Abstrak—Prasarana pendukung aktivitas kegiatan belajar anak usia  dini  yang  kurang  layak  merupakan  salah  satu permasalahan  yang  berkaitan  dengan  aspek  teknis  edukatif pada  fasilitas  pendidikan.  Dengan  menggunakan  pendekatan arsitektur perilaku yang mempelajari karakteristik, baik secara fisik maupun psikologis, sebagai dasar perancangan, diusulkan sebuah  wadah  arsitektural  berupa  Taman  Kanak-Kanak sebagai  wadah  aktivitas  yang  mampu  beradaptasi  dan membantu  mengoptimalkan  proses  perkembangan  anak  usia dini.  Proses  perancangan  menerapkan  force  based  framework yang menempatkan pengguna dan aktivitas sebagai force utama untuk  menjadi  dasar  penentuan  konsep  arsitektural  dalam proses perancangan Taman Kanak-Kanak. Proses perancangan sangat  erat  kaitannya  dengan  skala,  bentuk,  dan  pemilhan warna  yang  dirancang  sesuai  dengan  sudut  pandang  dan kebutuhan  anak  usia  dini.  Dalam  penerapannya  ke  dalam desain,  untuk  menentukan  skala  ruang  didasarkan  pada proporsi  fisik  anak-anak,  penentuan  bentuk  bangunan  yang didasarkan pada konteks, dan teori warna digunakan menjadi acuan dalam pemilihan warna pada elemen pembentuk ruang agar sesuai dengan fungsi masing-masing ruang.
Kata kunci—Anak Usia Dini, Arsitektur Perilaku, Force based Framework, Taman Kanak-Kanak

## I. PENDAHULUAN
ADA  masa  kanak-kanak,  kondisi  fisik,  aspek  kognitif, dan  psikososial  masing-masing  individu  masih  dalam proses  pembentukan  menuju  sempurna  [1].  Pada  masa tersebut,  dibutuhkan  sebuah  lingkungan  yang  dapat mendukung  proses  tumbuh  kembang  setiap  individu. Disebutkan  pada  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  28  Ayat  3  bahwa Taman  Kanak-Kanak  (TK)  adalah  salah  satu  bentuk pendidikan  prasekolah  bagi  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  formal.  TK  yang    juga    merupakan    salah    satu wadah  arsitektural  yang  diperuntukkan  bagi  anak  usia  dini [2].
Anak  usia  dini  yang  berada  pada  rentang  usia  4-6  tahun memiliki karakteristik cenderung aktif, banyak bermain dan aktivitas  fisik,  serta  senang  bersosialisasi  dengan  teman sebaya. Dalam aspek kognitif, anak-anak pada usia tersebut cenderung  memiliki  persepsinya  sendiri  terhadap  sesuatu, yang  berbeda  dengan  persepsi  yang  dimiliki  orang  dewasa. Secara  fisik,  anak-anak  memiliki  proporsi  yang  lebih  kecil jika  dibandingkan  dengan  proporsi  fisik  orang  dewasa  [3]. Karena  perbedaan  karakter  pada  beberapa  aspek  tersebut, maka anak usia dini membutuhkan sebuah wadah arsitektural
yang memperhatikan aspek desain ergonomis yang berkaitan dengan antropometri.
Dalam  kaitannya  dengan  desain  ergonomis,  ergonomi adalah  cabang  ilmu,  seni,  dan  penerapan  teknologi  untuk menyerasikan  atau  menyeimbangkan  antara  segala  fasilitas yang digunakan baik dalam beraktivitas maupun beristirahat sesuai  dengan  kemampuan  dan  keterbatasan  manusia  baik secara  fisik  maupun  psikologis  sehingga  kualitas  hidup secara  keseluruhan  menjadi  lebih  baik  [4].  Sedangkan antropometri  berasal  dari  kata anthropos yang  berarti manusia  dan metron yang  berarti  pengukuran,  memiliki pengertian pengukuran tubuh manusia [5].

## A. Isu Arsitektural
Penyelenggaraan  TK  di  Indonesia  tercantum  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Salah  satu  prinsip  dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  adalah  dengan didukung  oleh  lingkungan  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan, aman, dan nyaman bagi anak-anak [6].
Kondisi  fisik,  aspek  kognitif,  dan  psikososial  pada  anak- anak  yang  berkaitan  dengan  kebutuhan  dan  aktivitas  akan menjadi  dasar  dalam  perancangan  wadah  arsitektural  yang memberikan fasilitas terhadap pertumbuhan dan perkembangan  anak  melalui  kegiatan  yang  mampu menunjang  aspek-aspek  perkembangan,  meliputi  aspek
P
Pilihan Warna, Bentuk dan Pengaruh Skala Antropometri pada Perancangan Taman Kanak-Kanak
Aisyah Arimurti Afandi dan Arina Hayati Departemen Arsitektur, Institut Teknologi Sepuluh Nopember (ITS)
e-mail : arina_h@arch.its.ac.id
Gambar 1. Diagram karakter anak usia dini dan kaitannya dengan wadah arsitektural.
kognitif, bahasa, sosial, emosi, fisik, dan motorik seperti pada Gambar 1 [7].

## B. Permasalahan Desain
Aspek-aspek yang memerlukan respon arsitektural dalam perancangan  sebuah  TK,  antara  lain  kesesuaian  desain lingkungan  terhadap  proporsi  fisik  dan  antropometri  pada anak-anak, tahap perkembangan kognitif yang mempengaruhi  persepsi  anak  terhadap  warna,  bentuk,  dan aspek  spasial  sebagai  dasar  penentuan  dimensi  ruang  dan pengaturan  lingkungan  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan anak-anak.

## C. Tujuan dan Kriteria Desain
Tujuan desain yang ingin dicapai yaitu merancang sebuah wadah arsitektural sebagai lingkungan belajar yang kondusif dan selaras dengan proses pembelajaran pada anak usia dini. Proses desain juga fokus pada optimalisasi pertumbuhan dan perkembangan  anak-anak  dalam  masa  tersebut.  Beberapa kondisi  khusus  agar  tujuan  desain  tercapai,  antara  lain berkaitan  dengan  skala  bangunan,  penggunaan  kombinasi warna,  serta  eksplorasi  bentuk  bangunan  yang  didasarkan pada sudut pandang dan kebutuhan anak usia dini.

## II. KAJIAN PUSTAKA

## A.  Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget
Anak-anak  akan  melewati  tahap  perkembangan  kognitif yang sama dengan alur yang sama. Namun, secara individual
sangat mungkin bagi seorang anak untuk melalui salah satu tahap perkembangan  yang  lebih  lama dibandingkan  dengan
anak-anak yang lain atau justru menunjukkan ciri-ciri tahap yang  lebih  tinggi  pada  usianya.  Hal  tersebut  menjadi  dasar bahwa  menilai  setiap  individu  dari  umur  saja  tidak  bisa menjadi dasar untuk mengetahui pola pikir individu tersebut [8].

## B.  Prinsip Metode Pembelajaran Montessori
Dr.  Maria  Montessori  menyatakan  bahwa  masa  emas terjadi pada anak-anak di rentang usia 0-6 tahun. Pada masa tersebut,  anak  mulai  peka  terhadap  berbagai  stimulasi  dan upaya  pemberian  pendidikan  dari  lingkungan,  baik  secara sengaja  maupun  tidak  sengaja.  Kendati  demikian,  dalam rentang waktu tersebut masing-masing  anak akan mencapai masa emas pada periode waktu yang berbeda, seiring dengan pertumbuhan dan perkembangan diri secara individual. Oleh karena  itu,  metode  pembelajaran montessori menggunakan pendekatan  yang  dirancang  untuk  mendukung  tumbuh kembang  anak-anak  sesuai  dengan  pembawaan  individual dan mempersiapkan anak-anak untuk memahami lingkungan dengan baik [9].

## III. PENDEKATAN DAN METODE PERANCANGAN

## A.  Pendekatan Arsitektur Perilaku
Arsitektur  perilaku  adalah  arsitektur  yang  dalam penerapannya selalu menyertakan pertimbangan- pertimbangan  perilaku  manusia  dalam  perancangan  [10].
Gambar 2. Proses menerjemahkan domain non-formal menuju domain arsitektural (diadaptasi dari Plowright, 2014).
Gambar 3. Alur aktivitas siswa.
Tujuan  perencanaan  dan  perancangan  arsitektur  adalah sebagai  wadah  bagi  aktivitas  manusia  sehingga  perlu  untuk mempelajari  perilaku  manusia  dan  aktivitasnya  sebagai landasan perencanaan dan perancangan arsitektur.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  dalam  arsitektur perilaku, antara lain kebutuhan dasar yang berkaitan dengan aspek  psikologi,  keamanan,  afiliasi,  kognisi,  dan  estetika; usia; jenis kelamin, masing-masing akan memiliki kebutuhan yang  berbeda;  kelompok  pengguna;  kemampuan  fisik  yang dipengaruhi  usia,  jenis  kelamin,  dan  keterbatasan  fisik; antropometri  yang  berkaitan  dengan  proporsi  dan  dimensi tubuh manusia serta karakter fisiologis lainnya [10].
Karakteristik  anak-anak  pada  rentang  usia  TK  secara kognitif yang termasuk dalam tahap pra-operasional menurut teori Jean Piaget, yaitu c onscious absorbent mind , anak-anak pada rentang usia tersebut tidak lagi melihat suatu hal secara abstrak. Logic  and  linguistic  on  development ,  kemampuan berpikir dan bahasa yang mulai berkembang. Playing as their way  to  learn ,  bermain  sebagai  kegiatan  yang  efektif  bagi anak-anak  untuk  mempelajari  dan  mengembangkan  diri dalam berbagai aspek (kognitif, fisik-motorik, linguistik, dan sosio-emosional) [11].

## B.  Force Based Framework
Perancangan  didasarkan  pada  kerangka  berpikir force based .  Faktor  non-formal  yang  merupakan  domain  di  luar lingkup  arsitektural  akan  diidentifikasi  untuk  menentukan force pada  Gambar  2. Force tersebut  akan  diterjemahkan sebagai assets, constrains, flows, pressures, atau opportunities yang  akan  menjadi  parameter  dalam menentukan  kualitas  di  segala  aspek  dalam  sebuah  objek arsitektural [12].
C. Penentuan Konteks dan Needs
Dengan  memperhatikan  pendekatan  desain  dan  karakter anak  usia  dini,  kawasan sub-urban dipilih  menjadi  konteks
pendukung kebutuhan dan karakter anak-anak pada rentang usia tersebut tertera pada Gambar 7.
Pemilihan  tapak  pada  kawasan sub-urban yang  tepatnya berada  di  tengah  kawasan  areal  pertanian  dipilih  melalui
beberapa  pertimbangan,  yaitu  dengan  mempertimbangkan aspek  keamanan  pada  anak-anak,  maka  lokasi  tapak  dipilih pada area  yang jauh dari jalan  raya  dengan  lalu  lintas yang padat  namun  tetap  memiliki  aksesibilitas  yang  baik.  Tapak juga dipilih melalui pertimbangan terkait kenyamanan dalam kegiatan belajar mengajar sehingga kawasan dengan suasana lingkungan  yang  tidak  terlalu  bising  menjadi  pilihan  yang baik.

## IV.  KONSEP DAN HASIL RANCANGAN

## A.  Rekapitulasi Ruang
Users utama di TK adalah anak-anak pada rentang usia 4- 6 tahun sebagai siswa. Beberapa u sers pendukung antara lain tenaga  pendidik,  dan  orang  tua  siswa  atau  tamu  tercantum dalam Gambar 3, Gambar 4 dan Gambar 5.
Tercantum  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan      dan Kebudayaan   Republik   Indonesia tentang “Norma, Standar, Prosedur,  dan  Kriteria  Petunjuk  Teknis  Penyelenggaraan Taman Kanak-Kanak”, persyaratan yang dibutuhkan Taman Kanak-Kanak terkait dengan sarana dan prasarana adalah luas lahan  minimal  300  m²,  memiliki  ruang  bermain/belajar dengan rasio minimal 3,00 m²/anak, baik di dalam maupun di luar  ruangan.  Memiliki  ruang  kepala  sekolah,  ruang  guru, ruang pelayanan kesehatan/UKS, toilet dengan air bersih, dan ruang    yang  mampu  mewadahi  aktivitas,  memiliki  tempat untuk menampilkan hasil prakarya anak, ditata sejajar dengan pandangan anak, leluasa, dan masih menyisakan ruang gerak, dan  penataan  bagian  dalam  ruangan  yang  sesuai  dengan fungsi yang tercantum pada Gambar 6 dan Gambar 12 [13].
Gambar 4. Alur aktivitas tenaga pendidik.
Gambar 5. Alur aktivitas tamu.

## B.  Desain
Penyesuaian proporsi skala elemen pembentuk ruang pada bangunan sebagai respon atas needs yang mengacu pada rata- rata proporsi fisik pada anak-anak rentang usia 4-6 tahun (95- 105  cm)  pada  Gambar  8.  Diutamakan  penerapannya  pada variasi ketinggian langit-langit ruangan. Perletakan bukaan- bukaan  pada  dinding  disesuaikan  agar  mudah  diakses  oleh anak-anak  namun  tetap  dengan  ketinggian  yang  bervariasi dengan  tujuan  sebagai  stimulus  pada  anak-anak  untuk
bereksplorasi  pada  Gambar  9. Konsep  bentuk  bangunan
merespon context , yang mana dalam proses eksplorasi bentuk didasarkan  pada  bentuk  rumah  penduduk  di  kawasan setempat  tertera  pada  Gambar  10.  Hal  tersebut  diputuskan berdasarkan  teori  bahwa  anak-anak  berada  dalam  masa perpindahan  lingkungan  dari  lingkungan  rumah  menuju  ke lingkungan  pendidikan  jalur  formal  [14]-[15].  Dari  sisi psikologis  yang  merupakan  respon  terhadap needs ,  berada pada  lingkungan  dengan  suasana  yang  familiar  akan membuat  anak  lebih  mudah  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan baru.
Warna  putih  digunakan  sebagai finishing fasad  karena bersifat reflektif dan menciptakan barrier dengan lingkungan sekitarnya.  Fasad  juga  menggunakan  material  batu  alam sebagai finishing ,  bertujuan  agar  fasad  terkesan  menyatu dengan  lingkungan  sebagai  respon  terhadap force yang berkaitan  dengan context yang  tercantum  pada  Gambar  10 [16].  Pemilihan  warna  pada  area  interior  ruang  kelas menggunakan  warna  pada  spektrum  oranye-kuning  yang dapat menstimulasi kreativitas. Sifat confidence dan peaceful pada spektrum warna kuning-hijau diterapkan sebagai aksen pada  area  sirkulasi  interior.  Karakter  warna  biru  yang menenangkan diaplikasikan pada ruang kesehatan agar anak-
Gambar 6. Jenis, jum[lah, besaran, dan kapasitas ruang.
Gambar 7. Kondisi eksisting kawasan sekitar tapak terpilih.
Gambar 8. Konsep skala elemen pembentuk ruang.
Gambar 9. Potongan bangunan.
Gambar 10. Eksplorasi bentuk bangunan.
anak  lebih  mudah  untuk  merasa  rileks  ( needs )  seperti  pada Gambar 11 dan Gambar 12 [16].
Pada  area  tengah  terdapat  sebuah  atrium  sebagai open space untuk  area  bermain  yang  juga  berfungsi  agar  seluruh ruang memiliki akses terhadap pencahayaan alami yang baik yang tertera pada Gambar 13. Pencahayaan buatan digunakan untuk  ruangan-ruangan  tertutup  dan  dimungkinkan    tidak
menerima cukup cahaya matahari pada saat intensitas cahaya matahari  tidak  terlalu  kuat  karena  cuaca  mendung  tertera pada Gambar 14 dan Gambar 15. Hal-hal terkait pencahayaan perlu  diperhatikan  karena  tanpa  adanya  pencahayaan  yang baik, semua benda sama sekali tidak berwarna [17].

## V.   KESIMPULAN
Tidak  layaknya  kondisi  bangunan  yang  merupakan prasarana  kegiatan  pembelajaran  anak  usia  dini  menjadi permasalahan  yang  kerap  dijumpai.  Melalui  pendekatan arsitektur  perilaku  yang  mempelajari  pola  perilaku  dan karakteristik  individual,  baik  dari  aspek  fisik  maupun psikologis,  maka  diharapkan  akan  tercipta  sebuah  wadah
arsitektural berupa TK yang mampu mewadahi aktivitas dan adaptif terhadap pengguna.
Proses penerjemahan dari aspek non-formal menuju aspek arsitektural  menerapkan force  based  framework yang menempatkan  pengguna  dan  aktivitas  sebagai force utama. Elemen-elemen  terjemahan  tersebut  menjadi assets dan constrains yang dalam proses perancangan berkaitan dengan skala  elemen  pembentuk  ruang,  massa,  dan  fasad,  sistem penghawaan  dan  pencahayaan,  penggunaan  warna  dan material pada bangunan.
Sebagai  masukan  dalam  proses  perancangan  Taman Kanak-Kanak,  hal  paling  utama  yang  perlu  dievaluasi  agar hasil  rancangan  mampu  menunjang  aktivitas  dan  kegiatan yang  dilaksanakan  secara  optimal  adalah  satuan  kurikulum pembelajaran  yang  diterapkan.  Juga  menjadi  sebuah keharusan  untuk  memperhatikan  aspek  keamanan  dalam rancangan  dengan  seksama.  Ketersediaan  lahan  yang  luas juga  memiliki  tantangan  tersendiri  yang  berkaitan  dengan pengawasan  dan  kendali  terhadap  pergerakan  setiap  anak. Dalam  penerapan  konsep  skala  dan  warna,  alternatif  yang dapat  diterapkan  dan  dieksplorasi  sangat  beragam.  Skala ruang  yang  sesuai  bagi  anak  tidak  hanya  sebatas  tentang tinggi  rendah  langit-langit  dan  bukaan-bukaan  pada
Gambar 11. Konsep aplikasi warna.
Gambar 12. Sequencing.
Gambar 13. Program ruang.
Gambar 14. Titik lampu dan AC lantai 1.
Gambar 15. Titik lampu dan AC lantai 2.
bangunan,  permainan  warna  juga  memiliki  peran  dalam pembentukan  skala  ruang  itu  sendiri.  Diharapkan  dengan memperhatikan  aspek-aspek  tersebut  nantinya  dapat dihasilkan rancangan yang baik dan bisa dipertanggungjawabkan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  W.  E.  Nelson,  R.  E.  Behrman,  R.  M.  Kliegman,  and  A.  M.  Arvin, Nelson Teksbook of Pediatrics . Philadelphia: W.B.Saunders, 1996.
[2]  P. R. Indonesia, Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 . Jakarta: Sekreatariat Republik Indonesia, 2003.
[3]  T.  Anshorsy,  “Kesesuaian  Desain  Terhadap  Perkembangan  Anak- Anak,” Arsitektur Universitas Indonesia, Jakarta, 2012.
[4]  R. Leuder, “Through the rear view mirror: ergonomics for children.,” Hum. Factors Ergon. Soc. Bull. , vol. 53, no. 10, pp. 1--2.
[5]  R. S. Bridger, Introduction to Ergonomic , 1st ed. Singapore: McGraw- Hill, 1995.
[6]  Kemendikbud, Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 Tentang Kurikukum 2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2013.
[7]  A. Suriansyah and Aslamiah, Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini , 1st ed. Banjarmasin: Comdes, 2011.
[8]  J. Piaget and B. Inhelder, Psikologi Anak: The Psychology of The Child .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016.
[9]  Masyrofah,  “Model  pembelajaran  montessori  anak  usia  dini,” J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, p. 2, 2017.
[10]  Haryadi  and  B.  Setiawan, Arsitektur,  Lingkungan,  dan  Perilaku .
Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 2010.
[11]  A. Woolfolk, Educational Psychology Active Learning Edition , 2nd ed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
[12]  P.  D.  Plowright, Revealing  Architectural  Design:  Methods, Frameworks and Tools . London: Taylor and Francis, 2014.
[13]  Kemendikbud, Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2014.
[14]  M.  P.  Bates et  al. ,  “Bridging  the  transition  to  kindergarten:  school readiness  case  studies  from  california’s  first  5  initiative,” Calif.  Sch. Psychol. , vol. 11, no. 1, 2006, doi: 10.1007/bf03341114.
[15]  C.  C.  Raver  and  J.  Knitze,  “Ready  to  enter:  what  research  tells policymakers about strategies to promote social and emotional school readiness among three- and four-year-old children,” NCCP Mail. Sch. Public Heal. , no. 1, p. 30, 2002.
[16]  A.  Wright,  “Psychological  properties  of  colours,” Color  Affect. ,  vol. 16, p., 2008, [Online]. Available: http://www.colour- affects.co.uk/psychological-properties-of-colours.
[17]  S. E. Sanyoto, Dasar-Dasar Tata Rupa dan Desain . Yogyakarta: Arti Bumi Intaran, 2005.