Model Pembelajaran LAPS-Heuristic , Pengaruh ke Kemampuan Berpikir Reflektif Ditinjau Dari Minat Belajar
Esy Widianti 1 , Nila Kesumawati 2 , Ety Septiati 3
1)2)3) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang, Jln. Jend. A. Yani Lr Gotong royong 9/10 Ulu, Palembang, Indonesia
email: 1) esywidia1@gmail.com, 2) nilakesumawati@yahoo.com, 3) etyseptiati@gmail.com ( Received 20-07-2019, Reviewed 26-07-2019, Accepted 30-11-2019 )

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  LAPS-Heuristic  learning model on reflective thinking skills in terms of student learning interests. The method used in this study was a quasi-experimental method (quasi experiment), with design factorial (factorial  design).  This  research  was  conducted  at  Middle  School  in  Palembang.  The sample  of  this  study  was  class  VII1  students  as  the  experimental  class  and  class  VII2 students as the control class with conventional learning applied. Data analysis using Two Way Anava with a significance level of 5%. The results of this study concluded that: (1) There  is  the  influence  of  the  LAPS-Heuristic  learning  model  on  students'  mathematical reflective thinking abilities. (2) There are differences in students 'mathematical reflective thinking  skills  towards  students'  learning  interests.  (3)  There  is  no  interaction  between the  learning  model  and  interest  in  learning  towards  students'  mathematical  reflective thinking skills.
Keywords: Mathematical Reflective Thinking, Learning Interest, LAPS-Heuristic

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran LAPS- Heuristic terhadap  kemampuan  berpikir  reflektif  ditinjau  dari  minat  belajar  siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuasi eksperimen (quasi  eskperiment) ,  dengan  design  factorial (factorial  design) .  Penelitian  ini  dilakukan pada  SMP  di  Palembang.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII 1 sebagai  kelas eksperimen dan siswa kelas VII 2 sebagai  kelas  kontrol dengan diterapkan pembelajaran konvensional. Analisis data menggunakan ANOVA Dua Jalur (two way anava) , dengan taraf signifikan 5 %. Adapun hasil dari penelitian ini diperoleh kesimpulan bahwa : (1) terdapat  pengaruh  model  pembelajaran LAPS-Heuristic terhadap  kemampuan  berpikir reflektif matematis siswa. (2) terdapat perbedaan kemampuan berpikir reflektif matematis siswa terhadap minat belajar siswa. (3) tidak terdapat interaksi model pembelajaran dan minat belajar terhadap kemampuan berpikir reflektif matematis siswa.
Kata Kunci : Berpikir Reflektif Matematis, Minat Belajar, LAPS-Heuristic
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2019, 5(2): 129-141

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  bertujuan  untuk  mengembangkan  kualitas manusia  sebagai  suatu  kegiatan  yang  sadar  akan  tujuan,  maka  dalam  pelaksanaanya berada  dalam  suatu  proses  yang  berkesinambungan  dalam  setiap  jenis  dan  jenjang pendidikan  (Djamarah,  2010).  Menurut  (Septiati,  2016)  matematika  sebagai  ilmu pengetahuan dengan penalaran deduktif mengandalkan logika dalam menyekinkan akan kebenaran  suatu  pernyataan.  Bagi  sebagian  siswa  menganggap  matematika  pelajaran yang  sulit  dan  susah  dipahami.  Diberikannya  pembelajaran  matematika  sejak  dini  ialah untuk melatih kemampuan siswa dalam berpikir serta menyelesaikan suatu masalah baik dalam  pembelajaran  matematika  ataupun  dalam  kehidupan  sehari–hari.  Dari  anggapan tersebut  dapat  mempengaruhi  mental  siswa  yang  menimbulkan  sifat  negatif  pada  siswa sehingga  kurangnya  minat  belajar  siswa  untuk  mengikuti  pelajaran  matematika. (Slameto, 2015) mengemukakan minat merupakan suatu rasa suka dan ketertarikan pada suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Seseorang  yang  memiliki  minat cenderung  memberikan  perhatian  yang  besar  terhadap  kegiatan  tertentu.  Kemampuan yang harus dimiliki siswa salah satunya yaitu kemampuan berpikir reflektif. Kemampuan berpikir  reflektif  matematis  siswa  sangat  penting  (Jaenudin  et  al.,  2017).  Dengan memiliki  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis,  siswa  akan  mengetahui  apa  yang dibutuhkan  dalam  pembelajaran.  Namun  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa  masih rendah karena masih banyak siswa yang belum mampu mencapai indikator kemampuan berpikir reflektif (Nindiasari, 2015).
Kesumawati  (2014)  menyatakan  bahwa  berpikir  adalah  suatu  kegiatan  kearah penyelesaian suatu persoalan dengan menggunakan pengetahuan  atau pengalaman  yang dimiliki, tetapi ada juga yang beranggapan bahwa berpikir hanyalah sebatas persepsi atau imajinasi atas keadaan yang dialami.  Menurut (Ariestyan et al., 2016) berpikir reflektif merupakan suatu kegiatan berpikir yang dapat membuat siswa berusaha menghubungkan pengetahuan yang diperolehnya untuk menyelesaikan permasalahan baru yang berkaitan dengan pengetahuan lamanya. Adapun indikator yang menunjukkan kemampuan berpikir reflektif  matematis  menurut  (Jantiawati,  2018;  Lee,  2005)  yaitu  mendeskripsikan masalah, mengidentifikasi masalah, mengevaluasi, dan menyimpulkan.
Salah satu alternatif untuk meningkatkan kualitas belajar siswa dan minat belajar siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika  yaitu  dengan  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  yaitu  model  pembelajaran LAPS-Heuristic yang  dapat mendorong  siswa  pada  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  terhadap  materi  yang dipelajari dan dapat meningkatkan minat belajar siswa. LAPS-Heuristic merupakan salah
satu model pembelajaran yang berpusat pada siswa, pada model ini siswa dituntut untuk menyelesaiakan permasalah dengan memahami terlebih dahulu apa masalahnya, adakah alternatifnya,  apakah  manfaat,  apakah  solusinya,  dan  bagaimana  cara  mengerjakannya. Menurut  penelitian  (Mahmudah  et  al.,  2018) LAPS-Heuristic dipilih  karena  dapat menarik  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika,  salah  satu  kelebihan  dari model ini yaitu untuk menimbulkan keingintahuan motivasi. Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian  yang  telah  (Anggrianto  et  al.,  2016)  model  pembelajaran LAPS-Heuristic sangat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir matematis siswa di SMK 1 Ngawi jika dibandingkan dengan pembelajaran yang biasa diterapkan di sekolah.
Dari  pemaparan  dan  kajian  penelitian  relevan  yang  diuraikan  di  atas  dengan mengunakan  model  pembelajaran LAPS-Heuristic dapat  memberikan  kemudahan  bagi siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan,  sehingga  kemampuan  untuk menyelesaiakan  permasalahan  siswa  bisa  lebih  baik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui: (1) ada atau tidaknya pengaruh model pembelajaran LAPS-Heuristic terhadap  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  kelas  VII    SMP  di  Palembang. (2) ada atau tidaknya perbedaan kemampuan berpikir reflektif matematis siswa terhadap minat belajar siswa kelas VII di SMP di Palembang. (3) Mengetahui apakah ada interaksi model pembelajaran dan minat belajar terhadap kemampuan berpikir reflektif matematis siswa kelas VII di SMP di Palembang.

## METODE PENELITIAN
Menurut (Sugiyono, 2015) metode penelitian merupakan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan  data  yang  valid  dengan  tujuan  dapat  ditemukan,  dikembangkan,  dan dibuktikan, suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan. Metode penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kuasi eksperimen (quasi experiment) dengan desain faktorial (factorial design) 2 × 3. Penelitian ini  dilakukan  di  kelas  VII  SMP  di  Palembang.  Jenis  penelitian  ini  adalah    penelitian kuantitatif. Dengan populasi seluruh siswa kelas VII SMP di Palembang Adapun teknik yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  peneliti menggunakan  teknik cluster  random  sampling ,  dengan  mengambil  dua  kelas  secara acak,  yaitu kelas VII.1 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII.2 sebagai kelas kontrol. Rancangan  perlakuan  pada  penelitian  ini  menggunakan posttest-only  control  group design.
Sebelum  melakukan  pengolahan  data  langkah  yang  harus  ditempuh  adalah melakukan  pengumpulan  data.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan tes untuk  data kemampuan berpikir reflektif matematis siswa dan  angket untuk  data  minat  belajar.  Teknik    analisis  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Untuk  prosedur  inferensial  diawali  dengan melalui  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.  Berdasarkan  uji normalitas dan uji homogenitas normal maka dilanjutkan dengan uji analisis varians dua jalan. Apabila hasil variansi menunjukkan bahwa hipotesis nol ditolak, maka dilanjutkan dengan uji komparasi ganda menggunakan uji Scheffe .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada SMP di Palembang dengan sampel penelitian ada dua  kelas  yaitu    kelas  VII.1  yang  berjumlah  31  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelasVII.2 yang berjumlah 33 orang sebagai kelas kontrol. Kemampuan berpikir reflektif matematis siswa dilihat dari hasil tes akhir siswa, dimana tes akhir tersebut dilaksanakan setelah  siswa  diberikan  materi  tentang  bangun  datar  yaitu  segitiga  dan  segi  empat sebanyak  tiga  kali  pertemuan  baik  di  kelas  eksperimen    maupun  di  kelas  kontrol. Sebelum  diberikan  tes  akhir,  siswa  diberikan  latihan  diakhir  pembelajaran  pada pertemuan pertama, kedua, dan ketiga baik dikelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Dari  penelitian  diperoleh  data  hasil  latihan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Adapun  data  tes  hasil  rata-rata  nilai  siswa  setiap  pertemuan  pada  materi  bangun  datar yaitu segitiga dan segiempat, dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Persentase Indikator Kemampuan Berpikir Reflektif Kelas Eksperimen dan Kontrol
Dapat  dilihat  pada  tabel  1  di  atas  kemampuan  berpikir  reflektif  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran LAPS-Heuristic dan  kelas  kontrol yang  menggunakan  metode  konvensional  memperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  77,68  untuk
No Indikator Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1  Mendeskripsikan Masalah 94,62 88,88 2  Mengidentifikasi Masalah 49,46 35,35 3  Mengevaluasi 74,19 69,69 4  Membuat Kesimpulan 92,47 87,87 Rata – rata 77,68 70,45
kelas  eksperimen  dan  70,45  untuk  kelas  kontrol.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kem ampuan  berpikir  reflektif  matematis  yang  menggunakan  model  pembelajaran LAPS- Heuristic lebih  baik  dari  pada  kemampuan  berpikir  reflektif  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan metode konvensional.

## Tabel 2. Rata–Rata Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  untuk  setiap  tingkatan  minat  belajar siswa,  pada  model  pembelajaran LAPS-Heuristic lebih  tinggi  dibandingkan  metode pembelajaran konvensional. Setelah menghitung nilai rata-rata angket minat belajar siswa dan  rata-rata  perindikator  pada  tes  akhir,  dilakukan  perhitungan  Uji  Aova  Dua  Jalur. Sebelum dilakukan Uji Anova Dua Jalur, dilakukan uji normalitas dengan menggunakan teknik  Kolmogorof-Smirnov.  Hasil  uji  normalitas  data  tes  menunjukkan  bahwa  nilai signifikan untuk data tes kemampuan berpikir reflektif matematis untuk kelas eksperimen adalah 0,064 > 0,05 dan nilai sinifikan untuk kelas kontrol adalah 0,151 > 0,05, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  masing-masing  kelas  berdistribusi  normal.  Selanjutnya nilai  signifikan untuk  data angket  minat  belajar siswa kelas  eksperimen adalah 0,181  > 0,05  dan  nilai  signifikan  untuk  kelas  kontrol  adalah  0,191  >  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data minat belajar siswa masing-masing kelas berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  juga  menjadi  salah  satu  prasyarat  sebelum  perhitungan  Uji Anova  Dua  Jalur.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  membandingkan  varians  antar kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam  penelitian  ini  homogenitas  data diuji dengan menggunakan Sofware SPSS 22 yaitu dengan uji Levene Statistic . Hasil uji homogenitas  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikan  0,416  >  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa variansi dari dua kelas pada kemampuan berpikir reflektif matematis adalah  sama(homogen).  Untuk  data  angket  didapatkan  nilai  signifikan  0,437  >  0,05, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variansi  dari  dua  kelas  pada  minat  belajar  siswa
Minat Belajar(B j )
Model Pembelajaran No LAPS-Heuristic Konvensional n n 1  Tinggi (B1) 12 78,02 8 75,20 2  Sedang (B2) 13 56,60 15 54,55 3  Rendah (B3) 6 39,86 10 37,08 4  Jumlah 31 33 Rata – rata 60,56 54,94
adalah  sama  (homogen).  Setelah  data  memenuhi  syarat  normal  dan  homogen,  maka pengujian  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  Uji  Anova  Dua  Jalur  dengan menggunakan Sofware SPSS 22 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Hitung Uji Anova Dua Jalur
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 3 diperoleh untuk hipotesis I, II dan III, sebagai  berikut:  (1)  Berdasarkan  hasil  Anova  Dua  Jalur  pada  tabel  4.9  diperoleh  nilai signifikan = 0,007 < 0,05 sehingga H 0 ditolak. Dengan demikian terdapat pengaruh yang positif  model  pembelajaran LAPS-Heuristic terhadap  kemampuan  berpikir  reflektif matematis  siswa  SMP  di  Palembang.  (2)  Diperoleh  nilai  signifikan  =  0,00  <  0,05 sehingga  H 0 ditolak.  Dengan  demikian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan berpikir  reflektif  matematis  siswa  berdasarkan  minat  belajar  (tinggi,  sedang,  rendah) siswa  SMP  di  Palembang.  (3)  Diperoleh  niali  signifikan  =  0,486  >  0,05  sehingga  H 0 diterima.  Dengan  demikian  tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  model  pembelajaran ( LAPS-Heuristic dan  konvensional)  dan  minat  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir reflektif matematis siswa.
Tabel 4. Hasil Uji Scheffe
Type III Sum of Squares Df Source Mean Square F Sig. 5 4,998 584,425 ,001 2922,125 a Corrected Model 1 332186,069 2841,018 ,000 332186,069 Intercept Model 909,803 1 909,803 7,781 ,007 Angket 2120,013 2 1060,007 9,066 ,000 Kelas * Angket 170,629 2 85,315 ,730 ,486 Error 6781,651 58 116,925 Total 358541,667 64 Corrected Total 9703,776 63 (I) Minat Belajar (J) Minat Belajar Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Tinggi Sedang 8,81 * 3,166 ,026 ,86 16,76 Rendah -4,06 3,627 ,538 -13,17 5,05 Sedang Tinggi -8,81 * 3,166 ,026 -16,76 -,86 Rendah -12,87 * 3,389 ,002 -21,39 -4,36 Rendah Tinggi 4,06 3,627 ,538 -5,05 13,17 Sedang 12,87 * 3,389 ,002 4,36 21,39
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  4  dapat  dibuat  kesimpulan  sebagai berikut:  (1)  Antara  minat  belajar  tinggi  dengan  minat  belajar  sedang  nilai  signifikan 0,026 < 0,005, sehingga H 0 ditolak, dengan demikian terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir reflektif matematis antara siswa yang memiliki minat belajar tinggi dan  sedang  pada  siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran LAPS-Heuristic dan model  pembelajaran  konvensional.  (2)  Antara  minat  belajar  tinggi  dan  minat  belajar rendah  nilai  signifikan  0,538  >  0,05  sehingga  H 0 diterima,  dengan  demikian  tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir reflektif matematis antara siswa yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  dan  rendah  pada  siswa  yang  memperoleh  model pembelajaran LAPS-Heuristic dan  model  pembelajaran  konvensional.  (3)  Antara  minat belajar sedang dan minat belajar rendah nilai signifikan 0,02 < 0,05 sehingga H 0 ditolak, dengan  demikian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  reflektif matematis antara siswa yang memiliki minat belajar sedang dan rendah  pada siswa yang memperoleh model pembelajaran LAPS-Heuristic dan model pembelajaran konvensional. Dari data hasil penelitian yang dilakukan peneliti melalui pemberian tes akhir dan angket  pada  akhir  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  terdapat perbedaan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  reflektif  dan  minat  belajar  siswa  yang  diberi perlakuan  dengan  model  pembelajaran LAPS-Heuristic dengan  siswa  yang  diberi perlakuan dengan model pembelajaran konvensional. Hasil kemampuan berpikir reflektif matematis tersebut siswa yang menggunakan model pembelajaran LAPS-Heuristic lebih tinggi  dari  pada  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Setelah  dianalisis  dengan  menggunakan SPSS  22 diperoleh  untuk pengujian  hipotesis  yaitu:  (1)  Terdapat  Pengaruh  Model  Pembelajaran LAPS-Heuristic Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  Siswa  SMP  di  Palembang ditunjukkan  berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kemampuan  berpikir reflektif  matematis  siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan model  pembelajaran LAPS-Heuristic memiliki  rata–rata  skor  akhir  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata–rata  kelompok  kontrol  yang  diberi  perlakuan  dengan pembelajaran konvensional. Dengan perhitungan SPSS 22 maka diperoleh nilai sig 0,007 < 0,05 maka H 0 ditolak.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran Laps- Heuristic terhadap kemampuan berpikir reflektif matematis siswa. Menurut (Anggrianto et  al.,  2016) LAPS-Heuristic adalah model  pembelajaran  yang mendorong siswa dalam menyelesaikan  masalah  dengan  mempertanyakan  apa  masalahnya,  apakah  ada  solusi alternatif,  apakah  itu  bermanfaat,  jika  solusi,  dan  seberapa  efektif  untuk
menyelesaikannya.  Tahapan LAPS-Heuristic adalah  menganalisis  dan  memahami masalah  serta  menyelesaikan  suatu  masalah  dan  berfungsi  mengarahkan  pemecahannya untuk menemukan solusi dari masalah yang diberikan.
Hal  ini  sependapat  dengan  (Shoimin,  2017)  ia  mengatakan  bahwa  model pembelajaran LAPS-Heuristic mampu  mengajak  siswa  memiliki  prosedur  pemecahan masalah,  mampu  membuat  analisis  dan  sintesis,  dan  dituntut  untuk  membuat  evaluasi terhadap  hasil  pemecahannya.  Pada  proses  pembelajaran  siswa  pada  kelas  eksperimen diberikan Lembar Keja Siwa (LKS) yang dikerjakan secara berkelompok, dimana dalam LKS diberikan soal dengan kemampuan berpikir reflektif dan langkah pengerjaan sesuai dengan langkah-langkah model Laps-Heuristic . pada saat menyelesaikan masalah, siswa masih  dalam  bimbingan  guru  untuk  menyelesaikan  atau  memecahkan  masalah  dengan menjawab perintah yang ada di LKS. Dengan begitu, model pembelajran LAPS-Heuristic dapat  melatih  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa.  Keterampilan  berpikir matematika  yang  baik  untuk  dikembangkan  dalam  pembelajaran  adalah  keterampilan berpikir  reflektif.  Hal  ini  diperkuat  oleh  (Masamah,  2017)  menyatakan  bahwa kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  ini  sangat  di  butuhkan  siswa  dalam  belajar matematika.  Siswa  seringkali  menemukan  soal  yang  tidak  dengan  segera  dapat  dicari solusinya, sementara siswa dituntut untuk mendapatkan penyelesaian soal tersebut, untuk itu siswa perlu berpikir  dan bernalar, mencari rumusan  yang sederhana,  baru kemudian membuktikan kebanarannya.
Sedangkan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas  kontrol  adalah  pembelajaran konvensional  yang  berpusat  pada  guru.  Peneliti  memberikan  contoh  soal  dan  latihan untuk dikerjakan dipapan tulis. Peneliti memberikan kesempatan bertanya kepada siswa yang  belum  mengerti.  Siswa  duduk  dan  memperhatikan  guru  menerangkan  materi pelajaran.  Hal  semacam  ini  menjadikan  peneliti  sulit  mengetahui  kemampuan  peserta didik,  karena  peserta  didik  yang  belum  paham  tidak  mau  bertanya.  Hubungan  timbal balik  yang  terjadi  hanya  satu  arah,  yaitu  dari  peneliti  ke  siswa.  Sementara  hubungan timbal  balik  dari  siswa  ke  peneliti  atau  dari  siswa  ke  siswa  hampir  tidak  ada.  Peranan peneliti yang sangat dominan ini mengakibatkan dalam proses belajar mengajar peneliti mengakibatkan kurang adanya respon yang baik, serta secara tidak langsung melemahkan cara  berfikir  siswa,  juga  dapat  mengakibatkan  kecanggungan  siswa  untuk  mengeksplor atau  mengemukakan  ide,  gagasan  atau  pemikiran  siswa  dalam  proses  pembelajaran tersebut.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  di  kelas kontrol lebih rendah dari pada kelas eksperimen.
Pengaruh  model  pembelajaran LAPS-Heuristic terlihat  dari  hasil  jawaban  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh (Adiarta et al., 2014) telah melakukan penelitaian dan mendapatkan hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran LAPS-Heuristic berpengaruh dibangdingkan  dengan  pembelajaran  biasa  (konvensional)  yang  diterapkan  disekolah. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Masamah,  2017)  hasil  penelitian  yaitu peningkatan kemampuan berpikir reflektif siswa yang memperoleh pembelajaran berbasis masalah lebih baik secara signifikan dibandingkan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.  2)  Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa berdasarkan minat belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa SMP di Palembang, didapatkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan berpikir reflektif matematis terhadap  minat  belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  perhitungan  pada  kemampuan bepikir reflektif matematis didapatkan bahwa nilai rata-rata pada kelas eksperimen yaitu 77,68  dengan  nilai  tertinggi  yaitu  100  dan  nilai  terkecil  yaitu  58,33.  Sedangkan  pada kelas kontrol didapatkan nilai rata-rata yaitu 70,45 dengan nilai terbesar yaitu 91,66 dan nilai  terkecil  yaitu  41,66.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol pada kemampuan berpikir reflektif matematis siswa.
Untuk  melihat  perbedaan  minat  belajar  siswa  maka  didapatkan  dari  jumlah  siswa yang memiliki minat belajar dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen didapatkan  minat  belajar  tinggi  sebanyak  12  siswa  dengan  nilai  rata-rata  78,02,  minat belajar sedang sebanyak 13 siswa dengan nilai rata-rata 56,60, dan minat belajar rendah sebanyak 6 siswa dengan nilai rata-rata 39,86. Sedangkan pada kelas kontrol didapatkan minat belajar tinggi sebanyak 8 siswa dengan nilai rata-rata 75,20, minat belajar sedang sebanyak  15  siswa  dengan  nilai  rata-rata  54,55,  dan  minat  belajar  rendah  sebanyak  10 siswa dengan nilai rata-rata 37,08. Jadi, dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada angket minat belajar siswa.
Dari  perhitungan  menggunakan  aplikasi  SPSS  22  dideroleh  nilai  sig  0,000.
Berdasarkan  criteria  nilai  sig:  0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  reflektif berdasarkan  minat  belajar  (tinggi,  rendah,  sedang)  siswa  SMP  di  Palembang. Berdasarkan hasil analisis yang menggunakan uji Scheffe didapatkan hasil bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  antara  siswa  yang memiliki  minat  belajar  tinggi  dan  sedang.  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan berpikir reflektif antara siswa yang memiliki minat belajar tinggi dan rendah. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  reflektif  antara  siswa  yang
memiliki  minat  belajar  sedang  dan  rendah  pada  siswa  yang  memperoleh  model pembelajaran LAPS-Heuristic dan model pembelajaran konvensional.
Menurut (Sulistyani et al., 2016) seseorang yang mempunyai minat terhadap suatu pelajaran,  maka  orang  tersebut  akan  cenderung  bersungguh–sungguh  mempelajarinya. Dengan  adanya  pembelajaran  yang  menyenangkan  minat  siswa  dalam  belajar  akan semakin  bertambah  sehingga  siswa  akan  bersemangat  mempelajari  materi  dengan  baik dan  tekun  agar  dapat  meningkatkan  kemapuan  berpikir  reflektif  siswa  dari  materi  yang diberikan oleh peneliti. Dengan memiliki kemampuan berpikir reflektif  matematis tentu siswa akan mengetahui apa yang dibutuhkan dalam proses belajar. Pada penelitian yang dilakukan  (Sobandi  &  Nurhasanah,  2016)  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa dapat ditingkatkan melaluli peningkatan minat belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis,  dengan  demikian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan berpikir reflektif matematis antara siswa yang memiliki minat belajar tinggi, sedang  dan  rendah  pada  siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran LAPS-Heuristic dan  model  pembelajaran  konvensional.  3)  tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  model pembelajaran ( LAPS-heuristic dan konvensional) dan minat belajar terhadap kemampuan berpikir  reflektif  matematis  siswa  SMP  di  Palembang,  Interaksi  dalam  penelitian  ini merupakan  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  minat  belajar  siswa  terhadap kemampuan  berpikir  reflektif.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model pembelajaran LAPS-Heuristic dan  model  pembelajaran  konvensional.  Sedangkan  minat belajar  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dikelompokkan  kedalam  tiga  kategori  yaitu minat belajar tinggi, minat belajar sedang, dan minat belajar rendah.
Menurut  teori  (Sugiyono,  2015)  interaksi  terjadi  karena  adanya  kategori  dalam setiap sampel. Interksi merupakan pengaruh variabel bebas terhadap salah satu  katagori sampel  dalam  varians  terikat.  Pemberian  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan tingkat  minat  belajar  siswa,  akan  sangat  membantu  siswa  dalam  mencapai  keefektipan hasil  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Menurut  (Pasaribu,  2017)  minat  untuk belajar  siswa  dapat  dicapai  dengan  jalan  memberikan  informasi  pada  siswa  mengenai hubungan  antar  suatu  pengejaran  yang  akan  diberikan,  seseorang  yang  memiliki  minat terhadap  suatu  aktivitas  akan  merasa  senang  atau  merasa  tertarik    pada  sesuatu  atau individu tanpa ada faktor lain atau tanpa ada yang menyuruh.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  pembelajaran ( LAPS-Heuristic dan  konvensional)  dan  minat  belajar  tinggi,  sedang,  rendah  terhadap kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa.  Berdasarkan  hasil  uji  ANOVA menunjukkan  nilai  sig  sebesar  0,486  >  0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Desember 2019, 5(2): 129-141
interaksi  yang  signifikan  model  pembelajaran  ( LAPS-Heuristic dan  konvensional)  dan minat  belajar  tinggi,  sedang,  rendah  terhadap  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis siswa SMP di Palembang.
Secara  teori  semestinya  ada  interaksi  dalam  penelitian  ini,  namun  hal  itu  tidak terjadi.dikarenakan  ada  beberapa  faktor  yang  berasal  dari  guru  dan  siswa  yang menyebabkan  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  minat  belajar terhadap  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  sebagai  berikut:  (1)  peneliti kurang  dalam  membuat  perencanaan  dan  mengkondisikan  pembelajaran  dikelas.  (2) dalam  proses  pembelajaran  ada  beberapa  siswa  yang  terlalu  bergantung  pada  teman kelompoknya  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dan  ada  juga  siswa  yang  tidak mau memberikan masukan dan tidak berperan dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
(3)  siswa  belum  terbiasa  dengan  LKS  dan  model  pembelajaran LAPS-Heuristic yang menuntut  siswa  untuk  memecahkan  permasalahan  secara  bertahap  dari  materi  yang belum mereka pahami.
Pemberian  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  tingkat  minat  belajar siswa,  akan  sangat  membantu  siswa  dalam  mencapai  keefektifan  hasil  dari  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Minat  belajar  yang  dimiliki  seseorang  akan  sangat berpengaruh  terhadap  pengambilan  keputusan  dan  tindakan  yang  akan  dilakukan seseorang. Seseorang cenderung akan menjalankan sesuatu apabila ia memiliki minat dari dalam  dirinya.  Namun  pada  penelitian  ini  menunjukkan  tidak  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran LAPS-Heuristic dan  minat  belajar  siswa  terhadap  kemampuan berpikir reflektif matematis

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan, maka dapat dikemukakan beberapa kesimpulan, sebagai berikut:  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran LAPS-Heuristic terhadap  kemampuan berpikir  reflektif  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  di  Palembang,  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  berdasarkan  minat  belajar  (tinggi,  sedang, rendah)  siswa  kelas  VII  SMP  di  Palembang,  dan  tidak  terdapat  interaksi  model pembelajaran  ( LAPS-Heuristic dan  konvensional)  dan  minat  belajar  (tinggi,  sedang, rendah) siswa terhadap kemampuan berpikir reflektif matematis siswa kelas VII SMP di Palembang.  Adapun  beberapa  saran  yang  perlu  diperhatikan  bagi  peneliti  diharapkan untuk mengkaji model pembelajaran LAPS-Heuristic terhadap kemampuan lainnya yang belum  diteliti  oleh  peneliti  dan  diharapkan  lebih  memaksimalkan  waktu  dalam  proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran lebih efektif.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Desember 2019, 5(2): 129-141

## DAFTAR PUSTAKA
Adiarta,  I.  G.  M.,  Candiasa,  I.  M.,  &  Dantes,    gede  R.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran LAPS-Heuristic terhadap Hasil Belajar TIK Dintinjau dari Kreativitas Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Payangan. E-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4 .
Anggrianto,  D.,  Churiyah,  M.,  &  Arief,  M.  (2016).  Improving  Critical  Thinking  Skills Using Learning Model Logan Avenue Problem Solving (LAPS)-Heuristic. Journal of Education and Practice , 7 (9), 128–136.
Ariestyan, Y., Sunardi, S., & Kurniati, D. (2016). Proses Berpikir Reflektif Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Jurnal Kadikma , 7 (1), 94–104.
Djamarah, S. B. (2010). Guru Dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif . Rineka Cipta.
Jaenudin, J., Nindiasari, H., & Pamungkas, A. S. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Reflekstif  Matematis  Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 69. https://doi.org/10.31000/prima.v1i1.256
Jantiawati, J. (2018). Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Berdasarkan Penerapan Strategi Pemecahan Masalah Cubes dan Star . Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Kesumawati,  N.  (2014).  Kreativitas  Berpikir  Matematis  Dalam  Pembelajaran Berkarakter. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 1–10.
Lee, H. J. (2005). Understanding and  assessing preservice teachers’ reflective thinking. Teaching  and  Teacher  Education , 21 (6),  699–715.  https://doi.org/10.1016/ j.tate.2005.05.007
Mahmudah, U. R., Winarni, R., & Budiharto, T. (2018). Increasing Ability to Solve Math Word  Problem  Through  Logan  Avenue  Problem  Solving  (LAPS-Heuristik) Learning. Social, Humanities, and Educational Studies (SHEs): Conference Series , 1 (1), 926–933. https://doi.org/10.20961/shes.v1i1.23550
Masamah,  U.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Matematis  Siswa Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 1 (1), 1–18.
Nindiasari,  H.  (2015).  Meningkatkan  Disposisi  Berfikir  Reflektif  Matematis  Melalui Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Metakognitif. Universitas  Ageng  Tirtayasa, Banten , 1 , 133–142. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Pasaribu,  D.  S.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Pada  Materi  Listrik Dinamis Di Kelas X Sman 10 Muaro Jambi. EduFisika , 2 (1), 61–69. https://doi.org/ https://doi.org/10.22437/edufisika.v2i01.4043
Septiati,  E.  (2016).  Kemampuan  Berpikir  Logis  Matematis  Mahasiswa  Pendidikan Matematika  Pada  Mata  Kuliah  Matematika  Diskrit. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan , 1 (1), 394–401.
Shoimin,  A.  (2017). Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Ar-Ruzz Media.
Slameto, S. (2015). Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhi . Rineka Cipta.
Sobandi,  S.,  &  Nurhasanah,  N.  (2016).  Learning  Interest  AS  Determinant  Student Learning Outcomes. Journal Internasional Of Education , 1 (1), 135–142.
Sugiyono, S. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Sulistyani,  A.,  Sugianto,  S.,  &  Mosik,  M.  (2016).  Metode  Diskusi  Buzz Group  dengan Analisis  Gambar  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Unnes Physics Education Journal , 5 (1), 13–17. https://doi.org/10.15294/upej.v5i1.12696
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Desember 2019, 5(2): 129-141