## PENGARUH PENGGUNAAN METODE DISKUSI TERHADAP HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI BABARSARI YOGYAKARTA

## Melyani Sari Sitepu
(Dosen FKIP UNDARIS Ungaran) Surel : melyanisari_sitepu@yahoo.com
Abstract  :  The  Effect  of  Using  Discussion  Method  on  IPS  Learning  Outcomes In  Grade  IV  Students  of  SD  Negeri  Babarsari  Yogyakarta. This  research  is  a quasi  experimental  research  with  non  equivalent  control  group  design.  The  study was conducted in two schools. The subjects used in this study were IVB class at SD Negeri  Babarsari  with  discussion  method  treatment,  and  IVA  class  at  SD  Negeri Condongcatur with conventional method treatment. Data collection techniques used in this study is a test. The data analysis is done by using t test statistic. The results showed  differences  in  learning  outcomes  in  IPS  subjects  who  use  the  method  of discussion with using conventional learning methods. The result of the data analysis showed  that  the  learning  result  of  the  students  who  studied  with  the  discussion method was 20.00 higher than the result of the students learning that was learning by conventional method (17.15)
Keywords : Learning Outcomes, Social Studies, Discussion Methods
Abstrak  :  Pengaruh  PenggunaanMetode  Diskusi  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Pada Siswa Kelas IV SD NegeriBabarsari Yogyakarta. Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment )  dengan  disain  kelompok  kontrol non ekuivalen.Penelitian ini dilakukan didua sekolah.Subjek yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kelas  IVB  di  SD  Negeri  Babarsari  dengan  perlakuan  metode diskusi ,  dan  kelas  IVA  di  SD  Negeri  Condongcatur  dengan  perlakuan  metode konvensional.Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes.  Adapun  analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik Tes  t .Hasil penelitian  menunjukan  perbedaan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  yang menggunakan  metode  diskusi    dengan  yang  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional. Hasil analisis data menunjukan bahwa hasil belajar siswa yang belajar dengan metode diskusi rata- rata 20.00 lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang belajar dengan metode konvensional (17.15)
Kata Kunci : Hasil Belajar, IPS, Metode Diskusi
PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu proses yang sangat penting untukmeningkatkan kecerdasan, dan keterampilan, serta memperkuat kepribadian  dan  semangat  kebangsaan agar  dapat  membangun  diri  sendiri maupun bertanggungjawab
atas pembangunan  bangsa.  Menurut  UU  RI No.  20  tahun  2003  tentangSistem Pendidikan  Nasional  Bab  1  Pasal  1 dinyatakan  bahwa:  Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia sertaketerampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Begitu  pentingnya  pendidikan, maka perlu adanya peningkatan mutu pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan di sekolah tidak terlepas dari keberhasilan proses pembelajaran. Proses pembelajaran tersebut dipengaruhi  oleh  beberapa  komponen,
diantaranya guru, siswa, metode mengajar, media pembelajaran, keaktifan  siswa  maupun  motivasi  siswa itu  sendiri  dalam  belajar.  Komponen- komponen  tersebut  memegang  peranan penting dalam  menentukan keberhasilan proses  belajar  mengajar  sehingga  akan mempengaruhi  hasil  belajar.  Selain  dari guru,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari siswa  itu  sendiri.  Hasil  belajar  siswa adalah  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa ketika mengikuti dan mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran di sekolah. Selanjutnya menelaah lebih lanjut pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD/MI tahun 2006  tentang  standar  isi  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  yang menyebutkan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  mengkaji  seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial. Melalui mata pelajaran IPS dapat mengarahkan peserta didik agar memiliki  kemampuan  untuk  mengenal konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya;  memiliki  kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan
masalah, dan keterampilan dalam kehidupan  sosial;  memiliki  komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai social dan kemanusiaan; memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetisi  dalam  masyarakat  yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.  Pendidik  perlu  menyusun  mata pelajaran IPS secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran  menuju  kedewasaan  dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat  (BSNP,  2006:575).  Agar materi  pelajaran  IPS  lebih  menarik  dan
lebih  mudah  dicerna  oleh siswa sekolah dasar  dan  menengah,  bahan-bahannya diambil dari kehidupan nyata di lingkungan masyarakat (Hidayati,
2008:1.9).
Kenyataan  di  lapangan  masih ditemukan kegiatan pembelajaran IPS di
SD  belum  terlaksana  dengan  baik.  Hal ini  sesuai  dengan  temuan  Depdiknas bahwa masih
banyak terjadi
permasalahan  pelaksanaan  standar  isi
IPS  yang  meliputi  meliputi  sosialisasi KTSP  belum  merata;  guru  masih berorientasi  pada  buku  teks,  tidak mengacu  pada  dokumen  kurikulum; materi  (content),  penyusunan  silabus dan  RPP,  struktur  program,  strategi pembelajaran, penilaian, sarana pembelajaran,  dan  kualifikasi  guru belum  sesuai  (Depdiknas,  2007:4-7). Hal  tersebut  juga  terjadi  di  SDN Babarsari Yogyakarta.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal pada  proses  pembelajaran  IPS  kelas  IV di  SDN  Babarsari  Yogyakarta,  terdapat beberapa  masalah  yaitu  penggunaan metode  ceramah  yang  mendominasi sehingga  proses  pembelajaran  hanya sebatas  guru  menerangkan  dan  siswa mendengarkan kemudian hanya beberapa siswa yang mencatat apa yang diterangkan oleh guru  tersebut.
Tidak  terdapat  kegiatan  belajar yang  menarik  seperti  diskusi  kelompok ataupun  tanya  jawab.  Sebagian  siswa jarang sekali terlibat dalam mengajukan pertanyaan  dan  sebaliknya  ketika  guru bertanya  tidak  ada  satupun  siswa  yang mampu  menjawab  pertanyaan  guru. Beberapa  kali  guru  sering  sekali meminta  siswa  menanyakan  hal-hal yang  tidak  dimengerti  dari  materi  yang telah  disampaikan  oleh  guru  tersebut tetapi  siswa  seperti  tidak  merespon  apa yang  disampaikan  oleh  guru  tersebut.
Banyak siswa yang tidak memperhatikan  penjelasan  dari  guru, hanya  beberapa  saat  memperhatikan kemudian suasana kelas menjadi kurang kondusif  karena  siswa  banyak  yang bercanda.
Pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  dengan  metode  ceramah  yang mendominasi  membuat  siswa  kurang termotivasi  mengikuti  pembelajaran. Pelajaran  IPS  yang  dianggap  siswa sebagai  pelajaran  yang  hanya  sebagai mata  pelajaran  prasyarat  penunjang dalam  program  pendidikan  dan  bukan disiplin  ilmu  yang  penting  yang  hanya diujikan pada UAS dan bukan UASBN.
Kondisi proses pembalajaran yang masih  belum  optimal  ini  ditambah dengan  persoalan  persepsi  negative siswa  dan  juga  masyarakat  terhadap mata  pelajaran  IPS  yang  sudah  menjadi rahasia  umum  dibandingkan  dengan mata pelajaran ;Matematika, IPA, Bahasa, dan  Teknologi Informasi, mata pelajaran  IPS  kurang  diminati,bahkan ada  kesan  IPS  tidak  penting  dan masyarakat  menomorduakan  IPS.  Lebih lanjut  dikemukakan  bahwa  siswa  tidak menyukai  IPS  disebabkan  :(a)s iswa menganggap    IPS  tidak  menarik  atau tidak  bermanfaat,  (b)  mata  pelajaran bahasa inggris,matematika,dan membaca dianggap lebih penting disbanding IPS, (c) IPS dipandang tidak termasuk mata pelajaran yang menyenangkan, (d)banyak siswa menganggap  isi  IPS  tidak  menarik karena  berisiin  formasi  yang  jauh  dari pengalaman  mereka  dan  sulit  untuk dipahami, (e)IPS merupakan mata pelajaran  yang  membosankan.  Hal tersebut  membuat  pelajaran  IPS  kurang bermakna. Penyebab siswa kurang menyukai
pelajaran IPS seperti yang telah
diuraikan di atas  membuat hasil belajar siswa  rendah  bahkan  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  yaitu  65.  Dengan  demikian maka  siswa  dinyatakan    tuntas  dalam mempelajari  IPS  jika  sudah  memenuhi penguasaan  kompetensi  minimal  65. Namun  dalam  kenyataannya  tingkat penguasaan  materi  pembelajaran  IPS dikelas  IV  SDN   Babarsari  dan  SDN Condong  catur    masih  rendah.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar siswa 3 tahun terakhir.
.Dari uraian diatas dapat dikatakan  bahwa  perlu  adanya  upaya untuk  lebih  meningkatkan  hasil  belajar siswa  secara  kontiniu.  Upaya  yang dilakukan  guru  adalah  dengan  memilih metode pembelajaran yang dapat merangsang  kreatifitas  siswa  dan  juga melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran  sehingga  pembelajaran IPS  lebih  mengasyikan  dan  bermakna dimata siswa.
Salah  satu  metode  yang  dapat dipilih guru untuk meningkatkan kreatifitas  siswa  dan  melibatkan  siswa dalam  proses  pembelajaran  adalah dengan  menggunakan  metode  Diskusi .
Metode diskusi adalah cara penyampaian  bahan  pelajaran  dengan komunikasi lisan (Hasibuan dan Moedjiono, 1993:13) Menurut  Bruce  Joyce  (  Nana Sudjana, 200:47) pmetode ini menekankan  terbentuknya  hubungan antara individu / peserta didik yang satu dengan peserta didik yang lain sehingga dalam konteks yang lebih luas terjadinya hubungan sosial individu dengan masyarakat. Mengembangkan kemampuan  dan  kesanggupan  peserta didik  untuk  mengadakan  hubungan dengan  orang  lain  /  peserta  didik  lain, mengembangkan sikap dan prilaku yang
demokratis, serta menumbuhkan produktifitas  kegiatan  belajar  peserta didik. Berdasarkan berbagai permasalahan  yang  dipaparkan  di  atas dapat dirumuskan  masalah yang diteliti, yakni:  apakah  penggunaan  metode pembelalajaran diskusi berpengaruh terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS di kelas IV Sekolah Dasar? Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis pengaruh penggunaan metode diskusi terhadap  hasil  belajar pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  IV Sekolah Dasar.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri Babarsari Yogyakarta. Penelitian ini  dilakukan  dengan  metode quasi eksperiment yang  menggunakan pretest-
posttest  control  group  design, yang
bertujuan untuk melihat pengaruh penggunaan  metode diskusi terhadap hasil  belajar  siswa  .Dalam  penelitian eksperimental  terdapat  dua  kelompok yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.Pada kelas eksperimen diberikan treatment (metode diskusi ),  sedangkan pada  kelas  kontrol  tidak  diberikan
treatment . Penelitian quasi eksperiment bertujuan  untuk  memperoleh  informasi yang merupakan perkiraan bagi
informasi  yang  dapat  diperoleh  dengan eksperimen  yang  sebenarnya  dalam keadaan  yang  tidak  memungkinkan untuk  mengontrol  atau  memanipulasi semua  variabel  yang  relevan  (Cholid Narbuko  &  Abu  Achmadi,  2007:54). Oleh  sebab  itu,  dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  siswa  kelas  IV
SD Condongcatur sebagai kelas kontrolnya.
Populasi  dalam  penelitian  ini adala siswa di kelas IV di SD Babarsari
Yogyakarta  yang  berjumlah  73  siswa,
dan  semua  siswa  kelas  IV  di  SD
Condong catur Yogyakarta yang berjumlah 70 siswa. Pemilihan kelas IV berdasarkan  kajian  teori  sebelumnya bahwa usia 10 sampai dengan 11 tahun, siswa sudah mampu berfikir dari konkrit ke abstrak.
Sedangkan  untuk  sampel  diambil dari  kelas  IV  yang  ada  pada  masing- masing sekolah, diambil satu kelas pada masing-masing sekolah dengan menggunakan teknik random.Untuk
SDN  Babarsari  kelas  IVA  sebanyak  37 siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  IVB  di  SDN  Condongcatur sebanyak 33 siswa sebagai kelas kontrol.
Pengukuran  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik tes.Dalam  penelitian  ini  tes  yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa baik kemampuan awal, perkembangan dan di akhir pertemuan.Tes dilakukan dengan memberikan  soal  pilihan  berganda dengan  jumlah  25  soal  kepada  tiap siswa.Tes  dilakukan  untuk  mengetahui dampak perubahan yang terjadi pada diri siswa.

## PEMBAHASAN
Teknik analisis data yang digunakan  untuk  pengujian  hipotesis adalah  dengan  teknik  analisis  Tes  t dengan menginterpretasikan
nilai
signifikan dan nilai t pada 22able Paired
Samples  Test dari  hasil  analisis  Tes  t melalui SPSS  15  for  windows. Ada beberapa  data  yang  disajikan  dalam penelitian  ini.    Adapun  data  yang terdapat dalam penelitian ini adalah data hasil  pretes  dan  postes  (kemampuan IPS)
Tabel Tabel Nilai Pretest Nilai Postest No Kelas Eksperiment Kelas Kontrol No . Kelas Eksperime n Kelas Kontrol Nama Nila i Nama Nila i Nama Nila i Nama Nila i 1 RNIR 7 FAA 8 1 RNIR 18 FAA 13 2 DST 7 FSW 10 2 DST 16 FSW 15 3 NSA 12 PDP 8 3 NSA 18 PDP 13 4 NLR 11 RFD 10 4 NLR 18 RFD 14 5 IAR 11 AASN 11 5 IAR 16 AASN 11 6 DAH 10 MFAA 13 6 DAH 21 MFAA 16 7 MFDA 9 NRK 7 7 MFDA 15 NRK 11 8 AFAM 10 MLF 12 8 AFAM 14 MLF 14 9 AAK 8 MBS 9 9 AAK 20 MBS 11 10 SRP 10 DAF 11 10 SRP 17 DAF 13 11 DLDK 12 SGM 13 11 DLDK 19 SGM 15 12 SFG 11 MRF 13 12 SFG 18 MRF 16 13 FI 9 MAP W 11 13 FI 21 MAPW 14 14 OPEB 8 NAAR 7 14 OPEB 12 NAAR 9 15 RIP 10 RR 10 15 RIP 19 RR 14 16 ARA 12 FNS 11 16 ARA 18 FNS 1 17 RRAI 9 GSM 12 17 RRAI 17 GSM 14 18 MHN 9 NIH 11 18 MHN 19 NIH 15 19 DRP 8 ED 6 19 DRP 15 ED 12 20 MFH 11 AM 11 20 MFH 20 AM 14 21 CHA 12 AFS 13 21 CHA 21 AFS 16 22 DR 10 YH 8 22 DR 23 YH 12 23 JR 11 RRAM 8 23 JR 21 RRAM 12 24 ST 11 ANF 11 24 ST 19 ANF 13 25 DSH 12 LAP 9 25 DSH 19 LAP 13 26 DSK 10 LN 7 26 DSK 22 LN 10 27 FNM 13 RK 7 27 FNM 19 RK 11 28 AMJ 9 DSKN 8 28 AMJ 19 DSKN 13 29 FNI 8 DAS 8 29 FNI 19 DAS 13 30 FK 8 CFS 10 30 FK 20 CFS 16 31 NAW 13 DSD 12 31 NAW 20 DSD 15 32 TPH 12 AAP 12 32 TPH 20 AAP 15 33 AHZ 12 HSWI 13 33 AHZ 19 HSWI 17 34 FSS 8 34 FSS 17 35 AMA 12 35 AMA 21
36 KDS 11 36 KDS 18 37 HHDW 10 37 HHDW 18 Gambar Grafik Pretest
Dari  hasil  data  nilai  pretest  kelas eksperimen  yang  berjumlah  37  siswa diperoleh  rerata  nilai  10,16.  Skor tertinggi  yang  diperoleh  di  kelas eksperimen  13  dan  terendah  adalah  7. Adapun  rentang  yang  diperoleh  5. Sedangkan  nilai  pretest  untuk  kelas
kontrol  yang  berjumlah  33  siswa diperoleh rerata nilai 9,94. Skor tertinggi di  kelas  kontrol  13  dan  terendah  6  dan diperoleh  rentang  nilai  7.  Hasil  nilai untuk  keseluruhan  subjek  dapat  dilihat pada tabel dan gambar.
Gambar Grafik Postest
Hasil nilai postest kelas eksperimen diperoleh rerata 18,58. Skor tertinggi  dengan  nilai  23  dan  terendah 14,  maka  diperoleh  rentang  nilai  9. Sedangkan kelas kontrol diperoleh rerata nilai  13,06.  Skor  tertinggi  dengan  nilai 17  dan  terendah  9,  maka  diperoleh
rentang 8. Hasil nilai untuk keseluruhan subjek  dapat  dilihat  pada  tabel  dan gambar.  Perolehan  rerata  hasil  belajar IPS  pada  data  awal  maupun  data  akhir pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol menunjukan  bahwa  perolehan  rerata hasil  belajar  IPS  pada  kelas  eksperimen
Nilai pretes Kelas Eksperimen
Nilai postes kelas kontrol
Nilai Postes Kelas Eksperimen Nilai Postes Kelas Kontrol
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 19-27
lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas kontrol.Perolehan  dari  hasil  analisis
deskritif  di  atas  diperjelas  lagi  dengan hasil pengujian hipotesis. Tabel Rangkuman Hasil Analisis Uji t Paired Samples Test Paired Differences t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Upper  Lower Pair 1 Metode Diskusi metode konvensional 3.182 2.811 .489  2.185 4.179 .002 32 .000 Berdasarkan  tabel  di  atas  mean metode diskusi dan metode konvensional  adalah  3.182,  standar deviasinya  2.811.  perbedaan  terendah keduanya  0.489,  sedangkan  perbedaan tertinggi  2.185.  hasil  uji  test  t  =  0.002 dengan  df=  32  dan  signifikan  0.00. Dengan df = 32, diperoleh angka pada t tabel  sebesar  =0.349  dengan  taraf signifikan  5%.  Dari  tabel  di  atas diperoleh nilai t 0 (t observasi) = 0.00, hal ini menunjukan bahwa nilai t t (t tabel)  lebih  besar  daripada  nilai  t observasi,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Jadi  penggunaan  metode diskusi    dalam  pembelajaran  IPS berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPS SD.\ Pengaruh  penggunaan  metode pembelajaran diskusi dalam pembelajaran  IPS  siswa  SD  ditunjukan dengan nilai Sig. pada tabel test t (uji t). Pada kolom Sig. (0.00) < α (0.05)  Jadi penggunaan  metode  pebelajaran  diskusi dalam  pembelajaran  IPS  berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPS SD.
Sebagai  salah  satu  komponen dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru
memiliki posisi yang menentukan keberhasilan pembelajaran karena fungsi utama  guru  adalah  adalah  merancang, mengelola dan mengevaluasi pembelajaran. Guru bertugas mengalihkan  seperangkat  pengetahuan yang terorganisasikan sehingga pengetahuan  tersebut  menjadi  bagian dari  sistem  pengetahuan  siswa.  Desain dan  metode  mengajar  yang  dipilih  guru mempengaruhi percepatan proses tersebut.  Menurut  Sri  Anita  (2007  : 5.22),  adapun  kelebihan  dari  metode diskusi  adalah  (a)  bertukar  pikiran,  (b) merangsang  siswa  untuk  berpendapat, (c)  mengembangkan  rasa  tanggung jawab, (d) membina kemampuan
berbicara, (e) belajar memahami pendapat  atau  pikiran  orang  lain,  (f) memberikan kesempatan belajar. Seperti  yang  disampaikan  Bruce Joyce ( Nana Sudjana, 200:47) pendekatan ini menekankan terbentuknya hubungan antara individu /
peserta  didik  yang  satu  dengan  peserta didik  yang  lain  sehingga  dalam  konteks yang  lebih  luas  terjadinya  hubungan sosial  individu  dengan  masyarakat.
Mengembangkan kemampuan dan kesanggupan peserta didik untuk mengadakan  hubungan  dengan  orang lain / peserta didik lain, mengembangkan sikap dan prilaku yang demokratis, serta menumbuhkan produktifitas  kegiatan  belajar  peserta didik.
Penggunaan metode konvensional juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  tetapi  peningkatan  yang  terjadi tidak  sebesar  peningkatan  yang  terjadi pada  kelas  yang  menggunakan  metode pembelajaran diskusi.Metode konvensional yang digunakan pada kelas Kontrol  berupa  ceramah. Ceramah  yang dilakukan  oleh  guru  dapat  membatu siswamengetahui  materi  yang  sedang berlangsung  serta  mengerjakan  tugas yang diberikan oleh guru.
Diskusi  merupakan  salah  satu bentuk  pembelajaran  yang  efektif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukanoleh  Penelitian  yang dilakukan Sri Mudjiastuti (2006) tentang Penggunaan  Metode  Diskusi  Mata
Pelajaran  IPS  Sejarah  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Dalam  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  di  SD Sampangan 04 Kecamatan Gajahmungkur  Kota  Semarang  Tahun Ajaran 20014-2015 (Tesis), menyimpulkan:  bahwa  peserta  didik yang  menggunakan  metode  diskusi memiliki  prestasi  belajar  lebih  baik dibanding  peserta  didik  yang  diberi pelajaran  hanya  menggunakan  metode ceramah secara monoton. Oleh sebab itu metode ceramah perlu didukung  dengan metode  lain  yang  relevan.  Salah  satu metode  yang  cocok  dipadukan  adalah dengan metode diskusi..

## KESIMPULAN
Pada dasarnya, penggunaan metode  dalam  kegiatan  pembelajaran sangatlah diperlukan. Penggunaan metode  mengajar  yang  menyenangkan dapat  diterapkan  seorang  guru  untuk menghilangkan  rasa  jenuh  dan  bosan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Penggunaan metode diskusi dapat
dijadikan  salah  satu  cara.    Metode diskusi merupakan  salah  satu  alternatif yang layak dikembangkan untuk mengatasi  masalah  rendahnya  mutu proses dan hasil pembelajaran di sekolah dasar  karena  dengan  menggunakan metode diskusi siswa dapat mengembangkan kreatifitasnya berdasarkan  pemahaman  mereka  dan kerjasama  yang  baik  antara  satu  siswa yang  berperan  dengan  siswa  lainnya yang berperan.
Berdasarkan  eksperimen  yang dilakukan  dalam  proses  pembelajaran, hasil  pengamatan,  dan  pengolahan  data menjawabhipotesis  yang  mengatakan bahwa  penggunaan  metode  diskusi dalam  pembelajaran  IPS  berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPS SD dan ternyata  terbukti  dengan  uji  t  dengan diperoleh  angka  pada  t  tabel  sebesar =0.349 dengan taraf signifikan 5%. Dari tabel yang telah disebut di atas diperoleh nilai t 0 (t observasi) = 0.00, hal ini menunjukan bahwa nilai t t (t tabel) lebih besar  daripada  nilai  t  observasi,  maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dari  hal yang  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya dapat  diambil  kesimpulan    bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  SD antara  penggunaan  metode  diskusi  dan metode pembelajaran kovensional. Hasil belajar siswa dengan metode diskusilebih  tinggi  daripada  kelas  yang menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 19-27

## DAFTAR RUJUKAN
Adam  Blatner.  (1995) Drama  in
education  as  mental  hygiene:  a child  psychiatrist’s  perspective . Journal, 9. http:/www.blatner.com
Aqib,  Z.  (2010). Profesionalisme  Guru Dalam  Pembelajaran .  Surabaya: Insan Cendekia.
Cholid  Narbuko  &  H.  Abu  Achmadi.
(2007). Metodologi  Penelitian . Jakarta:   Bumi Aksara.
Conny  R.  Semiawan.(2008). Belajar dan  Pembelajaran  Prasekolah dan Sekolah Dasar. Jakarta: PT.
Macanan Jaya Cemerlang.
Danim,S. (2010). Perkembangan Peserta Didik . Bandung: CV Alfabeta Etin  Solihatindan  Raharjo.  (2005). Cooperative  Learning  Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta. Bumi Aksara Hasibuan,  J.  J.  &  Moedjiono.(1995). Evaluasi Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta. Nana  Syaodih  Sukmadinata  (2003). Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
.  (2004). Landasan  psikologi proses  pendidikan .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya
Nana  Sudjana.  (2008). Penilaian  hasil proses belajar mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Netti  Indriani.  (2008). Meningkatkan Kreativitas  Belajar  Siswa  dalam
Mata  Pelajaran  IPS  dengan Menggunakan  Mind    Mapping pada  Kelas IX-1 SMPN 5 Padang Panjang . Jurnal Guru Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar dan Menengah. Nomor 1, Volume 5, Juli 2008.
Ngalim  Purwanto.  (2007). Psikologi Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya Peraturan  Menteri  No.  22  (2006). Standar kompetensi dan kompetensi dasar SD/MI). Jakarta: BSNP Depdiknas. Suharsimi  Arikunto.  (2001). Dasar- dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Tohirin.(2005). Psikologi  pembelajaran pendidikan agama Islam . Jakarta:  PT.    Raja  Grafindo Persada
Wahab, A.A. (2009). Konsep Dasar IPS . Jakarta: Universitas
Melyani Sari , Prngaruh Penggunaan Metode …