P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 634-645
Pengembangan LKPD Berbasis Project Based Learning (PJBL)Materi Bangun Ruang Sisi Datar untuk Siswa Kelas VIII
Esty Mareta Sari 1  , Misdalina Misdalina 2 , Ety Septiati 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang, Jalan Jend. Ahmad Yani Lorong Gotong Royong, Kelurahan 9/10 Ulu Palembang, Telp. 0711-510043 estysari03@gmail.com

## Abstract
A valid, practical, and successful PjBL-based Mathematics LKPD with flat side space construction material is the  goal  of  this  work.  The  researcher's  LKPD  PjBL  consists  of  the  following  steps:  first,  gathering  all  of  the necessary materials and tools for the project; second, creating a timeline outlining how long each step will take; fourth,  keeping  track  of  progress  by  pasting  a  net  (used  to  construct  an  origami  flat  side  space)  into  the designated  column;  fifth,  evaluating  the  results  through  class  presentations;  and  lastly,  performing  the evaluation  based  on  the  answers  to  the  material-related  questions.  Research  methods  employ  the  ADDIE paradigm, which stands for "Analysys, Design, Development, Implementation and Evaluation," in the context of development research (R&D). Student response surveys, assessments of learning outcomes, and surveys of media  and  content  experts  all  play  a  role  in  validating  data  gathering procedures.  The  research  found  LKPD (PjBL) is a legitimate, extremely practical, and very successful learning tool because of these qualities.
Keywords: LKPD, Build a Flat Side Space

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah LKPD Matematika berbasis PjBL dengan materi konstruksi ruang sisi datar yang  valid,  praktis,  dan  berhasil.  PjBL  LKPD  peneliti  terdiri  dari  langkah-langkah  sebagai  berikut:  pertama, mengumpulkan  semua  bahan  dan  alat  yang  diperlukan  untuk  proyek;  kedua,  membuat  garis  waktu  yang menguraikan berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk setiap langkah; keempat, mencatat kemajuan dengan menempelkan  jaring  (digunakan  untuk  membuat  ruang  sisi  datar  origami)  ke  dalam  kolom  yang  ditentukan; kelima,  evaluasi  hasil  melalui  presentasi  kelas;  dan  terakhir,  melakukan  evaluasi  berdasarkan  jawaban pertanyaan terkait materi. Metode penelitian menggunakan paradigma ADDIE yang merupakan singkatan dari “ Analysis,  Design,  Development,  Implementation and Evaluation ,”  dalam  konteks  penelitian  pengembangan (R&D).  Survei  respon  siswa,  penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  survei  ahli  media  dan  konten  semuanya berperan dalam memvalidasi prosedur pengumpulan data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKPD (PjBL) merupakan alat pembelajaran yang valid, sangat praktis, dan sangat berhasil karena sifat-sifat tersebut.
Kata kunci: LKPD, Bangun Ruang Sisi Datar
Copyright (c) 2024 Esty Mareta Sari, Misdalina Misdalina, Ety Septiati  Corresponding author: Esty Mareta Sari Email Address: a410190029@student.ums.ac.id (Jalan Jend. Ahmad Yani 9/10 Ulu Palembang) Received 27 January 2023, Accepted 24 March 2024, Published 30 March 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2196

## PENDAHULUAN
Yang  dimaksud  pendidikan  merupakan  suatu  cara  untuk  membimbing  dan  mendidik masyarakat sedemikian rupa sehingga bermanfaat bagi kehidupannya dan bangsa secara keseluruhan, maka  tidak  mungkin  kegiatan  pendidikan  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  masyarakat.  Maka, pendidikan tersebut mempunyai jangkauan dan penelitian yang sangat penting, dalam hal Di antara kegiatan  kurikuler  tersebut  adalah  pembelajaran  matematika  di  kelas.  Maka,  matematika  harus mengalami  pertumbuhan  individual  sebagai  respons  terhadap  tuntutan  saat  ini,  oleh  karena  itu matematika merupakan mata pelajaran penting dalam pendidikan lapangan (Apriansyah & Ramdani, 2018).  Pada  kurikulum  2013,  kurikulum  menekankan  perlunya  siswa  terlibat  aktif,  berpikir  kritis, dan  menemukan  solusi  baru  terhadap  suatu  masalah.  Ditegaskan  juga  perlunya  mengintegrasikan
pendidikan  karakter  dengan  budi  pekerti  yang  unggul  di  dalam  kelas.  Beberapa  sekolah  setempat menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKPD) sebagai bahan pelajaran tambahan  (Tuzzahra, Hanifah, & Maizora, 2020). Untuk membantu siswa belajar lebih efektif di kelas, LKPD merupakan sumber daya yang bagus bagi guru. Ini berisi instruksi, materi, dan langkah-langkah yang dapat diikuti siswa untuk memandu pembelajaran mereka sendiri dan proses pembelajaran secara keseluruhan. Hal ini, pada  gilirannya,  membantu  siswa  tetap  terlibat  dan  termotivasi  sepanjang  pelajaran.  Dokumen Pembelajaran  dan  Kinerja  Siswa  (LKPD)  merupakan  pedoman  proses  pendidikan  yang  memuat tugas,  soal,  dan  kegiatan  lain  yang  diselesaikan  siswa  (Mahardika,  Ismawati,  &  Rahayu,  2022). Menurut  (Anzalna  ,  Misdalina,  &  Nopriyanti,  2022),  LKPD  dicirikan  sebagai  sumber  daya pembelajaran  yang  mencakup  isi,  kegiatan,  dan  tugas  wajib  yang  harus  diselesaikan  peserta  agar dapat  dididik.  Tidak  diragukan  lagi,  LKPD  mempunyai  kemampuan  untuk  meningkatkan keterlibatan  siswa.  Selain  itu,  kemampuan  peserta  belajar  berperilaku  aktif  dan  berpikir  kritis bergantung pada model pembelajaran yang digunakannya (Ayungningtyas & Dhewy, 2018). Proyek berbasis pembelajaran dipandang sebagai upaya yang bermotif sosial karena model pembelajaran ini menekankan  pada  pembelajaran  langsung  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk merancang dan membuat proyeknya sendiri. Siswa bekerja dalam kelompok kecil setiap hari untuk berdebat  dan  mempersiapkan  solusi  terhadap  masalah,  memungkinkan  mereka  untuk  lebih  fokus pada sisi pengalaman. Buktikan bahwa PjBL dapat memberikan siswa pengalaman belajar langsung dengan  meminta  mereka  berpartisipasi  dalam  sebuah  proyek  yang  dimulai  dengan  ide  dan  diakhiri dengan produk jadi (Sari, F, Hadiyanto, & Arif, 2022).
Pelajari  evolusi  LKPD  dengan  bantuan  model  4D.  Hasil Project  Based  Learning (PjBL) adalah barang jadi yang dapat digunakan dalam situasi apa pun. Anda bisa menemukan jaring dalam berbagai bentuk dan ukuran, seperti kubus, tegak, datar dari karton, dan lain sebagainya. Para ahli di bidangnya  memberikan  panduan  cara  penanganannya  hanya  untuk  tujuan  perencanaan,  bukan memberikan hal-hal spesifik yang sesuai dengan harapan pendidik; melakukan penilaian dengan cara yang berbeda satu sama lain; dan terus mengkomunikasikan informasi agar penyebaran LKPD lebih efektif. Agar peneliti tertarik untuk mengembangkan LKPD dengan proyek uniknya. Menggunakan model  ADDIE  dan  PjBL,  maka  dibangun  product  house  dari  gabungan  ruang  dua  jaring  untuk meningkatkan kreativitas dan pembelajaran siswa. Dengan memperhatikan konteks tersebut, penulis berharap  dapat  terciptanya  LKPD  yang  sahih,  praktis,  dan  sukses  dengan  paradigma  pembelajaran PjBL.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  contoh  penelitian  penelitian dan  pengembangan (R&D).  Penelitian Ada  lima  langkah  dalam  paradigma  pengembangan  studi  ADDIE,  dan  yang  satu  ini  menggunakan semuanya: analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi . Lembar validasi ahli materi dan  ahli  media,  angket  respon  siswa,  dan  hasil  tes  merupakan  prosedur  pengumpulan  data  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini.  Siswa  dalam  penelitian  ini  mengevaluasi  siswa  berbasis  Media Lembar  Kerja  peneliti  mengenai  validitas,  penerapan,  dan  kemanjurannya.  Lembar  kerja  yang diselesaikan siswa  untuk Project  Based  Learning (PjBL)  telah  dievaluasi  dan  dipastikan valid oleh validator.  Sebagai  ujian  bagi  muridnya.  Kutipan:  (Krismona  Arsana  &  Sujan,  2021).  Analisis Gunakan rumus n untuk mendapatkan tingkat validitas pengukuran.
Nilai Validasi = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑙 𝑥 100 (1)
Berdasarkan kriteria yang tersaji pada Tabel 1, hasil penilaian validator terhadap rata-rata skor validitas menunjukkan validitasnya.
Tabel 1 .Validitas Kriteria
Sumber: (Saputri, Herawati, Desfitri, & Wahyuni, 2022)
Instruktur  lapangan,  matematikawan,  dan  pendidik  yang  mengikuti  evaluasi  LKPD menganalisis  kelayakan  program  menggunakan  lembar  penggunaan.  Memberikan  rumusan  kriteria nilai kepraktisan sebagai berikut:
Nilai Praktis = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑙 𝑥 100 (2)
Berdasarkan Tabel 2, diperoleh hasil bahwa kriteria terdidik praktis berdasarkan rata-rata skor kepraktisan yang diperoleh instruktur dan peserta.
Tabel 2 .Kriteria Kepraktisan
Sumber: (Saputri, Herawati, Desfitri, & Wahyuni, 2022)
Gunakan hasil penilaian dari penelitian untuk mengedukasi peserta dalam melakukan penilaian hitungan  yang  efektif.  Lihatlah  Tabel  3  untuk  temuan  evaluasi  kriteria  siswa  yang  berpartisipasi dalam penelitian ini.
Tabel 3. Kriteria Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik
Sumber: (Tuzzahra, Hanifah, & Maizora, 2020)
Saat  Anda  siap  untuk  menghitung  temuan  Hasil  Pembelajaran  Peserta  didik,  gunakan  rumus ini:
Nilai Efektivitas = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑙 𝑥 100 (3)
Dari rata-rata skor efektivitas dilihat Kriteria efektivitasnya berdasarkan Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Efektivitas
Sumber: (Saputri, Herawati, Desfitri, & Wahyuni, 2022)

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Berikut tahapan model  ADDIE  yang  digunakan  untuk  membuat materi  PjBL  ( Project  Based Learning) berbasis LKPD untuk siswa kelas VIII:

## Analisis Hasil Tahap
Peneliti  memulai  dengan  melakukan  analisis  yang  meliputi  berbagai  tugas  seperti  analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis LKPD. Anda tidak bisa mendapatkan analisis yang Anda perlukan  tanpa  terlebih  dahulu  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  dari  penyelidikan  Anda,  yang kemudian  dapat  Anda  gunakan  untuk  menilai  situasi.  Analisis  data  mengungkapkan  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  di  kelas  matematika,  terutama  dengan  konsep  seperti  "bangun  dan  duduk,  " "menggunakan  rumus  dengan  benar  untuk  menyelesaikan  soal",  dan  "ingin  tahu"  dan  "bersedia mempelajari"  materi.  Saya  belum  benar-benar  aktif  atau  kreatif.  Dilema  ini  mengharuskan penggunaan Project  Based  Learning (PjBL)  berbasis  LKPD  jika  kita  ingin  siswa  kita  proaktif, imajinatif,  dan  sukses  dalam  studinya.  Selanjutnya,  agar  pembelajaran  mampu  menyelesaikan  isi permasalahan secara aktif dan kreatif, digunakan bahan ajar PjBL berbasis LKPD. Selain itu, ia akan
dapat mendorong pertumbuhan akademisnya dengan memanfaatkan model pengembangan ADDIE. Ya,  seperti  ini.  Pembuatan  LKPD  berbasis  PjBL  Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  analisis kurikulum  berdasarkan  dokumen  kurikuler  terkini,  seperti  Kurikulum  2013,  Kompetensi  Inti,  KD, dan sumber daya terkait ruang get up and go. Langkah selanjutnya adalah melakukan analisis LKPD untuk  mengetahui  detailnya.  LKPD  yang  akan  diuji  akan  menentukan  prosedur  pelaksanaannya. Berikut ini adalah ikhtisar tahapan dalam mewujudkannya: (1) pertanyaan determinasi mendasar; (2) perencanaan proyek; (3) penyusunan jadwal pemantauan; (4) hasil tes; dan (5) pengalaman penilaian.

## Tahap Perencanaan Hasil (desain)
Peneliti  mengawali  dengan  menggambar pembelajaran  dasar  berbasis  proyek pada  LKPD. Dari segi tata letak dan penyajiannya dimulai seperti ini:
Tabel 5. Papan Cerita

## Tahapan Hasil Pengembangan
1. Menjadikan LKPD berbasis
Di  sini,  mengikuti  rencana  yang  telah  disusun  pada  putaran  sebelumnya,  para  peneliti menghadirkan  sesuatu  yang  segar  dan  menarik  dari  LKPD  Sendiri.  Berikut  petikan  LKPD yang menjanjikan kemungkinan yang menarik:
Gambar 1 . Rekaman Prototipe 1
2. Validasi LKPD Berbasis
Langkah  selanjutnya  setelah  solusi  berbasis  LKPD  selesai  adalah  memvalidasinya dengan  ahli.  Untuk  memastikan  keluarannya  sesuai,  peneliti  menyerahkannya  kepada  panel yang  terdiri  dari  tiga  ahli:  dua  orang  guru  besar  program  pendidikan  matematika  dari
Universitas PGRI Palembang dan satu orang guru mata dari SMP Negeri 7 Palembang. Dari ketiga validator tersebut, dua orang merupakan dosen pendidikan matematika dan satu orang merupakan guru yang menilai lembar validasi peneliti. Revisi yang dihasilkan oleh validator, khususnya:
a) Sertakan  proyek  dan  aktivitas  yang  membantu  anak-anak  belajar  menghitung  volume sehingga mereka dapat memahami konsepnya dengan lebih baik.
b) Jangan menggunakan istilah "pasti" dalam upaya apa pun.
c) Saat ini belum ada metode untuk mencari volume dan luas semua benda bersisi datar.
d) Pastikan  untuk  memberikan  pertanyaan  yang  memandu  siswa  dalam  menemukan  rumus luas permukaan.
e) Perbaiki piramida dan gambarnya
3. Memperbaiki kalimat pada LKPD
Adapun hasil validasi LKPD berdasarkan ketiga validator dapat dilihat pada tabel 7:
Tabel 7. Hasil Penilaian Validator
Mengacu  pada  Tabel  7.  Agar  media  pembelajaran  interaktif  yang  baru  dikembangkan dapat  diujicobakan  dengan  sedikit  penyesuaian  menggunakan  LKPD  yang  sudah  ada sebelumnya, perlu diperoleh kriteria “Valid”. Pengembangan hasil produk LKPD gratis telah kami update berdasarkan masukan dari validator. Telah diuji dan siap digunakan.

## Tahap Hasil Implementasi
Berbasis  LKPD,  langkah  selanjutnya  adalah  mengujikannya  kepada  siswa  pada  saat  mereka masih belajar. Eksperimen LKPD dilakukan pada satu kelas.
1. Pertemuan Pertama Kelas VIII.4
Siswa kelas VIII.4 (total 34 orang) pada jam ketiga dan keempat akan berkumpul untuk pertemuan  pertama  pada  tanggal  1  Agustus  2022.  Pada  pertemuan  pertama  peneliti  menguji produk  sesuai  dengan  RPP  yang  dikembangkannya;  pertemuan  kedua,  mereka  memberikan informasi sisi ruangan datar yang ditinggikan (Balok, Kubus, Prisma dan Piramida). Sebelum pertemuan  pertama,  peneliti  ini  akan  menguji  produk  sesuai  dengan  RPP  yang  dihasilkan. Konten ditawarkan dalam format kubik.
2. Pertemuan Kedua Kelas VIII.4
Sebanyak tiga puluh empat anak kelas VIII (periode 3, 4, dan 5) hadir pada pertemuan kedua  pada  tanggal  4  Agustus  2022.  Dalam  pertemuan  tersebut,  peneliti  akan  mengawasi peserta dan membekali mereka dengan materi edukasi. tentang balok.
3. Pertemuan Ketiga Kelas VIII.4
Siswa  kelas  VIII.4  (sebanyak  34  orang  pada  jam  ketiga  dan  keempat)  mengikuti pertemuan  ketiga  pada  tanggal  8  Agustus  2022.  Peneliti  akan  mengawasi  peserta  dan membekali mereka  dengan  sumber  daya untuk mempelajari lebih  lanjut tentang Prisma  pada pertemuan  ini.  Pertemuan  tersebut  merupakan  tahap  awal,  dan  kegiatannya  hampir  sama; Namun, kontennya disajikan dengan cara yang berbeda.
4. Pertemuan Keempat Kelas VIII.4
Siswa  kelas  VIII.4  (berjumlah  34  pada  jam  ketiga,  keempat,  dan  kelima)  berkumpul untuk pertemuan kedua pada tanggal 18 Agustus 2022.  Peneliti akan mengawasi peserta dan membantu  pendidikan  mereka  tentang  topik-topik  terkait  prisma  sepanjang  seminar  ini. Pertemuan tersebut merupakan tahap awal, dan kegiatannya hampir sama; Namun, kontennya disajikan  dengan  cara  yang  berbeda.  Selama  diskusi,  peneliti  meminta  satu  orang  untuk mendidik dan menjelaskan temuannya.
5. Pertemuan Kelima Kelas VIII.4
Siswa kelas VIII.4 mengikuti pertemuan kelima pada tanggal 22 Agustus 2022 dengan jumlah  siswa  yang  hadir  sepanjang  jam  ketiga  dan  keempat  sebanyak  34  siswa.  Sepanjang pertemuan  ini,  peneliti  membimbing  dan  menginstruksikan  peserta  untuk  menyimpulkan proyek,  dan  satu  kelompok  mempresentasikan  hasilnya.  Peneliti  menyelesaikan  sesi  dengan meminta siswa dan peserta mengisi kuesioner berisi jawaban mengenai pengembangan produk masa lalu. Hal ini membantu mendidik dan melibatkan semua orang yang terlibat.
Gambar 2. Hasil Tugas Akhir yang Diselesaikan Peserta Didik
Gambar 3. Siswa mempresentasikan hasilnya
3. Tahap Evaluasi Hasil
1. Analisis Data Kuesioner Respon Peserta Didik
Analisis  data  angket  pendidikan  peserta  Usulan Project  based  learning (PjBL)  untuk produk berbasis LKPD pada tingkat kepraktisan pengetahuan. Penilaian peserta didik terhadap PjBL berbasis LKPD didasarkan pada hasil yang dikumpulkan dari angket peserta didik kelas VIII.  Empat  puluh  empat  orang  mengisi  angket  dan  memberikan  masukan.  PjBL  berbasis LKPD yang dikembangkan memenuhi persyaratan “Sangat Praktis”.
2. Analisis Data Tes Hasil Belajar Peserta Didik
Setelah  menganalisis  data  tes,  Sebanyak  34  siswa  dari  kelas  delapan  dilibatkan  dalam penelitian  ini;  mereka  dinilai  menggunakan  deskripsi  berbentuk  pertanyaan  dan  dikelola menggunakan  alat  penilaian.  Kami  menggunakan  total  enam  pertanyaan  untuk  menentukan kemanjuran  PjBL  yang  dikembangkan  dengan  metode  LKPD.  Data  hasil  uji  Pendidikan peserta  penelitian  yang  menunjukkan  kemanjuran  kategori  ukuran  didefinisikan  sebagai “efektif”  jika  dan  hanya  jika  proporsi  hasil  tes  tersebut  peserta  mendidik  setelah memanfaatkan  PjBL  berbasis  LKPD  memenuhi  persyaratan.  LKPD  berbasis  (PjBL) memperoleh klasifikasi “Sangat Efektif” setelah dikembangkan.

## Diskusi
Kemajuan  penelitian  Saya  memiliki  tiga  tujuan.  Tujuan  kemajuannya  adalah  untuk mengetahui  khasiat,  kegunaan,  dan  validitas  produk  yang  merupakan  PjBL  berbasis  LKPD  . Penelitian  tentang  prosedur Analisis,  perencanaan,  pengembangan,  implementasi, dan evaluasi membentuk lima langkah proses pengembangan ADDIE, yang digunakan untuk mengimplementasikan dan mengevaluasi perangkat lunak.
Analisis kebutuhan setiap tahapan Kurikulum meliputi analisis KI, KD, dan LKPD pada fitur LKPD  pada  halaman  12,  dan  struktur  LKPD  pada  PjBL  pada  halaman  18,  dimana  permasalahan analisis muncul dari temuan penelitian dan kajian penelitian yang relevan dengan yang ada saat ini (halaman 25). Langkah pertama dalam mengembangkan suatu tahapan adalah merancang storyboard, seperti ditunjukkan pada tabel 4.1. Langkah kedua adalah melakukan validasi PjBL berbasis LKPD dengan bantuan dua orang guru matematika dan satu orang dosen dari PGRI. Langkah ketiga adalah finalisasi  LKPD.  Tahap  Eksekusi  I  mengikuti  lima  kali  pertemuan  evaluasi  barang  LKPD  dengan siswa  kelas  VIII.4  SMP  Negeri  7  Palembang.  Penilaian  Akhir  Dimana  saya  dapat  melihat  temuan
analisis respon kuesioner, pendidikan peserta, dan hasil tes? Ada total enam pertanyaan yang diminta untuk dijelaskan oleh peserta penelitian.
Tujuan  melakukan  tes  valid  Menelaah kebenaran rancangan  dan  kesesuaian  LKPD  dikaitkan dengan kurikulum dan tampilan bahan ajar. LKPD yang dibuat harus melalui validasi oleh para ahli di  bidangnya  agar  memenuhi  standar  baik  isi  maupun  penyajian  evaluasi.  Sari,  Taufina,  dan  F., Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Dengan Menggajarkan Model PjBL Di Sekolah Dasar  (2020),  survei  terhadap  para  ahli  di  bidangnya,  menghasilkan  data  kuantitatif  dan  kualitatif. Kualitas  LKPD  dan  kualitas materi menjadi dua  hal  yang  dinilai oleh  validator. Namun,  salah  satu validator  masih  merekomendasikan  penambahan  kegiatan  dan  proyek  tambahan  untuk  membantu anak-anak  belajar  cara  menghitung  volume,  yang  merupakan  sesuatu  yang  hilang  dari  evaluasi. Namun,  validator  telah  membahas  satu  hal:  peneliti  harus  menghilangkan  konten  yang mempertimbangkan alokasi waktu yang tersedia dalam proses pembelajaran. Di sisi lain, penelitian menunjukkan bahwa LKPD mempunyai manfaat yang lebih sedikit dibandingkan LKPD yang sudah ada.  Dalam  studinya  pada  tahun  2017,  Nuransyoria  Y.  dkk.  menunjukkan  bahwa  LKPD memungkinkan  peneliti  mengaktifkan  kreativitas  dan  aktivitas siswa  (Yulisa,  Surbakti, &  Suwarjo, 2017).  Penelitian  Temuan  ini  konsisten  dengan  penelitian  Kasmita  Saputri  dkk.  (2022)  yang menemukan  bahwa  PjBL  LKPD  berhubungan  dengan  pembelajaran  sejati  (Saputri,  Herawati, Desfitri, & Wahyuni, 2022).
Gambar  4.3  menunjukkan  bahwa  ketika  siswa  menggunakan  PjBL  berbasis  LKPD  untuk menghasilkan  penelitian,  mereka  terlihat  antusias,  bersemangat,  dan  mau  belajar  banyak.  Hal  ini dapat dilihat oleh peserta setelah menyelesaikan proyek LKPD. Peneliti menyimpulkan bahwa PjBL berbasis  LKPD  sebaiknya  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  berdasarkan  hasil  uji  aktivitas; Meskipun demikian, siswa tetap memerlukan bantuan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil uji praktik dengan angket yang disebar luas mengedukasi peserta dalam proses uji coba menuju Project  Based  Learning (PjBL)  LKPD.  Kelas  VIII.4  SMP  Negeri  7  Palembang  menjadi kelas  yang  menjadi  uji  coba  pengembangan  produk.  Sebagai  ukuran  kegunaan  LKPD,  kita  dapat melihat  seberapa  baik  pesertanya  memahami  dan  menerapkan  pembelajarannya  (Khaira, Darmansyah,  &  Yanti,  2022).  Beberapa  pendidik  peserta  mengeluh  bahwa  penggunaan  LKPD membuat  mereka  membosankan,  dan  hasil  survei  dalam  jumlah  kecil  secara  keseluruhan  cukup buruk (skor 68). Dengan berakhirnya rapat PjBL LKPD yang lalu, para siswa mampu menuangkan kreativitasnya dalam proyek renovasi rumah. Temuan ini konsisten dengan temuan Raudya Tuzzahra dkk. (2020), yang menemukan bahwa LKPD yang dipadukan dengan PjBL menghasilkan perolehan pengetahuan yang sangat aplikatif (Tuzzahra, Hanifah, & Maizora, 2020).
Dengan  menggunakan  data  hasil  tes,  sebanyak  tiga  puluh  empat  siswa  kelas  VIII  yang mengikuti ujian dan bersedia mengikuti penelitian bertindak sebagai subjek uji coba . Tipikal siswa SMP  Negeri  7  Palembang  dapat  menjawab  soal  dengan  kriteria  efektif,  dan  terdapat  total  enam pertanyaan.  Temuan  dari  penelitian  Raudya  Tuzzahra  dkk.  (2020)  menemukan  bahwa  penggunaan
PjBL  LKPD  menghasilkan  pembelajaran  yang  sangat  efektif,  oleh  karena itu  hal  ini  sesuai  dengan temuan mereka.
Maka,  LKPD  berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  yang  diciptakan  oleh  peneliti  sendiri sebagai  penyempurnaan  dari  penelitian  jurnal  terkait  sebelumnya  (Tuzzahra,  Hanifah,  &  Maizora, 2020). Sekali lagi sebuah bangunan rumah terdiri dari dua ruang terbangun tempat siswa membuat jaring.  Sumber  kedua  adalah  artikel  jurnal  karya  Yulisa,  Surbakti,  dan  Suwarjo  (2017)  yang menjelaskan  penelitian  dengan  menggunakan  desain  one-group  pretest-posttest  yang  melibatkan siswa  (Yulisa,  Surbakti,  &  Suwarjo,  2017).  Siswa  dengan  ADDIE  menjadi  peserta  aktif  dalam belajar  namun  tetap  pasif.  Ketiga,  menurut  jurnal  (Rahayu,  Irianto,  &  Anggoro,  2019),  LKPD memudahkan  pembelajar  dan  pendidik  untuk  merasa  menjadi  bagian  dari  tim  peneliti,  yang  pada akhirnya  membuat  pendidik  lebih  terlibat,  antusias.,  dan  berhasil  dalam  pembelajarannya  (Rahayu, Irianto,  &  Anggoro,  2019).  Dapat  kita  tarik  kesimpulan  bahwa  PjBL  merupakan  dasar  yang  layak untuk  LKPD.  Menurut  pernyataan  peneliti  mengenai  tantangan  yang  ada  saat  ini,  LKPD  masih bersifat  sederhana;  ia  memberikan  informasi  kepada  siswa,  seperti  contoh  dan  pertanyaan,  namun tidak menghasilkan produk apa pun yang mendorong mereka untuk berpikir kritis dan kreatif. Maka dari itu itu berdasarkan hal tersebut peneliti menggunakan LKPD berbasis (PjBL)

## KESIMPULAN
Temuan  penelitian  tentang  pembuatan  materi pembelajaran  proyek  berbasis  LKPD (PjBL) memberikan landasan untuk bangkit dan bergerak. Siswa kelas VIII yang telah menyelesaikan tugas tersebut  dapat  mengambil  kesimpulan  sebagai  berikut,  1)  PjBL  berbasis  LKPD  yang  baru dikembangkan  ini  dinyatakan  “Sah”  setelah  melalui  prosedur  validasi  yang  meliputi  tiga  orang dokter ahli, dua orang guru besar, dan satu orang pendidik. 2) Siswa LKPD menilai PjBL yang baru dibuat  “Sangat  Praktis”  ketika  diminta  menilai  kepraktisan  dalam  penggunaan  alat.  3)  Peserta penelitian  menilai  program  pendidikan  PjBL  berbasis  LKPD  “Sangat  Efektif”  berdasarkan temuan tes soal penggunaan efikasi program. Mengingat LKPD LKPD dapat dibangun di atas PjBL karena peneliti yang mengembangkannya sah, praktis, dan efektif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  syukur  kami  panjatkan  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa  atas  selesainya  penulisan  ini  dan kelancaran setiap prosesnya, atas bantuan dan dukungan dalam menyelesaikan penulisan ini kepada pihak-pihak  yang  telah  memberikan  kontribusi  baik  langsung  maupun  tidak  langsung  dan  semua pihak  yang  telah  terlibat  dalam  penulisan  ini.  Khususnya  pihak  kampus,  dosen,  pengawas  dan pegawai yang telah membantu selama ini dan pihak sekolah yang menjadi wadah bagi para peneliti untuk melengkapi dan memperoleh hasil serta pembahasan dari artikel ini. Kepada kedua orang tua yang senantiasa memberikan dukungan baik langsung maupun tidak langsung. Dan jangan lupakan orang-orang tercinta yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

## REFERENSI
Anzalna, L., Misdalina, M., & Nopriyanti, T. D. (2022). Pengembangan LKPD Berorientasi Model Pembelajaran Flipped  Classroom Pada  Materi  Aritmatika  Sosial  Kelas  VII  SMP. Jurnal Derivet , 1-9.
Apriansyah,  D.,  &  Ramdani,  M.  (2018).  Analisis  kemampuan  pemahaman  dan  berpikir  kreatif matematika  siswa  mts  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar. Jurnal  Pendidikan  Matematika, Volume 2, No 2, Agustus 2018 , 1-7.
Ariani,  D.,  & Meutiawati, I.  (2020).  Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis
Discovery Learning Pada Materi Kalor Di Smp . Jurnal Phi , 13-19.
Ayungningtyas, N., & Dhewy, R. C. (2018). Penerapan pjbl terhadap kemampuan literasi matematis
( uncertainty and data ) untuk siswa smp. Jurnal Pi, Pend Mat. STKIPH , 34-47.
Effendi, R., Herpratiwi, & Sutiarso, S. (2021). Pengembangan LKPD Matematika Berbasis Problem Based Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 920-929.
Festina, Z. I., & Warniasih, K. (2021). Pengembangan LKPD berbasis problem based learning untuk memfasilitasi  kemampuan pemecahan  masalah matematika  kelas  x  mipa  SMA  N  1  Kasihan. Indonesia Journal Of Education And Humanity , 1-10.
Khaira,  U.,  Darmansyah,  &  Yanti,  F.  (2022).  Uji  praktikalitas  pengembangan  lkpd  dengan menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning pada  materi  pengumpulan  dan penyajian data. Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri , 1-10.
Krismona Arsana, W. O., & Sujan, W. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Berbasis Project  Based  Learning Dalam  Muatan  Materi  IPS. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran , 134-143.
Mahardika, H. C., Ismawati, R., & Rahayu, R. (2022). Penerapan LKPD Berbantuan Simulasi PHET Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  IPA  Peserta  Didik  SMP  . Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematika , 1-10.
Rahayu,  L.  S.,  Irianto,  S.,  &  Anggoro,  S.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Materi  Volume  Bangun  Ruang  Tak  Beraturan  Menggunakan  Model Project  Based Learning di Kelas V Sekolah Dasar. Seminar Nasional Pagelaran Pendidikan Dasar Nasional (PPDN) , 1-14.
Saputri,  K.,  Herawati,  S., Desfitri,  R., &  Wahyuni, Y.  (2022).  Pengembangan lembar  kerja peserta didik berbasis Project Based Learning pada pokok bahasan segitiga. 1-11.
Sari,  L.,  F,  F.,  Hadiyanto,  &  Arif,  D.  (2022).  Validitas  LKPD  Berbasis  Model Project  Based Learning Pembelajaran Tematik Di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 1-13.
Sari,  L.,  Taufina,  &  F,  F.  (2020).  Pengembangann  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Dengan Menggunakan Model PjBL Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 1-8.
Septian, R., Irianto, S., & Andriani, A. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Pengembangan  LKPD  Berbasis  Project  Based  Learning  (PJBL)Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  untuk  Siswa  Kelas VIII, Esty Mareta Sari, Misdalina Misdalina, Ety Septiati
Matematika  Berbasis  Model Realistic  Mathematics  Education . Jurnal  Education  FKIP UNMA , 59-67.
Sutarti, T., & Irawan, E. (2017). Kiat Sukses Meraih Hibah Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: CV BUDI UTOMO.
Tuzzahra,  R.,  Hanifah,  H.,  &  Maizora,  S.  (2020).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Model  PJBL Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Di  SMP  Negeri  14  Kota  Bengkulu. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 69-81.
Yulisa,  N.,  Surbakti,  A.,  &  Suwarjo.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik Berbasis Project Based Learning . Jurnal Pendidikan Matematika , 1-11.