## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 10, Nomor 01, Tahun 2024, Hal. 15-24 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis  Penerapan Pembelajaran Diferensiasi  Mata Pelajaran Biologi Di SMA Negeri 6 Metro
(Analysis of the implementation of differentiation learning in biology subjects at sma negeri 6 metro)
Dara Fatikha Sabila Hasanah*, Dwi Kurnia Hayati ,
Program Studi Tadris Biologi, Institut Agama Islam Negeri Metro Jl. Ki Hajar Dewantara No. 15A Iringmulyo, Kec. Metro Timur, Kota Metro-Lampung-Indonesia *Corresponding Auhor: sabelladara1@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 24 – 02 – 2024 Diterima: 11 – 03 – 2024
Dipublikasikan: 20 – 03 – 2024 Differentiated  learning  allows  educators  to  meet  the  learning  needs  of  each student, such as interests, learning profiles, and student readiness in order to obtain optimal learning outcomes. The aim of this research was to describe the process of implementing differentiated learning in  Biology subjects in class X
Science. This research is qualitative research with the presentation of descriptive data such as writing, words and behavior that needs to be seen. This research was carried out in class X students at SMA N6 Metro. Research information was obtained from teachers as subjects and class X science students as objects. The differentiated  learning  implemented  in  class  X  at  SMAN  6  Metro  has  had  a positive  impact  on  students  and  teachers.  The  differentiated  learning  that  is applied is differentiated processes and products. Data collection techniques in this  research  are  through  interviews,  document  study  and  observation.  The research results obtained state that the application of differentiated learning in driving schools in Metro City can be carried out through project learning or P5. Key words: Differentiated learning, needs, student activity . Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Pembelajaran  berdiferensiasi  memungkinkan  pendidik  untuk  memenuhi kebutuhan belajar tiap peserta didik, seperti minat, profil belajar, dan kesiapan peserta  didik  supaya  memperoleh  hasil  belajar  optimal.  Tujuan  dilaksanakan penelitian  ini  guna  mendeskripsikan  proses  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi mata pelajaran Biologi di kelas X IPA. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan penyajian data deskriptif seperti tulisan, perkataan dan perilaku yang perlu dilihat. Penelitian ini diaksanakan dipeserta didik kelas X SMA N6 Metro. Informasi penelitian diperoleh dari guru sebagai subjek dan peserta  didik  kelas  X  IPA  sebagai  objek.  Pembelajaran  berdiferensiasi  yang diterapkan di kelas X SMAN 6 Metro memberikan dampak positif untuk peserta didik  dan  guru.  Pembelajaran  berdiferensiasi  yang  diterapkan  yaitu berdiferensiasi proses dan produk. Teknik pengumpulan data dalam penellitian ini  melalui  wawancara,  studi  dokumen  dan  observasi.  Hasil  penelitian  yang didapatkan  menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  di sekolah  penggerak  di  Kota  Metro  bisa  dilangsungkan  melalui  pembelajaran proyek atau P5.
Kata kunci: Pembelajaran berdiferensiasi,kebutuhan,keaktifan peserta didik.
This Biodik  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Proses  aktivitas  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilaksanakan  guru    untuk membelajarkan  siswa  mencapai  tujuan  perkembangan  pendidikan    yang    telah    ditetapkan.    Tujuan pendidikan  adalah mengajak siswa  menuju  pada  perubahan  tingkah  laku  yang  permanen    yang dilihat  dari    segi  intelektual, emosional, mental, maupun sosial (Prasetyo & Suciptaningsih, 2022). Satu  di  antara  kunci  keberhasilan  pembelajaran  ialah  guru.  Tugas  seorang  guru  guru  harus  mampu menciptakan pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Hal ini disebabkan karena keberhasilan pendidikan ditentukan oleh bagaimana proses pembelajaran berlangsung. Menurut falsafah Ki Hadjar Dewantara ialah membimbing anak tumbuh dan berkembang sesuai fitrah anak untuk mencapai kebahagiaan dan aman (Ade Sintia Wulandari, 2022).
Setiap  peserta  didik  memiliki  karakteristik  unik  yang  membedakannya  dengan  peserta  didik lainnya. Oleh karena itu, di sekolah yang sama tidak dapat dipungkiri terdapat perbedaan karakteristik antar  peserta  didik  baik  minat,  gaya  belajar,  latar  belakang  ataupun  kemampuan  peserta  didik  saat menerima  informasi  tentang  mata  pelajaran  yang  di  ajarkan.Pembelajaran  berdiferensiasi  ialah pendekatan yang menyesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. Penyesuaian yang dimaksud seperti metode  pengajaran,  materi,  atau  penilaian  yang  bisa  memaksimalkan  hasil  belajar  peserta  didik. Pembelajaran berdiferensiasi juga tidak berarti bahwa guru harus mengelompokkan peserta didik yang pintar dengan peserta didik yang pintar atau sebaliknya, mereka bisa belajar sesuai dengan kemampuan masing-masing (Wardani, 2023). Ketika tujuan pembelajaran tercapai, maka hasil pembelajaran pun akan meningkat.
Peningkatan  hasil  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  kemajuan  peserta  didik  saat  melaksanakan proses  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  tertarik  dengan  pelajaran  tersebut  akan  lebih  mudah menangkap  pembelajaran  yang  disampaikan  di  kelas  sehingga  hal  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya.  Guru  sebagai  komponen  vital  dalam  pendidikan  perlu  meningkatkan  terus  kualitas/ kompetensi profesionalnya dalam upaya memenuhi tantangan di era globalisasi  (Meningkatkan et al., 2022).
Pendidikan yang fokus pada peserta didik, lebih mengutamakan aspek proses bagaimana peserta didik belajar dan perkembangan peserta didik itu sendiri khususnya pada pelajaran Biologi. Pembelajaran Biologi melibatkan keaktifan peserta didik baik fisik ataupun mental dan berfokus dipeserta didik, yang berlandaskan pengalaman sehari-hari. Biologi menekankan pada pengalaman langsung guna mencari tahu hingga mampu mengeksplor dan paham alam sekitar secara ilmiah. Selama belajar peserta didik akan memiliki kemampuan yang bermakna hingga peserta didik mengalami peningkatan keaktifan dalam pembelajaran (Suwartiningsih, 2021).
Upaya pendidik dalam menumbuhkan pengalaman pendidikan peserta didik yang dinamis di kelas adalah dengan cara menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, memperluas minat dan bakat peserta didik,  menyusun  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik,  dan  melibatkan  media  yang sesuai dengan proses pendidikan. Hal ini penting untuk diperhatikan oleh para pendidik karena keaktifan peserta didik berdampak pada peningkatan kemampuan berpikir, sosial, serta emosionalnya.
Untuk kurikulum merdeka pendekatan bukan saja lagi teacher centered , tetapii teacher approuche dengan  seluruh  pembelajaran  mengacu  pada  keaktifan  peserta  didik  dalam  menggapai  tujuan pembelajaran.  Maka  itu  guru  dituntut  selalu  memberi  motivasi  ke  peserta  didik  supaya  bisa  iteraktid dikelas disaat proses pembelajaran.
Ketidakaktifan  peserta  didik  disaat  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  sejumlah  faktor. Penyebab dari permasalahan yang ada yaitu dari strategi altihan yang kurang efektif diaplikasikan oleh guru. Dalam hal ini guru cuma bisa diikuti peserta didik yang termasuk aktif hingga peserta didik yang tak aktif cenderung  tertinggal.  Strategi  pendidikan  yang  dilakukan  guru  juga  terbatas  hanya  dikecakapan minat dan bakat peserta didik hingga kurang bisa mengoptimalkan keaktifan dan melengkapi kebutuhan belajar peserta didik dengan komprehensif. Dengan demikian permasalahan ini dapat dijadikan sebagai pusat utama yang harus diperhatikan oleh guru sehingga dapat memberdayakan hasil belajar yang lebih berkembang bagi peserta didik sehingga tujuan pembelajaran dapat berjalan dengan lebih baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  wajar  jika  kita  berasumsi  bahwa  pelajaran  biologi  mempunyai  nilai strategis yang signifikan dalam pengembangan SDM yang unggul, cerdas, dan pecinta alam. Maka itu, pembelajaran yang menarik dan efektif diperlukan bagi peserta didik. Dalam proses pendidikan, peserta didik  berbeda  satu  sama  lain.  Ada  peserta  didik  yang  cepat  menguasai  dan  menyelesaikan  latihan pembelajaran  lebih  cepat  dari  yang  lain,  dan  ada  juga  peserta  didik  yang  terlambat  belajar  sehingga ketinggalan pelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan guru mata pelajaran, dapat diketahui bahwa  Sekolah  ini  sudah  melaksanakan  penerapan  kurikulum  merdeka  sejak  tahun  2020.  Untuk penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  akan  menerapkan  di  kelas  X  IPA  dengan  materi pencemaran lingkungan. Dalam materi ini peserta didik dituntut untuk dapat kreaktif ketika menjelaskan materi  pencemaran  lingkungan  yang  menjadi  masalah  bagi  semua  makhluk  hidup  di  bumi (Suwartiningsih,  2021).  Maka  dari  itu  guru  memberi  kebebasan  untuk  peserta  didik  belajar  dengan kegiatan pembelajaran berdiferensiasi berlandaskan profil belajar peserta didik.
Strategi pembelajaran berdiferensiasi dimulai dari mengidentifikasi kebutuhan kebutuhan murid. Menurut  (  Tamlison  et.al  dalam  I  Wayan  Sutaga  ,  2022)  dengan  bukunya  yang  berjudul  Differentiate instruction  in  Mixed  ability  Classroom    mengatakan  bahwasanya  kebutuhan  peserta  didik  bisa dikatagorikan menjadi 3 aspek ( sesuai diferensiasi konten ), sbb : 1) Kesiapan belajar murid, 2) Minat murid, 3) Profil belajar murid. Adapun 3 macam strategi pembelajaran diferensiasi yaitu konten, proses, dan  produk.  Diferensiasi  konten  bisa  dilaksanakan  beralaskan  kesiapan,  minat  &  profil  belajar  murid. Proses diferensiasi dilangsungkan dengan cara : 1) memanfaatkan kegiatan berjenjang, 2) mengadakan pemandu  /  tantangan,  3)  membuat  agenda  individu  untuk  murid,  4)  memvariasikan  lama  waktu,5) mengembangkan  macam-macam  kegiatan  yang  dapat  bervariasi  beragam  gaya  belajar,6) memanfaatkan pengelompokan yang fleksibel sesuai dengan kesiapan, kemampuan dan minat
Diferensiasi produk bisa dilaksanakan dengan cara : 1) memberi tantangan, keragaman/variasi, 2) memberi pilihan kepada murid bagaimana mereka bisa mencurahkan pembelajaran yang diinginkan . Satu  diantara  kondisi  yang  ikut  mengubah  paradigma  belajara  ialah  metode  pembelajaran  yang diterapkan guru tidak sejalan dengan kebutuhan peserta didik. Untuk memulihkan kondisi kelas saat ini dengan  cara  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  didefinisikan dengan  baik  untuk  setiap  bidang  seperti  di  sekolah  di  mana  pemisahan  pada  dasarnya  berarti penyesuaian pendidikan untuk mengatasi masalah peserta didik tertentu dan hasil-hasilnya (Ade Sintia Wulandari, 2022).
Senada  dengan  (Ade  Sintia  Wulandari,  2022).  Perlu  diperhatikan  bahwa  kemampuan  yang dipunyai tiap peserta didik beranekaragam. Tiap peserta didik pasti punya kelebihan. Untuk mengatasi keberagaman karakteristik setiap peserta didik prinsip pembelajaran baru memberi kesempatan pendidik demi menyusun kegiatan belajar serta asesmen sesuai kebutuhan peserta didik (Ade Sintia Wulandari, 2022). Mendukung kegiatan belajar yang membebaskan peserta didik belajar sesuai dengan minatnya, disitulah peserta didik bisa menerapkan pembelajaran yang berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi bisa membantu peserta didik belajar secara efesien (Pendidikan, 2021).

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang dipakai yaitu penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Penelitian deskriptif yang mendeskripsikan kegiatan pembelajaran berdiferensiasi dipelajaran Biologi di SMA N 6 Metro.  Alasan  peneliti  memilih  lokasi  di  SMA  N  6  Metro  karena  sekolah  ini  sudah  menjadi  sekolah penggerak  dari  tahun  2021  dan  sudah  menerapakan  pembelajaran  berdiferensiasi  dari  bulan  juli. Penelitian  Kualitatif  adalah  studi  demi  memahami  fenomena-fenomena  manusia/sosial  dengan memaparkan secara keseluruhan dan disajikan dengan kata-kata dari sumber terpecaya serta dilakukan setting alamiah. Subjek penelitian ini ialah peserta didik SMA kelas X Ipa di SMA N 6 Kota Metro dengan 30 peserta didik.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu melalui wawancara,observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data yang  dipakais mengambil dari  triangulasi teknik  (Faiz et al., 2022). Diantaranya pengumpulan  informasi  yang  berhubungan  dengan  poin-poin  seperti  artikel  ini,  informasi  yang dikumpulkan tersebut kemudian direduksi menjadi informasi yang sesuai dengan pertanyaan penelitian ( display data ), kemudian diambi kesimpulan dari data yang sudah ada.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebagai tenaga profesional peran  seorang guru tentunya merupakan hal yang positif bagi guru, motivator ke peserta didik sesuai dengan UU No. 14/2005 tentang Guru dan Dosen yang menyatakan bahwa  guru  hendaknya  selaku  pembelajar  promotor,  pemberi  semangat,  penguat,  perekayasa pembelajaran dan pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik. Berlandaskan UU itu, tertulis bahwasanya tugas pendidik adalah memajukan pembelajaran sedemikian rupa sehingga peserta didik menemukan minat dan kemampuannya, salah satunya adalah menguasai teori pedagogi yang baik.
Diteori pedagogi ini ada strategi yang mesti diketahui demi mengarahkan peserta didik diminat dan kemampuannya. Strategi ini didasrkan pada penerapan pembelajaran yang berbeda. Pembelajaran berdiferensiasi ialah satu diantara strategi yang mencakup dalam modul program guru penggerak di SMA N 6 Metro. Sekolah ini sudah lolos dalam seleksi Program Sekolah penggerak pada tahun 2021 dan sudah menerapkan kurikulum merdeka sejak tahun 2020.
Kurikulum merdeka menutut peserta didik terlibat aktif dalam mendapati  konsep dan meneliti informasi secara mandiri dengan guru pembimbing diproses pembelajaran dikelas. Guru dapat memilih metode pengajaran yang efektif hingga ketika belajar Biologi yang mencakup pengetahuan alam/sosial, harapannya  peserta  didik  tak  cuma  mendengarkan  saja  tetapi  juga  aktif    menggali  informasi,  dab berkreasi dengan materi pembelajaran Biologi. Jika peserta didik mampu menyerap ilmu secara maksimal maka  ia  dapat  menhadapi  dan  menerapkan  ilmu  secara  lebih  luas  untuk  menyelesaikan  berbagai permasalahan sosial (Nurfitriyanti, 2016).
Ada sejumlah indikator dikeaktifan belajar peserta didik menurut Sudjana dalam Prasetyo and Abduh (2021): (1) selama proses belajar, peserta didik mendengarkan dan melaksanakan tugas yang ada (2) peserta didik terlibat dengan upaya berpikir kritis yang penting untuk latihan pembelajaran (3) peserta  didik  aktif  bertanya  dengan  teman  atau  guru  saat  merasa  sulit  dalam  memahami  materi  (4) Peserta  didik  mampu    berusaha  demi  mendapati  informasi  dan  ilmu  dengan  lebih  luas  dalam memecahkan masalah yang ada, (5) peserta didik berpartisipasi didiskusi kelompok sesuai petunjuk guru
(6) peserta didik punya kemampuan mengevaluasi keterampilan dan hasil yang didapatinya (7) peserta didik  berusaha  menyelesaikan  soal/permasalahan  yang  ada    (8)  peserta  didik  punya  kesempatan mengimplementasikan apa yang telah dipelajari atau mengerjakan tugas yang guru beri.
Dari indikator keaktifan belajar guru memilih pendekatan berdiferensiasi yang bisa membantu seluruh  kebutuhan  peserta  didik  dalam  mengembangkan  keaktifan  peserta  didik.  Pembelajaran berdiferensiasi merupakan pembelajaran yang berpihak pada peserta didik. Pembelajaran berdiferensiasi adalah  pembelajaran  yang  bersifat  klasikal  dalam  kegiatannya,  mengamati  perbedaan  yang  ada, melaksanakan berbagai kegiatan yang mendukung untuk mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal (I Made Rega Jenyana,2022).
Melalui  pembelajaran  diferensiasi  yang  diterapkan,  peserta  didik  dapat  belajar  lebih  efektif karena pembelajaran yang dilakukan disesuaikan dengan kebutuhan karakter peserta didik tanpa harus memisahkan  kelas  belajarnya.  Dengan  menggunakan  tes  diagnostik  awal  untuk  mengklasifikasikan kesiapan belajar peserta didik, gaya belajar, dan kebutuhan, guru melaksanakan proses pembelajaran. Pendekatan pembelajaran ini merupakan langkah sukses dalam memperluas tindakan peserta didik di kelas saat proses mendidik dan selesai belajar.
Berhubungan dengan hasil observasi saat belajar Biologi tentang pencemaran lingkungan, kelas X  SMA  N  6  Metro  mendapatkan  hasil  bahwasanya  hampir  semua  peserta  didik  merasa  senang  dan antusias dengan pendekatan berdiferensiasi. Hal ini dikuatkan dari hasil wawancara guru dan obsevasi langsung di kelas X SMA N 6 Metro guru membuat berbagai media yang disesuaikan dengan gaya belajar dan kebutuhan peserta didik hingga pembelajaran jadi menarik dan menjadikan proses pendidikan terasa hidup.
Ketika peserta didik dihadapkan pada materi yang disusun secara berbeda, peserta didik merasa gembira dan bersemangat untuk memahami sesuai gaya belajarnya. Peningkatan kemampuan belajar peserta didik juga semakin dipertajam, karena upaya yang dilakukan setiap peserta didik dalam gaya belajar yang berbeda akan memberikan hasil belajar yang berbeda-beda sesuai minat gaya belajarnya.
Hasil  penelitian  (Erotocritou,  2020)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  diferensiasi  dapat memanfaatkan informasi dan kemampuan peserta didik di ruang belajar. Temuan penelitian (Brungel et al., 2020) menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek diferensiasi jelas mempengaruhi wawasan peserta didik, memperkuat identifikasi diri dengan tugas kursus yang sejauh ini tidak disukai.
Prosedur diferensiasi bertujuan untuk membantu prestasi semua peserta didik, baik orang-orang yang gagal memenuhi tingkat pendidikan yang diinginkan atau individu-individu yang unggul dikelasnya. Informasi  tersebut  diperkuat  dengan  melihat  peserta  didik  bahwa  peserta  didik  lebih  dinamis  dan bersemangat  dalam  belajar  serta  merasa  sangat  fokus,  dengan  gaya  belajarnya  maka  peserta  didik merasa  termotivasi  dalam  belajarnya.  Peserta  didik  juga  memiliki  pandangan  yang  lebih  ingin  tahu tentang proses belajar yang akan ada selanjutnya .
Diawali dari wawancara dengan guru Biologi terkait kurikulum yang diterapkan sekolah sampai saat ini ,yaitu kurikulum merdeka untuk kelas X-XII difase E dan F. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi sudah dilaksanakan oleh guru Biologi mulai dari bulan Juli ttahun 2023. Kemudian peneliti merencanakan terkait pelaksaan pembelajaran berdiferensiasi dengan disesuaikan materi pencemaran lingkungan mata pelajaran biologi yang diajarkan. Pelaksanaan pembelajaran diawali dengan assesmen diagnostik yaitu dengan  mengumpulkan  informasi  tentang  kebutuhan,  minat,  gaya  belajar,  dan  tingkat  penguasaan peserta didik
. Melalui penggunaan alat evaluasi seperti tes googleform yang telah dibuat guru, observasi, proyek, dan wawancara bagi peserta didik yang tidak memiliki smartphone untuk memahami kebutuhan individual peserta didik. Dengan data ini dapat mmembantu guru dalam menyusun strstegi pembelajaran dengan menyesuaikan  kebutuhan  masing-masing  peserta  didik  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan keterlibatan mereka dalam proses belajar.
Berdasarkan hasil asesmen diagnostic non kognitif yang telah dilakukan guru mendapatkan hasil gaya belajar peserta didik yang terbagi menjadi 3 yaitu visual, audiotori dan kinestetik. Selanjutnya guru membagi 5 kelompok, 2 kelompok gaya belajar visual, 2 kelompok gaya belajar audiotori, dan 1 kelompok dengan  gaya  belajar  kinestetik.  Kelompok  tersebut  yang  nantinya  setiap  kelompok  akan  menyusun produk sesuai dengan minat mereka. Setelah memetakan peserta didik sesuai kebutuhan belajar, guru membangun  semangat  peserta  didik  dengan  menyampaikan  materi  semenarik  dengan  pedoman pembelajaran berdiferensiasi yang tujuannya supaya peserta didik memiliki semangat belajar.
Peran  penting  guru  dipembelajaran  yaitu  membangkitkan  minat  peserta  didik  agar  terciptanya pembelajaran  yang  bermakna.  Menurut  penelitian  (Gusteti  &  Neviyarni,  2022)    pembelajaran berdiferensiasi sesuai aturan, guru wajib memilih metode, model  dan strategi yang tepat  dan menarik guna memotivasi peserta didik saat belajar.
Hasil produk kelompok gaya belajar visual yaitu berbentuk peta konsep yang berisikan bahayanya pencemaran lingkungan terhadap kehidupan makhluk hidup, Kelompok audiotori menampilkan produk berupa gambar industri-industri yang memiliki pengaruh negatif terhadap lingkungan, kemudian peserta didik melakukan presentasi dengan menjelaskan maksud dari gambaran tersebut, Kelompok kinestetik menyusun produk berbentuk kerajian tangan dari barang bekas seperti plastik yang dibuat berbentuk tas dan memiliki nilai guna, kelompok kemudian kinestetik melakukan presentasi terkait pemanfaatan barang bekas  untuk  diciptakan  barang  yang  memiliki  nilai  guna  dan  bisa  mengurangi  penumpukan  sampah plastik yang sifatnya susah musnah.

## Diferensiasi Proses
Berdiferensiasi proses, peran utama guru yaitu melakukan analisis pada kegiatan belajar yang diajarkan baik perorangan atau kelompok. Dipandangan (Faiz et al., 2022), diferensiasi proses meliputi:1) kegiatan  multilevel  guna  memahami  materi  yang  dipelajari  peserta  didik,2)  Memberi  pertanyaan- pertanyaan  guna  membangkitkan  semangat  peserta  didik  dalam  menerangkan  materi  yang  sudah dipelajari,3) waktu pengerjaan dirumah, 4) Mengembangkan gaya belajar peserta didik sesuai dengan kebutuhannya,  kebutuhan  motorik,  penglihatan  dan  pendengaran  serta  5)  mengklasifikasikan  peserta didik sesuai minat  dan berdasarkan potensi kemampuan.
Sesudah mendapati data kebutuhan peserta didik, selanjutnya guru merancang pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran pencemaran lingkungan. Dipenelitian ini guru kelas menyesuaikan peraturan kurikulum guna melihat kesiapan akademik peserta didik di awali dengan menyanyikan lagu nasional. Selanjutnya guru memberikan  kesepakan proses pembelajaran yang bertujuan agar peserta didk aktif ikut serta dalam pembelajaran di kelas.
Sebelum  memasuki  materi  yang  akan  diajarkan  guru  memberikan  pertanyaaan  umum  yang bertujuan untuk melihat seberapa jauh kesiapan peserta didik dalam belajar materi yang akan diajarkan. Materi yang diberikan  berupa video visual yang mempresentasikan penerapan standar kemudian peserta didik diberikan pertanyaan terkait video yang di tampilkan melalui lcd, bermanfaat bagi gaya belajar visual
peserta  didik,  keudian  guru.  Lalu  untuk  peserta  didik  belajar  dengan  gaya  auditori  belajar  dengan didukung  Youtube,  guru  memberikan  sumber  daya  tambahan  melalui  link  yang  dbagikan  untuk pemahaman  yang  lebih  mendalam,  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik  guru  melakukan penugasan dengan melakukan presentasi di depan atau pratikum.(Agustiana et al., 2023)

## Diferensiasi Produk
Berdiferensiasi produk ini mengarah pada apa yang peserta didik dapat dalam materi yang telah dipelajari, guru dapat menilai dari produk yang telah dihasilkan seberapa jauh penguasaan materi oleh peserta  didik.  Sejumlah  produk  hasil  peserta  didik  bermacam:  kelompok  kerajian  dari  pemanfaatan barang bekas plastik dengan tema pencemaran lingkungan, kelompok daur ulang kain perca, kelompok daur ulang sampah daun, kelompok poster solusi pencemaran lingkungan, dan kelompok daur ulang sampah dapur.
Ditahap  ini  bertujuan  guna  mengeksplorasi  pemahaman  praktis  peserta  didik  dalam  bentuk produk yang sudah dipelajari peserta didik.Berdiferensiasi produk ini sesuai dengan keterangan  (Faiz et al., 2022) tentang produk buatan peserta didik yang menimbulkan sebuah tantangan dan merangsang kreativitas peserta didik dipembelajaran. Guru juga mesti memperhatikan indikator saat pembuata produk hasil buatan peserta didik sesuai dengan materi pembelajaran. (Faiz et al., 2022) menjelasskan  peran guru  dalam  menentukan  ketercapainya  indikator,  produk  dan  melihat  dampak  yang  akan  timbul  dari pembuatan produk.
Hasilnya,  temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori  bahwa  dalam  praktiknya,  pendidik membentuk  kelompok  belajar  dengan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  berbeda-beda. Pemahaman peserta didik terhadap berbagai norma sosial dan penerapannya menjadi indikator yang dapat diidentifikasi. Maka itu, dalam pembuatan benda ini antusiasme peserta didik dimunculkan melalui perencanaan  terlebih  dahulu  sejak  diberi  kesempatan.  Maka  itu,  peserta  didik  mampu  menciptakan produk terbaik berdasarkan gaya belajar dan kesukaannya.
Pembelajaran berdiferensiasi adalah satu diantara metode untuk membuat latihan pembelajaran yang fleksibel dan bermakna untuk mengatasi keragaman peserta didik sehingga mereka dapat belajar sesuai dengan minatnya. Pemisahan dapat menjadi respon peserta didik dalam kelas terhadap keberagaman kapasitas peserta didik sehingga lingkungan belajar menjadi menarik, latihan berinteraksi, pembelajaran berkolaborasis dan pemilihan materi dengan mempertimbangkan minat dan proses belajar sesuai gaya belajar. (Rahayu et al., 2023).
Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  diferensiasi  1)  guna  membantu  peserta  didik  dalam  belajar;  2) mengoptimalkan motivasi dan hasil belajar peserta didik. Sehingga peserta didik bisa mendapati hasil belajar sesuai dengan tingkat kesulitan materi yang diberikan pendidik. (Ade Sintia Wulandari, 2022). Jika peserta didik diberikan materi sesuai dengan kemampuannya maka motivasi dan hasil belajar akan naik ;3) untuk menjalin hubungan harmonis guru dan peserta didik hingga peserta didik semangat belajar. Guru  yang  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  akan  berusaha  mengembangkan  kemampuan mengajarnya hingga guru jadi kreatif. Tamlison mengatakan prinsip-prinsip pembelajaran berdiferensiasi yaitu pada gambar 1.
Gambar 1.Prinsip – prinsip pembelajaran berdiferensiasi

## 1). Lingkungan belajar
Lingkungan belajar merupakan tempat fisik di mana peserta didik bisa belajar dan berkembang. Di kelas X Ipa memiliki ruangan yang tersusun rapih dan nyaman. Guru mesti membuat susunan kelas supaya  terciptanya  suasana  nyaman  belajar,seperti  kursi  dan  semua  elemen  dikelas  dengan  rapih. Atmosfer belajar yang ada di kelas X Ipa terlihat saling menghargai dan menghormati satu sama lain hal ini dibuktikan selama berdisku, setiap kelompok memetakan gaya belajar peserta didik yang bertujuan untuk aling berdiskusi dan . Guru memberi kesempatan yang sama pada semua anak.
2). Kurikulum yang berkualitas
Kurikulum  yang  baik  mesti  dirancang  untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  secara akademiknya.Adapun  tujuan  utama  guru  mengajar  ialah  demi  memahami  muridnya,  bukan  menuntut murid menghafal sesuai fakta. Kemampuan memahami peserta didik dan menerapkannya dikehidupan sehari- hari mereka ialah yang paling utama.
3). Assesmen berkelanjutan
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  pengajar    melakukan  evaluasi  yang  terus  menerus terhadap  kemajuan  peserta  didik  selama  periode  waktu  tertentu.Assesmen  awal  bertujuan  untun kedekatan dan kedalaman peserta didik dalam memahami mata pelajaran yang akan dipelajari. Oleh karena itu faktor yang dapat mempengaruhi adalah kecerdasan intelektual, pengetahuan awal peserta didik utuk mengetahui seberapa besar keinginan mereka untuk belajar.
Assesmen  kedua  yaitu,  assesmen  formatif  untuk  meniai  apakah  ada  materi  yang  susah dimengerti  peserta  didik  atau  kurang  jelas.  Guru  perlu  mengamati  peserta  didik  belajar  apakah  perlu bantuan dengan tugas tertentu, apakah ada  perintah saat mengerjakan tugas itu yang perlu dijelaskan lagi.  Guru  akan  melakuukan  evaluasi  kembali  di  akhir  pelajaran.  Guru  tak  cuma  mengandalkan pengulangan seperti biasanya, guru dapat melakukan beragam metode guna mendapatkan hasil akhir peserta didik.
4). Pengajaran yang responsive
Guru  mampu  mengidentifikasi  bidang-bidang  di  mana  mereka  gagal  dalam  upaya  membantu peserta didik memahami materi pelajaran pada saat penilaian akhir pelajaran. Selanjutnya, berdasarkan temuan-temuan penilaian terakhir yang dilakukan sebelumnya, maka pendidik dapat menyesuaikan RPP yang dibuat dengan situasi dan kondisi di lapangan sekitar saat itu.
5) Kepemimpinan dan Rutinitas di kelas
Seorang  pendidik  yang  baik  dapat  menangani  kelas  dengan  efektif.  Di  sini  kepemimpinan disinggung sebagai suatu cara guru mengarahkan peserta didiknya agar dapat menyetujui teladan dan standar yang telah ditetapkan. Sementara kapasitas pendidik untuk mengoordinasikan bimbingan dengan tepat melalui praktik dan jadwal sehari-hari yang mereka ikuti untuk menjamin pembelajaran yang sukses dan efisien disebut sebagai rutinitas pengajaran.

## SIMPULAN
Berlandaskan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan,  kesimpulan  dari  hasil  pembelajaran berdiferensiasi di SMA N 6 Metro sudah menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dari bulan juli tahun 2023.  Guru  menerapakan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  strategi  berdiferensiasi  proses  dan berdiferensiasi produk. Melihat tanda-tanda keberhasilan yang telah dilakukan oleh pendidik dan peserta didik, peserta didik berupaya keras untuk mengatasi permasalahan yang ada, peserta didik melakukan banyak latihan diskusi sesuai dengan arahan pendidik, peserta didik akan berusaha untuk mendapatkan data dan informasi yang lebih luas.
Untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi, peserta didik dengan baik bertanya kepada teman atau pendidik ketika mengalami kesulitan dalam memahami materi pembelajaran, peserta didik dilibatkan dengan  upaya  berpikir  kritis  yang  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  proses  belajar  terjadi, peserta didik menyimak dan menyelesaikan tugas yang diberikan.
Adanya hasil dari keaktifan peserta didik yang dianggap cukup dan tidak semua peserta didik melakukan  hal  tersebut,  khususnya  pada  kelas  yang  cukup  dengan  penanda  bahwa  peserta  didik melaksanakan apa yang telah dipelajarinya atau menangani permasalahan dalam tugas yang diberikan oleh guru, peserta didik dapat meninjau kemampuannya dan hasil yang mereka peroleh.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  tampak  bahwa  kebutuhan  belajar  peserta  didik  dapat  dipenuhi melalui  pembelajaran  yang  berdiferensiasi,  yang  juga  mendorong  partisipasi  peserta  didik. Dipercaya nantinya para pendidik justru ingin mewajibkan semua penguasaan yang ditunjukkan oleh atribut-atribut peserta  didik  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  seperti  melalui  pelaksanaan pembelajaran  diferensiasi.  Sistem  pembelajaran  konvensional  belum  berhasil  dilaksanakan  sehingga pendidik harus lebih proaktif dalam memilih model pembelajaran yang sesuai. Sehingga diyakini para pendidik  akan  benar-benar  ingin  melaksanakan  pembelajaran  secara  tuntas  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran terpisah sesuai dengan gaya belajar peserta didik pada umumnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  dosen  pembimbing,  yang  telah  memberikan  arahan  yang  berharga  dan bimbingan yang tak ternilai harganya. Dukungan Anda telah membimbing kami melalui setiap langkah penelitian ini. Juga, terima kasih kepada guru biologi SMA N 6 Metro yang telah berkontribusi dalam membantu mewujudkan ide-ide kita menjadi kenyataan. Semua pencapaian ini adalah hasil kolaborasi dan kerja keras bersama. Kami yakin bahwa temuan dari penelitian ini tidak hanya memberikan manfaat peneliti, tetapi juga memberikan dampak positif bagi masyarakat dan dunia ilmiah. Sekali lagi, terima kasih atas dedikasi, semangat, dan kontribusi yang luar biasa. Semoga kita dapat melanjutkan perjalanan penelitian ini ke tahap-tahap selanjutnya dan terus memberikan kontribusi positif bagi ilmu pengetahuan.

## RUJUKAN
Ade Sintia Wulandari. (2022). Literature Review: Pendekatan Berdiferensiasi Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman. JURNAL PENDIDIKAN MIPA , 12 (3), 682 – 689. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i3.620
Agustiana,  D.  M.,  Malik,  M.,  &  Rumiati,  S.  (2023). Analisis  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Dalam Kurikulum Merdeka . 3 (2), 522 – 533.
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Program  Guru
Penggerak pada Modul 2.1.
Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846 – 2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Gusteti, M. U., & Neviyarni, N. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pembelajaran Matematika Di Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Matematika  Dan Statistika , 3 (3), 636 – 646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180 Meningkatkan, A., No, U. U., Paedagogik, K., Pancasila, P. P., Nadiem, M., Makarim, A., Guru, K., & Pendidikan, P. (2022). TINGKATKAN KOMPETENSI GURU MELALUI I Wayan Sutaga . 8 (9), 58 – 65. Pendidikan,  P.  I.  (2021). DENGAN  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI  Wiwin  Herwina  Email : wiwinherwina@unsil.ac.id  Program  Studi  Pendidikan  Masyarakat  ,  Universitas  Siliwangi Tasikmalaya OPTIMIZING STUDENT NEEDS AND LEARNING OUTCOMES WITH . 35 (2). Prasetyo, R., & Suciptaningsih, O. A. (2022). Penerapan Teori Belajar Humanistik Pada Pembelajaran Berdiferensiasi  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Global  Education , 3 (2),  233 – 237. https://doi.org/10.55681/jige.v3i2.398
Rahayu, F. F., Shafira, I., Avivi, A. A., Saptariana, M., Purnama, A., Profesi, P., Prajabatan, G., Keguruan, F.,  &  Pendidikan,  I.  (2023).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Mata  Pelajaran    Biologi  Materi Ekosistem Kelas X Sma. Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Riset Sosial Humaniora , 3 (3), 244 – 250. https://ejournal.penerbitjurnal.com/index.php/humaniora/article/view/315 Suwartiningsih, S. (2021). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb  Semester  Genap  SMPN  4  Monta  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 80 – 94. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39 Wardani, N. W. (2023). Analisis Pendekatan Berdiferensiasi Pada Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Vi Di Sd Negeri Bandungrojo . http://repository.unissula.ac.id/id/eprint/28722
Berdiferensiasi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Dalam Kurikulum Merdeka . 3 (2), 522 – 533. Di, B., & Menengah, S. (n.d.). LITERATURE REVIEW : PEMBELAJARAN . 15 – 26.