Efektivitas metode guided discovery pada pembelajaran sains  terhadap perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun
Vera Sholeha
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, FKIP, Universitas Sebelas Maret Jalan Slamet Riyadi No. 449, Pajang, Kec. Laweyan, Kota Surakarta, Jawa Tengah 57146, Indonesia Email: verasholeha@staff.uns.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received: 14-8-2019;
Revised: 4-9-2019; Accepted:4-9-2019
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meneliti  efektivitas  metode guided  discovery dalam  pembelajaran sains terhadap perkembangan kognitif anak usia 5-6  tahun. Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen  ( quasi-experimental  research ). Subjek  uji  efektivitas  pada  kelas  eksperimen  sebanyak  22  peserta  didik  kelas B1  TK  ABA  Kembaran  dan  pada  kelas  kontrol  sebanyak  23  peserta  didik kelas  B2  TK  ABA  Kembaran.  Pengumpulan  data  menggunakan  lembar observasi  dan  tes  lisan  peserta  didik.  Teknik  analisis  data  menggunakan independent  sample  t-test dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode guided  discovery dalam pembelajaran  sains,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  domain  kognitif aspek  “mengingat”  pada  anak  usia  5-6  tahun.  Terdapat  perbedaan  hasil akhir  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  setelah  guru  menggunakan metode guided discovery dalam  pembelajaran  sains  dengan  p  <  0,05  kemudian terjadi  pula  peningkatan yang signifikan dengan p = 0,000.
Keywords: guided discovery  method, cognitive  domain,  science learning,  early  childhood education
This study aimed to examine the effectiveness of the guided discovery method in science  learning towards cognitive development in children aged 5-6 years. This type of research was  quasi experimental research. The effectiveness test subjects in the experimental class were 22  students  in  class  B1  TK  ABA  Kembaran  and in  the  control  class  were  23  students  in  class  B2  TK  ABA  Kembaran.  Data collection  used  observation  sheets  and  oral  tests  of  students.  Data  analysis technique  used  independent  sample  t-test  with  a  significance  level  of  0.05. The  results  showed  that  by  using  the  guided  discovery  method  in  science learning,  there  were  significant  differences  in  the  cognitive  domain  of “remembering”  aspect  of  children  aged  5-6  years.  There  were  differences  in the  final  results  between  the  control  class  and  the  experimental  class  after the  teacher  used  the  guided  discovery  method  in  science  learning  with  p <0.05 then there was also a significant increase with p = 0.000.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai suatu upaya untuk mewujudkan sumber daya manusia yang berkualitas dan berdedikasi  tinggi  kepada  bangsa  dan  negara  memerlukan  suatu  pendukung  yaitu  kiat  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  Keberhasilan  pendidikan  tidak  lepas  dari  peranan  guru  di  sekolah. Peningkatan  mutu  pendidikan  diarahkan  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia  seutuhnya melalui olah olah pikir (aspek kognisi), olah rasa (aspek afeksi) dan olah kinerja (aspek psikomotoris) (Chatib, 2012, p.8).
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor 20 Tahun 2003  juga  menjelaskan definisi dari  pendidikan  yaitu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut definisi  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  tersebut, dengan jelas dikatakan bahwa tujuan pendidikan adalah agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Upaya
dalam  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  inilah  yang  menjadi  kunci  utama diselenggarakannya  proses  pendidikan.  Kurikulum  PAUD  yang  diterapkan  mengandung  aspek-aspek perkembangan yang harus dioptimalkan pada anak. Salah satu aspek penting yang harus dikembangkan adalah  aspek  kognitif.  Aspek  kognitif  adalah  aspek  yang  berhubungan  dengan  pikiran  sadar  anak (Santrock,  2007,  p.  48;  Setiawan,  Fajaruddin,  &  Andini,  2019).  Pada  aspek  ini,  terdapat  beberapa lingkup perkembangan yang harus dikembangkan pada anak yaitu (1) pengetahuan umum dan sains; (2) konsep bentuk, warna, ukuran dan pola; (3) konsep bilangan, lambang bilangan dan huruf.
Sains sebagai salah satu lingkup perkembangan dari aspek kognitif merupakan alat pengungkap keberadaan  dan  rahasia  alam  raya  dan  isinya  atau  sebagai  salah  satu  sarana  mencapai  tujuan  hidup manusia  sangat  penting  untuk  dipahami  dan  dikuasai.  Jackman,  Beaver,  &  Wyatt  (2014,  p.176)  juga menegaskan  kembali  bahwa  masa  usia  dini  merupakan  masa  pembelajaran  secara  langsung  atau learning  by  doing .  Oleh  karena  itu,  jalan  terbaik  untuk  belajar  sains  adalah  dengan  melakukan penemuan  sains.  Hal  ini  juga  sependapat  dengan  Biddle,  Garcia-Nevarez,  Henderson,  &  Valero- Kerrick  (2013,  p.  352)  yang  menjelaskan  bahwa  anak  usia  dini  mampu  mempelajari  sains  apabila pembelajaran dilakukan secara nyata (langsung) dan menarik.
Essa (2012, p. 293) mengungkapkan sains untuk anak usia dini adalah sebuah usaha alami untuk anak  yang  memiliki  karakteristik  untuk  selalu  mengeksplorasi  dunianya,  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan,  memiliki  rasa  keingintahuan  yang  tinggi,  mengamati,  menyentuh  dan  merasakan  sesuatu yang baru baginya. Morrison (2012, p. 307) mengungkapkan bahwa pembelajaran sains untuk anak usia dini  membantu  anak  untuk  memecahkan  masalah.  Lebih  dari  itu,  Brenneman  (2014,  p.  1) mengungkapkan  bahwa  pengalaman  belajar  sains  mendorong  perkembangan  bahasa  dan  keaksaraan, dan juga terkait dengan kemampuan belajar matematika dan kemampuan fungsi eksekutif anak. Sains juga dapat mendukung pembelajaran anak-anak dan kesiapan sekolah.
Penerapan pembelajaran sains pada anak usia dini, memerlukan metode pembelajaran yang tepat. Metode harus menunjang pencapaian tujuan pembelajaran. Berbicara mengenai proses pembelajaran di sekolah  sebenarnya  telah  banyak  usaha  yang  dilakukan  oleh  berbagai  pihak,  khususnya  dalam penerapan metode pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode yang dianggap baik oleh pakar  pendidikan  saat  ini  adalah  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak  dan  bukan  yang berpusat pada aktivitas guru.
Proses  pembelajaran  sains  di  PAUD  saat  ini  masih  terkurung  dalam  paradigma  lama  yang menganggap  siswa  sebagai  “gelas  kosong”  yang  siap  diisi  dengan  pengetahuan  apapun. Pelaksanaan  pembelajaran  sains  masih  didominasi  oleh  metode  konvensional  (ceramah)  dan  selama ini  para  pendidik  hanya  berupaya  mengembangkan  dan  menguji  daya  ingat  siswa,  sedangkan kemampuan  berpikir  rasional  dan  kreatif  siswa  kurang  dikembangkan.  Pengembangan  kemampuan berpikir  siswa  seperti  berpikir  kritis  dan  kreatif  terhambat  sehingga  yang  berkembang  hanya kemampuan  mengingat.  Para  pendidik  lebih  menekankan  pengembangan  otak  anak  sebagai  organ perekam  daripada  organ  berpikir.
Peran pendidik dalam pembelajaran sains sebaiknya menerapkan prinsip dari John Dewey yaitu learning  by  doing .  Anak  belajar  secara  langsung  melalui  pengalaman-pengalaman  belajar,  sehingga pembelajaran  lebih  bermakna  dan  anak  dapat  menangkap  pembelajaran  dengan  mudah.  Salah  satu metode  pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas  langsung  oleh  anak  adalah  metode guided  discovery (penemuan terbimbing).
Metode guided  discovery adalah  metode  dimana  guru  memberikan  bimbingan  dan  petunjuk kepada peserta didik dalam belajar dan menemukan suatu konsep (Carin & Sund, 1970, p. 94). Hal ini sejalan  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Cagne  (Hamalik,  2008,  p.  188)  metode guided  discovery dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik. Discovery dilakukan  oleh  peserta  didik,  sedangkan  guru berperan  sebagai  pembimbing  peserta  didik  dalam  melakukan  penemuan.  Metode  ini  mencoba membantu  peserta  didik  agar  peserta  didik  belajar  untuk  belajar.  Artinya  bahwa  metode guided discovery membantu peserta didik memperoleh pengetahuan untuk diri mereka sendiri karena peserta didik telah menemukannya sendiri.
Carin  &  Sund  (1970,  p.  94)  menjelaskan  bahwa  metode guided  discovery tidak  terbatas  untuk menemukan  sesuatu  yang  sama  sekali  baru  untuk  dunia,  seperti  penemuan  baru  (televisi)  atau  teori, tetapi  merupakan  masalah  internal  menyusun  ulang  data  sehingga  siswa  bisa  melampaui  data  untuk membentuk  konsep-  konsep  baru  untuk  mereka. Guided  discovery melibatkan  penemuan  makna, organisasi  dan  struktur  ide.  Robert  Karplus  dan  Herbert  Their  dari  studi  sains  kurikulum  pendidikan
(SCIS),  menggambarkan  aspek  ini  adalah  penemuan  dengan  cara  “penemuan”  merupakan  pengakuan antara ide dan observasi, atau antara dua ide, atau antara dua observasi (Carin & Sund, 1970, p. 94).
Dalam metode pembelajaran guided discovery penyajian masalah, pertanyaan dan peralatan yang diperlukan siswa disiapkan oleh guru. Masalah dan pertanyaan ini yang mendorong siswa  melakukan penyelidikan/pencarian  untuk  menemukan  jawabannya  yang  berupa  konsep  dan  prinsip-prinsip  yang masih baru. Guided discovery memberikan hal-hal yang baru yang sebelumnya belum pernah dialami dan  dilakukan  siswa,  sehingga  siswa  akan  memiliki  pengalaman  yang  dapat  tersimpan  dalam ingatannya dengan baik, tahan lama dan berkesan.
Tujuan  dari guided  discovery bagi  anak  usia  dini  adalah  agar  anak-anak  dapat  membuat hubungan dan membangun konsep melalui interaksi dengan benda dan manusia (Siddiq, 2008, p. 92). Guru merencanakan pengalaman bagi anak agar mereka dapat menemukan sesuatu. Guided discovery lebih memusatkan perhatian pada proses belajar anak bukan pada hasil yang dicapainya. Peranan anak adalah membangun pengetahuan sendiri, membuat pilihan dan keputusan, serta melakukan percobaan sederhana.  Peranan  guru  adalah  untuk  menyediakan  alat  dan  informasi  yang  diperlukan,  yang  dapat mendorong kemajuan belajar anak melalui pengembangan kemampuan yang berkaitan.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  TK  ABA  Kembaran  Kasihan  Bantul,  ternyata pembelajaran sains dilaksanakan hanya dengan metode ceramah dan diskusi. Model pembelajaran yang digunakan  masih  klasikal,  keterlibatan  guru  selama  pembelajaran  masih  dominan  dan  siswa  tidak terlibat  secara  langsung  selama  pembelajaran.  Siswa  cenderung  selalu  menerima  apa  saja  yang diberikan guru, tidak termotivasi untuk turut aktif dalam pembelajaran. Guru juga masih mengandalkan LKA (Lembar Kerja Anak) yang disediakan oleh sekolah yang hanya mengukur daya ingat anak saja. Respon siswa terhadap pembelajaran cenderung rendah. Keadaan ini mengakibatkan siswa kehilangan daya kritis dan daya kreatifnya untuk menghubungkan antara pengetahuan uang didapatkannya dengan kehidupan  nyata.  Orientasi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  lebih  terfokus  pada  pencapaian target  yang  tinggi  dalam  penyampaian  materi  sehingga  seringkali  mengabaikan proses  pemberdayaan aspek afektif dan psikomotorik.
Untuk  itu,  maka  diperlukan  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Metode  pembelajaran yang  mampu  mengubah  paradigma  pembelajaran  dari  siswa  sebagai  objek/sasaran  pembelajaran menjadi  subjek/pelaku  dari  proses  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  tersebut  harus  mampu mengikutsertakan semua siswa untuk mendapatkan peran, mampu mengembangkan kemampuan dasar siswa  dan  sikap  positif  siswa  sehingga  proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih  menarik,  menantang, menyenangkan dan mengaktifkan semua aspek dari dalam diri siswa.
Pembelajaran  dengan  metode guided  discovery di  TK  ABA  Kembaran  Kasihan  Bantul diharapkan  memberikan  hasil,  karena  metode guided  discovery yang  melibatkan      anak  sebagai pembelajar  langsung  diharapkan  berhasil  mengoptimalkan  pemahaman  sains  anak  serta  dapat menumbuhkembangkan  potensi  berpikir  kritis  pada  anak  dalam  belajar.  Untuk  itulah  peneliti bermaksud  meneliti  tentang  efektivitas  penerapan  metode guided  discovery dalam  pengenalan  sains sederhana dan peningkatan motivasi belajar anak usia 5-6 tahun.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen ( Quasi-Experimental Research ). Kuasi eksperimen merupakan sebuah eksperimen semu dalam sebuah penelitian karena melibatkan penggunaan kelompok subjek  utuh  dalam  eksperimen  yang  secara  alami  sudah  terbentuk  dalam  kelas.  Digunakannya  kuasi eksperimen  ini  karena  dalam  bidang  pendidikan  seringkali  sulit  melakukan  eksperimen  secara  murni karena  dalam  hal  ini  subjek  (peserta  didik)  bukanlah  sesuatu  yang  dapat  dipindah,  diperlakukan  dan diatur secara tepat/pas sebagaimana pada penelitian murni.
Penelitian ini dilaksanakan di TK ABA Kembaran Kasihan Bantul.  Subjek uji efektivitas pada kelas eksperimen sebanyak 22 peserta didik kelas B1 dan pada kelas kontrol sebanyak 23 peserta didik kelas  B2.  Penelitian  ini  diawali  dengan  kegiatan  prasurvey,  sehingga  diketahui  permasalahan  secara objektif  tentang  proses  pembelajaran  sains  dan  kemampuan  domain  kognitif  peserta  didik.  Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah melalui tes dan non tes. Teknik tes yang digunakan  berupa  pretest  dan  posttest.  Pretest  dilakukan  untuk  mengukur  homogenitas  kemampuan awal/dasar, yang harus tidak berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik non tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan wawancara. Observasi dilakukan untuk mengamati proses pembelajaran sains anak dan mengetahui tingkatan domain kognitif anak. Sedangkan wawancara
digunakan untuk memperkuat hasil observasi. Subjek  wawancara adalah guru dan anak.
Pengujian  hipotesis  menggunakan  statistik  parametrik  dimana  data  dinyatakan  normal  dan homogen.  Kemudian  untuk  mengetahui  adakah  perbedaan  dua  perlakuan  dalam  penerapan  metode guided discovery terhadap pengenalan sains sederhana  dan peningkatan domain  kognitif  anak  dengan uji-t.  Data  yang  sudah  terkumpul  ini  kemudian  diuji  dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  20 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  perkembangan  kognitif  peserta  didik  dilakukan dengan  uji-t  berpasangan  ( paired  sample  t-test ),  namun  sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih dahulu  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Pengujian  normalitas  berdasarkan  pada  hipotesis berikut: Ho yaitu sampel berasal dari populasi berdistribusi normal, Ha yaitu sampel tidak berasal dari populasi  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pengujian  homogenitas  berdasarkan  pada  hipotesis  berikut: Ho, yaitu varian pada tiap kelompok sama (homogen), dan Ha merupakan varian pada tiap kelompok tidak  sama (tidak  homogen).  Normalitas dan  homogenitas terpenuhi  atau  Ho diterima  dan Ha ditolak jika nilai signifikansi lebih dari 0.05. Data hasil uji normalitas dan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Data Hasil Uji Normalitas Perkembangan Kognitif Peserta Didik
Data Nilai sig (p) Kondisi Ket KK KE Aspek 0,09 0,15 p > Normal Mengingat 3 2 0,05
Berdasarkan Tabel 1, dapat dilihat bahwa nilai signifikansi perkembangan kognitif peserta didik lebih besar dari 0,05, sehingga Ho diterima atau data berdistribusi normal.
Tabel  2.  Data  Hasil Uji  Homogenitas  Perkembangan Kognitif Peserta Didik
Data Nilai sig (p) Kondisi Ket Aspek  Mengingat 0,101 p > 0,05 Homogen
Berdasarkan Tabel 2, dapat dilihat bahwa nilai signifikansi perkembangan kognitif peserta didik lebih besar dari 0,05 sehingga Ho diterima. Dengan demikian, data tersebut memiliki varians yang sama atau  homogen.  Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi,  langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  peningkatan perkembangan  kognitif  peserta  didik  dengan  menggunakan  uji-t  berpasangan  ( paired  sample  t-test ). Uji-t  berpasangan ini untuk  menguji  hipotesis penelitian berikut:  Ho  yaitu tidak  terdapat  peningkatan yang  signifikan  perkembangan  kognitif  peserta  didik  aspek  mengingat  yang  gurunya  menerapkan metode guided  discovery dalam  pembelajaran  sains.  Ha  yaitu  Terdapat  peningkatan  yang  signifikan perkembangan  kognitif  peserta  didik  aspek  mengingat  yang  gurunya  menerapkan  metode guided discovery dalam pembelajaran sains.
Pengujian hipotesis dilakukan pada data perkembangan kognitif peserta didik aspek mengingat di kelas kontrol dan eksperimen. Data hasil uji-t berpasangan untuk perkembangan kognitif peserta didik dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Data Hasil Uji Beda Perkembangan Kognitif Peserta Didik Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel  3,  dapat diketahui sebagai berikut; nilai signifikansi  aspek  mengingat adalah 0,186.  Angka  tersebut  menunjukkan  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05  sehingga  Ho  diterima  dan  Ha ditolak.  Jadi,  tidak  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  perkembangan  kognitif  peserta  didik  pada aspek mengingat yang gurunya menerapkan metode guided discovery .
Aspek Data Mean N Sig.(p) Analisis Ket Mengingat Pre test Post test 12.9565 23 0,186 p > 0,05 Ho diterima Post test 13.0870
Tabel 4. Data Hasil Uji Beda Perkembangan Kognitif Peserta Didik Pada Kelas Eksperimen
Aspek Data Mean N Sig.(p) Analisis Ket Mengingat Pre test Post test 13,4545 22 0,000 p < 0,05 Ho ditolak Post test 19,7727
Berdasarkan tabel 4, dapat diketahui bahwa nilai signifikansi adalah 0,000 atau kurang dari 0,05 sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Jadi,  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  perkembangan kognitif  peserta  didik  aspek  mengingat  yang  gurunya  menerapkan  metode guided  discovery dalam pembelajaran sains.
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  perkembangan  kognitif  kelas  control  dan  kelas eksperimen  dilakukan  dengan  uji-t  independen  ( independent  sample  t-test ).  Uji-t  independen  untuk menguji hipotesis penelitian berikut: Ho adalah tidak terdapat perbedaan perkembangan kognitif peserta didik aspek mengingat yang gurunya menerapkan metode guided discovery dalam pembelajaran sains. Ha  adalah  Terdapat  perbedaan  perkembangan  kognitif  peserta  didik  aspek  mengingat  yang  gurunya menerapkan metode guided discovery dalam pembelajaran sains.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  perkembangan  kognitif  awal  dan  akhir  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Rangkuman  data  hasil  perhitungan  uji-t  independen  untuk  perkembangan  kognitif peserta didik pada tabel 5.
Tabel  5.  Uji-t  Independen  Perkembangan  Kognitif  Kelas  Kontrol  dan  Kelas  Eksperimen
Data Kelas Rata-  rata  Skor N Sig. (p) Ket Mengingat KK 14,3043 23 0,000 Ho ditolak KE 19,7727 22
Berdasarkan tabel diketahui bahwa nilai signifikansi untuk perkembangan kognitif peserta didik aspek mengingat adalah 0,000 atau kurang dari 0,05 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi terdapat perbedaan perkembangan kognitif peserta didik pada aspek mengingat yang gurunya menerapkan dan tidak menerapkan metode guided discovery dalam pembelajaran sains.

## Pembahasan
Uji  efektivitas  dilakukan untuk  mengetahui apakah penerapan  metode guided  discovery kepada peserta didik usia 5-6 tahun  dapat meningkatkan perkembangan kognitif mereka. Pada uji efektivitas, indikator penilaian disesuaikan dengan dimensi proses kognitif menurut Revisi Taksonomi Bloom yang terdiri dari 6 kategori yaitu remember , understand , apply , analyze , evaluate ,  dan create (Krathwohl &  Anderson,  2009,  p  5).  Pada  enam  kategori  dimensi  proses  kognitif  tersebut,  tujuan  (sasaran)  yang dilakukan dalam penelitian ini sebatas pada kategori remember .  Hal ini didasarkan atas pertimbangan bahwa  kemampuan  kognitif  anak  mempunyai  tahap-tahap  yang  harus  diperhatikan  dan  tidak  semua kategori  dimensi  proses  kognitif  diukur  karena  hal  tersebut  disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan anak.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  metode guided  discovery dapat memudahkan  guru-guru  PAUD  dalam  menerapkan  pembelajaran  sains  serta  dapat  meningkatkan perkembangan  kognitif  peserta  didik.  Peneliti  menggunakan  dua  kelas  yaitu  satu  kelas  kontrol  yang proses pembelajarannya dikembangkan oleh guru sendiri (ceramah dan tanya jawab), sedangkan kelas lainnya yaitu kelas eksperimen yang proses pembelajarannya menerapkan metode guided discovery . Hasil  post-test  perkembangan  kognitif  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, menunjukkan  nilai  signifikansi  0,000  atau  kurang  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  adanya perbedaan perkembangan kognitif peserta didik pada aspek mengingat yang gurunya menerapkan dan tidak  menerapkan  metode guided  discovery pada  pembelajaran  sains.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Carin  &  Sund (1970, p.94)  yang  menyatakan bahwa  metode guided discovery adalah  metode  dimana guru  memberikan  bimbingan  dan  petunjuk  kepada peserta  didik  dalam  belajar  dan  menemukan  suatu konsep. Discovery dilakukan oleh peserta didik, sedangkan guru berperan sebagai pembimbing dalam melakukan  penemuan.  Metode  ini  mencoba  membantu  peserta  didik  agar  peserta  didik  dapat  belajar untuk  belajar.  Artinya  bahwa  metode guided  discovery membantu  peserta  didik  memperoleh pengetahuan  untuk  diri  mereka  sendiri  karena  mereka  telah  menemukannya  sendiri.  Dengan  hal  ini, maka  akan  memudahkan  peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuan  mereka,  sehingga  dapat

## meningkatkan aspek perkembangan kognitifnya.

## SIMPULAN
Metode guided  discovery terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  perkembangan  kognitif  peserta didik. Hasil perhitungan paired sample t-test menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap  peningkatan  perkembangan  kognitif  peserta  didik  pada  aspek  mengingat  pada  kelas eksperimen  yang  gurunya  menerapkan  metode guided  discovery dalam  pembelajaran  sains. Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  perhitungan independent  sample  t-test menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  perkembangan  kognitif  peserta  didik  pada  aspek  mengingat  pada kelas eksperimen yang gurunya menerapkan metode guided discovery dengan kelas kontrol yang proses pembelajarannya dikembangkan oleh guru sendiri (metode ceramah dan tanya jawab).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan  artikel  dengan  judul:  Efektivitas  Metode Guided  discovery Pada  Pembelajaran  Sains Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun. Penghargaan dan terima kasih penulis berikan kepada  Ibu  Dr.  Siti  Wahyuningsih  yang  telah  memberikan  bimbingan  dan  masukan  dalam  rangka perbaikan  penelitian  ini.  Serta  ucapan  terima  kasih  kepada  Ibu  Dra.  Sri  Kartininingsih,  S.  Pd  selaku Kepala  Sekolah, para  guru,  dan  karyawan  di TK  ABA  Kembaran  yang  telah  membantu dan bersedia menjadi sumber informasi bagi penelitian kami. Akhir kata penulis menyadari bahwa dalam penulisan artikel ini masih jauh dari kesempurnaan. Karena itu, penulis memohon saran dan kritik yang sifatnya membangun dan semoga bermanfaat bagi kita semua. Aamiin.

## DAFTAR PUSTAKA
Biddle, K. A. G., Garcia-Nevarez, A., Henderson, W. J. R., & Valero-Kerrick, A. (2013). Early childhood education: Becoming a professional . Sage.
Brenneman, K. (2014). Science in the early years. Education Commission of the States Progress of Education Reform , 15 (2), 1-6.
Carin, A. A., & Sund, R. B. (1970). Teaching science through discovery . Columbus, OH: Charles E.
Chatib, M. (2012). Sekolah anak-anak juara: berbasis kecerdasan jamak dan pendidikan berkeadilan . Kaifa.
Essa, E. L. (2012). Introduction to early childhood education . Cengage Learning.
Hamalik, O. (2003). Proses belajar mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Jackman, H., Beaver, N., & Wyatt, S. (2014). Early education curriculum: A child's connection to the world . Cengage Learning.
Krathwohl, D. R., & Anderson, L. W. (2009). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives . Longman.
Morrison, G. S. (2012). Dasar-dasar pendidikan anak usia dini (PAUD). Jakarta: Indeks.
Santrock,  J.  (2007). Perkembangan  anak (Alih  bahasa:  Mila  Rachmawati  dan  Anna  Kuswanti). Jakarta: Erlangga.
Setiawan, A., Fajaruddin, S., & Andini, D. (2019). Development an honesty and discipline assessment instrument in the integrated thematic learning at elementary school. Jurnal Prima Edukasia, 7 (1), 9-19. doi:https://doi.org/10.21831/jpe.v7i1.23117
Siddiq, M. D. (2008). Pengembangan bahan pembelajaran SD. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Depdiknas.
Undang-Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.