## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 2 Nomor 2 Tahun 2022 Halaman 92-100 E- ISSN 2798-947X Doi: https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i2.2701
The article is published with Open Access at:

## MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR DAN HASIL BELAJAR IPS DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Acoci 1
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Buton
Email: acoci4sri@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  (1)  the  problem-based  learning  model  used  in  social  studies learning  for  class  V  at  SD  Negeri  3  Lamangga,  and  (2)  how  the  application  of  problem-based  learning models in improving social studies learning outcomes in class V students at SD Negeri 3 Lamangga. This research is a classroom action research (classroom action research). The subjects of this  study were 21 fifth grade students of SD Negeri 3 Lamangga. The actions and outcomes of the problem-based learning approach  were  studied.  To  collect  research  data,  evaluation  tests  and  observation  logs  were  used  as research  instruments.  Descriptive  quantitative  and  qualitative  analysis  used  in  this  research  data analysis.  Based  on  the  research  findings,  namely  (1)  Social  studies  learning  activities  for  fifth  grade students of SD Negeri 3  Lamangga can be  improved  through  a  problem-based  learning  model,  and  (2) The  level  of  implementation  of  student  learning  activities  is  90%.  Thus,  the  problem-based  learning model can improve social studies learning outcomes for fifth grade students of SD Negeri 3 Lamangga.

## Keywords: Activities, Learning Outcomes, Social Studies, Learning Model
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  model  pembelajaran  berbasis  masalah digunakan  dalam  pembelajaran  IPS  kelas  V  di  SD  Negeri  3  Lamangga,  dan  (2)  bagaimana  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  3  Lamangga.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ). Subjek penelitian ini sebanyak 21 siswa kelas V SD Negeri 3 Lamangga. Tindakan dan hasil pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah  dipelajari.  Untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini  digunakan  tes evaluasi dan log observasi sebagai instrumen penelitian. Analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif yang digunakan  dalam  analisis  data  penelitian  ini.  Berdasarkan  temuan  penelitian  yaitu  (1)  Aktivitas pembelajaran IPS siswa kelas V SD Negeri 3 Lamangga dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran berbasis  masalah,  dan  (2)  Tingkat  keterlaksanaan  aktivitas  belajar  siswa  90%.  Sehingga,  model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3 Lamangga.

## Kata kunci: Aktivitas, Hasil Belajar, IPS, Model Pembelajaran
Copyright ©2022 Taksonomi : Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar

## PENDAHULUAN
Upaya  peningkatan  standar  pendidikan  merupakan  salah  satu  tantangan  profesi  guru  dan pendidikan.  Dua  bidang  yang  sedang  dilakukan  upaya  untuk  meningkatkan  standar  pendidikan  pada umumnya  adalah  pendidikan  formal  sedangkan  pada  khususnya  adalah  proses  belajar  mengajar  dan hasil  belajar  siswa  disekolah.  Inisiatif  ini  difokuskan  untuk  menyempurnakan  dan  memajukan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang harus dikuasai dalam profesi guru.
Salah  satu  indikator  seberapa  baik  proses  pembelajaran  berlangsung  di  kelas  adalah  tingkat pembelajaran  yang  telah  dicapai  siswa  (Puspita,  2022).  Efektivitas  proses  belajar  mengajar  dapat dipengaruhi oleh beberapa hal (Lubis, 2019). Faktor siswa dan faktor pengajar terdapat dua faktor yang dikatakan dominan dalam mempengaruhi pada proses kegiatan pembelajaran di Sekolah  (Dhone et al., 2020). Berdasarkan faktor tersebut, hasil dari pembelajaran yang ingin dicapai siswa dapat diserap baik oleh siswa sehingga merupakan cerminan dari efektifitas proses belajar mengajar (Syarif, 2017).
Potensi siswa yang dimaksud terdiri dari berbagai aspek, seperti keterampilan yang melekat pada materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari,  hasil  belajar  siswa,  motivasi  belajar,  dan  fasilitas  pendukung berjalan  (Munawaroh,  2021).  Sementara  itu,  potensi  yang  dimiliki  guru  sangat  berperan  dalam efektivitas proses belajar mengajar, yang dibuktikan dengan keberhasilan akademik siswa (Siregar et al., 2022).  Potensi guru  terdiri dari pengetahuan  mereka  tentang  materi  pelajaran  yang  ingin  dicapai  guru dan  diajarkan  kepada  siswa,  sehingga  kemampuan  guru  untuk  memilih  serta  menerapkan  model pembelajaran  yang  berbeda  yang  dapat  diterima  oleh  siswa,  kapasitas  guru  untuk  menginspirasi  agar dapat  belajar  dan  menghasilkan  pembelajaran  dengan  baik  (Masdemora  Banjarnahor  &  Rosita Simanjuntak, 2019).
Faktor yang membentuk  proses belajar  itu  saling  berhubungan satu  sama  lain  (Noviana &  Anse, 2019). Untuk mencapai tujuan yang diinginkan, selama proses belajar mengajar, koneksi guru dan siswa sangat penting. (Hawa, 2022). Ketika proses belajar mengajar gagal untuk menarik perhatian siswa dan mendorong  partisipasi  mereka  dalam  kegiatan  setelah  pelajaran,  seorang  guru  mungkin  gagal  untuk menyampaikan  materi  (Sulastri,  2021).  Guru  mungkin  berjuang  untuk  membuat  siswa  mereka memahami konten yang mereka ajarkan, yang menghasilkan hasil belajar yang buruk (Megawati, 2021). Ini hasil dari strategi instruksional instruktur yang tidak orisinal (Bilhuda, 2017).
Seorang  guru  dituntut  untuk  dapat  memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  pelajaran  yang  diajarkan  (Yusnan,  2022).  Selain  itu,  pendidik  harus  memilih  berbagai pendekatan yang mendorong keterlibatan siswa dalam pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas (Sutrisna, 2020). Guru juga dapat menggabungkan model pembelajaran yang berbeda untuk mencegah siswa  merasa  terlalu  tenggelam  dalam  studi  mereka.  Tentunya  hal  ini  perlu  disikapi  dengan meningkatkan teknik pembelajaran agar siswa memiliki kapasitas dan kapabilitas untuk mempelajari IPS (Kusrini  &  Mustafa,  2019).  Berdasarkan  pengamatan  awal,  terlihat  bahwa  siswa  tidak  terlalu  terlibat dalam pembelajaran IPS (Hafsah, 2021). Kemampuan mendorong anak untuk belajar, sedangkan proses belajar itu sendiri dapat diterima (Kemit, 2021).
Berdasarkan  pengamatan  awal,  terlihat  bahwa  siswa  tidak  terlalu  terlibat  dalam  pembelajaran IPS.  Sementara  teknik  pengajaran  yang  digunakan  guru  di  kelas  mengungkapkan  bahwa  siswa kebanyakan masih banyak yang tidak memperhatikan pembelajaran dan selalu rebut dalam kelas serta tidak fokus dalam pembelajaran di kelas, dan membuat siswa merasa kurang termotivasi untuk belajar IPS.  Rendahnya  tingkat  keterlibatan  siswa  dan  hasil  belajar  merupakan  salah  satu  tantangan  masalah yang tidak dapat dipisahkan dari proses belajar mengajar. Selain itu, hal ini berdampak pada buruknya hasil belajar siswa.
Fenomena-fenomena  seperti  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  IPS  memiliki persoalan-persoalan besar yang perlu segera diperbaiki. Seorang guru harus mampu menciptakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa terhadap apa yang dipelajari
anak  di  kelas  untuk  menjamin  siswa  belajar  lebih  dari  sekedar  bagaimana  mencapai  nilai  yang  sangat baik.  Sehingga,  Untuk  mendorong  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  pendidikan  mereka,  pilihan  lain adalah mengadopsi model pembelajaran berbasis masalah. Semua aktivitas siswa akan diarahkan untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  jika  pembelajaran  didukung.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus  menghadapi masalah  yang  perlu  dipecahkan.  Guru  harus  mendorong  siswa  untuk  mengidentifikasi  masalah, merancang  solusi,  dan  bekerja  sekeras  mungkin  untuk  menyelesaikannya.  Siswa  dapat  melatih  dan mengembangkan  kemampuannya  untuk  berpikir  secara  mandiri  jika  gagasan  pemecahan  masalah dimanfaatkan selama pembelajaran berlangsung. Dalam rangka meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS siswa kelas V SD Negeri 3 Lamangga, diputuskan untuk menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.

## METODE
Metode  pelaksanaan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  (Velly, 2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menggunakan  model spiral ,  Karena  model  ini,  jika  ditemukan kekurangan,  sehingga  perbaikan  masih  dapat  dilakukan  pada  siklus  berikutnya  selama  tindakan  masih dilaksanakan  hingga  mencapai  tujuan  yang  dicapai  (Yuliza  et  al.,  2019).  Subjek  dalam  penelitian  ini sebanyak 21 siswa. Sehingga terdapat dua siklus yaitu perubahan yang dilakukan pada komponen yang diselidiki dalam setiap siklus diperhitungkan saat melakukan prosedur penelitian tindakan kelas. Dalam penelitian  tindakan  kelas  ini,  alat  dan  teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi  partisipan  dan wawancara. Metode analisis deskriptif analisis kuantitatif dan kualitatif yang digunakan dalam penelitian ini (Fauzia, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pelaksanaan Siklus I
Berdasarkan  pengujian  terhadap  tujuan  pembelajaran  IPS  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Lamangga pada siklus I pertemuan I dalam kegiatan pembelajaran berbasis masalah terdapat aktivitas belajar siswa sebagai berikut:
Tabel 1. Ativitas Belajar Siswa pada Siklus I Pertemuan Pertama
No. Aspek Yang Diamati Skor Pengamatan 1 Siswa menanggapi masalah yang diajukan guru. 50 2 Siswa berinisiatif untuk mengatasi masalah yang diajukan guru 50 3 Siswa terlibat pada gagasan dalam kelomponya 47 4 Siswa bekerjasama secara kelompok 52 5 Siswa mengerjakan tugas latihan kelas 47 6 Siswa aktif dalam dinamika kelompok 47 7 Siswa secara mandiri memecahkan masalah kelompok 47 8 Siswa meminta bantuan guru dalam pemecahan masalah 44 9 Siswa  mempersentasikan pekerjaan 55 10 Siswa mempresentasikan hasil karyanya dengan benar 54 11 Siswa lain untuk menanggapi hasil prensentase temannya 44 12 Siswa dapat menganalisis masalah dengan baik 40 ∑ Skor Pengamatan 577 Skor Ideal 960 Rata-rata 28.85 Persentase Keterlaksanaan 60% Persentase Ketidakterlaksanaan 40%
Selama  siklus  pertama  pertemuan  pertama,  rata-rata  skor  keterlibatan  siswa  adalah  28,85, dengan  implementasi  menyumbang  60%  dari  skor  keseluruhan  dan  non  implementasi  40%.  Aktivitas pada guru di Siklus I yang dilakukan pada pertemuan pertama sebagai berikut:
Tabel 2. Aktivitas Guru Pada Siklus I Pertemuan Pertama
No. Aspek Yang Diamati Skor Pengamatan 1 Memunculkan masalah 3 2 Memotivasi siwa untuk memecahkan masalah 3 3 Mendorong siswa untuk mengatur pekerjaan rumah dan membagikannya kepada teman-teman kelompoknya 3 4 Siswa harus menyelesaikan latihan. 3 5 Mengaktifkan diskusi kelompok kelas 3 6 Memantau hasil kerja siswa 3 7 Memberikan instruksi dan bimbingan kepada siswa yang kesulitan 3 8 Meminta siswa  mempersentasikan pekerjaan 3 9 Membantu siswa yang kesulitan dengan presentasi pekerjaan mereka 3 10 Memberi kesempatan siswa lain untuk berkomentar 2 11 Membantu siswa dalam mengeksplorasi solusi untuk tantangan 2 12 Mendorong siswa untuk mencari jawaban atas masalah 2 ∑ Jumlah Skor Pengamatan 33 Skor Ideal 48 Rata-rata 2.75 Persentase Keterlaksanaan 69% Persentase Ketidakterlaksanaan 31%
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  implementasi  (69%)  dan  non  implementasi  (31%)  merupakan mayoritas  rata-rata  aktivitas  guru  selama  proses  pelaksanaan  siklus  I  pada  pertemuan  pertama,  yaitu 2,75.  Berdasarkan  kegiatan  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah pada siklus I pertemuan kedua, sebagai berikut:
Tabel 3. Ativitas Belajar Siswa pada Siklus I Pertemuan Kedua
No. Aspek Yang Diamati Skor Pengamatan 1 Siswa menanggapi masalah yang diajukan guru. 54 2 Siswa berinisiatif untuk mengatasi masalah yang diajukan guru 54 3 Siswa terlibat pada gagasan dalam kelomponya 50 4 Siswa bekerjasama secara kelompok 57 5 Siswa mengerjakan tugas latihan kelas 51 6 Siswa aktif dalam dinamika kelompok 51 7 Siswa secara mandiri memecahkan masalah kelompok 48 8 Siswa meminta bantuan guru dalam pemecahan masalah 47 9 Siswa  mempersentasikan pekerjaan 57 10 Siswa mempresentasikan hasil karyanya dengan benar 57
11 Siswa lain untuk menanggapi hasil prensentase temannya 46 12 Siswa dapat menganalisis masalah dengan baik 40 ∑ Skor Pengamatan 612 Skor Ideal 960 Rata-rata 30.6 Persentase Keterlaksanaan 64% Persentase Ketidakterlaksanaan 36%
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  implementasi  (64%)  dan  non  implementasi  (36%)  merupakan mayoritas nilai rata-rata aktivitas guru selama siklus I pertemuan kedua, yaitu 30,6. Aktivitas guru pada siklus I pertemuan kedua sebagai berikut:

## Tabel 4. Aktivitas Guru Pada Siklus I Pertemuan Kedua
No. Aspek Yang Diamati Skor Pengamatan 1 Memunculkan masalah 3 2 Memotivasi siwa untuk memecahkan masalah 3 3 Mendorong siswa untuk mengatur pekerjaan rumah dan membagikannya kepada teman-teman kelompoknya 3 4 Siswa harus menyelesaikan latihan. 3 5 Mengaktifkan diskusi kelompok kelas 3 6 Memantau hasil kerja siswa 3 7 Memberikan instruksi dan bimbingan kepada siswa yang kesulitan 3 8 Meminta siswa  mempersentasikan pekerjaan 3 9 Membantu siswa yang kesulitan dengan presentasi pekerjaan mereka 3 10 Memberi kesempatan siswa lain untuk berkomentar 3 11 Membantu siswa dalam mengeksplorasi solusi untuk tantangan 3 12 Mendorong siswa untuk mencari jawaban atas masalah 3 ∑ Jumlah Skor Pengamatan 36 Skor Ideal 48 Rata-rata 3 Persentase Keterlaksanaan 75% Persentase Ketidakterlaksanaan 25%
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  implementasi  (75%)  dan  non  implementasi  (25%)  merupakan mayoritas  rata-rata  aktivitas  pada  guru  selama  proses  pembelajaran  siklus  I  pada  pertemuan  kedua, yaitu  3.  Berdasarkan  penmgamatan  hasil  aktivitas  belajar  pada  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  selama  aktivitas  pembelajaran  siklus  I  pada  pertemuan  kedua.  Hasil evaluasi belajar yaitu:
Tabel 5. Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus I
No Aspek Penilaian Sebelum Tindakan Setelah Siklus I 1. Nilai Tertinggi 80 85
2. Nilai Terendah 50 60 3. Rerata 64.5 70.25 4. Ketuntasan belajar klasikal 40% 65%
Bahwa model pembelajaran berbasis masalah belum menghasilkan hasil belajar yang terbaik bagi siswa  pada  Siklus  I.  Hal  ini  terlihat  dari  fakta  bahwa  hanya  65%  siswa  tradisional  yang  menyelesaikan kursus mereka. Sedangkan siklus I rata-rata prestasi belajar siswa adalah 70,25.
Suasana  belajar  mengajar  tidak  banyak  berubah  sejak  Siklus  I  dimulai.  Berikut  adalah  hasil keseluruhan dari pelaksanaan siklus I:
a. Berdasarkan hasil observasi, 64% aktivitas siswa tuntas, sedangkan 36% tidak. Ini jauh dari penanda yang telah ditentukan, yang membutuhkan setidaknya 70%.
b. Menurut  pengamatan,  75%  kegiatan  instruktur  benar-benar  dilaksanakan,  sedangkan  hanya  25% yang tidak. Ini telah mencapai setidaknya 70% dari indikator yang telah ditetapkan.
c. 65% secara klasik siswa menyelesaikan pengajaran siklus pertama mereka. Ini jauh dari penanda yang telah ditentukan, yang membutuhkan setidaknya 70%.
Siklus II akan terdapat peningkatan dalam proses pembelajaran, yang diantisipasi untuk:
a. Tingkatkan upaya pendidikan hingga setidaknya 70% dari metrik yang direncanakan.
b. Tingkatkan  tingkat  penyelesaian  pembelajaran  tradisional  siswa  menjadi  setidaknya  70%  untuk mencapai tolok ukur yang telah ditetapkan.

## 2. Pelaksanaan Siklus II
Hasil kegiatan belajar siswa pada siklus II yang menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut:
Tabel 6. Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II pertemuan pertama
No. Aspek Yang Diamati Skor Pengamatan 1 Siswa menanggapi masalah yang diajukan guru. 78 2 Siswa berinisiatif untuk mengatasi masalah yang diajukan guru 77 3 Siswa terlibat pada gagasan dalam kelomponya 76 4 Siswa bekerjasama secara kelompok 78 5 Siswa mengerjakan tugas latihan kelas 72 6 Siswa aktif dalam dinamika kelompok 74 7 Siswa secara mandiri memecahkan masalah kelompok 74 8 Siswa meminta bantuan guru dalam pemecahan masalah 73 9 Siswa  mempersentasikan pekerjaan 74 10 Siswa mempresentasikan hasil karyanya dengan benar 75 11 Siswa lain untuk menanggapi hasil prensentase temannya 71 12 Siswa dapat menganalisis masalah dengan baik 67 ∑ Skor Pengamatan 889 Skor Ideal 960 Rata-rata 44.45 Persentase Keterlaksanaan 93% Persentase Ketidakterlaksanaan 7%
Bahwa aktivitas siswa siklus II memiliki skor rata-rata 44,45, dengan tingkat pelaksanaan 93% dan tingkat ketidakterlaksanaan 7%. Berikut ini adalah kegiatan guru untuk siklus II:
Tabel 7. Aktivitas Guru Pada Siklus II pertemuan pertama
No. Aspek Yang Diamati Skor Pengamatan 1 Memunculkan masalah 4 2 Memotivasi siwa untuk memecahkan masalah 4 3 Mendorong siswa untuk mengatur pekerjaan rumah dan membagikannya kepada teman-teman kelompoknya 4 4 Siswa harus menyelesaikan latihan. 4 5 Mengaktifkan diskusi kelompok kelas 4 6 Memantau hasil kerja siswa 4 7 Memberikan instruksi dan bimbingan kepada siswa yang kesulitan 4 8 Meminta siswa  mempersentasikan pekerjaan 4 9 Membimbing siswa yang mengalami masalah dalam menyajikan hasil karya 4 10 Memberi kesempatan kepada siswa lain untuk menanggapi 4 11 Membantu siswa mengkaji cara-cara yang ditempuh dalam memecahkan masalah 3 12 Memberi penguatan terhadap hasil penyelesaian masalah 3 ∑ Jumlah Skor Pengamatan 46 Skor Ideal 48 Rata-rata 3.83 Persentase Keterlaksanaan 96% Persentase Ketidakterlaksanaan 4%
Bahwa  nilai  rata-rata  aktivitas  guru  siklus  II  adalah  3,83,  dengan  tingkat  pelaksanaan  masing- masing 96% dan 4%. Berikut adalah hasil evaluasi belajar siswa dari Siklus II:
Tabel 8. Hasil Evaluasi Evaluasi Belajar Siswa Pada Siklus II
Aspek Penilaian Sebelum Tindakan Setelah Siklus I Setelah Siklus II Nilai Tertinggi 80 85 90 Nilai Terendah 50 60 65 Rerata 64.5 70.25 78 Ketuntasan belajar klasikal 40% 65% 90%
Analisis  dari  evaluasi  pembelajaran  siswa  siklus  II  dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah memberikan hasil yang sebaik-baiknya. Hal ini terlihat dari ketuntasan belajar klasikal 90% dan rata-rata hasil belajar siswa siklus II adalah 78. Berikut adalah hasil keseluruhan dari pelaksanaan siklus kedua pertemuan pertama:
a. Menurut  pengamatan,  93%  kegiatan  siswa  selesai,  sementara  hanya  7%  yang  tidak.  Ini  telah mencapai setidaknya 70% dari indikator yang telah ditetapkan.
b. b.  Menurut  pengamatan,  96%  kegiatan  instruktur  dipraktekkan,  sedangkan  4%  tidak.  Ini  telah mencapai setidaknya 70% dari indikator yang telah ditetapkan.
c. c.  Tingkat  ketuntasan  90%  untuk  pembelajaran  klasikal  ditemukan  pada  ujian  belajar  siswa  pada siklus II. Hal ini telah mencapai indikator yang telah ditentukan, yaitu minimal 70%.
Proses  pembelajaran  siklus  II  memenuhi  semua  indikator  yang  telah  ditetapkan  yaitu  minimal 70%, sehingga siklus III atau siklus berikutnya tidak perlu dilakukan pembelajaran.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  IPS  dengan  meningkatkan  keterlibatan  dan  relevansi  mereka. Hal ini ditunjukkan dengan aktivitas belajar dan meningkatnya signifikansi hasil belajar siswa pada setiap siklusnya.  Siklus  I  kegiatan  belajar  siswa  belum  menghasilkan  hasil  belajar  atau  tolak  ukur  yang diinginkan. sehingga siklus II selesai dan indikator penelitian yang telah ditetapkan terpenuhi.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sesuai  dengan  aktivitas  dan  minatnya.  Dengan  kata  lain, menerapkan strategi pembelajaran berbasis masalah dapat membantu siswa belajar dengan cara yang lebih  menarik  dan  bermanfaat.  Pembelajaran  berbasis  masalah,  aktivitas,  dan  nilai  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  belum  memenuhi  tolok  ukur  yang  telah  ditetapkan  karena  siswa  belum  terbiasa  dengan pendekatan pembelajaran guru. Strategi pembelajaran berbasis masalah tidak dapat diterapkan sebaik mungkin.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini  baru  pertama  kali diterapkan  di  dunia  pendidikan,  sehingga  kemampuan  instruktur  dalam  menerapkan  model pembelajaran berbasis masalah masih lemah. Siswa juga kurang akrab dengan gaya mengajar guru dan terus  enggan  atau  takut  untuk  berbicara  di  kelas  atau  menyerahkan  pekerjaan  guru,  hal  ini  tidak berlangsung lama dan tidak mengganggu proses pembelajaran secara material.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  Pada  siklus  II,  guru  memodifikasi  RPP  untuk  mengatasi  masalah dari siklus I. Inisiatif dibuat untuk meningkatkan  keterlibatan instruktur dalam pengajaran, memotivasi siswa  untuk  memecahkan  masalah,  memulai  percakapan  kelompok,  membantu  siswa  yang  kesulitan mempresentasikan  pekerjaannya,  dan  memperbaiki  masalah.  hasil.  Pada  siklus  II  tidak  ada  tantangan yang berarti karena siswa dapat menyesuaikan diri dengan model pembelajaran berbasis masalah, maka dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  LamaKelasngga,  dengan  tingkat keterlaksanaan  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  93%  pada  akhir  siklus  II.  2)  Siswa  kelas  V  SD  Negeri  3 Lamangga  dapat  belajar  lebih  banyak  tentang  IPS,  dengan  tingkat  ketuntasan  90%  pada  akhir  siklus  II berkat penggunaan metode problem based learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Bilhuda, T. (2017). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Pada Pembelajaran IPS Siswa Kelas V Sekolah Dasar. In Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian (Vol. 3, Issue 2, p. 439). Dhone, A., Mata, G., Ips, P., & Negeri, S. M. P. (2020). Albina Dhone , Penggunaan Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Negeri  2  2020  Bajawa. Jurnal  Sejarah , 17 (2), 100–109.
Fauzia, H. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Sd. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 40.
Hafsah, H. (2021). Penerapan Model Pembelajaran PASA Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  SMPN  3  Bolo  Tahun  Pelajaran  2019/2020. JUPE :  Jurnal
Pendidikan Mandala , 5 (6), 174–179.
Hawa,  S.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas  IX-E  MTS  Negeri  Kota  Kupang. Jurnal  Ilmu  Pendidikan (JIP) , 7 (1), 8–16.
Kemit,  M.  (2021).  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa  Kelas VIII-2 SMP Negeri 1 Sei Bingan Tahun Pelajaran 2018-2019. JRMB (Jurnal Riset Manajemen Dan Bisnis) , 6 (1), 30–41.
Kusrini, K., & Mustafa, F. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Geografi  Siswa  Kelas  VIII  Mts  Ar-Ridha  Paisumbaos  Halmahera-Selatan. Jurnal Geocivic , 2 (2), 229–234.
Lubis,  B.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Metode  Problem  Based  Learning  Mata Pelajaran IPS Kelas VII-4 SMP Negeri 8 Tebing Tinggi. SEJ (School Education Journal) , 9 (1), 45–52. Masdemora Banjarnahor & Rosita Simanjuntak. (2019). Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPS  Materi  Kegiatan  Jual  Beli  dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal Visipena , 22 (4), 263–275.
Megawati.  (2021).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning  terhadap  hasil  belajar  IPS kelas IV SDN 201 Inpres Tammu-Tammu kabupaten maros. Prosidin Seminar Nasional  Pendidikan Dasar , November , 111–124.
Munawaroh,  S.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Di  Smpn  3 Banguntapan  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. TEACHING :  Jurnal  Inovasi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 1 (1), 89–100. Noviana, & Anse, L. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Kelas V SDN 7 Konda. Journal Of Basication: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (April), 64–72.
Puspita, J. A. D. (2022). Penerapan model pembelajaran problem based learning terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD. Educenter : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (5), 491–495.
Siregar, S.  N., Siregar, N., Larastiti, C.  A.,  Nurdin,  H.  A.,  Kiroma,  H.,  Lestari,  E.,  &  Lina,  A.  (2022).  Meta Analisis Penerapan Model Problem Base Learning pada Jenjang Sekolah Dasar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD , 2 (2), 183–192. Sulastri.  (2021). Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Peserta  Didik  Kelas  IX  melalui  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan  Media  Video  DI  SMP  Negeri  9  Madiun  Tahun Pelajaran 2018/2019 . 3790 , 86–95.
Sutrisna.  (2020).  Meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  sosiologi  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran  problem  based  instruction  (PBI)  di  kelas  XII  IPS  7  semester  1  SMAN  5  Kota  Jambi. Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 7 (1), 162–175.
Syarif, I. (2017). Implementasi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS Kelas IV. Jurnal Edumaspul , 1 (1), 48–60.
Velly, D. (2018). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Problem Based Learning  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Di  Kelas  Xi  Mipa1  Sma  Negeri  12  Pekanbaru. Jurnal  Geliga Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (2), 88.
Yuliza, Y., H, F., Miaz, Y., & Hakim, R. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Tematik  Terpadu  Di  Kelas  V  Sdn  09  Koto  Rajo. Jurnal Basicedu , 3 (2), 763–772.
Yusnan, M. (2022). Implementation Of Character  Education In State Elementary School. ELS Journal on Interdisciplinary Studies in Humanities , 5 (2), 218-223.