PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April 2018, Vol.1, No.1, hal. 91-104 ISSN(P): 2356-1483; ISSN(E): 2615-3904 ©2018 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS DESKRIPSI DENGAN STRATEGI MODELLING

## Iskandar
Universitas Muhammadiyah Makassar
Jl. Sultan Alauddin No.259, Gn. Sari, Rappocini, Kota Makassar, Sulawesi Selatan 90221 E-mail: iskandar_iskandar@email.com

## Abstract
This study aims to improve the ability to write descriptions for fifth-grade students of SD Inpres Pabbangiang  Gowa  Regency  which  includes  the  content  of  ideas,  content  organization, grammar, diction, and spelling. This research is a classroom  action research  conducted in two cycles. The research subjects were students of class V in Pabbangiang Inpres Elementary School, Gowa  Regency,  totaling  43  students.  Data  collection  techniques  used  are  observation, interviews,  and tests. The entire data obtained is  analyzed through stages: data identification, data  reduction,  data  presentation,  and  conclusions.  The  results  showed  that  the  results  of  the pre-action  test  in  the  description  writing  skills  of  fifth-grade  students  of  Pabbangiang  Inpres Elementary  School  in  Gowa  Regency  which  included  aspects  of  the  content  of  ideas,  content organization, grammar, diction, and spelling were still lacking. After an action is taken through cycles I and II by applying the semantic mapping strategy in learning to write descriptions, the students'  skills  increase  from  the  category  of  being  very  good.  The  final  results  of  this  study indicate that the application of modeling strategies can improve students' writing  skills  which include aspects of content ideas, content organization, grammar, diction, and spelling.
Keywords: Improvement, Modeling Description, Writing.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  menulis  deskripsi  pada  siswa  kelas  V  SD Inpres  Pabbangiang  Kabupaten  Gowa  yang  meliputi  isi  gagasan,  organisasi  isi,  tata  bahasa, diksi, dan ejaan. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  kelas  V  SD  Inpres  Pabbangiang  Kabupaten  Gowa yang  berjumlah  43  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  dan  tes.  Keseluruhan  data  yang  diperoleh  dianalisis  melalui  tahap-tahap: identifikasi  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  simpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  hasil  tes  pratindakan  dalam  keterampilan  menulis  deskripsi  pada  siswa  kelas  V  SD Inpres  Pabbangiang  Kabupaten  Gowa    yang  meliputi  aspek  isi  gagasan,  organisasi  isi,  tata bahasa,  diksi,  dan  ejaan masih tergolong  kurang.  Setelah  dilakukan tindakan  melalui  siklus I dan II  dengan penerapan strategi pemetaan semantik dalam pembelajaran menulis deskripsi, maka  keterampilan  siswa  meningkat  dari  kategori  sedang  menjadi  baik  sekali.  Hasil  akhir penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan      strategi      modelling      dapat      meningkatkan kemampuan menulis siswa  yang  meliputi  aspek  isi  gagasan,  organisasi isi, tata  bahasa, diksi, dan ejaan.
Kata Kunci,: Peningkatan, Menulis, Deskripsi Modelling.

## 92 | Iskandar

## PENDAHULUAN
Pengajaran  di  sekolah  dasar  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dalam  membentuk  kebiasaan,  sikap,  serta  kemampuan  dasar  yang diperlukan  siswa  untuk  perkembangan  selanjutnya.  Selain  itu,  pengajaran tersebut  harus  dapat  membantu  siswa  dalam  pengembangan  kemampuan berbahasa yang diperlukannya, bukan saja untuk berkomunikasi, melainkan juga  untuk  menyerap  berbagai  nilai  serta  pengetahuan  yang  dipelajarinya (Akhadiah, dkk. 1992/1993: 11).
Kemampuan  berbahasa  mencakup  empat  keterampilan  pokok,  yakni keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara.  keterampilan  membaca, dan  keterampilan  menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut  saling berhubungan.  Berdasarkan  aktivitas  menggunakannya  keterampilan berbicara  dan  menulis  adalah  kemampuan    produktif  dan  keterampilan menyimak  dan  membaca  adalah  kemampuan  reseptif.  Di  lain  pihak, pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  bertujuan  meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi secara efektif baik lisan maupun tertulis.
Keterampilan  menulis  sebagai  salah  satu  keterampilan  berbahasa merupakan suatu keterampilan yang perlu dimiliki siswa sekolah dasar agar mampu berkomunikasi secara tertulis. Dalam kurikulum 1994 dikemukakan bahwa  siswa  hendaknya  mampu    mengungkapkan    gagasan,    pendapat, pengalaman,  dan  pesan secara lisan dan tertulis (Depdikbud, 1993: 14).
Sebagai salah satu keterampilan berbahasa, menulis merupakan produk pembelajaran berkelanjutan yang perlu dilakukan secara berkesinambungan sejak  di  sekolah  dasar  (SD).  Hal  ini  didasarkan  pada  pemikiran  bahwa kemampuan menulis di sekolah dasar merupakan kemampuan dasar sebagai bekal  belajar  menulis  pada  jenjang  berikutnya.  Menulis  dapat  didefinisikan sebagai  suatu  penyampaian  pesan  komunikasi  dengan  bahasa  tulis  sebagai alat dan medianya (Suparno, 2000: 3).
Dari  definisi  ini,  maka  dalam  komunikasi  tulis  paling  tidak  terdapat empat unsur yang terlibat yaitu penulis sebagai penyampai pesan, pesan atau isi tulisan, saluran atau media berupa tulisan, dan pembaca sebagai penerima pesan.  Dengan  keterampilan  tersebut,  siswa  akan  mengembangkan kreativitasnya  dan  juga  dapat  menggunakannya  sebagai  sarana  yang berharga dalam berbagai cara untuk belajar. Selain itu, keterampilan menulis berguna juga untuk menggali informasi baru yang mereka dapatkan dengan baik  dan  dapat  mengintegrasikan  dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki (skemata) siswa (Burns, 1996:163).
Seperti  halnya  kemampuan  berbahasa  yang  lain,  kemampuan  menulis dapat dicapai melalui latihan dan bimbingan yang intensif. Kegiatan menulis
tidak  hanya  membutuhkan  aktivitas  otak  kiri  dalam  menghasilkan  logika melainkan  perlu  menyelaraskan  aktivitas  otak  kiri  dan  otak kanan  (Rustan, 2017).  Otak  kanan  berperan  penting  menghasilkan  ide-ide  baru,  semangat dan  emosi.    Kemampuan  menulis  bukanlah  kemampuan  yang  diwariskan secara  terus-menerus,  tetapi  merupakan  hasil  proses  belajar  mengajar  dan ketekunan  berlatih.  Kemampuan  ini  berkaitan  erat  dengan  kemampuan membaca.  Penulis  yang  baik  biasanya  juga  pembaca  yang  baik  (Akhadiah, 1992/1993: 111).
Salah  satu  bentuk  tulisan  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar  adalah menulis deskripsi. Kata deskripsi berasal dari bahasa latin “describere” yang berarti  menggambarkan  atau  memberikan    sesuatu    hal.  Dari    segi    istilah deskripsi    adalah  suatu  bentuk  karangan  yang  melukiskan  sesuatu  sesuai dengan  keadaan  sebenarnya,  sehingga  pembaca  dapat  mencitrai  (melihat, mendengar, mencium, dan merasakan) apa yang dilukiskan itu sesuai dengan citra penulisnya (Suparno, 2002: 45).
Temple  dkk,  (1988:  136)  menyatakan  bahwa  pembaca  wacana deskriptif mengharapkan penulis untuk menampilkan keunikan subjek atau tampilan  karakteristik.  Dengan  demikian,  hal  pokok  yang  perlu  dipahami siswa agar dapat menghasilkan tulisan deskripsi yang baik adalah bagaimana pembaca  bagaikan  menyaksikan  potret  yang  sebenarnya.  Sejalan  dengan pandangan  tersebut,  Ellis  dkk.  (1987:  175)  menyatakan  bahwa mendeskripsikan  suatu  objek  melatih  penulis  pemula  mengamati  materi yang  dikenal,  mengumpulkan  berbagai  detil,  mengorganisasikan,  dan menyeleksi  ide.  Dengan      demikian      dapat  disimpulkan  bahwa  deskripsi merupakan  hasil  dari  observasi  melalui  pancaindera,  yang  disampaikan dengan kata- kata.
Meskipun  telah  disadari  bahwa  penguasaan  bahasa  tulis  mutlak diperlukan  dalam  kehidupan  modern,  dalam  kenyataannya  pengajaran keterampilan  membaca  dan    menulis    kurang    mendapat    perhatian    Pelly (1992:  12)  mengatakan  bahwa pelajaran membaca dan menulis yang dulu merupakan  pelajaran  dan  latihan  pokok  kini  kurang  mendapat  perhatian, baik dan para siswa  maupun para  guru. Pelajaran  mengarang sebagai salah satu  aspek  dalam  pengajaran  bahasa  Indonesia  kurang  ditangani  sungguh- sungguh.    Akibatnya,    kemampuan    berbahasa    Indonesia    para  kurang memadai.
Badudu  (1985:  4)  berpendapat  bahwa  rendahnya  mutu  kemampuan menulis  siswa    disebabkan    oleh    kenyataan    bahwa    pengajaran menulis/mengarang  dianaktirikan.  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan kemampuan  siswa  sekolah dasar dalam  menulis kurang  memuaskan adalah

## 94 | Iskandar
ketidaktertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran  menulis  yang  bersifat mekanis,  hal  ini  sejalan  yang  dikemukakan  oleh  Elbow  dalam  Tompkins (1991: 210) bahwa penekanan pada hal-hal yang bersifat mekanis membuat tulisan mati karena hal itu menghalangi gagasan siswa tercurah secara alami. Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  dalam  praktik  pembelajaran menulis  di  sekolah  dasar  lebih  banyak  mengutamakan  hasil  menulis  yang berupa  tulisan  dengan  mengutamakan  kebenaran  tulisan  dari  sudut  ejaan, tanda  baca,  struktur  daripada  bagaimana  proses  menulis  itu  sendiri  yang merupakan  basil  kreativitas  anak.  Kenyataan  demikian  akan  menyebabkan anak  kurang  tertarik  dalam  menulis  dan  akibatnya  kemampuan  menulis siswa rendah.
Badudu  (1988:  8)  mengatakan  bahwa  keterampilan  menulis  siswa masih rendah. Rendahnya keterampilan menulis siswa tersebut ditandai oleh (1) frekuensi kegiatan menulis yang dilakukan oleh siswa sangat rendah, (2) kualitas  karya  tulis  siswa  sangat  buruk,  (3)  rendahnya  antusiasme  dalam mengikuti  pembelajaran  bahasa  Indonesia  umumnya,  dan  pembelajaran menulis  pada  khususnya,  (4)  rendahnya  kreativitas  belajar  siswa  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar  menulis  sedang  berlangsung.  Pandangan  lain dikemukakan oleh Rofiuddin dan Zubdi (1999: 37) yang mengatakan bahwa sampai saat ini. penguasaan kemampuan baca  tulis oleh SD masih  jauh dari harapan. Keluhan tentang rendahnya kemampuan lulusan SD dalam hal baca- tulis  terus  dikumandangkan.  Berbagai  basil  penelitian  mendukung  keluhan tersebut.  upaya  demi  upaya  telah  dirancang.  dikembangkan,  dan dilaksanakan  untuk  mencari  jalan keluarnya.  Salah  satu  bentuk upaya  yang dilakukan adalah peningkatan efektivitas pengajaran membaca dan menulis.
Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  jenjang  SD  mata pelajaran  bahasa  Indonesia,  salah  satu  kompetensi  dasar  yang  diajarkan adalah  menulis  deskripsi.  Kompetensi  dasar  menulis  deskripsi  adalah  satu jenis  tulisan  yang  isinya  menggambarkan  suatu  objek,      sehingga  pembaca memperoleh  kesan  seolah-olah  dapat  melihat  dan  merasakannya.  Sasaran yang ingin dicapai oleh seorang penulis deskripsi adalah untuk menciptakan atau memungkinkan terciptanya  daya khayal/imajinasi pada para pembaca, seolah-olah  mereka  melihat  sendiri  objek  tadi  secara  keseluruhan sebagaimana  yang  dialami  secara  fisik  oleh  penulisnya.  Dalam  wawancara dengan  guru  kelas  V  SD  Inpres  Pabangiang  Kabupaten  Gowa  terungkap bahwa: (1) dalam pembelajaran yang dituntut orang tua adalah siswa dapat nilai rapor yang tinggi, sehingga  guru banyak mengarahkan siswanya untuk menyelesaikan  soal-soal  ulangan,  akibatnya  kurang  memperhatikan penilaian proses, (2) tugas  mengarang lebih banyak dilaksanakan di rumah, sehingga  siswa  kurang  mendapat  bimbingan  dalam  menulis,  (3)  dalam
menilai karangan siswa guru cenderung  pada  banyaknya  kata-kata  dalam karangan,  penilaian  mengarah  pada ejaan, tanda baca, dan penulisan huruf besar, (4) topik ditentukan siswa  sendiri, dan  (5) dalam pembelajaran  guru belum pernah menampilkan model karangan secara utuh yang bisa di contoh oleh siswa.
Pendekatan kontekstual mempunyai beberapa keunggulan. Keunggulan tersebut  dapat  dijadikan  peneliti  sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis deskripsi di sekolah dasar dan memenuhi ciri-ciri dan karakteristik yang dituntut dalam penerapan Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan.
Pembelajaran  yang  kontekstual  memiliki  acuan  konsep  mengajar  dan belajar  yang  membantu  guru  dalam  menghubungkan  mata  pelajaran (konten)  dengan  situasi  nyata  dan  yang  memotivasi  siswa  dalam menghubungkan  pengetahuan  dan  menerapkan  pengetahuannya  itu  dalam kehidupan  sehari-hari  (Suparno,  2001:  2).  Salah  satu  komponen  dari pembelajaran  kontekstual  adalah  pemodelan  (modeling).  Modeling merupakan  komponen  penting  dalam  Contextual  Teaching  and  Learning (Pendekatan  Kontekstual).  Modeling  adalah  peragaan,  percontohan  atau demonstrasi: dalam  modeling  guru  memperagakan,  memberi  contoh  dan mendemonstrasikan (Oka, 2002: 1).
Modeling  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  agar  di sekolah  dasar  agar  pembelajaran  bahasa  Indonesia  itu  berciri  kontekstual. Modeling memiliki beberapa keunggulan, antara lain (1) siswa dapat secara langsung  mengamati  model  yang  ditampilkan,  dan  (2)  siswa  dapat mengkonstruk  model  yang  ada  dengan  daya  nalar  yang  dimilikinya. Pembelajaran  yang  demikian,  memungkinkan  siswa  berinteraksi  langsung dengan  pengalamannya  yang  nyata  dan  memanfaatkan  pengalamannya dalam memperoleh pengalaman barn dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Dengan  strategi  modeling,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dirancang dan dilaksanakan dengan penekanan bahwa pembelajaran itu dikontekskan dengan  dan  ke  dalam  situasi  nyata  sehingga  diperoleh  hasil  belajar  yang nyata pula melalui model-model yang ditampilkan oleh guru.

## Modeling sebagai Strategi Pembelajaran
Modeling  atau  pemodelan  merupakan  komponen  penting  dalam pendekatan  kontekstual.  Kata  lain  untuk  modeling  adalah  peragaan, percontohan,  atau  demonstrasi:  dalam  modeling  guru  memperagakan, memberi contoh, dan mendemonstrasikan (Oka, 2002: 1). Selaian dengan itu Priyatni (2002: 15) mengatakan bahwa modeling adalah kegiatan pcmbcrian model  dengan  tujuan  untuk  membahasakan  gagasan  yang  kita  pikirkan,

## 96 | Iskandar
mendemonstrasikan bagaimana kita menginginkan para siswa untuk belajar, atau  melakukan  apa  yang  kita  inginkan  agar  siswa    melakukannya. Sedangkan  tujuan  modeling  ialah  agar  siswa  mengetahui melihat, dan bisa melakukan  dengan  baik  hal  yang  dicontohkan  oleh  si-pemodel  (Oka,  2002: 1).  Sebagai  suatu  strategi  pembelajaran,  modeling  yang  merupakan komponen  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  yang  mempunyai landasan  berpikir  (filosofis)  konstruktivisme,  yaitu  bahwa  pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasinya diperluas  melalui konteks  yang  terbatas  (sempit)  dan  tidak  sekonyong-konyong  (Nurhadi, 2002:  11).  Menurut  von  Glaserield  1996  (dalam  Suparno,  1997:  18) pengetahuan  itu  dibentuk  oleh  struktur  konsepsi  seseorang  sewaktu  dia berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Dalam  proses  konstruksi  diperlukan kemampuan    sebagai    berikut:    (1)    kemampuan    mengingat    dan mengungkapkan  kembali  pengalaman,  (2)  kemampuan  membandingkan, mengambil keputusan (justifikasi) mengenai persamaan dan perbedaan, dan (3) kemampuan untuk lebih menyukai pengalaman yang satu daripada yang lain.
Kemampuan  mengingat  dan  mengungkapkan  kembali  pengalaman sangat  penting  karena  pengetahuan  dibentuk berdasarkan  interaksi  dengan pengalaman-  pengalaman  tersebut.  Kemampuan  membandingkan  sangat penting  untuk  dapat  menarik  sifat  yang  lebih  umum  dari  pengalaman- pengalaman khusus serta melihat kesamaan dan perbedaannya untuk dapat membuat klasifikasi dan membangun suatu pengetahuan.
Dengan  strategi  modeling  siswa  dapat  mengkonstruk  pengetahuannya berdasarkan  interaksi  dengan  lingkungan  yang  berupa  kemampuan mengingat  dan  membandingkan  pengalamannya  dari  model  yang ditampilkan  oleh  guru.  Model-  model    itu    akan    sangat    berkesan    apabila model    yang    ditampilkan    sesuai    dengan  tingkat  perkembangan  anak, lingkungan  anak,  dan  sesuai  dengan  dunia  anak.  Dengan  demikian  supaya model  itu  menanik,  guru  mesti  memahami  dunia  anak  didik  yang  meliputi kegemarannya, kesenangannya, dan benda-benda yang menarik bagi siswa.
Sebagai  salah  satu  komponen  pendekatan  kontekstual,  modeling mempunyai kaitan langsung dengan komponen lainnya, di antaranya adalah konstruktivisme.  Menurut    Latief  (2002:  4)  pembelajaran  berbasis constructivistic  memiliki  ciri-ciri  yang  berbeda  dengan  pembelajaran behavioristic  antara  lain  pada  pembelajaran  berbasis  constructivistik  siswa terlibat  secara  aktif  dalam  merancang,  melakukan,  dan  mengevaluasi kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  pembelajarsn  behivioistic  siswa penerirna informasi secara pasif.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  pembelajaran konstruktivisme  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  merancang,  melakukan, dan  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran dengan  strategi  modeling  juga  diharapkan  siswa  dapat  terlibat  secara  aktif dalam pembelajaran sesuai dengan karakteristik  pembelajaran kontekstual. Ini  dimungkinkan  karcna  modeling  merupakan  salah  satu  komponen pembelajaran kontekstual yang mempunyai landasan filosofis
konstruktivisme.
Secara  fungsional,  suatu  model  ialah  sembarang  kumpulan  stimulus yang tersusun sedemikian rupa, sehingga  seorang pengamat dapat memetik sari dan berpengarnh pada   informasi pokok yang dibawakan oleh peristiwa- peristiwa  lingkungan  tanpa  pertama-tama  berunjuk  perbuatan  yang  kasat mata (Rosenthal dan Bandura, 1978: 622).
Dalam  kehidupan  sehari-hari  individu  menghadnpi  tiga  jenis  stimulus model yang berlain-lainan.  Ketiganya  diperikan  Bandura  (1971b)  sebagai model  hidup, model lambang, dan perian verbal atau pembelajaran.
Salah  satu  upaya  mengefektifkan  pembelajaran  menulis  menurut Gunning (1992), Myers dan Gray (dalam Northon dan Northon, 1994) adalah modeling  (imitating  writing  sample).  Dengan  pemberian  model,  siswa membaca  model  tuisan,  pada  awalnya  siswa  menulis  karangan  dengan melakukan  peniruan  tetapi  pada  akhirnya  siswa  dapat  menulis  karangan deskripsi  menurut  model  yang  disusunnya  sendiri.  Dengan  kata  lain, pemberan  model  teks  deskriptif  pada  tahap  awal,  bertujuan  memfasilitasi dan menuntun siswa secara bertahap mencapai tingkat kemampuan menulis secara mandiri.
Baskoof  (1975:  228)  mengemukakan  bahwa  model  karangan  dapat menunjukkan  kepada  siswa  „bagaimana  mengembangkan  sesuatu ‟  dan membantu  siswa    memperoleh    perbendaharaan  kata,  frasa,  kalimat  yang diperlukan  untuk,  bagaimana  menggambarkannya ‟.  Berdasarkan    uraian tersebut,    pemberian    model  bacaan  dalam  pembelajaran  menulis  deskripsi sangat  bermanfaat  bagi  siswa.  Siswa  dapat  terbimbing  untuk  dapat mendeskripsikan  sesuatu  secara  tertulis  menurut  model  yang  disusunnya sendiri.
Agar  pemberian  model  teks  dalam  pembelajaran  menulis  deskripsi dapat berfungsi secara efcktif, maka teks bacaan perlu dipertimbangkan oleh guru,  yakni  aspek  pemakaian  kosakata  yang  dikenal,  struktur  kalimat  yang sederhana,  tema  atau  isi  bacaan  yang  mudah  dipahami  dan  sesuai  dengan tingkat kemampuan berpikir siswa.

## 98 | Iskandar
Sebagai  suatu  strategi  pembelajaran,  strategi  modeling  merupakan komponen  dari    pembelajaran    kontekstual    yang    mempunyai    prinsip- prinsip    penerapan    dalam  pembelajaran.  Prinsip-prinsip  tersebut  diadopsi dari prinsip penerapan pembelajaran kontekstual  berkaitan  dengan  faktor kebutuhan    individu    siswa.    Prinsip-prinsip  tersebut  menurut  (Nurhadi, 2003:  20-21)  adalah:  (1)  merencanakan  pembelajaran  sesuai  dengan kewajaran  perkembangan  mental  (developmentallu  appropriate)  siswa.  (2) membentuk kelompok belajar yang saling tergantung (independent learning groups).  (3)  menyediakan  lingkungan  yang  mendukung  pembelajaran mandiri  (selfregulated    learning).    (4)    mempertimbangkan    keragaman siswa    (disversity    of  students),  (5)  memperhatikan  multi-intelegensi (multple  intelligences)  siswa.  (6)  menggunakan    teknik-teknik    bertanya (questioning)    untuk    meningkatkan  pembelajaran  siswa,  perkembangan pemecahan  masalah,  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  (7) menerapkan penilaian autentik (authentic assesment).

## METODE
Penelitian  ini  digolongkan  ke  dalam  penelitian  tindakan  (Classroom Action  Research).  Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  untuk  menggambarkan dan  mengamati  proses  belajar  siswa  kelas  V  SD  Inpres  Pabbangiang Kabupaten Gowa dengan menggunakan strategi modelling.
Data  penelitian  ini  berupa  data  perencanaan,  data  pelaksanaan,  data evaluasi,  dan  data  hasil.  Data  penelitian  itu  diperoleh  melalui  observasi, wawancara,  dan  studi  dokumentasi,  dan  tes  dari  setiap  tindakan  perbaikan penggunaan  pembelajaran  kontekstual  dengan  strategi  modeling  dalam pembelajaran  menulis  deskripsi  bagi  siswa  kelas  V  SD  Inpres  Pabbangiang Kabupaten  Gowa  terteliti.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  teknik observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  melalui bentuk  tes  akan  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif,  sedangkan  data  yang diperoleh dengan non tes akan dianalisis dengan mengadopsi analisis Miles dan Huberman (1992).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Permasalahan pokok dalam penelitian ini adalah pemanfaatan  strategi Modelling    dalam    meningkatkan    pembelajaran    menulis    deskripsi. Permasalahan  pokok  tersebut  lebih  khusus  meliputi  kompetensi  menulis deskripsi meliputi penerapan: isi gagasan, oraganisasi isi, tata bahasa, diksi, dan ejaan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  pemanfaatan  strategi Modelling  dalam    meningkatkan      pembelajaran    deskripsi,      dapat meningkatkan    kompetensi  menulis  deskripsi  meliputi:  isi  gagasan, organisasi isi, tata bahasa, diksi, dan ejaan.
Evaluasi  keterampilan  menulis  yang  difokuskan  pada  ketepatan  isi gagasan,  organisasi  isi,  tata  bahasa,  diksi,  dan  ejaan.  Hal  ini  sejalan  dengan prinsip utama keterampilan menulis yang dikemukakan oleh (Nurgiyantoro, 1995:89)
Hasil tes pratindakan menunjukkan bahwa kompetensi siswa dalam hal menulis deskripsi ketepatan isi gagasan, organisasi isi, tata bahasa, diksi, dan ejaan  dalam  menulis  deskripsi  sangat  rendah.  Hal  ini  yang  menjadi barometer peneliti untuk mendapatkan sumber data.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  pemanfaatan  strategi Modelling  dalam  meningkatkan  pembelajaran  menulis  deskripsi,  dapat meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam  hal  menulis  deskripsi  meliputi:  isi gagasan, organisasi isi, tata bahasa, diksi, dan ejaan.
Evaluasi  keterampilan  menulis  yang  difokuskan  pada  ketepatan:  isi gagasan,  organisasi  isi,  tata  bahasa,  diksi,  dan ejaan,  sejalan  dengan  prinsip utama evaluasi keterampilan menulis yang dikemukakan oleh (Nurgiyantoro, 1995:89).
Evaluasi  keterampilan  menulis  yang  difokuskan  pada  ketepatan:  isi gagasan,  organisasi  isi,  tata  bahasa,  diksi,  dan  ejaan,  setelah  dilakukan tindakan pertama dan kedua menunjukkan hasil yang cukup menggembirakan karena dapat meningkatkan
kemampuan siswa dalam menulis deskripsi.
Hasil tes pratindakan menunjukkan bahwa ketepatan isi dalam menulis deskripsi  masih  tergolong  kurang.  Untuk  kategori  baik  sekali  dinyatakan  0 atau  (0%),  kategori  baik  diperoleh  2  orang  siswa  (4,65%),  kategori  sedang diperoleh 6 orang siswa (13,95%), kategori kurang diperoleh 29 orang siswa (67,44%), dan kategori kurang sekali diperoleh 6 orang siswa (13,95%).
Hasil tes pratindakan menunjukkan bahwa organisasi isi dalam menulis deskripsi  masih  tergolong  kurang.  Untuk  kategori  baik  sekali  dinyatakan  0 atau  (0%),  kategori  baik  juga  dinyatakan  0  atau  (0%),  kategori  sedang diperoleh 10 orang siswa (23,25% kategori kurang diperoleh 17 orang siswa (39,53%), dan kategori kurang sekali diperoleh 16 orang siswa (37,20%).
Hasil  tes  pratindakan  menunjukkan  bahwa  ketepatan  tata  bahasa dalam menulis deskripsi masih tergolong kurang. Untuk kategori baik sekali dinyatakan  0  atau  (0%),  kategori  baik  diperoleh  1  orang  siswa  (2,32%),
kategori sedang diperoleh 1 orang siswa   (2,32%), kategori kurang diperoleh 29  orang  siswa  (67,44%)  dan  kategori  kurang  sekali  diperoleh  13  orang siswa (30,23%).
Hasil  tes  pratindakan  menunjukkan  bahwa  ketepatan  diksi  dan  ejaan dalam menulis deskripsi masih tergolong kurang. Untuk kategori baik sekali dinyatakan 0 atau (0%), kategori baik juga dinyatakan 0 atau (0%), kategori sedang diperoleh 5 orang  siswa  (11,62%),  kategori  kurang  diperoleh  27 orang  siswa  (62,79%)  dan kategori kurang sekali diperoleh 11 orang siswa (25,58%).
Hasil  tes  siklus  pertama  menunjukkan  bahwa  ketepatan  isi  gagasan dalam menulis deskripsi masih tergolong kurang. Untuk kategori baik sekali dinyatakan 3 atau (6,97%), kategori baik diperoleh 1 orang siswa (2, 32%), kategori  sedang  diperoleh  13  orang  siswa  (30,  23  %),  kategori  kurang diperoleh  22  orang  siswa  (51,16%)  dan  kategori  kurang  sekali  diperoleh  4 orang siswa (9, 30%).
Hasil  tes  siklus  pertama  menunjukkan  bahwa  ketepatan  organisasi  isi dalam menulis deskripsi masih tergolong kurang. Untuk kategori baik sekali dinyatakan  3  orang  siswa  (6,97%),  kategori  baik  diperoleh  13  orang  siswa (30,23 %), kategori sedang diperoleh 4 orang siswa (9,30%), kategori kurang diperoleh  19  orang  siswa  (44,18%)  dan  kategori  kurang  sekali  diperoleh  4 orang siswa (9,30%).
Hasil  tes  siklus  pertama  menunjukkan  bahwa  tata  bahasa  dalam menulis  deskripsi  masih  tergolong  kurang.  Untuk  kategori  baik  sekali dinyatakan  5  orang  siswa  (11,62%),  kategori  baik  diperoleh  1  orang  siswa (2,32%), kategori sedang diperoleh 9 orang siswa (20,93%), kategori kurang diperoleh  24  orang  siswa  (55,81%),  dan kategori  kurang  sekali  diperoleh 4 orang siswa (9,30%).
Hasil tes siklus pertama menunjukkan bahwa ketepatan diksi dan ejaan menulis  deskripsi  masih  tergolong  kurang.  Untuk  kategori  baik  sekali dinyatakan  8  orang  siswa  atau  (18,60%),  kategori  baik  diperoleh  5  orang siswa  (11,62%),  kategori  sedang  diperoleh  16  orang  siswa  (37,20%), kategori  kurang  diperoleh  9  orang  siswa  (20,93%)  dan  kategori  kurang sekali diperoleh 5 orang siswa (11,62%).
Hasil tes siklus kedua menunjukkan bahwa ketepatan isi gagasan dalam menulis deskripsi tergolong sudah mengalami peningkatan atau berkategori baik. Untuk kategori baik sekali dinyatakan 11 atau (25,58%), kategori baik diperoleh 11
orang  siswa  (25,58%),  kategori  sedang  diperoleh  9  orang  siswa (20,93%), kategori kurang diperoleh 12 orang siswa (27,90%) dan kategori kurang sekali diperoleh 0 orang siswa (0%).
Hasil tes siklus kedua menunjukkan bahwa organisasi isi dalam menulis deskripsi  tergolong  baik  atau  mengalami  peningkatan.  Untuk  kategori  baik sekali dinyatakan  17  orang   siswa  (39,53%),   kategori  baik  diperoleh  6 orang    siswa  (13,95%),    kategori    sedang    diperoleh    7    orang    siswa (16,27%),  kategori  kurang diperoleh 15 orang siswa (34,88%) dan kategori kurang sekali diperoleh 2 orang siswa (4,65%).
Hasil  tes  siklus  kedua  menunjukkan  bahwa  ketepatan  tata  bahasa dalam menulis deskripsi sudah bagus. Untuk kategori baik sekali dinyatakan 10  orang  siswa  (23,25%),    kategori    baik    diperoleh    16    orang    siswa (37,20%),    kategori    sedang  diperoleh  8  orang  siswa  (18,60%),  kategori kurang  diperoleh  9  orang  siswa  (20,93%)  dan  kategori  kurang  sekali diperoleh 0 orang siswa (0%).
Hasil  tes  siklus  kedua  menunjukkan  bahwa  ketepatan  diksi  dan  ejaan dalam  menulis  deskripsi  sudah  tergolong  baik.  Untuk  kategori  baik  sekali dinyatakan  14  atau  (32,55%),  kategori  baik  diperoleh  5  orang  siswa (11,62%),  kategori  sedang  diperoleh  21  orang  siswa  (48,83%),  kategori kurang  diperoleh  2  orang  siswa  (4,65%)  dan  kategori  kurang  sekali diperoleh 1 orang siswa (2,32%).
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  kedua  dapat  disimpulkan  bahwa pembe1ajaran  menulis  deskripsi  dengan  menerapkan  strategi  Modelling dalam  meningkatkan  pembelajaran  menulis  yang  deskripsi  dilaksanakan pada  siklus  kedua  yang  meliputi  keempat  aspek  isi  gagasan,  organisasi  isi, tata bahasa, dan diksi, dan ejaan dapat dikuasai dengan baik oleh siswa yang dianggap bahwa penerapan  strategi Modelling dalam pembelajaran  menulis deskripsi dianggap sudah berhasil.
Hasil penelitian ini  menunjukkan bahwa penerapan strategi  Modelling dalam  meningkatkan  pembelajaran  menulis  deskripsi.  Hal  ini  dapat  dilihat bahwa  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Pembelajaran  setiap  unsur dalam  menulis  penting  diberikan  kepada  siswa  karena  apabila  siswa  tidak menguasai unsur isi gagasan, organisasi isi, tata bahasa, diksi, dan ejaan tentu tentu siswa hasil tulisannya kurang memuaskan. Kesalahan pada penggunaan tanda baca, diksi dan struktur kalimat menyebabkan kerancuan kalimat yang berujung pada kesalahan penalaran (Rustan, 2016).Oleh karena itu, keempat unsur ini perlu dikuasai oleh setiap siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan strategi Modelling dapat meningkatkan hasil pembelajaran menulis deskripsi

## 102 | Iskandar
serta meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam  hal  keterampilan  menulis. Keterampilan  menulis  deskripsi  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang harus  dikuasai  oleh  siswa  karena  setiap  jenis  karangan  menggunakan deskripsi,  baik  karangan  narasi,  eksposisi,  argumentasi,  persuasi menggunakan  deskripsi  untuk  menjelaskannya.  Hal  ini  yang  menjadi  dasar utama kalau siswa ingin menjadi penulis yang baik dan berhasil.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa hasil  pratindakan  tentang  isi  gagasan  dalam  menulis  deskripsi  masih tergolong kurang sekali hingga ke sedang. Setelah tindakan dilakukan dengan penerapan strategi  modelling dalam  meningkatkan   pembelajaran  menulis deskripsi  menunjukkan  adanya  peningkatan  kategori  sedang  hingga  baik sekali.
Hasil  tes  pratindakan  tentang  organisasi  isi  dalam  menulis  deskripsi masih tergolong  sangat  kurang  hingga  sedang. Setelah tindakan  dilakukan penerapan  strategi  modelling  dalam  meningkatan  pembelajaran  menulis deskripsi  menunjukkan  adanya  peningkatan  kategori  sedang  hingga  baik sekali.
Hasil  tes  pratindakan  tentang  tata  bahasa  dalam  menulis  deskripsi masih  tergolong    masih    kurang  hingga  sedang.  Setelah  tindakan  dilakukan penerapan  strategi  modelling  dalam  meningkatan  pembelajaran  menulis deskripsi  menunjukkan  adanya  peningkatan  kategori  sedang  hingga  baik sekali.
Hasil tes pratindakan tentang diksi dan ejaan dalam menulis deskripsi masih  tergolong  masih  kurang  sekali  hingga  sedang.  Setelah  tindakan dilakukan  penerapan  strategi    modelling    dalam    meningkatkan pembelajaran  menulis  deskripsi menunjukkan adanya peningkatan kategori sedang hingga baik sekali.
Hasil  akhir  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi modelling  dalam  pembelajaran  menulis  deskripsi  dapat  meningkatkan kompetensi  siswa  dalam  keterampilan  menulis  deskripsi  yang  meliputi ketepatan isi gagasan, organisasi isi, tata bahasa, diksi, dan ejaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah  M.K,  Sabarti;  Arsjad,  Maidar  G;  Ridwan,  Sakura  H;  Z.F,  Zulfahnur: dan U.S. Mukti. 1992/1993. Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Beberapa Kata Pertama dari Judul Artkel ... |103
Badudu,  JS.  21  Oktober  1985.  Pelajaran  Mengarang  Dianaktirikan.  Kompas. Hlm.4
Bakri, Masykuri. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif Tinjauan Teoritis dan Praktis.  Malang:  Lembaga  Penelitian  Universitas  Islam  Malang.  Cleary. Linda  Miller  dan  Linn,  Michael  D.  1993.  Linguistics  for  Teachers.  New York: McGraw-Hill.
Depdikbud.  1993.  Kurikulum  Pendidikan  Dasar.  Garis-Garis  Besar  Program Pengajaran (GBPP. Sekolah Dasar. Jakarta. Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah. Direktorat Pendidikan Dasar. Proyek Peningkatan Mutu SD, TK dan SLB Jakarta.
Marahimin,  Ismail.  2001.  Menulis  Secara  Populer.  Jakarta:  Pustaka  Jaya. Marzano, Robert J. 1922. Dimensions of Thinking. Alexandria, Virginia: ASCD.
Moleong, Lexi J. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching And Learning (CTL) Malang: Universitas Negeri Malang.
Nurhadi dan Senduk, Agus Gerrad. 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: U1f Press.
Oka,  Monica,  D.D.  2002.  Modeling.  Makalah.  Malang:  Fakultas  Sastra, Universitas Negeri Malang.
Rofi ‟uddin, Ahmad dan Zubdi, Darmiyati. 1998/1999. Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia  di  Kelas  Tinggi.  Jakarta:  Depdiknas.  Direktorat Jenderal.  Pendidikan  Tinggi.  Proyek  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (Primary School Teacher Development Project).
_______.  1998.  Rancangan  Penelitian  Tindakan.  Makalah  disajikan  pada Lokakarya Tingkat Lanjut Penelitian Kualitatif Angkatan VII tahun
1998/1999. Depdikbud. Malang: Lembaga Penelitian IKIP Malang
_______.  2002.  Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Pengajaran  Bahasa Indonesia. Malang: Universitas Negeri Malang.
Rustan, E. (2016). Analisis Penggunaan Bahasa Indonesia Laras Hukum Pada Putusan  Perkara  Ekonomi  Syariah  Pengadilan  Agama  Makassar.  Al Amwal, I(2), 166–176.
Rustan, E. (2017). Learning Creative Writing Model Based on Neurolinguistic Programming. International Journal of Language Education and Culture Review, 3(2), 13–29. https://doi.org/10.21009/IJLECR.032.02
Suparno  dan  yunus,  M.  2002.  Keterampilan  Dasar  Menulis.  Jakarta: Universitas Terbuka.
Temple, Charles; Nathan, Ruth; Burris; Nancy; dan Tempel, Frances.1988. The

## 104 | Iskandar
Beginnings of Writing. Second Edition. Boston: Allyn and Bacon Tompkins,  Gail  E.  1993.  Teaching  Writing:  Balancing  Process  and  Product.
New York: Mac Millian Publishing.
Syafi ‟ie,  Imam.  1988.  Retorika  dalam  Menulis.  Jakarta.:  Depdikbud. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.