HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SDN KELURAHAN KINTAMANI TAHUN PELAJARAN 2012/2013
I Wyn. Kardi 1 , Nym. Arcana 2 , I Dw. Pt. Raka Rasana 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Wayan_Kardi@yahoo.com 1 , INyomanArcana@yahoo.com 2 , IDewaPutuRakaRasana@yahoo.com 3

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  Exspost-facto,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  (1) hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dan  hasil  belajar  IPA  (2)  hubungan  antara motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  (3)  hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kelurahan Kintamani tahun pelajaran  2012/2013. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri  Kelurahan  Kintamani tahun  pelajaran 2012/2013, jumlah sampelnya 89.  Teknik pengambilan  sampel  adalah  proposional  rondom  sampling.  Data  di  ambil  dengan menggunakan  koesioner.  Jumlah  kuesioner  kecerdasan  emosional  sebanyak  23  butir, sedangkan  jumlah  kuesioner  motivasi  belajar  sebanyak  23  butir.  Data  penelitian selanjutnya dianalisis dengan teknik setatistik yaitu regresi sederhana, product moment, dan  regresi  ganda.  Hasil  menelitian  menunjukan  hubungan  antara  kecerdasan emosional    dan  hasil  belajar  IPA  Fhitung=  32,86  >  Ftabel  =  3,  96.  Hubungan  antara motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  Fhitung  =  181,75>  Ftabel  =  3,96.  Hubungan secara  bersama-sama  antara  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  IPA  Fhitung=  35,31  >  Ftabel=  3,11,yang  berarti  memiliki  hubungan  yang signifikan.
Kata-kata kunci: kecerdasan emosional, motivasi belajar, hasil belajar IPA.

## Abstract
This  research  was  an  Expost-facto  research,  which  aimed  to  determine  (1)  the relationship  between  emotional  intelligence  and  science  learning  outcomes  (2)  the relationship  between  learning  motivation  and  science  learning  outcomes,  and  (3)  the relationship  between  emotional  intelligence  and  learning  motivation  toward  science learning outcomes of fifth grade students of the elementary school in Kintamani district in  the  academic  year  2012/2013.  The  population  of  this  study  was  the  fifth  grade elementary  school  students  of  Kintamani  District  in  the  academic  year  2012/2013  with total  sample  was  89.  Proportional  random  sampling  technique  was  used  in  this  study. The  data  was  taken  using  a  questionnaire.  Number  of  questionnaires  for  emotional intelligence  was  23  points,  while  the  number  of  questionnaires  for  motivation  to  learn was  also  23  points.  The  data  were  analyzed  by  using  a  statistical  technique  that  was simple  regression,  product  moment,  and  multiple  regressions.  The  results  showed  a relationship  between  emotional  intelligence  and  science  learning  outcomes  Fcount  = 32.86>  F  =  3,  96.  Motivation  to  learn  the  relationship  between  science  learning outcomes  Fcount =  181.75>  F  =  3.96. Relations  jointly  between  emotional  intelligence
and  motivation  toward  science  learning  outcomes  Fcount  =  35.31>  F  =  3.11,  which means it has a significant relationship.
Key words: emotional intelligence, learning motivation, science learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  atau kegiatan  yang  dijalankan  dengan  sengaja, teratur  dan  berencana  dengan  maksud mengubah  atau  mengembangkan  perilaku yang  diinginkan.  Sekolah  sebagai  lembaga formal  merupakan  sarana  dalam  rangka pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut. Melalui  sekolah,  siswa  belajar  berbagai macam hal.
Dalam  pendidikan formal, dari proses belajar  siwa  bisa  menunjukkan  suatu perubahan  yang  sifatnya  positif  sehingga pada  tahap  akhir  siswa  akan  mendapatkan keterampilan,  kecakapan  dan  pengetahuan baru  yang  di  dapat  di  sekolah  sehingga siswa bisa mengembangkan diri di lingkunganya.
Slameto (2003:2) mengatakan bahwa belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya  dan  Proses  belajar yang terjadi pada individu memang merupakan  sesuatu  yang  penting,  karena melalui belajar individu mengenal lingkungannya dan menyesuaikan diri dengan  lingkungan  di  sekitarnya.  Belajar akan  menghasilkan  perubahan-perubahan dalam diri seseorang.
Sudjana  (2004  :  22)  mengatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya.  Hasil Belajar  Siswa  -  Belajar  dan  mengajar merupakan konsep yang tidak bisa dipisahkan. Belajar merujuk pada apa yang harus  dilakukan  seseorang  sebagai  objek dalam belajar. Sedangkan mengajar merujuk  pada  apa  yang  seharusnya dilakukan seseorang guru sebagai pengajar.  Dua  konsep  belajar  mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru terpadu dalam  satu  kegiatan.  Di  antara  keduannya itu terjadi interaksi dengan guru. Kemampuan yang dimiliki siswa dari proses belajar mengajar saja harus bisa
mendapatkan  hasil  bisa  juga  melalui kreatifitas  seseorang  itu  tanpa  adanya intervensi  orang  lain  sebagai  pengajar. Oleh karena itu hasil belajar yang dimaksud disini adalah kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  seorang  siswa  setelah  ia menerima  perlakukan  dari  pengajar  (guru). Horwart Kingsley (dalam Sudjana, 2004:22) membagi tiga macam hasil belajar mengajar:  (1)  keterampilan  dan  kebiasaan, (2) pengetahuan dan pengarahan, (3) sikap dan cita-cita.
Sutrisno  (2008:25)  mengemukakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  gambaran tingkat penguasaan siswa terhadap sasaran  belajar  pada  topik  bahasan  yang dieksperimenkan,  yang  diukur  dengan berdasarkan  jumlah  skor  jawaban  benar pada  soal  yang  disusun  sesuai  dengan sasaran belajar. Suyono (2009:8) menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  dapat dijelaskan  dengan  memahami  dua  kata yang  membentuknya,  yaitu  “hasil”  dan “belajar”. Pengertian hasil menunjuk kepada suatu perolehan akibat
dilakukannya suatu aktivitas yang mengakibatkan  berubahnya  imput  secara fungsional”.
Berdasarkan berbagai pendapat diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar adalah tingkatan pengetahuan yang dicapai siswa terhadap materi yang diterima ketika  mengikuti  dan  mengerjakan  tugas dan kegiatan pembelajaran di sekolah.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi  minat  belajar  siswa,  secara garis  besar  dapat  diklasifikasikan  menjadi dua  yaitu  :  faktor  intern  dan  faktor  ekstern. Sardiman    (2005)  menarik  kesimpulan sebagai  berikut.  Kegiatan  belajar,  motivasi merupakan keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan.  Salah  satu  faktor  dari  dalam  diri siswa  yang  menentukan  berhasil  tidaknya siswa  dalam  proses  belajar  mengajar adalah  motivasi  belajar.  Dalam  belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar  Motivasi  belajar  adalah  merupakan faktor  psikis  yang  bersifat  non  intelektual.
Seorang siswa yang mempunyai intelegensi yang  cukup  tinggi,  bisa  gagal  karena kurang  adanya  motivasi  dalam  belajarnya. Faktor  intern  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa antara lain kondisi fisik/jasmani siswa saat mengikuti pelajaran,  pengalaman  belajar  matematika dijenjang sebelumnya, minat, Bakat, motivasi dan tingkat intelegensi.
Slameto  (2003)  menarik  kesimpulan sebagai  berikut.  Faktor  dari  luar  diri  siswa yang  dapat  mempengaruhi  belajar  adalah faktor  metode  pembelajaran.  Selain  siswa, unsur  terpenting  yang  ada  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  guru.  Guru  sebagai pengajar  yang  memberikan  pengetahuan sekaligus sebagai pendidik yang mengajarkan nilai-nilai, moral,  maupun sosial  dan  untuk  menjalankan  peran tersebut  seorang  guru  dituntut  untuk memiliki  pengetahuan  atau  wawasan  yang luas  yang  nantinya  akan  diajarkan  kepada siswa.  Seorang guru dalam menyampaikan materi  harus  memilih  metode  yang  bisa membuat minat siswa tarik dalam pembelajaran yang diajarkan.
Untuk  mengetahui  sampai  seberapa jauh  perubahan  yang  terjadi,  perlu  adanya penilaian.  Begitu  juga  dengan  yang  terjadi pada  seorang  siswa  yang  mengikuti  suatu pendidikan  selalu  diadakan  penilaian  dari hasil  belajarnya.  Penilaian  terhadap  hasil belajar  seorang  siswa  untuk  mengetahui sejauh  mana  telah  mencapai  sasaran belajar inilah yang disebut sebagai prestasi belajar.
Goleman  (2000)  mengatakan  bahwa proses  belajar  di  sekolah  adalah  proses yang  sifatnya  kompleks  dan  menyeluruh. Banyak  orang  yang  berpendapat  bahwa untuk  meraih  prestasi  yang  tinggi  dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence  Quotient (IQ)  yang  tinggi, karena inteligensi merupakan bekal potensial  yang  akan  memudahkan  dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal.
Kecerdasan emosional sangat dipengaruhi  oleh  lingkungan,  tidak  bersifat menetap,  dapat  berubah-ubah  setiap  saat. Untuk  itu  peranan  lingkungan  terutama orang  tua  pada  masa  kanak-kanak  sangat mempengaruhi dalam pembentukan kecerdasan emosional.
Keterampilan  EQ  bukanlah  lawan keterampilan  IQ  atau  keterampilan  kognitif, namun keduanya berinteraksi secara dinamis,  baik  pada  tingkatan  konseptual maupun di dunia nyata. Selain itu, EQ tidak begitu  dipengaruhi  oleh  faktor  keturunan (Shapiro, 1998-10).
Sebuah  model  pelopor  lain  tentang kecerdasan  emosional  diajukan  oleh  Bar- On pada tahun 1992 seorang ahli psikologi Israel,  yang  mendefinisikan  kecerdasan emosional sebagai serangkaian kemampuan pribadi, emosi dan sosial yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk  berhasil  dalam  mengatasi  tututan dan  tekanan  lingkungan  (Goleman,  2000 :180).
Gender dalam bukunya yang berjudul Frame  Of  Mind (Goleman,  2000  : 50-53)  mengatakan  bahwa  bukan  hanya satu  jenis  kecerdasan  yang  monolitik  yang penting untuk meraih sukses dalam kehidupan, melainkan ada spektrum kecerdasan  yang  lebar  dengan  tujuh varietas utama yaitu linguistik, matematika/logika, spasial, kinestetik, musik,  interpersonal  dan  intrapersonal. Kecerdasan  ini  dinamakan  oleh  Gardner sebagai  kecerdasan  pribadi  yang  oleh Daniel Goleman disebut sebagai kecerdasan emosional. Gender mengatakan bahwa
kecerdasan pribadi terdiri dari : ”kecerdasan antar  pribadi  yaitu  kemampuan  untuk memahami orang lain, apa yang memotivasi  mereka,  bagaimana  mereka bekerja, bagaimana bekerja bahu membahu  dengan  kecerdasan.  Sedangkan kecerdasan intra pribadi adalah kemampuan yang korelatif, tetapi terarah ke dalam  diri.  Kemampuan  tersebut  adalah kemampuan  membentuk  suatu  model  diri sendiri  yang  teliti  dan  mengacu  pada  diri serta  kemampuan  untuk  menggunakan modal  tadi  sebagai  alat  untuk  menempuh kehidupan secara efektif”.
Dalam rumusan lain, Gender menyatakan  bahwa  inti  kecerdasan  antar pribadi  itu  mencakup  “kemampuan  untuk membedakan  dan  menanggapi  dengan tepat  suasana  hati,  temperamen,  motivasi dan  hasrat  orang  lain.”  Dalam  kecerdasan antar pribadi yang merupakan kunci menuju pengetahuan  diri,  ia  mencantumkan  akses
menuju  perasaan-perasaan  diri  seseorang dan kemampuan untuk membedakan perasaan-perasaan tersebut serta memanfaatkannya  untuk  menuntun  tingkah laku.
Berdasarkan kecerdasan yang dinyatakan  oleh  Gender  tersebut,  Salovey (Goleman,  2000:57)  memilih  kecerdasan interpersonal  dan kecerdasan  intrapersonal untuk  dijadikan  sebagai  dasar  untuk mengungkap  kecerdasan  emosional  pada diri individu. Menurutnya kecerdasan emosional  adalah  kemampuan  seseorang untuk  mengenali  emosi  diri,  mengelola emosi,  memotivasi  diri  sendiri,  mengenali emosi  orang  lain  (empati)  dan  kemampuan untuk  membina  hubungan  (kerjasama) dengan orang lain.
Goleman  (2002  :  512)  mengatakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan  emosinya  dengan  inteligensi  ( to manage our emotional life with intelligence ); menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya  ( the  appropriateness  of emotion and its expression ) melalui keterampilan  kesadaran  diri,  pengendalian diri,  motivasi  diri,  empati,  dan  keterampilan sosial.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  kecerdasan  emosional  adalah kemampuan  siswa  untuk  mengenali  emosi diri,  mengelola  emosi  diri,  memotivasi  diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati)  dan  kemampuan  untuk  membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain.
Goleman (dalam Salovey 2002:58-59) menyatakan  bahwa  kecerdasan  pribadi Gender  dalam  definisi  dasar  tentang kecerdasan  emosional  yang  dicetuskannya dan memperluas kemapuan tersebut menjadi  lima  kemampuan  utama,  yaitu  (a) mengenali emosi diri, (b) mengelola emosi, (c)  memotivasi  diri  sendiri,  (d)  mengenali emosi  orang  lain,  (e)  membina  hubungan. Adapun penjabaran dari kelima kemampuan  tersebut  adalah  mengenali emosi  diri  (mengenali  emosi  diri  sendiri merupakan suatu kemampuan untuk mengenali  perasaan  sewaktu  perasaan  itu terjadi.  Kemampuan  ini  merupakan  dasar dari  kecerdasan  emosional,  para  ahli psikologi menyebutkan kesadaran diri sebagai metamood, yakni kesadaran
seseorang  akan  emosinya  sendiri.  Mayer (dalam  Goleman,  2002  :  64)  menyatakan bahwa  kesadaran  diri  adalah  waspada terhadap  suasana  hati  maupun  pikiran tentang  suasana  hati,  bila  kurang  waspada maka  individu  menjadi  mudah  larut  dalam aliran  emosi  dan  dikuasai  oleh  emosi. Kesadaran  diri  memang  belum  menjamin penguasaan  emosi,  namun  merupakan salah satu prasyarat penting untuk mengendalikan  emosi  sehingga  individu mudah menguasai emosi), mengelola emosi (Mengelola emosi merupakan kemampuan  individu  dalam    menangani perasaan  agar  dapat  terungkap  dengan tepat  atau  selaras,  sehingga  tercapai keseimbangan  dalam  diri  individu.  Emosi berlebihan, yang meningkat dengan intensitas terlampau lama akan mempengaruhi  kestabilan  kita  (Goleman, 2002  :  77-78).  Kemampuan  ini  mencakup kemampuan  untuk  menghibur  diri  sendiri, melepaskan  kecemasan,  kemurungan  atau ketersinggungan  dan  akibat-akibat  yang ditimbulkannya  serta  kemampuan  untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang menekan),  memotivasi diri sendiri (Prestasi harus  dilalui  dengan  dimilikinya  motivasi dalam  diri  individu,  yang  berarti  memiliki ketekunan  untuk  menahan  diri  terhadap kepuasan  dan  mengendalikan  dorongan hati,  serta  mempunyai  perasaan  motivasi yang  positif,  yaitu  antusianisme,  gairah, optimis  dan  keyakinan  diri),  mengenali emosi  orang  lain  (Kemampuan  untuk mengenali  emosi  orang  lain  disebut  juga empati.  Goleman  (2002  :57)  mengatakan bahwa kemampuan seseorang untuk mengenali orang lain atau peduli, menunjukkan
kemampuan empati
seseorang.
Individu yang memiliki
kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi  yang  mengisyaratkan  apa-apa yang  dibutuhkan  orang  lain  sehingga  ia lebih  mampu  menerima  sudut  pandang orang  lain,  peka  terhadap  perasaan  orang lain dan lebih mampu untuk mendengarkan orang lain), membina hubungan (Kemampuan  dalam  membina  hubungan merupakan suatu keterampilan yang menunjang  popularitas,  kepemimpinan  dan keberhasilan antar pribadi (Goleman, 2002 : 59).  Keterampilan  dalam  berkomunikasi
merupakan kemampuan dasar dalam keberhasilan  membina  hubungan.  Individu sulit untuk mendapatkan apa yang diinginkannya  dan  sulit  juga  memahami keinginan serta kemauan orang lain).
Goleman  (2000  :  44)  menyatakan bahwa  kecerdasan  intelektual  (IQ)  hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan  80%  adalah  sumbangan  faktor kekuatan-kekuatan lain, diantaranya adalah kecerdasan  emosional  atau Emotional Quotient (EQ) yakni kemampuan memotivasi  diri  sendiri,  mengatasi  frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana  hati  ( mood ),  berempati  serta kemampuan bekerja sama.
Dalam  proses  belajar  siswa,  kedua inteligensi  itu  sangat  diperlukan.  IQ  tidak dapat berfungsi dengan baik tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap mata pelajaran yang disampaikan di sekolah. Namun biasanya kedua inteligensi itu saling melengkapi.
Keseimbangan antara IQ dan EQ merupakan  kunci  keberhasilan  belajar siswa di sekolah (Goleman, 2002). Pendidikan  di  sekolah  bukan  hanya  perlu mengembangkan rational  intelligence yaitu model pemahaman yang lazimnya dipahami  siswa  saja,  melainkan  juga  perlu mengembangkan emotional intelligence siswa.
Goleman  menyatakan  bahwa  khusus pada  orang-orang  yang  murni  hanya memiliki kecerdasan akademis tinggi, mereka  cenderung  memiliki  rasa  gelisah yang  tidak  beralasan,  terlalu  kritis,  rewel, cenderung menarik diri, terkesan dingin dan cenderung sulit mengekspresikan kekesalan dan kemarahannya secara tepat. Bila  didukung  dengan  rendahnya  taraf kecerdasan  emosionalnya,  maka  orang- orang  seperti  ini  sering  menjadi  sumber masalah.  Karena,  bila  seseorang  memiliki IQ tinggi namun taraf kecerdasan emosionalnya  rendah  maka  cenderung akan  terlihat  sebagai  orang  yang  keras kepala,  sulit  bergaul, mudah frustrasi,  tidak mudah  percaya  kepada  orang  lain,  tidak peka  dengan  kondisi  lingkungan  dan cenderung  putus  asa  bila  mengalami stress.  Kondisi  sebaliknya,  dialami  oleh orang-orang yang memiliki taraf IQ rata-rata
namun  memiliki  kecerdasan  emosional yang tinggi.
Selain kecerdasan emosional, motivasi  belajar  juga  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Donald,  yang  dikutip  Oemar Hamalik  (2003:158)  mengatakan  bahwa motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam diri  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk mencapai  tujuan.  Dengan  pengertian  ini, dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  adalah sesuatu  yang  kompleks.  Motivasi  akan menyebabkan  terjadinya  suatu  perubahan energi  yang  ada  pada  diri  manusia, sehingga  akan  bergayut  dengan  persoalan gejala  kejiwaan,  perasaan  dan  juga  emosi, untuk  kemudian  bertindak  atau  melakukan sesuatu.
Sardiman (2005:75) menyatakan bahwa motivasi belajar dapat juga diartikan sebagai serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan  sesuatu,  dan  bila  ia  tidak  suka, maka  akan  berusaha  untuk  meniadakan atau  mengelak  perasaan  tidak  suka  itu. Motivasi  adalah  sesuatu  yang  dibutuhkan untuk melakukan aktivitas.
Sumarni  (2005),  motivasi  secara harafiah  yaitu  sebagai  dorongan  yang timbul  pada  diri  seseorang  secara  sadar atau  tidak  sadar,  untuk  melakukan  suatu tindakan dengan tujuan tertentu.
Sedangkan  secara  psikologi,  berarti  usaha yang  dapat  menyebabkan  seseorang  atau kelompok orang tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya,  atau  mendapat  kepuasan dengan perbuatannya.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas, dapat diambil kesimpulan bahwa pengertian motivasi adalah keseluruhan daya penggerak baik dari dalam diri maupun dari luar  dengan  menciptakan  serangkaian usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi tertentu  yang  menjamin  kelangsungan  dan memberikan  arah  pada  kegiatan  sehingga tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  itu dapat tercapai.
Berdasarkan  pertanyaan  diatas  maka peneliti  akan  melakukan  penelitian  yang berjudul  “Hubungan  antara  Kecerdasan Emosional  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN
Kelurahan  Kintamani  Tahun  Pelajaran 2012/2013 ”.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Untuk mengetahui  hubungan  yang  signifikan antara  kecerdasan  emosional  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN Kelurahan Kintamani dan untuk mengetahui hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SDN Kelurahan Kintamani.
Untuk mengetahui hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas V SDN Kelurahan Kintamani.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  kategori ex- post  facto (sesudah  fakta).  Karena  gejala yang  diamati  sudah  ada  secara  wajar,  dan tidak  dilakukan  melalui  proses  manipulasi. Secara  sederhana  penelitian ex-post  facto peneliti  menyelidiki  permasalahan  dengan mempelajari atau meninjau variabel- variabel.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SDN  kelurahan Kintamani. Ukuran populasi dalam penelitian  ini  adalah  95  orang.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  dibawah ini.  Tabel  diatas  menunjukan  jumlah populasi  yang  jumlah    95    orang  siswa, maka  jumlah  sempelnya  adalah  76  orang siswa  yang  diperoleh  berdasarkan  tabel, Jadi  anggota  sampel  penelitian  ini  adalah berjumlah  76  siswa.  Siswa  yang  menjadi sampel  ini  diambil  dari  masing-masing kelas  dengan  teknik  proposional  random sampling. Dari jumlah tersebut diasumsikan 95% dari sampel tersebut dapat diobservasi,  dan  dari  95%  ini  diperkirakan hanya 90% datanya yang dapat diperoleh.
Metode yang digunakan dalam pengumpulan  data  adalah  metode  skala. Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan skala kecerdasan emosional, skala motivasi belajar,  dan  metode  dokumentasi.  Skala kecerdasan  emosional  terdiri  dari  aspek mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi  diri  sendiri,  mengenali  emosi orang  lain  (empati),  bekerjasama  dengan orang  lain  (Goleman,  2002:57)  yang
berguna  untuk  mengukur  sejauh  mana Kecerdasan  Emosional  dipahami  Siswa Kelas V SDN Kelurahan Kintamani.
Skala  motivasi  belajar  merupaka serangkaian  usaha  untuk  menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang  mau  dan  ingin  melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelak perasaan tidak suka itu.
Teknik  pemeriksaan  dokumen  ini khusus digunakan untuk melakukan pengumpulan  data  terhadap  Hasil  Belajar. Untuk  memperoleh  skor  atau  nilai  dari variabel  “Tingkat  hasil  belajar  rata-rata siswa” sebagai variabel terikat (Y) dilakukan perhitungan  nilai  rata-rata  nilai  ulangan harian  yaitu  :  mata  pelajaran  pokok    IPA yang  tercantum  dalam  buku  laporan pendidikan sekolah.
Analisis dalam penelitian ini dilaksanakan  dalam  2 tahap,  yaitu:  analisis data  untuk  prasyarat  analisis  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  linieritas  hubungan.  Uji normalitas dilakukan dengan cara membandingakan nilai Kolmogorov- Smirnov  (K-S)  dengan  signifikansi,  yaitu 0,05. Dasar
pengambilan keputusan (Singgih,  2000:212).  Skor  signifikan  K-S  > 0,05,  maka  data  berdistribusi  normal,  Skor signifikan  K-S  <  0,05,  maka  data  tidak berdistribusi normal.
Uji  multikolinearitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  hubungan yang  cukup  tinggi  atau  tidak  diantara variabel-variabel bebas. Teknik yang digunakan  untuk  mencari  nilai  korelasi  X 1 terhadap  Y,  korelasi  X 2 terhadap  Y  dan korelasi  X 1 terhadap  X 2. adalah  dengan menggunakan rumus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Deskripsi umum hasil penelitian memaparkan  rata-rata,  median  modus, standar deviasi, varian, skor minimum, skor maksimum, dan range dari data kecerdasan emosional,  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar  IPA.  Hasilnya  disajikan  pada  Tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi data kecerdasan emosional, motivasi belajar dan hasil belajar IPA
Variabel Mean  Median Modus Standar deviasi Varian Kecerdasan Emosional 80,18 79 83 dan 92 1157 2640,12 Motivasi belajar 95,10 94 89 dan93 897,18 795891,68 Hasil belajar 68,36 68 65 dan 70 637,69 411226,47 Uji normalitas yang digunakan adalah teknik Kolmogrov-Smirnov. Hasil Uji Normalitas Kecerdasan Emosional
Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan  didapatkan  pada  tabel  kerja diperoleh  D hitung =  0,0764  ,  kemudian  hasil yang  didapatkan  dari  perhitungan  tersebut di  bandingkan    dengan    D tabel, dengan  N  = 89 dan taraf signifikansi 0,05 adalah 0,144 . Ternyata  D hitung lebih  kecil  dari  D tabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel yang  berasal  dari  populasi  untuk  data kecerdasan  emosional  berdistribusi  secara normal.
Hasil  Uji  Normalitas  Motivasi  Belajar Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  telah dilakukan dengan teknik Kolmogrov- Smirnov .  di  dapatkan  hasil  pada  tabel kerja,  diperoleh  D hitung =  0,0689  ,  yang kemudian  hasilnya  di  bandingkan  dengan D tabel, dengan  N  =  89  dan  taraf  signifikansi 0,05  adalah  0,144.  Ternyata  D hitung lebih kecil  dari  D tabel sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  sampel  yang  berasal  dari  populasi untuk  data  motivasi  belajar  berdistribusi secara normal.
Hasil  Uji  Normaliats  Hasi  Belajar Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan  pada tabel kerja diperoleh D hitung = 0,0785 , kemudian hasilnya dibandingkan dengan  D tabel, dengan  N  =  89  dan  taraf signifikansi  0,05  adalah  0,144 . Ternyata D hitung lebih  kecil  dari  D tabel sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  yang  berasal dari  populasi  untuk  data  hasil  belajar berdistribusi secara normal.
Untuk menguji linieritas menggunakan regresi sederhana yang dilanjutkan dengan uji  F.  Dengan  kaidah  keputusan  sebagai beikut: jika  F  hitung  <  F  tabel  (0.05), maka
o H :  diterima  dan  jika  F  hitung  >  F  tabel (0.05),  maka o H :  ditolak.  Berdasarkan tabel,  ternyata  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel atau  1,044  <  3,96    maka    data  untuk motivasi  belajar  berpola  linier,  sehingga dapat disimpulkan bahwa analisis uji regresi dapat dilanjutkan.
Uji multikolinearitas digunakan untuk mengetahui  apakah  terdapat  hubungan yang  cukup  tinggi  atau  tidak  diantara variabel-variabel  bebas.  Apabila  terdapat hubungan  yang  cukup  tinggi  (Signifikan) diantara  variabel  bebas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  kesamaan  aspek  yang diukur  diantara  varibel  bebas  tersebut.  Hal ini  berarti  tidak  layak  digunakan  untuk menentukan  konstribusi  secara  bersama- sama  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat.  Adapun  hasil  uji  multikolinearitas disajikan pada tabel berikut.
Jika  koefisien  ganda  antar  variabel bebas  mendekati  koefisien  korelasi  ganda, maka  terjadi  multikolinearitas.  Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh nilai  korelasi  ganda  Rx 1 .x 2.Y =  0,693, sedangkan  koefisien  ganda  antar  variabel bebas  adalah  0,037.    Dari  hasil  tersebut, maka  diperoleh  bahwa  koefisien  korelasi ganda antar variabel bebas tidak mendekati koefisien  korelasi  ganda  sehingga  dapat disimpulkan  tidak  terjadi  multikolinearitas antar  variabel  bebas.  Hal  ini  berarti  layak digunakan  untuk  menentukan  kontribusi secara  bersama-sama  variabel  bebas  yaitu kecerdasan emosional dan motivasi belajar terhadap variabel terikat yaitu hasil belajar.
Hipotesis  I  berbunyi  :  Terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional siswa terhadap hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Kelurahan
Kintamani  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Uji hipotesis  pertama  dilakukan  dengan  teknik regresi sederhana, yang kemudian dilanjutkan  dengan  perhitungan  product moment .
Hasil analisis hubungan antara variabel kecerdasan emosional (X1) terhadap  hasil  belajar  IPA    yang  di dapatkan  adalah  0,218.  Jadi  nilai  korelasi tersebut  dikategorikan  memiliki  hubungan yang rendah, antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar.
Hipotesis  II  berbunyi  :  Terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SDN  Kelurahan  Kintamani Tahun Pelajaran 2012/2013. Uji hipotesis 2 dilakukan dengan teknik regresi sederhana, yang kemudian dilanjutkan dengan perhitungan product moment .
Hasil analisis korelasi motivasi belajar (X2)  terhadap  hasil  belajar  (Y)  perhitungan yang  di  dapatkan  adalah  0,667,  nilai korelasi  tersebut  dikategorikan  memiliki hubungan  yang  kuat,  antara  motivasi belajar  dengan  hasil  belajar.  Berdasarkan perhitungan didapatkan kontribusi sumbangan variabel 44,48%.
Bunyi  hipotesis  III  yaitu:  Terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dan motivasi belajar siswa  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SDN  Kelurahan  Kintamani  Tahun Pelajaran  2012/2013.  Uji  hipotesis  3 dilakukan dengan teknik regresi ganda.
Hasil  perhitungan  yang  di  dapatkan adalah  0,672,  yang  kemudian  dilanjutkan menguji signifkansi dengan membandingkan  F hitung dengan  F tabel . Kaidah  pengujian  signifikansi:  jika  F  hitung ≥  F  tabel  (0,05),  maka  H 0 ditolak,  yang artinya signifikan dan jika F hitung ≤ F tabel (0,05), maka H 0 diterima, yang artinya tidak signifikan  dengan  taraf  signifikansi  5%,  dk pembilang = 2, dan dk penyebut (n-m-1= 89 – 2 – 1=86) adalah 86, maka diperoleh nilai F tabel adalah 3,11.
Ternyata  F hitung >    F tabel atau  35,31 lebih  besar  daripada  3,11,  sehingga  nilai F hitung signifikan. Dengan demikian maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional  dan  motivasi  belajar  siswa
terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V SDN Kelurahan Kintamani Tahun Pelajaran 2012/2013.
Selanjutnya untuk mengetahui seberapa besar sumbangan variabel kecerdasan emosional dan motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  dapat  ditentukan dengan  rumus  koefisien  determinan.  Jadi besar  sumbangan  variabel  kecerdasan emosional  dan  motivasi  belajar  terhadap hasil belajar adalah 45,15%.
Dari  hasil  analisis  regresi  diketahui bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  kecerdasan  emosional  terhadap hasil  belajar.  Dalam  hasil  penelitian  ini diperoleh  bahwa  kecerdasan  emosional berkontribusi sebesar 4,75% terhadap hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Kelurahan Kintamani Tahun Pelajaran 2012/2013.
Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  adalah  motivasi  belajar. Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  juga diperoleh bahwa motivasi belajar berkontribusi signifikan terhadap hasil belajar  IPA.  Dari  hasil  analisis  tersebut diperoleh bahwa motivasi belajar berkontribusi  sebesar  44.48%  terhadap hasil belajar IPA siswa.
IPA adalah salah satu mata pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar. Dari kelas satu sampai kelas tiga di sekolah dasar,  IPA  diajarkan  secara  tematik. Sedangkan  dari  kelas  empat  sampai  kelas enam,  IPA  diajarkan  secara  terpadu.  IPA merupakan  ilmu  yang  sistematis  dan dirumuskan,  yang  berhubungan  dengan gejala-gejala  kebendaan  dan  didasarkan atas  pengamtan  dan  induksi  dengan menggunakan  metode  khusus.  Menurut Trianto  (2011:136- 137)  IPA  adalah  “  suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya  secara  umum  terbatas  pada gejala-gejala  alam,  lahir  dan  berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen  serta  menuntut  sikap  ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka dan jujur”.
IPA  hakikatnya  merupakan  suatu produk, proses dan aplikasi. Sebagai produk ,  IPA  merupakan  sekumpulan  pengetahuan, sekumpulan  konsep  dan  bagan  konsep. Sebagai proses, IPA merupakan proses yang digunakan  untuk  mempelajari  objek  studi, menemukan  dan  mengembangkan  produk-
produk  sains.  Dan  sebagai  aplikasi,  IPA akan    melahirkan  teknologi  yang  dapat memberi kemudahan bagi kehidupan. Secara  umum  IPA  dipahami  sebagai  ilmu yang lahir dan berkembang melalui langkah-langkah observasi, perumusan masalah,  penyusunan  hipotesis,  pengujian hipotesis  melalui  eksperimen,  penarikan kesimpulan,  serta  penemuan  teori  dan konsep (Suastra, 2009).
Berdasarkan paparan tentang hubungan kecerdasan emosional dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua faktor tersebut memberikan kontribusi yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Hal tersebut  dapat  diketahui  dari  besarnya kontribusi  kedua  faktor  terseebut  secara bersama-sama  adalah  45.15%.  Dengan demikian  maka  perlu  diketahui  tingkat kecerdasan  emosional  dan  meningkatkan motivasi  belajar  siwa  agar  hasil  belajar siswa sesuai dengan apa yang diharapkan.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  maka kita  dapat  memikirkan  bagaimana  cara mengetahui  tingkat  kecerdasan  emosional dan  meningkatkan  motivasi    belajar  IPA siswa.  Cara  untuk  mengetahui  tingkat kecerdasan emosional dan motivasi belajar siswa bisa dimulai dari  cara mengajar guru dengan memperhatikan masing-masing karakter  siswa  sehingga  dapat  mengetahui tingkat kecerdasan emosional siswa secara keseluruhan  dan  seberapa  besar  motivasi siswa dalam  proses kegiatan pembelajaran di  dalam  kelas.  Guru  juga  harus  bisa menciptakan  suasana  yang  kondusif  dan menyenangkan  bagi  siswa  untuk  belajar sehingga  siswa  lebih  tertarik  untuk  belajar. Penilaian  yang  tidak  terlalu  terpaku  pada nilai  ulangan  saja  juga  akan  mengurangi kecemasan  terutama  pada  siswa  yang kurang pintar.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  dikemukakan  simpulan sebagai  berikut.  Terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kecerdasan  emosional terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V SDN Kelurahan Kintamani Tahun Pelajaran 2012/2013. Terdapat hubungan yang signifikan  antara  motivasi  belajar  terhadap
hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN Kelurahan  Kintamani  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SDN  Kelurahan  Kintamani Tahun Pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, maka  dapat  diajukan  beberapa  saran sebagai  berikut.  Bagi  siswa  disarankan agar  selalu  melatih  kemampuan  IQ  untuk mengetahui  tingkat  kecerdasan  emosional dan  meningkatkan  motivasi  belajar  untuk meningkatkan hasil belajar khususnya hasil belajar  IPA.  Guru  hendaknya  berusaha untuk mengetahui tingkat kecerdasan emosional dan motivasi belajar siswa untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya  hasil  belajar  IPA.  Bagi  lembaga sekolah disarankan agar lebih memperhatikan kecerdasan emosional siswa  dan  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  secara  keseluruhan.  Sehingga  siswa akan mendapat perlakuan yang lebih dalam proses  pembelajaran.  Bagi  peneliti  lain yang  berminat  terhadap  temuan  penelitian ini dapat melakukan pembuktian- pembuktian lebih mendalam dengan mengambil populasi dan sampel yang lebih besar.

## DAFTAR PUSTAKA
Goleman.  2000. Kecerdasan  Emosi  Untuk Mencapai  Puncak  Prestasi .  Jakarta:
PT. Gramedia Pustaka Utama. -------. 2002. Emotional Intelligence (Kecerdasan  Emosional,  Mengapa  EI Lebih  Penting  Daripada  IQ) .  Jakarta:
PT. Gramedia Pustaka Utama.
Hadi, Sutrisno. (2000). Statistik 2. Yogyakarta : Andi Offset.
Hamalik, Oemar. 2003. Metode Belajar dan Kesulitan-Kesulitan Belajar . Bandung:
PT. Tarsito Koyan,  I  Wayan.  2009. Statistik  Dasar  dan Lanjut (Teknik Analisis Data
Kuantitatif) . Singaraja: Undikshsa
Nana,  Sudjana.  (2004).  Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar.  Cetakan
ketujuh.  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Sardiman.  2005. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo.
Shapiro,  Lawrence  E.  (1998).  Mengajarkan Emotional  Intelligence  Pada  Anak. Jakarta : Gramedia.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sumarni,  Siti.  2005.  Pengertian  Motivasi Belajar.
http://
Belajarpsikologi.com/pengertian- motivasi  belajar  /  diakses  pada  7
Maret 2012.
Sutrisno,  Leo.  (2008). Proses  Belajar Mengajar. Bandung : Bumi Aksara.
Suyono. (2009). Dasar-dasar Proses Belajar  Mengajar.  Bandung  :  Sinar Baru Algensindo. Trianto. 2007a . Model Pembelajaran
Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek .
Jakarta: Prestasi Pustaka.