## PENGARUH SOFTWARE GEOGEBRA TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI FUNGSI KUADRAT KELAS X MA SARJI AR-RASYID SITUBONDO
Ika Irmawati 1 , Lisma Dian Kartika Sari 2 , Tri Astindari 3 1,2,3 STKIP PGRI Situbondo, Indonesia ikairmawati6@gmail.com
Abstract  : The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  using  Geogebra software on student learning outcomes on the quadratic function material in Class X MA Sarji Ar-Rasyid Situbondo. The research method used a quasi-experimental research design with  data  collection  techniques  used,  namely  pretest  and  posttest.  The  data  analysis technique  used  the normality  test,  homogeneity  test, and  t-test.  From the t-test  analysis, results obtained sig 0.263> ɑ 0.05. So it can be concluded that there is no significant effect between students taught by learning GeoGebra software with conventional learning. This result  is  due  to  students'  low  ability  and  experience  in  using  Geogebra  software  for mathematics learning.
Keywords : Geogebra Software, Learning Outcomes, and Quadratic Functions
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui Pengaruh pemanfaatan software Geogebra terhadap hasil belajar peserta didik pada materi fungsi kuadrat di Kelas X MA Sarji  Ar-Rasyid  Situbondo.    Metode  penelitian  menggunakan  rancangan  penelitian eksperimen  semu  dengan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  pretest  dan posttest. Teknik analisis data menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t. Dari hasil analisis uji-t yang telah dilakukan, diperoleh hasil sig 0,263 > ɑ 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara peserta didik yang diajar dengan  pembelajaran  software  geogebra  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini disebabkan  karena  rendahnya  kemampuan  dan  pengalaman  siswa  dalam  pemanfaatan software Geogebra untuk pembelajaran matematika.
Kata Kunci : Software Geogebra, Hasil Belajar, dan Fungsi Kuadrat

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  suatu  pelajaran  yang tersusun  secara  beraturan,  logis,  dan  berjenjang  dari  yang  paling  mudah  sampai yang  paling  rumit.  Salah  satu  pelajaran  di  sekolah  yang  dapat  mengajak  peserta didik  untuk  mengasah  kemampuannya  adalah  matematika,  seperti  pendapat Yulianti  et  al  (dalam Fitriana et  al,  2017). Mata pelajaran matematika itu sendiri perlu diberikan kepada peserta didik tujuannya untuk membekali peserta didik agar mampu  berpikir  kritis,  sistematis,  analisis,  dan  mempunyai  kemampuan  berpikir logis. Matematika juga merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat penting untuk dikuasai oleh peserta didik (Helmiah, 2018).
Salah  satu  cabang  matematika  mempunyai  banyak  permasalahan- permasalahan yang membutuhkan suatu pemecahan masalah yaitu program linier. Berdasarkan  pengalaman  mengajar,  Program  linier  ini  merupakan  konsep  dalam matematika yang dianggap sulit bagi peserta didik misalnya mengenai materi fungsi kuadrat. Peserta didik mengalami kesulitan dalam menggambar grafik dalam fungsi kuadrat,  menentukan  arah  pada  grafik,  dan  peserta  didik  mengalami  kesulitan menemukan soal fungsi kuadrat pada grafik ketika sudah disediakan. Hal itu terjadi karena  kurangnya  kemandirian  peserta  didik  untuk  mencoba  menyelesaikan  soal atau permasalahan. Kurangnya kemandirian ini menyebabkan keterampilan proses peserta  didik  seperti  kemampuan  menghitung  dan  menggambar  grafik.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Effendi  (dalam  Fitriana  et  al,  2017)  yang  menyatakan bahwa  nilai  rata-rata  peserta  didik  masih  dibawah  kriteria  karena  peserta  didik hanya menggunakan model atau strategi pembelajaran yang monoton.
Berdasarkan  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik,  salah  satucara  untuk mengatasinya  ialah  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  melalui  media pembelajaran yang dapat menarik peserta didik dan tujuannya untuk meningkatkan pemahaman  peserta  didik.  Media  pembelajaran  pada  umumnya  berfungsi  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik karena hasil belajar juga merupakan salah satu indikator dalam keberhasilan belajar. Hasil belajar juga dapat menggambarkan kemampuan-kemampuan  yang  telah  dicapai  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran berlangsung. Salah satu program komputer yang dapat dimanfaatkan sebagai  media  pembelajaran  matematika  adalah  program  geogebra.  GeoGebra adalah program komputer (software) untuk membelajarkan matematika khususnya geometri  dan  aljabar  pendapat  Hohenwarter  (dalam  Arbain  et  al,  2015).  Dengan beragam  fasilitas  yang  dimiliki,  geogebra  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media pembelajaran  matematika  untuk  mendemonstrasikan  atau  memvisualisasikan konsep-konsep matematis serta sebagai alat bantu untuk mengkonstruksi konsep- konsep matematis.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode Purposive  Sampling  Area yaitu teknik pengambilan  daerah/lokasi  penelitian  ditentukan  secara  sengaja  (Sugiyono, 2016:83).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA Sarji  Ar-Rasyid .  Populasi  dalam
penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  Kelas  X  MA Sarji  Ar-Rasyid dalam pelajaran  matematika  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020.  Jumlah responden dalam penelitian ini adalah 40 responden. Sampel penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas kontrol dan eksperimen. Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  menggunakan  4  teknik  yaitu,  tes,  dokumentasi,  observasi,  dan wawancara. Analisis data yang digunakan adalah uji normalitas, uji homogenitas, uji hipotesis, dan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Uji Normalitas
Nilai  Sig.  0,057  >  ɑ  0,05  untuk  data pretest kelas  eksperimen,  sedangkan kelas kontrol  nilai  Sig. 0,627 >  ɑ 0,05. Hal  ini menunjukkan hipotesis nol untuk setiap kelas diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas diperoleh dari data yang terdistribusi normal. Nilai Sig. 0,234 > ɑ 0,05 untuk data posttest kelas eksperimen, sedangkan kelas kontrol nilai Sig. 0,232 > ɑ 0,05. Hal ini menunjukkan hipotesis nol untuk setiap kelas diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas diperoleh dari data yang terdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Nilai  Sig.  0,154    >  ɑ  0,05.  Maka H a ditolak  H 0 diterima,  artinya  data  nilai pretest kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  memiliki  varians  yang  sama. Sedangkan nilai Sig. 0,263 > ɑ 0,05. Maka H a ditolak H 0 diterima, artinya data nilai posttest kelas eksperimen dengan kelas kontrol memiliki varians yang sama.
Uji-t (Independent Sampel T-Test)
Tabel 1. Output SPSS 18.0 Hasil Uji Independent Sampel T-test Data Pretest
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed 2,118 ,154 ,404 38 ,688  ,85000  2,10247  -3,40624  5,1062 4 Equal variances not assumed ,404  36,348 ,688  ,85000  2,10247  -3,41260  5,1126 0
Dilihat dari Tabel 3.1 Nilai Sig 0,154 dengan taraf signifikan 5%. Nilai Sig 0,154 > ɑ 0,05 dan hasil perhitungan menunjukkan bahwa t hitung 0,405 < t tabel 1,724 maka H 0 diterima  (H a ditolak), sehingga dapat  disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan  kemampuan  awal  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  atau  dapat dikatakan kedua kelas mempunyai kemampuan awal yang sama.
Tabel 2. Output SPSS 18.0 Hasil Uji Independent Sampel T-test Data Posttest
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed 1,291 ,263 ,343 38 ,734  ,65000  1,89719  -3,19067  4,4906 7 Equal variances not assumed ,343  36,696 ,734  ,65000  1,89719  -3,19515  4,4951 5
Dilihat dari Tabel 3.2 Nilai Sig 0,263 dengan taraf signifikan 5%. Nilai Sig 0,263 > ɑ 0,05 dan hasil perhitungan menunjukkan bahwa t hitung 0,343 < t tabel 1,724 maka H 0 diterima  (H a ditolak), sehingga dapat  disimpulkan bahwa  tidak terdapat perbedaan kemampuan kelas eksperimen dengan kelas kontrol atau dapat dikatakan kedua kelas mempunyai kemampuan yang sama pada materi fungsi kuadrat.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis dan penyajian data di atas dapat diketahui bahwa rata- rata nilai kelas eksperimen dengan kelas kontrol pada hasil belajar posttes tidak jauh berbeda  atau  bisa  dikatakan  tidak  memiliki  perbedaan.  Kedua  kelas  ini  tidak memiliki perbedaan hasil belajar software geogebra dan tanpa software geogebra dengan nilai Sig 0,263 > ɑ 0,05 dan hasil perhitungan menunjukkan bahwa t hitung
0,343 < t tabel 1,724. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh software geogebra terhadap hasil belajar peserta didik pada materi fungsi kuadrat kelas  X  MA  Sarji  Ar-Rasyid  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020.  Tidak terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai posttes peserta  didik  yang  diajar  menggunakan software geogebra dan tanpa menggunakan software geogebra hal ini disebabkan karena, 1) Kurangnya kemampuaan kognitif yang dimiliki peserta didik terhadap
materi fungsi kuadrat, 2) Kurangnya pengetahuan peserta didik terhadap software Geogebra. software geogebra  ini  merupakan  hal  baru  bagi  peserta  didik  kelas  X MA  Sarji  Ar-Rasyid,  sehingga  mereka  belum  mengetahui  dan  memahami  secara mendalam tentang software geogebra ini, 3) Kurangnya sarana prasarana di sekolah untuk  mendukung  penggunaan software geogebra  seperti  harus  menggunakan komputer/laptop,  4)  Dengan  kondisi  pada  saat  ini  yaitu  pandemi  Covid-19 pembelajaran di kelas dibatasi waktunya, sehingga pengetahuan yang bisa diserap peserta didik juga terbatas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  data  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada pengaruh software geogebra terhadap hasil belajar peserta didik pada materi fungsi kuadrat kelas X MA. Sarji Ar-Rasyid semester genap tahun pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR RUJUKAN
Arbain,  Nazihatulhasanah,  Shukor,  &  A,  N.  (2015).  The  Effect  of  GeoGebra  on Students  Achievment.  Kuala  Lumpur:  Global  Conference  on  Business  & Social Science.
Fitriana, Mawarsari, V. D., & Aziz, A. (2017). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Pair  Check  Berbatuan  Doftwere  Geo  Gebra  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Materi  Trigonometri  Kelas  X.
Isbn : 978-662-61599-6-0 , 124–132.
Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Kota Bandung: Penerbit Alfabeta.
Helmiah, Lilis. (2018). Pengaruh Pemberian Kuis pada awal Pembelajaran melalui Model  Pembelajaran  Langsung  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  VIII  Semester  Genap  di  MTSN  1  Situbondo Tahun  Pelajaran  2017/2018 . Skripsi  Sarjana  Pendidikan.  STKIP  PGRI SITUBONDO.
Widodo.  (2017).  Metodologi  Penelitian  Populer  dan  Praktis.  Penerbit  PT Rajagrafindo Persada, Depok.
Hikmawati,  Fenti.  (2017).  Metodologi  Penelitian.  Penerbit  PT  Rajagrafindo Persada, Depok.