## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB PADA MAHASISWA LULUSAN NON-MADRASAH DI PRODI PENDIDIKAN BAHASA ARAB IAIN SULTAN AMAI GORONTALO
Fika Magfira Tungkagi, Ibadurrahman Ali, Yuslin Kasan
fikatungkagi@ gmail .com , ibadurrahmanali66@gmail.com , yuslinkasan81@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  membahas  tentang  problematika  pembelajaran  bahasa Arab pada mahasiswa yang lulusan non-madrasah di  prodi Pendidikan Bahasa Arab  IAIN  Sultan  Amai  Gorontalo.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menjelaskan  dan  menggambarkan  problem  atau  masalah  yang  dihadapi  saat pembelajaran  bahasa  Arab  bagi  mahasiswa  lulusan  non-madrasah.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  dengan  teknik pengumpulan data menggunakan wawancara terstruktur kepada 7 (tujuh) orang mahasiswa  PBA  lulusan  non-madrasah  yang  terdiri  dari  4  (empat)  orang mahasiswa PBA semester tiga dan 3 (tiga) orang mahasiswa PBA semester lima. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  problematika  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  secara  umum  terbagi  menjadi  dua  yaitu;  Problematika Linguistik/Kebahasaan dan Problematika non-Linguistik. Problematika linguistik  terdiri  dari  Ashwat,  Mufrodat,  Qawaid,  dan  Tarakib.  Sedangkan problematika non-linguistik atau non-kebahasaan terdiri dari motivasi dan minat belajar,  sarana  belajar,  kompetensi  guru,  metode  pembelajaran,  waktu  yang kurang, dan lingkungan belajar.
Kata Kunci: Problematika, Bahasa Arab, Non-madrasah

## PENDAHULUAN
Dalam  menjalani  kehidupan  sehari-hari,  dikenal  dengan  istilah  berbahasa. Berbahasa merupakan suatu media yang sangat penting bagi manusia karena tanpa bahasa maka  manusia  akan  sulit  dalam  berkomunikasi 1 ,  termasuk  bahasa  Arab.  Bahasa  Arab adalah  salah  satu  bahasa  resmi  dari  25  negara  dan  digunakan  oleh  umat  Islam  sebagai bahasa  peribadatan  agama  Islam  yang  merupakan  juga  bahasa  Al-Quran. 2 Jadi,  tak terkecuali  bahasa  Arab  juga  menjadi  bahasa  resmi  yang  juga  digunakan  dalam menyampaikan maksud oleh para penuturnya.
1 Zakiatunnisa, “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab dan Soluis Bagi Non-Arab”, dalam Seminar Nasional Bahasa Arab, (2020), h. 489.
2 Rahmat  Iswanto,  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  Pemanfaatan  Teknologi”,  dalam Jurnal Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab, Vol. 1, No. 2, (2017), h. 140-141.
Menurut salah satu tokoh yang bernama Al-Ghalayain mendefinisikan bahasa Arab secara  khusus  yakni  ungkapan-ungkapan  yang  digunakan  oleh  orang-orang  Arab  guna menyampaikan  maksud  dan  perasaan  mereka. 3 Sedangkan  bahasa  Arab  secara  istilah merupakan  bahasa  bagi  sekelompok  orang  yang  tinggal  atau  berdomisili  di  Jazirah Arabiyah, dan merupakan bahasa semitik yang terdapat dalam rumpun bahasa Afro-Asiatik yang  penuturnya  lebih  banyak  daripada  penutur  dari  bahasa-bahasa  yang  lainnya  dalam rumpun  bahasa  Semit  tersebut. 4 Bahasa  Arab  itu  sendiri  memiliki  keistimewaan  yang sangat  menonjol  dan kemudian menjadi  salah satu karakteristiknya seperti terdapat  uslub- uslub  yang  mengagumkan  dan  menarik  untuk  dipelajari. 5 Dengan  demikian,  bahasa  Arab merupakan salah satu bahasa asing yang berasal dari wilayah Timur Tengah yang memiliki beberapa keistimewaan untuk dipelajari.
Pembelajaran  merupakan  suatu  kegaiatan  yang  sangat urgent dalam  bidang pendidikan  baik  formal  maupun  non-formal.  Pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  suatu kegiatan  yang  menghendaki  adanya  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  (guru) dengan  adanya  sumber  belajar  di  suatu  lingkungan  belajar  tertentu. 6 Dalam  proses pembelajaran tersebut diperlukan peran aktif dan respon timbal balik dari sang guru dengan peserta  didiknya  karena  hal  tersebut  dapat  berpengaruh  pada  tercapai  atau  tidaknya  suatu tujuan dalam pembelajaran tersebut.
Pembelajaran bahasa tidak terlepas dari kegaitan belajar komunikasi. Maka dari itu pada  pembelajaran  bahasa  tersebut  siswa  dituntut  agar  dapat  mempelajari  dan mempraktikkan  cara-cara  berbahasa,  termasuk  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai bahasa kedua.
3 Fatwiah  Noor,  “Kurikulum  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Perguruan  Tinggi”,  dalam Jurnal Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab, Vol. 2, No. 1, (2018), h. 13.
4 Asni  Andriani,  “Urgensi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dalam  Pendidikan  Islam”,  dalam Jurnal Ta’allum, Vol. 3, No. 1, (2015), h. 40-41.
5 Nandang Sarip Hidayat, “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab”, dalam Jurnal Pemikiran  Islam, Vol. 37, No. 1, (2012), h. 82.
6 Asni  Andriani,  “Urgensi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dalam  Pendidikan  Islam”,  dalam Jurnal Ta’allum, Vol. 3, No. 1, (2015), h. 44.
Pembelajaran  bahasa Arab merupakan suatu  proses belajar dan mengajar di  mana seorang  guru  mengajarkan  materi  atau  bahan  ajar  tentang  bahasa  Arab  sesuai  dengan tingkatan  pendidikan  dan  tingkatan  peserta  didik  tersebut  di  berbagai  negara  yang  telah menjadikan  bahasa  Arab  menjadi  bahasa  yang  penting  untuk  dipelajari,  tak  terkecuali  di negara kita Indonesia.
Bahasa Arab merupakan bahasa asing yang telah sejak lama diajarkan di Indonesia yang  awalnya  hanya  bertujuan  untuk  memahami  ajaran  agama  Islam  khususnya  dalam kitab  suci  al-Qur’an  dan  hadits. 7 Selain  itu,  banyak  kata-kata  ataupun  kalimat  bahasa Indonesia  yang  berasal  dari  bahasa  Arab. 8 Namun,  seiring  dengan  perkembangan  zaman dan teknologi maka bahasa Arab menjadi bahasa yang penting untuk diajarkan pada peserta didik  Indonesia  dengan  dibuktikan  dengan  diajarakan  mulai  dari  tingkatan  TK  sampai Perguruan Tinggi.
Pembelajaran bahasa  Arab sebagai  bahasa asing  di  Indonesia ini tentunya terdapat berbagai permasalahan baik dari segi pengajar ataupun dari segi pembelajar itu sendiri, tak terkecuali  pada  tingkatan  Perguruan  Tinggi  sekalipun.  Permasalahan  dalam  pembelajaran bahasa Arab yang biasa terjadi adalah dari aspek keseriusan siswa dalam belajar dan juga keseriusan guru dalam mengajar dan juga terbagi menjadi Problem Linguistik dan Problem non-Linguistik.  Namun,  faktanya  sekarang  ini  bahwa  minat  belajar  bahasa  Arab  sudah semakin  banyak.  Ini  dibuktikan  dengan  banyak  perguruan  tinggi  di  Indonesia  khususnya Prodi  PBA  (Pendidikan  Bahasa  Arab)  yang  menerima  Mahasiswa  baru  dengan  latar belakang pendidikan non-madrasah ataupun non-pesantren khusunya di Prodi PBA Institut Agama  Islam  Negeri  Gorontalo.  Hal  ini  menjadi  hal  yang  menarik  untuk  diteliti  karena peneliti  ingin  mengetahui  permasalahan  apa  saja  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  tersebut dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  yang  kemudian  penelitian  ini  berujuan  juga  untuk mengetahui permasalahan-permasalahan tersebut.
7 Fatwiah  Noor,  “Kurikulum  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Perguruan  Tinggi”,  dalam Jurnal Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab, Vol. 2, No. 1, (2018), h. 15.
8 Ahmad Muradi, “Tujuan Pembelajaran Bahasa Asing (Arab) di Indonesia”, dalam Jurnal Al-Muqoyis, Vol. 1, No. 1, (2013), h. 134.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  deskriptif.  Peneliti  memilih  pendekatan  deskriptif  karena  peneliti  ingin menggambarkan  dan  menjelaskan  problematika-problematika  yang  dihadapi  mahasiswa prodi  PBA  lulusan  non-madrasah  di  IAIN  Sultan  Amai  Gorontalo  berbentuk  kata-kata berdasarkan fakta yang didapatkan oleh peneliti.
Adapun  teknik  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  wawancara  terstruktur kepada 7 (tujuh) orang mahasiswa PBA lulusan non-madrasah yang terdiri dari 4 (empat) orang  mahasiswa  PBA  semester  III  dan  3  (tiga)  orang  mahasiswa  PBA  semester  V. Wawancara dilakukan melalui online dengan aplikasi WhatsApp dengan menyertakan bukti ScreenShoot ketika  wawancara  lewat WhatsApp. Keterbatasan  waktu  dan  dikarenakan kondisi  perkuliahan  sekarang  yang  masih Daring/Online maka  peneliti  tidak  dapat mewawancarai mahasiswa PBA lulusan non-madrasah lainnya dan juga peneliti tidak dapat melakukan wawancara secara langsung atau tatap muka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagaimana  yang  telah  dibahas  secara  singkat  pada  bagian  pendahuluan,  maka pada  bagian  pembahasan  ini  peneliti  akan  membahas  secara  detail  yang  diawali  dengan jenis-jenis problematika pada pembelajaran bahasa Arab yang kemudian akan membahas mengenai inti dari penelitian ini.

## 1. Jenis-jenis Problematika Pembelajaran Bahasa Arab
Problematika  merupakan  istilah  yang  berasal  dari  kata  bahasa  Inggris “ Problematic ”  yang  memiliki  arti  permasalahan  atau  persoalan,  adapun  dalam  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  permasalahan  merupakan  sutau  persoalan  yang  harus diselesaikan. 9 Problematika atau permasalahan tersebut sering kita jumpai dalam berbagai aspek kehidupan, tak terkecuali dalam Pendidikan khususnya pembelajaran.
9 Ilham Fatkhu Romadhon, dkk, “Problematikan Linguistik dan Non Linguistik Pembelajaran Khitobah di  Jurusan  Sastra  Arab  Universitas  Negeri  Malang”,    dalam  Seminar  Nasional  Bahasa  Arab  Mahasiswa, (2018), h. 71.
Bahasa Arab yang sudah lama diajarkan di Indonesia ini, tidak menjadikan bahasa Arab  sebagai  pembelajaran  yang  bebas  dari  segala  kesulitan  bahkan  permasalahan  yang dihadapi baik dari segi pengajarnya maupun dari segi pembelajar bahasa itu sendiri dalam hal ini adalah para siswa. Problematika sering dijumpai dan dihadapi oleh pelajar bahasa Arab sebagai bahasa kedua bagi mereka.
Secara  teoritis,  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  terdiri  dari  dua  aspek yaitu  Problematika  Linguistik  atau  kebahasaan,  dan  juga  Problematika  Non-Linguistik aau non-kebahasaan.
a. Problematika Linguistik (Kebahasaan)
Problem  atau  permasalahaan  dari  segi  Linguistik  (kebahasaan)  merupakan permasalahan  yang  dihadapi  oleh  para  siswa  ataupun  pengajar  yang  berkaitan dengan bahasa itu sendiri.  Problem  Limguistk tersebut  dibagi menjadi  beberapa aspek, sebagai berikut: 10
1) Problem Ashwat Arabiyyah
Permasalahan Ashwat merupakan  permasalahan  yang  didapati  dari  segi sistem  bunyi  atau  yang  biasa  disebut  dengan  fonologi.  Fonologi  ini  termasuk dalam  salah  satu  permasalahan  pembelajaran  bahasa  Arab,  karena  bunyi  yang ada  dalam  bahasa  Arab  itu  memiliki  kedekatan  dan  kemiripan  tetapi  saling berbeda dan msing-masing memiliki karakterisitk tersendiri.
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  yang  sangat  unik  karena  bahasa  ini memiliki  unsur  dan  sistem  bunyi  yang  beragam,  sehingga  jika  penutur  atau pembelajar melakukan kesalahan maka dapat mempengaruhi suatu makna yang ada  dalam  kata  ataupun  kalimat  yang  dimaksud.  Hal  ini  sangat  berkaitan dengan  kebiasaan  dalam  menyebut  huruf-huruf  hijaiyah  dan  berbicara  dengan bahasa Arab. Karena dengan demikian akan membantu penyebutan bunyi yang benar.  Maka  dari  itu,  hal  ini  menjadi  salah  satu  problematika  bagi  pelajar bahasa  Arab  yang  belum  memiliki  dasar  dan  pengelaman  belajar  bahasa  Arab sebelumnya.
10 Aziz  Farurozi,  “Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Problematika  dan  Solusinya”,  dalam Jurnal  Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 1, No. 2, (2014), h. 162.
2) Problem Kosakata ( Mufrodat )
Kosakata  atau mufrodat merupakan  perbendaharaan  kata  ataupun himpunan kata yang diketahui oleh seseorang atau orang lain yang berasal dari bahasa tertentu. 11
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  asing  yang  terdiri  dari  banyaknya  kosa kata dan pembentukan katanya yang sangat bervariasi dan fleksibel, dan hal ini menjadi  salah  satu  keunikan  bahasa  Arab  itu  sendiri.  Dalam  pembelajaran bahasa  Arab,  para  siswa/mahasiswa  dituntut  agar  memiliki  kemampuan  dan bekal  kosa  kata  yang  memadai  dan  cukup  banyak  agar  para  siswa  dapat memahami maksud dari materi pembelajaran yang ada.
Karakteristik dan keunikan bahasa Arab berupa beragamnya pembentukan  katanya  tersebut,  dapat  memungkin  akan  menjadi  salah  satu permasalahan  yang  akan  dijumpai  oleh  para  siswa/mahasiswa  yang  berlatar belakang pendidikan non-madrasah ataupun non-pesantren karena berhubungan dengan  konsep  perubahan  derivasi  seperi mufrod (tunggal) ,  mutsanna (bentuk dua) , dan jamak (bentuk banyak).
3) Problem Qawaid dan I’rob
Pembelajaran  bahasa  Arab  ada  yang  dikenal  dengan  tata  bahasa.  Tata bahasa Arab atau Qawaid terdiri dari pembentukan kata ( Sharf ) dan juga kaidah penyusunan kalimat ( Nahwu ). Kedua hal ini merupakan hal yang penting untuk dipelajari  bahkan  dikuasai  oleh  para  siswa  dan  guru,  karena  pengetahuan  dan kemampuan terhadap tata bahasa Arab ini akan membantuk para pelajar dalam menyusun kalimat agar sesuai dengan pola kaidah bahasa Arab yang benar.
Tata  bahasa  Arab  ini  sering  dipandang  sebagai  permasalahan  yang  cukup besar  dan  sering  dihadapi  oleh  para  pelajar,  terlebih  lagi  pada  pelajar  bahasa Arab yang belum mempunyai dasar mengenai tata bahasa tersebut.
4) Problem Tarakib (Struktur Kalimat)
11 Khaerunnisa  Nuur,  “Peningkatan  Penguasaan Mufrodat Mahasiswa  Melalui  Media  Berbasis  Teks Cerita”, dalam Jurnal Diwan, Vol. 3, No. 2, (2017), h. 133.
Struktur  kalimat  merupakan  bagian  penting  dalam  bahasa  Arab. Kemampuan dan pengetahuan terhadap struktur kalimat akan membantu pelajar dalam  menyusun  kalimat  bai  kalimat Ismiyyah maupun Fi’liyyah. Maka  dari itu,  akan  menjadi  suatu  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  jika  pelajar tidak dapat  memahami struktur kalimat bahasa Arab, terlebih  pada mahasiswa lulusan non-madrasah.
b. Problematika Non-Linguistik
Problematika  non-linguistik  atau  non-kebahasaan  merupakan  permasalahan dalam  pembelajaran  bahasa  terkait  dengan  faktor  luar  kebahasaan  yang  turut mempengaruhi  proses  pembelajaran  bahasa  Arab.  Adapun  problematika  non- linguistik terbagi menjadi beberapa bagian sebagai berikut: 12
1) Motivasi dan minat belajar
Motivasi  belajar  adalah  penggerak  dalam  diri  pelajar. 13 Salah  satu problematika  non-kebahasaan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah motivasi dan minat belajar yang kurang atau rendah. Hal ini akan berakibat dan mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Karena, proses belajar sangat membutuhkan motivasi yang minat belajar yang tinggi.
2) Sarana belajar
Proses  pembelajaran  bahasa  dapat  terkendala  jika  sarana  belajar  tidak memadai  bagi  para  pelajar.  Sarana  belajar  yang  dimaksudkan  dapat  berupa suasana dan kondisi yang kurang kondusif sehingga dapat menjadi salah satu problematika dalam proses pembelajaran.
3) Kompetensi guru
Guru/dosen  sangat  berperang  penting  dalam  proses  pembelajaran khususnya  pembelajaran  bahasa  Arab,  karena  guru  dituntut  untuk  memiliki kompetensi  dalam  pengajaran.  Jika  guru/dosen  tidak  kompeten  dan
12 Aziz  Farurozi,  “Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Problematika  dan  Solusinya”,  dalam Jurnal  Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 1, No. 2, (2014), h. 162.
13 Harbeng Masni, “Strategi Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa”, dalam Jurnal Dikdaya, Vol. 5, No. 1, (2015), h. 39.
menjalankan  tugasnya  dengan  baik,  maka  tentu  akan  mempengaruhi  proses pembelajaran.
4) Metode pembelajaran
Guru/dosen harus memilih metode pembelajaran yang tepat yang sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran yang ada. Jika terjadi ketidaktepatan dalam  pemilihan  metode  pembelajaran  maka  akan  berpengaruh  pada keberhasilan proses belajar mengajar.
5) Waktu
Waktu  yang  tersedia  dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan  jika  waktu  tidak  tersedia  degan  kondusif,  maka  tujuan pembelajaran akan kurang tercapai.
6) Lingkungan berbahasa
Pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab sangat penting jika adanya lingkungan  berbahasa.  Karena  dengan  adanya  lingkungan  berbahasa  maka akan terbiasa mendengar dan berinteraksi dengan bahasa Arab. Namun, jika tidak  adanya  lingkungan  berbahasa,  maka  pelajar  akan  mengalami kurangnya percaya diri dalam berbahasa Arab.
2. Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Mahasiswa  Prodi  PBA Lulusan non-Madrasah di IAIN Gorontalo
Berdasarkan teori mengenai problematika dalam pembelajaran bahasa Arab secara  umum  di  atas,  maka  peneliti  pun  tertarik  untuk  meneliti  problematika pembelajaram  bahasa  Arab  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  di  prodi  Pendidikan Bahasa  Arab  lulusan  non-madrasah  atau  non-pesantren.  Hal  ini  dikarenakan semakin meningkatnya mahasiswa baru yang memilih dan masuk di prodi PBA ini dari  tahun  ke  tahun,  dan  uniknya  lagi  yaitu  semakin  banyaknya  mahasiswa  yang berlatar  belakang  pendidikan  bukan  dari  madrasah  ataupun  pesantren  yang otomatis kurang atau tidak adanya pengalaman mereka dalam mempelajari bahasa Arab dibandingkan dengan mereka yang lulusan Madrasah Aliyah ataupun Pondik Pesantren.
Salah  satu  inti  dari  pembelajaran  bahasa  khususnya  bahasa  Arab  adalah praktik  dan  pembiasaan,  karena  dengan  melatih  dan  membiasakan  serta menerapkan  ilmu  bahasa  Arab  yang  telah  dipelajari  seperti  kosakata,  ungkapan, kaidah,  dan  lainnya  dapat  membuat  pelajar  semakin  lancar  dan  tetap mengingatnya.  Namun,  bagaimana  jika  pelajar  bahasa  Arab  tersebut  merupakan pelajar dengan latar belakang pendidikan non-madrasah yang tentunya mengalami berbagai  permasalahan/problematika.  Problematika  pembelajaran  bahasa  Arab untuk  mahasiswa  lulusan  non-madrasah  ini  juga  menjadi  penting  untuk  diteliti karena mengingat pada tingkatan perguruan tinggi di Institut Agama Islam Negeri Sultan  Amai  Gorontalo  khususnya  di  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  adalah perkumpulan  atau  bertemunya  para  siswa  yang  berasal  dari  berbagai  daerah  dan sekolah  bahkan  ada  beberapa  yang  berlatar  belakang  pesantren  yang  langsung dihadapkan  dengan  materi-materi  bahasa  Arab  walaupun  dimulai  dari  materi- materi dasar bahasa Arab.
Pada prodi Pendidikan Bahasa Arab di IAIN Sultan Amai Gorontalo terdiri dari semester I-VIII yang setiap angkatannya terdapat beberapa mahasiswa yaang berlatar  belakang  pendidikan  non-madrasah.  Namun  pada  penelitian  ini,  peneliti hanya fokus pada mahasiswa semester III dan juga semester V. Karena pada tahun ajaran  ganjil  ini,  semester  III  dan  V  merupakan  semester  yang  banyak  terdapat mata kuliah prodi yakni yang berhubungan dengan kaidah dan kebahasaaraban itu sendiri. Alasan peneliti tidak memilih semester I untuk diteliti, hal ini dikarenakan pembelajaran  bahasa  Arab  di  semester  I  tersebut  masih  mempelajari  dasar-dasar bahasa Arab dan belum mempelajari kaidah-kaidah bahasa Arab sehingga menurut peneliti  mereka  belum  banyak  menjumpai  permasalahan-permasalahan  dalam pembelajaran.
Peneliti mengumpulkan data dengan cara melakukan wawancara terstruktur kepada  beberapa  mahasiswa  PBA  semester  III  dan  V  lulusan  non-madrasah melalui Online via WhatsApp, sebagai berikut.
Mahasiswa Motivasi Belajar Bahasa Arab Problematika Keterangan Mahasiswa A Niat yang besar, cita-cita,  dukungan orang  tua,  dan  ingin mempelajari Al- Qur'an. - Tidak  mengerti  jika  dosen berbicara  dengan  bahasa Arab; - Kurang pengetahuan mengenai nahwu dan sharaf . Mahasiswi  PBA  semester III. Mahasiswa B Ingin  menjadi  guru bahasa  Arab,  dan motivasi  dari  teman- teman. - Kurang kosa kata; - Belum terbiasa dalam
pelafalan bahasa Arab;
- Belum  memahami  kaidah bahasa Arab
- Sulit  menerjemahkan  teks bahasa Arab. Mahasiswi  PBA  semester III. Mahasiswa C Ingin mempelajari agama  Islam  lewat bahasa Arab . - Tidak  percaya  diri/kurang motivasi; - Tidak  ada  dasar  bahasa Arab sehingga belum mampu Muhaddatsah ;
- Sulit dalam menghafal;
- Kaku  dalam  mengucapkan kalimat-kalimat bahasa
Arab; - Sulit memahami kaidah bahasa Arab.
Mahasiswi  PBA  semester
III.
Mahasiswa D Termotivasi dari ceramah  Ustadz  Adi Hidayat. - Sulit dalam menerjemahkan kitab gundul; - Sulit  dalam  mentasrif  kata dalam bahasa Arab. Mahasiswi  PBA,  semester III. Mahasiswa E Motivasi dari guru. - Kurang  motivasi  karena minder dengan teman lulusan madrasah dan
pesantren;
- Sulit berbicara bahasa Arab;
- Kurangnya  profesionalitas dari dosen. Mahasiswi PBA semester V. Mahasiswa F Dukungan  orangtuan dan senior. - Sulit dalam menghafal kosakata dengan huruf Arab. Mahasiswi PBA semester V. Mahasiswa G Ingin memahami AL-Qur’an dan Hadits. - Sulit memahami mufrodat. Mahasiswa  PBA  semester V.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa mahasiswa prodi Pendidikan Bahasa Arab  yang  terdiri  dari  semester  III  dan  V  tersebut,  peneliti  menemukan  berbagai problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  bagi  mahasiswa  lulusan  non-madrasah  yang berasal  dari  berbagai  asal  sekolah  maupun  daerah  tersebut  dengan  penjelasan  sebagai berikut:
1. Problematika Linguistik:
a. Ashwat. Terdapat  beberapa  mahasiswa  lulusan  non-madrasah  yang mengalami permasalahan pada pengucapan kata atau kalimat bahasa Arab yang disebabkan tidak adanya pengalaman dan pembiasaan.
b. Mufrodat (Kosakata).  Problematika  akan  kurangnya  kemampuan  dan perbendaharaan  kosa  kata  bahasa  Arab  oleh  mahasiswa  lulusan  non- madrasah  berakibat  pada  ketidakmampuan  mereka  dalam  berinteraksi bahasa Arab, dan juga menerjemahkan teks berbahasa Arab.
c. Qawaid. Problematika  yang  paling  sering  dijumpai  pada  pembelajaran bahasa Arab terlebih pada mahasiswa lulusan non-madrasah yaitu Qawaid atau  tata  bahasa,  baik  yang  berkaitan  dengan Nahwu maupun Sharf.
Problematika  ini  sering  berakibat  pada  sulitnya  mereka  dalam  menyusun kalimat  bahasa  Arab.  Hal  ini  juga  dikarenakan  pada  mata  kuliah Nahwu, mahasiswa  ditugaskan  untuk  menghafal  kitab Ajurumiyyah, sedangkan pada  mata  kuliah Sharf, mahasiswa  ditugaskan  untuk  menghafal Wazan (timbangan kata bahasa Arab).
2. Problematika Non-Linguistik:
a. Rendahnya  motivasi.  Problem  motivasi  ini  menjadi  problematika  yang sering  dihadapi  oleh  banyak  pelajar  bahasa  Arab  dengan  latar  belakang pendidikan non-madrasah atau non-pesantren pada awal-awal pembelajaran. Mereka merasa tidak percaya diri ketika belajar bahasa Arab bersama pelajar yang berlatar belakang pendidikan madrasah dan pesantren dengan  anggapan  bahwa  ada  perbedaan  tingkat  kemampuan  diantara mereka.  Hal  ini  yang  kemudian  berpengaruh  pada  menurunnya  motivasi belajar bahasa Arab.
b. Kompetensi  dan  metode  pembelajaran  guru/dosen.  Peran  guru/dosen sangat penting dalam proses pembelajaran khususnya pembelajaran bahasa Arab.  Problematika  yang  peneliti  dapatkan  dari  hasil  wawancara  bahwa adanya  dosen  kurang  menjalankan  tugasnya  untuk  mengajar,  padahal
mahasiswa  sangat  membutuhkan  kehadiran  dan  ilmu  dari  para  pengajar, terlebih untuk mahasiswa lulusan non-madrasah.
c. Tidak adanya lingkungan berbahasa. Pelajar atau mahasiswa yang berlatar belakang  pendidikan  non-madrasah  di  prodi  PBA  sering  mengalami permasalahan  seperti  kurang  percaya  diri  dan  tidak  berani  untuk berinteraksi dengan menggunakan bahasa Arab. Hal ini disebabkan karena tidak  adanya  lingkungan  belajar  yang  dapat  mendorong  mereka  untuk berbahasa  Arab.  Mahasiswa  yang  lulusan  non-madrasah  ataupun  non- pesantren  pastinya  mengalami  kesulitan  mencari  lingkungan  berbahasa Arab  di  sekitar  mereka,  karena  sekolah  asal  mereka  yang  tidak  terdapat mata  pelajaran  dan  prodi  yang  mempelajari  bahasa  Arab  dan  setelah diwawancarai  peneliti  menemukan  fakta  bahwa  sebagian  besar  mereka belum pernah belajar dan berbicara dengan bahasa Arab.
Problematika dalam pembelajaran bahasa Arab merupakan hal yang sering dijumpai dan dihadapi oleh pelajar bahasa Arab sebagai bahasa kedua, terlebih pada mahasiswa yang berlatar  belakang  pendidikan  non  madrasah/non-pesantren.  Namun,  setelah  diwawancarai lebih  dalam,  ternyata  problematika-problematika  yang  mereka  hadapi  tersebut  sebagian besar  hanya  dihadapi  pada  saat  awal  perkuliahan.  Hal  ini  dikarenakan  prodi  Pendidikan Bahasa Arab di IAIN Sultan Amai Gorontalo  sebagai prodi yang terakreditasi A sehingga banyak menghadirkan program-program prodi dan kemahasiswaan yang kemudian menjadi solusi  bagi  mahasiswa  PBA  lulusan  non-madrasah  yang  belum  memiliki  dasar pembelajaran bahasa Arab sebelumnya.
Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  selalu  menghadirkan  program-program  seperti; pembelajaran  sore  (matrikulasi), mukhayyam  lughawiyyah,  bi’ah  lughawiyyah, pembelajaran Qawaid, dan  lain  sebagainya.  Sehingga  problematika-problematika  yang dihadapi  oleh  mahasiswa  lulusan  non-madrasah  bisa  dimininalisir  dan  dapat  menambah wawasan para mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dijelaskan oleh peneliti, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1. Problematika  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  secara  umum  terbagi  menjadi  dua yaitu;  Problematika  Linguistik/Kebahasaan  dan  Problematika  non-Linguistik. Problematika  linguistik  terdiri  dari Ashwat,  Mufrodat,  Qawaid, dan Tarakib .
Sedangkan  problematika  non-linguistik  atau  non-kebahasaan  terdiri  dari  motivasi dan  minat  belajar,  sarana  belajar,  kompetensi  guru,  metode  pembelajaran,  waktu yang kurang, dan lingkungan belajar.
2. Problematika pembelajaran bahasa Arab pada mahasiswa  prodi Pendidikan Bahasa Arab  di  IAIN  Sultan  Amai  Gorontalo  terdapat  dua  jenis  problematika  yakni; problematika  linguistik/kebahasaan  dan  problematika  non-linguistik  sebagai berikut:
a. Problematika linguistik terdiri dari;
1) Ashwat, berupa  permasalahan  pengucapan  kata  atau  kalimat  bahasa  Arab yang disebabkan tidak adanya pengalaman dan pembiasaan.
2) Mufradat, berupa  problematika  akan  kurangnya  kemampuan  dan perbendaharaan  kosa  kata  bahasa  Arab  oleh  mahasiswa  lulusan  non- madrasah  berakibat  pada  ketidakmampuan  mereka  dalam  berinteraksi bahasa Arab, dan juga menerjemahkan teks berbahasa Arab.
3) Qawaid, berupa sulitnya memahami materi Nahwu maupun Sharf .
b. Problematika non-linguistik terdiri dari:
1) Kurangnya motivasi karena berlatar belakang pendidikan non-madrasah;
2) Kurangnya metode pembelajaran dosen;
3) Tidak adanya lingkungan berbahasa yang mengakibatkan mahasiswa merasa tidak  percaya diri  dan tidak berani  untuk  berinteraksi  menggunakan bahasa Arab.

## SARAN
Dalam penelitian ini, terdapat beberapa saran yang dikemukakan oleh peneliti yang terkait dengan problematika pembelajaran bahasa Arab pada mahasiswa PBA lulusan non- madrasah di IAIN Sultan Amai Gorontalo sebagai berikut:
1. Bagi  mahasiswa  PBA  lulusan  non-madrasah  agar  lebih  giat  dalam  mempelajari bahasa  Arab  dengan  menambah  dan  mencari  lingkungan  belajar  bahasa  Arab  dan membiasakan diri untuk berbicara bahasa Arab walau sedikit demi sedikit.
2. Bagi  mahasiswa  PBA  lulusan  non-madrasah  agar  lebih  giat  mengikuti program/kegiatan  yang  diadakan  prodi  PBA  guna  menambah  wawasan  tentang kebahasaaraban, terlebih mengenai kaidah bahasa.
3. Bagi prodi Pendidikan Bahasa Arab agar lebih  menambah program yang  berkaitan dengan peningkatan kemampuan mahasiswa terhadap bahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  Asni.  “Urgensi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dalam  Pendidikan  Islam”,  dalam
Jurnal Ta’allum, Vol. 3, No. 1, 2015.
Farurozi,  Aziz.  “Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Problematika  dan  Solusinya”,  dalam Jurnal Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 1, No. 2, 2014.
Hidayat,  Nandang  Sari.,  “Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab”,  dalam Jurnal Pemikiran Islam, Vol. 37, No. 1, 2012.
Iswanto,  Rahmat.  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  Pemanfaatan  Teknologi”,  dalam Jurnal Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab, Vol. 1, No. 2, 2017.
Masni,  Harbeng.  “Strategi  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa”,  dalam Jurnal Dikdaya, Vol. 5, No. 1, 2015.
Muradi,  Ahmad.  “Tujuan  Pembelajaran Bahasa  Asing (Arab) di  Indonesia”, dalam Jurnal Al-Muqoyis, Vol. 1, No. 1, 2013.
Noor, Fatwiah. “Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab di Perguruan Tinggi”, dalam Jurnal Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab, Vol. 2, No. 1, 2018.
Nuur,  Khaerunnisa.  “Peningkatan  Penguasaan Mufrodat Mahasiswa  Melalui  Media Berbasis Teks Cerita”, dalam Jurnal Diwan, Vol. 3, No. 2, 2017.
Romadhon,  Ilham  Fatkhu.  Dkk.  “Problematikan  Linguistik  dan  Non  Linguistik Pembelajaran  Khitobah  di  Prodi  Sastra  Arab  Universitas  Negeri  Malang”,    dalam Seminar Nasional Bahasa Arab Mahasiswa, 2018.
Zakiatunnisa. “Problematika Pembelajaran Bahasa Arab dan Soluis Bagi Non-Arab”, dalam Seminar Nasional Bahasa Arab, 2020.