## PENDAMPINGAN PENERAPAN MANAJEMEN PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES DI SMA KECAMATAN WAY JEPARA KABUPATEN LAMPUNG TIMUR
Jamiluddin Yacub
jamiluddinyacub@yahoo.co.id STAI Darussalam Lampung Received: 14/06/2021 Revised: 22/06/2021 Aproved: 22/06/2021

## Abstract
This  study  aims  to  describe,  reveal,  and  find  the  dominant  factors  of multiple intelligence-based learning management in improving learning achievement in the field of life skills. The focus of this research is on planning, organizing, implementing, evaluating, and learning outcomes. This  study  uses  a  qualitative  design  with  a  naturalistic  approach  and based  on  constructivism,  which  views  reality  as  having  multiple dimensions,  data  were  collected  through  interviews,  observation, documentation, and triangulation. The results of this study conclude that multiple  intelligence-based  learning  management  is  very  effective  for fulfilling  students'  life  skills,  that  each  student  can  develop  their respective types of intelligence in various ways, intelligence is not only limited  to  IQ,  but  there  are  other  intelligences  including  linguistic intelligence,  Mathematical  logic,  spatial,  kinesthetic,  musical, interpersonal,  intrapersonal,  and  naturalistic.  Learning  management based on multiple intelligences begins with MIR (multiple intelligences research for each new student as the basis for preparing lesson plans. The learning  implementation  is  preceded  by  apperception  containing  alpha zones  in  the  form  of  special  greetings,  fun  stories,  ice  breaking,  or singing.  The  core  activities  consist  of  exploration,  elaboration,  and singing). confirmation, apperception exploration in the form of warmer, pre-teach,  and  scene  setting,  elaboration  containing  learning  strategies and  methods,  while  confirmation  in  the  form  of  teacher  and  student questions  and  answers  to  determine  lesson  acceptance,  Evaluation  by means  of  authentic  assessment  which  includes  three  domains  of knowledge (cognitive) consisting of tests daily, UTS, UAS, annual test, attitude  (affective)  assessment  of  teachers,  self,  friends,  and  anecdotal records, assessment of skills (psychomotor) in the form of performance (performance),  work  (product),  and  making  projects  (project).  The obstacle  to  learning  management  based  on  Multiple  Intelligences  is changing the paradigm a teacher, making lesson plans, choosing varied learning strategies, and conducting authentic student assessments.

## Keywords: Mentoring, Implementation, Learning Strategies, Multiple Intelligences

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan,  mengungkapkan,  dan menemukan faktor dominan manajemen pembelajaran berbasis multiple intelligence dalam meningkatkan prestasi belajar bidang life skills, Fokus penelitian  ini  pada  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan, evaluasi,  dan  hasil  pembelajaran,  Penelitian  ini  menggunakan  desain kualitatif  dengan  pendekatan  naturalistik  dan  didasarkan  pada  paham konstruktivisme, yang memandang sesuatu kenyataan berdimensi jamak, data  dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi,  dokumentasi,  dan triangulasi.  Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  manajemen pembelajaran  berbasis  multiple  intelligence  sangat  efektif  untuk pemenuhan life skills siswa, bahwa setiap siswa dapat mengembangkan jenis  kecerdasannya  masing-masing  dengan  beragam  cara,  kecerdasan bukan  hanya  terbatas  IQ  saja,  tetapi  ada  kecerdasan  lain  diantaranya kecerdasan  linguistic,  logic  Matematic,  spasial,  kinestetik,  musical, interpersonal, intrapersonal, dan naturalistic. Manajemen pembelajaran berbasis  multiple  intelligences  diawali  dengan  MIR  (multiple intelligences research pada setiap siswa baru sebagai dasar penyusunan lessonplan. Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan apersepsi berisi alfa zona berupa salam special, fun story, ice breaking, atau bernyanyi. Kegiatan intinya terdiri eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. eksplorasi apersepsi  berupa warmer, pre-teach, dan scene setting, elaborasi berisi strategi dan metode belajar, sedangkan konfirmasi berupa tanya jawab guru  dengan  siswa  untuk  mengetahui  penerimaan  pelajaran,  Evaluasi dengan cara penilaian autentik yang mencakup tiga ranah pengetahuan (kognitif)  terdiri  ulangan  harian,  UTS,  UAS,  ulangan  tahunan,  sikap (afektif) penilaian guru, diri sendiri, teman, dan anecdot record, penilaian keterampilan (psikomotorik) berbentuk unjuk kerja (performance), hasil karya  (produc),  dan  membuat  proyek  (project).  Hambatan  manajemen pembelajaran  berbasis  Multiple  Intelligences  adalah  mengubah paradigma  guru,  membuat  lesson  plan,  pemilihan  strategi  belajar bervariasi, dan melakukan penilaian autentik siswa.

## Kata Kunci: Pendampingan, Penerapan, Strategi Pembelajaran, Multiple Intelligences

## A.   Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  upaya  untuk  mengembangkan  potensi  kecerdasan asasi  anak yang dimiliki sejak lahir, yaitu potensi َ عْمَّسْلا, َ ر َٰ صْب  ْلْٱ  و dan َ ة دِئْف  ْلْا, Sam’a secara  fisik  berarti  pendengaran,  makna  hakekat  berarti  kepekaan,  secara  filsafi
bermakna kepedulian, Al-Abshor secara fisik berarti penglihatan, secara hakekat berarti  pandangan,  secara  filsafi  bermakna  wawasan,  dan Af’idah secara  fisik bermakna  pemahaman,  secara  hakekat  bermakna  pengamatan,  dan  secara  filsafi bermakna analisa.
Potensi  asasi  ini  merupakan  sesuatu  hal  yang  dapat  berkembang  dan dipergunakan secara maksimal, karena sangat relevan dengan fitrah manusia dan tujuan pendidikan Nasional kita yaitu untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab,  sedangkan  fungsi  pendidikan  adalah untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Tujuan dan fungsi pendidikan diatas adalah merupakan cita-cita besar yang harus  dicapai  dengan  menggunakan  berbagai  metode  dan  strategi  salah  satunya adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran berbasis multiple intelligence , yang memahami bahwa setiap anak memiliki jenis kecerdasan yang berbeda-beda yang  harus  dikembangkan  sesuai  dengan  janis  kecerdasan  itu  sendiri,  dan  jenis kecerdasan itu dapat dijadikan pintu masuknya ilmu pengetahuan baru.
Pembelajaran  yang  tidak  memperhatikan  pada  jenis  kecerdasan  anak  akan merugikan  anak  itu  sendiri,  maka  sangat  disayangkan  jika  anak  yang  memiliki gifted tertentu  tidak  dikembangkan  pada  jenis  kecerdasannya  masing-masing karena  selama  ini  sekolah  atau  lembaga  pendidikan  kita  hanya  memperhatikan kecerdasan siswa dari segi IQ saja, dibuktikan dengan adanya pembelajaran di kelas yang  masih  memaksakan  anak  untuk  mengembangkan  kecerdasan  logika matematika  dan  bahasa  saja  tanpa  mengetahui,  mengembangkan,  dan  bahkan mengacuhkan jenis kecerdasan lain yang merupakan kecerdasan unik siswa padahal ini sebagai kunci kesuksesan anak dimasa yang akan datang.
Hal ini terjadi karena di sekolah atau lembaga pendidikan terutama di SMA memiliki  tenaga  didik  yang  menguasai  strategi  pembelajaran  sangat  terbatas sehingga  penerapan multistrategi di  kelas  kurang  menyentuh  sisi  kecerdasan majemuk atau multiple intelligence anak.

## Pembelajaran Yang Ideal
Idealnya  pembelajaran  yang  baik  dilaksanakan  oleh  guru  dan  sekolah mengacu  pada  empat  prinsip  pembelajaran  yaitu Students  Talking  Time, pembelajaran  yang  difokuskan  pada  anak,  guru  menjelaskan  materi  ajar  dengan porsi antara  30-40%, dan murid mendapatkan porsi terbesar yaitu antara 60-70% untuk  beraktivitas  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari, Global  Analysis, mata pelajaran  atau  pokok  bahasan  yang  dipelajari  murid  harus  mampu  memberikan gambaran  secara  utuh  dari  sebuah  mata  pelajaran,  materi  pelajaran,  dan  bahkan kegunaan  dan  manfaat  mata  pelajaran  dan  pokok  bahasan  yang  dipelajarinya, sehingga  murid  mempunyai  pengertian  secara  global  apa  kegunaan  dan  manfaat mata pelajaran, bab, pokok bahasan, sub pokok bahasan yang sedang dipelajari.
Interactif book , adalah anak belajar dan berinteraksi dengan buku pelajaran, bukan  buku  yang  hanya  bisa  dibaca  saja,  namun  buku  yang  bisa  dicoret,  bisa digambari, bisa digunting, bisa tempel, bisa dilipat, bisa diwarnai, dan bisa dihias dan  dijadikan  tempat  menggambar  dan  menempel,  mengajak  siswa  berdiskusi, mencari sumber belajar lain, dibuat role play, membuat drama, mencipta sesuatu, dan  melibatkan  orang  ketiga  seperti  orangtua,  teman  dan  orang  lain  dalam mempelajari buku pelajaran itu.
Heterogen  Class adalah  pembagian  kelas  atau  kelompok  heterogin  yang diawali sejak penerimaan murid baru, pembagian kelas, pembagian kelompok dan lain sebagainya, prinsip heterogen class adalah kelas yang muridnya dibagi bukan menurut  tingkat  kecerdasan  namun  dibagi  menurut  jenis  kecerdasan  atau  nomor urut.

## Realita Pembelajaran di SMA
Lembaga  pendidikan  kita  terutama  di  SMA  masih  banyak  guru  justru melakukan  hal  sebaliknya  yaitu Teacher  Talking  Time , Task  Analysis,  Textbook , dan Tracking class, menurut Armstrong guru yang melakukan empat hal ini disebut melakukan Disteachia yaitu mallpraktik pendidikan.
Teacher  Talking  Time ,  guru  menghabiskan  80%  bahkan  ada  yang  sampai 100% waktunya di kelas untuk berceramah, berbicara sendiri tanpa memperhatikan murid,  guru  mengajar  namun  murid  belum  tentu  belajar,  guru  berceramah
menganggap  muridnya  mendengarkan  ceramahnya  padahal  kenyataannya  murid kebanyakan tidak memperhatikan, ngobrol, melamun, bahkan ada yang tidur, guru yang  terkena  virus  ini  menganggap  dirinya  sudah  cukup  untuk  memenuhi kewajiban mengajar.
Task  Analysis, Guru  biasanya  langsung  masuk  pada  materi  pelajaran  tanpa menjelaskan  kegunaan  materi  atau  bab  atau  sub-bab  yang  akan  dipejari  dengan kehidupan  sehari-hari,  materi  ajar  berupa  potongan-potongan  yang  seharusnya murid mendapat gambaran seperti apa materi yang akan dipelajari, setelah materi disampaikan  murid  tidak  akan  bingung  karena  sudah  mempunyai  gambaran kegunaan dari materi yang dipelajari itu.
Textbook ,  setiap  guru  mengajar  selalu  meminta  murid  membuka  bukunya, mengerjakan soal-soal, padahal interaksi buku dan murid hanya satu arah saja, virus Tracking class yaitu pendidikan yang mengelompokkan siswa ke dalam kelas atau kelas  berdasarkan  kemampuan  kognitifnya,  salah  satu  outputnya  adalah  cara pembagian kelas berdasarkan kelas untuk anak pintar dan kelas untuk anak bodoh dan sebagainya.
Fakta  pembelajaran  di  SMA  kecamatan  Way  Jepara  kabupaten  Lampung Timur yang diperoleh melalui penyebaranan angket  kepada guru dan wawancara kepada  Kepala  SMA  maka  dapat  dirumuskan  bahwa  permasalahannya  adalah “Masih kurangnya guru yang menerapkan multi strategi pembelajaran di SMA di Kabupaten Lampung Timur tahun pelajaran 2018-2019”.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  maka  dapat  dimasukkan  dalam  tabel sebagaimana dibawah ini:
TABEL 1

## PERMASALAHAN

## PENERAPAN MULTI STRATEGI BELAJAR DI SMA LAMPUNG
NO LINGKUP SEHARUSNYA KENYATAANYA Kondisi Yang Terjadi Kondisi Yang Terjadi Sekarang 1 Strategi Pembelajaran Guru mengajar menggunakan multi strategi Guru mengajar kurang menerapkan atau menggunakan 1. Prosedur pembelajaran kurang sistematis
multi strategi pembelajaran 2. Pembelajaran kurang efektif 3. Sebagian besar murid kurang mengikuti penjelasan guru 4. Anak didik kurang fokus

## Pendampingan Penerapan Strategi Belajar di SMA
Berdasarkan hasil angket pada tanggal 22 Agustus 2018 terhadap guru SMA kabupaten  Lampung  Timur  menunjukkan  bahwa  guru  yang  menerapkan multi strategi mengajar masih sangat bervariasi sebagaimana tertera pada tabel berikut:

## TABEL 2

## HASIL ANGKET
NO NAMA SEKOLAH JUMLAH GURU MULTI STRATEG I PROSEN TASE 1 A 20 5 25% 2 B 15 5 33% 3 C 10 5 50% 4 D 20 5 25% 5 E 10 2 20% 6 F 10 3 30% 7 G 10 3 30% Rata-rata 10 3 30% Sumber: Angket tanggal 22 Agustus 2018
Merujuk  pada  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  penerapan multi  strategi belajar yang diterapkan oleh guru SMA di Way Jepara Kabupaten Lampung Timur Tahun  Ajaran  2018/2019  baru  mencapai  30%.,  data  ini  berdasarkan  hasil wawancara dengan beberapa Kepala SMA dan guru bahwa faktanya masih banyak guru  SMA  di  Kecamatan  Way  Jepara  Kabupaten  Lampung  Timur  belum sepenuhnya menggunakan multi strategi dalam proses pembelajaran di kelas, masih banyak  guru  yang  mengajar  hanya  menggunakan  metode  ceramah  saja,  bahkan berdasarkan  wawancara  dengan  guru  SMA  masih  kesulitan  untuk  menerapkan multi  strategi belajar  dengan  materi  pelajaran  dan  ditambah  dengan  terlalu
banyaknya anak dalam satu rombongan belajar, sebagian guru lain masih kesulitan membagi  porsi  waktu  lebih  banyak  diberikan  kepada  anak  didik  tanpa  harus meninggalkan kelas.

## B. Pembahasan

## Strategi Pelaksanaan Pendampingan
Pendampingan  penerapan  strategi  belajar  berbasis multiple  intelligences di SMA kecamatan Way Jepara Kabupaten Lampung Timur menggunakan beberapa strategi  dan  tahapan  yaitu  Strategi  Pelatihan,  Strategi  pendampingan  sekolah, Strategi pendampingan Kelas, dengan tahapan sebagai berikut:
1. Pelatihan, tahap pelatihan ini dilaksanakan secara berkala pada hari minggu dimulai  pada  tanggal  23  September  2018,  pelaksanaan  pertama diselenggarakan  di  STAI  Darussalam  Lampung  yang  diikuti  peserta berjumlah 32 orang guru dari 7  SMA  di  kecamatan Way Jepara kabupaten Lampung  Timur dengan materi open maind  multi strategi sebelum masuk pada materi strategi belajar berbasis Multiple Intelligences materinya adalah sebagai berikut:
a. Distechia dalam Pendidikan
b. Gaya Belajar Siswa
c. Semua Anak Cerdas
d. Teori Strategi Belajar Multiple Intelligences
2. Pendampingan  ke  Sekolah  dan  Kelas, pada  tahap  pelaksanaan pendampingan  dimulai  pelatihan  bertempat  di  STAI  Darussalam  Lampung dan dilanjutkan di SMA materi penerapan strategi belajar berbasis Multiple Intelligences bagi  Guru  SMA,  setelah  beberapa  kali  pertemuan  untuk pendalaman dilanjutkan pendampingan kepada guru ke kelas masing-masing.

## Metode dan Strategi Pendampingan
Metode  yang  digunakan  dalam  pendampingan  ini  adalah  metode Participation  Action  Research yaitu  metode  penelitian  dan  pengembangan  yang dilaksanakan  secara  partisipatif  oleh  komunitas  yang  memiliki  kesamaan  tujuan, hubungan sosial, pengalaman, pikiran, dan perasaan yang bertujuan untuk mencari
suatu hubungan proses penelitian ke dalam proses perubahan sosial, Participation Action Research sering disebut PAR, PAR memiliki beberapa nama diantara adalah action research, collaborative inquiry, dan collaborative action.
Metode  PAR  berbeda  dengan  metode  penelitian  ilmiyah  lainya  yang  biasa dilakukan oleh para akademisi, lembaga survey, dan lain sebagainya, pada metode penelitian  ilmiah  umumnya  seorang  Peneliti  menjadikan  suatu  kelompok masyarakat  hanya  sebagai  objek  yang  diteliti  untuk  mendapatkan  suatu  inti permasalahan tanpa memberikan perubahan atau transformasi nilai apapun dalam suatu  masyarakat  tersebut,  sedangkan  dalam  metode  PAR  seorang  Peneliti bertindak sebagai fasilitator terjadinya proses penelitian yang partisipatif di antara anggota komunitas tersebut sehingga terjadi perubahan yang sama bagi komunitas itu  sendiri,  PAR  menuntut  adanya  pendefinisian  bersama  dan  pelaksanaan penelitian dalam bentuk aksi sebagai solusi atas masalah yang telah terdefinisi.
Metode  PAR  ( Participation,  Action, dan Research )  memiliki  lima  prinsip yang  harus  dilaksanakan  secara  bersamaan  dan  tidak  dapat  ditinggalkan,  prinsip tersebut adalah:
1. Participation, Prinsip  partisipasi  yaitu  PAR  harus  dilaksanakan  dengan melibatkan  sebanyak  mungkin  anggota  komunitas  yang  berkepentingan dengan perubahan situasi yang lebih baik, harus dilakukan bersama di antara anggota  komunitas  melalui  proses  berbagi  dan  belajar  bersama,  untuk memperjelas  kondisi  dan  permasalahan  mereka  sendiri.  Prinsip  ini  juga menuntut penghargaan pada setiap perbedaan yang melatarbelakangi anggota komunitas saat terlibat dalam Participation Action Research .
2. Action, Prinsip  action ini  menuntut  seluruh kegiatan dalam  penelitian  PAR (Participation action Research) harus mengarahkan anggota komunitas untuk melakukan  aksi-aksi  transformatif  mengubah  kondisi  sosial  mereka  agar menjadi semakin baik, oleh karena itu PAR (Participation action Research) harus memuat agenda aksi yang jelas, terjadwal, dan konkret.
3. Research, Prinsip  research  adalah  sebuah  proses  yang  menghasilkan pengetahuan yang mencakup empat domain pengetahuan yaitu experiental, presentational,  propositional,  practical (John  Heron  1996),  dan  diarahkan
oleh  partisipan  untuk  pelaksanaan  terbaik  bagi  kepentingan  masyarakat, pengetahuan dikembangkan melalui dialog reflektif dan analisis kritis yang dilakukan oleh partisipan yang terlibat dalam aksi tersebut,
4. Triangulasi , Prinsip triangulasi dalam PAR (Participation Action Research) harus dilakukan dengan memperhatikan dari berbagai sudut pandang, metode, alat kerja yang berbeda untuk memahami situasi yang sama, agar pemahaman tim  peneliti  bersama  anggota  komunitas  terhadap  situasi  tersebut  semakin lengkap  dan  sesuai  dengan  fakta,  setiap  informasi  yang  diperoleh  harus diperiksa ulang lintas kelompok warga atau elemen komunitas ( crosscheck ), prinsip  ini  menuntut  PAR  ( Participation  action  Research ) mengandalkan data-data  primer  yang  dikumpulkan  sendiri  oleh  peneliti  bersama  anggota komunitas  di  lapangan,  sedangkan  data  sekunder  (penelitian  lain, kepustakaan, statistik formal) dimanfaatkan sebagai pembanding.
5. Fleksible , Prinsip fleksibel dalam PAR ( Participation Action Research ) dilakukan dengan perencanaan sangat  matang, pelaksanaan yang cermat,  dan  hati-hati,  peneliti  bersama  anggota  komunitas  harus  tetap bersikap fleksibel dalam menghadapi perubahan situasi yang mendadak, agar mampu  menyesuaikan  rencana  semula  dengan  perubahan  tersebut,  dalam prinsip fleksibel ini bukan situasinya yang dipaksa sesuai dengan desain riset, melainkan desain riset yang menyesuaikan diri dengan perubahan situasi. PAR ( Participation Action Research ) memiliki kegiatan bahwa peneliti tidak memisahkan  diri  dari  situasi  masyarakat  yang  diteliti,  melainkan  melebur  ke dalamnya  dan  bekerja  bersama  warga  dalam  melakukan Action  Research secara Participation, yang membahas kondisi masyarakat berdasarkan sistem makna yang berlaku  di  tempat  itu,  bukan  menurut  disiplin  ilmu  tertentu  di  luar  budaya masyarakat tersebut.
Participation  Action  Research tidak  bisa  berposisi  “bebas  nilai”  seperti penelitian ilmiyah lain  dan tidak memihak seperti yang dituntut ilmu pengetahuan sebagai syarat obyektivitas, melainkan harus memihak pada kelompok yang lemah, miskin,  dirugikan,  dan  menjadi  korban,  selain  itu Participation  Action  Research tidak  berhenti  pada  publikasi  hasil  penelitian  (laporan)  dan  rekomendasi  untuk
penelitian berikutnya, melainkan berorientasi pada perubahan situasi, peningkatan kuantitas  pengetahuan  dan  kualitas  kemampuan  masyarakat  dan  warga  untuk memahami dan mengubah situasi mereka menjadi lebih baik.
Participation Action Research (PAR) memiliki kelebihan yang tidak dimiliki oleh penelitian ilmiyah lainya diantaranya adalah:
1. Masyarakat sebagai subjek penelitian adalah orang tertindas dalam posisinya sebagai pencipta pengetahuan dalam proses transformasi diri mereka sendiri, PAR sebenarnya tidak hanya penelitian yang mengharapkan ada aksi sebagai tindak  lanjut  dari  penelitian,  tetapi  kemudian  ada  penelitian  kembali  dari seluruh peserta, dan ada aksi kembali.
2. Partisipasi  yang  autentik  dapat  meningkatkan  dan  memperbaiki  taraf kehidupan  sosial  masyarakat  sebagai  subjek  yang  diteiti,  dan  membentuk siklus yang berkesinambungan serta kerjasama untuk melakukan perubahan kearah  yang  lebih  baik,  penyadaran  terhadap  komunitas  akan  situasi  yang sedang mereka alami.
3. Membangun  pemahaman  kondisi  sosial  secara  kritis,  melibatkan  sebanyak mungkin  orang  dalam  teoritisasi  kehidupan  sosial,  menempatkan pengalaman,  gagasan,  pandangan  dan  asumsi  sosial,  membuat  rekaman proses secara cermat.
4. Berusaha memberi pengalaman masyarakat sebagai subjek penelitian, salah satu proses politik dalam arti yang luas, Mensyaratkan adanya analisa relasi sosial  secara  kritis,  Memulai  dari  isu  yang  kecil  dengan  mengaitkan  relasi yang lebih luas, Memulai dengan siklus proses yang kecil, Memulai dengan kelompok sosial  yang kecil, Mengajak semua  pihak  untuk  mencermati  dan membuat  rekaman  proses,  Semua  harus  dapat  memberikan  alasan  yang rasional atas yang mereka lakukan.
Tujuan  PAR  ( Participation  Action  Research )  adalah  agar  peneliti menggerakkan  proses  dengan  berbagi  pengetahuan  dan  keterampilan  komunitas tersebut, dalam menggerakkan komunitas strategi utama yang harus dimiliki adalah komunikasi  yaitu  sebuah  metodologi  kunci  dalam  PAR (Participation  Action Research) . Ia menggambarkan kombinasi komunikasi secara kreatif seperti tulisan,
lisan, dan visual dalam konsep, implementasi, dan dokumentasi penelitian.
Pengembangan pengetahuan secara kritis mengundang pencampuran kreatif dari  metode  tradisional  melalui  pertanyaan  dan  pendekatan,  pengunaan  metode komunikasi  alternatif  dalam Participation  Action  Research mendorong  peneliti untuk  menguji  kembali  metode  konvensional  dan  membuka  kemungkinan menggunakan metoda yang selama ini tidak pernah mendapatkan legitimasi secara ilmiah.
PAR ( Participation Action Research )  selalu menitik beratkan pada proses, sehingganya  penelitian  ini  tidak  ada  kesimpulan  akhir,  karena  menyadari  bahwa kondisi  objektif  masyarakat  akan  selalu  berkembang,  berubah  dan  berdinamika dengan seluruh keterkaitan perubahan-perubahan kondisi objektif yang ada, PAR ( Participation action Research ) tidak diorientasikan untuk melakukan kesimpulan atas  hipotesa  kita  tentang  masyarakat,  melainkan  menjadi “alat  dan  senjata analisis” untuk mendorong berbagai perubahan sosial.
Sikap  dasar  penelitian  ini  selalu  meletakkan  dan  menitikberatkan  pada “kualitas  proses”  daripada  “hasil”  sehingga  mendorong  kecenderungan  analisis sosial tidak harus didesain secara baku sebelumnya. Kesahihan sebuah analisis dan riset sosial tidak ditentukan oleh sejauh mana prosedur penelitian itu objektif atau tidak melainkan ditentukan oleh sejauh mana proses, Research aksi partisipatoris tidaklah  dilakukan  dalam  ruang  laboratorium  melainkan  dalam  latar  alamiah bersama  masyarakat,  kualaitas research dan  analisis  berjalan  tanpa  melalui rekayasa buatan yang sudah didesain sebelumnya.
PAR ( Participation action Research ) sangat menolak peran intelektual yang berdiri  sebagai “arsitektur  sosial” yang  berjarak  dengan  komunitas, research bukan hanya sekedar ditempatkan sebagai alat untuk memahami ketidakberdayaan dalam  komunitas  melainkan  berupaya  membantu  anggota  komunitas  menuju keberdayaan, research ini sekaligus mempunyai keterikatan moral untuk menjadi “kritik” terhadap  suatu  pelaksanaan  proses  tertentu, research ini  sangat menghindari  sikap  dan  praktik  yang  memisahkan  penelitian  dalam  keterkaitan subjek  dan  objek  penelitian,  peneliti  dan  partisipan  adalah  aktor  bersama  dalam proses  investigasi,  saling  mempengaruhi,  menginterpretasikan  berbagai  kejadian
praktik masyarakat, berbagi pengalaman atas pilihan aksi.
Rumusan  masalah  selalu  dilahirkan  oleh  subjek  peneliti  bersama  komunitas, pendekatan  kritis  selalu  menekankan  peran  penting  dialog  menyeluruh  di  antara subjek  peneliti  dan  masyarakat  yang  diteliti,  hubungan  yang  terbangun  tidaklah dalam  peran  deterministik  “subjek–objek”  melainkan  “subjek-subjek”,  PAR ( Participation  Action  Research ) banyak  diorientasikan  untuk  “membongkar budaya  bisu”  komunitas  yang  sudah  sekian  lama  terbelenggu  oleh  budaya  yang mendominasi, research aksi  ini  sekaligus  berperan  penting  untuk  membongkar pengetahuan  yang  melegitimasi  praktik  pembangunan  yang  berjalan  timpang sambil melakukan proses transformasi sosial, hasil yang diharapkan adalah adanya tindakan kritis untuk mendorong perubahan sosial dan memperkuat komunitas yang larut dalam ketimpangan.
PAR ( Participation Action Research) sejak awal harus mampu mempersiapkan tujuan  akhir  dari  sebuah  penelitian  kritis  yaitu  pemberdayaan  yang  berorientasi pada aksi perubahan, tugas PAR ( Participation Action Research) adalah menentang cara berpikir yang membelenggu dalam ketertindasan dan mampu bertindak secara manusiawi  baik  secara  individu  maupun  kekompok  karena  kepentingan  dasar research ini  adalah  “keperpihakan”  pada  kondisi  komunitas  yang  lemah, adapun teknik yang digunakan dalam pendampingan ini adalah pelatihan, pendampingan, dan    penerapan  strategi  belajar  berbasis multiple  intelligences di  SMA  dan pendampingan di kelas.

## Pembahasan Strategi Belajar Multiple Intelligences
Strategi  pembelajaran  yang  tepat  dapat  diibaratkan  sebagaimana  strategi memasukkan air ke dalam botol, yang harus dilakukan pertama adalah bagaimana membuka tutup botol-botol itu, kemudian mengisinya dengan  air, sedikitnya ada tiga  cara  untuk  membuka  tutup  botol-botol  itu  yaitu  dengan  cara  memutar, menusuk, dan mencongkel.
Botol yang menggunakan drat cara membukanya dengan diputar tutupnya, botol yang menggunakan tutup plastik pipih dan tipis cara membuakanya dengan menusuk,  sedangkan  botol  yang  menggunakan  tutup  pres  dan  keras  cara membukanya dengan mencongkel, jika kita tidak mengetahui cara membuka tutup
botol-botol itu maka dipastikan air yang dimasukkan kedalam botol akan tumpah kemana-mana.
Memperhatikan analogi diatas maka proses pembelajaran sangat ditentukan oleh  strategi  pembelajaran,  guru  yang  mengajar  dengan  mengabaikan  strategi pembelajaran  dapat  dipastikan  pembelajaran  tidak  akan  efektif,  selain  strategi pembelajaran  gaya  mengajar  guru  juga  harus  menyesuaikan  dengan  gaya  belajar siswa, sebab jika gaya guru mengajar dengan cara memaksa siswa belajar, sangat dimungkinkan  materi  pelajaran  susah  diterima  siswa,  namun  jika  strategi pembelajaran  berbasis multiple  intelligence akan  melahirkan  pembelajaran  yang creatif, efektif, rekreatif, interaktif , dan aktif (CERIA).
Menurut  Bobbi  DePorter  (2002),  gaya  belajar  ada  tiga,  gaya  belajar  visual ( Visual Learners) adalah belajar yang menitikberatkan pada ketajaman penglihatan, artinya  pembelajaran  harus  ada  bukti  konkrit  yang  dapat  diperlihatkan  terlebih dahulu agar murid dapat memahami materi yang diajarkan, gaya belajar ini murid mengandalkan  penglihatan,  artinya  murid  harus  melihat  dulu  buktinya  baru kemudian  bisa  mempercayainya.  Karakteristik  gaya  belajar  anak  visual  untuk memahami informasi atau pelajaran harus melihat sesuatu secara visual, ciri murid visual memiliki kepekaan yang kuat terhadap warna, Memiliki pemahaman yang cukup terhadap masalah artistic, namun memiliki kesulitan dalam berdialog secara langsung,  terlalu  reaktif  terhadap  suara,  sulit  mengikuti  anjuran  secara  lisan, Seringkali salah menginterpretasikan kata atau ucapan.
Kecenderungan  gaya  belajar  visual  diantaranya  adalah  Melihat  sikap, gerakan, dan bibir guru yang sedang mengajar.,  Bukan pendengar yang baik saat berkomunikasi,  Saat  mendapat  petunjuk  untuk  melakukan  sesuatu  biasanya  akan melihat teman-teman lainnya baru kemudian dia sendiri yang bertindak, Tidak suka bicara  didepan  kelompok,  Tidak  suka  mendengarkan  orang  lain,  Pasif  dalam kegiatan diskusi, Kurang mampu mengingat informasi yang diberikan secara lisan, Lebih suka peragaan daripada penjelasan lisan, duduk tenang di tengah situasi yang ribut dan ramai tanpa terganggu.
Gaya  belajar  Auditori  ( Auditory  Learners)  adalah  gaya  belajar  yang mengandalkan  p ada  pendengaran  untuk  dapat  memahami  dan  mengingatnya,
karakteristik  gaya  belajar  auditori  ini  benar-benar  menempatkan  pendengaran sebagai  alat  utama  menyerap  informasi  atau  pengetahuan,  artinya  anak  harus mendengar baru bisa mengingat dan memahami informasi itu, karakter gaya belajar auditori diantaranya murid menyerap informasi atau materi pelajaran hanya melalui pendengaran., namun murid memiliki gaya ini memiliki kesulitan untuk menyerap informasi dalam bentuk tulisan secara langsung, anak memiliki kesulitan menulis ataupun membaca.
Anak  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  mempunyai  ciri-ciri diantaranya adalah mampu mengingat dengan baik penjelasan guru di depan kelas atau materi yang didiskusikan dalam kelompok atau kelas, Pendengar ulung, anak mudah  menguasai  materi  iklan  atau  lagu  di  televisi  atau  radio,  Anak  cenderung banyak bicara, Anak tidak suka membaca dan umumnya memang bukan pembaca yang  baik  karena  kurang  dapat  mengingat  dengan  baik  apa  yang  baru  saja dibacanya., Anak kurang cakap dalam mengerjakan tugas mengarang atau menulis., Senang  berdiskusi  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain.,  Anak  kurang  tertarik memperhatikan hal-hal baru dilingkungan sekitarnya.
Gaya  belajar  kinestetik  ( Kinesthetic  Learners) adalah  gaya  belajar  yang menggunakan gerak tubuh yaitu cara anak belajar harus menyentuh sesuatu yang memberikan informasi atau materi pelajaran tertentu agar bisa mengingatnya.
Karakteristik gaya belajar kinestetik diantarnya adalah menempatkan tangan sebagai alat penerima informasi utama agar bisa terus mengingatnya, Memegang adalah sebagai alat utama menyerap informasi tanpa harus membaca penjelasannya, Menyentuh segala sesuatu yang dijumpainya, termasuk saat belajar, Sulit berdiam diri  atau  duduk  manis,  Selalu  ingin  bergerak  mengerjakan  segala  sesuatu  yang memungkinkan tangannya aktif, Suka menggunakan objek nyata sebagai alat bantu belajar.,  Sulit  menguasai  hal-hal  abstrak  seperti  peta,  symbol,  dan  lambing., Menyukai praktek atau percobaan., Menyukai permainan dan aktivitas fisik.
Gaya  guru  mengajar  yang  menyesuaikan  dengan  gaya  murid  belajar  dan memilih strategi belajar yang tepat dengan gaya belajar murid maka pembelajaran akan  berjalan  efektif  dan  menghasilkan  murid  belajar  dalam  kondisi Enjoy , menikmati  pekerjaanya, Easy mudah  melakukannya, Excellent menghasilkan
sesuatu yang bagus dan unggul, dan Earn , akan mendapatkan hasil yang produktif, yang sering disebut dengan 4E.
Pembelajaran  ini  adalah  pembelajaran  yang  memperhatikan  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotorik, yaitu pembelajaran secara nyata yang melahirkan anak cerdas, sebagaimana diungkapkan Howard Gardner (1943) bahwa pada hakekatnya setiap anak yang dilahirkan adalah cerdas, bahkan kecerdasan tidak terpatri pada tingkat  tertentu  dan  terbatas  saat  seseorang  lahir,    ”Setiap  orang  dapat mengembangkan  kecerdasannya  dengan  beragam  cara  yang  dikenal  dengan “multiple intelligence”.
Al-Qur’an  menjelaskan  ىتشل  مكيعس  نإ ” Sesungguhnya  usaha  kamu  memang berbeda-beda”. Al-Lail (92:4),  Semua orang diciptakan dalam keadaan yang sama, tetapi  mereka  memiliki  keunikan  masing-masing,  maksudnya  Allah  memberikan kepada manusia kecerdasan namun jenisnya yang berbeda.
Hal  ini  dapat  dijadikan  acuan  setiap  guru  dan  lembaga  pendidikan  dalam mendidik dan mengembangkan strategi belajar, guru dan sekolah biasanya hanya memandang  siswa  dari  faktor  IQ  saja,  namun  tidak  memandang  dari  jenis kecerdasan  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya  dalam  mengantarkan  anak  pada kesuksesan hidupnya.
Hakekatnya  semua  anak  cerdas,  sedangkan  yang  berbeda  adalah  jenis kecerdasannya, menurut Howard Gardner (1943) setidaknya jenis kecerdasan ada delapan jenis yaitu:
1. Kecerdasan linguistic, cerdas bidang bahasa, mengelola kata dan bahasa.
2. Kecerdasan logika-matematik , kecerdasan bidang angka dan alasan logis.
3. Kecerdasan music , kecerdasan dalam bidang seni musik.
4. Kecerdasan kinestetik, kecerdasan dalam mengolah anggota tubuh.
5. Kecerdasan spasial , kecerdasan dalam permainan garis, warna, dan ruang.
6. Kecerdasan intrapersonal , kecerdasan bidang pengenalan pada diri sendiri.
7. Kecerdasan interpersonal, cerdas membina hubungan dengan orang lain.
8. Kecerdasan naturalistic, kecerdasan behubungan dengan alam.
Amstrong  (2002)  mengatakan  kecerdasan  adalah  modal  untuk  melejitkan kemampuan setiap siswa dan menjadikan mereka sebagai sang juara, karena pada
dasarnya  setiap  anak  adalah  “bintang”,  sementara  Munif  Chatib  (2012)  konsep multiple intelligence ada 3 yaitu: (1) Kecerdasan tidak dibatasi dengan tes formal. (2)  Kecerdasan  itu  Multidemensi,  dan  (3)  Kecerdasan  ditemukan  dengan discovering  ability,  Al-Qur’an  Surat  (2:143)  menjelaskan “ Demikian  telah  Kami jadikan  kalian  “Umat  Pertengahan”  agar  kamu  menjadi  saksi  atas  perbuatan manusia dan agar Rasulullah menjadi saksi atas perbuatan kamu (Al-Baqarah:143).
Guru dalam memilih strategi pembelajaran diharuskan memperhatikan lima prinsip pembelajaran yaitu Creatif, Efektif, Rekreatif, Interaktif, dan Aktif (CERIA), diantara  strategi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  lima  prinsip  diatas  dan dapat  menyesuaikan  dengan  gaya  belajar  siswa  diantaranya  adalah  Applied Learning, Environment Learning, Service Learning, dan Movie Learning.
Menurut  Thomas  Amstrong  dalam  Andi  Budimanjaya  nahwa  strategi pembelajaran multiple intelligences adalah suatu cara mengakses informasi melalui jalur  kecerdsan  yang  ada  pada  masing-masing  siswa  namun  untuk mengeluarkannya kembali seluruh kecerdasan bersinergi dalam satu kesatuan yang unik  sesuai  dengan  kebutuhan,  sehingga  siswa  mampu  memecahkan  masalah- masalah pembelajaran dengan cara yang menakjubkan.
Strategi  pembelajaran multiple  intelligences adalah  membuat  rasa  senang anak didik perhadap proses pembelajaran, pembelajaran fokus pada anak didik, dan membuat  anak  didik  sangat  aktif  oleh  sebab  itu  pembelajaran  multi  strategi  ini sangat tepat untuk pembelajaran anak didik berusia Sekolah Dasar sehingga siswa berkemampuan rendah dapat menjadi pandai karena dua hal yaitu guru yang tepat dan strategi pembelajaran yang sesuai.

## Pelaksanaan Pendampingan Strategi Belajar Multiple Intelligences
Pelaksanaan  pendampingan  penerapan  strategi  belajar  berbasis Multiple Intelligences bagi  guru  SMA  di  Kecamatan  Way  Jepara  Kabupaten  Lampung Timur ini melalui beberapa tahapan sebagai berikut:
PENDAMPINGAN 1
DI STAI DARUSSALAM

## PENDAMPINGAN 2 DI SMA MUH 2

## Prosedur Penerapan Strategi Belajar Berbasis Multiple Intelligences
Prosedur  pelaksanaan  pendampingan  penerapan  strategi  belajar  berbasis Multiple Intelligences bagi guru SMA di Kecamatan Way Jepara Kabupaten adalah sebagai berikut:

## A. APPLIED LEARNING
1. Pengertian Strategi  belajar  yang  mengaitkan  antara  konsep pelajaran  dengan  manfaat  untuk  kebutuhan  sehari- hari. 2. Prosedur Penerapan 1. Konsep, adalah materi yang akan diajarkan kepada anak  didik,  biasanya  terdapat  indikator  hasil belajar. 2. Aplikasi  Nyata,  konsep  tersebut  sebisa  mungkin dibawa kedunia nyata sehingga dapat diaplikasikan sebagai pemenuhan kebutuhan sehari-hari. 3. Multiple Intelligences Approach Pendekatan Naturalis dan Kinestetik 4. Contoh Materi Memiliki  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab, santun,  peduli,  dan  percaya  diri  dalam  berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
Memiliki  perilaku  bersih  badan,  pakaian,  barang- barang, dan tempat sebagai implementasi pemahaman makna bersuci.
5. Contoh Aplikasi Nyata  1. Masjid,  anak  didik  diajak  menyapu  dan  ngepel masjid,  menuci  sajadah  dan  telekung  masjid,
membersihkan tempat wudul dan toilet masjid 2. Balai Desa, anak didik diajak bergotong-royong di Balai Desa, tempat umum lainya untuk melakukan kebersihan dan merapikan yang belum rapi 3. Lapangan, dan tempat lain yang bermanfaat bagi umum  yang  dapat  dijadikan  implementasi pemahaman  makna  kebersihan  yang  dapat dilakukan  sebagai  pemenuhan  kebutuhan  sehari- hari. 6. Penilaian Autentik 1. Unjuk  Kerja,  dilakukan  dengan  mengamati  anak didik dalam proses melalukan kebersihan. 2. Sikap, anak didik diminta menilai diri sendiri, anak didik  diminta  menilai  temannya,  dinilai  oleh gurunya berkaitan dengan membersihkan masjid, balai desa ataupun lainnya. 3. Hasil  Produk,  penilaian  terhadap  anak  didik berkaiatan dengan proses dan kualitas produknya. 7. Unjuk Kerja 1. Penilaian  terhadap  anak  didik  berkaiatan  dengan proses mengerjakan tugas. 8. Sikap PENILAIAN ANTAR ANAK DIDIK BISA JUGA GURU 4  Selalu Selalu  melakukan  sesuai  dengan pernyataan. 3  Sering Sering  melakukan  dan  Kadang  tidak melakukan. 2  Kadang Kadang  melakukan  dan  Sering  tidak melakukan. 1 Tidak Pernah Tidak  pernah  melakukan  sesuai pernyataan.

## Pendampingan Strategi Pembelajaran di Sekolah-sekolah
Pelaksanaan  pendampingan  penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis multiple intelligences guru SMA di Kecamatan Way Jepara Kabupaten Lampung Timur adalah sebagai berikut:
PENDAMPINGAN 3
DI SMA MUH 1
PENDAMPINGAN 4

## BERTEMPAT DI SMA SUMBEREJO
PENDAMPINGAN 5 BERTEMPAT DI SMA MUH 2

## PENDAMPINGAN 6

## BERTEMPAT DI STAI DARUSSALAM

## C. Kesimpulan
Pendampingan  penerapan  strategi  belajar  berbasis  Multiple  Intelligences bagi Guru SMA kecamatan Way Jepara Kabupaten Lampung Timur berjalan sesuai dengan tahapan-tahapanya. Berdasarkan konsep dan pelaksanaannya pendampingan penerapan strategi belajar berbasis Multiple Intelligences bagi Guru SMA kecamatan Way Jepara Kabupaten Lampung Timur ini memiliki makna yang sangat Signifikensi bagi guru SMA kecamatan Way Jepara Kabupaten Lampung Timur  terutama  berkenaan  dengan  pemahaman  guru  memahami  strategi  belajar berbasis  Multiple  Intelligences.  Guru  mampu  menerapkan  multi  strategi pembelajaran di kelas hingga penilaian autentik. Berdasarkan hasil angket kepada 32 orang guru dari tujuh SMA di kecamatan Way Jepara kabupaten Lampung Timur yang  mengikuti  pendampingan  penerapan  strategi  belajar  berbasis  multiple intelligences  keberhasilannya  mencapai  75%.  Diharapkan  adanya  pelatihan  dan pendampingan  secara  berkelanjutan  kepada  guru  SMA  di  Way  Jepara  Lampung Timur.

## DAFTAR PUSTAKA
Affandi, Agus dkk. 2013. Modul Participatory Action Reseacrh (PAR). IAIN Sunan Ampel Surabaya: Lembaga Pengabdian Masyarakat (LPM).
Armstrong, T., 2002. Sekolah Para Juara: Menerapkan Multiple Intelegences di Dunia Pendidikan . Bandung: Kaifa
Budiningsih, C. Asri, 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Chatib, Munif, Sekolahnya Manusia , 2011, ujung berung, bandung, mizan pustaka.
Danah Zohar & Ian Marshall: SQ the ultimate intelligence : 2001).
Daniel,  Galemon,  1977, Emotional  Intellegence,  Jakarta,  Gramedia  Pustaka Utama.
De Porter, Bobbi, 2003, Quantum Teaching , Kaifa, Bandung.
Gardner, H., & Hatch, T. (1989). Multiple Intelligences go to School: Educational implications of the theory of multiple intelligences. Educational Researcher , 18 (8), 4-9.
Gardner,  Howard  (1983;  1993)  Frames  of  Mind:  The  theory  of  multiple intelligences, New York: Basic Books. The second edition was published in Britain by Fontana Press. 466 + xxix pages. (All references in this article refer  to  this  second,  10th  Anniversary,  edition).  A  major  addition  to  the literature of cognitive psychology being the first full length explication of multiple intelligences.
Gardner, Howard (1999) Intelligence Reframed. Multiple intelligences for the 21st century , New York: Basic Books.
Gardner, Howard (2006) Changing  Minds.  The art  and science of  changing  our own and other Al- Qur’an Al -Karim , Departemen Agama RI.
LPM IAIN Sunan Ampel Surabaya, Modul Pelatihan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Transformatif IAIN Sunan Ampel Surabaya . Surabaya: LPM IAIN Sunan Ampel. 2008
Mansour, Fakih. Jalan Lain . Yogyakarta: Pustaka Pelajar dan Insist Press. 2002. http://www.bantuanhukum.or.id/web/participatory-action-research-par/
Moedjiono  dan  Dimyati,  Moh.  1993.  Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi.
people's minds. Boston MA.: Harvard Business School Press.
Rengganis.  (2007). Multiple  Intelegence  (Kecerdasan  Majemuk). [Online]. Offset.Tersedia:http:/www.rengganis.blogspot.com [ 20 Oktober 2008]
Suparno,  Paul.  2004. Teori  Intelegensi  Ganda  dan  Aplikasinya  di  Sekolah . Yogyakarta: Kanisius
T. Hatch and H. Gardner (1993) 'Finding cognition in the classroom: an expanded view  of  human  intelligence'  in  G.  Salomon  (ed.)  Distributed  Cognitions. Psychological  and  educational  considerations,  Cambridge:  Cambridge University Press.
Tilaar,  H.A.R.,  1999, Pendidikan,  Kebudayaan  Dan  Masyarakat  Madani Indonesia , PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Usman,  Uzer  M.  2006. Menjadi  Guru  Profsional .  Bandung:  PT RemajaRosdakarya.
White,  J.  (1998)  Do  Howard  Gardner's  multiple  intelligences  add  up?  London: Institute of Education, University of London.
Williams,  W.  M.,  Blythe,  T.,  White,  N.,  Li,  J.,  Sternberg,  R.  J.,  &  Gardner,  H. 1996). Practical intelligence for school. New York: Harper Collins College Publishers.