Ni Ketut Trianti Lestari, Mg. Rini Kristiantari, Ni Nyoman Ganing (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Lagu Daerah Terhadap Hasil Belajar IPS. Journal of Education Research and Evaluation . Vol.1 (4) pp. 290-297.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK BERBANTUAN LAGU DAERAH TERHADAP HASIL BELAJAR IPS
Ni Ketut Trianti Lestari 1, *, Mg. Rini Kristiantari 2 , Ni Nyoman Ganing 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha 3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Talking  Stick berbantuan  lagu daerah    dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas V SD Gugus Lodtunduh Kecamatan Ubud Tahun Ajaran 2016/2017. Sampel  penelitian  diperoleh  Kelas  V  SD  Negeri  3  Lodtunduh  sebagai  kelompok eksperimen dan Kelas V SD Negeri 4 Lodtunduh sebagai kelompok kontrol. Data yang dikumpulkan  menggunakan  tes  dan  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Hasil  Penelitian menggunakan uji hipotesis diperoleh t hitung = 5,057, sedangkan t tabel = 2,00. Sehingga dapat dikatakan bahwa t hitung = 5,057 > t tabel = 2,00, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa pada kelas eksperimen yaitu ̅ = 77,08 dan pada kelas  kontrol  yaitu ̅ =  67,71.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Talking  Stick berbantuan  lagu  daerah  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Lodtunduh  Kecamatan  Ubud  Tahun  Ajaran 2016/2017.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana yang menumbuhkembangkan potensi-potensi kemanusiaan untuk bermasyarakat  dan  menjadi  manusia  yang  sempurna,  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa pendidikan merupakan suatu wadah penting yang mempengaruhi potensi manusia sebagai bekal dalam menjalani  kehidupan  bermasyarakat  (Agustin,  2014).  Pendidikan  adalah  proses  pembentukan kemampuan  dasar  yang  fundamental  yang  menyangkut  daya  pikir  (intelektual)  maupun  daya  rasa (emosi)  manusiam  (Wisnawa,  Renda,  &  Widiana,  2016).  Dalam  rangka  mendapatkan  kehidupan bermasyarakat yang baik di masa yang akan datang maka perlu dikembangkan sistem pendidikan yang baik  pula  di  masa  sekarang,  hal  itu  dilakukan  demi  terciptanya  manusia  yang  memiliki  potensi kemanusiaan  baik  moral  maupun  intelegensi  yang  baik  dan  seimbang  melalui  pendidikan  di  Sekolah Dasar.  Sebagai  ujung  tombak  dari  pendidikan,  guru  memegang  peranan  yang  sangat  penting  sebagai pelaksana pendidikan.
Guru  merupakan  praktisi  terdepan  dalam  melaksanakan  kebijakan  kebijakan  pemerintah  dan satu-satunya  pihak  yang  dapat  mengimplikasikan  unsur-unsur  pembelajaran  seperti  strategi,  metode, model  pembelajaran,  media  pembelajaran,  sarana  pembelajaran  sampai  pada  penyediaan  bahan  ajar sehingga  semua  hal  itu  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  di  tempat  mengajar,  dengan  demikian untuk  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  dibutuhkan  tenaga-tenaga  pendidik  atau  guru  yang profesional.  Menurut  Darmadi  (dalam  Sugiyanto,  2015)  di  dalam  pembelajaran,  guru  memiliki  peran penting dalam mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Salah satu muatan pembelajaran di sekolah dasar yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Guru yang ideal  adalah  guru  yang  kreatif  dan  inovatif.  Kreatif  dan  inovatif  dapat  diwujudkan  dengan  penggunaan model  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang  menyenangkan  bagi  siswa  selama proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Jadi  siswa  tidak  hanya  memiliki  kemampuan  berpikir  dalam  bidang kognitif,  akan  tetapi  juga  dalam  bidang  afektif  dan  psikomotor.  Dalam  pendidikan  di  SD  guru  mengajar
Keywords: Talking Stick, lagu daerah, IPS
beberapa mata pelajaran, salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar adalah mata pelajaran IPS.
Ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji  berbagai  disiplin  ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman  yang mendalam kepada peserta  didik (Susanto,  2013).  IPS  merupakan salah satu  bidang  studi  yang  diajarkan  di  SD.  IPS  adalah  suatu  mata  pelajaran  yang  mempelajari  tentang kehidupan sosial yang bersumber dari ilmu-ilmu sosial.
Tujuan  utama  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  mengembangkan  potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya, maupun yang menimpa masyarakat.
Pembelajaran IPS yang menekankan pada unsur pendidikan dan pembekalan pada siswa selama ini  berubah  menjadi  menjejali  siswa  dengan  sejumlah  konsep  yang  bersifat  hafalan  belaka.  Padahal seyogyanya,  mereka  diharapkan  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  agar  dapat mengambil bagian secara aktif dalam kehidupannya kelak sebagai anggota masyarakat dan warga negara yang  baik.  IPS  di  SD  merupakan  IPS  terpadu  atau  IPS  terintegrasi,  seperti  halnya  yang  diungkapkan Trianto  (dalam  Pradnyani,  2013),  “Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  integrasi  dari  berbagai cabang  ilmu-ilmu  sosial  seperti  sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik,  hukum,  dan  budaya.  Ilmu Pengetahuan  Sosial  dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial  yang  mewujudkan  satu pendekatan  interdisipliner  dari  aspek  dan  cabang-cabang  ilmu  sosial  (sosiologi,  sejarah,  geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya)”.Mengingat begitu pentingnya peranan IPS, maka perlu dirancang sebuah  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan, sikap, dan keterampilan agar dapat mengambil bagian secara aktif dalam kehidupannya kelak.
Fenomena  di  lapangan  selama  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  IPS,  masih  banyak permasalahan  yang  terjadi  di  dalamnya.  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Gugus  Lodtunduh Ubud,  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPS  selama  ini  masih  didominasi  oleh  pembelajaran  yang bersifat  tradisional.  Saat  pembelajaran  di  kelas  berlangsung,  terlihat  siswa  cenderung  kurang  aktif  dan tidak  termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  kurangnya    interaksi  baik  antara guru dengan siswa, maupun antara siswa dengan siswa. Pembelajaran lebih banyak didominasi oleh guru, sedangkan  siswa  hanya  diharapkan  untuk  duduk,  diam,  dengar,  catat,  dan  hafal.  Ketidaktertarikan  dan kebosanan  yang  dirasakan  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  akan  sangat  mempengaruhi  tingkat pemahaman  dan  daya  serap  siswa  terhadap  materi  pembelajaran.  Rendahnya  pemahaman  daya  serap serta tingkat pemahaman siswa tentu saja akan berdampak pada hasil belajar yang kurang optimal.
Temuan  tersebut  didukung  oleh  Jamiati  (2014)  yang  mengemukakan  bahwa  di  dalam  proses belajar  mengajar  berlangsung  terlihat  sekali  kurangnya  semangat  siswa  dalam  belajar,  metode  yang digunakan  kurang  menarik  sehingga  membuat  siswa  merasa  bosan  dan  mereka  menjadi  sering  tidak fokus  saat  belajar.  Wahyuni,  Kundera    dan  Yusdin  Gagaramusu  (2013)  menemukan  bahwa  proses pembelajaran  di  SDN  2  Posona  belum  sepenuhnya  maksimal,  sehingga  berakibat  pada  rendahnya  hasil belajar  IPA  di  sekolah  tersebut.  Dari  hasil  pengamatan,  dalam  proses  belajar  siswa  lebih  banyak melakukan kegiatannya sendiri dari pada memperhatikan penjelasan guru. Siswa gelisah dan tidak tahan duduk dalam waktu 1 sampai 2 jam. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya: suasana belajar di  kelas  yang  tidak  kondusif,  guru  hanya  berpaku  pada  materi  pelajaran  dan  menggunakan  metode ceramah. Siswa lebih banyak mencatat pelajaran dan kurang terlibat dalam proses pembelajaran.
Desain kegiatan pembelajaran yang dapat merangsang hasil belajar yang efektif dan efisien dalam setiap materi pelajaran memerlukan suatu model pembelajaran yang menarik dan mendorong siswa aktif dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  model  Pembelajaran Talking  Stick berbantuan  lagu  daerah diharapkan dapat membantu guru menciptakan suatu pembelajaran yang mudah dipahami oleh siswa dan menyenangkan,  dengan  begitu  pembelajaran  yang  dilakukan  akan  menjadi  lebih  hidup  dan,  variatif, sehingga pembelajaran  dapat berlangsung dalam situasi yang  menyenangkan dan  dapat menumbuhkan motivasi  belajar  siswa,  dengan  demikian  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditentukan  dapat  tercapai dengan baik.
Model  pembelajaran Talking  Stick dipakai  sebagai  tanda  seseorang  mempunyai  hak  suara (berbicara) yang diberikan secara bergiliran atau bergantian. Talking Stick dapat dikatakan sebagai model pembelajaran yang menggunakan media tongkat sebagai alat untuk menentukan giliran dalam menjawab pertanyaan yang nantinya diajukan oleh guru, sambil bernyanyi lagu daerah tongkat dijalankan dari satu siswa  ke  siswa  lainnya  sampai  lagu  selesai  atau  berhenti  dinyanyikan.  Siswa  yang  mendapat  giliran memegang tongkat maka harus menjawab pertanyaan.
Langkah-langkah  model  pembelajaran Talking  Stick menurut  Imas  dan  Berlin  (2016:83)  adalah sebagai berikut. 1) Guru menyiapkan tongkat, 2) sajian materi pokok, 3) siswa membaca materi lengkap
pada  wacana,  4)  guru  mengambil  tongkat  dan  memberikan  tongkat  kepada  siswa  dan  siswa  yang kebagian  tongkat  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  5)  tongkat  diberikan  kepada  siswa  lain  dan  guru memberikan pertanyaan lagi dan seterusnya, 6) guru membimbing kesimpulan refleksi-evaluasi.
Model  pembelajaran Talking  Stick memiliki  kelebihan  selama  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran. Menurut Imas dan Berlin (2016:83) kelebihan model pembelajran Talking Stick adalah  (1) menguji  kesiapan  siswa  dalam  penguasaan  materi,  (2)  melatih  membaca  dan  memahami  dengan  cepat materi  yang  telah  disampaikan,  (3)  agar  lebih  giat  belajar  karena  siswa  tidak  pernah  tau  tongkat  akan sampai pada gilirannya.
Lagu  daerah  merupakan warisan kekayaan budaya Indonesia. Hampir disetiap daerah  memiliki lagu daerah sendiri. Lagu daerah memuat tentang kehidupan masyarakat setempat. Lagu  daerah banyak dilantunkan  pada  acara  adat  atau  acara  hiburan  rakyat.  Lagu  daerah  juga  disebut  sebagai  lagu  rakyat. Lagu  daerah  memiliki  ciri  unik  dan  berbeda  dengan  masing-masing  daerah.  Gaya  bahasa  dalam  lirik lagunya  sesuai  dengan  susunan  bahasa  masing-masing  daerah,  (Hartatik,  2016).  Mengkolaborasikan model  pembelajaran Talking  Stick dengan  lagu  daerah  dirasa  akan  efektif  karena  dalam  proses pembelajaran siswa tidak hanya belajar melainkan belajar sambil bernyanyi lagu daerah sehingga suasana belajar menjadi menyenangkan dan tujuan dari pembelajaran dapat tercapai.
Hasil-hasil penelitian tentang Talking Stick menyarankan bahwa guru hendaknya menggunakan metode yang bervariasi salah satunya adalah model pembelajaran Talking Stick sehingga tercipta situasi dan kondisi pembelajaran yang menyenangkan yang menyebabkan siswa termotivasi siswa untuk belajar dan akan berdampak pada hasil belajar siswa (Sudrajat dan Nurelah, 2015). Retnowati & Afandi (2016) menemukan  bahwa  metode talking  stick dapat  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  dalam pembelajaran PKn pada siswa kelas V SDN Balerejo 01 Demak. Hal ini terlihat pada persentase ketuntasan prestasi belajar siklus I sebesar 57,15% dengan rata-rata kelas 64,50, siklus II 92,85% dengan rata-rata kelas 79,50. Selain itu, Boinah (2016) menemukan bahwa  adanya peningkatkan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  pada  siswa  kelas  VII  B  SMP  Muhammadiyah  1  Seyegan  Tahun  Pelajaran  2015/2016 setelah diterapkannya model pembelajaran talking stick.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mengetahui  hasil  belajar  IPS  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran Talking  Stick berbantuan  lagu  daerah  2)  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPS  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaraan konvensional dan 3) Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick berbantuan  lagu  daerah  dan  yang  dibelajarkan  dengan    pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  V  SD Gugus Lodtunduh Tahun Ajaran 2016/2017.

## METODE
Pelaksanaan penelitian dilakukan di SD Gugus Lodtunduh Kecamatan Ubud, Kabupaten Gianyar pada semester genap tahun ajaran 2016/2017.  Penelitian ini  merupakan penelitian eksperimen. Desain penelitian eksperimen ini adalah Desain eksperimental semu ( quasi experimental designs ) dengan desain nonequivalent  control  group  design. Menurut  Sugiyono  (2012:443)  “dalam  kuasi  eksperimen  terdapat kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Dalam  menentukan  kelompok  eksperimen  maupun kelompok  kontrol  tidak  memungkinkan  mengubah  kelas  yang  telah  ada.  Untuk  kelompok  eksperimen diberikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Talking Stick berbantuan lagu daerah , sedangkan  untuk  kelompok  kontrol  diberikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran konvensional.
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  adalah  (1)  tahapan  persiapan  eksperimen,  (2)  tahapan pelaksanaan eksperimen, (3) tahapan pengakhiran eksperimen. Pengumpulan data hasil belajar IPS dalam penelitian ini menggunakan metode tes, yang merupakan alat untuk mengukur hasil belajar IPS.
Subjek  yang  akan  diteliti  diistilahkan  sebagai  populasi  dan  sampel.  Dalam  suatu  penelitian populasi dan sampel memiliki hubungan saling keterkaitan.
Populasi  merujuk  pada  keseluruhan  kelompok  dari  mana  sampel-sampel  diambil  (Setyosari, 2015:220).  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  yang  berada  di  Gugus  Lodtunduh Kecamatan Ubud.
Menurut setyosari (2015:221), sampel adalah suatu kelompok yang lebih kecil atau bagian dari populasi  secara  keseluruhan.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah random  sampling . Random pada  penelitian  tersebut  dilakukan  terhadap  kelompok  yaitu  kelas  bukan random individu. Teknik  tersebut  digunakan  agar  setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel penelitian.
Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  68  orang  siswa  yang  terdiri  dari  32  siswa  kelas  IV  SD Negeri 3 Lodtunduh dan 36 siswa Kelas IV SD Negeri 4 Lodtunduh. Kedua kelompok diuji kesetaraannya
dengan menggunakan uji-t untuk mengetahui bahwa kemampuan kedua sampel relatif sama. Berdasarkan perhitungan yang dilakukan,  diperoleh t hitung = 0.416, sedangkan t tabel = 2.000. Hal ini berarti t hitung lebih kecil daripada t tabel; sehingga sampel dinyatakan setara. Pemilihan kelas eksperimen dan kelas control yang dinyatakan setara, dilakukan dengan teknik undian. Dari undian tersebut diperoleh kelas V di SD Negeri 3 Lodtunduh sebagai kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran talking stick berbantuan lagu daerah dan kelas V di SD Negeri 4 Lodtunduh sebagai kelas kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Variabel  adalah  segala  sesuatu  yang  akan  menjadi  objek  pengamatan  dalam  penelitian  dan  jika diukur  memiliki  variasi.  Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas.  Variabel  terikat  merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya varibel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPS.  Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi  sebab  perubahannya  atau  timbulnya  varibel  terikat.  Dalam  penelitian  ini  variabel  bebas  yaitu model  pembelajaran talking  stick berbantuan  lagu  daerah  yang  diimplementasikan  pada  kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol.
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPS  yang  dilakukan  dengan menggunakan  metode  tes.  Tes  merupakan  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah  ditentukan.    Arikunto, (2015). Tes yang digunakan adalah tes obyektif (pilihan ganda biasa) sebanyak 30 butir soal.
Rentang  skor  hasil  belajar  IPS  adalah  0-100.  Skor  0  merupakan  skor  minimal  serta  skor  100 merupakan  skor  maksimal  ideal  tes  hasil  belajar  IPS.  Tes  tersebut  disusun  oleh  peneliti  dan  melalui bimbingan dosen pembimbing.
Data tentang hasil belajar IPS yaitu nilai post-test siswa. Sebelum tes digunakan untuk mengambil data penelitian, tes tersebut divalidasi untuk memperoleh kelayakan sebagai instrumen penelitian antara lain  :  (1)  Uji  Validitas  menunjukkan  tingkat  kesahihan,  yaitu  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur (Setyosari, 2015:243).
Validitas  tes  objektif  ditentukan  melalui  analisis  butir  berdasarkan  koefisien  korelasi point biserial, karena tes bersifat dikotomi. Dalam uji validitas diperoleh 30 soal valid dari 50 soal yang diujikan (2)  Uji  daya  adalah  kemampuan  butir  soal  itu  untuk  membedakan  antara  teste  yang  pandai  atau berkemampuan tinggi dengan teste yang berkempuan rendah.
Derajat daya pembeda (DP) suatu butir soal dinyatakan dengan indeks diskriminan yang bernilai 1,00  sampai  dengan  1,00.  Apabila  indeks  diskriminasi  makin  mendekati  nilai  1,00  ini  berarti  daya pembeda  soal  semakin  baik,  begitu  juga  sebaliknya,  jika  indeks  diskriminasi  suatu  soal  mendekati  nilai 0,00  maka  daya  pembeda  soal  tersebut  sangat  jelek.  Untuk  menentukan  kelompok  atas  dan  kelompok bawah  adalah  dengan  mengambil  masing-masing  27%  dari  jumlah  sampel  untuk  kelompok  atas  dan kelompok bawah.
Proses  penentuan  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah  dari  testi  adalah  dengan  cara mengurutkan  skor  setiap  testi,  dari  skor  tertinggi  sampai  skor  terendah.  Kemudian  diambil  27% kelompok  atas  dan  27%  kelompok  bawah.  (3)  Uji  tingkat  kesukaran  dapat  dipandang  sebagai kesanggupan  atau  kemampuan  siswa  menjawab  tes  yang  diberikan.  Proporsi  indeks  kesukaran  item besarannya  berkisaran  antara  0,00  sampai  dengan  1,00.  Angka  indeks  0,00  dapat  dikatakan  indeks kesukaran  paling  rendah  dan  1,00  dapat  dikatakan  indeks  kesukaran  paling  tinggi.  Uji  reliabilitas  tes berkenaan dengan berapa kali pun data diambil tetap akan sama. Uji reliabilitas tes yang bersifat dikotomi dan  heterogen  ditentukan  dengan  rumus  Kuder  Richadson  20  (KR-20).  Tes  dikatakan  reliabel  jika  r 11 > 0,70.
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran talking  stick berbantuan  lagu  daerah  pada  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada kelompok kontrol. Setelah diberikan perlakuan, kedua kelompok diberikan post-test . Data yang diperoleh kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dengan  mencari  mean,  standar deviasi  dan  varian  dari  data  sampel.  Sebelum  diuji  hipotesis  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data,  yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians.
Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk menyajikan bahwa sampel benar-benar berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal. Untuk menghitung  uji normalitas hasil belajar IPS siswa digunakan analisis Chi Kuadrat . Sedangkan uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui homogenitas sebaran data. Uji  homogenitas  untuk  kedua  kelompok  digunakan  uji  F.  Setelah  uji  prasyarat  dilanjutkan  dengan pengujian  hipoteis.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini yaitu dengan menggunakan analisis uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil belajar IPS pada  kelompok  eksperimen yang diperoleh  melalui post-test terhadap 32 orang siswa menunjukkan bahwa skor tertinggi yang diperoleh siswa adalah 90, dan skor terendah adalah 63. Dari skor  yang diperoleh dapat dideskripsikan yaitu: rata-rata = 77.08, standar deviasi = 8.75 , dan varians = 76.52. Berdasarkan data tersebut kemudian dikonversikan pada tabel PAP skala lima sehingga dapat diketahui hasil belajar siswa kelompok eksperimen pada kategori baik.
Tabel 1. PAP Skala Lima Kelompok Eksperimen
Persentase Tingkat Kemampuan 90 – 100 Sangat baik 80 – 89 Baik 65 – 79 Cukup baik 55 – 64 Kurang baik 0 - 54 Sangat kurang baik
Data hasil belajar IPS pada kelompok kontrol diperoleh melalui post-test terhadap 36 orang siswa menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  83,  dan  skor  terendah  adalah  60.  Dari skor  yang  diperoleh  dapat  dideskripsikan  yaitu:  rata-rata  =  67.71,  standar  deviasi=  6.47,  dan  varians= 41.89  Berdasarkan  data  tersebut  kemudian  dikonversikan  pada  tabel  PAP  skala  Lima  sehingga  dapat diketahui hasil belajar IPS siswa kelompok kontrol pada kategori cukup baik.
Tabel 2. PAP Skala Lima Kelompok Eksperimen Persentase Tingkat Kemampuan 90 – 100 Sangat baik 80 – 89 Baik 65 – 79 Cukup baik 55 – 64 Kurang baik 0 - 54 Sangat kurang baik
Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan uji-t. Namun, sebelumnya perlu diuji prasyarat analisis  dengan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Berdasarkan  uji  normalitas  kelompok  eksperimen diperoleh X 2 hit = 6,049 sedangkan untuk taraf signifikan 5% (α = 0,05) dan derajat kebebasan (db) = 66 diperoleh  X 2 tabel  =  X 2 (0,05;6)  =  11,07.  Karena  X 2 tabel  >  X 2 hit,  ini  berarti  sebaran  data  nilai post-test siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal. Dan uji normalitas kelompok kontrol diperoleh X 2 hit = 10,515 sedangkan untuk taraf signifikan 5% (α = 0,05) dan derajat kebebasan (db) = 66 diperoleh X 2 tabel = X 2 (0,05;5) = 11,07. Karena X 2 tabel > X 2 hit , ini berarti sebaran data hasil belajar IPS siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas terhadap varians antara kelompok eksperimen dan kontrol menggunakan uji-F. Dari hasil perhitungan diperoleh Fhitung = 1,83 dengan db penyebut (32-1) = 31, db pembilang (36-1) = 35  dan  taraf  signifikansi  5%  diketahui  Ftabel  =  1,85.  Didapatkan  Fhitung  <  Ftabel  (1,83  <  1,85)  maka kedua  data  hasil  belajar  IPS  dari  SD  Negeri  3  Lodtunduh  dan  SD  Negeri  4  Lodtunduh  memiliki  varians homogen.
Hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data  telah  diperoleh,  dilanjutkan  dengan  analisis  uji-t  dengan rumus polled  varians .  Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji-t
Kelompok Ekperimen Kelompok Kontrol N 32 36 x 77.08 67.71 S 2 76.52 41.89 T hitung 5.075 F tabel 2.000
Berdasarkan  nilai  t hitung >  t tabel yaitu  5.075  >  2,000  sehingga  H o ditolak yang  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa kelas V di SD Negeri 3 Lodtunduh yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran talking  stick berbantuan  lagu  daerah  dan siswa kelas V di SD Negeri 4 Lodtunduh yang mengikuti pembelajaran konvensional. Adapun perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa pengaruh model pembelajaran talking stick berbantuan lagu daerah berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Berdasarkan  tabel analisis tersebut, t hitung > t tabel yaitu 5.075 > 2,000 sehingga H o ditolak yang disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa kelas V di SD Negeri 3 Lodtunduh yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran talking stick berbantuan lagu daerah dan siswa kelas V di SD Negeri 4 Lodtunduh yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Dari perolehan hasil belajar IPS  pada kedua kelompok  dapat diketahui bahwa kedua kelompok yang awalnya memiliki kemampuan yang setara, kemudian setelah diberikan perlakuan pada kelompok eksperimen dengan model pembelajaran talking stick berbantuan lagu daerah maka perolehan nilai hasil belajar  mengalami  perbedaan.  Hasil  belajar  IPS  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik  apabila dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  oleh pembelajaran yang diterapkan pada kelompok eksperimen memiliki banyak kelebihan.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol  karena  pada  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak diberikan perlakuan pada saat pembelajaran. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa model pembelajaran talking  stick berbantuan  lagu  daerah  memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelompok kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional.
Hal ini disebabkan karena model pembelajaran talking stick berbantuan lagu daerah merupakan model  pembelajaran  yang  inovatif  yang  membuat  suasana  pembelajaran  lebih  menyenangkan  sehingga dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  belajar,  membuat  siswa  menggunakan  seluruh  potensi otaknya.
Model  pembelajaran talking  stick berbantuan  lagu  daerah  merupakan  suatu  model  dengan bantuan  tongkat  sebagai  media  untuk  menentukan  giliran  bersuara  sehingga  model  ini  mampu mengembangkan pikiran, meningkatkan daya ingat, dengan dipadukan dengan lagu daerah agar suasana belajar lebih menyenangkan.
Berbeda dengan pembelajaran konvensional yang terjadi selama pembelajaran IPS di kelompok kontrol. Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang masih sering dilakukan oleh guru di dalam  kelas.  Pembelajaran  konvensiaonal  mengacu  pada teacher  centered dengan  metode  ceramah, pembelajaran  konvensional  mengkobinasikan  berbagai  metode  di  antaranya  metode  ceramah,  tanya jawab,  dan  pemberian  tugas  (Meidawati,  2014).    Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara meyampaikan sejumlah materi kepada siswa yang diselingi dengan sedikit tanya jawab kemudian diikuti dengan  pemberian  tugas  secara  individu.  Dengan  pembelajaran  seperti  ini  siswa  tidak  mempunyai kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  kesempatan  untuk  bekerja  sama  dengan teman sebaya, sehingga siswa akan merasa bosan saat pembelajaran berlangsung.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  Anggraini  (2013)  dengan  judul  penelitian  pengaruh  model pembelajaran talking stick berbasis aneka sumber terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD Negeri 5 Dalung,  dilihat  dari  nilai  rata  –  rata  hasil  belajar  IPS  kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan  yaitu  68,71, sedangkan  pada  hasil  belajar  kelas  kontrol  peningkatan  rata-rata  nilai  hanya  59,39.  Pada  peningkatan nilai rata-rata menyatakan bahwa nilai t hitung sebesar 5,75. Nilai t hitung > t tabel 5,57 > 2,000). Hal ini menunjukkan ada pengaruh secara signifikan dari perbedaan perlakuan yang diterima pada kedua kelas. Hasil penelitian yang dilakukan oleh  Puspitawangi (2016), dengan judul pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan media audio terhadap hasil belajar IPS siswa. Hasil uji hipotesis diperoleh  keterangan  bahwa  nilai  t- hitung =  23,72  dan  t- tabel =  1,67.  Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini telah mengusulkan untuk menerima hipotesis alternatif (h a ) dan menolak hipotesis nol (h 0 ), yang berarti ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kelompok  siswa  dengan  guru  yang  menggunakan penerapan  model  pembelajaran talking  stick. Penelitian  yang  lain  oleh  Deni  (2016)  dengan  judul penelitian  pengaruh  model  cooperative  learning  tipe talking  stick terhadap  hasil  belajar  IPS  kelas  V  SD Negeri 7 Kotabumi Tahun Pelajaran 2015/2017.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran talking  stick berbantuan  lagu  daerah  dan  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  kelompok  eksperimen  adalah  77.08  dan  rata-rata  kelompok kontrol adalah 67.71. Dari hasil rata-rata tersebut  menunjukkan bahwa rata-rata kelompok eksperimen lebih  besar  dari  rata-rata  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran talking  stick berbantuan  lagu  daerah  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Lodtunduh Kecamatan Ubud.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai berikut. Hasil penelitian ini dapat memberikan pemahaman kepada siswa terhadap materi yang dipelajari serta meningkatkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPS. Hasil penelitian  ini  dapat  memberikan  masukan  kepada  guru  untuk  merancang  pembelajaran talking  stick berrrbantuan  lagu  daerah  dalam  mengembangkan  pembelajaran  IPS  melalui  inovasi  pembelajaran  dan memberikan  pengetahuan  serta  pengalaman  yang  konkret  untuk  mengimplementasikan  model pembelajaran talking  stick berbantuan  lagu  daerah.  Hasil  penelitian  ini  sebagai  masukan  bagi  kepala sekolah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah  khususnya  dalam  pembelajaran  IPS  dengan meningkatkan  kualifikasi  guru  seperti  mengikuti  seminar-seminar  penggunaan  metode  yang  inovatif dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  dan  memberikan  informasi  dalam mengembangkan model pembelajaran talking stick berbantuan lagu daerah sebagai kegiatan penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin, Purwaningsih.  2014. “ Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Talking Stick  dan  Teams Games  Tournaments  (TGT)  ditinjau  dari  Kemampuan  Matematik  pada  Materi  Pokok  Hidrolisis Garam  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA  N  Kebakkramat  Tahun  Pelajaran 2013/2014”. UNS Surakarta, Volume 3.
Anggraini,  Ni  Putu.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Talking  Stick Berbantuan  Media Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  4  Baturiti”. Universitas  Pendidikan Ganesha , Volume 2.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Artayasa, Putu. 2012. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick (Tongkat Berbicara) Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa”. FKIP Universitas Mataram , Volume 8.
Boinah.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Melalui  Model Pembelajaran Talking Stick. Volume 14, Nomor 1 (hlm. 1-9) Dantes, Nyoman. 2012. Media Pembelajaran . Jakarta : Rajawali Pers.
Deni,  Achmad  Afrian.  2016.  “Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Talking  Stick  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  7  Kotabumi  Tahun  Pelajaran  2015/2016”. Universitas Lampung , Volume1.
Imas & Berlin.2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena.
Jamiati,  Rachmat  Sahputra  &  M.  Akip.  2015.  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV Menggunakan  Model  Pembelajaran Talking  Stick di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar . Volume 3, Nomor 1 (hlm. 56-63)
Meidawati,  Yeni.  2014.  “Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Inkuiri  Tebimbing  Terhadap  Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP”. Pascasarjana  Universitas  Terbuka, Volume 1.
Pradnyani,  Ni  Luh  Kd.  Dwi,  I  Wyn.  Sujana  &  Ni  Wyn.  Suniasih.  2013.  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  4  SDN  2 Sesetan Denpasar. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Puspitawangi, Rai. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Berbantuan Media Audio  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Sawan  Tahun  Ajaran 2015/2016”. Universitas Pendidikan Ganesha , Volume 4.
Retnowati,  Diah  Ayu  &  Muhamad  Afandi.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi  Belajar  PKn Materi Kebebasan Berorganisasi Melalui Metode Talking Stick di Kelas V SDN Balerejo 01. Volume 3, Nomor 1 (hlm. 20-28)
Setyosari,  Punaji.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta:  PT  Kharisma  Putra Utama.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sudrajat, Ajat dan Elah Nurelah. 2015. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui Metode Cooperative Learning  Talking  Stick pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Pisangan  Timur  12  Pagi  Pulogadung  Jakarta Timur. Jurnal INDI-Inovasi Didaktik . Volume 1, Nomor 1 (hlm. 79-90)
Sugiyanto,  Badrun  Kartowagiran  &  Jailani. 2015.  Pengembangan  Model  Evaluasi  Proses  Pembelajaran Matematika  di  SMP  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan . Volume 19, Nomor 1 (hlm. 82-95)
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Wahyuni,  Sri,  I  Nengah  Kundera  &  Yusdin  Gagaramusu.  2013.  Penerapan  Metode  Talking  Stick  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV di SDN 2 Posona. Jurnal Kreatif Tadulako Online. Volume 1, Nomor 1 (hlm. 64-76)
Wisnawa,  I  Dewa  Gede  Raka  ,  Ndara  Tanggu  Renda  &  I  Wayan  Widiana.  2016.  Penerapan  Model Pembelajaran GI ( Group Investigation) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Volume 6, Nomor 3