172
Reni Sinta Dewi1, Putri Ria Angelina2, Nabila Nidaulhasanah3

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 10, No. 1, (March) 2024. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article

## Konseling Trait And Factor Untuk Meningkatkan Kematangan Karier Peserta Didik
Reni Sinta Dewi 1 , Putri Ria Angelina 2 , Nabila Nidaulhasanah 3
1. Fakultas Agama Islam Universitas Ibn Khaldun Bogor; renisintadewi@uika-bogor.ac.id
2. Fakultas Agama Islam Universitas Ibn Khaldun Bogor; putri@uika-bogor.ac.id
3. Fakultas Agama Islam Universitas Ibn Khaldun Bogor; nabilanidaul491@gmail.com
Copyright  ©  2024  by  Authors,  Published  by  Risalah:  Jurnal  Pendidikan  dan  Studi  Islam.  This  is  an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0).
Received :  August 20, 2023 Revised :  January 17, 2024 Accepted :  Februari 25, 2024 Available online    :  March 21, 2024
How to Cite : Reni Sinta Dewi, Putri Ria Angelina, and Nabila Nidaulhasanah. 2024. “Konseling Trait and Factor  Untuk  Meningkatkan  Kematangan  Karier  Peserta  Didik”.  Risalah,  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi Islam 10 (1):172-83. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v10i1.1322.
Abstract: This  study  aims  to  describe  trait  and  factor  counseling  to  improve  students'  career maturity with a quantitative research approach. This research was conducted at Angels Counseling and  Consultation  counseling  institution  on  students  who  carry  out  career  group  counseling.  This research procedure was carried out in eight stages, starting from the pre-treatment stage, treatment stage, follow-up, to filling out the posttest after treatment or trait and factor career counseling. The conclusion of the results of this study is the development of students' career maturity after career counseling can be seen from the data of filling out the pretest and posttest questionnaires. In the pretest  questionnaire,  the  average  score  of  students  is  35.71%  while  the  value  on  the  posttest questionnaire of students shows an average score of 84.29%. Thus, it can be concluded that there is a development of students' career maturity after participating in trait and factor career counseling. Keywords : Trait and factor counseling; career maturity, guidance and counseling
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  konseling  trait  and  factor  untuk meningkatkan  kematangan  karier  peserta  didik  dengan  pendekatan  penelitian  kuantitatif. Penelitian  ini  dilakukan  di  lembaga  konseling  Angels  Counseling  and  Consultation  pada  peserta didik  yang  melaksanakan  konseling  kelompok  karier.  Prosedur  penelitian  ini  dilakukan  dalam delapan  tahapan,  yaitu  dimulai  dari  tahap  pra  treatment,  tahap  treatment,  tindak  lanjut,  hingga pengisian  posttest  setelah  dilakukan  treatment  atau  konseling  karier  trait  and  factor.  Kesimpulan dari  hasil  penelitian  ini  adalah  perkembangan  kematangan  karier  peserta  didik  setelah  dilakukan
173

## Konseling Trait And Factor Untuk Meningkatkan Kematangan Karier Peserta Didik
Reni Sinta Dewi1, Putri Ria Angelina2, Nabila Nidaulhasanah3
konseling  karier  dapat  dilihat  dari  data  pengisian  kuesioner  pretest  dan  posttest.  Pada  kuesioner pretest, rata-rata nilai peserta didik adalah 35.71% sedangkan nilai pada kuesioner posttest peserta didik  menunjukkan  rata-rata  nilai  84.29%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya perkembangan kematangan karier peserta didik setelah mengikuti konseling karier trait and factor. Kata kunci : Konseling trait and factor; kematangan karier, bimbingan dan konseling

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tugas  perkembangan  peserta  didik  adalah  tercapainya kematangan  karier  (Suwanto  2016).  Peserta  didik  tingkat  SMA/sederajat  sudah seharusnya  memiliki  kematangan  karier  karena  mereka  sudah  memasuki  usia antara  15  sampai  18  tahun  (Pamungkas  2017).  Sementara  itu  kematangan  karier menurut  Crites  ditandai  dengan  meningkatnya  kesiapan  peserta  didik  dalam memilih karier akan meningkat seiring dengan usianya (Angelina 2014).
Peserta  didik  dapat  mencapai  kematangan  karier  ketika  sudah  mampu menyelesaikan tugas-tugas perkembangan kariernya secara optimal. Ada berbagai faktor  yang  memengaruhi  peserta  didik  dalam  mencapai  kematangan  karier. Penelitian-penelitian yang sudah dilakukan menunjukkan hasil bahwa faktor yang memengaruhi kematangan karier adalah konsep diri, locus of control internal atau kontrol  diri  yang  berasal  dari  dalam,  efikasi  diri  akademik,  harga  diri,  sikap proaktif, dan interaksi sosial. Selain itu faktor kematangan karier juga dipengaruhi oleh  jenis  sekolah,  pengalaman  praktik  kerja  atau  magang,  kedekatan  dengan teman sebaya, dukungan orang tua dan keluarga, serta hubungan dengan guru di sekolah  (Apriliana  dan  Suranata  2022).  Kematangan  karier  peserta  didik  juga dipengaruhi oleh kemampuan dalam merencanakan karier (Suwanto 2016).
Pada kenyataannya ada berbagai permasalahan yang dihadapi peserta didik adalah rendahnya kemampuan peserta didik dalam mempersiapkan karier. Hal ini terlihat  dalam  berbagai  masalah  peserta  didik,  misalnya  pemilihan  jenis  studi lanjuta,  pemilihan  rencana  pekerjaan,  dan  ketidaksiapan  peserta  didik  dalam memasuki  pendidikan  lanjutan  atau  dunia  kerja.  Dampak  dari  ketidakmatangan karier peserta didik adalah kebingungan dan keraguan dalam menentukan karier. Penelitian Rizki pada tahun 2014 menunjukan hasil yang mengetahui dari adanya gejala  yang  terjadi  pada  peserta  didik,  yaitu  peserta  didik  belum  memiliki gambaran  akan  melanjutkan  studi  atau  bekerja  setelah  lulus  dari  SMK,  peserta didik  belum  memahami  kelemahan  dan  kelebihan  yang  dimilikinya,  belum memahami potensi yang ia miliki, peserta didik kurang memiliki sifat kepribadian yang relevansi dalam karier, dan peserta didik hanya sebatas tahu pekerjaan orang tuanya  saja.  Peserta  didik  lulusan  sekolah  menengah  maupun  sekolah  kejuruan cenderung  hanya  mengandalkan  keterampilan  seadanya  dengan  pengetahuan tentang dunia kerja yang minim (Saputra dan Widiasari 2017).
Bukti nyata lainnya yang mudah diketahui adalah banyaknya pengangguran di  Indonesia.  Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  mencatat,  tahun  ini  (Februari  2014 – Februari  2015)  jumlah  pengangguran  di  Indonesia  meningkat  300  ribu  orang, sehingga totalnya mencapai 7,45 juta orang. Data BPS menjabarkan, bahwa tingkat pengangguran  terbuka  (TPT)  didominasi  penduduk  berpendidikan  Sekolah
174
Reni Sinta Dewi1, Putri Ria Angelina2, Nabila Nidaulhasanah3
Menengah Kejuruan (SMK) sebesar 9,05%, disusul jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA)  8,17  %,  dan  Diploma  I/II/III  sebesar  7,49%.  Selain  itu,  masih  banyak  lagi angkatan muda Indonesia yang mengerjakan pekerjaaan yang tidak sesuai dengan keterampilannya  (underemployed)  dan  tidak  menggunakan  keterampilannya seoptimal mungkin (Saputra dan Widiasari 2017). Menurut Subrata, sebanyak 85% peserta  didik  SMA  di  Surabaya  masih  merasa  ragu-ragu  terhadap  karier  masa depannya,  80%  peserta  didik  belum  menetapkan  karier  masa  depannya  dengan mantap,  75%  mengalami  kesulitan  dalam  memutuskan  dan  merencanakan  karier dengan baik (N. J. Putri 2019).
Data  tersebut  dapat  diketahui  penyebabnya  dengan  menelaah  dari pernyataan Santrock (2003) yang mengatakan bahwa peserta didik yang ada di fase remaja  sering  mengalami  kebimbangan,  merasa  stres,  serta  ragu-ragu  dalam orientasi  karier  dan  pengambilan  keputusan  sekolah.  Hal  ini  diperjelas  oleh Setyawati  (2005)  yang  menunjukkan  bahwa  45%  peserta  didik  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  belum  memiliki  kematangan  karier  karena  masih  belum merencanakan  karier  yang  akan  dipilihnya,  masih  mengalami  keraguan  yang mengakibatkan  kebimbangan  dalam  mengambil  keputusan  karier  peserta  didik setelah selesai pendidikan tingkat menengah atas (Yuliani 2018).
Hal yang ada mengenai ketidakmatangan karier peserta didik  yang menjadi salah satu alasan peserta didik memerlukan layanan konseling karier agar mampu mencapai kematangan karier. Konseling karier termasuk dalam layanan peminatan dan perencanaan individual dilaksanakan oleh konselor atau guru bimbingan dan konseling  di  sekolah.  Layanan  ini  merupakan  proses  membantu  peserta  didik untuk  memahami  dan  menerima  potensi  dan  gambaran  dirinya  sendiri  untuk kemudian  disesuaikan  dengan  dunia  kerja  atau  lingkungannya  sehingga  peserta didik  mampu  memecahkan  masalah  kariernya  dan  memperoleh  keberhasilan dalam perjalanan hidupnya (A. D. Putri et al. 2022).
Konseling  karier  dapat  dilakukan  dalam  layanan  konseling  kelompok. Konseling  kelompok  menurut  Nurihsan  adalah  bantuan  yang  diberikan  pada peserta  didik  dalam  pengaturan  kelompok  yang  dapat  bersifat  preventif  dan kuratif,  serta  bertujuan  untuk  memfasilitasi  perkembangan  dan  pematangan individu  (Nisya  dan  Karneli  2022).  Konseling  kelompok  menurut  Arifin  (2015) adalah  kegiatan  konseling  yang  dilaksanakan  secara  berkelompok  dengan memanfaatkan dinamika kelompok yang terjadi dalam kelompok tertentu. Secara umum  tujuan  dilaksanakannya  konseling  kelompok  menurut  Prayitno  adalah berkembangnya  kemampuan  sosialisasi  peserta  didik,  khususnya  kemampuan komunikasi. Melalui layanan konseling kelompok, hal-hal yang dapat menghambat kemampuan  sosialisasi  dan  komunikasi  peserta  didik  dapat  diungkap  sehingga kemampuannya  berkembang  secara  optimal.  Menurut  penelitian  Herlina, Yusmansyah, dan Utaminingsih (2013), layanan konseling kelompok sangat efisien dalam  membantu  peserta  didik.  Hal  ini  karena  konseling  kelompok  mampu menjangkau  lebih  banyak  peserta  didik  secara  cepat  dan  tepat  (Zarisman  dan Karneli 2023).
Aspek-aspek  kematangan  karier  menurut  Crites  dikelompokkan  menjadi dua aspek dan ada dalam inventori kematangan karier. Aspek tersebut adalah sikap
175

## Konseling Trait And Factor Untuk Meningkatkan Kematangan Karier Peserta Didik
Reni Sinta Dewi1, Putri Ria Angelina2, Nabila Nidaulhasanah3
atau  afektif  dan  kompetensi  atau  kognitif  (Angelina,  Dewi,  dan  Kasman  2020). Dalam aspek sikap, ada beberapa sub aspek dan indikator yang bisa diukur untuk menilai  sikap  individu  atau  peserta  didik  mengenai  pilihan  kariernya.  Sub  aspek tersebut  adalah  (a)  Keterlibatan,  yaitu  peserta  didik  terlibat  dalam  proses pemilihan  keputusan  kariernya,  (b)  Independensi,  yaitu  peserta  didik  mampu secara mandiri memilih dan menentukan keputusan kariernya, (c) Orientasi, yaitu tingkatan  orientasi  terkait  pilihan  karier,  apakah  pilihan  karier  berorientasi  pada pekerjaan  atau  hanya  kesenangan  semata,  (d)  Ketegasan,  yaitu  sikap  pasti  pada peserta  didik  dalam  menentukan  pilihan  kariernya,  dan  (e)  Kompromi,  yaitu sejauh  mana  peserta  didik  melaksanakan  kompromi  yang  berkaitan  dengan kondisi dirinya.
Selain aspek sikap, aspek kompetensi atau kognitif juga memiliki beberapa indikator  penilaian  kematangan  karier  individu  atau  peserta  didik.  Indikator tersebut  adalah  (a)  Penilaian  diri,  yaitu  peserta  didik  mampu  menilai  terhadap sifat-sifat  dan  kecenderungan  dalam  menentukan  keputusan  sementara  terhadap keberhasilan  dan  keputusan  karier,  (b)  Informasi,  yaitu  peserta  didik  mengetaui tentang syarat-syarat pekerjaan, pendidikan atau latihan, dan pengetahuan praktis mengenai  karier  yang  akan  dipilih,  (c)  Seleksi  tujuan,  yaitu  peserta  didik memahami  tentang  nilai-nilai  periodik  yang  dikejar  dalam  pekerjaan,  (d) Perencanaan,  yaitu  peserta  didik  mampu  membuat  langkah-langkah  yang  logis dalam proses pengambilan keputusan karier, (e) Pemecahan masalah, yaitu peserta didik  mampu  menemukan  solusi  dari  masalah  yang  ditemui  dalam  proses pengambilan keputusan kariernya.
Pendekatan  konseling  trait  and  factor  adalah  salah  satu  pendekatan  yang dapat digunakan dalam konseling karier. Teori trait and factor dikembangkan oleh Frank  Parson  yang  disebut  juga  sebagai  bapak  gerakan  bimbingan  dan  konseling dunia. Pada awalnya Frank Parson membuat dan mengorganisasikan lembaga kecil dan  independen  yang  bertujuan  untuk  memenuhi  kebutuhan  informasi  dan pelatihan  bagi  anak-anak  muda  yang  ingin  mencari  kerja  di  bidang  tertentu, melatih para guru di sekolah-sekolah untuk bisa berfungsi sebagai konselor karier bagi  peserta  didik  yang  akan  lulus  atau  meraih  kerja  dibidang  tertentu,  melatih guru  untuk  menyeleksi  peserta  didik  bagi  sekolah  kejuruan  yang  cocok  dengan pilihan  kerja  peserta  didik,  membantu  memilihkan  bidang  pekerjaan/karier  yang sesuai  dengan  potensi,  bakat  dan  kemampuan  belajar  peserta  didik,  atau memberikan  nasehat  serta  membantu  pemindahan  peserta  didik  ke  sekolah  yang lebih tepat untuk karirnya nanti (Ristian, Rahmadani, dan Hidayat 2020).
Menurut  Atli,  konsep  dasar  trait  and  factor  adalah  faktor-sifat.  Konsep “sifat” mengekspresikan  kualitas  yang  dapat  diukur  dari  seorang  individu  seperti kecerdasan,  perhatian  dan  kemampuan.  Sementara  itu,  konsep  "faktor" mendefinisikan  efisiensi  yang  diperlukan  untuk  memiliki  karier  yang  sukses. Menurut Winkel (1997), istilah pendekatan konseling trait and factor adalah corak konseling yang menekankan pada pemahaman diri melalui testing psikologis dan penerapan  pemahaman  itu  dalam  memecahkan  macam-macam  masalah  yang dihadapi, terutama terkait pilihan program studi dan bidang pekerjaan. Sementara itu  trait  and  factor  menurut  Manrihu  memandang  individu  sebagai  organisasi
176

## Konseling Trait And Factor Untuk Meningkatkan Kematangan Karier Peserta Didik
Reni Sinta Dewi1, Putri Ria Angelina2, Nabila Nidaulhasanah3
kapasitas  dan  sifat-sifat  lain  yang  dapat  diukur  dan  dihubungkan  dengan persyaratan  program  latihan  atas  dasar  informasi  yang  diperoleh  tentang perbedaan-perbedaan  individu  yang  menduduki  okupasi  atau  hubungan  pilihan karier dan kepuasan (Ristian, Rahmadani, dan Hidayat 2020). Lufti Fauzan secara ringkas  menyebukan  bahwa  tujuan  konseling  ini  adalah  sebagai  upaya  untuk mengetahui  kejelasan  diri  atau  self  clarification,  pemahaman  diri  atau  self understanding,  penerimaan  diri  atau  self  acceptance,  pengarahan  diri  atau  self direction, dan perwujudan diri atau self actualization (Fauzan 2004).
Pendekatan  trait  and  factor  menekankan  pada  ciri  atau  sifat  yang  dimiliki peserta  didik  dan  berdampak  pada  pengambilan  keputusan  karir.  Setiap  peserta memiliki  perbedaan  ciri  dan  sifat,  sehingga  pendekatan  trait  and  faktor  sangat membantu  peserta  didik  dalam  pengambilan  keputusan  karir  sesuai  dengan pilihan  jurusan  dan  bidang  pekerjaan  yang  diinginkan.  Wiliams  dalam  (Arintoko 2011)  mempunyai  pandangan  mengenai  asumsi  dasar  konseling  trait  and  factor yaitu:
1. Setiap  individu  mempunyai  sejumlah  kemampuan  dan  potensi seperti  taraf  intelegensi,  bakat  khusus  dan  taraf  kreativitas,  serta  taraf  minat  dan keterampilan  yang  bersama-sama  membentuk  suatu  pola  yang  khas  setiap individu.  Kemampuan  dan  potensi-potensi  itu  merupakan  ciri-ciri  kepribadian (trait).
2. Pola  kemampuan  dan  potensi  yang  tampak  pada  seseorang menunjukkan  hubungan  yang  berlainan  dengan  kemampuan  dan  keterampilan yang dituntut pada seorang pekerja diberbagai bidang pekerjaan.
3. Di  institut  pendidikan,  program  studi  menuntut  kurikulum  dengan kualifikasi  tertentu.  Konseli  akan  lebih  mudah  belajar  jika  tuntutan  kurikulum tersebut sesuai dengan minat dan kemampuan peserta didik.
METODE
Penelitian  Konseling  Trait  and  Factor  untuk  Meningkatkan  Kematangan Karier Peserta Didik menggunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif menurut  Creswell  adalah  pendekatan  penelitian  yang  berupaya  untuk  menjawab pertanyaan  spesifik,  mengumpulkan  data  dalam  bentuk  angka,  menggunakan statistik  dalam  analisis  data,  serta  melakukan  studi  yang  objektif  serta  tidak  bias (Badrujaman  et  al.  2015).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan konseling  trait  and  factor  untuk  meningkatkan  kematangan  karier  peserta  didik. Penelitian ini dilakukan di lembaga konseling Angels Counseling and Consultation pada  peserta  didik  yang  melaksanakan  konseling  kelompok  karier.  Prosedur penelitian  ini  dilakukan  dalam  delapan  tahapan,  yaitu  dimulai  dari  tahap  pra treatment,  tahap  treatment,  tindak  lanjut,  hingga  pengisian  posttest  setelah dilakukan  treatment  atau  konseling  karier  trait  and  factor.  Berikut  adalah  tabel kategorisasi kematangan karier peserta didik.
Tabel 1. Kategorisasi Kematangan Karier Peserta Didik Kelas Interval Kategori
1% - 25%
Sangat Rendah 26% - 50% Rendah 51% - 75% Tinggi
177
Reni Sinta Dewi1, Putri Ria Angelina2, Nabila Nidaulhasanah3

## 76% - 100%  Sangat Tinggi
HASIL DAN PEMBAHASAN Konseling  yang  dilakukan  pada  lima peserta  didik  yang  mengikuti  layanan di  Angels  Counseling  and  Consultation.  Konseling  kelompok  dilakukan  dengan beberapa tahapan. Berikut penjelasan tahapan penelitian dan konseling kelompok yang dilaksanakan.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  Sudjani  pada  tahun  2012  dengan  judul Model  Konseling  Karir  Trait  and  Factor  untuk  Meningkatkan  Kematangan  Karir Siswa  SMKN  di  Kota  Bandung,  ada  beberapa  tahapan  yang  dilakukan  dalam penelitiannya (Sudjani 2012). Penelitian ini juga menjalani delapan tahapan seperti pada  penelitian  Sudjani.  Tahap  pertama  merupakan  persiapan  implementasi konseling  karier  dengan  memberikan  pretest  kepada  peserta  didik  yang  menjadi konseli  untuk  mengetahui  tingkat  kematangan  karier  konseli.  Pada  tahap  ini konselor  mengajak  konseli  untuk  memahami  tentang  profesi,  jabatan,  pekerjaan dan  karier  dalam  layanan  informasi.  Selanjutnya  konselor  menjelaskan  tujuan dalam  konseling  yang  akan  dilakukan,  langkah-langkah  konseling,  dan  rencana intervensi.
Tahap  kedua  adalah  awal  dari  kegiatan  konseling  karier  dengan  langkah- langkah menganalisis, mensitesis, mendiagnosis konseli, dan prognosis akibat yang mungkin  terjadi  pada  konseli  sesuai  dengan  masalah  kematangan  karier  yang ditemukan  dalam  diagnosis.  Pada  sesi  ini  konselor  melakukan  pengamatan  atau observasi dan pemberian tugas pada konseli dengan sumber dan media belajarnya adalah  materi  konseling.  Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  ketiga  saat  konselor memberikan layanan karier tentang informasi diri. Tujuannya adalah agar konseli menemukan  potensi  diri.  Teknik  yang  digunakan  dalam  sesi  ini  adalah  diskusi kelompok dan pemberian tugas.
Selanjutnya  pada  tahapan  keempat  adalah  saat  guru  bimbingan  dan konseling atau konselor memberikan layanan karier tentang pembuatan keputusan pilihan karier yang bertujuan agar konseli mampu membuat keputusan kariernya secara  sadar,  mandiri,  dan  bertanggung  jawab.  Pada  tahap  ini  juga  menggunakan teknik  diskusi  kelompok  dan  pemberian  tugas  pada  konseli.  Tahap  kelima merupakan  tahapan  pemberian  layanan  karier  tentang  informasi  karier  yang dibutuhkan  oleh  konseli.  Tujuan  dari  tahapan  ini  adalah  konseli  mampu memahami berbagai informasi karier melalui konseling karier.
Tahapan keenam adalah saat guru bimbingan dan konseling atau konselor memadukan  antara  informasi  diri  konseli  dan  informasi  karier  yang  ada.  Tujuan dari  tahapan  ini  adalah  konseli  memiliki  kemampuan  mengambil  keputusan pilihan  kariernya  dengan  mempertimbangkan  karakteristik  potensi  yang dimilikinya,  terkait  dengan  kelebihan  dan  kekurangan  sebagai  individu.  Pada tahapan  berikutnya,  yaitu  tahapan  ketujuh,  konseli  akan  membuat  perencanaan karier  setelah  ia  memahami  langkah-langkah  dalam  merencanakan  karier  yang telah dibahas dalam konseling karier. Teknik yang digunakan pada sesi ini adalah diskusi kelompok, eksplorasi, dan latihan.
Tahapan selanjutnya yang menjadi tahap akhir dari konseling karier adalah langkah  tindak  lanjut  agar  konseli  mampu  menetapkan  pilihan  kariernya  yang
178

## Konseling Trait And Factor Untuk Meningkatkan Kematangan Karier Peserta Didik
Reni Sinta Dewi1, Putri Ria Angelina2, Nabila Nidaulhasanah3
tepat  dan  sesuai  dengan  potensi  yang  dimilikinya.  Tahapan  ini  diakhiri  dengan kegiatan  pengisian  posttest  untuk  mengetahui  seberapa  efektif  intervensi  yang telah  dilakukan,  dalam  hal  ini  adalah  konseling  karier  trait  and  factor.  Guru bimbingan  dan  konseling  atau  konselor  menyampaikan  apresiasi  tinggi  pada konseli atas partisipasinya dalam mengikuti konseling karier.
Tabel  2.  Perbandingan  nilai  pretest  dan  posttest  berdasarkan  sub  aspek kematangan karier
Sub Aspek Pretest Posttest Nilai (%) Kategori Nilai (%) Kategori Keterlibatan  34.29% Tinggi 82.68% Sangat Tinggi Independensi 48.57% Rendah 82.68% Sangat Tinggi Orientasi 25.71% Rendah 80.00% Sangat Tinggi Ketegasan 31.43% Rendah 80.00% Sangat Tinggi Kompromi 40.00% Rendah 85.71% Sangat Tinggi Penilaian diri 34.29% Rendah 82.68% Sangat Tinggi Informasi 37.14% Rendah 80.00% Sangat Tinggi Seleksi tujuan 28.57% Rendah 85.71% Sangat Tinggi Perencanaan  37.14% Rendah 91.43% Sangat Tinggi Pemecahan masalah 40.00% Rendah 91.43% Sangat Tinggi Rata-rata 35.71% Rendah 84.23% Sangat Tinggi
Berdasarkan data pada tabel 2, yaitu perbandingan nilai pretest dan posttest peserta  didik  atau  konseli  yang  menjadi  anggota  kelompok  dalam  kegiatan konseling  kelompok  ini.  Data  yang  telah  diisi  dapat  mempresentasikan perkembangan  kematangan  karier  siswa  yang  sesuai  dengan  indikator  (Angelina 2014).  Dapat  dilihat  bahwa  dalam  sub  aspek  perkembangan  karier  peserta  didik menunjukkan  nilai  keterlibatan  34.29%  atau  dapat  dikategorikan  tinggi.  Setelah dilakukan treatment dalam bentuk konseling kelompok, peserta didik mengalami peningkatan  nilai  kematangan  karier  menjadi  82.68%  yang  dapat  dikategorikan sangat  tinggi.  Hal  ini  berarti  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dalam kemampuan keterlibatan karier dalam proses pemilihan keputusan karier. Peserta didik  telah  memiliki  kemampuan  untuk  terlibat  dengan  cara  mengumpulkan informasi  karier  dari  berbagai  sumber,  termasuk  diskusi  dengan  orang  dewasa yang telah memiliki pengalaman lebih banyak.
Sub  aspek  selanjutnya  adalah  independensi.  Peserta  didik  menunjukkan nilai 48.57%  pada kuesioner  pretest  dan  mengalami  peningkatan  menjadi  82.68% pada  kuesioner  posttest.  Dengan  kata  lain,  kategori  nilai  kematangan  karier peserta  didik  meningkat  dari  rendah  menjadi  sangat  tinggi.  Peserta  didik menunjukkan sikap yang sesuai dengan indikator kematangan karier, yaitu mampu secara mandiri memilih dan menentukan keputusan kariernya, peserta didik tidak bergantung  dan  terikat  pada  keputusan  orang  lain  dalam  proses  pemilihan kariernya.
Dalam  sub  aspek  orientasi,  peserta  didik  menunjukkan  kategori  nilai  yang rendah  di  kuesioner  pretest,  yaitu  25.71%.  Setelah  dilakukan  treatment,  peserta didik  mengalami  peningkatan  nilai  menjadi  kategori  sangat  tinggi,  yaitu  80.00%. Peserta  didik  mengalami  perkembangan  kematangan  karier  yang  sesuai  dengan
179
Reni Sinta Dewi1, Putri Ria Angelina2, Nabila Nidaulhasanah3
indikator, yaitu orientasi pilihan karier atau alasan pemilihan karier peserta didik berdasarkan  tujuan  yang  jelas  pada  pekerjaan  atau  hanya  sebatas  mencari kesenangan semata.
Sub  aspek  ketegasan  peserta  didik  pada  kuesioner  pretest  menunjukkan nilai  31.43%  yang  termasuk  pada  kategori  rendah.  Ada  peningkatan  pada kematangan karier peserta didik setelah dilakukan treatment, yaitu menunjukkan nilai 80.00% yang termasuk pada kategori sangat tinggi. Peserta didik telah sesuai dengan indikator kematangan karier, yaitu sikap yang pasti dan merasa yakin pada pilihan karier yang sudah ditentukan.
Sub  aspek  terakhir  pada  aspek  sikap  atau  afektif  adalah  kompromi.  Nilai kompromi  peserta  didik  pada  pretest  menujukkan  angka  40.00%  yang  berarti kategori  rendah.  Setelah  dilakukan  treatment  pada  peserta  didik,  nilai  kompromi menjunjukkan  peningkatan  menjadi  85.71%  yang  termasuk  pada  kategori  sangat tinggi.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  peserta  didik  mengalami  peningkatan kematangan  karier  yang  sesuai  dengan  indikator,  yaitu  peserta  didik mempertimbangkan  keinginan  dan  fakta  yang  ada  serta  mau  bertukar  pikiran dalam proses pemilihan karier.
Aspek kematangan karier selanjutnya adalah kompetensi atau kognitif. Sub aspek yang pertama adalah penilaian diri, peserta didik menunjukkan nilai 34.29% yang  termasuk  dalam  kategori  rendah  pada  kuesioner  pretest.  Setelah  dilakukan treatment,  peserta  didik  mengalami  peningkatan  nilai  pada  kuesioner  posttest. Nilai  yang  ditunjukkan  oleh  konseli  pada  sub  aspek  ini  adalah  82.68%  yang termasuk dalam kategori sangat tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik mengalami  perkembangan  kematangan  karier  dalam  sub  aspek  informasi  dengan menunjukkan  indikator  peserta  didik  mampu  menilai  terhadap  sifat-sifat  dan kecenderungan  dalam  menentukan  keputusan  sementara  terhadap  keberhasilan dan keputusan karier.
Peserta  didik  menunjukkan  nilai  rendah  dalam  kuesioner  pretest  sebesar 37.14% dalam sub aspek informasi. Akan tetapi, peserta didik menunjukkan adanya peningkatan  setelah  treatment.  Nilai  pada  posttest  menujukkan  80.00%  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Peserta  didik  mengalami  perkembangan kematangan  karier  dengan  indikator  mengetaui  tentang  syarat-syarat  pekerjaan, pendidikan  atau  latihan,  dan  pengetahuan  praktis  mengenai  karier  yang  akan dipilih.
Sub  aspek  seleksi  tujuan  dalam  kuesioner  pretest  peserta  didik menunjukkan  nilai  28.57%  yang  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Setelah dilakukan  treatment,  konseli  mengalami  peningkatan  dengan  menunjukkan  nilai posttest  sebesar  85.71%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Peningkatan kematangan  karier  peserta  didik  menunjukkan  adanya  perubahan  kemampuan kompetensi  seleksi  tujuan  yang  sesuai  dengan  indikator,  yaitu  peserta  didik memahami tentang nilai-nilai periodik yang dikejar dalam pekerjaan. Peserta didik menunjukkan  kemampuan  menetapkan  tujuan  yang  sesuai  dengan  nilai  pribadi dan kondisi lingkungan dalam pemilihan karier.
Selanjutnya adalah sub aspek perencanaan. Peserta didik menunjukkan nilai 37.14%  pada  kuesioner  pretest  yang  berarti  kategori  rendah.setelah  dilakukan
180

## Konseling Trait And Factor Untuk Meningkatkan Kematangan Karier Peserta Didik
Reni Sinta Dewi1, Putri Ria Angelina2, Nabila Nidaulhasanah3
treatment  pada  peserta  didik,  ada  peningkatan  nilai  yang  ditunjukkan  dalam kuesioner  posttest,  yaitu  91.43%.  Nilai  ini  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi. Adanya  peningkatan  nilai  sub  aspek  perencanaan  berarti  peserta  didik  telah menunjukkan perkembangan yang sesuai dengan indikator. Peserta didik mampu membuat langkah-langkah yang logis dalam proses pengambilan keputusan karier adalah indikator kematangan karier dalam sub aspek perencanaan.
Sub  aspek  terakhir  dalam  aspek  kompetensi  adalah  pemecahan  masalah. Peserta  didik  menunjukkan  nilai  pemecahan  masalah  sebesar  40.00%  dengan kategori  rendah.  Setelah  dilakukan  treatment,  peserta  didik  mengalami peningkatan  nilai  menjadi  91.43%  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini  berarti peserta didik mampu menemukan solusi dari masalah yang ditemui dalam proses pengambilan keputusan kariernya.
Rata-rata  nilai  pretest  kematangan  karier  peserta  didik  berdasarkan  sub aspek  menunjukkan  nilai  sebesar  35.71%.  Setelah  dilakukan  treatment,  nilai  rata- rata posttest meningkat menjadi sebesar 84.23%. Berdasarkan data tersebut, dapat dikategorikan  nilai  yang  rendah  mengalami  peningkatan  menjadi  sangat  tinggi setelah dilakukan treatment konseling karier.
Data berikutnya adalah perbandingan nilai pretest dan posttest kematangan karier peserta didik.
Tabel 3. Perbandingan nilai pretest dan posttest kematangan karier peserta didik
No. Responden Pretest Posttest Nilai (%) Kategori Nilai (%) Kategori 1 42.00% Rendah 90.00% Sangat Tinggi 2 46.00% Rendah 96.00% Sangat Tinggi 3 34.00% Rendah 84.00% Sangat Tinggi 4 36.00% Rendah 82.00% Sangat Tinggi 5 38.00% Rendah 80.00% Sangat Tinggi 6 30.00% Rendah 80.00% Sangat Tinggi 7 24.00% Sangat Rendah 78.00% Sangat Tinggi Rata-rata 35.71% Rendah 84.29% Sangat Tinggi
Ada  tujuh  peserta  didik  yang  menjadi  anggota  kelompok  dalam  konseling kelompok. Enam dari tujuh peserta didik memiliki kematangan karier yang rendah dan satu peserta didik lainnya memiliki kategori yang sangat rendah. Berdasarkan data  yang  diisi  peserta  didik  pada  pretest  dan  posttest,  dapat  dijabarkan  sebagai berikut.
Peserta didik pertama menunjukkan nilai kuesioner pretest sebesar 42.00% yang  termasuk  dalam  kategori  rendah  dan  mengalami  peningkatan  nilai  setelah konseling  karier  menjadi  90.00%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi. Peserta  didik  kedua  menunjukkan  nilai  pada  kuesioner  pretest  sebesar  46.00% yang  merupakan  kategori  rendah  dan  menunjukkan  adanya  peningkatan  setelah dilakukan  konseling  karier  menjadi  96.00%  yang  merupakan  kategori  sangat tinggi.  Peserta  ketiga  yang  mengikuti  konseling  karier  menunjukkan  nilai  pada kuesioner  pretest  sebesar  34.00%  yang  termasuk  kategori  rendah  dan  mengalami
181
Reni Sinta Dewi1, Putri Ria Angelina2, Nabila Nidaulhasanah3
peningkatan  nilai  pada  kuesioner  posttest  setelah  konseling  karier.  Peningkatan nilai itu menjadi sebesar 84.00% yang merupakan kateori sangat tinggi.
Peserta  didik  keempat  dalam  konseling  karier  ini  menunjukkan  nilai  pada kuesioner  pretest  sebesar  36.00%  yang  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Setelah dilakukan  treatment  konseling  karier,  peserta  didik  keempat  mengalami peningkatan  yang  ditunjukkan  pada  pengisian  kuesioner  posttest  menjadi  nilai sebesar 82.00% yang termasuk dalam kategori sangat  tinggi. Peserta didik kelima menunjukkan nilai dalam kuesioner pretest sebesar 38.00% yang termasuk dalam kategori  rendah  lalu  meningkat  setelah  dilakukan  treatment  konseling  karier menjadi 80.00% yang termasuk dalam kategori sangat tinggi.
Peserta  didik  keenam  menunjukkan  nilai  dalam  kuesioner  pretest  sebesar 30.00%  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  rendah.  Setelah  dilakukan  treatment konseling  karier,  peserta  didik  mengalami  peningkatan  nilai  dalam  kuesioner posttest sebesar 80.00% yang termasuk ke dalam kategori sangat tinggi. Sementara peserta  didik  terakhir  menunjukkan  kategori  nilai  sangat  rendah  dengan persentase  24.00%  dalam  kuesioner  pretest.  Akan  tetapi,  setelah  dilakukan treatment  konseling  karier,  peserta  didik  ketujuh  mengalami  perkembangan kemampuan  dengan  adanya  peningkatan  nilai  dalam  kuesioner  posttest  menjadi sebesar 78.00% yang termasuk dalam kategori sangat tinggi.
Rata-rata  nilai  dalam  kuesioner  pretest  kematangan  karier  peserta  didik adalah 35.71% meningkat menjadi 84.29%. Dengan kata lain, rata-rata kematangan karier peserta didik yang awalnya rendah mengalami peningkatan menjadi sangat tinggi. Data ini berdasarkan pada kuesioner pretest dan posttest yang diisi peserta didik sebelum dan setelah dilakukan konseling karier.
KESIMPULAN
Konseling  karier  kelompok  dengan  pendekatan  trait  and  factor  dilakukan untuk  meningkatkan  kematangan  karier  peserta  didik.  Konseling  karier  ini membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  kemampuan  dan  kematangan kariernya  demi  mencapai  karier  yang  sesuai  tujuan  dan  potensi  peserta  didik. Perkembangan kematangan karier peserta didik setelah dilakukan konseling karier dapat  dilihat  dari  data  pengisian  kuesioner  pretest  dan  posttest.  Pada  kuesioner pretest, rata-rata nilai peserta didik adalah 35.71% sedangkan nilai pada kuesioner posttest  peserta  didik  menunjukkan  rata-rata  nilai  84.29%.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa adanya perkembangan kematangan karier peserta didik setelah mengikuti konseling karier trait and factor.

## DAFTAR PUSTAKA
Angelina,  Putri  Ria.  2014. “Peningkatan Manajemen  Layanan  Bimbingan  Karir Melalui  Pengembangan  Perangkat  Lunak  Inventori  Kematangan  Karier (Studi  Pengembangan  di  SMP/MTs  Negeri  dan  Swasta  di  Kota Bogor).” Universitas Negeri Jakarta.
Angelina, Putri Ria, Reni Sinta Dewi,  dan Rusdi Kasman. 2020. Model Bimbingan dan Konseling Karir Bagi Siswa SMA Sederajat. Diedit oleh Abdu Rahmat
182
Reni Sinta Dewi1, Putri Ria Angelina2, Nabila Nidaulhasanah3
Rosyadi.  Bogor:  UIKA  PRESS.  https://drive.google.com/file/d/1deHcm- qotuMApD4yWAWr8vfZZxF54Ltn/view.
Apriliana,  I  Putu  Agus,  dan  Kadek  Suranata.  2022. “Membantu kematangan  karir siswa SMK melalui konseling cognitive behavioral teknik bibliotherapy.”
Ijgc 11 (3): 33 – 48. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jbk. Arintoko, S. 2011. Wawancara Konseling di Sekolah. Yogyakarta: Andi. Badrujaman,  Aip,  Furqon  Furqon,  Syamsu  Yusuf,  dan  Suherman  Suherman.  2015.
“Pengaruh Model  Evaluasi  Layanan  Dasar  Berorientasi  Akuntabilitas
Terhadap Peningkatan Akuntabilitas Guru Bk Smp.” PARAMETER: Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Jakarta 27 (II): 158.
https://doi.org/10.21009/parameter.272.08.
Fauzan,  Lutfi.  2004.  Pendekatan  Pendekatan  Konseling  Individual.  Malang:  Elang Mas.
Nisya,  Wirdatun,  dan  Yeni  Karneli.  2022. “Layanan Konseling  Kelompok  dengan Pendekatan  Cognitive  Behavior  Therapy  (CBT)  untuk  Meningkatkan Kematangan Karir.” Jurnal  Literasi  Pendidikan  1  (2):  446 – 55. https://journal.citradharma.org/index.php/eductum/indexDOI:https://d oi.org/10.56480/eductum.v1i2.779%0Ahttps://creativecommons.org/licen ses/by-sa/4.0/.
Pamungkas,  Nano  Ratno  Panca.  2017. “Peningkatan Kematangan  Karier  Melalui Bimbingan Kelompok Homeroom Siswa Kelas X Pemasaran SMK YPKK 2 Sleman.” Jurnal  Riset  Mahasiswa  Bimbingan … 3  (7):  332 – 46.
https://journal.student.uny.ac.id/index.php/fipbk/article/view/8396/799 6.
Putri,  Azka  Dhianti,  Mamat  Supriatna,  Nadia  Aulia  Nadhirah,  dan  Ahmad  Rofi Suryahadikusumah.  2022. “Layanan Bimbingan  dan  Konseling  dalam Mengembangkan Kematangan Karier Remaja.” Journal of Education and Counseling (JECO) 2 (2): 228 – 37. https://doi.org/10.32627/jeco.v2i2.528. Putri,  Nurraini  Jatiwi.  2019. “Efektivitas Konseling  Individu  dengan  Teknik  Self Management  Terhadap  Kematangan  Karier  Siswa  SMK  Binawiyata Sragen.” Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling 5 (5): 306 – 13. Ristian,  Trias,  Nadya  Rahmadani,  dan  Dede  Rahmat  Hidayat.  2020. “Studi Literature:  Pendekatan  Teori  Trait  and  Factor  Dalam  Pengambilan Keputusan  Karir  Siswa SMA.” Jurnal  Ilmiah  Bimbingan  Konseling Undiksha 11 (1): 1 – 8. https://doi.org/10.23887/jjbk.v11i1.27334.
Saputra,  Wahyu  Nanda  Eka,  dan  Santi  Widiasari.  2017. “Konseling Karir  Ringkas Berfokus  Solusi:  Konseling  Karir  Untuk  Membantu  Menetapkan  Pilihan Karir Siswa Smk  Menghadapi MEA.” Jurnal Fokus Konseling 3 (1): 24 – 31. http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/fokus.
Sudjani.  2012. “Model Konseling  Karir  Trait  and  Factor  untuk  Meningkatkan Kematangan  Karir  Siswa  SMKN  di  Kota Bandung.” Universitas Pendidikan Indonesia.
Suwanto, Insan. 2016. “Konseling Behavioral dengan Teknik Self Managemen untuk Membantu  Kematangan  Karir  Siswa SMK.” Jurnal  Bimbingan  Konseling Indonesia, no. 1: 1 – 5. http://ieeeauthorcenter.ieee.org/wp-
183
Reni Sinta Dewi1, Putri Ria Angelina2, Nabila Nidaulhasanah3
content/uploads/IEEE-Reference- Guide.pdf%0Ahttp://wwwlib.murdoch.edu.au/find/citation/ieee.html%0 Ahttps://doi.org/10.1016/j.cie.2019.07.022%0Ahttps://github.com/ethereu m/wiki/wiki/White-Paper%0Ahttps://tore.tuhh.de/hand.
Yuliani,  Wiwin.  2018. “Pengaruh Konseling  WDEP  dalam  Meningkatkan Kematangan Karier Peserta Didik.” Quanta 2 (3): 106 – 13. https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-10.497.
Zarisman,  Esi,  dan  Yeni  Karneli.  2023. “Layanan Konseling  Kelompok  dengan Menggunakan  Pendekatan  Cognitive  Behavior  Teraphy  (  CBT  )  untuk Meningkatkan  Penyesuaian  Diri  pada  Siswa SMA.” Eductum;  Jurnal Literasi Pendidikan 1 (2): 421 – 32.
https://journal.citradharma.org/index.php/eductum/index.