Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 7 (2), 2022, 209-224 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v7i2.510

## IMPLEMENTASI TEORI VERBAL LINGUISTIC INTELLIGENCE DAN INTERPERSONAL INTELLIGENCE DALAM PEMBELAJARAN MAH Â RAT AL-KAL Â M DAN MAH Â RAT AL-QIR Â ’ AH
Nur Azizah, Muhbib Abdul Wahab Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia Corresponding E-mail: nurazizahzee947@gmail.com
Abstract
This research aims to analyse the implementation of method, media, and evaluation of speaking skill and reading skill learning in Arabic learning based on the theory verbal linguistic intelligence and interpersonal intelligence. The method of this research was mixed method with triangulation concuren strategy by collecting quantitative data and qualitative  data.  The  finding  indicate  that  the  learning  of  speaking  skill  and  reading skill in learning Arabic at  state Islamic Senior High School 2 and 4 Tanah Datar West Sumatera  become  very  effective  with  applying  the  linguistic  of  theory  verbal intelligence and interpersonal intellligence in good impact. Developed with that theory make test result Arabic subject the students are in the high category. The benefits of developing  this  theory  in  learning  can  also  be  concluded  from  the  result  of  the questionnaire that have shared to students of states Islamic Senior High School 2 and 4 Tanah  Datar  West  Sumatera.  It  was  shown  that  maha>rat  al-kala>m  and  maha>rat  al- qira> ’ ah in the high category.
Keywords: implementation, intelligences, speaking, reading

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis implementasi metode, media  dan evaluasi pembelajaran maha>rat  al-kala>m  dan  maha>rat  al-qira> ’ ah  dalam  pembelajaran  bahasa Arab  berdasarkan  teori verbal  linguistic  intelligence  dan  interpersonal  intelligence. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu mixed  method  dengan  strategi triangulasi  konkuren  dengan  cara  mengumpulkan  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif secara  bersamaan.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran maha>rat al-kala>m dan maha>rat al-qira> ’ ah dalam pembelajaran bahasa Arab di MAN 2 dan MAN 4  Tanah  Datar  Sumatera  Barat  terbukti  efektif  dilandasi  teori verbal  linguistic intelligence  dan  interpersonal  intelligence.  Pengembangan  teori  tersebut  membuat hasil tes pembelajaran bahasa Arab siswa berada dalam kategori tinggi. Hal demikian dibuktikan  dengan  hasil  kuesioner  siswa  MAN  2  dan  MAN  4  Tanah  Datar  Sumatera Barat menunjukkan bahwa kemampuan maha>rat al-kala>m dan maha>rat al-qira> ’ ah siswa mayoritas berada dalam kategori tinggi.
Kata Kunci: implementasi, intelligences, kala>m, qira> ’ ah

## Pendahuluan
Bahasa Arab merupakan bagian rumpun bahasa semit (Machmudah dan Rosyidi, 2016), atau istilah lain Homo Semitic (Encyclopedia Britannia, 1961). Pengistilahan bahasa Arab sebagai al- Ha> ’ miyah as-Sa> ’ miyah yang tetap bertahan hingga saat sekarang ini (Waf ī , 1962), disebabkan oleh posisinya sebagai bahasa yang dimuliakan Tuhan yaitu kitab suci (Al- Qur’an) (Wahab, 2008). Di  Indonesia,  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  asing  sudah  sejak  lama  diajarkan, baik  di  lingkungan  formal  maupun  non-formal,  mulai  Madrasah  Ibtidaiyah  hingga  perguruan tinggi.  Peran  dan  pengaruh  bahasa  Arab  sangat  besar  bagi  masyarakat  Indonesia,  yaitu  sebagai bahasa keagamaan, kebudayaan, ilmu pengetahuan dan bahasa komunikasi dengan bangsa-bangsa lainnya (Ridlo, 2018). Setidaknya terdapat empat orientasi pendidikan bahasa Arab yaitu: orientasi religius,  akademik,  pragmatis  atau  profesional,  serta  ideologi  dan  ekonomis  (Wahab,  2008). Beberapa komponen dalam pembelajaran bahasa Arab meliputi guru, siswa, tujuan pembelajaran, materi, metode, media, dan evaluasi pembelajaran (Rohman, 2014). Komponen-komponen tersebut saling bersinergi, karena menentukan keberhasilan proses pembelajaran.
Secara  teoretik,  terdapat  dua  problematika  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yaitu problematika kebahasaan dan non-kebahasaan (Fakhrurrozi dan Mahyudin, 2012). Kreativitas guru dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  kreatif  dan  inovatif  sangat  dibutuhkan  untuk diterapkan  di  berbagai  lembaga  pendidikan,  khususnya  di  lembaga  pendidikan  Islam  sehingga problematika tersebut dapat menjadi problem solving (Ahmad, 2015). Apabila antara pendekatan, strategi,  model  dan  teknik  pembelajaran  terangkai  menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh,  maka terbentuklah  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  adalah  asas  dari  implementasi  suatu metode, pendekatan, dan teknik pembelajaran (Zulkifli, 2011).
Keahlian  guru  dalam  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat,  cocok,  dan  relevan  sangat dibutuhkan (Hamid, dkk, 2008). Salah  satu hasil penelitian  yang dilakukan oleh  Aziz Fahrurrozi (2014)  menyatakan  bahwa  persoalan  metode  pembelajaran  yang  tidak  menarik  dan  tidak  tepat menjadi  salah  satu  penyebab  penghambat  keberhasilan  pembelajaran  bahasa  Arab,  di  samping banyak faktor lainnya (Fahrurrozi, 2014).
Selain  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  pemilihan  media  pembelajaran  juga sangat  dipertimbangkan.  Menurut  Arsyad  (2010),  pengaplikasian  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan motivasi,  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  siswa.  Sebuah  temuan mengungkapkan  bahwa  kesulitan  dalam  belajar  bahasa  Arab  tidak  seutuhnya  terdapat  pada substansi atau materi yang diajarkan, tetapi terdapat pada aspek minat siswa dalam belajar bahasa Arab yang kurang (100%), latar belakang siswa sebelumnya yang tidak belajar bahasa Arab (87%), materi/kurikulum  yang  digunakan  (83%),  kurang  mengerti  dengan  materi  yang  diajarkan  (57%) serta  keadaan  lingkungan  yang  kurang  aman,  nyaman  dan  kondusif  (50%)  (Wahab,  2008).  Oleh karena  itu,  media  pembelajaran  sangat  berperan  penting  dalam  mengatasi  kejenuhan  dan kebosanan siswa dalam proses pembelajaran di sekolah.
Komponen  pembelajaran  yang  menentukan  hasil  akhir  para  siswa  dalam  belajar  adalah evaluasi  pembelajaran.  Evaluasi  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  yang tidak dapat dipisahkan dari aspek lainnya. Seperti kegiatan merumuskan tujuan pembelajaran yang ingin  dicapai,  menyusun  program  pembelajaran  terkait  apa  yang    perlu  diajarkan,  pelaksanaan pembelajaran  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas,  dan  pengawasan  pembelajaran.  (Matsna  dan Mahyudin, 2012). Pada hakikatnya, proses evaluasi harus menggambarkan hasil belajar siswa yang relevan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  (Febriani,  2020).  Berdasarkan  paparan tersebut,  tujuan  utama  pembelajaran  di  sekolah  adalah  membantu  para  siswa  untuk  mencapai tujuan-tujuan  pembelajaran.  Di  antaranya  mencakup  perubahan  intelektual  (kognitif: ma’rifi), emosional (afektif: infi’ a>li) dan keterampilan (psikomotorik: nafsiharaki) (Matsna dan Mahyudin, 2012).
Teori multiple intelligences (MI) merupakan salah satu teori psikologi yang popular di dalam dunia pendidikan terutama dalam proses pembelajaran. Teori tersebut pertama kali diperkenalkan oleh  Howard  Gardner,  seorang  psikolog  Amerika  dari  Harvard  University  tahun  1983.  Gardner mengemukakan  kecerdasan  manusia  tidaklah  bersifat  tunggal  (Abidin,  2017).  Manusia  tidak terlepas  dari  hubungannya  dengan  otak,logika  dan  emosi  jiwa  raganya  sendiri  (Holly,  2006). Menurut Gardner setiap individu memiliki karakteristik yang unik, karena pada hakikatnya setiap siswa cerdas dengan keunikannya masing-masing (K ılıç, 2015). Teori MI akan menjadi kekuatan yang besar untuk memajukan pendidikan dan kompetensi siswa apabila diterapkan pada kurikulum berbasis  kompetensi  dan  komprehensif,  yaitu  kurikulum  yang  mendidik  siswa  dalam  ranah kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif  (Chatib,  2014).  Jadi,  tolak  ukur  kecerdasan  seseorang  tidak hanya kecerdasan kognitif saja, namun merupakan gabungan dari kecerdasan kognitif, afektif dan sosial  yang  memberikan  kontribusi  secara  signifikan  terhadap  keberhasilan  peserta  didik (Nadvorney, dkk, 2011).
Hampir  semua  peritis  pendidikan  modern  seperti  Plato,  Jean  Rousseau,  Emile,  Johan Heinrich  Pestallozi  dan  lain  sebagainya  menyadari  pentingnya  pengajaran  berbasis  MI (Multigenre,  2002).  Teori  MI  mampu  memberikan  konstribusi  yang  besar  dalam  pengajaran  dan pembelajaran bahasa, karena mengikutsertakan keterlibatan potensi, gaya dan kecerdasan peserta didik  (Al-Qatawneh,  2021).  Apabila  disandingkan  dalam  bidang  pendidikan,  teori  MI  dapat diterapkan  dalam  mengembangkan  strategi  pembelajaran  untuk  materi  apapun  dalam  semua bidang studi. Bagaimana guru menyusun strategi dalam mengajar agar mudah dipahami oleh siswa merupakan  inti  pokok  dari  pembelajaran  berbasis MI.  Jika  guru  mampu  mendalami  strategi  ini, maka akan menghasilkan siswa yang pintar dalam waktu singkat dan cepat (Chatib, 2014). Dengan demikin, teori MI sangat bisa diterapkan dalam pendidikan modern karena point utamanya adalah setiap  individu  memiliki  delapan  kecerdasan  dan  semuanya  bekerjasama  dengan  cara  yang  unik ( Ś afranja, 2016).
Penelitian yang berkaitan dengan verbal linguistic intelligence dan interpersonal intelligence dalam lingkup multiple intelligences. Di antara karya yang relevan dengan penelitian ini sebagai berikut:
Amir Mukminin, “ I’d a>d al-Mawa>d al- Ta’l ī miyyah fi Maha>rat al- Kala> m ‘ala As a>s al-Dzhaka> a>t al- Muta’addidah bi Madrasah Wahid Hasyim al -Mutawassithah al-Isla>miyyah Ponorogo Jawa Timur (2017)” . Penelitiannya bertujuan untuk menghasilkan produk bahan ajar berbasis MI untuk pembelajaran keterampilan berbicara/maha>rat al-kala>m. Hasil penelitiannya yaitu bahan ajar yang dikembangkan  untuk  pembelajaran keterampilan berbicara/maha>rat al-kala>m  berbasis MI,  efektif meningkatkan kemampuan siswa dalam berbicara.
Ubaid Ridlo, “ Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Multiple Intelligences (2018)” . Disertasi penelitiannya  membuktikan  bahwa  teori  MI  Howard  Gardner  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab berpengaruh positif dan sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan berbahasa santri.
Desi Surlitasari Dewi dan Eka Wilani, “ Hubungan Antara Kecerdasan Linguistik Verbal dan Kemampuan  Membaca”  (2019). Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang positif antara kecerdasan linguistik verbal dan kemampuan pemahaman membaca siswa.
Moh.  Syafik  dan  Afifah  Raihany, “ A  Comparative  Study  on  English  Speaking  Skill Between  Interpersonal  and  Intrapersonal  Students  in  the  Third  Semester  of  English  Teaching Learning  Program  of  STAIN  Pemekasan  (2020)”. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara mahasiswa yang memiliki kecerdasan interpersonal dan mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal  pada  semester  tiga  program  studi  bahasa Inggris  STAIN  Pamekasan.  Perbedaan  bahasa  Inggris  keterampilan  berbicara  antara  kedua kelompok sangat signifikan. Hal ini terjadi karena mereka mempunyai karakteristik yang berbeda. Kesimpulan  penelitiannya  adalah  bahwa  kecerdasan  yang  berbeda  pada  mahasiswa  memberikan pengaruh yang berbeda juga terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Berdasarkan penelitian relevan yang terdahulu di atas, kajian MI sudah banyak diteliti dalam berbagai  aspek.  Akan  tetapi  kajian  yang  spesifik  MI dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  jarang dilakukan para peneliti. Dengan demikian, fokus penelitian ini adalah pembelajaran bahasa  Arab dalam aspek media, metode dan evaluasi pembelajaran bahasa Arab. Penelitian ini difokuskan pada dua  kemahiran  saja  yaitu  kemahiran  berbicara  ( maha>rat  al-kala>m),  dan  kemahiran  membaca ( maha>rat  al-qira> ’ ah)  dan  dibatasi  kepada  dua  kecerdasan  MI  yaitu  kecerdasan  bahasa  (verbal linguistik) dan kecerdasan interpersonal.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kombinasi ( mixed method) (Creswell, 2013) dan strategi triangulasi  konkuren  (Creswell,  2013).  Terdapat  dua  proses  dalam  penelitian  ini,  yaitu  tahap pertama,  pengumpulan  data  kuntitatif  dan  kualitatif  terlebih  dahulu  secara  bersamaan.  Tahap berikutnya  analisis  data  kuantitatif  dilanjutkan  dengan  analisis  data  kualitatif  untuk  menjawab rumusan  masalah.  Data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  bukan  untuk  dikorelasikan,  namun digunakan sebagai bahan cross check dengan data kualitatif untuk proses triangulasi data. Penelitian ini merupakan penelitian lapangan ( field research) yaitu suatu metode penelitian diperoleh dari lokasi atau masyarakat tertentu bukan dari perpustakaan (Robert, 1990). Penelitian ini  dilakukan  di  MAN  2  Tanah  Datar  dan  MAN  4  Tanah  Datar  Sumatera  Barat.  Sumber  data dalam penelitian ini terdiri dari dua sumber yaitu sumber data primer yang menjadi sumber data utama  dan  sumber  data  sekunder  yang  menjadi  sumber  tambahan  dan  penunjang  sumber  data primer (Syamsudin dan Damaianti, 2006).
Sumber  data  primer  diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  terkait penelitian  ini  yaitu  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  metode  pembelajaran,  media pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran  di  MAN  2  dan  MAN  4  Tanah  Datar.  Sumber  data sekunder dalam penelitian ini diperoleh dari jurnal nasional dan internasional, buku, artikel, berita dan website yang terkait dengan MI serta kaitannya dengan pembelajaran bahasa Arab.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui: observasi, wawancara, dokumentasi, tes,  dan  kuesioner.  Dalam  penelitian  ini  analisis  data  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu  secara kuantitatif dan kualitatif. Untuk data hasil observasi dan wawancara diolah dan dianalisis secara kualitatif.  Sedangkan  hasil  kuesioner  diolah  secara  kuantitatif  menggunakan  bantuan software SPSS 24.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Implementasi  Teori Verbal  Linguistic  Intelligence  dan  Interpersonal  Intelligence  dalam pembelajaran maha>rat  al-kala>m  dan  maha>rat  al-qira> ’ah dapat  dilihat  dari  komponen-komponen pembelajaran  seperti:  metode,  media,  evaluasi  pembelajaran  dan  analisis  efektivitas  penerapan dalam pembelajaran maha>rat al-kala>m dan maha>rat al-qira> ’ah .

## Metode Pembelajaran
Setelah  melakukan  observasi,  wawancara,  dan  menyebarkan  angket  kepada  siswa  kelas  XI Keagamaan MAN 2 dan MAN 4 Tanah Datar, ditemukan bahwa metode pembelajarannya sudah variatif dan mencerminkan multiple intelligences. Banyak kecerdasan yang dikembangkan, antara lain  kecerdasan  verbal  linguistik (bahasa),  dan  kecerdasan  interpersonal.  Di  antara  metode pembelajaran unggulan yang diterapkan adalah:
1. Metode Langsung/ al- Thar ī qah al-Muba>syirah
Implementasi metode langsung diterapkan guru bahasa Arab melalui RPP dan kemudian direalisasikan dalam proses pembelajaran. Adapun langkah-langkah yang dilakukan oleh guru adalah:
a) Langkah-langkah Metode Langsung MAN 2 Tanah Datar
1) Pendahuluan (Kecerdasan Linguistik)
(1) Pendidik melakukan pembukaan dengan salam, doa dan memeriksa kehadiran peserta didik
(2) Pendidik menyuruh siswa untuk menyiapkan peralatan belajar.
(3) Pendidik mengingatkan siswa untuk selalu mentaati protokol kesehatan
(4) Peserta  didik  diajak  untuk  mengingat-ingat  kembali mufrada>t  yang  telah  dipelajari berkaitan dengan hiwa>r  tentang لاصتلااو ملاعلإا ايجولونكت
(5) Pendidik  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pada  saat  ini,  yaitu  melakukan percakapan/dialog tentang لاصتلااو ملاعلإا ايجولونكت
(6) Pendidik  memberikan  penjelasan  mengenai  teknik  pembelajaran hiwa>r/dialog  yang akan diberikan
(7) Pendidik  memotivasi  siswa  tentang  pentingnya  pembelajaran  tentang hiwa>r/dialog لاصتلااو ملاعلإا ايجولونكت
(8) Pendidik    memperlihatkan  gambar/video  yang  relevan  dengan  materi  pembelajaran tentang hiwa>r /dialog لاصتلااو ملاعلإا ايجولونكت
(9) Pendidik  meminta  siswa  untuk  fokus  memperhatikan  gambar/  video  yang  relevan dengan materi pembelajaran tentang hiwa>r /dialog لاصتلااو ملاعلإا ايجولونكت
2) Kegiatan Inti Mengamati (Kecerdasan Linguistik) (1) Peserta didik mengamati media pengantar materi hiwa>r لاصتلااو ملاعلإا ايجولونكت
(2) Peserta didik mendengarkan  media pengantar materi hiwa>r لاصتلااو ملاعلإا ايجولونكت
(3) Peserta  didik  menirukan  contoh  ungkapan  pertanyaan  dan  jawaban  yang diperdengarkan dan diperlihatkan secara individu
Menanya (Kecerdasan Linguistik)
(1) Pendidik menanyakan peserta didik tentang hiwa>r  dan peserta didik menjawab sesuai kemampuannya.  Melalui  motivasi  pendidik  mengajukan  pertanyaan  tentang  wacana lisan لاصتلااو ملاعلإا ايجولونكت
(2) Mempertanyakan  makna  ungkapan  sederhana  tentang لاصتلااو  ملاعلإا  ايجولونكت ,  untuk mengecek  pemahaman  peserta  didik,  pendidik  bertanya  secara  acak  kepada  peserta didik.
Eksperimen/ Explore (Kecerdasan Linguistik)
(1) Peserta  didik  mempraktikkan  teks  wacana hiwa>r    di  depan  kelas  bersama  temannya tentang لاصتلااو ملاعلإا ايجولونكت dengan tepat
Asosiasi (Kecerdasan Interpersonal)
(1) Peserta  didik  mendiskusikan hiwa>r tentang لاصتلااو ملاعلإا  ايجولونكت berdasarkan  stimulus yang diberikan pendidik
Komunikasi (Kecerdasan Linguistik)
(1) Menyampaikan hasil  praktik hafalan dialog yang telah dipelajari
(2) Menanggapi hasil presentasi (melengkapi, mengonfirmasi, menyanggah) dan pendidik memperbaiki kesalahan-kesalahan yang dilakukan peserta didik
(3) Membuat kesimpulan dibantu dan dibimbing pendidik
b) Langkah-Langkah Pembelajaran Metode Langsung MAN 4 Tanah Datar
1)   Pendahuluan (Kecerdasan Linguistik)
(1) Guru melakukan pembukaan dengan memberikan salam dan berdoa
(2) Guru mengabsen kehadiran peserta didik
(3) Guru  memberitahukan  materi  pelajaran  tentang mufrada>t لاصتلااو  ملاعلإا  ايجولونكت berkaitan dengan hiwa>r
(4) Guru  memberi  gambaran  manfaat  mempelajari  materi  pelajaran  tentang mufrada>t لاصتلااو ملاعلإا ايجولونكت dalam kehidupan sehari-hari
(5) Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  kepada  siswa  dan  indikator  yang  harus dicapai
(6) Guru memotivasi siswa tentang pentingnya mempelajari hiwa>r  tentang ملاعلإا ايجولونكت لاصتلااو
2) Kegiatan Inti Mengamati ( Kecerdasan Linguistik)
(1) Peserta didik menyimak dan menirukan pengucapan ujaran guru yang tepat terkait mufrada>t dan hiwa>r لاصتلااو ملاعلإا ايجولونكت

## Menanya (Kecerdasan Linguistik)
(1) Peserta didik diberikan kesempatan untuk melakukan tanya jawab terkait mufrada>t dan hiwa>r ملاعلإا ايجولونكت لاصتلااو
Mengeksplorasi (Kecerdasan Linguistik)
(1) Peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan  contoh  mengenai mufrada>t لاصتلااو ملاعلإا ايجولونكت
Mengkomunikasikan (Kecerdasan Linguistik dan Kecerdasan Interpersonal)
(1) Peserta didik melafalkan mufrada>t dan hiwa>r beserta artinya secara baik dan benar seperti dicontohkan oleh pendidik
(2) Pendidik meminta siswa untuk mencontohkan dialog di depan kelas bersama teman dengan mimik, intonasi, dan stressing yang baik dan benar.
2. Metode Eklektik/ al-Thar ī qah al-Intiqa>iyah Munculnya metode gabungan Metode Eklektik ( al-Thar ī qah al-Intiqa> ’ iyah) merupakan kreativitas para pengajar bahasa asing untuk mengefektifkan proses  belajar mengajar bahasa asing.  Metode  ini  juga  sekaligus  memberikan  kebebasan  kepada  mereka  untuk  menciptakan variasi metode (Hermawan, 2011).
a). Langkah-langkah pembelajaran Metode Eklektik MAN 2
1) Pendahuluan (Kecerdasan Linguistik)
(1) Pendidik melakukan pembukaan dengan salam, doa dan memeriksa kehadiran peserta didik.
(2) Pendidik  menyuruh siswa untuk menyiapkan peralatan belajar.
(3) Mengingatkan siswa untuk selalu menaati protokol kesehatan.
(4) Peserta didik diajak untuk mengingat-ingat kembali mufrada>t yang telah dipelajari (5) Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran
(6) Pendidik memberikan penjelasan mengenai teknik pembelajaran hari ini
(7) Pendidik    menampilkan  gambar/  video  yang  relevan  dengan  materi  pembelajaran tentang teks qira> ’ ah يوغللا ي ضالما لعفلا فيرصت
(8) Pendidik memotivasi siswa tentang pentingnya pembelajaran tentang hiwa>r (9) Pendidik    menampilkan  gambar/video  yang  relevan  dengan  materi  pembelajaran al- qawa> ’ id  tentang يوغللا ي ضالما لعفلا فيرصت
(10) Pendidik  menampilkan  gambar/  video  melalui slide  power  point,  lalu menjelaskannya melalui papan tulis.
2) Kegiatan Inti

## Mengamati (Kecerdasan Linguistik)
(1) Peserta  didik  mengamati  dan  mendengar  gambar/video  tentang  teks qira> ’ ah جحلا ةرمعلاو
(2) Peserta didik mengamati dan mendengar gambar/video tentang al qawa> ’ id فيرصت يوغللا ي ضالما لعفلا
(3) Sebelum  membacakan  teks qira> ’ ah ,  guru  meminta  siswa  terlebih  dahulu membacanya dengan suara yang keras agar semua mendengarkan.
(4) Pendidik  membacakan  teks qira> ’ ah dengan  intonasi  yang  baik  dan  benar,  siswa mendengarkan dan melengkapi syakal (Thar ῑ qah sam’iyyah sya fawiyyah).
(5) Pendidik  membacakan  kembali  teks qira> ’ ah kemudian  meminta  siswa  untuk mengulanginya kembali dengan suara yang keras (Thar ῑ qah sam’iyyah syafa wiyyah)
(6) Pendidik  membaca,  membahas  kalimat  demi  kalimat  dan  siswa  menuliskan mufrada>t yang sulit (Thar ῑ qah al-Qawa> ’id wa at-Tarjamah)
(7) Pendidik  meminta  siswa  untuk  menerjemahkan,  jika  salah  maka  pendidik  akan membetulkannya
(8) Siswa mencatat terjemahan di buku catatan masing-masing.
Menanya (Kecerdasan Linguistik)
(1) Pendidik menanyakan makna tentang teks qira> ’ ah dan qawa> ’ id dan  peserta didik menjawab sesuai kemampuannya melalui motivasi pendidik mengajukan pertanyaan tentang teks qira> ’ ah ةرمعلاو جحلا dan qawa> ’ id يوغللا ي ضالما لعفلا فيرصت (Metode Tanya Jawab)
(2) Mempertanyakan makna teks tentang ةرمعلاو جحلا , untuk mengecek pemahaman peserta didik
(3) Pendidik mempersilakan siswa untuk bertanya tentang jumlah dan mufrada>t yang belum dipahami. (Metode Tanya Jawab).
Eksperimen/ Explore (Kecerdasan Interpersonal)
(1) Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok untuk mendiskusikan teks qira> ’ ah kemudian mempresentasikannya di depan kelas
(2) Peserta didik melengkapi fi’il m a>dhi dari teks yang rumpang
(3) Peseta didik menerapkan penggunaan fi’il m a>dhi dalam menanyakan dan menyatakan kejadian masa lalu
(4) Peserta didik mendiskusikan teks qira> ’ ah dan qawa> ’ id  yang telah disajikan Komunikasi (Kecerdasan Linguistik)
(1) Menyampaikan hasil tugas secara mandiri dengan mengirim file/foto tugas kepada pendidik
(2) Menanggapi  hasil  tugas  (melengkapi,  mengonfirmasi,  menyanggah)  dan  pendidik memperbaiki kesalahan-kesalahan yang dilakukan peserta didik
(3) Membuat kesimpulan dibantu dan dibimbing pendidik
b). Langkah-langkah Pembelajaran Metode Eklektik MAN 4
1) Pendahuluan (Kecerdasan Linguistik)
(1) Guru  melakukan  pembukaan  dengan  memberikan  salam  dan  berdoa  untuk  memulai pelajaran
(2) Guru memeriksa kehadiran peserta didik
(3) Guru memberitahukan materi pelajaran tentang ةرمعلاو جحلا
(4) Guru memberi gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran qira> ’ ah ةرمعلاو جحلا dalam kehidupan sehari-hari.
2) Kegiatan Inti
Mengamati (Kecerdasan Linguistik dan Kecerdasan Interpersonal)
(1) Guru menampilkan qira> ’ah melalui slide power point
(2) Guru  membacakan  teks qira> ’ ah,  siswa  mendengarkan  dan  melengkapai  syakal (Thar ῑ qah sam’iyyah syafa wiyyah)
(3) Guru  membacakan  kembali  dan  meminta  siswa  mengulanginya  dengan  suara  yang keras dengan  intonasi yang baik dan benar. (Thar ῑ qah sam’iyyah sya fawiyyah)
(4) Peserta  didik  menyimak  dan  menirukan  pengucapan  ujaran  guru  yang  tepat  terkait materi qira> ’ ah tentang ةرمعلاو جلحا
(5) Siswa dibagi kepada beberapa kelompok dan mendiskusikan qira> ’ ah جلحا ةرمعلاو bersama teman-teman
(6) Siswa mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan kelas
(7) Guru mengoreksi bacaan siswa dan terjemahan qira> ’ ah
(8) Guru  membacakan qira> ’ ah dan  terjemahan  yang  benar  di  hadapan  siswa  kemudian siswa menulis mufrada>t yang sulit
(9) Guru  meminta  beberapa  siswa  membaca  bergantian qira> ’ ah yang  telah  dibahas sekaligus terjemahannya (metode drill).

## Menanya (Kecerdasan Linguistik)
(1) Peserta didik diberikan kesempatan untuk tanya jawab terkait materi qira> ’ ah ةرمعلاو جحلا
(Metode Tanya Jawab).
Mengeksplorasi (Kecerdasan Linguistik)
(1) Peserta didik diberikan kesempatan memberikan contoh mengenai materi qira> ’ ah جحلا ةرمعلاو
Mengasosiasi (Kecerdasan Linguistik)
(1) Peserta  didik  mampu  mengolah  informasi  atau  mengambil  kesimpulan  dari  materi qira> ’ ah ةرمعلاو جحلا
Mengkomunikasikan (Kecerdasan Linguistik)
(1) Peserta didik melafalkan qira> ’ ah ةرمعلاو جحلا beserta artinya secara baik dan benar seperti yang dicontohkan oleh guru.
3. Metode Membaca/ Thar ī qah al-Qira> ’ah
Metode  membaca  ini  mengutamakan  pemahaman  bacaan  secepat-cepatnya  melalui silent reading atau membaca dalam hati dengan perbendaharaan kata yang tak terbatas dan terkendali (Mujib dan Rahmawati, 2012).
a). Langkah-langkah Pembelajaran Metode Membaca MAN 2 1) Pendahuluan (Kecerdasan Linguistik)
(1) Pendidik melakukan pembukaan dengan salam, doa dan memeriksa kehadiran peserta didik.
(2) Pendidik  menyuruh siswa untuk menyiapkan peralatan belajar.
(3) Mengingatkan siswa untuk selalu menaati protokol kesehatan
(4) Peserta didik diajak untuk mengingat-ingat kembali mufrada>t yang telah dipelajari
(5) Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran
(6) Pendidik memberikan penjelasan mengenai teknik pembelajaran hari ini
(7) Pendidik  menampilkan gambar/ video yang relevan dengan materi pembelajaran tentang teks qira> ’ ah ايسينودنإ يف نايدلأا

## Arabi : Journal of Arabic Studies
(8) Pendidik memotivasi siswa tentang pentingnya pembelajaran qira> ’ ah tentang في نيادلأا ايسينودنإ
2) Kegiatan Inti Mengamati (Kecerdasan Linguistik)
(1) Peserta didik mengamati dan mendengar gambar/video tentang teks qira> ’ ah في نيادلأا ايسينودنإ
(2) Sebelum membacakan teks qira> ’ ah , guru meminta siswa terlebih dahulu membacanya dengan suara yang keras agar semua mendengarkan.
(3) Pendidik membacakan teks qira> ’ ah dengan intonasi yang baik dan benar, siswa mendengarkan dan melengkapi harakat/syakal .
(4) Pendidik membacakan kembali teks qira> ’ ah kemudian meminta siswa untuk mengulanginya kembali dengan suara yang keras.
(5) Pendidik membaca, membahas kalimat demi kalimat dan siswa menuliskan mufrada>t yang sulit.
(6) Pendidik meminta siswa untuk menerjemahkan, jika salah maka pendidik akan membetulkannya.
(7) Siswa mencatat terjemahan di buku catatan masing-masing. Menanya  (Kecerdasan Linguistik)
(1) Pendidik menanyakan makna tentang teks dan  peserta didik menjawab sesuai kemampuannya melalui motivasi.
(2) pendidik mengajukan pertanyaan tentang teks qira> ’ah سينودنإ يف نايدلأا اي
(3) Mempertanyakan makna teks tentang ايسينودنإ يف نايدلأا , untuk mengecek pemahaman peserta didik.
(4) Pendidik mempersilakan siswa untuk bertanya tentang jumlah dan mufrada>t yang belum dipahami.
Eksperimen / Explore (Kecerdasan Interpersonal)
(1) Peserta didik diminta untuk membaca teks bahasa arab di dalam hati (pelan) agar lebih memahami teks qira> ’ ah (Metode Qira> ’ ah)
(2) Peserta didik diminta membaca nyaring teks qira> ’ ah secara bersamaan agar suasana belajar lebih hidup  (Metode Qira> ’ ah)
Asosiasi ( Kecerdasan Interpersonal)
(1) Peserta didik mendiskusikan teks qira> ’ ah yang telah disajikan.
Komunikasi (Kecerdasan Linguistik)
(1) Menyampaikan hasil tugas secara mandiri dengan mengirim file/foto tugas kepada pendidik
(2) Menanggapi hasil tugas (melengkapi, mengonfirmasi, menyanggah) dan pendidik memperbaiki kesalahan-kesalahan yang dilakukan peserta didik
(3) Membuat kesimpulan dibantu dan dibimbing pendidik.
b). Langkah-langkah Pembelajaran Metode Membaca MAN 4
1) Pendahuluan ( Kecerdasan Linguistik)
(1) Guru melakukan pembukaan dengan memberikan salam dan berdoa
(2) Guru mengabsen kehadiran peserta didik
(3) Guru memberitahukan materi tentang ايسينودنإ يف نايدلأا
(4) Guru memberi gambaran manfaat mempelajari pelajaran qira> ’ ah ايسينودنإ يف نايدلأا dalam kehidupan sehari-hari.
2) Kegiatan Inti Mengamati (Kecerdasan Linguistik dan Kecerdasan Interpersonal)
(1) Guru membacakan teks qira> ’ ah, siswa mendengarkan dan melengkapai syakal.
(2) Guru membacakan kembali dan meminta siswa mengulanginya dengan  intonasi yang baik dan benar.
(3) Peserta  didik  menyimak  dan  menirukan  pengucapan  ujaran  guru  yang  tepat  terkait materi qira> ’ ah ايسينودنإ يف نايدلأا
(4) Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membaca  teks qira> ’ ah secara bersama-sama dan memahami terjemahan.
(5) Guru  meminta  beberapa  siswa  membaca  bergantian qira> ’ ah yang  telah  dibahas sekaligus terjemahannya.
Menanya (Kecerdasan Linguistik)
(1) Peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  tanya  jawab  terkait  materi qira> ’ ah ايسينودنإ يف نايدلأا
Mengeksplorasi (Kecerdasan Linguistik)
(1) Peserta  didik  diberikan  kesempatan  memberikan  contoh  mengenai  materi qira> ’ ah ايسينودنإ يف نايدلأا
Mengasosiasi (Kecerdasan  Linguistik)
(1) Peserta  didik  mampu  mengolah  informasi  atau  mengambil  kesimpulan  dari  materi qira> ’ ah ايسينودنإ يف نايدلأا
Mengkomunikasikan (Kecerdasan Linguistik)
(1) Peserta  didik  melafalkan qira> ’ ah يف  نايدلأا ايسينودنإ beserta  artinya  secara  baik  dan  benar seperti yang dicontohkan oleh guru.
Dari  langkah-langkah  pembelajaran  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam maha>rat al-kala>m dan maha>rat al-qira> ’ ah MAN 2 dan MAN 4 Tanah Datar Sumatera Barat terbukti berhasil menerapkan teori verbal linguistic  intelligence dan  interpersonal  intelligence    dalam  pengembangan  pembelajaran  dua  keterampilan  secara efektif.

## Media Pembelajaran
Setelah  melakukan  wawancara,  observasi  di  lapangan,  peneliti  menemukan  bahwa  media pembelajaran di MAN 2 dan MAN 4 Tanah Datar telah menerapkan teori linguistic intelligence dan interpersonal intelligence. Para guru dalam mengajarkan pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam  pembelajaran kemahiran  kala>m  dan  qira> ’ah telah  menggunakan  media  pembelajaran  yang kreatif,  inovatif  dan  variatif.  Di  antara  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  mata pelajaran bahasa Arab yaitu:
Tabel 1. Media Pembelajaran Bahasa Arab yang diterapkan dalam Pembelajaran
Bahasa Arab MAN 2 dan MAN 4 Tanah Datar No Media Pembelajaran Kecerdasan yang  Dikembangkan 1. Bashariyyah  meliputi  buku,  papan tulis, benda-benda alami, orang, slide power point Linguistik, Interpersonal 2. Sam’iyyah meliputi  laboratorium bahasa, suara rekaman Linguistik, Interpersonal 3. Syam’iyyah  Bashari yyah  meliputi televisi, slide power point, komputer,
internet/ youtube
Linguistik, Interpersonal

## Evaluasi Pembelajaran
Berbagai  macam  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab  terkhusus  pembelajaran maha>rat  al- kala>m dan maha>rat al-qira> ’ ah. Tes lisan ataupun tulisan yang dilakukan baik dalam pembelajaran maha>rat al-kala>m dan maha>rat al-qira> ’ ah, telah mengikutsertakan dan mengimplementasikan teori multiple intelligences yaitu kecerdasan linguistik verbal dan kecerdasan interpersonal. Kecerdasan verbal  linguistik  misalnya,  kecerdasan  verbal  linguistik  merupakan  kemampuan  untuk menggunakan bahasa secara efektif baik lisan maupun tulisan (Ali, Laei, Ahmadyan, 2013). Saat kita berkomunikasi dengan cara mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis, maka komponen penting  dalam  kecerdasan  ini  sudah  dimanfaatkan  dengan  baik  (Wattanborwornwong,  2016). Melalui  tes  lisan  ataupun  tulisan  yang  dilakukan,  maka  kecerdasan  linguistik  sudah  diterapkan dalam pembelajaran maha>rat al-kala>m dan maha>rat al-qira> ’ ah.
Begitupun  dengan  kecerdasan  interpersonal.  Kecerdasan  interpersonal  yaitu  kemampuan untuk memahami dan berhubungan baik dengan orang lain (McMahon, dkk, 2004). Seseorang yang cerdas  dalam  hal  ini  cendrung  menyukai  dan  efektif  dalam  hal  berkaitan  dengan  orang  lain (Gardner, 1995). Dalam tes kalam ataupun tes qira> ’ ah sudah diterapkan kedua kecerdasan tersebut yaitu verbal linguistic  intelligence dan interpersonal intelligence.
Penerapan Teori Verbal Linguistic Intelligence dan Interpersonal Intelligence dalam Pembelajaran Maha>rat al-Kala>m dan Maha>rat al-Qira> ’ah di MAN 2 dan MAN 4 Tanah Datar
1. Penilaian Kemahiran Berbicara ( Maha>rat al-kala>m)
a). Hasil Tes Hiwa>r Siswa XI IIK MAN 2 Tanah Datar Tabel 2. Hasil tes latihan hiwa>r berpasangan (pair/small group) Aspek Penilaian Nilai Jumlah Mempraktikkan Percakapan Bahasa Arab 93-100 (Tinggi) 43 Mempraktikkan Percakapan Bahasa Arab 88-92 (Sedang) 22 Mempraktikkan Percakapan Bahasa Arab 80-87 (Rendah) 2
Setelah  dilakukan  tes  kepada  siswa,  terbukti  bahwa  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dalam mempraktikkan hiwa>r secara berpasangan dalam bahasa Arab termasuk kategori tinggi sebanyak 43  siswa  (64,20%),  sedang  sebanyak  22  siswa  (32,80%)  dan  rendah  sebanyak  2  siswa  (3,00%). Dari  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan teori verbal  linguistic  intelligence  dan  interpersonal  intelligence  dalam  mempraktikkan  latihan hiwa>r mendapatkan hasil yang memuaskan.
Setelah disebarkan angket tentang maha>rat al-kala>m, maka dapat disimpulkan bahwa : Grafik 1. Persentase Maha>rat al-Kala>m MAN 2 Tanah Datar
Dari  hasil  pengolahan  kuesioner  ditemukan  bahwa  kemampuan maha>rat  al-kala>m  siswa  di MAN  2  Tanah  Datar  dalam  penerapan  teori verbal  linguistic  intelligence  dan  interpersonal
Tinggi, 68,70% Sedang, 31,30% Rendah, 0% Mah ā rat al-Kal ā m
46 Tinggi 21 Sedang 0 Rendah
intelligence  termasuk  kategori  tinggi  sebanyak  46  siswa  (68,70%),  sedang  sebanyak  21  siswa (31,30%), rendah tidak ada (0%). Dari data tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam maha>rat al-kala>m mendapatkan hasil yang memuaskan.
b). Hasil Tes Hiwa>r  Siswa XI IPK MAN 4 Tanah Datar
Tabel 3. Hasil tes latihan hiwa>r  berpasangan (pair/small group) Aspek Penilaian Nilai Jumlah Mempraktikkan Percakapan Bahasa Arab 85-100 (Tinggi) 13 Mempraktikkan Percakapan Bahasa Arab 78-84 (Sedang) 10 Mempraktikkan Percakapan Bahasa Arab 60-77 (Rendah) 0
Setelah diberikan tes kepada siswa, diperoleh data bahwa pencapaian hasil belajar siswa dalam mempraktikkan hiwa>r  secara berpasangan dalam bahasa Arab termasuk kategori tinggi sebanyak  13  siswa  (56,5%),  sedang  sebanyak  10  siswa  (43,%)  dan  rendah  0%.  Dari  data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  teori verbal  linguistic  intelligence  dan  interpersonal  intelligence  dalam  mempraktikkan  latihan hiwa>r mendapatkan hasil yang memuaskan.
Setelah  disebarkan  angket  berkaitan  dengan maha>rat al-kala>m, maka dapat disimpulkan bahwa:
Grafik 2. Persentase Maha>rat al-kala>m MAN 4 Tanah Datar
Dari hasil pengolahan kuesioner ditemukan bahwa kemampuan maha>rat al-kala>m siswa di MAN  4  Tanah  Datar  dalam  penerapan  teori verbal  linguistic  intelligence  dan  interpersonal intelligence yaitu termasuk kategori tinggi sebanyak 15  siswa  (65,20%), sedang  sebanyak 7 siswa  (30,40%),  dan  rendah  1  orang  (4,40%).  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan siswa dalam maha>rat al-kala>m termasuk dalam kategori tinggi.
2. Penilaian Kemahiran Membaca ( Maha>rat al-Qira> ’ah)
Dalam  hal  ini  peneliti  juga  melakukan  penilaian  terhadap  kemampuan  siswa  dalam memahami isi dan makna yang terkandung dalam teks wacana yang telah didiskusikan.
a) Hasil Tes Maha>rat al-Qira> ’ ah Siswa XI IIK MAN 2 Tanah Datar Sumatera Barat Tabel 4. Hasil tes memahami ide pokok dan gagasan dalam teks wacana dengan teknik diskusi
Aspek Penilaian Nilai Jumlah Mempraktikkan Ide Pokok dan Gagasan Wacana 93-100 (Tinggi) 39 Mempraktikkan Ide Pokok dan Gagasan Wacana 88-92 (Sedang) 23 Mempraktikkan Ide Pokok dan Gagasan Wacana 80-87 (Rendah) 5
Tinggi, 65,20% Sedang, 30,40% Rendah, 4,40% Mahārat al - Kalām 15 Tinggi 7 Sedang 1 Rendah
Setelah dilakukan tes kepada siswa dapat dijelaskan bahwa hasil belajar yang diperoleh oleh  siswa  dalam  memahami  ide  pokok  dan  gagasan  yang  terkandung  dalam  teks  wacana setelah  kegiatan  diskusi,  maka  dapat  dikategorikan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  tinggi sebanyak 39 siswa (58,20%), sedang sebanyak 23 siswa (34,30%) dan rendah sebanyak 5 siswa (7,50)%. Dengan demikian, data tersebut menunjukkan bahwa pencapaian hasil belajar siswa dengan  menerapkan  teori verbal  linguistic  intelligence  dan  interpersonal  intelligence  dalam memahami ide pokok dan gagasan dalam teks wacana mendapatkan hasil yang memuaskan.
Setelah disebarkan angket berkaitan dengan maha>rat al-qira> ’ ah, maka dapat disimpulkan bahwa :
Grafik 3. Persentase Maha>rat al-Qira> ’ ah MAN 2 Tanah Datar
Dari hasil pengolahan kuesioner ditemukan bahwa kemampuan maha>rat al-qira> ’ ah siswa di MAN 2 Tanah Datar dalam penerapan teori verbal linguistic intelligence dan interpersonal intelligence yaitu termasuk kategori tinggi sebanyak 44 orang (65,70%), sedang sebanyak 23 orang  (34,30%),  rendah  tidak  ada  (0%).  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan siswa dalam maha>rat al-qira> ’ ah mendapatkan hasil yang memuaskan.
b) Hasil Tes Maha>rat al-Qira> ’ ah Siswa XI IPK MAN 4 Tanah Datar
Tabel 5. Hasil tes memahami ide pokok dan gagasan dalam teks wacana dengan teknik diskusi Aspek Penilaian Nilai Jumlah Mempraktikkan Ide Pokok dan Gagasan Wacana 85-100 (Tinggi) 12 Mempraktikkan Ide Pokok dan Gagasan Wacana 78-84 (Sedang) 11 Mempraktikkan Ide Pokok dan Gagasan Wacana 60-77 (Rendah) 0
Berdasarkan tes yang diberikan kepada siswa XI IPK MAN 4 Tanah Datar Sumatera Barat mengenai memahami ide pokok dan gagasan dalam teks wacana dengan teknik diskusi dapat dijelaskan bahwa siswa yang masuk dalam kategori tinggi sebanyak 12 siswa (52,2%), sedang 11  orang  (47,8%)  dan  rendah  0%.  Dengan  demikian,  data  tersebut  menerangkan  bahwa pencapaian  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  teori verbal  linguistic  intelligence  dan interpersonal  intelligence  dalam  memahami  ide  pokok  dan  gagasan  dalam  teks  wacana mendapatkan hasil yang memuaskan.
Setelah disebarkan angket berkaitan dengan maha>rat al-qira> ’ ah, maka dapat disimpulkan bahwa:
Tinggi, 65,70% Sedang, 34,30% Rendah, 0% Mahāra t al- Qirā’ah 44 Tinggi 23 Sedang 0 Rendah
Grafik 4. Persentase Maha>rat al-Qira> ’ ah MAN 4 Tanah Datar
Dari hasil pengolahan angket ditemukan bahwa kemampuan maha>rat al-qira> ’ ah siswa di MAN  4  Tanah  Datar  dalam  penerapan  teori verbal  linguistic  intelligence  dan  interpersonal intelligence  yaitu  termasuk  kategori  tinggi  sebanyak  16  siswa  (69,60%)  sedang  sebanyak  7 orang (30,40%), dan rendah (0%). Data tersebut menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam maha>rat al-qira> ’ ah  mendapatkan hasil yang memuaskan.
Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  teori verbal  linguistic intelligence dan interpersonal intelligence dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam pembelajaran  kemahiran  berbicara  dan  kemahiaran  membaca  siswa  di  MAN  2  dan  MAN  4 Tanah  Datar  sudah  efektif.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  siswa  termasuk  kategori tinggi, baik kemampuan maha>rat al-kala>m ataupun maha>rat al-qira> ’ ah. Sementara  itu,  hasil  angket  tentang  implentasi  teori verbal  linguistic  intelligence  dan interpersonal intelligence dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam kemahiran kala>m dan qira> ’ ah menjelaskan bahwa:
1) Implementasi  Teori Verbal  Linguistic  Intelligence  dan  Interpersonal  Intelligence  dalam Pembelajaran Maha>rat al-Kala>m dan maharat al-Qira> ’ah siswa MAN 2 Tanah Datar Grafik 5. Persentase Verbal Linguistic Intelligence Siswa Kelas XI IIK
Tabel  tersebut  menjelaskan  kecerdasan  linguistik  siswa  dalam maha>rat  al-kala>m  dan maha>rat al-qira> ’ ah yaitu 45 siswa (67,20%), 22 siswa (32,80%) sedang dan 0% siswa kategori rendah.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  linguistik  siswa  dalam pembelajaran maha>rat al-kala>m dan maha>rat al-qira> ’ ah termasuk kategori tinggi/memuaskan.
Tinggi, 69,60% Sedang, 30,40% Rendah, 0% Mahāra t al- Qirā’ah 16 Tinggi 7 Sedang 0 Rendah
Tinggi 67,20% Sedang, 32,80% Rendah, 0% Kecerdasan Linguistik 45 Tinggi 22 Sedang 0 Rendah
Grafik 6. Persentase Interpersonal Intelligence Siswa Kelas XI IIK
Tabel  tersebut  menjelaskan  kecerdasan  linguistik  siswa  dalam maha>rat  al-kala>m  dan maha>rat  al-qira> ’ ah  yaitu  43  siswa  (64,20%)  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  24  siswa (35,80%) sedang dan 0% siswa kategori rendah. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kecerdasan  linguistik  siswa  dalam  pembelajaran maha>rat  al-kala>m  dan  maha>rat  al-qira> ’ ah termasuk kategori memuaskan.
2) Implementasi  Teori Verbal  Linguistic  Intelligence  dan  Interpersonal  Intelligence  dalam Maha>rat al-Kala>m dan Maha>rat al-Qira> ’ ah  Siswa MAN 4 Tanah Datar Grafik 7. Persentase Kecerdasan Linguistik  Siswa Kelas XI IPK
Tabel  tersebut  menjelaskan  kecerdasan  linguistik  siswa  dalam maha>rat  al-kala>m  dan maha>rat al-qira> ’ ah yaitu 15 siswa (65,20%) termasuk dalam kategori tinggi, 8 siswa (34,80%), kategori sedang, dan 0% siswa kategori rendah. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kecerdasan  linguistik  siswa  dalam  pembelajaran maha>rat  al-kala>m  dan  maha>rat  al-qira> ’ ah termasuk kategori tinggi/memuaskan.
Grafik 8. Persentase Interpersonal Intelligence  Siswa Kelas XI IPK Tinggi, 64,20% Sedang, 35,80% Rendah, 0% Kecerdasan Interpersonal 43 Tinggi 24 Sedang 0 Rendah Tingi, 65,20% Sedang, 34,80% Rendah, 0% Kecerdasan Linguistik 15 Tinggi 8 Sedang 0 Rendah Tinggi, 60,90% Sedang, 39,10% Rendah, 0% Kecerdasan Interpersonal 14 Tinggi 9 Sedang 0 Rendah
Tabel  tersebut  menjelaskan  kecerdasan  interpersonal  siswa  dalam maha>rat al-kala>m  dan maha>rat al-qira> ’ ah yaitu 14 siswa (60,90%) termasuk dalam kategori tinggi, 9 siswa (39,10%) sedang,  dan  0%  siswa  kategori  rendah.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan  linguistik  siswa  dalam  pembelajaran maha>rat  al-kala>m  dan  maha>rat  al-qira> ’ ah termasuk kategori tinggi/memuaskan.

## Simpulan
Penelitian  ini  berkesimpulan  bahwa  analisis  terhadap  implementasi  metode,  media  dan evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab,  khususnya  pembelajaran maha>rat  al-kala>m  dan  maha>rat  al- qira> ’ah di MAN 2 dan MAN 4 Tanah Datar, menunjukkan bahwa kedua sekolah tersebut terbukti sukses  mengimplementasikan  teori verbal  linguistic  intelligence  dan  interpersonal  intelligence dengan  baik.  Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  kedua  teori  kecerdasan  tersebut berpengaruh positif dan efektif dalam meningkatkan kemampuan berbahasa Arab siswa, khususnya dalam maha>rat al-kala>m dan maha>rat al-qira> ’ ah. Hal ini dibuktikan dengan hasil tes siswa dan hasil kuesioner  yang  dibagikan  kepada  dua  madrasah  yaitu  MAN  2  dan  MAN  4  Tanah  Datar  yang menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  berada  dalam  kategori  tinggi.  Metode  pembelajaran bahasa  Arab  berbasis  verbal  linguistic  intelligence  dan  interpersonal  intelligence yang  dterapkan mampu  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  lebih  variatif.  Adapun  media pembelajaran berlandaskan teori verbal linguistic intelligence dan interpersonal intelligence yang diterapkan  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  menjadi  lebih  menarik  dan  tidak membosankan.  Di  sisi  lain,  evaluasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  teori verbal  linguistic intelligence dan interpersonal intelligence seperti tes lisan dan tes tulisan atau dengan teknik tes dan non tes telah memberikan dampak positif kepada hasil evaluasi yang lebih akurat.[]

## Daftar Rujukan
Abdurahman,  Tajularipin  Sulaimana.,  &  Abdul  Rahim,  Abdul  Raub  Suzieleez  Syrene.  2010.
“ Teaching  Strategies  Based  on  Multiple  Intelligences  Theory  among  Science  and Mathematics Secondary School Teachers ” , Procedia Social and Behavioral Sciences, Vol. 8. Abidin,  Zainal. “ Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk  (Multiple  Intelligences)  di  Madrasah ”, Jurnal Elementary, Vol. 3, No. 2.
Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembeljaran Bahasa Arab. Bandung: Remaja Rosda Karya. Ahmad,  Zainul  Arifin.  2015. “ Pengembangan  Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Teori Multiple Intellegences ” , Jurnal al-Maharah, Vol. 1, No.1.
Abdi, Ali., Laei, Soosan., & Ahmadyan, Hamze. 2013. “ The Effect of Teaching Strategy Based on Multiple  Intelligences  on  Students’  Academic  Achievement  in  Science  Course” ,  Universal Journal of Educational Research, Vol. 1, No. 4.
Al-Qatawneh, Sami Sulieman., Alsahli, Najeh Rajeh., Eltahir, Mohd Elmagzoub., & Siddig, Omr Ahmed.  2021. “ The  representation  of  multiple  intelligences  in  an  intermediate  Arabic- language textbook, and teachers ’ awareness of them in Jordanian schools ”, Heliyon, Vol. 7, No. 5.
Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Burgess,  Robert  G.  1990. In  The  Field:  An  Introduction  to  the  Field  Research,  Series:  8.  New York: Routledge.
Chatib, Munif. 2014. Sekolahnya Manusia: Sekolah Berbasis Multiple Intelligences di  Indonesia. Bandung: Mizan Pustaka.
Creswell,  John  W.  2013. Research  Design:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan  Mixed  (terj. Research Design Qualitative, Quantitative and Mixed Method: Approaches. Third Edition), Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fahrurrozi,  Aziz.  2014. “ Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Problematika  dan  Solusinya ” , Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol.1, No. 2.
Febriani,  Suci  Ramadhanti.  2020. “ The  Evaluation  of  Arabic  Learning  based  on  Multiple Intelligences Classroom ” , International Jurnal of Arabic Language Teaching, Vol. 2, No. 2. Gardner,  Howard.  1995. “ Reflections  on  Multiple  Intelligences:  Myths  and  Messages ” ,  The  Phi Delta Kappan, Vol. 77, No. 3.
Abdul Hamid, H. M. 2008. Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan Media. Malang: UIN Malang Press.
Kalıç , Mahmud Sami., & Sert, Hakan. 2015. “ Primary School 5 th Grade Science and Technology Lesson  Book’s  Investigation  of  Multiple  Intelligence  Theory” ,  Procedia-  Social  and Behavioral Sciences, Vol. 174.
Fakhrurrozi,  Aziz.,  &  Mahyudin,  Erta.  2012. Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama.
Matsna,  Moh., & Mahyudin, Erta. 2012. Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab. Jakarta: Alkitabah.
Matto, Holly., Berry-Edwards, Janice., Hutchison, Elizabeth D., Bryant, Shirley A., & Waldbillig, Amy. 2006. “ An Exploratory Study on Multiple Intelligences and Social Work Education ” , Journal of Social Work Education, Vol. 42, No.2.
McMahon, Susan D., Rose, Dale S., & Parks, Micahela. 2004. “ Multiple Intelligences and Reading Achievement:  An  Examination  of  the  Teele  Inventory  of  Multiple  Intelligences ” ,  The Journal of Experimental Education, Vol. 73, No. 1.
Ruggieri,  Collen  A.  2002. “ Multigenre,  Multiple  Intelligences,  and  Transcendentalism ” , The English Journal, Vol. 92, No. 2.
Deborah,  Zalesne., &  Nadvorney,  David.  2011. “Why  Don’t  Get  It? Academic  Intelligences  and Under Prepared Student as Other Source ”, Journal of Legal Education, Vol 61, No. 2.
Mujib, Fathul., & Rahmawati, Nailur. 2012. Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab. Jogjakarta: Diva Press.
Ridlo, Ubaid. 2018. “ Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab ” , An-Nabighoh: Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab, Vol. 20, No. 1.
Rohman,  Fathur.  2014. “ Strategi  Pengelolaan  Komponen  Pembelajaran  Bahasa  Arab ” , Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 1, No. 1.
Machmudah, Umi. & Rosyidi, Abdul Wahab. 2016. Active Learning dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Maliki Press.
Ś afranja,  Jelisaveta.  2016. “ Logical/  Mathematical  Intelligence  in  Teaching  English  as  a  Second Language ” , Procedia- Social and Behavioral Sciences, Vol. 232.
AR. Syamsudin., & Damaianti, Vismaia S. 2006. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Bandung: Remaja Rosydakarya.
Waf ī , Ali Abd al Walid Wahid. 1962. ‘Ilm al -Lughah. Maktabah Nahdah Misr bi al Fajalah.
Abdul Wahab, Muhbib. 2008. Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Jakarta: LP2M Universitas Islam Negeri Syarif Hdayatullah Jakarta.
Wattanborwornwong,  Linda.,  &  Klavinitcha,  Noppawon.  2016. “ The  Differences  of  Multiple Intelligence  Representation  in  English  and  Chinese  Textbooks:  The  Case  of  EFL  &  CFL Textbooks in Thailand ”, Theory and Practice in Language Studies, Vol. 6, No. 2.
Zulkifli. 2011. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab: Konvensional dan Kontemporer. Pekanbaru: Nusa Media Yogyakarta.