## Pengembangan Instrumen Penilaian Kerja Laboratorium Fisika untuk Mengukur Sikap dan Tanggung Jawab Siswa
Sulistiyono 1 Mundilarto 2 , Heru Kuswanto 3
1 Program Studi Pendidikan Fisika, STKIP PGRI Lubuklinggau, Lubuklinggau, Indonesia
2,3 Program Studi Ilmu Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia E-mail : suliswae85@gmail.com

## Abstrack
This  research  aims  to produces  a  work  assessment  instruments  for  effective  physics  laboratory  and  is  able  to  measure  the attitude of discipline and responsibility of students. The methods used in this research is the research development (R&D) The subject  of  research  used  in  this  students  of  class  X  SMA  N  Margabaru,  SMA  N  Megang  Sakti,  SMA  YPBI  3  Tugumulyo. Processing of data in this study conducted in a qualitative descriptive. The results showed that (1) a workplace assessment instrument  decent  physics  laboratory  used  to  measure  attitudes  and  responsibilities  of  students  based  on  the  results  of  the validation of the experts included in the category either (2) attitude of discipline students get average 86.2 included in katogori very well, while for the responsibility of the students getting an average 90.7 belong in the category. So a work assessment instrument physics laboratory to effectively measure student attitudes and responsibilities when implementing the activities of the physics laboratory.
Keywords: Instrument Performance Laboratory, Attitude Discipline, Responsibility.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  aspek  kehidupan yang  sangat  mendasar  bagi  pembangunan  bangsa suatu negara yang berperan penting dalam menyiapkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang mampu  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional,  “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan, pengendalian  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara”.
Peningkatan kualitas pendidikan merupakan suatu proses  yang  terintegrasi  dengan  proses  peningkatan kualitas  sumberdaya  manusia  karena  peranan pendidikan  dan  tingkat  perkembangan  manusia merupakan faktor yang dominan terhadap kemampuan  manusia  untuk  menghadapi  masalah kehidupan sehari-hari. Tingkat kemajuan suatu bangsa juga dapat ditinjau dari tingkat pendidikan rakyatnya. Tidak mengherankan bahwa negara-negara maju juga memperhatikan usaha pendidikan yang sesuai dengan kemajuan yang dicapai.
Kemendikbud  (2013)  menjabarkan  nilai  sikap pada jenjang SMA dilihat dari kompetensi inti (KI 2) pada  kurikulum  Fisika  2013  yaitu  menghayati  dan menamalkan  perilaku  jujur,  disiplin,  tangung  jawab,
peduli  (gotong  royong,  kerjasama,  toleran,  damai), santun, responsif dan pro-aktifdan menunjukkan sikap sebagai bagaian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara aktif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. Untuk  memperoleh  hasil  penilain  sikap  maka diperlukan  instrumen  penilain  yang  untuk  menilai sikap peserta didik selama proses pembelajaran fisika.
Kegiatan  laboratorium  selama  ini  terkesan  hanya sebagai formalitas saja, masih banyak guru fisika yang belum  melaksanakan  kagiatan  laboratorium  dalam pembelajaran fisika. Hal ini karena banyak guru fisika yang  belum  sepenuhnya  memahami  pentingnya kegiatan  laboratorium  dalam  menunjang  pencapaian tujuan  pembelajaran  fisika.  Kompetensi  mengelola kegiatan laboratorium yang masih kurang, menganggap ketersediaan waktu praktik laboratorium yang  kurang,  kondisi  sarana  dan  prasarana  dan sumberdaya  manusia  yang  kurang  untuk  kegiatan laboratorium  penilaian  proses  selama  kegiatan laboratorium jarang dilakukan karena hanya penilaian kognitif saja yang dilakukan.
Dampak  dari  hal  tersebut,  sampai  saat  ini pembelajaran  fisika  pun  masih  berlangsung  pada tataran fisika formal, seharusnya pembelajaran fisika bukan  hanya  belajar  tentang  pengetahuan  melainkan juga  merupakan suatu proses pemberian pengalaman belajar  untuk  memperoleh  pengetahuan  ( how  to know ).  Oleh  karena  itu  kegiatan  laboratorium  atau kerja  praktek  merupakan  kegiatan  essensial  dan
bagian  integral  dari  pembelajaran  sains,  Borrmann, (2008).
Kerja  praktek  di  laboratorium  adalah  aktivitas mengajar  dan  belajar  yang  melibatkan  peserta  didik dalam  observasi,  manipulasi  objek  dan  bahan-bahan ( material )  nyata.  Kerja  praktek  dalam  pembelajaran sains merupakan proses belajar pengalaman hands - on yang  mengarahkan  peserta  didik  kepada  berpikir mengenai  alam  semesta  tempat  kita  hidup.  Melalui kerja praktek peserta didik berinteraksi dengan bahan- bahan  untuk  mengobservasi  dan  memahami  alam semesta,  sehingga  menurut  Millar  &  Abrahams, (2009)  kerja  praktek  bukan  hanya  sekedar  aktivitas hands - on ,  melainkan  mengaitkan  antara  dua  domain pengetahuan,  yaitu;  domain  objek  dan  dapat  diamati ( domain  of  objects  and  observables )  dengan  domain pikiran ( idea ).
Penilaian  kerja  merupakan  salah  satu  bentuk penilaian  autentik  yang  dilaksanakan  untuk  menilai leterampilan tertentu yang diharapkan ada dalam diri peserta didik. Jhonson et al (2009) menyatakan “ in a performance  assessment,  examinees  demonstrate their knowledge and skill by engaging in a prosess or constructing a product ”. Penilain kinerja memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengaktualisasikan  pengetahuan  konseptual  dan keterampilan  yang  dimilikinya  dalam  suatu  kinerja untuk mencapai kompetensi tertentu. Penilain kinerja mengarahkan  peserta  didik  untuk  melaksanakan petunjuk  dan  tugas  kenerja  secara  terstruktur. Penilaian kinerja pada pembelajaran fisika dikembangkan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam mengekpresikan pemahaman konseptual yang dimilikinya.
Hamida et  al (2012),  menyatakan  bahwa  dalam Kerja  laboratorium  diperlukan  keselarasan  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Wilcox  & Lewandowski  (2016b),  menyatakan  bahwa  kerja laboratorium dapat memberi peserta didik kesempatan untuk  terlibat  dalam  praktik  ilmiah  otentik, mengembangkan  teknis,  keterampilan  laboratorium, dan  terlibat  secara  kolaboratif  dengan  lainnyadalam merancang dan membangun eksperimen, mengumpulkan dan menafsirkan data, dan mengkomunikasikan  konten  ilmiah.  Holmes  & Wieman  (2016),  menyatakan  bahwa  Inti  dari  kerja laboratorium  instruksional  di  kurikulum  sarjana adalah  mahapeserta  didik  dapat  mengalami  praktik dengan  cara  " hands-on atau mind-on ".  Berdasarkan beberapa  definisi  kerja  laboratorium  maka  kerja laboratorium  dalam  penelitian  ini  dimaknai  sebagai metode  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik ke dalam pengalaman langsung dengan menggunakan metode  ilmiah,  keterampilan  laboratorium  dan  sikap ilmiah.
Tujuan  utama  dari  semua  kerja  laboratorium adalah  mengembangkan  pengetahuan  peserta  didik tentang perilaku alam,belajar melakukan penyelidikan empiris  dan  belajar  untuk  menangani  peralatan laboratorium.  Kerja  laboratorium  dapat  membantu peserta  didik  mengembangkan  pemahaman  tentang kompleksitas dan ambiguitas pekerjaan empiris, serta keterampilan  untuk  mengkalibrasi  dan  memecahkan masalah  peralatan  yang  digunakan  untuk  melakukan pengamatan, Girault et al (2012). Kerja laboratorium yang melibatkan pengalaman langsung, memungkinkan  peserta  didik  untuk  terlibat  dalam sains sebagai cara untuk berfikir dan investigasi untuk pengembangan pemahaman konsep, prinsip, dan teori sains yang baik. Aktivitasnya melibatkan peserta didik dalam  penyelidikan  ilmiah  dengan  mengarahkan peserta didik dalam mengajukan pertayaan, mengusulkan  solusi  pemecahan  masalah,  mendesain eksperimen, membuat prediksi, observasi, mengorganisasikan data, memberikan pola penjelasan, dan lain sebagainya.
Kerja laboratorium melibatkan sikap, pengetahuan dan keterampilan peserta didik (Trowbridge & Bybee, 1986:  215).  Beberapa  tipe  dari  kerja  laboratorium dapat meningkatkan kepedulian dan penalaran peserta didik Chiapetta & Koballa (2010). Kerja laboratorium memiliki  potensi  untuk  melibatkan  peserta  didik  ke dalam investigasi otentik sehingga dapat mengidentifikasi  permasalahan  untuk  di  investigasi, mendesain  prosedur,  dan  membuat  kesimpulan. Aktivitas pada kerja laboratorium dapat  memberikan peserta  didik  perasaan  agar  dapat  memahami bagaimana ilmuan bekerja sehingga dapat memberikan  pengaruh  pada  sikap  peserta  didik terhadap usaha ilmuan. Kerja laboratorium memungkinkan  peserta  didik  untuk  merencanakan dan  berpartisipasi  dalam  investigasi  atau  mengambil bagian  dalam  aktivitas  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  teknik,  keterampilan  laboratorium  dan keterampilan kooperatif. Beberapa kerja laboratorium bekerja  dengan  melibatkan  aktivitas  dengan  tangan dimana peserta didik menggunakan peralatan khusus. Beberapa  kerja  laboratorium  hanya  memerlukan peralatan sederhana yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Kerja laboratorium tertentu diselenggarakan dengan baik dengan setting dasar dan alami dengan peralatan sedikit.
1.1. Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam penelitian pengembangan dengan menggunakan metode R & D. Menurut  Borg  &  Gall  (2003:775),  pendekatan research and development dalam penelitian pendidikan  meliputi  sepuluh  langkah.  Adapun
langkah-langkah  penelitiannya  seperti  di  tunjukkan pada gambar berikut ini.
Gambar  1.  Langkah-langkah  Model  penelitian Reseach  and Development menurut Borg & Gall

## 1.1.1. Prosedur Pengembangan
Penelitian pengembangan dilakukan dalam beberapa tahap agar dapat mengkasilkan produk yang valid  dan  dapat  digunakan,  menurut  Brog  dan  Gall (2003).
1) Studi  pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi ( Research  and  Information  Collecting ),  yaitu melakukanstudi  pendahuluan,  studi  pustaka, studi  literatur,  serta  mengembangkan  strategi rencana.
2) Perencanaan  Penelitian  ( Planing ),  peneliti merumuskan  tujuan  penelitian;  memperkirakan dana, tenaga dan waktu, merumuskan kualifikasipeneliti dan bentuk-bentuk partisipasinya dalam penelitian..
3) Pengembangan  Desain  Produk  awal  ( Develop Preliminary  of  Product ),  peneliti  menentukan desain  produk  yang  akan  dikembangkan; menentukan  sarana  dan  prasarana  penelitian yang  dibutuhkan  selama  proses  penelitian  dan pengembangan; menentukan tahap-tahap pelaksanaan uji desain di lapangan; menentukan deskripsi  tugas  pihak-pihak  yang  terlibat  dala penelitian.
4) Uji Coba Lapangan ( Preliminary Field Testing ), peneliti  melakukan  uji  coba  lapangan  terhadap desain  produk;  bersifat  terbatas,  baik  substansi desain  maupun  pihak-pihak  yang  terlibat, sehingga  diperoleh  desain  yang  layak  baik substansi maupun metodologi.
5) Revisi Hasil Uji Coba Lapangan ( Main Product Revision ),  peneliti  melakukan  perbaikan  model atau  desain  berdasarkan  uji  coba  lapangan. Evaluasi  yang  dilakukan  lebih  pada  evaluasi
terhadap  proses,  sehingga  perbaikan  yang dilkaukan bersifat perbaikan internal..
6) Uji Lapangan Sesungguhnya ( Mian Field Test ), peneliti melkaukan uji efektifitas desain produk; ujiefektivitas desain pada umumnya menggunakan teknik eksperimen model pengulangan;  hasil  uji  lapangan  sesungguhnya akan diperoleh desain yang efektif, baik dari sisi substansi maupun metodologi.
7) Revisi Hasil Uji Coba Lapangan Sesungguhnya ( Operational Product Revision ), peneliti melakukan  perbaikan  kedua  setelah  dilakukan uji  lapangan  sesungguhnya.  Perbaikan  yang dilkaukan  bersifat  internal.  Penyempurnaan produk di dasarkan pada evaluasi hasil.
8) Uji  Kelayakan  ( Operational  Field  Testing ), peneliti  melakukan  uji  efektivitas  produk;  uji efektivitas  produk  melibatkan  calon  pemakai produk; hasil uji kelayakan adalah model desain yang  siap  diterapkan  baik  dari  sisi  substansi maupun metodologi.
9) Revisi Final Hasil Uji Kelayakan ( Final Product Revision ),  peneliti  lebih  menyempurnakan produk yang sedang dikembangkan. Penyempurnaan  produk  ahir  dipandang  perlu untuk lebih akuratnya produk yang dikembangkan.  Tahap  ini  sudah  didapatkan suatu produk yang tingkat efektifitasnya dapat di pertangung  jawabkan.  Hasil  penyempurnaan produk  ahir  memiliki  nilai  “generalisasi”  yang dapat diandalkan
10) Deseminasi  dan  Implementasi  Produk  Ahir ( Deseminasion  and  Implementation ),    peneliti melaporkan  hasil  R  &  D  melalui  forum-forum ilmiah, ataupun melalui media massa. Distribusi produk harus dilakukan  setelah  melalui Quality Control .
1.1.2. Desain Uji Coba Produk
1.1.2.1. Desain Uji Coba
Uji coba dilakukan setelah rancangan awal produk instrumen  selesai  dikembangkan.  Uji  coba  bertujuan untuk  mengetahui  kelayakan  produk  instrumen  yang dikembangkan. Instrumen penilaian kerja laboratorium  hasil  pengembangan  digunakan  penilai sebagai alat penilaian kegiatan pembelajaran fisika di laboratorium.

## 1.1.2.2. Subjek Coba
Subjek  penelitian  dalam  uji  coba  instrumen penilaian  kerja  laboratorium  ini  adalah  peserta  didik SMA N Margabaru  SMA N  Megangsakti, dan SMA YPBI  3  Tugumulyo  bertujuan  untuk  mengetahui
Research  and Information Collecting Planing Develop Preliminary of Product Preliminary Field Testing Main Product Revision Mian Field Test Operational Product Revision Operational Field Testing Final Product Revision Deseminasion and Implementationn
karateristik  validitas  dan  reliabilitas  empiris  dan efektifitas  instrumen  penilaian  kerja  laboratorium fisika.
1.1.3. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian
pengembangan tehapan pengumpulan data dalam penelititian ini meliputi: 1) Melakukan observasi awal pada kegiatan pembelajaran fisika di laboratorium dan wawancara  dengan  guru  di  SMA  N  Margabaru, SMA  N  Megang  Sakti  dan  SMA  YPBI  3 Tugumulyo.
2) Melakukan validasi intrumen yang dikembangkan kepada Dosen Ahli dan guru.
3) Mendampingi guru melaksanakan pembelajaran di kelas.  Dalam  melaksanakan  penelitian  ini  peneiti bertindak sebagai penilai.
4) Melakukan  pengambilan  data  menggunakan angket respon
5) Melakukan  dokumentasi  aktivitas  belajar  saat pengambilan data.
1.1.4. Instrumen Penelitian
Dalam rangka memperoleh data yang lengkap dan demi  ketajaman  analisis  data  maka  dalam  penelitian ini digunakan beberapa instrumen penelitian yaitu:
1) Lembar  validasi  instrumen  penilaian  kinerja laboratorium.  Lembar  validasi  instrumen  oleh ( expert  judgement )    meliputi  ahli  materi,  ahli evaluasi, dan pendidik fisika.
2) Lembar  observasi  penilain  aspek  kinerja  peserta didik selama kegiatan praktikum.
3) Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan
4) Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)
1.1.5. Analisis Data
1.1.5.1. Analisis  data  hasil  penilain  instrumen penelitian
Validasi data hasil penilaian instrumen penelitian oleh expert  judgment dan  pendidik  fisikadi  tentukan menggunakan statistik V Aiken di rumuskan sebagai berikut:
𝑉 = ∑ 𝑠 / [𝑛(𝑐 − 1)]
(1)
Keterangan: s = r- l o l o = Angka penilaian validasi yang terendah c = Angka penilaian validitas yang tertinggi r = Angka yang diberikan oleh seorang penilai Data hasil penilaian oleh oleh expert judgment dan pendidikfisika dikatakan valid jika nilai validasi V ≥ 0,83. Selain itu data penelitian dianalisis denganmenggunakan  SPSS  21  untuk  mengetahui
reliabilitas, instrumen penilain mempunyai reliabilitas baik jika ICC ≥ 0,60 dan koefisien  α ≥ 0,70 Supahar (2015).
1.1.5.2. Analisis  data  hasil  penilaian  pembelajaran oleh expert judgment dan pendidik fisika
Data hasil penilaian instrumen pembelajaran (RPP dan LKPD) oleh expert judgment dan pendidik fisika masing-masing  dihitung  rata-rata  skor,  kemudian disesuaikan  dengan  acuan  kriteria  penilain  ideal. Acuan kriteria yang digunakan untuk mengubah skor menjadi  skala  lima  Widoyoko  (2010)  dengan ketentuan seperti pada Tabel 1:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Ideal Nilai Interval Skor Kategori A 𝑋 >   𝑋̅ 𝑖 + 1,80 𝑆𝐵 𝑖 Sangat Baik B 𝑋̅ 𝑖 + 0,60𝑋̅ 𝑖 < 𝑋 ≤   𝑋̅ 𝑖 + 1,80 𝑆𝐵 𝑖 Sangat Baik C 𝑋̅ 𝑖 − 0,60 𝑆𝐵 𝑖 < 𝑋 ≤   𝑋̅ 𝑖 + 0,60 𝑆𝐵 𝑖 Baik D 𝑋̅ 𝑖 − 0,60 𝑆𝐵 𝑖 < 𝑋 ≤   𝑋̅ 𝑖 − 0,60 𝑆𝐵 𝑖 Cukup E 𝑋 ≤   𝑋̅ 𝑖 − 1,80 𝑆𝐵 𝑖 Kurang
Keterangan:
𝑋̅ 𝑖 =  Rerata  skor  ideal  =  ½  (skor  maksimal  ideal+ skor minimal ideal).
𝑆𝐵 𝑖 =  Simpangan  baku  ideal  =  1/6  (skor  maksimal ideal –  skor minimal ideal).
X      =  Skor Aktual.

## 1.1.5.3. Analisis Validitas data Hasil Penelitian
Data  penelitian  dalam  kegiatan  praktikum pengaruh  kalor  terhadap  suhu  dan  wujud  zat,  kalor jenis zat, dan perpindahan kalor yang di peroleh para penilai (observer), dianalisis menggunakan pendekatan item  response theory untuk  mengetahui validitas  tiap  item,  item  cocok  dengan  model  Rasch dengan  kriteria  batas  penerimaan  ≥  0,77  sampai  ≤ 1,30, Subali & Suyata (2012).

## 1.1.5.4. Analisis Reliabilitas data Hasil Penelitian
Data  penelitian  dalam  kegiatan  praktikum pengaruh  kalor  terhadap  suhu  dan  wujud  zat,  kalor jenis zat, dan perpindahan kalor yang di peroleh para penilai (observer), dianalisis menggunakan pendekatan inter-rater untuk  mengetahui reliabilitas. Reliabilitas antar rater dilihat dari indeks Kappa dalam tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi Kappa Indeks Kappa Agreement < 0,40 Buruk (Bad) 0,40 – 0,60 Cukup (Fair) 0,60 – 0,75 Memuaskan (Good) >0,75 Istimewa(Excellent)
Selain itu, intrumen kerja laboratrium mempunyai reliabilitas  baik  jika  ICC  ≥  0,60  dan  koefisien  α  ≥ 0,70,Supahar (2015)

## 1.1.5.5. Analisis hasil Angket Respon
Hasil  angket  respon  observer  terhadap  instrumen penilain  kerja  laboratorium,  hasil  angkat  respon peserta  didik  terhadap  LKPD,  hasil  angket  respon guru terhadap instrumen kerja laboratorium, masing- masing dihitung rata-rata skor, kemudian disesuaikan dengan  acuan  kriteria  penilaian  ideal.  Acuan  kriteria yang  digunakan  menggunakan  acuan  pengubah  skor menjadi  skala  lima,  Widoyoko  (2010)  seperti  pada tabel 1. Kriteria penilaian ideal.

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan instrumen  penilaian  kerja  laboratorium  fisika  yang layak  digunakan  untuk  mengukur  sikap  disiplin  dan tangung  jawab  peserta  didik  dalam  pembelajaran fisika di laboratorium. Produk awal yang dikembangkan oleh peneliti melalui langkah-langkah sebagai berikut.
1) Studi  Pendahuluan  ( Reseach  and  Information Collecting )
Tahap  ini  penelitian  diawali  dengan  melakukan tinjuan mengenai kumpetensi inti (KI) pada kurikulum 2013  fisika  SMA.  Pada  tahap  ini  diketahui  bahwa intrumen  evaluasi  untuk  mengukur  sikap  ilmiah peserta  didik  antara  lain  sikap  disiplin  dan  tangung jawab.  Berdasarkan  analisis  kebutuhan  tersebut peneliti menentukan produk yang dikembangkan yaitu instrumen evaluasi yang di khususkan pada penilaian kinerja sebagai penilaian yang dapat mengukur sikap disiplin  dan  tangung  jawab  peserta  didik  dalam pembelajaran fisika dilaboratorium.
Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  studi pustaka mengenai intumen penilaian kerja laboratorium. Berdasarkan studi pustaka dan wawancara  yang  telah  dilakukan  teknik  pengukuran yang efektif untuk penilaian kerja laboratorium antara lain dengan pengamatan langsung ketikapeserta didik melakukan  kegiatan  praktikum  serta  menilai  tingkah laku  selama  proses  belajar  berlangsung.  Bentruk instrumen yang  efektif untuk menilai kerja laboratorium yaitu menggunakan daftar cek ( cek list ). Kriteria penilaian kerja labortorium dikatakan efektif jika dalam pelaksanaan penilaian hasil belajar tersebut dapat digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik menggunakan alat dan sikap kerja.
Tahap  pengumpulan  data  dan  informasi  peneliti mendapatkan  informasi  serta  gambaran  umum mengenai penilaian kerja laboratorium pada pembelajaran  fisika  di  laboratorium  (praktikum).
Hasil observasi yang dilakukan di SMA N Margabaru proses  pembelajaran  fisika  menggunakan  metode ceramah  dan  diskusi  dalam  proses  belajar  fisika. Terdapat  laboratorium  fisika  dan  peralatan  yang lengkap  tetapi  belum  digunakan  secara  maksimal dalam  kegiatan  praktikum  fisika.  Penilaian  kerja merupakan  salah  satu  alat  penilaian  dalam  kegiatan praktikum, namun di SMA N Margabaru guru belum sepenuhnya  mengetahui  bentuk  penilaian  tersebut. Maka  peneliti  memanfaatkan  sarana  dan  prasarana yang tersedia  di sekolah agar  berfungsi sebagaimana mestinya  dan  mengembangkan  instrumen  penilaian kerja laboratorium sebagai alat penilaian dalam proses pembelajaran fisika di laboratorium.
2) Menencanakan Penelitian ( Planing ) Tahap ini dilakukan pembuatan kisi-kisi instrumen penilaian  kerja  laboratorium  sebagai  alat  penilaian yang dapat digunakan untuk mengukur sikap disiplin dan  tangung  jawab  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  fisika  di  laboratorium.  Kisi-kisi instrumen yang telah dibuat meliputi kisi-kisi intumen penilaian  kerja  laboratorium  untuk  pembelajaran fisika  di  laboratorium  pada  pokok  bahasan  suhu  dan kalor.
3) Pengembangan  Desain  ( Develop  Prelimenary  of Product )
Tahap  ini  kisi-kisi  instrumen  yang  telah  dibuat pada  tahapperencanaan  kemudian  dikembangkan menjadi  lember  observasi  penilaian  kinerja  dan pedoman  penskoran.  Lembar  observasi  penilaian kinerja digunakan untuk mengukur sikap disiplin dan tangung  jawab  peserta  didik  dalam  pembelajaran fisika  di  laboratorium.  Produk  yang  telah  dibuat kemudian di validasi berdasarkan penilaian dari ahli. Selanjutnya produk yang sudah divalidasi dan di revisi sesuai kritik dan saran validator.

## 2.1. Uji Coba Lapangan
Tahap ini dilakukan untuk mengetahui kelayakan produk  yaitu  instrumen  penilaian  kerja  laboratorium fisikasebagai  alat  penilaian  yang  layak  digunakan untuk  mengukur  disiplin  dan  tangung  jawab  peserta didik  dalam  praktikum  fisika  .  berdasarkan  masukan dan  saran  observer.  Masukan  dan  saran  tersebut digunakan  untuk  memperbaiki  produk  yang  telah dikembangkan.  Observer  menggunakan  lembar penilaian kerja laboratorium untuk mengukur disiplin dan  tangung  jawab  peserta  didik  selama  kegiatan praktikum  berlangsung.  Kegiatan  praktikum  peserta didik dinilai oleh lima observer. Data yang diperoleh oleh  masing-masing  observer  kemudian  dianalisis untuk melihat validitas dan reliabilitas antar reter.
Analisis  validitas  data  hasil  penelitian  praktikum pengaruh  kalor  terhadap  suhu  dan  wujud  zat menunjukkan  bahwa  nomor  item  1-31  dinyatakan
86.8 86.6 85.2 90.4 91.5 90.2 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 SMA MARGABARU SMA MEGANGSAKTI
SMA YPBI 3
valid, analisis validitas hasil penilaian praktikum kalor jenis  zat  menunjukkan  bahwa  nomor  item  1-30 dinyatakan valid dan analisis validitas hasil penilaian praktikum  perpindahan    menunjukkan  bahwa  nomor item 1-30 dinyatakan valid.
Hasil uji coba lapangan instrumen penilaian kerja laboratorium  fisika  menunjukkan  bahwa  instrumen yang telah dikembangkan memenuhi kriteriavalid dan reliabel  sehingga  layak  untuk  digunakan  sebagai  uji lapangan sesungguhnya.

## 2.2. Uji lapangan sesungguhnya
Produk  hasil  pengembangan  instumen  penilaian kerja  laboratorium  fisika  yang  telah  direvisi berdasarkan  masukan  dan  saran  observer,  kemudian dilakukan uji lapangan sesungguhnya dalam kegiatan praktikum fisika. Tahap ini satu observer menilai satu kelompok  dalam  kegiatan  praktikum.  Data  hasil penilaian observer tersaji pada gambar berikut.

## Gambar 2. Rata-rata hasil penilaian kerja laboratorium Sikap Disiplin dan Tangung Jawab Peserta Didik
Hasil  penilaian  kerja  pada  gambar  diatas menunjukkan  bahwa  semua  peserta  didik  memiliki nilai  >  74  dan  nilai  menunjukkan  peserta  didik memiliki  sikap  disiplin  dan  bertangung  jawab  dalam praktikum,  peserta  didik  mendapat  predikat  “baik” jika mendapatkan nilai 75-85, dan “sangat baik” jika mendapat  nilai  85-100.  Hasil  penilaian  kerja laboratorium siswa jika dirata-rata mada peserta didik menunjukkan predikat  “sangat baik”  yaitu  mendapat rata-rata  nilai  88,4  dan  tangung  jawab  peserta  didik menunjukkan predikat “sangat baik” yaitu mendapatkan nilai 92,85.
2.3. Uji kelayakan
Instrumen penilaian kerja laboratorium fisika yang telah  di  kembangkan  dapat  digunakan  untuk mengukur  disiplin  dan  tangung  jawab  peserta  didik dalam  praktikum  fisika.  Kemudian  dilakukan  uji kelayakan  dalam  uji  kelayakan  ini  penelitian melakukan  uji  efektivitas  yang  melibatkan  calon pemakai produk yaitu guru.
Hasil  analisis  penilaian  guru  terhadap  instrumen penilaian  kerja  labortorium  fisika  yang  telah dikembangkan  mendapat  kriteria  “sangat  baik”  baik dari  segi  isi,  kebahasaan  dan  kegrafisan.  Sehingga instrumen  tersebut  efektif  digunakan  sebagai  alat penilaian untuk mengukur sikap disiplin dan tangung jawab  peserta  didik  dalam  praktikum  fisika.  Hal  ini sesuai dengan penelitian Sasson & Cohen (2013) yang menjelaskan  bahwa  penggunaan  assessment  dalam proses evaluasi, efektif untuk penilaian sikap peserta didik terhadap kegiatan fisika. Penggunaan assessment yang dimaksud dalam penelitian ini adalah penilaian kinerja.

## 3. Kesimpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dianalisis dan pembahasan mengenai Pengembangan Instrumen Penilaian Kerja Laboratorium Fisika Untuk Mengukur Sikap Disiplin dan Tanggung Jawab Siswa maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Instrumen  penilaian  kerja  laboratorium  fisika layak  digunakan  untuk  mengukur  sikap  disiplin dan  tangung  jawab  peserta  didik  dalam  kerja laboratorium.  Berdasarkan  penilaian  ahli  dan  uji lapangan.
2. Hasil  penilaian  sikap  disipin  dan  tangung  jawab peserta didik adalah sebagai berikut
a. Sikap  Disiplin  peserta  didik  menunjukkan predikat  dangat  baik,  untuk  SMA  Margabaru sebesar  86,8,  SMA  Megang  Sakti  86,6,  SMA YPBI  85,2  dengan  rata-rata  yang  didapatkan sebesarn 86,2.
b. Tangung jawab peserta didik dalam pelaksanaan  kerja  laboratorium  menunjukkan predikat  sangat  baik,  untuk  SMA  Margabaru sebesar  90,4,  SMA  Megang  Sakti  91,5,  SMA YPBI  90,2  dengan  rata-rata  yang  didapatkan sebesarn 90,7.

## Daftar Pustaka
Borg,  W.  R.  &  Gall,  M.D.  (2003). Educational research: an introduction .4 th Edition. New York: Longman Inc. Borrmann,  T  (2008). Laboratory  Education  in  New Zealand .  Eurasia  Journal  of    Mathematics,
science  &  Tehcnology  education.  2008,  4(4), 327 – 335.
Chiapetta,  E.  L.  &  Koballa.  T.  R.  (2010) .  Science Instruction In The Middle AndSecondary School . Boston: Allyn & Bacon.
Girault,  I.,  d’Hama,  C.,  Ney,  M,  et  al.  (2012).
Characterizing  the  Experimental  Procedure  in Science  Laboratories:  A  preliminary  step towards students experimental design . International  Journal  of  Science  Education,  34, 6, 825–854. Hamida,  R,  Baharom,S  &  Hamzah,  R.  (2012). Assessment of Psychomotor Domain in
Materials Technology
Laboratory Work . Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 56, 718 – 723 Holmes,  NG  &  Wieman,  CE.(2016). Examining  and contrasting  the  cognitive  activities  engaged  in undergraduate  research  experiences  and  lab courses .      Physical  Review  Physics  Education Research. 12, 020103 Jhonson,  R.L,  Penny,  J.A.,  &  Balita,  G.  (2009). Assesing  performance:  designing,  scoring,  and validating tasks. New York: The Guilford Press. Kemendikbud.  2013. Kerangka  Dasar  Kurikulum 2013 . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar. Jakarta. Millar,  R.    &    Abrahams,  I.  (2009). Practical  work: making it more effective . SSR  91(334). Sasson, I & Cohen, D.  (2013). Aseesment for effective intervetion :  Enrichment  science  academic program. J sci Edu Technol, 718-128.
Supahar,  2015. Pengembangan  instrumen  penilaian kinerja  penyusunan  laporan  praktikumfisika SMP  berbasis  inkuiri .  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Sains, 3 (1). 23-29 Subali, B. & Suyata, P., 2012. Pengembangan item tes konvergen  dan  divergen .  Yogyakarta:  Diandara Pustaka Indonesia. Trowbridge, L.W & Bybee, R.W. (1986). Becoming a secondary  school  science  Teacher. Merrill Publishing Company: Ohio. Wilcox,  B.R  &  Lewandowski,  H.J.  (2016b).
Developing  Skills  Versus  Reinforcing  Concepts In  Physics  Labs:  Insight  From  a  Survey  Of Students’  Beliefs  About  Experimental  Physics.
Physical Review Physics Education Research 13, 010108,1-9.
Widoyoko.  (2010). Evaluasi  program  pembelajaran (Edisi Ketiga). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

## Penanya:
Erna Widyasari
1. Apa saja tolak ukur untuk penilaian karakter?
2. Apa  konsekuensi  yang  sebaiknya  dilakukan apabila  terdapat  alat  yang  rusak  tapi  tidak satupun peserta didik yang mengakui?
Jawaban:
1. Ketika  siswa  melakukan  dengan  sesuai  apa yang  ada  pada  indicator  baik  sikap  disiplin maupun tanggung jawab
2. Konsekuensi  dalam  kelompok  yang  merusak harus mengerti sesuai SOP laboratorium yang ada.