Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  Walahar  II  Melalui Model Pembelajaran CTL
Tatin Supriatin
SDN Walahar II supriatintatin73@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
Improving  mathematics  learning  outcomes  for  fifth  grade  students  at  SDN  Walahar  II  through the  CTL  learning  model.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  improvement  of mathematics learning outcomes for students of Class V SDN Walahar II after receiving learning through the contextual learning model (CTL). The research method used is descriptive method, namely  the  type  of  classroom  action  research.  The  stages  of  each  cycle  are  planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this study were fifth grade students of SDN Walahar II Klari Karawang. Consisting of 18 male students and 16 female students. The data sources of this research are observation and written test results. In cycle 1, the number of students who completed the post-test was 58.5%. In cycle II, students who completed the post- test  were  88.2%.  From  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  using  the  Contextual Teaching and Learning model can improve learning outcomes student.
Keywords: Learning outcomes, CTL, Mathematics

## Abstrak
Meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  Walahar  II  melalui  model pembelajaran CTL. Tujuan dari penelitianini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika  siswa  Kelas  V  SDN  Walahar  II  setelah  mendapat  pembelajaran  melalui  model pembelajaran  kontekstual  (CTL).  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptip yaitu  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Adapun  subyek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V SDN  Walahar  II  Klari  Karawang.  Terdiri  dari  18  siswa  laki-laki  dan  16  siswa  perempuan. Sumber data dari penelitian ini adalah observasi dan hasil tes tertulis. Pada siklus 1 siswa yang tuntas melaksanakan post  tes adalah 58,5  %.  Pada siklus II siswa  yang tuntas  melaksanakan post  tes  adalah  88,2%.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan model Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Hasil belajar, CTL, Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dewasa  ini  telah  membawa perubahan hampir di setiap aspek kehidupan. Berbagai aplikasi ilmu pengetahuan dan teknologi mewarnai dan menjadi salah satu faktor penting penunjang aktivitas manusia dalam  memenuhi  kebutuhannya.  Keadaan  ini  menunjukkan  betapa  pentingnya menguasai lmu pengetahuan dan teknologi agar mampu berkonstribusi serta memiliki kesempatan  yang  lebih  baik  dalam  menghadapi  persaingan  yang  semakin  terus berkembang.
Pendidikan  adalah  usaha  salah  satu  sektor  yang  mendapatkan    banyak pengaruh  dari  laju  perkembangan  teknologi.  Dari  waktu  ke  waktu  dapat  kita  rasakan begitu banyak perubahan dalam pendidikan. Salah satu perubahan yang terlihat jelas telah  dilakukan  di  Indonesia  yaitu  telah  berulang  kali  terjadi  perubahan  kurikulum pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.
Menurut  Mugiharjo  (2018)  Pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana  yang menentukan  untuk  mencapai  tujuan  pembangunan  nasional  yaitu  mewujudkan  suatu masyarakat  adil  dan  makmur  dalam  wadah  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia. Sistem pendidikan nasional mempunyai tujuan sebagai alat yang amat penting dalam perjuangan  mencapai  cita –  cita  tujuan  bangsa  Indonesia  dalam  mencerdaskan kehidupan bangsa Indoensia dan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  dirinya,  masyarakat, bangsa dan Negara (UU No.20 Tahun 2003) tentang sistem pendidikan nasional.
Salah  satu  permasalahan  dalam  pendidikan  sekarang  ini  adalah  masalah keberhasilan pendidikan matematika, terutama di SDN Walahar II kelas V, yaitu masih banyaknya peserta didik cenderung kurang memahami pelajaran matematika, bahkan mereka  tidak  tertarik  pelajaran  matematika.  Siswa  yang  menganggap  matematika sebagai  pelajaran  yang  relatif  sulit  danmembentuk  kesan  dan  pengalaman  secara negatif  terhadap  matematika  umumnya  berdampak  buruk  baik  bagi  motivasi  belajar matematika  maupun  penyesuaian  akademik  di  sekolah  (Gurganus,  2010) menyebutkan  bahwa  pengalaman  sebelumnya  terhadap  matematika  merupakan prediktor yang sangat kuat terhadap kesuksesan di masa berikutnya. Oleh karena itu, sikap  yang  positif  terhadap  matematika  yang  terbentuk  sejak  awal  merupakan  fa ktor penting  pada  kesuksesan  belajar  pada  mata  pelajaran  yang  sulit,  khususnya matematika.
Selain  itu  sebagian  besar  peserta  didik  tidak  memiliki  motivasi  untuk  menekuni pelajaran  matematika  juga  matematika  dianggap  rumit  dan  menjadi  salah  satu pelajaran yang kurang diminati. Ketidaksenangan siswa terhadap matematika ini dapat berpengaruh terhadap keberhasilan belajar matematika siswa.  Hal tersebut bisa dilihat dengan  masih  rendahnya  hasil  belajar  yamg  dicapai.  Dari  34  peserta  didik  hanya  15 saja  yang  mendapatkan  nilai  diatas  KKM  atau  44,1%  saja  dianggap  tuntas.  Oleh karena  itu  saya  sebagai  peneliti  harus  mencari  penyebab  kesulitan  belajar  peserta didik , yang mengakibatkan menurunnya hasil belajar
Kemandirian  belajar  menjadi  salah  satu  tujuan  penting  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  No.  87 Tahun  2017  tentang  penguatan  pendidikan  karakter  yang  menyatakan  bahwa  dalam rangka  mewujudkan  bangsa  yang  berbudaya  melalui  penguatan  nilai-nilai  religius, jujur,  toleran,  disiplin,  bekerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif, cintai damai,
gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  bertanggung  jawab,  perlu penguatan  pendidikan  karakter.Wijaya  (2018)    menegaskan  bahwa  masyarakat modern  yang  berkembang  pesat  membutuhkan  individu  yang  memiliki  kemampuan untuk  berpikir,  bertindak,  dan  berkomunikasi  secara  kreatif.  Kreatifitas  peserta  didik dibangun  melalui  pembelajaran  matematika  yang  dimulai  dengan  menekankan  aspek kemandirian.
Pada dasarnya guru harus dapat menciptakan suasana belajar agar peserta didik mendapatkan  kenyamanan  dalam  belajar,  sehingga  peserta  didik  dapat  memahami pelajaran.  Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  guru  adalah  memilih  metode  dan model  pembelajaran  matematika  yang  bisa  menciptakan  suasana  belajar  kondusif, sehingga  peserta  didik  merasa  senang,  tidak  memberikan  anggapan  bahwa matematika  itu  menakutkan  dan  berakibat  mempengaruhi  perkembangan  belajar peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL).
Pendekatan  Kontekstual  atau  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat  (US  Departement  of  Education,  2001). Dalam konteks ini siswa perlu mengerti apa makna belajar, manfaatnya, dalam status apa  mereka  dan  bagaimana  mencapainya.  Dengan  ini  siswa  akan  menyadari  bahwa apa yang mereka pelajari berguna sebagai hidupnya nanti.
Dalam  pembelajaran  CTL  guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mencari, mengolah,  dan  menemukan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bersifat  konkret  (terkait dalam  kehidupan  nyata)  melalui  keterlibatan  aktivitas  peserta  didik  dalam  mencoba, melakukan,  dan  mengalami  sendiri.  Dengan  demikian  pembelajaran  akan  lebih bermakna , lebih dekat dengan lingkungan masyarakat.
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana  peningkatan hasil belajar matematika peserta didik kelas V SDN Walahar II  setelah mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (  Classroom  Action  Research  ) dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL). Menurut Kurt Lewin dalam Kunandar ( 2011:42 ) peneltian tindakan kelas ini terdiri dari empat  tahapan  dasar  yaitu  perencanaan  (  planning  ),  pelaksanaan  (  acting  ), pengamatan  (  observing  )  dan  refleksi  (  reflecting  ).  Analisis  penelitian  ini  adalah analisis deskriptif kuantitatif kualitatif dimana dalam peneltian ini selain penyajian hasil berupa  data  dan  angka.  Peneltian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  V  SD Negeri Walahar II tahun pelajaran 2019/2020 selama dua siklus. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 7 Okktober 2019. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 14 Oktober 2019. Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes,  baik  pree  test maupun  post  test.  Observasi  meliputi  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini peneliti akan memaparkan hasil penelitian tindalkan kelas (PTK) yang  dilaksanakan  selama  dua  minggu.  Tujuan  utama  dilaksanakannya  perbaikan pembelajaran adalah untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V pada mata pelajaran matematika pada materi kompetensi dasar melakukan pengukuran sudut d kelas V SDN Walahar II. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini dilakukan sebanyak
dua siklus  dengan menggunakan formula model  pembelajaran kontesktual  (CTL) pada perbaikan pembelajaran ke-2.
Pemaparan  hasil  penelitian  terbagi  dalam  dua  bagian,  yakni  (1)  pemaparan  hasil penelitian  perbaikan  pembelajaran  siklus  ke-1;  dan  ke  (2)  pemaparan  hasil  penelitian perbaikan  pembelajaran  siklus  ke-2.  Bagian  ini  diakhiri  dengan  pembahasan  bagi keseluruhan hasil penelitian.
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Kegiatan Pre test Post test Siklus Peserta didik tuntas Peserta didik belum tuntas Peserta didik tuntas Peserta didik belum tuntas Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah % Siklus I 15 44 19 56 20 59 14 43
Berdasarkan tabel  tersebut  diperoleh  gambaran,  bahwa  hasil  belajar  siswa pada  perbaikan  siklus  ke-1,  pada  mata  pelajaran  matematika  mengenai  materi melakukan  pengukuran  sudut  menunjukkan  hasil  yang  belum  memuaskan. Pencapaian  nilai  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  evaluasi  yang  dilakukan menunjukkan  masih  berada  dibawah  standar.  Pada  data  tersebut  juga  tampak  hanya 19  orang  siswa  saja  yang  mencapai  nilai  sebagaimana  yang  ditargetkan.  Sedangkan sisanya masih di bawah, artinya umumnya siswa kelas 5 belum menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  yang  berarti,  sekalipun  sudah  dilakukan  perbaikan pembelajaran.
Kenyataan hasil belajari belajar yang belum sesuai harapan tersebut diperkuat dari  data  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  yang  hasilnya  tampak tertuang pada lembar observasi, sebagai berikut:

## Tabel 2. Observasi Siklus I
No Aspek yang diamati Kemunculan Keterangan Ya Tidak 1 Guru  mengatur  kesiapan  peserta didik sebelum memulai pembelajaran √ 2 Guru berpenampilan rapi √ 3 Guru    memberi  waktu  yang  cukup kepada  peserta  didik  untuk  aktif dalam pembelajaran √ Tidak muncul 4 Guru  menerapkan  metode  dalam proses pembelajaran √ 5 Guru  menggunakan  media  yang tepat dengan materi pembelajaran √ 6 Guru  memberikan  motivasi  yang cukup kepada peserta didik. √ Tidak muncul 7 Guru mampu merespon setiap aksi yang dilakukan peserta didik √ 8 Guru cukup jelas dalam memberikan materi √ Tidak muncul 9 Guru melalukan evaluasi √ 10 Guru melakukan tindak lanjut √ 11 Peserta didik menunjukkan antusiasme √
12 Peserta  didik  menunjukkan  sikap partisipasi √ 13 Peserta  didik  menunjukkan  sikap keingintahuan √ 14 Peserta  didik  memahami  materi pembelajaran √ Tidak muncul 15 Peserta didik menunjukkan kreativitas selama proses pembelajaran √
Dari lima belas perbaikan pembelajaran, empat diaantaranya belum terlaksana dengan baik oleh guru.
Berdasarkan reflekasi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II dikarenakan belum mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan.

## Tabel 3. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Kegiatan Pre test Post test Siklus Peserta didik tuntas Peserta didik belum tuntas Peserta didik tuntas Peserta didik belum tuntas Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah % Siklus II  20 59 14 41 30 88 4 12
Tabel  di  atas  merupakan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  5,  mata pelajaran  matematika  pada  materi  melakukan  pengukuran  sudut.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  persentase  siswa  yang  mendapatkan  nilai  yang  telah  sesuai  dengan  target  yang telah  ditentukan  yaitu  60  ke  atas.  Untuk  hasil  evaluasi  siklus  ke-2,  terdapat  30  orang yang mampu mencapai nilai yang sangat memuaskan. Dengan demikian hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  matematika,  khususnya  dalam  materi  melakukan pengukuran  sudut  pada  siklus  ke-2  dipandang  berhasil.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil pengamatan  teman  sejawat  yang  mengikuti  proses  perbaikan  pembelajaran  yang dilakukan  peneliti.  Hasil  observasi  dapat  diperhatikan  pada  tabel  lembar  observasi berikut ini:

## Tabel 4. Observasi Siklus II
No Aspek yang diamati Kemunculan Keterangan Ya Tidak 1 Guru  mengatur  kesiapan  peserta didik sebelum memulai pembelajaran √ 2 Guru berpenampilan rapi √ 3 Guru    memberi  waktu  yang  cukup kepada  peserta  didik  untuk  aktif dalam pembelajaran √ 4 Guru  menerapkan  metode  dalam proses pembelajaran √ 5 Guru  menggunakan  media  yang tepat dengan materi pembelajaran √ 6 Guru  memberikan  motivasi  yang cukup kepada peserta didik. √ 7 Guru mampu merespon setiap aksi yang dilakukan peserta didik √ 8 Guru cukup jelas dalam √
memberikan materi 9 Guru melalukan evaluasi √ 10 Guru melakukan tindak lanjut √ 11 Peserta didik menunjukkan antusiasme √ 12 Peserta  didik  menunjukkan  sikap partisipasi √ 13 Peserta  didik  menunjukkan  sikap keingintahuan √ 14 Peserta  didik  memahami  materi pembelajaran √ 15 Peserta didik menunjukkan kreativitas selama proses pembelajaran √
Dari lima belas perbaikan pembelajaran, semua terlaksana dengan baik oleh guru. Dari  penjelasan  keseluruhan  proses  perbaikan  pembelajaran  pada  mata pelajaran  matematika  di  atas,  maka  dapat  diartikan  mengenai  usaha  meningkatkan hasil belajar siswa dari prestasi awal, nilai siklus ke-1 dan kemudian siklus ke-2 dapat diketahui  perkembangan  hasil  belajar  siswa  kelas  5  pada  mata  pelajaran  matematika pada  materi  melakukan  pengukuran  sudut  dapat  diperhatikan  pada  tabel  5  dan  6 berikut ini :
Table 5. Rekapitulasi Nilai Hasil Evaluasi Mata Pelajaran Matematika
No Nama Siswa Nilai Nilai awal Siklus I Siklus II 1 A 65 70 75 2 B 55 70 75 3 C 55 55 55 4 D 65 70 75 5 E 50 55 65 6 F 55 75 80 7 G 70 70 90 8 H 55 70 80 9 I 70 70 90 10 J 55 65 75 11 K 70 65 80 12 L 75 75 80 13 M 70 75 85 14 N 70 75 80 15 O 50 55 65 16 P 65 65 80 17 Q 70 65 90 18 R 55 65 70 19 S 70 75 80 20 T 55 70 80 21 U 55 70 75 22 V 50 55 65 23 W 50 60 70 24 X 65 65 75 25 Y 55 55 70 26 A 65 65 75
27 AA 55 60 65 28 AB 65 70 75 29 AC 65 75 80 30 AD 50 60 55 31 AE 50 60 55 32 AF 50 60 55 33 AG 55 65 65 34 AH 50 70 70 Jumlah Rata-rata Persentase 2025 59,5 44,1% 2245 66 58,8% 2500 73,5 88,2%

## Tabel.6. Hasil Pengolahan Data Nilai Mata Pelajaran Matematika
No Nilai Siklus I Siklus II Banyak siswa Jumlah Nilai Banyak siswa Jumlah Nilai 1 90-100 3 270 2 80-89 10 805 3 70-79 16 1145 11 805 4 60-69 8 520 5 325 5 50-59 10 550 4 220 6 40-49 7 30 8 20 9 10 Rata-rata Nilai Siswa  Persentase (%) Siswa yg di atas KKM 34 100 66 58,8 34 100 73,5 88,2
Usaha  perbaikan  pembelajaran  melalui  PTK  tidak  bisa  dilepaskan  dari permasalahan yang sebelumnya sudah difokuskan. Dalam hali ini permasalahan yang timbul  dalam  pembelajaran  matematika  pada  kompetensi  melakukan  pengukuran sudut  siswa  kurang  mampu  menyelesaikan  soal –soal  dengan  benar  serta pemahaman  terhadap  materi  kurang.  Upaya  melaksanakan  pemecahan  masalah tersebut,  dalam  perbaikan  pembelajaran,  peneliti  mencoba  menerapkan  strategi mengajar dengan menggunakan model pembelajaran biasa.
Permasalahan  yang  dihadapi  tersebut  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  hasil yang  dicapai  siswa  pada  siklus  ke-1,  dimana  nilai  rata-rata  kelas  yang  dicapai  hanya 58,8%  dibawah  nilai  KKM  yaitu  60.  Hal  ini  disebabkan  karena  materi  yang  diberikan masih  belum  dipahami  siswa,  selain  itu  juga  alat  dan model  pembelajaran  dipandang belum tepat sasaran, sehingga banyak siswa malas untuk bertanya.
Pelaksanaan  perbaikan  pada  siklus  ke-2  pembelajaran  dilaksanakan  lebih maksimal.  Dengan  cara  member  penjelasan  yang  lebih  baik,  yang  didukung  dengan pemberian contoh-contoh, penyajian dengan model pembelajaran yang tepat dan juga media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan  perkembangan siswa.  Upaya  perbaikan  pembelajaran  ini  dianggap  sudah  berhasil,  karena  telah mencapai  rata-rata  nilai  hasil  88,2%.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nasution (2004:421)  yang  menyatakan,  bahwa  siswa  dikatakan  berhasil  apabila  sudah mencapai rata-rata 70%.
Dengan  demikian  guru  sekolah  dasar  dalam  pembelajaran  matematika  telah menjelaskan  materi  dengan  pilihan  model  pembelajaran    yang  disertai  penggunaan
media pembelajaran yang tepat telah meningkatkan minat belajar siswa untuk belajar, sehingga dapat mendorong untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Dengan  demikian,  pada  setiap  siklus  pembelajaran,  pada  mata  pelajaran matematika  telah  ditemukan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  5  dalam belajar. Kenyataan ini tidak lepas dari usaha yang sungguh-sungguh guru yang dimulai dari penyusunan Rencana Perbaikan Pembelajararann (RPP) yang matang. Selain itu juga  perbaikan  pembelajaran  telah  dilaksanakan  dengan  baik  dengan  cara menggunakan  model  pembelajaran  CTL  selain  itu  juga  ditunjang  dengan  sarana  dan prasarana pembelajaran yang ada di lingkungan sekolah.
Peran guru dalam mengembangkan keprofesionalan dalam mengajar memang harus  diusahakan  dngan  cara melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan terus-menerus,  sehingga  hasil  belajar  siswa  akan  menjadi  meningkat  dan  terus berkembang. Guru yang berorientasi pada peningkatan hasil belajar siswa adalah guru yang  berhak  menyandang  guru  predikat  sebagai  guru  yang  professional.  Selain  juga profesi dalam mendidik bagi tidak hanya berorientasi mencerdaskan siswa, melainkan juga  dapat  mengarahkan  siswa  dapat  memiliki  akhlak  dan  bermoral  yang  tinggi, memiliki etika dan sopan serta dapat berbudi luhur.

## SIMPULAN
Pada  umumnya  subjek  menganggap  matematika  merupakan  pelajaran  yang cukup  sulit,  namun  demikian  pelajaran  matematika  penting  untuk  dipelajari.  Oleh karena itu, strategi belajar matematika yang menyenangkan sehingga mudah dipahami oleh  siswa  adalah  dengan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan dalam pembelajaran matematika adalah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL).
Dari  serangkaian  usaha  perbaikan  pembelajaran  yang  peneliti  lakukan  dan terkumpulkan  dari  hasil  observasi  dan  analisis  data  yang  peneliti  dapatkan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  yang  peneliti lakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN Walahar II dapat meningkat melalui model pembelajaran kontesktual (CTL).
Berdasarkan kesimpulan di atas, dapat peneliti sarankan beberapa hal ini yang dapat  ditindak  lanjuti  dimasa  mendatang,  yakni  materi  pembelajaran  matematika mengenai  melakukan  pengukuran  sudut  sebaiknya  menerapkan  model  pembelajaran kontekstual  (CTL)  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  5.  Hal  ini terbukti  telah  membangkitkan  aktivitas  belajar  dan  semangat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Akasara Cindy  Agustien  (2010).  Perbandingan  hasil  Belajar  Matematika  antara  Siswa  yang Pembelajarannya Menggunakan Metode Kontekstual ( Contextual Teaching And Learning  )  Dengan  Metode  Konvensional  .Skripsi.  STKIP  Bandung:  Tidak diterbitkan
Mugiharjo,  Hartoyo,  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and learning  (  CTL)  untuk  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  PPKn.  Jurnal Pendidikan  Madrasah,  Volume  3,  Nomor  2,.  Hal.  359-265.  Tersedia  Pada http://ejournal.uin-suka.ac.id/tarbiyaj/indek.php/JPM/article/view/2147.
Rusman,Dr,  M.Pd  (2012).  Model-Model  Pembelajaran  .  Ed.2-5.-  Jakarta:rajawali Pers,2002.
Sugiyono,Prof,Dr (2011). Metode Penelitian pendidikan . Ed.13-Alfabeta,cv. Wahyudin,  dkk  (2006).  Pengantar  Pendidikan.  Jakarta  :Pusat  penerbit  Universitas
Terbuka
Winaputra,  udin  dkk  (2008),  Teori  belajar  dan  Pembelajaran,  Jakarta:  Pusat  Pusat penerbitan Universitas Terbuka.
Whardani,  IGAK  (2007),  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Pusat  Penerbit Universitas Terbuka.