DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.146 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 215-228 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Efektitifas Program Pembinaan Kedisiplinan dalam Proses Belajar Mengajar terhadap Etos Kerja Mandiri Guru di SMAN 1 Sungai Melayu Rayak Kabupaten Ketapang
Provinsi Kalimantan Barat
Luther Pasiakan *1
1 SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak, Indonesia Email: 1 lutherpasiakan72@gmail.com

## Abstrak
Kedisiplinan  mengajar  yang  timbul  dari  dalam  diri  guru  harus  lebih  ditingkatkan  dan  digali  sehingga  dapat menunjang  pencapaian  tujuan  yang  diinginkan.  Seorang  Supervisor  kependidikan  harus  dan  perlu  juga  untuk memberi dorongan atau motivasi kepada kinerja guru yang berasal dari luar diri guru untuk merangsang semangat bekerja di dunia Pendidikan. Adapun Tujuan Penelitian Tindakan sekolah ini adalah Untuk mengetahui apakah ada tidaknya hubungan antara kedisiplinan mengajar di kelas dengan peningkatan mutu kompetensi diri bagi para guru  di  SMAN  1  Sungai  Melayu  Rayak  Kecamatan  Sungai  Melayu  Rayak  Kabupaten  Ketapang  Provinsi Kalimantan  Barat.  Adapun  lokasi  penelitian  yang  penulis  tetapkan  adalah  SMAN  1  Sungai  Melayu  Rayak Kecamatan  Sungai  Melayu  Rayak  Kabupaten  Ketapang  Provinsi  Kalimantan  Barat  dengan  melibatkan  6  guru Sekolah ini juga di bawah pembinaan penulis.selaku Kepala sekolah SMAN 1 Sungai Melayu Rayak, Kecamatan Simpang Hilir Kabupaten Kayong Utara Provinsi Kalimantan Barat. Berdasarkan analisis data, dari penelitian ini dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  inspeksi  dan  kunjungan  dinas  oleh  supervisi  pendidikan  sangatlah membantu para guru di SMAN 1 Sungai Melayu Rayak Kecamatan Sungai Melayu Rayak Kabupaten Ketapang Propinsi  Kalimantan  Barat  untuk  lebih  meningkatkan  kualitas  diri  dan  menejemen  kinerja  diri  dari  rasa kedisiplinan yang terimplementasikan ke dalam proses belajar mengajar di kelas.
Kata kunci : efektifitas pembinaan kedisiplinan, proses Kegiatan Belajar Mengajar, etos kerja guru.

## Abstract
Teaching discipline arising from within the teacher must be further improved and explored so that it can support the achievement of the desired goals. An educational supervisor must and needs also to provide encouragement or motivation to teacher performance that comes from outside the teacher to stimulate enthusiasm for working in the world of education. The purpose of this school action research is to find out whether there is a relationship between the discipline of teaching in class with improving the quality of self-competence for teachers at SMAN 1 Sungai Melayu Rayak District Sungai Melayu Rayak Ketapang Regency West Kalimantan Province. The research location that the author set is SMAN 1 Sungai Melayu Rayak Sungai Melayu Rayak District Ketapang Regency West Kalimantan Province by involving 6 teachers This school is also under the guidance of the author. as the principal  of  SMAN  1  Sungai  Melayu  Rayak,  Simpang  Hilir  District  North  Kayong  Regency  West  Kalimantan Province.  Based  on  data  analysis,  from  this  study  it  can  be  concluded  that  the  application  of  inspections  and official visits by educational supervision is very  helpful for teachers at SMAN 1 Sungai Melayu Rayak, Sungai Melayu Rayak District, Ketapang Regency, West Kalimantan Province to further improve self-quality and self- performance management of a sense of discipline that is implemented into the teaching and  learning process in the classroom.
Keywords : effectiveness of discipline coaching, teaching and learning processes, teacher work ethic.

## 1. PENDAHULUAN
Aplikasi pendidikan secara formal di sekolah-sekolah baik negeri maupun swasta dan berjenjang dari taman kanak-kanak hingga perguruan tinggi merupakan keseluruhan proses pendidikan di sekolah sebagai lembaga pendidikan formil, dan proses belajar mengajar merupakan kegiatan inti. Dalam proses
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.146 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 215-228 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
belajar  mengajar,  komponen-komponen  saling  mempengaruhi  yaitu  tujuan  instruksional  yang diinginkan, materi yang diajarkan, guru dan siswa didik, jenis kegiatan yang dilakukan, serta sarana dan prasarana yang tersedia.
Penelitian-penelitian  sebelumnya  menunjukkan  banyak  sekali  perkembangan  dalam  metode pembelajaran, seperti menggunakan media interaktif (Kurniawan dkk, 2021), (Kurniawan  dkk 2022), maupun menggunakan berbasis project (Marselus, 2021).
Dalam suatu proses pembelajaran, terjadi proses interaksi antara guru dan siswa. Di sinilah sangat diperlukan  kedisiplinan  baik  oleh  guru  maupun  siswa.  Terciptanya  situasi  yang  disiplin,  dapat menimbulkan  jalannya  pelajaran,  sehingga  berpengaruh  terhadap  pencapaian  tujuan.  Demikian  pula bagi guru disiplin mengajar harus ditingkatkan agar secara efektif dapat dicapai suatu etos kerja yang semaksimal mungkin dalam rangka meningkatkan mutu pengajaran di kelas. Kenyataan menunjukkan bahwa dalam suatu kehidupan, orang-orang yang berhasil dalam hidupnya kebanyakan dilandasi oleh disiplin diri yang sangat tinggi.
Dalam  rangka  peningkatan  kualitas  manusia  Indonesia,  maka  titik  berat  pembangunan  bidang pendidikan dewasa ini adalah peningkatan mutu pendidikan. Dalam hal ini pemerintah telah melakukan berbagai upaya atau kebijaksanaan seperti pembaharuan kurikulum, penataran-penataran bagi para guru, pengadaan sarana dan prasarana yang lebih baik bagi keberhasilan suatu cita-cita pendidikan.
Dalam  belajar  sangat  diperlukan  kedisiplinan,  karena  akan  selalu  mentaati  rencana  kerja  dalam mengajar,  sehingga  akan  menjadi  suatu  kebiasaan  yang  melekat  pada  dirinya.  Dengan  demikian kebiasaan  yang  baik  akan  dapat  dicapai  suatu  hasil  atau  prestasi  yang  memuaskan  di  dalam  proses belajarnya. Hal ini telah dinyatakan oleh The Liang Gie sebagai berikut : Dalam usaha apapun juga, keterangan dan disiplin akan tetap merupakan kunci untuk memperoleh hasil yang baik (Gie, 1985)
Sedangkan menurut Nasin Ibnu Suwandi daan Anno D. Sanjari sebagai berikut : “Disiplin adalah kepatuhan untuk menghormati dan melaksanakan suatu sistem yang mengharuskan orang tunduk pada keputusan, perintah atau peraturan yang berlaku” (Suwandi & Anno, 1997).
Disiplin  belajar  harus  diterapkan,  mengingat  padatnya  materi  pelajaran  yang  harus  diselesaikan dalam waktu tertentu sesuai dengan kurikulum yang ada. Tanpa adanya disiplin belajar materi tersebut tidak akan dapat dilakukan, maka tidak mungkin dapat tercapai prestasi yang semaksimal mungkin.
Keterangan  dan  kedisiplinan  dalam  menggunakan  waktu  kehadiran,  ketertiban,  keaktifan  dan kerapian  melaksanakan  tugas  mengajar  merupakan  kunci  utama  untuk  memperoleh  prestasi  bagi kompetensi guru akan menjadi baik. Oleh karena itu kedisiplinan mengajar yang timbul dari dalam diri guru harus lebih ditingkatkan dan digali sehingga dapat menunjang pencapaian tujuan yang diinginkan. Seorang Supervisor kependidikan harus dan perlu juga untuk memberi dorongan atau motivasi kepada kinerja guru yang berasal dari luar diri guru untuk merangsang semangat bekerja di dunia pendidikan.
Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan, bahwa kedisiplinan mengajar di kelas akan sangat besar pengaruhnya bagi kompetensi dan kapabilitas serta aseptabilitas bagi kinerja guru dalam kegiatan belajar mengjar  di  sekolah.  Sehubungan  dengan  itu,  penulis  selaku  observer  dan  supervisor  kependidikan tertarik untuk mengadakan penelitian tindakan sekolah tentang apakah ada hubungan antara kedisiplinan mengajar di kelas dengan dedikasi dan kompetensi guru yang bermutu di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Raya denga tujuan untuk mengetahui apakah ada tidaknya hubungan antara kedisiplinan mengajar di kelas dengan peningkatan mutu kompetensi diri bagi para guru di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak. Dimana  observer  mempunyai  kriteria  penilaian  terhadap  penelitian  yang  akan  dipaparkan  di  bab berikutnya.

## 2. LANDASAN TEORI
2.1. Disiplin Mengajar di Sekolah
1. Pengertian Disiplin
Menurut  Ibnu  Suwandi  dan  Anno  D.  Sanjari  (1997:11-12)  menjelaskan  secara  rinci  mengenai pengertian disiplin sebagai berikut : 1)  Latihan  yang  memperkuat,  2).  sanksi,  3).  Kendali  atau terciptanya ketertiban dan keteratutan, 4). Sistem aturan dan tata laku.
a.  Latihan  yang  memperkuat.  Disiplin  dikaitkan  dengan  latihan  yang  memperkuat,  terutama ditekankan  pada  pikiran  dan  watak  untuk  menghasilkan  kendali  diri,  kebiasaan  untuk  patuh  dan
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.146 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 215-228 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
sebagainya. Latihan-latihan dalam rangka menghasilkan kebiasaan patuh dapat dilihat pada penanaman disiplin di kalangan Angkatan Bersenjata. Ibadah puasa dapat digolongkan sebagai suatu latihan dalam arti penanaman disiplin yang tujuannya untuk mempertinggi daya kendali diri.
b.  Koreksi  dan  sanksi.  Arti  disiplin  dalam  kaitannya  dengan  koreksi  dan  sanksi  terutama diperlukan dalam suatu lembaga yang telah mempunyai tata tertib yang baik. Bagi yang melanggar tata tertib  dapat  dilakukan  dua  macam  tindakan,  yaitu  berupa  koreksi  untuk  memperbaiki  kesalahan  dan sanksi. Keduanya harus dilaksanakan secara konsisten untuk mencegah terjadinya penyimpangan dan pelanggaran terhadap norma dan kaidah yang telah disepakati bersama.
c.  Kendali atau terciptanya ketertiban dan keteraturan. Orang-orang yang berdisiplin adalah orang- orang yang mampu mengendalikan dirinya. Demikian ketertiban masyarakat, pembinaan disiplin harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan teknologi dan tingkat perkembangan masyarakat . perpaduan antara ketertiban dan keteraturan menghasilkan suatu aturan tata laku.
d.  Sistem  aturan  dan tata laku.  Setiap kelompok manusia masyarakat  atau  bangsa selalu terikat pada berbagai peraturan yang mengatur hubungan sesama anggotanya maupun masyarakat , bangsa atau negara.  Manusia  dari  masyarakat  wajib  berperilaku  baik  yang  formal,  non  formal  maupun  yang disepakati, jika ingin masyarakat atau bangsa itu disebut berdisiplin.
Dengan demikian bukanlah sesuatu yang mudah, karena mendisiplinkan seseorang dan kelompok masyarakat  dalam  arti  luas  berarti  menanamkan  kesadaran,  pemahaman  dan  penghayatan  tentang kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  yang  tertib  dan  teratur.  Mengajarkan  agar menghargai hak dan kewajiban, kekuasaan, kewenangan dan pengaturan berdasarkan tatanan kehidupan yang berarti suatu pembudayaan. Disiplin tidak dapat ditanamkan dalam waktu yang singkat, karena itu pembinaannya  harus  dimulai  sejak  masa  kanak-kanak,  sejak  dini  sebagai  usaha  pembinaan  generasi yang dimulai dari lingkungan keluarga, karena masa kanak-kanak adalah masa yang paling peka bagi pembentukan watak manusia. Berdasarkan prinsip ini maka pembinaan disiplin melalui pemanfaatan lembaga pendidikan baik formal maupun non formal sangat penting artinya.
Yang  dimaksud  dengan  disiplin  nasional  adalah  sikap  mental  bangsa  Indonesia  yang  tercermin dalam tata laku bangsa, berupa kepatuhan dan ketaatan terhadap norma-norma kehidupan berbangsa dan bernegara yang berlaku. Maka kriterianya adalah taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, patuh, sadar, rasional, sikap mental yang baik, menjadi teladan, berani dan jujur. Kriteria ini timbul dengan sendirinya tetapi  juga  hasil  dari  lingkungan  sosial.  Karena itu  pembentukan  disiplin tunduk  pada  kaidah-kaidah dalam proses belajar mengajar terutama di sekolah.
Selanjutnya  S.  Nasution  (1980:63)  mengatakan  bahwa  :  Perkataan  disiplin  berasal  dari  bahasa Yunani “Disciplus” yang artinya: murid atau pengikut seorang guru. Seorang murid atau pengikut harus tunduk kepada peraturan, karena itu disiplin berarti kesediaan untuk mematuhi ketertiban agar murid dapat belajar.
Sedangkan menurut Nasih Ibnu Suwandi dan Anna D. Sanjari (1997:12) bahwa : “Disiplin adalah kepatuhan untuk menghormati dan melaksanakan suatu sistem yang mengharuskan orang tunduk pada keputusan, perintah atau peraturan yang berlaku.”
Dari kedua definisi pengertian disiplin tersebut, maka lebih cenderung pada definisi yang kedua, karena  disebutkan  melaksanakan  sistem  yang  mengharuskan  orang  tunduk  pada  keputusan,  perintah atau aturan yang berlaku.
Berdasar dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa disiplin yang baik adalah disiplin diri atau self  discipline, segala  peraturan  atau norma  yang  ada baik  untuk  kepentingan  dunia maupun  akhirat. Sehingga dengan demikian akan bermanfaat bagi dirinya sendiri maupun untuk kepentingan bangsa dan negara.
2. Pengertian Mengajar
Menurut Moh. Surya dan Moh. Amin (1980:13), bahwa : Mengajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memberikan maeri ajar kepada peserta didik secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman  indivdu  itu  sendiri  dalam  interaksi  pengetahuan  yang  dikembangkan  melalui  wahana sekolah.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.146 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 215-228 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Sedangkan menurut Oemar Hamalik (1980:28) bahwa : “ mengajar adalah suatu pertumbuhan atau perubahan  dalam  diri  seseorang  yang  dinyatakan  dalam  cara  bertingkah  laku  yang  baru  berkat pengalaman dan latihan yang kemudian diamalkan kepada siswa di sekolah.”
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah bentuk pertumbuhan dan perubahan dalam diri seseorang berkat pengalaman dari pelatihan yang bersifat menetap dari tidak tahu menjadi tahu, dengan kata lain seseorang dikatakan belajar, bila terdapat perubahan tingkah laku yang diperoleh dari  latihan  maupun  pengalaman  hidupnya  yang  kemudian  diberikan  atau  diajarkan  kepada  peserta didik.
3. Disiplin Mengajar di Sekolah
Disiplin  mengajar  sebenarnya  tidak  hanya  dilakukan  di  sekolah  saja,  namun  juga  dilakukan  di rumah maupun dilingkungannya. Karena disiplin mengajar mempunyai ruang lingkup yang luas, maka sebagai landasan teori dalam penelitian ini hanya membahas tentang disiplin mengajar di sekolah yaitu dalam kegiatan proses belajar mengajar yang dilakukan di deoan kelas oleh guru kepada siswa dengan memenuhi ketentuan-ketentuan yang diatur dalam tata tertib sekolah.
Dalam mengajar sangat diperlukan kedisiplinan karena akan selalu mentaati rencana kerja dalam pengajaran  dan  pembelajaran  di  kelas  sehingga  akan  menjadi  suatu  kebiasaan  yang  melekat  pada dirinya.  Dengan  memiliki  kebiasaan  yang  baik  akan  dapat  dicapai  suatu  hasil  atau  mutu  yang memuaskan di dalam kegiatan proses belajar mengajar.
Hal ini telah dinyatakan oleh The Liang Gie ( 1985:60) sebagai berikut: “Dalam usaha apapun juga, keterangan dan disiplin akan tetap merupakan kunci untuk memperoleh hasil yang baik.”
Oleh karenanya, disiplin belajar harus diterapkan, mengingat padatnya materi pelajaran yang harus diselesaikan  dalam  waktu  tertentu  sesuai  dengan  kurikulum  yang  ada.  Tanpa  adanya  disiplin  belajar materi tersebut tidak akan dapat dipelajari dan diserap dalam waktu seefisien mungkin. Apabila hal itu tidak dapat dilakukan, maka tidak mungkin dapat mencapai prestasi yang semaksimal mungkin.
4. lndikator Tentang Disiplin Mengajar di Sekolah.
Guru dikatakan mengajar dengan disiplin apabila telah mentaati semua peraturan atau tata tertib di sekolah, suatu sikap yang meliputi :
a.  Keaktifan masuk sekolah.
Aktif masuk sekolah berarti aktif atau rajin masuk sekolah, sepanjang, dalam keadaan sehat atau tidak  sakit.  Guru  yang  aktif  akan  mementingkan  sekolahnya  walaupun  ada  kepentingan  keluarga sekalipun, sikap ini didasari oleh disiplin diri dan tidak menyiakan waktu sehingga tidak merugi.
b.  Ketertiban di dalam kelas
Di dalam tata tertib sekolah telah disebutkan bahwa kewajiban guru adalah “ikut membantu agar tata tertib sekolah dapat berjalan dari ditaati” juga disebutkan dalam larangan guru yaitu “mengganggu jalannya  kegiatan  belajara  mengajar  dalam  kelasnya  maupun  terhadap  kelas  lain”.  Dengan  sikap  ini maka pengajaran tidak akan terhambat, karena guru tidak mengganggu jalannya proses kegiatan belajar mengajar dan dengan kesadaran akan selalu menciptakan ketertiban di dalam kelas maupun sekolahnya. Hal ini berpengaruh terhadap kelancaran proses belajar mengajar.
c.  Keaktifan memberikan materi ajar sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas yang ditentukan dalam juknis yang bernama RPP.
Guru akan selalu memberikan materi ajar sesuai dengan jam dan jadwal pelajaran di kelas sejak awal  sampai  berakhir  jam  pelajaran.  Dengan  demikian  tidak  satupun  materi  ajar  yang  diabaikan, sehingga prestasi mengajar juga akan dapat dicapai secara menyeluruh dengan mutu yang baik.

## 2.2. Selayang Pandang Tentang Kompetensi dan Profesionalisme Guru
Kompetensi  tersebut  akan  diwujudkan  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan  dari  perbuatan secara profesional dalam menjalankan fungsi sebagai guru. a. Indikator kemampuan guru
Untuk  memperoleh  gambaran  yang  terukur  pada  pemberian  nilai  untuk  setiap  kemampuan, maka  perlu  ditetapkan  kinerja  setiap  kemampuan.  Kinerja  kemampuan  /  kompetensi  terlihat  dalam bentuk  indikator  (  Anonim  ,  2003  :  12  ).  Tabel  Komponen  Pengelolaan  Pembelajaran  khusus  pada kompetensi penilaian prestasi belajar peserta didik.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.146 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 215-228 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Tabel 1. Komponen Pengelolaan Pembelajaran khusus pada kompetensi penilaian prestasi belajar peserta didik. Kompetensi Indikator Penilaian prestasi belajar peserta didik 1. Mampu memilih soal berdasarkan tingkat kesukaran. 2. Mampu memilih soal berdasarkan tingkat pembeda 3. Mampu memperbaiki soal yang tidak valid 4. Mampu memeriksa jawaban
5. Mampu mengklasifikasikan hasil - hasil penilaian
6. Mampu mengolah dan menganalisis hasil penilaian
7. Mampu menyusun laporan hasil penilaian
8. Mampu membuat interpritasi kecendrungan hasil penilaian
9.Mampu menentukan korelasi antar soal berdasarkan hasil penilaian
10. Mengidentifikasi tingkat variasi hasil tes
11.  Mampu  menyimpulkan  dari  hasil  penilaian  secara  jelas  dan
Logis.
b. Profesionalisme guru dan komitmen guru
1). Profesionalisme guru
Guru  adalah  tenaga  fungsional  yang  bertugas  khusus  untuk  mengajar,  mendidik,  melatih,  dan menilai hasil pembelajaran peserta didik serta efektifitas mengajar guru. Tugas guru adalah profesi maka dari itu diharapkan dapat melaksanakan tugas dengan baik. Karena profesi menurut Sikun Pribadi dalam bukunya Etty menyatakan bahwa ; “ Profesi itu pada hakekatnya suatu pernyataan atau janji terbuka, bahwa seseorang akan mengabdikan dirinya pada suatu jabatan atau pekerjaan dalam arti biasa “. ( Etty , 2003 : 2 ). Profesi merupakan pernyataan atau janji terbuka oleh seorang profesional . Dengan demikian pernyataan profesional mengandung makna yang terbuka , sungguh - sungguh yang ke luar dari lubuk hatinya dan mengandung norma atau nilai nilai yang etis , sehingga pernyataan yang dibuatnya baik bagi orang lain juga baik bagi dirinya.
Profesional guru sesuai dengan tugas pokok dan fungsinya adalah :
1. Mampu menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
2. Mampu mengkonstruksi tes hasil belajar yang berkualitas.
3. Terampil menyajikan bahan ajar di kelas dan di luar kelas , profesional dalam mengevaluasi hasil belajar.
2). Komitmen guru
Kewajiban guru dalam melaksanakan tugas hendaknya disiplin, obyektif, jujur, bertanggung jawab, kreatif, inovatif serta berkinerja.
Profesional dan komitmen guru menurut Flanangan dalam hand out oleh Maba menyebutkan ada empat dimensi antara lain : Dimensi 1 , dimensi 2 , dimensi 3, dimensi 4 ( Maba : 2007 : 2 ) Keterangan
Dimensi  1  (  P  :  +  dan  K  :  -  )  adalah  guru  mampu  mempersiapkan  bahan  ajar  (  RPP  )  ,  pintar menyajikan  bahan  ajar  sehingga  siswa  mengerti,  tetapi  kurang  disiplin  (  suka  terlambat  ,  malas  , subyektif , sore memberi les, malam hari tidak jelas pekerjaannya ). Dimensi 2 ( P : + dan K : + ) adalah guru  mampu  menyusun  RPP  dan  terampil  menyajikan  bahan  ajar.  Guru  idial  (  pintar  mengajar  , sistematis, rajin , disiplin, obyektif , guru selalu ada di hati siswa . Bila tidak ngajar doa siswa baik ( semoga selamat, semoga dilindungi Tuhan , dimurahkan rejekinya oleh Tuhan dll ).
Dimensi 3 ( P : - dan K : - ) adalah guru kurang mampu menyusun RPP, kurang terampil menyajikan bahan ajar, siswa jadi bingung , guru malas, subyektif, kurang pas jadi guru , lebih cocok alih profesi. Guru hanya dihina siswa , bila tidak masuk doa siswa yang jelek - jelek. Dimensi 4 ( P : - dan K : + ) adalah guru kurang mampu menyusun RPP, kurang terampil menyajikan bahan ajar, guru rajin, disiplin dan obyektif serta selalu mengutamakan kepentingan siswa ( kombinasi matreo sentrisme dengan paedo sentrisme ).
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.146 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 215-228 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 2.3. Selayang Pandang Tentang Supervisi Kependidikan
Suatu  organisasi  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  lancar  apabila  suatu  organisasi  memiliki manajemen yang baik. Proses pendidikan di sekolah (manajemen pendidikan) tidak dapat dilepaskan dari  administrasi  pendidikan  atau  administrasi  sekolah.  Administrasi  secara  umum  tidak  dapat digolongkan  antara  bidang  yang  satu  dengan  bidang  yang  lainnya  seperti  administrasi  niaga, administrasi perusahaan, administrasi pendidikan, dan sebagainya.
Wijono  (1989:14)  mengemukakan  “administrasi  pendidikan  sebagai  ilmu  terapan  yang mempelajari  keseluruhan  proses  kerjasama  sekelompok  orang  yang  mlakukan  kegiatan  bersama  di bidang  pendidikan  dengan  mendayagunakan  tenaga  dan  peralatan  sserta  perlengkapan  yang  tersedia untuk mencapai tujuan secara sangkil dan mangkus”.
Stephen J. Knezevich dalam Sahertian (1985:19) mendefinisikan administrasi sekolah yaitu sebagai “ school administration is a process concered with creating, maintaning, stimulating, and unifying the energies within an educational institution toward realization  of the predetermined objective ” dimana administrasi sekolah adalah suatu proses yang terdiri dari usaha mengkreasi, memelihara, menstimulir, dan  mempersatukan semua  daya  yang  ada  pada  suatu  lembaga  pendidikan agar tercapai tujuan  yang telah ditentukan labih dulu.
Menurut  Sahertian  (1985:55)  mengemukakan  bahwa  administrasi  pendidikan  sebagai  substansi gugusan yang meliputi pengelolaan pengajaran, kesiswaan, personalia, pengelolaan peralatan sekolah, pengelolaan  gedung  dan  perlengkapan  sekolah,  pengelolaan  keuangan  sekolah,  dan  pengelolaan hubungan sekolah dan masyarakat.
Menurut  buku  pedoman  administrasi  dan  supervisi  pendidikan  pada  kurikulum  1975  dalam Sahertian  (1985:3)  “  administrasi  pendidikan  adalah  usaha  bersama  untuk  mendayagunakan  semua sumber-sumber (personal maupun material) secar efektif dan efisien guna menunjang tercapainya tujuan pendidikan, yang terdapat pada berbagai tingkat dan jenjang pendidikan.

## 2.4. Makna dan Tugas Supervisi

## 1 Pengertian supervisi
Ada bermacam-macam konsep supervisi. Secara historis mula-mula diterapkan konsep supervisi yang  tradisional,  yaitu  pekerjaan  inspeksi,  mengawasi  dalam  pengertian  mencari  kesalahan  dan menemukan  kesalahan  dengan  tujuan  untuk  diperbaiki.  Namun  dalam  perkembangannya  konsep supervisi mengalami perubahan, seperti yang dikemukakakan oleh beberapa ahli antara lain menurut Adams  dan  Dickey,  dalam  Sahertian  (  2000:17)  Supervisi  adalah  program  yang  berencana  untuk memperbaiki pembelajaran.
Menurut Boardman et al, dalam Sahertian (2000:17) mengemukakan supervisi sebagai suatu usaha untuk  menstimulasi,  mengkoordinasi  dan  membimbing  secara  kontinu  pertumbuhan  guru-guru  di sekolah individual maupun secara kolektif, agar lebih mengerti dan lebih efektif dalam seluruh fungsi pembelajaran.
Berbeda menurut Mc Nerney (dalam Sahertian, 2000:17) yang melihat “supervisi sebagai suatu prosedur memberi arah serta mengadakan penilaian secara kritis terhadap fungsi pembelajaran”. Padahal ada pandangan lain yang melihat supervisi dari segi perubahan sosial yang berpengaruh terhadap siswa, menurut Burton dan Brucner dalam Sahertian (2000:17), “supervisi adalah suatu teknik pelayanan yang tujuan utamanya mempelajari dan memperbaiki secara bersama-sama faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak”.  Lebih  luas  lagi  pandangan  Kimball  Wiles,  dalam  sahertian (2000:18) yang menjelaskan bahwa “supervisi adalah bantuan yang diberikan untuk memperbaiki situasi belajar mengajar agar lebih baik”. Dijelaskan bahwa situasi belajar mengajar di sekolah akan lebih baik tergantung  kepada  keterampilan  supervisor  sebagai  pemimpin.  Menurut  Kimball  Wiles  seorang supervisor yang baik memiliki 5 keterampilan dasar, yaitu: a) Keterampilan dalam hubungan-hubungan kemanusiaan,  b)  Keterampilan  dalam  proses  kelompok,  c)  Keterampilan  dalam  kepemimpinan pendidikan,  d)  Keterampilan  dalam  mengatur  personalia  sekolah,  dan  e)  Keterampilan  dalam mengevaluasi, (Sahertian, 2000:18).
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.146 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 215-228 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Dari  semua  definisi  yang  diuraikan  di  depan,  sehingga  dapat  dirumuskan  supervisi  pendidikan sebagai bantuan yang diberikan oleh supervisor dalam hal ini kepala sekolah untuk memperbaiki situasi belajar mengajar kepada guru-guru baik secara individual atau kelompok mulai dari perencanaan proses pembelajaran sampai dengan evaluasi proses pembelajaran.
2 Tujuan Supervisi
Kata kunci supervisi adalah memeberi layanan dan bantuan kepada guru-guru, maka tujuan supervisi  adalah  memberikan  layanan  untuk  mengembangkan  situasi  belajar-mengajar  yang dilakukan  guru  di  kelas.  Menurut  Sahertian,  (1982:  24)  mengemukakan  secara  operasional tujuan konkrit dari supervisi, yaitu:
a.  Membantu guru melihat dengan jelas tujuan- tujuan pendidikan.
b.  Membantu guru-guru membimbing pengalaman belajar siswa.
c.  Membantu guru-guru dalam menggunakan sumber-sumber belajar.
d.  Membantu guru-guru dalam menggunakan metode-metode dan alat-alat pelajaran baru.
e.  Membantu guru dalam memenuhi kebutuhan belajar siswa.
f.  Membantu  guru  dalam  menilai  kemajuan  paserta  didik  dan  hasil  pekerjaan  guru  itu sendiri.
g.  Membantu  guru  dalam  membina  reaksi  mental  atau  moral  kerja  guru  dalam pertumbuhan pribadi.
h.  Membantu  guru  baru  disekolah  sehingga  mereka  merasa  senang  dengan  tugas  yang diperolehnya.
i.  Membantu guru agar lebih mudah mengadakan penyesuaian terhadap masyarakat dan cara-cara menggunakan sumber-sumber masyarakat.
j.  Membantu  guru  agar  waktu  dan  tenaga  tercurahkan  sepenuhnya  dalam  pembinaan sekolahnya.

## 2.5. Aplikasi Kewajiban Supervisor Kependidikan
1 Prinsip supervisi
Masalah yang dihadapi dalam melaksanakan supervisi di lingkungan pendidikan adalah bagaimana mengubah pola pikir yang bersifat otokrat dan korektif menjadi sikap yang konstruktif dan kreatif. Suatu sikap yang menciptakan situasi dan relasi di mana guru merasa aman dan diterima sebagai subjek yang dapat berkembang sendiri. Untuk itu supervisi harus dilaksanakan berdasarkan data, fakta yang objektif. Dengan demikian prinsip supervisi yang dilaksanakan adalah:
a.  Prinsip ilmiah (scientific)
Prinsip  ilmiah  mengndung  ciri-ciri  sebagai  berikut:  1)  Kegiatan  supervisi  dilaksanakan berdasarkan  data  objektif  yang  diperoleh  dalam  kenyataan  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  2) Untuk  memperoleh  data  perlu  diterapkan  alat  perekam  data,  seperti  angket,  observasi,  percakapan pribadi,  dan  seterusnya,  3)  Setiap  kegiatan  supervisi  dilaksanakan  secara  sistematis,  berencana  dan kontinu.
b.  Prinsip Demokaratis Servis dan bantuan yang diberikan kepada guru berdasarkan hubungan kemanusiaan yang akrab dan  kehangatan  sehingga  guru-guru  merasa  aman  untuk  mengembangkan  tugasnya.  Demokratis mengandung makna menjunjung harga diri dan martabat guru, bukan berdasarkan atasan dan bawahan, tetapi berdasarkan rasa kesejawatan.
c.  Prinsip kerja sama Mengembangkan usaha bersama atau menurut istilah supervisi (sharing of idea, sharing experience) memberi support mendorong, menstimulasi guru, sehingga mereka tumbuh bersama.
d.  Prinsip konstruktif dan kreatif
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.146 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 215-228 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Setiap  guru  akan  merasa  termotivasi  dalam  mengembangkan  potensi  kreativitas  kalau  supervisi mampu  menciptakan  suasana  kerja  yang  menyenangkan,  bukan  melalui  cara-cara  yang  menakutkan. (Sahertian, 2000:19).

## 2.6. Kinerja Supervisi
Usaha  untuk  membantu  meningkatkan  dan  mengembangkan  potensi  sumber  daya  guru dapat  dilaksanakan  dengan  berbagai  alat  (device)  dan  teknik  supervisi.  Umumnya  alat  dan teknik  supervisi  dibedakan  dalam  dua  macam  alat  atau  teknik.  Jonh  Minor  Gwyn  (dalam sahertian, 2000: 52) mengemukakan dua teknik supervisi yaitu “teknik yang bersifat individual dan teknik yang bersifat kelompok”, yaitu teknik yang digunakan untuk melayani lebih dari satu orang. Dalam bab ini peneliti hanya menjabarkan teknik supervisi individual sesuai dengan konteks penelitian.
Teknik  supervisi  pendidikan  bersifat  individual  antara  lain  perkunjungan  kelas, observasi  kelas, percakapan pribadi, saling mengunjungi kelas, dan menilai diri sendiri.
1. Teknik Perkunjungan Kelas
Berikut  adalah  uraian  singkat  mengenai  teknik  perkunjuanga  kelas  yaitu:  a)  Pengertian perkunjungan kelas ialah teknik dimana kepala sekolah atau supervisor datang ke kelas untuk melihat cara guru mengajar di kelas, b) Tujuan perkunjungan kelas ialah memperoleh data mengenai keadaan sebenarnya selama guru mengajar. Dengan data itu kepala sekolah dapat berbincang-bincang dengan guru  tentang  kesulitan  yang  dihadapi  guru-guru.  Pada  kesempatan  itu  guru  dapat  mengemukakan pengalaman-pengalaman yang berhasil dan hambatan yang dihadapi serta meminta bantuan, dorongan dan  mengikutsertakan,  c)  Fungsi  perkunjungan  kelas  sebagai  alat  untuk  mendorong  guru  agar meningkatkan cara mengajar guru dan cara belajar siswa. Perkunjungan ini dapat memberi kesempatan guru-guru untuk mengungkap pengalamannya sekaligus sebagai usaha untuk memberi rasa mampu pada guru-guru untuk mengungkap pengalamannya sekaligus sebagai usaha untuk memberikan rasa mampun pada guru-guru. Karena guru dapat belajar dan memperoleh pengertian secara moral bagi pertumbuhan kariernya dan d) jenis-jenis perkunjuangan kelas. Perkunjuangan kelas dibagi menjadi tiga macam yaitu:
(1)  Perkunjungan  tanpa  diberi  tahu  (unannounced  visitation)  yaitu  supervisor  tiba  tiba  datang datang ke kelas tanpa memberi tahu guru lebih dulu. Perkunjungan kelas ini mempunyai kelebihan dan kelemahan. Kelebihannya yaitu kepala sekolah dapat melihat keadaan yang sebenarnya tanpa dibuat- buat. Hal ini dapat membiasakan guru agar dapat mempersiapkan dirinya sebaik-baiknya. Sedangkan kelemahannya yaitu guru menjadi gugup, karena tiba-tiba didatangi kepala sekolah yang menimbulkan prasangka bahwa ia sedang dinilai dan pasti hasilnya tidak memuaskan. Kadang ada sebagian guru yang tidak senang bila tiba-tiba dikunjungi tanpa diberi tahu terlebih dulu.
(2)  Perkunjungan  dengan  cara  memberi  tahu  lebih  dulu  (announced  visitation)  yaitu  supervisor biasanya telah memberikan jadwal kunjungan sehingga guru-guru tahu pada hari dan jam berapa ia akan dikunjungi. Perkunjungan kelas ini juga memiliki kelebihan dan kelemahan. Kelebihan teknik ini yaitu bagi supervisor perkunjungan yang direncanakan sangat tepat dan mempunyai konsep pengembangan secara kontinu dan terencana serta guru-guru dapat mempersiapkan diri sebaik-baiknya karena ia sadar bahwa perkunjungan itu akan membantu ia untuk dinilai. Dan justru persiapan guru inilah yang nantinya akan menjadi kelemahan yang menimbulkan hal-hal yang dibuat-buat dan serba berlebihan.
(3)  Perkunjungan Atas Undangan Guru
Perkunjungan  ini  akan  lebih  baik.  Oleh  karena  itu  guru  punya  usaha  dan  motivasi  untuk mempersiapkan diri dan membuka diri agar dia dapat memperoleh balikan dan pengalaman baru dari hal  pertemuannya  dengan  supervisor.  Pada  sisi  lain  sifat  keterbukaan  dan  merasa  memiliki  otonomi dalam  jabatannya.  Aktualisasi  kemampuannya  terwujud  sehingga  ia  selalu  belajar  untuk mengembangkan  dirinya.  Sikap  dan  dorongan  untuk  mengembangkan  diri  ini  merupakan  alat  untuk mencapai tingkat profesional. Teknik ini juga mempunyai kelebihan dan kelemahan. Kelebihannya bagi supervisor, dapat belajar dari pengalamannya dalam berdialog dengan guru sedangkan guru akan lebih mudah untuk memperbaiki dan untuk meningkatkan kemampuannya, karena motivasi untuk belajar dari pengalaman dan bimbingan dari supervisor tumbuh dari dalam dirinya sendiri.Dan kelemahannya yaitu
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.146 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 215-228 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
ada kemungkinan timbul sikap manipulasi, yaitu dengan dibuat-buat untuk menonjolkan diri, padahal waktu-waktu biasa guru tidak berbuat seperti itu. 2. Teknik Observasi Kelas
Melalui perkunjungan kelas, seorang supervisor dapat mengobservasi situasi belajar mengajar yang sebenarnya. Berikut uraian tentang supervisi teknik observasi yaitu:
a) Ada dua macam teknik observasi ialah teknik observasi langsung (direct observation) merupakan teknik observasi dengan menggunakan alat observasi, supervisor dalam hal ini kepala sekolah mencatat absen  yang  dilihat  pada  saat  guru  sedang  mengajardan  teknik  observasi  tidak  langsung  merupakan teknik  obseravsi  dimana  orang  yang  diobservasi  dibatasi  oleh  ruang  kaca  dimana  siswa  tidak mengetahuinya, (biasanya dilakukan dalam laboratorium untuk pembelajaran mikro). b) Tujuan teknik observasi  ialah  untuk:  1)  Untuk  memeperoleh  data  yang  seobyektif  mungkin  sehingga  bahan  yang diperoleh  dapat  digunakan  untuk  menganalisis  kesulitan-kesulitan  yang  di  hadapi  guru-guru  dalam usaha memperbaiki proses pembelajaran, 2) Bagi guru sendiri data yang dianalisis akan dapat membantu untuk  mengubah  cara-cara  mengajar  kearah  yang  lebih  baik,  3)  Bagi  siswa  sudah  tentu  akan  dapat menimbulkan pengaruh positif terhadap kemajuan belajar mereka.
c)  Apa  yang  diobservasi,  hal  yang  diobservasi  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai  maka supervisor harus mengetahui dengan jelas apa yang harus diobservasi. Hal-hal yang perlu diobservasi antara  lain:  1)  Usaha  serta  kegiatan  guru  dan  siswa,    2)  Usaha  dan  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam hubungan dengan penggunaan alat dan bahan pelajaran, 3) Usaha dan kegiatan guru dan siswa dalam memperoleh pengalaman belajar, dan 4) Lingkungan sosial, fisik sekolah baik didalam maupun diluar kelas, dan faktor-faktor penunjang lainnya.
d) Syarat-syarat untuk memperoleh data dalam observasi. Hal ini tergantung dari sikap dan cara si pengamat itu sendiri ketika mengadakan observasi antar lain:
1) Menciptakan situasi yang wajar (cara masuk kelas), mengambil tempat di dalam kelas yang tidak menjadi  pusat  perhatian  anak-anak,  tidak  mencampuri  guru  yang  sedang  mengajar,  sikap  waktu mencatat tidak akan menimbulkan prasangka dari pihak guru. 2)Harus dapat membedakan mana yang penting untuk dicatat dan mana yang kurang penting. 3) Bukan melihat kelemahan, melainkan melihat bagaimana memperbaikinya. 4 ) Harus diperhatikan kegiatan atau reaksi siswa tentang proses belajar.
e) Kriteria yang dipakai dalam observasi
Segala sesuatu yang dicatat dan dikumpulkan dalam observasi haruslah:  1) Bersifat objektif yaitu segala  sesuatu  yang  dicatat  adalah  data  yang  sebenarnya  tanpa  ada  pengaruh  unsur  subjektif  dari supervisor,  2)  Apa  yang  dicatat  harus  tepat  sasaran  seperti  apa  yang  dimaksud.  Sering  terjadi  orang mencatat sesuatu bukan berdasarkan apa yang dilihat tetapi pada apa yang dipikirkannya, dan 3) Data yang dicatat harus dapat dipercaya.
f) Alat-alat observasi
Untuk memperoleh data tentang situasi belajar mengajar digunakan beberapa alat yaitu check list adalah  suatu  alat  untuk  mengumpulkan  data  dalam  melengkapi  keterangan-keterangan  yang  lebih objektif terhadap situasi belajar dan mengajar yang terjadi didalam kelas.

## 3. Teknik percakapan Pribadi (individual conference)
Berikut uraian tentang percakapan pribadi antara lain:
a)  Pengertian teknik percakapan pribadi merupakan percakapan pribadi antara supervisor dengan seoarang  guru  tentang  proses  pembelajaran  dalam  rangka  memecahkan  problema  atau masalah  yang dihadapi oleh seorang guru.
b)  Tujuan teknik percakapan pribadi ini adalah untuk: 1) Memberikan kemungkinan pertumbuhan jabatan guru melalui pemecahan kesulitan kesulitan yang dihadapi, 2) memupuk dan mengembangkan hal mengajar yang lebih baik, 3) memperbaiki kelemahan-kelemahan dan kekurangan-kekurangan yang sering  dialami  oleh  seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  disekolah,  4)  menghilangkan  dan menghindari  segala  prasangka  yang  bukan-bukan,  misalnya  kesan  guru  diawasi  atau  dinilai pekerjaannya.
c)  Jenis Jenis percakapan pribadi menurut ahli yaitu:
Menurut George Kyte, dalam sahertian (2000: 74) ada dua jenis percakapan melalui perkunjungan kelas  yaitu  1)  percakapan  pribadi  setelah  perkunjungan  kelas  (formal)  yakni  setelah  supervisor
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.146 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 215-228 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
mengadakan  kunjungan  kelas,  sewaktu  guru  kelas  melaksanakan  tugas  mengajar,  dimana  supervisor membuat catatan tentang segenap aktivitas guru dalam mengajar. Kemudian atas kesepakatan bersama- sama  akan  mengadakan  individual  conference  untuk  membicarakan  hasil  kunjungan  tersebut,  2) percakapan  pribadi  melalui  percakapan  biasa  sehari-hari  (informal),  hal  ini  dilakukan  oleh  kepala sekolah dalam perbincangan sehari-hari dikemukakan sesuai masalah yang dihadapi oleh guru.
Selain pembagian diatas ada juga pembagian teknik percakapan pribadi yang dikemukakan Mildred E. Sweringen, dalam Sahertian (2000: 75) yaitu: (1) classroom-conference merupakan percakapan pada saat siswa-siswa tidak ada lagi di kelas, misal pada saat siswa-siswa beristirahat, (2) office conference merupakan  percakapan  yang  dilaksanakan  di  ruang  kepala  sekolah  atau  ruang  guru,  (3)  Casual conference merupakan percakapan yang dilaksanakan secara kebetulan, yang tidak diharapkan.

## 3. METODE PENELITIAN

## 3.1. Tempat Penelitian Tindakan Sekolah
Adapun  lokasi  penelitian yang  penulis  tetapkan adalah    Sekolah  SMA  Negeri  1  Sungai Melayu Rayak dengan melibatkan 6 guru Sekolah ini juga di bawah pengawasan penulis.selaku Kepala sekolah SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak.

## 3.2. Planning Penelitian Tindakan Sekolah
Pada  planing  tindakan  ini  ada  tiga  jenis  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  oleh  penulis  selaku observer pada kegiatan penelitian tindakan sekolah ini antara lain:
1. Jenis  kegiatan  adalah  tindakan  nyata  dalam  aspek  melihat  langsung  guru  dalam  melaksanakan KBM.
2. Bentuk kegiatan : Monitoring kontinu pada para guru SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak saat masuk jam kantor hingga melakukan kegiatan KBM selesai
3. Prosedur kegiatan :
• Mengadakan koordinasi dengan warga Sekolah tentang waktu pelaksanaan kegiatan PTS.
• Menginformasikan  kepada  guru  -  guru  di  SMA  Negeri  1  Sungai  Melayu  Rayak  tentang pentingnya kesadaran kedisiplinan dalam bekerja.
• Melaksanakan pemantauan secara reguler dan intensif serta berkala.
• Subyek : Guru -guru di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak.

## 3.3. Jadwal Aplikasi Tindakan

## A. Siklus Pertama
Dalam  siklus  pertama  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  yang  akan diuraikan sebagai berikut :
1. Perencanaan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Pertemuan  sebagian  guru  di  SMA  Negeri  1  Sungai  Melayu  Rayak  yang  berjumlah  6  orang dengan undangan Kepala Sekolah.
b. Menentukan jadual pertemuan
c. Menyuruh  guru  -  guru  untuk  tepat  waktu  masuk  kantor  dan inspeksi terhadap  kesiapan  guru sebelum KBM.
d. Memberikan pengarahan dan pembinaan tentang arti pentingnya kedisiplinan
2. Pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan dengan parameter sebagai berikut:
a. Memberikan  jadwal  pelaksanaan  pembinaan  program  kedisiplinan  bagi  guru-guru  SMAN  1 Sungai Melayu Rayak.
b. Berkoordinasi  dengan  kepala  sekolah  meminta  surat  undangan  untuk  mengumpulkan  guru  – guru SMAN 1 Sungai Melayu Rayak.
c. Menyiapkan tempat pelaksanaan kegiatan penelitian.
3. Observasi
Dilakukan dengan tahapan - tahapan pelakasanaan seperti :
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.146 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 215-228 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
a. Kehadiran guru –guru
b. Kerapian berseragam guru, dan kesiapan guru dalam memberikan materi ajar.
c. Kesiapan guru - guru untuk mentaati aturan tata tertib solah
d. Hasil akhir kerja .
e. Kegiatan observasi disiapkan pedoman dalam bentuk tabel.
Tabel 2. Observasi oleh Kepala Sekolah No Nama guru (Samaran sampel responden) Cek Point Kedisipinan Ketepatan waktu mengajar Kerapian seragam guru Kerajinan Penyusunan RPP Pelaksanaan RPP pada PBM 1 Rafael Ase, S.Pd.
2 Weliziana, ST.
3 Reni Indarwati
4 Nurjana, S.Pd.
5 Sukandi, S.Pd.
6 Elfira Lestari
4. Refleksi
Dalam refleksi akan menempuh beberapa kegiatan sebagai berikut :
a. Menentukan indikator pencapaian keberhasilan yaitu a . Kelompok A menghasilkan 60 butir tes obyektif 5 opsi, b. Kelompok B menghasilkan 50 butir tes obyektif 5 opsi.
b. Guru yang mencapai indikator di atas ( point 1 ) dikategorikan berhasil, sehingga tidak perlu diikutkan dalam siklus II. Sedangkan guru yang belum mencapai indikator di atas wajib ikut dalam siklus II.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1. Hasil Penelitian Tindakan
Pada bagian ini dikemukakan hasil penelitian siklus I sesuai dengan perencanaan kegiatan semua subyek  penelitian  terdiri  dari  guru  guru  SMA  Negeri  1  Sungai  Melayu  Rayak  Tahun  Pelajaran 2018/2019  yang  berjumlah  6  orang.  Semua  guru  tersebut  sudah  siap  dengan  perlengkapannya  untuk mengikuti workshop penyususan tes hasil belajar semester ganjil.
Untuk  menjawab  masalah  penelitian  diadakan  dua  siklus  sesuai  dengan  PTS,  setelah  diadakan penelitian sampai pada dua siklus maka terjadi hasil yang signifikan. Pada siklus I semua guru dibagi menjadi 2 kelompok masing - masing kelompok di beri angket dan kuisioner. A. Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan hasil penelitian penyusunan tes hasil belajar semester ganjil, pengamatan (observasi) yang dilakukan pada siklus I maka diperoleh hasil penelitian disampaikan dalam bentuk tabel 2.
Tabel 3. Observasi Siklus I No Nama guru (Samaran sampel responden) Cek Point Kedisipinan Ketepatan waktu mengajar Kerapian seragam guru Kerajinan Penyusunan RPP Pelaksanaan RPP pada PBM 1 Rafael Ase, S.Pd. 6,2 7,2 7,5 7,1 2 Weliziana, ST. 6,1 7,4 6,8 7,2 3 Reni Indarwati 6,7 7,5 6,8 7,7 4 Nurjana, S.Pd. 6,3 6,8 6,2 7,3 5 Sukandi, S.Pd. 6,0 6,8 6,1 5,1 6 Elfira Lestari 6,0 6,9 6,7 5,1
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.146 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 215-228 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Dari data di atas menunjukkan bahwa hasil observasi oleh peneliti selaku kepala sekolah di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Kabupaten Ketapang Propinsi Kalimantan Barat kurang memuaskan dan  hal ini  akan  berdampak  buruk  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Oleh  karena  itu penulis selaku supervisi pendidikan di SMA binaan tersebut melakukan kembali observasi di siklus II sesuai dengan target rencana. B. Hasil Penelitian Siklus II
Berdasarkan hasil penelitian penyusunan tes hasil belajar semester ganjil, pengamatan (observasi) yang dilakukan pada siklus II maka diperoleh hasil penelitian disampaikan dalam bentuk tabel 3.
Tabel 4. Observasi Siklus II No Nama guru (Samaran sampel responden) Cek Point Kedisipinan Ketepatan waktu mengajar Kerapian seragam guru Kerajinan Penyusunan RPP Pelaksanaan RPP pada PBM 1 Rafael Ase, S.Pd. 7,8 7,9 8,1 8,2 2 Weliziana, ST. 7,7 7,5 7,6 7,6 3 Reni Indarwati 7,6 8,3 7,8 8,7 4 Nurjana, S.Pd. 8,1 7,4 7,9 8,1 5 Sukandi, S.Pd. 8,3 7,2 8,0 8,0 6 Elfira Lestari 8,4 7,8 8,0 8,0
Dari data di atas menunjukkan bahwa hasil observasi oleh peneliti selaku kepala sekolah di SMA Negeri. 1 Sungai Melayu Rayak Kabupaten Ketapang Propinsi Kalimantan Barat ”memuaskan” dan hal ini akan berdampak baik dalam kegiatan proses belajar mengajar di kelas. Oleh karena itu penulis selaku supervisi pendidikan di SMA binaan tersebut memberikan penghargaan nilai positif B + bagi keenam guru sebagai sampel kegiatan penelitian tindakan sekolah dalam pembinaan kedisiplinan selama KBM di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Propinsi Kalimantan Barat.
Sebagai  refleksi  setelah  terjadi  pelaksanaan  kegiatan  penelitian  dalam  proses  belajar  mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan bahwa para guru di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Kabupaten  Ketapang  Propinsi  Kalimantan  Barat  telah  baik  dalam  memotivasi  diri  dan  komptensi kedisiplinan selama pembelajaran berlangsung dan ini akan berdampak positif bagi siswa baik untuk peningkatan prestasi bekajar siswa maupun untuk meingkatkan motivasi belajar siswa

## 4.2. Pembahasan Atas Tindakan
A. Deskripsi Kegiatan Penelitian
Penelitian  tentang  upaya  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  kedisipilnan  selama  terjadi kegiatan  belajar  mengajar  di  SMA  Negeri  1  Sungai  Melayu  Rayak  Propinsi  Kalimantan  Barat dilaksanakan dalam dua siklus dengan menerapkan inspeksi dan kunjungan dinas dengan ciri sebagai berikut :
1. Mengumpulkan guru dalam satu ruangan.
2. Peneliti mendatangkan nara sumber untuk memberikan informasi tentang motivasi kedisilinan sebagai peningkatan etos kerja guru dalam mengajar di kelas.
3. Memberikan binaan secara klasikal.
4. Guru mengadakan diskusi dengan teman dalam 2 kelompok.
5. Penelitian dapat berlangsung dengan baik karena situasi berlangsung terbuka dan kolaboratif.
Dengan menerapkan keedisipinan dalam proses belajar mengajar akan dapat berlangsung dengan baik  dan  menyenangkan.  Kerja  sama  dalam  bentuk  diskusi  dapat  menumbuhkan  minat,  sikap  dan kemauan guru untuk melaksanakan tugasnya seperti halnya menyusun tes hasil belajar, menyusun RPP, ikut menjaga kebersihan diri dan lingkungan sekitar sekolah, dan lain sebagainya.
Pada  awalnya  guru  merasa  tidak  siap  terhadap  inspeksi  dan  kunjungan  dinas  untuk  pembinaan kedidiplinan,  dengan  alasan  terbatasnya  waktu  dan  sulitnya  kesadaran  secara  mandiri  terhadap  arti pentingnya  disiplin.  Setelah  supervisor  pendidikan menyarankan  melalui  pembinaan  dan  pengarahan
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.146 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 215-228 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
tentang tujuan dan maksud pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan sekolah dengan tema kedisiplinan selama  proses  belajar  mengajar,  maka  para  guru  di  SMA  Negeri  1  Sungai  Melayu  Rayak  Provinsi Kalimantan  Barat  setuju  dan  mau  diajak  secara  kolaboratif  sebagai  subjek  penelitian  guna mengimplementasikan aspek nilai kedisiplinan menjadi satu yang sangat penting.
Selama penelitian berlangsung, bagi guru dan KS di SMA Negeri 1 Sungai Melayu Rayak Provinsi Kalimantan Barat sangat respek terhadap pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan sekolah ini terlebih pada saat putaran kedua dilaksanakan, alhasil banyak peningkatan mutu dan etos kinerja guru  dalam menjaga dan melaksanakan rasa kedisiplinan diri secara mandiri untuk menjada kebersihan dan kerapian serta menyusun dan melaksanakan RPP dengan serius. Hal ini akan menjadi satu tolok ukur keberhasilan mencerdaskan pendidikan di sekolah tingkat dasar.

## 5. KESIMPULAN

## 5.1. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dari penelitian ini dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan inspeksi dan  kunjungan  dinas  oleh  supervisi  pendidikan  sangatlah  membantu  guru  di  SMA  Negeri  1  Sungai Melayu  Rayak  Propinsi  Kalimantan  Barat  untuk  lebih  meningkatkan  kualitas  diri  dan  menejemen kinerja  diri  dari  rasa  kedisiplinan  yang  terimplementasikan  ke  dalam  memroses  belajar  mengajar  di kelas.
Seorang guru yang disiplin tentulah akan memakai seragam kantor dan dalam keadaan yang licin dan  rapi.  Agar  tercipta  pencitraan  seorang  guru  yang  memiliki  wibawa  serta  dapat  menjadi  panutan kedisiplinan berseragam oleh para siswa di sekolah
Guru yang disiplin tidak akan membuang waktu hanya dengan bersantai saja, adanya kekosongan waktu di kelas yang mungkin terjadi dimanfaatkan  dengan apa saja yang bermanfaat bagi pemberian materi ajar.
Misalnya belajar sendiri di perpustakaan, membuat rangkuman dan jadwal kerja untuk mengajar di kelas yang kosong ataupun memanfaatkan waktu luang untuk melakukan interpersonal dengan siswa secara komunikatif yang mendidik dan rekreatif.
Kesimpulan bahwa sikap guru yang mencerminkan kedisiplinan tersebut akan sangat berpengaruh terhadap hasil kerja mengajar di kelas.

## 5.2. Saran
1. Agar guru lebih meningkatkan kedisiplinan belajar di dalam proses belajar mengajar di sekolah.
2. Kebijakan sekolah perlu dikaji dan ditinjau kembali terutama yang berkaitan dengan pelaksanaan tata tertib di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ad. Rucijakker, 1984, Mengajar Dengan Sukses. Jakarta, PT. Gramedia dengan YKPTK. Djumbur I dan Moh. Surya, 1975, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Bandung, CV. Ilmu. Kurniawan, Y. I., Paramesvari, D. P., & Purnomo, W. H. (2021). Game Edukasi Pengenalan Hewan Berdasarkan  Habitatnya  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar . Jurnal  Penelitian  Inovatif, 1(1),  57–66. https://doi.org/10.54082/jupin.6
Kurniawan,  Y.  I.,  Yulianti,  U.  H.,  Yulianita,  N.  G.,  &  Pratama,  A.  P.  2022. ENGLISH  LEARNING EDUCATIONAL GAMES FOR HEARING AND SPEECH IMPAIRMENT STUDENTS AT SLB B YAKUT PURWOKERTO . Jurnal Teknik Informatika (Jutif), 3(3), 781-790.
Marselus,  M.  2021. Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Multimedia  Mata  Pelajaran  Simulasi  Dan Komunikasi Digital Di SMK Negeri 1 Mempawah Hulu . Jurnal Penelitian Inovatif, 1(1), 21–34. https://doi.org/10.54082/jupin.4
Moh. Surya, dan Moh. Yamin, 1980, Pengajaran Remedial, Jakarta. Depdikbud.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.146 Vol. 3, No. 1, April 2023, Hal. 215-228 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Nasin Imnu Suwandi dan Anno D. Sanjari, 1997, Disiplin di Sekolah. Seri Gerakan Disiplin Nasional, Jakarta. PT. Grafindo Media Pratama.
Oemar Hamalik, 1980, Metode Belajar dan Kesulitan Belajar. Bandung, Tarsito. Poerwodarminto. W. J. S., 1984. Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai Pustaka. S. Nasution, 1980, Didaktik Azas-azas Mengajar. Bandung, Jemmar. ________, 1980, Metode Research, Bandung Jemmar.
Suharsimi Arikunto, 1992. Prosedur Penelitian. Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta, Rineka Cipta.
Sutrisno Hadi, 1981, Statistik Jilid II. Yogyakarta, Yayasan Penerbitan Fak. Psy. UGM. Sudikin, dkk, 2002, Manajemen Penelitian Tindakan Kelas, Surabaya, Insan Cendekia The Liang Gie, 1985, Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta, Pusat Kemajuan Studi. Tarni Farida, 2003, Kedisiplinan Sebagai Motivator Kerja Mandiri, Pusat Kajian YLKI, Jakarta