## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING MENGGUNAKAN GOOGLE CLASSROOM TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA POKOK BAHASAN PERTIDAKSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL DI KELAS XI SMA NEGERI 1 TANJUNG PURA
1 Anggita Putri Ananda Nasution, 2 Enny Susilawati, 3 M. Dian Wahyudi
Mahasiswa STKIP Budidaya Binjai
1 anggitapanasution@gmail.com
2,3 Dosen STKIP Budidaya Binjai
2 susilawatienny@gmail.com
3 diahdian88i@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pembelajaran  daring  menggunakan Google  Classroom efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa di kelas XI SMA Negeri 1 Tanjung Pura. Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimental  semu  atau  quasi  eksperimen  dengan  desain penelitian non  equivalent  control  group  desain . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tanjung  Pura  yang  terdiri  dari  5  (lima)  kelas  dengan  jumlah  keseluruhan  peserta didik  180  siswa.  Sampel  diambil  sebanyak  62  siswa,  yaitu  31  siswa  kelas  XI  MIA-1  sebagai  kelas eksperimen,  dan 31 siswa kelas XI MIA-2 sebagai kelas kontrol. Untuk mengumpulakn data instrumen yang digunakan  berbentuk  tes  ( pre-test dan post-test ).  Data  hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan  uji  -t berbantuan  SPSS  versi  25  dan  diperoleh  bahwa  signifikasi  0,000  <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan ditolak  dan diterima.  Artinya  pembelajaran  daring  menggunakan Google  Classroom efektif  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa di kelas XI SMA Negeri 1 Tanjung Pura.
Kata kunci: Pembelajaran Daring, Google Classroom, Pemecahan Masalah Matematika

## ABSTRACT
This study aims to find out whether online learning using Google Classroom is effective in solving students' math  problem-solving  abilities  in  class  XI  SMA  Negeri  1  Tanjung  Pura. Theresearch  used  is  a  quasi- experimental  research  or  quasi-experiment  with a non-equivalent  control  group  design research  design. The population in this study is all students of class XI SMA Negeri 1 Tanjung Pura which consists of 5 (five) classes  with  a  total  number  of  students  of  180  students. The  sample  was  taken  as  many  as  62  students, namely  31  students  of  class  XI  MIA-1  as  an  experimental  class,    and  31  students  of  class  XI  MIA-2  as  a control class. To collect data, the instruments used are in the form of tests (pre-test and post-test). The data from  the  study  were  analyzed  using  the  -t  test  assisted  by  SPSS  version  25  and  obtained  that  the signification  of  0.000  <  0.05,  so  that  it  can  be  concluded  that  it was  rejected  and  accepted . This means that online learning using Google Classroom is effective in solving students' math problem-solving abilities in class XI SMA Negeri 1 Tanjung Pura.
Keywords: Online Learning, Google Classroom, Math Troubleshooting

## I. PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu pengetahuan  yang  memiliki  peranan  penting dalam pendidikan. Matematika juga merupakan ilmu pengetahuan yang mendasari perkembangan  teknologi  modern  dan  ilmu– ilmu  eksak  lainnya.  Teknologi  tidak  dapat berkembang  jika  tidak  ada  yang  menguasai matematika.  Penerapan  konsep  matematika menyebabkan ilmu pengetahuan lainnya berkembang. Banyak ilmu pengetahuan lainnya yang penemuan dan pengembangannya diperoleh  dari  konsep  matematika,  salah satunya  dalam  bidang  teknologi.  Konsep  dan pemecahan  masalah  matematika  juga  sering digunakan  dalam  kehidupan  sehari–hari  untuk memecahkan masalah.
Pemecahan  masalah  merupakan  bagian terpenting  dalam  pembelajaran  matematika. Dan kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu tujuan dari pembelajaran matematika  diantaranya  dalam  memecahkan masalah  matematika  yang  terbagi  mulai  dari kemampuan  memahami  masalah,  menyusun strategi  penyelesaian  masalah,  menyelesaikan strategi  penyelesaian  masalah,  dan  membuat kesimpulan dari penyelesaian masalah tersebut.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka kemampuan  pemecahan  masalah  matematika adalah  sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika merupakan suatu hal yang tidak mudah didapat oleh siswa sehingga siswa harus melatih untuk mengembangkan  kemampuan  tersebut.  Dalam mengembangkan  kemampuan  tersebut,  maka proses dan strategi pembelajaran yang digunakan  haruslah  dapat  membantu  siswa untuk  memahami  masalah,  merencanakan penyelesaian  masalah,  menemukan  solusi  dan bisa  menarik  kesimpulan  dari  penyelesaian masalah tersebut.
Pemecahan masalah adalah kemampuan seseorang  dalam  memanfaatkan  pengetahuan, kemahiran dan pemahamannya dalam menemukan  jalan  keluar  dari  suatu  masalah. Kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran  matematika  merupakan  hal  yang
sangat penting untuk dikembangkan. Kemampuan  ini  harus  diberikan,  dilatih,  dan dibiasakan kepada peserta didik sedini mungkin . Walaupun  pemecahan  masalah merupakan aspek yang penting, tetapi kebanyakan  siswa  masih  lemah  dalam  hal pemecahan masalah matematika.
Suryadi  dalam  Esra  Nova  Siregar (2008:  13)  menyatakan  bahwa  “pembelajaran matematika  dianggap  sulit  oleh  siswa  karena daya  abstrak  yang  lemah.  Jika  melihat  realita bahwa  bahwa  wujud  matematika  adalah sekumpulan  hal  yang  abstrak/imajiner,  maka wajar  jika  daya  abstrak/imajiner  perlu  dimiliki oleh  siswa    dalam  belajar  matematika”. Pembelajaran  matematika belum  menunjukkan hasil  yang  memuaskan  sampai  saat  ini . Permasalahan  yang  sering  dijumpai  dalam pembelajaran  matematika  adalah  rendahnya kemampuan siswa dalam memecahkan masalah khususnya  soal  cerita.  Siswono  (dalam  Esra Nova Siregar, 2018: 2).
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan yang  di  berikan  kepada  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  Tanjung  Pura  bahwa  siswa  masih belum  memahami  konsep  dasar  pemecahan soal  masalah  matematika.  Siswa  kurang  dapat memahami  apa  yang  diperoleh  dari  soal tersebut,  siswa  langsung  menyelesaiakn  sosal tanpa mengikuti langkah-langkah dalam pemecahan masalah dalam soal. Hal ini dilihat dari  tes  awal  yang  diberikan  tentang  materi pertidaksamaan linear dua variabel berikut:
1. Luas  sebuah  tempat  parkir  adalah  420 m 2 . Tempat parkir yang diperlukan oleh sebuah  sedan  5  m 2 dan  luas  rata-rata sebuah  truk  15  m 2 .  Untuk  biaya  parkir sebuah  sedan  dikenakan  tarif  Rp 3.000,00  dan  untuk  sebuah  truk  Rp 5.000,00.  Sementara  tempat  parkir tersebut  hanya  dapat  menampung  tidak lebih  dari  60  kendaraan.  Jika  jumlah sedan  yang  diparkir  adalah  “x”  buah dan  jumlah  truk  “y”  buah,  maka  model matematika  dari  permasalahan  itu adalah…

## Gambar 1. Jawaban Siswa
Adanya pandemic wabah covid-19 yang melanda  seluruh  negeri  di  belahan  dunia termasuk  Indonesia  membuat  pemerintah mengeluarkan  kebijakan Work  From  Home (WFH) untuk memutus mata rantai penyebaran virus  covid-19.  Dalam  Surat  Edaran  Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi  Birokrasi  (PAN  &  RB)  Nomor 50/2020  tentang  Perubahan  Kedua  atas  Surat Edaran  Menteri  PAN  &  RB  Nomor  19/2020 tentang  Penyesuaian  Sistem  Kerja  Aparatur Sipil Negara  dalam  Upaya  Pencegahan Penyebaran  Covid-19  di  Lingkungan  Instansi Pemerintahan. Guru dalam upaya melaksanakan proses belajar mengajar disekolah  kini  dilakukan  secara  online  atau daring (dalam jaringan).
Cara  yang  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan memberikan pelatihan penggunaan suatu media pembelajaran daring yang saat ini mulai banyak digunakan  yaitu  aplikasi Google  Classroom . Aplikasi  ini    dapat  memudahkan  guru  dalam membagikan materi pembelajaran, mengumpulkan  tugas,  dan  memberikan  nilai dan  saran  dari  tugas  siswa. Penggunaan  kelas daring ini akan membuat pembelajaran menjadi lebih  efektif  bagi  guru  dan  siswa  karena pembelajaran tidak lagi dibatasi oleh ruang dan waktu.  Disamping  itu  siswa  nantinya  dapat belajar,  berdiskusi,  mengerjakan  tugas,  dan ujian dari jarak jauh.
Salah  satu  sekolah  yang  melakukan pembelajaran  daring  menggunakan google classroom yaitu  SMA  Negeri  1  Tanjung  Pura. Dalam  proses  pembelajarannya  guru  memberikan materi  dalam  bentuk  file word dan power  point , guru  juga  memberikan  link  video  pembelajaran mengenai  materi  yang  disampaikan.  Jadi  siswa mendapat penjelasan seperti pembelajaran yang dilakukan secara tatap muka di sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  Efektivitas  Pembelajaran  Daring Menggunakan  Google  Classroom  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Mastematika Siswa  Pokok  Bahasan  Pertidaksamaan  Linear Dua  Variabel  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Tanjung Pura.
1. Pembelajaran Daring Pembelajaran daring adalah pelaksanaan
pembelajaran dengan memanfaatkan  jaringan  internet  dan  aplikasi pembelajaran  daring seperti  whatsapp  group, google  classroom,  video  converence,  telepon, zoom meeting . Dengan penerapan pembelajaran daring  ini  akan  memberikan  banyak  manfaat, seperti proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  fleksibel  karena  dapat  diakses  dimana saja dan kapan saja, siswa dapat saling berbagi informasi dengan mudah dan cepat, serta dapat mengakses  bahan-bahan  ajar  setiap  saat  dan berulang-ulang sehingga akan lebih memantapkan penguasaan materi yang disampaikan.

## 2. Google Classroom
Google Classroom adalah  sebuah aplikasi  yang  dapat  mengakses  pembelajaran online seperti layaknya berada di kelas. Afrianti (2018: 11) dalam situs resmi google menjelaskan bahwa aplikasi Google Classroom adalah sebuah alat produktivitas yang dirancang  untuk  memudahkan  pengajar  dalam menghemat  waktu,  mengelola  kelas  serta meningkatkan  komunikasi  dengan  peserta didik. Dengan adanya aplikasi ini memudahkan siswa  dan  guru  untuk  saling  terhubung  baik  di dalam maupun di luar sekolah.
Google  Classroom merupakan  sarana bagi  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan proses  belajar  mengajar  secara  online  yang diciptakan oleh google. Aplikasi ini memudahkan guru dan siswa dalam memperoleh  teori  dan  saling  berkomunisasi walaupun  tidak  secara  tatap  muka.  Selain  itu, siswa  juga  dapat  mengumpulkan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.    Sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  efektif  bagi  guru  dan  siswa
Siswa tidak membuat apa yang diketahui dan ditanya dalam soal
Siswa langsung menyelesaikan soal
karena  pembelajaran  tidak  lagi  dibatasi  oleh ruang dan waktu.

## 3. Pemecahan Masalah Matematika
Turmudi  dalam  Esra  Nova  Siregar (2008:20)  menyatakan  bahwa,  “Pemecahan masalah  artinya  proses  melibatkan  suatu  tugas yang  metode  pemecahannya  belum  diketahui lebih dahulu. Untuk mendapatkan penyelesaian masalahnya  peserta  didik  harus  menggunakan pengetahuan  dan  ketarampilannya  secara  rutin agar pemahaman matematikanya berkembang .
Pemecahan masalah merupakan kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh peserta didik. Kemampuan pemecahan masalah menjadi  salah  satu  keterampilan  yang  harus dikembangkan  siswa  pada  pokok  bahasan tertentu.    Polya  (dalam  Suherman,  2003:  91), memaparkan empat langkah dalam penyelesaian  pemecahan  masalah  diantaranya: 1.  Memahami  masalah,  2.  Merencanakan penyelesaian, 3. Menyelesaikan masalah sesuai rencana,  dan  4.  Melakukan  pengecekan kembali terhadap semua langkah yang dikerjakan.
4. Pertidaksamaan Linear Dua Variabel Pertidaksamaan
linear adalah pertidaksamaan  dengan  pangkat  tertinggi  dari variabelnya  adalah  satu,  gabungan  dua  atau lebih  pertidaksamaan  linear  disebut  sistem pertidaksamaan linear.
Berikut  ini merupakan beberapa contoh sistem pertidaksamaan linear dua variabel:
1. ax + by ≥ c px + qy ≥ r
2. ax + by > c px + qy > r 3. ax + by ≤ c px + qy ≤ r 4. ax + by < c px + qy < r Himpunan penyelesaian suatu pertidaksamaan  linear  dua  variabel  merupakan pasangan  bilangan  (x,y)  yang  memenuhi pertidaksamaan  linear  tersebut.  Himpunan pertidaksamaan  itu  dapat  ditentukan  dengan menggunakan metode grafik dan uji titik.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah SMA  Negeri  1  Tanjung  Pura,  yang  beralamat di Jl. Jenderal Sudirman No.52, Pekan Tanjung Pura,  Tanjung.  Pura,  Kabupaten  Langkat, Sumatera  Utara.  Waktu  penelitian  ini  akan dilakukan  pada semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  eksperimental  semu  atau quasi eksperimen dengan desain penelitian non equivalent  control  group  desain. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tanjung  Pura Tahun  Pelajaran  2021/2022  yang  terdiri  dari  5 (lima) kelas dengan jumlah keseluruhan peserta didik 180 siswa.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini  menggunkan  teknik Purposive  Sampling. (Sugiyono, 2016:85) menjelaskan teknik purposive sampling merupakan teknik pengambilan  sampel  sumber  data  dengan pertimbangan  tertentu.  Alasan  penggunaan teknik  ini  dikarenakan  tidak  semua  sampel memenuhi  syarat  yang  sesuai  dengan  kejadian yang diteliti.
Untuk memperoleh data dalam penelitian ini digunakan instrumen tes berbentuk Pre-test dan Post-test dengan 5 butir soal  pada  masing-masing  tes . (Suharsimi Arikunto  2010:193)  menjelaskan    tes  adalah “rangkaian  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,
kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu atau kelompok”. Teknik analisis data yang  digunakan  adalah  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian
Dalam penelitian ini efektifitas pembelajaran  daring  dilihat  dari  hasil  belajar siswa.  Jika  nilai  rata-rata  tes  ( pre-test ) kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa meningkat setelah dilakukan pembelajaran daring ( post-test ) maka dikatakan efektif. Hal ini dikarenakan keterbatasan waktu
penelitian  sehingga  peneliti  tidak  dapat mencakup  semua  indikator  efektifitas  dalam pembelajaran.
Variabel    “x”    dalam    penelitian    ini adalah  pembelajaran    daring  menggunakan google  classroom dan    variabel    “y”    dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif dari data yang diperoleh setelah diberikan pre- test kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  di  kelas  eksperimen  dan kontrol didapat data sebagai berikut :
Tabel 1. Data nilai pre-test siswa kelas eksperimen dan kontrol
Eksperimen Kontrol Jumlah Siswa 31 Jumlah Siswa 31 Rata-rata 9,45 Rata-rata 7,61 Simpangan Baku 3,897 Simpangan Baku 3,383 Varians 15,189 Varians 11,44 5
Berikut ini adalah grafik berdasarkan data pada tabel 1.
Gambar 2. Grafik Hasil Pre-test Kelas Eksperiment dan Kelas Kontrol
Pada  tabel  dan  gambar  diatas  terlihat hasil perhitungan pretest pada kelas eksperimen  diperoleh  nilai  varians  15,189, simpangan  baku  3,897.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  diperoleh  nilai  varians  11,445  dan simpangan bakunya yaitu 3,383. Hasil pemberian pretest diperoleh  nilai  rata-rata dikelas  eksperimen  9,45  dan  hasil  pemberian
nilai pretest pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai rata-rata 7,61.
Setelah  diperoleh  kemampuan  awal kedua  kelas  yang  menjadi  sampel  populasi selanjutnya  dilakukan  proses  pembelajaran yang  menggunakan  model  yang  berbeda. Dimana  kelas  XI  MIA-1  selaku  kelas eksperiment diberikan perlakuan menggunakan model Discovery Learning berbasis daring dan dikelas  XI  MIA-2  kelas  kontrol  digunakan model  pembelajaran  konvensioal  berbasis daring.  Setelah  perlakuan  selesai  dilaksanakan dapat  diberikan posttest. Data posttest kedua kelas dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut
Tabel 2. Data nilai post-test siswa kelas eksperimen dan kontrol
Eksperimen Kontrol Jumlah Siswa 31 Jumlah Siswa 31 Rata-rata 14,49 Rata-rata 9,52 Simpangan Baku 2,851 Simpangan Baku 3,623 Varians 8,129 Varians 13,12 5
Berikut ini adalah grafik berdasarkan data pada tabel 2.
Gambar 3 Grafik Hasil Post-test Kelas Eksperiment dan Kelas Kontrol
Pada  tabel  dan  gambar  diatas  terlihat hasil perhitungan posttest pada kelas eksperimen  diperoleh  nilai  varians  8,129, simpangan  baku  2,851.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  diperoleh  nilai  varians  13,125  dan simpangan bakunya yaitu 3,623. Hasil pemberian posttest diperoleh  nilai  rata-rata
dikelas  eksperimen  14,49  dan  hasil  pemberian nilai posttest pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 9,52.
Dari  hasil  perhitungan  data  yang diperoleh dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan/kenaikan nilai rata-rata tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  baik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Pada kelas eksprimen nilai rata-rata tes (pre-test)  sebesar  9,45  dan  kelas  kontrol sebesar  7,61.  Sedangkan  nilai  rata-rata  tes (post-test)  pada  kelas  eksperimen  setelah diberikan  perlakuan  menggunakan  model Discovery  Learning berbasis  daring  sebesar 14,49  dan  dikelas  kontrol  setelah  dilakukan pembelajaran daring dengan metode konvensional sebesar 9,52.
Ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  daring menggunakan google classroom efektif terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika  siswa  pada  materi  pertidaksamaan linear dua variabel.

## b. Ananlisis Data
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal atau tidak . Untuk menguji kenormalan  data  digunakan  uji Kolmogorov- Smirnov dengan  bantuan  program software SPSS  25.  Untuk  mengetahui  normal  atau tidaknya  adalah  jika  sig  <  0,005  maka  data berdistribusi normal dan jika sig > 0,005 maka data tidak berdistribusi normal. Hasil perhitungan yang diperoleh sebagai berikut :
Tabel 3. Uji Normalitas Data Pretes dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Asymp. Sig. (2- tailed) Kriteria Pengujian Keterangan Pre-test Kelas Eksperimen 0,011 (Sig. ) > 0,005 Normal Post-test Kelas Eksperimen 0,006 (Sig. ) > 0,005 Normal Pre-test Kelas Kontrol 0,009 (Sig. ) > 0,005 Normal Post-test Kelas Kontrol 0,122 (Sig. ) > 0,005 Normal
Berdasarkan tabel 3 terlihat bahwa data pre-test dan post-test hasil  belajar  siswa  baik kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol memiliki  nilai  sig  >  0,005,  maka  dapat disimpulkan kelompok data tersebut berdistribusi normal.
Setelah  diketahui  tingkat  kenormalan data, maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  tingkat  kesamaan  varians  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Untuk  uji  homgenitas  peneliti  menggunakan rumus Levene’s dalam perhitungan menggunakan  program  SPSS  25.  Adapun pengambilan keputusan adalah didasarkan pada hasil  uji  yang  diperoleh.  Jika  Nilai  Sig  Based On  Mean  <  0,005  menunjukkan  bahwa  data tidak homogen. Nilai Sig Based On Mean (Sig) >  0,005  menunjukkan  bahwa  data  homogen. Tabel 4. Uji Homogenitas Data Pretes dan Posttest Kelas Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Dari hasil perhitungan pada tabel di atas nilai  Sig  Based  On  Mean  adalah  0,017  lebih besar  dari  0,005  (sig  >  0,005),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  dalam  penelitian  ini memiliki varians yang homogen .

## c. Uji Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  digunakan  uji  t  atau  uji paired sampel t tes dengan sofware IMB SPSS 25.  Pengambilan  kesimpulannya  adalah  bila nilai t hitung < t tabel maka hipotesis Ho diterima. Dan  jika  nilai  nilai  t hitung >  t tabel maka  Ha diterima. Hipotesis yang diajukan yaitu :
H o : Tidak terdapat efektivitas pembelajaran daring menggunakan Data Based on Mean Sig Kriteria Pengujian Keterang an Pre-test Kelas Eksperimen 0,017 (Sig. ) > 0,005 Homogen Post-test Kelas Eksperimen 0,031 (Sig. ) > 0,005 Homogen Pre-test Kelas Kontrol 0,032 (Sig. ) > 0,005 Homogen Post-test Kelas Kontrol 0,014 (Sig. ) > 0,005 Homogen
google  classroom  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
H a :  Terdapat  efektivitas  pembelajaran daring  menggunakan  google  classroom terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Hasil pengujian hipotesis disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis
Data Mea n N hitun g table Kriteria Pretest Post-test kelas eksperimen 5,484  31 5,484 2,04 5 Terima Ha Pretest Post-test kelas control 1,903  31 2,413 2,04 5 Terima Ha
Berdasarkan  tabel  5  diatas  terlihat bahwa  t hitung untuk  pre-test  dan  post-test  pada kelas eksperimen dan kontrol lebih besar dari t tabel . Pada kelas ekspeimen didapat bahwa t hitung 5,484  >  t tabel 2,045.  Dan  pada  kelas  kontrol  t hitung 2,413  >  t tabel 2,045.        Sehingga,  artinya terdapat efektivitas pembelajaran daring menggunakan google  classroom terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa.  Dengan  demikian  hipotesis  yang diajukan dalam penelitian ini diterima.

## d. Pembahasan
Penerapan    pembelajaran    daring terhadap  kemampuan    pemecahan    masalah matematika siswa pokok bahasan pertidaksamaan  linear  dua  variabel      terdiri dari    dua    variabel  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Tanjung Pura menggunakan google classroom , yaitu    satu  variabel    bebas  (x)  yaitu pembelajaran  daring  menggunakan google classroom dan    satu   variabel   terikat (y)  yaitu kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  penerapan  data  yang telah  dilakukan,  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan rata-rata nilai kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada saat  data  post-test  lebih  tinggi  dari  pada  nilai rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa pada data pre-test pada kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai  rata-rata post-test di  kelas  eksperimen adalah sebesar 14,49 dan nilai rata-rata pre-test kelas eksperimen adalah sebesar 9,45. Sedangkan  nilai  rata-rata post-test di  kelas kontrol  adalah  sebesar  9,52  dan  nilai  rata-rata pre-test di kelas kontrol adalah sebesar 7,61.
Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  dibanding  dengan pembelajaran konvesional. Maka dari itu sangat penting  bagi  guru  dalam  menentukan  metode pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam proses belajar mengajar terumata saat pembelajaran  daring,  sehingga  siswa  tetap dapat  memahami  apa  yang  disampaikan  sama seperti saat pembelajaran di kelas.
Ini  menunjukkan  bahwa  kelas  yang diberikan perlakuan dengan model pembelajaran  discovery  learning  kemampuan pemecahan  masalah  matematikanya  meningkat dibanding  dengan  kelas  yang  tidak  diberi perlakuan (konvesional). Ini dikarenakan model pembelajaran discovery learning memberikan banyak manfaat seperti memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran,  melatih  peserta  didik  untuk berpikir  secara  sistematis  dan  ilmiah  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  terkait pokok  bahasan,  meningkatkan  pola  berpikir kritis  bagi  siswa,  dan  melatih  siswa  dalam merancang strategi untuk meningkatkan pemahaman mereka terkait materi yang sedang diajarkan.  Sehingga  pemahaman  siswa  tentang suatu konsep dalam pembelajaran bisa bertahan lebih  lama  karena  mereka  memahami  konsep tersebut  secara  mandiri,  melalui  keaktifannya dalam menggali informasi.

## IV. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  uraian  dari pembahasan  pada  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa:  “terdapat  efektivitas pembelajaran  daring  menggunakan  google classroom  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  pokok  bahasan pertidaksamaan  linear  dua  variabel  di  kelas XI SMA  Negeri  1  Tanjung  Pura  tahun  pelajaran 2021/2022”.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  peneliti berdasarkan  perhitungan  uji  t hitung 5,484  > t tabel 2,045 pada kelas eksperimen dengan persentase efektivitas  sebesar  52%.  Dan uji t hitung 2,045 > t tabel 2,045  pada  kelas  kontrol  dengan persentase  efektivitas  sebesar  25%,  maka  Ho ditolak dan Ha diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrianti. (2018). Pengertian Google Classroom Menurut Para Ahli , https://meenta,net//pengertian-google- classroom .  Diakses  tanggal  19  Juni 2021, hlm.11
Arikunto, Suharsimi.  (2010). Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta. hlm.193
Suherman,  Erman  dkk.  (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung:
Jurusan
Pendidikan  Matematika  FMIPA  UPI. hlm.91
Siswono  dan  Esra  Nova  Siregar.  (2018). Efektivitas  Pembelajaran  Daring Menggunakan  Google  Classroom Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Peserta  Didik Pada  Materi  Transformasi  di  Kelas
XI  SMA    SWASTA  HKBP  MEDAN ,
Respository, Universitas HKBP Nommensen. hlm.2
https://repository.uhn.ac.id/,1-38
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: PT Alfabet. hlm.85
Suryadi  dan  Esra  Nova  Siregar.  (2008).
Efektivitas  Pembelajaran  Daring Menggunakan  Google  Classroom Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Peserta  Didik Pada  Materi  Transformasi  di  Kelas XI  SMA    SWASTA  HKBP  MEDAN ,
Respository, Universitas HKBP Nommensen. hlm.13 https://repository.uhn.ac.id/,1-38 Turmudi. (2008). Pemecahan Masalah Matematika. pdf diakses pada tanggal 21  Maret 2021,  dari: http://file.upi.edu/brose.php?dir=Dir ektori/FPMIPA/JUR_PEND_MATE MATIKA/196101121987031-
turmudi/ . hlm.20