## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGIDENTIFIKASI UNSUR INTRINSIK TEKS FIKSI MENGGUNAKAN METODE SAVI PADA SISWA SD
Evadeti SDN 04 Sepahat Kalimantan Barat Email: evadeti99@gmail.com

## Abstract
This  research  was  motivated  by  students  who  had  the  difficulties  in  identifying intrinsic elements of fictional texts especially character, theme, setting, plot, and moral value. Research problem is how to improve the skill to identify the intrinsic elements  of  fictional  text  method  using  SAVI  in  SD  04  Sepahat.  This  research used descriptive method of the qualitative form. The procedures  in this research was    Classroom  Action  Research  (PTK)  and  four  stages  of  planning,  action, observation,  and  reflecting.  Data  source  was  from  students  and  teachers.  The data  was  obtained  from  the  RPP,  the  learning  process  and  the  test  results.The data  collection  techniques  was  observation,  measurement,  and  documentary study. The data collection tool  used in this research was  observation, tests, and documentation.  The  data  analysis  technic  in  this  research  was  descriptive comparative and critical analysis technic. The instruments were the study results and the observation sheet. The results showed the SAVI method can improve the skills  of  identifying  intrinsic  elements  of  fictional  text  and  students’  attitude  in learning.  The  increase  can  be  seen  from  the  result  of  the  action  I  which  was 71.60, the result of the Act II which was 81.60, and result of action III which was 86.80.

## Keywords: identify, short story, SAVI

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sastra  merupakan  salah satu pembelajaran yang urgen. Sastra turut memberikan  kontribusi  yang  besar  dalam usaha  membina  mental  serta  memperkaya kehidupan  rohani  manusia.  Sastra  dapat memberi  pengaruh  yang  besar  terhadap cara  berpikir  seseorang  mengenai  cara hidup  diri  sendiri  dalam  suatu  bangsa.
Sastra bukan merumuskan dan mengabstraksikan kehidupan, tetapi menampilkannya. Pendek kata, pembelajaran sastra merupakan satu kebutuhan  dalam  rangka  pembentukan moral bangsa.
Rahmanto  (dalam  Ya’  Dedi  Suhandi, 2015:16)  mengungkapkan  empat  manfaat pembelajaran  sastra,  yaitu:  (1)  membantu keterampilan  berbahasa,(2)  meningkatkan
pengetahuan  budaya,  (3)  mengembangkan cipta dan rasa, (4) menunjang pembentukan  watak.  Sebuah  karya  sastra dapat  membangkitkan  daya  kreativitas serta  imajinasi  siswa.  Rangsangan  dari sebuah karya sastra mengedepankan sebuah kesadaran kreatif sekaligus kesadaran  kritis  di  dalam  diri  siswa  yang akan dibutuhkan oleh cabang ilmu apa pun yang dikehendaki.
Kajian  dan  identifikasi  karya  sastra dapat  memberi  beberapa  manfaat  bagi peserta didik, tetapi ada kekhawatiran yang muncul  di  kalangan  pendidik  (guru)  di SDN  Bandardawung  03.  Kekhawatiran  ini disebabkan  menurunnya  minat  dan  daya apresiasi  siswa  terhadap  karya  sastra  itu sendiri.  Dalam  perkembangannya,  karya
sastra semakin tergeser oleh perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK). Padahal,  di  dalam  karya  satra  dapat ditemukan  sejumlah  falsafah  kehidupan dan  nilai-nilai  positif  yang  sangat  relevan dengan kehidupan siswa. Materi
kompetensi  bersastra  yang  terdapat  dalam Kompetensi  Dasar  (KD)  Kurikulum  K13 dalam  standar  4.8  yaitu  Mengidentifikasi unsur  intrinsik    dengan  memperhatikan latar,  tema,  tokoh,  dan  alur  cerita  yang terdapat pada teks fiksi pada siswa kelas V.
Konteks  pembelajaran  sastra  yang terjadi  di  SD  Negeri  04  Sepahat  pada umumnya sangat bersifat teoretis, mononton,  dan  menjemukan.  Guru  lebih banyak  menekankan  materi  teks  fiksi  dari sisi  pengetahuan  (ingatan)  semata  dengan metode  ceramah  sebagai  andalannya. Sehingga  siswa-siswi  kurang  tertarik,  hal ini merupakan satu diantara faktor kekurangberhasilan pembelajaran mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  fiksi yang  terjadi  pada  siswa  kelas  V  di  SD Negeri 04 Sepahat. Pembelajaran mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  fiksi yang  berlangsung  selama  ini  pun  masih jauh  dari  harapan  untuk  mewujudkan pembelajaran  bermakna  yang  mampu meningkatkan kemampuan
mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik teks fiksi.  Pembelajaran  yang  ditemui  adalah pembelajaran  yang  masih  memfokuskan pembelajaran  pada  penyampaian  materi, sehingga pembelajaran masih terpusat pada guru.  Siswa  hanya  sebagai  objek  dan bukan  sebagai  subjek  dalam  kegiatan belajar mengajar.
Kekurang berhasilan tersebut disebabkan oleh beberapa hal. Berdasarkan wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa diperoleh  penjelasan  bahwa  siswa  tidak begitu menyukai pembelajaran mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  fiksi, alasannya  menurut  mereka  pembelajaran mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  fiksi membosankan. Terkait dengan kemampuan  mengidentifikasi  unsur-unsur intrinsik  teks  fiksi  yang  pernah  mereka terima, siswa menuturkan bahwa
pembelajaran  yang  sering  dilaksanakan guru  adalah  dengan  metode  konvensional. Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  kurang memiliki  andil  yang  besar  terhadap pembelajaran  dan  membuat  siswa  menjadi pasif.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  Bahasa  Indonesia  Ibu  Helena,  S.Pd.,
di SD Negeri 04 Sepahat, aspek mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  fiksi masih  terbilang  rendah    terlihat  dari  nilai mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  fiksi siswa  kelas  VA  rata-rata  29,27  dari Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditentukan  yaitu  75  dengan  nilai  rata-rata tidak ada yang tuntas pada observasi awal. Berdasarkan  hasil  persentase  ketuntasan tersebut  maka  peneliti  ingin  melakukan penelitian  di  kelas  VA  dikarenakan  nilai rata-rata rendah dibanding kelas yang lain.
Fiksi  merupakan  suatu  tulisan  yang berisi  sebuah  khayalan  dalam,  penulisan fiksi  dapat  diperoleh  dari  berbagai  sumber berjalan-jalan menemukan kehidupan yang baru  dalam  kehiudpan  sosial  masyarakat, menerka  ulang  pengalaman  masa  lalu, membayangkan  sesuatu  yang  menjadi harapan,  angan-angan  atau  betul-betul mencari melalui imanjinasi murni. (Alwasilah, 2012:152)
Fiksi  adalah  prosa  naratif  yang bersifat  imajinatif,  namun  masuk  akal  dan mengandung  kebenaran  tentang  hubungan antar  manusia  (Altendbernd  dan  Lewis dalam  Nurgiyantoro,  2007:20).  Abrams (dalam  Abrams  &  Harpham,  2009:35) mengatakan bahwa fiksi disebut juga cerita fiksi,  rekaan  atau  khayalan.  Walaupun berupa khayalan, pengarang menulis cerita fiksi berdasarkan penghayatan akan kehidupan. Nurgiyantoro (2007:23) menjelaskan  bahwa  fiksi  menceritakan berbagai masalah kehidupan manusia serta interaksinya  dengan  seksama.  Melalui cerita  fiksi,  pembaca  dapat  belajar, merasakan,  dan  menghayati  berbagai masalah kehidupan. Menurut KBBI (2001:316)  fiksi  adalah  bagian  dari  sastra yang  merupakan  cerita  rekaan  atau  cerita yang  bukan  nyata.  (1)  Unsur-unsur  Cerita
Pendek  (Cerpen)  Stanton  dan  Chapman (dalam Nurgiyantoro, 2007:27) menjelaskan unsur-unsur cerita fiksi
sebagai berikut: (a) Intrinsik dan ekstrinsik adalah  unsur  yang  membangun  karya sastra  atau  cerita  itu  sendiri.  Hal-hal  yang termasuk  unsur  intrinsik  adalah  peristiwa, cerita,  alur,  atau  plot,  penokohan,  tema, latar,  sudut  pandang,  dan  gaya  bahasa. Unsur ekstrinsik adalah unsur yang berada di  luar  karya  sastra  dan  memengaruhi karya  sastra  tersebut.  Hal-hal  yang termasuk unsur ekstrinsik adalah subjektivitas  pengarang,  sikap,  keyakinan, pandangan hidup, dan keadaan lingkungan.
Sedangkan  unsur  ekstrinstik  ialah unsur  yang  menyusun  sebuah  karya  sastra dari  luarnya  menyangkut  aspek  sosiologi, psikologi,  dan  lain-lain  (dalam  Mihardja, 2013:5). (a). Fakta, tema, dan sarana cerita Fakta  ( facts )  meliputi  karakter,  alur, dan latar cerita. Pengarang membayangkan ketiga  unsur  tersebut  secara  faktual  saat menulis  cerita.  Tema  ( theme )  adalah sesuatu  yang  menjadi  dasar,  ide,  atau tujuan  utama  penulisan  cerita.  Tema memiliki kaitan dengan pengalaman hidup sehari-hari,  seperti  cerita,  kasih,  rindu, takut,  marah,  dan  lain-lain.  Sarana  cerita atau  sarana  kesastraan  ( literary  devices ) adalah  cara  digunakan  pengarang  untuk menyusun cerita menjadi bermakna.
Sarana cerita memiliki tujuan menyamakan persepsi pengarang dan pembaca mengenai fakta  cerita.  Di  samping  itu,  sarana  cerita memudahkan pembaca merasakan hal yang dirasakan  pengarang.  (b)  Alur  atau pengaluran  atau  plot,  yaitu  rangkaian peristiwa yang terjadi sehingga menggerakan jalan cerita melalui perkenalan,  rapatan,  klimak,  aniIklimak, leraian dan penyelesaian. Sumardjo (2007:67) gambaran susunan  cerita  terdiri  atas  tiga  bagian permulaan  (5-10%)  meliputi  perkenalan dan munculnya konflik, bagian tengah (80- 90%)  meliputi  perkembangan,  suspense klimaks, dan klimaks, dan bagian akhir (5- 10%)  meliputi  pemecahan  masalah  konlik dan  surprize.  (c)  Amanat  /tujuan/maksud
(itention): yaitu pesan yang ingin disampaikan  penyair  kepada  pembaca.
Tujuan  atau  amanat  ini  bergantung  pada pekerjaan,  cita-cita,  pandagan  hidup,  dan keyakinan  yang  dianut  penyair  (Waluyo, 2010:5). (a) Cerita dan Wacana
Unsur cerita ( story, content )
merupakan  isi  ekspresi  naratif,  sedangkan wacana  ( discource,expression )  merupakan bentuk ekspresi naratif.
Chapman (dalam Nurgiyantoro, 2007)
menjelaskan  bahwa  unsur  cerita  terkait dengan hal yang ingin digambarkan dalam cerita. Unsur wacana adalah cara menggambarkan cerita. Penggunaan  metode  pembelajaran perlu dipilih dan disesuaikan dengan topik yang akan diketengahkan dalam pembelajaran. Untuk itu, perlu perencanaan  yang  baik.  Perencanaan  yang baik  akan  berdampak  pada  pelaksanaan dan  hasil  yang  berkualitas.  Hasil  yang berkualitas tentunya dilandasi oleh prosedur  yang  jelas.  Amin  (2005:1) mengemukakan bahwa metode berarti cara yang dipergunakan seseorang untuk melakukan  sesuatu.  Sedangkan  menurut Ngalimun dan Alfulaila (2014:50) berpendapat  bahwa  metode  adalah  suatu rencana  yang  digunakan  untuk  memilih, menentukan, dan menyusun sesuatu secara sistematis.
Metode SAVI menyajikan suatu sistem lengkap untuk melibatkan kelima indra dan emosi dalam proses belajar yang merupakan  cara  belajar  secara  alami  yang dikenal  dengan  metode SAVI ,  yaitu Somatis , Auditori , Visual ,  dan Intelektual (dalam  Rusman,  2012:373).  Metode SAVI adalah  pembelajaran  menekankan  bahwa belajar  haruslah  memanfaatkan  semua  alat indera  yang  dimiliki  siswa.  Istilah SAVI sendiri  adalah  kependekan  dari  yang bermakna gerakan tubuh (aktivitas fisik) di mana  belajar  dengan  mengalami  dan melakukan  yang  bermakna  bahwa  belajar haruslah  dengan  melalui  mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi,
argumentasi,  mengemukakan  pendapat, dan  menanggapi,  yang  bermakna  belajar
haruslah  menggunakan  indera  mata  dan juga  yang  lainnya  (Suyatno,  2009:65). Menurut  Rooijakkers  (2010:6)  persiapan yang  baik  merupakan  jalinan  hasil  dalam pelaksanaan.  Metode SAVI merupakan suatu aktivitas yang melibatkan keterlibatan fisik siswa selalu bergerak dan berbuat,  berbicara,  dan  mendengar  serta mengamati kemudian memecahkan masalah dan merangkumnya. Meier (2003:273) Adapun langkah-langkah dalam
Metode SAVI sebagai  berikut    (Rusman, 2013  :  373-374)  (1)  Persiapan.  Tujuan tahap persiapan adalah menimbulkan minat para pembelajar, memberi mereka perasaan    positif  mengenai  pengalaman belajar yang akan datang dan menempatkan mereka dalam situasi optimal  untuk  belajar.  (2)  Penyampaian. Tujuan  tahap  ini  adalah  untuk  membantu pembelajar  menemukan  materi  belajar yang  baru  dengan  cara  yang  menarik, menyenangkan,  relevan,  melibatkan  panca indera,  dan  cocok  untuk  semua  gaya belajar.  (3)  Pelatihan.  Tujuan  tahap  ini adalah  untuk  membantu  pembelajar  untuk mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan dan keterampilan baru dengan berbagai  cara.  (4)  Penampilan  hasil. Tujuan  tahap  ini  membantu  pembelajar menerapkan  dan  memperluas  pengetahuan atau  keterampilan  baru    mereka  pada pekerjaan,  sehingga  hasil  belajar  akan melekat dan terus meningkat.
Adapun  kelebihan  dari  metode SAVI (Istarani  dan  Ridwan,  2015:134)  sebagai berikut. (1) Mampu menciptakan kemandirian  belajar,  karena  semua  panca indaranya  dilibatkan  dalam  proses  belajar mengajar. (2) Dapat menarik, menyenangkan,  relevan,  melibatkan  panca indera  dalam  proses  belajar  mengajar.  (3) Dapat  membantu  pembelajar  menerapkan dan memperluas pengetahuan atau keterampilan  baru  mereka  pada  pekerjaan, sehingga  hasil  belajar  akan  melekat  dan terus  meningkat.  (4)  Hasil  belajar  tahan lama,  karena  semua  panca  indranya dilibatkan dalam proses belajar mengajar.
Adapun  kekurangan  dari  Metode SAVI (Istarani  dan  Ridwan,  2015:134) sebagai  berikut. (5)  Fasilitas  yang  tersedia kurang memadai, sehingga proses pembelajaran tipe ini tidak dapat digunakan  secara  maksimal.  (1)  Guru kurang  terbiasa  dengan  metode  ini  (2) Keterampilan  guru  sangat  diperlukan, rendah keterampilan
menyebabkan terkendalanya tipe ini untuk diwujudkan di dalam kelas.

## METODE
Setting Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini  meliputi:  tempat  penelitian, kelas  penelitian,  dan  kolaborator.  Metode ini dipergunakan untuk memberikan gambaran  atau  deskripsi  yang  jelas sehingga penelitian dapat memberikan data atau  fakta  yang  sebenar-benarnya  terjadi. Penulis  menggunakan  metode  ini  untuk mengungkapkan keadaan sebenarnya tentang peningkatan keterampilan mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  fiksi menggunakan  metode SAVI pada  siswa kelas VA SD Negeri 04 Sepahat.
Bentuk penelitian ini adalah kualitatif. Pendekatan  kualitatif  adalah  suatu  strategi pemecahan masalah dalam penelitian tanpa menggunakan analisis statistik yang dikumpulkan melalui observasi atau wawancara  secara  mendalam  terhadap objek ataupun subjek
penelitian (Zuldafrial, 2009:2).
Rencana  penelitian  dilakukan  dalam bentuk  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah sebuah  bentuk  kegiatan  refleksi  diri  yang dilakukan  oleh  para  pelaku  pendidikan dalam  suatu  situasi  kependidikan  untuk memperbaiki  rasionalitas  dan  keadilan (Kunandar, 2013:46).
Penelitian  ini  melibatkan  penulis berkolaborasi  dengan  guru  mata  pelajaran bahasa  Indonesia.  Pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  ini,  penulis  bertindak sebagai  kolaborator  adalah  Ibu  Helena, S.Pd.,  adalah  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan melalui tiga siklus yang meliputi perencanaan, tindakan, pelaksanaan,
tindakan, pengamatan tindakan dan refleksi tindakan.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini yaitu siswa kelas VA. Guru yang mengajar bahasa  Indonesia  serta  dokumen  yang mendukung  seperti  Silabus,  RPP,  LKS, dan  Kolaborator.  Data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  a.  Aktivitas guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  fiksi menggunakan  metode  SAVI  pada  siswa kelas V A SD Negeri 04 Sepahat. b.  Hasil pembelajaran mengidentifikasi unsur intrinsik  teks  fiksi  menggunakan  metode SAVI  pada  siswa  kelas  VA  SD  Negeri  04
Sepahat.
Teknik  dan  alat  pengumpul  data. Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah 1. Teknik observasi langsung, 2. Teknik  pengukuran  data,  3.  Teknik dokumentasi.  Alat  pengumpul  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  1. Lembar observasi, 2. Tes, dan Dokumen.
Teknik
deskriptif komparatif digunakan  untuk  data  kuantitatif.  Suwandi (2011:  66)  mengatakan  bahwa  teknik deskriptif komparatif digunakan untuk data kuantitatif,  yakni  dengan  membandingkan hasil antar siklus. Data diperoleh dari nilai tes hasil belajar siswa dalam mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  fiksi melalui metode SAVI.
Teknik analisis kritis digunakan untuk menghitung data kualitatif. Suwandi (2011:66) mengatakan teknik analisis kritis mencakup kegiatan untuk mengungkapkan kelemahan dan kelebihan kinerja siswa dan guru  dalam  proses  belajar  mengajar berdasarkan kriteria normatif yang diturunkan dari kajian teoritis maupun dari ketentuan yang ada” Peningkatan
keterampilan mengidentifikasi  unsur  intrinstik  teks  fiksi dilakukan pada siswa kelas VA SD Negeri 04  Sepahat.  Penelitian  ini  dilakukan  di kelas  VA  dengan  jumlah  25  siswa  yang terdiri  dari  9  laki-laki  dan  16  perempuan. Hasil  dari  penelitian  ini  menggunakan metode SAVI dengan  mengidentifikasi unsur  intrinsik  dari  aspek  tokoh,  tema,
latar,  amanat  da,  alur.  Hasil  penelitian  ini diperoleh  dengan  melakukan  tiga  siklus pembelajaran.  Secara  umum  prosedur penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan setiap siklus adalah sama, yaitu terdiri dari perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( action ), pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflecting ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Deskripsi  hasil  penelitian  diuraikan dalam  tahapan  siklus-siklus  pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa. Hasil penelitian  ini  terdiri  atas  hasil  tes  dan nontes.  Hasil  tes  pada  siklus  I,  siklus  II, dan  siklus  III  adalah  hasil  tes  pemahaman siswa  terhadap  unsur-unsur  intrinsik  teks non  fiksi  yang  dibaca.  Penelitian  ini menggunakan  tiga  siklus  pembelajaran. Secara  umum  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  perencanaan (planning ),  pelakasanaan tindakan ( action ), pengamatan, ( observation ), dan releksi (reflecting ). Upaya meningkatkan
mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  fiksi ini  dilakukan  dengan  metode SAVI di  SD Negeri 04 Sepahat dengan jumlah siswa 25 siswa, yang terdiri dari 9 orang siswa laki- laki,  dan  16  orang  siswa  perempuan.  Data kuantitatif  yang  diperoleh  peneliti  pada saat  pra  observasi  yaitu  dengan  nilai  rata- rata  29,27  dan  nilai  siswa  yang  telah mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yaitu berjumlah 1 orang sedangkan 24 siswa tidak tuntas.
Hasil  siswa  dalam  mengidentifikasi unsur  intrinsik  teks  fiksi  “ Keegosianku ”
pada siklus I rata-rata hasil mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  fiksi adalah  71,60.  Nilai  ini  masih  belum memenuhi  standar  ketuntasan  minimum (KKM) yang ada di SD Negeri 04 Sepahat yaitu 75. Hasil siswa dalam
mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  fiksi “Sahabatku  Yang  Iri” pada  siklus  II  rata- rata  hasil  mengidentifikasi  unsur  intrinsik teks  fiksi  adalah  81,60.  Nilai    ini  sudah memenuhi  standar  ketuntasan  minimum (KKM) yang ada di SD Negeri 04 Sepahat yaitu 75.  Tetapi peneliti masih belum puas
sehingga  melakukan  siklus  selanjutnya. Hasil  siswa  dalam  mengidentifikasi  unsur intrinsik teks fiksi “Perusak Persahabatan” pada  siklus  III  rata-rata hasil  mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks fiksi  adalah  86,80.  Nilai  ini  sudah memenuhi  standar  ketuntasan  minimum (KKM) yang ada di SD Negeri 04 Sepahat yaitu  75.  Peneliti  sudah  merasa  puas  dan memutuskan  tidak  melanjutkan  penelitian lagi.
Pembahasan Perencanaan Perencanaan pada siklus I dilaksanakan  pada  tanggal  27  Mei  2018. Sebelum  membuat  perencanaan,  peneliti berdiskusi  terlebih  dahulu  dengan  guru bidang  studi  bahasa  Indonesia  kelas  VA dan kepala sekolah mengenai pembelajaraan  unsur  intrinsik  teks  fiksi dengan menggunakan metode SAVI .
Setelah sepakat peneliti membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran    (RPP)  dan perangkat  Pembelajaran.  Ketika  peneliti dan  observer  masuk  pada  pelaksanaan siklus ke I menyiapkan beberapa pedoman yaitu:  1.  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran) 2. Lembar penilaian pelaksanaan pembelajaran mengidentifikasi  teks  fiksi  yang  dibaca dengan  menggunakan  metode SAVI ;  3. Lembar penilaian pelakasanaan pembelajaran  menentukan  tokoh,  tema, latar, alur, dan amanat; 4 Lembar observasi siswa;  5.  Lembar  observasi  kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran; 6. Teks fiksi yang berjudul “Keegoisanku”.
Perencanaan pada siklus II dilaksanakan  pada  tanggal  8  Mei  2018. Sebelum  membuat  perencanaan,  peneliti berdiskusi  terlebih  dahulu  dengan  guru bidang  studi  bahasa  Indonesia  kelas  VA
dan kepala sekolah mengenai pembelajaraan  unsur  intrinsik  teks  fiksi dengan menggunakan metode SAVI . Setelah sepakat peneliti membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran    (RPP)  dan perangkat  Pembelajaran.  Ketika  peneliti dan  observer  masuk  pada  pelaksanaan
siklus ke II menyiapkan beberapa pedoman yaitu:  1.  RPP  (Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran) 2. Lembar penilaian pelaksanaan pembelajaran mengidentifikasi  teks  fiksi  yang  dibaca dengan  menggunakan  metode SAVI ;  3. Lembar penilaian pelakasanaan pembelajaran  menentukan  tokoh,  tema, latar,  alur,  dan  amanat;  4.  Lembar observasi  siswa;  5.  Lembar  observasi kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran;  6  Teks  fiksi  yang  berjudul
“Sahabatku Iri Hati”.
Perencanaan pada siklus III
dilaksanakan  pada  tanggal  15  Mei  2018.
Sebelum  membuat  perencanaan,  peneliti berdiskusi  terlebih  dahulu  dengan  guru bidang  studi  bahasa  Indonesia  kelas  VA dan kepala sekolah mengenai pembelajaraan  unsur  intrinsik  teks  fiksi dengan menggunakan metode SAVI . Setelah sepakat peneliti membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran    (RPP)  dan perangkat  Pembelajaran.  Ketika  peneliti dan  observer  masuk  pada  pelaksanaan siklus ke III menyiapkan beberapa pedoman yaitu: 1. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) 2. Lembar penilaian pelaksanaan pembelajaran mengidentifikasi  teks  fiksi  yang  dibaca dengan  menggunakan  metode SAVI ;  3.
Lembar penilaian pelakasanaan pembelajaran  menentukan  tokoh,  tema, latar,  alur,  dan  amanat;  4.  Lembar observasi  siswa  5.  Lembar  observasi kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran;  6  Teks  fiksi  yang  berjudul “Perusak Persahabatan”.

## Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran ini berlangsung pada saat siswa melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar,  penelitian  ini dibantu oleh seorang kolabolator yaitu Ibu Hellena,  S.Pd.,  selaku  guru  di  SD  Negeri 04  Sepahat.  Penelitia  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  dengan  3  siklus,  dan  semua siklus diikuti oleh seluruh siswa kelas VA
yang  berjumlah  25  siswa  Secara  prosedur Tindakan  siklus  I,  II,  dan  III  dilakukan melalui  empat  tahap,  yaitu:  perencanaan (planning), pelaksanaan (action), observasi (observing), dan releksi (reflection). Keterangan  lebih  lengkap  akan  dianalisis pada data siklus I, II, dan III.
Perencanaan  siklus  I  dilakukan  pada hari  Selasa,  1  Mei  2018.  Sebelum membuat  perencanaan,  peneliti  berdiskusi dengan kolabolator mengenai pembelajaran  menggunakan  metode SAVI . Setelah sepakat peneliti membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan perangkat  Pembelajaran.  Tindakan  pada siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  selasa,  1 Mei 2018 (alokasi waktu yang digunakan 2 x  35  menit)  siswa  dalam  keadaan  cukup siap  menerima  pelajaran  karena  keadaan masih  pagi  dan  mereka  terlihat  masih bersemangat  sehingga  suasana  belajar terbilang kondusif.
Pengamatan dilakukan bersamaan dengan  peneliti  melaksanakan  tindakan pada  hari  selasa,  1  Mei  2018  dengan alokasi  2  x  35  menit.  Pelaksanan  ini dibantu oleh kolabolator Ibu Hellena, S.Pd. melaksanakan kegiatan pengamatan dengan  mencatat  seluruh  proses  kejadian- kejadian  selama  proses  pembelajaran menggunakan  pedoman  observasi  yang telah disiapkan.
Refleksi  dilakukan  oleh  guru  dan kolabolator  Ibu  Hellena,  S.Pd  pada  hari kamis,  3  Mei  2018.  Refleksi  ini  juga digunakan untuk menentukan dan menyimpulkan apakah pelaksanakan tindakan  pada  siklus  I  masih  perlu dilanjutkan atau tidak
Hasil  pembelajaran  siswa  dalam mengidentifikasi  unsur  intrinsik  sesuai dengan  aspek  yang  dinilai  dalam  proses mengajar  berdasarkan  pedoman  penilaian dan  pertanyaan  yang  dibuat  dalam  bentuk soal  instrumen  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  siswa  mengidentifikasi  teks  fiksi pada  siklus  I  pada  tanggal  1  Mei  2018 adalah  siswa  yang  tuntas  berjumlah  14 siswa  sebesar  56%  dan  yang  tidak  tuntas
berjumlah  11  siswa  sebesar  44%  dengan nilai rata-rata ketuntasan 71,60.

## Siklus II
Perencanaan  siklus  II  dilakukan  pada hari  Selasa,  8  Mei  2018.  Sebelum membuat  perencanaan,  peneliti  berdiskusi dengan kolabolator mengenai pembelajaran  menggunakan  metode SAVI . Setelah sepakat peneliti membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan perangkat  Pembelajaran.  Tindakan  pada siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  selasa,  8 Mei 2018 (alokasi waktu yang digunakan 2 x  35  menit)  siswa  dalam  keadaan  cukup siap  menerima  pelajaran  karena  keadaan masih  pagi  dan  mereka  terlihat  masih bersemangat  sehingga  suasana  belajar terbilang kondusif.
Pengamatan dilakukan bersamaan dengan  peneliti  melaksanakan  tindakan pada  hari  selasa,  8  Mei  2018  dengan alokasi  2  x  35  menit.  Pelaksanan  ini dibantu oleh kolabolator Ibu Hellena, S.Pd. melaksanakan kegiatan pengamatan dengan  mencatat  seluruh  proses  kejadian- kejadian  selama  proses  pembelajaran menggunakan  pedoman  observasi  yang telah  disiapkan.  Refleksi  dilakukan  oleh guru  dan  kolabolator  Ibu  Hellena,  S.Pd pada hari kamis, 10 Mei 2018. Refleksi ini juga  digunakan  untuk  menentukan  dan menyimpulkan apakah pelaksanakan tindakan  pada  siklus  II  masih  perlu dilanjutkan atau tidak.
Hasil  pembelajaran  siswa  dalam mengidentifikasi  unsur  intrinsik  sesuai dengan  aspek  yang  dinilai  dalam  proses mengajar  berdasarkan  pedoman  penilaian dan  pertanyaan  yang  dibuat  dalam  bentuk soal  instrumen  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  siswa  mengidentifikasi  teks  fiksi pada  siklus  II  pada  tanggal  8  Mei  2018 yang  tuntas  berjumlah  15  siswa  sebesar 60%  dan  yang  tidak  tuntas  berjumlah  10 siswa  sebesar  40%  dengan  nilai  rata-rata ketuntasan 81,60.
Siklus III Perencanaan siklus III dilakukan pada hari  Selasa,  15  Mei  2018.  Sebelum membuat  perencanaan,  peneliti  berdiskusi
dengan kolabolator mengenai pembelajaran  menggunakan  metode SAVI .
Setelah sepakat peneliti membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan perangkat  Pembelajaran.  Tindakan  pada siklus III dilaksanakan pada hari selasa, 15
Mei 2018 (alokasi waktu yang digunakan 2 x  35  menit)  siswa  dalam  keadaan  cukup siap  menerima  pelajaran  karena  keadaan masih  pagi  dan  mereka  terlihat  masih bersemangat  sehingga  suasana  belajar terbilang kondusif.
Pengamatan dilakukan bersamaan dengan  peneliti  melaksanakan  tindakan pada  hari  selasa,  15  Mei  2018  dengan alokasi  2  x  35  menit.  Pelaksanan  ini dibantu oleh kolabolator Ibu Hellena, S.Pd. melaksanakan kegiatan pengamatan dengan  mencatat  seluruh  proses  kejadian- kejadian  selama  proses  pembelajaran menggunakan  pedoman  observasi  yang telah disiapkan.
Refleksi  dilakukan  oleh  guru  dan kolabolator  Ibu  Hellena,  S.Pd  pada  hari kamis,  17  Mei  2018.  Refleksi  ini  juga digunakan untuk menentukan dan menyimpulkan apakah pelaksanakan tindakan  pada  siklus  III  masih  perlu dilanjutkan atau tidak.
Hasil  pembelajaran  siswa  dalam mengidentifikasi  unsur  intrinsik  sesuai dengan  aspek  yang  dinilai  dalam  proses mengajar  berdasarkan  pedoman  penilaian dan  pertanyaan  yang  dibuat  dalam  bentuk soal  instrumen  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  siswa  mengidentifikasi  teks  fiksi pada  siklus  III  pada  tanggal  15  Mei  2018 adalah  siswa  yang  tuntas  berjumlah  21 siswa  sebesar  84%  dan  yang  tidak  tuntas berjumlah  4  siswa  sebesar  16%  dengan nilai rata-rata ketuntasan 85,44.
Grafik 1. Nilai Rata-Rata Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Dalam Mengidentifikasi Unsur Intrinsik Teks Fiksi Metode SAVI
SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan  hasil  analisis  peneliti dalam  proses  pembelajaran  maka  dapat
P ersen ta se
disimpulkan bahwa Mengidentifikasi unsur intrinsik teks fiksi pada siswa kelas VA di SD  Negeri  04  Sepahat  dapat  disimpulkan bahwa:  1.    Perencanaan  yang  dilakukan oleh  peneliti  dan  kolabolator  sangat menunjang  hasil  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Langkah-langkahnya terdiri perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.  Perencaaan  dalam  pembelajaran ini  yang  perlu  dilakukannya  peningkatan sebagai  berikut  a)  melakukan  pertemuan dengan  guru  mata  pelajaran,  b)    memilih materi  pembelajaran  dan  menyusun  RPP, c) menyiapkan materi pelajaran mengidentifikasi  unsur  intrinsik  cerpen dengan  tema  persahabatan  dengan  judul pada  siklus  I  persahabatan  yang  indah,
siklus  II  sahabatku  iri  hati,  dan  siklus  III perusak  persahabatan.  2.  Pelaksanaan pembelajaraan yang dilakukan oleh peneliti dan kolabolator dalam mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  fiksi pada  siswa  kelas  VA  di  SD  Negeri  04
Sepahat sebagai berikut:
Pada siklus I mengalami kendala pada pengaturan  waktu  yang  belum  dapat dimaksimalkan dengan baik. . Selanjutnya, pada  siklus  II  guru  berusaha  semaksimal mungkin  memanajemen  alokasi  waktu, sehingga  memperkecil  kesalahan  yang dilakukan  pada  siklus  I.  Sedangkan  pada siklus  III  guru  dapat  mengoptimalkan waktu  dengan  baik.  3.  Hasil  Pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dan kolabolator  dalam  mengidentifikasi  unsur intrinsik teks fiksi pada siswa kelas VA di SD Negeri 04 Sepahat sebagai berikut: (a)
Hasil  siswa  dalam  mengidentifikasi  unsur intrinsik  teks  fiksi  “ Keegosianku ”  pada siklus  I  rata-rata  adalah  71,60.  (b)  Hasil siswa dalam mengidentifikasi unsur intrinsik  teks  fiksi “Sahabatku  Iri  hati” pada  siklus  II  rata-rata    adalah  81,60.  (c) Hasil  siswa  dalam  mengidentifikasi  unsur intrinsik teks fiksi “Perusak
Persahabatan” pada  siklus  III  rata-rata adalah 86,80 Saran Berdasarkan uraian mengenai penelitian  tindakan  kelas  yang  telah peneliti laksanakan, maka peneliti memberikan saran-saran sebagai berikut. 1. Hendaknya  dalam  penelitian  tindakan kelas  guru  dapat  mengatur  waktu  dengan baik,  agar  materi  yang  ingin  disampaikan terlaksana  secara  tuntas.  2.  Hendaknya dalam  penelitian  tindakan  kelas  guru  juga teliti dalam memberikan bahan pembelajaran kepada siswa dengan mengukur standar pengetahuan siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Alwasilah,  Chaedar  A.  dan  Alwasilah, Senny  Suzanna.  2012. Pokoknya Cara Menulis dengan Metode
Kolaborasi. Bandung: PT. Kiblat. Amin,  Maswardi  M.  2005. Metode Pembelajaran,  Diklat  Perkuliahan. Pontianak: Universitas Tanjungpura. Istarani  dan  Ridwan.  2015. 50  Tipe. Strategi  dan  Tehnik  Pembelajaran Kooperatif. Medan: Media Persada Kunandar.  2013. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta:  PT.  Rajagrafindo Persada. Meier,  2003. The  Accelerated  Learning
Handbook . Bandung: Kaifa Ngalimun  dan  Alfulaila,  Noor.  2014.
Pembelajaran Keterampilan Berbahasa  Indonesia. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2007. Penilaian
Pembelajaran  Bahasa. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.. Rooijakkers, A.D. 2010. Mengajar Dengan  Sukses:  Petunjuk  Untuk Merencanakan  Dan  Menyampaikan Pengajaran. Jakarta: Grasindo. Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Sumardjo,  Yakob.  2007. Catatan  Kecil Tentang Menulis cerpen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suwandi, Sarwiji. 2011. Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  &  Penulisan karya Ilmiah. Surakarta: Yuma Pustaka.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka.
Ya’  Dedi  Suhandi.  2015. “Penerapan Metode Role Playing Dalam Pembelajaran Drama Untuk Peningkatan  Kemampuan  Berbicara Murid  SD  Negeri  11  Pontianak Timur Tahun Pelajaran 2014/2015”. Tesis Program Pascasarjana Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas  Tanjungpura.  Pontianak: Tidak diterbitkan. Waluyo.  2010. Menulis  Sastra. Jakarta: Balai Pustaka. Zuldafrial  dan  Lahir.  M.  2011. Penelitian Kualitatif. Surakarta: Yuma Pustaka. Zuldafrial.  2012. Penelitian  Kualitatif. Surakarta: Yuma Pustaka.