## ANALISIS DESKRIPTIF SELF-EFFICACY BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN SOCRATES KONTEKSTUAL
Muhammad Yusuf 1 , Tina Yunarti 2 , Widyastuti 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  naturalistic qualitative research aimed to describe  the students’ mathematical critical thinking self-efficacy in Socrates Contextual Learning.  The subject of this research was students of VII-J class of SMPN 8 Bandarlampung in academic year  of  2014/2015  which was reduced to 6 students.  The data of this research was qualitative data about students’ mathematical critical thinking self- efficacy  which  was  gotten  by  self-efficacy scales,  observation,  interview,  and documentation. In this research, the function of self-efficacy scales and interview to make strong the informations which were obtained by observation.  The data analyzed  was  done by three  stages, which were  reduced, verified  the data, and analyzed of meaning.  Based on this research, it could be concluded that Socrates Contextual  Learning  was  dominantly raises indicator of students’ mathematical critical thinking self-efficacy on the dimensions of magnitude/level.
Penelitian kualitatif naturalistik ini bertujuan untuk mendeskripsikan self-efficacy berpikir kritis matematis siswa dalam Pembelajaran Socrates Kontekstual . Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII-J  SMP Negeri 8  Bandarlampung  tahun pelajaran 2014/ 2015  yang direduksi  menjadi 6 siswa . Data penelitian ini merupakan data kualitatif mengenai self-efficacy berpikir kritis  matematis  siswa yang diperoleh melalui skala self-efficacy ,  catatan lapangan,  wawancara  dan dokumentasi. Pada penelitian ini, fungsi skala self-efficacy dan wawancara untuk memperkuat informasi yang diperoleh dari observasi.  Analisis  data dilakukan melalui tiga tahapan, yaitu reduksi, verifikasi data, dan analisis pemaknaan.  Dari penelitian ini, diperoleh kesimpulan bahwa Pembelajaran Socrates Kontekstual secara dominan  memunculkan  indikator self-efficacy berpikir kritis matematis siswa pada dimensi magnitude/level .
Kata kunci : berpikir kritis, pembelajaran socrates kontekstual, dan self-efficacy

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan negara yang sedang berkembang dalam se- luruh aspek kehidupan termasuk da- lam Sumber Daya Manusia (SDM). Salah satu faktor yang menyebabkan SDM berkembang adalah pendidikan yang di dalamnya terdapat pembela- jaran. Pembelajaran yang diharapkan menurut  UU nomor  20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah pembelajaran yang membuat siswa aktif mengembangkan potensi agar memiliki  keterampilan yang bermanfaat.
Salah satu pembelajaran yang ada dalam sistem pendidikan adalah pembelajaran matematika. Pembe- lajaran matematika menurut Mulyana dan Sabandar (Moma, 2014:2) me- nuntut siswa memiliki kemampuan berpikir kritis, logis, kreatif, siste- matis, komunikasi serta kemampuan dalam bekerja sama secara efektif. Salah satu kemampuan berpikir yang harus dimiliki siswa menurut Mulyana dan Sabandar adalah ke- mampuan berpikir kritis.
Pentingnya memiliki kemam- puan berpikir kritis karena memiliki beberapa keuntungan seperti di- ungkapkan oleh Cottrel (Yunarti, 2011:31) bahwa seseorang yang me-
miliki kemampuan berpikir kritis dapat meningkatkan perhatian dan pengamatan, fokus dalam membaca, dapat memilih informasi yang pen- ting atau tidak, meningkatkan ke- mampuan merespon informasi, dan memiliki kemampuan analisis yang baik.  Oleh sebab itu, siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis matematis dapat mengatasi masalah yang dihadapinya karena memiliki keuntungan seperti diungkapkan oleh Cottrel.
Salah satu faktor penting yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis matematis seseorang adalah self-efficacy. Menurut
Alwisol (Rachmawati, 2012:7) self-efficacy merupakan faktor penting dalam menentukan kontrol diri dan peruba- han tingkah perilaku dalam individu.
Menurut Bandura (1994:2) “S elf-efficacy  is defined as people’s beliefs about their capabilities to produce designated levels of performance that exercise influence over events that affect their lives” , yang diartikan sebagai self-efficacy didefinisikan sebagai keyakinan se- seorang terhadap kemampuan yang mereka miliki dalam melakukan tugas tertentu sehingga dapat mengu- bah kejadian disekitarnya.  Tugas
yang diberikan dapat berupa  tugas matematika yang melibatkan berpikir kritis maka keyakinan siswa menge- nai kemampuan untuk menyelesai- kan tugas dan mencapai hasil disebut dengan self-efficacy berpikir kritis.
Self-efficacy berpikir kritis matematis penting bagi siswa karena siswa yang memiliki self-efficacy berpikir kritis matematis tinggi mampu mengatasi masalah me- nyangkut berpikir kritis dan mening- katkan upaya jika mengalami kesu- litan. Menurut Bandura (Anwar, 2009:19) siswa yang memiliki self- efficacy tinggi akan mengerjakan tugas tertentu meskipun tugas tersebut merupakan tugas yang sulit, dan menganggap kegagalan sebagai akibat kurangnya usaha, penge- tahuan, dan keterampilan.
Pentingnya self-efficacy berpi- kir kritis matematis siswa belum banyak diperhatikan  oleh guru. Hal ini terjadi pada SMP Negeri 8 Bandarlampung. Guru hanya mem- perhatikan  hasil ulangan  siswa dan hanya menekankan pada penguasaan konsep materi yang diajarkan namun kurang memperhatikan keyakinan siswa terhadap kemampuan berpikir kritis yang dimilikinya.
Self-efficacy berpikir kritis matematis siswa berkembang melalui empat sumber informasi utama. Menurut Bandura (1994:2-3) empat sumber informasi utama self-efficacy yaitu pengalaman keberhasilan ( mas- tery  experiences ), pengalaman orang lain ( vicarious experiences) , persuasi verbal  ( verbal persuasion) , dan kon- disi fisiologis  ( physiological condi- tion) .  Sumber yang memberikan pe- ngaruh paling besar yaitu penga- laman keberhasilan karena  didasar- kan pada pengalaman pribadi indi- vidu secara nyata berupa keber- hasilan atau kegagalan.
Pengalaman keberhasilan dapat diperoleh dikelas salah satunya melalui proses diskusi  antar-siswa atau antara guru dan siswa. Melalui diskusi, siswa dapat bertukar pikiran sehingga dapat mengetahui bahwa pemahamannya sudah benar atau belum.  Diskusi  dengan pertanyaan kritis dapat memberikan pengalaman secara langsung kepada siswa. Metode pembelajaran yang memuat diskusi dan menggunakan pertanyaan kritis di dalamnya adalah Metode Socrates. Menurut Jones, Bagford, dan Walen (Yunarti, 2011:47), Metode Socrates merupakan proses diskusi yang dipimpin guru untuk
membuat siswa mempertanyakan validitas penalarannya atau untuk mencapai sebuah kesimpulan dan pertanyaan Socrates digunakan untuk menguji validitas keyakinan siswa mengenai suatu masalah.
Menurut Putrayasa  (2013:15) bahwa dalam menerapkan Metode Socrates hendaknya masalah yang akan diperdebatkan adalah masalah yang dekat dengan kehidupan siswa sehingga pengalaman yang dimiliki siswa akan lebih banyak. Pendekatan yang mengaitkan  antara materi pem- belajaran dan masalah sehari-hari adalah pendekatan kontekstual. Oleh karena itu, pembelajaran yang digu- nakan dalam penelitian ini adalah Pembelajaran Socrates Kontekstual.
Berdasarkan uraian di atas dila- kukan penelitian untuk mengetahui bagaimana self-efficacy berpikir kritis siswa kelas VII-J  SMP Negeri 8  Bandarlampung semester genap tahun pelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Metode  pada penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata. Hal yang diamati selama penelitian adalah self- efficacy berpikir kritis matematis
siswa yang muncul pada saat Pembelajaran Socrates Kontekstual.
Subjek pada penelitian ini ada- lah siswa kelas VII-J  SMP Negeri 8 Bandarlampung  yang kemudian di reduksi menjadi 6 siswa . Pengum- pulan data pada penelitin ini dila- kukan dengan beberapa teknik, yaitu skala efficacy dengan cara membe- rikan informan serangkaian pernya- taan yang berisi seberapa besar taraf keyakinan terhadap kemampuan ber- pikir kritis matematis; observasi yang merupakan cara pengambilan data dengan  cara mengamati indikator self-efficacy berpikir kritis matematis yang muncul;  wawancara yang berisikan pertanyaan-pertanyaan de- ngan tujuan untuk menglarifikasi data yang diperoleh mengenai self- efficacy berpikir kritis  matematis siswa dari hasil observasi  dan  skala efficacy.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data self- efficacy berpikir kritis  matematis siswa  yang digolongkan dalam tiga dimensi. Pertama,  dimensi magni- tude /level yaitu berhubungan dengan taraf keyakinan terhadap kemampuan dalam menentukan tingkat kesulitan pertanyaan  atau  permasalahan berpi- kir kritis yang dihadapi, indikatornya
yaitu merasa berminat, merasa optimis, dan merasa yakin. Kedua, dimensi strength yaitu  berhubungan dengan  taraf keyakinan terhadap kemampuan dalam mengatasi masa- lah atau kesulitan yang muncul akibat pertanyaan atau permasalahan yang melibatkan berpikir kritis, indi- katornya yaitu meningkatkan upaya dan berkomitmen. Ketiga, dimensi generality yaitu berhubungan dengan taraf keyakinan terhadap kemampuan dalam menggeneralisi tugas  dan pe- ngalaman sebelumnya dalam berpikir kritis, indikatornya adalah sikap po- sitif dan berpedoman pada penga- laman belajar sebelumnya .
Data dianalisis dengan tiga tahapan yaitu reduksi data, verifikasi data, dan analisis pemaknaan. Reduksi data yang dilakukan yaitu memilah-milah data yang berkaitan dengan self-efficacy berpikir kritis.
Setelah data direduksi, kemudian dilakukan verifikasi untuk mencari hubungan antara self-efficacy ber- pikir kritis matematis dan Pembe- lajaran Socrates Kontekstual. Kemu- dian dilakukan analisis pemaknaan yaitu kesimpulan yang diperoleh se- lama penelitian disimpulkan menjadi kesimpulan yang lebih bermakna, mendalam, dan menyeluruh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran matematika yang menggunakan Pembelajaran Socrates Kontekstual dilakukan sebanyak 7 pertemuan. Secara umum selama Pembelajaran Socrates Kontekstual dilaksanakan,  sebagian besar siswa menunjukkan indikator self-efficacy berpikir kritis  matematis  yaitu  mera- sa  berminat dalam menjawab dan menyelesaikan pertanyaan atau per- masalahan yang melibatkan berpikir kritis.  Ketika guru memberikan per- tanyaan matematika menyangkut berpikir kritis kemudian seorang siswa menjawab dengan benar mem- buat sebagian besar siswa antusias dan tertarik untuk menjawab per- tanyaan berikutnya, namun jika ter- dapat siswa yang menjawab salah membuat siswa tersebut ragu pada saat menjawab pertanyaan guru selanjutnya.  Hal  ini sesuai dengan penelitian Hacket (Andiny, 2008:8) yang menunjukkan bahwa penga- laman sukses menghasilkan pening- katan self-efficacy dan minat pada tugas sedangkan kegagalan tugas menghasilkan penurunan self- efficacy dan minat pada tugas Pembelajaran matematika yang telah dilakukan dengan mengguna- kan Pembelajaran Socrates Konteks-
tual membuat indikator pada dimensi magnitude/level yaitu merasa ber- minat, merasa optimis, dan merasa yakin banyak dimunculkan oleh siswa pada pertemuan yang berbeda- beda.  Siswa yang selalu memun- culkan indikator pada dimensi magnitude/level pada setiap per- temuan adalah S1 (S=Subjek). Siswa yang memunculkan indikator pada dimensi magnitude/level pada sebagian besar pertemuan adalah S2, S10, dan S14.  Siswa yang me- munculkan indikator pada dimensi magnitude /level pada sebagian kecil pertemuan adalah S3, S7, S8, S9, S11, S12, S18, S19, S20, dan S22. Siswa yang tidak  memunculkan indikator pada dimensi magnitude/ level adalah S4, S5, S6, S13, S15, S16, S17, S21, dan S23. Dari sebagian siswa yang menunjukkan rasa berminat terdapat siswa yang menunjukkan minatnya bukan dalam hal berpikir kritis namun menun- jukkan minatnya dalam pertanyaan matematis biasa.
Indikator merasa berminat banyak dimunculkan siswa ketika pembelajaran Socrates Kontekstual pada pilar kontekstual pemodelan yaitu pada saat pembelajaran dike- mas menggunakan permainan seperti
dilakukan pada pertemuan pertama, ketiga dan kelima. Pada ketiga per- temuan tersebut  siswa diminta untuk melakukan simulasi secara langsung yang mengakibatkan siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran.
Pada dimensi strength , indi- kator self-efficacy berpikir kritis matematis siswa banyak dimun- culkan oleh siswa pada pertemuan kedua, ketiga, dan keenam. Indikator pada dimensi strength dimunculkan siswa pada pertemuan kedua dan keenam yakni pada saat siswa menghadapi masalah berpikir kritis, banyak siswa memunculkan indi- kator self-efficacy berpikir kritis yaitu  meningkatkan upayanya dalam menyelesaikan  masalah  berpikir kri- tis dengan cara bertanya kepada guru mengenai kesulitan-kesulitan dalam menginterpretasi  soal atau bertanya kepada teman ketika mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal latihan.  Indikator  pada dimensi strength dimunculkan siswa pada pertemuan ketiga  pada saat mela- kukan simulasi permainan seperti di- tunjukkan oleh  S1, S2, S8, S9, S10, S12, S14, S15, dan S20.  Namun sebagian besar siswa tidak menun- jukkan indikator berkomitmen untuk menyelesaikan soal berpikir kritis
maupun menjawab pertanyaan ber- pikir kritis, siswa cenderung diam dan bingung ketika diberikan perta- nyaan Socrates secara terus menerus oleh guru, hal tersebut terjadi karena siswa  merasa  takut salah dalam menjawab pertanyaan yang diberikan secara terus-menerus  ditunjukkan oleh siswa S4, S5, S6, S7 dan S17.
Pada dimensi generality, pem- belajaran Socrates Kontekstual yang telah dilakukan dapat memunculkan indikator self-efficacy berpikir kritis matematis yaitu indikator berpedo- man pada pengalaman belajar sebe- lumnya yang ditunjukkan oleh siswa S1, S2 dan S3 karena dapat  men- jawab pertanyaan guru dengan benar. Namun indikator menyikapi situasi dan kondisi yang beragam secara positif tidak banyak dimunculkan oleh siswa, siswa yang memunculkan indikator menyikapi situasi dan kondisi yang beragam dengan cara positif adalah S1 dan S11 karena selalu berusaha mengerjakan soal yang diberikan walaupun soal ter- sebut bagi sebagian besar siswa di- anggap sulit.  Hal ini menunjukkan bahwa S1 dan S11 merupakan siswa yang memiliki self-efficacy berpikir kritis tinggi, sesuai dengan pendapat Bandura (Anwar, 2009:19-20), se-
seorang yang memiliki self-efficacy yang tinggi akan mengerjakan tugas tertentu, sekalipun tugas-tugas ter- sebut merupakan tugas yang sulit.
Siswa lainnya tidak memuncul- kan indikator pada dimensi genera- lity karena menganggap tugas yang sulit sebagai ancaman yang harus dihindari, tidak yakin dapat menger- jakan soal yang sulit, ragu pada kemampuan yang dimiliki, dan cepat menyerah.  Hal tersebut sesuai de- ngan ciri-ciri seseorang yang memi- liki self-efficacy rendah menurut Anwar (2009:21). Alasan siswa pada saat diwawancarai mengenai alasan mengapa tidak yakin dapat menger- jakan soal yang sulit   yaitu takut salah ketika menjawab pertanyaan atau menyelesaikan persoalan yang sulit  karena akan diberikan perta- nyaan lanjutan sesuai dengan ciri metode Socrates yaitu bertanya.
Berdasarkan hasil belajar, sis- wa yang memunculkan indikator self-efficacy berpikir kritis terus menerus mendapatkan nilai ujian yang  tinggi  yakni diketahui dari siswa S1 dan S10 yang mendapatkan nilai tertinggi di kelas pada saat postest , sedangkan siswa yang tidak memunculkan indikator self-efficacy berpikir kritis tidak mendapatkan
nilai baik seperti ditunjukkan oleh siswa S5 dan S6.  Hal ini menun- jukkan bahwa self-efficacy berpikir kritis matematis siswa yang berbeda- beda mempengaruhi nilai ujian yang didapatkan.  Hal ini sejalan dengan pendapat Bouchey dan Harter (Tansil, Aditomo, dan Tjahjono, 2009:183)  yang  menyatakan bahwa prestasi yang diraih oleh seorang siswa dalam suatu bidang tertentu dipengaruhi oleh self-efficacy indi- vidu akan bidang tersebut.  Prestasi yang dimaksud pada penelitian ini adalah hasil belajar berupa  kemam- puan berpikir kritis matematis.
Selama dilakukannya Pembe- lajaran Socrates Kontekstual, ter- dapat gejala-gejala yang dimun- culkan oleh siswa.  Terdapat siswa yang sering memunculkan indikator self-efficacy berpikir kritis matematis pada setiap pertemuan, terdapat siswa yang jarang memunculkan indikator self-efficacy berpikir kritis matematis, dan ada juga siswa yang sama sekali tidak memunculkan indikator self-efficacy berpikir kritis matematis. Terdapat pula siswa yang menilai dirinya terlalu tinggi dilihat dari skala efficacy awal namun pada pembelajaran tidak memunculkan indikator self-efficacy berpikir kritis.
Gejala yang timbul tersebut dimun- culkan oleh beberapa siswa seperti S1, S2, S3, S4, S5, dan S6. Self- efficacy berpikir kritis siswa tersebut akan diuraikan sebagai berikut.
Siswa yang dibahas pertama kali mengenai self-efficacy berpikir kritis matematisnya adalah S1.  Pada dimensi magnitude/level, S1 pada awal pembelajaran Socrates Kon- tekstual sudah menunjukkan minat dalam menjawab pertanyaan guru ketika guru memberikan pertanyaan mengenai  cara menganalisis suatu masalah dalam operasi bilangan bulat sekaligus merevisi jawaban teman- nya.  Pada pertemuan kedua, S1 me- ngangkat tangan dan menjawab per- tanyaan guru mengenai apa yang dimaksud dengan kalimat terbuka. Pertemuan ketiga  dan keempat, S1 mengangkat tangan dan menjawab pada saat guru menanyakan bagai- mana model matematika dari per- nyataan matematika yang diberikan, S1 juga menjelaskan cara menye- lesaikan PLSV kepada temannya di depan kelas.  Pada pertemuan kelima dan keenam, S1 merasa berminat dengan cara mengajukan diri untuk mengerjakan soal PR yang dianggap sulit.  Pada pertemuan ketujuh, S1 mengajukan diri untuk menjawab
pertanyaan PtLSV di papan tulis. Hal tersebut yang menandakan bahwa S1 menunjukkan  indikator merasa ber- minat. Sesuai definisi minat menurut Slameto (Djaali, 2009:121), yaitu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.
Pada dimensi strength, S1 belum menunjukkan indikator me- ningkatkan  upaya dan berkomitmen pada  awal  Pembelajaran Socrates Kontekstual.  Indikator pada dimensi strength dimunculkan oleh S1 pada pertemuan ketiga dan keenam.  Pada pertemuan ketiga, S1 bertanya pada saat  mengalami kesulitan melakukan simulasi permainan.  Pada  pertemuan keenam, S1 bertanya kepada guru pada saat mengalami kesulitan me- ngerjakan soal latihan berpikir kritis matematis.
Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa S1 meyakini    diri- nya mampu menyelesaikan tugas yang diberikan guru dengan baik dan merasa tertantang untuk menye- lesaikan  tugas dan persoalan mate- matika.  Hal tersebut sesuai dengan ciri-ciri seseorang yang memiliki self-efficacy tinggi menurut Anwar (2009:20-21) yaitu dapat menangani situasi yang dihadapi secara efektif,
yakin terhadap kesuksesan dalam mengatasi rintangan, ancaman dipan- dang sebagai suatu tantangan yang tidak perlu dihindari, gigih dalam berusaha, percaya pada kemampuan diri yang dimiliki, hanya sedikit menampakkan keraguan, dan suka mencari situasi yang baru.
Pada dimensi generality , indi- kator self-efficacy berpikir kritis matematis sulit diamati selama pro- ses pembelajaran.  S1 memunculkan indikator menyikapi situasi dan kondisi yang beragam dengan cara potitif yaitu pada pertemuan keenam yaitu pada saat mengerjakan tugas yang dianggap sulit oleh sebagian siswa lainnya.
Selain berdasarkan kegiatan pembelajaran yang selalu memun- culkan indikator self-efficacy berpikir kritis matematis, berdasarkan hasil wawancara, dan skala efficacy juga dapat disimpulkan bahwa S1 ter- golong dalam siswa yang memiliki self-efficacy berpikir kritis sangat tinggi.
Subjek kedua yang akan dibahas mengenai self-efficacy ber- pikir kritis matematisnya adalah adalah S2.  Pada dimensi magnitude/ level , S2 pada awal pembelajaran Socrates Kontekstual sudah memun-
culkan indikator menunjukkan rasa berminat menjawab pertanyaan guru. Pada pertemuan kedua, S2 menun- jukkan rasa berminat namun bukan dalam hal berpikir kritis yaitu pada saat membuat model matematika ketika diminta guru tetapi jawa- bannya kurang tepat, namun S2 me- munculkan indikator merasa yakin karena dapat merevisi pernyataan guru ketika menyebutkan kalimat “3+9×2=…” merupakan kalimat berita, S2 merevisi bahwa kalimat tersebut merupakan kalimat perta- nyaan.  Pada pertemuan ketiga, S2 mengangkat tangan dan tertarik untuk menjawab pertanyaan guru ketika guru menanyakan apakah perbedaan dari kalimat terbuka dan tertutup.  Pada pertemuan keempat, S2 menunjukkan indikator merasa berminat dan optimis karena men- jawab pertanyaan guru dan membe- rikan alasan. Pada pertemuan kelima dan keenam, S2 tidak memunculkan indikator merasa berminat, optimis, maupun yakin.  Pada pertemuan ke- tujuh, S2 menunjukkan rasa berminat ketika diberi pertanyaan mengenai definisi bilangan bulat.
Hasil wawancara menunjukkan bahwa S2 menjawab semua per-
tanyaan dengan jawaban yakin dan sangat yakin, karena menurut S2 semakin tinggi keyakinan maka akan semakin semangat dalam menye- lesaikan permasalahan matematika, S2 juga selalu ingin tahu tentang matematika.
Pada dimensi strength, indi- kator self-efficacy berpikir kritis matematis tidak dimunculkan oleh S2 pada awal pembelajaran Socrates Kontekstual hingga pertemuan ke- dua.  Pada pertemuan ketiga, S2 me- nunjukkan indikator meningkatkan upaya ketika mengalami kesulitan dalam melakukan simulasi model matematika.  Pada pertemuan ke- empat, S2 menunjukkan indikator meningkatkan upaya karena dapat menghubungkan masalah mate- matika dengan kehidupan sehari-hari ketika guru menanyakan contoh nyata dari penyelesaian PLSV yaitu timbangan.  Pertemuan selanjutnya hingga pertemuan ketujuh, S2 me- nunjukkan indikator meningkatkan upaya ketika mengalami kesulitan terutama pada pertemuan keenam karena diberikan latihan soal berpikir kritis, dan pada pertemuan ketujuh mencari cara lain dan menanyakan
penyelesaian PLSV ketika meng- hasilkan desimal.
Pada dimensi generality, S2 menunjukkan indikator yaitu ber- pedoman pada pengalaman belajar sebelumnya pada pertemuan pertama sampai dengan ketiga.  Pada per- temuan keempat hingga pertemuan terakhir, S2 tidak menunjukkan indi- kator berpedoman pada pengalaman belajar sebelumnya.
Berdasarkan skala efficacy juga diketahui bahwa S2 tergolong dalam siswa yang memiliki self-efficacy berpikir  kritis matematis sangat tinggi.  S2 mengalami peningkatan self-efficacy berpikir kritis matematis yaitu dari skor 322 menjadi 499, interpretasinya yaitu dari keyakinan tinggi menjadi sangat tinggi.
Subjek ketiga yang dibahas mengenai self-efficacy berpikir kritis matematisnya adalah S3.  Pada di- mensi magnitude/level, S3 menun- jukkan indikator merasa optimis pada awal pembelajaran Socrates Kon- tekstual karena berusaha berargumen ketika diminta pendapat mengenai kalimat terbuka.  Pada pertemuan ke- tiga, S3 menunjukkan indikator me- rasa yakin karena merevisi jawaban temannya ketika memberikan model
matematika dari permasalahan mate- matika . Pada pertemuan keempat hingga pertemuan terakhir, S3 tidak menunjukkan indikator pada dimensi magnitude/level .
Pada dimensi strength, S3 tidak memunculkan indikator meningkat- kan upaya  dan indikator berkomit- men pada setiap pertemuan.  Ber- dasarkan hasil wawancara, S3 tidak begitu yakin dapat meningkatkan upaya untuk menyelesaikan soal berpikir kritis karena takut salah dan belum paham dengan materinya, S3 menyatakan bahwa pada saat dijelas- kan mengerti namun ketika perte- muan berikutnya diminta menger- jakan soal lupa materi yang telah dijelaskan, dan S3 menjelaskan bah- wa dirinya juga kesulitan menen- tukan fokus pada satu permasalahan matematika.
Pada dimensi generality, indi- kator menyikapi situasi dan kondisi yang beragam  dengan cara positif dan indikator berpedoman pada pe- ngalaman belajar sebelumnya dimun- culkan oleh S3 hanya pada perte- muan ketiga, yaitu pada saat  men- jawab pertanyaan guru ketika dimin- ta menjelaskan mengenai definisi kalimat terbuka.
Berdasarkan hasil pengamatan, S3 hanya sedikit memunculkan indi- kator self-efficacy berpikir kritis matematis.  Berdasarkan hasil wa- wancara menunjukkan bahwa S3 tidak begitu yakin dengan kemam- puan berpikir kritis yang dimiliki karena takut salah, belum paham, dan belum mengerti materinya. Berdasarkan hasil skala efficacy menunjukkan bahwa S3 mengalami kenaikan self-efficacy berpikir kritis matematis, dengan skor awal 180 yakni tergolong rendah menjadi 296 atau termasuk dalam siswa yang memiliki self-efficacy berpikir kritis matematis tinggi.
Subjek keempat yang akan dibahas mengenai self-efficacy ber- pikir kritis matematisnya adalah S4. Pada dimensi magnitude/level, awal pembelajaran Socrates Kontekstual S4 tidak menunjukkan indikator me- rasa optimis karena tidak dapat memberikan argumen ketika diminta pendapat mengenai pengertian kali- mat.  Pada pertemuan kedua, S4 tidak menunjukkan indikator merasa berminat karena pada saat guru berkeliling memeriksa pekerjaan sis- wa, S4 menonton tv menggunakan handphone yang dimilikinya.  Pada
pertemuan ketiga dan keempat, S3 tidak menunjukkan indikator self- efficacy berpikir kritis matematis karena pada saat menjawab perta- nyaan guru terkesan asal menjawab dan tanpa memikirkan terlebih da- hulu atau menganalisis pertanyaan terlebih dahulu.  S3 selalu menjawab seketika guru memberikan perta- nyaan tanpa melakukan interpretasi dan analisis terhadap pertanyaan yang diberikan.  Pada pertemuan ke- lima hingga pertemuan terakhir, S3 tidak menunjukkan indikator self- efficacy berpikir kritis matematis pada dimensi magnitude/level. S3 juga tidak menunjukkan indikator pada dimensi strength dan generality pada setiap pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara, diketahui bahwa S4 tidak dapat meningkatkan upaya ketika menga- lami kesulitan, S4 memilih mencon- tek pekerjaan teman dengan alasan susah mengerti.
Berdasarkan hasil skala effi- cacy yang dibandingkan dengan hasil pengamatan dan wawancara dike- tahui bahwa S4 menilai dirinya terlalu tinggi, skor awal yaitu 319 dan skor akhirnya yaitu 296 yang sama-sama memiliki interpretasi
tinggi.  Namun hasil tersebut tidak sesuai dengan hasil  wawancara dan pengamatan pada setiap pembela- jaran.
Subjek selanjutnya yang diba- has mengenai self-efficacy berpikir kritis matematisnya yaitu S5. Pada dimensi magnitude/level, S5 tidak menunjukkan indikator yaitu merasa berminat, merasa optimis, dan me- rasa yakin pada pertemuan pertama hingga pertemuan terakhir karena S5 tidak pernah mengangkat tangan dan mengajukan diri untuk menjawab pertanyaan guru maupun persoalan matematika di papan tulis.  Pada dimensi strength, S5 hanya menun- jukkan indikator meningkatkan upa- ya yaitu pada pertemuan keenam karena bertanya kepada guru saat mengalami kesulitan menyelesaikan soal latihan berpikir kritis secara berkelompok.  S5 juga tidak menun- jukkan indikator berkomitmen pada setiap pertemuan.  Pada dimensi generality, S5 juga tidak memuncul- kan indikator menyikapi situasi dan kondisi yang beragam dengan cara positif karena tidak berusaha me- ngerjakan setiap soal yang diberikan dan  tidak memunculkan indikator
berpedoman pada pengalaman bela- jar sebelumnya.
Berdasarkan hasil wawancara, S5 tidak begitu yakin dengan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki karena bingung menjelaskan maksud soal dan mengartikan setiap bentuk soal, S5 juga bingung dengan apa yang harus dilakukan ketika mengerjakan soal matematika, S5 hanya dapat mengingat contoh atau materi yang diberikan guru dan sulit untuk mengingat penyelesaian soal yang dikerjakan oleh temannya.
Hasil skala efficacy menun- jukkan bahwa S5 tergolong dalam siswa yang memiliki self-efficacy berpikir kritis rendah yaitu dengan skor  154, namun setelah dilakukan pembelajaran Socrates Kontekstual dan diberikan skala efficacy kembali,
S5 mendapatkan  skor 271 atau dengan interpretasi sedang.
Subjek terakhir yang akan dibahas mengenai self-efficacy ber- pikir kritis matematisnya adalah S6. Pada dimensi magnitude/level, S6 pada awal pembelajaran Socrates Kontekstual tidak menunjukkan rasa berminat karena pada saat guru meminta siswa membuat contoh kalimat dari kata yang diberikan, S6
tidak langsung mengambil pena dan buku untuk mengerjakan, S6 per- lahan-lahan setelah melihat semua temannya mulai mengerjakan baru ikut mengerjakan.  Pada pertemuan kedua hingga pertemuan terakhir, S6 tidak menunjukkan indikator self- efficacy berpikir kritis matematis pada dimensi magnitude/level yaitu merasa berminat, merasa optimis, dan merasa yakin.
Pada dimensi strength , S6 hanya menunjukkan indikator me- ningkatkan upaya pada pertemuan keenam yaitu saat mengalami kesu- litan mengerjakan soal latihan ber- pikir kritis.  S6 bertanya mengenai kesulitan yang dihadapi kepada guru.
Pada dimensi generality, S6 tidak menunjukkan indikator self- efficacy berpikir kritis matematis. S6 tidak selalu berusaha mengerjakan setiap soal yang dianggap sulit dan tidak berpedoman pada pengalaman belajar sebelumnya.  S6 cenderung diam dan menunggu guru meberitahu penyelesaian soal yang diberikan dan tidak berusaha mengerjakannya se- cara mandiri.
Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa S6 tidak begitu yakin dapat menjawab pertanyaan
guru karena takut salah dan takut mendapatkan nilai yang kecil.  S6 tidak begitu yakin dapat menjelaskan setiap pertanyaan atau persoalan matematika dan tidak yakin dapat mengerjakannya dengan berhasil, S6 juga tidak dapat menentukan langkah-langkah yang tepat dalam mengerjakan soal karena takut salah. S6 merasa bahwa dirinya tidak dapat berpikir cermat, tidak dapat fokus membaca dan juga tidak dapat mengingat cara teman mengerjakan soal-soal ketika di kelas.  Hal ter- sebut sesuai dengan ciri-ciri sese- orang yang memiliki self-efficacy yang rendah menurut Anwar (2009:21).  S6 tergolong dalam siswa yang memiliki self-efficacy berpikir kritis matematis rendah.
Berdasarkan hasil  skala eff- icacy diketahui bahwa S6 memiliki self-efficacy berpikir kritis matematis rendah yakni dengan skor 128, walaupun mengalami peningkatan dari yang semula 108 atau sangat rendah namun S6 tetap tergolong dalam siswa yang memiliki self- efficacy berpikir kritis matematis rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh simpulan bahwa  Pembelajaran Socrates  Kon- tekstual  secara dominan memun- culkan indikator self-efficacy berpikir kritis matematis siswa pada dimensi magnitude/level ditunjukkan oleh siswa S1, S2, S10, dan S14. Selain itu, terdapat siswa yang salah menilai self-efficacy berpikir kritis matema- tisnya yaitu S4.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiny, Laura. 2008. Perbedaan Self-Efficacy  Antara Guru SMA ‘Plus’ dan Guru SMA Non  ‘Plus’. Skripsi. Depok:
Universitas Indonesia.
Anwar, Astrid Indi Dwisty. 2009.
Hubungan Antara Self- Efficacy dengan Kecemasan Berbicara di Depan Umum Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara. Skripsi.
Medan: Universitas Sumatera
Utara
Bandura, Albert. 1994. Self-Efficacy. In V.S. Ramachaudran (Ed.), Enclyclopedia of Human Behavior (Vol. 4, 71-78). New York: Academic Press.
Djaali. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Moma, La. 2014. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis, Self-Efficacy, dan Soft-Skills Siswa SMP Melalui Pembelajaran Gene- ratif. Disertasi. Bandung:UPI.
Rachmawati, Yunia Eka. 2012. Hubungan Antara Self-
Eficacy dengan Kematangan Karir pada Mahasiswa
Tingkat Awal dan Tingkat
Akhir di Universitas Surabaya . Jurnal Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya Vol. 1 No. 1 (2012) . Surabaya: Universitas
Surabaya.
Putrayasa, Ida Bagus. 2013.
Landasan Pembelajaran. Bali: Undiksha Press.
Tansil, S., Aditomo, A., Tjahjono, E. 2009.  Reflected  Appraisals dan  Mathematic Academic
Self-Efficacy pada Siswa SMA. Anima, Indonesian Psychological Journal 2009, Vol. 24, No. 2, 183-188 .
Surabaya: Universitas Surabaya.
Yunarti, Tina. 2011. Pengaruh Metode Socrates terhadap Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kritis  Matematis
Siswa Sekolah Menengah
Atas . Disertasi. Bandung: UPI.