605@gmail.com 2 , sriyanti_rachmatunnisa@yahoo.com 3 .

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKPD  TEMPE  KEMUL  (Keterampilan  Membaca, Menulis, dan Berhitung Permulaan) untuk peserta didik kelas I. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research  and  Development )  dengan  mengaplikasikan  model  ADDIE.  Model  ini terdiri  dari  lima  tahap,  yaitu analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi) dan evaluation (evaluasi). Subjek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas I MI Muhammadiyah Kalibeber Mojotengah Wonosobo Jawa Tengah. Analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil Penelitian menunjukkan penilaian antara lain  1)  validasi  ahli  materi  mendapatkan  82%  termasuk  kategori  sangat  valid,  2)  validasi  ahli mendapatkan 98% termasuk kategori sangat valid, 3) validasi ahli media mendapatkan kevalidan 78% termasuk pada kategori valid. Penilaian kepraktisan guru peserta didik 1) uji kepraktisan guru, mendapatkan  92%  termasuk  kategori  sangat  praktis,  2)  uji  kepraktisan  kelompok  kecil, mendapatkan 97% termasuk kategori sangat praktis, 3) uji kepraktisan kelompok besar, mencapai 99%  termasuk  kategori  sangat  praktis.  Berdasarkan  data-data  tersebut,  maka  LKPD  TEMPE KEMUL  untuk  pembelajaran  keterampilan  membaca,  menulis,  dan  berhitung  permulaan  layak digunakan.
Kata kunci: LKPD, Membaca, Menulis, Berhitung Permulaan.

## ABSTRACT
This study aims to develop TEMPE KEMUL LKPD (Reading, Writing, and Beginning Counting Skills) for class I students. This research is a research and development research by applying the ADDIE model. This model consists of five stages, namely analysis (analysis), design (design), development (development), implementation (implementation), and evaluation (evaluation). The subjects in this study were students of class I MI Muhammadiyah Kalibeber Mojotengah Wonosobo Central Java. The  data  analysis  used  is  descriptive  quantitative  and  qualitative.  The  results  showed  that  the assessments included 1) material expert validation getting 82% including the very valid category, 2) expert  validation  getting  98%  including  the  very  valid  category,  3)  media  expert  validation  getting 78%  validity  including  in  the  valid  category.  Student  teacher  practicality  assessment  1)  teacher practicality test, getting 92% including very practical category, 2) small group practicality test, getting 97% including very practical category, 3) large group practicality test, reaching 99% including very practical category. Based on these data, the TEMPE KEMUL LKPD for learning reading, writing, and arithmetic skills is suitable for use.
Keywords: LKPD, Reading, Writing, Beginning Counting.

## PENDAHULUAN
Keadaan  darurat  selama  pandemi covid-19  berimplikasi  cukup  signifikan terhadap  berbagai  sektor,  salah  satunya adalah  pendidikan.  Di  sektor  pendidikan terdapat  kebijakan  penutupan  sekolah dan  beralih  ke  metode  pembelajaran jarak  jauh  (PJJ), sehingga terjadi penurunan  dalam  proses  pembelajaran
peserta didik. Penurunan tersebut terlihat pada  keseluruhan  hasil  belajar  dan tingkat  kemampuan  peserta  didik,  paling signifikan  berdampak  pada  literasi  dan numerasi.
Problematika  literasi  di  Madrasah Ibtidaiyah  (MI)  menjadi  permasalahan yang krusial sehingga memerlukan kesungguhan dalam menangani
rendahnya  keterampilan  membaca  dan menulis. Perlakuan yang signifikan dilakukan
dengan menanamkan kemampuan  dasar  tersebut  sejak  dini, sebagai  bekal  melanjutkan  pendidikan pada jenjang berikutnya.
Membaca  permulaan  merupakan suatu proses pembelajaran yang diprioritaskan  pada  awal  persekolahan sebagai dasar membaca lanjutan sehingga nantinya dapat terbentuk keterampilan membaca secara kompleks. Keterampilan  membaca  pada  kelas  I  MI dapat distimulasikan dalam bentuk kegiatan  mengubah  lambang-lambang yang  tertulis  menjadi  suara  bermakna.
Keterampilan membaca berasosiasi dengan
keterampilan menulis.
Keterampilan  membaca  dan  menulis permulaan  harus  diajarkan  di  kelas  I  MI agar  peserta  didik  mampu  mengikuti proses pembelajaran dengan baik.
Menurut    Yunidar  (2021) , ada berbagai  hambatan  yang  sering  dialami peserta didik tingkat MI saat meningkatkan keterampilan literasi.
Diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan oleh lembaga internasional yaitu Program  of  International  Student Assessment (PISA)  dan  Indeks  Alibaca Provinsi  menegaskan  bahwa  Indonesia memperoleh predikat literasi yang tergolong rendah.
Informasi perihal keterampilan literasi  dilaporkan  juga  oleh  lembaga dengan  memberikan  gambaran  terkait item  yang  dimanfaatkan  dalam  menilai literasi serta aspek yang menjadi penyebab peserta didik terhambat dalam meningkatkan keterampilan tersebut. Hasil  survei  tersebut  dilaporkan  oleh (Kemendikbud,2019)  bahwa  pada  PISA 2009  Indonesia  mendapatkan  skor  rata- rata kemampuan membaca yang meningkat menjadi 402 poin, akan tetapi pada  PISA  2018  skor  kemampuan membaca  menurun  dengan  perolehan angka terendah yaitu 371 poin dalam arti proporsinya menuru menjadi 25%. Menurut  (Solihin  et  al,2019)  bahwa terdapat informasi Indeks Alibaca Provinsi,  yaitu  provinsi  Jawa  Tengah literasi  membacanya  tergolong  rendah,
hal  ini  dibuktikan  dengan  pemerolehan presentase 33,30%.
Tidak terbatas keterampilan membaca dan menulis saja, peserta didik kelas  I  MI,  diprioritaskan  juga  pada pembelajaran berhitung. Menurut (Maulida Hasanah et al, n.d,2021) bahwa pembelajaran  keterampilan  berhitung mampu distimulasikan
dengan mengenalkan  bilangan,  konsep  lebih banyak  dan  sedikit,  serta  penjumlahan dan pengurangan. Pembelajaran keterampilan  berhitung  perlu  diajarkan kepada peserta didik terkhusus kelas I MI sebagai bekal untuk memperoleh keterampilan  berpikir  kritis,  serta  kreatif dan mampu berkolaborasi pada tingkatan lebih sukar.
Faktanya data dari (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,2019)
bahwa  pada  bidang  matematika,  skor rata-rata  yang  diperoleh  dalam  PISA
2018 menurun menjadi 379 poin dibandingkan  pada  tahun  2006  yaitu dengan skor 391 poin.
Hal tersebut selaras dengan permasalahan  yang  ditemukan  di  MI Muhammadiyah  Kalibeber  Wonosobo Jawa  Tengah  perihal  numerasi  tersebut, salah  satunya  pembelajaran  cenderung konvensional  dalam  arti  bersifat teacher center yang  dindikasi  dengan  guru  lebih aktif  dalam  menyajikan  pembelajaran tanpa berbantuan alterasi media pembelajaran  dan  berfokus  pada  buku tematik  dan  selembar  kertas  HVS. Implikasinya  pembelajaran  cenderung monoton  dan  kurang  bermakna.    Selain itu, mengakibatkan peserta didik memiliki semangat belajar yang rendah, cenderung  hiperaktif,  mengobrol  dengan teman sebangku, bosan, bahkan banyak yang  mengeluh  kelelahan  membaca, menulis,  dan  berhitung  pada  buku tematik.
Dari permasalahan tersebut alternatif  yang  dapat  diimplementasikan dalam  proses  pembelajaran  adalah dengan memanfaatkan bahan ajar dimaksudkan dapat mempermudah peserta  didik  dalam  memahami  seluruh materi.
Bahan ajar yang diimplementasikan  dapat  berupa  lembar
kerja  peserta  didik  (LKPD)  TEMPE
KEMUL dalam pembelajaran
keterampilan  membaca,  menulis,  dan berhitung permulaan.

## METODE
Penelitian ini mengimplementasikan  penelitian  dan pengembangan ( research and development ) dengan model pendekatan ADDIE.  Menurut  (Hamzah,2019)  model ADDIE  merupakan  salah  satu  model pengembangan  yang  berorientasi  pada kelas.  Model  tersebut  identik  dengan pengembangan
pada
sistem pembelajaran. Model pendekatan ADDIE menurut  (Sugiyono,  2019)  bahwa  tahap ADDIE  dimulai  dari analyze , design , development , implement , dan evaluate. Adapun penjelasan lima tahap pendekatan ADDIE dalam
pengembangan produk sebagai berikut:
a. Analyze (Analisis) Tahap ini dapat diimplementasikan analisis  kebutuhan,  mengidentifikasi masalah. Tahap analisis adalah cara dalam melakukan identifikasi terhadap  apa  yang  akan  dipelajari oleh peserta didik, sehingga outputnya seperti karakteristik peserta didik, identifikasi kesenjangan,  identifikasi  kebutuhan serta  menganalisis  tugas  secara cermat berdasarkan kebutuhan.
b. Design (Desain)
Pada tahap perancangan langkah yang diimplementasikan yaitu merumuskan  tujuan  pembelajaran spesifik,  menyusun  tes,  dan  memilih strategi  pembelajaran  yang  secara keseluruhan  termuat  pada  dokumen blue print.
c. Development (Pengembangan) Pengembangan
merupakan proses  merealisasikan blue  print menjadi kenyataan dengan berbantuan software . Kemudian dilakukan  uji  coba  sebagai  acuan perbaikan produk.
d. Implement (Implementasi)
Implementasi  menjadi  tahapan lebih  lanjut  dalam  merealisasikan sistem  pembelajaran  yang  sudah
dibuat  untuk  diaplikasikan  pada  uji coba  kelompok  kecil  dan  kelompok besar.
e. Evaluate (Evaluasi)
Evaluasi  adalah  proses  melihat sejauh  mana  sistem  pembelajaran yang  dikembangkan  berhasil  sesuai dengan harapan.
Gambar 1. State of Art
Subjek  penelitian  dalam  uji  coba melibatkan  peserta  didik  kelas  I  MI Muhammadiyah  Kalibeber  Mojotengah Wonosobo.  Teknik  pengambilan  sampel mengimplementasikan  total  sampling (Sugiyono,  2019).    Sehubungan  dengan penelitian  tersebut,  bertepatan  dengan lokasi  yaitu  di  jalan  Jawar  No.  36 Kalibeber  RT  003  RW  007,  Kecamatan Mojotengah, Kabupaten Wonosobo,
Provinsi  Jawa  Tengah.  Waktu  penelitian yaitu Agustus sampai Oktober 2021.
Data yang dimanfaatkan dalam mengembangkan LKPD yaitu data primer.  Adapun  instrumen  digunakan untuk  mengumpulkan  data  penelitian sebagai berikut:
1. Instumen  validitas  LKPD  yang  terdiri dari:
a.  Instrumen  validasi  ahli  materi melibatkan satu validator yaitu Ibu Lativa  Qurrotaini  M.Pd.  dengan aspek yang dinilai meliputi,
(struktur  dan  unsur  LKPD  serta kedalaman materi)
b.  Instumen  validasi  bahasa  yang melibatkan  satu  ahli  yaitu  Bapak Lutfi,  M.Pd.  dengan  aspek  yang dinilai  meliputi,  (tata  bahasa  dan keterbacaan)
c.  Instrumen  validasi  media  yang melibatkan  satu  validator  yaitu Bapak Azmi Al-Bahij, M.Si. dengan aspek yang dinilai meliputi, (tampilan gratis dan tata letak).
2. Instumen  praktikalitas  LKPD  yang terdiri dari:
a.  Instrumen  praktikalitas  peserta didik  dengan  aspek  (kemudahan pengguna dan kemenarikan). b.  Instrumen praktikalitas guru dengan aspek (manfaat, kemudahan pengguna, dan kemenarikan).
Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu teknik  analisis  data  deskriptif  kuantitatif dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh dari  angket  penilaian  skala  likert  oleh validator  ahli  dan  angket  penilaian praktikalitas dengan menggunakan skala Guttman  oleh  praktisi  (Sugiyono,2019). Selain  itu,  terdapat  data  kualitatif  yang diperoleh  dari  penilaian  serta  saran  dari validator dan praktisi.
Penelitian ini mendeskripsikan kevalidan dan kepraktisan LKPD TEMPE KEMUL
dalam
pembelajaran
keterampilan  membaca,  menulis,  dan berhitung permulaan.
1.  Analisis validitas ahli materi, bahasa,
dan ahli media didasarkan pada hasil penilaian  validator.    Data  tersebut diperoleh dari angket yang kemudian dianalisis menggunakan statistik dekriptif.
2.  Analisis  praktikalitas  oleh  peserta didik  dan  guru  dilakukan  guna  untuk mengetahui  kepraktisan  dari  LKPD
TEMPE KEMUL
yang sudah dikembangkan. Data tersebut
diperoleh  dari  angket  praktikalitas yang  selanjutnya  diolah  dengan statistik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A.  Hasil Analisis
Tahap  analisis  pada  Model  ADDIE terdapat tiga tahap yakni: 1) Analisis, yaitu ada analisis kebutuhan, dimana peneliti melakukan studi pendahuluan dengan wawancara.
Berikut rangkuman hasil wawancara: Tabel 1. Rangkuman Hasil Wawancara No. Pertanyaan Jawaban 1 Permasalahan apa  saja  yang sedang dialami peserta didik di kelas I MI Muhammadiya h Kalibeber? Permasalahan yang sedang  dialami  peserta didik kelas I MI Muhammadiyah Kalibeber  yaitu  terkait keterampilan dasar peserta  didik  berbentuk literasi dan numerasi permulaan, seperti membaca,  menulis,  dan berhitung  belum  optimal.
Permasalahan tersebut terjadi  selama  pandemi, dimana peserta didik kelas  I  MI  ketika  jenjang TK belum dibekali dengan keterampilan dasar tersebut.
Dilanjut  analisis  kurikulum,  dimana peneliti ini membatasi hanya menggunakan  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dan  Matematika  pada  buku Tematik  tema  1  Diriku  di  kelas  I  SD/MI. Terdapat kompetensi dasar (KD) sebagai bahan  untuk  mengemas  materi  pada LKPD.

## Tabel 2. Kompetensi Dasar Tema
Berikutnya  analisis  peserta  didik, dimana peneliti memperoleh hasil analisis bahwa peserta didik kelas I MI Muhammadiyah  Kalibeber  Mojotengah Wonosobo  dengan  usia  7  tahun  masih dalam tahapan intelektual yaitu operasional  konkret,  dimana  dalam proses  pembelajaran  perlu  berbantuan adanya  benda  konkret,  kontekstual,  dan bisa memfokuskan seluruh panca indera. 2)  Desain,  pada  tahap  ini  peneliti melakukan  aktivitas  dalam  merumuskan tujuan  pembelajaran,  menyusun  peta kebutuhan  LKPD,  hingga  mendesain media cetak LKPD dengan menggunakan software . Tabel 3. Garis Besar Desain LKPD
Ukuran 21 cm x 29,7 cm Cover full color Isi 78 lembar Materi 4 materi Ukuran font Judul Bab        : 48 Judul sub-bab : 38 Isi                    : 158 Bahasa 2 bahasa Pedoman Penggunaan 2 pedoman Chapter soal 3 chapter Gambar full color Kertas Art  carton 310  gram  laminasi glossy Item-item 4 item Barcode 2 halaman Spiral 1 pcs spinner 6 halaman 3) Pengembangan, pada
tahap pengembangan
produk,
peneliti
melakukan  aktivitas  berupa  pembuatan media  cetak  LKPD,  latihan-latihan  soal per  materi,  petunjuk  penggunaan  LKPD dan barcode , konsep desain LKPD yang akan  dikemas  dalam  bentuk storyboard serta  penyuntingan  gambar  dengan aplikasi berikut :
Gambar 2. Proses pembuatan desain
Adapun beberapa hasil awal pengembangan LKPD sebagai berikut:

## Gambar 3. Hasil awal pengembangan
Dari  Hasil  awal  pengembangan tersebut, selanjutnya dilakukan percetakan produk dengan menggunakan kertas art carton 310 gram laminasi  glossy  ukuran  A4.  Setelah dilakukan aktivitas mencetak LKPD maka dilanjut  validasi.  Pada  aktivitas  validasi melibatkan  validator  ahli  materi,  bahasa, dan  ahli  media.  Berikut  hasil  validasi LKPD TEMPE KEMUL
Grafik 1. Hasil Persentase Penilaian Validator
Hasil  analisis  uji  validitas  kepada ahli materi memperoleh rata-rata sebesar 82% termasuk kategori sangat valid, hasil penilaian  ahli  bahasa  memperoleh  skor 98% termasuk kategori sangat valid, serta penilaian  ahli  media  memperoleh  rata- rata  sebesar  78%  termasuk  kategori valid.  4)  Impelemntasi,  sesudah  produk dilakukan  validasi  oleh  para  ahli  dan dikatakan  layak  maka  tahap  selanjutnya yaitu  melakukan  uji  coba  produk  pada kelompok kecil yang terdiri atas 6 peserta didik dan uji coba kelompok besar dengan melibatkan  12  peserta  didik  kelas  I  MI Muhammadiyah  Kalibeber  Mojotengah Wonosobo. Berikut bukti uji coba LKPD:

## Gambar 4. Uji coba LKPD TEMPE KEMUL
Setelah  uji  coba  produk  dilanjut  dengan pengisian  angket  praktikalitas  LKPD dengan  cara  terbimbing.  praktisi  yang terlibat yaitu peserta didik kelas I beserta guru kelas I MI Muhammadiyah Kalibeber Mojotengah Wonosobo. Berikut penilaian praktikalitas LKPD:

## Grafik 2. Penilaian Praktikalitas LKPD
Hasil  penilaian  praktikalitas  kelompok kecil  memperoleh  persentase  97%  dan kelompok  besar  99%,  hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  penilaian  melalui  angket yang dapat peneliti deskripsikan sebagai berikut:
a)  Aspek kemudahan, yaitu peserta didik dapat  menggunakan  bahan  ajar dengan  mudah,  latihan-latihan  soal disajikan  sederhana  dan  mudah dipahami,  bahan  ajar  mudah  dibawa dan  disimpan,  mudah  digunakan dimana  dan  kapan  saja  sesuai kebutuhan,  serta  terdapat  petunjuk pengerjaan  soal  yang  memudahkan peserta  didik  dalam  mengerjakan latihan.
b)  Aspek kemenarikan, yaitu bahan ajar dibuat dengan tulisan dan huruf yang jelas,  ukuran  dan  jenis  huruf  sesuai,
serta  dilengkapi  dengan  ilustrasi, sehingga  menarik  dilihat  dari  segi tampilan secara keseluruhan. Adanya kemenarikan tersebut dapat berimplikasi pada peserta didik untuk lebih giat berlatih membaca, menulis, dan berhitung.
Selanjutnya  terdapat  hasil  penilaian praktikalitas  guru  dengan  persentase 92%, hal tersebut dibuktikan dengan hasil penilaian pada angket yang dapat peneliti deskripsikan sebagai berikut:
a)  Aspek  manfaat,  yaitu  dengan adanya bahan ajar tersebut, dapat menjadi  sumber  informasi  bagi guru, memberi pemahaman materi kepada peserta didik, serta menambah wawasan guru.
82% 98% 78% 0 0 0 0% 20% 40% 60% 80% 100% Ahli Materi Ahli
Bahasa Ahli Media 97% 99% 92% 0% 50% 100% Praktikalitas Kelompok Kecil Praktikalitas Kelompok Besar Praktikalitas Guru
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
b)  Aspek  kemudahan,  yaitu  bahan ajar dapat digunakan dimana saja dan  kapan  saja  oleh  guru,  serta terdapat petunjuk pengerjaan yang  memudahkan  guru  dalam mendampingi peserta didik.
c)  Aspek kemenarikan, yaitu adanya tulisan  dan  huruf  terbaca  dengan jelas,  ukuran  dan  jenis  huruf sesuai,  dilengkapi  gambar  dan ilustrasi, materi bahan ajar menarik  dari  segi  tampilannya secara  keseluruhan,  sehingga dapat menjadi referensi bagi guru agar  tertarik  mengembangkan bahan ajar yang lebih baik.
5)  Evaluasi,  Pada  tahap  evaluasi  yang dilakukan
oleh peneliti yaitu
melaksanakan  evaluasi  dari  tahapan awal hingga tahapan akhir sesuai dengan kritik  dan  saran  validator  serta  praktisi sehingga  dapat  menghasilkan  LKPD TEMPE KEMUL sebagai berikut:
Gambar 5. Produk Akhir

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan bahan ajar LKPD TEMPE KEMUL (keterampilan membaca, menulis, dan berhitung permulaan) untuk peserta  didik  kelas  I  MI  Muhammadiyah Kalibeber  Mojotengah  Wonosobo  dapat disimpulkan bahwa:
1. Pengembangan  bahan  ajar  LKPD
TEMPE
KEMUL (Keterampilan membaca,  menulis,  dan  berhitung permulaan) menggunakan model pengembangan ADDIE yaitu analisis, desain, development
(pengembangan),  implementasi,  dan evaluasi.
2. Berdasarkan  hasil  validasi  yang melibatkan  ahli  materi,  ahli  bahasa, dan  ahli  media  memperoleh  hasil sebagai berikut:
a.  Ahli  materi memberikan penilaian sebesar  82%  yang  termasuk kategori sangat valid b.  Ahli bahasa memberikan penilaian  sebesar  98%  yang termasuk kategori sangat valid.
c.  Ahli  media  memberikan  skor penilaian  sebesar  78%  yang termasuk kategori valid.
3. Hasil  penilaian  yang  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  LKPD  TEMPE KEMUL  praktis  digunakan  dalam pembelajaran keterampilan membaca,  menulis,  dan  berhitung permulaan. Pemerolehan hasil penilaian praktikalitas sebagai berikut: a.  Kepraktisan  uji  coba  kelompok kecil memperoleh persentase sebesar  97%  dengan  kategori sangat praktis.
b.  Kepraktisan  uji  coba  kelompok besar  memperoleh  persentase sebesar  99%  dengan  kategori sangat praktis. c.  Kepraktisan guru kelas memperoleh  persentase  sebesar 92%  dengan  kategori  sangat praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamzah, Amir. (2020). Metode Penelitian &  Pengembangan  (Research  & Development): Uji Produk Kuantitatif fan  Kualitatif  Proses  dan  Hasil
Dilengkapi Contoh Proposal Pengembangan Desain Uji Kualitatif dan  Kuantitatif .  Malang:  Literasi Nusantara
Kemendikbud,  B.  (2019).  Pendidikan  di Indonesia  belajar  dari  hasil  PISA 2018. Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang KEMENDIKBUD , 021 , 1 –206.
Maulida  Hasanah,  P.,  Martati,  B.,  & Rahayu,  P.  (n.d.). analisis  faktor penyebab
kesulitan
berhitung permulaan pada anak usia 4-5 tahun di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  14 Surabaya .
Solihin,  L.,  Utama,  B.,  Pratiwi,  I.,  & Novirina.  (2019).  Indeks  Aktivitas Literasi  Membaca  34.  In Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan,  Badan  Penelitian  dan Pengembangan, Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan (Issue 2). http://repositori.kemdikbud.go.id/13 033/1/Puslitjakdikbud_Indeks
Aktivitas Literasi Membaca 34 Provinsi
Yunidar, Y. (2021). Exploring the Factors that  Support  Reading  Literacy  of Elementary School Students in Palu City. International Journal of Multicultural and Multireligious
Understanding , 8 (4), 662.