Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1229-1238 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengembangan  Buku  Ajar  Sastra  Anak  dalam  Perspektif Multiple Intelligences untuk  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Siswa  Kelas  2 Sekolah Dasar
Nurul Dwi Oktaviana 1 , Setya Yuwana Sudikan 2 , Heru Subrata 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; nuruldwi.20013@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; setyayuwana@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; herusubrata@unesa.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords:
Character Education; Children’s Literature; Multiple Intelligences; Textbook. The  study  aims  to  develop  learning  products  in  the  form  of children's  literature  textbooks  viewed  from  the  perspective  of multiple  intelligences  to  strengthen  character  education  for grade 2 elementary school students. The procedure in this study adapts  the  ADDIE  development  model  which  consists  of  five stages  of  development,  namely  Analysis,  Design,  Development, Implementation  and  Evaluation.  Based  on  the  results  of  the study,  after  carrying  out  the  reliability  test  the  next  trial  stage was  the  trial  of  the  developed  children's  literature  textbook product. The results of the research/findings show that the use of textbooks  for  elementary  school  students  that  have  been developed  is  in  accordance  with  the  target  audience,  namely grade 2 elementary school students.
Article history:
Received 2023-05-07 Revised  2023-06-25 Accepted 2023-07-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Nurul Dwi Oktaviana Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; nuruldwi.20013@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek yang penting bagi kehidupan manusia, sama halnya seperti aspek sandang, pangan dan papan yang dibutuhkan oleh manusia untuk bertahan hidup. Pendidikan pada dasarnya  adalah  usaha  yang  berasal  dari  kesadaran  diri  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi siswa  sekolah  dengan  cara  memfasilitasi  proses  pembelajaran  yang  sedang  dilaksanakannya. Pembelajaran  memiliki  korelasi  dengan  pendidikan,  sebab  proses  pembelajaran  adalah  bagian  dari pendidikan. Pembelajaran merupakan interaksi antara guru dan siswa menggunakan sumber belajar yang  digunakan  dalam  lingkungan  belajar  (Suardi,  2018). Pemilihan  materi  penting  untuk diperhatikan,  dalam  penelitian  ini  peneliti  memfokuskan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia materi pembelajaran sastra anak. Sastra anak memiliki kontribusi bagi nilai personal dan pendidikan bagi  seorang  anak  (Nurgiyantoro,  2016).  Sastra  anak  pada  hakikatnya  merupakan  citra  atau gambaran  kehidupan  ( image  of  life ).  Hal  ini  merupakan  penggambaran  konkret  tentang  model kehidupan manusia.
Sastra  anak  adalah  metafora  kehidupan  ( methapor  for  living )  (Saxby  dalam  Anafiah,  2015). Pembelajaran sastra anak dalam penelitian ini menggunakan buku ajar sebagai sumber belajar yang digunakan  sebagai  penjembatan  antara  proses  pembelajaran  dengan  pengajaran  sastra  anak.  Buku ajar  adalah  seperangkat  sarana  atau  alat  pembelajaran,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara mengevaluasi  yang  didesain  secara  sistematis  dan  menarik  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang diharapkan,  yaitu  mencapai  kompetensi  dengan  segala  kompleksitasnya  (Widodo  &  Lumintuarso, 2017).
Buku  ajar  merupakan  buku  pegangan  yang  disusun  dan  ditulis  pada  bidang  mata  pelajaran tertentu  yang  memenuhi  kaidah-kaidah  dalam  penyusunan  serta  diterbitkan  secara  resmi  dan disebarluaskan. Menurut  (Prastowo,  2013)  mutu  pembelajaran  menjadi  rendah  ketika  guru  hanya terpaku  pada  buku  ajar  yang  konvensional  tanpa  ada  kreatifitas  untuk  mengembangkan  buku  ajar tersebut  secara  inovatif.  Namun  jika  guru  menggunakan  buku  ajar  yang  menarik  maka  siswa  akan bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Buku ajar merupakan seperangkat  materi  substansi  pelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  menampilkan  keutuhan  dari kompetensi  yang  akan  dikuasai  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  buku  ajar memungkinkan siswa dapat belajar sacara runtut sehingga menguasai suatu kompetensi secara utuh (Mulyasa dalam (Rosmaya, 2018)
Penggunaan buku ajar di sekolah  disesuaikan dengan materi pembelajaran yang diajarkan oleh guru.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukan  penelitian  tentang  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia materi pembelajaran sastra anak. Pembelajaran sastra anak di sekolah dasar dilaksanakan melalui 4 keterampilan yaitu mendengarkan karya sastra anak, membicarakan unsur yang terkandung didalam karya  sastra  anak,  membaca  aneka  ragam  karya  sastra  anak  dan  menuliskan  unsur  yang  ada  atau terkandung  dalam  karya  sastra  anak  (S,  Zulela,  2013).  Sastra  anak  sangat  berharga  dan  perlu diajarkan  sedini  mungkin  dalam  pendidikan  formal.  Guru  sebagai  ujung  tombak  pelaksanaan pendidikan  harus  mengetahui  manfaat  dari  mengimplementasikan  materi  pembelajaran. Pendapat serupa  juga  disampaikan  dalam  penelitian  Hendratno,  dkk  (2023)  menyatakan  bahwa  tujuan  dari mengembangkan  dan  mengukur  keefektifan  sebuah  karakter  buku  ajar  menggunakan  multimedia untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar siswa.
Secara  khusus,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  produk  pembelajaran  terintegrasi multimedia  yang  menekankan  nilai  karakter  dan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  mengevaluasi keefektifan  buku  ajar  yang  dikembangkan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Penelitian  juga  bertujuan  mengidentifikasi  sejauh  mana  dampak  pembelajaran  berbasis  multimedia terhadap  pembentukan  karakter  anak. Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  (S,  Zulela,  2013) pembelajaran  sastra  anak  dapat  dijadikan  sebagai  titik  masuk  pendidikan  karakter  untuk  siswa sekolah  dasar.  Pendidikan  karakter  terintegrasi  dalam  muatan  kurikulum  2013,  dalam  muatan kurikulum  2013  dijelaskan  bahwa  sistem  pembelajaran  pendidikan  karakter  berimplikasi  kepada pembelajaran.
Sastra anak yang terwujud untuk anak-anak selain ditujukan untuk mengembangkan imajinasi, fantasi,  dan  daya  kognisi  yang  akan  mengarahkan  anak  pada  pemunculan  daya  kreativitas  juga bertujuan  untuk  mengarahkan  anak  pada  pemahaman  tentang  lingkungan  serta  pengenalan  pada perasaan  diri  sendiri  maupun  orang  lain  (Nurgiyantoro,  2016).  Pemunculan  daya  kreativitas  yang bertujuan  untuk  mengarahkan  anak  pada  pemahaman  tentang  alam  dan  lingkungan  serta pengenalan  pada  perasaan  dan  pikiran  tentang  diri  sendiri  maupun  orang  lain  dapat  dikorelasikan dengan  kecerdasan  ganda  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Kecerdasan  ganda  tersebut  terperinci  dalam sembilan macam multiple intelligences, namun dalam penelitian ini peneliti terfokus dalam tiga macam multiple  intelligences . Multiple  intelligences memiliki  pengertian  bahwasanya  kecerdasan  merupakan suatu kemampuan dalam menyelesaikan masalah dan menciptakan suatu jalan keluar yang baru.
Menurut Gardner dalam (Delora, 2018) Kecerdasan ganda dibagi antara kecerdasan dalam ranah keunikan  dan  kelebihan  setiap  individu.  Konsep  dasar  dari  kecerdasan  adalah  tidak  ada  individu pada kategori tidak mampu, karena setiap individu memiliki minimal satu kelebihan dan kecerdasan
tertentu. Jika kelebihan itu dapat di ketahui lebih awal maka potensi individu dapat dijadikan dasar. Menurut  (Haerazi  et  al.,  2020)  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimiliki  setiap  manusia  sejak  lahir berbeda  satu  dengan  yang  lain.  Oleh  karena  itu  sudah  sepatutnya  guru  membantu  siswa  untuk mengetahui kecerdasan apa yang siswa miliki agar dapat berkembang dengan baik dan siswa dapat menumbuhkembangkan  kecerdasan  yang  dimiliki  serta  guru  dapat  mengkorelasikan  dengan pengimplementasian penguatan pendidikan karakter.
Pembaharuan  dalam  penelitan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yang  belum  pernah  diteliti  oleh peneliti  lain  yaitu  dalam  penelitian  ini  peneliti  meneliti  tentang  buku  ajar  sastra  anak  yang  jarang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  biasanya  hanya  menggunakan  buku  ajar  yang diperoleh  dari  pihak  sekolah  tanpa  melakukan  suatu  pembaharuan  penggunaan  buku  ajar. Pengembangan  buku  ajar  sastra  anak  yang  dilakukan  oleh  peneliti  berguna  untuk  menguatkan pendidikan  karakter  siswa.  Korelasi  antara  penggunaan  buku  ajar  sastra  anak  dan  penguatan pendidikan  karakter  siswa  sekolah  dasar  berada  pada  penggunaan  cerita  fabel  sebagai  materi pembelajaran  sastra  anak.  Penggunaan  cerita  fabel  membuat  siswa  dapat  mengetahui  penguatan pendidikan  karakter  apa  saja  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  sekolah  dasar.  Penguatan  pendidikan karakter siswa diambil dari pesan moral yang terdapat pada cerita fabel.
Penggunaan  buku  ajar  sastra  anak  juga  berguna  untuk  pengetahuan  kecerdasan  jamak  siswa. Kecerdasan  jamak  atau multiple  intelligences berguna  untuk  mengetahui  kecerdasan  apa  saja  yang dimiliki  oleh  siswa  dan  dapat  dikembangkan  melalui  penggunaan  buku  ajar  sastra  anak. Multiple intelligences yang  dilihat  dalam  buku  ajar  diantaranya  adalah  kecerdasan  verbal-linguistik, kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal. Ketiga kecerdasan tersebut memiliki korelasi dengan  penggunaan  buku  ajar  yang  diajarkan.  Kecerdasan  verbal-linguistik  berguna  untuk mengetahui  perkembangan  bahasa  siswa  setelah  menggunakan  buku  ajar  sastra  anak  sebagai  buku ajar.
Pendidikan  karakter  dan multiple  intelligences sama-sama  menggunakan  pesan  moral  dalam cerita fabel sebagai wadah pemersatu dalam buku ajar sastra anak. Pesan moral yang terdapat dalam buku  ajar  mengajarkan  siswa  untuk  menjadi  pribadi  yang  jujur,  tidak  sombong,  mendengarkan ucapan  orang  lain  dan  tidak  melakukan  perbuatan  tercela  lainnya  (Suttrisno.,  2022).  Penggunaan buku  ajar  sastra  anak  dalam  perspektif multiple  intelligences untuk  penguatan  pendidikan  karakter siswa  kelas  2  sekolah  dasar  diharapkan  menjadi  pembaharuan  dalam  proses  pembelajaran. Pendidikan  karakter  adalah  upaya  yang  sungguh-sungguh  untuk  membantu  seseorang  dalam memahami sesuatu, perduli terhadap sekitar dan bertindak dengan berlandaskan nilai-nilai etis yang berlaku (Lickona dalam (Nurjanah, 2018).
Karakter  dalam  diri  seseorang  harus  digunakan  sebagai  dasar  atau  pijakan  dalam mengembangkan dan membentuk karakter. Tanpa memiliki pijakan maka seseorang akan kehilangan arah dan tidak memiliki tujuan yang pasti (Andrianto dalam  (Nurjanah, 2018). Dalam penelitian ini peneliti  memilih  enam  nilai  pendidikan  karakter  diantara  delapan  belas  nilai  pendidikan  karakter yang  ada.  Peneliti  memilih  nilai  pendidikan  karakter  jujur,  toleransi,  kerja  keras, bersahabat/komunikatif, peduli sosial dan tanggung jawab. Dalam jurnal ini peneliti memiliki tujuan untuk  mendeskripsikan  proses  pengembangan  buku  ajar  sastra  anak  dalam  perspektif multiple intelligences untuk  penguatan  pendidikan  karakter  siswa  kelas  2  sekolah  dasar. Menghasilkan  buku ajar  sastra  anak  dalam  perspektif multiple  intelligences untuk  penguatan  pendidikan  karakter  siswa kelas  2  sekolah  dasar  yang  berkualitas. Menghasilkan  buku  ajar  yang  dikembangkan  menurut komponen  kelayakan  materi  yang  valid. Menghasilkan  buku  ajar  yang  dikembangkan  menurut komponen kelayakan kebahasaan yang praktis.
Menghasilkan  buku  ajar  sastra  anak  dalam  perspektif multiple  intelligences untuk  penguatan pendidikan  karakter  siswa  kelas  2  sekolah  dasar  yang  efektif  dilihat  dari  penggunaannya  dikelas. Menghasilkan  buku  ajar  sastra  anak  dalam  perspektif multiple  intelligences untuk  penguatan pendidikan  karakter  siswa  kelas  2  sekolah  dasar  yang  efektif  dilihat  dari  sudut  pandang  guru.
Menghasilkan  buku  ajar  sastra  anak  dalam  perspektif multiple  intelligences untuk  penguatan pendidikan karakter siswa kelas 2 sekolah dasar yang efektif dilihat dari sudut pandang siswa.

## 2. METODE
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D).  Penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D)  digunakan  untuk menghasilkan  suatu  produk  pengembangan  yaitu  berupa  buku  ajar.  Metode  penelitian pengembangan  ini  digunakan  untuk  mengetahui  dan  menguji  tingkat  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan  buku  ajar,  sebelum  nantinya  akan  diuji  cobakan  pada  sekolah  dasar  tujuan  penelitian. Penelitian  pengembangan  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  bertujuan menghasilkan  suatu  produk  yang  telah  diuji  kevalidannya  dan  keefektifan  dalam  penerapannya (Simaremare, 2021).
Penelitian  pengembangan  merupakan  proses  mengembangkan  dan  memvalidasi  suatu  media atau  produk  pendidikan  (Sugiyono,  2015).  Penelitian  dan  pengembangan  merupakan  proses  yang digunakan  untuk  memvalidasi  dan  mengembangkan  sebuah  produk.  Proses  memvalidasi  produk dapat  diartikan  bahwa  produk  yang  ingin  dikembangkan  sudah  ada  dan  peneliti  hanya  menguji efektivitas,  validitas  dan  kepraktisan  produk.  Sedangkan  mengembangkan  produk  dapat  diartikan sebagai  upaya  memperbaharui  suatu  produk  yang  telah  ada  sehingga  menjadi  lebih  praktis,  efektif serta  menciptakan  produk  yang  sebelumnya  belum  pernah  ada.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  produk  pembelajaran  berupa  buku  ajar  sastra  anak  yang  dilihat  dalam  perspektif multiple  intelligences untuk  penguatan  pendidikan  karakter  siswa  kelas  2  sekolah  dasar.  Prosedur penelitian  ini  mengadaptasi  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan pengembangan yaitu Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation.
Peneliti  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  dikarenakan  jenis  penelitian  ini  lebih efektif  dan  sesuai  untuk  digunakan.  Model  pengembangan  ADDIE  merupakan  konsep pengembangan  produk  yang  diaplikasikan  untuk  mengkonstruksi  pembelajaran  berbasis  kinerja. Secara  filosofi  penerapan  ADDIE  harus  berpusat  pada  siswa,  inovatif,  otentik,  dan  inspiratif. Pembuatan  sebuah  produk  menggunakan  model  ADDIE  tetap  menjadi  salah  satu  alat  yang  paling efektif saat ini. Model pengembangan ADDIE adalah proses yang bermanfaat dan berfungsi sebagai panduan  kerangka  kerja  dalam  situasi  yang  kompleks  serta  sangat  sesuai  untuk  mengembangkan produk sumber belajar
(Kantina,  2022).  Model  pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  5  langkah  pengembangan  yang terstruktur  dan  dalam  proses  pengembangannya  harus  urut  serta  tidak  bisa  dilakukan  secara  acak. Lima  tahapan  model  pengembangan  ADDIE  ini  dirasa  lebih  singkat  dan  tidak  terlalu  panjang. Tahapan-tahapan  yang  harus  dilewati  gunanya  adalah  untuk  membuktikan  tingkat  kevalidan, kepraktisan  dan  keefektifan  suatu  produk  yang  dikembangkan.  Berikut  ini  merupakan  tahap penelitian model pengembangan ADDIE diantaranya:
a. Tahap  Analisis (Analysis). Tahap  analisis  dibutuhkan  untuk  menganalisis  pengembangan  buku ajar,  melakukan  analisis  kelayakan  buku  ajar  dan  melihat  syarat-syarat  mengembangkan  suatu produk.  Dalam  tahap  analisis  terdapat  dua  tahap  yakni  yahap  analisis  kebutuhan  dan  tahap analisis  kurikulum.  Kedua  tahap  analisis  akan  dijabarkan  sebagai  berikut: Pertama ,  Analisis kebutuhan. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, penggunaan buku ajar sastra anak yang disediakan  oleh  sekolah  kurang  memvalisitasi  kebutuhan  siswa  terkait  dengan  materi pembelajaran sastra anak dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Dalam buku ajar tersebut hanya memunculkan  gambar  tidak  berwarna  dan  cerita  serta  kurang  menarik  perhatian  siswa.  Tahap analisis  ini  menjadikan  isi  dalam  buku  ajar  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Kedua, Analisis Kurikulum.  Tujuan  dari  tahap  analisis  kurikulum  adalah  untuk  menganalisis  kompetensi  dasar serta  mengembangkan  indikator  yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013  dalam  buku  ajar  sastra anak ini.
b. Tahap  Desain (Design). Tahap  desain  digunakan  oleh  peneliti  untuk  menentukan  unsur-unsur yang  diperlukan  dalam  pengembangan  buku  ajar  sastra  anak  dalam  perspektif multiple intelligences untuk  penguatan  pendidikan  karakter.  Peneliti  mulai  merancang  suatu  konsep  yang tepat  agar  isi  dalam  buku  ajar  lebih  mudah  untuk  dipahami  oleh  siswa  sekolah  dasar.  Tahap desain  merupakan  tahapan  yang  masih  bersifat  konseptual  dan  menjadi  suatu  landasan  bagi tahap pengembangan suatu produk.
c. Tahap Pengembangan (Development). Pada tahap pengembangan berisi tentang  kegiatan realisasi rancangan  produk  pengembangan  yang  telah  di  desain  sebelumnya.  Rancangan  produk  pada tahap sebelumnya kemudian direalisasikan dalam bentuk buku ajar yang menarik dan siap untuk diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran dikelas. Berikut ini merupakan langkah-langkah yang  harus  dilakukan  peneliti  dalam  mengembangkan  produk  buku  ajar. Pertama, Mengumpulkan  bahan-bahan  yang  dibutuhkan.  Dalam  membuat  buku  ajar,  mengumpulkan bahan-bahan  yang  dibutuhkan  menjadi  langkah  awal.  Pada  tahap  ini  peneliti  mulai  mendesain buku  ajar  dan  kemudian  merancang  buku  pada software  canva  u ntuk  memanfaatkan  ilustras- ilustrasi  mendukung.  Produk  yang  telah  dikembangkan  harus  diteliti  terlebih  dahulu  sebelum dilakukan  tahap  validasi. Kedua, Menyusun  angket  validasi.  Langkah  selanjutnya  yang  harus dilakukan adalah menyusun angket validasi yang terdiri dari angket validasi ahli materi, angket validasi  ahli  media,  dan  angket  validasi  ahli  bahasa.  Selain  itu,  peneliti  juga  harus  menyusun angket  respon  untuk  mengetahui  tingkat  kemenarikan  dari  buku  ajar  yang  dikembangkan  serta instrument  tes  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan  produk  yang  dikembangkan. Ketiga, Melakukan  proses  validasi  terhadap  dua  validator.  Tujuan  dilakukannya  validasi  terhadap  dua validator  adalah  agar  peneliti  mendapatkan  penilaian  serta  masukan  terkait  buku  ajar  yang dikembangkan.  Apakah  buku  ajar  yang  dikembangkan  sudah  sesuai  dengan  ketentuan  yang berlaku  atau  belum. Keempat, Mengetahui  kelemahan-kelemahan  buku  ajar.  Kelemahan- kelemahan  yang  diketahui  dari  hasil  validasi,  bisa  diperbaiki  oleh  peneliti  agar  buku  yang dikembangkan menjadi lebih valid. Hal ini bertujuan agar buku ajar yang dikembangkan menjadi lebih sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
d. Tahap  Implementasi (Implementation). Tahap  implementasi  akan  dilakukan  pada  satu  sekolah dengan  dua  kelas  yang  berbeda  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan  dari  buku  ajar  yang dikembangkan. Siswa diberi angket respon dan kemudian dilakukan proses pre test dan post test . Pada  tahap  ini  akan  diperoleh  penentuan  tingkat  keefektifan  buku  yang  telah  dikembangkan. Melalui tahapan ini buku ajar digunakan setelah melalui berbagai uji oleh validator.
e. Tahap Evaluasi (Evaluation). Pada tahap ini, peneliti bisa melakukan penilaian atas kelemahan dari proses  penelitian  sebelumnya.  Apabila  sudah  dianggap  valid  dan  efektif  maka  buku  ajar  sastra anak  yang  telah  dikembangkan  sudah  siap  dan  layak  untuk  dimanfaatkan  pada  proses pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Tahap  ini  merupakan  tahap  yang  terakhir  dalam  proses pengembangan buku ajar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini merupakan hasil penelitian yang diperoleh dari pengembangan buku ajar sastra anak yang telah dilaksanakan oleh peneliti. Tahapan ADDIE dijabarkan secara spesifik seperti penjelasan ini:
a. Tahapan Analisis
1) Analisis  Masalah.  Pada  tahap  ini  dijelaskan  tentang  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap permasalahan yang dihadapi oleh siswa dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas 2 sekolah  dasar.  Pada  tahap  analisis  ini  ditemukan  beberapa  fakta  bahwa  selama  ini  guru  telah menggunakan  berbagai  jenis  media  pembelajaran  untuk  mengajarkan  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  namun  dalam  proses  pembelajaran  siswa  cenderung  merasa  bosan  dan  sulit memahami materi Hal ini dikarenakan dalam proses penjelasan materi seringkali terlalu panjang dan tidak to the point yang menyebabkan siswa kurang tertarik. Diperlukan adanya buku ajar yang
menunjang  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  materi  pembelajaran  sastra  anak yang  langsung  menjelaskan  pada  materi  dan  tidak  menggunakan  kalimat  yang  terlalu  panjang. Peneliti meyakini bahwa ketika buku ajar sastra anak dibuat sesuai dengan kebutuhan yang ada, maka siswa akan merasa nyaman dan siap menerima materi pembelajaran yang diajarkan dengan baik  serta  siswa  dapat  memahami  penjelasan  terkait  penyampaian  materi  pembelajaran  sastra anak tentang fabel dengan penuh suka cita.
2) Analisis Kurikulum. Pada analisis kurikulum ini mencakup pembahasan terkait dengan rumusan indikator berdasarkan kompetensi dasar yang ada dalam  mata pelajaran  bahasa indonesia yakni pada  kompetensi  dasar  3.1  Merinci  ungkapan,  ajakan,  perintah,  penolakan  yang  terdapat  dalam teks  cerita  atau  lagu  yang  menggambarkan  sikap  hidup  rukun  dan  pada  kompetensi  dasar  4.1 Menirukan  ungkapan,  ajakan,  perintah,  penolakan  dalam  cerita  atau  lagu  anak-anak  dengan bahasa  yang  santun.  Berdasarkan  KD  3.1  dan  4.1  dapat  dirumuskan  indikator  dalam mengembangkan  buku  ajar  pada  pembahasan  yang  dapat  dijangkau  siswa  dan  tidak  terlalu meluas.  Tujuan  penggunaan  buku  ajar  ini  siswa  mampu  untuk  menyebutkan  ungkapan  yang terdapat pada cerita fabel.
b. Tahapan Desain
Tahap  desain  dalam  rancangan  pengembangan  buku  ajar  ini  mencakup  penyusunan  struktur buku  ajar  sastra  anak,  penentuan  sistematika  penyajian  materi,  ilustrasi  serta  visualisasi  dan  hasil validasi produk pengembangan buku ajar. Pengembangan buku ajar sastra anak yang dikembangkan di desain sedemikian rupa sehingga sesuai dengan kemampuan siswa  agar mudah untuk dipahami oleh  siswa  dan  mudah  untuk  diingat.  Penyusunan  buku  ajar  sastra  anak  ini  juga  didasarkan  oleh kompetensi  dasar  dan  juga  indikator  yang  telah  dikembangkan  agar  penyajian  materi  tidak  terlalu meluas. Proses tahapan desain dalam buku ajar sastra anak ini dijabarkan dalam story board dibawah ini  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti.  Pada  bagian  lampiran  penelitian  peneliti  melampirkan  secara keseluruhan  isi  buku  ajar  sastra  anak  namun  dalam story  board terdapat  beberapa  lembar  halaman buku ajar yang digunakan sebagai story board .
Tahap  desain  merupakan  tahapan  yang  penting,  sebab  dalam  tahapan  desain  peneliti mengembangkan buku ajar sesuai dengan kebutuhan siswa.  Agar penggunaan buku ajar sastra anak sesuai  dengan  apa  yang  siswa  butuhkan.  Mulai  dari  pemilihan  warna,  gambar,  ilustrasi  dan  cerita fabel  yang  digunakan  diperhatikan  betul  oleh  peneliti.  Berikut  ini  merupakan story  board buku  ajar sastra anak pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Story Board Buku Ajar Sastra Anak No. Visual Keterangan 1. Tampilan Cover Buku  Ajar  yang  didesain  sesuai ilustrasi  yang  menggambarkan  buku  sastra  anak  di kelas 2 SD.
2. Tampilan Soft  Cover Buku  Ajar  yang  memuat  biodata dari  penulis  dan  tim  yang  terlibat  dalam  pembuatan buku ajar ini.
No. Visual Keterangan 3. Tampilan Daftar Isi Buku Ajar yang telah disesuaikan dengan urutan  materi yang dicantumkan dalam  buku ajar. 4. Tampilan Isi Materi Salah satu contoh cerita fabel.
5.
Disertai dengan Tampilan Rangkuman Buku Ajar dari keseluruhan materi di buku ajar.

## c. Tahapan Pengembangan
Tahapan  pengembangan  buku  ajar  sastra  anak  ini  dilakukan  proses  pengembangan  dengan melakukan satu cakupan yaitu proses pembuatan buku ajar sastra anak. Berikut ini merupakan hasil penelitian  pengembangan  buku  ajar  sastra  anak  yang  dikembangkan.  Proses  pembuatan  buku  ajar sastra  anak  ini  dibuat  menggunakan  software  Canva.  Penggunaan  software  canva  dipilih  sebab software  tersebut  mudah  untuk  digunakan  dan  memiliki  berbagai  macam  fitur  yang  memudahkan peneliti  dalam  membuat  buku  ajar  sastra  anak.  Tahapan  pengembangan  dalam  proses pengembangan  buku  ajar  sastra  anak  ini   diperlukan  agar  setelah  peneliti  melakukan  tahap  desain, peneliti  dapat  melakukan  proses  pengembangan  sesuai  dengan  kebutuhan  yang  dibutuhkan  oleh siswa.  Tahapan  pengembangan  ini  berfungsi  untuk  membuat  buku  ajar  lebih  berkembang  sesuai dengan kebutuhan. Berikut ini merupakan tahap-tahap proses pembuatan buku ajar sastra anak.
1) Membuka aplikasi Canva untuk mulai membuat buku ajar seperti pada gambar 1
Gambar 1. Membuka Aplikasi Canva
2) Memilih desain buku ajar sesuai dengan kebutuhan pengembangan buku ajar sastra anak.

## Gambar 2. Memilih Desain Buku Ajar
3) Mengedit buku ajar sesuai dengan revisi dari para validator ahli materi dan validator ahli bahasa.
Gambar 3. Mengedit Buku Ajar
4) Merapikan buku ajar sastra anak sesuai dengan format yang dibutuhkan.
Gambar 4. Merapikan Buku Ajar
5) Menambahkan ilustrasi untuk menambah penjelasan dalam buku ajar.
Gambar 5. Menambahkan Ilustrasi Buku Ajar
d. Tahapan Implementasi
Tahap  implementasi  uji  terbatas  (uji  kelas  kecil)  dilakukan  di  SDN  Wiyung,  implementasi dilakukan selama 4 hari di kelas 2, kegiatan  selama implementasi yaitu melihat dan mengobservasi proses  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Di  mana  guru  hanya  menajarkan  materi
pembelajaran  sastra  anak  mata  pelajaran  abahsa  indonesia  menggunakan  metode  ceramah  dan  hal itu  memmbuat  siswa  menjadi  bosan.  Namun  saat  siswa  diberikan  cerita  fabel  siswa  merasa  senang dan  semakin  tertarik  dengan  pembelajaran  (Suttrisno.,  2022).  Dapat  disimpulkan  bahwa  uji  kelas kecil mendapat hasil yang baik dengan hasil siswa tertarik dengan pembelajaran dengan cerita fabel.
e. Tahapan Evaluasi
Berdasarkan  tahapan  implementasi  buku  ajar  sastra  anak  yang  telah  dikembangkan  oleh peneliti, diperlukan untuk adanya tahapan evaluasi setelah tahapan implementasi dilakukan. Proses implementasi  buku  ajar  sastra  anak  dapat  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk memperbaiki  buku  ajar  sastra  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  agar  dapat  digunakan  sebaik mungkin. Setelah melihat dari hasil uji pre-test, post test dan uji kepraktisan dapat dinyatakan bahwa tidak  diperlukan  adanya  revisi  secara  materi  pembelajaran  maupun  isi  pada  buku  ajar  sastra  anak yang  dikembangkan  dan  buku  ajar  sastra  anak  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dapat  digunakan sebagai  buku  ajar  dalam  proses  pembelajaran  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  materi pembelajaran sastra anak.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti dan digunakan menjawab tujuan penelitian untuk mengetahui proses pengembangan buku ajar sastra anak dalam perspektif multiple intelligences untuk  penguatan  pendidikan  karakter  siswa  kelas  2  sekolah  dasar  dapat  disimpulkan bahwa  buku  ajar  sastra  anak  dalam  perspektif  multiple  intelligences  untuk  penguatan  pendidikan karakter  siswa  kelas  2  sekolah  dasar  yang  dikembangkan  menggunakan  model  ADDIE  dinyatakan layak  dalam  proses  pengembangannya. Untuk  mengetahui  kualitas  buku  ajar  sastra  anak  dalam perspektif multiple  intelligences untuk  penguatan  pendidikan  karakter  siswa  kelas  2  sekolah  dasar. Untuk  menghasilkan  buku  ajar  yang  dikembangkan  menurut  komponen  kelayakan  materi  yang valid.  Untuk  menghasilkan  buku  ajar  yang  dikembangkan  menurut  komponen  kelayakan kebahasaan yang praktis. Ditinjau dari dua aspek yakni kevalidan dan kepraktisan.

## REFERENSI
Anafiah, S. (2015). Pemanfaatan Sastra Anak Sebagai Media Penumbuhan. Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , Vol. 2 , No , 267 – 271.
Haerazi, H., Irawan, L. A., Suadiyatno, T., & Hidayatullah, H. (2020). Triggering Preservice Teachers’ Writing  Skills  Through  Genre-Based  Instructional  Model  Viewed  From  Creativity. International Journal
of Evaluation
and Research in Education , 9 (1), 234 – 244.
https://doi.org/10.11591/ijere.v9i1.203945 Nurgiyantoro, B. (2016). Sastra anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak . Gadjah Mada University Press. Nurjanah,  S.  (2018).  Perkembangan  Nilai  Agama  dan  Moral  (Sttpa  Tercapai). Paramurobi:  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (1), 43 – 59. https://doi.org/10.32699/paramurobi.v1i1.177 Prastowo, A. (2013). Pengembangan Bahan Tematik . Diva Press.
Rosmaya,  E.  (2018).  Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksposisi  dengan  Menggunakan  Pendekatan Kooperatif  Tipe  Investigasi  Kelompok  di  SMP. Deiksis:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 5 (1), 111. https://doi.org/10.33603/deiksis.v5i1.999
S,  Zulela,  M.  (2013). Pembelajaran  Bahas  Indonesia  Apresiasi  Sastra  anak  di  Sekolah  Dasar. PT  Remaja Rosda Karya.
Simaremare, J. A. N. P. (2021). Metode Cooperative Learning Tipe Jigsaw dalam Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia . Sinar Baru Al Gesindo.
Suardi, M. (2018). Belajar Dan Pembelajaran . Deepublish. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D. In Bandung: CV Alfabeta (cet-22). Alfabeta.
Suttrisno.,  N.  M.  Y.  (2022).  Teacher  Competency  Development  in  Designing  Learning  in  the Independent Curriculum. AL-MUDARRIS: journal of education , 5 (1), 30 – 44.
Widodo,  P.,  &  Lumintuarso,  R.  (2017).  Pengembangan  Model  Permainan  Tradisional  untuk Membangun  Karakter  pada  Siswa  SD  Kelas  Atas. Jurnal  Keolahragaan , 5 (2),  183. https://doi.org/10.21831/jk.v5i2.7215