- Teti Rosminda &  Fadriati - 192

## KEBIJAKAN KURIKULUM MERDEKA UPAYA MENINGKATKAN PENDIDIKAN KARAKTER DI INDONESIA

## Oleh
Teti Rosminda 1 Fadriati ² UNIVERSITAS MAHMUD YUNUS BATUSANGKAR - INDONESIA
1 E-mail: tetirosminda@gmail.com ² E-mail: fadriati@iainbatusangkar.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this research is to comprehensively discuss educational problems related to the latest curriculum policy, namely the independent curriculum. This curriculum emphasizes educational institutions to strengthen on three very basic aspects,  namely  independent  sharing,  independent  learning  and  independent change. Three aspects are the benchmarks in making quality education for each educational institution in Indonesia. The author sees and provides an explanation of the three aspects contained in the independent curriculum. Is that really the answer to the national education system? The independence of each student is shackled  from  the  previous  curriculum,  because  11  times  the  educational curriculum  has  changed  in  line  with  the  changing  policy  makers.  With  the independent learning curriculum policy, it will be able to improve the character of students in educational institutions in Indonesia. The author uses a qualitative research approach and the type of research is literature study. The data collection is collected from various journals, articles and books that are appropriate to the research topic. Sorting the data obtained is described according to the discussion, which includes reducing data, presenting data and drawing conclusions.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  membahas  secara  komprehensif  terkait  problema pendidikan  terkait  kebijakan  kurikulum  terbaru  yaitu  kurikulum  merdeka. Krikulum ini menekankan kepada lembaga pendidikan untuk menguatkan pada tiga  aspek yang  sangat  mendasar  yaitu  mandiri  berbagi,  mandiri  belajar dan mandiri  berubah.  Tiga  aspek  yang  menjadi  tolak  ukur  dalam  menjadikan pendidikan itu berkualitas bagi masing-masing lembaga pendidikan yang ada di Indonesia. Penulis melihat dan memberikan penjelasan dari tiga aspek itu yang  terdapat  pada  kurikulum  merdeka.  Apakah  itu  yang  sesungguhnya jawaban  terhadap  sistem  pendidikan  nasional?  Kemerdekaan  dari  masing-
masing peserta didik terbelenggu dari kurikulum sebelumnya, karena sudah 11 kali  kurikulum  pendidikan  berganti  sejalan  bergantinya  pembuat  kebijakan. Dengan  adanya  kebijakan  kurikulum  merdeka  belajar  akan  mampu meningkatkan karakter peserta didik pada lembaga pendidikan di Indonesia. Penulis  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dan  jenis  penelitian adalah  studi  pustaka.  Pengumpulan  data  dikumpulkan  dari  berbagai  jurnal, artikel  dan  buku  yang  sesuai  dengan  topik  penelitian.  Pemilahan  data  yang didapatkan  dideskripsikan  sesuai  pembahasan,  di  dalamnya  meliputi mereduksi data, penyajian data dan pengambilan sebuah kesimpulan.
Keywords: Policy, Independent Curriculum, Character Education

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  bagi  kehidupan  manusia  sesuatu  yang  amat  penting  dan sangat  berharga,  melalui  pendidikan  dapat  mengembangkan  potensi- potensinya agar mempunyai kekuatan agama yang kokoh, mandiri, terampil, inovatif  dan  berakhlak  mulia.  ( Anisa  &  Waloyo, 2021).  Pendidikan  harus mampu  memberikan  perubahan  terhadap  manusia-manusia  yang dididiknya. ( Simatupang & Yuhertiana, 2021). Apabila dilihat dalam Undang- undang Sisdiknas Nomor 20 tahun 2003, dijelaskan, bahwa pendidikan itu dilakukan  secara  sengaja  dan  memiliki  rencana  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  mengarah  kepada  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  memiliki  pribadi  yang  religius,  pengendalian  diri,  kecerdasan, kepribadian,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  dibutuhkan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  Negara. (Undang-undang  Sisdiknas ,  2003).  Dalam undang-undang Sisdiknas ini sudah jelas, mau dibawa kemana pendidikan Indonesia.  Tapi  kadang-kadang  yang  terjadi  pada  tingkat  pemangku kebijakan,  belum  sempurna  dilaksanakan  kurikulum  yang  dibuat  oleh pemangku  kebijakan  sebelumnya,  maka  datang  lagi  kurikulum  baru  yang dibuat oleh pemangku kebijakan berikutnya. Kematangan kurikulum tidak akan terwujud, problema pendidikan akan bermunculan pada level tingkat satuan  pendidikan.  Adanya  ketidaksiapan  lembaga  pendidikan  tertentu dalam melaksanakan kurikulum baru tersebut, karena keterbatasan sumber daya. Tantangan pendidikan ke depan akan semakin kompleks.
Problema  pendidikan  terhadap  kurikulum  merdeka  yang  digadang- gadangkan  Pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  Kebudayan  Riset dan  Teknologi  sebagai  pemecahan  persoalan  yang  terjadi  dalam  dunia pendidikan  Indonesia.  Perkembangan  globalisasi  dari  era  .4.0  sebagai  era
- Teti Rosminda &  Fadriati - 194
revolusi industri dan era 5.0 sebagai era society. Dua era ditandai dengan perkembangan ilmu pengentahuan dan teknologi maju semakin cepat serta kehidupan sosial kemasyarakatan memiliki pola pikir lebih maju. ( Arifin & Muslim ,  2020)  Apabila  kebebasan  ini  dibiarkan  terhadap  peserta  didik khususnya, maka akan menghasilkan pola pikir yang tidak terarah terhadap pendidikan  itu,  kontrol  dan  membuat  aturan  yang  mengikat  bagi  semua menjadi faktor yang mampu mengantarkan peserta didik menuju satu sistem pendidikan  nasional  yang  berkeadilan  dan  berkemajuan,  sehingga  tujuan pendidikan akan tercapai.
Kurikulum  merupakan  ruh  pendidikan  yang  perlu  dilakukan  inovasi dan  evaluasi  seiring  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. ( Suryaman, 2020).  Yang  menjalankan  kurikulum  itu  adalah  sumber  daya manusia yang memiliki kompetensi dalam mengembangkakan keahliannya berinovasi dengan kurikulum baru menjadi program pemerintah terhadap seluruh lembaga pendidikan, dari pendidikan dasar, menengah dan tinggi. Nadiem Anwar Makarim (2019) menyampaikan, bahwa tugas guru sangat berat dan sulit, disibukkan dengan begitu banyak adminintrasi dibandingkan dengan tugas mulia itu, kurikulum merdeka dapat memberikan kepada guru- guru  untuk  fokus  kepada  perbaikan  pendidikan  yang  selama  ini  masih dirasakan oleh banyak pihak belum maksimal, dengan makna belum merata dan  belum  berkualitas.  Dengan  adanya  kurikulum  merdeka  akan  mampu menyelesaikan problema yang terjadi pada pendidikan di Indonesia. ( Yamin & Syahrir , 2020).

## B. METODE PENELITIAN
Kajian  dalam  pembahasan  ini  berhubungan  dengan  kebijakan kurikulum merdeka dalam menuntaskan problema pendidikan. Perubahan kurikulum  tidak  terlepas  dari  peran  pemangku  kebijakan  dengan  melihat berbagai keadaan yang terjadi pada pendidikan itu sendiri. Mulai dari factor lembaga,  krisis  kepemimpinan  pada  lembaga  pendidikan  dan  rendahnya semangat guru-guru untuk mengembangkan dan inovasi diri terhadap tugas dan tanggungjawabnya. Pendekatan penelitian kualitatif dan jenis penelitian adalah studi pustaka. Pengumpulan data dikumpulkan dari berbagai jurnal, artikel dan buku yang sesuai dengan topik penelitian. Pemilahan data yang didapatkan  dideskripsikan  sesuai  pembahasan,  di  dalamnya  meliputi mereduksi data, penyajian data dan pengambilan sebuah kesimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Eksisitensi  pendidikan  di  Indonesia  menjadi  hal  yang  paling  penting untuk diperhatikan, itu adalah amanat undang-undang dasar 1945, bahwa pendidikan  bermaksud  untuk  mencerdaskan  masyarakat  Indonesia,  tidak ada bagian dari rakyat Indonesia yang tidak pandai baca tulis, sehingga tidak mampu  lagi  bangsa  lain  menjajah  bangsa  Indonesia  oleh  bangsa  lain. Menuntaskan  dan  menyempurnakan  pendidikan  sampai  hari  ini  adalah suatu kewajiban bagi semua stakeholders. Perubahan kurikulum pendidikan di  Indonesia  sudah  11  kali,  tahun  2022  berusaha  dan  berupaya  secara nasional mengimplementasikan kurikulum ini, dengan melihat pelaksanaan kurikulum sebelumnya. Research demi research dilakukan oleh pemangku kebijakan  dan  pemerhati  pendidikan,  maka  dapatlah  formulasi  baru kurikulum  dengan  nama  “ kurikulum  merdeka ”  yang  meliputi  mandiri berbagi, mandiri belajar dan mandiri berubah. Maka dalam kajian ini, akan dibahas  kurikulum  merdeka  dengan  segala  aspek-aspeknya  dalam menuntaskan problema pendidikan di Indonesia.
1) Pengertian Kurikulum
Kurikulum berasal dari bahasa Yunani yaitu curir ( pelari ) dan curare ( tempat berlari ), dalam bahasa latin berarti a running, course, race cource ( berlari ) dalam bahasa Perancis kurikulum diartikan dengan courir  ( berlari), pada  akhir  digunakan  istilah courses ( mata pelajaran )  yang  harus  dilaksanakan  oleh  seseorang  dalam memperoleh gelar. ( Hermawan et al. , 2020). Kurikulum tidak hanya membahas  terkait  pada  mata  pelajaran  akan  tetapi  terhimpun  di dalamnya semua kegiatan dan pengalaman serta mencakup internal dan  eksternal.  ( Achruh, 2019).  Sesuai  dengan  perkembangan pendidikan,  pada  mulanya  kurikulum  hanya  dipandang  sebagai kumpulan mata pelajaran, berubah menjadi kumpulan kegiatan dan pengalaman belajar dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
2) Konsep kurikulum merdeka Belajar
Munculnya  kurikulum  merdeka  dalam  proses  pembelajaran  pada seluruh  peserta  didik  seluruh  Indonesia  menjadi  suatu  kemajuan yang  terapkan  oleh  pemerintah,  program  ini  akan  mampu menjangkau peserta didik yang tinggal di daerah terluar, tertinggal dan terdepan (3T). Motto yang terkenal terhadap konsep kurikulum merdeka belajar adalah “ merdeka belajar, guru penggerak ”. Konsep dari kurikulum merdeka belajar adalah terbentuknya kemerdekaan dalam berfikir bagi setiap peserta didik. ( Manalu et al., 2022). Dalam kemerdekaan  berfikir  bagi  setiap  peserta  didik  lebih  diarahkan kepada pemahaman atas nilai-nilai pancasila sebagai dasar tegaknya
- Teti Rosminda &  Fadriati - 196
Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  ini,  dengan  adanya pemahaman  tersebut,  Sehingga  akan  melahirkan  pelajar  profil pancasila.  Profil  pancasila  bagian  dari  rencana  strategis Kemendikbud  2021-2024  yang  dituangkan  dalam  permendikbud Nomor  20  Tahun  2020,  di  dalamnya  disebutkan  profil  pelajar pancasila  yang  dijabarkan  dalam visi  pendidikan  Indonesia  adalah untuk  mewujudkan  Indonesia  maju  yang  berdaulat,  madiri  dan berkepribadian  melalui  terciptanya  profil  pelajar  pancasila  yang bernalar  kritis,  kreatif,  mandiri,  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  bergotong  royong  dan berkebudayaan global. ( Rahayuningsih, 2022)
3) Pendidikan Karakter dengan melihat Profil pelajar Pancasila Dalam  profil  pancasila  adanya  beberapa  dimensi  yang  menjadi konsep  dari  kurikulum  merdeka  belajar,  sebagaimana  akan dijelaskan berikut:
a) Dimensi  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berakhlak  mulia. Maksudnya  adalah  pelajar  yang  mampu menghayaati  keberadaan  Tuhan  dan  selalu  berupaya  menaati semua  peritah  serta  menjauhi  semua  larangan-Nya.  Dalam mengamalkannya sesuai dengan keyakinan bagi masing-masing peserta didik. ( Syafi’i , 2021). Dimensi ini meliputi:
a. Akhlak beragama
b. Akhlak pribadi
c. Akhlak kepada manusia
d. Akhlak kepada alam
e. Akhlak bernegara
b) Dimensi berkebhinekaan global, maksudnya adalah peserta didik mampu mempertahankan budaya luhur yang sudah ada secara turun  temurun  di  berbagai  daerah  yang  di  tanah  air,  berusaha berfikir terbuka terhadap budaya lain yang ada di dunia, apalagi dengan bangsa sendiri, keperbedaan dari agama, suku, ras, strata tidak  membuat  perpecahan,  akan  dengan  perbedaaan  itu menjadikan  kekayaan  dan  memupuk  tali  persaudaraan  secara terus menerus dengan cara saling menghormati, menghargai dan mengedepankan  persatuan  dan  kesatuan.  Ini  semua  ditunjang dengan  memperlancar  komunikasi  antar  wilayah  dan  berbeda Negara. (Jamaludin et al., 2022), dimensi ini meliputi:
a. Mengenal dan menghargai budaya
b. Komunikasi dan interaksi antar budaya
- Teti Rosminda &  Fadriati - 197
c. Refleksi  dan  tanggungjawab  terhadap  pengalaman kebhinekaan
d. Berkeadilan sosial
a. Dimensi  bergotong  royong, maksudnya  adalah  adanya semangat kebersamaan antara satu orang terhadap orang lain  dalam  jumlah  yang  banyak  untuk  menyelasaikan persoalan  yang  terjadi.  Pemahaman  kebanyakan,  gotong royong  identic  dipahami  oleh  masyarakat  dengan membersihkan lingkungan sekitar secara bersama-sama, gotong  royong  tidak  bermakna  yang  demikian  saja,  tapi bermakna menjadikan peserta didik mampu bertanggung jawab,  peduli  dan  memiliki  keluwesan  untuk  berbagi terhadap  sesama  dalam  memberikan  kesejahteraan  dan kebahagian untuk semua. (Irawati et al., 2022). Dimensi ini meliputi: Kolaborasi,  Kepedulian dan Berbagi
c) Dimensi  mandiri memiliki  makna  peserta  didik  mampu memantapkan  tujuan  dalam  pengembangan  diri  sesuai kemampuannya,  memahami  situasi  yang  dihadapi  melalui strategi  yang  dibuat  secara  realistis,  gigih,  giat,  mempunyai komitmen kuat dan bertanggung jawab atas sebuah proses dan hasilnya  bahwa  secara  sadar  akan  berusaha  dan  berupaya menuntaskan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan  yang  dimaksud dengan satu set perencanaan yang sudah diukur dengan mantap dan keyakinan. ( Rusnaini et al., 2021). Dimensi ini meliputi:
a. Pemahaman  dan  kesadaran  akan  diri  dan  situasi  yang dihadapi
b. Regulasi diri
d) Dimensi  bernalar  kritis memberikan  makna  bahwa  peserta mampu secara objektif memproses informasi baik dalam bentuk kualitatif  maupun  kuantitatif  dengan  membangun  secara berkelanjutan  berbagai  informasi  yang  sudah  dibangun,  lalu informasi  tersebut  dilakukan  analisis  dan  memeriksa  akan kebenaran informasi itu, terakhir baru dibuat sebuah kesimpulan yang  bisa  dipertanggungjawabkan.  Untuk  meningkatkan bernalar kritis bagi pelajar melalu membaca, menumbuhkan rasa keingintahuan, sering melakukan pengamatan, diskusi, bertanya kepada  orang-orang  yang  mumpuni,  dengan  adanya bernalar/berfikir  kritis  akan  mampu  memberikan  sumbangan pemikiran terhadap segala hal termasuk pendidikan. ( Ernawati &
- Teti Rosminda &  Fadriati - 198
Fitri Puji Rahmawati., 2022). Dimensi ini meliputi:
a. Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan
b. Menganalisis dan mengevaluasi penalaran
c. Merefleksi dan mengevaluasi pemikiran sendiri
e) Dimensi  kreatif memiliki  makna  bahwa  peserta  didik manghasilkan  karya  sendiri  baik  secara  orisinal  dengan mengerahkan segala potensi yang dimilikinya, atau dengan cara memodifikasi benda/karya yang mempunyai makna seni. Unsur utama  dari  kreatif  bagian  dari  profil  pancasila  adalah menciptakan  ide  yang  murni/asli  yang  datang/hadir  dari kemapuannya. ( Sherly et al., 2021). Dimensi ini meliputi:
a. Menghasilkan gagasan yang orisinal
b. Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal
c. Memiliki  keluwesan  berfikir  dalam  mencari  alternatif solusi permasalahan
Hal ini dapat dilihat pada gambar berikut:
4) Kebijakan Kurikulum Merdeka terhadap pendidikan karakter Kebijakan  Kurikulum  merdeka  yang  dambil  dan  ditempuh oleh  kemendibud  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia. (Arifin  et  al., 2021).  Dengan  adanya
Pelajar Profil Pancasila Beriman,
bertakwa kepada Tuhan
YME dan berakhlak Berkebhinekaan Global Bergotong Royong Mandiri Bernalar Kritis Kreatif Kurikulum Merdeka Pendidikan Karakter
- Teti Rosminda &  Fadriati - 199
kebijakan  ini,  maka  akan  menjadi  sarana  untuk  mengembangkan potensi-potensi insaniyah secara pribadi, dan mampu mengembangkan  kompetensi  kepribadian,  memelihara  warisan budaya  yang  akan  membentuknya  menjadi  peserta  didik  sesuai profil  pancasila  yaitu  beriman,  bertakwa,  berakhlak  mulia,  kritis, mandiri  dan  kreatif  serta  bertanggung  jawab  sebagai  anggota masyarakat. ( Sari & Noor , 2022).
Pendidikan  karakter  pada  setiap  kurikulum  yang  sudah dibuat  oleh  pemerintah  adalah  prioritas  utama  yang  dibuat  oleh Kemendikbud untuk menjadikan peserta didik Indonesia memahami akan  kekayaan  budaya  dan  beragamnya  suku,  agama  dan  ras  di Indonesia.  Ketika  pemahaman  itu  sudah  terpatri  dalam  jiwa-jiwa setiap peserta didik yang ada pada lembaga pendidikan. Maka akan terwujudlah pendidikan yang berkualitas. Kunci utama dari semua itu adalah beriman, bertakwa, berakhlak mulia. Upaya dan usaha ini tetap dilakukan oleh pemerintah, agar pendidikan karakter benar- benar terejawantahkan pada setiap peserta didik dalam kurikulum merdeka ini.
Pada kurikulum sebelumnya yaitu kurtilas (kurikulum 2013), penguatan pendidikan karakter capaian utama. Kurikulum merdeka ini memberikan peluang terhadap guru-guru untuk berinovasi dalam menempa  dan  mengarahkan  peserta  didik  menjadi  manusia- manusia  yang  berkualitas.  Peserta  didik  memiliki  kemerdekaan belajar  tetap  atas  control  guru-guru  pada  lembaga  pendidikan. Pengembangan  merdeka  belajar  dalam  kurikulum  merdeka didasarkan dari filsafat progresivisme yang dikembangkan oleh jhon dewey  yaitu  lembaga  pendidikan  memiliki  kebebasan  dan kemerdekaan  untuk  mengeksplorasi  kompetensi,  kemahiran  dan potensi  yang  lain  dimiliki  oleh  peserta  didik  tergantung kecenderungannya secara fleksibel, demokratis dan menyenangkan. (Chamisijatin  et  al., 2022).  Adanya  kebijakan  kurikulum  merdeka, peserta  didik  mampu  mengembangkan  dirinya  secara  progresif, dengan memperhatikan rambu-rambu secara cermat dan teliti mana yang boleh dan mana yang tidak, boleh itu yang menjadikan peserta didik itu berkualitas, baik secara personal mampun peserta didik itu bagian dari anggota masyarakat.

## D. KESIMPULAN
Kebijakan kurikulum merdeka terhadap semua lembaga pendidikan di Indonesia  merupakan  langkah  bijaksana  yang  diambil  oleh  Kemndikbud, kenapa demikian? Karena melihat persoalan yang ada pada tubuh pendidikan itu. amanat undang-undang sudah jelas, pendidikan itu adalah hak bagi semua bangsa  Indonesia,  pendidikan  itu  bertujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Dalam Undang-undang sisdiknas pun memberikan penguatan, bahwa pendidikan itu mewujudkan peserta didik beriman, bertakwa, berakhlak mulia, mandiri, berkepribadian, kreatif, bertanggungjawab, dan demokratis, ini bagian dari makna pendidikan karakter. Semua itu diikat dalam satu kurikulum yang akan memperjelas arah dan tujuan pendidikan nasional.
Kurikulum pendidikan Indonesia sudah 11 kali mengalami perubahan dengan  berbagai  sebab  yang  melatarbelakanginya,  tahun  2022  kembali  lagi menerapkan  pada  lembaga  pendidikan  untuk  melaksanakan  kurikulum merdeka. Sebagaimana dipahami bersama, bahwa kurikulum adalah jantungya pendidikan itu. itu disusun dengan konsep dan perencanaan yang jelas, terukur, tepat  dan  sistematis.  Pada  kurikulum  merdeka  adanya  kebebasan  dan kemerdekaan bagi guru-guru dan peserta didik dalam mengembangkan potensi sesuai  tugas  dan  tanggungjawabnya  masing-masing.  Penekanan  pada kurikulum  merdeka  yaitu  mandiri  berubah,  mandiri  beajar  dan  mandiri berbagi. Pada sisi yang lain kurikulum merdeka lebih dikuatkan kepada seluruh peserta didik sebagai pelajar profil pancasila. Terbersitnya kurikulum merdeka ini dasarkan pada filsafat progresivitas yang dikembangkan oleh jhon dewey, bahwa  peserta  didik  memiliki  hak  untuk  mengembangkan  dirinya  sesuai kapasitas, kompetensi dan kecerdasan pribadinya. Ketika semua sumber daya manusia yang ada pada lembaga pendidikan memahami secara baik kurikulum merdeka, dan dimulai dari guru-guru untuk berinovasi dalam pengembangan dirinya, serta  memahami pancasila sebagai dasar yang dikembangkan dalam membentuk pendidikan karakter terhadap peserta didik, akan lahirlah peserta didik yang muti talenta dengan memperhatikan rambu-rambu yang seharusnya dita`ati dan rambu-rambu yang seharusnya tidak dilakukannya. Ketika semua itu dipahami, maka pendidikan karakter sebagai focus utama setiap kurikulum termasuk  kurikulum  merdeka  dapat  dijalanka  dengan  baik  dan  tepat  oleh lembaga pendidikan.

## DAFTAR RUJIKAN
Achruh,  A.  (2019).  Komponen  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum. Jurnal Inspiratif Pendidikan , 1 (1), 1 – 9. http://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/article/view/9933
- Teti Rosminda &  Fadriati - 201
Anisa, N. L., & Waloyo, E. (2021). Problema Pendidikan Anak Pesisir Pantai Desa
Grogol  Kecamatan  Gunung  Jati  Kabupaten  Cirebon. Dimasejati:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (2), 167. https://doi.org/10.24235/dimasejati.v3i2.8813
Arifin, S., Abidin, N., & Fauzan Al Anshori. (2021). Kebijakan Merdka Belajar dan Implikasinya  terhadap  Pengembangan  Desain  Evaluasi  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Dirasat: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam ,
7 (1), 65 – 78. https://doi.org/10.28918/jupe.v8i2.84 Arifin, S., & Muslim, M. (2020). Tantangan Implementasi Kebijakan “Merdeka Belajar,  Kampus  Merdeka”  Pada  Perguruan  Tinggi  Islam  Swasta  di Indonesia. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 1 – 11. Chamisijatin,  L.,  Permana,  F.  H.,  Zaenab,  S.,  Hidayat,  S.,  &  Nur  Aini.  (2022).
Pelaksanaan  Penguatan  Pendidikan  Karakter dengan  Penerapan  Literasi dalam Pembelajaran sebagai Upaya Inovasi Pembelajaran dalam Merdeka Belajar  pada  Pandemi  Covid  -19. Lumbung  Inovasi:  Jurnal  Pengabdian Kepada  Masyarakat , 7 (2),  216 – 231.  https://litpam.com/journal- center/index.php/linov/article/view/702%0Ahttps://litpam.com/journ al-center/index.php/linov/article/download/702/482 Ernawati, Y., & Fitri Puji Rahmawati. (2022). Analisis Profil Pancasila Elemen
Bernalar Kritis dalam Modul Belajar Siswa Literasi dan Numerasi Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal basicedu , 6 (4), 6133 – 6144. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230 Hermawan,  Y.  C.,  Juliani,  W.  I.,  &  Widodo,  H.  (2020).  Konsep  Kurikulum  Dan
Kurikulum  Pendidikan  Islam. Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian Pendidikan Agama Islam , 10 (1), 34. https://doi.org/10.22373/jm.v10i1.4720
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil Pelajar Pancasila
Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1224 – 1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Jamaludin, J., Alanur S, S. N. A. S., Amus, S., & Hasdin, H. (2022). Penerapan Nilai
Profil  Pelajar  Pancasila  Melalui  Kegiatan  Kampus  Mengajar  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (3), 698 – 709. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2553
Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  Heriwati,  N.,  &  Turnip,  H.  (2022).  Prosiding
Pendidikan  Dasar    Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum Merdeka Belajar. Mahesa Centre Research , 1 (1), 80 – 86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174
- Teti Rosminda &  Fadriati - 202
Rahayuningsih, F. (2022). Internalisasi Filosofi Pendidikan Ki Hajar Dewantara Dalam  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. SOCIAL :  Jurnal  Inovasi Pendidikan IPS , 1 (3), 177 – 187. https://doi.org/10.51878/social.v1i3.925
Rusnaini, R., Raharjo, R., Suryaningsih, A., & Noventari, W. (2021). Intensifikasi Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Pribadi Siswa. Jurnal Ketahanan Nasional , 27 (2), 230. https://doi.org/10.22146/jkn.67613 Sari, E., & Noor, A. F. (2022). Kebijakan Pembelajaran Yang Merdeka: Dukungan Dan Kritik. Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 45 – 53. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i1.7 Sherly, S., Herman, H., Halim, F., Dharma, E., Purba, R., Sinaga, Y. K., & Tannuary, A.  (2021).  Sosialisasi  Implementasi  Program  Profil  Pelajar  Pancasila  Di Smp Swasta Sultan Agung Pematangsiantar. Jubaedah : Jurnal Pengabdian dan Edukasi Sekolah (Indonesian Journal of Community Services and School Education) , 1 (3), 282 – 289. https://doi.org/10.46306/jub.v1i3.51 Simatupang,  E.,  &  Yuhertiana,  I.  (2021).  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka terhadap  Perubahan  Paradigma  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Tinggi: Sebuah  Tinjauan  Literatur. Jurnal  Bisnis,  Manajemen,  dan  Ekonomi , 2 (2), 30 – 38. https://doi.org/10.47747/jbme.v2i2.230 Suryaman,  M.  (2020).  Orientasi  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Seminar  Nasional  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra , 1 (1),  13 – 28. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba/article/view/13357 Sy afi’i.  (2021).  Merdeka  belajar:  sekolah  penggerak. PROSIDING  SEMINAR NASIONAL  PENDIDIKAN DASAR  “Merdeka  Belajar  dalam  Menyambut  Era Masyarakat 5.0,” November , 46 – 47.
Undang-undang  Sisdiknas.  (2003).  Sistem  Pendidikan  Nasional.  In Kemendikbud (Vol. 2, Nomor 1). https://doi.org/10.24967/ekombis.v2i1.48
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar (Telaah  Metode  Pembelajaran). Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 6 (1),
126 – 136. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121