p-ISSN: 2460-1780 Jurnal PTK dan Pendidikan e-ISSN: 2549-2535 Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (117-129) Desember 2018

## PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF PADA MATERI BUDIDAYA DAN WIRAUSAHA TANAMAN HIAS
Wisnuwijanarko Madrasah Aliyah Negeri 3 Banjarmasin Email: wisnuwijanarko.man3@gmail.com

## ABSTRACT
The purposes of this study were to aim to determine (1) enhancement of teacher activity, (2)  enhancement  of  student  activity,  (3)  enhancement  of  student  learning  activeness,  (4) enhancement  of  student  learning  outcomes  and  (5)  student  response  to  learning  using generative learning models . This study used a class action research design (CAR) with 2 cycles. Each cycle consists of planning,  action, observation and evaluation, and analysis and reflection. The subjects in this study were students of class X IIK-1 with a total of 41 students.  Data  collected  using  observation  techniques  and  learning  outcomes  tests,  then analyzed  by  quantitative  descriptive  analysis  techniques  and  qualitative  analysis.  The results  showed  that  the  use  of  generative  learning  models  on  cultivation  and entrepreneurship  materials  of  ornamental  plants  can  increase  teacher  activity,  student activity,  learning  activeness,  learning  outcomes  and  students  give  positive  results  to  the application of generative learning models.
Key word : learning model; generatif; cultivation; enterprenership

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  peningkatan  aktivitas guru,  (2)  peningkatan  aktivitas  siswa,  (3)  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa,  (4) peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  (5)  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  generatif.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  serta  analisis  dan  refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IIK-1 dengan jumlah siswa sebanyak 41 orang.  Data  yang  dikumpulkan  menggunakan  teknik  observasi  dan  tes  hasil  belajar, selanjutnya  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  generatif  pada materi  budidaya  dan  wirausahawa  tanaman  hias  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru, aktivitas  siswa,  keaktifan  belajar,  hasil  belajar  dan  siswa  memberikan  yang  positif terhadap penerapan model pembelajaran generatif . Kata kunci : model pembelajaran; generatif; budidaya; wirausaha tanaman hias.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu aspek kehidupan yang fundamental dan penting bagi keberhasilan  pembangunan  suatu negara.  Pendidikan  sebagai  modal suatu negaradalam mencetak generasi  penerus  yang  berkualitas harus  memiliki    standar  mutu
e-ISSN: 2549-2535 Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (117-129) Desember 2018
pendidikan  yang  baik.  Berbagai upaya  dan  perbaikan  telah  dilakukan oleh pemerintah untuk meningkatkan mutu  pendidikan  nasional  salah satunya  dengan  perubahan  atau penyempurnaan  kurikulum.  Menurut Sunarno (2013) pengembangan kurikulum  2013  didasarkan  pada alasan agar siswa memiliki kompetensi  untuk  masa  depan. Kurikulum  2013  diharapkan  dapat menghasilkan  insan  Indonesia  yang produktif,  kreatif,  inovatif,  afektif melalui penguatan sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  yang terintegrasi. Kegiatan  pembelajaran  di
Indonesia  umumnya  menganut  teori behaviorisme yang menekankan pada transfer pengetahuan satu arah dimana guru menyajikan pengetahuan kepada siswa dan siswa hanya memperhatikan penjelasan dan contoh  yang  diberikan  oleh  guru. Kondisi pembelajaran seperti berikut kurang memperhatikan aktivitas siswa, interaksi, dan pengkonstruksian  pengetahuan  siswa dan  berakibat  pada  rendahnya  hasil belajar siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan  oleh  Putrayasa  (2012) bahwa  yang  menjadi  dasar  dalam memperoleh  pengetahuan  sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang optimal  ialah  karena  keaktifan  siswa itu sendiri dalam pembelajaran. Oleh karena  itu,  agar  mendapatkan  hasil belajar yang optimal maka diperlukan pembelajaran yang mengkondisikan siswa belajar dengan  aktif  disamping  kreativitas dan kemampuan guru dalam mengembangkan strategi pembelajaran untuk membantu
prestasi  belajar  siswa  (Muljani, 2017).
Berdasarkan pengalaman
ketika  mengajar  di  kelas  X  IIK-1, kelas  X  IIK-1  adalah  kelas  yang tergolong  pasif  dalam  hal  seperti bertanya  jika  terdapat  materi  yang belum dipahami dan lain-lain diantara kelas lainnya, sehingga daya serap terhadap pembelajaran
berkurang  dan  hasil  belajar  yang diperoleh  menjadi  kurang  optimal. Hal  ini  dibuktikan  dengan  lebih  dari 50%  siswa  yang  hasil  belajar  belajar dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Salah  satu  cara  agar  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  ialah dengan menerapkan model pembelajaran generatif. Menurut Wijaya,  dkk  (2014)  penggunaan model pembelajaran generatif berpengaruh pada keaktifan dan hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  terlihat dari  fase  pemusatan  dimana  siswa diberikan  suatu  kesempatan  untuk melakukan  penyelidikan  (pratikum atau studi pustaka) terhadap permasalahan  yang  diberikan  oleh guru dengan tujuan untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Belajar  dengan  melakukan  menurut Hadjerrouit (2015) dapat meningkatkan  retensi  siswa  pada pelajaran hingga 75% dan melatihkan  sikap  aktif  pada  diri siswa. Pada penelitian yang dilakukan oleh Pratama, Kusumo dan Susatyo  (2015)  model  pembelajaran generatif berfasilitas multimedia learning efekif terhadap hasil belajar siswa. Penelitian lainnya yang
dilakukan oleh Sugilar (2013) menyatakan bahwa model
p-ISSN: 2460-1780 Jurnal PTK dan Pendidikan e-ISSN: 2549-2535
Desember 2018
pembelajaran generatif mampu meningkatkan keaktifan siswa. Berdasarkan  uraian  di  atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  pada  materi budidaya  dan  wirausaha  tanaman hias  dengan  menerapkan  model pembelajaran generatif untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar siswa di kelas X IIK-1  MAN 3 Banjarmasin tahun pelajaran
2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan dengan menggunakan rancangan penelitian  tindakan  kelas ( classroom
action research ) dimana untuk penelitian  tindakan  yang  dilakukan di  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas adalah suatu pendekatan untuk meningkatkan  pendidikan  dengan melakukan perubahan ke arah perbaikan  terhadap  hasil  pendidikan dan  pembelajaran.  Penelitian  ini dilaksanakan  berulang  dalam  2 siklus,  setiap  siklus  memiliki  4 tahapan kegiatan yaitu: (1)
perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) evaluasi  dan  observasi,  (4)  analisis dan refleksi (Arikunto, Suhardjono & Supardi, 2010).
Penelitian  ini  dilaksanakan dari  bulan  Februari  hingga  bulan Maret  2018.  Penelitian  tindakan kelas ( classroom action research ) ini dilakukan  di  MAN  3  Banjarmasin pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  IIK-1  yang berjumlah  41  orang  siswa  dengan tingkat kemampuan siswa bervariasi.
Data penelitian berupa aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa yang diperoleh melalui teknik observasi  pada  setiap  pertemuan pembelajaran,  hasil  belajar  kognitif siswa  yang  diperoleh  melalui  teknik tes  tertulis  disetiap  akhir  siklus, kemandirian  belajar  siswa  yang diperoleh  melalui  pemberian  angket di  setiap  akhir  siklus  dan  respon siswa terhadap pembelajaran diperoleh  melalui  pengisian  angket diakhir kegiatan penelitian. Keberhasilan  siswa  dalam memahami materi ditunjukkan dengan adanya siswa yang menjawab benar  pada  setiap  butir  soal  yang diujikan. Dalam deskripsi keberhasilan  siswa  menggunakan klasifikasi berdasarkan Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah  ditentukan  oleh  MAN  3 Banjarmasin  secara  individual  yaitu siswa dikatakan mencapai ketuntasan bila  mendapatkan  nilai  ≥  70, ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  yaitu  75%  atau  lebih  dari total  seluruh  siswa  telah  mencapai ketuntasan individual.
Analisis respon siswa terhadap pembelajaran bertujuan untuk mengetahui sikap dan ketertarikan  siswa  serta  kesulitan siswa  dalam  mempelajari  materi terhadap  model  yang  diterapkan. Angket  respon  dibagikan  kepada siswa  setelah  tes  siklus  I  dan  II berakhir  dengan  menggunakan  skala Likert . Angket respon siswa berisi 10 pernyataan  dengan  pilihan  jawaban
p-ISSN: 2460-1780 Jurnal PTK dan Pendidikan e-ISSN: 2549-2535 Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (117-129) Desember 2018
yang  diberi  skor  sangat  tidak  setuju (STS)  =  1,  tidak  setuju  (TS)  =  2, ragu-ragu  (RR)  =  3,  setuju  (S)  =  4 dan  sangat  setuju  (SS)  =  5. Perhitungan  angket  respon  siswa menggunakan rumus persentase. Hasil  respon  siswa  dikatakan  positif jika  jumlah  persentase  siswa  yang memilih  sangat  baik  dan  baik akumulasinya lebih besar dibandingkan jumlah persentase siswa yang menjawab cukup, kurang baik, dan tidak baik. Komponen  yang  menjadi indikator keberhasilan dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut (1) aktivitas guru dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan model pembelajaran generatif mengalami peningkatan minimal mencapai  kategori  baik,  (2)  aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran generatif  mengalami  peningkatan minimal  kategori  baik,  (3)  keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan model
pembelajaran
generatif  mengalami  peningkatan minimal  kategori  aktif,  (4)  rata-rata nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa minimal  70,  ketuntasan  hasil  belajar minimal  75%  dari  seluruh  jumlah siswa  yang  ada  dan  daya  serap  (DS) minimal  70%  dan  respon  siswa terhadap proses pembelajaran termasuk dalam kategori positif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  tindakan kelas  pada  materi  budidaya  dan wirausaha tanaman hias
menggunakan  model  pembelajaran generatif  telah  dilakukan  sebanyak dua  siklus  pembelajaran  dimana  tiap siklusnya  terdiri  dari  2  pertemuan untuk  kegiatan  pembelajaran  dan  1 pertemuan  untuk  kegiatan  evaluasi. Hasil  penelitian  yang  diperoleh berupa  aktivitas  guru,  aktivitas siswa,  keaktifan  siswa,  hasil  belajar yang  terdiri  dari  ranah  kognitif  dan ranah  afektif  dan  respon  terhadap pembelajaran yang dilakukan. Adapun data observasi aktivitas guru pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 Data observasi aktivitas guru pada siklus I dan siklus II
Terlihat peningkatan aktivitas guru pada proses pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus II.  Pada  siklus  I  rata-rata  total  skor aktivitas  guru  sebesar  40,50  dengan kategori baik mengalami 40,5 49,25 0 10 20 30 40 50 60 R ata -R ata T o tal S k o r Aktivitas Guru Siklus I Siklus II
p-ISSN: 2460-1780 Jurnal PTK dan Pendidikan e-ISSN: 2549-2535
Desember 2018
peningkatan  menjadi  49,25  dengan kategori  yang  sama  pada  siklus  II. Lalu,  untuk  data  observasi  aktivitas siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 Data observasi aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II
Terlihat peningkatan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II.  Pada  siklus  I,  rata-rata  total  skor aktivitas  siswa sebesar 27,50 dengan kategori cukup
mengalami peningkatan  menjadi  34,75  dengan kategori  baik  pada  siklus  II.  Data observasi  hasil  belajar  afektif  siswa pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 Data observasi hasil belajar afektif siswa pada siklus I dan siklus II
Terlihat  peningkatan  hasil belajar  afektif  dari  siklus  I  ke  siklus II.  Pada  siklus  I,  rata-rata  total  skor aktivitas siswa sebesar  11,18 dengan kategori cukup mengalami peningkatan  menjadi  16,45  dengan kategori aktif pada siklus II.
Peningkatan data hasil belajar kognitif  dalam  penelitian  ini  dilihat dari  tiga  aspek  yaitu  rata-rata  nilai hasil belajar, daya serap dan ketuntasan belajar. Berikut hasil data rata-rata  nilai  hasil  belajar  kognitif siswa pada siklus I dan pada siklus II dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4 Hasil data rata-rata nilai hasil belajar kognitif pada siklus setiap siklus
Terlihat  peningkatan  rata- rata  nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa dari siklus I ke siklus II.  Pada siklus I, rata-rata nilai hasil kognitif sebesar
68,56 dengan kategori rendah mengalami peningkatan menjadi 81,67  dalam  kategori  baik  di  siklus II. Kemudian, untuk data
peningkatan  persentase  daya  serap dan  ketuntasan  hasil  belajar  kognitif
27,5 34,75 0 10 20 30 40 R ata -R ata T o tal S k o r Siklus I Siklus II 11,18 16,45 0 5 10 15 20 S k o r
R ata -R ata A fe k ti f S is w a Siklus I Siklus II 68,56 81,67 60 65 70 75 80 85 Rat a -Rat a Nil ai B el aj ar K ogn it if Siklus I Siklus II
p-ISSN: 2460-1780 Jurnal PTK dan Pendidikan e-ISSN: 2549-2535 Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (117-129) Desember 2018
pada siklus I dan siklus II yang dapat dilihat pada pada Gambar 5.
Gambar 5 Data daya serap dan ketuntasan belajar pada siklus I dan
siklus II Terlihat peningkatan persentase daya serap dan ketuntasan belajar  hasil  belajar  kognitif  siswa dari siklus I ke siklus II.  Pada siklus
I,  daya  serap  sebesar  68,56% mengalami peningkatan menjadi 81,67% di siklus II.  Lalu, ketuntasan
belajar  pada  siklus  I  sebesar  60,97% mengalami peningkatan menjadi
92,68% pada siklus II.
Gambar 6 Data keaktifan belajar siswa per aspek pada siklus I dan siklus II
Peningkatan  rata-rata  skor keaktifan  siswa  tiap  aspeknya  pada siklus  II  jika  dibandingkan  dengan siklus I dapat dilihat pada Gambar 6.
Keterangan : K1: Menyimak penjelasan guru
K2: Bertanya
K3: Mengeluarkan pendapat K4: Melakukan penyelidikan K5: Berdiskusi kelompok K6: Mengamati kegiatan persentasi
Terlihat  peningkatan  rata- rata  total  skor  per  aspek  keaktifan siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Sementara  itu,  peningkatan  rata-rata total  skor  secara  keseluruhan  untuk hasil belajar afektif siswa pada siklus I  dan  siklus  I  dapat  dilihat  pada Gambar 7.
Gambar 7 Data kemandirian belajar siswa pada siklus I dan siklus II
Terlihat  peningkatan  rata- rata  total  skor  hasil  belajar  afektif siswa  siswa  secara  keseluruhan  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I, rata-rata  total  sebesar  21,14  yang
68.56 60.97 81,67 92,68 0 20 40 60 80 100 P er se n tas e (% ) Siklus I Siklus II 0 50 100 150 200 K1 K3 K5 S k o r
K eak ti fan S is w a Pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2 Siklus I
Pertemuan 1 Siklus II Pertemuan 2 Siklus II 21,14 23,75 19 20 21 22 23 24 Rat a -Rat a T ot al S k or Siklus I Siklus II
p-ISSN: 2460-1780 Jurnal PTK dan Pendidikan e-ISSN: 2549-2535
Desember 2018
berada pada kategori cukup mengalami peningkatan menjadi 23,75  di  siklus  II  yang  berada  pada ketegori aktif.
Angket  respon  diberikan kepada  siswa  setelah  pembelajaran siklus  II  dilaksanakan  atau  di  akhir penelitian.  Angket  ini  bertujuan untuk  mengetahui  respon  dari  41 orang  siswa  kelas  X  IIK-1  MIA-1 MAN 3 Banjarmasin terhadap model pembelajaran  generatif  pada  materi budidaya  dan  wirausaha  tanaman hias.  Hasil  angket  respon  siswa terhadap proses pembelajaran dengan penerapan  model  generatif  dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8 Data hasil respon siswa terhadap pembelajaran

## B. PEMBAHASAN
Proses pembelajaran siklus I secara keseluruhan sudah berlangsung  dengan  baik.  Secara umum guru sudah mampu menerapkan  model  pembelajaran generatif,  namun  masih  ada  hal-hal yang harus diperhatikan dan
diperbaiki oleh guru seperti
membimbing  siswa  yang  terlihat pasif  dan  pemusatan  perhatian  siswa pada saat melakukan diskusi. Hal ini terjadi  karena  guru  maupun  siswa masih  dalam  kondisi  penyesuain  diri terhadap suasana belajar yang berbeda dari yang biasa diterapkan. Pelaksanaan proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru pada  siklus  II  lebih  terkendali  jika dibandingkan  dengan  pembelajaran pada  siklus  I.  Peningkatan  skor aktivitas guru pada kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  generatif  pada siklus  II  ini  tidak  lepas  dari  usaha yang dilakukan guru untuk memperbaiki  proses  pembelajaran yang  dilakukan,  dengan  berdasarkan pada  hasil  observasi  yang  telah dilakukan oleh observer. Aktivitas  siswa  pada  proses pembelajaran siklus I secara keseluruhan sudah berlangsung dengan  cukup  baik.  Hasil  tersebut dibawah kategori yang telah ditentukan  oleh  peneliti.  Belum berhasilnya  mencapai  kategori  yang diinginkan pada siklus I karena siswa masih  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran yang diterapkan. Siswa belum terlibat aktif dalam pelaksanaan diskusi kelompok,
hanya sebagian kecil siswa saja yang aktif melakukan diskusi.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II mengalami  peningkatan,  hal  ini dikarenakan adanya perbaikan dalam mengajar  guru  yang  berpengaruh pada aktivitas siswa. Siswa lebih siap
17,03 63,41 19,51 0  0 0 10 20 30 40 50 60 70 P er se n tas e (% ) Respon Siswa
p-ISSN: 2460-1780 Jurnal PTK dan Pendidikan e-ISSN: 2549-2535 Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (117-129) Desember 2018
dalam  belajar,  siswa  lebih  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa bekerjasama  dan  berdiskusi  dengan teman  satu  kelompoknya.  Selain  itu,
penggunaan model pembelajaran generatif  yang  dilakukan  oleh  guru selama  proses  pembelajaran  juga berpengaruh  terhadap  peningkatan aktivitas  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  interaksi  yang  dilakukan  oleh siswa serta keaktifan dalam melakukan diskusi kelompok. Menurut  Hakim  (2014)  dengan menggunakan  model  pembelajaran generatif  siswa  menjadi  jauh  lebih aktif  mengikuti  pembelajaran  dan menjadi  sangat  interaktif  baik  secara individu  maupun  interaksi  sosial antar  siswa  dalam  kelompok  atau antar kelompok belajar.
Penilaian aspek hasil belajar afektif  siswa  pada  setiap  kali pertemuan ditunjukkan untuk mengetahui perilaku siswa menggunakan lembar observasi. Berdasarkan  hasil  observasi,  hasil belajar afektif siswa secara keseluruhan  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Tingginya hasil  belajar  pada  aspek  sikap  siswa ditandai  dengan  meningkatnya  rasa ingin  tahu,  ketelitian,  tanggung jawab,  dan  kerjasama  kelompok siswa. Tingginya hasil belajar afektif siswa tidak terlepas dari meningkatnya keaktifan siswa dalam proses  pembelajaran  yang  ditandai dengan  meningkatnya  rasa  percaya diri  dan  keberanian  siswa  dalam mengemukakan pendapat.
Menurut  Isnaeni  dan  Maya
(2014)  pembelajaran  dengan  model pembelajaran generatif dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa, keberanian siswa untuk berpendapat dan menyelesaikan masalah.  Menurut  Wulansari,  dkk. (2014),  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  generatif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada aspek  sikap  siswa  yang  ditandai dengan  partisipasi  aktif  siswa  dalam proses pembelajaran.
Kemudian,
Berdasarkan hasil  observasi  yang  telah  dilakukan keaktifan  siswa  meningkat  seiring dengan diperbaikinya proses pembelajaran. Keaktifan siswa dalam penelitian  ini  dapat  dilihat  dari bagaimana  proses  selama  siswa melakukan aktivitasnya. Sebagai contoh,  pada  saat  siswa  sedang melakukan  aktivitas  menganalisis data, salah satu keaktifan yang dapat dinilai  ialah  keaktifan  bertanya siswa.
Aspek keaktifan yang pertama adalah menyimak penjelasan guru.  Kemampuan guru menjelaskan materi dalam pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran generatif. Penggunaan model
pembelajaran  generatif  ini  membuat siswa menjadi sering bertanya  ketika ada yang kurang dipahami.
Penjelasan  atau  jawaban  guru  atas pertanyaan siswa menentukan pemahaman  siswa.  Dorongan  guru agar  siswa  menyimak  juga  dapat meningkatkan  perhatian  siswa  pada
p-ISSN: 2460-1780 Jurnal PTK dan Pendidikan e-ISSN: 2549-2535
Desember 2018
guru yang ingin menjelaskan pembelajaran. Persentase  keaktifan  siswa dalam  menyimak  penjelasan  guru mengalami perubahan. Pada siklus I, hasil yang diperoleh tersebut meningkat  dari  103  pada  pertemuan menjadi  119  pada  pertemuan  kedua. Kemudian  pada  siklus  II,  keaktifan siswa semakin meningkat jika dilihat dari  total  skor  yang  meningkat. Selain  itu,  peningkatan  keaktifan siswa dilihat dari lebih banyak siswa yang  awal  pasif  pada  siklus  I menjadi  aktif  pada  siklus  II.  Hal  ini karena siswa sudah terbias menggunakan  model  pembelajaran generatif yang mengkondisikan siswa untuk aktif dan mandiri.
Aspek keaktifan selanjutnya ialah  bertanya.  Secara  keseluruhan siswa  sudah  berani  mengajukan pertanyaan kepada guru jika terdapat suatu  hal  yang  tidak  dipahami. Keaktifan  bertanya  siswa  setiap pertemuan di setiap siklus mengalami  peningkatan.  Hal  ini karena  pada  model  ini  meskipun siswa  dikondisikan  untuk  mandiri dalam  belajar,  tetapi  tetap  dalam bimbingan  dan  pengawasan  guru. Bimbingan  yang  bisa  diberikan  pada penelitian ini ialah dengan membantu  menjawab  ketika  siswa bertanya.  Menjawab  bukan  berarti membantu  siswa  sepenuhnya.  Guru dapat kembali mengajukan pertanyaan  yang  memancing  agar siswa dapat berpikir. Peningkatan ini membuktikan  bahwa  siswa  sudah
mandiri
dalam menemukan pengetahuan.  Kemandirian  siswa terlihat  pada  jawaban  siswa  dalam LKS.  Hal  ini  diungkapkan  pada penelitian  Agustina,  dkk  (2014) yakni  dengan  penggunaan  model generatif  dalam  mengajarkan  materi ke  siswa  akan  menjadikan  siswa menjadi  mandiri  dan  aktif  dalam pembelajaran.
Aspek keaktifan selanjutnya yaitu aspek menyampaikan pendapat. Secara  keseluruhan  siswa  sudah berani  menyampaikan  pendapatnya.
Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya keaktifan setiap
pertemuan.  Peningkatan  ini  terjadi karena guru memberikan kesempatan kepada siswa melalui pertanyaan dan penunjukan  langsung  kepada  siswa. Pertanyaan  yang  diberikan  guru berupa pertanyaan
terkait pelaksanaan  belajar  mengajar  seperti bagaimana  hipotesis  yang  sesuai. Siswa  kemudian  akan  memberikan pendapatnya.  Pemberian  kesempatan kepada siswa secara langsung sejalan dengan  penelitian  Sulistyowati,  dkk (2012)  yang  menyebutkan  bahwa dengan  cara  memberikan  siswa kesempatan pada model pembelajaran generatif dapat membuat siswa lebih berani bertanya dan mengemukan pendapatnya. Aspek keaktifan selanjutnya adalah aspek melakukan
penyelidikan.    Penyelidikan  dalam penelitian  ini  ialah  penyelidikan untuk  mendapatkan  suatu  data  agar didapatkan  suatu  kesimpulan  yang
p-ISSN: 2460-1780 Jurnal PTK dan Pendidikan e-ISSN: 2549-2535 Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (117-129) Desember 2018
merupakan  pengetahuan  baru  bagi siswa.  Secara  keseluruhan  aspek kegiatan penyelidikan telah mengalami  peningkatan  dari  siklus  I ke  siklus  II.  Peningkatan  terjadi karena  dalam  pembelajaran  dengan model  generatif,  siswa  dalam  setiap kelompok  ditunjuk  untuk  mencoba melakukan  studi  pustaka  sendiri. Tujuan  melibatkan  siswa  ini  ialah agar  siswa  dapat  mengingat  dan memahami  materi  yang  sedang dipelajari. Kegiatan ini sejalan dengan penelitian Utami, dkk (2015) yang  menyebutkan  bahwa  dengan belajar  melakukan  dapat  membuat siswa  mengingat  tentang  apa  yang dipelajari.
Aspek keaktifan selanjutnya ialah berdiskusi kelompok.   Rata- rata  total  skorkeaktifan  siswa  yang rendah  pada  pertemuan  pertama siklus  I  karena  kerja  sama  siswa dalam  kelompok  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh kurangnya dorongan guru agar siswa bekerja  sama.  Guru  hanya  terfokus pada siswa-siswa yang aktif di kelas. Keaktifan  siswa  yang  rendah  dalam aspek diskusi kelompok juga dipengaruhi  oleh  kelompok  diskusi yang  tak  sesuai  bagi  mereka.    Pada pertemuan  kedua,  guru  memberikan dorongan  lebih  kepada  siswa  yang pasif. Dorongan ini dapat meningkatkan keaktifan diskusi kelompok.  Pada  siklus  II,  guru  tidak hanya  memberikan  dorongan,  tetapi juga  mengubah  format  susunan kelompok.  Keaktifan  diskusi  siswa
menjadi lebih meningkat dibandingkan dengan siklus I.
Peningkatan  terjadi  karena  adanya kecocokan antar siswa dalam kelompok.  Kecocokan  ini  membuat terjalinnya  kerja  sama  yang  baik antar siswa untuk berdiskusi mengerjakan  LKS  yang  diberikan guru. Aspek  keaktifan  terakhir yang menjadi penilaian dalam penelitian  ini  ialah  aspek mengamati kegiatan  presentasi.  Pada  siklus  I hingga  pertemuan  siklus  II  terjadi peningkatan  dalam  hal  mengamati kegiatan  presentasi.  Hal  ini  karena kesulitan  materi  yang  dipelajari semakin  meningkat.  Siswa  semakin aktif  dalam  mengamati  kegiatan presentasi  agar  dapat  memahami pembelajaran yang sedang berlangsung. Dalam kegiatan presentasi  tentunya  berkaitan  pula dengan  aspek  keaktifan  lainnya,
seperti  bertanya  dan  mengemukakan pendapat. Kegiatan mengamati termasuk  dalam visual  activities dengan  penilaian  hanya  pada  fokus siswa dalam memperhatikan penjelasan  temannya  di  depan  kelas. Kegiatan bertanya dan mengemukakan  pendapat  termasuk dalam oral  activities atau  aktivitas yang berhubungan dengan
komunikasi  baik  itu  antarsiswa maupun  antara  guru  dan  siswa. Perbedaan  kedua  aktivitas  tersebut telah  dijelaskan  oleh  Utami,  dkk (2015)  dalam  penelitiannya  yang menyatakan  bahwa  aktivitas  visual
p-ISSN: 2460-1780 Jurnal PTK dan Pendidikan e-ISSN: 2549-2535 Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (117-129) Desember 2018
dilatih  untuk  tujuan  mendorong siswa  fokus  dengan  pelajaran.Aspek keaktifan  menyimak  penjelasan  guru juga  tergolong  aktivitas  visual. Wujud  dari  aktivitas  visual  siswa ialah adanya catatan siswa. Aktivitas belajar  terbagi  menjadi  dua  yaitu aktivitas  fisik  dan  aktivitas  mental yang saling berkaitan.
Secara  fisik,  siswa  memang terlihat  mengamati  dan  menyimak,
tetapi secara mental mungkin pikirannya  tidak  tertuju  pada  hal yang  diamatinya.  Catatan  siswa dapat  dijadikan  sebagai  wujud  dari keaktifan  siswa  dalam  mengamati kegiatan  presentasi  dan  menyimak penjelasan  guru.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian Utami, dkk (2015) bahwa  mencatat  hal-hal  penting selama  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  generatif  dapat diperoleh  dari  informasi  baru  yang ditemukan dalam lingkungan belajar.
Setelah proses pembelajaran pada  siklus  I  dan  siklus  II  selesai,
selanjutnya pada akhir siklus dilakukan  tes  hasil  belajar  kognitif untuk mengetahui kemampuan siswa dalam  mengingat  materi  yang  telah dibahas disampaikan.
Berdasarkan hasil tes
tertulis  yang  dilakukan,  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  siklus  I  berada pada  kategori  rendah  dimana  nilai rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa sebesar  68,56;  daya  serap  sebesar 68,56% dan ketuntasan belajar
sebesar 60,97%. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  belum
terlalu memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  tersebut, pada  siklus  II  dilakukan  beberapa perbaikan  dari  kekurangan  yang  ada pada siklus I agar terjadi peningkatan hasil belajar kognitif siswa. Perbaikan pada siklus I mengakibatkan peningkatan kemampuan  kognitif  siswa  yang terlihat pada hasil tes evaluasi siklus
II.  Peningkatan  terlihat  dari  nilai rata-rata  siswa  meningkat  menjadi 81,67; daya serap meningkat menjadi 81,67% dan ketuntasan belajar meningkat menjadi 92,68%. Peningkatan  hasil  belajar  kognitif siswa  kaerena  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran generatif membuat siswa lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran  melatih  siswa  untuk membangun konsepnya sendiri dengan cara mengintegrasikan
pengetahuan  lama  mereka  sehingga pengetahuan  baru  yang  diperoleh menjadi  bermakna.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Pratama, dkk (2014), pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran generatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa jika dibandingkan dengan proses pembelajaran konvensional yaitu
secara  klasikal  hasil  belajar  siswa sebesar 89,29%.
Siswa  memberikan  respon positif dilihat dari rata-rata total skor seluruh  siswa  untuk  semua  butir pernyataan  sebesar  38,72.  Respon
p-ISSN: 2460-1780 Jurnal PTK dan Pendidikan e-ISSN: 2549-2535 Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2018 (117-129) Desember 2018
positif  juga  dapat  dilihat  dari banyaknya  siswa  yang  menyatakan respon sangat baik dan baik.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran generatif telah berhasil meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  pengetahuan  siswa  kelas  X IIK-1  MAN  3  Banjarmasin  pada pembelajaran  materi  budidaya  dan wirausaha tanaman hias. Peningkatan hasil  belajar  ini  diiringi  dengan peningkatan  aktivitas  guru,  aktivitas siswa  dan  respon  positif  yang diberikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas X IIK- 1  MAN  3  Banjarmasin  tahun pelajaran 2017/2018 dapat disimpulkan bahwa (1) aktivitas guru setelah diterapkan model pembelajaran  generatif  meningkat dari rata-rata total skor 40,50 dengan kategori baik pada siklus I meningkat menjadi  49,52  dengan  kategori  baik pada  siklus  II,  (2)  aktivitas  siswa setelah diterapkan model pembelajaran  generatif  meningkat dari rata-rata total skor 27,50 dengan kategori cukup pada siklus I meningkat  menjadi  34,75  dengan kategori  baik  pada  siklus  II,  (3) keaktifan  siswa  setelah  diterapkan model pembelajaran
generatif meningkat  dari  rata-rata  skor  21,14 dengan  kategori  aktif  pada  siklus  I meningkat  menjadi  23,75  dengan
kategori aktif pada siklus II, (4) hasil belajar afektif siswa setelah diterapkan model pembelajaran generatif  meningkat  rata-rata  skor 11,18  dengan  kategori  cukup  pada siklus  I  meningkat  menjadi  16,45 dengan  kategori  baik  pada  siklus  II, (5)  hasil  belajar  kognitif  meningkat dari  rata-rata  nilai  hasil  belajar  dari 68,56  dengan  kategori  rendah  pada siklus I menjadi 81,67 pada siklus II.
Kemudian daya serap juga meningkat dari 81,67% pada siklus I menjadi  83,15%  pada  siklus  II  dan ketuntasan  belajar  meningkat  dari 60,97%  pada  siklus  I  menjadi  100% pada  siklus  II  dan  (6)  Siswa memberikan  respon  yang  positif terhadap penerapan model pembelajaran generatif pada pembelajaran dengan materi budidaya  dan  wirausaha  tanaman hias.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  T.,  I.  D.  P.  Nyeneng,  dan Viyanti. (2013). Pengaruh Model  Pembelajaran  Generatif
Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika.
Jurnal FKIP UNILA . 1 (3)  : 13- 23.
Arikunto,  S.,  Suhardjono  &  Supardi.
(2010). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Isnaeni  dan  Rippi,  M.  (2014).
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematika Siswa Sekolah
e-ISSN: 2549-2535
Desember 2018
Menengah Atas melalui Pembelajaran  Generatif. Jurnal Pengajaran MIPA . 19(2): 23-35. Muljani, P. (2017). Efektivitas pembelajaran  inquiry  untuk meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  VI  materi  satuan debit. Jurnal PTK & Pendidikan . Vol.3 No.1: 51-62 Pratama,  D.  R.  Y.,  Kusumo,  dan  E. B.  Susatyo.  (2014).  Keefektifan Model  Pembelajaran  Generatif Berfasilitas Multimedia Learning terhadap Hasil Belajar. Chemistry in Education Journal .
3(1): 12-13.
Putrayasa,  I.  B.  (2012). Buku  Ajar Landasan  Pembelajaran .  Bali: Undiksha Press.
Sugilar,  H.  (2013).  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif dan  Disposisi  Matematik  Siswa Madrasah  Tsanawiyah  melalui Pembelajaran  Generatif. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika  STKIP  Siliwangi Bandung . 2(2): 45-47. Sulistyowati,  N.,  A.  T.  Widodo  dan W.  Sumarni.  2012.  Efektivitas Model  Pembelajaran  Generatif Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah. Chemistry Education . 1(2) : 49 – 54.
Sunarno,  W.,H.  (2013). Kesiapan dan  Kendala  Dunia  Pendidikan dalam Implementasi 2013 . Seminar Nasional FMIPA UNIDIKSHA. Diakses pada tanggal 14 Desember 2017.
Utami,  F.  A.  W.,  Sajidan  dan  S. Dwiastuti.  (2015).  Penerapan Model  Pembelajaran  Generatif untuk  Meningkatkan  Aktivitas
Belajar Biologi Siswa Kelas X-2 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Jurnal Bio- Pedagogi . 4 : 25-29. Wijaya,  dkk.  (2014). Pengaruh
Model  Pembelajaran  Generatif terhadap  Keterampilan  Berpikir Kreatif dan Keterampilan Proses Sains . E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha .  4(2):  56-
60.
Wulansari,  F.  N.,  Wahyu,  A.,  Binti, M.  2014.  Penerapan  Model Pembelajaran  Generatif  dalam Upaya  Peningkatan  Pemahaman dan  Hasil  Belajar  Akuntansi pada Siswa Kelas XI IPS 1 SMA
Negeri 1 Surakarta Tahun 2013/2014. Jurnal  Pendidikan
UNS . 2(3) : 78.