Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/ psibernetika/v12i2.1745
Hasil Penelitian
FAKTOR-FAKTOR PERILAKU PERUNDUNGAN PADA PELAJAR USIA REMAJA DI JAKARTA

## Factors of Bullying Behavior of Adolescence Age Students’ in Jakarta
Wenny Theodore 1) , Shanty Sudarji 2)
1), 2) Program Studi Psikologi Universitas Bunda Mulia

## ABSTRACT
Bullying  is  a  widespread  problem  in  Jakarta.  Bullying  is  caused  by  several  factors  such  as  parenting, schooling, self-esteem and group norms. To prevent bullying, students need to be intervened from various parties  based  on  factors  that  influence  the  behavior  of  bullying.  This  research  was  conducted  to determine  the  factors  that  influence  students  engaging  in  bullying  at  school.  This  research  used qualitative method with phenomenological approach. The technique used in data collection is interview and  observation.  Data  analysis  techniques  included  coding,  data  organization,  thematic  analysis, interpretation  stages  and  knowing  the  validity  of  the  data  using  source  triangulation  techniques  for testing  the  allegations.  The  results  showed  the  factors  of  parenting,  schooling,  self-esteem  and  group norms in WA, J and NC. Bullying by AE is caused by factors of parenting, schooling and group norms. Whereas  AJ's  bullying  is  caused  by  factors  of  parenting  and  group  norms.  Based  on  these  results,  it  is known  that  parenting,  school,  self-esteem  and  group  norms  can  cause  students  to  engage  in  bullying. Then, there are links between parenting factors, schools and group norms.
Keywords : students; bullying; adolescents

## ABSTRAK
Perundungan pada pelajar merupakan masalah yang marak terjadi di Jakarta. Perundungan ini disebabkan oleh  beberapa  faktor  seperti  pola  asuh,  sekolah,  harga  diri  dan  norma  kelompok.  Untuk  mencegah perilaku  perundungan  yang  terjadi,  pelajar  perlu  diberikan  interevensi  dari  berbagai  pihak  berdasarkan pada faktor yang mempengaruhi perilaku perundungan. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui faktor- faktor  yang  berperan  mempengaruhi  pelajar  usia  remaja  dalam  melakukan  perilaku  perundungan. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan fenomenologi. Teknik yang digunakan dalam pengambilan data adalah wawancara dan observasi. Teknik analisa data yang digunakan meliputi koding,  organisasi  data,  analisis  tematik,  tahapan  interpretasi  dan  mengetahui  keabsahan  data  dengan menggunakan teknik triangulasi sumber untuk pengujian terhadap dugaan. Hasil penelitian menunjukkan adanya  faktor  pola  asuh,  sekolah,  harga  diri  dan  norma  kelompok  pada  WA,  J  dan  NC.  Perilaku perundungan  yang  dilakukan  AE  disebabkan  oleh  faktor  pola  asuh,  sekolah  dan  norma  kelompok. Sedangkan  perilaku  perundungan  yang  dilakukan  AJ  disebabkan  oleh  faktor  pola  asuh  dan  norma kelompok.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  diketahui  bahwa  faktor  pola  asuh,  sekolah,  harga  diri  dan  norma kelompok  dapat  menyebabkan  pelajar  melakukan  perilaku  perundungan.  Kemudian,  terdapat  kaitan antara faktor pola asuh, sekolah dan norma kelompok.
Kata kunci: pelajar; perundungan; remaja

## PENDAHULUAN
Perilaku  perundungan  atau  biasanya dikenal  dengan bullying, didefinisikan sebagai  tindakan  negatif  dalam  bentuk verbal, fisik dan relasional;
*Korespondensi Penulis: wennytheoo@gmail.com 1 , ssudarji@bundamulia.ac.id 2
terjadi  dalam  waktu  yang  cukup  panjang dan  berulang  yang  dilakukan  oleh  satu orang  atau  lebih  terhadap  orang  lain, dimana terdapat ketindakseimbangan kekuatan  dan  korban  tidak  memiliki kemampuan  untuk  melindungi  dirinya (O’Connell,  2003  dalam  Lestari,  2016). Perundungan merupakan kasus yang  marak terjadi  di  Indonesia.  Kasus  perundungan mengalahkan  tawuran  pelajar,  diskriminasi
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/ psibernetika/v12i2.1745
Hasil Penelitian
Vol.12 (2): 67 - 79. Oktober 2019 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
pendidikan  maupun  aduan  pungutan  liar. Kasus  perundungan  ini  marak  terjadi  pada kalangan pelajar (Lestari, 2016).
UNICEF  pada  tahun  2016  merilis bahwa  Indonesia  menempati  peringkat pertama  dalam  kasus  kekerasan  pada  anak di sekolah, dengan persentase sebesar 84%. Persentase  tersebut  masih  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  Vietnam  dan  Nepal dengan  persentase  yang  sama,  yaitu  79%
(Weekly, 2017). Sunarto (2017) mengemukakan bahwa Komisi Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI) mencatat terdapat 1.483 kasus perundungan di  seluruh  Indonesia  dalam  periode  2011- 2016,  yang  melibatkan  anak-anak  sebagai pelaku.  Yayasan  SEJIWA  (dalam  Fitria  & Auli,  2016)  melakukan  penelitian  pada tahun 2008 mengenai kasus perundungan di kalangan  pelajar,  kemudian  mendapati bahwa  kasus  perundungan  paling  besar  di Indonesia  terjadi  di  kota  Yogyakarta, Surabaya dan Jakarta.
Sekolah yang seharusnya memberikan rasa aman dan nyaman kepada anak-anak serta membantu dalam pembentukan karakter siswa/i justru menjadi tempat tumbuhnya perilaku
perundungan  (Kustanti,  2017).  Komisi Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  juga mencatat  bahwa  kasus  perundungan  di kalangan  pelajar  pada  tahun  2011-2016 paling banyak terjadi di wilayah Jabodetabek  dan  Bandung  dengan  916 kasus (61,7%) (Sunarto, 2017).
Berdasarkan  pada  data  tersebut,  diketahui bahwa  Jakarta  tetap  menjadi  kota  dengan kasus  perundungan  terbanyak.  Pada  bulan Agustus  2017,  tercatat  kasus  perundungan sekitar  253  kasus  di  Jakarta.  Jumlah  kasus tersebut terdiri dari 122 anak yang  menjadi korban  dan  131  anak  yang  menjadi  pelaku (Muthmainah, 2017).
Pada  umumnya,  bentuk  perilaku perundungan dapat dilakukan melalui fisik, verbal dan mental atau psikologis. Perilaku perundungan melalui fisik meliputi tindakan menampar, menginjak kaki,
meludahi,  menghukum,  melempar  dengan barang, meludahi, dsb. Perilaku perundungan melalui verbal meliputi
makian,  hinaan,  menjuluki,  meneriaki, menuduh, menyebarkan gosip, dsb.
Terakhir  adalah  perilaku  perundungan melalui  psikologis,  yang  tidak  kasat  mata. Perilaku  ini  menyerang  mental  atau psikologis  korban  melalui  tindakan  verbal atau  fisik,  namun  menyerang  psikologis korban (Lestari, 2016).
Kasus perundungan di Jakarta tersebar luas dalam berbagai kalangan usia. Junita,  dkk.  (2017)  dalam  penelitiannya menyatakan terjadi perilaku perundungan di sekolah  Diponegoro  1,  Jakarta  Timur. Berdasarkan pada penelitian tersebut,
terdapat tiga siswa berinisial R (13), F (14) dan D (12) yang menjadi pelaku perundungan dengan cara memukul,
merusak  benda  orang  lain,  meminta  uang secara paksa, mengucilkan, mengejek nama orang tua, serta menghina dengan kata-kata kasar dan kotor. Yusuf (2017) juga melansir kasus  perundungan  di  SMKN  56,  Jakarta Utara.  Siswa  berinisial  RAS  (16)  yang melakukan  perundungan  terhadap  5  orang pelajar.  Informasi  tambahan  mengenai kasus perundungan di SMKN 56
menyatakan  bahwa  terdapat  video  yang tersebar di sosial media, pelaku menendang punggung korbannya (Pradewo, 2017).
Prastiya (2017) melakukan penelitian mengenai  perilaku  perundungan  yang dilakukan oleh siswa SMP di sekolah Bukit Sion,  Jakarta  Barat.  Berdasarkan  pada penelitian tersebut, terdapat siswa berinisial BF  yang  merundung  siswa/i  lain  secara verbal  dan  fisik.  BF  sering  menggunakan kata  kotor,  merendahkan  temannya  dengan menonjolkan  kelebihannya  dalam  bermain basket dan mengancam teman. BF melakukan  hal  tersebut  agar  diakui  oleh temannya. Qodar (2017) melansir terjadinya  kasus  perundungan  di  sebuah pusat  perbelanjaan  daerah  Tanah  Abang, Jakarta  Pusat.  Pelaku  perundungan  adalah beberapa  siswa  SMP  dan  SD  dengan kisaran  umur  12  tahun.  Mereka  melakukan perundungan  terhadap  siswi  kelas  6  SD (12).  Kasus  perundungan  ini  juga  tersebar melalui  video  di  media  sosial.  Korban perundungan  sempat  ditarik  rambutnya, dimaki,  dipukuli,  serta  diminta  untuk mencium tangan dan kaki pelaku perundungan (Lazuardi, 2017).
Kasus perundungan lainnya terjadi di sekolah  SMAN  3,  Jakarta  Selatan.  Lima
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/ psibernetika/v12i2.1745
Hasil Penelitian
Vol.12 (2): 67 - 79. Oktober 2019 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
senior  kelas  3  SMA  berumur  17  tahun terhadap  empat  juniornya  yang  duduk  di kelas 1 SMA (15) (Rudi, 2016). Siswi-siswi kelas  3  SMA  merundung  adik  kelasnya dengan  memerintahkan  mereka  untuk menggunakan  penahan  dada,  menghisap rokok,  dan  menebarkan  abu  rokok  ke  atas kepala korban (Lazuardi, 2017).
Berdasarkan  pada  hasil  wawancara langsung  dengan  pelaku  perundungan,  W seorang  siswa  laki-laki  berumur  17  tahun merundung  secara  fisik  dan  verbal,  yaitu menghina,  mencaci  maki,  memarahi  dan memukul  seorang  siswa  laki-laki  berinisial Z di kelasnya. W merundung sejak umur 14 tahun.  W  merundung  bersama  dengan teman-temannya  setiap  hari  saat  tidak  ada pengawasan  guru  di  sekolah.  Perilaku perundungan  W  lakukan  karena  pada awalnya  W  merasa  terganggu  dengan perilaku Z yang sering mendekati, menggoda  dan  mencari  perhatian  terhadap W.  Perilaku  Z  membuat  siswa/i  di  kelas menjadi sering mengejek W dengan berkata bahwa  W  memiliki  hubungan  spesial dengan Z. W tidak terima diejek seperti itu, hingga  akhirnya  W  memaki  dan  menghina Z  di  kelas.  Akhirnya  perilaku  ini  terus berlanjut hingga saat ini.
Sekolah  W  juga  masih  menganut senioritas, dimana adik kelas harus mengikuti  perintah  dari  kakak  kelas  seperti membelikan  makanan/minuman  di  kantin, menyuruh  adik  kelas  mendekati  seorang perempuan atau merundung siswa/i lainnya. Selalu  ada  oknum-oknum  tertentu  yang menjadi  pelaku  di  setiap  kelas.  Biasanya, sasarannya  adalah  adik  kelas  dengan  paras kutu  buku.  W  dan  beberapa  siswa/i  lain juga melakukan hal tersebut.
W menyatakan bahwa perilakunya saat menyuruh  adik  kelas  melakukan  sesuatu hanya  terlihat  seperti  seorang  teman  yang meminta  bantuan  kepada  temannya  yang lain.  Namun  apabila  ada  adik  kelas  yang menolak,  maka  adik  kelas  tersebut  akan dirundung oleh W dan teman-temannya.
F seorang laki-laki berumur 15 tahun juga  merundung  siswa/i  lain  di  kelas dengan  menyembunyikan  benda  milik siswa/i,  mengejek  dan  memaparkan  debu dari  penghapus  papan  tulis  ke  wajah temannya.  F  merundung  sejak  umur  12
tahun.  F  biasanya  merundung  bersama dengan teman-temannya setiap h    ari saat tidak  ada  pengawasan  guru  di  sekolah.  F memang  sering  merundung  sejak  kecil karena  keinginannya  sendiri.  Pada  saat pertama  kali  merundung,  F  hanya  ingin bergurau dengan mengejek seorang siswa di kelas.  Namun,  F  menjadi  ketagihan merundung  dengan  tujuan  untuk  bergurau karena  menganggap  perilaku  tersebut asyik untuk dilakukan.
Perilaku perundungan juga dilakukan oleh  seorang  laki-laki  berinisial  C  yang berumur  17  tahun.  C  merundung  secara verbal  dan  fisik,  berupa  memukul  kepala, menghina  dan  mengejek  siswa/i  lainnya  di kelas.  C  merundung  sejak  berumur  15 tahun.  Awalnya,  C  merundung  karena diajak  oleh  teman-teman  dekatnya.  C merundung  setiap  hari  bersama  dengan teman-temannya saat tidak ada pengawasan guru di sekolah.
L  seorang  perempuan  berumur  16 tahun merundung siswa/i lain secara verbal, yaitu  menghina  seorang  siswi  berinisial  Y di  kelasnya  bersama  dengan  teman- temannya yang lain. L merundung Y karena Y  sering  menunjukkan  perilaku  yang dianggap  aneh  oleh  L  dan  siswa/i  lain  di kelas. Y sering menari-nari sendiri di kelas dan  memanggil  siswa/i  di  kelas  kemudian tertawa  sendiri.  Oleh  sebab  itu,  L  dan siswa/i  lain  sering  mengejek  Y  dengan sebutan  “ orang  aneh”,  “orang  gak  jelas”, “dasar gila” dan sebagainya. L dan siswa/i lainnya juga sering memarahi dan memusuhi  Y.  Saat  istirahat  berlangsung, tidak  ada  siswa/i  yang  mau  bermain  atau mengajak Y berbicara.
O’Connell (2015) menyatakan bahwa perilaku perundungan melakukan kekerasan terhadap temannya berdasarkan pada faktor-faktor  tertentu  berupa  pola  asuh orangtua, pengaruh sekolah, pengaruh harga diri, dan norma kelompok. Faktor pola asuh orangtua  mencakup  penggunaan  perilaku perundungan  sebagai  cara  dalam  mendidik anak.  Akhirnya,  anak  meniru  perilaku perundungan  yang  diajarkan  orangtuanya dan  menganggap  bahwa  perilaku  tersebut adalah  perilaku  yang  wajar  dan  bisa diterima  oleh  orang  lain.  Lebih  lanjut  lagi,
Swearer & Hymel (2015) juga
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/ psibernetika/v12i2.1745
Hasil Penelitian
Vol.12 (2): 67 - 79. Oktober 2019 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
mengemukakan bahwa kurangnya perhatian dari  keluarga,  lingkungan  keluarga  yang negatif,  kurangnya  dukungan  emosional dari  keluarga,  didikan  secara  otoriter, kekerasan  yang  dilakukan  orang  tua terhadap anak maupun kurangnya kedisiplinan  dapat  menjadi  faktor  anak dalam  melakukan  perilaku  perundungan. Dalam  pengaruh  individu  secara  pribadi, didapati  bahwa  individu  yang  melakukan perundungan biasanya memiliki
kemampuan  sosial  dan  status  sosial  yang lebih tinggi daripada teman sebayanya. Berdasarkan  pada  hasil  lapangan yang  dilakukan,  orangtua  W  dan  F  tidak menggunakan perilaku perundungan
sebagai cara dalam mendidik anak. Sedangkan,  orangtua  C  menggunakan perilaku  perundungan  secara  verbal  dan fisik  yaitu  merundung,  memaki  dan memarahi  C  ketika  ayahnya  pulang  dari rumah  dalam  kondisi  mabuk.  Selain  itu, orangtua C juga tidak mau ikut campur dan bersikap  tak  acuh  dengan  kegiatan  sehari- hari  yang  C  lakukan.  Lain  lagi  dengan  L,
orangtua L
mengetahui perilaku
perundungan yang L lakukan di sekolah dan menganggap  bahwa  perilaku  perundungan yang L lakukan adalah hal yang wajar.
Kedua,  faktor  sekolah  yaitu  apabila guru dan pihak sekolah menunjukkan sikap tak  acuh  terhadap  perilaku  kekerasan  yang dilakukan  antar  siswa/i,  maka  hal  tersebut dapat  memicu  siswa/i  melakukan  perilaku perundungan di sekolah (O’Connell, 2003). Swearer  &  Hymel  (2015)  mengemukakan apabila  lingkungan  sekolah  negatif,  maka frekuensi  perundungan  dapat  lebih  tinggi. Respon  guru  juga  berpengaruh  pada  kasus ini.  Apabila  guru  tidak  memberi  dukungan positif terhadap murid dan kurang
mengikuti aktivitas sekolah, maka kemungkinan terjadinya perilaku perundungan  akan  semakin  meningkat. Douglas (dalam Rahmawati, 2016)
menyatakan  bahwa  frekuensi  terjadinya perundungan  dan  bentuk  agresi  lainnya merupakan  masalah  terbesar  yang  dihadapi sekolah.
Berdasarkan  pada  hasil  wawancara yang  dilakukan,  ditemukan  adanya  faktor sekolah  yang  membuat  individu  di  sekolah melakukan perilaku perundungan. Guru W,
C    dan  F  tidak  mengetahui  perilaku perundungan  yang  W,  C  dan  F  lakukan  di sekolah,  karena  W,  C  dan  F  cenderung merundung saat tidak ada pengawasan guru. Oleh  sebab  itu,  W,  C  dan  F  tetap merundung  karena  belum  pernah  mendapat teguran  dari  guru.  Sedangkan  guru  L melakukan  mediasi  dengan  memberikan nasihat  dan  edukasi  mengenai  perilaku perundungan.  Namun  L  dan  teman- temannya  masih  merundung  karena  merasa Y memang pantas untuk dirundung.
Ketiga,  faktor  harga  diri  meliputi individu  memiliki  rasa  harga  diri  negatif atau  rendah,  sehingga  ia  memandang dirinya  tidak  berharga.  Individu  memiliki kesulitan dalam menjalin hubungan dengan temannya, sehingga individu mudah tersinggung dan marah. Akibatnya, individu cenderung  melakukan  perbuatan  berupa merundung  atau  menyakiti  temannya.  Pada faktor  harga  diri,  W  merundung  karena siswa/i  yang  merundung  di  sekolah  akan terlihat  hebat,  disegani  dan  lebih  dikenal oleh  siswa/i  lain.  L  merundung  karena seluruh  siswa/i  lain  juga  merundung  Y.  L jadi  merasa  memiliki  derajat  yang  sama seperti siswa/i lain yang memiliki sikap dan sifat yang normal. L juga menjadi memiliki pandangan  bahwa  dirinya  lebih  berharga daripada  Y.  Sedangkan,  W  dan  F  tidak menunjukkan  adanya  faktor  perundungan yang  mereka  lakukan  karena  W  dan  F merundung hanya untuk kesenangan pribadi.
Pada  faktor  norma  kelompok,  teman dekat  W  juga  merundung  siswa/i  lain  dan sering  memprovokasi W untuk merundung. Akhirnya,  W  juga  ikut  merundung.  Pada faktor  norma  kelompok,  awalnya  F  yang mengajak teman-temannya untuk merundung siswa/i lain. F mengajak mereka pada  saat  kali  kedua  F  ingin  merundung siswa/i  lain.  Teman-teman  F  menunjukkan respon  posiitf  dan  mendukung  F  untuk merundung,  dengan  mengikuti  perilaku perundungan  yang  F  lakukan  dan  sekarang teman-teman  F  juga  sering  mengajak  F untuk merundung siswa/i lain di kelas.
Pada faktor norma kelompok, teman- teman  dekat  C  di  sekolah juga  merundung. Perilaku  perundungan  merupakan  hal  yang sangat  wajar  dilakukan  bagi  teman-teman
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/ psibernetika/v12i2.1745
Hasil Penelitian
dekat  C.  Hal  ini  juga  membuat  C  merasa perilaku  perundungan  yang  ia  lakukan adalah  wajar  untuk  dilakukan.  Pada  faktor harga diri, L sebenarnya merundung karena Pada  faktor  norma  kelompok,  seluruh siswa/i  mewajarkan  perilaku  perundungan terhadap  Y  karena  Y  memang  terkenal memiliki  sifat  dan  sikap  yang aneh, sehingga  siswa/i  di  kelas  L  tidak  merasa bersalah atas perilaku yang mereka lakukan, begitu  juga  dengan  L.  Pada  faktor  norma kelompok  terhadap  perilaku  perundungan terjadi apabila perilaku perundungan dianggap  sebagai  perilaku  yang  wajar  dan dapat  diterima  dalam  kelompok  tersebut. Biasanya,  individu  yang  ingin  bergabung dalam  kelompok  tersebut  akan  diajarkan norma/aturan yang berlaku dalam kelompok tersebut,  termasuk  perilaku  perundungan. Setiap  anggota  kelompok  juga  saling memberikan dukungan satu sama lain untuk melakukan perundungan.
Hal  yang  perlu  diperhatikan  pada kasus-kasus tersebut adalah kasus
perundungan  di  kalangan  pelajar  banyak terjadi  pada  usia  remaja.  Menurut  Papalia, dkk.  (2012),  remaja  merupakan  individu yang berada pada jenjang usia 11-19 tahun. Pada masa remaja, mereka akan mengalami krisis  identitas,  dimana  remaja  sedang mencari  konsep  diri,  membuat  tujuan, mencari nilai diri dan memberi kepercayaan kepada  orang  yang  dapat  ia  percaya.  Pada tahap  ini,  identitas  diri  remaja  dipengaruhi oleh  tipe  pengasuhan  orang  tua,  teman, lingkungan  sosial  dan  budaya  (Papalia, dkk.,  2012).  Setelah  ditelusuri  lebih  lanjut, adanya  kemiripan  antara  faktor  yang mempengaruhi  identitas  diri  remaja  juga menjadi  faktor  remaja  dalam  melakukan perilaku  perundungan.  Berdasarkan  pada kemiripan  faktor  yang  mempengaruhi terbentuknya  identitas  diri  remaja  dan perilaku perundungan, dikhawatirkan
bahwa  perilaku  perundungan  juga  dapat memberikan dampak buruk pada
perkembangan identitas remaja.
Einsberg  (dalam  Surilena,  2016) menyatakan bahwa 57% orang yang pernah mengalami  kasus  perundungan  di  usia kanak-kanak,  saat  mereka  dewasa  akan mengalami depresi, mempunyai
kepercayaan  diri  rendah  dan  masalah
interpersonal.
Tentunya, perilaku perundungan  ini  akan  terus  bertambah apabila  adanya  pelaku  yang  melakukan perundungan terhadap individu lain (Surilena, 2016). Apabila perilaku perundungan  terus  berlanjut,  maka  hal  ini dapat  mengakibatkan  dampak  buruk  pada korban  secara  fisik,  mental  maupun psikologis (UNESCO, 2017).
Korban perundungan biasanya memiliki karakteristik tertentu terkait dengan  adanya  disabilitas,  perbedaan  jenis kelamin,  status  sosial,  perbedaan  etnis, kultur  atau linguistik,  penampilan  fisik  dan orientasi seksual (UNESCO, 2017). Disadari  atau  tidak,  perilaku  perundungan terhadap anak dan remaja dapat mengakibatkan  berbagai  dampak  yaitu kesepian,  pencapaian  akademi  yang  buruk, sulit  beradaptasi,  meningkatnya  resiko keterlibatan  dalam  tindakan  kriminal,  serta rentan terhadap gangguan mental emosional (cemas,  insomnia,  dan  depresi)  (Surilena, 2016).
Selain itu, perilaku perundungan juga mengakibatkan  dampak  buruk  pada  pelaku perundungan.  Lund  (dalam  Surilena,  2016) juga  menyatakan  bahwa  individu  yang menjadi pelaku perundungan saat berusia 8 tahun  memiliki  resiko  3  kali  lebih  besar mengalami  depresi  saat  berusia  18  tahun dibandingkan  dengan  yang  tidak  terlibat kasus perundungan. McKenna, dkk. (dalam Surilena,  2016)  juga  menyatakan  bahwa pelaku  perundungan  memiliki  resiko  tiga kali lebih besar dan korban memiliki resiko lima  kali  lebih  besar  dalam  mengalami gangguan  mental  emosional  10-15  tahun kemudian.  Oleh  sebab  itu,  faktor-faktor pelaku dalam melakukan perilaku perundungan  perlu  diperhatikan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  langkah-langkah yang  perlu  dilakukan  dalam  melakukan pencegahan  terhadap  kasus  perundungan (UNESCO, 2017).
Dengan adanya faktor-faktor tersebut, maka dapat memungkinkan perilaku perundungan terus terjadi. Perilaku perundungan  tersebut  memberikan  dampak buruk  baik  pada  pelaku  maupun  korban perundungan. Berdasarkan pada latar belakang tersebut, peneliti ingin melakukan penelitian “Faktor-Faktor Penyebab
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/ psibernetika/v12i2.1745
Hasil Penelitian
Vol.12 (2): 67 - 79. Oktober 2019 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Perilaku  Perundungan  Pada  Pelajar  Usia Remaja di Jakarta.”

## METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif, dengan tipe fenomenologi. Penelitian kualitatif adalah pendekatan yang
memahami  manusia  dengan  mempelajari isu-isu  secara  mendalam  dan  mendetail, serta mengolah data yang bersifat deskriptif seperti transkrip wawancara, catatan lapangan, foto dan sebagainya (Poerwandari, 2011). Pendekatan fenomenologi diartikan sebagai pengalaman subjektif dan kesadaran perspektif seseorang,  yang  menekankan  kedalaman pengalaman  subjek  dari  berbagai  jenis  dan tipe subjek yang ditemui (Moleong, 2010).

## Subjek Penelitian
Karakteristik subjek dalam penelitian ini adalah pelajar usia remaja (berumur 11- 18  tahun)  yang  melakukan  perilaku perundungan  dan  bersekolah  di  Jakarta. Subjek  melakukan  perundungan  secara berulang  terhadap  korban  serta  telah merundung  lebih  dari  satu  tahun.  Peneliti mengambil  masing-masing  satu  subjek yang  bersekolah  di  Jakarta  Utara,  Jakarta Timur,  Jakarta  Barat,  Jakarta  Pusat  dan Jakarta  Barat.  Sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah 5 orang yang memenuhi karakteristik yang telah ditentukan.

## Variabel dan Definisi Operasional
Variabel  merupakan  karakteristik atau  atribut  individu  atau  suatu  organisasi yang dapat diukur atau diobservasi (Creswell,  2010).  Variabel  penelitian  yang digunakan adalah faktor perilaku
perundungan.
Definisi operasional merupakan definisi  operasi  dari  sebuah  variabel  yang digunakan peneliti untuk mengukur varibael tersebut (Jackson, 2012). Definisi
operasional  perilaku  perundungan  adalah perilaku  agresif  yang  dilakukan  secara sengaja  dan  sadar  oleh  sekelompok  pelaku yang  lebih  kuat  erhadap  kelompok  lain
yang  lebih  lemah,  dilakukan  dalam  bentuk verbal,  fisik,  psikologis,  seksual  dan relasional;  yang  terjadi  dalam  waktu  yang cukup panjang dan berulang.

## Teknik Pengambilan Sampel
Kategori  teknik  pengambilan  sampel dalam  penelitian ini  adalah non  probability sampling, dimana  populasi  penelitian  tidak diketahui,  sehingga  tidak  dapat  menarik kesimpulan yang berlaku terhadap populasi secara  umum  (Gulo,  2010).  Pemilihan  unit sampling  didasarkan  pada  pertimbangan atau  penilaian  subjektif  dan  tidak  pada penggunaan  teori  probabilitas  (Siregar, 2013).  Sedangkan  teknik  pengambilan subjek  yang  digunakan  adalah purposive sampling , yaitu penentuan sampel berdasarkan  tujuan  tertentu  dengan  syarat- syarat  yang  harus  dipenuhi  (Arikunto, 2010)

## Metode Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan wawancara.  Istilah  observasi  diarahkan pada kegiatan memperhatikan secara akurat,  mencatat  fenomena  yang  muncul, dan  mempertimbangkan  hubungan  antar aspek dalam fenomena tersebut. Sedangkan wawancara  adalah  percakapan  dan  tanya jawab  yang  diarahkan  untuk  mencapai tujuan tertentu (Poerwandari, 2011).
Pendekatan  yang  digunakan  dalam memperoleh data kualitatif melalui wawancara  adalah  wawancara  dengan pedoman  umum,  yaitu  dalam  proses wawancara,  peneliti  dilengkapi  dengan pedoman  wawancara  yang  mencantumkan isu-isu tanpa menentukan urutan pertanyaan bahkan  mungkin  tanpa  bentuk  pertanyaan eksplisit.

## Teknik Analisa Data
Sebelum  melakukan  analisa  data, maka  harus  dilakukan  pemadatan  faktual dan  penetuan  tema  dengan  membaca transkrip yang telah dibuat untuk mengidentifikasi  kemungkinan  tema  yang muncul  dan  menghindari  kesulitan  dalam mencari  tema;  selalu  membawa  buku catatan  atau  perekam  untuk  mencatat pemikiran-pemikiran  analitis  yang  secara
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/ psibernetika/v12i2.1745
Hasil Penelitian
spontan  muncul;  membaca  kembali  data dan  catatan  analisis,  dan  menuliskan tambahan-tambahan pemikiran,
dan pertanyaan  yang  muncul  secara  spontan (Poerwandari,  2011).  Kemudian,  harus dilakukan  koding  terlebih  dahulu  yang bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran tentang  topik  yang  dipelajari,  dengan mengorganisasi  dan  mensistemasi  data secara lengkap dan mendetail (Poerwandari, 2011).
Teknik  analisa  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  teknik  analisa  tematik, yaitu  proses  mengkode  informasi  yang dapat  menghasilkan  daftar  tema,  model tema  atau  indikator  yang  kompleks, kualifikasi  yang  biasanya  terkait  dengan tema  tersebut.  Tema  yang  ditentukan minimal  dapat  mendeskripsikan  fenomena dan secara maksimal memungkinkan interpretasi fenomena (Poerwandari, 2011).

## Kredibilitas Penelitian
Penelitian ini menggunakan triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber untuk memperoleh keabsahan data. Marshall  &  Rossman  (dalam  Poerwandari, 2011)  dan  Sugiyono  (2012),  menjelaskan bahwa  triangulasi  teknik  adalah  teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk memperoleh  data  dari  sumber  yang  sama. Sedangkan triangulasi sumber adalah memperoleh data dari sumber yang berbeda-beda.  Triangulasi  digunakan  untuk memperoleh  kejelasan  informasi  yang diperoleh. Data yang berbeda dari berbagai sumber digunakan untuk mengelaborasi dan memperkaya  penelitian,  serta  menguatkan derajat  manfaat  studi  pada setting-setting yang berbeda pula.

## Prosedur Penelitian
Peneliti melakukan tahapan persiapan
sebelum melaksanakan penelitian. Rangkaian  tahapan  persiapan  dijabarkan dalam bentuk tabel. Tabel 1. Tahapan Pelaksanaan Penelitian No. Tanggal Kegiatan 1. 9 September 2017 Mencari fenomena dan diskusi judul penelitian 2. 12 Mengubah fenomena
September 2017 dan judul penelitian 3. 12 September 2017 Membuat surat untuk mencari subjek 5. 9 Desember 2017 Menghubungi sekolah J & AE untuk melakukan penelitian 6. 8 Januari 2018 Menghubungi sekolah NC & AJ untuk melakukan penelitian 7. 1 Maret 2018  Menghubungi sekolah WA untuk melakukan penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisa Inter Subjek
Perilaku perundungan yang
dilakukan  WA  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor sebagai berikut. Pertama, faktor pola asuh  yaitu  ketidakhadiran  orangtua  dan kurangnya  bimbingan  &  edukasi  dari orangtua  mengenai  perilaku  perundugan. Kedua,  faktor  sekolah  yaitu  subjektivitas guru  yang  hanya  memerhatikan  perilaku negatif yang dilakukan oleh siswa/i dengan nilai  yang  kurang  baik.  Sekolah  WA  juga belum  pernah  memberikan  penyuluhan mengenai perilaku perundungan. Di sekolah WA  yang  lama,  terdapat  tradisi  yaitu siswa/i  SMP  yang  sering  meminta  uang kepada  siswa/i  SD  secara  paksa.  Ketiga, faktor  harga  diri  yaitu  ingin  meningkatkan rasa  percaya  diri,  ingin  lebih  dihargai  dan disegani  setelah  merundung  siswa/i  lain. Keempat,  faktor  norma  kelompok  yaitu teman  dekat  WA  yang  secara  mayoritas juga sering merundung siswa/i lain.
Perilaku
perundungan yang dilakukan  J  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor  berikut.  Pertama,  faktor  pola  asuh yaitu  orangtua  yang  banyak  memberikan larangan  terhadap  J  ketika  mengetahui dirinya  melakukan  perilaku  negatif,  namun tidak memberikan edukasi mengenai perilaku  perundungan.  Hal  ini  membuat  J menyimpan  perilaku  negatif  yang  ia lakukan  di  sekolah.  Kedua,  faktor  sekolah yaitu peraturan bahwa siswa/i yang ketahuan  merundung  akan  dikeluarkan  dari sekolah.  Namun  ternyata,  J  dan  teman- temannya mencari kesempatan untuk
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/ psibernetika/v12i2.1745
Hasil Penelitian
Vol.12 (2): 67 - 79. Oktober 2019 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
merundung  saat  tidak  ada  guru  di  sekitar. Ketiga,  faktor  harga  diri  yaitu  J  tidak  suka apabila  temannya  menganggap  dirinya sebagai  penakut.  Keempat,  faktor  norma kelompok yaitu sejak SD, J selalu memiliki teman  dekat  yang  melakukan  perilaku perundungan.
Perilaku perundungan yang
dilakukan  AE  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor  berikut.  Pertama,  faktor  pola  asuh yaitu  orangtua  AE  yang  beranggapan bahwa  perilaku  perundungan  yang  AE lakukan  di  sekolah  dapat  ditoleransi  dan bukan masalah besar. Kedua, faktor sekolah yaitu sekolah AE belum pernah memberikan penyuluhan mengenai perilaku perundungan.  Belum  ada  peraturan  yang ketat  sehingga  AE  malah  semakin  berani untuk  merundung  siswa/i  saat  ada  guru  di kelas.  Ketiga  faktor  harga  diri  tidak mempengaruhi  perilaku  perundungan  yang dilakukan  AE.  Keempat,  faktor  norma kelompok yaitu sejak 3 SMP, teman sekelas AE  memang  sudah  terbiasa  mengejek  satu sama  lain  menggunakan  nama  orang  tua. Saat  SMA,  AE  kembali  bertemu  teman dekat yang juga merundung siswa/i lain.
Perilaku perundungan yang
dilakukan  NC  dipengaruhi  oleh  faktor berikut.  Pertama,  faktor  pola  asuh  yaitu ayah NC yang sering memaki dan memukul NC. Hal ini ditiru oleh NC, sehingga ia juga memaki  siswa/i  di  sekolah.  Kedua,  faktor sekolah  yaitu  belum  ada  penyuluhan perilaku  perundungan.  Guru  NC  mengecap NC  sebagai  anak  yang  nakal.  Kemudian juga  terdapat  guru  NC  yang  memberi sebutan “hitam” namun  hanya  dalam konteks  bergurau.  Ketiga,  faktor  harga  diri yaitu  NC  ingin  lebih  dihargai,  memiliki kekuatan,  ingin  siswa/i  menjadi  segan  dan takut  terhadap  dirinya.  Keempat,  faktor norma  kelompok  yaitu  teman-teman  dekat NC yang sering memanas-manasi NC untuk merundung  dan  ikut  melakukan  perilaku perundungan bersama NC.
Perilaku perundungan
yang dilakukan  AJ  dipengaruhi  oleh  faktor berikut.  Pertama,  tidak  ditemukan  adanya kaitan  perilaku  perundungan  dengan  pola asuh. Kedua, faktor sekolah yaitu peraturan sekolah  bahwa  siswa/i  yang  merundung
akan dikeluarkan dari sekolah membuat AJ tidak  berani  merundung  di  sekolah.  tetapi, AJ  mencari  korban  perundungan  di  tempat lain,  yaitu  di  gereja  tempat  AJ  beribadah. Ketiga,  tidak  ditemukan  adanya  kaitan perilaku  perundungan  dengan  faktor  harga diri. Perilaku perundungan yang ia lakukan hanya untuk memenuhi kesenangan pribadi. Keempat,  faktor  norma  kelompok  yaitu teman  dekat  AJ  di  gereja  dan  di  sekolah melakukan perilaku perundungan. AJ tergoda untuk merundung orang lain karena mendengar cerita perilaku perundungan dari kakak  dan  teman-teman  kakak  AJ.  Tetapi AJ sering dinasihati oleh kakak-kakak AJ di gereja untuk berhenti merundung.

## Pembahasan
Perundungan  merupakan  perilaku agresif  yang  dilakukan  secara  sengaja  dan sadar  oleh  sekelompok  pelaku  yang  lebih kuat  terhadap  kelompok  lain  yang  lebih lemah,  dilakukan  dalam  bentuk  verbal, fisik,  psikologis,  seksual  dan  relasional; yang  terjadi  dalam  waktu  yang  cukup panjang  dan  berulang  (Sullivan,  2003; Olweus, 2003 & Heath & Sheen, 2005).
Berdasarkan  pada  hasil  wawancara yang  dilakukan,  orangtua  maupun  nenek WA tidak menunjukkan perilaku perundungan dalam pola asuh di rumahnya. Namun, WA mengalami kurangnya dampingan  dari  orangtua  serta  kurangnya edukasi  dari  orangtua  maupun  nenek  dan kakek WA mengenai perilaku perundungan. Swearer & Hymel (2015) juga mengemukakan bahwa kurangnya perhatian dari  keluarga  dapat  menjadi  faktor  anak dalam  melakukan  perilaku  perundungan. Pada  faktor  sekolah,  guru  mengacuhkan perilaku yang dilakukan oleh murid dengan nilai  akademis  yang  cukup  baik.  Di samping  itu,  sekolah  WA  juga  belum pernah  memberikan  penyuluhan  mengenai perilaku  perundungan.    Dodge,  Dishion  & Landfar  (dalam  Papalia,  2016)  menyatakan bahwa  seharusnya  sekolah  juga  merupakan suatu wadah yang berperan dalam mengintervensi terjadinya kenakalan
remaja.  Namun  di  sekolah    WA,  belum dilakukannya  intervensi  yang  efektif dalam mengatasi perilaku perundungan di sekolah.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/ psibernetika/v12i2.1745
Hasil Penelitian
Vol.12 (2): 67 - 79. Oktober 2019 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Pada faktor harga diri, WA
menunjukkan  adanya  rasa  percaya  diri, ingin dihargai dan disegani setelah merundung  orang  lain.  Pada  faktor  norma kelompok, teman dekat WA memang sering merundung  siswa/i  lain.  Terdapat  kaitan antara  faktor  perilaku  perundungan  pada subjek WA. Awalnya, faktor pola asuh WA yang  kurang  baik  ditunjukkan  dengan kurangnya  kehadiran  orangtua  WA  untuk mengasuh WA. Hal ini menyebabkan faktor harga  diri  WA  menurun  karena  WA dirundung  oleh  temannya  di  sekolah sehingga  WA  merasa  tidak  percaya  diri. Akhirnya,  WA  masuk  ke  dalam  kelompok dengan  norma  kelompok  yang  mewajarkan dilakukannya perilaku perundungan terhadap  siswa/i  lain  di  sekolah,  sehingga WA merundung hingga saat ini. Perilaku perundungan yang dilakukan oleh J dipengaruhi oleh beberapa faktor  berikut.  Pada  faktor  pola  asuh,
orangtua  J  tidak  menerapkan  perilaku perundungan dalam mendidik anak. Orangtua  J  bahkan  melarang  J  untuk merundung.  Namun,  orangtua  J  tidak memberikan edukasi mengenai dampak dari perilaku  perundungan,  sehingga  J  berusaha untuk  merundung  tanpa  diketahui  oleh orangtuanya.  Baumrind  (dalam  Papalia, 2012)  menjelaskan  bahwa  pola  asuh orangtua yang efektif adalah orangtua yang memberikan  peraturan  dan  norma  yang penting, namun mau mendengarkan, menjelaskan dan bernegosiasi dengan anak. Orangtua  akan  mengontrol  perilaku  anak, namun  tidak  terlalu  mengontrol  perasaan dan  keyakinan  anak.  Orangtua  J  tampak mengontrol  perilaku  J,  namun  tidak bernegosiasi atau mendengarkan penjelasan dari J dalam melakukan perilaku perundungan. Pada  faktor  sekolah,  sekolah  J memberikan peraturan ketat akan
mengeluarkan  siswa/i  yang  melakukan perilaku  perundungan.  Namun,  hal  ini membuat  J  dan  teman-temannya  berusaha merundung  secara  diam-diam  dan  tidak diketahui  oleh  guru.  Menurut  Setiawati (dalam Lestari, 2016), perilaku perundungan  dapat  terjadi  di  sekolah apabila  pengawasan  dan  bimbingan  etika dari  guru  rendah  dan  kedisiplinan  sekolah
kaku.  Sekolah  J  menunjukkan  adanya pengawasan  dan  bimbingan  etika  dari  guru yang  rendah.  Sekolah  J  memberikan peraturan  mengenai  perilaku  perundungan, namun  tidak  memberikan  penyuluhan mengenai  perilaku  perundungan.  Pada faktor  harga  diri,  J  tidak  suka  apabila diaanggap  sebagai  seorang  penakut.  Oleh karena  itu,  J  merundung  siswa/i  lain  untuk menunjukkan bahwa dirinya bukan seorang penakut.
Pada  faktor  norma  kelompok,  J memang  selalu  memiliki  teman  dekat  yang melakukan perilaku perundungan. Terdapat kaitan  antara  faktor  perilaku  perundungan pada  subjek  J.  Awalnya,  faktor  harga  diri berperan dimana J merasa tidak percaya diri dan  lemah  ketika  ia  sedang  tidak  bersama teman-temannya. Sedangan norma kelompok berperan dalam perilaku
perundungan  yang  J  lakukan  karena  sejak kecil J memang lebih suka berteman dengan siswa/i  yang  sering  merundung.  Hal  ini mendorong  J  untuk  merundung.  Setelah merundung, ternyata guru J melaporkan hal tersebut  kepada  ibu  J.  Ibu  J  sempat melarang-larang  J  untuk  berteman  dengan siswa/i yang dianggap memberikan pengaruh buruk. Namun akhirnya, sekarang
J  menutupi  perilaku  buruk  yang  ia  lakukan termasuk perilaku perundungan dari ibunya. Hal ini menyebabkan faktor pola asuh juga berperan dalam perilaku perundungan yang J lakukan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan AE, Faktor norma kelompok dan pola asuh berperan  pada  diri  AE.  Orangtua  AE  tidak menerapkan  perilaku  perundungan  dalam mendidik  anak.  Namun,  orangtua  AE bersikap acuh terhadap perilaku perundungan  yang  dilakukan  AE  di sekolah.  Astuti  (2008)  menyatakan  bahwa tidak  adanya  dukungan  dan  pengarahan terhadap remaja, membuat remaja memiliki kesempatan untuk menjadi pelaku
perundungan  (Astuti,  2008).  Lebih  lanjut lagi,  Swearer  &  Hymel  (2015)  juga mengemukakan bahwa lingkungan keluarga yang  negatif  dapat  menjadi  faktor  anak dalam  melakukan  perilaku  perundungan. Orangtua  AE  sering  menggunakan  kata seperti pea dan bego dalam  berkomunikasi dengan konteks bergurau. Hal ini
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/ psibernetika/v12i2.1745
Hasil Penelitian
Vol.12 (2): 67 - 79. Oktober 2019 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
menunjukkan  adanya  perilaku  negatif  yang ditunjukkan orangtua terhadap AE.
Pada  faktor  sekolah,  guru  AE menunjukkan perilaku perundungan dengan memberikan  julukan pantun terhadap  salah satu  teman  AE.  Di  samping  itu,  pihak sekolah belum pernah memberikan penyuluhan mengenai perilaku perundungan.  Dishion  &  Landfar  (dalam Papalia, 2016) menyatakan bahwa seharusnya  sekolah  juga  merupakan  suatu wadah yang berperan dalam mengintervensi terjadinya  kenakalan  remaja.  Selama  ini, AE  telah  ditegur  oleh  guru  BK.  Namun, intervensi tersebut belum efektif karena AE masih  merundung  hingga  saat  ini.  Faktor harga  diri  tidak  mempengaruhi  AE  dalam melakukan perundungan.
Pada  faktor  norma  kelompok,  AE terbiasa mengejek satu sama lain menggunakan  nama  orang  tua.  Sehingga AE menganggap bahwa perilaku perundungan yang dilakukannya merupakan hal yang wajar. Terdapat kaitan antara  faktor  perilaku  perundungan  pada subjek AE. Awalnya, faktor norma kelompok dan pola asuh berperan pada AE. Teman-teman AE merundung
menggunakan  nama  orangtua  dan  ternyata orangtua AE juga tidak mempermasalahkan perilaku  AE  tersebut.  Akhirnya,  AE  pun merasa  bahwa  merundung  adalah  hal  yang wajar dilakukan.
Perilaku perundungan
yang dilakukan  NC  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  berikut.  Faktor  pola  asuh  yaitu  ayah NC yang sering memaki dan memukul NC. Hal  ini  ditiru  oleh  NC,  sehingga  ia  juga memaki  siswa/i  di  sekolah.  Pada  faktor sekolah,  guru  NC  menunjukkan  perilaku perundungan  dengan  memberi  sebutan “hitam” namun  hanya  dalam  konteks bergurau.  Namun,  sekolah  belum  pernah melakukan penyuluhan perilaku perundungan. Guru NC juga mengecap NC sebagai  anak  yang  nakal.  NC  mengakui terbiasa  dengan  sebutan  tersebut  dan mengakui  dirinya  nakal  karena  memang sering melakukan hal negatif. Eccles (dalam Papalia, 2012) peran guru dalam memberikan kepercayaan,
sikap menghargai,  peduli  terhadap  pelajar  dan memiliki  ekspektasi  yang  tinggi  terhadap
pelajar  sangat  mendukung  pelajar  dalam mencapai  kesuksesan.  Berdasarkan  pada teori tersebut, seharusnya guru NC mendorong NC untuk menunjukkan perilaku  yang  baik  di  sekolah.  Kata  nakal yang  diberikan  guru  NC  terhadap  NC membuat  NC  tidak  terdorong  untuk mengubah perilakunya menjadi lebih baik.
Pada faktor harga diri, NC ingin lebih dihargai,  memiliki  kekuatan,  ingin  siswa/i menjadi  segan  dan  takut  terhadap  dirinya atas perilaku perundungan yang ia lakukan. Pada  faktor  norma  kelompok,  awalnya  NC yang  memulai  untuk  melakukan  perilaku perundungan.  Teman-teman  NC  hanya mengikuti  perilaku  perundungan  yang  NC lakukan.  Sekarang,  teman-teman  dekat  NC sering memanas-manasi NC untuk merundung  dan  ikut  melakukan  perilaku perundungan bersama NC.
Terdapat kaitan antara faktor perilaku perundungan  pada  subjek  NC.  Awalnya, faktor pola asuh berperan pada diri NC. NC meniru  perilaku  perundungan  yang  ayah NC  lakukan  terhadap  NC  di  rumah.  Saat NC  merundung,  ternyata  NC  mendapat respon positif dari teman dekat NC, hingga akhirnya teman NC juga sering memprovokasi  NC  untuk  merundung.  Hal ini  membuat  faktor  harga  diri  NC meningkat. Sehingga NC merundung untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri,  ingin dianggap  hebat  dan  disegani  oleh  siswa/i lain di sekolah.
Pada  perilaku  perundungan  yang dilakukan  AJ  di  sekolah,  tidak  ditunjukkan adanya  kaitan  antara  faktor  pola  asuh  dan faktor harga diri dengan perilaku perundungan  yang  dilakukan  AJ.  Pada faktor pola asuh, orang tua AJ memberikan bimbingan  mengenai  perilaku  perundungan dan  alasan  perilaku  perundungan  tidak boleh dilakukan. Pada faktor harga diri, AJ merundung  untuk  kesenangan  pribadi, sehingga  tidak  berkaitan  dengan  harga  diri AJ.  Pada  faktor  sekolah,  AJ  tidak  berani merundung  karena  adanya  peraturan  ketat di sekolah yaitu mengeluarkan siswa/i yang melakukan perilaku perundungan. AJ sempat  ditegur  oleh  gurunya  dan  diancam dapat dikeluarkan dari sekolah. Hal tersebut membuat  AJ jera  dan ia  mencari  korban di tempat  lain,  yaitu  di  gereja.  Pada  faktor
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/ psibernetika/v12i2.1745
Hasil Penelitian
norma  kelompok,  teman-teman  gereja  AJ mengikuti  perilaku  perundungan  yang  AJ lakukan.  Di  samping  itu,  ada  kakak-kakak gereja  yang  dekat  dengan  AJ  dan  sering menasihati  AJ  untuk  tidak  merundung. Namun,  saat  AJ  berusaha  untuk  tidak merundung,  teman  AJ  menghasut  dirinya sehingga AJ tetap merundung.
Pada faktor sekolah, guru NC dan AE sering  kali  mengejek  siswa  di  kelas  dalam konteks  bergurau.  Seharusnya,  hal  ini dihindari  karena  guru  juga  memiliki  peran untuk  mencegah  perilaku  perundungan  di sekolah.  Guru  di  sekolah  WA,  NC,  dan  J cenderung  kurang  memberikan  perhatian terhadap perilaku perundungan yang dilakukan  siswa/i  di sekolah.  Sedangkan  di sekolah  AE,  mediasi  yang  dilakukan  guru AE dengan menasihati AE untuk merundung  kurang  efektif  karena  hingga saat  ini  AE  masih  merundung.  Dodge, Dishion  &  Landfar  (dalam  Papalia,  2016) menyatakan bahwa seharusnya sekolah juga merupakan  suatu  wadah  yang  berperan dalam  mengintervensi terjadinya  kenakalan remaja.
Pada  faktor  harga  diri,  didapati bahwa  subjek  NC  dan  WA  merundung karena  ingin  lebih  dihargai,  tampak  lebih hebat  dan  disegani  oleh  temannya.  Elkind (dalam King, 2013) remaja bersifat egosentris, yaitu kepercayaan bahwa dirinya  unik,  dan  kebal.  Egosentrisme remaja ditunjukkan dengan adanya perasaan remaja  bahwa  orang  lain  menyadari  dan memperhatikan  mereka  dari  pada  yang sebenarnya.  Kemudian  hal  ini  yang membawa  remaja  yakin  bahwa  nilai-nilai yang  dimilikinya  merupakan  hal  yang benar.
Pada faktor norma kelompok, didapati  bahwa  seluruh  subjek  seringkali dihasut  oleh  temannya  untuk  merundung. Kemudian,  AJ  juga  masih  merundung bersama  dengan  teman-teman  dekatnya meskipun sudah ditegur dan diberi pengertian  oleh  orangtua  AJ  mengenai dampak  buruk  dari  perilaku  perundungan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  AJ  yang berada  pada  tahap  usia  remaja  cenderung lebih mengikuti dan mendengarkan temannya    meskipun  sudah  dinasihati  oleh orangtua.  Erickson  (dalam  Papalia,  2012)
menyatakan  bahwa  pada  masa  remaja, individu akan lebih intens dan mementingkan hubungan pertemanan. Masa remaja  juga  merupakan  masa  dimana remaja akan menghabiskan banyak waktunya  bersama  dengan  teman  jika dibandingkan  dengan  jenjang/tahap  usia lainnya. Remaja juga cenderung
meningkatkan  intimasi  dalam  hubungan pertemanan  dengan  saling  berbagi  dan menekspresikan  pikiran  dan  perasaan  yang bersifat pribadi.

## SIMPULAN
Perilaku perundungan biasanya dilakukan  secara  verbal  dan  fisik.  Perilaku perundungan  secara  verbal  berupa  ejekan dan sorakan sedangkan perilaku perundungan secara fisik berupa mendorong, memukul kepala dan menempelkan  cairan  di  kepala  teman.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat menyebabkan pelajar usia remaja melakukan  perilaku  perundungan,  yaitu faktor  pola  asuh,  faktor  sekolah,  faktor harga  diri  dan  faktor  norma  kelompok. Berdasarkan  pada  hasil  analisa,  ditemukan adanya  kaitan  antara  faktor  pola  asuh, faktor  sekolah,  faktor  harga  diri  dan  faktor norma kelompok pada perilaku perundungan yang dilakukan oleh subjek. Mayoritas  orangtua  dan  guru  di sekolah tidak mengetahui perilaku perundungan  yang  dilakukan  subjek  di sekolah.  Orang  tua  dan  guru  subjek  juga tidak  memberikan  intervensi  mengenai perilaku  perundungan  kepada  subjek.  Tiga dari  dua  subjek  melakukan  perilaku perundungan  untuk  meningkatkan  harga diri.  Subjek  juga  memiliki  lingkungan pertemanan  yang  biasanya  melakukan perilaku perundungan.

## Saran untuk Penelitian Selanjutnya
Peneliti
menyarankan peneliti berikutnya  untuk  memilih  satu  atau  dua faktor  perilaku  perundungan  agar  dapat menggali  informasi  lebih  dalam.  Semakin banyak  faktor  yang  digunakan,  maka peneliti  membutuhkan  waktu  yang  lebih panjang  untuk  wawancara.  Sedangkan
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/ psibernetika/v12i2.1745
Hasil Penelitian
Vol.12 (2): 67 - 79. Oktober 2019 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
subjek  memiliki  keterbatasan  waktu  untuk diwawancara.

## Saran untuk Pelaku Perundungan
Pertama,  subjek  dapat  memperluas pergaulannya  dengan  cara  berbaur  dengan orang-orang  yang  memiliki  karakter  yang lebih beragam, sehingga dapat mempertimbangkan  perilaku  yang  baik untuk  ditiru  dan  perilaku  yang  tidak  baik untuk ditiru.
Kedua, Subjek tentunya tidak menerima jika  ada  teman  atau  siswa/i  di  sekolah subjek yang memperilakukan subjek secara tidak  baik  atau  merundung  subjek.  Oleh sebab  itu,  subjek  juga  diharapkan  berhenti melakukan  perilaku  perundungan  terhadap korban perilaku perundungan.
Ketiga,  meningkatkan  rasa  percaya  diri atau harga diri tidak hanya dapat dilakukan dengan  cara  merundung.  Subjek  dapat mencari kegiatan positif atau mengembangkan kemampuan/talenta dalam diri  subjek,  sehingga  hal  tersebut  membuat subjek  merasa  lebih  percaya  diri  atas kemampuan yang subjek miliki.

## Saran untuk Orangtua
Pertama, orangtua bukan hanya
memberikan  larangan  dan  teguran,  tetapi juga memberikan edukasi mengenai perilaku perundungan beserta dengan dampaknya sedini mungkin. Orangtua perlu lebih  peka  terhadap  dampak  perilaku perundungan  dengan  cara  membaca  buku mengenai perilaku perundungan.
Kedua, keluarga
menghindari kebiasaan  memukul  dan  mencaci  anak karena  hal  tersebut  dapat  ditiru  oleh  anak terhadap teman atau saudaranya yang lain.
Ketiga,  orangtua  lebih  aktif  dalam berkomunikasi  dengan  anak  setiap  harinya untuk  mengetahui  kegiatan  yang  dilakukan anak.  Namun,  orangtua  perlu  menghindari tuduhan,  caci  maki,  hukuman  secara  fisik apabila  anak  didapati  melakukan  perilaku perundungan.  Sebaliknya  orangtua  dapat memberikan teguran, penjelasan, pengertian dan wawasan kepada anak mengenai alasan anak  tidak  boleh  melakukan  perilaku perundungan.

## Saran untuk Pendidik Profesional
Pertama,  pendidik  Profesional  dapat memberikan edukasi dan penyuluhan mengenai  perilaku  perundungan,  bukan hanya  memberikan  peraturan  mengenai perilaku  perundungan.  Peraturan  yang diberikan  tanpa  edukasi  malah  membuat siswa/i  melakukan  perilaku  perundungan disaat  tidak  ada  pengawasan  pendidik profesional.
Sebaiknya,
pendidik profesional  tidak  mencemooh  siswa/i  lain meskipun  dalam  konteks  bergurau  karena hal  tersebut  dapat  ditiru  oleh  siswa/i  lain dengan tujuan menghina temannya.
Kedua,  pendidik  profesional  dapat memberikan kegiatan kepada siswa/i seperti simulasi  atau role  play dengan  tema perundungan¸ camping atau retreat yang dapat  mempererat  hubungan  antar  siswa. Namun,  pendidik  perlu  memantau  siswa/i secara intensif untuk menghindari kemungkinan terjadinya perilaku perundungan yang dilakukan oleh siswa/i.
Ketiga,  pendidik  profesional  lebih memerhatikan  perilaku  siswa/i  di  sekolah dengan  cara  meningkatkan  komunikasi dengan  siswa/i,  memantau  perilaku  siswa/i di sekolah saat istirahat sedang berlangsung dan  lebih  aktif  dalam  mencari  tahu aktivitas/kegiatan  yang  biasanya  dilakukan siswa/i di sekolah, sehingga dapat menambah  informasi  mengenai  perilaku yang  biasannya  dilakukan  oleh  siswa/i  di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  penelitian suatu  pendekatan  praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Collin,  C.  (2012). The  psychology  book. New York: DK Publishing. Fischer. (2013).  Bullies,  victims  and  bully- victims  impact  on  health  profile.
Sociedade & Culturas , 38 , 53-75.
Fitria & Auli, R. (2016). Faktor-faktor yang berhubungan dengan perilaku bullying. Idea Nursing Journal, 7 (3), 9-17. Gulo. (2010). Metodologi penelitian .
Jakarta: Grasindo.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika DOI: http://dx.doi.org/ 10.30813/ psibernetika/v12i2.1745
Hasil Penelitian
Vol.12 (2): 67 - 79. Oktober 2019 p-ISSN: 1979-3707 e-ISSN: 2581-0871
Jackson, A.Y. (2012). Thinking with theory in  qualitative  research .  New  York: British Library Cataloguing.
Junita.  (2017).  Kondisi  emosi  pelaku
bullying (studi  kasus  pada  siswa kelas VIII di SMP DIPONEGORO 1 Jakarta). Jurnal UNJ , 57-63.
Kustanti,  E.  R.  (2017).  Kelekatan,  harga
diri  dan  penyesuaian  pada  korban perundungan. Jurnal Psikologi,
16 (2), 113-121.
Lestari, W. S. (2016). Analisis faktor-faktor penyebab bullying di kalangan peserta  didik. SOCIO  DIDAKTIKA: Social  Science  Education  Journal,
3 (2), 147-157.
Letendre,  J.  (2016).  Teacher  and  staff voices:  Implementation  of  a  positive behavior bullying prevention program in an urban school. Children & Schools, 38 (4), 235-243. Moleong, L.J. (2010). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mufrihah,  A.  (2016).  Perundungan  reaktif di  sekolah  dasar  dan  intervensi berbasis  nuansa  sekolah. Jurnal
Psikologi , 43 (2), 135-153.
O’Connell,  J.  (2003). Bullying  at  school . California: Department of Education. Papalia,  D.E.  &  Feldman,  R.D.  (2012).
Experience human development . New York: McGraw-Hill. Poerwandari,  E.K.  (2011). Pendekatan kualitatif  untuk  penelitian  perilaku manusia . Indonesia: LPSP3 UI.
Prastiya,  E.C.  (2015).  Penerimaan  diri siswa  sekolah  menengah  pertama Bukit  Sion  Jakarta  Barat. Jurnal Psiko-Edukasi, 16, 35-47.
Rahmawati.  (2016).  Pengaruh  penggunaan teknik menggambar untuk mengurangi kecemasan sosial terhadap  korban cyberbullying (studi kuasi  eksperimen  terhadap  siswa kelas VIII di SMP Negeri 259 Jakarta Timur). Jurnal Bimbingan Konseling,
5 (1), 20-26.
Rahmawati,  S.W.  (2016).  Peran  iklim sekolah terhadap perundungan.
Jurnal Psikologi , 43 (2), 167-180. Santrock,  J.W.  (2007). Adolescence (11 th ed.). The McGraw-Hill.
Sari, R.N. & Agung, I.M. (2015). Pemaafan dan  kecenderungan  perilaku bullying pada  siswa  korban bullying . Jurnal Psikologi, 11 (1), 32-36. Sarwono,  S.W.  (2013). Psikologi  remaja . Jakarta: Rajawali Pers. Schaffer,  H.R.  (2012). Key  concepts  in developmental  psychology. London:
SAGE Publications.
Swearer,  S.M.  &  Hymel,  S.  (2015). Understanding  the  psychology  of bullying  moving  toward  a  social- ecological  diathesis-stress  model. American  Psychologist  Association ,
70 (4), 344-353.
Usman, I. (2013). Kepribadian, komunikasi, kelompok teman sebaya, iklim sekolah dan perilaku bullying. Humanitas, 10 (1), 49-60.