## PEMBELAJARAN PAUD BERTEMA GO GREEN
DENGAN PENDEKATAN EDUTAINING (EDUCATING AND ENTERTAINING)
Nasyi’ah Hasanah Purnomowati Andi Asrihapsari Hasan Fauzi Universitas Sebelas Maret nhp_wati@yahoo.com

## ABSTRACT
Go  Green  attitude  is very  important  to  minimize global  warming impacts. This lifestyle would be more effective if it had been applicated since we were in the early  childhood  education  (PAUD).  Whereas  children  are  in  the  playing  phase  so that the go green education concept must be educating and entertaining or shortly called  edutaining.  Edutaining  approach  in  PAUD  could  be  done  by  using  video  to persuade  children  catch  the  message  about  go  green.  Hopefully  by  using edutaining,the  development of go green character would be attainable. Therefore, teachers in PAUD must be more creative in establishing curriculum for sustainability education.
As a part of this community service project, researchers used PAUD IT Nur Hidayah  Surakarta  as  pilot  project  in  applying  edutaining  go green  curriculum  by some detail actions. Firstly, we use  hydroponic installation as the learning media so that children can learn and love plants. Secondly, kids were invited to recycle drink bottles to become media planting. Afterwards, they plant vegetables on their own pot.  The  next activities  were harvesting their  plants  and  cooking  them. To expand the edutaining idea, researches have invited 100 PAUD teachers in Surakarta to join training of  edutaining concept to build up  go green curriculum and its applications.
Keywords: Global Warming, Go Green, PAUD, Education for Sustainability

## PENDAHULUAN
Isu  global  warming  yang  ditunjuk sebagai  penyebab  utama  perubahan iklim  di  berbagai  belahan  dunia memang selalu hangat untuk dibicarakan.  Isu  ini  selalu  menjadi sorotan karena dampak yang ditimbulkannya  sangat  serius  dan menyangkut  banyak  aspek  kehidupan. Sofian  et  al  (2011)  menyatakan  bahwa peningkatan  intensitas  global  warming ditunjukkan  dengan  perubahan  iklim, yang berdampak pada sektor kesehatan, pertanian,  kehutanan  dan  transportasi. Disamping berdampak langsung terhadap  perubahan  iklim,  global warming menyebabkan semakin meningkatnya  akselerasi  kenaikan  suhu permukaan  laut,  tinggi  muka  laut,  dan mencairnya es baik di Antartika maupun di  Greenland.  Sejak  mencuatnya  isu tersebut,  kesadaran  masyarakat  akan pentingnya menjaga alam mulai bermunculan.
Masyarakat  mulai  tergerak  untuk menjaga  kelestarian  lingkungan  demi meminimalisir  dampak  dari  global warming  dan  perubahan  iklim.  Salah satu  upaya  yang  dilakukan  adalah dengan  menerapkan  pola  hidup  go green  dimulai  dari  diri  sendiri  dan  dari hal  sederhana.  Seperti  yang  dilakukan oleh  beberapa  toko  yang  mulai memberlakukan  tidak  menyediakan kantong  plastik  bagi  konsumennya.  Hal ini dilakukan agar konsumen menerapkan  pola  hidup  go  green dengan  membawa  tas  belanja  sendiri (reuse)  serta  meminimalisir  sampah kantong  plastik  (reduce).  Dengan  pola hidup go green diharapkan
keberlanjutan lingkungan selalu terjaga.
Sementara itu, pendidikan memiliki peran penting dalam perubahan perilaku manusia. Anak-anak pada masa golden age, dimana perkembangan fisik, mental  dan  spiritual  mulai  terbentuk, membutuhkan pengetahuan dan keterampilan untuk memahami masalah yang  ada  di  lingkungan  mereka  dan menemukan solusinya. Demi mewujudkan masa depan yang berkelanjutan (sustainable), peran pendidikan adalah memfasilitasi pentingnya berbagai pengetahuan,
sikap  dan  perilaku  untuk  mencapai tujuan  tersebut.  Oleh  karena  itu, pembentukan  pola  pikir  dan  perilaku manusia  dalam  menerapkan  kehidupan keseharian yang berbasis lingkungan (go green)  efektif  bila  mulai  ditanamkan sejak  anak  menempuh  pendidikan  usia dini,  seperti  terlihat  pada  gambar  di bawah ini.
Gambar 1. Hubungan Global Warming, Go Green dan PAUD
Global Warming & Perubahan Iklim Penting! Menjaga Kelestarian Lingkungan Go Green : reduce, reuse, recycle, replace Solusi: Pola Hidup Go Green Keberlanjutan
Lingkungan
Pendidikan Go Green pada Anak
Usia Dini Kurikulum PAUD (anak masa
Golden Age ) Keberlanjutan Pendidikan cara ‘meminimalisi r’ cara ‘menanamkan’

## Pola Hidup Go Green
Go green merupakan tindakan yang bertujuan  untuk  menyelamatkan  bumi dari  kerusakan  sebagai  akibat  dari  ulah manusia dengan cara melakukan program  yang  menitikberatkan  pada penghijauan  lingkungan.  Go  green terdiri  atas  4R,  yaitu  reduce,  reuse,
recycle dan replace (www.pemalangkab.go.id). Reduce bertujuan untuk meminimalisisr
bertambahnya sampah atau sisa materi dan barang yang telah digunakan. Reuse artinya  menggunakan  kembali  barang- barang  yang  fungsinya  tidak  sekali pakai.  Recycle  berarti  mendaur  ulang sampah-sampah  yang  ada  sedangkan replace  artinya  adalah  mengganti
barang-barang yang merusak lingkungan  dengan  barang  yang  tidak merusak lingkungan
(www.geocities.ws).
Konsep go green ini sejalan dengan konsep  keberlanjutan  (sustainability).
Taylor  et  al  (2015)  menjelaskan  bahwa masa depan yang berkelanjutan (sustainable) tergantung pada hubungan antara empat hal yaitu sistem ekologi,  ekonomi,  sosial  dan  politik.
Keseimbangan  akan  empat  komponen tersebut sangat penting karena masyarakat dapat berfungsi secara baik dalam  jangka  panjang  apabila  kita memiliki  lingkungan  alam  yang  sehat, sistem  ekonomi  yang  baik,  dan  proses politik  yang  berguna.  Lebih  lanjut, Taylor  et  al  (2015)  menjelaskan  bahwa rusaknya  salah  satu  sistem,  misalnya sistem  lingkungan  akan  mempengaruhi tiga sistem yang lain. Inilah yang disebut complex interrelationship  dalam konsep
keberlanjutan (sustainability).
Pesan-pesan  menjaga  lingkungan dan hidup dengan konsep go green akan semakin efektif apabila mulai diterapkan  pada  anak  usia  dini.  Masa usia  dini  merupakan  tahun-tahun berharga  bagi  seorang  anak  untuk mengenali  berbagai  macam  fakta  di lingkungannya sebagai stimulans terhadap  perkembangan  kepribadian, psikomotor,  kognitif  maupun  sosialnya (Setyawan, 2014). Karena pada masa itu terjadi  proses  tumbuh  kembang  yang sangat  cepat  dan  tidak  terjadi  pada kelompok  usia  lain  (www.depkes.go.id, 2012).

## Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Pendidikan  memiliki  peran  penting dalam  perubahan  perilaku  manusia. Untuk  itu  pendidikan  dianggap  sebagai hal  yang  terpenting  dan  utama  dalam kehidupan sebagian besar orang. Setiap orang memiliki hak untuk mendapatkan pendidikan, seperti yang dijelaskan pada pasal 31 UUD 1945. Menurut UU No. 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  adalah  upaya  pembinaan  yang ditujukan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan
jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan lebih lanjut. Penekanan pendidikan anak usia dini adalah pada pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi  motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir, daya  cipta,  kecerdasan  emosi  dan
spiritual),  sosio  emosional  (sikap  dan perilaku  serta  agama),  bahasa  dan komunikasi.  Hal  itu  disesuaikan  dengan keunikan
dan tahap-tahap perkembangan  yang  dilalui  oleh  anak didik.
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003 Pasal  28  Bagian  Ketujuh  tentang Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan anak  usia  dini  diselenggarakan  sebelum jenjang  pendidikan  dasar.  Pendidikan anak  usia  dini  dapat  diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, nonformal, dan/atau informal yang bisa saling  melengkapi  dan  memperkaya. Pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  formal  berbentuk  Taman Kanak-kanak  (TK),  Raudatul  Athfal  (RA), atau  bentuk  lain  yang  sederajat. Pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan nonformal berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman
Penitipan  Anak  (TPA),  atau  bentuk  lain yang  sederajat.  Pendidikan  anak  usia dini  pada  jalur  pendidikan  informal berbentuk  pendidikan  keluarga  atau pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh lingkungan.
Peneliti  memiliki  pemikiran  bahwa proses  pembelajaran  pada  anak  usia dini mengenai menjaga lingkungan serta hidup  dengan  konsep  go  green  akan semakin  tertanam  dalam  karakter  anak apabila  materi  dibuat  dengan  fun learning. Artinya, dengan tetap mengedepankan  prinsip  bahwa  anak usia  dini  berada  pada  masa  bermain maka  konsep  materi  harus  mendidik (educating) dan menghibur (entertaining), atau lebih singkat disebut  edutaining.
Pendidikan untuk Keberlanjutan (Education for Sustainability/EFS)
Masa  anak-anak  membutuhkan pengetahuan  dan  ketrampilan  untuk memahami  masalah  yang  ada  di lingkungan  mereka  dan  menemukan solusinya,  karena  pada  masa  ini  adalah masa
golden age di mana perkembangan fisik, mental dan spiritual mulai terbentuk. Demi mewujudkan masa depan yang berkelanjutan (sustainable), peran pendidikan adalah memfasilitasi pentingnya berbagai pengetahuan,
sikap  dan  perilaku  untuk  mencapai tujuan  tersebut.  Oleh  karena  itu, perubahan  pola  pikir  dan  perilaku manusia  dalam  menerapkan  kehidupan keseharian yang berbasis lingkungan (go green)  bisa  dilakukan  mulai  anak menempuh  pendidikan  usia  dini  (Early Childhood  Education  for  Sustainability- ECEfS).  Namun  sayangnya,  Elliot  dan Davis (2009) menyatakan bahwa pendidikan  usia  dini  cenderung  kurang melaksanakan isu keberlanjutan (sustainability) dibanding sektor pendidikan  yang  lain.  Alasannya  adalah keyakinan orang tua dan pendidik serta miskonsepsi  mengenai  kemampuan anak-anak mereka.
Menurut  Quinn  et  al  (2015a), pendidikan untuk
keberlanjutan (Education  for  Sustainability/EfS)  yang secara formal diartikulasikan di Australia memiliki  fokus  pada  tiga  jenis  ide. Pertama,  kita  perlu  memahami  bahwa sistem ini saling bergantung dan bahwa semua makhluk hidup, termasuk manusia,  bergantung  pada  ekosistem yang  sehat  untuk  bertahan  hidup.
Kedua,  kita  perlu  mengenali  saling ketergantungan  ini  dan  menghargai bahwa  pandangan  kita  dibentuk  oleh pengalaman  dan  tindakan  kita.  Ketiga, kita  perlu  untuk  merancang  dan melakukan tindakan yang memperhitungkan  kebutuhan  generasi mendatang  serta  kita  sendiri,  yang mencerminkan  nilai-nilai  perawatan, hormat  dan  tanggung  jawab,  serta secara hati-hati diinformasikan, dirancang  dan  dievaluasi.  Sebagai contoh, konsumsi
di Barat menggunakan  sumber  daya  dunia dengan  jumlah  yang  tidak  imbang  dan mengakibatkan polusi dan limbah dalam jumlah besar. Hal ini juga memperburuk perubahan  iklim,  yang  kemungkinan akan  menyebabkan  penurunan  lebih lanjut terhadap keanekaragaman hayati.
Menurut  McCrea  dan  Littledyke (2015),  penting  untuk  diingat  bahwa meskipun  anak-anak  dianggap  kunci penting  dari  perubahan,  terutama  di konteks ECEfS,  tetapi bukan peran atau tanggung jawab mereka untuk menyelamatkan planet untuk orang lain. Perkembangan kehidupan mereka sehari-hari dan interaksi mereka dengan siklus  bumi  selama  tahun-tahun  awal pendidikan mereka dapat
mencerminkan pembelajaran yang bermakna  dan  membawa  perubahan dalam  jangka  panjang.  Sebagai  contoh, anak-anak mengumpulkan sisa makanan sayur  dari  rumah  atau  pusat  makanan untuk peternakan cacing atau
pembuatan  kompos.  Pendekatan  dan praktik  keseharian  di  atas  mungkin memiliki dampak jangka panjang terhadap  keyakinan  dan  tindakan  anak-
anak,  sekaligus  berkaitan  langsung dengan  keterlibatan  aktif  dan  realitis mereka  sekarang.  Dengan  demikian,
anak-anak membentuk pikiran mengenai kebiasaan penting dan disposisi  afektif  yang  mungkin  akan dibawa selama hidupnya.
Banyak  hubungan  timbal  balik lainnya di antara konsep-konsep di atas, yang  mana  bila  kita  memperhatikan keberlanjutan  harus  memperhatikan dimensi  lingkungan,  sosial,  politik  dan ekonomi. Konsep ini memang kompleks, apalagi  untuk  anak  usia  dini,  tetapi sebagai  pendidik  kita  harus  kreatif dalam  mengemasnya  sehingga  mereka dapat  memahaminya.  Hal  tersebut menjadi  salah  satu  latar  belakang diperlukannya  pelatihan  bagi  pendidik PAUD  untuk  meningkatkan  wawasan konsep materi berbasis go green.
Berikut  ini  beberapa  gagasan  cara mengajarkan EfS, sebagai bentuk pendidikan  untuk  keberlanjutan  dari para peneliti.
a. Menurut  Taylor  et  al  (2015), Australian Department of the Environment  tahun  2009  menyusun tujuan  Australian  Sustainable  School Initiative  yaitu  agar  setiap  anggota komunitas  sekolah  serta  komunitas yang lebih luas terlibat dalam dalam perbaikan  sustainabilitas.  Meskipun program  di  Australia  ini  dijalankan untuk  sekolah  pada  tingkat  dasar, namun  setidaknya  menjadi  referensi bagaimana  mengintegrasikan  isu keberlanjutan  ke  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Inisiatif  tersebut memiliki beberapa tujuan:
1) belajar  dan  mengajar  untuk
sustainabilitas  sebagai  bagian integral dari kurikulum sekolah;
2) sekolah  terikat  secara  aktif  dan kontinu dalam siklus perencanaan, implementasi dan review pendekatan sustainabilitas  sebagai  bagian dari operasi keseharian; 3) sekolah  dan  otoritas  sekolah melaporkan perubahan terhadap sustainabilitas; 4) sekolah  menggunakan  sumber daya  alam,  termasuk  energi, sampah dan biodiversitas dengan cara yang lebih berkelanjutan (in a more sustainable ways); 5) pembagian  kepemilikan  atas inisiatif sustainabilitas dan pengambilan  keputusan  dengan generasi muda; 6) pekerjaan sekolah untuk menuju  pada  sustainabilitas bermitra  dengan  komunitas
lokal;
7) sekolah  dan  otoritas  sekolah mengimplementasikan  praktik governance  yang  mendukung
lingkungan  pendidikan  yang efektif untuk mencapai sustainabilitas; 8) individu mendukung pilihan dan keputusan  sustainabilitas  yang efektif; dan 9) sekolah dan komunitas mengembangkan nilai yang mendukung etos sustainabilitas.
b. Menurut  Jenkins  (2015),  guru  harus mencari  cara  praktis  dan  mudah diadopsi  untuk  menggabungkan  EfS di  kurikulum.  Dalam  model ini,  yang
perlu dilakukan adalah mengidentifikasi "konsep kaya" (misalnya, keadilan sosial,
kesejahteraan,  sumber  daya  dan sebagainya).  Siswa  membayangkan masa depan yang berkelanjutan yang melibatkan  hubungan  yang  sehat dan  bahagia  di  rumah,  di  sekolahan dan di tempat bermain yang meliputi dunia  nyata,  alam  dan  sosial.
Selanjutnya, masa depan berkelanjutan tersebut bisa
memberikan  dorongan  siswa  untuk berbagai  strategi  perubahan  yang direncanakan.  Setelah  meneliti  lebih lanjut dan menjelajahi “konsep kaya” ini,  siswa  dapat  memilih  untuk bertindak  dengan  cara  tertentu untuk meningkatkan hubungan mereka dengan seseorang di rumah, di  sekolah,  di  masyarakat  atau dengan  alam.  Contoh  tindakan  yang mungkin  mereka  pilih  bisa  saja merencanakan  dan  menciptakan taman  untuk  memasok  sayuran organik  segar  untuk  kantin  sekolah dan  restoran  lokal.  Tindakan  ini menyiratkan  pembelajaran  tentang cara membuat interaksi dan hubungan  manusia  dengan  alam yang sehat. c. McCrea dan Littledyke (2015) mempunyai ide bentuk pembelajaran  berkelanjutan  yang fokus  pada  anak-anak  sekitar  tiga sampai lima
tahun, yaitu pembelajaran  “saya  yang  lebih sehat”  (a  healthier  me).  Disini  anak diakui  sebagai  pribadi  yang  aktif, kuat,  mandiri,  terutama  ketika mereka
berinteraksi dengan
temannya.  Sebagai  contoh,  untuk dapat  memahami  contoh  yang diberikan, pertama kita harus mengkaji  lebih  dalam  pembelajaran terpadu  anak.  Jadi  apa  yang dimaksud  dengan  sehat  dalam konteks  “saya  yang  lebih  sehat”? untuk  menjawab  pertanyaan  ini, pada  awalnya  kita  bisa  lihat  konsep sehat  ini  dari  cara  pandang  orang dewasa terlebih dahulu, baru setelah itu kita lihat dari cara pandang anak. Menjadi “lebih sehat” adalah tentang  jumlah  atau  sehat  secara keseluruhan.  Bentuk  pembelajaran ini  dibangun  di  atas  pendidikan menyeluruh  yang  dijalani  anak berkaitan dengan pendekatan keberlanjutan.  Rencana  pendidik serta pertanyaan dan tindakan anak- anak  mewakili  kurikulum  bidang pelajaran yang saling terhubung dan terintegrasi.
d. Menurut  Quinn  et  al  (2015b),  ilmu sebagai media untuk mempromosikan pemahaman tentang  isu-isu  yang  berkaitan dengan keberlanjutan dan bagaimana aktivitas manusia mempengaruhinya, serta memberikan sebuah keharusan untuk tindakan perbaikan, mengingat  bahwa  masa  depan  tidak berkelanjutan  merupakan  bencana. Idealnya, siswa
harus mengidentifikasi  ide  untuk  tindakan mereka  sendiri  yang  berkaitan dengan konsep adaptasi dan habitat. Beberapa  pilihan  yang  mungkin dapat mencakup:
1) membantu  kelangsungan  hidup tanaman  asli  dan  hewan  lokal dalam  menghadapi  kondisi  iklim yang merugikan dengan mencoba berbagai  metode  penyiraman dan perawatan;
2) mendokumentasikan spesies hewan  atau  tumbuhan  lokal  dari waktu  ke  waktu  dan  setiap perubahan populasi yang mungkin terkait dengan degradasi lingkungan; 3) menulis  surat  kepada  badan pemerintah  daerah  mengenai perlindungan habitat asli setempat; dan 4) berbicara  dengan  orang  lain (teman sekelas/orang tua)
tentang  hewan  dan  tumbuhan unik  yang  telah  beradaptasi untuk  hidup  di  habitat  lokal mereka,  dan  mungkin  membuat peta di mana mereka tinggal.
e. Menurut  Everett  et  al  (2015), kegiatan  seni  (atau  produk  dari kegiatan  seni)  dapat  membahas  isu keberlanjutan  dan  dapat  disajikan dalam  ruang  publik  untuk  tujuan praktik-praktik  berkelanjutan.  Teknik seperti proses drama dapat memberikan siswa pengalaman nyata  dalam  kegiatan  dengan  cara proaktif  untuk  melindungi  atau memperbaiki  warisan  alam.  Karya seni dapat menggambarkan transformasi lingkungan dari kehancuran ke pembaharuan, komposisi  musik  dan  lagu  dapat memfokuskan tentang pembaharuan lingkungan. f. Kennelly dan Elliott (2015)
menjelaskan
bahwa kegiatan berkebun  makanan  di  sekolah  dapat digunakan  untuk  tujuan  eksplorasi keberlanjutan.  Bahan  makanan  yang ditumbuhkan  di  sekolah  mempunyai manfaat  yang  banyak  serta  dapat dihubungkan  dengan  tujuan  dan  isi dari  kurikulum.  Guru  kelas  dapat menggunakan
taman sebagai sumber  daya  mengajar.  Kurikulum Australia dan New Zealand menawarkan dasar yang kuat dimana guru  dapat  merencanakan  dan mengembangkan  program  berkebun mereka.  Sebuah  kebun  bukan  hanya sebuah  kebun  tetapi  merupakan miniatur dimana siswa dapat
mengeksplorasi  untuk  mendapatkan pemahaman, keterampilan dan nilai-
nilai  sepadan  dengan  hidup  yang berkelanjutan, cara berpikir berkelanjutan,  dan  melakukan  dan bekerjasama dengan orang lain.
Program  pendidikan  go  green untuk anak dilakukan melalui pemberian pemahaman bahwa aktivitas kesehariannya,  di  rumah  maupun  di sekolah,  mempengaruhi  lingkungannya. Pemahaman  akan  diperoleh  melalui pelajaran di kelas, community field trips, serta  aktivitas  di  luar  sekolah  yang mengikat anak-anak dengan pendidikan sustainabilitas. Dalam hal ini, guru-guru PAUD  memiliki  peran  sangat  penting sebagai  pihak  yang  melakukan  transfer pengetahuan dan pengalaman.
Hill  et  al  (2014)  mengeksplorasi konseptualisasi  dan  ide  praktis  seperti yang  dilaporkan  oleh  guru  PAUD, pendidik  serta  orang  tua  di  Tasmania. Artikel  Hill  ini  sangat  berkontribusi
dalam  perkembangan  area  penelitian mengenai  ECEfS.  Ide-ide  praktis  yang berkaitan dengan pendidikan keberlanjutan (sustainability) bagai anak usia  dini  meliputi,  kebun  sayuran,  daur ulang, kompos, kebun cacing, memelihara ayam, menggunakan kembali  barang-barang,  bermain  dan belajar  di  alam,  diskusi  mengenai lingkungan dan keberlanjutan, menanam  pohon,  konservasi  air/hutan, kemitraan keberlanjutan dengan masyarakat,  panel  solar,  aboriginal perspectives,  konservasi  dan  efisisensi energi  serta  perencaaan  kebijakan tentang  keberlanjutan.  Hasil  survei  Hill tersebut  diringkas  dalam  gambar  di bawah ini.

## Gambar 3. Frekuensi Ide Praktis  ECEfS
Sumber: Hill et al (2014)

## METODE/APLIKASI
Subjek dari pengabdian masyarakat ini  adalah  pendidik  PAUD  di  seluruh wilayah  Surakarta  dan  PAUD  IT (Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Islam Terpadu) Nur Hidayah Surakarta sebagai pilot  project-nya.  Sedangkan  objeknya
adalah pembelajaran PAUD bertema go green  dengan  pendekatan  edutaining. Untuk  melakukan  koordinasi  dengan PAUD  di  seluruh  wilayah  Surakarta,  tim pengabdian  melakukan  kerja  sama dengan  HIMPAUDI  (Himpunan  Pendidik Anak Usia Dini) Surakarta. Selain itu, tim pengabdian  juga melakukan  kerja  sama dengan  tim  Grow  Green  Surakarta terkait  project  bertemakan  go  green dalam penerapan pembelajaran edutaining di PAUD.
Garis  besar  dari  aplikasi  kegiatan pengabdian  masyarakat  ini  adalah sebagai berikut.
a. Melakukan wawancara dengan beberapa  pendidik  di  PAUD  IT  Nur Hidayah Surakarta untuk mengetahui lingkungan  pendidikan  dari  subjek pengabdian.
b. Melakukan  pilot  project  dengan menerapkan konsep edutaining bertema  Go  Green  di  PAUD  IT  Nur Hidayah Surakarta. Beberapa kegiatan yang dilakukan adalah: 1) melihat dan meringkas video/film pendek/animasi bertema go green,
2) memasang  instalasi  hidroponik sebagai media pembelajaran,
3) membuat  pot  tanaman  dari botol bekas,
4) aksi  tanam  sayur  bersama menggunakan pot recycle buatan sendiri,
5) merawat  tanaman  sayur  di rumah,
6) memanen  sayuran  hidroponik dan memasaknya di sekolah.
c. Melakukan pelatihan dan penyuluhan mengenai
konsep
edutaining  terhadap  para  pendidik PAUD di  Surakarta.

## HASIL, PEMBAHASAN, DAN DAMPAK
Peneliti  yang  saat  ini  menjadi Anggota  Komite  Sekolah  PAUD  IT  Nur Hidayah  Surakarta  telah  melakukan wawancara dengan beberapa pendidiknya. Kurikulum yang digunakan di  PAUD IT  Nur  Hidayah  adalah  Kurtilas (Kurikulum  2013)  yang  mengacu  pada Permendiknas  No.  58  Tahun  2009. Selanjutnya,  sekolah  yang  tergabung dalam  JSIT  (Jaringan  Sekolah  Islam Terpadu)  menyusun  garis-garis  besar penjabaran  dan  pelaksanaan  kurikulum tersebut sedangkan untuk pengembangan  pelaksanaan  teknisnya diserahkan kepada masing-masing sekolah.  Kurtilas  tersebut  dijabarkan  ke dalam  aspek  perkembangan,  standar perkembangan,  perkembangan  dasar dan indikator PAUD.
Tema-tema  lingkungan  dan  go green  telah  masuk  ke  dalam  kurikulum yang diterapkan di PAUD IT Nur Hidayah Surakarta. Misalnya dalam aspek pengembangan  dasar  yaitu  anak-anak terbiasa  menjaga  lingkungan.  Indikator yang  disusun  untuk  terbentuknya kebiasaan menjaga lingkungan diantaranya  adalah  tidak  coret-coret tembok, buang sampah pada tempatnya,  hemat  listrik  dan  air,  serta membersihkan alat makan, dan sebagainya.  Dalam  pelaksanaannya, pola  pembentukan  karakter  untuk menciptakan pribadi yang peduli lingkungan tidak terbatas pada apa yang sudah disusun dalam kurikulum sekolah. Pada kasus-kasus tertentu hal itu dapat
dilaksanakan secara insidental. Misalnya pada  bulan  Maret  2015  yang  lalu,  saat terjadi banjir di beberapa titik di wilayah kota Surakarta, anak-anak diajak melakukan  kerja  bakti  membersihkan sampah  di  sekitar  sekolah.  Aktivitas tersebut  dilakukan  untuk  memberikan pemahaman bahwa salah satu penyebab  banjir  adalah  membuang sampah tidak pada tempatnya, misalnya di sungai dan selokan.
Pilot  project  pembelajaran  PAUD bertema  go  green  dengan  pendekatan edutaining,  dilakukan  di  PAUD  IT  Nur Hidayah  Surakarta  oleh tim pengabdian dengan  dibantu  oleh  tim  Grow  Green. Kegiatan  pertama  adalah  melihat video/film  pendek/animasi  bertema  go green.  Para  guru  diberi  pemahaman bahwa penggunaan video mempermudah  penyampaian  pesan karena  sifatnya  menghibur  dengan konten  yang  tetap  mendidik.  Video- video  tersebut  dapat  diperoleh  dari www.youtube.com  dengan  kata-kata kunci seperti: go green, global warming, konservasi  lingkungan,  dll.  Para  guru dapat  memilih  video  dalam  bentuk animasi  atau  kartun  yang  menarik  bagi anak-anak.  Di kelas, film/video tersebut dirangkai  oleh  para  guru  berdasarkan tema/pesan  yang  akan  disampaikan kepada  para  anak  didiknya.  Setelah melihat  tayangan  video  tersebut,  para guru  mengajak  para  anak  didiknya untuk  berdiskusi  mengenai  ringkasan pesan  yang  disampaikan  dalam  video tersebut.
Kegiatan kedua adalah pemasangan instalasi hidroponi sebagai media pembelajaran.
Keuntungan
penggunaan hidroponik adalah instalasi ini  dapat  dipasang  di  sekolah  dengan lahan terbatas. Setelah instalasi hidroponik  terpasang  di  PAUD  IT  Nur Hidayah,  para  guru  melibatkan  para anak didiknya dalam kegiatan menanam sayuran.  Kegiatan  dimulai  dari  aktivitas menyemai,  menanam  (memindahkan bibit  ke  pipa  hidroponik),  merawat tanaman,  memberi  tambahan  nutrisi dan  air,  memanen  sayuran  serta memasak sayuran hasil panen.
Kegiatan  ketiga  adalah  membuat pot  tanaman  dari  botol  bekas.  Limbah botol  minuman  bagi  kebanyakan  orang dianggap  sebagai  sampah  yang  kurang bermanfaat. Botol plastik
membutuhkan  ratusan  bahkan  ribuan tahun  agar  dapat  terurai.  Alangkah baiknya,  botol  plastik  tersebut  dapat kita  jadikan  sebagai  kerajinan  tangan yang  berseni,  seperti  pot  tanaman.  Hal ini akan bermanfaat
untuk menyelamatkan  bumi  dari  limbah  tak terurai  sekaligus  sebagai  media  kreasi agar  anak  berpikir  kreatif  bahwa “sampah” dan berbagai barang bekas di sekitar  kita  dapat  diubah  menjadi sesuatu  yang lebih  bermanfaat.  Setelah para  anak  didik  selesai  membuat  pot tanaman  dari  botol  bekas,  para  guru mengarahkannya untuk menanam sayur pada pot tersebut.
Kegiatan  keempat  adalah  aksi menanam  sayur  bersama  dan  merawat tanaman  tersebut  di  rumah.  Setelah kegiatan  membuat  pot  dan  menanam sayur  di  sekolah,  maka  tanaman  dapat dibawa  pulang  untuk  ditindaklanjuti dirawat di rumah masing-masing. Untuk itu  perlu  adanya  aktivitas  pemantauan,
agar  kegiatan  anak yang  ditindaklanjuti di rumah dapat terpantau dengan baik. Untuk memantau perkembangan aktivitas anak, diperlukan adanya peran dari 2 (dua) pemantau, yaitu  guru  yang memantau  aktivitas  di  sekolah  dan orang  tua/  wali  dari  anak  didik  yang memantau aktivitas di rumah.
Alat untuk mempermudah proses pemantauan di atas adalah menggunakan  Lembar  Pemantauan. Lembar  Pemantauan  ini  bisa  dibuat  2 lembar.  Lembar  Pemantauan  1  diisi oleh orang tua/wali dari anak didik dan Lembar  Pemantauan  2  diisi  oleh  guru. Di  samping  menggunakan  Lembar Pemantauan,  bisa  juga  dibantu  dengan menggunakan  aplikasi  WhatsApp  di telepon  seluler.  Melalui  WhatsApp, guru  bisa  meminta  orang  tua/wali untuk memotret tanaman anak
kemudian mengirimnya ke grup WhatsApp.  Setelah  itu,  guru  dapat mengkompilasi  Lembar  Pemantauan dan  foto-foto  tanaman  anak,  menilai dan memberikan reward bagi anak yang berhasil  merawat  tanamannya  dengan baik.
Dalam  rangka  mengembangkan pemikiran mengenai pembelajaran PAUD dengan  konsep edutaining bertema  go  green  di  atas,  langkah berikutnya adalah  dengan mengadakan pelatihan bagi 100 pendidik PAUD yang berasal  dari  lima  Kecamatan  di Surakarta,  yaitu  Kecamatan  Banjarsari,
Kecamatan
Laweyan, Kecamatan Jebres,  Kecamatan  Serengan  dan
Kecamatan  Pasar  Kliwon.      Melalui pelatihan  ini,  diharapkan  wawasan pendidik PAUD dalam menyusun
kurikulum  berbasis  go  green  semakin berkembang.

## PENUTUP
Pola hidup go green sangat penting untuk diterapkan karena dapat meminimalisir dampak global warming. Untuk  dapat  menjadi  pola  hidup, penanaman  go green ini efektif apabila dilakukan  sejak  anak  usia  dini,  yaitu pada  masa  golden  age,  karena  pada masa  ini  tumbuh  kembang  anak berjalan sangat cepat khususnya jaringan otak dan syaraf. Sementara itu, pendidikan  memiliki  peran  penting dalam  perubahan  perilaku  manusia. Dengan  demikian,  pembentukan  pola pikir  dan  perilaku  manusia  dalam menerapkan kehidupan keseharian yang  berbasis  go  green  efektif  bila mulai ditanamkan sejak anak menempuh pendidikan usia dini. Pendekatan  dan  praktik  keseharian  ini bisa berdampak jangka panjang terhadap keyakinan dan tindakan anak- anak,  sehingga  kemungkinan  akan dibawa selama hidupnya.
Anak  usia  dini  berada  pada  masa bermain  maka  konsep  materi  harus mendidik  (educating)  dan  menghibur (entertaining),  atau  disebut  edutaining. Pendekatan  edutaining  bertema  go green  bisa  dilakukan  dengan  cara melihat  dan  menangkap  pesan  dalam video/film  pendek/animasi  bertema  go green,  membuat  pot  daur  ulang  dan menanam sayur pada pot tersebut serta menggunakan instalasi hidroponik sebagai  media  belajar  go  green  bagi anak-anak. Diharapkan dengan
pendekatan  edutaining,  pembentukan
karakter  anak  yang  merupakan  tujuan awal pembelajaran akan tercapai.
Untuk  itu  pendidik  harus  kreatif untuk  menggabungkan  education  for sustainability (EfS) di kurikulum.
Dengan  latar  belakang  tersebut  maka diperlukan  pelatihan  bagi  pendidik PAUD  untuk  meningkatkan  wawasan mengenai  materi  berbasis  go  green dengan pendekatan edutaining. Melalui pelatihan tersebut, diharapkan wawasan pendidik PAUD dalam menyusun kurikulum berbasis  go green semakin berkembang, sehingga
pembentukan  karakter  anak  dalam menerapkan kehidupan keseharian yang  berbasis  go  green  juga  semakin berkembang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  Pengabdian  Masyarakat  dalam kegiatan  ini  mengucapkan  terima  kasih kepada:
a. HIMPAUDI Kota Surakarta yang telah memfasilitasi  pendataan  PAUD  dan pendidik  PAUD  sehingga  sosialisasi dan  pelaksanaan  pelatihan  berjalan dengan sukses.
b. PAUD IT Nur Hidayah Surakarta yang bersedia  menjadi  pilot  project pengembangan materi PAUD
berbasis go green.
c. Tim  Grow  Green  Project  sebagai aktivis  dan  praktisi  bisnis  di  bidang go green yang memberikan dukungan penuh atas terselenggaranya kegiatan
pengabdian masyarakat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Elliott,  S.  dan  Davis  J..  2009.  “Exploring the  Resistance:  An  Australian Perspective  on  Educating  for Sustainability in Early Childhood”. International Journal  of  Early  Childhood.  Vol 47, No 2, hal. 65-77. Everett, Lynn; Genevieve  Noone; Margaret  Brooks  dan  Ros Littledyke.  2015.  Sustainability and  the  Creative  Arts.  Sense Publishers: Rotterdam.
Hill, Allen; Nadine McCrea, S. Emery; D.
Nailon;  J.M.  Davis;  J.  Dyment dan S. Getenet. 2014. “Exploring  How  Adults  Who Work  with  Young  Children Conceptualise Sustainability and Describe their Practice Initiatives”. Australasian Journal
of Early Childhood. Vol 39, No 3,
Jenkins,  Kathy.  2015.  How  to  Teach Education  for  Sustainability, Integrating Theory and Practice. Sense Publishers: Rotterdam.
Kennelly,  Julie  dan  Sue  Elliott.  2015.
Sustainable  Gardening  Across the Curriculum. Sense Publishers: Rotterdam. McCrea,  Nadine  dan  Ros  Littledyke. 2015.  Young  Children  Sampling Sustainable Learning as Healthier  Me.  Sense  Publishers:
Rotterdam.
Quinn,  Frances;  Michael  Littledyke  dan Neil  Taylor.  2015a.  Issues  and Dimensions  of  Sustainability. Sense Publishers: Rotterdam.
Quinn,  Frances;  Sue  Elliott;  Neil  Taylor dan  Michael  Littledyke.  2015b.
Education  for  Sustainability  in Primary Science Education.
Sense Publishers: Rotterdam. Setyawan,  Davit.  2014.  “Pemenuhan Hak Pendidikan Anak Sejak Usia Dini” dalam
http://www.kpai.go.id/artikel/p emenuhan-hak-pendidikan- anak-sejak-usia-dini/, diakses 18 Juli 2016.
Sofian,  Ibnu;  Agus  Supangat;  M.S.
Fitriyanto  dan  Roni  Kurniawan. 2011. “Memahami dan Mengantisipasi dampak Perubahan  Iklim  pada  Pesisir dan  Laut  di  Indonesia  Bagian
Timur”.  Jurnal  Meteorologi  dan Geofisika.  Vol  12,  No  1.  Dalam
http://puslitbang.bmkg.go.id/j mg/index.php/jmg/article/view File/86/80, diakses 4 Juli 2016.
Taylor,  N.;  Frances  Quinn  dan  Chris
Eames.  2015.  Educating  for Sustainability: Teaching for Futures. Sense Publishers: Rotterdam. www.depkes.go.id . 2012. “Penuhi
Kebutuhan  Gizi  Pada  1000  Hari Pertama  Kehidupan”  dalam http://www.depkes.go.id/articl e/view/2014/penuhi- kebutuhan-gizi-pada-1000-hari- pertama-kehidupan.html, diakses 25 Juli 2016.
www.geocities.ws/rq_da_richii/hijau.ht ml , diakses 15 Februari 2016.
www.pemalangkab.go.id  ,  diakses  15 Februari 2016.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003.
Sistem Pendidikan Nasional.