Pengaruh  Guru  Menyenangkan  Melalui  Metode Coaching Terhadap  Proses Perkembangan Daya Pikir Anak Sekolah Dasar
Rachmi Nursifa Yahya, Triana Lestari
Universitas Pendidikan Indonesia Cibiru rachminursifayahya@upi.edu
Article History received 22/5/2021 revised 5/11/2021 accepted 24/12/2021

## Abstract
Teachers and prospective teachers must have pedagogic competence, especially in terms of the art of educating or the way teachers teach children, this is very emphasized to be able to produce superior and  competent  students.  The  purpose  of  this  study  is  to  introduce  a  fun  learning  method,  namely Coaching into learning or called Coaching in Teaching, this is done because various findings show that there  are  still  many  teachers,  especially  elementary  school  teachers,  teaching  only  in  order  to  abort obligations  without  paying  attention  to  the  art  of  proper  educating.  This  study  uses  a  descriptive analytical approach by reviewing various literature sources (Library Research). The results of various findings show that the existence of a coaching method in learning is able to make the teaching given by the teacher more enjoyable and liberate the students. This certainly has an impact on the quality of human resources, so that they are able to produce students who are superior, competent, and have a high-level mindset (Critical Thinking).
Keywords: Coaching, thinking power, pedagogic

## Abstrak
Guru dan calon guru harus memiliki kompetensi pedagogik khsusunya dalam hal seni mendidik atau cara  guru  dalam  melakukan  pengajaran  kepada  anak,  hal  ini  sangat  ditekankan  untuk  dapat menghasilkan  peserta  didik  yang  unggul  dan  berkompeten.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk memperkenalkan metode belajar menyenangkan yaitu Coaching ke dalam pembelajaran atau disebut Coaching  in  Teaching, hal  ini  dilakukan  karena  berbagai  temuan  menunjukan  bahwa  masih  banyak guru khususnya guru Sekolah Dasar mengajar hanya dalam rangka menggugurkan kewajiban tanpa memperhatikan  seni  mendidik  yang  semestinya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan deskriptif analitis dengan  mengkaji berbagai sumber pustaka ( Library Research ). Hasil dari berbagai temuan memperlihatkan bahwa adanya metode coaching di dalam pembelajaran mampu menjadikan pengajaran yang diberikan oleh  guru lebih  menyenangkan dan memerdekakan  peserta  didik.  Hal ini tentu  berdampak  pada  kualitas  SDM,  sehingga  mampu  menghasilkan  peserta  didik  yang  unggul, berkompeten, dan memiliki pola pikir tingkat tinggi ( Critical Thinking ). Kata kunci: Coaching, daya pikir, pedagogik

## PENDAHULUAN
Menjadi guru yang menyenangkan merupakan salah satu aspek penting yang harus dimiliki oleh seorang pendidik. Hal ini tentu sangat berpengaruh pada pola pikir dan motivasi anak  untuk  semangat  belajar,  khsusunya  pada  anak  usia  sekolah  dasar  yang  sangat membutuhkan  pola  pendidikan  humanis  dan  menyenangkan  (Ela  Nova  Rindiani,  2021). Sejak  abad  ke-20  konsep  humanisme  ini  merupakan  sebuah  konsep  pendidikan  yang mengedepankan  kemanusiaan  (Idris,  Saifullah,  2017).  Konsep  ini  sangat  berharga  karena dalam konsep ini seutuhnya menjunjung tinggi perihal kemanusiaan bagi setiap manusia.
Guru merupakan peran utama dalam terbentuknya kenyamanan pada pembelajaran di kelas.  Tanpa  keterlibatan  aktif  guru  maka  pendidikan  seperti  kosong  dari  materi,  esensi, maupun  substansinya  (Hamid,  2015).  Dalam  tercapainya  tujuan  tersebut, coaching hadir untuk memaksimalkan peran guru agar lebih menyenangkan ketika mengajar di kelas, maka dalam  hal  ini  penulis  mencoba  mengkolaborasikan  antara coaching dan teaching atau disebut sebagai Coaching in Teaching yang mana metode ini mampu meningkatkan kualitas daya  pikir  tingkat  tinggi  ( Critical  Thinking )  pada  anak  usia  sekolah  dasar  sesuai  tuntutan abad 21.
Beberapa  temuan  dari  berbagai  literatur  menyebutkan  bahwa  metode coaching merupakan metode paling efektif untuk meningkatkan kesejahteraan dan kemerdekaan pada setiap peserta didik, metode ini pun dianggap sebagai fasilitas terbaik dalam meningkatkan kualitas SDM  khusunya di  Indonesia  (Novitasari,  Dewiana,  2021).  Telah disarankan  bahwa coaching yang efektif dapat meningkatkan moral dan kepercayaan diri guru, meningkatkan kemampuan dan pengetahuan guru, sehingga mampu berkontribusi pada kinerja organisasi atau  dalam  hal  ini  merupakan  suatu  lembaga  pendidikan  secara  keseluruhan  sehingga menghasilkan peserta didik yang unggul dan berkompeten (Asbari, Masduki, 2021).
Coaching didasari  oleh  kolaborasi,  akuntabilitas,  rasa  tanggung  jawab,  perencanaan suatu  tindakan,  peningkatan  kesadaran  ataupun  pengambilan  keputusan  (Novitasari, Dewiana,  2021).  Hal  ini  berarti  bahwa coaching adalah  suatu  wadah  dimana coach dan seseorang yang dibina ( coachee ) membentuk interaksi dua arah atau bisa disebut sebagai aliansi  kerja  kolaboratif  yang  tujuan  dan  ketercapaian  tujuannya  dibuat  secara  bersama- sama.  Dengan  demikian coachee melaksanakan  langkah-langkah  dalam  mencapai  tujuan dan coach menjaga orang  yang dibina  ( coachee )  agar  selalu fokus  dan  tetap  pada tujuan. Sehingga  dalam  hal  ini,  yang  menjadi  penggerak  dan  pelaksana  utama  adalah coachee bukan coach ,  hal  ini  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  mengarahkan  peserta didik  untuk  mandiri  dan  memiliki  pola  pikir  tingkat  tinggi  ( Critical  Thinking )  yang  didapat dengan proses kemerdekaan, menyenangkan, dan tanpa membebani peserta didik.
Adanya  metode coaching dalam  pembelajaran  akan  lebih  memudahkan  guru  untuk mengajar  dengan  seni  mendidik  yang  baik,  karena metode  ini  mengedepankan  pendidikan humanis  dan  menyenangkan.  Guru  yang  menyenangkan  akan  membuat  motivasi  belajar siswa  meningkat,  karena  hakikatnya  pembelajaran  akan  berjalan  baik  jika  setiap  peserta didiknya  memiliki  motivasi  belajar  yang  baik  pula  (Suprihatin,  2015).  Dalam  hal  ini  penulis mencoba  melakukan  analis  dengan  memadukan  metode coaching di  dalam  pembelajaran Siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  atau  disebut Coaching  in  Teaching. Penelitian  ini  dilakukan karena  sumber-sumber  pendukung  dalam  penelitian  ini  seperti  artikel  dari  berbagai  jurnal masih  belum  membahas  kolaborasi Coaching  in  Teaching, sehingga  perlu  dibahas  bahwa coaching di  dalam  pembelajaran  yang  tentu  akan  membuat  kondisi  pembelajaran  di  kelas menjadi  hidup  dengan  menyenangkan.  Dengan  demikian,  adanya  penelitian  ini  diharapkan dapat  menjadi  suatu  landasan  untuk  para  guru atau  calon  guru khususnya  yang  mengajar pada  jenjang  Sekolah  Dasar  untuk  melalukan  pengajaran  dengan  metode coaching ketika pembelajaran berlangsung.

## METODE
Metode pada penelitian ini menggunakan metode kualitatif atau biasa disebut sebagai pendekatan deskriptif analitis dengan mengkaji berbagai sumber pustaka ( Library Research )
(Yati,2011).  dapun proses analisis data dilakukan melalui literature review dengan metode Critical  Apraisal yang  hasilnya  diperoleh  melalui  perbandingan  perbedaan,  persamaan, kelemahan  atau  kelebihan  dari  berbagai  sumber  yang  digunakan  seperti  jurnal,  artikel, maupun buku dengan cakupan bahasan yang relevan dengan penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Coaching in Teaching
Coaching in teaching menjadi perbincangan yang sangat menarik dikalangan pendidik. Menurut  Duns  dan  Trivette  dalam  (Fauzia,  2018), Coaching mulai  masuk  ke  dalam  dunia pendidikan  pada  tahun  1980    sebagai  salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan guru  agar  lebih  profesional.  Kolaborasi coaching dalam  pembelajaran  ( teaching )  adalah suatu upaya guru untuk menghasilkan siswa yang memiliki kemampuan analisis, memiliki ide yang  baik,  serta  memiliki  kemampuan  dalam create  solution . Coaching menjawab  dan membantu memaksimalkan kompetensi di abad 21 yang harus dimiliki oleh siswa, seperti (1) Critical  Thinking, (2) Creative, (3) Collaboration ,  dan  (4) Communication. Berdasarkan keempat  aspek  yang  harus  dimiliki  tersebut,  maka  guru  memiliki  fokus  sentuhan  kepada kolaborasi  dari  aspek  (1) Future, (2) Literacy, (3) Humanity ,  dan  ketiga  aspek  tersebut banyak kita temukan pada metode coaching.
Coaching perlu  diterapkan  dalam teaching (pembelajaran)  karena coaching dalam konteks  ini,  guru  berupaya  bagaimana  caranya  meng- in  power proses  pembelajaran sehingga nantinya mendapatkan sesuatu dimana titik sentralnya itu ada pada peserta didik. Coaching sangat  penting  di insert dalam  pembelajaran  karena  proses  akan  terus  berjalan dan  pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan  menyenangkan  karena center- nya  ada  pada peserta  didik,  bukan  guru.  Dalam  hal  ini  guru  akan  memfasilitasi  ketercapaian  tujuan  di dalam  metode coaching tersebut  melalui  lontaran  pertanyaan-pertanyaan  menggelitik  dan menggugah  daya  pikir  anak.  Maka  dalam  konteks  sekarang  sangat  populer  yang  disebut sebagai “ Ínquiry Learning Cycle” .

## Gambar 1. Inquiry Learning Cycle
Model  tersebut  memiliki  kegiatan  seperti  studi  kasus,  proyek  kelompok,  proyek penelitian,  kerja  lapangan,  atau  pun  latihan  unik  yang  keseluruhan  aktivitasnya  difasilitasi dengan pertanyaan, dan kekuatatan dari pertanyaan-pertanyaan ini yang akan menentukan
hasil dari learning yang baik sesuai kebutuhan abad 21. Coaching  in inquiry-based  Learning akan membuat  pembelajaran menjadi  aktif, tentu akan  berbeda  dengan tradisional learning karena  tradisional learning hanya  mengajar  satu arah  dan  hanya  sebatas transfer  of  knowledge saja  dan  itu  akan  menyebabkan  terjadinya
proses student  empowerment. Hal  ini  ditegaskan  kembali  oleh  Whitmore  2009  dalam seminar yang diadakan oleh Salam Journey Salman ITB yang disampaikan oleh Dr. Ir. Sufin Hannan, MM., CMA.,EPC. (Hannan, 2021), beliau mengatakan “ Unlocks a person’s potential to  maximise  their  performance.  Coaching  helps  them  to  learn  rather  than  teaching them”. Artinya,  bahwa  dengan  metode coaching dapat  lebih  memaksimalkan  kinerja  seseorang karena coaching lebih  mengedepankan  pembinaan  bukan  pengajaran  seperti  hal  nya mengajari atau menggurui (Lulu Lusianti Fitri, 2021).

## 3.2 Prinsip Dasar Metode Coaching
Ada  empat  prinsip  yang  bisa  diterapkan  pada  sebuah  konteks learning dalam mengadopsi konsep coaching dalam pembelajaran.

## Gambar 2. Prinsip Dasar  Metode Coaching
Adapun  prinsip  dasar  yang  dapat  dimasukan  kedalam  konteks learning untuk menerapkan  prinsip-prinsip coaching yaitu,  (1)  Membangun  Keterhubungan  ( Connect ),  hal ini  dilakukan  untuk  membangun  emosi  optimis  ( engagement )  antara  guru  dan  siswa  untuk membuka human  potential dengan  pola  pikir  proaktif.  Sehingga  aplikaisnya,  diharapkan ketika pembelajaran siswa dapat connect dengan berbagai pengetahuan yang sebelumnya sudah  diterima,  hal  ini  bisa  dilakukan  oleh  guru  dengan review dan  mengaitkan  dengan
pengetahuan sebelumnya. (2) Membangun Kesadaran ( Conscious ), Membangun kesadaran ini  dapat  dimulai  oleh  guru  ketika  proses  pembelajaran  atau  disebut  sebagai overview melalui  pertanyaan-pertanyaan coaching. Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  dan merasakan  secara  langsung,  atau  menyadari  peristiwa  dengan  menggunakan  percakapan transformasional dan  sikap  positif.  (3)  Menciptakan  Hasil  ( Crate ),  Pada  bagian  ini  peserta didik  melakukan exercise melalui  studi  kasus,  permainan,  melihat  video,  atau  lainnya yang diawali dengan bertanya aksi, ide, dan inisiatif yang akan dilakukan. Hal ini dilakukan untuk membuat  atau  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dapat  berupa  aktivitas  atau  tindakan dengan  menggunakan  bakat  dan  imajinasinya  masing-masing.  (4)  Membuat  Komitmen ( Commitment ),  artinya  guru  membuat  kesepakatan  atau  ikrar  untuk  melakukan  sesuatu  di masa  depan  dengan  tujuan  agar  memperbaiki  kondisi  untuk  membangun  apa  yang  baik dalam hidup ( happiness ).
Dahulu, eksistensi guru masih bisa dilihat dari kharismanya saja, namun pada  abad 21 seperti ini guru diibaratkan seperti menjual kualitas diri. Sehingga guru-guru dengan skill optimal  dan  memiliki  kualitas  tinggi  lah  yang  mampu  lolos  seleksi  lembaga  pendidikan
tertentu.  Oleh  sebab  itu  guru  harus  mampu  meningkatkan  kompetensinya  agar  dapat memahami  berbagai  perkembangan  teknologi  dan  pengimplementasiannya  dalam pendidikan  (Widodo  &  Rofiqoh,  2020).  Sehingga  dalam  hal  ini  pedagogik  berperan  sangat penting,  dimana  pendidik  harus  memiliki  sikap  fleksibel  yang  artinya,  pendidik  sebaiknya tidak hanya terpaku pada satu metode klasik.
Jika dilihat  melalui  sistem  kurikulum  pendidikan  yang saat  ini  digunakan  di  Indonesia tentu  keduanya  sangat  memiliki  ketelibatan.  Kurikulum  2013  merupakan  sebuah  kurikulum yang mengedepankan keaktifan peserta didik daripada aktifnya seorang pendidik. Kurikulum 2013  sering  sekali  dicapai  melalui  pendekatan saintific yang  mana  pendekatan  dengan mengarahkan agar siswa aktif dengan tahapan-tahapan mengamati, merumuskan masalah, mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  informasi,  menganalisa  data,  menarik  kesimpulan, dan  mengkomunikasikan  konsep  (Maulidina  et  al.,  2018).  Sejalan  dengan  hal  tersebut (Sumayasa,  2015)  menjelaskan  karakteristik  tahapan  pembelajaran  melalui  pendekatan saintific yaitu student  centered atau  berpusat  pada  siswa,  kreatif  dalam  mengontruksi konsep, melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan intelek,  khususnya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Critical  Thinking )  dan  dapat mengembangkan karakter pada setiap peserta didik.

## 3.3 Relevansi Kurikulum 2013 dengan Metode Coaching
Kurikulum  2013  yang  sekarang  dijadikan  sebagai  kurikulum  dalam  pembelajaran  di Indoensia  ini  memiliki  konsep  yang  sejalan  dengan  metode coaching yang  menekankan student  centered dengan  harapan coachee lebih  aktif  daripada coach. Jefri  Soni  dalam (Parmowardi, 2016) menyatakan bahwa coaching merupakan basis dari supervisi akademik yang  digunakan  sebagai  alternatif  pelaksanaan  supervisi  pendidikan  khsusunya  dalam peningkatan kemampuan penerapan strategi pembelajaran ketika guru mengajar. Selain itu, coaching pun  hadir  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  dan  profesionalitas  setiap guru  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  inkuiri.  Meskipun  kurikulum  pendidikan dirancang  dengan  bagus  dan  ideal  namun  jika  guru  tidak  maksimal  dalam  menyampaikan materi  pada  peserta  didik  maka  tentu  tujuan  pendidikan  tidak  akan  terimplementasikan dengan baik.
Pelaksanaan coaching di  dalam  pembelajaran  terdiri  dari  beberapa  tahapan  (Latifah, Widiana,  2020),  yaitu  :  (1) Building  Trust (membangun  kepercayaan),  membangun kepercayaan  ini  akan  mudah  tercapai  dengan  dilakukannya  komunikasi  secara  baik.  (2) Active (mendengarkan  secara  aktif),  sehingga  pelaksanaan coaching yang  efektif seharusnya  tidak  pasif,  namun  keduanya  harus  memiliki  komunikasi  yang  aktif  dan  sama- sama  menyimak.  (3) Clarifying (mengklarifikasi  kejelasan  pembicaraan)  hal  ini  dilakukan untuk menemukan permasalahan yang sesungguhnya. Clarifying juga dapat menghindarkan terciptanya  makna  ganda  (ambigu).  (4) Asking  The  Right (menanyakan  pertanyaan  yang tepat),  hal  ini  dilakukan  untuk  membantu  menemukan  jalan  keluar  atau  solusi  dari  suatu permasalahan.
Kolaborasi coaching di  dalam  pembelajaran  sangat  bagus  jika  diawali  dari  jenjang sekolah  dasar.  Ibarat  rumah,  sekolah  dasar  (SD)  merupakan  fondasi  yang  paling menentukan  (Hamidulloh  Ibda,  2017).  Bagaimana  tidak,  sebelum  pelajar  beranjak  menuju SMP  (Sekolah  Menengan  Pertama),  SMA  (Sekolah  Menengah  Atas),  atau  bahkan perguruan  tinggi  maka  pelajar  harus  melewati  pendidikan  sekolah  dasar  terlebih  dahulu. Artinya,  pendidikan  di  SD  memang  di setting sebagai  penanaman  modal  awal  atau  modal dasar  yang  harus  benar-benar  dibangun  secara  baik  dan  terstruktur.  Sehingga  tidak  heran jika memang kompetensi guru khsusunya guru sekolah dasar terkesan kompleks.
Peserta didik yang unggul terlahir dari pengajaran dan didikan guru yang unggul pula. Dengan kata lain, guru akan memberikan pengaruh yang cukup signifikan terhadap perilaku peserta didik yang dalam hal ini ada tiga aspek yang mempengaruhi perilaku guru, yaitu (1) Teachers attitude, (2) Teacher Klowledge, (3) Teacher view and beliefs. Perilaku guru perlu diubah  dari  “pemberi  materi”  ke  arah  belajar  dan  mendidik  dalam  “pembentukan  karakter”.
Semua  ini  perlu  dilakukan  karena  tuntutan  perubahan  pradigma  pendidikan  abad  21  dari behaviorism  ke contructivism, perubahan  pandangan  yang  semula  peserta  didik  sebagai objek maka sekarang beralih sebagai subjek, dan perubahan dari teacher centered menjadi student centered atau learner centered (Hamidulloh Ibda, 2017) .
Metode coaching sangat  disarankan  untuk  diterapkan  pada  setiap  pembelajaran karena  akan  memudahkan  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  penyampaian  dan penerimaan  materi  ajar,  hal  ini  diperjelas  melalui  Permendiknas  RI  No.16  Tahun  2007 tentang standar dan kualifikasi juga kompetensi guru yang menegaskan bahwa seharusnya guru memiliki empat kompetensi yang disyaratkan, yaitu kompetensi pedagogis, kepribadian, sosial, dan profesional. Perlu digarisbawahi kata profesional disana artinya setiap guru harus mampu  berevolusi,  berinovasi,  dan  bertekad  menjadi  guru  revolusioner  yang  melek perubahan.
Deskripsi di atas sudah sangat jelas dan mampu menjawab tantangan global. Namun fakta dilapangan masih banyak guru yang belum memiliki profesionalitas dalam dirinya dan masih  berada  pada  zona  nyaman  atas  segala  metode  maupun  strategi  pembelajaran, sehingga pendidikan saat ini terkesan statis. Padahal, coacing mampu menjawab semuanya, karena  dengan  menjadi  guru  menyenangkan  melalui  metode coaching maka  akan memudahkan  guru  untuk  memaksimalkan  empat  kompetensinya  yang  imbasnya  kualitas SDM  akan  meningkat.    Jadikanlah  belajar  merupakan  kesenangan  setiap  peserta  didik, sehingga  mereka  mampu  berekspresi  dengan  bebas  di  dalamnya.  Karena  pribadi-pribadi manusia hanya dapat berkembang secara optimal jika berada pada kondisi yang penuh cinta ( unconditional  love ),  hati  yang  penuh  pengertian  ( understanding  heart )  dan  relasi  pribadi yang efektif ( personal relationship ).
Menurut  Nurkholida,  sebagai  pendidik  dan  calon  pendidik  sangat  disarankan  untuk mengajar menggunakan hati nurani (Nurkholida, 2018). Pendekatan hati merupakan sebuah strategi seorang guru yang dapat diterapkan dalam semua proses pengajaran yang ada. Hati nurani  ( conscience )  menempati  posisi  tertinggi  dalam  diri  manusia  yang  bertugas  sebagai pusat  kontrol,  karena  segala  sesuatu  yang  ada  pada  diri  manusia  dikendalikan  oleh  hati. Manusia lahir ke dunia pertama kali dibekali oleh nilai-nilai kemanusiaan ( Inner Value ) dalam hatinya, dan dibekali akal pikiran sebagai tempat bertanya atas tindakan yang dilakukannya (Nurkholida, 2018). Melalui guru dan metode coaching yang menyenangkan semua ini dapat terpenuhi,  yang  hasilnya  peserta  didik  belajar  dengan  gembira,  menyenangkan,  merdeka, dan  tidak  ada  unsur  keterpaksaan  sehingga  imbasnya  peserta  didik  mampu  melakukan proses pembelajaran dengan aktif.
Keadaan  peserta  didik  yang  aktif  melalui  metode coaching bukan  berarti  guru  hanya diam  memantau  saja,  tapi  seharusnya  guru  melakukan  penguatan  atas  apa  yang  telah didiskusikan.  Menurut  beberapa  penelitian  dalam  (Jaya,  2017)  beliau  mengatakan  bahwa penguatan  dari  seorang  guru  merupakan  aspek  terpenting  dalam  pembelajaran,  karena dengan adanya respon yang diberikan terhadap perilaku atau perbuatan peserta didik dapat mencapai  tujuan  guru  sebagai coach dalam  mengkoreksi  dan  memotivasi  peserta  didik. Guru diharapkan memiliki berbagai variasi baru dalam memberikan penguatan, dapat berupa jempol, pujian, atau pun hadiah, hal ini bertujuan untuk menambah semangat dan motivasi peserta didik untuk lebih giat belajar.
Metode coaching diharapkan  dapat  membentuk  peserta  didik  yang  unggul  dan berkompeten,  namun  harapan  ini  tidak  akan  maksimal  tercapai  jika  gurunya  sendiri  yang berperan  sebagai coach tidak  memiliki  keterampilan  dan  kecerdasan  secara  mumpuni. Menurut Dunkkin dan Bidle dalam (Anuar Ahmad & Nelson Jinggan, 2017), kemahiran guru merupakan  hal  terpenting  dalam  proses  pendidikan,  karena  dengan  maksimalnya ketercapaian guru dalam kemahiran mengajar atau teaching skills maka pembelajaran akan mudah  dirancang,  dikelola,  dan  guru  akan  mudah  menyampaikan,  membimbing,  hingga akhirnya memeberikan evaluasi dan penilaian terhadap suatu hasil.
Berdasarkan  kajian  dari  berbagai  literatur,  maka  yang  menjadi  perbedaan  paling kompleks  antara  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  lain  yaitu  terletak  pada  kolaborasi
antara coaching dan teaching, objek  penelitian,  dan  konsep  kajian.  Penelitian  lain  lebih memfokuskan salah satu aspek dari ketiga aspek pembahasan yang saat ini diteliti, seperti memisahkan  antara  konsep  guru  menyenangkan,  metode coaching, dan  pembelajaran. Selain itu penelitian sebelumnya belum spesifik membahas dalam ranah sekolah dasar saja, tapi  bercabang.  Namun,  berdasarkan  berbagai  perbedaan  tersebut,  terdapat  beberapa persamaan yaitu sama-sama membahas kompetensi guru, faktor yang mempengaruhi daya pikir siswa, dan sama-sama membahas metode coaching .

## SIMPULAN
Menjadi  guru  dan  calon  guru  sekolah  dasar  (SD)  bukanlah  suatu  pekerjaan  yang mudah.  Keduanya  tentu  harus  memiliki  aspek  pengajaran  yang  baik  agar  mampu menghasilkan  generasi penerus bangsa  yang  unggul  dan berkompeten.  Dengan membuka cakrawala  berpikir  tingkat  tinggi,  serta  menyiapkan  metode  dan  strategi  pendidikan  yang mengikuti  perkembangan zaman  maka  akan membuat  guru satu  langkan lebih awal  dalam memajukan pendidikan di Indonesia. Maju mundurnya bangsa ini salah satunya dipengaruhi oleh  pendidikan,  dan  maju mundurnya  pendidikan  itu  ada  pada  pundak  seorang  guru,  dan guru revolusioner lah yang akan menjadi ujung tombak perubahan negri ke arah yang lebih baik.
Sejalan  dengan  pembahasan  pada  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa lahirnya daya pikir tingkat tinggi pada peserta didik diperlukan ditingkatkannya keahlian guru dalam  menciptakan  inovasi  pembelajaran  agar  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan  dan memerdekakan,  hal  ini  didapatkan  melalui  kolaborasi coaching dalam  pembelajaran  atau coaching in teaching karena dengan kolaborasi tersebut akan membuat pembelajaran lebih mudah  dipahami  sehingga  mampu  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM), melahirkan  generasi  unggul  dan  berkompeten  yang  melek  perkembangan  zaman  dan mampu mengikuti kompetensi pada abad 21.

## DAFTAR PUSTAKA
Anuar  Ahmad,  &  Nelson  Jinggan.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Kemahiran  Guru  dalam Pengajaran  Terhadap  Pencapaian  Akademik  Pelajar  dalam  Mata  Pelajaran  Sejarah. JuKu: Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik , 3 (2), 1 – 11.
Asbari,  Masduki,  A.  B.  P.  (2021).  Managerial  Coaching:  Rahasia  Membangun  Kinerja, Komitmen Tim dan Modal Psikologis Guru. Edumaspul - Jurnal Pendidikan , 5 (1), 490 – 506. https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/article/view/1248
Ela Nova Rindiani. (2021). Cakupan Menjadi Guru Menyenangkan Saat Daring. Jurnal OSF Preprints .
Fauzia,  W.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Penguasaan  Mengajar  Kosakata  Guru  Melalui Penggunaan Metode Coaching (Penelitian Tindakan Kelas Di Salah Satu Tk Bilingual Di Kota Bandung). Tunas Siliwangi: Jurnal Program Studi Pendidikan Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , 3 (2), 135 – 159.
Hamid,  D.  (2015).  Tugas,  Peran,  Kompetensi,dan  Tanggung  jawab  Menjadi  guru Profesional. Jurnal Edukasi , 13 (2), 162 – 169. Hamidulloh  Ibda,  D.  M.  W.  (2017). Siapkah  Saya  Menjadi  Guru  SD  Revolusioner? (A. Hasyim (ed.); Ketiga). Kalam Nusantara.
Hannan, S. (2021). Inserting Coaching Skill into Inquiry-based Learning Approach . Idris, Saifullah,  and Z. A. T. (2017). Realitas Konsep Pendidikan Humanisme dalam Konteks Pendidikan  Islam. Jurnal  Edukasi:  Jurnal  Bimbingan  Konseling , 3 (1),  96 – 113. www.iranesrd.com
Jaya,  H.  N.  (2017).  Keterampilan  Dasar  Guru  untuk  Menciptakan  Suasana  Belajar  yang Menyenangkan. Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 17 (1), 23 – 35.
Latifah,  Widiana,    and  N.  N.  M.  (2020).  Kontribusi  Metode  Coaching  dalam  Komunikasi Persuasif Pegawai di RSUD R.Syamsudin. Sebatik , 24 (2), 213 – 221.
Lulu  Lusianti  Fitri.  (2021).  Menjadi  Guru  yang  Menyenangkan  Melalui  Metode  Coaching.
Menjadi Guru Menyenangkan Melalui Metode Coaching .
Maulidina, M., Susilaningsih, S., & Abidin, Z. (2018). Pengembangan Game Based Learning Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. JINOTEP  (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran ,
4 (2), 113 – 118. https://doi.org/10.17977/um031v4i22018p113
Novitasari,  Dewiana,  M.  A.  (2021).  Leaders  Coaching  di  Sekolah:  Apa  Perannya  terhadap Kinerja  Guru? Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 5 (1),  580 – 597.  https://ummaspul.e- journal.id/maspuljr/article/view/1299
Nurkholida, E. (2018). Filsafat Pendidikan Menurut Perspektif Jawa (Studi Pemikiran Ki Hajar Dewantara. Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan , 16 (2), 393 – 407. Parmowardi.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Menerapkan  Pendekatan  Saintek  pada Pembelajaran  Kurikulum  2013  Melalui  Metode  Coaching. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran Karakter , 1 (2), 1 – 10.
Sumayasa,  I.  dkk.  (2015).  Pengaruh  Implementasi  Pendekatan  Saintifik Terhadap  Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas VI Di Sekolah Dasar Se Gugus  Vi  Kecamatan  Abang,  Karangasem. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Ganesha , 5 (1), 124471.
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 3 (1), 73 – 82. https://doi.org/10.31316/g.couns.v3i1.89 Suhartini,  Y.  (2011).  Analisis  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat  mahasiswa  dalam berwiraswasta. Jurnal Akmenika UPY , 7 (1), 24.
Widodo,  G.  S.,  &  Rofiqoh,  K.  S.  (2020).  Pengembangan  Guru  Profesional  Menghadapi Generasi Alpha. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 7 (1), 13 – 22.