History: Re ce ived : 25 Fe bruari 2023 Re vise d  : 10 Oktobe r 2023 Acce pte d : 23 Oktobe r 2023 Publishe d: 31 Oktobe r 2023
Publisher:  LPPM  Unive rsitas Darma Agung Licensed:  This work is lice nse d unde r Attribution-NonComme rcial-No
De rivative s 4.0 Inte rnational (CC BY-NC-ND 4.0)

## Jurnal Darma Agung
Volume: 31, Nomor: 5, (2023), Oktober: 186 - 198 https://dx.doi.org.10.46930/ojsuda.v31i5.3763

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG DENGAN MEDIA VIDEO DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMA MSCS SURABAYA
Hasan Hutagalung 1) , Mustaji 2) , Suhari 3)
Program Studi  Teknologi  Pendidikan  Sekolah  Pascasarjana Universitas  PGRI Adi Buana Surabaya, Jawa  Timur,  Indonesia 1,2,3)
Corresponding Author : galung.hasan@gmail.com 1)

## Abstrak
Penelitian - ini  bertujuan - untuk  mengeksplorasi  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  langsung dengan media video dan tingkat motivasi .. belajar terhadap hasil .. belajar siswa. Penelitian dilaksanakan di SMA Mawar Sharon Christian School Surabaya pada kelas XI, dengan total 54 siswa sebagai populasi penelitian.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan kuantitatif.  Kelas  eksperimen  menerima  pembelajaran  menggunakan  media  video,  sementara  kelas kontrol  tidak  menggunakan  media  video.  Data  dikumpulkan  mela lui  angket  dan  tes.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran langsung dengan media video berdampak posit if terhadap hasil belajar siswa, dengan peningkatan sebesar 11,6%. Hal ini ,, menunjukkan bahwa semakin baik  penerapan  model  pembelajaran  langsung  dengan  media  video,  semakin  meningkat  pula  hasil belajar  siswa.  Selain  itu,  motivasi  belajar  siswa  juga  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar, dengan peningkatan sebesar 20,1%. Artinya, .. semakin tinggi motivasi belajar siswa, semakin baik pula hasil  belajar  yang  dicapai.  Lebih  lanjut,  penelitian  juga  menemukan  bahwa  kombinasi  penggunaan model pembelajaran langsung dengan media video dan tingkat motivasi belajar ,, siswa berdampak positif terhadap  hasil  belajar,  dengan  peningkatan  sebesar  11%.  Hasil ini menunjukkan bahwa semakin baik penerapan  media  video  dalam  pembelajaran  dan  semakin  tinggi  motivasi  belajar  siswa,  maka  hasil belajar siswa akan semakin meningkat. Berdasarkan temuan penelitian, penulis merekomendasikan a ga r pihak  sekolah  berusaha  untuk  melengkapi  peralatan  atau  media  yang  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  penting  juga  untuk  memotivasi  guru-guru  agar  meningkatkan  kreativitas - dalam - menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Hasil  penelitian  ini   juga  dapat menjadi  pertimbangan  bagi  penelitian  di  masa  depan  dalam  mengembangkan - dan - memperluas penggunaan media pembelajaran yang efektif.
Kata Kunci: Media ;; video, Motivasi Belajar, Hasil ,, Belajar

## Abstract
This research aims to explore the influence of using direct instructional model with video media and the level  of  learning  motivation on students' learning outcomes. The study was conducted at SMA Mawar Sharon Christian School in Surabaya, for 11th-grade students, with a total of 54 students as the research population.  The .. research  method  used  was an experimental study with a n quantitative approach. The experimental  group  received  learning  with  video  media,  while  the  control  group  did  not  use  video
media. Data were collected through questionnaires and tests. The results of the study showed that the use of  direct  instructional  model  with  video  media  had  a positive impact on students' learning outcomes, with  an  increase  of  11.6%. This indicates that the better the implementation of the direct instruct ional model  with  video  media,  the  more  significant  the  improvement  in  students'  learning  outcomes. Furthermore, students' learning motivation also significantly affected learning outcomes, with an increase of 20.1%. This means that the higher the students' learning motivation, the better their learning outcomes . Moreover,  the  study  also  found  that  the  combination  of  using  direct  instructional  model  with  video media  and  students'  learning  motivation  positively  influenced  learning  outcomes, with an increase o f 11%.  This  suggests  that  the  better  the  implementation  of  video  media  in  learning  and  the  higher  the students'  learning  motivation,  the  more  significant  the  improvement  in  students'  learning  outcomes. Based  on  the  research  findings,  the  authors  recommend  that  the  school  authorities  make  efforts  to provide the necessary equipment or media for the smooth learning process. It is also essential to motivate teachers to enhance creativity in creating interesting and enjoyable learning experiences. The results of this research can serve as a consideration for future research in developing and expanding the effective use of instructional media.

## Keywords:  Video media,  Learning  motivation,  Learning  outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan .. memegang  peran  yang  sangat  signifikan n dalam n kehidupan ., manusia karena  melalui  proses p pendidikan,  individu  dapat  mendapatkan  bimbingan  dan kontribusi  yang  esensial  untuk  kemajuan  suatu  masyarakat.  Menurut  Sadiman  (2018), salah  satu  aspek  mendasar  dalam  bidang  pendidikan  adalah  proses  belajar  mengajar, yang  memegang  peran  krusial  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  yang  efektif,  para  siswa  harus  dapat  meningkatkan  minat  dan ketertarikan  mereka  terhadap  pembelajaran,  sehingga  mereka  dapat  menunjukkan antusiasme  dalam  mengikuti  proses  belajar.  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (2006) juga  menyatakan  bahwa  dengan  berpartisipasi  dalam  olahraga  dan  menjaga  kesehatan secara  teratur,  individu  akan  mengalami  pengalaman  belajar  yang  mendukung pertumbuhan  fisik  dan  perkembangan  mental  yang  lebih  baik.  Selain  itu,  hal  ini  juga membantu  membentuk  gaya  hidup  sehat  dan  menjaga  kebugaran  sepanjang  hidup. Peserta  didik  yang  memiliki  kebugaran  jasmani  yang  baik  akan  cenderung  memiliki kondisi  kesehatan  yang  baik,  yang  didefinisikan  sebagai  memiliki  ketenangan,  fokus yang  baik,  serta  semangat  belajar  yang  lancar.  Diharapkan  dengan  kondisi  tersebut, mereka  dapat  mencapai  prestasi  belajar  yang  maksimal.  Pada  pembelajaran  yang  sudah berlangsung  selama  dua  tahun  terakhir  di  SMA  Mawar  Sharon  Christian  School Surabaya  kelas  XI,  penulis  melihat  bahwa  proses  kegiatan  pembelajaran  Physical  and Health  Education  (PHE)  dari  peralihan  pembelajaran  daring  (online)  menjadi pembelajaran  tatap  muka  (offline)  tidaklah  mudah  bagi  siswa  untuk  beradaptasi.  Dari observasi  yang  dilakukan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  memahami  dan mengerti  mengimplementasikan  yang  diajarkan  oleh  guru.  Dilihat  dari  data  penilaian yang  sudah  dilakukan  pada  term  2  tahun  akademik  2022/2023,  penulis  menemukan bahwa  hasil  penilaian  pada  materi  bola  voli  dan  bola  tangan  beberapa  siswa  memiliki
nilai  kurang  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  73.  Dari  54  siswa,  hanya  30 siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM.  Oleh  karena  itu  guru  memberikan  penilaian tambahan  melalui  permainan  sederhana  bola  voli  dan  bola  tangan  yang  sudah dimodifikasi untuk perbaikan nilai siswa. Observasi lain adalah melalui wawancara/diskusi  ketika  pembelajaran  maupun  di  luar  jam  pelajaran  dengan  siswa penulis  temukan  bahwa:  siswa  kurang  termotivasi  dalam  pembelajaran  PHE  karena mereka  berpikir  tidak  terlalu  penting  dalam  karir  nantinya,  siswa  kurang  suka  dengan olahraga  dan  siswa  tidak  memiliki  kemampuan  dalam  praktik  olahraga.  Melalui pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan  maka  guru  perlu  mengidentifikasi  untuk memahami  sampai  dimana  kemampuan  siswa.  Guru  sebagai  tenaga  pengajar  tentunya sudah  membimbing  siswa  secara  langsung  di  kelas  atau  dilapangan  dengan  bertindak sebagai  fasilitator  dalam  penyelenggaraan  proses  pembelajaran.  Dengan  memahami motivasi  dan  cara  belajar  individu  peserta  didik,  guru  dapat  mengadopsi  metode mengajar  dan  menggunakan ,. media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan situasi  belajar  mereka.  Oleh  karena  itu, ., peran  guru  memiliki  signifikansi  yang  sangat penting  dalam  menentukan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Para  peneliti  telah mendukung  pandangan  ini  dan  menekankan  bahwa  sebagai  pendidik,  guru diharapkan  mampu  menjalankan  tugas  mereka  dengan  efektif  (Ardiansah,  2018). Efektivitas  kegiatan  pembelajaran  sangat  bergantung  pada  kemampuan  guru  dalam memilih  metode  mengajar  dan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  pendekatan yang  dapat  digunakan  adalah  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi, seperti  penggunaan  media .. pembelajaran  video. ., Penerapan  media  pembelajaran  video diharapkan  mampu  mengatasi  kebosanan  selama  proses  pembelajaran  dan  merangsang minat  belajar  siswa,  yang  pada  gilirannya  akan  membuat  mereka  lebih  aktif  dalam memahami  materi  yang  diajarkan.  Dampaknya  adalah  meningkatnya  kemampuan siswa  dalam  belajar  (Fatirul,  2022).  Karena b itu,  penulis  akan  memanfaatkan  media video  sebagai  metode  pengajaran,  dengan  tujuan  memfasilitasi  proses  pembelajaran dan  memotivasi  siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM),  dengan  harapan  bahwa hasil  belajar  siswa  akan meningkat.

## METODE .. PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan -. jenis  penelitian  eksperimen -. dengan pendekatan -. kuantitatif.  Desain  eksperimen -. digunakan  untuk  menggabungkan -. data distribusi,  data  pre-test,  dan  data  post-test -. guna  mencapai  tujuan -. penelitian.  Subjek penelitian -. tidak  dipilih  secara  acak  (random),  melainkan  berdasarkan  kelompok  yang sudah  terbentuk  alami -. dalam  satu  kelompok  utuh.  Kelompok-kelompok -. yang dimaksud  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Mawar  Sharon  Christian  School  (MSCS)  yang terdiri  dari  kelas  11  Science  1,  11  Science -. 2  (kelompok  eksperimen),  dan  11  Social -. (kelompok  kontrol).  Populasi  penelitian  berfokus  pada  54  siswa  kelas  XI  di  SMA Mawar  Sharon  Christian  School  (MSCS) -. Surabaya.  Penelitian  ini  dilakukan -. di
Gedung  Vision,  lantai  13,  SMA  Mawar  Sharon  Christian -. School  Surabaya  (MSCS). Dalam  proses -. pengumpulan  data,  peneliti  menerapkan -. teknik  pretest  dan  posttest. Pretest -. digunakan  untuk  mengukur  kemampuan -. awal  subjek  penelitian  sebelum mereka  mengalami  perlakuan -. khusus.  Tes  yang  sama  diberikan -. baik  kepada kelompok  kontrol -. maupun  kelompok  eksperimen.  Setelah  perlakuan -. diberikan, posttest  dilakukan -. pada  kedua  kelompok  untuk  mengamati -. perbedaan  hasil  tes antara  keduanya.  Tes  posttest  ini -. identik  dengan  tes  awal  yang  telah  diberikan sebelumnya.  Selain  itu,  sebagai  alat  pengumpulan -. data  tambahan,  peneliti -. juga memanfaatkan  kuesioner.  Kuesioner  berisi  pertanyaan -. dan  pernyataan,  yang -. dapat berbentuk  pertanyaan  tertutup  atau  terbuka,  dan -. dapat  disampaikan  langsung  kepada responden. -. Penggunaan kuesioner dianggap efisien -. jika peneliti memiliki pemahaman  yang  jelas  mengenai  variabel  yang  akan  diukur -. dan  harapan  dari respon c responden . Berikut -. adalah  prosedur  yang digunakan  dalam  penelitian  ini:
1. Persiapan  Penelitian
a. Mengajukan -. surat  permohonan  izin  penelitian.
b. Berkonsultasi  dengan  pihak -. sekolah  dan guru  wali  kelas.
2. Persiapan -. Pelaksanaan  Penelitian
3. Menyiapkan  perangkat-perangkat -. mengajar,  termasuk  Silabus,  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran),  soal  pretest  dan  juga  posttest, -. LKS  (Lembar  Kerja Siswa),  buku paket, -. kehadiran  siswa,  dan -. media/model  pembelajaran.
4. Melaksanakan  Kegiatan -. Belajar  Mengajar
a. Kegiatan -. pembelajaran  dilaksanakan  kepada  tiga  kelas -. yang  menjadi  sampel penelitian -. (2 kelas  Science  & 1 kelas  Social).
b. Pada  awal  proses  pembelajaran,  ketiga  kelas -. diberikan  soal  pretest  dan - . mengisi  angket/kuesioner. -.
c. Selanjutnya, -. kelas  11  Science  1  dan  11  Science  2  diberikan -. perlakuan  model pembelajaran -. video,  sementara  kelas  11  Social  menerima -. perlakuan  model pembelajaran  konvensional.
d. Proses -. pembelajaran  berlangsung  selama  empat  kali -. pertemuan.  Pertemuan pertama  berfokus -. pada  penjelasan  materi  badminton  dan  praktik -. teknik  dasar servis  dan -. gerakan  kaki.  Pertemuan  kedua  melibatkan -. praktik  teknik  dasar smash  dan -. pukulan  lob,  netting,  drive,  dan  gerak  tipu.  Pertemuan  ketiga - mencakup  simulasi  permainan -. badminton  sesuai  peraturan.  Pada -. pertemuan terakhir,  dilakukan  posttest -. (ulangan  performa)  pada  ketiga kelas.
5. Pengolahan -. Data
a. Data dikumpulkan  dan diolah -. menggunakan  Microsoft  Excel & SPSS 25.
b. Kesimpulan  ditarik  berdasarkan  analisis  data yang -. telah  dilakukan.
6. Penulisan  Laporan -.
Tahap  akhir -. dari  proses  pelaksanaan  penelitian  adalah  menyusun  laporan  hasil penelitian,  yang dianggap  sangat -. penting.
HASIL DAN  PEMBAHASAN -.
A. Hasil
1. Deskr iptif -. Data Penelitian
Setelah mendapatkan -. data, data tersebut kemudian diolah -. dengan menggunakan  analisis  Anova  dua  jalur.  Untuk  melihat  hasil  dari  deskripsi data penelitian,  maka  dilakukan -. analisis  statistik  deskriptif,  sehingga  menghasilkan deskriptif  statistik seperti  tabel berikut:

## Tabel 1. Deskriptif  Statistik
Descriptive  Statistics -.
De pe nde nt Variable:   HASIL BELAJAR
MODEL PEMBELAJARAN MOTIVASI BELAJAR Me an Std. De viation N LANGSUNG  MEDIA VIDEO TINGGI 89.94 5.344 17 RENDAH 79.88 4.031 16 Total 85.06 6.928 33 TANPA  MEDIA VIDEO TINGGI 87.33 5.635 9 RENDAH 81.00 3.742 12 Total 83.71 5.542 21 Total TINGGI 89.04 5.481 26 RENDAH 80.36 3.880 28 Total 84.54 6.404 54 Sumber:  Hasil  Perhitungan  Deskriptif  Statistik
Berdasarkan -. tabel  deskriptif  statistik,  terdapat  informasi  mengenai -. hasil belajar  siswa  dari -. dua  kondisi,  yaitu  siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung -. dengan  media  video  dan  siswa yang memiliki motivasi -. belajar tinggi. Jumlah  siswa -. yang termasuk dalam kelompok ini adalah 17 orang, dengan rata- rata  hasil -. belajar  siswa  sebesar  89,94.  Selain  itu -. terdapat  juga  kelompok  siswa yang  mengikuti -. model  pembelajaran  langsung  dengan -. media  video  namun memiliki -. motivasi  belajar  rendah.  Jumlah  siswa  dalam  kelompok  ini -. sebanyak 16  orang,  dengan -. rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar -. 79,88.  Selanjutnya, terdapat  kelompok k siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  tanpa  media video  namun  memiliki  motivasi k belajar  tinggi.  Jumlah  siswa -. dalam  kelompok ini  adalah  9  orang, dengan rata -rata hasil belajar siswa sebesar 87,33.  Siswa yang mengikuti  model  pembelajaran -. tanpa  media  video  dan  siswa  yang  memiliki -. motivasi belajar rendah  sebanyak 12 orang k dengan  hasil  belajar rata-rata siswa  adalah  81.

## 2. Uji Normalitas
Untuk  mengukur  tingkat -. keakuratan  data  penelitian,  akan -. dilaksanakan  uji normalitas.  Uji  normalitas -. adalah  suatu  prosedur  yang  digunakan  untuk  menilai apakah -. data  yang  telah -. dikumpulkan  memiliki  distribusi  yang -. mengikuti  pola normal  atau  tidak  pada  variabel  yang k diambil  dalam  penelitian.  Pengujian  normalitas akan --. menggunakan  One  Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test -. untuk  hasil  yang lebih h akurat,  karena  jumlah  sampel  yang  dikumpulkan -. lebih  dari  50  orang.  Hasil pengujian  data  dapat  dianggap -. mengikuti  distribusi  normal  jika  nilai  P  >  0,005  atau jika -. nilai  Asymp  Sig  (2-tailed)  yang  dihasilkan  melebihi  5%  sebagai  nilai  alpha. Sebaliknya,  jika  nilai  P  <  0,005  atau -. Asymp  Sig  (2-tailed)  yang  dihasilkan -. lebih  kecil dari  5%,  maka  data  dianggap  tidak  mengikuti  distribusi  normal.  Hasil  pengujian normalitas  data pada -. penelitian  ini  dapat  dilihat  pada dibawah  ini  : -.

## Tabel 2. Uji Normalitas Data

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Standardize d Re sidual for HASIL .082 54 .200 * .985 54 .731
*. This is a lowe r bound of the  true  significance.
a. Lillie fors Significance  Correction

## Sumber: Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data
Dari  hasil -. pengujian  normalitas  pada  data  Tests  of  Normality, -. dapat  disimpulkan bahwa  semua  variabel,  seperti  model  pembelajaran,  motivasi  belajar,  dan  hasil  belajar, menunjukkan -. nilai  Sig  sebesar  0,200,  yang  melebihi  nilai -. alpha  sebesar  0,005.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini mengikuti  distribusi  normal.

## 3. Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas -. varian  digunakan  untuk  menilai  apakah  data -. yang  sedang dianalisis  memiliki  tingkat  homogenitas  atau -. tidak.  Data  dianggap  homogen  jika  nilai Asymp -. Sig  (2-tailed)  yang  dihasilkan  melebihi  nilai  alpha -. sebesar  0,05  (5%).  Hasil pengujian -. homogenitas  data dapat dilihat  pada dibawah  ini  :

## Tabel 3. Uji Homogenitas Data
Levene's Test of Equality  of Error Variances a
De pe nde nt Variable:   HASIL BELAJAR F df1 df2 Sig. .094 3 50 .963
Te sts the  null hypothe sis that the e rror variance of the  de pendent variable is e qual across groups.
a. De sign: Inte rcept + PRETEST + MODEL + MOTIVASI + MODEL * MOTIVASI

## Sumber: Hasil Perhitungan Homogenitas Data
Dari  data  Levene's  Test  of  Equality  of  Error  Variances,  terlihat  bahwa  semua  variabel, yaitu  model  pembelajaran,  motivasi  belajar,  dan  hasil  belajar,  memiliki  F  hitung  sebesar 0,095,  yang  lebih  besar  dari  nilai  alpha  yaitu  0,05.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol  (Ho) ditolak,  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  variabel  independen terhadap  variabel  dependen  secara  simultan  atau  bersama-sama.  Selain  itu,  diperoleh nilai  Sig  sebesar  0,963,  yang  juga  lebih  besar  dari  nilai  alpha  yaitu  0,005.  Oleh  karena itu,  hipotesis  nol  (Ho)  juga  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang digunakan  dalam penelitian  ini  bersifat  homogen.

## 4. Pengujian Hipotesis
Analisis  tersebut  digunakan  untuk  menguji  pengaruh  variabel  model  pembelajaran terhadap  variabel  hasil  belajar,  pengaruh  variabel  motivasi  belajar  terhadap  variabel hasil  belajar,  dan  pengaruh  variabel  model  pembelajaran  dan  variabel  motivasi  belajar secara  bersama-sama  terhadap  variabel  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Mawar  Sharon Christian  School  Surabaya.  Untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini,  digunakan analisis  Anova  dua  jalur  atau  Two-way  ANOVA.  Hasil  pengujian  untuk  hipotesis  dapat terlihat  pada tabel  dibawah  ini :

## Tabel 4. Uji Hipotesis Data
Tests of Between-Subjects  Effects
De pe nde nt Variable:   HASIL BELAJAR
Source Type  III Sum of Squares df Me an Square F Sig. Partial Eta Square d Corre cted Mode l 1549.493 a 4 387.373 30.422 .000 .713 Inte rcept 4895.215 1 4895.215  384.441 .000 .887 PRETEST 484.758 1 484.758 38.070 .000 .437 MODEL 81.885 1 81.885 6.431 .014 .116 MOTIVASI 157.001 1 157.001 12.330 .001 .201 MODEL * MOTIVASI 6.659 1 66.590 5.230 .003 .110 Error 623.933 49 12.733 Total 388085.000 54 Corre cted Total 2173.426 53
a. R Square d = .713 (Adjuste d R Square d = .689)
Sumber: Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Data
Dalam  pengolahan  data  melalui  uji  hipotesis,  diperoleh  hasil  bahwa  model pembelajaran  langsung  dengan  media  video  memberikan  efek  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar,  dengan  nilai  F  =  6,43  dan Sig. = 0,014 (kurang dari 0,005). Nilai np2 sebesar 0,116  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  hasil belajar,  dengan  peningkatan  sebesar  11,6%.  Kemudian  pada  motivasi  belajar  juga memberikan  efek  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar,  dengan  nilai  F  =  12,33  dan  Sig. =  0,001  (kurang  dari  0,005).  Nilai  np2  sebesar  0,201  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar,  dengan  peningkatan  sebesar  20,1%. Selanjutnya  ditemukan  adanya  interaksi  yang  memberikan  efek  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  langsung  dengan  media  video  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar,  dengan  nilai  F  =  5,230  dan  Sig.  =  0,003  (kurang  dari  0,005).  Nilai  np2  sebesar 0,110  menunjukkan  bahwa    ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi belajar terhadap  hasil  belajar, sehingga  peningkatan  hasil  belajar hanya sebesar  11%.

## B. Pembahasan
1. Pengaruh Model Pembelajaran Langsung Media Video terhadap Hasil Belajar
Analisis  Anova  dua  jalur  atau  Two-way  ANOVA  digunakan  untuk  menguji Hipotesis  I  tentang  pengaruh  variabel  model  pembelajaran  terhadap  variabel  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  menggunakan  SPSS  di  atas,  dari  Tests  of Between-Subjects  Effects,  terlihat  bahwa  variabel  model  pembelajaran  memiliki  F hitung  sebesar  6,431  dan  nilai  Sig  sebesar  0,000  (kurang  dari  0,05).  Oleh  karena  itu, hipotesis  nol  (Ho)  ditolak,  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Model pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dengan peningkatan  sebesar  11,6%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel model  pembelajaran  menggunakan  media  video  berpengaruh  terhadap  variabel  hasil belajar  siswa.  Dengan  hasil  tersebut,  Hipotesis  I  yang  menyatakan  adanya  pengaruh signifikan  model  pembelajaran  langsung  dengan  menggunakan  media  video  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Mawar  Sharon  Christian  School  Surabaya  diterima  dan sangat  signifikan.  Temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ishom  dkk.  (2022)  juga mengindikasikan  bahwa  penggunaan  media  video  dalam  pembelajaran  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Hal  yang  sama  juga  ditemukan  dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  Limbong  dkk.  (2021)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  media  video  dalam  pembelajaran  juga  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar siswa.

## 2. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar
Pengujian  hipotesis  II  mengenai  pengaruh  variabel  motivasi  terhadap  variabel  hasil belajar  siswa  dilakukan  menggunakan  analisis  Anova  dua  jalur  atau  Two-way ANOVA.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  melalui  SPSS,  dalam  Tests  of  Between-Subjects Effects,  terlihat  bahwa  variabel  motivasi  belajar  memiliki  F  hitung  sebesar  12,330  dan
nilai  signifikansi  (sig)  sebesar  0,001,  yang  lebih  kecil  dari  tingkat  signifikansi  α  (0,05). Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak,  yang  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan signifikan  antara  variabel  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  variabel  motivasi  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap variabel  hasil  belajar  siswa,  dengan  tingkat  pengaruh  sebesar  20,1%.  Dari  hasil  ini  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa.  Dengan  hasil  penelitian  tersebut,  Hipotesis  kedua  yang  menyatakan adanya  pengaruh  signifikan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA Mawar  Sharon  Christian  School  Surabaya  diterima  dan  sangat  signifikan.  Temuan  ini juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aryadi  (2020)  yang  menunjukkan bahwa  motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar. Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Santoso  dan  Widiyanto  (2022)  juga menyimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa melalui  penggunaan  media  video  pembelajaran.  Semua  temuan  ini  mengindikasikan bahwa  motivasi  belajar  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa  melalui  penggunaan  media  video  pembelajaran.

## 3. Interaksi  Model  Pembelajaran  Langsung  Media  Video  dan  Motivasi  Belajar terhadap Hasil Belajar
Pengujian  hipotesis  III  mengenai  pengaruh  variabel  model  pembelajaran  dan motivasi  terhadap  variabel  hasil  belajar  siswa  dilakukan  menggunakan  analisis  Anova dua  jalur  atau  Two-way  ANOVA.  Dari  hasil  analisis  dalam  Tests  of  Between-Subjects Effects,  terlihat  bahwa  variabel  model  pembelajaran  langsung  dengan  media  video  dan variabel  motivasi  belajar  memiliki  F  hitung  sebesar  5,230  dan  nilai  signifikansi  (Sig.) sebesar  0,003,  yang  lebih  kecil  dari  tingkat  signifikansi  α  (0,005).  Oleh  karena  itu, hipotesis  nol  (Ho)  ditolak,  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi  yang  signifikan antara  model  pembelajaran  langsung  dengan  media  video  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sebagai  hasilnya,  Hipotesis  ketiga  yang  menyatakan adanya  interaksi  signifikan  antara  model  pembelajaran  langsung  dengan  media  video dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Mawar  Sharon  Christian School  Surabaya  diterima  dan  sangat  signifikan.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  langsung  dengan  media  video dan  motivasi  belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Interaksi antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  ini  memiliki  peran  yang  penting  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  konteks  penggunaan  media  video  dalam proses  pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penggunaan  model  pembelajaran  langsung  dengan media  video  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar  11,6%.  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  semakin  baik  penerapan  model  pembelajaran  langsung  dengan media  video,  semakin  meningkat  pula  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  motivasi  belajar siswa  juga  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar,  dengan peningkatan  sebesar  20,1%.  Artinya,  semakin  tinggi  motivasi  belajar  siswa,  semakin baik  pula  hasil  belajar  yang  dicapai.  Selanjutnya,  kombinasi  penggunaan  model pembelajaran  langsung  dengan  media  video  dan  tingkat  motivasi  belajar  siswa menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  11%.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa semakin  baik  penggunaan  media  video  dalam  pembelajaran  dan  semakin  tinggi motivasi  belajar  siswa,  maka  hasil  belajar  siswa  akan  semakin  meningkat.  Berdasarkan hasil  pembahasan  tersebut,  penulis  menyarankan  kepada  pihak  sekolah  untuk berupaya  melengkapi  peralatan  atau  media  guna  meningkatkan  kelancaran  proses pembelajaran.  Selain  itu,  penting  juga  untuk  memotivasi  guru-guru  agar  meningkatkan kreativitas  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  untuk  penelitian  di  masa  depan dalam  mengembangkan  dan  memperluas  penggunaan  media  pembelajaran  yang efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizal.,  Ananda,  G.  S.,  dan  Syahputra.  2022.  Pengaruh  pembelajaran  menggunakan  media video tutorial terhadap peningkatan hasil belajar passing bawah bola voli pada siswa putri kelas vi sd negeri 16 banda aceh.
Anggono,  A.  dan  Lubis,  E.  A.  2020.  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Video MYOB Terhadap Hasil Belajar MYOB. Jesya (Jurnal Ekonomi & Ekonomi Syariah), 3(2), 1–8. https://doi.org/10.36778/jesya.v3i2.152
Antika,  R.  2015.  Pembelajaran  Matematika  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Literasi Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  Universitas  Pendidikan  Indonesia  | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu. 46–75.
Ardiansah,  F.  2018.  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  XI  pada  Pelajaran  PAI  di  SMA  YPI  Tunas  Bangsa  Palembang.  Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam, 5(1), 56–70. https://doi.org/10.32923/tarbawy.v5i1.833
Arikunto,  S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik: PT Rineka  Cipta. Aryadi,  D.  2020.  Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Perhatian  Orang  Tua,  dan  Kebugaran  Jasmani
Terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan. Jurnal Pendidikan Dasar Setiabudhi, 4(1), 52–62.
BNSP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Badan Standar Nasional  Pendidikan  2006. 1-23.
Education,  E.,  Journal,  E.  A.,  Passalo, N. A., dan Pada, A. 2022.  The Effect Of Media Based Animated  Videos  On  Fourth  (  4  Th  )  Grade  Students  Social  Studies  Motivation Keywords : 1(1), 67–83.
Eggen,  P.  dan  Kauchak,  D. 2012. Strategies and Models for Teachers: Teaching Content and
Thinking Skills (6th ed.).  Boston:  Pearson.
Fathurrahman,  M. 2015. Model Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Ar-Ruzz  Media. Fatirul,  N, A. 2022. Produksi Video Pembelajaran. Surabaya: Adi  Buana University  Press. Fatirul,  N,  A.  dan  Gunawan.  2021.  Teknologi  Pendidikan  dan  Pembelajaran.  Surabaya:  Adi Buana University  Press.
Firdaus,  H.,  Sugiyono.,  dan  Purnama,  S.  K.  2018.  The  Development  Model  of Badminton  Base  Technique  Training  Based  of  Audio  Visual  Media  for  The Beginner  Athlete.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Dan Pengembangan, 3(2), 210– 214.
Gustian,  Y.  dan  Firdaus,  K.  2020.  The  Effect  of  Parents’  Attention,  Physical  Fitness  and Students’ Motivation in Learning Process toward Students’ Achievement of Sport Study.
460(Icpe  2019), 64–68. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200805.020
Hakim,  A.  L.,  Subandowo,  M.,  dan  Rohman,  U.  2020.  Jurnal  Kejaora :  Jurnal  Kesehatan Jasmani  dan  Olah  Raga.  Jurnal  Kejaora:  Jurnal  Kesehatan  Jasmani  Dan  Olah  Raga, Volume 5 Nomor 2, Edisi November 2020 LATIHAN, 5(November),  62–65.
Hidayatullah,  F.  2009.  Pengembangan  Profesional  Guru  (PPG).  Surakarta:  Panitia Sertifikasi  Guru Rayon  13 Surakarta.
Ishom,  M.,  Muzakki,  K.,  Kusuma,  B.,  dan  Hudah,  M.  2022.  Pengaruh  Penggunaan  Media Video  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Senam Lantai Roll Depan Siswa Kwlas Atas SD SARIREJO 03 Pati Pada Pembelajaran PJOK Daring. Jurnal Spirit Edukasia, 02(01), 204–215.
Jufirman,  D.  2018.  Hubungan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan peserta didik SMA PGRI Pekanbaru. Skripsi Pendidikan, Universitas Islam Riau, 1(1), 7–34.
Ladjar, R. 2020. The Influence Of Video Learning Media For Forehand And Backhand Beating On  Table  Tennis  Program  studi  Pedidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi .  JPEHSS (Journal of Physical Education Health And Sport Sciences), 1(April),  9–17.
Limbong,  A.  D.  W.,  Panjaitan,  B.  O.,  Silitonga,  M.  W.,  dan  Ginting,  N.  F.  2021.  The Influence of Video-Based Learning Media (Audio-Visual) on the Learning Effectiveness of Students  in  Junior  High  School.  ISER  (Indonesian  Science  Education  Research),  3(1). https://doi.org/10.24114/iser.v3i1.27928
Muhajir  dan  Santosa.  B.  2022.  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan.  Jakarta: Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Muhammad,  H.  N.,  Hidayat,  T.,  Ridwan,  M.,  dan  Wibowo,  S.  2022.  The  Effect  of  Stop Motion Learning Media on Learning Motivation. 14, 4637–4644.
Maksum,  A. 2018. Metedologi Penelitian dalam Olahraga. Unesa University  Press. Peraturan pemerintah No. 19 Tahun 2005 pasal 64; Penilaian Hasil Belajar Purwanto,  N. 2014. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT remaja Rosdikarya
Purnamaningsih  dan  Mahpudin.  2021.  Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan.  Jurnal  Ilmiah Wahana Pendidikan https://jurnal.unibrah.ac.id/index.php/JIWP, 1-7.
Özdemir,  K.  2021.  The  Effect  of  Motivation  on  Students  Studying  in  Sports
Departments. International Education Studies, 14(3), 72.
https://doi.org/10.5539/ies.v14n3p72
Rahman,  L.  2020.  Modul  PJOK  Kelas  XII  .  SMA  Negeri  1  Cisarua  Bogor.  1–49.  Direktorat
SMA, Direktorat  Jenderal  PAUD, DIKDAS  dan DIKMEN.
Sadiman,  S.  A.,  Rahardjo,  R.,  dan  Haryono,  A.  2018.  Media  Pendidikan;  Pengertian,
Pengembangan dan Pemanfanfaatanya. Jakarta: CV. Rajawali,  Pustekom  Diknas.
Sahronih,  S.,  Purwanto,  A.,  dan  Sumantri,  M.  S.  2020.  The  Effect  of  Use  Interactive Learning  Media  Environment-based  and  Learning  Motivation  on  Science  Learning Outcomes.  International Journal for Educational and Vocational Studies, 2(3), 1–5.
Sanjaya,  W.  2014.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta : Kencana.
Sanjaya, W. 2016. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Siregar, E. dan Nara, H. 2010. Teori  Belajar  dan Pembelajaran.  Bogor: Ghalia  Indonesia. Sugiyono.  2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Suryanta,  H.  N.  dan  Khumaedi,  M.  2018.  The  Effect  of  The  Use of Youtube Video Media and  Conventional  Pictures  on  The  Result  of  Remote  Kick  Exercise  of Extracurricular  Participants  in  SMP  Islam  Al-Bisyri  Semarang  Article  Info. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology, 7(1), 15–21.
Syahza,  A. dan Riau, U. 2021. Buku Metodologi Penelitian , Edisi Revisi Tahun 2021 (Issue September).
Sudjana, N. 2005. Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar. Bandung:  Sinar Baru Algesindo. Santoso,  K.  A.  dan  Widiyanto,  M.  A.  2022.  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar  Pendidikan  Agama  Kristen.  Journal of Learning & Evaluation Education, 1(1), 28–34. https://doi.org/10.55967/jlee.v1i1.10
Simanjuntak, V. G., Dwi, I., dan Wati, P. 2020. Pengaruh media video terhadap peningkatan tehnik dasar tendangan mae-geri karate-ka inkai ranting kecamatan pemangkat. 1–8.
Tokan,  M.  K.  dan  Imakulata,  M.  M.  2019.  The  effect  of  motivation  and  learning behaviour  on  student  achievement.  South  African  Journal  of  Education,  39(1),  1–8. https://doi.org/10.15700/saje.v39n1a1510
Widyantoro.  2020.  Modul  Pembelajaran  Bulutangkis  PJOK.  Paper  Knowledge  .  Toward  a Media History of Documents, 1–26.
Wijaksono,  S.,  Triansyah,  A.,  dan  Hidasari,  F.  P.  2015.  Pengaruh  Media  Video  Terhadap
Hasil Belajar Servis Bawah Bola Voli. 1–8.
Wijaya,  S.  D.  dan  Suroto.  2019.  Pengaruhmedia  Audio  Visual(Video)  Pada Pembelajaran  Pukulan  Servispanjang  Forehandpada  Bulutangkis.  Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan, 7(3), 439–443.
Winata,  C.  D.  2019.  Pengaruh  Gaya  Mengajar  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Passing  Atas  Dalam  Bola  Voli  Pada  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Swasta  Amal Bakti  Medan  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Jurnal  Ilmiah  STOK  Bina  Guna  Medan,  7(1),
Surabaya
8–17. https://doi.org/10.55081/jsbg.v7i1.161
Yuliansih,  E.,  Arafat,  Y.,  dan  Wahidy,  A.  2021.  The  influence  of  learning  media  and learning  interests  on  student  learning  outcomes.  JPGI  (Jurnal  Penelitian  Guru Indonesia), 6(2), 411. https://doi.org/10.29210/021064jpgi0005