## PENGEMBANGAN STRATEGI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) DALAM MERESPON ERA DIGITAL
Muhammad Tang Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan Makassar Muhammadtang.mt78@gmail.com

## Abstract
In  today's  digital  era,  people  generally  think  that  the  current learning  of  Islamic  Religious  Education  (PAI)  has  been  considered  a failure to instill moral / religious values  to learners. This can be seen by  the  many  crimes  committed  by  teenagers  who  are  students.  For example;  begal,  drug  abuse,  brawl,  promiscuity  and  other  forms  of crime. The failure of learning PAI, according to the author one of the reasons  is  because  in  general  learning  PAI  done  in  monotonous  and conventional.  Therefore,  as  PAI  educators  /  teachers  should  be innovative  and  creative  in  developing  learning  strategies  that  are interesting and fun for learners. So the values of Islamic education can be  well  internalized  in  the  learners.  This  paper  comes  to  dissect  and offer  the  concept  of  PAI  learning  strategies  that  are  integrative  in response  to  the  development  of  technological  tools  in  the  digital  era today. This  paper uses the method of library research with  a critical- analysis approach, thus giving birth to a concept or model of learning strategy  that  is  integrative  between  religious  values,  science  and technology.
Key words: PAI, integrative strategy, digital era.

## Abstrak
Di  era  digital  saat  ini,  orang-orang  umumnya  berpikir  bahwa pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  saat  ini  telah  dianggap sebagai  kegagalan  untuk  menanamkan  nilai-nilai  moral  /  religius kepada  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya  kejahatan yang  dilakukan  oleh  remaja.  Sebagai  contoh;  begal,  penyalahgunaan narkoba,  tawuran,  pergaulan  bebas  dan  bentuk-bentuk  kejahatan lainnya. Kegagalan belajar PAI, menurut penulis salah satu alasannya adalah  karena  secara  umum  pembelajaran  PAI  dilakukan  secara monoton  dan  konvensional.  Oleh  karena  itu,  sebagai  pendidik  PAI  / guru  harus  inovatif  dan  kreatif  dalam  mengembangkan  strategi pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik. Jadi  nilai-nilai  pendidikan  Islam dapat  terinternalisasi  dengan baik  di dalam peserta didik. Makalah ini membedah dan menawarkan konsep strategi  pembelajaran  PAI  yang  integratif  dalam  menanggapi perkembangan  media  teknologi  di  era  digital  saat  ini.  Tulisan  ini
menggunakan  metode  penelitian  perpustakaan  dengan  pendekatan analisis  kritis,  sehingga  melahirkan  konsep  atau  model  strategi pembelajaran  yang  integratif  antara  nilai-nilai  agama,  sains  dan teknologi.
Kata Kunci: PAI, strategi integratif, era digital.

## Pendahuluan
Dunia  Islam  sekarang  ini  terpuruk  dibandingkan  dengan  dunia  Barat  (non Muslim).  Menurut  Ismail  Raji  al-Faruqi  dalam  Sutrisno,  bahwa  umat  Islam  sekarang benar-benar  terpuruk  dan  terhina  baik  secara  fisik  maupun  mental.  Citra  umat  Islam selalu  dipojokkan  dengan  sebutan agresif , destruktif,  ekstremis,  ekslusif, mengingkari hukum,  teroris,  biadab,  fanatik,  fundamentalis,  dan  dunianya  selalu  dipenuhi pertentangan, perpecahan, peperangan, serta diklaim sebagai dunia yang sakit. 1
Indonesia  merupakan  negara  yang  jumlah  penduduk  umat  Islam  terbesar  di dunia.  Namun,  kebesaran  itu  hanya  bersifat  kuantitatif  tidak  diikuti  dengan  tingkat kualitas umat. Hal  ini dapat  dilihat tingkat  kualitas umat sekarang ini.  Dari semua lini kehidupan,  umat  Islam  bertindak  sebagai  pemakai/konsumen  tanpa  mampu  bertindak sebagai  produsen/penghasil.  Apakah  itu  di  bidang  ekonomi,  elektronika  dan informatika, di  bidang farmasi  dan kedokteran, atau di  bidang sains  dan teknologi  dan bidang  lainya.  Intinya,  umat  Islam  sekarang  ini  mengalami  keterpurukan;  baik keterpurukan  akhlak  dan  moral  maupun  keterpurukan  dari  segi  sumber  daya manusianya  (SDM).  Rendahnya  moral  dan  SDM  umat  Islam  khususnya  di  Indonesia dan  umat  Islam  pada  umumnya  sekarang  ini,  maka  yang  bertanggung  jawab  adalah dunia pendidikan, khususnya pendidikan Islam.
Pendidikan Agama Islam (PAI) sebagai salah satu mata pelajaran yang diajarkan di  sekolah/madrasah/pesantren  memiliki  peranan  yang  sangat  strategis  untuk membentuk  kepribadian  umat  dan  bangsa  (peserta  didik)  yang  tangguh;  baik  dari  segi moralitas  maupun  dari  aspek  sains  dan  teknologi.  Namun,  kenyatan  yang  kita  lihat sekarang ini pembelajaran PAI di sekolah/madrasah/pesantren maupun di perpendidikan tinggi  menjadi  sorotan  pada  masyarakat  atau  para  pakar  pendidikan  bahwa pembelajaran  PAI  kurang  berhasil  dalam  menanamkan  nilai-nilai  moral  dan  agama kepada peserta didik. Hal ini dapat dilihat maraknya terjadi fatologi sosial pada remaja
1 Ismail Raji al-Faruki dalam Sutrisno, Pendidikan Islam yang menghidupkan: Studi Kritis Terhadap Pemikiran Fazlurrahman (Yogyakarta: Kota Kembang, 2006),. 1.
(pelajar),  seperti  penyalagunaan  Narkoba,  begal,  pergaulan  bebas  dan  tawuran,  serta penyakit  sosial  lainnya.  Kesemua  itu  merupakan  bukti  yang  menguatkan  bahwa  pola strategi  pembelajaran  PAI  di  sekolah/madrasah  dewasa  ini  berjalan  secara konvensional-tradisional serta penuh dengan keterbatasan.
Keterbatasan strategi pembelajaran PAI dewasa ini di sekolah, bukan hanya dari aspek materi dan metodeloginya saja, akan tetapi seluruh aspek perlu mendapat  kajian secara  mendalam  dan  konprehensif.  Misalnya,  keprofesionalan  pendidik  PAI  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran,  materi  PAI  terkesan  didominasi  hal-hal  yang bersifat  normatif,  ritualistik,  eskatologis.  Hal  ini  senada  yang  diungkapkan  Musa Asy ’ arie,  bahwa  pendidikan  agama  di  sekolah  lebih  menguatnya  penekanan  pada formalisme agama, normatif, dan tekstual yang terlepas dari konteksnya. 2
Di  samping  itu,  pengembangan  pembelajaran  PAI  sekarang  ini  kurang merespon  perkembangan  zaman/era  digital.  Pada  hal  apabila  kita  lihat  realitas  peserta didik sekarang ini, mereka pada umumnya sangat akrab dengan alat digital seperti, hand phone  smart,  laptop,  dan  alat  digital  lainnya.  Seyogyanya,  sebagai  seorang pendidik/pendidik  PAI  yang  responsif  melihat  kondisi  tersebut  akan  bersikap  inovatif dan kreatif mengembangkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan dunia anak-anak (peserta didik) sekarang ini.
Melihat  masalah  tersebut  di  atas,  perlu  di  kembangkan  strategi  pembelajaran PAI  yang  bersifat  integratif  sebagai  suatu  solusi  dalam  mengatasi  masalah  tersebut. Sehingga  pembeajaran  PAI  di  sekolah/madrasah/pesantren  dapat  lebih  bermakna  dan merespon perkembangan era digital.
Tulisan ini hadir sebagai respon terhadap masalah tersebut, dengan menguraikan beberapa  sub  pembahasan,  yaitu;  Landasan  teori  Pengemabangan  Strategi Pembelajaran,  Konsep  Dasar  Strategi  Pembelajaran,  dan  Langkah-Langkah  Strategis untuk  Mengembangkan Strategi Pembelajaran PAI dalam Merespon Era Digital.
Untuk  membahas  sub-sub  pembahasan  tersebut,  penulis  menggunakan metodologi  kualitatif  berbasis library  research dengan  pendekatan analisis-kritis bersifat  deskriptif.  Dengan  menghasilkan  suatu  model  strategi  pembelajaran  PAI  yang bersifat  integratif  (religi,  sains  dan  teknologi)  yang  dapat  merespon  perkembangan zaman/era digital.
2 Musa Asy’arie , NKRI, Budaya Politik dan Pendidikan (Yogyakarta: LESFI, 2005),. 190.

## Landasan Teori  Pengembangan Strategi Pembelajaran
Pengembangan  strategi  pembelajaran  memerlukan  landasan  teori  agar  hasil pengembangannya  dapat  terarah  dan  sesuai  apa  yang  diinginkan.    Dalam  kajian  ini, penulis  menggunakan  teori  yang  dikembangkan  Crowl,  Kaminsky  &  Podell  dalam  Sri Anita  W,  menjelaskan  tiga  teori  yang  menjadi  landasan    pengembangan  strategi pembelajaran,  yaitu;  (1)  Pengalaman  belajar  yang  dikembangkan  oleh  Gagne  (2) . Discovery  learning yang  dikembangkan  oleh  Bruner,  yang  mengarahkan  proses pembelajaran    dimulai  dari problem  solving dari  pendidik  untuk  meningkatkan kemampuan  peseerta  didik  dalam  mengkaji  dan  mendeskripsikan  pemecahan masalahnya; (3). Advance Organizers yang dikembangkan oleh Ausubel, suatu argumen yang  memberikan  arahan    dan  membantu  pesrta  didik    untuk  mempersiapkan pembelajaran    dan  memberikan  pedoman    korelasi    antara  apa  yang  akan  dipelajari dengan konstruk (konsep)  atau ide yang lebih komprehensif. 3
Berikut ini akan dijelaskan landasan teori tersebut, untuk memberikan deskripsi tentang  subtansi    pengembangan  strategi  pembelajaran.  Pertama,  Pengalaman  atau peristiwa-peristiwa    Belajar  yang  dikembangkan    Gagne  Gagne  &  Driscoll  dalam  Sri Witah  W  mengembangkan  suatu  model  berdasarkan  teori  peroses  informasi  yang memandang  pembelajaran  memiliki    9  urutan  pengalaman  atau    peristiwa,  yaitu;  (1). Menarik  perhatian  peserta  didik.  (2).  Mengemukakan  tujuan  pembelajaran.  (3). Memunculkan  pengetahuan  awal.  (4).  Menyajikan  bahan  stimulasi.  (5).  Membimbing belajar.  (6).  Menerima  respons  peserta  didik.  (7).  Memberikan  umpan  balik.  (8). Menilai unjuk kerja. (9). Meningkatkan retensi dan transfer. 4
Konsep  Gagne  &  Driscoll  tersebut  memberikan  gambaran  secara  sistematis proses pembelajaran yang dapat menjadi landasan pengembangan strategi pembelajaran. Dalam  mengembangkan  strategi  pembelajaran  berdasarkan  konsep  Gagne  &  Driscoll landasannya adalah proses informasi yang disampaikan kepada peserta didik mulai awal pembelajaran sampai pada tahap akhir pembelajaran. Dalam proses tersebut  tergambar bahwa  langkah  awal  yang  harus  dilakukan  oleh  pendidik  adalah  bagaimana  menarik perhatian  peserta  didik  dengan  memberikan  gambaran  atau  tujuan  yang  akan  dicapai dalam  pembelajaran.  Disamping  itu,  agar  peserta  didik  dapat  aktif  dalam  proses
3 Sri Anitah W., Strategi Pembelajaran , PEFI4201/MODUL 1, t.th., 1.5.
4 Sri Witah W., Strategi ..., 1.6.
pembelajaran  harus  diberikan  stimulus  dan  responsif  terhadap  pertanyaan  yang diberikan  oleh  peserta  didik.  Kemudian  segala  tugas  yang  diberikan  kepada  peserta didik  harus  diperiksa  dengan  baik  (memberikan  nilai)  sesuai  dengan  tingkat kemampuannya.  Selanjutnya  yang  terakhir  adalah  bahwa  setiap  proses  pembelajaran harus ada peningkatan retensi atau progres capaian.
Kedua,  pemandu  awal  ( Advance  Organizer) ,  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran,  Pendidik  dianjurkan  untuk  menggunakan  pemandu  awal  untuk memberikan stimulus atau mengaktifkan skemata peserta didik (eksistensi pemahaman peserta  didik),  untuk  mengetahui  apa  yang  telah  diketahui  atau  apa  yang  dipahami peserta  didik,  dan  untuk  membantu  peserta  didik  memahami    korelasi    pengetahuan yang  telah  dimiliki.  pemandu  awal  menjelaskan  pemahaman    baru  secara  umum  yang dapat  digunakan  peserta  didik  sebagai  kerangka  untuk  memahami  isi  informasi  baru secara  rinci.    Pendidik  dapat    menggunakan  pemandu  awal  untuk  mengajar  dalam berbagai bidang studi.
Ketiga, discovery learning yang dikembangkan oleh Bruner. Discovery (penemuan) merupakan    teori  belajar  yang  dikembangkan  Bruner  yang    mengasumsikan  bahwa belajar  paling  baik  apabila  peserta  didik    menemukan  sendiri  informasi  dan  konstruk (konsep)  dalam  pembelajaran.  Dalam  belajar discovery ,  peserta  didik    menggunakan penalaran  induktif  untuk  mendapatkan prinsip-prinsip,  contoh-contoh.  Misalnya, pendidik menjelaskan kepada peserta didik tentang penemuan kamera, CD,  telephone, tv,  televisi,    sinar  lampu  pijar,dan  penemuan  lainnya,  serta  perbandingan  antara invention  dengan  discovery  (misalnya,  listrik,  nuklir,  dan  gravitasi).  Peserta  didik, kemudian menjabarkan sendiri apakah yang dimaksud dengan invention dan bagaimana perbedaannya dengan discovery .
Discovery ,  peserta  didik  menemukan  konstruk  (konsep)  dasar  atau  prinsip- prinsip dengan melaksanakan  kegiatan-kegiatan yang mempraktekkan konsep tersebut. Bruner  yakin  bahwa  peserta  didik  akan  memiliki    pengetahuan  apabila  menemukan sendiri  dan  bertanggung  jawab  atas  kegiatan  belajarnya  sendiri,  yang  mendoromgnya untuk belajar.
Keempat, meaningfull  learning (Belajar  Bermakna)    yang  dikembangkan Ausubel.  Ausubel    mengarahkan  untuk  mengimplementasikan    interaksi  aktif  antara pendidik dengan peserta didik yang disebut belajar verbal yang bermakna ( meaningfulf
verbal  learning )  atau  disebut  dengan    belajar  bermakna.    Proses  pembelajaran  ini menekankan pada ekspositori dengan cara, pendidik menyajikan materi secara eksplisit dan  terorganisir.  Dalam  proses  pembelajaran  ini,  peserta  didik  menerima  serangkaian ide yang disajikan pendidik dengan cara yang efisien.
Teori    Ausubel  ini  menekankan  pada  penalaran  yang  bersifat    deduktif,  yang mengharuskan  peserta  didik  pertama-tama  mempelajari  prinsip-prinsip  yang  bersifat umum,  kemudian  belajar  kepada    hal-hal  yang  bersifat  khusus.  Teori    ini mengasumsikan  bahwa  peserta  didik    belajar  dengan  baik  apabila  memahami  prinsip- prinsip  yang  bersifat    umum,  belajar    secara  deduktif  dari  aturan-aturan  atau  prinsip prinsip sampai pada contoh-contoh. Proses pembelajaran  yang bermakna ( meaning full learning )  yang dikembangkan  oleh  Ausubel menekankan pada  interaksi verbal yang dinamis antara pendidik dengan peserta didik. Pendidik memulai dengan suatu advance organizer (pemandu  awal),  kemudian  ke  sub-sub  pembahasan  dalam    materi  yang diajarkan,  selanjutnya  dikembangkan  langkah-langkah  yang  dapat  diimplementasikan seorang  pendidik dalam proses pembelajarannya dengan strategi ekspositori.

## Konsep Dasar Strategi Pembelajaran

## Makna Strategi
Secara  etimologi,  strategi  berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu “ strategos ” yang memiliki  makna,    yaitu;    suatu  usaha  untuk  mencapai  suatu  kemenangan  dalam  suatu peperangan.  Pada    awalnya  kata  strategi  digunakan  dalam  lingkungan  militer  namun istilah strategi digunakan dalam berbagai bidang yang memiliki esensi yang relatif sama termasuk  diadopsi  dalam  konteks  pembelajaran  yang  dikenal  dalam  istilah  strategi pembelajaran. 5 Sedang dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Online , strategi memiliki beberapa  arti,  yaitu;  (a)  ilmu  dan  seni  menggunakan  semua  sumber  daya  bangsa (bangsa) untuk melaksanakan kebijaksanaan tertentu dalam perang dan damai; (b) ilmu dan  seni  memimpin  bala  tentara  untuk  menghadapi  musuh  dalam  perang;  (c)  rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus. 6
Strategi  merupakan  usaha  untuk  memperoleh  kesuksesan  dan  keberhasilan dalam mencapai tujuan. Dalam dunia pendidikan strategi dapat diartikan sebagai a plan,
5 Masitoh & Laksmi Dewi, Strategi Pembelajaran , (Jakarta: DEPAG RI, 2009),. 37.
6 https://kbbi.web.id/strategi, diakses pada tanggal, 1 Mei 2018.
method,  or  series  of  activities  designed  to  achieves  a  particular educational  goal. 7
Strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  perencanaan  yang  berisi  tentang rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Strategi pembelajaran  merupakan  rencana  tindakan  (rangkaian  kegiatan)  termasuk  penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran yang disusun untuk mencapai tujuan tertenu. Dalam hal ini adalah tujuan pembelajaran. Selanjutnya, Djamarah dalam Riyanto menjelaskan sebagai berikut;
“ Bahwa secara umum strategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar haluan untuk  bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan.  Berkaitan dengan  pembelajaran,  strategi  dapat  diartikan  sebagai  pola-pola  umum  kegiatan pendidik  dengan  anak  didik  dalam  perwujudan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan yang telah digariskan ” . 8
Senada  hal  tersebut,  Dick  dan  Carey  menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran adalah semua komponen  materi/paket pengajaran dan prosedur  yang digunakan untuk membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran.  Secara  operasional pengertian  strategi  pembelajaran  dapat  dipahami  tentang  pertanyaan-pertanyaan  yang terkait dengan strategi pembelajaran sebgaimana yang telah dirumuskan Slameto dalam Riyanto, bahwa strategi pembelajaran mencakup jawaban atas pertanyaan :
a. Siapa  melakukan  apa  dan  menggunakan  alat  apa  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan  ini  menyangkut  peranan  sumber,  penggunaan  bahan,  dan  alat-alat  bantu pembelajaran.
b. Bagaimana  melaksanakan  tugas  pembelajaran  yang  telah  memberikan  hasil  yang optimal. Kegiatan ini menyangkut metode dan teknik pembelajaran.
c. Kapan dan di mana kegiatan pembelajaran dilaksanakan serta berapa lama  kegiatan  tersebut  dilaksanakan  didefinisikan  (hasil  analisis)  sehingga  tugas tersebut dapat dilaksanakan. 9
Kemudian  senada  hal  tersebut,  Twelker  mengemukakan  bahwa  pada  dasarnya strategi pembelajaran mencakup empat hal, yaitu : (1) Penetapan tujuan pengajaran, (2) Penetapan  sistem  pendekatan  pembelajaran,  (3)  Pemilihan  dan  penetapan  metode,
7 J. R. David dalam Pengawas, Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya (Jakarta: Direktorat Jenderal Tenaga Kependidikan Nasional, 2008), . 6.
8 Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi Pendidik/Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas (Jakarta: Kencana, 2010), . 131
9 Yatim Riyanto, Paradigma Baru... ,. 132.
teknik  dan  prosedur  pembelajaran.  Termasuk  penetapan  alat,  media,  sumber  dan fasilitas  pengajaran  serta  penetapan  langkah-langkah  strategi  pembelajaran  (kegiatan pembelajaran  dan  pengelolaan  waktu),  (4)  Penetapan  kriteria  keberhasilan  proses pembelajaran dari dan dengan evaluasi yang digunakan. 10
Dari  berbagai  perspektif  tersebut,  bahwa  strategi  pembelajaran  dapat dideskripsikan  suatu  rancangan  atau  rencana  yang  disusun  oleh  pendidik  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk  mencapai  atau  menjalankan  rencana  tersebut dibutuhkan  suatu  metode,  yang  disebut  dengan  metode  pembelajaran.  Sedang  untuk mengimplementasikan  suatu  metode  pembelajaran  dibutuhkan  tehnik  pembelajaran. Seorang pendidik yang melaksanakan tehnik pembelajaran memiliki gaya pembelajaran masing-masing. Misalnya, ada pendidik memiliki gaya humoris; dan ada pula pendidik memiliki gaya serius tapi santai dan ada juga pendidik memiliki gaya serius  dari awal pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran.  Dalam  memandang  atau  sudut  pandang pendidik terhadap proses pembelajaran disebut dengan pendekatan pembelajaran.

## Komponen Strategi Pembelajaran
Dick  dan  Carey,    menyebutkan  bahwa  terdapat  5  komponen  strategi pembelajaran,  yaitu  (a)  kegiatan  pembelajaran  pendahuluan,  (b)  penyampaian informasi,  (c)  partisipasi  peserta  didik,  (d)  tes,  dan  (e)  kegiatan  lanjutan. 11
Sedang Bambang Warsita menyebutkan dengan mengelompokan strategi pembelajaran menjadi  lima  komponen  yaitu  (a)  urutan  kegiatan  pembelajaran;  (b)  metode pembelajaran; (c) media yang digunakan; (d) waktu tatap muka; (e) pengelolaan kelas.
Untuk  memahami  secara  luas  dan  mendalam  komponen-komponen  tersebut, maka penulis akan mengembangkan  dalam uraian berikut  ini.
Pertama , kegiatan pembelajaran pendahuluan; pada kegiatan awal pembelajaran agar  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  peserta  didik  dapat  termotivasi  dalam pembelajaran,  maka  ada  beberapa  hal  yang  harus  dilakukan,  diantaranya;  (a) memastikan  kelas  tertata  rapi  dan  bersih,  (b)  mengatur  posisi  peserta  didik,    (c) memberikan apersepsi dan motivasi kepada peserta didik dengan menyampaikan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran tersebut, (d) membangun kerangka pikir peserta
10 Yatim Riyanto, Paradigma Baru... ,134.
11 Dick Walter & Carey Lou, The Systematic Desgn of Instruction (New York: Harper Collins publishers, 1994), 3.
didik  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  dengan  menyampaikan  pokok-pokok  materi pada setiap sub bab dan keterkaitan pokok-pokok materi tersebut.
Kedua ,  menyampaikan  informasi;  tehnik  penyampaian  informasi  (materi) kepada  peserta  didik  harus  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  dan  tidak bertele-tele. Sehingga apa yang disampaikan mudah dicerna dan dipahami oleh peserta didik. Sedangkan hal-hal yang perlu disampaikan pada saat pembelajaran adalah hal-hal pokok materi yang diajarkan, serta tujuan dan manfaat materi tersebut baik yang bersifat subtantif  maupun  yang  bersifat  pragmatis  untuk  peserta  didik  dan  masyarakat  umum lainnya.
Ketiga ,  partisipasi  peserta  didik;  dalam  paradigma  pendidikan  sekarang  ini, bahwa  peserta  didik  harus  menjadi  pusat  pembelajaran  atau  dengan  istilah student centred learning (SCL), sedang pendidik hanya menjadi pasilitator dalam pembelajaran. Untuk membangun paradigma tersebut, para ahli melahirkan atau merumuskan strategi pembelajaran  yang  berpusat  kepada  peserta  didik.  Misalnya,  strategi  pembelajaran coverative  learning , active  learning, atau  dengan  istilah  yang  kita  kenal  Cara  Belajar Peserta didik Aktif (CBSA).
Keempat ,  tes;  untuk  mengetahui  materi  yang  disampaikan  atau  diinformasikan kapada peserta didik paham atau tidak, maka harus dilakukan tes atau evaluasi. Tes atau evaluasi  merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran. Oleh karena, dengan adanya tes atau evaluasi seorang peserta didik akan mengetahui tingkat kemampuannya; seorang pendidik akan memahami tepat atau tidak strategi  dan  metode  yang  digunakan.  Akan  tetapi,  hal  yang  kurang  dilakukan  oleh pendidik  adalah  refleksi  terhadap  strategi  dan  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran. Sehingga apabila terjadi kagagalan atau kurang berhasilnya pembelajaran dilimpahkan kepada peserta didik. Pada hal berhasil atau tidaknya pembelajaran sangat ditentukan  oleh  pendidik  itu  sendiri.  Tentunya,  tidak  menapikan  komponen-komponen lainnya.
Kelima , kegiatan lanjutan; dalam kegiatan lanjutan ini setelah tes, hal yang perlu dilakukan adalah setelah diperiksa hasil tes peserta didik; bagi peserta didik yang tidak tuntas akan diadakan remedial  setelah diberikan pengayaan terhadap kompetensi  dasar (KD)  yang  belum  dipahami  atau  belum  tuntas.  Sedang  bagi  peserta  didik  yang  sudah tuntas (mencapai KKM) juga diberikan pengayaan yang bersifat pengembangan.
Kemudian  komponen  yang  penting  selain  yang  disebutkan  di  atas  adalah pendidik  yang  bersifat  inovatif  dan  kreatif dalam  merancang  dan  menyusun  strategi pembelajaran.  Pendidik  yang  inovatif  dan  kreatif  dalam  merancang  dan  menyusun strategi  pembelajaran  akan  merespon  tingkat  perkembangan  peserta  didik,  termasuk memperhatikan  realitas  kehidupan  masyarakat  sekarang  ini.  Masyarakat  sekarang  ini, khususnya  peserta  didik  sangat  akrab  dengan  alat  digital,  seperti;  Hand  Phone  Smart, Laptop,  dan  alat  digital  lainnya.  Untuk  itu,  seorang  pendidik  harus  merespon  realitas kehidupan  masyarakat  atau  peserta  didik  dengan  merancang  dan  menyusun  strategi pembelajaran  berbasis  digital.  Dengan  menyelami  kondisi  atau  keadaan  peserta  didik, dan  akan  memberikan  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya;  maka  mendorong  motivasi peserta didik untuk mengikuti secara sungguh-sungguh atau serius proses pembelajaran.

## Klasifikasi Strategi Pembelajaran
Sanjaya  dalam  Eka  terdapat    beberapa  strategi  pembelajaran  yang  dianjurkan untuk diimplementasikan  oleh seorang pendidik, yaitu; (a) Strategi pembelajaran  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  aspek  kognitif  (berpikir),  (b)  Strategi  pembelajaran kooperatif, (c) Strategi pembelajaran afektif. 12
Berikut  ini,  akan  dijelaskan  ketiga  klasifikasi  strategi  pembelajaran  tersebut yaitu; pertama , Strategi pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan berpikir  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  kemampuan berpikir peserta didik. Strategi  pembelajaran ini materi pelajaran tidak disajikan begitu saja kepada peserta didik, akan tetapi peserta didik dibimbing untuk proses menemukan sendiri konsep yang harus dikuasai melalui proses dialogis  yang terus menerus dengan memanfaatkan  pengalaman  peserta  didik.  Model  strategi  pembelajaran  peningkatan kemampuan berpikir adalah model pembelajaran yang bertumpu kepada pengembangan kemampuan  berpikir  peserta  didik  melalui  telaahan  fakta-fakta  atau  pengalaman  anak sebagai bahan untuk memecahkan masalah yang diajarkan.
Kedua , strategi pembelajaran kooperatif; Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  kelompok- kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Ada empat  unsur  penting  dalam  strategi  pembelajaran  kooperatif  yaitu:  (a)  adanya  peserta
12 Eka Elprida, Strategi Pembelajaran, Jurnal Pendidikan , Universitas Pendidikan Indonesia, 2015, 2.
dalam  kelompok,  (b)  adanya  aturan  kelompok,  (c)  adanya  upaya  belajar  setiap kelompok, dan (d) adanya tujuan yang harus dicapai dalam kelompok belajar.
Ketiga ,  Strategi  pembelajaran  afektif  memiliki  perbedaan    dengan  strategi pembelajaran  kognitif  dan  keterampilan  ( skill ).  Afektif  berhubungan  dengan  nilai ( value ), yang sulit diukur, oleh sebab itu menyangkut kesadaran seseorang yang tumbuh dari dalam diri peserta didik. Dalam batas tertentu memang afeksi dapat muncul dalam kejadian behavioral, akan tetapi penilaiannya untuk sampai pada kesimpulan yang bisa dipertanggung  jawabkan  membutuhkan  ketelitian  dan  observasi  yang  terus  menerus, dan hal ini tidaklah mudah untuk dilakukan
Setelah  melihat  konsep  dasar  strategi  pembelajaran  tersebut,  baik  dilihat  dari segi  pengertian,  komponen,  dan  klasifikasinya  dapat  memberikan  gambaran  bahwa mengembangkan  strategi  pembelajaran  sangat  urgen  dalam  dunia  pendidikan.  Kurang tepatnya  atau  gagalnya  strategi  yang  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran berakibat  gagalnya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Sama  halnya,  kalah  strategi dalam peperangan bisa berakibat fatal; kemenagan yang didambakan — kekalahan  yang diraih.  Atau  dalam  permainan  sepak  bola,  pelatih  senantiasa  mengatur  strategi pemainnya agar dapat menang dalam permainan tersebut.
Kemudian strategi pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) yang dimaksud dalam  tulisan  ini  adalah  strategi  pembelajaran  yang  diimplementasikan  dalam  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  baik  ditingkat sekolah,  maupun  ditingkat  madrasah  atau  pesantren  (diniyah).  Walaupun  istilah Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  madrasah/pesantren  (diniyah)  disebut  dengan pendidikan keagamaan Islam. Hal ini sesuai dengan Peranturan Pemerintah (PP) Nomor 55 Tahun 2007.
Langkah-Langkah  Strategis  untuk    Mengembangkan  Strategi  Pembelajaran  PAI dalam Merespon Era Digital

## Mengubah Paradigma
Langkah  awal  yang  harus  dilakukan  dalam  mengembangkan  strategi pembelajaran  PAI  adalah  mengubah  paradigma  atau  cara  pandang  kita  terhadap pembelajaran PAI itu sendiri. Oleh karena paradigma merupakan landasan ke mana arah dan  tujuan  pembelajaran  itu.  Pada  sebagian  atau  bahkan  secara  umum  pendidik  PAI sekarang  ini,  paradigma  yang  dikembangkan  adalah  paradigma  tekstual  yang  stagnan
pada normatif tanpa mengkaji secara kontekstual (apa yang menjadi kebutuhan peserta didik  dalam  menghadapi  kehidupannya  kelak  setelah  tamat).  Sehingga  pembelajaran PAI di  sekolah/madrasah kurang bermakna pada  peserta didik. Bahkan terkesan hanya mementingkan pada nilai kognitifnya sehingga peserta didik tersebut dapat lulus dalam ujian.
Senada hal tersebut, Musa Asy ’ arie menjelaskan berikut ini;
“ bahwa  pendidikan  sekolah  kita  seharusnya  dikembalikan  kepada  realitas dinamika masyarakatnya, bukan menjadi menara gading yang tercabut dari akar kehidupan masyarakatnya sendiri. Pendidikan sekolah bukan untuk mengajarkan mimpi  dan  anti  realitas,  tetapi  menjadi  bagian  yang  sah  dari  realitas  hidup masyarakatnya  sendiri  untuk  mencari  jawab  atas  proses  dialektika  yang  terus bergolak dalam kehidupan masyarakatnya ” . 13
Uaraian Musa Asy ’ arie ini terkait pendidikan secara umum, akan tetapi itu juga yang  terjadi  pada  PAI;  baik  dari  segi  materinya  maupun  dari  segi  pengembangan strategi  pembelajaran.  Dalam  era  digital    sekarang  ini,  perlu  membangun  paradigma atau  pendekatan  secara  kontekstual  (mengkaji  dalil-dalil  syar ’ i  sebagai  sumber  materi PAI  sesuai  dengan  tuntutan  zaman/realiatas  masyarakat)  dan  integratif  (keterpaduan nilai  sains  dan  teknologi  dan  nilai-nilai  iman  dan  taqwa/  IPTEK  dan  IMTAQ)    dalam mengembangkan strategi pembelajaran PAI. Di samping itu, kita jangan hanya terjebak pada  dalil  syar ’ i  yang  bersifat qauliyah (terucap  dalam  al-Qur ’ an)  sebagai  sumber materi  PAI,  akan  tetapi  perlu  mengkaji  dalil  yang  bersifat kauniyah (tercipta/gejala alam)  menjadi  pedoman  dalam  pengembangan  materi  PAI.  Zaman  sekarang  ini, menuntut kita untuk menguasai sains dan teknologi, informasi dan komunikasi, dan alat teknologi lainnya.
Untuk  mengaktualisasikan  konsep  tersebut,  penulis  mencoba  merumuskan kerangka  pikir  pengembangan  strategi  pembelajaran  PAI  yang  bersifat  integratif sebagaimana  telah  dijelaskan  di  atas.  Adapun  konsep  atau  kerangka  pikir  yang dimaksud dapat dilihat pada bagan berikut ini:
13 Musa Asy’arie , NKRI,... . 190.

## Strategi Pembelajaran PAI Terpadu (IMTAQ & IPTEK)
Adapun maksud bagan tersebut adalah, yaitu:
Pertama ,  bahwa  yang  dijadikan    sumber  materi  PAI  adalah  dalil  syar ’ i  yang bersifat qauliyah (terucap) dan qauniyah (tercipta) atau lingkungan sekitar. Kedua , dalil yang  bersifat qauliyah harus  diinterpretasikan/ditafsirkan  dengan  pendekatan multidisipliner  (berbagai  displin  ilmu).  Sedang  dalil  yang  bersifat kauniyah (gejala alam/realitas kehidupan) juga harus dijadikan dasar dalam mengembangkan materi PAI agar dapat memberikan solusi dalam setiap lini kehidupan manusia.
Ketiga, dari pemahaman secara kontekstual-multidisipliner dianalisis (bagi dalil- dalil  yang membutuhkan analisis  yang tajam  dan mendalam), dan materi yang bersifat kauniyah membutuhkan  observasi  dan  eksprimen  sehingga  dapat  menghsilkan  nilai sains  dan  teknologi,  dan/  atau  membuktikan  seacara  ilmiah  apa  yang  kita  paham  dan yakini. Dalil-dalil qauliyah tidak hanya dipahami secara tekstual ( lapdziyah )akan tetapi dengan pendekatan kontekstual-multidisipliner keyakinan kita akan semakin mendalam dan kuat karena dilandasi dengan rasionalitas (dapat dibuktikan secara ilmiah).
Pendekatan Multidisipliner Analisis/Eksprimen Sains & Teknologi
Akhlak Al-Karimah
Tuhan, Manusia, Alam Dalil Syar’i (qauliyah & kauniyah) Sumber Materi PAI Pendi d ik P rof es iona l Me di a Pe m be la ja ran
Keempat, dengan  terinternalisasinya  dalam  diri  keyakinan  yang  didasari  atas kebenaran  secara  ilmiah/rasional  (bukan  taklid  buta)  merupakan  landasan  lahirnya kepribadian  yang kokoh (berkualitas) dan luhur ( akhlak karimah ). Inilah yang menjadi inti/hakikat  dari  tujuan  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  yakni  melahirkan  manusia insan  kamil (manusia  yang  memiliki  kepribadian  yang  tangguh  (berkualitas  & professional) dan luhur (moralitas yang tinggi/akhlak karimah)
Kelima, untuk  mengaplikasikan  strategi  pembelajaran  ini    dibutuhkan  pendidik yang  berkuliatas  dan  professional,  serta  didukung  dengan  media  pembelajaran  yang yang memenuhi standar pembelajaran.
Meningkatkan Profesionalisme Pendidik Pendidikan Agama Islam (PAI )
Pendidik  merupakan  gerbong  terpenting  dalam  perubahan  dunia  pendidikan; maka  untuk  itu  pendidik  harus  mendapat  perhatian  yang  maksimal.  Sehingga  dapat menjadi pendidik profesional, untuk meningkatkan keprofesionalan pendidik PAI dalam melaksanakan  strategi  pembelajaran,  yang  harus  dilakukan  adalah  memberikan pembinaan; baik  yang bersifat jangka pendek (pelatihan, diklat dan lain-lain) dan yang berifat jangka panjang (memberikan kesempatan/beapeserta didik) untuk meningkatkan studinya (dari S1 ke S2/magister, atau kalau memungkinkan sampai S3/doktor).
Sedang  menurut  Wina  Sanjaya  bahwa  strategi  pencapaian  proses  pendidikan melalui  peningkatan  dan  perbaikan  dilihat  dari  sudut  pendidik    yang  meliputi  tentang peningkatan  profesional  pendidik  serta  mengoptimalkan  peran  pendidik  dalam  proses pembelajaran. 14
Pertama ,  meningkatkan  profesional  pendidik;  meyakinkan  kepada  setiap  orang khususnya  kepada  pendidik  bahwa  pekerjaannya  merupakan  pekerjaan  profesional. Sehingga  seorang  pendidik  tidak  hanya  sekedar  mengajar  ( transfer  of  knowlege ),  tapi seorang pendidik harus bertindak sebagai pendidik dan pembimbing peserta didik agar tercapai  tujuan  pendidikan.  Seorang  pendidik  perlu  memiliki  kemampuan  merancang dan meingimplementasikan berbagai strategi pembelajaran yang dianggap cocok dengan minat  dan  bakat  serta  sesuai  dengan  taraf  perkembangan    peserta  didik  termasuk  di dalamnya  memanfaatkan  berbagai  sumber  dan  media  pembelajaran  untuk  menjamin efektivitas pembelajaran.
14 Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Jakarta: Kencana, 2008), . 273.
Untuk  meyakinkan  bahwa  pendidik  sebagai  pekerjaan  profesional  mari  kita tinjau  syarat-syarat  atau  ciri  pokok  dari  pekerjaan  profesional. Pertama ,  pekerjaan profesional  ditunjang  oleh  suatu  ilmu  tertentu  secara  mendalam  yang  hanya  mungkin didapatkan  dari  lembaga-lembaga  pendidikan  yang  sesuai,  sehingga  kinerjanya didasarkan  kepada  keilmuan  yang  dimilikinya  yang  dapat  dipertanggungjawabkan secara  ilmiah. Kedua ,  suatu  profesi  menekankan  kepada  suatu  keahllian  dalam  bidang tertentu dalam bidang tertentu  yang spesifik sesuai dengan profesinya, sehingga antara profesi  yang  satu  dengan  yang  lainnya  dapat  dipisahkan  secara  tegas. Ketiga ,  tingkat kemampuan  dan  keahlian  suatu  profesi  didasarkan  kepada  latar  belakang  pendidikan yang  dialaminya  yang  diakui  oleh  masyarakat.  Suatu  profesi  selain  dibutuhkan  oleh masyarakat  juga  memiliki  dampak  terhadap  sosial  kemasyarakatan,  sehingga masyarakat  memiliki  kepekaan  yang  sangat  tinggi  terhadap  setiap  efek  yang ditimbulkannya dari pekerjaan profesi itu. 15
Nanah  Syaodih  Sukmadinata  menjelaskan  hasil  diskusi  pengembangan  model pendidikan  profesional  tenaga  pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh  PPS  IKIP Bandung  tahun  1990,  dirumuskan  10  ciri  suatu  profesi  yaitu;  (a)  Memiliki  fungsi  dan signifikansi sosial, (b) Memiliki keahlian/keterampilan tertentu, (c) keahlian/keterampilan  diperoleh  dengan  menggunakan  teori  dan  metode  ilmiah,  (d) Didasarkan atas disiplin ilmu yang jelas, (e) Diperoleh dengan pendidikan dalam masa tertentu  yang  cukup  lama,  (f)  Aplilaksi  dan  sosialisasi  nilai-nilai  profesional,  (g) Memiliki  kode  etik,  (h)  Kebebasan  untuk  memberikan  judgment  dalam  memecahkan masalah  dalam  lingkungan  kerjanya,  (i)  Memiliki  tanggung  jawab  profesional  dan otonomi, (j) Ada pengakuan dari masyarakat dan imbalan atas layanan profesinya. 16
Menurut  Tilaar,  para  profesional  mempunyai  ciri-ciri  yang  khusus.  Mereka mengabdi  pada  suatu  profesi.  Adapun  ciri-ciri  dari  suatu  profesi,  yaitu:  (a)  Memiliki suatu  keahlian  khusus,  (b)  Merupakan  suatu  panggilan  hidup,  (c)  Memiliki  teori-teori yang baku secara universal,  (d)  Mengabdikan diri untuk  masyarakat  dan bukan untuk diri sendiri, (e) Dilengkapi dengan kecakapan diagnostik dan kompetensi yang aplikatif, (f)  Memiliki otonomi dalam melaksanakan pekerjaannya, (g) Mempunyai kode etik, (g)
15 Wina Sanjaya, Kurikulum dan..., 275.
16 Nanah Syaodih Sukmadinata, Pengembangan..., . 191.
Mempunyai  klien  yang  jelas,  (h)  Mempunyai  organisasi  profesi  yang  kuat,  (j) Mempunyai hubungan dengan profesi pada bidang-bidang yang lain. 17
Dari  pandangan  beberapa  ahli  tersebut,  tentang  karakter  khusus  atau  ciri-ciri suatu  profesi  memberikan  suatu  gambaran  bahwa  suatu  profesi  membutuhkan  suatu kompetensi  dan skill (keterampilan)  yang  berlandaskan  kepada  teori  ilmiah,  kode  etik (moral,  religius/agama,    dan  hukum)  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Tentunya, kaidah-kaidah  ini  juga  berlaku  pada  profesi  pendidik  dan  dosen;  karena,  pendidik  dan dosen merupakan suatu profesi.
Kedua, optimalisasi  peran  pendidik;  teori  lama  menjelaskan  bahwa  peran pendidik  hanya  meyampaikan  atau  mewariskan  ilmu  penghetahuan  sebagai  warisan budaya  masa  lalu  yang  dianggap  bermanfaat  untuk  dilestarikan.  Sehingga  lahir paradigma  bahwa  pendidik  adalah  pusat  atau  satu-satunya  sumber  ilmu  pengetahuan ( learning  resources )  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  konteks  seekarang  ini,  zaman sudah  berubah  dan  paradigma  pendidikan  telah  berubah  bahwa  peserta  didik  atau peserta didik adalah pusat pembelajaran ( student centred learning ). Sehingga fungsi dan peran pendidik pun berubah; sebelumnya satu-satunya sumber ilmu pengetahuan dalam pembelajaran  sekarang  ini  pendidik  bertindak  sebagai  pasilitator  dalam  pembelajaran. Mengarahkan  dan  membimbing  peserta  didik  agar  dapat  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Sebagai  pendidik  profesional,  bukan  hanya  dituntut  melaksanakan  tugasnya secara  profesional,  tetapi  juga  harus  memiliki  pengetahuan  dalam  kemampuan profesional.  Louis  E.  Raths  dalam  Nanah  Syaodih  Sukmadinata,  mengemukakan sejumlah kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang pendidik, yaitu; (a) Expalining, informing, showing how, (b) Intiating, directing, administering, (c) Unifying the group, (d)  Giving  security,  (e)  Clarifying,  attitudes,  beliefs,  problems,  (f)  Making  curriculum materials,  (g)Evaluating,  recording,  reporting,  (h)  Enriching  community  activates,  (i) organizing  and  arranging  classroom,  (j)  Participating  in  school  activities,  (k) Patcipating in professional an civic life. 18
17 H. A. R. Tilaar, Paradigma Baru Pendidikan Nasional , (Jakarta: Rineka Cipta, 2000). 137.
18 Nanah Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik (Cet. XIX; Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2016), . 192.
Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 14 Tahun 2005, tentang Pendidik dan Dosen, pada  BAB  III  pasal  7  ayat  1;  Profesi  pendidik  dan  profesi  dosen  merupakan  bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut:
a. Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme;
b. Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia;
c. Kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas;
d. Memiliki kompetensi yang diperlukan. sesuai dengan bidang tugas;
e. Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan;
f. Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja;
g. Memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat;
h. Memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan; dan
i. Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan pendidik. 19
Selanjutnya,  dalam  pasal  10  disebutkan  bahwa;  (1)  Kompetensi  pendidik sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi. 20
Apa  yang  telah  ditetapkan  pemerintah  tersebut,  merupakan  suatu  standar minimal  yang  harus  dimiliki  seorang  pendidik  atau  dosen.  Dalam  merespon perkembanggan sekarang ini, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi informasi dan komunikasi  yang  biasa  disebut  era  revolusi  4.0  (era  digitalisasi  industri),  maka  peran dan  fungsi  pendidik  PAI  harus  dioptimalkan;  yang  sebelumnya “ gaptek ” ,  maka sekarang ini harus  ditingkatkan kompetensi dan skill -nya untuk dapat mempergunakan alat  digital  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menjadi  tuntutan,  karena  realitas masyarakat khususnya peserta didik mereka sangat akrab dengan alat digital. Tentunya,
19 Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 14 Tahun 2005, tentang Pendidik dan Dosen , pada BAB III pasal 7 ayat 1.
20 Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 14 Tahun 2005, tentang Pendidik dan Dosen , pada BAB IV pasal 10 ayat 1.
dengan  merespon  keadaan  ini  diharapkan  dapat  menumbuhkan  minat  dan  motivasinya dalam belajar.
Mengembangkan
Materi
PAI sessuai dengan Realitas
Kebutuhan

## Masyarakat/Umat
Untuk  mengembangkan  strategi  pembelajaran  PAI,  maka  salah  satu  langkah yang  harus  dilakukan  adalah  mengembangkan  materi  PAI  sesuai  dengan  realitas kebutuhan masyarakat/umat. Namun realitasnya, pengembangan materi PAI di lembaga pendidikan umum/agama(pesantren) apabila dilihat dari segi karakterisiknya cenderung yang ditonjolkan masalah-masalah berikut ini:
Pertama ,    pengembangan  materi  PAI  sebatas religios  sciences atau teo-sentris semata.  Atau  dengan  kata  lain,  pembelajaran  PAI  di  sekolah/madrasah  stagnan  pada aspek spiritual/ukhrawi  saja, tanpa mengkaji semangat/hikmah yang terkandung dalam ibadah/syariat tersebut. Pada hal setiap ibadah atau syariat yang diturunkan Allah SWT., untuk  umat  manusia  memiliki  dua  manfaat,  yaitu  manfaat    yang  dapat  dirasakan  di dunia dan manfaat yang dapat diraih  diakhirat. Misalnya, dalam materi ibadah Haji dan Umrah;  yang diajarkan adalah sebatas tata cara pelaksanaannya (rukun dan syaratnya); seharusnya, kita perlu mengkaji ibadah haji dari aspek wasail -nya; hal ini dapat dilihat dalam qawaid  al  fiqhiyah disebutkan: “ Memerintahkan/mewajibkan  sesuatu  ,  maka segala  yang berkaitan dengannya menjadi wajib pula ” . Dalam hal  ini ,  wasail Ibadah Haji  dan  Umrah  dari  aspek  ekonomi  adalah    bahwa  seoang  muslim  diperlukan  kerja keras  untuk  memiliki  kemampuan  secara  finansial;  dari  aspek  sains  dan  teknologi (IPTEK),  bahwa  seorang  muslim  harus  memiliki  kemampuan  untuk  menciptakan  alat transfortasi  (pesawat  terbang);  jangan  hanya  sebagai  komsumen/pemakai,  tetapi  kita harus  menjadi  produsen/pencipta.  Tetapi    ironisnya,  umat  Islam  sekarang  ini  puas dengan menyandang predikat “ komsumen ” .
Senada hal tersebut di atas, Amin Abdullah dalam pandangannya tentang posisi PAI  secara  intelektual  dan  institusional  ,  dalam  posisi “ terisolasi ” dari  dinamika perkembangan  dunia  yang  lebih  luas.  Dengan  kata  lain,  selama  ini  dunia  pendidikan Islam masih selalu bergerak  dalam persfektif “ inword looking ” (berorientasi ke dalam) tidak  banyak  upaya  pengembangan  keluar    karena  masik  sibuk  menpendidiksi  diri
sendiri.  Maka  tidak  mengherankan  bila  yang  terjadi  adalah  stagnasi.  Dalam  bahasa pesantren sering disebut sebagai “ mabni ” (tidak bisa berubah). 21
Kedua, materi  PAI  yang  dikembangkan  di  sekolah/madrasah  lebih  cenderung mengedepankan  masalah fiqhiyah. Sehingga  materi  PAI  cenderung  bermadzhab- bermadzhab atau terpola-pola. Misalnya, apabilah sekolah/madrasah/pesantren tersebut di bawah naungan Nahdatul Ulama (NU) maka materi PAI yang dikembangkan adalah madzhab  NU.  Begitupun  sebaliknya,  apabilah  sekolah/madrasah/pesantren  tersebut  di bawah naungan Muhammadiyah maka materi PAI yang dikembangkan adalah madzhab Muhammadiyah  dan  madzhab  lainnya.  Apabila  pengembangan  materi  PAI  seperti  ini akan  melahirkan  peserrta  didik  fanatisme  madzhab  yang  tidak  menerima  madzhab lainnya.  Bahkan  dapat  menjadi  pemicu  timbulnya  konflik  secara  intern  (umat  Isam) maupn secara eksteren. Secara intern, antar madzhab (golongan/aliran) dengan madzhab lainnya,  seperti  apa  yang  terjadi  antara  madzhab  Ahmadiyah  dengan  madzhab  FPI. Sedang komplik secara ekstern telah banyak menelan korban nyawa anak manusia atas nama  agama,  seperti  apa  yang  terjadi  di  Poso  dan  dia  Ambon.    Namun,  walaupun demikian  masih  ada  juga  sekolah/madrasah/pesantren  yang  berusaha “ netral ” (mengembangkan  materi  PAI  tidak  cenderung  kesatu  Madzhab).  Misalnya,  Pesantren Modern  Pendidikan  Al-Qur ’ an  IMMIM  Putra  Makassar  yang  mengambil  motto “ Bersatu  dalam  Aqidah  Toleransi  dalam  Masalah  Khilafiyah  dan  furu ’ iyah ” . Dengan motto  tersebut,  Pesantren  IMMIM  berusaha  untuk  menyatukan  umat;  tidak menimbulkan  perpecahan  karena  adanya  perbedaan  madzhab.  Dalam  pesantren  ini, santri  dibina  dan  dibimbing  materi  PAI    untuk  tidak  cenderung  hanya  satu  madzhab, tapi berusaha diperkenalkan beberapa madzhab agar tumbuh sikap toleransi dalam diri peserta didik (santri).
Kemudian, apabila dilihat dari aspek subtansi  atau isi PAI yang dikembangkan sekarang  ini  belum    merespon  masalah-masalah  yang  dihadapi  umat  dan  masalah manusia  pada  umumnya.  Misalnya,  umat  Islam  dihadapkan  pada  masalah  kemiskinan dan  keterpurukan  ekonomi  dibandingkan  dengan  umat  lainnya.  Begitupun  juga  umat Islam ketinggalan dari penguasaan sains dan teknologi (IPTEK).
21 Amin Abdullah (Pengantar), dalam Imam Machali at al, Pendidikan Islam dan Tantangan Globalisasi : Buah Pikiran Seputar; Filsafat, Politik, Ekonomi, Sosial dan Budaya (Yogyakarta: PRESMA UIN Sunan Kalijaga, 2004), hal. X.
Selanjutnya,  hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pengembangan  materi  PAI adalah hendaknya lebih mengedepankan akhlak dibandingkan dengan masalah fiqhiyah. Oleh  karena,  akhlak  adalah  sesuatu  yang  bersifat  universal  dan  dapat  diterima  oleh semua  madzhab  atau  golongan.  Bahkan  akhlak  dapat  diterima  di  luar  dari  Islam  itu sendiri.  Dengan  mengedepankan  nilai-nilai  akhlak  pada  materi  PAI  niscaya  akan melahirkan  peserta  didik  yang  lebih  humanis  dan  toleran  terhadap  orang-orang  yang berbeda  dengannya.  Apakah  perbedaan  itu  disebabkan  karena  pemikiran,  aliran,  ras, suku, agama dan bangsa akan dapat  diterima menjadi satu  makhluk Tuhan  yang harus dihargai dan dihormati hak dan kewajibannya masing-masing.

## Inovatif dan Kreatif Mendesain Strategi dan Metode Pembelajaran
Pendidikan agama Islam (PAI)  dalam pelaksanaannya membutuhkan startegi dan metode yang tepat untuk menghantarkan kegiatan pendidikan kearah tujuan yang dicita- citakan.  Bagimanapun  baik  dan  sempurnanya    suatu  kurikulum  pendidikan  Islam,  ia tidak akan berarti apa-apa, manakala tidak memiliki strategi dan metode atau cara yang tepat  dalam  mentranspormasikannya  kepada  peserta  didik.  Ketidaktepatan  dalam penerapan metode secara praktis  akan menghambat proses belajar mengajar yang akan berakibat membuang waktu dan tenaga secara percuma. Karenanya, strategi dan metode adalah  syarat  untuk  efesiensinya  aktivitas  pembellajaran  PAI.  Hal  ini  berarti  bahwa strategi  dan  metode termasuk persoalan  yang esensial, karena tujuan pendidikan  Islam itu  akan  tercapai  secara  tepat  guna  manakala  jalan  yang  ditempuh  menuju  cita-cita tersebut benar dan tepat.
Dalam merancang dan merumuskan strategi dan metode pemelajaran di era digital sekarang ini ada beberapa hal yang harus diperhatikan oleh pendidik, kaitannya dengan implementasi  strategi  pembelajaran  yang  bersifat  integratif  dalam  pembelajaran  PAI yang dirangcang dalam tuisan ini, yaitu;
Pertama ,  isi  materi  dan  tujuan  akan  dicapai;  atau  kompetensi  dasar  (KD)  dan indikator  yang  akan  dicapai.  Misalnya,  kita  mengambil  satu  contoh  materi  dalam  PAI tentang Makanan dan Minuman Haram Dalam Islam pada sub pembahasann Minuman Haram (miras).  Pada  strategi  pembelajaran  selama  ini  hanya  bersifat  normatif, misalnya;  ketika  kita  bertanya  kenapa  minuman  keras  diharamkan?  Jawabnya,  karena ada  dalilnya  bahwa “ segala  minuman  keras  adalah  memabukkan ” ,  dan “ segala  yang yang memabukkan adalah haram ” .  Intinya, dalam membedah atau mengajarkan materi
tersebut berhenti pada tahap normatif saja. Maka strategi  yang dirancang dalam tulisan ini  adalah  tidak  berhenti  pada  tahap  normatif  saja,  akan  tetapi  lebih  jauh  mengeksplor bahwa  kandungan  apa  yang  terkandung  dalam  miras  sehingga  bisa  menjadi  haram? Maka  untuk  memahamkan  kepada  peserta  didik  tentang  kandungan  miras  tersebut, peserta  didik  di  bawah  ke  laboratorium  untuk  belajar.  Tentunya,  pembelajaran  ini pendidik  PAI  harus  kerja  sama  (membentuk team  teaching )  dengan  pendidik  kimia. Oleh karena,  yang bisa mempraktekkan dan menjelaskan unsur-unsur  yang terkandung dalam miras tersebut adalah pendidik kimia. Begitupun misalnya, kalau belajar tentang keharaman daging Babi dan darah; maka bisa dengan strategi dan metode seperti itu.
Kedua ,  membentuk team  teaching ;  dalam  membentuk team  teaching ini  harus dirancang jauh sebelum proses pembelajaran. Karena banyak hal yang harus disiapkan, terutama  waktu  pendidik  yang  kita  ajak  kerja  sama  dari  bidang  studi  yang  lain  sesuai dengan  konteks  materi  yang  akan  dipelajari.    Kemudian  persedian  bahan  dan  jadwal penggunaan laboratorium perlu dikoordinasikan dengan pengelola lab.(laboran). Begitu juga jika kerja sama dengan pihak lain, misalnya;  materi tentang Penentuan Awal dan Akhir  Ramadan, maka  tentu  akan  kerja  sama  dengan  badan  Hisab  dan  Rukyat Kementerian Agama RI.

## Melengkapi Media Pembelajaran
Untuk  mengembangkan  strategi  pembelajaran  PAI,  maka  tidak  terlepas  pada sarana  dan  prasarana  pendidikan  atau  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran merupakan  salah  satu  unsur  terpenting  dalam  menunjang  proses  pembelajaran. Keterbatasan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  dapat  mengakibatkan  tidak  efektifnya proses pembelajaran.
Media  pembelajaran  ini,  dimaksudkan  sebagai  alat  bantu  pembelajaran,  dalam bentuk  software  multimedia  interaktif.  Media  pembelajaran  ini  dimaksudkan  untuk mempermudah  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  PAI.  Materi  media pembelajaran dikembangkan dan disesuaikan dengan silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Perancangan dalam pembuatan media pembelajaran PAI berbasis powerpoint dan  juga  materi  digital  ini  adalah:  identifikasi  tujuan,  analisis,  review kontruksional,  merumuskan  kompetensi  dasar,  dan  mengembangkan  kriteria.  Dalam mengembangkan materi ajar dengan menggunakan powerpoint sebagai media presentasi membutuhkan  kriteria  keberhasilan  pembelajan.  Kriteria  keberhasilan  perlu
dikembangkan  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  ada.  Dimana  kriteria  tersebut merupakan bagian dari sub-sub kompetensi dasar, sehingga materi  yang ada pada sub- sub kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih dalam lagi.
Mengembangkan media pembelajaran secara digital dalam PAI merupakan suatu langkah  strategis  dalam  merespon  perkembangan  zaman.  Oleh  karena,  ada  suatu mind set yang  terbangun  dalam  diri  peserta  didik  bahwa  belajar  PAI  membosankan;  hanya mendengarkan  ceramah  dan  banyak  menghapal.  Sistem  atau  metode  ceramah  dan menghapal  dalam  pembelajaran  PAI  perlu  dikemas  atau  dikembangkan  agar  lebih menarik dan lebih mudah untuk dicerna peserta didik. Tentunya, hal ini bisa dilakukan dengan  sistem  digital.  Di  zaman  sekarang  ini,  seorang  pendidik  PAI  tidak  boleh “ gaptek ” (gagap teknologi) dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Selanjutnya,      yang  perlu  diperhatikan  sekarang  ini  bahwa  pendidik-pendidik PAI  yang  mengajar  di  sekolah;  baik  tingkat  SD/MI,  SMP/MTs,  dan  SMA/SMK/MA khususnya  di  sekolah  negeri  memiiliki  umur  yang  menjelang  pensiun  (tua).  Sehingga dengan  kondisi  seperti  itu,  mereka  susah  menyesuaikan  diri  dengan  alat teknologi/digital.  Bahkan  sebagaian  mereka  tidak  bersemangat  lagi  meningkatkan potensinya  untuk  mengembangkan  strategi  dan  metode  pembelajaran  dengan  sistem digital.  Disinilah  peran  sekolah/madrasah,  khususnya  kepala  sekolah  bagaimana langkah-langkah dan pendekatannya terhadap masalah tersebut.

## Penutup
Setelah  mengkaji  dan  mendeskripsikan  konsep  dasar  pengembangan  strategi pembelajaran, maka dirimuskan suatu model pengembangan strategi pembelajaran yang dapat merespon perkembangan masyarakat di era digital atau biasa disebut era revolusi 4.0  (digitalisasi  industri). Mind  set atau  pola  pikir  yang  terbangun  dalam  masyarakat bahwa  pembelajaran  PAI  bersifat  konvensional  dan  tradisional  yang  membuat  peserta didik  tidak  termotivasi  dalam  belajar;    menganggap  bahwa  pendidik  PAI  telah  gagal dalam  menginternalisasikan  nilai-nilai  moral,  religius;    dan  hanya  bersfifat  normatif tidak  mengakar  dan  merespon  perkembangan  masyarakat;  banyak  peserta  didik  yang terlibat  dalam  perbuatan  amoral  dan  asusila,  seperti;  tawuran,  begal,  penyalagunaan NARKOBA dan pergaulan bebas.
Atas dasar itulah, penulis   merumuskan  atau mengembangkan  model strategi pembelajaran  PAI  yang  bersifat  integratif  (nilai  religius,  sains  dan  teknologi)  dalam
merespon  perkembangan  masyarakat  di  eara  digital  sekarang  ini.  Tentunya,  tulisan  ini masih sangat terbatas dan perlu pengkajian serta penelitian lebih lanjut untuk mencapai konsep lebih fungsional  dan komprehensif.

## Daftar Pustaka
Abdullah, Amin.  2004.  Pengantar. dalam  Imam Machali at  al, Pendidikan Islam dan Tantangan  Globalisasi : Buah  Pikiran  Seputar;  Filsafat,  Politik,  Ekonomi,  Sosial dan Budaya . Yogyakarta: PRESMA UIN Sunan Kalijaga.
Al-Faruki,    Ismail  Raji  dalam  Sutrisno.  2006. Pendidikan  Islam  yang  menghidupkan:
Studi Kriti Terhadap Pemikiran Fazlurrahman , Yogyakarta: Kota Kembang.
Asy ’ arie,  Musa . 2005. NKRI, Budaya Politik dan Pendidikan , Yogyakarta: LESFI.
David, J. R. dalam Pengawas. 2008. Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya . Jakarta:
Direktorat Jenderal Tenaga Kependidikan Nasional.
Dewi, Laksmi & Masitoh.  2009. Strategi Pembelajaran , Jakarta: DEPAG RI.
Elprida,  Eka.  2015. Strategi Pembelajaran, Jurnal Pendidikan , Universitas Pendidikan Indonesia.Vol. 4. No 2.
Lou,  Carey&  Dick  Walter.    1994. The  Systematic  Desgn  of  Instruction, New  York: Harper Collins.
Mulyasa,  Encang.  2001. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Remaja  Rosda  Karya: Bandung.
Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  14  Tahun  2005,  tentang Pendidik  dan  Dosen ,  pada BAB III pasal 7 ayat 1.
Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  14  Tahun  2005,  tentang Pendidik  dan  Dosen ,  pada BAB IV pasal 10  ayat 1.
Riyanto,    Yatim.    2010. Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  bagi Pendidik/Pendidik  dalam  Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan Berkualitas , Jakarta: Kencana.
Sanjaya,  Wina.  2008. Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP. Jakarta: Kencana.
Sukmadinata, Nanah Syaodih, 2016. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik , Cet. XIX; Bandung: PT Remaja Rosda Karya,
Tilaar, H. A. R.,  2000. Paradigma Baru Pendidikan Nasional , Jakarta: Rineka Cipta.
Yamin,  Martinis.  2005. Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi, Gaung  Persada:
Jakarta.