## Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA
e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500

## Pengembangan Media Lego Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Hidrokarbon di Sekolah Menengah Atas
Jekri Supriadi, Raudhatul Fadhilah * , Tuti Kurniati
Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Muhammadiyah Pontianak, Pontianak, Indonesia
*Email: raudhatul.fadhilah@unmuhpnk.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v6i2.25173
Article History: Received: March 10, 2022 Revised: June 10, 2022 Accepted: June 16, 2022 Published: June 21, 2022
Abstract. The  difficulty  of  students  in  learning  chemistry  subjects  is  due  to  the  use  of media that is not in accordance with the characteristics of students who want fun-based learning. Therefore, it is necessary to develop a Lego hydrocarbon learning media that is suitable  for  use  as  a  learning  medium  for  hydrocarbon  materials.  This  study  aims  to produce a feasible and practical Lego hydrocarbon learning media. The feasibility of the Lego hydrocarbon learning media in terms of two criteria, namely (1) validity is determined from  the  validation  results,  (2)  practicality  is  determined  from  student  response questionnaires. This type of research is research and development of the ADDIE model. The results showed that the Lego hydrocarbons learning media was  suitable for use as learning media with the eligibility criteria measured from the results of the validity of the material  aspects  and  the  aspects  of  the  Lego  hydrocarbons  media  of  0.95  and  0.92, respectively,  with  very valid  criteria.  The  percentage  of  practicality  from  the  results  of student responses in the initial field trial and the main field trial were 90.42% and 95.64%, respectively, with both very practical criteria. Thus, the Lego hydrocarbon learning media is appropriate to be used as a chemistry learning medium.
Keywords: Practicality, Validity, Lego hydrocarbon learning media

## Pendahuluan
Mata pelajaran kimia merupakan mata pelajaran di Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah  (SMA/MA)  yang mempunyai bertujuan untuk  membantu  siswa  mengembangkan pemahaman konsep yang bermakna dan membuat siswa mengetahui bagaimana konsep dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Dewi,  2019). Suatu  bahan  ajar  akan memberikan pemahaman yang utuh apabila dapat menyajikan uraian materi yang sesuai dengan  apa  yang  ingin  dicapai  (Lau,  dkk.,  2019). Karakteristik  khas  pelajaran  kimia tersebut berada pada tiga level reprensentasi, yaitu: level makroskopik, submikroskopik, dan simbolik, sehingga  diperlukan  visualisasi  khususnya  pada  level  submikroskopik (Treagust, dkk., 2003; Chang, 2007). Faktor yang menyebabkan kesulitan belajar siswa adalah kurangnya pemahaman siswa dalam penguasaan konsep dasar kimia (Ristiani & Bahrian,  2016).  Materi  hidrokarbon  meliputi  penggolongan  senyawa  hidrokarbon, tatanama senyawa alkana, alkena dan alkuna, isomer serta reaksi senyawa hidrokarbon. Namun materi senyawa hidrokarbon dianggap sangat sulit oleh siswa karena materinya yang  bersifat  hapalan,  sehingga  membuat  siswa  kesulitan  dalam  mengingat  dan
memahami materi hidrokarbon (Ariani, 2013). Oleh karena itu, perlu banyak latihan soal dan diskusi yang mendalam baik diskusi sesama siswa maupun diskusi dengan guru dan bahan ajar serta media pembelajaran (Kurniawati & Samsurizal, 2012), dan pendekatan memegang peranan penting dalam proses pembelajaran, apalagi diimplentasikan dengan science (Altan, dkk., 2018), serta kemampuan berkomunikasi (Bicer, dkk., 2015). Semua peserta  didik  perlu  mengalami  pembelajaran  di  mana  mereka  mengembangkan kemampuan  untuk menggunakan  dan  menerapkan  ide-ide  dan  praktik  ilmiah  untuk membuat keputusan dalam sains. Bidang ini membutuhkan lingkungan belajar sains yang mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  menjelaskan  peristiwa  alam,  dan merancang solusi untuk tantangan menggunakan ide dan praktik sains (Miller, 2019).
Pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  memberikan  fakta  bahwa  siswa  cenderung mendengarkan,  penggunaan  media  pembelajaran  cenderung  sangat  minim,  dan  hanya menggunakan  buku  teks  dan  LKS  (Trisdiono,  2019), beberapa  hal  untuk  mengatasi  hal tersebut misalnya, pedagogik yang berkisar dari reformasi kurikulum, praktik langsung, instruksi  pembelajaran  aktif,  dan  pembelajaran  berorientasi  proyek/berbasis  proyek  di kelas  (Amprazis,  2018). Metode  pengajaran  yang  menggabungkan  kegiatan  di  luar ruangan sangat menarik karena dapat mendorong kreativitas, penerapan pengetahuan ke situasi dunia nyata, pengembangan keterampilan dan hubungan sosial (Becker, 2017).
Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 29  Juli 2019 diketahui bahwa hasil belajar pada mata pelajaran kimia materi hidrokarbon siswa kesulitan dalam memahami materi hidrokarbon tersebut dibuktikan dengan persentase nilai ulangan harian siswa pada materi hidrokarbon yang masih rendah dengan nilai rata-rata siswa kelas XI IPA 1 sebesar 40,83, XI IPA 2 sebesar 50,72, XI IPA 3 sebesar 21,25 dan XI IPA 4 sebesar 41,03 menunjukkan bahwa  88,75%  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  tidak  tuntas  pada  materi  Hidrokarbon.  Hasil wawancara  kepada  guru  kimia  kelas  XI  IPA  SMA  mengatakan  bahwa  tingginya ketidaktuntasan  siswa  disebabkan oleh  pokok  bahasan  pada  materi  tersebut  yang mencakup  pemahaman  konsep  dan  siswa  malas  mengulang  materi  pelajaran  di  rumah serta  penggunaan  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru. Hal  ini  juga  sesuai dengan hasil wawancara kepada 6 siswa kelas XI IPA SMA yang mengatakan salah satu materi  yang  sulit  adalah  hidrokarbon  dan  penggunaan  media  pembelajaran  yang digunakan guru kurang menarik karena hanya menggunakan papan tulis sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar. Agar materi hidrokarbon mudah dipahami, diperlukan media yang dapat membantu siswa membuat struktur ikatan yang terjadi pada senyawa hidrokarbon.
Media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk mencapai tujuan  pendidikan (Sanjaya,  2013). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nida, dkk., 2020; Wulandari, dkk., 2020)  mennunjukkan  bahwa  media  memberikan  pengaruh  signifikan terhadap pembelajaran dan memberikan dampak positif terhadap hasil belajar. Penelitian yang dilakukan oleh (Nida, dkk., 2020; Purwanti, 2015) juga menyatakan bahwa saat ini media inovatif masih kurang digunakan sehingga siswa kesulitan dalam memahami materi pembelajaran. Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Fathoni, dkk., 2018)  juga  menyatakan bahwa media dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh (Agung, dkk., 2019; Nida, dkk., 2020) juga menyatakan bahwa media pembelajaran  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Risabethe & Astuti, 2017; Tafonao, 2018) juga menyatakan bahwa media pembelajaran efektif meningkatkan motivasi belajar siswa. Media pembelajaran merupakan penunjang penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran (Kustandi, & Cecep, 2016; Lisiswanti, dkk., 2016). Media pembelajaran adalah komponen strategi penyampaian yang dapat dimuati pesan yang akan disampaikan kepada pe belajar, apakah itu orang, alat atau bahan (Asyhar, 2012; Sanaky, 2013; Tafonao, 2018). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Dony, & Novrian,  2018;  Mardati, dkk., 2015) menyatakan  media  pembelajaran  ini  dikembangkan  untuk  mempermudah  dalam
menyampaikan materi pembelajaran. Media pembelajaran dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar. Melalui media pembelajaran  siswa  dapat  belajar  dimana  pun  dan  kapan  pun. Peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran  akan  meningkat  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang  menekankan  siswa sebagai pusat pembelajaran.
Lego  merupakan  permainan  konstruktif  dan  juga  produktif  sehingga  dapat memunculkan  kreativitas  siswa  dan  membangun  kerjasama,  serta  memfasilitasi  siswa untuk  lebih  berkonsentrasi  pada  proses  pembelajaran  (Nath,  2014).  Kegiatan  dalam permainan lego dapat menumbuhkan kreatifitas dan mengembangkan imajinasi sesorang (Rejeki, 2016).
Penelitian  yang  menggunakan  media  pembelajaran  pada  materi  hidrokarbon  telah banyak dikembangkan, diantaranya oleh (Cardian, 2016), yang menyatakan bahwa media pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  molymod  senyawa  hidrokarbon dengan  teknologi augmented reality berbasis android. Penelitian pengembangan juga dilakukan oleh (Della, 2018) yang  mengembangkan  permainan  lego  kimia  sebagai  media  pembelajaran  sub materi konfigurasi elektron pada siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Pontianak. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran lego hidrokarbon yang layak dan praktis digunakan.

## Metode
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  R&D  dengan  menerapkan  model ADDIE.  Model  ini  dilakukan  melalui  5  tahapan  yaitu analisis,  desain,  pengembangan, implementasi, dan evaluasi (Aldoobie, 2015). Menurut (Sugiyono, 2016) metode penelitian dan pengembangan atau lebih dikenal dengan research and development adalah metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifannya. Model ADDIE yang digunakan meliputi analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi), evaluation (evaluasi) (Mulyatiningsih, 2012).
Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling, Purposive sampling adalah suatu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2016) dengan  cara  menentukan  sampel  uji  coba  yaitu subjek  uji  coba  lapangan  awal, digunakan siswa  kelas  XI  IPA 1 SMA sebanyak  6  orang yaitu  2  siswa  berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi. Adapun subjek uji coba lapangan utama yang digunakan, yaitu siswa kelas XI IPA 2 SMA sebanyak 32 orang dan 1 orang guru kimia. Model pengembangan dapat dilihat pada Gambar 1.
Analisis Analisis kurikulum Analisis karakteristik siswa Desain
Pengembangan Pembuatan produk
Validasi materi Penyusunan rencana proses pembelajaran
Validasi media Valid Implementasi Uji coba awal Produk akhir Evaluasi Analisis materi Uji coba lapangan utama Kriteria kelayakan
Penyusunan aturan main soal dan kunci jawaban Penyusunan instrumen penelitian Perancangan desain media pembelajaran Validasi rencana proses pembelajaran Validasi instrumen penelitian Revisi I Tidak Ya Tidak Revisi II
Teknik analisis dibagi menjadi 3 tahap yaitu, 1) Analisis Masalah yang diperoleh dari observasi  di  dalam  kelas  serta  wawancara  kepada  guru  meliputi,  proses  pembelajran khususnya pada pelajaran kimia penggunaan media masih terbatas seperti keterbatasan alat  dan  bahan  yang  digunakan,  pada  saat  guru  menggunakan  metode  ceramah  siswa merasa  bosan  dan  mengantuk,  siswa  senang  pembelajran  dengan  pemberian  media pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas  siswa  secara  langsung.  2)  Kajian  Literatur mencakup menganalisis teori-teori hasil, mengidentifikasi literatur, menganalisis dokumen, serta  sumber-sumber  yang  dapat  mendukung  pembuatan  produk,  dan  3)  Penentuan Produk yang dikembangkan berupa media pembelajran lego hidrokarbon.
Hasil  kevalidan  media  pembelajaran  lego  hidrokarbon dihitung  berdasarkan koefisien validasi Aiken (Retnawati, 2016). Koefisien validitas dihitung dengan rumus Aiken sebagai berikut:
V = ∑ ( ) (1)
Dari  persamaan  1,  V  adalah  indeks  validitas  aiken;  s  skor  yang  ditetapkan  setiap validator  dikurangi  skor terendah  dalam  kategori  yang  dipakai  (s=r-1 0 ,  dengan  r=skor kategori  pilihan  validator  dan  1 0 sekor  terendah  dalam  kategori  penyekoran);  n  adalah banyakan validator; dan c adalah angka penilaian validitas tertinggi. Hasil analisis diperoleh dengan interprestasi skor pada Tabel 2.

## Tabel 2.
Kriteria Kevalidan Penilaian Kriteria ≤ 0,2 0,2-0,4 Tidak valid Kurang Valid 0,4-0,8 Valid ≥ 0,8 Sangat Valid
(Retnawati, 2016).
Berdasarkan  kriteria  tersebut  media pembelajaran  dikatakan  valid  apabila memperoleh nilai minimal 0,4 dengan kriteria valid atau sangat valid.
Kepraktisan  media  pembelajaran  lego  hidrokarbon  diperoleh  berdasarkan  angket respon  siswa  dan  aktivitas  siswa.  Kriteria  kepraktisan  dapat  dilihat  dari  Tabel  3. (Bintiningtiyas, 2016).
Tabel 3. Kriteria Skala Likert Penilaian Kriteria Sangat Kurang Setuju 1 Kurang Setuju 2 Setuju 3 Sangat Setuju 4 (Bintiningtiyas, 2016).
Hasil dari kepraktisan dihitung dengan presentase dari hasil angket respon yang diperloleh berdasarkan rumus perhitungan skala likert. Kepraktisan dihitung dengan rumus perentase = jumlah skor total/skor kriteria x 100%. Dengan menghitung skor Kriteria = skor tertinggi x  jumlah  pertanyaan  x  jumlah  responden. Berdasarkan  kriteria  tersebut  media pembelajaran  dikatakan  praktis  apabila  presentase  memperoleh  minimal  61%  kriteria praktis atau sangat praktis. Kepraktisan kemudian diinterprestasikan skor pada Tabel 4.
Tabel 4. Skor Kepraktisan
(Bintiningtiyas, 2016).

## Hasil dan Pembahasan
Pengembangan  media  lego  pada  materi hidrokarbon  ini  dapat  menghasilkan  produk berupa perangkat pembelajaran interaktif menggunakan media lego yang bermanfaat bagi siswa dan guru dalam belajar dan mengajar.
Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  yang  dibutuhkan melalui  3  tahap  yaitu,  analisis  kebutuhan,  kajian  Pustaka,  dan  identifiikasi  masalah. Analisis  kebutuhan  bertujuan  untuk  menentukan  pokok  masalah  penelitian  (Pratiwi  & Setyarsih, 2015), analisis kebutuhan dibagi lagi menjadi 3 yaitu: 1) berdasarkan analisis kurikulum  mengacu  kepada  kurikulum  2013  adanya  KI  1-KI  4,  indikator,  dan  tujuan pembelajaran,  2)  analisis  karakteristik  siswa  berdasarkan  sikap  siswa,  kondisi pembelajaran dinilai dari hasil obervasi dan wawancara yang dilakukan, Hasil obervasi dan wawancara  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  hidrokarbon  masih didominasi oleh guru dengan metode ceramah, diskusi dan penugasan, akibatnya siswa kurang memahami materi hidrokarbon. Hasil penelitian melaporkan bahwa dalam proses pembelajaran siswa kurang diberikan pengalaman langsung dalam mengamati reaksi kimia (Sunyono,  2009),  3)  analisis  materi  mengidentifikasi  materi  yang  perlu  diajarkan  yaitu materi  hidrokarbon.  Materi  hidrokarbon  meliputi  penggolongan  senyawa  hidrokarbon, tatanama senyawa alkana, alkena dan alkuna, isomer serta reaksi senyawa hidrokarbon. Namun materi senyawa hidrokarbon dianggap sangat sulit oleh siswa karena materinya yang  bersifat  hapalan,  sehingga  membuat  siswa  kesulitan  dalam  mengingat  dan memahami materi hidrokarbon (Ariani, 2013).
Kajian  Pustaka permainan  adalah  rekayasa atau  buatan,  terdapat  peraturan  yang bertujuan untuk membatasi perilaku pemain dan menentukan permainan (Zamroni, 2013). Media pembelajaran  berupa  permainan digunakan  pada  proses  pembelajaran  dapat memudahkan  pendidik  dalam  mengajar  serta  membantu  siswa  dalam  belajar  secara mandiri  (Imdad,  2017). Penelitia  yang  relevan  tentang  media  pembelajaran  berupa permainan  yang  digunakan  sudah  banyak  seperti,  bongkar  pasang  (Magdalena,  2017), media  pembelajaran  lego  kimia  (Della,  2018),  moymod  senyawa  gidrokarbon  dengan teknologi  augmented  reality  berbasis  android  (Cardian,  2016).  Beberapa  media pembelajaran semuanya memiliki kelebihan dan kekurangan.
Lego adalah  sejenis  alat  permainan  bongkah  plastik  kecil  yang  terkenal  di  Dunia khususnya  dikalangan  anak-anak,  bongkahan-bongkahan  ini  serta  kepingan  lain  dapat disusun menjadi model apa saja (Milla, 2017). Media pembelajaran lego juga terdapat di materi lain disekolah. Lego dikatakan salah satu permainan yang dapat dijadikan media pembelajaran (Handayani, 2015). Lego yang dimaksud merupakan seperangkat permainan yang terbuat dari balok-balok yang dapat disusun menjadi berbagai bentuk (Maike, 2008). Permainan  lego  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dibuktikan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan ketuntasan 75%  pada mata pelajaran IPS SMP
Kepraktisan (%) Kriteria 0-20 Tidak Praktis 21-40 Kurang Praktis 41-60 Cukup Praktis 61-80 Praktis 81-100 Sangat Praktis
(Cahyani,  2014). Dengan  bentuk  lego  selain dapat digunakan dalam  kegiatan pembelajaran, juga dapat memunculkan kreativitas siswa dan membangun kerja sama, serta memfasilitasi siswa untuk lebih berkonsentrasi pada proses belajar (Nath, 2014).
Penggunaan lego dalam pembelajaran juga meningkatkan kemampuan siswa dalam hal menguasai  kemampuan  yang  esensial  diantaranya,  kemampuan  komunikasi, mengemukakan pendapat, mendengarkan pendapat dan menyajikan penyelesaian (Rejeki, 2016). Model  ini  mampu  melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  aktif  dalam  memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Potturi, dkk., 2016). Hal tersebut menjadi acuan penelitian  dalam  pembuatan  media pembelajaran  lego  hidrokarbon.  Dan  indentifikasi masalah Proses pembelajaran khususnya pada pelajaran kimia materi hidrokarbon media pembelajaran  menggunakan  media  papan  tulis,  buku,  dan  LKS belum  adanya  inovasi menggunakan media pembelajaran yang lain, Selama pembelajaran kimia siswa merasa tidak  tertarik,  suka  mengobrol  dengan  temannya,  dan  mengantuk.  Siswa  lebih  tertarik pembelajaran dengan melakukann permainan.

## Perencanaan Desain media pembelajaran lego hidrokarbon
Seperangkat media pembelajaran lego hidrokarbon terdiri dari 1 set lego, satu set kayu penghubung terdiri dari 15 buah, 1 set kartu soal terdiri dari soal level 1 dan level 2, dan 1 lembar aturan permainan, yaitu:
Desain lego hidrokarbon; menggunakan balok kayu berbentuk kubus berukuran 4 x 4 x 4 cm, dengan 2 sisi bagian kiri dan kanan diberi masing-masing 3 lobang, 2 sisi di atas dan bawah diberi masing-masing 1 lobang, dan dua sisi depan dan belakang diberi label C, CH, CH 2 , dan CH 3 . Selain itu, media juga dilengkapi dengan kayu penghubung berbentuk balok dengan  ukuran  5  x  1  x  1  cm  sebanyak  15  buah  yang  berfungsi  sebagai  ikatan.  Media pembelajaran lego hidrokarbon ini juga diwarnai pada setiap sisi agar desain lebih menarik. 1 set media lego hidrokarbon terdiri dari 48 buah kubus yang terdiri dari H berwarna merah sebanyak 8 buah, C berwarna putih sebanyak 5 buah, CH berwarna kuning sebanyak 8 buah, CH 2 berawarna biru sebanyak 10 buah dan CH 3 berwarna hijau sebanyak 17 buah. Gambar desain lego hidrokarbon dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Desain lego hidrokarbon
Desain Kartu Soal Media pembelajaran Lego Hidrokarbon.
Kartu  permainan  media  pembelajaran  lego  hidrokarbon  dibuat menggunakan  kertas buffalo berwarna putih dengan ukuran kartu panjang 10 cm dan lebar 7,5 cm. Kartu soal ini terdiri dari 2 level. Kartu soal level 1 terdiri dari 6 soal dan kartu soal level 2 terdiri dari 3 soal. Kartu soal ini berisikan perintah soal dalam penyusunan lego hidrokarbon. Pada bagian depan bertuliskan kode soal dan bagian belakang kartu bertuliskan perintah soal. Desain kartu soal media pembelajaran lego hidrokarbon dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Desain kartu soal level 1 (a) desain kartu soal level 2 (b)

## Hasil Validasi dan Angket Respon
Aspek Kevalidan Media Pembelajaran Lego Hidrokarbon kevalidan  media  lego  hidrokarbon  dilakukan  untuk  memperoleh  hasil  kelayakan  dari media pembelajaran hidrokarbon. Perhitungan menggunakan validitas aiken yang terdiri dari 4 validator yaitu 2 ahli materi dan 2 ahli media. Hasil Validasi Media Validasi ahli media dilakukan oleh 1 orang dosen dan 1 orang guru kimia SMA Swasta Bina Utama.
Gambar 4. Kevalidan aspek media pembelajaran lego hidrokarbon
Gambar 4, menunjukkan terdapat 10 pernyataan yang masuk ke dalam kategorikan sangat  valid,  walaupun  terdapat  3  pernyataan yang  lebih  rendah  kevalidannya dibandingkan dengan yang lainnya yaitu pernyataan nomor 8, 9 dan 10. Pernyataan 8, 9 , dan  10  dari 2 validator  setiap  pernyataan  tersebut  ada  yang  memilih  kategori  valid sehingga hasil pernyataan tersebut lebih rendah dibandingkan dengan lainnya. Dari hasil kevalidan ahli media pembelajaran lego hidrokarbon dapat dilihat dari hasil yang baik dan menunjukkan  bahwa  nilai  kevalidan  sebesar  0.95. Dari  hasil  kevalidan  ahli  media pembelajaran lego hidrokarbon dapat langsung digunakan pada uji coba lapangan awal.
Hasil Validasi Materi
Validasi  ahli  materi  dilakukan oleh  1  orang  dosen  dan  1  guru  kimia  SMAS Muhammadiyah 1 Pontianak.
Gambar 5. Kevalidan aspek media permainan lego kimia
Gambar 5, menunjukkan terdapat 9 pernyataan yang masuk ke dalam kategorikan sangat  valid,  walaupun  terdapat 4 pernyataan  yang  lebih  rendah  kevalidannya dibandingkan  dengan  yang  lainnya  yaitu  pernyataan  nomor 1, 2,  3 dan  9. Pernyataan nomor 1, 2, 3 dan 9 dari 2 validator setiap pernyataan tersebut ada yang memilih kategori valid  atau  baik  sehingga  hasil  pernyataan tersebut  lebih  rendah  dibandingkan  dengan lainnya. Dari hasil kevalidan ahli media permainan lego kimia menunjukkan bahwa media pembelajaran  lego  hidrokarbon  sangat  valid  pada  aspek  kemudahan  untuk  dipahami, kejelasan soal, ketepatan evaluasi komunikatif, dan kreatif dan rata-rata nilai kevalidan diperoleh  sebesar  0,92. Dari  hasil  kevalidan  ahli  media  permainan  lego  kimia  dapat langsung digunakan pada uji coba lapangan awal.

## Aspek Kepraktisan Media Pembelajaran Lego Hidrokarbon
Aspek kepraktisan media pembelajaran lego hidrokarbon diperoleh dari data tanggapan siswa  mengenai  media  pembelajaran  lego  hidrokarbon,  yang  diungkapkan  melalui pernyataan-pernyataan dalam angket. Untuk mendapatkan kepraktisan ini dilakukan  uji coba  lapangan  awal  dan  uji  coba  lapangan  utama.  Pengambilan  data  hasil  uji  coba  ini dilakukan setelah siswa menonton video media pembelajaran lego hidrokarbon tersebut melalui Android. Uji coba lapangan awal dilakukan pada 6  siswa kelas XI IPA 1 dan uji coba  lapangan  utama  dilakukan  pada 32 siswa  kelas  XI  IPA  2  SMA.  Perhitungan  hasil kepraktisan ini menggunakan skala likert.
Hasil analisis kepraktisan menunjukkan bahwa media pembelajaran lego hidrokarbon sangat praktis digunakan. nilai kepraktisan pada uji coba lapangan awal sebesar 90,42%. Hasil ini tidak berbeda  jauh dengan uji coba lapangan utama sebesar 95,64%. Adapun nilai kepraktisan setiap pernyataan  pada uji coba lapangan awal dan uji coba lapangan utama dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Grafik kepraktisan media pembelajaran lego hidrokarbon pada uji coba lapangan awal dan uji coba lapangan utama
Hasil kepraktisan dari 10 pernyataan baik uji coba lapangan awal dan uji coba lapangan utama menunjukkan hasil persentase dengan kriteria sangat praktis. Dilihat persentase uji coba lapangan awal dibandingkan dengan uji coba lapangan utama mengalami kenaikan dikarenakan dari 10 pernyataan pada uji coba lapangan awal hanya pernyataan 1 dan 3 yang tinggi persentasenya dibandingkan uji coba lapangan utama. tingginya persentase uji coba lapangan awal pada pernyataan 1 dan 3 tersebut dikarenakan uji coba lapangan awal dari 6 siswa 2 diantaranya menyatakan setuju dan 2 siswa menyatakan sangat setuju. Hasil persentase termasuk kriteria sangat praktis. Pada uji lapangan utama pernyataan 1
dan 3 sangat  baik  dikarenakan  menunjukkan  hasil  persentase dengan  kriteria  sangat praktis.
Pernyataan 1 berkaitan  dengan  materi  yang  disampaikan sesuai  dengan  konteks hidrokarbon, pernyataan 4 berkaitan dengan materi yang disampaikan mudah dipahami, akan tetapi pada uji coba lapangan utama pernyataan 1 dan 3 juga persentasenya lebih rendah dengan yang lainnya, dikarenakan pada pernyataan 3 terdapat 2 siswa menyatakan tidak setuju dan pernyataan 4 terdapat 1 yang menyatakan tidak setuju. Hasil wawancara kepada siswa yang menyatakan tidak setuju pada pernyataan 1 dikarenakan siswa tidak mengalami secara langsung pembelajaran dengan media lego hidrokarbon sehingga sulit untuk  memahami  materi.  Pernyataan  4  orang  siswa  yang  mengatakan  tidak  setuju dikarenakan    siswa  merasa  penyampaian  materi  belum  sistematis,  karena  siswa  belum terlalu paham dengan materi yang disampaikan selain itu penjelasan penggunaan media yang tidak dilakukan dengan menerapkan pembelajaran.
Hasil  rata-rata  angket  respon  uji  coba  lapangan  awal  dan  uji  coba  lapangan  utama mendapatkan  persentase  masing-masing  sebesar 90,42 dan  95,64%, hasil  yang didapatkan memiliki kriteria sama-sama sangat praktis. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran lego hidrokarbon sudah layak untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran pada materi hidrokarbon. Kenaikan nilai respon kepraktisan siswa uji coba lapangan awal dan  uji  coba  lapangan utama  sebesar  5,22%.  Kenaikan  nilai  respon  kepraktisan  terjadi dikarenakan terdapat perbedaan pelaksanaan pembelajaran antara uji coba lapangan awal dan uji coba lapangan utama yaitu pada uji coba lapangan awal sampel yang digunakan hanya 6 siswa  yang diambil berdasarkan tingkatan rendah, sedang  dan tinggi, berbeda dengan  uji  coba  lapangan  utama  dimana  pada  uji  coba  lapangan  utama  sampel  yang digunakan 32 siswa di secara keseluruhan.
Media  pembelajaran  lego  hidrokarbon  memperoleh  nilai  kevalidan  aspek  materi  dan media 0,95 dan 0,92 serta dengan nilai kepraktisan 90,42%  dan 95,64% sedangkan pada penelitian  yang  dilakukkan (Della, 2018) yang  mengembangkan  permainan  lego  kimia sebagai  media  pembelajaran  sub  materi  konfigurasi  elektron  mendapatkan  hasil  materi dan media 0,83 dan 0,94 serta nilai kepraktisan 92,50% dan 90,66%. Hal ini menunjukkan bahwa lego sangat baik digunakan sebagai media pembelajaran pada materi hidrokarbon.

## Kesimpulan
Media lego hidrokarbon yang dikembangkan dalam penelitian ini telah layak digunakan sebagai  media pembelajaran pada  materi  hidrokarbon.  Dengan  hasil  kevalidan  aspek materi  dan  aspek  media  lego  hidrokarbon  secara  berturut-turut  sebesar  0,95 dan 0,92 dengan kriteri sangat valid. Kepraktisan berdasarkan angket respon  siswa pada uji coba lapangan  awal  dan  uji  coba  lapangan  utama masing-masih  sebesar  yaitu  90,42    dan 95,64%, dengan kriteria sangat praktis.

## Ucapan Terimakasih
Kami ucapkan terimaksih kepada Kepala SMA Negeri 1 Mempawah Hilir, Guru kimia SMA 1 Mempawah Hilir, dan Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Muhammadiyah Pontianak serta semua pihak yang memfasilitasi penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Agung, G, & Pudjawan. 2019. Game education mata pelajaran matematika untuk siswa Kelas IV SD Negeri 1 Paket. Jurnal Edutech Undiksha, 7(2):14-23. https://doi.org/ dx.doi.org/10.23887/jeu.v7i2.21669 .
Aldoobie,  N.  2015.  ADDIE  model. American  International  Journal  of  Contemporary Research, 5(6):68-72.
Altan, E.B., Yamak, H., Kirikkaya, E.B., & Kavak, N. 2018. The use of design-based learning for stem education and its effectiveness on decision making skills. Universal Journal of  Educational Research, 6(12):2888–2906. https://doi.org/10.  13189/ujer.2018.
061224 .
Amprazis,  A.  & Papadopoulou,  P.  2018.  Primary  school  curriculum  contributing  to  plant blindness: assessment through the biodiversity presperctive. advaces in ecological and environment research, 3(11):238-256.
Ariani,  S.,  Siahaan,  J., &  Junaidi,  E.  2013.  Pengaruh  penggunaan  media  kartu  dengan metode chemo-edutainment terhadap  hasil  belajar  kimia  pada  materi  pokok hidrokarbon Kelas  X  SMAN 1  Kuripan tahun  ajaran  2012/2013. Jurnal  Pijar  MIPA, 8(1):27-31.
Asyhar, R. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Refrensi Jakarta.
Becker, C., Lauterbach, G., Spengler, S., Dettweiler, U., & Mess, F. 2017. Effect of regular calsses in outdoor education setting: a systematic riview on student learning, social, and health dimensions. International Journal of Environmental Research and Public Health, 14(5):485-492. https://doi.org/10.3390/ijerph14050485 .
Bicer,  A.,  Boedeker,  P.,  Capraro,  R.,  &  Capraro,  M.  2015.  The  effects  of  STEM  PBL  on students’ mathematical and scientific vocabulary knowledge . International Journal of Contemporary Educational Research, 2(2):69-75.
Bintiningtiyas, N. & Lutfy, A. 2016. Pengembangan permainan varmintz chemistry sebagai media  pembelajaran  pada  materi  sistem  periodik  unsur  (development  of  varmintz chemistry as learning media sistem periodic system of element). Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan, 5(2):302-308.
Cahyani, Z.D. 2014. Peningkatan pemahaman bencana gempa bumi tektonik melalui media lego dalam mata pelajaran IPS Terpadu pada siswa Tunarungu Kelas VII di Slb Wiyata Dharma I Sleman. Widia Ortodidaktika, 3(1):10-23.
Cardian  H.  2016. Molymod  senyawa  hidrokarbon  dengan  teknologi  augmented  reality berbasis  android. Skripsi.  Jurusan  Teknologi  Informasi  Fakultas  Teknik  Universitas Udayana: Denpasar .
Chang, R. 2007. Chemistry 10th edition . New York: McGraw-Hill.
Della, I.J. 2018. Pengembangan permaianan lego kimia sebagai media pembelajaran sub materi  konfigurasi  elektron  pada  siswa  Kelas  X  SMA  Muhammadiyah  1  Pontianak. Skripsi.  Jurusan  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas  Muhammadiyah Pontianak.
Dewi,  P.Y.  & Primayana,  K.H.  2019.  effect  of  learning  module  with  setting  contextual teaching and learning to increase the understanding of concept. International Journal of Education and Learning, 1(1):19-26. https://doi.org/10.31763/ ijele.v1i1.26.
Dony & Novrian, D. 2018. Media pembelajaran kimia menggunakan kartu. Jurnal Riset Dan Konseptual , 3(4):392-400. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.28926/briliant. v3i4.226
Fathoni,  Utomo, Hangga, &  Pamungkas.  2018.  Pengembangan  media  pembelajaran  al- qur’an berbasis android di TPQ Al-Falah Semarang. Edu Komputika Journal, 5(2):110- 116. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/edukomputika.v5i2.27165 .
Handayani, S., Putri, R.I.I. & Somakim, S. 2015. Pemanfaatan lego pada pembelajaran pola bilangan. Jurnal Didaktik Matematika, 2(1):21-32.
Imdad,  M.A.  2017. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kartu  DOMA  Pada  Sub  Materi Konfigurasi  Elektron  dan  Penempatan  Unsur  Dalam  Golongan  Untuk  Siswa  Kelas XI/MA. Skripsi. Jurusan Program Studi Pendidikan kimia Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negri (UIN) Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Kurniawati, D. & Syamsurizal, S. 2012. Pengembangan pembelajaran berbasis web centris course pada  materi  stoikiometri  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  di SMA Titian Teras Jambi. Edusains , 1(1):47-53.
Kustandi & Cecep, B.S. 2016. Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital. Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Lisiswanti,  Saputra,  &  Windarti.  2016. Peranan  media  dalam  pembelajaran. Jurnal Kesehatan , 6(1):102–105.
Lau, X.C., Wong, Y.L., Wong, J.E., Koh, D., Sedek, R., Jamil, A.T., … & Poh, B.K. 2019. Development and validation of a physical activity educational module for overweight and obese adolescents: CERGAS Programme. International Journal of Environmental Research and Public Health, 16(9):1–16. https://doi.org/10.3390/ijerph16091506.
Magdalena,  Z.  2017.  Penerapan  metode  simulasi  berbantuan  media  bongkar  pasang konfigurasi  elektron  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada materi konfigurasi elektron dan sistem periodik unsur di Kelas Xi IPA MAN 2 Paringin. Quantum (Jurnal Inovasi Pendidikan Sains), 5(1):1-12.
Maike, S.T. 2008. Bermain,mainan dan permainan untuk anak usia dini . Jakarta: Grasindo.
Mardati, A. & Wangit. 2015. Pengembangan media permainan kartu gambar dengan teknik make  a  match  untuk  kelas  1  SD. Jurnal  Prima  Edukasia, 3(2):120–132. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpe.v3i2.6532
Milla, D. 2017. Pengaruh bermain lego terhadap kemampuan mengenal warna pada anak kelompok a di TK Sabilul Hikmah Surabaya. Jurnal PAUD Teratai, 6(2):1-2.
Miller,  E.C.  2019. Promoting deep  learning  through  project-based  learning:  a  design problem. Miller  and  Krajcik  disciplinary  and  interdisciplinary  science  education research, 1(7):1-10.
Mulyatiningsih, E. 2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Nath,  S. & Szucs,  D. 2014.  Constuction play  cognitive  skills associated  with  the development  of  mathematical  abilities  in  7-year-old  children. Learning  and Instruction, 3(2):73-80.
Nida, P. & Sukmana. 2020. Pengembangan media kartu bergambar berorientasi pendidikan karakter  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Bali. Jurnal Edutech Universitas  Pendidikan Ganesha, 8(1):16–31. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JEU/article/view/25393/15846
Potturi, G., Singhchaudary, K.B., Agarwal, A., & Rastogi, N. 2016. A comparative study on the  efficacy  of  PBL  problem  based  learning  and  ABL  activity  based  learning  in perceiving  anatomy  among  physiotherapy  students. International  Journal  of Physiotherapy and Research , 4(3):1479-1483.
Pratiwi, N.D. & Setyarsih, W. 2015. Pengembangan struktur instrumen evaluasi berbasis taksonomi hasil belajar observasi (Solo) untuk mengetahui profil kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  masalah  fluida  statis  (dalam  bahasa). Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) , 4(3):45–49.
Purwanti, B. 2015. Pengembangan media video pembelajaran matematika dengan model assure. Jurnal  Kebijakan dan  Pengembangan  Pendidikan, 3(1):42–47. https://doi. org/https://doi.org/10.22219/jkpp.v3i1.2194
Rejeki, S., Nining, S., & Toyib, M. 2016. Optimalisasi penggunaan lego dalam pembelajaran matematika  SMP  untuk  mendukung  implementasi kurikulum  2013. Warta  LPM, 19(2):119-123.
Retnawati,  H.  2016. Validitas  reabilitas  dan  Karakteristik  butir  (Panduan  untuk  Peneliti, Mahasiswa, dan Psikomotorian). Yokyakarta: Pratama Publishing.
Risabethe & Astuti.  2017.  Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  dan  karakter  semangat  kebangsaan  siswa  Kelas  V  SD. Jurnal Pendidikan  Karakter, 8(1):34-45. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpk. v7i1.15498 .
Ristiani, E. & Bahrian, E.S. 2016. Analisis kesulitan belajar kimia siswa di SMAN X Kota Tanggerang Selatan. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA, 2(1):18-29.
Sanaky. 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif . Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Sanjaya, W. 2013. Strategi Belajar Mengajar Akutansi . Jakarta: Kencana.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &
D . Alfabeta Bandung.
Sunyono, I Wayan, W., Eko, S., & Gimin, S. 2015. Identifikasi Masalah Kesulitan Dalam Pembelajaran Kimia SMA Kelas X . Lampung: FKIP Universitas Lampung.
Tafonao,  T. 2018.  Peranan media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat  belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2(2):1–13.
Trisdiono,  H.  2019.  Development  multidisciplinary  integrated  project-based  learning  to improve  critical  thinking  skills  and  cooperation  skills. International  Journal  of Learning,  Teaching,  and  Educational  Research, 18(1):16-30.  https://doi.org/ 10.26803/ijlter.18.1.2.
Treagust,  D.,  Chittleborough,  G.,  &  Mamiala,  T. 2003.  The  role  of  submicroscopic  and symbolic  representation  in  chemical  explanations. International  Journal  of  Science Education, 25(11):1353-1368.
Wulandari, Sudatha, & Simamora. 2020. pengembangan pembelajaran blended pada mata kuliah ahara yoga semester II di IHDN Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha, 8(1):1– 15. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459.
Zamroni, M.R., Suryaman, N., & Jalaluddin, A. 2013. Rancang bangun aplikasi permainan untuk anak pembelajaran menggunakan HTML 5. Jurnal Teknika, 5(2):498-505.