## Pengembangan Modul Bangun Ruang dan Statistika Berbasis
Project Based Learning
Linda Astriani 1  , Sasnia Akmalia 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta Jl. KH. Ahmad Dahlan, Tangerang Selaran, Indonesia lindaaastriani@umj.ac.id

## Abstract
The purpose of this study is to evaluate the accuracy and usefulness of the project-based learning-based spatial and  statistical  modules.  In  this  study,  the  five  steps  of  the  ADDIE  development  model-Analysis,  Design, Development, Implementation, and Evaluation are used. The study's participants were 5th graders at SD Negeri 1 Cisantana  in  the  Kuningan  Regency's  Cigugur  District  during  the  academic  year  2021–2022.  Analyses  of descriptive, qualitative, and quantitative data were used in data gathering approaches. The study's findings show that 1) the language validity test is very valid, scoring an average of 96%; 2) the material validity test is very valid, scoring  an  average  of  96%;  3)  the  media  validity  test  is  very  valid,  scoring  an  average  of  98%;  and  4)  the practicality test is very valid, scoring an average of 98%. 3) The media validity test has a very high average score of 98%, however the practicality test has a lower average score. 4) The teacher's results of the practicality test received a score of 96% in the very practical area, 5) the small group's results of the practicality test received a score of 96% in the the practical category, and 6) the large group's results of the practicality test received a score of 97% in the very practical category. As a result, it can be said that the Spatial Structure and Statistics Module, which was created utilizing the ADDIE model, is legitimate and useful  for use in the even semester 5th grade elementary school mathematics curriculum.
Keywords: Geometry , Modul, Project Based Learning, Statistics

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  akurasi  dan  kegunaan  modul  bangun  ruang dan  statistik berbasis pembelajaran berbasis proyek. Dalam studi ini, lima langkah model pengembangan ADDIE—Analisis, Desain, Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi digunakan. Partisipan penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri  1  Cisantana  Kecamatan  Cigugur  Kabupaten  Kuningan  selama  tahun  ajaran  2021–2022.  Analisis  data deskriptif,  kualitatif,  dan  kuantitatif  digunakan  dalam  pendekatan  pengumpulan  data.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa 1) uji validitas bahasa sangat valid, dengan skor rata-rata 96%; 2) uji validitas materi sangat valid  dengan  skor  rata-rata  96%;  3)  uji  validitas  media  sangat  valid  dengan  skor  rata-rata  98%;  dan  4)  uji kepraktisan sangat valid dengan skor rata-rata 98%. 3) Uji validitas media memiliki nilai rata-rata sangat tinggi yaitu  98%,  namun  uji  kepraktisan  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  rendah.  4)  Hasil  tes  kepraktisan  guru memperoleh skor 96% pada kategori sangat praktis, 5) hasil tes praktikalitas kelompok kecil memperoleh skor 96% pada kategori praktis, dan 6) hasil kelompok besar dari tes kepraktisan mendapat skor 97% dalam kategori sangat praktis. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa Modul Bangun Ruang dan Statistik yang dibuat dengan menggunakan  model  ADDIE  ini  sah  dan  berguna  untuk  digunakan  pada  kurikulum  matematika  kelas  5  SD semester genap.
Kata kunci: Bangun Ruang, Modul, Project Based Learning, Statistika
Copyright (c) 2022 Linda Astriani, Sasnia Akmalia
 Corresponding author: Linda Astriani Email Address: lindaaastriani@umj.ac.id (Jl. KH. Ahmad Dahlan, Tangerang Selaran, Indonesia) Received 24 June 2022, Accepted 24 November 2022, Published 28 November 2022 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1568

## PENDAHULUAN
Di  era  masyarakat  5.0,  di  mana  pembelajaran  berbeda  dengan  pembelajaran  di  masa  lalu, pendidikan  saat  ini  melahirkan  konsep  baru  yang  disebut  pendidikan  abad  ke-21.  Untuk  menjawab permasalahan  pengajaran  matematika  di  abad  dua  puluh  satu,  menurut  (Putra  et  al.,  2021).  pendidik
harus mengkonstruksi kegiatan pembelajaran yang menumbuhkan kreativitas dan berpikir kritis siswa. Guru harus memulai proses transisi dengan mengalihkan pola pembelajaran tradisional yang berpusat pada  guru  ( teacher  center )  menjadi  pola  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  guna  memajukan pembelajaran di abad kedua puluh satu ( student center ).
Sebuah  gagasan  untuk  masyarakat  berbasis  teknologi  yang  berpusat  pada  manusia  disebut  Era Society  5.0  Sumarno,  (2019).  Ide  ini  muncul  sebagai  akibat  dari  Revolusi  Industri  4.0  yang  dinilai berpotensi menurunkan nilai peran manusia. Faulinda & Aghni Rizqi Ni’mal (2020) Concept Society 5.0 merupakan penyempurnaan dari ide-ide sebelumnya. Di masa depan, yang dikenal sebagai Society 5.0, teknologi akan mendarah daging ke dalam setiap aspek kehidupan manusia. Internet  adalah alat untuk menjalani kehidupan, bukan hanya untuk berbagi informasi. Keberadaan manusia di masa depan dapat  diminimalkan  dengan  cita-cita  dan  gaya  hidup  baru  yang  dibawa  oleh  kemajuan  teknologi  di Society 5.0.
Pendidikan  matematika  menurut  (Acharya  et  al.,  2022:1032)  merupakan  suatu  disiplin  ilmu, pengajaran, dan pembelajaran matematika dimulai dari sekolah hingga perguruan tinggi. Pola pikir yang rasional,  kritis,  dan  kreatif  merupakan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  diajarkan kepada siswa. Siswa harus mampu mengelola dan menerapkan pengetahuan yang telah mereka pelajari sebagai  sarana  untuk  menavigasi  keberadaan  yang  terus  berkembang  dengan  keterampilan  ini. Matematika  (Astriani  &  Iswan,  2020)  merupakan  pelajaran  pokok  di  sekolah  yang  berperan  sangat penting  pada  kelangsungan  pendidikan  bagi  siswa.  Menurut  Azizah  &  Wardani,  (2019)  jika  topik matematika  disajikan  secara  realistis  dan  dengan  gambar  yang  menarik,  siswa  sekolah  dasar  dapat mempelajarinya dengan sukses. Sifat matematika yang abstrak masih terlihat berperan dalam kurangnya semangat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  sehingga  menyulitkan  mereka  untuk  belajar.  Membuat matematika abstrak menjadi nyata di benak siswa merupakan suatu kesulitan bagi guru. Untuk membuat pembelajaran lebih menarik dan meningkatkan minat belajar siswa, guru dapat menyediakan bahan ajar yang meningkatkan daya tarik siswa dan menggunakan model pembelajaran yang sesuai.
Variabel yang menyebabkan kemampuan belajar aritmatika siswa masih rendah berasal dari siswa dan guru (Suseelan et al., 2022). Siswa sendiri adalah faktor, karena mereka terbiasa dengan metode belajar menghafal dan kurang antusias. Sedangkan guru adalah sumber unsur sebab akibat, khususnya komponen metode pembelajaran, yang menghambat perkembangan kemampuan berpikir kritis siswa. Sebagian besar guru tetap menggunakan pengajaran langsung, memberikan kegiatan yang tidak terlalu sulit  dan  masalah  yang  tidak  memungkinkan  untuk  dieksplorasi.  pemahaman  konseptual  siswa,  dan beberapa  guru  hanya  memberikan  siswa  mereka  kesempatan  untuk  mengekspresikan  ide-ide  solusi mereka sendiri.
Hal  tersebut  di  atas  menjadi  bukti  bahwa  cara  orang  belajar  matematika  tidak  efektif.  Bukti  di lapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  matematika  siswa  masih  kurang.  Prestasi  siswa  dalam kompetisi  matematika  internasional  membuktikan  kemampuan  matematika  siswa  di  bawah  standar. Pendidikan  Indonesia  dinilai  berkualitas  rendah  berdasarkan  statistik  dari  studi Programe  for
International Student Assessment (PISA) 2018 yang dikutip oleh Zahid (2020), di mana ia menempati urutan ke-74 dari 79 negara dalam kategori membaca, matematika, dan sains. Indonesia mendapat skor 379 pada tes matematika, yang jelas masih jauh di bawah rata-rata global. Reaksi dipicu oleh temuan ini  di  berbagai  bidang.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  yang  menyatakan akan menggunakan hasil PISA sebagai salah satu bahan evaluasi kualitas pendidikan di Indonesia.
Hal ini menunjukkan pentingnya tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa. Siswa Indonesia lebih  baik  dalam  melakukan  perhitungan  sederhana,  menjawab  pertanyaan  biasa,  dan  menilai pemahaman  mereka  tentang  informasi  dalam  situasi  dunia  nyata.  Untuk  lebih  mengintegrasikan informasi, menarik kesimpulan, dan menggeneralisasi pengetahuan ke domain baru, keterampilan ini harus  diperkuat.  Salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  yang  meliputi  lima komponen yang merupakan bagian dari pendekatan saintifik untuk pembelajaran matematika dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek  (mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, mengomunikasikan).  Selain  itu,  dapat  membantu  siswa  belajar  bagaimana  mengembangkan keterampilan 4C ( Creativity, Critical Thinking, Collaborative, and Communication ) mereka.
Melalui  bantuan  teman  sekelas  dan  guru,  siswa  dapat  menghasilkan  dan  menerapkan  informasi baru  melalui  penggunaan  pembelajaran  berbasis  proyek,  yang  menekankan  pemikiran  kreatif  dan pemecahan  masalah  Noviyana,  (2017).  (Simamora  et  al., 2022) mengklaim  bahwa  kelas  matematika dirancang  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berikut:  1)  dapat  menggunakan konsep atau metode secara fleksibel, akurat, efektif, dan tepat ketika menangani masalah; 2) mampu menggambarkan bagaimana konsep-konsep berhubungan satu sama lain; 2) menggunakan manipulasi matematika  untuk  membuat  generalisasi,  mengumpulkan  bukti,  atau  menjelaskan  ide  dan  klaim matematika,  penalaran  pada  pola  dan  fitur,  3)  menyelesaikan  masalah,  yang  memerlukan  kapasitas untuk  memahami  masalah,  membangun  model  matematika,  menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan jawaban yang ditemukan; 4) mengkomunikasikan konsep dengan menggunakan simbol, tabel, grafik, atau media lain untuk memperjelas suatu isu atau skenario.
Penggunaan model project based learning menurut Azizah & Wardani (2019) penggunaan model pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  berdampak  antara  lain:  (1) keterampilan  komunikasi,  kreativitas,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  keterampilan  kerjasama  siswa terbangun  oleh  proyek  yang  mereka  kerjakan.  harus  bekerja  pada;  (2)  kemampuan  yang  lebih  besar untuk mengorganisir kelompok karena siswa harus mampu mengatur pembagian tanggung jawab agar proyek dapat diselesaikan dengan baik; dan (3) mendorong semangat bersaing di kalangan siswa.
Secara umum, Delyana et al., (2021) melaporkan masalah pemahaman dengan materi buku teks. Pengetahuan ini menunjukkan bahwa buku ajar yang ada saat ini masih belum efektif dan tidak efisien serta mempengaruhi hasil belajar siswa. Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk membuat modul statistik menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Dalam  penelitian  sebelumnya  oleh  Noviyana,  (2017), yang berusaha untuk memastikan dampak model pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan
berpikir kritis matematika siswa kelas VIII di semester genap SMP 3 Bandar Lampung selama tahun pelajaran 2016/2017, ditemukan bahwa model memiliki dampak pada siswa.
Salah satu upaya untuk mendukung pembelajaran project base learning yaitu dengan penggunaan modul bahan ajar yang menarik bagi siswa-siswi di sekolah. Menurut Harahap & Fauzi (2018) Modul adalah metode mengajar siswa tentang topik diskusi tertentu yang disusun secara metodis, praktis, dan dengan petunjuk penerapan. Tujuan dari modul ini ialah untuk mempermudah mempelajari bahan ajar sehingga  dapat  memperoleh  tujuan  pendidikan,  serta  kemampuan  tertentu.  Modul  dibuat  untuk memungkinkan siswa belajar secara individu atau mandiri, serta saat proses pembelajaran siswa dapat di  bimbing  dan  diarahkan.  Modul  dirancang  untuk  memotivasi  siswa  sehingga  proses  pembelajaran lebih  efektif.  Menurut  (Tran  &  Nguyen,  2021)  motivasi  memiliki  peran  yang  penting  dalam pembelajaran  matematika  siwa  sehingga  meningkatnya  prestasi  belajar  siswa  khususnya  pada pembelajaran  matematika.  Modul  dapat  ditempatkan  dalam  pendekatan  yang  berbeda,  karena  akan lebih bermakna bagi pembelajaran mandiri siswa, dengan menggunakan Project Based Learning.
Modul Bangun Ruang dan Statistika yang dikembangkan disesuaikan dengan Kurikulum 2013 dan  menerapkan  pembelajaran Project  Based  Learning. Modul  Bangun  Ruang  dan  Statistik  disusun seuai rencana pelaksanaan pembelajaran. Terdapat lembar kegiatan peserta didk, dan lembar evaluasi untuk melihat ketuntasan dari pembelajaran yang dilaksanakan.Berdasarkan isu dan masalah-masalah yang  ditemukan  maka  dilakukan  penelitian  pengembangan  Modul  Bangun  Ruang  dan  Statistika berbasis Project Based Learning pada Kelas 5 di SD Negeri 1 Cisantana.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Menurut Sugiyono (2019) R&D adalah metodologi penelitian yang digunakan untuk membuat dan mengevaluasi produk baru. Model ADDIE digunakan dalam penyelidikan ini. Paradigma ini dikembangkan melalui lima  tahap:  analisis  ( analysis ),  desain  ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi ( implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation ).)  (Simamora  et  al.,  2022)  Secara  prosedur  dapat digambarkan dalam bagan pada gambar 1.
Gambar  1  menggambarkan  prosedur  dari  alur  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan selama  proses  penelitian,  Saat  mengembangkan  modul  diperlukan  model  pengembangan  agar memastikan  hasil  produk  yang  akan  dikembangkan.  Menurut  (Cahyadi,  2019:  39)  di  dalam  model ADDIE  menerapkan  sistem  esensi  dari  pendekatan  sistem.  Inti  dari  pendekatan  sistem  ialah  terbagi menjadi  beberapa  tahap  antara  lain:  mengorganisasikan  tahapan-tahapan  ke  dalam  urutan yang  logis serta menggunakan hasil dari setiap tahapan. Sebagai masukan untuk tahap selanjutnya.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian dan Pengembangan ADDIE

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Cisantana    Tahun  Ajaran 2021/2022,  sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan berdasarkan pengembangan modul bahan ajar bangun ruang dan statistic berbasis project base learning .

## Instrumen
Kuesioner tanggapan, lembar validasi untuk validator, dokumentasi, dan penilaian tes berfungsi sebagai  alat  penelitian  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  (Aulia  &  Mutaqin,  2022). Pendapat siswa tentang modul bahan ajar dipastikan melalui angket. Lembar validasi diperlukan untuk mengumpulkan  data  penilaian  yang  diperoleh  dari  dosen  dan  guru  matematika  sebagai  validator instrumen penilaian. Tujuan dokumentasi adalah untuk mengumpulkan data untuk proyek penelitian, termasuk  tanggapan  hasil  tes,  kuesioner  untuk  umpan balik  siswa,  dan  gambar  yang diambil  selama proyek penelitian.

## Analisis Data
Pada tahap analisis data, dilakukan analisis data validasi. Validasi ini didasarkan pada wawasan tiga orang profesional dan spesialis di bidang pendidikan matematika, yaitu dosen dan guru matematika. Ahli  bahasa,  ahli  materi,  dan  ahli  media  merupakan  tiga  ahli  yang  melakukan  validasi.  Pakar  yang dimaksud  adalah  validator  yang  memenuhi  syarat  untuk  menilai  perangkat  pembelajaran  serta pembelajaran  dalam  konteks  media  dan  memberikan  umpan  balik  atau  saran  untuk  penyempurnaan perangkat  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Untuk  mendapatkan  nilai  rata-rata  dari  semua  faktor akan digunakan expert judgement untuk menghitung nilai rata-rata untuk setiap elemen. Jika validator menggunakan perangkat pembelajaran dengan atau tanpa revisi setelah dianggap valid, maka dikatakan valid.
Analysis •Untuk mengidentifikasi masalah dan memberikan solusi, kurikulum, tujuan pembelajaran, dan kebutuhan siswa semuanya dianalisis.
Design •Mempersiapkan alat dan memilih media didahulukan, kemudian merancang perangkat pembelajaran berdasarkan temuan penelitian. Develop ment •Membuat sumber daya instruksional, lakukan prosedur penilaian ahli, dan kemudian, jika perlu, buat penyesuaian. Impleme ntation •Pemanfaatan produk untuk mengevaluasi kegunaannya menggunakan alat pengumpulan data yang sudah ada Evaluati on •Mengevaluasi perangkat pembelajaran berdasarkan temuan analisis masing-masing instrumen pengumpulan data
Menggunakan  rumus  CVR  dan  CVI,  yang  dilaporkan  dikembangkan  oleh  Lawshe  untuk mengevaluasi  validitas  isi  instrumen  tes,  temuan  validasi  ahli  diperiksa.  Persamaan  berikut    dapat digunakan untuk menentukan pembuktian validitas isi menurut Lawshe (1975)  (Bashooir & Supahar, 2018):
𝐶𝑉𝑅 = 2𝑛𝑒 𝑛 − 1                             (1)
Keterangan:
𝑛𝑒 : Banyaknya SME ( Subject Matter Experts ) yang menilai sutau butir ‘esential’
𝑛 : banyaknya SME yang melakukan penilaian
CVR berkisar dari -1 hingga 1, dan elemen apa pun yang menerima skor negatif tidak valid dan perlu  dihapus. 2 butir  layak 0,6  dan 13  butir  layak  1  adalah  temuan  CVR.  Menurut  Naraswari  et  al. (2020), satu butir dianggap asli jika ne > 12 n, sehingga hasil analisis yang dilakukan valid untuk butir yang bersangkutan. Gunakan rumus CVI ( Content Validity Index ) Lawshe (1975) di bawah ini untuk menemukan persentase validitas hipotesis secara keseluruhan (Harta et al., 2021):
𝐶𝑉 I = ∑ 𝐶𝑉𝑅 𝑘 (2)
Keterangan:
CVI = Content Validity Index
𝐶𝑉𝑅 = Content Validity Ratio dari tiap item
𝑘 = banyaknya butir soal
Jika skor lebih dari 0,50, indeks CVI dianggap baik, dan jika 0 atau 1, indeks dianggap luar biasa  (Naraswari  et  al.,  2020)  Nilai  validitas  isi  keseluruhan  termasuk  dalam  kategori  khusus berdasarkan  Hasil  analisis  CVI  yang  menghasilkan  nilai  0,9467.  Lembar  validasi  berisi  sejumlah rekomendasi dan masukan. Setelah itu, soal-soal disesuaikan dengan rekomendasi validator. Sejumlah kecil tes kemudian dilakukan dengan menggunakan instrumen yang didesain ulang.
Tahap  selanjutnya  adalah  analisis  data  kepraktisan,  dimana  kriteria  kepraktisan  ditentukan dengan  melihat  pendapat  atau  jawaban  para  ahli  yang  menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran dengan  pendekatan  matematis  realistik  dapat  digunakan  dengan  sedikit  atau  tanpa  revisi.  Skala penilaian  perangkat  pembelajaran  dan  formulir  validasi  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan model pembelajaran berbasis masalah harus disediakan untuk menyatakan pendapat tentang penerapan perangkat pembelajaran ini. Jika seorang praktisi atau ahli mengklaim bahwa perangkat pembelajaran yang dibuat dapat digunakan di lapangan, itu dianggap praktis. Alat analisis kepraktisan menggunakan skala Likert, dan informasi akan diverifikasi dengan rata-rata setiap tanggapan menggunakan rumus di bawah ini.
P = ∑ 𝑆 ∑𝑆 𝑚𝑎𝑥 x 100% (3)
Keterangan:
P = presentase kriteria produk (%)
∑S       = jumlah skor jawaban tiap aspek
∑ 𝑆 𝑀𝑎𝑥 = jumlah skor maks tiap aspek
Adapu kriteria kelayakan skor kepraktisan modul bahan ajar dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Skor Kepraktisan Bahan Ajar No. Interval Skor (%) Hasil Akhir 1. 80% < 𝑃 ≤ 100% Sangat Praktis 2. 60% < 𝑃 ≤ 80% Praktis 3. 40% < 𝑃 ≤ 60% Cukup Praktis 4. 20% < 𝑃 ≤ 40% Tidak Praktis 5. 0% < 𝑃 ≤ 20% Sangat Tidak Praktis
Pada Tabel 1 di atas, kepraktisan suatu produk dikategorikan. Jika nilai rata-rata penilaian > 60% dan tingkat kepraktisan termasuk dalam kategori praktis, maka produk yang dikembangkan dapat dikatakan praktis.

## HASIL DAN DISKUSI

## Tahap Analysis
Tahap analisis permasalahan adalah awal yang dilaksanakan untuk proses pengembangan produk yang  merupakan  Modul  Bangun  Ruang  dan  Statistika  berbasis Project  Based  Learning .  Tujuan melakukan  tahapan  ini  adalah  untuk  melihat  dan  mengamati  kebutuhan  di  lapangan.  Analisis  ini dilakukan melalui pengamatan proses belajar dan mengajar.Pada tahap analisis pembelajaran dilakukan untuk  mengetahui  cara  siswa  memahami  materi  bangun  ruang  dan  statistika  melalui  observasi  yang peneliti  lakukan.  Dari  hasil  observasi  tersebut  peneliti  mendapatkan  permasalahan  bahwa  bahan pembelajaran yang digunakan saat proses pembelajaran oleh guru membosankan, dan bahan ajar yang digunakan guru hanya melalui satu sumber.Awal pengembangan produk dilakukan dengan melakukan analisis siswa dengan mengumpulkan informasi mengenai karakteristik siswa di SD Negeri 1 Cisantana. Kegiatan ini telah dilakukan pada tahap sebelumnya. Kurikulum pada saat ini menggunakan kurikulum 2013  atau  K13.  Manfaat  dikembangkannya modul  dapat  memotivasi,  serta  meningkatkan  daya  tarik siswa dalam belajar, gambar yang digunakan menarik perhatian siswa, warna pada desain cerah, serta isi  materi  dikemas  sangat  mudah  untuk  dipahami  sehingga  dapat  membantu  siswa  saat  belajar  dan tujuan pembelajaran akan tercapai.

## Tahap Design
Rancangan konsep adalah tahap awal untuk melakukan desain modul yang akan dikembangkan. Konsep yang akan dikembangkan berupa materi yang dibuat berdasarkan KD dan Indikator yang sesuai dengan  kurikulum  2013.  Berdasarkan  pada  analisis  awal,  diperoleh  informasi  sumber  belajar  yang digunakan  oleh  siswa  adalah  modul  pembelajaran.  Materi  bangun  ruang  dan  statistika  yang  akan dituangkan di dalam Modul Bangun Ruang dan Statistika berbasis Project Based Learning . Modul ini
memuat pembahasan dan latihan-latihan soal yang dapat membuat siswa mencoba memahami materi bangun ruang dan statistika. Design yang akan dikembangkan pada modul mengacu pada rancangan awal penyusunan instrumen dan pemilihan media. Adapun design yang dikembangan dalam modul ini yaitu.
Gambar 2. Cover modul
Pada gambar 2 di atas, menunjukkan cover modul yang akan menjadi acuan rancangan awal pada tahap pembuatan modul ke tahap selanjutnya yang nantinya akan diberikan kepada validator untuk mendapat masukan terkait cover yang di buat.
Melihat gambar 3 di atas, kita bisa mengetahui saat pembelajaran materi volume kubus, para siswa kemudian diberikan arahan untuk melanjutkan kegiatan 1.1 ( project) terkait dengan materi yang disampaikan. Terlihat pula judul kegiatan dan tujuan kegiatan agar siswa bisa memahami makna dari project yang akan dilakukan. Kemudian terdapat ilustrasi permasalahan yang menjadi isu pada project yang akan di lakukan dan terdapat Langkah-langkah kegitan yang menjadi guide siswa dalam melaksanakan project.

## Tahap Development
Tahap  selanjutnya  adalah  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dan  melalukan  proses validasi ahli kemudian melakukan revisi jika diperlukan. Adapun pengembangan produk meliputi: 1) produksi  produk,  dan  2)  validasi  oleh  ahli  dimana  terdapat  ahli  Bahasa,  ahli  materi  dan  ahli  media. Validator yang dipilih pada penelitian ini adalah tiga dosen dari STKIP Muhammadiyah Kuningan dan guru  SD.  Tahap  validasi  dilakukan  dengan  cara  memberikan  modul  bahan  ajar  secara  digital  dan instrument penelitian kepada validator beserta lembar validasinya untuk dilakukan penilaian validasi oleh validator. Berikut merupakan penilaian hasil validasi yang telah dilakukan oleh ahli:
Tabel 2. Validasi oleh ahli No Kategori Skor Tingkat 1 Bahasa 96% Sangat Valid 2 Materi 96% Sangat Valid 3 Media 98% Sangat Valid
Berdasarkan  tabel  2  validasi  bahasa  memperoleh  presentase  sebesar  96%,  validasi  materi memperoleh presentase sebesar 96%, validasi media memperoleh presentase sebesar 98%.

## Tahap Implementation
Tahap  implementasi  yaitu  menerapan  produk  untuk  melihat  kepraktisan  melalui  instrumen pengumpulan data yang telah ditetapkan diilakukan oleh kelompok kecil berjumlah 5 orang siswa dan kelompok besar berjumlah 15 orang siswa. Peneliti juga melakukan uji kepraktisan pada guru kelas. Uji coba  produk  dilakukan  di  SD  Negeri  1  Cisantana,  Kecamatan  Cigugur,  Kabupaten  Kuningan,  Jawa Barat.  Tahap ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kepraktisan yang terdapat pada modul Bangun Ruang dan Statistika, agar dapat digunakan dalam waktu yang lama oleh siswa-siwi dan guru-guru yang ada di SD Cisantana 1. Berikut adalah kriteria angket penilaian kepraktisan yang dilakukan oleh guru dan siswa.
Tabel 3. Kriteria Penilaian Kepraktisan
No Kriteria 1. Modul Bangun Ruang dan Statistika membantu saya memahami materi Matematika
2. Modul Bangun Ruang dan Statistika menambah wawasan saya
3. Saya dapat menggunakan Modul Bangun Ruang dan Statistika dimana saja dan kapan saja
4. Modul Bangun Ruang dan Statistika mudah dibawa dan disimpan
5. Saya dapat menggunakan Modul Bangun Ruang dan Statistika berulang kali
6. Materi dan latihan pada Modul Bangun Ruang dan Statistika sederhana dan mudah dipahami
7. Bahasa  yang  digunakan  pada  Modul  Bangun  Ruang  dan  Statistika  sederhana  dan  mudah dipahami
8. Tulisan dapat dibaca dengan jelas
9. Ukuran dan jenis huruf yang digunakan sesuai
10 Isi Modul Bangun Ruang dan Statistika yang sesuai dengan materi
11. Gambar dan warna bahan ajar menarik untuk dilihat
12. Materi dan keseluruhan tampilan bahan ajar tematik memotivasi dalam pembelajaran
Penilaian kepraktisan dilakukan untuk melihat seberapa besar tingkat kepraktisan yang diperoleh. Terdapat 12 kriteria sesuai pada tabel 3 di atas. Pada hasil tabel 4 dihalaman selanjutnya menunjukkan bahwa hasil respon kepraktisan guru mendapat skor 96%, uji coba yang dilakukan pada kelompok kecil dengan skor 96%, dan uji coba yang dilakukan pada kelompok besar dengan skor 97%. Oleh karena itu didapat skor rata-rata sebesar 96,33% dengan kategori sangat praktis.
Tabel 4. Hasil Respon Kepraktisan No Responden Skor Tingkat Kepraktisan 1 Guru 96% Sangat Praktis 2 Kelompok Kecil 96% Sangat Praktis 3 Kelompok Besar 97% Sangat Praktis Rata-rata 96,33% Sangat Praktis

## Tahap Evaluation
Setelah  dilakukannya  tahap  validasi  dan  tahap  implementasi  maka  tahapan  selanjutnya  adalah tahap  evaluasi  Tahapan  ini  mengikuti  instruksi  hasil  revisi  saran  dan  komentar  dari  validator  dan praktisi. Hal  ini dilakukan guna memperbaiki modul ajar yang dibuat agar lebih baik.  Analisis akhir dari produk yang dibuat dengan memperhatikan detail, melakukan perbaikan, dan memasukkan materi baru. Selain itu, peneliti juga memperbaiki kualitas gambar dan contoh yang disertakan pada modul ajar dengan memperhatikan estetika media pembelajaran sesuai dengan saran yang diberikan oleh validator dan praktisi.

## KESIMPULAN
Penelitian  pengembangan  Modul  Bangun  Ruang  dan  Statistika  dinyatakan  valid  dan  akan digunakan  untuk  meningkatkan  media  pembelajaran  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika,  serta memungkinkan siswa belajar secara individu sehingga kemandirian siswa semakin meningkat. Proses pengembangan modul melalui tahapan model ADDIE, yang meliputi tahap analisis, tahap desain, tahap pengembangan,  tahap  implementasi,  dan  yang  terakhir  adalah  tahap  evaluasi.  Modul  Bangun  Ruang dan  Statistika  memenuhi  kriteria  valid  dan  praktis,  yang  telah  diujikan  oleh  validitas  ahli  (bahasa, materi, media) dan pratikalitas (guru dan peserta didik).
Hasil  uji  yang  dilakukan  oleh  beberapa  ahli  menunjukan  bahwa  Modul  Bangun  Ruang  dan Statistika  dapat  digunakan  dengan  revisi  kecil.  Hasil  penilaian  Modul  Bangun  Ruang  dan  Statistika yang diujikan kepada validasi ahli (bahasa, materi, media) dan praktikalitas (guru dan peserta didik),
hasil  tersebut  menujukan  validasi  bahasa  memperoleh  presentase  sebesar  96%,  validasi  materi memperoleh presentase sebesar 96%, validasi media memperoleh presentase sebesar 98%, praktikalitas guru kelas memperoleh persentase sebesar 96%, kepraktisan pada uji kelompok kecil yang diisi oleh 5 peserta didik memperoleh presentase sebesar 96%, kepraktisan pada uji kelompok besar yang diisi oleh 15  peserta  didik    memperoleh  presentase  sebesar  97%.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  Modul  Bangun Ruang  dan  Statistika  layak  digunakan  karena  hasil  pengujian  menunjukan  bahwa  modul  valid  dan praktis.

## REFERENSI
Acharya, B. R., Belbase, S., Panthi, R. K., Khanal, B., Kshetree, M. P., & Dawadi, S. D. (2022). Critical Conscience for Construction of Knowledge in Mathematics Education. International Journal of Education  in  Mathematics,  Science  and  Technology  (IJEMST) , 10 (4),  1030–1056. https://doi.org/10.46328/ijemst.2203
Astriani,  L.,  &  Iswan.  (2020).  Pengaruh Pembelajaran  Terpadu  Model  Tersarang  (Nested)  Terhadap Pemahaman Konsep Keliling Dan Luas Bangun Datar. Jurnal Persada , III (2), 63–68.
Aulia, M. P., & Mutaqin, A. (2022). Pengembangan Instrumen Numerasi pada Konteks Pertanian untuk Siswa  SMP. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (3),  2454–2466. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1562
Azizah,  A.  N.,  &  Wardani,  N.  S.  (2019). Jurnal  Riset  Teknologi  dan  Inovasi  Pendidikan  Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Project Based Learning Siswa Kelas V SD . 2 (1), 194–204.
Bashooir, K., & Supahar, S. (2018). Validitas dan reliabilitas instrumen asesmen kinerja literasi sains pelajaran  fisika  berbasis  STEM. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 22 (2). https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.19590
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:  Islamic Education Journal , 3 (1), 35–42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124
Delyana,  H.,  Fauzan,  A.,  Armiati,  A.,  Gistituati,  N.,  &  Asmar,  A.  (2021).  Pengembangan  Modul Statistika  Berbasis  Project  Based  Learning. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (3), 2313–2323. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.772
Faulinda, E. N., & Aghni Rizqi Ni’mal, ‘Abdu. (2020). Kesiapan Pendidikan Indonesia Menghadapi era society 5.0. Edcomtech : Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (1), 61–66.
Harahap, M. S., & Fauzi, R. (2018). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Berbasis Web. Jurnal Education And Development , 4 (5). https://doi.org/10.37081/ed.v4i5.153
Harta, J., Ida Bagus Putu Arnyana, & Ni Ketut Suarni. (2021). Pengembangan Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Dan Literasi Humanistik Pada Pembelajaran IPA Kelas V SD. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i2.394
Naraswari, I. A. M. D., Dantes, N., & Suranata, K. (2020). Pengembangan Buku Panduan Konseling Cognitive  Behavior  Untk  Mening-katkan  Self  Esteem  Siswa  SMA:  Studi  Analisis  Validitas Teoretik. Indonesian Journal of Guidance and Counselin:Theory and Application , 9 (1).
Noviyana, H. (2017). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa. JURNAL E-DuMath , 3 (2). https://doi.org/10.26638/je.455.2064
Putra, Z. H., Dahnilsyah, & Aljarrah, A. (2021). A Praxeological Analysis Of Pre-Service Elementary Teacher-Designed  Mathematics  Comics. Journal  on  Mathematics  Education , 12 (3). https://doi.org/10.22342/jme.12.3.14143.563-580
Simamora, N. I., Simamora, E., & Dewi, I. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendekatan Matematika Realistik Menggunakan Hypercontent untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Dan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (3), 2635–2651. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1740
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif,  R&D,  dan  Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Sumarno.  (2019).  Pembelajaran  kompetensi  abad  21  menghadapi  era  Society  5.0. Prosiding SEMDIKJAR (Seminar Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran) , 3 , 272–287.
Suseelan,  M.,  Chew,  C.  M.,  &  Chin,  H.  (2022).  Research  on  Mathematics  Problem  Solving  in Elementary  Education  Conducted  from  1969  to  2021:  A  Bibliometric  Review. International Journal  of  Education  in  Mathematics,  Science  and  Technology , 10 (4),  1003–1029. https://doi.org/10.46328/ijemst.2198
Tran, L. T., & Nguyen, T. S. (2021). Motivation And Mathematics Achievement: A Vietnamese Case Study. Journal on Mathematics Education , 12 (3). https://doi.org/10.22342/JME.12.3.14274.449- 468
Zahid, M. Z. (2020). Telaah kerangka kerja PISA 2021 : Era Integrasi Computational Thinking dalam Bidang Matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 3 (2020), 706–713.