## PERSEPSI GURU ATAS KEPEMIMPINAN SEKOLAH DAN KESEJAHTERAAN SEBAGAI PREDIKTOR KINERJA GURU
Oleh: Heri Nurranto 1
Fadjriah Hapsari 2 Muzdalifah 3 Program Studi Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial Universitas Indraprasta PGRI Email: heri.nurranto@gmail.com 1

## ABSTRAK
Analisis  ini  bertujuan  membuktikan  serta  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh persepsi  guru  atas  kepemimpinan  sekolah  dan  kesejahteraan  terhadap  kinerja guru,  baik  secara  parsial  maupun  simultan.  Sampel  penelitian  ini  adalah  44guru SMP  Negeri  9  Jakarta.Hasil  penelitiandiperoleh  persamaan  regresi 𝐘 ̂ =  26,259  + 0,495  X 1 +  0,261  X 2. Uji  hipotesismembuktikan  bahwa  persepsi  guru  atas kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap Kinerja Guru, nilaI koefisien 0,495 dan t-value 3,259. Kesejahteraanberpengaruh terhadap Kinerja Guru dengan nilai  koefisien  0,261, t-value 3,390.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Kesejahteraan  secara  simultan  berpengaruh  terhadap  Kinerja  Guru  dengan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 16.626. R-square menunjukkan  bahwa  variabel  persepsi  guru  atas kepemimpinan kepala sekolah dan kesejahteraan mampu menjelaskan perubahan kinerja guru sebesar 44,8%.
Kata  kunci  :Persepsi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Kesejahteraan  dan kinerja guru.

## A. PENDAHULUAN
Kemampuan  dan  jiwa  kepemimpinan  harus  melekat  erat  pada  seorang pemimpin.  Gaya  dan  perilaku  kepemimpinan  seseorang  pemimpin  besar pengaruhnya  terhadap  tumbuh  berkembangnya  organisasi  yang  dipimpinnya. Secara  spesifik,  keberhasilan  kepemimpinan  secara  terukur  dapat  dilihat  dari dampaknya terhadap kinerja karyawan/pegawai yang dipimpinnya.
Kepala sekolah hendaknya memposisikan diri berada di antara para guru dan staf  ( working  with  a  group ),  serta  selalu  mampu  menumbuhkan  semangat  dan motivasi kerja setiap guru dan staf yang dipimpin.Kepala sekolah sebagai pimpinan sekolah  sekaligus  manajer  sekolah,  dituntut  mampu  mengelola  dan  mengarahkan seluruh sumber daya yang ada di sekolah, yaitu guru, karyawan serta siswa. Kepala sekolah dituntut dapat menciptakan suasana kerja kondusif bagi guru dan  karyawan,  serta  mampu  menciptakan  suasana  nyaman  dalam  belajar  dan menyenangkan bagi siswa-siswanya. Kepala sekolah juga harus bisa menumbuhkan
semangat  dan  motivasi  kerja  bagi  para  guru  serta  motivasi  belajar  bagi  para siswanya.
Desentralisasi  pendidikan  dengan  otonomi  sekolah,  salah  satu  tujuannya adalah  agar  guru  mampu  menunjukkan  kinerja  optimal  sehingga  tercipta  suatu kondisi  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan.  Terwujudnya kinerja  guru  sangat  tergantung  pada  beberapa  faktor,  diantaranya  kepemimpinan kepala sekolah, motivasi guru dan iklim serta lingkungan sekolah.
Setiap  guru  mempunyai  kewajiban  untuk  menunjukkan  kinerja  melalui optimalisasi  tugas  pokok  guru  merencanakan  program,  melaksanakan  program pengajaran dan membentuk pribadi siswa yang berkarakter. Peningkatan semangat kerja,  kerjasama  yang  harmonis,  perkembangan  mutu  guru,  serta  kinerja  bawahan dapat  ditentukan  oleh  kualitas  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Oleh  karena  itu kepala  sekolah  hendaknya  senantiasa  mengembangkan  diri  untuk  menjadi pemimpin pendidikan ( education leader ) yang profesional.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  efektif  adalah  kepemimpinan  yang mampu  menumbuhkembangkan  dan  memberdayakan  segala  sumberdaya  beserta fasilitas  yang  ada  guna  mencapai  tujuan,  selain  itu  juga  mampu  menciptakan suasana  atau  iklim  kerja  yang  nyaman  dan  menyenangkan.  Untuk  menciptakan iklim  kerja  kondusif,  seorang  kepala  sekolah  harus  menunjukkan  kemampuannya untuk mengendalikan organisasi, berperan sebagai integrator, koordinator, mediator dinamisator  dan  supervisor  serta  mampu  berperan  seebagai  orang  tua  dan  juga berperan sebagai pendidik.
Gaya  kepemimpinan  seorang  kepala  sekolah  dinilai  baik  jika  dalam memberikan  tugas  dan  tanggung  jawab  kepada  guru  lebih  menitikberatkan  pada unsur  mempengaruhi  manusia/bawahan  sehingga  bawahan  sanggup  mengerjakan tugas  dan  tanggung  jawabnya.    Dalam  teknik  ini  harus  dihindari  bentuk pemaksaaan  kehendak  dan  ancaman  berlebihan,  karena  kepala  sekolah  hanya memberikan ajakan atau bujukan kepada bawahan dengan disertai alasan rasional. Pemberian kesejahteraan dipandang sebagai salah satu alat untuk memotivasi serta  dapat  digunakan  sebagai  jalur  pengembangan  strategis  dalam  meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang dalam hal ini adalah guru. Program pemberian kesejahteraan, baik yang diberikan oleh pemerintah maupun oleh lembaga/ sekolah dimana seseorang bekerja merupakan bagian tidak terpisahkan dari suatu  program kepegawaian  untuk  memberikan  kesempatan  serta  perhatikan  kebutuhan  pribadi guru. Melalui hal tersebut diharapan guru dapat mengembangkan loyalitas, dedikasi serta keterampilan kerja secara efisien dan efektif.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini menganalisis masalah persepsi guru atas  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kesejahteraan  serta  pengaruhnya terhadap kinerja gurudi SMP Negeri 9 Jakarta

## B. KAJIAN PUSTAKA
Persepsi Persepi adalah sebuah proses individu mengorganisasikan dan mengintepretasikan  kesan  sensoris  untuk memberikan  pengertian  pada lingkungannya  (Robbins  dan    Judge,  2015:103).  Apa  yang  kita  nilai  bisa  jadi berbeda secara substansial dengan realitas objektif.
Alport  dalam  Mar’at  (2001:104)  berpendapat  bahwa“proses  persepsi merupakan  suatu  proses  kognitif  yang  dipengaruhi  oleh  pengalaman,  cakrawala, dan  pengetahuan  individu”.  Suwarto  (2010:53)  menyatakan  bahwa  persepsi mencakup  penafsiran  objek,  tanda  dan  orang  dari  sudut  pengalaman  yang bersangkutan,  atau  persepsi  mencakup  penerimaan  stimulus,  pengorganisasian stimulus dan penerjemahan.penafsiran stimulus yang telah diroganisasi dengan cara yang dapat mempengaruhi perilaku dan membentuk sikap.
Thoha  (2003:54)  berpendapat  bahwa  persepsi  pada  umumnya  terjadi  karena dua  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  berasal  dari dalam  diri  individu,  misalnya  sikap,  kebiasaan,  dan  kemauan.  Sedangkan  faktor eksternal  adalah  faktor-faktor  yang  berasal  dari  luar  individu  yang  meliputi stimulus itu sendiri, baik sosial maupun fisik.
Dijelaskan  oleh  Robbins  (2003:96)  bahwa  meskipun  individu-individu memandang  pada  satu  benda  yang  sama,  mereka  dapat  mempersepsikannya berbeda-beda. Ada sejumlah faktor  yang bekerja untuk  membentuk  dan terkadang memutar-balikkan  persepsi,  yaitu  pelaku  persepsi (perceiver) ,  objek  atau  yang dipersepsikan serta konteks dari situasi dimana persepsi itu dilakukan.
Gilmer  dalam  Hapsari  (2004:69)  menyatakan  bahwa  persepsi  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor,  antara  lain  faktor  belajar,  motivasi,  dan  pemerhati  perseptor atau  pemersepsi  ketika  proses  persepsi  terjadi.  Adanya  beberapa  faktor  bersifat subyektif  yang  mempengaruhinya,  maka  kesan  yang  diperoleh  masing-masing individu akan berbeda satu sama lain.
Persepsi  individu  dipengaruhi  oleh  faktor  fungsional  dan  struktural.  Faktor fungsional ialah faktor-faktor yang bersifat personal, misalnya kebutuhan individu, usia,  pengalaman  masa  lalu,  kepribadian,jenis  kelamin,  dan  hal-hal  lain  yang bersifat  subjektif.  Faktor  struktural  adalah  faktor  di  luar  individu,  misalnya lingkungan,  budaya,  dan  norma  sosial  sangat  berpengaruh  terhadap  seseorang dalam mempresepsikan sesuatu.
Pada  hakikatnya  sikap  adalah  merupakan  suatu  interelasi  dari  berbagai komponen,  Baron  dan  Byrne  juga  Myers  dalam  Gerungan  (2006:47)  menyatakan bahwa sikap itu mengandung tiga komponen yang membentuk struktur sikap, yaitu:
1. Komponen  kognitif  (komponen  perseptual),  yaitu  komponen  yang  berkaitan dengan pengetahuan, pandangan, keyakinan, yaitu hal-hal yang berpengaruhdengan bagaimana orang mempersepsi terhadap objek sikap
2. Komponen  afektif  (komponen  emosional),  yaitu  komponen  yang  berpengaruh dengan rasa senang/tidak senang terhadap objek sikap.
3. Komponen  konatif  (komponen  perilaku/ action  component ),  yaitu  komponen yang  berpengaruhdengan  kecenderungan  bertindak  terhadap  objek  sikap. Komponen konaktif juga menunjukkan besar kecilnya kecenderungan bertindak atau berperilaku seseorang terhadap objek sikap.
Sikap seseorang pada suatu obyek sikap merupakan manifestasi dari kontelasi ketiga  komponen  tersebut  yang  saling  berinteraksi  untuk  memahami,  merasakan dan berperilaku terhadap obyek sikap. Ketiga komponen itu saling berinterelasi dan konsisten satu dengan lainnya.

## Guru
Di dalam kamus Besar Bahasa Indonesia (2008 :497), guru ialah orang yang pekerjaannya  (mata  pencahariannya,  profesinya)  mengajar.  Hamzah  Uno (2008:15), menegaskan bahwa guru merupakan orang yang harus digugu dan ditiru, dalam  arti  orang  yang  memiliki  kharisma  atau  wibawa  yang  perlu  ditiru  dan diteladani.
Seseorang  disebut  guru  apabila  memberitahukan  sesuatu  kepada  siapapun. Memang,  seorang  guru  adalah  orang  yang  ditugaskan  oleh  suatu  lembaga  untuk memberikan ilmu pengetahuan kepada pelajar dan pada gilirannya dia memperoleh upah  atau  honor.  Akan  tetapi,  di  dalam  beberapa  risalah  filsafat  Al  Ghazali,  yang dikutip oleh Khan (2005:62) bahwa :
“Seseorang  yang  memberikan  hal  apa  pun  yang  bagus,  positif,  kreatif,  atau bersifat  membangun  kepada  manusia  yang  sangat  menginginkan,  di  dalam tingkat kehidupannya  yang mana pun, dengan jalan apa pun, dengan cara apa pun,  tanpa  mengharapkan  balasan  uang  kontan  setimpal  apa  pun  adalah  guru atau ulama”.
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan,  khususnya  proses  pembelajaran  di sekolah  dan  madrasah,  guru  memegang  peran  utama  dan  amat  penting.  Perilaku guru  dalam  proses  pendidikan  dan  belajar  akan  memberikan  pengaruh  dan  corak yang kuat bagi pembinaan perilaku dan kepribadian anak didiknya. Oleh karena itu, perilaku  guru  hendaknya  dapat  dikembangkan  sedemikian  rupa  sehingga  dapat memberikan pengaruh baik kepada para anak didiknya.

## Kepemimpinan Kepala Sekolah
Indrafachrudi  (2006:2)  mengartikan  “Kepemimpinan  adalah  suatu  kegiatan dalam  membimbing  suatu  kelompok  sedemikian  rupa  sehingga  tercapailah  tujuan itu”.  Kemudian  menurut  Ukas  (2004:268)  “Kepemimpinan  adalah  kemampuan yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk  dapat  mempengaruhi  orang  lain,  agar  ia  mau berbuat  sesuatu  yang  dapat  membantu  pencapaian  suatu  maksud  dan  tujuan”. George R. Terry dalam Thoha (2003:5) mengartikan bahwa “Kepemimpinan adalah aktivitas  untuk  mempengaruhi  orang-orang  supaya  diarahkan  mencapai  tujuan organisasi”.
Kepala sekolah memiliki kepemimpinan yang berbeda dalam mempengaruhi para guru. Norma perilaku merupakan kriteria atau standar tingkah laku pemimpin, sehingga  ia  akan  berperilaku  dalam  pola-pola  tertentu.Menurut  Gibson  (2005:89- 90),  “Perilaku  individu  di  dalam  organisasi,  baik  guru  manajemen  maupun  non manajemen dipengaruhi oleh faktor-faktor yang menentukan, yakni faktor internal, faktor  eksternal  atau  faktor  lingkungan”.Adapun  penjelasan  dari  faktor-faktor tersebut di atas adalah sebagai berikut :
1. Faktor Internal
Faktor  internal  yaitu  faktor  yang  datang  dari  diri  seseorang  pemimpin seperti kepribadian, pengalaman serta pendidikan dan latihan.
Kepribadian  adalah  keseluruhan  cara  yang  digunakan  seseorang  untuk bereaksi dan berinteraksi dengan orang lain. Pengalaman merupakan   pelajaran
yang  dipetik  seseorang  dari  peristiwa-peristiwa  yang  dilalui  selama  perjalanan hidupnya.
Dalam  bidang  pendidikan  kemampuan kognitif,  afektif dan psikomotorik memperoleh  perhatian  seimbang,  sehingga  hasil  pendidikan  lebih  bersifat filosofis  dan  teoritis.  Sedangkan  pelatihan  merupakan  bagian  dari  proses pendidikan  yang  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  atau  keterampilan khusus.
2. Faktor Eksternal
Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  datang  dari  luar  diri  seperti karakteristik  personal  dan  kondisi  lingkungan.Karakteristik  personal,  yang meliputi  kepribadian,  pendidikan  pengalaman,  masa  kerja,  usia,  jenis  kelamin dan lain-lainnya dan dapat mempengaruhi terhadap gaya kepemimpinan.
Dalam  melaksanakan  fungsinya  sebagai  seorang  pemimpin,  kepala  sekolah sebagai  administrator  harus  memahami  dan  menguasi  kecakapan  dan  fungsi  yang seharusnya  dimiliki  seorang  pemimpin.  Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  di lembaga  pendidikan  mempunyai  fungsi  penting.  Fungsi  kepemimpinan  menurut Nawawi (1993:41) yaitu sebagai berikut:
1. Fungsi  instruktif  adalah  tungsi  yang  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  dalam memberikan  perintah  yang  bersifat  komunikatif,  agar  dilaksanakan  oleh  guru sehingga  menjadi  kegiatan  bagi  yang  menerimanya.  Instruksi/perintah  yang diberikan  harus  komunikatif,  mudah  dipahami  atau  dimengerti  dengan  jelas oleh orang yang diperintah.
2. Fungsi konsultatif berbeda dengan fungsi instruktif yang bersifat satu arah, dan konsultatif  bersifat  dua  arah  dengan  bentuk  interaksi  antara  pemimpin  dan anggota.  Namun  demikian  tingkat  intensitas  dan  efektifitasnya  sangat tergantung  pada  pemimpin.  Guna  memudahkan  pelaksanaanya  pemimpin hendaknya  memperhatikan  berbagai  persoalan,  aspirasi,  pendapat  data,  dan informasi yang diberikan anggota dalam menetapkan keputusan. Di samping itu pemimpin  juga  harus  memperhatikan  umpan  balik  atau  umpan  balik  dalam rangka memperbaiki keputusan-keputusan yang telah diambil.
3. Fungsi  Partisipasi  lebih  intens  dari  fungsi  konsultatif  dan  merupakan perwujudan  pengaruhmanusiawi  yang  komplek.  Pemimpin  harus  mampu mendorong anggota/bawahan dalam menjalankan tugas pokoknya, berkomunikas  horizontal  maupun  vertikal.  Pelaksanaan  fungsi  partisipasi  juga berarti  kesediaan  pemimpin  untuk  turut  serta  dalam  berbagai  keputusan  tetapi buka untuk hal yang bersifat teknis operasional.
4. Fungsi  delegasi  dilakukan  dengan  melimpahkan  sebagian  wewenang  kepada staf  pimpinan  yang  membantunya.  Baik  dengan  persetujuan  pucuk  pimpinan maupun  tanpa  persetujuan  pimpinan  yang  terbatas  pada  bidang-bidang  yang non principle
5. Fungsi  pengendalian  bersifat  satu  arah  meski  seharusnya  lebih  efektif  bila dilakukan dengan komunikasi dua arah. Pelaksanaan fungsi pengendalian dapat dilakukan  melalui  bimbingan  kerja  yang  dapat  dilakukan  pada  saat  kegiatan berlangsung sebagai upaya mencegah terjadinya penyimpangan atau kekeliruan dalam menjalankan perintah atau keputusan.
6. Fungsi keteladanan merupakan fungsi kepemimpinan yang menjadi contoh bagi para bawahan dalam melaksanakan pekerjaannya, mengingat pemimpin adalah orang pertama yang melaksanakan peraturan dan keputusan yang dibuatnya.
Menurut  Indrafachrudi  (2003:67),  kepemimpinan  dalam  rangka  inovasi pendidikan  dar  pertumbuhan  jabatan  guru  dan  tanggung  jawab  dapat  digolongkan menjadi  tiga  bidang,  yaitu  :  “a)  tugas  dalam  bidang  manajerial,  b)  tugas  dalam bidang  administrasi  c)  tugas  dalam  evaluasi”  Tugas  dalam  bidang  manajerial, kepala sekolah harus mampu menetukan arah dan tujuan dengan cara menggerakan sumber-sumber  yang  ada,  baik  sumber  daya  manusia  maupun  sumber  daya material, mengawas proses dan meningkatkan standar organisasi melalui kegiatan- kegiatan fungsi manajemen.
Tugas di bidang administrasi, kepala sekolah melaksanakan administrasi yang berkaitan  dengan  kegiatan-kegiatan  pengelolaan,  pengajaran,  pengelolaan  siswa, pengelolaan  kepegawaian  dan  pengelolaan  keuangan.Pengelolaan  pengajaran antara lain kebutuhan tenaga guru, pembagian tugas mengajar, pengadaan buku dan alat pelajaran, peraga, pengadaan atau pengembangan laboratorium, perpustakaan, sistem  penilaian  hasil  belajar,  kegiatan  kokurikuler  dan  lain-lain.Pengelolaan siswaantara lain prosedur penerimaan siswa baru, pengelompokkan siswa/pembagian  kelas,    bimbingan  dan  konseling  siswa,  pelayanan  kesehatan murid dan sebagainya.
Pengelolan  kepegawaian  mencakup  penerimaan  dan  penempatan  guru/ pegawai  baru,  pembagian    tugas/pekerjaan  guru  dan  pegawai  sekolah,  usaha kesejahteraan  guru/pegawai  sekolah,  mutasi  atau  promosi  guru/  pegawai  sekolah dan  sebagainya.Pengelolaan  keuangan  mencakup  pengadaan  dan  pengelolaan keuangan  untuk  berbagai  kegiatan  yang  telah  direncanakan  baikoleh  pemerintah atau dari POMG/BP-3 maupun sumber-sumber lainnya.

## Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
Menurut Indriyo dalam Danang Sunyoto (2013:38) gaya perilaku pemimpin terbagi menjadi empat;
1. Perilaku instrumental yang meliputi perencanaan, pengorganisasian, pengendalian  dan  koordinasi  dari  kegiatan  bawahan  oleh  pemimin.  Pemimpin menekankan  pada  pemahaman  bawahan  akan  apa  yang  diharapkan  padanya oleh pemimpin.
2. Perilaku suportif yang meliputi memberikan pertimbangan terhadap kebutuhan dari bawahan, menunjukkan perhatiannya pada kesejahteraan dan menciptakan lingkungan yang menyenangkan.
3. Perilaku partisipatif yaitu perilaku pemimpin yang bercirikan adanya pemberian informasi dan menekankan pada konsultasi dengan bawahan dan menggunakan gagasan bawahan dalam memutuskan keputusan yang berkaitan dengannya.
4. Gaya  berorientasi  prestasi  yang  meliputi  penetapan  tugas-tugas  menantang dengan harapan  agar bawahan  bekerja dengan tingkat  prestasi  yang tinggi  dan secara terus menerus berupaya meningkatkan prestasi.
Menurut  Gibson  (2005:144)  bahwa  perbedaan  gaya  kepemimpinan  yang
dipilih  seorang  manajer  juga    dipengaruhi  oleh  bagaimana    manajer    tersebut memandang  orang-orang.  Pada  konteks  kepemimpinan  kepala  sekolah,  menurut Indrafachrudi  (2003:37),  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  harus  memiliki keterampilan  yaitu  1)  mengenal  dan  mengetahui  kekuatan,  kelemahan,  dan kekurangan staffnya, 2) menanamkan serta memelihara sikap percaya mempercayai dalam  kelompok,  3)  menanamkan  dan  membina  disiplin  kelompok,  4) menanamkan dan memupuk sifat  bersedia menolong  antara anggota kelompok,  5) memperbesar  rasa  tanggung jawab kepada anggota kelompok, 6)mempergunakan kebijaksanaan untuk mengatasi masalah atau pertentangan yang mungkin timbul, 7) memimpin rapat-rapat, “workhsop” atau “in-service training” , 8) mengatur waktu sebaik-baiknya, dan 9). mencari konsensus atau mempersatukan.
Keterampilan-keterampilan  tersebut  merupakan  hal  yang  harus  dimiliki pemimpin  dalam  pengaruhnya  dengantugasnya  yaitu  agar  mampu  menguasai kelompok/bawahannya.  Jika  salah  satu  dari  keterampilan  tersebut  tidak  dimiliki oleh  seorang  pemimpin,  maka  dalam  mengarahkan  bawahannya  akan  terjadi kepincangan.

## Kesejahteraan
Menurut Maier  (2002 :  92),  sistem upah pada umumnya dipandang sebagai suatu alat untuk mendistribusikan upah kepada guru. Distribusi upah tersebutdapat berdasarkan pada jumlah produksi, lama bekerja/dinas serta berdasarkan kebutuhan hidup.
Sistem  upah  pada  dasarnya  sama  dengan  semua  jenis  atau  bentuk  sistem, tetapi  dasar-dasar  pendistribusian  tidak  harus  sama.  Misalnya  saja  sistem  upah menurut  produksi,  maka  pendistribusian  upah  juga  menurut  jumlah  prestasi  yang dicapai  melalui  satuan-satuan  produksi  tertentu.  Apabila  sistem  upah  menurut lamanya  dari  jumlah  waktu  yang  dipergunakan  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas, diantaranya ada yang disebut upah harian, upah mingguan, upah bulanan dan lain- lain.  Sistem  upah  menurut  lamanya  dinas,  menghargai  guru  berdasarkan  pada lamanya dinas, dan sistem upah menurut kebutuhan, mendistribusikan upah sesuai dengan biaya kebutuhan pokok.
Dari  beberapa  definisi  di  atas,  maka  upah  merupakan  penghargaan  kepada guru  yang  dimanifestasikan  sebagai  hasil  produksi  atau  suatu  jasa  yang  dianggap sama  dengan  itu,  yang  berupa  uang,  tanpa  suatu  jaminan  pasti  dalam  tiap-tiap minggu atau bulan.Maka hakekat  upah adalah suatu  penghargaan dari energi  guru yang dimanifestasikan dalam bentuk uang.
Menurut  Maier  (2002:94),  ada  empat  sistem  upah  yang  secara  umum  dapat diklasifikasikan  yaitu  sistem  upah  menurut  banyaknya  produksi,  sistem  upah menurut  lamanya  bekerja,  sistem  upah  menurut  lamanya  dinas  dan  sistem upahmenurut kebutuhan.
Halsey  dalam  Hasibuan  (1992:45)  menguraikan  beberapa  syarat  untuk dipenuhi berkaitan dengan rencana dan sistem upah yang baik, yaitu:
1. Adil  bagi  pekerja  dan  pimpinan  perusahaan.  Artinya  guru  jangan  sampai dijadikan alat pemerasan dalam mengejar angka-angka produksi guru.
2. Sistem  upah  sebaiknya  bisa  mempunyai  potensi  untuk  mendorong  semangat kerja guru dalam produktivitas kerja.
3. Selain  upah  dasar  (standar)  perlu  disediakan  pula  upah  perangsang  sebagai imbalan tenaga yang dikeluarkan oleh guru.
4. Sistem upah itu sebaiknya harus mudah dimengerti artinya jangan berbelit-belit sehingga  guru  akan  sulit  memahaminya.  Ini  penting  untuk  menghilangkan adanya kesan prasangka bagi guru terhadap perusahaan.
Berdasarkan  beberapa  teori  di  atas,  upah  merupakan  alat  yang  digunakan untuk  meningkatkan  kesejahteraan,  sekalipun  bukan  segala-galanya,  sedangkan kesejahteraan  selalu  menjadi  motivasi  bagi  setiap  individu  untuk  melakukan berbagai  aktivitas.  Oleh  karena  itu  dalam  konteks  peningkatan  kinerja  guru  gaya kepemimpinan kepala sekolah senantiasa berkaitan dengan kesejahteraan guru, hal tersebut  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dapat  menentukan  motivasi guru dalam bekerja.

## Kinerja Guru
Manajemen  kinerja  meliputi  seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  sebuah proses  manajemen  yang  dimulai  dari  menetapkan  tujuan  dan  sarsaran  yang  ingin dicapai,  pembuatan  rencana,  pengorganisasian,  penggerakan/pengarahan  dan akhirnya  evaluasi  atas  hasilnya  sebagai  kinerja  (Herawan  dan  Hartini,  2013:242). Kinerja  adalah hasil kerja secara kualitas  dan kuantitas  yang dicapai oleh seorang pegawai dalam melaksanakan tugas sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan (Mangkunegara, 2001:67)
Tinggi  rendahnya  kinerja  berkaitan  erat  dengan  sistem  pemberian penghargaan  yang  diterapkan  oleh  lembaga/organisasi  tempat  mereka  bekerja. Berkaitan  dengan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sehari-hari,  perlu memiliki tiga kemampuan dasar agar kinerjanya tercapai, yakni sebagai berikut:
1. Kemampuan pribadi meliputi hal-hal yang bersifat fisik seperti tampang, suara, mata  atau  pandangan,  kesehatan,  pakaian,  pendengaran,  dan  hal  yang  bersifat psikis  seperti  humor,  ramah,  intelek,  sabar,  sopan,  rajin,  kreatif,  kepercayaan diri, optimis, kritis, obyektif, dan rasional;
2. Kemampuan  sosial  antara  lain  bersifat  terbuka,  disiplin,  memiliki  dedikasi, tanggung  jawab,  suka  menolong,  bersifat  membangun,  tertib,  bersifat  adil, pemaaf, jujur, demokratis, dan cinta anak didik;
3. Kemampuan  profesional  sebagaimana  dirumuskan  oleh  P3G  yang  meliputi  10 kemampuan  profesional  guru  yaitu:  menguasai  bidang  studi  dalam  kurikulum sekolah  dan  menguasai  bahan  pendalaman/  aplikasi  bidang  studi,  mengelola program  belajar  mengajar,mengelola  kelas,  menggunakan  media  dan  sumber, menguasai  landasan-landasan  kependidikan,  mengelola  interaksi  belajar mengajar,  menilai  prestasi  siswa  untuk  kepentingan  pendidikan,  mengenal fungsi  dan  program  bimbingan  penyuluhan,  mengenal  dan  menyelenggarakan administrasi sekolah, memahami prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan mengajar.
Kinerja  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  kemampuanguru  dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  pengajar  yang  memilikikeahlian  mendidik  siswa dalam rangka membina peserta didikuntuk tercapainya institusi pendidikan.Kinerja
dan  hasil  kerja  selalu  merupakan  tanda  keberhasilan  organisasi  dan  orang-orang yang ada dalam organisasi tersebut.
Dari berbagai  acuan tersebut maka dalam  penelitian ini menggunakan istilah kinerja  atau  prestasi  kerja  sebagai  terjemahan  dari  kata performance .  Jadi  yang dimaksud  terhadap  kinerja  adalah  cara,  usaha  dan  hasil  kerja  yang  dapat  dicapai oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang  dalam  suatu  organisasi,  sesuai  dengan wewenang  dan  tanggung  jawab  masing-masing  dalam  upaya  mencapai  tujuan organisasi  bersangkutan  secara  tegas,  tidak  melanggar  hukum  dan  sesuai  dengan moral  maupun  etika.  Kinerja  guru  dalam  pekerjaannya  harus  dirumuskan  secara jelas  dan  dikomunikasikan  secara  terbuka.Bila  manajemen  kinerja  dipergunakan dengan  tepat  akan  berdampak  pada  berbagai  keuntungan  yang  dapat  diperoleh perusahaan.
Performance model Vroom yang disebut expectancy theory (Sirait, 206:250) menjelaskan  bahwa  produktivitas/prestasi  seseorang  tergantung  pada  motivasi orang  tersebut  terhadap  pekerjaan  yang  dilakukan.  Semakin  tinggi  motivasi seseorang untuk melakukan pekerjaan, semakin tinggi pula tingkat produktivitasnya,  dengan  anggapan  bahwa  kemampuan  orang  tersebut  tidak berubah.  Model expectancy  theory ini  dirumuskan  secara  matematis  P=MXA, dimana P adalah performance , M adalah motivation dan A adalah ability . Menurut  penelitian Official  End  of  Millennium  State  of  HR  Survey (Ivancevich  dalam  Budihardjo,  2011:76-77),  agar  aktivitas  aktivitas  sumber  daya manusia  dapat  dijalankan  dengan  optimal,  para  profesional  harus  memiliki kompetensi  antara  lain communication  skills,  problem  solving,  leadership, recruiting/satffing,  employment  law,  training  and  development,  tecnology, forecasting,  compensation  design,  benefits  design  accounting/finance  and  record keeping. Sementara  ini  menurut  Zweel  (Budihardjo:77)  memeringkat  kompetensi- kompetensi untuk membedakan karyawan berprestasi unggul dengan mereka  yang berprestasi  rata-rata  yaitu influence,  result  orientation,  initiative,  interpersonal awareness, service orientation, integrity and truth, relationship building, analitical thinking, conceptual thinking, information gathering dan organizational savvy.
Menurut  Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005  pasal  28,  untuk  menjadi guru  selain  memenuhi  persayarat  adminitratif  juga  harus  memenuhi  syarat kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian.
Maka kinerja dapat dipahami secara utuh yaitu mampu melaksanakan tugas- tugas  pokok  dan  fungsinya  sebagai educator,  trainer,  teacher,  coacher, serta mampu  melaksanakan  kewajiban  profesional  yakni  merancang    program pembelajaran,  mengelola  proses  pembelajaran,  menyelenggarakan  evaluasi, menyelenggarakan  perbaikan (remedial  teaching) ,  dan  menyelenggarakan pengayaan (enrichment) , dan juga memiliki kesetiaan (loyalitas), berdisiplin tinggi, berinisiatif, dan memiliki jiwa kepemimpinan.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kuantitatif  melalui  langkah  perumusan hipotesis,  pengelompokkan  dan  tabulasi  data,  penyajikan  data  dari  tiap
variabelserta  melakukan  analisis  untuk  menjawab  permasalahan  dan  pengujian hipotesis.  Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  pembahasan  deskriptif  atas dasar hasil penelitian empiris.
Data penelitian ini adalah data primer yang diperoleh dari kuesioner 44 guru SMP  Negeri  9  Jakarta  atas  indikator-indikator  yang  mengukur  variabel  persepsi guru atas kepemimpinan kepala sekolah, kesejahteraan guru dan kinerja guru yang dijelaskan dengan variabel penelitian berikut.
1. Variabel  Dependen  penelitian  ini  adalah  kinerja  guru,  yang  diukur  melalui indikator kemampuan merencanakan belajar mengajar, melaksanakan kegiatan belajar mengajar dan Kemampuan mengevaluasi proses pembelajaran
2. Variabel Independen penelitian  ini terdiri dari dua variabel, pertama Persepsi guru  atas  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  dikur  melalui  indikator kemampuan  kepribadian,  Kemampuan  mendidik,  Kemampuan  melaksanakan tugas  pokok  dan  fungsi  guru  dan  Kemampuan  kemasyarakatandan  kedua adalah variabel Kesejahteraan guru yang diukur melalui indikator kesempatan untuk maju, gaji dan insentif, pengawasan (supervisi) dan faktor instrinsik.
Tujuan penelitian ini  adalah untuk  mengetahui hubungan korelasional  sebab akibat  antar  variabelkepemimpian  kepala  sekolah,  kesejahteraan  dan  kinerja  guru. Analisis  yang  digunakan  adalah  pendekatan  regresi  linear  berganda.  Uji  hipotesis untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  independen  secara  parsial  digunakan pendekatan  uji  t  sedangkan  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  dependen  secara simultan digunakan uji F.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Persyaratan  uji  analisis  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji  normalitas  data, multikolineritas,  heterokedastisitas,  otokorelasiuji  linieritas  garis  regresi.  Kriteria pengujian normalitas data adalah jika p value (sig) > 0.05 maka H 0 diterima artinya data pada sampel tersebut berdistribusi normal. Hasil normalitas data dengan uji K- S  pada Asymp  Sig  two  tailed adalah 𝑋 1 =  0,200    dan 𝑋 2 =  0,200,  sehingga  karena seluruh variabel mempunyai koefisien  > dari 𝛼 5 % (0,05) maka dinyatakan bahwa data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
VIF  variabel  Persepsi  Guru  atas  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  bernilai 1,126 pada toleran 0,888 dan variabel Kesejahteraan 1,126 pada toleran 0,888. Jadi seluruh variabel independen mempunyai dalam VIF berkisar pada angka 1 sehingga data tidak terjadi gangguan multikolineritas.
Uji  asumsi  heteroskedastisitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  variasi residual  absolut  sama atau tidak sama untuk  semua pengamatan, pendekatan  yang digunakan  adalah Spearman  Correlations .  Dari  hasil  analisis  data  disimpulkan bahwa seluruh variabel dalam penelitian ini tidak terdapat heterokedatisitas karena nilai sign lebih  besar  dari  pada  0,005,  yaitu  Persespi  Guru  atas  Kepemimpinan Kepala Sekolah 0,840 dan Kesejahteraan Guru 0,855.
Uji  otokorelasi  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji Durbin-Watson pada  taraf  kepercayaan  95%  atau 𝛼 5  %  (0,05)  dengan  variabel  bebas (k=2)menunjukkan  bahwa  DW  hitung  >  dL  (1,908  >  1,423)  maka  model  regresi
dalam  penelitian  ini  tidak  mengalami  autokorelasi.  Sehingga  telah  memenuhi  uji persyaratan regresi linear ganda.
Dari hasil perhitungan regresi dengan SPSS 22 seperti pada table Coefficients a , dapat ditentukan persamaan regresi yaitu :
Y = 26.259 + 0,495X1 + 0,261X2
Tabel 1. Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 26.259 13.277 1.978 .055 Persepsi Kepemimpinan .495 .152 .401 3.259 .002 Kesejahteraan .261 .077 .418 3.390 .002
Tabel 2. Coefficients b Model Correlations Collinearity Statistics Zero-order Partial Part Tolerance VIF 1 (Constant) Persepsi Kepemimpinan .541 .454 .378 .888 1.126 Kesejahteraan .552 .468 .393 .888 1.126
Hasil uji t yang dilakukan adalah uji dua arah maka yang dibaca adalah t ½ (0,05) atau  t  (0,025),  sehingga  besarnya 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,0195.Berdasarkan  hasil  perhitungan menggunakan SPSS 22, maka dapat diketahui besarnya t-hitung sebagai berikiut :
𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,0195 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 X 1 = 3.259 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 X 2 = 3.390
Dari  hasil-hasil  di  atas  maka  dapat  di  ambil  keputusan  hipotesis  sebagai berikut :
1. Variabel Persepsi Guru atas Kepemimpinan Kepala Sekolah ( X 1 ), Oleh karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,259  >  2,0195)  ,  maka  Ho  ditolak,  artinya  ada  pengaruh persepsi guru atas kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru.
2. Variabel  Kesejahteraan  ( X 2 ),  oleh  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,390  >  2,0195),
Maka  Ho  ditolak,  artinya  bahwa  ada  pengaruh  kesejahteraan  terhadap  kinerja guru.
3. Hasil  uji  F  menunjukkan  bahwa  besarnya 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  16.626  sedangkan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dapat  dilihat  pada 𝛼 0,05  atau  taraf  keyakinan  95  %  dengan  derajat  bebas pembilang  =  (k  –  1)  =  3  –  1  =  2.  Derajatpenyebut  =  (n  –  k)  =  44  –  3  =  41,
𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,05 (2;41) = 3,23. Sehingga dalam penelitian ini 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (16.626 >3,23).  Dari  hasil  ini  disimpulkan  bahwapersepsi  guru  atas  kepemimpinan kepala  sekolah  dan  kesejahteraan  secara  bersama-sama  berpengaruh  secara signifikan terhadap  kinerja guru SMP Negeri 9 Jakarta, sedangkan dilihat dari
probabilitasnya  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0,05  maka  model  yang digunakan dalam penelitian ini dapat diterima.
Makna  dari  persamaan  regresi  Y  =  26.259  +  0,495X1  +  0,261X2 yang dihasilkan dari penelitian ini adalah sebagai beikut :
1. Konstanta (a) = 26,259, artinya tanpa adanya persepsi guru atas kepemimpinan kepala  sekolah  dan  kesejahteraaan  atau  kedua  variabel  tersebut  konstan  tidak ada perubahan maka besarnya tingkat kinerja guru adalah 26,259.
2. Koefisien  regresi X 1 ( b 1 )=  0,495,  artinya  persepsi  guru  atas  kepemimpinan kepala  sekolah  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru,  artinya  jika persepsi  guru  atas  kepemimpinan  kepala  sekolah    meningkat  per  satu  satuan maka tingkat kinerja guru meningkat sebesar 0,495.
3. Koefisien  regresi X 2 ( b 2 )  =  0,261,  artinya  kesejahteraan  memiliki  pengaruh positif  terhadap  kinerja  guru,  artinya  jika  Kesejahteraan  meningkat  per  satu satuan maka tingkat kinerja guru akan naik sebesar 0.261.
Tabel 3. ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2135.027 2 1067.514 16.626 .000 b Residual 2632.518 41 64.208 Total 4767.545 43 Tabel 4. Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics Durbin- Watson R Square Change 1.908 df1 1 .669 a .448 .421 8.013 .448 16.626 2 1.908
Pada  perhitungan  koefisien  determinasi,  diperoleh  R²  yaitu  44,8%    artinya bahwa  variabel  persepsi  guru  atas  kepemiminan  kepala  sekolah  dan  kesejahteraan mampu  menjelaskan  perubahan  tingkat  kinerja  guru  sebesar  44,8%  sedangkan 55,2%  sisanya  dijelaskan  oleh  variabel-variabel  lainnya  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian ini.
Menurut  sintesis  teori  seperti  yang  diuraikan  pada  bagian  sebelumnya, persepsi  guru  atas  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  adalah  tanggapan  guru sebagai  bawahannya  dengan  kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin dalam unit organisasi  sekolah  yang dapat  menentukan baik  buruknya kinerja  guru yang  bersangkutan.  Sedangkan  kinerja  guru  berkaitan  dengan  penampilan  guru secara  utuh  yang  mampu  melaksanakan  tugas-tugas  pokok  dan  fungsinya; edukator,  trainer,  teacher,  coacher ,  serta  mampu  melaksanakan  kewajiban profesional  yakni  merancang  program  pembelajaran,  mengelola  proses pembelajaran, menyelenggarakan evaluasi, menyelenggarakan perbaikan (remedial teaching) ,  dan  menyelenggarakan  pengayaan (enrichment) ,  dan  juga  memiliki kesetiaan  (loyalitas),  berdisiplin  tinggi,  berinisiatif,  dan  memiliki  jiwa kepemimpinan.
a. Dependent Variable: Kinerja Guru
b. Predictors: (Constant), Kesejahteraan, Persepsi Kepemimpinan
Dari  teori  tersebut  maka  dapat  dipahami  bahwa  jika  kepala  sekolah  bisa menjalankan semua tugas dan fungsinya dengan baik, maka guru akan mempunyai persepsi yang baik terhadap kepala sekolah, sehingga guru juga akan melaksanakan tugas dan fungsinya dengan baik. Jika guru bisa melaksanakan tugas dan fungsinya dengan  baik  maka  akan  diperoleh  hasil  kerja  yang  baik  pula,  dan  jika  seseorang atau  sekelompok  orang  memperoleh  hasil  yang  baik  maka  dapat  dikatakan  bahwa orang atau sekelompok orang tersebut mempunyai kinerja yang baik.
Kesejahteraan  adalah  hal  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  guru,  baik  dalam bentuk  material  maupun  non  material,  sehingga  guru  yang  bersangkutan termotivasi  untuk  melakukan  upaya  dan  ikhtiarnya  dalam  meraih  semua harapannya itu.Jika semua kebutuhan guru telah terpenuhi maka secara psikologis, guru tersebut akan lebih tenang dan bisa lebih berkonsentrasi dalam bekerjakarena tidak  lagi  terbebani  dengan  masalah  pemenuhan  hajat  hidupnya  dan  pemenuhan kebutuhan-kebutuhan  penunjang  lainnya.  Di  samping  itu  akan  tumbuh  motivasi yang  kuat  untuk  meningkatkan  kualitas  kerjanya.  Jika  seseorang  atau  sekelompok orang  bekerja  dengan  kosentrasi  dan  motivasi  yang  tinggi  maka  niscaya  akan memperoleh  hasil  yang  baik,  dan  jika  seseorang  atau  sekelompok  orang memperoleh  hasil  yang  baik  maka  dapat  dikatakan  bahwa  orang  atau  sekelompok orang  tersebut  mempunyai  kinerja  yang  baik.  Dengan  kata  lain  bahwa  semakin tinggi  tingkat  kesejahteraan  guru  maka  kinerja  guru  tersebut  juga  akan  semakin tinggi.
Persepsi guru atas gaya kepemimpinan kepala sekolah adalah tanggapan guru sebagai  bawahannya  dengan  kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin dalam unit organisasi  sekolah  yang dapat  menentukan baik  buruknya kinerja  guru yang bersangkutan, dan kesejahteraan guru adalah hal yang sangat dibutuhkan oleh guru,  baik  dalam  bentuk  material  maupun  non  material,  sehingga  guru  yang bersangkutan  sehingga  termotivasi  untuk  melakukan  upaya  dan  ikhtiarnya  dalam meraih  semua  harapannya  itu.  Sedangkan  Kinerja  guru  berkaitan  dengan penampilan  guru  secara  utuh  yang  mampu  melaksanakan  tugas-tugas  pokok  dan fungsinya; edukator,  trainer,  teacher,  coacher ,  serta  mampu  melaksanakan kewajiban  profesional  yakni  merancang  program  pembelajaran,  mengelola  proses pembelajaran, menyelenggarakan evaluasi, menyelenggarakan perbaikan (remedial teaching) ,  dan  menyelenggarakan  pengayaan (enrichment) ,  dan  juga  memiliki kesetiaan  (loyalitas),  berdisiplin  tinggi,  berinisiatif,  dan  memiliki  jiwa kepemimpinan.
Dari  uraian  intepretasi  hipotesis  pertama  diperoleh  kesimpulan  bahwa  jika kepala sekolah bisa menjalankan semua tugas dan fungsinya tersebut dengan baik, maka  guru  akan  mempunyai  persepsi  yang  baik  dengan  kepala  sekolah,  sehingga guru  juga  akan  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  dengan  baik.  Jika  guru  bisa melaksanakan tugas dan fungsinya dengan baik  maka akan diperoleh kinerja  yang baik  pula,  atau  dengan  kata  lain  bahwa  semakin  baik  persepsi  guru  atas  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  maka  kinerja  guru  tersebut  juga  akan  baik  dengan koefisien pengaruh sebesar 0,495.
Dari  uraian  intepretasi  hipotesis  kedua  dipeoleh  kesimpulan  bahwa  jika semua  kebutuhan  guru  telah  terpenuhi  maka  secara  psikologis  akan  guru  tersebut akan lebih tenang dan bisa lebih berkonsentrasi  dalam bekerja, serta akan tumbuh
motivasi  yang  kuat  dari  dalam  diri  guru  untuk  meningkatkan  kinerjanya,  atau dengan  kata  lain  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  kesejahteraan  guru  maka  kinerja guru tersebut juga akan semakin tinggi dengan koefisien pengaruh sebesar 0,261.
Secara keseluruah disimpulkan bahwa semakin tinggi persepsi guru atas gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  maka    kinerja  guru  meningkat  dan  jika  semakin tinggi  tingkat  kesejahteraan  guru  maka  kinerja  guru  juga  semakin  tinggi.  Secara bersama-sama  semakin  tinggi  persepsi  guru  atas  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah dan semakin tinggi kesejahteraan guru akan berakibat semakin tinggi pula kinerja guru.

## E. SIMPULAN
Berdasarkan deskripsi dan hasil analisis data maka dapat disimpulkan :
1. Pengujian  hipotesis  parsial  dengan  pendekatan  uji  t  menunjukkan  bahwa besarnya t hitung >t tabel (3,259 > 2.0195) sehingga ada pengaruh persepsi guru atas kepemimpinan  kepala  sekolah  (X1)  terhadap  kinerja  guru  sebesar  0,495  pada konstanta 26,259.
2. Pengujian  hipotesis  parsial  dengan  pendekatan  uji  t  menunjukkan  bahwa besarnya  t hitung >t tabel (3,390  >  2.0195),  sehingga  ada  pengaruh  kesejahteraan (X2) terhadap kinerja guru sebesar 0,261 pada konstanta 26,259.
3. Pengujian  hipotesis  simultan  dengan  pendekatan  uji  F  menunjukkan  bahwa besarnya  F hitung >F tabel (16,626  >  3,23),  sehingga  persepsi  guru  atas kepemimpinan  kepala  sekolah  (X1)  dan  kesejahteraan  (X2)  secara  bersama sama berpengaruh terhadap kinerja guru dengan persamaan regresi 𝐘 ̂ =26,259 + 0,495X 1 + 0,261 X 2 .
4. Koefisien  determinai  (R 2 )  dalam  penelitian  ini  sebesar    0,448  artinya  bahwa variabel  persepsi  guru  atas  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X1)  dan kesejahteraan (X2) mampu menjelaskan perubahan kinerja guru sebesar 44,8% sedangkan  sisanya  sebesar  55,2%  dijelaskan  oleh  variabel  lain  yang  tidak dihipotesiskan pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Budhihadjo,  Andreas.  2011.  Organisasi  Menuju  Pencapaian  Kinerja  Optimum. Jakarta : Prasetya Mulya Publishing
Gibson,  Jamaes  L.  John  M.  Invancevich,  James  H.  Donelly,  2005,  Organization  : Close-Up, Texas Business Publication
Gerungan, W.A, 2006, Psikologi Sosial. Bandung : Refika Aditama.
Hamka. 2002. Psikologi Pendidikan, Jakarta : Rieneka Cipta
Hapsari,  Iriani  Indri  dan  Ira  Puspitawati,  2004,  Psikologi  Faal.Bandung  :  Rosda Karya
Hasibuan,  M.S.P.  1992.  Personal  Administration  and  Human  Resources.  Jakarta:
Gunung Agung.
Herawan,  Endang  dan  Nani  Hartini.  2013.  Manajemen  Pendidikan  :  Manajemen Tenaga  Pendidik  dan  Kependidikan.  Jakarta  :  Tim  Dosen  Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, Alfabeta
Indarafachrudi,  Soekarto  2003,  Mengatur  Bagaimana  Memimpin  Sekolah  yang Baik, Jakarta : Ghalia Indonesia
Indarafachrudi,  Soekarto.  2006. Bagaimana  Memimpin  Sekolah  yang  Efektif . Bogor: Ghalia Indonesia
Khan,  Shafique  Ali.  2005.  Filsafat  Pendidikan  Al-Ghazali  Gagasan  Konsep  Teori dan  Filsafat  Ghazali  Mengenai  Pendidikan,  Pengetahuan  dan  Belajar, Bandung : Pustaka Setia.
Maier.  2002.  Personal  Adminstrasion  and  Human  Resources.  Jakarta  :  Gunung Agung.
Mangkunegara,  Anwar  Prabu.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan. Bandung : Remaja Rosda Karya
Mar’at,  2001.  Sikap  Manusia  Perubahan  Serta  Pengukurannya.  Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Nawawi,  Hadari,  1993.  Kepemimpinan  Menurut  Islam,  Yogyakarta  :  Gajah  Mada University Press.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 tahun 2005
Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan  Nasional,  2008.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, Jakarta : Pusat Bahasa.
Robbins,  P  Stephen,  2003.  Organizational  Behavior.  USA  :  Prentice  Hall Internasionall, Inc.
Robbins,  P  Stephen  dan  Timothy  A  Judge,  2015.  Perilaku  Organisasi,  Jakarta  : Salemba Empat
Sirait,  T  Justine.  2006.  Memahami  Aspek-Aspek  Pengelolaan  Sumber  Daya Manusia dalam Organisasi. Jakarta : Grasindo
Sunyoto,  Danang.  2013.  Teori  Kuesioner  dan  Proses  Analisis  Data  Perilaku Organisasional,  Yogyakarta  :  Center  for  Academic  Publishing  Service (CAPS).

## Suwarto.  2010.  Perilaku  Keorganisasian.  Yogyakarta  :  Penerbit  Universitas Atmajaya
Thoha,  Miftah,  2003. Kepemimpinan  Dalam  Manajemen, Jakarta:  PT  Raja Grafindo.
Ukas, Maman. 2004. Manajemen . Bandung: Agini
Uno,  H.  Hamzah  B.  2008.Profesi  kependidikan.  Problema,  Solusi  dan  Reformasi Pendidikan di Indonesia.Jakarta : Bumi Aksara.