© 2023 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.

## PENDAMPINGAN SISWA DAN GURU MI
DALAM MENING- KATKAN KUALITAS

## PEMBELAJARAN
MATEMATIKA DI
KECAMATAN

## PULOSARI

## KAB. PANDEGLANG- BANTEN
Gelar  Dwirahayu * ,  Gusni  Satriawati, Dindin Sobiruddin, Maifalinda Fatra Program Studi Pendidikan Matematika,  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta Article history Received :  09-12-2022 Revised :  06-03-2023 Accepted  :  18-04-2023
*Corresponding author Gelar Dwirahayu Email: gelar.dwirahayu@uinjkt.ac.id

## Abstrak
Pengabdian kepada masyarakat merupakan salah satu tridharma perguruan tinggi.  Prodi  pendidikan  matematika  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  melak- sanakan  pengabdian  Tahun  2022  di  Desa  Pulosari  Kabupaten  Pandeglang Banten dengan tujuan: (1) memberikan pendampingan kepada guru-guru MI tentang  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang  mendukung  pada kurikulum  merdeka  belajar  (2)  memberikan  pelatihan  tentang  literasi matematika  bagi  guru  MI,  (3)  memberikan  pendampingan  kepada  siswa dalam belajar matematika yang mudah dan menyenangkan. Metode yang digunakan yaitu pendekatan partisipatif, dimana dosen dan mahasiswa ter- libat langsung dalam memberikan layanan masyarakat. Pengabdian dilaksa- nakan pada bulan Agustus tahun 2022 dengan melibatkan 60 mahasiswa, 9 dosen, 57 guru MI yang berasal dari 19 MI dan siswa-siswi sebanyak 22 kelas. Hasil pengabdian menunjukkan bahwa 1) Mahasiswa memiliki pengalaman langsung  dalam  mengimplementasikan  strategi  pembelajaran  di  kelas;  2) Siswa  merasa  terbantu  dalam  belajar  matematika,  mereka  lebih  interaktif belajar, siswa juga merasakan bahwa matematika itu tidak sulit; 3) Sebagian besar guru MI di kecamatan Pulosari belum memahami tentang implementasi pendekatan problem based learning dan project based learning; 4) Sebagian besar  guru  MI  di  kecamatan  Pulosari  masih  mengalami  kesulitan  dalam membuat soal HOTS,  5) sebagian guru tidak dapat menyelesaikan soal literasi; dan  5)    guru  memberikan  respon  positif  terhadap  pelaksanaan  kegiatan pengabdian.
Kata  Kunci:  Literasi  Numerasi;  Math  Teaching;  Partisipatif:  Project  Based Learning

## Abstract
Community  service  is  one  of  the  tri  dharma  of  higher  education.  The Mathematics  Education  Department  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta conducted  a  community  service  in  2022  in  Pulosari,  District  Pandeglang Banten.  The  purpose  of  the  community  service  is:  (1)  assisting  teachers  in elementary school regarding a mathematics learning approach that supports an  independent  learning  curriculum,  (2)  to  provide  mathematical  literacy training  for  teachers  in  elementary  school,  (  3)  to  assist  students  in  learning mathematics that is easy and fun. A method is participatory, where lecturers and undergraduate students are directly involved in community service. The service  was  held  in  August  2022,  involving  60  undergraduate  students,  nine lecturers, 57 teachers from 19 Islamic elementary schools and students from 22 classes.  The  results  of  the  dedication  show  that  1)  Undergraduate  students have direct experience in implementing learning strategies in class; 2) Students (elementary school, Secondary school and high school) feel helped in learning mathematics, learning is more interactive; they also feel that mathematics is not  difficult;  3)  Most  teachers  Islamic  elementary  school  in  the  Pulosari  sub- district do not understand the application of the problem-based learning and project-based  learning  approaches;  4)  Most  of  the  teachers  in  Pulosari  sub- district still have difficulties in develop HOTS questions, 5) some teachers cannot solve literacy questions, and 5) the teacher gives a positive response to the implementation of community service activities.
Keywords:  Numerical  Literacy;  Math  Teaching;  Participatory:  Project  Based Learning
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5775

## PENDAHULUAN
Pengabdian kepada masyarakat merupakan salah satu bagian dalam  Tri    Dharma   Perguruan Tinggi  yang  wajib  dilakukan  oleh  perguruan  tinggi sebagai  wujud  kepedulian  civitas  akademika terhadap  lingkungan  sekitar  maupun  kemajuan masyarakat dan bangsa Indonesia. Melalui kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat,    keberadaan perguruan    tinggi    dapat    memberikan  kontribusi besar  pada    pengembangan    keilmuan    khusus- nya yang ada di lingkungan masyarakat. Pengabdi- an kepada masyarakat wajib dilakukan oleh dosen dan mahasiswa. Sebagaimana Undang-undang no 22  tahun  1961  jelas  disebutkan  bahwa  perguruan tinggi  dibangun  untuk  tujuan  menyiapkan  sumber daya  manusia  yang  mampu  berinteraksi  dengan lingkungan  masyarakat  untuk  mengembangkan budaya  dan  kesejahteraan  masyarakat  itu  sendiri. Sejalan dengan hal tersebut, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta  memiliki  misi  yang  berkenaan  dengan pengabdian masyarakat yaitu (1) Mengartikulasikan ajaran  Islam  secara  ilmiah  akademis  ke  dalam konteks kehidupan masyarakat, sehingga tidak ada lagi jarak antara nilai dan perspektif agama dengan sofisme  masyarakat;  dan  (2)  Meningkatkan  kualitas penelitian dan pengabdian yang bermanfaat untuk kepentingan ilmu dan masyarakat.
Prodi pendidikan matematika sebagai bagian dari  Universitas  Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah Jakarta memiliki tanggung jawab mencetak maha- siswa  menjadi  manusia  yang  peduli  dengan  ling- kungan masyarakat, serta mampu menerapkan ilmu matematika  dalam  membangun  masyarakat  itu sendiri. Hal ini tertuang pada salah satu misi program studi  pendidikan  matematika  yaitu  mengembang- kan  kemitraan  dan  layanan  pengabdian  kepada masyarakat  bidang  pendidikan  matematika.  Untuk mendukung  pada  visi  dan  misi  perguruan  tinggi, maka  dosen  bekerjasama  dengan  himpunan mahasiswa  program  studi  (HMPS)  pendidikan matematika  mengadakan  pengabdian  kepada masyarakat  di  kecamatan  Pulosari  Kabupaten Pandeglang Banten.
Program  Pengabdian  Kepada  Masyarakat prodi  pendidikan  matematika  Tahun  2022  melibat- kan dua stakeholder sekaligus yaitu siswa dan guru. Mahasiswa  diarahkan  untuk  terjun  langsung  melak- sanakan  pembelajaran  matematika    di  kelas  yang bertujuan untuk memperkenalkan matematika serta memberikan  motivasi  kepada  siswa  bahwa  mate- matika bukanlah materi yang sulit. Hal ini ditunjukkan dengan  mempelajari  matematika  dengan  cara mudah dan menyenangkan, sehingga akan mengu- rangi  kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep matematika ( Arviana et al., 2020 ). Sedangkan para dosen memberikan pelatihan kepada guru-guru MI yang  berada  di  wilayah  kecamatan  Pulosari
Kabupaten  Pandeglang  Banten  dengan  memper- kenalkan  strategi  pembelajaran  matematika  yang mendukung  pada  kurikulum  merdeka  belajar. Kegiatan  pelatihan  bertujuan  untuk    meningkatkan kemampuan  pedagogis  guru  sehingga  kualitas pendidikan  di  MI  khususnya  di  kecamatan  Pulosari menjadi lebih meningkat.
Kegiatan  pendampingan  bagi  guru  perlu dilakukan karena kurikulum pendidikan di Indonesia banyak mengalami perubahan, dan perubahan ini tidak dapat dipahami oleh guru sebagai pelaksana kurikulum di kelas. Misalnya pada kurikulum merdeka belajar,  kurikulum  merdeka  hadir  untuk  menggali potensi  yang  ada  pada  guru,  sekolah  dan  peserta didik untuk berinovasi dalam meningkatkan kualitas secara  mandiri  ( Yandri,  2022 ).  Kurikulum  merdeka belajar  memberikan  keleluasaan  bagi  guru  untuk memilih  berbagai  perangkat  ajar  sehingga  pem- belajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan belajar  dan  minat  peserta  didik.  Kemudian  guru diarahkan untuk menggunakan pendekatan project based  learning  dan  problem  based  learning ( Eismawati  et  al.,  2019 ; Sholichah  &  Kusumawati, 2021 )  dalam  pembelajaran  yang  mendukung  kuri- kulum merdeka belajar.
Permasalahan yang muncul adalah cara guru mengembangkan  pembelajaran  dengan  kedua pendekatan  tersebut,    sosialisasi  dan  pemaparan pendekatan pembelajaran yang mendukung pada kurikulum  merdeka  belajar  belum  jelas  sampai  ke level  kelas.  Pada  akhirnya,  guru  tetap  pada  tujuan pembelajaran  awal  yaitu  mengajarkan  konsep- konsep  sesuai  dengan  KI  dan  KD  yang  telah ditetapkan  ( Sennen,  2017 ),  guru  belum  siap  mene- rapkan  inovasi  pembelajaran,  cenderung  kembali kepada pola-pola pembelajaran konvensional, guru terjebak dalam pola pikir birokrasi dalam menerap- kan  kurikulum  ( Sholichah  &  Kusumawati,  2021 ).  Hal inilah  yang  menyebabkan    kompetensi  pedagogis guru  masih  belum  baik,  guru  pada  umumnya  lebih memilih  menggunakan  pendekatan  konvensional dalam pembelajaran daripada pendekatan lainnya yang  lebih  memusingkan  guru  ( Maulipaksi,  2016 ). Selain itu, rata-rata hasil uji kompetensi guru secara nasional pada tahun 2015 yaitu sebesar 53.02, yang menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  masih  di bawah standar minimal (SKM) yang ditentukan oleh pemerintah yaitu 55 ( Maulipaksi, 2016 ). Pendekatan konvensional tidak jelek hanya saja kurang mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  ( Tularam,  2018 ),  apalagi  pada  kurikulum terbaru kemampuan yang perlu dikembangkan oleh siswa adalah literasi.
Pengabdian  pada  peningkatan  kompetensi guru  MI  sudah  banyak  dilakukan  sebelumnya. Misalnya  pendampingan  kepada  guru-guru  MI dalam mengembangkan  perangkat pembelajaran
Dwirahayu et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 2, November 2023: 217-228 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5775
berbasis  HOTS  untuk  mendukung  pada  program kurikulum merdeka belajar  ( Mahanani et al., 2022 ), pelatihan  dan  pendampingan  penyusunan  instru- men  penilaian  menulis  kreatif  berbasis  sistem  pem- belajaran daring bagi guru-guru SD ( Rukayah et al., 2021 ),  pendampingan  dan  pelatihan  bagi  guru madrasah  ibtidaiyah  dalam  menyusun  rancangan belajar,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  pembe- lajaran ( Fidrayani & Latif, 2020 ) agar mampu meng- implementasikan  pembelajaran  tematik  berbasis pendekatan  saintifik  baik  yang  menggunakan  alat peraga ( Rangkuti et al., 2019 ) maupun mengguna- kan  berbagai  pendekatan  yang  menyenangkan ( Dwirahayu  &  Nursida,  2017 ),  dan  masih  banyak kegiatan  pendampingan  lainnya  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogis  guru, khususnya guru  di tingkat sekolah dasar.
Selain  pada  peningkatan  kompetensi  guru, pengabdian  kali  ini  juga  bertujuan  untuk  mem- berikan pengalaman mengajar kepada mahasiswa secara  langsung  di  kelas  dengan  metode  pem- belajaran  yang  menyenangkan.  Beberapa  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  pembe- lajaran  matematika  yang  asik  dan  menyenangkan mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika siswa  MI.  Misalnya,  hasil  penelitian  sebelumnya tentang pemanfaatan metode permainan sebagai salah  satu  metode  pembelajaran  untuk  mening- katkan pemahaman matematik siswa MI ( Dwirahayu &  Nursida,  2017 ; Margono  &  Kusmanto,  2015 ),  pe- manfaatan  alat  peraga  matematika  untuk  memu- dahkan  siswa  memahami  matematika  ( Rangkuti  et al.,  2019 )  serta  penguatan  literasi  teknologi  untuk mendukung proses pembelajaran ( Darwanto et al., 2022 )  sehingga  mampu  meningkatkan  minat  dan prestasi  belajar  siswa  Siswa  SD  ( Margono  & Kusmanto, 2015 ).
Untuk mendukung pada proses pembelajaran matematika yang menyenangkan, mahasiswa perlu mengembangkan  potensi  dirinya  dengan  cara meningkatkan kemampuan literasi numerasi ( Hartatik,  2020 )  dan  kemampuan  matematika tingkat  tingginya  ( Mahanani  et  al.,  2022 ),  sehingga mahasiswa  mampu  menumbuhkembangkan  dan menguatkan  budaya  literasi  dan  numerasi  di masyarakat ( Darwanto et al., 2022 ).
Kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  ada dua  yaitu  (1)  memberikan  pelatihan  dalam  upaya memberikan  penguatan  pada  guru-guru  MI khususnya  tentang  penggunaan    project  based learning dan problem based learning sebagai salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  mendukung kurikulum merdeka belajar serta penguatan kemam- puan literasi numerasi guru MI ( Darwanto et al., 2022 ), dan  (2)  kegiatan  partisipatif  mahasiswa  untuk mengamalkan ilmu kependidikan yang diperoleh di kampus  untuk  membantu  siswa  MI,  MTs  dan  MA
memahami konsep matematika dengan cara yang lebih mudah, asyik dan menyenangkan.

## METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan  pengabdian  kepada  masya- rakat menggunakan pendekatan partisipatif ( Andriany  et  al.,  2018 ; Muslim,  2007 ).  Pendekatan partisipasi  mampu  (1)  menciptakan  lingkungan umpan  balik  arus  informasi  tentang  sikap,  aspirasi, kebutuhan  dan  kondisi  daerah  yang  tanpa  kebe- radaannya akan tidak terungkap. (2) menyediakan lingkungan  yang  kondusif  bagi  aktualisasi  potensi dan  pertumbuhan  masyarakat  ( Muslim,  2007 ). Dalam  kegiatan pengabdian  ini, pendekatan parti- sipatif lebih berorientasi kepada upaya peningkatan kompetensi  guru  MI  dan  kemampuan  matematika siswa secara langsung  dalam berbagai proses dan pelaksanaan  pengabdian.
Tabel 1. Tahapan pelaksanaan pengabdian
Tahap Kegiatan Tahap 1 tahap analisis kebutuhan Tahap 2 tahap persiapan dan survey lokasi Tahap 3 tahap pelaksanaan Tahap 4 tahap evaluasi
Kegiatan  pelaksanaan  pengabdian  terbagi menjadi empat tahapan ( Tabel 1 ). Tahap pertama adalah  tahap  analisis  kebutuhan.  Analisis  yang dilakukan oleh tim melalui analisis program kegiatan prodi dan HMPS, studi dokumentasi dan wawancara dengan salah satu pengawas sekolah yang bertugas di  kabupaten  pandeglang.  Analisis  program kegiatan  prodi  dan  HMPS  yaitu  diawali  dari  diskusi program kerja prodi dan HMPS untuk melaksanakan kegiatan pengabdian, HMPS memiliki program untuk memberikan pengajaran matematika kepada para siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep  matematika  yaitu  math teaching,  sedangkan  prodi  memiliki  tanggung jawab untuk meningkatkan kompetensi guru khusus- nya  dalam  pengajaran  matematika.  Dari  diskusi awal antara dosen dan mahasiswa, disepakati untuk melaksanakan kegiatan pengabdian masyarakat di kabupaten  Pandeglang  dengan  alasan  bahwa guru-guru madrasah yang berada di wilayah Banten merupakan  sekolah  binaan  dari  UIN  syarif Hidayatullah  Jakarta  karena  guru-guru  kelas  MI mengikuti peningkatan profesi guru melalui kegiatan PLPG atau PPG di UIN Jakarta. Kegiatan pengabdian ini sebagai salah satu upaya monitoring kompetensi guru di sekolah setelah mendapatkan sertifikasi guru.
Setelah  ditentukan  tempat  pelaksanaan pengabdian  selanjutnya  dilakukan  komunikasi dengan salah satu pengawas sekolah di kabupaten pandeglang, untuk menentukan lokasi atau tempat pelaksanaan  kegiatannya.  Pemilihan  wilayah
Dwirahayu et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 2, November 2023: 217-228 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5775
Pulosari  sebagai  tempat  pengabdian,  dengan pertimbangan bahwa lokasi tersebut jauh dari kota dan  masih  banyak  guru  yang  perlu  mendapatkan bimbingan  khususnya  dalam  bidang  pengajaran. Selain  itu, informasi    lainnya  yang  diperoleh  bahwa guru-guru sangat terbatas dalam mengikuti kegiatan pelatihan,  apalagi  sejak  masa  pandemi  covid-19, hampir tidak ada kegiatan pelatihan untuk pening- katan kompetensi guru MI khususnya dalam bidang pembelajaran  matematika.  Hasil  dari  analisis  kebu- tuhan  dan  analisis  program,  disimpulkan  bahwa kegiatan  pengabdian  dilaksanakan  secara  terinte- grasi  antara  peningkatan  kualitas  guru  oleh  dosen dan  juga  peningkatan  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran matematika oleh mahasiswa.
Tahap  kedua  adalah  persiapan  dan  survey. Tahap  persiapan  dengan  melaksanakan  diskusi secara daring dan offline di prodi pendidikan mate- matika  sebanyak  dua  kali,  yaitu  tanggal  5  juli  2022 dan 13 Juli 2022. Selanjutnya tim pada pengabdian masyarakat melakukan survey ke lokasi ( Gambar 1 ) sebanyak 2 kali yaitu pada tanggal  18 Juli 2022 dan 7 Agustus 2022.

## Gambar 1. Survey lokasi pengabdian
Berdasarkan  hasil  survey,  lokasi  pengabdian terletak  di  kecamatan  Pulosari  dengan  suasana alam  pegunungan.  Lokasi  kegiatan  pengabdian berjarak  sekitar  137  km  dari  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta  ( Gambar  2 ).  Sedangkan  tempat  untuk kegiatan  pengabdian  masyarakat  bagi  guru dipusatkan  di  Yayasan  Al-Mumtaz  dengan  peserta adalah guru-guru MI se kecamatan Pulosari. Sedang- kan untuk kegiatan pengabdian masyarakat maha- siswa dilaksanakan di dua yayasan yaitu Yayasan Al- Mumtaz  dan  Yayasan  Al-Mubarok,  keduanya berada di kecamatan Pulosari.
Hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  di Yayasan Al Mumtaz dan Al Mubarok, masih ada guru yang  berlatar  belakang  SMA,  ada  guru  kelas  yang masih berlatar belakang sarjana PAI, ada guru yang sudah  tersertifikasi,  ada  guru  yang  belum  sertifikasi tetapi  sedang  mengikuti  PPG  dalam  jabatan. Dengan demikian, program pengabdian ini diharap- kan:  1)  mampu  memberikan  pengalaman  baru kepada  para  guru  khususnya  untuk  pembelajaran
matematika,  dan    2)  memberikan  suasana  belajar matematika yang baru bagi para siswa yang diajar- kan oleh mahasiswa prodi pendidikan matematika.

## Gambar 2. Jarak lokasi pengabdian
Tahap  ketiga  yaitu  tahap  pelaksanaan. Kegiatan pengabdian dilaksanakan pada hari senin- rabu  tanggal  15  –  17  Agustus  2022  di  Kecamatan Pulosari,  Pandeglang,  Banten,  dengan    melibatkan sebanyak  60  mahasiswa  angkatan  2018,  angkatan 2020  dan  angkatan  2021.  Sedangkan  dosen  yang terlibat  sebanyak  8  orang.  Subjek  pengabdian adalah para siswa yang ada di yayasan Al-Mumtaz dan  yayasan  Al-Mubarok,  serta  guru-guru  MI  di kabupaten  Pandeglang  sebanyak  59  orang. Tahapan kegiatan yang dilakukan pada pengabdi- an masyarakat yaitu:
1. Math  teaching,  math  teaching  dilaksanakan pada tanggal 15-17 Agustus 2022. 2. Sosialisasi  dan  Pelatihan  bagi  guru  dilaksanakan pada tanggal 16 Agustus 2022.
Tahap terakhir adalah tahap evaluasi, dimana tim melakukan evaluasi pada pelaksanaan kegiatan secara  keseluruhan,  evaluasi  terhadap  kegiatan sosialisasi  dan  pelatihan  bagi  guru,  evaluasi terhadap  kegiatan  pelatihan  literasi  numerasi,  dan evaluasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh mahasiswa.

## PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  terbagi  menjadi  2  sub pembahasan.  Kegiatan  pertama  adalah  pengab- dian yang dilakukan oleh mahasiswa dalam upaya peningkatan pemahaman matematik siswa dengan cara  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang menyenangkan  yaitu  math  teaching.  Pengabdian kedua  yang  dilakukan  oleh  dosen  dalam  upaya peningkatan kompetensi pedagogis guru MI khusus- nya  pada  mata  pelajaran  matematika  yaitu kegiatan sosialisasi dan pelatihan.

## Math Teaching
Kegiatan  math  teaching  adalah  kegiatan yang  dilakukan  oleh  mahasiswa.  Pada  kegiatan math teaching mahasiswa terjun secara langsung ke sekolah  untuk  memberikan  pengalaman  baru  dan
Dwirahayu et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 2, November 2023: 217-228 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5775
suasana baru kepada para siswa di sekolah dengan cara  mengajarkan  matematika  dengan  strategi yang  menyenangkan.  Pada  math  teaching,  ada dua  kegiatan  yang  dilakukan  mahasiswa  yaitu  1) melaksanakan kegiatan pengabdian di dalam kelas, dan 2) menciptakan kegiatan yang menyenangkan bagi siswa di lingkungan sekolah.
Kegiatan mahasiswa di dalam kelas dijelaskan sebagai berikut: mahasiswa memiliki metode meng- ajar yang membuat belajar matematika itu mudah dan  menyenangkan,  strategi  pembelajaran  sudah mereka  dapatkan  pada  mata  kuliah  strategi  pem- belajaran  matematika,  mahasiswa  harus  mampu menanamkan  rasa  suka  terhadap  matematika, karena  matematika  bukan  materi  yang  sulit  dan menakutkan,  selain  itu  mahasiswa  mampu  mem- bangkitkan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Math teaching  di  kelas  dilaksanakan  pada  tanggal  15 Agustus  2022  mulai  dari  jam  7.00  sampai  jam  13.00 yang  terbagi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok mahasiswa  yang  mengajar  di  yayasan  Al-Mumtaz dan  kelompok  mahasiswa  yang  mengajar  di yayasan Al-Mubarok ( Tabel 2 ).
Tabel 2. Kelas untuk math teaching Yayasan Tingkat Jumlah Volunter MI MTs MA Al Mumtaz 10 5 3 24 Al Mubarok  2 2 - 4
Mahasiswa  masuk  ke  kelas  sesuai  distribusi data kelas yang ada pada Tabel 2 , untuk membantu pembelajaran.  Setiap  kelas  akan  dibantu  oleh  dua orang mahasiswa yang didampingi oleh guru kelas. Dalam  praktek  pengajaran  di  kelas,  mahasiswa mengajarkan  matematika  dengan  metode  belajar yang  asyik  dan  menyenangkan  sebagaimana metode-metode  belajar  yang  pernah  di  ajarkan  di dalam kelas.

## Gambar 3. Kegiatan pembelajaran responden 1
Laporan  responden  1  yang  melaksanakan pembelajaran  di  Al  Mubarok  ( Gambar  3 ).    “Saya melaksanakan  pembelajaran  di  MI  di  yayasan  Al- Mubarok,  proses  pembelajaran  berjalan  dengan baik  para  siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan
antusias. Saya menggunakan strategi pembelajaran permainan  (games)  untuk  mengajarkan  materi. Sebetulnya, untuk mengajar di kelas yang sebenar- nya  merupakan  pengalaman  pertama  saya,  jadi saya  mempersiapkan  diri  dengan  mempelajari semua  materi  yg  pernah  saya  tahu  di  tingkat  MI sehingga  saya  harus  siap  ditempatkan  di  kelas berapapun. Respon para siswa sangat beragam dan sangat antusias terutama saat games.”

## Gambar 4. Kegiatan Pembelajaran responden 2
Laporan  responden  2  yang  melaksanakan pembelajaran  di  Al  Mubarok  ( Gambar  4 ).  “Saya mendapat tugas mengajar di yayasan Al-Mubarak di kelas 2. Pada awal pembelajaran semua siswa masih terkendali karena guru kelas ikut masuk. Kegaduhan di  dalam  kelas  terjadi  setelah  guru  keluar  dan mempersilahkan  kepada  kami  untuk  mengajar matematika  sesuai  dengan  strategi  yang  kita pelajari. Alhasil, aktivitas siswa menjadi sangat berisik, ramai, saling berteriak, ada siswa yang jahil terhadap siswa  lainnya,  tidak  mau  kalah  dengan  yang  lain, ada juga yang nangis karena berantem sama temen nya,  dan  terjatuh  akibat  terlalu  aktif,  sehingga aktivitas  siswa  semakin  tidak  terkendali.  Untuk mengendalikan siswa, tenaga kami banyak terkuras, suara  kami  kalah  dengan  suara  mereka,  namun alhamdulilah  pembelajaran  berlanjut  dengan memberikan  pertanyaan  matematika,  pertanyaan bahasa  Inggris,  pertanyaan  bahasa  Arab  dan lainnya yang bersesuaian dengan materi di kelas 2. Mereka  antusias  dengan  pertanyaan  dan  banyak yang mengerti dari apa yang sudah kami lontarkan. Pengalaman yang luar biasa pada saat melakukan math  teaching,  anak-anak  bisa  melakukan  refleksi pada  pelajaran  dan  mampu  menghubungkan materi sebelumnya.”
Laporan  Responden  3  yang  melaksanakan pembelajaran  di  Al  Mumtaz  ( Gambar  5 )  “Saya mendapat  tugas  mengajar  di  Al-Mubarok  pada tingkat Aliyah. Proses pembelajaran lancar, suasana kelas  hidup  artinya  terjadi  interaksi  yang  positif antara  mahasiswa  dengan  siswa  selama  kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran lebih mengarah pada penemuan bahwa siswa masih membutuhkan banyak  apersepsi  dan  penguatan  materi  dasar,
Dwirahayu et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 2, November 2023: 217-228 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5775
terlihat bahwa siswa masih belum mampu menerima materi  ajar  sesuai  jenjang  kelasnya  karena  kurang- nya  pemahaman  atas  materi  sebelumnya.  Respon siswa  sangat  baik,  they're  very  welcoming  and considerate, they also showed great enthusiasm and actually excited about it.”

## Gambar 5. Kegiatan pembelajaran responden 3

## Gambar 6. Kegiatan pembelajaran responden 4
Laporan  Responden  4  yang  melaksanakan pembelajaran di Al Mumtaz ( Gambar 6 ) “Pelaksana- an  math  teaching  2022  dimulai  dengan  persiapan mandiri  yang  cukup,  mulai  dari  membuat  rencana pembelajaran dan mencari materi yang sesuai. Saat terjun  langsung  ke  lapangan,  ada  beberapa  hal yang  memerlukan  improvisasi,  tetapi  hal  itu  masih bisa dikendalikan dengan baik. Proses pembelajaran di  MI  Al-Mumtaz  kelas  1A  terbilang  cukup  lancar karena respon anak-anak yang sangat aktif di kelas. Siswa  terlihat  sangat  antusias  saat  pembelajaran dimulai  sampai  akhir  jam  pembelajaran.  Walaupun terkadang  suasana  ricuh,  tetapi  masih  bisa dikendalikan.  Materi  yang  diajarkan  adalah  mate- matika dengan menggunakan metode permainan. Materi  yang  diajarkan:  pengenalan  bilangan  1-20 serta  penjumlahan.  Dalam  proses  pembelajaran, siswa  bisa  menghafal  bilangan  1-20  baik  diurutkan dari bilangan terkecil ke bilangan terbesar maupun diurutkan  dari  bilangan  terbesar  ke  terkecil, mengenal  angka  atau  lambang  bilangan  1-20, dapat  menuliskan  angka  1-10  dengan  baik  dan benar,  serta  bisa  menghitung  hasil  penjumlahan. Pada kegiatan ini, saya juga mendapatkan banyak
pelajaran,  diantaranya  adalah:  1)  kemampuan mengendalikan  kelas  agar  semuanya  dapat berkontribusi, 2) mengatur kelas agar tetap aktif, dan juga melatih ketenangan serta kesabaran, 3) meng- ajar  matematika  di  tingkat  bahwa  meskipun materinya  sederhana  (bilangan  1-20)  namun  perlu banyak  cara  dan  strategi  agar  siswa  benar-benar memahami materi dengan baik dan benar.”
Berdasarkan  penjelasan  beberapa  perwakil- an  mahasiswa  yang  mengajar  di  kegiatan  math teaching,  kegiatan  ini  memberikan  dampak  positif bagi  mahasiswa  maupun  siswa.  Bagi  mahasiswa yaitu  1)  mereka  harus  memiliki  kesiapan  dalam mengajar khususnya pada kesiapan mental, kesiap- an materi pembelajaran dan strategi pembelajaran, 2)  mereka  harus  memiliki  ketenangan  sehingga mampu  mengendalikan  suasana  kelas  agar  proses pembelajaran  bisa  kondusif,  3)  melatih  kesabaran mahasiswa  dalam  menghadapi  siswa  yang  sangat aktif dan juga memiliki sifat yang sangat heterogen, sedangkan bagi siswa yaitu: 1) mereka menemukan suasana  belajar  yang  baru  bersama  mahasiswa dimana  proses  pembelajaran  tidak  kaku,  tidak menegangkan,  2)  siswa  menunjukkan  sikap  yang interaktif, mereka lebih santai jika bertanya kepada mahasiswa,  semangat  sekali  ketika  menjawab pertanyaan yang disampaikan mahasiswa. Suasana kelas dirasakan sangat berbeda,  ketegangan sikap siswa ketika diajar guru kelas dan mahasiswa.
Kegiatan  kedua  adalah  kegiatan  menye- nangkan  di  sekolah.  Pada  kegiatan  ini,  mahasiswa membuat acara yang diikuti oleh seluruh siswa yang ada di yayasan Al-Mubarok dan yayasan Al-mumtaz, namun  dalam  pelaksanaannya  ada  beberapa kegiatan  yang  sudah  disiapkan  oleh  sekolah, sehingga  mahasiswa  ikut  terlibat  dalam  kegiatan tersebut.  Beberapa kegiatan di luar kelas atau diluar sekolah  yang  dilaksanakan  oleh  mahasiswa diantaranya:
1. Kreasi  seni,  kreasi  seni  adalah  acara  yang dirancang  untuk  apresiasi  seni yang  dimiliki  oleh para  siswa,  guru  dan  juga  mahasiswa,  salah satunya  adalah  siswa  menampilkan  marawis. Acara  kreasi  seni  dikemas  dalam  kegiatan  api unggun ( Gambar 7 ).
Gambar 7. Kreasi seni
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5775
2. Gerak  jalan  santai.  Kegiatan  ini  merupakan program yang ada di yayasan/sekolah, sehingga mahasiswa  terlibat  dalam  kegiatan  sebagai pendamping, mahasiswa mengikuti instruksi yang disampaikan oleh pihak yayasan. Pada kegiatan gerak jalan ini ( Gambar 8 ), seluruh guru dan siswa melakukan  jalan  santai  di  pagi  hari  untuk memperingati hari kemerdekaan RI. Wawancara dengan  pihak  sekolah  menyatakan  bahwa mereka sangat terbantu dengan adanya maha- siswa, jadi kegiatan gerak jalan menjadi semakin seru  dan  teratur.  Mahasiswa  dapat  mengkon- disikan seluruh siswa, baik siswa MI, MTs maupun MA di yayasan Al-Mubarok.

## Gambar 8. Gerak Jalan di yayasan Al-Mubarok
3. Pendampingan  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan lomba gerak jalan di kecamatan. Pada kegiatan ini  hanya  beberapa  mahasiswa  yang  terlibat, mahasiswa  diminta  untuk  mendampingi  siswa mengikuti  lomba  gerak  jalan  yang  diadakan  di kecamatan  pulosari  ( Gambar  9 ).  Bahkan mahasiswa membantu proses pendaftaran siswa, sampai  grup  siswa  dari  yayasan  Al-Mumtaz mendapatkan juara untuk yang pertama kali.

## Gambar 9. Lomba gerak jalan di Kecamatan Pulosari
4. Perlombaan untuk siswa ( Gambar 10 ). Mahasiswa telah  mempersiapkan  perlombaan  sebelum berangkat  ke  lokasi,  hal  ini  disiapkan  dalam rangka  memperingati  hari  kemerdekaan  RI  dan juga  untuk  mempererat  persaudaraan  antara mahasiswa,  guru  dan  siswa.  Beberapa  lomba yang  disiapkan  oleh  mahasiswa  diantaranya mengambil koin di pepaya yang dilumuri oli dan tepung,  estafet  air,  ranking  1,  berebut  kursi  dan lomba  melepas  kaos  kaki.  Seluruh  siswa  sangat
antusias  dalam  mengikuti  setiap  perlombaan yang diadakan oleh mahasiswa.

## Gambar 10. Antusias Siswa mengikuti lomba
Sosialisasi dan Pelatihan
Kegiatan kedua pada pengabdian ini adalah sosialisasi  dan  pelatihan  untuk  guru-guru  MI  se kecamatan  Pulosari.  Kegiatan  sosialisasi  dan pelatihan  dilaksanakan  pada  hari  kedua  yaitu tanggal  16  Agustus  2022  dengan  pembagian  dua sesi.  Sesi  pertama  adalah  pemaparan  materi tentang    keterampilan  mengajar  yang  dianjurkan pada  kurikulum  merdeka  belajar  dan  sesi  kedua adalah  pendampingan  pada  kemampuan  literasi matematis guru.

## Gambar 11. Pembukaan sosialisasi dan pelatihan
Kegiatan  sosialisasi  dan  pelatihan  diawali dengan acara pembukaan kegiatan ( Gambar 11 ). Pada  acara  pembukaan  dihadiri  oleh  ketua pokjawas kabupaten pandeglang Bapak H. Cecep Gunawan, M.Pd yang mewakili kepala Kankemenag kab  Pandeglang  yang  tidak  dapat  hadir,  selain  itu juga  dihadiri  oleh  pengawas  sekolah  Ibu  Dra.  Ida Nurhaida,  M.Pd,  dan  ketua  KKM  dari  MIN  2 Pandeglang yaitu ibu Hj. Lilis Maryati, S.Pd.
Gambar 12.  Latar belakang pendidikan peserta
Dwirahayu et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 2, November 2023: 217-228 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5775
Guru  yang  mengikuti  pelatihan  ini  adalah guru-guru  MI  yang  berada  di  Kabupaten Pandeglang  sebanyak  57  orang,  dengan  latar belakang pendidikan S1 PAI, S1 Mapel, S1 PGMI bah- kan ada guru yang hadir masih lulusan SMA ( Gambar 12 ).  Pada  sesi  pertama,  guru  mengikuti  kegiatan sosialisasi  keterampilan  mengajar.  Sesi  pertama dilaksanakan  mulai  jam  10.00  sampai  jam  13.00. Materi  yang  disampaikan  adalah  penjabaran tentang    pendekatan  pembelajaran  yang  direko- mendasikan  pada  kurikulum  merdeka  belajar  yaitu problem based learning  dan project based learning. Narasumber  pada  sesi  pertama  yaitu  Maifalinda Fatra,  Ph.D  dan  moderator  adalah    Dr.  Gelar Dwirahayu, M.Pd. ( Gambar 13 ).

## Gambar 13.  Kegiatan Sosialisasi dan Pelatihan
Pada  diskusi  materi  di  sesi  pertama,  nara- sumber  memberikan  soal  yang  berkaitan  dengan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  selanjutnya narasumber    mengajak  para  guru  untuk  berpartisi- pasi  aktif  bagaimana  mengembangkan  soal-soal matematika  yang  mengukur  pada  kemampuan tingkat  tinggi  siswa.  Soal-soal  inilah  yang  akan diarahkan pada pembelajaran yang menggunakan pendekatan  problem  based  learning    dan  project based learning.
Peserta sosialisasi ini terdiri dari guru kelas 1, 2, 3, 4, 5 dan 6 sehingga narasumber harus menyiapkan indikator  soal  sesuai  dengan  kelas  masing-masing guru  mengajar.  Materi  yang  dikemas  dalam  penu- gasan  dipilih  secara  acak  atau  dengan  kata  lain tidak  semua  indikator  yang  ada  pada  pelajaran matematika  digunakan.  Materi  yang  dipilih  meru- pakan materi esensial yang harus dikuasai oleh guru kelas  pada  masing-masing  tingkatan,  dan  pada umumnya  guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam mengembangkan  soal  secara  mandiri,  karena biasanya guru menggunakan soal-soal yang sudah dibuat oleh KKG di masing-masing kecamatan.
Indikator tersebut dibagikan kepada peserta, dan  semua  peserta  mengerjakan  sesuai  dengan kelas yang mereka ajarkan selama ini. Misalnya guru kelas  1  maka  dia  harus  mengerjakan  soal  HOTS dengan  indikator  untuk  matematika  kelas  1. Tujuannya  agar  pendampingan  menjadi  tepat sasaran. Tabel 3 , Tabel 4 , Tabel 5 , Tabel 6 , Tabel 7 dan Tabel 8  merupakan  indikator  yang  harus
dikembangkan guru menjadi soal matematika yang mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa sesuai dengan tingkatan siswanya.
Tabel 3. Indikator soal untuk Guru kelas 1
No Indikator 1 Mengurutkan  bilangan  dari  terkecil  ke terbesar 2 Mengurutkan  bilangan  dari  terbesar  ke terkecil 3
Menganalisis bentuk geometri dasar
4 Menggunakan satuan tak baku 5 Menentukan bilangan berdasarkan pola 6 Menentukan bentuk geometri berdasarkan pola Tabel 4. Indikator soal untuk Guru kelas 2 No Indikator 1 Menggunakan satuan baku 2 Menggunakan bentuk satuan waktu 3 Menguraikan satuan mata uang ke dalam pecahan mata uang lainnya 4 Menggunakan mata uang untuk menyelesaikan permasalahan 5 Mengurutkan bilangan terkecil ke terbesar 6 Mengurutkan bilangan terbesar ke terkecil Tabel 5. Indikator soal untuk Guru kelas 3 No Indikator 1 Menggunakan  konsep  keliling  dalam menyelesaikan masalah 2 Menentukan keliling dari gabungan bangun datar
3 Menggunakan  konsep  hitung  dalam memecahkan masalah 4 Mengurutkan bilangan pecahan dari yang terkecil ke terbesar dengan penyebut sama
5 Mengurutkan bilangan pecahan dari yang terbesar ke terkecil dengan penyebut sama 6 Menggunakan  konsep  bilangan  pecahan dalam menyelesaikan masalah
Tabel 6. Indikator soal untuk Guru kelas 4
No Indikator 1 Menyelesaikan masalah KPK 2 Menyelesaikan masalah FPB 3 Mengurutkan  bilangan  pecahan  dari terkecil ke terbesar 4 Mengurutkan  bilangan  pecahan  dari terbesar ke terkecil
5 Menggunakan  konsep  pecahan  dalam menyelesaikan masalah 6 Menggunakan konsep luas dalam menyelesaikan masalah
Dwirahayu et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 2, November 2023: 217-228 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5775
Tabel 7. Indikator soal untuk Guru kelas 5 No Indikator 1 Menggunakan  konsep  volume  bangun ruang dalam menyelesaikan masalah 2 Mengurutkan  berbagai  jenis  bilangan pecahan dari terbesar ke terkecil 3 Mengurutkan  berbagai  jenis  bilangan pecahan dari terkecil ke terbesar 4 Menyelesaikan  masalah  menggunakan berbagai jenis bilangan pecahan 5 Menyelesaikan masalah berkaitan dengan konsep jarak, waktu dan kecepatan 6
Menyelesaikan  msl  berkaitan  dgn  konsep skala Tabel 8. Indikator soal untuk Guru kelas 6 No Indikator 1 Menggunakan  konsep  luas  permukaan bangun  ruang  dalam  menyelesaikan masalah
2 Menggunakan  konsep  luas  dalam  menye- lesaikan masalah gabungan bangun datar
3 Menggunakan  konsep  luas  dalam  menye- lesaikan masalah gabungan bangun ruang
4 Menghitung nilai rata-rata data tunggal
5
Menghitung operasi hitung gabungan
6 Menggunakan  operasi  hitung  gabungan dalam memecahkan masalah

## Gambar 14. Contoh jawaban
Contoh  jawaban  salah  satu  guru  dalam mengembangkan  soal  HOTS  untuk  indikator "Menentukan bentuk geometri berdasarkan pola” di
kelas 1 SD ( Gambar 14 ), dimana guru belum mampu membuat soal HOTS untuk siswa kelas 1 yang sesuai dengan  indikator  yang  diminta.  Soal  HOTS  adalah soal  yang  membutuhkan  penalaran  bukan  pema- haman.  Soal  ikan  bukan  soal  HOTS  karena  yang diminta  adalah  siswa  menempelkan  gambar geometri.  Sedangkan  pada  soal  pola,  guru  sudah memberikan  permasalahan  dalam  bentuk  pola gambar,  akan  tetapi  pertanyaan  yang  diberikan bukan  HOTS,  siswa  hanya  diminta  menyebutkan banyak  benda  sebagaimana  yang  tertera  pada gambar.
Setelah  kegiatan  sosialisasi,  seluruh  peserta diminta untuk mengisi kuesioner tentang pelaksana- an  kegiatan  pengabdian  ini.  Pertanyaan  yang diberikan yaitu:
Bagaimana kegiatan yang Bapak/Ibu Ikuti pada hari ini?
a. Sangat bermanfaat, dan perlu ditindaklanjuti b. bermanfaat, cukup sekali,

## c. kurang bermanfaat Jelaskan alasannya………………
Berdasarkan respon guru pada pertanyaan tersebut diketahui bahwa sebanyak 90% peserta memberikan respon positif (sangat bermanfaat dan bermanfaat) terhadap kegiatan pelatihan bahkan ada sebanyak 66%  guru  meminta  dilakukan  pelatihan  lanjutan ( Gambar 15 ).

## Gambar 15. Respon Guru
Dari  angket  juga  diperoleh  informasi  bahwa: 1) guru sangat antusias mengikuti pelatihan karena mereka  belum  pernah  mengetahui  seperti  apa pembelajaran problem based learning dan project based  learning  untuk  siswa  di  kelas,  2)  sebagian besar guru  mengatakan bahwa kegiatan sosialisasi project based learning dan problem based learning merupakan yang pertama mereka ikuti,  3) sebagian besar  guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam membuat soal HOTS, namun setelah diskusi dengan instruktur  dan  tutor,  akhirnya  ada  beberapa  guru yang berhasil membuat soal HOTS.
Pada sesi kedua, kegiatannya adalah penge- nalan dan pendampingan tentang literasi numerasi. Kegiatan  pendampingan  ini  tidak  seperti  sosialisasi dimana peserta berada di ruang kelas yang besar. Efektivitas  pendampingan  bagi  guru  dalam kompetensi  literasi  numerasi,  guru  dibagi  menjadi
Ibu  guru  memberikan  tugas  kepada  siswanya untuk menempelkan kertas pada rangka ikan ini sehingga menjadi ikan yang cantik
Berapa jumlah balon yang berwarna merah
Tentukan pola bilangan di bawah ini
Dwirahayu et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 2, November 2023: 217-228 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5775
kelompok  kecil  yaitu  maksimal  dalam  satu  kelas adalah  20,  dan  setiap  kelas  didampingi  oleh  satu dosen  dan  dua  mahasiswa.  Materi  yang  dibahas terdiri  dari  konsep  bilangan,  konsep  geometri, konsep pengukuran dan konsep statistika.
Literasi  numerasi  merupakan  pengetahuan dan  kecakapan  seseorang  dalam  menggunakan berbagai  macam  angka  dan  simbol-simbol  yang terkait dengan matematika dasar untuk memecah- kan  masalah  praktis  dalam  berbagai  macam konteks kehidupan sehari-hari ( Darwanto et al., 2022 ) untuk  memprediksi  dan  mengambil  keputusan ( Dantes  &  Handayani,  2021 ).  Literasi  numerasi mencakup  keterampilan  mengaplikasikan  konsep dan  kaidah  matematika  dalam  situasi  real  sehari- hari,  saat  permasalahannya  sering  kali  tidak terstruktur  (unstructured),  memiliki  banyak  cara penyelesaian, atau bahkan tidak ada penyelesaian yang tuntas ( Dantes & Handayani, 2021 ) Literasi  numerasi  menjadi  penting  untuk diajarkan  di  tingkat  sekolah  dasar  karena  memuat tiga aspek dasar dalam pembelajaran matematika: berhitung,  relasi  numerasi,  dan  operasi  aritmatik ( Perdana  &  Suswandari,  2021 ).  Literasi  numerasi pada  pengabdian  kali  ini  difokuskan  kepada  lima komponen yaitu :
1. Mental  komputasi  dan  penalaran  numerik (numbers  sense)  yaitu  siswa  mampu  meng- identifikasi  informasi  matematika,  memahami bilangan,  menghitung,  memperkirakan  dan memecahkan masalah
2. Pola,  generalisasi  dan  penalaran  aljabar  yaitu siswa  mampu  mengidentifikasi  pola,  mengem- bangkan  penalaran  aljabar  dan  membuat generalisasi
3. Strategi  pengukuran  dan  kalkulasi  waktu  yaitu siswa  mampu  menerapkan  strategi  pengukuran dan memahami waktu.
4. Visualisasi spasial dan penalaran geometris yaitu siswa  mampu  memahami  dan  menerapkan konsep bangun 2D dan 3D, sudut dan posisi
5. Analisis  data,  termasuk  analisis  tabel  dan representasi  grafis  yaitu  siswa  mampu  merepre- sentasikan dan menginterpretasikan data dalam bentuk grafik, tabel dan diagram
Setelah  diberikan  penjelasan  tentang  literasi numerasi ( Gambar 16 ), seluruh peserta diminta untuk menyelesaikan soal-soal literasi. Selama pengerjaan soal, peserta diperbolehkan untuk bertanya kepada dosen  maupun  mahasiswa  pendamping  di  kelas, agar  tidak  terjadi  miskonsepsi.    Para  guru  sangat antusias  mengerjakan  soal,  tidak  hanya  bertanya kepada  dosen  dan  mahasiswa  pendamping, mereka  juga  bekerjasama  dengan  guru  lainnya karena mengajar di tingkat kelas yang sama. Bahkan ada guru yang mengeluh tidak dapat menyelesaikan  persoalan  karena  setiap  harinya
tidak  mengajar  matematika,  melainkan  mata pelajaran keagamaan.

## Gambar 16. Bimbingan literasi numerasi
Soal literasi yang diberikan adalah soal literasi berbasis tematik. Literasi berbasis tematik dianggap mampu  memberikan  pemahaman  secara  nyata tentang masalah matematika ( Nurjanah et al., 2022 ). Tema yang dibuat dalam soal ada lima yaitu alam, hobi,  supermarket,  keluarga  dan  binatang.  Soal yang dikerjakan guru ada sebanyak 25 soal.

## Tabel 9. Skor kemampuan literasi  ditinjau dari kelas
mengajar Guru Kelas Jumlah Rata-Rata 1 15 50,93 2 7 61,14 3 8 54,5 4 11 56 5 7 60,57 6 9 54,67 Rata-rata Keseluruhan 55,44 Pada Tabel  9 nampak  bahwa  nilai  rata-rata kemampuan  literasi  numerasi  guru  MI  yaitu  55.44, dengan perolehan nilai rata2 tertinggi adalah guru kelas  2.  Akan  tetapi  berdasarkan  data  guru  yang diperoleh  bahwa  peserta  kegiatan  pengabdian tidak  semuanya  guru  kelas,  ada  juga  guru  bidang studi  agama  sehingga  kelas  guru  mengajar  tidak dapat  menjadi  ukuran  keberhasilan  guru  dalam menyelesaikan soal-soal matematika. Menurut guru bidang  studi,  mereka  sudah  lama  tidak  pernah belajar tentang hitungan matematika.

## KESIMPULAN
Hasil  pengabdian  menunjukkan  mahasiswa memiliki  pengalaman  langsung  dalam  mengimple- mentasikan  strategi  pembelajaran  di  kelas,  banyak hal yang ditemukan di kelas yang tidak diajarkan di kampus,  misalnya  kesabaran,  kualitas  suara, penyesuaian  strategi  pembelajaran,  psikologis dalam  menghadapi  siswa  dengan  berbagai
Dwirahayu et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 2, November 2023: 217-228 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5775
karakter.  Hasil  pembelajaran  matematika  di  kelas, siswa  merasa  terbantu  dalam  memahami  per- hitungan,  siswa  merasakan  bahwa  matematika  itu tidak  sulit,  dan  proses  belajar  lebih  interaktif.  Para guru  memberikan  respon  positif  terhadap  pelak- sanaan  kegiatan  sosialisasi  dan  pelatihan,  mereka mengenal pendekatan project based learning dan problem  based  learning,  selain  itu  mereka diperkenalkan  dengan  soal-soal  HOTS  dalam matematika.  Kemampuan  literasi  numerasi  guru  MI masih  dikatakan  rendah  dengan  perolehan  skor rata-rata 55.44
Setelah melaksanakan pengabdian ini, maka perlu dilakukan tindak lanjut pada pelatihan kepada guru-guru MI untuk mengembangkan pembelajaran yang  direkomendasikan  pada  kurikulum  merdeka belajar  yaitu  problem  based  learning  dan  project based  learning.  Kegiatan  pengabdian  selanjutnya direkomendasikan  untuk  bersinergi  antara  maha- siswa dan dosen sehingga nampak peran perguruan tinggi dalam mengembangkan masyarakat

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya kepada Kepala Kantor
Kementerian  Agama  Kabupaten  Pandeglang  atas ijin  yang  diberikan,  ibu  pengawas  sekolah Kecamatan  Pulosari  Dra  Ida  Nurhaida,  M.Pd  atas bantuan  dan  rekomendasinya  dalam  menentukan lokasi  kegiatan  pengabdian,      seluruh  dosen  dan mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika yang terlibat, atas dedikasinya untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  matematika,  terima  kasih pula  kami  sampaikan  kepada  pimpinan,  staf  dan seluruh siswa di yayasan Al-Mumtaz dan yayasan Al- Mubarok  atas  kerjasamanya  sehingga  kegiatan pengabdian  dapat  terlaksana  dengan  baik. Semoga  Allah  membalas  kebaikan  bapak/ibu  dan rekan-rekan mahasiswa semua.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriany,  D.,  Hasibuan,  L.  S.,  &  Rahayu,  S.  E.  (2018). Pengembangan  Model  Pendekatan  Partisipatif Dalam  Memberdayakan  Masyarakat  Miskin  Kota Medan  Untuk  Memperbaiki  Taraf  Hidup.  KUmpulan Penelitian  Dan  Pengabdian  Dosen,  1(1),  1–14. http://publikasiilmiah.umsu.ac.id/index.php/publikasi -ilmiah/article/view/22
Arviana,  A.,  Syahrilfuddin,  &  Antosa,  Z.  (2020).  Analisis penyebab rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran  kelas  IVB  SD  Negeri  147  Pekanbaru. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar F, 28–34. https://psn.prosiding.unri.ac.id/index.php/PSN/article /view/7881
Dantes, N., & Handayani, N. N. L. (2021). Peningkatan Literasi
Sekolah Dan Literasi Numerasi Melalui Model Blanded Learning  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Kota  Singaraja. WIDYALAYA:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  1(3),  269–283.
http://jurnal.ekadanta.org/index.php/Widyalaya/arti cle/view/121
Darwanto,  D.,  Khasanah,  M.,  &  Putri,  A.  M.  (2022).
Penguatan  Literasi,  Numerasi,  dan  Adaptasi Teknologi pada Pembelajaran di Sekolah. Eksponen,
11(2), 25–35. https://doi.org/10.47637/eksponen.v11i2.381
Dwirahayu,  G.,  &  Nursida,  N.  (2017).  Mengembangkan Pembelajaran  Matematika  Dengan  Menggunakan Metode Permainan Untuk Siswa Kelas 1 MI. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 5(2), 117–138. https://doi.org/10.33387/dpi.v5i2.177
Eismawati,  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Radia,  E.  H.  (2019).
Peningkatan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  siswa Kelas  4  SD.  Jurnal  Mercumatika :  Jurnal  Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika, 3(2), 826– 832. https://doi.org/10.26486/jm.v3i2.694
Fidrayani, & Latif, A. E. (2020). Pendampingan guru dalam penerapan  pembelajaran  tematik  pendekatan saintifik  di  madrasah  ibtidaiyah.  Jurnal  Abdi
Masyarakat, 6(1), 18–26. https://publikasi.mercubuana.ac.id/index.php/jam/ article/view/8924
Hartatik,  S.  (2020).  Indonesia  Kemampuan  Numerasi Mahasiswa  Pendidikan  Profesi  Guru  Sekolah  Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. Education  and  Human  Development  Journal,  5(1), 32–42. https://doi.org/10.33086/ehdj.v5i1.1456 Mahanani,  P.,  Nuraini,  N.  L.  S.,  Cholifah,  P.  S.,  Rini,  T.  A., Muchtar, M., & Umayaroh, S. (2022). Pendampingan Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Berlandaskan Merdeka  Belajar  bagi  Guru  SD.  Wikrama  Parahita :
Jurnal  Pengabdian  Masyarakat,  6(2),  147–152. https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i2.4009 Margono, M., & Kusmanto, B. (2015). Upaya Meningkatkan Minat Dan Prestasi Belajar Matematika Menggunakan Metode Permainan Pada Siswa Kelas V Sd N 1 Kayumas Kecamatan Jatinom. UNION: Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  3(2),  161–168. https://doi.org/10.30738/.v3i2.302 Maulipaksi,  D.  (2016).  7  Provinsi  Raih  Nilai  Terbaik  Uji Kompetensi Guru 2015. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/01/7- provinsi-raih-nilai-terbaik-uji-kompetensi-guru-2015 Muslim,  A.  (2007).  Pendekatan  Partisipatif  Dalam
Pemberdayaan Masyarakat. Aplikasia, VIII(2), 89–103. http://digilib.uin- suka.ac.id/8286/1/AZIZ%20MUSLIM%20PENDEKATAN% 20PARTISIPATIF%20DALAM%20PEMBERDAYAAN%20M

## ASY%20ARARAT.pdf
Nurjanah, M., Dewi, D. T., Al Fathan, K. M., & Mawardini, I. D.
(2022).  Literasi  Numerasi  Dalam  Pembelajaran Tematik  Siswa  Kelas  3  Sd/Mi.  Muallimuna :  Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, 7(2), 87–98. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v7i2.6499 Perdana,  R.,  &  Suswandari,  M.  (2021).  Literasi  Numerasi Dalam  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  Atas Sekolah  Dasar.  Absis:  Mathematics  Education Journal, 3(1), 9–15. https://doi.org/10.32585/absis.v3i1.1385 Rangkuti, M. A., Manurung, I. F. U., Tarigan, N., Panggabean,
D. D., Irfandi, I., Harahap, M. H., & Syah, D. H. (2019).
Dwirahayu et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 7 Nomor 2, November 2023: 217-228 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v7i2.5775
Pendampingan Guru-Guru Sekolah Dasar Mendesain
Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Alat  Peraga  Di Kecamatan  Medan  Helvetia.  Publikasi  Pendidikan, 9(3), 232–239. https://doi.org/10.26858/publikan.v9i3.10296 Rukayah,  R.,  Poerwanti,  J.  I.  S.,  &  Syawaludin,  A.  (2021).
Pendampingan  Penyusunan  Instrumen  Penilaian Menulis Kreatif bagi Guru-Guru SD di Kota Surakarta. Wikrama  Parahita :  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat, 5(1 SE - Articles), 33–37. https://doi.org/10.30656/jpmwp.v5i1.2656 Sennen,  E.  (2017).  Problematika  Kompetensi  Dan Profesionalisme  Guru.  Prosiding  Seminar  Nasional Himpunan  Dosen  PGSD  Wilayah  IV,  16–21. https://ejournal.unpatti.ac.id/ppr_iteminfo_lnk.php?i d=1704
Sholichah, A., & Kusumawati, P. R. D. (2021). Implementasi
Model Problem Based Learning dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA.
Indonesian Journal of Islamic Elementary Education, 1(2), 71–82. https://doi.org/10.28918/ijiee.v1i2.4662 Tularam,  G.  A.  P.  M.  (2018).  Traditional  vs  non-traditional teaching  and  learning  strategies  –  the  case  of  e- learning!  International  Journal  for  Mathematics
Teaching and Learning, 19(1), 129–158. https://www.cimt.org.uk/ijmtl/index.php/IJMTL/articl e/view/21
Yandri,  A.  (2022).  Peran  Guru  dalam  Menghadapi  Inovasi Merdeka  Belajar.  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan. https://gurudikdas.kemdikbud.go.id/news/peran- guru-dalam-menghadapi-inovasi-merdeka-belajar