## EKSPERIMEN KREATIF DESAIN MOTIF HIAS GEOMETRIS PADA PAPAN
BERPAKU ( GEOBOARD )
Recka Chintya Misfanny 1* , Heri Soeprayogi 2* , Mangatas 3*
Program Studi Pendidikan Seni Rupa Jurusan Seni Rupa Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan
Jl. Willem Iskandar Pasar V Medan Estate, Kec, Percut Sei Tuan, Kab. Deli Serdang, Kode Pos 20371 Sumatera Utara. Indonesia Email: reckacm26@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  sangat  memegang  peranan  penting  dalam  tatanan  kehidupan  manusia.  Setiap  individu dituntut  untuk  mampu  berkarya  dan  menciptakan  karya  yang  dapat  diperoleh  melalui  pembelajaran Seni  Budaya  dan  Keterampilan  melalui  jenjang  pendidikan.  Dalam  kurikulum  2013  pada  mata pelajaran Seni Budaya menekankan pada kreativitas, dimana pembelajaran berbasis intelegensia tidak akan  memberikan  hasil  signifikan  dibandingkan  yang  berbasis  kreativitas.  Realitas  penyelenggaran pendidikan  di  negeri  ini  belum  menunjukkan  upaya  pengembangan  kreativitas  peserta  didik. Fenomena  tersebut  berdampak  pada  penyelenggaraan  pembelajaran,  terutama  Seni  Budaya  di  SMP atau  MTs,  sehingga  anak  tidak  memperoleh  pengalaman  kreatif  yang  bermakna.  Penelitian  ini mengkaji  eksperimen  kreatif  dalam  membuat  desain  motif  hias  geometris  menggunakan  papan berpaku  ( geoboard ).  Penelitian  ini  menggunakan  motede  deskriptif  kualitatif  dengan  subjek  siswa kelas  VII  MTs  Nurul  Ilmi  Kabupaten  Langkat.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  ialah  tes, dokumentasi  dan  observasi.  Analisis  data  yang  digunakan  ialah  analisis  data  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  pengetahuan  teori  mengenai  motif  hias  geometris  siswa mendapat nilai yang baik yakni rata-rata nilai 83,33. Sementara itu pada nilai praktek atau penerapan hasil eksperimen kreatif desain motif hias geometris mendapat nilai yang baik dengan rata-rata 84,08. Manfaat penelitian bagi guru dapat dijadikan refleksi dan sekaligus masukan dalam perencanaan dan pelaksaan  pembelajaran  dan  bagi  peserta  didik  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  media belajar kreatif.
Kata Kunci: eksperimen, desain, motif, geoboard .

## Abstract
Education is an important role in the structure of human life. Each individual is required to be able to work  and  create  works  that  can  be  obtained  through  learning  Cultural  Arts  and  Skills  through education  levels.  In  the  2013  curriculum  on  the  subject  of  Arts  and  Culture  emphasizes  creativity, where  intelligence-based  learning  will  not  provide  significant  results  compared  to  creativity-based. The  reality  of  organizing  education  in  this  country  has  not  shown  efforts  to  develop  students' creativity. This phenomenon has an impact on the implementation of learning, especially the Cultural Arts in junior high schools or MTs, so that children do not get meaningful creative experiences. This study examines creative experiments in making geometric ornamental motif designs using nail boards (geoboard). This study uses a descriptive qualitative method with the subjects of Grade VII students of MTs  Nurul  Ilmi,  Langkat  Regency.  Data  collection  techniques  used  are  tests,  documentation  and observation.  Analysis  of  the  data  used  is  qualitative  data  analysis.  The  results  showed  that  the theoretical  knowledge  of  geometric  ornamental  motifs  students  got  a  good  value  that  is  an  average value  of  83,33.  Meanwhile,  the  value  of  the  practice  or  application  of  the  results  of  creative experimental design of geometric ornamental motifs got a pretty good value with an average of 84,08. The  benefits  of  research  for  teachers  can  be  used  as  a  reflection  and  at  the  same  time  input  in  the planning  and  implementation  of  learning  and  for  students  can  be  used  as  an  alternative  media  for creative learning .
Keywords: experiment, design, motif, geoboard

## Gorga : Jurnal Seni Rupa

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Seni  Budaya  dan  Keterampilan  tidak terlepas dari mata pelajaran seni rupa. Pendidikan Seni Rupa memberikan siswa kesempatan untuk membangun  pengetahuan  keterampilan,  kreativitas, dan  penghargaan  terhadap  diri  sendiri  maupun  orang lain.  Dalam  praktik  pembelajaran  terdapat  berbagai macam media yang bisa digunakan sebagai cara untuk menyampaikan materi pembelajaran. Variasi pemilihan  media  yang  tepat  menjadi  bagian  yang penting dalam pengelolaan pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan  pengamatan  atau  observasi  awal  dalam mewawancarai  guru  Seni  Budaya  dan  Keterampilan pada tanggal 2 Oktober 2018 yang dilakukan bahwa di sekolah  MTs  Nurul  Ilmi  Kabupaten  Langkat menemukan beberapa permasalahan diantaranya tidak ditemukan pembuatan desain motif hias menggunakan media papan  berpaku. Selama  ini  media  yang dipakai hanyalah  menggunakan  kertas  saja.  Kurangnya pengetahuan  akan  pemanfaatan  bahan-bahan  baru sebagai media pembelajaran dikelas menjadi kaku dan monoton.  Guru  yang  mengajar  pada  mata  pelajaran Seni Budaya tanpa basic seni biasanya hanya memberi materi semampunya  atau  memberi tugas  yang  hampir sama setiap pertemuannya pada siswa, sehingga siswa merasa  bosan. Pada  akhirnya  siswa  menyelesaikan tugas  dari  guru  mata  Pelajaran  Seni  Budaya  dan keterampilan  meminta  bantuan  kepada  teman  yang memiliki  kemampuan  dalam  berkarya.  Adapun permasalahan  lain  yang  timbul  ialah  dari  sisi  guru. Permasalahan  guru  dalam  pembelajaran  Seni  rupa yaitu  banyaknya  materi  yang  harus  disampaikan  dan di  praktikkan  terbatasi  dengan  alokasi  waktu.  Waktu yang diberikan untuk pembelajaran Seni rupa di kelas VII  di  MTs  Nurul  Ilmi  yaitu  seminggu  sekali  dan hanya  2  x  30  menit.  Padahal  efektif  pembelajaran ialah  1  x  45  menit  dalam  satu  les  pelajaran.  Jadi, apabila  pembelajaran  seni  budaya  diterapkan  praktek seni waktu ini sangatlah singkat dan kurang efektif.
Seni  Budaya  dan  Keterampilan  merupakan  mata pelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengasah  kreativitas peserta  didik  dalam  berkarya  seni  seperti  membuat desain  motif  hias  pada  pembelajaran  Seni  Rupa. Penggunaan media pada desain motif hias bermacam- macam  seperti  kertas, kanvas, kayu, kulit, dan papan. Namun  pembuatan  desain  motif  menggunakan  media lain  seperti  papan  sangat  jarang  dijumpai  di masyarakat sehingga menyebabkan kurangnya pengetahuan  dalam  pemanfaatan  media  papan. Mengapa  memilih  papan  ?  karena  penggunaan  papan merupakan  media  semi  permanen  yang  apabila diterapkan kembali lagi tinggal mengganti karet sesuai
motif yang diinginkan dan menjadi pembelajaran yang baru dengan media tersebut.  Sebagai salah satu solusi menarik  yang  kreatif  ialah  penggunaan  papan  yang disebut geoboard (papan  berpaku)  sebagai  alternatif media  pembelajaran  dan  berkarya  membuat  desain motif  hias  geometris.  Hal  tersebut  sekaligus  menjadi eksperimen  dalam  media  pembelajaran  untuk  melihat hasil  karyanya  dan  menganalisis  hasil  karya berdasarkan  prinsip-  prinsip  desain.  Berdasarkan uraian  yang  dikemukakan  diatas,    penulis  tertarik untuk mewujudnyatakan eksperimen desain motif hias geometris  dengan  menggunakan  papan  berpaku (geoboard) .

## KAJIAN TEORI 1.Pengertian Analisis
Menurut  Sudjana  (2014:  27)  “Analisis  adalah  usaha memilih  suatu  integritas  menjadi  unsur-unsur  atau bagian-bagian sehingga jelas hierarkinya atau susunannya.  Analisis  merupakan  kecakapan  yang kompleks,  yang  memanfaatkan  dari  ketiga    tipe sebelumnya,  dengan  analisis  diharapkan  seseorang mempunyai pemahaman yang komprehensif dan dapat memilahkan  integritas  menjadi  bagian-bagian  yang tetap  terpadu,  untuk  beberapa  hal  memahami prosesnya,  untuk  hal  lain  mencari  bekerjanya,  untuk hal lain lagi memahami sistematikanya.”
Spradley  dalam  Sugiyono  (2016:  244)  menjelaskan “ Analysis  of  any  kind  involve  a  way  of  thinking.  It refers  to  the  systematic  examination  of  something  to determine its parts, the relation among parts, and the relationship  to  the  whole”. Analisis  dalam  penelitian jenis  apapun,  adalah  merupakan  cara  berfikir.  Hal  itu berkaitan dengan pengujian secara sisitematis terhadap sesuatu  untuk  menentukan  bagian,  hubungan  antar bagian, dan hubungannya dengan keseluruhan.

## 2.Pengertian Eksperimen
Arikunto  (2013:  400)  menjelaskan  “Eksperimen merupakan  satu  bentuk  kegiatan  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti  untuk  menimbulkan  dengan sengaja  variabel  yang  diteliti”.  Dalam  hal  ini, penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  yang dimaksudkan  untuk  membuat  hasil  karya  seni berdasarkan media yang ditentukan.
W.H.    Wermiester  dalam  Ali  Moch  (1987:  130) menyebutkan  “Eksperimen  merupakan  modifikasi kondisi  yang  dilakukan  secara  sengaja  dan  terkontrol dalam  menentukan  peristiwa  atau  kejadian,  serta pengamatan  terhadap  perubahan  yang  terjadi  pada peristiwa  itu  sendiri”.  Hal  ini  bermaksud  bahwa eksperimen  ialah  menelaah  proses  percobaan  pada
kategori  data  yang  dilakukan  dengan  sistematis  serta pengamatan  untuk  mendapatkan  data  atau  informasi yang berhubungan dengan penelitian yang dilakukan.

## 3.Pengertian Kreatif
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2014:  739) mengemukakan  pengertian  “Kreatif  berarti  memiliki daya cipta;  memiliki kemampuan untuk  menciptakan, bersifat  (mengandung)  daya  cipta:  pekerjaan  yang menghendaki  kecerdasan  dan  imajinasi”.  Dalam  hal ini, kreatif ialah menciptakan sesuatu yang baru.
Makmur  dalam  Jurnal  EduTech  (Vol.1  No.  1  Maret 2015)  menyatakan  “Kreativitas  berkaitan  dengan pribadi  kreatif  yang  melibatkan  diri  dalam  proses kreatif  dan  dukungan  serta  dorongan  dari  lingkungan penghasil  produk  kreatif”.  Dalam  hal  ini,  kreativitas merupakan  kemampuan  untuk  menciptakan  atau menghasilkan sesuatu yang baru.

## 4.Pengertian Desain Motif

## 1). Pengertian Desain
Kusmiati R, dkk (1999: 2) menjelaskan “Desain pada dasarnya  adalah  hasil  penyusunan  pengalaman  visual dan emosional dengan memperhatikan elemen-elemen dan prinsip-prinsip desain yang dituangkan dalam satu kesatuan komposisi yang mantap”.
Sachari  Agus  (1986:  23)  juga  menjelaskan  “Desain adalah keterampilan, pengetahuan dari medan pengalaman  manusia  yang  tercermin  dalam  apresiasi serta penyesuaian hidup terhadap kebutuhan spiritualnya”.
Berdasarkan kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa  desain  merupakan  hasil  pengalaman  dalam bentuk gambar dibuat dengan keterampilan, pengetahuan  sang  pencipta  dengan  mengutamakan prinsip-prinsip  dan  unsur-unsur  seni  rupa  dan  desain. Desain yang dibuat tidak lepas dengan yang namanya menggambar dimana menggambar merupakan keterampilan  yang  bisa  dipelajari  oleh  setiap  orang, terutama  yang  mempunyai  minat,  (Nainggolan, 2018:214),  artinya  setiap  orang,  jika  memiliki  minat tentunya  orang  tersebut  akan  mampu  mendesain sebuah karya.

## 2). Pengertian Motif
Menurut Kamus Besar
Bahasa
Indonesia
mengemukakan  pengertian  “Motif  merupakan  pola ataupun  corak”.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  pada penilitian ini motif ialah sebuah pola hiasan yang akan dibentuk  dengan  sedemikian  rupa  sehingga  menjadi ragam hias.
Suhersono (2005:  14) mengatakan  “Mencipta gambar (motif)  adalah  pekerjaan  menyusun,  merangkai, memadukan  bentuk-bentuk  dasar  motif,  bentuk berbagai  jenis,  dan  sebagainya  sedemikian  rupa sehingga  tercipta  sebuah  bentuk  gambar  (motif)  baru yang indah, serasi, bernilai seni, serta orisinil.”

## 3). Motif Hias Geometris
Motif Hias adalah  bentuk dasar  hiasan  yang  biasanya akan  menjadi  pola  berulang-ulang  dalam  suatu  karya kerajinan atau seni. Adapun motif tertua dari ornamen adalah  bentuk  geometris,  motif  ini  lebih  banyak memanfaatkan  unsur-unsur  dalam  ilmu  ukur  seperti garis-garis  lengkung  dan  lurus,  lingkaran,  segitiga, segiempat,  bentuk  meander,  swastika,  dan  bentuk pilin, patra mesir “L/T” dan lain-lain.
Dalam  perkembangan  ragam  hias,  motif  geometris dapat  dibedakan  menjadi  enam.  Keenam  motif tersebut  yakni  motif  meander,  swastika,  kawung, tumpal, pilin, dan pilin berganda.

## 5. Prinsip-Prinsip Desain
A.W  Sukimin  dan  Edy  Sutandur  (2008:43)  membagi prinsip desain menjadi prinsip keseimbangan ( balance ),  prinsip  pusat  perhatian  ( point  of  interest ), prinsip kesatuan (unity ) , dan prinsip irama ( rythme ).
6. Papan Berpaku ( Geoboard )
Ismiyanto (Vol. VIII No. 2 Juli 2014) dalam jurnalnya menyatakan “Papan berpaku atau geoboard merupakan media pembelajaran yang lazim digunakan dalam  pembelajaran  matematika,  khususnya  untuk pengenalan  berbagai  bangun  geometris  dan  mencari luas  bangun,  Kartono  (2020:128)  menjelaskan  media merupakan  segala  hal  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan,  informasi, knowledge ,  dan  lain sebagainya  yang  digunakan  oleh  seorang  pendidik kepada  peserta  didik  dengan  inovasi  media  atau penyampaian  yang  lebih  menarik.  Papan  berpaku merupakan  lembaran  papan  dengan  ukuran  tertentu yang pada permukaannya ditancapi paku-paku dengan pola  dan  jarak  tertentu  dan  beraturan.  Dengan menggunakan  papan  berpaku  ( geoboard ),  peserta didik  dapat  mengeksplorasi  berbagai  bangun  segi banyak ( polygon ) beraturan maupun tidak beraturan”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dipakai  pada  penelitian  ini adalah  kualitatif  deskriptif  melalui  pendekatan eksperimental.  Metode  kualitatif  deskriptif  digunakan untuk  mengolah  data  awal  dan  menganalisis  keadaan

## Gorga : Jurnal Seni Rupa
kelas untuk menemukan beberapa sample desain motif hias geometris.
Mengumpulkan  data  dalam  penelitian  dilakukan dengan  teknik  tes  yaitu  berupa pretest dan posttest untuk pengetahuan secara teori dan eksperimen desain motif hias geometris dianalisis berdasarkan penerapan prinsip-prinsip desain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.Hasil

## 1). Penilaian Berdasarkan Pengetahuan Motif Hias Geometris
Untuk  mengukur  peningkatan  pengetahuan  siswa terhadap motif hias geometris, peneliti melakukan pre- test  dan  post-test.  Data  hasil  test  yang  diperoleh sebelum dan setelah dilaksanakan kegiatan eksperimen  berbasis  motif  hias  geometris  adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Daftar Nilai Pre-Test dan Post-Test Siswa Tentang Pengetahuan Motif Hias Geometris No Nama Pre-Test Post-Test 1 Mulia Lisa Ardani 50 90 2 Rangga Arbiansyah 10 60 3 Veny Maulida Wazna 40 100 Jumlah 100 250 Rata-rata Nilai 33,33 83,33
Berdasarkan data yang diperoleh tersebut, terlihat jelas bahwa  terjadi  peningkatan  ilmu  pengetahuan  terkait Motif  Hias  Geometris.  Pada  hasil  pre-test  kategori penilaian D (kurang baik) dengan nilai rata-rata 33,33 dari keseluruhan jumlah nilai 100. Sementara itu, pada hasil  post-test  menunjukkan  rata-rata  nilai  83,33  dari jumlah  keseluruhan  nilai  250  dengan  kategori  Baik. Hasil  penilaian  ini  semua  bisa  dikatakan  sebagai prestasi  belajar  siswa,  dimana  prestasi  belajar merupakan  hasil  nilai  yang  diperoleh  seorang  peserta didik  setelah  mengikuti  pembelajaran,  melaksanakan test ,  hasilnya  dalam  bentuk  angka  atau  huruf,  (Azis, 2020).

## 2). Penilaian Berdasarkan Penerapan Prinsip- Prinsip Desain
Penilaian  terhadap  prinsip-prinsip  desain  ditinjau berdasarkan beberapa aspek yakni sebagai berikut:
Tabel 2. Daftar Nilai Desain Motif Hias Geometris Berdasarkan Penerapan Prinsip-Prinsip Desain
No Nama Siswa Aspek yang Dinilai S k or ( X ) S k or A k h ir S im p u lan P en il aian U ni ty B al anc e P oi nt of Int er es t R hy tme 1. Mulia Lisa Ardani 50 10 75 67 29 2 73 C
2. Rangga Arbiansy ah 75 10 0 10 0 67 34 2 85, 5 B 3. Veny Maulida Wazna 75 10 0 10 0 10 0 37 5 93, 75 A
Jumlah
20 0 30 0 27 5 23 4 10 09 252, 25 Rata- rata 66,
66 10 0 91, 66 78 33 6,3 3 84,0 8
Keterangan D A A C B B
Secara  umum,  hasil  analisis  hasil  ekseperimen  desain motif  hias geometris oleh siswa kelas VII MTs Nurul Ilmi  Pantai  Gemi  Kabupaten  Langkat  dikategorikan baik  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  84,08.  Jika dijabarkan  sesuai  aspek  pada  prinsip  desain  terhadap hasil  karya  siswa,  maka  diperoleh  rata-rata  nilai  pada prinsip kesatuan ( unity ) sebesar 66,66 yang dikategorikan  nilai  kurang  baik    (D),  keseimbangan ( balance )  sebesar  100  dengan  kategori  nilai  sangat baik  (A),  pusat  perhatian  ( point  of  interest )    sebesar 91,63 dengan kategori nilai sangat baik (A), dan irama ( rythme ) sebesar 78 dengan kategori nilai C. Indikator prinsip  –  prinsip  desain  yang  nilainya  paling  tinggi adalah keseimbangan ( balance ) dengan jumlah nilai = 300 dan nilai rata-rata =100 kategori A (Sangat baik), sedangkan  yang  rendah  adalah  kesatuan  ( unity ) dengan  jumlah  nilai  =  200  dan  nilai  rata-rata  =66,66 kategori kurang baik  (C).

## 2.Pembahasan

## 1). Karya 1
Gambar 1. Karya Mulia Lisa Ardani (Sumber: Recka Chintya Misfanny, 2019)
Hasil karya Mulia Lisa Ardani menerapkan motif hias geometris  yakni  motif  tumpal  dan  motif  pilin berganda.  Penerapan  motif  pilin  berganda  yang digunakan  tidak  terlalu  kontras  antara  warna  karet dengan bakground. Dalam  penerapan  prinsip-prinsip desainnya,  perolehan  skor  yang  didapat  Mulia  pada karyanya ialah cukup baik (C) dengan jumlah skor 73. Berdasarkan  hal  tersebut  berikut  penjelasannya. Indikator  kesatuan  yang  diperoleh  dari  karya  Mulia ialah  50  dengan  2  ciri  yang  terlihat.  Pada  indikator keseimbangan,  mulia  memperoleh  skor  sempurna yakni  100  yang  berarti  semua  ciri  tercapai  pada karyanya.  Pada  indikator  pusat  perhatian  memiliki  4 ciri/deskriptor  yang  berarti  penilainnya  sama  dengan indikator  kesatuan.  Akan  tetapi,  Mulia  hanya  mampu pencapai 3 ciri saja yang berarti skornya 75. Indikator irama  memiliki  skor  yang  sama  dengan  indikator keseimbangan  untuk  tiap  cirinya.  Jadi,  skor  yang diperoleh Mulia memiliki skor 67 yang berarti hanya 2 ciri saja yang tampak pada karyanya.

## 2).Karya 2
Gambar 2 . Karya Rangga Arbiansyah (Sumber: Recka Chintya Misfanny, 2019)
Motif  hias  yang  diterapkan  pada  karya  Rangga Arbiansyah  adalah  motif  kawung.  Penerapan  motif kawung yang dipakai memiliki peletakkan yang bagus meskipun hanya satu jenis motif dan juga mempunyai center yang sangat menarik. Dalam penerapan prinsip- prinsip  desainnya,  perolehan  skor  yang  didapat Rangga pada karyanya sudah baik (B) dengan  jumlah skor 85,5. Berdasarkan hal tersebut berikut penjelasannya.  Penilaian  hasil  eksperimen  kreatif geometris terdapat 4 indikator yang menjadi acuannya yakni  indikator  kesatuan,  keseimbangan,  pusat perhatian  dan  irama.    Indikator  kesatuan  memiliki  4 deskriptor yang berarti 100 : 4 = 25 untuk tiap cirinya dan  skor  yang  diperoleh  Rangga  adalah  3  x  25  =  75. Pada  indikator  keseimbangan  dan  pusat  perhatian, Rangga  memperoleh  skor  sempurna  yakni  100  yang berarti  semua  ciri  tampak  pada  karyanya.  Indikator irama memiliki 3 deskriptor/ciri yang berarti 100 : 3 = 33,33.  Maka  skor  untuk  indikator  keseimbangan dibulatkan  menjadi  1  deskriptor  skornya  33,  2 deskriptor terpenuhi skornya 67 dan apabila terpenuhi semua  maka  skor  menjadi  100.  Jadi,  skor  yang diperoleh Rangga ialah 67 dari 2 ciri yang tercapai.

## 3).Karya 3
Gambar 2 . Karya Veny Maulida Wazna (Sumber: Recka Chintya Misfanny, 2019)
Penerapan  motif  hias geometris  yang digunakan  pada karya  Veny  Maulida  Wazna  ada  3  jenis  yakni  motif tumpal,  motif  swastika  dan  motif  meander.  Ketida motif tersebut memiliki perpaduan warna yang sangat kontras dan peletakkan antara motif satu dengan yang lainnya  berkesinambungan.  Berdasarkan  hal  tersebut dalam penerapan prinsip-prinsip desainnya, perolehan skor yang didapat Veny pada karyanya sangatlah baik (A) dengan jumlah skor yang memuaskan yakni 93,75. Berikut  penjelasannya,  penilaian  hasil  eksperimen kreatif  geometris  terdapat  4  indikator  yang  menjadi acuannya  yakni  indikator  kesatuan,  keseimbangan, pusat  perhatian  dan  irama.    Indikator  kesatuan  dan keseimbangan  memiliki  skor  yang  sama  yakni  100 yang  didapat  dari  semua  ciri  yang  tercapai.  Indikator pusat perhatian memiliki 4 deskriptor yang berarti 100 : 4 = 25.  Hal itu berarti untuk skor tiap ciri/deskriptor pada indikator kesatuan bernilai 25. Maka, pada karya Veny  tampak  3  ciri  saja  yang  tercapai  dengan perolehan  skor  3  x  25  =  75.  Sementara  itu,  pada indikator  keseimbangan,  pusat  perhatian  dan  irama perolehan  skor  yang  didapat  oleh  Veny  ialah sempurna  yakni  100  dari  pencapaian  semua  ciri  pada karyanya.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## 1.Kesimpulan
Data  hasil  perbandingan  nilai  pre-test  dan  post-test menunjukkan  adanya  peningkatan  pengetahuan  dan keterangan  siswa  terkait  Motif  Hias  Geometris. Berdasarkan  hasil  pre-test,  hasil  post-test  jauh  lebih tinggi. Pada hasil pre-test kategori penilaian D (kurang baik)  dengan  nilai  rata-rata  33,33  dari  keseluruhan jumlah  nilai  100.  Sementara  itu,  pada  hasil  post-test menunjukkan  rata-rata  nilai  83,33  dari  jumlah keseluruhan  nilai  250  dengan  kategori  Baik.  Aspek pada  prinsip  desain  terhadap  hasil  karya  siswa,  maka diperoleh  rata-rata  nilai  pada  prinsip  kesatuan  ( unity )
sebesar  66,66  yang  dikategorikan  nilai  kurang  baik (D),  keseimbangan  ( balance )  sebesar  100  dengan kategori nilai sangat baik (A), pusat perhatian ( point of interest )    sebesar  91,63  dengan  kategori  nilai  sangat baik  (A),  dan  irama  ( rythme )  sebesar  78  dengan kategori  nilai  C.  Indikator  prinsip  –  prinsip  desain yang  nilainya  paling  tinggi  adalah  keseimbangan ( balance ) dengan jumlah nilai = 300 dan nilai rata-rata =100  kategori  A  (Sangat  baik),  sedangkan  yang rendah  adalah  kesatuan  ( unity )  dengan  jumlah  nilai  = 200 dan nilai rata-rata =66,66 kategori kurang baik.

## 2.Saran
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan pengetahuan  siswa  terhadap  motif  hias  geometris. Namun kemampuan siswa dalam menerapkan prinsip- prinsip  desain  pada  karya  desain  motif  masih  dalam kategori cukup baik yakni dengan nilai rata-rata 79.69. Dengan  demikian  sebaiknya  siswa  berlatih  lebih intensif  sehingga  hasil  karya  desain  motif  hias geometris siswa menjadi lebih baik untuk kedepannya. Dengan  terus  berlatih  siswa  juga  akan  semakin mengenal prinsip dan jenis- jenis motif hias geometris yang  telah  mereka  pelajari.  Dengan  demikian membuat  desain  motif  hias  geometris  dengan  papan berpaku  ( geoboard )  adalah  salah  satu  cara  membuat kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dengan bereksperimen kreatif menggunakan media yang baru.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, M, (1987), Penelitian Kependidikan Prosedur & Strategi . Bandung: Angkasa. A. W, Sukimin dan Edy Sutandur, (2008), Terampil Berkarya Seni Rupa 1. Solo: Tiga Serangkai. Arikunto, Suharsimi, (2013), Manajemen Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Azis, A. C. K. (2020). Pengertian Prestasi Belajar . Diunduh 09 Juni 2020. [Online]. Di https://alammayamahasiswa.blogspot.com/20 20/06/pengertian-prestasi-belajar-what- is.html.
Departemen Pendidikan Nasional, (2014). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa.
Ismiyanto, PC. S, (2014), Implementasi Papan Berpaku: Pengembangan Kreativitas Anakm Usia SMP dalam Menggambar Motif. Jurnal Pendidikan , 8(2), 91-100.
Kartono, G., Mesra, M., & Azis, A. C. K. (2020).
Pengembangan Media Ajar Grafis Komputer Materi WPAP dalam Bentuk E - book dan Video Tutorial bagi Mahasiswa Seni Rupa. Gorga: Jurnal Seni Rupa , 9 (1), 127-
132.
Kusmiati R, Artini, Sri Pudjiastusi dan Pamudji Suptandar, (1999), Teori Dasar Disain Komunikasi Visual . Jakarta: Djambatan. Makmur, Agus, (2015), Efektifitas Penggunaan Metode Base Method Dalam Meningkatkan Kreativitas dan Motivasi Belajar Matematika Siswa SMP N 10 Padangsidimpuan. Jurnal EduTech . 1(1), 1-15. Nainggolan, M., Silaban, B., & Azis, A. C. K. (2018). Analisis Karya Gambar Bentuk Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Simangumban Berdasarkan Prinsip-Prinsip Seni Rupa. Gorga Jurnal Seni Rupa , 7 (2), 212-217. Sachari, Agus, (1986), Desain Gaya dan Realitas , Cet: 1. Jakarta: CV. Rajawali.
Sudjana, (2014), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono, (2016), Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , Cet: 19. Bandung: Alfabeta. Suhersono, Hery, (2005), Desain Bordir Motif Fauna . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.