ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial
Vol.2 No.2, Desember 2020
ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial http://ejournal.stainpamekasan.ac.id/index.php/entita
P-ISSN:2715-7555 E-ISSN:2716-1226
Pendidikan IPS Menjawab Tantangan Abad 21: Sebuah Kritik Atas Praktik Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Arif Widodo 1 , Dyah Indraswati 2 , Deni Sutisna 3 , Nursaptini 4 , Ashar Pajarungi Anar 5 1,2,3,4,5 Universitas Mataram arifwidodo@unram.ac.id, dyahindraswati@unram.ac.id, denisutisna@unram.ac.id, nursaptini@unram.ac.id, ashar.pajarungianar@unram.ac.id

## Abstract
The 21st century is full of developments in information technology. The development is getting faster and faster. The purpose of this literature study is to investigate 1) whether social studies learning in elementary schools is still relevant to the skills needed in the 21st century, 2) What skills are obtained from studying social studies in SD, 3) How should social studies be studied so  that  21st-century  skills  can  be  mastered.  This  study  analyzes  articles  related  to  social studies  learning  and  21st-century  skills.  The  articles  analyzed  are  in  the  form  of  articles  from empirical  research  and  conceptual  studies.  The  articles  are  taken  from  several  accredited international  and  national  journals.  Concept  analysis  is  carried  out  by  synthesizing  some  of these articles to find the relevance of education to 21st-century skills. The results of the study show  that  social  studies  learning  is  still  relevant  to  21st-century  skills  development.  Skills acquired  through  social  studies  learning  include  social  skills,  collaboration  skills,  networking skills,  and  communication  skills.  The  demands  of  21st-century  skills  that  require  everyone  to have  social  skills  can  be  learned  through  social  studies  learning.  For  21st-century  skills  to  be included in social studies learning, it is necessary to innovate learning models.
Keywords: social studies learning, 21st century skills, elementary school

## Abstrak
Abad  21  sarat  dengan  perkembangan  teknologi  informasi.  Perkembangan  berjalan  semakin semakin  pesat.  Tujuan  dari  studi  literatur  ini  adalah  untuk  menyelidiki  tentang  1)  Apakah pembelajaran IPS di SD masih relevan dengan keterampilan yang dibutuhkan pada abad 21, 2) Keterampilan apa saja yang didapatkan dari mempelajari IPS di SD, 3) Bagaimana seharusnya mempelajari IPS agar keterampilan abad 21 dapat dikuasai. Kajian ini menganalisis artikel yang berkaitan  dengan  pembelajaran  IPS  maupun  keterampilan  abad  21.  Artikel  yang  dianalisis berupa  artikel  hasil  penelitian  empiris  maupun  hasil  kajian  konseptual.    Analisis  konsep dilakukan  dengan  melakukan  sintesis  dari  beberapa  artikel  tersebut  untuk  menemukan relevansi  pendidikan  dengan  keterampilan  abad  21.  Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa pembelajaran IPS masih relevan dengan pengembangan keterampilan abad 21. Keterampilan yang  didapatkan  melalui  pembelajaran  IPS  diantaranya  kemampuan  bersosialisasi, kemampuan berkolaborasi, kemampuan networking, dan kemampuan berkomunikasi. Tuntutan keterampilan  abad  21  yang  mengharuskan  setiap  orang  untuk  memiliki  keterampilan  sosial dapat  dipelajari  melalui  pembelajaran  IPS.  Agar  keterampilan  abad  21  dapat  termuat  dalam pembelajaran IPS secara untuk maka perlu dilakukan inovasi model pembelajaran.
Kata Kunci: pembelajaran IPS, Keterampilan abad 21, sekolah dasar
Received:9 Oktober 2020;Revised: 5 Desember 2020; Accepted: 19 Desember 2020
© ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
http://doi.org/10.19105/ejpis .

## Pendahuluan
Pendidikan  IPS  telah diajarkan  kepada  siswa  sejak  lama di  Indonesia.  Pendidikan IPS di Indonesia pertama kali diperkenalkan pada tahun 1975. Perkembangan pendidikan IPS di Indonesia pada hakikatnya banyak mengadopsi dan mengadaptasi pemikiran sosial studies dari NCSS (Sapriya, 2017). Seiring berjalannya waktu perubahan demi perubahan terjadi  pada  pendidikan  IPS.  Perubahan  terakhir  pendidikan  IPS  dirasakan  dengan bergulirnya kurikulum 2013. Perubahan terbesar terletak bagaimana komposisi pendidikan IPS  disajikan.  Semua  bidang  studi  disajikan  secara  tematik  terpadu  tidak  terkecuali dengan  pendidikan  IPS.  Pendidikan  IPS  dalam  praktik  pengajarannya  memang memerlukan  inovasi.  Terlebih  lagi  dalam  menghadapi  tantangan  abad  21  pembelajaran IPS harus  menyesuaikan diri  (Schoenfeld, 1999). Pendidikan IPS merupakan salah satu mata  pelajaran  wajib  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Namun  demikian,  sejauh  ini  banyak kalangan  yang  memandang  dengan  sebelah  mata  pendidikan  IPS.  Mata  pelajaran  IPS dianggap sebagai mata pelajaran kelas dua. Hal ini terlihat dari pemberian jam pelajaran IPS  lebih  sedikit  dari  mata  pelajaran  lain.  Tidak  hanya  itu  pelajaran  IPS  selalu  diberikan pada jam-jam terakhir disaat kondisi siswa telah penat dan lelah. Masih banyak kalangan beranggapan  pendidikan  IPS  di  SD  tidak  terlalu  penting.  Belum  lagi  menghadapi  cara pandang  siswa  yang  menganggap  bahwa  pelajaran  IPS  adalah  pelajaran  yang membosankan (Heafner, 2004). Maka dari itu rekonstruksi terhadap pendidikan IPS layak untuk dilakukan.
Masyarakat  pada  umumnya  masih  beranggapan  bahwa  kebutuhan  yang  harus dikuasai siswa dalam menghadapi abad 21 hanyalah kemampuan terhadap teknologi dan informasi. Bidang ilmu yang banyak diminati hanyalah yang berkaitan dengan ilmu eksak. Ilmu  sosial  hanya  dipelajari  sebatas  menggugurkan  kewajiban  saja.  Maka  dari  itu  akhir- akhir  ini  pendidikan  IPS  dan  ilmu  sosial  lainnya  sering  terdengar  akan  dihapus  dari kurikulum.  Padahal  ilmu  sosial  merupakan  dasar  dalam  membentuk  keterampilan  sosial. Keterampilan sosial merupakan salah satu unsur terpenting dalam melakukan komunikasi, kolaborasi  dan  menjalin  hubungan  pada  masyarakat  abad  21.  Mengesampingkan  nilai- nilai  keterampilan  sosial  dapat  berakibat  pada  siswa  yang  semakin  individualis  dan  tidak mampu  bersosialisasi  dengan  baik.  Banyak  siswa  yang  tidak  lagi  mempunyai  kepekaan sosial sehingga tidak lagi memperdulikan lingkungan sekitar. Kondisi seperti ini diperparah dengan  penggunaan  teknologi  yang  kurang  bijak.  Salah  satunya  adalah  penggunaan media  sosial  yang  berlebihan  di  kalangan  pelajar  (Sutisna  et  al.,  2020).  Penggunaan media  sosial  yang  kurang  bijak  menyebabkan  konflik  dalam  hidup  bermasyarakat.  Tidak
jarang melalui penggunaan media sosial tersebut membuat penggunanya terjerat masalah hukum. Hal ini dapat terjadi karena etika dalam berhubungan sosial tidak lagi diperhatikan. Permasalahan  ini  mengindikasikan  bahwa  pemahaman  konsep  sosial  pada  kehidupan sehari-hari  masih  kurang.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  anggapan  berbagai  kalangan  yang menyatakan  bahwa  pendidikan  IPS  itu  tidak  penting.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa mengesampingkan nilai-nilai sosial dapat berakbiat buruk terhadap perilaku sosial siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  penting  dilakukan  kajian  benarkah  pendidikan IPS itu tidak begitu penting? Masih relevankah pendidikan IPS dengan keterampilan abad 21?  Keterampilan  apa  saja  yang  didapatkan  dari  mempelajari  IPS  di  SD?  Bagaimana seharusnya  mengajarkan  IPS  agar  keterampilan  abad  21  dapat  dikuasai?  Melalui  kajian ini  diharapkan  dapat  menjadi  tambahan  referensi  bagi  guru  dalam  pengembangan pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar.  Bagi  pengambil  kebijakan  melalui  kajian  ini diharapkan  menjadi  pertimbangan  dalam  penyusunan  kurikulum  pembelajaran  IPS, khususnya di sekolah dasar.

## Metode
Kajian  ini  merupakan  studi  literatur.  Kajian  ini  dilakukan  dengan  menganalisis literatur  yang  berkaitan  dengan  pendidikan  IPS  dan  keterampilan  abad  21.  Data  yang dianalisis  adalah  artikel  dari  jurnal  internasional,  jurnal  nasional  yang  terakreditasi,  buku dan sumber lain yang relevan. Pengumpulan data dengan cara membaca, mencatat dan mengolah data untuk memahami fenomena yang terjadi (Creswell, 2012). Analisis konsep dilakukan  dengan  melakukan  sintesis  dari  beberapa  artikel  untuk  menemukan  relevansi pendidikan dengan keterampilan abad 21.

## Hasil dan Pembahasan
Relevansi Pendidikan IPS dengan Keterampilan Abad 21
Diskusi  tentang  keterampilan  abad  21  sebenarnya  bukanlah  hal  baru.  Bahkan komisi  pendidikan  Amerika  telah  membahasnya  pada  tahun  1983  (Bybee,  2009).  Kini abad 21 telah hadir di depan mata. Abad 21 menyuguhkan kehidupan dunia tanpa batas. Perkembangan teknologi semakin pesat. Tantangan  hidup ke depan semakin berat. Bagi yang  tidak  mampu  bersaing  akan  hilang  ditelan  masa.  Dalam  menghadapi  tantangan tersebut  siswa  perlu  diberi  bekal  keterampilan  abad  21untuk  memastikan  daya  saing mereka  terhadap  dunia  global  (Turiman,  Omar,  Daud,  &  Osman,  2012).  Melalui keterampilan  yang  dimiliki  siswa  diharapkan  dapat  melalui  tantangan  hidupnya  secara
mandiri  di  masa  depan.  Lebih  lanjut  Turiman  et  al.,  (2012)  menyatakan  bahwa keterampilan abad 21 yang dibutuhkan terdiri dari empat hal yaitu literasi digital, pemikiran inovatif,  komunikasi  yang  efektif  dan  produktivitas  yang  tinggi.  Terdapat  juga  sebuah penelitian  yang  menegaskan  pentingnya  menggunakan  4Cs  dalam  bidang  pendidikan; Critical  thinking (Berpikir  kritis), Communication (Komunikasi), Collaboration (Kolaborasi), dan Creativity (Kreativitas) terutama  untuk  melatih  siswa  agar  mempunyai  keterampilan sosial  dan  berwawasan  global  (Nganga,  2019).  Lebih  lanjut  diungkapkan  juga  bahwa globalisasi  berkaitan  dengan  semua  aspek  kehidupan  tidak  terkecuali  dengan  bidang sosial (Nganga, 2019). Pernyataan tersebut memberi isyarat bahwa pendidikan IPS dalam dunia global masih dibutuhkan. Pendidikan yang berorientasi pada pemikiran sosial global dapat  mendorong  keingintahuan  intelektual  yang  melampaui  batas  Negara  dan  budaya (Nganga, 2019).
Abad  21  yang  sarat  dengan  perkembangan  teknologi  informasi  berkaitan  erat dengan  aspek  literasi,  terutama  iterasi  digital.  Namun  demikian  penguasaan  terhadap teknologi  bukanlah  satu-satunya  bidang  yang  harus  dikuasai  di  era  abad  21.  Terdapat hasil penelitian yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan antara literasi digital dengan keterampilan  abad  21.  Pada  keterampilan  abad  21  tidak  selalu  berhubungan  dengan teknologi informasi dan komunikasi  (van Laar, van Deursen, van Dijk, & de Haan, 2017). Hal  terpenting  adalah  menguasai  keterampilan  inti  dan  keterampilan  kontekstual. Keterampilan  inti  terdiri  dari  kemampuan  teknis,  manajemen  informasi,  komunikasi, kolaborasi,  kreativitas,  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah.  Keterampilan  kontekstual terdiri  dari  kesadaran  etnis,  budaya,  fleksibilitas,  pengarahan  diri  sendiri  dan  belajar sepanjang  hayat  (van  Laar  et  al.,  2017).  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Kaufman, (2013) bahwa penguasaan teknologi penting tetapi masih ada lagi keterampilan hidup  yang  harus  dikuasai  salah  satunya  adalah  pengendalian  diri  dan  tanggung  jawab sosial.  Hal  ini  bermakna  bahwa  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  seseorang  harus kompleks.  Artinya  adalah  tidak  bisa  hanya  mengandalkan  satu  ketererampilan  dengan mengesampingkan keterampilan yang lain. Begitu juga dalam menghadapi abad 21 tidak hanya  membutuhkan  kecanggihan  dalam  teknologi  informasi  tetapi  juga  harus memperhatikan aspek yang lain seperti keterampilan sosial.
Keterampilan  yang  berkaitan  dengan  aspek  sosial  adalah  keterampilan  berpikir kritis. Keterampilan tersebut diperlukan untuk membantu siswa dalam beradaptasi dengan situasi  baru,  fleksibel  dan  mampu  menganalisis  informasi  yang  didapat  dengan  baik (Dwyer, Hogan, & Stewart, 2014). Kreativitas dan inovasi mempunyai pengaruh yang tidak
diragukan  lagi  terhadap  kehidupan  masyarakat  dan  perkembangan  ekonomi  (Kaufman, 2013).  Maka  dari  itu  setiap  kegiatan  pembelajaran  hendaknya  diarahkan  untuk pengembangan pemikiran kreatif, imajinatif dan inovatif  (Kaufman, 2013). Perkembangan ekonomi  abad  21  telah  dikuasai  kekuatan  teknologi  informasi.  Perubahan  tersebut membutuhkan  individu  yang  memiliki  kemampuan  inovasi,  beradaptasi,  dan  berpikir tingkat  tinggi  (Velez,  2012).  Lebih  lanjut  menegaskan  bahwa  sungguhpun  sekolah  telah berkomitmen  untuk  menanggapi  perubahan  global  akan  tetapi  program  yang  dilakukan belum jelas.

## Nilai-nilai Keterampilan Abad 21 dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Pendidikan  IPS  pada  hakikatnya  adalah  kumpulan  dari  ilmu-ilmu  sosial  yang disederhanakan  (Rachmah,  2014).  Merujuk  pada  pengertian  Somantri  pendidikan  IPS pada  jenjang  sekolah  dasar  merupakan  pernyederhanaan  dari  ilmu-ilmu  sosial  dan humaniora  yang dikemas  sedemikian  rupa untuk  tujuan  pendidikan  (Sapriya,  2017).  Ilmu sosial  yang  termasuk  dalam  IPS  diantaranya  Sosiologi,  Sejarah,  Ekonomi  dan  Geografi. Melalui  ilmu-ilmu  tersebut  banyak  terdapat  konsep-konsep  ilmu  sosial  yang  bermanfaat untuk  keterampilan  siswa.  Pada  ilmu  sosiologi  dipelajari  tentang  hubungan  sosial  dan bagaimana  bekerjasama  yang  baik.  Kedua  konsep  tersebut  merupakan  salah  satu keterampilan  sosial  yang  diperlukan  dalam  menghadapi  abad  21.  Pada  ilmu  sejarah terdapat  nilai  inspiratif  kepada  yang mempelajarinya.  Melalui  sejarah  siswa dapat  belajar dari  orang-orang  terdahulu  yang  telah  sukses.  Inspirasi  ini  jika  dikembangkan  dapat merangsang siswa untuk selalu kreatif dan inovatif. Kedua cra berpikir ini termasuk dalam berpikir  kritis.  Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa untuk  menjawab  tantangan  abad  21  dalam  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  adalah dengan  menerapkan  cara  berpikir  kritis  dan  problem  solving  (Indraswati,  Marhayani, Sutisna,  &  Widodo,  2020).  Melalui  pendidikan  IPS  sumberdaya  manusia  yang  beradab, berkarakter dan berbudaya diharapkan dapat tercapai (Ridwan, 2016).
Keberadaan ilmu sosial jika dilihat dari kompetensi sikap yang harus dikuasai oleh siswa sesungguhnya telah tersedia mulai dari jenjang pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi.  Merujuk  pada  Mendikbud,  (2018)  kurikulum  bertujuan  untuk  mencapai  empat kompetensi yaitu kompetensi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan  keterampilan. Keempat  kompetensi  tersebut  telah  dicantumkan  untuk  setiap  mata  pelajaran.  Khusus pada  jenjang  sekolah  dasar  terdapat  sedikit  perbedaan  antara  kompetensi  sosial  yang harus  dikuasai  siswa  pada  masing-masing  tingkatan  kelas.  Rumusan  kompetensi  sosial
untuk  kelas  I  dan  II  yaitu “Menunjukkan  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru”. Rumusan kompetensi sosial untuk kelas III dan IV di tambah dengan “tetangga”, sedangkan untuk kelas  V  dan  VI  ditambah  “tetangga  dan  cinta  tanah  air”.  Permendikbud  tersebut  juga menegaskan  bahwa  kompetensi  sikap  sosial  bersama  dengan  kompetensi  sikap  spiritual dapat dicapai melalui pembelajaran tidak langsung, diantaranya keteladanan, pembiasaan dan  budaya  sekolah.  Pembelajaran  kedua  kompetensi  sikap  tersebut  hendaknya memperhatikan  situasi  dan  kondisi  masing-masing  sekolah.  Kedua  kompetensi  sikap tersebut  merupakan  sarana  pembelajaran  karakter  terhadap  peserta  didik.  Berdasarkan rumusan  kompetensi  sosial  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai-nilai  kerjasama  serta kolaborasi sebagai wujud interaksi sosial sangat diutamakan. Hal ini membuktikan bahwa pendidikan IPS di SD telah membekali keterampilan abad 21, yaitu kolaborasi.
Kompetensi  pengetahuan  (KI  3)  dan  kompetensi  keterampilan  (KI)  tiap-tiap  mata pelajaran berbeda. KI 3 dan KI 4 tersebut kemudian dijabarkan dalam bentuk kompetensi dasar  (KD).  Pada mata  pelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  kompetensi  dasar  dikembangkan berdasarkan disiplin ilmu, namun dalam penyajiannya dilakukan secara tematik sehingga tidak kelihatan batasan masing-masing bidang ilmu. Meskipun materi IPS disajikan secara tematik,  namun  masing-masing  bidang  ilmu  masih  dapat  dikenali  dari  kompetensi  dasar yang  telah  disajikan.  Bidang  ilmu  geografi  di  kelas  IV  dapat  dikenali  dengan  KD “Mengidentifikasi  karakteristik  ruang  dan  pemanfaatan  sumber  daya  alam  untuk kesejahteraan  masyarakat  dari  tingkat  kota/kabupaten  sampai  tingkat  provinsi”.  Bidang ilmu  sosiologi  dan  antropologi  di  kelas  IV  dapat  dikenali  dengan  melihat  KD  yang  berisi “Mengidentifikasi  keragaman  sosial,  ekonomi,  budaya,  etnis,  dan  agama  di  provinsi setempat  sebagai  identitas  bangsa  Indonesia;  serta  hubungannya  dengan  karakteristik ruang”.  Bidang  ilmu  ekonomi  di  kelas  IV  dapat  dikenali  dengan  melihat  KD “Mengidentifikasi kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan berbagai bidang pekerjaan, serta  kehidupan  sosial  dan  budaya  di  lingkungan  sekitar  sampai  provinsi”.  Bidang  ilmu sejarah di kelas IV dapat dikenali dengan melihat KD yang berisi tentang “Mengidentifikasi kerajaan  Hindu  dan/atau  Buddha  dan/atau  Islam  di  lingkungan  daerah  setempat,  serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini”.
Bidang  ilmu  geografi  di  kela s  V  dapat  dikenali  melalui  KD  “Mengidentifikasi karakteristik  geografis  Indonesia  sebagai  Negara  kepulauan/maritim  dan  agraris  serta pengaruhnya  terhadap  kehidupan  ekonomi,  sosial,  budaya,  komunikasi,  serta transportasi”.  Bidang  ilmu  sosiologi  dan  Antropologi  dapat  terlihat  dari  KD  “Menganalisis
bentuk  bentuk  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  dan  pengaruhnya  terhadap pembangunan sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat Indonesia”. Bidang ilmu Ekonomi dapat  dikenali  melalui  KD  “Menganalisis  peran  ekonomi  dalam  upaya  menyejahterakan kehidupan  masyarakat  di  bidang  sosial  dan  budaya  untuk  memperkuat  kesatuan  dan persatuan  bangsa”.  Bidang  ilmu  sejarah  dapat  terlihat  dari  KD  “Mengidentifikasi  faktor- faktor  penting  penyebab  penjajahan  bangsa  Indonesia  dan  upaya  bangsa  Indonesia dalam mempertahankan ked aulatannya”.
Bidang ilmu geografi di kelas IV dapat terlihat dari KD “Mengidentifikasi karakteristik geografis dan kehidupan sosial budaya, ekonomi, politik di wilayah ASEAN”. Bidang ilmu Sosiologi  dan  Antropologi  dapat  terlihat  dari  KD  “Menganalisis  perubahan  sosial  budaya dalam rangka modernisasi bangsa Indonesia”. Bidang ilmu Ekonomi dapat terlihat dari KD “Menganalisis  posisi  dan  peran  Indonesia  dalam  kerja  sama  di  bidang  ekonomi,  politik, sosial,  budaya,  teknologi,  dan  pendidikan  dalam  lingkup  ASEAN”.  Bidang  ilmu  Sejarah dapat terlihat dari KD “Memahami  makna  proklamasi  kemerdekaan,  upaya mempertahankan  kemerdekaan,  dan  upaya  mengembangkan  kehidupan  kebangsaan yang sejahtera”.
Jika  dianalisis  secara  mendalam  pada  hakikatnya  KI  dan  KD  yang  disiapkan  oleh Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  mengakomodasi  nilai-nilai  keterampilan abad  21  (Widodo,  Indraswati,  &  Sobri,  2019).  Siswa  telah  difasilitasi  untuk mengembangkan  cara  berpikir  kritis,  kolaborasi,  berkomunikasi  dalam  memecahkan permasalahan.  Keterampilan-keterampilan  ini  pada  hakikatnya  telah  ada  di  dalam  ilmu- ilmu  sosial  sebagai  cikal  bakal  pendidikan  IPS.  Permasalahannya  adalah  seringkali muatan-muatan  keterampilan  abad  21  yang  terdapat  dalam  konsep  ilmu  sosial  tidak tersampaikan  dengan  baik  dalam  pembelajaran.  Implikasinya  pembelajarn  IPS  hambar tanpa  nilai-nilai  sosial  yang  merupakan  kebutuhan  terpenting  dalam  menghadapi tantangan abad 21.

## Pembelajaran IPS Berorientasi Keterampilan Abad 21
Pembelajaran IPS di era abad 21 tengah menghadapi tantangan yang berat. Hal ini tidak  terlepas  dari  tuntutan  bahwa  tujuan  pendidikan  IPS  adalah  membentuk  warga negara  yang  baik.  Dalam  tataran  ideal  seharusnya  siswa  yang  telah  belajar  IPS  harus memiliki  sikap  dan  perilaku  yang  baik.  Namun  realitanya  banyak  dijumpai  siswa  yang berperilaku  buruk, suka melanggar aturan, dan tidak memiliki keterampilan sosial. Banyak ditemukan  penyimpangan  perilaku  yang  bertentangan  dengan  nilai-nilai  sosial  (Widodo,
2020b).  Sikap  tidak  mau  menghargai  perbedaan,  individualis  dan  intoleran  menjadi  hal yang wajar di kalangan anak muda. Padahal sikap toleransi merupakan sikap yang sangat penting dalam menjaga persatuan dan kesatuan bangsa (Widodo et al., 2020). Pendidikan IPS  sebagai  pendidikan  nilai  tidak  mampu  memberikan  makna  bagi  kehidupan  siswa (Widodo, Akbar, & Sujito, 2017). Hal ini menandakan bahwa misi pembelajaran IPS untuk membentuk  warga  negara  yang  baik  dapat  dikatakan  gagal.  Penyebab  kegagalan pembelajaran  IPS  salah  satunya  disebabkan  oleh  model  pembelajaran  yang  kurang inovatif.  Sulit  merubah  paradigma  pendidikan  IPS  sebagai  mata  pelajaran  yang membosankan  di  kalangan  siswa.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  penggunaan  metode pembelajaran  dan  cara  penyajian  materi  IPS  di  kelas  yang  cenderung  hafalan  tanpa makna (Widodo, 2020a).
Terdapat  sebuah  penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  penggunaan  teknologi merupakan  salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS (Heafner, 2004). Maka dari itu diperlukan inovasi agar pembelajaran IPS di kelas  tidak membosankan,  salah  satunya  dengan  pemanfaatan  teknologi.  Hal  ini  senada dengan pernyataan Mason et al., (2000) yang menekankan bahwa guru IPS harus efektif mengintegrasikan  teknologi  dalam  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  secara  tepat. Melalui penggunaan teknologi cara pengajaran guru IPS harus berubah agar siswa dapat mengeksplor  kemampuan  yang  dimilikinya.  Pergeseran  paradigma  pada  abad  21 menuntut  adanya  inovasi  pendidikan  dan  pembelajaran  tidak  terkecuali  dengan pendidikan  IPS.  Inovasi  dalam  pembelajaran  IPS  harus  dilakukan  dalam  rangka beradaptasi  dengan  berbagai  tantangan  dan  perubahan  pada  abad  21  (Ridwan,  2016). Berawal dari sini dapat dipahami bahwa peran guru dalam mempersiapkan siswa menuju tantangan abad 21 sangat penting. Terlebih lagi pada abad 21 Indonesia akan menyambut generasi  emas  yang  diharapkan  dapat  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  kolaboratif  dan berdaya saing global (Mahanal, 2014).
Kegagalan  sekolah  dalam  mempengaruhi  program  sekolah  diakibatkan  oleh terabaikannya nilai-nilai dalam proses sosial sekolah (Giroux & Penna, 1979). Lebih lanjut Giroux      &  Penna,  (1979)  menyatakan  bahwa  dalam  proses  sosial  tersebut  terdapat kurikulum  tersembunyi.  Kurikulum  tersembunyi  dapat  terlahir  dari  keteladanan  dan pembiasaan  melalui  kultur  sekolah  (Sobri,  Nursaptini,  Widodo,  &  Sutisna,  2019).  Maka dari itu perubahan demi perubahan harus dilakukan agar proses pengembangan nilai-nilai sosial  sebagai  bekal  peserta  didik  dalam  menyambut  abad  21.  Perubahan  telah  dimulai dari  perguruan  tinggi.  Dalam  menyambut  abad  21  universitas  mulai  mengembangkan
hubungan yang lebih instensif dengan lingkungan masyarakat sekitar (Gibbons, 2008). Hal ini  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  penelitian  dan  penyebarluasan  ilmu  pengetahuan telah  memperhatikan  aspek  sosial.  Dalam  hal  ini  universitas  tidak  hanya  memikirkan kepentingannya sendiri namun yang lebih penting adalah melayani masyarakat (Gibbons, 2008).  Aspek  kolaborasi  ini  sangat  penting  agar  misi  dari  pendidikan  dapat  tercapai, terlebih lagi dalam menghadapi tantangan abad 21 (Nursaptini et al., 2020).
ŽivkoviĿ,  (2016)  berpendapat  bahwa  salah  satu  model  pembelajaran  abad  21 adalah  dengan  menggunakan  model  berpikir  kritis.  Model  pembelajaran  tersebut  dirasa efektif  dalam  meningkatkan  efisiensi  pembelajaran  proses  penyusunan  pengetahuan siswa.  Model  pembelajaran  tersebut  dapat  memantau  siswa  mengembangkan keterampilan  berpikir,  mencari  akar  masalah,  menyelesaikan  masalah  secara  logis sebagai  persiapan  menuju  persaingan  global  yang  kompleks.    Lebih  lanjut  dikatakan bahwa untuk menuju persaingan global siswa ditekankan komunikatif,  kolaboratif, kreatif, inivatif,  berpikir  secara  kritis  analitis  dan  mampu  menyelesaikan  masalah  dalam  dunia nyata (ŽivkoviĿ,  2016).  Pembelajaran  diarahkan  menuju  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi.  Melalui  keterampilan  tersebut  siswa  mampu  berkomunikasi  secara  efektif,  pemikir yang kritis dan dinamis, mampu memecahkan masalah, dan mempunyai keahlian tertentu sebaga  pakar (ŽivkoviĿ,  2016).  Inovasi  pembelajaran  diperlukan  untuk  mendukung kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  berpartisipasi  secara  aktif.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  bahwa  strategi  inovatif  dalam  ilmu  pendidikan  berbasis  media  dapat membantu siswa mencapai keterampilan dan pengetahuan abad 21 (Dede & Hall, 2010).
Teknologi tidak dapat dipisahkan lagi dalam dunia pendidikan.  Terlebih  lagi dalam studi  sosial  penggunaan  teknologi  sangat  diperlukan.  Inovasi  yang  berkaitan  dengan keterampilan dan pengajaran abad 21 harus dilakukan. Indikator utamanya meliputi aspek informasi,  komputasi,  otomatisasi  dan  komunikasi  (Farisi,  2016).  Lebih  lanjut  dijelaskan bahwa  integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran  IPS  telah  mencerminkan  inovasi pembelajaran  di era  global  digital.  Hal  ini  sesuai  dengan  visi  dewan  nasional  untuk  studi sosial (NCSS) yaitu bermakna, kuat, berbasis nilai, menantang dan aktif. Visi tersebut juga telah  mendukung  keterampilan  inti  abad  21  diantaranya  inovasi,  keterampilan  belajar, literasi teknologi informasi, dan keterampilan hidup (Farisi, 2016). Sedikit berbeda dengan sebuah  penelitian  pada  suatu  Negara  berkembang  yang  menyatakan  bahwa  strategi pembelajaran  berbasis  computer  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap keterampilan  sosial  anak  sekolah  (Ige,  2019).  Sungguhpun  demikian  penggunaan  media
pembelajaran  berbasis  computer  tetap  dapat  digunakan  untuk  melengkapi  pembelajaran tradisional.  Jika  IPS  dihubungkan  dalam  kewarganegaraan,  sebuah  studi  di  Amerika Serikat  berpendapat  perlunya  rekonstruksi  kurikulum.  Rekontruksi  kurikulum  terutama yang berkaitan rasa patriotisme dan nasionalisme dalam perspektif global (Myers, 2006).

## Kesimpulan
Abad  21  tidak  hanya  mementingkan  kemajuan  dalam  bidang  teknologi  informasi. Aspek  sosial  menjadi  salah  satu  hal  yang  harus  diperhatikan.  Globalisasi  dan  kemajuan teknologi  telah  nyata  merubah  tatanan  sosial  dan  budaya  manusia.  Tantangan  atas perubahan sosial tersebut harus dipersiapkan. Pendidikan IPS salah satu banteng dalam memahami  fenomena  tersebut.  Melalui  pendidikan  IPS  dapat  dipelajari  bagaimana bersosialisasi,  menyesuaikan  diri,  menjalin  kerjasama  (kolaborasi),  berkomunikasi, membangun  relasi,  berpikir  analisis,  dan  berpikir  kritis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  IPS masih  dibutuhkan  untuk  dipelajari  dan  masih  relevan  dengan  abad  21.  Hanya  saja  guru IPS  tidak  boleh  anti  perubahan.  Dalam  hal  ini  pendidikan  IPS  harus  mengikuti pekembangan zaman. Metode pembelajaran harus diperbarui dan yang lebih penting lagi konten pelajaran harus lebih kontekstual sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  pendidikan  IPS  di  sekolah masih  relevan  dengan  pembelajaran  abad  21.  Terdapat  beberapa  saran  yang  dapat diberikan  kepada  para  guru  agar  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  menyampaikan  materi pendidikan IPS kepada peserta didik. Kepada pengambil kebijakan dalam hal ini perumus kurikulum  hendaknya  KI  dan  KD  pendidikan  IPS  selalu  diperbarui  untuk  menyesuaikan kebutuhan zaman.

## References
Bybee,  R.  W.  2009.  A  Commissioned  Paper  Prepared  for  A Workshop on  Exploring  The Intersection  Education  and  The  Development  of  21st  Century  Skills. Science  And Technology , 26 (2001),  295 –300.  Retrieved  from  http://sites.nationalacademies.- org/cs/groups/dbassesite/documents/webpage/dbasse_073327.pdf
Creswell,  J.  W.  2012. Educational  Research,  planning,  conducting  and  evaluating quantitative and qualitative research (Fourth; Matthew Buchholtz, Ed.). Boston, USA: Pearson.
Dede,  C.,  &  Hall,  L.  2010.  Technological  Supports  for  Acquiring  21  st  Century  Skills International Encyclopedia of Education. Education , 23. Retrieved from http://learningcenter.nsta.org/products/symposia_seminars/iste/files/Technological_Su pport_for_21stCentury_Encyclo_dede.pdf
Dwyer, C. P., Hogan, M. J., & Stewart, I. 2014. An integrated critical thinking framework for the 21st century.
Thinking
Skills and Creativity , 12 , 43 –52.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2013.12.004
Farisi,  M.  I.  2016.  Developing  the  21st-century  social  studies  skills  through  technology integration. Turkish  Online  Journal  of  Distance  Education , 17 (1),  16 –30. https://doi.org/10.17718/tojde.47374
Gibbons,  M. 2008. Higher Education in the 21st  Century. Higher Education Policy , 21 (2), 147 –150. https://doi.org/10.1057/hep.2008.10
Giroux, H. A., & Penna, A. N. (1979). Social Education in the Classroom: The Dynamics of the  Hidden  Curriculum. Theory  &  Research  in  Social  Education , 7 (1),  21 –42. https://doi.org/10.1080/00933104.1979.10506048
Heafner,  T.  (2004).  Using  technology  to  motivate  students  to  learn  social  studies.
Contemporary  Issues  in  Technology  and  Teacher , 4 (1),  42 –53.  Retrieved  from http://www.citejournal.org/vol4/iss1/socialstudies/article1.cfm
Ige,  O.  A.  (2019).  Impact  of  computer- assisted  instructional  strategy  on  schoolchildren’s social skills. Journal of Social Studies Education Research , 10 (4), 490 –505. Retrieved from https://jsser.org/index.php/jsser/article/viewFile/1389/427
Indraswati,  D.,  Marhayani,  D.  A.,  Sutisna,  D.,  & Widodo,  A.  (2020).  Critical  Thinking  Dan Problem  Solving  Dalam  Pembelajaran  Ips  Untuk  Menjawab  Tantangan. Sosial Horizon , 7 (1), 12 –28. https://doi.org/10.31571/sosial.v7i1.1540
Kaufman,  K.  J.  (2013).  21  Ways  to  21st  Century  Skills:  Why  Students  Need  Them  and Ideas  for  Practical  Implementation. Kappa  Delta  Pi  Record , 49 (2),  78 –83. https://doi.org/10.1080/00228958.2013.786594
Mahanal, S. (2014). Peran Guru dalam Melahirkan Generasi Emas dengan Keterampilan Abad  21. Seminar  Nasional  Pendidikan  HMPS  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas Halu  Oleo ,  (September),  1 –16.  Retrieved  from  https://www.researchgate.- net/profile/Susriyati_Mahanal/publication/319746366
Mason,  C.,  Berson,  M.,  Diem,  R.,  Hicks,  D.,  Tech,  V.,  Lee,  J.,  &  Dralle,  T.  (2000). Guidelines  for  using  technology  to  prepare  social  studies  teachers.  Contemporary issues  in  technology  and  teacher  education  Guidelines  for  Using  Technology  to Prepare Social Studies Teachers . 1 (1), 107 –116.
Mendikbud. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37 Tahun 2018. , mendikbud § (2018).
Myers, J. P. (2006). Rethinking the social studies curriculum in the context of globalization:
Education for global citizenship in the U.S. Theory and Research in Social Education , 34 (3), 370 –394. https://doi.org/10.1080/00933104.2006.10473313
Nganga, L. (2019). Preservice teachers’ perceptions and preparedness to teach for global mindedness  and  social  justice  using  collaboration,  critical  thinking,  creativity  and communication  (4cs). Journal  of  Social  Studies  Education  Research , 10 (4),  26 –57. Retrieved from https://jsser.org/index.php/jsser/article/download/1262/407
Nursaptini,  N.,  Anar,  A.  P.,  Indraswati,  D.,  Wiododo,  A.,  Novitasari,  S.,  &  Sutisna,  D. (2020). Schoo l Operational Assistance and Challenges of Communities’ Participation at  Madrasah  Tsanawiyah  in  Central  Lombok. Proceedings  of  the  1st  Annual Conference  on  Education  and  Social  Sciences  (ACCESS  2019) , 465 (Access  2019), 279 –282. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200827.070
Rachmah, H. (2014). pengembangan profesi pendidikan IPS . Bandung: Alfabeta.
Ridwan,  A.  E.  (2016).  Pendidikan  IPS  dalam  membentuk  SDM  beradab. JURNAL PENDIDIKAN ILMU SOSIAL , 23 (1), 27 –35. https://doi.org/10.17509/jpis.v23i1.2060 Sapriya.  (2017). Pendidikan  IPS:  Konsep  dan  Pembelajaran (8th  ed.).  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.
Schoenfeld,  A.  H.  (1999).  Looking  Toward  the  21st  Century:  Challenges  of  Educational Theory  and  Practice. Educational  Researcher , 28 (7),  4 –14.  https://doi.org/- 10.3102/0013189X028007004
Sobri, M., Nursaptini, N., Widodo, A., & Sutisna, D. (2019). Pembentukan karakter disiplin siswa  melalui  kultur  sekolah. Harmoni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS , 6 (1),  61 –71. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v6i1.26912
Sutisna,  D.,  Widodo,  A.,  Nursaptini,  N.,  Umar,  U.,  Sobri,  M.,  &  Indraswati,  D.  (2020).  An Analysis  of  the  Use  of  Smartphone  in  Students’  Interaction  at  Senior  High  School. Proceedings  of  the  1st  Annual  Conference  on  Education  and  Social  Sciences (ACCESS 2019) , 465 (Access 2019), 221 –224. https://doi.org/- 10.2991/assehr.k.200827.055
Turiman, P., Omar, J., Daud, A. M., & Osman, K. (2012). Fostering the 21st Century Skills through  Scientific  Literacy  and  Science  Process  Skills. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 59 , 110 –116. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.253 van Laar,  E.,  van  Deursen,  A.  J.  A.  M.,  van Dijk,  J.  A.  G.  M.,  & de  Haan,  J.  (2017).  The relation  between  21st-century  skills  and  digital  skills:  A  systematic  literature  review.
Computers in Human Behavior , 72 , 577 –588. https://doi.org/10.1016/j.- chb.2017.03.010
Velez,  A.  (2012). Preparing  Students  for  the  Future –  21St  Century  Skills (Southern California). Retrieved from http://digitallibrary.usc.edu/utils/getfile/collection/- p15799coll3/id/26131/filename/26012.pdfpage/page/1
Widodo, A. (2020a). Nilai Budaya Ritual Perang Topat Sebagai Sumber Pembelajaran IPS Berbasis  Kearifan  Lokal  di  Sekolah  Dasar. Gulawentah:Jurnal  Studi  Sosial , 5 (1),  1 – 16. https://doi.org/10.25273/gulawentah.v5i1.6359
Widodo,  A.  (2020b).  Penyimpangan  Perilaku  Sosial  Ditinjau  dari  Teori  Kelekatan  Bowlby (Studi Kasus Terhadap Anak Tenaga Kerja Wanita di Lombok Barat). ENTITA: Jurnal Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Dan  Ilmu-Ilmu  Sosial , 2 (1),  35 –50. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.19105/ejpis.v1i2.3187
Widodo,  A.,  Akbar,  S.,  &  Sujito,  S.  (2017).  Analisis  nilai-nilai  falsafah  Jawa  dalam  buku pitutur  luhur  budaya  Jawa  karya  Gunawan  Sumodiningrat  sebagai  sumber  belajar pada  pembelajaran  IPS. Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS  (JPPI) , 11 (2),  152 – 179. Retrieved from http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/download/- Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  &  Sobri,  M.  (2019).  Analisis  Nilai-Nilai  Kecakapan  Abad  21 dalam  Buku  Siswa  SD/MI  Kelas  V  Sub  Tema  1  Manusia  dan  Lingkungan. Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2), 125. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v8i2.3231 Widodo,  A.,  Maulyda,  M.  A.,  Fauzi,  A.,  Sutisna,  D.,  Nursaptini,  N.,  &  Umar,  U.  (2020).
Tolerance  Education  Among  Religious  Community  Based  on  the  Local  Wisdom Values in  Primary Schools. Proceedings of  the 1st  Annual Conference on Education and Social Sciences (ACCESS 2019) , 465 (Access 2019), 327 –330.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.200827.082
ŽivkoviĿ, S. (2016). A Model of Critical Thinking as an Important Attribute for Success in the  21st  Century. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 232 (April),  102 –108. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.034