## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN TIPE KEPRIBADIAN TERHADAP HASIL BELAJAR STRATEGI BELAJAR MENGAJAR

## Rosdiana Siregar dan Julaga Situmorang
FBS Universitas Negeri Medan dan PPs Universitas Negeri medan rosdianasiregar@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  kolaboratif  dan  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori,  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  memiliki  kepribadian sanguin  dan  mahasiswa  yang  memiliki  kepribadian  phlegmatis,  dan  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kepribadian terhadap hasil belajar mahasiswa. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh  mahasiswa  Jurusan  Bahasa  Indonesia  berjumlah  141.  Teknik  penarikan  sampel  yang digunakan  adalah  teknik cluster  random  sampling .  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen semu dengan disain faktorial 2 x 2. Teknik analisa data menggunakan Anava dua jalur pada  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kolaboratif lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori, hasil belajar mahasiswa yang memiliki kepribadian  sanguin  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  memiliki  kepribadian phlegmatis, dan terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan tipe kepribadian terhadap hasil belajar mahasiswa.
Kata kunci: strategi pembelajaran, kepribadian, hasil belajar strategi belajar mengajar
Abstract: This study aims to determine: differences in learning outcomes of students who learned with collaborative learning strategies and students who learned with expository teaching strategy, differences  in  learning  outcomes  of  students  who  have  a  sanguine  personality  and  students  who have  phlegmatis  personality,  and  the  interaction  between  learning  strategies  and  personality  to student learning outcomes. The population in this study were all students of Indonesian Department totaled 141. The sampling technique used is random cluster sampling technique. The method used is a quasi-experimental design with a 2 x 2 factorial ANOVA data analysis technique uses two lines at  a  significance  level  of  0.05.  The  results  showed  that:  the  learning  outcomes  of  students  who learned with collaborative learning strategy was higher than students who learned with expository teaching strategies, student learning outcomes that have a sanguine personality is higher compared with students who have phlegmatis personality, and there is interaction between learning strategies and personality type on student learning outcomes.
Keywords: learning strategies, personality, learning outcomes of teaching and learning strategies

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  terjadi  sekarang  ini secara  umum  menunjukan  bahwa  banyak peserta  didik  yang  datang  ke  sekolah  atau  ke kampus  secara  terpaksa.  Mereka  lebih  suka “nongkrong”atau  “ngobrol”  dengan  teman- teman daripada belajar di kelas. Mereka merasa sangat  senang  kalau  kebetulan  guru/dosen berhalangan  hadir  untuk  mengajar.  Peserta didik  kelihatan  lebih  bersemangat  ketika  tidak sedang  belajar  di  luar  kelas  daripada  ketika harus  belajar  di  dalam  kelas.  Hal  ini  diduga karena sistem pembelajaran selama ini cenderung menggunakan sistem yang mengikat.
Suasana  belajar  membosankan,  peserta  didik belajar  seperti  tidak  punya  tujuan,  aktivitas  di kelas  juga  terkesan  monoton  dan  itu-itu  saja. Oleh  karena  itu  perlu  adanya  upaya  perubahan lembaga-lembaga  pendidikan  seperti  sekolah dan  perguruan  tinggi  untuk  memperbaiki kualitas pembelajaran di kelas.
Perubahan  tersebut  tentu  saja  harus berawal dari pendidik. Karena pendidik menjadi ujung tombak keberhasilan proses pembelajaran yang  terjadi  di  kelas.  Pendidik  harus  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  mengajar  yang memadai  agar  mampu  menjadi  pendidik  yang berhasil dan professional di bidangnya.Pendidik
tidak  hanya  harus  memiliki  pengetahuan tentang materi yang diajarkan tetapi yang lebih penting  dari  itu  adalah  pendidik  harus mengetahui bagaimana materi bisa disampaikan dan  diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik. Dengan  kata  lain,  pendidik  bukan  hanya  bisa mengajar  lebih  dari  itu  pendidik  harus  bisa membuat peserta didik belajar.
Lembaga Pendidikan Tingkat Keguruan (LPTK)  sebagai  lembaga  pencetak  guru memiliki  tanggung-jawab  paling  besar  dalam usaha  mencetak  guru-guru  yang  profesional. LPTK  bertanggungjawab  membekali  calon- calon guru dengan pengetahuan dan keterampilan  untuk  menjadi  seorang  guru  yang profesional  dibidangnya.  Sehingga  setelah lulus,  calon  guru  tersebut  mampu  menjalankan perannya sebagai guru sesuai dengan fungsinya yaitu  sebagai  fasilitator,  motivator,  informator, komunikator,  transformator,  agen  perubah, inovator, konselor, evaluator, dan administrator (Soewondo, dalam Arifin 2000).
Pada  kenyataannya,  selama  ini  hasil belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  strategi belajar  mengajar  pada  umumnya  belum maksimal dan memuaskan. Pembelajaran strategi  belajar  mengajar  selama  ini  masih sangat jauh dari yang diharapkan. Penyampaian materi  cenderung  menggunakan  kebiasaan- kebiasaan  yang  lama  (secara  ekspositori)  yaitu dengan  menyampaikan  materi  perkuliahan secara  bertutur  baik  lisan  (ceramah)  ataupun diskusi  tanpa  menguraikan  lebih  mendalam materi  yang  dipelajari.  Dosen  mengajar cenderung text  –  book  oriented dan  belum menekankan pada kemampuan berpikir mahasiswa  secara  mandiri.  Sehingga  sebagai akibatnya  muncul  kebosanan  dan  kejenuhan dari  mahasiswa  untuk  belajar  lebih  baik.  Hal tersebut  terjadi  karena  selama  ini  materi  yang dipelajarinya tidak menyentuh kebutuhan mereka  atau  dengan  kata  lain  materi  yang dipelajari  tidak  relevan  dengan  pengalaman mereka  sehari-hari  sehingga    dianggap  kurang menantang,  sehingga  berpengaruh  pada  hasil belajarnya.
Efektivitas  pembelajaran  tidak  bisa terjadi dengan sendirinya, tetapi harus diusahakan oleh dosen melalui upaya penciptaan  kondisi  belajar  mengajar  yang kondusif.  Setidak-tidaknya  ada  tiga  langkah yang  seharusnya  dilakukan  pendidik  dalam menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang efektif, yakni membangun motivasi mahasiswa, melibatkan  mahasiswa  dalam  proses  belajar mengajar  dan    pandai  menarik  minat  dan
perhatian mahasiswa. Sementara itu penggunaan  metode  untuk  mencapai  tujuan yang diharapkan dalam proses belajar mengajar sudah baik, dan faktor-faktor belajar mahasiswa juga berjalan dengan baik. Bila semuanya sudah berjalan dengan baik, maka diharapkan prestasi belajar mahasiswa dapat ditingkatkan.
Menurut Reigeluth (1983) hasil pembelajaran harus memiliki efektivitas, efisiensi  dan  daya  tarik.  Efektifitas  diukur  dari tingkat  pencapaian  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta  didik,  baik  secara  kualitas  maupun kuantitas.  Efisiensi  diukur  berdasarkan  waktu yang  dibutuhkan  pelajar  untuk  belajar  dalam arti semakin sedikit waktu dibutuhkan pebelajar untuk  memahami  isi  materi  pelajaran,  maka semakin  efisien  hasil  belajar  yang  diperoleh. Sedangkan  daya  tarik  diukur  dari  ada  tidaknya kecenderungan  pebelajar  termotivasi  untuk belajar  lebih  lanjut  dalam  arti  mengembangkan wawasan  berdasarkan  hasil  belajar  yang  telah diperoleh.
Bloom  seperti  yang  dikutip  Anderson, dkk  (2001)  mengklasifkasi  hasil  belajar  dalam tiga  kawasan  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotor. Kawasan kognitif terdiri dari enam jenis  prilaku  yaitu:  (1)  ingatan,  mencakup kemampuan  mengingat  tentang  hal  yang  telah dipelajari  dan  tersimpan  dalam  ingatan,  (2) pemahaman, mencakup kemampuan menangkap  arti  dan  makna  dari  pesan, pembicaraan, tulisan dan grafik, (3) penerapan, mencakup kemampuan menerapkan atau menggunakan  prosedur  untuk  menghadapi situasi  yang  baru,  (4)  analisis,  mencakup kemampuan  merinci  suatu  kesatuan  ke  dalam bagian-bagain  sehingga  struktur  keseluruhan dapat  dipahami  dengan  baik,  (5)  evaluasi, mencakup  kemampuan  membentuk  pendapat tentang  beberapa  hal  berdasarkan  kriteria  dan standar  tertentu,  dan  (6)  kreativitas,  mencakup kemampuan  menggabungkan  beberapa  bagian menjadi  suatu  bentuk  yang  koheren  atau berfungsi  secara  menyeluruh,  mengorganisasi bagian-bagian  menjadi  sebuah  pilar  atau struktur  yang  baru.  Ranah  afektif  terbagi menjadi 5 tingkatan yaitu penerimaan, penanggapan, penghargaan, penjatidirian.Ranah psikomotorik  terbagi  menjadi  4  tingkatan  yaitu peniruan, manipulasi, artikulasi dan pengalamiahan. Dimyati &
Mudjiono (2006) berpendapat  bahwa  hasil  belajar  merupakan hasil  dari  proses  belajar.  Hasil  belajar merupakan hasil yang dicapai setelah mengikuti suatu  proses  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)
yang dilaksanakan oleh peserta didik. Sedangkan Nasution (2006) berpendapat bahwa hasil  belajar  merupakan  apa  yang  dapat dilakukan  atau  dikuasai  peserta  didik  sebagai hasil  dari  pembelajaran.  Dari  Hasil  belajar seseorang dapat menyebabkan terjadinya perubahan pada dirinya dalam bentuk pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki peserta didik sebagai kegiatan pembelajaran.
Panjaitan  (2006:4)  menyatakan  salah satu impliasi penting dalam mengkaji keberhasilan peserta didik dalam belajar adalah perluny  diketahui  faktor-faktor  apa  yang  dapat memberikan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar, yaitu  salah  satu  kondisi  belajar  yang  paling bermakna  untuk  mempengaruhi  keefektifan pengajaran  adalah  karakteristik  pebelajar. Pengajaran  akan  semakin  efektif  bila  strategi pengajaran  atau  proses  belajar  (PBM)  yang digunakaan semakin sesuai dengan karaktersitik pebelajar yang diajarkan.
Strategi pembelajaran berkenaan dengan pendekatan pengajaran dalam mengelola kegiatan pembelajaran untuk menyampaikan materi secara sistematis sehingga  kemampuan  yang  diharapkan  dapat dikuasai  oleh  pebelajar  secara  efektif  dan efisien.  Menurut  Miarso  (2005:530)  “strategi pembelajaran  adalah  pendekatan  menyeluruh pembelajaran dalam suatu sistem pembelajaran, yang  berupa  pedoman  umum  dan  kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan umum pembelajaran”.
Sedangkan  menurut  Dick&  Carey (2005:63) berpendapat bahwa strategi pembelajaran  merupakan  satu  set  materi  dan prosedur  pembelajaran  yang  digunakan  secara bersama-sama  untuk  mencapai  hasil  belajar peserta  didik,  yang  memuat  lima  komponen utama  yaitu  :  (1)  aktivitas  pembelajaran pendahuluan,  (2)  penyampaian  informasi,  (3) partisipasi  peserta  didik,  (4)  tes,  (5)  kegiatan lanjutan. Selanjutnya Suparman (2001)
mendefenisikan  strategi  pembelajaran  sebagai perpaduan dari (1) urutan kegiatan instruksional,  (2)  cara  pengorganisasian  materi pengajaran  dan  peserta  didik,  (3)  peralatan  dan bahan  dan  (4)  waktu  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Kedua  defenisi  yang dikemukakan para ahli tersebut pada prinsipnya lebih  menekankan  pada  aspek  komponen  dan prosedur pengajaran.
Romizowski  (1981:47)  berpendapat bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  suatu
pendekatan  menyeluruh  yang  dapat  dibedakan menjadi dua strategi dasar yaitu penjelasan dan penemuan. Hal ini erat sekali kaitannya dengan pendekatan deduktif dimana strategi ini dimulai dengan  penyajian  informasi  mengenai  prinsip atau  kaidah  kemudian  diikuti  dengan  tes penguasaan  dan  penerapan  dalam  bentuk contoh, sedangkan inkuiri (penemuan) didasarkan  pada  teori  belajar  pengalaman  yang disebut juga teori belajar pengalaman.
Merrill  (1981:27)  mengklasifikasikan strategi  pembelajaran  atas  tiga  dasar  (1)  tujuan pengajaran  meliputi  kombinasi  antara  jenis materi  dan  tingkah  laku  yang  diharapkan,  (2) cara mempresentasikan materi yaitu dari tingkat yang  khusus  ke  tingkat  yang  umum  atau sebaliknya  dari  tingkat  yang  umum  ke  tingkat yang  khusus  dan  (3)  bentuk  respons  peserta didik  dibedakan  atas  bentuk  ekspositori  dan inkuiri.
Jonassen (1996) mendefenisikan pembelajaran kolaboratif sebagai suatu pembelajaran  kelompok  kecil  dimana  peserta didik bekerja bersama-sama untuk memaksimalkan  hasil  belajarnya  sendiri  dan hasil  belajar anggota  kelompok  lainnya.  Proses belajar secara kolaboratif bukan sekedar bekerja sama dalam suatu kelompok tetapi penekanannya  lebih  kepada  suatu  proses pembelajaran yang melibatkan proses komunikasi secara utuh dan adil di dalam kelas.
Schrage (1990)
menyatakan pembelajaran  kolaboratif  melebihi  aktivitas bekerjasama  (kooperatif)  karena  ia  melibatkan kerjasama  hasil  penemuan  dan  hasil  yang didapatkan  dari  sekedar  pembelajaran  baru. Menurut  Jonassen  (1996),  seperti  halnya pembelajaran kooperatif, pembelajaran kolaboratif  juga  dapat  membantu  peserta  didik membina  pengetahuan  yang  lebih  bermakna jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  secara individu.  Selain  itu,  dengan  menjalankan aktivitas  dan  proyek  pembelajaran  secara kolaboratif  secara  tidak  langsung keterampilan seperti  berkomunikasi  akan  dipelajari  oleh pelajar.
Sedangkan Alwisol (2006:9)
menuliskan  beberapa  istilah  yang  dipakai  oleh masyarakat yang dianggap sebagai sinonim kata personality , tetapi istilah-istilah tersebut dipakai dalam  psikologi  kepribadian  memberi  makna yang  berbeda-beda.  Istilah  yang  berdekatan dengan  makna  ini  antara  lain:(1) Personality ( kepribadian  ):  menggambarkan  tingkah  laku secara deskriptif tanpa memberi nilai
( devaluative ), (2) Character (karakter): Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
penggambaran tingkah laku dengan menonjolkan  nilai  (benar-salah,  baik-buruk) baik  secara  eksplisit  maupun  implisit,  (3) Disposition (watak):  karakter  yang  telah  lama dimiliki  dan  sampai  sekarang  belum  berubah, (4) Temperamen (tempramen):  kepribadian yang berkaitan erat dengan determinan biologis, disposisi  hereditas,  (5) Traits (sifat):  respon yang  senada  (sama)  terhadap  sekelompok stimuli  yang  mirip,  berlangsung  dalam  kurun waktu  yang  relatif  lama,  (6) Type-attribute (ciri):  mirip  dengan  sifat,  namun  dalam kelompok stimuli yang lebih terbatas, (7) Habit (kebiasaan):  respon  yang  sama  cenderung berulang untuk stimulus yang sama pula.
Terbentuknya  kepribadian  seseoarang ditentukan  oleh  faktor  internal  yang  meliputi: pengalaman  awal,  ciri-ciri  fisik,  intelegensi. Emosi, kondisi fisik, daya tarik fisik, keberhasilan  dan  kegagalan.  Selain  itu  faktor eksternalnya meliputi: penerimaan sosial, lambang  status,  pengaruh  budaya,  pengaruh sekolah dan pengaruh keluarga.
Galen,  seorang  fisiolog  Romawi  yang hidup di abad ke-2 Masehi , adalah orang yang mempopulerkan  teori  empat  kepribadian.  Ia menyatakan  bahwa  kepribadian  manusia  bisa dibagi menjadi empat kelompok besar: sanguin (populer), koleris (kuat), melankolis (sempurna),  dan  phlegmatis  (damai).  Meski teori  ini  tergolong  sangat  kuno,  para  psikolog masa  sekarang  mengakui,  teori  kepribadian  ini banyak benarnya.
Pembagian tempramen manusia menjadi  Sanguin-Melankolis-Koleris-Plegmatis sebenarnya  dicetuskan  pertama  kali  oleh Hippocrates.  Teori  ini  juga  sering  disebut Hippocrates-Galenus  karena  dua  orang  inilah yang  menyebarkan  teori  empat  tempramen. Mereka sama-sama dokter dan filusuf, bedanya kehidupan  mereka  dipisahkan  oleh  rentang waktu  yang  sangat  jauh,  sekitar  500  tahun. Hippocrates  hidup  pada  460  SM  sementara Galen hidup di tahun 160 M.
Pribadi  sanguin  mudah  berteman, mencintai orang, suka dipuji, tampak menyenangkan,  dicemburui  orang  lain,  bukan pendendam,  cepat  minta  maaf,  mencegah  saat membosankan,  suka  kegiatan  spontan.Pribadi sanguin  sebagai  orang  tua  mampu  membuat rumah  menyenangkan,  disukai  teman  anak- anak,  mengubah  bencana,  menjadi  humor, merupakan pemimpin sirkus
Pribadi  phlegmatis  dalam  pekerjaan, cakap  dan  mantap,  damai  dan  mudah  sepakat, punya  kemampuan  administratif,  menjadi penengah masalah, menghindari konflik, baik di bawah tekanan, menemukan cara yang mudah.Pribadi  phlegmatis  sebagai  teman, mudah  diajak  bergaul,  menyenangkan,  tidak suka menyinggung, pendengar yang baik, selera humor yang menggigit, suka mengawasi orang, punya  banyak  teman,  punya  belas  kasihan  dan perhatian. Pribadi phlegmatis sebagai orang tua akan menjadi orang tua yang baik, menyediakan  watku  bagi  anak-anak,  tidak tergesa-gesa,  bisa  mengambil  yang  baik  dari yang buruk, tidak mudah marah .
Rumusan  masalah  adalah  sebagai berikut:  (1)  Apakah  terdapat  perbedaan  hasil belajar  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan strategipembelajaran kolaboratif dan mahasiswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori?,  (2)  Apakah  terdapat  perbedaan hasil belajar mahasiswa yang memiliki kepribadian  sanguinis  dan  mahasiswa  yang memiliki  kepribadian  phlegmatis?,  dan  (3) Apakah  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kepribadian  terhadap  hasil belajar mahasiswa?

## METODE
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di Fakultas  Bahasa  dan  Seni  (FBS)  Universitas Negeri  Medan . Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  Jurusan  Bahasa Indonesia  Semester  VI  berjumlah118  orang. Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah Mahasiswa Jurusan  Bahasa Indonesia Semester VI  yang  berjumlah  40  orangkelas  A  dan  40 orang  kelas  B . Mahasiswa  diambil  secara cluster  randomsampling .  Satu  kelas  sebagai kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  koloboratif  dan  kelas eksperimen  yang  lain  dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Penelitian  ini  digolongkan  penelitian quasi eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. Penelitian  ini  melibatkan  2  kelompok  sampel yang ditetapkan sebagai kelompok eksperimen.Kelompok eksperimen masing- masing  diberlakukan  strategi  pembelajaran kolaboratif dan strategi pembelajaran ekspositori . Rancangan eksperimen dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 3.1. Rancangan Eksperimen Disain Faktorial 2 x 2 Kepribadian (B) Strategi Pembelajaran (A) Strategi Pembelajaran Kolaboratif (A 1 ) Strategi Pembelajaran Ekspositori (A 2 ) Sanguinis (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Phlegmatis  (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan :
A = strategi pembelajaran B = kepribadian A 1 = strategi pembelajaran kolaboratif A 2 = strategi pembelajaran ekspositori B 1 = kepribadian sanguinis B 2 = kepribadian phlegmatis A 1 B 1 =  Hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kolaboratif  dan  memiliki kepribadian sanguinis
A 1 B 2 =  Hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  kolaboratif  dan  memiliki kepribadian phlegmatis
A 2 B 1 =  Hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan strategipembelajaran  ekspositori  dan memiliki kepribadian sanguinis A 2 B 2 =  Hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan strategi
pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki kepribadian phlegmatis Teknik  analisa  data  yang  digunakan adalah teknik statistik inferensial dan deskriptif. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk
mendeskripsikan  data,  antara  lain  :  nilai  rata- rata  (mean),  median,  modus,  standar  deviasi, dan  kecenderungan  data.  Teknik  statistik inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian,  dimana  teknik  inferensial  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  varians  dua jalur  dengan  taraf  signifikan  0,05.  Sebelum teknik  ini  digunakan  perlu  dilakukan  uji persyaratan.  Uji  persyaratan  yang  dilakukan adalah uji normalitas menggunakan uji Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan uji Fisher dan uji Bartlett. Karena terdapat interaksi antar variabel maka analisis dilanjutkan dengan uji Scheffe karena n berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  data  skor  tes  hasil  belajar strategi  belajar  mengajar  mahasiswa,  langkah berikutnya  adalah  menghitung  total  skor  dan rata-rata skor tiap kelompok perlakuan menurut tabel ANAVA, yang selanjutnya dapat digunakan  sebagai  dasar  keputusan  statistik untuk pengujian hipotesis, seperti pada Tabel  1 sebagai berikut:
Tabel 1.  Ringkasan Hasil Statistik Deskriptif Data Perhitungan
Variabel Strategi  Pembelajaran Total Kolaboratif  (A1) Ekspositori  (A2)
K epr ib adi an Sangui n  ( B 1 ) n :  22 n :  20 n :  42 Xrat :  36.68 Xrat :  32.00 Xrat  :  34.45 ∑X :  810 ∑X :  640 ∑X :  1450 ∑X²  :  29950 ∑X²  :  20602 ∑X²  :  50552 S :  2.61 S :  2.59 S :  2.26 Phle g m at is  ( B 2 ) n :  18 n :  20 n :  38 Xrat :  32.61 Xrat :  33.60 Xrat  :  33.08 ∑X :  586 ∑X :  673 ∑X :  1259 ∑X²  :  19176 ∑X²  :  22769 ∑X²  :  41945 S :  2.32 S :  2.47 S :  2.55 Total n :  40 n :  40 n :  80 Xrat :  34.85 Xrat :  32.85 Xrat  :  33.85 ∑X :  1396 ∑X :  1313 ∑X :  2709 ∑X²  :  49126 ∑X²  :  43371 ∑X²  :  92497 Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
Variabel Strategi  Pembelajaran Total Kolaboratif  (A1) Ekspositori  (A2) S :  3.20 S :  2.75 S :  2.9749 Tabel 2 . Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Terhadap Hasil belajar Strategi belajar mengajar Sumber variasi dk JK RJK F hitung F tabel(1.76) (α = 0.05) Strategi  Pembelajaran (A) 1 38,66 38,66 6,24 3,96 Kepribadian   (B) 1 86,11 86,11 13,91 Interaksi (A x B ) 1 168,44 168,44 27,22 Galat 76 470,27 6,18 Total 79
Perbedaan  Hasil  belajar  Strategi  belajar mengajar  Antara  MahasiswaYang  Diajar dengan  Strategi    Pembelajaran    Kolaboratif dan Strategi Pembelajaran Ekspositori
Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : μA1 = μA2 Ha : μA1 > μA2
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  rata- rata  nilai  strategi  pembelajaran  kolaboratif adalah  34,85  dan  rata-rata  nilai  strategi pembelajaran ekspositori adalah 32,85. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pada tabel  24  di  atas,  maka  diperoleh  hasil perhitungan data strategi  pembelajaran, dimana F hitung = 6,24  sementara nilai kritik F tabel dengan dk  =  (1,76)  dan  α  =  0,05  adalah  sebesar  3,96 Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung =  6,24    > F tabel = 3,99 sehingga Hipotesis Nol (Ho) ditolak dan  (Ha)  diterima,  dengan  demikian  hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa hasil belajar strategi  belajar  mengajar  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan    strategi  pembelajaran kolaboratif  lebih  tinggi  dari  pada    mahasiswa yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  belajar  Strategi  belajar mengajar  Antara  MahasiswaYang  Memiliki Kepribadian sanguin dan Kepribadian Phlegmatis
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah : Ho : μB1 = μB2 Ha : μB1 > μB2
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata nilai    kepribadian  sanguin    adalah    34,45    dan rata-rata  nilai  tipe  kepribadian  Phlegmatis
adalah    33,08.  Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  pada  tabel  24  di  atas  diperoleh  hasil perhitungan  data  gaya  belajar,  dimana  F hitung = 16,817  dan nilai kritik F tabel dengan dk = (1,75) dan  α  =  0,05  adalah    3,96.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  F hitung =  13,91  >  F tabel. = 3,96  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak, dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki kepribadian  sanguin  memperoleh    hasil  belajar Strategi belajar mengajar yang lebih tinggi dari pada  mahasiswa  yang  memiliki  kepribadian Phlegmatis  teruji kebenarannya.
Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajara    dan Kepribadian  Mahasiswa  Terhadap  Hasil belajar Strategi belajar mengajar
Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji adalah : Ho : A><B = 0 Ha : A><B ≠ 0
Dari  hasil  analisis  data  rata-rata  nilai strategi  pembelajaran    kolaboratif    yang memiliki  kepribadian  sanguin  adalah    36,68  . Rata-rata nilai Strategi pembelajaran kolaboratif yang  memiliki  kepribadian  Phlegmatis    adalah 32,61.  Rata-rata  nilai  strategi  ekspositori    yang memiliki  kepribadian  sanguin  adalah  32,00. Rata-rata nilai Strategi
Pembelajaran
Ekspositori yang memiliki kepribadian Phlegmatis adalah 33,60
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  di atas  diperoleh  perhitungan    interaksi  strategi pembelajaran  dengan  gaya  belajar    mahasiswa, dimana  F hitung =  27,22  dan  nilai  kritik  F tabel dengan dk = (1,76) dan α = 0.05 % adalah 3,96. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung =  27,22  > F tabel. =  3,99  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)
ditolak,    dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  kepribadian mahasiswa dalam memberikan pengaruh terhadap  hasil  belajar  strategi  belajar  mengajar teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kepribadian dalam mempengaruhi  hasil  belajar  strategi  belajar
mengajar,  maka  perlu  dilakukan  uji  lanjutan (post hoc test) , untuk mengetahui rata-rata hasil belajar  sampel  mana  yang  berbeda.  Untuk melihat bentuk interaksi antara strategi pembelajaran dan kepribadian dalam mempengaruhi  hasil  belajar    strategi  belajar mengajar, dilakukan uji lanjut dengan menggunakan  uji  Scheffe.  Ringkasan  hasil  uji Scheffe dapat dilihat pada Tabel 3  berikut: Tabel 3.  Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe Skor kelompok yang dibandingkan F hitung F tabel(375) Ket. α = 0,05  A1B1 dengan  A2B1 5,14 2.75 Signifikan  A1B1 dengan  A2B1 6,09 2.75 Signifikan  A1B1 dengan  A2B2 4,01 2.75 Signifikan  A2B1 dengan  A2B2 2,83 2.75 Signifikan  A2B2 dengan  A1B2 0,75 2.75 Tidak Signifikan  A1B2 dengan  A2B2  1,22 2.75 Tidak Signifikan
Kriteria penerimaan jika :  F hitung >    F tabel, maka teruji  secara  signifikan.  Berdasarkan  hasil  uji Scheffe  pada  Tabel  3  di  atas  dapat  dilihat bahwa  terdapat  6  (enam)  pasang  hipotesis statistik, yakni :
a. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa F hitung = 5,149 > F tabel = 2,75 sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  strategi belajar  mengajar  mahasiswa  jika  diajar menggunakan
strategi pembelajaran kolaboratif lebih tinggi dibandingkan dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori untuk mahasiswa yang memiliki kepribadian sanguin  teruji  kebenarannya.
b. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  6,09    >    F tabel =  2,75  sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  strategi belajar  mengajar  mahasiswa  yang  memiliki kepribadian  sanguin    jika  diajar  dengan strategi  pembelajaran  kolaboratif  lebih tinggi daripada hasil belajar mahasiswa yang memiliki  kepribadian  sanguin  jika  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori teruji kebenarannya.
c. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  4,01    >  F tabel =  2,75  sehingga
memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  strategi belajar mengajar mahasiswa dengan kepribadian sanguin jika diajar menggunakan strategi
pembelajaran kolaboratif lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki kepribadian phlegmatis jika diajar
menggunakan strategi pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya.
d.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  tukkey  pada  tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  2,87    >    F tabel =  2,75    sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  strategi belajar  mengajar  mahasiswa  yang  memiliki kepribadian  sanguin  jika  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  lebih tinggi dari pada hasil belajar strategi belajar mengajar mahasiswa yang memiliki kepribadian phlegmatis jika diajarkan dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori teruji kebenarannya.
e.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe  pada tabel di atas menunjukkan F hitung =  0,75    >  F tabel =  2,75    sehingga memberikan  keputusan  menerima    Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  Hasil  belajar  strategi belajar mengajar mahasiswa dengan kepribadian sanguin yang diajar Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
menggunakan strategi pembelajaran ekspositori lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki kepribadian  phlegmatis    yang  diajar  dengan menggunakan strategi
pembelajaran kolaboratif tidak teruji kebenarannya. Dengan  demikian  tidak  terdapat  perbedaan antara  hasil  belajar  mahasiswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kolaboratif yang  memiliki  kepribadian  phlegmatis dengan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori yang memiliki kepribadian sanguin.
f   Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  1,22  >  F tabel =  2,75  sehingga memberikan keputusan menerima Ho.
Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  strategi belajar  mengajar  mahasiswa  yang  memiliki kepribadian  phlegmatis  jika  menggunakan strategi  pembelajaran  kolaboratif  lebih tinggi  dibandingkan  menggunakan  strategi pembelajaran  ekspositori  untuk  kepribadian phlegmatis    tidak  teruji  kebenarannya. Dengan  demikian  tidak  terdapat  perbedaan antara  hasil  belajar  mahasiswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kolaboratif yang  memiliki  kepribadian  Phlegmatis dengan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori yang memiliki kepribadian Phlegmatis.
Gambar 1.   Strategi  Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan  Kepribadian  Terhadap  Hasil belajar Strategi belajar mengajar Mahasiswa

## Pembahasan
Hasil belajar yang diperoleh mahasiswa dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  seperti  gaya belajar,  kepribadian,  motivasi,  bakat  dan  lain- lain.  Sedangkan  faktor  yang  berasal  dari  luar diri  siswa  seperti  dosen,  teman,  lingkungan, orang tua, strategi pembelajaran dan sebagainya.
Dosen harus memilih strategi pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  suasana yang  kondusif  bagi  mahasiswa  untuk  belajar. Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  harus mampu mengakomodasi potensi mahasiswa dan memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk mengeksplor dan menemukan sendiri pengetahuan mereka. Strategi yang dipilih juga harus  mampu  memberi  pengalaman  belajar yang bermakna bagi mahasiswa.
Strategi pembelajaran kolaboratif menuntut  mahasiswa  mau  kerjasama,  memiliki tanggung  jawab  pribadi  dan  berinteraksi  serta saling mendukung untuk keberhasilan kelompok karena keberhasilan kelompok ditentukan  oleh  keberhasilan  dari  individu- individu anggota yang terlibat di dalamnya.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik diperoleh  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kolaboratif lebih tinggi dibandingkan mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran ekspostori. Hal ini dapat dijelaskan bahwa dengan menggunakan strategi pembelajaran kolaboratif mahasiswa dimotivasi lebih baik karena mahasiswa belajar secara tim. Mahasiswa dituntut mampu bekerjasama dalam tim,  menyelesaikan  permasalahan  secara  tim dan  bekerja  dalam  kelompok.  Aktivitas  diskusi
dalam  kelompok  akan  memotivasi  setiap mahasiswa belajar lebih baik karena mahasiswa dituntut berperan aktif dalam diskusi. Selain itu, mahasiswa  yang  secara  akademis  kurang  akan terbantu  oleh  bimbingan  mahasiswa  lain  yang secara akademis lebih baik.
Dalam pembelajaran ekspositori mahasiswa  tidak  dirangsang  untuk  dapat menemukan  arti  dari  setiap  konsep  yang dipelajari. Mahasiswa hanya menerima informasi, pengetahuan dan fakta yang bersumber dari dosen. Dalam strategi pembelajaran ekspositori, pembelajaran dilakukan  oleh  dosen  disampaikan  secara verbal.  Bertutur  secara  lisan  merupakan  alat utama  dalam  melakukan  strategi  ini  atau  yang lebih  dikenal  dengan  metode  ceramah.  Materi perkuliahan  yang  disampaikan  adalah  materi yang sudah jadi, seperti data atau fakta konsep- konsep  tertentu  yang  harus  dihafal  sehingga tidak  menuntut  mahasiswa  untuk  berpikir. Tujuan  utama  pembelajaran  adalah  penguasaan materi  perkuliahan  itu  sendiri,  yang  artinya setelah proses pembelajaran berakhir mahasiswa  diharapkan  memahami  dengan benar  materi  yang  telah  disampaikan  oleh dosen.
Dalam  praktek  pembelajaran  selama  ini faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa cenderung lebih banyak diperhatikan dibandingkan  dengan  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  mahasiswa.  Padahal  faktor  dari dalam  diri  mahasiswa  juga  penting  untuk dipertimbangkan,  karena  yang  menjadi  subjek belajar  adalah  mahasiswa.  Seharusnya  bukan mahasiswa yang mengikuti bagaimana seharusnya  belajar  tetapi  pembelajaran  yang harus dirancang sesuai kebutuhan dan karakteristik mahasiswa.
Tiap mahasiswa memiliki tipe kepribadian  sendiri,  tidak  ada  tipe  kepribadian terbaik  karena  setiap tipe  kepribadian  memiliki kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing dalam  pembelajaran.  Dosen  berupaya  agar setiap tipe kepribadian belajar mahasiswa dapat dilayani  secara  teratur  dan  berimbang  dalam proses pembelajaran, dan setiap tipe kepribadian mendapat kemudahan untuk mengakses  informasi.  Jika  tidak,  hasil  belajar yang  diharapkan  tidak  optimal,  sebagaimana yang diharapkan.
Dalam peelitian ini tipe kepribadian yang diteliti  adalah  kepribadian  sanguine  dan phlegmatic.  Kepribadian  sanguinis  disebut  “si populer”. Mereka cenderung ingin populer dan ingin disenangi oleh orang lain. Mereka senang
sekali  bicara  dan  gejolak  emosinya  sangat mudah dilihat. Mereka pada suatu saat berteriak kegirangan,  dan  beberapa  saat  kemudian  bisa jadi  menangis  tersedu-sedu.  Pribadi  sanguin suka  berkomentar  dengan  ide-ide  yang  baru. Mereka  suka  dengan  tantangan  dan  cepat merasa bosan dengan aktivitas yang monoton.
Pribadi sanguin sukarela dalam mengerjakan  tugas,  memikirkan  kegiatan  baru, tampak  hebat  di  permukaan,  kreatif  dan inovatif,  punya  energi  dan  antusiasme,  mulai dengan  cara  cemerlang,  mengilhami  orang  lain untuk  ikut,  mempesona  orang  lain  untuk bekerja.  Pribadi  sanguin  mudah  berteman, mencintai orang, dan suka kegiatan spontan.
Pribadi  phlegmatis  adalah  pribadi  yang cenderung tidak bersemangat. Selalu menanggapi  sesuatu  dengan  emosi  yang  biasa saja  dan  terkendali.  Mereka  belajar  dengan tenang  dan  tidak  antusias.  Mereka  cenderung menunggu  dan  nyaman  memperhatikan  orang lain.  Mereka  cenderung  tidak  banyak  bertanya dan  tidak  suka  tampil  di  muka  umum. Meskipun mereka mempunyai ide tetapi mereka lebih  memilih  untuk  menyampaikan  pendapat dan ide yang dimilikinya karena merasa kurang percaya diri.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa berkepribadian  sanguin  memperoleh  hasil belajar  Strategi  Belajar  Mengajar  lebih  tinggi dibandingkan mahasiswa tipe phlegmatis.
Penerapan  model  pembelajaran  yang mempertimbangkan  karakteristik  mahasiswa cenderung  akan  lebih  berhasil  dibandingkan yang  tidak  mempertimbangkan  karakteristik mahasiswa. Mahasiswa belajar lebih efektif jika pembelajaran yang mereka alami sesuai dengan karakeristik  mereka.  Oleh  karena  itu,  seorang dosen harus mampu menciptakan suasana kelas yang  kondusif  bagi  mahasiswa  dan  merancang pembelajaran yang mempertimbangkan karakteristik  mahasiswa  sehingga  hasil  belajar yang diperoleh akan maksimal.
Dalam penelitian ini, strategi pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  strategi pembelajaran kolaboratif dan ekspositori. Strategi pembelajaran kolaboratif adalah sebuah strategi  dalam  pembelajaran  berupa  kelompok belajar  yang  saling  bekerjasama.  Oleh  karena itu  dalam  pembelajaran  kolaboratif  terjadi interaksi, kerjasama dan saling membutuhkan di antara anggota-anggota kelompok belajar tersebut. Ukuran keberhasilan ditentukan berdasarkan  sejauh  mana  kelompok  belajar mencapai  sasaran  dari  pembelajaran  tersebut.
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
Dalam  strategi  pembelajaran  kolaboratif  ini kerjasama, tanggung jawab pribadi dan interaksi saling mendukung sangatlah diperlukan sebab keberhasilan kelompok ditentukan  oleh  keberhasilan  dari  individu- individu anggota yang terlibat di dalamnya.
Dalam  pembelajaran  kolaboratif  sangat ditekankan kerjasama yang baik dan ketergantungan positif antar mahasiswa. Komunikasi aktif antar mahasiswa dibina untuk dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif dan menyenangkan. Dalam pembelajaran  kolaboratif,  mahasiswa  bekerja secara  kelompok  yang  sifatnya  heterogen. Kelompok terdiri dari mahasiswa yang memiliki  perbedaan  baik  dari  segi  akademis, maupun  jenis  kelamin  dan  ras.  Hal  ini  penting untuk  menciptakan  iklim  kelompok  yang  baik. Ada  ketergantungan  positif  dan  akan  muncul kerjasama  yang  baik.  Selain  itu  membuka peluang  yang  lebih  luas  bagi  mahasiswa  untuk memperoleh  informasi  dan  ide  yang  lebih beragam.
Sedangkan strategi pembelajaran ekspositori adalah pembelajaran dilakukan oleh dosen dengan cara menyampaikan materi kuliah secara  verbal,  artinya  bertutur  secara  lisan merupakan  alat  utama  dalam  melakukan strategi  ini  atau  yang  lebih  dikenal  dengan metode  ceramah.  Materi  perkuliahan  yang disampaikan  adalah  materi  yang  sudah  jadi, seperti  data  atau  fakta  konsep-konsep  tertentu yang  harus  dihafal  sehingga  tidak  menuntut mahasiswa  untuk  berpikir.  Ttujuan  utama pembelajaran adalah penguasaan materi perkuliahan  itu  sendiri,  yang  artinya  setelah proses pembelajaran berakhir mahasiswa diharapkan  memahami  dengan  benar  materi- yang  telah  disampaikan  oleh  dosen.  Dengan demikian  strategi  pembelajaran  ekspositori merupakan  bentuk  dari  strategi  pembelajaran yang berorientasi pada dosen.
Jika dikaitkan dengan kepribadian sanguinis dan phlegmatis, maka pada pembelajaran  kolaboratif,  mahasiswa  dituntut untuk mampu bekerjasama dalam tim. Menyelesaikan masalah dengan cara berdiskusi dalam  kelompok.  Mahasiswa  dituntut  aktif dalam  kelompok  karena  mahasiswa  memiliki tanggungjawab dan peran masing-masing dalam mempengaruhi  ganjaran  kelompok.  Mahasiswa juga  dituntut  untuk  mampu  menyampaikan pendapat  dan ide-ide  di dalam  diskusi.  Strategi kolaboratif sesuai dengan kepribadian sanguinis.  Mahasiswa  dengan  kepribadian sanguinis merasa lebih nyaman dan termotivasi
dengan  pembelajaran  kolaboratif.  Rasa  ingin tahunya yang besar dan kebutuhan bersosialisasi yang kuat membuat tipe sanguinis menjadi  aktif  dalam  pembelajaran  kolaboratif. Tipe ini akan cenderung menonjol, menghasilkan  ide-ide  dan  membuat  suasana diskusi menjadi menyenangkan dan produktif.
Mahasiswa  dengan  tipe  kepribadian sanguin  akan  lebih  aktif  bila  diajar  dengan model pembelajaran kolaboratif, karena mereka diberi kesempatan mengembangkan kemampuannya, mengorganisir pengalamannya,  pemahaman  terhadap  materi pelajaran  lebih  mendalam  dan  berkesan,  lebih bergairah  belajar  karena  dapat  berkomunikasi dalam situasi nyata, dan mampu mengembangkan pemahamannya untuk memecahkan  masalah,  sehingga  hasil  belajar akan  meningkat.  Tipe  ini  akan  menjadi bersemangat  karena  banyak  aktivitas  yang  bisa dilakukan  dan  banyak  kesempatan  untuk memunculkan diri.
Tipe  sanguinis  cenderung  akan  merasa bosan,  karena  tidak  banyak  aktivitas  yang  bisa dilakukannya  di  dalam  kelas.  Tipe  ini  cepat teralihkan  konsentrasinya  apalagi  jika  hanya mendengarkan penjelasan dari dosen dan duduk diam  saja.  Rasa  ingin  tahunya  yang  besar  dan ide-ide  yang  muncul  tidak  tersalurkan  dalam pembelajaran ekspositori. Selain itu, kebutuhan interaksi dan sosialisasi dengan orang lain juga tidak  terpenuhi.  Sehingga  tipe  ini  cenderung menjadi tidak konsentrasi dan mencari aktivitas lain  yang  akan  mengganggu  pembelajaran  di kelas
Berbeda  dengan  tipe  phlegmatis,  tipe ini  adalah  tipe  yang  cenderung  pendiam,  tidak banyak  bicara,  tenang  dan  tidak  suka  konflik. Dalam  pembelajaran  kolaboratif  tipe  ini  akan cenderung  pasif  dan  kurang  menonjol.  Mereka cenderung menunggu dan lebih suka memperhatikan  kejadian  yang  terjadi  di sekelilingnya. Tipe ini cenderung akan menolak jika  diberi  tanggungjawab  untuk  memimpin kelompok atau tanggungjawab yang berat. Tipe ini  tidak  bisa  diandalkan  ketika  mengambil keputusan, sehingga dalam pembelajaran kolaboratif tipe ini mungkin yang paling sedikit dimintai pendapat.
Mahasiswa  dengan  tipe  kepribadian phlegmatis  lebih  tepat  diajar  dengan  model pembelajaran ekspositori yang lebih berorientasi pada dosen, cenderung lebih mudah memproses  informasi  yang  diterima  dari  dosen dalam  bentuk  apa  adanya,  terlebih  jika informasi  yang  diberikan  itu  telah  memiliki
pola  dan  urutan-urutan  yang  sistematis,  hal  ini akan  membuat  hasil  belajar  mahasiswa  lebih baik.  Mereka  menjadi  lebih  nyaman  karena tidak  ada  tuntutan  harus  tampil  ke  depan  kelas mengingat  kepercayaan  diri  mereka  yang rendah.  Mereka  juga  tidak  harus  melakukan aktivitas  yang  banyak  dan  berdiskusi  dengan orang lain, karena mereka cenderung individualis. Tipe ini cenderung menunggu dan lebih suka memperhatikan orang lain. Sehingga lebih mudah belajar hanya dengan memperhatikan penjelasan dosen. Tipe ini juga merasa  aman  karena  tidak  harus  banyak berinteraksi  dengan  mahasiswa  lain  dalam kelompok karena khawatir dengan konflik.
Mahasiswa  dengan  tipe  kepribadian phlegmatis  jika  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran kolaboratif akan sulit menghubungkan  pengalaman  belajar  dengan struktur  kognitif  yang  ada  dan  silit  memahami serta menyelesaikan masalah karena mahasiswa ini memerlukan prosedur lengkap yang diberikan  oleh  orang  lain  untuk  menemukan konsep  baru  dalam  belajar.  Hal  ini  disebabkan mereka  terbiasa  pasif  dan  hanya  menunggu petunjuk dosen sehingga kurang berhasil dalam belajarnya, yang berdampak pada hasil belajarnya  rendah.  Mahasiswa  dengan  tipe phlegmatis cenderung merasa tidak aman dalam pembelajaran kolaboratif, karena dituntut untuk banyak  berinteraksi  dengan  mahasiswa  lain yang  memungkinkan  munculnya  konflik  akibat ketidaksepahaman pendapat.
Siswa  dengan  tipe  kepribadian  sanguin yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran ekspositori  merasa  tidak  tertantang  dalam belajar  karena  kurang  mendapat  tempat  dalam mengeluarkan idenya, dimotivasi melalui petunjuk  yang  rinci,  dan  tidak  mendapat penekanan  pada  pengaitan  dengan  pengalaman mahasiswa.  Mahasiswa  tidak  termotivasi  untuk menyusun  prosedur  dan  mengembangkan pelajaran guna memperoleh konsep baru dalam belajar. Konsep ini membuat mahasiswa kurang kreatif  dalam  belajar,  sehingga  ada  rasa kejenuhan  dalam  belajar  mengakibatakan  hasil belajarnya lebih rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  disimpulkan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  tipe  kepribadian  terhadap hasil  belajar  mahasiswa.  Mahasiswa  yang memiliki kepribadian sanguin memperoleh hasil belajar  yang  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kolaboratif dibandingkan  jika  dibelajarkan  dengan  strategi ekspositori.  Sedangkan  mahasiswa  dengan
kepribadian  phlegmatis  akan  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori dibandingkan jika dibelajarkan dengan pembelajaran kolaboratif.

## PENUTUP
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  dikemukakan  kesimpulan sebagai berikut :
1. Strategi pembelajaran kolaboratif berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar Strategi Belajar Mengajar mahasiswa  dimana  hasil  belajar  Strategi Belajar Mengajar mahasiswa yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kolaboratif lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
2. Tipe  kepribadian  berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  Strategi  Belajar Mengajar  mahasiswa  dimana  hasil  belajar mahasiswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian sanguin lebih tinggi dibandingkan mahasiswa  yang  memiliki  tipe  kepribadian phlegmatis.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  tipe  kepribadian  dalam mempengaruhi hasil belajar Strategi Belajar Mengajar mahasiswa.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  simpulan, dan keterbatasan penelitian, maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Disarankan  bagi  dosen  khususnya  dosen mata  kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar untuk  menggunakan  strategi  pembelajaran kolaboratif  untuk  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa.
2. Disarankan  bagi  dosen  untuk  mengetahui dan  mengakomodasikan  tipe  kepribadian ke  dalam  pembelajaran,  sehingga  dosen dapat merancang pembelajaran yang mampu memaksimalkan potensi dan meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
3. Diadakan pelatihan-pelatihan kepada dosen untuk  memperkenalkan  dan  memberikan keterampilan  dalam  menggunakan  strategi pembelajaran kolaboratif sebagai alternatif untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa
4. Karakteristik  mahasiswa  yang  dijadikan variabel  moderator  dalam  penelitian  ini adalah  tipe  kepribadian  oleh  karena  itu, Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
disarankan untuk penelitian lanjut, melibatkan  karakteristik  mahasiswa  yang lain guna melengkapi kajian penelitian ini, seperti  minat,  bakat,  tingkat  kreativitas, dan  lain  sebagainya.  Perlu  diadakan penelitian yang lebih lanjut dalam penggunaan strategi
pembelajaran kolaboratif  untuk  mengetahui  hasil  yang lebih akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard  I.  (2008). Learning  To  Teach . Jakarta. Pustaka Belajar Budiningsih,  C,  A.  2005. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta Bruner,  J.  (1996). The  Cultural  Of  Education. London : Harvard Univercity press.
Campbell, D.T. Stanley, J.C. (1996). Experimental  and  Quasy  Experimental Design  For  Research .  USA:  Rand  Mc Nally & Company Chicago
Dahar,  Ratna Wilis.  1989. Teori-Teori  Belajar. Jakarta : Erlangga Depdiknas. 2003. Undang-Undang Nomor : 20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, Jakarta Dimyati  dan    Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Gagne  and  Briggs  (1977). Principles  of Instruction  Design .  New  York.  Holt Rinehart and  wiston.
Lie,  Anita.  (2008). Cooperative  Learning . Jakarta. Grasindo Joyce  Bruce  and  Weil  Marsha,  (1986). Models Of Teaching . New Delhi. Prentice Hall.
Miarso,  Yusuf  Hadi.  2005. Menyemai  Benih
Teknologi  Pendidikan. Jakarta  :  Prenada
Media Nasution, S. (2006). Kurikulum dan Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Panjaitan,  B.  (2006). Karateristik  Pebelajar Dan Konstirbusinya Terhadap Hasil Belaja r. Medan : Penerbit Poda. Reigeluth,  C.M.  (1983). Instructional  Design Theory  And  Models .  An  Overview  of Their  Current  Status.  London:  Prentice
Hall Rofiq, Zainur. 2007. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar Membaca Gambar Teknik Mesin. Desertasi.
Universitas Negeri Jakarta
Romizwoski,  A.J.  (1981). Instructional  Design
System,  Decision  Making  in  Course
Planning and Curriculum Design . London: Kogan
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran. Jakarta : Kencana Sudjana.  (2002). Metode  Statistika ,  Bandung: Tarsito. Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta  :  Rineka
Cipta Slavin, Robert E. (1995). Cooperative Learning :  Teory,  Research  and  Praktice (2  ed).  Boston:  Allyn  and  Bacon Piblicher
Winkel,  W.S.  (1991). Psikologi  Pengajaran .
Jakarta. Gramedia.