## KEEFEKTIVAN STRATEGI BRAINSTORMING DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PARAGRAF ARGUMENTASI SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 BONTONOMPO KABUPATEN GOWA

## Munirah
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Muhammadiyah Makassar munirah@unismuh.ac.id

## Abstract
Essay  writing  skills  will  not  happen  by  it  self,  but  requires  continuous  coaching  and training,  continuous,  and  performed  as  a  process  of  development.  For  the  purpose  of writing essay was achieved with good arguments, then teaching essay writing arguments should  be  sought  to  be  gradual  and  planned.  This  study  aims  to  determine  the effectiveness  of brainstorming strategies  in  teaching  students  to  write  a  paragraph argumentation  class  XI  SMA  Negeri  1  Bontonompo  Gowa.  The  study  design  used  a quasi-experimental  nature.  The  study  population  was  the  overall  Class  XI  student  of SMAN 1 Bontonompo Gowa. The study sample consisted of two classes, namely VIIIA grade students as an experimental class and grade students VIIIB as the control class. The technique  used  in  this  study  is  a  written  test,  while  the  technique  of  data  analysis  using statistical techniques of descriptive and inferential statistics. Results of the ability to write a  paragraph  argumentation  by  applying  the  experimental  class  brainstorming  strategy shows the average value of students after having a treatment reached 78.87, while in the control group after treatment or action held by applying conventional learning in writing paragraph  Argumentsi  only  reached  73.80.  The  results  ofinferential  analysis  using  the  t test  calculations,  it  appears  thatthe  application  of  effective  brainstorming  strategies applied  in  teachingessay  writing  paragraphs  argument  GradeXI  SMAN  1Bontonompo Gowa. It was based on the resultst count of2,187 compared with 2,002 t table with a significant level of0.033. This means H o rejected and H 1 accepted. In accordance with the results of the research, it can be concluded that effectivebrainstorming strategies applied in teaching writing paragraphs argument Grade XISMAN 1 Bontonompo Gowa.
Keywords : Brainstorming Strategies, and Writing Argument Paragraph

## Abstrak
Kemampuan  menulis  karangan  tidak  akan  terjadi  dengan  sendirinya,  tetapi memerlukan  pembinaan  dan  latihan  terus  menerus,  berkesinambungan,  dan  dilakukan sebagai  proses  pengembangan.  Agar  tujuan  menulis  karangan  argumentasi  itu  tercapai dengan  baik,  maka  pengajaran  menulis  karangan  argumentasi  harus  diupayakan  untuk dilakukan secara bertahap dan berencana.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahuikeefektivan  strategi brainstorming dalam  pembelajaran  menulis  paragrafargumentasi  siswakelas  XI  SMA  Negeri 1Bontonompo  Kabupaten  Gowa.Desain  penelitian  yang  digunakan  bersifat  eksperimen semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri 1Bontonompo Kabupaten Gowa. Sampel penelitian ini terdiri atas dua kelas, yaitu siswa kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VIII B sebagai kelas kontrol. Teknik
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis,  sedangkan  teknik  analisis  data menggunakan teknik statistik deskriptif dan statistik inferensial.
Hasil  kemampuan  menulis  paragraf  argumentasidengan  menerapkan  strategi brainstorming pada kelas eksperimen menunjukkan nilai rata-rata siswa  setelah diadakan perlakuan  mencapai  78,87,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  setelah  diadakan  perlakukan atau  tindakan  dengan  menerapkan  pembelajaran  konvensional  dalam  menulis  Paragraf Argumentsi hanya mencapai 73,80.
Hasil  analisis  inferensial  dengan  menggunakan  perhitungan  uji  t,  tampak  bahwa penerapan strategi brainstorming efektif diterapkan dalam pembelajaran menulis karangan ParagrafArgumentasi  Siswa Kelas XI SMA Negeri 1Bontonompo Kabupaten Gowa. Hal ini berdasarkan hasil t hitung sebesar 2,187 dibandingkan dengan t tabel sebesar 2,002 dengan taraf  signifikan  0,033.  Hal  ini  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.    Sesuai  dengan  hasil penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi brainstorming efektif  diterapkan  dalam pembelajaran menulis  ParagrafArgumentasi  Siswa Kelas XI  SMA Negeri 1Bontonompo Kabupaten Gowa Kata Kunci :Strategi Brainstorming, dan Menulis Paragraf Argumentasi I. Pendahuluan Pembelajaran bahasa Indonesia  secara  fungsional  adalah pembelajaran  yang  lebih  menekankan siswa  untuk  belajar  berbahasa,  dalam kaitannya  dengan  fungsi  bahasa sebagai  alat  untuk  berkomunikasi. Dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia,  menulis  adalah  salah  satu keterampilan berbahasa yang diajarkan.  Menulis  merupakan  salah satu  keterampilan  berbahasa  yang digunakan untuk berkomunikasi secara  tidak  langsung  atau  tidak bertatap  muka  dengan  orang  lain. Menulis juga salah satu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Keterampilan menulis memegang  peranan  penting  dalam kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena itu, sering digunakan dalam menyatakan  gagasan  atau  pikirannya dengan tulisan atau karangan. Keterampilan  menulis  berkembang melalui  latihan.  Adanya  kemampuan menuangkan gagasan diawali dengan munculnya  suatu  kegemaran  dalam diri seseorang sehingga menumbuhkan keinginan untuk melatih diri dalam menuliskan gagasan  yang  ada  dalam  pemikiran individu. Keterampilan menulis sering  dikatakan  keterampilan  yang paling kompleks dan bersifat ekspresif,  misalnya  pada  sebuah karangan terutama paragraf argumentasi. Menulis paragraf argumentasiharus menggunakan kata-kata  yang  saling  berhubungan, penyusunan  kalimat  yang  satu  tidak terlepas dengan kalimat yang lainnya, sehingga  membentuk  suatu  paragraf yang  utuh,  paragraf  demi  paragraf tersusun  dengan  benar  sehingga membentuk  karangan  yang  baik  dan tidak menimbulkan keraguan makna.
Untuk  menulis  suatu  paragraf argumentasi diperlukan ide (gagasan).  Tidak  ada  satu  paragraf argumentasi  tanpa  adanya  gagasan. Gagasan adalah esensi dari nilai-nilai yang  hendak  ditawarkan  penulis kepada pembaca. Makin rajin seseorang  menulis,  makin  mudah mendapatkan ide untuk karya- karyanya.  Agar  sumber  ide  tidak kunjung  habis,  penulis  juga  perlu menimba  ide-ide  dari  literatur  yang luas.
Menurut Hernowo (2004: 169),  gagasan  hebat  itu  datang bagaikan  kilat.  Gagasan  yang  bagus
kadang datang tidak terduga. Gagasan  itu  bisa  muncul  di  saat kapan pun dan dimana pun. Sepertinya,  seorang  penulis  tidak hanya  menunggu  lantas  memperoleh gagasan  hebat  begitu  saja.  Perlu  ada pengondisian  tertentu  atau senantiasa menyiapkan  diri  dalam  menangkap gagasan hebat dan kemudian memunculkannya. Menulis gagasan dalam bentuk paragraf argumentasi merupakan  kompetensi  dasar  yang terdapat  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Penuangan  gagasan  tidak  terjadi begitu  saja  tanpa  suatu  proses  dan latihan  dalam  mengungkapkan  ide yang  ada  dalam  pikiran  siswa. Keterampilan dalam menulis gagasan sering  kali  terhambat  oleh  kurang tepatnya  strategi  yang  digunakan guru  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  berdampak  pada  kurangnya motivasi,  minat,  dan  pembiasaan siswa untuk menuliskan gagasannya. Berdasarkan studi pendahuluan peneliti, dengan melakukan observasimenunjukkan bahwa kondisi realitas yang terjadi di SMA Negeri 1 Bontonompo yangdiungkapkan  oleh  salah  seorang guru  bahasa  Indonesia  khususnya dalam  pembelajaran  menulis,  guru masih  menggunakan  metode  atau strategi yang lazim digunakan adalah metode diskusi kelompok, partisipatori,  ceramah,  dan  lain-lain. Metode ini hanya mampu mengaktifkan  2-3  orang  siswa  yang pada  dasarnya  siswa  tersebut  dari awal  memang  memiliki  kemampuan dan kepercayaan diri dalam mengungkapkan ide atau  gagasannya di  depan  kelas.  Hal  inilah  yang mendorong  peneliti  untuk  memulai tahap  penuangan  gagasan  dalam bentuk tulisan agar siswa terbiasa dan
terlatih dalam mengungkapkan gagasan,  khususnya  dalam  bentuk paragraf argumentasi.
Bedasarkan  pada  uraian  di atas  sebagai  alternatif  pemecahan masalah dalam pembelajaran menulis paragraf argumentasi, peneliti menerapkan penggunaan strategi pembelajaran brainstorming . Brainstorming merupakan kegiatan berpikir berdasarkan  asosiasi  yang  bebas dalam  menemukan  hal-hal  apa  saja yang berkaitan dengan perihal pokok karangan.  Kegunaan brainstorming gagasan  agar  siswa  dapat  melakukan penulisan  dengan  mudah  dan  lebih terbantu  dalam  proses  penulisan selanjutnya.
Strategi brainstorming adalah suatu  bentuk  diskusi  dalam  rangka menghimpun gagasan, pendapat, informasi,  pengetahuan,  pengalaman, dari  semua  peserta.  Berbeda  dengan diskusi, dimana gagasan dari seseorang dapat ditanggapi (didukung,  dilengkapi,  dikurangi,
atau  tidak  disepakati)  oleh  peserta lain,  pada  penggunaan  strategi  curah pendapat  pendapat  orang  lain  tidak untuk  ditanggapi.  Tujuan  curah pendapat  adalah  untuk  membuat kompilasi (kumpulan) pendapat, informasi, pengalaman semua peserta yang  sama  atau  berbeda.  Hasilnya kemudian  dijadikan  peta  informasi, peta  pengalaman,  atau  peta  gagasan untuk menjadi pembelajaran bersama (Madusari: 2009).
Berdasarkan uraian yang dikemukakan di atas,  peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  dalam pembelajaran menulis paragraf argumentasi.  Dalam  hal  ini,  peneliti melakukan  penelitian  eksperimen semu  dengan  judul  “Keefektivan strategi brainstorming dalam Pembelajaran Menulis Paragraf
Argumentasi  pada  Siswa  Kelas  XI SMA Negeri 1 Bontonompo Kabupaten Gowa. II. Kajian Pustaka A. Pengertian Menulis
Menulis merupakan salah satu kegiatan  berbahasa  yang  produktif, yaitu  keterampilan  seseorang  untuk mengungkapkan atau mengekspresikan  ide  atau  perasaan kepada  orang  lain  melalui  bahasa tulisan. Menulis adalah sebuah kegiatan merekam suatu ide, gagasan, dan  pikiran  untuk  dikomunikasikan kepada  orang  lain  (pembaca)  melalui kode-kode huruf yang telah disepakati secara konvensional”. Tarigan(1999 : 21) mengungkapkan menulis adalah menirukan  atau  melukiskan  lambang- lambang  grafik  yang  menggambarkan suatu bahasa yang dipahami seseorang,  sehingga  orang  lain  dapat membaca  lambang-lambang  grafik tersebut. Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia cetakan ke-3, tertulis bahwa makna kata menulis adalah melahirkan  pikiran  atau  perasaan (seperti  mengarang,  membuat  surat) dengan  tulisan.  Sesuatu  yang  lahir dari  pikiran  dan  perasaan  berbentuk gagasan. Menyampaikan gagasan melalui tulisan sangat berbeda dengan menyampaikan gagasan melalui lisan.
Gagasan  yang  dikeluarkan  melalui tulisan  harus  lebih  tertata  dan  tertib daripada  gagasan  yang  keluar  melalui pembicaraan.
Berdasakan  uraian  tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa menulis  merupakan  sebuah  kegiatan penuangan  ide,  informasi,  perasaan, maupun khayalan ke dalam  lambang- lambang  grafik  yang  terstruktur  dan teratur.
B. Pengertian Paragraf Argumentasi
Paragraf  argumentasi  adalah suatu  bentuk  retorika  yang  berusaha untuk mempengaruhi sikap dan pendapat  orang  lain,  agar  mereka  itu percaya dan akhirnya bertindak sesuai dengan  apa  yang  diinginkan  penulis atau pembicara (Keraf, 2007:3).
Argumentasi  adalah  karangan yang  berusaha  memberikan  alasan untuk  memperkuat  atau  menolak suatu pendapat, pendirian, atau gagasan.  Jadi,  karangan  argumentasi memuat  argumen,  yaitu  bukti  dan alasan  yang  dapat  meyakinkan  orang bahwa  pendapat  tersebut  memang benar  (Nursisto  dalam  Zainal,  2007: 43).
Menurut Suparni (dalam Ismayani, 2007: 18) bahwa argumentasi  adalah  jenis  karangan yang tujuannya memengaruhi penulis. Dalam urutannya penulis mengembangkan  alasan-alasan  yang kuat dan bukti-bukti yang meyakinkan sehingga pembaca membenarkan  gagasan  atau  ide-ide penulis. Dari  beberapa  uraian  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  efektivitas pembelajaran menulis paragraf argumentasi  adalah  suatu  program pembelajaran dengan pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  dinyatakan dengan  hasil  yang  dicapai  yang berfungsi  secara  keseluruhan  bagi siswa dalam mengembangkan satu ide pokok pikiran yang dapat memperkuat  atau  menolak  suatu pendapat yang disertai dengan alasan- alasan  dan  bukti  untuk  memperkuat pendapat dengan tujuan untuk meyakinkan pembaca. 1. Ciri - ciri Paragraf Argumentasi
Menurut  Junus  (dalam  Rini, 2006: 11), ciri-ciri karangan argumentasi antara lain:
a) Sasaran utamanya adalah memengaruhi  dan  mengubah sikap dan opini orang lain. b) Merupakan tulang punggung karya ilmiah.
c) Berusaha menghindari aspek emosi.
d) Menunjukkan  kelemahan  dan kesalahan orang lain.
e) Menunjukkan bukti-bukti.
f) Kritis dan logis.
2. Dasar  Penyusunan  Paragraf
Argumentasi Menurut  Keraf  (2007),  dasar yang  harus  diperhatikan  sebagai  titik tolak argumentasi adalah: a) Pembicara  atau  pengarang  harus mengetahui  serba  sedikit  tentang subyek yang akan dikemukakannya, sekurang- kurangnya mengenai prinsip- prinsip ilmiahnya. Karena argumentasi pertama-tama didasarkan  pada  fakta,  informasi, evidensi,  dan  jalan  pikiran  yang menghubung-hubungkan fakta- fakta dan informasi-informasi tersebut. Dengan mengetahui serba sedikit  mengenai  obyek  yang  akan dikemukakannya, serta mengetahui prinsip ilmiah yang dikemukakannya tadi, maka penulis  atau  pembicara  dapat memperdalam  masalah  tersebut dengan  penelitian,  observasi,  dan autoritas  untuk  memperkuat  data dan informasi yang telah diperolehnya. b) Pengarang harus bersedia mempertimbangkan pandangan- pandangan  atau pendapat-pendapat yang bertentangan dengan pendapatnya sendiri. Mempertimbangkan pendapat lawan tidak berarti harus menyerah kepada lawan. Mempertimbangkan pendapat  lawan  adalah  dengan tujuan untuk mengetahui apakah di antara  fakta-fakta  yang  diajukan lawan ada yang dapat dipergunakannya,  sehingga  malah akan memperlemah pendapat lawan  tadi.  Oleh  karena  itu  dapat juga  terjadi  bahwa  fakta  dan evidensi  lawanlah  yang  benar, sehingga  pendapat  lawanlah  yang harus diterima. c) Pembicara atau penulis argumentasi  harus  berusaha  untuk mengemukakan pokok persoalannya dengan jelas; ia harus menjelaskan  mengapa  ia  harus memilih  topik  tersebut.  Sementara itu  ia  pula  harus  mengemukakan konsep-konsep  dan  istilah-istilah yang tepat.
d) Pembicara  atau  penulis  harus menyelidiki persyaratan mana yang masih diperlukan bagi tujuan- tujuan  lain  yang  tercakup  dalam persoalan  yang  dibahas  itu,  dan sampai mana kebenaran dari persyaratan yang telah dirumuskannya itu. e) Dari  semua  maksud  dan  tujuan yang  terkandung  dalam  persoalan itu,  maksud  yang  mana  yang  lebih memuaskan pembicara atau penulis untuk menyampaikan masalahnya. C. Strategi Brainstorming
Kajian  strategi brainstorming dijabarkan sebagai berikut: 1) pengertian  strategi brainstorming ;  2)
ruang  lingkup  strategi brainstorming ;
3)  prinsip  strategi brainstorming ;  4) keuntungan dan kelemahan penggunaan strategi brainstorming ; 5) langkah-langkah  dalam  penerapan strategi brainstorming . 1. Pengertian Strategi Brainstorming Strategi brainstorming adalah  suatu  bentuk  diskusi  dalam rangka menghimpun gagasan, pendapat,  informasi,  pengetahuan,
pengalaman,  dari  semua  peserta. Berbeda  dengan  diskusi,  dimana gagasan dari seseorang dapat ditanggapi (didukung, dilengkapi, dikurangi,  atau  tidak  disepakati)  oleh peserta lain, pada penggunaan strategi curah  pendapat  pendapat  orang  lain tidak  untuk  ditanggapi.  Tujuan  curah pendapat  adalah  untuk  membuat kompilasi (kumpulan) pendapat, informasi,  pengalaman  semua  peserta yang  sama  atau  berbeda.  Hasilnya kemudian  dijadikan  peta  informasi, peta  pengalaman,  atau  peta  gagasan untuk  menjadi  pembelajaran  bersama (Madusari: 2009).
2. Ruang Lingkup Brainstorming Brainstorming memiliki ruang lingkup seperti yang dikemukakan  oleh  Boldman  (dalam Marina, 2005: 31) yaitu: 1) Memilih Topik Dalam  hal  ini,  siswa  diberikan kesempatan  untuk  memilih  topik yang  mereka  ingin  tulis  secara bebas. 2) Menulis  Beberapa  Kemungkinan
Ide  yang  Berhubungan  dengan Topik Tersebut Tahap ini, siswa diharapkan dapat menuliskan  beberapa  ide  atau gagasannya  dari  topik  yang  telah dipilih  dalam  bentuk  pernyataan berupa  kata,  frasa,  atau  sebagai informasi. 3) Mengualifisikan Ide
Dalam  mengualifikasikan  ide, saat  itu  pula  siswa  diberikan kesempatan  menuliskan  apa  pun yang  berkaitan  dengan  ide  yang dipilihnya.  Ide-ide  yang  tidak sesuai  dengan  topik  dikeluarkan dan  menyusun  ide  yang  berkaitan dengan  urutan  yang  jelas.  Urutan ide-ide ini membantu siswa dalam
memulai atau menuliskan gagasannya. Brainstorming dapat dilakukan  secara  berkelompok  atau secara  individual.  Apabila  dikerjakan secara  berkelompok,  seseorang  harus bertindak sebagai pencatat dan bertugas  menuliskan  ide  atau  gagasan yang muncul dari pikiran setiap siswa. Dalam  hal  ini,  tidak  perlu  ada kekhawatiran  terhadap  persoalan  tata bahasa,  ejaan,  bahkan  kebenaran penjelasan  yang  dinyatakan  oleh anggota  kelompok.  Hal  yang  penting adalah mendapatkan sebanyak- banyaknya  penjelasan  mengenai  ide sentral yang telah ditentukan sebelumnya  dalam  waktu  yang  cepat. Apabila  dikerjakan  secara  individual, pada prinsipnya seseorang mengerjakan  hal  yang  sama  dan  juga harus mencatat ide-ide yang ditemukannya  selama  proses  itu berlangsung.
3. Prinsip Strategi Brainstorming
Menurut  (Darmadi,  1996:
43),  ada  dua  prinsip  penting  dalam melaksanakan  strategi brainstorming , yaitu:
1) Ide-ide  yang  dituangkan  secara cepat tanpa memikirkan benar atau tidaknya,  sesuai  dengan  topik  atau tidak,  penting  atau  tidak  penting, dan  sebagainya,  dituliskan  dalam bentuk daftar.
2) Adanya  ide  atau  gagasan  yang tidak berkaitan dengan topik dianggap  sebagai  sesuatu  yang wajar  karena  memang  belum dievaluasi. Daftar ide atau gagasan yang  telah  ditulis  akan  dipilih  satu topik yang bisa mewakili keseluruhan  ide  dan  kemudian akan dikembangkan menjadi sebuah tulisan.
4. Keuntungan dan Kelemahan Penggunaan Strategi Brainstorming
Adapun keuntungan dari strategi brainstorming yaitu  bahwa secara sadar atau  tidak seorang penulis telah memulai proses berpikir. Rangkaian  proses  berpikir  seperti  ini akan membangkitkan energi intelektual yang  dimiliki  seseorang.  Jika  proses berpikir itu dilakukan secara berkesinambungan,  rangkaian  proses berpikir  akan  menghasilkan  ide-ide yang  lebih  menarik  dari  pada  ide-ide pada  awalnya.  Tanpa  disadari  penulis terkadang  begitu  saja  mengeluarkan gagasannya  dan  ternyata  gagasan tersebut adalah gagasan yang baik. Hal ini  akan  menjadi  hal  yang  wajar  dari seorang  penulis  dan  kelanjutan  proses dalam menuangkan ide-ide atau gagasan  yang  baik    (Darmadi,  1996: 44). Keuntungan penggunaan strategi brainstorming diungkapkan pula oleh Roestiyah (2008: 74), yaitu:
1) Anak-anak  aktif  berpikir  untuk menyatakan pendapat.
2) Melatih  siswa  berpikir  dengan cepat dan tersusun logis.
3) Merangsang  siswa  untuk  selalu siap berpendapat yang berhubungan  dengan  masalah yang diberikan oleh guru. 4) Meningkatkan  pertisipasi  siswa dalam menerima pelajaran.
5) Siswa yang kurang aktif mendapat bantuan dari temannya yang pandai atau dari guru. 6) Terjadi persaingan yang sehat.
7) Anak merasa bebas dan gembira. 8) Suasana  demokrasi  dan  disiplin dapat ditumbuhkan.
Menurut Roestiyah (2008: 75), strategi brainstorming juga  memiliki kelemahan yang perlu diatasi, yaitu:
1) Guru  kurang  memberi  waktu yang cukup kepada siswa untuk berpikir        dengan baik. 2) Anak yang kurang selalu ketinggalan. 3) Kadang-kadang pembicaraan hanya  dimonopoli  oleh  anak yang pandai. 4) Guru hanya menampung pendapat dan tidak merumuskan kesimpulan. 5) Siswa  tidak  segera  tahu  apakah pendapatnya  itu  benar  atau salah. 6) Tidak menjamin hasil pemecahan masalah. 7) Masalah  bisa  berkembang  ke arah yang tidak diharapkan. Namun  demikian,  strategi  ini sering menguntungkan, supaya berhasil  sebaiknya  digabung  dengan strategi yang lain. 5. Langkah-langkah dalam Penerapan Strategi Pembelajaran Brainstorming Menurut  Nurudin,  (2007:  95- 101) langkah-langkah dalam penerapan strategi brainstorming, yaitu: a) Listing Listing (mendaftar) adalah teknik brainstorming yang  mampu mengarahkan  untuk  berpikir  tentang sebuah  topik  dan  secara  cepat membuat  daftar  kata-kata  apa  yang muncul dalam pikiran, meliputi:
(a) tulis  topik  umum  di  bagian  atas kertas;
(b) buat  daftar  setiap  gagasan  yang ada  dalam  pikiran  Anda  tentang topik  yang  dipilih  itu.  Buatlah gagasan  secara  mengalir.  Tulis apa  adanya.  Coba  berhenti  pada topik yang Anda anggap umum;
(c) gunakan kata, gabungan kata atau kalimat;
(d) kelompokkan menjadi tiga bagian dengan  pertimbangan  dalam  satu kelompok berisi topik yang berkaitan satu sama lain. Cari kata atau  kumpulan  kata  mana  yang
kira-kira  bisa  menjadi  topik  yang paling  luas  dan  bisa  merangkum kata-kata  dikelompok  masing- masing.
b) Freewriting
Freewriting adalah  menulis bebas  sebuah  topik.  Tujuannya  untuk mencari fokus yang lebih spesifik dan dapat menggeneralisasi sebanyak mungkin  gagasan.  Adapun  langkah- langkahnya meliputi:
(a) tulis  topik  pada  bagian  atas kertas;
(b) tulis  sebanyak  mungkin  yang Anda  dapat  tentang  topik  itu sampai  keluar  dari  gagasan  atau sampai  habis  gagasan  tentang topik itu dalam otak Anda. Jangan lupa masukkan pula contoh, fakta, data,  detail,  yang  saat  itu  muncul dalam pikiran Anda saat menulis;
(c) ambil gagasan utama untuk menulis  bebas lagi. III. METODE PENELITIAN
Jenis penelitianini menggunakan  penelitian  eksprimen semu,  desain  “ pretest-postes  control group  design”, dengan  rancangan pretest dan postest pada  kelas  kontrol dan kelas eksperimen.
Dalam  penelitian  ini  terdapat dua  variabel  yang  diamati,  yaitu variabel    X  dan  variabel  Y.  Variabel X adalah pembelajaran strategi braistorning sebagai  variabel  bebas ( independen ),  sedangkan  variabel  Y adalah  kemampuan  siswa  menulis paragraf  argumentasisebagai  variabel terikat ( dependen ).
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XISMA  Negeri 1Bontonompo  Kabupaten  Gowa  yang berjumlah  123  orang  siswa.Adapun kelas  yang  terpilih  menjadi  sampel, yaitu  kelas  VIII A sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII B sebagai kelas kontrol.
Instrumen  dalam  penelitian  ini terdiri  atas  dua,  yaitu  instrumen  yang berkaitan dengan pembelajaran menulis  paragraf  argumentasidengan menerapkan strategi brainstorming dan instrumen yang kedua  adalah  tugas  menulis  paragraf argumentasiberupa  pedoman  paragraf argumentasi. Pedoman tersebut digunakan pada tes awal dan tes akhir baik  pada  kelas  kontrol  maupun  pada kelas eksperimen. Teknik pengumpulan datadalam penelitian ini adalah teknik tes  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan siswa dalam aspek kognitif,  atau  tingkat  penguasaan materi pembelajaran.Tes yang diberikan  pada  saat pretest dan postest adalah  tes  menulis  paragraf argumentasiuntuk  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  siswa  mengenai paragraf argumentasi. Observasi dilakukan  terhadap  keadaan  siswa ketika sedang mengikuti pembelajaran menulis  paragraf  argumentasidengan menerapkan  pembelajaran  ceramah dan  tanya  jawab  di  kelas  kontrol. Tujuan  observasi  ini  dilakukan  yaitu untuk mengetahui proses pembelajaran  dan  akibat  yang  timbul setelah pembelajaran tersebut. Analis  data  dilakukan  setelah semua data terkumpul. Adapun langkah-langkah  dalam  analisis  data sebagai berikut.
1. Menganalisis  hasil pretest dan postest hasil  menulis  paragraf argumentasisiswa.
2. Mendeskripsikan  hasil pretest dan postest hasil  menulis  paragraf argumentasisiswa.
3. Menentukan  skor pretest dan postest, kemudian menentukan nilai dengan rumus;
Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑋 100
4. Melakukan  uji  normalitas  nilai pretest dan postest, dan  indeks
gain  menguji  normalitas  nilai pretest dan postest, dengan  uji
Kolmogorov  Smirnov berkehendak untuk  menguji  hipotesis  bahwa tidak  ada  bedanya  antara  dua buahdistribusi atau untuk menentukan  apakah  distribusi  dua sampel  mempunyai  bentuk  yang serupa  (Nasir,  1988:  486  ). Pengelolahan data statistik dilakukan  dengan  menggunakan bantuan softwareSPSS versi 20.0 forwindows . Pasangan hipotesis nol dan hipotesis tandingannya adalah: Ho  :  Sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal Hi  :  Uji  statistik  yang  akan digunakan  adalah  uji Kolmogorov Smirnov dengan  mengambil  taraf signifikasi (a) sebesar 0,05. Kriteria  pengujiannya  adalah  Ho diterima  jika  nilai  signifikasi  > 0,05  dan  tolak  Ho  jika  nilai signifikasi < 0,05 ( Priyatno, 2009:
40)
5. Uji  kesamaan  dua  rata-rata  nilai pretest , postest, dan  indeks  gain pengujiannya  hipotesis  dilakukan
dengan  uji  statistik  nonparametik yaitu uji Mann Wheatney. Pengelolahan data statistik dilakukan  dengan  menggunakan bantuan softwareSPSS versi  20.0 for  windows .  Secara defaultSPSS sudah menggunakan tingkat signifikansi 0,05 (Priyatno, 2009:76). Taraf  signifikansi  (a)  sebesar 0,05.  Kriteria  pengujiannya  yaitu jika nilai signifikansi (2-tailed ) > (b) =  0,05    maka  Ho  diterima  atau  jika nilai  signifikansi  ( 2-tailed )  <  0,05 maka Ho ditolak. Data yang diperoleh dikumpulkan  kemudian  dianalisis, untuk analisis data kuantitatif digunakan  teknik  analisis  deskriptif dimaksudkan untuk mendiskripsikan skor rata-rata, skor tertinggi,  skor  terendah,  rentang skor,  standar  deviasi,  dan  tabel frekuensi serta persentase.
Kriteria yang digunakan untuk kategori  ini  adalah  berdasarkan teknik  kategorisasi  standar  yang menurut  Nana  Sudjana  (Wardanah: 2008) adalah sebagai berikut. Tabel 3.1 Penilaian Tingkat Kemampuan MenulisParagraf Argumentasi Skor perolehan Kategori 90-100 Sangat Tinggi (ST) 80-89 Tinggi (T) 65-79 Sedang (S) 55-64 Rendah (R) < 54 Sangat rendah (SR) IV. Hasil Penelitian Dan Pembahasan A. Hasil Penelitian
1. Hasil  Analisis  Penerapan  Strategi Brainstorming dalam  Pembelajaran Menulis Paragraf Argumentasi a) Analisis Data Pretest Kelas Eksperimen Berdasarkan  hasil  analisis data pretest kelas  eksperimen  dari  30
siswa diperoleh gambaran, yaitu tidak ada  siswa  yang  memeroleh  nilai  100 sebagai nilai maksimal. Nilai tertinggi,  yaitu  87  diperoleh  1  orang siswa  dan  nilai  terendah  46  diperoleh 6 orang siswa.
Tabel  4Tingkat  Kemampuan  Menulis  Paragraf    Argumentasi  Nilai Pretest Kelas Eksperimen
Interval  Kategori  Frekuensi  Persentase  Rata-
% Rata 90-100 80-89 65-79 55-64 < 54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 0 2 10 12 6 0 % 6,7 % 33,3 % 40 % 20 % - - - 60,93 - Total 30 100 % - Tabel  3.2  menggambarkan bahwa  skor pretest pada  kelas eksperimen  berada  pada  kategori sangat rendah diperoleh 6 orang siswa (20%),  kategori  rendah  diperoleh  12 orang  siswa  (40%),  kategori  sedang diperoleh  10  orang  siswa  (33,3%), kategori  tinggi  diperoleh  2  orang siswa  (6,7%),  dan  tidak  ada  siswa yang  memeroleh  nilai  sangat  tinggi (0%).
Setelah  diperoleh  nilai  rata- rata pretest siswa pada kelas eksperimen  dalam  menulis  paragraf argumentasi dapat disimpulkan bahwa kemampuan  siswa  kelas  eksperimen sebelum diberikan perlakuan
termasuk  dalam  kategori  rendah, terlihat  pada  Tabel  tersebut  yang menunjukkan  bahwa  nilai  60,93 berada  pada  interval  55-64  (kategori rendah).
b) Analisis Data Postest Kelas Eksperimen Berdasarkan  hasil  analisis data postest kelas eksperimen dari 30 siswa  diperoleh  gambaran,  yaitu tidak ada siswa yang memeroleh nilai 100  sebagai  nilai  maksimal.  Nilai tertinggi,  yaitu  93  diperoleh  3  orang siswa dan nilai terendah 60 diperoleh
2 orang siswa. Tabel 3.3 Tingkat Kemampuan Menulis Paragraf  Argumentasi Nilai Postest Kelas Eksperimen Interval Kategori Frekuensi Persentase % Rata-Rata 90-100 80-89 65-79 55-64 < 54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 3 15 10 2 0 10 % 50 % 33,3 % 6,7 % 0 % - - 78,87 - - Total 30 100 % - Tabel  3.3  menggambarkan bahwa skor postest pada kelas eksperimen  tidak  terdapat  siswa  (0%) berada  pada  kategori  sangat  rendah, kategori  rendah  diperoleh  2  orang siswa (6,7%), kategori sedang diperoleh  10  orang  siswa  (33,3%), kategori  tinggi  diperoleh  15  orang siswa (50%), dan kategori sangat tinggi diperoleh 3 orang siswa (10%).
Setelah  diperoleh  nilai  rata- rata postest siswa pada kelas
eksperimen  dalam  menulis  paragraf argumentasi  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  siswa  kelas  eksperimen setelah  diberikan  perlakuan  termasuk dalam  kategori  sedang,  terlihat  pada Tabel  tersebut  yang  menunjukkan bahwa nilai rata-rata 78,87 berada pada interval 65-79 (kategori sedang).
2. Hasil Analisis Penerapan Konvensionaldalam Pembelajaran Menulis Paragraf  Argumentasi
a) Analisis Data Pretest Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  analisis data pretest kelas kontrol dari 30 siswa diperoleh  gambaran,  yaitu  tidak  ada siswa  yang  memeroleh  nilai  100
sebagai nilai maksimal. Nilai tertinggi, yaitu  87  diperoleh  3  orang  siswa  dan nilai  terendah  46  diperoleh  5  orang siswa.
Tabel  3.4Tingkat  Kemampuan  Menulis  Paragraf    Argumentasi  Nilai Pretest Kelas Kontrol Interval  Kategori  Frekuensi  Persentase % Rata- Rata 90-100 80-89 65-79 55-64 < 54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 0 6 10 5 9 0 % 20 % 33,3 % 16,7 % 30 % - - - 64,77 - Total 30 100 % - Tabel  3.4  menggambarkan bahwa  skor pretest pada  kelas  kontrol berada  pada  kategori  sangat  rendah diperoleh  9  orang  siswa  (30%), kategori  rendah  diperoleh  5  orang siswa (16,7%), kategori sedang diperoleh  10  orang  siswa  (33,3%), kategori tinggi diperoleh 6 orang siswa (20%),  dan  tidak  ada  siswa  yang memeroleh nilai sangat tinggi (0%).
Setelah  diperoleh  nilai  rata- rata pretest siswa  pada  kelas  kontrol dalam  menulis  paragraf  argumentasi dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan siswa  kelas  kontrol  sebelum  diberikan
perlakuan  termasuk  dalam  kategori rendah,  terlihat  pada  Tabel  tersebut yang  menunjukkan  bahwa  nilai  64,77 berada  pada  interval  55-64  (kategori rendah).
b) Analisis Data Postest Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  analisis data postest kelas kontrol dari 30 siswa diperoleh  gambaran,  yaitu  tidak  ada siswa  yang  memeroleh  nilai  100 sebagai nilai maksimal. Nilai tertinggi, yaitu  87  diperoleh  5  orang  siswa  dan nilai  terendah  60  diperoleh  5  orang siswa.
Tabel 3.5 Tingkat Kemampuan Menulis Paragraf  Argumentasi Nilai Postest Kelas Kontrol Interval  Kategori  Frekuensi  Persentase % Rata- Rata 90-100 80-89 65-79 55-64 < 54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 0 12 13 5 0 0 % 40 % 43,3 % 16,7 % 0 % - - 73,80 - - Total 30 100 % - Tabel  3.5  menggambarkan bahwa  skor postest pada  kelas  kontrol tidak  terdapat  siswa  (0%)  berada  pada kategori sangat rendah, kategori rendah
diperoleh  5  orang  siswa  (16,7%), kategori  sedang  diperoleh  13  orang siswa (43,3%), kategori tinggi diperoleh  12  orang  siswa  (40%),  dan tidak  terdapat  siswa  berada  pada kategori sangat tinggi (0%).
Setelah  diperoleh  nilai  rata- rata postest siswa  pada  kelas  kontrol dalam  menulis  paragraf  argumentasi dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan siswa  kelas  kontrol  setelah  diberikan
perlakuan  termasuk  dalam  kategori sedang,  terlihat  pada  Tabel  tersebut yang  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  73,80  berada  pada  interval  65-79 (kategori sedang).
3. Pengujian Prasyarat Analisis Data
a) Uji Normalitas Hasil perhitungan dengan menggunakan program SPSS 20 disajikan dalam Tabel berikut ini.
Tabel  3.6  Uji  Normalitas Kolmogorov-Smirnov untuk  Data Pretest Kelas Eksperimen Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statisti c df Sig. Nilai Eksperimen ,133 30 ,183 ,933 30 ,058
Taraf  signifikansi pretest kelas  eksperimen  yang  diberi  simbol p  = 0,183  ini berarti signifikansi p > α = 0,05 berarti data yang diambil mengikuti distribusi normal. Tabel  3.7  Uji  Normalitas Kolmogorov-Smirnov untuk  Data Postest Kelas
Eksperimen
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statisti c df Sig. Nilai Eksperimen ,151 30 ,080 ,932 30 ,056
Taraf  signifikansi postest kelas  eksperimen  yang  diberi  simbol p  = 0,080  ini berarti signifikansi p > α = 0,05 berarti data yang diambil mengikuti distribusi normal. Tabel  3.7  Uji  Normalitas Kolmogorov-Smirnov untuk  Data Pretest Kelas
Kontrol
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statisti c df Sig. Nilai Kontrol ,116 30 ,200 * ,934 30 ,063
Taraf  signifikansi pretest kelas  kontrol  yang  diberi  simbol p  = 0,200  ini berarti signifikansi p > α = 0,05 berarti data yang diambil mengikuti distribusi normal.
Tabel  3.8  Uji  Normalitas Kolmogorov-Smirnov untuk  Data Postest Kelas Kontrol
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statisti c df Sig. Nilai Kontrol ,155 30 ,062 ,909 30 ,014 Taraf signifikansi postest kelas kontrol yang diberi simbol p = 0,062 ini berarti signifikansi p > α = 0,05 berarti data yang diambil mengikuti distribusi normal.
a. Uji Homogenitas
Tabel  3.9  Uji  Homogenitas  untuk  Data Postest Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. N i l a i Based on Mean ,003 1 58 ,960 Based on Median ,009 1 58 ,925 Based on Median and with adjusted df ,009 1 57,849 ,925 Based on trimmed mean ,009 1 58 ,925
Oleh  karena  taraf  sig  =  0,960, ini  berarti  nilai  sig  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih besar  daripada α =  0,05,  H 0 diterima yang berarti data yang diambil cenderung sama atau homogen. 4. Analisis  Inferensial  Keefektivan Strategi Brainstorming . dalam Pembelajaran  Menulis  Paragraf Argumentasi Penyajian  analisis  inferensial berikut  ini  adalah  hasil  uji  t-test  jenis Independent Samples Test untuk mengukur keefektivan strategi brainstorming . . Hasil  analisis  statistik Independent  Samples  Test diperoleh hasil sebagai berikut.
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Nil ai Equal variances assumed ,003 ,960 2,1 87 58 ,033 5,067 2,317
Tabel 3.10 Hasil Statistik Uji t-test
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh nilai t hitung sebesar 2,187 pada taraf  signifikan p  = 0,033,  karena p  < α =  0,05.  Jadi,  kesimpulan  yang  dapat diperoleh  adalah  hipotesis  nol  (H 0 )
ditolak dan hipotesis satu (H 1 ) diterima. Hasil analisis tersebut menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  nilai  menulis eksposisi pada kelas eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  berarti penerapan strategi brainstorming diterapkan  pada  pembelajaran  menulis Paragraf    Argumentasi  siswa  kelas  XI SMA Negeri 1Bontonompo Kabupaten Gowa B. Pembahasan 1. Kemampuan Menulis Paragraf Argumentasi melalui Penerapan Strategi Brainstorming Kemampuan siswa dalam menulis  paragrafargumentasi  melalui strategi brainstorming pada  kelas eksperimen dapat dilihat pada pemerolehan  nilai  rata-rata  siswa setelah  diadakan  perlakuan  (tindakan) mencapai  78,87,  dari  hasil  tes  awal ( pretest )  yang  hanya  mencapai  nilai rata-rata  60,93.  Selain  itu,  setelah diadakan  perlakuan,  perolehan  nilai tertinggi  yaitu  mencapai  93  yang diperoleh  3  orang  siswa  dengan persentase  (10%),  sedangkan  nilai terendah yaitu 60 yang hanya diperoleh 2  orang  siswa  dengan  persentase (6,7%).  Hal  tersebut  menunjukkan adanya  peningkatan  dari  hasil pretest
ke postest. Berdasarkan  uraian  pada  hasil menulis  paragraf  argumentasi  setelah diadakan strategi brainstorming menunjukkan bahwa
teknik  tersebut  efektif  diterapakan dalam  pembelajaran  menulis  paragraf argumentasi.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pembelajaran  yang  diterapkan dalam  strategi brainstorming menurut Cullen  (dalam  Marina,  2005:30),
brainstorming sangat  bermanfaat  bagi siswa dalam membantu mengembangkan  pengetahuannya  di dalam kelas dalam proses pembelajaran. Strategi ini lebih dinamis  dan  menyenangkan  digunakan karena setiap siswa diberikan kesempatan  untuk  berbicara  dengan cara menuliskan ide, gagasan, pendapat,  dan  komentarnya  terhadap suatu  hal  tertentu  dalam  bentuk menulis secara bebas apa yang terdapat dalam pikirannya selain itu, keuntungan penggunaan strategi brainstorming diungkapkan  pula  oleh
Roestiyah  (2008: 74), yaitu:  (1)  anak- anak  aktif  berpikir  untuk  menyatakan pendapat,  (2)  melatih  siswa  berpikir dengan  cepat  dan  tersusun  logis,  (4) merangsang  siswa  untuk  selalu  siap berpendapat yang berhubungan dengan masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  (4) meningkatkan  pertisipasi  siswa  dalam menerima  pelajaran,  (5)  siswa  yang kurang  aktif  mendapat  bantuan  dari temannya  yang  pandai  atau  dari  guru, (6)  terjadi  persaingan  yang  sehat,  (7) anak merasa bebas dan gembira dan (8) suasana  demokrasi  dan  disiplin  dapat ditumbuhkan.
2. Kemampuan Menulis  Paragraf Argumentasi  melalui  Penerapan Pembelajaran Konvensional Pembelajaran konvensional merupakan  suatu  pembelajaran  yang masih  sangat  banyak  diterapkan  oleh Equal variances not assumed 2,1 87 58,0 00 ,033 5,067 2,317
guru-guru  di  sekolah  yang  ditandai dengan  ceramah,  tanya  jawab,  dan penugasan. Pembelajaran ini cenderung  pada  belajar  hafalan,  siswa dituntut untuk menghafal materi kemudian dilakukan tanya jawab. Hasil penelitian  yang  dilakukan  pada  kelas kontrol  khususnya  pada  kelas  VIII B menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata siswa  saat  dilakukan pretest yaitu
64,77,  nilai  tertinggi  87  diperoleh  3 orang  siswa  dengan  persentase  (10%) dan  nilai  terendah    diperoleh  5  orang siswa  dengan  persentase  (16,7%). Setelah diadakan postest dalam pembelajaran menulis paragraf argumentasi, nilai rata-rata yaitu mencapai  73,80,  nilai  tertinggi  87 diperoleh  5  orang  siswa  dengan persentase  (16,7%)  dan  nilai  terendah 60  juga  diperoleh  5  orang  siswa dengan  persentase  (16,7%).  Sesuai dengan  hasil  pencapaian  KKM  yaitu siswa yang memeroleh nilai 70 ke atas sebanyak  20  orang  siswa  dengan persentase  (66,7%)  dan  siswa  yang memeroleh nilai 70 ke bawah sebanyak 10  orang  siswa  dengan  persentase (33,3%).  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  tingkat  pembelajaran menulis  paragraf  argumentasi  melalui pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol belum memadai karena apabila dikonfirmasikan  dengan  nilai  KKM sekolah  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia,  yaitu  siswa  dinyatakan mampu apabila jumlah siswa mencapai 85% yang memeroleh nilai 70 ke atas.
Berdasarkan temuan pada kelas  kontrol  dengan  menarapkan pembelajaran konvensional, menunjukkan  tingkat  pembelajaran menulis  paragraf  argumentasi  belum memadai.  Hal  tersebut  terlihat  pada proses  yang  diterapkan  pada  kelas kontrol  sepenuhnya  masih  ada  pada kendali  guru.  Siswa  kurang  diberikan kesempatan  dalam  berkreasi  atau
menemukan  sendiri  dan  pengalaman belajar juga masih sangat terbatas.
3. Keefektivan Strategi Brainstorming dalam  Pembelajaran Menulis Paragraf Argumentasi Berdasarkan uraian hasil pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen,  tampak  perbedaan yang  signifikan  pada  nilai  yang diperoleh siswa. Hal ini mengindikasikan bahwa strategi brainstorming efektif  diterapkan  dalam pembelajaran menulis paragraf argumentasi.  Hal  ini  didukung  oleh analisis  statistik  yang  menyatakan bahwa  t hitung >  t tabel atau  t hitung sebesar
2,187 dibandingkan dengan t tabel sebesar  2,002.  Dengan  demikian,  hasil yang diperoleh adalah hipotesis diterima,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  strategi brainstorming efektif diterapkan dalam pembelajaran menulis  paragraf  argumentasi  pada siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1
Bontonompo Kabupaten Gowa.
V. PENUTUP
A. Simpulan Berdasarkan  hasil  penelitian pada pelaksanaan pembelajaran menulis  paragraf  argumentasi  melalui teknik clustering pada  siswa  kelas  XI SMA Negeri 1 Bontonompo Kabupaten  Gowa,  dapat  dipaparkan simpulan  hasil  penelitian  sebagai berikut. Terdapat perbedaan yang signifikan  antara  kefektivan  siswa menulis  paragraf  argumentasi  dengan menerapkan strategi
brainstorming dan  yang  menerapkan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini tampak pada nilai rata-rata pada kelas kontrol  yaitu  73,80,  sedangkan  pada kelas  eksperimen  mencapai  78,87. Selain  itu,  perbedaan  tampak  pada nilai p  value  < 0,05  atau  t hitung sebesar 2,187  dibandingkan  dengan  t tabel
sebesar  2,002  dengan  taraf  signifikan 0,033.  Hal  ini  berarti  H 0 ditolak  dan H 1 diterima.  Jadi  dapat  dikatakan
bahwa  strategi brainstorming efektif diterapkan dalam pembelajaran menulis  paragraf  argumentasi  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Bontonompo
Kabupaten Gowa.
B. Saran Berdasarkan  simpulan  hasil
temuan  pada  penelitian  ini,  penulis memberikan saran sebagai berikut. 1. Diharapkan guru bahasa Indonesia  lebih  kreatif  dalam proses  pembelajaran  khususnya dalam  materi  menulis,  agar  siswa merasa  lebih  termotivasi  dalam mengikuti pembelajaran. 2. Diharapkan guru bahasa Indonesia untuk selalu menerapkan strategi brainstorming dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia dan  menyesuaikan  materi  yang disajikan. 3. Bagi  peneliti  lanjut  untuk  lebih mengembangkan  penelitian  ini agar lebih optimal dalam menerapkan strategi brainstorming dalam pembelajaran  menulis  paragraf argumentasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmadi. 1996. Meningkatkan Kemampuan  Menulis. Yogyakarta: Andi Offset Enre,  Fachruddin  Ambo.  1994. Dasar- dasar Keterampilan Menulis. Ujung Pandang: IKIP UJungpandang. Hernowo. 2004. Langkah Mudah Membuat  Buku  yang  Menggugah. Bandung: MLC. Ismayani.  2007. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta : Erlangga.
Keraf,  Gorys.  2007. Argumentasi  dan Narasi. Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama. Margono, S. 2007. Metodologi Research. Yogyakarta : FP UGM. Masyita. 2008. Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Paragraf Argumentasi dengan Menggunakan Metode Brainstorming  di  SMA  Negeri 9  Makassar. Skripsi .  Tidak diterbitkan. Makassar : Universitas Negeri Makassar. Marzuki. 1974. MetodologiRiset.
Yogyakarta : FEUII. Nurudin.  2007. Dasar-dasar  Penulisan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Rahim, Abd Rahman. 2009. Bina Bahasa . Makassar: UMM. Pappas. 1994. Menulis . Bandung:Angkasa Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Subagio. 2002. MetodePenelitiandalamTeo ri danPraktek. Jakarta : Rineka.
Syafi’ie,  Imam.  1998. Retorika  dalam
Menulis . Jakarta: Depdikbud.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Zaenal. 2007. Cermat Berbahasa
Indonesia . Jakarta: Akapres