## INOVASI METODE ONLINE PEER ASISTED LEARNING TEHADAP KEPUASAN BELAJAR KETERAMPILAN PEMERIKSAAN FISIK THORAK
Aris Setyawan 1) , Widyandana 2) , Efrayim Suryadi 3) , Bekti Sukoco 4)
1) STIKes Surya Global Yogyakarta
2-3) Universitas Gajah Mada Yogyakarta
4) Politeknik Kesehatan Kemenkes Jayapura, Papua E-mail: setyawan08@gmail.com

## Abstrak
Kepuasan  belajar  mahasiswa  menjadi  salah  satu  tolok  ukur  keberhasilan  sistem  pendidikan  yang diterapkan  di  sebuah  institusi.  Kepuasan  belajar  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat memprediksi  hasil  belajar.  Sebagai  upaya  meningkatkan  kepuasan  belajar  mahasiswa  pada pembelajaran  keterampilan  klinik,  perlu  bagi  institusi  pendidikan  untuk  memberikan  inovasi pembelajaran  berbasis  teknologi.  Metode  yang  ditawarkan  adalah Online  peer-assisted  learning. Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan  kepuasan  belajar  pemeriksaan  fisik thorak  sebelum  dan  setelah  diterapkan  metode Online  peer  assisted  learning .  Penelitian  ini menggunakan  desain Quasy  Experimental, dengan  pendekatan post-test  control  group  design . Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  keperawatan  tahun  kedua    STIKes  Surya  Global  sebanyak 140  mahasiswa.  Jumlah  responden  70    diambil  dengan  tekhnik simple  random  sampling menjadi kelompok  kontrol  dan  intervensi.  Kelompok  intervensi  diberikan  model  pembelajaran Peer-assisted learning (PAL)  dengan  bantuan  teknologi video  call dalam whatsapp .  Kelompok  kontrol  dengan model pembelajaran Peer-assisted learning face to face seperti yang selama ini dilakukan. Instrumen kepuasan  belajar  dalam  penelitian  ini  diadopsi  dari  penelitian  Cohen  dan  Baruth.  Analisis  data menggunakan  uji independet  t    test untuk  membandingkan  rata-rata  nilai posttest kepuasan  belajar. Hasil  analisis  menunjukan  terdapat  peningkatan  kepuasan  belajar  secara  signifikan  dengan  nilai p value 0.001. Rerata nilai kepuasan belajar metode Online Peer Asisted Learning (OPAL 41,65 (SD = 2,85),  dan  nilai  rerata  kepuasan  belajar  dengan  metode Peer  Asisted  Learning (PAL)  39,05  (SD =3,10). Metode Online peer assisted learning (OPAL) terbukti mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kepuasan belajar keterampilan pemeriksaan fisik thorak pada mahasiswa keperawatan. Kata kunci: Kepuasan ; Online ; Peer Asisted Learning

## Abstract
Student  learning  satisfaction  is  one  of  the  benchmarks  for  the  success  of  the  education  system implemented in an institution. Learning satisfaction is also one of the factors that can predict learning outcomes.  In  an  effort  to  increase  student  learning  satisfaction  in  clinical  skills  learning,  it  is necessary for educational institutions to provide technology-based learning innovations. The method offered  is  online  peer-assisted  learning.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  differences  in learning satisfaction in the physical examination of Thorax before and after the online peer assisted learning method was applied. This study used a Quasy Experimental design, with a post-test control group design approach. The population of this study were 140 students of the second year of STIKes Surya Global nursing students. Respondents 70 were taken by simple random sampling technique into the control and intervention groups. The intervention group was given a Peer-assisted learning (PAL) learning model with the help of video call technology  in WhatsApp. The control group uses the face- to-face peer-assisted learning model as has been done so far. The learning satisfaction instrument in this study was adopted from Cohen and Baruth's research. The data analysis used the independent t test to compare the average posttest scores for learning satisfaction. The analysis showed that there was a significant increase in learning satisfaction with a p value of 0.001. The mean value of learning satisfaction with the Online Peer Asisted Learning method (OPAL 41.65 (SD = 2.85), and the average value  of  learning  satisfaction  with  the  Peer  Asisted  Learning  (PAL)  method  is  39.05  (SD  =  3.10). Online peer  assisted  method Learning  (OPAL)  is  proven  to  have  a  significant  effect  on  the  learning satisfaction of Thoracic physical examination skills in nursing students.
Keywords: Learning Satisfaction; Online; Peer Asisted Learning
1. PENDAHULUAN
Kepuasan  belajar  mahasiswa  menjadi salah  satu  tolok  ukur  keberhasilan  sistem pendidikan yang diterapkan di sebuah institusi. Selain  itu  kepuasan  belajar  merupakan  salah satu  faktor  yang  dapat  memprediksi  hasil belajar.  Kepuasan  belajar  yang  didapatkan mahasiswa akan meningkatkan motivasi mahasiswa  dalam  mempelajari  meteri  lebih dalam,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa (Wang et al., 2019; Kurucay & Inan, 2017).
Kepuasan  belajar  mahasiswa  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  diantaranya  karakteristik individu mahasiswa, konten materi pembelajaran, lingkungan pembelajaran, interaksi,  karakteristik  instruktur  sehubungan dengan  gaya  mengajar,  Metode  pembelajaran (Rienties  &  Toetenel,  2016),  kenyamanan belajar,  tingkat  kesiapan  mahasiswa  (Yilmaz, 2017),  kesesuaian  informasi  dengan  kebutuhan (Isaac  et  al.,  2019),  pengalaman  (Deshwal  et al., 2017 ;Wu et al., 2015). Selain itu teknologi, konten edukasi, motivasi dan sikap (Navimipour  &  Zareie,  2015)  juga  menjadi factor  pendukung  kepuasan  belajar  mahasiswa. Teknologi secara teori pembelajaran kolaboratif dapat  menimbulkan  konstruktifisme  dengan menjadikan  aktifitas  kelompok  tidak  hanya berbagi tugas namun secara antusias terstimulus menemukan informasi.
Teknologi  menggunakan  prinsip  teori networking yang  menjadikan  seseorang  dapat menghubungkan  berbagai  pilihan  informasi  di lingkungan  nyata.  Seseorang  juga  dapat memutuskan  membangun  koneksi  dengan orang  lain  untuk  mendapatkan  informasi  tanpa harus  bertemu  langsung.  Desain  instruksional teknologi  secara networking akan  menunjang konstruktifisme.  Prosesnya  memenuhi  unsur, antara  lain  pembentukan  pengalaman  belajar bermakna secara intrapersonal, proses menganalogikan situasi kaya informasi, melakukan organisasi informasi dengan teknologi  dan  memberikan  simpulan  umpan balik (Schunk,
2012;Bell, 2011).
Perkembangan teknologi di bidang pendidikan, menjadi  peluang  baru  bagi  dosen  untuk menjawab  kebutuhan  dan  menciptakan  inovasi dalam mendukung proses pembelajaran (Prawiradilaga,  2013).  Salah  satu  inovasi  yang bisa  dilakukan  adalah  dengan  memodifikasi metode pembelajaran  yang sudah ada, menjadi metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan teknologi saat  ini. Peer-assisted
learning (PAL)    merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  (Stone  et  al.,  2013) Student center  learning, karena  bersifat  kolaboratif, kooperatif  dan  memberikan  manfaat  secara akademik  bagi  mahasiswa  (Saunders  et  al., 2012;Yu  et  al.,  2011)  Metode  PAL  sudah banyak  digunakan  di  institusi  pendidikan keperawatan  (Williams  et  al.,  2014)  yang  telah terbukti  mengembangkan  kemampuan  siswa dalam komunikasi, berpikir kritis, dan kepercayaan diri (Stone et  al., 2013) Meskipun metode PAL terbukti efektif dalam meningkatkan  kemanpuan  mahasiswa,  namun saat  ini  metode  PAL  perlu  untuk  di  modifikasi dengan  penggunaan  teknologi  agar  lebih memberikan  kesempatan  mahasiswa  dalam melakukan  proses  pembelajaran  tanpa  terikat ruang  dang  waktu.  Metode  PAL  secara  online dapat di terapkan dalam pembelajaran skill lab. Skill laboratory merupakan sarana bagi mahasiswa  untuk  belajar  keterampilan  klinik dengan setting perawat-pasien  (Mahmoud, 2009).  Pembelajaran  di skills  laboratory bertujuan membekali mahasiswa dengan kompetensi  klinik  dan  menyiapkan  mahasiswa agar  lebih  siap  ketika  melaksanakan  asuhan keperawatan  secara  nyata  di  tatanan  klinik (Tuoriniemi & Schott-Baer, 2008).
Keterampilan  klinik  terdiri  dari  3 pokok  keterampilan  yaitu:  1)  Keterampilan komunikasi,  2)  Keterampilan  pemeriksaan fisik, dan 3) Keterampilan prosedural, keterampilan  tersebut  merupakan  salah  satu kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  perawat. Namun pembelajaran di skill lab belum mampu memberikan  kesempatan  berlatih  yang  cukup untuk  mahasiswa  karena  keterbatasan  ruangan dan  waktu,  baik  waktu  dari  dosen  ataupun mahasiswa  (Setyawan,  2019).  Hal  ini  akan berpengaruh  pada  kepuasan  mahasiswa  dalam melakukan repetisi keterampilan.
Padahal  salah  satu  kunci  keberhasilan melakukan  keterampilan  klinik  adalah  dengan terus  melakukan  repetisi  (pengulangan).  Salah satu  jenis  keterampilan  klinik  yang  butuh repetisi  adalah  keterampilan  pemeriksaan  fisik thorax.  Repetisi  dapat  dilakukan  dengan memanfaatkan  teknologi  pada  metode  PAL, karena mahasiswa mempunyai kesempatan dan waktu yang lebih dalam mempelajari keterampilan  dengan  bantuan  Peer  secara online.  Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan,  mahasiswa  mengeluh  kesulitan mencari  waktu  untuk  melakukan  bimbingan dengan  peer  karena  keterbatasan  lab  skill  dan
waktu.        Bimbingan  peer  secara  online mungkin  akan  menjadi  salah  satu  solusi  untuk memenuhi kebutuhan mahasiswa dalam melakukan pengulangan skill, kususnya pemeriksaan fisik thorak.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  peneliti menganggap bahwa dalam upaya meningkatkan kepuasan belajar mahasiswa pada pembelajaran keterampilan klinik, maka penting bagi institusi pendidikan untuk memberikan inovasi pembelajaran  berbasis  teknologi.  Metode  yang ditawarkan adalah Online peer-assisted learning .  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui perbedaan  kepuasan  belajar pemeriksaan  fisik  thorak  sebelum  dan  setelah diterapkan  metode Online  peer  assisted learning.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif dengan  rancangan  yang  digunakan  adalah Quasy Experimental design dengan pendekatan post-test  control  group  design .  Penelitian  ini melibatkan dua kelompok subjek yaitu kelompok  intervensi  dan  kelompok  kontrol. Kelompok  intervensi  diberikan  intervensi model  pembelajaran Peer-Assisted  Learning (PAL)  yang  telah  dimodifikasi  dengan  bantuan teknologi video call dalam whatsapp . Intervensi diberikan  selama  120  menit  setiap  sesi pembelajaran. Kelompok kontrol dengan model pembelajaran Peer-assisted  learning dengan face  to  face seperti  yang  selama  ini  dilakukan. Partisipan  dikategorikan  atau  ditempatkan dalam kelompok secara acak ( random assignment )  untuk  mengendalikan  sebagian besar  ancaman  terhadap  validitas  internal antara  lain  sejarah,  maturasi,  seleksi,  difusi treatmenta, testing, instrument.
Tehnik  pengambilan  sampel  pada penelitian ini menggunakan probability sampling dengan cara simple random sampling , yaitu  tehnik  pengambilan  sampel  dari  populasi secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  dalam populasi.  Adapun  besarnya  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dihitung berdasarkan rumus estimasi besar sampel untuk penelitian  yang  bertujuan  menguji  hipotesis beda 2 proporsi kelompok independen.
Oleh  karena  itu  jumlah  sampel  yang diperlukan  adalah  n  =  35  sampel,  yaitu  besar sampel  untuk  kelompok  kontrol  sebesar  35 sampel  dan  besar  sampel  untuk  kelompok intervensi sebesar  35  sampel,  sehingga  jumlah total  sampel  yang  diperlukan  dalam  penelitian
ini  adalah  n  =  70  responden.  Sampel selanjutnya  dibagi  menjadi  2  kelompok (kelompok  intervensi  dan  kelompok  kontrol). Penelitian  ini  telah  lulus  etik  dengan  nomor KE/FK/0172/EC/2018.
Instrumen  kepuasan  belajar  dalam penelitian  ini  diadopsi  dari  penelitian Cohen  dan  Baruth  (2017).  Instrumen kepuasan  belajar  ini  terdiri  dari  persepsi kepuasan  setelah  mendapatkan  metode pembelajaran daring, kemudahan penggunaan,  kesesuaian  materi  dan  minat learner pada  materi  edukasi Cheklist ini sudah dilakukan uji validitas dan reabilitas. Uji  validitas  meliputi  beberapa  tahap: Penerjemahan  kuisioner  ke  dalam  bahasa indonesia,  uji  keterbacaan,  penerjemahan kembali ke dalam bahasa inggris, kemudian mengkorelasikan  skor  masing-masing  item pernyataan  dengan  skor  total  dengan  uji korelasi Pearson  Product  Moment .  Dan didapatkan  r  hitung  >  r  tabel,  maka  dapat disimpulkan kuisioner ini valid.
Uji  reliabilitas  instrumen  dengan menghitung  nilai internal  consistency ( Crönbach  alpha) dan  didapatkan  nilai Crönbach alpha : 0,753 sedangkan nilai    r tabel : 0.2319. Sehinggga dapat disimpulkan  bahwa  instrument  reliabel karena  nilai Crönbach  alpha >  r  tabel. Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan uji independet  t    test untuk  membandingkan rata rata nilai posttest kepuasan belajar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dengan responden  sebanyak  70  mahasiswa  di  STIKes Surya  Global  Yogyakarta,  diperoleh  hasil sebagai berikut:
a. Karakteristik responden
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  proporsi jenis  kelamin  pada  kelompok  perlakuan dan kelompok kontrol mayoritas perempuan.  Indeks  Prestasi  Kumulatif (IPK)  responden  mayoritas  termasuk sangat  memuaskan.Selain  itu  Hasil  uji homogenitas  menunjukan  bahwa  variabel Indek  Prestasi  Kumulatif  adalah  homogen (Nilai p pada variabel tersebut > 0,05).
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  proporsi jenis  kelamin  pada  kelompok  perlakuan dan kelompok kontrol mayoritas
perempuan.  Indeks  Prestasi  Kumulatif (IPK)  responden  mayoritas  termasuk sangat  memuaskan.Selain  itu  Hasil  uji homogenitas  menunjukan  bahwa  variabel Indek  Prestasi  Kumulatif  adalah  homogen (Nilai p pada variabel tersebut > 0,05).
Tabel  1  Menunjukkan  bahwa  proporsi jenis  kelamin  pada  kelompok  perlakuan dan kelompok kontrol mayoritas
perempuan.  Indeks  Prestasi  Kumulatif (IPK)  responden  mayoritas  termasuk sangat  memuaskan.Selain  itu  Hasil  uji homogenitas  menunjukan  bahwa  variabel Indek  Prestasi  Kumulatif  adalah  homogen (Nilai p pada variabel tersebut > 0,05).
Tabel  1  Distribusi  Frekuensi  Karakteristik  Responden  Berdasarkan  Jenis  Kelamin  dan  Indek Prestasi Komulatif mahasiswa STIKes Surya Gobal (n=70)
Variabel Kontrol Intervensi P value Jenis kelamin Laki laki (n,%) 0 (0) 0 (0) Perempuan (n,%) 35 (100) 35 (100) Indek Prestasi Komulatif Memuaskan (n,%) 5 (14,3) 7 (20,0) Sangat memuaskan (n,%) 25 (71,4) 23 (65,7) 0,403 Dengan pujian (n,%) 5 (14,3) 5 (14,3) b. Uji normalitas data Tabel  2 Hasil uji Normalitas data Jenis Data Kolmogorov-Smirnov a df Sig. Nilai Keterampilan klinik (Kontrol) Pre test 35 ,200 * Post test 35 ,061 Nilai Keterampilan klinik (Intervensi) Pre test 35 ,200 * Post test 35 ,200 *
Berdasarkan uji normalitas data pada tabel 2,  data  variabel  hasil  belajar  secara keseluruhan  terdistribusi  normal  (p>0.05). Maka  peneliti  menggunakan  uji  statistik parametrik  untuk  melihat  signifikansi intervensi  dan  uji Paired  t  test untuk melihat  perbedaan  nilai  hasil  belajar pre test dan post test .
c. Kepuasan belajar mahasiswa
Rerata nilai kepuasan belajar berdasarkan  tabel  3  disimpulkan  bahwa secara  statistik  terdapat  perbedaan  rerata nilai  kepuasan  belajar  yang  signifikan antara  menggunakan  metode Online  Peer Asisted  Learning (OPAL)  dibandingkan dengan menggunakan metode Peer Asisted Learning (PAL).  Rerata  nilai  kepuasan belajar  metode Online  Peer  Asisted Learning (OPAL)  memiliki  mean  41,65 (SD  =  2,85).  Sedangkan  nilai  rerata kepuasan  belajar  dengan  metode Peer
Asisted  Learning (PAL)  memiliki mean 39,05 (SD =3,10).
Menurut  aspek  praktis,  nilai  rerata kepuasan  belajar posttest pada  kelompok intervensi  memiliki  nilai  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai posttest pada kelompok  kontrol.  Berikut  gambaran perbedaan  nilai  kepuasan  belajar  pada kelompok kontrol dan intervensi.
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  kepuasan belajar  mahasiswa.  Peningkatan  nilai kepuasan belajar mahasiswa pada kelompok intervensi lebih tinggi dibandingkan  nilai  kepuasan  belajar  pada kelompok  kontrol posttest. Nilai mean kepuasan  pada  kelompok  intervensi  41,65 sedangkan  nila mean kepuasan  pada kelompok  kontrol  sebesar  39,05.  Pada penelitian  ini  dapat  dikatakan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai posttest kelompok  kontrol  dan  intervensi dengan nilai p <0,05.
Peningkatan  kepuasan  belajar  pada kelompok  intervensi  yang  diterapkan metode Online  Peer  Assisted  Learning (OPAL)  terjadi  karena  mahasiswa  lebih termotivasi  saat  belajar  menggunakan metode  OPAL,  metode  OPAL  dapat membantu mereka dalam memahami topik pembelajaran,  metode  terorganisir  dengan baik dan metode OPAL yang dinilai sangat menarik oleh mereka.
Mahasiswa  lebih  termotivasi  saat belajar  menggunakan  metode  OPAL,  hal ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya yang  mengatakan  bahwa  mahasiswa  lebih termotivasi  dengan  metode  pembelajaran online dari  pada  metode  pembelajaran tradisional (Wang et al., 2019; Kurucay & Inan,  2017).  Selain  itu  didukung  juga dengan penelitian yang mengatakan bahwa kepuasan  belajar  mahasiswa  dipengaruhi oleh  karakteristik  individu  mahasiswa,
konten pembelajaran, lingkungan pembelajaran,  interaksi,  dan  karakteristik instruktur sehubungan dengan gaya mengajar    (Yilmaz,  2017;  Isaac  et  al.,
2019;  Deshwal  et  al.,  2017).  Diantara karakteristik individu mahasiswa, motivasi mahasiswa untuk belajar terbukti memiliki hubungan  yang  erat  dengan  kepuasan peserta  didik  dalam e-learning .  Karena motivasi  belajar  peserta  didik  berkaitan dengan  tingkat  kemauan  mereka  untuk mempelajari  isi  pembelajaran,  secara langsung  mempengaruhi  efektivitas  dan kepuasan e-learning. Teknologi  secara teori pembelajaran kolaboratif dapat menimbulkan konstruktifisme dengan menjadikan aktifitas kelompok tidak hanya berbagi  tugas  namun  secara  antusias terstimulus menemukan informasi.
Tabel  3  Perbedaan  nilai  kepuasan  belajar  mahasiswa  setelah  diterapkan  metode Online  Peer Assisted Learning Kelompok Mean Δ Confidence level (95%) p - value Metode PAL (n=35) 39,05(3,10) 2,60 -4,02 – (-1,12) 0,001 Metode OPAL (n=35) 41,65(2,85) Kepuasan belajar mahasiswa dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya  adalah:  kualitas  layanan, kualitas pengajaran, dan kualitas keterlibatan  dalam  lingkungan  belajar  (y Restrepo  et  al.,  2012)(Nylund  &  Lanz, 2020).  Selain  itu,  Holdford  &  Patkar,
(2003)  menambahkan    bahwa  ada  lima faktor  kepuasan  belajar  siswa  secara keseluruhan  yang  terdiri  dari  kualitas fasilitas,  kualitas  proses  pembelajaran, kualitas  layanan,  kualitas  kurikulum,  dan kualitas  implementasi  pengajaran.  Dari penelitian  yang  dilakukan  (Wu  et  al., (2015)  menemukan  bahwa  konten  materi dan  Pertemuan  Layanan  Administratif adalah  faktor  penting  yang  memiliki  efek sangat  positif  terhadap  kepuasan  belajar mahasiswa.    Faktor-faktor  lain  yang  turut mendukung meliputi Metode pembelajaran,  Lingkungan  Belajar,  dan Kenyamanan Belajar, juga memiliki pengaruh yang signifikan terhadapnya. Dalam  penelitian  ini  ada  perbedaan kepuasan  belajar  mahasiswa  antara  yang mendapatkan  metode  PAL  dan  metode OPAL.  Kepuasan  belajar  pada  mahasiswa dengan  metode  OPAL  jauh  lebih  tinggi dari pada mahasiswa dengan metode PAL. Hal ini disebabkan karena adanya
perbedaan  metode  pembelajaran  yang diberikan.  Metode  pembelajaran  yang kreatif  dan  inovatif  seperti video  call dalam whatsapp bisa  menjadi  faktor kepuasan belajar mahasiswa, karena dianggap  sebagai  metode  pembelajaran yang baru yang pernah di gunakan  selama ini.
Hasil  observasi  menunjukan  bahwa pada  metode  OPAL  mahasiswa  lebih antusias  dari  pada  kelompok  dengan menggunakan  metode  PAL.  Hal  ini dikarenakan  metode  OPAL  merupakan metode  baru  yang  digunakan  selama  ini. Sehingga  mahasiswa  lebih  tertarik  untuk berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran OPAL. Sedangkan metode PAL merupakan  metode  yang  tidak  asing  lagi bagi mahaiswa, sering di gunakan sehingga  mahasiswa  merasa  bosan  dan kurang  tertarik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Tabel  4  menunjukan  bahwa  terdapat perbedaan  nilai  rerata  per item pada kuisioner kepuasan belajar antara kelompok kontrol dan kelompok intervensi.
Item pernyataan
1,3,5,6,7,8,9,10 memiliki  nilai  rerata  lebih tinggi  pada  kelompok  intervensi  dan  item 2  dan  4  memiliki  nilai  rerata  lebih  tinggi
pada  kelompok  kontrol.  Item  pernyataan 2,3,5,6,7,8  memiliki  perbedaan  yang signifikan  antara  kelompok  kontrol  dan intervensi dengan nilai p < 0,05.
Selain  itu  hasil  observasi  hasil  observasi pada metode Online peer assisted learning
(OPAL)  didapatkan  :  mahasiswa  terlihat antusias  mengikuti  proses  pembelajaran, koneksi  internet  mempengaruhi  antusias mahasiswa dalam mengikusi proses pembelajaran  (jika  sinyal  kuat  mahaiswa lebih  antusias,  namun  jika  sinyal  lemah atau lowsignal mahasiswa terlihat jengkel),  pemberian feedback kurang efektif saat sinyal lemah namun jika sinyal kuat mahasiswa antusias
dalam mendengarkan feedback dari peer  tutor . Sedangkan  pada  metode peer  assisted learning (PAL)  didapatkan  :  mahasiswa
terlihat  kurang  antusias  mengikuti  proses pembelajaran, feedback dapat  diberikan dengan  baik  oleh peer  tutor ,  keinginan mahasiswa  mencoba skill sangat  rendah harus  di  tunjuk  terlebih  dahuluHal  lain yang  ditemukan  saat  observasi  adalah dalam  metode  OPAL  setiap  mahasiswa mempunyai  keinginan  yang  tinggi  untuk mencoba skill yang  diajarkan  dan  ingin segera  mendapatkan feedback dari peer tutor secara online. Sehingga peer  tutor tidak perlu menunjuk salah satu mahasiswa untuk mendemonstrasikan skill .  Berbeda  dengan  metode  PAL,  setiap mahasiswa cenderung tidak punya keinginan  yang  kuat  untuk  mencoba skill. Hal  ini  terlihat  dari peer  tutor yang  harus menunjuk  dan  membujuk  mahasiswa untuk mendemonstrasikan skill.
Tabel  4  Perbedaan  nilai  rata  rata  kepuasan  belajar  per item kelompok  komtrol  dan  intervensi posttest No Item Mean Kontrol Mean Intervensi 1 Asdos merespon permintaan/pertanyaan 4,14 4,13 2 Saya  lebih  suka  metode  pembelajaran  dengan  tatap muka langung 4,05 3,45 3 Saya lebih suka metode pembelajaran inovatif seperti video call 3,22 4,14 4 Komunikasi  dengan  sesama  mahasiswa  dan  asdos dalam metode ini memuaskan 4,14 3,91 5 Saya  sangat  termotivasi  saat  belajar  menggunakan metode ini 3,82 4,37 6 Metode pembelajaran ini membantu  saya memahami topik pembelajaran 3,77 4,28 7 Metode pembelajaran ini terorganisasi dan dilakukan dengan baik 3,85 4,25 8 Metode pembelajaran  ini sangat menarik 3,94 4,54 9 Metode  pembelajaran  ini  memicu  keingintahuan akademik 4,05 4,17 10 Secara umum, saya puas dengan metode pembelajaran ini 4,02 4,17 Meskipun demikian kadang ditemukan mahasiswa yang merasa jengkel  pada  kelompok  dengan  metode OPAL.  Hal  ini  disebabkan  karena  faktor sinyak  internet  saat  itu.  Jika  sinyal  lemah, akan  mempengarui  proses  interaksi  antara asdos  dan  mahasiswa  seperti  video  tidak terlihat  jelas  dan feedback yang  diberikan oleh peer  tutor tidak  dapat  didengarkan dengan  jelas  oleh  mahasiswa.  Sehingga peer  tutor harus  selalu  mengulang  ulang feedback sampai  dapat  dimengerti  oleh mahasiswa.  Namun  jika  sinyal  kuat
mahasiswa akan antusias dalam
mendengarkan feedback dari peer tutor .
Hal  lain  yang  didapatkan  dari  hasil observasi adalah tentang kebutuhan sarana prasarana  dalam  pelaksanaan  metode OPAL  dan  PAL.  Cost  yang  dibutuhkan dalam  penerapan  metode  pembelajaran OPAL  dan  PAL  di  penelitian  ini  terdapat perbedaan.  Penerapan  metode  OPAL membutuhkan cost yang cenderung rendah dibandingkan cost pada metode PAL. Cost yang  dikeluarkan  meliputi  :  Kebutuhan Bahan  habis  pakai  (Handscon,  masker),
ruangan,  fee  asdos,  fee  laboran,  biaya paket data, tripot, speaker aktif.
Perbedaan  cost  antara  metode  PAL dengan OPAL adalah fee laboran, fee peer tutor,  paket  data  internet,  tripot,  speaker, ruangan  laboratorium.  Pada  metode  PAL membutuhkan laboran dan ruangan laboratorium  tapi  tidak  membutuhkan paket  data  internet,  tripot  dan  speaker. Sedangkan  pada  metode  OPAL  tidak membutuhkan laboran, ruangan tapi membutuhkan  paket  data  internet,  tripot dan  speaker  aktif.  Namun  meskipun demikian  kebutuhan  tripot  dan  speaker aktif  tidak  wajib  karena  bisa  dimodifikasi dengan  cara  lain.  Selain  itu  fee  untuk asdos  hanya  50%  karena  peer  tutor  tidak harus hadir di kampus.
Tidak  adanya  laboran  dalam  metode PAL dapat mengurangi cost yang dibutuhkan dalam setiap kegiatan pembelajaran.  Maka,  dari  penelitian  ini didapatkan  bahwa  kebutuhan  cost  metode OPAL  lebih  rendah  dibandingkan  metode
PAL  secara  tradisional.  Hal  ini  sedikit berbeda  dari  pernyataan  (Twigg,  2003) bahwa  pembelajaran  online  membutuhkan biaya  lebih,  tetapi  dalam  jangka  panjang mungkin terbukti lebih efektif dan efisien.
Meskipun dalam penelitian ini tampak  jelas  bahwa  metode  online  secara konsisten  lebih  murah  dari  pada  metode tradisional, namun kerumitan yang terlibat dalam pembuatan generalisasi tentang cost untuk  metode  online  ataupun  tradisional dan disimpulkan bahwa tidak ada jawaban yang  jelas  tentang  apakah  kursus  online memang lebih murah.
Metode pembelajaran  online  dalam  penelitian  ini hanya  menggunakan  bantuan  video  call  di whatsapp,  sehingga  membutuhkan  cost yang  relatif  rendah,  hal  ini  mungkin  akan berbeda  dengan  metode  pembelajarn online lainya yang menggunakan web atau membutuhkan komputer.
Selain  cost  yang  lebih  rendah, manfaat lain yang bisa didapatkan kedepanya  adalah  proses  pembelajaran bisa dilakukan dimana saja, kapan saja dan dengan siapa saja asalkan ada kesepakatan antara  peer  tutor  dan  mahasiswa  peserta.
Sehingga  dapat  meminimalisir  kebutuhan ruangan    seperti  laboratorium.  Manfaat lain  yang  didapatkan  adalah  membantu dalam  melengkapi  isian  borang  akreditasi
kususnya borang “6.6.1 : Sistem informasi dan  fasilitas  yang  digunakan  PS  dalam proses pembelajaran akademik dan profesi (hardware, software, e-learning, perpustakaan,  dll)”.  Dengan  demikian akan  membantu  dalam  meningkatkan status akreditasi progam studi.

## 4. KESIMPULAN
Metode Online  peer  assisted  learning (OPAL)  terbukti  mempunyai  pengaruh yang  signifikan  terhadap  kepuasan  belajar keterampilan  pemeriksaan  fisik  thorak pada  mahasiswa  keperawatan.  Selain  itu metode Online  peer  assisted  learning (OPAL)  juga  membutuhkan cost yang lebih  rendah  dari  pada  metode Peer assisted learning (PAL). Penerapan metode  OPAL  akan  melatih  kemandirian mahaiswa dalam mempersiapakn kebutuhan  belajarnya,  mahasiswa  bisa belajar kapan saja, dimana saja dan dengan siapa saja tanpa terikat ruang dan waktu

## 5. SARAN
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  menjadi landasan dalam mengembangkan
teknologi di dunia pendidikan keperawatan. Metode pembelajaran OPAL dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  bentuk dari model pembelajaran blanded learning yang  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran dan latihan di skills lab pada beberapa kompetensi yang bukan invasive.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih kepada segenap mahasiswa  dan  civitas  akademik  STIKes Surya Global yang telah memberi kesempatan kepada peneliti untuk melakukan penelitian

## REFERENSI
Bell,  F.  (2011).  Connectivism:  Its  place  in theory-informed  research  and  innovation in technology-enabled learning. International Review of Research in Open and  Distributed  Learning , 12 (3),  98–118. https://doi.org/https://doi.org/10.19173/irr odl.v12i3.902
Deshwal, P., Trivedi, A., & Himanshi, H. L. N. (2017).  Online  learning  experience  scale validation  and  its  impact  on  learners’ satisfaction. Procedia  Computer  Science ,
112 , 2455–2462. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.pr ocs.2017.08.178 Holdford, D., & Patkar, A. (2003). Identification  of  the  service  quality dimensions  of  pharmaceutical  education. American  Journal  of  Pharmaceutical Education , 67 (1/4), 849.
Isaac,  O.,  Aldholay,  A.,  Abdullah,  Z.,  & Ramayah,  T.  (2019).  Online  learning usage  within  Yemeni  higher  education:
The  role  of  compatibility  and  task- technology  fit  as  mediating  variables  in the  IS  success  model. Computers  &
Education , 136 , 113–129.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.co mpedu.2019.02.012
Kurucay, M., & Inan, F.  A. (2017). Examining the  effects  of  learner-learner  interactions on  satisfaction  and  learning  in  an  online undergraduate  course. Computers  &
Education , 115 , 20–37. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.co mpedu.2017.06.010 Mahmoud,  S.  H.  (2009). Clinical  Skills  Lab Faculty of Medicine Suez Canal Univercity . Navimipour,  N.  J.,  &  Zareie,  B.  (2015).  A
model  for  assessing  the  impact  of  e- learning systems on employees’ satisfaction. Computers in Human Behavior , 53 , 475–485.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ch
b.2015.07.026
Nylund,  H.,  &  Lanz,  M.  (2020).  Interactive learning activities for education of factory level  order-to-delivery  process. Procedia Manufacturing , 45 , 504–509.
Prawiradilaga,  D.  S.  (2013).  Mozaik  teknologi Pendidikan: E-learning [Educational Technology]. Jakarta:  Kencana  Prenada Media .
Rienties, B., & Toetenel, L. (2016). The impact of  learning  design  on  student  behaviour, satisfaction  and  performance:  A  cross- institutional comparison across 151 modules. Computers  in  Human  Behavior ,
60 ,
333–341.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ch b.2016.02.074
Saunders,  C.,  Smith,  A.,  Watson,  H.,  Nimmo, A., Morrison, M., Fawcett,  T., Tocher,  J., &  Ross,  M.  (2012).  The  experience  of interdisciplinary  peer ‐ assisted  learning (PAL). The  Clinical  Teacher , 9 (6),  398– 402. https://doi.org/https://doi.org/10.1111/j.17 43-498X.2012.00568.x
Schunk,  D.  H.  (2012). Learning  theories  an educational  perspective  sixth  edition .
Pearson.
Setyawan, A. (2019). Implementasi online peer asisted  learning  dalam  pembelajaran keterampilan  klinik  pada  mahasiswa keperawatan. Health Sciences and
Pharmacy Journal , 3 (1), 1–7.
Stone,  R.,  Cooper,  S.,  &  Cant,  R.  (2013).  The value  of  peer  learning  in  undergraduate nursing  education:  A  systematic  review.
ISRN Nursing , 2013 .
https://doi.org/https://doi.org/10.1155/201
3/930901
Tuoriniemi,  P.,  &  Schott-Baer,  D.  (2008).
Implementing  a  high-fidelity  simulation program  in  a  community  college  setting. Nursing  Education  Perspectives , 29 (2), 105–109.
Twigg,  C.  A.  (2003).  Improving  Learning  and Reducing  Costs:  Lessons  Learned  from Round  I  of  the  Pew  Grant  Program  in Course  Redesign  [Online]  http://www. center.  rpi.  edu/PewGrant. Rd1intro.
Html .
Wang, C., Hsu, H.-C. K., Bonem, E. M., Moss, J. D., Yu, S., Nelson, D. B., & Levesque- Bristol,  C.  (2019).  Need  satisfaction  and need  dissatisfaction:  A  comparative  study of  online  and  face-to-face  learning contexts. Computers  in  Human  Behavior , 95 , 114–125. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ch
b.2019.01.034
Williams,  B.,  Fellows,  H.,  Eastwood,  K.,  & Wallis, J. (2014). Peer teaching experiences  of  final  year  paramedic students:  2011-2012. Journal  of  Peer Learning , 7 (1), 81–91.
Wu,  Y.-C.,  Hsieh,  L.-F.,  &  Lu,  J.-J.  (2015).
What’s The Relationship between
Learning  Satisfaction  and  Continuing
Learning  Intention? Procedia-Social  and Behavioral  Sciences , 191 ,  2849–2854. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sb spro.2015.04.148
y  Restrepo,  E. G., Benavidez,  C.,  &  Gutiérrez, H.  (2012).  The  challenge  of  teaching  to create  accessible  learning  objects  to higher  education  lecturers. Procedia
Computer Science , 14 , 371–381.
Yilmaz,  R.  (2017).  Exploring  the  role  of  e- learning  readiness  on  student  satisfaction and  motivation  in  flipped  classroom.
Computers  in  Human  Behavior , 70 ,  251– 260. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ch b.2016.12.085
Yu, T.-C., Wilson, N. C., Singh, P. P., Lemanu, D. P., Hawken, S. J., & Hill, A. G. (2011). Medical students-as-teachers: a systematic review  of  peer-assisted  teaching  during medical  school. Advances  in  Medical Education and Practice , 2 , 157. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.2147 %2FAMEP.S14383