## Journal of Classrom Action Research

## Original Paper
Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Kartu  Bergambar Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
Harwini 1*
1 Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pringgarata, Indonesia.
*Corresponding Author: Harwini, Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pringgarata, Indonesia; Email:
draharwwini@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  pada  materi  system  saraf  dan  alat  indera manusia menggunakan kartu bergambar dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa  kelas  IXE  SMPN  1  Pringgarata  tahun  pelajaran  2017/2018  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  di  kelas,  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  1  Pringgarrata  pada semester  1  (ganjil)  tahun  pelajaran  2017/2018,  subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas IXE  yang  berjumlah  30  orang.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  untuk memperoleh  data  aktivitas  siswa  dan  tes  untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa. Analisis data dilakukan dengan membadingkan rata-rata data pada siklus 1 dengan data pada  siklus  2.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2.  Peningkatan  pada  aktivitas  siswa  terjadi  pada keempat  kategori  yang  diamati  dengan  rata-rata  peingkatan  sebesar  0,93.  Rata-rata hasil  belajar  siswa  meningkat  sebesar  16,67,  diikuti  dengan  penigkatan  ketutasan belajar  kelasikal  sebesar  46%.  Ini  menujukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  kartu  bergambar  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  pada  materi  system  saraf  dan  alat  indera  manusia  kelas  IXE  SMPN  1 Pringgarata tahun 2017/2018.
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah (PMB); kartu bergambar; aktivitas siswa; hasil belajar .

## Pendahuluan
Pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Pendidikan  diselenggarakan  sebagai  suatu  proses pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta  didik yang  berlangsung  sepanjang  hayat.  Pendidikan diselenggarakan  dengan  memberi  keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran,  mengembangkan  budaya  membaca, menulis, dan berhitung.
Pada  Stadar  Kompetensi  Lulusan  dan Standar Isi meggunakan prinsip pembelajaran yaitu: (1)  peserta  didik  mencari tahu; (2)  belajar  berbasis aneka sumber belajar; (3) proses sebagai penguatan;  (4)  penggunaan  pendekatan  ilmiah,  (5)
menekankan  pembelajaran  dengan  jawaban  yang kebenarannya  multi  dimensi.  Terkait  dengan prinsip  tersebut  pengetahuan  diperoleh  melalui aktivitas  “mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta”.
Mata  pelajaran  IPA    diajarkan  untuk memperoleh  kompetensi  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  serta  membudayakan  berpikir  ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri. Prinsip pengembangan  kurikulum  didasarkan  pada  peserta didik  sebagai  posisi sentral  untuk  mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Tanggung jawab  belajar  berada  pada  diri  siswa  dan  guru bertanggung jawab untuk menciptakan situasi yang mendorong motivasi siswa untuk belajar sepanjang hayat (Depdiknas, 2002).
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta didik  dengan  pendidik  dan/atau  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran merupakan  suatu  proses  yang  dinamis  untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dapat diukur  berdasarkan  ketercapaian  kompetensi  yang telah  ditetapkan  sejak  awal  kegiatan  pembelajaran. Hamzah  (2007)  mengemukakan  bahwa  guru  harus dapat  membangkitkan  perhatian  siswa  pada  materi pelajaran  yang  diberikan  serta  dapat  menggunakan berbagai media dan sumber belajar yang bervariasi. Perlu adanya interaksi antara guru dan siswa. Tugas guru diharapkan sebagai fasilitator yang membimbing  siswa  belajar,  memberikan  sejumlah informasi  kepada  siswa  untuk  memahami  konsep- konsep yang dipelajari.
Permasalahan  yang  sering  terjadi  di  kelas adalah  proses  pembelajaran  yang  masih  terpusat pada guru ( guru centris ), banyak siswa yang kurang aktif dan  tidak konsentrasi pada kegiatan pembelajaran.  Siswa  kurang  memperhatikan  guru saat  menyampaikan  informassi,  berbincang  dengan temannya tentang hal-hal yang diluar pembelajaran. Pelajaran  IPA  menjadi  membosankan,  kurang menarik, dan dianggap sulit. Kondisi ini berdampak pada rendahnya hasil belajar kognitif siswa. Hal ini ditunjukan  dengan  nilai  ulangan  harian  pada  bab sebelumnya  diperoleh  data  siswa  yang  tuntas belajar  (memperoleh  nilai  lebih  besar  atau  sama dengan  70)  sekitar  30  %.  Kondisi  ini  masih dibawah kriteria ketuntasan klasikal yaiu 85%.
Permasalahan  tersebut  perlu  diatasi  dengan cara  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  diharapkan  dapat  mengoptimalkan aktivitas siswa untuk memahami konsep dari materi yang  dipelajari.  Rusman  (2010)  mengemukaka bahwa  siswa  memahami  konsep  dan  prinsip  dari suatu  materi  dimulai  dari  bekerja  dan  belajar terhadap  situasi  atau  masalah  yang  diberikan melalui  investigasi,  inquiri,  dan  pemecahan masalah. Dengan demikian diharapkan siswa dapat memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan (mencapai kriteria ketuntasan).
Saat  ini  begitu  banyak  macam  strategi ataupun metode pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  menjadi  lebih baik  (Rusman,  2010).  Kegiatan  Pembelajaran disarankan  berpusat  pada  siswa  ( student  cntered ). Taufiq  (2010)  meyataka  bahwa  salah  satu  yang diadopsi  untuk  menunjang  pembelajaran student
centered dan  yang  memberdayakan  pembelajar adalah  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM). Menurut  Arends  (2004)  dalam  Trianto  (2007), Pembelajaran  Berbasis  Masalah  merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  membuat  siswa mengerjakan  permasalahan  yang  autentik  sehingga siswa  dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri, menumbuhkembangkan  keterampilan  yang  lebih tinggi  dan  inkuiri,  memandirikan  siswa,  dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri. Selanjutnya Abdorrakhman  Ginting  (2010)  mengemukakan tahapan  pemecahan  masalah  yang  lebih  praktis dalam  PBM  adalah  sebagai  berikut:  (1)  kesadaran akan adanya masalah, (2) merumukan  masalah, (3) mencari  alternative  pemecahan,  (4)  menentukan pilihan  diantara  alternatif  pemecahan  masalah,  (5) melaksanakan  pemecahan  masalah,  (6)  evaluasi hasil pemecahan masalah.
Dale  (2012)  menyatakan  bahwa  guru  harus menunjukkan  bagaimana  pengetahuan  yang  siswa sedang  dipelajari  terkait  dengan  apa  yang  telah mereka  ketahui.  Siswa  harus  didorong  untuk menggunakan  kerangka  tulisan  dan  gambar  untuk membantu  mereka  menyusun  informasi.  Hamzah (2007)  menyatakan  bahwa  Gambar  didefiisikan sebagai  reprsentasi  visual  dari  orang,  tempat  atau benda yang diwujudkan di atas kanvas, kertas, atau bahan  lain,  baik  dengan  cara lukisan,  gambar,  atau foto.  Selanjutnya  pemamfatan  gambar  dalam  pross pembelajaran  sangat  membantu  pengajar  dalam beberapa hal, diantaranya; menarik perhatian, unik, memperjelas  hal-hal  yang  bersifat  abstrak,  dan mampu  mengilustrasikan  suatu  proses  (Hackbarth dalam Hamzah, 2007).

## Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas,  penelitian  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  di  kelas  IXE.  Upaya  perbaikan  ini dilakukan untuk mencari jawaban atas permasalahan  yang  diangkat  dari  kegiatan  tugas sehari-hari  di  kelas.  Pemilihan  penelitian  tindakan kelas karena peneliti berkeinginan untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di  kelas sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  kognitif  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  karu bergambar.
Penelitian  ini  berlangsung  dalam  2  (dua) siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemua. Alur  kegiatan  setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan, yaitu perencanaan ( planning) , pelaksanaan (action) ,  pengamatan (observation) ,  dan  refleksi (reflection) .Alur kegiatan seperti gambar berikut.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas (sumber: Suharsimi, 2012)
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi  untuk  mengamati  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  dan  tes  berupa  soal pilihan  ganda  dan  uraian  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa. Analisis data hasil belajar menggunakan  rata-rata  hasil  tes  dan  persentase ketuntasan  klasikal  pada  tiap  siklus  (KKM  =  70). Sedangkan  aktivitas  siswa  dikumpulkan  melalui penjumlahan  skor  tiap  indikator  aktivitas  yang diperoleh melalui observasi secara kuantitatif.

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus 1
Pada  siklus  1  siswa  dibagi  menjadi  7 kelompok,  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  4 atau  5  orang.  Pada  pembelajaran  siklus  1  guru menekankan  siswa  untuk  aktif  mencari  informasi yang  relevan  dari  berbagai  sumber.  Siswa  diminta berpartisipasi  aktif  untuk  berdiskusi  dan  bekerja
sama  dalam  kelompoknya  masig-masing  untuk memecahkan masalah atau pertanyaan dan menemukan solusi atau jawaban.
Dari  hail  evaluasi  siklus  1  diperoleh  data aktifitas  siswa  yang  belum  maksimal  hal  ini ditunnjukkan  oleh  rata-rata  tiap  indicator  yang masih  rendah.  Indicator  mengumpulkan  informasi yang  relevan  1,77,  bekerja  sama  3,03,  menyusun laporan  2,17,  dan  mempresentasikan  hasil  2,10. Hasil  belajar  siswa  mencapai  rata-rata  66,33,  nilai terendah  30  dan  nilai  tertinggi  100.  Selanjutnya dilihat  dari  ketuntasan  belajar  klasikal,  siswa  yang mencapai  KKM  70  sebanyak  14  orang  (46,6%), sedangkan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  16  0rang (53,4%).  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan pelaksanaa  siklus  1  belum  berhasil  seperti  yang diharapkan, sehingga diperlukan pelaksanaan siklus 2.

## Siklus 2
Langkah kegiatan pada siklus 2 hampir sama dengan  pada  siklus  1,  namun  lebih  difokuskan untuk memperbaiki dan menyempurnakan kekurangan yang terdapat pada siklus 1. Pada siklus 2  guru  mengarahkan  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca,  mencari  dan  menetukan informasi  yang  relevan  dari  berbagai  sumber  utuk memecahkan  masalah  dalam  diskusi  kelompok. Memberikan  kesempatan  berinteraksi  dengan kelompok  lain,  dan  memfasilitasi/membimbing siswa  membuat  laporan/meyusun  jawaban  untuk mempersiapkan presentasi kelompok. Setiap kelompok  diberikan  kesempatan  secara  bergilir untuk  menanggapi  hasil  kerja  kelompok  lain  saat presentasi.
Hasil  evaluasi  pada  siklus  2  menunjukkan bahwa aktifitas siswa mengalami peningkatan rata- rata  tiap  indicator.  Indicator  mengumpulkan informasi  yang  relevan  2,80,  bekerja  sama  3,90, menyusun  laporan  3,00,  dan  mempresentasikan hasil 3,07. Selanjutnya untuk hasil belajar nilai rata- rata siswa mencapai 83, nilai terendah 65, dan nilai tertinggi  100.  Sedangkan  persentase  kentuntasan klasikalnya  mencapai  93  %,  artinya  dari  30  orang siswa yang tuntas 28 orang dan yang tidak tuntas 2 orang. Data aktivitas dan hasil belajar siswa seperti pada Table 1.
Perencanaan SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Perencanaan SIKLUS II Pelaksanaan Pengamatan Refleksi ?

## Tabel 1: Aktivitas Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2
Akivitas Siswa Mencari/mendapat- kan informai yang relevan Bekerja sama dengan teman Menyusun laporan/jawaban Mempresentasikan hasil diskusi Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 Siswa aktif 22 29 29 30 26 30 21 26 Rata-rata skor 1.77 2.80 3.03 3.90 2.17 3.00 2.10 3.07 Keterlaksanaan 44% 70% 76% 98% 54% 75% 53% 77%
Adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa dapat dilihat dengan membandingkan data yang diproleh pada pembelajaran siklus 1 dan siklus  2.  Peningkatan  pada  aktifitas  siswa  terjadi pada  keempat  kategori  yang  diamati  dengan  rata- rata peingkatan sebesar 0,93. Rata-rata hasil belajar siswa  meningkat  sebesar  16,67,  diikuti  dengan penigkatan  ketutas  belajar  kelasikal  dari  46,6% pada siklus 1 menjadi 93 % pada siklus 2 . Dengan demikian  pelaksanaan  siklus  2  dapat  dikatakan telah  berhasil  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa kelas IX E SMPN 1 Pringgarata tahun 2017/2018.
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  menuntut siswa  harus  berkontribusi  untuk  menyelesaikan masalah/pertanyaan yang diberikan dalam kelompoknya masing-masing, sehingga siswa tidak hanya  mengandalkan  anggota  kelompoknya  yang dianggap lebih mampu. Trianto (2007) mengemukakan  bahwa,  PBM  dikembangkan  untuk membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan berpikir,  pemecahan  masalah,  dan  keterampilan intelektual.  Dengan  demikian  dapat  mendorong siswa berpikir dan memperkaya struktur kognitifnya.  Selanjutnya  pemamfatan  gambar dalam  pross  pembelajaran  sangat  membantu menarik  perhatian,  memperjelas  hal-hal  yang bersifat abstrak, dan mampu mengilustrasikan suatu proses (Hackbarth dalam Hamzah, 2007). Pembelajara Berbasis Masalah mendorong kemampuan  peserta  didik  menghasilkan  karya kontekstual, baik individual maupun kelompok.
Keberhasilam  penerapa  model  pembelajara berbasis  masalah  dengan  kartu  bergambar  untuk menigkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa terlihat dari tingginya antusias siswa dalam mencari dan  memperoleh  informasi  yang  relevan.  Meski beberapa  siswa  menemui  kedala  dalam  menyusun laporan  dan  presnetasi,  namu  dengan  kerja  sama siswa  dalam  kelompoknya  masing-masing  dan interaksi  antar  kelompok  serta  bimbingan  guru
dapat membantu siswa untuk berbagi informasi dan menyelesaikan tugasnya dengan baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan  pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dengan  Kartu  Bergambar  dapat  meningkatkan aktifitas dan hasil belajar sisw kelas IX E SMPN 1 Pringgrata  pada  mateeri  Sistem  Saraf  dan  Alat Indra Manusia tahan pelajaran 2017/2018.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilkukan,  maka  dapat  dikemukakan  saran  sebgai berikut:  1)  Guru  lebih  kreatif  memilih  dan menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepet. Karena  tidak  semua  model  pembelajaran  sesuai untuk  semua  materi  pembelajaran  dan  semua kondisi  siswa.  2)  Guru  sebaiknya  menggunakan media  untuk  menghadirkan  suasana  belajar  yang menarik  sehingga  dapat  memotivasi  siswa  untuk belajar.  3)  Sekolah lebih mendorong  guru  untuk melakukan penelitian tindakan kelas sebagai upaya memperbaiki  proses  dan  hasil  pembelajaran.  4) Kepada  guru  atau  peneliti  berikutnya  dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah sebaiknya  guru  dapat  memperhitungkan  waktu yang tersedia agar semua perencanaan pembelajaran dapat terlaksana secara maksimal.

## Daftar Pustaka
Ginting,  A.  2010. Esensi  Praktis  Belajar  dan Pembelajaran. Hmaniora: Bandung. Dale,  H.  Schunk,  2012. Learning  Theories  an Edukcatioan Perspectiv (Teori-teori
Pmbelajaran Perspektif Pendidikan), Pustaka Pelajar: Yogyakarta. Depdiknas. 2002. Kurikulum Berbasis
Kompetensi . Jakarta: Depdiknas. Hamzah,  B.  Uno.  2007. Profesi  Kependidikan
Problema,
Solusi,
dan Reformasi Pendidikan  di  Indonesia .  Bumi  Aksara:
Jakarta.
Taufiq,  A.  2010,  Inovasi  Pedidikan  Melalui Problem Based Learning. Kencana, Jakarta.
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajara Mengembangkan  profesionalisme  Guru . Rajawali Pers: Jakarta. Suharsimi,  A.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas. Bumi Aksara: Jakarta. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif
Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka