## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR, DISIPLIN BELAJAR SISWA DAN METODE MENGAJAR GURU TERHADAP KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIKA SISWA SMP

## WAHRI SOFYAN
SMP Negeri 4 Masbagik e-mail: mamiqojiq@email.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah motivasi belajar siswa, disiplin belajar siswa dan metode  mengajar  guru  berpengaruh  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap kemampuan penalaran matematika siswa SMP. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 4 Masbagik yang berjumlah 3 kelas, sedangkan sampel dipilih secara acak dengan teknik simpel random sampling dan terpilih kelas  VII  B  sebagai  sampel.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket untuk melihat motivasi belajar siswa, disiplin belajar siswa dan persepsi siswa terhadap metode mengajar  guru  yang  terdiri  dari  15  item  pernyataan  dan  tes  digunakan  untuk  melihat kemampuan penalaran matematika yang terdiri dari 5 soal dalam bentuk soal uraian. Data di analisis  dengan  menggunakan  analisis  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengaruh langsung antara motivasi terhadap disiplin dan pengaruh langsung disiplin terhadap penalaran matematika tidak signifikan karena harga p-value lebih besar dari 0,05, sedangkan pengaruh langsung dari metode mengajar terhadap disiplin belajar, metode mengajar terhadap penalaran matematika  dan  motivasi  belajar  terhadap  penalaran  matematika  signifikan  karena  harga  p- value  lebih  kecil  dari  0,05.  Secara  tidak  langsung  disiplin  belajar  tidak  dapat  memediasi hubungan  antara  motivasi  belajar  terhadap  penalaran  matematika  dan  metode  mengajar terhadap penalaran matematika karena nilai p-value lebih besar dari 0,05.
Kata kunci : motivasi, disiplin, metode, penalaran matematika

## ABSTRACT
This study aims to see whether students' learning motivation, student learning  discipline and teacher's  teaching  methods  influence  directly  or  indirectly  on  the  mathematical  reasoning abilities  of  junior  high  school  students.  This  type  of  research  is  quantitative  research.  The population of this study were students of class VII SMP Negeri 4 Masbagik, which consisted of 3 classes, while the sample was randomly selected using simple random sampling technique and  class  VII  B  was  selected  as  the  sample.  The  instrument  used  in  this  study  was  a questionnaire  to  see  students'  learning  motivation,  student  learning  discipline  and  students' perceptions of the teacher's teaching methods which consisted of 15 item statements and a test was used to see mathematical reasoning abilities which consisted of 5 questions in the form of essay questions. Data is analyzed using path analysis. The results showed that the direct effect of motivation on discipline and the direct effect of discipline on mathematical reasoning was not significant because the p-value was greater than 0.05, while the direct effect  of teaching methods  on  learning  discipline,  teaching  methods  on  mathematical  reasoning  and  learning motivation  on  mathematical  reasoning  is  significant  because  the  p-value  is  less  than  0.05. Indirectly learning discipline cannot mediate the relationship between learning motivation on mathematical reasoning and teaching methods on mathematical reasoning because the p-value is greater than 0.05.
Keywords : motivation, discipline, method, mathematical reasoning
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di Era globalisasi saat ini sangat pesat. Dalam  berbagai  bidang  kita  dituntut  untuk  terus  melakukan  perubahan  dan  meningkatkan kompetensi, hal ini juga tidak terlepas pada biang pendidikan. Peningkatan sumber daya pada abad 21 berfokus pada kualitas dan hasil kerja manusia, dimana sumberdaya yang berkualitas itu dihasilkan oleh lembaga-lembaga pendidikan yang dikelola secara profesional  (Wijaya et al., 2016). Dalam dunia pendidikan guru sebagai garda terdepan dituntut untuk terus melakukan perubahan dari berbagai segi seperti kualitas pembelajaran, perhatian, pemanfaatan teknologi, serta pemanfaatan sumber-sumber belajar lain.
Selain pemanfaatan teknologi dalam implementasi kurikulum merdeka bahwa guru dalam melaksanakan pembelajaran dituntut untuk mengintegrasikan materi-materi pelajaran dengan kearifan lokal sebagai bagian dari sumber belajar. Tuntutan ini bertujuan untuk mempersiapkan diri dalam menyongsong perubahan zaman (Yamin & Syahrir, 2020). Selain itu pembelajaran yang  dilakukan  harus  berpusat  pada  siswa  (Rahayu  et  al.,  2022).  Kurikulum  merdeka merupakan  sebuah  desain  pembelajaran  yang  peluang  untuk  siswa  mengembangkan  diri melalui pembelajaran yang tenang, santai, menyenangkan untuk menunjukkan bakat alaminya (Ainia, 2020). Culture transformation merupakan salah satu bentuk reformasi pendidikan tidak semata-mata menggunakan administrasi approach (Satriawan et al., 2021).
Matematika sering dipandang sebagai mata pelajaran yang sulit oleh sebagian besar siswa yang menyebabkan motivasi belajar mereka menjadi rendah (Novianti et al., 2020; Rigusti & Pujiastuti, 2020). Motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  berupa  keyakinan  diri  sedangkan  faktor eksternal  berupa  lingkungan  (Djarwo,  2020;  Nuraini  &  Laksono,  2019).  Faktor  kedisiplinan yang  muncul  dari  diri  siswa  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam  menumbuhkan motivasi belajar disamping faktor dari luar seperti cara, metode dan model yang diterapkan oleh guru (Arianti, 2019; Asmawati et al., 2021; Ikmawati, 2020). Selain itu dampak dari persepsi siswa terhadap matematika menyebabkan prestasi belajar mereka juga rendah. Dari fenomena yang terjadi, sebagaimana yang dikemukakan di atas banyak peneliti melakukan kajian untuk melihat  pengaruh  dari  berbagai  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  prestasi  belajar matematika siswa seperti yang dilakukan oleh (Faulina, Fina ; Fitria, 2017; Kadarisma et al., 2019; Nurhasanah, 2019; Wijayanti & Suhendri, 2017; Yunus et al., 2019).
Penalaran  matematika  yang  sering  disebut mathematical  reasoning merupakan  suatu proses  berpikir  yang  dilakukan  siswa  untuk  menarik  kesimpulan,  hal  inilah  yang  sangat ditekankan  pada  implementasi  kurikulum  merdeka  banyak  peneliti  mengkaji  penalaran matematis  seperti  Faulina,  Fina ;  Fitria,  (2017)  mengkaji  pengaruh  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning (CTL)  terhadap  kemampuan  penalaran  matematika; Kadarisma  et  al.  (2019)  mengkaji  pengaruh  minat  belajar  matematika  terhadap  kemampuan penalaran  matematik  siswa  SMP  ;  Nurhasanah  (2019)  mengkaji  Pengaruh  Metode pembelajaran dan kemampuan penalaran terhadap penguasaan konsep matematika; Wijayanti dan Suhendri (2017) mengkaji pengaruh kecerdasan intrapersonal dan berpikir kritis terhadap kemampuan  penalaran  matematika;  dan  Yunus  et  al.  (2019)  mengkaji  pengaruh  pendekatan kontekstual terhadap kemampuan penalaran matematis ditinjau dari gaya kognitif peserta didik. Dari  penelitian-penelitian  sebelumnya  belum  banyak  yang  mengkaji  kemampuan  penalaran mateamatika yang dipengaruhi oleh motivasi belajar, disiplin siswa dan metode mengajar guru.
Penalaran merupakan salah satu bentuk kemampuan matematis ( doing math ) yang harus dimiliki oleh seorang siswa untuk menemukan pola, sifat, melakukan generalisasi, penyusunan bukti dalam bentuk pernyataan matematika untukmembuat kesimpulan (Lithner, 2016). Pada TIMSS  (Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study),  diketahui  bahwa  rata-rata skor kemampuan matematika siswa Indonesia tahun 2011 adalah 386 turun 11 poin dari rata-
rata  skor  matematika  Indonesia  tahun  2007  yaitu  397,  dan  relatif  rendah  dibanding  dengan standar  rata-rata  yang  digunakan  TIMSS  yaitu  500.  Oleh  karena  itu  Indonesia  berada  pada diposisi 38 untuk kemampuan matematika. Hal ini dipengaruhi oleh kemampuan penalaran dan literasi  matematika siswa. Oleh karena itu tujuan dari penelitian ini adalah melihat seberapa besar  pengaruh  motivasi  belajar,  disiplin  belajar  siswa  dan  metode  mengajar  guru  terhadap kemampuan penalaran matematika, baik secara parsial maupun secara simultan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. penelitian  ini  berbentuk  penelitian  kausalitas  dimana  penelitian  ini  melihat  hubungan  antar variabel. Studi korelasi untuk menentukan apakah terdapat hubungan antar dua variabel atau lebih  dengan  melibatkan  pengumpulan  data  (Sukardi,  2011).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP Negeri 4 Masbagik pada siswa kelas VII yang terdiri dari 3 kelas. Sampel dalam penelitian ini diambil secara acak dengan menggunakan teknik simpel random sampling dengan metode undian. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII B yang berjumlah 28 orang siswa.
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari 4 variabel yakni motivasi belajar siswa sebagai variabel bebas (X1), metode mengajar guru sebagai variabel bebas (X2), disiplin belajar siswa dijadikan sebagai variabel moderator atau mediasi (M) dan kemampuan penalaran matematika dijadikan sebagai variabel terikat (Y).
Instrumen yang digunakan berupa angket dan tes, dimana angket digunakan untuk mengukur motivasi  belajar  siswa,  disiplin  belajar  siswa  dan  persepsi  terhadap  metode  yang  digunakan guru,  sedangkan  tes  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  penalaran  matematika.  Angket yang  digunakan  adalah  angket  tertutup  menggunakan  Skala  Likert  yang  terdiri  dari  15  item pernyataan dengan 5 opsi yakni Sangat Setuju, Setuju, Kurang Setuju, Tidak Setuju dan Sangat Tidak Setuju.
Selanjutnya,  variabel  motivasi  belajar,  disiplin  siswa  dan  persepsi  siswa  terhadap metode mengajar guru digolongkan ke dalam 5 kategori kecenderungan variabel, yaitu sangat tinggi,  tinggi,  cukup,  rendah  dan  sangat  rendah.  Adapun  pengkategorian  kecenderungan motivasi menjadi guru didasarkan pada 5 kategori dengan ketentuan pada tabel berikut
Tabel 1. Kategori kecenderungan variabel Interval skor Kategori X ≥ Mi + 1,8 (SDI) Mi + 0,6 (SDI) ≤ X < Mi + 1,8 (SDI) Mi – 0,6 (SDI) ≤ X < Mi + 0,6 (SDI) Mi – 1,8 (SDI) ≤ X < Mi – 0,6 (SDI) X < (Mi – 1,8 (SDI) Sangat tinggi Tinggi
Sedang Rendah Sangat rendah
Tabel 2. Distribusi Kecenderungan Kategori Motivasi Belajar, disiplin belajar siswa dan persepsi siswa pada metode mengajar guru Interval skor Kategori X ≥ 63 51 ≤ X < 63 39 ≤ X < 51 27 ≤ X < 37
X < 27
Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat rendah
Tes yang digunakan berupa tes essay atau uraian yang terdiri dari 5 soal dengan nilai tertinggi sebesar 100.
Data  dianalisis  dengan  statistik  dengan  bantuan  program  Amos  24.0.  Uji  tahap  awal yang dilakukan adalah uji asumsi klasik yakni uji normatitas dan uji multikoliniertitas dengan tujuan  untuk  melihat  apakah  data  akan  dianalisis  menggunakan  statistik  paramterik  ataukah tidak. Jika asumsi terpenuhi maka selanjutnya dilakukan uji lanjut dengan analisis jalur, dengan diagram jalur sebagai berikut

## Gambar 1. Analisis Jalur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi data
Hasil  penelitian  merupakan  jawaban  dari  rumusan  masalah  yang  telah  dipaparkan sebelumnya. Berdasarkan hasil analisis data secara deskriptif dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Deskripsi data hasil penelitian Apek Skor terendah Skor tertinggi Rata-rata Standar Deviasi Motivasi belajar 18 72 36,03 9,55 Disiplin Siswa 20 66 35,46 7,162 Metode mengajar guru 24 70 50,89 11,59 Penalaran matematika 44 84 65,46 9,23
Tabel 1 di atas menunjukkan rata-rata pada aspek motivasi belajar sebesar 36,03 berada pada kategori rendah begitu juga dengan rata-rata disiplin belajar siswa sebesar 35,46 tergolong rendah,  rata-rata  persepsi  siswa  terhadap  metode  yang  diterapkan  oleh  guru  sebesar  50,89 dengan kategori sedang, sedangkan kemampuan penalaran matematika dengan rata-rata sebesar 65,46 berada di bawah KKM sebesar 70 hal ini dapat dikatakan bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam penalaran matematika.

## Hasil Uji Prasyarat Analisis
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  langkah  awal  yang  harus  dilakukan  adalah  melihat apakah syarat uji lanjut sudah terpenuhi atau tidak. Adapun syarat yang harus dipenuhi adalah data berdistribusi normal dan data tidak terjadi multikolinieritas.
Tabel 4. Assessment of normality (Group number 1) Variable min max skew c.r. kurtosis c.r. METODE 20,000 66,000 -,673 -1,454 ,734 ,792 MOTIVASI 18,000 72,000 ,198 ,428 -,536 -,579 DISIPLIN 24,000 79,000 ,218 ,471 -,883 -,954 PENALARAN 44,000 84,000 -,171 -,370 -,288 -,311 Multivariate -4,770 1,822
Dari output amos di atas terlihat bahwa nilai skewness semua variabel secara univariat kurang 2,58 begitu juga jika dilihat secara multivariat nilai c,r kurang dari 2,58. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa semua data pada variabel tersebut berdistribusi normal.
Disiplin Motivasi Metode Penalaran
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## Tabel 5. Sample Correlations (Group number 1)
X2 X1 M Y METODE 1,000 MOTIVASI ,169 1,000 DISIPLIN ,068 ,311 1,000 PENALARAN ,698 -,073 -,222 1,000

## Condition number = 7,303
Dari tabel di atas terlihat bahwa nilai korelasi dari masing-masing variabel kurang dari 0.9 hal ini dapat dikatakan bahwa tidak terjadi multikolinieritas.

## Hasil Uji Hipotesis
Setelah  asumsi  klasik  atau  uji  prasyarat  terpenuhi  maka  selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  jalur  menggunakan  program  Amos  24.00.  sebelum melakukan interpretasi output dari Amos,  terlebih dahulu dilihat apakah model analisis jalur sudah baik atau tidak. Adapun gambar analisis jalur yang didapatkan sebagai berikut

## Gambar 2. Output Analisis Jalur
Dari output tersebut di atas terlihat bahwa nilai chi-Square sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 dan nilai GFI sebesar 1,000 lebih besar dari 0,90 maka dapat disimpulkan model analisis jalur sudah memenuhi kriteria Goodness of Fit Statistics. Dengan demikian hasil dari output selanjutnya  dapat  di  interpretasikan  untuk  melihat  seberapa  besar  hubungan  dari  masing- masing variabel baik secara parsial maupun secara simultan.
Tabel 6. Regression Weights: (Group number 1 - Default model)
Estimate S.E. C.R. P Label DISIPLIN <---  MOTIVASI ,374 ,225 1,661 ,097 par_1 DISIPLIN <---  METODE ,026 ,301 ,085 ,032 par_2 PENALARAN  <---  MOTIVASI -,120 ,129 -,932 ,035 par_3 PENALARAN  <---  METODE ,947 ,164 5,764 *** par_4 PENALARAN  <---  DISIPLIN -,186 ,105 -1,763 ,078 par_5
Berdasarkan  output  di  atas  memperlihatkan  pengaruh  langsung  pada  masing-masing variabel 1) motivasi belajar siswa tidak berpengaruh secara langsung terhadap disiplin belajar siswa hal ini dilihat dari nilai P sebesar 0,097 lebih besar dari taraf signifikansi 0,05; 2) metode mengajar guru berpengaruh secara langsung terhadap disiplin belajar siswa hal ini dilihat dari nilai  P  sebesar  0,032  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0,05;  3)  motivasi  belajar  siswa berpengaruh secara langsung  terhadap kemampuan penalaran matematika hal  ini dilihat dari nilai P sebesar 0,035 kurang dari taraf signifikansi 0,05; 4) metode mengajar guru berpengaruh secara langsung terhadap kemampuan penalaran matematika hal ini dilihat dari nilai P sebesar
0,000 lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05; dan 5) disiplin belajar siswa tidak berpengaruh secara langsung terhadap kemampuan penalaran matematika hal ini dilihat dari nilai P sebesar 0,078 lebih besar dari taraf signifikansi 0,05.
Tabel 7. Correlations: (Group number 1 - Default model)
Estimate
MOTIVASI  <-->  METODE
,169
Output  di  atas  menunjukkan  fasilitas  dan  kualitas  pelayanan  memiliki  korelasi  karena  nilai estimasi sebesar 0,169 ≤ 0.2
Tabel 8. Standardized Regression Weights: (Group number 1 - Default model)
Estimate DISIPLIN <---  MOTIVASI ,038 DISIPLIN <---  METODE ,416 PENALARAN  <---  MOTIVASI ,525 PENALARAN  <---  METODE ,735 PENALARAN  <---  DISIPLIN ,233
Tabel output di atas menunjukkan besarnya pengaruh pada masing-masing variabel yakni 1)  pengaruh  dari  motivasi  belajar  terhadap  disiplin  belajar  siswa  berpengaruh  sebesar  3,8%, artinya pengaruh ini sangat kecil; 2) pengaruh metode mengajar guru terhadap disiplin belajar siswa berpengaruh sebesar 41,6%, pengaruh ini tergolong besar; 3) pengaruh motivasi belajar terhadap  kemampuan  penalaran  matematika  berpengaruh  sebesar  52,3%,  pengaruh  ini  juga tergolong  besar;  4)  pengaruh  metode  mengajar  guru  terhadap  kemampuan  penalaran matematika berpengaruh sebesar 73,5%, tergolong sangat besar; dan 5) pengaruh minat baca terhadap prestasi belajar berpengaruh negatif sebesar 23,3%, besarnya pengaruh pada variabel ini tergolong kecil.
Tabel 9. Standardized Indirect Effects (Group number 1 - Default model)
METODE MOTIVASI DISIPLIN DISIPLIN ,000 ,000 ,000 PENALARAN ,004 ,072 ,000
Output di atas menunjukkan bahwa metode mengajar guru melalui disiplin belajar siswa memiliki pengaruh tidak langsung sebesar 0,004 terhadap kemampuan penalaran matematika dan  motivasi  melalui  disiplin  belajar  siswa  memiliki  pengaruh  tidak  langsung  sebesar  0,072 terhadap kemampuan penalaran matematika. Untuk melihat apakah signifikan atau tidak maka dapat dilihat pada tabel 10 berikut.
Tabel 10. Standardized Indirect Effects - Two Tailed Significance (BC) (Group number 1 -
Default model) METODE MOTIVASI DISIPLIN DISIPLIN ... ... ... PENALARAN ,873 ,116 ...
Pada tabel di atas menunjukkan bahwa pengaruh tidak langsung dari metode mengajar guru melalui disiplin belajar siswa terhadap kemampuan penalaran matematika sebesar 0,873 lebih besar dari taraf signifikansi sebesar 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa disiplin belajar siswa  tidak  dapat  memediasi  metode  mengajar  guru  terhadap  kemampuan  penalaran matematika,  begitu  juga  dengan  pengaruh  tidak  langsung  motivasi  belajar  siswa  melalui disiplin belajar siswa terhadap kemampuan penalaran matematika sebesar 0,116 lebih besar dari
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
taraf signifikansi 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa tidak signifikan dengan kata lain disiplin belajar  siswa  tidak  dapat  memediasi  motivasi  belajar  siswa  terhadap  kemampuan  penalaran matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di  atas maka dapat  disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  pada  beberapa  variabel  secara  langsung  dan  beberapa  hubungan  antar variabel  tidak  berpengaruh  secara  langsung  yakni  motivasi  belajar  siswa  tidak  berpengaruh secara  langsung  terhadap  disiplin  belajar  siswa;  metode  mengajar  guru  berpengaruh  secara langsung terhadap disiplin belajar siswa; motivasi belajar siswa berpengaruh secara langsung terhadap  kemampuan  penalaran  matematika;  metode  mengajar  guru  berpengaruh  secara langsung  terhadap  kemampuan  penalaran  matematika;  dan  disiplin  belajar  siswa  tidak berpengaruh  secara  langsung  terhadap  kemampuan  penalaran  matematika.  Sedangkan  hasil analisis hubungan tidak langsung menyimpulkan bahwa disiplin belajar tidak dapat memediasi hubungan  antara  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  penalaran  matematika  dan  metode mengajar  guru  terhadap  kemampuan  penalaran  matematika  hal  ini  terlihat  karena  keduanya tidak memiliki hubungan secara tidak langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainia, D. K. (2020). Merdeka Belajar dalam Pandangan Ki Hadjar Dewantara dan Relevansinya bagi Pengembangan Pendidikan Karakter. Jurnal Filsafat Indonesia , 3 (3), 95–101. https://doi.org/10.5430/ijhe.v5n3p1
Arianti.  (2019).  Peranan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117–134.
https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.181
Asmawati, A. A., Sugeng, S., & Labulan, P. (2021). Pengaruh Disiplin Belajar, Kecemasan dan Perhatian Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Primatika : Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 1–10. https://doi.org/10.30872/primatika.v10i1.391 Djarwo, C. F. (2020). Analisis Faktor Internal Dan Eksternal Terhadap Motivasi Belajar. Jurnal Ilmiah IKIP Mataram , 7 (1), 2355–6358.
Faulina,  Fina ;  Fitria,  L.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and
Learning ( Ctl ) Dengan Pendekatan Icare Terhadap Hasil Belajar Teknologi. Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3 (1), 1–8. www.jurnal.una.ac.id/indeks/jmp%0APENGARUH
Ikmawati.  (2020).  Pengaruh  Disiplin  dan  Kreativitas  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Di  SMK  Negeri  dan  Swasta. Primatika :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (1), 35–42.
Kadarisma,  G.,  Rosyana,  T.,  &  Nurjaman,  A.  (2019).  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap Kemampuan Penalaran Matematik Siswa SMP. Jurnal Absis , 2 (1), 121–128. Lithner,  J.  (2016).  Mathematical  Reasoning  in  Task  Solving. Educational  Studies  in Mathematics , 41 (2), 165–190.
Novianti, C., Sadipun, B., & Balan, J. M. (2020). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik. Science, and Physics Education Journal (SPEJ) , 3 (2), 57–75. https://doi.org/10.31539/spej.v3i2.992
Nuraini, N. L. S., & Laksono, W. C. (2019). Motivasi Internal dan Eksternal Siswa Sekolah Dasar pada Pembelajaran Matematika. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 28 (2), 115–124. https://doi.org/10.17977/um009v28i22019p115
Nurhasanah, S. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kemampuan Penalaran terhadap Penguasaan  Konsep  Matematika  (Eksperimen  Pada  Siswa  SMP  Negeri  di  Kota
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Tangerang). Jurnal Pendidikan MIPA , 2 (1), 50–61.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313–6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Rigusti, W., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Motivasi Belajar Matematika Siswa. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 1. https://doi.org/10.31000/prima.v4i1.2079
Satriawan,  W.,  Santika,  I.  D.,  Naim,  A.,  Tarbiyah,  F.,  Raya,  B.,  Selatan,  L.,  Timur,  L., Bakoman, A., & Panggung, P. (2021). Guru Penggerak Dan Transformasi Sekolah. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam Volume , 11 (1), 1–12.
Sukardi. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 1 , 263–278.
Wijayanti, H., & Suhendri, H. (2017). Pengaruh Kecerdasan Intrapersonal Dan Berpikir Kritis Terhadap Kemampuan Penalaran Matematika. Prosiding Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika , 240–248.
Yamin, M., & Syahrir, S. (2020). Pembangunan Pendidikan Merdeka Belajar (Telaah Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (1), 126–136. https://doi.org/10.58258/jime.v6i1.1121
Yunus, N. A., Hulukati, E., & Djakaria, I. (2019). Pengaruh Pendekatan Kontekstual Terhadap
Kemampuan  Penalaran  Matematis  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Peserta  Didik. Jambura Journal of Mathematics , 2 (1), 30–38. https://doi.org/10.34312/jjom.v2i1.2591