Improving  Beginning  Reading  Skills  in  Grade  I  Students  of  SD  Negeri  Harjosari Kidul 01 through the Use of the Syllable Method

## Rosita
SD Negeri Harjosari Kidul 01 rositaslawi@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to determine  the  success  of teachers  in  using  the  syllable  method  in  class  IA students  of  SD  Negeri  Harjosari  Kidul  01.  This  study  used  Classroom  Action  Research  which was carried out in 2 cycles with stages ranging from planning, implementation, observation, and reflection.  The  subjects  of  this  study  were  25  consisting  of  14  male  students  and  11  female students. Data collection techniques used 1) oral reading test and written test of understanding sentences, 2) observation. The analysis technique uses descriptive statistical analysis, namely by looking for the mean. Indicators of student success must be achieved with a class average of 70 and 80% completeness. The results of this study indicate that the application of the Syllable Method  can  affect  initial  reading  skills,  with  an  increase  in  reading  ability  in  each  cycle.  In  the first cycle, the result of the initial reading ability test was 64%. While in cycle II, the results of the initial reading ability test were 76%. In this action, students' reading skills with pronunciation and reading sentences increased until they reached the specified criteria for completeness, namely with  a  class  average  of  70  and  class  completeness  of  80%  so  that  this  study  was  said  to  be successful.
Keywords: beginning reading skills, syllable method

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keberhasilan guru dalam menggunakan metode suku kata pada siswa kelas IA SD Negeri Harjosari Kidul 01. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  dalam  2  siklus  dengan  tahapan  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  ini  berjumlah  25  yang  terdiri  dari  14 siswa  laki-laki  dan  11  siswa  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  1)  tes membaca lisan dan tes tertulis memahami kalimat, 2) observasi. Teknik analisis menggunakan analisis  statistik  deskriptif  yaitu  dengan  mencari  rerata.  Indikator  keberhasilan  siswa  harus dicapai  dengan  rerata  kelas  70  dan  ketuntasannya  80  %.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa penerapan Metode Suku Kata dapat mempengaruhi keterampilan membaca permulaan, dengan di tandai adanya peningkatan kemampuan membaca pada setiap siklus. Pada siklus I, hasil  tes  kemampuan  membaca  permulaan  adalah  64%.  Sedangkan  pada  siklus  II,  hasil  tes kemampuan  membaca  permulaan  sebesar  76%.  Pada  tindakan  ini  keterampilan  membaca siswa dengan lafal dan membaca kalimat meningkat hingga mencapai kriteria ketuntasan yang di tetapkan, yaitu dengan rata-rata kelas 70 dan ketuntasan kelas 80%, sehingga penelitian ini dikatakan berhasil.
Kata kunci: keterampilan membaca permulaan, metode suku kata
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dan  tujuan  pendidikan  yang  berkualitas  akan  menghasilkan  lulusan yang berkualitas pula. Oleh karena itu, pendidikan di sekolah dasar diharapkan dapat menghasilkan  pembelajaran  yang  baik  bagi  siswa.  Pembelajaran  di  dalam  kelas maupun  di  luar  kelas  memberikan  pengalaman  belajar  yang  luar  biasa  bagi  siswa. Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  maupun  di  luar  kelas  tidak  lepas  dari keterampilan berbahasa yaitu membaca permulaan.
Membaca  merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  dalam berkomunikasi dalam kehidupan sehari-hari dengan orang lain. Membaca adalah salah satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa,  termasuk  mendengarkan,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Membaca  adalah  suatu  kegiatan  atau  proses  kognitif  yang berusaha  menemukan  berbagai  informasi  secara  tertulis.  Dengan  membaca  ini, individu dapat menggali informasi yang tidak mereka ketahui dan menambah wawasan mereka.  Membaca  harus  memiliki  tujuan  karena  seseorang  yang  membaca  dengan tujuan  cenderung  lebih  memahami  daripada  orang  yang  tidak  memiliki  tujuan.  Guru harus  menetapkan  tujuan  membaca  di  kelas  dengan  memberikan  tujuan  tertentu sesuai atau menetapkan tujuan membaca siswa itu sendiri.
Tujuan  membaca  meliputi  sembilan  hal.  Yang  pertama,  adalah  kesenangan. Yang  kedua,  adalah  menyempurnakan  membaca  nyaring.  Yang  ketiga,  adalah menggunakan  strategi  khusus.  Yang  keempat  adalah  memperbarui  pengetahuannya tentang  suatu  topik.  Kelima,  mengasosiasikan  informasi  baru  dengan  informasi  yang sudah  diketahui.  Keenam,  memperoleh  informasi  untuk  laporan  lisan  atau  tertulis. Ketujuh,  menginformasikan  atau  menolak  prediksi.  Kedelapan,  mempresentasikan eksperimen atau menerapkan informasi yang diperoleh dari sebuah teks dengan cara tertentu  dan  mempelajari  struktur  teks  tersebut.  Kesembilan,  adalah  menjawab pertanyaan spesifik.
Anwar  (2015)  menjelaskan  empat  aspek  proses  membaca  antara  lain  sebagai proses  aktif  mencari  makna  dalam  menerapkan  berbagai  pengetahuan  dan  proses strategis.  Menurut  Rahim  (2007),  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan membaca  antara  lain  faktor  fisiologis,  faktor  intelektual,  faktor  lingkungan,  dan  faktor psikologis.  Pembacaan  pendahuluan  dilakukan  di  kelas  I  dan  II,  dimulai  dengan membaca  huruf,  kata,  dan  kalimat  sederhana  dan  menekankan  ketepatan  dalam menyuarakan  tulisan,  pelafalan,  dan  intonasi  yang  tepat.  Sedangkan  menurut  Basuki (2015),  membaca  permulaan  adalah  proses  memahami  hubungan  antara  huruf  dan bunyi bahasa dengan mengubah lambang-lambang tertulis dalam rangkaian huruf atau kata menjadi suatu tata bunyi.
Pembelajaran  membaca  permulaan  bertujuan  untuk  menumbuhkan  dan mengembangkan  kemampuan  anak  dalam  memahami  dan  mengenalkan  metode membaca  yang  bermanfaat.  Melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  anak mengenal  huruf.  Melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  anak  untuk  mengubah tulisan  menjadi  bunyi  bahasa.  Memperkenalkan  dan  melatih  anak  agar  dapat membaca sesuai dengan teknik. Melatih keterampilan anak untuk memahami kata-kata yang  dibaca,  didengar,  dan  diingat  dengan  baik.  Melatih  keterampilan  anak  untuk menentukan makna tertentu dari suatu kata dalam suatu konteks.
Dalam  membaca  terdapat  kegiatan  membaca  permulaan.  Menurut  Hairudin (2007),  membaca  permulaan  terdiri  dari  delapan  aspek.  Aspek  sensorik,  yaitu kemampuan  memahami  lambang-lambang  tertulis.  Aspek  perseptual,  yaitu  aspek kemampuan untuk menginterpretasikan apa yang dilihatnya sebagai simbol atau kata- kata.  Aspek  sekuensial,  yaitu  kemampuan  mengikuti  pola  teks  yang  berurutan,  logis, dan  gramatikal.  Aspek  asosiasi,  yaitu  kemampuan  mengenali  hubungan  antara lambang  dan  bunyi  serta  antara  kata  dengan  apa  yang  disajikan.  Aspek experiential , yaitu  kemampuan  menghubungkan  kata  dengan  pengalaman,  sudah  harus memberikan makna tersebut. Aspek berpikir, yaitu kemampuan melakukan interferensi
dan  evaluasi  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Aspek  belajar,  yaitu  kemampuan mengingat  apa  yang  telah  dipelajari  dan  menghubungkan  apa  yang  telah  dipelajari serta  mengaitkannya  dengan  ide  dan  fakta  yang  baru  dipelajari.  Aspek  afektif,  yaitu aspek  yang  berkaitan  dengan  minat  pembaca  yang  mempengaruhi  keinginan membaca.
Sebelum  melakukan  membaca  permulaan,  seorang  guru  harus  mengetahui tahapan-tahapan  dalam  membaca  permulaan.  Darmiyati  Zuchdi  dan  Budiasih  dalam Indrayani (2016) berpendapat bahwa permulaan membaca di sekolah dasar diberikan secara  bertahap.  Beberapa faktor  pendukung mempengaruhi membaca.  Faktor-faktor tersebut antara lain (1) motivasi, (2) lingkungan keluarga, dan (3) bahan bacaan.
Metode suku kata menerapkan pengenalan huruf kepada siswa, yaitu merangkai huruf  menjadi  suku  kata  dan  akhirnya  menjadi  kata.  Artinya  mengungkapkan  bahwa membaca  adalah  suatu  kesatuan  kegiatan  seperti  mengenal  huruf  dan  kata, menghubungkannya  dengan  bunyi  dan  artinya,  dan  menarik  kesimpulan  tentang makna jawaban. Senada dengan itu, Indriyani (2018) berpendapat bahwa metode suku kata adalah metode yang diawali dengan pengenalan suku kata, seperti ba, bi, bu, be, bo. Suku kata tersebut disusun menjadi kata-kata yang bermakna, misalnya cu-ci.
Menurut pendapat Amin Muhammad dalam Norhadirijanto (2014), setiap metode pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan, yang menyatakan kelebihan metode suku  kata  yang  membantu  anak  dalam  membaca  permulaan.  Dalam  membaca  tidak ada  pengejaan  huruf  demi  huruf,  sehingga  mempercepat  proses  penguasaan kemampuan  membaca  permulaan.  Dapat  belajar  mengenal  huruf  dengan  mengupas atau  menguraikan  suku  kata  yang  digunakan  dalam  elemen  huruf.  Dan  prosesnya tidak  memakan  waktu  lama.  Dapat  dengan  cepat  mengetahui  berbagai  macam  kata. Tidak  hanya  kelebihan,  cara  ini  juga  memiliki  kekurangan.  Ada  dua  kelemahan  dari metode  ini.  Pertama,  anak  dengan  kesulitan  belajar  yang  tidak  mengenal  huruf  akan kesulitan  menyusun  huruf  menjadi  suku kata.  Kedua,  siswa  akan  kesulitan  membaca kata lain karena hanya akan mengingat suku kata yang diajarkan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau classroom  action research . Subjek penelitian berjumlah 25 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 11  siswa  perempuan.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  minimal  dua siklus,  dan setiap siklus terdiri dari empat tahap. Empat kegiatan utama dalam  setiap siklus  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  non  tes.  Tes  yang  digunakan  dalam instrumen ini adalah penilaian tes lisan  yang dilakukan pada setiap akhir siklus, yang bertujuan  untuk  mengukur  indikator  keberhasilan  siswa  pada  tingkat  membaca permulaan  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Lembar  observasi  aktivitas  guru dilakukan  dengan  mengamati  seluruh  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran dengan  menerapkan  metode  suku  kata  yang  disesuaikan  dengan  lembar  observasi yang  telah  dibuat.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah peningkatan kemampuan membaca permulaan siswa kelas IA di SD Negeri Harjosari Kidul  01  dengan  menggunakan  metode  suku  kata.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila  aktivitas  guru  dapat  mempengaruhi  kemampuan  membaca  siswa  mencapai 66%-79% dalam kategori sangat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  melalui  metode  suku  kata  pada  Tema  2,  “Kegemaranku”. Penelitian  ini  dilakukan  pada  25  siswa  kelas  IA  SD  Negeri  Harjosari  Kidul  01,  yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021.  Dimulai  pada  tanggal  24  Agustus  2020 –  7
September  2020  untuk  ma teri  siklus  I  Tema  2,  Sub  tema  4  “Gemar  Membaca”  dan pada  tanggal  8  September  2020 – 18 September 2020 untuk materi siklus II Tema 3 “Kegiatanku” Sub tema 2 "Kegiatan Siang Hari".
Setiap  siklus  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  enam  pertemuan  dengan  alokasi waktu  5  x  35  menit  untuk  setiap  pertemuan.  Dalam  penelitian  ini  diperoleh  data penelitian  yaitu  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  dan  tes  kemampuan membaca  permulaan  siswa,  yang  diambil  pada  akhir  pembelajaran  pada  setiap siklusnya.  Setiap siklus dalam  penelitian ini meliputi empat tahap: 1) perencanaan,  2) tindakan, 3) observasi, dan 4) refleksi.
Pada siklus I, pengumpulan data tes kemampuan membaca permulaan di kelas IA SD Negeri Harjosari Kidul 01 dengan menerapkan metode suku kata dilakukan pada setiap  akhir  siklus  yaitu  pada  pertemuan  keenam.  Dalam  mengukur  kemampuan membaca,  pre-test  diberikan  dalam  tes  lisan  dengan  menggunakan  instrumen penilaian  lengkap  dengan  rubrik.  Data  hasil  tes  kemampuan  membaca  permulaan pada siklus I diuraikan pada tabel 4.1 sebagai berikut:

## Tabel 1. Proses Data Hasil Tes Kemampuan Membaca Permulaan Siswa pada Siklus I
Presentase Bacaan (%)  Jumlah Siswa  Persentase 80 - 100 5 20% 66 – 79 7 28% 56 – 65 11 44% 40 – 55 2 8% Jumlah 25 100%
Berdasarkan tabel 4.1, data yang diperoleh menunjukkan bahwa lima siswa, atau 20%,  telah  memperoleh  persentase  80-100  dengan  kategori  luar  biasa.  Tujuh  siswa atau  28%  memperoleh  persentase  66-79  dalam  kategori  sesuai.  Sebelas  siswa  atau 44%  memperoleh  persentase  56-65  dalam  kategori  sangat  baik.  Dua  siswa  atau  8% memperoleh persentase 40-55 dalam kategori rendah.
Kemampuan  membaca  permulaan  terdiri  dari  3  aspek  yaitu  mengenal  huruf, membaca  suku  kata,  dan  membaca  kata.  Nilai  masing-masing  aspek  dapat  disajikan pada tabel 4.2 sebagai berikut:

## Tabel 2. Nilai Kemampuan Membaca Siklus I Berdasarkan Aspek
Aspek Persentase Mengenal Huruf 90 Membaca Suku Kata 61 Membaca Kata 44 Total 198 Rata – rata 64 Kategori Cukup
Berdasarkan  tabel  2,  nilai  rata-rata  kelas  siklus  I  mengenal  huruf  adalah  90, pada  aspek  membaca  suku  kata  dengan  persentase  61,  dan  pada  aspek  membaca kata dengan persentase 44 sehingga nilai rata-rata untuk ketiga aspek tersebut adalah 64%  dengan  kategori  Cukup.  Pada  siklus  II,  pengumpulan  data  tes  kemampuan membaca  permulaan  di  kelas  IA  SD  Negeri  Harjosari  Kidul  01  dengan  menerapkan metode  suku  kata  (syllabic  method)  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus  yaitu  pada pertemuan keenam. Dalam mengukur kemampuan membaca, pre-test diberikan dalam tes lisan dengan menggunakan instrumen penilaian lengkap dengan rubrik. Data hasil tes kemampuan membaca awal pada siklus I diuraikan pada tabel sebagai berikut:

## Tabel 3. Data Hasil Tes Kemampuan Membaca Permulaan Siswa pada Siklus II
Presentase Bacaan (%)  Jumlah Siswa  Persentase 100 9 36% 66 – 79 12 48% 56 – 65 3 12% 40 – 55 1 4% Total 25 100%
Berdasarkan  tabel  3,  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  sembilan  siswa, atau  36%,  telah  memperoleh  persentase  80-100    dengan  kategori  sangat  baik.  Dua belas  siswa  atau  48%    memperoleh  persentase  66-79  dalam    kategori  sesuai.  Tiga siswa atau 12% memperoleh persentase 56-65 sudah cukup. Satu siswa atau 4% telah memperoleh persentase 40-55 dalam kategori rendah.
Kemampuan  membaca  permulaan  terdiri  dari  3  aspek  yaitu  mengenal  huruf, membaca  suku  kata,  dan  membaca  kata.  Nilai  masing-masing  aspek  dapat  disajikan pada tabel 4 sebagai berikut.

## Tabel 4. Skor Kemampuan Membaca Siklus II Berdasarkan Aspek
Aspek Persentase Mengenal Huruf 93 Membaca Suku Kata 69 Membaca Kata 57 Total 219 Rata – rata 73 Kategori Bagus
Berdasarkan  tabel  4,  nilai  rata-rata  kelas  I  siklus  I  mengenal  huruf  adalah  93, pada  aspek  membaca  suku  kata  dengan  persentase  69,  dan  pada  aspek  membaca kata dengan persentase 44 sehingga nilai rata-rata untuk ketiga aspek tersebut adalah 76% dengan kategori Baik.
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  data menggunakan  Metode  Suku  Kata  pada  siswa  kelas  IA  SD  Negeri  Harjosari  Kidul  01. Menurut  Akhadiah  (2001),  metode  suku  kata  menerapkan  pengenalan  huruf  kepada siswa,  yaitu  menyusun  huruf  menjadi  suku  kata  dan  akhirnya  menjadi  kata.  Senada dengan  hal  tersebut,  Indriyani  (2018)  berpendapat  bahwa  metode  suku  kata  adalah metode  yang  diawali  dengan  pengenalan  suku  kata  seperti  ba,  bi,  bu,  be,  bo.  Suku kata tersebut kemudian disusun menjadi kata-kata yang bermakna, misalnya cu-ci.
Metode  suku  kata  adalah  metode  yang  memulai  pengajaran  membaca  di  awal dengan  menghadirkan  kata-kata  yang  telah  disusun  menjadi  suku  kata.  Suku  kata disusun  menjadi  kata  terakhir  merangkai  kata  menjadi  kalimat.  Berdasarkan penjelasan  di  atas  dapat  ditegaskan  bahwa  kelebihan  metode  suku  kata  ini  adalah membantu  anak  kesulitan  belajar  yang  cepat  bosan  sehingga  metode  suku  kata  ini dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  membaca  anak  kesulitan belajar.  Menurut  Fadhilla  (2019),  cara  ini  bisa  diterapkan  pada  anak  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  sejak  dini.  Peningkatan  kemampuan  membaca permulaan anak menggunakan metode suku kata dilakukan secara bertahap dari yang mudah dan berlanjut ke tahap yang lebih sulit.
Pembahasan  pada  aspek  ini  menunjukkan  bahwa  membaca  permulaan  dengan menggunakan  metode  suku  kata  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan pada siswa kelas IA di SD Negeri Harjosari Kidul 01. Penilaian keterampilan pra membaca terdiri dari 3 aspek, dan masing-masing aspek mengalami peningkatan.
Dalam  mengenal  huruf,  saya  memperoleh  rata-rata  90%,  meningkat  menjadi  93% pada siklus II. Dalam membaca suku kata, rata-rata 61% meningkat menjadi 69% pada siklus II. Dalam membaca kata, rata-rata 44% meningkat menjadi 57% pada siklus II. Kemampuan membaca pada awal siklus I diperoleh rata-rata 64 dengan kategori baik. Siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  yaitu  persentase  rata-rata  76  dengan  kategori baik.
Menurut Hasibuan dkk. dalam Saripuddin (2019), membuka pelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk menciptakan suasana agar siswa siap mental dan  membangkitkan  perhatian  siswa  terhadap  hal-hal  yang  akan  dipelajari.  Menurut Bahanudin  dalam  Widiasworo  (2008),  manajemen  kelas  adalah  suatu  proses  upaya guru  untuk  menciptakan  dan  memelihara  kondisi  dan  kondisi  yang  kondusif  dan optimal  secara  efektif  dan  efisien  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Menurut Barnawi  dan  Arifin  dalam  Mufidah,  Imroatul,  dan  Asmawi  (2017),  penguatan keterampilan  juga  berdampak  positif  pada  siswa,  yang  menyatakan  bahwa keterampilan  penguatan  adalah  keterampilan  untuk  memberikan  respon  positif  untuk mempertahankan  dan  meningkatkan  perilaku  tertentu.  Reinforcement  merupakan bentuk  penciptaan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Selain  itu,  keterampilan menutup  pelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk  mengakhiri kegiatan  inti.  Menurut  Hasibuan  dkk.  dalam  Saripuddin  (2019),  keterampilan  ini dimaksudkan untuk memberikan gambaran yang komprehensif tentang apa yang telah dipelajari, mengetahui tingkat pencapaian siswa, dan tingkat keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar.

## SIMPULAN
Metode  Suku  Kata  dapat  mempengaruhi  kemampuan  membaca  permulaan siswa kelas IA SD Negeri Harjosari Kidul 01. Kemampuan membaca permulaan siklus I diperoleh  persentase  rata-rata  64%.  Kemudian  pada  siklus II  mengalami  peningkatan yaitu  persentase  rata-rata  76%.  Penilaian  kemampuan  prabaca  terdiri  dari  3  aspek yaitu aspek rata-rata mengenal huruf pada siklus I yaitu 90 meningkat menjadi 93 pada siklus  II.  Dalam  membaca  suku  kata  pada  siklus  pertama,  61  meningkat  menjadi  69 pada siklus kedua. Dalam membaca kata, siklus I yaitu 44 meningkat menjadi 57 pada siklus  II.  Observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  78  dalam kategori  sangat  baik.  Pada  siklus  II  aktivitas  guru  meningkat  menjadi  83  dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  dkk.  2018. Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Erlangga.
Anwar,  K.  2015.  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  dalam  Pengembangan  Anak. Jurnal Pendidik Dasar , Volume 3 No (5).
Basuki.  2015. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Membaca  dengan  Pelabelan Objek (POS): Untuk Murid Taman Kanak-kanak . Yogyakarta: Budi Utama.
Dalman.2013. Keterampilan Membaca . Jakarta: Rajawali Pers.
Hairudin,  dkk.  2007. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Kuntarto, E. 2013. Pembelajaran Calistung . Jakarta: Eno Production. Rahim, F. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Saripuddin.2019. Sukses  Mengajar  di  Abad  21  Keterampilan  Dasar  Mengajar  dan Pendekatan Pembelajaran K-13 . Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia. Tampubolun,  D.  P.  2018. Kemampuan  Membaca:  Teknik  Membaca  Effektif  dan Efisien . Bandung: Angkasa.
Widiasworo, E. 2008. Cerdas Mengelola Kelas . Yogyakarta: Banguntapan.