Revised : March 12, 2022 Accepted : May 03, 2022 Published  : May 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Video  Interaktif  Berbasis  Problem  Solving  sebagai  Media Pembelajaran Unik bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Sesilia Dwi Laura 1* , I Wayan Sujana 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : sesiliadwilaura100@gmail.com

## Abstrak
Latar  belakang  penelitian  yaitu  keterbatasan  guru  dalam  penggunaan  media  ajar  saat  proses  pembelajaran. Tujuan penelitian ini yaitu menguraikan rancang bangun media video pembelajaran interaktif dan menganalisis kelayakan media video pembelajaran interaktif. Model yang digunakan pada penelitian ini yaitu model ADDIE . Metode  pada  saat  pengumpulan  data  penelitian  yaitu  kuesioner/angket.  Subjek  sebagai  responden  penelitian yaitu ahli dan siswa. Uji rancangan produk meliputi ahli mata pelajaran,  ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Analisis  yang  digunakan  yaitu  analisis  data kuantitatif serta kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase kelayakan media video pembelajaran interaktif  menurut    ahli  isi  pembelajaran  yaitu  sebesar  92,30%.  Persentase  kelayakan  menurut  ahli  desain pembelajaran  yaitu  sebesar  97,50%.  Persentase  kelayakan  menurut  ahli  media  pembelajaran  yaitu  sebesar 100%.  Tingkat  persentase  kelayakan  menurut  uji  coba  perorangan  yaitu  sebesar  96,66%.  Tingkat  persentase kelayakan  menurut  uji  coba  kelompok  kecil  yaitu  sebesar  97,66%  dengan  keseluruhan  berkualifikasi  sangat baik.  Berdasarkan  hasil review para  ahli  dan  hasil  uji  coba  produk,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video pembelajaran  interaktif  berbasis problem  solving pada  muatan  IPS  materi  sumber  daya  alam  layak  untuk diimplementasikan pada kegiatan pembelajaran siswa kelas IV sekolah dasar.
Kata Kunci: video interaktif, problem solving, IPS

## Abstract
The background of the research is the limitations of teachers in the use of teaching media during the learning process.  The  objectives  of  this  study  are  to  describe  the  design  of  interactive  learning  video  media  and  to analyze the feasibility of interactive learning video media. The model used in this research is the  ADDIE. The method  at  the  time  of  collecting  research  data  is  a  questionnaire/questionnaire.  Subjects  as  research respondents are experts and students. The product design test includes subject matter experts, learning design experts, learning media experts, individual trials, and small group trials. The analysis used is quantitative and qualitative data analysis. Based on the results of the research data, the percentage of feasibility of interactive learning video media according to learning content experts is 92.30%. The percentage of feasibility according to  learning  design  experts  is  97.50%.  The  percentage  of  eligibility  according  to  learning  media  experts  is 100%.  The  percentage  level  of  eligibility  according  to  individual  trials  is  96.66%.  The  percentage  level  of eligibility  according  to  the  small  group  trial  is  97.66%  with  overall  very  good  qualifications.  Based  on  the results reviews and the results of product trials, it can be concluded that problem solving on natural resource material social studies is feasible to be implemented in learning activities for fourth grade elementary school students.
Keywords: interactive quiz, classpoint application, elementary school

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  pondasi  awal  pembentukan  karakter  setiap  orang,  tidak  dapat disangkal lagi jika pendidikanlah yang menjadi pemegang peran penting kehidupan manusia yang  mampu  melahirkan  generasi  muda  yang  memiliki  karakter  dan  berkualitas (Pane  & Dasopang,  2017;  Sujana,  2019). Untuk  dapat  melahirkan  generasi  bangsa  yang  berkualitas
maka  harus  dilakukan  pemaksimalan  mutu  ajar  yang  dilakukan,  baik  secara  kuantitatif maupun  kualitatif  yang  terus  menerus  dilakukan (Ernata,  2017). Pelaksanaan  pendidikan dasar  di  Indonesia  disederhanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  terpadu (Putri  &  Fathoni,  2022). Pembelajaran  tematik  terpadu  ialah  pembelajaran  yang  diberikan kepada  siswa  berupa  pengalaman  yang  bermakna  sehingga  siswa  dapat  memperoleh informasi (Rahayu et al., 2021). Dalam pembelajaran terpadu terdapat termuat beberapa mata pelajaran termasuk  Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS). Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS) diartikan sebagai  ilmu  yang  mempelajari  berbagai  hal  yang  muncul  dalam  kehidupan  sosial  manusia dengan  alam  sekitar  yang  membantu  anak  untuk  dapat  lebih  mengembangkan  kemampuan yang dimiliki untuk memecahkan masalah yang ada di masyarakat atau lingkungan di sekitar (Ariani  et  al.,  2020;  Arsana  &  Sujan,  2021;  Fatmawati  et  al.,  2021). Adanya  Ilmu Pengetahuan Sosial tersebut menjadikan siswa memiliki daya berpikir dan keterampilan yang nantinya  dapat  diterapkan  dan  berguna  dalam  kehidupannya  sehari-hari (Agustien  et  al., 2018; Havizul, 2020; Jauhar & Nurdin, 2017).
Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  dasar  umumnya  dilaksanakan  melalui  proses pembelajaran  langsung  secara  tatap  muka  di  masing-masing  satuan  pendidikan,  akan  tetapi saat ini pembelajaran berlangsung daring mengingat pandemi Covid-19 yang sampai saat ini masih  saja  menghantui  benak  masyarakat  yang  memberikan  dampak  besar  ke  segala  aspek kehidupan  termasuk  aspek  pendidikan (Gafar  &  Haryati,  2021;  Tanuwijaya  &  Tambunan, 2021). Pembelajaran  daring  merupakan  suatu  inovasi  yang  baru  dalam  pembelajaran  di Indonesia  yang  didalamnya  melibatkan  unsur  teknologi (Fitriyani  et  al.,  2020;  Hasibuan  et al., 2020; Wulandari & Agustika, 2020). Pembelajaran ini memiliki tujuan untuk memberikan layanan pembelajaran yang bermutu dengan jangkauan yang lebih luas (Pakpahan & Fitriani, 2020). Pembelajaran  secara  daring  memungkinkan  guru  dan  peserta  didik  untuk  belajar kapan  saja  dan  di  mana  saja  dengan  memanfaatkan  berbagai  teknologi  yang  ada,  sehingga siswa  dan  guru  mampu  meningkatkan  kemampuan  penggunaan  teknologi (Herlina,  2020; Wijaya et al., 2020).
Hanya  saja  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  guru  dan  siswa mampu  menerapkan  pembelajaran  daring  dengan  baik  karena  kurangnya  kesiapan  guru dalam menghadapi perkembangan teknologi yang ada. Hal ini sejalan dengan observasi dan wawancara  yang  telah  dilakukan  di  SD  No.  2  Tibubeneng.  Hasil  observasi  dan  wawancara dengan salah satu guru kelas IV menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran daring guru hanya  memberikan  materi  yang  hanya  berpatokan  pada  buku  tema,  sehingga  siswa  hanya mencatat  dari  buku  yang  dimiliki.  Banyak  anak  yang  kesulitan  memahami  materi  yang disampaikan serta kejelasan materi yang menjadikan pembelajaran terasa membosankan dan kurangnya  siswa  dalam  mengembangkan  pemikirannya.  Di  samping  itu,  guru  kurang memanfaatkan media video pembelajaran yang dipercaya mampu meningkatkan minat siswa meningkat  dalam  belajar,  sehingga  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran terutama Ilmu Pengetahuan Sosial. Dengan begitu, rendahnya minat dalam diri siswa  saat  kegiatan  pembelajaran  dapat  diakibatkan  oleh  kurangnya  penggunaan  media  ajar dan model pembelajaran yang mampu memotivasi, merangsang minat, dan menarik perhatian siswa.  Permasalahan  ini  kemudian  berdampak  pada  penurunan  hasil  belajar  serta  minat belajar siswa.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yakni dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  inovatif  seperti  video  pembelajaran interaktif.  Media  video  interaktif  adalah  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  dalam penyampaian  pesan  yang  bisa  berupa  media  audio-visual (Karisma  et  al.,  2019;  Tarida  & Indriyani, 2020). Video juga sering diartikan sebagai media yang mengkolaborasikan antara audio dan visual  sehingga  keduanya mampu menciptakan suatu  tampilan  yang menarik  dan indah (Khairani et al., 2019; Yuanta, 2020). Video pembelajaran interaktif merupakan sebuah
Video Interaktif Berbasis Problem Solving sebagai Media Pembelajaran Unik bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
media pembelajaran mengkombinasikan antara unsur-unsur suara, gambar, gerak, teks narasi atau  bacaan,  serta  grafik  yang  sifatnya  interaktif  antara  media  dengan  pengguna  media tersebut (Abroto  et  al.,  2021;  Prehanto  et  al.,  2021;  Putra  &  Kartini,  2020). Sementara  itu, video  interaktif  adalah  suatu  media  pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  unsur  suara, gerak,  gambar,  teks  maupun  grafik  yang  sifatnya  interaktif  untuk  menghubungkan  media pembelajaran  dengan  penggunanya (Purnama  &  Pramudiani,  2021;  Wardani  &  Syofyan, 2018). Dengan  adanya  media  video  pembelajaran  interaktif  menjadikan  siswa  mampu mendengarkan  dan  mengamati  materi  pelajaran  secara  bersamaan.  Kelebihan  media  video pembelajaran  interaktif  adalah  mampu  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam  penguasaan konsep,  berfikir  secara  kritis  dan  dapat  menghemat  waktu  dalam  belajar (Rahmawati  & Dewi,  2019). Penggunaan  media  video  interaktif  yang  tepat  akan  memberikan  siswa pengalaman  baru  dalam  belajar  dan  siswa  mendapatkan  gambaran  yang  nyata  serta bermanfaat (Neni & Dewi, 2020; Sakiah & Effendi, 2021).
Untuk  memaksimalkan  video  pembelajaran  interaktif  tersebut,  maka  diperlukannya suatu  model  dan  metode  pembelajaran  yang  dirasa  mampu  meningkatkan  semangat  dan keinginan  siswa  pada  saat  belajar.  Selain  itu,  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  juga sangat  perlu  dimiliki  oleh  siswa  karena  berpikir  kritis  telah  dibuktikan  mampu mempersiapkan  siswa  dalam  memecahkan  berbagai  maslaah  disiplin  ilmu.  Berpikir  kritis merupakan suatu kegiatan kognitif yang dilakukan siswa dengan memilah-milah cara berpikir dalam kenyataan sehari-hari dengan fokus yang berbeda. Oleh karena itui, salah satu model pembelajaran  yang  cocok  digunakan  adalah  model  pembelajaran problem  solving. Model pembelajaran problem  solving merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Kahar  et  al.,  2021;  Suratun  et  al.,  2018; Walid  et  al.,  2019). Metode  pembelajaran problem  solving yaitu  metode  yang  memberikan pengajaran tentang cara penyelesaian masalah dengan memberikan beberapa penekanan pada terselesaikannya  suatu  masalah  menggunakan  menalar (Darmaji  et  al.,  2019;  Munastiwi, 2021).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa pembelajaran yang dilaksanakan dengan memanfaatkan media video pembelajaran interaktif efektif digunakan sebagai media pembelajaran terlebih lagi saat kondisi belajar jarak jauh di masa  pandemi (Prehanto,  2021). Penelitian  lainnya  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran video interaktif efektif untuk diterapkan di dalam pembelajaran (Wardani & Syofyan, 2018). Adapun  penelitian  lain  yang  menyatakan  bahwa  video  pembelajaran  yang  dikembangkan oleh peneliti dinyatakan layak dan dapat diterima sebagai media yang dapat digunakan dalam pembelajaran (Suratun  et  al.,  2018). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat dikatakan bahwa penggunaan media video pembelajaran interaktif yang disertai penggunaan model problem  solving efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hanya  saja  pada penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  mengenai  video  interaktif  berbasis problem solving sebagai media pembelajaran unik bagi siswa kelas IV sekolah dasar. Oleh karena itu, penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kelayakan media video interaktif berbasis problem solving .

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  pengemangan  yang  dikembangan dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  5  tahap yakni analysis, design, development, implementation, evaluations. Subjek yang terlibat dalam penelitian  ini  yakni  satu  orang  dari  ahli  materi,  ahli  desain  dan  ahli  media  pelajaran.  Ahli materi  yang  digunakan  memiliki  keahlian  di  bidang  mata  pelajaran  IPS.  Ahli  desain  dan media  pelajaran  yang  digunakan  berlatar  belakang  Teknologi  Pendidikan,  3  siswa  untuk
menjadi responden uji coba perorangan dengan masing-masing siswa terdiri dari siswa yang berkemampuan tinggi,  sedang dan  rendah, serta  9 siswa yang dipilih menjadi  responden uji coba kelompok kecil. Siswa yang sudah diuji coba perorangan tidak ikut serta dalam uji coba kelompok kecil. Sembilan orang yang akan diuji pada uji kelompok kecil diantaranya 3 orang dengan  kemampuan  tinggi,  3  orang  dengan  kemampuan  sedang,  dan  3  orang  dengan kemampuan rendah. Jadi total subjek yang digunakan yaitu sebanyak 14 orang. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan menggunakan metode observasi, wawancara, angket/kuisioner,  dan  tes  dengan  instrument  penelitian  berupa  lembar  validitas  ahli  isi,  ahli desain,  ahli  media,  dan  lembar  uji  coba  perorangan.  Adapun  kisi-kisi  instrument  penelitian disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Ahli Isi Materi Pelajaran
Aspek Indikator Jumlah Butir Kurikulum 1. Kesesuaian isi dengan KD 3 2. Kesesuaian isi dengan indikator pembelajaran 3. Kesesuaian isi dengan tujuan dalam pembelajaran Materi 4. Kebenaran isi materi
8 5. Keruntutan isi materi
6. Kelengkapan isi materi
7. Kedalaman materi
8. Kesesuaian materi dengan karakteristik setiap siswa
9. Materi didukung oleh media ajar yang tepat
10. Materi mudah dimengerti dan dipahami
11. Konsep yang tersaji dapat dilogikakan secara jelas Tata Bahasa 12. Penggunaan bahasa tepat dan konsisten 2 13. Bahasa yang dipakai sesuai dengan karakteristik siswa Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Ahli Desain Pembelajaran
Aspek Indikator Jumlah Butir Tujuan 1. Tujuan Pembelajaran jelas 2 2. Konsistensi tujuan, materi dan evaluasi Strategi 3. Penyampaian materi memberikan langkah-langkah logis 5 4. Kegiatan pembelajarannya memotivasi siswa
5. Memberi contoh pemahaman konsep
6. Membantu untuk mengingat kemampuan dan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya
7. Memberikan kesempatan siswa untuk belajar mandiri Evaluasi 8. Memberikan latihan soal untuk pemahaman konsep 3 9. Soal yang disajikan sesuai dengan indikator
10. Petunjuk pengerjaan soal dibuat jelas
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Ahli Media Pembelajaran
Aspek Indikator Jumlah Butir Desain Pesan 1. Keterbacaan isi teks 10 2. Konsistensi tema
3. Penggunaan gambar yang mendukung materi ajar
4. Jenis huruf, ukuran huruf dan spasi yang tepat
5. Komposisi dan kolaborasi warna tepat dan serasi
Video Interaktif Berbasis Problem Solving sebagai Media Pembelajaran Unik bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Aspek Indikator Jumlah Butir
6. Penggunaan animasi yang pas
7. Dukungan instrumen musik pengiring sesuai
8. Penggunaan sound effect tepat
9. Penggunaan teks narasi yang tepat
10. Tampilan layar serasi dan seimbang Pengoperasian  11. Kemudahan penggunaan 5 12. Media dapat membantu siswa dalam pemahaman materi
13. Media dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar
14. Siswa dapat memutar ulang media video
15. Durasi waktu video yang relefan untuk belajar
Tabel 4. Kisi-Kisi Uji Coba Perorangan dan Uji Coba Kelompok Kecil
Aspek Indikator Jumlah Butir Desain Pesan 1. Kemenarikan pembukaan video 4 2. Keterbacaan teks 3. Kejelasan gambar 4. Kejelasan suara Materi 5. Kemudahan pemahaman materi 6. Kejelasan uraian materi 2 Motivasi 7. Media memberikan semangat siswa dalam belajar 1
Data hasil analisis kuesioner selanjutnya memberikan nilai, masukan, dan saran pada lembar  kuesioner  yang  telah  dibagikan  dengan  menggunakan  patokan  penilaian  pada  skala likert. Pada skala likert, skor 1 artinya sangat tidak setuju, skor 2 tidak setuju, skor 3 setuju, dan  skor  4  sangat  setuju.  Setelah  diperoleh  persentase  dari  masing-masing  responden  atau ahli melalui tabel skala likert yaitu dengan membandingkan jumlah keseluruhan jawaban dari responden  dengan  skor  maksimal  dari  setiap  kuesioner,  barulah  persentase  dapat diklasifikasikan atau digolongkan ke dalam kriteria pengambilan keputusan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  produk  video  ajar  interaktif  berbasis problem  solving pada  muatan IPS materi sumber daya alam ini dikembangkan dengan menggunakan model ADDIE dengan lima tahapannya yaitu tahap analisis, tahap desain, tahap pengembangan, tahap implementasi dan  tahap  evaluasi.  Rancang  bangun  pada  pengembangan  media  video  pembelajaran interaktif  ini  menggunakan  model  ADDIE  yang  dalam  tahapannya  meliputi:  tahap  analisis, tahap  desain,  tahap  pengembangan,  tahap  implementasi  dan  tahap  evaluasi.  Tahap  pertama yaitu  tahap  analisis.  Tahap  analisis  dalam  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  kompetensi, menganalisis  karakteristik  siswa,  dan  menganalisis  fasilitas  dan  konten  pembelajaran. Analisis konten dilakukan untuk dapat mengetahui materi pembelajaran yang relevan dengan karakteristik  siswa.  Analisis  konten  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  wawancara dengan  guru  kelas  IV  SD  No.2  Tibubeneng  Badung.  Dari  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan menunjukkan bahwa siswa sangat sulit memahami pembelajaran pada muatan IPS materi  sumber  daya  alam.  Siswa  memerlukan  suatu  media  yang  dapat  memudahkan  siswa dalam  memahami  konsep  dari  sumber  daya  alam  dan  pemanfaatannya.  Berdasarkan pertimbangan analisis konten yang telah dilaksanakan, maka materi yang akan dicantumkan
adalah materi sumber daya alam pada muatan IPS. Dalam analisis konten ini dilakukan juga penetapan  kompetensi  dasar  pada  muatan  IPS  berdasarkan  kurikulum  2013.  Adapun kompetensi dasar pada materi sumber daya alam dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Pemetaan KD & Indikator
Kompetensi Dasar (KD) Indikator 3.1  Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupaten sampai tingkat provinsi. 3.1.1 Menganalisis jenis-jenis sumber daya alam. 3.1.2 Merinci karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi.
3.1.3 Menganalisis perbedaan  jenis-jenis sumber daya alam.
4.1  Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan
pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupaten
sampai tingkat provinsi.
4.1.2 Mengomunikasikan karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk
kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/
kabupaten sampai tingkat provinsi.
Analisis karakteristik siswa bertujuan untuk mengetahui media yang cocok diterapkan berdasarkan kapasitas dari belajar siswa, pengetahuan yang bervariasi, keterampilan dan sikap yang dimiliki oleh siswa kelas IV di SD No. 2 Tibubeneng, Badung. Metode yang digunakan adalah metode kuisioner dengan menggunakan google form . Berdasarkan hasil kuesioner yang disebarkan  pada  siswa,  keseluruhan  siswa  menyukai  media  audio  visual  atau  video pembelajaran.  Analisis  lingkungan  dilakukan  dengan  observasi.  Dari  hasil  observasi  dan analisis  lingkungan  tersebut  ditemukan  bahwa  sangat  cocok  dikembangkan  media  video pembelajaran  interaktif.  Di  SD  No.  2  Tibubeneng  Badung  belum  ditemukan  media  berupa audio  visual  atau  video  pembelajaran  interaktif  yang  mendukung  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Tahap kedua yaitu perancangan (desain). Tahap ini dilakukan perancangan atau desain media  video  pembelajaran  berbasis  model  discovery  learning.  Pertama-tama  yaitu menentukan aplikasi yang digunakan dalam pembuatan video yaitu adobe premiere pro 2020 dan power point 2019. Untuk membuat desain dan mengedit video digunakan aplikasi adobe premiere  Pro 2020.  Untuk  membuat  tulisan  dan  memosisikan  gambar  menggunakan  power point 2019, langkah selanjutnya yaitu membuat flowchart, storyboard, dan komponen naskah dalam  video. Flowchart pada  video  pembelajaran  interaktif  ini  memuat  simbol-simbol  yang menunjukkan  langkah  kerja  dalam  pengembangan  media  yang  telah  dibuat  agar  dapat membantu  pengembang  memahami  maksud  dari  pengoperasian  program. Storyboard atau papan  cerita  pada  video  pembelajaran  interaktif  ini  memuat  tentang  desain  tampilan  sebagai rancangan  video  yang  akan  dibuat. Storyboard ini  dapat  membantu  peneliti  dalam menyampaikan  produk  yang  dikembangkan.  Selain  itu  juga  dilakukan  pembuatan  naskah video pembelajaran interaktif dan menyususn RPP. Tahap selanjutnya, yaitu membuat desain komponen  media  video  pembelajaran  interaktif  dengan  menggunakan  power  point  2019. Adapun hasil perancangan desain dapat dilihat pada Gambar 1.
Video Interaktif Berbasis Problem Solving sebagai Media Pembelajaran Unik bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar

## Gambar 1. Tampilan Produk Video Pembelajaran Interaktif
Tahap  ketiga  yaitu  pengembangan  produk.  Pada  tahap  ini  pengembangan  dilakukan pada produk video pembelajaran interaktif yang tujuannya agar produk siap digunakan dalam belajar.  Setiap  rancangan  yang  telah  dibuat  pada  tahap  desain  diproses  dan  diolah  menjadi produk  yang  sebenarnya.  Adapun  tahap  yang  dilakukan,  seperti  pembuatan  video  yaitu dengan shooting menggunakan  kamera  dan  memakai  kain  hijau  sebagai  latar.  Proses pengeditan  atau  biasa  disebut  dengan editing merupakan  salah  satu  proses  terpenting  dalam membuat  sebuah  video  pembelajaran.  Dalam  proses  pengeditan  tersebut  menggabungkan antara  desain,  latar,  warna,  tulisan,  gambar,  suara  penyaji  materi  agar  sesuai  dengan  pesan atau  informasi  yang  disampaikan.  Selanjutnya  dilakukan  penambahan  interaktivitas  dengan menggunakan aplikasi edpuzzle. Pada tahap penambahan interaktivitas ini sebelumnya media video  pembelajaran  sudah  selesai  diedit  dan  sudah  dimasukan  atau  diupload  ke youtube . Setelah  mengupload  ke youtube, maka  didapatkan  link,  link  tersebut  akan  dimasukkan  ke dalam  aplikasi edpuzzle .  Melalui  aplikasi  e dpuzzle dapat  dicantumkan  beberapa  pertanyaan yang dapat dijawab langsung oleh siswa. Selanjutnya yaitu membuat angket penilaian produk untuk  setiap  responden,  melakukan  uji  kelayakan  produk,  dan  terakhir  melakukan  uji  cocba produk.
Tahap  keempat  yaitu  implementasi.  Tahap  implementasi  ini  dilakukan  dengan penerapan  hasil  produk  media  video  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  dalam kegiatan  pembelajaran  secara  langsung  untuk  mengetahui  efektivitas  produk  media  video pembelajaran  interaktif.  Namun,  karena  situasi  pandemi  Covid-19,  keterbatasan,  dan kebijakan dari SD No.2 Tibubeneng Badung yang melaksanakan pembelajaran secara daring, maka  dalam  penelitian  ini  tahap  implementasi  belum  dapat  terlaksana.  Tahap  kelima  yaitu evaluasi.  Tahap  ini  dilakukan  dalam  evaluasi  data  yang  sebelumnya  sudah  dikumpulkan dalam tahap keempat yaitu implementasi. Evaluasi yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu formatif. Evaluasi formatif digunakan menilai video pembelajaran interaktif yang didalamnya mencangkup  validasi  dari  para  ahli  dan  siswa.  Media  video  pembelajaran  interaktif  yang menjadi fokus pengembangan dalam penelitian ini diharapkan layak dan tentunya berkualitas agar  nantinya  dapat  digunakan  dengan  baik  dan  maksimal  dalam  proses  belajar  mengajar. Untuk itu dilakukan serangkaian tahapan uji produk  pengembangan  untuk dapat mengetahui layak  tidaknya  produk  yang  digunakan  berdasarkan  penilaian  dari  responden.  Uji  kualitas instrumen  dilakukan  dengan  berbagai  macam  tahapan  diantaranya  yaitu review dari ahli  isi mata  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji  perorangan,  dan  uji kelompok kecil. Uji  coba produk dilakukan menggunakan lembar kuesioner. Ahli  isi bidang studi atau materi dalam  penelitian pengembangan ini ada seorang dosen  mata pelajaran  IPS. Ahli  desain  dan  media  pembelajaran  yaitu  dosen  Undiksha,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, Universitas  Pendidikan  Ganesha  atau  dosen  yang  memiliki  kualifikasi  di  bidang  tersebut. Sedangkan  subjek  uji  coba  perorangan,  kelompok  kecil,  dan  lapangan  dalam  penelitian  ini yaitu menggunakan siswa dengan hasil belajar IPS yang berbeda

## Pembahasan
Penelitian  menghasilkan  luaran  produk  pembelajaran  berupa  media  video pembelajaran interaktif berbasis problem solving untuk kelas IV SD No. 2 Tibubeneng. Media video  pembelajaran  interaktif  ini  dikembangkan  untuk  membantu  siswa  memahami  materi, meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berfikir  kritis  dan  dapat  dijadikan  sebagai  sumber belajar agar siswa dapat merasakan proses belajar yang asik dan menyenangkan. Media video pembelajaran interaktif yang dikembangkan didalamnya bermuatan IPS materi Sumber Daya Alam. Media video pembelajaran interaktif ini juga disertai dengan gambar-gambar bervariasi yang dapat memudahkan sekaligus membantu siswa dalam memahami materi yang diajarkan oleh  guru  di  sekolah.  Pengembangan  media  video  pembelajaran  interaktif  berbasis problem solving ini telah melalui beberapa tahap uji ahli, uji coba dan perbaikan.
Terdapat  beberapa  temuan  dalam  penelitian  ini,  diantaranya  adalah:  temuan  pertama berkaitan  dengan  hasil review media  video  pembelajaran  interaktif  oleh  ahli  isi  muatan pelajaran  IPS dikualifikasikan sangat  baik.  Dilihat  dari sebaran skor yang diperoleh berkisar antara  skor  3  (setuju)  dan  skor  4  (sangat  setuju).  Persentase  pencapaian  dari  media  video pembelajaran  interakif  berdasarkan  ahli  materi  pelajaran  adalah  sebesar  92,30%,  kriteria penilaian materi pelajaran dinilai dari aspek kurikulum, isi materi, dan tata bahasa. Kelebihan media  video  pembelajaran  interaktif  dari  penilaian  ahli  isi  terletak  pada  kesesuaian  materi pembelajaran  dengan  situasi  siswa  serta  pemaparan  materi  tersusun  secara  sistematis  sesuai dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Kesesuaian  tujuan  pembelajaran,  indikator,  dan materi  yang  disajikan  dalam  sebuah  media  menjadi  salah  satu  faktor  penting  penentuan keberhasilan  penggunaan  media  karena  tujuan  dan  indikator  pembelajaran  akan  membantu mempermudah proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik (Khairani  et  al.,  2019;  Yuanta,  2020). Selain  menyesuaikan  dengan  tujuan  dan  indikator, materi  pelajaran  yang  disajikan  hendaknya  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  sekitar  siswa, sehingga proses  pembelajaran yang dilaksanakan  dapat  lebih bermakna (Abroto et  al.,  2021; Prehanto  et  al.,  2021;  Putra  &  Kartini,  2020). Pembelajaran  IPS  seharusnya  dikembangkan dengan  harapan  dapat  memecahkan  masalah  terkait  interaksi  manusia  maupun  lingkungan yang sesuai dengan situasi siswa (Ariani, 2020).
Temuan kedua berkaitan dengan hasil review media video pembelajaran interaktif oleh ahli  desain  pembelajaran  memuat  tiga  aspek  yang  dinilai  yaitu  aspek  tujuan,  strategi,  dan evaluasi. Dari ketiga aspek yang dinilai dalam desain pembelajaran, maka sebaran skor yang diperoleh berkisar atara skor 3 (setuju) dan skor 4 (sangat setuju). Persentase pencapaian dari media  video  pembelajaran  interaktif  berdasarkan  ahli  desain  pembelajaran  adalah  sebesar 97,50%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Desain  pembelajaran  dalam  pengembangan  media video  pembelajaran  interaktif  dikembangkan  dengan  tujuan  mampu  memberikan  dampak yang  positif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  bantuan  produk  pembelajaran  video interaktif. Media ini dilihat dari sudut pandang desain pembelajarannya mendapatkan kategori sangat baik karena mampu memberikan pengalaman baru dan adanya hubungan timbal balik dalam  proses  pembelajaran.  Media  dikatakan  interaktif  apabila  adanya  keterlibatan  siswa dengan media tersebut (Yasa, 2017). Selain itu desain pembelajaran juga dapat memudahkan penyampaian  materi  dalam  proses  pembelajaran.  Kemudahan  dalam  penggunaan  media, mengakses  media  secara  berulang,  dan  penggunaan  media  yang  fleksibel  dapat  membantu siswa dalam mempelajari materi sebelumnya pada media yang diakses dimana saja di luar jam pembelajaran (Nurrita, 2018).
Temuan ketiga berkaitan dengan hasil review media video pembelajaran interaktif oleh ahli  media  pembelajaran  memuat  2  segi  aspek  yang  dinilai  yaitu  aspek  tampilan  dan pengoperasian.  Dari  keempat  aspek  yang  dinilai  maka  sebaran  skor  yang  diperoleh  skor  4 (sangat  setuju).  Persentase  pencapaian  dari  media  video  pembelajaran  interaktif  berdasarkan ahli  media  pembelajaran  adalah  sebesar  100%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Dilihat  dari
Video Interaktif Berbasis Problem Solving sebagai Media Pembelajaran Unik bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
penilaian  ahli  media  pembelajaran,  aspek  pemilihan  warna  dengan  kombinasi  media  video pembelajaran  interaktif  sangat  baik.  Selain  itu,  dilihat  dari  aspek  teknis  media  video pembelajaran  interaktif  mudah  digunakan  serta  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami materi dan dapat memotivasi siswa dalan belajar. Hal ini menunjukkan bahwa media memiliki peranan  penting  sebagai  komponen  yang  tidak  dapat  dilepaskan  dalam  proses  pembelajaran. Media  dikatakan  memiliki  pengaruh  besar  sebagai  sarana  penunjang  dalam  ketercapaian tujuan proses pembelajaran. Media pembelajaran seringkali diartikan sebagai suatu perantara yang  digunakan  oleh  tenaga  pendidik  pada  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran  yang mampu mempermudah guru dalam menyampaikan materi pelajaran yang hendak disampaikan kepada  siswa (Kristianto  &  Rahayu,  2020). Media  pembelajaran  atau  media  ajar  adalah sebuah  alat  pembantu  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  mempermudah  siswa  dalam mempelajari materi sehingga mudah untuk dipahami dan dimengerti (Yuanta, 2020). Temuan  keempat  berkaitan  dengan  hasil review media  video  pembelajaran  interaktif pada uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil mendapatkan respon positif dari siswa kelas  IV  di  SD  No.  2  Tibubeneng  Badung.    Hasil  uji  coba  produk  mendapatkan  persentase pada  uji  perorangan  sebesar  94,33%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan  pada  uji  kelompok kecil  mendapatkan  persentase  sebesar  95%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Pada  uji perorangan  dan  kelompok  kecil  siswa  yang  mengatakan  bahwa  media  video  pembelajaran interaktif  menarik,  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  IPS.  Hal  tersebut  sejalan dengan  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  media  video  pembelajaran  interaktif  yang dirancang  dengan  baik  mampu  memberikan  rangsangan  belajar  serta  meningkatkan pemahaman  isi  materi  pembelajaran (Prehanto,  2021). Dengan  adanya  hal  tersebut  video pembelajaran  interaktif  menjadi  salah  satu  jalan  keluar  yang  tepat  untuk  membangkitkan semangat siswa dalam belajar (Purnama & Pramudiani, 2021; Wardani & Syofyan, 2018). Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang  juga  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan media  video  pembelajaran  interaktif  efektif  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  terlebih lagi  saat  kondisi  belajar  jarak  jauh  di  masa  pandemi (Prehanto,  2021). Penelitian  lainnya menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  video  interaktif  efektif  untuk  diterapkan  di  dalam pembelajaran (Wardani  &  Syofyan,  2018). Adapun  penelitian  lain  yang  menyatakan  bahwa video  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dinyatakan  layak  dan  dapat  diterima sebagai media yang dapat digunakan dalam pembelajaran (Suratun et al., 2018). Berdasarkan beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  media  video pembelajaran  interaktif  yang  disertai  penggunaan  model problem  solving efektif  digunakan dalam proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pemaparan  pada  hasil  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa rancang  bangun  dari  media  video  pembelajaran  interaktif  menggunakan  model  ADDIE sangat layak untuk dikembangkan dan dibelajarkan kepada siswa kelas IV sekolah dasar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abroto, A., Prastowo, A., & Anantama, R. (2021). Analisis Hambatan Proses Pembelajaran Daring dengan Menggunakan Aplikasi Whatsapp di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1632–1638. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.971.
Agustien,  R.,  Umamah,  N.,  &  Sumarno,  S.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Video  Animasi  Dua  Dimensi  Situs  Pekauman  di  Bondowoso  dengan  Model  Addie Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS. Jurnal Edukasi , 5 (1), 19.
https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.8010.
Ariani,  K.  R.,  Sumantri,  M.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran IPS Bermuatan Tes  untuk  Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 217. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28260.
Arsana,  I.  W.  O.  K.,  &  Sujan,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Berbasis  Project  Based  Learning  dalam  Muatan  Materi  IPS. Jurnal  Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 134–143.
https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32817.
Darmaji,  Astalini,  Kurniawan,  D.  A.,  Parasdila,  H.,  Iridianti,  Susbiyanto,  Kuswanto,  & Ikhlas, M. (2019). E-Module Based Problem Solving in Basic Physics Practicum for Science Process Skills. International Journal of Online and Biomedical Engineering , 15 (15), 4–17. https://doi.org/10.3991/ijoe.v15i15.10942.
Ernata,  Y.  (2017).  Analisis  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Pemberian  Reward  dan Punishment di SDN Ngaringan 05 Kec. Gandusari Kab.Blitar. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 5 (2), 781.
https://doi.org/10.22219/jp2sd.v5i2.4828.
Fatmawati, F., Yusrizal, Y., & Hasibuan, A. M. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Android untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa. Elementary School Journal , 11 (2). https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v11i2.28862.
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 165. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2654.
Gafar, H., & Haryati, T. (2021). Model Pelaksanaan Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid 19  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Bima. Jurnal  Pendidikan  IPS , 11 (2),  74–79. https://doi.org/10.37630/jpi.v11i2.482.
Hasibuan,  D.,  Taufik,  M.,  Mendrofa,  H.  K.,  Silaen,  H.,  &  Tarihoran,  Y.  (2020).  Hubungan Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Akademik  pada  Mahasiswa  yang  Menjalani Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi  Covid-19. Indonesian  Trust  Health  Journal , 3 (2), 387–393. https://doi.org/10.37104/ithj.v3i2.65.
Havizul, H. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar Menggunakan Model DDD-E. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial , 6 (2), 283. https://doi.org/10.31571/sosial.v6i2.1202.
Herlina,  N.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  Daring  di  Perguruan  Tinggi  pada  Masa Pandemi Covid-19. Journal Civics & Social Studies , 4 (2), 102–108. https://doi.org/10.31980/civicos.v4i2.925.
Jauhar,  S.,  &  Nurdin,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kependidikan , 1 (2), 141–149. https://doi.org/10.26858/jkp.v1i2.5285.
Kahar, M. I., Cika, H., Afni,  nur, & Wahyuningsih, N. E. (2021). Pendidikan Era Revolusi Industri  4.0  Menuju  Era  Society  5.0  di  Masa  Pandemi  Covid  19. Moderasi:  Jurnal Studi Ilmu Pengetahuan Sosial , 2 (1), 58–78. https://doi.org/10.24239/moderasi.Vol2.Iss1.40.
Karisma, R., Mudzanatun, M., & Arisyanto, P. (2019). Pengembangan Media Audio Visual untuk Mendukung Pembelajaran Tematik Tema 7 Subtema 2. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (3), 216. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i3.19255. Khairani,  M.,  Sutisna,  S.,  &  Suyanto,  S.  (2019).  Studi  Meta-Analisis  Pengaruh  Video Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Biolokus , 2 (1),  158. https://doi.org/10.30821/biolokus.v2i1.442.
Kristianto, D., & Rahayu, T. S. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran E-Komik untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Kelas  IV. Jurnal
Video Interaktif Berbasis Problem Solving sebagai Media Pembelajaran Unik bagi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Pendidikan Tambusai , 4 (19), 939–946. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.553.
Munastiwi, E. (2021). Adaptation of Teaching-Learning Models Due to Covid-19 Pandemic: Challenge  towards  Teachers  Problem-Solving  Skills. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 5 (1), 33. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i1.32695.
Neni,  I.,  &  Dewi,  H.  (2020).  Media  Pembelajaran  dalam  Pembentukan  Interaksi  Belajar
Siswa. Jurnal Syntax Transformation , 1 (5), 148–156.
https://doi.org/10.46799/jst.v1i5.69.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Misykat:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah  Dan  Tarbiyah , 3 (1), 171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171.
Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020).  Analisis  Pemafaatan  Teknologi  Informasi  dalam Pemeblajaran  Jarak  Jauh  di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19. JISAMAR (Journal  of  Information  System,  Applied,  Management,  Accounting  and  Researh) , 4 (2), 30–36. https://journal.stmikjayakarta.ac.id/index.php/jisamar/article/view/181. Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Fitrah:Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945. Pradipta, K. A. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Adobe Flash pada Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan Materi Elektro Listrik untuk Kelas XI  MIPA  dan  IPS  dI  SMA  Negeri  3  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan Kejuruan , 14 (2), 199–209. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v14i2.11107. Prehanto,  A.,  Aprily,  N.  M.,  Merliana,  A.,  &  Nurhazanah,  M.  (2021).  Video  Pembelajaran Interaktif-Animatif  sebagai  Media  Pembelajaran  IPS  SD  Kelas  Tinggi  di  Masa Pandemi  Covid  19. Indonesian  Journal  of  Primary  Education , 5 (1),  32–38. https://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/view/33696/15360.
Purnama,  S.  J.,  &  Pramudiani,  P.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif Berbasis  Google  Slide  pada  Materi  Pecahan  Sederhana  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2440–2448. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1247.
Putra,  I.  N.  T.  A.,  &  Kartini,  K.  S.  (2020).  Implementation  of  Mobile-Based  Interactive Learning  Media  Case  Study :  Class  XI  Hydrocarbons  Material. Jurnal  Pendidikan Kimia Indonesia , 4 (2), 43–52. https://doi.org/10.23887/jpk.v4i2.28536. Putri, S. A., & Fathoni, A. (2022). Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik dengan  Pendekatan  Terpadu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (4). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3163.
Rahayu,  S.,  Ladamay,  I.,  Kumala,  F.  N.,  Susanti,  R.  H.,  &  Ulfatin,  N.  (2021).  LKPD Elektronik Pembelajaran Tematik Berbasis High Order Thinking Skills (HOTS) untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6110–6119. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1791.
Rahmawati, A. S., & Dewi, R. P. (2019). Penggunaan Multimedia Interaktif (MMI)  sebagai Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 5 (1), 50–58. https://doi.org/10.29303/jpft.v5i1.958.
Sakiah,  N.  A.,  &  Effendi,  K.  N.  S.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Multimedia  Interaktif Berbasis  PowerPoint  Materi  Aljabar  pada  Pembelajaran  Matematika  SMP. JP3M (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran  Matematika) , 7 (1),  39–48. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2623.
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927.
Suratun,  S.,  Irwandani,  I.,  &  Latifah,  S.  (2018).  Video  Pembelajaran  Berbasis  Problem Solving Terintegrasi Chanel Youtube: Pengembangan pada Materi Cahaya Kelas VIII SMP. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 1 (3),  271–282. https://doi.org/10.24042/ijsme.v1i3.3602.
Tanuwijaya,  N.  S.,  &  Tambunan,  W.  (2021).  Alternatif  Solusi  Model  Pembelajaran  untuk Mengatasi  Resiko  Penurunan  Capaian  Belajar  dalam  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas di Masa Pandemic Covid 19. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (2), 80–90. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i2.3272.
Tarida,  L.,  &  Indriyani.  (2020).  Pemanfaatan  Google  Classroom  dan  Video  Pembelajaran berbasis Problem  Solving sebagai  Solusi Kegiatan Belajar Mengajar di  Era Pandemi Covid-19. Saintara: Jurnal Ilmiah Ilmu-Ilmu Maritim , 5 (1), 16–20. https://amn.ac.id/ojs/index.php/saintara/article/view/88.
Walid, A., Putra, E. P.,  &  Asiyah, A. (2019). Pembelajaran Biologi  Menggunakan Problem Solving  Disertai  Diagram  Tree  untuk  Memberdayakan  Kemampuan  Berpikir  Logis dan  Kemampuan  Menafsirkan  Siswa. IJIS  Edu :  Indonesian  Journal  of  Integrated Science Education , 1 (1), 1. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.1398.
Wardani,  R.  K.,  &  Syofyan,  H.  (2018).  Pengembangan  Video  Interaktif  pada  Pembelajaran IPA  Tematik  Integratif  Materi  Peredaran  Darah  Manusia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 2 (4), 371. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16154.
Wijaya, R., Lukman, M., & Yadewani, D. (2020). The Impact of Covid19 Pandemics on the
Utilization of E Learning. Dimensi , 9 (2), 307–322.
https://www.journal.unrika.ac.id/index.php/jurnaldms/article/viewFile/2543/1790.
Wulandari,  I.  G.  A.  A.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Dramatik  Pembelajaran  Daring  pada Masa Pandemi Covid-19 (Studi pada Persepsi Mahasiswa PGSD Undiksha). Mimbar PGSD Undiksha , 8 (3), 515–526. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.29259.
Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa  Sekolah  Dasar. Trapsila:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (02),  91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816.