Pt. Indah Sintya Devi, Md. Putra, DB. Kt. Ngr. Semara Putra. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inside Outsie Circle Berbantuan Comic Card Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS. Vol. 17 (2) Pp. 100-109

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INSIDE OUTSIDE CIRCLE

## BERBANTUAN COMIC CARD TERHADAP KOMPOTENSI PENGETAHUAN IPS KELAS V
Pt. Indah Sintya Devi 1 , Md. Putra 2 , DB. Kt. Ngr. Semara Putra 3
1 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: indah.sintya.devi@undiksha.ac.id 1 , madeputra@undiksha.ac.id 2 , semara.putra@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Masalah dalam penelitian ini yaitu kurangnya variasi penggunaan model dan media  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  mempengaruhi  kompotensi pengetahuan ips siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran inside  outside  circle berbantuan comic card terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VIII Kecamatan  Abiansemal  Badung  Tahun  ajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi  eksperimen dengan  rancangan Non-Equivalent  Post-test  Only  Control  Group  Design . Populasi  penelitian  ini  9  kelas/kelompok  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VIII Kecamatan  Abiansemal  Badung  Tahun  Ajaran  2018/2019  sebanyak  295 siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  2  kelompok  yang  terdiri  dari  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kedua kelompok ini dipilih dengan teknik random  sampling. Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes dengan  instrument  berupa  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Data  yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians . Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  uji  t,  diperoleh  harga  t hitung =  4,21,  pada taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  66  diperoleh  t tabel 2,00  maka  Ho  ditolak.  Ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompotensi  pengetahuan  IPS antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Perbandingan  hasil perhitungan  rata-rata  nilai post  test kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok eksperimen  yaitu  82,09  lebih  besar  dari  rata-rata  kompotensi  pengetahuan IPS  kelompok  kontrol  yaitu  74,55.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran inside  outside  circle berbantuan comic  card memiliki  pengaruh    yang  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa  kelas  V  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Abiansemal  Badung  Tahun  Ajaran 2018/2019.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  perlu  diperoleh  setiap  manusia,  sebab  pendidikan mendorong manusia untuk menjadi seseorang yang lebih baik dan meningkatkan pengetahuan serta keterampilan  yang  dimilikinya.  Menurut  Saidah  (2016),  Pendidikan  diartikan  sebagai  proses perubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan.  Keberhasilan  pendidikan  dipengaruhi  oleh  perubahan  dan pembaruan segala kompenen pendidikan. Salah satunya adalah perubahan Kurikulum.
Keywords:
Inside outside circle, comic card, kompotensi pengetahuan IPS
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Di  Indonesia  kurikulum  telah  mengalami  beberapa  kali perbaikan  dan  penyempurnaan.  Pada  pertengahan  tahun  2013  tahun  ajaran  2013/2014  kurikulum 2013 diimplementasikan secara terbatas pada sekolah perintis.
Kurikulum  2013  (K-13)  adalah  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  dalam  sistem  pendidikan  di Indonesia yang merupakan penyempurnaan dari kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Tujuan kurikulum  2013  yaitu    untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup sebagai pribadi dan warga  negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia.  Pada kurikulum  2013  yang  baru,  guru  dituntut  untuk  menerapkan  teori  yang  terdapat  didalam pembelajaran,  guru  tidak  hanya  sekedar  memberikan  teori  saja,  namun  mampu  mempraktekannya. Didalam  kurikulum  2013  terdapat  jenjang  teori  yang  meliputi  Mengingat,  Memahami,  menerapkan, menganalisis, dan mencipta (Kurniasih & Sani, 2016).
Pelaksanaan  kurikulum  2013  dilakukan  melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik dengan  tematik-terpadu  dari  kelas  I  sampai  kelas  VI.  Dimana  pendekatan  saintifik  dengan  tematik terpadu ini mengaitkan beberapa mata pelajaran. Tujuan pemaduan beberapa mata pelajaran tersebut didalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  agar  para  siswa  saat  belajar  tidak  menyadari  sedang mempelajari  mata  pelajaran  tertentu,  sehingga  siswa  dapat  memahami  suatu  konsep  dan  mampu menerapkannya ke kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  adalah  inti  dari  kegiatan  dalam  pendidikan.  Segala  sesuatu  yang  telah direncanakan  akan  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran.    Dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa diarahkan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki menjadi kompetensi yang diharapkan. Tidak terlepas dari itu, ada beberapa komponen yang terlibat dalam proses pembelajaran yaitu, anak didik, guru,  lingkungan  belajar,  materi  pelajaran,  pendekatan  dan  metode,  media  serta  evaluasi pembelajaran.  Komponen-kompenen  yang  ada  di  sekolah  perlu    bekerjasama  secara  ideal,  agar tercapainya tujuan dalam mata pelajaran.
Berdasarkan informasi pada hari Sabtu, 24 November 2019 yang diperoleh  dari Ketua Gugus, Kepala  Sekolah  dan  seluruh  Guru  kelas  V  di  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Abiansemal    Badung  Tahun Ajaran 2018/2019 dalam pelaksanaan pembelajaran tematik, khususnya pada muatan mata pelajaran IPS ada beberapa permasalahan yang muncul yaitu, terletak pada pemahaman siswa yang salah, yang beranggapan bahwa pelajaran IPS adalah pelajaran yang cenderung pada hapalan dan membosankan, sehingga minat siswa untuk mempelajari IPS kurang. Saat proses pembelajaran siswa kurang mampu dalam  mengaitkan  pengetahuan  yang    dimiliki  dengan  pengetahuan  baru  yang  dipelajarinya  dan kurangnya  kemampuan  mengomunikasikan.  Serta  kurang  bervariasinya  penggunaan  model pembelajaran  dan  media  pembelajaran,  sehingga  berpengaruh  pada  kompetensi  pengetahuan  IPS yang  dimiliki  siswa.  kompetensi  pengetahuan  IPS  adalah  sesuatu  perubahan  perilaku  siswa  yang melalui  proses  belajar  berupa  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis,  dan mengevaluasi yang menunjukan kemampuan siswa terhadap pembelajaran IPS dari segi pengetahuan.
Mata  pelajaran  IPS  disusun  secara  sistematis,  komprehensif,  dan  terpadu  dalam  proses pembelajaran  menuju  kedewasaan  dan  keberhasilan  dalam  kehidupan  di  masyarakat.  Dengan pendekatan  tersebut  diharapkan  peserta  didik  akan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  luas  dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan. (Badan Standar Nasional Pendidikan tahun 2006). Yusuf (2017:263)  ”Kompetensi  merupakan  perpaduan skill, tingkah  laku  dan  pengetahuan  serta  nilai-nilai dasar yang dapat didemonstrasikan atau direfleksikan dalam kebiasaan dan kemampuan berpikir dan bertindak siswa yang dicapai melalui kegiatan mengajar yang bermakna dan penuh arti”. Sedangkan menurut  Kosasih  (2016:14)  “Kompetensi  merupakan  sesuatu  yang  kompleks,  yang  didalamnya mengandung  banyak  aspek  (ranah).  Bloom,  dkk  (1956)  membagi  kompetensi  tersebut  kedalam beberapa  ranah,  yakni  (1)  kompetensi  kognitif,  (2)  kompetensi  afektif,  dan  (3)  kompoteni psikomotor”.Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  merupakan  gabungan  dari  beberapa aspek/ranah  diantaranya,  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  serta  nilai-nilai  dasar    yang    menjadi
suatu acuan yang akan dicapai dalam kegiatan mengajar sehingga tercapainya kegiatan mengajar yang bermakna.
Menurut  kosasih  (2016:13),  “pembelajaran  yang  berbasis  kompetensi  mengutamakan penciptaan dan peningkatan serangkaian kemampuan peserta didikserangkaian kemampuan peserta didik”. Dalam kurikulum 2013, pengembangan aspek kompetensi dalam kurikulum 2013 ada 3 yaitu Sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Kosasib  (2016:16).  Dari  keempat  kompetensi  yang  telah dipaparkan,  Kompetensi  pengetahuan  adalah  salah  satu  kompetensi  yang  dapat  mengukur kemampuan siswa dalam memahami dan menguasai isi materi suatu pelajaran dengan jelas. Dimensi pengetahuan  (dimensi  proses  kognitif)  faktual  dan  konseptual  terdiri  dari  mengingat,  memahami, mengaplikasikan, dan menganalisis.
Kompetensi  ranah  kognitif  berdasarkan  taksonomi    Bloom    yang    telah    disempurnakan  oleh Lorin  Anderson Krathwohl meliputi mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan. Revisi Krathwohl digunakan dalam merumuskan tujuan pembelajaran yang sering dikenal  dengan  istilah  C-1  sampai  C-6  (Kosasih,  2016:21).  Uraian  ranah  kognitif  tersebut  sebagai berikut.
1. Mengingat,  adalah  kemampuan  siswa  untuk  mengenali  kembali  sesuatu  yang  pernah diketahuinya dalam proses pembelajaran.
2. Memahami, adalah kemampuan siswa untuk mengerti suatu konsep, rumus, ataupun fakta untuk kemudian dinyatakan kembali dengan kalimat sendiri.
3. Menerapkan,  mengaplikasikan  adalah  kemampuan  melakukan  atau  mengembangkan sesuatu sebagai wujud dari pemahaman konsep tertentu.
4. Menganalisis,  adalah  kemampuan  memisahkan  suatu  fakta  atau  konsep  ke  dalam beberapa  komponen  dan  menghubungkannya  satu  sama  lain  ubtuk  memperoleh pemahaman atas konsep secara utuh..
5. Mengevaluasi,  adalah  kemampuan  di  dalam  menunjukkan  kelebihan  dan  kelemahan sesuatu berdasarkan kriteria atau patokan tertentu.
6. Mencipta, adalah kemampuan yang mampu melakukan tidak sekedar tahu tetapi lebih dari itu, yaitu bisa melakukannya
Pembelajaran  konvensional  merupakan  pembelajaran  yang  sering  diterapkan  dalam pembelajaran  di  kelas.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  konvensional  Pemerintah menekankan  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Adapun  Langkah  –  langkah  pembelajaran dengan pendekatan saintifik meliputi lima langkah yaitu :
1. Mengamati (Observing);
2. Menanya (Questioning);
3. Menalar (Associating);
4. Mencoba (Experimenting);

## 5. Mengomunikasikan
Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengkontruksikan  konsep  (Daryanto,2014:51). Pendekatan  saintifik  disini  dimaksud  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam mengenal, memahami materi dengan menggunakan pendekatan ilmiah, serta diharapkan mendorong peserta  didik  dalam mencari  tahu  sendiri dari  berbagai  sumber  yang  berasal  dari  mana  saja,  kapan saja dan tidak bergantung pada informasi dari guru saja.
Kompetensi  pengetahuan  dapat  diperoleh  dari  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  ini  berfokus pada mata pelajaran IPS. Susanto (2014:6)“ Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai  bidang  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora,  yaitu  sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik, hukum, dan budaya”. menurut Daryanto (2014:55), “Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas bagi perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik”.
Berdasarkan  kedua  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  saintifik  adalah pendekatan yang secara aktif melibatkan siswa dalam mengkontruksi suatu konsep melalui kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mencoba dan mengimunikasikan.

## 1. Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik
Tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  didasarkan  pada  keunggulan  pendekatan tersebut.  Menurut  Daryanto  (2014),  beberapa  tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik adalah  (1)untuk  meningkatkan  kemampuan  intelek,  khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa,(2)untuk  membentuk  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  secara sistematik,(3)terciptanya  kondisi  pembelajaran  dimana  siswa  merasa  bahwa  belajar  itu  merupakan suatu  kebutuhan,(4)diperolehnya  hasil  belajar  yang  tinggi,(5)untuk  melatih  siswa  didalam mengomunikasikan  ide-ide  khususnya  dalam  menulis  artikel  ilmiah,(6)untuk  mengembangkan karakter siswa.
IPS adalah suatu  Ilmu Pengetahuan atau program pendidikan yang integrasi dari konsep- konsep ilmu sosial dan humaniora untuk mencapai tujuan pendidikan dan membentuk warga Negara atau masyarakat  dengan kepribadian baik dan memiliki kompetensi sosial.  Terdapat tiga kajian utama yang berkenaan dengan dimensi tujuan  pembelajaran IPS di SD.  Menurut Susanto (2014:13) “kajian utama yang berkenaan dengan dimensi tujuan pembelajaran IPS di SD ada tiga bagian yaitu, (1) pengembangan kemampuan  berpikir siswa, (2) pengembangan nilai dan etika, (3) pengembangan tanggung jawab dan partisipasi sosial”.
Kompetensi  pengetahuan  dapat  diperoleh  dari  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  ini  berfokus pada mata pelajaran IPS. Susanto (2014:6)“ Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai  bidang  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora,  yaitu  sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik, hukum, dan budaya”.
IPS adalah suatu  Ilmu Pengetahuan atau program pendidikan yang integrasi dari konsep- konsep ilmu sosial dan humaniora untuk mencapai tujuan pendidikan dan membentuk warga Negara atau masyarakat  dengan kepribadian baik dan memiliki kompetensi sosial.  Terdapat tiga kajian utama yang berkenaan dengan dimensi tujuan  pembelajaran IPS di SD.  Menurut Susanto (2014:13) “kajian utama yang berkenaan dengan dimensi tujuan pembelajaran IPS di SD ada tiga bagian yaitu, (1) pengembangan kemampuan berpikir siswa, (2) pengembangan nilai dan etika, (3) pengembangan tanggung jawab dan partisipasi sosial”.
(1) Pengembangan kemampuan berpikir siswa
Pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa  adalah  siswa  diharapkan  mampu  mengembangkan kemampuannya  dalam  berpikir  mengenai  ilmu-ilmu  sosial  dan  masalah-masalah  kemasyarakatan. Yang  terpenting  dalam  pengembangan  kemampuan  berpikir  dalam  bidang  studi  pendidikan  IPS  ini yaitu  menumbuhkan  atau  membangkitkan  cara  berpikir  kreatif  dan  inovatif.  Kreatif  yang  dimaksud disini adalah seseorang mampu melahirkan sesuatu yang baru, baik itu berupa produk, gagasan atau ide nyata yang lain dengan yang sudah ada sebelumnya. Secara konseptual produk dapat dinilai kreatif jika  memenuhi  dua  kategori,  (1)produk  tersebut  bersifat  baru,  unik,  berguna,  dan  bernilai  dari  segi kebutuhan, (2) bersifat heuristic, menampilkan metode yang jarang ditampilkan oleh orang lain.
(2) Pengembangan nilai dan etika,
Pengembangan  nilai  dan  etika,  nilai  tidak  hanya  sebatas  harga  atau  sesuatu  yang  penting  saja namun nilai telah menempati posisi paling penting dalam hidup manusia, dimana didalamnya terdapat berupa  keadilan,  kejujuran,  kebebasan,  kedamaian,  dan  persamaan.  Maka  nilai  merupakan  sesuatu yang  abstrak  yang  terdapat  di  dalam  diri  manusia,yang  bisa  kita  ketahui  melalui  pola  tingkah  laku yang  terlihat  pada  kehidupan  sehari-hari.    Sedangkan  etika  adalah  segala  bentuk  cara  berpikir mengenai  pandangan  perilaku  manusia  baik  atau  buruknya,  dari  norma-norma  dan  nilai-nilai pertanggungjawaban.
(3) Pengembangan tanggung jawab dan partisipasi sosial.
Pengembangan  tanggung  jawab  dan  partisipasi  sosial  yakni  dengan  mengembangkan tujuan    ips  dalam  membentuk  warga  Negara  yang  baik,  yang  berpatisipasi  aktif  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Selain  itu  kegiatan  pembelajaran  juga  mengikuti  prinsip-prinsip yang  telah  ada.  Selain  prinsip-prinsip  terdapat  juga  karakteristik  mata  pelajaran  IPS  di  SD,
antara  lain:  (1)  ilmu  pengetahuan  sosial  merupakan  gabungan  dari  beberapa  unsur,  (2) standar  kompetensi  dan  Kompetensi  dasar  IPS  dikemas  sedemikian  rupa  sehingga  menjadi suatu  topik  (tema  )  tertentu,  (3)  Standar  kompetensi  dan  Kompetensi  dasar  IPS  juga menyangkut  mengenai  masalah  sosial,  (4)  Standar  kompetensi  dan  Kompetensi  dasar  IPS dapat  ,menyangkut  peristiwa  kehidupan  masyarakat  dengan  prisnsip  sebab-akibat,  (5) Standar  kompetensi  dan  Kompetensi  dasar  IPS  menggunakan  tiga  dimensi  dalam  mengkaji kehidupan manusia secara keseluruhan.
Melalui pendidikan IPS disekolah siswa diharapkan memiliki pengetahuan tentang konsep dasar ilmu  sosial  dan  lingkungan,  serta  memiliki  kepekaan  dan  kesadaraan  terhadap  masalah  sosial lingkungannya  dan  menjadi  sosok  warga  Negara  yang  bertanggung  jawab  (Lasmawan,  2016).  Maka dilaksanakan    penelitian  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle berbantuan Comic Card.
Model pembelajaran Inside Outside Circle adalah suatu model yang menyenangkan sehingga dapat menumbuhkan  situasi  dan  kondisi  yang  kondusif  dan  aktif  didalam  proses  pembelajaran.  Huda (2013:247)  menyatakan,  “ Inside  Outside  Circle dapat  diterapkan  untuk  beberapa  mata  pelajaran, seperti  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  ,  Agama,  Matematika,  dan  Bahasa”.  Sedangkan  Shoimin (2014:87)  menyatakan,  “ Inside  Outside  Circle adalah  model  pembelajaran  dengan  sistem  lingkaran kecil dan lingkaran besar yang diawali dengan pembentukan kelompok besar dalam kelas yang terdiri dari kelompok lingkaran dalam dan kelompok lingkaran luar”. Selain itu model Inside Outside Circle ini memungkinkan  siswa  untuk  saling  berbagi  informasi  pada  waktu  yang  bersamaan  dan  memiliki banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keaktifan siswa.
Model  pembelajaran  IOC  ini  dapat  diterapakan  di  beberapa  mata  pelajaran  seperti:  ilmu pengetahuan  sosial,  matematika,  agama,  dan  bahasa.  Dalam  model  ini  bahan  pelajaran  yang  cocok digunakan yaitu bahan-bahan yang memerlukan pertukaran pikiran dan informasi maupun wawasan antar siswa. Pembelajaran IOC mengajak siswa bekerja berkolaborasi untuk mencapai sebuah tujuan bersama, dimana siswa akan mampu mengembangkan keterampilan dan berkomunikasi dengan orang lain  (Andhika,2013:2).Model  Pembelajaran Inside  Outside  Circle yang  disingkat  menjadi  IOC  adalah suatu  model  yang  menyenangkan  untuk  digunakan  dalam  proses  mengajar  sehingga  dapat menumbuhkan situasi yang kondusif dan aktif didalam proses pembelajaran. Menurut Aqib (2016:30) menyatakan bahwa, “Model pembelajaran ini diperkenalkan oleh Spencer Kagan”.
“Model  pembelajaran  ini  sangat  dinamis  ketika  dipraktekkan  dengan  benar,  karena  model  ini memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  siswa  untuk  bisa  saling  bertukar  informasi  pada  saat bersamaan” (Kurniasih dan Sani, 2017:92).
Agar model Inside Outside Circle lebih menarik dan mudah dipahami maka model ini dipadukan dengan menggunakan media Comic Card atau Kartu komik. Kartu adalah sesuatu objek yang terbuat dari  kertas  tebal  atau  plastik  Model  pembelajaran Inside  Outside  Circle dapat  dibantu  dengan menggunakan media pembelajaran. “Media pada umumnya digunakan dengan tujuan untuk membuat proses belajar menjadi lebih efektif dan efisien” (Benny, 2017:13). “Media adalah kegiatan yang dapat menciptakan suatu  kondisi,  sehingga  memungkinkan  peserta didik dapat memperoleh  pengetahuan, dan sikap yang baru” ( Ngalimun, 2017:82).
Penggunaan  media  pembelajaran  didalam  proses  mengajar  dapat  membuat  aktivitas  belajar menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan  sehingga  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, selain  itu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  proses  penyampaian  informasi  dapat berlangsung efektif dan efisien (Benny,2017). Komik adalah salah satu media yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Menurut Fitriani, (2015:84) “komik sebagai media intruksional edukatif, komik  mempunyai  sifat  yang  sederhana,  jelas  mudah  dan  bersifat  personal”.  Selanjutnya  menurut Yaumi, (2018:123) “komik adalah suatu bentuk karya seni yang menggunakan gambar-gambar tidak bergerak yang disusun sedemikian rupa sehingga membentuk jalinan cerita”. Menurut Ningtyas dan Wuryani (2017), Adapun manfaat menggunakan komik antara lain , memperjelas materi, menciptakan nilai rasa lebih dalam memahami materi, membangkitkan perasaan senang anak-anak karena komik dilengkapi gambar, dan memotivasi siswa untuk belajar.
Comic Card ini dicetak diatas selembar kertas karton atau kertas tebal dan dilengkapi dengan teks dan  gambaran  yang  sifatnya  sederhana,  jelas,  dan  mudah  dipahami  oleh  pembaca.  Menurut  Fitriani (2015) Selain media instruksional edukatif, komik juga memiliki unsur-unsur diantaranya
1. Sederhana, langsung, dan aksi-aksi yang cepat dan menggambarkan peristiwa-peristiwa.
2. Berisi unsur humor dan menggunakan bahasa percakapan.
3. Adanya kekuatan, dan keampuhan.
4. Adanya kecenderungan manusiawi terhadap pemujaan pahlawan.
Jadi  dapat  disimpulkan Comic  Card adalah  sesuatu  objek  yang  terbuat  dari  kertas  tebal  yang berisikan  gambar-gambar  sederhana yang  memuat  pesan yang  mudah  untuk dicerna  dan dipahami. Dengan  demikian  penggunaan  media  pembelajaran Comic  Card akan    membantu  didalam meningkatkan  pemahaman  siswa  mangenai  suatu  materi  pembelajaran  yang  berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan IPS.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Inside  Outsie  Circle berbantuan media Comic Card dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar mengemukakan pendapat dan  saling  bertukarkan  informasi  sehingga  akan  terciptanya  siswa yang  mandiri  dan    pembelajaran yang  aktif  serta  dapat  diaplikasikan  secara  langsung  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  dapat berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa.
Berdasarkan    uraian  tersebut,  maka  dilaksanakan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Inside Outside Circle Berbantuan Media Comic Card Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD Gugus VIII Kecamatan Abiansemal Badung Tahun Ajaran 2018/2019”.

## 2. Metode
Rancangan  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  yaitu  menggunakan  desain penelitian  eksperimen  semu (quasi  eksperimen) .  Hal  ini  dikarenakan  tidak  semua  variabel  yang muncul  dalam  ekperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat.  Bentuk  desain  eksperimen  semu yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Non-equivalen  Post  test  only  control  grup  design ,  yang secara prosedural mengikuti pola yang ditunjukan oleh gambar dibawah ini.
Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol X 2 O 2
Gambar 1 Rancangan Non-equivalent Post test only control grup design
(Sumber : Agung,2014:163) Keterangan :
X 1 :Perlakuan dengan penerapan model pembelajaran Inside Outside Circle berbantuan Comic Card pada kelompok eksperimen.
X 2 :Dibelajarkan secara konvensional pada kelompok kontrol. O 1 :Menyatakan pengamatan akhir (pos-test) pada kelompok eksperimen.
O 2 :Menyatakan pengamatan akhir (pos-test) pada kelompok kontrol.
Pada desain ini melibatkan dua kelompok kelas yaitu kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol. Kelompok eksperimen diberikan pembelajaran Inside Outside Circle berbantuan Comic Card, sedangkan  untuk  kelompok  kontrol  pembelajaran  secara  konvensional.  Dalam  penelitian  ini penyetaraan menggunakan nilai ulangan harian IPS dan Teknik yang digunakan yaitu uji t.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini dilakukan dengan teknik Random Sampling atau Sampel Acak Sederhana. Dimana pada saat pengambilan sampel yang di random adalah kelasnya, sehingga semua kelas mendapatkan peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian.
Penentuan sampel yang dipilih menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan dengan  cara  pengundian.  Cara  ini  dilakukan  agar  semua  anggota  populasi  mempunyai  kesempatan yang  sama  untuk  dipilh  menjadi  sampel.  Teknik  undian  ini  menggunakan  potongan  kertas  yang ditulisakan  masing-masing  nama  anggota  populasi  kemudian  digulung  dimasukan  ke  dalam  wadah. Kemudian  kertas  gulungan  tersebut  dikocok  sehingga  mendapatkan  dua  buah  kertas.  Nama  yang tercantum dalam kedua kertas tersebutlah yang menjadi sampel penelitian. Setelah dilakukan undian
diperoleh  hasil  dua  kelompok  yang  terpilih  sebagai  sampel  penelitian  yaitu  kelas  V  di  SD  No  1 Sibanggede dan kelas V di SD No. 4 Sibanggede.
Setelah  itu,  dilakukan  uji  prasyarat  untuk  memenuhi  syarat  melakukan  uji  kesataraan  yaitu dengan  menggunakan  uji-t.  Selanjutnya,  setelah  sampel  setara,  pengundian  kedua  dilakukan  untuk memilih kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kompetensi  pengetahuan  pada  mata pelajaran IPS siswa kelas V SD Gugus VIII Kecamatan Abiansemal Badung Tahun Ajaran 2018/2019. Data  kompetensi  pengetahuan  IPS  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes.  Tes  yang digunakan yaitu tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa. Dalam penelitian ini menggunakan tes pilihan ganda biasa yang sudah tervalidasi.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu statistic  inferensial. analisis inferensial yang diunakan dalam penelitian ini adalah uji-t (t-test). Untuk dapat menggunakan teknik analisis tersebut dibutuhkan data yang berdistribusi normal dan homogen. Maka , perlu dilakukan uji normalitas  data  dan  uji  homogenitas  untuk  memenuhi  prasyarat  yang  dibutuhkan  untuk menggunakan teknik analisis Uji-t (t-test).

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Deskripsi data hasil kompetesnsi peng-etahuan IPA siswa yang dipaparkan me-liputi nilai rerata, varians, dan standar deviasi.
Nilai  rerata    kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  yang menggunakan    model  pembelajaran inside  outside  circle ,  yaitu X =  82,09  dengan  varians 59,79  dan  standar  deviasi  (s=  7,73),  sedangkan  nilai mean atau  rerata  kompetensi pengetahuan IPA siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, yaitu X = 74,55 dengan varians  48,76  dan  standar  deviasi  (s=  6,98).  Perhitungan  analisis  data  hasil  penelitian  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  yakni siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran inside  outside  circle berbasis Eksperimen memiliki nilai mean lebih tinggi daripada kelompok kontrol yakni siswa yang  mengikuti  pem-belajaran  menggunakan  pembelajaran  konvensional  yaitu X = 82,09> X = 74,55.
Uji  prasyarat  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.Uji prasyarat tersebut meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians,  disimpulkan  bahwa  data  kedua  kelompok  sampel  ialah  berdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.Dengan  demikian,  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  dapat dilakukan.
Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah tidak terdapat pengaruh yang signifikan model  pembelajaran inside  outside  circle berbantuan comic  card terhadap  komtentensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus VIII Kecamatan  Abiansemal Badung Tahun Ajaran 2018/2019.  Hasil  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas  varians  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  kedua  kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.  Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian  ini  ad-alah  uji-t  dengan polled  varians .    Ber-dasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh t hitung =4,21 dan untuk taraf signifikansi 5% dengan dk = (35+33-2) =66 diperoleh t tabel = 2,00. Dengan demikian, nilai t hitung > t tabel yakni 4,21> 2,00 sehingga H o ditolak. Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  dari  nilai posttest kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 1 Hail Analisis Uji-t Data Posttes
Ber dasarkan  hasil  perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hitung =  4,21  dengan  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  = ((35+33)-2) = 66 diperoleh t tabel = 2,00. Dengan demikian, nilai t hitung > t tabel yakni 4,21 > 2,00 sehingga Ho ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikasi kompetensi pengetahuan IPS anatara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Inside Outside Circle berbantuan Comic Card dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran Inside  Outside  Circle berbantuan Comic  Card siswa  kelas  V  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Abiansemal Badung Tahun Ajaran 2018/2019.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian  pada  kedua  kelas  yaitu  diperoleh  bahwa  rata-rata kompetensi  pengetahuan  IPS  pada  kelas  eksperimen  adalah    =82,09    dan  kelas  kontrol  adalah =74,55.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dan  diperoleh  t hitnung =  4,21  sedangkan  pada  taraf signifikansi 5% dan dk = 66 diperoleh nilai t tabel = 2,00 sehingga t hitnung = 4,21 > t tabel = 2,00. Dengan demikian,  hipotesis  nol  (H o )  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran Inside  Outside  Circle berbantuan Comic  Card terhadap  kompotensi  pengetahuan  IPS siswa kelas V SD Gugus VIII Kecamatan Abiansemal Baudng Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan menggunakan  model Inside  Outside  Circle berbantuan Comic  Card dan  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  diperoleh  kompotensi  pengetahuan  IPS  yang berbeda.  Hal  ini  dapat  dilihat  juga  dari  nilai  rata-rata  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model Inside  Outside  Circle berbantuan Comic  Card lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rata-rata siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Perbedaan kompotensi pengetahuan IPS dengan perolehan nilai rata-rata yang lebih tinggi pada kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol disebabkan oleh perlakuan berupa model pembelajaran Inside Outside Circle berbantuan Comic Card dalam kompotensi pengetahuan siswa pada mata pelajaran IPS yang diberikan pada kelompok eksperimen.
Kompetensi pengetahuan siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi apabila dibandingkan dengan kompetensi pengetahuan siswa pada kelas kontrol. Hal ini disebabkan oleh model pembelajaran Inside Outside Circle berbantuan Comic Card dapat menarik minat siswa dan memotivasi siswa belajar lebih aktif. Selain itu, Pembelajaran Inside Outside Circle merupakan pembelajaran dimana siswa diberikan kesempatan untuk mengemukakan informasi yang didapat dan saling berbagi informasi dengan teman yang  lain.  Dalam  penerapan  model  pembelajaran  IOC didukung  oleh  penggunaan  media Comic  Card dengan  adanya  media Comic  Card dapat  menarik  minat  siswa  dan  mempermudah  siswa  dalam memahami materi pelajaran yang akan dibelajarkan.
Model pembelajaran Inside Outside Circle adalah model yang sangat dinamis ketika dipraktekkan dengan benar. Model pembelajaran ini memiliki struktur yang jelas yang memungkinkan siswa untuk berbagi informasi secara aktif dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur. Selain itu siswa  bekerja dengan  sesama  siswa dalam  suasana  gotong  royong  (  Kurniasih  &  Sani,  2017).  Model pembelajaran Inside Outside Circle dapat dibantu dengan media yaitu Comic Card. Comic adalah salah satu media grafis yang menggunakan gambar tidak bergerak yang disusun sehingga memiliki sebuah alur cerita ( Yaumi,  2018). Dan Card yaitu sesuatu objek yang terbuat dari kertas tebal atau plastik. Model  pembelajaran Inside  Outside  Circle berbantuan Comic  Card adalah  model  pembelajaran  yang mempunyai  tiga  Fase  pembelajaran  yang  dimana  hanya  pada  Fase  kedualah  yang  dapat  dibantu dengan penggunaan Comic Card yang sederhana dimana dengan menggunakan media ini siswa lebih mudah paham dan menarik minat siswa serta mampu membangkitkan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran yang melatih kemandirian siswa dan berbicara menyampaikan informasi secara teratur
No Sampel Rata-rata (x) Varians s2 dk n t hitung t tabel Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 82,09 59,79 66 35 4,21 2,00 Ho ditolak 2 Kelompok Kontrol 74,55 48,76 33
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  (Virgawati  ,2017)  yang  berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside Circle Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V” menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS siswa kelas V yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe inside  outside  circle dengan  siswa  kelas  V yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  mata  pelajaran  IPS  di  Gugus  III Kecamatan  Mendoyo  Kabupaten  Jembrana  tahun  pelajaran  2016/2017.  Selain  itu  penelitian  yang dilakukan  (Somarasih,2017)  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Inside Outside Circle (IOC) Berbasis Konsep Tri Kaya Parisudha terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV” yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle berbasis Tri Kaya Parisudha  berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  kelas  V  dan  penelitian  yang  dilakukan (Sumiantini,2014) yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Terpadu Tipe Connected Berbantuan Media  Komik  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V”  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  terpadu  tipe connected berbantuan  media  komik  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPA siswa kelas V Gugus X Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2013/2014 Berdasarkan pemaparan tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  IOC  berbantuan Comic  Card berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VII  Kecamatan Abiansemal Badung Tahun Ajaran 2018/2019.

## 4. Simpulan Simpulan
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran inside  outside  circle berbantuan comic  card berpengaruh terhadap kompotensi pengetahuan ips siswa kelas v sd gugus viii Kecamatan abiansemal badung tahun ajaran 2018/2019. Hasil penelitian analisis data post test menunjukkan bahwa rata-rata kompetensi pengetahuan IPS kelas ekseperimen lebih tinggi daripada rata-rata kelas kontrol (82,09 > 74,55). Berdasarkan hasil analisis uji-t diperoleh sebesar 4,21 dan dengan dk = 35 + 33 – 2 = 66 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,00 karena (4,21>2,00) maka H0 ditolak.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka saran yang dapat diajukan adalah sebagai berikut.

## 1. Kepada Guru
Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  diperoleh,  disarankan  kepada  guru  agar  lebih  kreatif untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  siswa pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle berbantuan Comic Card sehingga tercipta pembelajaran bermakna dan menyenangkan bagi siswa.

## 2. Kepada Kepala Sekolah
Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  pedoman  bagi  sekolah  untuk  menciptakan  kondisi  yang mampu  memotivasi  dan  meningkatkan  kualitas  guru-guru  dalam  merancang  pembelajaran  yang inovatif dalam membelajarkan siswa sesuai dengan yang diharapkan dalam kurikulum 2013, sehingga dapat meningkatkan mutu dan kualitas sekolah menjadi lebih unggul dan inovatif.

## 3. Kepada Peneliti Lain
Dengan  dilakukannya  penelitian  ini,  peneliti  lain  dapat  melakukan  penelitian  lebih  lanjut mengenai  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle berbantuan Comic  Card pada  tema  serta pembelajaran  yang  lain  dan  dapat  mengembangkan  kreativitas  siswa  untuk  memperoleh  hasil  yang lebih baik.

## Ucapan Terimakasi
Sebagai  rasa  syukur  melalui  kesempatan  ini  saya  sampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada Universitas  Pendidikan  Ganesha  yang  telah  memberikan  konstribusi  baik  berupa  arahan  maupun acuan didalam penyusunan artikel ini, tidak mengurangi rasa hormat saya ucapkan terimakasih juga kepada  kedua  dosen  pembimbing  yang  telah  senantiasa  membimbing  dalam  penyusunan  artikel  ini dari awal hingga akhir penyusunan, serta saya mengucapkan terimakasih kepada orang tua , keluarga, rekan-rekan  mahasiswa  dan  teman  dekat  saya  atas  dukungan  dana  maupun  moral  yang  diberikan selama penyusunan artikel dan skripsi hingga selesai.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A.G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang : Aditya Media Publishing. Aqib,  Zainal.  2017. Model-Model,  Media,  Dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif).  Bandung : Penerbit Yrama Widya.
Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasiona Benny, A. 2017. Media Dan Teknologi Dalam Pembelajara n. Jakarta: Kencana.
Fitriani,  E  L.  2015.  “  Penerapan  Model  Mind  Map  Berbantuan  Media  Komik  Untuk  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Pkn  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Kalibanteng  Kidul  02  Semarang”.  Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Semarang. Semarang.
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kurniasih, Imas dan Sani Berlin. 2017. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Kata Pena. Kurniasih, Imas dan Berlin, Sani. 2016. Revisi Kurikulum 2013 Implementasi Konsep Dan Penerapan . . Lasmawan, Wayan. 2016. Pendidikan Ips . Singaraja: Mediakom Indonesia Press Bali. Ngalimun. 2017. Strategi Pendidikan. Yogyakarta: Penerbit Parama Ilmu Ningtyas, dkk. (2017). “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Tipe Make- A Match Berbantuan Media Komik Interaktif Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar IPS”. Program Studi PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana. Volume 3,  Nomor 1 (hlm 1-10).Tersedia pada https://media.neliti.com/media/publications/122330-ID- none.pdf (diakses tanggal 28 Januari 2019).
Saidah, H. 2016. Pengantar Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Somariasih, dkk. (2017). “Pengaruh Model Pembelajaraan Kooperatif Tipe Inside Outside Circle (IOC) Berbasis  Konsep  Tri  Kaya  Parisudha  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V”. Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP  Undiksha. Volume  5,  Nomor  2  (hlm  1-10).  Tersedia  pada http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10931 (diakses  tanggal  3 Januari 2019)
Sugiyono. 2017. Statistika untuk Penelitian. Bandung:Alfabeta,CV. Sugiyono. 2018. Statistika untuk Penelitian. Bandung:Alfabeta,CV.
Sumiantini, dkk. (2014). “Pengaruh Model Pembelajaran Terpadu  Tipe Connected Berbantuan Media Komik  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V”. Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP Undiksha. Volume 2, Nomor 1 (hlm 1-10) Tersedia Pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/3790 (diakses tanggal 28 Januari 2019).
Susanto, Ahmad. 2014. Pengembangan Pembelajaran Ips Di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenamedia Group. Yaumi. 2018. Media dan Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia  Group. Yusuf, Muri. 2017. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Kencana. Virgawati, dkk. (2017). “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside Circle Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V”. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha. Volume 5, Nomor 2 (hlm 1-10) Tersedia Pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10886 (diakses  tanggal  28 Januari 2019).