## Model evaluasi PeMbelajaran Mata Kuliah strategi PeMbelajaran Pai

## Miftahurrohmah
MA NU Banat Kudus, Jawa Tengah, Indonesia
ma2zidan@gmail.com

## abstrak
Model  evaluasi  pembelajaran  harus  senantiasa  ditingkatkan kualitasnya,  tidak  hanya  pada  proses  belajar  mengajar  di  kelas saja.  Model  evaluasi  pembelajaran  akan  meningkatkan  kualitas belajar mengajar. Penelitian ini bertujuan untuk menguji model pembelajaran  yang  dipakai  dalam proses belajar  mengajar mata kuliah Model Belajar  Mengajar Pendidikan  Islam  dan  untuk mengetahui peran  antar    variabel  yaitu      proses    pembelajaran mata  kuliah  strategi  pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam (PAI)  terhadap  output  pembelajaran  mata  mata  kuliah  Strategi Pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam  (PAI). Subjek dalam penelitian  ini  adalah maha siswa Tarbiyah Jurusan Pendidikan Islam, STAIN  Kudus yang  berjumlah 152 orang.  Subjek penelitian diambil dengan menggunakan teknik random sampling . Pengumpulan  data dilakukan dengan  menyebarkan angket dan  analisis menggunakan Structural  Equation Model ( SEM). Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh  proses pembelajaran  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran  PAI  terhadap output  pembelajaran  mata kuliah  strategi  pembelajaran  PAI dapat diterima. Dan proses  pembelajaran mata  kuliah  strategi pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam (PAI) memiliki pengaruh besar  terhadap  output  pembelajaran  mata  mata  kuliah  Strategi Pembelajaran pendidikan Agama Islam (PAI).
Kata kunci : model, evaluasi, pembelajaran, pendidikan, Pai.

## Abstract
EVALUATION  MODEL  ON  “STRATEGI  PEMBELAJARAN PAI” TEACHING. Teaching evaluation model should be improved, not only its teaching and learning process. Teaching evaluation model improve the teaching and learning quality. This research aims to test the process of learning and teaching subject lesson of process of learning and teaching Islamic Education model and to know the analysis result of variables. They are teaching and learning process of subject ‘Strategi Pembelajaran  PAI’ (Learning  Strategy  of  Islamic  Education).  The subjects in this research were Tarbiyah Department students on Islamic Education Major of Kudus State Islamic College. The subjects in this study  taken  by  using  random  sampling  technique.  They  were  152 students. The data collection conducted by disseminating questionare. The analisis used Structural Equation Model (SEM). Then, the result of research showed that the influence of teaching and learning process to the output was received and the process of learning and teaching had good influence to the learning and teaching output.
Keywords : model, evaluation, learning, education islam.

## a. Pendahuluan
Indonesia,  jika  dilihat  dari  jumlah  penduduk,  termasuk negara   yang   memiliki   sumber   daya   manusia   yang   besar. Sampai  saat  ini  pengembangan  sumber  daya  manusia  masih merupakan  topik  utama  dalam  pembangunan  bangsa.  Para  pakar pada  umumnya  merasakan  dan  menyadari  bahwa  Indonesia meskipun  secara potensial memiliki sumber daya alam dan manusia yang  kaya,  namun  dalam  hal  pemanfaatannya  dan  peningkatannya masih jauh tertinggal. Beberapa upaya telah dilakukan, bahkan oleh para  penguasa,  dengan  menyadari  dan  menuangkan  gagasannya, dalam  pedoman  pengelolaan  negara,  yaitu  yang  tertuang  dalam GBHN. Tersurat dalam GBHN bahwa peningkatan kualitas sumber daya sangat dibutuhkan, dan upaya peningkatannya adalah melalui jalur  pendidikan,  oleh  karenanya  pendidikan  bagi  sumber  daya manusia sangat diutamakan. Kemudian, dalam rangka meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia,  pendidikan  harus  digarap  dengan serius. Pengembangan pendidikan perlu senantiasa dilakukan untuk menciptakan sumber daya manusia handal yang mampu bersaing di era globalisasi ini. Peningkatan kualitas pendidikan harus dilakukan
dari berbagai aspeknya; anggaran, kurikulum, sistem pembelajaran, metode  pendidikan  dan  lain  sebagainya,  karena  pendidikan merupakan kunci pembuka bagi ilmu pengetahuan dan jendela dunia. Pendidikan  juga  bisa  menentukan  kualitas  dan  martabat  sebuah bangsa. Bangsa yang memprioritaskan pendidikan dalam program- program  pemerintahannya  akan  menjadi  bangsa  yang  maju  dan dapat bersaing di dunia internasional. Bangsa yang  memperhatikan pendidikan akan membuatnya sebagai bangsa terdepan dalam ilmu pengetahuan  dan  pada  gilirannya  bisa  menjadi  penguasa  dunia karena bangsa yang pendidikan dan teknologinya maju akan menjadi kiblat bagi bangsa-bangsa yang lain.
Pada era globalisasi, semua negara berusaha untuk mening- katkan kualitas pendidikannya, karena kualitas pendidikan merupakan salah  satu  indikator  tingkat  kesejahteraan  masyarakat  pada  suatu negara.  Melalui  pendidikan  yang  berkualitas  akan  menghasilkan sumber daya manusia yang lebih berkualitas yang mampu mengelola sumber daya alam secara efektif dan efisien. Dengan memiliki sumber daya manusia yang berkualitas, produktivitas negara akan meningkat, dan pada akhirnya diharapkan akan mampu meningkatkan daya saing dan kesejahteraan masyarakat.
Peningkatan  kualitas  pendidikan  merupakan  suatu  proses yang  dilaksanakan  secara  dinamis  dan  berkesinambungan  dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan dan berbagai faktor yang berkaitan  dengannya,  dalam  upaya  pencapaian  tujuan  pendidikan secara efektif dan efisien. Program peningkatan kualitas pendidikan adalah tercapainya tujuan pendidikan nasional secara substantif, yang diwujudkan  dalam  kompetensi  yang  utuh  pada  diri  peserta  didik, meliputi kompetensi akademik atau modal intelektual, kompetensi sosial  atau  modal  sosial  dan  kompetensi  moral  atau  modal  moral (Zamroni,  2005:  2).  Ketiga  modal  dasar  ini  merupakan  kekuatan yang  diperlukan  oleh  setiap  bangsa  untuk  mampu  bersaing  dalam era  global.
Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional, pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  seperti  halnya pengembangan  dan  penyempurnaan  kurikulum,  pengembangan materi  pembelajaran,  perbaikan  sistem  evaluasi,  pengadaan  buku
dana  alat-alat  pelajaran,  perbaikan  sarana  prasarana  pendidikan, peningkatan  kompetensi  guru,  serta  peningkatan  mutu  pimpinan sekolah  (Depdiknas,  2001:  2).  Namun  demikian,  upaya  tersebut sampai  sekarang  belum  menunjukkan  hasil  sebagaimana  yang diharapkan.
Mardapi (2003: 12) berpendapat   bahwa usaha peningkatan kualitas  pendidikan  dapat  ditempuh  melalui  peningkatan  kualitas pembelajaran dan kualitas sistem penilaian. Meningkatnya kualitas pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  berbagai  jenjang  pendidikan akan mampu meningkatkan kualitas pendidikan. Usaha peningkatan kualitas  pendidikan  akan  berlangsung  dengan  baik  manakala didukung oleh kompetensi dan kemauan para pengelola pendidikan untuk  melakukan  perbaikan  secara  terus-menerus  menuju  kearah yang  lebih  baik.  Dengan  demikian,  inovasi  pendidikan  secara berkesinambungan  dalam  program  pendidikan  termasuk  program pembelajaran merupakan tuntutan yang harus segera dilaksanakan.
Sistem  pembelajaran  sebagai  bagian  integral  dari  sistem kegiatan    pendidikan,    merupakan    fenomena    yang    harus diperbaiki    dan    dikembangkan    oleh    pihak-pihak    yang    terkait dan  berkepentingan.  Hal  ini  menyangkut  kurikulum,  metode, media  pengajaran,  materi  pengajaran,  kualitas  pengajar,  evaluasi pembelajaran, dan lain sebagainya sehingga tercipta sistem pengajaran yang baik dan berorientasi ke masa depan. Dengan demikian perlu dikembangkan prinsip-prinsip belajar yang berorientasi pada masa depan, dan menjadikan peserta didik tidak hanya sebagai objek belajar tetapi juga subjek dalam belajar. Pendidikan tidak lagi berpusat pada lembaga atau pengajar yang hanya akan mencetak para lulusan yang kurang  berkualitas,  melainkan  harus  berpusat  pada  peserta  didik sebagai pusat belajar dengan memberikan kesempatan kepada para peserta didik untuk bersikap kreatif dan mengembangkan diri sesuai dengan potensi intelektual yang  dimilikinya.
Menurut  Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Direktorat Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan Departemen  Pendidikan  Nasional  (2008:  3),  strategi  merupakan usaha  untuk  memperoleh  kesuksesan  dan  keberhasilan  dalam mencapai    tujuan.  Strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain

## Model Evaluasi Pembelajaran Mata Kuliah Strategi Pembelajaran PAI
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Strategi pembelajaran merupakan  rencana  tindakan    (rangkaian    kegiatan)    termasuk penggunaan  metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran yang disusun untuk mencapai tujuan tertentu, dalam hal ini adalah tujuan pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien.  Di  lain  pihak,  dapat dikatakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada  siswa.
Calon  guru  perlu  memiliki  pengetahuan  tentang  strategi pembelajaran  agar  dalam  proses  belajar  mengajar  berjalan  secara efektif,  efisien  serta  dapat  tercapai  tujuannya.  Calon  guru  perlu mempersiapkan  diri  secara  secara  psikologis  sebelum  menjadi guru.  Di  antaranya,  calon  guru  harus  mempunyai  pengetahuan dan  pemahaman  tentang  dasar-dasar  psikologi  perkembangan dan  perilaku  manusia,  mempunyai  keterampilan  minimal  dalam menggunakan  tehnik-tehnik  yang  tepat  untuk  mempelajari kemampuan, minat dan tingkat kesiapan belajar muridnya, mampu mempertimbangkan  nilai-nilai  psikologis  dari  berbagai  macam prosedur mengajar dan dalam menganalisis dan meneliti cara belajar, kekuatan  dan  kelemahan  belajarnya  sendiri  setelah  mempelajari aspek-aspek psikologis dari pendidikan.
Guna  menghasilkan  tenaga  pendidik/pengajar  pendidikan berkualitas, calon guru (mahasiswa jurusan Tarbiyah) tidakhanya bisa memberikan materi perkuliahan saja, namun juga harus mengetahui dan menguasai strategi yang sesauai dalam proses pembelajarannya. Dalam  pembinaan  guru  tentu  harus  mengacu  pada  kompetensi guru,  terutama  kompetensi  profesional  berkaitan  dengan  proses pembelajaran. Sejalan dengan perkembangan teknologi serta teori- teori pembelajaran, maka guru pun dituntut mampu  menguasai  dan memilih    strategi    pembelajaran    yang  tepat,  sehingga  menjadikan siswa aktif, kreatif, dan belajar dalam suasana senang serta efektif.
Menghadapi tugas tersebut calon guru tentu harus menguasai strategi/metode/teknik  pembelajaran/bimbingan  yang up  to  date .
Bila pengetahuan guru atau calon guru sudah ketinggalan, apa lagi hanya mengandalkan pengalaman tanpa didukung teori-teori, maka guru atau calon guru   tidak akan mandapatkan respek dari siswa yang dibinanya. Mengingat pentingnya penguasaan strategi pembelajaran bagi  guru  atau  calon  guru  dalam  proses  pembelajaran  maka  mata kuliah  Strategi  Pembelajaran  sangat  penting  untuk  diperhatikan. Setiap  program  kegiatan,  baik  program  pendidikan  maupun  non pendidikan,  seharusnya  diikuti  dengan  kegiatan  evaluasi.  Evaluasi dilakukan bertujuan untuk menilai apakah suatu program terlaksana sesuai dengan perencanaan dan mencapai hasil sesuai yang diharapan atau belum.
Berdasarkan hasil evaluasi akan dapat diketahui hal-hal yang telah dicapai, apakah suatu program dapat memenuhi kriteria yang telah  ditentukan.  Setelah  itu  kemudian  diambil  keputusan  apakah program tersebut diteruskan, direvisi, dihentikan, atau dirumuskan kembali sehingga dapat ditemukan tujuan, sasaran dan alternatif baru yang  sama  sekali  berbeda  dengan  format  sebelumnya.  Agar  dapat menyusun  program  yang  lebih  baik,  maka  hasil  evaluasi  program sebelumnya dapat dijadikan sebagai acuan pokok.
Ditinjau  dari  sasaran  yang  ingin  dicapai,  evaluasi  bidang pendidikan  dapat  dibagi  menjadi  dua,  yakni  evaluasi  yang  bersifat makro  dan  mikro.  Evaluasi  makro  sasarannya  adalah  program pendidikan  yang  direncanakan  dan  tujuannya  adalah  untuk memperbaiki bidang pendidikan. Sedangkan evaluasi mikro sering digunakan di level kelas. Disini, sasaran evaluasi mikro adalah program pembelajaran di kelas dan yang menjadi penanggungjawabnya adalah guru  untuk  sekolah  atau  dosen  untuk  perguruan  tinggi  (Mardapi, 2000: 2). Guru atau dosen memiliki tanggung jawab untuk menyusun dan  melaksanakan  program  pembelajaran,  sedangkan  sekolah  atau universitas  memiliki  tanggung  jawab  untuk  mengevaluasi  program pembelajaran yang dilaksanakan guru atau dosen. Adapun evaluasi pembelajaran yang akan dikembangkan dalam model adalah evaluasi yang bersifat mikro.
Pelaksanaan  evaluasi  harus  menjadi  bagian  penting  dan dilaksanakan secara berkesinambungan. Di samping evaluasi berguna bagi  pimpiman  sekolah  sebagai  upaya  untuk  memotret  sistem

## Model Evaluasi Pembelajaran Mata Kuliah Strategi Pembelajaran PAI
pendidikan  yang  menjadi  tanggung  jawabnya,  evaluasi  juga    dapat menumbuhkan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk belajar  lebih  giat lagi,  dan  juga  untuk  mendorong  guru  agar lebih meningkatkan kinerja  dalam  berkarya  sebagai  pendidik  profesional.  Dengan demikian, evaluasi tidak hanya terfokus pada penilaian hasil belajar semata, melainkan pula perlu didasarkan pada  penilaian  terhadap input maupun  proses  pembelajaran itu sendiri. Dalam konsepsi ini, optimalisasi  sistem  evaluasi  mempunyai  dua  makna,  yakni  sistem evaluasi yang memberikan informasi yang optimal, dan manfaat yang dicapai dari evaluasi tersebut  (Mardapi, 2003: 12).
Manfaat  utama  dari  pelaksanaan  evaluasi  pendidikan adalah  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, dilaksanakannya evaluasi terhadap program pembelajaran diharapkan akan  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  berikutnya  yang tentunya akan meningkatkan kualitas pendidikan  pada  umumnya. Dalam  konteks  program pendidikan di perguruan tinggi,   Mardapi (2003: 8) mengatakan bahwa  keberhasilan  program  pendidikan selalu  dilihat  dari hasil belajar yang dicapai mahasiswa. Di sisi lain evaluasi  pada  program  pembelajaran  membutuhkan  data  tentang pelaksanaan  pembelajaran  dan  tingkat  ketercapaian  tujuannya. Kondisi  yang  demikian  tidak  hanya  terjadi  di  jenjang  pendidikan tinggi,  tetapi  juga  di  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Evaluasi program pembelajaran selalu hanya didasarkan pada penilaian aspek hasil belajar, sementara implementasi program proses pembelajaran di kelas atau kualitas pembelajaran yang berlangsung maupun input program  pembelajaran  jarang  tersentuh  kegiatan  penilaian.  Untuk mengetahui  keberhasilan  program  pembelajaran,  maka  diperlukan sistem atau model evaluasi yang cocok sehingga dapat memberikan informasi  yang  akurat  bagi  pihak-pihak  yang  berkepentingan terutama pimpinan sekolah serta bermanfaat secara optimal untuk meningkatkan  program  pembelajaran.  Kepala  sekolah  merupakan penanggungjawab keberhasilan penyelenggaraan program di tingkat sekolah.  Keberhasilan  tujuan  program  pendidikan (output) ,  sangat ditentukan  oleh  implementasinya (proses) ,  dan  implementasinya sangat  dipengaruhi  oleh  tingkat  kesiapan  segala  hal (input) yang diperlukan  untuk  berlangsungnya  implementasi.  Keyakinan  ini berangkat  dari  kenyataan  bahwa  kehidupan  diciptakan  oleh-Nya
serba  sistem  (utuh  dan  benar)  dengan  catatan  utuh  dan  benar menurut hukum-hukum ketetapan-Nya. Jika demikian halnya, tidak boleh  berpikir  dan  bertindak  secara  parsial  apalagi  parosial  dalam melaksanakan pendidikan dan pembelajaran.
Sebaliknya,  perlu  berpikir  dan  bertindak  secara  holistik, integratif, terpadu dalam rangka untuk mencapai tujuan pendidikan dan  pengajaran.  Sekolah  sebagai  sistem  tersusun  dari  komponen konteks, input ,  proses,  output,  dan outcome .  Konteks  berpengaruh pada input , input berpengaruh   pada   proses, proses  berpengaruh pada output ,    serta output berpengaruh  pada outcome .  Dalam sebuah sistem, terbentuk sub-sub sistem yang secara sinergis saling mendukung   dalam   pencapaian tujuan penyelenggaraan program dalam hal ini adalah program pendidikan sejarah.
Dengan demikian, fokus evaluasi pembelajaran adalah pada hasil, baik hasil yang berupa proses maupun produk. Informasi hasil pembelajaran ini kemudian dibandingkan dengan hasil pembelajaran yang telah ditetapkan. Jika hasil nyata pembelajaran sesuai dengan hasil  yang  ditetapkan,  maka  pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif. Sebaliknya, jika hasil nyata pembelajaran tidak sesuai dengan hasil pembelajaran  yang  ditetapkan,  maka  pembelajaran  dikatakan kurang efektif. Pendidik menggunakan berbagai alat evaluasi sesuai karakteristik kompetensi yang harus dicapai oleh siswa.
Suatu  realita  sehari-hari,  pengalaman  dan  pengamatan peneliti sendiri di dalam kelas ketika proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) berlangsung, sebagian besar mahasiswa belum terlihat belajar dengan aktif sewaktu dosen mengajar mengajar. Demikian pula dosen belum sepenuhnya melaksanakan  kinerjanya.  Pengajaran  mereka  masih  terpaku  pada materi dari buku diktat kuliah tanpa peduli terhadap pikiran, perasaan, dan kemajuan belajar siswanya. Selama proses pembelajaran, dosen strategi  pembelajaran  PAI  belum  memberdayakan  seluruh  potensi dirinya sehingga sebagian besar mahasiswa belum mampu mencapai kompetensi individu yang diperlukan untuk mengikuti mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI. Sebagian besar mahasiswa belum belajar sampai pada tingkat mengalami, mempraktekkan secara maksimal. mahasiswa  baru  mampu  mempelajari,  membaca  dan  mengetahui

## Model Evaluasi Pembelajaran Mata Kuliah Strategi Pembelajaran PAI
teori belaka. Demikian pula gagasan inovatif pada tingkat improvisasi belum terasah dan terberdaya secara efektif. Kurangnya pengetahuan dosen  strategi  pembelajaran  PAI  dalam  pengelolaan  pembelajaran membuat  proses  pembelajaran  mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran PAI  kurang  efektif.  Hal  ini  membuat  para  mahasiswa  setelah lulus  perkuliahan  mata  kuliah  kesulitan  ketika  mereka  melakukan praktikum   profesi lapangan atau mencari strategi yang sesuai. Oleh karena  itu,  peneliti  berkewajiban  untuk  mengungkap  hambatan- hambatan apa yang dihadapi oleh dosen-dosen strategi pembelajaran PAI.  Hal  ini  membuat  peneliti  berkeinginan  untuk  membangun model evaluasi pembelajaran strategi pembelajaran PAI.
Dalam  beberapa  literatur  evaluasi  terdapat  berbagai  model evaluasi.   Sudjana  dan  Ibrahim  (2001: 235)  mengklasifikasi model evaluasi  menjadi  model  pengukuran  ( measurement  model ),  model kesesuaian  ( congruence  model ),  model  sistem  ( system  model ),  dan model illuminatif ( illuminative model ). Sementara   Aman   (2009: 34)   berpendapat   bahwa   model- model evaluasi program yang berkembang  dalam  ilmu  evaluasi  selama  ini  adalah  seperti  model CIPP ( Context,  Input,  Process ,  dan Product)  evaluation  model yang dikembangkan  oleh  Stufflebeam  (1985), Goal  Oriented  Evaluation Model dikembangkan  oleh  Tyler, Goal  Free  Evaluation  Model oleh Scriven, Formatif-Sumatif Evaluation, Countenance Evaluation Model oleh Stake, Discrepancy Model oleh Provus, Kirkpatrick’s Evaluation Model oleh Kirkpatrick, dan bahkan model EKO (Evaluasi Kualitas dan Out put Pembelajaran) oleh Widoyoko yang dikembangkannya pada tahun 2007, serta model Evaluasi Pembelajaran Bahasa Inggris (EPBI) oleh Suhuri.
Model  EPBI  milik  Sururi  (2008)  telah  dilakukan  pada mata  pelajaran  bahasa  Inggris.  Model  ini  memiliki  dua  komponen pokok, yaitu: proses dan output pembelajaran bahasa Inggris. Proses pembelajaran bahasa Inggris terdiri dari empat sub komponen, yaitu: a) kinerja guru bahasa Inggris di dalam kelas, b) kepribadian guru bahasa Inggris, c) perilaku siswa, dan d) fasilitas, media pembelajaran bahasa  Inggris. Output pembelajaran  bahasa  Inggris  mencakup empat sub komponen, yaitu keterampilan: a) listening , b) reading , c) speaking, dan d) writing .
Penelitian  ini  menggunakan  Model  EPBI  milik  Sururi  ini yang akan di lakukan uji model kembali pada mata kuliah Strategi Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang  kemudian peneliti  sebut  model  EPSP.  Beberapa  modifikasi    akan  dilakukan menyesuaikan  karakter  mata  kuliah  yang  dikembangkan.  Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah model evaluasi pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI yang diajukan sesuai dengan data empiris. Adapun secara khusus penelitian bertujuan  memperoleh  hasil  analisis    peran  antar    variabel  yaitu proses  pembelajaran mata  kuliah  strategi  pembelajaran  pendidikan Agama  Islam (PAI) terhadap output pembelajaran mata mata kuliah Strategi  Pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Sampel penelitian ini berjumlah 152 mahasiswa dari Jurusan Tarbiyah STAIN Kudus yang telah mengambil mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI serta diambil dengan tehnik simple random sampling.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner dalam bentuk angket.  Angket yang digunakan dalam proses pengumpulan data yaitu angket proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran pendidikan Agama Islam (PAI) dan angket output pembelajaran mata mata kuliah Strategi Pembelajaran pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan Structural Equation Models . Structural Equation Model (SEM). Adapun kriteria dalam  pengujian  model  teoritik  dengan  data  sebagaimana  tabel  1 berikut:
tabel 1. Kriteria Pengujian Model Kriteria Taraf Penerimaan (Intepretasi (Model fit Kai-kuadrat Signifikansi p > 0,05 atau 3 kali DF 2 > Diharapkan nilai kecil Nilai p > 0,05 RMSEA atau <0,08 0,05 > 0,05 > GFI (tidak fit)- 1 (fit) 0 0,90 = TLI atau IFI (tidak fit)- 1 (fit) 0 0,95 =

## b. Pembahasan
Langkah  awal  dalam  menguji  hipotesis  adalah  dengan

## Model Evaluasi Pembelajaran Mata Kuliah Strategi Pembelajaran PAI
menguji data model teoritis dengan data empiris secara keseluruhan. Berikut ini (lihat gambar) adalah hasil output model teoritis evaluasi pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI.
Berdasar pada gambar 3 menunjukkan bahwa chi-square 13, 608  (DF=  8,  p=0,093),  CMIN/DF=1,701,  GFI=  0,970,  AGFI  = 0,921, TLI= 0,987 dan RMSEA = 0,068. Dengan demikian kriteria syarat penerimaan model dapat terpenuhi semua.

## gambar1: hasil analisis Model evaluasi Pembelajaran Matakuliah strategi Pembelajaran Pai
Berdasarkan  pada  hasil  tersebut  maka  peneliti  tidak  akan melakukan  modifikasi  model  lagi,  serta  model  yang  digunakan ini dapat digunakan dalam penelitian ini. Hal ini berarti, hipotesis yang  menyatakan  bahwa  model  yang  dirancang  dalam  penelitian ini (model teoretis) sesuai atau layak, dengan perolehan data yang dikumpulkan (model empiris) dapat diterima.
evaluasi bobot Regresi untuk uji Kausalitas dan Pengaruh 1. langsung
Melalui program statistik AMOS dapat dianalisis dan dihitung evaluasi  hasil  bobot  regresi  antar  variabel  laten  yang  sering  disebut sebagai  estimasi loading  factors atau lambda  value .  Selain  itu  derajat bebas atau degree of freedom (df) , nilai C. R atau t-hitung juga dapat diketahui. Berdasarkan signifikansi t-hitung dengan nilai probabilitas ( p )=0.05. Hasil bobot regresi uji kausalitas disajikan pada tabel 2.
Hubungan antar Variabel Estimate .S.E C.R P Proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI dengan output pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI 1,187 0,146 8,134 0,000
tabel 2: hasil bobot Regresi uji Kausalitas
Penjelasan  lebih  lanjut  analisis  evaluasi  bobot  regresi tersebut dapat ditegaskan bahwa variabel proses pembelajaran mata kuliah  Strategi  Pembelajaran  PAI  berpengaruh  signifikan  terhadap output pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI karena signifikansi t-hitung lebih kecil dari  0,05.
Adapun  besarnya  pengaruh  variabel  laten  proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI secara langsung ( standardized direct effect ) terhadap output pembelajaran mata kuliah Strategi  Pembelajaran  PAI  sebesar  0,065.  Dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa,  pengaruh  proses  pembelajaran  mata  kuliah Strategi  Pembelajaran  PAI  terhadap output pembelajaran    mata kuliah  strategi  pembelajaran  PAI dapat diterima.
Koefesien determinasi
2.
Besarnya kontribusi variabel secara simultan terhadap variabel lainnya yang ditunjukkan melalui koefisien determinasi. Hasil analisis menunjukkan bahwa koefesien determinasi (R²) output pembelajaran matakuliah strategi pembelajaran PAI sebesar 0,42, yang bermakna bahwa  42  persen  dapat  dijelaskan  atau  diprediksi  melalui  variabel proses pembelajaran matakuliah strategi pembelajaran PAI.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hipotesis mayor  penelitian  ini  berupa  pengaruh  proses  pembelajaran  mata kuliah  Strategi  Pembelajaran  PAI  terhadap output pembelajaran mata kuliah  strategi  pembelajaran  PAI dapat diterima.
Hasil  analisis  imi menunjukkan  bahwa chi-square 13,608 (DF = 8, p = 0,093), CMIN/DF = 1,701, GFI = 0,970, AGFI= 0,921, TLI=0,987  dan  RMSEA=  0,068.  Dengan  demikian  kriteria  syarat penerimaan model dapat terpenuhi semua. Hal ini berarti, hipotesis

## Model Evaluasi Pembelajaran Mata Kuliah Strategi Pembelajaran PAI
yang  menyatakan  bahwa  model  yang  dirancang  dalam  penelitian ini (model teoretis) sesuai atau layak, dengan perolehan data yang dikumpulkan  (model  empiris)  dapat  diterima.  Penjelasan  lebih lanjut analisis evaluasi bobot regresi tersebut dapat ditegaskan bahwa variabel proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI berpengaruh  signifikan  terhadap  output  pembelajaran  mata  kuliah Strategi Pembelajaran PAI karena signifikansi t-hitung lebih kecil dari 0,05. Penelitian ini didasarkan atas penyusunan dan pembangunan model evaluasi pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI mahasiswa STAIN. Model ini bertitik tolak dari pandangan bahwa faktor-faktor yang sangat kuat mempengaruhi proses pembelajaran mata  kuliah  Strategi  Pembelajaran  PAI  adalah  kinerja  dosen  mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI, kepribadian dosen, fasilitas yang mendukung proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI, perilaku mahasiswa terhadap pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran  PAI.  Proses  pembelajaran  mata  kuliah  Strategi Pembelajaran  PAI  tersebut  akan  menghasilkan output berupa kompetensi mata kuliah   Strategi   Pembelajaran   PAI   mahasiswa. Keterampilan yang diharapkan yang wajib dikuasai oleh mahasiswa adalah  mampu  mendemonstrasikan  metode  dan  menggunakan media  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  membangun model evaluasi pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI yang efektif dan efisien.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  penjelasan  pada  model sebelumnya  seperti  Model  evaluasi  ini  dikembangkan  oleh Kirkpatrick  dikenal  dengan Evaluating  Training  Programs:  The Four  Levels atau Kirkpatrick’s  evaluation  model .  Evaluasi  terhadap program      training      mencakup      empat      level      evaluasi,      yaitu: reaction,  learning,  behavior,  dan  result (Widyoko,  2007).  Model  ini mengevaluasi  secara  sistematis  mulai  dari  evaluasi  reaksi,  evaluasi belajar, evaluasi perilaku dan evaluasi hasil.  Hasil penelitian ini juga memperkuat temuan Sururi (2008) yang melakukan pengembangan model dari model  Kirkpatrick yang telah dimodifikasi. Model EPBI milik  Sururi  (2008)  telah  dilakukan  pada  mata  pelajaran  bahasa Inggris.  Model  ini  memiliki  dua  komponen  pokok,    yaitu:  proses dan output pembelajaran bahasa Inggris. Proses pembelajaran bahasa Inggris terdiri dari empat subkomponen, yaitu: a)  di dalam kelas, b)
kepribadian  guru  bahasa  Inggris,  c)perilaku  siswa,dan  d)  fasilitas, media  pembelajaran  bahasa  Inggris. Output pembelajaran  bahasa Inggris  mencakup  empat  subkomponen,  yaitu  keterampilan:  a) listening , b) reading , c) speaking, dan d) writing . Di samping itu juga penelitian  memperlihatkan  bahwa  besarnya  kontribusi  variabel secara simultan terhadap variabel lainnya yang ditunjukkan melalui koefisien determinasi. Hasil analisis menunjukkan bahwa koefesien determinasi  (R²)  output  pembelajaran  mata  kuliah  Strategi Pembelajaran  PAI  sebesar  0,42,  yang  bermakna  bahwa  42  persen dapat dijelaskan atau diprediksi melalui variabel proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI.
Arikunto  (2008:  1)  berpendapat  bahwa  evaluasi  sebagai sebuah  proses  menentukan  hasil  yang  telah  dicapai  beberapa kegiatan yang direncanakan untuk mendukung tercapainya tujuan. Melalui  hasil  koefisien determinasi  sebesar  0,42,  yang bermakna bahwa  42  persen  output  pembelajaran  PAI  dapat  dijelaskan  atau diprediksi melalui variabel proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI.

## C. simpulan
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pengaruh proses pembelajaran mata kuliah Strategi Pembelajaran PAI terhadap output pembelajaran  mata kuliah  strategi  pembelajaran PAI dapat diterima. Dan proses  pembelajaran mata  kuliah  strategi pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam (PAI) memiliki pengaruh besar  terhadap output pembelajaran  mata  mata  kuliah  Strategi Pembelajaran pendidikan Agama Islam (PAI).

## daFtaR PustaKA
Aman.  2009.  Kajian  Model-Model  Evaluasi  Program  Pendidikan. Laporan  Penelitian  Pendidikan. Yogyakarta:  Fakultas  Ilmu Sosial dan Ekonomi, Unversitas Negeri Yogyakarta.
Arikunto, S. 2000. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
______.  2008. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2001. Manajemen  Peningkatan Mutu  Berbasis  Sekolah .  Jakarta:  Ditjen  Dikdasmen Depdiknas.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Direktorat  Jenderal  Peningkatan Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Departemen Pendidikan  Nasional.  2008.  Strategi Pembelajaran  dan Pemilihannya
Mardapi.  D.  1999. Pengukuran,  Penilaian  dan  Evaluasi .  Makalah disampaikan  pada  Penataran  Evaluasi  Pembelajaran Matematika  SLTP  untuk  Guru  Inti  Matematika  di  MGMP SLTP  tanggal  8–23  Nopember  1999  di  PPPG  Matematika Yogyakarta.
_____.  2000. Evaluasi  Pendidikan .  Makalah  disampaikan  pada Konvensi  Pendidikan  Nasional  tanggal  19–23  September 2000 di Universitas Negeri Jakarta.
_____.  2003. Desain  dan  Penilaian  Pembelajaran  Mahasiswa. Makalah  disajikan  dalam  Lokakarya  Sistem  Jaminan  Mutu Proses  Pembelajaran,  tanggal  19  Juni  2003  di  universitas Gadjah Mada Yogyakarta.
Stufflebeam,    L.D.  dan  Shrinkfield,    J.  1985. Systematic  Evaluation : A Self– instructional Guide to Theory and Practice . New York:
Kluwer Nijhoff Publishing.
Sudjana, Nana dan Ibrahim. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algensindo.

## Miftahurrohmah
Sururi. 2008. Model Evaluasi Pembelajaran Bahasa Inggris . Disertasi . Tidak  di  publikasikan.  Yogykakarta:  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1994. Kamus Besar Bahasa Indonesia .  Jakarta: Balai Pustaka.
Widoyoko,S.E.P. 2007. Pengembangan Model Evaluasi Pembelajaran IPS SMP. Yogyakarta: PPS UNY.
Zamroni,  2005. Mengembangkan  Kultur  Sekolah  Menuju  Pendidikan yang Bermutu . Makalah disampaikan pada Seminar Nasional Mengembangkan Kultur Sekolah di Yogyakarta pada tanggal 23 Nopember 2005.