## PENERAPAN MODEL PJBL BERBANTUAN MEDIA AUDIOVISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA
I Gusti Ayu Jayanti Kusuma 1 , I Gusti Ngurah Japa 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : igustiayujayantikusuma@gmail.com 1 , ngrjapa_pgsd@yahoo.co.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPA  di  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa Singaraja  Tahun  Pelajaran  2017/2018  setelah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek berbantuan  media  audiovisual.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  VA  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa, sebanyak 32 orang.  Bentuk analisis data  yang digunakan adalah statistik deskriptif dan analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  refleksi  awal  rata-rata  hasil belajar  IPA  hanya  mencapai  76  dengan  (M%)  sebesar  76%  yang  masih  berada  pada  kategori sedang.  Hasil  penelitian  meningkat  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  nilai  76  dan  (M%)  sebesar 79%  yang  juga  masih  berada  pada  kategori  sedang.  Setelah  dilaksanakan  perbaikan  tindakan pada  siklus  II,  rata-rata  nilai  hasil  belajar  IPA  siswa  semakin  meningkat  mencapai  86  dengan (M%)  sebesar  86%  yang  sudah  masuk  pada  kategori  tinggi.  Adapun  peningkatan  hasil  belajar IPA  dapat dilihat dari  hasil  perhitungan gain score (Gn) adalah sebesar 0,42. Dengan demikian model  pembelajaran  berbasis  proyek  berbantuan  media  audiovisual  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa kelas VA di SD Negeri 3 Banjar Jawa Singaraja Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: hasil belajar IPA, media audiovisual, model pembelajaran berbasis proyek

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  result  in  learning  science  through  project  based learning model application assisted by audiovisual media on VA grade students of SDN 3 Banjar Jawa Singaraja  in academic  year 2017/2018. This study  used classroom action research  which conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  four  phases:  planning,  implementation, observation, and reflection. The subject were VA grade students in SDN 3 Banjar Jawa Singaraja in academic year 2017/2018 that included 32 students. The result of learning science's datas is analyzed  using  quantitative  descriptive  analysis  and  qualitative  descriptive  analysis.  The  result showed that at the early reflection, average of result in learning science was only 76 with (M%) = 76%. It was still in middle category. The result of the study increased in 1 st cycle with average 79 and  (M%)  =  79.  It  is  also  still  in  middle  category.  After  the  improvement  of  action  on  2 nd cycle. Student’s average value reachs 86 with (M%) = 86%. It means that there was enhancement of gain  score  in  the  amount  of  0,42.  Based  on  the  results  can  be  concluded  that  application  of project  based  learning  model  assisted  by  audiovisual  media  can  improve  result  in  learning science of VA grade students in SD Negeri 3 Banjar Jawa SIngaraja, academic year 2017/2018.
Keywords: audiovisual media, project based learning, result in learning science

## 1.  Pendahuluan
Keberhasilan  proses  pembelajaran  sebagai  proses  pendidikan  di  sekolah  dipengaruhi oleh banyak faktor. Faktor-faktor tersebut seperti guru, peserta dipik, kurikulum, dan lingkungan sosial.  Dari  faktor-faktor  tersebut,  guru  dan  siswa  merupakan  faktor  yang  terpenting.  Peran guru  menjadi  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena  dari  seorang  gurulah  siswa  itu belajar.  Guru  mengarahkan  dan  menjadi  fasilitator  bagi  siswanya  agar  dapat  memperoleh pengalaman  belajar  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  baik  dari  kompetensi pengetahuan, keterampilan, maupun sikap sebagai bekal di masa depan siswa kelak.
Sekolah  dasar  merupakan  titik  awal  pendidikan  formal  yang  menyediakan  guru  sebagai fasilitator  dari  proses  pendidikan  itu.  Sekolah  dasar  memiliki  peran  besar  sebagai  pondasi pengetahuan  bagi  siswa  untuk  dapat  melanjutkan  pendidikan  ke  tingkatan  selanjutnya.  Di sekolah dasar inilah siswa akan dididik beberapa cara untuk mengubah perilakunya dari tidak bisa  menjadi  bisa,  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  menjadikan  siswa  memiliki  penguasaan keterampilan  serta  sikap  yang  baik.  Untuk  mewujudkan  pendidikan  tersebut  disusunlah  suatu kurikulum.  Kurikulum  yang  diterapkan  saat  ini  adalah  kurikulum  2013.  Kurikulum  ini  lebih menekankan  pada  kompetensi  dengan  pemikiran  kompetensi  berbasis  sikap,  keterampilan, dan pengetahuan (Depdikbud, 2014). Kurikulum 2013 memiliki tujuan untuk meningkatkan rasa ingin tahu siswa dan mendorong siswa untuk aktif sehingga siswa bukan lagi menjadi objek tapi justru menjadi subjek dalam belajar.
Kurikulum sebagai pengatur kegiatan pembelajaran yang terjadi di dalam kelas, dengan kata lain kegiatan pembelajaran yang terjadi di kelas sangat dipengaruhi oleh kurikulum yang berlaku.  Pembelajaran  ialah  membelajarkan  siswa  menggunakan  asas  pendidikan  maupun teori  belajar  yang  merupakan  penentu  utama  keberhasilan  pendidikan.  Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh siswa atau siswa. Secara umum, proses pembelajaran dalam Kurikulum 2013 dimulai dari kompetensi pengetahuan (KI-3) dan kompetensi keterampilan  (KI- 4), sedangkan kompetensi sikap spiritual (KI-1) dan kompetensi sikap sosial (KI-2) merupakan dampak  yang  diharapkan  muncul  dari  proses  pembelajaran  (Sani,  2014:49).  Keempat kompetensi ini kemudian dimunculkan dalam setiap proses pembelajaran.
Ada  lima  mata  pelajaran  dasar  dalam  proses  pembelajaran  pada  tingkat  sekolah  dasar yang salah satunya adalah IPA. IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang menjadi mata pelajaran  pokok  dalam  kurikulum  2013  dan  dimulai  dari  jenjang  sekolah  dasar.  Dalam penerapan pembelajaran kurikulum 2013 mata pelajaran menjadi tematik integratif, yaitu mata pelajaran  dengan  menggunakan  tema  yang  menghubungkan  berbagai  mata  pelajaran. Pengetahuan  IPA  yang  dipelajarari  di  sekolah  dasar  tergabung  dengan  mata  pelajaran  lain dalam sebuah tema.
Dahulu,  saat  ini,  dan  saat  yang  akan  datang  IPA  atau  Ilmu  Pengetahuan  Alam memegang  peranan  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Hal  ini  disebabkan  karena kehidupan  kita  sangat  tergantung  dari  alam,  zat  terkandung  di  alam,  dan  segala  jenis  gejala yang terjadi di alam (Wisudawati dan Sulistyowati (2014:22-24). Didefinisikan pula bahwa IPA memiliki  empat  unsur,  yaitu:  sikap,  proses,  produk,  dan  aplikasi.  Dalam  proses  pembelajaran IPA  keempat  unsur  itu  diharapkan  dapat  muncul  sehingga  siswa  dapat  mengalami  proses pembelajaran  secara  utuh  dan  menggunakan  rasa  ingin  tahunya  untuk  memahami fenomena alam melalui kegiatan pemecahan masalah yang menerapkan langkah-langkah metode ilmiah. Metode ilmiah ini identik dengan penggunaan pendekatan saintifik.
Menurut  Daryanto  (2014:55),  pendekatan  saintifik  ( scientific )  disebut  juga  sebagai pendekatan  ilmiah.  Proses  pembelajaran  dapat  dipadankan  dengan  suatu  proses  ilmiah. Karena  itu  Kurikulum  2013  mengamanatkan  esensi  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran. Pendekatan saintifik diyakini berdampak positif bagi perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  siswa.    Melalui  penggunaan  pendekatan  saintifik  ini  akan melahirkan penemuan-penemuan baru yang akan menjadi produk sains.
Pada  kenyataannya  implementasi  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  masih  belum seperti  apa  yang  diharapkan.  Dari  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa
Singaraja  ditemukan  beberapa  masalah,  antara  lain:  (1)  masih  kurang  variatifnya  media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  (2)  tingkat  gradasi  keterampilan siswa  masih  belum  diarahkan  hingga  mencipta  padahal  akan  sangat  baik  jika  pengetahuan yang didapat kemudian dapat diaplikasikan menjadi sebuah produk nyata, (3) beberapa siswa kurang  disiplin  saat  belajar,  (4)  diskusi  kelompok  masih  didominasi  oleh  siswa  yang  pintar. Beberapa masalah ini pun menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa terutama pada muatan materi IPA. Hal ini dapat dilihat dari rendahnya rerata dan persentase rata-rata nilai siswa pada muatan  materi  IPA.  Untuk  nilai  rata-rata  yaitu  sebesar  76  yang  masih  masuk  pada  kategori sedang pada skala PAP dengan  rerata presentase nilai siswa (M%) sebesar 76%.
Perbaikan pembelajaran pun kemudian direncanakan untuk dilaksanakan di SD Negeri 3 Banjar Jawa Singaraja khususnya pada muatan materi IPA sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa yang dibarengi peningkatan kualitas pembelajaran.
Melihat kenyataan tersebut di atas, maka dirasa perlu untuk menerapkan model maupun media pembelajaran dalam pengaplikasian kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik dalam kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  merupakan  proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa  secara  aktif  mengonstruk  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau merumuskan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan.
Salah satu usaha yang dapat dilakukan untuk mengatasi hal tersebut adalah  penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL) berbantuan  media  audiovisual.  Pembelajaran berbasis  proyek  memang  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  kerap  digunakan dalam  pendekatan  saintifik  pada  Kurikulum  2013  ini.  Pembelajaran  berbasis  proyek  ini menggunakan  proyek  atau  kegiatan  sebagai  tujuannya.  Pembelajaran  berbasis  proyek  juga memfokuskan pada aktivitas siswa yang berupa pengumpulan informasi dan pemanfaatannya untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan  siswa  itu  sendiri  ataupun  bagi orang  lain,  namun  tetap  terkait  dengan  kompetensi  dasar  (KD)  dalam  kurikulum  (Kosasih, 2014:96).
Istilah pembelajaran berbasis proyek merupakan istilah pembelajaran yang diterjemahkan dari  istilah  dalam  bahasa  Inggris  pembelajaran  berbasis  proyek.  Menurut Buck  Institute  for Education (dalam  Al-Tabany,  2014:41)  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek adalah  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  dan  memberi peluang siswa bekerja secara otonom mengkonstruksi belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk karya siswa bernilai dan realistik.
Pembelajaran berbasis proyek dapat didefinisikan sebagai sebuah pembelajaran dengan aktivitas  jangka  panjang  yang  melibatkan  siswa  dalam  merancang,  membuat,  dan menampilkan produk untuk mengatasi permasalahan dunia nyata. Ciri khas dari pembelajaran berbasis  proyek yang  membedakannya  dengan  model  pembelajaran  lainnya  adalah  adanya produk yang harus dibuat dan ditampilkan oleh siswa dalam pembelajaran berbasis proyek.
Pembelajaran  berbasis  proyek merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa untuk mengerjakan sebuah proyek yang bermanfaat untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dalam pembalajaran, masyarakat atau lingkungan. Proyek yang dibuat dapat berupa proyek dari satu guru, atau proyek bersama dari beberapa guru yang mengasuh pelajaran yang berbeda. Siswa dilatih untuk melakukan analisis terhadap permasalahan, kemudian melakukan eksplorasi,  mengumpulkan  informasi,  interpretasi,  dan  penilaian  dalam  mengerjakan  proyek yang  terkait  dengan  permasalahan  yang  dikaji.  Pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan  kreativitasnya  dalam  merancang  dan  membuat  proyek  yang  dapat dimanfaatkan untuk mengatasi permasalahan. Pembelajaran berbasis proyek didasarkan pada teori  konstruktivisme  dan  merupakan  pembelajaran  siswa  aktif  ( student  centered  learning ). Proses  pembelajaran  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek memungkinkan  guru  untuk “belajar dari siswa” dan “belajar bersama siswa”. Pembelajaran melalui pembelajaran berbasis proyek juga  dapat  digunakan  sebagai  metode  belajar  untuk  mengembangkan  kemampuan
siswa  dalam  membuat  perencanaan,  berkomunikasi,  menyelesaikan  masalah,  dan  membuat keputusan.
Menurut  Sani  (2014:174),  pembelajaran  berbasis  proyek  dilakukan  untuk memperdalam pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dengan cara membuat karya atau proyek yang terkait  dengan  materi  ajar  dan  kompetensi  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  siswa.  Proyek  bisa dibuat  berupa  prototipe  atau  produk  sederhana,  misalnya:  tulisan  untuk  majalah  sekolah, majalah  dinding  tentang  permasalahan  lingkungan,  buku  mini,  kliping,  pompa  air  sederhana, membuat kebun, pupuk organik dari lingkungan sekitar, daur ulang sampah, dan sebagainya.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek mencakup  kegiatan  menyelesaikan  masalah ( problem  solving ),  pengambilan  keputusan,  keterampilan  melakukan  investigasi,  dan keterampilan membuat karya. Siswa harus fokus pada penyelesaian masalah atau pertanyaan yang  memandu  mereka  untuk  memahami  konsep  dan  prinsip  yang  terkait  dengan  proyek. Masing-masing  kelompok  belajar  mungkin  mengajukan  proyek  yang  berbeda  untuk menyelesaikan  masalah  yang  ditemui. Guru  berperan  dalam  membantu siswa  merencanakan pengerjaan  proyek,  menganalisis  sketsa  atau  rancangan  proyek  jika  diminta  oleh  kelompok, mengurus  kebutuhan  kerja  sama  yang  mungkin  diperlukan.  Pemahaman  siswa  secara mendalam tentang konsep dan prinsip merupakan sasaran yang dikehendaki dalam.melibatkan mereka dalam mengerjalan sebuah proyek.
Susanto  (2013:208)  berpendapat,  “pemerolehan  pengetahuan  dan  proses  pemahaman akan  sangat  terbantu,  apabila  siswa  dapat  sekaligus  melakukan  sesuatu  yang  terkait  dengan keduanya,  yaitu  dengan  mengerjaka nnya  maka  siswa  akan  menjadi  lebih  tahu  dan  paham”. Dalam  hal  ini  model  pembelajaran  berbasis  proyek sangat  sesuai  karena  inti  dari  model pembelajaran  ini  adalah  siswa  “mengerjakan”  apa  yang  dipelajarinya  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  keterampilan,  maupun kompetensi sikap.
Menurut  Moursund  (dalam  Wena,  2014:147)  ada  beberapa  keuntungan  pembelajaran berbasis  proyek,  yaitu  :  (1) Increased  motivation, yaitu  siswa  menjadi  sangat  tekun,  sangat bergairah dalam belajar, dan keterlambatan dalam kehadiran sangat berkurang; (2) Increased problem solving ability atau meningkatnya kemampuan memecahkan masalah, membuat siswa lebih  aktif  dan  berhasil  memecahkan  problem-problem  yang  bersifat  kompleks;  (3) Improved library  research  skill, karena  pembelajaran  berbasis  proyek  mempersyaratkan  siswa  harus mampu  secara  cepat  memperoleh  informasi  melalui  sumber-sumber  informasi,  maka keterampilan siswa untuk mencari dan mendapatkan informasi akan meningkat; (4) Increased colaboration,  yaitu pentingnya  kerja  kelompok  dalam  proyek  yang  membuat  siswa mengembangkan  dan  mempraktikkan  keterampilan  komunikasi.  Kelompok  kerja  kooperatif, evaluasi siswa, pertukaran informasi online adalah aspek-aspek kolaboratif dari sebuah proyek; dan  (5) increased  resource-management  skills, yaitu pembelajaran  berbasis  proyek  yang diimplementasikan  secara  baik  memberikan  kepada  siswa  pembelajaran  dan  praktik  dalam mengorganisasi  proyek,  dan  membuat  alokasi  waktu  dan  sumber-sumber  lain  seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
Pembelajaran  berbasis  proyek  juga  didukung  oleh  teori  belajar  konstruktivistik  dan dipandang  sebagai  salah  satu  penciptaan  lingkungan  belajar  yang  dapat  mendorong  siswa mengkonstruk  pengetahuan  dan  keterampilannya  secara  personal.  Ketika  pembelajaran berbasis  proyek  dilakukan  dalam  model  belajar  kolaboratif  dalam  kelompok  kecil  siswa, Vygotsky  memberikan  landasan  pengembangan  pengetahuan  (kognitif)  melalui  peningkatan intensitas  interaksi  atarpesonal.  Proses  interaktif  antar  teman  sejawat  membantu  proses konstruksi  pengetahuan.  Dari  perspektif  teori  ini  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat membantu  siswa  meningkatkan  keterampilan  memecahkan  masalah  secara  kolaboratif    yang dapat mengembangkan sikap kerja sama (Wena, 2014:148).
Agar  lebih  efektif,  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  dapat  diintegrasikan  dengan media  pembelajaran  yang  menarik.  Arsyad  (2014)  menyimpulkan  beberapa  manfaat  praktis dari  media  pembelajaran,  yaitu  media  pembelajaran  dapat memperjelas  penyajian  pesan  dan informasi  sehingga  dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar,  menimbulkan  motivasi belajar, interaksi antara siswa dan lingkungannya, memungkinkan siswa belajar sesuai dengan
minat dan kemampuannya. Selain itu media juga dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu karena objek atau benda yang terlalu besar, memiliki proses yang amat rumit, atau percobaan yang dapat membahayakan untuk ditampilkan langsung di ruang kelas dapat diganti dengan  gambar,  foto, slide ,  realita,  film,  radio,  atau  model.  Dalam  pembelajaran  berbasis proyek ini, salah satu media yang dapat digunakan adalah media audiovisual.
Media  audiovisual  merupakan  bentuk  media  pembelajaran  yang  murah  dan  terjangkau. Materi audio dapat digunakan dan disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa. Audio dapat menampilkan  pesan  yang  memotivasi.  Audio  (suara)  ini  dapat  dikombinasikan  dengan slide (visual)  sehingga  menjadi  media  audiovisual.  Arsyad  (2014:146)  menyatakan  gabungan  slide (film bingkai) dengan tape audio adalah jenis sistem multimedia yang paling mudah diproduksi. Sistem  multimedia  ini  serba  guna,  mudah  digunakan,  dan  cukup  efektif  untuk  pembelajaran kelompok  atau  pembelajaran  perorangan  dan  belajar  mandiri.  Jika  didesain  dengan  baik, sistem  multimedia  gabungan slide (visual)  dan tape (audio)  dapat  membawa  dampak  yang dramatis dan tentu saja dapat meningkatkan hasil belajar.
Hasil  belajar  dalam  penelitia  ini  pun  dijelaskan  menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009:3) hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi guru dan siswa. Dari sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar.  Tingkat  perkembangan  mental  tersebut  terwujud pada  jenis-jenis  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Sedangkan  dari  sisi  guru  hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan  instruksional,  biasanya  guru  menetapkan tujuan  belajar  untuk  mengetahui  seberapa  besar  keberhasilan  siswa  telah  menguasai kompetensi atau materi yang telah diajarkan. Untuk mengetahui keberhasilan siswa dilakukan evaluasi  atau  penilaian  hasil  belajar  yang  merupakan  tindak  lanjut  atau  cara  untuk  mengukur tingkat penguasaan kompetensi oleh siswa (Jihad dan Haris, 2014:15).
Menyadari  adanya  kondisi  tersebut  pada  siswa,  guru  dan  proses  pembelajaran  IPA  di kelas VA SD Negeri 3 Banjar  Jawa Singaraja, maka melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini  akan  dicoba  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek berbantuan  media audiovisual  pada  siswa  kelas  VA  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  Singaraja  dengan  harapan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Atas  dasar  ini,  maka  akan  diadakan  penelitian  dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Berbantuan  Media  Audiovisual  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VA di SD N egeri 3 Banjar Jawa Singaraja”. Adapun tujuan penelitian ini adalah Untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VA melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek berbatuan  media  audiovisual di  SD Negeri 3 Banjar Jawa Singaraja tahun ajaran 2017/2018.
2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VA  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  SD Negeri 3 Banjar Jawa Singaraja pada muatan materi IPA. Subjek dalam penelitian ini adalah adalah  siswa  kelas  siswa  kelas  VA  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  Singaraja  tahun  ajaran 2017/2018 yang berjumlah 32 orang siswa.
Adapun  model  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  model  PTK  yang  dirancang dalam siklus yang mengikuti model Kurt Lewin. Model Kurt Lewin Merupakan model pertama dalam  PTK  yang  diperkenalkan  pada  tahun  1946  dan  merupakan  acuan  pokok  atau  dasar dari berbagai model PTK yang lain (Taniredja, 2011:23). Kurt Lewin menjelaskan bahwa ada empat  hal  yang  harus  dilakukan  dalam  proses  penelitian  tindakan  yakni  perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Pelaksanaan penelitian tindakan adalah proses yang terjadi dalam suatu lingkaran yang terus menerus (Sanjaya, 2013:154).
Pada  penelitian  ini,  data  yang  digunakan  adalah  data  tentang  kompetensi pengetahuan  yang  dikumpulkan  dengan  metode  tes.  Metode  tes  digunakan  pada  setiap akhir  siklus  dengan  menggunakan  tes  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar kompetensi pengetahuan IPA siswa melalui penerapan model pembelajaran berbasis proyek berbantuan  media  audiovisual.  Metode  tes  adalah  cara  memperoleh    data  yang  berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seseorang atau kelompok orang yang di tes ( testee ), dan dari tes dapat menghasilkan suatu skor. Menurut Sudjana (2013:35), “tes sebagai alat penilaian  adalah  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  mendapat jawaban  dari  siswa  dalam  bentuk  lisan  (tes  lisan),  dalam  bentuk  tulisan  (tes  tulisan),  atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan)”.
Dalam  penelitian ini, tes yang digunakan yakni tes objektif pilihan ganda. Tes objektif pilihan ganda ( multiple choice test ) terdiri atas suatu keterangan atau pemberitahuan tentang suatu  pengertian  yang  belum  lengkap  dan  utnuk  melengkapinya  harus  memilih  satu  dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan (Arikunto, 2013:183). Kunci jawaban memberikan informasi apakah jawaban siswa benar atau salah. Oleh karena itu melalui tes objektif  ini  peneliti  berharap  memperoleh  data  mengenai  hasil  belajar  pengetahuan  IPA siswa kelas VA SD Negeri 3 Banjar Jawa Singaraja.
Instrumen  pengumpulan  data  adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam  mengumpulkan  data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasilnya  lebih  baik,  dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis, sehingga lebih mudah  diolah. Instrumen penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  sebanyak  20 butir  soal  yang  sudah  divalidasi  secara  teoritik  meliputi  validias  isi  yang  dikonsultasikan dengan dosen pembimbing, guru pamong, dan guru kelas tempat pelaksanaan PTK.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek berbantuan media audiovisual pada pembelajaran dengan muatan materi IPA dilaksanakan dalam  dua siklus tindakan,  yang tiap siklus terdiri dari 3 kali pertemuan untuk pelaksanaan tindakan  dan  1  kali  evaluasi.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  proyek berbantuan  media  audiovisual  secara  umum  telah berlangsung  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  secara kolaboratif  antara  peneliti  bersama  dan  guru  kelas  yang  dikonsultasikan  dengan  dosen pembimbing.  Dalam  pembelajaran  guru  memberikan  permasalahan-permasalahan  yang berhubungan dengan kehidupan nyata yang dibawa ke kelas dengan menggunakan bantuan media audiovisual berupa video pembelajaran. Permasalahan tersebut dicari pemecahannya oleh  siswa  secara  berkelompok.  Siswa  lalu  mengumpulkan  informasi,  menanya,  dan mengasosiasi  informasi  tersebut  ke  dalam  bentuk  proyek  yang  ditugaskan  oleh  guru. Dengan  dibuatnya  proyek  dalam  memecahkan  masalah,  berarti  juga  siswa  sudah mengaplikasikan  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  menjadi  bentuk  nyata  yang  bermanfaat bagi  siswa  maupun  orang  lain  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dalam  pembelajaran  siklus  I, guru  mengelompokkan  siswa  menjadi  6  kelompok  secara  heterogen  yang  masing  masing
terdiri  dari  5-6  siswa.  Setiap  kelompok  ditugaskan  untuk  berdiskusi  dalam  mengumpulkan informasi  dari  hasil  pengamatan  video,  teks  bacaan  pada  buku,  penjelasan  guru,  dari internet,  maupun  bertanya  pada  orang  tua  di  rumah.  informasi  tersebut  kemudian permasalahan yang diberikan ataupun bekerjasama dalam melakukan percobaan.
Pada  siklus  I  diterapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek berbantuan  media audiovisual dengan membawa masalah yang ada di dunia nyata ke dalam bentuk video agar lebih  mudah  diamati  oleh  siswa.  Permasalahan  tersebut  kemudian  dipecahkan  dengan mengumpulkan  informasi  secara  berkelompok  dari  berbagai  sumber  yang  kemudian diasosiasi  oleh  siswa  dengan  bimbingan  guru  untuk  dicarikan  solusinya.  Solusi  yang ditawarkan  dalam  model  pembelajaran  berbasis  proyek ini  yaitu,  hasil  pengamatan  dan pengumpulan  informasi  langsung  diolah  (diasos iasi)  menjadi  sebuah  bentuk  produk  hasil proyek atau sebuah karya yang nyata sebagai bagian dari pengaplikasian ilmu pengetahuan yang  didapatkan  oleh  siswa.  Setelah  diterapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek berbantuan  media  audiovisual  dalam  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dengan  tiga  kali pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali untuk evaluasi didapatkan peningkatan rata rata nilai siswa yang dapat dilihat pada diagram berikut:
70.00% 75.00% 80.00% 85.00% 90.00% Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 1. Peningkatan Persentase Indikator Pencapaian Hasil Belajar pada Kompetensi Pengetahuan IPA pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Tabel  1 .  Tabel  Rekapitulasi  Indikator  Pencapaian  Data  Hasil  Belajar  IPA  pada  Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas VA SDN 3 Banjar Jawa Singaraja Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Data Pra Siklus Siklus I Siklus II Gain Score (Gn) Indikator pencapaian hasil belajar pada kompetensi pengetahuan IPA 76% 79% 86% 0,42
Berdasarkan  grafik  dan  tabel  diatas  dapat  dilihat  ada  peningkatan  nilai  siswa  dari  pra siklus  ke  siklus  I  yaitu  76  menjadi  79  dengan  persentase  rerata  nilai  siswa  (M%)  dari  76% menjadi  79%. Walaupun  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada  kompetensi  pengetahuan  IPA namun belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini, sehingga penelitian  ini  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  perbaikan  berdasarkan  permasalahan  yang ditemukan pada siklus I.
Setelah  perbaikan-perbaikan  tersebut  dilaksanakan  pada  siklus  II,  didapatkan  hasil belajar  pada  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  meningkat  dari  siklus  I  dengan  indikator keberhasilan  rata-rata  nilai  siswa  mencapai  86  dengan  kategori  tinggi  dan  persentase  rerata nilai (M%) sebesar 86%.
Pembelajaran  berbasis  proyek  memfokuskan  pada  aktivitas  siswa  yang  berupa pengumpulan  informasi  dan  pemanfaatannya  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  bermanfaat bagi  kehidupan  siswa  itu  sendiri  ataupun  bagi  orang  lain,  namun  tetap  terkait  dengan kompetensi  dasar  (KD)  dalam  kurikulum  (Kosasih,  2014:96).  Dengan  diterapkannya pembelajaran  berbasis  proyek berbantuan  media  audiovisual  sudah  diperoleh  5  keuntungan, yaitu  (1) increased  motivation, (2) increased  problem  solving  ability, (3) improved  library research  skill, (4) increased  collaboration,  dan (5) increased  resource-management  skillsi dengan  pemaparan  sebagai  berikut:  membuat  rasa  ingin  tahu  siswa  bertambah  setelah ditayangkan  video  yang  menarik  dan  saat  melakukan  pengumpulan  informasi  ( increased motivation and improve library research skill ), sikap tanggung jawab dan peduli siswa menjadi lebih baik saat melakukan perancangan proyek, penyusunan jadwal, dan penyelesaian proyek secara  berkelompok  ( increase  collaboration,  problem  solving  ability  and  increased  resource- management  skill ).  Munculnya  sikap  santun  dan  menghargai  dalam  bertanya,  berpendapat, dan  menyampaikan  hasil  kegiatan.  Siswa  juga  lebih  percaya  diri  dalam  menyampaikan  hasil kegiatannya  dengan  presentasi  dan  pemajangan  hasil  karya,  serta  terbiasanya  siswa menunjukkan sikap cinta lingkungan dengan menjaga kelas tetap bersih dan mengolah barang bekas menjadi sesuatu yang lebih berguna bagi siswa maupun orang lain. Susanto (2013:208) berpen dapat,  “pemerolehan  pengetahuan  dan  proses  pemahaman  akan  sangat  terbantu, apabila siswa dapat sekaligus melakukan sesuatu yang terkait dengan keduanya, yaitu dengan mengerjakannya  maka  siswa  akan  menjadi  lebih  tahu  dan  paham”,  ini  berarti  pembelajaran berbasis  proyek sangat  sesuai  diterapkan  bagi  siswa  karena  inti  dari  model  pembelajaran  ini adalah siswa mengerjakan apa yang dipelajarinya sehingga dapat meningkatkan hasil belajar kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  keterampilan,  maupun  kompetensi  sikap  siswa.  Pada siklus  II  indikator  keberhasilan  peneplitian  ini  telah  tercapai,  maka  tindakan  dihentikan  pada siklus II.

## 4.  Simpulan dan Saran
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui model pembelajaran berbasis proyek berbantuan  media audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar  IPA  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  data  hasil  belajar  siswa  meningkat  3%  pada siklus  I  dengan  rata-rata  nilai  (M)  79  dan  persentase  rerata  nilai  (M%)  sebesar  79%.    Pada siklus II rata-rata nilai (M) meningkat menjadi 86 dengan persentase rerata nilai (M%) sebesar 86%  dan  sudah  masuk  kategori  tinggi  pada  skala  PAP.  Jadi  dapat  disimpulkan  penerapan
model pembelajaran berbasis proyek berbantuan  media audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  3  Banjar  Jawa  Singaraja  semester  II  tahun  Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan simpulan, dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut: (1) bagi sekolah, pembelajaran  berbasis  proyek  berbantuan  media  audio  visual  dapat  dijadikan  salah  satu alternatif  model pembelajaran inovatif yang sesuai untuk membelajarkan pembelajaran tematik dengan  muatan  materi  IPA  di  sekolah  dasar  (SD).  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek  berbantuan  media  audio  visual  sebagai  upaya  mendukung  kurikulum  2013  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  berupa  penyelarasan  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan,  (2)  bagi  guru  umumnya  agar  selalu  mencari  inovasi  baru  dalam  pelaksanaan pembelajaran sebagai pembaharuan guna mencapai kualitas pembelajaran yang lebih optimal, (3) bagi peneliti lain yang ingin mengadakan penelitian mengenai model pembelajaran berbasis proyek berbantuan media audio visual pada pembelajaran dengan muatan materi IPA maupun muatan  materi  pelajaran  lain  yang  sesuai,  agar  memperhatikan  hambatan –  hambatan  yang dialami pada penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan pelaksanaan penelitian.

## Daftar Rujukan
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta: RajaGrafindo Persada
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta:Gava Media
Depdikbud.2014a. Lampiran  I  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  57  Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
_____. 2014b . Lampiran I Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  103  Tahun  20014  Tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah
_____. 2014c. Lampiran I Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor104  Tahun  2014  Tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  pada  Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Jihad, Asepdan Abdul Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo
Kosasih,  E.  2014. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: Yrama Widya
Sani,  Abdullah.  2014. Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Bumi Aksara
Sudjana, Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar .Jakarta : Kencana.
Taniredja, Tukiran, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Alfabeta
Wena, Made. 2014. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
Wisudawati,  Asih  Widi  dan  Eka  Sulistyowati.  2014. Metodologi  Pembelajaran  IPA .  Jakarta: Bumi Aksara