## IMPLEMENTASI PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS DAPAT MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA

## Ni Luh Oka Anggreni
Sekolah Dasar Negeri 11 Sesetan email : okaanggreni.oa@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Lokasi  penelitian  ini  di  SD Negeri 11 Sesetan dengan  jumlah siswa 48 orang. Data dalam penelitian ini diperoleh dari tes prestasi belajar yang kemudian dilakukan analisis secara deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap  siklus  dilakukan  berdasar  tahapan:  (1)  menyusun  rencana  kegiatan,  (2)  melaksanakan tindakan,(3)  observasi,  dan  (4)  analisis  yang  dilanjutkan  dengan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan nilai  IPA  siswa  yang  diawal  pembelajaran  hanya  mencapai  rata-rata  69,06  ,  setelah  tindakan  siklus  I meningkat  menjadi  rata-rata  78,17  dengan  siswa  tuntas  36  siswa  dari  48  siswa.  Hasil  tindakan  pada siklus II didapatkan prestasi belajar siswa meningkat dengan nilai rata-rata IPA mencapai 85,27 dengan semua  siswa  tuntas.  Prosentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  ini  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  85  %  dan  siklus  dinyatakan  tidak  dilanjutkan.    Sebagai  kesimpulan bahwa metode pembelajaran  Pemberian Tugas dapat dijadikan alternatif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata kunci : Metode Pemberian tugas, Presentasi Belajar IPA

## Abstract
This study aims to improve student learning achievement. The location of this study was at SD Negeri 11 Sesetan  with  48  students.  The  data  in  this  study  were  obtained  from  learning  achievement  tests  which were analyzed descriptively. This research was conducted in two cycles. Each cycle is carried out based on  stages:  (1)  arranging  an  activity  plan,  (2)  carrying  out  actions,  (3)  observations,  and  (4)  analysis followed  by  reflection.  The  results  showed  the  students'  IPA  values  at  the  beginning  of  learning  only reached an 69.06 average, after the action of the first cycle increased to 78.17 with students completing 36 students from 48 students. The results of the action in the second cycle showed that student learning achievement  increased  with  the  average  score  of  IPA  reaching  85.27  with all  students  completing.  The percentage  of  learning  completeness  in  this  second  cycle  has  fulfilled  the  determined  of  success indicator  which  is  85%  and  the  cycle  stated  was  not  continued.  In  conclusion,  the  assignment  learning method can be used as an alternative in improving student learning achievement.
Keywords: Methods of assigning assignments, Science Learning Presentations

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  siswa  agar  dapat menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  terhadap  lingkungan  dan  dengan  demikian  akan menimbulkan perubahan dalam diri siswa yang memungkinkannya untuk berfungsi secara kuat dalam  kehidupan  masyarakat.  Pembelajaran  bertugas  mengarahkan  proses  ini  agar  sasaran dari  perubahan  itu  dapat  tercapai  sesuai  yang  diinginkan.  Pengembangan  kurikulum  terus diupayakan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  baik  sebaiknya dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting  kecakapan  hidup. Pendidikan  adalah  hal  terpenting  bagi  setiap  negara  untuk  dapat  berkembang  pesat.  Negara yang  hebat  akan  menempatkan  pendidikan  sebagai  prioritas  pertamanya,  karena  dengan pendidikan,  kemiskinan  pada  rakyat  di  negara  tersebut  akan  dapat  tergantikan  menjadi kesejahteraan.  Bagaimanapun,  dalam  perkembangannya,  pendidikan  di  Indonesia  senantiasa harus  menghadapi  beberapa  masalah  di  setiap  tahapnya.  Masalahmasalah  tersebut  hanya dapat  diselesaikan  dengan  partisipasi  dari  semua  pihak  yang  terkait  di  dalam  sistem pendidikan, seperti orangtua, guru-guru, kepala sekolah, masyarakat, dan juga peserta didik itu sendiri (Megawarti, 2015).
Pendidikan  juga  merupakan  kegiatan  yang  kompleks,  dan  meliputi  berbagai  komponen yang  berkaitan  erat  satu  sama  lain.  Oleh  sebab  itu,  apabila  pendidikan  ingin  dilaksanakan secara  terencana  dan  teratur,  maka  berbagai  faktor  yang  terlibat  dalam  pendidikan  harus dipahami  terlebih  dahulu.  Berbagai  komponen  dalam  sistem  pendidikan,  baik  secara  mikro maupun  dalam  kajian  makro  perlu  dikenali  secara  mendalam  sehingga  komponen-komponen tersebut  dapat  difungsikan  dan  dikembangkan  guna  mengoptimalkan  garapan  pendidikan tersebut ke arah pencapaian tujuan pendidikan yang ditetapkan (Sutrisno, 2016).
Pendidikan  sebuah  sistem.  Sebagai  sistem,  aktivitas  pendidikan  terbangun  dalam beberapa  komponen,  yaitu  pendidik,  peserta  didik,  tujuan  pendidikan,  alat  pendidikan,  dan lingkungan  pendidikan.  Semua  komponen  yang  membangun  sistem  pendidikan,  saling berhubungan,  saling  tergantung,  dan  saling  menentukan  satu  sama  lain.  Setiap  komponen memiliki fungsi masing-masing dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Aktivitas pendidikan akan  terselenggara  dengan  baik  apabila  didukung  oleh  komponen-komponen  dimaksud. Fungsi pendidikan sebenarnya adalah menyediakan fasilitas yang dapat memungkinkan tugas pendidikan  dapat  berjalan  lancar,  baik  secara  struktural,  maupun  secara  institusional.  Secara struktural  menuntut  terwujudnya  struktur  organisasi  yang  mengatur  jalannya  proses kependidikan.  Secara  institusional  mengandung  implikasi  bahwa  proses  kependidikan  yang terjadi dalam struktur organisasi itu dilembagakan untuk lebih menjamin proses pendidikan itu berjalan  secara  konsisten  dan  berkesinambungan  mengikuti  kebutuhan  dan  perkembangan manusia yang cenderung ke arah tingkat kemampuan yang optimal (Saat, 2015).
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  adalah  sistem  yang  merupakan  suatu  totalitas  struktur  yang terdiri  dari komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun  komponen-komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara  lain  adalah  lingkungan, sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja secara  bersama-sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Tujuan  pendidikan  nasional  yang  dirumuskan  dalam  UU  SISDIKNAS  adalah  untuk mengembangkan potensi anak didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Munirah, 2015).
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  guru  seringkali  menggunakan beberapa  metode  yang  bervariasi.  Pemilihan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  banyak jenisnya  tentu  harus  dipertimbangkan  sebelum  digunakan.  Pendekatan  kooperatif  merupakan
salah  satu  metode  pembelajaran  yang  akhir-akhir  ini  sering  digunakan.  Pendekatan  ini  lebih menekankan  kerjasama  antar  siswa.  Kelas  dibagi  menjadi  kelompok-kelompok  belajar  yang terdiri dari siswa-siswa yang bekerjasama dalam satu perencanaan kegiatan mengajar. Setiap anggota  kelompok  diharapkan  dapat  saling  bekerjasama  secara  sportif  satu  sama  lain  dan bertanggung  jawab  baik  kepada  dirinya  sendiri  maupun  pada  anggota  dalam  satu  kelompok (Lie, 2008: 24).
Untuk mata pelajaran IPA yang materinya cukup kompleks dan abstrak yang berisi fakta- fakta, konsep-konsep, dan informasi-informasi beragam mengenai generalisasi, hukum-hukum serta  prinsip-prinsip  dari  gejala-gejala  alam,  maka  diperlukan  kepiawaian  seorang  guru  untuk memilih  dengan  tepat  metode  pembelajaran  agar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tertarik dan konsentrasi serta termotivasi untuk mempelajari IPA.
Kualitas  belajar  siswa  dapat  dicapai  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang efektif, karena  metode  pembelajaran  merupakan  salah  satu faktor  yang mendukung  terhadap keberhasilan  siswa  disamping  faktor-faktor  lainnya,  seperti  bahan  pelajaran,  perlengkapan pelajaran, kondisi belajar dan sebagainya. Untuk meningkatkan aktivitas dan kreativitas belajar siswa, guru dapat memberikan berbagai tugas secara bervariasi, aktivitas yang dilakukan oleh siswa  selama  duduk  di  bangku  kelas  hendaknya  tidak  hanya  terpaku  kepada  mendengarkan ucapan guru saja, tetapi ia harus aktif mengembangkan informasi yang diterimanya dari guru Guru  merupakan  faktor  penentu  keberhasilan  pembelajaran.  Usman  (2002,  p.9) menyebutkan  bahwa  proses  belajar  mengajar  dan  hasil  belajar  siswa  sebagian  besar ditentukan  oleh  peranan  dan  kinerja  guru.  Untuk  dapat  memiliki  kinerja  yang  baik,  maka seorang  guru  harus  didukung  oleh  penguasaan  kompetensi  pedagogik  maupun  kompetensi sosial  yang  memadai.  Cheng  (2005,  p.47)  mengemukakan  bahwa:  “teacher  performance  is determined  by  the  interaction  between  teacher  competence,  curriculum  characteristics,  and school  organizational  environment.  External  teacher  education,  school  based  teacher education,  and  pre- existing  teacher  characteristics  can  contribute  to  teacher  competence”. Kinerja  guru  merupakan  hubungan  antara  kompetensi  guru,  karakteristik  kurikulum,  serta lingkungan organisasi sekolah. Pendidikan eksternal guru, pendidikan dasar guru, dan karakter guru dapat memberikan pengaruh terhadap kompetensi guru (Setiawati, 2015).
Pengalaman  belajar  yang  bermakna  sangat  dibutuhkan  di  dalam  pembelajaran  IPA karena siswa dapat mencari, mencoba, menemukan, serta mengalami sendiri materi pelajaran yang  berguna  dan  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Apabila  guru  menguasai  dan mengerti  tentang  hal-hal  tersebut  dapat  diyakini  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik  pada mata  pelajaran  IPA  dapat  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Kenyataan  di  kelas  VI  semester  II SD  Negeri  11  Sesetan  nilai  rata-rata  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  hanya  mencapai  69,06 yang menunjukkan lebih rendah dari nilai KKM yang dipersyaratkan. Angka KKM yang dicapai siswa hanya 58 % atau hanya sekitar 28 siswa yang mampu tuntas pada mata pelajaran IPA. Untuk itu penelitian ini dilakukan guna dapat meningkatkan prestasi belajar IPA siswa kelas VI semester  II  di  SD  Negeri  11  Sesetan  tahun  pelajaran  2017/2018  melaui  optimalisasi penggunaan metode pemberian tugas dalam pembelajaran.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  di  SD  Negeri 11  Sesetan  dari  bulan  Januari  -  Maret  2018  dengan  subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI semester  II  SD  Negeri  11  sesetan  tahun  pelajaran  2017/2018,  dan  sebagai  obyek  penelitian adalah  peningkatan  prestasi  belajar  IPA.  Rancangan  penelitian  mengikuti  rancangan    Mc. Kernan seperti terlihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002).
Tindakan siklus I dilakukan definisi masalah dilanjutkan dengan pelaksanaan di lapangan, dirumuskan hipotesisnya, dikembangkan hipotesis tersebut, diimplementasikan, dievauasi dari hasil yang didapat dan evaluasi diterapkan. Langkah-langkah pada daur II atau siklus II sama dengan  yang  di  siklus  I  yaitu  dimulai  dengan  adanya  suatu  permasalahan  yang  baru, didefinisikan  masalahnya,  dibuat  hipotesisnya  direvisi,  selanjutnya  dilakukan  implementasi  di lapangan, dievaluasi, kemudian hasil yang didapat merupakan penerapan baru apabila masih ada masalah. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas maka prosedur penelitian ini sesuai  dengan  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  suatu  proses berdaur/bersiklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Rancangan dilakukan bersama antara peneliti yang akan melakukan tindakan dengan guru lain yang  akan  mengamati  proses  jalannya  tindakan.  Hal  tersebut  untuk  mengurangi  unsur subjektivitas  pengamat  serta  mutu  kecermatan  pengamatan  yang  dilakukan.  Pelaksanaan tindakan  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  menerapkan  metode,  model, strategi  yang  digunakan.  Rancangan  tindakan  tersebut  sebelumnya  telah  dilatih  untuk  dapat diterapkan di dalam kelas sesuai skenarionya. Skenario dari tindakan diupayakan dilaksanakan dengan  baik  dan  wajar.  Pengamatan  dilakukan  pada  waktu  tindakan    sedang  berjalan,  jadi, keduanya  berlangsung  dalam  waktu  yang  sama.  Tahap  ini  sebenarnya  berjalan  bersamaan dengan  saat  pelaksanaan.  Pada  tahap  ini,  guru  yang  bertindak  sebagai  peneliti  melakukan pengamatan  dan  mencatat  semua  hal  yang  diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  prestasi belajar  yang  telah  tersusun,  termasuk  juga  pengmatan  secara  cermat  pelaksanaan  skenario tindakan  dari  waktu  ke  waktu  serta  dampaknya  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  anak. Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan  yang  dilakukan.  Jika  terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka  dilakukan  proses pengkajian  ulang  melalui  siklus  berikutnya  yang  meliputi  kegiatan:  perencanaan  ulang,
TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 Penerapan Definisi masalah Evaluasi tindakan Need assesseme nt Implementa si tindakan Hipotesis ide Develop action plan T 1
Penerapan Redefine
problem
Evaluate action Need assesseme nt Impl. Revise plan New hypothesis Revise action plan T 2 dst
tindakan ulang, dan pengamatan ulang shingga permasalahan dapat teratasi. Pada tahapan ini dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan,  berdasarkan data terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.
Instrumen yang digunakan pada penelitian  ini adalah tes prestasi belajar.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan menggunakan  tes  prestasi  belajar  yang  telah  tersusun,  termasuk juga pengamatan  secara  cermat  pelaksanaan  skenario  tindakan  dari  waktu  ke  waktu  serta dampaknya  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Refleksi  dalam  PTK  mencakup  analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat masalah dari proses refleksi maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yang  meliputi  kegiatan:  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan  pengamatan  ulang  shingga permasalahan  dapat  teratasi.  Pada  tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.   Data yang terkumpul kemudian dianalisis secara statistik dengan metode analisis statistik deskriptif kuantitatif. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean, median, modus, serta menyajikan semua data dalam  tabel  untuk  selanjutnya  dibuat  gambar  grafiknya.  Hasil  perhitungan  rata-rata  prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA kemudian dibandingkan dengan tabel Penilaian Acuan Patokan  (PAP)  skala  lima.  Indikator  keberhasilan  penelitian  menggunakan  kriteria  yang digunakan untuk menunjukkan keberhasilan tindakan ini yaitu terjadinya perubahan/peningkatan prestasi belajar IPA, berupa peningkatan prestasi belajar siswa berada diatas KKM yang ditetapkan sekolah yaitu lebih dari atau sama dengan 72 dengan ketuntasan belajar secara klasikal 85%.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Hasil Nilai rata-rata bidang studi IPA kelas VI semester II  SD Negeri 11 Sesetan pada awal semester baru mencapai 69,06. Nilai ini masih jauh dari ketuntasan belajar yang  dipersyaratkan.  Dilakukan  upaya  perbaikan  melalui  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  siklus  I  dan  II.  Peneliti  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran    yang  akan  dilaksanakan  dengan  metode  Pembagian  Tugas.  Dalam pelaksanaan pembelajaran inti, teori-teori pembelajaran Pembagian Tugas dimasukkan mengikuti  skenario  pembelajaran  dengan  pembentukan  kelompok  yang  terdiri  4-6 siswa  yang  merupakan  kelompok  yang  mampu  bersinergi  guna  mencapai  tujuan pembelajaran.  Kerjasama  yang  kolaboratif  serta  bersinergi  yang  dapat  mengantarkan kemajuan  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa.  Dengan  maksud  memberdayakan seluruh  kemampuan  dan  potensi  yang  ada,  rancangan  belajar  yang  dinamis,  guru mengupayakan  bermacam-macam  interaksi  baik  dalam  maupun  antar  kelompok, mengupayakan  agar  pembelajaran  menjadi  bermakna,  dan  efektif.  Berdasarkan  hasil awal kemampuan siswa kelas VI SD Negeri 11 Sesetan dalam bidang studi IPA dimana sebanyak  42  %  masih  belum  mampu  mencapai  nilai  ≥  72  ,  maka  peneliti merencanakan kegiatan yang lebih intensif seperti berkonsultasi dengan teman-teman guru dan kepala sekolah tentang persiapan pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode  pembelajaran  Pembagian  Tugas.  Meminta  kepada  teman-teman  guru  bidang studi sejenis dan kepala sekolah sebagai mitra kesejawatan dalam  pelaksanaan  RPP ikut  serta  mengawasi  jalannya  proses  pembelajaran  yang  sudah  direncanakan. Menentukan  yang  menjadi  prinsip  supervisi  teknik  kunjungan  kelas.  Memperbanyak jumlah/frekuensi  kunjungan  kelas  dalam  siklus  berikutnya  sehingga  kedekatan supervisor  dengan  guru  dan  siswa  akan  terjalin  dengan  baik.  Merencanakan  bahan pelajaran  dan  merumuskan  tujuan.  Menentukan  bahan  pelajaran,  dengan  cara menyesuaikan  dengan  silabus  yang  berlaku  dan  penjabarannya  dengan  cukup  baik. Memilih dan mengorganisaasikan materi, media, dan sumber belajar serta merancang
skenario pembelajaran. Skenario pembelajaran disesuikan dengan  tujuan,  materi  dan tingkat  perkembangan siswa, diupayakan variasi dalam penyampaian.
Sebagai  upaya  Trianggulasi,  pada  pelaksanaan  pembelajaran  Pembagian  Tugas  ini peneliti  mengajak  seorang  guru  ke  kelas  untuk  memantau  kebenaran  pelaksanaan pembelajaran Pembagian Tugas. Guru sudah diberitahu sebelumnya tentang kebenaran model pembelajaran Pembagian Tugas sehingga memiliki kemampuan untuk mengamati proses.
Analisis  kuantitatif  prestasi  belajar  siswa  kelas  VI  Semester  II  SD  Negeri  11  Sesetan bidang studi IPA pada siklus I menunjukkan bahwa dari tes yang dilakukan terhadap 48 siswa kelas  VI  SD  Negeri  11  Sesetan    siklus  1  didapatkan  hasil  sebagai  berikut  :  Mean  (rata-rata) nilai  IPA  adalah  78,17.  Median  (titik  tengah)  adalah  80.  Modus  (angka  yang  paling  banyak muncul) adalah80. Nilai minimum adalah 50 sedangkan nilai maksimum 90. Berdasarkan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) , sebanyak 36 ( 75 %) siswa telah mampu mencapai KKM seperti terlihat  pada gambar di bawah
Gambar 2. Klasifikasi Siswa Kelas VI SD Negeri 11 Sesetan Berdasarkan Pencapaian Nilai KKM IPA siklus 1
Berdasarkan Hasil tes prestasi belajar yang merupakan tes tertulis mengupayakan siswa untuk betul-betul dapat memahami apa yang sudah dipelajari. Nilai IPA rata-rata siswa di siklus I  adalah  sebesar  78,17  jauh  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata  pada  siklus  awal  yang hanya  mencapai  69,06.    Adanya    peningkatan  nilai  IPA  rata-rata  sebesar  13,19  % menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mulai  menguasai  materi  yang  diajarkan  walaupun  belum begitu sempurna. Jumlah  siswa  yang  bisa  mencapai  KKM  sebanyak  36  atau  75  %  jauh  lebih tinggi dari pada jumlah siswa yang mencapai nilai KKM pada siklus awal yang hanya 28 orang atau 58 %.
Hasil    tes  prestasi  belajar  di  siklus  I  telah  menemukan  efek  utama  bahwa  penggunaan metode  pembelajaran  Pembagian  Tugas  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Hal ini sesuai dengan hasil meta analisis metode pembelajaran yang dilakukan oleh Soedomo (dalam  Puger,  2004)  yang  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajar siswanya.
Seperti  telah  diketahui  bersama  bahwasannya  model  pembelajaran  Pembagian  Tugas menitikberatkan  pembelajaran  kelompok  heterogen  kemampuan  belajarnya  juga  heterogen termasuk  status  sosial  maupun  etnis.  Untuk  penyelesaian  kesulitan  yang  ada  maka penggunaan model  ini dapat membantu siswa untuk berkreasi, bertindak aktif, bertukar pikiran, mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  berdiskusi,  berargumentasi,  bertukar  informasi  dan memecahkan  masalah  yang  ada.  Hal  inilah  yang  menuntun  siswa  berpikir  lebih  tajam,  lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah kehidupan yang nanti efek selanjutnya adalah para siswa akan dapat memahami dan meresapi mata pelajaran  lebih jauh.
Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah prestasi belajar yang dicapai pada siklus  I  ini  belum  memenuhi  harapan  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  penelitian  yang
diusulkan  di  sekolah  ini  yaitu  nilai  ketuntasan    minimal    mencapai  minimal  85  %.  Baru  75  % siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  (nilai  minimal  72).  Oleh  karenanya upaya  perbaikan  lebih  lanjut  masih  perlu  diupayakan  sehingga  perlu  dilakukan  perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.
Dengan  melihat  semua  hasil  yang  didapat  pada  siklus  I,  baik  refleksi  data  kualitatif maupun refleksi data kuantitatif, maka dilakukan perbaikan- perbaikan pada siklus II. Perbaikan tersebut  meliputi  merencanakan  kunjungan  kelas  bersama-sama  guru  dan  kepala  sekolah sebagai upaya trianggulasi data. Untuk ini peneliti berkonsultasi dengan kepala sekolah, minta kesediaannya  untuk  ikut  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Inovasi  ini  dilakukan  agar peneliti dapat berupaya lebih maksimal untuk melaksanakan pembelajaran yang lebih baik dan lebih  berkualitas.  Disamping  itu  bersama  guru  pemantau  dirancang  skenario  penerapan pembelajaran  dengan  melihat  kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I  melalui identifikasi  hal-hal  yang  bisa  dilakukan  untuk  peningkatan  pembelajaran.  Pada  pelaksanaan tindakan,  semua  persiapan  yang  telah  dibuat  dibawa  termasuk  instrumen  pengamatan observasi keaktifan belajar,  instrumen observasi dan tes prestasi belajar. Pada pembelajaran inti  peneliti    melaksanakan  explorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi  dengan  banyak  bertanya, banyak memotivasi keaktifan kelompok dengan mendorong siswa pintar dalam kelompok untuk memberi kontribusi dan berusaha mendorong keaktifan teman-temannya.
Dari tes yang dilakukan terhadap 48 siswa kelas VI SD Negeri 11  Sesetan  pada siklus 2 didapatkan    hasil  sebagai  berikut  :  Mean  (rata-rata)  adalah  85,27.  Median  (titik  tengah)    85. Modus  (angka  yang  paling  banyak  muncul)  adalah  78.  Nilai  minimum  adalah  75  dengan  nilai maksimum  90.    Berdasarkan  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  ,  semua  siswa  (100  %) telah mampu mencapai KKM (nilai 72) seperti terlihat pada gambar di bawah
Gambar 3. Klasifikasi Siswa Kelas VI SD Negeri 11 Sesetan Berdasarkan Pencapaian Nilai KKM  IPA siklus 2.
Hasil yang diperoleh dari tes prestasi belajar di siklus II menunjukkan bahwa kemampuan siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sudah  cukup  baik.  Ini  terbukti  dari  rata-rata  nilai  siswa mencapai  85,27  dengan  semua  siswa  (100%)  telah  mampu  mencapai  KKM.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Pembagian  Tugas  telah  berhasil  meningkatkan kemampuan  siswa  menempa  ilmu  sesuai  harapan.  Model  pembelajaran  Pembagian  Tugas merupakan  model  yang  cocok  bagi  siswa  dimana  mereka  diharapkan  memiliki  kemampuan bervariasi,  berbicara  banyak,  mengeluarkan  pendapat  secara  lugas,  bertukar  pikiran. Mengingat penggunaan metode ini adalah untuk memupuk kemampuan berbicara siswa,  rasa ingin tahu siswa, kemampuan lebih untuk berprestasi, memupuk kesenangan yang tinggi dalam belajar, mengupayakan kemampuan yang tinggi untuk siswa dapat berinteraksi dengan materi, berinteraksi dengan sesama siswa dan juga dengan guru.
Hasil  penelitian  ini  ternyata  telah  memberi  efek  utama  bahwa  model  yang  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Temuan  ini  membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat  memilih  metode  dalam  melaksanakan
proses  pembelajaran  karena  pemilihan  metode  merupakan  hal  yang  tidak  boleh dikesampingkan.  Hal  ini  sejalan  pula  dengan  temuan-temuan  peneliti  lain  seperti  yang dilakukan oleh Inten (2004) dan Puger (2004) yang pada dasarnya menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Setelah  dibandingkan  nilai  awal,  nilai  siklus  I  dan  nilai  siklus  II,  terjadi  kenaikan  yang signifikan, yaitu dari rata-rata nilai awal 69,06 naik di siklus I menjadi 78,17 dan di siklus II naik lagi  menjadi  85,27.  Kenaikan  ini  tentu  besar  maknanya  karena  kenaikan  nilai  ini  adalah  dari upaya-upaya  yang  maksimal  yang  dilaksanakan  peneliti  demi  peningkatan  mutu  pendidikan dan  kemajuan  pendidikan  khususnya  di  kelas  VI  semeste  II    SD  Negeri  11  Sesetan  Tahun Pelajaran 2017 / 2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  Model  pembelajaran  Pembagian  Tugas  dapat  memenuhi  tujuan  penelitian ini untuk meningkatkan prestasi belajar siswa SD Negeri 11 Sesetan khususnya dalam bidang pelajaran  IPA.  Hal  ini  ditandai    dengan  didapatkannya  peningkatan  nilai  rata-rata  IPA  yang dicapai  siswa    yaitu  dari  69,06  di  awal  pembelajaran  menjadi  78,17  pada  siklus  I  dan  85,27 pada siklus II. Disamping itu terjadi peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai ketuntasan minimal.  Dari  data  awal    yang  tuntas  hanya  58  %  naik  menjadi  75  %  pada  siklus  I  dan  pada siklus II semua siswa telah mampu mencapai nilai ketuntasan minimal.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi. 1990.
Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Gagne,  Robert  M.  1985. The  Conditions  of  Learning .  Third  Edition.  New  York:  Holt,  Reinhart and Winston.
Puger, I Gusti Ngurah. 2004. Belajar Kooperatif. Diktat Perkuliahan Mahasiswa   Unipas
Megwati, Priarti. 2015. Meretas Permasalahan Pendidikan Di Indonesia . Jurnal Formatif 2(3): 227-234 ISSN: 2088-351X
Mulyani Sumantri & Johar Permana. 2001 .Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Maulana.
Munirah.  2015.  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia:  Antara  Keinginan  Dan  Realita  .  Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Oemar Hamalik. 2003. Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara: Jakarta.
Setiawati,  Linda.  2015.  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Praktik  Kejuruan Siswa Smk Program Studi Keahlian Teknik Komputer Dan Informatika . Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 5, Nomor 3, November 2015
Sudjana,  Nana.  2002. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sukidin,  Basrowi,  Suranto.  2002. Menajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Penerbti:  Insan Cendekia ISBN: 979 9048 33 4.
Sukmadinata , Nana. 2005 . Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: PT Rosda Karya.
Saat, Sulaiman. 2015. Faktor-Faktor Determinan Dalam Pendidikan (Studi Tentang Makna Dan Kedudukannya Dalam Pendidikan) . Jurnal Al- Ta’dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desember 2015
Sutrisno. 2016. Berbagai Pendekatan Dalam Pendidikan Nilai Dan Pendidikan Kewarganegaraan . Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran Vol.5 Januari 2016
Tim Penyusun, 2005, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka.
Udin, S.W. 1997. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran . Depdikbud: Jakarta.