## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Pada Materi Fluida Dinamis
di SMA Swasta Kota Jambi
Analysis of Students' Problem-Solving Abilities in Physics Subjects in Private High Schools Jambi City
Feliza Paramitha Sinaga 1),* , Darmaji 1) , Dwi Agus Kurniawan 1)
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi
* Corresponding author: felizasinagafis@gmail.com

## Abstract
Problem solving abilities are one part of higher order thinking skills (HOTS). This research aims to analyze the problem-solving abilities of class XI students on dynamic fluid material at Jambi City Private High Schools. This research was conducted using quantitative research methods  and  a  research  design,  namely  a  survey.  This  design  was  chosen  because  the researcher  only  collected  data  in  one  meeting  with  the  samples  involved.  The  sampling technique used was purposive sampling and obtained a sample of 146 people from 2 different private  schools.  The  instrument  used  as  a  data  collection  tool  is  in  the  form  of  8  essay questions. After the data is obtained, it will be analyzed based on descriptive statistics.  The results obtained were that the problem-solving abilities at Xaverius 1 Private High School, Jambi  City  were  superior  compared  to  Adhyaksa  1  Private  High  School,  Jambi  City.  The limitations of this research are seen from the research design which is only limited to a survey and is carried out once, so there is no action to improve students' problem-solving abilities.
Keywords: Physics, problem solving abilities, students.

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  bagian  dari  kemampuan  berpikir tingkat tinggi (HOTS). Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah  peserta  didik  kelas  XI  pada  materi  fluida  dinamis  di  SMA  Swasta  Kota  Jambi. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dan  desain penelitian yaitu survey. Desain ini dipilih karena peneliti hanya melakukan pengambilan data sebanyak 1 kali pertemuan terhadap sampel yang terlibat. Teknik pengambilan sampel yang dilakukan adalah purposive sampling dan mandapatkan sampel sebanyak 146 orang dari 2 sekolah swasta yang berbeda. Instrumen yang digunakan sebagai alat pengumpulan data yaitu berupa soal esai sebanyak 8 soal. Setelah data didapat, akan dianalisis berdasarkan statistik deskriptif.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  di  SMA  Swasta Xaverius  1  Kota  Jambi  unggul  dibandingkan  SMA  Swasta  Adhyaksa  1  Kota  Jambi. Keterbatasan dari penelitian ini dilihat dari desain penelitian yang hanya sebatas survey dan dilakukan  satu  kali,  sehingga  tidak  adanya  tindakan  dalam  melakukan  peningkatan  untuk kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Kata Kunci: Fisika, kemampuan pemecahan masalah, peserta didik.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  sistematis yang  dirancang  untuk  mentransmisikan pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan budaya  dari  generasi  ke  generasi.  Ini melibatkan  interaksi  antara  pengajar  dan pelajar dengan tujuan memberikan pemahaman yang lebih baik tentang dunia sekitar,  mengembangkan  keterampilan yang  diperlukan  untuk  berpartisipasi dalam masyarakat, dan membentuk karakter  individu  (Annur  &  Hermansyah, 2020;  Pristianti  &  Prahani,  2022).  Salah satu kemampuan yang dapat dikembangkan  melalui  interaksi  tersebut adalah  kemampuan  pemecahan  masalah (Hardianti,  Pohan,  &  Maulina,  2020). Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah kemampuan untuk mengidentifikasi,
menganalisis, dan mengatasi masalah atau tantangan yang muncul.
Kemampuan pemecahan masalah melibatkan  beberapa  langkah,  termasuk pemahaman masalah, pengumpulan informasi relevan, analisis situasi, pengembangan  solusi,  dan  implementasi tindakan (Setiaji & Dinata, 2020). Menurut Aji,  Hudha,  &  Rismawati  (2017)  adapun tahapan  dalam  kemampuan  pemecahan masalah  yaitu:  pemahaman  masalah, pencarian informasi, analisis dan pemilihan  solusi,  implementasi  solusi, kemudian  evaluasi  dan  pembelajaran. Perlu diketahui bahwa kemampuan pemecahan  merupakan  salah  satu  dari bagian kemampuan berpikir tingkat tinggi yang penting dimiliki peserta didik.
Pentingnya kemampuan pemecahan masalah  ini  termuat  dalam  kurikulum merdeka yang dideskripsikan pada capaian pembelajarannya n (Sumarmi  dkk.,  2022; Suriadi,  Firman,  &  Ahmad,  2021). Dijelaskan oleh Rawung, Katuuk, Rotty, & Lengkong  (2021)  peserta  didik  dituntut untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari
maupun  materi  pelajaran  seperti  fluida dinamis.    Berdasarkan  teori  kemampuan pemecahan  masalah  ini  penting  agar peserta  didik  dapat  mengevaluasi  dan memahami suatu solusi dalam menyelesaikan masalah maupun menerima informasi dari media digital yang digunakan.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat dijadikan  sebagai  penilaian  kemampuan pemecahan  masalah  yaitu  materi  fluida dinamis.  Fluida  dinamis  adalah  cabang ilmu  fluida  yang  mempelajari  perilaku fluida  (gas  atau  cair)  ketika  mengalami gerakan  atau  aliran  (Siagian,  2022).  Ilmu ini melibatkan analisis terhadap sifat-sifat dinamis fluida, seperti tekanan, kecepatan, dan distribusi energi kinetik dan potensial di  dalam  fluida  (Masyithah,  Jufrida,  & Pathoni,  2017).  Berdasarkan  konsep materi  dan  makna  dari  kemampuan pemecahan masalah, maka tingat kesulitan soal perlu ditinjau dan diperhatikan dengan cermat.
Penelitian  sebelumnya  dilakukan  oleh Purnamasari & Setiawan (2019) dilakukan untuk menganalsis kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  pada tingkat  SMP.  Adapun  keterbaruan  dari sampel penelitian yaitu peserta didik pada tingkat SMA dan tingkat kesulitan HOTS dimulai dari C4 (Astalini et al., 2023). Hal tersebut menjadikan dorongan bagi peneliti  untuk  menganalisis  kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah  pada  mata  pelajaran  fisika. Namun, dikarenakan mata pelajaran fisika sangat  luas  maka  penelitian  ini  dibatasi dengan  materi  fluida  dinamis  di  SMA Swasta  Kota  Jambi.  Keterbatasan  dari penelitian  ini  dilihat  dari  desain  penelitian yang hanya sebatas survey dan dilakukan satu kali,  sehingga  tidak  adanya  tindakan  dalam melakukan  peningkatan  untuk  kemampuan pemecahan masalah peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode kuantitatif. Metode kuantitatif adalah suatu pendekatan penelitian yang menggunakan pendekatan berbasis
angka dan
pengukuran untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menyajikan data (Amnuel, Sinaga, & Winda, 2023; Farcis, 2019).  Metode  ini  bertujuan  untuk mengukur  dan  menganalisis  fenomena atau  hubungan  antara  variabel  dengan menggunakan pendekatan matematis,
statistik, dan teknik pengukuran kuantitatif (Astalini et al., 2023; Harizon et al., 2023). Metode  tersebut  sesuai  dengan  tujuan peneliti  untuk  menganalisis  kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Desain penelitian  yaitu  survey  yang  hanya dilakukan satu kali pengambilan data.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan  adalah  purposive  sampling.
Populasi  penelitian  yaitu  peserta  didik kelas  XI  dari  SMA  Swasta  Kota  Jambi. Dan hasil dari teknik pengambilan sampel diperoleh  146  peserta  didik  kelas  XI  dari SMA  Xaverius  1  Kota  Jambi  dan  SMA Adhyaksa  1  Kota  Jambi.  Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan  data  berupa  lembar  soal esai dengan indikator sebagai berikut.

## Tabel 1. Indikator pemecahan masalah
Indikator Sub indikator Memahami masalah a. Menggambarkan  sebuah sketsa dari sebuah situasi b. Mengidentifikasi yang diketahui dan tidak diketahui c. Menulis ulang pertanyaan d. Mengidentifikasi  konsep dan prinsip dengan  situasi masalah Mendeskripsikan masalah ke dalam konsep fisika e. a. Menuliskan  variabel  yang diketahui dan tidak diketahui  dengan  simbol- simbol fisik b. Menuliskan  variabel  yang ditanyakan  menggunakan simbol fisika Merencanakan solusi a. Mengidentifikasi  konsep dan  prinsip  fisika  dengan keadaan sebuah persamaan b. Menerapkan prinsip- prinsip secara sistematis ke dalam bentuk persamaan Menggunakan solusi a. Mensubsitusi nilai-nilai dari  variabel  ke  dalam persamaan fisika Mengevaluasi solusi a. Memeriksa  apakah  solusi sudah lengkap b. Memeriksa apakah jawaban benar c. Memeriksa  apakah  hasil jawaban masuk akal Sumber: Heller, Keith, & Anderson, (1992)
Teknik analisis  data  yang akan  dilakukan setelah mengumpulkan data yaitu berdasarkan statistik deskriptif. Teknik ini dipilih  agar  data  dapat  dideskripsikan berdasarkan nilai persentase, frekuensi dan interval.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah kapasitas atau kecakapan seseorang untuk mengidentifikasi, menganalisis, dan menyelesaikan  masalah.  Ini  mencakup berbagai  keterampilan  kognitif,  strategi, dan  sikap  mental  yang  diperlukan  untuk mengatasi  tantangan  atau  hambatan  yang dihadapi dalam berbagai konteks (Harizon et al., 2023). Pemecahan masalah melibatkan  beberapa  langkah,  seperti pemahaman masalah, analisis akar penyebab,  pengembangan  opsi  solusi, evaluasi  opsi  tersebut,  pemilihan  solusi terbaik, dan implementasi solusi.
Kemampuan ini tidak hanya terbatas pada kemampuan kognitif, tetapi juga melibatkan aspek-aspek seperti kreativitas, keterampilan  komunikasi,  dan  ketekunan. Dalam  konteks  pendidikan,  bisnis,  dan kehidupan sehari-hari, kemampuan pemecahan  masalah  dianggap  sebagai keterampilan kritis. Individu yang memiliki kemampuan pemecahan masalah
yang  baik  cenderung  lebih  sukses  dalam menghadapi berbagai
situasi dan tantangan.  Kemampuan  ini  juga  dapat berkembang melalui latihan, pengalaman, dan pembelajaran dari kesalahan.
Penting  untuk  diingat  bahwa  kemampuan pemecahan masalah tidak hanya melibatkan  penyelesaian  masalah  teknis atau  logis,  tetapi  juga  dapat  mencakup kemampuan  untuk  menangani  masalah interpersonal,  sosial,  atau  emosional. Sebagai  contoh,  seseorang  yang  baik dalam pemecahan masalah mungkin dapat menangani konflik antar pribadi, merancang  solusi  bisnis,  atau  mengatasi masalah dalam proyek kolaboratif.
Tabel  2.  Hasil  statistik  deskriptif  kemampuan pemecahan masalah peserta didik di  SMA Swasta Kota Jambi materi fluida dinamis
Sekolah Interval Kategori F % SMA Xaverius 1 Kota Jambi 61 - 80 Sangat baik 36 48 41 - 60 Baik 20 27 21 - 40 Tidak baik 11 15 0 - 20 Sangat tidak baik 8 10 SMA Adhyaksa 1 Kota Jambi 61 - 80 Sangat baik 18 25 41 - 60 Baik 30 42 21 - 40 Tidak baik 13 19 0 - 20 Sangat tidak baik 10 14
Berdasarkan  hasil  yang  disajikan  pada tabel  di  atas  diketahui  bahwa  SMA Xaverius  1  Kota  Jambi  lebih  unggul dibandingkan  SMA  Adhyaksa  1  Kota Jambi.  Di  SMA  Xaverius  1  Kota  Jambi kategori  sangat  baik  memperoleh  48% dengan frekuensi 36 peserta didik, kategori baik  27%  frekuensi  20  peserta  didik, kategori  tidak  baik  15%  frekuensi  11 peserta  didik,  dan  kategori  sangat  tidak baik  10%  frekuensi  8  peserta  didik. Dilanjutkan  dengan  SMA  Adhyaksa  1 Kota Jambi kategori sangat baik memperoleh  25%  dengan  frekuensi  18 peserta didik, kategori baik 42% frekuensi 30 peserta didik, kategori tidak baik 19% frekuensi  13  peserta  didik,  dan  kategori
sangat tidak baik 14% frekuensi 10 peserta didik
Kemampuan pemecahan masalah memiliki  urgensi  yang  sangat  tinggi  pada abad  sekarang.  Beberapa  alasan  utama untuk  urgensi  ini  melibatkan  perubahan cepat dalam berbagai sektor dan lingkungan.  Berikut  adalah  beberapa argumen yang mendukung urgensi kemampuan pemecahan masalah pada era saat ini: 1. Perubahan Cepat dan
Kompleksitas: Dunia  saat  ini mengalami  perubahan  teknologi, ekonomi,  sosial,  dan  politik  yang sangat cepat. Masalah-masalah yang dihadapi  menjadi  lebih  kompleks dan  terhubung  satu  sama  lain. Kemampuan  untuk  memahami  dan memecahkan masalah yang kompleks sangat penting.
2. Revolution  Industri  4.0: Revolusi Industri  4.0  membawa  perubahan besar dalam cara bisnis dan industri beroperasi.  Penerapan  teknologi seperti  kecerdasan  buatan,  robotika, dan  analisis  data  membutuhkan kemampuan  pemecahan  masalah untuk
mengoptimalkan penggunaannya.
3. Globalisasi: Globalisasi telah meningkatkan kompleksitas interaksi  antarindividu,  perusahaan, dan  negara.  Kemampuan  untuk memecahkan  masalah lintas  budaya dan berkolaborasi dengan orang dari latar belakang yang berbeda menjadi sangat penting.
4. Peningkatan
Ketidakpastian:
Ketidakpastian ekonomi,
lingkungan,  dan  politik  semakin tinggi. Individu yang mampu mengidentifikasi  peluang  di  tengah ketidakpastian dan menemukan solusi yang inovatif memiliki keunggulan.
5. Pentingnya  Inovasi: Kemampuan pemecahan  masalah  terkait  erat dengan kemampuan inovasi. Inovasi
menjadi  kunci  untuk  memecahkan masalah  baru  dan  meningkatkan efisiensi di berbagai sektor.
6. Persaingan Global: Di era globalisasi, persaingan di pasar kerja semakin ketat. Individu yang memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  yang  kuat  dapat  lebih mudah beradaptasi dengan perubahan dan mencapai keunggulan kompetitif.
7. Keterlibatan Teknologi: Teknologi memainkan  peran  besar  dalam kehidupan sehari-hari dan di tempat kerja.
Individu yang dapat memahami dan memanfaatkan teknologi  dengan  efektif  memiliki keunggulan  dalam  memecahkan masalah sehari-hari.
8. Pentingnya  Soft  Skills: Selain keterampilan  teknis,  kemampuan pemecahan masalah  juga  mencakup keterampilan lunak seperti
kreativitas, komunikasi, dan kepemimpinan. Ini menjadi semakin penting  dalam  dunia  kerja  yang modern.
Oleh  karena  itu,  kemampuan  pemecahan masalah  bukan  hanya  keahlian  tambahan, melainkan menjadi landasan untuk berhasil  dan  beradaptasi  di  dunia  yang terus berubah dengan cepat pada abad ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan dengan teknik statistik deskriptif diperoleh hasil  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  di  SMA  Swasta Kota  Jambi  pada  materi  fluida  dinamis tercapai dengan hasil yang bervariasi. Jika dibandingkan,  maka  SMA  Xaverius  1 Kota  Jambi  unggul  dibandingkan  SMA Adhyaksa  1  Kota  Jambi.  Pentingnya diterapkan  dan  dibangun  kemampuan pemecahan masalah ini dilihat dari urgensi kurikulum merdeka dan dasar bagi peserta didik  dalam  mengolah  dan  mengevaluasi
informasi yang diterima dari media digital maupun kehidupannya sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji, S. D., Hudha, M. N., & Rismawati, A.
Y.  (2017).  Pengembangan  Modul
Pembelajaran
Fisika Berbasis Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fisika. SEJ (Science  Education  Journal) , 1 (1), 36–51.
https://doi.org/10.21070/sej.v1i1.830
Amnuel, P. R., Sinaga, F. P., & Winda, F. R.  (2023).  Description  of  students’ critical  thinking  ability  of  Urban school in physics material. Edufisika: Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 217–
225.
https://doi.org/10.59052/edufisika.v8 i2.26531
Annur,  M.  F.,  &  Hermansyah.  (2020).
Analisis Kesulitan Mahasiswa Pendidikan Matematika dalam Pembelajaran  Daring  pada  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Kajian, Penelitian Dan Pengembangan
Kependidikan , 11 (2), 195–201.
Astalini,  Darmaji,  Kurniawan,  D.  A., Sinaga,  F.  P.,  Azzahra,  M.  Z.,  & Triani,  E.  (2023).  Identification  the 2013 Curriculum Teacher ’ s Book to Determine  the  Character  Values  of Class X Students on Circular Motion Material. Jurnal  Pendidikan  Sains
Indonesia , 11 (3), 545–558. https://doi.org/https://doi.org/10.248 15/jpsi.v11i3.28567 Farcis,  F.  (2019).  Profil  Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Pendidikan Fisika Universitas Palangka Raya Dalam Proses
Analisis  Artikel  Ilmiah. Jurnal Jejaring Matematika Dan Sains , 1 (1),
52–58.
https://doi.org/10.36873/jjms.v1i1.13
Hardianti, T., Pohan, L. A., & Maulina, J. (2020). Bahan ajar berbasis saintifik:
Pengaruhnya pada kemampuan berpikir  kritis  dan  keterampilan proses  sains  siswa  SMP  An-Nizam. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan  IPA Veteran) , 4 (1), 81–92.
Harizon,  Asrial,  Haryanto,  Ernawati,  M.
D. W., Kurniawan, D. A., Sinaga, F. P., & Haryati, R. (2023). Description of Teacher Responses to the Implementation  of  Student  Process Skills Portfolio Assessment. Integrated Science Education Journal , 4 (3), 128–134. https://doi.org/10.37251/isej.v4i3.73 1
Heller,  P.,  Keith,  R.,  &  Anderson,  S.
(1992).  Teaching  problem  solving through cooperative grouping. Part 1: Group  versus  individual  problem solving. American Journal of Physics , 60 , 627–636. https://doi.org/https://doi.org/10.111
9/1.17117
Masyithah,  D.  C.,  Jufrida,  D.,  &  Pathoni,
H. (2017). Pengembangan
multimedia  fisika  berbasis  model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan menggunakan adobe flash cs6 pada  materi  fluida  dinamis  untuk siswa SMA kelas XI. Jurnal EduFisika , 02 (01), 51–60.
Pristianti, M. C., & Prahani, B. K. (2022). Profile of Students’ Physics Problem Solving  Skills  and  Problem  Based Learning  Implementation  Supported by  Website  on  Gas  Kinetic  Theory. Jurnal  Pendidikan  Progresif , 12 (1), 375–393. https://doi.org/10.23960/jpp.v12.i1.2 02229
Purnamasari,  I.,  &  Setiawan,  W.  (2019).
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi SPLDV  Ditinjau  dari  Kemampuan Awal Matematika (KAM). Journal of
Medives :  Journal  of  Mathematics Education  IKIP  Veteran  Semarang , 3 (2),
207–215. https://doi.org/https://doi.org/10.313
31/medivesveteran.v3i2.771
Rawung, W. H., Katuuk, D. A., Rotty, V. N.  J.,  &  Lengkong,  J.  S.  J.  (2021). Kurikulum  dan  Tantangannya  pada
Abad 21. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan , 10 (1), 29–34. https://doi.org/10.24036/jbmp.v10i1.
112127
Setiaji,  B.,  &  Dinata,  P.  A.  C.  (2020). Analisis kesiapan mahasiswa jurusan pendidikan  fisika  menggunakan  e- learning  dalam  situasi  pandemi Covid-19. Jurnal Inovasi Pendidikan
IPA , 6 (1), 59–70. https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.31 562
Siagian,  T.  (2022).  Pengaruh  model pembelajaran
inquirytraining terhadap  keterampilan  proses  sains dan  kognitif  siswa  padamateri  fluida dinamis  kelas  XI. Inpafi:  Inovasi Pembelajaran  Fisika , 10 (3),  79–84. https://doi.org/https://doi.org/10.241 14/inpafi.v10i3.38242
Sumarmi, Wahyuningtyas, N., Sahrina, A.,
&  Aliman,  M.  (2022). The  Effect  of Environmental  Volunteer  Integrated with  Service  Learning  (EV_SL)  to Improve Student’s Environment Care
Attitudes  and  Soft  Skills. Pegem Egitim  ve  Ogretim  Dergisi , 12 (1), 168–176.
https://doi.org/10.47750/pegegog.12. 01.16
Suriadi,  H.  J.,  Firman,  F.,  &  Ahmad,  R.
(2021). Analisis Problema Pembelajaran Daring Terhadap
Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik.
Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,
3 (1),
165–173. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i 1.251