INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 9945-9956 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penggunaan Media Pembelajaran Leaflet Berbasis Culture Responsif Teaching Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 Sanggar Bimbingan

## Kampung Bharu Malaysia
Sri Antika 1 ✉ , Syamsuyurnita 2 , Mandra Saragih 3 , Suci Perwita Sari 4
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
Email: antikasri0@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan Penelitian Ini Mengetahui Penggunaan Media Pembelajaran Leaflet Berbasis Culture Responsif Teaching  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  2  Sanggar  Bimbingan  Kampung  Bharu Malaysia.  Jenis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini    yaitu  penelitian  kualitatif.  Penelitian menghasilkan data Deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang perilaku yang dapat diamati. Adapun subjek penelitian ini adalah Kepala sekolah, Guru dan Siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa Penggunaan Media Pembelajaran Leaflet Berbasis Culture Responsif Teaching Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 Sanggar Bimbingan Kampung Bharu Malaysia dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Minat belajar siswa meningkat ditandai dengan antusias siswa yang sangat tinggi dalam pembelajaran didalam kelas. Siswa tidak lagi berbicara di luar materi dan bermain sendiri ketika pelajaran berlangsung, menyimak pembelajaran, dapat menjawab pertanyaan dari guru, berani bertanya dan berpendapat, senang dan bersemangat dalam kegiatan pembelajaran, dan berani maju tanpa ditunjuk oleh guru. Peningkatan Media Pembelajaran Leaflet Berbasis Culture Responsif Teaching  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  2  Sanggar  Bimbingan  Kampung  Bharu Malaysia dapat meningkatkan semangat siswa sehingga terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Kata Kunci : Media Leaflet, Culture Responsif Teaching, Peningkatan Hasil Belajar

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  use  of  culture-responsive  teaching  leaflet-based learning  media  on  improving  student  learning  outcomes  in  grade  2  in  the  Guidance  Studio  of Kampung  Bharu  Malaysia.  The  type  of  data  used  in  this  research  is  qualitative  research.  Research produces descriptive data in the form of written or spoken words from people whose behavior can be observed.  The  subjects  of  this  study  were  the  principal,  teachers  and  students.  Data  collection techniques in this study using observation techniques, interviews and documentation. The results of this  study  indicate  that  the  use  of  Culture  Responsive  Teaching  Leaflet-Based  Learning  Media  to Improve  Student  Learning  Outcomes  in  Class  2  Guidance  Studios  Kampung  Bharu  Malaysia  can improve student learning outcomes. Increased student learning interest marked by very high student enthusiasm in learning in the classroom. Students are no longer talking outside of the material and playing alone during lessons, listening to learning, being able to answer questions from the teacher, daring to ask questions and opinions, happy and enthusiastic in learning activities, and dare to go forward without being appointed by the teacher. Improving Leaflet Learning Media Based on Culture Responsive Teaching to Increasing Student Learning Outcomes in Grade 2 Student Guidance Studios Kampung Bharu Malaysia can increase student enthusiasm so that they are actively involved in the learning process.
Keywords: Media Leaflets, Culture Responsive Teaching, Improving Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dan  kebudayaan  memiliki  makna  yang  sebenarnya  memiliki keterkaitan  didalamnya.  Pendidikan  merupakan  hal  atau  perbuatan  suatu  cara mendidik. Kebudayaan adalah hasil kegiatan dan penciptaan batin akal budi manusia, seperti  kepercayaan,  kesenian,  dan  adat  istiadat.  Jadi  pembelajaran  adalah  proses interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  untuk memperoleh  ilmu terkait materi melalui fenomena. Sehingga, pembelajaran harus dikaitkan dengan latar belakang budaya siswa atau fenomena yang  sering dijumpai, agar  menghasilkan  pembelajaran  bermakna.  Pemerintah  telah  mengembangkan kurikulum 2013 yang dengan menggunakan filosofi pendidikan yang berakar pada budaya  bangsa  untuk  membangun  kehidupan  masa  kini  dan  masa  mendatang. Kurikulum  2013  menganut  pola  pembelajaran  dalam  bentuk  pengalaman  belajar langsung siswa (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal siswa, tuntutan pada tiap kompetensi kurikulum 2013 ada 3 ranah, yaitu ranah pengetahuan, ranah sikap dan ranah keterampilan. Abad ini setiap siswa
harus memiliki kecakapan atau keterampilan sehingga dalam proses pembelajaran yang dilakukan dapat memunculkan ciri dari keterampilan abad 21 diantaranya adalah mencari tahu, merumuskan masalah, berfikir analitis,  dan melakukan kerjasama atau kolaborasi.
Pendidikan  juga  difungsikan  sebagai  usaha  untuk  mengembangkan kemampuan  diri,  membentuk  watak  dan  kepribadian  seseorang    agar  lebih bermartabat dan mampu menciptakan suasana belajar yang aktif, kondusif dan sesuai dengan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Proses  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan untuk menyampaikan materi pembelajaran dari guru kepada peserta didik. Tujuan pembelajaran akan tercapai jika materi yang disampaikan oleh guru bisa dipahami oleh  peserta  didik  secara  optimal  melalui  komunikasi  yang  terjalin  selama  proses pembelajaran.  Untuk  mempermudah  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran tersebut, maka guru harus mampu mengorganisasikan dan mengelompokkan materi tersebut  ke  dalam  bahan  ajar  melalui  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran banyak jenisnya, ada media visual, mutimedia,  media cetak dan juga media audio. Terkhusus  pada  media  cetak  berbagai  macam  media  cetak  yang  bisa  manfaatkan dalam proses pembelajaran, antara lain: buku, modul, LKPD, brosur, booklet, leaflet. Dengan adanya media diiyakini mampu mempermudah dan mempercepat  peserta didik untuk paham akan pesan yang disampaikan oleh guru. Media cetak diantaranya adalah media leaflet, media leaflet ini merupakan jenis media cetak yang dilengkapi dengan ringkasan materi yang singkat, padat serta adanya tambahan ilustrasi gambar yang berkaitan dengan fenomena yang ada dikehidupan nyata, sehingga anak lebih mudah untuk mengingat isi-isi yang ada di lembaran tersebut.
Dengan  demikian,  penggunanaan  media  leaflet  diharapkan  mampu  menarik minat peserta didik untuk paham dengan apa yang disampaikan oleh gurunya melalui media tersebut. Hal inilah yang berdampak pada rendahnya pencapaian hasil belajar peserta  didik.  Berdasarkan    pada  permasalahan  yang  ada,  salah  satu  upaya penyelesainya  adalah  dengan  menggunakan  media  leaflet  untuk  bisa    membantu penyampaian  informasi  dalam  kegiatan  proses  belajar-mengajar.    Menjadi permasalahan saat ini adalah Sanggar Bimbingan Kampung Bharu Malaysia itu sendiri belum  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  berbasis  budaya  pada  proses pembelajaran dikelas, hasil observasi yang dilakukan di Sanggar Bimbingan Kampung Bharu  Malaysia  telah  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  di  Sanggar Bimbingan  Kampung  Bharu  Malaysia  masih  berorientasi  pada  nilai  tanpa
memperhatikan keterampilan  yang lain termasuk keterampilan abad  21, inilah yang menjadi penyebab rendahnya rasa penasaran dan ingin tahu siswa dalam menjalani proses pembelajaran di kelas.  Dengan adanya pendekatan pembelajaran ini dapat memungkinkan  siswa  terlibat  aktif  baik  berkomunikasi  dan  berkolaborasi  dengan teman-temannya, sehingga keterampilan-keterampilan tersebut dapat dilihat dengan cara  mengintegrasikan  dan  mengembangkan  keterampilan  dengan  pendekatan Culturally  Responsive  Teaching  di  harapkan  dapat  mengembangkan  keterampilan siswa.
Berdasarkan  pada kelebihan yang dimiliki oleh media leaflet tersebut, membuat peneliti tertarik untuk mengkaji terkait pemanfaatkan leaflet terhadap peningkatan hasil  belajar  siswa  dan  mengangakat  judul  bagaimana  Penggunaan  Media Pembelajaran  Leaflet  Berbasis  Culture  Responsif  Teaching  Terhadap  Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 Sanggar Bimbingan Kampung Bharu Malaysia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  kelas  2  Sanggar  Bimbingan  Muhammadiyah  Kampung Malaysia.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kualitatif  yang  mendeskripsikan  data menggunakan  rangkaian  kalimat.  Sifat  penelitian  yang  akan  dilakukan  peneliti  bersifat deskriptif, yaitu penelitian yang memaparkan secara rinci tentang suatu objek yang diteliti. Dalam  penelitian  ini  metode  studi  yang  digunakan  adalah  studi  kasus,  yang  berusaha menjaga keutuhan objek penelitian. Penelitian ini mengacu pada sumber data data terkait penggunaan  media  leaflet  dalam  pembelajaran  diperoleh  dari  berbagai  sumber  yang relevan yang dikumpulkan dari kunjungan langsung ke objek penelitian, dalam hal ini wali kelas  dan  siswa,  serta  data  sekunder  yang  diperoleh  melalui  studi  kepustakaan.  Untuk mengumpulkan  data  yang  akurat,  digunakan  pendekatan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  sebagai  teknik  pengumpulan  data  penelitian.  Proses  analisis  data  peneliti meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Penelitian  ini menggunakan  kombinasi  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber  untuk  menguji keabsahan data dan menganalisis data berdasarkan sumber data.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data dari uji beberapa hal sebagai berikut: (1) media  pembelajaran leaflet yang  dikembangkan  berbasis  kultur  budaya  peserta  didik  melalui  pendekatan  Culturally responsive teaching (2) Perangkat pembelajaran tersebut juga praktis dalam penerapannya;
(3)  Perangkat  pembelajaran  berbasis  kultur  budaya  melalui  pendekatan  Culturally responsive teaching yang dikembangkan telah terbukti efektif.
Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui  Media  Pembelajaran  Leaflet  Berbasis Culturally Responsive Teaching
Berdasarkan  hasil  penerapan  culturally  responsive  teaching,  media  pembelajaran Leaflet  berbasis  kultur  budaya  yang  dikembangkan,  yaitu  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), telah dinyatakan efektif dan memiliki  tingkat  efektif  yang  baik.  Keefektifan  tersebut  ditentukan  melalui  hasil pembelajaran  yang  dilakukan  bersama  peserta  didik.  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan telah memenuhi keefektifan, yang berarti sesuai dengan tuntutan kurikulum yang ada, termasuk Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang harus dicapai oleh peserta didik dalam pembelajaran, serta disesuaikan dengan interaksi budaya.
Selain itu, perangkat pembelajaran tersebut juga memenuhi tujuan pembelajaran. Ini berarti dalam pengembangannya, perangkat  pembelajaran telah sesuai dengan konsep- konsep yang relevan dan kemudian dikombinasikan dengan pembelajaran berbasis kultur budaya.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  dilakukan  memiliki  pendekatan yang saling melengkapi antara RPP dan LKPD. RPP digunakan sebagai panduan bagi guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, sedangkan LKPD berperan sebagai materi kerja yang diarahkan kepada peserta didik. Dengan demikian, kedua perangkat ini dirancang  untuk  saling  mendukung  dan  mengintegrasikan  aspek-aspek  penting  dari pembelajaran  berbasis  kultur  budaya.    Culturally  responsive  teaching  merupakan pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan minat belajar peserta didik dengan mengakui, menghormati, dan mengintegrasikan keberagaman budaya mereka ke dalam pembelajaran. Berikut adalah beberapa cara di mana culturally responsive teaching dapat meningkatkan minat belajar peserta didik.
Relevansi  budaya  dalam  pembelajaran:  culturally  responsive  teaching menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  dan  pengalaman  siswa.  Dengan memperhatikan  budaya  siswa  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  akan  melihat  relevansi langsung antara apa yang mereka pelajari dengan kehidupan sehari-hari mereka. Hal ini meningkatkan  minat  belajar  mereka  karena  mereka  merasa  materi  pelajaran  memiliki hubungan langsung dengan diri mereka.
Pengakuan identitas siswa: culturally responsive teaching menghargai dan mengakui identitas  budaya  siswa.  Peserta  didik  merasa  dihargai  dan  diterima  secara  penuh  dalam
kelas,  sehingga  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  minat  mereka  dalam  pembelajaran. Ketika  siswa  merasa  bahwa  budaya  dan  identitas  mereka  dihormati,  mereka  akan  lebih termotivasi untuk terlibat dalam proses belajar.
Pembelajaran  interaktif  dan  kolaboratif:  culturally  responsive  teaching  mendorong pembelajaran  yang  interaktif  dan  kolaboratif  di  mana  siswa  aktif  terlibat  dalam  diskusi, berbagi ide, dan berkolaborasi dengan teman sekelas. Dalam lingkungan ini, siswa memiliki kesempatan  untuk  memperluas  pemahaman  mereka  melalui  perspektif  budaya  yang beragam. Kolaborasi antara siswa dari berbagai latar belakang budaya dapat memperkaya pembelajaran dan memicu minat mereka untuk terlibat lebih dalam.
Pemberdayaan  siswa  dalam  pembelajaran:  culturally  responsive  teaching  memberi perhatian  pada  kekuatan  dan  keahlian  siswa.  Pendidik  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengeksplorasi  minat  dan  bakat  mereka  dalam  konteks  budaya  mereka. Dengan  memperhatikan  keunikan  individu  dan  kekayaan  budaya  siswa,  peserta  didik merasa diberdayakan dalam pembelajaran, dan hal ini dapat meningkatkan minat mereka untuk terus belajar dan berkembang.
Penggunaan  sumber  daya  budaya:  culturally  responsive  teaching  memanfaatkan sumber daya budaya yang relevan dalam pembelajaran, seperti buku, cerita, musik, seni, dan tradisi budaya lainnya. Pendidik menggunakan sumber daya ini untuk mengilustrasikan konsep-konsep akademik, membuat pembelajaran lebih menarik dan bermakna bagi siswa. Dengan  melibatkan  budaya  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  minat  mereka  akan terstimulasi karena mereka melihat penghargaan terhadap warisan budaya mereka.
Secara  keseluruhan,  culturally  responsive  teaching  mengakui  pentingnya  budaya dalam  pembelajaran  dan  menggunakan  pendekatan  yang  mencerminkan  keberagaman siswa. Dengan mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan siswa, menghargai identitas mereka, memperluas kolaborasi, memberdayakan siswa, dan menggunakan sumber daya budaya, minat belajar peserta didik dapat meningkat secara signifikan. culturally responsive teaching menciptakan, lingkungan pembelajaran yang inklusif, relevan, dan berpusat pada siswa, yang pada gilirannya mendorong minat belajar yang tinggi dan pencapaian akademik yang lebih baik.
Hasil  Pembelajaran  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Leaflet  Berbasis  Culture Responsif Teaching Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 Sanggar Bimbingan Kampung Bharu Malaysia
Pada siklus yang telah dilakukan, siswa berhasil memahami sikap terbaik saat bertemu dengan masyarakat pendatang dan bagaimana cara menghormati masyarakat pendatang serta peserta didik mengetahui apa dampak positif dan negative dari masyarakat pendatang tersebut.  Keberhasilan  siswa  dalam  menemukan  konsep-konsep  tersebut  mengenai fenomena  Sosial  berdampak  positif  terhadap  minat  belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi, siswa  menunjukkan  perhatian  yang  lebih  pada  saat  proses  pembelajaran,  mereka mendengarkan dengan baik dan tidak terlalu banyak bermain sendiri saat pembelajaran berlangsung.  Intensitas  siswa  berbicara  di  luar  materi  dengan  siswa  lain  juga  mulai berkurang.  Siswa  secara  aktif  melakukan  percobaan  dan  dengan  percaya  diri menyampaikan  hasil  percobaan  yang  telah  mereka  lakukan.  Mereka  juga  aktif  dalam bertanya  dan  memberikan  pendapat  dalam  pembelajaran,  serta  mampu  menjawab pertanyaan dari guru dengan tepat.
Dalam  penerapan  culturally  responsive  teaching,  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan. Berikut adalah beberapa poin penting yang harus dipertimbangkan:
Mengakui  dan  menghormati  keberagaman  budaya:  Pendidik  perlu  mengakui  dan menghormati  keberagaman  budaya  yang  ada  di  dalam  kelas.  Mereka  harus  memahami nilai-nilai,  norma,  tradisi,  dan  pengalaman  hidup  siswa  serta  menghargainya  sebagai sumber daya berharga dalam pembelajaran.
Menciptakan  iklim  inklusif:  Pendidik  perlu  menciptakan  iklim  kelas  yang  inklusif,  di mana semua siswa merasa diterima, dihargai, dan aman untuk berpartisipasi. Mereka harus mempromosikan kerjasama, saling menghormati, dan menjaga keadilan dalam interaksi di kelas.
Mengintegrasikan  kebudayaan  siswa  dalam  pembelajaran:  Pendidik  perlu mengintegrasikan  kebudayaan  siswa  ke  dalam  desain  pembelajaran.  Mereka  dapat menggunakan contoh, bahan bacaan, dan sumber daya yang relevan dengan budaya siswa untuk mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan siswa.
Menggunakan  strategi  pengajaran  yang  relevan:  Pendidik  harus  menggunakan strategi  pengajaran  yang  relevan  dengan  budaya  siswa.  Mereka  dapat  menggunakan pendekatan yang melibatkan siswa secara aktif, mendorong diskusi kelompok, kolaborasi, dan refleksi untuk memperkuat pemahaman siswa tentang materi pelajaran.
Mengenal  dan  memahami  siswa  secara  individual:  Pendidik  harus  mengenal  dan
memahami  siswa  secara  individual,  termasuk  latar  belakang  budaya  mereka,  minat,  dan kebutuhan belajar. Hal ini memungkinkan pendidik untuk menyesuaikan pengajaran mereka sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa.
Menghindari  stereotip  dan  prasangka:  Pendidik  harus  sadar  akan  stereotip  dan prasangka  budaya  yang  dapat  memengaruhi  persepsi  dan  pengajaran  mereka.  Mereka perlu  menghindari  generalisasi  berlebihan  dan  mempromosikan  pemahaman  yang mendalam  tentang  keberagaman  budaya.  Kolaborasi  dengan  komunitas  dan  keluarga: Pendidik perlu bekerja sama dengan komunitas dan keluarga siswa untuk memahami lebih lanjut tentang budaya siswa, serta mendapatkan perspektif dan dukungan yang diperlukan dalam pendekatan pembelajaran yang responsif secara budaya.
Dengan  memperhatikan  hal-hal  tersebut,  pendidik  dapat  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang inklusif, relevan, dan bermakna bagi semua siswa, serta meningkatkan minat, motivasi, dan pencapaian akademik mereka. Penelitian yang dilakukan di Siswa Kelas 2 Sanggar Bimbingan Kampung Bharu Malaysia juga menunjukkan pengembangan  yang optimal  pada  siklus  I  melalui  Media  Pembelajaran  Leaflet  Berbasis  Culture  Responsif Teaching Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 Sanggar Bimbingan Kampung Bharu Malaysia dalam penerapan culturally responsive teaching, pembelajaran difokuskan pada  siswa  dan  terjadi  interaksi  yang  berlangsung  dalam  berbagai  arah  dan  dikaitkan dengan budaya peserta didik. Sejak dini, anak-anak dilatih untuk menjadi ilmuwan muda dengan  mencari  dan  menemukan  sendiri  materi  pembelajaran.  Mereka  melakukan percobaan sederhana dengan menggunakan alat yang sederhana pula. Melalui proses ini, anak-anak  diajarkan  untuk  melakukan  penelitian,  mengumpulkan  data,  membuat kesimpulan sendiri, dan berkomunikasi mengenai hasil percobaan yang mereka lakukan. Proses pembelajaran dan suasana berbasis culturally responsive teaching membuat  kelas menjadi  hidup,  dinamis,  dan  menyenangkan.  Anak-anak  aktif  dalam  mengalami  sendiri, menyampaikan  pendapat,  mengamati,  mengumpulkan  data,  membuat  prediksi,  dan melakukan  percobaan.  Mereka  dengan  antusias  mengikuti  pembelajaran  dengan memanfaatkan lingkungan fisik dan media pembelajaran yang ada.
Dengan keterlibatan aktif anak, tidak hanya secara fisik tetapi juga secara psikis dan emosional,  diharapkan  mereka  dapat  membangun  pengetahuan  dan  informasi  sendiri. Tujuannya adalah agar pengetahuan yang diperoleh oleh anak bukan hanya bersifat ingatan jangka  pendek,  tetapi  dapat  bertahan  dalam  ingatan  jangka  panjang.  Penilaian  yang dilakukan tidak hanya terbatas pada tes tertulis, tetapi juga melibatkan penilaian kinerja dan pengamatan  terhadap  keaktifan  siswa.  Saat  pembelajaran  berlangsung  didalam  kelas
menggunakan Media Pembelajaran Leaflet Berbasis Culture Responsif Teaching Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  2  Sanggar  Bimbingan  Kampung  Bharu  Malaysia berakhir,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memberikan  tanggapan mereka mengenai penerapan tersebut.
Berdasarkan hasil pengamatan dan tanggapan siswa, 100% dari jumlah siswa kelas 2 Sanggar  Bimbingan  Kampung  Bharu  Malaysia  memberikan  tanggapan  positif  terhadap Penggunaan  Media  Pembelajaran  Leaflet  Berbasis  Culture  Responsif  Teaching  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  merasa  bahwa pembelajaran  dengan  media  leaflet  berbasis  culturally  responsive  teaching  dalam pembelajaran  mudah,  menarik,  menyenangkan,  menguntungkan,  bermanfaat,  dan membuat mereka lebih aktif dalam pembelajaran.
Dengan adanya tanggapan positif dari siswa, diharapkan bahwa prestasi belajar siswa kelas 2 Sanggar Bimbingan Kampung Bharu Malaysia dapat meningkat.
Melalui Penggunaan Media Pembelajaran Leaflet Berbasis Culture Responsif Teaching, yang  termasuk  dalam  Pembelajaran  Unggul,  pada  pembelajaran,  diharapkan  dapat memberikan peningkatan prestasi belajar bagi siswa-siswa tersebut.
Namun, dalam pelaksanaan Media Pembelajaran Leaflet Berbasis Culture Responsif Teaching Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 Sanggar Bimbingan Kampung Bharu Malaysia ditemui beberapa kendala pada siklus 1 adalah sebagai berikut:
Alokasi waktu dalam tindakan tidak sesuai dengan rencana karena  guru  dan siswa belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  berbasis  culturally  responsive  teaching. Beberapa  siswa  juga  tidak  membawa  alat  dan  bahan  yang  diperlukan  untuk  melakukan percobaan, yang merupakan tahapan penting dalam pembelajaran dengan model culturally responsive teaching, yaitu tahap pengumpulan data. pada tahap pengumpulan data, siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan informasi relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri, dan sebagainya.
Selain itu, beberapa siswa juga melakukan kegiatan percobaan tidak sesuai dengan petunjuk.  Selain  itu,  keaktifan  siswa  dalam  belajar  didominasi  oleh  siswa  yang  pandai. Kendala-kendala  yang  muncul  pada  siklus  I  dapat  diatasi  dengan  adanya  perbaikan- perbaikan yang dilakukan oleh guru, sehingga kendala tersebut berkurang pada siklus II. Untuk mengatasi kendala alokasi waktu, solusinya adalah guru memberikan penjelasan yang lebih  jelas  tentang  kegiatan  pembelajaran  dan  mendorong  siswa  untuk  memiliki  rasa percaya diri dan cekatan dalam menyampaikan hasil penelitian di depan kelas. Sedangkan untuk  mengatasi  kendala  dalam  kegiatan  pengumpulan  data,  solusinya  adalah  guru
membantu siswa memahami langkah-langkah melakukan percobaan, memastikan bahwa siswa melakukan percobaan sesuai dengan petunjuk, mendorong siswa untuk bertanya jika mengalami  kesulitan,  dan  mengajak  siswa  untuk  serius  dalam  melaksanakan  percobaan. Hasil  Penelitan  menyatakan  bahwa  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang dikembangkan dapat dikatakan memenuhi kriteria positif dan dikategorikan perangkat yang baik sesuai dengan teori yang menyatakan bahwa perangkat yang baik seharusnya dapat memberikan  respon  positif  terhadap  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan perangkat yang dikembangkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Penggunaan  Media  Pembelajaran  Leaflet  Berbasis  Culture  Responsif  Teaching Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 Sanggar Bimbingan Kampung Bharu Malaysia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Minat  belajar  siswa  meningkat ditandai dengan antusias siswa yang sangat tinggi dalam pembelajaran didalam kelas. Siswa  tidak  lagi  berbicara  di  luar  materi  dan  bermain  sendiri  ketika  pelajaran berlangsung, menyimak pembelajaran, dapat menjawab pertanyaan dari guru, berani bertanya  dan  berpendapat, senang  dan  bersemangat  dalam  kegiatan  pembelajaran, dan  berani  maju  tanpa  ditunjuk  oleh  guru.  Peningkatan  Media  Pembelajaran Leaflet Berbasis Culture Responsif Teaching Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 Sanggar  Bimbingan  Kampung  Bharu  Malaysia  dapat  meningkatkan  semangat  siswa sehingga terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, Rifki. “Pengembangan Media Pembelajaran Sekolah Dasar Islam Yapita Merupakan.”
Jurnal Inovasi Pembelajaran 1 (2015).
Alhanachi, Sabrina, Lonneke A.L. de Meijer, and Sabine E. Severiens. “Improving Cultur ally Responsive Teaching through Professional Learning Communities: A Qualitative Study in Dutch Pre- Vocational Schools.” International Journal of Educational Research 105 (2021).
Arif Rohman Mansur. Tumbuh Kembang Anak Usia Prasekolah. Andalas University Pres. Vol.
1, 2019.
Gay, Geneva. “Culturally Responsive Teaching: Ideas, Actions, and Effects.” In Handbook of Urban Education, 2021.
Gunawan. “Fungsi Media Pembelajaran Menggunakan Metode Distance Learning Pelatihan Kepemimpinan Administrator.” Jurnal Tawshiyah 15, no. 2 (2020).
Hamid,  Mustofa  Abi,  Rahmi  Ramadhani,  Masrul  Masrul,  Juliana  Juliana,  Meilani  Safitri,
Muhammad  Munsarif,  Jamaludin  Jamaludin,  and  Janer  Simarmata.  “Media Pembelajaran.” Media Pembelajaran, 2020.
Irjus,  and  Hadion  W:Arsa  W:  Edi  W  Indrawan. Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif.Pdf. J-SAKTI (Jurnal Sains Komputer Dan Informatika). Vol. 1, 2020.
Karataş, Kasim, and Behcet Oral. “An Investigation into the Readiness of Elementary Teacher Candidates  for  Culturally  Responsive  T eaching.”  In Student  Teaching:  Perspectives, Opportunities and Challenges, 2019.
Moleong, Lexy J. “Metodologi Penelitian Kualitatif / Penulis, Prof. DR. Lexy J. Moleong, M.A.” PT Remaja Rosdakarya (2018).
Nurdyansyah,  Nurdyansyah. Media  Pembelajaran  Inovatif.  Media  Pembelajaran  Inovatif, 2019.
Poerwandari. “Analisis  Data Dalam Penelitian  Kualitatif.” Journal  of Chemical Information and Modeling 53, no. 9 (2013).
Pramesti,  Hasna  Dian. Perbedaan  Peningkatan  Pengetahuan  Menstrual  Hygiene Menggunakan Media Booklet Dan Leaflet Pada Remaja Putri Di Pondok Pesantren An- Nur, Sewon, Bantul. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952., 2019.
Rijali, Ahmad. “Analisis Data Kualitatif.” Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah 17, no. 33 (2019).
Rohani.  “Media  Pembelajaran.” Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam Negeri Sumatera Utara (2019).
Rukin. Metodologi Penelitian Kualitatif. Yayasan Ahmar Cendekia Indonesia, 2019.
Schirmer,  Barbara  R.,  and  Alison  S.  Lockman.  “Culturally  Resp onsive  Teaching  in  an Undergraduate Online General Education Course.” Online Learning Journal 26, no. 3 (2022).
Susanto,  Heri,  and  Helmi  Akmal. Media  Pembelajaran  Sejarah  Era  Teknologi  Informasi. Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat, 2019.
Yiwang, D M, Triwahyudianto, and P Sulystiowati. “Pengembangan Media Leaflet Berbasis Flipbook Maker Pada Materi Sumber Daya Alam Kelas IV SD.” Prosiding Seminar … 5, no. November (2021).
European  Television  Crime  Drama  and  Beyond.  European  Television  Crime  Drama  and Beyond, 2018.