## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 4, Tahun Terbit 2022, pp. 526-532 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.45862

## Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Course Review  Horay Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik Pada Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Ni Made Sutini 1*
1 SD Negeri 1 Temukus, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  tematik  belum  berlangsung  dengan  optimal  dengan berbagai alasan. Guru masih belum mendapatkan sosialisasi tentang pembelajaran  tematik  dengan  optimal.  Hal  ini  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis implementasi model pembelajaran kooperatif tipe course review horay untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  pada  siswa  kelas  III  SD. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang melibatkan siswa kelas  III  yang  berjumlah  43  orang  siswa.  Metode  pengumpulan  data dengan  tes  hasil  belajar.  Metode  analisis  data  dengan  analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  hasil belajar mata pelajaran tematik melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe course review horay pada siswa kelas III dinyatakan meningkat, hal dibuktikan terjadi peningkatan hasil belajar antara  siklus  I  (jumlah  2925,  rata-rata  68,  daya  serap  68%, ketuntasan belajar 63%) dan siklus II (jumlah 3290, rata-rata 77, daya serap  77%,  ketuntasan  belajar  93%).  Terjadi  peningkatan  hasil belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata daya  serap  9%  dan  pada  ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan sebesar 30%. Kesimpulan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe course review horay pada siswa kelas III SD dapat meningkatkan hasil  belajar  Tematik.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat membantu guru menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe course review horay .

## A B S T R A C T
Thematic  learning  has  not  taken  place  optimally  for  various  reasons.  Teachers  still  haven't  received socialization about thematic learning optimally. This causes low student learning outcomes. This study aims  to  analyze  the  implementation  of  the  course  review  horay  type  cooperative  learning  model  to improve thematic learning outcomes in third grade elementary school students. This research is class action  research  involving  43  students  in  class  III.  Methods  of  data  collection  with  learning  outcomes test. Data analysis method with quantitative descriptive analysis. The results of this study indicate that the  learning  outcomes  of  thematic  subjects  through  the  application  of  the  course  review  horay  type cooperative learning model in class III students are said to increase, this is evidenced by an increase in learning outcomes between cycle I (total 2925, average 68, absorption 68%, completeness learning 63%)  and  cycle  II  (total  3290,  average  77,  absorption  77%,  mastery  learning  93%).  There  was  an increase  in  learning  outcomes  between  cycle  I  and  cycle  II,  showing  an  average  increase  in absorption  of 9%  and  learning completeness increased by 30%. The conclusion of the application  of the  course  review  horay  type  cooperative  learning  model  for  third  grade  elementary  school  students can  improve  thematic  learning  outcomes.  The  implications  of  this  research  are  expected  to  help teachers create a pleasant learning atmosphere through the course review horay cooperative learning model.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 28, 2022 Revised March 30, 2022 Accepted July 20, 2022 Available online November 25, 2022
Kata Kunci: Kooperatif, Course Review Horay , Hasil Belajar, Tematik.

## Keywords:
Cooperative, Course Review Horay, Learning Outcomes, Thematic.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran tematik merupakan salah satu teknik dari pembelajaran terpadu yang mengaitkan konsep-konsep  dari  beberapa  mata  pelajaran  dengan  tema  sebagai  pemersatu (Kurniati  et  al.,  2020; Wardani  &  Ayriza,  2020) . Dengan  suasana  tersebut,  anak  akan  terlatih  mengaitkan  informasi  yang  satu dengan  informasi  yang  lain  sehingga  dapat  menghadapi  situasi  silang  lingkungan,  silang  pengetahuan, ataupun  silang  perangkat  dengan  keasyikan  yang  menyenangkan  dan  sekaligus  menjadikan  mereka belajar aktif dan terlibat langsung dalam kehidupan nyata (Khairoes & Taufina, 2019; Nafi et al., 2016). Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik tematik (Ningsih et al., 2019; Wulandari & Radia, 2021). Melalui pembelajaran tematik ini siswa  akan  terpacu  kreativitasnya  karena  dalam  pembelajaran  ini  siswa  diberikan  wadah  dalam mengeksplorasi  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya.  Pembelajaran  akan  menyenangkan,  karena pembelajaran  bersifat  aktual  sesuai  dengan  lingkungan  kesehariannya (Dini,  2021;  Machin,  2014). Pembelajaran  tematik  ini  dikembangkan  menurut  paham konstruktivisme yang  menyatakan  bahwa pengetahuan  dibentuk  sendiri  oleh  individu  dan  pengalaman  merupakan  kunci  utama  dari  belajar bermakna (Hayati,  2021;  Simarmata et al., 2019). Belajar bermakna tidak akan terwujud hanya dengan mendengarkan  ceramah  atau  membaca  buku  tentang  pengalaman  orang  lain.  Pengalaman  secara individual merupakan kunci kebermaknaan (Astuti, 2018; Watini, 2019).
Namun kenyataannya, pembelajaran tematik belum berlangsung dengan optimal dengan berbagai alasan (Aulia  &  Dewi,  2021;  Donna  et  al.,  2019). Guru  masih  belum  mendapatkan  sosialisasi  tentang pembelajaran  tematik  dengan  optimal (Setiawan,  2020). Pada  hasil  refleksi  awal  kelas  III  SD  Negeri  1 Temukus,  masih  terlihat  dominasi  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Aktivitas  guru  menjelaskan  materi pelajaran  menjadi  aktivitas  pembelajaran  yang  paling  menonjol  bila  dibandingkan  dengan  aktivitas seperti  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasikan,  dan  mengkomunikasikan,  padahal  kegiatan- kegiatan tersebut merupakan konsep baru yang terdapat dalam Kurikulum 2013. Dampaknya siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran, dan masih bingung dengan pembelajaran. Selain itu  siswa  juga  merasa  bingung  dengan  munculnya  mata  pelajaran  yang  bersamaan.  Sehingga  guru membutuhkan  waktu  yang  relatif  lebih  lama  dalam  menjelaskan  materi  pelajaran  karena  guru  harus mengulang-ngulang materi pelajaran dan terkadang guru juga fokus pada salah satu mata pelajaran saja. Rata-rata tes awal yang kurang berhasil karena dari 43 orang siswa, 23 orang siswa (60%) tidak berhasil dalam  pembelajaran  tematik,  sementara  rata-rata  hasil  belajar  tematik  sebesar  63  dengan  daya  serap sebesar 63% dengan ketuntasan belajar sebesar 40%.  Adapun rata-rata hasil belajar tematiknya adalah sebesar  70,  daya  serap  70%  dengan  ketuntasan  belajarnya  adalah  85%.  Hasil  belajar  tersebut mengindikasikan usaha guru dalam merancang proses pembelajaran tematik.
Solusi untuk menanggulangi masalah tersebut, perlu memperbaiki metode mengajarnya menjadi metode  yang  lebih  menarik  sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa.  Metode  tersebut  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe course review horay. Penggunaan model pembelajaran course review horay dapat mendorong siswa untuk ikut aktif dalam belajar tematik (Naharir & Dantes, 2019; Pratama et al., 2018) .  Model  pembelajaran  ini  merupakan  cara  belajar  mengajar  yang  lebih  menekankan  pada pemahaman  materi  yang  diajarkan  guru  dengan  menjawab  soal-soal (Mediatati  &  Suryaningsih,  2017). Dalam  aplikasinya  model  pembelajaran  CRH tidak  hanya  menginginkan  siswa  untuk  belajar  di  bidang akademik  saja.  Pembelajaran  dengan  model  CRH juga  melatih  siswa  untuk  mencapai  tujuan-tujuan hubungan  sosial  yang  pada  akhirnya  mempengaruhi  prestasi  akademik  siswa (Arsani  et  al.,  2018; Pujayanti et al., 2013). Model pembelajaran kooperatif tipe course review horay ini dicirikan oleh struktur tugas, tujuan, dan penghargaan kooperatif yang melahirkan sikap ketergantungan yang positif di antara sesama  siswa,  perbedaan  antara  siswa  satu  dengan  yang  lainnya  dapat  mengembangkan  keterampilan bekerjasama  dalam  suatu  kelompok (Mediatati  &  Suryaningsih,  2017;  Meganingtyas  et  al.,  2019). Pada model  pembelajaran  CRH pembelajaran  lebih  berpusat  pada  siswa  yang  dikemas  dalam  bentuk permainan. Suasana belajar dan interaksi yang menyenangkan membuat siswa lebih menikmati pelajaran sehingga siswa tidak mudah bosan untuk belajar. Model pembelajaran CRH ini, diharapkan siswa menjadi antusias dalam mengikuti proses pembelajaran (Novera et al., 2021; Satya Dewi P et al., 2019). Temuan sebelumnya menyatakan model pembelajaran kooperatif tipe course review horay efektif untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SD (Novera et al., 2021). model kooperatif tipe course review horay (CRH) terhadap hasil belajar siswa dan keterampilan proses sains (Mutiara et al., 2019). Model pembelajaran kooperatif tipe course review horay berbantuan media gambar berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa (Arsani  et  al.,  2018;  Dewi,  2018;  Sri  Antari  et  al.,  2019). Model pembelajaran kooperatif tipe course review horay bermediakan audio visual berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD (Satya Dewi P et al., 2019). Fokus penelitian ini menggunakan metode belajar sambil bermain untuk bisa memperbaiki nilai siswa sehingga mencapai ketuntasan. Tujuan penelitian ini
untuk  menganalisis    implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe course  review  horay untuk meningkatkan  hasil  belajar  tematik  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Temukus.    Adanya  penelitian  ini menjadikan  lebih  mudah  mengerti  penejelasan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  siswa menjadi  tertarik  dan  termotivasi  dalam  belajar,  bagi  guru,  dapat  meningkatkan  profesionalitasnya, melalui penerapan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan mutu pendidikan.

## 2. METODE
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas III SD Negeri 1 Temukus dengan alamat Banjar Dinas Pegayaman Desa Temukus, Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng. Penelitian ini dilaksanakan pada semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020  selama  4  bulan  dari  bulan  Juli  sampai  dengan  Oktober  2019. Jumlah siswa kelas III di SD Negeri 1 Temukus adalah 43 orang siswa yang terdiri dari 23 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Penelitian ini mengikuti tahap-tahap penelitian tindakan yang masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  atau evaluasi, serta (d) refleksi.  Model penelitian yang menggambarkan beberapa siklus secara berkelanjutan disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada Gambar 1. Penelitian ini dimulai pada siklus I dimulai dengan perencanaan. Kegiatan perencanaan yaitu membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  dua  kali  pertemuan  (tindakan),  menyusun lembar  kerja  siswa  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  berlangsung,  dan  menyusun  lembar  tes  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil belajar  siswa.  Pada  tahap  pelaksanaan,  proses  pembelajaran  dengan  berpedoman  pada  RPP  yang  telah disusun  sebelumnya.  Secara  garis  besar  proses  pembelajaran  adalah  siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa kelompok  kecil  yang  terdiri  4-5  siswa,  masing-masing  kelompok  memiliki  lambang/simbol  kelompok, guru membuat kotak sejumlah 16/25/50 yang diberi nomor, guru membantu menjelaskan pada masing- masing  kelompok  jika  ada  yang  kurang  dimengerti,  guru  membagikan  materi  pada  masing-masing kelompok  untuk  dipelajari,  setelah  dirasa  cukup,  guru  menunjuk  kelompok  untuk  menjelaskan  materi yang telah dipelajari di depan kelas, selanjutnya masing-masing kelompok disuruh memilih nomor kotak yang harus dijawab secara bergantian dengan cara diacak, kelompok yang bisa menjawab pertanyaan dari guru  dengan  benar  harus  menempelkan  lambang/simbol  kelompoknya  di  kotak  yang  sudah  terjawab. Demikian  seterusnya  hingga  terdapat  salah  satu  kelompok  yang  lambang/symbol  kelompoknya membentuk vertikal, horizontal, maupun diagonal, jika tidak terdapat kelompok yang dapat membentuk vertikal, horizontal, maupun diagonal, skor dapat dihitung berdasarkan banyaknya simbol kelompok yang telah ditempel, dan selanjutnya kelompok tersebut berteriak hore maupun yel-yel lainnya.
Selama  pelaksanaan  tindakan  diadakan  observasi.  Observasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mendapatkan  gambaran  mengenai  hasil  belajar  siswa.  Observasi  dilakukan  oleh  guru  sebagai  observer pada  saat  guru  melaksanakan  pembelajaran.  Evaluasi  berarti  segala  kegiatan  kegiatan  untuk mengumpulkan, mengelola  dan menyajikan informasi sedemikian sehingga  bermanfaat untuk  membuat keputusan,  dalam  hal  ini  keputusan  atas  tindakan.    Evaluasi  pada  siklus  I  dilakukan  pada  akhir pelaksanaan tindakan yaitu pada setiap pertemuan dengan cara memberikan tes hasil akhir (Post test). Langkah-langkah  pada  kegiatan  obsevasi  adalah  mengobservasi  aktivitas  siswa  dan  peneliti  selama pembelajaran berlangsung, mengobservasi dan mencatat masalah-masalah serta kendala yang ditemukan selama  pelaksanaan  tindakan,  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  tes  pada setiap  akhir  siklus,  dan  mendokumentasikan  hal-hal  penting  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran
S.I S.II 1 2 3 4 1 2 3 4
berlangsung.  Refleksi  ini  dilakukan  untuk  merenungkan  kendala-kendala  siswa  selama  mengikuti pembelajaran dan mengkaji hasil tindakan pada siklus I mengenai hasil belajar  tematik. Hasil renungan dan kajian tindakan siklus satu ini, selanjutnya dipikirkan untuk dicari dan ditetapkan beberapa alternatif tindakan baru yang diduga lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar dalam mata pelajaran tematrik. Alternatif  tindakan  ini  akan  ditetapkan  menjadi  tindakan  baru  pada  rencana  tindakan  dalam  penelitian tindakan kelas siklus selanjutnya.
Pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  pemberian  tes.  Pemberian  tes  digunakan  untuk mengumpulkan data yang digunakan untuk mengevaluasi yaitu untuk membedakan antara kondisi awal dan sesudahnya. tes hasil belajar siswa yang digunakan terdiri dari 20 buah tes objektif, untuk tes objektif setiap jawaban yang benar diberi skor 1 dan jawaban yang salah diberi skor 0, untuk setiap jawaban yang salah diberikan skor 1, sedangkan untuk setiap jawaban yang tidak dijawab oleh siswa diberikan skor 0. Jadi nilai maksimal yang bisa didapat oleh siswa adalah 100. Tahap sesudah mengumpulkan data adalah adalah analisis data. Data yang telah terkumpul akan dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif. Analisis data yang menyangkut hasil belajar siswa, menggunakan analisis deskriptif yaitu dengan mencari rata-rata  nilai  siswa,  daya  serap  dan  ketuntasan  belajar  siswa.  Siswa  dikatakan  tuntas  jika  mencapai ketuntasan belajar individual 70. Dan kelas dikatakan tuntas jika siswa yang memperoleh skor minimal 70 mencapai sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe course review horay dalam pembelajaran tematik pada siswa kelas III SD Negeri 1 Temukus disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 2720 2925 3290 365 2 Rata-rata 63 68 77 9 3 Daya Serap 63% 68% 77% 9% 4 Ketuntasan Belajar 40% 63% 93% 30%
Berdasarkan Tabel 1, hasil belajar tematik pada siswa kelas III SD Negeri 1 Temukus dengan rata- rata kelas sebesar 63. Hasil belajar tersebut belum mencapai kriteria ketuntasan minimal. Adapun yang menyebabkan hasil belajar tersebut rendah adalah pembelajaran didominasi oleh guru. selain itu, siswa juga  merasa  bingung  dengan  munculnya  mata  pelajaran  yang  bersamaan  sehingga  guru  membutuhkan waktu yang relatif lebih lama dalam menjelaskan materi pelajaran karena guru harus mengulang-ngulang materi pelajaran dan terkadang guru juga fokus pada salah satu mata pelajaran saja. Sebagian besar guru mengajar dengan menggunakan metode ceramah. Data pada siklus I  dianalisis diperoleh  rata-rata hasil belajar sebesar 68, daya serap 68% dengan ketuntasan belajar 63%. Dengan demikian terjadi peningkatan dari pra siklus ke siklus I sebesar 5. Dilihat dari tingkat hasil belajar pada pra siklus dan siklus I tergolong cukup  baik.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  hal  yakni  suasana  kelas  menjadi  lebih  variatif,  ada beberapa  aktivitas  yang  semangat  dilakukan  oleh  siswa  ketika  ada  menjawab  pertanyaan  dan  betul mereka  membunyikan  yel-yel.  Hal  tersebut  menghilangkan  kejenuhan  siswa,  siswa  lebih  senang  dalam belajar, proses pengajaran lebih  menarik, siswa termotivasi dalam meningkatkan  hasil belajarnya, hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan hasil belajar sebelumnya.
Pada siklus II siswa menjadi penuh perhatian mendengarkan penjelasan peneliti. Terlihat siswa sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran terutama ketika peneliti memberikan contoh demonstrasi terkait dengan materi pelajaran. Hasil analisis data terlihat ada peningkatan hasil belajar siswa. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II sebesar 77, daya serap siswa sebesar 77%, dan ketuntasn belajar siswa sebesar  93%.  Hasil  belajar  ini  lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan  indikator  yang  ditetapkan  dalam penelitian ini yakni untuk rata-rata hasil belajar ditetapkan sebesar 70 sesuai dengan KBM mata pelajaran tematik,  daya  serap  70%  dan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%.  Hasil  belajar  yang  melebihi  indikator keberhasilan  disebabkan  oleh  beberapa  hal  yakni  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan rencana kegiatan, siswa juga sudah berani mengadakan demonstrasi di depan kelas, Siswa yang awalnya kemampuannya  kurang  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  baik,  dan  motivasi  yang  diberikan  oleh peneliti mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe course review horay dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II disebabkan  oleh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe course  review  horay yang  diterapkan  memiliki beberapa keunggulan. Adapun keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe course review horay dalam proses pembelajaran yakni tidak membutuhkan biaya yang relatif mahal, pembelajarannya menarik dan mendorong  siswa  aktif,  pembelajarannya  tidak  monoton  karena  pembelajaran  dikemas  dalam  bentuk permainan sehingga suasana tidak menegangkan, melatih siswa untuk bekerjasama (Arsani et al., 2018; Pujayanti et al., 2013). Pembelajaran kooperatif tersebut dapat digunakan oleh guru agar tercipta suasana pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  lebih  meriah  dan  menyenangkan,  sehingga  para  siswa  merasa  lebih tertarik  dan  bersemangat (Kariadnyani  et  al.,  2016;  Mutiara  et  al.,  2019;  Sri  Antari  et  al.,  2019) .  Model pembelajaran kooperatif tipe course review horay merupakan salah satu pembelajaran kooperatif dimana kegiatan belajar mengajar dilakukan dengan cara pengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil (Kariadnyani et al., 2016). Melalui pembelajaran kooperatif tersebut diharapkan dapat melatih siswa dalam menyelesaikan masalah dengan pembentukan kelompok kecil.
Kedua, adanya peningkatkan hasil belajar dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe course review horay. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan,  ketrampilan  berfikir,  maupun  keterampilan  motorik.  Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada dorongan siswa yang diamati dan diukur dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut  dapat  diartikan terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih  baik  dibanding  dengan  sebelumnya.  Model pembelajaran course  review  horay adalah  salah  satu  metode cooperative  learning dengan  pengujian pemahaman siswa menggunakan soal dimana jawaban soal yang benar diberi tanda pada kotak yang telah dilengkapi  nomor,  dan  untuk  siswa  atau  kelompok  yang  mendapatkan  jawaban  benar  harus  berteriak horay  atau  menyanyikan  yel-yel  kelompoknya (Arsani  et  al.,  2018;  Mutiara  et  al.,  2019). Hal  ini menunjukkan dalam proses pembelajaran siswa menemukan sendiri. Teori konstruktivisme menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, siswa benar-benar memahami  dan  dapat  menerapkan  pengetahuan,  mereka  harus  bekerja  memecahkan  masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, berusaha dengan susah payah dengan ide-ide (Suparlan, 2019; Waseso, 2018). Sehingga, model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay efektif digunakan pada proses  pembelajaran.  Temuan  penelitian  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan penggunaan model pembelajaran course review horay dengan media flipchart sebagai upaya meningkatkan  hasil  belajar  PKn (Mediatati  &  Suryaningsih,  2017). Model  pembelajaran  kooperatif tipe course review horay efektif untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SD (Novera et  al.,  2021). model  kooperatif  tipe course review  horay (CRH) terhadap  hasil  belajar  siswa  dan keterampilan proses sains (Mutiara et al., 2019). Model pembelajaran kooperatif tipe course review horay berbantuan media gambar berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa (Arsani et al., 2018; Dewi, 2018;  Satya  Dewi  P  et  al.,  2019;  Sri  Antari  et  al.,  2019). Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat membantu  guru  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe course  review  horay .  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Course  Review Horay Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Pada Siswa Kelas III SD Negeri 1 Temukus dinyatakan berhasil.

## 4. SIMPULAN
Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay dapat meningkatkan hasil belajar  tematika  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Temukus.  Direkomendasikan  guru  sebaiknya menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe course  review  horay sebagai  salah  satu  cara  untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa sehingga perhatian siswa dapat lebih dipusatkan pada demontrasi yang dilakukan oleh guru dan siswa yang lainnya. Bagi sekolah, untuk memberikan kesempatan kepada guru untuk mengembangkan lebih lanjut model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay pada bidang studi yang lain.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Arsani, N. W., Putra, D. B. K. N. S., & Ardana, I. K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. International Journal of Elementary Education , 2 (3), 183 – 191. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15957.
Astuti. (2018). Penerapan Realistic Mathematic Education (Rme) Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Siswa  Kelas  Vi  Sd. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  49 – 61. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.32.
Aulia,  E.  R.  N.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak  SD  sebagai  Bentuk Implementasi  Pkn. Edukasi  Tematik:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (1),  43 – 53. http://ejurnal.unisap.ac.id/index.php/edukasitematik/article/view/90.
Dewi, A. I. D. P. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay Berbantuan Media Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa kelas VB Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018  di  SDN  1  Banjar  Jawa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (1),  1 – 9. https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14217.
Dini,  J.  P.  A.  (2021).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Saintifik  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1557 – 1565. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.898.
Donna, R., Egok, A. S., & Febriandi, R. (2019). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Powtoon pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 – 532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1382.
Hayati, M. (2021). Pengembangan Program  Pembelajaran Tematik Berbasis  Nilai-Nilai Keislaman untuk
TK/RA. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 457 – 472. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.938.
Kariadnyani, K. E., Kd Suartama, I., Sumantri, M., Pendidikan Guru, J., Dasar, S., & Pendidikan, J. T. (2016). Pengaruh Model Course Review Horay Berbantuan Multimedia Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  V  SD. Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7467.
Khairoes, D., & Taufina, T. (2019). Penerapan Storytelling Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1038 – 1046. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.220. Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541.
Machin,  A.  (2014).  Implementasi  pendekatan  saintifik,  penanaman  karakter  dan  konservasi  pada pembelajaran  materi  pertumbuhan. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (1),  28 – 35. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2898.
Mediatati, N., & Suryaningsih, I. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Course Review Horay Dengan Media Flipchart Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 113. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10146.
Meganingtyas, B. R., Winarni, R., & Murwaningsih, T. (2019). The Effect of Using Course Review Horay and Talking Stick Learning Methods Towards Social Science Learning Result Reviewed From Learning Interest. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 1 (1),  190 – 197. https://doi.org/10.24331/ijere.518053.
Mutiara, F. B., Komikesari, H., & Asiah, N. (2019). Efektivitas Model Kooperatif tipe Course Review Horay (CRH)  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 2 (1), 116 – 122. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3980.
Nafi, I., Muakibatul, H., & Mudiono, A. (2016). Pengelolaan Kelas Dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 1 (5), 901 – 904. https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6300.
Naharir,  R.  A.,  &  Dantes,  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  Berbantuan Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Semester  II  SD. Mimbar PGSD , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16975.
Ningsih,  S.  R.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Dalam  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1065 – 1072. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.203.
Novera, Daharnis, D., Erita, Y., & Fauzan, A. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review  Horay  dalam  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6349 – 6356. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1723.
Pratama,  G.  H.  A.,  Renda,  N.  T.,  &  Pudjawan,  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Crh  Berbantuan Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips. Mimbar  Ilmu , 23 (1),  128 – 136. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16402.
Pujayanti, P., Murda, I. N., & Wibawa, I. M. C. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Gugus  Viii  Munduk. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1341. Satya  Dewi  P,  T.  I.  M.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Kusmariyatni,  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  Bermediakan  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA.
International Journal of Elementary Education , 3 (2), 141 – 150. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18520.
Setiawan, A. R. (2020). Pembelajaran Tematik Berorientasi Literasi Saintifik. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 – 532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298.
Simarmata,  N.  N.,  Wardani,  N.  S.,  &  Prasetyo,  T.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap Toleransi  dalam  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Basicedu , 3 (1),  194 – 199. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.101.
Sri Antari, N. L. G., Pudjawan, K., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course  Review  Horay  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 116 – 123. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18512. Suparlan,  S.  (2019).  Teori  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran. Islamika , 1 (2),  79 – 88. https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.208.
Wardani, A., & Ayriza, Y. (2020). Analisis Kendala Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurna l  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  772. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705.
Waseso, H. P. (2018). Kurikulum 2013 dalam Prespektif Teori Belajar Kontruktivis. Studi Pendidikan Islam ,
1 (1), 59 – 72. http://e-jurnal.unisda.ac.id/index.php/talim/article/view/632.
Watini, S. (2019). Pendekatan Kontekstual dalam Meningkatkan Hasil Belajar Sains pada Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 82. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.111.
Wulandari,  A.  I.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Tanggung  Jawab Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (1),  10 – 18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32979.