## KONTRIBUSI KONSEP DIRI DAN MOTIVASI SD KECAMATAN BUKIT SUNDI KABUPATEN SOLOK

## Guru SD Kecamatan Bukit Sundi Kabupaten Solok
Teacher’s performance is a sicnificant variable in gaining the school goals. Moreover, it is a means for measuring teachers and the school have reached educational aims. Based on a peli minery study, it is found out that the primary school teacher’s performance in the sub district of Bukit Sundi still low. The impact of this condition could be seen in their student’s achievement.  One  of  the  indicator  is  that  their  student’s  average  mark  on  the  final examination  is  always  in  the  lowest  position  compared  of  all  of  the  scools  in  other  sub districts  in  Solok  Regency.  A  lot  of  variable  might  have  affected  the  techer  performance. Therefore,  the  objective  of  this  study  is  to  reveal  how  prominent  the  contributi concept and achievement motivation toward the  primary  school teacher’s  performance  in theses subdistrict of  Bukit Sundi Solok  Regency.  The hypothesis  of this  study  are  : 1)  self concept  contributes  toward  teacher’s  performance.  2)  achievement  co teacher’s  performance.  3)  self simultanesusly toward teacher’s performance.
Kata kunci: Konsep Diri, Motifasi, Kinerja Guru Sd.

## PENDAHULUAN
Pembangunan  pada  sekt merupakan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh pemerintah untuk mengembangkan dan meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Manusia  yang  berkualitas,  itu  dilihat  dari  segi pendidikan,  telah  tercantum  secara  jelas  dalam tujuan pendidikan nasional.
Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional  No.  20  Tahun  2003,  telah  dirumuskan tujuan  dan  fungsi  pendidikan  nasional  yakni: “berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradapan  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertang jawab”.
Mutu  pendidikan  merupakan  salah  satu aspek  yang  perlu  mendapat  perhatian  khusus  bagi personil  yang  terlibat  dalam  pelaksanaan  program pendidikan.  Untuk  menjamin  kualitas  pendidikan dapat  terjaga  dengan  baik,  pemerintah  telah menetapkan  beberapa  standar  pendidikan  melalui PP  No.  10  Tahun  2005  meliputi:  1)  standar  isi,  2) standar  Proses,  3)  standar  kompetensi  lulusan,  4)
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## KONTRIBUSI KONSEP DIRI DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP KINERJA GURU SD KECAMATAN BUKIT SUNDI KABUPATEN SOLOK
Oleh: Yarniasti Maiyulita Guru SD Kecamatan Bukit Sundi Kabupaten Solok

## Abstract
Teacher’s performance is a sicnificant variable in gaining the school goals. Moreover, it is a means for measuring teachers and the school have reached educational aims. Based on a it is found out that the primary school teacher’s performance in the sub district of Bukit Sundi still low. The impact of this condition could be seen in their student’s achievement.  One  of  the  indicator  is  that  their  student’s  average  mark  on  the  final amination  is  always  in  the  lowest  position  compared  of  all  of  the  scools  in  other  sub districts  in  Solok  Regency.  A  lot  of  variable  might  have  affected  the  techer  performance. Therefore,  the  objective  of  this  study  is  to  reveal  how  prominent  the  contributi concept and achievement motivation toward the  primary  school teacher’s  performance  in theses subdistrict of  Bukit Sundi Solok  Regency.  The hypothesis  of this  study  are  : 1)  self concept  contributes  toward  teacher’s  performance.  2)  achievement  contributes  toward teacher’s  performance.  3)  self-concept  and  achievement  motivation  contribute simultanesusly toward teacher’s performance.
Konsep Diri, Motifasi, Kinerja Guru Sd.
Pembangunan  pada  sektor  pendidikan merupakan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh pemerintah untuk mengembangkan dan meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Manusia  yang  berkualitas,  itu  dilihat  dari  segi pendidikan,  telah  tercantum  secara  jelas  dalam
Undang Sistem Pendidikan Nasional  No.  20  Tahun  2003,  telah  dirumuskan tujuan  dan  fungsi  pendidikan  nasional  yakni: “berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradapan  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan ehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung
Mutu  pendidikan  merupakan  salah  satu aspek  yang  perlu  mendapat  perhatian  khusus  bagi personil  yang  terlibat  dalam  pelaksanaan  program pendidikan.  Untuk  menjamin  kualitas  pendidikan dapat  terjaga  dengan  baik,  pemerintah  telah pa  standar  pendidikan  melalui PP  No.  10  Tahun  2005  meliputi:  1)  standar  isi,  2) standar  Proses,  3)  standar  kompetensi  lulusan,  4)
standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  5) standar sarana dan prasarana, 6) standar pengelolaan, dan 7) standar penilaian pe
Upaya  yang  dilakukan  pemerintah  untuk meningkatkan  kualitas  sector  pendidikan    antara lain:1)  pembaharuan  dan  revisi  kurikulum  dengan edisi yang lebih up to date sesuai perkembangan, 2) Pengadaan buku-buku paket, 3) program studi bagi siswa  tidak  mampu,  4)  Peningkatan  Dana  bantuan operasional  sekolah  (BOS),  5)  pengadaan  sarana pendidikan, 6) peningkatan jumlah pendidikan dan pelatihan  bagi  guru,  dan  7)  perbaikan  sarana pendidikan.
Begitu  pula  Korea  Selatan  yang  muncul sebagai Negara industri baru
Telah  memulai  pembangunan  pendidikan  sejak awal  kemerdekaannya  tahun  1948,  bahkan  pada tahun 1968 Korea Selatan telah  memiliki  Undang Undang  Pendidikan  berupa  hal  yang  teramat penting  dalam  melaksanakan  pendidikan  suatu Negara.  Agustiar  (2002:199).  Tujuan  Pendidikan Korea Selatan dijabarkan sebagai berikut:
1. Pendidikan berfungsi membangkitkan kesadaran  agar  setiap  individu  termotivasi untuk mewarisi, mengembangkan, dan budaya bangsa kepada generasi penerus.
2. Pendidikan arus mampu membangun manusia seutuhnya  ( whole  person

## BERPRESTASI TERHADAP KINERJA GURU SD KECAMATAN BUKIT SUNDI KABUPATEN SOLOK
Teacher’s performance is a sicnificant variable in gaining the school goals. Moreover, it is a means for measuring teachers and the school have reached educational aims. Based on a it is found out that the primary school teacher’s performance in the sub district of Bukit Sundi still low. The impact of this condition could be seen in their student’s achievement.  One  of  the  indicator  is  that  their  student’s  average  mark  on  the  final amination  is  always  in  the  lowest  position  compared  of  all  of  the  scools  in  other  sub districts  in  Solok  Regency.  A  lot  of  variable  might  have  affected  the  techer  performance. Therefore,  the  objective  of  this  study  is  to  reveal  how  prominent  the  contribution  of  self concept and achievement motivation toward the  primary  school teacher’s  performance  in theses subdistrict of  Bukit Sundi Solok  Regency.  The hypothesis  of this  study  are  : 1)  self ntributes  toward concept  and  achievement  motivation  contribute
standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  5) standar sarana dan prasarana, 6) standar pengelolaan, dan 7) standar penilaian pendidikan.
Upaya  yang  dilakukan  pemerintah  untuk meningkatkan  kualitas  sector  pendidikan    antara lain:1)  pembaharuan  dan  revisi  kurikulum  dengan sesuai perkembangan, 2) buku paket, 3) program studi bagi mampu,  4)  Peningkatan  Dana  bantuan operasional  sekolah  (BOS),  5)  pengadaan  sarana pendidikan, 6) peningkatan jumlah pendidikan dan pelatihan  bagi  guru,  dan  7)  perbaikan  sarana
Begitu  pula  Korea  Selatan  yang  muncul sebagai Negara industri baru di asia setelah jepang. Telah  memulai  pembangunan  pendidikan  sejak awal  kemerdekaannya  tahun  1948,  bahkan  pada tahun 1968 Korea Selatan telah  memiliki  Undang- Undang  Pendidikan  berupa  hal  yang  teramat penting  dalam  melaksanakan  pendidikan  suatu stiar  (2002:199).  Tujuan  Pendidikan Korea Selatan dijabarkan sebagai berikut:
Pendidikan berfungsi membangkitkan kesadaran  agar  setiap  individu  termotivasi untuk mewarisi, mengembangkan, dan budaya bangsa kepada generasi penerus.
Pendidikan arus mampu membangun manusia whole  person )  sehingga  terdapat
keseimbangan  antara  ilmu  pengetahuan, kepribadian, pikiran dan kesehatan jasmani.
3. Pendidikan  berfungsi  sebagai  pembangkit kreatifitas  yang  dianggap  penting  untuk kelangsungan  hidup  dalam  berpacu  dengan perkembanngan teknologi yang sangat cepat.
4. Pendidikan  harus  mencapai  tingkat  terbaik (excellence) dan  untuk  itu  diperlukan  guru yang  punya  kualifikasi  dan  kualitas  tinggi, program-program  yang  beraneka  ragam,  dan metodologi pengajaran yang mampu melayani kebutuhan individu.
5. Operasional pendidikan nasional harus demikian rupa sehingga mampu mengembangkan  potensi  murid  seoptimal mungkin.
6. Pendidikan  berfungsi  untuk  masa  depan dengan pengertian bahwa keterampilan murid sesuai  dan  dapat  diaplikasikan  dalam  dunia masa depan.
7. Manajemen  pendidikan  harus  berbentuk pemberian otonomi sebanyak mungkin kepa sekolah-sekolah.  Otonomi  mengembanngkan rasa  tanggung  jawab  dan  akuntabilitas. Sehubung dengan ini, setiap sekolah didorong mengelola  diri  sendiri  melalui  kreativitas  dan sumber daya sendiri.
8. Pendidikan  harus  terlaksana  dalam  kondisi lingkungan yang bersih dan manusiawi.
Ditegaskan  lagi  oleh  she dalam Agustiar (2002:205) tujuan pendidikan yang sangat  mendasar:  1)  pendidikan  sepanjang  hayat ( life  long  education ).  2)  pendidikan  manusia seutuhnya ( the whole person ), 3) pendidikan untuk menyempurnakan  kepribadian  dan  tingkah  laku (pendidikan moral), serta pengembangan pandangan manusia tentang masa depan.
Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan formal,  secara  sistematis  perlu  merencanakan lingkungan,  yang  memberikan  berbagai  fasilitas bagi  peserta  didik  untuk  melakukan  berbagai kegiatan  belajar.  Dengan  demikian,  pertumbuhan dan  perkembangan  mereka  dapat  diarahkan  dan didorong  untuk  mencapai  tujuan  yang  dicita citakan.  Lingkungan  tersebut  perlu  disusun  dan ditata  dalam  suatu  kurikulum,  yang dilaksanakan  dalam  bentuk  pembelajaran  dan interaksi guru dengan peserta didik.
Proses  pembelajaran  merupakan  upaya transpormasi pengetahuan, sikap maupun keterampilan kepada peserta didik. Upaya transformasi  tersebut  akan  lebih  efektif  man
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
keseimbangan  antara  ilmu  pengetahuan, kepribadian, pikiran dan kesehatan jasmani. Pendidikan  berfungsi  sebagai  pembangkit kreatifitas  yang  dianggap  penting  untuk ngan  hidup  dalam  berpacu  dengan perkembanngan teknologi yang sangat cepat. Pendidikan  harus  mencapai  tingkat  terbaik dan  untuk  itu  diperlukan  guru yang  punya  kualifikasi  dan  kualitas  tinggi, program  yang  beraneka  ragam,  dan metodologi pengajaran yang mampu melayani
Operasional pendidikan nasional harus demikian rupa sehingga mampu
gkan  potensi  murid  seoptimal
Pendidikan  berfungsi  untuk  masa  depan dengan pengertian bahwa keterampilan murid sesuai  dan  dapat  diaplikasikan  dalam  dunia
Manajemen  pendidikan  harus  berbentuk pemberian otonomi sebanyak mungkin kepada sekolah.  Otonomi  mengembanngkan rasa  tanggung  jawab  dan  akuntabilitas. Sehubung dengan ini, setiap sekolah didorong mengelola  diri  sendiri  melalui  kreativitas  dan
Pendidikan  harus  terlaksana  dalam  kondisi bersih dan manusiawi.
Ditegaskan  lagi  oleh  she-hio-shin  (1995) dalam Agustiar (2002:205) tujuan pendidikan yang sangat  mendasar:  1)  pendidikan  sepanjang  hayat ).  2)  pendidikan  manusia ), 3) pendidikan untuk enyempurnakan  kepribadian  dan  tingkah  laku (pendidikan moral), serta pengembangan pandangan manusia tentang masa depan.
Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan formal,  secara  sistematis  perlu  merencanakan lingkungan,  yang  memberikan  berbagai  fasilitas i  peserta  didik  untuk  melakukan  berbagai kegiatan  belajar.  Dengan  demikian,  pertumbuhan dan  perkembangan  mereka  dapat  diarahkan  dan didorong  untuk  mencapai  tujuan  yang  dicita- citakan.  Lingkungan  tersebut  perlu  disusun  dan ditata  dalam  suatu  kurikulum,  yang  ada  gilirannya dilaksanakan  dalam  bentuk  pembelajaran  dan interaksi guru dengan peserta didik.
Proses  pembelajaran  merupakan  upaya transpormasi pengetahuan, sikap maupun keterampilan kepada peserta didik. Upaya transformasi  tersebut  akan  lebih  efektif  manakala
guru  terlebih  dahulu  menguasai  dan  memiliki pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  utuh. Dengan  demikian,  kesalahan  dan  kekeliruan penyajian  konsep  maupun  materi  pembelajaran dapat dihindarkan. Hal ini tentu dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri  gur berinteraksi di dalam kelas.
Untuk  mendapatkan  kualitas  guru  yang optimal  dalam  pelaksanaan  tugas  berbagai  pihak hendaknya  dapat  memberikan  apresiasi  dan perhatian.  Perhatian  dan  pembinaan  yang  baik diharapkan  dapat  memberikan  makna  yang  lebih luas  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran peserta  didik.  Guru  sebagai  ujung  tombak  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan tututan dan kebutuhan anak didik.
Guru  merupakan  salah  satu  faktor  utama yang memegang peranan penting sebagai pela pendidikan  dan  paling  banyak  berperan  disekolah dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Peran  guru terhadap  peningkatan  kualitas  peserta  didik diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan  yang berarti terhadap peningkatan pembangunan sumber daya manusia yang berkualitas. Menurut pemimpin Vietnam  Ho  Chi-Minh, educational). Tidak ada guru tidak ada pendidikan (surya, 2005).
Kinerja  guru  mencerminkan  keberhasilan seseorang  dalam  melaksanakan  suatu  pekerjaan. Dalam  pandangan  Timpe  (1993:32)  terdap factor  yang  mempengaruhi  kinerja  yaitu:  1) lingkungan kerja, 2) motivasi kerja, 3) kepemimpinan,  4)  perilaku,  5)  sikap,  dan  6) tindakan  rekan-rekan.  Selain  factor menurut  pendapat  peneliti  sendiri  bahwa  faktor konsep  diri  dan  motifasi brpengaruh  terhadap  kinerja  seseorang  dalam melaksanakan tugasnya. Berdasarkan latar belakang  masalah  diatas  dapat  diidentifikasikan factor-faktor  yang  mempengaruhi  kenerja  guru yaitu:  1)  pengetahuan  manajemen  kelas,  2)  sikap dan minat, 3) konsep diri, 4) kepemimpinan kepala sekolah,  5)  kemampuan  intelegensi,  6)  supervise, 7) iklim sekolah, 8) motovasi berprestasi.
Terry  dan  Ruse  (1993:1)  mangatakan bahwa  manajemen  adalah  suatu  proses  atau kerangka  kerja  yang  melibatkan  bimbingan pengarahan  suatu  kelompok  orang tujuan organisasi atau maksud Terlihat pada fakta-fakta di lapangan, bahwa guru guru  yang  pernah  mendapat  penataran  tentang manajemen pendidikan, misalnya manajemen kelas mereka  melakukan  kegiatan  administrasi  kelas
guru  terlebih  dahulu  menguasai  dan  memiliki pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  utuh. Dengan  demikian,  kesalahan  dan  kekeliruan penyajian  konsep  maupun  materi  pembelajaran dapat dihindarkan. Hal ini tentu dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri  guru  dalam berinteraksi di dalam kelas.
Untuk  mendapatkan  kualitas  guru  yang optimal  dalam  pelaksanaan  tugas  berbagai  pihak hendaknya  dapat  memberikan  apresiasi  dan perhatian.  Perhatian  dan  pembinaan  yang  baik diharapkan  dapat  memberikan  makna  yang  lebih luas  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran peserta  didik.  Guru  sebagai  ujung  tombak  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan tututan dan kebutuhan anak didik.
Guru  merupakan  salah  satu  faktor  utama yang memegang peranan penting sebagai pelaksana pendidikan  dan  paling  banyak  berperan  disekolah dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Peran  guru terhadap  peningkatan  kualitas  peserta  didik diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan  yang berarti terhadap peningkatan pembangunan sumber rkualitas. Menurut pemimpin Minh, (  no  teacher,  no Tidak ada guru tidak ada pendidikan
Kinerja  guru  mencerminkan  keberhasilan seseorang  dalam  melaksanakan  suatu  pekerjaan. Dalam  pandangan  Timpe  (1993:32)  terdapat  enam factor  yang  mempengaruhi  kinerja  yaitu:  1) lingkungan kerja, 2) motivasi kerja, 3) kepemimpinan,  4)  perilaku,  5)  sikap,  dan  6) rekan.  Selain  factor-faktor  diatas menurut  pendapat  peneliti  sendiri  bahwa  faktor berprestasi  juga  sangat brpengaruh  terhadap  kinerja  seseorang  dalam melaksanakan tugasnya. Berdasarkan latar belakang  masalah  diatas  dapat  diidentifikasikan faktor  yang  mempengaruhi  kenerja  guru yaitu:  1)  pengetahuan  manajemen  kelas,  2)  sikap minat, 3) konsep diri, 4) kepemimpinan kepala sekolah,  5)  kemampuan  intelegensi,  6)  supervise, 7) iklim sekolah, 8) motovasi berprestasi.
Terry  dan  Ruse  (1993:1)  mangatakan bahwa  manajemen  adalah  suatu  proses  atau kerangka  kerja  yang  melibatkan  bimbingan  atau pengarahan  suatu  kelompok  orang-orang  kearah tujuan organisasi atau maksud-maksud yang nyata. fakta di lapangan, bahwa guru- guru  yang  pernah  mendapat  penataran  tentang manajemen pendidikan, misalnya manajemen kelas n  kegiatan  administrasi  kelas
lebih baik, rapi, lengkap dan lebih kreatif dibanding guru yang tidak pernah mengikuti pelatihan serupa. Jadi jelas bahwa pengetahuan manajemen memliki pengaruh terhadap kinerja seorang guru.
Sikap dan minat diduga ikut mempengaruhi  kinerja  guru.  Mouly  (1977:12) mengemukakan sikap merupakan pola tingkah laku yang  di  pelajari,  yang  dapat  mempengaruhi seseorang  dalam  bertindak  dengan  cara tertentu.  Kenyataan  dilapangan  terlihat  bahwa masih  ada  sebagian    guru  yang  kurang terhadap  tugas  dan  tanggung  jawab  yang diembannya.  Guru  yang  tidak  mempunyai  sikap dan  minat  yang  ikhlas  dalam  bertugas  maka  guru itu tidak disiplin.
Di samping factor sikap, factor minat juga diduga  ikut  mempengaruhi  kinerja  guru.  Steers (1990:120)  mengemukakan  bahwa  orang  yang mempunyai minat yang tinggi terhadap pekerjaannya akan memperoleh prestasi yang lebih baik  dibandingkan  dengan  orang  yang  kurang berminat terhadapt pekrjaanya. Guru yang memiliki  minat  yang  tinggi  terhadap  profesinya sebagai  guru  maka  akan  selalu  bergairah  dan bersemangat dalam mengajar. Dari hasil pengamatan dilapangan terkesan minat guru dalam mengajar cenderung masih rendah.
Konsep  diri  merupakan  pandangan  dan sikap  individu  terhadap  diri  sendiri.  Individu  yang memiliki  konsep  diri  yng  negatif  cenderung memperlihatkanperilaku  yang  negatif.  Misalnya guru  yang  merasa  harga  dirinya  lebih  rendah  dari orang lain mka akan muncul rasa tidak percaya diri mengakibatkan  guru  ragu-ragu  dalam  melakukan tugas  atau  pekerjaan  dan  berdam terhadap kinerjanya.R.B. Burns (1993:358) banyak sekali  studi  menyampaikan  tentang  perbedaan perbedaan  dalam  perasaan  harga  diri  dihubungkan dengan  perbedaan-perbedaan  dalam  pencapaian akademis.
Kemampuan dan intelegensi sangat berkaitan dengan baik dan buruknya kinerja. Orang dengan kemampuan dan intelegensi tinggi cenderung  dapat  di  arahkan  untuk  memliki  kinerja yang  tinggi.  Malcom  (1985:70)  kecerdasan ( intelegence ) yang di artikan “kecerdikan, “kemengertian, Kemampuan untuk berpikir, “kemampuan  untuk  menguasai,  ”kecemerlangan sejak  lahir”,  Alice  dalam  Malcom  (1985:71) selanjutnya  mendefenisikan  kecerdasan  ialah “perbuatan  pandai  yang  terdiri  dari  pemehaman hal-hal  yang  pokok  di  dalam  suatu  keadaan  dan penanggapan  secara  tepat  terhadap  ke
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
lebih baik, rapi, lengkap dan lebih kreatif dibanding guru yang tidak pernah mengikuti pelatihan serupa. Jadi jelas bahwa pengetahuan manajemen memliki pengaruh terhadap kinerja seorang guru.
Sikap dan minat diduga ikut mpengaruhi  kinerja  guru.  Mouly  (1977:12) mengemukakan sikap merupakan pola tingkah laku yang  di  pelajari,  yang  dapat  mempengaruhi seseorang  dalam  bertindak  dengan  cara-cara tertentu.  Kenyataan  dilapangan  terlihat  bahwa masih  ada  sebagian    guru  yang  kurang  peduli terhadap  tugas  dan  tanggung  jawab  yang diembannya.  Guru  yang  tidak  mempunyai  sikap dan  minat  yang  ikhlas  dalam  bertugas  maka  guru
Di samping factor sikap, factor minat juga diduga  ikut  mempengaruhi  kinerja  guru.  Steers )  mengemukakan  bahwa  orang  yang mempunyai minat yang tinggi terhadap pekerjaannya akan memperoleh prestasi yang lebih baik  dibandingkan  dengan  orang  yang  kurang berminat terhadapt pekrjaanya. Guru yang memiliki  minat  yang  tinggi  terhadap  profesinya i  guru  maka  akan  selalu  bergairah  dan bersemangat dalam mengajar. Dari hasil pengamatan dilapangan terkesan minat guru dalam mengajar cenderung masih rendah.
Konsep  diri  merupakan  pandangan  dan sikap  individu  terhadap  diri  sendiri.  Individu  yang konsep  diri  yng  negatif  cenderung memperlihatkanperilaku  yang  negatif.  Misalnya guru  yang  merasa  harga  dirinya  lebih  rendah  dari orang lain mka akan muncul rasa tidak percaya diri ragu  dalam  melakukan tugas  atau  pekerjaan  dan  berdampak  positif  pula terhadap kinerjanya.R.B. Burns (1993:358) banyak sekali  studi  menyampaikan  tentang  perbedaan- perbedaan  dalam  perasaan  harga  diri  dihubungkan perbedaan  dalam  pencapaian
Kemampuan dan intelegensi sangat dengan baik dan buruknya kinerja. Orang dengan kemampuan dan intelegensi tinggi cenderung  dapat  di  arahkan  untuk  memliki  kinerja yang  tinggi.  Malcom  (1985:70)  kecerdasan ) yang di artikan “kecerdikan, “kemengertian, Kemampuan untuk berpikir, emampuan  untuk  menguasai,  ”kecemerlangan sejak  lahir”,  Alice  dalam  Malcom  (1985:71) selanjutnya  mendefenisikan  kecerdasan  ialah “perbuatan  pandai  yang  terdiri  dari  pemehaman hal  yang  pokok  di  dalam  suatu  keadaan  dan penanggapan  secara  tepat  terhadap  keadaan
tersebut.”  Guru  yang  mempunyai  intelegensitinggi dalam mengajar akan terlihat prestasi kerjanya dan kreatifitas  yang  tinggi,  dibandingkan  dengan  guru yang  intelegensinya  rendah  dia  tidak  mempunyai kreatifitas  kerja,  guru  itu  hanya  menerima keputusan dan pendapat dari teman saja.
Motivasi berprestasi diduga erat hubungannya  dengan  kinerja.  Individu  yang memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  tentu akan  berusaha  bekerja  dengan  maksimal  dan optimal  untuk  mencapai  apa  yang  di  inginkannya. Dengan  demikian  motifasi  berprestasi  memiliki kontribusi yang positif dengan  kinerja. Guru harus mempunyai  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  agar menghasilkan  prestasi  kinerja  yang  tinggi  pula McClelland dalam Hamzah (2008: 47) menekankan pentingnya  kebutuhan  berpresta yang  berhasil  dalam  bisnis  dan  industri  adalah orang  yang  berhasil  menyelesaika  segala  sesuatu. Guru  SD  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi tinggi  dalam  bertugas  akan  selalu  kreatif, berprestasi,  dan  disiplin  dalam  bertugas,  dalam mengajar  dia  selalu  memegang  kelas  tinggi.  Uru yang  motivasinya  rendah,  dia  takut  mengajar  di kelas yang lebih tinggi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  banyak  faktor yang  diduga  mempengaruhi  kinerja  guru  SD  di Kecamatan  Bukit  Sundi.  Menurut  pengamatan peneliti  melalui  prasurvei  yang  telah  dilakukan patut  diduga  bahwa  konsep  diri  dan  motivasi berprestasi  sangat  dominan  dan  berkontribusi terhadap  kinerja  guru  SD  Kecamatan  Bukit  Sundi. Maka variable penelitian dibatasi hanya dua factor. Kontribusi  konsep  diri  dan  motifasi sebagai variable bebas.
Pemilihan varibel ini berdasarkan fenomena dan pertimbangan bahwa konsep diri dan motifasi  berprestasi  diperkirakan  berkontribusi terhadap  kinerja  guru  Sekolah  Dasar.  Kedua variable  ini  juga  berhubungan  sangat  signifit dan  berkontribusi  terhadap  kinerja  guru  sehingga hal ini menarik untuk diteliti.

## METODOLOGI  PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif  jenis ex-post  facto penelitian  ini  termasuk  korelasional.  Pendekatan analisisnya  adalah  anallisis  deskriptif  yaitu mennggambarkan  apa  adanya  tentang  suatu variable  melalui  angka-angka.  Penelitian facto dimaksudkan  unuk  menggambarkan  kondisi variable  sebagai  mana  adanya  tanpa  memberikan perlakuan.  Menurut  sugiono  (2007:260  penelitian
tersebut.”  Guru  yang  mempunyai  intelegensitinggi dalam mengajar akan terlihat prestasi kerjanya dan kreatifitas  yang  tinggi,  dibandingkan  dengan  guru yang  intelegensinya  rendah  dia  tidak  mempunyai kreatifitas  kerja,  guru  itu  hanya  menerima dan pendapat dari teman saja.
Motivasi berprestasi diduga erat hubungannya  dengan  kinerja.  Individu  yang memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  tentu akan  berusaha  bekerja  dengan  maksimal  dan optimal  untuk  mencapai  apa  yang  di  inginkannya. ian  motifasi  berprestasi  memiliki kontribusi yang positif dengan  kinerja. Guru harus mempunyai  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  agar menghasilkan  prestasi  kinerja  yang  tinggi  pula McClelland dalam Hamzah (2008: 47) menekankan pentingnya  kebutuhan  berprestasi,  karena  orang yang  berhasil  dalam  bisnis  dan  industri  adalah orang  yang  berhasil  menyelesaika  segala  sesuatu. Guru  SD  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi tinggi  dalam  bertugas  akan  selalu  kreatif, berprestasi,  dan  disiplin  dalam  bertugas,  dalam dia  selalu  memegang  kelas  tinggi.  Uru yang  motivasinya  rendah,  dia  takut  mengajar  di
Berdasarkan  uraian  di  atas  banyak  faktor yang  diduga  mempengaruhi  kinerja  guru  SD  di Kecamatan  Bukit  Sundi.  Menurut  pengamatan prasurvei  yang  telah  dilakukan patut  diduga  bahwa  konsep  diri  dan  motivasi berprestasi  sangat  dominan  dan  berkontribusi terhadap  kinerja  guru  SD  Kecamatan  Bukit  Sundi. Maka variable penelitian dibatasi hanya dua factor. Kontribusi  konsep  diri  dan  motifasi  berprestasi
Pemilihan varibel ini berdasarkan fenomena dan pertimbangan bahwa konsep diri dan motifasi  berprestasi  diperkirakan  berkontribusi terhadap  kinerja  guru  Sekolah  Dasar.  Kedua variable  ini  juga  berhubungan  sangat  signifitikan dan  berkontribusi  terhadap  kinerja  guru  sehingga hal ini menarik untuk diteliti.

## METODOLOGI  PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode post  facto .  Lebih  khusus  lagi penelitian  ini  termasuk  korelasional.  Pendekatan analisisnya  adalah  anallisis  deskriptif  yaitu mennggambarkan  apa  adanya  tentang  suatu angka.  Penelitian ex-post dimaksudkan  unuk  menggambarkan  kondisi e  sebagai  mana  adanya  tanpa  memberikan perlakuan.  Menurut  sugiono  (2007:260  penelitian
ex-post  facto  adalah  penelitian  yang  dilakukan untuk  meneliti  peristiwa  yang  telah  terjadi  dan kemudian melihat kebelakang melalui data tersebut untuk  menemukan  factor-faktor  yang  mendahului dan  menentukan  sebab-sebab  atas  peristiwa  yang diteliti.
Penelitian  kolerasional  ( research )  adalah  penelitian  korelasi  di  lakukan untuk melihat ada atau tidaknya dan seberapa jauh ditemukan  korelasi  antara  dua  variable secara  kuantititatif  A.  Murni  Yusuf,  (2005:85). Jenis statistic yang dipakai adalah inferensial yaitu menggeneralisasikan hasil penelitian yang ada pada sampel bagi populasi.

## Tabel Distribusi Frekuensi Data Kinerja Guru Klas interval
198 -
191 – 184 – 177 – 170 – 163 - Total
Tabel diatas menunjukkan bahwa skr kinerja guru yang berada pada kelas interval rata rata adalah 31,03% diatas kelas interval rata 53,54%, dan dibawah skor rata-rata 15,51%.karen skor selisih rata-rata, median dan modus tersebut tidak melebihi satu simpangan baku, maka distribusi data kinerja guru cenderung normal. Tingkat pencapaian skor kinerja guru termasuk kategori baik (88% skor ideal). Hasil ini menunjukkan bahwa kinerja guru- di Kecamatan Bukit Sundi Kabupaten Solok termasuk kategori baik.
Klas interval
156- 149-
142- 135- 128- 121- Total
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
post  facto  adalah  penelitian  yang  dilakukan untuk  meneliti  peristiwa  yang  telah  terjadi  dan kemudian melihat kebelakang melalui data tersebut aktor  yang  mendahului sebab  atas  peristiwa  yang
Penelitian  kolerasional  ( correlational )  adalah  penelitian  korelasi  di  lakukan untuk melihat ada atau tidaknya dan seberapa jauh ditemukan  korelasi  antara  dua  variable  atau  lebih secara  kuantititatif  A.  Murni  Yusuf,  (2005:85). Jenis statistic yang dipakai adalah inferensial yaitu menggeneralisasikan hasil penelitian yang ada pada

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian

## Kinerja Guru
Berdasarkan  butir- guru  yang  berjumlah  42  butir,  maka  secara  ideal skor minimal yang dapat dicapai adalah 42dan skor maksimal  210.  Dari  jawaban  responden  diperoleh skor terendah 163 dan skor tertinggi 203, skor rata rata 184,966, median 184,430, modus 182,100, dan simpangan  baku  8,96.  Hasil  perhitunngan  tersebut menunjukkan  bahwa  selisih  skor  rata dan modus tidak melebihi satu simpangan baku. Ini berarti bahwa distribusi frekuensi data kinerja guru cenderung  normal.distribusi
histogram  kinerja  guru  tersaji  pada  tabel  dibawah ini. Tabel Distribusi Frekuensi Data Kinerja Guru Klas interval fo %fo fk %fk - 204 6 10,34 6 10,34 – 197 10 17,24 16 27,59 – 190 15 25,86 31 53,45 – 183 18 31,03 49 84,48 – 176 6 10,34 55 94,83 - 169 3 5,17 58 100,00 Total 58 100,00 Tabel diatas menunjukkan bahwa skr kinerja guru yang berada pada kelas interval rata- rata adalah 31,03% diatas kelas interval rata-rata rata 15,51%.karen rata, median dan modus tersebut mpangan baku, maka distribusi data kinerja guru cenderung normal. Tingkat pencapaian skor kinerja guru termasuk kategori baik (88% skor ideal). Hasil ini -guru SD Negeri di Kecamatan Bukit Sundi Kabupaten Solok

## Konsep Diri
Berdasarkan  butir  pernyataan  instrumen konsep  diri  yang  berjumlah  34  butir,  maka  skor ideal  minimum  yang  dapat  dicapai  ad skor  maksimum  170.  Dari  jawaban  responden diperoleh skor terendah 121 dan skor tertinggi 156. Skor  rata-rata  143,207,  median  144,830  dan simpangan baku 8,753.
Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  selisih  skor  rata-rata,  median  dan  modus tidak  melebihi  satu  simpngan  baku.  Ini  berarti bahwa distribusi frekuensi data pelaksanaan konsep diri  cendrung  normal.  Untuk  mengetahui  sabaran frekuensi  data  dan  histogram  konsep  diri  da dilihat pada tabel di bawah: Distribusi Frekuensi Konsep Diri Klas interval fo %fo fk %fk -162 3 5,17 3 5,17 -155 11 18,97 14 24,14 -148 22 37,93 36 62,07 -141 12 20,69 48 82,76 -134 7 12,07 55 94,83 -127 3 5,17 58 100,00 Total 58 100,00

## DAN PEMBAHASAN
-butir  instrument  kinerja guru  yang  berjumlah  42  butir,  maka  secara  ideal skor minimal yang dapat dicapai adalah 42dan skor maksimal  210.  Dari  jawaban  responden  diperoleh skor terendah 163 dan skor tertinggi 203, skor rata- 184,430, modus 182,100, dan simpangan  baku  8,96.  Hasil  perhitunngan  tersebut menunjukkan  bahwa  selisih  skor  rata-rata,  median dan modus tidak melebihi satu simpangan baku. Ini berarti bahwa distribusi frekuensi data kinerja guru cenderung  normal.distribusi  frekuensi  data  dan histogram  kinerja  guru  tersaji  pada  tabel  dibawah
Berdasarkan  butir  pernyataan  instrumen konsep  diri  yang  berjumlah  34  butir,  maka  skor ideal  minimum  yang  dapat  dicapai  adalah  34  dan skor  maksimum  170.  Dari  jawaban  responden diperoleh skor terendah 121 dan skor tertinggi 156. rata  143,207,  median  144,830  dan
Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan rata,  median  dan  modus tidak  melebihi  satu  simpngan  baku.  Ini  berarti bahwa distribusi frekuensi data pelaksanaan konsep diri  cendrung  normal.  Untuk  mengetahui  sabaran frekuensi  data  dan  histogram  konsep  diri  dapat dilihat pada tabel di bawah:
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  skor motifasi kerja yang berada pada kelas interval rata rata  adalah  37,93%,  di  atas  kelas  interval  rata 24,14%,  dan  di  bawah  kelas  interval  rata 37,93%.  Tingkat  pencapaian  skor  konsep  d termasuk kategori baik (84% dari skor ideal). Hasil ini menunjukkan bahwa konsep diri sudah baik.

## Motivasi Berprestasi
Berdasarkan butir-butir pernyataan instrumen  pelaksanaan  Motivasi  Berprestasi  yang berjumlah 33 butir, maka skor ideal yang mungkin dapat  dicapai  adalah  minimal  33  dan  maksimal
Tabel distribusi frekuensi data pelaksaaan Motivasi Berprestasi Klas interval
158- 153- 148- 143- 138- 133- 128- Total
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  skor pelaksanaan Motivasi Berprestasi yang berada pada kelas  interval  rata-rata  adalah  27,59%  diatas  kelas interval rata-rata 50%, dan di bawah kelas interval rata-rata  22,41%.  Tingkat  pencapaian  Motivasi Berprestasi  termasuk  kategori  baik  (89%  skor
Variable Rata Kinerja guru 184,96 Konsep Diri 200,386 Motivasi Berprestasi 138,867

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis deskripsi data dan tingkat pencapaian respon guru Negeri Di Kecamatan Bukit Sundi Kabupaten Solok, setiap Variabel yang di ukur, maka dapat dijelaskan bahwa tingkat pencapaian responden tentang Kinerja Guru ternyata baik, Konsep Diri dan Motivasi Berprestasi termasuk kategori baik.
Temuan  ini  ternyata  berbeda  dari  dugaan awal  yan  berdasarkan  pengmatan  pra  surv menyatakan  bahwa  Kinerja  Guru  masih  rendah, Konsep Diri kuran g dan Motivasi Berprestasi masi kurang,  ternyata  aspek  ukur  tersebut  melebihi
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  skor motifasi kerja yang berada pada kelas interval rata- rata  adalah  37,93%,  di  atas  kelas  interval  rata-rata 24,14%,  dan  di  bawah  kelas  interval  rata-rata 37,93%.  Tingkat  pencapaian  skor  konsep  diri termasuk kategori baik (84% dari skor ideal). Hasil ini menunjukkan bahwa konsep diri sudah baik.
butir pernyataan instrumen  pelaksanaan  Motivasi  Berprestasi  yang berjumlah 33 butir, maka skor ideal yang mungkin dapat  dicapai  adalah  minimal  33  dan  maksimal
165.  Dari  jawaban  responden,  diperoleh  skor terendah  128  dan  skor  tertinggi  159.  Skor  rat adalah  146,879;  median  147,500,  modus  146,500, dan simpangan baku 7,567.
Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  selisih  skor  rata-rata,  median  dan  modus teersebut  tidak  melebihi  satu  simpangan  baku, maka  distribusi  frekuensi  data  pelaksanaan Motivasi  Berprestasi Cenderung  Normal mengetahui distribusi frekuensi data dan histogram pelaksanaan Motivasi Berpre tabel dibawah ini.
Tabel distribusi frekuensi data pelaksaaan Motivasi Berprestasi Klas interval fo %fo Fk %fk -162 3 5,17 3 5,17 -157 12 20,69 15 25,86 -152 14 24,14 29 50,00 -147 16 27,59 45 77,59 -142 8 13,79 53 91.38 -137 2 3,45 55 94,83 -132 3 5,17 58 100,00 Total 58 100,00
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  skor pelaksanaan Motivasi Berprestasi yang berada pada rata  adalah  27,59%  diatas  kelas rata 50%, dan di bawah kelas interval rata  22,41%.  Tingkat  pencapaian  Motivasi kategori  baik  (89%  skor
ideal).  Ini  berarti  bahwa,  Motivasi  Berprestasi sudah baik.
Informasi mengenai hasil analisis deskripsi ketiga variable ukur diatas, kemudian dirangkumpad tabel dibawah ini. Tabel Hasil Analisis Deskriptif Rata-rata Median modus Sd TP 184,96 171,190 174,900 8,964 88 200,386 200,630 202,500 14,899  84 138,867 142,700 145,410 27,919  89
Berdasarkan hasil analisis deskripsi data dan tingkat pencapaian respon guru-guru SD Negeri Di Kecamatan Bukit Sundi Kabupaten Solok, setiap Variabel yang di ukur, maka dapat dijelaskan bahwa tingkat pencapaian responden nyata baik, Konsep Diri dan Motivasi Berprestasi termasuk kategori baik.
Temuan  ini  ternyata  berbeda  dari  dugaan awal  yan  berdasarkan  pengmatan  pra  survey  yang menyatakan  bahwa  Kinerja  Guru  masih  rendah, Konsep Diri kuran g dan Motivasi Berprestasi masi kurang,  ternyata  aspek  ukur  tersebut  melebihi
dugaan  semula.  Temuan  penelitian  ini  sedikit berbeda  dari  pengamatan  awal  pada  pra  survey, karena  peneliti  menyimpulkan  awalnya  dari  data yang  hanya  berdasarkan  pada  pengamatan  kasat mata. Setelah dilakukan pengamatan yang sistematis dan procedural melalui penelitian dengan menggunakan  metode  ilmiah  dimana  pengukuran menggunakan  instrument  yang  sahih  ternyata hasilnya lebih baik.
Temuan  yang  berkaitan  dengan  pengujian hipotesis  menunjukkan  bahwa  kontribusi  Konsep Diri  terhadap  kinerja  Guru  sebesar  15,6%, kontibusi  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Kinerja
165.  Dari  jawaban  responden,  diperoleh  skor terendah  128  dan  skor  tertinggi  159.  Skor  rat-rata adalah  146,879;  median  147,500,  modus  146,500, dan simpangan baku 7,567.
Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan rata,  median  dan  modus teersebut  tidak  melebihi  satu  simpangan  baku, maka  distribusi  frekuensi  data  pelaksanaan Cenderung  Normal .  Untuk mengetahui distribusi frekuensi data dan histogram pelaksanaan Motivasi Berpretasi, dapat dilihat pada
Tabel distribusi frekuensi data pelaksaaan Motivasi Berprestasi
ideal).  Ini  berarti  bahwa,  Motivasi  Berprestasi
Informasi mengenai hasil analisis deskripsi ketiga variable ukur diatas, kemudian dirangkumpad tabel dibawah ini. TP kategori 88 baik 84 Baik 89 Baik
dugaan  semula.  Temuan  penelitian  ini  sedikit berbeda  dari  pengamatan  awal  pada  pra  survey, enyimpulkan  awalnya  dari  data yang  hanya  berdasarkan  pada  pengamatan  kasat mata. Setelah dilakukan pengamatan yang sistematis dan procedural melalui penelitian dengan menggunakan  metode  ilmiah  dimana  pengukuran menggunakan  instrument  yang  sahih  ternyata
Temuan  yang  berkaitan  dengan  pengujian hipotesis  menunjukkan  bahwa  kontribusi  Konsep Diri  terhadap  kinerja  Guru  sebesar  15,6%, kontibusi  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Kinerja
Guru  sebesar  10,6%,  sedanngkan  kontribusi bersama  keduanya  adalah  22,5%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  konsep  diri  dan  Motivasi Berprestasi  mempunyai  daya  prediktif  sekitar 22,5%  terhadap  Kinerja  Guru.  Sedangkan  77,5% lainnya  berasal  dari  berbagai  factor  yang  tidak dikaji melalui penelitian ini.
Hasil analisis  data  dan  pengujian  hipotesis menunjukkan bahwa Konsep ketiga hipotesis telah teruji  secara  empiris.  Dari  hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  Konsep  Diri  dan  Motivasi Berprestasi  baik  secara  sendiri- secara bersama memiliki peranan yang berarti guna peningkatan  Kinerja  Guru  di  SD  Negeri  Di Kecamatan Bukit Sundi Kabupaten Solok.
Pendapat  Maslow  1968  dalam  Wasty (2006:128) mengemukan bahwa dalam diri kita ada dua  hal:  1)  suatu  usaha  yang  positif  untuk berkembang,  2)  kekuatan  untuk  melawan  atau menolak perkembangan itu. Temuan ini mendukung  kerangka  berfikir  yang  menyatakan bahwa  melalui  Konsep  Diri  yang  positif  dapat memberikan semangat dan dorongan yang potensial  dalam  proses  pelaksanaan  tugas guru,  dan  tentu  sesuai  pula  dengan  tingkat kemampuan guru, sehingga mencapai efesiensi dan produktifitas  kerja  yang  lebih  tinggi.  Namun demikian,  peranan  Konsep  Diri  yang  positif menjadi  ujung  tombak  bagi  peningkatan  Kinerja Guru.  Sardiman  (2004:85)  mengutip  pendapat McClelland, karakteristik seseorang yang motifasi  berprestasi  tinggi  adalah:  1)  berani mengambil resiko moderat, 2) menghendaki umpan balik,  3)  keberhasilan  diperhitungkan  secara  teliti, dan  4)  mengintegralkan  tugas.  Konsep  Diri  dan Motivasi Berprestasi guru-guru amat penting untuk membina dan meningkatkan kompetensi professional guru. Bila kedua factor ini disinergikan,  maka  akan  dapat  menghasilkan kinerja guru yangn optimal.

## SIMPULAN  DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian berkaitan  dengan  Konsep  Diri  dan  Motivas Berprestasi  terhadap  Kinerja  Guru  SD  Negeri  di Kecamatan  Bukit  Sundi  Kabupaten  Solok  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Konsep Diri memberikan konstribusi terhadap Kinerja  Guru  sebesar  15,6%.  Hal  ini  berarti konsep  diri  berfungsi  sebagai  predic terhadap kepuasan predicator terhadap kinerja guru, apabila konsep diri ditingkatkan dengan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Guru  sebesar  10,6%,  sedanngkan  kontribusi lah  22,5%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  konsep  diri  dan  Motivasi Berprestasi  mempunyai  daya  prediktif  sekitar 22,5%  terhadap  Kinerja  Guru.  Sedangkan  77,5% lainnya  berasal  dari  berbagai  factor  yang  tidak
pengujian  hipotesis menunjukkan bahwa Konsep ketiga hipotesis telah teruji  secara  empiris.  Dari  hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  Konsep  Diri  dan  Motivasi -sendiri  maupun secara bersama memiliki peranan yang berarti guna peningkatan  Kinerja  Guru  di  SD  Negeri  Di Kecamatan Bukit Sundi Kabupaten Solok.
Pendapat  Maslow  1968  dalam  Wasty (2006:128) mengemukan bahwa dalam diri kita ada dua  hal:  1)  suatu  usaha  yang  positif  untuk berkembang,  2)  kekuatan  untuk  melawan  atau perkembangan itu. Temuan ini mendukung  kerangka  berfikir  yang  menyatakan bahwa  melalui  Konsep  Diri  yang  positif  dapat memberikan semangat dan dorongan yang potensial  dalam  proses  pelaksanaan  tugas-tugas guru,  dan  tentu  sesuai  pula  dengan  tingkat guru, sehingga mencapai efesiensi dan produktifitas  kerja  yang  lebih  tinggi.  Namun demikian,  peranan  Konsep  Diri  yang  positif menjadi  ujung  tombak  bagi  peningkatan  Kinerja Guru.  Sardiman  (2004:85)  mengutip  pendapat McClelland, karakteristik seseorang yang memiliki motifasi  berprestasi  tinggi  adalah:  1)  berani mengambil resiko moderat, 2) menghendaki umpan balik,  3)  keberhasilan  diperhitungkan  secara  teliti, dan  4)  mengintegralkan  tugas.  Konsep  Diri  dan guru amat penting untuk na dan meningkatkan kompetensi professional guru. Bila kedua factor ini disinergikan,  maka  akan  dapat  menghasilkan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian berkaitan  dengan  Konsep  Diri  dan  Motivasi Berprestasi  terhadap  Kinerja  Guru  SD  Negeri  di Kecamatan  Bukit  Sundi  Kabupaten  Solok  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Konsep Diri memberikan konstribusi terhadap Kinerja  Guru  sebesar  15,6%.  Hal  ini  berarti konsep  diri  berfungsi  sebagai  predicator terhadap kepuasan predicator terhadap kinerja guru, apabila konsep diri ditingkatkan dengan
lebih  giat  lagi  maka  kinerja  guru  tentu  akan semakin meningkat.
2. Motibasi  Berprestasi  berkontribusi  terhadap Kinerja  Guru  SD  Negeri  di  Kecamatan  Bukit Sundi  Kabupaten  Solok  sebesar  10,6%.  Ini berarti  bahwa  peningkatan  kinerja  guru  dapat dilakukan  melalui  peningkatan  intensitas motifasi  berprestasi.  Dengan  kata  lain menciptakan  motivasi  berprestasi  yang  baik yanga  bersifat  saling  terbuka,  hubungan  antar pribadi  yang  akrab,  saling  menghargai,  dan mendahulukan  kepentingan  bersama  tentu akan dapat meningkatkan Kineja Guru.
3. Konsep  Diri  dan  Motivasi  Berprestasi  secara bersama-sama  telah  memberikan  kontribusi terhadap Kinrja Guru SD Negeri di Kecamatan  Bukit  Sundi sebesar  22,5%.  Hal  ini  berarti  bahwa  apabila konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  baik, maka  kinerja  guru  cenderung  semakin  baik. Sebaliknya  apabila  motivasi  dan  konsepdiri kuranng  baik,  maka  kinerja  guru  juga cenderung rendah. Dengan kata peningkatkan  kinerja  guru  didasari  oleh konsep  diri  yang  baik  dan  menciptakan motivasi  berprestasi  yang  kondusif  untuk keberhasilan yang bersinergi.
4. Konsep  Diri  Guru  SD  Negeri  di  Kecamatan Bukit  Sundi  Kabupaten  Solok,  termasuk kategori  baik  yaitu  8
Motivasi  Berprestasi  Guru  SD  di  Kecamatan Bukit  Sundi  Kabupaten  Solok,  termasuk kategori  baik  yaitu  89%  dari  skor  ideal,  dan kinerja  guru  SD  Negeri  di  Kecamatan  Bukit Sundi  Kabupaten  Solok,  termasuk  kategori baik yaitu 88% dari skor ide

## Saran
Berdasarkan  temuan  yan  di  peroleh  dari penelitian  ini  dapat  dikemukakan  saran sebagai berikut:
1. Untuk penelitian selanjutnya dapat juga dilihat bagaimana konsep diri dan motivasi berprestasi  kepala-kepala  SD/MI  terhadap kinerjanya.
2. Guru-guru yang telah mempunyai konsep diri yang  positif  dan  motivasi  berprestasi  tinggi agar  dapat  membimbing  dan  membina  serta memberikan  contoh  kepada  guru

## lebih  giat  lagi  maka  kinerja  guru  tentu  akan
Motibasi  Berprestasi  berkontribusi  terhadap Kinerja  Guru  SD  Negeri  di  Kecamatan  Bukit Kabupaten  Solok  sebesar  10,6%.  Ini berarti  bahwa  peningkatan  kinerja  guru  dapat dilakukan  melalui  peningkatan  intensitas motifasi  berprestasi.  Dengan  kata  lain menciptakan  motivasi  berprestasi  yang  baik yanga  bersifat  saling  terbuka,  hubungan  antar yang  akrab,  saling  menghargai,  dan mendahulukan  kepentingan  bersama  tentu akan dapat meningkatkan Kineja Guru.
Konsep  Diri  dan  Motivasi  Berprestasi  secara sama  telah  memberikan  kontribusi terhadap Kinrja Guru SD Negeri di Kecamatan  Bukit  Sundi  Kabupaten  Solok sebesar  22,5%.  Hal  ini  berarti  bahwa  apabila konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  baik, maka  kinerja  guru  cenderung  semakin  baik. Sebaliknya  apabila  motivasi  dan  konsepdiri kuranng  baik,  maka  kinerja  guru  juga cenderung rendah. Dengan kata lain peningkatkan  kinerja  guru  didasari  oleh konsep  diri  yang  baik  dan  menciptakan motivasi  berprestasi  yang  kondusif  untuk keberhasilan yang bersinergi.
Konsep  Diri  Guru  SD  Negeri  di  Kecamatan Bukit  Sundi  Kabupaten  Solok,  termasuk kategori  baik  yaitu  84%  dari  skor  ideal. Motivasi  Berprestasi  Guru  SD  di  Kecamatan Bukit  Sundi  Kabupaten  Solok,  termasuk kategori  baik  yaitu  89%  dari  skor  ideal,  dan kinerja  guru  SD  Negeri  di  Kecamatan  Bukit Sundi  Kabupaten  Solok,  termasuk  kategori baik yaitu 88% dari skor ideal.
Berdasarkan  temuan  yan  di  peroleh  dari penelitian  ini  dapat  dikemukakan  saran-saran
Untuk penelitian selanjutnya dapat juga dilihat bagaimana konsep diri dan motivasi kepala  SD/MI  terhadap
guru yang telah mempunyai konsep diri yang  positif  dan  motivasi  berprestasi  tinggi agar  dapat  membimbing  dan  membina  serta memberikan  contoh  kepada  guru-guru  yang
masih  mempunyai  konsep  diri  dan  motivasi rendah terhadap kinerjanya.
3. Guna meningkatkan motivasi kerja, guru perlu menyadari  bahwa  sebagai  pendidik  maka tugas  perlu  dijalankan  denngan  kepedulian yang  tinggi,  penuh  loyalitas,  bersemangat, penuh  tanggung  jawab  dan  diiringi  dengan hati yang ikhlas dalam pengabdian. Selain itu para  guru  juga  harus  mampu  meningkatkan motivasinya  dalam  bekerja,  baik  itu  motivasi eksternal guru maupun motivasi internal guru.
4. Peneliti  lain  agar  lebih  memperdalam  kajian tentang kinerja guru SD/MI Kecamatan Bukit Sundi  yaitu  dengan  melihat  atau  meneliti factor-faktor  lain  yang  berhubungan  dengan kinerja  guru.  Dengan  demikian  akan  didapat gambaran  secara  menyeluruh  tentang  factor faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru SD/MI Kabupaten Solok yang belum terungkap dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiar  Syah  Nur.2002. Perbandingan  system pendidikan  15  negara .  Bandung  :  Lubuk Agung.
A.Murni  Yusuf.  2005. Metodologi  Penelitian Padang : UNP Press
Burn,  RB.1993. Konsep  Diri .  Terjemahanoleh Eddy. 1993. Jakarta: Arca.
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
masih  mempunyai  konsep  diri  dan  motivasi
motivasi kerja, guru perlu menyadari  bahwa  sebagai  pendidik  maka tugas  perlu  dijalankan  denngan  kepedulian yang  tinggi,  penuh  loyalitas,  bersemangat, penuh  tanggung  jawab  dan  diiringi  dengan hati yang ikhlas dalam pengabdian. Selain itu s  mampu  meningkatkan motivasinya  dalam  bekerja,  baik  itu  motivasi eksternal guru maupun motivasi internal guru.
Peneliti  lain  agar  lebih  memperdalam  kajian tentang kinerja guru SD/MI Kecamatan Bukit Sundi  yaitu  dengan  melihat  atau  meneliti lain  yang  berhubungan  dengan kinerja  guru.  Dengan  demikian  akan  didapat gambaran  secara  menyeluruh  tentang  factor- faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru SD/MI Kabupaten Solok yang belum terungkap dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Perbandingan  system .  Bandung  :  Lubuk
Metodologi  Penelitian .
.  Terjemahanoleh
Eddy. 1993. Jakarta: Arca.
Depdiknas. 2003. Undang- 2003. Sistem  Pendidikan  Nasional Jakarta: Sniar Grafika.
.  2005.  PP  RI  NO.10  tahun  2005. Standar  Nasional  Pendidikan Sinar Grafika.
Hardy Malcom and Heyes, Steve. 1985. Psikologi . Edisi kedua. Jakarta: Erlangga.
Hamzah  B  Uno.2008. pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Steer.  Richard.  M.  1990. (Tim  Erlangga  Penerjemah Erlangga.
Sugiono.2009. Statistika Untuk Penelitian
Bandung: Alfabeta.
Sardiman,  AM.2003. Interaksi  Dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali.
Terry.  Geoge  R.1993. Prinsip (Penerjemah  J.  Smith  D.F.M.)  Jakarta: Bumi Aksara.
Timpe. A Dale. 1993. Kinerja
Wasty Soemanto. 2006. Psikologi Pendidikan Landasan Pendidikan Cipta.
-undang RI NO.20 tahun Sistem  Pendidikan  Nasional .2003. Jakarta: Sniar Grafika.
.  2005.  PP  RI  NO.10  tahun  2005. Standar  Nasional  Pendidikan .  Jakarta:
Hardy Malcom and Heyes, Steve. 1985. Pengantar . Edisi kedua. Jakarta: Erlangga.
Hamzah  B  Uno.2008. Teori  Motivasi  dan . Jakarta: Bumi Aksara.
Steer.  Richard.  M.  1990. Efektivtas  Organisasi, (Tim  Erlangga  Penerjemah ).  Jakarta:
Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Interaksi  Dan  Motivasi . Jakarta: Rajawali.
Prinsip-prinsip  Manajemen . (Penerjemah  J.  Smith  D.F.M.)  Jakarta:
Kinerja . Jakarta: Gramedia
Psikologi Pendidikan ndasan Pendidikan . Jakarta: Rineka