## MANAJEMEN PEMBELAJARAN LURING DAN DARING DALAM PENCAPAIAN KOMPETENSI
Najamuddin Petta Solong
Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo
Email: uddinpettasolong@iaingorontalo.ac.id

## ABSTRAK
Artikel  sebagai  hasil  penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  manajemen  pembelajaran luring  dan  daring  dalam  pencapaian  kompetensi  dasar.  Tentunya,  kedua  sistem pembelajaran ini, memiliki persamaan maupun berbedaan dan kelebihan dan kelemahan baik dalam proses pembelajaran maupun keefektifan yang akan dicapai, tentunya hal ini juga mengarah kepada pencapaian kompetensi dasar yang dirumuskan dalam kurikulum sesuai  dengan  KMA  183  Tahun  2019.  Metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif  berdasarkan  fakta  lapangan  yaitu  studi  komparasi  pembelajaran  luring  dan daring  dalam  pencapaian  kompetensi  dasar  PAI.  Hasil  kajian  dan  pembahasan menunjukkan  bahwa  terdapat  manajemen  yang  berbeda  antara  pembelajaran  luring maupun luring baik dari segi, metode, media, dan proses pembelajarannya yang saling mengisi  dalam  pencapaian  kompetensi  dasar.  Manajemen  pembelajaran  baik  luring maupun daring saling mendukung dalam pencapaian kompetensi dasar sesuai kurikulum sebab masing-masing sepenuhnya belum tercapai maksimal.
Kata Kunci: Manajemen, Luring dan Daring

## ABSTRACT
The  article  as  a  result  of  this  study  aims  to  analyze  offline  and  online  learning management in achieving basic competencies. Of course, these two learning systems have similarities  and  differences  and  strengths  and  weaknesses  both  in  the  learning  process and the effectiveness to be achieved, of course this also leads to the achievement of basic competencies  formulated  in  the  curriculum  in  accordance  with  KMA  183  Year  2019. Qualitative research methods with approaches Descriptive based on field facts, namely a comparative study  of offline  and  online learning  in  achieving  the basic competencies  of Islamic Education. The results of the study and discussion show that there is a different management  between  offline  and  offline  learning  both  in  terms  of  methods,  media  and learning  processes  that  complement  each  other  in  achieving  basic  competencies. Learning  management  both  offline  and  online  supports  each  other  in  achieving  basic competencies according to the curriculum because each has not been fully achieved. Keywords: Management, Offline and Online

## PENDAHULUAN
Dampak yang disebabkan covid-19 membuat keresahan di seluruh Negara yang  telah  mempengaruhi  banyak  bidang  khususnya  pendidikan.  Adanya  covid- 19,  menuntut  pemerintah  mengeluarkan  Surat  Edaran  No.  4  tahun  2020  bahwa sistem pembelajaran dilaksanakan di rumah (BDR). 1 Pemerintah pun menghimbau masyarakat  melakukan  pembatasan  sosial (social  distancing) dan  menjaga  jarak fisik (physical  distancing), memakai  masker  dan  selalu  cuci  tangan  sebagai antisipasi terhadap penyebarannya. 2
Pendidikan  merupakan  wadah  penting  yang  harus  dikelola  dengan  baik oleh guru  dalam rangka mempengaruhi potensi manusia dan menjadi tolak ukur kemajuan bangsa. Permasalahan pendidikan saat itu yaitu pemerataan pendidikan sementara masih  banyak  yang  belum memperoleh pendidikan layak, dan  saat  ini dunia sedang dilanda musibah, yaitu mewabahnya virus covid-19. 3
Virus  covid-19  menekankan  setiap  orang  untuk  menjaga  jarak  atau memenuhi  protokol  kesehatan  agar  dampaknya  tidak  terjadi  secara  langsung. Salah  satu  korbannya  adalah  peserta  didik  sehingga  mengharuskan  pembelajaran berlangsung  di  rumah.  Menariknya  di  tengah  wabah  ini  pasti  akan  berdampak pada  segala  aspek  kehidupan  khususnya  pendidikan.  Peran  orang  tua  menjadi kunci  utama  pembelajaran  sehingga  minat  belajarnya  tidak  menurun  meskipun prosesnya tidak dengan tatap muka. 4
Pada  era  sekarang  membuktikan  bahwa  mengelola  pembelajaran  seakan berubah,  dari  yang  sebelumnya  dikelola  dalam  suasana  kelas,  bermain  bersama teman-teman,  bertatap  muka  langsung  dengan  guru,  hingga  sekarang  tidak sepenuhnya  dikelola  seperti  itu  lagi  karena  akibat  virus  covid-19.  Kebijakan pemerintah  mewajibkan  mengelola  pembelajaran  online  atau  daring  di  semua jenjang  pendidikan  baik  di  pusat  maupun  daerah  sebagai  solusi  efektif  dalam memberikan kemudahan mengatasi penyebaran virus di ruang belajar. 5
Pengaruh  covid-19  terbesar  yang  dirasakan  oleh  dunia  pendidikan  di Indonesia adalah adanya kebijakan untuk merubah pengelolaan pembelajaran dari normal  tatap  muka  menjadi  daring  (dalam  jaringan).  Kebijakan  ini  merupakan implementasi  dari  surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  3  tahun  2020  tentang pencegahan  Covid-19  pada  satuan  Pendidikan,  dan  surat  Edaran  Nomor  4  tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan Pendidikan masa darurat penyebaran Covid-
1 Novi  Rosita  Rahmawati,  dkk, Analisis  Pembelajaran  Daring  Saat  Pandemi  Di Madrasah  Ibtidaiyah, SITTAH:  Journal  Of  Primary  Education,  Vol.  1,  No.  2,  Oktober  2020,  h. 141.
2 Ayusi  Perdana  Putri,  dkk, Strategi  Pembelajaran  Melalui  Daring  Dan  Luring  Selama Pandemi Covid-19 Di SD Negeri Sugihan 03 Bendosari, Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Pendidikan Vol. 2, No. 1, April 2021, h. 2.
3 Unik Hanifah Salsabila dkk, Peran Tekhnologi Dalam Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19, Jurnal Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan, Vol. 17, No. 2, Juli-Desember 2020, h. 191.
4 Wahyu Trisnawati, dan Sugito, Pendidikan Anak dalam Keluarga Era Covid-19, Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol. 5, No. 1, 2021, h. 825.
5 Ahmad, Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh Melalui  Pendampingan  Sistem  Daring,  Luring,  atau  Kombinasi  Pada  Masa  New  Normal  Covid- 19, Jurnal Paedagogy Vol. 7, No. 4, Oktober 2020, h. 259.
19. 6 Pembelajaran  daring  sudah  diterapkan  diseluruh  dunia,  hanya  saja pengaplikasiaanya dilakukan secara bertahap. 7
Manajemen  pembelajaran  daring  dilakukan  dengan  sistem  bantuan  media pendukung seperti, Group WhatsApp, Zoom . Strategi khusus pun diperlukan agar menghargai  sebagai  individu  sosial  yang  sedang  tumbuh  kembang.  Namun pembelajaran  daring  dalam  pengelolaannya  mulai  dikeluhkan  bagi  sektor pendidikan,  pendidik,  peserta  didik,  dan  orangtua  sehingga  disarankan menyeimbangkan  antara  pembelajaran  baik  daring  maupun  luring. 8 Mengelola pembelajaran  daring  salah  satu  solusi  dalam  memecahkan  masalah  pendidikan terkait  penyelenggaraan  pembelajaran.  Manajemen  pembelajaran  daring  adalah merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengorganisir  serta  menilai  pembelajaran mulai dari merumuskan RPP, melaksanakan  metode belajar menggunakan model belajar  interaktif  berbasis  internet  dan learning  manajemen  system  (LMS) . Sedangkan  luring  diistilahkan  dengan  akronim  dari  “luar  jaringan”,  Misalnya belajar melalui buku pegangan siswa atau pertemuan tatap muka.
Guru  mengelola  pembelajarannya  dalam  pencapaian  kompetensi  pada kedua  proses  pembelajaran  tersebut  sehingga  tercapai  fungsi  dan  tujuan pendidikan sesuai kebutuhan masyarakat dan tuntunan keadaan zaman. KMA 183 tahun 2019 menegaskan bahwa kurikulum PAI dan Bahasa Arab dirancang untuk mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial, pengetahuan dan keterampilan,  serta  penerapannya  di  madrasah  harus  berdasarkan  evaluasi tentunya  pada  pembelajaran  PAI  agar  tercapai  nilai  dari  empat  keterampilan tersebut.
Pada masa ini, pembelajaran untuk semua mata pelajaran memiliki desain berbeda khususnya pembelajaran PAI. Pembelajaran didesain dan dilaksanakan di dalam  ruangan  kelas,  kini  diganti  dalam  via  daring,  tanpa  tatap  muka. Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  berbagai  media  pendukung  menggunakan media  virtual  memiliki  banyak  keterbatasan  seperti  lama  pembelajaran  juga dikurangi.  Keadaan  seperti  ini,  sangat  minim  menjadikan  guru  lebih  fokus  pada usaha penuntasan materi pembelajaran sesuai kompetensi dasar kurikulum. 9
Guru  terkesan  kurang  mampu  mengelola  pembelajaran  dengan  baik sehingga  terkesan  hanya  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan  kurang meninjau penguasaan kompetensi peserta didik, padahal kompetensi baik kognitif maupun  afektif  juga  dikuatkan  bukan  malah  diabaikan.  Pendidikan  semakin mengalami  perkembangan  signifikan  terutama  teknologinya,  namun  tidak dipungkiri  terjadinya  penurunan  kualitas  pembelajarannya  baik  daring  maupun
6 Giyarsi, Strategi Alternatif Dalam Pembelajaran Daring Pendidikan Agama Islam Pada Masa Pandemi Covid-19, Jurnal Ghaitsa: Islamic Education Journal Vol. 1, No. 3, 2020, h. 225.
7 Anita  Wardani  dan  Yulia  Ayriza, Analisis  Kendala  Orang  Tua  Dalam  Mendampingi Anak  Belajar  Di  Rumah  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19, Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini Vol. 5, No. 1, 2021, h. 773.
8 Acep  Roni  Hamdani,  dan  Asep  Priatna, Efektivitas  Implementasi  Pembelajaran  Daring (Full  Online)  Dimasa  Pandemi  Covid-19  Pada  Jenjang  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten  Subang, Jurnal Ilmiah PGSD SKTKIP Subang Vol. VI, No. 01, Juni 2020, h. 4.
9 Robbiatul Wahida, Penilaian Sikap Tanggung Jawab Pada Pembelajaran Bahasa Arab Daring  Via  WhatsApp  Di  Madrasah  Tsanawiyah, Jurnal  Sastra  Arab:  Prosiding  Konferensi Nasional Bahasa Arab VI Malang, 04 Oktober 2020, h. 507.
luring.  Mengelola  pembelajaran  daring  dengan  menjadikan  teknologi  cenderung berkembang  agar  tercapai  kompetensi  dasar.  Sejalan  dengan  perkembangan  era digital  didukung  oleh  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai  keniscayaan dalam keefektifan pembelajaran. 10
Keberhasilan  mengelola  pembelajaran  daring  ditunjukkan  oleh  hasil penelitian  tingkat  kenyamanan  peserta  didik  hanya  sebesar  59,21%  menyatakan nyaman,  sedangkan  sisanya  40,79%  merasa  tidak  nyaman  dengan  pembelajaran daring. 11 Itulah  sebabnya  diperlukan  kombinasi  antara  pembelajaran  luring  dan daring  dikenal  dengan  istilah Blended  learning .  Pola  pengelolaan  pembelajaran antara daring maupun luring memilki kompetensi dasar berbeda dalam pencapaian kurikulum  PAI baik  dari segi  pelaksanaan pembelajaran, media, maupun  metode yang digunakan.
Keberhasilan  mengelola  pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan  tersebut tidak  terlepas  dalam  kemampuan  guru  dalam  menyiapkan  strategi  pembelajaran yang  tepat.  Kemantapan  persiapan  metode,  model,  dan  media  pembelajaran menjadi  salah  satu  faktor  utama  membantu  meningkatkan  hasil  belajar. Pencapaian kompetensi  dasar melalui indikator pembelajaran PAI daring ini, ada pemilihan  strategi  pembelajaran  dengan  memperhatikan  karakteristik  dan kebutuhan  peserta  didik  sesuai  materi  terkait,  disusun  sistematis  dan  menarik, sehingga mencapai kompetensi yang diharapkan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  letak  perbandingan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  luring  maupun  daring  dalam  pencapaian  kompetensi dasar  kurikulum  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  2  Kabupaten  Gorontalo.  Sistem pembelajaran yang diterapkan ada dua yaitu sistem daring dan luring, oleh karena itu  terdapat  letak  perbandingan  dari  dua  sistem  tersebut  baik  dari  segi perencanaan,  pelaksanaan,  pengorganisasian,  dan  penilaian  pembelajaran  baik metode  maupun  media  yang  digunakan  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  pada setiap mata pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif,  atas  dasar perspketif  partsipan  atau  narasumber  dalam  pemerolehan  data  tersebut.  Nawawi dalam  Andasia  mengemukakan  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  sistem pencarian data yang dikembangkan dengan analisis dan dituangkan dalam bentuk kata-kata,  atau  kalimat  bukan  bernominal  angka. 12 Metode  penelitian  ini  lebih menitikberatkan  pada  data  hasil  penelitian  yang  didapatkan.  Metode  ini, didapatkan  data  berupa  deskripsi  dari  informan  dan  berupa  catatan  lapangan.
10 Poncojari  Wahyono,  dkk, Guru  Profesional  Di  masa  Pandemi  Covid-19:  Review Implementasi, Tantangan, dan Solusi Pembelajaran Daring , Jurnal Pendidikan Profesi Guru Vol. 1, No. 1, 2020, h. 57.
11 Acep Roni Hamdani, dan Asep Priatna, Efektivitas Implementasi Pembelajaran Daring (Full Online) Dimasa Pandemi Covid-19 Pada Jenjang Sekolah Dasar di Kabupaten Subang ... h. 5.
12 Andasia  Malyana, Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Dan  Luring  Dengan  Metode Bimbingan  Berkelanjutan  Pada  Guru  Sekolah  Dasar  di  Teluk  Betung  Utara  Bandar  Lampung, Jurnal Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia, Vol. 2, No. 1, 2020, h. 70.
Penelitian ini juga menggunakan pendekatan komparatif (comparative approach) yang  bertujuan  untuk  mencari  jawaban  secara  mendasar  tentang  kelebihan  dan kekurangan  maupun  persamaan  dan  perbedaan  dari  diterapkannya  suatu pembelajaran  baik  daring  maupun  luring  yang  mengacu  kepada  sebab-akibat dengan menganalisis faktor-faktor penyebab terjadinya apapun seperti munculnya fenomenal  tertentu.  Informan  penelitian  ini  adalah  subjek  yang  ada  di  MIN  2 Kabupaten  baik  guru  maupun  peserta  didik.  Mengenai  metode  atau  instrument yang digunakan  yaitu dengan cara melakukan observasi  dan wawancara terbuka. Sedangkan teknik analisis, dilakukan dengan cara menelaah hasil dari obeservasi dan wawancara yang telah dilakukan.
Teknik  observasi  dilakukan  peneliti  untuk  mendapatkan  informasi  terkait keadaan  sekolah  dan  tentunya  pada  sistem  pembelajarannya.  Seperti  diketahui bahwa proses pembelajaran di masa pendemi seperti sekarang ini berbeda. Peserta didik yang sebelumnya belajar normal di madrasah, kini mengelola pembelajaran dengan  menerapkan  sistem  daring  (dalam  jaringan),  dan  tidak  menutup kemungkinan  guru  pun  melakukan  sistem  luring  (luar  jaringan)  sehingga  hal tersebut  menjadi  menarik  untuk  diteliti.  Selanjutnya  teknik  wawancara  untuk mendapatkan  data  dari  guru.  Informasi  yang  diterima  berupa  perencanaan, persiapan,  dan  pelaksanaan  pembelajaran  selama  proses  daring  maupun  luring yang diterapkan.
Data-data  terkait  dengan  manajemen  pembelajaran  dengan  menerapkan sistem  pembelajaran  luring  maupun  daring  dan  juga  terkait  dengan  kompetensi dasar dalam kurikulum tersebut didapat dengan menggunakan pendekatan analisis deskriptif  kualitatif,  maksudnya  bahwa  hal-hal  khusus  yang  berhasil  ditemukan dalam penelitian dikumpulkan bersama-sama lalu dikumpulkan abtraksinya.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  di  lapangan  dari  data  terkait  dengan komparasi  pembelajaran  luring  dan  daring  dalam  pencapaian  kompetensi  dasar. Hasil  observasi  menunjukan  bahwa  guru  mengelola  pembelajaran  di  madrasah tersebut  menggunakan  sistem  daring  maupun  luring  selama  masa  pendemi ditemukan  persamaan  dan  perbedaan  pelaksanaan  pembelajaran,  sisi  kelebihan dan  kekurangan  keduanya,  dan  juga  implementasinya  pada  pencapaian kompetensi dasar dalam pengembangan kurikulum di MIN 2 Kab. Gorontalo.
Guru  dalam  mengelola  pembelajaran  di  MIN  2  Kab.  Gorontalo menerapkan  sistem  pembelajaran  daring  dan  luring  untuk  semua  mata  pelajaran dan  pelaksanaan  pembelajarannya  melalui  media  group  WhatsApp,  mengenai keefektifannya bahwa keduanya kurang efektif dilakukan karena jika menerapkan daring  materi  yang  disampaikan  hanya  terbatas,  tidak  mencakup  semua kompetensi begitu pun dengan proses luring materi  yang disampaikan mencakup semua  kompetensi  hanya  saja  peserta  didik  pada  saat  luring  dibatasi keterlibatannya dalam aktivitas belajar. Persamaan antara mengelola pembelajaran daring  dan  luring  yaitu  dalam  pemberian  materi/bahan  ajar  yang  disampaikan sama,  yang  membedakan  yaitu  pada  media  dan  model  pelaksanaannya  seperti pemberian penjelasan materi serta tugas-tugas.
Terkait  dengan  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  luring  maupun daring,  peneliti  menampilkan  hasil  pengamatan  di  MIN  2  Kabupaten  Gorontalo terkait  dengan  persamaan  dan  perbedaan  antara  pembelajaran  luring  maupun daring dalam bentuk tabel berikut ini:
Tabel: 1
Hasil Pengamatan Manajemen Pembelajaran Luring dan Daring di MIN 2 Kabupaten Gorontalo Aspek yang diamati Luring Daring Media Pembelajaran Perbedaan Guru menggunakan spidol dan papan tulis dalam menyajikan materi Guru menggunakan media/aplikasi penunjang dalam pembelajaran seperti, zoom, group WhatsApp, E-learning Bahan Ajar Persamaan Guru menggunakan bahan ajar buku guru dan siswa dalam pemberian materi Model Pembelajaran Perbedaan Guru menjelaskan materi secara langsung (tatapmuka). Guru membuat video penjelasan materi kemudian dikirim kepada peserta didik via Group WhatsApp. Keefektifan Pembelajaran Persamaan Baik luring maupun daring tidak efektif dalam proses pembelajaran Perbedaan Tidak efektif, karena dalam proses luring peserta didik hanya dibatasi untuk ikut serta dalam kegiatan belajarnya Tidak efektif, karena tidak semua siswa memiliki hp android, pulsa data, dan pasif dalam pembelajaran
Hasil  yang  diperoleh  terkait  dengan  persamaan  dan  perbedaan  dalam manajemen  pembelajaran  luring  dan  daring  menunjukan  adanya  hasil  spesifik pada perbandingan antara metode dan media yang digunakan. Pada pengamatan di atas tampak secara umum dalam proses pembelajaran di masa pandemi baik luring
maupun  daring  keduanya  memiliki  aspek-aspek  yang  berbeda  maupun  sama,  hal ini  juga  memberikan  dampak  langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap keefektifan  pembelajaran  khususnya  kemudahan  belajar  dan  daya  tarik  peserta didik.
Hal ini juga diakui oleh guru bahwa mengelola pembelajaran luring (tatap muka)  sangat  jarang  untuk  dilakukan  karena  sama  saja  jika  mengajar  proses luring,  guru  pun  tetap  mempersiapkan  video  pembelajaran  yang  dilakukan  pada saat  daring.  Pernyataan  yang  berbeda  dari  peserta  didik  bahwa  mereka  ingin belajar pada proses luring karena dari  sini mereka tidak merasa bosan dan jenuh dalam menerima pembelajaran.
Guna  menguatkan  hasil  penelusuran  di  atas,  peneliti  juga  melakukan pengumpulan  data  observasi  dan  wawancara  yang  diajukan  kepada  guru  mata pelajaran  terkait  kelebihan  dan  kekurangan  pada  pembelajaran  luring  maupun daring, berikut disajikan dalam bentuk tabel:
Tabel: 2 Hasil Pengamatan Manajemen Pembelajaran Luring dan Daring di MIN 2 Kabupaten Gorontalo No Proses Pembelajaran Kelebihan Kekurangan 1. Daring Materi yang sudah diajarkan masih bisa diberikan kembali Peserta didik tidak efektif, Tidak semua orang tua memiliki data, Pemberian materi tidak efektif 2. Luring Siswa efektif dan antusias Pemberian materi menyeluruh Tidak semua peserta didik bisa ikut luring karena hanya dibatasi Fasilitas pembelajaran kurang memadai
Daftar  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  mata  pelajaran rumpun  PAI  dan  Bahasa  Arab,  khusus  untuk  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  sesuai dengan KMA  Nomor  183  Tahun  2019 dalam  format  microsoft  word.  Daftar  KI dan KD ini meliputi untuk mata pelajaran Al-Quran Hadis, Akidah Akhlak, Fikih, Sejarah Kebudayaan  Islam,  dan Bahasa  Arab untuk Madrasah  Ibtidaiyah kelas 1, 2,  3,  4,  5,  dan  6.  Dengan  mulai  diberlakukannya  Keputusan  Menteri Agama Nomor  183  Tahun  2019  Tentang  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  dan  Bahasa  Arab  Pada Madrasah,  maka  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  di  madrasah mengalami  perubahan  termasuk  untuk  Madrasah  Ibtidaiyah  sebagaimana  dilihat pada contoh di bawah ini:

## Tabel: 3
Dokumentasi KD Pendidikan Agama Islam di MI Sistem Pembelajaran Kompetensi Dasar (KD) Daring 3.1 Memahami makna dan ketentuan Istighfaar 3.2 Memahami makna al- Ghaffaar dan al-Afuww 3.3 Menganalisis iman kepada Qada dan Qadar Allah Swt 3.4.  Menerapkan  sifat  pemaaf,  tanggung  jawab,  adil,  dan bijaksana dalam kehidupan sehari-hari 3.5 Memahami makna dan implikasi sifat pemarah, fasik, dan pilih kasih serta cara menghindarinya. Luring 4.1.Mengomunikasikan arti dan hikmah istighfar 4.2.Menyajikan  arti  dan  bukti  sederhana  al-Ghaffaar  dan  al- A’fuww 4.3.Menyajikan  contoh  Qada  dan  Qadar  dalam  kehidupan sehari-hari
4.4.Mengomunikasikan  pengalaman  dalam  menerapkan  sifat pemaaf,  tanggung  jawab,  adil,  dan  bijaksana  dalam kehidupan sehari-hari
4.5.Menyajikan contoh cara menghindari sifat pemarah, fasik, dan pilih kasih
Dari  kompetensi  dasar  (KD)  yang  disajikan  dapat  dilihat  bahwa  ada perbandingan yang signifikan dalam mengelola pembelajaran baik daring maupun luring.  Tentunya  pengelolaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  ini memberikan  dampak  langsung  maupun  tidak  langsung  pada  proses  dan  hasil belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Berikut perbandingan proses belajar dan hasil belajar peserta didik dengan penerapan  kompetensi  dasar  (KD)  antara  dua  sistem  pembelajaran  baik  daring maupun luring, disajikan dalam bentuk tabel:
Tabel: 4 Hasil Pengamatan Perbadingan Proses dan Hasil Pembelajaran Daring dan Luring Kompetensi Dasar (KD) Proses Pembelajaran Hasil Pembelajaran 3.1  Memahami makna dan ketentuan Istighfaar 3.2  Memahami makna al- Ghaffaar dan al-Afuww 3.3  Menganalisis iman kepada Qada dan Qadar Allah
Proses pembelajaran dilakukan secara daring (online). Guru Membuka pelajaran, menyapa, dan mengabsensi peserta didik melalui WhatsApp Group. Kurang efektif karena jika dilihat KD tidak terpenuhi,
sehingga
3.4. Menerapkan sifat pemaaf, tanggungjawab, adil, dan bijaksana dalam kehidupan sehari-hari
3.5  Memahami makna dan implikasi sifat pemarah, fasik, dan pilih kasih serta cara menghindarinya. Guru melakukan penjelasan materi terkait tema dan membimbing siswa melalui video pembelajaran yang telah dibuat. Kemudian dikirim melalui WhatsApp
Group. Guru juga memberikan tugas kepada peserta didik  melalui daring proses pembelajaran tidak maksimal. 4.6. Mengomunikasikan arti dan hikmah istighfar 4.7. Menyajikan arti dan bukti sederhana al-Ghaffaar dan al-A’fuww 4.8. Menyajikan contoh Qada dan Qadar dalam kehidupan sehari-hari 4.9. Mengomunikasikan pengalaman dalam menerapkan sifat pemaaf, tanggung jawab, adil, dan bijaksana dalam kehidupan sehari-hari 4.10. Menyajikan contoh cara menghindari sifat pemarah, fasik, dan pilih kasih Proses pembelajaran dilakukan secara luring
( offline ). Proses luring dilaksanakan di salah satu rumah peserta didik. Guru memberikan materi sesuai tema kepada peserta didik, kemudian meminta peserta
didik untuk menghafal dan mendemonstrasikan secara pribadi. Kurang efektif. Karena jika dilihat KD tidak terpenuhi, sehingga proses pembelajaran tidak maksimal, karena pada proses luring hanya dibatasi peserta didiknya untuk ikut serta.
Selanjutnya  berdasarkan  data  yang  telah  didapat  bahwa  manajemen pembelajaran  daring  dan  luring  dalam  pencapaian  kompetensi  dasar  tidak sepenuhnya  berhasil  dikarenakan  ada  beberapa  kompetensi  dasar  (KD)  yang mengharuskan  atau  melibatkan  langsung  peserta  didik  dalam  bertindak  seperti, peserta didik diminta untuk menerapkan secara langsung terkait kompetensi dasar untuk  menerapkan  sifat  pemaaf,  tanggungjawab,  adil,  dan    bijaksana  dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  terutama  pada  materi  tentang  sikap.  Kondisi  saat  ini menjadikan  guru  mengelola  pembelajaran  yang  sebelumnya  tatap  muka  kini seolah  berganti  dengan  pembelajaran  proses  di  rumah,  dengan  ini  terdapat beberapa  kompetensi  dasar  yang  tidak  bisa  mengukur  nilai  kognitif  dan  afektif peserta  didik,  dengan  demikian  kompetensi  dasar  pada  kurikulum  masa  darurat covid-19 tidak tercapai.
Dengan  hadirnya  covid-19  membuat  keresahan  pada  jalan  hidup masyarakat  di  dunia  terutama  pendidikan.  Adanya  pandemic  covid-19  membuat madrasah  yang  biasanya  tatap  muka  dikonversi  dengan  sistem  daring. Pembelajaran daring menjadi salah satu alternatif dalam mengatasi permasalahan
tersebut. 13 Guru  dan  peserta  didik  melakukan  adaptasi  dengan  mengubah pendidikan  tatap  muka  tradisional  (luring)  ke  pendidikan  daring  atau  pendidikan jarak  jauh.  Aplikasi  pendukung  pembelajaran  ini  yaitu  seperti WhatsApp,  Zoom, Google Classroom, Zenius, Quipper, dan Microsoft .
Manajemen pembelajaran dua sistem ini terdapat beberapa kendala seperti terbatasnya  waktu  pembelajar  karena  waktu  pembelajaran  dikurangi  sehingga materi  yang  disampaikan  tidak  maksimal.  Terdapat  kelemahan  dalam  mengelola pembelajaran  ini  seperti  minimmnya  jaringan  atau  kuota  internet.  Di  masa pandemi  covid-19  ini  banyak  madrasah  menggunakan  berbagai  cara  sehingga pembelajaran tetap berjalan sebagaimana yang direncanakan seperti menggunakan pembelajaran  daring  terlebih  dahulu  dengan  menggunakan  media  sosial  seperti apikasi WhatsApp,  Google  Classroom,  Google  Meet,  Edmodo  dan  Zoom. Agar manajemen pembelajaran berjalan lancar guru mengarahkan pembelajaran terlebih dahulu.  Terkadang  dalam  mengelola  pembelajaran  daring  ditemukan  kendala peserta didik yang tidak mengerjakan tugas dengan alasan tidak memiliki fasilitas teknologi  yang  mendukung  seperti smartphone dikarenakan  orang  tuanya berstatus  kurang  mampu,  bahkan  untuk  kebutuhan  sehari-hari  masih  merasa kekurangan.
Sebagai  perbandingan  dengan  adanya  kendala  tersebut  madrasah mengelola  pembelajaran  luring  dengan  tatap  muka  sesuai  yang  direncanakan tetapi  peserta  didik  dibatasi  hadir  dari  satu  kelas  berjumlah  40  orang  menjadi hanya  20  orang  yang  hadir  dibagi  berdasarkan  ganjil  dan  genap  menurut  absen. Proses  pembelajaran  ini,  waktu  pembelajaran  juga  dibatasi  satu  jam  pelajaran hanya 23 menit atau 30 menit, madrasah juga tidak memaksakan peserta didiknya untuk  memilih  pembelajaran  luring  daripada  pembelajaran  daring.  Penelitian menunjukkan bahwa hasilnya dipresentasikan yaitu sekitar  98%. 14
Manajemen pembelajaran daring oleh guru dalam rencana pembelajarannya  yang  diaplikasikan  dengan  menggunakan whatsApp sebagai media dalam menyampaikan materi atau mengirimkan tugas kepada peserta didik. Selain  itu,  manajemen  pembelajaran  daring  menggunakan  sistem  teknologi  dan pemberian tugas melalui pemantauan atau pendampingan orang tua melalui media whatsApp grup sehingga bisa dipastikan bahwa peserta didik benar-benar belajar. Guru  berkoordinasi  dengan  orang  tua  dalam  memantau  kegiatan  belajar  anak  di rumah  yaitu  untuk  memastikan  adanya  interaksi  antara  guru  dengan  orang  tua. 15 Dampak negatif manajemen pembelajaran daring  yang dikelola kurang baik bagi peserta  didik  sangat  signifikan  yaitu  seperti  merasakan  kejenuhan  saat pembelajaran. Akibat dari covid-19 ini menyebabkan madrasah diliburkan dengan waktu  yang  cukup  lama  sehingga  membuat  keresahan  baik  bagi  peserta  didik maupun guru.
13 Anita  Ekantini, Efektivitas  Pembelajaran  Daring  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Masa Pandemi Covid-19: Studi Komparasi Pembelajaran Luring dan Daring pada Mata Pelajaran IPA SMP, Jurnal Pendidikan Madrasah, Vol. 5, No. 2, November 2020, h. 188.
14 Rio  Erwan  Pratama  dan  Sri  Mulyati, Pembelajaran  Daring  dan  Luring  Pada  Masa Pandemi Covid-19 , Jurnal Gagasan Pendidikan Indonesia, Vol. 1, No. 2, Desember 2020, h. 56.
15 Najamuddin  Petta  Solong  and  Luki  Husin.  "PENERAPAN  KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU PAI." TA'DIBUNA: Jurnal Pendidikan Agama Islam 3.2 (2020): 57-74.
Mengatasi  hal  tersebut,  guru  berinisiatif  membuat  media  pembelajaran menarik  seperti  video,  bahkan  kebanyakan  guru  juga  mengalami  kendala  atau keterbatasan  dalam  menggunakan  media  pembelajaran.  Proses  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru  juga  memiliki  sistem  yang  sama  dengan  sistem  penilaian pembelajaran  yang  biasanya.  Penilaian  yang  diberikan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  daring  nilai  juga  diberikan  langsung  saat  selesai  pembelajaran  dan dijanjikan  semua  peserta  didik  mendapat  catatan  nilai  yang  sama  dari  guru. Mengelola pembelajaran daring  yang dilakukan untuk anak-anak di tingkat dasar dirasa  kurang  efektif,  jika  dipresentasikan  keefektifannya  hanya  sekitar  70%. Itulah  sebabnya  guru  dan  orangtua  saling  berkolaborasi  untuk  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  dengan  cara  memberikan  tugas  yang  menarik  dan menyenangkan  serta  seluruh  guru  membuat  sebuah  video  untuk  memberikan energi  semangat  sekaligus  motivasi  bagi  peserta  didik  kendatipun  melakukan pembelajaran di rumah saja. 16
Adapun  yang  memiliki  peranan  dalam  mengelola  pembelajaran  daring yaitu sebagai berikut: 1) Kepala sekolah, tugasnya memberikan surat tugas kepada guru  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  rumah  sesuai  dengan  kelas  atau mata  pelajaran  yang  diampu  guru  melalui  berbagai  media  online,  serta melaporkan  hasil  kegiatan  belajar  di  rumah  kepada  dinas  pendidikan.  2)  Guru, tugasnya menentukan media belajar yang sesuai dengan kondisi peserta didik agar belajar  di  rumah  berjalan  secara  efektif  dengan  pendukung  media  interaktif.  3) Peserta  didik,  tugasnya  yaitu  mempelajari  bahan  atau  materi  mata  yang  telah diberikan  oleh  guru.  4)  Orang  tua,  tugasnya  yaitu  membantu  peserta  didik  saat pembelajaran  berlangsung. 17 Pembelajaran  daring  berjalan  sesuai  kondisi  yang dialami  dengan  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  baik  sederhana  maupun kompleks. Setiap permasalahan yang dihadapi diselesaikan dengan menghadirkan beragam solusi dari guru sehingga pembelajaran di masa pandemi covid-19 tetap berlangsung yang penting anak tetap belajar dan terus belajar meskipun BDR. 18
Tugas  mengelola  pembelajaran  tampaknya  guru  berperanan  lebih  pada proses  pengelolaan  sistem  pendidikan  mulai  dari  proses  perencanaan  bahkan sampai tahap pelaksanaan pembelajaran di kelas.  Salah satu proses pembelajaran yaitu  pembelajaran  luring.  Pembelajaran  luring  diterapkan  dengan  menggunakan media  buku,  modul,  dan  bahan  ajar  di  lingkungan  sekitar  madrasah  baik  dengan media televisi maupun radio daerah setempat. 19
Manajemen  pembelajaran  luring  penting  dilakukan  kendati  pun pembelajaran offline karena  dilaksanakan  di  rumah  peserta  didik.  Apalagi  dalam pelaksanannya  pembelajaran  dengan  metode  ini  tetap  dilakukan  dengan  teratur
16 Hilna  Putria,  dkk, Analisis  Proses  Pembelajaran  Dalam  jaringan  (Daring)  Masa Pandemi Covid-19 Pada Guru Sekolah Dasar , Jurnal Basicedu Vol. 4, No. 4, 2020, h. 870.
17 Rio  Erwan  Pratama  dan  Sri  Mulyati, Pembelajaran  Daring  dan  Luring  pada  Masa Pandemi Covid-19 , ...h. 54.
18 Asmuni, Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya, Jurnal Paedagogy: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Vol. 7, No. 4, Oktober 2020, h. 286.
19 Ahmad  Munir  Saifulloh  dan  Mohammad  Darwis, Manajemen  Pembelajaran  dalam Meningkatkan  Efektivitas  Proses  Belajar  Mengajar  di  Masa  Pandemi  Covid-19, Jurnal Bidayatuna, Vol. 3, No. 2, Oktober 2020, h. 21.
sesuai dengan kaidah yang ditetapkan dan memenuhi protokol kesehatan misalnya memakai  masker,  menjaga  jarak,  mencuci  tangan  atau  menjaga  kebersihan tentunya proses pembelajaran sangat dibatasi untuk peserta didik yang hadir pada proses pembelajaran berlangsung.
Masyarakat  Indonesia  mengalami  perubahan  yang  sangat  cepat  dan  dalam dimensi  yang  beragam  terkait  dengan  kehidupan  individual,  masyarakat,  bangsa, dan  umat  manusia.  Fenomena  globalisasi  yang  membuat  batas-batas  fisik (teritorial) negara dan bangsa dipertajam dan dipercepat oleh kemajuan teknologi, terutama  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  sehingga  mengharuskan  adanya perubahan dan penyempurnaan kurikulum. 20 Sejak Indonesia merdeka tahun 1945 kurikulum  pendidikan  terus  menerus  mengalami  penyempurnaan  mulai  tahun 1947,  tahun  1964,  tahun  1968,  tahun  1975,  tahun  1984,  tahun  1994,  tahun  2004 (KBK), tahun 2006 (KTSP), dan tahun 2013 (K-13).
Kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  Dasar  (KD)  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  masih  dirumitkan  pada  persoalan  pergantian  atau peralihan  kurikulum  13,  kini  menjadi  kurikulum  atau  KMA  183  dan  184. Implementasi pada kurikulum baru dalam pembelajaran PAI tidak menitikberatkan  pada  persoalan  kognitif  saja  tetapi  bagaimana  peserta  didik mengaplikasikan  aspek  afektif  dan  keterampilan. 21 dan  tentunya  jika  dilihat keadaan  saat  ini,  bahwa  komponen  yang  ditoreh  pada  KMA  183  kurang  efektif jika  diajarkan  kepada  peserta  didik.  Pencapaian  KD  dalam  kedua  sistem pembelajaran  memiliki  dampak  berbeda  sehingga  menoreh  hasil  yang  kurang maksimal  dan  peranan  guru  dan  orangtua  diperkuat  kembali  untuk  bisa berkolaborasi  agar  tercapai  kompetensi  pembelajaran  baik  itu  sistem  daring maupun luring.

## KESIMPULAN
Manajemen  pembelajaran  baik  daring  maupun  luring  dilakukan  selain daring disebabkan tidak mungkin peserta didik dibiarkan saja libur panjang hingga menunggu  covid-19  akan  hilang.  Mengelola  pembelajaran  di  masa  pandemi covid-19 menggunakan berbagai cara sehingga pembelajaran tetap berjalan seperti menggunakan  daring  terlebih  dahulu  dengan  menggunakan  media  sosial  seperti apikasi WhatsApp, Google Classroom, Google Meet, Edmodo dan Zoom. Supaya dalam  proses  pembelajaran  berjalan  lancar  guru  memandu  pembelajaran  terlebih dahulu,  dalam  pembelajaran  daring  sebenarnya  peserta  didik  lebih  menyukai karena pembelajaran lebih  menarik,  membuat  peserta  didik  menjadi  penasaran dalam  prosesnya  sehingga  menjadi  aktif.  Akan  tetapi  terkadang  menemukan kendala  seperti  terdapatnya  peserta  didik  yang  tidak  mengerjakan  tugas  dengan alasan  tidak  memiliki  fasilitas  teknologi  yang  mendukung  seperti smartphone dikarenakan orang tua tidak mampu membelikan atau di rumahnya hanya ada satu
20 Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  000912  Tahun  2013  Tentang Kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab 6, h. 1.
21 Talqis  Nurdianto  dan  Noor  Azizi  Bin  Ismail, Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis Common  European  Framework  Of  Reference  For  Language  (CEFR)  di  Indonesia, Jurnal  at- Mahara: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 6, No.1, Juni 2020, h. 11.
sehingga bergantian dengan keluarganya yang lain, tidak adanya sinyal di tempat mereka tingal, dan tidak adanya pulsa yang memadai.
Hasil  dari  penelitian  ini  mengacu  pada  tujuan  penelitian.  Peneliti melakukan  studi  komparasi  antara  manajemen  pembelajaran  daring  dan  luring dalam  pencapaian  kompetensi  dasar  yang  tertuang  dalam  kurikulum  pada  KMA 183 Tahun 2019. Tentunya ranah pembelajaran mengikuti kompetensi dasar yang sudah ada. Sesuai hasil penelitian ditemukan persamaan maupun perbedaan dalam mengelola  pembelajaran  daring  maupun  luring  dalam  pencapaian  kompetensi dasar. Hal tersebut  mendapat hasil bahwa terdapat perbandingan yang signifikan antara  kedua  pembelajaran  tersebut,  mulai  dari  merencanakan  sampai  dengan penilaian  terhadap  proses  dan  hasil  seperti  metode,  media,  dan  kegiatan  selama pembelajaran  dalam  pencapaian  kompetensi  dasar  (KD)  baik  untuk  daring maupun luring kedunya tidak sepenuhnya terpenuhi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran Jarak Jauh Melalui Pendampingan Sistem Daring, Luring, atau Kombinasi Pada  Masa  New  Normal  Covid-19, Jurnal  Paedagogy  volume.  7,  No.  4, Oktober.
Atik  Sholihatul,  Hikmawati.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Daring dalam  Perkuliahan  Bahasa  Arab  di  Institut  Agama  Islam  Sunan  Kalijogo Malang, Jurnal Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 2, No. 1, Juni.
Asmuni,  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19 dan  Solusi  Pemecahannya ,  Jurnal  Paedagogy:  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan Vol. 7, No. 4, Oktober.
Ekantini, Anita. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran IPA di  Masa  Pandemi  Covid-19:  Studi  Komparasi  Pembelajaran  Luring  dan Daring pada Mata Pelajaran IPA SMP, Jurnal Pendidikan Madrasah, Vol. 5, No. 2, November.
Erwan  Rio,  Pratama  dan  Sri  Mulyati.  (2020).  Pembelajaran  Daring  dan  Luring pada  Masa  Pandemi  Covid-19, Jurnal  Gagasan  Pendidikan  Indonesia, Vol. 1, No. 2, Desember.
Giyarsi,  (2020).    Strategi  Alternatif  dalam  Pembelajaran  Daring  Pendidikan Agama  Islam  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19 ,  Jurnal  Ghaitsa:  Islamic Education Journal Vol. 1, No. 3.
Hanifah  Unik  Salsabila  dkk.  (2020).  Peran  Teknologi  dalam  Pembelajaran  di Masa  Pandemi  Covid-19, Jurnal  Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  dan Kajian Sosial Keagamaan, Vol. 17, No. 2, Juli-Desember . Munir  Ahmad,    Saifulloh  dan  Mohammad  Darwis,  (2020).  Manajemen Pembelajaran dalam Meningkatkan Efektivitas Proses Belajar Mengajar di Masa Pandemi Covid-19, Jurnal Bidayatuna, Vol. 3, No. 2, Oktober. Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  000912  Tahun  2013 Tentang Kurikulum  Madrasah  2013  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam dan Pendidikan Agama Islam.
Keputusan Menteri Agama Nomor 183 Tahun 2019 Tentang Kurikulum PAI dan Pendidikan Agama Islam pada Madrasah.
Malyana,  Andasia.  (2020). Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  dan  Luring Dengan  Metode  Bimbingan  Berkelanjutan  pada  Guru  Sekolah  Dasar  di Teluk  Betung  Utara  Bandar  Lampung, Jurnal  Pedagogia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia, Vol. 2, No. 1.
Nurdianto  Talqis,  dan  Noor  Azizi  Bin  Ismail.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Berbasis  Common  European  Framework  Of  Reference  For Language  (CEFR)  Di  Indonesia, Jurnal  at-Mahara:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 6, No.1, Juni.
Petta  Solong,  Najamuddin,  dan  Luki  Husin.  (2020). "PENERAPAN KOMPETENSI  KEPRIBADIAN  GURU  PAI." TA'DIBUNA:  Jurnal Pendidikan Agama Islam 3.2.
Perdana  Ayusi  Putri,  dkk.  (2021).  Strategi  Pembelajaran  Melalui  Daring  Dan Luring  Selama  Pandemi  Covid-19  Di  SD  Negeri  Sugihan  03  Bendosari, Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Pendidikan Vol. 2, No. 1, April . Putria, Hilna dkk. (2020).  Analisis Proses Pembelajaran dalam Jaringan (Daring) Masa Pandemi Covid-19 Pada Guru Sekolah Dasar, Jurnal Basicedu Vol. 4, No. 4.
Roni,  Acep  Hamdani,  dan  Asep  Priatna,  (2020).  Efektivitas  Implementasi Pembelajaran  Daring  (Full  Online)  di  Masa  Pandemi  Covid-19  pada Jenjang  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Subang, Jurnal  Ilmiah  PGSD SKTKIP Subang Vol. VI, No. 01, Juni.
Rosita Novi Rahmawati, dkk. (2020). Analisis Pembelajaran Daring Saat Pandemi di  Madrasah  Ibtidaiyah, SITTAH:  Journal  Of  Primary  Education,  Vol.  1, No. 2, Oktober.
Sidik,  F.  ACTUALIZING  JEAN  PIAGET’S  THEORY  OF  COGNITIVE DEVELOPMENT  IN  LEARNING. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  dan Pengajaran) , 4 (6), 1106-1111.
Trisnawati  Wahyu  dan  Sugito.  (2021).  Pendidikan  Anak  dalam  Keluarga  Era Covid-19 , Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol. 5, No. 1 . Wahida, Robbiatul . (2020). Penilaian Sikap Tanggung Jawab pada Pembelajaran Bahasa  Arab  Daring  Via  WhatsApp  di  Madrasah  Tsanawiyah, Jurnal Sastra  Arab: Prosiding Konferensi  Nasional Bahasa Arab VI Malang, 04 Oktober.
Wahyono,  Poncojari  dkk.  (2020).  Guru  Profesional  di  Masa  Pandemi  Covid-19: Review Implementasi, Tantangan, dan Solusi Pembelajaran Daring, Jurnal Pendidikan Profesi Guru Vol. 1, No. 1.
Wardani  Anita  dan  Yulia  Ayriza.  (2021).  Analisis  Kendala  Orang  Tua  dalam Mendampingi  Anak  Belajar  di  Rumah  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19,
Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol. 5, No. 1 .