## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022 Halaman 16-23 E- ISSN: 2798-947X
Doi: - https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i1.2178
The article is published with Open Access at:

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

## Irman Matje
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Buton
Email: irmanmatje41@gmail.com
Abstract: The purpose of this study was to determine the improvement of social studies learning outcomes  using  the  Numbered  Head  Together  type of  cooperative  learning  model  for  fourth grade students of SD Negeri 2 Wameo. The conclusions of the research results: (1) The results of the  first  cycle  research  show  that  using  the  Numbered  Head  Together  type  of  cooperative learning  model,  the  average  value  of  student  learning  outcomes  is  66.07  and  learning completeness reaches 60.71% or there are 17 students from 28 students who have completed study. These results indicate that in the first cycle classically students have not finished studying, because students who get a score of 65 are only 60.71% smaller than the desired completeness percentage, which is 85 %, and (2) Furthermore, from the results of the second cycle research shows using the cooperative learning model Numbered Head Together type, the average value of student learning outcomes is 73.21 and the percentage of complete learning reaches 85.71% or there are 24 students from 28 students who have finished studying. These results indicate that in the second cycle classically students have finished studying, because students who get a score of 65 are 85.71%, the percentage of completeness desired is 85%

## Keywords:  Learning Outcomes, Social Studies, Numbered Head Together
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPS menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered Head Together siswa kelas IV SD Negeri  2  Wameo.  Simpulan  hasil  penelitian:  (1)  Hasil  penelitian  siklus  I  menunjukkan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together diperoleh  nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 66,07 dan ketuntasan belajar mencapai 60,71 % atau ada 17 siswa  dari 28 orang siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya sebesar 60,71 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %, dan (2)  Selanjutnya dari hasil penelitian  siklus II menunjukkan  menggunakan   model pembelajaran kooperatif    tipe Numbered  Head  Together diperoleh  nilai  rata-rata  hasil    belajar  siswa adalah 73,21  dan persentase ketuntasan belajar mencapai 85,71 % atau ada 24 orang siswa  dari 28 orang  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  secara klasikal siswa  sudah tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 adalah  sebesar 85,71  % lebih besar  persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %.
Kata kunci: Hasil Belajar, IPS, Numbered Head Together
Copyright ©2020 Taksonomi : Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar

## PENDAHULUAN
Peranan pendidikan harus mampu untuk menghadapi tantangan zaman sehingga potensi siswa dapat berkembang yang nantinya potensi yang dimiliki oleh siswa dapat digunakan untuk menghadapi dan memecahkan permasalahan-permasalahan yang terjadi dalam kehidupannya sehari-hari. Untuk mencapai hal tersebut, maka interaksi antar 2 komponen pendidikan yaitu, guru dan siswa harus saling terhubung satu sama lain dalam kegiatan belajar mengajar.  Produk pendidikan  yang  berkualitas  tidak  terlepas  dari  peran  pendidik  dalam  pembelajaran.  Guru dituntut untuk dapat menciptakan lingkungan belajar yang positif, inovatif, inovatif, efektif dan menarik (Amri, 2021).
Kegiatan pembelajaran di dalam kelas diharapkan mampu memotivasi  aktivitas belajar dan kreativitas  siswa,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  terlaksana  secara  dinamis  dan menyenangkan  yang  bermuara  pada  satu  tujuan  untuk  dapat  menggerakkan  aktivitas  dan kreativitas  siswa,  guru  di  harapkan  mampu  merencanakan  proses  penbelajaran  yang  dapat meningkatkan aktivitas siswa untuk belajar. Untuk itu guru harus memahami karakteristik siswa agar dapat memilih model pembelajaran yang tepat dalam menyampaikan materi pembelajaran yang tepat  sesuai dengan tuntan kompetensi dasar yang harus di kuasai siswa (Nizar, 2016).
Peningkatan mutu pendidikan di sekolah adalah  dengan  cara  melalui  perbaikan proses pembelajaran.  Berbagai  konsep  dan  wawasan  baru  tentang  proses  pembelajaran  di  sekolah telah muncul dan berkembang dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (Mursida, 2021). Dalam pelaksanaan    pembelajaran  kemampuan  guru  yang  diperlukan  adalah  kemampuan  dalam mengelola  materi  ajar dan  kemampuan  dalam  memilih pendekatan  atau  metode,  media serta  sumber    belajar.    Seorang    guru    dapat  mencapai  hasil  yang  optimal  dalam  proses pembelajaran,  apabila  guru  selaku pendidik  mampu  menggunakan  metode serta pemilihan model  pembelajaran yang tepat (Lidia, 2018).
Proses  pembelajaran  bisa  dikatakan  berhasil  jika  siswa  memperoleh  hasil  belajar secara maksimal. Hasil belajar adalah pencapaian bentuk dari perubahan perilaku dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotoris dari proses belajar yang dilakukan dalam jangka waktu tertentu (Gracia &  Anugraheni,  2021).  Keberhasilan  suatu  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  model pembelajaran  yang  diterapkan  guru  di  kelasnya.  Kalau  model  pembelajaran  yang  diterapkan guru tepat, maka proses dan hasil pembelajaran akan meningkat. Sebaliknya jika strategi yang diterapkan guru kurang tepat maka proses pembelajaran serta hasil belajar siswa kurang baik atau rendah (Gregorious, 2019).
Upaya untuk meningkatkan keberhasilan belajar siswa, yaitu dengan otak untuk melakukan pekerjaannya, mengeluarkan gagasan, memecahkan masalah dan dapat menerapkan apa yang mereka  pelajari.  Belajar  aktif  merupakan  langkah  cepat,  menyenangkan,  mendukung  dan menarik  hati dalam belajar untuk  mempelajari sesuatu dengan baik. Belajar aktif membantu untuk  mendengar,  melihat,  mengajukan  pertanyaan  tentang  pelajaran  tertentu  dan mendiskusikannya dengan yang lain (Nurmala, 2016).
Pembelajaran  IPS  sebagai  bagian  integral  dari  kurikulum  pembelajaran  di  persekolahan, selayaknya  disampaikan  secara  menarik  dan  penuh  makna  dengan  memadukan  seluruh komponen  pemebalajaran  secara  efektif.  Selain  itu,  IPS  sebagai  disiplin  ilmu  yang  memiliki sensitivitas  tinggi  terhadap  dinamika  perkembangan  masyarakat.  Praktek  pembelajarannya harus senantiasa memperhatikan konteks yang berkembang (Jawahir, 2018).
Tujuan  utama  mempelajari  IPS  ialah  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar  peka terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  dimasyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif  terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa kehidupan masyarakat. Siswa juga harus tau cara menghargai dan menghormati tata karama di masyarakat di sekitarnya (Marhamah, Alchonity Harika Fitri, 2021).
Sebagai bahan pertimbangan peneliti melihat hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri 2 Wameo bahwa penilaian harian siswa pada mata pelajaran IPS diperoleh hanya 15 siswa dari 28 siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 15 siswa sedangkan yang belum mencapai nilai KKM sebanyak 13 siswa. Berdasarkan masalah tersebut, salah satu metode alternative yang dipilih oleh  penulis  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  (Numbered Heads  Together). Penulis mengharapkan dengan penerapan pembelajaran tipe NHT (Numbered Heads Together) siswa  dapat  berperan  aktif  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya  (Sari,  2017). Numbered  Head Together sebagai model pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu bentuk variasi diskusi kelompok. Adapun ciri khas dari numbered head together adalah guru menunjuk seorang siswa yang  mewakili  kelompoknya.  Dalam  menunjuk  siswa  tersebut,  guru  tanpa  memberi  tahu terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompok tersebut (Surya, 2018).
Hasil ulangan harian pada mata pelajaran IPS yang diperoleh tersebut, peneliti mencoba meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Permasalahan  ualangan  harian  di  kelas  IV  SD  Negeri  2  wameo,  dalam  proses pembelajaran  pada  saat  penyampaian  materi  pembelajaran  IPS,  siswa  tidak  serius  dalam mengikuti  proses pembelajaran berlangsung, yang menyebabkan siswa lebih sering melakukan hal-hal di luar aktivitas belajar seperti berbicara dengan teman, mengganggu teman yang lain, serta siswa kerap keluar masuk pada saat proses pembelajaran. Dalam proses belajar mengajar di  kelas,  sebagian  siswa  masih  terlihat  pasif,  jarang  mengajukan  pertanyaaan  atau mengutarakan pendapatnya, hal ini terjadi karena siswa beranggapan bahwa pelajaran IPS itu membosankan serta kurang menarik karena harus banyak menghapal dan mencatat, sehingga masih  banyak  siswa  yang  belum  mendapatkan  hasil belajar  yang  maksimal.  Rendahnya  hasil belajar terlihat dari nilai ulangan harian semester ganjil, banyak siswa yang  mendapatkan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan merupakan penelitian kolaboratif; kedudukan peneliti sebagai pengamat dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered head together (Setiyawati et al., 2020). Empat tahapan dalam pelaksanaan PTK, yaitu (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Alasan  peneliti menggunakan jenis PTK adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran yang dilakukan oleh guru di dalam kelas dengan cara menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  terutama  pada  mata  pelajaran  IPS (Juheani, 2018).
Teknik  analisis  data  merupakan  tindak  lanjut  kegiatan  peneliti  sesudah  data  terkumpul untuk segera digarap oleh staf peneliti untuk mengolah data (Komala Sudarnoto, 2021). Data dari  hasil  pengamatan  diolah  dengan  analisis  deskriptif  untuk  menggambarkan  keadaan peningkatan  pencapaian  indikator    keberhasilan    tiap    siklus    dan    untuk    menggambarkan keberhasilan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head  together yang  dapat meningkatkan hasil belajar IPS (Nafiq, 2017).
Rumus menghitung nilai presentase siswa adalah sebagai berikut (Putra, 2016):

## 𝑃 = Siswa yang tuntas belajar
Seluruh Siswa
𝑥 100%

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pada  bulan  Desember  2021  yang  dilaksanakan  di  SD Negeri  2  Wameo,  pada  proses  prasiklus  dilakukan  dengan  melakukan  observasi,  dengan
mewawancarai guru kelas IV SD Negeri 2 Wameo, serta mengambil data ulangan harian siswa untuk  menjadikan  bahan  perbandingan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together yang dapat meningkatkan hasil belajar IPS. Sehingga mendapatkan data mentah yang ditabulasikan menjadi data penelitian sebagai berikut.
Tabel 1 Data Prasiklus
No. Inisial Nama Nilai Prasiklus Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1. AY 70 √ 2. AH 70 √ 3. AS 55 √ 4. LOA 70 √ 5. LOIP 70 √ 6. JO 60 √ 7. LONS 60 √ 8. NP 70 √ 9. RLH 65 √ 10. RAT 65 √ 11. RT 60 √ 12. RSN 60 √ 13. SBS 60 √ 14. MIS 70 √ 15. EH 70 √ 16. MIS 70 √ 17. EH 50 √ 18. ADF 75 √ 19. AP 50 √ 20. AS 75 √ 21. EP 50 √ 22. KP 65 √ 23. MIS 50 √ 24. NA 50 √ 25. NAR 70 √ 26. PR 60 √ 27. SPR 75 √ 28. WOS 40 √ Jumlah 1,755 15 13 Rata-rata nilai 62.68 Nilai tertinggi 70 Nilai terendah 40
Hasil ulangan harian pada mata pelajaran IPS, bahwa siswa memperoleh nilai rata-rata yaitu 62.68 dengan rincian bahwa 15 orang yang memenuhi standar KKM atau 53,57% dan yang tidak memenuhi KKM sebanyak 13 orang siswa atau 46,43%. Dari nilai rata-rata yang diperoleh tersebut maka dapat diketahui bahwa nilai rata-rata siswa tidak memenuhi kriteria ketuntasan belajar,  karena  nilai  rata-rata  yang  diperoleha  siswaminimal  harus  mencapai  70.  Hal  ini memberikan gambaran bahwa hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri 2 Wameo masih rendah. Selanjutnya penulis akan menampilkan hasil penelitian pada siklus I mata pelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2 Data Siklus I
Nomor Inisial Nama Nilai Siklus I Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1. AY 70 √ 2. AH 70 √ 3. AS 60 √ 4. LOA 70 √ 5. LOIP 80 √ 6. JO 60 √ 7. LONS 70 √ 8. NP 70 √ 9. RLH 70 √ 10. RAT 70 √ 11. RT 70 √ 12. RSN 60 √ 13. SBS 60 √ 14. MIS 70 √ 15. EH 70 √ 16. MIS 70 √ 17. EH 60 √ 18. ADF 80 √ 19. AP 60 √ 20. AS 80 √ 21. EP 50 √ 22. KP 70 √ 23. MIS 50 √ 24. NA 50 √ 25. NAR 70 √ 26. PR 60 √ 27. SPR 70 √ 28. WOS 60 √ Jumlah 1,850 17 11 Rata-rata nilai 66.07 Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 50
Proses pembelajaran siklus I yang mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran IPS yang  telah  dipersiapkan.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberikan  soal  tes  pilihan ganda dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran IPS dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together . Bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  66,07  dan  persentase  ketuntasan  belajar  mencapai 60,71%  atau  ada  17  orang  siswa  dari  28  orang  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar  60,71  %  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85  %.  Ada  beberapa  kekurangan  yang  masih  ditemukan  disiklus  I
adalah: 1)  Saat pembelajaran berlangsung ada siswa cenderung tidak memperhatikan materi yang disampaikan guru, 2) Siswa asyik mengobrol dengan temannya saat guru menyampaikan materi pelajaran. Penulis melaksanakan penelitian pada siklus I belum menunjukkan ketuntasan belajar, sehingga penulis melaksanakan penelitian berikutnya yaitu dilanjutkan pada siklus II, sebagai berikut:
Tabel 3 Data Siklus II
Nomor Inisial Nama Nilai Siklus II Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1. AY 80 √ 2. AH 80 √ 3. AS 60 √ 4. LOA 70 √ 5. LOIP 80 √ 6. JO 70 √ 7. LONS 70 √ 8. NP 70 √ 9. RLH 70 √ 10. RAT 70 √ 11. RT 70 √ 12. RSN 80 √ 13. SBS 70 √ 14. MIS 90 √ 15. EH 70 √ 16. MIS 70 √ 17. EH 60 √ 18. ADF 90 √ 19. AP 60 √ 20. AS 80 √ 21. EP 60 √ 22. KP 70 √ 23. MIS 90 √ 24. NA 70 √ 25. NAR 90 √ 26. PR 70 √ 27. SPR 70 √ 28. WOS 70 √ Jumlah 2,050 24 4 Rata-rata nilai 73.21 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 60
Pada proses pembelajaran siklus II yang mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran IPS yang  telah  dipersiapkan.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberikan  soal  tes  pilihan
ganda dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran IPS  bahwa  menggunakan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  73,21  dan  persentase  ketuntasan  belajar mencapai  85,71  %  atau  ada  24  orang  siswa    dari  28  orang  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II secara klasikal siswa sudah tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 sebesar 85,71 % lebih besar dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  penulis  akan  membahas  hasil  nilai  prasiklus menunjukkan bahwa siswa yang sudah tuntas belajar ada 15 orang siswa dan yang belum tuntas adalah  13  orang  siswa.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  62,68  sedangkan    nilai persentase  ketuntasan  yang  diperoleh  siswa  adalah  53,57  %.  Selanjutnya,  pelaksanaan pembelajaran  pada  sisklus  I  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  66,07  dan persentase ketuntasan belajar mencapai 60,71 % atau ada 17 orang siswa  dari 28 orang siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  secara  klasikal  siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar  60,71 % lebih kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85  %.  Ada  beberapa kekurangan yang masih ditemukan disiklus I adalah: 1) Saat pembelajaran berlangsung ada siswa cenderung  tidak  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  guru,  2)  Siswa  asyik  mengobrol dengan temannya saat guru menyampaikan materi pelajaran. Selanjutnya, pembelajaran pada siklus II dengan menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  73,21  dan  persentase  ketuntasan  belajar mencapai  85,71  %  atau  ada  24  orang  siswa    dari  28  orang  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II secara klasikal siswa sudah tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65  sebesar  85,71 % lebih besar dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %.
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  hasil  belajar  siswa  menggunakan    model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap hasil belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata hasil belajar siswa pada setiap siklus yaitu siklus I sebesar 66,07 dan siklus II 73,21. Hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil  belajar siswa. Hal ini  dapat  dilihat  dari  semakin  meningkatnya  pengetahuan  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan guru.  Persentase  ketuntasan  belajar meningkat dari siklus I  dan II yaitu  masing- masing 60,71 % dan 85,71 %

## KESIMPULAN
Hasil penelitian siklus I menunjukkan menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  66,07  dan ketuntasan  belajar  mencapai  60,71  %  atau  ada  17  siswa    dari  28  orang  siswa  sudah  tuntas belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  >  65  hanya  sebesar  60,71  %  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %. Selanjutnya, dari hasil penelitian siklus  II  menunjukkan  menggunakan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head Together diperoleh nilai rata-rata hasil  belajar siswa adalah 73,21  dan persentase ketuntasan belajar mencapai 85,71 % atau ada 24 orang siswa  dari 28 orang siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa  pada siklus II secara klasikal siswa   sudah tuntas belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  >  65  adalah    sebesar  85,71    %  lebih  besar    persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, N. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT pada Siswa Kelas VB MI As-Syafi’iyah. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 2 (2). Gracia, A. P., & Anugraheni, I. (2021). Meta Analisis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 436–446. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.338 Gregorious, K. S. dan J. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas V SDN Wonokromo II Surabaya. Jurnal Pendidikan , 1–10.
Jawahir. (2018). Meningkatkan Pemahaman Siswa Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SD
Negeri 011 Rambah Hilir. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. , 1 , 10–27.
Juheani, M. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head
Together (NHT) dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Di Kelas Vi SDN 1 Puundoho. Jurnal Pendidikan Dasar , 2 , 72–79.
Komala Sudarnoto, L. D. (2021). Peningkatan Prestasi Belajar Ips Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht Pada Siswa Kelas V. Jurnal Ilmiah WUNY , 3 (1), 27–36.
Lidia, W. (2018). Pengaruh Pembelajaran Numbered Head Togetherdan Talking Stick terhadap Hasil Belajar IPS Wijayanti. Insipirasi: Jurnal Ilmi-Ilmu Sosial , 15 (2), 15–32.
Marhamah, Alchonity Harika Fitri, F. I. S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar IPS Tema 8 Subtema I Siswa Kelas IV SDN 37/II Pasar Lubuk Landai Kecamatan Tanah Sepenggal Kabupaten Bungo. Journal Of Social Science Research , 1 , 1–8. Mursida. (2021). Application of the Numbered Head Together Type of Cooperative Learning Model to Improve Student Social Studies Learning Outcomes in Class VI/c UPTD State Elementary School 85 Parepare ) . 4 (1).
Nafiq, A. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Ips Melalui Model Pembelajaran Numbered Head Together Kelas 4 Sdn 2 Truko. Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga , 1 (6), 669–680. Nizar, A. (2016). Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Dan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Type Numbered Head Together ( NHT ) Di Kelas IX-E SMP Negeri 40 Medan . I (1), 156–171.
Nurmala. (2016). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS melalui Penerapan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Siswa Kelas IX.5 SMP Negeri 2 Metro. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 4 (1), 64–73.
Putra, I. K. P. A. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Berbantuan Media Kartu Berseri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri 2 Sukadana, Kubu, Karangasem. Jurnal Ilmu Sosial Dan Humaniora , 4 (1), 1–23.
Sari, D. K. (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Pada Siswa Kelas 6 Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 34 (1), 9–14.
Setiyawati, D., Anwar, S., & Artikel, S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together ( NHT ). Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3 (1), 34–42.
Surya, Y. F. (2018). Penerapan Model Numbered Head Together Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Ips Kelas Iv Sd. Jurnal Basicedu , 2 (1), 135–139.