## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ROLE PLAYING TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS V SD NEGERI SUKASARI II KABUPATEN TANGERANG
Elisa Deliyana 1 , Hamdah Siti Hamsanah Fitriani 2
Universitas Muhammadiyah Tangerang elisadeliyana@gmail.com 1 vitrianivit@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  yang  menggunakan  model  pembelajaran role  playing terhadap  keterampilan berbicara.  Penelitian  menggunakan  metode  penelitian  quasi  eksperimental  desain  penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design. Subjek  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas V SD Negeri Sukasari II Kabupaten Tangerang yang berjumlah 60 siswa, dengan mengambil sampel sebanyak 60 siswa yaitu kelas VA  yang berjumlah 30 siswa sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  VB  yang  berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  yang digunakan adalah tes lisan, yaitu pretes dan postes pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hal  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  model The  Separate  Model  T-Tes yaitu  uji-t pretes menunjukkan t hitung 1,58 < t tabel 1,67, maka disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai  pretes  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Sedangkan untuk pengujian hipotesis postes dari hasil uji t diperoleh t hitung 7,85 > t tabel 1,67,maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai postes kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hal ini dapat diartikan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaaran role playing terhadap keterampilan berbicara siswa pada kelas V SD Negeri Sukasari II Kabupaten Tangerang.
Kata Kunci : Role Playing , Keterampilan Berbicara

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  siswa  untuk  membantu meningkatkan  perkembangan  siswa  agar  memiliki  kepribadian  yang  baik,  cerdas,  berakhlak mulia,  dan  berketerampilan  yang  diperlukan  oleh  dirinya  dan  masyarakat.  Untuk  itu, pendidikan  harus  berkualitas.  Kegiatan  pembelajaran  siswa  harus  mengalami  proses pembelajaran  secara  efektif  dan  bermakna.  Perwujudan  pembelajaran  yang  bermakna  salah satunya  dilihat  dari  perubahan  tingkah  laku  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  baik  berupa sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pembelajaran harus sesuai dengan tujuan dan sasaran pendidikan.  Pendidikan  dapat  diperoleh  melalui  lembaga  formal,  mulai  dari  jenjang  anak- anak  sampai  universitas,  sementara  pendidikan  non  formal  dapat  diperoleh  dari  lingkungan keluarga dan masyarakat.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi siswa dalam menggunakan Bahasa Indonesia yang baik secara tertulis maupun
lisan. Bahasa Indonesia juga sebagai modal dasar siswa dalam mempelajari hal-hal yang ada di sekitarnya. Keterampilan berbahasa memiliki 4 aspek yang harus dikuasai oleh siswa, yaitu (1) Menyimak, (2) Berbicara, (3) Membaca dan (4) Menulis. Keterampilan berbahasa tersebut saling  berkaitan  satu  sama  lain.  Keterampilan  berbicara  merupakan  salah  satu  aspek  yang harus  dikembangkan  dalam  dunia  pendidikan,  siswa  dilatih  agar  mampu  menggunakan  dan mengekspresikan  gagasan  dan  pemikirannya  dengan  menggunakan  kata  dan  kalimat  yang baik  dan  tepat.  Seseorang  yang  memiliki  keterampilan  berbicara  yang  baik  akan  mudah bergaul  dengan  orang  yang  disekelilingnya  dan  mampu  menyampaikan  pesan  disampaikan dapat berjalan dengan baik.
Keterampilan  berbicara  memiliki  peranan  yang  penting  pada  setiap  pembelajaran, karena setiap pembelajaran siswa diharapkan mampu berkomunikasi dengan baik agar proses pembelajaran  dapat  berlangsung  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Semua  orang  dapat berbicara,  namun  tidak  semua  orang  dapat  terampil  berbicara  dengan  baik.  Keterampilan berbicara harus dikuasai oleh setiap siswa. Menurut Musaba (2012:7), keterampilan berbicara adalah  salah  satu  wujud  kemampuan  berbahasa,  disamping  kemampuan  menyimak, kemampuan  membaca,  dan  kemampuan  menulis.  Keterampilan  berbicara  merupakan keterampilan  yang  perlu  dibelajarkan  dengan  melakukan  praktik  langsung  sehingga  siswa benar-benar  bisa  mengasah  alat  ucapnya  agar  dapat  menyampaikan  ejaan  yang  baik  dan benar.  Selain  itu,  keterampilan  juga  mampu  melahirkan  generasi  masa  depan  yang  cerdas, aktif,  kreatif,  kritis  dan  berbudaya.  Masa  depan  yang  kritis  karena  mereka  memiliki kemampuan untuk mengekspresikan gagasan, pikiran, atau perasaan kepada orang lain secara sistematis.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  kelas  V  SD  Negeri  Sukasari  II Kabupaten  Tangerang  menunjukkan  bahwa  masih  rendahnya  tingkat  keterampilan  berbicara siswa  kelas  V.  Selama  ini  kurangnya  penggunaan  model-model  pembelajaran  yang  efektif dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  tidak  adanya  ketertarikan  siswa  dalam  pelajaran Bahasa  Indonesia  khususnya  keterampilan  berbicara,  karena  cara  penyampaian  guru  kurang menarik  dan  proses  pembelajarannya  monoton  guru  hanya  menerangkan  materi  saja  tidak memberikan kesempatan siswa untuk ikut aktif menyampaikan ide gagasannya. Keterampilan yang diperoleh hanya terfokus pada teori saja dari pada praktik. Hal tersebut mengakibatkan siswa kurang terlatih untuk mengasah alat ucapnya dan mengungkapkan pendapatnya. Selain itu,  saat  berbicara  siswa  juga  belum  dapat  menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar  akhirnya  pada  saat  siswa  diminta    untuk  berbicara  didepan  kelas    terlihat  banyaknya siswa  yang  masih  malu-malu,  kurang  percaya  diri,  dan  grogi.  Siswa  juga  belum  menguasai
faktor-faktor kebahasaan, seperti ketepatan ucapan, intonasi, dan pemilihan kata yang kurang tepat. Kesalahan ini terjadi sudah terbiasa mengucapkan bunyi bahasa yang kurang tepat dan tidak ada yang memperbaikinya sehingga keterampilan berbicara siswa menjadi rendah.
Permasalahan  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  perlu  diatasi  dengan    memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  melatih  keterampilan  berbicara  siswa  melalui  model pembelajaran Role  Playing .  Model  pembelajaran Role  Playing adalah  model  pembelajaran bermain peran yang membimbing peserta didik untuk melakukan kegiatan memainkan peran seperti yang didapat melalui kehidupan nyata dengan tujuan untuk melatih kecakapan melalui bermain  peran.  Model  pembelajaran Role  Playing ini  sangat  cocok  diterapkan  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  materi  bermain  peran  karena  dalam  model pembelajaran Role  Playing ini  siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan langsung  mempraktikannya  sehingga  siswa  bisa  mengasah  alat  ucapnya  dan  guru  dapat mengetahui  penguasaan  faktor-faktor  kebahasaan,  seperti  ketepatan  ucapan  dan  pemilihan kata yang kurang tepat.
Oleh  karena  itu  peneliti  berasumsi  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Role Playing dapat  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa.  Berdasarkan  uraian  yang telah  dipaparkan,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul Pengaruh Model  Pembelajaran  Role  Playing  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  V  SD Negeri Sukasari II Kabupaten Tangerang.

## B. KAJIAN TEORI
Keterampilan  berbicara  merupakan  proses  penting  dalam  kehidupan  seseorang. Berbicara  adalah  komunikasi  langsung  dengan  memanfaatkan  saluran  lisan  sebagai  bahasa simbol  yang  dihasilkan  oleh  alat  ucap  manusia.  Keterampilan  berbicara  merupakan keterampilan mengucapkan bunyi-bunyi atau mengungkapkan gagasan dan pikirannya. Setiap gagasan  dan  pemikiran-pemikiran  yang  dihasilkan  oleh  setiap  individu  dalam  proses pembelajaran  akan  lebih  mudah  disampaikan  dengan  cara  berbicara  apalagi  dengan keterampilan  berbicara  yang  baik. Menurut  Tarigan  (2008:3),  keterampilan  berbicara  adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi suatu keterampilan berbahasa yang berkembang pada kehidupan  anak,  yang  hanya  didahului  oleh  keterampilan  menyimak,  dan  pada  masa tersebutlah  kemampuan  berbicara  atau  berujar  dipelajari.  Dari  pendapat  Tarigan  dapat diperoleh informasi bahwa  keterampilan berbicara adalah suatu keterampilan berbahasa yang dilakukan dengan cara berbicara dengan menggunakan bahasa lisan sehingga maksud tersebut mudah  dipahami  oleh  orang  lain  dengan  tujuan  agar  dapat  melatih  keterampilan  dalam kecakapan berbicara.
Adapun menurut Nurjamal, dkk (2011:4), keterampilan berbicara adalah keterampilan berikutnya  yang  kita  kuasai  setelah  kita  menjalani  proses  latihan  belajar  menyimak  serta kemampuan seseorang untuk mengungkapkan gagasan, pikiran, perasaan secara lisan kepada orang  lain.  Dengan  demikian  penulis  berpendapat  bahwa  keterampilan  berbicara  adalah kemampuan  individu  dalam  berkomunikasi  mengungkapkan  segala  ide,  gagasan,  pikiran sebagai  proses  komunikasi  kepada  seseorang  dengan  menggunakan  bahasa  lisan  sehingga maksud  tersebut  dipahami  oleh  orang  lain. Berdasarkan  penjelasan  dari  pendapat  Musaba dapat  dikatakan  bahwa  keterampilan  berbicara  adalah  wujud  dari  keterampilan  berbahasa yang mencakup beberapa aspek selain kemampuan menyimak, menulis dan membaca.
Setiap  kegiatan  pembelajaran,  guru  memerlukan  unsur-unsur  pendukung  guna membantu  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  agar  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Unsur-unsur pendukung  tersebut  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran.  Untuk  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  efektif  guru  harus  memiliki  berbagai  keterampilan pembelajaran, salah satunya yang berkaitan dengan model pembelajaran. Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang disajikan oleh pendidik dengan tujuan agar kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan baik.
Sebagai seorang pendidik, pendidik harus mampu menguasai berbagai macam model- model  pembelajaran  yangdapat  digunakan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  baik  adalah  model  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  dalam  setiap pembelajaran.  Terdapat  berbagai  macam  model-model  pembelajaran,  salah  satunya  adalah model  pembelajaran Role  Playing .  Model  pembelajaran Role  Playing adalah  model pembelajaran  bermain  peran  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  ikut  aktif berperan  dalam  memainkan  peranan  lakon  sesuai  dengan  kelompoknya  bertujuan  untuk melatih siswa agar memiliki keterampilan berbicara yang baik. Menurut Shoimin (2014:16), model Role Playing adalah model yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk praktik menempatkan  diri  mereka  dalam  peran-peran  dan  situasi-situasi  yang  akan  meningkatkan kesadaran terhadap nilai-nilai dan keyakinan-keyakinan mereka sendiri dan orang lain. Model pembelajaran Role  Playing adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memerankan  lakon  dalam  situasi-situasi  yang  dapat  meningkatkan kesadaran tentang nilai dan keyakinan yang ada dimasyarakat.
Selanjutnya  menurut  Priansa  (2017:192),  model Role  Playing adalah  model  bermain peran yang dirancang khusus untuk membantu peserta didik memahami nilai-nilai sosial dan moral  melalui  serangkaian  perilaku.  Model Role  Playing dikatakan  sebagai  model
pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  membantu peserta  didik  agar  memahami  nilai-nilai  sosial  dan  moral  dengan  cara  bermain  peran memerankan  serangkaian  perilaku. Saefuddin  (2015:133),  berpendapat  model Role  Playing adalah  model  yang  mendramatisasikan  cara  bertingkah  laku  dalam  hubungan  sosial  dengan peserta  didik  diikutsertakan  dalam  memainkan  peran  dalam  dramatisasi  tersebut  (h.  133). Dapat  dikatakan  model Role  Playing adalah  cara  peserta  ikut  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran dengan cara bertingkah laku dengan memainkan peran dalam hubungan sosial. Berdasarkan  pendapat  dari  para  ahli  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  model Role Playing adalah model pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  ikut  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  memerankan  lakon  dalam  situasi-situasi yang dapat meningkatkan kesadaran tentang keyakinan agar memahami nilai sosial dan moral dalam kehidupan masyarakat.
Model  ini  dilakukan  dengan  langkah-langkah model pembelajaran Role Playing sebagai berikut: 1. Guru  menyusun/menyiapkan  skenario  yang  akan  ditampilkan,  2.  Guru menceritakan  kepada  siswa  tentang  materi  yang  akan  dibahas  dalam  pembelajaran, 3. Guru membentuk  kelompok  siswa  yang  anggotanya  5  orang, 4. Siswa  diberi  waktu  untuk mempelajari  drama  pendek,  5.  Guru  meminta  masing-masing  kelompok  untuk  melakonkan skenario  yang  sudah  dipersiapkan,  6.  Masing-masing  kelompok  memperhatikan  skenario yang  sedang  diperagakan  oleh  kelompok  lain,  7.  Setelah  dipentaskan,  masing-masing kelompok  diberikan  kesempatan  untuk  mengomentari  peranan  lakon  yang  diperagakan  oleh kelompok lain, 8. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya, 9. Evaluasi, 10. Penutup.

## C. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian eksperimen  (kuantitatif).  Metode  penelitian  eksperimen  yaitu  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan  (Sugiyono,  2016:72) . Metode  ini  menggunakan  desain Quasi  Experimental Design dalam  penelitian  eksperimen  ini  hampir  sama  dengan Tru  Experimen, perbedaannya terletak pada penentuan sampel yang tidak dipilih secara acak (random).
Desain  yang  digunakan  yaitu  bentuk Nonequivalent  Control  Group  Design .  Dalam penelitian ini sampel akan dibagi menjadi 2 dan diberi perlakuan yang berbeda yang bertujuan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  SD  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran Role  Playing di  SD  Negeri  Sukasari  II  Kabupaten Tangerang.  Sehingga  subjek  penelitian  dibagi  menjadi  kelompok  eksperimen  dan kelompok
kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  berupa  model Role  Playing dan  kelompok kontrol  adalah  kelompok  siswa  yang  tidak  diberi  perlakuan  model Role  Playing .  Kemudian kedua kelas tersebut diberikan pretes untuk mengetahui keadaan awal apakah ada perbedaan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sehingga  desain  penelitian  ini  dapat  ditampilkan pada tabel 3.2 sebagai berikut
Tabel 3.1 Nonequivalent Control Group Design Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimental Y e X Y e Kontrol Y k - Y k (Riadi, 2015, h. 14)
Keterangan :
Y e = Data hasil petes kelas eksperimental
Y e = Data hasil postes kelas eksperimental Y k = Data hasil pretes kelas kontrol
Y k = Data hasil postes kelas kontrol
X = perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen

## D. PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  yaitu  dengan  menggunakan  statistik dari hasil observasi untuk mengetahui peningkatan hasil belajar keterampilan berbicara pada drama  kelas  V  dengan  menggunakan  model  pembelajaran role  playing .  Pembahasan  hasil penelitian ini untuk menunjukkan jawaban semua permasalahan dalam penelitian yaitu untuk mengetahui hasil belajar siswa terhadap keterampilan berbicara.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  penelitian data  pretes  dari  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol menggunakan uji T menunjukkan bahwa kemampuan awal peserta didik kedua kelas tersebut dalam keterampulan berbicara tidak berbeda secara signifikansi 5% (α=0,05). Hasil analisis diperoleh rata-rata pretes kelas eksperimen 54,23, rata-rata kelas kontrol 52,9, standar deviasi  pretes  kelas  eksperimen  (12,49)  =  156,02  dan  standar  deviasi  pretes  kelas  kontrol (10,41)  =  108,37  t hitung 1,58  <  t tabel 1,67  artinya  t hitung lebih  kecil  dibandingkan  t tabel ,  ini menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  keterampilan berbicara  pada  drama  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkankan karena  belum  adanya  proses  penerapan  model  pembelajaran  atau  perlakuan  yang  diberikan kelas eksprerimen maupun kontrol.
Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia Vol. 8 No. 1 Januari 2019
Setelah diberikan perlakuan dalam kegiatan pembelajaran yaitu pada kelas eksperimen dengan  model  pembelajaran Role  Playing dan  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  konvensional.  Sehingga  diperoleh  data  postes  atau  tes  akhir  dengan menggunakan  uji T ,  memberikan  hasil  bahwa  peserta  didik  yang  diberikan  model pembelajaran role  playing lebih  mengalami  peningkatan  dibanding  dengan  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  biasa  atau  konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari analisis yang diperoleh rata-rata postes kelas eksperimen 64,83, rata-rata kelas kontrol 58,23, standar  deviasi  postes  kelas  eksperimen  (13,13)  =  172,53  dan  standar  deviasi  postes  kelas kontrol (10,69) = 114,45 t hitung 7,85 > t tabel 1,67 artinya t hitung lebih besar dibandingkan t tabel , ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  berbicara  antara  siswa  yang  diberi model  pembelajaran Role  Playing dengan  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran konvensional.
Dari  hasil  pengujian  di  atas  diperoleh  bahwa  rata-rata  keterampilan  berbicara  pada drama yang mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran Role Playing lebih tinggi dibandingkan dengan keterampilan berrbicara siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  yang    menggunakan  model  pembelajaran Role  Playing meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa.  Hal  itu  terlihat  dari  kelancaran  siswa  dalam  mengutarakan pendapatnya dalam bermain peran karena model pembelajaran Role Playing ini adalah model pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  melatih  kecapakan  dalam  berbicara.  Sehingga pembelajaran  di  kelas  eksperimen  ini menunjukan  ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran drama  yang  menggunakan  model  pembelajaran Role  Playing, karena  pada  setiap pertemuan siswa  kelas  eksperimen  diberikan  praktik  bermain  peran  dan  pada  sesudah  perlakuan  siswa diberikan  jalan  cerita  yang  harus  diperankan  oleh  para  siswa  yang  ditunjuk  untuk  bermain peran  serta  siswa  yang  lain  dituntut  untuk  mengomentari,  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam mengutarakan pendapatnya serta dapat melatih kecapakannya dalam berbicara
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah  pembelajaran  konvensional.  Selama  proses pembelajaran  berlangsung  setiap  pertemuan  peneliti  hanya  menyampaikan  materi pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir,  sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan  dan  mencatat. Ketika  peneliti  memberikan  tugas  untuk  mempraktikan,  siswa  hanya  melakukan  praktik semampu  mereka  tanpa  ada  rangsang  yang  diberikan  oleh  peneliti  seperti  pada  kelas eksperimen  yang  diberikan  sebuah  tugas  untuk  mengomentari  dan  memberikan  saran  pada saat siswa bermain peran.  Proses pembelajaran yang demikian mengakibatkan keterampilan berbicara  siswa  rendah.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat
perbedaan  keterampilan berbicara antara siswa  yang diberi model pembelajaran role playing dengan siswa yang diberi metode konvensional.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  instrumen  yang digunakan  dengan  model  pembelajaran role  playing berpengaruh  terhadap  keterampilan berbicara  siswa  SD  Negeri  Sukasari  II  Kabupaten  Tangerang.  Perhitungan  postes  terdapat rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  varian  data  adalah homogen.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  hipotesis  yaitu  pretes  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol H 0 diterima H 1 ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa t hitung = 1,58 < t tabel 1,67 maka  pretes  tidak  memiliki  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan,  sedangkan  hasil  postes kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu H 1 diterima H 0 ditolak 7,85 >  t tabel 1,67, maka dapat disimpulkan  bahwa  pemberian  postes  pada  kelas  eksperimen  dan  postes  pada  kelas  kontrol yang tidak dapat mendapat perlakuan dengan menggunakan model role playing menunjukkan hasil yang sangat signifikan.
Meningkatnya  keterampilan  berbicara  pada  bermain  peran  siswa  tidak  lepas  dari ketercapaian  indikator  pembelajaran.  Hasil  pembelajaran  di  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran role  playing berlangsung  baik  dan  memacu  siswa  dapat  terlibat  secara  aktif dalam proses pembelajaran hal ini dapat dilihat dari cara siswa berani dalam mengungkapkan pendapatnya  sehingga  keterampilan  berbicara  siswa  siswa  kelas  V  meningkat.  Dengan demikian model pembelajaran role playing berjalan dengan baik dan berhasil.
Berdasarkan pembahasan dan simpulan di atas, peneliti memiliki saran yaitu 1) model pembelajaran  ini  dapat  memberikan  pengalaman  yang  mengesankan  karena  siswa  langsung dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran sehingga menjadi lebih aktif dan  menyenangkan, 2)  peneliti  menyarankan  sebaiknya  guru  Bahasa  Indonesia  hendaknya  lebih  baik  dalam memilih  model-model  pembelajaran  dalam  mempelajari  keterampilan  berbicara  siswa  agar siswa tidak merasa jenuh ketika mengikuti pembelajaran di kelas, 3) model pembelajaran role playing terbukti  mampu  meningkatkan  keterampilan  berbicara  pada  materi  bermain  peran. Oleh karena itu, sebaiknya guru Bahasa Indonesia dapat menjadikan model pembelajaran role playing sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara siswa.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Musaba,  Z.  (2012). Terampil  Berbicara  Teori  dan  Pedoman  Penerapannya .  Yogyakarta  : CV Aswaja Pressindo.
Nurjamal, D & Warta S. (2017). Terampil Berbahasa . Bandung : Alfabeta.
Priansa, D.J. (2017). Pengembangan Strategi dan Model Pembelajaran. Bandung:CV Pustaka Setia.
Riadi,  E.  (2015). Metode  Statistika  Parametrik  dan  Nonparametrik. Tangerang:  Pustaka Mandiri.
Saefuddin, A & Ika B. (2015). Pembelajaran Efektif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Rnd . Bandung: Alfabeta.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta : AR-ruzz Media.
Tarigan,  H.G.  (2008). Berbicara  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung : Angkasa.