## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK TEMA 9 MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTU MEDIA AUDIOVISUAL DI KELAS V SDN WINONG 01
Meli Dwi Alfianita 1 ), Ervina Eka Subekti 2 ), Kuswandari 3 )
Mahapeserta didik Universitas PGRI Semarang 1 , Dosen Universitas PGRI Semarang 2 , Guru SDN Wonotingal Semarang 3 e-mail: melidwi315@gmail.com 1 , vina140310@gmail.com 2 , kuswandariaje@gmail.com 3
Abstract: The  learning  achievement  of  students  in  class  V  SDN  Winong  01  is  relatively low,  especially  when Distance  Learning  (PJJ)  is  being  carried  out  as  it is now.  This  study aims  to  find  out how to  increase learning  achievement  through  a  Problem  Based  Learning model assisted by audiovisual media for fifth grade students at SDN Winong 01 on theme 9. This research is a Classroom Action Research conducted in class V SDN Winong 01. In this study, it was carried out in 3 cycles with subject as many as 13 students. The results of the research  that  have  been  carried  out  show  that  learning  achievement  has  increased  every cycle. The increase in the percentage of students' learning achievement scores before being given action is 38.46% complete the KKM and the average achievement is 61.92 then in the first cycle it increases by 53.84% complete the KKM with an average achievement of 67.38 , increased again in the second cycle as much as 76.92% completed KKM with an average achievement  obtained  of  76.53  and  increased  again  in  the  third  cycle  with  KKM completeness of 92.31% with an average achievement obtained of 83.46. The conclusion of the  learning  outcomes  shows  that  learning  theme  9  through  the  Problem  Based  Learning learning model assisted by audio-visual media can improve the learning achievement of the fifth grade students of SDN Winong 01.
Keywords : Learning Achievement, PBL, Audiovisual Media
Abstrak: Prestasi  belajar  peserta  didik  di  kelas  V  SDN  Winong  01  tergolong  rendah, terutama  saat  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  yang  dilaksanakan  seperti  sekarang  ini. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimana  peningkatan  prestasi  belajar  melalui model Problem  Based  Learning berbantu  media  audiovisual  peserta  didik  kelas  V  SDN Winong 01 pada tema 9. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan di  kelas  V  SDN  Winong 01.  Dalam penelitian ini  dilaksanakan  sebanyak  3  siklus  dengan subjek  sebanyak  13  peserta  didik.  Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  menunjukkan bahwa  prestasi  belajar  mengalami  peningkatan  setiap  siklusnya.  Peningkatan  presentase nilai prestasi belajar peserta didik sebelum diberikan tindakan yaitu sebanyak 38,46% tuntas KKM  dan  capaian  rata-rata  diperoleh  41,86  kemudian  pada  siklus  I  meningkat  sebanyak 53,84%  tuntas  KKM  dengan  capaian  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  67,38,  meningkat kembali  pada  siklus  II  sebanyak  76,92%  tuntas  KKM  dengan  capaian  rata-rata  yang diperoleh  sebesar  76,53  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  III  dengan  ketuntasan  KKM sebesar  92,31%  dengan  capaian  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  83,46.  Simpulan  hasil pembelajaran  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  tema  9  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantu  media  audiovisual  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik kelas V SDN Winong 01.
Kata Kunci : Prestasi Belajar , PBL, Media audiovisual

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  terdiri  dari  3 unsur  dasar  yakni  input-proses-output. Input  yang  dimaksud  yaitu  peserta  didik dengan  berbagai  latar belakangnya. Proses  yaitu  kegiatan  pembelajaran  yang didalamnya  mencakup  pemberian  dan pemahaman  materi  oleh  guru  kepada peserta  didik.  Output  merupakan  hasil telaah  yang  telah  dicapai  meliputi kognitif, afektif dan psikomotorik. Diantara  ketiga  unsur  tersebut,  proses pembelajaranlah  yang  nantinya  akan menentukan baik tidaknya prestasi belajar peserta didik. Keberhasilan proses pembelajaran  tentunya  akan  dipengaruhi oleh berbagai faktor baik dari lingkungan sekolah,  keluarga  ataupun  dari  peserta didik  itu  sendiri.  Peserta  didik  sebagai orang yang sedang belajar dan berkembang  memiliki  keunikan  dan karakter  masing-masing  dalam  proses pembelajaran.  Keunikan  yang  dimiliki membuat  peserta  didik  memiliki  respon yang  berbeda  dalam  memahami  suatu pelajaran  yang  menunjang  keberhasilan belajarnya.
Proses pembelajaran yang dilakukan  di  dalam  kelas  merupakan aktivitas mentransformasikan
pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilan (Martinis  Yamin,  2007:  75).  Sedangkan Pembelajaran  tematik  merupakan  salah satu  model  dalam  pembelajaran  terpadu yang merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan peserta  didik,  baik  secara  individual maupun  kelompok,  aktif  menggali  dan menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip keilmuan  secara  holistik,  bermakna  dan autentik. Pembelajaran terpadu berorientasi  pada  praktik  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan
perkembangan peserta didik. Pembelajaran tematik memberikan kesempatan  kepada  anak  didik  untuk mengembangkan  aktivitas  belajar  dan prestasi  belajar  melalui  tiga  ranah pendidikan  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotor secara bersamaan.
Dalam  proses  pembelajaran  tujuan akhirnya  adalah  mendapatkan  prestasi belajar  yang  baik.  Menurut  Asep  Jihad dan  Abdul  Haris  (2013:14),  “prestasi belajar  merupakan  pencapaian  bentuk perubahan  perilaku  yang  cenderung menetap  dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotoris  dari  proses  belajar  yang dilakukan dalam waktu tertentu”. Setelah peserta  didik  melakukan  proses  belajar maka  peserta  didik  diharapkan  dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.  Peserta  didik  dapat  dikatakan berhasil  dalam  belajar  adalah  peserta didik  yang  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  di kelas  V  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri Winong 01 menunjukkan bahwa pencapaian  prestasi  belajar  peserta  didik masih  kurang  optimal.  Peserta  didik belum  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  peserta  didik  merasa  malu bertanya  dan  malu  ketika  diminta mengungkapkan  pendapatnya  dan  masih banyak  peserta  didik  yang  berbicara sendiri  sehingga  tidak  mendengarkan penjelasan guru ketika webmeet berlangsung  yang  menyebabkan  prestasi belajar peserta didik rendah. Hal ini dapat dilihat  dari  prestasi  belajar  peserta  didik pada  tema  8  yang  menunjukkan  bahwa terdapat  60  %  peserta  didik  belum mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal), rata – rata nilai yang diperoleh di  kelas  V  adalah  70.  Nilai  ini  masih  di
bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 72.
Asumsi  dasar  yang  menyebabkan pencapaian  prestasi  belajar  peserta  didik kurang optimal adalah kurangnya keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  dimana  dalam  proses pembelajaran  guru  belum  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta didik,  guru  belum  mampu  menarik perhatian  peserta  didik  untuk  aktif mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga peserta  didik  kurang  bersemangat  untuk mengikuti pembelajaran, hal ini membuat peserta  didik  cenderung  kurang  paham akan  materi  yang  diajarkan  oleh  guru didepan kelas, kemudian dalam pemberian tugas guru hanya memberikan tugas  berupa  pengerjaan  soal-soal  yang ada  di  buku  paket.  Peserta  didik  tidak diberikan  tugas  untuk  menyelesaikan masalah  yang  ada  di  lingkungan  sekitar dari  hasil  pemikirannya  sendiri  yang berkaitan  dengan  materi  yang  sedang dipelajari,  sehingga  proses  pembelajaran yang  selama  ini  dilaksanakan  kurang memberikan  ruang  kepada  peserta  didik untuk  mengolah  pemikirannya  secara aktif dan mandiri hal ini membuat peserta didik tidak aktif dalam proses pembelajaran.  Dengan  begitu,  maka potensi  yang  dimiliki  anak  tidak  akan terasah  dan  berkembang.  Peserta  didik harus  dilatih  untuk  berfikir  kritis, menganalisis, menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  guru  dan mengambil  kesimpulan  sendiri  mengenai pengetahuan yang baru ia dapatkan. Guru berperan membimbing para murid.
Semakin  terasah  pola  pikir  anak,  maka akan berakibat baik pula bagi perkembangan  kognitifnya.  Hal  ini  yang terjadi  pada  kegiatan  pembelajaran  di
kelas V SD Negeri Winong 01. Sehingga diperlukan  model  pembelajaran  berbasis masalah  berbantu  media  Audiovisual untuk  memfasilitasi  peserta  didik  untuk menjadi  pembelajar  secara  aktif  dalam menyelesaikan masalah, hal ini diungkapkan oleh Barbara dan Younghoon (Tan, 2004: 168).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,
salah satu alternatif yang dapat digunakan untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi  belajar  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  tematik  adalah model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantu  media  Audiovisual. Problem
Based Learning adalah pemberian  masalah  yang  berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari  kepada peserta  didik  kemudian  peserta  didik secara  berkelompok  mencari  alternatif solusi  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut.  Sedangkan  menurut  Dutch (dalam  Amir  2009:21). Problem  Based Learning merupakan metode instruksional  yang  menantang  peserta didik  agar  belajar  untuk  belajar,  bekerja sama  dalam  kelompok  untuk  mencari solusi  bagi  masalah  yang  nyata  masalah ini  diguakan  untuk  mengingatkan  rasa keingintahuan  serta  kemampuan  analitis dan  inisiatif  atas  materi  pelajaran. Sebelum  pembelajar  mempelajari  suatu hal,  mereka  diharuskan  mengidentifikasi suatu masalah, baik yang dihadapi secara nyata  maupun  telaah  kasus.  Masalah diajukan  sedemikian  rupa  sehingga  para pembelajar menemukan kebutuhan belajar yang diperlukan agar mereka dapat memecahkan  masalah  tersebut  dengan motivasi yang tinggi.
Beberapa keunggulan model pembelajaran Problem  Based  Learning diantaranya adalah pemecahan  masalah
sangat efektif digunakan untuk
memahami  isi  pelajaran,  Pemecahan masalah akan  mendobrak dan  menantang kemampuan peserta didik serta
memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan  baru  bagi  peserta  didik, pemecahan  masalah  menjadikan aktivitas pembelajaran peserta didik lebih meningkat,  pemecahan  masalah  dapat membantu  peserta  didik  mengetahui bagaimana menstansfer pengetahuan mereka  untuk  memahami  masalah  dalam kehidupan  nyata,  pemecahan  masalah dapat  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan  pengetahuan  barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran  yang  mereka  lakukan. Peserta didik menjadi lebih peka terhadap permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan sekitarnya.  Media  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran memiliki andil untuk menjelaskan  hal-hal  yang  abstrak  dan menunjukan  hal-hal  yang  tersembunyi. Ketidakjelasan  atau  kerumitan  materi pembelajaran  dapat  dibantu  dengan menghadirkan  media  sebagai  perantara. Bahkan  dalam  hal-hal  tertentu  media dapat  mewakili  kekurangan  guru  dalam mengkomunikasikan  materi  pelajaran. Akan Tetapi, perlu diingat bahwa peranan media tidak akan terlihat apabila penggunaanya tidak sejalan dengan esensi tujuan pengajaran yang telah dirumuskan. Untuk  itu  tujuan  pengajaran  harus dijadikan  sebagai  pangkal  acuan  untuk menggunakan media. (Sulfemi, 2018).
Hasil  penelitian  yang  relevan terkait  dengan  penelitian  ini  yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuavian (2020)  “Meningkatkan  Prestasi  belajar
Peserta didik Menggunakan Model pembelajaran Problem  Based  Learning
(Pbl)” Penelitian tersebut dilakukan pada Peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Depok. Pada  pembelajaran  pra  siklus  hasil penelitian  tindakan  kelas  peserta  didik yang tuntas sebanyak 6 peserta didik dari 22 anak atau 27% dari 100%, dengan nilai rata-rata  63.  Pada  siklus  I  sebanyak  12 peserta  didik  dari  22  anak  atau  54%  dari 100%, dengan nilai rata-rata 67.
Selanjutnya  pada  siklus  II  sebanyak  19 peserta  didik  dari  22  anak  atau  81%  dari 100%, dengan nilai rata-rata 78.
Kesimpulan penelitian  ini adalah prestasi belajar  IPA  peserta  didik  kelas  V  SD Negeri 5 Depok Tahun Pelajaran 2019/2020  pada  pembelajaran  dapat meningkat  melalui  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Hasil penelitian relevan yang kedua yaitu hasil penelitian yang telah dilakukan oleh  Noyifta  Evfi  melalui  penelitian tindakan kelas yang berjudul “ Penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based Learning Untuk  Meningkatkan  Prestasi belajar Peserta didik Mata Pelajaran PAK Di  Kelas  V  SDN  003  Bintan  Timur)” menunjukan bahwa kegiatan peserta didik dalam  proses  pembelajaran  baik  siklus  I dan  siklus  II  terjadi  peningkatan  prestasi belajar  peserta  didik,  dimana  banyak peserta  didik  yang  semakin  aktif  dalam belajar.  Prestasi  belajar  pada  siklus pertama  mendapatkan  ketuntasan  belajar klasikal sebesar 74,08 %, sedangkan pada siklus  kedua  mengalami  peningkatan prestasi  belajar  yang  mencapai  81,60% (Noyifta Evfi, 2020). Persamaan dari dua penelitian  yang  relevan  adalah  sama  – sama  menggunakan  model  pembelajaran PBL. Perbedaan pada dua penelitian yang
relevan  yaitu  subjek  penelitian,  muatan pelajaran dan setting penelitian.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dikemukakan,  peneliti  tertarik  ingin melakukan penelitian “Peningkatan Keaktifan  dan  Prestasi  belajar  Peserta Didik  pada  Tema  9  Melalui  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantu Media Audiovisual pada Peserta didik  Kelas  V  SD  Negeri  Winong  01 Tahun Pelajaran 2020/2021”.

## METODE
Subjek penelitian ini adalah kelas V
SDN  Winong  01  Kecamatan  Winong Kabupaten Pati tahun pelajaran 2020/2021.  Jumlah  peserta  didik  yang diteliti adalah 13 peserta didik yang terdiri dari 6 peserta didik laki-laki dan 7 peserta didik perempuan. Perbaikan pembelajaran dilaksanakan  di  SDN  Winong  01  Tahun Pelajaran 2020/2021. Dalam penelitian ini menggunakan  desain  penelitian  tindakan kelas  yang  ditempuh  dalam  tiga  siklus. Setiap    1    siklus    terdiri    dari    2    kali pertemuan  yang  di  dalamnya  terdiri  dari
Pengamatan terhadap peserta didik bertujuan untuk memperoleh data tentang perilaku  dari  sikap  selama  mengikuti proses  pembelajaran,  baik  pada  siklus  I, siklus  II  maupun  siklus  III.  Pengamatan terhadap guru bertujuan untuk memperoleh  data  tentang  persiapan  dan pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang dilakukan. Agar hasil penelitian obyektif, melibatkan teman sejawat sebagai kolaborator  untuk  mengamati  jalannya proses  pembelajaran  dan  bisa  dijadikan sebagai  hasil  refleksi  untuk  melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.
Untuk mengetahui besarnya peningkatan  atau  penurunan  prestasi belajar peserta didik, terlebih dahulu akan dihitung  nilai  rata-rata  prestasi  belajar peserta  didik  di  kelas  dengan  rumus sebagai  berikut.  Nilai  rata-rata  = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 Sedangkan  untuk  Untuk  melihat peningkatan  persentase  prestasi  belajar peserta  didik  pada  setiap  siklus.  Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 =
empat tahapan yaitu perencanaan, 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑌𝑎𝑛𝑔 𝐿𝑜𝑙𝑜𝑠 𝐾𝐾𝑀 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100% pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah teknik tes dan teknik nontes berupa observasi.  Teknik  tes  merupakan  alat ukur, instrumen atau prosedur pengukuran yang  dipergunakan  untuk  mengetahui hasil kemampuan peserta didik. Tes yang digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda  yang soal-soalnya  harus  dijawab  peserta  didik dengan  memberikan  jawaban  melalui google formulir. Pengamatan atau observasi untuk memperoleh data tentang perilaku  peserta  didik  dalam  penggunaan model  pembelajaran Problem  Based
Learning berbantu media  audiovisual.
Dikatakan  terjadi  peningkatan  apabila banyaknya  peserta  didik  yang  mencapai KKM  mencapai  75%  dari  keseluruhan jumlah peserta didik dan capaian rata-rata yang diperoleh sebesar ≥75,00.

## PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan prestasi belajar peserta didik kelas V SDN Winong  01  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  learning (PBL) berbantu  media  audiovisual.
Peningkatan prestasi belajar peserta didik ini dapat dilihat dari pra siklus sampai ke Siklus III. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 1 Rekapitulasi peningkatan prestasi belajar Tahap pembe lajara n Tuntas Belum Tuntas R at a- rat a Ju ml ah Pres entas e (%) Ju ml ah Pres entas e (%) Pra 5 38 8 62 41 siklus ,8 Siklus 5 54 8 56 67 I ,3 Siklus 10 77 3 23 76 II ,5 Siklus 12 92 1 8 83 III ,4
Berdasarkan  tabel  dapat  dijelaskan perbandingan  prestasi  belajar  dari  setiap siklus  selalu  mengalami  peningkatan. Dari  hasil  siklus  III  telah  memenuhi indikator  yang  ditentukan  sehingga  tidak perlu  dilakukan  penelitian  tindakan  lagi. Sedangkan  untuk  uraian  peningkatan presentase  ketuntasan  dapat  diihat  pada diagram berikut
Gambar 1 Peningkatan Prestasi belajar   peserta didik
Berdasarkan diagram diatas,
diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan presentase ketuntasan KKM mulai dari
prasiklus kemudian meningkat pada siklus I,  siklus  II  dan  siklus  III.  Peningkatan presentase  nilai  prestasi  belajar  peserta didik  sebelum  diberikan  tindakan  yaitu sebanyak  38  %  tuntas  KKM  kemudian pada  siklus  I  meningkat  sebanyak  54% tuntas  KKM,  meningkat  kembali  pada siklus  II  sebanyak  77%  tuntas  KKM  dan meningkat kembali pada siklus III dengan ketuntasan KKM sebesar 92%. Berdasarkan  uraian  data  tersebut  terbukti adanya  peningkatan  prestasi  belajar peserta didik. Peningkatan prestasi belajar peserta  didik  telah  memenuhi  kriteria yang  ditentukan  oleh  peneliti  yaitu Ketuntasan kelas dikatakan tuntas apabila banyaknya  peserta  didik  yang  mencapai KKM  mencapai  75%  dari  keseluruhan jumlah  peserta  didik.  Sedangkan  untuk rata-rata  prestasi  belajar  peserta  didik dapat dilihat berdasarkan gambar berikut.
Gambar 2 Diagram Peningkatan Rata- rata Prestasi Belajar Peserta Didik
Berdasarkan diagram diatas, diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan peningkatan  rata-rata  perolehan  prestasi belajar peserta didik mulai dari pra siklus kemudian meningkat pada siklus I, siklus II  dan  siklus  III.  Peningkatan  presentase nilai prestasi belajar peserta didik sebelum diberikan tindakan yaitu capaian rata-rata diperoleh  41,8  kemudian  pada  siklus  I meningkat  dengan  capaian  rata-rata  yang diperoleh sebesar 67,3 meningkat kembali
100 80 60
40 20 0 Pra Siklus    Siklus I Siklus II  Siklus III Rata-rata Prestasi Belajar

## Presentase Ketuntasan (%)
100 50 0 Pra Siklus    Siklus I Siklus II  Siklus III Tuntas KKM Tidak Tuntas KKM
pada  siklus  II  dengan  capaian  rata-rata yang diperoleh sebesar 76,5 dan meningkat kembali pada siklus III dengan capaian  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar 83,4.  Berdasarkan  uraian  data  tersebut terbukti  adanya  peningkatan  prestasi belajar peserta didik. Peningkatan prestasi belajar  peserta  didik  telah  memenuhi kriteria yang ditentukan oleh peneliti yaitu capaian  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar ≥75,00.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa penelitian ini telah berhasil karena variabel penelitian menunjukkan
peningkatan  dan  target  yang  telah ditetapkan  pada  tiap  siklusnya  telah tercapai.
Dari  data  prestasi  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  kelas  V  di  atas, dapat diperhatikan bahwa setelah berlangsungnya penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantu  media  audiovisual  didapatkan peningkatan  prestasi  belajar  dari  pra siklus,  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III. Melalui penggunaan  model pembelajaran Problem Based Learning berbantu media audiovisual peserta didik mampu memecahkan permasalahan yang
diberikan  melalui  bahan  diskusi.  Peserta didik  mampu  memahami  materi  secara individu dan kelompok. Peserta didik juga mampu  memahami  dan  memecahkan masalah  melalui  pelaksanaan  presentasi. Peserta  didik  mampu  mengembangkan sikap kerjasama dengan teman  kelompok sehingga  lebih  mudah  menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru. Model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantu media audiovisual dapat
mengubah kebiasaan belajar peserta didik yang  semula  pasif  dan  cenderung  tidak semangat belajar menjadi tertarik
sehingga
berpengaruh terhadap peningkatan prestasi belajarnya.
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantu  media audiovisual  partisipasi  peserta  didik secara  tidak  langsung  menjadi  lebih  baik dari  pasif  menjadi  aktif.  Meningkatnya prestasi  belajar  ini  disebabkan  oleh penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning berbantu media audiovisual  pada  peserta  didik  kelas  V SDN  Winong  01.  Peningkatan  prestasi belajar  peserta  didik  memiliki  makna bahwa pembelajaran dengan model Problem Based Learning berbantu audiovisual dapat memberikan pengalaman  kepada  peserta  didik  untuk mengalami proses belajar melalui kegiatan  penyelidikan  secara  kelompok untuk memecahkan permasalahan kontekstual  yang  diajukan  guru.  Proses belajar  yang  dialami  peserta  didik  sesuai dengan  pendapat  Burton  dalam  Ulfa  dkk (2020),  bahwa  perubahan  perilaku  pada diri  individu  terjadi  berkat  adanya interaksi  antara  individu  dengan  individu dan  individu  dengan  lingkungannya sehingga  mereka  mampu  berinteraksi dengan lingkungannya.
Hasil  penelitian  yang  relevan terkait  dengan  penelitian  ini  yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuavian (2020)  “Meningkatkan  Prestasi  belajar Siswa Menggunakan Model pembelajaran Problem Based Learning (Pbl)” Penelitian tersebut  dilakukan  pada  Peserta  didik kelas  V  SD  Negeri  Depok.  Pada pembelajaran  pra  siklus  hasil  penelitian tindakan kelas siswa yang tuntas sebanyak 6 siswa dari 22 anak atau 27% dari 100%, dengan  nilai  rata-rata  63.  Pada  siklus  I sebanyak 12 siswa dari 22 anak atau 54% dari  100%,  dengan  nilai  rata-rata  67. Selanjutnya  pada  siklus  II  sebanyak  19
siswa  dari  22  anak  atau  81%  dari  100%, dengan  nilai  rata-rata  78.  Kesimpulan penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar  IPA siswa kelas V SD Negeri 5 Depok Tahun Pelajaran  2019/2020  pada  pembelajaran dapat meningkat melalui penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Hasil penelitian relevan yang kedua yaitu hasil penelitian yang telah dilakukan oleh  Noyifta  Evfi  melalui  penelitian tindakan kelas yang berjudul “ Penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based Learning Untuk  Meningkatkan  Prestasi belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  PAK  Di Kelas  V  SDN  003  Bintan  Timur)” menunjukan bahwa kegiatan siswa dalam proses  pembelajaran  baik  siklus  I  dan siklus  II  terjadi  peningkatan  prestasi belajar  peserta  didik,  dimana  banyak siswa  yang  semakin  aktif  dalam  belajar. Prestasi  belajar  pada  siklus  pertama mendapatkan  ketuntasan  belajar  klasikal sebesar  74,08  %,  sedangkan  pada  siklus kedua  mengalami  peningkatan  prestasi belajar  yang  mencapai  81,60%  (Noyifta Evfi, 2020). Persamaan dari dua penelitian  yang  relevan  adalah  sama  – sama  menggunakan  model  pembelajaran PBL. Perbedaan pada dua penelitian yang relevan  yaitu  subjek  penelitian,  muatan pelajaran dan setting penelitian.
Sehingga dapat disimpulkan berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan,  bahwa  penelitian  ini  telah berhasil karena variabel penelitian menunjukkan peningkatan dan target yang telah ditetapkan pada tiap siklusnya telah tercapai.  Implikasi  dari  penelitian  ini untuk  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik model pembelajaran Problem Based Learning dapat dijadikan
sebagai  salah  satu  referensi  untuk  para guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantu media audiovisual terbukti dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik  pada  pembelajaran  tema  9  kelas  V semester II SDN Winong 01. Peningkatan tersebut  ditunjukkan  dari  soal  evaluasi yang  dikerjakan  peserta  didik,  sebanyak 38%  dinyatakan  tuntas  KKM  pada pembelajaran  pra  siklus,  kemudian  pada siklus  I  ketuntasan  meningkat  menjadi 54%  kemudian  pada  siklus  II  meningkat menjadi  77%  dan  pada  siklus  III meningkat  menjadi  92%.  Capaian  rata- rata prestasi belajar peserta didik pada pra siklus  hanya  mencapai  41,8  kemudian pada  siklus  I  meningkat  menjadi  67,3 kemudian meningkat kembali pada siklus II  menjadi  76,5  dan  pada  siklus  III meningkat  kembali  menjadi  83,4.  Hal  ini dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar peserta  didik  mengalami  peningkatan mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  III. Peningkatan prestasi belajar peserta didik sudah memenuhi kriteria yang ditentukan oleh  peneliti  yaitu  ketuntasan  belajar sekurang-kurangnya  75%  dari  seluruh jumlah  peserta  didik  kelas  V  dan diperoleh  capaian  rata-rata  sebesar ≥75,00.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Problem Based Learning berbantu media audiovisual  dapat  meningkatkan  prestasi belajar peserta didik pada tema 9 di kelas V SDN Winong 01.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  N.V.  (2013)  “Peningkatan Aktivitas  dan  prestasi  belajar
Peserta  didik  Melalui  Model problem  Based  learning  (PBL)”. Jurnal  Elementary  Of  Education , 2 (1) Al  –  Tabany,  T.I.B.  (2015).  Mendesain Model  Pembelajaran  Inovatif, Progresif, dan kontekstual. Jakarta: Prenamedia Group Arikunto,  S.  (2013).  Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Arsyad,  A.  (2011).  Media  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali pers Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran .  Jakarta:  Rajawali Pers. Hamdayana, Jumanta. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif. Jakarta: Ghalia Indonesia. Hamdani, 2011. Strategi Belajar
Mengajar . Bandung: CV Pustaka
Setia.
Kusnadi,  Cecep  &  Sutjipto  Bambang. 2011. Media Pembelajaran Manual dan Digital . Bogor: Ghalia Indonesia.
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik  Terpadu.  Bandung :  PT
Remaja Rosdakarya.
Ngalim  Purwanto.  (2007).  Psikologi Pendidikan  Rmaja.  Bandung:
Rosdakarya. Punia,  I.W.  2020. Peningkatan  Prestasi belajar Matematika Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL). Journal of Education Action
Research.4 (3) hal 354-362
Rusman.2014. Model-model
Pembelajaran. Bandung:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikaksi
Pembelajaran. Jakarta:  PT  Fajar Interpratama.
Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikaksi
Pembelajaran. Jakarta:  PT  Fajar
Interpratama. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang  mempengaruhinya. Jakarta Rineka Cipta
Trianto.  2011. Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Ulfa, Nadila & Syarif Ahmad. Peningkatan Prestasi belajar Peserta didik Menggunakan Model PBL  Pada  Pembelajaran  Tematik
Terpadu  Kelas  IV  SD .  Jurnal
Inovasi  Pembelajaran  SD.  8(5) 2020.
UU Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Bandung:  Sinar Grafika.