Volume 1, Nomor 2, Juni 2022: 24-33
Gotong Royong: Jurnal Pengabdian, Pemberdayaan Dan Penyuluhan Kepada Masyarakat (J-P3KM)
Program Pelatihan Building Self Determination (BSD) Sebagai Upaya Peningkatan Motivasi dalam Merencanakan Karir dan Kesiapan Kerja Menghadapi Revolusi Industri 4.0 Siswa SMK
Building Self Determination (BSD) Training Program as an Effort to Increase Motivation in Career Planning and Work Readiness in Facing the Industrial Revolution 4.0 for Vocational High School Students
Zurratul Muna (1*) , Dwi Iramadhani (2) , Widi Astuti (3) & Rini Julistia (4)
Program Studi Psikologi, Fakultas Kedokteran, Universitas Malikussaleh, Indonesia
* Corresponding author E-mail: zurratul.muna@unimal.ac.id

## Abstrak
Tantangan masa depan dan harapan bagi lulusan SMK membuat siswa dituntut memiliki keahlian sesuai minatnya  dan  memiliki  motivasi  berprestasi,  efikasi  diri  serta  mengambil  keputusan  merencanakan karir.  Kondisi  pandemi  Covid-19  membuat  siswa  merasa  tidak  berminat  dengan  jurusannya  sebab merasa tidak  memiliki keahlian dikarenakan  kebingungan dan merasa tidak yakin  dalam menentukan masa  depannya,  adanya  perbedaan  pendapat  tentang  karir  dengan  orang  tua,  mengalami  demotivasi dengan  jurusan  dikarenakan  kurangnya  praktik  lapangan  yang  disebabkan  pemberlakuan  aktivitas daring.  Dalam  menghadapi  masa  depan  motivasi  internal  ( self-determination )  merupakan  faktor  yang mempengaruhi  individu  dalam  merencanakan  karirnya.  Sehingga,  pengabdian  ini  bertujuan  untuk membangun  motivasi  siswa  dalam  merencanakan  karirnya  dan  menyiankan  diri  menjadi  pribadi  siap kerja menghadapi revolusi industri 4.0.
Kata Kunci : Kesiapan Kerja; Motivasi; Perencanaan Karir; Revolusi Industri 4,0; Self-Determination .

## Abstract
Future challenges and expectations for SMK graduates make students required to have skills according to their  interests  and  have  achievement  motivation,  self-efficacy  and  make  career  planning  decisions.  The Covid-19 pandemic condition makes students feel uninterested in their majors because they feel they do not  have  the  expertise  due  to  confusion  and  feeling  unsure  in  determining  their  future,  there  are differences of opinion about careers with parents, demotivated with majors due to lack of field practice caused by the implementation of online activities. . In dealing  with the future, internal motivation (self- determination) is a factor that influences individuals in planning their careers. Thus, this service aims to build  students'  motivation  in  planning  their  careers  and  preparing  themselves  to  be  ready  to  work  in facing the industrial revolution 4.0.
Keywords: Work Readiness; Motivation; Career Planning; Industrial Revolution 4.0, Self-Determination.
Rekomendasi mensitasi :
Muna, Z., Iramadhani, I., Astuti, W., & Julistia, R., (2022), Program Pelatihan Building Self Determination (BSD) Sebagai Upaya Peningkatan Motivasi dalam Merencanakan Karir dan Kesiapan Kerja Menghadapi Revolusi Industri 4.0 Siswa SMK. Gotong Royong: Jurnal Pengabdian, Pembinaan Dan Penyuluhan Kepada Masyarakat (J-P3KM) , 1 (2): 24-33.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  bagi anak  bangsa  dalam  menggapai  cita- citanya.  Pendidikan  juga  merupakan jembatan  bagi  mereka  untuk  merenca- nakan  karir  dan  masa  depannya.  Untuk membantu  para  peserta  didik  dalam mengejar mimpinya, sistem pendidikan di Indonesia  membagi  jenjang  pendidikan menjadi  beberapa  tahapan  yakni  jejang TK/PAUD,  SD,  SMA/SMK  dan  Perguruan Tinggi.  Hal  ini  tertuang  dalam  UU  sistem Pendidikan Nasional No. 20. Setiap jenjang pendidikan  tersebut  memiliki  tujuan  dan capaian  serta  standart  kelulusannya masing-masing (Kemdikbud, 2016).
Pengabdian  ini  difokuskan  pada kelompok  masyarakat  yang  saat  ini menduduki  jenjang  pendidikan  SMK. Undang-undang  (UU)  Sistem  Pendidikan Nasional (Sisdiknas) nomor 20 tahun 2003 menjelaskan  mengenai  tujuan  pendidikan nasional  menyebutkan  bahwa  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan pendidikan  menengah  yang  memper- siapkan  peserta  didik  terutama  untuk bekerja  pada  bidang  tertentu.  SMK menyiapkan  peserta  didik  menjadi manusia  produktif  yang  dapat  bekerja sesuai bidang keahliannya setelah melalui proses  pendidikan  (Kemdikbud,  2016). Jenjang  pendidikan  SMK  diharapkan memiliki  output  siswa  yang  mampu merencanakan karirnya dan siap kerja.
Jenjang  pendidikan  SMK  merupakan solusi  bagi  bangsa  guna  menghadirkan sumber daya manusia yang siap kerja dan mampu  merencanakan  karirnya  untuk menghadapi  era  revolusi  industri  4.0. Hadirnya SMK sebagai salah satu alternatif pilihan  jenjang  pendidikan  tersebut tentunya  membantu  bangsa  dan  siswa menghadapi  revolusi  industri  4.0.  Pada masa  revolusi  industri  4.0  individu
dituntut dapat menguasai dan meng upgrade  skill baik  dan  menguasai ilmu  maupun  teknologi.  Hal  ini  tentu menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  siswa dalam  menghadapi  dan  merencanakan masa depannya.
Adanya  tantangan  masa  depan  dan harapan output bagi lulusan SMK tersebut membuat  para  siswa  SMK  dituntut  untuk mampu memiliki keahlian sesuai minatnya dan  memiliki  motivasi  berprestasi,  efikasi diri  serta  mengambil  keputusan  untuk merencanakan  karirnya  (Hidayat  &  Alsa, 2014;  Ardiyanti  &  Alsa,  2014;  Saifuddin, Ruhaena  &  Prastisti,  2016).  Pada  masa remaja  siswa  akan  menghadapi  masa dimana mulai belajar merencanakan masa depannya  dan  memunculkan  motivasi internalnya (Nurmi, 1991; David, Roman & Kerchhoff, 2016). Tahapan perkembangan ini  membuat  individu  harus  mampu mengambil  keputusan  karirnya  ketika akan lulus di jenjang sekolah akhir.  Siswa SMK  menghadapi  situasi  yang  cukup berbeda,  siswa  SMK  sudah  memiliki jurusan  masing-masing  sesuai  keminatan dan  keahlian  siswanya.  Kondisi  ini menimbulkan  beberapa  kondisi  yang berbeda  dari  beberapa  siswa  yang  duduk di  jenjang  menengah  akhir.  Beberapa penelitian menemukan bahwa ada tantangan  dalam  memutuskan  keputusan karir  bagi  siswa  SMK  ketika  mereka  lulus dari  sekolah  (Hidayat  &  Alsa,  2014; Ardiyanti  &  Alsa,  2014;  Saifuddin, Ruhaena & Prastisti, 2016).
Tantangan ini semakin menjadi sulit bagi  siswa  setelah  pandemi  Covid  19 menghampiri  dunia.  Kondisi  pandemic membuat  segala  aspek  dalam  tantanan sistem  masyarakat  menjadi  berubah. Sistem pembelajaran yang biasanya adalah tatap muka secara langsung kini beralih ke metode  pembelajaran  daring  (Peraturan
pemerintah No. 1 tahun 2020 dalam Surat Edaran  pemerintah  Kemendikbud,  2020). Kondisi  ini  tentunya  sulit  bagi  para  siswa SMK  yang  terbiasa  menjalankan  sistem pelajaran berbasis praktik secara langsung.  Pada  tanggal  16 – 17  Juni  2021 dilakukan  survey  dan  FGD  kepada  50 orang  siswa,  FGD  dengan  Guru  dan wawancara  dengan  orang  tua  siswa  guna mendapatkan  informasi  kebutuhan  mitra (Siswa SMK).
Mitra  dalam  pengadian  ini  adalah SMK  Negeri  2  Kota  Lhokseumawe.  SMK Negeri  2  Lhokseumawe  merupakan  SMK yang  memiliki  jurusan  dan  keberminatan di  sekolah  ini  terdiri  dari  Multimedia, Kecantikan,  Perhotelan,  Boga  dan  Busana dengan  total  jumlah  siswa  107  orang  dan guru  87  orang.  Berdasarkan  survey  dan FGD  tersebut  ditemukan  data  banyak siswa  yang  bingung  memilih  jurusan, beberapa  siswa  merasa  tidak  berminat dengan  jurusan  saat  ini  karena  merasa tidak  memiliki  keahlian  dikarenakan praktik  dirasa  tidak  maksimal  untuk dijalankan secara online, kebingungan dan merasa tidak yakin dan termotivasi dalam menentukan  masa  depannya,  adanya perbedaan pendapat tentang karir dengan orang  tua,  sulit  dalam  mengambil keputusan  dan  kurang  termotivasi  dalam melakukan  pembelajaran,  mengalami demotivasi  dengan  jurusan  saat  ini dikarenakan  kurangnya  praktik  lapangan yang  disebabkan  oleh  pemberlakuan aktivitas sekolah jarak jauh / daring.
Dalam  mengahadapi  masa  depan motivasi  merupakan  faktor  utama  yang mempengaruhi  individu  dalam  meren- canakan  masa  depannya.  Ryan  &  Deci (2017)  mengungkap  salah  satu  variabel yang  memberikan  efek  motivasi  internal pada  individu  adalah  Self  Determinasi. Ryan  &  Deci  (2017)  mendefinisikan
determinasi  diri  sebagai  kualitas  fungsi manusia  yang  melibatkan  pengalaman untuk  memilih,  atau  adanya  pengalaman akan  internal perceived  locus  of  causality (lokus sebab-akibat yang dirasakan secara internal). Self determinasi juga membantu siswa  dalam  melakukan  peningkatan wellbeing nya, semakin tinggi self determinasi  yang  dimiliki  siswa  maka akan  semakin  tinggi  pula wellbeing atau kesejahteraannya  selama  di  sekolah (Rahman, Abdillah & Hidayah, 2020).
Pada  beberapa  penelitian  mene- mukan fungsi dan manfaat bagi siswa yang mampu  membangun  self  determinasi dalam  hidupnya  seperti  membantu  siswa meregulasi  dirinya,  memiliki  kepercayaan diri  dan  penyesuaian  yang  baik  dalam mencapai  prestasinya, self  determination membantu  remaja  dalam  merespon terhadap  situasi  regulasi  orang  tua  yang mendukung  otonomi  mereka  secara psikologis,  siswa  mampu  mengendalikan perilaku  mereka  terhadap  akademisnya dan  hal  lainnya  (Rojali,  2014;  Lusiana, 2019; Petegem, dkk 2019).  Selain itu, Self determinasi memberikan kontribusi untuk membangun  motivasi  berprestasi  dan membantu  siswa  dalam  mengambil keputusan  karir  dalam  hidup  mereka (Mamahit  &  situmorang,  2016).  Individu yang mampu membangun self determinasi membuatnya mampu membuat keputusan karir  yang  didasari  keyakinan  dan  doro- ngan  yang  kuat  untuk  berhasil  (Ryan  & Deci  dalam  Schunk,  Pintrich,  &  Meege, 2012).  Hal  ini  dikarenakan  individu menemukan  motivasi  internal  dari  dalam dirinya  dikarenakan  ia  menemukan  ke- kuatan dan kelemahannya secara positif.
Adanya  kontribusi  yang  positif self determination terhadap pengambilan keputusan  karir  yang  ditemukan  oleh Mamahit dan situmorang (2016) tentunya
membantu  siswa  secara  positif  untuk yakin  dalam  merencanakan  karirnya.  Hal ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Geon  (2016)  yang menemukan adanya korelasi positif antara self  determinasi  dengan  keyakinan  diri siswa. Self  determination juga  diperlukan sebagai  upaya  meningkatkan  motivasi siswa  SMK  dalam  merencanakan  karirnya sehingga  ia  siap  menghadapi  tantangan global.  Oleh  karena  itu  pelatihan  Self determination  biasanya  diberikan  kepada siswa  sebagai  upaya  kuratif  agar  dapat membangun  self  determinasi  dalam dirinya  sehingga  termotivasi  dan  mampu mengambil  keputusan  dalam  merencana- kan  karirnya  (Mamahit  &  Situmorang, 2016).  Sehingga,  dalam  pengabdian  ini ditawarkan sebuah solusi bagi mitra yakni siswa  SMK  sebagai  kelompok  masyarakat yang  akan  diberdayakan  agar  dapat  lebih termotivasi,  lebih  siap  dan  lebih  mampu merencanakan karirnya menghadapi revo- lusi industry 4.0.  Oleh karena itu, pengab- dian  ini  bertujuan  untuk  membangun motivasi  siswa  dalam  merencanakan karirnya  dan  menyiankan  diri  menjadi pribadi  siap  kerja  menghadapi  revolusi industri 4.0.
Dalam  mengungkap  permasalahan mitra maka dilakukan survey, FGD, obser- vasi  dan  wawanca  kepada  sejumlah  30 orang siswa SMK yang dilakukan selama 2 hari dari tanggal 16 – 17 Juni 2020 di SMK Negeri  2  Kota  Lhokseumawe.  Selain  itu juga  dilakukan  wawancara  kepada  guru dan  orang  tua  yang  terlibat  langsung dengan  siswa  SMK.  Berdasarkan  hal tersebut  ditemukan  beberapa  kondisi dimana  terlihat  bahwa  baik  siswa,  guru dan  orang  tua  memiliki  keluhan  terkait kondisi  siswa  dalam  menghadapi  masa depannya.  Siswa  masih  bingung  dan  cen- derung  tidak  termotivasi  dalam  merenca-
nakan  karirnya,  siswa  cenderung  merasa belum  siap  bekerja  setelah  lulus,  masih cenderung mengalami kebingungan dalam memilih  studi  lanjutan.  Pandemi  covid  19 membuat  proses  pembelajaran  dilakukan secara  jarak  jauh.  Hal  ini  membuat  siswa SMK sulit untuk mengasah skillnya secara langsung dan praktik dilaksanakan  secara online  dirasa  siswa  tidak  maksimal. Kondisi  ini  juga  membuat  siswa  menjadi tidak  termotivasi  dan  khawatir  dengan masa  depannya.  Selain  itu,  lulusan  SMK banyak  yang  memilih  tidak  melanjutkan karir  untuk  bekerja  atau  malah  memilih bidang  perkuliahan  yang  berbeda  dengan bidang sekolahnya saat ini. Kondisi ini juga berbeda  dengan  tujuan  diadakannya  SMK oleh  pemerintah  yakni  hadirnya  peserta didik  yang  siap  untuk  bekerja  sesuai dengan bidang keahliannya.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  dila- kukan  diskusi  dengan  kelompok  mitra untuk mengidentifikasi skala prioritas dari isu  permasalahan  tersebut  untuk  dise- lesaikan. Dalam menentukan prioritas dan urgensi  permasalahan  digunakan  teknik USG  ( Urgensy,  Serioussness  and  Growth . USG  adalah  salah  satu  alat  untuk menyusun urutan prioritas isu yang harus diselesaikan.  Maka  berdasarkan  survey dengan  kelompok  mitra  (siswa,  guru  dan orang  tua)  isu  yang  memiliki  masalah tertinggi  dan  perlu  diatasi  adalah kebingungan dan adanya demotivasi siswa SMK  dalam  merencanakan  karir  dan adanya  perasaan  kurang  siap  dari  diri dalam  siswa  menghadapi  karinya  dimasa depan. Hal ini dibuktikan dengan sebanyak 50  responden  memilih  isu  ini  menjadi pilihan  1  yang  harus  ditanggulangi  dan point  terbanyak  (332  total  poin  dengan skala  urgensi  1  tidak  perlu  diatasi – 5 sangat  perlu  diatasai)  yang  dianggap sebagai masalah terbesar mereka saat ini.
Solusi  yang  ditawarkan  terhadap mitra adalah pengadaan program Pelatihan Building  Self  Determination (BSD) Sebagai Upaya Peningkatan Motivasi Dalam  Merencanakan  Karir  Dan  Kesiapan Kerja  Menghadapi  Kompetisi  Revolusi Industri  4.0  Siswa  SMK.  Program  ini  diha- rapkan  dapat  membangun  motivasi internal  peserta  didik  dalam  merencana- kan karir dan menyiapkan priadi siap kerja sesuai dengan Undang-undang (UU) Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) nomor 20 tahun  2003  menjelaskan  mengenai  tujuan pendidikan  nasional  menyebutkan  bahwa Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) merupakan  pendidikan  menengah  yang mempersiapkan  peserta  didik  terutama untuk  bekerja  pada  bidang  tertentu.  SMK menyiapkan peserta didik menjadi manusia  produktif  yang  dapat  bekerja sesuai  bidang  keahliannya  setelah  melalui proses pendidikan (Kemdikbud, 2016).

## BAHAN DAN METODE PELAKSANAAN
Kegiatan Program Pelatihan Building Self  Determination  BSD sebagai  Sebagai Upaya  Peningkatan  Motivasi  Dalam Merencanakan  Karir  Dan  Kesiapan  Kerja Menghadapi  Kompetisi  Revolusi  Industri 4.0  Siswa  SMK.  Kegiatan  ini  berlangsung selama  satu  hari  dari  pukul  09.00  WIB sampai  Pukul  16.00  WIB.  Kegiatan  ini dilaksanakan  selama  2  hari  dan  dibagi daam 6 sesi.  Hari pertama sesi 1, 2, dan 3 serta  hari  kedua  sesi  4,  5  dan  6.  Adapun jumlah  peserta  sebanyak  33  (kelas  XI). Kegiatan  juga  akan  dilaksanakan  dengan protokol  kesehatan  yang  ketat  (memakai masker,  mencuci  tangan  dan  menjaga jarak  serta  dilakukan  pengecekan  suhu sebelum dimulai).
Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  2  di  Kota  Lhokseumawe.  SMK Negeri  2  Kota  lhokseumawe  bertempat  di
Jalan  Samudera,  Gampung  Jawa  Lama, Banda  sakti,  Kota  Lhokseumawe,  Aceh. Kegiatan  dilaksanakan  di  salah  satu  aula yang  dimiliki  sekolah  dengan  fasilitas lengkap.
Dalam kegiatan pengabdian masyarakat  ini,  terdiri  dari  satu  orang ketua  dan  tiga  orang  anggota  pelaksana pengabdian. Dua orang mahasiswa yang terlibat membantu mempersiapkan tempat, mende- sain ruangan  serta  menjadi  fasilitator dari pemateri.  Pemateri  yang  terlibat  adalah ibu Dwi iramadhani, S.Psi., M.Psi., Psikolog dan ibu Widi Astuti, S.Psi., M.Psi., Psikolog.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap Pelaksanaan 1. Perencanaan dan Persiapan
Pada  tahap  perencanaan,  dilakukan diskusi  bersama  dengan  tim  terait  tema yang akan dilaksanakan. Tim membuat list target lokasi dan sasaran mitra masyarakat  yang  membutuhkan  bantuan pengembangan.
Tim menemukan beberapa laporan kebutuhan dari masyarakat salah satunya dari siswa SMK. Oleh karena itu, pada tahap awal ini untuk memastikan  pelaksanaan  tepat  sasaran hal  yang  dilakukan  adalah  dengan observasi  dan  wawwancara.  Untuk memulai  kegiatan  tim  memulai  dengan mengajukan perizinan pada pihak sekolah pada  tangan  18  Oktober  2021.    Pada tahapan  selanjutnya  tim  melakukan observasi  dan  wawancara  maupun  FGD pada  tanggal  20 – 21  Oktober  2021. Ditemukan  beberapa  masalah  melalui metode FGD diantaranya:
a. Siswa  belum  memahami  terkait perencanaan karir
b. Siswa belum mampu mengevaluasi diri  dan  menganalisa  kelebihan dan kekurangan diri yang menun- jang dalam pemilihan karir.
c. Siswa  kurang  yakin  dan  kurang percaya  dengan  jurusannya  saat ini.
d. Siswa  kurang  memiliki  wawasan terkait  bidang  kerja  dan  luasnya jurusannya dimasa depan.
e. Banyak  siswa  yang  mengeluhkan bingung dalam memilih karir
f. Banyak  siswa  yang  mengeuhkan adanya perbedaan pendapat dengan orang tua
g. Guru  menyampaikan  banyaknya alumni yang melanjutkan dibidang  yang  berbeda  dengan jurusannya saat ini.
h. Belum  adanya  keinginan  siswa untuk  mencari  tehu  tentang minatnya.
i. Kesulitan membentuk kemandirian dalam memilih karir berdasarkan keputusan pribadi.
Berdasarkan  temuan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  siswa masih memerlukan dorongan internal  agar  dapat  membangun kompetensi,  kemampuan  berko- munikasi dengan orangtua maupun mencari  dukungan  untuk  mengem- bangkan  diri  serta  membangun kemandiriannya  dalam  memilih karir.  Siswa  masih  memerlukan informasi  terkait  bagaimana  cara mengenali dirinya, wawasan karirnya,  rencana  tindakannya  dan evaluasi  tindakan.  Oleh  karena  itu, diperlukan upaya peningkatan perencanaan karir dan self determination siswa.  Selanjutnya, tim  menyepakati  untuk  melnjutkan kegiatan berupa intervensi.
Intervensi dijalankan dalam bentuk program.  Adapun  program  yang diusul kan adalah “ Program Pelatihan Building Self
Determination (BSD) Sebagai Upaya Peningkatan Motivasi dalam
merencanakan  Karir  dan  Kesiapan Kerja  Menghadapi  Revolusi  Industri
4.0 Siswa SMK ”.
Tahapan persiapan selanjutnya dilanjutkan  dengan  penyesuaian  bab  1,  2 dan  3  sesuai  temuan  dilapangan  dan teoritis kegiatan. Tim kemudian melanjutkan  kegiatan  dengan  membuat pretest,  posttest,  rundown kegiatan,  modul pembelajaran  kegiatan  dan  persiapan peralatan  kegiatan.  Kegiatan-kegiatan  ini dilakukan  dari  tanggal  23  Oktober – 12 November 2021.
2. Pelaksanaan Pada  tahap  pelaksanaan  ini  tim memulai  kegiatan  dengan  diadakannya rapat  bersama  tim  pada  tanggal  16 November  2021.  Rapat  dilakukan  untuk memastikan  proses  maupun  tahapan kegiatan serta peralatan yang digunakan. Tahapan  selanjutnya  (17  November 2021) adalah menyebarkan  skala  pretest untuk  mendapatkan  peserta  yang  benar- benar  membutuhkan.  Adapun  karak- teristik peserta yang mengikuti pelatihan adalah  peserta  yang  memiliki  penge- tahuan  yang  rendah.  Pada  tanggal  20 November  2021,  ditentukanlah  subjek yang mengikuti kegiatan ini sebanyak 34 orang  peserta.  Pada  kesempatan  ini  juga diberikan  informasi  terkait  kontrak pelatihan  baik  kepada  peserta  maupun pada  guru.  Program  Pelatihan  Building Self  Determination  (BSD)  Sebagai  Upaya Peningkatan  Motivasi  dalam  merenca- nakan  Karir  dan  Kesiapan  Kerja Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0  Siswa SMK  diadakan  pada  tanggal  22-23 November.
Kegiatan  dibuka  dengan  pembukaan dan  ice  breaking.  Kemudian  dilanjutkan dengan sesi I, II dan III yakni sesi Hindari
Salah  Jurusan,  Apa  itu  SDT  dan Kompetensi.  Pada  hari  pertama  peserta diajak  melakukan  kegiatan  dengan melakukan  kegiatan  dengan  pendekatan experiential  learning (Kolb,  2015).  Pada setiap  sesi  peserta  diajak  bermain  games untuk merasakan refleksi secara langsung. Pada  sesi  III  peserta  diajak  melakukan games yang dapat menumbuhkan kompetensi  4.0  yang  dibutuhkan  di  era revolusi industry kedepan.
Menurut  P21  (Partnership  for  21 st
Century  Learning)  kompetensi  revolusi industri  harus  dipenuhi  guna  membantu peserta  didik  dalam  memperluas  penge- tahuan dalam proses pembelajaran meng- hadapi  tantangan  teknologi  informasi abad  21  di  berbagai  negara.  P21 (Partnership  for  21 st Century  Learning) menjelaskan  bahwa  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  di  abad 21  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kritis dan  pemecahan  masalah,  kemampuan berkomunikasi dan berkolaborasi, kreatif, inovatif  dan  mampu  membangun  skill karir  mereka  (Wijaya,  sudjimat,  nyoto, 2016).  Oleh  karena  itu,  dalam  program pelatihan  bsd  ini  peneliti  memberikan materi  terkait  kompetensi  abad  21  dan melatih  peseta  untuk  menumbuhkan kompetensi tersebut.
Pada hari kedua,  dilakukan sesi IV,  V, dan VI yakni, matei terkait keterhubungan, kemandirian  dan action  plan .  Peserta diajak  melakukan  refleksi  terhadap hubungannya terhadap orang lain maupun membangun  kemandirian.  Pada  kegiatan di  hari  ini  peserta  juga  diajak  melakukan latihan  melalui worksheet spesifik  yang berkaitan  dengan  materi.  Pada  sesi terakhir  peserta  diajak  merangkum  dan melakukan  refleksi  langsung  terhadap dirinya.  Peserta  juga  diminta  mengisi
posttest  pada  saat  kegiatan  telah  selesai dialkuan.
3. Evaluasi Kegiatan Pelatihan Dalam  pengabdian  ini  evaluasi kegiatan  dilakukan  dengan  membagikan form  evaluasi  kegiatan  kepada  peserta pelatihan  BSD.  Evaluasi  kegiatan  terdiri dari  evaluasi  pemateri 1  dan  pemateri  2. Adapun  hal-hal  yang  dilevaluasi  dari pemateri adalah penampilan (terdiri dari Kerapian  &  kebersihan  berpakaian,  gaya &  sikap,  penguasaan  forum,  intonasi suara,  bahasa  mudah  dipahami),  materi (terdiri dari penguasaan materi, sistematika  penyampaian  materi),  dan metode  (ketepatan  penggunaan  metode, variasi  penggunaan  metode)  serta manajemen waktu.
Berdasarkan evaluasi secara kualitatif ditemukan  bahwa  peserta  merasa  puas dan senang akan pelatihan yang diberikan, ilmu  yang  di  dapatkan  sangat  membantu dalam perencanaan karir peserta kedepan- nya.  peserta  juga  merasa  wawasan, kepercayaan  diri,  dan  kemendarian mereka  juga  bertambah.  Peserta  ingin sekali pelatihan seperti ini rutin di lakukan terkhusus  dengan  tema  kesehatan  mental, kepercayaan diri dan bullying. Untuk kritik dan  saran  peserta  meminta  waktu  acara dapat  di  kurangi  dan  agar  menambahkan lebih  banyak  permainan  lagi  di  dalamnya agar tidak lebih cepat bosan.
4. Monitoring dan Evaluasi lanjutan Tim  Pengabdian  melakukan  wawan- cara  kepada  pihak  sekolah  untuk melakukan  monitoring  dan  evaluasi kegiatan.  Pada  proses  ini  ditemukan siswa  sebagai  peserta  kegiatan  merasa puas  dan  merasakan  manfaatnya  secara langsung.  Program  pelatihan  memantik pihak  sekolah  untuk  mengembangkan program  perencanaan  karir  sebagai kelanjutan  program  yang  akan  difokus-
kan  dan  dilaksanakan  berikutnya.  Pihak sekolah  bahkan  merasa  memerlukan pengembangan kemampuan guru sebagai fasilitator pengembangan karir siswa.
Pengaruh  dan  dampak  kegiatan dijabarkan  dalam  bentuk  manfaat  dan dampak  perubahan.  Manfaat  dan  peru- bahan  yang  terjadi  pada  peserta.  Peserta memahami  hal  apa  saja  yang  ia  harus miliki  dalam  merencanakan  karir  seperti: kemampuan  mengenal  diri  (peserta memahami  kekurangan  dan  kelebihan diri),  memiliki  wawasan  karir,  wawasan terkait kompetensi 4.0 yang dibutuhkan di masa  mendatang,  memiliki  kemampuan dalam  merencanakan  tindakan  dalam mecapai  karirnya,  mengevaluasi  karirnya, membangun keterhubungan dan memiliki wawasan membangun kemandirian.
Untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan  pengetahuan  perencanaan karir  peserta.  Tim  melakukan  analisis terhadap hasil pretest dan posttest penge- tahuan  peserta.  Kondisi  diatas  terlihat dari  adanya  perbedaan  nilai  mean  antara pretest  dan  pottest  terkait  pengetahuan siswa  dalam  merencanakan  karir.  Hal  ini terlihat  dengan  adanya  perbedaan  mean antara pretest dan posttest yakni mean pretest sebesar  7,46  dan mean  posttets sebesar  8,27.  Sehingga  terdapat  perbe- daan  rata-rata  sebesar  0.81  sebelum  dan sesudah  diberikan  program  pelatihan BSD. Selain itu, terdapat nilai t (nilai beda) sebesar  -4,386  yang  menandakan  secara umum  terdapat  kenaikan  pengetahuan sebesar  43.8%  sebelum  dan  sesudah diberikan  pelatihan  BSD.  Hal  ini  menurut Kolb  (2015)  proses  belajar  meru-pakan proses  dimana  pengetahuan  dicip-takan melalui transformasi pengalaman.
Lewin  (Kolb,  2015)  menjelaskan tahapan  eksperensial  learning  dimulai dari  tahapan  pengalaman  langsung/kong-
krit,  dilanjutkan  dengan  observasi  dan refleksi,  dan  transformasi  pengalaman menjadi  pengetahuan  dan  melakukan implikasi  konsep  secara  langsung  pada situasi nyata. Pada pengabdian ini peserta diajak  untuk  melakukan  games  yang berkaitan  dengan  materi  dan  melakukan refleksi  terhadap  games  yang  dilakukan den  mengaitkannya  dengan  kehidupan yang  akan  dihadapi  di  masa  mendatang. Oleh  karena  itu  pada  dasarnya  pelatihan ini  tidak  hanya  memberikan  peningkatan pegetahuan  namun  juga  dapat  mening- katkan dorongan internal peserta didik.
Sumaryono,  Hestiningrum,  Pribadi (2020) menemukan bahwa upaya meningkatkan  kemandirian  siswa  dapat dilakukan melalui tutor sebaya kelas. Oleh karena itu, upaya selanjutmya yang dapat dilakukan  untuk  kelanjutan  program adalah membuat turor sebaya.
Pelatihan ini juga ditemukan adanya permasalahan  dukungan  orang  tua terhadap  pemilihan  karir  siswa  sebagai peserta  pelatihan.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Angela  & Gunawan (2021) terkait bahwa dukungan orang  tua  dapat  membantu  siswa beradaptasi  terhadap  pemilihan  karirnya. Oleh  karena  itu,  program  lanjutan  untuk penguatan  karir  siswa  agar  dapat memunculkan  motivasi  internal  adalah dengan melibatkan peran orang tua dalam pelaksanaan  program.  Hal  ini  didukung dengen temuan penelitian yang dilakukan oleh  Hidayatussani,  Fitriana,  Maulia (2020)  juga  menyebutkan  bahwa  remaja yang memiliki dukungan sosial dari orang tua  sebesar  73%  pada  akhirnya  dapat memiliki  kecenderungan  memilih  karir sebesar 78%.
Dalam  pelatihan  ini,  peneliti  meli- batkan  aspek  self  determination  sebagi bagian  dari  materi  pelatihan.  Hal  ini
dilakukan  sebagai  upaya  memunculkan motivasi  intenal  peserta  pelatihan  dalam merencanakan  karir.  Dharmasatya  dan wilani  menemukan  bahwa  determinasi diri  dapat  meningkatkan  kematangan karir  pada  remaja  secara  bersamaan dengan  hadirnya  dukungan  sosial  dari orang  tua  pada  siswa  SMA  kelas  12  di Denpasar.

## SIMPULAN
Ada  beberapa  hal  yang  dapat disimpulkan  dalam  kegiatan  pengabdian ini  yakni,  adanya  temuan  permasalahan yang  dimiliki  siswa  dalam  memilih  dan merencanakan  karirnya  melalui  pengam- bilan  data  awal  pengabdian.  Siswa ditemukan  sulit  untuk  mengembangkan wawasannya  terkait  jurusan  saat  ini. Siswa juga ditemukan memiliki perbedaan pendapat dengan orangtua dalam memilih jurusan  sehingga  seringkali  menjadi terpaksa  menjalani  jurusan  yang  dipilih, kesulitan  membangun  motivasi  internal; dan  kesulitan  mengetahui  keunikan bidang  kerja  dan  jurusan  di  masa  depan yang  sesuai  dengan  jurusan  saat  ini. Kesulitan membentuk kemandirian dalam memilih  karir  berdasarkan  keputusan pribadi.  Kemudian,  pelaksanaan  kegiatan pengabdian  berupa  pemberian  program pelatihan ini memberikan dampak pening- katan  pengetahuan  perencanaan  karir peserta.  Peserta  memahami  dan  mampu mendorong  dirinya  secara  internal  untuk memilih karirnya dimasa depan. Selanjutnya,  peserta  juga  memberikan respon  yang  baik  setelah  mengikuti program  pelatihan.  Salah  satu  peserta mengatakan  adanya  perubahan  dan meningkatnya rasa percaya diri, wawasan karirnya,  perencanaan  karir,  evaluasi karir  maupun  motivasi  internalnya  serta cara mencapainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Angela,  G.,  &  Gunawan,  W.  (2021).  Hubungan antara  Dukungan  Orang  Tua  dengan Adaptabilitas  Karier  pada  Siswa  SMA  di Jakarta.  Humanitas  Vol.  5  No.  2,  hal.  232 –
248. p-ISSN 2407-2532, e-ISSN 549-4325. Ardianti, D & Alsa A. 2015. Pelatihan “PLANS” untuk Meningkatkan Efikasi Diri dalam Pengambilan Keputusan  Karir. Gadjah Mada Journal  of  Proffesional Psychology ,1(1) ,1-17. David, L.E., Roman, V., & Kerchhoff, N.  2016. Adolescent goals and aspirations in search of  psychological  well-being:  from the perspective  of  self-determination
theory. South African Journal of
Psychology. Doi: 10.1177/0081246316653744 Geon, S., A., B. 2016. Hubungan Antara  Efikasi Diri Dan Determinasi Diri Siswa  Kelas  X SMA Charista. Jurnal Psiko-edukasi, Vol. 14, 2016 (28-38). Hidayat,  M.,  &  Alsa,  A.  2014.    Pengaruh pelatihan PLANS terhadap Kematangan  Karir  Pada  siswa  SMA. Tesis Psikologi UGM tidak diterbitkan.
Hidayatussani, N., Fitriana, S., & Maulia, D. (2021).
Hubungan  Dukungan  Sosial  Orang  Tua terhadap Perencanaan Karir Remaja Karang Taruna.  Journal  for  Lesson  and  Learning Studies,  Vol.  4,  No.  1,  107-111.  P-ISSN:  2615- 6148 E-ISSN: 2615-7330.
Kemdikbud,  2016.  Grand  Design  Pengembangan Teaching  Factory  dan  Technopark  di  SMK. Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pembinaan SMK.
Kolb. D. (2015).  Experiential Learning: Experience as the source of Learning and Development Second Edition. USA: Pearson Education.
Lusiana,  A.  2019.  Hubungan  Antara  Determinasi Diri  Dan  Penyesuaian  Diri  Siswa  Kelas  VII SMP ‘SK’  Jakarta  Barat  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Jurnal  Psiko-edukasi,  Vol.17, No.1, 2019 (1-14).
Mamahit,  H.,  C.,  &  Situmorang,  D.,  B.  2016. Hubungan
Self-Determination Dan Motivasi  Berprestasi  Dengan  Kemampuan Pengambilan Keputusan Siswa SMA.  Jurnal Psikologi Psibermetika, Vol.9, No.2.
Petegem,  V.,  S.  2019.  Adolescents'  responses  to parental regulation: The role of communication style and self-
determination. Journal of Applied Developmental Psychology. Volume 65, November – December  2019,  101073. doi.org/10.1016/j.appdev.2019.101073.
Rahman, F., Abdillah, H., Z., & Hidayah, N. 2020. Determinasi Diri Sebagai Prediktor School- Well Being Pada Siswa SMP. Psikoislamedia Jurnal Psikologi, Vol.5, NO.01, 2020. Ryan,  R.,  &  Deci,  E.  2017.  Self  Determination Theory:  Basic  Psychological  Needs  in Motivations  Develompment  &  Wellness. New York: The Guilford Press. Rojali,  Y.,  A.  Hubungan  Self  Regulation  Dengan Self  Determination  (Studi  Pada  Mahasiswa Aktif  Sem ester  Genap  2013/2014,  IPK  ≤ 2.75.,  Fakultas  Psikologi,  Universitas  x, Jakarta.  Jurnal  Psikologi,  Vol.12,  No.2, Desember 2014. Saifuddin, A., Ruhaena, L., & Prastisti, W., D. 2017. Meningkatkan  Kematangan  Karier  Peserta Didik  SMA  dengan  Pelatihan  Reach  Your Dreams  dan  Konseling  Karier.    Jurnal Psikologi  UGM.  Vol.  44  No.  1.  39-49.  DOI. 10/22146/ psi.17378. Schunk, D.H., Pintrich, P.R., & Meece, J.L., (2010). Motivation in Education: Theory, Research, and Applications Third Edition. New Jersey: Pearson Education. Sumaryono,  Hestiningrum,  E.,  &  Pribadi,  S. (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemandirian
Siswa  dalam  Pemilihan  Karir  Melalui
Diskusi  Tutor  Sebaya  Keals  XII  TBSM  1 SMK 1 Taman Pemalang. Prosding
Pendidikan Profesi Guru Fakultas Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Ahmad
Dahlan, hal.441-445.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). TransformasiI  Pendidikan  Abad  21  Sebagai Tuntutan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  di  Era  Global.  Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika  2016, Universitas  Kanjuruhan  Malang,  Vol.1. hal.263-278. ISSN 2528-259X.