## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN SENI BERBASIS AGAMA PADA ANAK USIA DINI
La Ode Anhusadar IAIN Kendari sadar.wanchines@gmail.com

## Abstrak
Pengembangan  seni  pada  anak  usia  dini  adalah  salah  satu  proses  pencapaian  anak dalam bidang seni dengan berpatokan Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Usia  Dini.  Melalui  aktifitas  seni,  dapat  meningkatkan  daya  cipta  serta  kreatifitas  yang orisinil dan bersifat individual. Dan melalui aktivitas seni, anak dapat mengekspresikan diri. Pembelajaran sentra memberikan manfaat untuk mengembangkan rasa percaya diri anak.  Mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  individu.  Karena menekankan  pada  bermain  sambil  belajar,  memberikan  pengalaman  nyata  bagi  anak. Pelaksanaan  pembelajaran  seni  berbasis  agama  terhadap peserta  ajar  bukan  dilakukan secara  impulsif,  tetapi  harus melalui  bagian-bagian  membuat  rancangan  pembelajaran, menyesuaikan  tahapan  perkembangan  anak  dan  menyiapkan  media  pembelajaran. institut  lembaga  bagi  peserta  didik,  diupayakan  gum  bisa  mengoptimalkan perkembangan  keinginan  peserta  didik  terhadap  aqidah.  akar  mana  di  dalam memberikan  rangsangan  pendidikan  demi  usaha  membantu  tumbuh  dan  kembangan badan dan biarawan peserta didik, metode kegiatan belajar mendidik diperlukan adanya petunjuk belajarnya untuk pembelajaran seni.

## Kata Kunci : Pembelajaran Seni, Agama dan Sentra PAUD

## Abstract
The  development  of  art  in  early  childhood  is  one  of  the  processes  of  achieving children in the field of art based on the Standard Level of Achievement of Early Childhood Development.  Through  art  activities  can  increase  original  creativity  of  individual.  And through  art  activities,  children  can  express  themselves.  The  Sentra  learning  provides benefits  for  developing  children's  self-confidence.  Developing  the  potential  of  each individual. Because it emphasizes playing while learning, providing a real experience for children.  The  implementation  of  religion-based  art  learning  on  students  is  not  done spontaneously,  but  must  go  through  the  stages  of  making  learning  designs,  adjusting stages  of  child  development  and  preparing  learning  media.  Educational  institutions  for early childhood are required to optimize the development of children's interest in religion. Which  in  providing  educational  stimuli  as  an  effort  to  help  the  growth  and  physical  and
spiritual development of children, the process of teaching and learning activities requires the existence of learning resources for art learning.
Keywords: Art Learning, Religion and Sentra of PAUD

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sentra  adalah  desain  sentral  yang  diantaranya  yaitu lembaga  peserta  didik,  aturan  belajar,  desain  belajar,  belajar  alam,  desain belajarnya,  dan  desain  lembaga.  Cara  pembelajaran  sentra  akan  memfokuskan tutor  disaat  pembelajaran. Construction aktifitas  pembelajaran  sentra  akan tercapai dilaksanakan di dalam ataupun di luar kelas, bermacam-macam kegiatan bermain  dengan  peralatan  yang  dibutuhkan  berdasarkan  tugas  perkembangan merupakan  arti  dari  sentra  bermain  (Ratina  2012).  Sentra  bermain  bertujuan memberi  luang  kepada  peserta  didik  untuk  membudidayakan  kemampuan, kesukaan dan keahlian. sentral bermain membuat anak bermain disertakan belajar mengasa  rasa  keindahan  aktifitas  bersama  dengan  beban  untuk  membangun  diri sendiri.  Pola  aktifitas sentral  seni  meliputi  keterampilan  peserta  didik  untuk menggunting,  melipat,  mewarnai,  mengelem  membuat  kerajinan  yang  berbeda- beda (Intan and Subar 2017).
Anak  akan  meningkatkan  keahlian  motorik  lembut,  sinkronisasi  lengan dan  penglihatan,  persepsi,  ungkapan diri,  dan  estetic  ketimbang  efek  sentral seni secara mandiri. Pendidikan Anak Usia Dini, ada dua kegiatan yang dikembangkan di  sentra  seni  yaitu,  seni  musik  dan  seni  kriya  (Viatra  and  Triyanto  2014;  Suci, Suhermin,  and  Triyonowati  2017;  Lailan  2017).  Sentra  seni  mengembangkan kemampuan  motorik  halus,  kesesuaian  gerak,  nada  dan  aspek  sosial  emosional. Melalui aktifitas seni, akan meningkatkan daya cipta serta kreatifitas yang orisinil dan  bersifat  individual.  Melalui  aktivitas  seni  juga,  anak  dapat  mengekspresikan diri(Suharto  2012;  Sugiarto  2014).  Sedangkan  Emosi  yang  tidak  dapat diekspresikan baik melalui verbal dapat dicurahkan anak melalui suatu karya seni, misalnya  melalui  lukisan,  seni  rupa,  bernyanyi,  menari  dan  sebagainya.  Anak akan  memiliki kemampuan untuk  mengatur dan mengenali dirinya sendiri  dalam proses  pembelajaran(T.  Wahyuni,  Komarudin,  and  Anggoro  2019) , Sehingga
kepercayaan  diri  anak  dapat  meningkat  dan  potensi  anak  yang  dimiliki berkembang secara optimal.
Pembelajaran  sentra  memberikan  manfaat  untuk  mengembangkan  rasa percaya  diri  anak(Risnawati  2012;  Herlina  2017).  Bermain  sambil  belajar memberikan  pengalaman  nyata  bagi  anak,  karena  dapat  memenuhi  kebutuhan anak untuk dapat mengeksplorasi lingkungan dan dapat menjawab rasa ingin tahu anak  yang  tinggi.  Selain  itu  pembelajaran  sentra  dapat  mengajarkan  anak tanggung jawab dan meningkatkan keterampilan sosial. Karena peran Guru pada pembelajaran  sentra  sangatlah  penting(Febriani  2016;  Nurdyansyah  2018),  yang sifatnya  sebagai  pengarah  dan  pembimbing  atau  inspirator  yang  tetap  berfokus kepada  Peserta  didik.  Melalui  pembelajaran  sentra,  dapat  pula  menjadikan  anak yang  memiliki  rentang  fokus  yang  singkat  menjadi  ikut  terlibat  secara  aktif mengikuti kegiatan sentra.
Pendekatan  yang  dilakukan  dalam  corak  pembelajaran  di  penddikan kanak-kanak  yaitu  merupakan  bagian  dari  Sentra,  dengan  arti  lain  pendekatan pembelajaran yang sistem pembalajarannya dilakukan dalam “lingkaran” ( Circle) dan  sentra  bermain  (Elyana  2017;  Fadlillah  2018)  dan  ini  arti  dari  pembelajaran sentra.  Sentra  biasanya  dilaksanakan  secara  terpadu  dengan  “Saat  Lingkaran” ( Circle  Time )  yang  lebih  dikenal  dengan  “Sentra  dan  Saat  Lingkaran”  ( Beyond Circlle Times and Centres BCCT ).
Dorongan  yang  berpindah-pindah  sesuai  dengan  tumbuh  kembang  yang diperoleh  kanak  yang  dikasihkan  sebagai  dukungan  untuk  meraih  tumbuh kembang  yang  lebih  meningkat  merupakan  pengertian  dari  Pijakan  (dukungan). Pendekatan  penyelenggaraan  pendidikan  anak  yang  berpusat  dalam  operasi pembelajaran dari pendekatan Sentra menggunakan 4 ragam pijakan ( scaffolding ) untuk mendukung pekembangan anak, yaitu (1) dukungan sebelum pembelajaran,
(2) dukungan lingkungan pembelajaran, (3) dukungann selama pembelajaran , (4) dukungan  setelah  pembelajaran(Munawaroh  2015;  R.  Wahyuni  2016;  Fibriyanto 2016) .
Pendekatan  pembelajaran  memfokuskan  pokok  yaitu  titik  pusat Kurikulum  Balit  bank  Depdiknas,  2003-10-13  diantaranya;  (1)  belajar  mengajar
beradaptasi  terhadap  hakikat  perkembangan  anak.  (2)  beradaptasi  terhadap keperluan  anak.  (3)  belajar  sembari  bermain/  bermain  sembari  belajar.  (4) Memakai  pendekatan  umum.  (5)  artistik  dan  terampil.  (6)  area  mendukung.  (7) meluaskan  kecakapan  berjiwa  merupakan  arti  dari  BCCT.  Maka  dari  itu, diharapkan untuk  anak diberikan kebebasan dalam  mengembangkan kemampuan seninya. Beragam tentang keahlian yang dimiliki anak pada semua aspek tumbuh kembang,  meliputi  segi  kadar  agama  serta  moral,  fisik  dan  motorik,  psikologis, bercakap, sosial emosional, dan seninya.
Tahap Perkembangan Seni Usia Tahapan 0-3 bulan • Bisa membedakan antara bunyi dan suara.
• Menyukai macam suara atau musik
• Menyukai macam karya seni.
3-6 bulan
6-9 bulan
9-12 bulan
12-18 Bulan
• Bisa membedakan antara bunyi dan suara-suara
• Tertarik dengan musik,irama, atau nada bicara tertentu.
• Menyukai  terhadap  pekerjaan  seni  serta  mencoba menghasilkan suatu gerakan yang menimbulkan suara
18-24 bulan 2-3 Tahun • Anak bisa membedakan antara bunyi dan suara.
• Menyukai terhadapn kegiatan lagu, aksi orang, binatang maupun tumbuhan • Menyukai terhadap agenda/karya seninya 3-4 tahun • Anak bisa membandingkan dimana seperti apa bunyian dan suaranya
• Menyukai  terhadap  kegiatan  irama,  aksi  orang,  fauna ataupun flora • Menyukai terhadap agenda/karya seninya 4-5 tahun • Anak bisa memanfaatkan bermacam alunan nada/musik • Menyukai terhadap agenda seninya
5-6 tahun • Anak bisa merasakan bermacam lantunan nada/bunyi
• Menyukai terhadap agenda seni

## PEMBAHASAN
Belahan  otak  bagian  kanan  anak  berperan  penting  di  dalam  pendidikan seni  untuk  merangsang  perkembangannya(Erfayliana  2016;  Wathon  2016). Keberhasilan proses belajar mengajar ditentukan melalui interaksi antara pendidik dan  peserta  didik  (Agustiana,  Supriadi,  and  Komarudin  2019).  Dalam meningkatkan kelincahan ekspresi anak, memahami segi kemanusiaan, peka serta berkonsentrasi  yang  luhur,  serta  kreatif  yang  cemerlang  terbukti  berpengaruh  di pelajaran  seni.  Berbagai  macam  cara  dalam  menumbuhkembangkan  keimanan atau  kepercayaan  serta  taqwa  anak  kepada  Allah  SWT,  diantaranya  seperti  pola pembelajaran  sentra  Imtaq  (spiritual).  Sentra  Imtaq  (spiritual)  berperan  penting terhadap  tumbuh  kembang  anaknya,  karena  dalam  penanaman  spritual  dan ketaqwaan pada anak adalah pondasi atau dasar yang kuat (Six 2017) serta sangat berguna dan penting keberadaannya dalam mendidik kepribadian anak yang baik untuk di masa 20-25 tahun mendatang.
Banyak  teori  ataupun  orang-orang  yang  budiman  berpendapat  faktor agama serta adab adalah yang pertama dan harus membangun sebuah masyarakat yang  teratur,  damai  serta  aman,  sebab  sebuah  peradaban  akan  menurun  akhlak pada  masyarkat.  Salah  satu  tanggungjawab  utama  yang  harus  dilaksanakan  oleh keluarga  (orang  tua)  atau  pendidik  yaitu  harus  diabadikan  serta  diajarkan  nilai- nilai  keagamaan  serta  akhlak  (moral)  pada  anak  sejak  kecil  supaya  terbentuknya karakter  yang  berderajat  dan  terbentuk  sebuah  tatanan  dimasyarakat  yang beradab(akhlak).
Sifat  agama  terhadap  anak  dibagi  menjadi  lima  adalah Unreflective (rendah/minus  apresiasi), egosentris , anthromorti s,  verbalis  dan  ritualis  dan imitative .  Mengenai  bagian-bagian  pendidikan  agama  dibagi  menjadi  5  bagian bagian pendidikan keimanan, bagian pendidikan akhlak(moral), bagian pendidikan akliyah, bagian pendidikan sosial  dan bagian pendidikanraga (Janna 2013;  Khori 2016)
Pendidikan  berkenaan  dengan  keimanan  dan  ketaatan  anak  sejak  dini mengamati  ajaran-ajaran  dalam  prosedur  iman  dan  taqwa  anak  adalah  (1) mengarahkan  anak  mengatakan lafaẓ Allah  SWT.  ia  diajarkan  aturan  membaca kalimat  keyakinan/tauhid.  (2)  Menumbuhkan  mahaba  dengan  Allah  SWT  dan rasul-Nya sejak dini kepada anak. (3) Memberikan pengetahuan tentang al-Qur’an kepada  anak  sejak  dini.  (4)  Mengajar  anak  dalam  melaksanakan  shalat.  (5) mengajar  anak  agar  berakhlak  yang  baik  (Rodiawati  and  Komarudin  2018)  dan etika  Islam  serta  memberi  pengertian  hal  yang  dihalalkan  dan  diharamkan. Beberapa  hal  yang  bisa  meningkatkan  keimanan  serta  ketaqwaananak  sejak dini  yang bisa dilakukan oleh guru/kedua orang tua adalah:
a.  suritauladan yang baik.
Anak  membutuhkan  suritauladan  yang  baik  atau  contoh  yang  baik  dari orangtua/pendidik. Diberikan  tiruan secara langsung, tanpa  memberikan teori karena  masanya  anak  adalah  masanya  meniru  orang  dewasa.  membaca basmalah sebelum sesudah melakuakn kegiatan.
b. Lagu-lagu Islami
Anak saat menyimak lagu yang cocok didalam suatu nada, lalu rohaninya serasa bahagia. Disarankan anak untuk mendengarkan  musik Islamiyah c.  Doa(permintaan)
Seorang  anak  mampu  memahami  dan  menghafalkan  apa  yang didengarkan dari gurunya/orangtuanya.
d. Pedoman(Al-Qur’an)
Saat  anak  telah  usia  3  th,  anak  diajari  membaca al-Fātihah ,  dan  disaat usia  4  th  anak  diajari  juz  Amma.  Usia  5  th  anak  mampu  diajarkan menghafal/mengingat al-Qur’an (pendidikan hafiz Qur’an).
e. Tarih Islam/siroh nabawi
Tarih Islam/siroh nabawi, waliyullāh juga butuh untuk dkisahkan kepada anak,  agar  timbul  di  qolbu  anak  kecintaannya  kepada Rasūlullāh ,  paranabi, asdiqoi , waliyullah maupun  para shālihīn .  Kanak-kanak  menyenangi percakapan  kisah  karena  daya  ingatnya  mereka  luas  dan  karena  kisah  bisa digambarkan kejadian yang realita.
f. beribadah
Anak  kecil  sifatnya  meniru  orang  dewasa,  seperti  pelaksaan wudlu , shalat  dan  puasa akan ditiru oleh anak.  Oleh karenanaya anak harus diajarkan kebiasaan dalam melaksanakan ibadah dari sejak dini.
1)  Melatih  terus  cara  berwudlu  samapai  anaknya  paham,  diajarkan  dalam menyempurnakan  berwudlu  sejak  ia  umur  4  th  serta  haruslah  ia  diarahkan berwudhunya supaya biasa dalam melakukan untuk berwudhu sesuai dengan Al-Qur’an dan Hadits
2)  Shalat,  dalam  melaksanakan  shalat  guru/orang  tua  haruslahlah  di  hadapan anak, mula-mula apa yang dilihat akan terpupuk di dalam pikiran anak. Anak usia 4 th akan merasakan gembira jika tegak sendiri dalam beribadah(sholat). Disaat usia  5 th  diajarkannya  surah al-fātihah serta usia 6 th  diajarkannyaa juz amma serta meminta untuk membacanya setiap shalat
3) Bersedekah, anak dibiasakan memberi sedekah pada orang yang tidak punya apa-apa fakir yang mementingkan,salah satunya dalam memberi uang taupun material  kepada  orang  yang  membutuhan  uang  lalu  meminta  asupaya memberi  pada  orang  yang  tidak  punya  apa-apa  (fakir)  ataupun  melatih sedekah dari uang miliknya seorang diri.
4)  Firdaus.  Sebagai  orangtua/pendidik  haruslah  selalu  mengingatkani  anaknya dalam  mengucapkan  sesungguhnya  Allah  akan  mengasihnya  firdaus  di tempat kebaikan yang sudah di perbuat,contohnya, Allah SWT akan mengasih firdaus kepada anak yang rajin melaksankan sholat, berbuat kebaikan, selalu apaadnaya(jujur), dan taat pada perintah Allah SWT dan larangannya.

## PENUTUP
Pelaksanaan  pembelajaran  seni  berbasis  agama  dengan  anak  didik bukanlah  diberlakukan  secara  langsung,  tetapi  harus  melewati  bagian-bagian membuat  rancangan  pembelajaran,  menyesuaikan  tahapan  perkembangan  anak dan menyiapkan media pembelajaran . Pendidik (guru) memilah teknik yang cocok terhadap  pembelajaran  yang  akan  diberikan  yaitu  teknik  pertunjukan  yang  telah dirancang  selayaknya  dengan  tujuan  agar  anak-anak  tak  jenuh  serta  tak  serasa
dipaksa  dalam  belajar  suatu  yang  diberikan  oleh  pendidik  pada  peserta  didik didalam  agenda  seni  sebab  dinggap  bertambah  efisien  dan  dapat  diterima  oleh anak dalam daya nalar anak-anak yang masih sangatterbatas.
Anak  dituntut  di  Lembaga  pendidikan  bagi  anak  usia  dini,  agar  bisa memaksimalkan  perkembangan  animo  anak  terhadap  akidah.  Dimana saat  dalam memberi  stimulus  pendidikan  seperti  cara  membantu  tumbuhdankembang  fisik dan  biarawan  anak,  metode  agenda  belajarmengajar  diperlukan  adanya  asal muasal  belajar  untuk  pembelajaran  seni.  Peserta  didik    mampu  menghasilkan informasi  terkait  terpada  tema  pelajaran  yng  sedang  diajarkan  dari  berbagai asalmuasal  belajar  ini  disebabkan    oleh  adanya    asal  muasal  belajar.  Yang dijadikan  pedoman  adalah  buku  asalmuasal  belajar  di  sini  tidak  hanya  diartikan sebagai  dalam  pembelajaran    atau    guru    yang    selalu  memberikan  materi  saja, akantetapi  asalmuasal  belajar  itu  dibagi  dalam  beberapa  formasi,  yaitu  bisa berupa  informasi,  manusia,  benda  mati,  cara,  serta  area.  dalam  belbagai  pola asamuasal  belajar  yang  bisa  digunakan  serta  ditata  didalam  agenda belajarmengajar pembelajaran seni,  seorang pendidik diharapkan bisa meluaskan referensi  dalambelajar.  Semua  ini  tujuannya  supaya  bisa  memperluas  serta memudahkan  peserta  didik  dalam  menemukan  referensi,  serta  dapat mengembangkan  minat  terhadap  agamanya  serta  mampu  mempunyai  jiwanya aqidah yang baiknya kelak.

## Daftar Pustaka
Agustiana,  Nia,  Nanang  Supriadi,  And  Komarudin  Komarudin.  2019. “Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Dengan  Penerapan Pendekatan Bridging  Analogy Ditinjau  Dari Self-Efficacy .” Inovasi Pembangunan: Jurnal Kelitbangan 7 (1): 61–61.
Elyana, Luluk. 2017. “Peran Self Regulated Learning Dalam Pembelajaran Paud.” Prosiding  Temu  Ilmiah  Nasional  X  Ikatan  Psikologi  Perkembangan Indonesia 1.
Erfayliana,  Yudesta.  2016.  “Aktivitas  Bermain  Dan  Perkembangan  Jasmani Anak.” Terampil:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar 3  (1): 145–58.
Fadlillah,  Mohammad.  2018.  “Persepsi  Mahasiswa  Pg-Paud  Universitas Muhammadiyah  Ponorogo  Terhadap  Paud  Di  Kabupaten  Ponorogo.”
Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 2 (1): 118–23.
Febriani,  Efri.  2016.  “Upaya  Meningkatkan  Pengembangan  Motorik  Kasar (Melompat) Anak Melalui  Permainan Lompat  Tali Pada Kelompok B Tk Al-Hidayah  Palaosan  Tahun  Pelajaran  2015-2016.” Prosiding  Ilmu Pendidikan 1 (2).
Fibriyanto,  Agus.  2016.  “Implementai  Model  Pendekatan  Sentra  Dan  Saat Lingkaran  Pada  Sentra  Agama  Dalam  Meningkatkan  Kecerdasan Interpersonal  Anak  Didik  (Studi  Kasus  Di  Kbit  La  Tansa  Cangkring Karanganyar Demak Tahun Pelajaran 2015/2016).” Stain Kudus.
Herlina,  Elin.  2017.  “Pendidikan  Dan  Pelatihan  Dalam  Meningkatkan  Model Kerjasama  Usaha  Menengah  Kecil  Dan  Mikro  Dengan  Usaha  Besar  Di Kecamatan  Cikoneng  Kabupaten  Ciamis.” Jurnal  Ekonologi  Ilmu Manajemen 1 (1): 71–81.
Intan,  Pratiwi,  And  Junanto  Subar.  2017.  “Implementasi  Penggunaan  Alat Permainan Edukatif Di Sentra Kreativitas Kelompok TK B Di TK Taqiyya Ngadirejo Kartasura Tahun Pelajaran 2016/2017.” IAIN Surakarta.
Janna, Sitti Riadil. 2013. “Konsep Pendidikan Anak Dalam Perspektif Al-Ghazali (Implikasinya Dalam Pendidikan Agama Islam).” Al-Ta’dib 6 (2): 41–55.
Khori,  Ahmad.  2016.  “Manajemen  Strategik  Dan  Mutu  Pendidikan  Islam.”
Manageria: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 1.
Lailan, Alfina. 2017. “Model Pembelajaran Sentra Pendidikan Anak Usia Dini.”
An-Nahdhah 10 (2): 191–202.
Munawaroh,  Dewi.  2015.  “Pelaksanaan  Model  Sentra  Dan  Lingkaran  Dalam Kegiatan  Main  Anak  Usia  Dini  Di  Kelompok  Bermain  Rumah  Ibu Jongkang  Sariharjo  Ngaglik  Sleman  Yogyakarta.” E-Jurnal  Skripsi Mahasiswa Tp 4 (1).
Nurdyansyah, Nurdyansyah. 2018. “Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Pelajaran Ipa Materi Komponen Ekosistem.” Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .
Ratina,  Mahyumi.  2012.  “Pembelajaran  Agama  Di  Sentra  Iman  Dan  Taqwa Taman Kanak-Kanak Huffazh Payakumbuh.” Jurnal Ilmiah Pesona Paud 1 (5).
Risnawati,  Vivit.  2012.  “Optimalisasi  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini Melalui  Sentra  Main  Peran  Taman  Kanak-Kanak  Padang.” Jurnal  Ilmiah Pesona Paud 1 (2).
Rodiawati, Heni, And Komarudin Komarudin. 2018. “Pengembangan E-Learning Melalui  Modul  Interaktif  Berbasis Learning  Content  Development System .” Jurnal Tatsqif 16 (2): 172–85.
Six, All. 2017. “ Back Issue Of Mudarrisa Volume 4 Issue 1.” Mudarrisa: Jurnal Kajian Pendidikan Islam 4 (1): 1–158.
Suci,  Rahayu  Puji,  Suhermin  Suhermin,  And  Triyonowati  Triyonowati.  2017.
“Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Melalui  Penyediaan Sarana  Penunjang  Proses  Pembelajaran  Pada  Pos  Paud  Di  Kelurahan Merjosari Malang.” Jurnal Inspirasi Pendidikan 7 (1): 52–65.
Sugiarto, Eko. 2014. “Ekspresi Visual Anak: Representasi Interaksi Anak Dengan Lingkungan  Dalam  Konteks  Ekologi  Budaya.” Mimbar  Sekolah  Dasar 1 (1): 1–6.
Suharto, S. 2012. “Problematika Pelaksanaan Pendidikan Seni Musik Di Sekolah Kejuruan Non Seni.” Harmonia: Journal Of Arts Research And Education 12 (1).
Viatra,  Aji  Windu,  And  Slamet  Triyanto.  2014.  “Seni  Kerajinan  Songket Kampoeng  Tenundi  Indralaya,  Palembang.” Ekspresi  Seni:  Jurnal  Ilmu Pengetahuan Dan Karya Seni 16 (2): 168–83.
Wahyuni,  Rini.  2016.  “Keterampilan  Sains  Anak  Usia  4-5  Tahun  Dalam Pembelajaranberbasis  Sentra  Dan  Lingkaran  Di  Tk  Andika  Kota  Cilegon Banten.” Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan  Anak  Usia Dini 3 (1): 27–38.
Wahyuni,  Tri,  Komarudin  Komarudin,  and  Bambang  Sri  Anggoro.  2019.
“Pemahaman Konsep Matematis Melalui Model Wee Dengan Strategi Qsh Ditinjau  Dari Self  Regulation. ” Aksioma:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika 8 (1).
Wathon, Aminul. 2016. “Neurosains Dalam Pendidikan.” Jurnal Lentera: Kajian Keagamaan, Keilmuan Dan Teknologi 1 (2): 284–94.