## Penguatan Rasa Percaya Diri Siswa dalam Berkomunikasi di Sekolah Inklusi
Salsabila Khoirunisa 1  , Muhroji 2 , Riyani Wulandari 3 , Anggia Suci Pratiwi 4
1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
3 Fakultas Ilmu Kesehatan, Universitas Aisyiyah Surakarta, Indonesia
4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel: Submit: 1 April 2024 Revisi: 10 Juni 2024 Diterima: 13 Juni 2024
Publikasi: 26 Juni 2024 Periode Terbit: Juni 2024 Rasa percaya diri merupakan timbulnya keyakinan dalam diri individu ter- hadap kemampuan yang dimilikinya. Dengan percaya diri anak akan mu- dah memahami dan mengenal dirinya sendiri. Kurangnya rasa percaya diri menyebabkan terhambatnya pengembangan potensi diri pada anak. Anak dengan rasa percaya diri tinggi akan mampu berkomunikasi dengan baik di lingkunganya. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan upaya- upaya  guru  dalam  menumbuhkan  kepercayaan  diri  anak  berkebutuhan khusus  (ABK)  dalam  membangun  komunikasi  di  sekolah  inklusi.  Jenis kualitatif  desain  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  observasi,  wa- wancara dan dokumentasi. Analisis data menggunakan teknik interaktif. Hasil menunjukan: 1. Upaya guru dalam menumbuhan kepercayaan diri pada  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  dilakukan  dengan  memberikan motivasi, apresiasi, pujian, menciptakan rasa aman, nyaman, mencari po- tensi anak, mendorong anak mengikuti lomba, ekstrakulikuler, menerap- kan skill berani dan memberi hak yang sama. 2. Dalam membangun komu- nikasi yang baik guru melatih emosional anak, memberikan pemahaman tentang  persatuan,  memberikan  bimbingan  membaca,  menulis,  mencip- takan  komunikasi  bermakna,  menggunakan  media  gerakan  tubuh  media tulisan, menjadi juru bicara dan membebaskan anak untuk berinteraksi di lingkungan sekitar. Berbagai upaya tersebut dinilai mampu meningkatkan rasa percaya diri anak dalam berkomunikasi di lingkungan sekolah. Teru- tama  anak-anak  berkebutuhan  khusus  yang  merasa  dirinya  berbeda dengan anak-anak regular.
Kata Kunci: anak berkebutuhan khusus, sekolah inklusi, rasa percaya diri
 Correspondent Author: Salsabila Khoirunisa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : a510200034@student.ums.ac.id

## Pendahuluan
Pada  hakekatnya  pendidikan  tidak sekedar  teoritis,  pendidik  harus  berusaha  dan bertanggung  jawab  dalam  mendidik.  Ber- tanggung  jawab  terhadap  moral  peserta  didik serta kesesuaian dengan strategi  yang  telah  di- rencanakan untuk membangun karakter peserta didiknya.  Interaksi  yang  berlangsung  di  ling- kungan sosial, memiliki unsur pendidikan antara peserta  didik  dengan  keluarga,  teman,  guru,
maupun orang – orang di sekitarnya (Manajemen Pendidikan Inklusi, 2015; Pasaribu dkk., 2023). Permendiknas  No.  70  tahun  2009 mendefinisikan pendidikan inklusif sebagai  sis- tem yang menyelenggarakan pendidikan dimana anak berkebutuhan khusus (ABK) mendapatkan kesempatan  untuk  pendidikan  yang  layak  ber- sama  siswa  regular  tanpa  memandang  adanya perbedaan. Pendidikan yang memiliki upaya da- lam mengakomodasi berbagai keragaman siswa, termasuk siswa ABK, Menerima seluruh peserta
doi: 10.23917/bkkndik.v6i1.23644
didik serta meminimalisir labelling yang bersifat negatif merupakan pendidikan inklusif (Bahri et al., 2022; Nurvitasari dkk., 2018). Dari beberapa definisi diatas, maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan inklusif merupakan layanan pendidi- kan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  se- luruh  siswa  untuk  belajar  didalam  lingkungan yang sama tanpa memandang adanya perbedaan (Muttaqien, 2020).
Siswa  berkebutuhan  khusus  merupakan anak yang memerlukan pendidikan khusus dan pelayanan lebih, agar mereka sadar akan potensi penuh  kemanusiaan,  memerlukan  cara  belajar khusus  sesuai  kebutuhan.  Menurut    Farid Haebah et al., (2019)anak berkebutuhan khusus mempunyai karakteristik berbeda dibandingkan anak regular, mereka mengalami hambatan pada pertumbuhan  dan  perkembangannya  (Mareza, 2016). Anak berkebutuhan khusus (ABK)  me- rasa  memiliki  perbedaan  dengan  anak  regular, sehingga mereka kurang percaya diri (Kusuma, 2017). Rasa percaya diri diartikan sebagai tim- bulnya keyakinan dalam diri individu terhadap kemampuan  yang  dimiliki,  dengan  timbulnya rasa  yakin  maka  cita – cita  dan  tujuan  dalam hidupnya  dapat  terwujud  (Tania  &  Nurudin, 2021). Munculnya rasa percaya diri dapat dilihat dari  kemampuan  seseorang  dalam  melakukan suatu tantangan dengan hati yang puas  (Muzak- kir,  2020).  Rasa  percaya  diri  memudahkan seseorang  dalam  memahami  dan  mengenal dirinya sendiri. Kurangnya rasa percaya diri me- nyebabkan terhambatnya pengembangan potensi diri (Masni, 2017).
Lingkungan  dan  kondisi  fisik  merupakan dua faktor penyebab kurangnya rasa percaya diri individu.  Faktor  lingkungan    berupa  keluarga dan masyarakat. Sekolah merupakan lingkungan kedua  bagi  tumbuh  kembang  anak  setelah
keluarga dan masyarakat. Sekolah menjadi tem- pat dalam memenuhi kebutuhan individu dengan menyediakan sarana dan prasarana untuk mem- bentuk karakter percaya diri anak berkebutuhan khusus (ABK) maupun anak regular (Wardhani dkk.,  2020).  Selain  faktor  lingkungan, terdapat kondisi fisik yang menyebabkan kurangnya rasa percaya  diri  anak,  sehingga  memunculkan depresi yang menyebabkan kurangnya interaksi dengan anak – anak lainya  (Fitri et al., 2018; Hw & Santosa, 2012).  Sejalan dengan pendapat Fithriyana (2019) bahwa kurangnya rasa percaya diri pada individu disebabkan oleh penampilan fisik  (Zaman,  2021).  Bagi  anak  berkebutuhan khusus (ABK) kepercayaan diri merupakan kom- ponen  penting  yang  perlu  ditanamkan  agar mereka  dapat  mengembangkan  potensinya dengan maksimal (Damayanti, 2019).
Anak  dengan  rasa  percaya  diri  tinggi dapat  berkomunikasi  dengan  baik  di  ling- kunganya.  Manusia  makhluk  sosial  membutuh- kan  bantuan  individu  lain  untuk  mencapai tujuan yang akan dicapai, misalnya siswa mem- butuhkan  guru  dalam  memperoleh  ilmu  yang digunakan  untuk  bekal  menuju  masa  depan (Zulkifli, 2019). Dengan berkomunikasi individu dapat  mengekspresikan  dirinya  untuk  menga- takan  maksud  dan  keinginannya.  Komunikasi antar pribadi diperlukan guru untuk pendekatan terhadap  murid  yang  kesulitan  berkomunikasi dengan  normal  seperti  siswa  ABK  di  sekolah Inklusi  (Kamil  &  Jailani,  2018).  Diperlukan upaya-upaya pendidikan khusus untuk menum- buhkan  kepercayaan  diri  anak  tersebut.  Upaya Guru merupakan aktifitas  yang dilakukan dalam mendidik,  membimbing,  mengajar  anak  didik untuk  mengembangkan  potensinya  untuk  men- capai  tujuan atau cita-cita.
Pada  penelitian  sebelumnya  yang  dil- akukan  oleh  Muzakkir  (2020) berjudul  “Ke- percayaan Diri Anak Berkebutuhan khusus Da- lam  Mengikuti  Pendidikan  Inklusi”.  menun- jukan  bahwa,  masih  terdapat  siswa  ABK  yang melaporkan bahwa dirinya memiliki rasa percaya diri  rendah.  Kaitanya  dengan  hubungan  antara teman  dan  gurunya.  Penelitian  yang  dilakukan oleh Salah et al., (2023) berjudul “Guidance for Autistic Children in Increasing Confidence in So- cializing” menunjukan bahwa perlunya konselor melakukan  bimbingan,  arahan  dan  pemberian contoh yang positif sebagai upaya dalam mening- katkan rasa percaya diri anak autis. Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya, menumbuhkan rasa percaya  diri  anak  perlu  dilakukan  karena mempengaruhi  pengembangan  potensi  pada anak.  Penulis  melakukan  penelitian  ini  karena mengingat  banyaknya  anak  berkebutuhan  khu- sus (ABK) yang kurang percaya diri atas keku- rangan yang dimilikinya. Sehingga mereka tidak dapat berkomunikasi dengan baik.

## Metode Pelaksanaan
Jenis penelitian yang digunakan kualitatif dengan desain deskriptif. Kualitatif yaitu sebuah proses  penelitian  bertujuan  untuk  memahami masalah  sosial  dengan  menciptakan  gambaran kompleks.  Pandangan  rinci  dari  sumber  in- forman disajikan dengan kalimat dan dilakukan dengan  latar  alamiah  (Rijal  Fadli,  2021). Penelitian  kualitatif  sebagai  pencarian  makna, konsep,  pengertian,  gejala,  karakteristik  dan deskripsi mengenai suatu masalah bersifat alami, menggunakan berbagai cara dan disajikan secara naratif  (Satya, 2023).
Dilakukan  di  di  MI  Muhammadiyah  Pro- gram  Khusus  Kartasura.  Data  yang  diperoleh berupa upaya-upaya yang dilakukan guru dalam
menumbuhkan kepercayaan diri anak berkebu- tuhan khusus  (ABK) dalam  membangun  komu- nikasi di sekolah inklusi. Sumber data primer be- rasal dari guru pembimbing khusus (GPK) kelas 1-6  dan  sumber  data  sekunder  berupa  artikel, jurnal serta buku. Teknik pengumpulan data dil- akukan dengan obsevasi, wawancara dan doku- mentasi.  Keabsahan  data  melalui  triangulasi sumber. Analisis data menggunakan teknik inter- aktif yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Hasil  menunjukkan,  terdapat  enam  anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  dengan  hambatan yang berbeda terdiri dari: Dispraksia, speech de- lay,  intelektual  disorder,  tuna  rungu  berat  dan cerebral palsy. Lima anak memiliki kepercayaan diri yang cukup yaitu Athar Rafif Ibrahim kelas satu,  Fabian  Adhyasta  Dwi  Harnes  kelas  tiga, Amira  Labiba  Faiza  kelas  empat,  Amirah  Nur Aqilah Assalma kelas lima dan Muhammad Das- tan Meidhisisora kelas enam. Satu anak memiliki kepercayaan  diri  kurang.  Anak  dengan  ke- percayaan  diri  kurang  yaitu  Ayuuna  Nabila Budiantoro di kelas dua.

## Tabel 1. Daftar hambatan dan Tingkat Kepercayaan Diri Anak
Kls Nama Guru Pembimb ing Hambat an Kepercay aan Diri 1 Athar Rafif I Innayah Nur Aini Disprak sia Cukup 2 Ayuun a Budia ntoro Nabila Alda Kurniawa ti, S.Sos Speech delay Kurang 3 Fabian A.H Dwi Berly Bernadhi Wijaya, S. Psi Intelekt ual disorder Cukup
doi: 10.23917/bkkndik.v6i1.23644
Kls Nama Guru Pembimb ing Hambat an Kepercay aan Diri 4 Amira L.A Arci Mustika Hani, S.Pd Tunaru ngu berat Cukup 5 Amira Nur A.S Ninuk Murniwat i, Shi Cerebra l palsy Cukup 6 M. Dastan M Supriyadi , S.Sos Tunaru ngu berat Cukup
a. Menumbuhkan  Kepercayaan  Diri  Anak
Dengan Hambatan Dispraksia Dispraksia  merupakan  gangguan  yang mempengaruhi  gerakan  pada  tubuh  anak.  Dis- praksia juga diartikan sebagai gangguan koordi- nasi perkembangan. Dispraksia tidak mempengaruhi  kecerdasan  pada  anak,  namun mempengaruhi keseimbangan, kemampuan mo- torik.  Seperti  menulis  dan  penggunaan  benda- benda kecil. Anak dengan gangguan dispraksia memiliki gejala seperti ceroboh, sulit untuk ber- konsentrasi  dan  sulit  mengontrol  perilaku dirinya  sendiri  (Syukri  et  al.,  2019).  Perkem- bangan fisik dan motorik anak dibedakan men- jadi  dua  aspek,  yaitu    perkembangan  motorik kasar  dan  perkembangan  motorik  halus (Ifalahma,  2023).  Pertumbuhan  keterampilan motorik  anak,  tidak  hanya  berkembang  seiring bertambahnya  usia,  namun  keterampilan  terse- but perlu dipelajari dalam setiap usianya. Anak dengan  hambatan    perkembangan  motorik  me- merlukan  pengobatan  sistematis  karena  dapat mempengaruhi perkembangan kognitif dan akad- emiknya.
Menurut Syukri  et  al.,  (2019) dispraksia diklasifikasikan menjadi empat jenis: Dispraksia ideomotoris , ditandai dengan kurangnya kemam- puan    melakukan  tindakan  praktis  sederhana seperti  memotong,  menggosok  gigi,  dan
menggunakan sendok. Anak mengalami gerakan kaku dan kurang fleksibel. Dispraksia juga ser- ing  menghambat  perkembangan  bahasa  pada anak. Dispraksia  ideosional ,  anak  mampu melakukan  gerakan-gerakan  yang  rumit  namun tidak  mampu  menyelesaikannya.  Kesulitannya terletak pada urutan tindakan, dan sering men- galami  kebingungan  saat  mencoba  memulai suatu  aktivitas,  seperi  mengikuti  irama  musik. Dispraksia    konstruksional ,  anak  mengalami kesulitan  dalam melakukan gerakan kompleks yang melibatkan bentuk, seperti menyusun balok atau menggambar. Anak dengan kondisi ini juga mengalami kesulitan dalam menulis (disgrafia). Dispraksia oral , anak mengalami kesulitan ber- bicara akibat masalah pada gerak motorik mulut. Berbicara  sebagai  jenis  gerakan  halus  dalam rongga mulut, sulit untuk meniru gerakan men- julurkan  atau  menggerakkan  lidah,  menggem- bungkan pipi, mencucurkan bibir, dan lain-lain (Ratri Desiningrum, 2016).
Guru pembimbing khusus (GPK) kelas 1 di  MI  Muhammadiyah  PK  Kartasura  menjelas- kan  bahwa,  anak  dengan  hambatan  dispraksia memiliki  gangguan  dalam  motorik  kasar  dan kesulitan    mengontrol  emosi.  Tingkat  ke- percayaan diri anak terbilang cukup, namun ser- ing terjadi penurunan kepercayaan diri yang di- akibatkan  sulitnya  dalam  mengontrol  emosi. Banyak  teman-temanya  yang  merasa  takut  dan enggan  berkomunikasi.  Upaya  guru  dalam  me- numbuhkan kepercayaan diri anak dengan ham- batan dispraksia yaitu membiarkan anak untuk beristirahat ketika sedang kesulitan mengontrol emosi, mencari tau bakat dan hobi pada anak ter- sebut, memberikan pendekatan dengan motivasi akan  potensi  yang  dimiliki.  Sejalan  dengan penelitian  Mahardika (2022)  yaitu guru beru- paya  memberikan  pendekatan  dan  pujian.
Pemberian  motivasi  pada  ABK  juga  dilakukan guna mendorong anak untuk percaya diri dalam mengembangkan potensinya. Sedangkan menurut  Ratri    (2016)  guru  dapat  memberikan motivasi untuk menumbuhkan rasa percaya diri dan keberanian pada diri siswa.
Motivasi  didefinisikan  sebagai  dorongan mental  yang  menggerakkan  dan    mengarahkan perilaku anak ke dalam aktivitas aktual dan men- capai perubahan perilaku sebagai hasil  pengala- man    individu  dalam  berinteraksi  dengan  ling- kungan,  yang  meliputi  keterampilan  kognitif, keterampilan  emosional,  dan  keterampilan psikomotorik. Motivasi memegang peranan pent- ing  dalam  proses  menumbuhkan  kepercayaan diri. Di lingkungan sekolah, siswa sering bersi- kap malas, lesu, hingga tidak percaya diri akibat kurangnya motivasi. Guru merupakan faktor ek- sternal  bagi  siswa.  Ada  beberapa  upaya  yang dapat  digunakan  guru  untuk  memotivasi  siswa yaitu  pemberian  apresiasi,  kritik,  perlombaan, serta  pengecekan  kemajuan  pembelajaran  (Su- prihatin,  2015).  Guru  dituntut  untuk  berkomu- nikasi  dengan  baik  dalam  memotivasi  siswa. Guru  tidak  hanya  mengajarkan  ilmu,  mereka juga orang tua, rekan kerja, dan sahabat. Tempat dimana siswa dapat mengungkapkan permasala- hannya. Rasa cinta guru menjadi motivasi khu- sus bagi siswa (Bariyah et al., 2023).
Dalam  memberikan  bimbingan  kepada anak  berkebutuhan  khusus,  seorang  pendidik harus  memperhatikan  aspek-aspek  penting dalam  proses  penyesuaian  diri,  meliputi kemampuan  menolong  diri  sendiri,  memahami konsep diri, menjaga diri dan mengarahkan diri (Utami,  2015).  Untuk  membangun  komunikasi yang  baik,  guru  memberikan  pemahaman  ter- hadap anak bahwa emosi merupakan perbuatan yang  tidak  baik.  Menurut  Yulika  (2019)  guru
harus memahami perbedaan kontrol emosi pada siswa. Pendekatan yang berbeda akan lebih efek- tif jika guru  memahami sulitnya siswa ABK un- tuk mengontrol emosinya. Guru memiliki kesem- patan  unik  untuk  membangun  hubungan  yang kuat  dengan  siswa    berdasarkan  kepercayaan, rasa hormat, dan empati. Ketika guru secara aktif memposisikan dirinya sebagai teman dan orang tua,  maka  guru  dapat  memberikan  rasa  aman kepada  siswa.  Pengelolaan  emosi  siswa  juga mencakup  mengenali  dan  menangani  emosi negatif seperti frustrasi, ketakutan, dan kesedi- han. Guru perlu memperhatikan kesehatan men- tal  siswanya,  mengenali  tanda-tanda  stres  dan memberikan  dukungan  yang  tepat.  Guru  ber- kontribusi  terhadap  keseimbangan  emosional dan  perasaan  siswa    secara  keseluruhan.  Guru juga  memberikan  pemahaman  terhadap  teman regularnya  bahwa anak  tersebut  memiliki  keis- timewaan yang harus di maklumi dan diterima di lingkungan sosial tanpa membeda-bedakan.
b. Menumbuhkan  Kepercayaan  Diri  Anak Dengan Hambatan Speech Delay Speech  delay  merupakan  hambatan  ber- bicara pada anak. Speech delay  dapat didefin- isikan sebagai suatu keterlambatan dalam berba- hasa.  Karakteristik  anak  yang  mengalami gangguan berbahasa dapat terjadi saat memasuki tahap usia awal sekolah, hal ini diketaui dalam pengamatan  perkembangan  anak  usia  dasar (AUD) oleh guru (Nilawati et al., 2018) . Kondisi ini dapat menyebabkan ketidak mampuan anak dalam  menyampaikan  pikiranya  karena keterbatasan bahasa. Karakteristik anak dengan gangguan  speech  delay  yaitu  kurang  merespon suara, mengalami keterlambatan perkembangan, kurang  tertarik  untuk  berkomunikasi,  sulit me- mahami  perintah,  perkataanya  sulit  dipahami,
doi: 10.23917/bkkndik.v6i1.23644
sulit  mempelajari  ejaan  dan  sulit  untuk  berso- sialisasi. Sebagaimana dikemukakan Aini et al.,
(2022) keterlambatan  bahasa  pada  anak  dapat dilihat dari: Pengucapan kata yang tidak lengkap hingga mengakibatkan anak menerima informasi tidak  sesuai  dengan  yang  maksud  ataupun tujuanya. Keterlambatan bahasa yang ditemukan pada anak selama penelitian adalah pada artiku- lasi dan pengucapan kata, beberapa kata tampak tidak  jelas,  termasuk  kata-kata  sederhana  baik dalam  kegiatan  di  sekolah  ataupun  di  rumah (Nurfadillah et al., 2020).
Kecenderungan  pada  anak  menunjukkan respons  nonverbal  jika  dibandingkan  dengan anak  lain.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Istiqlal  (2021)  bahwa  anak  dengan  gangguan keterlambatan  bicara  cenderung  menunjukkan respon  nonverbal  terhadap  rangsangan  yang diberikan.  Yuniari  et  al.,  (2020)  menyebutkan terdapat  enam  jenis  keterlambatan  berbahasa pada anak yaitu: Speech  and  language  Expres- sive  Disorder, Specific  Language  Impairment, Pure  Dysphatic  Development, Centrum  Auditory Processing  Disorder, Disynchronous Developmen- tal, Gifted  Visual  Spatial Learner.
Guru  pembimbing  khusus  (GPK)  kelas  2 di  MI  Muhammadiyah  PK  Kartasura  menjelas- kan bahwa, anak dengan hambatan speech delay memiliki gangguan dalam meghafal kata dan ka- limat.  Tingkat  kepercayaan  diri  anak  terbilang kurang. Anak dengan gangguan speech delay ku- rang bisa berkomunikasi dengan teman-temanya. Upaya  guru  untuk  menumbuhkan  kepercayaan diri anak  yaitu dengan cara mencari faktor yang menyebabkan kurangnya kepercayaan diri anak, melakukan  kerjasama  dengan  orang  tua  dalam mengawasi dan melatih anak untuk  berani. Se- jalan dengan pendapat (Busyra  et al., (2018) men- jelaskan bahwa upaya guru dalam meningkatkan
kepercayaan diri anak membutuhkan kerjasama dengan anggota keluarga, guru dan masyarakat. Dukungan sosial juga diperlukan dalam menum- buhkan kepercayaan diri anak. Dukungan sosial didefinisikan  sebagai  umpan  balik  dari  orang lain  sebagai  bentuk  menghargai  anak,  berupa mencintai, menghormati, ikut terlibat dan peduli terhadap  interaksi  yang  baik  (Sulfemi  et  al., 2020).
Guru berupaya dengan memberikan bimb- ingan membaca dan menulis diluar jam pembela- jaran,  untuk  meningkatkan  kemampuan  ber- bicara  dalam  melafalkan  kata.  Pelafalan  kata yang baik dapat meningkatkan kemampuan anak dalam  berkomunikasi  dengan  guru  dan  teman regularnya. Anak yang memiliki hambatan  ba- hasa cenderung mengalami kesulitan dalam me- nyesuaikan diri di lingkungan sosialnya. Perma- salahan dalam berbahasa diklasifikasikan men- jadi  dua,  yaitu  ekspresif  dan  reaktif.  Anak dengan  masalah  bahasa  ekspresif  mengalami kesulitan dalam berbahasa lisan, terutama kosa kata. Sebagaimana dikemukakan Fauzia (2020), pemerolehan  bahasa  pada  anak  melalui mengembangkan potensinya dengan pengalaman pembelajaran  di  lingkungan,  dan  belajar  ber- bicara  akan  melibatkan  kemampuan    reseptif serta ekspresif, termasuk kemampuan berbicara.
c. Menumbuhkan  Kepercayaan  Diri  Anak Dengan Hambatan Intelektual Disorder Disabilitas  intelektual  atau  yang  biasa disebut dengan gangguan intelektual merupakan penurunan fungsi kognitif individu secara signif- ikan,  termasuk  kemampuan  mental  dan fungsional  di  lingkungannya  (Allizaputri  et  al., 2022).  Intelektual  disorder  merupakan  kondisi anak yang ditandai dengan intelektual dibawah rata-rata.  Intelektual  disorder  ditandai  dengan
menurunya  fungsi  kognitif,  yaitu  keterbatasan dalam pembelajaran, perilaku yang adaptif dan kemampuanya  dalam  bina  diri  .  Karakteristik anak dengan hambatan intelektual disorder yaitu memiliki  keterbatasan  yang  signifikan  pada fungsi  intelektual  maupun  kemampuan  mental, keterlambatan  perkembangan,  Keterlambatan dalam menguasai keterampilan dasar, sulit untuk memahami  aturan  sosial  dan  kesulitan  dalam mengontrol emosi seperti: bernalar, berimajinasi, berkomunikasi, berpakaian dan lainya, biasanya terjadi pada usia sebelum 18 tahun (Retnosari er al., 2021).
Guru  pembimbing  khusus  (GPK)  kelas  3 di  MI  Muhammadiyah  PK  Kartasura  menjelas- kan  bahwa,  anak  dengan  hambatan  intelektual disorder  mempunyai  gangguan  dalam  kemam- puan  membaca,  menangkap  materi  pembelaja- ran, mengalami gangguan motorik dan gangguan sensorik. Upaya guru dalam menumbuhkan ke- percayaan diri anak dengan menghilangkan rasa minder  dan  takut  ketika  berinteraksi  dengan anak  regular.  Guru  berusaha  memberikan  rasa aman dan nyaman kepada anak, melakukan pen- dekatan  dengan  bermain  bersama  dan  mem- berikan  pemahaman  bahwa  semua  individu memiliki  hak  yang  sama.  Sejalan  dengan pendapat  Hanifah  et  al.,  (2021)  bahwa  guru dituntut untuk menciptakan suasana belajar yang bersahabat, nyaman dan menjamin  siswa dapat belajar  dengan  gembira.  Sedangkan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Nordin  et  al.,  (2021) mengemukakan bahwa pemahaman tentang kon- sep  diri  (Bagaimana  seseorang  memandang dirinya positif atau negatif) menjadi tanggung ja- wab orang-orang disekitarnya untuk mendorong anak memandang dirinya sebagai individu yang positif dan memiliki hak yang sama.
Untuk membangun komunikasi yang baik guru memberikan bimbingan membaca yang ber- tujuan  meningkatkan  kosa  kata  dan  pelafalan kata pada anak. Guru memberikan pemahaman kepada anak agar mengontrol dan menyaring in- teraksi  guna  menciptakan  kualitas  komunikasi yang baik dan lebih bermakna. Menurut Encep Sudirjo  dalam  bukunya  yang  berjudul  “Komu- nikasi  dan  Interaksi  Soail  Anak”  menjelaskan bahwa,  Komunikasi  dapat  dikatakan  bermakna apabila  informasi  yang  disampaikan mudah  di- mengerti orang lain. Proses menyaring, memilah dan  memberikan  symbol  sangat  penting  dalam berkomunikasi,  agar  penyimak  mudah  dalam merespon dan memahami informasi yang diberi- kan.
d. Menumbuhkan  Kepercayaan  Diri  Anak
Dengan Hambatan Tunarungu Berat Tunarungu  merupakan  gangguan  yang ditandai dengan kesulitan mendengar dari ringan sampai  berat.  Anak  dengan  gangguan  pen- dengaran  dapat  mengakibat  proses  proses  pen- erimaan  informasi  di  lingkunganya  terhambat (Nofiaturrahmah,  2018).  Tingkat  pendengaran yang  dimiliki  seorang  anak  dapat  menentukan berhasilnya proses penerimaan informasi melalui pendengaran.  Anak  dengan  gangguan  pen- dengaran  mempunyai  kemampuan  terbatas  da- lam  menerima  suara  secara  langsung,  sehingga menghambat  komunikasi  dalam  berbahasa. Karakteristik anak dengan hambatan tuna rungu yaitu  kurangnya  kosakata,  kesulitan  dalam mengungkapkan  bahasa,  sulit  memahami  ka- limat kompleks dan kalimat panjang. Meskipun aspek  intelegensi  yang  bersumber  pada  verbal terbilang  rendah,  aspek  intelegensi  yang  ber- sumber pada penglihatan dan motoric berband- ing  terbalik,  yaitu  dapat  berkembang  dengan
doi: 10.23917/bkkndik.v6i1.23644
cepat  (Nofiaturrahmah,  2018).  Klasifikasi  anak tuna  rungu  berdasarkan  ukuran  audiometer dibedakan menjadi empat yaitu: sangat ringan: 5-25  dB,  sedang:  26-50  dB,  taraf  berat:  51-75 dB, taraf sangat berat: di atas 75 dB.
Guru  pembimbing  khusus  (GPK)  kelas  4 dan 6 di MI Muhammadiyah PK Kartasura men- jelaskan  bahwa,  anak  dengan  hambatan  tuna rungu  berat  mengalami  kesulitan  dalam  berko- munikasi. Upaya guru dalam menumbuhkan ke- percayaan  diri  anak  dengan  hambatan  tuna rungu  berat  yaitu  dengan  pemberian  motivasi, apresiasi dan pujian. Guru mendorong anak un- tuk mengikuti kegiatan diluar jam pembelajaran yang dapat merangsang tumbuhnya kepercayaan diri pada anak. Mengikuti kegiatan lomba yang sesuai dengan potensinya baik diadakan sekolah maupun diluar sekolah. Arcy (2018)  menjelas- kan  bahwa  kepercayaan  diri  anak  dapat  di- peroleh  melalui  kompetensi  dan  prestasi  yang peroleh.  Dengan  menghadapi  kendala  tersebut maka  anak  berkebutuhan  khusus  memerlukan layanan pendidikan khusus yang sesuai dengan kemampuan  dan  potensi  masing-masing  guru (Faridatul, 2023).
Dalam membangun komunikasi yang baik guru  menggunakan  media  untuk  memudahkan anak. Media sebagai sarana dalam menyalurkan pesan  dan  informasi  yang  hendak  disampaikan kepada  lawan  bicara  atau  penerima  pesan  . Penggunaan media dapat merangsang perhatian, pikiran  dan  minat  anak  sehingga  penyampaian pesan dapat berlangsung dengan maksimal. Sari (2019) menjelaskan bahwa media memiliki tiga fungsi utama yaitu menyajikan informasi, mem- berikan  instruksi  dan  memotivasi.  Media  yang digunakan  saat  pembelajaran  yaitu  kartu  gam- bar, sedangkan media yang digunakan saat berk- omunikasi  menggunakan  gerakan  tubuh  dan
tulisan. Pemerolehan Bahasa anak dengan ham- batan tuna rungu menggunakan komunikasi to- tal. Komunikasi total adalah sistem komunikasi efektif  dengan  bentuk  lisan  terdiri  dari  mem- baca,  menulis  dan  menggunaan  bentuk  isyarat (Liza et al., 2020).
e. Menumbuhkan  Kepercayaan  Diri  Anak Dengan Hambatan Cerebral palsy Cerebral palsy (CP) adalah kelainan otak yang terjadi pada masa perkembangan. Kelainan atau kerusakan ini dapat terjadi pada rahim (pre- natally) dan pada saat proses kelahiran (perina- tally) serta proses pasca kelahiran (postnatally). Cerebral  palsy dapat  menyebabkan  gangguan pada  postur  (sikap),  kontrol  motorik,  dan  bi- asanya disertai dengan gangguan neurologis sep- erti  kelumpuhan,  spastisitas,  gangguan  ganglia basalis, gangguan otak kecil, dan gangguan keji- waan.  Menurut  Ratri  Desiningrum  (2016)anak dengan  hambatan  cerebral  palsy  mengalami gangguan gerakan, koordinasi tubuh, sikap serta gangguan  sensori  dan psikologi  yang  disebaba- kan oleh gangguan otak. Kondisi ini menyebab- kan  anak  mengalami  kesulitan  melakukan kegiatan sehari-hari disekolah maupun dirumah. Sehingga,  membutuhkan  terapi  khusus  seperti terapi wicara, terapi okupasi, fisioterapi, ortotik dan terapi psikologis (Ekawati et al., 2022).
Guru pembimbing khusus (GPK)  kelas 5 di  MI  Muhammadiyah  PK  Kartasura  menjelas- kan  bahwa,  anak  dengan  hambatan Cerebral Palsy mengalami  keterlambatan  dalam  ber- bicara,  mata  kurang  fokus,  tangan  kanan  tidak aktif dan sulit mengontrol emosi. Upaya guru da- lam  menumbuhkan  kepercayaan  diri  anak dengan  hambatan Cerebral  Palsy dengan  cara, berusaha menjadi teman untuk anak agar tidak merasa  sendiri  dan  tidak  merasa  minder.
Menerapkan skill berani dan menanamkan cara berfikir bahwa aku sama seperti yang lain. Mem- besarkan  hati  mereka  dengan  cara  menghibur dan  memberi  reward.  Mendorong  anak  untuk mengikuti ekstrakulikuler sesuai dengan poten- sinya.  Ekstrakulikuler  merupakan  kegiatan diluar jam pembelajaran dalam mengembangkan potensi, minat dan bakat anak  (Aisyiyah et al., 2018). Salah satu cara dalam menumbuhkan ke- percayaan  diri  anak  yaitu  menanamkan  sikap berani tampil di depan umum, dengan menikuti organisasi sebagai wadah pengembangan potensi (Rizal et al., 2021).
Dalam membangun komunikasi yang baik guru  membebaskan  anak  untuk  berinteraksi  di lingkungan  namun  tetap  dalam  pantauan.  Se- jalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Helmahera  et  al.,  (2023)  menunjukkan  bahwa guru membebaskan ABK untuk bersosialisasi di lingkungan  sekolah  maupun  masyarakatnya. Dengan  memberikan  kebebasan  besosialisasi pada  anak  akan  menumbuhkan  dampak  positif yaitu  tumbuhnya  rasa  percaya  diri.  Guru  juga menjadi juru bicara ketika anak mengalami ham- batan dalam berkomunikasi, selain itu guru dan teman-temanya menggunakan gerakan tubuh un- tuk membantu anak saat melakukan komunikasi.
Guru dalam berkomunikasi dengan anak berkebutuhan  khusus  perlu  memahami  isi pikiran,  perasaan  dan  bahasa  anak (Ayudia  et al., 2023).

## Simpulan
Upaya guru pembimbing khusus (GPK) di MI Muhammadiyah PK Kartasura dalam menum- buhan kepercayaan diri pada anak berkebutuhan khusus  (ABK)  dilakukan  dengan  memberikan pendeketan  berupa  motivasi,  apresiasi  dan  pu- jian. Menciptakan rasa aman dan nyaman pada
anak, mencari potensi anak, mendorong anak un- tuk  mengikuti  lomba,  mendorong  anak  untuk mengikuti  ekstrakulikuler,  menerapkan  skill berani dan memberikan pemahaman pada anak bahwa semua individu memiliki hak yang sama. Dalam membangun  komunikasi yang baik guru melatih  anak  mengontrol  emosi,  memberikan pemahaman  tentang  persatuan,  memberikan bimbingan membaca dan menulis, melatih anak untuk  menyaring  interaksi  agar  menciptakan kualitas  komunikasi  yang  baik  dan  lebih  ber- makna, menggunakan media gerakan tubuh dan tulisan, menjadi  juru bicara  dan membebaskan anak  untuk  berinteraksi  di  lingkungan  sekitar. Berbagai  upaya  tersebut  telah  dilakukan  oleh guru  dan  terbukti  dapat  meningkatkan  ke- percayaan diri anak berkebutuhan khusus teru- tama  dalam  berkomunikasi.  Hal  tersebut ditandai  dengan  sikap  anak  yang  berani  dan tidak takut bersosialisasi.

## Daftar Pustaka
Aini,  Q.,  &  Alifia,  P.  (2022).  Gangguan Keterlambatan  Berbicara  (speech  delay) pada  Anak  Ssia  6  tahun  di  RA  An-Nuur Subang 8 (Vol. 1).
Aisyiyah, Heny, P., Rahmawati, K., & Kudus, I. (2018).  Kegiatan  Pengembangan  Diri  Da- lam Menggali Potensi Anak … 98 Konsel- ing  Edukasi :  Journal  of  Guidance  and Counseling .
Allizaputri,  A.  I.,  Arroyantri  Prananjaya,  B.,  & Suryani, P. R. (2022). Faktor Risiko Angka Kejadian  Depresi  dan  Kecemasan  Pada Caregiver  Anak  Dengan  Disabilitas  Intel- ektual.  In JKJ):  Persatuan  Perawat  Na- sional Indonesia (Vol. 10).
Ayudia  Faizzah,  N.,  &  Desvita  Putri,  N.  P.
(2023).  Pola  Komunikasi  Guru  dan  Anak Berkebutuhan Khusus di SLB Tunas Kasih. Prosiding  Seminar  Nasional ,  1622–1628.
doi: 10.23917/bkkndik.v6i1.23644
https://doi.org/10.26714/jkj.10.1.2022.163 -172
Bahri,  Dasar,  P.,  Lestari,  A.,  Setiawan,  F., Agustin, E., Ahmad, U., & Yogyakarta, D. (2022).  Manajemen  Pendidikan Inklusi  di Sekolah  Dasar. Desember , 2 (6),  610. https://ejournal.yasin-alsys.org/in- dex.php/arzusin
Bariyah, A., Jannah, M., & Ruwaida, H. (2023). Peran Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal
Basicedu , 7 (1), 572–582. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.46 04
Busyra, N. Z., & Pulungan, W. (2018). Penera- pan  Konseling  Direktif  Untuk  Meningkat- kan Kepercayaan Diri Pada Korban Bully- ing  di  SDN  Kenari  Jakarta. https://jour- nal.paramadina.ac.id/index.php/inquiry/ar- ticle/download/217/pdf_13/1126 Damayanti.  (2019).  Pengaruh  Konseling  Ke- lompok  Dengan  Teknik.  http://reposi- tory.radenintan.ac.id/8202/1/SKRIPSI.pdf Ekawati, F. F., Ismaryati, I., Rahayu, T. W., &
Prasetyo, H. J. (2022). Peningkatan Pema- haman Tentang Aktivitas Fisik untuk Anak Cerebral Palsy pada Guru Kelas dan Orang Tua. Wikrama Parahita : Jurnal
Pengabdian  Masyarakat , 6 (1),  43–48. https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i1.3838
Eko Retnosari dan Rahayu Pujiastuti Universitas PGRI  Adi  Buana  Surabaya  Jalan  Dukuh Menanggal XII, I., Gayungan, K., Surabaya, K.,  &  Timur,  J.  (n.d.).  Maksim  Kuantitas dan  Maksim  Kualitas  Dalam  Tuturan  Ba- hasa Indonesia Pada Anak Disabilitas Intel- ektual Quantity Maxim and Quality Maxim in Indonesian Speech of Children with In- tellectual Disabilities. https://doi.org/10.26499/rnh/v9i2.4053
Farid Haebah, A., Sa, C., & Farid Haebah Pen- didikan  Dasar,  A.  (2019).  Kemampuan Representasi  Matematis  Anak  Berkebu- tuhan  Khusus  Tipe  Celebral  Palsy  dalam Menyelesaikan Soal Matematika di Sekolah
Inklusi. http://journal.um.ac.id/in- dex.php/jptpp/
Faridatul.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Ke- percayaan Diri Pada Anak Tunarungu Me- lalui Keterampilan Merias di Sekolah Luar Biasa Negeri Branjangan Jember. http://digilib.uinkhas.ac.id/17531/1/SITI%
20FARIDATUL%20MAGHFIROH- D20183026.pdf
Fauzia.  (2020).  Mengenali  dan  Menangani Speech Delay Pada Anak.
Fithriyana, R. (n.d.). Hubungan Kejadian Acne Vulgaris  Dengan  Kepercayaan  Diri  Pada Siswi  Kelas  XI  di  SMAN  2  Bangkinang Kota. http://journal.stkiptam.ac.id/in- dex.php/ners Fitri, E., Zola, N., & Ifdil, I. (2018). Profil Ke- percayaan Diri Remaja serta Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi. JPPI  (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 4 (1), 1– 5. https://doi.org/10.29210/02017182
Hanifah, S., Haer 2 , A.  B., Widuri 3 , S., Santoso,
B., Program, M., Sarjana, S., Sosial, K., Un- pad, F., Csr, P. S., Sosial, K., & Masyarakat, P.  (2021).  Tantangan  Anak  Berkebutuhan Khusus  (ABK)  Dalam  Menjalani  Pendidi- kan Inklusi di Tingkat Sekolah Dasar (Vol. 2, Issue 3).
Ifalahma, D. (2023). Faktor Perkembangan Mo- rorik  dan  Perkembangan  Kognitif  Anak . https://doi.org/10.26714/jkj.11.3.2023.707 -714
Istiqlal.  (n.d.).  Gangguan  Keterlambatan  Ber- bicara Speech Delay. 2021 . https://doi.org/10.18860/pre- school.v2i2.12026
Helmahera,  B.,  Rosemary,  R.,  &  Rahmani,  S.
(2023). Analisis Komunikasi Interpersonal Proses Pembelajaran Guru Dalam Mening- katkan  Kepercayaan  Diri  Siswa  di  SLB Negeri  Bambi  Kabupaten  Pidie.  In Jurnal Ilmiah Mahasiswa FISIP USK (Vol. 3, Issue 8). www.jim.unsyiah.ac.id/FISIP
Hw,  S.,  &  Santosa,  J.  (2012).  Revitalisasi Sekolah Luar Biasa (SLB) Pasca Implemen- tasi Program Pendidikan Inklusi.
Kamil,  N.,  &  Jailani,  J.  (2018).  Peningkatan Rasa Percaya Diri Siswa Dalam Pembelaja- ran  Matematika  Melalui  Active  Learning Tipe  Active  Knowledge  Sharing  Dengan Pendekatan  Saintifik. Profesi  Pendidikan Dasar , 5 (2), 155-166.
Kusuma, R. S. (2017). Komunikasi antar pribadi sebagai  solusi  konflik  pada  hubungan remaja dan orang tua di SMK Batik 2 Sura- karta. Warta Lpm , 20 (1), 49-54. Liza,  N.,  Kuntarto,  E.,  &  Kusmana,  A.  (2020). Pemerolehan  Bahasa  Anak  Berkebutuhan Khusus (Tunarungu) Dalam Memahami Ba- hasa. Jermal ,
1 (2), 89–97. https://doi.org/10.31629/jermal.v1i2.2214
Mareza, L. (2016). Pengajaran Kreativitas Anak Berkebutuhan  Khusus  pada  Pendidikan Inklusi. Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi , 1 (2).
Masni,  H.  (n.d.).  Peran  Pola  Asuh  Demokratis
Orangtua Terhadap Pengembangan Potensi Diri dan Kreativitas Siswa. http://dx.doi.org/10.33087/jiubj.v17i1.104
Muttaqien, P. I. (2020). Implementasi Pendidi- kan  Inklusif  Di  Kota  Tasikmalaya  (Studi Kasus:  Sdn  Gunung  Lipung  4  Kota Tasikmalaya). Jurnal  Pendidikan  Ilmu  So- sial , 30 (1), 28-38.
Muzakkir.  (2020).  Kepercayaan  Diri  Anak Berkebutuhan  Khusus  Dalam  Mengikuti Pendidikan Inklusi. 5 (1), 24–32. https://jurnal.usk.ac.id/suloh/article/down- load/20660/13727
Nilawati, E., & Suryana, D. (n.d.). Gangguan Ter- lambat  Bicara  (Speech  Delay)  Dan Pengaruhnya  Terhadap  Social  Skill  Anak Usia Dini. https://journal.almaarif.ac.id/in- dex.php/bunayya/article/down- load/195/177
Nofiaturrahmah, F. (2018). Problematikan Anak Tunarungu dan Cara Mengatasinya (Vol. 6,
Issue  1). http://dx.doi.org/10.21043/qual- ity.v6i1.5744 Nordin, M. N., Shafiai, S., & Johari, S. (2021). Stimulating Self-Confidence of Special Ed- ucation
Students.
https://doi.org/10.13140/RG.2.2.23156.07 048
Nurfadillah,  S.,  Riswanti,  C.,  Mufliha,  D.,  & Solatun, S. (n.d.). T S A Q O F A H Jurnal Penelitian  Guru  Indonesia  Pendidikan Inklusi:  Gangguan  Keterlambatan  Bicara (Speech  Delay)  Pada  Siswa  SDN  Sukasari
5 .https://ejournal.yasin-alsys.org/in- dex.php/tsaqofah Nurvitasari,  S.,  Azizah,  L.  Z.,  &  Susarno,  S. (2018).  Konsep  dan  Praktik  Pendidikan Inklusi  di  Sekolah  Alam  Ramadhani  Ke- diri. Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi . Pasaribu,  R.,  Radiana,  U.,  Wicaksana,  L.,  &
Salarasati,  C.  D.  P.  (2023).  PERAN KEPALA  SEKOLAH  DALAM  PENYE- LENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSIF DI  SMP  NEGERI  4  JELAI  HULU. Mana- jemen Pendidikan , 18 (2), 165-176. Pendidikan, J. I., Pembelajaran, D., Yuniari, N. M., Gusti, I., Indah, A., & Juliari, T. (n.d.). Strategi  Terapis  Wicara  Yang  Dapat  Dit- erapkan  Oleh  Orang  Tua  Penderita Keterlambatan  Berbicara (Speech  Delay) . https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.29190 Ratri  Desiningrum,  D.  (2016).  Psikologi  Anak Berkebutuhan
Khusus. https://core.ac.uk/down- load/pdf/76939829.pdf
Rijal Fadli, M. (2021). Memahami desain metode penelitian  kualitatif. 21 (1),  33–54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1
Rizal, Y. K., Hidayat, S., & Suryana, Y. (2021). PEDADIDAKTIKA:  JURNAL  ILMIAH PENDIDIKAN  GURU  SEKOLAH  DASAR Model  Pengembangan  Karakter  Percaya Diri Siswa Sekolah Dasar Melalui Program Ekstrakurikuler  Pencak  Silat  Tapak  Suci. In All  rights  reserved (Vol.  8,  Issue  1).
doi: 10.23917/bkkndik.v6i1.23644
http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadid- aktika/index Salah,  B.  M.,  Sakher,  S.,  Darawsheh,  S.  R., Quraann, E. A., Zaghlool, Z. D. M., Alkha- waldeh, M. A., Asha, I. K. K., & Al Sabi, Y. N. (2023). Guidance for  Autistic Children in Increasing Confidence in Socializing. In- formation Sciences Letters , 12 (2), 807–812. https://doi.org/10.18576/isl/120222
Sari,  E.  R.,  &  Kurniaman,  O.  (2019). Penggunaan Media Kartu Bergambar Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Siswa  Kelas  II  SDN  067  Pekanbaru. Pri- mary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Da- sar , 8 (2), 125. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v8i2.7628
Satya.  (2023).  Pendekatan  Penelitian  Pendidi- kan:  Metode  Penelitian  Kualitatif,  Metode Penelitian Kuantitatif dan Metode Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Method). https://jptam.org/index.php/jptam/arti- cle/view/6187/5167
Sulfemi, W. B., Yasita, O., Muhammadiyah Bo- gor,  S.,  Wijaya,  S.,  &  Bogor,  H.  (n.d.). Dukungan Sosial Teman  Sebaya Terhadap Perilaku Bullying.
https://doi.org/10.33830/jp.v21i2.951.202
0
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  Guru  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. http://dx.doi.org/10.24127/ja.v3i1.144 Syukri, M., & Lubis, A. (2019). Melacak Kesu- litan  Anak  Saat  Belajar  Perspektif Psikologi.  In Jurnal  Pendidikan  dan
Keislaman (Vol. 14).
https://doi.org/10.30821/alfatih.v2i1.22 Tania, A. S. R., & Nurudin, N. (2021). Self Dis- closure  Komunikasi  Antar  Pribadi  Pasan- gan  Jarak  Jauh  dalam  Mempertahankan Hubungan  Saat  Physical  Distancing  Era Pandemic  COVID-19. Komuniti:  Jurnal Komunikasi dan Teknologi Infor- masi , 13 (1), 1-15.
Utami.  (2015). Layanan  Bimbingan  Belajar Bagi Anak Autistik di SDN Inklusif Ngleri Playen Gunungkidul
Yogyakarta .
https://journal.student.uny.ac.id/ojs/in- dex.php/pgsd/article/view/135
Wardhani, P. I., Nisa, S. K., Ratnakannyaka, I. W.,  Damayanti,  L.,  &  Sari,  D.  E.  (2020). Penggunaan gawai dalam pembelajaran ba- hasa Inggris bagi anak berkebutuhan khu- sus di SMK Negeri 8 Surakarta. Buletin Lit- erasi Budaya Sekolah , 2 (2), 156-163. Yulika, R. (2019). Pengaruh Keceerdasan Emosi Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Siswa.
https://doi.org/10.24252/ip.v8i2.7838
Zaman, B. (2021). Membangun kepercayaan diri dalam  pendidikan  islam. SUHUF , 33 (1), 77-94.
Zulkifli, M. (2019). Peranan Komunikasi Inter- personal Guru dalam Meningkatkan Penge- tahuan  Anak  (Studi  pada  Guru-guru  di PAUD  Kharisma  dan  PAUD  Lestari). http://journal.trunojoyo.ac.id/pamator