## PEMBELAJARAN MAHĀRAT AL-KALĀM DI SMP ALAM BANYUWANGI ISLAMIC SCHOOL
Amirul Mukminin 1 *, Aisyatul Hanun 2 , Ahmad Zaini 3
Universitas Ibrahimy Situbondo Indonesia
1 * mora.mukmin@gmail.com , 2 hanun89@gmail.com , 3 ahmadzainiaceh@gmail.com

## Abstract :
Maharat al-kalam is one of the most important language skills, because with this maharat someone communicates  with  one  another,  and  also  as  a  transmitter  of  information  that  someone  wants  to convey.  However,  not  all  institutions  can  implement  daily  learning  activities  using  Arabic  as  has been implemented in SMP Alam Banyuwangi Islamic School. So that it is considered a role model for  other  institutions  that  want  to  implement  maharat  al-kalam  due  to  its  achievements  so  far  in optimizing  speaking  Arabic  in  the  learning  process,  even  in  everyday  life.  The  research  method used  in  this  research  is  qualitative  with  case  studies  and  data  collection  techniques  through observation,  documentation,  and  in-depth  interviews.  The  research  objectives  in  this  article  are: First,  to  analyze  the  implementation  of  mahārat  al-kalām  learning  approaches,  methods  and techniques in  SMP Alam  Banyuwangi  Islamic  School  Banyuwangi.  Second, explain the problems of  implementing  the  approach,  method  and  technique  of  learning  mahārat  al-kalām  at  the institution.  Third,  solutions  in  the  implementation  of  mahārat  al-kalām  learning  approaches, methods and techniques at SMP Alam Banyuwangi Islamic School Banyuwangi.
Keywords: Maharat al-kalam, learning maharat al-kalam

## PENDAHULUAN
Menurut  para  ahli  bahasa  modern, bahasa adalah aturan urfi berupa rumus-rumus bunyi  yang  digunakan  oleh  manusia  untuk berkomunikasi. 1 Senada  dengan  defenisi  ini, Ahmad  Warson  Munawwir  mengungkapkan bahwa  dalam  pengertiannya  yang  paling mendasar bahasa merupakan bentuk ungkapan yang dipahami dan disepakati suatu kelompok masyarakat  untuk  menyampaikan  maksud diantara  mereka.  Bahasa  juga  menjadi  rumah pikir  para  penggunanya.  Lebih  jauh  ia menerangkan  bahwa  bahasa  dibentuk  melalui serangkaian  proses  budaya  yang  panjang sehingga berkembanglah ilmu tentang gramatika  yang  membahas  kaidah-kaidah bahasa. 2
Ibarat  dua sisi  dari sebuah koin,  bahasa dan  budaya  saling  terkait.  Bloomfield meyatakan  semakin  kuat  hubungan  bahasa dan  budaya  sampai-sampai  kekayaan  atau
1 Fathur  Rohman, Metodologi  Pembelajaran Bahasa Arab , (Malang; Madani, 2015), 2
2 Misbah  Khairuddin  Zuhri  ,  M.  Shobirin Suhail, Panduan  Praktis  Percakapan  Bahasa  Arab , (Semarang: Pustaka Nun, 2009), xi
kemiskinan  suatu  budaya  tercermin  dalam bahasaanya. 3
Dari  paparan  defenisi  di  atas  dapat dipahami  kedudukan  bahasa  yang  sangat penting  dalam  kehidupan,  baik dalam relevansinya  untuk  pengembangan  budaya dan  peradaban  maupun  sebagai  alat  intraksi dalam kehidupan sosial sehari-hari.
Bahasa  arab  sebagai  satu  dari  sekian ragam  bahasa,  telah  mendapatkan  pengakuan dunia  internasional.  Bahasa  arab  menjadi bahasa  dunia  Barat  dan  dunia  Islam.  Dalam dunia  Islam,  bahasa  arab  menjadi  bahasa sumber  hukum  primer  dan  sekunder  yaitu Alquran  dan  Hadist  serta  kitab-kitab  yang berisikan  hukum  Islam  lainnya.  Bahasa  arab sebagai  bahasa  Alquran  Alkarim,  karena Alquran  diturunkan  dengan  menggunakan bahasa arab yang dibutuhkan oleh umat Islam untuk  membaca  dan  memahaminya  sekaligus dijadikan  landasan  untuk  mengaktualisasikan perintah  Allah  SWT.  Bahasa  arab  juga
3 M.  Zaka  Al  Farisi, Pedoman  Penerjemahan Arab  Indonesia ,  (  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya: 2011), 33
sebagai  bahasa  hadits al-syarif, yang  harus dicermati  dan  dipelajari  oleh  setiap  umat Islam  untuk  dapat  memahami  alquran  secara utuh dan meneladani Rasulullah Saw. 4
Sedangkan  dalam  kapasitanya  sebagai bahasa  internasional,  bahasa  arab  telah memiliki kedudukan sendiri di dalam perkembangan  peradaban  budaya  dan  ilmu pengetahuan  dunia.  Dari  sisi  budaya  bahasa arab  telah  berhasil  membawa  kebudayaan Islam mewarnai bermacam-macam kebudayaan negara-negara diberbagai belahan dunia  lainnya.  Dari  sisi  ilmu  pengetahuan bahasa arab disebut sebagai wasilah berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dari  dunia belahan  timur  menuju  dunia  bagian  barat. Bahasa arab telah berhasil mentransformasikan  berbagai  macam  bidang ilmu  pengetahuan  kepada  peradaban  barat baik  itu  ilmu  pengetahuan  yang  berasal  dari peradaban  Yunani  Kuno  maupun  ilmu  yang berasal  dari  peradaban  atau  bangsa  arab sendiri.
Selain  daripada  itu,  dunia  internasional sangat  akomodatif  menjadikan  bahasa  arab sebagai  bahasa  internasional  dikarenakan Arab  memiliki  kekayaan  minyak  bumi  dan bahan  pertambangan  yang  melimpah  ruah, sehingga  negeri  ini  sangat  penting  untuk dijadikan  mitra  bisnis  sektor  perekonomian dan politik level dunia. 5
Melihat  Urgensi  bahasa  arab  tersebut, menjadi  penting  bagi  setiap  orang  bukan hanya  umat  Islam  untuk  dapat  mengusai bahasa arab. Bahasa arab sebagai bahasa yang hidup  baik  berbentuk  klasik  maupun  yang berbentuk modern punya kegunaan yang amat penting dalam bidang agama, ilmu pengetahuan, dalam pembinaan dan pengembangan  kebudayaan  nasional,  bahkan hubungan internasional. 6
Dalam  proses  pembelajaran  bahasa arab, ada empat mahārāt  yang harus dikuasai yaitu  mahārāt  al-istimā’  (keterampilan menyimak),  mahārāt  al-kalām  (keterampilan
4 Zulhannan, Teknik  Pembelajaran  Bahasa Arab Interaktif , (Jakarta;  Rajawali Pers: 2015), 3
5 Ibid, 4
6 Juwairiyah Dahlan, Metode Belajar
Mengajar  Bahasa  Arab ,  (Surabaya  :  Al-Ikhlas,  1992),
berbicara),  mahārāt  al-qirāah  (keterampilan membaca) dan mahārāt al-kitābah (keterampilan  menulis).  Dalam  konteks  ini, mahārat  al-kalām  (keterampilan  berbicara) termasuk  keterampilan  pokok  yang  harus dikuasai  siswa  dan    merupakan    salah    satu tujuan    akhir    pembelajaran    bahasa  Asing. Vallet  dalam    Fathi  Ali  Yunus  mengatakan bahwa  sejak  lebih  dari  22  tahunan  yang  lalu, diantara  faktor  yang  mendorong  siswa  untuk mempelajari  bahasa  asing  adalah  agar  bisa berkomunikasi  dengan  penutur  bahasa  yang dipelajarinya, termasuk komunikasi lisan 7 . Mahārat al-kalām merupakan keterampilan  yang  sangat  penting  dan  wajib dikuasai  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Karena  bahasa  merupakan  alat  komunikasi yang  digunakan  masyarakat  dalam  menjalani kehidupan mereka serta memenuhi kebutuhannya.  Masyarakat  lebih  banyak menggunakan  bahasa  lisan  dari  pada  bahasa tulis  dalam  mengungkapkan  apa  yang  ada dalam  hati  dan  pikiran  mereka.  Oleh  karena itu keterampilan berbicara merupakan pondasi bagi  orang  yang  ingin  mempelajarai  bahasa Arab. 8 Sebab  tujuan  utama  mempelajari bahasa  arab  adalah  mampu  mengungkapkan keinginannya  atau  apa  yang  ada  dalam pikirannya  dengan  menggunakan  bahasa arab. 9 Dan untuk memperoleh hasil pembelajaran  yang  maksimal  terutama  dalam pembelajaran  mahārat  al-kalām  diperlukan metode  pembelajaran  yang  sesuai  sehingga hasil yang dicapai juga memuaskan.
Dalam  pembelajaran  bahasa  arab  tidak hanya  dikenal  istilah  metode,  tetapi  juga  ada istilah  pendekatan  dan  teknik.  Metode  dalam bahasa  arab  disebut thariqah ,  pendekatan disebut madkhal  ( لخدم ) ,  dan  teknik  disebut uslub .  Sebagian  besar  buku  pembelajaran bahasa  arab  menyamakan  ketiga  istilah  itu dalam  penggunaannya  namun  sebagian  yang lain  membedakannya.  Diantara  metode  yang
7 Fathi  Ali,  Muhammad  Yunus  Abd  al-Rauf, Al-Marji’  Fy  Ta’lim  al-Lughah  al-Arabiyyah  Li  al- Ajanib  Min  al-Nadzariyyah  Ila  al-  Tathbiq ,  (al- Qahirah: Maktabah Wahbah: 2003), 168
8 Nur Hadi , Metode Mempelajari Keterampilan  Bahasa  Arab  bagi  Selain  Penggunanya , (Malang: UIN Maliki PRESS, 2011), 47
9 Fathur  Rohman, Metodologi  Pembelajaran Bahasa Arab , 28
sering  digunakan  dalam  pembelajaran  selama ini  sebagaimana  dipaparkan  M.  Basyiruddin Usman  antara  lain:  metode  ceramah,  metode tanya  jawab,  metode  demonstrasi dan eksprimen,  metode  resitasi,  metode  kerja kelompok,  metode  sosio  drama  dan  bermain peran,  metode  karya  wisata,  metode  drill, metode sistem ragu. 10
Sedangkan  metode  dalam  pembelajaran mahārat  al-kalām  secara  khusus  antara  lain metode muhadatsah )تثداحم(, Mubasyarah )ةرشابم(,  dialog  (راىح), pattern-practice  drill, look  and  say  exercise (لق  و  رظنا)  dan oral composition ( ىهفش ريبعت). 11 Selain dari metode- metode  yang  telah  disebutkan  tentu  ada banyak  lagi  metode-metode  pembelajaran yang bisa diterapkan.
SMP  Alam  BIS  Banyuwangi  sebagai salah  satu  lembaga  pendidikan  menengah berbasis  pesantren  ( Banyuwangi  Islamic School )  memiliki track  record yang  baik dalam  pembelajaran  bahasa  asing  terutama bahasa  inggris.  Pembelajaran  bahasa  asing  di lembaga  ini  dianggap  berhasil  melihat kemampuan  siswa-siswinya  berbicara  dalam bahasa asing.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan  oleh  penulis,  SMP  Alam  tidak hanya mengasah dan mengembangkan kemampuan  bahasa  inggris  siswa-siswinya tetapi  juga  mengasah  dan  mengembangkan kemampuan  bahasa  arab  mereka  terutama keterampilan  berbicara  ( لا  ةراهم ملاك )  seperti yang  disampaikan  oleh  Mr.  Moh.  Farid,  M. Pd selaku kepala Sekolah. 12
Lembaga  tersebut  dianggap  sebagai lembaga  panutan  bagi  lembaga-lembaga  lain yang  mau  menerapkan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  bahasa  Arab,  sebab lembaga  tersebut  sudah  dianggap  sukses dalam  menerapkan  bahasa  arab  tersebut.  Hal ini  dapat  diketahui  dari  kegiatan  proses belajar-mengajar dalam sehari-hari.
10 M.  Basyiruddin  Usman, Metodologi Pembelajaran  Agama  Islam ,  (Jakarta:  Ciputat  Pers, 2002), 34 11 M.  Abdullah  Charis, Cara  Mudah Berbicara  Bahasa  Arab ,  (  Sidoarjo  :  Lisan  Arabi,
2015),1-10
12 Moh.  Farid, Wawancara ,  Banyuwangi,  5 Januari 2021
Oleh sebab itu, terdapat beberapa tujuan kajian yang diteliti lebih mendalam. Pertama , menganlisis implementasi pendekatan, metode  dan  teknik  pembelajaran  mahārat  al- kalām  di  SMP  Alam  Banyuwangi  Islamic School  Banyuwangi. Kedua ,  menjelaskan problematika implementasi pendekatan, metode  dan  teknik  pembelajaran  mahārat  al- kalām  di  SMP  Alam  Banyuwangi  Islamic School  Banyuwangi. Ketiga ,  solusi  dalam implementasi pendekatan,  metode  dan  teknik pembelajaran mahārat al-kalām di SMP Alam Banyuwangi Islamic School Banyuwangi.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan jenis  studi  kasus.  Dalam  penerapannya peneliti  hadir  langsung  ke  lokasi  penelitian guna  mendapatkan  data  secara  langsung dengan  akurat.  Dengan  teknik  pengumpulan data  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Teknik  tersebut  digunakan untuk mengumpulkan data tentang implementasi  pendekatan,  metode  dan  teknik pembelajaran mahārat al-kalām serta kendala- kendala emplementasi tersebut dan solusinya.

## PEMBAHASAN
1. Penerapan  Pendekatan,  Metode  dan Teknik  Pembelajaran Maharat  al- Kalâm
Pendekatan  ( approach )  yang  dalam bahasa Arab disebut madkhal ( لخدم ) merupakan  seperangkat  asumsi  berkenaan dengan  hakikat  bahasa,  dan  belajar–mengajar bahasa. 13 Sedangkan  metode  adalah  rencana menyeluruh yang berkenaan dengan penyajian materi  bahasa  secara  teratur  atau  sistematis berdasarkan  pendekatan  yang  ditentukan. 14
Adapun  teknik  adalah  kegiatan  spesifik  yang diimplementasikan dalam kelas, selaras dengan  metode  pendekatan  yang  telah
13 A.  Fuad  Effendy, Metodologi  Pengajaran Bahasa Arab , 6 14 Abd.  Wahab  Rosyidi,  Mamlu’atul  Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab ,
dipilih. 15 Pendekatan  pembelajaran  Maharat al-Kalâm  di SMP Alam Banyuwangi Islamic School  menekankan  kepada  pendekatan fungsional  dimana  bahasa  Arab  ditempatkan sesuai fungsinya yakni sebagai alat komunikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pendekatan fungsional merupakan pendekatan yang memfokuskan bahasa sebagai fungsional bagi  peserta  didik.  Menurut  aliran  fungsional penekanan perhatian tidak hanya pada elemen tata  bahasa  (seperti  aliran  struktual)  tetapi juga  pada  seputar  topik-topik  atau  konsep- konsep  yang  ingin  dikomunikasikan  oleh siswa yang belajar bahasa. 16
Sedangkan  metode  pembelajaran  yang digunakan  di  SMP  Alam  BIS  Banyuwangi terdapat dua metode yaitu metode mubāsyarah dan mim mem methode .
a. Metode mubāsyarah ( direct method) Metode mubāsyarah atau  disebut  juga direct  method adalah  suatu  cara  menyajikan materi pelajaran bahasa asing dengan langkah guru  langsung  menggunakan  bahasa  tersebut sebagai bahasa pengantar tanpa menggunakan bahasa  ibu  dalam  kegiatan  pembelajaran bahasa. 17 Seperti yang terefleksi dari namanya, metode ini menginginkan pengajaran  bahasa  asing  dengan  langsung menggunakan bahasa tersebut tanpa menggunakan  bahasa  pengantar  lainnya. 18
Metode  ini  melihat  bahasa  sebagai  apa  yang diucapkan  oleh  penutur  bahasa  itu.  Dengan demikian  para  pelajar  bahasa  tidak  hanya mempelajari  bahasa  sasaran  tetapi  juga mempelajari budaya dari penutur asli. 19
Guru-guru  yang  menggunakan  metode ini berkeyakinan bahwa siswa perlu menghubungkan  makna  dan  bahasa  sasaran secara  langsung.  Untuk  melakukan  hal  ini
15 A.  Fuad  Effendy, Metodologi  Pengajaran Bahasa Arab , 6 16 Aziz Fachrurrozi, Erta Mahyuddin,
Pembelajaran Bahasa Asing Tradisional & Kontemporer (Jakarta: Bania Publishing, 2010), 6 17 Muljanto  Sumardi, Pengajaran  Bahasa Asing: Sebuah Tinjauan Dari Segi Metodologi (Jakarta : Bulan Bintang, 1974), 32 18 Aziz Fachrurrozi, Erta Mahyuddin, Pembelajaran Bahasa Asing Tradisional & Kontemporer (Jakarta: Bania Publishing, 2010), 52
19 Ibid, 53
ketika  guru  memperkenalkan  suatu  kata  atau frasa  baru,  ia  akan  mendemonstrasikan maknanya melalui pemakaian realita, gambar- gambar  atau  pantomin.  Ia  tidak  pernah menerjemahkannya  ke  dalam  bahasa  siswa, bahasa  siswa  tidak  boleh  digunakan  didalam kelas. 20
Di  dalam  metode mubāsyarah ada beberapa  prosedur  yang  harus  diperhatikan yaitu : 21
1) Jangan menerjemahkan tetapi mendemonstrasikan
2) Jangan menjelaskan tetapi perankan
3) Jangan berceramah, tetapi ajukan pertanyaan
4) Jangan meniru kekeliruan, tetapi perbaiki
5) Jangan memakai kata-kaata tunggal, tetapi gunakan kalimat
6) Jangan berbicara terlalu banyak, tetapi uapayakan siswa yang berbicara banyak
7) Jangan mengekor pada buku, tetapi gunakan rencana pembelajaran sendiri
Berdasarkan  hal  di  atas,  metode mubāsyarah yang  diterapkan  oleh  guru bahasa Arab di  SMP Alam  BIS belum sesuai dengan  teori  metode mubāsyarah .  Hal  ini karena ketidaksesuaian guru dalam menerapkan metode mubāsyarah sebagaimana  yang  termaktub  pada  landasan teoritik di atas.
b. Mim mem method
Mim  mem  method Singkatan  dari mimicry yang artinya meniru dan memorozation artinya  menghafal.  Nama  lain dari metode ini adalah informant drill method. Dengan metode ini kegiatan belajar mengajar didemonstrasikan  dan  latihan  menggunakan kosakata  dengan  cara  menirukan  guru  dan narative informant 22 .
Proses  pengajaran  dengan  metode  ini dilakukan  dengan  cara  pendidik  membaca atau  mengucapkan  kosakata  yang  akan
20 Ibid, 55
21 Aziz Fachrurrozi, Erta Mahyuddin,
Pembelajaran Bahasa Asing Tradisional & Kontemporer (Jakarta: Bania Publishing, 2010), 57
22 Juwairiyah  Dahlan, Metode  Belajar Mengajar Bahasa Arab , 117
diajarkan  dan  struktur  kalimat  satu  persatu yang telah dipilih  dan  peserta  didik menirukan  ucapan  pendidiknya  sampai  tiga kali.  kemudian  pendidik  dapat  beralih  pada kosakata  dan  strukutur  kalimat  lain  jika peserta  didik  telah  dianggap  menguasai  dan tahu  letak  tekanan  intonasi  dan  seterusnya hingga selesai acara pengajaran. 23
Berdasarkan  paparan  data  sebelumnya, penerapan mim  mem  methode oleh  guru bahasa  Arab  SMP  Alam  BIS  sudah  sesuai secara teori.
Secara  umum  metode  pembelajaran bahasa Arab khususnya Maharat al-Kalâm di SMP  Alam  BIS  Banyuwangi  ada  dua  yaitu metode  langsung  dan mim  mem  methode . Namun  dari  sisi  penerapannya  hanya mim mem  methode yang  sudah  sesuai  dengan konsep  pembelajaran  untuk  pengembangan keterampilan berbicara dalam bahasa Arab.
Adapun  teknik  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru bahasa Arab SMP Alam BIS  Banyuwangi  juga  ada  dua  yaitu  teknik Muhâdatsah dan  teknik al-hifdhu .  Teknik al- hifdhu yaitu  peserta  didik  diminta  untuk menghafal sejumlah daftar kata dalam bahasa Arab  beserta  artinya  masing-masing  dalam bahasa Indonesia. 24 Setiap pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Arab  guru  selalu meminta  para  siswa  untuk  menghafalkan mufradat dan menyebutkan mufradat- mufradat  yang  telah  dihafal.  Hal  ini  sangat berdampak terhadap kemampuan Maharat al- Kalâm para  siswa.  Teknik  yang  juga digunakan  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara  bahasa  Arab  di  SMP  Alam  BIS adalah  Muhâdatsah.  Teknik  Muhâdatsah adalah cara menyajikan pelajaran bahasa Arab melalui  percakapan,  dalam  percakapan  itu dapat  terjadi  antara  pendidik  dan  peserta didik, dan antara peserta didik dengan peserta didik, sambil menambah dan terus memperkaya perbendaharaan kata-kata melalui  materi  yang  dipelajari. 25 Teknik  ini sangat  penting  sekali  sebab  tujuan  utama
23 M.  Abdullah  Charis, Cara  Mudah Berbicara Bahasa Arab , 34
24 Fathur  Rohman, Metodologi  Pembelajaran Bahasa Arab , 267
25 M.  Abdullah  Charis, Cara  Mudah Berbicara Bahasa Arab , 1
pengajaran  bahasa  Arab  adalah  agar  peserta didik  mampu  bercakap-cakap  (berbicara) dengan bahasa Arab itu sendiri.
Ada  beberapa  langkah  yang  harus ditempuh dalam pembelajaran dengan Teknik Muhâdatsah yaitu : 26
1) Mempersiapkan acara/materi Muhâdatsah dengan  matang  dan  menetapkan  topik yang akan disajikan
2) Materi  Muhâdatsah    disesuaikan  dengan taraf  perkembangan  dan  kemampuan peserta didik
3) Menggunakan  alat  peraga  (sebagai  alat bantu) Muhâdatsah
4) Guru  menjelaskan  terlebih  dahulu  arti kata-kata yang terkadang dalam Muhâdatsah    dengan  menuliskannya dipapan tulis
5) Pada  Muhâdatsah  tingkat  lebih  tinggi peserta didik lebih berperan
6) Setelah  Muhâdatsah  dilakukan  dibuka forum tanya jawab
Berdasarkan  ini,  teknik  Muhâdatsah yang diterapkan oleh guru masih belum sesuai dengan  konsep  yang  ideal,  sebab  ada beberapa  hal  yang  tidak  dilakukan  oleh  guru dalam penerapannya yaitu:
1) Kurangnya  persiapan  guru  dalam  materi muhadatsah,dimana  para  siswa  yang diminta  untuk  mempersiapkan  materi sendiri
2) Tidak  adanya  alat  bantu  peragaan muhadatsah yang digunakan
3) Tidak dibukanya sesi tanya jawab.
2. Problematika  Pembelajaran  Maharat al-Kalâm
a. Problem Umum
Secara umum problematika yang dihadapi  dalam  pembelajaran  Maharat  al- Kalâm  di  SMP  Alam  Banyuwangi  Islamic School  antara  lain: pertama ,  kemampuan dasar  dalam  bahasa  Arab  yang  tidak  dimiliki sebagian  siswa.  Hal  ini  disebabkan  latar belakang  pendidikannya  yang  berasal  dari sekolah  dasar  yang  tidak  mengajarkan pelajaran  bahasa  Arab. Kedua ,  motivasi belajar  yang  menurun.  Hal  ini  menjadi
26 Ibid, 2
kendala  klasik  dan  umum  yang  akan  terus dihadapi oleh setiap pendidik dalam pembelajaran apapun. Apalagi ditengah gempuran  arus  modernisasi  yang  semakin pesat.  Akibatnya  motivasi  belajar  para  siswa pun mulai menurun.
Selain  itu  persaingan  budaya  antara barat  dan  timur  pun  ikut  berpengaruh. Kebudayaan yang paling kuat dan mendominasi  akan  memiliki  pengaruh  yang tidak  bisa  dihindari,  dan  saat  ini  yang  terjadi adalah  kebudayaan  barat  yang  lebih  kuat tampaknya  lebih  mendominasi.  hal  ini  bisa terlihat  dari  bahasa  Inggris  yang  menjadi salah  satu  simbol  dari  kebudayaan  barat sangat  digemari  dan  menjadi  sesuatu  yang sangat  penting  sekali  untuk  dikuasai. Ketiga , kurangnya  penguasaan  mufradat.  Para  pakar pengajaran  bahasa  kedua  sepakat  bahwa belajar  kosakata  (mufradat)  adalah  tuntutan mendasar  dari  berbagai  tuntutan  dalam pengajaran  bahasa  kedua  dan  merupakan syarat  mutlak,  untuk  dikuasai  oleh  seorang pembelajar  bahasa. 27 Karena  itu  jika  para siswa  terkendala  dalam  penguasaan  mufradat maka akan sangat berpengaruh sekali terhadap  pengembangan  kemampuan  bahasa Arab  mereka  terutama  dalam  Maharat  al- Kalâm. Keempat ,  keterbatasan  kemampuan siswa  untuk  menguasai  banyak  pelajaran. Kendala ini juga termasuk kendala klasik dan umum.  Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia pada  tingkat  pendidikan  menengah  kebawah memang  belum  membuat  jurusan-jurusan tertentu  kepada  para  siswa.  Para  siswa ditingkat  pendidikan  menengah  kebawah harus  bisa  menguasai  berbagai  macam  mata pelajaran.  Dan  hal  ini  menjadi  salah  satu kendala  dalam  pengembangan  penguasaan bahasa  Arab  termasuk  di  SMP  Alam  BIS Banyuwangi.
b. Problem Khusus
Adapun
problematika dalam implementasi  pendekatan,  metode  dan  teknik pembelajaran adalah sebagai berikut : 1) Problem Implementasi
pendekatan pembelajaran
27 M. Abdullah Charis, Cara Mudah Berbicara Bahasa Arab , (Sidoarjo, CV. Lisan Arabi, 2015), 25
Dari segi pendekatan pembelajaran secara umum tidak ditemukan kendala.
Pendekatan pembelajaran yang digunakan  sudah  sesuai  anatara  konsep dengan  fakta  di  lapangan,  dimana pendekatan yang dipakai adalah pendekatan fungsional yang memfokuskan  bahasa  sebagai  fungsional bagi peserta didik. Asumsi yang digunakan  adalah  bahasa  merupakan  alat komunikasi sehingga penekanan utamanya  tidak  pada  tata  bahasa  tetapi pada topik-topik yang ingin dikomunikasikan  oleh  peserta  didik. peserta  didik  lebih  ditekankan  bisa menggunakan bahasa arab sebagai bahasa komunikasi sehari-hari.
2) Problem implementasi metode Ada  dua  metode  yang  diterapkan  oleh guru  dalam  pembelajaran  Maharat  al- Kalâm  yaitu  metode mubāsyarah dan mim  mem  methode Namun  dari  dua metode ini hanya mim mem methode yang sesuai dengan konsep atau teori pembelajaran.
Adapun  kendala  dari  penerapan  metode mubāsyarah yang  tidak  sesuai  konsep pembelajaran adalah lemahnya pengetahuan  dasar  peserta  didik  dalam pelajaran  bahasa  Arab  yang  disebabkan belum  pernah  mempelajari  bahasa  Arab pada  tingkat  pendidikan  sebelumnya. Sehingga  peserta  didik tidak  bisa memahami  pelajaran  dengan  metode mubāsyarah yang  mengaharuskan  guru tidak boleh menggunakan bahasa ibu atau bahasa peserta didik didalam kelas.
3) Problem teknik Teknik yang digunakan dalam pembelajaran  Maharat  al-Kalâm  di  SMP
Alam  BIS  adalah  teknik al hifdhu dan teknik muhâdatsah .  Dengan  teknik al hifdhu para  siswa  ditekankan  untuk memperbanyak  hafalan  mufradat  setiap hari,  hal  yang  menjadi  kendala  adalah kemampuan sebagian siswa dalam menghafal  yang terbatas, sehingga sering kali ada siswa yang tidak mencapai target hafalan  yang menyebabkan pembelajaran
menjadi  tidak  efektif.  disamping  itu banyaknya  materi  pelajaran  yang  lain yang juga harus dikuasai oleh para siswa juga  menjadi  kendala  dalam  penerapan teknik al  hifdhu .  Sedangkan  kendala dengan teknik muhâdatsah adalah kurangnya  pengawasan  dari  guru  saat pembelajaran  dengan  teknik muhâdatsah dilakukan,  sebab  pembelajaran  dengan teknik ini sering kali dilakukan diluar jam pelajaran  dan  guru  hanya  mengevaluasi dari  catatan  tugas  siswa.  Disamping  itu kurangnya kesiapan guru dalam menyiapkan  materi  pembelajaran  juga menjadi  kendala  dalam  penerapan  teknik muhâdatsah.

## 3. Solusi Pembelajaran Bahasa Arab
Solusi  yang  dilakukan  untuk  mengatasi problematika dalam pembelajaran Maharat al- Kalâm  di  SMP  Alam  BIS  Banyuwangi  yang pertama ,  membuka  kelas  pelajaran  kaidah- kadiah atau tata bahasa Arab yaitu kelas kitab Amtsilati dan  kelas  kitab  al Muyassar . Dengan  dua  kelas  yang  fokus  untuk membekali  siswa  dengan  dasar-dasar  kaidah bahasa Arab ini, diharapkan dapat meningkatkan  pemahaman  siswa.  Terutama para  siswa  yang  belum  pernah  mempelajari bahasa  Arab  dilembaga  pendidikan  yang ditempuh sebelumnya, sehingga pembelajaran bahasa Arab dalam pengembangan keterampilan  berbicara  semakin  cepat  dan mudah. Kedua ,  memfokuskan  pengembangan Maharat  al-Kalâm.  Dengan  adanya  target pencapaian  yang  harus  dipenuhi  siswa  dalam kemampuan  berbicara  bahasa  Arab  ini,  para siswa  tidak  akan  terlalu  dibebani,  sehingga mereka  bisa  fokus  untuk  bisa  menguasai Maharat  al-Kalâm  seperti  yang  ditargetkan. Ketiga ,  penekanan  penggunaan  bahasa  Arab dalam  intraksi  sehari-hari.  Hal  ini  bertujuan agar para siswa terbiasa dengan bahasa Arab, meskipun  pada  awalnya  mereka  tidak mengerti  dan  tidak  memahami  tata  bahasa Arab,  tetapi  dengan  pembiasaan  ini  mereka akan  mudah  memahami  dan  menggunakan bahasa  Arab  dalam  kehidupan  sehari-hari. Metode  ini  bisa  juga  disebut  dengan  metode alamiah  dimana  penguasaan  suatu  bahasa kedua  diperoleh  dengan  cara  pembiasaan.
Keempat ,  penekanan  menghafal  mufradat setiap  hari.  Sebab  penguasaan  mufradat merupakan  syarat  mutlak  untuk  menguasai bahasa  asing. Kelima ,  memberikan  motivasi untuk  menguasai  bahasa  Arab  setiap  hari. Diantara  peran  dan  tugas  seorang  pendidik adalah  berusaha  mendorong  peserta  didiknya untuk  selalu  berusaha  menguasai  pelajaran- pelajaran yang diajarkannya. Para siswa harus diyakinkan  bahwa  mereka  tidak  sia-sia mempelajari apa yang diajarkannya. Sehingga dengan  adanya  semangat  belajar  dari  siswa, pelajaran akan semakin mudah dan para siswa pun  bisa  memahami  pelajaran-pelajaran tersebut  dengan  baik. Keenam ,  menambah jam pembelajaran bahasa Arab yaitu pada jam setelah  pelaksanaan  salat  berjamaah.  Hal  ini tentu  menjadi  salah  satu  nilai  plus  bagi lembaga  pendidikan  ini.  Dengan  pemanfaat waktu setelah salat berjamaah ini, pembelajaran  bahasa  Arab  tentu  semakin berkembang dan akan semakin meningkatkan kemampuan  dan  penguasaan  bahasa  Arab siswa.
Jadi,  solusi  yang  dilakukan  untuk mengatasi  problematika  dalam  pembelajaran keterampilan  Maharat  al-Kalâm  bahasa  Arab di  SMP  Alam  Banyuwangi  Islamic  School Banyuwangi  sudah  sesuai  dengan  konsep pembelajaran  yang  ada  dan  hasilnya  juga telah dirasakan oleh mereka.

## SIMPULAN
Dari  hasil  temuan  dan  analisis  yang penulis lakukan tentang pembelajaran
Maharat al-Kalâm di SMP Alam Banyuwangi Islamic School Banyuwangi diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan  pembelajaran  di  SMP  Alam BIS  Banyuwangi  berjalan  dengan  baik dengan mengimplementasikan
pendekatan, metode dan teknik pembelajaran sebagai berikut: a. Pendekatan pembelajaran yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran maharat  al-kalâm  adalah  pendekatan fungsional dengan menempatkan bahasa sebagai alat komunikasi  antara seseorang dengan orang lain.
P-ISSN (2716-2028) | E-ISSN (2716-201X)
b. Metode pembelajaran  yang diterapkan ada  dua  yaitu  metode mubāsyarah (direct  methode)  dan  mim  mem methode .
c. Teknik  pembelajaran  yang  diterapkan ada  dua  yaitu  teknik al  hifdhu dan teknik Muhâdatsah .
2. Problematika dalam
pembelajaran Maharat  al-Kalâm  di  SMP  Alam  BIS Banyuwangi antara lain:
a. Problem umum
1) Keterbatasan hafalan mufradat
2) Antusias  siswa  yang  kurang dalam pelajaran bahasa arab
3) Terlalu  banyaknya pelajaran  yang harus dikuasai oleh siswa.
b. Problem Khusus
1) Problem  dalam  penerapan  metode mubāsyarah adalah lemahnya pengetahuan  dasar  peserta  didik dalam  pelajaran  bahasa  Arab  dan kurangnya hafalan mufradat siswa.
2) Problem  dalam  penerapan  teknik al  hifdhu yaitu  lemahnya  daya hafal  sebagian  siswa  sehingga
pembelajaran menjadi tidak efektif.  sedangkan  problem  dalam penerapan teknik Muhâdatsah adalah kurangnya perisapan materi dari guru bahasa Arab.
3. Solusi  dalam  problem pembelajaran Maharat  al-Kalâm  di  SMP  Alam  BIS Banyuwangi
Diantara  solusi  yang  dilakukan  untuk mengatasi  problem  dalam  pembelajaran bahasa Arab di SMP Alam BIS Banyuwangi antara lain :
a. Membuka  kelas  pembelajaran  dasar kaidah-kaidah  tata  bahasa  arab  yaitu kelas  Amtsilati  dan  kelas  kitab  al- Muyasssar.
b. Penugasan  menghafal  mufradat  setiap hari.
c. Latihan  percakapan  dan  penggunaan bahasa arab sebagai bahasa
komunikasi dengan teman-teman setiap hari.
d. Memfokuskan  target  pembelajaran bahasa arab pada kemampuan Maharat al-Kalâm.
e. Memberikan  motivasi  belajar  setiap selesai pelaksanaan sholat berjamaah.
f. Mengadakan pembelajaran bahasa arab  setiap  selesai  sholat  berjamaah lima waktu setiap hari.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Fuad  Effendy, Metodologi  Pengajaran Bahasa Arab

## Abd.  Wahab  Rosyidi,  Mamlu’atul  Ni’mah,
Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab
Aziz Fachrurrozi, Erta Mahyuddin, Pembelajaran Bahasa Asing Tradisional & Kontemporer (Jakarta: Bania Publishing, 2010) Aziz Fachrurrozi, Erta Mahyuddin, Pembelajaran Bahasa Asing Tradisional & Kontemporer (Jakarta: Bania
Publishing, 2010)
Fathi  Ali,  Muhammad  Yunus  Abd  al-Rauf, Al-Marji’  Fy  Ta’lim  al-Lughah  al- Arabiyyah Li al-Ajanib Min al- Nadzariyyah Ila al- Tathbiq , (al-Qahirah: Maktabah Wahbah: 2003)
Fathur  Rohman, Metodologi  Pembelajaran Bahasa Arab , (Malang; Madani, 2015)
Juwairiyah Dahlan, Metode Belajar Mengajar Bahasa  Arab ,  (Surabaya  :  Al-Ikhlas, 1992)
M.  Abdullah  Charis, Cara  Mudah  Berbicara Bahasa  Arab ,  (  Sidoarjo  :  Lisan  Arabi, 2015)
M. Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran  Agama  Islam ,  (Jakarta: Ciputat Pers, 2002)
M.  Zaka  Al  Farisi, Pedoman  Penerjemahan Arab Indonesia , ( Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya: 2011)
Misbah  Khairuddin  Zuhri  ,  M.  Shobirin Suhail, Panduan  Praktis  Percakapan Bahasa  Arab ,  (Semarang:  Pustaka  Nun,
2009)
Muljanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing:  Sebuah  Tinjauan  Dari  Segi
Metodologi (Jakarta  :  Bulan  Bintang,
1974)
Nur Hadi , Metode Mempelajari Keterampilan Bahasa  Arab  bagi  Selain  Penggunanya ,
(Malang: UIN Maliki PRESS, 2011)
Zulhannan, Teknik  Pembelajaran  Bahasa Arab Interaktif , (Jakarta;  Rajawali Pers:
2015)