## PENGEMBANGAN HANDOUT BERBASIS MODEL SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT PADA MATERI WUJUD ZAT DAN PERUBAHAN ZAT UNTUK PEMBELAJARAN IPA FISIKA SMP KELAS VII SEMESTER 1
Ayda Silfi Yana 1) Syakbaniah 2) Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA UNP, email : yana.silfi@gmail.com
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang

## ABSTRACT
Handout  based  on  the  model  STM  (Science  Technology  Society)  can  facilitate  students  to understand the physics material and apply the concept of physics in everyday life. The general objective of this  research  is  to  produce  handout  based  on  the  model  STM  (Science  Technology  Society)  is  a  valid, practical and effective for substance and phase change topic in grade VII junior high school. The research conducted  is  a  Research  and  Development  (R  &  D).  Data  collection  instruments  were:  sheet  of  validation experts, practicality test sheet by physics teacher, practicality test sheets by students, and the test results in cognitive  domain.  The  results  of  research  are:  1)  a  valid  handout  based  on  the  model  STM  (Science Technology Society) with validity value about 89,59; 2) practicality handout by teacher value about 89,6; 3) practicality handout  by  student responses value about  88,5 and 4) handout is effective to improve learning physics of outcome of students.
Keywords – Handout, Science Technology Society, Learning Physics

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK) adalah  faktor  penunjang  kemajuan  Sumber  Daya Manusia  (SDM),  dengan  adanya  Ilmu  Pengetahuan dan  Teknologi  suatu  negara  bisa  bersaing  dan disetarakan  dengan  negara-negara  lain.  Manusia terus  berkembang  dan  belajar  untuk  meningkatkan kualitasnya dalam rangka menghadapi persaingan.
Peningkatan kualitas SDM dilakukan melalui berbagai  cara  antara  lain  pendidikan  formal, pendidikan  keluarga  dalam  menanamkan  norma yang  baik  di  dalam  hidup  dan  kesehatan  melalui penerapan  ilmu  yang  didapatkan.  Pendidikan memegang  peranan  yang  sangat  penting  untuk menjamin  kelangsungan  hidup  negara  dan  bangsa, juga  merupakan  wahana  dalam  meningkatkan  dan mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Pendidikan yang berkualitas dalam proses pembelajaran akan ditandai oleh semakin meningkatnya hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  siswa  menerima  pengalaman belajarnya [1] .
Pada  penelitian  ini  hasil  belajar  dinilai  pada ranah kognitif. Hasil belajar ranah kognitif berkaitan dengan  hasil  belajar  intelektual.  Penilaian  ranah kognitif dilaksanakan sebelum menggunakan handout dan sesudah menggunakan handout dengan soal prestest dan posttest berupa pilihan ganda. Proses  pembelajaran  akan  lebih  optimal dengan memanfaatkan bahan ajar yang ada disekitar siswa.  Bahan  ajar  sangat  penting,  baik  bagi  guru
maupun  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran  memiliki  pengertian  yang  lebih majemuk  karena  di  dalamnya  terdapat  interaksi antara  beberapa  unsur  dalam  proses  belajar.  Di  sisi lain  proses  pembelajaran  mencakup  dua  hal  yakni mengajar  dan  belajar.  Mengajar  merupakan  tugas dan  tanggung  jawab  guru  sehingga  mengajar dilakukan  oleh  guru,  namun  mengajar  bukan semata-mata memberikan semua kemampuan ilmiah guru  kepada  siswa,  tapi  lebih  kepada  bagaimana guru bisa  membantu dan  membimbing siswa dalam belajar.  Belajar  bukan  hanya  megingat  akan  tetapi lebih  luas  daripada  itu,  yakni  mengalami [2] .  Jadi, proses  belajar  bukan  hanya  untuk  mengingat melainkan  terjadinya  perubahan  tingkah  laku,  dari yang  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  yang  tidak mengerti menjadi mengerti.
Kehidupan  dalam  era  global  menuntut berbagai  penyempurnaan  pada  pendidikan  yang bersifat mendasar. Penyempurnaan tersebut berkaitan  dengan  kurikulum  yang  dapat  membekali siswa  dengan  berbagai  sikap  dan  kemampuan  yang sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  zaman  dan tuntutan  teknologi.  Oleh  karena  itu,  pemerintah menyempurnakan kurikulum yang telah ada dengan kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  lebih  ditekankan  pada pendidikan  karakter,  terutama  pada  tingkat  dasar, yang  akan  menjadi  fondasi  bagi  tingkat  berikutnya. Hal  tersebut  diharapkan  mampu  meningkatkan  dan menerapkan  pengetahuan  yang  didapatkan  siswa  di sekolah  pada  kehidupan  sehari-hari  serta  dapat membuat siswa mewujudkan nilai-nilai karakter dan
akhlak  mulia  dalam  perilaku  sehari-hari.  Selain mampu meningkatkan dan menerapkan pengetahuan yang didapatkan siswa,  kurikulum 2013 diharapkan dapat  membekali  siswa  dengan  berbagai  sikap  dan kemampuan  yang  sesuai  dengan  perkembangan zaman dan teknologi.
Perencanaan
proses pembelajaran mensyaratkan  guru  pada  satuan  pendidikan  untuk mengembangkan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) [3] . Salah  satu komponen dalam RPP adalah sumber belajar. Guru diharapkan untuk menggunakan  dan  mengembangkan  bahan  ajar sebagai salah satu sumber belajar.
Karakteristik  kurikulum  berbasis  kompetensi salah  satunya  adalah  mendayagunakan  keseluruhan sumber  belajar.  Bahan  ajar  merupakan  sebuah susunan  atas  bahan-bahan  yang  dikumpulkan  guru dan  berasal  dari  berbagai  sumber  belajar  yang dibuat  secara  sistematis [4] .  Bahan  ajar  yang digunakan  oleh  guru  di  sekolah  terdiri  atas    bahan ajar  cetak  dan  non  cetak.  Penggunaan  bahan  ajar dalam  pembelajaran  memberikan  manfaat  atau kegunaan  bagi  siswa  seperti  kegiatan  pembelajaran jadi  lebih  menarik,  siswa  banyak  mendapatkan kesempatan  untuk  belajar  secara  mandiri  atau dengan bimbingan pendidik dan siswa mendapatkan kemudahan  mempelajari  setiap  kompetensi  yang harus dikuasainya.
Kriteria  bahan  ajar  yang  baik  yaitu  disusun berdasarkan  pencapaian  kompetensi  dasar,  sesuai dengan karakter siswa, dapat membangkitkan minat siswa  untuk  melakukan  aktivitas  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  menumbuhkan  interaksi  timbal balik  antara  guru  dengan  siswanya.  Sebaiknya bahan  ajar  dimulai  dari  materi  pembelajaran  yang lebih  mudah  untuk  dipahami  siswa,  serta  dapat membantu siswa dalam menemukan pengetahuan/ide-ide  baru  yang  sedang  berkembang dan  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  yang  ada serta  relevan  dengan  lingkungan  dan  kehidupan sehari-hari.
Pada  dasarnya,  siswa  dapat  belajar  mandiri melalui  penggunaan  bahan  ajar.  Siswa  dapat membaca  bahan  ajar  yang  diberikan  sebagai  bekal awal sebelum pembelajaran berikutnya berlangsung. Belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku seseorang berkat adanya pengalaman [5] . Belajar tidak hanya didapat dari buku  maupun sekolah saja tetapi siswa  dapat  belajar  dari  pengalaman  dan  interaksi individu  dengan  lingkungan  kehidupan  sehari-hari secara terus-menerus.
Perubahan zaman dapat menambah pengetahuan  dan  interaksi  antara  individu  dengan teknologi  yang  berkembang  semakin  pesat.  Siswa diharapkan dapat menghubungkan antara pengetahuan  atau  sains  dengan  teknologi  dalam kehidupan sehari-hari. Pengetahuan atau sains adalah ilmu  yang  mempelajari  alam  semesta  beserta seluruh  isinya  dan  bukan  hanya  sekedar  kumpulan
pengetahuan  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep, prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  suatu  proses penemuan [6] . Teknologi mengandung dua pengertian yakni kegiatan dan produknya [7] . Teknologi merupakan  penerapan  sains  dalam  kehidupan sehari-hari.  Untuk  memahami  sains  dan  teknologi, berarti  harus  ada  kemampuan  dalam  mengatasi masalah menggunakan konsep-konsep ilmu, mengenal teknologi yang ada di masyarakat beserta dampaknya,  mampu  menggunakan  hasil  teknologi, sekaligus  bisa  mengambil  keputusan  berdasarkan nilai-nilai yang berlaku di masyarakat [8] .
Hubungan  yang  erat  antara  sains  dan teknologi  terjadi  karena  ilmu  pengetahuan  pada dasarnya menjelaskan mengenai konsep. Sedangkan teknologi  merupakan  suatu  keterampilan  sebagai perwujudan  dari  konsep  yang  telah  dipelajari  dan dipahami.
Kaitan antara sains dan teknologi masyarakat tertera pada Gambar 1.

## Gambar 1. Keterkaitan antara Sains Teknologi Masyarakat
Pembelajaran  sains  dan  teknologi  serta penerapannya  dalam  masyarakat  dapat  bermanfaat dan  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah yang  dihadapi  siswa  maupun  masalah  lingkungan sekitarnya.  Pada  dasarnya  model  STM  berorientasi pada  masalah  yang  nyata  dalam  masyarakat, interdisiplinery (tidak  terbatas  pada  satu  disiplin ilmu saja), tidak melihat sains sebagai sesuatu yang terpisah,  tapi  sains  terkait  dengan  masyarakat  atau kehidupan riil, sadar akan masalah lokal atau global, relevansi  (harus  relevan  dengan  kehidupan  siswa). Model STM dengan tahapan sebagai berikut:
a. Pendahuluan
b. Pengembangan Konsep
c. Aplikasi Konsep dalam Kehidupan
d. Pemantapan Konsep
e. Penilaian Pada  pendahuluan  dikemukakan  masalah- masalah  yang  ada  di  masyarakat  yang  dapat diperoleh  dari  siswa,  tetapi  apabila  guru  tidak berhasil  memperoleh  tanggapan  dari  siswa,  dapat saja  dikemukakan  oleh  guru  sendiri.  Proses pengembangan  konsep  dapat  dilakukan  melalui berbagai metode. Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah eksperimen sederhana dan diskusi
kelompok.  Pada  akhir  pengembangan  konsep diharapkan  siswa  telah  dapat  memahami  masalah- masalah  atau  penyelesaian  terhadap  masalah  yang dikemukaka di awal pembelajaran.
Aplikasi  konsep  dalam  kehidupan  yaitu  di mana  pemahaman  siswa  terhadap  penyelesaian masalah  yang  ada  pada  kehidupan  sehari-hari. Pemantapan  konsep,  selama  pemantapan  konsep guru  perlu  menjelaskan  kalau-kalau  miskonsepsi ada  selama  kegiatan  belajar  berlangsung.  Penilaian merupakan  tahap  akhir  setelah  guru  melaksanakan pemantapan  konsep  dan  merasa  yakin  bahwa konsep  telah  dipahami  oleh  siswa  dengan  benar. Penilaian  dapat  diberikan  berupa  tes  tertulis  atau pertanyaan secara lisan.
Guru  mempunyai  peranan  penting  dalam membantu  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan dan  keterampilan.  Melalui  perkembangan  teknologi saat  ini,  siswa  diharapkan  dapat  menyeimbangkan antara  kemajuan  IPTEK  dan  banyaknya  informasi ilmiah  dalam  dunia  pendidikan  dengan  nilai-nilai IPTEK  itu  sendiri  dalam  kehidupan  masyarakat sehari-hari.  Idealnya,  siswa  mampu  menjawab  dan mengatasi  setiap  masalah  yang  berkaitan  dengan masalah-masalah  lokal  maupun  masalah-masalah global.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMPN  14 Padang,  bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah belum  sesuai  dengan  kriteria  bahan  ajar  yang  baik. Bahan  ajar  yang  digunakan  belum  dikembangkan oleh guru untuk  membantu pencapaian kemampuan siswa  yang  diharapkan  dan  belum  disesuaikan dengan karakter siswa pada sekolah tersebut. Bahan ajar  tersebut  belum  direncanakan,  disiapkan  dan disusun sendiri oleh guru yang bersangkutan. Bahan ajar  siap  pakai  yang  digunakan  guru  belum membantu dan belum membangkitkan minat belajar siswa.  Umumnya,  materi  pembelajaran  pada  bahan ajar  siap  pakai  belum  sesuai  dengan  ilmu pengetahuan dan teknologi  yang terus berkembang. Bahan ajar hanya berisikan materi pembelajaran dan soal-soal  yang  monoton  sehingga  siswa  belum mampu mengaplikasikannya pada kehidupan sehari- hari.
Bahan  ajar  yang  menarik  dan  tidak  monoton diperlukan  bagi  siswa.  Orang  yang  paling  paham dengan  kemampuan  siswa  adalah  guru  yang mengajar  pada  sekolah  tersebut.  Salah  satu  bahan ajar  yang  dapat  dikembangkan  dan  digunakan adalah handout . Handout adalah bahan pembelajaran  yang  ringkas [4] . Handout didapat  dari literatur  yang  relevan  terhadap  kompetensi  dasar dan  materi  pokok  yang  diajarkan  kepada  siswa. Handout diberikan kepada siswa guna memudahkan mereka mengikuti proses pembelajaran. Handout ini bukan  bahan  ajar  yang  mahal,  melainkan  ekonomis dan  praktis. Handout dikembangkan  sesuai  dengan kompetensi  yang  diharapkan  dan  memuat  materi yang  berhubungan  dengan  peristiwa-peristiwa  yang
dapat  diaplikasikan  pada  kehidupan  sehari-hari siswa. Handout juga  dapat  memunculkan  minat siswa  dalam  belajar  agar  terjadi  pembelajaran  yang aktif  antara  guru  dengan  siswa  dan  siswa memperoleh hasil belajar yang meningkat.
Pada handout yang  berbasis  model  Sains Teknologi  Masyarakat  ini  struktur handout yang digunakan  sesuai  kurikulum  2013  yang  terdiri  dari KI/KD,  indikator,  materi  pembelajaran,  informasi pendukung, paparan isi materi dan daftar pustaka [9] . Handout dengan  model  STM  (Sains  Teknologi Masyarakat)  dapat  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  yang  didapatkan  karena handout ini  dapat  membuat  siswa  mengaplikasikan  materi- materi  yang  didapatkannya  pada  kehidupan  sehari- hari. Materi yang ada pada handout ini yaitu wujud zat dan perubahan zat  yang terdapat pada kelas VII SMP  semester  1.  Karena  itu,  penulis  tertarik melakukan penelitian menggunakan Handout Berbasis  Model  Sains  Teknologi  Masyarakat  pada materi  wujud  zat  dan  perubahan  zat.  Tujuan penelitian  adalah  menghasilkan  produk handout berbasis  model  Sains  Teknologi  Masyarakat  pada materi  Wujud  Zat  dan  Perubahan  Zat  untuk pembelajaran IPA Fisika SMP kelas VII semester 1 yang valid, praktis dan efektif.
Diharapkan  hasil  dari  penelitian  ini  dapat bermanfaat sebagai bahan masukan dan pertimbangan bagi guru-guru fisika dalam mengembangkan  bahan  pembelajaran.  Sebagai sumber  belajar  bagi  siswa  yang  dapat  membuka wawasan  untuk  memahami  pendidikan  sains, teknologi  dan  masyarakat.  Maksudnya  untuk membantu  siswa  mengetahui  sains  dan  bagaimana perkembangan sains dapat mempengaruhi teknologi dan  masyarakat  secara  timbal  balik.  Sebagai referensi  bagi  peneliti  lain  dalam  mengembangkan bahan  ajar  untuk  memperbaiki  proses  dan  hasil belajar  fisika.  Bagi  penulis,  sebagai  modal  untuk mengembangkan  diri  dalam  bidang  penelitian, menambah  pengetahuan  dan  pengalaman  sebagai calon  pendidik,  serta  memenuhi  syarat  untuk menyelesaikan  program  Sarjana  Pendidikan  Fisika di Jurusan Fisika FMIPA UNP.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian pengembangan (Research  and  Development/R&D) . Penelitian  dan  pengembangan  adalah  metoda penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu serta menguji keefektifan produk [10] . R&D  eksperimen  dapat  dilakukan  dengan  cara membandingkan  keadaan  sebelum  dan  keadaan sesudah  ( before-after ).  Langkah-langkah  penelitian pengembangan ada sepuluh langkah sebagai berikut: 1.  Potensi  dan  masalah,  2.  Pengumpulan  data,  3. Desain produk, 4. Validasi desain, 5. Revisi desain, 6.  Uji  coba  produk,  7.  Revisi  Produk,  8.  Uji  coba
pemakaian,  9.  Revisi  produk  dan  10.  Produksi massal.  Dari  sepuluh  langkah  dimodifikasi  menjadi tujuh  langkah  yaitu  mengenal  potensi  dan  masalah, mengumpulkan  informasi, mendesain  produk, memvalidasi  desain,  memperbaiki  desain,  menguji coba, merevisi produk. Modifikasi langkah penelitian dilakukan mengingat keterbatasan peneliti dalam melaksanakan penelitian.
Objek  penelitian  adalah handout berbasis model  Sains  Teknologi  Masyarakat  pada  materi wujud  zat  dan  perubahan  zat.  Subjek  uji  coba penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII 3 SMPN  14 Padang.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu pertama  lembaran  penilaian  validasi  tenaga  ahli yang  diisi  oleh  lima  orang  dosen  jurusan  Fisika FMIPA  UNP.  Kedua,  lembar  tanggapan  guru  dan siswa  berupa  angket.  Pada  lembaran  praktikalitas, kategori yang disajikan adalah pernyataan- pernyataan  yang  berhubungan  dengan  praktikalitas handout berbasis model Sains Teknologi Masyarakat  tersebut.  Ketiga,  lembaran  hasil  belajar siswa  (sebelum  dan  sesudah)  yaitu  berupa pretest dan posttest . Pretest dilakukan  sebelum  siswa mempelajari  materi  wujud  zat  dan  perubahan  zat menggunakan handout berbasis  model  Sains Teknologi  Masyarakat. Pretest diberikan  berupa pilihan ganda. Sementara posttest dilakukan setelah siswa  mempelajari  materi  wujud  zat dan  perubahan zat  dengan  menggunakan handout berbasis  model Sains  Teknologi  Masyarakat . Tes  yang  diberikan sama dengan pretest .
Pada  penelitian  ini,  teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  skala Likert ,  analisis  statistik deskriptif,  dan  analisis  perbandingan  berkorelasi. Skala Likert digunakan  untuk  menganalisis  data pada  lembar  validasi,  angket  tanggapan  siswa  dan angket tanggapan guru. Analisis deksriptif digunakan  untuk  mengetahui  informasi  lebih  rinci dari  data  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan handout berbasis  model  Sains Teknologi  Masyarakat,  yang  meliputi:  nilai  rata- rata,  median,  modus,  deviasi,  dan  varians.  Untuk menganalisis  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberi perlakuan  dan  sesudah  diberi  perlakuan  digunakan analisis perbandingan berkorelasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini adalah handout cetak  berbasis  model  Sains Teknologi  Masyarakat.  Produk  ini  dapat  digunakan dalam pembelajaran fisika sesuai kurikulum 2013 di kelas  VII  SMP.  Selain  penggunaan  di  dalam  kelas, handout ini  dapat  juga  dipakai  di  luar  kelas  secara mandiri, baik oleh siswa maupun guru.
Handout dibuat  sesuai  dengan  desain  yang telah  dirancang.  Desain handout meliputi:  cover,
identitas,  KI  dan  KD,  materi  pembelajaran, informasi  pendukung,  paparan  isi  materi,  penilaian dan daftar pustaka.
Tampilan  cover  dari handout ditunjukkan pada Gambar 2:
Gambar 2. Tampilan Cover
Desain  cover handout dibuat  berwarna  dan dilengkapi  gambar  yang  berkaitan  dengan  materi yang dipelajari siswa sehingga dapat menarik minat siswa dalam membaca.
Tampilan  dari  identitas handout ,  KI  dan  KD dalam handout diperlihatkan pada Gambar 3:
Gambar 3. Tampilan  Identitas Handout , KI dan KD
Pada  kompetensi  yang  akan  dicapai  berisi kompetensi inti, kompetensi dasar, maupun indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang  harus
dikuasai siswa. Dengan demikian, tujuan yang harus dicapai siswa terpapar dengan jelas.
Adapun  tampilan  dari  materi  pembelajaran dan  informasi  pendukung  diperlihatkan  pada Gambar 4:
Gambar 4. Tampilan Materi Pembelajaran dan Informasi Pendukung
Materi  pembelajaran  berisi  materi  yang  akan dipelajari  siswa.  Selanjutnya  adalah  informasi pendukung. Informasi pendukung mencakup pendahuluan, pengembangan konsep, aplikasi konsep  dalam  kehidupan  yang  akan  membantu siswa  agar  mudah  memahami  materi  yang  akan dipelajari.
Tampilan dari paparan isi materi da penilaian berupa soal-soal diperlihatkan pada Gambar 5:
Gambar 5. Tampilan Paparan Isi Materi
Pada paparan isi materi, materi pembelajaran akan  dijelaskan.  Untuk  membantu  siswa  dalam memahami materi pembelajaran diberikan penilaian yang  berupa  soal-soal.  Soal  yang  diberikan  akan dikaitkan dengan materi-materi yang telah dipelajari siswa,  sehingga  siswa  mengetahui  seberapa  jauh penguasaan  kompetensi  yang  berhasil  dikuasainya setelah mengikuti proses pembelajaran.
Setelah  produk handout dibuat,  dilakukan tahap  validasi  oleh  tenaga  ahli.  Validasi  dilakukan oleh  lima  orang  dosen  fisika.  Fokus  validasi  pada empat  indikator  yaitu  kelayakan  isi,  penggunaan bahasa,  penyajian handout dan  tampilan handout . Hasil  validasi  diplot  dalam  grafik  pada  Gambar  6 berikut:
Gambar 6. Validitas oleh Tenaga Ahli
Pada  indikator  kelayakan  isi  dapat  dilihat nilai  setiap  pernyataan  yaitu  nilai  kesesuaian handout yang  disusun  dengan  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  adalah  100,  nilai  kesesuaian handout dengan  kebutuhan  siswa  adalah  96,  nilai kesesuaian handout dengan  kebutuhan  bahan  ajar adalah  96,  nilai  kebenaran  substansi  materi  dalam handout adalah  92,  nilai handout dapat  menambah wawasan  pengetahuan  adalah  88,  nilai handout berisi nilai-nilai, moralitas dan sosial adalah 84.
Sesuai  dengan  kriteria  suatu  nilai  untuk validitas, maka dari enam pernyataan pada indikator kelayakan  isi handout berbasis  model  Sains Teknologi  Masyarakat  semua  pernyataan  berada pada  kriteria  sangat  baik.  Dari  nilai  keenam pernyataan  yang  terdapat  pada  indikator  kelayakan isi handout berbasis  model  Sains  Teknologi Masyarakat  dapat  ditentukan  nilai  rata-rata  dari indikator  ini  yaitu  92,67.  Rata-rata  aspek  validitas sebesar  92,67  mengandung  arti  bahwa  validitas kelayakan  isi handout berbasis  model  Sains Teknologi  Masyarakat  berada  pada  kriteria  sangat baik.
Pada  indikator  penggunaan  bahasa  dapat dilihat nilai dari setiap pernyataan yaitu nilai bentuk dan ukuran huruf mudah dibaca dan menarik adalah 92,  nilai  informasi  yang  terdapat  dalam handout jelas adalah 92, nilai kalimat yang digunakan sesuai
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 Nila i ra ta -ra ta Indikator Kelayakan Isi Penggunaan Bahasa Penyajian Handout
Tampilan Handout
dengan kaidah Bahasa Indonesia  yang benar adalah 84,  nilai  bahasa  yang  digunakan  singkat,  padat  dan jelas adalah 84.
Berdasarkan empat pernyataan pada indikator penggunaan  bahasa,  seluruh  pernyataan  sudah berada  pada  kategori  sangat  baik.  Dari  nilai  empat pernyataan yang terdapat pada indikator penggunaan  bahasa handout berbasis  model  Sains Teknologi  Masyarakat  dapat  ditentukan  nilai  rata- rata  dari  indikator  ini.  Dari  data  didapatkan  nilai rata-rata  pada  indikator  ini  sebesar  88.  Berarti  nilai penggunaan  bahasa handout berbasis  model  Sains Teknologi  Masyarakat  berada  pada  kategori  sangat baik.
Pada  indikator  penyajian handout dapat dilihat  nilai  dari  setiap  pernyataan  yaitu  nilai handout berisi  tujuan  yang  jelas  adalah  96,  nilai handout terdapat  urutan  penyajian  adalah  92,  nilai adanya  pemberian  motivasi  pada  uraian  materi adalah  84,  nilai handout terdapat  stimulus  dan respond adalah 80, nilai kelengkapan informasi pada handout adalah 88, nilai konsep yang dikembangkan dalam handout sesuai  dengan  pengalaman  sehari- hari adalah 92.
Berdasarkan enam pernyataan pada indikator penyajian handout ,  satu  pernyataan  berada  pada kategori  baik  yaitu  pada  pernyataan  keempat  yaitu kebenaran substansi materi dalam handout . Sedangkan  pernyataan  yang  lainnya  berada  pada kategori  sangat  baik.  Dari  keenam  nilai  pernyataan yang  terdapat  pada  indikator  penyajian handout berbasis  model  Sains  Teknologi  Masyarakat  dapat ditentukan nilai rata-rata dari indikator ini. Dari data didapatkan  nilai  rata-rata  pada  indikator  ini  sebesar 88,67.  Berarti  nilai  penggunaan  bahasa handout berbasis  model  Sains  Teknologi  Masyarakat  berada pada kategori sangat baik.
Pada indikator tampilan handout dapat dilihat nilai  dari  setiap  pernyataan  yaitu  nilai  penggunaan jenis  dan  ukuran font adalah  88,  nilai layout pada cover  adalah  88,  nilai  penempatan  ilustrasi,  grafis dan  gambar  adalah  88,  dan  nilai  desain  tampilan adalah  92.  Berdasarkan  empat  pernyataan  pada indikator  tampilan handout ,  seluruh  pernyataan sudah  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Dari keempat  nilai  pernyataan  yang  terdapat  pada indikator  tampilan handout berbasis  model  Sains Teknologi  Masyarakat  dapat  ditentukan  nilai  rata- rata  dari  indikator  ini.  Dari  data  didapatkan  nilai rata-rata  pada  indikator  ini  sebesar  89.  Berarti  nilai tampilan handout berbasis  model  Sains  Teknologi Masyarakat berada pada kategori sangat baik.
Nilai  dari  setiap  indikator handout berbasis model  Sains  Teknologi  Masyarakat  bervariasi  dari 88  sampai  92,67  dengan  rata-rata  89,59.  Secara umum  dapat  dikemukakan  bahwa  semua  indikator handout berbasis model Sains Teknologi Masyarakat  berada  pada  kriteria  sangat  baik. Dengan  demikian, handout berbasis  model  Sains
Teknologi  Masyarakat  memiliki  validitas  yang sangat tinggi.
Penilaian
kepraktisan ditinjau dari keterlaksanaannya  dalam  pembelajaran  di  sekolah. Hasil  uji  kepraktisan  menurut  guru  dianalisis berdasarkan  instrumen  lembaran  uji  kepraktisan terhadap handout .  Hasil  uji  tanggapan  siswa diperoleh  berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa terhadap handout .  Hasil  praktikalitas handout oleh guru diplot dalam grafik pada Gambar 7 berikut:
Gambar 7. Praktikalitas oleh Guru
Pada  indikator  isi handout dapat  dilihat  nilai dari  setiap  pernyataan  yaitu  nilai  dari  pernyataan sudah  sesuai  dengan  setiap  kompetensi  inti  adalah 90, nilai dari pernyataan sudah sesuai dengan setiap kompetensi  dasar  adalah  80,  nilai  dari  pernyataan relevan  untuk  siswa  kelas  VII  semester  1  adalah 100,  nilai  dari  pernyataan  substansi  materi  pada handout sudah  benar  adalah  80,  nilai  dari pernyataan  soal-soal  yang  diberikan  telah  sesuai dengan  kompetensi  adalah  90.  Pada  indikator  isi handout nilai  terendah  terdapat  pada  pernyataan yaitu  sesuai  dengan  setiap  kompetensi  dasar  dan substansi  materi  pada handout sudah  benar.  Nilai tertinggi  terdapat  pada  pernyataan  ketiga  yaitu relevan untuk siswa kelas VII semester 1.
Berdasarkan kelima pernyataan pada indikator  isi handout ada  dua  pernyataan  berada pada ketegori baik yaitu pada pernyataan kedua dan keempat.  Sedangkan  pernyataan  yang  lainnya berada  pada  kategori  sangat  baik.  Dari  nilai  setiap pernyataan  indikator  didapatkan  nilai  rata-rata  dari indikator  isi handout yaitu  88.  Nilai  isi handout menurut  guru  fisika  sudah  berada  pada  kategori sangat baik.
Pada  indikator  sajian  dalam handout dapat dilihat nilai dari setiap pernyataan yaitu nilai urutan penyajian dalam handout sudah baik adalah 90, nilai pemberian motivasi pada handout sudah baik adalah 90,  nilai  informasi  yang  diberikan  sudah  lengkap adalah  80.  Berdasarkan  tiga  pernyataan  pada indikator  sajian  dalam handout dua  pernyataan sudah  berada  pada  kategori  baik  sekali  yaitu  pada pernyataan  urutan  penyajian  dalam handout dan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 Nila i ra ta -ra ta Indikator Isi Handout Sajian dalam Handout Manfaat Handout
Peluang Handout
pemberian  motivasi  pada handout .  Sedangkan  satu pernyataan  berada  pada  kategori  baik  yaitu  pada pernyataan  informasi  yang  diberikan.  Berdasarkan data  setiap  pernyataan  indikator  didapatkan  nilai indikator  sajian  dalam handout sebesar  86,7. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai sajian  dalam handout sudah  berada  pada  kategori sangat baik.
Pada indikator manfaat handout dapat dilihat nilai  dari  setiap  pernyataan  yaitu  nilai  pernyataan handout dapat  mengefisienkan  waktu  dalam mengajar adalah 90, nilai pernyataan handout dapat mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  adalah  90,  nilai pernyataan handout dapat digunakan untuk memotivasi  siswa  adalah  100,  nilai  pernyataan handout dapat digunakan untuk membuat pembelajaran  lebih  menarik  dan  bermakna  adalah 100,  nilai  pernyataan handout dapat  digunakan untuk  meningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap materi  fisika  adalah  100.  Berdasarkan  lima pernyataan  pada  indikator  manfaat handout semua pernyataan sudah berada pada kategori sangat baik. Nilai rata-rata indikator manfaat handout didapatkan sebesar  96.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  nilai  manfaat handout bagi  guru  sudah berada pada kategori sangat baik.
Pada indikator peluang handout dapat dilihat nilai  dari  setiap  pernyataan  yaitu  nilai  pernyataan handout dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemandirian  siswa  dalam  belajar  adalah  100,  nilai handout dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar tambahan bagi guru dan siswa adalah 90, nilai soal- soal  dalam handout dapat  digunakan  siswa  untuk mengukur  penguasaan  siswa  terhadap  materi pelajaran  adalah  80,  nilai handout dapat  digunakan untuk  kegiatan  remedial  dan  pengayaan  adalah  80. Pada  indikator  peluang handout nilai  setiap pernyataan  indikator  bervariasi  antara  80  sampai 100.
Berdasarkan keempat pernyataan pada indikator  peluang handout ,  dua  pernyataan  sudah berada  pada  kategori  baik  yaitu  pada  pernyataan penggunaan  soal-soal  dalam handout dan handout dapat  digunakan  untuk  kegiatan  remedial  dan pengayaan.  Sedangkan  pernyataan  yang  lainnya sudah  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Dari  nilai setiap pernyataan indikator didapatkan nilai rata-rata indikator  peluang handout ,  yaitu  sebesar  87,5. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai peluang handout berada pada kategori sangat baik. Nilai  dari  setiap  indikator  bervariasi  antara 86,7 sampai 96. Dari nilai tersebut dapat dinyatakan bahwa  semua  indikator  sudah  berada  pada  kategori sangat  baik.  Nilai  terendah  terdapat  pada  indikator sajian  dalam handout .  Nilai  tertinggi  terdapat  pada indikator manfaat handout .
Nilai  hasil  uji  kepraktisan  menurut  guru terhadap handout dapat  ditentukan  dengan  mencari nilai  rata-rata  semua  indikator.  Nilai  rata-rata  yang
didapatkan  dari  hasil  uji  kepraktisan  menurut  guru sebesar 89,6. Dari nilai tersebut dapat dikemukakan bahwa  semua  indikator handout berada  pada kategori sangat baik.
Hasil  uji  praktikalitas  menurut  guru  dapat menentukan  kepraktisan  desain handout yang dihasilkan.  Guru  fisika  sebagai  praktisi  fisika  di sekolah  memberikan  penilaian  tersendiri  terhadap handout . Berdasarkan nilai yang didapatkan dari uji praktikalitas menurut guru dapat disimpulkan bahwa desain handout sangat praktis.
Hasil  praktikalitas handout oleh  siswa  diplot dalam  grafik  pada  Gambar  8  dengan  pernyataan sebagai berikut:
1. Handout memiliki tampilan yang menarik
2. Komposisi  tulisan  dan  warna  yang  digunakan pada handout menarik
3. Gambar dan tulisan dalam handout menarik
4. Saya menjadi senang dan termotivasi mempelajari fisika dengan menggunakan handout berbasis model STM ini
5. Pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan handout berbasis  model  STM  ini  lebih  terasa bermakna  karena  dapat  diterapkan  dalam kehidupan
6. Handout dilengkapi dengan soal berupa latihan yang dapat meningkatkan kemampuan saya
7. Handout ini  dapat  meningkatkan  pemahaman saya  terhadap  materi  fisika  yang  sedang  saya pelajari
8. Gambar  membantu  saya  dalam  memahami materi fisika yang sedang saya pelajari
9. Pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan handout ini  membuat  saya  cepat  memahami materi fisika yang sedang dipelajari
10. Penyajian  materi  dalam handout lebih  praktis dan dapat dipelajari berulang-ulang
11. Saya dapat belajar mandiri dengan menggunakan handout ini
12. Belajar  menggunakan handout ini  membuat saya mampu menghubungkan materi yang saya pelajari dengan kehidupan sehari-hari
13. Pembelajaran  fisika  menggunakan handout ini dapat menjalin kerja sama sesama kelompok
Gambar 8. Grafik Praktikalitas oleh Siswa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13 Nila i

## Pernyataan
Nilai rata-rata kepraktisan handout dari tanggapan siswa adalah 88,5
Pada  grafik  di  atas  dapat  dilihat  nilai  dari tanggapan  siswa  terhadap  pengunaan handout berbasis  model  Sains  Teknologi  Masyarakat,  nilai tertinggi  91,9  terdapat  pada  pernyataan handout memiliki  tampilan  yang  menarik  dan  nilai  terendah 85  terdapat  pada  pernyataan  pembelajaran  fisika dengan menggunakan handout berbasis model Sains Teknologi  Masyarakat  ini  lebih  terasa  bermakna karena  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Dari  tiga  belas  pernyataan  pada  angket tanggapan  siswa,  seluruh  pernyataan  sudah  berada pada  kategori  baik  sekali.  Nilai  rata-rata  tanggapan siswa  terhadap handout berbasis  model  Sains Teknologi  Masyarakat  adalah  88,5.  Hasil  uji praktikalitas  menurut  siswa  dapat  menentukan kepraktisan  desain handout yang  dihasilkan.  Siswa fisika  di  sekolah  memberikan  penilaian  tersendiri terhadap handout . Berdasarkan nilai yang didapatkan  dari  uji  praktikalitas  menurut  siswa dapat  disimpulkan  bahwa  desain handout sangat praktis.

## 2. Pembahasan
Hasil  belajar  siswa  yang  dianalisis  adalah hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  penggunaan handout .  Data  hasil  belajar  siswa  sebelum penggunaan handout berbasis model Sains Teknologi  Masyarakat  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  47,5;  modus  sebesar  50;  median  sebesar 47,5;  varians  sebesar  62,1;  serta  simpangan  baku sebesar  7,9.  Di  sisi  lain  untuk  hasil  belajar  siswa sesudah  penggunaan handout diperoleh  nilai  rata- rata sebesar 70,4; modus sebesar 70; median sebesar 70;  varians  sebesar  34,4;  serta  simpangan  baku sebesar 5,9.
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dan menghitung dengan menggunakan uji kesamaan dua rata-rata  dengan  uji-t  didapat  hasil pretest dan posttest siswa,  maka  didapatkan  nilai t hitung =  21,2. Nilai  derajat  kebebasan  (dk)  yang  diperoleh  adalah n - 1 = 31. Taraf nyata (α) yang digunakan adalah 5 % = 0,05.
Berdasarkan tabel distribusi t, untuk dk  = 31 dan  α  =  0,05  diperoleh  nilai t tabel =  1,70. Berdasarkan  nilai t hitung dan t tabel yang  diperoleh, terlihat  bahwa t hitung > t tabel ,  dapat  dikemukakan  ada perbedaan  signifikan  antara  hasil  pembelajaran kognitif  siswa  sesudah  dan  sebelum  penggunaan handout berbasis model Sains Teknologi Masyarakat pada  kelas VII 3 SMPN 14 Padang. Hal ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan handout berbasis  model  Sains  Teknologi  Masyarakat  efektif dalam  pembelajaran  IPA  fisika  SMP  kelas  VII semester 1.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  dikemukakan  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Handout berbasis  model  Sains  Teknologi Masyarakat  pada  Materi  Wujud  Zat  dan Perubahan  Zat  yang  dikembangkan  memiliki validitas  dalam  kategori  sangat  valid  dengan nilai rata-rata 89,59.
2. Penggunaan handout berbasis  model  Sains Teknologi  Masyarakat  pada  Materi  Wujud  Zat dan  Perubahan  Zat  dalam  pembelajaran  IPA Fisika  pada  siswa  kelas  VII  SMPN  14  Padang sangat praktis. Nilai yang diperoleh untuk hasil uji kepraktisan dari tanggapan guru adalah 89,6 dan 88,5 untuk hasil tanggapan siswa.
3. Penggunaan handout berbasis  model  Sains Teknologi  Masyarakat  pada  Materi  Wujud  Zat dan  Perubahan  Zat  dalam  implementasi pembelajaran IPA  fisika pada kelas VII SMPN 14  Padang  adalah  efektif  yang  ditandai  dengan peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar pretest dan posttest .  Nilai  rata-rata pretest adalah  47,5 dan nilai rata-rata posttest adalah 70,4.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Nana  Sudjana.  2002. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. [2]  Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
[3]  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Tahun  2007  tentang Standar Proses . Jakarta: Depdiknas.
[4]  Prastowo.  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta  : Diva Press.
[5]  Oemar,  Hamalik.  2009. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
[6]  Haryono,  2013. Pembelajaran  IPA  yang Menarik dan Mengasyikan: Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Amara Books.
[7]  Poedjiadi,  Anna.  2007. Sains  Teknologi Masyarakat . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
[8] Sitiatava,  Rizema.  2013. Desain  Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains . Yogyakarta: DIVA Press.
[9]  Juknis.  2010. Penegembangan  Bahan  Ajar Sekolah
Menengah Atas . Jakarta: Kemendiknas. [10]  Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.