Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Organ  Pencernaan  Manusia  Melalui  Model Pembelajaran Problem Based Learning
Nurul Ariyanti
SD Negeri Bintoro 13 Demak nurulariyanti31@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  purpose  of this  study  was  to determine  the  increase  in  science  learning  outcomes  for  the material of human digestive organs through the Problem Based Learning learning model in class V Semester I SD Negeri Bintoro 13 in the 2019/2020 academic year. The subjects of this study were the fifth grade students of SD Negeri Bintoro 13 in the 2019/2020 academic year, totaling 15 students. The research design was classroom action research consisting of two cycles, namely cycle  I  and  cycle  II.  Each  cycle  consists  of  2  meetings.  Data  collection  was  obtained  from  the results  of  tests  and  observations.  While  the  data  analysis  includes  qualitative  data  and quantitative data. In the first cycle, the classical completeness was 60.00%. While in the second cycle  of  86.67%.  These  results  indicate  that  the  Problem  Based  Learning  model  in  science learning  material  on human digestive organs can  improve the  learning  outcomes of fifth  grade students at SD Negeri Bintoro 13 Demak.

## Keywords: learning outcomes, learning model Problem Based Learning

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi  organ pencernaan manusia melalui model pembelajaran Problem Based Learning pada siswa kelas V Semester I SD Negeri Bintoro 13 Tahun Pelajaran 2019/2020. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  V  SD  Negeri  Bintoro  13  Tahun  pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  15  siswa.  Desain penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II. Masing-masing  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan.  Pengumpulan  data  diperoleh  dari  hasil  tes  dan observasi.  Sedangkan  analisis  data  meliputi  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Pada  siklus  I ketuntasan  klasikal  sebesar  60,00%.  Sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  86,67%.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  model  Problem  Based  Learning  dalam  pembelajaran  IPA  materi  organ pencernaan  manusia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bintoro  13 Demak.
Kata kunci: hasil belajar, model pembelajaran Problem Based Learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Salah  satu  muatan  pelajaran  yang  menuntut  penggunaan  model  pembelajaran yang  sesuai  adalah  muatan  pelajaran  Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  ilmu yang mempelajari tentang gejala alam berupa fakta, konsep dan hukum yang telah teruji kebenarannya melalui suatu rangkaian penelitian. Pembelajaran IPA diharapkan dapat membantu  siswa  untuk  memahami  fenomena-fenomena  alam  (Fitriyati,  dkk,  2017). Pengujian teori  yang  ada  di  dalam  IPA  dapat  dilakukan  melalui  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  harus  bisa  membuat  peserta  didik  mengerti mengenai  teori  IPA.  Pembelajaran  IPA  yang  memberikan  kesempatan  siswa  untuk mengkonstruksi  konsep  sendiri,  akan  memberikan  pengalaman  langsung  untuk menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pembelajaran  IPA  dengan memberikan  pengalaman  langsung  dapat  menumbuhkan  cognitive  thingking  skill (keterampilan  berpikir  kognitif),  psychomotor  skills  (keterampilan  psikomotorik)  dan social skills (keterampilan sosial) (Prabowo, 2015).
Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang menekankan pada cara berpikir ilmiah dan kerja ilmiah. Dengan berpikir ilmiah siswa memperoleh penemuan-penemuan atau  produk  yang  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  teori  dalam  pembelajaran  IPA. Sedangkan bekerja ilmiah dalam pembelajaran IPA melalui pengamatan, eksperimen, dan  analisis  yang  bersifat  rasional.  Akan  tetapi,  pada  kenyataannya  sebagian  besar siswa  masih  kurang  dalam  berpikir  ilmiah  dan  kerja  ilmiah  dan  cenderung  masih berorientasi  pada  penguasaan  teori  dan  hafalan,  sehingga  berdampak  pada  kualitas pembelajaran IPA menjadi rendah.
Rendahnya  kualitas  pembelajaran  IPA  dikarenakan  proses  pembelajaran  tidak menitikberatkan  pada  siswa  sebagai  orang  belajar,  tidak  menyajikan  masalah  yang otentik dalam  pembelajaran, siswa tidak membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas  belajar,  proses  pembelajaran  tidak  dilaksanakan  dalam  kelompok  kecil,  dan guru  tidak  berperan  sebagai  fasilitator.  Sedangkan  media  yang  digunakan  tidak mengatasi  keterbatasan  jarak  dan  waktu,  tidak  dapat  diulangi  untuk  menambah kejelasan  materi,  pesan  yang  disampaikan  tidak  mudah  dan  sukar  diingat,  tidak mengembangkan  pikiran,  tidak  mengembangkan  imajinasi,  tidak  memperjelas  hal-hal abstrak,  tidak  menunjukkan  rangsangan  yang  sesuai  dengan  tujuan;  tidak menumbuhkan minat dan motivasi belajar.
Permasalahan  tersebut  didukung  dengan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V Semester  1  tahun  pelajaran  2019/2020  SD  Negeri  Bintoro  13  Demak.  Dari  15  siswa hanya 6 siswa (40,00%) yang mendapat nilai di atas KKM sedangkan sisanya 9 siswa (60,00%) mendapat nilai di bawah KKM 70. Berdasarkan data yang diperoleh tersebut maka  perlu  sekali  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  inovatif  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA.
Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  seseorang  akibat  belajar.  Perubahan perilaku disebabkan karena mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses belajar mengajar. Pencapaian itu didasarkan atas tujuan pengajaran yang telah  ditetapkan.  Hasilnya  berupa  perubahan  dalam  aspek  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik (Purwanto, 2011:46).
Peneliti  melakukan  alternatif  tindakan  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran IPA  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  menarik,  disesuaikan  dengan karakteristik  siswa  dan  materi  pembelajaran  serta  tingkat  perkembangan  anak,  yaitu model  pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Duch  (dalam  Shoimin,  2014:130) mendefinisikan  problem  based  learning  (PBL)  atau  pembelajaran  berbasis  masalah (pbm) adalah model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memacahkan masalah  serta  memperoleh  pengetahuan.  Duch  menyatakan  bahwa  PBL  merupakan pengembangan  kurikulum  dan  sistem  pengajaran  yang  mengembangkan  secara simultan strategi pemecahan masalah dan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan
dengan menempatkan para peserta didik dalam peran aktif sebagai pemecah masalah sehari-hari  yang  tidak  terstruktur  dengan  baik.  Wisudawati  (2014:89)  mendefinisikan PBL  sebagai  model  yang  menyajikan  suatu  masalah  yang  sesuai  kenyataan  dan bermakna  kepada  peserta  didik  untuk  diselidiki  secara  terbuka  dan  ditemukan  solusi penyelesaiannya.  PBL  dikembangkan  John  Hopkins  University  yang  bertujuan  untuk membantu  peserta  didik  mempelajari  konsep  pengetahuan  dan  kemampuan memecahkan masalah dengan menghubungkan situasi masalah yang ada dalam dunia nyata.  Firmansyah  dkk.  (2015)  mengatakan  bahwa  PBL  merupakan  model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  peserta  didik  menggali  pengalaman autentik sehingga mendorong mereka aktif belajar, mengkonstruksi pengetahuan, dan mengintegrasikan  konteks  belajar  di  sekolah  dan  kehidupan  nyata  secara  ilmiah. Peserta  didik  tidak  sekedar  mendengarkan,  mencatat,  dan  menghafal  materi  yang disampaikan oleh guru, tetapi diharapkan mampu berfikir, mencari, mengolah data, dan berkomunikasi  dalam  proses  pembelajaran.  Susilo  dkk.  (2012)  mengatakan  model pembelajaran PBL hanya dapat terjadi jika guru mampu menciptakan lingkungan kelas yang  terbuka  dan  membimbing  pertukaran  gagasan.  Peran  guru  adalah  sebagai pemberi rangsangan, pembimbing kegiatan peserta didik, dan penentu arah belajar yaitu suatu  pola  atau  kerangka  konseptual  yang  berisi  prosedur  sistematik  dalam mengorganisasikan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Sastrawati  dkk.  (2011)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  model  PBL  membuat perubahan dalam proses pembelajaran khususnya dalam segi peranan guru. Guru tidak hanya  berdiri  di  depan  kelas  dan  berperan  sebagai  pemandu  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  dengan  memberikan  langkah-langkah  penyelesaian  yang sudah  jadi.  Dalam  model  PBL  guru  dituntut  untuk  menfasilitasi  diskusi,  memberikan pertanyaan, dan membantu siswa untuk menjadi lebih sadar akan proses pembelajaran.
Penerapan  model  PBL  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, sebelumnya  sudah  dilakukan  beberapa  penelitian.  Rahayu  dkk.  (2012)  mendapatkan bahwa pembelajaran IPA yang dikolaborasikan dengan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik secara efektif. Hinderasti dkk. (2013) menyimpulkan bahwa ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  diberi  pembelajaran  Biologi menggunakan model PBL dibandingkan dengan cara konvensional metode eksperimen. Nurqomariah dkk. (2015) menyimpulkan bahwa penerapan model PBL dengan metode eksperimen  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Herlina  dkk.  (2016) menyimpulkan bahwa model pembelajaran PBL berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa. Dari uraian di atas, peneliti mencoba menyusun rumusan masalah sebagai  berikut:  Apakah  melalui  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi organ pencernaan manusia pada siswa kelas V Semester I SD Negeri Bintoro 13 Tahun Pelajaran 2019/2020? Adapun tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi  organ  pencernaan manusia  melalui  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  siswa  kelas  V Semester I SD Negeri Bintoro 13 Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Leraning (PBL). Menurut Kurt Lewin dalam Kunandar (2011: 42) penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan dasar yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting).
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Bintoro 13 yang beralamat di Krapyak Barat RT 04 RW 12 Bintoro Demak. Penelitian ini dilaksanakan selama lima bulan, yaitu bulan Agustus sampai dengan Desember 2019. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V Semester I SD Negeri Bintoro 13 berjumlah 15 siswa, jumlah siswa laki-laki sebanyak 8  siswa  dan  7  siswa  perempuan.  Pada  tindakan  siklus  I  pertemuan  pertama
dilaksanakan pada hari Senin tanggal 10 September 2019, sedangkan pertemuan kedua dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  12  September  2019.  Pada  tindakan  siklus  II pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 8 Oktober 2019, sedangkan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 10 Oktober 2019.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  teknik  tes,  observasi,  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  untuk  mengolah  dan menganalisis data hasil belajar siswa. Hal-hal yang dianalisis terkait dengan hasil belajar siswa  adalah  nilai  hasil  belajar  siswa,  rata-rata  kelas,  dan  persentase  tuntas  belajar klasikal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian ini sebanyak 1000-2000 kata . Pada bagian pembahasan, diuraikan hasil kajian/penelitian dan hubungannya dengan kerangka teori atau kajian empirik terdahulu. Pada bagian ini dapat mnyertakan tabel dan gambar secara ringkas. Contoh penyajian tabel dan gambar sebagai berikut.
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  siklus  I diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  materi  organ  pencernaan manusia  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bintoro  13.  Peningkatan  kualitas  tersebut ditunjukkan dengan meningkatnya hasil belajar siswa. Berikut ini akan dipaparkan hasil penelitian  berupa  data  hasil  belajar  IPA  melalui  model  pembelajaran Problem  Based Learning pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bintoro  13  Demak.  Berdasarkan  hasil  tes formatif  pembelajaran  IPA  pada  siklus  I  melalui  model  pembelajaran Problem  Based Learning pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bintoro  13  Demak,  diperoleh  data  sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I No Rentang Nilai Frekuensi   Nilai Persentase   Keterangan 1 2 3 4 90 –  100
80 –  89 70 –  79 ≤ 70 3 4 2 6 280 320 140 340 20,00% 26,67% 13,33% 40,00% Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Jumlah 15 1080 100% 100% Jumlah nilai total 1080 Nilai rata-rata 72,00 Ketuntasan belajar klasikal 60,00% Tidak tuntas 40,00%
Dari analisis data penelitian siklus I, diperoleh data berupa hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA melalui model Problem Based Learning (PBL). Refleksi tindakan pada siklus  I  difokuskan  pada  permasalahan  yang  muncul  selama  pembelajaran. Permasalahan tersebut adalah sebagai berikut: hasil belajar IPA siswa siklus I diperoleh hasil yaitu sebanyak 9 siswa tuntas belajar sedangkan 6 siswa tidak tuntas belajar. Nilai rata-rata  kelas  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  72,00  dengan  nilai  terendah  50  dan  nilai tertinggi  100.  Hasil  belajar  IPA  siswa  belum  memenuhi  kriteria  indikator  keberhasilan yang ditentukan yaitu minimal mencapai ketuntasan klasikal sebesar 80%.
Hasil ketuntasan belajar siswa secara klasikal sebesar 60,00%, yaitu dari 15 siswa terdapat 9 siswa yang nilainya diatas KKM yang ditentukan (≥70). Dan sisanya 6 siswa atau sebesar 40,00% belum mengalami ketuntasan dalam belajar. Hal ini berarti target indikator keberhasilan minimal 80% dari hasil ketuntasan klasikal belum dapat tercapai dan  masih  jauh  dari  harapan.  Pada  siklus  II,  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil
belajar  siswa  agar  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  dengan membimbing siswa agar mempelajari materi dengan baik.
Berdasarkan  hasil  tes  formatif  pembelajaran  IPA  pada  siklus  II  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Learning pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bintoro  13 Demak, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus II No Rentang Nilai Frekuensi   Nilai Persentase Keterangan 1 2 3 4 90 –  100
80 –  89 70 –  79 ≤ 70 7 2 4 2 660 160 280 120 46,67% 13,33% 26,67% 13,33% Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Jumlah 15 1220 100% 100% Jumlah nilai total 1220 Nilai rata-rata 81,33 Ketuntasan belajar klasikal 86,67% Tidak tuntas 13,33%
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  II,  diperoleh  data  berupa  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  IPA  melalui  model Problem  Based  Learning (PBL).  Adapun refleksinya adalah sebagai berikut: hasil belajar IPA yang diperoleh siswa pada siklus II ini sudah mencapai target yang ditetapkan, sebesar 86,67% yaitu 13 siswa dari 15 siswa tuntas belajar dan 13,33% yaitu 2 dari 15 siswa tidak tuntas belajar. Adapun rata-rata nilai siswa adalah 81,33. Hal tersebut sudah memenuhi target dari indikator keberhasilan yaitu  minimal  80%  siswa  tuntas  belajar  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (kkm) sebesar  70.  Dari  hasil  refleksi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA melalui  model Problem  Based  Learning (PBL)  sudah  berhasil.  Namun  tetap  harus ditingkatkan  kembali  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  berkelanjutan pada pembelajaran-pembelajaran berikutnya.
Hasil belajar siswa mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Berikut ini akan disajikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  melalui  model Problem Based Learning (PBL) pada prasiklus, siklus I, dan siklus II yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Rata-rata Data Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
No Data Penelitian Prasiklus   Siklus I  Siklus II  Kenaikan 1 Hasil Belajar Siswa 40,00% 60,00% 86,67% 46,67%
Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang relatif tetap yang diperoleh dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  sadar.  Hasil  belajar  siswa  diperoleh dari  kegiatan  evaluasi  dengan  menggunakan  tes  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan pelaksanaan tindakan pada siklus I, diperoleh data hasil belajar IPA kelas V  SD  Negeri  Bintoro  13 dengan  nilai  rata-rata  72,00  dan  ketuntasan  klasikal  60,00%. Hasil tersebut menunjukkan peningkatan jika dibandingkan dengan data awal dengan ketuntasan klasikal sebesar 40,00%.
Pada  data  awal  siswa  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  yang  didapat  siswa adalah 59,33 dengan perolehan nilai terendah 40 dan nilai tertinggi adalah 80. Sebanyak 9 (60,00%) siswa belum mendapatkan nilai di atas KKM dan hanya 6 (40,00%) siswa saja yang sudah tuntas dan nilainya berada di atas KKM.
Pada pelaksanaan siklus I, nilai rata-rata yang didapat siswa yaitu 72,00 dengan perolehan  nilai  terendah  50  dan  nilai  tertinggi  100.  Adapun  siswa  yang  belum  tuntas
dengan KKM 70 yaitu 6 siswa (sebesar 40,00%) dan siswa yang sudah tuntas yaitu 9 siswa  (sebesar  60,00%).  Siswa  yang  memperoleh  nilai  90-100  sebanyak  3  siswa (20,00%).  Siswa mampu mengerjakan  soal  evaluasi  dan  menjawab  9  sampai  10  soal uraian  dengan  benar.  Soal  dikerjakan  sendiri  tanpa  menyontek  dan  menuliskan jawabannya  secara  lengkap  dan  jelas.  Sebanyak  4  siswa  mendapatkan  nilai  80-89 dengan  8  soal  uraian  yang  berhasil  dijawab  dengan  benar  sesuai  dengan  soal  yang dipertanyakan  dan  ada  2  soal  yang  dikerjakan  dengan  jawaban  yang  kurang  tepat. Perolehan nilai 70-79 didapat oleh 2 siswa dengan 7 soal yang dijawab dengan benar. Siswa  yang  mendapat  nilai  pada  kisaran  ini  sudah  memahami  materi  namun  belum secara  keseluruhan.  Terdapat  6  siswa yang mendapat  nilai  ≤70  dan masih berada  di bawah  KKM.  Siswa  hanya  mampu  mengerjakan  4  sampai  6  soal  dengan  benar. Perolehan  nilai  ini  dikarenakan  siswa  kurang  memperhatikan  materi  yang  telah dijelaskan guru dan kurang serius dalam menjawab soal evaluasi.
Pada pelaksanaan siklus II, nilai rata-rata yang didapat siswa yaitu 81,33 dengan perolehan  nilai  terendah  60  dan  nilai  tertinggi  100.  Adapun  siswa  yang  belum  tuntas dengan KKM 70 yaitu 2 siswa (sebesar 13,33%) dan siswa yang sudah tuntas yaitu 13 siswa  (sebesar  86.67%).  Hasil  belajar  siswa  mendapatkan  persentase  ketuntasan klasikal sebesar 86.67%. Sebanyak 13 siswa nilainya sudah berada di atas KKM dan masih  ada  2  siswa  nilainya  masih  di  bawah  batas  ketuntasan  minimal.  Siswa  yang memperoleh nilai 90-100 sebanyak 7 siswa (46,67%). Siswa mampu mengerjakan soal evaluasi dan menjawab 9 sampai 10 soal uraian dengan benar. Soal dikerjakan sendiri tanpa menyontek dan menuliskan jawabannya secara lengkap dan jelas. Sebanyak 2 siswa  mendapatkan  nilai  80-89  dengan  8  soal  uraian  yang  berhasil  dijawab  dengan benar sesuai dengan soal yang dipertanyakan dan ada 2 soal yang dikerjakan dengan jawaban yang kurang tepat. Perolehan nilai 70-79 didapat oleh 4 siswa dengan 7 soal yang  dijawab  dengan  benar.  Siswa  yang  mendapat  nilai  pada  kisaran  ini  sudah memahami materi namun belum secara keseluruhan. Terdapat 2 siswa yang mendapat nilai ≤70 dan masih berada di bawah KKM. Siswa hanya mampu mengerjakan 6 soal dengan benar. Perolehan nilai ini dikarenakan siswa kurang memperhatikan materi yang telah  dijelaskan  guru  dan  kurang  serius  dalam  menjawab  soal  evaluasi.  Adapun  data hasil belajar dan persentase ketuntasan hasil belajar klasikal siswa dalam pembelajaran IPA melalui model Problem Based Learning dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 1 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan gambar 1 menunjukkan bahwa persentase hasil belajar siswa pada prasiklus  sebesar  40,00%  termasuk  dalam  kriteria  kurang,  siklus  I  sebesar  60,00% termasuk dalam kriteria cukup baik, dan siklus II sebesar 86,67% termasuk dalam kriteria
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 PRASIKLUS SIKLUS I SIKLUS II 40,00 60,00 86,67 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II
sangat baik. Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas 81,33 dan ketuntasan klasikal 86,67%.
Berdasarkan hasil belajar siswa pada prasiklus, siklus I, dan siklus II mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  namun  belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu ketuntasan klasikal minimal 80%.  Pada  siklus  II  persentase  ketuntasan  klasikal  siswa  mencapai  86,67%.  Hal  ini menunjukkan ketercapaian hasil belajar siswa.
Peningkatan  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  diperoleh  karena  peneliti  sudah membiasakan  anak  untuk  bertanya  kepada  guru  dan  menanggapi  pendapat  yang disampaikan oleh kelompok lain. Selain itu juga bimbingan kelompok agar dapat bekerja sama  dengan  baik  dalam  kelompoknya.  Anggota  kelompok  yang  belum  memahami materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  dapat  dijelaskan  oleh  teman  satu  kelompoknya. Perbaikan  pada  guru,  dilakukan  dengan  cara  menerapkan  secara  maksimal  langkah- langkah  pembelajaran  yang  sudah  disiapkan  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran.
Implikasi hasil penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar IPA melalui model problem  based  learning pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bintoro  13  Semester  I  Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal ini sesuai dengan konsep atau teori yang diungkap oleh Duch (dalam  Shoimin,  2014:130)  mendefinisikan problem  based  learning (PBL)  atau pembelajaran berbasis masalah (pbm) adalah model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memacahkan masalah serta memperoleh pengetahuan. Duch menyatakan bahwa  PBL  merupakan  pengembangan  kurikulum  dan  sistem  pengajaran  yang mengembangkan  secara  simultan  strategi  pemecahan  masalah  dan  dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan dengan menempatkan para peserta didik dalam peran aktif  sebagai  pemecah  masalah  sehari-hari  yang  tidak  terstruktur  dengan  baik.  Hasil penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Rahayu dkk. (2012) mendapatkan bahwa pembelajaran IPA yang dikolaborasikan dengan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik secara efektif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa: Penerapan  model Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran  IPA  materi  organ pencernaan manusia dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Bintoro 13 Demak. Hal tersebut ditunjukkan dengan ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 60,00%, pada siklus II meningkat menjadi 86,67%.
Dengan  adanya  penelitian  tentang  model problem  based  learning ,  guru hendaknya  dapat  menjadikan  model  tersebut  sebagai  salah  satu  alternatif  proses pembelajaran di dalam kelas. Guru harus lebih kreatif dalam merancang pembelajaran di kelas yang aktif, efektif, dan menyenangkan. Dalam pembelajaran siswa hendaknya bisa menumbuhkan motivasi dan minat belajar, mengkontruksi pengetahuannya sendiri melalui  aktivitas  belajar  IPA,  serta  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah dalam  situasi  nyata  pada  pembelajaran  IPA  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  secara  optimal.  Sekolah  hendaknya  memberikan  sarana  dan  prasarana, fasilitas serta motivasi bagi guru yang akan menerapkan model pembelajaran problem based learning atau model lain sehingga pembelajaran berjalan optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Firmansyah,  A.,  Kosim,  &  Ayub,  S.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah dengan Metode Eksperimen pada Materi Cahaya Terhadap Hasil Belajar Fisika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  2  Gunungsari  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 1(3):154-159.
Fitriyati,  I,  dkk.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tinggi dan Penalaran Ilmiah Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pembelajaran Sains , 4(1). 27-34.
Herlina, Kasim, A., & Mamu, H.D. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi di Kelas XI IPA MAN 2 Model Palu. Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako , 5(1):11- 18.
Hinderasti,  N.E.K.,  Suciati,  &  Prayitno,  B.A.  (2013).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning dengan Metode Eksperimen disertai Teknik Roundhouse Diagram  dan Mind Map Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau dari Gaya Belajar dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Bioedukasi , 6(2):10-27.
Nurqomariah,  Gunawan,  &  Sutrio.  (2015).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning dengan  Metode  Eksperimen  Terhadap  Hasil  belajar  IPA  Fisika  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  19  Mataram  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan  Fisika dan Teknologi , 1(3):173- 178.
Prabowo, S. A. (2015). The effectiveness of scientific based learning towards science process skill mastery of PGSD students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 4(1), 15-19.
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rahayu,  P.S.,  Mulyani,  &  Miswadi,  S.S.  (2012).  Pengembangan  Pembelajaran  IPA Terpadu  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Base  Melalui Lesson Study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1(1):63-70.
Sastrawati,  E.,  Rusdi,  M.,  &  Syamsurizal.  (2011).  Problem  Based  Learning,  Strategi Metakognisi,  dan  Ketrampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  Siswa. Jurnal  Tekno- Pedagogi , 1(2):1-14.
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Susilo, A.B., Wiyanto, & Supartono. (2012). Model Pembelajaran IPA Berbasis Masalah untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Berfikir  Kritis  Siswa  SMP.  Unnes Science Education Journal , 1(1):12-20.
Wisudawati, Asih. (2014). Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara.