Nurhayati – Pengaruh Sikap dan Kebiasaan Terhadap Hasil Belajar...

## PENGARUH SIKAP DAN KEBIASAAN TEHADAP HASIL
BELAJAR MATEMATIKA
(Survey pada siswa kelas VIII SMPN di Kecamatan Kramat Jati Jakarta Timur Tahun ajaran 2009/2010)

## NURHAYATI
Nurhay_pdg@yahoo.co.id (021)92107450
Program Studi Pendidikan Matenatika, Fakultas Teknik, Matematika & IPA Universitas Indraprasta PGRI (UNINDRA) Tanjung Barat, Jagakarsa, Jakarta Selatan
Abstract . The general objective of this research is to discover and analyze empirically the effect  of  attitudes  toward  mathematics  learning  outcomes,  learning  habits  influence  on mathematics  learning  outcomes,  influence  attitudes  and  study  habits  together  towards mathematics  learning  outcomes.  The  population  covered  in  this  study  were  junior  high school  grade  students  in  District  VIII  Kramat  Jati,  East  Jakarta.  The  research  sample was obtained through random sampling method, the researchers mixed quota  subjects in the population so that all subjects are considered equal. The research design used by the correlation  technique  with  three  variables  consisting  of  two  independent  variables, namely student attitudes and study habits as well as a dependent variable, is mathematics learning  outcomes.    Data  collected  by  questionnaire  technique  (variable  attitudes  and habits  students  learn)  and  test  techniques  (variable  learning  outcomes).  Collected  data are  then  analyzed  using  correlation  and  simple  regression  techniques  and  correlation and  multiple  regression.  Before  the  data  were  analyzed,  first  performed  descriptive statistical  analysis  and  test  data  requirements  (test  of  normality,  linearity  test).  The results  showed  that:  (1)  there  is  significant  influence  between  students'  attitudes  and habits towards learning mathematics learning outcomes, with a correlation coefficient of 0.465  and  coefficient  of  determination  of  0.216  or  21.6%  of  student  attitude  and  study habits  jointly  affect  the  results  of  learning  mathematics.  The  resulting  regression equation Y = 7932 + 0, 377 X1 + 0, 257 X2. This could mean that the better the attitude of the students then the better the better the result of learning and study habits, the higher the results of studying mathematics.
Key Words: Attitude, mathematics, study habits, learning outcomes, Science

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari siswa di jenjang pendidikan  formal  mulai  dari  tingkat  SD  sampai  SMA  bahkan  pada  perguruan  tinggi tidak lepas dari matematika.  Hal ini menunjukan bahwa matematika memegang peranan yang  penting  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  SDM  dan  merupakan  salah  satu  unsur utama dalam membangun dan mewujudkan IPTEK.
Banyak orang telah mengetahui atau mengakui manfaat dan bantuan matematika terhadap  berbagai  bidang  kehidupan.  Tetapi  pada  kenyataannya  tidak  sedikit  pula  yang menanggapi  bahwa  matematika  adalah  ilmu  yang  tidak  menarik  Sehingga  kebanyakan orang  akan  merasakan  bahwa  matematika  adalah  sesuatu  yang  tak  menyenangkan. Mereka  akan  membayangkan  angka-angka  yang  rumit  dan  susah  dipecahkan,  terbayang rumus-rumus  yang  sulit  dihapal  dan  dimengerti.  Matematika  juga  sering  dipahami sebagai sesuatu yang mutlak sehingga seolah-olah tidak ada kemungkinan cara menjawab yang berbeda terhadap suatu masalah. Matematika dipahami sebagai sesuatu yang serba
Nurhayati – Pengaruh Sikap dan Kebiasaan Terhadap Hasil Belajar...
pasti. Siswa yang belajar di sekolah pun menerima pelajaran matematika sebagai sesuatu yang mesti tepat dan sedikitpun tak boleh salah. Sehingga matematika menjadi beban dan bahkan menjadi sesuatu yang menakutkan.
Anggapan  yang  salah  diatas  memberi  andil  besar  dalam  membuat  sebagian masyarakat  merasa  alergi  bahkan  tidak  menyukai  matematika.  Akibatnya,  mayoritas siswa  kita  mendapat  nilai  buruk  untuk  bidang  studi  ini,  bukan  lantaran  tidak  mampu, melainkan  karena  sejak  awal  sudah  merasa  alergi  dan  takut  sehingga  tidak  pernah  atau malas untuk  mempelajari matematika.  Matematika adalah pelajaran yang sulit  dipelajari bahkan  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  ditakuti  oleh  siswa.  Rasa  takut  (fobia matematika)  sering  kali  menghinggapi  perasaan  siswa  mulai  dari  tingkat  SD,  SMP, SMA, bahkan hingga perguruan tinggi.
Fakta  ini  diperkuat  hasil  belajar  matematika  untuk  siswa  secara  umum,  dari semua jenjang  pendidikan  selalu terpaku  pada  angka  yang  rendah  dan  masih jauh  dari harapan,  meskipun  untuk  perorangan  prestasi  hasil  belajar  mampu  mencapai  taraf optimal. Padahal materi matematika telah disampaikan sejak pendidikan dasar. Keadaan ini  sangat  ironis  dengan  kedudukan  dan  peran  matematika  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan. Matematika merupakan induk ilmu pengetahuan.
Hal  tersebut  juga  sama  dengan  keadaan  di  SMPN  yang  berada  di  Kecamatan Kramat Jati, seperti terlihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa di Kecamatan Kramat Jati
No Tahun Ajaran Tahun Pelajaran B. Indonesia B. Inggris Matematika IPA 1 2006/2007 7,11 5,77 6,43 - 2 2007/2008 7,41 6,19 6,25 - 3 2008/2009 7,62 6,03 6,18 6,53 4 2009/2010 7,22 5.72 5,47 5,56
Dari tabel 1 nampak bahwa nilai ujian nasional mata pelajaran matematika dari tahun  ketahun  mengalami  penurunan  dan  nilai  matematika  nilai  terkecil  dari  empat pelajaran yang di ujikan pada ujian nasional.
Rasa takut yang berlebihan terhadap matematika membuat siswa menjadi asing dan  cenderung  memusuhi  pelajaran  matematika.  Akhirnya  akan  timbul  sikap  dan persepsi  negatif.  Sikap  dan  persepsi  negatif  tersebut  membuat  minat  dan  kemauan belajar menjadi lebih buruk. Apabila minat dan kemuan tersebut menurun  maka  bahan pelajaran  pun  tidak  menjadi  perhatian  peserta  didik,  akhirnya  akan  timbul  kebosanan, sehingga  berdampak  pada  keengganan  untuk  belajar.  Dengan  demikian  pada  akhirnya berpengaruh  pada  hasil  belajarnya  Slameto  (2002:146).  Demikian  sulitnya  siswa menguasai matematika, sehingga banyak siswa yang berusaha menghindar dari bidang studi tersebut.
Hal tersebut juga didukung dari cara mengajar guru bidang studi matematika. Merek  lebih  banyak  menggunakan  metode  latihan  dan  ceramah.  Selanjutnya  siswa diarahkan  untuk  menghafal  berbagai  rumus,  tanpa  didukung  pemahaman  dan pengertian  yang  tepat  sehingga  kegiatan  belajar  menjadi  tidak  mampu  mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Kebiasaan  menghafalkan  rumus  dan  berlatih  menyelesaikan soal pada akhirnya berdampak negatif terhadap sikap belajar siswa.
Nurhayati – Pengaruh Sikap dan Kebiasaan Terhadap Hasil Belajar...

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar Matematika
Mathematics, the science of structure, order and relation that has envolved from elementer  practices  of  counting,  measuring  and  describing  the  shape  of  objects (Encyclopedia,  2000:933). Dari  pengertian  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa matematika  merupakan  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  struktur,  pengaruh  antar objek,  perhitungan,  penggukuran  dan  tentang  kemampuan  memahami  struktur  be nda atau objek tertentu yang ada dan bermanfaat bagi kehidupan manusia.
E.T.Ruseffendi  dalam  bukunya  mengungkapkan  pendapat  Kline    (1994:  29), bahwa Matematika itu bukanlah pengetahuan menyendiri yang sempurna karena dirinya sendiri,  tetapi  adanya  matematika  ini  terutama  untuk  membantu  manusia  dalam memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan alam.
Good  dan  Brophy  yang  dikutip  oleh  Ngalim  Purwanto  dalam  buku  psikologi pendidikan (2009:85) bahwa learning is the deplovmenat of new associations as a result of experience . Beranjak dari definisi tersebut, belajar merupakan suatu proses yang tidak dapat  dilihat  dengan  nyata;  proses  itu  terjadi  didalam  diri  seseorang  yang  sedang mengalami belajar dalam usahanya memperolah hubungan-hunbungan baru. Hubungan- hunbungan  baru  tersebut  berupa  perangsang-perangsang,  antar  reaksi-reaksi  atau  antar perangsang dan reaksi.
Menurut  H.Amir  Ahyan  (1995:114),  bahwa:  “Hasil  belajar  seseorang  dapat didefinisikan  melalui  penampilan  ( behavioral  performance ).  Penampilan  ini  berupa kemampuan menyebutkan, mendemonstrasikan atau melakukan suatu perbuatan.”
Hasil  belajar  matematika  merupakan  penelitian  atau  pemberian  nilai  atau karakteristik  tertentu  kepada  siswa  atas  usaha  yang  dilakukan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran matematika. Kualitas keberhasilan belajar didasarkan atas tinggi rendahnya kemampuan siswa dalam mengapresiasaikan kemampuannya saat mengikuti serangkaian tes ulang dilakukan oleh guru setelah atau sewaktu pelajaran matematika berlangsung.

## Sikap Siswa
Menurut  Muhhibin  Syah  dalam  buku  Psikologi  Pendidikan  (2008:118), mengatakan bahwa, ”sikap dalam arti yang sempit adalah pandangan atau kecenderungan mental”. Dia melanjutkan, menurut Bruno, ”sikap ( attitude ) adalah kecenderungan yang relatif  menetap  untuk  bereaksi  dengan  cara  baik  atau  buruk  terhadap  orang  atau  barang tertentu”.    Dalam  hal  ini,  perwujudan  prilaku  belajar  siswa  akan  ditandai  dengan munculnya  kecenderungan-kecenderungan  baru  yang  telah  berubahSikap  merupakan bagian  dari  kepribadian  seseorang  mengenai  pandangan  terhadap  rangsangan  untuk melakukan respon terhadap suatu obyek.
Begitu  juga  menurut  Gable:  “ an  attitude  is  a  mental  and  neural  state  of readiness, organized through experience, exerting a directive or dynamic influence upon the individual’s response to all object and situations with which it is related ”
Sementara Triandis (1971) yang dikutip Slameto (2003:188) mengatakan bahwa, ”An attitude is an idea charged with emotion which predis-poses a class of actions to a particular  class  of  social  situations”. Rumusan  di  atas  menyatakan  bahwa  sikap mengandung  tiga  komponen,  yaitu  komponen  kognitif,  afektif  dan  komponen  tingkah laku.  Kognitif  merupakan  sikap  melibatkan  proses  evaluatif,  baik  membanding- bandingkan,  menganalisa  atau  mendayagunakan  pengetahuan  yang  ada  untuk memberikan  sesuatu  rangsangan.  Afektif  merupakan  dimensi  sikap  yang  melibatkan perasaan senang, tidak senang serta perasaan emosional lain sebagai akibat atau hasil dari proses evaluatif yang dilakukan. Sedangkan tingkah laku adalah sikap yang selalu diikuti
Nurhayati – Pengaruh Sikap dan Kebiasaan Terhadap Hasil Belajar...
dengan  kecenderungan  untuk  berpola  perilaku  tertentu.  Sikap  selalu  berkenaan  dengan suatu obyek, dan sikap terhadap obyek ini disertai dengan perasaan positif dan negatif.
Hal  serupa  juga  diungkapkan  oleh  Morgan  bahwa: “Beliefs  are  cognitions,  or thougths,  about  the  characteristics  of  objects.  They  link  object  to  attributes.  Belisfs,  or opinions, are assesed by how likely they are tobe true. In addition, have evaluative feeling about belief and these will contribute to our attitude ”
Para  ahli  psikologi  sosial  juga  memandang  sikap  sebagai  gabungan  dari komponen kognitif, komponen afektif, dan komponen prilaku (konatif). Menurut Zakaria (2004:  87)  komponen  kognitif  adalah  kepercayaan  atau  keyakinan  yang  menjadi pegangan seseorang, komponen afektif adalah perasaan yang dimiliki seseorang terhadap suatu  objek  sedangkan  komponen  konatif  adalah  kecenderungan  untuk  bertingkah  laku atau berbuat dengan cara-cara tertentu terhadap suatu obyek.
Dari uraian di atas sikap terbentuk melalui pengalaman yang berulang, peniruan yang  disengaja,  melalui  sugesti  dan  juga  melalui  identifikasi.  Pengalaman  yang menyenangkan bagi seseorang berdampak pada sikap positif terhadap obyek yang pernah dialami  oleh  orang  tersebut.  Demikian  pula  sebaliknya  apabila  pengalaman-pengalaman yang  pernah  dilalui  tidak  berkesan  pada  hati  seseorang  maka  dampak  terhadap  sikap adalah sikap yang negatif.

## Kebiasaan Belajar
Aunurrahman (2009:185) berpendapat dalam bukunya bahwa kebiasaaan belajar adalah  prilaku  seseorang  yang  telah  tertanam  dalam  waktu  yang  relatif  lama  sehingga memberikan  ciri  dalam  aktivitas  belajar  yang  dilakukannya.  Hal  tersebut  sesuai  yang dipaparkan  Hutabarat  bahwa  kebiasaan  adalah  perilaku  yang  sudah  berulang-ulang dilakukan,  sehingga  menjadi  otomatis,  artinya  berlangsung  tanpa  dipikirkan  lagi,  tanpa dikomando  oleh  otak.  Untuk  dapat  melatih  kebiasaan  dibutuhkan  waktu  yang  cukup panjang dan juga harus didukung oleh pengulangan yang berkelanjutan.
Tentu tidak mudah melatih sebuah kebiasaan menjadi perilaku yang menetap pada  diri  seseorang.  Kebiasaan  hanya  mungkin  dikembangkan  melalui  pengorbanan yang  disertai  pelatihan  dan  pengulangan  secara  konsisten.  Demikian  sulitnya membangun  kebiasaan  positif,  karena  setiap  kebiasaan  harus  didukung  oleh pemahaman  tentang  perbuatan  dan  mampu  mengetahui  keuntungan  dari  perilaku tersebut.
Muhibbin  Syah  (1997:117)  menyatakan  bahwa  kebiasaan  merupakan  bentuk tingkah  laku  yang  menetapkan  yang  timbul  karena  adanya  penyusutan  kecenderungan respon  dengan  menggunakan  stimulus  berulang-ulang.  Tindakan  belajar  yang  dilakukan secara berulang-ulang pada akhirnya akan bersifat monoton, pada akhirnya akan berubah menjadi  sebuah  kebiasaan.  Kebiasaan  yang  telah  lama  tertanam  akan  sulit  dirubah  atau diperbaharui,  untuk  itu  perlu  adanya  pengarahan  dari  guru  atau  orang  tua  supaya  siswa dapat membangun kebiasaan belajar positif.
Mohammad  Surya  (1992;54)  menyatakan  bahwa  kebiasaan  adalah  suatu  cara individu  untuk  suatu  masa  tertentu,  tingkah  laku  yang  menjadi  kebiasaan  tidak memerlukan fungsi berpikir yang cukup tinggi karena sifatnya sudah relatif menetap.
Setiap  individu  memiliki  kebiasan  yang  berbeda  dalam  belajar,  kebiasaan dibangun oleh setiap pribadi siswa. Hanya saja tidak semua kebiasaan belajar bersifat positif  dan  mendukung  pencapain  tujuan  belajar.  Kebiasaan  belajar  yang  dibangun secara  bebas  oleh  siswa  sering  mengarah  pada  posisi  yang  kurang  layak.  Sebaliknya kebiasaan  belajar  yang  dibangun  dengan  kekerasan  dan  tekanan  yang  berlebihan sering  meninbulkan  gejolak  dan  penolakan  dari  siswa.  Dalam  hal  ini  dibutuhkan kebebasan  dan  bimbingan  dari  guru  agar  siswa  dapat  membangun  kebiasaan  belajar
Nurhayati – Pengaruh Sikap dan Kebiasaan Terhadap Hasil Belajar...
positif,  sehingga  mampu  mendukung  tindakannya  untuk  menguasai  materi  pelajaran yang telah disampaikan.
George  Prasetya  (2006;137)  menyampaikan  beberapa  beberapa  anak  cenderung malas belajar dan lebih mengandalkan pada keberuntungan dalam beberapa kesempatan, mereka sering menghalalkan berbagai cara untuk mendapat nilai yang bagus.
Dari  pemaparan  para  ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kebiasaan  belajar adalah  suatu  tindakan  atau  perilaku  yang  bersifat  individu  berlangsung  secara berulang-ulang  dan  telah  menetap  secara  mapan  dalam  perilaku  siswa.  Kebiasaan tumbuh  berkat  adanya  pelatihan  dan  pengulangan  secara  konsisten  yang  akhirnya bersifat otomatis dalam tindakan siswa.
Dari  pemaparan  yang  telah  disampaikan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa kebiasaan  belajar  merupakan  suatu  cara  atau  teknik  yang  menetap  dibutuhkan  untuk mampu  mencapai  hasil  yang  optimal  dengan  menggunakan  teknik  yang  unik  sesuai dengan  kebutuhan,  kemampuan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  siswa  secara  pribadi. Kebiasaan belajar yang dikembangkan antara satu siswa dengan siswa lain tidaklah sama. Dimana kebiasaan belajar tersebut meliputi cara memilih sumber belajar,  tujuan belajar, waktu belajar, tempat belajar, suasana belajar, strategi belajar, gangguan belajar, kegiatan pada waktu belajar

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  di  Kecamatan  Kramat  Jati Jakatra Timur. Di mana waktu pelaksanaannya pada bulan April sampai dengan Agustus 2009-2010.  Metode    penelitian  yang  dipergunakan  adalah  metode  survey  korelasional, dengan disain penelitian seperti berikut:
Gambar 1. Konstelasi Masalah Penelitian
Keterangan : X 1 =  Sikap belajar X 2 =  Kebiasaan belajar
Y =  Hasil belajar matematika
Sampel penelitian ditetapkan sebanyak 320 orang siswa yang berasal dari semua sekolah  perwakilan  katagori  (251tatist,  rintisan  SSN,  SSN,  SBI).  Teknik  pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan metode random sampling kuota
Analisis pengujian hipotesis menggunakan teknik korelasi dan regresi sederhana serta  korelasi  dan  regresi  ganda.  Sebelum  data  dianalisis,  terlebih  dahulu  dilakukan analisis 251tatistic deskriptif dan uji persyaratan data (uji normalitas, uji linearitas).
Y X 2 X 1
Nurhayati – Pengaruh Sikap dan Kebiasaan Terhadap Hasil Belajar...

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis deskriptif
Tabel 2. Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif Ukuran Deskriftif Sikap (X 1 ) Kebiasaan (X 2 )  HBM (Y) Mean 98,7 106,11 72,41 Modus 100 102 70 Median 99,50 104,5 72,73 Simpangan baku 11,52 13,81 12,97 Varians 132,61 104,5 167,27 Uji Persyaratan Analisi Data Tabel 3. Hasil Uji Normalitas dan Uji Linieritas Variabel Uji Normalitas Uji Linearitas Sikap (X 1 ) 0,092 atau sign.> 0,05 Maka data berdistribusi normal Sign.= 0,000 atau sign.< 0,05 maka  model  regresi ̂ Kebiasaan (X 2 ) 0,236 atau sign.> 0,05 Maka data berdistribusi normal Sign.= 0,000 atau sign.< 0,05 maka  model  regresi ̂ HBM (Y) 0,073 atau sign.> 0,05 Maka data berdistribusi normal Pengujian Hipotesis Tabel 4. Korelasi antar Variabel Correlations x 1 x 2 y x 1 Pearson Correlation 1 .160 ** .327 ** Sig. (2-tailed) .004 .000 N 320 320 320 x 2 Pearson Correlation .160 ** 1 .378 ** Sig. (2-tailed) .004 .000 N 320 320 320 Y  Pearson Correlation .327 ** .378 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .000 N 320 320 320
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Nurhayati – Pengaruh Sikap dan Kebiasaan Terhadap Hasil Belajar...
Tabel 5. Hasil Perhitungan Korelasi Ganda Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of the Estimate Durbin-Watson 1 .465 a .216 .211 15.520 1.67
a. Predictors: (Constant), kebiasaan belajar, sikap siswa
b. Dependent Variable: hasil belajar
Tabel 6. Hasil Perhitungan Persamaan Regresi Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sign. B Std. Error  Beta 1 (Constant) 7.932 5.928 1.144 .254 Sikap siswa   .377 .057 .335 6.642 .000 Kebiasaan belajar .257 .047 .274 4.438 .000
a. Dependent Variable: hasil belajar Tabel 7. Hasil Perhitungan Signifikansi Regresi ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sign. 1 Regression 11607.098 2 5803.549 43.729  .000 a Residual 42071.478 317 132.718 Total 53678.576 319
a. Predictors: (Constant), kebiasaan belajar, sikap siswa b. Dependent Variable: hasil belajar

## Pembahasan
Berpedoman  pada  data  hasil  analisis  diketahui  bahwa  terdapat  korelasi  yang positif  antara variabel kebiasaan belajar terhadap hasil belajar matematika sebesar 0,378; walaupun  hubungan  kedua  variabel  tersebut  tergolong  rendah  dan  diperoleh  koefisien determinasinya  sebesar  0,143  artinya  ada  kontribusi  sebesar  14,3  %.  Terdapat  korelasi yang  positif  antara  variabel  sikap  siswa  pada  matematika  terhadap  hasil  belajar matematika  adalah  0,327;  yang  walaupun  hubungan  kedua  variabel  tersebut  tergolong rendah  dan  diperoleh  koefisien  determinasinya  sebesar  0,107  artinya  ada  kontribusi sebesar  10,7%  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Sedangkan  korelasi sikap    dan  kebiasaan  belajar    secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  metematika sebesar 0,465; dan diperoleh koefisien determinasi sebesar 0,216, artinya ada konstribusi sebesar 21,6% variabel sikap dan kebiasaan belajar sevara bersama-sama mempengaruhi hasil  belajar  matematika.  Persamaan  regresi  yang  dihasilkan  adalah ̂
Nurhayati – Pengaruh Sikap dan Kebiasaan Terhadap Hasil Belajar...

## PENUTUP
Kesimpulan 1) Pengaruh sikap siswa pada matematika terhadap hasil belajar dilakukan melalui uji t, dengan  membandingkan  antara  nilai  t hitung =  5,224  >    t tabel =  1,962  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  sikap  siswa  pada  matematika  terhadap  hasil  belajar matematika . Dimana  sikap  siswa  pada  matematika  mempengaruhi  hasil  belajar  sebesar  14,3%.2) Pengaruh  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  dilakukan  melalui  uji  t,  dengan membandingkan  antara  nilai  t hitung =  7,747  >  t tabel =  1,962  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika.  Dimana  kebiasaan mempengaruhi  hasil  belajar  sebesar  10,7%.  3)  Sikap  siswa  pada  matematika  dan kebiasaan  belajar  secara  bersama-sama  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar  matematika,  hal  ini  diperlihatkan  dari  koefisien  korelasi  antara sikap mahasiswa pada matematika secara bersama-sama dengan hasil belajar matematika sebesar 0,465 dan koefisien determinasi sebesar 21,6%. Persamaan regresi yang terbentuk adalah ̂ .  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  semakin  baik sikap siswa pada matematika maka semakin baik pula hasil belajar matematika dan begitu pula semakin baik kebiasaan belajar maka semakin tinggi hasil belajar matematikanya.

## Saran
Untuk  menghilangkan  sikap  dan  persepsi  yang  negatif    pada  matematika,  maka diperlukan  upaya  untuk  merubahnya  diantaranya  menjadikan  matematika  sebagai pelajaran  yang  sangat  menarik  dengan  merancang-model-model  pembelajaran  sehingga siswa tertantang dan  membuat siswa lebih krearif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Encyclopedia Mathematics. 2000. Britanica: Mc Graw Hill Book & Co. Gordon  Dryden  dan  Jeanette  Vos.  2002. The  Learning  Revolution  (Revolusi  cara belajar) Bagian I  terjemahan Word ++Translation. Bandung : Kaifa Jannet W. Lerner. 1997. Learning Disability. Boston: Houghton Miffilien. Muhibbin  Syah.  1997. Psykologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung  : Rosdakarya
Muhibbin  Syah. 2008. Psykologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung  : Remaja Rosdakarya
Prasetya, George. 2006. Smart Parenting . Jakarta : Elex Media Komputindo Purwanto, Ngalim. 2009. Psikologi Pendidikan . Rosda Karya: Bandung Singgih. 2010. Mastering SPSS 18 . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Supardi.  2009. Diktat  Kuliah;  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Program  Pasca  Sarjana UNINDRA.
Surya, Moh. 1992. Psikologi Pendidikan . Bandung : Remaja Rosda Karya