Indriani, L. T., & Ahmad, M. (2021) Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Minat Belajar Siswa Kelas IV  SDN  Kapuk  Muara  03,  Jakarta  Utara. Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  6 (8). http://dx.doi.org/10.36418/ syntax-literate.v6i8.3765 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 8, Agustus 2021

## HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS IV SDN KAPUK MUARA 03, JAKARTA UTARA

## Lucyana Tri Indriani, Mubarak Ahmad
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia Email: Lucyanatrindriani2@gmail.com, mubarak@uhamka.ac.id

## Abstrak
Pola  asuh  itu  sendiri  sangat  berpengaruh  bagi  perkembangan  serta  perilaku  dan karakteristik  anak.  Pola  asuh  menjadi  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  orang  tua dalam  mendidik  anak  sebagai  suatu  perwujudan  rasa  tanggung  jawabnya  kepada sang  anak.  Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  pola  asuh  orang  tua dengan  minat  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Kapuk  Muara  03,  Jakarta  Utara. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  korelasional  dengan  teknik pengumpulan data menggunakan angket dengan melibatkan siswa kelas IV G SDN Kapuk Muara 03, Jakarta Utara dengan jumlah siswa sebanyak 31 sebagai populasi dan sampel dari penelitian ini. Analisis data yang digunakan memakai uji linearitas, regresi  linear  sederhana,  koefisien  korelasi,  koefisien  determinasi  dan  uji  F simultan. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa:  adanya  hubungan antara pola asuh  orang  tua  dengan  minat  belajar  siswa,  hal  tersebut  dilihat  pada  uji  F  hitung sebesar, 1791,4  > 4,17 dengan persentase sebesar 98%  yang didominasi oleh pola asuh authoritative.
Kata Kunci : pola asuh; minat belajar; minat siswa

## Abstract
The parenting pattern itself is very ten for as well as the situation and namak child. Parenting  patterns  become  a  way  that  parents  can  process  the  child  in  a manifestation of his sense of responsibility for the child. The purpose of this study is to  know  the  relationship  of  parenting  patterns  with  the  interests  of  students studying  grade  IV  SDN  Kapuk  Muara  03,  North  Jakarta.  This  study  used quantitative  correlational  method  with  technical  data  using  questionnaires  with grade  IV  G  students  at  SDN  Kapuk  Muara  03,  North  Jakarta  with  31  times  the number  and  samples  from  this  study.  Data  analysis  using  linearity  test,  simple linear  regression,  correlation  coefficient,  determination  coefficient  and simultaneous F test. The results of the study were as large: there was a relationship between parenting patterns and students' learning interests, as seen from the F test results  of  1791.4  >  4.17  with  98%  points  courtesy  of  authoritative  parenting patterns.
Keywords: parenting styles; interest in learn; student interest

## Pendahuluan
Keluarga  ialah  lingkungan  yang  pertama  kali  menerima  adanya  kehadiran  anak. Keluarga  sendiri  terdiri  atas  ayah,  ibu,  kakak,  dan  adik.  Keluarga  sebagai  suatu kelompok  sosial  yang  pertama  anak  dapat  berinteraksi  secara  luas.  Faktor  terpenting dalam terjadinya pembentukan kepribadian anak dalam keluarga adalah pola asuh  yang diterapkan  orang  tua  pada  anaknya.  Setiap  orang  tua  pasti  mempunyai  cara  tersendiri untuk  mendidik  anaknya.  Dimana  pola  asuh  itu  sendiri  sangat  berpengaruh  bagi perkembangan  serta  perilaku  dan  karakteristik  anak.  Pola  asuh  menjadi  cara  dimana orang  tua  memiliki  cara  yang  ditempuhnya  untuk  mendidik  anaknya  sebagai  suatu perwujudan  rasa tanggung jawabnya kepada sang anak.
Faktor  pada  penerapan  pola  asuh  oleh  orang  tua  dapat  berdasarkan  pekerjaan, lingkungan, tempat tinggal, maupun kebiasaannya (Kusumawardani  & Fauziah, 2020) . Berkaitan dengan itu (Wulansari & Gunarsa, 2013) menyebutkan bahwa ada tiga faktor yang  dapat  mempengaruhi  pola  asuh:  (1)  pendidikan  orang  tua,  (2)  lingkungan,  (3) Budaya.
Diana  Baumrind  dalm (Musman,  2020) membagi  pola  asuh  menjadi  4  kategori:
(1)  pola  asuh authoritative (demokratis),  (2) authoritarian (otoriter),    (3) permissive (permisif),  dan  (4) uninvolved (pelantar).  Pola  asuh  demokratis  atau authoritative parenting adalah model atau gaya pengasuhan dimana orang tua lebih bersikap rasional dan  cenderung  lebih  bersikap  realistis  serta  tidak  menutut  anak  dan  berharap  yang berlebihan terhadap anaknya yang mampu melampaui batas dari kemampuan anaknya.
Seiring  dengan  itu, (Musman,  2020) menyatakan  ciri-ciri  dari  pola  asuh  model authoritarian  (otoriter)  sebagai  model  pengasuhan  dimana  orang  tua  lebih  membatasi  , menuntut  anaknya  untuk  mengikuti  perintah  yang  dikatakan  oleh  orang  tuanya.  Orang tua  yang  mempunyai  model  seperti  ini  cenderung  lebih  menggunakan  ancaman- ancaman terhadap anaknya tetapi masih memperlihatkan sikap yang hangat, berwibawa dan melibatkan anak dalam mengambil keputusan.
Berlainan dengan pola asuh otoriter, pola asuh permisif atau permissive parenting lebih memperbolehkan anak untuk melakukan apa saja. Orang tua yang memakai model pengasuhan  seperti  ini  biasanya  lebih  sedikit  memberikan  pengawasan  dan mengalemkan anaknya. Anak akan menjadi individu yang kreatif dan percaya diri tetapi anak akan lebih bersifat agresif dan cenderung susah untuk mengendalikan diri mereka.
Lain dengan ketiganya, model pengasuhan uninvolved (pelantar) lebih cenderung kepada  model  pengasuhan  dimana  orang  tua  hanya  mementingkan  kepentingan  nya sendiri  dan  tidak  mau  terlibat  dalam  hal  kehidupan  anak  mereka.  Orang  tua  yang memiliki  gaya  pengasuhan  seperti  ini  cenderung  lebih  menelantarkan  anaknya,  dan tidak mau tau tentang urusan anak mereka.
Tiap pola asuh yang diberikan serta diterapkan pasti sangat mempunyai pengaruh pada  anak.  Perlakuan  orang  tua  kepada  anak  dapat  mempengaruhi  bagaimana  tingkah, sikap  serta  perilaku  anak.  Terlebih  dimasa  pandemi  ini,  anak  tentu  akan  lebih  dekat dengan orang tuanya dan cenderung akan terkontrol aktivitasnya oleh orang tua. Salah satu  contohnya  adalah  dengan  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  di  rumah,
orang  tua  akan  dituntut  untuk  mendampingi  dan  mengajarkan  anaknya  dalam melaksanakan  pembelajaran  secara  daring.  Namun  disisi  lain,  dalam  hal  mendampingi anak untuk melakukan pembelajaran secara daring , beberapa orang tua pasti mengalami kesulitan  dalam  mengajarkan,  dan  mengarahkan  anak  untuk  melakukan  pembelajaran sehingga kebanyakan orang tua cenderung mengalami stres. Khususnya bagi Ibu rumah tangga  yang  secara  mendadak  harus  mendampingi  anaknya  belajar  dalam  berbagai kesulitan.
Berkaitan dengan itu dalam kegiatan belajar, tentu terdapat minat yang sangat erat hubungannya  dengan  belajar.  Minat  Belajar  tentu  menjadi  faktor  utama  yang  dapat menjadi  daya  penggerak  untuk  menimbulkan  perbuatan  belajar.  Karena  tanpa  adanya minat, pembelajaran tidak akan berjalan dengan efektif  yang nantinya dapat membawa dampak yang positif bagi seseorang.
Minat  Belajar  itu  sendiri  terdiri  dari  kata  “Minat”  dan  “Belajar”,  yang  dimana minat merupakan suatu keinginan atau ketertarikan dalam diri sendiri terhadap sesuatu hal. Minat tentu sangat berpengaruh dalam diri seseorang, adanya minat tersebut sangat membawa  dampak  positif  bagi  diri  seseorang. (Slameto,  1988) mengartikan  minat sebagai suatu rasa yang dipunyai oleh seseorang untuk  menyukai dan mempunyai rasa ketertarikan  terhadap  sesuatu  perihal  ataupun  kegiatan  yang  bisa  bermanfaat  bagi dirinya, tanpa adanya suruhan dari orang lain.
Sedangkan  menurut (Gie,  2002) minat  berarti  suatu  ketertarikan,  terlibat  pada suatu kegiatan dan menyadari akan kegiatan itu. Demikian menurut (Utama, 2013) pun mengatakan bahwa minat berarti suatu bentuk pemusatan perhatian yang secara spontan terlahir  dengan  adanya  kemauan  dalam  diri  seseorang  yang  bergantung  dari  bakat  dan lingkungannya. Minat memiliki dua aspek yang dikandungnya, pertama terdapat aspek kognitif  yang  artinya  minat  berisikan  tentang  hasil  interaksi  dari  lingkungannya berdasarkan  pada  pengetahuan,  pemahaman  yang  dimilikinya.  Kedua  aspek  afektif, dimana minat dapat tertuju pada emosional seorang dalam bentuk proses untuk menilai dan  menentukan  suatu  kegiatan  yang  disenangi.  Minat  juga  dapat  menjadi  salah  satu aspek  dari  psikologi  yang  tertinggi  dimana  minat  dapat  berpengaruh  oleh  beberapa faktor, baik itu dari segi faktor internal dan eksternal.
Sedangkan  belajar  berarti  suatu  wujud  dari  proses  aktivitas  yang  dicoba  oleh seseorang  untuk  memperoleh  suatu  pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan  nya,  dan memperbaiki  prilaku  dan  sikap  guna  mendapatkan  suatu  perubahan. (Slameto,  1988) mengartikan  belajar  sebagai  usaha  dimana  dari  adanya  usaha  tersebut  terdapat  proses yang nantinya akan memperoleh perubahan sehingga membentuk menjadi prilaku yang baru  secara  kesuluruhan,  yang  nantinya  menjadi  hasil  dari  pengalaman  seseorang tersebut dalam berhubungan terhadap lingkungannya
Berdasarkan penerapannya, belajar dapat dikatakan sebagai suatu bentuk kegiatan yang dapat  memungkinkan untuk  mendapatkan  pengetahuan, prilaku dan keterampilan dengan  cara  mengolah  bahan  belajar (Komara,  2014) .  Seperti  halnya  yang  dikatakan Cronbach  dalam  bukunya Educational  Psychology ,  belajar  juga  dikatakan  sebagai perubahan  performansi  sebagai  hasil  dari  suatu  praktek.  Sehingga  dapat  diberi
kesimpulan  bahwa    belajar  ialah  sebuah  proses  perubahan  yang  ada  pada  manusia, dimana bila tidak adanya perubahan tersebut maka tidak dapat dikatakan sebagai suatu proses belajar. Adapun indikator minat belajar menurut (Nurhasanah & Sobandi, 2016) diantaranya: (1) rasa senang, (2) ketertarikan, (3) perhatian, (4) keterlibatan.
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh (Khairunnisa  &  Kurniatin,  2016) melakukan  penelitian  terhadap  siswa  remaja  pada  paket  B  di  PKBM  Mutiara  Banten, digunakan sebagai sampel dan populasi terhadap penelitian nya. Dari penelitian tersebut dinyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  pola  asuh  orang  tua  dengan  minat  belajar siswa remaja tersebut, namun masih kedalam kategori hubungan yang sedang atau pola asuh orang tua mempunyai kontribusi terhadap minat belajar siswa tersebut.
Peneliti  mencoba  melakukan  penelitian  yang  sama  namun  memakai  siswa  kelas IV  SD  sebagai  sampel  dan  populasi  untuk  penelitiannya  dengan  tujuan  untuk  melihat hubungan  pola  asuh    oleh  orang  tua  pada  siswa  kelas  IV  tersebut  memiliki  kontribusi yang  cukup  atau  malah  memiliki  kontribusi  yang  besar  pada  minat  belajar  siswa. Terutama pada saat ini ketika pembelajaran secara daring dilaksanakan, para siswa tetap mempunyai  rasa  keinginan  belajar  yang  tinggi.  Namun  hal  tersebut  meniscayakan adanya  faktor  pendorong,  pembiasaan  diri,  serta  komunikasi  efektif  agar  anak  dapat tetap optimal belajar meski proses belajar dilakukan sepenuhnya di rumah, maka secara otomatis akan timbul pula rasa ketertarikannya terhadap belajar. Sehingga, peran orang tua  yang  menjadi  faktor  utama  untuk  memberikan  pembiasaan  terhadap  anaknya  dan memberikan  pemahaman  tentang  betapa  pentingnya  belajar  dan  apa  manfaat  belajar bagi si anak.

## Metode Penelitian
Peneliti  menggunakan  metode  kuantitatif  korelasional.  Dengan  objek  penelitian, yang terdapat variabel pola asuh dan variabel minat belajar. Pola asuh dalam penelitian ini  yaitu  suatu  bentuk  pengasuhan  yang  diberikan  orang  tua  untuk  mengajarkan, mendidik,  dan  mengasuh  anaknya  sebagai  bentuk  dari  rasa  tanggung  jawab  terhadap anaknya  dan  minat  belajar  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  siswa  menunjukkan minatnya  terhadap  pelajaran  dan  senang  berdiskusi  dengan  orang  tuanya  tentang pelajaran selama berada di rumah (Sugiyono, 2012) .  Adapun populasi dan sampel pada penelitian  ini  memakai  siswa  kelas  IV-G  SDN  Kapuk  Muara  03,  Jakarta  Utara  yang berjumlah  31  siswa  dengan  teknik  pengambilan  data  menggunakan  teknik  simple random  sampling.  Dan  metode  pengambilan  data  yang  dipakai  yaitu  metode  angket yang  dibuat  dalam  bentuk  google  form  dengan  menggunakan  skala  likert,  dengan analisis data yang dipakai  yaitu uji linearitas, uji regresi linear sederhana, uji koefisien korelasi, koefisien determinasi dan uji F simultan (Sugiyono, 2015) .

## Hasil dan Pembahasan
Analisis data yang digunakan diantaranya:
Tabel 1
Deskripsi Data Pola Asuh dengan Minat Belajar
Variabel Mean Std. Deviation N Pola asuh 53.26 19.440 31 Minat belajar     54.90 18.997 31
Hasil  penelitian  pada  tabel  deskripsi  data  diatas  terdapat  nilai  mean  pada  pola asuh sebesar 53.26 dengan standar deviasi 19.440, dan nilai mean minat belajar sebesar 54.90 dengan standar deviasi 18.997 pada sampel sejumlah 31 responden.

## Tabel 2 Uji Normalitas
Variabel L hitung L tabel Keterangan Pola Asuh (X) 0.1552 0.1559 Normal Minat Belajar (Y) 0.1303 0.1559 Normal
Pada  tabel  perhitungan  uji  normalitas  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  dari  uji normalitas pada setiap variabel tersebut dinyatakan normal, hal tersebut dilihat oleh jika nilai L tabel < L hitung berarti data tersebut berdistribusi normal.

## Tabel 3 Uji Linearitas
Uji  linearitas  yang  dilakukan  pada  tabel  3  untuk  melihat  bagaimana  Pola  Asuh dengan  Minat  Belajar  Siswa  memiliki  hubungan  yang  linear,  sehingga  dapat  dilihat bahwa  nilai  F hitung yang  terdapat  <  daripada  F tabel pada  taraf  probabilita  F  =  0.05 sehingga disimpulkan kedua variabel dinyatakan linear.

## Tabel 4 Regresi Linear Sederhana
Model          Sum of Square df Mean Square F Sig Regression  11157.325 1 1157.325 1791.492 .000 1   Residual 180.661 29 6.228 Total 11337.935 30 a. Dependent Variable : Minat Belajar b. Predictors : ( Constant ), Pola Asuh
Variabel F hitung Distribusi F probabilita = 0.05 df1 df2 F tabel 0.05 Keterangan X – Y 0.97 1 30 4.17 Linear
Tabel 5 Coefficients a Model Unstandardized  Coefficients Unstandardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta ( Constant ) -2.477 1.391 -1.781  0.085 Pola Asuh 1.015 0.24 0.992 42.326  .000 a. Dependent Variable : Minat Belajar
Dilihat dari analisis regresi sederhana yang ada di tabel 4 diperoleh bahwa nilai signifikan  yang  terdapat  adalah  .000  yang  artinya  <  kriteria  signifikan  yaitu  (0.05) sehingga dinyatakan model persamaan regresi tersebut berdasarkan data penelitian yang di dapat berkriteria atau linear dengan persamaan regresi yang di dapat yaitu Y= 0.085 + 1.015X.  hasil  dari  persamaan  tersebut  didapat  oleh  nilai  signifikan constant Y  sebesar 0.085 dengan nilai coefficients B sebesar 1.015X.
Tabel 6 Uji Koefisien Korelasi Model Adjusted R Square Std.     Error
Change statistics 1
R        R Square F change     df1 df2     sig 0.992       0.984 0.984 2.496         1791.492       1           29       000
a. Dependent Variable : Minat Belajar b. Predictors : (Constant), Pola Asuh
Pengujian  Koefisien  Korelasi  atau  R2  dengan  tujuan  untuk  melihat  apakah bagaiamana  derajat  hubungan  antara  pola  asuh  dengan  minat  belajar  siswa.  Sehingga diketahui  bahwa  hasil  pengujian  korelasi  pada  tabel  5,  diperoleh  nilai  R  0.992,  yang artinya  hubungan  kedua  variabel  berada  dikategori  tinggi.  Pada  tabel  tersebut  juga diketahui  nilai  R  square  (koefisien  determinasi)  0.984  yang  berarti  variabel  x  dan variabel y berpengaruh  besar yaitu 98% dan sisanya 1,6% dipengaruhi oleh faktor lain.
Tabel 7

## Uji F simultan
Variabel F Distribusi F probabilita = 0,05 Df1 Df2 F tabel 0.05 X-Y 1791.492 1 30 4.17
Untuk  hasil  perhitungan  uji  f  diatas  menunjukkan  nilai  f  1791.4  dan  nilai  F tabel pada taraf probabilita 0.05 sebesar 4.17, sehingga dapat dinyatakan nilai F hitung > F tabel yang artinya Hipotesis 1 diterima, Hipotesis 0 ditolak yang berarti ada hubungan antara pola  asuh  dengan  minat  belajar  siswa,  dengan  pola  asuh  dominan  yang  terdapat  di penelitian ini adalah pola asuh otoriter karena hasil yang didapat pada pola asuh tersbeut sebesar  68.35%  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  pola  asuh  lain,  namun  tidak
berbeda  secara  signifikan.  Hal  tersebut  juga  dapat  dibuktikan  pada  tabel  korelasi  dan tabel perolehan pola asuh yang ada dibawah ini.
Tabel 8
Rangkuman Hasil Korelasi Dua Variabel Minat Belajar Pola Asuh Minat Belajar 1.000 .992 Pearson Correlation Pola Asuh .992 1.000 Sig. (1-tailed)                   Minat Belajar                          .                             .000 Pola Asuh                              .000                           . N                                      Minat Belajar                          31                           31 Pola Asuh                                31                           31 Tabel 9 Perolehan Pola Asuh Tipe Pola Asuh Skor Nilai max Persentase Authoritative (demokratis) 369 620 59.52% Authoritarian (otoriter) 678 992 68.35% Permissive (permisif) 382 620 61.61% Uninvolved (pelantar) 289 496 58.27%
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa kedua variabel  tersebut  dinyatakan normal  dan  linear,  hal  tersebut  dibuktikan  pada  hasil  dari  uji  nomalitas  dan  linearitas dimana nilai  L hitung yang lebih kecil daripada nilai  L tabel yaitu sebesar 0.1552 < 0.1559 maka data tersebut dinyatakan normal, sebagaimana menurut (Sugiyono, 2015) apabila L hitung <  daripada  L tabel maka  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk perhitungan  uji  linearitas,  menurut (Sugiyono,  2017) jika  nilai  dari  data  linear  <  F tabel dengan taraf signifikansi 0.05, diartikan data tersebut berdistribusi linear, penelitian ini memiliki  data  berdistribusi  linear  hal  tersebut  dilihat  oleh  nilai  Fhitung  sebesar  0.97 dengan  nilai  F tabel sebesar  4.17  yang  artinya  kedua  data  tersebut  berdistribusi  linear, dengan jumlah butir item kuesioner sebanyak 22 item pola asuh dan 20 item kuesioner untuk minat belajar dengan jumlah responden sebanyak 31 orang tua dan siswa.
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  bagaimana  hubungan  antara  keduanya,  peneliti menganalisis  kembali  dengan  menggunakan  analisis  regresi  linear  sederhana,  maka diketahui  bahwa  konstanta  a  dengan  nilai  siginifikansi  0.085  dan  koefisien  regresi  b 1.015  sehingga  dapat  diperoleh  persamaan  regresi  Y=  0.085  +  1.015X.  Dari  data analisis  terdapat  juga  hasil  dari  koefisien  korelasi  dengan  nilai  R  0.992  yang  artinya kedua variabel memiliki tingkat hubungan yang tinggi sebagaimana yang dikatakan oleh (Wibowo,  2012) .  jika  R  mendekati  satu  maka  bisa  dikatakan  bahwa  keduanya mempunyai  hubungan  yang  sangat  kuat  dan  sebaliknya.  Kemudian  dari  perhitungan koefisien  korelasi  tersebut  terdapat  nilai  R  square  atau  nilai  R2  sebesar  0.984  yang berarti  variabel  bebas  berpengaruh  yang  besar  terhadap  keseluruhan  dari  hasil  nilai variabel  yang  lain,  sebagaimana  yang  dikatakan  oleh (Wibowo,  2012) apabila  R2 mendekati  angka  satu,  maka  akan  semakin  besar  variabel  bebas  berpengaruh  pada variabel terikat. hasil perhitungan koefisien determinasi pada nilai R2 0.984 artinya nilai
tersebut mendekati angka satu maka dapat dikatakan variabel bebas memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap variabel terikat.
Kemudian  dilanjutkan  kembali  dengan  perhitungan  uji  signifikasi  simultan  atau Uji  F  simultan,  sebagaimana  menurut (Ghozali,  2011) uji  f  digunakan  untuk  menguji apakah variabel bebas terhadap variabel terikat memiliki pengaruh secara simultan. Jika nilai  F hitung >  F tabel artinya  variabel  bebas  sangat  berpengaruh  signifikan  terhadap variabel  terikat  dengan  taraf  siginifikan  distribusi  F  0.05  dan  sebaliknya.  Dari  data tersebut  diketahui  bahwa  nilai  F hitung sebesar  1791.492  dengan  nilai  F tabel probabilita 0.05 sebesar 4.17, maka kaidah keputusan tersebut dinyatakan: H1 diterima, H0 ditolak, artinya terdapat hubungan antara pola asuh dengan minat belajar siswa.
Adapun  hasil  yang  dominan  dari  keempat  pola  asuh  tersebut  yang  memiliki hubungan yang sangat besar terhadap minat belajar siswa yaitu terdapat pada pola asuh otoriter yang mendapati nilai persentase sebesar 68,35% yang artinya pola asuh otoriter memiliki  hubungan  yang  sangat  besar  dibandingkan  dengan  pola  asuh  yang  lainnya namun  tidak  berbeda  secara  signifikan  hal  tersebut  dapat  dilihat  melalui  tabel perhitungan hasil korelasi perolehan pola asuh yang terdapat pada tabel 6 dan 7 dimana pola  asuh  demokratis  mendapati  nilai  persentase  sebesar  59.52%,  Otoriter  68.35%, Permisif 61.61% dan Pelantar 58.27%. Secara tidak langsung dapat diartikan pola asuh mempunyai  hubungan  yang  signifikan  dengan  minat  belajar  siswa.  Yang  dimana  pola asuh juga dapat dapat menumbuhkan dan mendukung pada perkembangan secara fisik, emosional,  sosial,  finansial  dan  intelektual  seorang  anak  sejak  bayi  hingga  dewasa. Dimana pola asuh  juga  dapat  dikatakan  sebagai  bentuk  didikan  yang dilakukan   orang tua dengan memanfaatkan sumber yang tersedia dalam keluarga serta lingkungan yang diwujudkan  dalam  bentuk  kegiatan  belajar  secara  mandiri (Musman,  2020) .    Kegiatan belajar mandiri  tersebut  tentu tidak akan berjalan begitu saja tanpa adanya minat  yang dimiliki  oleh  seorang  anak,  karena  minat  sangat  berkaitan  erat  dengan  adanya  proses belajar.  Tanpa  adanya  minat  tersebut  proses  belajar  tidak  akan  berjalan  dan menghasilkan suatu aktifitas yang positif, sebagaimana yang dikatakan oleh (Ista, 2017) bahwa  minat  belajar  sangat  berpengaruh  dalam  diri  seseorang  atau  individu.  Dengan adanya  minat  tersebut  maka  seseorang  akan  melakukan  sesuatu  yang  dapat menghasilkan sesuatu yang bermanfaat bagi dirinya sendiri.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  mempunyai  kesimpulan  bahwa  data  yang  didapat  dari  kedua variabel  tersebut  berdistribusi  normal  dan  linear  hal  tersebut  dapat  dilihat  oleh  tabel  2 dan 3. Pola Asuh sangat berhubungan dengan Minat Belajar Siswa. Hal tersebut dapat dilihat  pada    perhitungan  nilai  R2  bahwa  variabel  x  memiliki  hubungan  yang  kuat dengan  variabel  y  dengan  total  persentase  0.984%  berhubungan  sangat  kuat  dengan gaya pengasuhan otoriter yang lebih dominan. Dengan demikian kaidah keputusan yang terdapat  yaitu H1 diterima dan H0 ditolak, artinya  terdapat  hubungan antara pola asuh orang tua dengan minat belajar siswa kelas IV di SDN Kapuk Muara 03, Jakarta Utara.

## BIBLIOGRAFI
Ghozali, Imam. (2011). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 19, Badan  Penerbit  Universitas  Diponegoro,  Semarang. Diponegoro  Journal  Of Accounting , 1 (2), 1–10. Google Scholar
Gie, Teh Liang. (2002). Cara Belajar Efisien I. Yogyakarta: PUBIB . Google Scholar
Ista,  Akram.  (2017). Metode  Bimbingan  dan  Penyuluhan  dalam  Pendampingan  Anak yang Bermasalah di Balai Pemasyarakatan (BAPAS) Klas I Makassar . Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar. Google Scholar
Khairunnisa, Arin, & Kurniatin, Nia. (2016). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Minat Belajar Remaja Pada Kejar Paket B Di PKBM Mutiara Bangsa Kecamatan Dramaga Kabupaten Bogor. Jurnal Teknologi Pendidikan , 5 (1). Google Scholar
Komara,  Endang.  (2014).  Belajar  dan  pembelajaran  interaktif. Bandung:  Refika Aditama . Google Scholar
Kusumawardani, Cindy Tri, & Fauziah, Puji Yanti. (2020). Pola Asuh Orangtua Tentara Nasional Indonesia pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 10241034. Google Scholar
Musman,  Asti.  (2020). Seni  Mendidik  Anak  di  Era  4.0:  Segala  Hal  yang  Perlu  Anda Ketahui  dalam  Mendidik  Anak  di  Era  Milenial;  Mewujudkan  Anak  Cerdas, Mandiri, dan Bermental Kuat . Anak Hebat Indonesia. Google Scholar
Nurhasanah,  Siti,  &  Sobandi,  Ahmad.  (2016).  Minat  belajar  sebagai  determinan  hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1 (1), 128– 135. Google Scholar
Slameto.  (1988). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Bina  Aksara. Google Scholar
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&B .  Bandung:  CV. Alfabeta. Google Scholar
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif,  dan  R&D.  Metode  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta. Google Scholar
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif . Google Scholar
Utama,  Pustaka.  (2013).  Ahmadi,  A.  2009.  Psikologi  Umum  Edisi  Revisi.  Jakarta: Rineka  Cipta.  Arikunto,  S.  2006.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta.  Aunurrahman.  2009.  Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Azwar, S. 2006. Reliabilitas d. International Journal , 1 (1), 49–
57. Google Scholar
Wibowo,  Agung  Edy.  (2012).  Aplikasi  Praktis  SPSS  dalam  penelitian. Yogyakarta: Gava Media . Google Scholar
Wulansari,  Catharina  Dewi,  &  Gunarsa,  Aep.  (2013). Sosiologi:  Konsep  dan  teori . Refika Aditama. Google Scholar

## Copyright holder:
Lucyana Tri Indriani, Mubarak Ahmad (2021)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: