## Jurnal Warta LPM
Vol. 26, No. 2, April 2023, hlm. 126-135 p-ISSN: 1410-9344; e-ISSN: 2549-5631 DOI: https://doi.org/10.23917/warta.v26i2.1267

## Pengembangan Materi Video Pembelajaran dengan OpenShot untuk Meningkatkan Kompetensi Digital Guru Sekolah Dasar
Sri Hapsari Wijayanti* 1 , Clara Ika Sari Budhayanti 2 , Margaretha Susanti 3 , Veronica 4 , Andriani Wiyesi 5
1,4 Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya, Indonesia
2,5 Fakultas Pendidikan dan Bahasa, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya, Indonesia
3 Institut Teknologi Pendidikan, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya, Indonesia *Email : sri.hapsari@atmajaya.ac.id

## Article Info
Submitted: 19 November 2022 Revised: 2 February 2023 Accepted: 24 February 2023 Published: 1 April 2023
Keywords: digital competence, learning media, learning videos, teachers

## Abstract
Learning  by  video  makes  teachers  explain  complex  or  conceptual  material, motivate students, create a less boring learning atmosphere, and students can repeat watching videos to understand the material better. The skills of making and  editing  videos  for  classroom  needs  have  not  been  mastered  yet  by elementary  school  teachers  in  Cisauk  Subdistrict, Tangerang.  This  community service  activity  aims  to  develop  the  digital  competence  of  elementary  school teachers in Cisauk District through training on making learning video materials using OpenShot Video Editor. The participants were 20 people from 12 public elementary  schools.  The  methods  used  are  training,  assignment  or  project, mentoring, monitoring, and evaluation. The  training was delivered online and offline, with one meeting each. Assistance and monitoring of video assignments were carried out online for three meetings. The results of the evaluation were observed from the resulting videos and interviews. This training provides the teachers with new knowledge, insights, and skills. The teachers are not used to editing videos yet. The videos produced by teachers still need to be improved and  prepared  carefully,  including  by  utilizing  mentoring  to  discuss  the  video- making process and prepare storyboards better.

## Abstrak
Video pembelajaran dapat membantu guru menjelaskan materi yang sulit atau konseptual,  memotivasi  siswa,  membuat  suasana  belajar  tidak  membosankan, dan  siswa  dapat  mengulang  menonton  video  untuk  lebih  memahami  materi. Keterampilan  membuat  dan  mengedit  video  untuk  kebutuhan  kelas  belum dikuasai oleh guru-guru SDN di Kecamatan Cisauk, Tangerang. Tujuan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah mengembangkan kompetensi digital guru  SDN  di  Kecamatan  Cisauk  melalui  pelatihan  pembuatan  materi  video pembelajaran menggunakan OpenShot Video Editor. Peserta berjumlah 20 orang dari  12  SDN  di  Kecamatan  Cisauk.  Metode  yang  digunakan  adalah  pelatihan, penugasan  atau  proyek,  pendampingan,  monitoring,  dan  evaluasi.    Pelatihan disampaikan  secara  daring  dan  luring,  masing-masing  satu  kali  pertemuan. Pendampingan  dan  monitoring  pengerjaan  proyek  dilakukan  secara  daring sebanyak tiga kali pertemuan. Hasil evaluasi diamati dari video yang dihasilkan dan  wawancara.  Pelatihan  ini  memberikan  guru  pengetahuan,  wawasan,  dan keterampilan baru. Guru belum terbiasa mengedit video. Video yang dihasilkan guru  masih  perlu  ditingkatkan  dan  dipersiapkan  secara  matang,  antara  lain dengan  memanfaatkan  pendampingan  untuk  berdiskusi  proses  pembuatan video dan menyiapkan storyboard dengan lebih baik.
1. PENDAHULUAN
Pandemi  membawa  perubahan  besar  dalam  dunia  pendidikan.  Pemelajar  dan  pengajar  telah  mampu beradaptasi  dengan  suasana  pembelajaran  daring.  Keharusan  menggunakan  teknologi  bukan  hal  yang disalahkan dan dikeluhkan lagi, justru memberi peluang pengguna untuk lebih mendalami dan lebih menguasai berbagai  teknologi  pembelajaran.  Di  tingkat  pendidikan  dasar,  siswa  dan  guru  sudah  terbiasa  mengadakan pertemuan virtual dengan menggunakan platform Google Meet, Google Classroom, Zoom, atau Ms. Teams, yang dapat diakses melalui telepon genggam atau laptop. Bahkan, melalui telepon genggam, guru mengirim materi, soal, atau latihan dan siswa mencerna materi dan mengirimkan jawaban (Hatip et al., 2021; Wijayanti, 2022). Orang  tua  juga  terlibat  dalam  pembelajaran.  Mereka  mau  tidak  mau  harus  belajar  menggunakan  aplikasi tertentu terlebih dahulu sebelum mengajarkannya kepada anak, misalnya ketika anak harus mengerjakan kuis di  aplikasi games Kahoot atau Quizizz (Wijayanti, 2022). Kendala yang tidak bisa dihindari adalah kesulitan mengakses jaringan internet, jaringan internet tidak stabil, atau keterbatasan kuota internet.
Dalam  kondisi  pandemi  atau  pascapandemi,  pemilihan  media  pembelajaran  merupakan  faktor  yang penting  diperhatikan  guru.  Media  pembelajaran  memudahkan  guru  dalam  mentransfer  materi  ajar  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  dan  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa  karena  siswa  akan  lebih  semangat belajar  dan  mudah  menyerap  materi,  bahkan  dapat  mengulang-ulang  materi  tersebut.  Media  pembelajaran berbasis digital atau teknologi kerap kali dikaitkan dengan pemanfaatan multimedia. Penggunaan multimedia disukai pemelajar dari tingkat dasar hingga perguruan tinggi (Wijayanti et al., 2014).
Salah  satu  daya  tarik  yang  membuat  siswa  mudah  memahami  materi  ialah  adanya  alat  bantu  video pembelajaran.  Video  pembelajaran  adalah  media  yang  didesain  secara  sistematis  dengan  mengacu  pada kurikulum dan dikembangkan melalui penerapan prinsip pembelajaran sehingga siswa mudah memahaminya (Aliwardhana,  2021).  Video  pembelajaran  mampu  menampilkan  audio  dan  visual  secara  bersamaan  dalam gambar bergerak.  Dengan menonton video, indera siswa dapat mencerna, menyaksikan, dan menyimpan materi dalam  ingatan.  Meskipun  demikian,  penggunaan  video  pembelajaran  hanyalah  alat  bantu,  bukan  untuk menggantikan peran guru. Seperti merekam pembelajaran daring, video pembelajaran dapat digunakan secara ansinkronous untuk menunjang aksesbilitas kelas sehingga memungkinkan siswa untuk menonton ulang setiap saat (Castillo et al., 2021).
Video  pembelajaran  menampilkan  gambar  gerak  dan  suara  secara  bersamaan,  mampu  menampilkan benda-benda yang abstrak menjadi konkret, mampu mempersingkat proses (misalnya proses metamorphosis, pertumbuhan  tanaman  atau  manusia),  mudah  didesain  melalui  telepon  genggam;    pembelajaran  jarak-jauh menjadi  lebih  efektif;  materi  mudah  disampaikan  kepada  siswa  melalui  berbagai  macam  aplikasi,  seperti Whatsapp  dan  Line;  dapat  diunggah  ke  berbagai platform,  seperti YouTube, Instagram, dan Facebook; dapat dimanfaatkan  banyak  guru  dalam  mencari  referensi  pembelajaran;  memudahkan  supervisi  virtual (Aliwardhana, 2021). Di pihak siswa, siswa dapat menghemat kuota karena video dapat dikompres sehingga tidak membebani kuota, proses pembelajaran lebih efektif, dan instruksi penugasan lebih jelas (Aliwardhana, 2021).
Dari  hasil  penelitian  terbukti  bahwa  video  pembelajaran  berpengaruh  positif  dan  signifikan  pada  hasil belajar  (Novita  et  al.,  2019  ;Yuanta,  2020),  meningkatkan  minat  dan  menggali  kreativitas  siswa  kelas  tinggi (Prehanto et al., 2021), serta efektif meningkatkan hasil belajar siswa (Agustriana, 2014). Menggunakan media video  mampu  mencapai  kemampuan  dalam  ranah  kognitif,  afektif,  psikomotorik,  dan  meningkatkan kemampuan interpersonal (Yudianto, 2017).
Meskipun  diketahui  pembelajaran  menggunakan  video  memudahkan  siswa  menangkap  materi  dan membuat  proses  belajar  lebih  menarik,  dari  hasil  survei awal terhadap  guru-guru  di  Kecamatan  Cisauk  pada Desember  2021,  sebanyak  80%  guru  belum  pernah  belajar  secara  formal,  dalam  arti  belajar  langsung  dari ahlinya bagaimana cara membuat video pembelajaran. Mereka hanya memanfaatkan video-video yang sudah ada  di  YouTube,  padahal  membuat  video  sendiri  selain  memberi  kepuasan  tersendiri,  guru  juga  dapat  lebih menyesuaikan materi video dengan kebutuhan siswa. Beberapa guru sudah secara autodidak belajar membuat video, tetapi mereka mengakui kerap kali menemukan hambatan sehingga hasilnya dirasakan kurang maksimal. Gambaran kondisi guru tersebut menunjukkan bahwa guru sebenarnya sudah mempunyai pengalaman dalam memanfaatkan dan mempelajari pembuatan video pembelajaran. Namun, kemampuan guru tersebut dapat lebih diasah, dikembangkan, dan ditingkatkan lagi. Karena itu, tim memperkenalkan aplikasi OpenShot Video Editor sebagai aplikasi yang dapat memudahkan guru dalam membuat dan mengedit video.
OpenShot  merupakan editor  video  lintas platform dengan fitur-fitur canggih yang menyaingi perangkat lunak  video  profesional  berbayar  (Jones  &  Harris,  2021).  OpenShot  Video  Editor  merupakan multi-platform tidak berbayar dan perangkat video editing yang terbuka ( open source), mudah diunduh dari website, berguna untuk membuat atau mengedit video menggunakan banyak format multimedia yang popular, mudah digunakan dan powerful (Thirupathi, 2021), juga tidak ada batasan durasi ekspor video (Bahtiar et al., 2020). Mengacu pada  kebutuhan  guru  dan  kelebihan  OpenShot,  tujuan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah
mengembangkan  kompetensi  digital  guru  SDN  di  Kecamatan  Cisauk  melalui  pembuatan  materi  video pembelajaran menggunakan OpenShot Video Editor.

## 2. METODE
Peserta  kegiatan  ini  adalah  guru-guru  SDN  di  Kecamatan  Cisauk  berjumlah  20  guru  dari  12  sekolah. Mayoritas berlatar belakang pendidikan sarjana. Mereka adalah guru-guru yang ditugaskan oleh kepala sekolah untuk  mengikuti  pelatihan  OpenShot.  Untuk  mencapai  tujuan  kegiatan,  ditempuh  tahapan  kegiatan,  dari persiapan, pelaksanaan, hingga evaluasi (Diagram 1). Metode yang digunakan adalah pelatihan, penugasan atau proyek, pendampingan, monitoring, dan wawancara.
Diagram 1. Tahapan Kegiatan
Pada tahap persiapan, disiapkan modul dan instrumen pengukuran peningkatan kemampuan guru dalam membuat  video  dengan  OpenShot.  Modul  digunakan  untuk  mempermudah  guru  mempelajari  sendiri  materi pembuatan video. Instrumen pengukuran peningkatan pemahaman dan pengalaman disusun dalam g-form yang diedarkan  sebelum  kegiatan.  Tahapan  berikutnya,  pelaksanaan,  diselenggarakan  secara  daring  dan  luring. Pelatihan  disampaikan  dengan  teknik  demonstrasi,  praktik  langsung,  penugasan,  dan  diskusi.  Pelatihan  ini diadakan dua kali pertemuan secara luring pada Maret 2022. Setelah pelatihan, dilanjutkan penugasan kepada guru  untuk  membuat  sebuah  video  pembelajaran.  Untuk  membantu  penyelesaian  tugas,  dilakukan pembimbingan, pendampingan, dan monitoring secara daring pada 22 April, 18 Mei, dan 10 Juni 2022. Guru juga diberi kesempatan untuk berkonsultasi terkait tugas yang diberikan melalui grup whatsapp. Tahap monitoring dan evaluasi diamati dari hasil video pembelajaran yang dihasilkan dan wawancara kepada tiga guru yang telah menyelesaikan  video  dan  tiga  guru  yang  tidak  menyelesaikan  video.  Instrumen  untuk  menilai  video menggunakan kriteria dari Smaldino et al. (2011).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  kali  ini  dilaksanakan  pada  April-Juni  2022.  Pada  pertemuan  pertama,  kegiatan diadakan di SDN Sampora 2, sedangkan pada pertemuan kedua di SDN Cicayur 01. Pelaksanaan kegiatan dalam setiap tahapan kegiatan adalah sebagai berikut.
Grafik 1: Frekuensi Penggunaan Video Pembelajaran Grafik 2: Sumber Video Pembelajaran yang
Digunakan
Kadang-Kadang 75% Sering 5% Tidak Pernah 20% Youtube 85% Youtube & koleksi pribadi 5% Koleksi Pribadi
10% Persiapan Pembuatan modul Pembuatan instrumen pengetahuan dan pengalaman Pelaksanaan Pelatihan Penugasan/proyek
Pembimbingan Pendampingan Monitoring &
Evaluasi Wawancara Penilaian video
Pertama, persiapan. Tahapan ini diawali dengan membagikan g-form untuk mengetahui kemampuan dan pengalaman  guru.  Dari  hasil  kuesioner  diketahui  bahwa  dalam  mode  pembelajaran  luring  atau  daring,  guru menciptakan  video  yang  dapat  membantunya  menyampaikan  materi  dengan  cara  yang  mudah  dan  menarik. Sejumlah  75%  guru-guru  di  Kecamatan  Cisauk  mengakui  kadang-kadang  menggunakan  video  pembelajaran (Grafik 1), dan mayoritas dari mereka (85%) memanfaatkan video yang ada di YouTube (Grafik 2).
Sebagian besar guru (60%) sudah berpengalaman membuat video pembelajaran secara sederhana (Grafik 3), dan mengakui kendala yang dihadapi adalah keterbatasan perangkat  dan kurang memahami cara membuat video  interaktif  dan  menarik.  Hasil  ini  serupa  dengan temuan  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  guru-guru  di Kabupaten Bantul (Revianti et al., 2022).

## Grafik 3: Pengalaman Membuat Video
Aplikasi pembuatan dan pengeditan video, seperti Canva, Kinemaster, Camtasia, power point, VideoScribe, Adobe Premier, dan InShot, merupakan aplikasi yang selama ini dicoba dan digunakan guru. Guru N, misalnya, mengakui lebih familiar dengan aplikasi InShot dan Kinemaster. Alasannya, bisa digunakan melalui smartphone. Adapun  OpenShot  merupakan  aplikasi  yang  pernah  didengar  beberapa  guru,  tetapi  belum  pernah  dicoba menggunakannya.
Karena merupakan video editor, pelatihan pembuatan video pembelajaran dengan aplikasi OpenShot Video Editor membutuhkan kelengkapan terlebih dahulu. Materi, teks, rekaman video, dan musik disiapkan sebelum diimpor  ke  OpenShot.  Dengan  kata  lain,  untuk  membuat  proyek  di  OpenShot,  dibutuhkan file  materi, seperti video,  gambar,  dan  audio.  Semua  itu  akan  diramu  di  dalam  OpenShot  setelah  aplikasi  ini  diinstal  melalui https://www.openshot.org/ versi 2.6.1 . Setelah terinstal, peserta dapat bekerja di lembar kerja OpenShot untuk mengedit  panjang-pendek  video,  mengatur  kualitas  gambar,  menyelaraskan  musik  dan  teks  dengan  gambar atau video.
Gambar 1: Diskusi dalam Pelatihan (Sumber: dokumen penulis)
Kedua.  Pelaksanaan.  Meskipun  sehari  sebelum  pelaksanaan  guru  diminta  untuk  menginstal  OpenShot, diketahui dari diskusi ternyata tidak semua laptop guru atau laptop sekolah yang dipinjam guru saat pelatihan kompatibel untuk menginstal OpenShot (Gambar 1). Setidaknya untuk dapat menginstal OpenShot, diperlukan persyaratan minimum 64-bit Operating System, 16GB of RAM, multi-core processor with 64-bit support, 500
Pernah 60% Belum Pernah 40%
MB  of  hard-disk  space  for  installation  (Https://cbn.openshot.org/static/files/user-guide/introduction.html, n.d.).   Kendala tidak dapat menginstal aplikasi diatasi dengan cara guru tersebut bergabung dengan guru lain yang berhasil menginstal dengan sempurna dan tidak mengalami kendala saat menggunakan.
Pemahaman guru dalam menyerap materi dan berlatih langsung mengedit video dengan OpenShot tidaklah sama.  Guru  yang  sudah  berpengalaman  membuat  video  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  proses pembuatan video dan mengeditnya.
Sebelum berlatih, guru perlu mempersiapkan rekaman video pembelajaran yang dibuatnya dalam bentuk simulasi, demonstrasi, role model, tutorial, atau animasi. Guru juga melengkapi video dengan musik yang dipilih sesuai dengan materi yang akan disampaikan atau rekaman suara yang disiapkan, juga bila perlu menambahkan teks, gambar, atau foto. Setelah semua materi tersebut disiapkan, lalu satu per satu diimpor ke OpenShot dan selanjutkan diedit dengan cara memadukan gambar, teks, video, serta musik. Materi ini satu per satu ditata ke dalam lapisan ( layer) sehingga tersusun beberapa trek (track) (Gambar 2).
Gambar 2: Tampilan OpenShot Video Editor (Sumber: https://cbn.openshot.org/ static/files/user-guide/introduction.html)
Sebanyak  60%  guru  (Grafik  3)  yang  mengikuti  pelatihan  sudah  pernah  membuat  video  sendiri,  tetapi ternyata  belum  terbiasa  mengedit  video.  Belum  terbiasanya  guru-guru  di  Kecamatan  Cisauk  dalam  mengedit video  ini  senada  dengan  pernyataan  Ratnaningsih  bahwa  kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan penggunaan  OpenShot  adalah  guru  belum  terbiasa  untuk  mengedit  video  (Ratnaningsih  et  al.,  2020).  Hal tersebut  menyebabkan  guru  agak  terhambat  dalam  mengikuti  pelatihan  OpenShot,  ditambah  laptop  yang digunakan tidak mendukung pengeditan, seperti suara yang tidak muncul setelah menginstal. Hal itu dinyatakan guru I bahwa ia mengalami hambatan ketika menginstal aplikasi, sampai beberapa kali aplikasinya belum bisa digunakan  secara  maksimal,  terutama  masalah  audio.  Meskipun  demikian,  H,  guru  lainnya,  mengungkapkan bahwa secara umum aplikasi ini mudah digunakan, hanya terkendala di suara atau audio.

## Grafik 4: Pemahaman Peserta Pascapelatihan
Dari  kendala  yang  ditemukan,  setelah  mengikuti  pelatihan  selama  dua  hari,  56%  guru  mengakui  cukup memahami  pembuatan  OpenShot (Grafik  4).  Guru  merasakan  memperoleh  manfaat  dari  pelatihan  ini  karena
cukup 56% baik 44%
menambah wawasan, pengetahuan, dan kemampuan dalam membuat video edukasi yang menarik agar siswa lebih semangat dalam belajar. Salah satu guru mengatakan bahwa OpenShot lebih mudah, hanya membutuhkan kebiasaan untuk mempelajari fitur-fiturnya.
Aplikasi  OpenShot  Video  Editor  memiliki  beberapa  kelebihan.  Aplikasi  ini  sangat  sederhana.  Selain  itu, durasi ekspor tidak lebih dari sepuluh menit dan gratis, bisa diunduh dari browser. Tidak bisa mengedit melalui telepon genggam karena akan menyulitkan dan dapat digunakan dalam kondisi tidak harus mengakses internet. Jika video hasil OpenShot dikirimkan kepada siswa, siswa tidak terbebani oleh kuota.
Dalam proses pembuatan video, setelah pelatihan, tim memfasilitasi guru dengan membuka ruang zoom untuk  berkonsultasi  sekaligus  mendampingi  dan  memantau  kerja  guru.  Setiap  guru  diminta  menunjukkan perkembangan proyek video yang ditugaskan dan menjelaskan ada tidaknya hambatan dalam pembuatannya. Beberapa guru tidak dapat hadir saat pendampingan disebabkan kesibukan mengajar, kuliah (studi lanjut), dan kesulitan  berkoordinasi  dengan  guru  di  sekolah  lain,  seperti  diungkap  salah  satu  guru,  HP,  bahwa  waktu pelaksanaan  berbarengan  dengan  jadwal  kuliah  yang  padat  sehingga  fokus  terpecah  antara  mengikuti pendampingan  atau  mengerjakan  tugas-tugas  kuliah.  N,  guru  lainnya  lagi,  menambahkan  bahwa  pembuatan video terkendala karena susahnya mengatur jadwal pertemuan dengan teman sekelompok sehingga produksi video terhambat dan akhirnya ia membuat sendiri.
Ketiga, evaluasi. Aktivitas ini dilakukan dengan menilai hasil video yang dikumpulkan dalam g-drive. Video dinilai berdasarkan konten, alur, originalitas, kemutakhiran informasi, kualitas audio dan visual  (Smaldino et al., 2011). Ada tiga guru yang serius membuat video hingga tuntas. Secara umum, ketiga video yang dihasilkan guru tersebut memenuhi persyaratan originalitas, kemutakhiran informasi, dan alur. Namun, dari segi konten, masih minim dan kualitas teknik (audio dan visual) kurang sempurna.
Video pertama dihasilkan oleh guru kelas III dari SDN Mekarwangi bernama Bapak I. Bapak I sudah sejak empat tahun mengajar dan telah menghasilkan kurang lebih enam video, salah satunya adalah video tematik (matematika)  untuk  kelas  III tentang  Membaca  dan Menulis  Bilangan  yang  dibuat  pascapelatihan  OpenShot. Bapak I membuat video pembelajaran sangat sederhana, bersifat tutorial, tetapi belum memanfaatkan musik atau gambar (Gambar 3) sehingga kurang menarik karena didominasi oleh suara Bapak I sendiri. Kelebihannya adalah  video  ini  mengandung  interaksi  dengan  siswa  berupa  latihan    sehingga  siswa  dapat    ikut  terlibat menyelesaikan soal dan mengetahui apakah jawabannya benar atau salah  (Gambar 4).
Gambar 3: Video Pembelajaran Matematika
(Sumber: dokumen guru) Gambar 4: Latihan sebagai Bentuk Interaksi Guru dengan Siswa  (Sumber: dokumen guru)
Video tersebut berbeda dengan video karya guru asal SDN Cicayur 01 yang membuat video pembelajaran IPA untuk kelas IV. Guru, yang bernama Ibu N, tersebut lebih dahulu melakukan praproduksi dengan membuat storyboard  sebelum  membuat  dan  mengedit  video (Tabel  1).  Storyboard  digunakan  sebagai  panduan  untuk menyusun  alur  video  agar  terstruktur.  Dalam  upaya  membuat  video,  guru  yang  sudah  mengajar  tujuh  belas tahun ini betul-betul mengalami trial and error karena banyak fitur dalam OpenShot yang baru dikenalnya dan harus berkali-kali mengulang dari awal untuk membuka OpenShot.
Setiap  pendampingan  secara  daring,  Ibu  N  selalu  hadir  dan  menceritakan  perkembangan  pembuatan videonya.  Ia  cukup  tekun  menyelesaikan  videonya.  Video  yang  dibuatnya  memperlihatkan  kemajuan  yang berarti  setiap  kali  pendampingan  meskipun  diakuinya,  ia  menyelesaikan  video  di  sela-sela  kesibukannya mengurus anak.
Minat belajar Ibu N yang tinggi membulatkan tekadnya untuk dapat menghasilkan satu video dari aplikasi OpenShot yang dipelajarinya meskipun menemukan hambatan. N menuturkan bahwa aplikasinya  terlalu berat untuk laptop, sehingga terkadang sering tidak bisa diakses dan komputer tidak merespon; yang kedua, fiturnya tidak  tampak  dari  depan,  sehingga  untuk  mencobanya  harus  membuka  menu  satu  per  satu  untuk menemukannya yang baginya sebagai pemula hal ini lumayan merepotkan.
Tabel 1. Storyboard “Gaya” No Opening Gambar Narasi 1 Musik pembuka 2 Materi IPA kelas 4 semester 2 Gaya Anak-anak, kali ini kita akan mempelajari tentang Gaya. Apa itu gaya dan apa saja jenis jenis gaya yang dapat kita temui dalam kehidupan sehari-hari. Yuk, kita simak video berikut ini. 3 Pengertian gaya Gaya  adalah  gerakan  mendorong  atau  menarik  yang menyebabkan benda bergerak. 4 Jenis – jenis gaya Dalam  kehidupan  sehari-hari,  kita  dapat  menemukan berbagai macam gaya yang mudah kita jumpai. Jenis gaya tersebut antara lain: 5 1. Gaya magnet Gaya  magnet  adalah  gaya  yang  dihasilkan  oleh  magnet. Magnet  alam  adalah  sejenis  logam  yang  pertama  kali ditemukan  di  kota  Magnesia.  Magnet  memiliki  kekuatan yang menarik jarum, paku, atau benda lainnya terbuat dari besi atau baja. Kekuatan ini disebut gaya magnet. 2. Gaya listrik statis
Gaya  listrik  statis  adalah  kekuatan  yang  dimiliki  benda yang  bermuatan  listrik  untuk  menarik  benda-benda  di sekitarnya.  Kita  dapat  melakukan  percobaan  untuk membuktikan  adanya  gaya  listrik  statis.  Coba  kalian gosok-gosokkan  penggaris  plastik  pada  rambut  kalian. Siapkan  juga  kertas  yang  disobek-sobek  halus.  Setelah digosokkan beulang kali pada rambut, dekatkan penggaris pada  potongan-potongan  kertas.  Kalian  akan  melihat potongan kertas tertarik ke arah penggaris. Penggaris bisa menarik potongan kertas dengan gaya listrik statis.
3. Gaya otot
Gaya  otot  adalah  kekuatan  yang  dihasilkan  oleh  otot manusia.  Gaya  ini  sering  dilakukan  pada  saat  kita mengangkat beban atau sedang senam di sekolah. Apabila kita  sering  melakukan  olahraga  maka  ototmu  akan bertambah besar dan kuat. 4. Gaya gravitasi bumi Gaya  gravitasi  adalah  kekuatan  bumi  untuk  benda menarik  ke bawah. Bila kita melempar benda ke atas baik dari kertas, pensil atau benda lain maka semua benda itu akan  jatuh  ke  bawah.  Berbeda  bila  di  luar  angkasa  para astronot  tidak  merasakan  gravitasi;  akibatnya  mereka akan melayang-layang bila berada di luar angkasa.
5. Gaya pegas Gaya pegas adalah kekuatan yang ditimbulkan oleh karet atau  pegas  yang  direnggangkan.  Misalnya,  saat  bermain panahan,  karet,  kamu  mampu  mendorong  anak  panah terlontar dengan cepat dan jauh. 6. Gaya gesek Gaya  gesek  adalah  bila  kedua  saling  bergesekan,  maka antara keduanya akan muncul gaya gesek. 6 Simpulan Video beberapa kegiatan manusia (dokumenter) Anak-anak  silakan  kalian  simak  video  berikut  ini. Sebutkan gaya apa saja yang terdapat dalam video ini. 7 Penutup Demikian materi kita kali ini. Sampai jumpa.
Sumber: dokumen guru (2022)
Video yang dibuat Ibu N sudah memperlihatkan kemampuannya mengombinasikan suara, video, teks, dan gambar (Gambar  5).  Video  dengan  durasi  6  menit  15  detik  yang  dihasilkannya  itu  dapat  diselesaikan  dalam waktu  dua  bulan.    Sama  seperti  Bapak  I,  video  pembelajaran  yang  dibuatnya  menampilkan  interaksi  berupa
pertanyaan  kepada  siswa  di  sela-sela  tayangan  video.  Bedanya,  Ibu  N  memberikan  jawaban  kepada  siswa  di akhir  video.  Pertanyaan  di  sela-sela  video,  seperti  yang terdapat  pada  video  Bapak  I  dan  Ibu  N,  sangat tepat digunakan untuk menguji seketika pemahaman siswa atas materi yang dipelajari. Kelebihan video karya Ibu N adalah Ibu N mengajak siswa di kelasnya sebagai model. Model siswa dalam pembuatan video berfungsi sebagai engagement, dan apa yang dilakukan oleh siswa tersebut sangat relevan dengan lingkungan kehidupan sehari- hari siswa.

## Gambar 5: Siswa sebagai Model  (Sumber: dokumen guru)
Guru ketiga, Bapak IZ, juga berasal dari SDN Cicayur 01. Guru laki-laki ini baru mengajar selama satu tahun dan  sudah  menghasilkan  lebih  dari  tiga  video  yang  dibuatnya.  Serupa  dengan  Ibu  N,  Bapak  IZ  mengatakan bahwa  OpenShot  sering  keluar  sendiri  karena  laptop  tidak  mendukung,  memakan  memori  besar,  tetapi menghasilkan gambar yang jernih. Ungkapannya ini menunjukkan bahwa ia belum terbiasa menggunakannya karena memang harus banyak mencoba dan berlatih sendiri.
Video  pembelajaran  yang  dibuat  Bapak  IZ  dipersiapkan  untuk  pembelajaran  PJOK.  Bapak  IZ  tidak mengawali  pembuatan  video  dengan storyboard  dan  kurang  memanfaatkan  forum  pendampingan  yang diadakan melalui Zoom. Meskipun demikian, Bapak IZ sudah mampu memadukan suara, musik, dan mengajak siswa sebagai model dalam video berdurasi 1 menit 37 detik (Gambar 6). Musik yang energik disertai lagu serta gambar yang jernih sudah memadu dengan baik, tetapi masih kurang didukung oleh tuturan verbal dari narator atau teks yang dapat memperjelas materi. Video PJOK ini  merupakan video tutorial yang mengajarkan siswa untuk menjaga kebugaran dengan senam seperti diperagakan oleh model siswa di dalam video. Kekurangannya adalah  bagian  pembukaan  video  belum  dilengkapi  dengan  judul  materi,  padahal  judul  video  sangat  penting tampil sebagai identitas video. Di samping itu, videonya  didominasi oleh musik yang berganti-ganti.

## Gambar 6: Video Pembelajaran PJOK (Sumber: dokumen guru)
Hasil video dari ketiga guru tersebut menunjukkan kelebihan dan kekurangan masing-masing. Hasil yang lebih baik diperoleh oleh Ibu N yang selalu hadir pada setiap pendampingan sehingga dapat berdiskusi lebih banyak tentang format dan konten video yang akan diciptakannya. Di dalam pendampingan terjadi komunikasi yang  terbuka  mengenai  perkembangan  pembuatan  video,  hambatan,  rencana  pembuatan,  dan  lain-lain  yang
mendukung  terciptanya  video  yang  diharapkan  guru.  Hal  tersebut  menandakan  pendampingan  (yang berkesinambungan)  bermanfaat  karena  dapat  membuat  guru  memproduksi  video  dengan  hasil  yang memuaskan.
Peserta kegiatan ini adalah guru-guru dengan lama mengajar satu hingga sepuluh tahun ke atas dan berusia dua  puluhan  hingga  tiga  puluhan  tahun.  Seperti  dikatakan  Ratnanignih  (2020),  peserta  pelatihan  teknologi pembelajaran  sebaiknya  guru  dengan  rentang  usia  muda  agar  pelatihan  berjalan  efektif.  Akan  tetapi,  dari pengalaman  kegiatan  ini,  meskipun  peserta adalah  guru-guru  dengan  rentang  usia  muda,  umumnya  mereka sedang  menjalani  studi  lanjut  sehingga  harus  berbagi  waktu  dan  pikiran  antara  tugas  kuliah,  mengajar, menyelesaikan skripsi, dan mengerjakan proyek video pembelajaran dengan OpenShot. OpenShot merupakan aplikasi  yang  baru  dikenal  dan  dipelajari  saat  pelatihan  ini  sehingga  memerlukan  waktu  bagi  guru  untuk memperdalamnya supaya menghasilkan video pembelajaran yang baik.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Guru-guru  peserta  kegiatan  ini  sudah  biasa  membuat  video  dengan  aplikasi  lain,  tetapi  belum  terbiasa mengedit  video  dengan  aplikasi  editing  video  seperti  OpenShot.  Aplikasi  ini  membantu  guru  untuk menggabungkan gambar dan teks, memotong video, menyelaraskan suara, dan sebagainya untuk menciptakan video  edukasi  yang  menarik  dan  interaktif.  Meskipun  demikian,  pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran menggunakan OpenShot Video Editor meningkatkan pengetahuan dan keterampilan baru kepada guru-guru di SDN Kecamatan Cisauk. Meskipun demikian, guru-guru masih perlu menekuninya lebih jauh. Dari video yang dihasilkan, guru-guru masih perlu banyak berlatih memproduksi video dengan persiapan yang matang, seperti membuat storyboard lebih baik dan memanfaatkan pendampingan secara maksimal.
Untuk  kegiatan  selanjutnya,  dalam  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  teknologi,  pengabdi  lain  dapat memperhatikan terlebih dahulu spesifikasi laptop yang akan digunakan peserta supaya tidak ada kendala teknis, seperti suara tidak muncul, ketika akan mengikuti pelatihan. Selain itu, pembuatan video OpenShot masih perlu dipraktikkan  secara  terus-menerus  seperti  halnya  belajar  teknologi  pada  umumnya.  Hasil  video  yang  sudah dihasilkan selanjutnya dapat diuji efektivitas video tersebut dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## 5. PERSANTUNAN
Terima kasih kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Unika Atma Jaya yang telah mendanai  abdimas  kompetitif  2022  ini.  Terima  kasih  juga kami  sampaikan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru- guru SDN di Kecamatan Cisauk, Tangerang, sebagai mitra kegiatan ini.

## REFERENSI
Aliwardhana, H. (2021). Upaya peningkatan keterampilan guru dalam pembuatan video pembelajaran berbasis power point dan filmora. Al-Fikrah, 4(1), 22 – 43.
Bahtiar, N., Sasongko, P. S., Noranita, B., Khadijah, & Nugroho, F. A. (2020). Pelatihan pembuatan materi video pembelajaran menggunakan aplikasi openshot bagi guru-guru SMAIT Bina Amal Gunungpati Semarang Jawa Tengah. Seminar Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat UNDIP 2020, 486 – 490.
Castillo, S., Calvitti, K., Shoup, J., Rice, M., Lubbock, H., & Oliver, K. H. (2021). Production processes for creating educational videos. CBE — Life Sciences Education, 20(es7), 1 – 12. https://doi.org/DOI:10.1187/cbe.20- 06-0120
Hatip, M., Hidayati, K. H., Fikri, N., & Raharjo, P. (2021). Pemberdayaan guru dalam pembelajaran daring pada era pandemi covid-19. Abdi Indonesia, 1(1), 9 – 14.
Https://cbn.openshot.org/static/files/user-guide/introduction.html.
(2008). OpenShot user guide. https://cbn.openshot.org/static/files/user-guide/introduction.html
Jones,  M.  G.,  &  Harris,  L.  (2021).  Audio  and  video  production  for  instructional  design  professionals.  In  J.  K. McDonald  &  R.  E.  West  (Eds.), Design  for  Learning:  Principles,  Processes,  and  Praxis.  EdTech  Books. https://edtechbooks.org/id/
Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. (2019). Penggunaan media pembelajaran video terhadap hasil belajar siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education Penggunaan, 3(2), 64.
Prehanto, A., Aprily, N. M., Merliana, A., & Nurhazanah, M. (2021). Video pembelajaran interaktif-animatif sebagai media  pembelajaran  IPS  SD  kelas  tinggi  di  masa  pandemi  covid  19. Indonesian  Journal  of  Primary Education, 5(1), 32 – 38.
Ratnaningsih, A., Saputro, W. T., Pasa, I. Y., & ... (2020). Teknologi pembelajaran pada sekolah dasar dalam rangka meningkatkan kemampuan penguasaan teknologi informasi dan komunikasi. Teknologi Informasi, 3(1),
http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/intek/article/view/479%0Ahttp://jurnal.umpwr.ac.id/index.php /intek/article/download/479/339
Revianti,  S.  L.,  Astuti,  F.  D.,  Dian,  P.,  &  Anggoro,  W.  (2022).  Pelatihan  pembuatan  video  pembelajaran menggunakan  aplikasi  kinemaster  bagi  guru  MGMP  PAI  tingkat  SMA  di  Kabupaten  Bantul. Jurnal Pengabdian Masyarakat - Teknologi Digital Indonesia, 1(1), 31-41.
Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Russel, J. D. (2011). Instructional technology and media for learning. Kencana.
Wijayanti, S. H. (2022). Peningkatan keterampilan guru dalam menggunakan Quizizz di sekolah dasar. Caradde: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat, 4(3), 407 – 412. https://doi.org/DOI:
https://doi.org/10.31960/caradde.v4i3.1259
Wijayanti, S. H., Triwarmiyati, M. M., & Prasadja, H. (2014). Multimedia: Metode pembelajaran bahasa Indonesia pilihan mahasiswa. Konferensi Linguistik Tahunan Atma Jaya 12, 293 – 296.
Yuanta, F. (2020). Pengembangan media video pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada siswa sekolah dasar.
Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar, 1(02), 91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816
Yudianto, A. (2017). Penerapan video sebagai media pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan 2017, 234 – 237.