Volume 4 No.2 Desember 2018                                                                      P-ISSN: 2301-914X

## Pengaruh Penggunaan Model Make a Match Terhadap Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan 1-10 Anak Usia 4-5 Tahun di TK Ilmi Insani
Asmidar Parapat (1) , Damaiwaty Ray (2)
(1) Mahasiswa Program Studi PG PAUD FIP UNIMED
(2) Dosen Program Studi PG PAUD FIP UNIMED Jl. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Sumatera Utara,20371
E-mail: damaiwaty@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan model make a match dan model index card match terhadap kemampuan mengenal konsep bilangan 1-10 anak usia 4-5  tahun.  Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Ilmi  Insani  kelompok  A2  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelompok  A1  sebagai  kelas  kontrol  yang  ditentukan  secara  random dengan jumlah sampel disetiap kelas sebanyak 20 orang anak. Jenis penelitian ini adalah penelitian  quasi  eksperimen,  dengan  desain  penelitian post  test  only  control  design . Variabel bebas adalah model make a match sedangkan variabel terikat adalah kemampuan mengenal  konsep  bilangan  1-10.  Instrumen  pengumpulan  data  adalah  lembar  observasi. Data dianalisis dengan  metode deskriptif dan  uji hipotesis  dengan  uji t  yang dilanjutkan dengan  uji  signifikasi  pada  taraf  nyata  α  =  0,05.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diatas diperoleh  nilai  rata-rata  pada  kelas  control  1,53  dengan  nilai  tertinggi  10  dan  nilai terendah  6,  sehingga  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  1-10  anak  pada  kelas eksperimen memperoleh perbedaan yang signifikan. Sedangkan nilai rata-rata pada kelas eksperimen  2,57  dengan  nilai  tertinggi  15  dan  nilai  terendah  11,  Karena  kedua  nilai dibawah  rata-rata  ideal  yang  berarti  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  1-10  anak belum  maksimal  berkembang  dikarenakan  masih  dalam  tahap  perkembangan. Berdasarkan  hasil  tersebut  hipotesis  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara model make a match terhadap kemampuan mengenal konsep bilangan 1- 10 hal itu dapat dilihat dari hasil uji hipotesis diperoleh t hitung >   t tabel yaitu 15.38 > 1,700 pada taraf α = 0.05.
Kata  Kunci: model  make  a  match,  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan,  anak  usia dini

## 1. Pendahuluan
Susanto  (2010:23)  menyatakan  bahwa  usia  dini  merupakan  masa  emas  atau golden  age, karena  pada  masa  ini  anak  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangan yang sangat pesat dan tidak tergantikan pada masa mendatang. Agar  anak  mencapai  tingkat  perkembangan  yang  optimal,  dibutuhkan keterlibatan  guru  atau  pendidik  untuk  memberikan  rangsangan  yang  bersifat menyeluruh  dan  terpadu  yang  meliputi  pendidikan,  pengasuhan,  kesehatan, gizi, dan perlindungan yang diberikan secara konsisten melalui pembiasaan.
Sejalan  dengan  hal  di  atas  undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan Nasional Pasal  1 butir 14 menyatakan bahwa Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan
Volume 4 No.2 Desember 2018                                                                      P-ISSN: 2301-914X
melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Ada lima aspek perkembangan anak yang di  kembangkan  di  PAUD,  yaitu  aspek  nilai-nilai  agama  dan  moral,  aspek fisik/motorik, aspek kognitif, aspek bahasa, serta aspek sosial-emosional.
Salah  satu  aspek  yang  penting  untuk  dikembangkan  di  PAUD  adalah  aspek perkembangan  kognitif  khususnya  dalam  mengenal  konsep  bilangan  1-10. Kemampuan  kognitif  sangat  penting  untuk  dikembangkan  terutama kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  1-10.  Mengembangkan  kemampuan anak dalam mengenal konsep bilangan 1-10 dapat meningkatkan kemampuan berfikir  anak,  sehingga  anak  memiliki  pondasi  untuk  mampu  berpikir  kritis dan  sistematis  untuk  memasuki  pendidikan  di  tingkat  selanjutnya.  Menurut kurikulum  PAUD,  yaitu  PERMENDIKNAS  nomor  058  tahun  2009,  dimana idealnya tingkat pencapaian perkembangan kognitif anak usia 4-5 tahun anak seharusnya sudah mengenal angka 1-10.
Berdasarkan hasil observasi  yang dilakukan peneliti di TK Ilmi  Insani Letda Sudjono,  anak  belum  mengenal  konsep  dan  lambang  bilangan  dengan  baik. Hal itu ditandai dengan anak bisa menyebut, satu, dua, tiga, sampai angka 10, tetapi  tidak  mampu  mengidentifikasi  angka  1  dengan  kata  satu,  angka  2 dengan  kata  dua,  sampai  angka  10  dengan  kata  sepuluh.  Disamping  itu, pemahaman  anak  masih  sebatas  menghapal,  sehingga  ketika  anak  diminta untuk  menuliskannya  dalam  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  anak  cenderung verbalisme.  Hal  ini  terlihat  bahwa  anak  hanya  mampu  menyebutkan  urutan angka  atau  bilangan  saja  ,  tetapi  belum  mampu  menunjukkan  angka  yang disebutkannya  dengan  tepat.  Ditambah  lagi  anak  hanya  mampu  meniru lambang  bilangannya,  tetapi  kesulitan  mengingat  dan  menyebutkan  kembali angka  yang  ditirunya.  Hal  ini  membuktikan  pengetahuan  dan  kemampuan anak dalam mengenal angka belum berkembang dengan baik. Seharusnya jika anak  mampu  menyebutkan  bilangan  1-10,  anak  juga  harus  mampu menunjukkan  dan  menuliskannya  kembali  dengan  benar  serta  memahami makna dari angka yang ditirunya. Kemudian dapat menghubungkan lambang bilangan  dengan  kata  dari  lambang  bilangan  tersebut.  Misalnya  angka  1 dengan kata “satu”, angka 2 dengan kata “dua”, angka 3 dengan kata “tiga”, sampai dengan angka 10 dengan kata “sepuluh”.
Berdasarkan  pemaparan  permasalahan  diatas,  adapun  upaya  yang  telah dilakukan:  Guru  selalu  menggunakan  metode  ceramah  yaitu  dengan  cara melakukan pengulangan dalam mengenalkan angka kepada anak secara terus- menerus.  Selain  itu  guru  mengajak  anak  untuk  menggunakan  jari-jarinya sambil  menyebutkan  angka  sesuai  jumlah  yang  ditunjukkan  jarinya. Kemudian guru mengajak anak untuk menghitung benda sambil menyebutkan angka sesuai jumlah benda. Namun upaya-upaya tersebut masih dirasa kurang maksimal.  Perlu  adanya  metode  dan  strategi  yang  tepat  untuk  mengenalkan konsep bilangan kepada anak.
Volume 4 No.2 Desember 2018                                                                      P-ISSN: 2301-914X
Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar konsep bilangan 1-10 di Taman kanak-kanak  menjadi  lebih  menarik  ada  beberapa  solusi  yang  bisa ditawarkan,  antara  lain:  (1)  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan;  (2) pemilihan  metode  pembelajaran  yang  menarik  (3)  penggunaan  model pembelajaran yang tepat; (4) pendekatan pembelajaran yang lebih efektif.
Dari beberapa alternatif di atas, solusi yang dipilih adalah solusi yang ke tiga. Peneliti menganggap model make a match akan  memberikan pengaruh  yang baik  terhadap  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  1-10  pada  anak khususnya dalam mengasah  kemampuan kognitif anak.
Model make  a  match adalah  teknik  mengajar  dengan    mencari  pasangan melalui kartu pertanyaan dan jawaban yang harus ditemukan oleh anak, salah satu keunggulannya adalah anak belajar sambil menguasai konsep atau topik dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Melalui  penggunaan  model make  a match ,  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  mengenal konsep bilangan 1-10.

## 2. Kajian Teori
Carol  Seefelt  dan  Barbara  A.  Wasik  (2008:393)  menyatakan  bahwa  ketika kepekaan  terhadap  bilangan  berkembang,  anak-anak  mulai  mengerti  bahwa kata  satu  menunjuk  satu  benda  tunggal  dan  bahwa  lebih  banyak  dari  satu dihubungkan  dengan  bilangan-bilangan  sesudahnya  yaitu  dua,  tiga,  empat, lima  dan  seterusnya.  Kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  merupakan kemampuan  yang  telah  dimiliki  anak  sejak  dini  dan  hal  itu  dapat  dilihat ketika  timbulnya  kepekaan  anak  terhadap  bilangan.  Burn  dan  B.  Lorton (Sudono,  2010:  22)  berpendapat  bahwa  kelompok  matematika  yang  sudah dapat  diperkenalkan  mulai  dari  usia  tiga  tahun  adalah  kelompok  bilangan (aritmatika, berhitung), pola dan fungsinya, geometri, ukuran-ukuran, grafik, estimasi, probabilitas, dan pemecahan masalah.
Nasriah  (2008:  74)  mengatakan  pengenalan  konsep bilangan  bertujuan  agar anak memahami konsep bilangan/angka dan hubungan antara bilangan. Cara- cara  pengenalan  konsep  bilangan  harus  tepat,  menyenangkan  dan  menarik bagi anak.
Dalam  suatu  pembelajaran  terdapat  beberapa  model,  diantaranya  adalah model  make  a  match.  Menurut  Huda  (2014:  251)  model  make  a  match merupakan  model  pembelajaran  mencari  pasangan  yang  dikembangkan pertama kali pada 1994  oleh  Lorna Currant  yang menjadi  salah satu  strategi penting  dalam  ruang  kelas.  Model  make  a  match  merupakan  salah  satu alternatif  yang  dapat  diterapkan  kepada  anak.  Penerapan  model  ini  di  mulai dari teknik yaitu setiap anak mendapat sebuah kartu, lalu secepatnya mencari pasangan  yang  sesuai  dengan  kartu  yang  ia  pegang.  Suasana  pembelajaran make  a  match  akan  riuh  tetapi  sangat  asik  dan  menyenangkan.  Sedangkan menurut  pandangan  Rusman  (2011:  223)  make  a  match  adalah  suatu  model pembelajaran dimana dalam proses pembelajaran anak mencari pasangan dari
Volume 4 No.2 Desember 2018                                                                      P-ISSN: 2301-914X
kartu  yang  di  bagikan  oleh  guru  di  awal  pembelajaran  selanjutnya  anak menggabungkan pertanyaan dengan jawaban yang sesuai.
Dalam  penerapan  model  make  a  match,  dapat  memupuk  kerja  sama  siswa dalam menjawab pertanyaan dengan mencocokkan kartu  yang ada di  tangan mereka, proses pembelajaran lebih menarik dan nampak sebagian besar anak lebih  antusias  mengikuti  proses  pembelajaran,  dan  keaktifan  siswa  tampak sekali  pada  saat  siswa  mencari  pasangan  kartunya  masing-masing.  Model make  a  match  dapat  membangkitkan  semangat  anak  dengan  mengikut sertakan  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pembagian kelompok dalam make a match ada dua kelompok yaitu kelompok pemegang masalah dan kelompok pemegang jawaban.
Lebih  lanjut  Istarani  (2011:  63)  menjelaskan  bahwa  hal-hal  yang  perlu dipersiapkan  jika  pembelajaran  dikembangkan  dengan  model  make  a  match adalah  kartu-kartu.  Kartu-kartu  tersebut  terdiri  dari  kartu  berisi  pertanyaan- pertanyaan  dan  kartu  lainnya  berisi  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan tersebut.

## 3. Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian eksperimen.  Desain  dalam  penelitian  ini  adalah True  Eksperimental  Design , dengan  bentuk Postest-Only  Control  Design dalam  model  ini  terdapat kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang dipilih secara random.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  di  TK  Ilmi  Insani  Letda Sudjono T.A 2014/2015. Adapun anak kelompok A terdiri dari 2  kelas yaitu kelas  A1  berjumlah  20  anak,  kelas  A2  berjumlah  20  anak.  Dengan  jumlah keseluruhan anak sebanyak 40 anak.
Teknik  pengambilan  sampel  akan  dilakukan  dengan  cara  random  sampling, yaitu  dengan  memilih  sampel  dengan  cara  acak,  karena  populasi  memiliki karakteristik  yang sama  terkhusus  dilihat dari segi  usia  yaitu masing-masing anak  memiliki  usia  4-5  tahun.  Selain  dilihat  dari  usia  juga  dilihat  dari kemampuan  anak.  Sampel  dilakukan  dengan cara  memasukkan  kertas  dari masing-masing  kelas  yaitu  A1  dan  A2  kedalam  botol  kemudian  dikocok. Setelah  dikocok,  akan  diambil  satu  kertas.  Kemudian  kertas  pertama  akan menjadi kelas eksperimen dan kertas kedua akan menjadi kelas kontrol. Maka kelas A2 sebagai kelas eksperimen dan kelas A1 sebagai kelas kontrol. Kelas A2: 20 anak, kelas A1: 20 anak.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah non tes yaitu observasi terstruktur  tentang  kognitif  anak.  Terdapat  lima  indikator  dengan  tiga  aspek penilaian  pada  masing-masing  indikator  dalam  lembar  observasi  anak.  Skor diberikan  dari  0-3,  dengan  kriteria;  skor  0  jika  tidak  ada  deskriptor  yang tampak,  skor  1  jika  1  deskriptor  yang  tampak,  skor  2  jika  2  deskriptor  yang
Volume 4 No.2 Desember 2018                                                                      P-ISSN: 2301-914X
tampak, skor 3 jika 3 deskriptor yang tampak. Data dianalisis dengan metode deskriptif  dan  uji  hipotesis  dengan  uji  t  yang  dilanjutkan  dengan  uji signifikasi pada taraf nyata α = 0,05

## 4. Hasil dan Diskusi
Hasil observasi kemampuan mengenal konsep bilangan 1-10 pada anak kelas kontrol  terdapat  11  orang  anak  yang  mendapat  nilai  B  (baik),  9  orang  anak yang  mendapat  nilai  C  (cukup),  dengan  nilai  rata-rata  7,65,  maka  anak  di kelas  kontrol  dapat  dikategorikan  tingkat  kemampuan  mengenal  konsep bilangan 1-10 dengan baik.
Gambar 1. Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Kemampuan Mengenai Konsep Bilangan 1-10 Pada Kelas Kontrol
Dari  diagram  diatas  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  mengenal  konsep bilangan  1-10  anak  yang  mendapat  skor  B  (baik)    55%  dan  anak  yang mendapat skor C (cukup) 45%.
Hasil observasi kemampuan mengenal konsep bilangan 1-10 pada anak kelas eksperimen  terdapat  17  orang  anak  yang  mendapat  nilai  BS  (baik  sekali),  3 orang anak yang mendapat nilai B (baik), dengan nilai rata-rata 12,85, maka anak  di  kelas  eksperimen  dapat  dikategorikan  tingkat  kemampuan  mengenal konsep bilangan 1-10 dengan baik sekali.
Gambar 2. Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Kemampuan Mengenai Konsep Bilangan 1-10 Pada Kelas Eksperimen
Dari  diagram  diatas  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  mengenal  konsep bilangan 1-10 anak yang mendapat skor BS (baik sekali) 85% dan anak yang mendapat skor B (baik) 15%.
Setelah  dilakukan  uji  statistik  data  dapat  diketahui  bahwa  data  dari  kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah normal dan homogen, maka selanjutnya dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  statistik  uji-t.  Hasil  uji hipotesis diperoleh diperoleh t hitung >   t tabel yaitu 15.38 > 1,700  pada taraf α = 0.05.  Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa ada pengaruh yang signifikan  dengan  penggunaan  model make  a  match terhadap  kemampuan mengenal konsep bilangan 1-10 anak usia 4-5 tahun di TK Ilmi Insani Letda Sudjono Medan.
Setelah  dilakukan  perlakuan  yang  berbeda  diperoleh  rata-rata  skor kemampuan mengenal konsep bilangan 1-10 pada anak di kelas kontrol 7,65 dan  kelas  eksperimen  12,85.  Dari  hasil  observasi  kedua  sampel  tersebut diperoleh  selisih  5,2  dari  data  yang  diperoleh  tersebut  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  l-10  pada kelompok  kontrol  dan    kelompok  eksperimen.  Hal  ini  dapat  disebabkan karena  penerapan  model  make  a  match  yang  jarang  digunakan  oleh  guru dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga terasa menarik bagi anak usia 4-5 tahun,  dengan  adanya  model  ini  yang  melibatkan  anak-anak  untuk  berperan dan  ikut  ambil  bagian  secara  langsung  akan  lebih  mudah  bagi  anak  untuk memahami dengan baik konsep bilangan 1-10.
Hasil  penggunaan  model  make  a  mtch  pada  kelas  yang  di  eksperimenkan, ternyata  sangat  memuaskan.  Hal  ini  terlihat  dari  lebih  meningkatnya kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  1-10  anak  pada  kelas  eksperimen dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Maka  berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan di TK Ilmi  Insani  Letda Sudjono dapat disimpulkan bahwa model
Volume 4 No.2 Desember 2018                                                                      P-ISSN: 2301-914X
make a match memberi pengaruh yang positif terhadap kemampuan mengenal konsep bilangan 1-10 pada anak usia 4-5 tahun.

## 5. Kesimpulan
Penggunaan  model  make  a  match  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  1-10  dibandingkan  dengan kelas kontrol yang menggunakan model index card match.

## 6. Daftar Pustaka
Huda,  Miftahul.  2014. Model-model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka pelajar.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
Nasriah. 2013. Konsep Dasar PAUD . Medan: Unimed Press. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia Dini.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  58 . 2009. Standart  Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: DEPDIKNAS
Rusman. 2011. Model-model  Pembelajaran Mengembangkan Propesionalisme Guru. Jakarta: indeks.
Seefeldt, Carol dan Barbara A. 2008. Pendidikan Anak Usia Dini Menyiapkan Anak  Usia  Tiga,  Empat,  dan  Lima  Tahun  Masuk  Sekolah .  Jakarta: Indeks.
Sudono,  Anggani  2010. Sumber  Belajar  Dan  Alat  Permainan  Untuk Pendidikan   Anak Usia Din i. Jakarta: Grasindo
Susanto,  Ahmad.  2011. Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.