KEEFEKTIFAN PENGETAHUAN INKUIRI GURU SEKOLAH DASAR KOTA BANDAR LAMPUNG DALAM PEMBELAJARAN SAINS
Chandra Ertikanto 1 , Viyanti 2 dan Ismu Wahyudi 3
1 Pendidikan MIPA FKIP Universitas Lampung Email: chandra_unila@ymail.com
2 Pendidikan MIPA FKIP Universitas Lampung Email: chandra_unila@ymail.com
3 Pendidikan MIPA FKIP Universitas Lampung Email: chandra_unila@ymail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menentukan efektivitas pengetahuan inkuiri guru dalam pembelajaran sains,  dan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  konsep  ilmu  pengetahuan  alam  melalui  pemodelan. Peneliti  sebagai  model dan  guru  Sains  sebagai  siswa. Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah Quota Sampling yaitu pengambilan unsur sampel secara sembarang sampai terpenuhi jumlah yang diinginkan. Penelitian  ini  dilakukan  pada  empat  puluh  orang  guru  SD  di  Kota  Bandar Lampung yang  dilaksanakan  dari  Juli  sampai  Agustus  2014. Guru  yang  dilibatkan  berasal  dari SD  yang berlokasi  di  kota,  semi-kota  dan  pinggiran-kota  Bandar  Lampung. Variabel  yang  diamati  yaitu; konsepsi awal, hasil belajar, dan kemampuan inkuiri. Data kuantitatif diperoleh melalui tes, dan data kualitatif diperoleh melalui kuesioner, dan dianalisis dengan statistik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Kemampuan konsep  sains  guru  yang menerapkan pembelajaran inkuiri  secara  signifikan lebih  baik  dibandingkan  dengan kemampuan konsep  sains  guru  yang menerapkan pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: inkuiri, kompetensi, pengetahuan.

## Abstract
This research aims to determine the effectiveness of teachers' knowledge of inquiry in science learning, and to increase knowledge of science concepts through modeling. The model was the instructor, and the teachers as students. The sampling technique used in this study was quota sampling technique, where the researcher took the  sample  randomly  to  meet  the  expected  number  of  the  sample. The study was  conducted  to  the forty elementary school teachers in Bandar Lampung from July through August 2014. Teachers who were involved came  from  elementary  schools  located in  the  centre  of  town,  suburb,  and  remote  area. Parameters  observed were their prior knowledge of natural science concepts, their achievement, and their science skill process. The quantitative data was obtained through test, and the qualitative data was obtained through questionnaires, and analyzed  with statistic.  The result shows that there is significant difference between the achievements of the teachers taught through inquiry learning and teachers taught through a conventional learning.
Keywords: competency, inquiry, and knowledge.

## Pendahuluan
Pembelajaran sains SD  di  Kota Bandar Lampung umumnya menggunakan  metode  ceramah.  Guru tidak melibatkan siswa beraktivitas seperti melakukan  eksperimen,  kerja  kelompok, dan diskusi. Selain itu, sebagian guru SD di Kota Bandar Lampung kurang menguasai  konsep-konsep sains,  dan belum sepenuhnya membelajarkan konsep sains  dengan  metode  atau  pendekatan pembelajaran  yang  tepat.    Kenyataan  di lapangan  sebagaimana  hasil  penelitian Chandra  (2013)  bahwa:  pembelajaran sains  di  SD  Bandar  Lampung  dilakukan tidak sciencetific  inquiry melainkan secara  konvensional dan bersifat  hafalan, sehingga  hasil  belajar  sains  menjadi rendah  bila  dibandingkan  dengan  mata pelajaran lainnya.
Salah  satu  metode  ilmiah  untuk memperoleh  pengetahuan  yang  dilakukan di  SD yaitu  dengan  cara  penyelidikan ilmiah (sciencetific inquiry). Sebagaimana terdapat dalam Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP, 2006) dan  Kurikulum  2013  bahwa  pembelajaran sains sebaiknya  dilaksanakan  dengan pendekatan
saintifik (sciencetific approach). Hal ini  dimaksudkan untuk menumbuhkan kemampuan
berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting dalam kecakapan hidup.
Pembelajaran sains menggunakan penyelidikan yang dikenal  dengan nama inkuiri.    Menurut Matson  (2006)  bahwa hal-hal yang diajarkan seharusnya menyerupai  apa  yang  diperbuat  oleh seorang ilmuwan  sains.  Ilmuwan  sains mengembangkan  teori  atau  menemukan produk  sains  melalui  kegiatan-kegiatan observasi, klasifikasi, melakukan perhitungan, merumuskan hipotesis, melakukan percobaan dan analisis rasional  untuk  membuat  simpulan  (NRC, 2000). Oleh  karena  itu, inkuiri  dapat
dikatakan sebagai cara memperoleh pengetahuan  yang  didapatkan dari  hasil usaha sendiri melalui
kegiatan
penyelidikan  ilmiah. Jadi, pembelajaran sains tidak terlepas dari kegiatan inkuiri.
Pada penelitian  ini,  guru  SD  yang mengajarkan sains selanjutnya  disebut sebagai pebelajar, kemudian dilatih untuk mengembangkan keterampilan ilmiah seperti; mengajukan pertanyaan, menyusun hipotesis, merancang percobaan, mengamati,  mengumpulkan data,  dan  menarik  simpulan  (Joyce  &
Weill, 2001).
Pada  pembelajaran sains SD  di  kelas, yang  disampaikan  oleh  guru  lebih  banyak ranah  kognitif sehingga menjadi  tidak menyenangkan,  karena  belajar  Sains  tidak melibatkan hands-on, kemungkinan ini terjadi karena pengetahuan guru tentang belajar Sains dengan    melibatkan hands-on kurang  (Pine, dkk. 2006). Demikian juga menurut Ridwan (2005) dalam penelitiannya, bahwa banyak guru SD menggunakan
pembelajaran  pola  lama,  yaitu  proses pembelajaran  satu  arah  yang  didominasi oleh  guru,  sehingga  pembelajaran  kurang menyenangkan. Guru-guru hanya sekedar melaksanakan  tugas, kurang memberikan pengalaman belajar yang bermakna kepada  siswanya. Hal  ini  terjadi karena kurangnya kemampuan guru mengajar sains secara inkuiri. Temuan Capobianco  &  Lehman (2006) menyatakan bahwa melalui metode kursus/pelatihan/pemodelan dalam  pembelajaran  sains  SD  bagi  guru- guru, ternyata
dapat mengatasi keterbatasan  kemampuan  guru  tentang pembelajaran  sains  secara  inkuiri. Begitu halnya penelitian  yang  dilakukan  oleh Budiastra  (2008) menyatakan bahwa bila kemampuan guru merencanakan pembelajaran sains  secara  inkuiri  baik, guru juga dapat
meningkatkan kemampuan mengajar sains  di  SD  secara nyata (riil) dengan baik pula.
Hasil  penelitian Luera, Moyer,  dan Everett  (2004), menunjukkan adanya hubungan  positif  yang  signifikan  antara pengetahuan  inkuiri  guru  terhadap  isi materi sains dengan kemampuan
membuat perencanaan pembelajaran secara  inkuiri.  Selain  itu,  ditemukan  juga bahwa kecakapan dalam membuat perencanaan  pembelajaran  secara  inkuiri berkontribusi
signifikan terhadap kemampuan  guru  mengajar sains secara inkuiri. Sedangkan hasil penelitian Iyamu dan Ottote  (2005) menunjukkan  bahwa kemampuan mengajar melalui penggunaan inkuiri terhadap guru-guru di Nigeria  Selatan semakin  baik  dengan menggunakan  inkuiri karena ketika  guru mengajar di  depan  kelas, secara  tidak langsung guru juga belajar.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti memandang perlu untuk mengembangkan keterampilan  inkuiri  dan  meningkatkan pengetahuan konsep sains  guru  SD di
Kota Bandar Lampung melalui sciencetific inquiry. Peneliti memodelkan pembelajaran yang mengikutsertakan guru dalam proses inkuiri yang dilaksanakan bentuk komunikasi, menurut Marx (2004) langkah  tersebut  juga merupakan  suatu  proses  bertukarnya pengetahuan. Tetapi, jika  komunikasi hanya berlangsung satu arah “guru mengajar dan siswa belajar”, dalam pola belajar seperti ini instruksi belajar dari guru kurang, karena guru  cenderung  lebih  banyak  ceramah,  jadi semestinya  instruksi  dan  komunikasi  antara guru  dan  siswa  dilakukan  dengan  benar (Cuevas, dkk. 2005), sedang menurut Ruiz- Primo dan Furtak (2007), bahwa komunikasi  dalam  proses  belajar  sains dari  waktu  ke  waktu  menunjukkan kemajuan  pengetahuan  bila  dilakukan dengan  cara  inkuiri  ilmiah  (sciencetific inquiry), yang didalamnya terdapat proses mengamati,  mengumpulkan informasi, mengklasifikasi,
dan melakukan
eksperimen untuk menarik simpulan.
Masalah dalam penelitian ini adalah apakah pengetahuan  inkuiri  guru dalam  pembelajaran  sains  secara inkuiri akan  lebih  baik  dibandingkan  dengan pengetahuan inkuiri guru dalam pembelajaran sains secara konvensional?; dan  bagaimana tanggapan  guru  terhadap pengembangan kemampuan inkuiri  guru dalam membelajarkan sains dengan pemodelan inkuiri (PKIMS-PI)? Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberi sumbangan  dalam  rangka  meningkatkan pengetahuan inkuiri  guru  SD.    Manfaat lain adalah agar guru SD dapat meningkatkan penguasaan konsep-konsep sains,  dan  mampu  membelajarkan sains dengan menerapkan pendekatan inkuiri .

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  bulan Juli sampai  bulan Agustus  tahun  2014 di SD Kota  Bandar  Lampung. Teknik sampling  yang  digunakan  adalah Quota Sampling (Arikunto, 2008),  yaitu SD Kota  Bandar  Lampung  yang  berlokasi  di pusat  kota,  semi kota  dan pinggiran kota, dengan jumlah keseluruhan 40 guru.
Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  guru  SD  Kota  Bandar Lampung yang mengajar kelas 4, 5, dan 6, sedangkan sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah  40 guru. Sesuai  dengan desainnya  ada  2  kelompok,  yaitu satu kelompok eksperimen dengan  jumlah  20 guru, dan  satu  kelompok kontrol dengan jumlah  20  guru.  Pola  penelitian adalah Pretes-Posttes Control Group Design (Arikunto, 2008).
Data keefektifan pengetahuan inkuiri guru dalam pembelajaran  sains baik secara  inkuiri maupun secara konvensional diperoleh  melalui pre-test dan post-test dengan menggunakan instrumen  tes (24  soal) dalam  bentuk objektif  pilihan  ganda (4  pilihan); dan tanggapan  guru  terhadap PKIMS-PI diperoleh  melalui  angket.  Seluruh  data
Gambar 1.  Hasil skor Pre-test, Post-test dan Gain pengetahuan inkuiri guru dalam pembelajaran
Sains
yang diperoleh kemudian dianalisis dengan statistik program komputer.
Kualitas  instrumen pre-test/post- test dianalisis  terlebih  dahulu  dengan analisis butir soal yang meliputi validitas, realibilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran  butir  soal.  Soal yang  tidak memenuhi  salah  satu  kriteria  atau kualitasnya rendah perlu direvisi. Analisis peningkatan  pengetahuan  inkuiri  guru menggunakan gain score
yang dinormalisasi dengan menggunakan rumus formula: Spos - Spre g = ---------------------- Smaks - Spre Keterangan : Spre     = Skor Pretest Spos    = Skor Posttest Smaks=Skor Maksimum Tingkat perolehan gain score
dikategorikan  atas  tiga  katagori,  yaitu tinggi : g > 0,7;   sedang : 0,3 < g < 0,7; rendah : g < 0,3      (Meltzer, 2002) Setelah  didapatkan gain  score, maka tahap selanjutnya menganalisis data hasil  penelitian,  yaitu  melakukan  uji persyaratan  analisis,  meliputi  (1)  uji
normalitas,  (2)  uji  homogenitas,  dan  (3) uji perbedaan dua rata-rata.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil analisis  perbedaan  rata-rata skor pretes, posttes dan gain score dari pengetahuan guru tentang inkuiri  pada pembelajaran sains secara inkuiri (kelompok eksperimen) dan secara konvensional (kelompok kontrol) disajikan pada gambar 1. Hasil analisis  tanggapan  guru terhadap PKIMS-PI pada kelas eksperimen dan secara konvensional pada kelas kontrol yang disajikan pada gambar
2.
Gambar 2. Tanggapan guru pada PKIMS-PI
Tabel 1.  Hasil perhitungan uji normalitas
Setelah dilakukan
penelitian, kemudian  dilakukan  uji  normalitas,  uji homogenitas  dan  uji  perbedaan  dua  rata- rata (uji-t).
Pada tabel 1, dengan menggunakan uji Kolmogrov Smirnov, hasil uji normalitas  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa pengetahuan inkuiri guru memiliki harga    yang    lebih    besar dari    nilai    α (0,05)    yaitu    sebesar    0.188    dan    0.157 (Kolmogrov-Smirnov),  juga  0.511  dan 0.399 (Shapiro-Wilk). Hal ini, menunjukkan  bahwa  data  pengetahuan inkuiri  guru  berdistribusi  normal.  Suatu variabel  dikatakan  normal  jika  titik-titik data  menyebar disekitar  garis  diagonal dan  penyebaran  titik-titik  data  searah mengikuti arah diagonal (gambar
distribusi), ini sesuai dengan data pengetahuan inkuiri guru yang
Gambar 3. Grafik skor gain pengetahuan inkuiri guru dalam pembelajaran Sains
Tabel 2. Hasil Uji Kesamaan Dua Varians dan Uji Perbedaan Dua Rata-rata
berdistribusi normal.
Variabel berdistribusi normal yang  ditampilkan  dalam  bentuk  tampilan grafik  garis,  dapat  disajikan  seperti  pada gambar 3:

## Pada  tabel  2  di  bawah,  kolom
Levene’s  Test  for  Equality  of  Varians adalah  kolom  yang  digunakan  untuk melakukan  uji  kesamaan  dua  varians (homogenitas), kriteria uji yang digunakan,  jika  α  (Sig.)>0,05,  maka H o diterima.  Hasil  perhitungan  Sig.  sebesar 0,742  dan  ternyata  lebih  besar  dari  α  (= 0,05)  ini  berarti  bahwa H o diterima , sehingga disimpulkan bahwa kedua populasi memiliki varians yang sama.
Uji  selanjutnya  yang  dilakukan adalah  uji  perbedaan  dua  rata-rata  atau Uji-t  dengan  menggunakan  program komputer diperoleh hasil Uji-t (tabel 2)
Pada  kolom t-test  for  Equality  of Means, Berdasarkan tabel 2 ternyata nilai Sig.(2-tailed) pengetahuan  inkuiri  guru sebesar  0,00,  ini  menunjukkan  bahwa nilai Sig. (2-tailed) lebih kecil dari nilai α
(0,05),  artinya  bahwa  H ₁ diterima,  yaitu rata-rata  pengetahuan inkuiri  guru  dalam pembelajaran  sains  secara  inkuiri  lebih tinggi  dari  rata-rata  pengetahuan  inkuiri guru  dalam  pembelajaran  sains  secara konvensional.
Berdasarkan  perhitungan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  pengetahuan inkuiri  guru  dalam  pembelajaran  sains secara  inkuiri  memberikan  rata-rata  skor yang  lebih  berarti  dibandingkan  dengan
pengetahuan inkuiri guru dalam pembelajaran  sains  secara  konvensional, dengan  kata  lain  pembelajaran  sains secara inkuiri signifikan lebih efektif
dibandingkan  dengan  pembelajaran  sains secara  konvensional  dalam  meningkatkan pengetahuan inkuiri guru.
Beberapa faktor yang menyebabkan mengapa  pembelajaran  secara  inkuiri lebih efektif dalam meningkatkan pengetahuan inkuiri  guru  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional, seperti  diungkapkan  oleh  Iyamu dan Ottote  (2005),  bahwa  penggunaan  inkuiri oleh guru-guru akan meningkatkan kemampuan mengajar guru semakin baik, karena  di  dalam  mengajar, guru  secara tidak langsung juga belajar. Pembelajaran secara inkuiri memiliki beberapa keunggulan dibandingkan dengan pembelajaran  konvensional diantaranya adalah pembelajaran secara inkuiri
mengutamakan  proses  (Ruiz-Primo dan Furtak, 2007). Proses tersebut antara lain: proses mengamati, mengumpulkan,
mengklasifikasikan,
melakukan
eksperimen, dan menarik simpulan.
Dibandingkan dengan pembelajaran secara  konvensional,  yaitu  banyaknya informasi yang bersifat  hafalan serta mendengarkan  guru  menerangkan, ini menyebabkan  hasil  belajar sains  menjadi rendah.
Guru-guru yang mengalami pembelajaran inkuiri dikelompokkan dengan anggota yang beragam pengetahuannya, ada guru yang berpengetahuan tinggi, sedang, dan rendah.  Pengelompokan  semacam  ini akan  menyebabkan  terjadinya  transfer pengetahuan  antar  guru yang  terlibat pembelajaran.  Guru  yang  mengalami pembelajaran  inkuiri secara aktif  dalam pembelajaran menyebabkan  konsentrasi guru  dalam  memahami  konsep-konsep yang dipelajari menjadi lebih tinggi.

## Tanggapan guru terhadap PKIMS-PI
Tanggapan guru terhadap pengembangan kemampuan inkuiri dalam membelajarkan sains dengan pemodelan
inkuiri (PKIMS-PI)  disajikan  dalam
gambar  2.  Implementasi  pelaksanaan PKIMS-PI  telah  berjalan  sesuai  dengan jadwal  yang  telah  ditentukan,  sekalipun terdapat  kendala-kendala  kecil  pada pelaksanaan  PKIMS-PI.  Tanggapan  guru terhadap  pelaksanaan  PKIMS-PI  dapat diuraikan sebagai berikut:
Pertama: materi  yang  disajikan dalam  PKIMS-PI  mendapat  tanggapan yang  positif,  karena  materi  dalam PKIMS-PI sesuai dengan kebutuhan guru- guru  untuk  meningkatkan  pengetahuan inkuiri dalam pembelajaran sains (Matson, 2006). Kedua kelompok memberi tanggapan dengan  skor yang berbeda,  kelas  eksperimen memberikan skor  rata-rata  sebesar 3,2;  sedangkan kelas  kontrol  sebesar  3,0  (skor  rata-rata ideal yang diharapkan sebesar 4,0). Kedua kelompok memberikan skor rata-rata yang berbeda, karena memang kedua kelompok memperoleh  ilmu  secara  langsung sesuai harapan masing-masing guru.
Kedua: kegiatan yang dilaksanakan dalam  PKIMS-PI mendapat  tanggapan yang  positif,  karena kegiatan PKIMS-PI sesuai  dengan  yang  diharapkan untuk kebutuhan meningkatkan  pengetahuan inkuiri dalam pembelajaran sains (Cuevas, 2005). Kedua kelompok memberi tanggapan dengan  skor yang berbeda,  kelas  eksperimen memberikan tanggapan  dengan skor  rata-rata  sebesar 3,3, sedang kelas kontrol sebesar 2,8 (skor rata-rata  ideal  yang  diharapkan  sebesar 4,0).
Ketiga: Perencanaan pembelajaran yang  dilaksanakan dalam  PKIMS-PI mendapat tanggapan  yang  positif,  karena sesuai  dengan  kebutuhan guru-guru di lapangan (Budiastra, 2008). Kedua kelompok memberi tanggapan dengan skor yang  berbeda,  kelas  eksperimen memberikan  skor  rata-rata  sebesar 3,4, sedangkan kelas kontrol memberi tanggapan  sebesar  3,0  (dengan  skor  rata- rata ideal yang diharapkan sebesar 4,0).
Keempat: pelaksanaan pembelajaran dalam PKIMS-PI mendapat tanggapan  yang  positif,  karena  kegiatan pelaksanaan pembelajaran dalam PKIMS- PI  sesuai  dan  dibutuhkan  oleh  guru-guru di  lapangan (Joyce  dan Weill,  2001). Kedua  kelompok memberi tanggapan yang  berbeda,  kelas  eksperimen memberi tanggapan  dengan skor  rata-rata  sebesar 3,3, sedangkan kelas  kontrol  memberi tanggapan dengan skor  rata-rata  sebesar 2,7  (dengan  skor  rata-rata  ideal  yang diharapkan sebesar 4,0). Kedua kelompok memberikan  skor  rata-rata  berbeda,  ini dapat dipahami karena dalam pelaksanaan kegiatan menggunakan pola yang berbeda,  pada  kelas  eksperimen  setelah setiap  contoh  pembelajaran  dilanjutkan dengan  sesi  diskusi  (dengan  tiga  contoh pelaksanaan  pembelajaran),  sedangkan pada  kelas  kontrol  setelah  tiga  contoh pelaksanaan pembelajaran diberikan sekaligus,  baru  dilanjutkan  dengan  sesi diskusi.
Namun demikian, kedua kelompok tetap  memperoleh kegiatan yang diharapkan sesuai dengan kebutuhan guru-guru.
Kelima: kegiatan  percobaan dalam PKIMS-PI mendapat  tanggapan  yang positif,  karena kegiatan percobaan  yang diselenggarakan dalam PKIMS-PI  sesuai dengan kebutuhan guru-guru (Pine, dkk.2006).  Kedua  kelompok memberi tanggapan  berbeda,  kelas  eksperimen memberikan tanggapan  dengan skor  rata- rata sebesar 3,4, sedangkan kelas kontrol sebesar  3,0  (dengan  skor  rata-rata  ideal yang  diharapkan  sebesar  4,0).  Kedua kelompok  memberikan  skor  rata-rata berbeda,  karena  penyajian  kegiatan  pola kegiatan  yang  diterapkan  berbeda,  pada kelas  eksperimen  setelah  setiap  contoh merancang  percobaan  dilanjutkan  dengan sesi diskusi (terdapat tiga contoh kegiatan percobaan). Sedangkan pada kelas kontrol setelah  tiga contoh baru  disajikan  sesi diskusi. Pola sajian kegiatan yang berbeda inilah  yang  kemungkinan  menyebabkan
tanggapan  guru pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol menjadi berbeda.
Keenam: skenario pembelajaran yang  dilaksanakan dalam  PKIMS-PI mendapat tanggapan yang positif, tampaknya  sesuai  dengan  kebutuhan guru-guru di  lapangan (Joyce dan Weill: 2001; Luera, Moyer dan Everett: 2004). Kedua  kelompok memberi tanggapan berbeda,  kelas  eksperimen memberikan skor  rata-rata  sebesar 3,3, sedangkan kelas  kontrol  memberi  tanggapan dengan skor  rata-rata  sebesar  2,9  (dengan  skor rata-rata  ideal  yang  diharapkan  sebesar 4,0). Karena  dalam  pelaksanaan  kegiatan memang  berbeda, namun memperoleh kegiatan  yang  sesuai  dengan  harapan, juga  berkontribusi  terhadap  peningkatan pengetahuan inkuiri guru.
Ketujuh: tindak  lanjut kegiatan setelah PKIMS-PI sebagian guru memberi tanggapan positif (Capobianco dan Lehman, 2006). Kedua kelompok memberi tanggapan  yang  berbeda,  kelas eksperimen memberi  tanggapan  dengan skor  rata-rata  sebesar 3,5, sedangkan kelas  kontrol  memberi  tanggapan dengan skor  rata-rata  sebesar  3,0  (dengan  skor rata-rata  ideal  yang  diharapkan  sebesar 4,0).  Hasil  analisis  angket  menyatakan bahwa kedua kelompok akan menerapkan pembelajaran sains secara inkuiri.
Kegiatan PKIMS-PI mendapat tanggapan  positif dari  kelompok  guru- guru,  baik  kelas  eksperimen  maupun kelompok  kontrol.  Kedua  kelompok memberi  tanggapan  yang  positif.  Kelas eksperimen  memberi  tanggapan  kegiatan PKIMS-PI  dengan  skor  rata-rata  sebesar 3,5,  sedangkan  kelas  kontrol  memberi tanggapan  kegiatan  PKIMS-PI  dengan skor  rata-rata  sebesar  3,0  (dengan  skor rata-rata  ideal  yang  diharapkan  sebesar 4,0).
Sekalipun kedua kelompok memberikan skor rata-rata berbeda, tetapi secara  akademik  menunjukkan  akan keperluan kelompok guru dalam meningkatkan  pengetahuan  inkuiri  pada
pembelajaran  sains,  baik  itu  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol,
yang terpenting adalah guru-guru berharap supaya  kegiatan PKIMS-PI  atau kegiatan  sejenis  ini  dapat  dilaksanakan secara periodik dan berkesinambungan.

## Kesimpulan dan Saran
Pengetahuan  inkuiri  guru  sekolah dasar  dalam  pembelajaran  sains  secara inkuiri,  secara signifikan  lebih  efektif dibandingkan  dengan  pembelajaran sains secara konvensional.
Sekalipun kedua kelompok
memberikan  tanggapan  positif dengan skor  rata-rata  yang  berbeda,  tetapi  secara akademik  menunjukkan  akan  keperluan yang  sama, yaitu  supaya kegiatan PKIMS-PI atau sejenis ini dapat dilaksanakan secara periodik dan
berkesinambungan.
Pengetahuan  inkuiri guru  dalam pembelajaran sains secara inkuiri terbukti lebih  baik daripada  konvensional. Oleh karena itu, disarankan pada guru pengajar kelas 4, 5, dan 6 SD, sebaiknya mencoba menggunakan  pembelajaran sains  secara inkuiri dengan  benar. Disamping  itu, kegiatan  PKIMS-PI  atau kegiatan sejenis ini  supaya  dapat  dilanjutkan  secara periodik  dan  berkesinambungan,  karena sangat diperlukan oleh guru-guru.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2008). Evaluasi  Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Budiastara,  K.  (2008). Core  Business Pembelajaran  IPA:  Meningkatkan
Kreativitas  Guru  Mengajar  IPA dengan Inkuiri di SD dalam Kontek Pendidikan  Jarak  Jauh.  (Jurnal). Disampaikan pada Seminar International  II  Pendidikan  Sain. “Current  Issues  on  Research  and Teaching  in  Science  Education”. Disertasi.  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia. Tidak Diterbitkan. BNSP.  (2006). Panduan  Penyusunan
KTSP  Jenjang  Pendidikan  Dasar. Jakarta: BSNP Capobianco,  Brenda.  &  Lehman,  James.
(2006). “ Integrating  Technology  to
Foster  Inquiry  in  an Elementary Science Methods Course: An Action  Research  Study  of  One Teacher  Educator's  Initiatives  in  a PT3 Project (Preparing Tomorrow's Teachers use Technology)”. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching. 25 (2). Chandra.  (2013).  Profil  Kemampuan Inkuiri  Guru  SD  Bandar  Lampung dalam  Pembelajaran  IPA” Seminar Nasional Pendidikan, FKIP Universitas Lampung: Lampung Cuevas, P., Lee, O., Hart, J., and Deaktor,
R.  (2005).  “Improving  Science Inquiry  with  Elementary  Students of  Diverse  Backgrounds”. Journal of  Research  in  Science  Teaching, 42 (3).
Iyamu and Ottote.  (2005). Focus  on
Inquiry.  A  Teacher  Guide  to Implementing Inquiry-Based Learning. Canada: Alberta.
Joyce,  B.,  Weill,  M.,  &  Colhoun,  E.
(2001). Models  of  Teaching.  6 th
edition. Boston: Allyn an Bacon. Luera and Moyer,  Everett.  (2004). Effectiveness of Professional Development Program on a Teacher’s Learning to Teach Science  as  Inquiry. University  of IOWA  Departement  of  Science Education.  Asia  Pacipik  Forum  k Forum  on  Science  Learning  and Teaching,  vol  8.  issue2.  article2.
(Online). Tersedia dalam: http://Ied.Edu.Hk/ Aptslt/v8.issue/bezir/indik .
Marx,  Ronal  W.  (2004). “ Inquiry-Based Science in the Middle Grades: Assessment of Learning in Urban Systemic Reform ”. Journal  of Research  in  Science  Teaching.  41, (10), 1063-1080. Matson,  J.O.  (2006). Misconceptions About  The  Nature  of  Science, Inquiry  Based  Instruction,  and
Constructivism : Creating Confusion in the  Science  Classroom. Electronic Journal of Literacy Through Science. Vol. 5 (6). Meltzer. 2002. The Relationship betwen mathemathics preparation and conceptual learning gains in physics: A possible hidden variable in diagnosic pretes score. American Journal Physics. 70 (2), 1259 – 1268. NRC.  (2000). Inquiry  and  The National Science  Education  Standards.  A Guide  for  Teaching  and  Learning. Washington, DC:
National
Academy Press. Pine,  J.,  Ascbacher,  P.,  Roth,  E.,  Jones, M,.  &  McPhee.  C.,  (2006).  “ Fifth Graders’  Science  Inquiry  Abilities: A  Comparative  Study  of  Students in Hands-On and Textbook
Curricula”. Journal  of  Research  in Science Teaching, 43 (5). Pusat Kurikulum. (2013).
Standar Kompetensi  Kurikulum  2014  Mata Pelajaran Sains Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Ridwan. (2005). Peningkatan Keterampilan Berfikir Kritis melalui  Pembelajaran  Berbasis Inkuiri. Tesis  SPs  UPI  Bandung: Tidak diterbitkan.
Ruiz-Primo,  Maria  Araceli and Furtak, Erin  Marie.  (2007).  "Exploring Teachers' Informal Formative
Assessment Practices and Students' Understanding  in  the  Context  of Scientific  Inquiry”.
Journal  of
(1), 57-84.