## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 13, Nomor 1, pp. 20-25 2023 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v13i1.63794 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/63794
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Problem Based Learning dengan Konsep Assesment for Learning Berbantuan Articulate Storyline 3
Nurisma Siti Yuniar * , Elvin Yusliana Ekawati, Sukarmin Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia *Corresponding author e-mail: nurismasy@student.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 22 Agustus 2022 Disetujui 1 Mei 2023 Diterbitkan 31 Mei 2023 Tujuan  dilakukan  penelitian  pengembangan  ini  untuk:  (1)  mengembangkan perangkat  pembelajaran  problem  based  learning  dengan  konsep  assessment  for learning  berbantuan  articulate  storyline  3  pada  materi  suhu  dan  kalor;  (2) menganalisis  kriteria  penilaian  produk  perangkat  pembelajaran  problem  based learning dengan konsep assessment for learning berbantuan articulate storyline 3 pada  materi  suhu  dan  kalor.  Penelitian  ini  menggunakan  model  Research  & Development (R&D) dengan 3 tahapan, yaitu analysis, design, dan development. Data  yang  dibutuhkan  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  analisis diperoleh dari penilaian dua dosen, dua guru, lima teman sejawat, dan keterbacaan oleh siswa kelas XI yang berjumlah 32 siswa. Sekolah penelitian yang digunakan adalah  SMA  N  5  Surakarta.  Analisis  data  berpedoman  pada  kriteria  penilaian Azwar.  Sedangkan  untuk  instrumen  penilaian  pengetahuan  dilakukan  analisis menggunakan  Anbuso  dan  IBM  SPPS  Statictisc.  Pengambilan  data  dilakukan dengan  penyebaran  angket,  tes,  dan  wawancara.  Kesimpulan  yang  diperoleh berdasarkan penelirian yaitu: (1) Pengembangan perangkat pembelajaran disusun menggunakan  model  problem  based  learning  dengan  menyisipkan  konsep assessment for learning yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja  Siswa  dan    instrumen  penilaian  pengetahuan.  Perangkat  tersebut  disusun dengan  menyesuaikan  media  pembelajaran  berbantuan  articulate  storyline  3. Media  pembelajaran  terbagi  menjadi  tiga  bagian  yaitu  media  suhu  dan  konsep kalor, media pemuaian, dan media perpindahan kalor. (2) Hasil analisis data yang telah  dilakukan  diperoleh  bahwa  RPP  dan  LKS  berkriteria  sangat  baik  dan instrumen penilaian pengetahuan diterima dengan reliabilitas yang tinggi.
Kata Kunci:
Articulate storyline 3; assesment for learning; perangkat pembelajaran; Problem based learning; suhu dan kalor

## Keyword:
Articulate storyline 3; assessment for learning; learning media;
Problem based learning; temperature and heat

## ABSTRACT
The objectives of this development research were to: (1) develop problem-based learning tools with the concept of assessment for learning assisted by articulate storyline 3 on temperature and heat material; (2) analyzing the product evaluation criteria  for  problem-based  learning  devices  with  the  concept  of  assessment  for learning assisted by articulate storyline 3 on temperature and heat material. This study  uses  the  Research  &  Development  (R&D)  model  with  3  stages,  namely analysis,  design,  and  development.  The  data  needed  are  qualitative  data  and quantitative  data.  Data  analysis  was  obtained  from  the  assessment  of  two lecturers,  two  teachers,  five  colleagues,  and  readability  by  class  XI  students, totaling  32  students.  The  research  school  used  was  SMA  N  5  Surakarta.  Data analysis  was  guided  by  Azwar's  assessment  criteria.  As  for  the  knowledge assessment  instrument,  analysis  was  carried  out  using  Anbuso  and  IBM  SPPS Statistics. Data collection was carried out by distributing questionnaires, tests and interviews. The conclusions obtained based on research are: (1) The development of learning tools is prepared using a problem based learning model by inserting the concept of assessment for learning, namely the Learning Implementation Plan (RPP), Student Worksheets and knowledge assessment instruments. The device is prepared by adjusting the learning media assisted by articulate storyline 3. The learning  media  is  divided  into  three  parts,  namely  temperature  media  and  the concept of heat, expansion media, and heat transfer media. (2) The results of the

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 13, Nomor 1, pp. 20-25 2023 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v13i1.63794
URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/63794

## PENDAHULUAN
Guru memiliki kompetensi dalam perencanaan  pembelajaran  sekaligus  pemanfaatan teknologi untuk  melaksanakan evaluasi  hasil belajar siswa. Guru perlu menyusun perangkat pembelajaran dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), lembar kegiatan siswa, buku pegangan siswa, buku  pegangan  guru,  media  pembelajaran,  serta lembar  penilaian  (Prastowo,  2012).  Sejalan  dengan pendapat Nababan (2018) bahwa  kelengkapan suatu perangkat  pembelajaran  menjadi  tugas  guru  yang perlu dilakukan sebelum dimulai proses pembelajaran.
Fisika  menjadi  salah  satu  ilmu  pada  dunia pendidikan  yang  terikat  erat  dengan  fenomena kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  fisika  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan dengan dukungan perangkat pembelajaran. Wawancara  yang  dilakukan  oleh  salah  satu  guru  di SMA Negeri 5 Surakarta menjelaskan bahwa adanya perangkat pembelajaran sebelum dilakukan pembelajaran menjadi hal yang sangat penting untuk disiapkan.  Hal  tersebut  dikarekan  tersedianya perangkat  pembelajaran  yang  memadai  akan menciptakan  proses  pembelajaran  yang  terarah  dan sesuai  dengan  rencana  yang  telah  diharapkan.  Akan tetapi  guru  mempunyai  kendala  waktu  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  sehingga guru  biasa  menggunakan  perangkat  pembelajaran yang  telah  ada  sesuai  dengan  tahun  sebelumnya. Berdasarkan pendapat Sitorus (2019) pengembangan perangkat  pembelajaran  diartikan  sebagai  sebuah proses  hingga  dihasilkan  suatu  produk  berupa perangkat  pembelajaran  yang  baik.  Penilaian  yang digunakan  di  sekolah  terdapat  tiga  macam  yaitu assessment of learning, assessment for learning dan assessment  as  learning. Ketiga  penilaian  tersebut terbagi  menjadi  penilaian  formatif  dan  penilaian sumatif. Assessment of learning merupakan penilaian yang bersifat sumatif. Beberapa penulis menjelaskan dalam  penelitiannya  bahwa assessment  as  learning dikembangkan  melalui  proses assessment  for learning (Purnomo,2014) . Hal  tersebut  didukung oleh  pendapat  Yuwono  (2017)  yang  menjelaskan
bahwa  pada  implementasi  kurikulum  2013  perlu ditekankan penilaian formatif dalam proses pembelajaran. Guru  juga  menjelaskan  bahwa penilaian  dengan assessment  for  learning belum dilakukan. Guru hanya biasa menggunakan  penilaian pada akhir  materi  saja dalam  bentuk  ulangan  harian dengan  tujuan  dapat  mengetahui  hasil  kemampuan belajar siswa.
Menurut  Budiyono  (2011) assessment  for learning adalah  suatu  penilaian  yang  digunakan untuk mengetahui sampai dimana siswa telah belajar. Hal  tersebut  dilakukan  agar  siswa  memperoleh umpan balik dari guru sehingga mampu meningkatkan  kualitas  belajarnya.  Tujuan  dari assessment  for  learning adalah  untuk  meningkatkan kualitas  belajar  siswa  dengan  memberikan  cara memperbaiki  cara  belajarnya.  Sejalan  dengan pendapat  Mansyur  (2011)  bahwa assessment  for learning mempunyai  tujuan  untuk  memberikan wawasan  kepada  guru  sekaligus  siswa  untuk  dapat menyukseskan  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan dalam pembelajaran dirancang dalam suatu scenario berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). RPP didefinisikan sebagai rencana kegiatan pembelajaran  yang  akan  disusun  sebagai  pedoman atau acuan dalam poses keberjalanan kegiatan belajar (Winaya, 2015).
Berdasarkan  wawancara  juga  dijelaskan bahwa kegiatan pembelajaran lebih sering menggunakan  model  belajar  satu  arah  dimana  guru mendominasi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu diperlukan  model  untuk  pembelajaran  agar  siswa menjadi  aktif  dalam  berpartisipasi  selama  proses kegiatan  belajar.  Model  pembelajaran  yang  tepat adalah problem  based  learning. Arends  (2008) menjelaskan  bahwa problem  based  learning atau pembelajaran berbasis masalah didefinisikan sebagai salah  satu  pendekatan  pada  pembelajaran  yang disusun  dengan  tujuan  agar  dapat  membantu  siswa dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikirnya sekaligus  memecahkan  suatu  masalah.  Kelebihan model problem  based  learning dikemukakan  oleh Shohimin (2016) di antaranya adalah siswa diajarkan untuk  mempunyai kemampuan  memecahkan sebuah masalah dalam suatu keadaan nyata, terjadi aktivitas ilmiah  oleh  siswa  melalui  kerja  kelompok,  siswa
data analysis that has been carried out show that the lesson plans and worksheets have very good criteria and the knowledge assessment instruments are accepted with high reliability.
© 2023 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
memanfaatkan  pengetahuan  dari  berbagai  sumber, dan  siswa  dapat  melakukan  komunikasi  melalui diskusi  dan  presentasi.  Oleh  karena  itu  disusun perangkat pembelajaran dalam bentuk Lembar Kerja Siswa yang dapat menuntun siswa untuk menemukan konsep yang diharapkan. Lembar Kerja Siswa adalah salah  satu  bagian  perangkat  pembelajaran  yang berfungsi  untuk  mendukung  proses  pembelajaran. Selain itu, LKS mempunyai fungsi untuk memberikan kesempatan pada siswa sehingga dalam proses  belajar  siswa  menjadi  lebih  aktif  (Trianto, 2011).  Selain  itu,  dalam  pembelajaran  fisika dibutuhkan soal-soal yang bervariasi agar membantu siswa  untuk  lebih  mengerti  dan  paham  mengenai konsep yang telah diperoleh.
Soal-soal  tersebut  dapat  diberikan  dalam bentuk  media  pembelajaran  menarik  agar  dapat membangun  semangat  dan  motivasi  belajar  siswa. Didukung  dengan  pendapat  Astuti  (2018)  bahwa media  pembelajaran  yang  disajikan  secara  menarik untuk belajar siswa agar membantu untuk menerima materi belajar lebih mudah. Soal-soal yang disiapkan pada media pembelajaran dibuat dengan menyisipkan konsep assessment  for  learning sehingga  siswa menerima  umpan  balik  untuk  dapat  memperbaiki kesalahan  siswa.  Media  tersebut  dikembangkan dengan menggunakan software articulate storyline 3. Menurut  Rosita  (2021) articulate  storyline adalah aplikasi  yang  mempunyai  manfaat  untuk  dapat mempresentasikan  suatu  aplikasi  baru  dengan  suatu tujuan.  Pada  dasarnya articulate  storyline hampir mirip  dengan power  point, akan  tetapi  lebih mempunyai keunggulan berupa fitur-fitur yang lebih lengkap.  Sesuai  dengan  pendapat  tersebut  maka articulate  storyline dapat  memenuhi  kebutuhan dalam mewujudkan media pembelajaran dikarenakan dapat  menyisipkan  teks,  animasi,  gambar  dan bervariasi soal kuis.
Salah  satu  materi  fisika  yang  menarik  untuk dilakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran adalah  materi  suhu  dan  kalor  SMA  kelas  XI.  Hal tersebut  dikarenakan  suhu  dan  kalor  merupakan materi  yang  sederhana  namun  siswa  sering mengalami  kesalahan  dalam  penyelesaian  masalah. Kesalahan  tersebut  ditindaklanjuti  dengan  analisis Newman  yang  menyebutkan  bahwa  terdapat  lima langkah  dalam  menemukan  kesalahan  siswa,  yaitu membaca, memahami, mentranformasikan, melaksanakan  proses  penyelesaian,  dan  menuliskan jawaban akhir (White A. , 2005).
Berdasarkan  berbagai  permasalahan  tersebut maka  diperoleh  solusi  yang  tepat,  yaitu  dengan adanya  pengembangan  perangkat  pembelajaran problem  based  learning dengan  konsep assessment for  learning yang  dilengkapi  dengan  media pembelajaran  berbantuan articulate  storyline  3 .
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh peneliti  adalah  RPP,  LKS,  dan  instrumen  penilaian pengetahuan.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan metode Research  and  Development (R&D)  dengan memanfaatkan  salah  satu  model,  yaitu  model ADDIE.  Pada  penelitian  ini  hanya  menggunakan tahapan analysis,  design ,  dan development. Tahap analisis  dilakukan  melalui  proses  wawancara bersama guru fisika dan literasi peneliti, tahap desain dilakukan  dengan  membuat  rancangan  mengenai perangkat  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan yang  sesuai  dengan  media  pembelajaran,  dan  tahap pengembangan  adalah  proses  mengembangkan perangkat  pembelajaran  sehingga  memperoleh produk  perangkat  pembelajaran  yang  baik.  Tempat dilaksanakannya  penelitian  ini  yaitu  di  salah  satu sekolah  di  Surakarta.  Sekolah  tersebut  adalah  SMA Negeri 5 Surakarta.
Penelitian ini melibatkan dua guru fisika dan tiga kelas XI yang ditentukan acak oleh peneliti. Data dan  sumber  data  penelitian  diperoleh  dari  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  yang  diperoleh melalui  pengumpulan,  yaitu  angket,  tes,  dan wawancara.
Teknik  analisis  kualitatif  sesuai  Miles  dan Hubermen  dengan  melalui  reduksi  data,  penyajian data dan penarikan kesimpulan. Teknik analisis data kuantitatif  dilakukan  dengan  menggunakan  data penilaian  dan  uji  coba  siswa,  dan  data  analisis  butir soal yang terdiri atas data beda, taraf kesukaran soal, efektivitas distraktor, dan reliablitas.
Analisis  butir  soal  dan  reliabilitas  soal dilakukan berdasarkan data yang diperoleh pada satu kelas  saja  kelas  XI  dengan  jumlah  32  siswa  yang ditentukan acak oleh peneliti. Kriteria hasil penilaian perangkat pembelajaran dikategorikan sesuai dengan Azwar (2007) pada Tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1. Kriteria Penilaian
Interval Skor Hasil Penilaian Kategori Mi+ 1,5 Sbi < X Sangat Baik Mi + 0,5 Sbi < X ≤ Mi + 1,5 Sbi Baik Mi – 0,5 Sbi < X ≤ Mi + 0,5 Sbi Cukup Mi – 1,5 Sbi < X ≤ Mi - 0,5 Sbi Kurang X ≤ Mi – 1,5 Sbi Sangat Kurang

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan perangkat pembelajaran model problem based learning menggunakan konsep assessment  for  learning dengan  dukungan  media articulate  storyline  3 diperoleh  hasil  perangkat pembelajaran  dalam  bentuk  RPP,  LKS,  dan instrumen  penilaian  pengetahuan  sekaligus  media pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  acuan. Tahapan  yang  dilakukan  dalam  pengembangan  ini mengacu pada ADDIE, namun tahap yang dilakukan dalam  penelitian  ini  hanya analysis,  design, dan development. Penelitian  yang  dilakukan  selaras dengan penelitian Tanjung (2018) bahwa penggunaan model problem  based  learning dalam  pembuatan perangkat  pembelajaran  memperoleh  hasil  yang efektif dan dikategorikan baik terhadap respon siswa. Model  tersebut  akan  memberikan  pengaruh  yang efektif  apabila  diterapkan  dengan  penilaian  yang dapat memberikan perbaikan selama proses pembelajaran  siswa.  Oleh  karena  itu  penilaian  yang digunakan  oleh  peneliti  adalah assessment  for learning.
Perancangan perangkat pembelajaran disesuaikan  dengan  media  pembelajaran articulate storyline 3 yang telah dikembangkan bersama dengan anggota  tim  dalam  penelitian  payung.  Media pembelajaran tersebut telah melalui penilaian dan uji coba  sehingga  menghasilkan  kategori  sangat  baik. Media  tersebut  terbagi  menjadi  tiga  bagian  yaitu media suhu dan konsep kalor, media pemuaian, dan media  perpindahan  kalor.  Media  pembelajaran tersebut  disisipkan  dalam  setiap  pertemuan  yang dirancang  pada  RPP.  RPP  dibuat  untuk  6  kali pertemuan  dengan  rincian  satu  pertemuan  adalah  2 jam  pelajaran  beralokasi  waktu  45  menit.  RPP disusun  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik  dan model problem based learning.
Menurut  Machin  (2014)  pendekatan  saintifik diartikan  sebagai  salah  satu  pendekatan  dalam pembelajaran  yang  membuat  siswa  dapat  menjadi aktif  dalam  mengonstruksi  konsep,  hukum  maupun prinsip  dalam  suatu  materi  pembelajaran.  RPP dirancang  menggunakan  bantuan  berupa  LKS  dan media  sekaligus  alat  evaluasi  berupa  penilaian pengetahuan  yang  dapat  diaplikasikan  secara  luring maupun daring dalam suatu proses pembelajaran. Hal tersebut  dikarenakan  LKS  dan  media  pembelajaran dapat  diunduh  melalui smartphone sehingga  dapat digunakan secara fleksibel.
Rancangan  LKS  yang  disusun  berisi  tujuan yang  akan  dicapai,  gambar  untuk  membangkitkan motivasi  siswa,  langkah  kerja  sebagai  paduan  siswa dalam  memperoleh  data,  tabel  hasil  pengamatan, analisis data, dan kesimpulan. LKS dirancang sesuai dengan  materi suhu dan  kalor  yang  terdiri atas lima
kegiatan LKS. Selain LKS, digunakan media sebagai media  pembelajaran  yang  memuat  soal-soal  latihan beserta soal evaluasi yang digunakan sebagai ulangan harian siswa. Media pembelajaran tersebut dikembangkan  menggunakan software  articulate storyline 3. Soal-soal evaluasi merupakan instrumen penilaian  pengetahuan  yang  disusun  oleh  peneliti dengan menjabarkan indikator pembelajaran menjadi butir-butir  soal.  Instrumen  penilaian  pengetahuan terdiri  atas  3  paket  yang  disisipkan  dalam  setiap media pembelajaran. Setiap paket berisi 10 butir soal sehingga  total  keseluruhan  soal  evaluasi  adalah  30 butir soal.
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  telah dilakukan  diperoleh  data  hasil  penilaian  untuk Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  oleh  dua orang  dosen,  dua  guru  fisika,  dan  lima  mahasiswa sebagai  teman  sejawat.  Penilaian  RPP  tersebut dilakukan  berdasarkan  aspek  format  susunan, indikator dan tujuan yang sesuai, materi dalam RPP, sumber dan media belajar, model, kegiatan atau alur pembelajaran,  dan  bahasa.  Hasil  data  penilaian ditampilkan pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2 Rangkuman data penilaian RPP
Interval Skor Kriteria Frekuensi Persentase 65 < 𝑋 Sangat Baik 8 88,89% 55 < 𝑋 ≤ 65 Baik 1 11,11% 45 < 𝑋 ≤ 55 Cukup - 35 < 𝑋 ≤ 45 Kurang - 𝑋 ≤ 35 Sangat Kurang -
Tabel 2 menjelaskan bahwa sebanyak 8 orang dengan  persentase  88,89%  memberikan  penilaian terhadap  RPP  dari  dengan  kriteria  sangat  baik. Kemudian hasil penilaian untuk Lembar Kerja Siwa (LKS) oleh dua orang dosen, dua guru fisika, dan lima mahasiswa  sebagai  teman  sejawat.  Penilaian dilakukan berdasarkan aspek tampilan LKS, identitas pelajaran,  isi,  konstruksi,  dan  bahasa.  Data  hasil penilaian LKS disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rangkuman Data Penilaian LKS
Interval Skor Kriteria Frekuensi Persentase 39 < 𝑋 Sangat Baik 7 77,7% 33 < 𝑋 ≤ 39 Baik 2 22,20% 27 < 𝑋 ≤ 33 Cukup - 21 < 𝑋 ≤ 27 Kurang - 𝑋 ≤ 21 Sangat Kurang -
Tabel 3 menjelaskan bahwa sebanyak 7 orang dengan  persentase  77,77%  memberikan  kriteria penilaian LKS sangat baik. Pada instrumen penilaian pengetahuan  dinilai  oleh  dua  dosen  dan  dua  guru. Hasil  penilaian  tersebut  diperoleh  bahwa  Dosen  I menerima  seluruh  soal.  Hal  tersebut  dikarenakan Dosen I telah memberikan saran dan masukan ketika

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
peneliti  membuat  item  soal  sehingga  diperoleh susunan soal yang baik dan sesuai dengan materi suhu dan  kalor.  Dosen  II  menerima  seluruh  item  soal dengan  ketentuan  perlu  memperbaiki  soal  nomor  2 paket A. Guru I menerima seluruh item soal dengan ketentuan  perlu  memperbaiki  pada  soal  nomor  5 paket A, nomor 4, 5 dan 6 paket B, dan nomor 1 dan 2 paket C. Guru II menerima semua item soal. Selain data  penilaian,  peneliti  juga  memperoleh  saran  dan masukan  yang  dapat  digunakan  oleh  peneliti  dalam melakukan  perbaikan  agar  menghasilkan  perangkat pembelajaran yang semakin baik.
Selanjutnya  perangkat  pembelajaran  yang telah  diperbaiki  berdasarkan  saran  dosen,  guru,  dan teman sejawat dilakukan uji coba terhadap siswa. Uji coba satu-satu dilakukan pada 3 siswa kelas  XI yang diambil acak satu siswa dari tiga kelas berbeda. Hasil uji  coba  tersebut  diperoleh  data  keterbacaan  LKS seperti pada Tabel 4.
Tabel 4 Rangkuman Uji Coba Satu-satu Interval Skor Kriteria Frekuensi Persentase 7 < 𝑋 Sangat Baik 3 100% 6 < 𝑋 ≤ 7 Baik - - 4 < 𝑋 ≤ 6 Cukup - - 3 < 𝑋 ≤ 4 Kurang - - 𝑋 ≤ 3 Sangat Kurang - -
Tabel 4 menjelaskan bahwa sebanyak 3 siswa dengan  persentase  100%  memberikan  penilaian terhadap  LKS  dengan  kriteria  sangat  baik.  Selain memperoleh  penilaian  keterbacaan  peneliti  juga memperoleh saran dan masukan untuk LKS. Setelah dilakukan  perbaikan  selanjutnya  dilakukan  uji  coba skala  kecil  pada  sejumlah  9  siswa  kelas  XI  yang masing-masing diambil tiga siswa dari tiga kelas yang berbeda.  Hasil  data  keterbacaan  LKS  pada  uji  coba skala kecil ditampilkan pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5 Rangkuman Uji Coba Skala Kecil Interval Skor Kriteria Frekuensi Perentase 7 < 𝑋 Sangat Baik 8 89% 6 < 𝑋 ≤ 7 Baik 1 11,1% 4 < 𝑋 ≤ 6 Cukup - - 3 < 𝑋 ≤ 4 Kurang - - 𝑋 ≤ 3 Sangat Kurang - -
Tabel 5 menjelaskan bahwa sebanyak 8 orang dengan  persentase  89%  memberikan  kriteria penilaian  LKS  sangat  baik.  Selain  memperoleh penilaian keterbacaan peneliti juga memperoleh saran dan  masukan  untuk  LKS.  Setelah  dilakukan perbaikan  proses  selanjutnya  yaitu  uji  coba  skala besar. Uji coba skala besar dilakukan pada 90 siswa kelas  XI  dari  tiga  kelas  yang  berbeda.  Hasil  data keterbacaan  LKS  pada  uji  coba  skala  besar ditampilkan pada Tabel 6 berikut ini.
Tabel 6 Rangkuman Uji Coba Skala Besar Interval Skor Kriteria Frekuensi Persentase 7 < 𝑋 Sangat Baik 87 96,6% 6 < 𝑋 ≤ 7 Baik 3 3,30% 4 < 𝑋 ≤ 6 Cukup - - 3 < 𝑋 ≤ 4 Kurang - - 𝑋 ≤ 3 Sangat Kurang - -
Berdasarkan  Tabel  6  diperoleh  bahwa sebanyak  87  orang  dengan  persentase  96,6% memberikan kriteria penilaian sangat baik.  Pada uji coba  skala  besar  juga  dilakukan  pada  instrumen penilaian pengetahuan pada satu kelas XI yang dipilih secara  acak  berjumlah  32  siswa.  Uji  coba  tersebut dilakukan  untuk  memperoleh  besar  daya  pembeda, taraf  kesukaran, efektivitas distraktor atau pengecoh dan nilai reliabilitas. Analisis soal tersebut dilakukan menggunakan bantuan aplikasi Anbuso versi 80. Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Muhson  (2015) bahwa aplikasi Anbuso bermanfaat untuk membantu guru  dalam  menganalisis  butir  soal  dengan  tingkat yang tinggi.
Hasil  analisis  diperoleh  bahwa  dari  30  butir soal  yang  dikembangkan  12  soal  berkriteria  baik,  3 soal  berkriteria  cukup  baik,  9  soal  berkriteria  baik dengan perbaikan, dan 6 soal tidak baik. Oleh karena itu  diperoleh  butir  soal  diterima  sebanyak  24  soal. Kemudian  dilakukan  uji  reliabilitas  menggunakan IBM  SPSS  Statistics  25  diperoleh  nilai  reliabilitas sebesar  0,884  dan  disimpulkan  bahwa  soal  pada instrumen penilaian pengetahuan mempunyai reliabilitas yang tinggi.
Kelebihan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan  yaitu  dapat  diterapkan  oleh  guru ketika  melakukan  pembelajaran  secara  luring maupun  daring.  Hal  tersebut  dikarenakan  perangkat ini  memanfaatkan  teknologi  yang  dapat  diakses  di kelas  bersama  guru  maupun  secara  mandiri  oleh siswa.  Kelebihan  lain  yaitu  ulangan  harian  dapat dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran sehingga siswa dapat  memperoleh nilai akhir secara langsung  setelah  proses  pengerjaan  selesai.  Namun perangkat  ini  mempunyai  kekurangan  yaitu  guru tidak  bisa  merekap  hasil  belajar  evaluasi  secara kolektif. Oleh karena itu siswa perlu melaporkan satu per satu hasil evaluasi secara mandiri kepada guru.
Kendala  yang  dihadapi  oleh  peneliti  selama berlangsungnya pengembangan perangkat pembelajaran ini adalah tidak ada kepastian dari guru mengenai  keberjalanan  pembelajaran  secara  luring atau daring karena terjadinya masa transisi pandemic. Selain  itu,  perlu  adanya  penyesuaian  karakter  siswa dan kurikulum yang berlaku..

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)

## KESIMPULAN
Kesimpulan  berdasarkan  penelitian  yaitu:  1) produk  yang  dikembangkan  berupa  perangkat pembelajaran  yang  disusun  berdasarkan  model problem  based learning dengan  menggunakan penilaian  berupa assessment  for  learning dengan memanfaatkan media pembelajaran articulate storyline 3 sehingga diperoleh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), dan instrumen penilaian pengetahuan (kognitif) . 2) Hasil akhir  dari  penelitian  yang  dilakukan  diperoleh  RPP dan LKS berkriteria sangat baik melalui penilaian dan uji coba siswa serta dihasilkan nilai reliabilitas yang sangat tinggi untuk instrumen penilaian pengetahuan.

## Daftar Pustaka
Arends,  R.  (2008).  Learning  to  teach:  belajar  untuk mengajar  (translated  by  Helly  Prajitno Soetjipto  and  Sri  Mulyatini  Soetjipto) . New York: McGraw Hill Companies Inc.
Astuti,  D.  A.,  Haryanto,  S.,  &  Prihatni,  Y.  (2018).
Evaluasi  implementasi  kurikulum  2013. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 6 (2).
Azwar,  S.  (2007).  Metode  penelitian.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Budiyono.  2011.  Penilaian  hasil  belajar.  Surakarta: UNS Press.
Machin,  A.  (2009).  Perencanaan  pembelajaran (mengembangkan standar kompetensi guru).
Bandung: PT Remaja Rosdakarya Mansyur.  (2011).  Pengembangan  model  assesment for learning pada pembelajaran matematika di  SMP. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan, 15 (1), 76.
Muhson, A., B, L., Supriyanto, & Baroroh, K. (2015). Kelayakan anbuso sebagai software analisis butir  soal  bagi  guru. Jurnal  Kependidikan,
45 (2), 208.
Nababan,  S.A.  (2018).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  berbasis  pendekatan  RME untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa sekolah dasar. Bina Gogik:Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Sekolah Dasar, 4(2). Prastowo, A. (2012). Paduan kreatif membuat bahan ajar inovati: menciptakan metode pembelajaran yang
menarik dan menyenangkan . Yogyakarta: DIVA Press. Purnomo,  Y.  W.  (2014)  Assesment  for  learning : sebuah tinjauan untuk meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman matematis. Sigma Jurnal, IV(1), 26.
Rosita,  D.,  Ramadhan,  I.,  &  Labulan,P.  (2021).
Pengembangan media
pembelajaran articulate  storyline  3. Jurnal  Binawakya , 15(8).
Sitorus,  E  H.  (2019).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa di SMP Negeri 6 MEdan. Jurnal Inspiratif, 5(1), 15.
Shohimin,  A.  (2016).  Model  pembelajaran  inovatif dalam  kurikulum  2013 . Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media..
Tanjung,  H.  S.,  &  Nababan,  S.  A.  (2018).
Pengembangan  Perangkat  pembelajaran matematika berorientasi model
pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  SMA  Se-Kuala  Nagan  Raya Aceh. Genta Mulia, IX (2).
Trianto.  (2011).  Mendesain  model  pembelajaran inovatif-progresif:  konsep,  landasan,  dan implementasinya pada kurikulum tingakatan satuan pendidikan (KTSP). Jakarta:
Kencana.
White, A. (2005). Active Mathematics in classroom: finding out why childern make mistakes-and then  doing  something  to  help  them. International Journal, 15 (4).
Winaya,  K.  (2015).  Analisis  rencana  pelaksanaan pembelajaran  menurut  kurikulum  2013 Kelas  IV  SD  No.  4  Banyuastri. E-Journal PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha
Jurusan PGSD, 3(1).
Yuwono, M.,
& Syaifuddin,M. (2017).
Pengembangan  problem  based  learning dengan  assesment  for  learning  berbantuan smartphone dalam pembelajaran matematika. Jurnal  Tadris  Matematika, 10(2), 187.