## EMPLOYING DIGITAL LEARNING FOR FOSTERING INNOVATIVE CREATIVITY
Abstract: Digital  learning  is  a  current  mode  of  education  today,  triggered  by  the  rapid development of information and communication technology in the era of Industrial Revolution 4.0. This mode of learning has the capacity to develop the potential and abilities of students, not only in knowledge but also in life skills, especially in terms of innovative creativity which is an  important  capital  in  the  era  of    21st  Century.  This  article  discusses  the  concept  of  digital learning,  readiness for usage, and its role in developing students' innovative creativity.
Keywords:  digital learning, creativity, innovation

## PENGEMBANGAN KREATIVITAS INOVATIF MELALUI PEMBELAJARAN DIGITAL
Suciati Universitas Terbuka e-mail : psuciati@ecampus.ut.ac.id
Abstrak: Pembelajaran digital merupakan modus pendidikan masa kini yang dipengaruhi oleh perkembangan  pesat  teknologi  komunikasi  dan  informasi  pada  era  Industrial  Revolution  4.0. Modus  ini  mempunyai  potensi  untuk  mengembangkan  potensi  dan  kemampuan  anak  didik bukan saja dalam hal pengetahuan tetapi juga dalam life skills , khususnya dalam hal kreativitas inovatif  yang  menjadi  modal  penting  dalam  kehidupan  era  Abad  21.  Artikel  ini  membahas tentang  pengertian  pembelajaran digital serta  kesiapan  untuk  menggunakan,  dan  perannya dalam pengembangan kreativitas inovatif mahasiswa.
Kata kunci: pembelajaran digital , kreativitas, inovasi

## PENDAHULUAN
Perubahan dan perkembangan global memberikan tantangan tersendiri kepada pendidikan.  Perubahan  yang  cepat  dan  masif  dalam  bidang  ekonomi,  teknologi,  dan sosial  membutuhkan  transformasi  pendidikan  untuk  menjawab  kebutuhan pengembangan  manusia  yang  mampu  berkiprah  pada  era  global  dan  membangun kreativitas dan potensi untuk berinovasi dalam berbagai bidang kehidupan. Sejak tahun awal  tahun  2000  potensi  teknologi digital untuk  mentransformasi  pendidikan  telah banyak dibahas dan digunakan dalam berbagai skema pendidikan.  Hal ini dipicu oleh pendapat  bahwa  pendidikan  tradisional  tidak  lagi  dapat  secara  intensif  melibatkan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  mendidik  mereka  untuk  mencapai kemampuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  hidup  pada  Abad  21  (Thomas,
2016). Teknologi digital dinilai sebagi alat yang dapat mengaktifkan  mahasiswa untuk mengasah  kemampuan  memecahkan  persoalan  yang  otentik  pada  sesuai  jaman, bukan bersikap sebagai penerima pasif ilmu pengetahuan dari guru atau dosen.
Penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  secara  intensif merasuki  hampir  seluruh  sektor  kehidupan,  tak  terkecuali  bidang  pendidikan.  Di beberapa wilayah di dunia, lanskap dan profil pendidikan masa kini jauh berubah dari masa-masa  sebelumnya.  Pendidikan  telah  bermetaformosis  menjadi  lebih  fleksibel, berpusat pada  mahasiswa, konstruktivis dan  kolaboratif,  serta didukung  pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi. Meskipun pada umumnya pemanfaatan teknnologi informasi  dalam  Pendidikan  tidak  sederas  pada  sektor-sektor  lain,  seperti  pada perdagangan,  terjadi  peralihan  paradigm  ( shift  of  paradigm )  dari  sistem  pendidikan konvensional  yang  mengandalkan  pada  sistem  klasikal,  tatap  muka,  menjadi  sistem yang  fleksibel  baik  dalam  penyelenggaraan  belajar  maupun  penilaian  hasil  belajar. Fleksibilitas  sistem  pendidikan  dalam  berbagai  modus  dimungkinkan  dengan pemanfaatan  perkembangan  teknologi  informasi  yang  mampu  mengadaptasi  dan mengakomodasi perubahan kebutuhan masyarakat. Peralihan paradigma ini mempunyai implikasi yang luas, tidak terbatas pada ketersediaan dan pemanfaatan teknologi, tetapi yang  lebih  mendasar  adalah  perubahan  wawasan,  perilaku  dan  kebiasaan.  Dalam bidang pendidikan, pemanfaatan teknologi yang efektif mencapai tujuan pembelajaran, membutuhkankesiapan untuk menggunakan teknologi, perubahan kebiasaan dan pola belajar, serta perubahan sikap terhadap ilmu pengetahuan.
Artikel ini  membahas peranan pembelajaran digital dalam pembelajaran Abad 2, serta pemanfaatannya dalam mengembangkan kreativitas dan daya inovasi peserta didik.
Relevansi pembelajaran digital pada pengembangan SDM Abad 21 Saat  ini  kita  hidup pada  Abad 2, dengan  kondisi  dan  tantangan  yang  sangat berbeda  dengan  abad  sebelumnya.  Menurut  para  pakar,  dunia  saat  ini  telah  melalui empat tahap revolusi industri. Revolusi Industri I yang dimulai tahun 1784 ditandai oleh mesin uap dan mesin produksi mekanis. Revolusi Industri ke II ditandai dengan listrik, produksi  masal  dan  pembagian  kerja.  Revolusi  Industri  ke  III  ditandai  dengan elektronik,  information  teknologi  dan  otomatisasi  produksi.  Saat  ini  kita  berada  pada masa  Revolusi  Industri  ke  IV  di  mana  kita  mengenal super  computer ,  kecerdasan artifisial  yang  menggerakkan  robot  untuk  bekerja  bersama  manusia  dalam  dalam berbagai  sektor  kehidupan  seperti  industri,  kesehatan,  dan  bisnis.  Perubahan  drastis terjadi setiap saat dengan cepat. Profesor Klaus Schwab dalam bukunya The Fourth Industrial  Revolution menegaskan  bahwa  saat  ini  dunia  berada  pada  awal  suatu revolusi  yang  secara  mendasar  mengubah  cara  manusia  bekerja  dan  berkomunikasi dengan  orang  lain  (Schwab,  2016).  Serangkaian  teknologi  baru  telah  merasuki kehidupan manusia, mempengaruhi dan mengubah kebiasaan dan tata cara kehidupan, serta  mengakselerasi  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Kehidupan  saat  ini  sering disebut  mengalami technology  disruption karena  perubahan  cepat  yang  mengikuti kemajuan dan penggunaan teknologi.
Pengalaman masa lalu mengajarkan bahwa dengan terjadinya revolusi industri akan terjadi pergeseran dan perubahan pola kerja. Berbagai jenis pekerjaan  musnah digantikan  oleh  mesin  yang  mampu  memproduksi  masal  dengan  biaya  lebih  murah. Ketrampilan  lama  tidak  diperlukan  lagi  ( obsolete )  karena  tidak  sesuai  dengan mekanisme  kerja  baru.  Apabila  tidak  mau  belajar  ketrampilan  dan  kemampuan  baru, maka seseorang tidak lagi dapat berperan secara efektif dalam masyarakat dan tugas pekerjaan. Kenyataan  ini  sangat  relevan  dengan  misi  dan  tanggungjawab pendidikan untuk mendidik dan menyiapkan sumber daya manusia bagi jamannya. Sejalan dengan perkembangan  jaman,  capaian  belajar  untuk  pendidikan  Abad  21  ini,  cara  kerja  dan tata  pikir  pengelola  dan  pelaku  pendidikan  perlu  mengalami  transformasi.  Pendidik perlu  keluar  dari  ‘zona  aman’  dan  mengeksplorasi  potensi  berbagai  skema  atau skenario  pembelajaran  baru  dengan  menggunakan  sarana  prasarana  yang  tersedia. Sekolah dituntut untuk mendidik mahasiswanya dengan lebih baik, sehingga lulusannya mempunyai  kemampuan  dan  keterampilan  yang  tinggi,  kritis,  kreatif,  inovatif  dan menjadi pembelajar seumur hidup ( life-long learning ).
Pendidikan  berkualitas  juga  harus  merata  tersedia  bagi  siapa  saja  yang membutuhkan,  baik  dari  segi  ketersediaan  dan  ragam  program  yang  relevan  dengan perubahan  dan  perkembangan  jaman.  Saat  ini  dengan  memanfaatkan  teknologi informasi pendidikan telah melakukan berbagai modus pembelajaran untuk menjawab beragam  kebutuhan  masyarakat,  baik  untuk  perluasan  akses,  fleksibilitas  dan efektivitas pendidkan, salah satu modus yang digunakan dalam bentuk digital learning atau online learning .

## Perkembangan pembelajaran berbasis TIK
Pendekatan dan proses pembelajaran berbasis TIK telah berkembang melalui beberapa  tahap  perubahan.  Pada  awalnya  sebagai  tambahan  atau  pendamping pembelajaran tatap muka dengan memanfaatkan berbagai bentuk media; baik tercetak, terekam,  tersiar,  maupun  pembelajaran  yang  sepenuhnya  berbasis  TIK,  atau  yang lazim  disebut  sebagai elearning , online  learning atau digital  learning ,  yang  pada dasarnya  menunjuk  pada  pembelajaran  berbasis  TIK.  Dalam  paparan  ini  digunakan istilah digital  learning atau  pembelajaran digital .  Akhir-akhir  ini  pembelajaran digital banyak  mendapat  sorotan  dan  pembahasan  dalam  berbagai  forum  sebagai  modus pendidikan  yang  potensial  untuk  membuat  terobosan  menghadapi  pergeseran pardigma pendidikan sesuai era digital saat ini.
Sebagaimana  dijelaskan  sebelumnya,  pembelajaran digital pada  dasarnya merupakan pembelajaran berbasis teknologi informasi dengan menggunakan internet/ web.  Sistem  pembelajaran digital yang  dipicu  oleh  intensitas  penggunaan  teknologi informasi  ini  berkembang  cepat  dan  luas,  dan  secara  substansial  mempengaruhi komponen  pendukung  pendidikan,  misalnya  munculnya  beragam  bentuk  bahan  ajar digital , skenario pembelajaran berbasis digital , penilaian hasil belajar, dan sebagainya. Pada awalnya perhatian pengelola pendidikan lebih banyak pada investasi penyediaan sarana prasaran TIK, tetapi selanjutnya fokus pada pemanfaatan dan nilai tambah TIK
lebih  diperhatikan.  Kemampuan  dan  ketrampilan  untuk  menggunakan  TIK  dalam pembelajaran  yang  berkualitas,  pengembangan  bahan-bahan  pembelajaran digital yang dapat dimanfaatkan oleh masyarakat luas untuk meningkatkan pengetahuan dan kompetensi,  serta  evaluasi  belajar  secara digital dan  sebagainya,  semakin  diperkuat melalui pelatihan, penelitian dan program-program pengembangan.
Pengertian pembelajaran digital Istilah e-learning , online  learning,  virtual  learning dan digital  learning ,  sering digunakan  untuk  menjelaskan  konsep  yang  sama,  yaitu  pembelajaran  yang menggunakan  atau  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  atau technology- enhanced  learning .  Tetapi  ada  pendapat  yang  menyatakan  istilah-istilah  tersebut berbeda makna. Online learning disebut sebagai pembelajaran yang ‘ using online tools for  learning ’  mencakup e-learning dan blended  learning ,  sedangkan  istilah digital learning lebih luas, mencakup semua  istilah pembelajaran yang menggunakan online tools dan digital , baik digital online maupun digital yang off-line , misalnya menggunakan laptop  untuk  membuka  program video secara off-line (Moore,  2011).  Rumusan  lain lebih  bersifat  umum  dikemukakan  oleh  Schwartzbeck  &  Wolf  (2012:  p.1)  bahwa pembelajaran digital merupakan “…. any instructional practice that is effectively using technology to strengthen the student learning experience. Digital learning encompasses a wide spectrum of tools and practice….”
Adapun tools and practice yang dimaksud dapat mencakup (a) proses belajar interaktif dengan menggunakan berbagai sumber belajar digital , berupa learning objects atau software ,  yang  dapat  meng- engage mahasiswa  dalam  mempelajari  substansi akademik,  (b)  ketersediaan  akses digital terhadap  berbagai  data  informasi  dan dokumen  bagi  mahasiswa,  (3)  pembelajaran  yang personalized ,  (4)  penilaian  hasil belajar  berbasis computer maupun online ,  (5)  skenario  pembelajaran  yang mengintensifkan  kolaborasi  dan  komunikasi  antar  mahasiswa  dan  dengan  tutor  dan pakar ( Alliance for Excellent Education , 2012, p. 11).
Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  bervariasi,  dapat  sebagai pembelajaran dengan menggunakan teknologi,  dalam arti teknologi digunakan sebagai media  atau  alat  untuk  melengkapi  metode  lain,  misalnya  kuliah  tatap  muka,  dalam hybrid atau blended learning ,  atau  digunakan  sebagai  satu-satunya  medium pembelajaran  dalam  belajar  substansi  dan  berkomunikasi  dengan  pengajar.  Sistem pembelajaran hybrid  learning atau blended  learning menggabungkan  sistem pembelajaran  tatap  muka  dengan online ,  dengan  skenario  misalnya,  mahasiswa mempelajari  materi  secara  mandiri  secara online sebelum  pertemuan  kuliah  atau tutorial,  serta  menggunakan  pertemuan  tatap  muka  untuk  pembahasan,  latihan  dan pendalaman.  Teknik  ini  juga  disebut  sebagai flipped  learning .  Dalam  program  kuliah mandiri yang sedang booming saat ini, yaitu Massive Open Online Courses (MOOCs), digunakan  program  pembelajaran  yang  sepenuhnya  ( fully ) online berbasis  web. Website ini sekaligus menyediakan atau menayangkan materi pembelajaran yang akan dipelajari,  interaksi  antara  peserta  dengan  tutor,  dan  evaluasi,  diintegrasikan  secara simultan  dalam  satu Learning  Management  System (LMS).  Saat  ini  tersedia  banyak
sekali  program  dan  media  serta  materi digital yang  dapat  digunakan  dalam digital learning . World  Wide  Web (WWW)  memberi  kesempatan  kepada  masyarakat  dari berbagai  profesi  untuk  mengakses  informasi  dari  berbagai  sumber  dan  berinteraksi membentuk  suatu  masyarakat  informasi  melalui Linkedin , Whatsup ,  dan  sebagainya (Seel, 2012). Konsep digital learning berhubungan dengan konsep  ‘digitasi’ dan ‘digitalisasi’ yang  sebenarnya  mempunyai  makna  yang  berbeda,  meskipun  sering  disalahartikan sebagai hal yang sama. Digitasi dijelaskan sebagai proses untuk mengkonversi image analog  ke  dalam  rangkaian  ( a  series  of  integer )  bentuk  digit  (satu  dan  nol),  atau mengubah  data  analog  dan  informasi  tertulis  menjadi  bentuk digital .  Digitasi mempunyai banyak  keuntungan  dalam  pengelolaan  data, di  antaranya: penyimpanan volume data tanpa batas, menghemat tempat pengimpanan, setiap saat dapat diakses melalui internet ,  mudah  diakses  dengan  kata  kunci,  pengelolaan  data digital lebih murah,  dan  data  dapat  diakses  sekaligus  oleh  banyak  orang  ( Managed  Outsource Solution ,  2017).  Berbagai  bentuk  data  dan  informasi  yang  didigitasi  dihimpun  dalam jumlah  besar,  menjadi  sumber digital guna  dimanfaatkan  untuk  berbagai  tujuan,  dan dikembangkan  lebih  lanjut.  Apabila  digitasi  adalah  proses  mentransfer  bentuk  data menjadi digital ,  maka  digitalisasi  menjelaskan  tentang  strategi  untuk  mengadopsi teknologi informasi dan komunikasi terkini untuk memanfaatkan berbagai informasi dan data digital dari  berbagai  sumber.  Digitalisasi  ini  dapat  meningkatkan  produktivitas, efisiensi dan efektivitas bila digunakan dengan tepat (Balachandar, 2015).
Perkembangan inovasi Pembelajaran Digital di Indonesia Dalam landskap pendidikan  nasional  pembelajaran online sudah hadir  dalam berbagai  bentuk,  program  studi  utuh,  matakuliah  mandiri,  komponen online pada blended  learning ,  atau micro  learning membahas  topik  tertentu.  Sejak  tahun  2013 Universitas  Terbuka  telah  menawarkan  program  studi  dengan  sistem  pembelajaran sepenuhnya online pada jenjang pascasarjana, serta MOOCs ( Massisve Online Open Courses ) untuk berbagai topik bahasan. MOOCs UT merupakan bagian dari pengabdian masyarakat dan digratiskan bagi peminatnya. Mencermati perkembangan landskap pendidikan dewasa ini, pemerintah melalui kebijakan  Kementerian  Ristekdikti  mendorong  pertumbuhan  dan  penggunaaan pembelajaran digital atau online dalam  bentuk  MOOCs.  Berbagai  perguruan  tinggi konvensional, seperti UI, ITB, ITS, UGM, Binus, Pelita Harapan, diijinkan dan bahkan ditugaskan  untuk  menawarkan  matakuliah online dalam  Sistem  Pembelajaran  Daring (SPADA). Ditargetkan pada 2018 dapat dikembangkan 200 matakuliah online .
Inovasi dalam penilaian hasil belajar juga mulai marak dilakukan, seperti sistem ujian Open-Book  Open-Web (OBOW)  dan Bring-Your-Own-Device (BYOD)  yang dilakukan  di  Universitas  Pelita  Harapan,  dan  Ujian Online berbasis  komputer  dan berbasis  Web  oleh  Universitas  Terbuka.  Sistem  ujian online ini  mempunyai  banyak manfaat, menjadikan sistem ujian lebih fleksibel, hemat tempat penyimpanan, bersifat individual, dan pada saatnya nanti mungkin paperless. Penurunan drastis penggunaan kertas jelas berimbas pada berkurangnya penebangan pohon dan pemeliharaan alam
yang semakin baik. Pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, inovasi penggunaan teknologi informasi untuk pendidikan telah dikenal dengan dilaksanakannya ujian akhir nasional  berbasis  komputer,  serta  inovasi  individu  sekolah  untuk  mengeksplorasi pembelajaran berbasis teknologi informasi di sekolah.
Pembelajaran Digital dalam pengembangan kreativitas dan inovasi Istilah  ‘kreativitas’  dimaknai  beragam  oleh  para  pakar.  Kreativitas  pada dasarnya  merupakan  kemampuan  internal  pada  tataran  ide,  untuk  menciptakan  dan memunculkan  gagasan  baru.  Ahli  psikologi  membuat  kategori  kreativitas  yang berorientasi  produk  dan  kreativitas  yang  berorientasi  pada  proses  (Smith,  2005). Kreativitas  yang  berorientasi  pada  produk  mempunyai  asumsi  bahwa  kreativitas dimaknai  sebagai  produk  hasil  karya  asli (original )  dan  berguna  untuk  memenuhi kebutuhan  tertentu  (Lederman  &  Vagt-Traore,  2004:  p.  2).  Kreativitas  berorientasi proses mengacu pada proses mental yang melibatkan potensi kreatif seseorang untuk mengembangkan gagasan baru, pemecahan masalah dan aktualisasi diri (Lederman, & Vagt-Traore,  2004).  Perspektif  kreativitas  berorientasi  proses  mungkin  lebih  relevan untuk dunia pendidikan.
Terdapat dua asumsi yang mendasari pendekatan terhadap kreativitas dalam bidang pendidikan. Pertama, sebagaimana dikemukakan oleh Craft (2001) dan Bauer & Kauffman,  (2006)  kreativitas  bersifat  universal,  tidak  dimiliki  hanya  oleh  segelintir individu  yang  hebat,  tetapi  sejatinya  setiap  orang  mempunyai  potensi  kreatif.  Ahli pendidikan  mempunyai  kepercayaan  bahwa  anak-anak  secara  natural  merupakan insan  kreatif,  yang  mempunyai  dorongan  internal  untuk  mengembangkan  diri, mengekspresikan  dan  menggunakan  kapasitasnya,  bersikap  terbuka  dan  cenderung tertarik  dengan  hal-hal  baru.  Potensi  alami  ini  dapat  surut  dan  hilang  apabila  tidak dipeliharan  dan  dikembangkan  melalui  intervensi  dan  lingkungan  yang  kondusif (Feldman & Benjamin, 2006; Maslow 1996).
Asumsi  kedua  adalah  bahwa  kreativitas  merupakan developmental  construct , bersifat  multidimensi  dan  dapat  diajarkan  dan  dikembangkan  menggunakan  strategi pembelajaran  tertentu  (Fryer,  1996).  Dalam  hal  ini  peranan  pendidik  sangat  penting dalam  pengembangan  kreativitas  mahasiswa.  Dalam  jaman  yang  cepat  berubah, kreativitas menjadi kapasitas dasar untuk mempertahankan hidup dan meraih sukses di masa  depan.  Jackson  (2006)  membuat  kesimpulan  yang  tepat  bahwa  pada  jaman Renaisans,  kreativitas  terbatas  dimiliki  orang  orang  tertentu,  tetapi  pada  jaman  ini menjadi  kebutuhan  setiap  orang  untuk  berhasil  dalam  hidup.  Dengan  demikian, pendidikan  kreativitas  bagi  anak  anak  sejatinya  adalah  membekali  mereka  dengan kemampuan dasar untuk masa depan.
Kreativitas anak didik dapat ditumbuhkembangkan melalui proses pembelajaran yang  dilandasi  kemampuan  mengelola  proses  belajar,  memberi  kebebasan  kepada mahasiswa untuk berkreasi dan mengambil resiko untuk berhasil maupun gagal (Bauer &  Kauffman,  2006;  Craft,  2005).  Dalam  telaahnya  tentang  kreativitas,  Robinson (NAACCE,  1999)  mengemukakan  3  karakteristik  kreativitas,  mencakup imagination , purpose dan originality .  Kreativitas  bermula  dari  berpikir  dalam  tataran  gagasan
imaginer ,  dan  gagasan imaginer ini  mempunyai  tujuan  tertentu,  misalnya  untuk memecahkan  suatu  masalah  atau  menciptakan  hal  baru  untuk  meningkatkan  kinerja, serta  menghasilkan  sesuatu,  dapat  berupa  sistem,  model,  alat,  yang  bersifat original (asli, baru). Berdasarkan atribut ini kreativitas didefinisikan sebagai kegiatan imaginatif yang  dilakukan  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang original dan  bernilai  (Robinson, 1999). Kreativitas sering dihubungkan dengan inovasi, dan kedua istilah ini memang mempunyai keterkaitan makna.   Menurut (Little, Onions & Friedrichsen, 1973), istilah ‘inovasi’  berasal  dari  Bahasa  Latin  ‘ innovare’ yang  berarti  ‘memperbarui’  atau ‘mengubah’  menjadi  sesuatu  yang  ‘baru’  ( novus ).  Dalam  praktek,  makna  ‘hal  baru’ tersebut dapat dipersepsi berbeda-beda oleh penemu dan penggunanya (Moyle, 2010). Dalam  tulisannya  tentang  inovasi  pada  sektor public ,  Mulgan  dan  Albury  (2003) mendefinisikan  esensi  inovasi  sebagai  ‘gagasan  atau  ide  baru  yang  membawa perubahan  atau  hasil’,  atau  lebih  lengkapnya  dijelaskan  sebagai  kreasi  dan implementasi  proses,  produk,  layanan,  metode  baru  yang  menghasilkan  perbaikan signifikan  pada  efisiensi,  efektivitas  dan  kualitas.  Bila  dikaitkan  dengan  kreativitas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kreativitas  dan  imaginasi  merupakan  benih-benih kemampuan untuk berinovasi. Spektrum  kreativitas  dan  inovasi  dalam  penggunaan  teknologi  sangat  luas, mencakup tidak saja pengembangan kreativitas  mahasiswa sebagai hasil pendidikan, tetapi juga penggunaan TIK untuk mengkreasi model dan modus pembelajaran kreatif, serta  berbagai  pengembangan  materi  pembelajaran  yang  menarik  dan  memotivasi mahasiswa,  yang  dikembangkan  secara  mandiri  oleh  guru,  maupun  oleh  organisasi non-profit atau for-profit penyedia program dan materi pembelajaran.
Pembelajaran digital dirancang untuk memberikan kesempatan bagi mahasiswa mengembangkan  daya  nalar  kritis  dan  pemecahan  masalah,  melalui  kolaborasi  dan komunikasi  dengan  mahasiswa  lain,  melalui pemberian  tugas-tugas  dan penggunaan sumber informasi yang disiapkan oleh penyelenggara maupun sumber online terbuka untuk umum. Dalam skenario pembelajaran mahasiswa diarahkan untuk mengeksplorasi kreativitas, inovasi dan daya cipta. Pada satu sisi kemampuan dan keterampilan yang diperoleh  memberi  kontribusi  pada  tercapainya  capaian  belajar,  tetapi  lebih  dari  itu dapat membuka cakrawala wawasan dan minat peserta didik terhadap bidang lain yang tidak  terpikirkan  sebelumnya.  Saat  ini  banyak  ditemukan video karya  mahasiswa sebagai hasil penugasan matakuliah, yang diunggah di YouTube , di antaranya dikemas dengan  sangat  baik.  Produk-produk  seperti  ini  memperkaya  sumber  belajar digital berbahasa Indonesia yang dapat diakses oleh umum.
Kreativitas yang dikembangkan bukan  saja dari peserta didik, tetapi juga dari pendidik.  Berdasarkan  pemahaman  yang  luas  tentang  berbagai  model  pembelajaran online dan  berbagai  sumber  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran digital ,  pendidik  (guru,  dosen)  atau  penyelenggara  program,  harus  kreatif  dalam menyusun  scenario  proses  pembelajaran  peserta  didik.  Pendidik  perlu  mempunyai literasi  informasi  yang  memadai,  di  antaranya:  mempunyai  pengetahuan  dan keterampilan menggunakan LMS , komunikasi menggunakan internet , membuat program
video sendiri  menggunakan software yang  tersedia,  baik  yang open  source maupun yang berlisensi. Bahkan ada perguruan tinggi yang mahasiswanya meminta agar kuliah dosen direkam dalam bentuk video dan diunggah dalam blog dosen yang bersangkutan. Dalam  hal  ini  dosen  dapat  kreatif  membuat  sendiri  rekaman video ‘rumahan’  yang menggunakan software seperti video  movie-maker , powtoon ,  tanpa  memerlukan peralatan canggih, tetapi cukup efektif untuk membahas substansi pelajaran.
Pendidikan di sekolah saat ini masih mengutamakan hasil belajar yang diukur melalui  nilai  ujian.  Pengembangan  kreativitas  dan  pemberian  kesempatan  kepada siswa  untuk  berinovasi  masih  terbatas,  karena  guru  lebih  mengutamakan  untuk menyelesaikan  pembahasan  materi.  Di  samping  itu,  pemahaman  guru  tentang  cara atau  teknik  untuk  menghidupkan  kreativitas  dan  daya  inovatif  siswa  tidak  memadai, belum  lagi  ketidaktersediaan  sarana-prasarana  yang  menjadi  penghambat.  Sahlberg (2009)  mengindentifikasi  kemungkinan  terjadinya  ‘ fear  of  failure’ ,  kuatir  gagal,  yang dapat melemahkan kapasitas guru di sekolah dan mahasiswa untuk mengambil resiko, sehingga  menghambat  perkembangan  kemampuan  dan  kesempatan  untuk  berkreasi dan berinovasi. Oleh sebab itu perlu ada toleransi apabila suatu implementasi ide atau gagasan baru tidak lancar, atau bahkan mengalami kegagalan. Dengan demikian guru dan mahasiswa tidak segan untuk melakukan gagasan baru.

## Kesiapan Digital
Penggunaan  TIK  dalam  proses  pembelajaran  yang  efektif  membutuhkan beberapa  prasyarat  yang  harus  dipenuhi.  Pertama  adalah  kesiapan  guru  dan  murid untuk menggunakan TIK,  dalam pengertian apakah guru dan siswa telah mempunyai kemampuan digital dan secara psikologis siap untuk berkomunikasi secara digital dan online . Kedua adalah komitmen penyelenggara Pendidikan/sekolah untuk menyediakan akses dan sarana prasarana yang berkesinambungan, sehingga pembelajaran online berjalan  lancar.  Kedua  faktor  ini  sangat  penting  untuk  mendukung  pemanfaatan  TIK untuk pembelajaran.
Pendidik  terkadang sudah merasa sangat mapan dengan cara mengajar dan mengelola pembelajaran, sehingga segan mencoba gagasan dan cara baru yang dinilai di  luar  kebiasaan.  Penggunaan  teknologi  informasi  dalam  proses  belajar  mengajar masih  belum  merupakan  hal  yang  umum  dilakukan.  Namun  melihat  perkembangan penggunaan digital yang  pesat  dalam  masyarakat,  maka  para  pendidik  juga  terkena imbas untuk mempunyai kesiapan digital yang cukup tinggi, sehingga siap untuk ‘keluar dari zona aman’ dan antusias  mengeksplorasi pendekatan baru dalam pembelajaran. Oleh sebab itu pendidik minimal harus terbiasa mengunakan berbagai gadget online , dan mempunyai literasi informasi yang memadai.
Dewasa ini jaringan sosial media, seperti facebook , whatsup , dan twitter telah digunakan  secara  luas  oleh  masyarakat  untuk  berbagai  keperluan,  bukan  saja  untuk komunikasi pribadi atau berbagi kabar, tetapi sudah merambah pada koordinasi kerja kelompok, mengirimkan hasil pekerjaan, dokumen, dan sebagainya. Di sekolah tertentu, jaringan  sosial  media  ini  telah  digunakan  untuk  komunikasi  dan  kolaborasi  antar mahasiswa guna menghasilkan produk tertentu. Usaha-usaha seperti ini belum banyak
dilakukan,  sosial  media  saat  ini  lebih  banyak  digunakan  untuk  penyebaran  informasi, meskipun  beberapa  forum online seperti Linkedin , Research  gate telah  membuka peluang komunikasi untuk proyek kerjasama penelitian antar pendidik.
KESIMPULAN
Pembelajaran digital di  Indonesia  pada  umumnya  belum  intensif  dilakukan, terkecuali oleh beberapa bisnis tertentu yang telah menyelenggarakan training secara online untuk pegawai perusahaan yang tersebar di berbagai kantor cabang. Pendidikan digital ini  memiliki  potensi  untuk  memperbesar  kapasitas  dan  perluasan  akses pendidikan bagi masyarakat luas, sehingga ucapan Peter Drucker bahwa ‘ knowledge knew  no  bounderies’ dan  ‘ education  without  borders ’  dapat  terealisasi  secara  masif. Yang menjadi tantangan adalah bagaimana pendidik, dengan menggunakan teknologi informasi  sebagai  alat,  bukan  sebagai  fokus,  dapat  merancang  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  berfikir  kritis  dan  kreatif  peserta  didik  untuk  berinovasi  dalam berbagai bidang kehidupan. Untuk itu pendidik yang bertanggungjawab mendidik harus tidak  terhenti  dan  berhenti  mempelajari  berbagai  inovasi  pembelajaran  terbaru  dan mempraktekkannya untuk memperkaya modus pembelajaran yang efektif
REFERENSI Balachandar, R. A. (2015). How to win "Digitization vs Digitalization" debate? A boring post.  Linkedin, https://www.linkedin.com/pulse/how-win-digitization-vs-digitali- zation-debate-boring-r-a . Bauer, J., & Kaufman, J. C. (2006). Creativity research in English speaking countries. In J.  C.  Kaufman,  &  R.  J.  Sternberg  (Eds.),  The  international  handbook  of creativity. New York, NY: Cambridge University Press.
Craft, A. (2001). Little c creativity. In A. Craft, B. Jeffrey, & M. Leib-ling (Eds.), Creativity in education. London: Continuum.
Craft,  A.  (2005).  Creativity  in  schools:  Tensions  and  dilemmas.  London:  Routledge. doi:10.4324/9780203357965.
Feldman,  D.  H.,  &  Benjamin,  A.  C.  (2006).  Creativity  and  education:  An  American retrospective. Cambridge  Journal  of  Education ,  36,  319-336.  doi:10.1080/ 03057640600865819.
Fryer, M. (1996). Creative teaching and learning. London: Paul Chap-man Publishing Ltd.
Jackson, N., Oliver, M., Shaw, M., & Wisdom, J. (Eds.). (2006). De-veloping creativity in higher education: An imaginative curriculum. London: Routledge.
James,  V.,  Lederman,  G.  R.,  &  Vagt-Traore,  B.  (2004).  Enhancing  creativity  in  the classroom. In M. Orey (Ed.), Emerging perspectives on learning, teaching, and technology.  URL  (last  checked  8  May,  2006) http://www.coe.uga.edu/epltt/ creativity.htm . Little, W., Onions, C., & Friedrichsen, G. (1973). The shorter Oxford English dictionary. Oxford: Oxford at the Clarendon Press.
Managed  Outsource  Solution.  Diunduh  20  Nop.  2017 http://www.managedout- source.com / blog/2007/10/advantages-of-digitization.html. Maslow, A. H. (1996). Future visions: The unpublished papers of Abraham Maslow (E. Hoffman, Ed.). Newbury Park, CA: Sage.
Moore, J. L., Dickson-Deane, C., & Galyen, K. (2011). e-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same? Internet and Higher Education , 14(2), 129-135. Retrieved from https://scholar.vt.edu/access/ content/group/5deb92b5-10f3-49db-adeb7294847f1ebc/e-Learning%20Scott %20Midkiff.pdf . Moyle, K. (2010) Building Innovation: Learning with technologies. Australian Council for Educational Research.
Mulgan, G, & Albury, D. (2003). Innovation in the Public Sector, Cabinet Office Strategy Unit, United Kingdom Cabinet Office.
Robinson. (1999). All our futures: Creativity, culture and education. National Advisory Committee on Creative and Cultural Education London: HMSO. Sahlberg, P. (2009). Innovation and Creativity. Lifelong Learning in Europe. Schwab, K. (2016). The Fourth Industrial Revolution. World Economic Forum. Schwartzbeck,  T.D  &  Wolf,  M.A.  (2012).  The  Digital  Learning  Imperative:  How Technology  and  Teaching  Meet  Today’s  Education  Challenges.  New  York: Alliance for Excellent Education.
Seel, N.M. ed. (2012). Encyclopedia of the Sciences of Learning. Springer. Smith. G. J. W. (2005). How should creativity be defined? Creativity Research Journal , 17, 293-295. doi:10.1207/s15326934crj1702&3_14. Thomas, M., Palfrey, J., Warschauer, M. (2016). Digital Education and Learning Series. London. Macmillan Publishers Ltd.

## INDEKS JURNAL PENDIDIKAN TERBUKA DAN JARAK JAUH
TAHUN 2018
accreditation , 31 akreditasi , 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41 analisis kuantitatif , 84, 85, 91 bahan ajar digital , 22, 148 beasiswa bidikmisi , 69, 71, 72, 74, 82 bidikmisi scholarship , 68
brainstorming , 53, 61, 63 commitment , 31, 117 conceptual understanding , 133 constraints , 31 cooperative learning model , 133 CPS approach , 53
Creative problem solving , 53, 54, 55 creativity , 146, 154, 155 digital learning , 21, 146, 148, 149, 150 digital learning material , 21 diklat online TIK , 84, 85, 86, 87, 88, 90, 91, 92, 95, 100, 101 distance education , 21 Features of Rumah Belajar , 84
fitur , 84, 85, 86, 87, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 99, 100, 101, 102
gaya , 53, 54, 57, 59, 60, 61, 62, 63, 66, 144
Hasil Belajar , 14, 15, 16, 18, 19, 67, 83, 96, 103, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114
innovation , 146 inovasi , 54, 90, 130, 146, 147, 150, 151, 152, 154
IPA , 53, 54, 55, 59, 60, 62, 63, 67, 93 jigsaw type , 133
kemampuan pemahaman konsep , 133, 134, 135, 136, 141, 142, 143 kemandirian belajar , 69, 70, 71, 72, 74, 75, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83 kendala , 22, 29, 30, 31, 32, 35, 36, 38, 40, 41, 58, 59, 85, 86, 97, 117, 119, 125, 127, 129 kepala sekolah , 3, 32, 36, 37, 41, 51, 60, 100, 103, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130 kepemimpinan , 3, 117, 118, 119, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129 Kesiapan , 14, 15, 16, 17, 18, 20, 83, 153
Kinerja , 3, 4, 8, 9, 11, 44, 45, 51, 52, 134 kinerja guru , 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 46, 49, 59, 64, 65, 121, 124, 126
komitmen , 31, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 39, 40, 45, 118, 121, 129, 130, 153 kompetensi guru , 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 124, 128, 144
konsep gaya , 53, 54, 55, 57, 58, 59, 61, 62, 65, 67
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 2, September 2018, 146-155
kreativitas , 44, 54, 55, 85, 90, 146, 147, 151, 152, 153 leadership , 117 learning independence , 68 learning motivation , 12, 68, 133 learning tools , 68 membaca , 21, 23, 60, 62, 89, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115
Mentalitas , 44, 46 Mentality , 43 menulis , 104, 105, 106, 107, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 144 model pembelajaran kooperatif , 133, 134, 135, 136, 137, 141, 142, 143, 144
Motivasi , 11, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 44, 51, 72, 75, 76, 81, 82, 83, 135, 136, 137, 138, 139, 140, 142 motivasi belajar , 12, 15, 16, 17, 19, 60, 69, 70, 71, 72, 74, 76, 78, 79, 80, 81, 82, 123, 133, 134, 135, 136, 137, 140, 141, 142, 143, 144
Motivation , 43 Pelayanan Publik , 44, 51 pembelajaran digital , 146, 147, 148, 149, 150, 152 pendidikan jarak jauh , 22, 26 Perangkat Pembelajaran , 69 perception , 31 performa sekolah , 118, 125 Performance , 41, 43 persepsi , 31, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 39, 40 Problem Based Learning , 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 professional allowance , 1 PTK , 53, 103 Public Service , 43 Pustekkom , 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 97, 98, 99, 102, 103 reading , 104 ruang baca virtual , 22 Rumah Belajar , 84, 86, 87, 88, 89, 91, 92, 94, 100, 101, 102, 103 school performance , 117 school principal , 31, 117 story mapping , 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 114, 115 students learning result , 53 teacher competence , 1 teacher performance , 1 the quantitative analysis , 84 tipe Jigsaw , 133, 134, 135, 136, 137, 140, 141, 142, 143 tunjangan profesi , 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 virtual reading room , 21 writing , 104

## INDEKS PENULIS JURNAL PENDIDIKAN TERBUKA DAN JARAK JAUH TAHUN 2018
Anfas, 68 Dina Martha Fitri, 12 Eni Susilawati, 84 Gorky Sembiring, 43 Herwati Dwi Utami, 21 Ifah Arifah, 1 Jeanny Novita Sidupa, 117 Nazirin, 133 Neng Widiya Puspitasari, 53 Nurmala Dewi, 104 Raden Sudarwo, 68 Srihartati P Pandi, 12 Suanah, 43 Suciati, 146 Vallyrina Trysia, 31 Yanti Hermawati, 21 Yufiarti, 43 Yusuf, 68

## INDEKS PENYUNTING JURNAL PENDIDIKAN TERBUKA DAN JARAK
JAUH TAHUN 2018
Sugilar Sardjijo Prayekti Siti Jualeha
Tri Dyah Prastiti Benny A. Pribadi