## Jurnal Pendidikan Matematika
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/MTK
PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASAI MATEMATIS SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Windi Samsidar 1 , M. Coesamin 2 , Haninda Bharata 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila
2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila
1,2 FKIP Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung
1 e-mail : windisamsidar65@gmail.com/Telp.: +6281278332036
Received: May 20 th , 2019
Accepted: May 22 th , 2019 Online Published: August 30 th , 2019
Abstract:  The  Influence  of  Guided  Inquiry  Learning  Towards  Student’s  Mathematical Communication Skill Junior High School. This quasi experimental research aimed to find out the influence of guided inquiry learning model towards student’s matemathical communication skill.  The  population  of  this  research  was  all  of  eight  grade  students  of  SMPN  9 Bandarlampung in academic year of 2018/2019 as many as 180 students that were distributed into 6 classes. The samples of this research were students of VIII A as many as 29 students and VIII C as  many  as  29  students class  that  were  chosen  by  purposive  sampling  technique.  The design of this reserch was the pretest-postest control group design. The analysis data which used was mann-whitney 𝓊 test. The data in this research was quantitaive data that obtained by student’s mathematical communication scale. The Analysis data by using mann whitney 𝑈 test is  obtained  that  guided  inquiry  learning  model  influenced  student’s mathematical communication skill.
Keywords: guided inquiry, mathematical communication, the influence
Abstrak:  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen semu bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  semester  genap  SMP  Negeri  9  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2018/2019 yang terdiri dari 180 siswa dan terdistribusi dalam enam kelas. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII-A sebanyak 29 siswa dan VIII-C sebanyak 29 siswa yang dipilih dengan teknik purposive sampling. Desain penelitiannya adalah pretest - posttest control group design. Data  berupa  data  kuantitatif  yang  diperoleh  melalui  tes  kemampuan  komunikasi matematis siswa. Analisis data menggunakan uji mann-whitney 𝑈 . Berdasarkan hasil penelitian dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata kunci: inkuiri terbimbing, komunikasi matematis, pengaruh

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia.  Pendidikan  dilakukan  secara terencana  dalam  mewujudkan  proses pembelajaran agar siswa aktif mengembangkan potensi diri dan keterampilan  yang  dimiliki  sebagai  bekal kehidupan  bermasyarakat.  Hal  ini  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang tercantum dalam Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II ayat  3  yang  sekaligus  membahas  tentang dasar, fungsi, dan tujuan pendidikan, yang menjelaskan bahwa pendidikan terselenggara melalui proses pembelajaran, yang  merupakan  proses  interaksi  peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.Matematika merupakan sebuah bahasa bagi matematika itu sendiri dan hal penting sebagai aktivitas sosial.  Menurut  Armiati  (2003:  MP-18), komunikasi matematis adalah suatu keterampilan  penting  dalam  matematika yaitu  kemampuan  untuk  mengekspresikan ide-ide matematika secara koheren kepada teman,  guru,  dan  lainnya  melalui  bahasa lisan  dan  tulisan.  Pada  hakikatnya,  siswa perlu menguasai matematika karena dibutuhkan dalam kehidupan sehari- hari.Salah satu tujuan pembelajaran matematika  adalah  agar  siswa  memiliki kemampuan komunikasi matematis. Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Indonesia  Nomor  20 tahun  2016  menyatakan  bahwa  mata pelajaran  matematika  perlu  diberikan kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta didik  memiliki  keterampilan  berpikir  dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,  dan  komunikatif  melalui pendekatan  ilmiah  sesuai  dengan  yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri.
Komunikasi  matematis  merupakan unsur  penting  untuk  dikembangkan  dalam pembelajaran  matematika.  Sesuai  dengan
pendapat  Ontario  (2010:  1)  komunikasi matematis adalah suatu proses yang penting dalam  pembelajaran  matematika  karena melalui komunikasi, siswa dapat merenungkan, memperjelas dan memperluas  ide  dan  pemahaman  serta argumen  matematis  mereka.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  komunikasi  yang baik  dapat  mengungkapkan  ide  atau gagasan matematisnya dengan tepat, singkat, dan logis serta dapat mengembangkan pemahaman tentang matematika,  dan  mempertajam  berpikir matematisnya. Dipihak lain, standar National Council of Theachers of Mathematics (NCTM)  (Van  de  Walle, 2008: 4) menyatakan standar utama dalam pembelajaran matematika yaitu kemampuan pemecahan masalah (problem solving), kemampuan komunikasi (communication), kemampuan konksi (connection), kemampuan penalaran (reasoning),  dan  kemampuan  representasi (representation).
Kemampuan  komunikasi  matematis siswa  Indonesia  masih  tergolong  rendah. Menurut Organisation  for  Economic Cooperation  and Development  (OECD,
2016: 5), hasil Programme for
Internasional  Student  Assesement (PISA) menunjukkan rata-rata kemampuan matematis  untuk  siswa  Indonesia  pada tahun 2015 masih rendah yaitu sebesar 386, sedangkan standar skor kemampuan matematis  dunia  yaitu  sebesar  490.  Aspek yang dinilai dalam PISA yaitu kemampuan pemecahan  masalah  ( problem  solving ), kemampuan  penalaran  ( reasoning ),  dan kemampuan  komunikasi  ( communication ) (PISA,  2015).  Hal  ini  merupakan  suatu indikasi  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis peserta didik di Indonesia masih harus mendapatkan banyak perhatian.
Rendahnya  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  juga  terjadi  di  SMPN  9 Bandar Lampung. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  matematika, diketahui bahwa siswa mengalami kesulitan  dalam  menuliskan  gagasan/ide
dari permasalah matematika yang disajikan dalam  soal  cerita  dengan  menggunakan simbol  matematika  dan  bahasa  mereka sendiri  dengan  jelas  dan  tepat.  Banyak siswa  yang  belum  terampil  menyelesaikan suatu  masalah  matematika  yang  berkaitan dengan kemampuan komunikasi matematis.  Berdasarkan  hasil  tes  yang bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan komunikasi matematis peserta didik terlihat bahwa kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  di kelas VIII SMPN 9 Bandar Lampung masih rendah. Persentase jawaban yang diberikan siswa adalah sebagai berikut: (1) Sebanyak 12,5% dari 32 siswa yang menjawab benar, (2)  Sebanyak  8,7%  dari  32  siswa  belum mampu menuliskan informasi penting dari soal  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri dengan  baik  dan  jelas,  siswa  tidak menggunakan  simbol  matematika  dengan tepat seperti yang terlihat siswa menggunakan tanda hubung ↔ (jika-maka) yang  tidak  sesuai  digunakan.  Siswa  juga tidak  menuliskan  kesimpulan  yang  tepat dari  jawaban,  (3)  Sebanyak  4,6%  dari  32 siswa tidak menggunakan simbol matematika  dengan  tepat  seperti  yang terlihat  siswa  menggunakan  tanda  hubung →  (maka)  yang  tidak  sesuai  digunakan, siswa belum mampu menuliskan informasi penting  dari  soal  yang  diberikan  dengan baik dan jelas menggunakan bahasa sendiri sehingga  informasi  yang  dituliskan  siswa sulit dipahami, kemudian siswa salah dalam menuliskan informasi. Namun siswa sudah mampu  menuliskan  kesimpulan  dengan jelas  menggunakan  bahasanya  sendiri. Berdasarkan  jawaban  siswa  tersebut, diketahui  bahwa  siswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal kontekstual. Menyelesaikan soal-soal kontekstual akan menjadi lebih mudah dan tepat,  jika  siswa  mampu  menuliskan informasi  penting  dari  soal  dengan menggunakan  bahasa  sendiri,  atau  siswa mampu mengekspresikan soal-soal tersebut ke dalam bentuk tabel, gambar, atau grafik dan menggunakan simbol-simbol
matematika  yang  tepat.Berdasarkan  hasil pengamatan  pada  proses  pembelajaran  di SMPN 9 Bandar Lampung, dalam pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok  peserta  didik  menunjukan sikap  aktif  dalam  belajar,  peserta  didik menyampaikan  berbagai  macam  ide  dari suatu  masalah  tanpa  rasa  takut  salah,  dan dengan  antusias  melibatkan  diri  pada masalah yang rumit. Selain itu, mereka juga mengembangkan kemampuan berpikir melalui  penyelidikan  pada  suatu  masalah yang diberikan hingga menemukan jawaban, tetapi peserta didik belum mampu mengkomunikasikan secara matematis hasil  yang  diperoleh.  Karakteristik  peserta didik  yang  terlihat  diharapkan  membantu diterapkannya pembelajaran inkuiri terbimbing.
Pembelajaran  dengan  model  inkuiri terbimbing  ini  berpusat  pada  siswa sehingga  siswa  benar-benar  terlibat  secara aktif  dalam  prosespembelajaran.  Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  bertujuan untuk memfasilitasi siswa dalam melakukan  penyelidikan  dan  penemuan dengan  bimbingan  dari  guru,  siswa diberikan  kebebasan  dalam  membangun konsep  dengan  bahasa  dan  kemampuan komunikasi  matematis  dalam  diri  mereka. Dengan begitu melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing siswa diharapkan untuk dapat mengomunikasikan secara matematis materi  yang  telah  dipelajari,  kemudian siswa  juga  dapat  membangun  suatu pengetahuan dengan konsep yang sudah ia dapatkan melalui proses pembelajaran.
Pembelajaran inkuiri terbimbing dapat memfasilitasi siswa untuk melakukan penyelidikan dan penemuan dengan bimbingan  dari  guru.  Bentuk  bimbingan yang diberikan guru dapat berupa petunjuk, arahan,  pertanyaan,  atau  dialog  sehingga siswa  diharapkan  dapat  menyimpulkan sesuai  dengan  rancangan  guru.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Gumay (2014: 11) yang  menyatakan  bahwa  pelaksanaan inkuiri terbimbing dilakukan atas petunjuk guru,  yang  dimulai  dengan  pertanyaan
untuk mengarahkan siswa pada kesimpulan yang  diharapkan.  Dalam  melaksanakan pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  masalah dimunculkan  oleh  pembimbing  atau  guru (Rustaman,  2005:  10).  Selain  itu,  selama pembelajaran  guru  harus  merencanakan kegiatan yang memungkinkan siswa melakukan  kegiatan  penemuan  di  dalam mengerjakan materi pelajaran yang diajarkan.Menurut Gulo (2004: 95), bahwa terdapat  enam  langkah  dalam  tahap pelaksanaan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing yaitu: (1) Merumuskan masalah, (2) Merumuskan jawaban sementara  (Hipotesis),    (3)  Menguji jawaban  tentatif,  (4)  Menarik  kesimpulan,
(5) Menerapkan kesimpulan
dan generalisasi,  (6)  Menulis  laporan.Hasil penelitian yang relevan dari Rofiah (2010) mengenai peningkatan kemampuan komunikasi matematika melalui pendekatan  inkuiri,  siswa  mempunyai respon yang positif terhadap pembelajaran matematika  melalui  pendekatan  inkuiri sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematika.  Hal  yang  sama juga  diperoleh  dari  tesis  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Lindawati  (2010) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan pendekatan inkuiri terbimbing dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  ditinjau  dari  kemampuan matematika  siswa.  Serta  lebih  dipertegas dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Bahariawan  (2013)  mengenai  efektivitas metode  pembelajaran  inkuiri  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika  dan  kemampuan  komunikasi matematis siswa SMA, dari hasil penelitian yang telah dilakukan menyimpulkan bahwa metode  inkuiri  lebih  baik  dibandingkan dengan kemampuan komunikasi matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan metode konvesional.
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang  mengkaji  tentang  pengaruh  model inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan
komunikasi  matematis  siswa  sekolah menengah pertama di SMPN 9 Bandarlampung.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 9 Bandar Lampung tahun  pelajaran  2018/2019  sebanyak  180 siswa  yangterdistribusi  ke  dalam  enam kelas  yaitu  kelas  VIIIA  –  VIIIF.  Sampel penelitian  ini  adalah  kelas  VIIIA  sebagai kelas  eksperimen  yang  menggunakan inkuiri terbimbing dan kelas VIIIC sebagai kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran  konvensional.  Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  eksperiment.  Desain  penelitian  ini menggunakan pretest-postest control group design.  Data  penelitian  ini  adalah  data kemampuan kemampuan komunikasi matematis siswa. Data kemampuan komunikasi matematis didapatkan dari skor pretest  dan  skor  posttest  yang  kemudian diolah menjadi data gain.
Penelitian ini mengggunakan instrumen tes berupa soal uraian digunakan untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi matematis siswa. Untuk melakukan penyekoran terhadap soal uraian diperlukannya  suatu  pedoman  penyekoran yang berkaitan dengan indikator kemampuan menggambar (drawing), ekspresi matematis (mathematical expression), dan menulis matematis (written  texts).  Prosedur  yang  ditempuh dalam penyusunan instrumen tes yaitu: (1) Menyusun  kisi-kisi  soal  yang  mencakup indikator  soal  dan  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  sesuai dengan materi, (2) Menyusun butir tes dan kunci  jawaban  berdasarkan  kisi-kisi  yang dibuat.  Instrumen  tes  yang  digunakan memenuhi kriteria validitas, reabilitas, daya pembeda  dan  tingkat  kesukaran  yang ditetapkan. Selanjutnya dilakukan uji coba soal  pada  siswa  di  luar  sampel  yaitu  pada kelas  IXA  dengan  pertimbangan  kelas
tersebut  sudah  menempuh  materi  yang diujicobakan.  Hasil  uji  coba  menunjukkan bahwa  instrumen  tes  dikatakan  valid  dan reliabelitas  tinggi  serta  telah  memenuhi daya  pembeda  yang  baik  dan  tingkat kesukaran mudah, sedang.
Kemudian,  instrumen  tes  diberikan kepada siswa sebelum dan setelah pembelajaran sehingga diperoleh skor awal dan  skor  akhir.  Selanjutnya  kedua  data tersebut  diolah  menggunakan  Microsoft Excel  2010   untuk  mendapatkan data gain kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Analisis  data  bertujuan  untuk  mengetahui apakah peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang mengikuti  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi daripada  peningkatan  kemampuan  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  hanya  terdiri  dari  satu hipotesis  yang  diuji.  Hipotesis  tersebut berbunyi peningkatan kemampuan
komunikasi matematis siswa dalam inkuiri terbimbing lebih tinggi daripada peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa  dalam  pembelajaran konvensional.
Sebelum dilakukan uji hipotesis, data awal  kedua  kelas  sampel  dianalisis  untuk mengetahui  apakah  kemampuan  awal kedua  kelas  sampel  setara  atau  tidak. Setelah dilakukan uji perbedaan selanjutnya  dilakukan  analisis  gain  yang berasal dari skor pretest dan post test.
Sebelum  dilakukan  analisis  data  dan uji hipotesis,  terlebih dahulu  dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas terhadap data gain skor kemampuan komunikasi matematis  siswa.  Hasil  uji  normalitas diperoleh bahwa data gain skor kemampuan komunikasi matematis berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.
Selanjutnya,  data  gain  skor  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dianalisis dengan  menggunakan  uji  non  parametrik yaitu uji mann whitney U.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data kemampuan komunikasi matematis awal diperoleh dari hasil pretest yang  diberikan  pada  awal  pertemuan sebelum diberi perlakuan. Adapun rekapitulasi skor awal kemampuan komunikasi matematis siswa yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 menunjukan bahwa rata-rata untuk skor kemampuan komunikasi matematis awal siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Simpangan  baku  untuk  skor  kemampuan komunikasi  matematis  awal  siswa  pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  siswa  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukan bahwa kemampuan komunikasi  matematis  awal  siswa  pada kelas eksperimen lebih heterogen dari siswa pada kelas kontrol. Skor awal minimum dan skor maksimum yang diperoleh siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sama.
Tabel 1.  Rekapitulasi Skor Awal Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas 𝒙 ̅ s Min  Max IT 6,24  0,47 1 12 PK 5,41  2,90 1 12
Keterangan:
IT = inkuiri terbimbing
PK    = pembelajaran konvensional
𝑥̅ = rata-rata s = simpangan baku min   = skor minimum max  = skor maksimum
Selanjutnya dilakukan analisis terhadap  data  skor  awal  kemampuan komunikasi  matematis  awal  untuk  melihat apakah kemampuan komunikasi matematis awal  pada  kedua  kelas  setara  atau  tidak. Sebelum  dilakukan  uji  perbedaan.  Uji prasyarat  berupa  uji  normalitas.  Uji normalitas  menggunakan  uji  Chi  Kuadrat ( 𝜒 2 ) dengan  taraf  signifikasi 𝛼 = 0,05 . Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  didapat
bahwa  data  awal  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen memiliki  nilai 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 58,44  > 7,82 dan 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 53,90 > 7,82 u ntuk  kelas  kontrol.  Hal  ini  berarti  data awal  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistri- busi tidak normal.
Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji  non parametrik yaitu mann-whitney 𝑈 . Hasil uji mann-whitney 𝑈 diperoleh nilai |𝑧| =  1,00 yang  kurang  dari 𝑧 0,45 =  1,64. Hal  ini berarti  median  data  awal  kemampuan komunikasi matematis siswa yang mengikuti inkuiri terbimbing sama dengan median data awal kemampuan komunikasi matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Dengan demikian, kemampuan komunikasi
matematis  awal  siswa  yang  mengikuti inkuiri terbimbing sama dengan kemampuan  komunikasi  matematis  awal siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.
Data skor akhir kemampuan komunikasi matematis siswa diperoleh dari hasil posttest yang  diberikan  pada  kelas yang  mengikuti  pembelajaran  IT  dan  PK. Rekapitulasi skor akhir kemampuan matematis yang disajikan pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2  rata-rata  untuk skor  kemampuan  komunikasi  matematis akhir  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Simpangan baku  untuk  skor  kemampuan  komunikasi matematis akhir siswa pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  siswa pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukan kemampuan  komunikasi  matematis  akhir siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih heterogen  dari  siswa  pada  kelas  kontrol. Skor akhir minumum yang diperoleh siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari yang  diperoleh  pada  kelas  kontrol.  Skor akhir maksimum yang diperoleh siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan siswa pada kelas kontrol.
Tabel 2.  Rekapitulasi
Skor Akhir Kemampuan Komunikasi Kelas 𝒙 ̅ s Min  Max IT 12,65  1,54 10 15 PK 9,69 1,39 8 14
Pada  analisis  kemampuan  komuni- kasi  matematis  awal  dapat  dilihat  bahwa siswa  pada  kelas  yang  mengikuti  inkuiri terbimbing  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  mempunyai kemampuan  komunikasi  matematis  awal yang  setara. Langkah selanjutnya  dihitung gain skor kemampuan komunikasi matematis  pada  kedua  kelas.  Skor gain diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest kedua kelas. Adapun hasil rekapitulasi gain skor  kemampuan  komunikasi  matematis disajikan dalam Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  terlihat bahwa rata-rata gain kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa pada kelas kontrol. Rata-rata gain siswa pada kelas eksperimen termasuk dalam  kategori  tinggi  dan  kelas  kontrol termasuk  dalam  kategori  sedang.  Dapat dilihat  juga,  simpangan  baku gain siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada simpangan  baku gain siswa  pada  kelas kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penyebaran  skor gain siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  beragam  dibadingkan dengan  pada  kelas  kontrol.  Artinya, peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih  heterogen  daripada  siswa  pada  kelas kontrol.  Siswa  dikatakan  memiliki gain yang terkategorikan baik apabila skor gain kemampuan komunikasi matematis minimal  sedang  (0,30).  Dari  29  siswa  di kelas  eksperimen,  hanya  terdapat  9  siswa (31,03%)  yang  memiliki  skor gain kemampuan komunikasi matematis minimal sedang. Berdasarkan hasil pengujian proporsi dengan taraf signifikan 0,05 diperoleh data bahwa z = 6,43 dan z (1-
α) = 1,65, yang menunjukan bahwa  z > z (1- α) sehingga H 0 ditolak. Artinya, Persentase siswa yang memiliki peningkatan kemampuan komunikasi matematis terkategorikan baik tidak lebih dari 68,97% dari jumlah siswa pada kelas eksperimen.
Tabel 3.  Rekapitulasi Gain Skor  Ke-
mampuan Komunikasi Ma- tematis Kelas 𝒙 ̅ s Min  Max IT 0,76  0,11  0,63 1 PK 0,44  0,07  0,25 0,67 Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis terhadap skor peningkatan ( gain ), dilakukan  uji  prasyarat  untuk  mengetahui apakah  data  sampel  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians yang sama antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Uji  normalitas  meng- gunakan uji Chi Kuadrat ( 𝜒 2 ) dengan taraf signifikan  0,05.  Setelah  dilakukan  uji normalitas,  didapat  bahwa  data gain kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 > 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 19,03 > 7,82
dan 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2
> 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 17,12 > 7,82 untuk kelas kontrol.  Hal  ini  berarti  data gain kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan hipotesis menggunakan  uji mann  whitney 𝑈 , Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diketahui bahwa  kedua  sampel  data  berasal  dari populasi  yang  tidak  berdistribusi  normal, maka uji hipotesis dilakukan dengan uji non parametrik.  Dalam  penelitian  ini  uji  non parametrik menggunakan uji Mann Whitney  U untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  median  data  skor peningkatan kemampuan berpikir matematis siswa yang mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri
terbimbing dengan  median  data  skor peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional.  Dari  hasil  uji Mann  Whitney  U didapat  nilai  Z hitung sebesar  6,43,  sedangkan  nilai Z tabel yaitu 1,65. Karena uji hipotesis menggunakan uji satu  pihak  yaitu  pihak  kanan  maka Z hitung harus  bertanda  positif .  H o ditolak  dan  H 1 diterima  karena Z hitung berada  pada  daerah penerimaan H 1. Hal ini menunjukkan bahwa median data skor peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan model  Inkuiri  Terbimbing lebih  tinggi daripada  median  data  skor  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  konvensional.diketahui  bahwa  nilai |𝑧| = 6,43 yang  lebih  dari  nilai 𝑍 0,45 = 1,64 . median data peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang mengikuti  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi dari  median  data  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa yang mengikuti  pembelajaran  konvensional. Dengan demikian,
peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  mengikuti  inkuiri  terbimbing  lebih tinggi dari peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Jika ditinjau dari pencapaian indikator kemampuan komunikasi matematis siswa, secara keseluruhan terjadi perbedaan skor pencapaian setiap indikator. Berdasarkan  pencapaian  indikator  kedua kelas sebelum diberikan perlakuan khususnya pada indikator ekspresi matematis,  siswa  yang  mengikuti  inkuiri terbimbing mencapai 43% sedangkan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional 49%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa yang mengikuti inkuiri terbimbing maupun siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional  belum  mampu  menyatakan peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau simbol  matematika  dengan  tepat.  Namun pada  indikator  ini,  siswa  yang  mengikuti
pembelajaran konvensional mencapai kemampuan  lebih  tinggi  daripada  siswa yang mengikuti inkuiri terbimbing.
Selanjutnya pada pencapaian indikator menggambar, siswa yang mengikuti  inkuiri  terbimbing  hanya  10% sedangkan  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran konvensional mencapai 14%. Hal ini menunjukkan bahwa pencapaian indikator  menggambar  pada  kedua  kelas tidak  jauh  berbeda,  siswa  belum  mampu merefleksikan  suatu  masalah  menjadi gambar berupa diagram dengan benar. Hal ini  terlihat  dari  hasil pretest dimana  siswa banyak yang tidak memberikan jawabannya.
Pada  indikator  menulis  matematis, siswa  yang  mengikuti  inkuiri  terbimbing mencapai  56%  sedangkan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional 34%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa belum  mampu  menyusun  argumen  dan memberikan  penjelasan  secara  matematis dengan baik.
Berdasarkan karakteristik dari model pembelajaran inkuiri terbimbing dan pembelajaran konvensional, terdapat perbedaan hasil kemampuan yang diperoleh  siswa.  Kemampuan  komunikasi matematis siswa yang mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri terbimbing lebih tinggi daripada kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional disebabkan oleh komponen-komponen yang ada pada pembelajaran menggunakan model  inkuiri  terbimbing.  Siswa  yang  di- ajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  akan belajar mengatur diri mereka sendiri untuk belajar  dan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengembangkan  ide-idenya, mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis,  logis,  analitis,  sehingga  konsep- konsep  dasar  materi  yang  diberikan  akan diingat  dengan  baik  serta  siswa  dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri dengan bimbingan dari
guru  yang  tentunya  akan  melatih  kemam- puan  komunikasi  matematisnya.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Lutfi  (2016:  93) bahwa  komunikasi  merupakan  proses berpikir  secara  original,  mencangkup mensintetis ide, menghasilkan ide baru dan mampu membuat keputusan.
Selama proses pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  terbimbing, siswa  melaksanakan  aktivitas  belajarnya dalam 7 kelompok belajar yang terdiri dari 4-5  orang  anggota  setiap  kelompok. Masing-masing kelompok diberikan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) yang memuat beberapa permasalahan nyata dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan dengan materi statistika. Kegiatan berkelompok  memungkinkan  siswa  be- kerjasama untuk menyelidiki dan menemukan solusi dari permasalahan yang disajikan  pada  lembar  LKPD.  Pada penyelesaian  masalah  di  LKPD,  siswa didorong  untuk  mengekspresikan  ide-ide yang dimiliki dengan menyelidiki permasalahan secara berkelompok memungkinkan  siswa  dapat  lebih  mudah untuk merumuskan sendiri penemuannya.
Pada  pelaksanaan  di  kelas  yang menggunakan model pembelajaran konvensional,  siswa  memperhatikan  dan mendengarkan penjelasan yang disampaikan  oleh  guru,  kemudian  guru memberikan  siswa  kesempatan  untuk bertanya terkait hal  yang belum dipahami. Selanjutnya  guru  memberikan  soal-soal latihan  yang  dikerjakan  secara  individu. Guru berkeliling memperhatikan cara siswa mengerjakan  soal  latihan  dan  membantu mengarahkan  siswa  yang  mengalami kesulitan.  Mereka  mengerjakan  latihan semata tanpa terpacu menyelesaikan masalah  mereka  sendiri.  Setelah  selesai mengerjakan  latihan,  beberapa  siswa diminta  untuk  mengerjakan  soal  di  papan tulis.  Dan  pada  kelas  kontrol  tidak  pernah dilakukan belajar dengan cara berkelompok dikarenakan  sintak  yang  ada  pada  buku guru  yang  saya  gunakan  di  silabus  saya tidak  tertera  belajar  secara  berkelompok .
Hal inilah yang menyebabkan kemampuan komunikasi matematis siswa tidak berkem- bang  secara  optimal.  Sejalan  dengan pendapat  Soedjadi  (2007:  7)  bahwa pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru mengakibatkan  siswa  terlihat  kurang antusias dan kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran di kelas sehingga tidak dapat memfasilitasi siswa dalam mengembangkan kemampuan tingkat tingginya.
Berdasarkan beberapa penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap komunikasi matematis  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  tersebut  yaitu  hasil penelitian  Rofiah  (2010)  menunjukkan bahwa  pendekatan  inkuiri  sebagai  upaya meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematika. Hal yang sama juga diperoleh dari  tesis  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Lindawati (2010) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa ditinjau  dari  kemampuan  matematika siswa.  Kemudian  hasil  penelitian  Baharia- wan  (2013)  menunjukkan  bahwa  metode inkuiri  lebih  baik  dibandingkan  dengan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  dengan metode konvesional.
Pada  pembelajaran  dengan  model inkuiri  terbimbing,  terdapat  beberapa kendala  yang  ditemukan.  Pada  pertemuan pertama,  siswa  belum  terbiasa  belajar dengan menggunakan model inkuiri terbimbing  yang  mengharuskan  untuk mencari dan menyelidiki persoalan, akibatnya  terdapat  beberapa  siswa  yang awalnya  bingung.  Selain  itu,  pada  saat pembagian kelompok suasana kelas menjadi kurang kondusif, terdapat beberapa siswa yang tidak setuju dengan kelompoknya dan ingin membentuk kelompok sendiri, sehingga banyak memakan  waktu.    Oleh  karena  itu,  yang
dilakukan guru adalah mengingatkan siswa supaya tetap tertib dan mengingatkan siswa agar  dipertemuan  selanjutnya  untuk  sudah duduk berkelompok sebelum pembelajaran dimulai.
Kendala  lainnya  yaitu  kurang siapnya  siswa  untuk  menyajikan  hasil penyelesaiannya  di  depan  kelas.  Siswa yang  dipilih  secara  acak  tidak  mau  untuk menyajikan  penyelesaiannya  di  depan kelas.  Pada  pertemuan  selanjutnya,  proses pembelajaran  lebih  baik  dari  pertemuan pertama, diskusi kelompok berjalan dengan lebih  terarah  dan  baik.  Pada  saat  guru memilih secara acak siswa untuk menyajikan  hasil  penyelesaian  di  depan kelas, banyak siswa yang secara semangat mengajukan  diri  agar  menyajikan  hasil diskusi kelompoknya didepan kelas. Siswa sudah dapat menyesuaikan dengan suasana pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri terbimbing  dan  terus  membaik  sampai pertemuan terakhir. Hal ini sejalan dengan pendapat  (Sanjaya,  2009:  208)  model pembelajaran  inkuiri  memberikan  ruang kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan gaya  belajar  mereka  dan  pengetahuan  itu akan  bermakna  manakala  dicari  dan ditemukan sendiri oleh siswa

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah dijelaskan,  maka  dapat  diketahui  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  di SMP  Negeri  9  Bandar  Lampung  semester genap tahun pelajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Armiati. 2003 . Komunikasi Matematis dan Pembelajaran  Berbasis  Masalah . Seminar Nasional Matematika . Bandung: Universitas Katholik Parahyangan.
Bahariawan.  2013. Efektivitas  Metode Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Kemampua  Pemahaman  Konsep
Matematika dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMA. Skripsi diterbitkan. (Online),
( http://repository.ut.ac.id/1097/1/41 451.pdf ),  diakses  24  November 2018. Jakarta.
Daulae, Tatta Herawati. 2014. Menciptakan Pembelajaran  Yang  Efektif. Jurnal
Forum  Paeda  gogik. (Online),  Vol. 06, No.
02,
( file:///C:/Users/USER/Downloads/ 181-292-1-SM.pdf ), diakses 20 Desember 2018.
Dewi,  Puspa.  2016. Efektivitas  Model Inquiry  Ditinjau  dari  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa . Skripsi diterbitkan. (Online), ( http://digilib.unila.ac.id/32366/3/S KRIPSI%20TANPA%20BAB%20 PEMBAHASAN.pdf ),  diakses  24
November 2018. Lampung. Gulo.  2004.  Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Gumay,  Putri.  2014. Penerapan  Metode Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VIII.6  di  SMPN  3  Kota Bengkulu . Skripsi diterbitkan.
(Online),
( http://repository.unib.ac.id/8418/1/
I%2CII%2CIII%2CII-14- thi.FK.pdf),  diakses 08  November 2018. Bengkulu.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor  20  Tahun  2016  tentang
Kurikulum Pendidikan Dasar.
Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Khoiriyah, Nor., Sujadi, Imam., & Subanti, Sri. 2016. Kemampuan
Komunikasi  Matematis  Siswa
Kelas VII SMP Negeri 1 Mojolaban Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal  Forum  Paeda gogik. (Online),  Vol.  06,  No.  01, ( https://media.neliti.com/media/p ublications/71288-ID- kemampuan-komunikasi- matematis-siswa-kel.pdf ),  diakses 20 Desember 2018.
Lindawati,  Sri.  2010. Pembelajaran  Ma- tematika Dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Dan  Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama . Tesis diterbitkan. (Online), ( https://www.academia.edu/15782
818/PEMBELAJARAN_MATE
MATIKA_DENGAN_PENDEK ATAN_INKUIRI_TERBIMBIN G_UNTUK_MENINGKATKAN _KEMAMPUAN_PEMAHAMA N_DAN_KOMUNIKASI_MATE MATIS_SISWA_SEKOLAH_M
ENENGAH_PERTAMA ), diakses 24 Januari 2019. Bandung.
Lutfi,  Ahmad.  2016.  Problem  Posing  dan Berpikir Kreatif. Prosiding Seminar Matematika dan Pendidikan
Matematika. FKIP UNS .
NCTM.  2000. Curriculum  and  Evaluation Standard  for  School  Mathematics.
Reston. VA: NCTM.(Online).
(https://www.nctm.org/uploadedFil es/Standards_and_Positions/PSSM _ExecutiveSummary.pdf),  diakses 11 Januari 2019.
OECD.  2016. PISA  2015  Results  (Volume
I) Excellent and Equity in Education . (Online), (https://www.oecd.org/pisa/pisa-
2015-results-in-focus.pdf),  diakses
08 November 2018.
Ontario  Ministry  of  Education.  2010. Capacity Building Series. Ontario:The Literacy and Numeracy Secretariat.
Ramellan,  Purnama.,  Musdi,  Edwin.,  &
Armiati. 2012. Kemampuan Komunikasi Matematis dan Pembelajaran Interaktif. Jurnal Forum  Paeda  gogik. (Online),  Vol. 01, No. 01, ( https://docplayer.info/30058645- Kemampuan-komunikasi- matematis-dan-pembelajaran- interaktif-purnama-ramellan-1- edwin-musdi-2 dan-armiati-3.html ), diakses 20 Desember 2018.
Rofiah, Asiatul. 2010. Peningkatan Kemampuan  Komunikasi  Matema- tika Pada Siswa Kelas VII SMP N 2 Depok Yogyakarta. Skripsi diterbitkan. (Online), ( https://core.ac.uk/download/pdf/1 1059799.pdf), diakses 24 November 2018. Yogyakarta.
Soedjadi,  R.  2007. Masalah  Kontekstual Sebagai  Batu  Sendi  Matematika Sekolah . Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah UNESA.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi
Pembelajaran. Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group. Umar, Wahid. 2012. Membangun Kemampuan Komunikasi Matematis  Dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal Forum Paeda gogik. (Online),  Vol.  01,  No.  01,
( file:///C:/Users/USER/Download
s/2-1-1-SM.pdf ), diakses 20
Desember 2018