Peningkatan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  V  SDN  Cililitan  02  melalui  Problem Based Learning (PBL) berbasis Contextual Content
Septian Mukhlis 1 , Nur Luthfi Rizqa Herianingtyas 2
1 Pelita Bangsa University, 2 Syarif Hidayatullah Jakarta Islamic State University
2 septian.mukhlis@pelitabangsa.ac.id, 2 rizqaluthfi@uinjkt.ac.id
Article History received 1/5/2021 revised 21/5/2021 accepted 4/6/2021

## Abstract
This  research  aims  to  improve  students'  creative  thinking  skills  through  the  application  of Contextual  Content-based  Problem  Based  Learning  learning  models.  This  research  is  a  Class Action Research (PTK) conducted as many as 3 cycles. The subjects of this study were grade V students  at SDN Cililitan  02, 30 students,  11 female  students  and 19 male students. The data collection  techniques  used  in  this  study  are  observation,  test,  and  documentation  studies.  The collected  data is then analyzed through the  stages of data reduction, display data, conclusing, verification.  The  results  showed  that  the  Learning  Model  of  PBLCC  can  improve  the  creative thinking  skills  of  grade  V  students  in  ips  learning  at  SDN  Cililitan  02  School  Year  2017/2018. This research is used to show that the implementation of PBLCC can improve the quality of the learning  process  and  provide  improvement  of  students'  creative  thinking  skills.  This  research provides  students  with  different  learning  experiences  and  can  develop  students'  thinking  skills more out of the box creating creative ideas in learning.
Keywords: Problem Based Learning, Contextual, Creative Thinking

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Contextual  Content (PBLCC).  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan sebanyak  3  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Cililitan  02  berjumlah  30 siswa,  yaitu  11  siswa  perempuan  dan  19  siswa  laki-laki.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi,  tes,  dan  studi  dokumentasi.  Data  yang  sudah terkumpul  kemudian  dianalisis  melalui  tahapan data  reduction,  data  display,  conclusing, verification .  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  PBLCC  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  pada  pembelajaran  IPS  pada  SDN Cililitan  02  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  digunakan  untuk  menunjukan  bahwa implementasi  PBLCC dapat  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  memberikan peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Penelitian  ini  memberikan  pengalaman  belajar yang berbeda kepada siswa dan dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa lebih out of the box menciptakan ide-ide kreatif dalam pembelajaran. Kata kunci: Problem Based Learning, Kontekstual, Berpikir Kreatif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sekolah  dasar  merupakan  ujung tombak jenjang  pendidikan, suatu landasan  primer  yang  harus  dilalui  oleh  setiap  anak  tanpa  terkecuali,  sehingga orientasi  proses  pembelajarannya  tidak  hanya  untuk  mengembangkan  kemampuan siswa  dari  segi  intelektual  dasar  saja,  namun  juga  lengkap  dengan  pengembangan sikap  dan  keterampilannya.  Saat  ini  ketiganya  menjadi  fokus  program  Pendidikan  di sekolah  dasar,  dengan  harapan  mampu  mewujudkan  hakikat  Pendidikan  nasional seperti yang termaktub dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  pada  Pasal  1  Ayat  (1)  menyebutkan  bahwa  “Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara.
Dari  hakikat  tersebut  tersirat  bahwa  sebagai  wahana  pendidikan  pada dasarnya  proses  pembelajaran  bertujuan  menyiapkan  peserta  didik  agar  mampu membangun kecakapan hidup (life skills) atau life competency, oleh karenanya proses pembelajaran  tidak  hanya  terpaku  pada  teori  yang  hanya  bisa  dihafal  sesaat  oleh siswa,  namun  sampai  kepada  bagaimana  siswa  mampu  mengaplikasikan  teori tersebut  dan  mengekplorasi  teori  menjadi  suatu  hasil  dari  kreativitas  siswa.  Bloom memaknai  berpikir  sebagai  proses  kerja  otak  dan  mengklasifikasikan  kemampuan berpikir  manusia  dalam  dua  kategori  yaitu  beberapa  tingkatan  yaitu  pengetahuan faktual,  konseptual,  prosedural,  dan  pengetahuan  metakognitif.  Berdasarkan  dimensi prosesnya,  tingkatan  berpikir  manusia  mencakup  kategori:  mengingat  ( remember ), memahami  ( understand ),  aplikasi  ( apply ),  analisis  ( analyze ),  evaluasi  ( evaluate ),  dan menciptakan  ( create )  Anderson  dan  Krathwohl  (2001:66-88).  Dari  kelima  tingkatan berpikir  tersebut,  Bloom  mengklasifikasikan  menjadi  dua  jenis  proses  bepikir  yaitu berpikir tingkat rendah atau yang disebut dengan Lower Order Thingking Skills (LOTs) dan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTs). Adapun  bagian dari  LOTs  yaitu  kemampuan  mengingat,  memahami,  dan  mengaplikasikan  secara sederhana  artinya  siswa  hanya  sebatas  mengingat  memahami  dan  mengaplikasikan suatu  objek  atau  teori  yang  dipelajari,  sedangkan  yang merupakan  bagian  dari  HOTs yaitu  mencakup  kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menciptakan.  Ketiga kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ini  menjadi  PR  besar  guru  karena  harapannya seluruh  siswa  mampu  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  tidak  terkecuali siswa sekolah dasar.
HOTs menempati porsi yang potensial dalam menghadapi dinamika kebutuhan global  abad  21,  sehingga  memunculkan  paradigma  revitalisasi  pedagogi  ke  arah pembelajar  yang  mampu  berpikir  tingkat  tinggi.  Konseptualisasinya  jelas  memerlukan aksi  yang  lebih  komperhensif  daripada  pembelajaran  konvensional,  sebab  atribut kemampuan  bepikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  hal  ini  adalah  menjadi  inti  dari  proses pembelajaran  (Herianingtyas  and  Harmawati  2017).  Oleh  karena  itu  guru  dan stakeholder pendidikan  sebagai  garda  terdepan  harus  mampu  mendesain pembelajaran  dengan  strategi  dan  teknik  yang  mengarah  pada  pembentukan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa sekolah dasar.
Kemampuan  berpikir kreatif  dalam  hal  ini  menduduki  tingkatan tertinggi  dalam komponen  kemampuan  berpikir,  artinya  siswa  yang  kreatif  sudah  menempuh  dan melalui  kemampuan  dalam  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis, dan  mengevaluasi  sehingga  siswa  mampu  mengeksplore  suatu  pengetahuan  secara bebas  sampai  menemukan  sesuatu  yang  baru  atau out  of  the  box. Berpikir  kreatif merupakan  proses  berpikir  yang  mampu  memberikan  ide-ide  atau  gagasan-gagasan yang  berbeda  yang  kemudian  dapat  menjadi  pengetahuan  baru  dan  jawaban  yang dibutuhkan (Abdurrozak and Jayadinata 2016).
Kreativitas  siswa  terbentuk  apabila  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  aktif menggunakan  kemampuan  berpikirnya  secara  bebas,  sehingga  dapat  menemukan hal-hal  baru.  Bepikir  kreatif  merupakan  kegiatan  mental  yang  berhubungan  dengan suatu  konsep,  pemecahan  masalah,  dan  kemampuan  dalam  memproses  symbol- simbol  serta  berimajinasi  (Soliman,  2012:  21). “Creative  thinking  is  kind  thinking  as abilities  to  put  elements  together  to  form  a  coherent  or  functional  whole  and  to reorganize  elements  into  a  new  pattern  or  structure.” (Arends,  2012:  233).  Berpikir kreatif  merupakan  bagian  dari  elemen  proses  berpikir  siswa  untuk  membentuk  suatu bentuk  yang  baru  berbeda  lain  daripada  yang  lain.  (Johnson,  2017:  213) menambahkan bahwa kemampuan berpikir kreatif diperoleh dari suatu kebiasaan yang dilatih  dengan  memperhatikan  imajinasi,  intuisi  untuk  mengungkapkan  secara  bebas kemungkinan-kemungkinan  baru,  membuka  sudut  pandang  yang  menakjubkan,  dan membangkitkan  ide-ide  yang  baru  bahkan  mungkin  tidak  terduga.  Siswa  yang  kreatif mampu  mengolah  suatu  struktur  yang  ada  ke  dalam  suatu  struktur  baru  yang  belum pernah diketahui sebelumnya.
Siswa  dapat  dikatakan  berpikir  kreatif  apabila  telah  memenuhi  empat  aspek yaitu Fluency, Originality, Flexibelity, and Elaboration (James C. Kaufman, Jonathan A. Plucker,  2008  :  17). Fluency yaitu  kemampuan  melahirkan  suatu  ide  atau  gagasan baru, Originality, yaitu  kebenaran  bahwa  suatu  ide  atau  gagasan  baru  tersebut merupakan asli tumbuh dari siswa bukan hasil mencontoh orang lain, sehingga dalam hal  ini  terdapat  suatu  keunikan  dalam  produk  atau  karya  yang  dihasilkan  siswa. Flexibility merupakan  keluwesan,  artinya  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  bebas tanpa  dipengaruhi  apapun  yang  ada  disekitarnya,  memandang  sesuatu  dari  sudut pandang  yang  berbeda,  memiliki  banyak  alternatif  baru  dalam  memecahkan  suatu masalah. Elaboration, yaitu  kemampuan  siswa  dalam  menguraikan  suatu  lebih  rinci, termasuk  mengembangkan  dan  menghubungkan  antar  ide  atau  gagasan  sehingga suatu ide tersebut menjadi lebih menarik.
Namun pentingnya mengembangkan berpikir kreatif dalam pembelajaran belum banyak  disadari,  sehingga  produktivitas  dunia  pendidikan  masih  belum  benar-benar mendukung  dikembangkannya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  akibatnya output pendidikan  tidak  relevan  dengan  tantangan  dan  kebutuhan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  abad  21.  Sebagaimana  potret  yang  digambarkan  oleh  Kemendikbud  (2016) bahwa  kemampuan  dalam  pemahaman  informasi  yang  kompleks,  teoretis,  analitis, problem  solving,  pemakaian  alat,  prosedur  pemecahan  masalah,  serta  proses investigasi  atau  penyelidikan  pada  peserta  didik  Indonesia  masih  rendah,  sehingga kualitas  pendidikan  di  Indonesia  terutama  di  sekolah  dasar  belum  mengoptimalkan kegiatan  yang  membangun  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti  pemecahan masalah, metakognisi, berpikir kritis, dan berpikir kreatif.
Kenyataan  tersebut  juga  dibuktikan  dari  hasil  observasi  dilakukan  pada  awal bulan Januari  2018 disalah satu sekolah dasar di Jakarta Timur, hasil observasi pada pembelajaran  muatan  IPS  menunjukan  bahwa  82%  siswa  belum  mampu memunculkan  ide-ide  baru  dan  gagasan  secara  kreatif  ketika  guru  memberikan  soal studi  kasus  sosial,  seluruh  siswa  masih  bergantung  pada  bimbingan  guru  sehingga tidak  mampu  berpikir out  of  the  box, 85%  dari  mereka  juga  masih  kaku  dalam berdiskusi dengan teman-teman di kelas, juga merasa kesulitan untuk mengungkan ide dan  pandangannya,  ketika  guru  memberikan  kesempatan  untuk  bertanya  atau menanggapi  suatu  pendapat  seluruh  siswa  hanya  terdiam  dan  tidak  ada  yang mengungkapkan  ide  atau  gagasannya.  Berdasarkan  gambaran  tersebut,  maka tergambar  jelas  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  oleh  karena  itu diperlukan  suatu  strategi  yang  tepat  yang  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran yang  dapat  mewadahi  munculnya  gagasan  dan  ide-ide  baru  dari  siswa,  strategi pembelajaran  yang mampu mengoptimalkan kemampuan  siswa  untuk  berpikir  secara luas agar tercetus opini dari siswa sendiri.
Pembelajaran berbasis masalah atau dikenal dengan Problem Based Learning (PBL) dapat  menjadi  salah  satu  solusi  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir kreatif pada siswa di kelas. Seperti penelitian yang telah dilakukan oleh (Hagi, Kristen, and  Wacana  2021)  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  selanjutnya berkolerasi  signifikan  dengan  hasil  belajar  siswa.  Melalui Problem  Based  Learning siswa  akan  diarahakan  untuk  memecahkan  masalah  secara  mandiri  sehingga  dapat mewadahi kemampuan berpikir siswa untuk out of the box. Menurut Nurhadi (2009: 16) Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  suatu  pendekatan  pengajaran  yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan dan  konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran.  Dengan  medesain  pembelajaran menggunakan Problem  Based  Learning  (PBL), siswa  dapat  mencari  pemecahan masalah  melalui  pencarian  data  sehingga  diperoleh  solusi  untuk  suatu  masalah dengan rasional dan autentik.
Problem-based  learning is  focused,  experiential  learning  (minds-on,  hands-on) organized around the investigation and resolution of messy, real-world problems (Torp &  Sage,  2002:  15)  Dikatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  investigasi  dapat memfasilitasi  digunakannya hands-on dan minds-on secara  aktif,  sehingga kemampuan siswa untuk berpikir dan aktif dalam mengeksplorasi suatu konsep dapat dikembangkan.  Problem  yang  dihadirkan  dapat  melalui  beragam  media,  terlebih  di zaman  era  digital  saat  ini  guru  dapat  memanfaatkan  berita  pada  internet  dan  atau youtube untuk menyajikan masalah-masalah sosial yang terdapat di lingkungan siswa sesuai  dengan  tema  pelajaran. Problem  based  learning  promotes  students’active engagement with learning. Solving a PBL problem demands student participation. The teacher helps and advise but does not direct. Learning becomes the act of discovery as students  examine  the  problem,  research  its  background,  analyze  possible  solutions, develop  a  proposal,  and  produce  a  final  result Deslisle  (1996:  9). Guru  dalam  hal  ini berperan  membantu  dan  memberikan  saran  namun  tidak  diperkenankna  untuk mendikte  siswa,  sehingga  siswa  dapat  benar-benar  menemukan  sendiri  solusi  dari masalah yang disajikan. Artinya guru hanya berperan sebagai fasilitator dan motivator di kelas saat pembelajaran problem-based learning dilaksanakan. Pada akhir kegiatan problem  solving akan  menjadi  sebuah  kebanggaan  ketika  siswa  dapat  menemukan suatu  solusi  dari  masalah  yang  disajikan  guru.  Guru  dalam  hal  ini  harus  memberikan apresiasi  kepada  siswa  dan  terus  memberikan  motivasi  agar  siswa  dapat mengembangkan kemampuannya dalam memberikan ide-ide kreatif.
Kegiatan  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  oleh  siswa  dikelas  dapat mestimulasi siswa untuk mendapatkan pengalaman dan kebermaknaan dalam belajar, siswa  tidak  hanya  diarahkan  untuk  menganalisis  dan  memahami  suatu  masalah namun  juga  memberikan  sudut  pandang  dan  solusi  pemecahannya.  Menurut  (Duch, 2001:  201) Problem  Based  Learning  (PBL) merupakan  model  pembelajaran  yang menantang  siswa  untuk  “belajar  bagaimana  belajar”,  bekerja  secara  berkelompok untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan  dunia  nyata.  Karakteristik  model Problem Based Learning yaitu: (1) siswa terlibat aktif dalam masalah yang penting secara sosial dan  bermakna  secara  personal,  (2)  siswa  diarahkan  untuk  melakukan  penyelidikan beragam  disiplin  ilmu  dalam  memecahkan  masalah,  (3)  masalah  yang  disajikan bersifat  autentik  dan  ada  di  dalam  kehidupan  sehari  siswa,  (4)  siswa  dapat menghasilkan sesuatu dan mempresentasikannya di depan teman-teman di kelas, (5) ada kerjasama antar siswa dalam suatu kelompok diskusi (Arends, 2012: 157). Selain itu, Sungur & Tekkaya (2006) juga menambahkan bahwa pembelajaran dengan model PBL  guru  harus  mampu  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  sebagai  beirkut:  (1) siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajran,  (2)  siswa  dapat
memberikan  respon  dan  terjalin  diskusi  yang  interaktif  (3)  menggunakan  beragam sumber belajar untuk memecahkan suatu topik yang disajikan.
Masalah  yang  diangkat  dalam  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  ketika diangkat dari permasalahan nyata di masyarakat, yaitu masalah yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari siswa, sehingga siswa dapat merefleksikan dirinya untuk turut  memberikan  solusi  pemecahan masalah tersebut. Incorporating the  principals  of contextual  teaching  helps  to  promote  authentic  learning  and  increases  students’ success by allowing them to make connections as they construct knowledge (Hudson and  Whisler  2007).  Kontekstual  dapat  membantu  siswa  dalam  membangun pengetahuannya  melalui  objek  dan  masalah  konkrit  dengan  menghubungkan pengalaman nyatanya dengan teori yang sedang dipelajari. Contextual helps teachers connect content that students learn academically with realworld situations that usually students  experience.  This  inspires  students  to  make  connections  between  the knowledge and their lives (Hudson and Whisler 2007).
Melalui konten yang bersifat kontekstual, siswa belajar sesuai dengan keadaan kondisi  sehari-hari  atau  yang  disimulasikan  dan  familiar,  sehingga  pengetahuan  yang didapat  dari  sekolah  dapat  diaplikasikan  di  tempat  kerja,  di  rumah,  bahkan  di lingkungan  masyarakatnya.(Sariningsih  2014) Problem  Based  Learning dengan mengangkat  masalah  yang  kontekstual  dapat  membawa  siswa  untuk  belajar menyelesaikan masalah dengan keadaan yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari, siswa  dapat  terpacu  untuk  mengeluarkan  ide-ide  kreatifnya  dalam  menyelesaikan masalah  tersebut  secara  rasional  dan  realistis.  Pembelajaran  berbasis  masalah merupakan “adult  learning  strategy” sehingga  membiasakan  siswa  untuk  mandiri dalam  belajar,  belajar  bertanggungjawab  menyelesaikan  problem/masalah  yang disajikan. (Shankar 2015).
Langkah-langkah  model Problem  Based  Learning dipresentasikan  oleh  Young (2003)  sebagai  berikut  :  1) presenting  relevant  and  realistic  problem,  2)  generating possible solution, 3) researching these solution, 4) applying research to the problem, 5) reviewing and evaluating what was has been learned, f) putting it all together. Selain itu ada metode yang dapat dibangun untuk membantu siswa dalam menganalisis masalah yaitu: 1) clarify the concepts; 2) define the problem; 3) analyse the problem; 4) find the explanation;  5)  formulate  the  learning  objective;  6)  search for  further  information;  and 7)  report  and  test  new  information. (De  Graaff  and  Kolmos  2003) . Langkah pembelajaran  menggunakan Problem  Based  Learning menurut  (Shofiyah  and Wulandari  2018)    yaitu:  (1)  Membagi  siswa  kedalam  grup  yang  berisi  5-8  siswa,  (2) Siswa  diberikan  masalah  yang  otentik  dan  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari,  (3) Siswa  berusaha  memecahkannnya  dengan  pengetahuan  yang  mereka  miliki,  dan sekaligus mencari informasi – informasi baru yang relevan untuk solusinya, (4) Siswa mengidentifikasi masalah tersebut, (5) Siswa membuat hipotesis, (6) Siswa mendaftar apa  yang  mereka  perlukan  dan  mengeksplor  kegiatan  eksperimen  apa  yang  mereka butuhkan.  Selama  dalam  kegiatan  kerja  kelompok  tersebut,  siswa  harus menyelesaikan  tugasnya.  Mereka  harus  mengumpulkan  informasi  sebanyak  mungkin dari  berbagai  sumber.  Setelah  itu,  (7)  Siswa  harus  membuat  laporan,  dan  kemudian mempresentasikan  kepada  teman-teman  yang  lain.  Jika  ada  masukan  atau  revisi, mereka  harus  memperbaikinya  dan  terakhir  yaitu  membuat  kesimpulan  apakah hipotesisi yang telah mereka buat dirterima tau ditolak
Peran  guru  dalam  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  memastikan bahwa  siswa  benar-benar  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan memecahkan  masalah  dengan  kreatif  sesuai  dengan  topik  pembelajaran.  Apabila disajikan  dalam  suatu  diskusi  kelompok,  guru  memastikan  bahwa  seluruh  siswa berpartipasi untuk menyampaikan gagasan dan solusi pemecahan masalah. Guru juga memastikan  keberagaman  sumber  belajar  yang  digunakan  oleh  siswa,  agar  siswa
dapat terinspirasi dalam mengembangkan kemampuan berpikirnya ketika memecahkan masalah.
Di  dalam  penelitian  ini,  masalah  sosial  yang  diangkat  yaitu  muatan  pelajaran IPS  kompetensi  dasar  4.2  Menganalisis  perubahan  sosial  budaya  dalam  rangka modernisasi  bangsa  Indonesia.  Guru  dalam  hal  ini  menyajikan  cuplikan  berita  pada YouTube  yang  ditampilkan  pada proyektor tentang  perubahan  sosial  budaya  di lingkungan masyarakat yang seringkali dijumpai oleh siswa di dalam kehidupan sehari- hari.  Selanjutnya  siswa  mengindentifkasi  masalah  yang  disajikan,  kemudian mengungkapkan ide dan gagasannya untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Langkah-langkah  PBLCC  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  1) Orientasi masalah berbasis konten kontekstual, (2) Mengidentifikasi masalah berbasis konten  kontekstual,  (3)  Mengumpulkan  informasi  yang  kontekstual,  (4)  Menghasilkan solusi yang kreatif, (5) Menentukan solusi yang tepat, (6) Mempresentasikan solusi.
Di  dalam  penelitian  ini  peneliti  merumuskan  masalah  sebagai  berikut:  (1) Bagaimana penerapan model pembelajaran PBLCC dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  SDN  Cililitan  02  pada  pembelajaran IPS?,  (2)  Apakah  model  pembelajaran  PBLCC  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  SDN  Cililitan  02  pada  pembelajaran  IPS?  Dari rumusan masalah tersebut, maka tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk: (1)  Mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran  PBLCC dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  SDN  Cililitan  02  pada pembelajaran  IPS,  (2)  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  V SDN Cililitan 02 dalam pembelajaran IPS melalui model pembelajaran  PBLCC.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  kolaboratif  antara peneliti  sebagai  guru  kelas  sebagai  pelaksana.  Peneliti  dibantu  oleh  dua  orang observer  yaitu  guru  kelas  III  dan  guru  kelas  V  di  SDN  Cililitan  02.  Peneliti menggunakan  model  penelitian  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Tagart (Arikunto, 2013:137) yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi yang dilaksanakan dalam 3 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 2 pertemuan. Penelitian ini  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2017/2018  yang  bertempat  di  SD  Negeri  Cililitan 02.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  30  siswa,  yaitu  11 siswa  perempuan  dan  19  siswa  laki-laki.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi, tes, dan studi dokumentasi. Observasi digunakan untuk melihat aktivitas pembelajaran menggunakan PBLCC dalam pembelajaran IPS. Tes  digunakan  untuk  menguji  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  dalam pembelajaran IPS setelah menerapkan model pembelajaran PBLCC . Soal tes disusun dengan  mengacu  pada  indikator  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  oleh  (James C.  Kaufman,  Jonathan  A.  Plucker,  2008  :  17)  yaitu:    (1) Fluency ,kemampuan  siswa mencetuskan  ide,  jawaban,  penyelesaian  masalah,  dan  saran.  (2) Flexibility , kemampuan  siswa  dalam  mencari  alternatif  solusi  permasalahan  dan  dapat memandang  masalah  dari  sudut  pandang  yang  berbeda.  (3) Originality ,  kemampuan siswa  melahirkan  ide  yang  baru  dan  unik  out  of  the  box.  dan  (4) Elaboration , kemampuan  siswa  memperkaya  dan  mengembangkan  suatu  gagasan  secara  detail dan  rinci. Studi  dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  perencanaan  dalam penelitian. Instrumen yang digunakan yaitu lembar observasi dan soal tes tertulis yang mencakup indikator kemampuan berpikir kreatif. Data yang sudah terkumpul kemudian dianalisis menggunakan model analisis data menurut Miles dan Huberman (2014) yang meliputi  tahapan data  reduction,  data  display  dan  conclusing  drawing/verification . Indikator  kinerja  penelitian  baik  dari  segi  proses  oleh  guru  dan  siswa  maupun  hasil
pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  PBLCC  yaitu ≥ 85%. Indikator kinerja penelitian kemampuan berpikir kreatif yaitu ≥ 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  PBLCC  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (1)  Orientasi masalah  berbasis  konten  kontekstual,  (2)  Mengidentifikasi  masalah  berbasis  konten kontekstual,  (3)  Mengumpulkan  informasi  yang  kontekstual,  (4)  Menghasilkan  solusi yang  kreatif,  (5)  Menentukan  solusi  yang  tepat,  (6)  Mempresentasikan  solusi.Adapun hasil  observasi  pelaksanaan  penerapan  PBLCC selama  tiga  siklus  ditampilkan  dalam tabel 1:
Tabel 1. Hasil Observasi Model Pembelajaran Problem Based Learning berbasis Contextual Content
Siklus Pert Guru Siswa I 1 82% 80,5% 2 85% 82,5% II 1 87,5% 85% 2 92% 88% III 1 94,5% 90,5% 2 96% 92%
Berdasarkan  dari  tabel  1  diketahui  bahwa  penerapan  PBLCC  mengalami peningkatan  dan  perbaikan  pada  setiap  pertemuanya,  selama  dilakukan  observasi dalam  3  siklus  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  pertemuan  1  guru  sudah  dapat menerapkan  model  pembelajaran  PBLCC dengan  cukup  baik  terbukti  dengan presentase  hasil  observasi  mencapai  82%  dan  pada  siswa  80,5%,  namun  hasil tersebut  belum  mencapai  presentase  yang  ditargetkan  yaitu ≥ 85%,  oleh  karena  itu hasil refleksi pada siklus 1 pertemuan 1 dijadikan sebagai bahan perbaikan agar pada pertemuan 2 lebih baik. Setelah memasuki pertemuan 2 dengan beberapa perbaikan, terbukti  hasil  observasi  mengalami  peningkatan  yaitu  pada  guru  menjadi  85%  dan pada  siswa  menjadi  82,5%.  Belum  tercapainya  target  membuat  peneliti  memutuskan untuk  melanjutkan  pada  siklus  yang  ke-II,  salah  satu  kendala  yang  dialami  oleh  guru dan  siswa  pada  siklus  I  yaitu  pada  tahap  mengidentifikasi  masalah  siswa  masih kebingungan dan masih dibimbing oleh guru dalam menemukan masalah utama dalam studi kasus yang disajikan pada berita. Pada tahap akhir yaitu tahap presentasi, siswa masih kesulitan dan beberapa mahasiswa tidak percaya diri untuk mempresentasikan solusi yang telah mereka buat.
Siklus  II  juga  dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan,  pada  pertemuan  1  hasil observasi  guru  terhadap  penerapan  PBLCC  mencapai  87,5%  dan  pada  siswa  85%, kedua  hasil  observasi  tersebut  telah  mencapai  taget  yang  diharapkan  yaitu ≥ 85%, pada  pertemuan  ke-2  juga  menunjukan  hasil  yang  sangat  baik  yaitu  92%  pada  guru dan  88%  pada  siswa.  Kendala  yang  masih  dihadapi  yaitu  masih  terdapat  siswa  yang membutuhkan bantuan temannya dalam mengidentifikasi masalah yang disajikan oleh guru.
Untuk  lebih  meyakinkan  penelitian,  peneliti  melanjutkan  pada  siklus  ke-III dengan  mengimplementasikan  PBLCC  dan  memperbaiki  kendala-kendala  yang dialami  pada  siklus  I  dan  II,  pada  pertemuan  1  diketahui  perolehan  hasil  observasi sebesar  94,5%  pada  guru  dan  90,5%  pada  siswa.  Dikuatkan  lagi  pada  pertemuan  2 yaitu  mencapai  hasil  96%  hasil  observasi  pada  guru  dan  92%  hasil  observasi  pada siswa.  Tercapainya  target  penelitian  terkait  penerapan  PBLCC  ini  membuat  peneliti memutuskan  sampai  dengan  siklus  III  pertemuan  2  dengan  memperoleh  hasil  yaitu terjadinya peningkatan penerapan PBLCC  pada  setiap  siklusnya  oleh  guru  maupun siswa.
Gambaran  lebih  jelas  tentang  peningkatan  hasil  observasi  penerapan  PBLCC dapat dilihat pada diagram berikut:
70% 75% 80% 85% 90% 95% 100% Sik I Pert 1 Sik I Pert 2 Sik II Pert 1 Sik II Pert 2 Sik III Pert 1 Sik III Pert 2 Guru Siswa

## Gambar  1.  Diagram  Hasil  Observasi  Penerapan  Problem  Based  Learning berbasis Contextual Content
PBLCC merupakan suatu pembelajaran yang berfokus pada pengalaman nyata melalui  proses  investigasi  dan  resolusi  terhadap  masalah-masalah  dunia  nyata  yang melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap-tahap  metode ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.
Di  dalam  PBLCC  siswa  dilibatkan  dalam  memecahkan  masalah  dengan mengintegrasikan  berbagai  konsep  dan  keterampilan  dari  berbagai  disiplin  ilmu. Strategi ini meliputi mengumpulkan dan menyatukan informasi, dan mempresentasikan penemuan. Langkah-langkah pembelajaran PBLCC dilaksanakan dengan mengembangkan  langkah-langkah  yang  dikembangkan  oleh  (Torp  and  Sage  2002) yaitu:  (1)  Mempersiapkan  siswa;  (2)  Menyajikan  masalah;  (3)  Mengidentifikasi  apa yang sudah diketahui, apa yang perlu diketahui, dan tujuan dari ide-ide yang ada; (4) Mendefinisikan  pernyataan  masalah;  (5)  Mengumpulkan  dan  membagikan  informasi; (6) Menghasilkan solusi yang mungkin; (7)  Menentukan solusi yang sangat cocok; (8) Mempresentasikan solusi; dan (9) Tanya jawab tujuan masalah.
Karakteristik Problem Based Learning yaitu: (1) Pembelajaran bersifat mandiri, (2)  Siswa  berkelompok  dan  guru  berperan  sebagai  fasilitator,  (3)  Semua  kelompok berpartisipasi  secara  merata,  (4)  Terdapat  kerja  tim  dalam  pemecahan  masalah,  (5) Materi  dari  data,  foto,  artikel  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah.  Masalah
tersebut  dapat  merangsang  pemikiran  siswa  terlebih  lagi  ketika  konten  masalah tersebut  relevan  dengan  kehidupan  siswa  sehingga  siswa  lebih  antusias  dalam menyelesaikannya  (Ali  2019).  Dengan  demikian,  dalam  pembelajaran  PBL  guru berperan sebagai fasilitator siswa agar siswa dapat berperan dan berpartisipasi lebih di kelas  dalam  penyelesaian  masalah.  Guru  dalam  hal  ini  dapat  memberikan  bahan seperti  data,  foto,  artikel,  di  dalam  penelitian  ini  yang  digunakan  yaitu  berita  terkini yang  kontekstual  dijadikan  sebagai  bahan  studi  kasus  yang  harus  diselesaikan  oleh siswa dalam kelompok.
Selain  hasil  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran Problem  Based Learning, diperoleh  juga  hasil  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  .  Kemampuan berpikir kreatif siswa diindentifikasi melalui tes mecakup indikator: Fluency, Originality, Flexibelity, and Elaboration
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Siklus Pert Rata-Rata Skor Hasil Tes Presentase I 1 2,80 70% 2 3,10 77,5% II 1 3,20 80% 2 3,45 86,25% III 1 3,55 88,75% 2 3,75 93,75%
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dalam  pembelajaran  IPS  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  PBLCC mengalami peningkatan setiap pertemuannya. Pada siklus I pertemuan 1 skor rata-rata yang  diperoleh  yaitu  sebesar  2,80  artinya  baru  mencapai  presentase  70%  ,  hasil tersebut  menggambarkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  belum  mencapai target penelitian yang diharapkan, pada pertemuan 2 kemampuan berpikir kreatif siswa mengalami  peningkatan yang  cukup  signifikan  yaitu  mencapai  rata-rata skor  hasil  tes sebesar  3,10  artinya  mencapai  presentase  77,5%.  Gambaran  pada  siklus  I menunjukan  bahwa  kemampuan  Fluency,  Originality,  Flexibelity,  and  Elaboration sudah terlihat pada siswa hanya belum optimal.
Pada  siklus  ke-II  pertemuan  1  diketahui  rata-rata  presentase  kemampuan berpikir kreatif siswa terus mengalami peningkatan dengan perolehan skor tes berpikir kreatif mencapai 3,20 dengan demikian mencapai presentase 80%. Pada pertemuan 2, skor  rata-rata  hasil  tes  mencapai  3,45  diperoleh  presentase  sebesa  86,25%.  Untuk lebih menguatkan, peneliti kembali melanjutkan penelitian pada siklus III. Terlihat pada siklus III kemampuan berpikir kreatif siswa mengalami peningkatan, pada pertemuan 1 mencapai  3,55  dengan  presentase  88,75%  dan  pada  pertemuan  II  hingga  mencapai skor rata-rata 3,75 dengan rata-rata skor 93,75% artinya target penelitian kemampuan berpikir kreatif siswa ≥ 85% sudah tercapai dengan sangat baik.
Peningkatan kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat pada tabel berikut:

## Gambar 2. Diagram Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Berdasarkan  diagram  pada  Gambar  2.  Diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran  PBLCC  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  V pada pembelajaran IPS SDN Cililitan 02 Tahun Ajaran 2017/2018. Kilbane dan Milman (2014: 281) menjelaskan bahwa An active learning model that allows students to learn and  hone  problem  solving  skills,  develop  competence  with  academic  content standards,  and  realize  the  relevance  of  applying  content  area  learning  for  practical purposes. Artinya  ketika Problem  Based  Learning dapat  membangun  kompetensi siswa  secara  akademik  dan  membangun  keterampilan  proses  siswa  melalui  praktik langsung memecahkan suatu masalah relevan, sehingga memunculkan ide-ide kreatif dalam  diri  siswa,  sehingga  ketika  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan solusi  sendiri  secara  langsung,  maka  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  akan berkembang dengan baik.
Indikator  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  pada  soal  tes  yaitu:  (1) Fluency , merupakan  kemampuan  mencetuskan  ide,  jawaban,  penyelesaian  masalah,  dan saran. (2) Flexibility , kemampuan siswa dalam mencari alternatif solusi permasalahan dan  dapat  memandang  masalah  dari  sudut  pandang  yang  berbeda.  (3) Originality , mampu  melahirkan  ide  yang  baru  dan  unik  out  of  the  box.  dan  (4) Elaboration yaitu memperkaya  dan  mengembangkan  suatu  gagasan  secara  detail  dan  rinci. Creativity, broadly  defined,  extends  beyond  the  intellectual  domain. Sources  of  individual  and developmental  differences  in  creative  performance  include  not  only  process  aspects, but  aspects  of  knowledge,  thinking  styles,  personality,  motivation  and  the environmental  context  in  which  the  individual  operates (Sternberg  2003).  Menurut domain  kemampuan  berpikir,  kemampuan  berpikir  kreatif  menduduki  tingkatan tertinggi, sehingga untuk dapat mengoptimalkan berkembangnya berpikir kreatif siswa dibutuhkan  desain  pembelajaran  yang  dapat  menstimulasi  munculnya  ide-ide  dan gagasan  baru  yang out  of  the  box dari  siswa.  Gagasan  tersebut  dapat  muncul  ketika otak  siswa  mampu  menghubungkan  konsep  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan pengalaman-pengalaman kontekstual siswa yang dilihat dan diamati dalam kehidupan sehari-hari.  Pembelajaran  PBLCC terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  melalui  stimulasi  kegiatan  siswa  memecahkan  masalah  kontekstual secara  aktif,  seperti  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Widiarti,  Riandi,  and  Usep 2018) bahwa terbukti pembelajaran berbasis masalah yang bersifat kontekstual dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  PBL  mengenalkan  siswa  terhadap masalah  disekitar  yang  penting  bagi  siswa,  sehingga  dihadapkan  pada  situasi kehidupan  nyata,  mencoba  membuat  pernyataan  terkait  masalah  dan  memungkinkan munculnya  berbagai  solusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Dengan  demikian penelitian  ini  menguatkan  penelitian-penelitian  terdahulu  bahwa  implementasi  PBL dapat mengasah munculnya kemampuan berpikir kreatif siswa.
70,00% 77,50% 80,00% 86,25% 88,75% 93,75% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% SikI P1 SikI P2 SikII P1 SikII P2 SikIII P1 SikIII P2
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning menuntut  siswa  untuk  lebih mampu mengembangkan pemecahan masalah keterampilan, menggunakan pemikiran tingkat tinggi, mengembangkan kepercayaan diri dan kemandirian melalui diskusi dan penelitian.  Siswa  dibujuk  untuk  menggunakan  bahasa  secara  kreatif  dan  secara kolaboratif.  Dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  luar  biasa,  guru  menekankan beberapa  hal  model  seperti  membuat  tujuan  pengajaran  yang  diklarifikasi, menekankan model yang mereka pilih sendiri untuk penggunaan bahasa di dalam dan di luar kelas (Pratiwi and Wuryandani 2020).

## SIMPULAN
Penerapan  PBLCC  dilakukan  dengan  langkah-langkah:  (1)  Orientasi  masalah, (2)  Mengidentifikasi  masalah,  (3)  Mengumpulkan  informasi,  (4)  Menghasilkan  solusi, (5) Menentukan solusi yang cocok, (6) Mempresentasikan solusi.
Hasil  observasi  penerapan  model  pembelajaran  PBLCC  yaitu:  Pada  siklus  I pertemuan 1 hasil observasi guru dan siswa yaitu 82% dan 80,5%, pada pertemuan 2 mencapai 85% dan 82%. Siklus II pertemuan 1 mengalami peningkatan menjadi 87,5% dan  85%,  pertemuan  2  mencapai  92%  dan  88%.  Siklus  III  pertemuan  1  94,5%  dan 90,5%, pertemuan 2 96% dan 92%. Dengan demikian penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning dari  segi  guru  dan  siswa  telah  mencapai  indiKator  target peneltian yang diharapkan yaitu ≥ 85%.
Hasil  tes kemampuan  berpikir kreatif  siswa  juga  mengalami  peningkatan  pada setiap pertemuanya. Pada siklus I pertemuan 1 presentase yang dihasilkan yaitu 70%, pertemuan  2  77,5%.  Pada  siklus  II  terus  mengalami  peningkatan,  pertemuan  1 mencapai 80% dan pertemuan 2 sebesar 86,25%. Siklus III pertemuan 1 kemampuan berpikir kreatif  siswa  mencapai  presentase  88,75%  dan  pertemuan  2  hingga  93,75%. Artinya pembelajaran PBLCC terbukti dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V pada pembelajaran IPS pada SDN Cililitan 02 Tahun Ajaran 2017/2018. Penelitian ini memberikan pengalaman belajar yang berbeda kepada siswa dan dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa lebih out of the box menciptakan ide-ide kreatif dalam pembelajaran. PBLCC dapat menjadi salah satu alternatif bagi guru untuk mengasah kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrozak,  Rizal,  and  Asep  Kurnia  Jayadinata.  2016.  “PENGARUH  MODEL PROBLEM  BASED  LEARNING  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF SISWA.” 1.
Ali, Sheeb a Sardar. 2019. “Problem Based Learning : A Student-Centered Approach.”
12(5): 73 –78.
Arends, Richard L. 2012. Learning to Teach . New York: Mc Graw Hill.
Duch, J Barbara. 2001. The Power Of Problem Based Learning . Virgina: Sterling.
De  Graaff,  Erik,  and  An ette  Kolmos.  2003.  “Characteristics  of  Problem-Based Learning.” International Journal of Engineering Education 19(5): 657 –62.
Hagi,  Nanda  Afrita,  Universitas  Kristen,  and  Satya  Wacana.  2021.  “Model  Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar Abstrak.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 3(2): 463 –71.
Herianingtyas,  Nur  Luthfi,  and  Ruri  Eko  Harmawati.  2017.  “Optimalisasi  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Dalam  Pembelajaran  Sains  Melalui  Discovery  Learning
Berwawasan Lingkungan.” In Prosiding SNPBS ,
https://scholar.google.com/scholar?cluster=5627835601199976685&hl=en&oi=sc holarr.
Hudson,  Clemente  Charles,  and  Vesta  R.  Whisler.  2007.  “Contextual  Teaching  and Learning  for  Practitioners.” IMSCI  2007  -  International  Multi-Conference  on Society, Cybernetics and Informatics, Proceedings 2(4): 228 –32.
James  C.  Kaufman,  Jonathan  A.  Plucker,  John  Baer.  2008. Essentials  of  Creativity Assessment . Hoboken: Jhon Willey & Sons, Inc.
Johnson,  Elaine  B.  2017. Contextual  Teaching  &  Learning:  Menjadikan  Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan Dan Bermakna . Bandung: MLC.
Pratiwi,  Vinni  Dini,  and  Wuri  Wuryandani.  2020.  “Effect  of  Problem  Based  Learning (PBL) Models on Motivation and Learning Outcomes in Learning Civ ic Education.” JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) 9(3): 401.
Sariningsih, Ratna. 2014. “Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Smp.” Infinity Journal 3(2): 150.
Shofiyah, Noly, and Fitria Eka Wulandari. 2018. “Model Problem Based Learning (Pbl) Dalam Melatih Scientific Reasoning Siswa.” Jurnal Penelitian Pendidikan IPA 3(1): 33.
Soliman, Shaker Abdel Hamid. 2012. System and Creative Thinking . Charleston: Nabu Press.
Sternberg, Robert J. 2003. “Creative Thinking in the Classroom.” International Journal of Phytoremediation 47(3): 325 –38.
Sungur, S, and C Tekkaya. 2006. “Effects of Problem-Based Learning and Traditional Instruction  on  Self-Regulated  Learning,  99(5),  307 –317.” Educational  Research 99(5): 307 –17.
Torp, Linda, and Sara Sage. 2002. Problems as Possibilities: Problem-Based Learning for  K-16  Education  (2nd  Ed.) .  Alexandria:  Association  for  Supervision  and Curriculum Development.
View,  Reveiw  Article,  Pharmacovigilance  View,  and  Ravi  Shankar.  2015.  “Problem- Based Learning - A Review.” (January).
Widiarti, Wiwi, Riandi, and Soetisna Usep. 2018. “Implementasi Pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Dan Kemandirian Siswa.” Wahana Pendidikan 5(06): 50 –53.
Young, J.C. 20 03. “Utilizing Problem Based Learning Assigment to Reduce Healt Risk Behaviors.” American Journal of Health Education 34(5): 294.