Journal of Elemantary School (JOES) Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v5i1.3478

## PENGARUH SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KINERJA PENDIDIK DI MASA PANDEMI COVID-19 DI PAUD PERMATA BANGSA
Wiwiek Zainar Sri Utami 1 , Eeneng Garnika 2
Universitas Pendidikan Mandalika Mataram wiwiekutami@ikipmataram.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  pengaruh  pengaruh  supervisi  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kinerja  pendidik  di  masa  pandemi  Covid  19  di  PAUD  Permata  Bangsa.  Metode penelitian  ini  adalah  deskriptif  korelasional,  sampel    sampel  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  TK dahlia  pada  tahun  pelajaran  2020/2021  yang  berjumlah  10  orang  guru.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  dengan  angket  yang  selanjutnya  dilakukan  pengolahan  data  melalui  analisis statistic SPSS versi 17.00 Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Supervisi Kepala Sekolah berada pada kategori baik, (2) Motivasi berprestasi guru berada pada kategori baik, (3) kinerja mengajar guru berada  pada  kategori  baik,(4)  Supervisi  kepala  sekolah  (X)  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi berprestasi  guru  (Y1),  (5)  Motivasi  berprestasi  guru  (Y1)  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja mengajar guru (Y2), (6) Supervisi kepala sekolah (X) berpengaruh positif terhadap kinerja mengajar guru (Y2), (7) Supervisi kepala sekolah (X) dan Motivasi berprestasi guru (Y1) secara bersama-sama berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  mengajar  guru  (Y2).  Simpulannya  bahwa  supervisi  akademik kepala  sekolah  mempunyai  pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap  mutu  layanan  pendidikan, profesionalisme  guru  dan  profesionalisme  guru  berpengaruh  positif  terhadap  mutu  layanan pendidikan.
Kata Kunci : Supervisi Kepala Sekolah, dan Kinerja Pendidik

## ABSTRACT
The purpose of this study was to explain the effect of the supervision of the headmater to improve the pedagogical  competence  of teachers  during  the  Covid  19  at  PAUD  Permata  Bangsa.  This  research method is descriptive correlation, the sample sample of this research is all  PAUD Permata Bangsa teachers  in  the  academic  year  2020/2021,  totaling  10  teachers.  The  data  collection  technique  used was  a  questionnaire,  which  was  then  processed  through  statistical  analysis  of  SPSS  version  17.00. The  results  showed  that  (1)  Supervising  principal  are  in  the  good  category,  (2)  Achievement motivation  of  teachers  are  in  the  good  category,  (3)  Teaching  performance  of  teachers  are  in  the good  category,  (4)  supervising  principal  (X)  has  positive  effect  on  achievement  motivation  teacher (Y1),  (5)  Teacher  achievement  motivation  (Y1)  has  positive  effect  on  the  performance  of  teaching teachers  (Y2),  (6)  Supervising  principal  (X)  positive  effect  on  the  performance  of teaching teachers (Y2), (7) Supervising principal (X) and Achievement motivation teacher (Y1) are jointly positive effect on  the  performance  of  teaching  teachers  (Y2).  The  conclusion  is  that  the  principal's  academic supervision  has  a  significant  positive  effect  on  the  quality  of  education  services,  teacher professionalism  and  teacher  professionalism  have  a  positive  effect  on  the  quality  of  educational services.
Keywords: Headmaster’s Supervision, and teachers' performance

## PENDAHULUAN
Masa  tanggap  darurat  pandemi  Covid  19  belum  jelas  sampai  kapan.  Mau  tak  mau  kepala sekolah  harus  mengubah  strategi  supervisi  yang  dilakukan  kepada  gurunya  khususnya  terkait supervisi  akademik.  Hal  ini  perlu  dilakukan  karena  pembelajaran  guru  tidak  lagi  dilakukan  secara tatap muka di dalam kelas, melainkan secara daring (dalam jaringan), luring (luar jaringan) ataupun kombinasi antara keduanya (blended). Oleh sebab itu, pengambilan langkah-langkah  yang tepat dan koordinasi  yang  baik  dengan  seluruh  pihak  sekolah  perlu  ditempuh  di  tengah  wabah  Covid-19  agar proses  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar.  Dengan  adanya  keputusan  yang  mensyaratkan  siswa  dan guru melakukan pembelajaran dari rumah maka kepala sekolah harus mampu menularkan semangat perubahan kepada guru, siswa, dan orangtua secara cepat dan akurat. Kegiatan supervisi akademik di sekolah merupakan upaya pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap guru dalam upaya meningkatkan kinerja guru dalam proses pembelajaran, serta untuk menciptakan proses pembelajaran yang efektif (Mulyasa, 2011).
Pengawasan/  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  sangat  penting  dilakukan  untuk mengontrol  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  dan  pada  akhirnya  menjamin  kelayakan  mutu layanan  pendidikan.  Hasil  pengawasan  menciptakan  pendidikan  itu  menjadi  konsisten  dan  relevan dengan  kebutuhan  masyarakat,  dunia  kerja  ataupun  pendidikan  tingkat  selanjutnya  Supervisi akademik  erat  kaitannya  dengan  penilaian  kinerja  guru  dalam  pembelajaran,  sehingga  kompetensi guru  harus  selalu  ditingkatkan.  Kegiatan  awal  kepala  sekolah  selaku  supervisor  memusatkan perhatian  pada  perangkat  pembelajaran, maupun  skenario  pembelajaran  yang  akan  diterapkan.  Pada tahap  kegiatan  inti  kepala  sekolah  selaku  supervisor  mengamati:  penguasaan  kelas  baik  ketika memimpin secara klasikal maupun jika siswa terbagi dalam kelompok-kelompok. Mengamati media dan  alat  pembelajaran  yang  dipakai  apakah  relevan  dengan  materi  pembelajaran,  apakah  mampu mendukung  penjelasan  guru,  serta  apakah  mempermudah  siswa  memahami  materi.  Kegiatan penilaian  mengamati  apakah  sesuai  dengan  jenis  tagihan  yang  seharusnya,  sesusai  dengan  indikator dan kompetensi yang diharapkan.
Faktor  komponen  ketenagaan  (khususnya  profesionalitas  guru)  memegang  peranan  penting dalam peningkatan mutu pendidikan. Permasalahan peningkatan mutu pendidikan merupakan kondisi yang  penting  dan  mendesak  untuk  dipikirkan  oleh  stakeholder  pendidikan.  Secara  aplikatif, diperlukan  peningkatan  profesionalisme  guru  karena  guru  merupakan  pelaksana  lapangan  yang menjadi  ujung  tombak  pendidikan.  Berbagai  upaya  pemberdayaan  dapat  dilakukan  di  antaranya dengan pembinaan profesionalisme guru melalui pelatihan pembelajaran berbasis kompetensi.
Kunci  utama  keberhasilan  pendidikan  salah  satunya  terletak  pada  kualitas  guru  Mengingat peran  guru  yang  besar  dalam  proses  pendidikan,  kepala  sekolah  sebagai  atasan  langsung  dituntut memiliki kapasitas utama sebagai edukator, manajer, administrator, supervisor , leader , inovator, dan motivator.  Sementara  itu  guru  memiliki  tugas  utama  (1)  membuat  program  pembelajaran;  (2) melaksanakan  program  pembelajaran;  (3)  melaksanakan  evaluasi;  (4)  melaksanakan  analisis  hasil belajar  siswa;  (5)  melaksanakan  perbaikan,  remedial,  dan  pengayaan.  Tidak  semua  guru  mampu melaksanakan  tugas  utama  itu.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi.  Dua  faktor  utama  adalah kemampuan  dan  kemauan.  Koordinat  kemampuan  dan  kemauan  akan  sangat  berpengaruh  terhadap kinerja  guru.  Keduanya  terletak  pada  kompetensi  guru.  Supervisi  kepala  sekolah  sangatlah  penting untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kinerja  mengajar  guru.  Seorang  kepala  sekolah  harus  benar-
benar  memahami  dan  melaksanakan  fungsi  supervisi  dengan  benar  dan  tepat  di  sekolah  yang  dia pimpin, menurut Engkoswara dan Komariah (2011)
Apabila kompetensi kepribadiannya rendah akan membuat guru rendah kemauannya, apabila kompetensi  kepribadiannya  tinggi  akan  membuat  tinggi  kemauannya  untuk  melaksanakan  tugas pokok  guru.  Disisi  lain  apabila  kompetensi  akademisnya  rendah  akan  membuat  rendah kemampuannya,  demikian  pula  sebaliknya.  Selain  guru  masih  ada  komponen  sistem  yang  memberi kontribusi kepada mutu pendidikan utamanya di sekolah dasar. Komponen-komponen tersebut antara lain: (1) kurikulum dan materi pembelajarannya; (2) guru dan tenaga pendidikan lainnya; (3) sarana dan  prasarana  penunjang;  (4)  proses  belajar  mengajar;  (5)  sistem  penilaian;  (6)  bimbingan  kepada siswa;  dan  (7)  pengelolaan  program  pendidikan  di  sekolah.  Upaya  perbaikan  mutu  pendidikan setidaknya harus menyentuh perbaikan pada komponen-komponen di atas. Perbaikan itu seyogyanya dilaksanakan  secara  menyeluruh  dan  serempak,  namun  penanganan  serempak  terhadap  semua komponen  itu  sangat  sulit  dan  hampir  tidak  mungkin  dilaksanakan.  Penanganan  serempak memerlukan perhatian yang terpencar. Akibatnya upaya tersebut tidak akan mendalam dan tinggal di permukaan saja. Karena itu, upaya perbaikan secara bertahap dilakukan pada komponen tertentu yang dipandang paling strategis untuk diprioritaskan.
Selain  itu,  pengawasan/supervisi  oleh  kepala  sekolah  sangat  penting  untuk  dilakukan  untuk menjamin  kelayakan  mutu  layanan  pendidikan.  Hasil  pengawasan  menciptakan  pendidikan  itu menjadi konsisten dan relevan dengan kebutuhan masyarakat, dunia kerja ataupun pendidikan tingkat selanjutnya. Dalam hal ini setiap kepala sekolah dan stakeholdres pendidikan harus memahami bahwa hal tersebut bukanlah merupakan proses sekali jadi dan bagus hasilnya. Akan tetapi merupakan proses yang  kontinyu  dan  melibatkan  semua  pihak  yang  bertanggungjawab  dalam  penyelenggaraan pendidikan.
Supervisi  kepala  sekolah  dapat  dikaitkan  dengan  upaya  untuk  mengendalikan  program  dan kegiatan pembelajaran, membina orang-orang yang melaksanakan program dan kegiatan yang dalam hal  ini  adalah  guru,  dan  pelurusan  program  dan  kegiatan  yang  tidak  mengarah  pada  sasaran  untuk tujuan  pengendalian  mutu.  Oleh  karena  itu,  pengawasan  yang  dilakukan  kepala  sekolah  adalah kegiatan  untuk  menjamin  tidak  adanya  penyim-pangan-penyimpangan,  terhindar  dari  ke-salahan sekecil  apapun,  sehingga  kegiatan  sekolah  dapat  berjalan  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan, mencapai sasaran yang ditetapkan dan mendapat pengakuan dari stakeholders.
Kepala  sekolah  sebagai  seorang  pengawas  disamping  mengetahui  jenis  dan  teknik  supervisi dan teknik kepengawasan dari aspek manajerial, tetapi juga harus bertanggung jawab atas perbaikan dan peningkatan mutu akademiksekolah. Karena supervisi akademik merupakan “kiat sekolah dalam rangka  membina  guru  dalam  peningkatan  mutu  proses  pembelajaran.  Sasaran  supervisi  akademik adalah  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  yang  terdiri  dari  materi  pokok  dalam  proses pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan  RPP,  pemilihan  strategi/  metode/  teknik  pem-belajaran, penggunaan  media  dan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran,  menilai  proses  dan  hasil pembelajaran  serta  penelitian  tindakan  kelas”  (Dirjen  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan, 2010).
Berdasarkan  hasil  penelitian  awal  di  PAUD  Permata  Bangsa  Selama  pandemic  covid  19  ini mutu/ kualitas pendidikan menunjukkan hasil kurang memuaskan. Orang tua murid cenderung kurang puas  dengan  proses  pembelajaran  anaknya  di  PAUD  Permata  Bangsa  karena  mereka  beranggapan
bahwa  mutu  pendidikan  sekolah  tersebut  kurang  baik  dibandingkan  PAUD  negeri/  swasta  lainnya yang sederajat di masa pandemic ini. Orang  tua murid mengeluh karena tidak semua pendidik siswa serta  orang  tua  siap  dalam  pembelajaran  daring  seperti  saat  ini.  Ada  persoalan  disparitas  teknologi antar  rumah tangga,  disparitas jaringan  internet  antar  daerah,  serta  literasi  teknologi  guru  dan  orang tua  yang  bervariasi  juga  masih  menjadi  masalah  terlebih  pada  jenjang  taman  kanak  kanak  yang belajar dengan bermain.
Hasil observasi membuktikan bahwa dalam pembelajaran dikelas mayoritas guru kurang bisa menggunakan media dan model pembelajaran secara online, hanya beberapa guru saja yang mampu menggunakan metode dan media pembelajaran yang relevan dengan materi yang diajarkan.. Evaluasi hasil belajar siswa pun banyak  yang tidak dikembalikan kembali kepada siswa, padahal hal tersebut sangat penting untuk bahan introspeksi dan motivasi siswa untuk lebih giat belajar.
Keadaan seperti ini mengindikasikan bahwa kepala sekolah kurang mengawasi kegiatan guru dalam proses pembelajaran seperti materi pokok dalam proses pembelajaran, penyusunan silabus dan RPP,  pemilihan  strategi/  metode/  teknik  pem-belajaran,  penggunaan  media  dan  teknologi  informasi dalam pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran sehingga pembelajaran yang dilaksanakan tidak terstruktur yang berimbas pada kurangnya pemahaman siswa akan materi pembelajaran.
“Berdasarkan  kenyataan  tersebut  dan  demi  mendukung  peran  kepala  sekolah  dalam meningkatkan mutu pendidikan di sekolah maka dibutuhkan kepala sekolah yang kuat. Dengan kepala sekolah  yang  kuat  diharapkan  dapat  membimbing,  menjadi  contoh,  dan  menggerakkan  guru  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah.  Fakta  di  atas  menunjukan  adanya  indikasi  tentang pentingnya Kompetensi Pedagogi Pendidik Di Masa Pandemi Covid 19 di PAUD Permata Bangsa
Oleh  karena  itu,  penelitian  Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kompetensi  Pedagogi  Pendidik  Di  Masa  Pandemi  Covid  19  di  PAUD  Permata  Bangsa  sangatlah penting.  Karena  supervisi  akademik  diharapkan  mampu  memberikan  kontribusi  terhadap  proses pembelajaran yang dilaksanakan serta terbinanya profesionalisme guru di PAUD Permata Bangsa

## METODOLOGI
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  korelasional,  yaitu dimana  suatu  metode  penelitian  yang  bertujuan  menggambarkan  dan  memaparkan  secara  tepat keadaan tertentu dalam masyarakat/komunitas dengan suatu alat statistik yang dapat digunakan untuk membandingkan  hasil  pengukuran  dua  variabel  yang  berbeda  agar  dapat  menentukan  tingkat pengaruh antara variabel-variabel. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh guru di PAUD Permata Bangsa. Pengumpulan data primer dalam penelitian ini menggunakan teknik angket atau  kuisioner  yang  merupakan  suatu  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  membuat  sejumlah pertanyaan  yang diajukan kepada responden dengan maksud menjaring data dan informasi langsung dari responden yang bersangkutan.
Untuk  mengukur  setiap  variabel  penelitian  menyusun  instrumen  bertolak  pada indikator  dari masing-masing  variabel,  kemudian  dijabarkan  pada  butir-butir  pertanyaan  yang  dilengkapi  dengan pilihan  alternatif  jawaban  dari  masing-masing  instrumen.  Sebuah  alat  ukur  dapat  dinyatakan  baik apabila mempunyai reliabilitas yang baik pula, yaitu ketepatan alat ukur. Hal ini dimaksudkan bahwa ketepatan  alat  ukur  ini  akan  sangat  berpengaruh  dalam  menentukan  layak  tidaknya  suatu  alat  ukur
untuk  digunakan  dalam  penelitian  ini,  maka  penulis  mengadakan  uji  coba  angket  di  luar  responden dan menganalisisnya dengan teknik analisis non-tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Mutu Layanan Pendidikan
Secara umum berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa mutu layanan pendidikan berada pada kategori tidak baik yaitu sebanyak 52,1% dari jumlah reponden. Mutu pendidikan dapat dilihat dari  seberapa  optimal  guru  mampu  memfasilitasi  proses  belajar  siswa.  setiap  tenaga  pengajar memiliki  tanggung  jawab  terhadap  tingkat  keberhasilan  siswa  belajar  dan  keberhasilan  guru mengajar.  Sementara  itu  dari  sudut  kurikulum  dan  bahan  belajar  mutu  dapat  dilihat  dari  seberapa luwes  dan  relevan  kurikulum  dan  bahan  belajar  mampu  menyediakan  aneka  stimuli  dan  fasilitas belajar secara berdiversifikasi.
Hasil  penelitian  pada  variabel  mutu  layanan  menunjukan  hasil  yang  tidak  maksimal  dimana katagori variabel ini adalah tidak baik. Hal ini disebabkan oleh profesionalisme guru dan pengelolaan manajemen akademik oleh kepala sekolah yang belum dikembangkan secara maksimal. Mutu layanan pendidikan  sangat  bergantung  pada  guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  dan  kepala  sekolah sebagai supervisor akademik dari pembelajaran yang guru laksanakan, hal ini sesuai dengan PP No.19 Tahun 2005, dimana standar pendidik dan tenaga kependidikan diartikan sebagai “kriteria pendidikan prajabatan dan kelayakan fisik maupun mental (pserta pendidikan dalam jabatan.”
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  berarti  seorang  pendidik  maupun  tenaga  kependidikan  harus memiliki  latar  belakang  pendidikan  yang  jelas  dan  lengkap,  harus  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki  profesionalisme  yang  terus  dikembangkan  agar  dapat  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas.
Mutu layanan pendidikan sangat bergantung dengan profesionalisme guru juga didukung oleh pasal 1 Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen  dijelaskan  bahwa  “Guru  adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”. Guru sebagai figur sentral dalam pendidikan, haruslah dapat diteladani akhlaknya disamping kemampuan keilmuan dan akademisnya.
Selain  itu,  guru  haruslah  mempunyai  tanggung  jawab  dan  keagamaan  untuk  mendidik  anak didiknya menjadi orang yang berilmu dan berakhlak. Mutu layanan pendidikan juga tidak lepas dari peran  kepala  sekolah  yang  dalam  hal  ini  kaitannya  dengan  supervisi  akademik.  Hal  ini  diperkuat dengan  ketetapan  Dirjen  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  (2010;  6)  yang menyatakan  bahwa  “Kompetensi  supervisi  akademik  intinya  adalah  membina  guru  dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran.  Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran”.  Tujuan  umum  dari  supervisi  akademik  kepala  sekolah  adalah memberikan  bantuan  teknis  dan  bimbingan  kepada  guru  (dan  staf  sekolah  yang  lain)  agar  personil tersebut  mampu  meningkatkan  kualitas  kinerjanya,  terutama  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar.
Pengaruh  yang  besar  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  (produktivitas  kerja), mengisyaratkan  bahwa  supervisi  kepala  sekolah  berperanan  sangat  penting  dalam  menentukan
kualitas  kinerja  guru  di  sekolah.  Sehingga  pelaksanaan  kegiatan  supervisi  yang  sistematis  dan mendidik sangat perlu dilaksanakan dalam rangka peningkatan kualitas kinerja guru. Disisi lain tidak dapat  dipungkiri  bahwa  seseorang  belajar  untuk  meningkatkan  kemampuannya  dalam  bekerja. Bertambahnya  wawasan  kependidikan  dan  perubahan  pola  pikir  sebagai  hasil  belajar  akan  sangat berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  kualitas  kinerja  guru.  Oleh  sebab  itu  guru  harus  selalu berusaha  meningkatkan  kompetensi  pedagogiknya  melalui  peningkatan  jenjang  pendidikan.  Karena dengan dengan ditunjang supervise kepala sekolah yang baik dan semakin meningkatnya kompetensi pedagogik akan ber pengaruh secara positif terhadap kinerja guru.

## Supervisi Akademik Kepala Sekolah
Secara  umum  berdasarkan  hasil  angket  kepada  sampel  dapat  diketahui  bahwa  paling  banyak  guru berada  pada  posisi  tingkat  penilaian  supervisi  kepala  sekolah  cukup  baik  atau  43,6%  dari  jumlah sampel. Artinya bahwa kepala sekolah telah berusaha memaksimalkan kinerjanya terutama dalam hal supervisi akademik bagi para guru. Hasil ini sesuai dengan ketetapkan oleh Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan (2010) yang menyatakan bahwa,”
Kompetensi  supervisi  akademik  intinya  adalah  membina  guru  dalam  meningkatkan  mutu proses  pembelajaran.  Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran,yang terdiri dari materi pokok dalam proses pembelajaran, penyusunansilabus dan RPP, pemilihan  strategi/metode/  teknik  pembelajaran,  penggunaan  media  dan  teknologi  informasi  dalam pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran serta penelitian tindakan kelas”. Secara general, Tujuan  dari  supervisi  akademik  kepala  sekolah  adalah  memberikan  bantuan  teknis  dan  bimbingan kepada  guru  (dan  staf  sekolah  yang  lain)  agar  personil  tersebut  mampu  meningkatkan  kualitas kinerjanya, terutama dalam melaksanakan proses belajar mengajar.

## Kinerja Pendidik
Secara  umum  berdasarkan  hasil  angket  kepada  sampel  dapat  diketahui  bahwa  paling banyak profeinalisme guru berada pada posisi sikap nasionalisme siswa sedang atau cukup baik 51% dari jumlah sampel. Hasil ini sesuai dengan Pasal 1 Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen dijelaskan bahwa “Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah”. Guru  memainkan  peranan  penting  bagi  jalannya  proses  pendidikan  yang  bermutu.  Seorang  guru haruslah  memiliki  kualifikasi  yang  memadai  untuk  melaksanakan  tugasnya,  termasuk  mengajar bidang  studi  yang  menjadi  tanggung  jawabnya.  Siapa  saja  yang  menyandang  profesi  sebagai tenaga pendidikan harus secara kontinyu meningkatkan profesionalismenya.  Kegiatan supervisi akademik di sekolah merupakan upaya pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap guru dalam upaya meningkatkan kinerja guru dalam proses pembelajaran, serta untuk menciptakan proses pembelajaran yang efektif (Mulyasa, 2011).
Sedangkan  Fauza  (2010)  menjelaskan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru adalah tingkat pendidikan guru, supervisi pengajaran, program penataran, iklim yang kondusif, sarana dan  prasarana,  kondisi  fisik  dan  mental  guru,  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah,  jaminan kesejahteraan, dan kemampuan manajerial kepala.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pengujian  terhadap  hipotesis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  serta hasil  pembahasan,  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogi  Pendidik  Di  Masa  Pandemi  Covid  19  di  PAUD Permata Bangsa berdasarkan pada temuan:
1. Supervisi  akademik  kepala  sekolah  mempunyai  pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap mutu layanan pendidikan di  PAUD  Permata Bangsa.  Hal ini menunjukkan bahwa semakin baik supervisi akademik kepala sekolah maka ada kecenderungan mutu layanan pendidikan semakin baik pula.
2. Profesionalisme  guru  mempunyai  pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap  mutu  layanan pendidikan  di  PAUD  Permata  Bangsa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  semakin  baik profesionalisme guru maka ada kecenderungan mutu layanan pendidikan di TK Dahlia baik juga.
3. Supervisi  akademik  kepala  sekolah  mempunyai  pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap profesionalisme guru di PAUD Permata Bangsa. Hal ini menunjukkan bahwa semakin baik Supervisi akademik kepala sekolah maka tidak ada kecenderungan profesionalisme guru di PAUD Permata Bangsa yang baik juga.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Soeharsimi. 2004. Dasar-dasar Supervisi . Jakarta; PT. Rineka Cipta. Departemen Pendidikan Nasional. 2005. UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen . Jakarta: Biro Hukum dan Organisasi Sekjen Depdiknas.
Depdiknas,  2004. Draft  Naskah  Akademik  Sertifikasi  Kompetensi  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan , Jakarta; P2TK, Ditjen Dikti _________,2007. BSNP .  Jakarta;  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Menengah,  PMPTK  Kementerian Pendidikan Nasional.
Engkoswara  dan  Komariah,  A.  (2011).  Administrasi  Pendidikan.  Bandung:  Alfabeta.  Fattah,  N. (1999). Landasan Manajemen Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mulyasa, E. (2013). Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muslim,  A.Q.  (2013).  Kontribusi  Perilaku  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dan  Motivasi berprestasi Guru terhadap Kinerja Mengajar Guru Berpendidikan S1 pada MTs Satu Atap Di kabupaten  Sumenep  Jawa  Timur.  Tesis  pada  FIP  UPI  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia. http://repository.upi.edu/7629/ di  akses  tanggal  21  November  2021  pukul  21.30 WITA
Satori,  Djam’an.  2004.  Paradigma  Baru  Supervisi  Pendidikan  untuk  Peningkatan  Mutu  dalam Konteks Peranan Pengawas Sekolah dalam Otonomi Daerah.. Bandung : APSI Provinsi Jawa Bara
Uno,  H.B.  dan  Lamatenggo,  N.  (2012).  Teori  Kinerja  dan  Pengukurannya.  Jakarta:  Bumi  Aksara.
Wibowo. (2007). Manajemen Kinerja. Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.
Winardi,  j.  (2007).  Motivasi  dan  Pemotivasian  dalam  Manajemen.  Jakarta:PT.  Raja  Grafindo Persada.