## Pengembangan Buku Ajar Matematika Berbasis Literasi dan Numeari Sebagai Penguat AKM
Erlin Ladyawati 1 , Sri Rahayu 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Jl. Dukuh Menanggal XII, Surabaya, Indonesia erlin@unipasby.ac.id

## Abstract
The purpose of this study is to  describe the development process and quality of the development of Literacy and  Numeration-Based  Mathematics  Textbooks  for  High  School  Level  with  valid,  effective,  and  practical criteria.  Literacy  and  numeracy  abilities  are  two  basic  abilities  that  students  must  possess  as  a  basis  for strengthening the assessment. Minimum Competence (AKM). The subjects in this study were students of class XI  SMA  Mutiara  Bunda  Sidoarjo.  The  technique  used  in  this  research  is  a  questionnaire  and  test  technique. From the results of the feasibility test for content, presentation, and graphics, the average score was 84.66% or reached the "very good" criteria with a few revisions, while for the readability test, the score was 83%. Post- test data shows classical completeness results of 80%, and data on student responses who answer questions are positive  as  much  as  87.6%,  meaning  that  student  responses  meet  positive  criteria.  From  the  results  of  the calculation  of  the  n-gain  value  for  the  control  class,  an  average  value  of  45.00  was  obtained  by  obtaining medium criteria. While the  experimental class obtained an n-gain value of 74.77 with high criteria. From the two  n-gain  values  above,  it  can  be  concluded  that  the  n-gain  value  for  the  experimental  class  meets  the requirements  for  indicators  of  success  than  the  control  class.  From  these  results,  the  development  of  literacy and  numeracy-based  mathematics  books  for  class  XI  SMA  meets  the  valid,  effective,  and  practical requirements according to predetermined criteria. From these data it can be concluded that the development of literacy and numeracy-based mathematics textbooks for high school level meets good quality.
Keywords: Textbooks, Literacy, Numeration, Valid, Effective, Practical.

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  proses  pengembangan  dan  kualitas  pengembangan Buku Ajar Matematika Berbasis Literasi Dan Numerasi Untuk Jenjang Sekolah Menengah Atas dengan kriteria valid, efektif dan praktis. Kemampuan literasi dan numerasi adalah dua kemampuan dasar yang harus dimiliki siswa  sebagai  dasar  penguatan  pada  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM).  Subyek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Mutiara  Bunda  Sidoarjo.  Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  angket  dan  tes.  Dari  hasil  uji  kelayakan  isi,  sajian,  dan  kegrafikan  memperoleh  nilai  rata-rata  84,66% atau mencapai kriteria “sangat baik” dengan sedikit revisi, edangkan untuk uji keterbacaan diperoleh nilai 83%. Data postes menunjukkan hasil ketuntasan secara klasikal sebesar 80%, dan data respon siswa yang menjawab pertanyaan  bersifat  positif  sebanyak  87,6%,  artinya  respon  siswa  memenuhi  kriteria  positif.  Dari  hasil perhitungan  nilai  n-gain  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata  45,00  dengan  memperoleh  kriteria  sedang. Sedangkan kelas eksperimen memperoleh nilai n-gain sebesar 74,77 dengan kriteria tinggi. Dari kedua nilai n- gain  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  n-gain  kelas  eksperimen  memenuhi  syarat  indikator keberhasilan daripada kelas kontrol. Dari hasil tersebut maka pengembangan buku matematika kelas XI SMA berbasis  literasi  dan  numerasi  memenuhi  syarat  valid,  efektif,  dan  praktis  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditentukan. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa pengembangan buku ajar matematika berbasis literasi dan numerasi untuk jenjang Sekolah Menengah Atas memenuhi kualitas baik.
Kata kunci: Buku ajar, Literasi, Numerasi, Valid, Efektif, Praktis
Copyright (c) 2022 Erlin Ladyawati, Sri Rahayu
 Corresponding author: Erlin Ladyawati Email Address: erlin@unipasby.ac.id (Jl. Dukuh Menanggal XII, Surabaya, Indonesia) Received 23 January 2022, Accepted 13 April 2022, Published 21 April 2022

## PENDAHULUAN
Era  4.0  ini  adalah  suatu  masa  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang menun  tu  individu  agar  mampu  berpikir  secara  kritis,  logis  dan  sistematis,  kreatif  serta  mampu melakukan interaksi sosial dengan baik. Trilling & Fadel (dalam Abidin, 2020) pada masa seperti ini
kompetensi yang harus dikuasai siswa ada empat jenis, yaitu kemampuan berpikir kritis, kemampuan pemahaman yang tinggi, kemampuan berkolaborasi serta kemampuan berkomunikasi.
Dengan  memperhatikan  dan  merealisasikan  keempat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  siswa maka dapat menghasilkan suatu pendidikan dengan kualitas yang lebih baik juga dapat meningkatkan pembangunan suatu negara. Menurut Pakpahan (2016) pendidikan dan pembanguanan adalah dua hal yang  saling  berkaitan.  Dikatakan  saling  berkaitan  karena  indikator  keberhasilan  pendidikan  terlihat dari keberhasilan pembangunan begitu juga sebaliknya.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudataan  (Mendikbud)  Nadiem  Makarim  (dalam  Sari,  2015) menyatakan bahwa penyelenggaraan Ujian Nasional (UN) tahun 2021 akan diubah menjadi Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  dan  Survei  Karakter,  yang  terdiri  dari  kemampuan  bernalar menggunakan  membaca  (literasi),  kemampuan  bernalar  menggunakan  matematika  (numerasi),  dan penguatan Pendidikan karakter.
Tidak seperti halnya UN yang biasa diberikan saat peserta didik berada pada kelas akhir pada Tingkat  Satuan  Pendidikan,  AKM  ini  diberikan  peserta  didik  berada  pada  tengah  jenjang,  yaitu  di kelas 5 SD, kelas 8 untuk SMP, dan kelas 11 untuk SMA. Tujuan khusus AKM diberikan pada tengah jenjang adalah untuk mengidentifikasi kebutuhan peserta didik dalam hal penguasaan materi sehingga secara keseluruhan dapat memperbaiki mutu Pendidikan nasional dan mengharapkan lulusan dengan perolehan pengetahuan terbaik. Sedangkan pengertian literasi numerasi adalah suatu pengetahuan dan kemampuan serta kecakapan untuk menggunakan berbagai macam angka dan 1434ndica yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahakan masalah baik rutin maupun tidak rutin pada kehidupan sehari-hari sehingga menhasilkan suatu kesimpulan yang dapat disajikan dalam berbagai bentuk data serta  mengintrepetasikan  hasil  dari  suatu  analisis  untuk  meprediksi  dan  mengambul  keputusan (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
Dari  penjelasan  diatas,  perkembangan  literasi  dan  numerasi  saling  berkaitan  (Purpura  & Lonigan, 2013). Banyak sekali alasan mengapa kemampuan literasi dan numerasi di Indonesia begitu rendah jika dibandingkan negara-negara pengikut penilaian PISA. Salah satu alasannya kurang lebih banyak  pemilihan dan penggunaan  bahan ajar yang  dirancang  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan siswa. Pemilihan dan desain bahan ajar yang sesuai adalah buku ajar yang memuat komponen dari indikator literasi  numerasi  matematika  yang  disajikan  sesuai  dengan  karakteristik  dan  usia  siswa.  Dari  dasar wacana  di  atas  penulis  sangat  berkeinginan  untuk  mengembangkan  suatu  buku  ajar  matematika berbasis literasi dan numerasi sehingga dapat menguatkan kemampuan siswa di Indonesia untuk lebih terus  belajar  dan  melatih  kemampuan  tentang  pemecahan  masalah  melalui  literasi  dan  numerasi matematika. (Prastowo, 2020)
Ada lima tahap dalam pengembangan buku ajar. Tahap pertama yaitu menentukan level materi. Pada  tahap  ini  buku  ajar  yang  akan  dirancang  harus  berada  pada  level  2-4  sesuai  dengan  ketentuan yang  ditentukan  dari  PISA  (Qosim  et  al.,  2015).    Tahap  kedua  yaitu  mengidentifikasi  kompetensi dasar.  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menganalisis  pembelejaran,  megidentifikasi
jarakter  siswa,  menyusun  indikator  pembelajaran,  dan  menyusur  item  butir  soal  sesuai  dengan Penilaian  acuan  Patokan  (PAP).  Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  ketiga  dengan  kegiatan  memilih  dan mengembangkan strategi pembelajaran. Pada tahap ini strategi pembelajaran dipilih yang sesuai untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Kegiatan  ini  meliputi  aktivitas  pembelajaran, penyajian informasi, pemberian tes, dan giatan umpan balik. Tahap keempat adalah penyusunan dan penulisan  buku  ajar.  Pada  tahap  keempat  ini  aktivitas  yang  dilakukan  adalah  menyusun  komponen buku ajar antara lain judul, baba, dan konsep-konsep kunci, petunjuk, kerangka isi, kompetensi dasar, indikator, materi, tugas, latihan, rangkuman, uji kompetensi dan referensi. Tahap terakhir yaitu tahap kelima yaitu mendesain produk serta melaksanakan tes formatif dan merevisi produk. Kegiatan yang dilakakukan  adalah  memberikan  evaluasi  formatif  yaitu  memvalidasi  yang  meliputi  validasi  isi, validasi sajian, dan validasi kegrafikan. Validasi tersebut divalidasi oleh para validator. Selain itu ada uji keterbacaab, uji coba kelompok kecil, uji coba kelompok besar terbatas. Data yang telah dihasilkan akan digunakan sebagai dasar merevisi produk pengembangan.
Penelitian  yang  mendasari  yaitu  Fatimatul  Khikmiyah  dan  Midjan  dengan  judul “Pengembangan  Buku  Ajar  Literasi  Matematika  Untuk  Pembelajaran  Di  SMP”,  berdasarkan  hasil penilaian ahli materi, ahli desain dan uji coba perorangan pada tahap  implementasi dapat dinyatakan bahwa  buku  ajar  yang  telah  dikembangkan  memenuhi  syarat  valid.  (Khikmiyah  &  Midjan,  2017). Penelitian  kedua  adalah  Fina  Nurmita  (Nurmita,  2017),  dengan  judul  “Pengembangan  Buku  Ajar Siswa Dan Buku Guru Berbasis Matematika Realistik Untuk Meningkatkan Pengetahuan, Sikap Dan Keterampilan Matematika Siswa Kelas VII SMP Al Karim Kota Bengkulu”, menghasilkan penilaian respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  menggunakan  buku  ajar  sebesar  4,5  atau  dalam  kategori setuju dan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 80% sehingga kriteria efektif terpenuhi.
Nicky Dwi Puspaningtyas, Marchamah Ulfa dengan judul “Pelatihan Soal Matematika Berbasis Literasi  Numerasi  pada  Siswa  SMA  IT  Fitrah  Insani”,  dari  penelitian  tersebut  diperoleh  informasi bahwa  dari  hasil  pretest  dan  postest  dilakukan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  yang  menggunakan perhitunga dengam SPSS. Dari hasil perhitungan diperoleh hasil bahwa rata-rata pretest sebesar 44,79 sedangkan rat-rata  postes sebesar  73,74  dengan  nilai sig.2-tailed sebesar  0,017 <  5%.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa soal berbasis literasi numerasi memberikan pengaruh yang signifikan pada hasil belajar (Puspaningtyas & Ulfa, 2021).
Dari beberapa penelitian yang relevan diatas dapat dijelaskan research gap pada penelitian kali ini  yaitu  pada  penelitian  yang  dilakukan  ini menghasilkan  suatu  produk  yaitu  buku  ajar matematika berbasis  lietrasi  dan  numerasi  untuk  jenjang  SMA  yang  sebelumnya  hanya  ada  buku  ajar  berbasis literasi saja. Pada kajian terdahulu belum ada suatu penelitian yang merujuk pada kompetensi literasi dan  numerasi,  yang  ada  hanya mengkaji tentang literasi  saja.  Selain mengkaji literasi  dan  numerasi, penelitian  ini  juga  mebuat  atau  merancang  buku  untuk  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  dengan memperhatikan syarat  valid  melalui  uji  validitas dan uji  keterbatasan,  sayarat  efektif melalui  respon siswa dan ketuntasan secara klasikal serta syarat praktis melalui uji N-Gain. Dari urian ini maka dapat
dilihat  pembaharuan  pada  penelitian  ini.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan proses  pengembangan  dan  kualitas  pengembangan  Buku  Ajar  Matematika  Berbasis  Literasi  Dan Numerasi Untuk Jenjang Sekolah Menengah Atas dengan kriteria valid, efektif, dan praktis.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  Research  and  Development  (R&D).  Research  and Development (R&D) ini adalah jenis penelitian untuk melakukan suatu rangkaian kegiatan dari mulai penelitian,  pengembangan,  dan  pengujian  suatu  produk.  Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini adalah  bahan ajar matematika  yang  berbasis  literasi  dan  numerasi  untuk jenjang  Sekolah  Menengah Atas. Model pengembangan yang akan dijadikan dasar dari pengembangan buku ajar ini adalah model pengembangan  ADDIE.  ADDIE  merupakan  singkatan  dari Analysis,  Design,  Development, Implementasi,  and  Evaluation .  Sedangkan  teknik  yang  digunakan  adalah  teknik  angket  dan wawancara.  Berikut  akan  dijelaskan  bagaimana  cara  menganalisis  data  berdasarkan  teknik  yang digunakan.
1. Analisis Logbook
Pada  analisis  logbook  ini  model  yang  digunakan  mengacu  pada  model  Miles  and  Huberman. Model  Miles  and  Huberman  terdiri  dari  tiga  rangkaian  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan kesimpulan  (Sugiyono,  2014).  Pada  tahap  reduksi  data,  data  yang  diperoleh  akan  transkripkan kemudian direduksi dengan memfokuskan pada hal pokok dengan cara menentukan tema dan pola data  serta  menyingkirkan  data  yang  tidak  perlu.  Pada  tahap  penyajian  data,  data  hasil  dari  tahap reduksi disajikan dalam bentuk narasi berupa uraian singkat, dan tahp kesimpulan, data yang telah dinarasikan akan disimpulkan dan diverifikasi. Populasi penelitian ini adalah siswa SMA Mutiara Bunda  Sidoarjo  kelas  XI,  dengan  kelas  eksperimen  adalah  kelas  XI-A  dan  kelas  control  adalah kelas XI-B.
2. Analisis Validasi
Lembar validasi yang digunakan pada instrument penelitian menggunakan penilaian sesuai dengan skala Likert dengan lima pilihan jawaban. Berikut keterangan lima pilihan jawaban.
Tabel 1 Skala Likert Dengan Lima Alternatif Jawaban Skala Keterangan 5 Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup Baik 2 Kurang Baik 1 Sangat Kurang Baik
Setelah pengisian lembar validari berikutnya adalah menghitung peresentase pembobotan dengan rumus
𝐼 = ∑ 𝑥 𝑆 𝑚𝑎𝑥 𝑥 100% (1)
Rahayu
Dengan 𝐼 adalah  persentase  per  item, ∑ 𝑥 adalah  jumlah  skor  tiap  item,  dan 𝑆 𝑚𝑎𝑥 adalah  skor tertinggi  tiap  item.  Setelah  menghitung  peresentase  setiap  item  maka  selanjutnya  dilakukan menghitung  rata-rata  persentase  tiap  jenis  validasi  kelayakan,  yaitu  tentang  isi,  sajian,  dan kegrafikan. Rata-rata poersentase tiap kelayakan dihitung sebgai berikut.
𝑃 = ∑ 𝐼 𝑁 𝑥 100% (2)
Dengan ketentuan 𝑃 adalah rata-rata persentase tiap kelayakan, ∑ 𝐼 adalah jumlah persentase per item,  dan 𝑁 adalah  jumlah  butir  pertanyaan.  Setelah  menghitung  persentase  dari  masing-masing ketiga  lembar  validasi,  yaitu  validasi  sajian,  validasi  isi  dan  validasi  kegrafikan  maka  langkah selanjutnya adalah menghitung nilai rat-rata dengan rumus sebagai berikut.
𝑅 = ∑ 𝑃 3 (3)
Dengan 𝑅 adalah  rerata  lembar  validasi,  dan ∑ 𝑃 adalah  rerata  butir  validasi.  Nilai  yang  telah diperoleh dari rerata lembar validasi akan dikonversikan sebagai berikut.
Tabel 2 Kriteria Penilaian Lembar Validasi No Interval Skor Kategori 1 75% ≤ x ≤ 100% Sangat Baik 2 50% ≤ x ≤ 75% Baik 3 25% ≤ x ≤ 50% Cukup Baik 4 0% ≤ x ≤ 25% Kurang Baik
3. Pada angket uji keterbacaan, penilaian yang digunakan mengacu pada skala Likert dengan empat alternative  pilihan  jawaban  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  3.1.  Perhitungan  perolehan  skor  tiap responden menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑁 =   ∑ 𝑥 (4)
Dengan  keterangan  bahwa 𝑁 adalah  perolehan  skor  tiap  responden,  dan ∑ 𝑥 adalah  jumlah  skor yang diperoleh tiap butir item. Langkah selanjutnya adalah menghitung persentase tiap butir item dengan rumus sebagai berikut.
𝑇  = 𝑁 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 (5)
Dengan  keterangan 𝑇 adalah  persentase  tiap  butir  item, 𝑁 adalah  perolehan  skor  tiap  responden, dan 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 adalah skor tertinggi tiap butir item. Perhitungan selanjutnya adalah rata-rata persentase dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑅 = ∑ 𝑇 𝑛 (6)
Dengan keterangan bahwa 𝑅 adalah rata-rata persentase, ∑ 𝑇 adalah persentase tiap butir item, dan 𝑛 adalah  banyaknya  responden.  Hasil  dari  rata-rata  persentase  akan  dikonversikan  dengan keterangan sebagai berikut.
Tabel 3 Kriteria Penilaian Uji Keterbacaan No Interval Skor Kategori 1 75% ≤ x ≤ 100% Sangat Baik 2 50% ≤ x ≤ 75% Baik 3 25% ≤ x ≤ 50% Cukup Baik 4 0% ≤ x ≤ 25% Kurang Baik
Selanjutnya  akan  dibahas  tentang  analisis  angket  respon  siswa.  Data  dari  angket  respon  siswa dianalisis  dengan  menghitung  peresentase  perolehan  skor  tiap  responden.  Persentase  tiap responden tersebut dihitung melalui rumus sebagai berikut.
𝑅 = 𝑥 𝑛 x 100%      (7)
Dari rumus diatas dapat dijelaskan bahwa 𝑅 adalah rata-rata persentase pilihan jawaban, 𝑥 adalah jumlah persentase tiap pertanyaan, dan n adalah banyaknya butir pertanyaan. Setelah perhitungan rerata persentase selesai maka dikonversikan dengan kriteria berikut.
Tabel 4 Kriteria Penilaian Angket Respon Siswa No Interval Skor Kategori 1 80% - 100% Positif 2 0% - 79,9% Negatif
4. Analisis Tes
Data tes hasil belajar pada penelitian ini dianalisis untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa pada pembelajaran dengan penggunaan buku ajar. Kriteria penilaian ketuntasan belajar yang digunakan menggunakan  acuan  nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan  pada  sekolah  mitra  yaitu  80.  Dengan penjelasan ketuntasan belajar secara individu dan klasikal sebagai berikut:
a. Ketuntasan  belajar  individu,  dinyatakan  tuntas  apabila  setiap  siswa  mendapat  nilai  ≥  KKM, sebaliknya jika siswa mendapatkan  nilai  <  KKM maka  siswa  tersebut  dinyatakan  tidak tuntas dalam hasil pembelajaran. Kemudian setelah diperoleh hasil ketuntasan belajar secara individu maka selanjutnya dihitung ketuntasan belajar secara klasikal dalam suatu kelas tersebut.
b. Perhitungan  untuk  menyatakan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  dirumuskan sebagai berikut:
Ketuntasan klasikal = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 X 100%     (8)
Suatu  kelas  tersebut  dinyatakan  tuntas  apabila  ≥  80%  siswa  dalam  kelas  tersebut  tuntas belajarnya  atau  siswa  yang  telah  dinyatakan  lulus  dalam  hasil  tes  pembelajaran  dengan penggunaan buku ajar .
c. Tes perbandingan antara postes dan pretes
Analisis  berikutnya  adalah  analisis  tes  untuk  mengetaui  perbandingan  hasil  belajar  antara sebelum  penggunaan  buku  ajar  yang  dikembangkan  atau  bisa  disebut  postes  dengan  hasil belajar sesudah penggunaan buku ajar tersebut. Data yang telah terkumpul yaitu  nilai prestes
dan postes akan dianalisis menggunakan SPPS V.21 dengan signifikasi 95%. Perbandimgan ini menggunakan  N-Gain  score  atau  biasa  disebut  uji  normalitas  gain.  Berikut  kategori  tafsiran efektivitas N-Gain.
Tabel 5 Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain Persentase (%) Tafsiran 0 ≤ x < 30 Rendah 30 ≤ x < 70 Sedang 70 ≤ x < 100 Tinggi
Pengembangan Buku Ajar Berbasis Literasi Dan Numerasi Matematika Untuk Jenjang Sekolah Menengah Atas dikatakan memenuhi kedua rumusan masalah apabila:
1) Proses Pengembangan Buku Ajar memenuhi model pengembangan ADDIE.
2) Pengembangan Buku Ajar memenuhi kriteria kualitas baik jika:
a) valid, artinya angket yang diisi oleh ahli isi, sajian, dan kegrafikan minimal berada pada kriteria baik dengan revisi secukupnya dan uji keterbacaan minimal berada pada kriteria baik dengan sedikit revisi
b) efektif,  artinya  angket  respon  siswa  terhadap  buku  ajar  memenuhi  kriteria  positif,  dan memenuhi kriteria tuntas secara klasikal
c) praktis,  artinya hasil  prestes  dan postes mengalami perbedaan  yang  signifikan  dan  nilai N-gain berada pada kriteria tinggi

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  yang  telah  dilakukan  kali  ini  menghasilkan  sebuah  buku  ajar  dengan  judul  “Buku Matematika  Kelas  X1  SMA  Berbasis  Literasi  Dan  Numerasi”  yang  dikembangkan  melalui  model pengembangan  ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahapan,  yaitu  analisis (analysis) ,  desain ( design ) ,  pengembangan (development) ,  implementasi (implementation) dan evaluasi (evaluation) .  Dalam  langkah-langkah  pengembangan  produk,  model  penelitian pengembangan  ADDIE  dinilai  lebih  rasional  dan  lebih  lengkap.  Model  ini  dapat  digunakan  untuk berbagai  macam bentuk pengembangan  produk  dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti  model,  strategi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  dan  bahan  ajar.  Model  ADDIE  terdiri  dari  5  komponen yang saling berkaitan dan terstruktur secara sistematis yang artinya dari tahapan yang pertama sampai tahapan yang kelima dalam pengaplikasiannya harus secara sistematik dan tidak bisa diurutkan secara acak.  Kelima  tahap  atau  langkah  ini  sangat  sederhana  jika  dibandingkan    dengan    model  desain yang  lainnya.  Sifatnya yang sederhana  dan  terstruktur  dengan  sistematis  sehingga model  desain ini  mudah  dipahami  dan  diaplikasikan. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Bulu  &  Nahak  (2020)  menggunakan model  pengembangan ADDIE dalam  mengembangkan buku ajar.
Dalam  pengembangan  suatu  produk  dalam  hal  ini  buku  ajar,  perlu  dilakukan  analisis  dalam beberapa  aspek.  Pada  tahap  analisis  aspek  yang  dimaksud  adalah  aspek  kurikulum  dan  aspek kebutuhan  dan  karakterisitik  siswa.  Analisis  kurikulum  dilakukan  untuk  mendefinisikan  kompetensi siswa  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang  dipakai.  Analisis  ini  selanjutnya  digunakan  sebagai pedoman  untuk  menentukan  indikator  yang  akan  dicapai  siswa  berdasarkan  rincian  kompetensi  inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) khususnya di kelas XI. Selain itu juga digunakan studi literatur guna pengembangan  materi  yang  sesuai  dengan  indikator.  Dalam  pembelajaran,  yang  dimaksud  dengan kebutuhan  adalah  adanya  kesenjangan  antara  kompetensi  kemampuan,  keterampilan,  dan  sikap. Peserta  didik  yang  diinginkan  dengan  kompetensi  yang  mereka  miliki  sekarang.  Perlu  diperhatikan bahwa  penetapan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  bisa  didasarkan  pada  standar  normatif  yang ditetapkan  di  sekolah  atau  lembaga  masing-masing,  atau  bisa  didasarkan  pada  kebutuhan  pengguna user,  bahkan  bisa  didasarkan  pada  kebutuhan  masa  yang  akan  datang future  need .  Disinilah pentingnya seorang pendidik atau dalam hal ini peneliti memiliki visi ilmiah atau Science Vission dan mampu  membaca  market  signal,  sehingga  dapat  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  sesuai kebutuhan.  Kompetensi  yang  dimilki  peserta  didik  dapat  diketahui  melalui  proses  analisis karakteristik peserta didik, yaitu meliputi karakteristik khusus dan karakteristik umum. Karakteristik khusus,  meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  awal  peserta  didik.  Sedangkan  karakeristik umum, seperti jenjang kelas, jenis kelamin, latar belakang budaya, kebisaaan, dan sebagainya.
Kebutuhan  akan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  matematika  saat  ini  yang mengutamakan  literasi  dan  numerasi.  Bahan  ajar  ini  disesuaikan  dengan  kurikulum  baru  yang mengganti  Ujian  Nasional  dengan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM).  Pada  Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  ada  dua  indicator  yang  diperlukan  yaitu  kompetensi  literasi  dan kompetensi numerasi. Dua kompetensi ini sangat diperlukan sebgai penunjang pembelajaran di semua mata  pelajaran  terutama  Matematika.  Untuk  itu  merancang  buku  ajar  sesuai  kebutuhan  adalah  hal yang perlu ditindaklanjuti.
Pada tahap perancangan atau desain Buku ajar matematika berbasis literasi dan numerasi untuk jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  terutama  kelas  XI  dirancang  dan  didesain  sebagai  solusi  dengan diterapkannya Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Proses desain diawali dengan mengumpulkan literatur  untuk  memilih  strategi  yang  inovatif  dan  menarik  dari  berbagai  literatur.  Selanjutnya dideskripsikan pokok-pokok dari materi tersebut agar sesuai dengan tingkat keluasan dan kedalaman kompetensi  yang  akan  diajarkan  pada  siswa.  Pokok-pokok  materi  tersebut  adalah  Program  Linear, Matriks, Transformasi, Barisan dan Deret, Limit dan Fungsi, Turunan, Integral, Trigonometri, Logika Matematika, Statistika
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  pengembangan,  dimana  pada  tahap  ini  dilakukan  pembuatan buku  matematika  berbasis  literasi  dan  numerasi  untuk  kelas  XI  SMA  secara  menyeluruh  sehingga menghasilkan  produk  buku.  Selama  tahap  pengembangan  buku  ini  dilakukan  revisi.  Setelah  produk buku selesai maka akan divalidasi oleh tiga validator
Berikut  disajikan  data  tentang  validasi  kelayakan  isi,  dan  kelayakan  sajian  dan  kelayakan kegrafikan untuk “Buku Matematika Kelas X1 SMA Berbasis Literasi Dan Numerasi”. Tim validator terdiri  dari  tiga    ahli  tentang  pembelajaran  juga  media  pembelajaran.  Berikut  akan  dipaparkan  table perolehan rata-rata hasil validasi ketiga ahli untuk kelayakan isi.
Tabel 5 Hasil Validasi Kelayakan Isi No Kriteria Persentase (%) 1 Ketepatan judul bab dengan isi materi dalam tiap sub bab 86,67 2 Kejelasan petunjuk pada tiap sub bab 93,33 3 Kejelasan kerangka isi 73,33 4 Kesesuaian antara standar kompetensi dan tujuan pembelajaran 86,67 5 Kejelasan fakta, obyek, sifat, ekivalensi, prosedur, algoritma, dan kemapuan teknis 80,00 6 Kesesuaian antara tujuan pembelajaran dan paparan materi 73,33 7 Kejelasan uraian materi 93,33 8 Kejelasan contoh-contoh konteks nyata dalam kehidupan siswa dengan masalah dan tugas disesuaikan dengan tingkat usia dan karakteristik siswa 93,33 9 Keseuaian antara gambar/ilustrasi dan materi 86,67 10 Kesesauian antara embedded tes di sela-sela uraian materi dengan uraian materi 80,00 11 Kejelasan mengelompokkan pertanyaan yang berkaitan dengan masalah yang tidak terstruktur serta menemukan gagasan untuk penyelesaian masalah tersebut. 86,67 12 Kejelasan mengelompokkan pertanyaan yang berkaitan dengan hubungan beberapa gagasan matematika dengan beberapa informasi yang berkaitan sehingga dapat menyelesaikan permasalahan 80,00 13 Ketepatan pemilihan isi rangkuman 80,00 14 Kesesuaian antara tes akhir sub bab dengan tujuan pembelajaran 93,33 15 Ketepatan sumber pendukung yang didapat dijadikan acuan mencari sumber bacaan yang relevan dengan materi 80,00 Rata-Rata 84,44
Selanjutnya akan disajikan tabel hasil rata-rata validasi ketiga ahli untuk kelayakan sajian.
Tabel 5 Hasil Validasi Kelayakan Sajian No Kriteria Validator Persentase (%) 1 2 3 1 Kualitas penjilidan 4 4 4 80,00 2 Kemenarikan desain cover 4 5 4 86,67 3 Ketepatan lay out pengetikan 4 4 4 80,00 4 Kekonsistenan penggunaan spasi, judul, subjudul, 4 4 5 86,67
No Kriteria Validator Persentase (%) 1 2 3 dan pengetikan materi 5 Kejelasan tulisan/pengetikan 4 4 5 86,67 6 Kelengkapan komponen-komponen pada setiap sub bab buku ajar 4 5 5 93,33 7 Ketepatan cara penyajian materi 4 5 5 93,33 Rata-rata 86,67
Tabel selanjutnya akan dipaparkan tentang hasil  rata-rata untuk validasi  kelayakan kegrafikan dari ketiga ahli.
Tabel 6 Hasil Validasi Kelayakan Kegrafikan No. Kriteria Validator Persentase (%) 1 2 3 1 Ketepatan ilustrasi yang digunakan dalam cover 4 4 5 86,67 2 Kesesuaian antara materi dan media yang digunakan 3 4 5 80,00 3 Kualitas gambar yang digunakan 4 3 4 73,33 4 Ketepatan ukuran gambar 3 4 4 73,33 5 Ketepatan penempatan gambar 3 5 5 86,67 6 Kualitas teks 4 5 5 93,33 7 Kualitas tabel dan grafik 4 5 4 86,67 Rata-Rata 82,86
Di  samping  hasil  validasi  dikatakan  layak  digunakan  juga  telah  melalui  tahap  uji  keterbacaan oleh  10  orang  siswa  yang  nantinya  juga  sebagai  pengguna  buku  ajar  yang  dikembangkan. B erikut rekapan hasil angket uji keterbacaan.
Tabel 7 Hasil Angket Uji Keterbacaan No. Pernyataan Responden ke- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Tampilan gambar dan warna pada buku ini menarik sehingga membuat saya tertarik untuk membacanya 4 5 4 4 3 4 4 5 5 5 2 Jenis dan ukuran huruf pada buku cocok dan nyaman untuk dibaca 4 4 4 4 4 5 3 4 4 5 3 Tata letak gambar dan tulisan pada buku ini bagus sehingga saya tertarik untuk mempelajari 4 4 5 4 3 4 5 5 4 4 4 Bahasa yang digunakan dalam buku ini mudah dipahami 4 4 5 4 4 4 5 5 4 3 5 Petunjuk yang ada pada buku dapat dimengerti sehingga saya dapat mengikuti kegiatan yang dimaksud 4 5 4 4 3 4 4 5 4 4 6 Buku ini terdapat soal latihan yang dapat menuntun saya belajar lebih mudah dan efisien 4 4 5 5 3 4 4 5 4 4
Rahayu
No. Pernyataan Responden ke- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7 Pertanyaan pada soal latihan mudah dipahami sehingga saya dengan mudah dapat mengerjakan soal tersebut 3 4 5 4 4 4 5 5 4 5 8 Dalam buku ini juga terdapat permainan sehingga memungkinkan saya menyukai materi ini 4 4 4 4 4 5 4 4 3 5 9 Dengan membaca buku dengan sekilas, saya langsung dapat memahami materi 4 4 4 4 4 5 3 5 4 4 10 Setelah membaca buku ini saya senang sekali mengikuti pelajaran matematika terutama materi Pecahan 4 4 5 4 4 4 3 3 4 4 Perolehan pembobotan 3 9 4 2 4 5 4 1 3 6 4 3 4 0 4 6 4 0 43 Persentase pembobotan 7 8 8 4 9 0 8 2 7 2 8 6 8 0 9 2 8 0 86 Rerata persentase pembobotan 83%
Seperti yang telah dijelaskan pada teknik analisis data pada syarat kevalidan diperoleh data uji kelayakan isi nilai sebesar 84,44 %, uji kelayakan sajian nilai 86,67%, dan uji kelayakan kegrafikan diperoleh nilai sebesar 82,86%. Dari ketiga hasil tersebut jika dirata-ratakan meperoleh nilai 84,66% atau mencapai kriteria “sangat baik” dengan sedikit revisi. Sedangkan untuk angket uji keterbacaan diperoleh nilai 83%. Dengan demikian kriteria uji keterbacaan diperoleh “sangat baik” dengan revisi. Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  buku  ajar  matematika  berbasis  literasi dan  numerasi  untuk  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  memenuhi  kriteria  valid.  Sejalan  dengan pernyataan pada pendahuluan bahwa buku ajar diperlukan sebagai alat bantu untuk dapat menjelaskan konsep  lebih  baik  lagi.  Buku  yang  dikembangkan  kali  ini  juga  difungsikan  sebagai  alat  bantu penyampaian  konsep  materi  untuk  jenjang  kelas  XI  SMA  dari  guru  ke  siswa.  Sesuai  dengan  hasil yang diperoleh bahwa dari hasil perhitungan semua kriteria memenuhi kriteria valid.
Setelah  buku  selesai  direvisi  berdasarkan  saran  ahli  maka  tahap  implemetasi  bisa  dilakukan yaitu  dengan  cara  pembelajaran  matematika  menggunakan  buku  yang  telah  dikembangkan.  Setelah pembelajaran  dilaksanakan  paka  tahap  evaluasi  diperoleh  melalui  pemberian  soal  tes.  Hasil  dari postest  kelas eksperimen diperoleh bahwa nilai tersendah adalah 60 dan teringgi adalah 96. Dari hasil postes  diatas  diperoleh  bahwa  siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  “Buku Matematika Kelas X1 SMA Berbasis Literasi Dan Numerasi” adalah 20 orang atau ketuntasan secara klasikal  memperoleh  persentase  sebesar  80%.  Sehingga  kriteria  efektif  terlampui.  Sejalan  dengan penelitian (Ramdani, 2014) kualitas bahan ajar dapat dilihat dari aspek keefektifan. Aspek kefektifan bahan ajar yang dirancang dan dikembangkan diperoleh hasil efektif. Hal ini dapat digunakan untuk
pencapaian hasil belajar yang berkenaan dengan literasi matematika. Hasil belajar tersebut diperoleh dari postes yang telah diberikan kepada subyek penelitian yang menunjukkan presentase 82,76% yang artinya  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  literasi efektif digunakan.  Hasil  dari keefektivan  buku  ini  sama  hal  nya  dengan  hasil  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  oleh Nurhalisa  et  al.  (2021)  dengan  hasil  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  terpenuhi  dan  respon  siswa memperoleh hasil yang bagus.
Untuk memperoleh hasil dr uji kepraktisan memerlukan data prestest dan postest kelas kontrol dan  kelas  eksperimen.  Hasil  perolehan  nilai  prestes  kelas  control  didapatkan  nilai  terendah  yaitu  25 dan nilai tertinggi yaitu 65. Untuk nilai prestest kelas eksperimen diperoleh nilai terendah adalah 26 dan  teringgi  adalah  67.  Untuk  nilai  postest  kelas  control  diperoleh  nilai  terendah  adalah  56  dan teringgi  sebesar  82.  Selanjutnya  uji  homogenitas,  normalitas  dan  N-Gain  menggunakan  SPSS  V.20. Nilai suatu homogenitas kelas kontrol dan kelas eksperimen dari perhitungan diperoleh nilai sigifikan 0,714. Karena nilai Sig ≥ 0,05, maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Artinya kedua kelas mempunyai nilai varian yang sama atau dengan kata lain kedua kelas merupakan kelas yang homogen.
Setelah dihasilkan kedua kelas merupakan kelas yang homogen maka dilanjutkan menghitung nilai  normalitas  kedua  kelas.  nilai  probabilitas kelas  kontrol  sebesar  0,763  dan  kelas  eksperimen sebesar 0,170, sehingga dapat diartikan bahwa kedua kelas memiliki  nilai probabilitas > 0,05, maka dikatakan bahwa populasi berdistribusi normal.
Dari  hasil  data  uji  normalitas  yang  menunjukkan  kedua  data  berdistribusi  normal  maka  uji prasyarat selanjutnya adalah uji paired simple t test . Dari perhitungan diketahui bahwa hasil uji simple paired t test memperoleh nilai 0,00. Sehingga diketahui H 0 ditolak dan H 1 diterima atau dengan kata lain ada perbedaan hasil rata-rata posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Semua  uji  prasyarat  telah  dihitung  dan  semua  memperlihatkan  hasil  yang  memenuhi  syarat. Selanjutnya dihitung nilai N-gain score. Hasil dari perhitungan SPSS V.20 dapat diketaui nilai n-gain kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata 45,00 dengan memperoleh kriteria sedang. Sedangkan kelas eksperimen  memperoleh  nilai  n-gain  sebesar  74,77  dengan  kriteria  tinggi.  Dari  kedua  nilai  n-gain diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  n-gain  kelas  eksperimen  memenuhi  syarat  indikator keberhasilan daripada kelas kontrol juga bisa dikatakan bahwa pengembangan buku matematika kelas XI  SMA  berbasis  literasi  dan  numerasi  memenuhi  syarat  praktis  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditentukan.  Perolehan  data  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian  terdahulu  yaitu  Winarni  et  al. (2021) yang menyatakan bahwa hasil uji kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Ada  beberapa  keunggulan  dari  buku  yang  telah  dibuat  yaitu  yang  pertama  buku  matematika kelas XI SMA berbasis literasi dan numerasi ini buku ini, yang pertama penyajian materi pada buku ini  disusun  berdasarkan  karakteristik  siswa  dengan  mengedapnkan  literasi  dan  numerasi.  Buku  ini menggunakan  konteks  berupa  masalah  kontekstual  yang  menjadi  topik  awal  pembelajaran.  Masalah yang digunakan sebagai jembatan penghubung siswa dari formal atau sesuatu yang dapat dilihat nyata menuju matematisasi atau sesuatu yang abstrak. Hal yang dimaksudkan tersebut adalah dalam dalam
buku  yang  dikembangkan  memunculkan  konteks  atau  permasalahan  realistik  sebagai  pijakan  awal pembelajaran materi matematika. Catatan pentingnya, konteks yang dimaksudkan tidak harus berupa masalah di dunia nyata, tetapi bisa disajikan dalam bentuk  permainan, penggunaan alat peraga, atau situasi  yang  bermakna  sesuai  dengan  konsep  yang  diajarkan  sehingga  siswa  dapat  dilibatkan  secara aktif untuk melakukan kegiatan eksplorasi permasalahan.
Kedua  keunggulan  buku  ini  adalah  membantu  siswa  untuk  mengembangkan self-development models atau model yang dikembangkan sendiri oleh siswa yang berkaitan untuk menghasilkan suatu kesimpulan  atau  pemecahan  dari  masalah  yang  disajikan.  Peran self-developed models  merupakan jembatan  bagi  siswa  dari  situasi  real  ke  situasi  abstrak  atau  dari  matematika  konkrit  ke  matematika formal.  Misalnya  pada  buku  ajar  yang  dikembangkan,  siswa  diberi  kebebasan  untuk  mengamati benda-benda  di  sekitar  siswa.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  sendiri  model  yang akan digunakan untuk menyelesaikan permasalahannya.
Ketiga,  dari  disajikannya  masalah  sebagai  pengantar  siswa  untuk  menumbuhkembangkan kemampuan  literasi,  secara  tidak  langsung  siswa  dapat  berkontribusi  dan  berproduksi  pada  proses pembelajaran. Dari hasil kontribusi dan produksinya, diharapkan siswa termotivasi untuk melakukan refleksi pada bagian yang mereka sendiri anggap penting dalam proses pembelajaran. Pada buku ajar matematika  yang  dikembangkan,  siswa  dapat  menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  penting berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  kontruksi  siswa  sehingga  diperoleh  hipotesis-hipotesis  sementara yang  dihasilkan  oleh  siswa  untuk  didiskusikan  Kembali.  Dari  hasil  diskusi  dapat  dihasilkan  suatu pemecahan berupa data numerik sehingga dapat menumbuhkembangkan kemampuan numerasi siswa.
Keempat  buku  ajar  yang  dirancang  dapat  meningkatkan  berpikir  secra  matematis.  Selain  itu melalui  buku  ajar  yang  telah  dikembangkan  diharapkan  siswa  lebih  mudah  dan  terbiasa  dalam berpikir  tingkat  tinggi  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan  dengan  matematika.  Selain daripada itu, pembagian materi pada setiap bab didasarkan pada konteks dan koneksi matematika pada setiap permasalahan yang disajikan pada buku ini, sehingga buku yang telah dikembangkan berbeda dengan buku yang telah ada dan yang telah diterbitkan. (Anisah Anisah, 2018)
Dari  keempat  keunggulan  buku  yang  telah  dirancang  menunjukkan  bahwa  buku  matematika kelas XI SMA berbasis literasi dan numerasi sangat layak digunakan dan memberikan manfaat pada proses  pembelajaran  yakni  mengefektifkan  aktivitas  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  respon  dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rangakian  kegiatan  yang  telah  dilakukan  pada  penelitian  ini,  diperoleh  bahwa telah  dihasilkan  buku  ajar  dengan  judul  “Buku  Matematika  Kelas  XI  SMA  Berbasis  Literasi  Dan Numerasi”.  Buku  ajar  yang  dikembangkan  sudah  sesuai  dengan  prosedur  pengembangan  model ADDIE, meliputi Analyze, Design, Development, Implementasi , dan Evaluation .
Hasil penilaian terhadap produk bahan ajar ini telah diniai oleh 3 (tiga) validator yaitu ahli isi, ahli  sajian,  dan  ahli  kegrafikan  dengan  memperoleh  kriteria  sangat  baik  dan  nilai  uji  keterbacaaan memperoleh kriteria sangat baik pula sehingga buku ajar dengan judul “Buku Matematika Kelas XI SMA Berbasis Literasi Dan Numerasi” memenuhi kriteria valid.
Untuk penilaian keefektivan diperoleh respon siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan buku  yang  telah  dikembangkan  mencapai  kriteria  positif  serta  memenuhi  ketuntasan  secara  klasikal sehingga buku ajar dengan judul “Buku Matematika Kelas XI SMA Berbasis Literasi Dan Numerasi” memenuhi kriteria efektif.
Penilaian  terakhir  adalah  uji  kepraktisan,  diperolehn  bahwa  nilai  n-gain  kelas  eksperimen memenuhi  syarat  indikator  keberhasilan  daripada  kelas  control,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa pengembangan  Buku  Matematika  Kelas  XI  SMA  Berbasis  Literasi  Dan  Numerasi  memenuhi  syarat praktis.
Dari  hasil  penilaian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar  yang  disusun  telah memenuhi kriteria valid, efektif, dan praktis sehingga memenuhi ktiteria kualias pengembangan buku ajar yang baik.Buku ajar ini diharapkan menjadi sumplemen atau buku tambahan bagi pembelajaran matematika  di  SMA  khususnya  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  numerasi matematis peserta didik. Oleh karena itu, penelitian selanjutnyadapat dilakukan pada pengembangan instrumen penilaian yang lebih ditujukan pada kemampuan literasi matematis peserta didik sehingga dapat dilihat perkembangan yang dicapai peserta didik dari waktu ke waktu.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kami  sampaikan  kepada  pihak-pihak  yang  terkait  dan  bersinggungan  langsung dalam  pelaksanaan  penelitian  kali  ini,  yaitu  Kepala  LPPM  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya, yang telah meloloskan proposal dan mendanai kegiatan penelitian. Ibu Puput Hestiana, S.Pd., M.Pd., guru  SMA  Mutiara  Bunda  yang  telah  membantu  dan  menyediakan  kelas  untuk  subyek  penelitian sekaligus  sebagai  validator.  Bapak  Dr.  Sunyoto  Hadi  Prayitno,  M.Pd.,  yang  telah  berkenan  menjadi narasumber untuk FGD tim peneliti ini. Bapak Shoffan Shofa, S.Pd., M.Pd., sebagai editor buku ajar matematika  berbasis  literasi  dan  numerasi.  Ibu  Siti  Kresnowati,  S.Pd.,  M.Pd.,  yang  telah  berkenan menjadi  validator  luar  kampus.  Ibu  Silviana  Maya  P.,  S.Pd.,  M.Si.,  yang  telah  berkenan  sebagai validator  dalam  kampus.  Ibu  Hanim  Faizah,  S.Si.,  M.Pd.,  yang  berkenan  sebagai  analis  data  hasil penelitian.  Adi  Buana  University  Press  yang  telah  membantu  menerbitkan  ISBN,  dan  pihak-pihak yang belum saya sebutkan.

## REFERENSI
Abidin,  Z.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Literasi,  Dan  Pembelajaran  Inkuiri  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis. Profesi Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.10736
Rahayu
Anisah  Anisah,  S.  L.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  berbasis  HOTS  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa. Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif . https://doi.org/10.15294/kreano.v9i2.16341
Bulu,  V.  R.,  &  Nahak,  R.  L.  (2020).  Pengembangan  Buku  Ajar  Matematika  Dasar  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.33394/jk.v6i1.2331
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017).  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
Http://Kemdikbud.Go.Id/ .
Khikmiyah,  F.,  &  Midjan,  M.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar  Literasi  Matematika  Untuk Pembelajaran Di SMP. JURNAL SILOGISME : Kajian Ilmu Matematika Dan Pembelajarannya . https://doi.org/10.24269/js.v1i2.275
Nurmita, F. (2017). Pengembangan Buku Ajar Siswa Dan Buku Guru Berbasis Matematika Realistik Untuk Meningkatkan Pengetahuan, Sikap Dan Keterampilan Matematika Siswa Kelas Viismpal Karim Kota
Bengkulu. EDU-MAT: Jurnal
Pendidikan
Matematika . https://doi.org/10.20527/edumat.v5i1.3825
Pakpahan,  R.  (2016).  Faktor-Faktor  Yang  Memengaruhi  Capaian  Literasi  Matematika  Siswa Indonesia  Dalam  PISA  2012  Factors  Affecting  Literacy  Mathematics  Achievement  Of Indonesian Student In PISA 2012. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan .
Prastowo,  A.  (2020).  Profil  Guru  Pembelajar  Di  Indonesia  Dalam  Merespon  Tantangan  Pendidikan Era Revolusi Industri 4.0. Madrasah . https://doi.org/10.18860/mad.v12i2.9061
Purpura, D. J., & Lonigan, C. J. (2013). Informal Numeracy Skills. American Educational Research Journal . https://doi.org/10.3102/0002831212465332
Puspaningtyas, N. D., & Ulfa, M. (2021). Pelatihan Soal Matematika Berbasis Literasi Numerasi pada Siswa  SMA  IT  Fitrah  Insani. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  MIPA  Dan  Pendidikan  MIPA . https://doi.org/10.21831/jpmmp.v4i2.37504
Qosim,  Kadir,  &  Awaludin.  (2015).  Deskripsi  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Smp  Negeri Di Kabupaten Buton Utara. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika .
Ramdani, I. (2014). Pengembangan Bahan Ajar dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia  (PMRI)  untuk  Menfasilitasi  Pencapaian  Literasi  Matematika  Siswa  Kelas  VII. Implementation Science .
Sari,  R.  H.  N.  (2015).  Literasi  Matematika :  Apa  ,  Mengapa  dan  Bagaimana ?. Seminar  Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY .
Sugiyono. (2014). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan pengembangan (Research and development/R&D). Alfabeta .
Winarni,  S.,  Kumalasari,  A.,  Marlina,  M.,  &  Rohati,  R.  (2021).  Efektivitas  Video  Pembelajaran Matematika Untuk Mendukung Kemampuan Literasi Numerasi Dan Digital Siswa. AKSIOMA:
Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3345