## Kontribusi Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa SMA Al-Azhar Syifa Budi Pekanbaru II
Anantasya Maila 1 , Yolivia Irna Aviani 2
1,2 Departemen Psikologi, Fakultas Psikologi dan Kesehatan, Universitas Negeri Padang. Jalan Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Padang, Sumatera Barat. Telp. (0751 7058692)
Email Coresponden: tasyamaila20@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki  kontribusi  kemampuan  berpikir  kritis  dan literasi  sains  di  antara  siswa  yang  terdaftar  di  SMA  Al-Azhar  Syifa  Budi  Pekanbaru  II.  Penelitian  ini melibatkan  140  siswa  yang  saat  ini  terdaftar  di  sekolah  tersebut  dan  dilakukan  dengan  menggunakan metodologi total sampling. Tingkat berpikir kritis dan literasi sains siswa dinilai dengan menggunakan tes pilihan ganda secara online, dan data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan SPSS versi 25.0 dengan analisis  regresi  linier  sederhana.  Hasil  dari  penelitian  tersebut  mengungkapkan  bahwa  kemampuan berpikir kritis memiliki dampak yang signifikan terhadap kemampuan literasi sains siswa dengan tingkat 5%.  Selain  itu,  penelitian  ini  menemukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dan  literasi  sains  siswa tergolong  tinggi.  Ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  memainkan  peran  penting  dalam meningkatkan kemampuan literasi sains. Penelitian ini dapat menjadi acuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan sains tidak hanya di sekolah yang diteliti, tetapi juga di sekolah-sekolah lain yang setingkat di masa mendatang.
Kata Kunci : Kemampuan Berpikir Kritis, Kemampuan Literasi Sains, Siswa SMA

## Abstract
The purpose of this study was to investigate the contribution of critical thinking ability and science literacy  among  students  enrolled  in  SMA  Al-Azhar  Syifa  Budi  Pekanbaru  II.  The  study  involved  140 students currently enrolled in the school and was conducted using total sampling methodology. Students' critical  thinking  and  science  literacy  levels  were  assessed  using  an  online  multiple-choice  test,  and  the collected data were analyzed using SPSS version 25.0 with simple linear regression analysis. The results of the study revealed that critical thinking ability had a significant impact on students' science literacy ability at the 5% level. In addition, the study found that students' critical thinking ability and science literacy were high. This suggests that critical thinking ability plays an important role in improving science literacy. This study can serve as a reference to improve the quality of science education not only in the school studied but also in other schools of the same level in the future.
Keywords : Critical thinking skill, science literacy skill, senior high school students

## PENDAHULUAN
Dalam luasnya cakupan ilmu pengetahuan,  sains  menjadi  salah  satu  bidang yang  sangat  signifikan  di  era  modern  ini, karena  sains  memberikan  metode  untuk menemukan  solusi  dan  menjawab  banyak pertanyaan di kehidupan nyata. KSI ( Knowledge  Sector  Initiative )  menjelaskan bahwa  sains  dan  teknologi  berperan  penting satu  sama  lain.  Ilmu  sains  menciptakan teknologi  baru,  dan  teknologi  menciptakan
pengetahuan  baru.  Maka  tak  heran  jika  dalam era modern ini, peningkatan SDM dan kualitas negara  membutuhkan  keterlibatan  ilmu  sains dan  teknologi.  Untuk  membangun  SDM  yang baik, dibutuhkan pelatihan berorientasi problem  solving yang  melibatkan  penggunaan teknologi.  Hal  ini  dikarenakan  teknologi menuntut perubahan dalam unsur-unsur lain di kehidupan  masyarakat  (Septina,  2018).  SDM bermutu  juga  berefek  dalam  peningkatan
kualitas  negara,  terutama  di  era  globalisasi (Aswadin, dkk, 2021).
Tidak diragukan lagi, sains dan teknologi sangat penting dalam era globalisasi (Freeman et al., 2019). Sama seperti ilmu sains terhadap teknologi era globalisasi berkembang karena peningkatan sains dan teknologi, begitu pula  kebalikannya.  Teknologi  memungkinkan penerimaan  informasi  yang  cepat  dan  akurat, dan  sains  yang  berorientasi  sebagai  ilmu pemecah masalah inovatif. Sifat  tersebut  yang membuat  sains  sebagai  ranah  ilmu  yang  tepat dalam penemuan jawaban dari suatu permasalahan (Alberida, 2020).
Organisasi Kerja Sama dan
Pembangunan  Ekonomi,  atau  disebut  juga sebagai Organization  for  Economic  Co- operation and Development (OECD), merupakan forum internasional yang membentuk  kegiatan  berfokus  terhadap  studi dan  evaluasi  pendidikan  bernama  PISA ( Programme of International Student
Assesment ),  dan  diikuti  lebih  dari  70  lebih negara  (Yahya  dan  Vitalocca,  2022).  Evaluasi tingkat kemampuan literasi sains di tahun 2018 memaparkan  bahwa  Indonesia  ada  di  tingkat 71  dari  79  negara.  Berdasarkan  peringkat tersebut,  Indonesia  bahkan  tidak  mencapai skor  rata-rata  yang  ditetapkan  oleh  OECD (Hardiantoro,  2022).  Beberapa  penelitian terkait  dengan  literasi  sains  peserta  didik Indonesia  juga  mendukung  hal  ini.  Studi terhadap  siswa  kelas  X  SMA  di  Semarang
mengungkapkan  bahwa  para  peserta  didik memiliki  literasi  sains  yang  rendah,  terutama pada  mata  pelajaran  fisika  (Sukowati  et  al., 2017). Penelitian lain (Pamungkas et al., 2018) yang  diadakan  kepada  SMA  XI  di  Surakarta, juga  menyimpulkan  hal  serupa,  dimana  baik tingkat  kemampuan  literasi  sains  maupun kemampuan  berpikir  kritis  siswa  disana rendah.  Dan  yang  terakhir,  penelitian  dengan variabel serupa kepada peserta didik tingkat X SMA  di  Pekanbaru.  Hasil  yang  didapatkan yaitu  tingkat  pemahaman  literasi  sains  siswa dikategorikan  sangat  rendah  berdasarkan standarisasi  PISA  (Natalina  dan  Suryawati, 2019).
Kemampuan  literasi  sains  dijabarkan oleh  PISA  sebagai  kemampuan  untuk  aktif dalam  berbagai  fenomena  saintifik,  serta mampu menyikapinya secara ilmiah.
Memaparkan  suatu  fenomena,  mengevaluasi tata cara penyelidikan, hingga menginterpretasikan  data  dan  bukti  secara ilmiah,  merupakan  ciri-ciri  dari  seseorang dengan  literasi  sains  yang  baik.  Kemampuan ini  tidak  hanya  berlaku  dalam  kondisi  ilmiah, melainkan  dapat  diaplikasikan  di  kehidupan sehari-hari.
Untuk  melatih  tingkat  kemampuan literasi sains, banyak penelitian yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis perlu  ditingkatkan  juga  (Gherardini,  2016; Listiani et al., 2022; Rahayuni, 2016). Korelasi antar  keduanya  kuat,  sehingga  jika  seseorang
yang  memiliki  critical  thinking  yang  tinggi, begitu  pula  dengan  literasi  sains  nya.
Kemampuan  berpikir  kritis,  tak  hanya  dapat diasosiasikan  kepada  kemampuan  literasi sains, namun keberadaannnya sama pentingnya  dengan  literasi  sains  di  masa globalisasi ini. Perubahan arus informasi  yang kini  lebih  cepat  dan  mutakhir  membutuhkan masyarakat  dengan  pola  pikir  lebih  kritis  agar informasi  yang  diteima  dapat  dinilai  dengan baik  untuk  memutuskan  apakah  informasi tersebut layak atau tidak (Priyadi et al., 2021).
Ennis (dalam Fisher, 2008) mengemukakan konsep kemampuan serangkaian  proses  bernalar  yang  mendalam dan  logis,  dilakukan  saat  seseorang  tengah mengambil  keputusan  ketikan  dihadapkan suatu  masalah.  Kemampuan  ini  penting dimiliki untuk membangun argumen kuat, agar suatu informasi dapat dipastikan kebenarannya dengan  bukti  yang  telah  diverifikasi  (Zakiah dan  Lestari,  2019).  Tidak  hanya  berperan dalam menyusun argumen, kemampuan berpikir  kritis  juga  berperan  penting  dalam ranah pendidikan (Tilaar, 2011).
Uraian yang telah dijelaskan menjabarkan  bahwa  ada  hubungan  antar kemampuan berpikir kritis dengan kemampuan literasi  sains,  terutama  pada  siswa  SMA.  Hal ini penting diketahui karena mereka merupakan  generasi  yang  berada  di  arus globalisasi,  dimana  perubahan  terjadi  secara dinamis dalam waktu relatif singkat. Sehingga,
mereka  dituntut  untuk  dapat  meningkatkan kualitas  diri  agar  tidak  tertinggal  jauh nantinya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif dengan desain korelasional.  Dengan  tipe  pemilihan  sampel total  sampling ,  seluruh  subjek  dari  140  siswa di  SMA  Al-Azhar  Syifa  Budi  Pekanbaru  II dipakai  dalam  studi  ini.  Untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  dan  literasi  sains dari  subjek,  digunakanlah  google  form.  Tipe instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes kognitif, dalam bentuk pilihan  ganda  dengan  skor  dikotomi,  jika jawaban  benar  diberi  nilai  1,  dan  jika  salah, diberi  nilai  0.  Tes  dikembangkan  berdasarkan teori  kemampuan  literasi  sains  PISA  (2019) dan kemampuan berpikir kritis Ennis (2005).
Setelah  tes  dirancang  dan  diuji  coba, selanjutnya  uji  validitas  dan  reliabilitas dilakukan  untuk  menentukan  keakuratan  dan konsistensi alat ukur (Azwar, 2018). Untuk uji validitas,  penelitian  ini  menggunakan  formula perhitungan  korelasi point-biserial .  Nilai koefisien  korelasi  validitas  sudah  dianggap memuaskan jika r = 0,30 (Azwar, 2017):
Tabel 1. Hasil item tes kemampuan berpikir kritis
Variabel Nomor Item Koefisien Validitas Kemampuan Berpikir Kritis 1 0,403 2 0,317
3 0,380 4 0,571 5 0,347 6 0,558 7 0,528 8 0,487 9 0,341 10 0,365 11 0,352 12 0,527 13 0,439 14 0,437 15 0,542
Data diatas menunjukkan bahwa semua
koefisien  korelasi  butir  item  melewati  batas minimum  r  =  0,30.  Kesimpulannya,  tes kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dinyatakan akurat  dalam  menentukan  korelasi  variabel.
Berikutnya yaitu koefisien validitas kemampuan literasi sains:
Tabel 2 Hasil uji validitas kemampuan literasi sains Variabel Nomor Item Koefisien Validitas Kemampuan Literasi Sains 16 0,448 17 0,514 18 -0,219 19 0,472 20 0,351 21 0,354 22 0,364 23 0,595 24 0,422 25 0,514 26 0,511 27 0,338 28 0,046 29 0,318 30 0,338
Diantara  15  butir  item  tes  kemampuan literasi  sains,  nomor  18  dan  28  berada  di bawah  batas  minimum  koefisien  korelasi  r  = 0,30.  Selain  itu,  13  butir  soal  lainnya  telah melewati  batas  minimum  koefisien  korelasi. Maka  jika  nomor  18  dan  28  digugurkan,  tes kemampuan  literasi  sains  dapat  dinyatakan akurat.  Keandalan  tes  dievaluasi  melalui metode Cronbach  Alpha (Azwar,  2018).
Untuk  menentukan  tingkat  reliabilitas  tes, rentang  angka  koefisien  reliabilitas  yaitu  0 hingga 1:

## Tabel 3 Hasil uji reliabilitas
Nomor Item Koefisien Reliabilitas ( Cronbach Alpha ) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 29, 30 0,839
Data  di  atas  mengungkapkan  bahwa koefisien  reliabilitas  tes  kemampuan  berpikir kritis  dan  literasi  sains  yaitu  0,839.  Oleh karena itu, dapat ditarik kesimpulan bahwa tes yang telah disusun memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian dilakukan  uji  asumsi,  yaitu  uji  normalitas  dan lineritas,  setelah  itu  dilakukan  uj  hipotesis penelitian  dengan  analisis  regresi  linear sederhana  dengan  bantuan.  Pengolahan  data penelitian menggunakan SPSS versi 25.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  140  siswa  dari SMA  Al-Azhar  Syifa  Budi  Pekanbaru  Ⅱ
dianalisis.  Dari  jumlah  tersebut,  terdapat  50
siswa  dari  kelas  sepuluh,  49  siswa  dari  kelas sebelas, dan 41 siswa dari kelas dua belas.
Tabel 4 Deskripsi subjek penelitian Kelas Frekuensi (f) Presentase 10 50 36% 11 49 35% 12 41 29% Total 140 100%
Berdasarkan  data  diatas,  dapat  dilihat bahwa  subjek  yang  berada  di  kelas  sepuluh sebanyak  50  siswa  (36%),  kelas  sebelas sebanyak  49  siswa  (35%)  dan  di  kelas  dua belas sebanyak 41 siswa (29%).
Tabel 5 Kategorisasi kemampuan berpikir kritis
Rumus Skor Kategori Subjek F % ‘(µ+1,0 σ) ≤ X’ 10 ≤ X Tinggi 87 62,1% ‘(µ-1,0 σ) ≤ X < (µ+1,0 σ)’ 5 ≤ X < 10 Sedang 45 32,1% ‘X < (µ-1,0 σ)’ X < 5 Rendah 8 5,7% Total 140 100%
Data  di  atas  mengungkapkan  bahwa tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  subjek penelitian  dominan  berada  di  kategori  tinggi, dengan  presentase  tertinggi  sebesar  62,1%.
Selanjutnya,  sebanyak  45  subjek  berada  di kategori  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis sedang, yang selanjutnya diikuti dengan subjek dengan  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis rendah, yaitu sebanyak 8 subjek.

## Tabel 6 Kategorisasi kemampuan literasi sains
Rumus Skor Kategori Subjek F % ‘(µ+1,0 σ) ≤ X’ 8,66 ≤ X Tinggi 70 50% ‘(µ-1,0 σ) ≤ X < 4,34 ≤ X < Sedang 50 35,7%
(µ+1,0 σ)’ 8,66 ‘X < (µ- 1,0 σ)’ X < 4,34 Rendah 20 14,3% Total 140 100%
Tingkat  kemampuan  literasi  sains subjek  dominan  di  kategori  tinggi,  dengan presentase  tertinggi  sebesar  50%.  Jenjang kedua yaitu kategori sedang, dengan presentase  subjek  35,7%,  kemudian  kategori resesif adalah kategori rendah dengan presentase 14,3%.

## Tabel 7 Hasil uji hipotesis
Variabel R R 2 Adj. R 2 Sig. Kemampuan Berpikir Kritis Kemampuan Literasi Sains .224 a 0,050 0,043 0,008
Nilai  signifikansi  sebesar  0,008  <  0,05 yang didapatkan menyimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  pengaruh yang  signifikan  terhadap  kemampuan  literasi sains. Selanjutnya, dengan meluhat  r square  = 0,050,  besar  kontribusi  kemampuan  berpikir kritis sebesar 5% terhadap kemampuan literasi sains.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  berkontribusi  pada kemampuan  literasi  sains  terhadap  siswa  di SMA  Al-Azhar  Syifa  Budi  Pekanbaru  Ⅱ.  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Dayelma  et  al. (2019)  di  SMK  Telkom  Pekanbaru,  bahwa peneliti menemukan kedua variabel berhubungan secara positif dengan rerata nilai kemampuan literasi sains 84% dan kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  81%.
Penelitian lainnya juga mendukung temuan ini, dengan  ditemukannya  kontribusi  kemampuan berpikir  kritis  dengan  kemampuan  literasi sains pada subjek penelitiannya (Rianti, 2016).
Kemudian  hasil  penelitian  menyatakan tingkat  kontribusi  kemampuan  berpikir  kritis sebesar 5% terhadap kemampuan literasi sains. Sehingga,  95%  lainnya  berasal  dari  faktor- faktor  lain  di  luar  kemampuan  berpikir  kritis.
Temuan  ini  serupa  dengan  hasil  studi  Putri  et al.  (2020),  yang  menemukan  bahwa  hanya 19,9%  dari  kemampuan  berpikir  kritis  yang berkontribusi terhadap literasi sains, sementara 80,1%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain. Penelitian-penelitian  lain  (Jufrida et  al .,  2019;
Natalina  dan  Suryawati,  2019)  menambahkan bahwa faktor-faktor lain tersebut adalah faktor eksternal seperti gaya belajar siswa, dukungan orangtua,  metode  pengajaran  guru,  serta kondisi  fasilitas  dan  infrastruktur  sekolah (Hartati dkk, 2022). Di sisi lain, faktor internal seperti  motivasi  dan  niat  belajar  memiliki dampak yang lebih kecil terhadap kemampuan literasi  sains  siswa  (Natalina  dan  Suryawati, 2019).
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa subjek  memiliki  tingkat  literasi  sains  yang tinggi  dalam  aspek  konten  ( content )  dan pengetahuan  ( knowledge )  sains  (Hartati  dkk,
2021).  Maka,  kemampuan  siswa  tentang  ilmu dan konsep sains dinyatakan tinggi baik dalam kurikulum  sekolah  maupun  di  kehidupan sehari-hari  (Amin  dkk,  2022).  Hal  ini  sejalan
dengan  penelitian  lain  (Mayasari  dan  Paidi, 2022)  yang  menemukan  bahwa  di  SMA Yogyakarta,  kemampuan  siswa  dikategorikan baik  dalam  kedua  aspek  yang  sama  yakni sebesar 61,6%.
Sedangkan  dalam  aspek  kompetensi ( competencies ), subjek cenderung berada pada kategori  sedang.  Artinya,  kemampuan  mereka dalam menjelaskan, mengevaluasi, dan menyimpulkan  informasi  yang  bersifat  ilmiah berada  dalam  kategori  menengah.  Sama  hal nya  dengan  penelitian  sebelumnya  di  SMA Yogyakarta  (Mayasari  dan  Paidi,  2022), didapatkan bahwa dari tiga aspek, kompetensi ( competencies )  berada  di  kategori  paling rendah yaitu sebesar 59,3%.
Selanjutnya  kemampuan  berpikir  kritis subjek. Hampir semua aspek, kecuali inference
(menarik  kesimpulan),  berada  dalam  kategori tinggi.  Sedangkan  aspek  tersebut  ada  di kategori  sedang.  Temuan  ini  sejalan  dengan Sarip  et  al.  (2022)  yang  melakukan  penelitian di  SMAN  10  Makassar,  dimana  skor  rerata tertinggi  aspek  selain inference yaitu  30,91%, sedangkan aspek inference sebesar 23,98%.

## KESIMPULAN
Hasil studi ini, ”Kontribusi Kemampuan Berpikir  Kritis  terhadap  Kemampuan  Literasi Sains  pada  Siswa  ЅⅯΑ  Al-Azhar  Syifa  Budi Pekanbaru  Ⅱ”,  memberikan  rangkuman  hasil yakni:
1. Tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa di ЅⅯΑ Al-Azhar Syifa Budi Pekanbaru Ⅱ berada di golongan tinggi.
2. Tingkat  kemampuan  literasi  sains  pada siswa  di  ЅⅯΑ  Al-Azhar  Syifa  Budi Pekanbaru  Ⅱ  juga  berada  di  golongan tinggi.
3. Terdapat  kontribusi  kemampuan  berpikir kritis  terhadap  kemampuan  literasi  sains pada  siswa  di  ЅⅯΑ  Al-Azhar  Syifa  Budi Pekanbaru Ⅱ sebesar 5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Alberida,  H.  (2020).  The  Implementation  of Scientific  Approach  in  Learning  Science Through  Problem  Solving.  10(ICoBioSE 2019), 349–353.
Azwar,  S.  (2018).  Reliabilitas  dan  Validitas (4th ed.). Pustaka Belajar.
Amin,  N.  S.,  Rahmawati,  A.,  Azmin,  N.,  & Nasir, M. (2022). Pengembangan Pembelajaran  Blended  Learning  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Abad  21 Siswa  SMAN  2  Kota  Bima.  JIIP-Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  5(12),  5563- 5567.
Aswadin,  A.,  Azmin,  N.,  &  Bakhtiar,  B. (2021).  Keefektifan  Penerapan  Metode
Simulasi  Pada  Konsep  Sistem  Peredaran Darah  Manusia  Di  Kelas  VIII  SMPN  8
Satap Soromandi Tahun Pelajaran 2021/2022. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (JP-IPA), 2(2), 6-10.
Dayelma,  Y.,  Octarya,  Z.,  &  Refelita,  F.
(2019).  Hubungan  Literasi  Sains  dengan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Materi Ikatan Kimia. JEDCHEM (Journal Education  and  Chemistry),  1,  72–78. Ennis,  R.  H.  (2005).  Critical  Thinking Test. USA Bright Minds.
Gui,  Q.,  Liu,  C.,  &  Du,  D.  (2019). Globalization of science and international scientific collaboration: A network
perspective. Geoforum, 105(June), 1–12. Hardiantoro,  A.  (2022).  IQ  Rata-rata  Orang
Indonesia Peringkat 130 Dunia, Bagaimana Sebenarnya Kondisi Pendidikan di Indonesia.
Hartati,  H.,  Azmin,  N.,  Nasir,  M.,  &  Andang,
A.  (2022).  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  melalui  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  pada Materi  Biologi.  JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan, 5(12), 5795-5799.
Hartati,  H.,  Fahruddin,  F.,  &  Azmin,  N.
(2021).  Penerapan  pembelajaran  berbasis masalah  mata  pelajaran  IPA  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil belajar  siswa.  JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial dan Pendidikan), 5(4).
Jufrida,  J.,  Basuki,  F.  R.,  Pangestu,  M.  D.,  & Djati  Prasetya,  N.  A.  (2019).  Analisis Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Ipa  Dan  Literasi  Sains  Di  Smp  Negeri  1 Muaro Jambi. EduFisika, 4(02), 31–38.
Listiani,  I.,  Susilo,  H.,  &  Sueb,  S.  (2022).
Relationship  between  Scientific  Literacy and  Critical  Thinking  of  Prospective Teachers. AL-ISHLAH:
Jurnal Pendidikan, 14(1), 721–730.
Mayasari,  T.,  &  Paidi,  P.  (2022).  Analisis Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas XI  SMA  Negeri  Di  Kota  Yogyakarta Mata  Pelajaran  Biologi  Ditinjau  Dari Kefavoritan  Sekolah.  Jurnal  Edukasi Biologi, 8(2), 86–97.
Natalina,  M.,  &  Suryawati,  E.  (2019).  Profil Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMA Kelas X di Kota Pekanbaru Tahun Ajaran 2017/2018.  Talenta  Conference  Series: Science and Technology (ST), 2(2).
OECD.  (2019).  PISA  2018  Assessment  and
Analytical Framework. In OECD Publishing.
Pamungkas, Z. S., Aminah, N. S., & Nurosyid, F.  (2018).  Students  Critical  Thinking Skill  in  Solving  Scientific  Literacy  using a Metacognitive Test  Based on Scientific Literacy. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 7(2), 161–169.
Priyadi,  R.,  Mustajab,  A.,  Tatsar,  M.  Z.,  &
Kusairi,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan
Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Kelas  X MIPA dalam Pembelajaran Fisika.  Jurnal Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online (JPFT), 6(1), 53–55.
Putri, A. E., Suryanda, A., Wulaningsih, R. D.,
&  Sumiyati,  U.  K.  (2020).  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Literasi  Sains  Siswa SMA di Jakarta Timur. 12(1), 89–97.
Rahayuni,  G. (2016). Hubungan Keterampilan
Berpikir  Kritis  Dan  Literasi  Sains  Pada Pembelajaran Ipa Terpadu Dengan Model Pbm  Dan  Stm.  Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran IPA, 2(2), 131–146.
Rianti,  A.  (2016).  Profil  Kompetensi  Literasi Sains  Siswa  SMP  Kelas  IX  Se-
Kecamatan Pagelaran
Kabupaten
Pringsewu  Tahun  Ajaran  2015/2016. Universitas Lampung.
Sarip,  N.,  Arafah,  K.,  &  Palloan,  P.  (2022).
Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  Kelas  X  di  SMAN  10 Makassar.  Jurnal  Sains  Dan  Pendidikan Fisika (JSPF), 18(3), 291–299. Septina, R. (2018). Membangun Sumber Daya
Manusia Berbasis Science Dan Teknologi.  Prosiding  Seminar  Nasional …, 477–481. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta.
Sukowati,  D.,  Rusilowati,  A.,  &  Sugianto.
(2017).  Analisis  Kemampuan  Literasi Sains  Dan  Metakogntif  Peserta  Didik. Physics Communication, 1(1), 16–22.
Tilaar,  H.  A.  R.  (2011).  Pedagogik  Kritis,
Perkembangan, Substansi dan Perkembangannya  di  Indonesia.  Rineka Cipta. Yahya, M., & Vitalocca, D. (2022). Penerapan Kombinasi Metode Computational Thinking  dan  Model  Emergent  Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Problem Solving Siswa SMK. Garuda.Kemdikbud.Go.Id, 762–774. Zakiah, L., & Lestari, I. (2019). Berpikir Kritis Dalam Konteks Pembelajaran. In
Erzatama Karya Abadi (Issue August).