## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 3, Agustus 2023 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v4i3.1244 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## PENGARUH PEMBELAJARAN NUMERASI TERHADAP KEMAMPUAN MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN RUNGKUT MENANGGAL I SURABAYA
Dimas Agung Ainanda 1 , Muhammad Thamrin Hidayat 2 , Sri Hartatik 3 , Nafiah 4
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya
Corresponding author email: dimasagung019.sd19@student.unusa.ac.id

## ABSTRACT Article History
The purpose of this study is to analyze the effect of learning numeracy on the ability to solve mathematical problems.
Polya's problem solving steps consist of understanding the problem, planning a solution, carrying out a solution plan, and  checking  again.  This  type  of  research  is  to  use quantitative research methods and use pretest and posttest data  collection  techniques.  The  population  in  this  study were  fourth  grade  students  at    Rungkut  Menggal  I
Elementary School in Surabaya, totaling 30 students. The result  of  this  research  is  that  there  is  a  difference  in  the effect of learning mathematics numeracy for fourth grade students  at  Rungkut  Menggal  I  Elementary  School  in Surabaya. This can be seen from the results of testing the hypothesis  using  the  t-test,  it  is  found  that  the  value  of Tcount > Ttable is 5.038 > 2.048. Thus it can be concluded that Ho is rejected and H1 is accepted, meaning that there is an effect of learning mathematical numeracy on problem solving.
Keywords: Numeracy, Numeracy Learning, and Mathematical Problem Solving

## Received: 23 July 2023
Approved: 29 July 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Matematika  adalah  suatu  pelajaran  yang mulai  dikenalkan  sejak  di  TK  dan  diajarkan dari  SD  hingga  perguruan  tinggi.  Tujuan matematika  adalah  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir  dan memecahkan masalah  dalam  menghitung,  baik  dalam matematika  itu  sendiri,  bidang  lain,  maupun kehidupan sehari-hari. Dengan
mengembangkan  dan  memecahkan  masalah dalam  berhitung,  terdapa  fungsi  bahasa  di dalam  pembelajaran  maematika  yang  dapat digambarkan  melalui  suatu  situasi  atau  ide dengan  menggunakan  kosa  kata.  Maka  dari itu numerasi sangat penting untuk para siswa maupun  mahasiswa  dalam  menyelesaikan sebuah  soal  ataupun  masalah  yang  terdapat pada matematika.
Numerasi  diartikan  sebagai  kemampuan seseorang  dalam  menggunakan  penalaran. Penalaran berarti menganalisis dan memahami suatu pernyataan, melalui aktivitas  dalam  memanipulasi  symbol  atau bahasa  matematika  yang  ditemukan  dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  mengungkapkan pernyataan  tersebut  melalui  tulisan  maupun lisan (Abidin, dkk 2017:107).
Numerasi adalah keterampilan penting di kehidupan. Sebagian besar kursus didasarkan pada pemahaman keterampilan membaca dan menulis.  Budaya  literasi  maupun  numerasi siswa  memengaruhi  keberhasilannya  di sekolah dan kehidupan sosial. Bagian paling mendasar dari  latihan  membaca dan  menulis
yg dikenal dengan kegiatan literasi.
Keterampilan  membaca  merupakan  dasar untuk  mempelajari  banyak  hal  lainnya. Kecakapan ini sangat penting untuk perkembangan  intelektual  siswa.  Membaca memudahkan  siswa  menyerap  ilmu  dan menjelajahi dunia yang akan bermanfaat bagi kehidupannya (Syahidin 2020).
Dalam pemahaman bacaan, sangat penting untuk memiliki kemampuan memahami  apa  yang  sedang  dibaca  dan  apa yang ingin diketahui ketika membaca sebuah teks. Ini disebut sebagai pemahaman bacaan. Pemahaman dapat diartikan sebagai kemampuan siswa untuk memasukkan penalaran  dan  analisis.  Memahami  apa  yang siswa lakukan dengan kemampuan kognitifnya,  kegiatan  berusaha  memahami apa  yang  mereka  temui  atau  pelajari. Membaca adalah keterampilan yang meningkatkan  pemikiran.  Dengan  kata  lain, membaca  seharusnya  memungkinkan  kita untuk  memperoleh  informasi  yang  berguna serta  menambah  ide-ide  yang  kita  miliki (Tahmidaten and Krismanto 2020).
Pencapaian  hasil  pendidikan  yang  baik dalam pembelajaran matematika dipengaruhi oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal dalam  diri  siswa.  Salah  satu  faktor  internal yang  harus  dipenuhi  siswa  untuk  mencapai hasil yang baik dalam pembelajaran matematika  adalah  kemampuan  berbahasa. Semua mata pelajaran membutuhkan
keterampilan berbahasa, salah satunya adalah matematika. Untuk belajar matematika, tidak hanya perlu memperoleh keterampilan aritmatika,  tetapi  juga  keterampilan  verbal. Hal  ini  karena  matematika  menggunakan banyak  simbol  baik  dalam  bentuk  huruf maupun bukan huruf. Selain  itu,  matematika tidak dapat dipisahkan dari perkara pemecahan suatu masalah dalam penelitiannya Tunu, Daniel, and Gella (2022) mengungkapkan bahwa ada pengaruh pembelajaran numerasi terhadap kemampuan menyelesaikan masalah matematika.
Tujuannya  agar  siswa  dapat  memahami konsep matematika, menggunakan penalaran, memecahkan  masalah,  seperti  simbol,  tabel,
diagram, atau  media  lain untuk  memperjelas situasi  atau  masalah.  Kemampuan  numerasi merupakan  keterampilan  yang  penting  bagi siswa. Keterampilan ini memungkinkan siswa untuk  memecahkan  masalah  matematika realistik seperti jual beli, mengukur jarak, dan menghitung  berapa  lama  untuk  pergi  ke tempat  tertentu.  Meski  memiliki  peran penting  dalam  kehidupan,  teteapi  jumlah penduduk Indonesia, khususnya anak sekolah dasar,  masih  tergolong  rendah.  Dalam penelitian ini terlihat jelas bahwa kemampuan numerasi  sangat  erat  kaitannya  (Susanti 2022).
Ketidakmampuan siswa dalam memahami  soal  menunjukkan  bahwa  siswa tersebut  tidak  mampu  memahami  masalah
yang diuraikan dalam soal cerita.
Ketidakmampuan  memahami  suatu  masalah menunjukkan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah matematika yang dinilai rendah. Jika seorang  siswa  tidak  memahami  suatu masalah,  kesulitan  akan  muncul  pada  tahap selanjutnya,  termasuk  kemampuan  untuk merencanakan,  memecahkan,  dan  meninjau kembali.  Siswa  harus  terlebih  dahulu  dapat memahami  masalah  yang dimaksud sebelum tahap perencanaan, penyelesaian, dan pengujian  ulang.  Hal  ini  menunjukkan pentingnya  guru  untuk  melazimkan  siswa cara  membaca  atau  mengerjakan  soal-soal dalam bentuk cerita (Ratna Windianti Utami, Bakti Toni Endaryanto 2018).
Tujuan  guru  adalah  menjadikan  muridnya dapat  menyelesaikan  masalah  matematika, sehingga  para  siswa  dapat  berlatih  berpikir deduktif  dan  menggunakan  matematika dalam kehidupan sehari-hari serta menguasai keterampilan  matematika  dan  menguasai konsep matematika (Ratna Windianti Utami, Bakti Toni Endaryanto 2018). Di samping itu sekolah pada umumnya tidak  memiliki  buku literasi maupuan numerasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian eksperimen.  Metode  penelitian  eksperimen ialah  metode  penelitian  yang  dilakukan dengan  eksperimentasi  termasuk  metode kuantitatif yang digunakan untuk mengetahui
pengaruh variabel bebas (perlakuan) terhadap variabel  terikat  (hasil)  dalam  kondisi terkendali.  Kontrol  keadaan  sehingga  tidak ada variabel lain (selain variabel proses) yang mempengaruhi  variabel  dependen.  Studi eksperimental dalam pendidikan adalah studi yang ditujukan untuk mengevaluasi pengaruh terapi  pendidikan  pada  perilaku  siswa  atau menguji hipotesis tentang apakah perilaku ini berpengaruh  jika  dibandingkan  dengan tindakan  lain.  Jenis  penelitian  eksperimen terbagi  menjadi  empat  macam  diantaranya adalah eksperimen kuasi (quasi
experimental),
Pada penelitian ini menggunakan quasi experimental,  Metode  ini  mempunyai  dua tahapan yaitu:
1.  Satu  kelompok  atau  dalam  satu  kelas tersebut akan diberi pretest terlebih dahulu.
2.  Kemudian  setelah  melakukan  pretest kelompok  tersebut  akan  diberikan  perlakuan disuruh membaca sebuah bacaan khusus yang bertemakan literasi numerasi.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kefektifan suatu sampel.
Perlakuan  sampel  yang  dimaksud  adalah penerapan  pembiasaan  penggunaan  buku literasi numerasi untuk pemahaman pembelajaran. Ditinjau dari segi pemahaman sebelum
dilakukan pembiasaan penggunaan buku  literasi  numerasi dan setelahnya. Kelas yang  di  uji  coba  adalah  siswa  kelas  IV  SD
pada  dua  waktu,  pertama  sebelum  diberi perlakuan dan kedua setelah diberi perlakuan. Lalu  meningkatan  hasil  belajar  merupakan hasil  treatment  yang  diberikan.  Didalam rancangan  penelitian  ini  menggunakan  yaitu jenis  one  group  pretest-postest  Design,  pada rancangan  berikut  terjadi  pretest,  sebelum diberikan  tes  serta  hasil  tes  dapat  diketahui lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan dengan keadaan sebelum diberikan suatu tes. Rancangan  penelitian  quasi  ekperimental  ini yaitu sebagai berikut:
KETERANGAN :
O1 :  pretest  atau  tes  yang  diberikan
sebelum perlakuan
X : Perlakuan (treatment) dengan kegiatan numrasi
O2 : Postest atau tes yang akan diberikan setelah kelas diberi kegiatan numerasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Data
SDN  Rungkut  Menanggal  I  tempat dilaksanakannya  penelitian  ini,  sekolah  ini berlokasi di Surabaya, Jl. Rungkut Barata IX No.3, Rungkut Menanggal,  Kec. Gn.  Anyar, Surabaya,  Jawa  Timur.  Dua  variabel  yang dicakup  pada  penelitian  ini  yaitu  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas berhubungan  dengan  literasi  numerasi  dan
variabel  terikat  berhubungan  dengan  hasil kemampuan menyelesaikan masalah.
Untuk  memperoleh  data  maka  dibuatlah tes  dan  angket  yang  akan  dihitung  hasilnya dari  kelas  experiment  yang  sudah  diberikan tindakan  dan  kelas  kontrol  yang  tidak diberikan  tindakan.  Pada  variabel  literasi numerasi  dibuat  11  butir  soal  dan  pada variabel  menyelesaikan  malasah  dibuat  9 butir item.
Sebelum  kegiatan  penilitian  dilakukan peneliti melakukan validasi instrument penelitian.  Setelah  membagikan  soal  tes literasi  numerasi  dan  angket  menyelesaikan masalah  langkah  selanjutnya  validitas  dan reliabilitasnya  dihitung  menggunakan  rumus correlation  product  moment  dan  alpha cronbach  yang  dibantu  dengan  SPSS  versi 25.0.
Penelitian dilaksanakan di SDN Rungkut
Menanggal I Surabaya dimana siswa kelas IV adalah  objek  sasaran  dalam  penelitian  ini.
Sampel yang digunakan peneliti adalah kuota sampel, dimana kelas IV yang menjadi kelas experiment dengan total 30 siswa
Nama Siswa Nilai Prestest Keterangan AID 60 Tidak Tuntas AKA 60 Tidak Tuntas AFR 20 Tidak Tuntas
AIR 70 Tidak Tuntas AHA 80 Tuntas ABP 60 Tidak Tuntas ASP 40 Tidak Tuntas BAT 20 Tidak Tuntas DFF 60 Tidak Tuntas DDP 100 Tuntas DMI 0 Tidak Tuntas FRW 0 Tidak Tuntas FG 10 Tidak Tuntas FDN 40 Tidak Tuntas GTK 40 Tidak Tuntas KFP 20 Tidak Tuntas KPA 80 Tuntas LRS 60 Tidak Tuntas LAD 60 Tidak Tuntas MHA 80 Tuntas MRB 0 Tidak Tuntas NTH 20 Tidak Tuntas RSD 40 Tidak Tuntas RAS 0 Tidak Tuntas RPS 30 Tidak Tuntas SKV 40 Tidak Tuntas SAA 60 Tidak Tuntas KAB 60 Tidak Tuntas
ADP 0 Tidak Tuntas AMZ 0 Tidak Tuntas Rata-Rata Nilai 40,33 Persentase Hasil Belajar Tuntas 13% Persentase Hasil Belajar Tidak Tuntas 87%
Menurut  Tabel  di  atas  dari  30  siswa  di kelas experiment terdapat 4 siswa yang tuntas dan yang tidak tuntas 26 siswa serta rata-rata nilai di kelas experiment sebesar 40,3 dengan presentase siswa yang tuntas adalah 13% dan yang  tidak  tuntas  87%.  Sebagaimana  yang telah tercantum pada gambar diatas.
Nama Siswa Nilai Posttest Keterangan AID 80 Tuntas AKA 80 Tuntas AFR 60 Tidak Tuntas AIR 100 Tuntas AHA 80 Tuntas ABP 80 Tuntas ASP 80 Tuntas BAT 60 Tidak Tuntas DFF 80 Tuntas DDP 100 Tuntas DMI 40 Tidak Tuntas FRW 60 Tidak Tuntas FG 80 Tuntas FDN 60 Tidak Tuntas GTK 100 Tuntas KFP 80 Tuntas KPA 80 Tuntas
LRS 80 Tuntas LAD 80 Tuntas MHA 100 Tuntas MRB 80 Tuntas NTH 100 Tuntas RSD 60 Tidak Tuntas RAS 60 Tidak Tuntas RPS 80 Tuntas SKV 90 Tuntas SAA 100 Tuntas KAB 60 Tidak Tuntas ADP 80 Tuntas AMZ 80 Tuntas Rata-Rata Nilai 78,33 Persentase Hasil Belajar Tuntas 73% Persentase Hasil Belajar Tidak Tuntas 27%
Menurut  Tabel  di  atas  dari  30  siswa  di kelas  experiment  terdapat  22  siswa  yang tuntas dan yang tidak tuntas 8 siswa serta rata- rata  nilai  di  kelas  experiment  sebesar  78,33 dengan  presentase  siswa  yang  tuntas  adalah 73% dan yang tidak tuntas 27%.

## 1. Uji Nomalitas
Uji normalitas data adalah untuk pengujian apakah dalam suatu model regresi, variabel  dependen,  variabel  independen  atau keduanya  mempunyai  distribusi  normal  atau tidak.  Model  regresi  yang  baik  adalah distribusi data normal atau mendekati normal. Menurut  metode  normalitas  data  jika  suatu variabel tersebut  memiliki  nilai  statistik  K-S signifikan  >  0,05  maka  variabel  tersebut memiliki  distribusi  normal.  Cara  yang ditempuh  untuk  kenormalan  data  yaitu
dengan  uji  statistik  kolmogorov  smirnov (Ghozali 2011).
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Sumber: Data diolah peneliti, 2023
Dari  hasil  analisis  uji  normalitas  data dengan  menggunakan  kolmogorov  smirnov. Berdasarkan  hasil tabel output menunjukkan nilai 0,059 > 0,05. Demikian residual data dan regresi  telah  memenuhi  asumsi  normalitas atau memiliki distribusi normal.

## 2. Uji Hipotesis
Analisis  sederhana  digunakan  untuk menjawab  nomer  1  dan  2.  Hasil  analisis terdapat pada tabel coeficien
Berdasarkan Tabel 4.4 variabel
Pembelajaran  Numerasi  (X)  berpengaruh secara  positif  dan  signifikan  terhadap
menyelesaikan  masalah  pada  siswa  kelas  IV dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini terlihat dari signifikan pembelajaran numerasi (x) 0,000 <0,05 dan nilai nilai t-tabel = t(α/2; n-1),  =  t-(0,025;28)  =  2,048.  Hal  ini  berarti nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel yaitu 5,038  >  2,048  maka  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Sehingga  hippotesis  berbunyi terdapat  pengaruh  pembelajaran  numerasi terhadap menyelesaikan masalah.
Setelah diberlakukan pembelajaran numerasi pada siswa kelas IV SDN Rungkut Menanggal I Surabaya serta dilakukan sebuah analisis  dengan  data  yang  diperoleh  yaitu terdapat  4  siswa  tidak  tuntas  dan  26  siswa tuntas  pada  pretset,  dengan  demikian  bisa dipresentasekan bahwa 13% siswa tuntas dan 87% siswa tidak tuntas. Sedangkan pada hasil postest  terdapat  22  siswa  tuntas dan  8  siswa tidak tuntas dengan demikian bisa dipresentasekan bahwa 73% siswa tuntas dan 17% siswa tidak tuntas.
Berdasakan penelitian yang telah dilakukan,  pembelajaran  numerasi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam
menyelesaikan masalah matematika.
Penelitian  ini  menggunakan  uji  kolerasi product  moment.  Menurut  (Ghozali  2011) persyaratan yang harus dipenuhi sebelum uji korelasi yaitu distribusi data harus normal (uji normalitas)  dan  hubungan  antara  variabel bebas dan variabel terikat bersifat linear atau terdapat  keeratan  hubungan  (uji  linearitas)
dan  data  dianalisis  dengan  menggunakan program SPSS 25.
Dari  Hasil  Uji  Hipotesis  untuk  variabel
Pembelajaran numerasi nilai t hitung sebesar 5,038>  t  tabel  2,048,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  variabel  Pembelajaran numerasi  (X)  berpengaruh  terhadap  variabel menyelesaikan masalah (Y) (Ramzani 2015). Artinya  pembelajaran  numerasi  berpengaruh terhadap menyelesaikan masalah matematika siswa  kelas  IV  SDN  Rungkul  Mananggal Surabaya.
Berdasarkan penelitian (Lilis, Siti 2021)
faktor yang mempengaruhi tingkat
keberhasilan  dalam  belajar  di  sekolah  salah satunya yaitu penggunaan metode pembelajaran. Dalam hal ini peneliti menggunakan metode pembelajran numerasi.
Dengan  menggunakan  metode  pembelajaran numerasi  hal  ini  dapat  menumbuhkan kecintaan  peseta  didik  dan  pengalaman belajar  menyenangkan  dan  juga  bahwa peserta  didik  ampu  mengambil  keputusan yang tepat di dalam setiap aspek kehidupan.

## KESIMPULAN

## Penelitian  dengan  judul  “Pengaruh
Pembelajaran Numerasi Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Masalah
Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  Rungkut Menanggal  I  Surabaya”  Terdapat  pengaruh hasil belajar dengan nilai yang lebih baik, hal tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  pretest  dan
postest setealah adanya pembelajaran numerasi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil pengujian hipotesis menggunakan  uji-t diperoleh bahwa  nilai Thitung > Ttabel yaitu 5,038  >  2,048.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  H1 diterima  artinya  ada  pengaruh  pembelajaran numerasi  matematika  terhadap  penyelesaian masalah. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  numerasi  dapat  meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN Rungkut Menanggal I Surabaya”.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  S.,  &  Salim,  A.  (2018).  Pendidikan Islam  dalam  Membangun  Karakter Bangsa  di  Era  Milenial. Jurnal Pendidikan Islam , 9(2), 235.
Dantes,  Nyoman,  and  Ni  Nyoman  Lisna
Handayani. 2021. “Peningkatan Literasi Sekolah Dan Literasi Numerasi  Melalui  Model  Blanded Learning  Pada  Siswa  Kelas  V  SD Kota  Singaraja.”  WIDYALAYA: Jurnal Ilmu Pendidikan 1 (3): 269–83. http://jurnal.ekadanta.org/index.php/ Widyalaya/article/view/121.
Daryanto.  (2010). Belajar  dan  Mengajar . Bandung : Yrama Widya
Djamaludin, Ahdar. (2019). Wardana, Belajar  dan  Pembelajaran  4  Pilar Peningkatan  Kompetensi  Pedagogis .
Sulawesi Selatan: CV Kaffah Learning Center
Ermis  Suryana.  (2013). Bimbingan  dan onseling  Di  Sekolah  dan  Madrasah.
Palembang : Noer Fikri
Fachri,  M.  (2014). Urgensi  Pendidikan Agama  Islam  dalam  Pembentukan Karakter Bangsa . 1, 132–133.
Ghozali,  Imam.  2011.  Aplikasi  Analisis Multivariate  Dengan  Program  IBM SPSS  19.  Semarang:  Universitas Diponegoro.
Hasudungan, A. N., & Abidin, N. F. (2020).
Independent  Learning:  Forming  The Pancasila Learner
Through
Historical  Learning  In  Senior  High School. Conference Seriesv.
Hikmawati,  I.  (2021). Peran  Guru  PPKn Dalam  membentuk  Profil  Pelajar Pancasila  di  MTs  MUhammadiyah  1 Malang.
Ismail,  S.,    dkk.  (2021).  Analisis  Kebijakan
Penguatan Karakter dalam Mewujudkan  Pelajar  Pancasila  di Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial .,  1,  79–
80.
Kurniati,  Annisah.  2015.  “Mengenalkan
Matematika Terintegrasi Islam Kepada  Anak  Sejak  Dini.”  Suska Journal  of  Mathematics  Education  1 (1): 1. https://doi.org/10.24014/sjme.v1i1.13 26. Lie,  A.,  dkkLie,  A.,    dkk.  (2020). Mendidik Generasi Milenial Cerdas Berkarakter. Yogyakarta  :  PT Kanisius.
Lilis,  Siti,  Dkk.  2021.  “Penerapan  Literasi Numerasi Dalam Pembelajaran Siswa MI/SD.” IAIN Pekalongan, 791.
Mahmud,  Muhammad  Rifqi,  and  Inne
Marthyane  Pratiwi.  2019.  “Literasi Numerasi  Siswa  Dalam  Pemecahan Masalah Tidak Terstruktur.” KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan Matematika 4 (1): 69–88. https://doi.org/10.22236/kalamatika.v ol4no1.2019pp69-88. Manasikana, Arina. 2022. “Analisis
Kemampuan  Numerasi  Matematis
Siswa  Sekolah  Dasar  Berdasarkan
Kemampuan  Awal  Matematika,”  1– 64.
Mendikbud.  2020.  “Pusat  Asesmen  Dan
Pembelajaran  Badan  Penelitian  Dan Pengebangan Dan Perbukuan Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan  AKM Dan Implikasinya Pada Pembelajaran.” Oktaviana,  Dewi,  Bahrun  Ali  Murtopo,  and Agus Salim Chamidi. 2022.
“Pembiasaan  Literasi  Numerasi  Dan Hasil Belajar Matematika Kelas V Mi Giwangreno Sruweng.” Jurnal Kajian Pendidikan  Dasar  2  (1):  9–19. www.ejournal.iainu-kebumen.ac.id.
Pangesti,  and  FitraningTyas  Puji.  2018.
“Menumbuhkembangkan Literasi Numerasi Pada Pembelajaran Matematika  Dengan  Soal  Hots.” Indonesian Digital Journal of
Mathematics and Education 5(9):566- 7.
Polya,  G.  1973.  How to Solve  It.  Princeton.
Vol. 2. Princeton University Press.
Rakhman, W.,  dkk. (2021). Sejumput Ide dari Bumi  Tuntung  Pandang. Bandung: CV Media Sains Indonesia.
Ramzani, Eko. 2015. “Hubungan Pengalaman Praktik  Kerja  Industri  Dengan  Minat Siswa  Dalam  Berwirausaha  Di  Smk Muhammadiyah Prambanan,” 1–100.
Ratna Windianti Utami, Bakti Toni Endaryanto, Tjipto Djuhartono. 2018. “Kemampuan  Peserta  Didik  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika.” Jurnal Ilmiah Kependidikan 5 (3): 187–92. Rosydiana, Ana -. 2017. “Analisis Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan  Langkah  Pemecahan Masalah Polya.” Mathematics Education Journal 1 (1)
Ruseffendi,  E.T.  2006.  Pengantar  Kepada Membantu  Guru  Mengembangkan
Kompetensinya  Dalam  Pengajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.
Soedjadi, R. 1994. Memantapkan Matematika Sekolah  Sebagai  Wahana  Pendidikan Dan Pembudayaan Penalaran. Surabaya: Media Pendidikan Matematika Nasional. Susanti,  E.  2022.  “Korelasi Antara Kemampuan Literasi Membaca Pemahaman  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa
Kelas V Sd.” COLLASE (Creative of Learning Students … 05 (03): 574–78.
Syahidin,  Syahidin.  2020.  “Meningkatkan
Minat  Membaca  Melalui  Gerakan Literasi  Sekolah.”  ASATIZA:  Jurnal Pendidikan 1 (3): 373–81. https://doi.org/10.46963/asatiza.v1i3. 163. Tahmidaten,  Lilik,  and  Wawan  Krismanto.
2020. “Permasalahan Budaya
Membaca Di Indonesia (Studi Pustaka Tentang Problematika & Solusinya).” Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan 10 (1): 22–33. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10 .i1.p22-33. Tunu, David J. I., Farida Daniel, and Netty J. M. Gella. 2022. “Analisis Kemampuan Menyelesaikan Soal
Cerita  Matematika  Siswa  Ditinjau Dari  Gender.”  Jurnal  Cendekia : Jurnal  Pendidikan  Matematika  6  (2): 1499–1510. Ulumiah, Fahimatul. 2022. “Analisis
Kemampuan Literasi Numerasi Siswa MI  Mambaul  Ulum  Kota  Kediri Dalam Pembelajaran Matematika,” 1– 23.
Wina Sanjaya. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Fajar Interpranata Offset