JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 3  November 2023

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MAS
ULUMUL QURAN BANDA ACEH DALAM MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIS BERDASARKAN SELF CONFIDENCE
Oleh :
Sarah Nadia 1 , Usman Usman 2 , Ellianti 3
123 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Syiah Kuala Email : sarahnadia2934@gmail.com 1 , usmanagani@unsyiah.ac.id 2 , ellianti@unsyiah.ac.id 3

## Abstrak
Berfikir secara logis dan kritis hanyalah salah satu dari banyak keterampilan matematika yang perlu  diasah  oleh  para  siswa  SMA  atau  MA.  Pada  titik  lain,  kepercayaan  diri  siswa  memiliki  peran penting  dalam  penyelesaian  suatu  persoalan.  Akan  tetapi,  hasil  nyata  menunjukkan  bahwa kemampuanberpikir kritis siswa perlu ditingkatkan karena belum sesuai ekspetasi. Tujuan dari studi ini yaitu  untuk  menjelaskan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  mengatasi  masalah  matematika  dari sudut pandang kepercayaan diri siswa. Penelitian ini berupa deskriptif kualitatif, dengan subjek yaitu 19 siswa kelas X IPA 3 MAS Ulumul Quran Banda Aceh. Data dikumpulkan melalui survei kepercayaan diri, tes  keterampilan  berpikir  kritis,  dan  panduan  wawancara.  Analisa  data  melibatkan  reduksi,  presentasi data,  analisa,  dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan siswa dengan kepercayaan diri yang  tinggi  menunjukkan  lebih  banyak  indikator  berpikir  kritis  dibandingkan  dengan  siswa  dengan kepercayaan diri yang moderat dan rendah. Dalam konteks ini, diharapkan para guru dapat memberikan dukungan  dalam  bentuk  metode  dan  pembelajaran  matematika  yang  mendorong  peningkatan kepercayaan diri, yang akhirnya berdampak positif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Pemecahan Masalah Matematis, Self Confidence

## Abstract
The  ability  to  think  critically  is  an  essential  mathematical  skill  that  needs  to  be  cultivated  in students attending high school or madrasah aliyah. Equally important is the link between self-assurance and  problem-solving  capabilities.  However,  the  present  scenario  reveals  that  students'  critical  thinking abilities  need  improvement.  This  research  aims  to  provide  insight  into  students'  problem-solving  skills within  the  realm  of  mathematics,  particularly  concerning  their  self-confidence.  The  study  follows  a descriptive qualitative research model with the subjects comprised of 19 tenth graders from MAS Ulumul Quran  Banda  Aceh.  Data  was  collected  via  self-esteem  surveys,  critical  thinking  tests,  and  interview guidelines.  The  data  was  then  analyzed  through  reduction,  presentation,  interpretation,  and  conclusion stages. Findings from the research suggest that students with high self-confidence demonstrated superior critical  thinking  skills  compared  to  moderately  or  less  confident  students.  As  a  potential  beneficiary  of this analysis, it is suggested that teachers provide reinforcement through mathematical teaching methods that could enhance student confidence, thereby positively impacting their critical thinking abilities.

## Keywords: Critical Thinking Ability, Mathematical Problem Solving, Self Confidence

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  adalah  subjek  utama  dalam  memajukan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dan mempersiapkan siswa untuk berpikir dan menyelesaikan masalah. Menurut Noriza, Wahyu, & Rochmad (2017),  matematika  adalah  segmen  penting  dalam  kurikulum  sekolah  yang  diharapkan  dapat  memupuk pemikiran yang logis, analitis, sistematis, kritis, dan inovatif. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016, sasaran dari proses belajar mengajar matematika yaitu menciptakan siswa yang mampu mengembanngkan kemampuan berpikir logis, keterampilan teliti, integritas, tanggung jawab,  serta  ketabahan  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Mereka  juga  diharapkan  memiliki ketertarikan  terhadap  pengetahuan,  motivasi  belajar  yang  konsisten,  dan  tingkat  percaya  diri  yang  baik.
Hasilnya,  akan  memberikan  para  siswa  kemampuan  berpikir  kritis  yang  merupakan  investasi  berharga dalam  pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas,  yang  selanjutnya  akan berkontribusi  pada  perkembangan  intelektual  yang  penting  dalam  menhadapi  perubahan  zaman  yang begitu cepat.
Melatih kemampuan berpikir, baik secara kritis maupun kreatif penting dalam belajar matematika. Hal ini membantu dalam pemecahan masalah, analisis berbagai asumsi, serta dalam penemuan-penemuan yang  bersifat  ilmiah.  (Johnson,  Sitompul,  &  Setiawan,  2010).  Para  pelajar  diharapkan  memiliki kemampuan untuk memaksimalkan potensi dalam diri mereka. Hal ini selaras dengan program unggulan yang  ditawarkan  oleh  sekolah  MAS  Ulumul  Qur’an  Banda  Aceh,  yaitu  program  Tahfizul  Qur’an. Program  tersebut  dirancang  untuk  membantu  siswa  memperkuat  kemampuan  berpikir  kritis.  Profesor Psikologi  dari  Universitas  Imam  Muhammad  Ibn  Saud  Riyadh,  Abdullah  Subaih  menilai  bahwa menghafal  Al-Qur’an  dapat  membantu  peningkatan  konsentrasi,  aspek  krusial  dalam  proses pembelajaran.  Dia  juga  mencetak  bahwa  tiap  disiplin  ilmu  pengetahuan,  seperti  matematika,    ilmu syari’ah,  kedokteran,  ilmu  alam  dan  lainnya.  Mereka  yang  rutin  menghafal  Al-Qur’an  tentu  tahan konsentrasi yang terlatih, sel otak yang aktif dan kesehatan tubuh yang baik. Mereka juga cenderung lebih kuat  dibandingkan  mereka  yang  menghindari  menghafat  Al-Qur’an.  Seseorang  dengan  kemampuan menghafal  Al-Qur’an  akan  menjalani  hidup  yang  serasi  dengan  nilai-nilai  Al-Qur’an,  baik  secara  fisik dan mental.  Terkait matematika, pendekatan Al-Qur'an dapat memudahkan siswa dalam belajar. Menurut As'ari  (2017),  pembelajaran  matematika  dengan  metode  Qur'ani  adalah  cara  progresif  untuk  belajar matematika. Metode ini didasarkan pada prinsip belajar dari Al-Qur'an dengan pemanfaatan daya berpikir yang optimal. Tujuan dari metode ini adalah untuk membentuk empat keterampilan berpikir utama yang diperlukan dalam kehidupan modern, yakni berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif.
Membangun  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  perlu  dilakukan  sehingga  mereka  memiliki karakter  yang  tangguh  dalam  menyelesaikan  problematika.  Ini  menjadi  esensial  bagi  siswa  dalam membentuk  sikap  yang  logis  serta  bijaksana  dalam  memilih  pilihan  yang  paling  menguntungkan  untuk dirinya. (Nurpalah & Setyawidianingsih, 2019). Dalam praktik pemikiran kritis, pelajar harus bisa menilai informasi  secara  relevan,  menciptakan  suatu  simpulan,  memiliki  sikap  terbuka  dan  kemampuan berkomunikasi efektif untuk menyelesaikan masalah (Dassa & Nursakiah, 2021). Sayangnya, hasil studi Programme for International Student Assesment (PISA) tahun 2018 memperlihatkan bahwa kemampuan berpikir kritis  siswa Indonesia, khususnya dalam matematika berada pada tingkat  yang rendah.  Bahkan, dari 72 negara, Indonesia menempati peringkat tujuh terbawah dalam kategori matematika (Arif, Zaenuri dan Cahyono, 2020).
Berdasarkan  realitas  di  lapangan,  para  pelajar  dari  kelas  X  IPA  3  di  MAS  Ulumul  Qur’an mengalami  kesulitan  untuk  menentukan  strategi  yang  sesuai  dalam  penyelesaiannya  dan  juga  dalam menerapkan model atau pernyataan matematika yang kompleks saat menentukan batas dari problem yang diberikan dalam materi fungsi. Fakta ini didapatkan melalui pemberian dua pertanyaan untuk mengukur kemampuan  berpikir  kritis.  Pengukuran  kemampuan  ini  didasarkan  pada  empat  level  yakni  Interpretasi, Analisis,  Evaluasi,  dan  Inferensi  dengan  merujuk  pada  lembar  jawaban  siswa.  Hasil  awal  pengamatan menunjukkan  bahwa  siswa  MUQ  belum  sepenuhnya  memenuhi  indikator  kemampuan  berpikir  kritis. Fase interpretasi dan evaluasi kosong tanpa jawaban siswa, fase analisis diisi oleh 40,4% siswa, dan fase inferensi  hanya  diisi  oleh  35%  siswa.  Penelitian  pendahuluan  dari  Fatmawati,  Mardiyana  &  Triyanto (2014)  mengenai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menurut  Polya  pada  materi  Persamaan  Kuadrat mendukung hasil ini. Dalam penelitian mereka di SMK Muhammadiyah 1 Sragen tahun ajar 2013/2014, khususnya pada kelas X AP 1 yaitu sebanyak 36 siswa didapatkan bahwa 19.4% siswa memiliki TBK 0, 72.2% siswa memiliki TBK 1, 5.6% siswa memiliki TBK 2, dan hanya 2.8% siswa yang memiliki TBK 3.
Pada  2020,  Rizza  melakukan  penelitian  mengenai  kemampuan  pemikiran  kritis  siswa  terkait materi  bangun  datar.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  sejauh  ini,  mayoritas  siswa  memiliki kemampuan  pemikiran  kritis,  kreatif  dan  reflektif  yang  masih  di  bawah  standar.  Hal  ini  mengharuskan usaha lebih untuk memperkuat kemampuan tersebut pada siswa, yang salah satu caranya adalah dengan memperkuat  rasa self  confidence mereka,  sebagai  bagian  penting  dari  aspek  psikologis  yang  berperan dalam sukses siswa menyelesaikan tugas mereka . Self confidence adalah memiliki yakin terhadap keterampilan diri serta tidak merasa gelisah dalam setiap  aksi  yang  diambil,  merasa  mampu  dan  bebas  untuk  melaksanakan  sesuai  dengan  apa  yang diinginkan,  berani  bertanggung  jawab  atas  apa  yang  diperbuat,  berlaku  sopan  saat  berhubungan  dengan orang lain, memiliki semangat dalam mencapai prestasi serta mampu mengakui kekuatan dan kelemahan diri.  (Lauster,  2001).  Berdasarkan  penjelasan  Ameliah  &  Munawaroh  (2016),  kepercayaan  diri  yang dimiliki oleh seorang pelajar adalah elemen internal yang memberi pengaruh terhadap proses edukasi di ruang  belajar,  yang  mana  tujuannya  adalah  untuk  membentuk  generasi  yang  kuat  dan  tidak  mudah
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 3  November 2023
terpengaruh oleh aspek-aspek negatif dari lingkungan mereka. Kepercayaan diri ini sangat esensial bagi siswa untuk capai kesuksesan dalam mempelajari ilmu matematika (Yates, 2002).
Berdasarkan  studi  yang  dilakukan  oleh  Hidayat,  Triyana,  &  Sari  (2019),  mereka  menemukan bahwa ada perbedaan dalam kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP tergantung apakah mereka merupakan qlimber,  camper,  atau  quitter .  Kemampuan  ini  dievaluasi  dengan  mempertimbangkan adversity  quotient siswa  tersebut.  Selanjutnya,  penelitian  oleh  Sintiya,  Hasan,  &  Affaf  (2020)  mencatat bahwa siswa SMA dengan gaya kognitif visualizer memiliki kemampuan berpikir kritis yang lebih unggul dibandingkan dengan mereka yang lebih identik sebagai siswa verbalizer. Hal ini diperoleh dari analisis mereka  terhadap  bagaimana  siswa  tersebut  menyelesaikan  masalah  logaritma.Terakhir,  temuan  oleh Edianto, Darwis, & Ilhamuddin (2022) menunjukkan bahwa siswa dengan gaya kognitif yang independen dalam  bidang  akademis  menunjukkan  semua  indikator  berpikir  kritis  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan mereka yang bergantung pada bidang tersebut. Penelitian ini dilakukan dalam konteks sistematika persamaan linier dua variabel.
Studi  terkait  menunjukkan  bahwa  masih  kurang  penelitian  yang  membahas  kemampuan  berpikir kritis  dalam  menyelesaikan  masalah  oleh  siswa  SMA  dari  sudut  pandang  kepercayaan  diri,  sehingga penelitian  ini  bertujuan untuk  menguraikan  hasil  analisis  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis ketika memecahkan masalah matematika, dengan mempertimbangkan faktor kepercayaan diri.

## 2. METODE PENELITIAN
Studi  ini  memanfaatkan  metode  penelitian  kualitatif  berbasis  deskriptif,  dengan  tujuan  untuk menggambarkan  situasi,  fenomena,  peristiwa,  aktivitas,  sikap,  sosial,  dan  pemikiran  individu  atau kelompok  secara  natural  dan  berjalan  berdasarkan  realitas  tanpa  adanya  pemalsuan.  (Sugiyono,  2017). Studi  ini  menggali  potensi  berpikir  analitis  peserta  didik  dalam  menuntaskan  tantangan  matematika dengan berpegang pada  rasa self confidence . Hasil  dari studi  ini berbentuk penjelasan tertulis mengenai kemampuan  berpikir  analitis  dalam  menyelesaikan  tantangan  matematika  yang  didasari  oleh  keyakinan diri peserta ajar pada topik fungsi.
Studi ini dijalankan di MAS Ulumul Qur’an Banda Aceh, fokus penelitian ini ialah siswi kelas X IPA  3  Putri  dengan  total  19  siswi.  Teknik  pemilihan  partisipan  penelitian  dengan  metode purposive sampling ,  yaitu  penentuan  partisipan  berdasarkan  pertimbangan  tertentu.  Seluruh  siswi  di  kelas  terkait diberi angket self confidence guna mendapatkan calon subjek wawancara. Sementara itu, tes kemampuan berpikir kritis diberikan kepada partisipan untuk dilanjutkan dengan wawancara. Tes berjenis soal uraian tentang  fungsi  kuadrat  dan  setiap  pertanyaan  mencakup  beberapa  indikator  berpikir  kritis  seperti menginterpretasi, menganalisis, mengevaluasi dan mengambil kesimpulan. Penentuan subjek wawancara dilakukan berdasarkan hasil tes siswi, dilihat dari tingkat percaya diri yang terdiri dari siswi dengan self confidence tinggi,  medium,  dan  rendah.  Tiap  kategori  diwakili  oleh  2  siswi.  Data  yang  didapat  lalu dianalisis secara deskriptif, yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penentuan kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengacu pada riset di MAS Ulumul Qu’an Banda Aceh dari tanggal 2 hingga 15 maret 2023, dan diikuti  oleh  penjelasan  berdasarkan  tahap  interaksi  dengan  subjek  penelitian.  Analisis  dalam  riset  ini mengevaluasi  data  yang  didapatkan  dari  tes  kemampuan  pemikiran  kritis  dalam  matematika  dan  dialog dengan  subjek.  Tes  dilaksanakan  dalam  bentuk  uraian  dua  soal  yang  berkaitan  dengan  konsep  fungsi. Dialog direncanakan untuk memprobing informasi tentang tingkat kepercayaan diri dan proses pemikiran kritis  matematis  subjek.  Untuk  mengontrol  validitas  informasi,  dilakukan  penyeimbang  waktu  melalui implementasi tes dan dialog sebanyak dua kali dengan topik yang mirip tapi dilakukan pada waktu yang tidak sama pada setiap subjek penelitian. Hasil dari evaluasi riset ini disajikan sebagai berikut.
1. Analisis data angket Self Confidence Siswa
Hasil angket siswa dikelompokkan pada 3 kategori self confidence . Adapaun Pengelompokannya sebagai berikut.
Tabel 1. Pengelompokan Kategori Self Confidence Siswa No Interval Skor SC Kategori Jumlah Subjek Persentase 1 X ≥ 92 Self confidence (Tinggi) 4 21% 2 74 ≤ X < 92 Self confidence (Sedang) 11 58% 3 X < 74 Self confidence (Rendah) 4 21% Total 19 100%
Tabel  4.1  merupakan  pengelompokkan  kategori self  confidence mayoritas  siswa,  yaitu  sebanyak
11  orang  atau  58%,    cenderung  masuk  dalam  kategori  sedang  dalam  hal  tingkat  kepercayaan  diri  akan kemampuan  berpikir  kritis  mereka.  Di  sisi  lain,  hanya  sekelumit  atau  sebanyak  4  siswa  atau  21%  yang berada  di  kategori  rendah  dan  tinggi.  Ini  mencerminkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  tingkat kepercayaan diri yang moderat dalam keterampilan berpikir kritis mereka.

## 2. Analisis data hasil tes kemampuan berpikir kritis
Berdasarkan  tes  yang  diikuti  oleh  19  siswa,  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  28  dengan  standar deviasi sebesar 11. Dari data rata-rata dan standar deviasi tersebut, kemudian dibuat pengkategorian atas kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  tiga  tingkatan:  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Pengkategorian  disajikan sebagai berikut.
Tabel 2. Pengelompokkan Kategori Kemampuan Berpikir Kritis (KBK)
No Interval Nilai KBK Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa Frekuensi Persentase 1 Nilai ≥ 39 Tinggi 3 16% 2 17 ≤ Nilai < 39 Sedang 14 74% 3 Nilai < 17 Rendah 2 10% Total 19 100%
Tabel 4.2 yang menampilkan hasil tes kemampuan berpikir kritis menunjukkan bahwa mayoritas siswa,  yakni  sekitar  74%,  berada  di  tingkat  kemampuan  pemikiran  kritis  yang  moderat.  Dari  skor  tes, memperlihatkan  siswa  masih  belum  mampu  secara  optimal  menggunakan  indikator  pemikiran  kritis dalam pemecahan masalah matematika, sehingga nilai mereka hanya mencapai kategori moderat. Selama riset ini, ada dua jenis data yang terkumpul yaitu jawaban tes tertulis dan hasil wawancara terkait jawaban tes tersebut. Kedua data tersebut akan digunakan sebagai acuan untuk menilai kemampuan berpikir kritis siswa  ketika  melakukan  pemecahan  soal  matematika,  dengan  mempertimbangkan  tingkat  kepercayaan diri  mereka. Berikut adalah hasil  analisis kemampuan berpikir kritis siswa dalam memecahkan masalah matematika berdasarkan tingkat kepercayaan diri mereka .

## Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Subjek Self Confidence Tinggi
Subjek  S14  menunjukkan  kemampuan  pemikiran  yang  cermat  dan self  confidence saat mengerjakan  soal,  namun  pada  bagian  pertama,  peserta  hanya  menaruh  titik-titik  di  sistem  koordinat tanpa  menjelaskan  secara  visual  mengenai  informasi  soal.  Sehingga,  tahap  interpretasi  belum  lengkap. Pada  tahap  analisis  subjek  belum  mampu  menghubungkan  pernyataan,  pertanyaan,  dan  konsep  soal secara tepat. Pada tahap evaluasi subjek tidak menguji kebenaran dari jawaban yang dihasilkan, dan tahap inferensi    subek  tidak  memberikan  kesimpulan  dengan  tepat.  Pada  jawaban  nomor  1,  hanya  indikator interpretasi yang terpenuhi dengan skor yang didapat yaitu 3. Subjek S9 mempunyai kemampuan berpikir kritis  tinggi  dan self  confidence dalam  menyelesaikan  soal.  Pada  jawaban  nomor  1  dan  2,  tahap interpretasi  telah  terpenuhi  dengan  baik,  tetapi  analisis  pada  jawaban  nomor  1  subjek  belum  mampu menghubungkan  konsep  secara  benar.  Pada  jawaban  nomor  1  subjek  S9  telah  memenuhi  indikator evaluasi,  tetapi  pada  jawaban  nomor  2  subjek  S9  belum  memenuhi,  serta  S9  tidak  dapat  membuat kesimpulan dengan baik terkait nomor 1 dan 2.
Subjek yang penuh self confidence telah menunjukkan ketajaman dalam tiga elemen kritis berpikir dalam matematika. Hal ini tampak dalam kapabilitas mereka untuk menilai argumen, melacak informasi yang penting, serta berkontribusi aktif dalam diskusi dan pertanyaan dengan landasan berpikir yang padu. Penemuan  ini  selaras  dengan  riset  yang  diketahui  oleh  Khoirunnisa  &  Malasari  (2021), mendemonstrasikan pelajar dengan rasa self confidence yang kuat cenderung menunjukkan keberhasilan dalam memecahkan soal berpikir kritis  secara mendalam. Meski begitu, dalam studi  ini, peserta dengan self  confidence yang  besar  belum  tentu  selalu  bisa  memberikan  jawaban  yang  tepat,  terkadang  mereka kehilangan  akurasi  saat  membaca  soal.  Akan  tetapi,  yang  perlu  digarisbawahi  adalah  mereka  selalu bersungguh-sungguh  untuk  menjawab  soal  tersebut.  Temuan  ini  juga  sepadan  dengan  hasil  studi Wulandari  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  individu  dengan  penuh self  confidence lebih  berani  dalam membuat keputusan.

## Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Subjek Self Confidence Sedang
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 3  November 2023
Siswa  dengan  keyakinan  menyelesaikan  soal  sedang  menunjukkan  bahwa  subjek  S11  dan  S10 mampu  merumuskan  model  matematika  yang  diberikan  secara  tepat  dan  memberi  penjelasan  dengan benar, serta mampu membuat strategi penyelesaian soal secara tepat dan melakukan perhitungan dengan benar. Namun untuk nomor 1 dan 2 subjek S11 dan S10 belum memenuhi indikator berpikir kritis secara menyeluruh,  dan  subjek  dengan  keyakinan  menyelesaikan  soal  sedang  tidak  mampu  dalam  membuat kesimpulan dari jawabannya dengan tepat. Pada nomor 1 dan 2, hanya terpenuhi 2 indikator berpikir kritis yaitu  interpretasi  dengan  menetapkan  titik-titik  yang  sudah  dicari  pada  sistem  koordinat  cartesius  serta mengubah informasi dalam soal ke dalam bentuk gambar, dan indikator analisis dengan menguraikan dan menyusun kaitan antara pernyataan, pertanyaan, dan konsep yang disajikan soal dengan benar.
Subjek  yang  termasuk  dalam  kategori self  confidence sedang  telah  berhasil  mencapai  dua  dari empat indikator kemampuan berpikir kritis dalam matematika. Hal ini tercermin dari kemampuan mereka dalam mengidentifikasi informasi  yang relevan dan tidak relevan. Dua indikator yang berhasil  dipenuhi oleh  subjek  ini  menunjukkan  bahwa  mereka  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang sedang. Meskipun demikian, subjek dalam kategori ini masih menghadapi kesulitan dalam memusatkan perhatian  pada  pertanyaan  karena  kurang  teliti  dalam  membaca  soal.  Selain  itu,  mereka  belum  mampu menjelaskan  secara  detail  proses  penyelesaian  walaupun  jawaban  akhirnya  sudah  benar.  Hal  ini disebabkan  oleh  kurangnya self  confidence mereka  dalam  memberikan  langkah-langkah  pengerjaan karena  takut  melakukan  kesalahan  akibat  pemahaman  materi  yang  kurang.  Sikap  ini  mencerminkan bahwa  individu  yang  merasa  kurang self  confidence terhadap  kecakapan  diri  cenderung  takut  untuk mencoba menjawab permasalahan dengan baik  dan menyeluruh, sehingga mereka seringkali tidak dapat melakukan  pengerjaan  secara  optimal.  Temuan  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Tresnawati, Hidayat, & Rohaeti (2017), di mana siswa yang memiliki tingkat kepercayaan diri yang rendah cenderung memiliki  motivasi  yang  lemah  dalam  menghadapi  masalah,  yang  pada  akhirnya  menghasilkan  kinerja yang kurang optimal.

## Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Subjek Self Confidence Rendah
Siswa  seperti  subjek  S17  dan  S19  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  rendah  dalam  menangani permasalahan,  menunjukkan  bahwa  pemahaman  mereka  terhadap  setiap  pernyataan  pertanyaan  belum cukup.  Karena  ketidakmampuan  mereka  merakit  strategi  penyelesaian,  S17  dan  S19  gagal  memaparkan proses pemecahan masalah dengan sejelas mungkin. Mereka melewatkan beberapa langkah krusial dalam penyelesaian masalah, dengan alasan kesulitan dalam menjembatani pengetahuan yang mereka miliki dan ide  penyelesaian.  Kedua  subjek  ini  sering  menyerah  terlalu  cepat  dan  menyatakan  ketidakmampuan mereka  menangani  soal  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  akan  metode  penyelesaiannya.  Pada  soal nomor 1 dan 2, mereka hanya berhasil melewati tahap interpretasi dengan perolehan nilai 3 dan 2, hal ini disebabkan  karena  gagal  memberikan  jawaban  yang  memadai  sesuai  dengan  indikator  kemampuan berfikir kritis.
Subjek  yang  termasuk  kategori  percaya  diri  rendah,  hanya  dapat  memenuhi  satu  dari  empat indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  matematika,  yakni  kemampuan  dalam  mengidentifikasi  data yang relevan dan tidak relevan. Akan tetapi, mereka gagal dalam memberikan jawaban akhir yang tepat karena  kurangnya  ketelitian  dalam  memahami  soal.  Tiga  indikator  lain  yang  tidak  tercapai  disebabkan oleh  sejumlah  faktor,  seperti  kesulitan  dalam  memahami  pertanyaan  dan  kurangnya  ketelitian  dalam membaca soal, hal ini mengakibatkan jawaban mereka menjadi tidak akurat secara menyeluruh, sehingga gagal memenuhi standar kemampuan berpikir kritis. Selain itu, individu dengan percaya diri yang rendah juga  merasa  tidak  yakin  dengan  kemampuannya  sendiri.  Mereka  cenderung  khawatir  melakukan kesalahan ketika menjelaskan setiap langkah penyelesaiannya secara rinci. Sepadan dengan temuan dalam penelitian  Hajar  &  Minarti  (2019),  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  tingkat  percaya  diri  yang rendah  cenderung  memberikan  jawaban  yang  tidak  tepat  dalam  soal  matematika  karena  kurangnya motivasi internal dalam menjawabnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi  dalam  menyelesaikan masalah  matematis  didasarkan  pada self  confidence ,  mampu  mengubah  informasi  dalam  soal dengan  mengvisualkan  dalam  bentuk  grafik  ketika  mereka  memahami  soal.  Kemudian,  dalam tahap  analisis,  siswa  dapat  menguraikan  dan  membangun  hubungan  yang  tepat  antara pernyataan, pertanyaan, dan konsep yang disajikan dalam soal tersebut. Selanjutnya, dalam tahap
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 3  November 2023
evaluasi, siswa mampu menguji kebenaran dari solusi yang mereka kerjakan dengan mengoreksi jawaban mereka. Pada tahap terakhir, siswa mampu merumuskan kesimpulan serta memberikan argumen atau pendapat yang tepat dan benar terkait dengan permasalahan yang ada.
2. Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  sedang  menyelesaikan  masalah  matematis didasarkan  pada self  confidence ,  mampu  mengubah  informasi  dalam  soal  dengan menggambarkannya  saat  mereka  memahami  soal  pada  tahap  interpretasi.  Selanjutnya,  dalam tahap  analisis,  siswa  mampu  menguraikan  dan  menyusun  hubungan  yang  benar  antara pernyataan, pertanyaan, dan konsep yang disajikan dalam soal tersebut. Akan tetapi, pada tahap evaluasi,  siswa  belum  dapat  menunjukkan  proses  penyelesaian  secara  lengkap  dan  menguji kebenaran  dari  penyelesaian  soal  yang  sudah  dikerjakan.  Tahap  berikutnya  juga  tidak  dapat dicapai  karena  pada  langkah  sebelumnya  siswa  telah  melakukan  kesalahan  sehingga  tidak mampu menyimpulkan dari apa yang sudah dituliskan.
3. Siswa  dengan  kemampuan  pemikiran  kritis  rendah  dalam  penyelesaian  matematis  didasarkan pada self  confidence ,  yaitu  mampu  mengubah  informasi  pada  soal  dengan  mewujudkannya dalam bentuk gambar, ketika mereka memahami soal pada tahap interpretasi. Namun, pada tahap analisis, mereka tidak dapat menghubungkan pernyataan, pertanyaan, dan konsep yang diberikan dalam  soal  dengan  tepat.  Pada  proses  selanjutnya,  kemampuan  mereka  juga  terbatas  karena kesalahan yang dilakukan pada langkah sebelumnya.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ameliah,  I.  H.,  &  Munawaroh,  M.  (2016).  Pengaruh  keingintahuan  dan  rasa  self  confidence  siswa terhadap  hasil  belajar  matematika  kelas  VII  MTs  negeri  1  Kota  Cirebon. Eduma:  Mathematics education learning and teaching, 5 No.1 , 9-21.
Arif, D. S. F., Zaenuri, Z., & Cahyono, A. N. (2020). Analisis kemampuan berpikir kritis matematis pada model  problem  based  learning  (PBL)  berbantu  media  pembelajaran  interaktif  dan  google classroom. In Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) (Vol. 3, No. 1, pp. 323- 328).
As’ari, A. R. (2017, July). Pembelajaran matematika qur’ani. In Prosiding SI MaNIs (Seminar Nasional Integrasi Matematika dan Nilai-Nilai Islami) (Vol. 1, No. 1, pp. 666-673).
Dassa, A., & Nursakiah, N. (2021). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pecahan kelas VII  SMP  NEGERI  3  PALLANGGA. JURNAL  MathEdu  (Mathematic  Education  Journal) , 4 (1), 119-125.
Edianto,  Darwis,  M,  &  Ilhamuddin.  (2022).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel  (SPLDV)  ditinjau  dari  perbedaan  gaya  kognitif. Infinity: Jurnal matematika dan aplikasi (IJMA) . 3(1). 12-18 Fatmawati,  H.,  Mardiyana,  M.,  &  Triyanto,  T.  (2014).  Analisis  berpikir  kritis  siswa  dalam  pemecahan masalah matematika berdasarkan polya pada pokok bahasan persamaan kuadrat (penelitian pada siswa kelas X SMK Muhammadiyah 1 Sragen tahun pelajaran 2013/2014). Jurnal Pembelajaran Matematika , 2(9).
Hajar, M. S., & Minarti, E. D. (2019). Pengaruh self confidence siswa SMP terhadap kemampuan berpikir kritis matematis. MAJAMATH: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 1-6. Hidayatullah, M. F., & Rohmadi, M. (2010). Pendidikan karakter: membangun peradaban bangsa . Yuma Pustaka.
Hidayat, M, Triyana, V, & Sari, A. (2019). Kemampuan berpikir kritis  matematis dan adversity quotient siswa SMP. Jurnal Elemen. 5(2). 242-232 Johnson,  E.  B.,  Sitompul,  I.,  &  Setiawan,  I.  (2010). CTL  Contextual  teaching  &  learning:  Menjadikan kegiatan belajar-mengajar mengasyikkan dan bermakna. Bandung: Kaifa. Lauster, P. (2001). Tes kepribadian. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Noriza,  D.,  Waluya,  B.,  &  Rochmad.  (2017).  Analysis  of  creative  thinking  mathematical  and  self regulation  learning  in  senior  high  school  students. International  Journal  of  Contemporary Applied Sciences, 4 , 71-79.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 3  November 2023
Nurpalah,  R.,  &  Setyawidianingsih,  N.  N.  (2019).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan kepercayaan diri siswa MTs di Kabupaten Bandung Barat. Journal on Education, 01 No. 02 , 353- 364.
Rizza,  H.  M.  (2020).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  mengerjakan  soal matematika. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 2 , 294-300. Sintiya,  A,  Hasan,  B,  &  Affa,  M.  (2021).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA  dalam menyelesaikan  maslaah  logaritma  berdasarkan  gaya  kognitif  visualizer-verbalizer. Jurnal Soulmath . 9(1). 57-74. Sugiyono.  (2017). Metodologi  penelitian  pendidikan  (Pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Tresnawati,  T.,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2017).  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan kepercayaan diri siswa SMA. Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 2 (2), 39-45.
Umam,  K.  (2018).  Profil  berpikir  geometris  vanhiele  siswa  penghafal  Al-Qur’an  dalam  memahami hubungan  antar  segiempat  berdasarkan  gaya  belajar  dan  tahap  perkembangan  kognitif  piaget. Prosiding Seminar Nasional Sains Dan Teknologi.
Yates,  S.  M.  (2002).  The  influence  of  optimism  and  pessimism  on  student  achievement  in mathematics. Mathematics Education Research Journal , 14 (1), 4-15.