Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Tema Negaraku untuk Meningkatkan  Kemampuan  Mengingat  untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di Bojonegoro
Fety Rosyida Nurhayati, Sudiyanto, Djono
Universitas Sebelas Maret fety2023@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/10/2023 approved 16/10/2023 published 6/11/2023

## Abstract
Learning media for early childhood is a tool used to introduce themes as teaching material or what is often called a curriculum for early childhood. The more sensory organs involved in the learning process,  the  greater  the  possibility  that  children  will  understand  the  material  presented  by  the instructor  or  teacher.  Currently,  learning  media  still  uses  face-to-face  or  book  methods. Meanwhile,  young  children  get  bored  easily  and  are  more  interested  in  new  things.  For  this reason, researchers developed interactive learning media with the theme My Country to stimulate students' memories, so that children can know the symbols of the country around the students. This research method is RnD using the ADDIE model. The research subjects were teachers at RA  Tanwirul  Qulub,  RA  Qomarul  Wathon,  RA  Nurul  Hidayah  and  RA  Tarbiyatul  Athfal.  as  a respondent  to  the  results  of  the  trial  of the  module  that has  been  prepared.  The  results  of the research are the composition of Interactive Learning Media with My Country Theme to Improve Memory Ability for Early Childhood Education.
Keywords: Learning Media, Negraku, Early Childhood Education

## Abstrak
Media  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  merupakan  alat  bantu  yang  digunakan  untuk mengenalkan tema-tema sebagai bahan ajaran atau yang sering disebut dengan kurikulum untuk anak usia dini. Semakin banyak alat indra yang terlibat dalam proses belajar maka semakin besar kemungkinan anak paham pada materi yang disampaikan oleh pengajar atau guru. Untuk saat ini  media  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  tatap  muka  atau  buku. Sedangkan  anak usia  dini  gampang  bosan  dan  lebih  tertarik  dengan  hal  baru.  Untuk  itu  peneliti  melakukan pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  dengan  tema  Negaraku  untuk  merangsang ingatan siswa, sehingga anak dapat mengetahui simbol symbol negara disekitar siswa. Metode Penelitian  ini  adalah  RnD  dengan  menggunakan model  ADDIE.  Subjek  penelitian  adalah  guru pada  RA  Tanwirul  Qulub,  RA  Qomarul  Wathon,  RA  Nurul  Hidayah  dan  RA  Tarbiyatul  Athfal. sebagai  responden  hasil  uji  coba  modul  yang  telah  disusun.  Adapun  hasil  penelitian  yaitu tersusunnya  Media  Pembelajaran  Interaktif  Tema  Negaraku  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Mengingat untuk Pendidikan Anak Usia Dini Kata kunci: Media Pembelajaran, Negaraku, Pendidikan Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana bagi sebuah bangsa untuk maju, untuk itu setiap warga negara hendaknya mengikuti jenjang pendidikan, baik itu pendidikan formal, non formal maupun informal. Dan wajib bagi setiap wagra negara untuk mengikuti pendidikan formal baik dijenjang pendidikan anak usia dini (PAUD), pendidikan dasar, pendidikan menengah maupun pendidi kan tinggi.  Usia ini sering disebut “usia emas” (the golden age) yang hanya datang sekali dan tidak dapat diulangi lagi, yang sangat menentukan untuk mengembangkan kualitas manusia.
Di Indonesia ada beberapa lembaga PAUD yang selama ini sudah dikenal oleh masyarakat, yaitu: 1) Taman Kanak-Kanak (TK) atau Raudhatul Atfal (RA), Kelompok Bermain  (KB),  TPA  (Tempat  Penitipan  Anak),  dan  SPS  (Satuan  PAUD  Sejenis). Raudhatul Athfal, yang disingkat RA, adalah salah satu bentuk satuan pendidikan anak usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal  yang  menyelenggarakan  program  pendidikan dengan  kekhasan  agama  Islam  bagi  anak  berusia  4  (empat)  tahun  sampai  dengan  6 (enam) tahun (Siregar et al., 2020).
Pada Taksnomi Bloom terdiri atas enam tingkat yang secara berurutan adalah Mengingat, Memahami, Menerapkan, Menganalisis, Menilai, dan Mencipta (disebut juga menciptakan)  (Krathwohl,  2002).  Setiap  tingkat  ini  mewakili  tingkat  kerumitan  dalam pemrosesan  informasi  dan  pemahaman  konsep.  Kaitannya  dengan  kemampuan mengingat adalah pada tingkat pertama dalam taksonomi ini.
Tingkatan "Mengingat" dalam Taksonomi Bloom mengacu pada tingkat pertama dari enam tingkat kemampuan kognitif yang digambarkan dalam kerangka kerja ini. Pada tingkat  ini,  fokus  utamanya  adalah  pada  kemampuan  siswa  untuk  mengingat  dan merekam informasi dasar, fakta, atau konsep-konsep yang telah dipelajari sebelumnya (Khofifah  &  Ramadan,  2021).  Aktivitas  pada  tingkatan  ini  melibatkan  pengulangan, pengenalan,  dan  kemampuan  untuk  mengingat  kembali  informasi  dengan  sebaik- baiknya.  Dalam  konteks  pembelajaran,  tingkat  kemampuan  mengingat  membentuk dasar  bagi  siswa  untuk  membangun  pemahaman  yang  lebih  dalam  dan  kompleks tentang  materi  yang  dipelajari.  Melalui  pengingatan  fakta-fakta  dasar  dan  informasi penting,  siswa  dapat  mengembangkan  fondasi  yang  kuat  untuk  mengembangkan kemampuan  kognitif  yang  lebih  tinggi,  seperti  pemahaman,  analisis,  dan  sintesis (Purwanto, 2019).
Dalam  merangsang  ingatan  siswa  TK  diperlukan  media  pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran bukan sekedar upaya untuk membantu guru dalam mengajar, tetapi lebih dari itu sebagai usaha yang ditujukan untuk memudahkan siswa dalam pelajaran. Media pembelajaran juga dapat meningkatkan motivasi belajar anak- anak melalui penggunaan elemen-elemen yang menarik dan menyenangkan, sehingga menciptakan suasana pembelajaran yang lebih interaktif dan menyenangkan (Arsyad, 2013).  Melalui  penggunaan  media  pembelajaran,  anak-anak  dapat  mengembangkan keterampilan sosial, kreativitas, pemecahan masalah, serta berpikir kritis (Mohid et al., 2018).
Salah satu bentuk media pembelajaran adalah multimedia interaktif. Multimedia ini berjalan sekuensial (berurutan), contohnya TV dan film. Multimedia interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan alat pen gontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna,  sehingga  pengguna  dapat  memilih  apa  yang  dikehendaki  untuk  proses selanjutnya (Nugroho & Surjono, 2019). Multimedia artinya Kombinasi dari paling sedikit dua  media  input  atau  output.  Media  ini  dapat  berupa  audio  (suara,  musik),  animasi, video,  teks,  grafik  dan  gambar  (Rohmah  &  Tegeh,  2022).  Dalam  konteks  komputer adalah pemanfaatan komputer untuk membuat dan menggabungkan teks, grafik, audio, video, dengan menggunakan tool yang memungkinkan pemakai berinteraksi, berkreasi, dan berkomunikasi (Salam et al., 2021). Multimedia sebagai perpaduan antara teks teks,
grafik, sound, animasi, dan video untuk menyampaikan pesan atau informasi (Hendi et al., 2020).
Berdasarkan  peluang  dan  analisis  mengenai  besarnya  potensi  pemanfaatan multimedia interaktif untuk diterapkan ke dalam pembelajaran di sekolah usia dini, media pembelajaran  yang  interaktif  ini  dapat  menjadi  salah  satu  menjadi  solusi  untuk meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya dalam hal kemampuan mengingat siswa usia dini. Media interaktif yang dikembangkan juga diharapkan bisa menjadi sumbangan keilmuan untuk dapat diterapkan secara berkelanjutan oleh pihak sekolah.

## METODE
Bagian Penelitian pengembangan media interaktif dengan tema Negaraku untuk Taman Kanak-kanak ini menggunakan model pengembangan ADDIE yang merupakan singkatan  dari  Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation  (Molenda, 2015). Model ini dipilih karena model ADDIE cocok dalam menggambarkan pendekatan sistematis untuk pengembangan instruksional. Adapun prosedur pengembangan produk dengan model ADDIE dapat dilihat pada gambar
Gambar 1. Tahapan Model ADDIE

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Hasil Hasil Penelitian Pendahuluan
Penelitian  pendahuluan  dilakukan  untuk  mengenal  kemampuan  awal  yang berkenaan  dengan  penguasaan  materi  mengingat  siswa  di  RA  Tanwirul  Qulub,  RA Qomarul Wathon, RA Nurul Hidayah dan RA Tarbiyatul Athfal.
Hasil Pengumpulan Bahan
Pengumpulan  bahan  dilakukan  untuk  mewujudkan  desain  (rancangan)  yang telah dibuat penulis. Bahan yang dikumpulkan berupa gambar, animasi, suara, musik, dan  video  yang  materi  yang  akan  dibuat.  Gambar-gambar  yang  digunakan  diperoleh dengan mengunduh gambar dari internet dan foto koleksi penulis. Animasi diperoleh dari clip  art  yang  telah  dimiliki  penulis  dan  sebagian  dibuat  menggunakan  program macromedia  flash.  Musik  (lagu)  diperoleh  dengan  mengunduh  dari  internet.  Video diperoleh dengan mengunduh dari internet (youtube). Suara diperoleh dengan merekam suara penulis menggunakan komputer pribadi (PC).
Hasil pengembangan produk awal.
Hasil  pengembangan  produk  awal  berupa  multimedia  pembelajaran  interaktif dikembangkan  berdasarkan  desain  awal  dan  dengan  bahan-bahan  yang  sudah dikumpulkan.

## Gambar 2: Hasil Pengembangan awal
Hasil Validasi Ahli
Validasi  media  dilakukan  oleh  ahli  media  yaitu  Taufiq  Subhanul  Qodr.  M.Pd. berikut hasil validasi ahli media:

## Tabel 1. Skor Penilaian Multimedia Pembelajaran Interaktif oleh Ahli Media
No Indikator Penilaian Skor Kriteria 1. Keterbacaan teks atau tulisan 4 Sangat Baik 2. Kualitas suara 4 Sangat Baik 3. Kualitas tampilan Gambar 3 Baik 4. Kualitas tampilan Animasi 3 Baik 5. Komposisi warna 4 Sangat Bagus 6. Kejelasan petunjuk penggunaan 3 Baik 7. Tata letak tiap slide 2 Cukup Baik 8. Kesatuan tiap unsur 3 Baik 9. Penekanan pesan 2 Baik 10 Kemudahan dalam menjalankan program 3 Baik Rata-rata 3 Baik
Kegiatan validasi dilakukan 2 tahap sampai  media dinyatakan layak tanpa revisi. Hasil evaluasi berupa skor penilaian komponen sumber belajar seperti yang terlihat pada tabel 1. Tabel 1 menunjukkan bahwa hasil evaluasi oleh ahli media secara kualitas teknis multimedia  pembelajaran  interaktif  memiliki  nilai  rata-rata  3.  Nilai  rata-rata  tersebut menunjukkan bahwa multimedia pembelajaran interaktif memiliki kualitas teknis “baik” dan layak untuk diproduksi dan diujicobakan.
Validasi  ahli  materi  terhadap  sumber  belajar  pembelajaran  interaktif  materi Negaraku  dilakukan  oleh  Iwan  Maulana,  M.Pd.  Hasil  evaluasi  ahli  materi  berupa  skor terhadap komponen-komponen sumber belajar yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Skor Penilaian Multimedia Pembelajaran  Interaktif oleh Ahli Materi
No Indikator Penilaian Skor Kriteria 1. Kejelasan judul dan sasaran pengguna program 4 Sangat Baik 2. Kemenarikan materi dalam 3 Baik memotivasi pengguna 3. Kejelasan petunjuk 4 Sangat Baik
penggunaan soal latihan 4. Tingkat kesulitan soal latihan 3 Baik 5. Kejelasan isi materi 3 Baik 6. Struktur organisasi/ urutann isi materi 4 Sangat Baik 7. Kejelasan dan kesesuaian 3 Baik bahasa yang digunakan 8. Kejelasan informasi pada ilustrasi gambar 4 Sangat Baik 9. Kejelasan informasi pada ilustrasi animasi 4 Sangat Baik 10. Kesesuaian soal latihan 3 Baik dengan kompetensi Rata-rata 3,5 Sangat Baik
Tabel 2 menunjukkan bahwa hasil evaluasi oleh ahli materi secara kualitas materi multimedia pembelajaran interaktif yang dibuat oleh penulis  memiliki nilai rata-rata 3,5. Nilai rata-rata tersebut          menunjukkan bahwa multimedia pembelajaran   interaktif memiliki kualitas materi sangat baik.
Data Uji Satu-Satu
Uji Coba satu-satu dilakukan peneliti dengan melibatkan 3 siswa yang memiliki kemampuan  sedang,  di  atas  sedang,  dan  di  bawah  sedang.  Hasil  evaluasi  satu-satu dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Skor Penilaian Uji Satu-Satu No Indikator Skor Kriteria 1. Kualitas warna 3,33 Sangat Baik 2. Kualitas suara dan musik  3,33 Sangat Baik 3. Kualitas animasi 3,33 Sangat Baik 4. Kualitas soal latihan 3,33 Sangat Baik 5. Kejelasan contoh 3,33 Sangat Baik 6. Penggunaan bahasa 3,00 Baik dalam media 7. Kualitas 3,33 Sangat Baik background /gambar latar belakang 8. Kejelasan petunjuk 3,00 Baik pengerjaan latihan 9. Kejelasan pertanyaan 2,67 Baik pada latihan 10.  Kejelasan petunjuk 2,67 Baik penggunaan media 11.  Kemudahan untuk keluar  3,33 Sangat Baik dari program Rata-rata 3,15 Baik
Pada uji coba terbatas penulis melihat bahwa siswa mengalami kesulitan pada  awal  menjalankan  program  multimedia  pembelajaran  interaktif.  Hal  ini terjadi  karena  siswa  belum  pernah  menggunakan  multimedia  pembelajaran interaktif  dalam  kegiatan  belajar.  Setelah  dijelaskan  ketiga  siswa  dapat menggunakan progam tersebut dengan baik. Kesulitan juga terjadi karena ada siswa yang benar-benar kurang dalam berfikir dan mengingat.
Tabel  3  menunjukkan  hasil  uji  coba  terbatas.  Dari  tabel  dapat  dilihat
bahwa  multimedia  pembelajaran  interaktif  memiliki  nilai  rata-rata  3,15.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  multimedia  pembelajaran  interaktif  memiliki kualitas yang baik dan dapat diuji cobakan secara lebih luas.
Uji Coba Kelompok Kecil.
Uji  kelompok  kecil  dilakukan  untuk  memperoleh  masukan  terhadap multimedia pembelajaran interaktif jika digunakan dalam pembelajaran. Uji coba lapangan  dilakukan  terhadap  5  siswa  RA  Tanwirul  Qulub.  Hasil  penilaian terhadap  multimedia  pembelajaran  interaktif  materi  Negaraku  untuk  anak kelompok A dapat dilihat pada tabel 4.
Pada  uji  kelompok  kecil  penulis  melihat  bahwa  siswa  lebih  dapat menjalankan  program  pada  multimedia  pembelajaran  interaktif  dengan  lebih baik.  Dengan  bimbingan  guru  pendamping  siswa  juga  lebih  mudah  menjawab setiap pertanyaan yang ada pada lembar evaluasi.
Tabel 4. Skor Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil No Indikator Skor Kriteria 1. Kualitas warna 3,10 Baik 2. Kualitas suara dan musik 3,20 Baik 3. Kualitas animasi 3,70 Sangat Baik 4. Kualitas soal latihan 3,20 Baik 5. Kejelasan contoh 2,80 Baik 6. Penggunaan bahasa 3,10 Baik dalam media 7. Kualitas background / 3,30 Baik Gambar latar belakang 8. Kejelasan petunjuk 3,10 Baik pengerjaan latihan 9. Kejelasan pertanyaan 2,80 Baik pada latihan 10.  Kejelasan petunjuk 2,80 Baik penggunaan media 11.  Kemudahan untuk keluar 3,20 Baik dari program Rata-rata 3,11 Baik
Tabel 4 memberi gambaran bahwa hasil uji kelompok kecil menunjukkan bahwa multimedia  pembelajaran  interaktif  memiliki  nilai  rata-rata  3,11.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  multimedia  pembelajaran  interaktif  memiliki  kualitas  yang  baik sehingga dapat digunakan untuk uji operasional.

## Data Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan  dilakukan dengan sempel satu kelas penuh yang berjumlah 30 anak. Hasil penilaian terhadap sumber belajar interaktif materi Negaraku  dapat dilihat pada tabel 5. Kualitas teknis multimedia pembelajaran interaktif dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Kualitas teknis multimedia No Indikator Skor Kriteria 1. Kualitas warna 3,80 Sangat Baik 2. Kualitas suara dan musik 4,00 Sangat Baik 3. Kualitas animasi 4,00 Sangat Baik 4. Kualitas soal latihan 2,95 Baik 5. Kejelasan contoh 3,15 Baik
6. Penggunaan bahasa dalam 3,13 Baik Media 7. Kualitas background /gambar 3,73 Sangat Baik latar belakang 8. Kejelasan petunjuk 3 Baik pengerjaan latihan 9. Kejelasan pertanyaan 3 Baik pada latihan 10.  Kejelasan petunjuk 3 Baik penggunaan media 11.  Kemudahan untuk keluar 3,20 Baik dari program Rata-rata 3,36 Sangat Baik
Tabel  5  memberi  gambaran  bahwa  hasil  uji  coba  lapangan  yang  dilakukan menunjukkan bahwa multimedia pembelajaran interaktif memiliki nilai rata-rata 3,36. Hal tersebut menunjukkan bahwa multimedia pembelajaran interaktif memiliki kualitas yang “sangat  baik”  sehingga  dapat  diproduksi  dan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Produk Akhir
Pengembangan  berupa  sumber  belajar  multimedia  pembelajaran  interaktif materi Negaraku  untuk  anak  Taman  Kanak-  Kanak  telah  dilakukan  revisi  dan penyempurnaan  berdasarkan  analisis  data  uji  operasional.  Variabel-variabel multimedia pembelajaran interaktif materi negaraku untuk taman kanak-kanak  memiliki nilai rata-rata yang sangat baik.

## B.  Pembahasan
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menyediakan  media  pembelajaran interaktif  tema  negaraku  untuk  pengembangan  daya  ingat  anak  usia  dini.  Pembuatan media  ini  mengacu  pada  pengenalan  symbol-simbol  negara  di  sekitar  tempat  tinggal peserta didik dan untuk membantu anak-anak mempelajarinya sejak usia dini. Namun pada praktiknya, pembelajaran yang dilakukan hanya melibatkan sedikit interaksi antara guru  dan  siswa  serta  sedikit  penggunaan  sumber  belajar  yang  kreatif,  sehingga pembelajaran  bagi  anak  menjadi  monoton  dan  membosankan.  Hal  ini  memunculkan inovasi  baru  yaitu  terciptanya  sumber  belajar  interaktif  berbasis  media  pembelajaran interaktif  yang  dilengkapi  audio,  grafik  animasi,  dan  permainan  yang  dikemas  secara menarik dan dapat menunjang guru dalam proses pembelajaran.
Media  yang  digunakan merupakan  salah  satu  unsur  yang mempengaruhi  baik tidaknya suatu proses pembelajaran. Pendidikan anak usia dini merupakan topik yang sangat penting, namun yang paling penting adalah strategi pengajaran dan media yang digunakan  untuk  membantu  anak  belajar  dan  menginternalisasikan  konsep. Berdasarkan  temuan  penelitian  (Mustaqim,  2016),  seorang  anak  akan  mudah memahami  topik  yang  diajarkan  jika  lingkungan  belajarnya  kondusif  terhadap  daya serapnya.  Media  pembelajaran  interaktif  digunakan  dalam  pendidikan  anak  usia  dini untuk  merangsang  rasa  ingin  tahu  dan  membantu  pengembangan  konseptual  anak. Bagi seluruh staf pengajar, hal ini dapat menghasilkan lingkungan belajar mengajar yang lebih  dinamis  dan  partisipatif.  Oleh  karena  itu,  setiap  mata  pelajaran  dapat  disusun menggunakan media belajar interaktif selama satu tahun.
Proses  pembelajaran  di  PAUD  menjadi  lebih  menyenangkan,  bermakna,  dan mempesona dengan penggunaan media pembelajaran interaktif, dan anak memperoleh pengetahuan dan pengalaman terhadap isi pembelajaran yang disampaikan oleh guru
di kelas dengan memberikan perhatian lebih atau menunjukkan antusiasme yang lebih besar.  Media  pembelajaran  interaktif  merupakan  hal  baru  dan  telah  terbukti meningkatkan  kemampuan  anak-anak  di  sejumlah  bidang  (Munawaroh  et  al.,  2020). (Suryana & Hijriani, 2021). Dalam lingkungan pendidikan, media pembelajaran interaktif dapat  digunakan  untuk  mendukung  guru  dalam  mengembangkan  pemahaman, keahlian,  dan  kepercayaan  diri  sambil  memasukkan  multimedia  ke  dalam  pelajaran mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  pengujian  yang  di  peroleh,  maka  penulis dapat menarik beberapa kesimpulan, antara lain adalah:
1.  Penulis berhasil melatih daya ingat siswa TK melalui Media Pembelajaran Interaktif Pembelajaran Tema Negaraku untuk melatih daya ingat siswa TK.
2.  Dengan  menggunakan  Media  Pembelajaran  Interaktif  tema  Negaraku,  siswa  TK bisa  melihat  bentuk  objek  dari  semua  arah.  Sehingga  mereka  dapat  mengenali objek negara disekitar lingkungan mereka dengan lebih baik.
Penulis  mengharapkan  agar  penelitian  ini  dapat  dikembangkan  ke  penelitian lanjutan  yang  berguna  untuk  memperbaiki  kekurangan  dalam  penelitian  dan mengembangkan    Media  Pembelajaran  Interaktif  ini.  Pengembangan  yang  dapat dilakukan pada penelitian ini sebagai berikut:
1.  Desain tampilan yang lebih interaktif, agar siswa TK dapat lebih mudah memahami cara penggunaan Media Pembelajaran Interaktif
2.  Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif, dengan penambahan objek 3D agar lebih mudah dilakukan oleh pengunaa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2013) Media pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Khofifah,  S.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2021).  Literacy  Conditions  of  Reading,  Writing  and Calculating for Elementary School Students. Journal of Education Research and Evaluation.
Krathwohl,  D.  R.  (2002).  A  revision  of  Bloom ’s  taxonomy:  An  overview. Theory  into Practice, 41(4),
Munawaroh, H., Widiyani, A. Y. E., & Muntaqo, R. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Tema Alam Semesta pada Anak Usia 4-6 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5(2), 1164 –1172. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.619
Mustaqim,  I.  (2016).  Pemanfaatan  Augmented  Reality  sebagai  media  pembelajaran.
Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 13(2), 174 –183.
https://doi.org/10.23887/jptkundiksha.v13i2.8525
Molenda, M. (2015). In search of the elusive ADDIE model. Performance Improvement, 54(2)
Mohid,  S.Z.,  Ramli,  R.,  Abdul  Rahman,  K.,  &  Shahabuddin,  N.N.  (2018).  Teknologi Multimedia  Dalam  Pendidikan  Abad  21. In  proceedings  of  the  5th  International Research Management & Innovation Conference (5th IRMIC 2018). Palm Garden Hotel, Putrajaya 7 August 2018, 1-9.
Nugroho,  Irfan  &  Surjono,  Herman.  (2019).  Pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif berbasis video materi sikap cinta tanah air dan peduli lingkungan. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan . 6. 29-41. 10.21831/jitp.v6i1.15911. Purwanto, nfn. (2019). Tujuan Pendidikan Dan Hasil Belajar: Domain Dan Taksonomi. Jurnal Teknodik , 146 –164. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.541
Rohmah, S., & Tegeh, I. M. (2022). Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Minat dan
Hasil Belajar PAI. Jurnal Edutech Undiksha , 10(2), 215 –224. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.43365
Salam,  A.  A.  .,  Siswanto,  I.,  &  Sholikah,  M.  .  (2021).  The  Effect  of  Entrepreneurship Education  on  Student ’s  Entrepreneurship  Intention  in  Vocational  School.
Indonesian Research Journal in Education |IRJE |, 5(1), 85-102.
https://doi.org/10.22437/irje.v5i1.11185
Suryana, D., & Hijriani, A. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik
Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun  Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal  Obsesi  :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(2), 1077 –1094.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1413
Trisiana,  A.,  dan  Wartoyo,  (2016),  Desain  Pengembangan  Model  Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  Melalui  ADDIE  Model  Untuk  Meningkatkan Karakter Mahasiswa Di Universitas Slamet Riyadi Surakarta, PKn Progresif 11 (1): 312-330.