Volume 4 | Nomor 2 | 76 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## PENGARUH MODEL EXPERIENTIAL LEARNING BERBANTUAN APLIKASI PHYPHOX TERHADAP MOTIVASI BELAJAR FISIKA DI SMA
Sahlan 1 , Widodo 2 , Ishafit 3
1 IKIP Muhammadiyah Maumere, 2,3 Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta e-mail : syahlanfairuz@gmail.com
Abstract:    The  Effect  of  Phyphox-Assisted  Experiential  Learning  Model  on Motivation  to  Learn  Physics  in  High  School. The  purpose  of  this  study  was  to determine  the  significant  difference  between  students  who  took  part  in  learning using  the  experiential  learning  model  assisted  by  the  phyphox  application  and students who took part in learning using the experiential learning model without the  aid  of  the  phyphox  application  on  learning  motivation.  This  research  uses quantitative  research  methods  with  a  true  experimental  design  approach.  The research design used is a pre-test-post-test control group design in which there is a  control  class  and  an  experimental  class.  Test  results  using  One-Way  Anova assisted  by  SPSS.  25,  obtained  a  significant  value  of  0.000  <0.05  (Fcount  > Ftable;  7,708  >  4.24).  In  addition,  a  simple  linear  regression  test  was  obtained explaining the magnitude of the correlation value or R value relationship of 0.854 and obtained R Square of 0.729, which implies that the effect of the experiential learning  model  assisted  by  the  phyphox  application  on  learning  motivation  is 72.9%.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  difference  between students  who  are  taught  using  the  experiential  learning  model  assisted  by  the phyphox application and students who are taught using the experiential learning model without the aid of the phyphox application.
Keywords: Experiential Learning, Aplikasi Phyphox, Motivation.
Abstrak:  Pengaruh  Model  Experiential  Learning  Berbantuan  Phyphox Terhadap Motivasi Belajar Fisika Di SMA. Tujuan dalam penelitian ini untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  antara  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model experiential  learning berbantuan aplikasi phyphox dan  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model experiential  learning tanpa  bantuan  aplikasi phyphox terhadap  motivasi  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan true  experimental  design .  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah pre  test-post  test  control  group  design didalamnya  terdapat kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hasil  uji  menggunakan One-Way  Anova berbantuan SPSS . 25, diperoleh nilai signifikan 0,000 < 0,05 (nilai F hitung > F tabel ; 7,708  >  4,24).  Selain  itu,  diperoleh  uji  regresi  linear  sederhana  menjelaskan besarnya  nilai  korelasi  atau  hubungan  nilai  R  sebesar  0,854  dan  diperoleh  R Square  0,729,  yg  mengandung  pengertian  bahwa  pengaruh  model  eksperiential learning  berbantuan  aplikasi phyphox terhadap  motivasi  belajar  adalah  sebesar
Volume 4 | Nomor 2 | 77 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
72,9%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model experiential  learning berbantuan  aplikasi phyphox dengan  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan model experiential learning tanpa bantuan aplikasi phyphox .
Kata kunci: eksperiential learning , aplikasi phyphox, motivasi

## PENDAHULUAN
Perkembangan pengetahuan dan teknologi  sangat  pesat  seiring  berjalannya waktu.  Persaingan  ketat  antara  bangsa  semakin terlihat  pada  era  ini.  Revolusi  industri  4.0 ditandai dengan peningkatan teknologi informasi, internet data dan artificial intelligence memotivasi bangsa untuk meningkatkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Masalah  pendidikan  memegang peranan  penting  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  suatu  bangsa. Bangsa  yang  besar  tentunya  harus  memiliki sumber  daya  manusia  yang  mampu  mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dunia,  tentunya  ini  menjadi  tanggung  jawab pemerintah  sebagaimana  tercantum  dalam pembukaan UUD 1945.
Pendidikan  di  Indonesia  masih  sangat jauh  dari  kata  berhasil  sebagaimana  yang diharapkan  dalam  Undang-Undang  No.20 Tahun 2003. Penyebab utamanya terdapat pada hal-hal  teknis  dalam  proses  pembelajaran  yang belum sepenuhnya dilakukan serta kelengkapan sarana  prasarana.  Inti  dari  permasalahan  yang dihadapi  adalah  pendekatan  dan  metode  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang kurang  sesuai.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang masih  bersifat  monoton  dan  pasif  sehingga mempengaruhi  rendahnya  kualitas  pendidikan di  Indonesia.  Kegiatan  belajar  mengajar tidaklah  terlepas  dari  peran  serta  guru.  Guru diharapkan  menjadi  sosok  yang  mampu  hadir sebagai fasilitator dan motivator pembelajaran.
Fisika sampai saat ini menjadi salah satu pelajaran  yang  dianggap  sukar  oleh  peserta didik,  ini  menjadi  permasalahan  yang  harus dicarikan solusi bersama baik pemerintah, guru dan  masyarakat.  Pemahaman  konsep  dan  hasil belajar  fisika  khususnya  pada  tingkatan  SMA masih  sangat  rendah,  faktor  penyebabnya karena  desain  pendidikan  yang  ditampilkan
kurang  sesuai  dengan  hakikat  belajar  dan mengajar fisika (Santyasa, 2005).
Fisika  merupakan  bagian  dari  sains  yaitu ilmu  pengetahuan  alam  yang  menjelaskan fenomena  yang  dapat  diamati  ( observable ) dengan model-model (P Suwindra, 2017). Fisika merupakan bagian dari kelompok mata pelajaran IPA  yang  mencakup  pengetahuan  berupa  fakta, teori,  prinsip  dan  hukum  berdasarkan  temuan- temuan  saintis  dan  kerja  ilmiah.  Fisika  juga merupakan  salah  satu  ilmu  dasar  yang dikembangkan berdasarkan pengamatan fenomena  fisik  pada  alam  yang  sering  dijumpai dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  pada prinsipnya  belajar  fisika  adalah  mempelajari tentang  alam  (Johari  &  Muslim,  2018).  Belajar fisika  merupakan  tuntutan  yang  harus  dilalui siswa di sekolah khusnya di tingkat SMA.
Menurut  Rahyubi  belajar  merupakan proses  yang  harus  dilalui  dalam  hidup  setiap manusia  untuk  mencapai  berbagai  macam kompetensi,  pengetahuan  dan  keterampilan  dan sikap  (Rahyubi,  2014).  Dengan  demikian, tentunya  belajar  menjadi  kewajiban  yang  harus dimiliki setiap orang mengingat begitu pentingnya  didukung  dengan  pendapat  Hilgrad dan  Bower  dalam  (Rahyubi,  2014)  belajar adalah memperoleh pengetahuan atau menguasai  pengetahuan  melalui  pengalaman, mengingat, menguasai pengalaman, dan mendapatkan informasi atau menemukan. Kegiatan  belajar  tentunya  harus  didukung dengan  motivasi  yang  tinggi  agar  lebih  mudah memahami sesuatu yang dipelajari.
Sudjana  berpendapat  bahwa  motivasi siswa dapat dilihat dari beberapa hal, antara lain: (Sudjana,  2016).  1)  Minat  dan  perhatian  siswa terhadap  pelajaran;  2)  Semangat  siswa  untuk melakukan tugas-tugas belajarnya;
3)
Tanggungjawab  siswa  dalam  mengerjakan tugas-tugas belajarnya; 4) Reaksi yang ditunjukkan  siswa  terhadap  stimulus  yang diberikan  guru;  5)  Rasa  senang  dan  puas  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  “.  Selain
Volume 4 | Nomor 2 | 78 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
motivasi  yang  dibutuhkan  dalam  belajar  siswa, ada faktor-faktor lain  yang  menjadi pendukung dalam  kegiatan  belajar  khususnya  di  sekolah. Salah  satu  faktor  yang  mendukung  kegiatan belajar adalah penggunaan model pembelajaran yang digunakan guru di kelas.
Mahfuddin dalam Majid (2014) menjelaskan bahwa model experiential learning
merupakan  tindakan  untuk  mencapai  sesuatu berdasarkan pengalaman yang secara berkelanjutan  guna  meningkatkan  keefektifan dari  hasil  belajar  (Majid,  A.,  Rochman,  2014). Siklus  penerapan  model  experiential  learning oleh  Kolb  tertera  pada  Gambar  1:  (Kolb   Y  & Kolb  A, 2016).

## Gambar 1. Kolb’s Experiential Learning Cycle
Pada  tahapan  yang  ditampilkan  dalam Gambar  1  adalah  proses  penerapan  model experiential  learning dimulai  dari  pengalaman konkret  yang  alami  oleh  siswa.  Pengalaman tersebut  kemudian  direfleksikan,  sehingga siswa  berusaha  memahami  apa  yang  terjadi. Perkembangan  teknologi  saat  ini  khususnya pada  alat  komunikasi  seperti smartphone dilengkapi  sistem  android  didukung  dengan banyaknya aplikasi-aplikasi yang dapat dimanfaatkan untuk media pembelajaran dalam proses  KBM  di  kelas.  Aplikasi  yang  dapat digunakan  secara  gratis  serta  dapat  membantu proses  KBM  di  kelas  khususnya  pada pembelajaran fisika adalah aplikasi phyphox. Phyphox adalah  aplikasi  eksperimen fisika  dilengkapi  sensor  pada smartphone . Aplikasi phyphox ( physical phone experiments ) pertama  dirilis  dalam Google's  Play  Store  and Apple's  App  Store pada  September  2016 (Staacks,  Hütz,  Heinke,  &  Stampfer,  2018). Aplikasi  ini  dapat  diaktifkan  dari  android  atau tablet.  Pembacaan  data  bisa  bermasalah  jika layarnya tidak terlihat karena perangkat ini pasti
ditempatkan  di  tempat  objek  yang  bergerak, sehingga  disediakan  mode mirroring (“ remote akses")  langsung  di  komputer/PC  (Sahlan, Ishafit, Fayanto, 2019).
Aplikasi phyphox memberi  kemudahan dengan  tersedianya  aplikasi  yang  dapat  diakses langsung ke sensor. Selain itu, tersedia berbagai bidang seperti akustik, mekanik, kronometer, dll (lihat Gambar 2).
Gambar 2. Tampilan aplikasi phyphox
Peneliti  menemukan  dilapangan  bahwa ternyata  pembelajaran  fisika  dikelas  masih kurang  efektif.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya kompetensi guru fisika memanfaatkan teknologi dalam  proses  pembelajaran  sehingga  proses pembelajaran  menjadi  monoton  dan    pasif, akibatnya siswa menjadi malas belajar (Wijanarko, 2017).
Dari uraian teori dan fakta yang diuraikan diatas  sehingga  peneliti  menganalisis  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  experiential learning  berbantuan  aplikasi Phyphox terhadap motivasi belajar siswa di SMA.

## METODE
Penenlitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan true experimental  design .  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah pre  test-post  test  control group design didalamnya terdapat kelas kontrol dan  kelas  eksperimen.  Tujuan  dalam  penelitian ini untuk mengetahui perbedaan yang signifikan antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model experiential learning berbantuan aplikasi phyphox dan  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model experiential  learning tanpa  bantuan  aplikasi phyphox terhadap motivasi belajar.
Volume 4 | Nomor 2 | 79 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  X  MIPA  SMA  Muhammadiyah Maumere  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  105 peserta  didik  terdiri  4  rombel.  Sampel penelitian  40  orang  dari  2  rombel,  terdiri  dari 20 orang di kelas kontrol dan 20 orang di kelas eksperimen.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan cluster  random  sampling yang didasari  karena  dalam  proses  pelaksanaannya tidak  dapat  mengambil  sampel  secara  individu dan  dengan  kondisi  peserta  didik  yang memiliki  latarbelakang  dan  kemampuan  yang homogen.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah angket motivasi. Angket yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket tertutup.    Penelitian  ini  menggunakan  angket pada tinjauan skala likert dengan empat pilihan jawaban yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju (Sugiyono, 2018).
Angket  ini  mengadopsi  dari  pendapat Hamzah  yang  membagi  indikator  motivasi menjadi  6  aspek.  Aspek  motivasi  meliputi aspek  Adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil, Adanya  dorongan  dan  kebutuhan  belajar, Adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,
Adanya  penghargaan  dalam  belajar,  Adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  Adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif  (Hamzah  B. U, 2011).
Data sebelum dianalisis dengan uji anova terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas menggunakan one sample Kolmogorov-smirnov test . Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  uji  Anova berbantuan SPSS. 25.  Uji  anova  digunakan untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  variabel bebas model pembelajaran experiential learning berbantuan  aplikasi phyphox dan  model experiential  learning tanpa  bantuan  aplikasi phyphox terhadap motivasi belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  deskriptif  motivasi  belajar  siswa diukur  melalui  kusioner  dilakukan  sebelum  dan sesudah tindakan pada kelas eksperimen  dengan menggunakan  model  pembelajaran experiential learning berbantuan phyphox dan  kelas  kontrol menggunakan model experiential learning tanpa berbantuan phyphox.
Hasil  analisis  deskriptif  motivasi  belajar siswa ditampilkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Pengkategorian indikator motivasi belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen
Indikator Kelas eksperimen (%) Kelas kontrol (%) Adanya hasrat dan keinginan berhasil 71 70 Adanya dorongan dan kebutuhan belajar 73 72 Adanya harapan dan cita-cita masa depan 71 71 Adanya penghargaan dalam belajar 73 71 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 73 72 Adanya lingkungan belajar yang kondusif 75 71
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa  masing- masing  indikator  tidak  menunjukkan  perbedaan nilai  yang  cukup  tinggi,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi perbedaan yang signifikan  dikerenakan  dalam  pengambilan  data
angket  siswa  kurang  serius  dalam  mengisi angket  yang  dibagikan  peneliti.  Sehingga  kami berharap  peneliti  selanjutnya  dapat  melanjutkan penelitian ini dengan memperhatikan kekurangan yang dimaksud.
Tabel 2. Signifikansi nilai N-gain motivasi belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Nilai N-Gain Kelas eksperimen Kelas kontrol 0,3 0,20
Dari  Tabel  2  menjelaskan  bahwa  terdapat perbedaan  nilai  signifikansi  motivasi  belajar antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal ini  terlihat  dari  nilai N-gain untuk  kelas eksperimen sebesar 0,3 dan kelas kontrol sebesar
0,2.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pada kelas  eksperimen  peningkatan  nilai  signifikansi berada  pada  kategori  sedang,  sedangkan  kelas kontrol  berada  pada  kategori  rendah.  Hal  ini dikarenakan  rentang  skala  kategori  sedang
Volume 4 | Nomor 2 | 80 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
adalah 0,3 ≥ g ≤ 0,7 dan kategori rendah nilai N- gain berada pada skala g < 0,3.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  menjelaskan bahwa  data pretest dan posttest untuk  kelas
eksperimen  yaitu  kelas  yang  menerapkan pembelajaran dengan model experiential learning berbantuan aplikasi phyphox atau kelas kontrol  yang  tanpa  berbantuan  aplikasi phyphox memiliki data yang terdisitribusi  normal
Tabel 3.  Hasil Uji Anova model pembelajaran terhadap motivasi belajar
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1144.900 1 1144.900 102.440 .000 b Residual 424.700 38 11.176 Total 1569.600 39
a. Dependent Variable : motivasi belajar b. Predictors: (Constant ), model pembelajaran
Tabel 4. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .854 a .729 .722 3.343
Berdasarkan  Tabel  3  menggunakan  uji One-Way  Anova berbantuan SPSS 25,  diperoleh nilai signifikan 0,000 < 0,05 (nilai F hitung > F tabel ; 102,4  >  4,35).  Selain  itu,  diperoleh  uji  regresi linear  sederhana  menjelaskan  besarnya  nilai korelasi atau hubungan nilai R sebesar 0,854 dan diperoleh  R Square 0,729  (lihat  Tabel  4)  yg mengandung  pengertian  bahwa  pengaruh  model eksperiential learning berbantuan aplikasi phyphox terhadap  motivasi  belajar  adalah sebesar 72,9%.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model experiential learning berbantuan aplikasi phyphox dengan  peserta  didik  yang  diajar dengan menggunakan model experiential learning tanpa bantuan aplikasi phyphox .

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif motivasi belajar siswa bahwa terdapat perbedaan nilai  rata-rata pretest dan posttest antara  peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran experiential  learning berbantuan aplikasi phyphox dengan  peserta  didik  yang diajar  dengan  model experiential learning tanpa bantuan  aplikasi phyphox. Data  ini  kemudian
diperkuat  dengan  hasil  uji  anova  berbantuan SPSS 25  diperoleh  hasil  analisis  bahwa  nilai signifikansi  0,000<0,05  (Fhitung  >  Ftabel  ; 102,4 > 4,35).
Hasil  yang  diperoleh  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model experiential  learning berbantuan  aplikasi phyphox dengan  peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  model experiential  learning tanpa  bantuan  aplikasi phyphox .  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian (Wayan,  Lestari,  Sadia,  &  Suma,  2014)  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  keterampilan berpikir  kritis  dan  motivasi  berprestasi  antara siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran experiential  learning  dengan  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran konvensional.
Penelitian ini diperkuat dengan hasil yang diperoleh  pada  persentase  tingkat  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran experiential learning berbantuan  aplikasi phyphox terhadap motivasi  siswa  sebesar  72,9%  seperti  yang ditampilkan  pada  Tabel  4.  Disimpulkan  bahwa ternyata  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran experiential  learning berbantuan aplikasi phyphox dapat membantu meningkatkan motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajran fisika di kelas.
Volume 4 | Nomor 2 | 81
p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276 Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Wahyuningsih
(2014) menyebutkan bahwa pembelajaran fisika dengan menggunakan model experiential  learning berdampak  pada  motivasi  belajar  dalam  kriteria “termotivasi”  pada  siswa  SMK  (Wahyuningsih Dwi,  Indrawati,  2014).  Selanjutnya,  dipertegas kembali  oleh  Giudice    dalam  penelitiannya menyebutkan bahwa penerapan aplikasi phyhpox dalam  pembelajaran  mampu  meningkatkan motivasi siswa (Giudice, 2018).
Berdasarkan dukungan dari beberapa teori diatas  dan  hasil  penelitian  yang  kami  peroleh sehingga dapat kami simpulkan bahwa pembelajaran  menggunakan  model experiential learning berbantuan  aplikasi phyphox dalam pembelajaran fisika di sekolah dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil dan pembahasan diatas, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  siswa  yang diajar menggunakan model pembelajaran experiential learning berbantuan aplikasi phyphox dapat  meningkatkan  motivasi  belajar fisika siswa.
Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  oleh Zuhryzal  menyebutkan  bahwa  penerapan  model experiential  learning efektif  terhadap  motivasi dan  hasil  belajar  IPA  siswa  (Setyaningsih, Benardi, Aji, & Kahfi, 2019).
Dari  perhitungan  yang  dilakukan  dengan menggunakan  uji Anova berbantuan SPSS. 25 diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan terhadap motivasi belajar antara siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model experiential learning berbantuan aplikasi phyphox dibandingkan siswa yang diajar dengan menggunakan model experiential learning tanpa bantuan  aplikasi phyphox. Didukung  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Giuliana  Lo Giudice bahwa Smartphone (aplikasi phyphox )  dapat  digunakan  untuk  mengajar, mengubah  ruang  kelas  tradisional  menjadi laboratorium sains dan fisika dan merangsang  rasa  ingin  tahu  terhadap  siswa dalam  melakukan  eksperimen  (Giudice, 2018).
Jadi  model  pembelajaran eksperiential learning berbantuan  aplikasi phyphox yang diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat menjadi  acuan  untuk  para  pendidik  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  dengan tujuan  khusus  untuk  menumbuhkan  serta meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada pembelajaran fisika.
Tindak  lanjut  dari  penelitian  ini  adalah upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa SMA  terhadap  pembelajaran  fisika  dengan penerapan  model  pembelajaran experiential learning dapat  ditingkatkan.  Rencana  tindak lanjut penerapan model pembelajaran eksperiential learning berbantuan aplikasi phyphox tidak  hanya  sebatas  meningkatkan motivasi siswa saja, namun akan diterapkan pada siswa  agar  materi  fisika  yang  diberikan  oleh guru  mudah  diterima  oleh  siswa  karena  model pembelajaran experiential  learning berbantuan aplikasi phyphox berdasarkan  pada  pengalaman siswa  sehingga  memacu  ingatan  siswa  lebih cepat,  akibatnya  siswa  lebih  mudah  mengingat serta  mampu  memahami  materi  fisika  tersebut dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
GiudiJoharice, G. Lo. 2018. Davvero prof prendiamo i nostri cellulari ? Fisica in Mobile Learning . Hamzah B. U. 2011. Teori Motivasi dan
Pengukurannya: Analisis di Bidang
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Johari,  A.  H.,  &  Muslim.  2018.  Application  of experiential  learning  model  using  simple physical kit to increase attitude toward physics student senior high school in fluid. Journal of Physics: Conference Series , 1013 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1013/1/012032
Kolb  Y, A., & Kolb  A, D. 2016. Learning Styles and Learning  Spaces:  Enhancing  Experiential Learning  in  Higher  Education. Academy  of Management  Learning  &  Education , 4 (2), 193–212. https://doi.org/10.5465/AMLE.2005.17268566 Majid,  A.,  Rochman,  C.  2014. Pendekatan  Ilmiah Dalam Implementasi Kurikulum 2013 .
Bandung: Rosda Karya.
P  Suwindra,  I.  N.  2017.  Pengembangan  Modul Software Multimedia Interaktif Dengan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XII
Volume 4 | Nomor 2 | 82 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
SMA. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) ,
1 (1). https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v1i1.4483
Rahyubi,  H.  2014. Teori-Teori  Belajar  Dan  Aplikasi
Pembelajaran Motorik: Deskripsi dan
Tinjauan Kritis . Jawa Barat: Referens.
Sahlan,  Ishafit,  Fayanto,  S.  2019.  Theoretical  and experimental studies on centripetal acceleration  using  the  Phyphox  application. International  Journal  of  Scientific  and Research  Publications  (IJSRP) , 9 (9),  p9322. https://doi.org/10.29322/ijsrp.9.09.2019.p9322 Santyasa,  I.  W.  2005. Model  Pembelajaran  Inovatif dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi .  Denpasar:  FMIPA  IKIP  Negeri Singaraja.
Setyaningsih, W., Benardi, A. I., Aji, A., & Kahfi, A. 2019.  Indonesian  Journal  of  Conservation. Indonesian Journal of Conservation , 3 (1), 99– 110. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ijc/art icle/view/3085
Staacks,  S.,  Hütz,  S.,  Heinke,  H.,  &  Stampfer,  C. 2018.  Advanced  tools  for  smartphone-based experiments:  Phyphox. Physics  Education , 53 (4), 1–8. https://doi.org/10.1088/1361- 6552/aac05e
Sudjana,  N.  2016. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Rosdi Karya. Sugiyono.  2018. Metode  Penelitian  kuantitatif,
Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Wahyuningsih Dwi, Indrawati, W. S. 2014. Motivasi belajar  dan  pemahaman  konsep  fisika  siswa smk dalam pembelajaran menggunakan model. Jurnal Pembelajaran Fisika .
Wayan,  N.,  Lestari,  R.,  Sadia,  I.  W.,  &  Suma,  K. 2014. Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis Dan  Motivasi  Berprestasi  Siswa  Universitas
PendidikanGanesha e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . 4 . Wijanarko,  J.  2017. Memaksimalkan  Otak  Anak Anda .  Jakarta  Selatan:  Keluarga  Indah Bahagia.