## Jurnal Riset Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar Kimia dan Biologi Melalui Penggunaan Alat Peraga di SMP Satu Atap Wasur Merauke

## Henie Poerwandar Asmaningrum
Jurusan Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Musamus, Jalan Kamizaun Mopah Lama, Merauke, 99611, Indonesia
Corresponding author : poerwandar@unmus.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  peningkatan  hasil  belajar  kimia  dan  biologi  melalui penggunaan alat peraga. Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah  semua  siswa  kelas  VIII  SMP  Satu  Atap  Wasur  Merauke.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  teknik  tes, dokumentasi dan observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji korelasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kimia  setelah  menggunakan  alat  peraga  lebih  baik  daripada  sebelum menggunakan alat peraga (74,6129 > 59,1290) dan nilai rata-rata hasil belajar biologi setelah menggunakan alat peraga lebih baik daripada sebelum menggunakan alat peraga (75,2903 > 59,4839). Hasil tersebut didukung oleh hasil uji t dua pihak dimana pada hasil belajar kimia harga t hitung < t tabel (-59,144 < -2,04227) dan pada hasil belajar biologi harga t hitung < t tabel (-86.802 < -2,04227). Kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat perbedaan hasil belajar kimia dan biologi melalui penggunaan alat peraga, dimana nilai rata-rata hasil belajar kimia dan biologi meningkat setelah menggunakan alat peraga.

## Kata Kunci: Hasil belajar, alat peraga, kimia, biologi

## Abstract
This study aims to determine the comparison of increased learning outcomes of chemistry and biology through the use of props. This research uses experimental research method. The population in this study is all students of class VIII SMP Satu Atap Wasur Merauke. The technique of collecting data with Test, documentation and observation techniques. Data analysis technique used is correlation Test. The results showed that the mean value of the learning outcomes  after  using  the  props  was  better  than  before  using  props  (74.6129>  59.1290)  and  the  mean  value  of biological  learning  outcomes  after  using  props  better  than  before  using  props  (75.2903>  59.4839).  That  result supported by the value of t-Test of two parties wherein the chemistry learning result t count <t table (-59,144 <-2,04227) and on the biology study result t count <t table (-86.802 <-2,04227). This study concludes that there are differences in the results of chemistry and biology learning through the use of visual aids, where the average value of chemistry and biology learning results is increased after using props.

## Keywords: Learning achievement, props, chemistry, biology

## 1. Pendahuluan
SMP  Satu  Atap  Wasur  merupakan  bagian dari  sekolah  yang  terintegrasi  dari  SD-SMP- SMA.  Sekolah  ini  terletak  di  dalam  Taman Nasional Wasur Merauke dimana 90% siswanya merupakan anak-anak asli Papua yang bermukim
di  sekitar  Taman  Nasional  Wasur.  Dalam kesehariannya,  anak-anak  ini  oleh  orangtuanya hanya  diberi  waktu  beberapa  jam  saja  untuk sekolah.  Sisanya  adalah  waktu  untuk  membantu orangtua berburu di hutan, mencari ikan di sungai, atau  berjualan  di  pasar  tradisional.  Kondisi  fisik dan  mental  siswa  saat  sampai  di  sekolah  sudah
tidak  optimal  untuk  diajak  belajar.  Apalagi  jika guru hanya menggunakan metode ceramah  yang berpatokan pada buku paket. Variasi pembelajaran  sangat  disarankan  bagi  guru  di sekolah  tersebut.  Pembelajaran  langsung  yang melibatkan  siswa  akan  memberikan  ketertarikan bagi siswa untuk mengikuti proses pembelajaran.
Belajar adalah modifikasi atau memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman. Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan.  Belajar  bukan  hanya  mengingat,  akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar  bukan  suatu  penguasaan  hasil  latihan melainkan  pengubahan  kelakuan  [1].  Cronbach dalam bukunya Educational Psychology menyatakan  bahwa  belajar  yang  sebaik-baiknya adalah dengan mengalami, dan dalam mengalami itu  si  pelajar  mempergunakan  panca  inderanya [2].
Menurut  Trianto,  model  pembelajaran langsung adalah model pengajaran yang dirancang untuk menunjang proses belajar siswa yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif dan  pengetahuan  prosuderal  yang  terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah. Fase-fase model pembelajaran langsung  yaitu  (1)  menyampaikan  tujuan  dan mempersiapkan  siswa,  (2)  presentasi  dan demontrasi,  (3)  membimbing  pelatihan,  (4) mengecek  pemahaman  dan  memberikan  umpan balik  dan  (5)  memberikan  kesempatan  untuk pelatihan lanjutan dan penerapan [3].
Penelitian Sugiarto dan
Hidayah mengemukakan  bahwa  untuk  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  dapat dilakukan dengan beberapa hal. Dalam kesimpulan  penelitiannya  dikemukakan  bahwa pendayagunaan alat peraga sebagai alat bantu ajar dalam pembelajaran matematika membuat pembelajaran  lebih  bermakna  dan  siswa  aktif. Dengan  bantuan  ini  harapannya  rendahnya  hasil belajar  siswa  dapat  diatasi  secara  perlahan  dan siswa dapat menjadi aktif [4].
Alat peraga dalam proses pembelajaran IPA memegang  peranan  penting  yaitu  sebagai  alat bantu  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran IPA  yang  efektif  [5].  Alat  peraga  merupakan media  pengajaran  yang  mengandung  atau
membawakan  konsep-konsep  yang  dipelajari. Alat peraga dapat memperjelas bahan pengajaran yang diberikan guru kepada siswa, sehingga siswa lebih  mudah  memahami  materi  atau  soal  yang disajikan  guru.  Alat  peraga  juga  menarik perhatian  siswa  dan  dapat  menumbuhkan  minat untuk mengikuti pembelajaran IPA [6].
Alat  peraga  yang  digunakan  adalah  tabel periodik  unsur  dan  pasangan  kation-ion  untuk mata pelajaran kimia dan puzzle torso untuk mata pelajaran biologi. Pada alat peraga tabel periodik unsur  dan  pasangan  kation-anion,  beberapa bagian  dari  unsur-unsur  yang  berada  pada golongan IA, IIA, dan IIIA dibuat dapat dilepas, sehingga  dapat  dipasangkan  dengan  unsur-unsur dari golongan VIA dan  VIIA. Unsur-unsur pada golongan  IA,  IIA,  dan  IIIA  dalam  fase  ionnya akan  bersifat  kation  sedangkan  unsur-unsur  dari golongan VIA dan VIIA dalam fase ionnya akan bersifat  anion.  Alat  peraga  ini  bertujuan  agar siswa mampu menjelaskan dan memahami proses pembentukan  senyawa  baik  yang  bersifat  netral maupun mengandung ion. Pada alat peraga puzzle torso, bagian-bagian torso dapat dilepas, sehingga guru  atau  kelompok  siswa  dapat  menjelaskan bagian-bagian tubuh manusia secara terpisah dan lebih  terperinci  serta  dapat  menyusun  kembali kerangka  manusia  sesuai  bagian  dan  fungsinya. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbandingan peningkatan hasil belajar kimia dan biologi  melalui  penggunaan  alat  peraga  pada siswa kelas VIII SMP Satu Atap Wasur Merauke.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian      ini     dilaksanakan      SMP  Satu Atap  Wasur  Merauke  pada  Semester  I  Tahun Ajaran  2016/2017.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif asosiatif dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian  asosiatif  adalah  penelitian  yang menghubungkan  keberadaan  satu  variabel  atau lebih  pada  dua  atau  lebih  sampel  yang  berbeda, atau  pada  waktu  yang  berbeda  [7].  Pendekatan kuantitatif  dipakai  untuk  menguji  suatu  teori, untuk menyajikan suatu fakta atau mendeskripsikan  statistik,  untuk  menunjukkan hubungan  antar  variabel,  dan  adapula  yang bersifat
mengembangkan konsep,
mengembangkan
pemahaman atau mendeskripsikan banyak hal [8].
Menurut        Arikunto,  populasi        adalah keseluruhan subjek penelitian [9]. Populasi dalam penelitian  ini    adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII Semester I Tahun Ajaran 2016/2017, sejumlah 62 siswa.  Sampel  yang  diambil  pada  penelitian  ini adalah  kelas  VIIIA  dan  kelas  VIIIC,  dimana masing-masing berisi 31 siswa.
Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah media  alat  peraga  yang  digunakan  yaitu  tabel periodik  unsur  dan  pasangan  kation-ion  untuk mata pelajaran kimia dan puzzle torso untuk mata pelajaran biologi seperti ditunjukkan pada gambar 1. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  belajar kimia dan biologi.

## Gambar 1 Alat peraga kimia dan biologi
Data  diperoleh  dari  beberapa  metode pengambilan  data  yaitu  dokumentasi,  observasi dan  tes.  Pengumpulan  data  melalui  metode dokumentasi  dilakukan    oleh    peneliti    guna mendapatkan    data    tentang    nama    siswa,  nilai kimia pada jenjang kelas sebelumnya, serta nilai kimia dan biologi setelah pretest dan setelah post- test . Metode observasi digunakan  peneliti  untuk
mencocokkan  antara  data  sebenarnya  dengan data yang tertulis. Sedangkan  metode tes  dalam penelitian    ini    dilakukan    dengan  tujuan    untuk mengetahui  hasil  belajar  kimia dan biologi. Tes dilakukan  pada kelas VIIIA  dan  kelas  VIIIC. Dimana  pada  kelas  VIIIA  menggunakan  alat peraga tabel unsur kimia dan pasangan kation-ion dan kelas VIIIC menggunakan alat peraga puzzle torso.  Jenis    tes    yang    digunakan  dalam penelitian      ini      adalah      tes  objektif      pilihan ganda      sebanyak      20  soal.  Tahap  pertama dilakukan  uji    prasyarat  yaitu      uji      normalitas. Tahap selanjutnya teknik   analisis   data   yang digunakan      untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  alat  peraga  pada  kelas  VIIIA  dan kelas VIIIC digunakan aplikasi SPSS V.21 .

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Uji normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengkaji sampel    yang    diselidiki    terdistribusi    secara normal atau  tidak.  Ringkasan hasil uji normalitas ditunjukkan  pada  tabel  1.  Tabel  1  menunjukkan hasil uji Shapiro Wilk dan Lilliefors. Nilai p value (Sig) lilliefors 0,200 pada tiap kelompok di mana >  0,05  maka  berdasarkan  uji  lilliefors,  data  tiap kelompok  berdistribusi  normal. p  value uji Shapiro  Wilk  pada  kelompok pretest kimia sebesar  0,268  >  0,05;    pada  kelompok post-test kimia  sebesar  0,849  >  0,05;  pada  kelompok pretest biologi  sebesar  0,966  >  0,05;  dan  pada kelompok post-test biologi sebesar 0,862 > 0,05. Karena  nilai p  value semua  kelompok  >  0,05 maka keempat kelompok sama-sama berdistribusi normal berdasarkan uji Shapiro Wilk.

## Tabel 1 Uji normalitas
Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai Kimia Pretest .111 31 .200 * .959 31 .268 Post-test .092 31 .200* .981 31 .849 Nilai Biologi Pretest .058 31 .200* .987 31 .966 Post-test .095 31 .200* .982 31 .862

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk
mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil
memiliki  perbedaan    varians    satu    sama    lain. Ringkasan  hasil  uji  homogenitas  ditunjukkan
pada  tabel  2.  Tabel  2  menunjukkan  hasil  uji homogenitas dengan metode Levene’s Test . Nilai Levene  untuk  mata  pelajaran  kimia  ditunjukkan pada  baris  nilai Based  on  Mean ,  yaitu  0,071
dengan p value (sig) sebesar 0,791 dimana > 0,05 yang  berarti  terdapat  kesamaan  varians  antar kelompok atau yang berarti homogen.

## Tabel 2 Uji homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Kimia Based on Mean .071 1 60 .791 Based on Median .105 1 60 .747 Based on Median and with adjusted df .105 1 59.644 .747 Based on trimmed mean .077 1 60 .782 Nilai Biologi Based on Mean .077 1 60 .782 Based on Median .082 1 60 .776 Based on Median and with adjusted df .082 1 59.848 .776 Based on trimmed mean .076 1 60 .783
Nilai  Levene  untuk  mata  pelajaran  Biologi ditunjukkan pada baris nilai Based on Mean , yaitu 0,077 dengan p value (sig) sebesar 0,782 dimana >  0,05  yang  berarti  terdapat  kesamaan  varians antar kelompok atau yang berarti homogen.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis   merupakan   jawaban   sementara atas  permasalahan  yang  dirumuskan, oleh  sebab itu jawaban sementara itu harus diuji kebenarannya  secara  empirik.  Setelah  uji prasyarat    dan    asumsi    telah    terpenuhi, maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis menggunakan uji t.
H 0
: Tidak  ada  perbedaan hasil belajar kimia dan biologi melalui penggunaan alat peraga
H 1 :  Ada    perbedaan  hasil  belajar  kimia  dan biologi melalui penggunaan  alat peraga

## 1. Hasil Belajar Kimia
Tabel 3 menunjukkan bahwa rata-rata nilai pretest siswa pada mata pelajaran kimia sebesar 59,1290. Jumlah sampel sebesar 31 siswa dengan simpangan  baku  sebesar  6,97014  dan  kesalahan baku sebesar 1,25187. Untuk rata-rata nilai post- test siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  sebesar 74,6129. Jumlah sampel sebesar 31 siswa dengan simpangan  baku  sebesar  7,50412  dan  kesalahan baku sebesar 1,34778.
Tabel 3 Statistik deskriptif hasil belajar kimia
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Nilai Kimia Pretest 59.1290 31 6.97014 1.25187 Post-test 74.6129 31 7.50412 1.34778 Tabel 4 Korelasi pretest dan post-test kimia N Correlation Sig. Nilai Kimia Pretest & Post-test 31 .982 .000
Tabel 4 menunjukkan nilai sig sebesar 0,00. Nilai sig ˂ 0,05 artinya ada korelasi hasil belajar kimia
siswa antara sebelum dan  sesudah menggunakan alat peraga. Terlihat bahwa sumbangan penggunaan  alat  peraga  terhadap  peningkatan hasil  belajar  kimia  sebesar  0,9822  =  0,9643 (96,43%).
Tabel 5 Uji t hasil belajar kimia
Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Kimia Pretest - Post-test -15.48387 1.45765 .26180 -16.01854 -14.94920 -59.144 30 .000
Tabel 5 menunjukkan rerata nilai kimia sebelum dan  setelah  tes  sebesar  -15,483887.  Nilai simpangan  baku  dari  selisih  antara  sebelum  dan sesudah  sebesar  1,4576.  Hasil  uji  t  adalah  - 59,144. Setelah dibandingkan dengan t tabel dengan dk=30,  diperoleh  t hitung <  t tabel yaitu  -59,144  <  -
2,04227.  Artinya  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Sebagai simpulan, sig sebesar 0,000  ˂ 0,05 maka terdapat perbedaan hasil belajar pada data pretest dan post-test .  Artinya  penggunaan  alat  peraga meningkatkan hasil belajar kimia siswa SMP Satu Atap Wasur.

## 2. Hasil Belajar Biologi

## Tabel 6 Statistik deskriptif hasil belajar biologi
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Nilai Biologi Pretest 59.4839 31 7.32517 1.31564 Post-test 75.2903 31 7.21200 1.29531
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai pretest siswa pada mata pelajaran biologi sebesar 59,4839. Jumlah sampel sebesar 31 siswa dengan simpangan  baku  sebesar  7,32517  dan  kesalahan baku sebesar 1,31564. Untuk rata-rata nilai post- test siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  sebesar 75,2903. Jumlah sampel sebesar 31 siswa dengan simpangan  baku  sebesar  7,21200  dan  kesalahan baku sebesar 1,29513.
Tabel 7 menunjukkan nilai sig sebesar 0,00. Nilai sig ˂ 0,05 artinya ada korelasi hasil belajar biologi
siswa antara sebelum dan  sesudah menggunakan alat peraga. Terlihat bahwa sumbangan penggunaan  alat  peraga  terhadap  peningkatan hasil  belajar  kimia  sebesar  0,9882  =  0,9761 (97,61%).
Tabel 7 Korelasi pretest dan post-test biologi
N Correlation Sig. Nilai Biologi Pretest & Post- test 31 .990 .000

## Tabel 8 Uji t hasil belajar biologi
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Biologi Pretest - Post-test -15.80645 1.01388 .18210 -16.17835 -15.43456 -86.802 30 .000
Tabel 8 menunjukkan rerata nilai biologi sebelum dan  setelah  tes  sebesar  -15,80645.  Nilai simpangan  baku  dari  selisih  antara  sebelum  dan sesudah  sebesar  1.01388.  Hasil  uji  t  adalah  - 86.802.  Setelah  dibandingkan  dengan  ttabel dengan  dk=30,  diperoleh  t hitung <  t tabel yaitu  - 86.802  <  -2,04227.  Artinya  H 0 ditolak  dan  H 1
diterima.  Sebagai  simpulan,  sig  sebesar  0,000  ˂ 0,05 maka terdapat  perbedaan hasil belajar pada data pretest dan post-test .  Artinya  penggunaan alat  peraga  meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswa SMP Satu Atap Wasur.
Pada  proses  pembelajaran  kimia,  awalnya guru  mengajarkan  konsep  ion  dan  kation  pada
siswa  kelas  VIIIA  dengan  metode  ceramah  dan berpatokan pada buku paket yang disediakan oleh sekolah.  Siswa  berusaha  memahami  melalui gambar-gambar yang terdapat dalam buku paket. Setelah  itu  siswa  diberi  tes  dan  diperoleh  nilai rata-rata  tes  adalah  59,1290.  Setelah  itu  pada proses pembelajaran selanjutnya guru mendeskripsikan  konsep  ion  dan  kation  dengan menggunakan  alat  peraga  tabel  periodik  dan pasangan  ion  dan  kation.  Melalui  alat  peraga, pemahaman siswa berkembang dan tumbuh minat untuk  mencoba-coba  memasangkan  unsur  yang cenderung  bersifat  kation  dengan  unsur  yang cenderung bersifat anion.
Penggunaan alat peraga terbukti meningkatkan  animo  siswa  dalam  memahami, mencari  tahu,  serta  terlibat  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran. Hal ini didukung dengan hasil  tes yang  diperoleh  setelah  proses pembelajaran  selesai,  yaitu  74,6129.  Nilai  rata- rata  hasil  belajar  kimia  siswa  mengalami peningkatan.  Hasil  ini  didukung  oleh  nilai  uji  t, dimana  t hitung < t tabel (-59,144 < -2,04227). Pada pembelajaran biologi, guru mengajarkan  bagian-bagian  tubuh  manusia dengan  metode  ceramah  dengan  dibantu  buku paket dan gambar tubuh manusia secara utuh. Hal tersebut  menyebabkan  siswa  kurang  dapat berkonsentrasi  pada  bagian  tubuh  yang  menjadi fokus  penjelasan  guru.  Selain  itu  siswa  tidak dilibatkan langsung dalam proses penemuan dan pengembangan konsep. Setelah proses pembelajaran, siswa diberi tes dan diperoleh nilai rata-rata  sebesar  59,4839.  Pada  pertemuan selanjutnya  guru  menjelaskan  bagian-bagian tubuh manusia dengan menggunakan alat peraga. Siswa  dibagi  dalam  kelompok-kelompok  belajar dan diberi tugas untuk menjelaskan bagian-bagian tubuh manusia yang dipilih sendiri oleh kelompok siswa. Pada pertemuan berikutnya lagi kelompok- kelompok  siswa  diberi  tugas  menyusun  bagian- bagian  tubuh  manusia  membentuk  kerangka manusia yang utuh. Kegiatan belajar ini memacu rasa  ingin  tahu  dan  aktivitas  siswa,  suasana belajar  yang  kondusif  dan  informatif  terbangun dalam  kelas.  Setelah  itu  siswa  diberi  tes  dan diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 75,2903. Nilai rata-rata hasil belajar biologi siswa mengalami peningkatan. Hasil ini didukung oleh
nilai  uji  t,  dimana    t hitung <  t tabel (-86.802  <  - 2,04227).
Hal  ini  sesuai  dengan  Teori  Belajar  Jean Peaget yang mengemukakan bahwa bila menginginkan  perkembangan  mental  anak  lebih cepat memasuki ke tahap yang lebih tinggi dapat dilakukan  dengan  memperkaya  pengalaman- pengalaman  anak  terutama  pengalaman  konkret [10].  Hal  tersebut  dapat  diperoleh  dengan menggunakan  berbagai  alat  peraga  dalam  setiap proses  kegiatan  belajar  mengajar  agar  siswa mampu  memperoleh  gambaran  nyata  tentang materi yang sedang dipelajari. Dengan menggunakan  alat  peraga  didalam  proses pembelajaran  berarti  memberikan  pengalaman belajar  kepada  siswa  mulai  dari  sesuatu  yang konkret menuju kepada sesuatu yang abstrak [11].
Menurut Sumantri dan Syaodih, perkembangan  intelektual  anak  SMP  proses berpikirnya  sudah  mampu  mengoperasikan kaidah-kaidah logika formal (asosiasi, diferensiasi,  komparasi,  dan  kausalitas)  dalam ide-ide  atau  pemikiran  abstrak  (meskipun  relatif terbatas) [12]. Sudjana menyatakan bahwa media pembelajaran dapat  mempertinggi  proses  belajar siswa,  bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas maknanya  sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh siswa  dan  memungkinkan  siswa  menguasai tujuan pembelajaran dengan lebih baik [13].

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar kimia dan biologi melalui penggunaan alat peraga  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Satu  Atap Wasur  Merauke.  Hal  ini  terbukti  dari  nilai  rata- rata hasil belajar kimia setelah menggunakan alat peraga lebih baik daripada sebelum menggunakan alat peraga (74,6129 > 59,1290) dan nilai rata-rata hasil  belajar  biologi  setelah  menggunakan  alat peraga lebih baik daripada sebelum menggunakan alat  peraga  (75,2903  >  59,4839).  Hasil  tersebut didukung oleh hasil uji t dua pihak dimana pada hasil belajar kimia harga t hitung < t tabel (-59,144 < - 2,04227)  dan  pada  hasil  belajar  biologi  harga t hitung <  t tabel (-86.802  <  -2,04227).  Yang  artinya terdapat perbedaan hasil belajar kimia dan biologi melalui penggunaan  alat peraga.

## Daftar Pustaka
[1] Hamalik  O. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2001.
[2] Suryabrata  S. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2008.
[3] Trianto. Model-model
Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .
Jakarta: Prestasi Pustaka, 2010.
[4] Sugiarto,  S.  and  Hidayah  I. Workshop
Pendidikan Matematika . Semarang: Jurusan  Matematika  FMIPA  UNNES,
2004.
[5] Sudjana N. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:  Remaja Rosdakarya,
2011.
[6] Prasetyarini A, Fatmaryanti SD, Akhdinirwanto  RW.  Pada  Siswa  Smp
Negeri  I  Buluspesantren  Kebumen.  2013; 2: 7–10.
[7] Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2015.
[8] Subana,  M  dan  Sudrajat, Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah , Bandung: Pustaka Setia, 2005.
[9]    Arikunto  S. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta, 2010.
[10]   Simanjuntak    et.  al. Metode  Mengajar Matematika . Jakarta: Rineka Cipta, 1993.
[11]   Elifah A. Penggunaan Alat Peraga Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Mata Pelajaran Matematika Pada Siswa Kelas V Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum Duren  Kecamatan  Tengaran  Kabupaten Semarang  Tahun  Pelajaran  2009/2010 .
Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri Salatiga, 2010.
[12]   Sumantri,
M., and Syaodih N. Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta: Universitas Terbuka, 2007.
[13]   Sudjana  N. Dasar-Dasar  Proses  Belajar
Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2002.