Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Operasi Pengurangan Bilangan Cacah dengan Menggunakan Blok Dienes Siswa Kelas I SDN 016 Bangkinang Kota

## Rizki Ananda
Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai rizkiananda.mhs.upi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berawal  dari  kenyataaan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  belum  menggunakan  alat peraga yang sesuai dengan materi, disebabkan alat peraga yang terbatas, walaupun ada alat peraga yang sesuai dengan  materi  pembelajaran,  guru  kurang  mengerti  cara  menggunakannya.  Sehingga  siswa  sulit  memahami konsep-konsep  penguragan  bilangan  cacah.  Untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran, maka digunakanlah Blok Dienes. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2016/2017. Subjek penelitian adalah siswa kelas I SDN 016 Bangkinang Kota dengan jumlah siswa 29 orang, yang terdiri dari 12 orang  siswa  laki-laki  dan  17  orang  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  minggu  yang terdiri  dari  2  siklus.  Prosedur  penelitian dilakukan  melalui 4  tahap  yaitu  1) perencanaan,  2)  pelaksanaan, 3) pengamatan, dan, 4) refleksi. Pembelajaran dengan menggunakan Blok Dienes dilaksanakan melalui 3 tahap yaitu  1) tahap  enaktif,  2)  tahap ikonik,  3) tahap simbolik.  Dari  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa dengan menggunakan  Blok  Dienes  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran penguragan bilangan cacah dalam mata pelajaran matematika kelas I SDN 016 Bangkinang Kota.
Kata Kunci: blok dienes, pembelajaran matematika, peningkatan hasil belajar siswa.

## ABSTRACT
This research started from the fact that in the process of learning the teacher has not used props appropriate with  the  material,  because  the  props  are  limited,  although  there  are  props  in  accordance  with  the  learning materials, teachers do not understand how to use them. So it is difficult for students to understand the concepts of  chopping.  To  improve  students'  understanding  in  learning,  the  Dienes  Block  is  used.  This  research  was conducted in the second semester of academic year 2016/2017. The subjects of the study were the students of grade I SDN 016 Bangkinang Kota with a total of 29 students, consisting of 12 male students and 17 female students.  This  study  was  conducted  for  two  weeks  consisting  of  2  cycles.  The  research  procedure  is  done through  4  stages:  1)  planning,  2)  implementation,  3)  observation,  and,  4)  reflection.  Learning  using  Dienes Block is implemented through 3 stages: 1) enactive stage, 2) iconic stage, 3) symbolic stage. From the result of research indicate that by using Dienes Block can improve comprehension and result of student learning on learning of counting of counting number in the subject of mathematics class I SDN 016 Bangkinang Kota.
Keywords: dienes block, learning mathematics, improving student learning outcomes.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Matematika  tidak dapat  dipisahkan  dengan  mata  pelajaran  yang lain. Matematika dibutuhkan dan diaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Materi  operasi pengurangan  adalah  bagian  dari  materi  dasar dalam  matematika  yang  harus  dikuasai  oleh siswa.
Untuk memahami materi-materi matematika  yang  dimiliki  objek  kajian  dari yang konkret kepada yang abstrak maka siswa
akan  mengalami  proses  untuk  memahami konsep dengan pemakaian alat peraga. Dengan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  maka guru  dapat  mengaplikasikan  kemampuan tersebut  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal ini  sesuai  dengan  tujuan  khusus  pengajaran matematika  Sekolah  Dasar  yang  terdapat dalam  Depdiknas  (2006:  417),  mata  pelajaran matematika  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki kemampuan:
1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,
secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah, 2)
menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika.  3)  memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  4) mengomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. 5)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,perhatian,dan minat  dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah.
Sesuai  dengan  pendapat  di  atas,  dalam kegiatan  proses  pembelajaran  matematika diharapkan  siswa  dilengkapi  dengan  media alat  manipulatif.  Alat  manipulatif  adalah  alat yang  dapat  dimanipulasi  siswa  atau  alat  yang dapat  diotak-atik  seperti  diraba,  dipegang, dipindahkan,  dibongkar  dan  dipasang  oleh siswa. Penggunaan alat manipulatif diharapkan  akan  melibatkan  siswa  dalam pembentukan ide-ide secara internal, keterampilan  matematika  dan  pengalaman dasar untuk berfikir abstrak.
Sebagaimana yang dikatakan oleh Gagne  dan  Briggs  (dalam  Arsyad  2003:4) bahwa: “media adalah segala fisik  yang dapat menyajikan  serta  merangsang  siswa  untuk belajar, contohnya buku-buku, film, kaset dan lain-lain”.  Pembelajaran  matematika  perlu diusahakan  sesuai  dengan  perkembangan kognitif siswa, mengkonkretkan objek matematika  dari  yang  abstrak  menjadi  mudah dipahami oleh siswa.
Ini sesuai dengan pendapat Gerlach dan Ely  (dalam  Arsyad,  2003:  3)  menyatakan bahwa : “media apabila dipahami secara garis besar  adalah  manusia,  materi  atau  kejadian yang  membangun  kondisi  yang  membuat siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan atau sikap”
Perkembangan  ranah  kognitif  yang dilalui  oleh  siswa  Sekolah  Dasar  berada  pada periode operasi konkret, mereka dapat berfikir secara  logis  jika  hal-hal  yang  dihadapinya bersifat konkret atau nyata. Siswa membutuhkan  benda-benda  konkret  untuk memahami konsep matematika yang bernuansa abstrak.
Observasi  yang  peneliti  lakukan  pada mata  pelajaran  Matematika  yaitu,  pada  hari Senin  tanggal  6  Maret    2017  mulai  pukul 08.00-9.10  WIB,  hari  Kamis  tanggal  9  Maret 2017  pukul  7.30-8.40,  peneliti  menemukan beberapa  masalah  dalam  proses  pembelajaran matematika  di  SDN  016  Bangkinang  Kota, diantaranya  adalah:  1)  dalam  penyampaian konsep  guru  belum  menggunakan  alat  peraga yang  sesuai  dengan  materi,  disebabkan  alat peraga  yang  terbatas,  walaupun  ada  alat peraga yang sesuai dengan materi pembelajaran,  guru  kurang  mengerti  cara menggunakannya, 2) guru sering beranggapan anak  mengerti  sehingga  cepat  pindah  kepada materi  lain,  3)  guru  sering  memberi  PR, sedangkan materi belum dikuasai anak, dan 4) guru  memeriksa  PR  dan  memberi  nilai  tanpa memberi  pembetulan  dengan  cara  membuat penyelesain pengerjaan. Sehingga mengakibatkan:  1)  siswa  sulit  memahami konsep-konsep  pengurangan,  3)  siswa  tidak dapat mengurang dengan benar, 4) muda lupa, 5)  bila  mengerjakan  sendiri  penyelesaian  soal tidak tepat waktu.
Dari  data  dan  hasil  observasi  yang peneliti  dapatkan  maka  peneliti  meminta  izin kepada guru kelas untuk mengadakan tes awal dengan  materi  pengurangan  bilangan  cacah. Guna  memperkuat  data  observasi  sebelumnya dan  ingin  melihat  sejauh  mana  pemahaman dan  pengetahuan  siswa  dalam  pengurangan bilangan  cacah.  Dan  pada  hari  Senin  tanggal 13  Maret  2017  pukul  10.30-12.00  WIB, peneliti  memberikan  tes  awal  kepada  siswa dengan  jumlah  soal  5  buah.  Dengan  materi pengurangan bilangan satu angka dari bilangan dua angka dan pengurangan bilangan dua  angka  dari  bilangan  dua  angka  (kedua bilangan  merupakan  kelipatan  10  dan  bukan kelipatan  10).  Teknik  tanpa  meminjam  dan teknik meminjam.
Dari  hasil  analisis  jawaban  siswa tersebut,  dapat  dilihat  jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  0  empat  orang,  nilai  2  tiga orang,  nilai  4  enam  orang,  nilai  6  delapan orang,  nilai  8  tujuh  orang,  dan  nilai  10  satu orang,  dengan  rata-rata  kelas  4,97.  Maka peneliti  berkesimpulan  bahwa  siswa  kelas  I SDN 016 Bangkinang Kota masih  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan dan memahami  soal  pengurangan  bilangan  cacah, yaitu  bilangan  satu  angka  dari  bilangan  dua angka  dan  pengurangan  bilangan  dua  angka dari  bilangan  dua  angka.  Kedua  bilangan merupakan  kelipatan  10  dan  bukan  kelipatan 10.  Teknik  tanpa  meminjam  dan  dengan meminjam.
Untuk itu peneliti merasa perlu mencoba menggunakan alat peraga Blok Dienes sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam pengurangan bilangan cacah di Kelas I SD. Peneliti merasa perlu  melakukan  upaya  perbaikan  terhadap proses pembelajaran dengan penelitian tindakan  kelas  yang  berjudul  “Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Operasi Pengurangan Bilangan Cacah dengan Menggunakan  Blok  Dienes  Siswa  Kelas  I SDN 016 Bangkinang Kota”.

## Tujuan Penelitian
Penelitian
ini bertujuan untuk mendeskripsikan: 1. Rencana pelaksanaan pembelajaran operasi  pengurangan  bilangan  cacah dengan  menggunakan  Blok  Dienes  pada siswa kelas I SDN 016 Bangkinang Kota.
2. Perbaikan  proses  pembelajaran  materi operasi  pengurangan  bilangan  cacah melalui  Blok  Dienes  pada  siswa  kelas  I SDN 016 Bangkinang Kota.
3. Hasil  pembelajaran  operasi  pengurangan bilangan  cacah  dengan  menggunakan Blok Dienes pada siswa kelas I SDN 016 Bangkinang Kota.

## TINJAUAN TEORI Teori Belajar Matematika di Sekolah Dasar
Dalam melakukan suatu perubahan perlu dilakukan  perencanaan  yang  matang.  Begitu pula  perubahan  yang  diinginkan  sebagai  hasil
belajar  matematika.  Hasil  belajar  matematika siswa  bukan  sesuatu  yang  sepenuhnya tergantung  pada  guru  melainkan  harus  keluar dari  diri  siswa  itu  sendiri.  Namun  guru  perlu memahami  dan  menyesuaikan  perkembangan struktur  kognitif  yang  dilalui  siswa  sebelum menyusun suatu kegiatan pembelajaran matematika. Menurut Piaget (dalam Sumantri, 2004:1.14-1.15) dalam teori kognitif menjelaskan  tentang  kesiapan  siswa  untuk belajar yaitu:
a)  tahap  sensorimotor,  dari  lahir  sampai umur  sekitar  2  tahun.  b)  tahap  Pra Operasi  Konkret,  dari  sekitar  umur  2 tahun  sampai  dengan  umur  7  tahun.  c) tahap operasi konkret, dari sekitar umur 7 tahun  sampai  dengan  umur  sekitar  11 tahun.  d)  tahap  operasi  formal,  dari sekitar  umur  11  tahun  dan  seterusnya. Siswa  sekolah  dasar  dikatakan  berada dalam  tahap  operasi  konkret.  Pada  tahap ini  siswa  hanya  mampu  berfikir  dengan logika. Bila hal yang dihadapinya bersifat konkret atau nyata, siswa dapat mengembangkan konsep matematika dengan memanipulasi benda-benda konkret  membuat  siswa  berfikir  logis. Berfikir  logis  terjadi  sebagai  akibat adanya  kegiatan  siswa  memanipulasi benda-benda konkret.
Dari kutipan di atas terlihat bahwa siswa sekolah  dasar  berada  pada  tahap  operasi konkret.  Dimana  siswa  belum  cukup  formal untuk memahami  pelajaran yang  akan dipelajarinya.  Namun,  jika  periode  ini betul-betul  diisi  dengan  aktifitas  konkret misalnya mengklarifikasi, mengurutkan, konstruksi, ide bilangan dan relasi Matematika sederhana.  Siswa  akan  dibawa  oleh  aktifitas tersebut pada konsep yang dipelajari.
Menurut Bruner (dalam Murniati,
2007:20) menekankan bahwa: “setiap individu pada  waktu  mengalami  atau  mengenal peristiwa,  benda  di  dalam  lingkungannya menemukan  cara  untuk  menyatakan  kembali peristiwa  atau  benda  tersebut  di  dalam pikirannya,  yaitu  suatu  model  mental  tentang peristiwa  atau  benda  yang  dialaminya  atau dikenalnya”. Ada 3 tahap belajar dalam proses
pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar yaitu:
a. Tahap Enaktif
Tahap  pertama  siswa  belajar  konsep adalah  berhubungan  dengan  benda-benda real  atau  mengalami  peristiwa  di  dunia sekitarnya.  Pada  tahap  ini  siswa  masih dalam gerak refleks dan coba-coba, belum harmonis. Ia memanipulasikan, menyusun,  menjejerkan,  mengutak-atik, dan bentuk-bentuk gerak lainnya.
b. Tahap Ikonik (gambar)
Pada  tahap  ini,  siswa  telah  mengubah, menandai, dan menyimpan peristiwa atau benda  dalam  bentuk  bayangan  mental. Dengan kata lain siswa dapat membayangkan kembali atau memberikan gambaran  dalam  pikirannya  tentang benda  atau  peristiwa  yang  dialami  pada tahap  enaktif,  walaupun  peristiwa  itu telah berlalu atau benda real itu tidak lagi berada di hadapannya.
c. Tahap Simbolik ( Symbolic)
Pada  tahap  terakhir  ini  siswa  dapat mengutarakan  bayangan  mental  tersebut dalam bentuk simbol dan bahasa. Apabila ia  berjumpa  dengan  suatu  simbol,  maka bayangan  mental  yang  ditandai  dengan simbol itu akan dapat dikenalnya kembali. Pada  tahap  ini  siswa  sudah  mampu memahami simbol-simbol dan menjelaskan dengan bahasanya. Alat Manipulatif
dalam Proses

## Pembelajaran Matematika di SD
Alat  manipulatif  merupakan  salah  satu media pendidikan. Alat manipulatif adalah alat yang  dapat  diotak-atik  atau  diraba,  dicopot oleh  siswa.  Alat  manipulatif  dapat  membantu siswa  untuk  memahami,  penyusunan  konsep yang sedang dipelajari sehingga bertahan lebih lama.
Brownell  (dalam  Mardiah,  1999:5) menjelaskan :
Siswa  harus  memahami  apa  yang  sedang dipelajari,  jika  anda  menginginkan  apa yang  dipelajari  mereka  bertahan  lama. Untuk  itu  siswa-siswa  membutuhkan banyak  alat  yang  dapat  dimanipulasi sehingga  siswa-siswa  memahami  makna
dari  konsep-konsep  baru  dan  kesimpulan baru.
Alat  manipulatif  dapat  memperlihatkan keteraturan  yang  membuat  siswa  berfikir sendiri,  sepanjang  ia  diberi  kesempatan  untuk berbuat  sendiri  ia  akan  berfikir. National Education  Association/NEA (dalam  Sadiman, 2003:11) mendefinisikan Media sebagai ”Benda  yang  dapat  di  manipulasi,  dilihat,  di dengar, dibaca atau dibicarakan dan dipergunakan dalam kegiatan belajar mengajar“
Menurut    Russeffendi (1997:1) bahwa : Dengan  menggunakan  alat  manipulatif dalam  pengajaran  matematika,  proses belajar  mengajar  akan  termotivasi.  Baik siswa  maupun  guru  dan  terutama  siswa, minatnya  akan  timbul.  Ia  akan  senang termotivasi  dan  karena  itu  akan  bersikap positif terhadap pengajaran matematika.
Jadi  penggunaan  alat  manipulatif  juga dapat  mengembangkan  kreatifitas  siswa  dan memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan ide-ide tentang konsep matematika,  keterampilan  matematika  dan keterampilan
berkomunikasi untuk mempelajari  matematika  selanjutnya  siswa akan senang.
Kelebihan  penggunaan  alat  manipulatif dalam proses pembelajaran matematika di  SD sebagai  berikut:  a).  Pelajaran  akan  lebih konkret  dan  siswa  lebih  mudah  mengerti, karena  siswa  merasa  terbantu.  b).  Besarnya perhatian  siswa  pada  pelajaran  disebabkan siswa terlibat aktif selama proses pembelajaran. c). Meningkatkan minat, perhatian  siswa  pada  pelajaran  karena  sifat ingin tahunya. Kekurangan penggunaan alat
manipulatif dalam proses pembelajaran matematika  di  SD  sebagai  berikut:  a).  alat yang  digunakan  tanpa  persiapan  dapat mengakibatkan  habisya  waktu  dan  sedikitnya materi yang disampaikan. b). penggunaan alat tidak berlaku untuk semua materi matematika. c). biaya pembelajaran mahal.
Blok  Dienes  Sebagai  Salah  Satu  Alat Manipulatif Pembelajaran Matematika SD
Blok Dienes dikembangkan oleh Zalton.
P. Dienes (2009)
bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam pengurangan  bilangan  cacah,  operasi  hitung, bilangan  cacah  dan  desimal  serta  geometri. Blok Dienes dapat dibuat dari kayu gabus dan plastik.
Dalam  pembelajaran  matematika  di  SD peranan  alat  manipulatif  perlu  diperhatikan kesesuaian alat dengan materi  yang diajarkan. Dalam  penelitian  ini  peneliti  lebih  tertarik untuk  meneliti  tentang  penggunaan  alat manipulatif  yaitu  Blok  Dienes  (balok-balok kayu).  Dalam  peningkatan  pemahaman  siswa dalam  konsep  pengurangan  bilangan  cacah guru  dapat  menyajikan  dengan  menggunakan benda  kongkret,  semi  konkret  dan  penyajian abstrak.  Salah  satu  alat  peraga  yang  dapat digunakan adalah Blok Dienes.
Untuk  bilangan  dasar  10  Blok  Dienes terdiri  atas  balok  satuan  berukuran  1  cm  x  1 cm x 1 cm, puluhan berukuran 1 cm x 1 cm x 10 cm dan ratusan berukuran 1 cm x 1 0 cm x 10 cm seperti gambar di bawah ini :
Gambar 1.1
Blok Dienes satuan, puluhan dan ratusan.
Pembelajaran Pengurangan Bilangan Cacah dengan Blok Dines di SD 1. Pengurangan  dengan  Teknik  Tanpa Meminjam Untuk menyelesaikan 9–3 dapat dilakukan  dengan  kegiatan  sebagai  berikut  : mula-mula  ambil  9  balok  satuan  dan  ambil  3 balok satuan, lalu dikurangkan 9 balok satuan
dengan  3  balok  satuan  maka  banyak  satuan yang tersisa ada 6 balok satuan.
Penyajian  dengan  Blok  Dienes  bilangan 9  satuan  dan  3  satuan  dikurangkan  menjadi gambar seperti di bawah ini :

## Gambar 1.2

## Penyajian bilangan 9 satuan dan 3 satuan dengan menggunakan Blok Dienes.
Penggunaan  Blok  Dienes  pada  operasi pengurangan  bilangan  dua  angka  dengan bilangan satu angka.
Kurangkanlah      28–6 = … Pengurangan  bilangan  dua  angka  dapat disajikan sebagai berikut:
Untuk  bilangan  28  dikurangkan  dengan bilangan  6  dimulai  dengan  mengurangkan  8 balok  satuan  dengan  6  balok  satuan.  Dengan sisa 2 balok puluhan dan 2 balok satuan.
Penyajian  dengan  Blok  Dienes  bilangan 28  dikurangkan  dengan  bilangan  6  menjadi gambar seperti di bawah ini :

## Gambar 1.3 Penyajian bilangan 28 dan 6 dengan menggunakan Blok Dienes
Penggunaan  Blok  Dienes  pada  operasi pengurangan  bilangan  dua  angka  kedua bilangan kelipatan 10.
Kurangkanlah    40 – 10 = …
Satuan Puluhan Ratusan 9 – 3 = =    6 28 – 6 = =    22
Mula-mula  ambil  4  balok  puluhan  dan ambil  1  balok  puluhan,  lalu  dikurangkan    4 balok  puluhan  dengan  1  balok  puluhan  maka banyak  puluhan  yang  tersisa  ada  3  balok puluhan.
Pengurangan bilangan 2 angka dengan 2 angka  dapat  disajikan  dengan  menggunakan Blok Dienes sebagai berikut:
Gambar 1.4
Penyajian bilangan 40 dan 10 dengan menggunakan Blok Dienes
2. Pengurangan Dengan

## Teknik Meminjam
Jika  suatu  bilangan  pengurang  lebih kecil  daripada  bilangan  yang  akan  dikurang maka  pengurangan  tidak  bisa  langsung dilakukan,  akan  tetapi  terlebih  dahulu  harus meminjam  angka  di  depannya.  (Jumanta, 2006: 47).
Contoh: bilangan 23-19 = ....., tidak bisa dikurangkan.  Agar  bisa  dikurangkan,  3 meminjam  1  puluhan  dari  depannya  (dari  2 puluhan),  sehingga  3  menjadi  13.  Karena  2 puluhan  sudah  dipinjam  1,  maka  tinggal  1 puluhan. Maka cara perhitungannya 13-19= 4, dan 1-1 = 0. (Jumanta , 2006: 47).
Dengan  menggunakan  Blok  Dienes terlihat  pengurangan  bilangan  23  dengan bilangan 19, dimana angka 3 satuan lebih kecil dari  pada  9  satuan  maka  pengurangan  tidak
bisa  langsung  dilakukan,  maka  balok  satuan harus meminjam  pada balok  puluhan    seperti contoh berikut ini:
Contoh:
Menjadi Gambar 1.5
Penyajian pengurangan bilangan 25 dan 9 dengan menggunakan Blok Dienes

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur untuk  melihat  keberhasilan  siswa  dalam menguasaai materi pelajaran yang disampaikan  selama  proses  pembelajaran. Menurut  Oemar  (2008:20)  “Hasil  belajar adalah tingkah laku yang timbul, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, timbulnya pertanyaan baru,  perubahan  dalam  setiap  kebiasaan keterampilan, kesanggupan menghargai, perkembangan  sifat  sosial,  emosial,  dan pertumbuhan  jasmani”.  Sedangkan  menurut Sumiati  dan  Asra  (2007:38)  hasil  belajar adalah  “perubahan  perilaku”.  Perilaku  itu mencakup pengetahuan pemahaman, ketrampilan,  sikap,  kemampuan  berpikir, penghargaan  terhadap  suatu  permasalahan yang sedang dihadapi.
Selanjutnya Purwanto (2006:16) menjelaskan  hasil  belajar  siswa  dapat  ditinjau dari beberapa hasil kognitif  yaitu kemampuan
Dipinjam    1 puluhan =…30…….. 40 – 10 = 25 – 9 = = 16
7 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Operasi Pengurangan Bilangan Cacah dengan Menggunakan Blok Dienes Siswa Kelas I SDN 016 Bangkinang Kota, Rizki Ananda
siswa dalam pengetahuan (ingatan), pemahaman,  penerapan  (aplikasi),  analisis, sintesis, dan evaluasi.
Berdasarkan  pendapat  yang  telah dipaparkan,  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari kemampuan peserta dalam mengingat pelajaran  yang  telah  disampaikan  selama proses  pembelajaran  dan  bagaimana  siswa tersebut  bisa  menerapkannya  serta  mampu memecahkan  masalah  yang  timbul  sesuai dengan  apa  yang  telah  dipelajarinya.  Dalam KTSP  hasil  belajar  yang  dituntut  bukan kognitif saja tetapi  mencakup tiga ranah  yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor.

## Kerangka Teori
Pembelajaran  matematika  merupakan pembelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh sebagian  siswa.  Oleh  sebab  itu  guru  perlu mencari alat peraga yang dapat mengkonkretkan  materi  pelajaran  matematika yang  abstrak,  sehingga  mudah  dipelajari  oleh siswa  salah  satu  alat  peraga  yang  dapat digunakan  adalah  Blok  Dienes  yang  dapat digunakan  untuk  materi  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  cacah  di  kelas  I  SD sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk meningkatkan pemahamanya. berikut ini akan digambarkan kerangka teorinya:

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Pendekatan  kualitatif  ini  berkenaan  dengan perbaikan atau peningkatan proses pembelajaran  pada  suatu  kelas.  Pendekatan kualitatif digunakan karena prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  serta perilaku  yang  diamati  dari  orang-orang  atau sumber  informasi.  Sedangkan  untuk  melihat keberhasilan  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  kualitatif  didukung  oleh  data kuantitatif. Jenis penelitian  yang dilaksanakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom Action Research ). Menurut Arikunto, dkk (2007:58) “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah penelitian  tindakan  ( action  research )  yang dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu pratik pembelajaran di kelasnya”. Pendapat ini senada  dengan  Wardhani,  dkk  (2007:1.4) “Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat”.
Mengingat dalam suatu penelitian tindakan  kelas  peneliti  perlu  dibantu  oleh pendamping  sebagai  rekan  diskusi  bagi peneliti,  maka  dalam  hal  ini  peneliti  meminta bantuan  guru  kelas  sebagai  pengamat  dalam penelitian,  mulai  dari  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  refleksi,  dan revisi selama peneliti melakukan penelitian di SDN  016  Bangkinang  Kota.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  melalui tahap-tahap  yang  umumnya  dilaksanakan dalam  suatu  penelitian  tindakan  kelas. Tahap-tahap  tersebut  biasa  disebut  dengan siklus,  dimana  setiap  siklusnya  meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi,  dan  refleksi.  Tahap-tahap  penelitian tindakan  kelas  yang  bersifat  spiral  tersebut digambarkan oleh Hopkins sebagai berikut.
Proses Pembelajaran Matematika di Kelas I SD Pengurangan bilangan cacah Blok Dienes Media Pembelajaran Peningkatan memahaman siswa dalam konsep pengurangan bilangan cacah melalui penggunaan Blok Dienes di kelas I SD

## Gambar 1.7
Spiral Penelitian Tindakan Kelas Hopkins
(Wiriaatmadja 2008: 66) Kegiatan
penelitian dilaksanakan berdasarkan  perencanaan  tindakan  yang  telah ditetapkan,  yaitu  melaksanakan  pembelajaran sesuai  rencana  pembelajaran  yang  telah dibuat.  Fokus  tindakan  adalah  penggunaan blok  dienes  untuk  meningkatkan  hasil  belajar operasi  pengurangan  bilangan  cacah.  Pada tahap  pelaksanaan  tindakan  ini,  proses pembelajaran dilaksanakan dengan menjalankan skenario pembelajaran yang telah dirancang dan terdapat dalam RPP.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  I dengan  menggunakan  Blok  Dienes  pada pelajaran  Matematika  siswa  kelas  I  SDN  016 Bangkinang  Kota  dapat  dijelaskan  hasil penelitian sebagai berikut:

## Siklus 1 Pertemuan I
Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan  rencana  operasional  pembelajaran yang  memuat  beberapa  indikator  yang  terkait untuk  dilaksanakan  dalam  satu  atau  beberapa kali. Digunakan sebagai upaya untuk membantu  kesulitan  siswa  dalam  memahami masalah  yang  terdapat  dalam  pengurangan baik  tanpa  meminjam  dan  dengan  teknik meminjam.  Dalam  hal  ini  siswa  akan  dibantu agar  dapat  menentukan  nilai  suatu  bilangan
yang  akan  dikurang  dengan  nilai  bilangan pengurang.
Pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  I difokuskan  agar  siswa  dapat  memahami masalah pengurangan bilangan dengan menggunakan  Blok  Dienes,  merupakan  salah satu alat bantu dalam pembelajaran matematika  Sekolah  Dasar.  Sebagai  upaya membantu  siswa  dalam  memahami  masalah pengurangan  bilangan  cacah.  Metode  yang digunakan  adalah  ceramah,  tanya  jawab, demostrasi dan pemberian tugas.
Selama  proses  pembelajaran  siklus  I pertemuan  I  ini  masih  ada  beberapa  orang siswa  yang  tidak  memahami  sama  sekali  cara atau  langkah-langkah  pengurangan  bilangan satu  angka  dari  bilangan  dua  angka  dan pengurangan bilangan dua angka dari bilangan dua  angka,  kedua  bilangan  merupakan kelipatan  10  dan  bukan  kelipatan  10  (tanpa teknik  meminjam  dan  dengan  meminjam) dengan  menggunakan  Blok  Dienes.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  pada  siklus  I pertemuan  I  ada  beberapa  orang  siswa  yang mendapat nilai 0 dan 2.
Walaupun guru berulang kali membahas contoh soal  yang sama kepada siswa tersebut, namun masih saja belum mengerti. Kesalahan  dalam  pengurangan  adalah  siswa tidak  dapat  menghitung  dengan  benar  hasil pengurangan  bilangan  dan  tidak  dapat mengurangkan  bilangan  dengan  lambang bilangan nol.
Sehingga  guru  (peneliti)  kehabisan waktu  karena  terfokus  kepada  siswa-siswa tersebut.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  yang lain  terabaikan,  meribut  dan  beberapa  dari langkah-langkah  pembelajaran  menjadi  tidak terlaksana sesuai dengan yang diharapkan.
Dari  hasil  analisis  penelitian  siklus  I pertemuan I nilai rata-rata kelas masih rendah yaitu:  5,3.  Berdasarkan  uraian  di  atas  terlihat tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran siklus  I  pertemuan  I  dapat  dikatakan  belum berhasil sehingga diperlukan pertemuan berikutnya. Hal ini dilakukan agar tujuan yang diinginkan dapat tercapai.

## Siklus 1 Pertemuan II
Pembelajaran pada siklus  I pertemuan II merupakan kelanjutan dari pengurangan bilangan  satu  angka  dari  bilangan  dua  angka dan  pengurangan  bilangan  dua  angka  dari bilangan dua angka, kedua bilangan merupakan  kelipatan  10  dan  bukan  kelipatan 10 (tanpa teknik meminjam dan dengan teknik meminjam) dengan mengunakan Blok Dienes.
Dalam pembelajaran siklus I pertemuan II masih menggunakan metode ceramah, tanya jawab,  demostrasi  dan  pemberian  tugas.  Dan langkah-langkah pembelajaranpun masih sama,  hanya  saja  ada  penekanan  pada penanaman kosep bilangan pengurang dengan yang  akan  dikurang,  baik  itu  tanpa  teknik meminjam dan dengan teknik meminjam.
Diharapkan  siswa  dapat  memahami  dan menjawab dengan benar soal yang berhubungan  dengan  pengurangan  bilang  satu angka dari bilangan dua angka dan pengurangan bilangan dua angka dari bilangan dua  angka,  kedua  bilangan  merupakan kelipatan  10  dan  bukan  kelipatan  10  (tanpa teknik meminjam dan dengan teknik meminjam) dengan menggunakan Blok Dienes.
Dari  hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan sudah  mulai  membaik  terlihat  dari  keaktifan, keantusiasan siswa dalam melakukan pengurangan  bilangan  melalui  contoh-contoh soal,  mendemostrasikan  alat  peraga  Blok Dienes  di  depan  kelas,  mengerjakan    LKS dan soal-soal evaluasi yang diberikan guru.
Walaupun demikian masih ada beberapa orang  siswa  yang  masih  kurang  mengerti pengurangan bilangan satu angka dari bilangan dua angka dan pengurangan bilangan dua  angka  dari  bilangan  dua  angka,  kedua bilangan  merupakan  kelipatan  10  dan  bukan kelipatan  10  (tanpa  teknik  meminjam  dan dengan teknik meminjam) dengan menggunakan Blok Dienes.
Kesalahan  siswa  pada  soal  tersebut adalah  kurang  teliti  dalam  menghitung  sisa dari  pengurangan,  dan  kurang  mengerti tentang teknik meminjam pengurangan bilangan  dua  angka  dari  bilangan  dua  angka yang bukan kelipatan 10. Sehingga hasil akhir
dari  soal  pengurangan  bilangan    yang diperoleh siswa tidak betul.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada siklus  I  pertemuan    II  nilai  rata-rata  kelas adalah  6,5  (65%).  Apa  bila  dibandingkan dengan rata-rata kelas siklus I pertemuan I, 5,3 (53%)  terjadi  peningkatan  sebesar  1,2  (12%). Akan  tetapi  persentase  tingkat  ketuntasan siswa  belum  tercapai  hal  ini  ditandai  dengan persentase  ketuntasan  secara  klasikal  adalah 58%. Maka perlu dilanjutkan kepada siklus ke II  dengan  memfokuskan  materi  kepada pengurangan  bilangan  dua  angka  dengan  dua angka  kedua  bilangan  bukan  kelipatan  10 dengan teknik meminjam.

## Siklus 2
Pembelajaran  pada  siklus  II  diadakan dengan I kali pertemuan. Dengan pengulangan materi  tentang  pengurangan  bilangan  dua angka  dari  bilangan  dua  angka  dari  bilangan dua angka kedua bilangan bukan kelipatan 10 dengan teknik meminjam dengan menggunakan Blok Dienes.
Pada  pembelajaran  siklus  II  ini  masih menggunakan  metode  dan  langkah-langkah pembelajaran  yang  sama  pada  siklus  I pertemuan  I  dan  II.  Akan  tetapi  lebih difokuskan  pada  penanaman  konsep  dan mendemonstrasikan pengurangan bilangan dua angka dari bilangan dua angka kedua bilangan bukan  kelipatan  10  dengan  teknik  meminjam dengan  menggunakan  Blok  Dienes.    Agar siswa lebih mengerti dan memahami cara atau langkah-langkah pengurangan bilangan tersebut
Dari  hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sudah sesuai  dengan  rencana,  hal  ini  dapat  dilihat dari  pengelolaan  kelas,  pengelolaan  waktu yang  dilakukan  guru  sudah  baik.  Sehigga siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang disajikan  guru  lebih  bersemangat  dan  tidak meribut lagi dalam mengikuti pembelajaran.
Keaktifan  siswa  dalam  menggunakan alat  peraga  tampak  pada  langkah-langakah pengunaan Blok Dienes yang didemonstrasikan siswa kedepan kelas melalui contoh-contoh  soal  yang  diberikan  guru
(peneliti)  sehingga  penggunaan  alat  peraga menjadi  efektif.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Bruner  (dalam  Isti,  1999: 3.27)  bahwa  ”Proses  belajar  mengajar  akan berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menentukan dan melakukan sesuatu”.
Berdasarkan  pengamatan  dan  hasil  tes yang  telah  dilaksanakan  selama  proses pembelajaran  maka  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  pada  pembelajaran  siklus  II  sudah mencapai  target  yang  diinginkan.    Maka penelitian tidak dilanjutkan lagi pada pertemuan berikutnya. Ini dapat kita lihat dari hasil  analisis  data  pada  siklus  II  dengan rata-rata  kelas  9,1  (91%)  dan  ketuntasan secara klasikal 89,5%.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  paparan  dan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dalam  Bab  IV,  simpulan  yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Rencana pelaksanaan pembelajaran Matematika  dengan  menggunakan  blok dienes  disusun  dalam  bentuk  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang disesuaikan
dengan kurikulum.
Perencanaan yang  matang,  pemilihan metode,  alat  peraga  yang  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan  oleh  guru  dapat membantu siswa dalam memahami pengurangan bilangan cacah di SD.
2. Pelaksanaan pembelajaran matematika dengan menggunakan blok dienes dilakukan melalui beberapa tahap, yaitu tahap enaktif, tahap ikonik, dan tahap simbolik.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  Blok Dienes pada proses pembelajaran membuat siswa lebih termotivasi dan dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap pengurangan bilangan cacah dengan teknik tanpa  meminjam  dan  dengan  teknik meminjam.
3. Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari hasil  persentase  ketuntasan  belajar  siswa. Pada siklus I pertemuan I rata-rata kelas 5,3 (53%), siklus I pertemuan II 6,5 (65%) dan
siklus II (I kali pertemuan) dengan rata-rata kelas 9,1 (91%).

## Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas  maka peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut: 1. Pembelajaran
Matematika dengan menggunakan blok dienes layak dipertimbangkan oleh guru untuk menjadi pembelajaran alternatif yang dapat digunakan sebagai referensi dalam memilih media pembelajaran.
2. Dalam setiap pembelajaran guru hendaknya  lebih  selektif  dalam  memilih, menggunakan  alat  peraga  yang  sesuai dengan  materi,  dan  dapat  menarik  dan sesuai  dengan  tingkat  perkembangan siswa.
3. Sebagai bagian dari tuntutan
profesionalisme seorang guru, guru seyogyanya  harus  punya  inisiatif  dalam mengembangkan  dan  menciptakan  alat peraga  dalam  rangka  memudahkan  dan meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam proses  pembelajaran  sehingga  tercapai tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  yang diinginkan.  Selain  itu  bagi  guru-guru kelas rendah dituntut kesabaran, keuletan, ketelatenan  dalam  menggali  potensi  yang terdapat  dalam  diri  siswa  selama  proses pembelajaran.
4. Bagi  kepala  sekolah,  hendaknya  dapat memberikan  bimbingan,  motivasi,  arahan dan  petunjuk  kepada  guru-guru  dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  seorang pendidik. Sebagai bentuk perwujudan dari fungsi supervisi, kepala sekolah hendaknya selalu memperhatikan kebutuhan guru dalam menunjang suasana pembelajaran yang lebih bermutu terutama  dalam  hal  ketersediaan  media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  dkk.  2007. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Arsyad,  Azhar.  2006. Media  Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Dienes,  Z.P.  2009. Brief  Notes  on  Zoltan Diene’s  Six-  Stage  Theory  of  Learning Mathematics . http://www.zoltandienes.com
Hamalik,
Oemar. 2008. Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem . Bandung: Bumi Aksara.
Harun,  Mardiah,    dkk.  1999. Pendidikan Matematika I. Padang: FIP UNP.
Jumanta,  Tety  R.  2006. Menguasai  Rumus
Matematika SD. Jakarta: Tanda Baca.
Karim, Muchtar A. dkk. 1996/1997. Pendidikan Matematika I . Jakarta: Depdikbud.
Murniati,  Endang.  2007. Kesiapan  Belajar Matematika di SD . Surabaya: Intelektual Club.
Purwanto,  Ngalim.  2006. Prinsip-Prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Rokhiyah,  Isti.  1999. Pendidikan  IPA  di  SD.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Ruseffendi. E.T.
1997. Pengajaran
Matematika  Modern  Seri  4. Bandung:
Tarsito.
Sadiman , Arif S, dkk. 2003. Media Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan dan  Pemanfaatannyan. Jakarta:  PT. Grafindo Persada.
Sumantri,
Mulyani,
dkk. 2004.
Perkembangan  Peserta  Didik. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Sumiati
dan Asra. 2007. Metode Pembelajaran  Pendekatan  Individual .
Bandung: Wacana Prima.
Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wardhani,  I.G.A.K.  dkk.  2007. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Wiriaatmadja, Rochiati. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk
Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.