PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI PENDEKATAN LIFE SKILL DALAM PEMBELAJARAN KERTAKES DI SD Improving Student’s Learning Achievement Through a Life Skill Approach to Kertakes Learning in Basic School
Yuyarti Staf Pengajar PGSD FIP UNNES

## ABSTRACT
Various  attempt  have  been  made  to  improve  the  quality  of  learning,  among  others through  various  refinements  of  the  curriculum,  syllabus  development,  textbook procurement,  use  of  strategies  and  approaches  learning  models,  improve  the  quality  of learning  throughh  various  training  and  qualification  improvement  of  education  personel. Educational  innovation  in  now  led  to  the  formation  of  life  skills,  an  integrated  learning model (integrated learning) and this contextual learning is one model that leads to learning life  skills.  Against  this  background  through  life  skills  approach  to  learning  that  have  not been implemented Kertakes primary school. The quality of learning in primary school are still low. Kertakes learning tends to be theoretical, and associate with the environment and still  applicable.  The  research  objective:  (1)Make  a  model  of  learning  with  the  skills approach  to  Kertakes  subjects;  (2)  Improving  students  learning  achivement;  (3)  Increase student activities and analyze the skills of teachers in teaching and learning activities. This research is a classroom action research using the planning cycle, action, observation and reflection.  Techniques  of  data  collection  in  this study  using  a  test  sheet  to  reveal  students learning  achievement,  and  observation  sheets  to  analyze  the  activity  of  teachers  in managing  learning  and  teaching.  The  results  obtained  through  life  skills  in  Kertakes. Kertakes  subjects  can  increase  student  learning  achievement,  learing  to  manage  skilled, besides that students have a desire to develop what they practice for future supplies if they did not resume again next to school. The work is simple provision of life skills, social skills, and  academic  skills.  Based  on  these  results,  suggested  primary  school  teachers  in  the learning Kertakes wuth dyed batik material, intended to find the concepts they learn about so that the learning environment more meaningful.
Keywords : achievement, life skills, learning Kertakes.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  wujud  kepedulian pemerintah  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  sumberdaya  manusia  (SDM)  di Indonesia  agar  mampu  bersaing  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  mulai dari  tingkat  pendidikan  dasar  sampai pendidikan tinggi peningkatan kualitasdapat dilakukan melalui pembahasan paradigma pendidikan
sekolah  dasar  dari  pengajaran  yang berpusat pada guru ke pembelajaran yang
berpusat  pada  siswa.  Berbagai  upaya dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan melalui
berbagai penyempurnaan kurikulum, pengembangan  silabus,  pengadaan  buku ajar,  penggunaan  strategi  dan  pendekatan model  pembelajaran,  peningkatan  mutu tenaga  kependidikan  melalui  berbagai pelatihan  dan  peningkatan  kualifikasi tenaga pendidik.
Inovasi  pendidikan  kini  juga mengarah  pada  pembentukan  kecakapan
hidup    (Life  Skill).  Model  pembelajaran terpadu (Intergrated learning) dan pembelajaran kontektual merupakan model pembelajaran yang mengarah pada kecakapan  hidup.  Pada  model  –  model pembelajaran  tersebut  mata  pelajaran diupayakan  atau  dikaitkan  satu  dengan yang  lain  agar  sesuai  dengan  kehidupan nyata yang terjadi di lingkungan masyarakat. Jadi kecakapan hidup dikaitkan dengan konteks kehidupan anak didik  agar  memungkinkan  anak  belajar menerapkan isi mata pelajaran.
Mata  pelajaran  kerajinan  tangan dan  kesenian  sesuai  dengan  sifat  dan  ciri khasnya,  dilaksanakan  bertolak  pada praktik sedangkan segi teorinya terintegrasi didalamnya dan tidak terpisah.  Artinya  bahwa  mata  pelajaran Kertakes  memiliki  peran  sebagai  media pendidkan  untuk  mengolah  kemampuan dasar yang harus dimiliki siswa diantaranya fisik, perseptual, pikir, kreativitas,  emosi,  sosial  dan  estitika (Depdikbud, 2002).
Permasalahan  yang  masih  harus dijawab  adalah  sejauh  mana  gagasan tersebut  diterjemahkan  sampai  unit  yang paling dasar yaitu proses belajar mengajar di kelas. Strategi pembelajaran seperti apa yang harus dilakukan oleh guru?
Bagaimana mengembangkan model pembelajaran dengan pendekatan life skill pada  mata  pelajaran  Kertakes  di  Sekolah Dasar  yang  mampu  mengembangkan kompetetensi siswa secara optimal.
Dengan  kata  lain  guru  memerlukan informasi  kongkrit  mengenai  model pembelajaran  Kertakes  yang  berorentasi pada  kecakapan  hidup  di  Sekolah  Dasar yang mampu
mengembangkan
mengembangkan kompetensi siswa secara optimal. Berdasarkan hasil penelitian lain yang  relevan  adalah  mata  pelajaran Kertakes  di  SD  tentang  kecakapan  hidup (life  skill)  dapat  mengakibatkan  kualitas pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Fl.
Widihastrini
(2007)
berhasil mendiskripsikan  bahwa  siswa  sekolah dasar  dalam  pembelajaran  kerajinan tangan  dan  kesenian  dengan  penerapan life  skill  siswa  berkeinginan  untuk mengembangkan  bahan  yang  ada  di sekitar walaupun dalam bentuk sederhana.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas maka  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai berikut  ;  Apakah  pendekatan  life  skill dalam  pembelajaran  Kertakes  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa?, Bagaimana  keterampilan  guru  dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  life  skill?,
Apakah dengan pendekatan life skill pada pembelajaran Kertakes dapat meningkatkan prestasi belajar? Tujuan  umum  penelitian  untuk mengupayakan peningkatan prestasi belajar  siswa  mata  pelajaran  Kertakes  di SD  sedangkan  tujuan  khusus  penelitian adalah sebagai berikut:
- Ketuntasan  hasil  belajar  dengan model  life  skill  pada  mata  pelajaran kertakes
- Meningkatkan kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran  mata pelajaran Kertakes
- Meningkatkan  keterampilan  siswa dalam  meningkatkan  prestasi  belajar dengan pendekatan life skill
Manfaat  penelitian  diharapkan akan memberikan konstribusi pengembangan ilmu
pengetahuan teknologi  dan  seni  kerajinan  khususnya mengembangkan  pembelajaran  dengan pendekatan  life  skill  pada  mata  pelajaran keterampilan  yang  bermanfaat  langsung bagi guru dan siswa.
1. Bagi  siswa,  untuk  meningkatkan prestasi belajar
2. Bagi  guru,  sebagai  masukan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran dengan menggunakan pendidikan pembelajaran yang motivatif.
Rancangan penelitian ini dikategorikan  sebagai  penelitian  tindakan kelas  yaitu  penelitian  yang  bersifat kolaboratif yang
berdasarkan permasalahan  yang  muncul  di  lapangan. Prosedur  dan  langkah-langkah  penelitian ini  mengikuti  prinsip-prinsip  dasar  yang berlaku dalam penelitian tindakan. Desain penelitian  tindakan  terdiri  dari  empat komponen  yang  merupakan  proses  daur ulang  mulai  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi  yang  diikuti  dengan  perencanaan ulang. Dalam penelitian tindakan, kolaborasi  dan  partisipasi  merupakan prinsip  pokok  secara  operasional  antara guru,  kepala  sekolah,  dan  tim  peneliti berupaya memperoleh hasil  yang optimal (Suyanto,  1977:  70).  Penelitian  ini dilaksanakan di SD Wonosari 01 Kecamatan  Ngaliyan  Semarang  kelas lima  sebanyak  satu    kelas.  Peneliti mengambil kelas lima mempunyai karakteristik berfikir operasional kongkrit atau nyata.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  tes  yaitu  untuk  memperoleh  data prestasi  belajar  mata  pelajaran  Kertakes dengan  membuat  Kerajinan  batik  ikat secara  individual  kepada  siswa  yang menjadi  subyek  penelitian,  Pengamatan adalah  untuk  mengamati  dan  mencatat mengenai  tingkah  laku  siswa  baik individu atau kelompok. Dalam penelitian ini  pengamatan  dilakukan  oleh  guru  lain dan peneliti selama pelaksanaan tindakan dengan menggunakan pedoman pengamatan  yang  telah  disiapkan  dalam pembelajaran, Catatan di lapangan meliputi  catatan  peneliti  dan  guru mengenai  hal-hal  yang  dianggap  penting selama  proses  pembelajaran  berlangsung.
Data yang dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan  analisis  deskriptif.  Adapun kriteria  sebagai  berikut:  Tes  hasil  belajar penilaian  tes  tulis  dilakukan  secara
dikotomi,  yaitu  dengan  memberi  skor  1 untuk setiap butir tes yang dijawab benar dan  memberi  skor  0  untuk  setiap  butir teks  yang  dianggap  salah.  Performan dinilai  dengan  system  skor,  Aktivitas siswa  selama  Kegiatan  Belajar  Mengajar kriteria yang digunakan untuk menentukan aktivitas siswa menggunakan persentase  dalam  setiap  aspek  kategori yang  diamati,  keterampilan  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran  pada  setiap aspek/kategori yang diamati. Jika pengamat  memberi  tanda  cek  pada: Angka  1  berarti  aspek  yang  dilakukan oleh  guru  tidak  baik,  Angka  2  berarti aspek  yang  dilakukan  oleh  guru  cukup, baik,  Angka  3  berarti  aspek  yang dilakukan oleh guru baik, Angka 4 berarti aspek  yang  dilakukan  oleh  guru  sangat baik.
Kecakapan hidup (life skill) adalah  kemampuan,  kesanggupan,  dan keterampilan yang diperlukan oleh seseorang  untuk  menjaga  kelangsungan hidup  yang  member  bekal  dasar  dan latihan-latihan secara benar kepada peserta didik tentang nilai-nilai kehidupan sehari-hari agar yang bersangkutan mampu,
sanggup dan terampil menjalankan kehidupan (Puskur Depdiknas, 2000). Kecakapan hidup dapat
dikategorikan  menjadi  kecakapan  dasar instrumental.  Kecakapan  dasar  bersifat universal dan merupakan pilar bagi siswa untuk  bias  mengembangkan  kecakapan hidup.  Sedangkan  kecakapan  hidup  yang bersifat instrumental merupakan kecakapan  yang  bersifat  kondisional  dan dapat berubah-ubah sesuai dengan perubahan  waktu,  situasi  dan  harus diperbaharui secara terus menerus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  diperoleh hasil  sebagai  berikut:  Data  awal  sebelum tindakan  untuk  mengetahui  life  skill  dan
menganalisa  permasalahan  dalam  rangka merumuskan  kesimpulan  hasil  penelitian terbagi menjadi : Ketuntasan hasil belajar,
Keterampilan  guru  dalam  mengelola pembelajaran,  Keterampilan  siswa  dalam meningkatkan life skill.

## Tabel 1.  Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Ketuntasan  hasil  belajar    dianalisis  dengan  menggunakan  acuan,  siswa  dikatakan  tuntas belajarnya  jika  telah  mencapai  nilai  7.0  (  standard  nilai  SD  kota  Semarang  2005). Berdasarkan kreteria diperoleh data ketuntasan belajar siswa ada dibawah ini.
Putaran Uji Awal 1 2 3 Uji Akhir Nilai terendah 30 50 60 65 70 Nilai tertinggi 55 70 80 85 90 Rerata 40 65 75 80 85 Belajar tuntas 0 % 55%  75% 85 % 90%
Berdasarkan  kriteria  ketuntasan tersebut  di  atas  maka  pada  keadaan  awal (sebelum  diberi  tindakan)  dan  keadaan akhir  setelah  diberi  tindakan  adalah sebagai  berikut  :  pada  keadaan  awal belum  ada  yang  mencapai  belajar  tuntas, sedangkan  pada  putaran  pertama  yang
mencapai  belajar  tuntas  55  %  ,  pada putaran  kedua  yang  mencapai  belajar tuntas  75  %,  sedangkan  pada  putaran ketiga yang mencapai belajar tuntas 85 %. Pada  uji  akhir  yang  mencapai  belajar tuntas 90 %.

## Tabel 2.  Keterampilan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Putaran No  Aspek yang Diamati 1 2 3 Rerata 1 Kegiatan Awal
a. Apersepsi (menggali pengetahuan awal siswa)
b. Motivasi (dengan cerita, menyanyi, demonstrasi) 3,5 3,5 3,5 3,5 4 4 3,7 2 Kegiatan Inti
a. Membimbing siswa membaca buku untuk mencari informasi tentang batik celup ikat
b. Membimbing siswa melakukan kegiatan praktik batik celup ikat
c. Membimbing siswa untuk mepresentasikan hasil batik celup ikat
d. Membimbing siswa membuat kesimpulan
e. Membimbing siswa memajang karya 3 3,5 3,5 3 3,5 3,5 4 3,5 3,5 3,7 4 4 3,7 3,7 4 3,6
3 Penutup/Pemantapan
a. Aplikasi
b. Evaluasi c. Tugas Rumah 3,5 3,6 3,6 3,7 3,8 4 3,9 4 4 3,8 Rerata 3,7
Dari tabel  di atas menunjukkan keterampilan guru dalam pengelolaan pembelajaran dengan rentangan penilaian l - 4 ternyata baik (rerata dari semua aspek menunjukkan 3,7).

## Tabel 3.  Keterampilan Siswa dalam Meningkatkan Life Skill
Skala No  Life Skill Indikator 4 3 2 1 Rerata 1 Kecakapan diri (Personal Skill) a. Mengemukakan ide
b. Keamanan tinggi
c. Tanggung jawab d. Percaya diri v v v v 3,5 2 Kecakapan Sosial (Social Skill) a. Berkomunikasi b. Kerjasama
c. Bertanya d. Kesepakatan v v v v 3,7 3 Kecakapan akademik (Akademic Skill)
a. Memilih bahan
b. Memilih alat
c. Merancang pola ragam hias d. Mengaplikasikan langkah- langkah praktik v v v v 2,7 4 Kecakapan vocasional (Vocational Skill) a. Membuat pola ragam pada kain
b. Cara mengikat kain sesuai ragam
c. Mencelup teknik batik ikat d. Membuka dan mencuci ikatan
v v v v 3,3
Rerata 3,3
Tabel di atas menunjukkan kecakapan hidup (life skill) memperoleh rentangan nilai 1-4 ternyata baik rerata dari semua aspek 3,3.

## PEMBAHASAN
1. Ketuntasan hasil belajar
Sebelum dilakukan tindakan untuk mengetahui  sejauh  mana  kemampuan siswa  tentang  materi  batik  jumput  ikat siswa  diberi  tes  awal,  hasil  menunjukkan ketuntasan sebelum penerapan kecakapan hidup  ketuntasan 0%. Setelah  penerapan model  pembelajaran  tuntas  mencapai 90%  ,  aktifitas  siswa  dalam  bekerja dengan  menggunakan  bahan,  alat  dan pewarna sudah sesuai dalam pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa terlihat aktif.
Praktik  pembelajaran  Batik  celup  dengan bahan  pewarna  dengan  topik  batik  celup
ikat  siswa  dibagi  dalam  kelompok  untuk melakukan  praktik  yang  dipandu  dengan lembar  kerja  siswa  (LKS).  Pada  siklus  I siswa  melakukan  praktik  membuat  batik celup  ikat  aktivitas  ini  merupakan aktivitas  yang  berpusat  pada  siswa.Siswa aktif  dengan  tugas  masing-  masing praktek dimulai dengan persiapan bahan , alat  dan  pewarna.  Pewarna  diambil  dari lingkungan  setempat  yang  meliputi  kulit buah  manggis  ,  daun  sirih,  kayu  secang, dan  kunyit.  Masing  –  masing  kelompok bekerja  sesuai  dengan  kelompok  warna selain  bekerja  sesuai  dengan  petunjuk siswa  dibimbing  membuat  idea  dengan kreativitas  masing–masing  kelompok.
Pada  putaran  pertama    secara  teori prestasi  belajar  siswa    masih  belum memuaskan  dengan  hasil  belajar  tuntas baru  55%  hal  ini  disebabkan  suasana kelas  sangat  gaduh  karena  mereka umumnya  belum  mengenalnya.  Namun setelah  diberikan  teori  tentang  bahan  alat dan  pewarna  alam  tentang  batik  jumput ikat  prestasi  meningkat  dengan  dengan hasil  belajar  tuntas  mencapai  85% suasana  kelas  agak  tenang  siswa  sibuk dengan  tugas  masing-masing  mereka sudah mengenal tentang bahan yang baik, alat maupun pewarna alam. Hal lain yang perlu  mendapat  perhatian  dan  bimbingan adalah  siswa  masih  sulit  dalam  membuat simpulan  dan  mengkomunikasikan  hasil praktik  di  depan  kelas.  Kemampuan berkomunikasikan dan mempresentasikan hasil  belum  memuaskan,siswa  masih kelihatan malu-malu pada waktu mempresentasikan  suaranya masih pelan sehingga  yang  duduk  dibelakang  tidak terdengar.  Pada  putaran  ketiga  prestasi belajar  siswa  meningkat  dengan  belajar tuntas 90% siswa sudah terampil mengomunikasikan percobaan. Pada putaran  ketiga  secara  teori  siswa  lebih bergairah , suasana kelas sangat kondusif siswa  sudah  mulai  memahami  fungsi kontribusi    anggota  kelompok,  membagi kelompok    hal  ini  terlihat  kecekatan anggota kelompok membagi tugas membuat ragam hias sesuai yang diinginkan.  Hasil  dipresentasikan  dengan lantang,  pembelajaran  aktif  kreatif  dan menyenangkan tampak pada
pembelajaran.
2. Keterampilan Guru dalam

## Mengelola Pembelajaran
Penerapan  dalam  pembelajaran merupakan  upaya  untuk  meningkatkan aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran, dalam  pembelajaran  berpusat  pada  siswa terlihat  aktif  untuk  memecahkan  masalah ,beropini,  melakukan  kegiatan,  membuat
kesimpulan dan mengkomunikasikan. Hal ini sesuai dengan Depdiknas  (2002) yang menjelaskan bahwa penerapan kecakapan hidup sebagai pendidikan yang mempersiapkan  situasi  bagi  anak  didik untuk melakukan praktik dan eksperimen sendiri mengajukan pertanyaan dan mencari  jawaban  yang  menghubungkan dalam kehidupan sehari–hari.
Hal  yang  menggembirakan  dalam penerapan  life  skill  ini  antara  siswa  dan guru sangat antusias , pada setiap putaran siswa  nampak  bergairah  terutama  pada putaran  ketiga.  Aktivitas  yang  dilakukan guru pada setiap putaran dengan perangkat  pembelajaran  yang  disusun tidak  mengurangi  kecenderungan  guru untuk mendominasi proses belajar mengajar.  Hal  ini  karena  siswa  terlihat aktif  melakukan  praktik,  diskusi  dan berkreasi.  Efektifitas  kegiatan  awal  rata- rata  memproleh  nilai  3,7  .  Kegiatan  inti rerata  3,6  dan  Penutup  memperoleh  nilai 3,8  dari  rentangan  rentangan  1-4  guru menerapkan  desain  seperti  yang  tertuang dalam  rencana  pembelajaran    dengan menggunakan  model  atau  contoh  dari batik  jumput  yang  sudah  jadi.  Dengan cotoh  dari  guru  inilah  siswa  dapat menemukan ide yang lain.

## 3. Keterampilan Siswa Dalam
Kecakapan Hidup(Life Skill) Keterampilan siswa dalam
kecakapan  hidup  terlihat  pada  kecakapan diri  (personal  skill)  banyak  siswa  yang telah mengemukakan idea, punya keamanan  diri  ,  bertanggung  jawab maupun percaya diri telah Nampak dalam kelompok  mereka  saling  mengemukakan pendapatnya  menunjukkan  cara  membuat pola pada bahan saling memberi masukan antar teman dalam kelompok tersebut. Dilihat  dari  sosial  skill  pada  waktu praktik  mereka  saling  berkomunikasi, bekerja sama seperti ada teman yangbelum selesai mereka saling
membantu, saling bertanya antar kelompok  kemudian  saling  menunggu teman  yang  pekerjaannya  belum  selesai sehingga terjadi kesepakatan. Berdasarkan hasil kecakapan
akademiknya  rata–rata  dalam  kelompok sudah  bias  memilih  bahan  yang  sesuai yaitu  bahan  yang  mudah  meresap  obat yaitu  bahan  shantung.  Alat  yang  mereka pilih pada umumnya sudah sesuai dengan pewarnanya,  misalnya  mereka  memilih kunyit  alat  mereka  pilih  umumnya  sudah tepat sesuai dengan pewarna alam mereka memilih  kunyit  alat  yang  mereka  pilih yaitu  parut  kemudian  direbus  sampai mendidih  setelah  dingin  disaring  baru bahan dimasukkan ke dalam pewarna.Untuk  merancang  pola  ragam setelah mereka diberi teori rata-rata siswa sudah  dapat  melakukan  sesuai  dengan langkah–langkahnya kerjanya.
Sedangkan  dilihat  dari  kecakapan vokasionalnya    (vokasional  skill)  setelah diberi  kan  penjelasan  oleh  guru  dalam membuat ragam mereka sudah menerapkan pola pada ragam kain. Untuk cara  mengikat  dalam  kelompok  pada awalnya  kurang  kuat  setelah  guru menjelaskan dan berkeliling sambil melihat  pekerjaan  siswa  satu  persatu pekerjaan  siswa  yang  kurang  baik  guru menjelaskan kembali cara mengikat  yang benar  didepan  kelas  dan  siswa  mengikuti petunjuk guru sesuai dengan kelompoknya.  Dengan  dibimbing  guru siswa  telah  melaksanakannya  sesuai dengan langkah - langkahnya.  Pada tahap pencelupan  kedalam  warna  telah  telah dilakukan  siswa  sesuai  dengan  urut urutanya,dari hasil yang diperoleh  warna bagus,mencolok  dan  terang  terutama warna    kunir  dan  kayu  secang  .Kunir warnanya  kuning,kayu  secang  warnanya merah  tua  sedangkan  buah  manggis warna  cokla  muda  dan  daun  sirih  krem muda,  hal  ini  disebabkan  kurang  lama waktu    merendamnya  mengingat  praktek
dilaksanakan siang hari sehingga sebagian siswa ingin cepat pulang.
Hasil  yang  diperoleh  menurut peneliti  rata  –  rata  keterampilan  life  skill sudah bagus hal ini bisa dilihat dari hasil praktik  yaitu  menunjukkan  rerata  (3,4), praktek dengan membuat batik celup ikat yang menggunakan pewarna alam dikaitkan  dengan  konteks  keseharian siswa dengan lingkungan dunia nyata. Dengan  karya  sederhana  siswa  dibekali kecakapan  hidup  (Life  Skill)  yaitu kecakapan personal yang berupa keberanian mengemukakan pendapat kecakapan, vokasional skill berupa keterampilan  menghasilkan  produk  hasil kerajinan  batik  jumput  celup  ikat  dari pewarna  alami  yang  ada  di  lingkungan siswa  dapat  menemukan  konsep  dengan menghasilkan  corak  batik  yang  indah dengan  warna  alam  disamping  kegiatan praktek  siswa  menggunakan  konsep leaning community, hasil belajar diperoleh  melalui  sharing  atau  teman, antar  teman,  antar  kelompok  dan  antara yang tahu dan belum tahu.

## Refleksi
Dalam  kegiatan  refleksi  siswa mengedepankan  apa  yang  baru  dipelajari sebagai  pengetahuan  yang  baru  dan merupakan  pengayaan  atau  revisi  dari pengetahuan sebelumnya. Refleksi berupa pengetahuan awal bahwa untuk membuat batik  jumput  celup  ikat  tidak  harus membeli pewarna dari toko, tetapi setelah praktek  siswa  dapat  menemukan  konsep pengetahuan  awal  yang  salah  menjadi benar  yaitu  membuat  batik  celup  ikat menggunakan  pewarna  alami  dengan menggunakan bahan yang ada di lingkungan setempat.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan ketuntasan  belajar  sebelum  penerapan kecakapan hidup memperoleh nilai
kurang setelah penerapan model pembelajaran  belajar  tuntas  sangat  baik. Aktivitas  siswa  dalam  bekerja  dengan menggunakan  bahan,  alat  dan  pewarna ternyata  baik.  Dalam  melakukan  kerja praktek menunjukkan hasil yang baik.
Hasil  pengamatan  keterampilan guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran menunjukkan  kegiatan  awal  sangat  baik pada  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup juga  sangat  baik.  Efektifitas  penggunaan sumber belajar yang meliputi penggunaan  model  atau  contoh  juga  baik menunjukkan  kemampuan  guru  dalam mengelola kegiatan belajar mengajar juga baik.
Keterampilan  dalam  peningkatan kecakapan  hidup  (Life  Skill)  pada pembelajaran  kerajinan  dengan  materi batik  jumput  ikat  telah  dikaitkan  dalam kehidupan  sehari  –  hari  di  lingkungan sekitar. Dengan karya sederhana merupakan  bekal  kecakapan  hidup  yaitu kecakapan  diri  ,  kecakapan  sosial,
akademik  dan  vokasional  merupakan bukti    telah  menghasilkan  produk kerajinan batik celup ikat dengan pewarna alami.

## SARAN
Sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  diperoleh  maka  diberikan  saran- saran  dan  rekomendasi  sebagai  berikut: Kepada  guru  Sekolah  Dasar  hendaknya dalam  pembelajaran  batik  celup  dengan bahan  pewarna  dengan  materi  batik jumput  ikat  hendaklah  menggunakan penerapan  life  skill  esak  karena  konsep- konsep  yang  mereka  pelajari  sesuai dengan  lingkungan  setempat,  disamping siswa  diberi  pelajaran  yang  dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga pelajaran  lebih  bermakna.  Dapat  juga digunakan    untuk  penelitian  lanjutan untuk  mata  pelajaran  lain  yang  ada  di Sekolah  Dasar  perlu  penelitian  lanjutan untuk tahap berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2002. Pendidikan Berorientasi Kecakapan hidup (Life Skill) Melalui Pendekatan Broad Based Education (BBE) . Jakarta: Depdiknas Puskur  Depdiknas.  2002b. Kurikulum Berbasis Kompetensi Kertangkes . Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas. Puskur Depdiknas. 2002c. Pengembangan Silabus Kurikulum Berbasis Kompetensi .  Jakarta:    Puskur Balitbang Depdiknas.
Puskur Depdiknas. 2002d. Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas. Suyanto.  1997. Pedoman  Pelaksanaan Penelitian Tindakan kelas (PTK), Jogjakarta IKIP. Team  Broad  Based  Education  (TBBE).
2001. Konsep Pendidikan Kecakapan  Hidup .  Jakarta: Depdiknas