## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6, No. 1 Januari 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/ jisip.v6i1.2877/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Pengembangan Strategi Investigasi Kritis Untuk Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi
Silka Yuanti Draditaswari
Universitas Islam Negeri Mataram, Mataram, Indonesia
Article Info Abstract Article history: Received : 13 Januari 2022 Publish : 20 Januari 2022 This research and development aims to produce the strategy of critical investigation on writing  teaching  expository  text  in  the  eight  grade  of  junior  high  school  with  valid criterion in theory, coherent, practical, and effective in terms of application. To develop the  strategy  on  teaching  writing,  use  the  method  of  development  and  research  of adapted Borg and Gall with the method of developing a Kemp learning strategy. Based on the result of feasibility test and effectiveness test, it is obtained that the product is feasible  to  be  used  with  valid  percentage  95%,  86%  coat,  and  practical  81%.  The product is also effectively used with a significance value of 0.000. Thus the product has a significant influence on the learning result of expository text writing.
Keywords: Strategy on teaching writing; expository text; critical thinking
Info Artikel ABSTRACT Article history: Diterima: 13 Januari 2022 Terbit: 20 Januari 2022 Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  menghasilkan  strategi  investigasi  kritis untuk pembelajaran menulis teks eksposisi kelas 8 SMP dengan kriteria valid dari segi teori  serta  runtut,  praktis,  dan  efektif  dari  segi  penerapan  Untuk  mengembangkan strategi pembelajaran tersebut, digunakan  metode pengembangan dan penelitan Borg dan  Gall  yang  telah  diadaptasi  dengan  metode  pengembangan  strategi  pembelajaran Kemp. Berdasarkan hasil uji kelayakan dan uji keefektifan, didapat hasil bahwa produk layak digunakan dengan persentasi valid 95%, runtut 86%, dan praktis 81%. Produk juga  efektif  digunakan  dengan  nilai  signifikansi  0,000.  Dengan  demikian  produk memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar menulis teks eksposisi.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Silka Yuanti Draditaswari UIN Mataram Email: silkayuanti@uinmataram.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia dibelajarkan agar siswa terampil dalam berkomunikasi secara lisan maupun tulisan. Siswa yang terampil berkomunikasi adalah siswa yang mampu menyampaikan gagasannya secara cerdas.  Karakteristik dari gagasan  yang cerdas adalah isinya terkait dengan konteks,  isinya berdasarkan  fakta,  dan  isinya  disampaikan  dengan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Ketiga karakteristik  jika  dibelajarkan  cukup  kompleks  sehingga  dibutuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi yang kritis, agar gagasan yang disampaikan tepat.
Salah satu keterampilan berkomunikasi yang pembelajarannya mengutamakan kualitas gagasan adalah  keterampilan  menulis  (Tompkins,  2008,  p.  8).  Keterampilan  menulis  mengandalkan kemampuan membaca dan kemampuan menyampaikan hasil membaca dengan bahasa tertulis yang sesuai  kaidah teks maupun kaidah bahasa. Menurut Perkins dan Tishman (dikutip dalam Santrok, 2007) berpikir kritis diperlukan agar siswa lebih terbuka dalam menerima berbagai informasi untuk
kemudian  diolah  lalu  ditafsirkan  ke  dalam  sudut  pandang  yang  diperlukan.  Berpikir  kritis  juga diperlukan untuk mengevaluasi ketepatan susunan gagasan yang disampaikan dan ketepatan bahasa yang digunakan dalam menyampaikan gagasan.
Keterampilan menulis yang melibatkan proses pramenulis (menggali sumber menulis), menulis (memroses sumber menjadi uraian gagasan), dan pascamenulis (mengevaluasi koherensi dan kohesi teks) adalah keterampilan yang kompleks (Haryadi & Zamzani, 1996, p. 77). Tidak mungkin siswa dapat menulis tanpa adanya berpikir kritis. Guna berpikir kritis dalam menulis adalah membimbing siswa  menyampaikan  gagasan  dengan  benar.  Berpikir  kritis  membimbing  siswa  dalam  memilih informasi  yang  berkaitan  dengan  gagasan,  menyampaikan  gagasan  dengan  ringkas  dan  padat, menyampaikan gagasan dengan bahasa Indonesia yang benar. Oleh karena itu, pembelajaran menulis secara kritis penting dibelajarkan sejak dini.
Siswa  jenjang  SMP,  dalam  sudut  pandang  psikologis  pendidikan,  dianggap  mampu  berpikir tingkat  tinggi.  Pada  jenjang  tersebut,  pembelajaran  berpikir  kritis  tepat  dibelajarkan  pada keterampilan  menulis  eksposisi.  Teks  eksposisi  merupakan  teks  yang  berisi  uraian  pokok  pikiran mengenai  satu  sikap  penulis  terhadap  sebuah  topik.  Untuk  menulis  teks  eksposisi,  guru  harus membelajarkan  siswa  mengkritisi  informasi  yang  tepat  dalam  mendukung  gagasan  mereka  dan membelajarkan siswa dalam menyusun gagasan secara runtut dan jelas. Melalui kegiatan mengkritisi tersebut, siswa dapat memberi satu pandangan dari suatu topik secara sistematis dan jelas dalam teks eksposisi.
Kekritisan siswa dalam menggali informasi yang tepat adalah salah satu kunci tersampaikannya gagasan kepada pembaca. Terlebih lagi pada zaman yang teknologinya maju, kepentingan berpikir kritis dalam pembelajaran menulis teks eksposisi menjadi sangat penting karena pesatnya penyebaran informasi (data faktual) yang memudahkan siswa mendapat informasi baru. Sayangnya, tidak semua informasi yang tersebar benar untuk dipercaya. Informasi semacam itu tergolong sebagai hoax (palsu; tidak terpercaya; salah). Siswa harus mengkritisi kebenaran informasi tersebut. M. Anderson dan K. Anderson  (1997,  p.  122)  menegaskan  bahwa  dalam  tahap  pramenulis  teks  eksposisi,  siswa  perlu mencari  alasan  atau  bukti  yang  mendukung  tesis  (pokok  pikiran  umum)  secara  kritis  agar memperoleh informasi yang jelas.
Kunci  lain  dari  tersampaikannya  isi  teks  eksposisi  adalah  kekritisan  siswa  dalam  menyusun gagasannya.  Dalam  tahap  menulis,  berpikir  kritis  diperlukan  untuk  menilai  kesesuaian  informasi dengan  gagasan  dan  untuk  menilai  ketepatan  susunan  uraian  gagasan.  Siswa  harus  mengkritisi kejelasan dari susunan gagasan beserta informasi pendukungnya. Dalam tahap pascamenulis, siswa mengkritisi ketepatan ejaan dan tata bahasanya agar pembaca mudah memahami isi teks. Menulis teks eksposisi secara kritis menghasilkan teks yang “enak” dibaca. Selain itu, pembiasaan menulis teks  eksposisi  secara  kritis  akan  menigkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dan  daya literasi siswa.
Faktanya, siswa belum dibelajarkan menulis teks eksposisi secara kritis. Diketahui bahwa guru menggunakan  strategi teacher  centered dengan  metode  ceramah  dan  penugasan  individu.  Strategi tersebut tidak memberi kesempatan siswa untuk aktif berpikir dan saling berbagi pendapat bersama teman sejawat. Selain itu, langkah menulis yang digunakan guru belum sesuai dengan teori langkah menulis  teks eksposisi  yang benar. Pada tahap pramenulis  siswa membuat  kerangka teks saja lalu dilanjutkan  tahap  menulis.  Tahap  pascamenulis  tidak  terlihat.  Hal  itu  terbukti  dari  tidak  muncul tindak lanjut dari kegiatan menulis dalam RPP. Kegiatan belajar dalam RPP juga belum menunjukkan adanya  kegiatan  berpikir  kritis  dalam  menulis  teks  eksposisi.  Fakta-fakta  tersebut  memperjelas bahwa perlunya strategi pembelajaran menulis teks eksposisi secara kritis. Oleh karena itu, strategi pembelajaran menulis teks eksposisi secara kritis penting untuk dikembangkan.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  strategi  investigasi  kritis  adalah model Borg dan Gall (dikutip dalam Sukmadinata, 2009, p. 169—181) yang telah diadaptasi dengan model pengembangan strategi pembelajaran Kemp (Morrison, Ross, & Kemp, 1994, p. 8). Model ini terdiri  dari  8  tahap,  yaitu  pengumpulan  data  kebutuhan,  perencanaan,  produksi,  validasi,  revisi produk, uji coba lapangan, penyempurnaan produk akhir, dan diseminasi. Kedelapan langkah tersebut dijelaskan sebagai berikut.
Tahap  pengumpulan  data  kebutuhan  meliputi  pengukuran  kebutuhan  dan  studi  literatur  yang dapat  mendukung  pengembangan  produk.  Pengukuran  kebutuhan  dilakukan  dengan  wawancara bersama guru kelas 8 SMP yang mengajar keterampilan menulis teks eksposisi. Wawancara bertujuan mendapat data yang berkaitan dengan pembelajaran menulis teks eksposisi. Pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  adalah  komponen  strategi  pembelajaran,  seperti  tujuan  pembelajaran  menulis  teks eksposisi,  metode  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi,  alokasi  waktu  pembelajaran  menulis  teks eksposisi,  sumber  belajar  yang  digunakan,  teknik  penilaian  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi. Selain itu, dilakukan pengkajian RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) menulis teks eksposisi yang dibuat oleh guru. Sementara pengkajian RPP, dilakukan pula penkajian teori-teori yang dapat memperkuat  pengembangan  strategi  investigasi  kritis.  Literatur  yang  dikaji  adalah  keterampilan menulis, pembelajaran menulis teks eksposisi, pendekatan kognitif, model pembelajaran investigasi kritis, dan pengembangan strategi pembelajaran.
Tahap  perencanaan  mencakup  perumusan  tujuan  pembelajaran,  urutan  materi  pembelajaran, sintaks  stratetgi  pembelajaran,  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  teknik  penilaian  yang digunakan,  dan  sumber  belajar  yang  digunakan.  Perumusan  itu  dibuat  berdasarkan  hasil pengumpulan  data  kebutuhan.  Rumusan  tersebut  dimasukkan  ke  dalam  rancangan  buku  pedoman sebab  wujud  dari  strategi  investigasi  kritis  adalah  buku  pedoman  penggunaan  strategi  investigasi kritis.  spesifikasi  isi  buku  terdiri  dari  penjelasan  singkat  isi  bab,  ukuran  buku,  jenis  kertas  yang digunakan, jenis tulisan yang digunakan, serta desain halaman maupun fisik buku.
Tahap produksi adalah tahap pengembangan rancangan menjadi strategi investigasi  kritis yang dikemas dalam buku pedoman. Di tahap ini, seluruh rancangan diimplementasikan dan diintegrasikan dengan  sajian  konten  yang  telah  dipersiapkan.  Pembuatan  buku  pedoman  penggunaan  strategi investigasi kritis untuk pembelajaran menulis teks eksposisi menggunakan program microsoft word dengan  layout  telah  disesuaikan.  Proses  akhir  dari  produksi  adalah  penggandaan  produk  untuk divalidasi oleh ahli dan praktisi.
Tahap  validasi  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  produk  berdasarkan  penilaian  ahli  dan praktisi. Produk ini divalidasi oleh ahli strategi pembelajaran menulis, ahli keterampilan menulis teks eksposisi,  dan  praktisi  kelas  VIII  SMP.  Pemilihan  validator  berdasarkan  pengalaman  validator selama minimal 15 tahun. Instrumen validasi adalah angket yang berisi poin-poin penilaian kelayakan produk yang terdiri dari skor 1 (sangat tidak bagus) sampai 4 (bagus). Skor 1 berarti produk masih mencapai kriteria rendah dengan persentase < 55%. Skor 2 berarti produk masih mencapai kriteria kurang dengan persentase 76-85%. Skor 3 berarti produk mencapai kriteria cukup dengan persentase 76-85%. Skor 4 berarti produk telah mencapai kriteria valid dengan persentase 86-100% (Sugiyono, 2008). Jika telah mencapat kriterita layak, validator berhak memberi penilaian akhir terhadap produk buku  pedoman  strategi  investigasi  kritis  untuk  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi.  Penilaian tersebut yang dianalisis untuk mendapatkan nilai atau hasil kelayakannya.
Tahap revisi produk adalah tahap perbaikan produk yang sudah divalidasi oleh ahli dan praktisi. Pelaksanaannya  dapat  dilakukan  secara  berulang-ulang.  Sesuai  dengan  penjelasan  dalam  paragraf sebelumnya, revisi produk dapat beriringan dengan proses validasi agar mendapat hasil yang terbaik. Revisi  produk  terakhir  dilaksanakan  setelah  penilaian  akhir  diberikan  oleh  para  validator. Berdasarkan penialaian akhir tersebut ditentukan apakah produk perlu direvisi atau tidak. Jika skor produk di antara 1-3, maka produk harus direvisi.
Tahap  uji  coba  lapangan  adalah  tahap  menguji  keefektifan  produk  jika  diterapkan  dalam pembelajaran di kelas.  Kegiatan ini dilakukan untuk menguji keefektifan strategi investigasi kritis dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi.  Uji  coba  lapangan  menggunakan  desain  kuasi eksperimen.  Pada  tahap  ini,  data  keefektifan  didapat  dari  nilai  teks  eksposisi  yang  dibuat  siswa. Selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  untuk  menemukan  pengaruh  strategi  investigasi  kritis  dalam pembelajaran menulis teks eksposisi. berbagai kekurangan atau kelemahan produk. Subjek dari uji coba lapangan ini adalah guru kelas VIII SMP yang mengajar dua kelas yang berbeda.
Tahap  penyempurnaan  produk  akhir  adalah  tahap  merevisi  produk  berdasarkan  hasil  uji  coba lapangan. Bagian produk yang disempurnakan bukan bagian yang esensial, melainkan bagian-bagian lain  yang  dapat  memperbagus  produk  untuk  digunakan.  Tahap  diseminasi  adalah  tahap menyebarluaskan  produk.  Produk  dapat  disebarluaskan  dengan  beberapa  cara,  seperti  melalui MGMP dan melalui seminar.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1 Hasil
Produk  yang  dihasilkan  adalah  strategi  investigasi  kritis  untuk  pembelajaran  menulis  teks eksposisi. Strategi tersebut diwujudkan dalam buku pedoman untuk guru yang berjudul Strategi Investigasi Kritis: Sebuah Pedoman untuk Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi Kelas 8 SMP . Produk  tersebut  dikembangkan  dengan  tiga  aspek,  yaitu  (1)  valid,  (2)  runtut,  dan  (3)  praktis. Aspek  valid  adalah  aspek  yang  mencakup  ketepatan  teori  teks  eksposisi  dengan  kurikulum, dengan berpikir kritis, dan dengan tingkat  pemahaman siswa. Aspek runtut adalah aspek  yang mencakup ketepatan penyajian strategi investigasi kritis dengan tahapan pembelajaran menulis dan  tahapan  penerapan  strategi  pembelajaran.  Aspek  praktis  adalah  aspek  yang  mencakup keefektifan produk saat digunakan dalam pembelajaran menulis teks eksposisi.
Aspek  valid  mencakup  empat  poin,  yaitu  (1)  relevansi  strategi  investigasi  kritis  dengan kurikulum,  (2)  kesesuaian  strategi  investigasi  kritis  dengan  teori  dan  prinsip  menulis  teks eksposisi,  (3) relevansi  tahap-tahap strategi  investigasi  kritis dengan proses kritis menulis teks eksposisi,  dan  (4)  relevansi  tahap-tahap  strategi  investigasi  kritis  dengan  tingkat  pemahaman siswa.  Keempat  poin  mendapat  skor  rata-rata  61  dengan  persentase  rata-rata  95%.  Pada  poin pertama,  ahli  strategi  pembelajaran  menulis  memberi  skor  12  dengan  persentase  100%,  ahli keterampilan menulis teks eksposisi memberi skor 10 dengan persentase 83%, dan ahli praktisi memberi  skor  12  dengan  persentase  100%.  Pada  poin  kedua,  praktisi  memberi  skor  8  dengan persentase 100%. Pada poin ketiga, praktisi memberi skor 11 dengan persentase 92%. Pada poin keempat,  praktisi  memberi  skor  8  dengan  persentase  100%.  Ahli  keterampilan  menulis  teks eksposisi  memberikan  catatan  khusus  yaitu  perlu  ditambahkannya  indikator  menyunting  teks eksposisi. Selain itu, rumusan tujuan pembelajaran perlu dikurangi sesuai banyak indikatornya.
Aspek  runtut  mencakup  2  poin,  yaitu  (1)  relevansi  strategi  investigasi  kritis  dengan pelaksanaan pembelajaran menulis teks eksposisi dan (2) penyajian langkah-langkah dari strategi investigasi kritis. Kedua poin mendapat skor rata-rata 72 dengan persentase rata-rata 86%. Pada poin pertama, ahli strategi pembelajaran menulis memberi skor 13 dengan persentase 81%, ahli strategi pembelajaran menulis memberi skor 11 dengan persentase 69%, praktisi memberi skor 15  dengan  persentase  94%.  Pada  poin  kedua,  ahli  strategi  pembelajaran  menulis,  ahli keterampilan menulis teks ekpsosisi, dan praktisi memberi skor 11 dengan persentase 92%. Ahli strategi  pembelajaran  memberi  catatan  mengenai  penyajian  bab  dalam  buku  pedoman  strategi investigasi  kritis,  yaitu  penyajian  bab  harus  runtut  sesuai  dengan  penggunaan  strategi pembelajaran. Penyajian bab harus dimulai dari cara merencanakan pembelajaran menulis teks eksposisi  dengan  strategi  investigasi  kritis  hingga  cara  menilai  pembelajaran  dengan  strategi investigasi kritis.
Aspek kepraktisan produk mencakup poin efektivitas dan efisiensi strategi investigasi kritis dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi.  Poin  tersebut  mendapat  skor  rata-rata  29  dengan persentase  rata-rata  81%.  Pada  poin  ini,  ahli  strategi  pembelajaran  menulis  memberi  skor  8 dengan  prsentase  67%,  ahli  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  memberi  skor  9  dengan persentase 75%, praktisi memberi skor 12 dengan persentase 100%. Catatan penting didapat dari ahli strategi pembelajaran menulis, yaitu bahasa yang digunakan dalam buku pedoman strategi investigasi kritis belum operasional.
Uji  keefektifan  produk  didapat  dari  uji  t.  Sebelum  melakukan  uji-t,  data  berupa  nilai  teks eksposisi siswa harus diuji dulu normalitas dan homogenitasnya untuk menentukan apakah data layak digunakan atau tidak. Data bersifat normal dan homogen jika nilai signifikansinya > 0,05. Berdasarkan uji normalitas didapat bahwa nilai signifikansi kelompok eksperimen adalah 0,164, sedangkan nilai signifikansi pada kelompok kontrol adalah 0,088. Sementara itu, berdasarkan uji homogenitas  didapat  bahwa  nilai  signifikansi  adalah  0,092.  Kedua  nilai  signifikansi  tersebut menunjukkan  bahwa  data  nilai  teks  eksposisi  kelas  8  yang  didapat  dari  pembelajaran  yang menggunakan strategi  investigasi  kritis adalah data  yang normal  dan homogen sehingga dapat diuji keefektifannya.
Uji-T  atau  uji  beda  untuk  mengetahui  adakah  perbedaan mean atau  rerata  yang  bermakna antara 2 kelompok bebas yang berskala data interval/rasio. Dua kelompok bebas yang dimaksud di sini adalah dua kelompok yang tidak berpasangan, artinya sumber data berasal dari subjek yang berbeda,  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Teknik  uji-t  yang  digunakan  adalah  uji-t sampel  independen.  Terdapat  perbedaan  yang  bermakna  jika  nilai  signifikansinya  <  0,05. Berdasarkan hasil uji keefektifan, diketahui bahwa f hitung = 3,038 dengan koefisien beda 7,266 dan taraf signifkansi 0,000.
Produk disempurnakan berdasarkan saran validator yang tidak tercakup dalam aspek-aspek penilaian.  Saran-saran  adalah  konsistensi  penggunaan  jenis  tulisan  dan  penggunaan  ukuran tulisan. Menurut para validator, dalam buku masih ditemukan dua jenis tulisan, yaitu comic san ms dan arial. Validator melihat ketidaknyamanan dengan adanya variasi tulisan dalam produk. Oleh karena itu, peneliti menggantinnya dengan memakai satu jenis tulisan yaitu arial ukuran 11.
Produk  juga  disempurnakan  dengan  ditambahnya  kolom-kolom  yang  mencakup  paparan penting. Kolom ini bertujuan untuk mempermudah pembaca memahami strategi investigasi kritis. Kolom  ini  mencakup  catatan  penting  mengenai  strategi  investigasi  kritis.  Membaca  ini  dapat mempermudah  pembaca  memahami  konsep  strategi  investigasi  kritis.  Kolom  fokus  dapat ditemuukan  di  seluruh  bab.  Kolom  ini  mencakup  contoh-contoh  perangkat  pembelajaran  yang dapat mendukung penerapan strategi investigasi kritis dalam pembelajaran menulis. Contoh ini terdaapat contoh kegiatan pembelajaran, contoh lembar kerja siswa, contoh penilaian, dan lain- lain.

## 3.2 Pembahasan
Produk yang dihasilkan adalah strategi investigasi kritis untuk pembelajaran menulis teks eksposisi. Strategi investigasi kritis merupakan desain pembelajaran yang berisi langkah-langkah dalam membelajarkan siswa berpikir kritis di setiap tahapan menulis. Strategi investigasi kritis membelajarkan siswa untuk mengkritisi kebenaran informasi yang digunakan, ketepatan pokok pikiran  yang  disusun,  dan  ketepatan  kaidah  bahasa  yang  digunakan.  Strategi  investigasi  kritis diwujudkan  dalam  buku  pedoman  strategi  investigasi  kritis  yang  berjudul  Strategi  Investigasi Kritis: Sebuah Pedoman untuk Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi. Wujud tampilan fisik buku yaitu (1) bidang cetak kertas art paper 80 gram berukuran A5, (2) halaman sampul berisi judul buku, nama penulis, dan foto guru membimbing siswa menulis dalam kelas, (3) warna didominasi oleh warna putih yang akan tampak pada halaman sampul dan layout, (4) jenis tulisan yang dipilih arial ukuran 11 serta (5) halaman terletak di pojok kiri atau kanan bawah.
Konsep dari strategi investigasi kritis telah mencerminkan kegiatan berpikir kritis yang valid. Hal tersebut tercermin dari dua karakteristik. Karakteristik pertama adalah membelajarkan siswa untuk  peka  dan  kritis  terhadap  segala  informasi  yang  tersebar.  Karakteristik  kedua  adalah membelajarkan siswa untuk menulis dan menilai teks secara kritis. Selain itu, siswa dibelajarkan pula  untuk  mengkritisi  teks  teman  lainnya.  Aspek  yang  dikritisi  oleh  siswa  adalah  validitas sumber, ketepatan informasi, kecukupan informasi, dan keterkaitan antara gagasan dan informasi.
Karakter kritis tersebut sesuai dengan ciri-ciri berprikir kritis yang dijelaskan oleh Facione. Menurut Facione (1990, p. 6), berpikir kritis adalah sebuah proses sistematis yang memungkinkan siswa  untuk  merumuskan  dan  mengevaluasi  keyakinan  dan  pendapat  mereka  sendiri.  Berpikir kritis adalah sebuah proses terorganisasi yang memungkinkan siswa mengevaluasi bukti, asumsi, logika,  dan  bahasa  yang  mendasari  pernyataan  orang  lain.  Kemampuan  berpikir  kritis  adalah suatu  proses  berpikir  yang  terjadi  pada  seseorang  yang  bertujuan  untuk  membuat  keputusan- keputusan yang rasional mengenai sesuatu yang diyakini kebenarannya.
Strategi  investigasi  kritis  terdiri  dari  5  langkah,  yaitu  (1)  memahami,  (2)  mengonsep,  (3) menggali,  (4)  mengembangkan,  dan  (5)  menilai.  Langkah  memahami  berisi  kegiatan  guru membelajarkan  siswa  untuk  mengetahui  konsep  teks  eksposisi  melalui  metode  tanya-jawab berupa  kuis.  Hasil  dari  langkah  memahami  adalah  siswa  mengerti  tentang  struktur,  pola pengembangan,  dan  kaidah  kebahasaan  teks  eksposisi  yang  tepat.  Langkah  mengonsep  berisi kegiatan guru membelajarkan siswa menyusun gagasan secara runtut sesuai dengan struktur teks eksposisi  dengan  metode  diskusi.  Hasil  dari  langkah  mengonsep  adalah  kerangka  yang  siap didukung  dengan  informasi  yang  akan  ditemukan.  Langkah  menggali  berisi  kegiatan  guru membelajarkan  siswa  mencari  informasi  yang  terpercaya  untuk  mendukung  gagasan  mereka melalui berbagai metode dan sumber, seperti membaca artikel, membaca berita, bertanya kepada ahli, atau observasi  sebuah situasi.  Hasil dari langkah menggali adalah catatan informasi  yang sudah  tertulis  dalam  kerangka  karangan.  Langkah  mengembangkan  berisi  kegiatan  guru membelajarkan  siswa  menulis  sesuai  gagasan  yang  telah  dipolakan  dalam  kerangka  karangan serta menulis dengan kaidah bahasa yang tepat. Hasil dari langkah mengembangkan adalah teks eksposisi  yang  siap  dinilai  oleh  teman.  Langkah  menilai  berisi  kegiatan  guru  membelajarkan siswa mengevaluasi teks eksposisi teman berdasarkan instrumen yang dirancang guru. Hasil dari mengkaji adalah penilaian yang menjadi sumber revisi teks.
Langkah-langkah dalam strategi investigasi kritis telah mencerminkan proses menulis  yang kritis. Langkah-langkah strategi tersebut sesuai dengan konsep menulis secara kritis yang disusun oleh  Pujiono.  Menurut  Pujiono,  (2012,  p.  781)  menulis  yang  kritis  terdiri  dari  mengingat, mendiskusikan,  menganalisis,  merekonstruksi,  dan  menilai.  Kemampuan  mengingat  adalah kegiatan  atau  strategi  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  menyimpan  informasi  dalam  ingatan jangka panjang dan upaya untuk  mengamankan informasi. Kemampuan  mendiskusikan adalah kegiatan untuk saling bertukar pikiran ( brainstorming ) mengenai suatu permasalahan sehingga diperoleh  suatu  jalan  pemahaman  yang  benar.  Menganalisis  adalah  mengidentifikasi  dan membedakan komponen-komponen, atribut, asumsi, atau alasan untuk melihat sesuatu di balik ide-ide  yang  ada.  Selain  itu,  proses  analisis  dilakukan  dari  awal  sampai  dengan  akhir  secara berurutan  untuk  mendapatkan  kebenaran  yang  sesungguhnya.  Keterampilan  merekonstruksi adalah menggunakan pengetahuan  yang telah dimiliki untuk mengembangkan ide dan gagasan dalam bentuk karangan yang jelas dan mudah dipahami. Kemampuan menilai adalah melihat dan memutuskan sesuatu berdasarkan kriteria-kriteria yang jelas dan masuk akal.
Materi yang digunakan dalam produk juga telah sesuai dengan materi yang digunakan dalam kurikulum 2013 edisi revisi. Materi yang dicakup dalam strategi investigasi kritis adalah definisi teks eksposisi sebagai teks yang berisi paparaan gagasan persuasif, karakteristik teks eksposisi yang terdiri dari pendapat dan fakta, struktur teks eksposisi yang terdiri dari tesis; argumentasi; penegasan ulang, dan ciri bahasa yang menggunakan verba mental; kata istilah; kalimat persuasif.
Materi tersebut sesuai dengan konsep-konsep teks eksposisi  yang dijelaskan beberapa ahli. M.  Anderson  dan  K.  Anderson  (1997,  p.  122)  mengungkapkan  bahwa  teks  eksposisi  harus memuat  alasan  yang  mendukung  tesis  secara  kritis.  Kosasih  (2014,  p.  62)  menegaskan  bahwa unsur-unsur  dalam  teks  eksposisi  adalah  gagasan  dan  fakta.  Blake  Education  (2010,  p.  74) menjelaskan  bahwa  verba  mental  dan  kalimat  persuasif  merupakan  ciri  bahasa  yang  khas  dari teks eksposisi.
Berdasarkan  hasil  uji  kelayakan,  spek  validitas  pada  produk  strategi  investigasi  kritis mendapat  persentase  sebesar  95%  yang  berarti  teori  yang  digunakan  dalam  mengembangkan strategi investigasi kritis telah mencapai kriteria valid. Persentase 95% merupakan rerata dari 4 poin  yang  dinilai  dalam  aspek  validitas.  Poin  relevansi  strategi  investigasi  kritis  dengan kurikulum mendapat persentase 94%, poin kesesuaian strategi investigasi kritis dengan teori dan prinsip  menulis  teks  eksposisi  mendapat  persentase  100%,  poin  relevansi  tahap-tahap  strategi investigasi  kritis  dengan  proses  kritis  menulis  teks  eksposisi  mendapat  persentase  92%,  poin relevansi  tahap-tahap  strategi  investigasi  kritis  dengan  tingkat  pemahaman  siswa  mendapat persentase 100%.
Penyajian  langkah-langkah  pembelajaran  dalam  strategi  investigasi  kritis  telah  runtut. Pembelajaran menulis teks eksposisi dengan strategi investigasi kritis dimulai dari kegiatan awal memahami teks, kegiatan inti menulis teks, dan kegiatan lanjutan membacakan teks. Tahap-tahap investigasi kritis dalam pembelajaran menulis eksposisi dimulai dari memahami konsep dahulu, membuat  kerangka,  mencari  fakta-fakta  yang  dapat  mendukung  kerangka,  mengembangkan kerangka menjadi teks, dan menilai teks. Pembelajaran menulis dikerjakan secara berpasangan sehingga  membuka  ruang  diskusi  kecil  untuk  mencapai  suatu  gagasan.  Setiap  tahap  selalu melibatkan kegiatan berpikir kritis. Konsep pembelajaran menulis teks eksposisi dengan strategi investigasi  kritis  tersebut  membuat  siswa  aktif  berpikir  dan  partisipatif  dalam  tulisan  mereka sendiri. Akan tetapi, guru tetap harus mengawasi kegiatan belajar mereka agar tetap dalam koridor pembelajaran  menulis  teks  eksposisi.  Karena  berpikir  aktif  dan  partisipatif,  siswa  mendapat pengalaman proses belajar menulis yang bermakna.
Langkah-langkah  tersebut  telah  sesuai  dengan  komponen  strategi  pembelajaran  Dick  dan Carey.  Dick  dan  Carey  (2013,  p.  185)  merumuskan  5  komponen  strategi  pembelajaran  yang runtut, yaitu kegiatan pembelajaran pendahuluan, penyampaian informasi, partisipasi siswa, tes, dan  kegiatan  lanjutan.  Kegiatan  pendahuluan  berisi  kegiatan  guru  menarik  minat  siswa  atas materi pelajaran yang akan disampaikan. Kegiatan penyampaian informasi berisi kegiatan guru menyampaikan  ruang  lingkup  materi  dan  target  belajar  yang  akan  dicapai  sehingga  dapat memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Partisipasi  siswa  merupakan  komponen  yang  memengaruhi pelaksanaan strategi pembelajaran. Proses pembelajaran akan berhasil apabila siswa secara aktif melakukan  latihan  secara  langsung  dan  relevan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  sudah ditetapkan. Kegiatan yang dapat dilakukan untuk mengaktifikan partisipasi siswa adalah latihan dan  praktik  tentang  pengetahuan,  sikap,  atau  keterampilan  tertentu  dan  kegiatan  umpan  balik setelah  siswa  menunjukkan  perilaku  sebagai  hasil  belajarnya.  Tes  berisi  kegiatan  mengukur proses pembelajaran dan pemahaman siswa. Kegiatan lanjutan yang dikenal dengan istilah follow up berisi tindak lanjut dari hasil pembelajaran. Kegiatan lanjutan bisa berupa penugasan di rumah atau remidial.
Keruntutan langkah-langkah pembelajaran dalam strategi investigasi kritis juga telah sesuai dengan tahapan berpikir kritis dan tahapan pendekatan pembelajaran kognitif. Tahapan berpikir kritis adalah interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, penjelasan, dan regulasi diri (Facione, 1990, p.  6).  Tahap  pendekatan  kognitif  adalah  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi,  dan  menciptakan  (Anderson  dan  Krathwol,  2001,  p.  66—68).  Dalam  strategi investigasi  kritis,  tahap  memahami  mencakup  interpretasi  (berpikir  kritis)  dan  mengingat (pendekatan  kognitif).  Tahap  merancang  mencakup  interpretasi,  analisis  (berpikir  kritis),  dan
memahami  (pendekatan  kognitif).  Tahap  menggali  mencakup  analisis,  evaluasi,  inferensi (berpikir  kritis),  dan  menerapkan  (pendekatan  kognitif).  Tahap  mengembangkan  mencakup penjelasan  (berpikir  kritis)  dan  menganalisis  (pendekatan  kognitif)  .  Tahap  menilai  mencakup regulasi diri (berpikir kritis) dan mengevaluasi (pendekatan kognitif). Tahap terakhir pendekatan kognitif,  menciptakan,  mejnadi  kegiatan  tindak  lanjut  setelah  siswa  mendapat  evaluasi  teks eksposisi.
Wujud dari strategi ini adalah buku pedoman yang berjudul Strategi Investigasi Kritis: Sebuah Pedoman untuk Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi untuk Kelas 8 SMP. Buku ini mencakup 3 bab, yaitu (1) Literasi dan Berpikir Kritis, (2) Mengenal Strategi Investigasi Kritis, dan (3) Praktik Strategi  Investigasi  Kritis  dalam  Pembelajaran  Menulis  Eksposisi.  Bab  Literasi  dan  Berpikir Kritis mencakup subbab Rendahnya Literasi, Kepentingan Meningkatkan Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran Menulis, dan Menulis Eksposisi Secara Kritis. Bab Mengenal Strategi Investigasi Kritis  mencakup  subbab  Pilar,  Definisi,  Karakteristik,  Sintaks,  Metode  Khas  dari  Strategi Investigasi Kritis, dan Penilaian Proses dan Hasil. Bab Praktik Strategi Investigasi Kritis dalam Pembelajaran Menulis Eksposisi mencakup subbab Perencanaan, Pelaksanaan, dan Penilaian Penyajian  isi  buku  pedoman  strategi  investigasi  kritis  dirancang  sesuai  dengan  praktik penggunaan  strategi  pembelajaran.  Menurut  Sudjana  (1989,  p.  11)  penggunaan  strategi pembelajaran  menjadi  tiga  tahap:  tahapan  prainstruksional,  tahap  instruksional,  dan  tahap evaluasi.  Pada  tahap  praintruksional,  guru  merancang  rencana  pembelajaran.  Pada  tahap instruktsional, melaksanakan rancangan tersebut. Pada tahap evaluasi, guru berusaha mengetahui sejauh  mana  siswa  memahami  pada  materi  yang  dijelaskan  dan  sebagai feedback terhadap pelaksanaan seluruh kegiatan instruksional.
Keruntutan  langkah-langkah  pembelajaran  dalam  strategi  investigasi  kritis  membuat pembelajaran menulis teks eksposisi menjadi terfokus. Pentingnya keruntutan langkah-langkah telah  dijelaskan  oleh  Majid  (2013,  p.  7)  bahwa  strategi  pembelajaran  adalan  perencanaan pembelajaran  yang  berisi  rangkaian  kegiatan  yang  didesain  dengan  sedemikian  rupa  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Selain itu, keruntutan langkah-langkah tersebut membuat siswa terus aktif berpikir kritis.
Berdasarkan  hasil  uji  kelayakan,  aspek  keruntutan  pada  produk  strategi  investigasi  kritis mendapat persentase sebesar 86% yang berarti langkah-langkah yang disajikan telah mencapai kriteria runtut. Persentase 86% merupakan rerata dari 2 poin yang dinilai dalam aspek validitas. Poin relevansi strategi investigasi kritis dengan pelaksanaan pembelajaran menulis teks eksposisi mendapat persentase 81% dan poin penyajian langkah-langkah kegiatan strategi investigasi kritis mendapat persentase 92%.
Pemilihan metode, kegiatan belajar, sumber belajar, dan instrumen penilaian dalam strategi investigasi  kritis  untuk  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  telah  praktis.  Strategi  investigasi kritis  menggunakan  metode  penugasan  proyek  dan  bertanya  kritis.  Metode  penugasan  proyek meunjukkan  jadwal  menulis  teks  eksposisi  yang  telah  menjelaskan  kegiatan  dan  target  kerja siswa.  Metode  penugasan  proyek  menuntun  siswa  dalam  menulis  secara  lebih  jelas.  Metode bertanya kritis menuntun siswa untuk fokus pada gagasan-gagasan yang akan ditulis dalam teks eksposisi. Kegiatan belajar strategi investigasi kritis dirancang berdasarkan model pembelajaran investigasi agar kegiatan belajar terarah dan jelas tujuan belajar di setiap pertemuannya. Sumber belajar yang digunakan adalah buku siswa Bahasa Indonesia kelas 8, guru yang ahli dalam topik teks eksposisi siswa, dan artikel yang dimuat dalam internet. Instrumen penilaian berupa rubrik penilaian teks yang telah tertulis dalam lembar kerja siswa menulis teks eksposisi.
Pemilihan  metode,  kegiatan  belajar,  sumber  belajar,  dan  instrumen  penilaian  menciptakan pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  yang  aktif,  kritis,  dan  mandiri.  Guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyampaikan  lalu  mengembangkan  ide  menulisnya  melalui menulis  berpasangan.  Guru  juga  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencari  sumber
sebanyak-banyaknya  dengan  bertanya  pada  guru  yang  ahli  di  topiknya  dan  membaca  artikel- artikel yang dimuat dalam internet. Kesempatan tersebut yang membelajarkan siswa untuk berani memutuskan, berani berpikir aktif, dan berani berpikir kritis. Metode, kegiatan belajar, sumber belajar,  dan  instrumen  penilaian  yang  praktis  tersebut  telah  sesuai  dengan  asumsi  penggunaan strategi  menurut  Knowles.  Knowles  (2008,  p.  41)  menentukan  adanya  3  asumsi,  yaitu  konsep kemandirian untuk mengatur diri, banyak dan beragam pengalaman, serta siap untuk belajar.
Kepraktisan  tersebut  juga  telah  sesuai  dengan  teori  Wena  (2014,  p.  5)  yang  menjelaskan bahwa strategi pembelajaran harus mengandung penjelasan tentang metode/prosedur dan teknik yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  perkataan  lain,  strategi pembelajaran  mencakup  cara-cara  yang  akan  digunakan  guru  untuk  memilih  kegiatan  belajar yang  akan  digunakan  selama  proses  pembelajaran.  Pemilihan  tersebut  dilakukan  dengan mempertimbangkan  situasi  dan  kondisi,  sumber  belajar,  kebutuhan,  karakteristik  siswa, pengaturan materi atau paket program pembelajaran yang akan disampaikan ke siswa. Sanjaya (2008,  p.  14)  juga  berpendapat  bahwa  strategi  pembelajaran  mengandung  makna  perencanaan yang berarti strategi bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran. Keputusan-keputusan yang dimaksud adalah rangkaian kegiatan belajar. Maka dari itu, kegiatan belajar harus dirancang seefektif dan sefisien mungkin agar guru dan siswa dapat melaksanakannya sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai.
Berdasarkan hasil uji kelayakan, aspek kepraktisan produk strategi investigasi kritis mendapat persentase  sebesar  81%  yang  berarti  langkah-langkah  yang  disajikan  telah  mencapai  kriteria cukup  praktis.  Aspek  kepraktisan  strategi  investigasi  kritis  mencakup  kelayakan  strategi investigasi  kritis  jika  diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi,  keoperasionalan strategi  investigasi  kritis  jika  diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi,  dan kesistematisan strategi investigasi kritis dalam pembelajaran menulis teks eksposisi.
Keefektifan berarti suatu ukuran yang menyatakan seberapa jauh target (kuantitas, kualitas, dan  waktu)  telah  tercapai.  Semakin  besar  persentase  target  yang  dicapai,  semakin  tinggi  pula keefektifannya. Artinya,  sebelum menentukan keefektifan produk, harus ditentukan tolok ukur kuantitas maupun waktu yang menjadi tujuan. Dalam pengembangan strategi investigasi kritis, tolok ukur yang digunakan adalah pengujian hipotesis berupa “ terdapat pengaruh yang signifkan pemberian strategi investigasi kritis terhadap hasil belajar menulis teks eksposisi siswa.” Kriteria yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  tersebut  adalah  dengan  membandingkan  nilai  postest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji-t atau uji beda untuk mengetahui adakah perbedaan mean atau rerata yang bermakna antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hipotesis dapat diterima jika hasil uji-t menunjukkan nilai signifikansi < 0,05. Nilai signifikansi tersebut menandakan adanya perbedaan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Berdasarkan hasil uji keefektifan produk strategi investigasi kritis, diketahui bahwa f hitung = 3,038 dengan koefisien beda 7,266 dan taraf signifkansi 0,000. Karena signifikansinya kurang dari 0,05, maka terdapat perbedaan hasil belajar yang bermakna antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Perbedaan hasil belajar menulis eksposisi juga tercermin dari teks eksposisi yang ditulis oleh dua kelompok. Pada kelompok kontrol, masih ditemukan teks eksposisi yang isi mendeskripsikan topik dan hanya memuat fakta berdasarkan hasil observasi. Selain itu, belum ditemukan fakta dari sumber lain seperti wawancara atau hasil membaca sehingga isi teks tidak kuat. Teks juga belum menggunakan kalimat persuasif serta belum didominasi oleh verba mental. Teks eksposisi yang ditulis oleh kelompok kontrol belum terkait dengan judul.
Sementara  itu,  teks  eksposisi  yang  dihasilkan  dengan  strategi  investigasi  kritis  lebih  baik. Teks  eksposisi  dari  kelompok  eksperimen  telah  mengandung  pendapat  dan  fakta  berdasarkan hasil  wawancara  dengan  ahli  serta  hasil  membaca  berita  atau  artikel.  Teks  eksposisi  telah menggunakan verba mental dan kalimat persuatif. Isi teks eksposisi telah berkaitan dengan judul.
Hasil yang telah dijelaskan tersebut dapat membuktikan bahwa adanya pengaruh penggunaan strategi  investigasi  kritis  terhadap  hasil  belajar  menulis  teks  eksposisi.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa hipotesis “ terdapat pengaruh yang signifikan pemberian strategi investigasi kritis terhadap hasil belajar menulis teks eksposisi siswa” dapat diterima.

## 4. KESIMPULAN
Strategi investigasi kritis layak digunakan dalam pembelajaran menulis teks eksposisi. Dari segi validitas,  strategi  investigasi  kritis  telah  mencapai  kriteria  valid  sebesar  95%.  Persentase  tersebut didapat  dari  rerata  4  aspek,  yaitu  aspek  relevansinya  dengan  kurikulum  yang  mendapat  94%, kesesuaiannya  dengan  teori  menulis  eksposisi  yang  mendapat  100%,  kesesuaiannya  dengan  teori menulis teks eksposisi yang mendapat 92%, dan relevansinya dengan tingkat pemahaman siswa yang mendapat 100%. Dari segi keruntutan, strategi investigasi kritis telah mencapai kriteria runtut dengan persentase  86%.  Persentase  tersebut  didapat  dari  rerata  2  aspek,  yaitu  aspek  relevansinya  dengan pembelajaran menulis teks eksposisi yang mendapat 81%, dan penyajian langkah-langkah kegiatan belajar yang mendapat 92%. Dari segi kepraktisan, strategi investigasi kritis telah mencapai kriteria cukup praktis dengan persentase 81%.
Runtut  dengan  persentase  sebesar  86%,  dan  cukup  praktis  dengan  persentase  sebesar  81%. Strategi  investigasi  kritis  juga  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi. Keefektifan  tersebut  didapat  dari  uji-t  yang  menghasilkan  nilai  signifikansi  0,000.  Karena  nilai signifikansinya kurang dari 0,05, hipotesis “ terdapat pengaruh yang siginifkan pemberian strategi investigasi kritis terhadap hasil belajar menulis teks eksposisi siswa” dapat diterima.

## SARAN
Dalam menggunakan strategi investigasi kritis, guru harus menyiapkan lembar kerja siswa dan jadwal proyek menulis agar kegiatan belajar siswa tetap terfokus sehingga mudah untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Strategi  investagi  kritis  baik  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  karna adanya  kegiatan  mengkritisi  sumber  membaca,  mengkritisi  gagasan,  dan  mengkritisi  teks  teman yang  mana  kegiatan  tersebut  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  menulis. Kegiatan  kritis  tersebut  merupakan  aktualisasi  diri  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir kritisnya.
Produk  dapat  disebarluaskan  melalui  jurnal  penelitian  dan  MGMP.  Penyebaran  melalui  jurnal penelitian  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  kepada  guru  dan  instansi  pendidikan  lainnya tentang pengembangan dan pemanfaatan buku pedoman strategi investigasi kritis untuk menulis teks eksposisi.  Melalui  MGMP,  guru-guru  dapat  memperoleh  informasi  baru  tentang  strategi  menulis teks eksposisi secara kritis.
Saran  terakhir  adalah  produk  ini  dibaca,  dipelajari,  dan  dimanfaatkan  oleh  semua  pihak  yang membutuhkan. Bagi peneliti lain, disarankan untuk melakukan pengembangan strategi investigasi kritis untuk teks nonsastra yang lain.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing: A Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Educational  Objectivesi. New  York:  Addison  Wesley Longman, Inc.
Anderson, M., & Anderson, K. (1997). Text Types in English. New York: Macmillan. Blake Education. (2010). Exposition Texts Structure and Features of Exposition Texts. Diambil dari http://assets.readingeggsassets.com . Dick,  W.,  &  Carey,  L.  (2013). The  Systematic  Design  of  Instruction:  Pearson  New  International Edition: An Introductory for The 21st Century . London: Pearson Education.
Facione,  P.A.  (1990). Critical  Thinking:  A  Statement  of  Expert  Consensus  for  Purposes  of Educational  Assessment  and  Instruction . Executive  Summary .  Fullerton:  California  State University.
Haryadi  &  Zamzani.  (1996). Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia. Yogyakarta: Depdikbud.
Knowles, M. S. (2008). The Modern practice of Adult Education From Pedagogy to Andragogy. New Jersey: Cambridge Adult Education.
Kosasih,  E.  (2014). Jenis-jenis  Teks  Analisis  Fungsi,  Struktur,  dan  Kaidah  serta  Langkah Penulisannya . Bandung: Yrama Widya. Majid, A. (2007). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J. E. (2011). Designing Effective Instruction. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Pujiono, S. (2012). Berpikir Kritis dalam Literasi Membaca dan Menulis untuk Memperkuat Jati Diri Bangsa. Prosiding Bahasa dan Sastra Indonesia , Publikasi online. doi: http://reasearchgate.net . Sanjaya,  W.  (2008). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Santrock, J. W. (2007). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Sudjana, N. (1989). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, N. S. (2005). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Tompkins. G. E. (2008). Teaching Writing: Balancing Process and Product . Upper Saddle River NJ: Pearson.
Wena,  M.  (2014). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional . Jakarta: PT Bumi Aksara.