## YESUS MEMBERI MAKAN LIMA RIBU ORANG: KAJIAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

## Fredrik Warwer
Sekolah Tinggi Agama Kristen Protestan Negeri (STAKPN) Sentani fredrikwarwer22@gmail.com

## ABSTRACT
The "problem-based learning model" is learning that uses problems as the core of learning, identifies relevant facts and analyzes problems. The Lord Jesus in His teaching also used problems in preaching the gospel, as in "Jesus fed the five thousand". This research aims to create a problem-based modeling of the biblical text Matthew 14:13-21 about “ Jesus feeding five thousand people, ” with research questions including: 1) what was Jesus' role as an instructor?; 2) what is the role of students as facilitators; and 3) what is the problem-based learning model in the context of “ Jesus Feeding the Five Thousand? ” This research  uses  a  qualitative  approach  with  phenomenological  methods.  In  problem-based  learning modeling, the selection of problems to be discussed is very important. Learning from Jesus who acted as an instructor and told His disciples to feed five thousand people, as an instructor Jesus set an example and example in solving and solving problems. The disciples acted as facilitators and ministered to the five thousand people present at the time. This research can contribute to profiding an alternative study model in understanding the text of the Bible.
Keywords: Jesus feeding the 5.000, Problem based learning, Bible study

## ABSTRAK
“Model pembelajaran berbasis masalah” merupakan pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai inti pembelajaran, melakukan identifikasi fakta yang relevan dan menganalisis masalah. Tuhan Yesus dalam  pengajaran- Nya  pun  menggunakan  masalah  dalam  memberitakan  Injil,  seperti  dalam  “Yesus memberi makan lima ribu orang”. P enelitian ini bertujuan untuk membuat pemodelan berbasis masalah dari teks Alkitab Matius 14:13-21 tentang “ Yesus memberi makan lima ribu orang, ” dengan pertanyaan penelitian  meliputi:  1)  bagaimana  peran  Yesus  sebagai  instruktur?;  2)  bagaimana  peran  murid-murid sebagai  fasilitator;  dan  3)  bagaimana  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  konteks “ Yesus Memberi Makan Lima Ribu Orang? ” . Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode fenomenologi. Pada pemodelan pembelajaran berbasis masalah, pemilihan masalah yang akan dibahas sangat  penting. Belajar  dari Yesus  yang berperan sebagai  instruktur  dan  menyuruh murid-murid-Nya untuk memberi makan lima ribu orang, sebagai instruktur Yesus memberi contoh dan keteladanan dalam memecahkan dan menyelesaikan masalah. Murid-murid berperan sebagai fasilitator dan melayani orang- orang  yang  hadir  pada  saat  itu  yang  berjumlah  lima  ribu  orang.  Penelitian  ini  dapat  berkontribusi memberikan alternatif model kajian dalam memahami teks Alkitab.
Kata kunci: Yesus memberi makan 5000 orang, pembelajaran berbasis masalah, kajian alkitab

## Volume 3 Nomor 2 (Oktober  2023, hal: 72-80)
Web STAK DIASPORA Wamena: http://stakdiaspora.ac.id Web DIDASKO: http://e-journal.stakdiaspora.ac.id/index.php/didasko/index

## PENDAHULUAN
“ Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) ” mendorong  pengarahan  diri  sendiri  dengan  menentukan tujuan pembelajaran mereka, mengidentifikasi dan menangani hambatan dan melakukan penelitian. PBL didasarkan pada filosofi yang memandang belajar sebagai proses konstruksi pengetahuan dengan peserta memainkan peran aktif dalam perolehan pengetahuan. Mengingat bahwa tutor dalam PBL memainkan peran  unik  dalam  proses  pembelajaran,  apa  yang  kita  ketahui  tentang  fasilitator  pembelajaran  ini, perilaku mereka, dampaknya, dan perkembangan keyakinan (Williams & Paltridge, 2017). Berdasarkan efisiensi dan potensi penerapannya pada situasi kehidupan nyata, model tersebut telah dianggap cocok oleh para ahli, PBL mengarah pada pendekatan pembelajaran yang lebih mendalam  (Phungsuk et al., 2017).  Model  PBL  mendorong  pertumbuhan  kognitif,  meningkatkan  domain  afektif  belajar, meningkatkan kinerja, dan mendorong retensi pengetahuan yang lebih baik (Allen et al., 2011).
Instruktur dalam PBL merupakan pendukung yang membebaskan, konvensionalis direktif, pemberi sosialisasi  atau  pendukung  pragmatis.  Tutor  yang  ideal  seharusnya  seorang  penggerak  daripada fasilitator; pemikiran mereka adalah bahwa seorang aktivator akan memprovokasi siswa untuk terlibat dalam  pembelajaran  karena  pendekatan  mereka  lebih  memotivasi  dan  dinamis  daripada  seorang fasilitator.  Instruktur  menggunakan  empat  perilaku  mengajar  yaitu,  asertif,  sugestif,  kolaboratif  dan fasilitatif  sedangkan  instruktur  yang  efektif  adalah  mereka  yang  mendapat  nilai  tertinggi  pada  empat dimensi: Pertama; Elaborasi, kedua; Mengarahkan proses pembelajaran, ketiga; integrasi pengetahuan, dan  keempat;  merangsang  interaksi  dan  akuntanbilitas  (Williams  &  Paltridge,  2017).  Ada  konsensus umum  bahwa  tutor  PBL  yang  efektif  mengetahui  isi  pembelajaran  mereka  dan  mampu mengkomunikasikan  pengetahuan  mereka  dengan  cepat  dan  dapat  dipahami;  bahwa  mereka  dapat menilai kapan dan sejauh mana mengintervensi pembelajaran; dan memasuki lingkaran belajar dengan maksud mengembangkan pemahaman tentang pengetahuan daripada sekadar memperolehnya (Williams & Paltridge, 2017).
Pembelajaran  berbasis  masalah  menitikberatkan  pada  permasalahan  yang  menjadi  fokus  proses pembelajaran (Osman, 2015). Pembelajaran dimulai dengan skenario yang membawa masalah kehidupan nyata  untuk  dipecahkan  menggunakan  pengetahuan  dan  informasi  yang  telah  dimiliki  (Kazemi  & Ghoraishi, 2012). Masalah dalam kegiatan pembelajaran tersebut mencakup informasi yang hilang atau jawaban tidak jelas seperti studi kasus yang tidak terstruktur (Seibert, 2021). Masalah berfungsi sebagai tulang  punggung  pembelajaran  untuk  mencakup  hasil  pembelajaran  yang  diinginkan  yang  meliputi perolehan pengetahuan melalui pembelajaran yang mendalam dan pengembangan keterampilan dalam kegiatan pembelajaran (Jamaludin et al., 2012). Pada PBL, masalah berfungsi sebagai tulang punggung pemebelajaran  untuk  mencakup  hasil  pemebelajaran  yang  diiginkan  yang  meliputi  perolehan pengetahuan melalui pembelajaran yang mendalam dan pengembangan keterampilan melalui partisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Masalah PBL yang efektif dapat menjadi pemicu dan motivasi yang kuat bagi proses belajar siswa (Jamaludin et al., 2012).
Gagasan  utama  dari  PBL  adalah  bahwa  pembelajaran  dimulai  sebagai  masalah,  pertanyaan  yang ingin  dipecahkan  oleh  pembelajar  (Jones,  2006).  Sekelompok  kecil  menganalisis  suatu  masalah, melakukan  identifikasi  fakta  yang  relevan,  menerapkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimiliki untuk memecahkan suatu masalah (Yew & Schmidt, 2012; Zhou, 2018; Seibert, 2021). Tuhan Yesus dalam  pengajaran-Nya  pun  menggunakan  masalah  dalam  memberitakan  Injil,  seperti  dalam  Matius 14:13- 21 “Yesus memberi makan lima ribu orang”. Saat itu Yesus menyuruh murid -murid-Nya untuk memberi makan semua orang yang hadir dan hari sudah menjelang malam. Menurut saya hal ini sangat menarik untuk dikaji dengan menggunakan suatu pemodelan pembelajaran berbasis masalah. Penelitian
ini bertujuan untuk  membuat  pemodelan berbasis masalah dari teks Alkitab Matius 14:13-21 tentang Yesus  memberi  makan  lima  ribu  orang.  Dengan  pertanyaan  penelitian  meliputi:  1)  bagaimana  peran Yesus sebagai instruktur?; 2) bagaimana peran murid-murid sebagai fasilitator; dan 3) bagaimana model pembelajaran berbasis masalah dalam konteks Yesus Memberi Makan Lima Ribu Orang?. Penelitian ini dapat berkontribusi memberikan alternatif model kajian dalam memahami teks Alkitab.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, metode fenomenologi digunakan dalam mengkaji teks Alkitab  Matius  14:13-21  (LAI,  2015)  untuk  membuat  pemodelan  berbasis  masalah  tentang  Yesus memberi  makan  lima  ribu  orang.  Pemodelan  tersebut  berguna  untuk  menganalisis  peran  Yesus  dan bagaimana konsep pengajaran Yesus terhadap murid-murid-Nya dan umat yang hadir pada waktu itu. Saya menggunakan enam langkah dalam menganalisis masalah, yaitu 1) menentukan masalah; 2) analisis masalah;  3)  penelusuran  informasi;  4)  sintesis  pengetahuan;  5)  kesimpulan  dan  evaluasi  proses pemecahan masalah; 6) evaluasi kegiatan (Warwer, 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Yesus  sebagai instruktur
Pada  saat  ini,  Yesus  menggenapi  nubuatan  Yehezkiel  tentang  pelayanan  Gembala  Baik  yang dijanjikan. Sebab beginilah firman Tuhan ALLAH: “Sesungguhnya Aku, Aku, akan mencari domba - domba-Ku dan mencari mereka. Sebagaimana seorang gembala mencari kawanan dombanya pada hari ia berada di antara domba-dombanya yang tercerai-berai, demikian pula Aku akan mencari keluarlah domba-domba-Ku, dan  Aku akan melepaskan mereka dari segala tempat  di  mana mereka berserakan pada hari yang mendung dan gelap. ” “ ...Aku akan memberi mereka makan di padang rumput yang baik, dan di pegunungan tinggi Israel mereka akan berada di kandang mereka. berbaring di kandang yang baik, dan di padang rumput yang subur mereka akan mencari makan di pegunungan Israel.” (Yehezkiel 34:11- 12, 14). Istilah pemimpin gembala adalah suatu  analogi dogmatis yang menggambarkan peranan dan harapan terhadap para pemimpin, secara khusus para pemimpin gereja.  Analisis dan rumusan tentang kepemimpinan  gembala  secara  alkitabiah  merupakan  suatu  konsep  pendekatan  pelayanan  yang menjunjung  tinggi  nilai-nilai  rohani,  kepemimpinan  hamba,  moralitas,  sosial  dan  etika.  Dengan pendekatan yang menjadi ciri khasnya adalah kasih, bukan atas kekuasaan, politik dan uang (Yohanes 21:15-17) (Telaumbenua, 2018). Kasih sangat penting dalam kehidupan orang Kristen. Kasih tidak hanya diungkapkan dengan kata-kata, tetapi juga melalui tindakan konkret. Tuhan sendiri memerintahkan orang percaya untuk  mengasihi Tuhan dengan segenap  hati dan pikiran dan mengasihi manusia seperti diri sendiri (Kenanga et al., 2023).
Yesus memberikan teladan bagaimana menjadi seorang gembala yang baik di mana gembala yang baik adalah gembala yang merawat atau memelihara kawanan domba dengan sepenuh hati bahkan rela mengorbankan  nyawanya  demi  domba-dombanya  (Yohanes  10:11).  Gembala  yang  melayani  dengan pengabdian diri akan melaksanakan tugas penggembalaan dengan membekali para anggota jemaat untuk aktif mengambil  bagian  dalam tugas penggembalaan. Para anggota jemaat  akan dilihat  sebagai  mitra kerja  sehingga  mereka  akan  diperlengkapi  sesuai  dengan  kemampuan  mereka  masing-masing  untuk terlibat secara aktif dalam pelayanan (Rupa’, 2016) . Berdasarkan injil Yohanes 10, Yesus adalah gembala yang baik.  Pengertian  “baik”  di sini  bukan  utamanya  menggambarkan  satu  pribadi  yang  punya performance atau penampilan luar yang baik, tetapi menunjuk pada “baik” dari dalamnya.
“Pembelajaran  berbasis  masalah” merupakan “pembelajaran  yang  dihasilkan  dari proses  bekerja menuju  pemahaman  atau  pemecahan  masalah”  di  bawah  bimbingan  seorang  pengajar  yang  dikenal sebagai instruktur (Wosinski et al., 2018). Yesus sebagai guru, pemimpin dan gembala yang baik mengisi peran sebagai seorang instruktur. Pengajaran yang baik membutuhkan tindakan spontan, segera, dan tepat dalam menanggapi berbagai situasi. Peran utama instruktur adalah untuk menciptakan kondisi belajar yang optimal, yang mengharuskan instruktur menguasai materi pelajaran kasus dan memfasilitasi proses pembelajaran.  Instruktur  perlu  mengembangkan  keterampilan  fasilitasi  yang  merangsang  aktivitas kognitif,  seperti  mengelaborasi,  menghubungkan  dan  mensintesis  dan  mengintegrasikan  pengetahuan (Garcia  et  al.,  2017).  Instruktur  berperan  sebagai  pembimbing  pembelajaran  dan  proses  peserta menganalisis dan menjelaskan masalah; untuk mendorong komunikasi dan kolaborasi kelompok; untuk membantu  mengevaluasi  fungsi  kelompok,  khususnya  apakah  mereka  mencapai  tujuan  pembelajaran yang ditetapkan; dan untuk memberi umpan balik (Garcia et al., 2017).
Instruktur dalam PBL dianggap sebagai faktor signifikan saat mengukur keberhasilan pendekatan pembelajaran ini, instruktur merupakan pendukung yang membebaskan, konvensional direktif, pemberi sosialisasi  atau  pendukung  pragmatis.  Instruktur  yang  ideal  seharusnya  seorang  penggerak  daripada fasilitator; pemikiran mereka adalah bahwa seorang aktivator akan memprovokasi untuk terlibat dalam pembelajaran  karena  pendekatan  mereka  lebih  memotivasi  dan  dinamis  daripada  seorang  fasilitator. (Williams & Paltridge, 2017). Instruktur PBL harus menemukan atau menciptakan masalah yang baik berdasarkan tujuan pembelajaran yang jelas. Melalui masalah ini, instruktur dapat mengarahkan untuk mempelajari konsep-konsep kunci, fakta, dan proses yang berkaitan dengan masalah. Masalah PBL harus dikonstruksi  dengan  hati-hati  tidak  hanya  untuk  menyajikan  masalah  dan  dilema,  tetapi  juga  untuk mendorong pengembangan kerangka konseptual. Keberhasilan pelaksanaan PBL sangat tergantung pada instruktur  pembelajaran.  Instruktur  PBL  dapat  merencanakan  interval  diskusi  kelompok  kecil  untuk membantu  menavigasi  kebuntuan  konseptual,  untuk  menggali  lebih  dalam  topik  tertentu,  atau  untuk menemukan sumber daya yang berguna. Instruktur dapat memasuki diskusi tim untuk mendengarkan dan mengajukan  pertanyaan.  Mereka  juga  dapat  menggunakan  fasilitator  pembelajar  untuk  memperluas jangkuan pengajaran mereka. Instruktur juga harus mendorong strategi komunikasi tim yang baik (Allen et al., 2011). Pada kasus “Yesus memberi makan lima ribu orang”, Yesus berperan sebagai instruktur karena mau memberikan contoh kepada murid-murid-Nya.

## Murid-Murid berperan sebagai fasilitator
P ada  “pembelajaran  berbasis  masalah”, peran  instruktur  bergeser  dari  penyaji  informasi  menjadi fasilitator  proses  pemecahan  masalah.  Meskipun  proses  PBL  meminta  untuk  menjadi  pembelajar mandiri, fasilitator membimbing mereka dengan memantau diskusi dan intervensi bila perlu, mengajukan pertanyaan yang menyelidiki akurasi, relevansi, dan kedalaman informasi dan analisis; mengangkat isu- isu baru (atau diabaikan) untuk dipertimbangkan; dan mendorong partisipasi penuh dan merata (Allen et al., 2011). Saat Yesus memberitakan kabar Injil keselamatan dari Allah, Dia diikuti oleh dua belas murid- Nya, kedua belas murid  Yesus  memiliki dedikasi yang tulus dalam hati mereka untuk  memberitakan kabar injil. Jika dikaitkan dengan metode PBL, kedua belas murid Yesus berperan sebagai fasilitator.
Fasilitator dapat dianggap sebagai pelatih atau pemandu yang memberikan saran dan motivasi (Salari et  al.,  2018;  Seibert,  2021),  pembelajaran  difokuskan  pada  informasi  penting  serta  relevan  dengan skenario nyata untuk mengurangi kelebihan informasi, membina pengembangan keterampilan berharga yang  berguna  dalam  pembelajaran  sepanjang  hayat,  mendorong  pendekatan  pembelajaran  yang mendalam daripada pendekatan permukaan dengan memaksa peserta pelatihan untuk berinteraksi dengan informasi pada berbagai tingkatan dan lebih mendalam daripada pendekatan pengajaran tradisional, serta menggunakan pendekatan pembelajaran konstruksional di mana peserta membangun pembelajaran baru
di  sekitar  pemahaman  mereka  (Jones,  2006).  Fasilitator  membuat  aspek-aspek  utama  dari  keahlian terlihat melalui pertanyaan-pertanyaan yang mendukung pembelajaran melalui model, pembinaan, dan pada  akhirnya  menghilangkan  sebagian  dari  dukungan  mereka.  Fasilitator  merupakan  seorang  ahli, mampu memberikan model strategi yang baik untuk belajar dan berpikir (Kazemi & Ghoraishi, 2012). Fasilitator  memantau  diskusi  dan  melakukan  intervensi  bila  perlu,  mengajukan  pertanyaan  yang menyelidiki  akurasi,  relevansi,  dan  kedalaman  informasi  dan  analisis;  mengangkat  isu-isu  baru  (atau diabaikan) untuk dipertimbangkan; dan mendorong partisipasi penuh dan merata (Allen et al., 2011) serta mendorong pemikiran kritis (Seibert, 2021).
Pemodelan Teks Alkitab Matius 14:13- 21 tentang “Yesus Memberi Makan Lima Ribu Orang”
Pemodelan  teks  Alkitab  Matius  14:13- 21  tentang  “Yesus  Memberi  Makan  Lima  Ribu  Orang” menggunakan enam tahap “model pembelajaran berbasis masalah” (Warwer, 2022) seperti diuraikan di bawah ini.
Tahap  pertama yaitu  “m enentukan  masalah ”.  Masalah  yang  akan  dibahas  yaitu  “bagaimana  caranya memberi makan lima ribu orang?”
Tahap kedua yaitu “a nalisis masalah ”; “memberi makan lima ribu orang” merupakan perintah Tuhan Yesus kepada murid-murid- Nya yang harus dilaksanakan. “Pada saat itu mereka pergi ke tempat yang sunyi, hari mulai menjelang malam, jumlah orang terlalu banyak, tidak ada tempat menjual makanan, sehingga datanglah murid-murid kepada Yesus dan berkata kepada Yesus suruhlah mereka pergi supaya mereka dapat membeli makanan ke desa-desa dan kampung- kampung sekitar sini” (Markus 6:36), namun jawab Yesus  kepada mereka “kamu  harus memberi mereka makan”. “Hati Yesus  tergerak oleh belas kasih kepada orang-orang yang berkumpul disitu, karena mereka seperti domba yang tidak mempunyai gembala”.
Tahap ketiga yaitu “p enelusuran informasi ”; “Filipus bertanya jadi haruskah kami membeli roti seharga 200 dinar untuk mmeberi mereka makan?” (Markus 6:37) . “Andreas berkata kepada Yesus di si ni ada seorang anak yang mempunyai lima roti jelai dan dua ikan”
Tahap keempat yaitu “s intesis pengetahuan ”; “Yesus bertanya kepada murid -Nya (Filipus) dimanakah kita  bisa  membeli  roti  untuk  dimakan  orang- orang  ini?”  (Yohahes  6:5) ; “Yesus  berkata  bawakanla h padaku lima roti dan dua ikan” (Matius 14:17 - 18). “Kata Yesus suruhlah orang - orang itu duduk” (Matius 14:19; Yohanes 6:10) “berkelompok -kelompok di atas rumput hijau, ada yang seratus dan ada yang lima puluh orang” (Markus 6:39 -40; Lukas 9:14), “ Yesus menengadah ke langit dan mengucap berkat atas lima roti dan dua ikan, lalu memecah-mecahkannya dan memberikan kepada murid-murid-Nya untuk dibagikan kepada orang banyak ” (Matius 14:9; Yohanes 6:11), “ dan mereka semuanya makan sampai kenyang” (Matius 14:20; M arkus 6:42; Lukas 9:17).
Tahap kelima yaitu “k esimpulan dan evaluasi proses pemecahan masalah ”; t erdapat lima alasan yang dapat dikemukakan mengenai mengapa mukjizat ini terjadi; 1) untuk menunjukkan belas kasihan Kristus kepada manusia, Ia tidak hanya memperhatikan jiwa mereka, tetapi juga tubuh mereka. 2) untuk menguji murid-murid-Nya; hal ini tentu saja memperkuat iman mereka. Mereka akan mengingatnya sepanjang hidup mereka. 3) untuk membuktikan klaim mesianis-Nya; Orang-orang Yahudi memiliki tradisi bahwa ketika  Mesiu  datang,  Dia  akan  memberi  mereka  makan  roti  seperti  yang  pernah  dilakukan  Musa. Perhatikan dialog yang terjadi pada hari berikutnya antara orang banyak dan Yesus: “Nenek moyang kami  makan  manna  di  padang  gurun;  seperti  ada  tertulis,  Dia  memberi  mereka  roti  dari  surga  untuk dimakan. Lalu Yesus berkata kepada mereka. Sesungguhnya, Aku berkata kepadamu, bukan Musa yang memberimu roti dari surga itu; Allah memberimu roti yang benar dari surga… Dan Yesus berkata kepada
mereka, Akulah roti hidup: dia yang datang kepadaku tidak akan pernah lapar, dan dia yang percaya padaku tidak akan pernah haus.” (Yohanes 6:31-32,35). 4) untuk menunjukkan betapa berharganya hal- hal kecil ketika diserahkan kepada Kristus. Terutama hal ini terlihat dari pemberian roti, tidak hanya dalam  kuantitas  (lima  roti).  Tetapi  juga  dalam  kualitas  (itu  adalah  roti  jelai).  Roti  gandum  adalah makanan  normal  saat  itu.  Roti  jelai  hanya  dimakan  oleh  orang-orang  yang  sangat  miskin.  5)  untuk menggambarakan kesetiaan Tuhan. Sebenarnya, mukjizat ini sungguh tak terlupakan ilustrasi tentang asas mendalam yang Yesus ajarkan sebelumnya dalam Khotbah di Bukit. “ Karena itu janganlah kamu berpikir,  apa  yang  akan  kami  makan?  Atau,  Apa  yang  akan  kami  minum?  Atau,  Dengan  apa  kami berpakaian?  Tetapi  carilah  dahulu  kerajaan  Allah  dan  kebenarannya  maka  semuanya  itu  akan ditambahkan kepadamu.” (Matius 6:31-32).
Tahap keenam yaitu evaluasi kegiatan; pada pengajaran Yesus ini, terjadi suasana yang interaktif antara Yesus dan murid-murid-Nya, sebagai instruktur Yesus memberi teladan kepada murid-murid-Nya.

## PEMBAHASAN
Yesus  dan  murid-murid-Nya  berangkat  ke  tempat  sunyi  (Markus  6:32)  yaitu  ke  Betsaida  (Lukas 9:10), banyak orang mendahului mereka melalui jalan darat (Markus 6:33) karena ingin mendapatkan pesan dan ingin mendapatkan mujizat dari Yesus, ketika melihat orang banyak itu maka tergeraklah hati- Nya  oleh  belas  kasihan  (Markus  6:34)  dan  berkata  kepada  murid-murid-Nya  kamu  harus  memberi mereka makan. Pada kondisi letih dan kekurangan, Yesus mengajarkan murid-murid-Nya untuk memberi makan  orang  lain.  Murid  Yesus  bert anya  “jadi  haruskah  kami  membeli  roti  seharga  200  dinar  untuk memberi  mereka  makan?”  dan  Yesus  berkata  kepada  Filipus  “dimanakah  kita  bisa  membeli  roti?” (Yohanes 6:4-5). Yesus berkata kepada Filipus karena dia berasal dari Betsaida, hal tersebut dilakukan untuk  menguji  iman  Filipus  dan  Yesus  tahu  bahwa  roti  seharga  200  dinar  tidak  cukup.  Yesus  selalu bertanya “apakah yang harus aku lakukan untukmu? Padahal Yesus tahu apa yang kita butuhkan. Orang menjawab kami ingin sembuh, jawab Yesus terjadilah sesuai dengan imanmu. Perbesar kapasitas karena kuasa Tuhan lebih besar dari kapasitas biasa  dan iman timbul dari pendengaran  akan  Firman  Tuhan. Filipus  melihat masalah  terlalu besar  (Yohanes 6:7), sedangkan Andreas melihat apa yang dia miliki tidak cukup , karena “Andreas berkata kepada Yesus di sini ada seorang anak yang mempunyai lima roti dan  dua  ikan  (Yohanes  6:8-9).  Yesus  berkata  bawalah  itu  kepada-Ku  dan  suruhlah  mereka  duduk (Yohanes 6:10), artinya sebelum menerima apa pun dari Tuhan maka serahkanlah terlebih dahulu kepada Tuhan dan mempersiapkan diri untuk menerima berkat dari Tuhan. Kemudian “Yesus menengadah ke langit  mengucap  berkat,  lalu  memecah-mecahkan  roti  dan  memberikan  kepada  murid-murid- Nya” (Matius 14:19). “Murid -murid membagi-bagikan roti dan ikan kepada orang banyak, Mujizat lima roti dan dua ikan terjadi di tangan murid-murid.
Mengajar  merupakan  sebuah  tugas  utama  bagi  seorang  pendidik  (guru,  dosen,  tutor/instruktur). Pendidik  yang  kreatif  akan  selalu  menciptakan  ide  baru  dalam  merancang  sistem  pembelajaran  yang mampu  membuat  peserta  dapat  mencapai  tujuan  belajarnya  dengan  rasa  puas.  Model  pembelajaran merupakan bentuk  nyata dari sebuah aktivitas belajar. Pada dasarnya model  pembelajaran  adalah hal yang harus diperhatikan oleh pendidik dalam melaksanakan proses pembelajaran yang efektif. Menurut Komarudin terdapat enam pemahaman mengenai model belajar, pertama suatu tipe atau desain, kedua suatu deskripsi atau analogi yang dipergunakan untuk membantu proses visualisasi sesuatu yang tidak dapat  dengan  langsung  diamati,  ketiga  suatu  sistem  asumsi,  data,  intervensi  yang  dipakai  untuk menggambarkan secara matematis suatu objek atau peristiwa, keempat suatu desain yang disederhanakan dari suatu sistem kerja, suatu terjemahan realitas yang disederhanakan, kelima suatu deskripsi dari suatu
sistem  yang  mungkin  atau  imajiner,  keenam  penyajian  yang  diperkecil  agar  dapat  menjelaskan  dan menunjukkan  sifat  bentuk  aslinya  (Juniar  et  al.,  2019).  Untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  dalam pembelajaran para ahli pembelajaran menyarankan penggunaan paradigma pembelajaran konstruktifistik dalam kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran berbasis masalah/ Problem based learning (PBL) adalah pedagogi  yang berpusat  pada pelajar tentang suatu  subjek dengan mencoba menemukan solusi  untuk masalah  terbuka.  PBL  juga  merupakan  cara  aktif  bagi  pelajar  untuk  mempelajari  keterampilan pemecahan  masalah  dasar  dan  memperoleh  pengetahuan  melalui  interaksi  dengan  orang  lain, keterampilan kunci yang dituntut oleh hampir setiap lingkungan kerja. Peserta belajar dalam kelompok kecil  yang  diarahkan  sendiri  untuk  mendefinisikan  dan  melaksanakan  tugas-tugas  tertentu,  baik kehidupan nyata atau berbasis studi. Dalam PBL pelajar menerapkan ‘metode inkuiri’ untuk mencari pengetahuan dan solusi melalui bertanya dan menyelidiki lokasi, benda, orang, buku, bukti dan informasi. Oleh karena itu proses pembelajaran dapat dihasilkan dari pencarian solusi atau penetapan pertanyaan yang dipilih secara kolaboratif dan cermat oleh sekelompok pelajar dan pendidiknya. Masalah ditetapkan sebagai titik awal untuk proses pembelajaran, yang memotivasi pelajar untuk terus menyelidiki sehingga mereka  dapat  lebih  memahami  mekanisme  masalah  dan  solusinya.  Sehingga  pelajar  memperoleh keterampilan yang terdiri dari: (1) Critical Thinking (Berpikir Kritis), (2) Communication (Komunikasi),
(3) Collaboration (Kolaborasi), dan (4) Creativity (Kreativitas) (Phungsuk et al., 2017).
Metode adalah teknik penyajian yang dikuasai oleh pendidik untuk mengajar atau menyajikan bahan pelajaran kepada peserta didik, baik secara individual atau kelompok/klasikal, agar pelajaran itu diserap, dipahami, dan dimanfaatkan oleh peserta dengan baik (Ahmad et al., 2018). Metode pembelajaran adalah suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar, metode diperlukan oleh pendidik agar penggunanya bervariasi sesuai dengan keinginan yang ingin dicapai setelah proses pembelajaran berakhir (Afandi et al., 2013). Metode diskusi adalah salah satu cara mendidik yang berupaya memecahkan masalah yang dihadapi, baik dua orang atau lebih yang masing-masing  mengajukan  argumentasinya  untuk  memperkuat  pendapatnya.  Metode  diskusi  adalah cara penyajian pelajaran di mana peserta dihadapkan pada suatu masalah yang bisa berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat problematik untuk dibahas dan dipecahkan bersama (Irwan et al., 2018).
Menurut Suryosubroto, metode diskusi adalah salah satu cara penyajian bahan pembelajaran di mana pendidik  memberi  kesempatan  kepada  peserta  untuk  mengadakan  perbincangan  ilmiah  guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau penyusunan berbagai alternatif pemecahan terhadap suatu masalah. Keuntungan metode diskusi antara lain: (a) Metode ini melibatkan semua peserta secara langsung  dalam  proses  belajar,  (b)  Setiap  peserta  dapat  menguji  tingkat  pengetahuan  dan  penugasan bahan  pelajarannya  masing-masing,  (c)  Metode  ini  dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  cara berpikir dan sikap ilmiah, (d) Dengan mengajukan dan mempertahankan pendapatnya dalam berdiskusi para  peserta  diharapkan  akan  dapat  memperoleh  kepercayaan  terhadap  kemampuan  dirinya,  dan  (e) Metode  ini  dapat  menunjang  usaha  pengembangan  sikap  sosial  dan  demokrasi  peserta.  Dari  konsep pembelajaran, model dan metode pembelajaran dapat didefinisikan bahwa model pembelajaran adalah prosedur atau pola sistematis yang digunakan sebagai pedoman untuk mencapai tujuan pembelajaran di dalamnya terdapat strategi, teknik, metode, bahan, media dan alat penilaian pembelajaran. Sedangkan metode pembelajaran adalah cara atau tahapan yang digunakan dalam interaksi antara peserta didik dan pendidik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sesuai  dengan  materi  dan mekanisme metode pembelajaran (Afandi et al., 2013).

## KESIMPULAN
Seorang  pendidik  memiliki  tugas  utama  yang  sangat  berpengaruh  dalam  kehidupan,  yaitu memberikan  pembelajaran,  seperti  Yesus  yang  selalu  memberikan  teladan  yang  baik  kepada  murid- murid-Nya dan umat-Nya. Yesus menjadi seorang gembala bagi domba-domba yang tidak memiliki tuan, dengan mukjizat lima roti dan dua ikan yang dilakukan-Nya menyatakan kepada manusia betapa besar belas kasihan Tuhan yang selalu dirasakan, mengajarkan untuk selalu mengucap syukur atas apa yang telah didapatkan dan dimiliki walapun tidak banyak, seperti lima roti dan dua ikan yang dalam persepsi murid-murid Yesus tidak cukup untuk memberi makan lima ribu orang. Yesus dalam pengajaran-Nya, menggunakan masalah sebagai model dalam pembelajaran, seperti “ menyuruh murid-murid-Nya untuk memberi makan lima ribu orang”. Pada proses pembelajaran tersebut, digunakan metode diskusi untuk menciptakan interaksi yang lebih efektif. Pada pemodelan kajian teks Matius 13:14-21 terdapat tiga peran yaitu  Yesus  sebagai  instruktur,  murid-murid  sebagai  fasilitator,  dan  orang-orang  yang  hadir  sebagai peserta didik atau pembelajar. Pemodelan dilakukan menggunakan enam tahapan,  pertama penentuan masalah; kedua analisis masalah; ketiga penelurusan informasi; keempat sintesis pengetahuan; kelima kesimpulan  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalah;  dan  keenam  melakukan  evaluasi  kegiatan dilakukan. Tahap pertama dan kelima dan keenam dilakukan oleh instruktur (Yesus), sedangkan tahap kedua,  ketiga,  keempat  dilakukan  oleh  murid-murid  (fasilitator)  dan  orang-orang  yang  hadir  (peserta didik).

## REFERENSI
Afandi, M., Chamalah, E., & Wardani, O. P. (2013). Model Dan Metode Pembelajaran Di Sekolah . https://doi.org/10.1016/j.cpc.2008.12.005
Ahmad, M., Tambak, S., & Siwal. (2018). Penerapan Metode Diskusi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Murid Pada Pelajaran Fiqh. Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 15 (1), 60 – 79. https://doi.org/10.25299/jaip.2018.vol15(1).1585
Allen, D., Donham, R., & Bernhardt, S. (2011). Problem-based learning. New Directions for Teaching and Learning , 128 , 21 – 29. https://doi.org/10.1002/tl.465
Garcia, I., James, R. W., Bischof, P., & Baroffio, A. (2017). Self-Observation and Peer Feedback as a Faculty Development Approach for Problem-Based Learning Tutors: A Program Evaluation. Teaching and Learning in Medicine , 29 (3), 313 – 325. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1279056
Irwan, Hasbi, & Rosdiana. (2018). Penerapan Metode Diskusi dalam Peningkatan Minat Belajar. Journal of Islamic Education , 1 (1), 43 – 54.
Jamaludin, M. Z., Mohd.Yusof, K., Harun, N. F., & Hassan, S. A. H. S. (2012). Crafting Engineering Problems for Problem-Based Learning Curriculum. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 56 (Ictlhe), 377 – 387. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.666
Jones, R. W. (2006). Education and Training. Asia Pacific Journal of Human Resources , 11 (1), 36 – 53. https://doi.org/10.1177/103841117601100103
Juniar, D. T., Rohyana, A., & Rahmat, A. A. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Diskusi Kelompok Dalam Meningkatkan Pemahaman Dan Aktivitas Belajar Mahasiswa. Juara : Jurnal
Olahraga , 4 (1), 15 – 26.
Kazemi, F., & Ghoraishi, M. (2012). Comparison of Problem-Based Learning Approach and Traditional Teaching on Attitude, Misconceptions and Mathematics Performance of University Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 46 , 3852 – 3856. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.159
Kenanga, G. P., Susilo, T. M., & Fernando, A. (2023). Sekolah Berbasis Karakter Kasih, Wujud Ideal Pendidikan Kristen. Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen , 3 (1), 49 – 56. https://doi.org/https://doi.org/10.52879/didasko.v3i1.89
LAI. (2015). Alkitab (Edisi NS). Percetakan Lembaga Alkitab Indonesia.
Osman, M. H. (2015). Ready or not: Students with self-directed learning? Journal of Engineering Science and Technology , 10 (Spec. Issue 2 on UKM Teaching and Learning Congress 2013, May 2015), 84 – 90.
Phungsuk, R., Viriyavejakul, C., & Ratanaolarn, T. (2017). Development of a problem-based learning model via a virtual learning environment. Kasetsart Journal of Social Sciences , 38 (3), 297 – 306. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2017.01.001
Rupa’, C. S. (2016). Ciri Khas S eorang Gembala Berdasarkan Perspektif 1 Petrus 5:1-4. Jurnal Jaffray , 14 (2), 165 – 188. https://doi.org/10.25278/jj.v14i2.198.165-188
Salari, M., Roozbehi, A., Zarifi, A., & Tarmizi, R. A. (2018). Pure PBL, Hybrid PBL and Lecturing: Which one is more effective in developing cognitive skills of undergraduate students in pediatric nursing course? BMC Medical Education , 18 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1305-0 Seibert, S. A. (2021). Problem- based learning: A strategy to foster generation Z’s critic al thinking and perseverance. Teaching and Learning in Nursing , 16 (1), 85 – 88. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.09.002
Telaumbenua, E. (2018). Pemimpin Sebagai Gembala Berdasarkan Injil Yohanes 10:1-18. Journal BIJAK , 2 (1), 2.
Warwer, F. (2022). Pembelajaran Berbasis Masalah : Diajukan Sebagai Model Kajian Alkitab dalam Ibadah Keluarga. Jurnal Teologi Kharismatika , 6 (1), 59 – 74. https://doi.org/10.18421/TEM74-02.5 Williams, J. C., & Paltridge, D. J. (2017). What We Think We Know About the Tutor in Problem- Based Learning. Health Professions Education , 3 (1), 26 – 31. https://doi.org/10.1016/j.hpe.2016.05.001
Wosinski, J., Belcher, A. E., Dürrenberger, Y., Allin, A. C., Stormacq, C., & Gerson, L. (2018). Facilitating problem-based learning among undergraduate nursing students: A qualitative systematic review. Nurse Education Today , 60 (July 2017), 67 – 74. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.08.015
Yew, E. H. J., & Schmidt, H. G. (2012). What students learn in problem-based learning: A process analysis. Instructional Science , 40 (2), 371 – 395. https://doi.org/10.1007/s11251-011-9181-6
Zhou, Z. (2018). An Empirical Study on the Influence of PBL Teaching Model on College Students’ Critical Thinking Ability. English Language Teaching , 11 (4), 15. https://doi.org/10.5539/elt.v11n4p15