Vol. 17. No. 2, Februari 2018, 340-358
EVALUASI KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU PAI PADA SMA NEGERI SE KOTA PANGKALPINANG (Penerapan Model Evaluasi CIPP)

## Yusra Jamali
Fakultas Tarbiyah IAIN SAS Bangka Belitung Email: yusrajamali@yahoo.com

## Abstract
The  teacher  as  a  profession  is  personified  as  a  person  who  is  able  to  transform knowledge  well  in  order  to  educate  the  nation's  children.  This  study  focuses  on evaluating the pedagogic competency of Islamic Religious Education (PAI) teachers in  the  preparation  of  learning  planning,  preparing  learning  procedures,  managing learning  and  evaluating  learning  outcomes.  This  study  aims  to  determine  the planning,  management,  and  evaluation  of  learning.  This  study  uses  a  qualitative approach  with  the  CIPP  evaluation model  (context,  input,  process,  and  product), while  the  object  of  the  research  is  Pangkalpinang  City  State  High  School  with  the subject  being  the  PAI  study  teacher.  Data  collection  techniques  are  observation, interviews and documentation studies. The results of the study found that the context (learning  planning)  of  PAI  teachers  was  guided  by  the  education  service  circular. Inputs (preparation and procedures) are carried  out periodically and continuously. Process  is  carried  out  by  facilitating  the  development  of  students'  interests  and potential. While the product (evaluation of student learning outcomes) is done orally and in direct practice. Whereas (product) evaluation of student learning outcomes is carried  out  orally  and  in  direct  practice.  Evaluation of  pedagogic  competencies  of PAI  teachers  of  high  schools,  carried  out  by  school  principals  and  school supervisors periodically with guided by the education service circular.

## Keyword: Evaluation, Pedagogic Competencies, PAI Teachers and CIPP model

## Abstrak
Guru  sebagai  profesi  dipersonifikasikan  sebagai  sosok  yang  mampu  mentransfor- masikan  ilmu  pengetahuan  secara  baik  dalam  rangka  mencerdaskan  anak  bangsa. Penelitian ini berfokus pada evaluasi kompetensi pedagogik guru Pendidikan Agama Islam  (PAI)  dalam  penyusunan  perencanaan  pembelajaran,  menyiapkan  prosedur pembelajaran,  pengelolaan  pembelajaran  dan  evaluasi  hasil  belajar.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  perencanaan,  pengelolaan,  dan  evaluasi  pembelajaran. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  model  evaluasi  CIPP (context,  input,  process,  dan  product),  adapun  objek  penelitian  adalah  SMA  Negeri se- Kota  Pangkalpinang  dengan  subjek  adalah  guru  bidang  studi  PAI.  Tekhnik pengumpulan  data  adalah  obsevasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Hasil penelitian  ditemukan  bahwa  context  (perencanaan  pembelajaran)  guru  PAI berpedoman pada edaran dinas pendidikan. Input (persiapan dan prosedur) dilakukan secara  periodik  dan  berkesinambungan.  Process  (pengelolaan  pembelajaran) dilakukan  dengan  menfasilitasi  pengembangan  minat  dan  potensi  peserta  didik. Sedangkan  produc  (evaluasi  hasil  belajar  siswa)  dilakukan  secara  lisan  dan  praktek langsung.  Evaluasi  kompetensi  pedagogik  guru  PAI  SMAN,  dilakukan  kepala
sekolah  dan  pengawas  sekolah  secara  periodik dengan  berpedoman  pada  edaran dinas pendidikan.

## Kata Kunci: Evaluasi, Kompetensi Pedagogik, Guru PAI dan model CIPP

## PENDAHULUAN
Guru  menjadi  salah  satu  elemen  penting  dalam  proses penyelenggaraan belajar-mengajar di sekolah, guru juga menjadi tumpuan dan harapan bagi orang tua siswa dalam  upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Keberadaan  guru  menjadi penting, ketika beban tugas yang melekat padanya dapat dijalankan sesuai kualifikasi dan kompetensinya. Penyelenggaraan pendidikan ditingkat sekolah sangat ditentukan oleh persyaratan  kualifikasi  dan  kompetensi  seorang  guru.  Seorang  guru,  dalam menjalankan  tugasnya dituntut mampu mempersiapkan  dan  menyusun  perencanan pembelajaran, pengelolaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.
Supriadi  dan  Budimansyah menyebutkan  bahwa keberhasilan  dan  kegagalan guru  sering  dipengaruhi  oleh  kualitas  manajerial  dalam  menyusun  program pembelajaran. 1 Oleh karena itu, seorang guru harus memiliki kecakapan perencanaan yang strategis dalam mengelola, menata, membina, mengatur, menciptakan inovasi, menyusun visi dan misi serta menumbuhkan motivasi dan gairah bagi peserta didik untuk terus belajar. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, menyebutkan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta didik dan kependidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan  menengah. 2 Guru  sebagai pendidik  dalam  melaksanakan  tugas  dan fungsinya,  diharuskan  memenuhi  empat  kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi professional.
Kompetensi  pedagogik adalah kemampuan personal  dalam mengelola pembelajaran, membuat  suasana  belajar  yang dinamis  dan  menyenangkan,  hal  ini penting agar peserta didik menjadi nyaman tidak membosankan. Oleh karena itu, jika dalam mengelola pembelajaran  guru benar-benar serius dan aktif  akan lebih mudah dan  menarik  bagi peserta  didik. Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang
1 Suryadi Ace dan  Budimansyah, Pendidikan  Nasional  Menuju  Masyarakat  Indonesia  Baru. (Bandung: PT. Genesindo,2004), 346.
2 Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Pasal 1 (Ayat 1)
Guru dan Dosen, merincikan bahwa kompetensi  pedagogik merupakan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, sekurang-kurangnya meliputi;
1) Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan.
2) Pemahaman terhadap peserta didik.
3) Pengembangan kurikulum/silabus.
4) Perancangan pembelajaran.
5) Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis.
6) Pemanfaatan teknologi pembelajaran.
7) Evaluasi proses dan hasil belajar.
8) Pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimilikinya. 3
Tuntutan  terhadap  peningkatan  kompetensi  secara  berkesinambungan disebabkan  substansi  kajian  dan  konteks  pembelajaran  selalu  berkambang  dan berubah  menurut  dimensi  ruang  dan  waktu. 4 Di  samping  itu,  keharusan  bagi  setiap guru  untuk  mengembangkan  kompetensinya  secara  terus-menerus  dalam  rangka pelaksanaan  tugas  dan  tanggung  jawab  secara  profesional,  didorong  juga  oleh perkembangan  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  perkembangan  pemerintahan  dan perubahan kurikulum pendidikan. 5
Mutu pendidikan  dapat  dilihat  dan    diukur    dari    pencapaian    tingkat produktivitas  pendidikan  itu  sendiri. Menurut Engkoswara (2010) mutu pendidikan meliputi dua hal, yaitu:
1. Efektif  (prestasi),    dengan  indikator  meliputi,  masukan  yang  banyak  dan merata,  tamatan  banyak  dan  bermutu,  ilmu  yang  didapat  oleh    lulusan bermanfaat dan lulusan  dapat hidup  mandiri.
2. Efisien (suasana),  dengan indikator   yaitu:  penggunaan  waktu  dan  biaya relatif  sedikit/sesuai  target, etos  dan motivasi belajar/kerja tinggi, mendapat
3 Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 8.
4 Udin Saefudin Saud, (2009), Pengembangan Profesi Guru, (Bandung: CV. Alfabeta),  Hal. 98
5 http://www.kompasiana.com/ahmadturmuzi/pengembangan-kompetensi-guru- menuju- pelaksanaan-dan-tanggung-jawab-secara-profesional, diakses 10 Februari 2017.
kepercayaan dari berbagai pihak,  serta  layanan  pendidikan   relatif  murah dan  terjangkau  oleh  semua golongan masyarakat. 6
Guru  berperan  sebagai salah  satu penjamin  mutu  pendidikan dalam  konteks pelayanan pendidikan yang meliputi perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran,  penilaian pembelajaran,  dan  output  (lulusan)  satuan  pendidikan. Kegiatan  pembelajaran  berjalan  ditentukan  oleh  perencanaan  dan  pengembangan pembelajaran yang baik pula.
Secara  rinci  menyebutkan  bahwa  memampuan  menajerial pembelajaran secara  operasional, meliputi 3 (tiga)  fungsi  manajerial,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  dan  pengendalian.  1)  Perencanaan  meliputi  penetapan  tujuan  dan kompetensi serta memperkirakan cara mencapainya. 2) Pelaksanaan atau juga sering disebut  implementasi  adalah  proses  proses  belajar. 3)  Pengendalian  atau  ada  juga yang menyebut evaluasi dan pengendalian, bertujuan menjamin kinerja guru. 7 Secara teknis, guru  memegang  peranan  strategis  di  sekolah  dan bertangung  jawab  secara administratif  dalam  menjalankan  tugas  pokoknya  sebagai  tenaga  pendidik. Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  merupakan  bidang  studi  yang wajib  diajarkan  pada sekolah  umum.  Pembelajaran PAI di  sekolah  termasuk dalam  kelompok  sosial  dan diasuh  oleh  guru  yang  berlatar belakang  akademiknya guru  pendidikan  agama  atau dari ilmu sosial.
Untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik,  maka  guru  PAI  perlu  menyusun  dan menetapkan  perencanaan pembelajaran, metode pelaksanaan  pembelajaran  dan pengendalian/evaluasi  pembelajaran.  Untuk  memperoleh  hasil  yang  optimal,  maka peneliti  menfokuskan  penelitian  ini  kepada  kompetensi  pedagogik  guru  PAI  dalam penyusunan tujuan dan sasaran pembelajaran, menyiapkan prosedur dan makanisme pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi  kompetensi  pedagogik  guru PAI dalam proses pembelajaran guru PAI pada SMA Negeri di Kota Pangkalpinang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  analisis  data  menggunakan model  Evaluasi  CIPP  (Context,  Input,  Process,  dan  Product). Evaluasi kompetensi Pedagogik guru dengan langkah-langkah sebagai berikut;
6 Engkoswara, (2010). Administrasi Pendidikan, Bandung : Alfabeta), Hal 3-14.
7 Janawi, (2012), Kompetensi Guru Citra Guru Profesional, Bandung: Alfabeta, Hal. 23
1. Evaluasi komponen konteks,  untuk  mengevaluasi  tujuan,  kebutuhan,  sasaran dan dasar hukum pelaksanaan kompetensi pedagogik guru PAI.
2. Evaluasi komponen masukan, sebagai instrumen untuk mengevaluasi kesiapan lembaga pelaksana,  kesiapan  SDM guru  PAI, kesiapan para peserta didik, alokasi dan sumber pembiayaaan.
3. Evaluasi komponen proses,  untuk  mengevaluasi proses pelaksanaan pembelajaran dan aktifitas pendidikan lainnya.
4. Evaluasi komponen produk,  dalam  hal  ini  peneliti  akan  mengevaluasi kompetensi  monitoring  dan  penilaian  yang  telah  dicapai  sesuai  perencanaan yang telah disusun, sebagai guru yang memiliki kompetensi profesional.
Adapun objek penelitian  adalah  SMA Negeri Se- Pangkalpinang,  yang  sudah terakreditasi, dengan pertimbangan adanya perlakuan secara objektif dan purposional dan  terhindar  dari  bias  penelitian. Penentuan  subjek  sebagai  responden  dilakukan berdasarkan kapasitas dan kapabilitas guru dalam menjalankan tugas sebagai tenaga pendidik bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam berjumlah  tiga  (3) Orang.  Tekhnik pengumpulan data,  mengunakan observasi, wawancara, dan studi Dokumentasi.

## PEMBAHASAN
Guru  atau tenaga pendidik  merupakan  profesi  yang  memiliki  tugas  yang berhubungan  dengan  pembelajaran  di  kelas,  mulai  dari  perencanaan  sampai  dengan kegiatan  evaluasi.  Guru  tidak  hanya  dibatasi  sebagai  seorang  pemberi  ilmu pengetahuan saja, tetapi lebih bersifat profesional yang menjadikan murid-muridnya mampu merencanakan, menganalisis, dan menyimpulkan masalah yang dihadapinya.

## 1. Konsep Model Evaluasi CIPP
Evaluasi yang dalam bahasa Inggris evaluation dapat dipahami sebagai proses yang  sistematis  untuk  menentukan  keputusan tentang  suatu  tujuan kebijakan yang telah  dilaksanakan. Daniel  L. Stufflebeam  and Anthony  J. Shinkfield (2007) mengatakan evaluation  is  the  systematic  assessment  of  an  object’s  merit,  worth, probity,  feasibility,  safety,  significance,  and/or  equity. 8 Pengertian  ini  menunjukkan bahwa evaluasi adalah penilaian sistematis atas suatu obyek mengenai manfaat, nilai, kejujuran,  kelayakan,  keselamatan,  makna,  dan  atau  ekuitas. Evaluasi  Model  CIPP, merupakan  sistem  evaluasi  menggunakan  komponen  Kontek,  Input,  Proses  dan
8 Daniel L.  Stufflebeam  dan  Anthony  J.  Shinkfield, (2007), Evaluation  Theory,  Models,  and Applications, (San Francisco:  Jossey-Bass), Hal. 9-13.
Im pu t E va lu ati on C on te xt Ev al ua tio n P ro ce ss E va lu at io n Pr od uc t E va lu ati on Pla ns G oa ls A ct io ns O utc om es Core Values
Produk  disingkat  CIPP.  Model  ini  dipopulerkan  oleh  Daniel  L. Stufflebeam  and Anthony J. Shinkfield, Model ini, berorientasi pada pemegang keputusan (a decision orienteds  evaluation  approach  structured) untuk  menolong  administrator  dalam membuat  keputusan. 9 Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka,  model  evaluasi  CIPP dapat digunakan untuk mengevaluasi implementasi program/kebijakan, sebagaimana dalam gambar berikut;
Gambar  : key components of the CIPP evaluation model
Daniel  L. Stufflebeam  (2007),  membagi componen evaluasi  menjadi  empat macam,  yaitu: contect evaluation, input evaluation, process evaluation and product evaluation, 10 dengan penjelasan sebagai berikut;
1. Contex evaluation to serve goals decision, Evaluasi konteks digunakan sebagai bahan  pertimbangan untuk membuat  keputusan  perencanaan,  mencakup analisis  masalah  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  kebijakan  yang  telah dilaksanakan, dan berisi analisis kekuatan dan kelemahan obyek tertentu.
2. Input evaluation, plans and structuring decision, Evaluasi masukan digunakan sebagai  bahan  pertimbangan  membuat  keputusan  penentuan  strategi. Evaluasi masukan  meliputi  analisis  persoalan,  merupakan  sumber  penting  dari akuntabilitas  upaya    pengembang  untuk  merancang  dan  merencanakan alternatif  perbaikan  dan  anggaran dengan  menggunaan  sumber-sumber  yang tersedia.
9 Ibid, Hal. 9-10.
10 Ibid, Hal. 317-318
3. Process evaluation, to serve implementing decision, Evaluasi proses digunakan sebagai  bahan  mengimplementasikan  keputusan,  model  ini dirancang  dan diaplilkasikan dalam praktek (process) atau membimbing dalam implementasi kegiatan.  Evaluasi proses dilakukan  untuk  mengidentifikasi  dan  memprediksi kelemahan  pada  desain  prosedural  atau pelaksanaannya,  terkait  dengan informasi pelaksanaan kegiatan yang telah diprogram sebelumnya.
4. Product  evaluation,  to  serve  recycling  dicision, Evaluasi  hasil  digunakan sebagai  bahan  pertimbangan untuk  membantu  merumuskan keputusan selanjutnya. Evaluasi produk merupakan kumpulan deskripsi dan judgment dari outcomes dan  hubungan  dengan  konteks,  masukan  dan  proses,  kemudian diintegrasikan,  untuk  mengukur,  menafsirkan,  dan  hasil  pelaksanaan program. 11

## 2. Kompetensi Pedagogik Guru PAI
Mengajar,  melatih,  dan  mendidikan  merupakan tiga tugas  pokok  yang  tidak bisa dihindari oleh seorang guru. Mengajar dilakukan agar muridnya menjadi orang pintar.  Sosok  guru  yang  ideal  adalah  sosok  guru  yang  mampu  mengajarkan  ilmu pengetahuan dengan baik serta mampu mendidik dengan ajaran  yang sesuai dengan tuntunan  agama,  bersikap  dan  bersifat  yang  baik.  Secara  umum  proses pengembangan  silabus  berbasis  kompetensi  terdiri  atas  tujuh  langkah  utama. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  tahun  2005 tentang  Standar Nasional Pendidikan yaitu:
1. Penulisan identitas mata pelajaran.
2. Perumusan standar kompetensi.
3. Penentuan kompetensi dasar.
4. Penentuan materi pokok dan uraianannya.
5. Penentuan pengalaman belajar
6. Penentuan alokasi waktu dan;
7. Penentuan sumber bahan. 12
Direktorat  Ketenagaan  Dirjen  Dikti  dan  Direktorat  Profesi  Pendidik  dalam Kunandar  (2007)  mengklasifikasikan  kompetensi  pedagogik  atas  sub  kompetensi
11 Daniel  L.  Stufflebeam  and  Chris  L.  S.  Coryn,  (2014), Evaluation  Theory,  Models,  and Applications, (Jossey-Bass), Hal. 319-329
12 Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan pasal 17 ayat (2) 2 dan Pasal 20.
seperti  berikut.  Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran siswa. Kompetensi ini terdiri dari Sub Kompetensi;
1. Memahami siswa secara mendalam;
2. Merancang  pembelajaran,  termasuk  memahami  landasan  pendidikan  untuk kepentingan pembelajaran;
3. Melaksanakan pembelajaran;
4. Merancang dan melaksankan evaluasi pembelajaran;
5. Mengembangkan siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya. 13
Sebagai  mata  pelajaran  di  sekolah,  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  seperti termuat  dalam  Permendiknas  Nomor  22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi.  Menurut ketentuan  tersebut  disebutkan  bahwa  cakupan  mata  pelajaran  tersebut  adalah  untuk membentuk siswa menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa  serta  berakhlak  mulia.  Akhlak  mulia  mencakup  etika,  budi  pekerti,  atau moral sebagai perwujudan dari Pendidikan Agama Islam. Secara lengkap kompetensi pedagogik  guru  seperti  tercantum  dalam  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  16  tahun  2007  Tanggal  14  Mei  2007  tentang  Standar  Kompetensi Pedagogik guru berikut ini:

## Kompetensi Pedagogik Guru Mata Pelajaran PAI
No. KOMPETENSI INTI GURU

## KOMPETENSI GURU MATA PELAJARAN
1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
a. Memahami karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosial- emosional, moral, spiritual, dan latar belakang sosial-budaya.
b. Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu.
c. Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu.
d. Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu.
2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
a. Memahami berbagai teori belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik terkait dengan mata pelajaran yang diampu.
b. Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.
3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata
a. Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.
13 Kunandar, (2007) Guru  Profesional: Implementasi  KTSP  dan  Kesiapan  Menghadapi Sertifikasi Guru. (Jakarta : Raja Grafindo Persada), Hal. 77
pelajaran yang diampu.
b. Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu.
c. Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diampu.
d. Memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran.
e. Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik.
f. Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian. 4. Menyelenggarakan pembela-
jaran yang mendidik.
a. Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik.
b. Mengembangkan komponen-komponen
rancangan pembelajaran.
c. Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan.
d. Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas, di laboratorium, dan di lapangan dengan memperhati-kan standar keamanan yang dipersyaratkan.
e. Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang diampu untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh.
f. Mengambil keputusan transaksional dalam pembelajaran yang diampu sesuai dengan situasi yang berkembang. 5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran yang diampu. 6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
a. Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi secara optimal.
b. Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreativitasnya.
7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik.
a. Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik, dan santun, secara lisan, tulisan, dan/atau bentuk lain.
b. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik dengan bahasa yang khas dalam interaksi kegiatan/permainan yang mendidik yang terbangun secara siklikal dari (a) penyiapan kondisi psikologis peserta didik untuk
ambil bagian dalam permainan melalui bujukan dan contoh, (b) ajakan kepada peserta didik untuk ambil bagian, (c) respons peserta didik terhadap ajakan guru, dan (d) reaksi guru terhadap respons peserta didik, dan seterusnya.
8. Menyelenggarakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar.
a. Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran yang diampu. b. Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu.
c. Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
d. Mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
e. Mengadministrasikan penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan menggunakan berbagai instrumen.
f. Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan.
g. Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.
9. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan
pembelajaran.
a. Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar
b. Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan.
c. Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada pemangku kepentingan.
d. Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. 10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
a. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.
b. Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.
c. Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.
Sumber : Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 8.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  merupakan  serangkaian  proses  pengumpulan  data  dengan melakukan observasi, wawancara dan dokumentasi  yang di peroleh pada tiga orang sumber informasi masing-masing.

## 1) Evaluasi Konteks : Tujuan dan sasaran
Tujuan dan  sasaran diselenggarakan evaluasi  kompetensi  pedagogik  guru Pendidikan  Agama  Islam (PAI) pada  SMA,  sebagaimana  tertera  dalam  edaran dan  pedoman  umum  yang  dikeluarkan  oleh  dinas pendidikan.  Evaluasi kompetensi  pedagogik  diharapkan  agar  siswa  mempunyai  nilai-nilai karakteristik, moral,  spiritual,  sosial, budayal,  kearifan  lokal dan  intelektual. Tujuan Evaluasi kompetensi pedagogik guru PAI semata-mata untuk  mengenali karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral,  spiritual,  sosial,  kultural, emosional,  dan  intelektual juga  untuk  menjaga  keseimbangan  pendidikan akademik/kognitif dan pengembangan karakter sosial dan spiritual. 14 Sedangkan yang  menjadi  sasaran  dari  evaluasi  kompetensi  pedagogik,  adalah  guru  bidang studi  dan  siswa,  hal  ini  dijadikan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  menjaga keseimbangan dan keberlanjutan tradisi  akademik berupa kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik anak didik.

## 2) Evaluasi Input : Persiapan Pengajaran
Persiapan  pengajaran  dan  prosedur  evaluasi  kompetensi  guru  PAI dilakukan  secara  periodik  dan  berkesinambungan,  dengan  menguasai  teori  dan pengembangan  kurikulum  PAI.  Masa  persiapan  secara  umum  guru  PAI membekali  diri  dengan  dasar-dasar  teori  belajar-mengajar,  menguasai  kelas, teori  pedagogik,  psikologi  anak,  dan  dan prinsip-prinsip  pembelajaran lainnya. Metode  yang  digunakan  secara  umum  ceramah,  diskusi  kelompok  dan  teori  ini dijadikan sebagai dasar untuk  memahami dan mempraktekkan materi ajar. 15
Disamping itu, mempersiapkan, membakali diri  dengan teori dan prinsip- prinsip pembelajaran agar siswa dapat dengan mudah menerima, memahami dan mempraktekkan  materi  yang  disampaikan. Penggunaan  metode  pembelajaran dalam  bentuk  ceramah  sangat  dominan  dikarena  materi yang  disajikan  lebih mengarah  pada  keilmuan  dan  informasi  sehingga  fungsi  mennyebutkan, menjelaskan  dan  menerangkan  menjadi  sangat  sering  dilakukan  guru  PAI. 16 Namun demikian tidak semua materi ajar dapat diterapkan metode ceramah, ada juga materi yang membutuhkan demontrasi dan praktek langsung seperti standar
14 Hasil  wawancara,  Guru  PAI  SMA  Negeri  3,  (Keramat-Pangkalpinang,  Tanggal 14  Juli 2017).
15 Hasil  wawancara,    Guru  PAI  SMA  Negeri  1  dan  3,  (Pangkalpinang,  tanggal 14  dan  Juli 2017).
16 Hasil wawancara, Guru PAI SMA Negeri 1, (Kacangpedang-Pangkalpinang, Tanggal 3 Juli 2017).
kompetensi  malaksanakan  fardhu  kifayah  terhadap  orang  yang  meninggal, manasik  haji.  Itu  dengan  praktek  langsung  dengan  membawa  boneka  dan pakaian ihram. 17
Sedangkan  materi-materi  lain  sangat  tergantung  pada  aspek  dan  materi yang  sedang  diajarkan. Hal  ini  sejalan  dengan  materi  yang  diajarkan  oleh  guru PAI,  ada  4  aspek  yang  diajar  antara  lain  pemahaman  tentang  ayat-ayat  Al- Qur’an,  Fikh,  Akidah/Akhlak,  tarikh  Islam  serta  rukun  iman. Perencanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  secara  rutin  setiap  awal  tahun  ajaran baru, pekerjaan yang dilakukan secara terus-menurus akan menghasilkan output yang baik dan relatif tingkat kesesuaian dan kecocokan terpenuhi. 18

## 3) Evaluasi Proses : Pelaksanaan Pengajaran.
Pelaksanaan  kegiatan  penyelenggaraan  proses  belajar-mengajar  bagi  guru PAI  dilakukan  secara  periodik  dengan  memanfaatkan teknologi  informasi  dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran. Pemanfaatkan teknologi informasi dan  komunikasi  untuk  kepentingan  pembelajaran,  guru  yang  bersangkutan terlebih dahulu belajar pada tenaga IT yang ada di sekolah, tentang penggunaan pembelajaran berbais IT.
Selanjutnya  dengan  fasilitas  internet  tersebut,  guru  PAI  memperkenalkan kepada  siswa,  tentang  tata  cara  dan  metode  cepat  mencari  informasi  dengan mempergunakan  fasilitas  internet  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  sekolah, termasuk pengayaan dan penambhaan bahan ajar secara mandiri yang diberikan oleh  guru. 19 Evaluasi  kompetensi  guru  PAI  dalam  bidang  kemampuan memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimiliki.  Secara  umum  guru  PAI  menyebutkan  bahwa terlebih  dahulu  saya  melakukan  pemetaan  potensi  yang  tersedia  pada  siswa, setiap  siswa  memiliki  potensinya  masing-masing.  Melakukan  pemetaan  dan simulasi secara periodik, untuk membangkitkan potensi itu dengan cara memberi kesempatan kepada setiap siswa untuk berkreasi termasuk berekspresi. 20
4) Evaluasi Produk : Lulusan yang berprestasi
17 Hasil  wawancara, Guru PAI  SMAN 1, 2 dan 3, (Pangkalpinang, Tanggal 13, 17 dan 3 Juli 2017).
18 Hasil wawancara, Ibid...
19 Hasil  wawancara  Guru  PAI  SMA Negeri 1  (Kacangpedang-Pangkalpinang, Tanggal  7 Juli 2017).
20 Hasil wawancara Guru PAI SMA Negeri 3 (Keramat-Pangkalpinang, Tanggal 14 Juli 2017).
Evaluasi produk yaitu memastikan bahawa lulusan berprestasi baik secara akademik  maupun  secara  moral  dan  mental. Penilaian  yang  diberikan  oleh seorang  guru  sangat  berfariasi  tergantung  pada  materi  yang  akan  diuji.  Secara umum guru PAI melakukan penilai secara lisan, tulisan dan observasi. Penilaian secara tertulis dilakukan secara sistematis pada ujian tengah semester dan ujian semester. Penilaian seperti ini diterapkan untuk mengkur ketuntasan belajar.
Penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar siswa  dilakukan  secara periodik  diawali  dengan  ujian  mingguan,  bulanan,  triwulan  dan  semesteran. Materi yang diuji adalah materi yang sudah diajarkan sesuai sub pelajaran sesuai RPP  yang  sudah  disiapkan.  Sedangkan  ujian  lisan  dilakukan  pada  setiap  kali pertemuan  dengan  cara  guru  memberi  pertanyaan  atau  meminta  salah  seorang sisa  untuk  memaparkan  materi  yang  sudah  diajarkan  pada  pertemuan sebelumnya. 21 Sementara  ada  guru  PAI  yang  menilai  dengan  cara  observasi lebih kepada penilaian terhadap tingkah laku siswa dalam pergaulannya  sehari- hari  seperti,  sopan  santun,  etika,  rasa  sosial,  dan  yang  paling  utama  pada pelaksanaan  ibadah  seperti  shalat  zhuhur.  Penilaian  secara  tertulis  di  lakukan secara serentak sesuai jadwal yang ditetapkan kepala sekolah untuk kepentingan pengisian nilai akhir sebagai nilai rapor. 22

## ANALISIS HASIL PENELITIAN
Model evaluasi CIPP terdiri dari empat jenis evaluasi yaitu konteks (context), masukan  (input),  proses  (process),  dan  hasil/produk  (product). Tujuan evaluasi adalah untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu yang selanjutnya informasi  tersebut  dipergunakan  untuk  menentukan  alternatif  yang  tepat  dalam mengambil  keputusan.  Pendapat  serupa  diungkapkan  Djudju  Sudjana  (2006) mengemukakan pendapatnya bahwa tujuan evaluasi terdiri atas tujuan umum (goals) dan tujuan khusus (objectives). 23

## 1. Analisis evaluasi konteks : Tujuan dan sasaran
Evaluasi  kompetensi  pedagogik  diharapkan  agar  siswa  dan  guru mempunyai  nilai-nilai karakteristik, moral,  spiritual,  sosial, budayal,  kearifan
21 Hasil wawancara Guru PAI SMA Negeri 1, (Kacangpedang-Pangkalpinang, Tanggal 03 Juli 2017).
22 Hasil  wawancara Guru PAI  SMA Negeri 2 dan 3, (Pangkalpinang, Tanggal 17 dan 14 Juli 2017).
23 Djudju  Sudjana  (2006), Evaluasi  program  pendidikan  luar  sekolah  untuk  pendidikan nonformal dan pengembangan sumber daya (Bandung: Remaja Rosdakarya), Hal. 35
lokal dan  intelektual.  Berdasarkan  penyusunan  rencana  pembelajaran  dan  masa kerja  guru  PAI  yang  rata-rata  sudah  mengajar  di  atas  7-12  tahun,  itu menunjukkan  bahwa  dari  segi  profesionalitas  sudah  sangat  memadai.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Raka, T. Joni (1985 ) menerangkan ada 10 kompetensi (kemampuan dasar guru) adalah,
1) Menguasai bahan.
2) Menguasai landasan pendidikan.
3) Menyusun program pengajaran.
4) Melaksanakan program pengajaran.
5) Menilai proses dan hasil belajar.
6) Menyelenggaran program bimbingan dan penyuluhan.
7) Menyelenggaran administrasi sekolah.
8) Mengembangkan kepribadian.
9) Berinteraksi dengan teman sejawat dan seluruh masyrakat.
10) Menyelenggarakan penelitian sederhana untuk kepentingan mengajar. 24
Pembelajaran  dilakukan  untuk mengasuh  peserta  didik  agar senantiasa dapat  memahami  ajaran  Islam  secara  menyeluruh.  Pendidikan  Agama  Islam merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan guru dalam  rangka  mempersiapkan peserta  didik  untuk  menyakini,  memahami  dan  mengamalkan  ajaran  Islam. Selain itu kompetensi guru PAI juga diharapkan dapat menjadi benteng pertama bagi  siswa  untuk  mencegah  terjadinya  pelanggaran-pelanggaran  terhadap perintah  Agama  Islam. Hal  ini  sudah  terpenuhi  mengingat  pada  buku  paket pembelajaran  sudah  tercantum  secara  detil  tentang  Standar  Kompetensi, Kompetensi  Dasar,  Indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  pokok,  pendekatan, strategi  dan  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  Alat/sumber  belajar dan penilaian.

## 2. Analisis evaluasi input : Persiapan Pengajaran
Persiapan  dan  prosedur  evaluasi  kompetensi  guru  PAI  dilakukan  secara periodik  dan  berkesinambungan,  dengan  mempersiapkan,  membakali  diri dengan  teori  dan prinsip-prinsip  pembelajaran agar  siswa  dapat  dengan  mudah menerima,  memahami  dan  mempraktekkan  materi  yang  di  sampaikan. Penggunaan  metode  pembelajaran yang  benar dalam  bentuk  ceramah  sangat
24 Raka,  T.  Joni dan  Entang, (1985), Pengelolaan Kelas. (Jakarta  : Departeman  Pendidikan dan Kebudayaan) Hal. 15.
dominan  dikarena  materi  yang  disajikan  lebih  mengarah  pada  keilmuan  dan informasi  sehingga  fungsi  mennyebutkan,  menjelaskan  dan  menerangkan menjadi sangat sering dilakukan guru PAI.
Selain  standar kompetensi  yang  ditawarkan  pemerintah,  guru  PAI  juga diperkenankan  untuk  memasukkan  muatan  lokal,  seperti  sejarah  masuk  dan berkembangnya  Islam  di  Kepulauan  Bangka,  tokoh-tokoh  Islam  di  Bangka, aliran-aliran  dan  organisasi  masyarakat  yang  ada  di Bangka. Hal ini  menjadi sesuatu  yang  unik  dan  istimewa  seorang  guru  sudah  sangat  cerdas memanfaatkan  peluang  sehingga  masuknya  muatan  lokal  dalam  RPP  PAI.  Hal ini  sesuai  dengan  yang  dikemukan  Husaini  Usman  (2006)  bahwa  perencanaan pendidikan dapat dilakukan sesuai kondisi riil yang dihadapi dilapangan. 25 Perlu diingat  bahwa  perencanaan  dilakukan  untuk  memudahkan,  sehingga  sedapat mungkin  guru  PAI  memasukkan  semua  hal  yang  terkait  dengan  proses  belajar mengajar dalam perencanaan minimal untuk pedoman pelaksanaan pembelajaran di ruang kelas.

## 3. Analisis evaluasi proses : Pelaksanaan pengajaran.
Evaluasi  kompetensi  guru  PAI  dalam  bidang  kemampuan  memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisa-sikan berbagai potensi yang dimiliki. Guru PAI mempersiapkan fasilitas internet, dan memperkenalkan kepada  siswa,  tata  cara  mencari  dan  mempergunakan  fasilitas  internet  untuk mengerjakan  tugas-tugas  sekolah,  termasuk  pengayaan  dan  penambhaan  bahan ajar  secara  mandiri  yang  diberikan  oleh  guru.  Pelaksanaan  kegiatan penyelenggaraan  prose  belajar-mengajar  bagi  guru  PAI  dilakukan  secara periodik  dengan  memanfaatkan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran.
Pemanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan pembelajaran,  dilakukan  dengan  cara  guru  yang  bersangkutan  belajar  pada tenaga  IT  yang  ada,  tentang  penggunaan  pembelajaran  berbais  IT. Tingkat keberhasilan proses belajar-mengajar di kelas sangat tergantung pada bahan ajar dan  metode  yang  digunakan  guru  ketika  berhadapan  dengan  siswa  di  ruang kelas.
25 Husaini  Usman, (2006), Manajemen:  Teori,  Praktik  dan  Riset  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara), Hal. 48-49
Hal  senada  juga  dikemukan  oleh E.  Mulyasa  (2005) bahwa alam pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar  menunjang  terjadinya  perubahan  perilaku  bagi  peserta  didik. 26
Pembelajaran  diharapkan  agar  proses  tranformasi  ilmu  pengetuan  dari  guru kepada siswa dapat berjalan sesuai perencanaan yang sudah disusun. Disamping itu  pemberian  tugas  baik  secara  individu  atau  kelompok  diharapkan  agar  siswa dapat  menumbuhkan  rasa  kreatif  dan  motivasi  belajar  dengan  mencari  bahan secara  mandiri  di  buku-buku,  wawancara  dengan  tokoh  atau  mengunduh  di internet.

## 4. Analisis evaluasi produk : Lulusan yang berprestasi
Secara  umum  guru  PAI  melakukan  penilaian secara  lisan,  tulisan  dan observasi. Penilaian  secara  tertulis  dilakukan  secara  sistematis  pada  ujian bulanan,  ujian tengah  semester  dan  ujian  semester.  Penilaian  seperti  ini diterapkan untuk mengkur ketuntasan belajar. Evaluasi produk yaitu memastikan bahawa  lulusan  berprestasi  baik  secara  akademik  maupun  secara  moral  dan mental. Penilaian yang diberikan oleh seorang guru sangat berfariasi tergantung pada materi yang akan diuji.
Penilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar siswa  dilakukan  secara periodik  diawali  dengan  ujian  mingguan,  bulanan,  triwulan  dan  semesteran. Materi yang diuji adalah materi yang sudah diajarkan sesuai sub pelajaran sesuai RPP  yang  sudah  disiapkan. Untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran  guru  PAI perlu  memperhatikan  sebagai  berikuti;  1)  sejumlah  kegiatan  yang  ditetapkan sebelumnya, 2) adanya proses, 3) hasil yang ingin dicapai, 4) menyangkut masa depan dalam waktu tertentu. Perencanaan sangat berkaitan dengan pelaksanaan, pengawasan  dan  penilaian  serta  pelaporan,  pengawasan  dan  perencanaan  dapat dilakukan  secara  preventif  dan  represif. 27 Sebelum  memberi  penilaian, hendaknya seorang guru dengan memberi alasan-alasan tertentu, seperti luasnya materi  yang  perlu  diajarkan  kurangnya  alokasi  waktu  dan  lain  sebagainya. Tujuan  dilakukan  penilain  secara  terbatas  dan  bertahap  untuk  memastikan tingkat pemahaman dan ketuntasan belajar.
26 E.  Mulyasa, (2005), Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional  :  Dalam  Konteks menyukseskan MBS dan KBK, (Bandung : Rosdakarya), Hal. 43
27 Ibid, Hal 45.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  hasil  penelitian  dapat  ditarik beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut;  tujuan  dan  sasaran  evaluasi  kompetensi pedagogik  guru  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  pada  SMA,  sudah  tertera  dengan jelas  dalam  pedoman  umum  Pendidikan  Agama  Islam.  Evaluasi  kompetensi pedagogik  diharapkan  agar  siswa  dan  guru  mempunyai  nilai-nilai  moral,  spiritual, sosial,  budayal,  kearifan  lokal  dan  intelektual.  Persiapan  dan  prosedur  evaluasi kompetensi  guru  PAI  dilakukan  secara  periodik  dan  berkesinambungan  yang pembinaanya  dilakukan  oleh  pengawas  sekolah.  Guru  selalu  mempersiapkan  diri dengan  teori  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran,  agar  siswa  dapat  menerima, memahami dan mempraktekkan materi yang di sampaikan dengan benar dan baik.
Evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  PAI  memfasilitasi  pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. Guru PAI  mempersiapkan  fasilitas  internet,  dan  memperkenalkan  kepada  siswa,  tatacara mencari  dan  mempergunakan  fasilitas  internet  untuk  mengerjakan  tugas-tugas sekolah.      Setelah  serangkaian  evaluasi  diawali  dengan  kontek,  input  dan  proses, maka yang terakhir adalah evaluasi produk yang hendak dicapai. Secara umum guru PAI  menentukan  lulusan  dengan  melakukan  penilai  secara  lisan,  tulisan  dan observasi.  Penilaian  pembelajaran  diterapkan  untuk  mengkur  ketuntasan  belajar siswa  dengan  sistem  lisan  maupun  tertulis,  selanjutnya  diakumulasi  dan  dijadikan hasil akhir yang dimasukkan sebagai nilai rapor.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono, (2008), Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grasindo Persada.
Daniel  L.  Stufflebeam  dan  Anthony  J.  Shinkfield, (2007), Evaluation  Theory, Models, & Applications, San Francisco:  Jossey-Bass.
Daniel  L.  Stufflebeam  dan  Chris  L.  S.  Coryn,  (2014), Evaluation  Theory,  Models, and Applications, Jossey-Bass.
Djudju Sudjana, (2006), Evaluasi program pendidikan luar sekolah untuk pendidikan nonformal dan pengembangan sumber daya, Bandung: Remaja Rosdakarya.
E.  Mulyasa, (2005). Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional  :  Dalam  Konteks menyukseskan MBS dan KBK, Bandung : Rosdakarya.
Engkoswara, (2010). Administrasi Pendidikan, Bandung : Alfabeta.
Husaini  Usman,  (2006). Manajemen: Teori,  Praktik  dan  Riset  Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.
Janawi, (2012), Kompetensi Guru Citra Guru Profesional, Bandung: Alfabeta
Kunandar,  (2007).  Guru  Profesional  : Implementasi  KTSP  dan  Kesiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
M.  Sukardi,  (2011), Evaluasi  Pendidikan:  Prinsip  dan  Operasional,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan.
Raka,  T.  Joni dan  Entang, (1985), Pengelolaan  Kelas. Jakarta  : Departeman Pendidikan dan Kebudayaan.
Rohiat,  (2012), Manjemen  Sekolah:Teori  Dasar  dan  Praktik,  Bandung:  PT.  Refika Aditama.
Sugiono,  (2013), Metode  Penelitian  Kuantitatif,  kuantitatif  dan  R&D),  Bandung: Alfabeta.
Suryadi,  Ace.  dan  Budimansyah.  (2004). Pendidikan  Nasional  Menuju  Masyarakat Indonesia Baru. Bandung: PT. Genesindo.
Udin Saefudin Saud, (2009), Pengembangan Profesi Guru, Bandung: CV. Alfabeta
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru Dan Dosen, Bandung : Tamita Utama.
Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang Guru  dan  Dosen,  Bandung  : Fermana.

## Website
http://prodipps.unsyiah.ac.id/Jurnalmap/images/Jurnal/volume/vol.1/vol.1.1/2.14.28. baihaqi.pdf 21 Februari 2016
http://bemstkipabdya.blogspot.co.id/2011/07/stkip-muhammadiyah-abdya.html/ (21 September 2015)
http://lampost.co/berita/darurat-pembenahan-manajemen-pendidikan/arurat,
Pembenahan Manajemen Pendidikan/ (12 September 2015)
http://www.kompasiana.com/ahmadturmuzi/pengembangan-kompetensi-guru- menuju-pelaksanaan-dan-tanggung-jawab-secara-profesional,  diakses  10 Februari 2017.