## Dampak Belajar Online Menulis Bahasa Arab dengan Berpikir Kreatif Masa Covid-19

## Ade Destri Deviana

## STIQ Amuntai Kalimantan Selatan

## Abstract
The purpose of this study was to determine the impact of online learning of Arabic writing materials  (kitabah)  with  creative  thinking  during  the  covid-19  period.  In  general,  online learning is good, but to find out students' views on the reality of learning during COVID-19 in terms of impact. The research method used is descriptive qualitative to 110 active students from classes A, B, and C Semester V 2019-2020 Academic Year majoring in Arabic Language Education STIQ Amuntai South Kalimantan. The result of the study is to explain the impact of  online  learning  of  Arabic  writing  material  (kitabah)  with  creative  thinking  during  the Covid-19  period,  there  are  2  categories,  namely  the  category  of  the  impact  of  learning strategies and the category of the impact of learning experiences. The impact of the learning strategy is in the form of learning by analyzing and completing tasks with sufficient time, network preparation, role models, note-making, time management, learning environment, following  the  direction  of  lecturers,  attending  online  seminars,  active  learning,  self- evaluation. The impact of the learning experience are independent learning, familiarization with technology, repetition, decreased motivation and interest in learning, unstable network conditions, more efficiency. From this impact, students and lecturers hope that the learning process can be carried out in the classroom.
Keywords : Impact, Online Learning, Writing, Creative Thinking, Covid-19

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mengetahui dampak belajar online materi menulis Bahasa Arab (kitabah) dengan berpikir kreatif masa covid-19. Secara umum pembelajaran online adalah baik,  namun  untuk  mengetahui  pandangan  mahasiswa  mengenai  realita  pembelajara selama  covid-19  ditinjau  dari  segi  dampak.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kualitatif deskriptif kepada 110 mahasiswa aktif dari kelas A, B, dan C Semester V Tahun Akademik 2019-2020 jurusan Pendidikan Bahasa Arab STIQ Amuntai Kalimantan Selatan. Hasil Penelitian adalah memaparkan Dampak belajar online materi menulis Bahasa Arab (kitabah)  dengan  berpikir  kreatif  masa  covid-19  ada  2  kategori  yaitu  kategori  dampak strategi belajar dan kategori  dampak pengalaman belajar. Damapak dari  strategi  belajar berupa:    belajar  dengan  analisis  dan  penyelesaian  tugas  dengan  waktu  yang  cukup, persiapan  jaringan,  role  model,  pembuatan  note,  manajemen  waktu,  suasana  tempat belajar, mengikuti arahan dosen, mengikuti seminar online, active learning, self-evaluation. Dampak  dari  pengalaman  belajar  yaitu:  belajar  mandiri,  pembiasaan  dengan  teknologi,
pengulangan,  motivasi  dan  minat  belajar  menurun,  kondisi  jaringan  tidak  stabil,  lebih hemat.  Dari dampak ini mahasiswa dan dosen berharap proses belajar dapat dilakukan di kelas.
Kata Kunci : Dampak, Belajar online, Menulis, Berpikir Kreatif, Covid-19

## A. Pendahuluan
Kreatif merupakan pencanangan Depdiknas dalam kemampuan berpikir pelajar dan menjadi  prioritas  kecakapan  yang  dikembangkan  melalui  proses  pendidikan. 1 Kreatif  ini merupakan kemampuan berpikir divergen yang mengarahkan individu untuk berpikir kreatif. Dalam  belajar,  proses  berpikir  berimplikasi  pada  pencapaian  Penguasaan  kemampuan, penggunaan  pendekatan,  metode,  dan  strategi  mengajar  sesuai  tujuan,  materi  sesuai konteks,  dan  pelajar  dapat  menyelsaikan  dan  mengklasifikasikan  tugas  (masalah-masalah belajar)  dengan  pengkategorian,  hipotesa,  menarik  kesimpulan,  analisis,  dan  pemecahan masalah. 2
Berpikir kreatif sering disamakan sebagai kreativitas Kreativitas dapat dikelompokan dalam  P  Four’s  Creativity  yaitu  pribadi  (person), proses  (process),  pendorong  (press),  dan produk (product). 3 Kreativitas pada kelompok person merupakan kreativitas berfokus pada individu  yang  mempunyai  kemampuan  atau  kecakapan  atau  bakat  seseorang  sehingga disebut  dengan  pribadi  kreatif.  Kreativitas  pada  kelompok  process  merupakan  kreativitas berfokus pada proses berpikir sehingga memunculkan ide-ide kreatif, menciptakan gagasan- gagasan  baru  untuk  memecahkan  masalah,  dan  melibatkan  sesuatu  yang  sudah  ada sebelumnya  dengan  menghubungkan  pengalaman  yang  ada  dan  baru.  Kreativitas  pada kelompok  Press  merupakan  kreativitas  berfokus  pada  dorongan  dari  intern  dan  ekstern individu.  Dorongan  intern  berupa  keinginan  untuk  membuat  sesuatu  secara  kreatif  dan dorongan  ekstren  berupa  lingkungan  sosial  dan  psikologis  yaitu  berupa  pengalaman  dan lingkungan  menghargai  hal-hal  yang  baru,  unik,  imajinatif,  dan  inovasi.  Kreativitas  pada product  merupakan  kreativitas  berfokus  pada  sesuatu  yang  dihasilkan  oleh  individu,
1 Undang-Undang RI Tentang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2013
2 Wulandari, Fitriana Ayu, Mawardi Mawardi, and Krisma Widi Wardani. "Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas 5 Menggunakan Model Mind Mapping." Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 3.1 (2019): 10-16.
3 Rahmat, Aziz. Pengaruh  Synectic  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Kreatif.  Jurnal  Keberbakatan  dan  Kreativitas. Vol.3 No.2. (2009), hal. 2; Rababah, Luqman M., Abdul Halim Bin Mohammed, Malek T. Jdaitawi, dan Nour Z. bani Melhem. The Level of Creativity in English Writng Among Jordan Secondary School Students. Journal Art and Design Studies . Vol 10. (2013), hal 25
menciptakan sesuatu yang baru atau memperbaharui yang sudah ada sebelumnya dengan tepat.
Guildford  (1959)  menyebutkan  adanya  empat  karakteristik  kreativitas  yaitu:  (1) kepekaan  terhadap  masalah;  (2)  kelancaran;  (3)  kefleksibelan;  dan  (4)  keaslian.  Torrence (1995) dalam Rababah dkk (2013) menyebutkan tiga kriteria kreativitas (1) fluency, fleksibel, dan  original.  Baer  (1993)  juga  menyebutkan  ada  empat  karakterisik  kreativitas  yaitu:  (1) Kelancaran; (2) fleksibilitas; (3) keaslian; dan (4) elaborasi. Kelancaran ( fluency ) yang diartikan sebagai  kelancaran  dalam  kata.  Mengemukakan  gagasan,  menghubungkan  sesutau,  dan berekspresi.  Kelancaran  ini  merujuk  pada  kemampuan  untuk  mengemukakan  banyaknya gagasan.  Fleksibilitas  ( Fleksibility )  sebagai  kemampuan  untuk  menghasilkan  gagasan  yang bervariasi,  lebih  dari  satu.  Keaslian  ( Originality )  sebagai  kemampuan  untuk  menghasilkan gagasan  yang  tidak  biasa.  Serta  elaborasi  ( elaboration )  sebagai  kemapuan  untuk mengembangkan gagagasan dan merincinya secara detail. 4
Menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  dapat  melatih  seseorang  untuk berkomunikasi  dan  bertutur  secara  tidak  langsung.  Menulis  merupakan  cara  untuk menuangkan  ide,  pikiran  dan  perasaan  seseorang, 5 serta  memberikan  beberapa  alternatif inovasi-inovasi  penyelesaian  dari  beberapa  permasalahan  yang  dihadapi.  Menulis  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  disebut kitabah, yaitu  keterampilan  mengungkapkan  ide  dan pikiran dalam bentuk tulisan sebagai kegiatan psikomotorik dengan menggunakan lambang huruf dan tanda baca berbahasa Arab. 6 Pada proses menulis, seseorang mengalami proses berpikir yang kemudian dituangkan dalam kata-kata yang tersusun dalam bentuk kalimat dan paragraf.
Rababah  dan  Melhem  menyebutkan  dalam  hasil  penelitiannya,  bahwa  ada  lima faktor penghambat kreativitas dalam menulis pada bahasa Asing (mengamati English Foreign Language ) pada sekolah-sekolah di Jordan yaitu: (1) Kosakata yang tidak memadai; (2) tidak koheren  atau  sesuai;  (3)  kurangnya  perhatian  atau  semangat  dari  pendidik;  (4)  tidak  ada
4 218 ص ،)2009( عيزوتلاو رشنلا ةفاقثلا راد :نامي .ريكفتلا سيردت يف ةمدقم ،مناغ دمحم دمحم
5 12 ص )2011( .تاكشم :جنلاام . ةعماجلا بلاطل ةيبرعلا ةباتكلا سورد :ةرسيملا ةباتكلا ،نابيهم
6 .ثيدحلا باتكلا راد :ةرهاقلا . ةيساسلأا ةيوغللا  تاراهملا باستكا ةغللا مولع يف اهتاقيبطتو ملعتلا تايرظن   .يناسيع ديجملا دبع ( 2012 ) ص . 36
feedback  (pengulangan);  (5)  kurang  motivasi. 7 Dari  pernyataan  ini,  peneliti  mengamati pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  mengalami  hal  tersebut.  Dengan  demikian  Peneliti melakukan pengembangan perencanaan pembelajaran dan melakukan proses pembelajaran menggunakan strategi berpikir kreatif untuk menulis. Pada masa covid-19 dari tahun 2020- 2021  menjadikan  semua  proses  pembelajaran  dilaksanakan  melalui online ,  hal  ini  menjadi fokus  bagi  peneliti  sebagai  pendidik  yaitu  berusaha  menjadikan  pembelajaran  diterima pelajar dan tetap mempunyai perhatian dan memberi motivasi kepada mahasiswa dari jarak jauh  melalui  online  menggunakan chat/meeting  online ,  dan  materi  pembelajaran  dapat diterima oleh mahasiswa dengan baik. Proses Pembelajaran menulis dengan berpikir kreatif secara online ini tentu memberikan dampak bagi pelajar dalam belajarnya. Inilah yang akan menjadai tujuan pada penelitian ini, yaitu mengetahui dampak belajar online materi menulis Bahasa Arab ( kitabah ) dengan berpikir kreatif masa covid-19.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  berupa  kepada  110 mahasiswa  aktif  dari  kelas  A,  B,  dan  C  Semester  V  tahun  akademik  2019-2020  jurusan Pendidikan  Bahasa  Arab  STIQ  Amuntai  Kalimantan  Selatan.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi  langsung  dengan  peneliti  sebagai  partisipatif  aktif  yaitu  sebagai pengampu mata kuliah menulis Bahasa Arab ( kitabah ). Pengumpulan data dengan triangulasi untuk keabsahan data. 8 Data penelitian adalah berupa pengalaman belajar mahasiswa pada materi  menulis  Bahasa  Arab  ( kitabah ).  Analisis  data  dilakukan  dengan  model  Miles  dan Huberman  (1992)  dengan  langkah  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan menarik kesimpulan. 9

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Peneliti  dalam  pembelajaran  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang menyesuaikan dengan pembelajaran online.  Metode pembelajaran yang digunakan adalah
7 .Rababah, Luqman M., Abdul Halim Bin Mohammed, Malek T. Jdaitawi, dan Nour Z. bani Melhem. The Level of Creativity in  English Writng Among Jordan Secondary School  Students.  Journal Art  and Design  Studies. Vol 10. (2013), 25
8 Creswell, John W. Penelitian  Kualitatif  dan  Desain  Riset. Edisi  3.  Terj-  Ahmat  Lintang  L.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. (2014), 131
9 Miles, Matthew dan A. Micheal Huberman. Analisis Data Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode-Metode Baru. Jakarta: UI Press. (1992), hal. 20
metode  langsung,  metode  elektik  dan  metode  terjemah.  Peneliti  Menyusun  silabus pembelajaran dan perencanaan pembelajaran semester. Startegi berpikir kreatif yang dipilih adalah  pola  brainstorming.  Pola  brainstorming  mengarahkan  mahamahasiswa  dapat membuat ide/konsep judul dan sub- sub judul dalam mengarang cerita dengan tema “ Benda ”.
Dalam  pencarian  konsep/ide,  mahamahasiswa  dapat  berdikusi  dengan  teman  dan  dosen melalui chat online/ call online/ video call/ meeting online. Konsep/ide dari mahamahasiswa diterima oleh dosen tanpa disalahkan (selalu dianggap benar dengan pengarahan dan revisi). Konsep/ide dikembangkan menjadi sebuah cerita dalam tiga sampai dengan lima paragraf. Langkah-langkah pelaksanaan dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
TABEL 1: Langkah-langkah Proses Belajar Menulis dengan Berpikir Kreatif
Pola Brainstorming Kegiatan (Umpan Dosen) Aspek life skill yang dikembangkan (Respon Mahamahasiswa)
1. Pendahuluan:
Apersepsi dan Motivasi o Memberikan salam dan memulai pelajaran dengan basmalah o Mengetahui kehadiran mahamahasiswa
o Memberikan  apersepsi/  materi yang  ada  hubungan  dengan materi  yang  diajarkan  serta memberikan motivasi.
o Menyampaikan kompetensi dari materi  yang akan diajarkan
2. Kegiatan inti Eksplorasi  dan  Elaborasi ( Pola Brainstorming) o Dosen meminta mahamahasiswa mendeskripsikan  benda  yang dilihat mahasiswa dengan berkelompok  (satu  kelompok empat mahamahasiswa) o Dosen meminta mahamahasiswa untuk menyusun konsep dari ceritanya dengan bantuan pertanyaan 5W1H untuk o Mahamahasiswa sudah dapat mendiskripsikan secara umum mengenai materi
o Mahamahasiswa mendeskripsikan benda yang dilihatnya  kepada  teman- teman  kelompok  dengan saling tukar cerita o Mahamahasiswa  menyusun konsep mengenai "benda" berupa judul dan sub-sub isi
dijadikan  karangan  berisi  judul dan sub-sub isi. o Dosen mengajak mahamahasiswa untuk berdiskusi kepadanya dan kepada  temannya  mengenai konsep/ide mahamahasiswa o Dosen  menyampaikan  kosa kata  baru  dan  mengulang kembali  kosa  kata  yang  sudah diberikan
o Dosen  memeriksa  konsep  /ide dan  meminta  mahamahasiswa untuk menulisnya ke dalam 3-5 paragraf dengan  kata  kerja
menunjukkan masa lampau (fiil madhi/mudhari)
o Mahamahasiswa  menerima tanggapan,  saran,  masukan dari dosen dan teman
o Mahamahasiswa  memahami dan menggunakan kosa kata
baru pada karangan o Mahamahasiswa menulis karangan dengan konsep/ide yang  sudah  disetuju  oleh dosen (dosen tidak menyalahkan konsep/ide yang dibuat mahamahasiswa) 3. Kegiatan penutup.
konfirmasi
o Dosen meminta mahamahasiswa mengumpulkan tulisan tentang “benda” untuk  di  koreksi dengan  focus  pada  konsep/ide judul  dan  sub-sub  judul  dan penggunaan kata kerja penujuk masa lampau (Fiil Madhi/mudhari) o Menutup  dengan  membaca hamdalah dan salam
o mahamahasiswa mengumpulkan tulisan tema
“benda”
o Mahamahasiswa  menerima kembali  tulisan  yang  sudah dirivisi untuk disempurnakan.
Dari  proses  pembelajaran  tersebut,    ditemukan  hasil  angket  dari  mahasiswa sebagai berikut:

## TABEL 2: DAMPAK BELAJAR MENULIS
MAHASISWA MASA COVID-19

## DAMPAK DALAM STRATEGI
BELAJAR ONLINE DAMPAK DALAM

## PENGALAMAN BELAJAR
ONLINE Belajar dapat mudah karena diberi kesempatan berpikir Panjang dan
waktu untuk menyelesaikan
Belajar dengan mencari informasi sendiri lebih sulit, lebih nyaman dilakukan berkelompok
Bertanya kepada ke teman, atau searching di google dan yuotobe, supaya mempermudah mngerjakan tugas nya.
Bila tidak paham, bertanya ke siapa saja (kesana-kemari) Menyiapkan jaringan dan koata data yang cukup, terkendala jaringan, dan mata cepat lelah karena terfokus dengan gadget baik untuk belajar atau mengerjakan tugas
membiasakan belajar melalui hape
Menganggap belajar seperti di kelas, duduk (tidak rebah-rebahan), fokus untuk mengikuti pembelajaran (mendengarkan presentasi dan mencatat jika ada yang)
kesulitan dalam menangkap suatu pembelajaran jika tidak diulang mandiri. Selalu menyiapkan segalanya sebelum waktu pembelajaran dimulai, menyelesaikan tugas serta bedoa. mengaktifkan alarm pertanda kuliah online akan di mulai
20 menit lagi
memahami terhadap teknologi - teknologi seperti aplikasi-aplikasi online, dan yang lainnya seperti google meet, zoom, edmodo, dll
mengikuti beberapa webinar, karna dalam webinar mendapatkan ilmu- ilmu yang baru dan  dapat mengajukan pertanyaan yang nantinya dijawab oleh pemateri yang keilmuan nya sungguh luar biasa, sehingga bisa membangkitkan kembali semangat dan motivasi belajar.
motivasi belajar sangat menurun.
Pembelajaran daring saya rasa sangat mengubah pola belajar, minat belajar pun menjadi berkurang, dan tingkat pemahaman materi pun kurang.
Mencari tempat dan suasana yang nyaman untuk belajar, lebih memperhatikan waktu, dan mengerjakan tugas di awal waktu.
tidak efektifnya belajar secara daring ini ketika dirumah ada yang lgi ribut maka saya tidak bisa fokus lgi kepembelajaran tersebut.
belajar dengan santai kondisi jaringan tidak stabil sehingga takut terlambat absen dan masuk kelas
mengikuti arahan dari dosen yaitu kan penjelasan beliau serta melihat foto maupun video yang beliau kirim di group kelas dan kebanyakan dari tugas yang dosen berikan saya mendapat referensi dari internet.
pembelajaran secara daring masih bisa di pahami karena adanya audio serta video penjelasan sedangkan ada
beberapa pembelajaran daring lainnya yang tidak saya pahami karena hanya membaca saja. Aktif learnig lebih mandiri dalam belajar karena tidak ada pengawasan seperti halnya di kampus Evaluasi belajar pada rentang waktu tertentu Awalanya senang Belajar online karena selain tidak lelah ke kampus, tidak buang duit belanja dan isi bensin, beli pulpen, tip ex dan lain lain dan tidak usah cape cape harus ngeprint dan kerja kelompok kesana kemari.
Menyiapkan alat-alat meeting online dengan dosen, seperti hp, laptop, alat tulis, dsb kalau bisa untuk tahun ini bisa belajar di kampus, karena dalam satu semester tadi sudah merasakan bagaimana sulitnya.
bukan sulit banget tapi kepahaman dari belajar online dan tatap muka jauh berbeda.
Beberapa hasil pandangan mahasiswa dalam belajar online materi menulis Bahasa Arab  ( kitabah )  dengan  berpikir  kreatif  masa  covid-19  menyebutkan  bahwa  kebanyakan mereka, pada awal pembelajaran online menganggap hal ini sangat menyenangkan kerena berbasis pengembangan teknologi pembelajaran, aktif learning, dan pembelajaran berbasis jarak  jauh.  Pembelajaran  online  ini  mewajibkan  mahasiswa  di  rumah  saja,  tidak  bertatap muka  secara  langsung  dengan  dosen,  hanya  melalui online yaitu google  meet,  zoom, whatsapp, google classroom, instagram, dan sejenisnya, penjelasan dosen yang didengarkan dan dilihat melalui video yang di submit pada youtube . Pada pertengahan semester dan akhir
semester  mahasiswa  menyadari  bahwa  pembelajaran  efektif  adalah  pembelajaran  yang bertatap muka langsung antara mahasiswa dan dosen, karena lebih leluasa dalam bertanya hal yang tidak mengerti, berdiskusi, dan mendengarkan penjelasan dosen atau teman tanpa harus khawatir jaringan lemah dan kouta paket data habis. Hal ini sesuai dengan penelitian peneliti  terdahulu  yang  menyatakan  pelajar  lebih  menyukai  pembelajaran offline daripada pembelajaran online karena  dapat  bertemu  langsung  dengan  pengajar,  berinteraksi  antar teman  dan  pengajar,  penjelasan  yang  lebih  dapat  dipahami,  fokus  dalam  belajar,  dan efektif. 10
Dampak yang dirasakan mahasiswa dalam belajar online materi menulis Bahasa Arab ( kitabah ) dengan berpikir kreatif masa covid-19 ada dua hal yaitu dampak dari strategi belajar dan  dari  pengalaman  belajar.  Belajar  dari  rumah  menjadikan  mahasiswa  merubah  strategi belajar mereka dan ada sebagian mahasiswa berusaha menganggap pelajaran sesuai dengan di  kelas  ( modeling  strategy ),  berusaha  fokus  tanpa  rebahan  atau  meninggalkan  pelajaran dengan kegiatan lain, karena pada keadaan tertentu mahasiswa hanya melakukan absen dan kemudian menghilang (hal ini, tidak dapat terjadi pada proses pembelajaran di kelas karena ketidak-hadiran  mahasiswa  dapat  diketahui  secara  jelas  oleh  dosen),  melakukan pembelajaran  aktif  dan  mandiri  ( self  learning )  karena  pembelajaran  tidak  secara  langsung dipantau  oleh  dosen,  untuk  peningkatan  kualitas  keilmuan  mahasiswa,  dilakukan  secara mandiri  oleh  mahasiswa  seperti  belajar  lebih  giat  secara  mandiri  dan  mengikuti  seminar sesuai  kualifikasi  perkuliahan  yang  diambil.  Suasana  pembelajar  juga  menjadi  perhatian karena tidak semua mahasiswa mempuanyai tempat belajar (ruang belajar pribadi) sehingga ada sebagian mahasiswa harus mencari tempat di luar rumah untuk mencari suasana belajar yang tepat dan nyaman, koneksi jaringan yang tidak dapat ditemukan dirumah akan menajdi hambatan  dalam  belajar,  hal  ini  karena  dari  kondisi  ekonomi,  keadaan  rumah  tangga  dan tetangga. 11 Pengalaman belajar mahasiswa dalam motivasi menurun karena pembelajaran yang  tidak  dapat  diterima  secara  sempurna,  dampak  teknologi handphone ,  laptop  dan pertemuan online menyebabkan mata mudah lelah dan minat belajar menurun karena tidak ada kontrol maksimal dari dosen dan orang tua, hal ini juga menjadi problema pembelajaran
10 Ade Destri Deviana,. "al-Kafā’atu al-Żātiyyatu Ladā al-Ṭalabati fī Tanfīżi Istirātījiyyāti Ta’līmi ISSO (al-Ta’līmi al-Żātīy wa al-Iyhāiyyati wa al-Muţaşhili al-Mubāsyiri)." al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 6.1 (2020) ; 119-132; Juhji. “ Peran Urgen Guru Dalam Pendidikan”. Studia Didaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Vol.10 No.1 Tahun 2016 Issn 1978-8169, Hlm 61
11 Mansyur, A. R. Dampak covid-19 terhadap dinamika pembelajaran di indonesia . Education and learning journal , 1 (2). (2020), 113-123
Bahasa Arab  secara online yaitu hambatan dalam pelafalan kosa kata,  pelajaran  yang  sulit dipahami, manajemen waktu, minat dan motivasi mahasiswa. 12

## D. Simpulan dan Saran
Dampak belajar online materi menulis Bahasa Arab ( kitabah ) dengan berpikir kreatif yang  dirasakan  mahasiswa  dalam  masa  covid-19  ada  dua  hal  yaitu  dampak  dari  strategi belajar  dan  dari  pengalaman  belajar.  Damapak  dari  satrategi  belajar  yaitu:  belajar  dengan berpikir  kreatif  diberikan  waktu  untuk  analisis  dan  penyelesaian  tugas,  persiapan  jaringan, role model seperti di kelas, membuat note, manajemen waktu, mencari tempat belajar yang nyaman, mengikuti arahan dosen, mengikuti seminar online sebagai tambahan ilmu, active learning , self - evaluation .  Dampak dari pengalaman belajar yaitu: self-learning, pembiasana belajar dengan teknologi, feed back, motivasi dan minat  belajar menurun,  kondisi jaringan tidak stabil, lebih hemat karena tidak perlu ngeprint tugas dan pergi ke kampus. Dari dampak ini mahasiswa berharap agar pembelajaran offline di kelas segera dilaksanakan kembali.
12 Kosim, N., Turmudi, I., Maryani, N., & Hadi, A. Pembelajaran bahasa Arab melalui daring: Problematika, solusi dan harapan. Work from Home . (2020). Tanpa halaman.

## DAFTAR PUSTAKA
.نياسيع ديلمجا دبع ةيساسلأا ةيوغللا تاراهلما باستكا ةغللا مولع في اتهاقيبطتو ملعتلا تيارظن
. ثيدلحا باتكلا راد :ةرهاقلا 2012 . في ةمدقم .دممح دممح ،نماغ
عيزوتلاو رشنلا ةفاقثلا راد :نايم .يركفتلا سيردت
2009 . ةباتكلا ،نابيهم ةعمالجا بلاطل ةيبرعلا ةباتكلا سورد :ةرسيلما .تاكشم :جنلاام . 2011
.
Aziz,  Rahmat.  Pengaruh  Synectic  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Kreatif.  Jurnal Keberbakatan dan Kreativitas. Vol.3 No.2. 2009.
Creswell, John W. Penelitian Kualitatif dan Desain Riset. Edisi 3. Terj-  Ahmat  Lintang  L.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2014.
Miles, Matthew dan A. Micheal Huberman. Analisis Data Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode-Metode Baru. Jakarta: UI Press. 1992.
Rababah, Luqman M., Abdul Halim Bin Mohammed, Malek T. Jdaitawi, dan Nour Z. bani Melhem..  The  Level  of  Creativity  in  English  Writng  Among  Jordan  Secondary School Students. Journal Art and Design Studies. Vol 10. 2013.
Rababah, Luqman M., dan Nour Bani Melhem. Investigation into Strategies of Creativity in EFL Writing in Jordan. Journal of Education and Practice. Vol 5. No. 23. 2014.
Undang-Undang RI Tentang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2013.
Juhji.  Peran  Urgen  Guru  Dalam  Pendidikan.  Studia  Didaktika:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Vol.10 No.1 Tahun 2016 Issn 1978-8169. 2016.
Kosim, N., Turmudi, I., Maryani, N., & Hadi, A. Pembelajaran bahasa Arab melalui daring:
Problematika, solusi dan harapan. Work from Home . 2020.
Mansyur, A. R. Dampak covid-19 terhadap dinamika pembelajaran di indonesia. Education and learning journal , 1 (2). 2020.
Deviana,  Ade  Destri.  "al- Kafā’atu  al - Żātiyyatu  Ladā  al - Ṭ alabati  f ī Tanf īż i  Istir ā t ī jiyy ā ti Ta ’ l ī mi ISSO (al- Ta’līmi al - Żātīy wa al - Iyhāiyyati wa al - Muţaşhili al - Mubāsyiri)." al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 6.1 .2020.
Wulandari,  Fitriana  Ayu,  Mawardi  Mawardi,  and  Krisma  Widi  Wardani.  "Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  5  Menggunakan  Model  Mind Mapping." Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 3.1. 2019.