## Analisis Terhadap Kreativitas dan Inovasi Guru dalam Membuat Media Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar
Dewi Murni 1  , Mudjiran 2 , Mirna 3
1, 3 Departemen Matematika FMIPA, Universitas Negeri Padang, Air Tawar, Padang, Indonesia
2 Departemen Bimbingan & Konseling FIP, Universitas Negeri Padang, Air Tawar, Padang, Indonesia dewimurni_mat@fmipa.unp.ac.id

## Abstract
The Mathematic lessons are often considered difficult by students. One reason is because learning has not been supported  by  interesting  learning  media.  At  the  elementary  school  level,  children  are  still  in  the  concrete operational stage so that in learning mathematics the teacher should be able to provide creative and innovative learning  media  to  help  students  learn.  The  purpose  of  this  study  was  to  see  the  creativity  and  innovation  of teachers  in  developing  learning  media  and  to  see  their  responses  after  being  given  training.  The  research method  is  qualitative  research  with  a  descriptive  analysis  approach.  A  qualitative  approach  is  research  that produces  descriptive  data  in  the  form  of  written  or  spoken  words  from  observable  people  or  behavior.  The subjects in this study were teachers who were given training in making learning media in the Teacher Working Group (KKG) IV, X koto Singkarak District, Solok Regency. The results of the study show that teachers have been  able  to  develop  skills  in  making  creative  and  innovative  learning  media.  Teachers  have  been  able  to improve their skills in using media in learning. With this research, it is hoped that students at the elementary school level will like mathematics.
Keywords: Creativity, innovation, learning, elementary mathematics

## Abstrak
Pelajaran matematika sering dianggap sulit oleh anak didik. Salah satu penyebabnya karena pembelajaran belum didukung  oleh  media  pembelajaran  yang  menarik.  Pada  tingkat  Sekolah  Dasar  anak  masih  tahap  operasional konkrit  sehingga  dalam  pembelajaran  matematika  hendaknya  guru  dapat  menyediakan  media-media pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  untuk  membantu  siswa  dalam  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah melihat kreatifitas dan inovatif guru dalam mengembangkan media pembelajaran dan melihat tanggapan mereka setalah  diberi  pelatihan.  Metode  penelitian  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  analisis  deskriptif. Pendekatan  kualitatif  adalah  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan dari  orang-orang  atau  perilaku  yang  dapat  diamati.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru-guru  yang  diberi pelatihan dalam membuat media pembelajaran di kelompok kerja guru (KKG) IV Kecamatan X koto Singkarak Kabupaten  Solok.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru-guru  sudah  dapat  mengembangkan  keterampilan membuat media pembelajaran yang kreatif dan inovtif. Guru sudah dapat meningkatkan keterampilannya dalam menggunakan dalam pembelajaran. Dengan adanya penelitian ini diharapkan anak didik tingkat sekolah Dasar akan menyukai pelajaran matematika.
Kata kunci: Kretifitas, inovatif, pembelajaran, matematika SD
Copyright (c) 2023 Dewi Murni, Mudjiran, Mirna
 Corresponding author: Dewi Murni Email Address: dewimurni_mat@fmipa.unp.ac.id (Air Tawar, Padang, Indonesia) Received 28 December 2022, Accepted 24 January 2023, Published 16 April 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2066

## PENDAHULUAN
Pelajaran matematika sering dianggap sulit oleh sebagian besar anak didik sehingga mereka tidak termotivasi  untuk  belajar  matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Kurniani  Ningsih  et  al., (2021)  bahwa  akibat  dari  kesulitan  belajar  matematika  tersebut  anak  tidak  bersemangat  dan  tidak termotivasi untuk belajar matematika. Padahal jika anak dapat memahami materi matematika dari dasar maka  matematika  akan  mudah  dipahami  pada  tingkat  selanjutnya.  Banyak  hal  yang  membuat matematika dianggap sulit oleh anak, antara lain: penyajian materi belum disesuaikan dengan tingkat
berpikir  anak,  strategi  pembelajaran  belum  membuat  anak  aktif  dalam  belajar,  dan  belum menggunakan  media  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.  Turmudi  dalam  (Fauzi  &  Arisetyawan, 2020)  menyatakan  guru  sangat  berperan  penting  dalam  memberikan  pembelajaran  bermakna  kepada siswa karena akan mempengaruhi pemaknaan konsep oleh siswa. Pembelajaran yang baik tidak hanya dengan  ceramah  atau  transfer  ilmu  pengetahuan  saja  tetapi  haruslah  melalui  rangkaian  kegiatan  oleh siswa  dalam  rangka  pembentukan  konsep  matematika  pada  dirinya,  Nurhasanah  dalam..(Fauzi  & Arisetyawan, 2020)
Media  pembelajaran  matematika  yang  kreatif  dan  inovatif  akan  dapat  membuat  anak  menjadi senang  belajar  dan  pada  akhirnya  membuat  mereka  termotivasi  belajar  dan  diharapkan  matematika tidak lagi menjadi pelajaran  yang sulit bagi  anak didik.  Penelitian  (SafitriMujiani, 2016) menyatakan bahwa  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  model  yang  logis  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Matematika ditingkat sekolah dasar memuat konsep-konsep dasar seperti materi: operasi bilangan dan geometri dasar. (Sidik & Wakih, 2020) menyatakan materi operasi hitung bilangan bulat merupakan salah satu materi yang sulit bagi siswa Sekolah Dasar. Materi ini akan sangat baik diajarkan sambil  bermain  dengan  media-media  yang  kreatif  dan  inovatif.  Sesuai  dengan  tingkat  berpikir  anak tingkat sekolah dasar yang masih dalam berpikir konkrit, seperti dinyatakan Piaget dalam teori belajar koqnitif  yaitu  “anak  pada  usia  7  sampai  12  tahun,  sudah  dapat  melakukan  operasi  konkrit  dengan pemikiran  logika  terhadap  objek  yang  bersifat  fisik  (Agung,  2019).  Pada  masa  ini  anak  juga  masih senang  bermain,  sehingga  guru  yang  keratif  dan  inovatif  akan  dapat  memanfaatkan  media-media pembelajaran  yang  bersifat  fisik  atau  konkrit  untuk  membantu  pemahaman  matematika  anak  secara logis.
Dari  hasil  observasi  dan  diskusi  yang  dilakukan  penulis  pada  bulan  Februari  2022  kepada beberapa  guru  Sekolah  Dasar  (SD)  Koto  Sani  Kecamatan  X  Koto  Singkarak,  diketahui  bahwa sebagian besar dari mereka dalam mengajarkan konsep matematika, masih mengandalkan buku paket berisi gambar-gambar sebagai media pembelajaran. Selain itu media yang digunakan hanya itu ke itu saja,    hal  ini  membuat  anak  didik  kurang  tertarik  untuk  mempelajari  matematika.  Salah  satu  cara untuk  mengatasinya  adalah  dengan  membuat  media  pembelajaran  kreatif  dan  inovatif  karena  ini sesuai  dengan  tahap  berpikir  anak  yang  masih  dalam  tahap  berpikir  konkrit.  Anak  akan  lebih  cepat memahami konsep jika menggunakan media konkrit yang dapat mereka manipulasi sendiri. Selain itu media  konkrit  yang  kreatif  dapat  menambah  antusias  mereka  untuk  belajar  karena  belajar  dengan media yang menarik akan membuat mereka lebih termotivasi untuk belajar. Pengenalan konsep pada peserta didik kelas rendah sangatlah penting, oleh karena itu penggunaan media yang menarik, kreatif dan inovatif sangatlah cocok untuk anak-anak tingkat sekolah dasar.
Secara umun tujuan diberikan pembelajaran matematika di tingkat sekolah dasar adalah agar anak didik  dapat  menggunakan  matematika  dan  menerapkan  nalarnya  dalam  penerapan  matematika. Sedangkan  (Kemendikbud,  2014)  menyatakan  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah:  1.
meningkatkan  kemampuan  intelektual,  (2)  kemampuan  menyelesaikan  masalah,  (3)  hasil  belajar tinggi, (4) melatih berkomunikasi, dan (5) mengembangkan karakter siswa.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  matematika  tersebut  seorang  guru  hendaknya  dapat merencanakan  pembelajaran  dengan  baik,  yaitu  didukung  oleh  media-media  yang  menarik  dan inovatif.  Media  tersebut  dapat  disimulasi/manipulasi  oleh  anak  sehingga  konsep  matematika  dapat dipahami dengan baik oleh anak didik melalui praktek yang menyenangkan, belajar bersama dengan teman  dalam  satu  kelompok.  Anak  didik  akan  membentuk  makna  dari  proses  belajar  dengan  cara mengkonstruksi dalam ingatannya melalui praktek konkrit yang dilaksanakan di kelas.
Seorang  guru,  perlu  mempunyai  kemampuan  membuat  media  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif  sehingga  pembelajaran  menjadi  menarik  bagi  anak  didik.  Kreativitas  adalah  suatu  potensi bawaan  sesesorang  jika  diberi  stimulasi  dari  lingkungan  baik  berupa  pendidikan  maupun  pelatihan akan  dapat  berkembang  serta  bisa  menghasilkan  suatu  prestasi  (Mudjiran,  2021).  Menurut  Glaveanu dalam  (Mudjiran,  2021)  kreativitas  adalah  suatu  potensi  yang  masih  harus  dikembangkan  melalui latihan-latihan.  Kreativitas  dapat  berupa  kemampuan  untuk  mencipta  produk  baru  tetapi  tidak  semua komponennya  harus  baru  semuanya.  (Munandar,  1987)  mengemukakan  kreativitas  bisa  muncul adakalanya  melalui  empat  tahap  yaitu:  tahap  persiapan  ( preparation ),  konsentrasi  ( concentration ), inkubasi ( incubation ) dan iluminasi ( illumination ). Selanjutnya dalam pengembangan pemikiran kreatif dibutuhkan  adanya  kondisi  yang  dapat  mendukung  atau  memfasilitasi  agar  potensi  kreatif  itu diaktualisasikan  dalam  bentuk  perilaku  (Mudjiran,  2021).  Dasar  utama  berkembangnya  kreativitas adalah penggunaan pengetahuan yang telah ada secara imaginative (kreatif) untuk menghasilkan suatu produk yang baru, tidak biasa dan bermanfaat (Djudin, 2013).
Menghadapi era teknologi sekarang ini, guru hendaknya juga dapat memanfaatkan berbagai media yang  ada  ataupun  berbagai  informasi  yang  sangat  mudah  diperoleh  melalui  media  internet. (Suwardana,  2018)  menjelaskan  bahwa  menghadapai  tantangan  abad  21  guru  diera  revolusi  industry 4.0  selain  mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada  anak  didik  hendaknya  juga  dapat  mengembangkan pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.  Selanjutnya  (Oktaviani,  2019)  mengemukakan  bahwa mengajar  selain  menyampaikan  materi  tetapi  juga  ada  usaha  untuk  menciptakan  sistem  lingkungan yang  ada  sehingga  dapat  membelajarkan  anak  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara optimal.
Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  merupakan  tahap  pendidikan  yang  penting  untuk  sebagai  dasar menyiapkan  pendidikan  generasi  bangsa  untuk  melanjutkan  pendidikan  dimasa  yang  akan  datang. Kettler et al dalam (Mudjiran, 2021) mengemukakan bahwa kreativitas pada prinsipnya berhubungan dengan  mengenali  dan  berusaha  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  secara  efektif  dan  etis.  Namun dalam  prakteknya  tidak  mudah  menciptakan  guru  kreatif,  seperti  yang  dikemukakan  (Monawati.  & Fauzi.,  2018)  bahwa  menumbuhkan  kreativitas  guru  merupakan  salah  satu  masalah  yang  dihadapi dalam dunia pendidikan. Selanjutnya   (Craft, 2003) menjelaskan untuk mengembangkan guru kreatif dapat  didorong  oleh  tiga  hal  yaitu:  mengajar  yang  menyediakan  praktek  kreatif  dan  inovatif,
menciptakan lingkungan belajar yang mendukung kreatifitas anak didik dan oleh etos kerja guru yang mempertahankan  sikap terbuka tehadap  anak didik  dan melakukan refleksi.  Agar menjadi Guru  yang kreatif  hendaknya  guru  menguasai  ilmu,  memilki  otonomi  di  kelas  atau  dalam  pembelajaran.  Guru kreatif  menetapkan  tujuan,  maksusd,  membangun  kemampuan  dasar,  mendorong  pencapaian pengetahuan  tertentu,  menstimulasi  keingintahuan  dan  eksplorasi,  membangunmotivasi,  mendorong percaya  diri  dan  berani  mengambil  resiko,  fokus  pada  penguasaan  ilmu  dan  kompetisi,  mendukung pandangan  positf,  memberikan  kesimbangan  dan  kesempatan  menemukan  dan  memilih, mengembangkan pengelolan diri, menyelenggarakan pembelajaran dengan berbagai teknik dan strategi untuk  memfasilitasi  lahirnya  tampilan  kreatif,  membangun  lingkungan  yang  kondusif  terhadap tumbuhnya kreatifitas dan mendorong imajinasi dan fantasi. Menurut (Fisher, 2004) bahwa guru yang kreatif  akan  menginspirasi  kreatifitas  dari  anak  didik.  Pembelajaran  yang  kreatif  yang  akan  mampu merangsang memunculkan pula kreatifitas dari anak didik, baik dalam aspek kreatif berpikir maupun dalam  aspek  kreatif  melakukan  sesuatu.  (Fitriyani  et  al.,  2021)  mengatakan:  kreatif  dalam  berpikir merupakan  kemampuan  imajinatif  namun  rasional.  Berpikir  kreatif  selalu  berawal  dari  berpikirkritis yakni  menenmukan  dan  melahirkan  sesuatu  yang  sebelumnya  tidak  ada  atau  memperbaiki  sesuatu yang sebelumnya tidak baik.
Berfikir  kreatif  akan  diawali  dengan  berfikir  kritis  yaitu  menemukan  konten  pembelajaran, kreativitas dapat ditumbuhkan dengan menciptakan suasana kelas yang memungkinkan peserta didik dan  guru  merasa  bebas  mengkaji  dan  mengeksplorasi  topik-topik  penting  kurikulum.Guru mengajukan  pertanyaan  yang  membuat  peserta  didik  berpikir  keras,  kemudian  berimajinasi  tentang ide-ide  besar  dari  berbagai  persepektif.  Guru  juga  hendaknya  mendorong  peserta  didik  untuk menunjukkan/mendemonstrasikan  pemahamannya  tentang  topik-topik  penting  dalam  kurikulum menurut  caranya  sendiri.  Selanjutnya,  Pengajaran  kreatif  dapat  digambarkan  kedalam  dua  bentuk yakni  mengajar  dengan  kreatif  dan  mengajar  untuk  kreatif.  Mengajar  dengan  kreatif  digambarkan ketika  para  guru  menggunakan  pendekatan  imajinatif  untuk  pelajaran  menjadi  lebih  menarik, melibatkan, menggairahkan dan efektif. Mengajar karena kreativitas cara terbaik digambarkan ketika menggunakan  wujud-wujud  tentang  pengajaran  yang  diharapkan  untuk  mengembangkan  pemikiran kreatif  dan  perilaku  peserta  didik.  Kreativitas  guru  dapat  dilihat  pada  proses  pembelajaran. Pembelajaran yang meyenangkan, aktif, dan kreatif adalah kewajiban dari setiap pendidik agar ilmu yang diberikan dapat dipahami dan dikuasai anak didik.
Disamping  kreatif  guru  juga  hendaknya  dapat  melakukan  inovasi-inovasi  dalam  pembelajaran sehingga  pembelajaran  tidak  monoton  dari  hari  ke  hari.  Guru  hendaknya  didorong  untuk  selalu meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  membuat  pembaruan  seperti  dalam  merancang  media pembelajaran  dengan  berbagai  kreatifitas  sehingga  diharapkan  anak  didik  akan  menjadi  termotivasi belajar dan mudah menyerap materi pelajaran. Guru yang inovatif akan sering menemukan hal-hal baru untuk digunakan mencapai tujuan pembelajaran. Proses menemukan inovasi tersebut akan ditemukan oleh  guru  yang  kreatif  dengan  mengenali  karakteristik  anak  didik  yang  disesuaikan  dengan
karakteristik materi/mata pelajaran yang diajarkan. Hal tersebut akan digunakan guru untuk membuat inovasi pembelajaran yang akan memudahkan setiap anak dalam memahami pelajaran sehingga anak didik tidak menemui kesulitan belajar.
Beberapa  kegiatan  penelitian  yang  terkait  dengan  penelitian  ini  (Dwi  Chaerunisa,  2019) menyimpulkan kreatifitas dan inovatif peserta didik melalui internet sebagai media pembelajaran telah dapat  meningkatkan  pengetahuan  konkrit  dan  materi  lebih  mudah  dipahami  siswa.  Sedangkan (Fitriyani et al., 2021) menyimpulkan kreatifitas guru dalam Pembelajaran Kreatif pada mata pelajaran IPS  di  sekolah  dasar  telah  mampu  mengembangkan  kemampuan  pedagogic,  keterampilan  hidup, meningkatkan  nilai  dan  mengembangkan  sikap  professional  sesuai  era  globalisasi.  (Tiyas,  2018) menyimpulkan  Kreativitas  guru  pada  pembelajaran  tematik  kelas  1  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri Kauman Utara Jombang telah mampu meningkatkan kreativitas guru dalam memberikan ide-ide untuk memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran  tematik.  (Sulistyosari,  2018)  juga  menyimpulkan  Kreatifitas guru  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  IPS  pada  SMP/MTS  se  –kecamatan  Direjo  Kabupaten Tumanggung  telah  dapat  mengembangkan  berbagai  bahan  ajar  berupa  brosur,  handout,  diktat, lembaran  kerja  siswa.  Dari  penelitian-penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kreativitas  guru dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan  karena  dapat  mengatasi  beberapa  permasalahan  disekolah sekaligus meningkatkan kualitas pembelajaran.
Berdasarkan beberapa kajian diatas, untuk mengatasi masalah pembelajaran matematika di tingkat Sekolah Dasar maka penulis juga telah melakukan pelatihan membuat berbagai media interaktif dalam rangka  mengembangkan  kreativitas  dan  inovasi  dalam  pembelajaran  matematika.  Guru  perlu  diberi wawasan dan pelatihan agar guru dapat mengembangkan keterampilannya dalam menyediakan media pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kreatifitas  dan inovatif  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran  matematika  di  tingkat  sekolah  dasar.  Kemudian melihat  tanggapan  guru-guru  terhadap  terhadap  pelatihan  yang  telah  diberikan.  Dalam  hal  ini  guru diberi  pelatihan  dalam  membuat  berbagai  media  pembelajaran  yang  inovatif  dengan  memanfaatkan bahan yang relative murah dan mudah didapatkan.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan analisis  deskriptif.  Moeloeng  (2005)  mengemukakan:  pendekatan  kualitatif  adalah  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang atau perilaku yang dapat diamati. Pemilihan pendekatan ini didasarkan atas pertimbangan bahwa data yang hendak dicari adalah  data  yang  penelitian  ini  dilakukan  melalui  teknik  observasi  dan  dari  pemberian  kuisoner. Analisis  data  yang  digunakan  analisis  deskriptif  yaitu  mendsekripsikan  dan  atau  menggambarkan bagaimana kreativitas dan inovasi guru dalam membuat media pembelajaran matematika SD. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  guru-guru  yang  diberi  pelatihan  dalam  membuat  media  pembelajaran  di kelompok  kerja  guru  (KKG)  IV  Kecamatan  IX  koto  Singkarak  Kabupaten  Solok.  Teknik
pengumpulan  data  dalam  menggambarkan  fenomena  yang  ada  secara  sistematis,  fakta,  dan  objektif dari  subjek  yang  diteliti.  Selanjutnya  langkah-langkah  analisis  data  yang  digunakan  adalah:  reduksi data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan,  meliputi  analisis  dan  interpretasi  tentang  arti  data tersebut.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Pelaksanaan  pelatihan  kepada  guru  diawali  dengan  pemberian  pembekalan  terhadap  materi penggunaan  media  pembelajaran  yang  interaktif  dalam  matematika  SD.  Hal  ini  dimaksudkan  agar guru-guru  termotivasi  kembali  membuat  media  yang  kreatif  dan  inovatif.  Media  pembelajaran  pada tingkat  sekolah  dasar  merupakan  hal  sangat  penting  karena  dapat  membantu  anak  dalam  memahami konsep  matematika.  Hal  ini  disebabkan  penggunaan  media  pembelajaran  sangat  cocok  dengan  tahap berpikir  anak  SD  pada  tahap  operasional  konkrit  (tahap  berpikir  Piaget).  Pada  pelatihan  dijelaskan cara-cara  membuat  media  pembelajaran  yang  diperoleh  dari  bahan  yang  cukup  murah  dan  mudah didapat seperti karton dan plastik. Kemudian diberikan contoh hasil dari media yang sudah jadi. Guru- guru diminta secara berkelompok untuk membuat media dari bahan yang sama tetapi dengan kreatifitas masing tentang ukuran dan warna yang mau dipakai. Dari pelaksanaan tersebut terlihat bahwa beberapa guru sudah bisa kreatif tetapi sebagian yang lain masih ragu-ragu memikirkan inovasi apa yang akan dibuat  untuk  media  yang  dibuat.  Jadi  untuk  mengembangkan  kemampuan  kreatifitas  memang  tidak bisa dalam waktu sesaat atau cepat tetapi perlu latihan.
Oleh sebab itu maka peneliti bersama tim memberikan waktu untuk dikerjakan dirumah agar guru dapat  berdiskusi  dengan  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas  membuat  media  yang  kreatif  dan inovatif.  Penelitian  dilaksanakan  pada  saat  pengabdian  masyarakat  selama  3  minggu  dengan  3kali pertemuan tatap muka.. Setelah guru dapat menyelesaikan media pembelajaran maka setiap kelompok diminta mempresentasikan penggunaan media pembeljaran dalam bentuk peer teaching. Masih banyak guru yang belum terlatih dalam memanfaatkan media pembelajaran, haal ini terlihat saat presentasi dan diskusi  kelas.  Dengan  kegiatan  peer  teaching  tersebut  dapat  diperbaiki  beberapa  kekurangan  yang dialami selama mengajar menggunakan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif.
Diakhir pelaksanaan peneliti bersama tim memberikan angket untuk mendapatkan tanggapan dari peserta  terhadap  pelatihan  membuat  media  yang  kretif  dan  inovatif.  Terdapat  tiga  indikator  yang ditelaah:  1)  peningkatan  pemahaman  materi  (operasi  bilangan  bulat  dan  pecahan),  2)  peningkatan keterampilan dalam membuat media yang kreatif dan inovatif, dan 3) kemahiran dalam menggunakan media  interaktif.  Lembaran  angket  yang  diberikan  kepada  peserta  pelatihan  menggunakan  Skala Likert dengan menggunakan empat pilihan sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Kemudian dihitung persentase dari jumlah guru yang memberikan tanggapan pada setiap indikator.
Berikut  adalah  hasil  analisis  terhadap  tanggapan  guru-guru  terhadap  pelatihan  pada  setiap indikator:

## Indikator Pertama: Peningkatan Pemahaman Materi
Pada  indikator  pertama  ada  empat  item  yang  ingin  dicapai  melalui  kegiatan  pelatihan  ini, yaitu:
Item  1:  Kegiatan  pelatihan  telah  dapat  meningkatkan  pemahaman  saya  tentang  penanaman  konsep matematika
Item 2: Saya telah memiliki tambahan wawasan dalam memilih media kreatif yang digunakan untuk menyampaikan materi dalam pembelajaran matematika
Item  3:  Saya  telah  mengetahui  langkah-langkah  dalam  membuat  media  kreatif  untuk  materi pembelajaran
Item 4: Saya mengetahui langkah-langkah pembuatan media yang sesuai dengan materi.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Presentase Jawaban Guru pada Indikator Pertama
Dari gambar 1, dapat dilihat bahwa hampir seluruh (90%) guru menyatakan bahwa sangat setuju dengan  adanya  pelatihan  membuat  media  kreatif  telah  meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap penanman  konsep matematika  kepada  anak  didik, yaitu  dalam operasi  bilangan  dan  operasi pecahan. Pada item 2,item 3 dan item 4, secara umum guru menyatakan sangat setuju dan setuju bahwa pelatihan telah  menambah  wawasan  dalam  membuat  media.  Pada  awalnya  guru  mengangap  membuat  media akan memerlukan biaya yang cukup banyak, tetapi setelah pelatihan mereka mengetahui bahwa dengan hanya bahan karton dan plastik yang berwarna warni bisa membuat media kreatif yang inovatif. Seperti untuk  menjumlahkan  dua  pecahan  yang  penyebu  berbeda,  untuk  perkalian  dua  pecahan  dapat menggunakan  lingkaran  dari  plastik  yang  diberi  warna  yang  menarik,  atau  operasi  bilangan  bulat, seperti gambar berikut ini.
94.4 0.6 0 0 66.7 33.3 0 0 61.1 38.9 0 0 61.1 38.9
0 0
SS
S TS STS

## Persentase Jawaban Guru pada Indikator Pertama
Item 1 Item 2 Item 3 Item 4

## PENJUMLAHAN PECAHAN PENYEBUT TAK
SAMA
+
Perkalian: 2 4 𝑥 1 3
Untuk  operasi  bilangan  bulat  (positif  dan negative) dengan karton atau plastik berwarna
Gambar 2. Cuplikan Hasil Kegiatan Pelatihan Guru
Dari  kegiatan  pelatihan  guru  terlihat  antusias  berdiskusi  untuk  menjelaskan  bagaimana penggunaan media kreatif agar bisa dipahami anak didik. Jadi dapat disimpulkan  disimpulkan bahwa secara  umum  kegiatan  pelatihan  telah  dapat  meningkatkan  pemahaman  guru  tentang  pembuatan media untuk materi bilangan bulat dan pecahan.

## Indikator Kedua: Peningkatan Keterampilan dalam Membuat Media Kreatif
Pada indikator kedua ada tiga itemyang ingin dicapai melalui kegiatan pelatihan ini, yaitu: Item 1: Kegiatan pelatihan dapat meningkatkan keterampilan saya dalam membuat dan menggunakan media pembelajaran untuk operasi bilangan bulat dan pecahan.
Item 2: Saya telah dapat menggunakan langkah-langkah dalam membuat media untuk materi operasi bilangan bulat dan pecahan.
Item 3: Saya telah dapat merancang dan membuat media
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 3. Persentase Jawaban Guru pada Indikator Kedua
44.4 55.6 0 0 38.9 61.1 0 0 61.1 38.9
0 0 SS
S TS STS

## Persentase Jawaban Guru pada Indikator Kedua
Item 1 Item 2 Item 3
Berdasarkan  hasil  angket  yang  diberikan  pada  gambar  3,  dapat  dilihat  secara  umum  guru-guru sangat  setuju  dan  setuju  dengan  pelatihan  ini  karena  telah  dapat  meningkatkan  keterampilan  dalam membuat media kreatif, dapat memahami langkah-langkah pembuatannya dan pada akhirnya mereka sudah dapat merancang media yang lain yang mirip sehingga memunculkan inovasi pada guru dalam membuat media pembelajaran yang kreatif.

## Indikator Ketiga: Kemahiran dalam Meggunakan Media Interaktif
Pada indikator ketiga juga ada tiga hal yang ingin dicapai melalui kegiatan pelatihan, yaitu:
Item 1: Kegiatan pelatihan dapat meningkatkan keterampilan saya dalam membuat dan menggunakan media pembelajaran kreatif untuk operasi bilangan bulat dan pecahan.
Item 2: Saya telah dapat menggunakan langkah-langkah dalam membuat media pembelajaran kreatif untuk materi operasi bilangan bulat dan pecahan.
Item 3: Saya telah dapat merancang dan membuat media pembelajaran yang kreatif.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 4.

## Gambar 4. Persentase Jawaban Guru
Pada  gambar  4,  dapat  dilihat  bahwa  semua  guru  menjawab  sangat  setuju  dan  setuju  bahwa pelatihan untuk membuat media pembelajaran kreatif membuat mereka optimis bisa mengembangkan media pembelajaran kreatif dan menerapkannya dalam pembelajaran. Secara umum  dari hasil angket dapat diketahui bahwa merasa termotivasi untuk membuat media pembelajaran interaktif yang kreatif.

## Diskusi
Selama  kegiatan  pelatihan  guru-guru  kelihatan  bersemangat  mengikuti  pelatihan  mulai  dari kegiatan pemberian materi. Begitu juga pada waktu pembuatan media pembelajaran yang kreatif serta saat  penerapan  pada  saat  peer  teaching.  Jadi,untuk  meningkatkan  kreatifitas  dan  inovsi  guru-guru maka  perlu  dilakukan  beberapa  tindakan nyata seperti  memberi  pelatihan  dan bimbingan.  Dari  hasil pelatihan  dapat  diketahui  bahwa  pada  umumnya  guru  antusias  mengikuti  pelatihan,  guru  terbantu dalam  membuat  media  pembelajaran  yang  kreatif,  guru  juga  mengatakan  bahwa  mereka  semakin paham  dalam  mengajarkan  konsep  matematika  kepada  anak  didik  terutama  materi  operasi  bilangan
72.2 27.8 0 0 55.6 44.4 0 0 44.4 55.6
0 0 SS S TS STS Persentase Jawaban Guru pada ndikator Ketiga Item 1 Item 2 Item 3
bulat  dan  pecahan.Guru  memahami  bahwa  membuat  media  pembelajaran  tidak  perlu  dengan  biaya mahal tetapi yang diperlukan kreatifitas dan inovasi dari guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  untuk  mengatasi  masalah  kurang  kreatifnya guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  salah  satunya  dapat  dilakukan  dengan  membuat  membuat media  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.  Selanjutnya  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan inovasi guru dalam membuat media pembelajaran matematika maka perlu dilakukan langkah-langkah nyata  seperti  memberi  pelatihan  dan  mempraktekkan  langsung  dalam  kegiatan  peer  teaching.  Dari pelatihan  yang  telah  dilaksanakan  terlihat  guru-guru  antusian  dalam  melaksanakan  kegiatan  baik dalam membuat media maupun saat pelaksanaan dalam peer teaching.

## REFERENSI
Agung, R. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget Pada Tahap Anak Usia Operasional Konkret  7-12  Tahun  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Al-Adzka:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 9 (1), 27–34. https://core.ac.uk/download/pdf/327227393.pdf Craft,  A.  (2003).  The  Limit  to  Creativityin  Education:  Dilemmas  for  Educator. British  Journal  of Educational Studies, 51(2),113-127 .
Djudin, T. (2013). Model pembelajaran synectics : Suatu tawaran mengembangkan kreativitas siswa. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains , 2 (2), 176–186.
Dwi  Chaerunisa,  F.  (2019).  Membangun  Kreatifitas  Dan  Inovatif  Peserta  Didik  Melalui  Internet Sebagai Media Pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 678–687.
Fauzi,  I.,  &  Arisetyawan,  A.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Materi  Geometri  Di Sekolah Dasar. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (1), 27–35. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.20726
Fisher, R. (2004). What is Creativity.Unlocking Cerativity. Teaching Acroos the Curriculum .
Fitriyani,  Y.,  Supriatna,  N.,  &  Sari,  M.  Z.  (2021).  Pengembangan  Kreativitas  Guru  dalam Pembelajaran  Kreatif pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 7 (1), 97. https://doi.org/10.33394/jk.v7i1.3462
Kemendikbud. (2014). Salinan Lampiran Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013. Kemendikbud.
Kurniani Ningsih, S., Amaliyah, A., & Puspita Rini, C. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Siswa Kelas Ii Sekolah Dasar. Berajah Journal , 2 (1), 44–48. https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.48
Monawati., M., & Fauzi., F. (2018). Hubungan Kreativitas Mengajar Guru Dengan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2), 33–43. https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12195
Mudjiran. (2021). Psikologi Pendidikan: Penerapan Prinsp=Prinsip Psikologi dalam Pembelajaran . Kencana,Rawamangun Jakarta.
Munandar, S. C.. (1987). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah . Gramedia.
Oktaviani, N. M. dkk. (2019). Implementasi Standar Proses Dalam Kurikulum 2013 2013. PUBLISH By Primary : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 , 182–189.
Safitri Mujiani, D. (2016). Pengaruh MediaPembelajaran dan kecerdasan Logis Matematis Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar Volume 7 Edisi 2 Desember 2016 , 7 . Sidik, G. S., & Wakih, A. A. (2020). Kesulitan Belajar Matematik Siswa Sekolah Dasar Pada Operasi Hitung Bilangan Bulat. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan
Pembelajaran , 4 (1), 461–470. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i1.633
Sulistyosari, Y. (2018). Kreativitas Guru Dalam Mengembangkan Bahan Ajar IPS Pada SMP/MTs
Se-Kecamatan Ngadirejo Kabupaten Temanggung. Harmony , 3 (2), 178–189.
Suwardana, H. (2018). Revolusi Industri 4. 0 Berbasis Revolusi Mental. JATI UNIK : Jurnal Ilmiah Teknik Dan Manajemen Industri , 1 (1), 102. https://doi.org/10.30737/jatiunik.v1i2.117
Tiyas, S. A. (2018). Kreativitas Guru dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik Kelas 1 di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kauman Utara Jombang. Jurnal Lentera , 127– 137.