Penerapan Model Pembelajaran Means Ends Analysis (MEA) untuk Meningkatkan Kompetensi Fisika Siswa SMK Negeri 1 Purworejo Tahun Pelajaran 2016 / 2017
Khusnul Hidayati 1) , Arif Maftukhin 2) , Yusro Al Hakim 3)
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H. Ahmad Dahlan No. 3 Purworejo Email: hidayatikhusnul13.14az@gmail.com 1) , arifmaftuh@yahoo.com 2) , hakim_2014@mail.ugm.ac.id 3)
Intisari – Telah  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  untuk  meningkatkan  kompetensi  fisika  siswa  SMK Negeri  1  Purworejo  tahun  pelajaran  2016/2017  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Means  Ends  Analysis (MEA).  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Teknik  Gambar  Bangunan  A  (TGB-A)  SMK  Negeri  1 Purworejo  tahun  pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  32  siswa.  Pengumpulan  data  diperoleh  dengan menggunakan  metode  angket,  observasi,  dan  tes.  Dengan  indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  untuk kompetensi fisika pada pokok bahasan termidinamika serta hasil belajar siswa  sebesar ≥75%. Berdasarkan hasil analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  kompetensi  pada  ranah  kognitif  siswa  meningkat  dari  62,5%  pada  siklus  I menjadi 81,25% pada siklus II. Pada ranah afektif meningkat dari 69,8%pada siklus I  menjadi 79% pada siklus II, dan  pada  ranah  psikomotorik  siswa  meningkat  dari  68,9%  pada  siklus  I  menjadi  87,45%  pada  siklus  II.  Hasil belajar fisika siswa dari prasiklus, siklus I, dan siklus II  mengalami peningkatan sebesar 18,75%. Pada pra siklus persentase ketuntasan belajar siswa 43,75%, meningkat menjadi 62,5% pada siklus I, dan menjadi 81,25% pada siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui penerapan model pembelajaran Means Ends Analysis dapat meningkatkan  kompetensi  fisika  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa  serta  hasil  belajar  kelas X.TGB-A SMK Negeri 1 Purworejo tahun pelajaran 2016/2017.
Kata kunci: model pembelajaran, Means Ends Analysis, kompetensi fisika

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah pembelajaran pengetahuan, keterampilan  dan  kebiasaan  suatu  kelompok  orang yang  diturunkan  dari  satu  generasi  ke  generasi berikutnya melalui pengajaran, pelatihan, atau penelitian.  Berhasil  atau  tidaknya  pendidikan  yang dilaksanakan  dinyatakan  dalam  suatu  parameter  yang ditinjau  dari  tujuan  pendidikan  yang  dirumuskan  dan disesuaikan  dengan  jenjang  yang  diselenggarakan. Untuk jenjang pendidikan sekolah menengah kejuruan (SMK), tujuan pendidikan yang hendak dicapai adalah membimbing  siswa  agar  menjadi  orang  yang  mampu berfikir  mandiri  serta  mampu  mengambil  keputusan, menjadi  manusia  yang  berbudi  dan  berperasaan, memiliki  harga  diri  dan  mencintai  profesi,  berjiwa sosial  serta  memiliki  harga  diri  dan  demokratis mengenai  negara  dan  menjunjung  moral  dan  agama [1].
Untuk mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan, perlu dilakukan proses pembelajaran yang didalamnya memuat  beberapa  mata  pelajaran,  salah  satunya  mata pelajaran kelompok adaptif yaitu mata pelajaran fisika, yang  di  dalamnya  terdapat  serangkaian  teori  yang mempelajarai  gejala-gejala  alam.  Pembelajaran  fisika di  sekolah  biasanya  dilaksanakan  dengan  metode ceramah  dan  interaksi  yang  terjadi  hanya  satu  arah yaitu  dari  guru  saja.  Dengan  demikian  pembelajaran
menjadi tidak optimal, yang berakibat pada rendahnya hasil belajar dan kompetensi fisika siswa. Hal tersebut berakibat  pada  rendahnya  mutu  pendidikan  fisika  di SMK.
Peningkatan  mutu  pendidikan  di  SMK  dapat dilaksanakan dengan melalui beberapa cara, diantaranya  yaitu  melalui  peningkatan  bekal  awal siswa baru, peningkatan kompetensi guru, peningkatan relevansi kurikulum, peningkatan kualitas pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar,  penyediaan bahan  ajar/modul,  dan  penyediaan  sarana  dan  sumber belajar [2]. Berdasarkan pernyataan tersebut, salah satu cara  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  mata pelajaran  fisika  di  SMK  yaitu  dengan  peningkatan kualitas  pembelajaran  di  SMK.  Peningkatan  kualitas pembelajaran  ini  dapat  dilakukan  dengan  penerapan model  pembelajaran  tertentu.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan dan  mutu  pendidikan  di  SMK  yaitu  model pembelajaran means  ends  analysis (MEA)  untuk meningkatkan  kompetensi  fisika  dan  hasil  belajar siswa  pada  pokok  bahasan  termodinamika.  Model pembelajaran  MEA  yang  akan  membimbing  siswa untuk  dapat  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  baik hingga  tahap  evaluasi  serta  memberikan  kesempatan pada  siswa  untuk  menunjukkan  kemmapuan  afektif dan  psikomotoriknya  melalui  diskusi  kelompok.
Adanya keampuan kognitif yang baik harapannya akan meningkatkan hasil belajar fisika siswa.
Model  pembelajaran  MEA  diharapkan  dapat meningkatkan  kompetensi  fisika  pada  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotorik serta hasil belajar siswa. Jadi judul  penelitian  ini  adalah  “Penerapan  Model Pembelajaran Means  Ends  Analysis (MEA)  unutk Meningkatkan  Kompetensi  Fisika  Siswa  SMK  Negeri 1 Purworejo Tahun Pelajaran 2016/2017”.

## II. LANDASAN TEORI

## A.
Kompetensi Individu Kompetensi didefinisikan sebagai karakteristik yang mendasari seseorang berkaitan  dengan  efektivitas  kinerja  individu dalam  pekerjaannya  atau  karakteristik  dasar individu  yang  memiliki  hubungan  kausal  atau sebab  akibat  dengan  kriteria  yang  dijadikan acuan,  efektif,  atau  berkinerja  prima  atau superior  di  tempat  kerja  atau  pada  situasi tertentu.  Tujuan  kebutuhan  dalam  penentuan tingkat atau level kompetensi seseorang hanyalah  untuk  mengetahui  kinerja  seseorang tersebut  apabila  mereka  akan  melakukan  suatu pekerjaan,  apakah  hasilnya  dia  termasuk  dalam level  tinggi,  rata-rata  atau  rendah.  Kompetensi individu dikelompokkan menjadi dua, yaitu:
1. Kompetensi threshold atau  disebut  juga kompetensi  minimu,  yaitu  kompetensi  dasar yang  harus  dimiliki  seseorang,  misalnya kamampuan pengetahuan atau keahlian dasat seperti kemampuan membaca dan menulis.
2. Kompetensi differentiating , yaitu kompetensi yang  membedakan  seseorang  berkinerja tinggi atau rendah [3].
Kompetensi  individu  adalah  karakteristik yang  mendasari  seseorang  berkaitan  dengan efektivitas  kinerja  individu  dalam  pekerjaannya dan berhubungan dengan sikap, watak kepribadian dan pengetahuan yang
diperolehnya. Dimana pengetahuan dan keterampilan  atau  keahlian  lebih  mudah  untuk dapat  dikembangkan  dengan  cara  menambah program  pendidikan.  Sedangkan  kompetensi watak dan motif berada pada personality iceberg lebih  tersembunyi  sehingga  cukup  sulit  untuk dikembangkan,  salah  satu  yang  efektif  untuk mengetahuinya  adalah  melalui  melalui  tes  atau wawancara dengan psikolog.

## B. Kompetensi Belajar
Kompetensi kompetensi pada dasarnya adalah daya  cakap,  daya  rasa,  dan  daya  tindak seseorang  yang  siap  diaktualisasikan  ketika menghadapi tantangan kehidupannya, baik pada masa  sekarang  maupun  pada  masa  yang  akan
datang [4]. Kompetensi ini dianalisis lebih lanjut dan  terdiri  dari  beberapa  ranah,  yaitu  ranah kognitif  ( cognitive  domain ),  ranah  afektif ( affective  domain ),  dan  ranah  psikomotorik ( psychomotor dom ain).
1. Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  mengurutkan  keahlian berfikir sesuai dengan tujuan yang diharapkan.  Proses  berfikir  menggambarkan tahap  berpikir  yang  harus  dikuasai  siswa supaya  mampu  mengaplikasikan  teori  ke dalam perbuatan. Berdasarkan revisi
taksonomi  Bloom  versi  Kreathwohl,  pada tahun  2001,  ranah  kognitif  terdiri  dari  enam level, yang
meliputi mengingat
( remembering ),  memahami  ( understanding ), menerapkan ( applying ), menganalisis (analyzing ),  penilaian  ( evaluating ),  dan mencipta  ( creating ).  Revisi  tersebut  dikenal dengan  tujuan  belajar  dengan  istilah  C1 sampai dengan C6.
2. Ranah Afektif Ranah  afektif  mencakup  segala  sesuatu
yang terkait dengan emosi, misalnya perasaan, nilai, penghargaan, minat, motivasi, dan sikap. Ranah afektif meliputi:
a. Pandangan atau pendapat Mengukur aspek afektif yang berhubungan  dengan  pandangan  siswa melibatkan ekspresi, perasaan atau pendapat  pribadi  siswa  terhadap  hal-hal yang relative sederhana tetapi bukan fakta
b. Sikap atau nilai Penilaian  afektif  dalam  hal  ini  adalah respon  siswa  yang  melibatkan  sikap  atau nilai yang mendalam di sanubarinya yang diminta guru untuk diperhatankan pendapatnya [5]
3. Ranah Psikomotorik Ranah psikomotor yaitu ranah yang berhubungan dengan kerja otot yang menyebabkan  gerak  tubuh  atau  bagian- bagian yang lainnya.

## C. Model  Pembelajaran Means  Ends  Analysis

## (MEA)
Model  pembelajaran  MEA  yaitu  model pembelajaran  yang  merupakan  variasi  dari pembelajaran  dengan  pemecahan  masalah, dengan  penyajian  materi  secara heuristic [6]. Heuristic berfungsi untuk mengarahkan pemecahan masalah yang dihadapi siswa supaya dapat  menemukan  solusi  dari  masalah  yang diberikan.  Model  pembelajaran  MEA  adalah
variasi  dari  pembelajaran  dengan  pemecahan masalah  ( problem  solving ).  MEA  merupakan metode pemikiran system yang dalam penerapannya  merencanakan  tujuan  secara keseluruhan.  Dimana  tujuan  tersebut  dijadikan dalam  beberapa  tujuan  yang  pada  akhirnya menjadi  beberapa  langkah  atau  tindakan berdasarkan  konsep  yang  berlaku.  Dan  pada setiap  akhir  tujuan  akan  berakhir  pada  tujuan yang lebih umum [7].
Langkah-Langkah  Model  Pembelajaran  MEA menurut  Shoimin,  langkah-langkah model pembelajaran MEA adalah sebagai berikut: a. Menjelaskan  tujuan  pembelajaan  kepada siswa.
b. Memotivasi  siswa  terlibat  dalam  aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.
c. Membantu siswa mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengna masalah tersebut (menetukan topic, tugas, dan lain-lain).
d. Mengelompokkan  siswa  menjadi  5  atau  6 kelompok (kelompok yang dibentuk heterogen).  Masing-masing  kelompok  diberi tugas/soal pemecahan masalah.
e.Membimbing  siswa  untuk  mengidentifikasi masalah, menyederhanakan masalah, hipotesis, mengumpulkan data, membuktikan hipotesis, dan menarik kesimpulan.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  sebuah penelitian  tindakan  yang  hakekatnya  merupakan serangkaian  penelitian  yang  dilanjutkan  dengan tindakan  secara  berulang-ulang.  Dilaksanakan  secara siklik  dalam  rangka  memecahkan  masalah  sampai dengan masalah tersebut dapat dipecahkan [8].
Penelitian  ini  dilakasanakan  di  SMK  Negeri  1 Purworejo  pada semester genap untuk tahun pelajaran 2016/2017.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X.TGB-A  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32 siswa, yang terdiri dari 14 laki-laki dan 18  perempuan.
Pengumpulan data dilakukan dengan metode angket untuk  mengukur  domain  afektif  siswa  dan  respon siswa  terhadap  model  pembelajaran  MEA,  observasi unutk mengamati domain psikomotorik, dan tes untuk mengukur  domain  kognitif  dan  hasil  belajar  siswa. Analisis data yang digunakan adalah teknik persentase. Dengan  indikator  keberhasilan  penelitian  untuk kompetensi  fisika  serta  hasil  belajar  siswa  sebesar  ≥ 75%.  Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan terdiri dari dua siklus, dimana tiap siklusnya tediri dari empat  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan  ( planning ), penerapan  tindakan  ( action ),  pengamatan  ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Penyajian Data
1. Kompetensi Fisika Siswa Persentase kompetensi fisika siswa dinyatakan pada gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. Persentase Kompetensi Fisika Siswa
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  di  kelas  X.TGB-A,  dapat diketahui bahwa kompetensi fisika siswa yang meliputi  kompetensi  pada  domain  kognitif, afektif, dan psikomotorik mengalami peningkatan pada tiap siklusnya. Data kompetensi  fisika  siswa  setelah  diterapkan pembelajan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  MEA  disajikan  pada  gambar  4, yang  merupakan  data  persentase  domain kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa  dari setiap siklus.
2. Hasil Belajar Hasil belajar diambil dari hasil tes pada pra siklus dan hasil tes domain kognitif siswa pada siklus  I  dan  II,  yang  dinyatakan  dengan persentase  jumlah  siswa  yang  telah  tuntas belajar  dengan  jumlah  siswa  yang  belum tuntas  karena  nilainya  masih  di  bawah  nilai kriteria ketuntasan minimum (KKM). Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa ditunjukan pada gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
3. Respon  Siswa  Terhadap  Model  Pembelajaran MEA
Respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran MEA  dinyatakan  dalam  bentuk  persentase seperti  ditunjukkan  pada  gambar  3  di  bawah ini.
Gambar 3. Persentase Angket Respon
Siswa terhadap Model Pembelajaran MEA
Respon  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran MEA digunakan untuk mengetahui  sejauh  mana  ketertarikan  siswa dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan. Angket diambil pada saat siklus I dan siklus II berlangsung.  Berdasarkan  data  pada  grafik pada  gambar  6  diperoleh  rata-rata  persentase respon  tanggapan  siswa  meningkat  dari  siklus I  ke  siklus  II.  Persentase  respon  siswa  pada model  pembelajaran  MEA  pada  siklus  I sebesar  77%  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 90,6%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  MEA  mendapatkan  tanggapan yang  baik  dari  siswa  dan  dapat  meningkatkan kompetensi  fisika  serta  hasil  belajar  siswa kelas X.TGB-A di SMK Negeri 1 Purworejo.

## B. Pembahasan
Secara  umum  kompetensi  fisika  siswa  pada pokok  bahasan  termodinamika  dari  siklus  I  dan siklus II meningkat. Untuk domain kognitif siswa meningkat  sebesar  18,75%  yaitu  dari  62,5% menjadi  81,25%.  Pada  domain  afektif  meningkat sebesar 9,2%, yaitu dari 69,8% menjadi 79%, dan pada  domain  psikomotorik  siswa  meningkat sebesar  18,55%,  yaitu  dari  68,9%  menjadi 87,45%.  Hasil  belajar  fisika  siswa  dari  prasiklus, siklus  I,  dan  siklus  II  juga  mengalami peningkatan.  Pada  pra  siklus  yang  diperoleh  dari hasil  tes  ulangan  harian  pada  bab  sebelum termodinamika,  dan  diperoleh jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  18  siswa  (43,75%)  dan  jumlah
siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  14  siswa (56,25%). Pada siklus I jumlah siswa yang tuntas mengalami  peningkatan  sebanyak  2  siswa (18,75%),  hasilnya  menjadi  20  siswa  (62,5%). Jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  mengalami penururunan sebanyak 2 siswa (18,75%),
sehingga  hasilnya  menjadi  sebanyak  12  siswa (37,5%). Pada siklus II juga mengalami kenaikan jumlah  siswa  yang  tuntas belajaranya  sebanyak  6 siswa  (18,75%)  sehingga  hasilnya  menjadi sebanyak  26  siswa  (81,25%).  Penurunan  jumlah siswa  yang  belum  tuntas  pada  siklus  II  yaitu sebanyak  6  siswa  (18,75%)  sehingga  hasilnya menjadi  sebanyak  6  siswa  (18,75%).  Sehingga dapat  dikatakan  kompetensi  fisika  serta  hasil belajar fisika pokok bahasan termodinamika kelas X.TGB-A di SMK Negeri 1 Purworejo meningkat dan  penelitian  dapat  dikatakan  berhasil,  karena persentase  yang  diperoleh  di  akhir  siklus  telah memenuhi  indikator  keberhasilan  PTK  yang ditetapkan.
Respon  tanggapan  siswa  terhadap  model
pembelajaran MEA juga baik, dengan peningkatan  persentase  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  11,6%  yaitu  dari  79%  pada  siklus  I menjadi  90,6%  pada  siklus  II.  Sehingga  secara umum respon siswa terhadap model pembelajaran MEA setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I dan siklus II adalah baik.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran MEA  dapat  meningkatkan  kompetensi  fisika  pada pokok  bahasan  termodinamika  pada  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  siswa  serta  hasil  belajar siswa.  Kompetensi  pada  ranah  kognitif  siswa meningkat  dari  62,5%  pada  siklus  I  menjadi  81,25% pada  siklus  II.  Pada  ranah  afektif  meningkat  dari 69,8%pada  siklus  I    menjadi  79%  pada  siklus  II,  dan pada  ranah  psikomotorik  siswa  meningkat  dari  68,9% pada  siklus  I  menjadi  87,45%  pada  siklus  II.  Hasil belajar  siswa  dari  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  18,75%.  Pada  pra siklus  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  43,75%, meningkat  menjadi  62,5%  pada  siklus  I,  dan  menjadi 81,25%  pada  siklus  II.  Kompetensi  fisika  pokok bahasan  termodinamika  serta  hasil  belajar  siswa  pada ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  mengalami peningkatan.

## VI. UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  Drs.H. Ashari,  M.Sc.  sebagai reviewer dan  SMK  Negeri  1 Purworejo sebagai tempat melakukan penelitian.

## PUSTAKA
Artikel jurnal: [2] Putu,  S.  „ Pembelajaran  Inovatif  Di  SMK’ .
PLPG, eprints.uny.ac.id, 1-18.
[6] Fitriyani, Andhin Dyas. 2012. Model Pembelajaran  Means-Ends  Analysis  Sebagai Salah  Satu  Alternated  Untuk  Eningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. DP. Jilid 12 Bil.1.
Buku:
[1] Kemendikbud. 2013. Permendikbud Nomor 70 Tahun  2013  Tentang  Kerangka  Dasar  dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan  dan  Madrasah  Aliyah  Kejuruan . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. [3] Moeheriono. 2014. Pengukuran Kinerja
Berbasis Kompetensi . Jakarta: Rajawali Pres.
[4] Muslich,  Mansur.  2014. KTSP  Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[5] Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan  Edisis  2 .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[7] Shoimin,  Aris.  2016. 68  Model  Pembelajaran Inovatif  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media.
[8] Ekawarna.  2013. Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jakarta: Referensi (GP Presss Group).