## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 2, 2021 pp. 238-245 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Analisis  Kualitas  Lembar  Kerja  Praktikum  pada  Materi  Sel Menggunakan Diagram Vee
Julaini Capah 1 *, Sa’diatul Fuadiyah 2
1,2 Jurusan Biologi, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat, Indonesia

## A B S T R A K
Kegiatan  praktikum  yang  dilakukan  sering  kali  menjadi  tidak  bermakna disebabkan  Lembar  Kerja  Praktikum  (LKP)  yang  digunakan  hanya menuntun  peserta  didik  untuk  melaksankan verifikasi atau  hanya  sebagai confirmatory pengetahuan  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  menganalisis kualitas  lembar  kerja  praktikum  pada  materi  sel  menggunakan  diagram vee.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  deskriptif.  Populasi dari  penelitian  ini  adalah  4  LKP  materi  sel  yang  digunakan.  Sampel penelitian  ini  adalah  4  LKP  yaitu  1  LKP  pada  buku  cetak,  1  LKP  MGMP, dan    2  LKP  buatan  guru.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu instrumen  keberadaan  dan  instrumen  kualitas  komponen  diagram  Vee yang berupa rubrik serta tabel. Berdasarkan hasil uji coba dan analisis data menggunakan  diagram  Vee  diketahui  bahwa  LKP  Biologi  pada  materi  sel sudah  memiliki  komponen  diagram  Vee.  Akan  tetapi,  masih  ditemukan beberapa permasalahan yaitu masih ada LKP yang belum memiliki semua komponen  diagram  Vee  serta  skor  kualitas  LKP  belum  maksimal  yaitu hanya  2  dari  5  komponen  diagram  Vee  yang  memperoleh  persentase dengan kategori baik. Ketidaklengkapan dari komponen diagram Vee pada suatu LKP maka dapat mengganggu pembentukan dari pengetahuan baru bagi  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa LKP  yang  dianalisis  sudah  memiliki  persentase  keberadaan  komponen diagram Vee tinggi akan tetapi memiliki persentase kualitas yang rendah.

## A B S T R A C T
Practical  activities  carried  out  often  become  meaningless  because  the  Practicum  Worksheets  (LKP) used  only  guide  students  to  carry  out  verification  or  only  as  confirmatory  students'  knowledge.  The purpose of the study was to analyze the quality of the practicum worksheets on cell material using the vee diagram. This type of research is descriptive research. The population of this study was 4 LKP of cell material used. The samples of this study were 4 LKPs, namely 1 LKP on printed books, 1 MGMP LKP, and 2 teacher-made LKPs. The research instrument used is the presentation instrument and the quality instrument of the Vee diagram component in the form of rubrics and tables. Based on the test results and data  analysis using  the Vee diagram, it  is known that the Biological  LKP on cell material already has a Vee diagram component. However, there are still some problems, namely, there are still LKPs  that  do  not  have  all  the  components  of  the  Vee  diagram  and  the  LKP  quality  score  is  not maximized, namely only 2 of the 5 components of the Vee diagram that get a good percentage in the category. The incompleteness of the components of the Vee diagram in an LKP can interfere with the formation of new knowledge for students. So,  it can be concluded that the LKP analyzed already has a high percentage of the presence of Vee diagram components but has a low percentage of quality.

## 1. PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  berhubungan  dengan  kegiatan praktikum. Biologi termasuk kedalam rumpun Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains. Ilmu sains bukan hanya  mengenai  penguasaan  berupa  kumpulan  fakta  dan  konsep  saja  akan  tetapi berhubungan  dengan cara  mencari  tahu,  proses  penemuan  dan  kegiatan  pengamatan.  Sehingga  pada  pembelajaran  biologi peserta didik ditekankan pada proses pemberian pengalaman secara langsung dan mengarahkan mereka pada  proses  mencari  tahu  dan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  ( Agnafia,  2019;  Muldayanti,  2013; Setiawan,  2019;  Surata  et  al.,  2020 ). Dalam  pembelajaran  biologi  kegiatan  praktikum  merupakan  suatu proses  pengamatan  dan  percobaan  yang  bertujuan  untuk  memahami  permasalahan  objek  biologi  dan menerapkan  hasil  kegiatan  tersebut  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada.  Praktikum  adalah  kegiatan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received May 03, 2021 Revised May 06, 2021 Accepted June 20, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Diagram Vee, LKP, Materi Sel

## Keywords:
Vee Diagram, LKP, Cell Material
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
yang  menerapkan  metode  pembelajaran  eksperimen  yang  dapat  memberikan  pengalaman  langsung kepada peserta didik yang berkaitan dengan teori pembelajaran ( Erniwati et al., 2014; Jamaluddin et al., 2015;  Subamia  et  al.,  2015 ).  Sebaiknya  setiap  sekolah  memiliki  laboratorium  agar  dapat  melakukan kegiatan praktikum, karena secara formal praktikum merupakan komponen penting dalam pelajaran IPA khususnya biologi. Akan tetapi kegiatan praktikum di sekolah tampaknya belum optimal untuk mencapai tujuan praktikum yang dapat mendukung teori pembelajaran.
Secara  umum  kemampuan  kognitif,  psikomotor,  serta  sikap  peserta  didik  dapat  berkembang melalui pelaksanaan kegiatan praktikum. Akan tetapi pada kenyataannya kegiatan praktikum di sekolah belum  memberikan  hasil  yang  maksimal  bagi  peserta  didik,  hal  ini  dikarenakan  kegiatan  praktikum cenderung  hanya  sebatas  klarifikasi  mengenai  konsep  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Sehingga kegiatan praktikum yang dilakukan menjadi tidak bermakna disebabkan Lembar Kerja Praktikum (LKP) yang  digunakan  hanya  menuntun  peserta  didik  untuk  melaksanakan verifikasi atau  hanya  sebagai confirmatory saja.  Ada dua jenis LKPD yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran yaitu LKPD eksperimen  dan  LKPD  non  eksperimen.  LKPD  eksperimen  adalah  LKPD  yang  digunakan  untuk mengarahkan  peserta  didik  dalam  proses  pelaksanaan  praktikum.  Dengan  menggunakan LKP  dapat memberikan kemudahan untuk peserta didik dalam menunjukkan kemampuan pengetahuan, pemahaman dan  keterampilan  terhadap  suatu  materi.  Dalam  penyusunan  lembar  kerja  praktikum  hendaknya menjadikan kompetensi dasar sebagai rujukan dan capaian kognitif peserta didik.
Pelaksanaan  praktikum  akan  terstruktur  jika  didukung  dengan  LKP  yang  baik,  karena  dengan adanya  dukungan  LKP  yang  baik  maka  hasil  praktikum  akan  lebih  efektif  serta  sesuai  dengan  tuntutan dari kurikulum. LKP yang baik adalah LKP yang didalamnya terdapat prosedur kegiatan dan pertanyaan yang  dapat  mengarahkan  peserta  didik  pada  proses  pelaksanaan  praktikum.  Tujuan  akhir  dari  suatu proses  pembelajaran  adalah  ketercapaian  pemahaman  terhadap  materi  yang  dipelajari  ( Bahari  et  al., 2018; Boleng, 2014; Gita Cemara & Sudana, 2019; Wiranti et al., 2017 ). Ada berbagai permasalahan yang dihadapi oleh peserta didik berkaitan dengan tidak berhasilnya kegiatan praktikum yang dilakukan, salah satu  diantaranya  adalah  peserta  didik  tidak  mengerti  apa  yang  harus  dikerjakan  selama  kegiatan praktikum  berlangsung. Rendahnya  kualitas  dari  LKP  dapat  disebabkan  karena  LKP  yang  digunakan sering tidak memperhatikan kelayakan isi, konstruksi, teknis dan penyajian Kualitas  dari  LKP  dapat  diidentifikasi  dengan  menggunakan  diagram  Vee.    Diagram  Vee  adalah sebuah  diagram  yang  dapat  membangun  pengetahuan  peserta  ( Rahmania  et  al.,  2021;  Rosyidah  et  al., 2019 ).  Diagram  Vee  digunakan  karena  melalui  penggunaan  diagram  tersebut  dapat  membantu  peserta didik  untuk  menghubungkan  antara  materi  yang  dipelajari  sebelumnya  dengan  informasi  yang  baru diperoleh serta dapat mengkonstruksi pengetahuan peserta didik. Diagram Vee merupakan suatu diagram yang  memiliki  dua  sisi  yaitu  sisi  konseptual  dan  sisi  metodologis.  Diagram  Vee  adalah  sebuah  diagram yang  dipopulerkan  oleh  Gowin.  Diagram  Vee  merupakan  alat  yang  layak  untuk  mempelajari  struktur pengetahuan  dan  proses  mendapatkan  pengetahuan  termasuk  metakognitif  siswa.  Penerapan  diagram Vee dalam pembelajaran maka dapat meningkatlan kreativas perserta didik ( Sanova, 2014; Soesilawaty et al., 2018 ). Berdasarkan  hasil  observasi  berupa  kajian  literatur  mengenai  penelitian  relevan  terhadap kualitas LKP masih terdapat beberapa kekurangan. Terdapat banyak permasalahan yang ditemukan pada bagian  konseptual,  praktikal,  dan  konstruksi  pengetahuan.  Berdasarkan  hasil  analisis  LKPD  untuk praktikum  masih  kurang  melatih  kompetensi  peserta  didik  yaitu  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  pada  Kurikulum  2013.  Beberapa  LKPD  tidak  memiliki komponen  pertanyaan  fokus  dan  catatan/transformasi.  LKPD  lainnya  memiliki  komponen  diagram  Vee yang sudah lengkap, akan tetapi skor untuk setiap komponennya belum mencapai skor yang maksimum. Berdasarkan  hasil  wawancara  juga  diketahui  bahwa  materi  sel  merupakan  satu  diantara  materi  yang sering  dilakukan  kegiatan  praktikumnya.  Akan  tetapi  masih  terdapat  beberapa  kendala  dalam pelaksanaan  praktikum  diantaranya  yaitu  hasil  pengamatan  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan, proses pelaksanaan praktikum belum dapat dipahami dengan baik oleh peserta didik  sehingga kegiatan praktikum yang dilakukan belum dapat mengkonstruksi pengetahuan peserta didik dengan baik.
Permasalahan  tersebut  jika  dibiarkan  tentu  akan  berdampak  negatif  terhadap  pembelajaran  di sekolah tersebut. Maka diperlukan solusi yaitu dengan menganalisis kualitas LP yang ada untuk meninjau tujuan  praktikum,  kesesuaian  dengan  objek  yang  diamati,  kemunculan  fakta,  teori,  konsep  dan  prinsip yang  sesuai  dengan  tujuan  praktikum  terutama  pada  materi  sel.  Belum  banyak  kajian  mendalam mengenai analisi kualitas lembar kerja praktikum. Beberapa penelitian yang sejalan dengan penelitian ini seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  ( Darmawati  et  al.,  2021 )  menemukan  bahwa  analisis  desain kegiatan  laboratorium  melalui  petunjuk  praktikum  belum  efektif  dan  representatif  baik  dari  segi relevansi,  kompetensi  dan  belum  menunjang  konstruksi  pengetahuan  untuk  siswa  SMA.  Kemudian penelitian  yang  dilakukan  oleh  ( Huda  et  al.,  2020 )  menemukan  bahwa  LKPD  yang  digunakan  pada
praktikum  pengamatan  plasmolisis  masih  kurang  sesuai  untuk  dijadikan  LKPD  yang  baik  dan  masih berada pada kualitas yang rendah berdasarkan analisis dari diagram vee. Penelitian lain juga menemukan bahwa  LKPD  Struktur  Tulang  yang  digunakan  di  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Garut  belum  memiliki komponen Diagram Vee lengkap dan komponen- komponen yang ada belum mencapai skor maksimum ( Istawa  &  Supriatno,  2020 ).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  kualitas  lembar  kerja  praktikum pada materi sel menggunakan diagram vee.

## 2. METODE
Jenis  penelitian yang  dilakukan pada penelitian ini merupakan deskriptif analitik.  Penelitian ini dilaksanakan  di  Laboratorium  Biologi  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (FMIPA) Universitas Negeri Padang (UNP). Populasi dalam penelitian yang dilakukan adalah LKP materi sel yang diambil  dari  buku  cetak,  LKS,  LKP  MGMP  ataupun  LKP  buatan  guru.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka populasi dari penelitian ini adalah 4 LKP materi sel. Sampel penelitian ini adalah 4 LKP yang terdiri dari 1 LKP  buku  cetak,  1  LKP  MGMP,  dan  2  LKP  buatan  guru.  Pengumpulan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan  teknik total  sampling .  Kemudian  untuk  instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu instrumen  keberadaan  komponen  dan  instrumen  kualitas  komponen  diagram  Vee  yang  berupa  rubrik serta  tabel.  Adapun  tahapan  penellitiannya  yaitu  uji  coba  terhadap  langkah  kerja  pada  lembar  kerja praktikum materi sel tanpa melakukan perubahan alat, bahan dan langkah kerja. Seluruh data yang telah didapat dari hasil uji coba dianalisis. Analisis ini bertujuan untuk mengetahui kualitas LKP materi sel yang digunakan sudah memenuhi kriteria LKP yang dapat mengkonstruksi pengetahuan. Teknik analisis data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  deskriptif  analitik.  Analisis  yang  dilakukan berdasarkan  pada  penilaian  terhadap  intrumen  yang  digunakan  sehingga  diperoleh  data  dalam  bentuk tabulasi dari seluruh LKP. Tujuan dari analisis ini adalah untuk mengetahui kualitas LKP biologi SMA kelas XI  pada  materi  sel  berdasarkan  keberadaan  dan  kualitasnya.  Terdapat  dua  bentuk  data  yang  diperoleh yaitu bentuk ceklis pada keberadaan dan bentuk skor pada kulitas komponen diagram Vee. Keberadaan dan kualitas komponen diagram Vee dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Persentase/komponen (%) =
%
Nilai  yang  didapat  kemudian  dikategorisasikan  ke  dalam  rubrik  penilaian.  Kategori  penilaian keberadasan komponen diagram vee dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Penilaian Keberadaan Komponen Diagram Vee
Nilai Persentase Kategori 0%-20% Sangat Kurang 21%-40% Kurang 41%-40% Cukup 61% — 80% Lengkap 81%-100%
Sangat Lengkap
Analisis kualitas komponen diagram Vee dihitung menggunakan rumus sebagai berikut.
Rerata /komponen =
Nilai  yang  didapat  kemudian  diubah  ke  dalam  bentuk  persentase  setelah  didapatkan  nilainya kemudian di convert atau dikategorisasikan mengggunakan skala penilaian yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Penilaian Kualitas Komponen Diagram Vee
Nilai Persentase Kategori 0%-20% Sangat Kurang 21%-40% Kurang 41%-40% Cukup 61%-80% Baik 81%-100% Sangat Baik

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  yang  pertama  dilakukan  adalah  melakukan  uji  coba  terhadap  LKP  untuk  mengetahui efektifitas praktikum serta  ketercapaian hasil dari  praktikum  yang diilaksanakan,  kemudian melakukan pengolahan  data  dari  hasil  uji  coba  yang  didapat.  Adapun  perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian sebelumnya  yaitu  selain  berbeda  pada  sampel  yang  dianalisis  juga  terdapat  perbedaan  pada  jenis instrumen yang digunakan. Pada penelitian ini data hasil analisis keberadaan dan kualitas diubah kedalam bentuk persentase sehingga lebih mudah diketahui kualitas dari suatu komponen diagram Vee. Data hasil analisis kelengkapan dan persentase kelengkapan keberadaan komponen diagram Vee dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4.

## Tabel 3. Keberadaan Komponen Diagram Vee
No Kode LKP Keberadaan Komponen Diagram Vee Pertanyaan Fokus Objek/ Peristiwa Teori/ Prinsip/ Konsep Catatan/ Transformasi Klaim Pengetahuan 1 A √ √ √ √ - 2 B √ √ √ √ √ 3 C √ √ √ √ √ 4 D √ √ - - √ Persentase (%) 100% 100% 75% 75% 75% Tabel 4. Kategori Keberadaan Komponen Diagram Vee Komponen Nilai Persentase Kategori Pertanyaan Fokus 100% Sangat Lengkap Objek/Peristiwa 100% Sangat Lengkap Teori/Prinsip/Konsep 75% Lengkap Catatan/Transfromasi 75% Lengkap Klaim Pengetahuan 75% Lengkap
LKP  yang  dianalisis  sudah  memiliki  komponen  diagram  Vee,  akan  tetapi  untuk  kelengkapan keberadaan komponen diagram Vee masih ada LKP yang belum memiliki  semua komponen diagram Vee. Berdasarkan  tabel  3  dan  4    diketahui  bahwa  dari  4  LKP  dua  diantaranya  belum  memiliki  komponen diagram  Vee  yang  lengkap.  Pada  LKP  A  belum  memiliki  komponen  klaim  pengetahuan  yang  dapat menyebabkan  tujuan  akhir  dari  suatu  praktikum  tidak  tercapai  dengan  baik.    Tidak  adanya  klaim pengetahuan  dalam  suatu  LKP  maka  apa  yang  menjadi  landasan  dalam  suatu  praktikum  tidak  akan terwujud  dengan  baik.  Dengan  adanya  klaim  pengetahuan  tentu  hasil  akhir  dari  suatu  praktikum  akan terlihat  sangat  jelas,  bahwasanya  praktikum  ini  memiliki  memiliki  hakikat  untuk  bisa  mengkonstruk pengetahuan. Dari hal tersebut sudah sangat jelas bahwa klaim pengetahuan adalah salah satu komponen yang penting dalam suatu  LKP.
Selanjutnya  pada  LKP  D  belum  memiliki  komponen  teori/prinsip/konsep  dan  komponen catatan/transformasi.  Hal  ini  terjadi  karena  tidak  adanya  landasan  teori/prinsip/konsep  yang  tertulis yang  ditemukan  pada  LKP  tersebut.  Padahal  komponen  teori/prinsip/konsep  sangat  berperan  untuk memberi pemahaman kepada peserta didik. Konsep/teori/prinsip dapat mendukung  proses pencatatan data  serta  proses  transformasi  data  hal  ini  dikarenakan  pemahaman  mengenai  teori/prinsip/konsep dapat  membantu  dan mengarahkan peserta didik dalam pengorganisasiani data yang didapat sehingga data  yang  diperoleh  dapat  membentuk  suatu  klaim  pengetahuan.  Kemudian  tidak  adanya  komponen catatan/transformasi  yang  disebabkan  karena  tidak  terdapat  kegiatan  pencatatan/transformasi  dari proses identifikasi serta tidak ada disediakan tempat utnuk mencatat setelah diketahuim objek/peristiwa muncul. Padahal komponen catatan/transfromasi ini sangat  penting untuk menjawab pertanyaan fokus pembentukan klaim pengetahuan. Jika pada praktikum tidak terjadi proses pencatatan dan transformasi maka  dapat  menyebabkan  klaim  pengetahuan  menjadi  salah  atau  tidak  relevan  dengan teori/prinsip/konsep.
Jumlah  ceklis  yang  diperoleh  dari  setiap  komponen  diubah  menjadi  persentase  sehingga diperoleh  100%  untuk  komponen  pertanyaan  fokus  dan  komponen  objek/peristiwa  dengan  kategori sangat lengkap sedangkan untuk 3 komponen lainnya memiliki persentase 75% dengan kategori lengkap. Sebagian  besar  LKP  sudah  terdiri  dari    komponen  diagram  Vee    dengan  lengkap  akan  tetapi  berbeda dengan kualitas yang masih memiliki persentase yang rendah yang dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6.

## Tabel 5. Skor Komponen Diagram Vee
No Kode LKP Nilai Komponen Diagram Vee Total Skor Pertanyaan Fokus Objek/ Peristiwa Teori/ Prinsip/ Konsep Catatan/ Transformasi Klaim Pengetahuan 1 A 3 3 2 1 0 9 2 B 2 3 3 2 2 12 3 C 3 3 2 2 2 12 4 D 3 3 0 0 2 8 Rerata 2,75 3 1,75 1,25 1,5 41 Tabel 6. Kategori Skor Komponen Diagram Vee
Komponen Nilai Persentase Kategori Pertanyaan Fokus 68,75% Baik Objek/Peristiwa 75% Baik Teori/Prinsip/Konsep 43,75% Cukup Catatan/Transfromasi 31,25% Kurang Klaim Pengetahuan 37,5% Kurang
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  keberadaan  komponen  diagram  Vee  kemudian  dilanjutkan dengan  analisis  kualitas  terhadap  LKP  tersebut.  Skor  maksimum  untuk  setiap  komponen  diagram  Vee adalah 4. Berdasarkan data pada tabel 5 dan 6 dari 4 LKP hanya 2 LKP yang memperoleh setengah dari skor maksimum yaitu LKP B dan LKP C.  Sedangkan 2 LKP lainnya belum memperoleh setengah skor dari skor maksimum. Komponen pertama yaitu pertanyaan fokus pada komponen ini 1 LKP  memperoleh skor 2  yang  artinya  pada  LKP  ini  pertanyaan  fokusnya  bisa  teridentifikasi  dan  terdapat  bagian  konseptual namun  observasi  objek  atau  peristiwa  utama  yang  terbentuk  tidak  dapat  didukung.  Kemudian  3  LKP lainnya  memperoleh  skor  3  yang  artinya  pertanyaan  fokusnya  juga  sudah  dapat  diidentifikasi  dan terdapat  bagian  konseptual  namun  hanya    dapat  mendukung  bagian  observasi  objek  atau  peristiwa utama.  Pertanyaan  fokus  ini  sangat  berperan  dalam  keefektifan  suatu  kegiatan  praktikum  untuk  itu pertanyaan  fokus  sebaiknya  dibuat  dengan  tepat  dan  akurat.  Rerata  dari  skor  komponen  pertanyaan fokus  adalah  2,75  kemudian  di  ubah  dalam  bentuk  persentase  sehingga  diketahui  bahwa  komponen pertanyaan fokus memiliki nilai persentase 68,75% dengan kategori Baik.
Untuk  komponen  objek/peristiwa  yang  merupakan  komponen  yang  memperoleh  persentase tertinggi  dari  komponen  diagram  Vee  lainnya  artinya  objek/peristiwa  sesuai  dengan  pertanyaan  fokus dan dapat memenuhi kompetensi dasar meskipun LKP belum memperoleh skor yang maksimum namun ke 4 LKP  dapat memperoleh skor 3.  Beberapa LKP memiliki langkah kerja yang terstruktur namun ada juga LKP yang dalam proses eksekusinya terdapat kesulitan karena adanya langkah kerja yang tidak jelas sehingga sulit dipahami oleh peserta didik, terutama pada LKP D yang langkah kerjanya kurang jelas dan rinci  dengan  bahan  praktikum  yang  cukup  banyak  sehingga  dalam  pelaksanaannya  peserta  didik  dapat mengalami kesulitan. Contohnnya yaitu adanya instruksi menggambar sel-sel dari jaringan yang diamati akan  tetapi  tidak  ada  disediakan  tempat  untuk  mencatat.  Pada  komponen  ini  semua  LKP  memperoleh skor 3 yang artinya peristiwa utama atau objek didapatkan  hanya sebagian dari langkah prosedural pada LKP akan tetapi sudah sesuai dengan pertanyaan fokus. Objek/peristiwa yang diamati ketika praktikum merupakan  sumber  dari  proses  pencatatan  dan  transformasi  dan  meruapakan  awal  dari  pembentukan pengetahuan baru. Sehingga  apabila objek/peristiwa yang diamati oleh peserta didik tidak muncul atau sulit diamati maka akan menyebabkan catatan dan transformasi yang dilakukan  oleh peserta didik tidak sesuai  dan  dapat  menimbulkan  miskonsepsi.  Apabila  dalam  praktikum  terjadi  kesalahan  pada prosedurnya maka kemungkinan yang terjadi yaitu tujuan yang diharapkan tidak akan terpenuhi. Struktur prosedur kerja sangat menentukan apa yang seharusnya dilakukan peserta didik dalam praktikum hal ini disebabkan  karena  prosedur  kerja  yang  tidak  terstruktur  dengan  rinci  maka  data  yang  didapat  tidak sesuai dengan pertanyaan fokus. Adapun rerata dari komponen objek/peristiwa dari hasil analisi adalah 3 kemudian diubah  manjadi persentase dan diperoleh nilai persentase 75% dengan kategori baik.
Untuk komponen teori/prinsip/konsep 1 LKP memperoleh skor 0 yang artinya tidak ada konsep yang  teridentifikasi.  Hal  ini  disebabkan  karena  tidak  adanya  bagian  teori/prinsip/konsep  dalam  LKP tersebut. Selanjutnya 2 LKP mendapatkan skor 2 yang berarti konsep dapat teridentifikasi serta terdapat salah  satu  prinsip  (konseptual/prosedural)  teridentifikasi.  Kemudian  1  LKP  memperoleh  skor  3  yang artinya konsep dan prinsip dapat teridentifikasi atau salah satu dari prinsip yang relevan teridentifikasi.
Dengan  adanya  komponen  teori/prinsip/konsep  maka  dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk  lebih paham  terhadap  apa  yang  akan  mereka  kerjakan,  peserta  didik  menjadi  lebih  tertarik  dan  tertantang untuk bisa melaksanakan praktikum tersebut.  Adapun rerata dari komponen teori/prinsip/konsep yaitu 1,75 yang kemudian diubah menjadi persentase dan memperoleh 43,75% dengan kategori cukup.
Untuk komponen catatan/transformasi 1 LKP memperoleh skor 0 yang artinya tidak ada kegiatan pencatatan data hasil pengamatan atau transformasi data yang dapat diidentifikasi. Hal ini dikarenakan tidak  disediakan  tabel  hasil  pengamatan  sehingga  peserta  didik  akan  kesulitan  pada  proses  pencatatan data.  Kemudian  1  LKP  memperoleh  skor  1  yang  artinya  kegiatan  pencatatan  data  dapat  diidentifikasi tetapi  tidak  konsisten  dengan  pertanyaan  fokus  atau  kegiatan  utama.  Selanjutnya  2  LKP  lainnya memperoleh  skor  2  yang  artinya  kegiatan  pencatatan  data  atau  transformasi  data  dapat  diidentifikasi. Adanya bentuk data yang ditransformasikan maka dapat membantu peserta didik dalam membangun atau mengkonstruk  pengetahuannya  sendiri.  Adapun  rerata  dari  komponen  catatan/transformasi  yang diperoleh adalah  1,25 dengan persentase 31,25% dengan kategori kurang.
Berdasarkan  hasil  analisis  untuk  komponen  klaim  pengetahuan  pada  umumnya  pertanyaan praktikum  hanya  menanyakan  mengenai  bagian-bagian  sel  dan  fungsi  organel  sel  sehingga  tidak  dapat mengarahkan  pada  proses  pembentukan  teori/prinsip/konsep  yang  akan    membentuk  klaim pengetahuan.  Selain itu ada juga  pertanyaan-pertanyaan yang terdapat  dalam LKP yang dapat  di jawab tanpa harus melalui kegiatan praktikum  tetapi dapat dijawab melalui studi literatur. Untuk komponen ini 1  LKP  memperoleh  skor  0  yang  artinya  pada  LKP  tersebut  tidak  temukan  pertanyaan  yang  dapat mengarahkan pada pembentukan pengetahuan baru. Kemudian  3 LKP memperoleh skor 2 yang artinya pertanyaan  praktikum  dapat  mengarahkan  pembentukan  pengetahuan  baru  akan  tetapi  tidak  sesuai dengan data, peristiwa yang dicatat dan ditransformasikan namun tidak sesuai dengan pertanyaan fokus. Pertanyaan  yang  tidak  mengacu  pada  tujuan  dan  proses,  pada  umumnya  merupakan  pertanyaan  yang sama  sekali  tidak  berhubungan  dengan  langkah  kerja  serta  tidak  dapat  mengarahkan  pada  pencapaian tujuan yang diharapkan. Komponen pertanyaan yang terdapat pada suatu LKP hendaknya sesuai dengan prosedur yang akan dilaksanakan serta tujuan yang akan dicapai sehingga peserta didik dapat menjawab semua  pertanyaan  melalui  data  atau  hasil  yang  didapatkan  ( Rahmatika  et  al.,  2014;  Widayanti  et  al., 2018 ).  Kemudian  pertanyaan-pertanyaan  yang  terdapat  pada  LKP  mestinya  dapat  menuntun  peserta didik  pada  pokok  persoalan  serta  dapat  dijawab  oleh  peserta  didk.  Rerata  dari  komponen  klaim pengetahuan  adalah  1  dan  diubah  ke  dalam  persentase  dan  memperoleh  nilai  25%  dengan  kategori kurang. Berdasarkan  hasil  uji  coba  dan  analisis  data  menggunakan  diagram  Vee  diketahui  bahwa  LKP Biologi pada materi sel SMA Negeri di Kota Padang sudah memiliki komponen diagram Vee. Akan tetapi, masih  ditemukan  beberapa  permasalahan  yaitu  masih  ada  LKP  yang  belum  memiliki  semua  komponen diagram Vee serta skor kualitas LKP belum maksimal yaitu hanya 2 dari 5 komponen diagram Vee yang memperoleh persentase dengan kategori baik. Ketidaklengkapan dari komponen diagram Vee pada suatu LKP maka dapat mengganggu pembentukan dari pengetahuan baru bagi peserta didik. Hal  ini disebabkan seluruh  komponen  dari    diagram  Vee  saling  berhubungan  satu  sama  lain  yang  berperan  membantu perserta didik  dalam mengkonstruk pengetahuan baru dari kegiatan praktikum ( Handayanie et al., 2020; Ramadhayanti  et  al.,  2020 ).  Salah  satu  penyebab    ketidakbermaknaan  kegiatan  praktikum  adalah  LKP yang  tidak  belum  bisa  menjadi  petunjuk  ataupun  pedoman  yang  baik  dan  benar  yang  dapat  menjadi penyebab peserta didik tidak dapat mengkonstruk teori, prinsip, dan konsep serta proses berfikir peserta didik kurang dilibatkan.
Penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh ( Darmawati et al., 2021 ) menemukan bahwa analisis desain kegiatan laboratorium melalui petunjuk praktikum belum efektif dan representatif baik  dari  segi  relevansi,  kompetensi  dan  belum  menunjang  konstruksi  pengetahuan  untuk  siswa  SMA. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh  ( Huda et al., 2020 ) menemukan bahwa LKPD yang digunakan pada praktikum pengamatan plasmolisis masih kurang sesuai untuk dijadikan LKPD yang baik dan masih berada pada kualitas yang rendah berdasarkan analisis dari diagram vee. Penelitian lain juga menemukan bahwa  LKPD  Struktur  Tulang  yang  digunakan  di  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Garut  belum  memiliki komponen Diagram Vee lengkap dan komponen- komponen yang ada belum mencapai skor maksimum ( Istawa & Supriatno, 2020 ).

## 4. SIMPULAN
LKP yang dianalisis sudah  memiliki persentase keberadaan komponen diagram Vee tinggi akan tetapi memiliki persentase kualitas yang rendah. Untuk itu perlu adanya peningkatan kualitas LKP yang lebih  sesuai  terhadap  konseptual,  prosedural  dan  konstruksi  pengetahuan  sehingga  membuat  kegiatan praktikum menjadi lebih bermakna.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agnafia,  D.  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Biologi. Florea : Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 6 (1), 45 – 53. http://doi.org/10.25273/florea.v6i1.4369 Bahari, N. K. I., Darsana, I. W., & Putra, D. K. N. S. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Alam Sekitar terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15488
Boleng, D. T. (2014).  Pengaruh  model pembelajaran Cooperative Script dan  Think-  Pair-Share terhadap keterampilan berpikir kritis, sikap sosial, dan hasil belajar kognitif Biologi siswa SMA multietnis. Jurnal Pendi Dikan Sains , 2 (2), 76 – 84.
Darmawati,  W.  T.,  Supriatno,  B.,  &  Anggraini,  S.  (2021).  Analisis  Dan  Rekonstruksi  Desain  Kegiatan Laboratorium  (Dkl)  Materi  Spermatophyta  Melalui  Petunjuk  Praktikum. EduMatSains:  Jurnal Pendidikan, Matematika, Dan Sains , 6 (1), 163 – 174.
https://doi.org/10.33541/edumatsains.v6i1.3002
Erniwati,  E.,  Eso,  R.,  &  Rahmia,  S.  (2014).  Penggunaan  Media  Praktikum  Berbasis  Video  dalam Pembelajaran  IPA-Fisika  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Pokok  Suhu  dan Perubahannya. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika , 10 (3), 269 – 273. https://doi.org/10.35580/jspf.v10i3.964
Gita Cemara, G. A., & Sudana, D. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Bermuatan Peta Pikiran Terhadap Kreativitas dan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 359. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.18895 Handayanie,  Y.,  Anggraeni,  S.,  &  Supriatno,  B.  (2020).  Analisis  Lembar  Kerja  Siswa  Praktikum  Struktur Darah berbasis Diagram Vee ( Analysis of Blood Structure Student ’ s Practical Worksheet based on  Diagram  Vee  ). BIODIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 6 (03),  361 – 371. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9408
Huda,  I.  Z.  N.,  Anggraeni,  S.  \,  &  Supriatno,  B.  (2020).  Analisis  Kesesuaian  Lembar  Kerja  Menggunakan Metode  Ancor  pada  Praktikum  Plasmolisis  pada  Sel  Tumbuhan  (  The  Comformity  Analysis  of Worksheets  using  an  Ancor  Method  in  The  Practical  Work  of  Plasmolysis  mampu  membantu peserta didik memahami konsep-konsep y. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (4), 550 – 561. https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.9438
Istawa, R., & Supriatno, B. S. A. (2020). Analisis Kualitas Struktur Lembar Kerja Peserta Didik pada Materi
Struktur Tulang Berbasis Diagram Vee. Biodik , 6 (4), 434 – 441. https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.9500
Jamaluddin,  J.,  Kade,  A.,  &  Nurjannah,  N.  (2015).  Analisis  Pelaksanaan  Praktikum  Menggunakan  Kit  Ipa Fisika Di Smp Se-Kecamatan Sojol Kabupaten Donggala. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 3 (1). http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/article/view/2368 Muldayanti, N. D. (2013). Pembelajaran biologi model stad dan TGT ditinjau dari keingintahuan dan minat belajar
siswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 12 – 17. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2504
Rahmania, S., Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2021). Desain Kegiatan Laboratorium: Pendekatan Diagram Vee pada Materi Struktur Darah (Laboratory. Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 7 (02), 179 – 195. https://doi.org/10.22437/bio.v7i2.12997
Rahmatika,  F.,  Alimah,  S.,  Biologi,  J.,  &  Artikel,  S.  (2014).  Unnes  Journal  of  Biology  Education Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Search,  Solve,  Create,  And  Share  Pada  Praktikum Mandiri  Materi  Mollusca  Dan  Arthropoda. Unnes  Journal  of  Biology  Education , 3 (3),  330 – 337. https://doi.org/10.15294/jbe.v3i3.4533
Ramadhayanti, R., Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis dan Rekonstruksi Lembar Kerja Peserta
Didik Indra Pengecap Berbasis Diagram Vee. Biodik , 6 (2), 95 – 108. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9441
Rosyidah, N. D., Asim, A., & Winarto, W. (2019). Dampak Penerapan REACT-Strategi Diagram Vee terhadap Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  SMA  Materi  Hukum  Newton  tentang  Gravitasi. Jurnal  Riset Pendidikan Fisika , 4 (2), 74 – 78. http://dx.doi.org/10.17977/um058v4i2p74-78 Sanova, A. (2014). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Berbantuan Diagram Vee  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Materi  Termokimia  Berbasis  Virtual  Lab. Jurnal Ilmiah Universitas Batang , 14 (2), 85 – 88. http://dx.doi.org/10.33087/jiubj.v14i2.291
Setiawan, A. R. (2019). Efektivitas Pembelajaran Biologi Berorientasi Literasi Saintifik. Thabiea : Journal of Natural Science Teaching , 2 (2), 83 – 94. https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i2.5345 Soesilawaty, S. A., Saefudin, S., Wulan, A. R., & Adianto, A. (2018). Hubungan Kemampuan Metakognitif Dan Hasil Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Fisiologi Hewan Berbasis Diagram Vee. Biodidaktika, Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 13 (2), 31 – 36.
https://doi.org/10.30870/biodidaktika.v13i2.3674
Subamia,  I.  D.  P.,  Wahyuni,  I.  G.  A.  .  S.,  &  Widiasih,  N.  N.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Praktikum Berorientasi  Lingkungan  Penunjang  Pembelajaran  Ipa  Smp  Sesuai  Kurikulum  2013. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 4 (2), 675 – 685. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v4i2.6064 Surata,  I.  K.,  Sudiana,  I.  M.,  &  Sudirgayasa,  I.  G.  (2020).  Meta-Analisis  Media  Pembelajaran  pada Pembelajaran  Biologi  I  Ketut  Surata  I  Made  Sudiana  I  Gede  Sudirgayasa. Journal  of  Education Technology , 4 (1), 22 – 27. http://dx.doi.org/10.23887/jet.v4i1.24079
Widayanti,  W.,  Yuberti,  Y.,  Irwandani,  I.,  &  Hamid,  A.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Praktikum Percobaan Melde Berbasis Project Based Learning. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 6 (1), 24 – 31. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i1.10908
Wiranti,  N.  P.  D.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Darsana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student Facilitator and Explaining Berbantuan Peta Konsep Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Siswa. Journal of Education Technology , 1 (3), 204. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12506