## JURNAL ILMU PENDIDIKAN, PSIKOLOGI, BIMBINGAN & KONSELING
INTERAKSI SOSIAL SISWA TUNARUNGU
Normiyani 1 , Muya Barida 2 , Dian Ari Widyastuti 3 , Aisha Nadya 4
Universitas Ahmad Dahlan 1,3 , Universitas Ahmad Dahlan-Universitas Negeri Malang 2 , Universitas Islam Syekh Yusuf 4
e-mail: normiyani1500001196@webmail.uad.ac.id 1 , muya.barida@bk.uad.ac.id 2 , dianari.widyastuti@bk.uad.ac.id 3 , aishanadya@unis.ac.id 4

## Abstract
The  problem  of  social  interaction  of  deaf  students  is  very  diverse.  This  study aims to describe the social interaction skills of deaf students. The research uses a  qualitative  approach  with  a  case  study  method.  The  research  subjects  were two  deaf  students.  Data  were  collected  through  interview,  observation,  and documentation  studies.  The  data  were  analyzed  using  the  Miles  and Hubermasn  flow,  namely  data reduction,  data  presentation,  and  conclusion drawing.  The  results  showed  that  each  student  has  different  interaction  skills starting  from  aspects  of  communication,  attitudes,  group  behavior,  and  social norms.  Guidance  and  counseling  teachers  should  provide  social  interaction skills training in order to be able to develop their social potential optimally.
Keywords: Social Interaction; Deafness; Inclusive Education; Teacher Guidance And Counseling

## Abstrak
Masalah  interaksi  sosial  siswa  tunarungu  sangat  beragam.  Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan interaksi sosial siswa tunarungu. Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Subjek penelitian yaitu dua siswa tunarungu. Data dikumpulkan melalui teknik wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi.  Data  dianalisis  menggunakan alur  Miles  and  Hubermasn,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  bahwa  setiap  siswa  memiliki  kemampuan interaksi  yang  berbeda  mulai  dari  aspek  komunikasi,  sikap,  tingkah  laku kelompok,  dan  norma  sosial.  Guru  bimbingan  dan  konseling  hendaknya memberikan  pelatihan  keterampilan  berinteraksi  sosial  agar  mampu mengembangkan potensi sosialnya dengan optimal.
Kata Kunci:Interaksi Sosial; Tunarungu; Pendidikan Inklusi; Guru Bimbingan Dan Konseling
Normiyani 1 , Muya Barida 2 , Dian Ari Widyastuti 3 , Aisha Nadya 4
ISSN: 2615-3297 (Online) & 2548-6500 (Print)

## PENDAHULUAN
Manusia  dikatakan  sebagai  makhluk  sosial karena pada diri manusia juga ada dorongan dan kebutuhan untuk berhubungan (berinteraksi)  dengan  orang  lain  (Riansyah, Hafit  dan  Wulandari,  2017).  Menurut Walgito  (2008)  interaksi  sosial  adalah hubungan  antara  individu  satu  dengan individu  yang  lain,  individu  yang  satu mempengaruhi  individu  yang  lain  atau sebaliknya,  jadi  terdapat  adanya  hubungan timbal-balik.  Interaksi sosial dapat diartikan sebagai  hubungan-hubungan  sosial  yang dinamis.  Hubungan  sosial  yang  dimaksud dapat berupa hubungan antara individu yang satu  dengan  individu  lainnya,  antara kelompok  yang  satu  dengan  kelompok lainnya,  maupun  antara  kelompok  dengan individu.
Kemampuan interaksi  sosial  tidak  muncul begitu  saja,  akan  tetapi  saling  berkaitan dengan  perkembangan  kognitif  dari  siswa itu  sendiri.  Teori  Vygotsky  (dalam  Alasim, 2018)  menunjukkan  bahwa  interaksi  sosial mengarah  pada  perkembangan  kognitif. Kolaborasi dan interaksi dengan rekan-rekan yang  lebih  mampu  adalah  cara  yang  efektif untuk  mengembangkan  keterampilan  dan strategi.  Vygotsky  (dalam  Alasim,  2018) menyatakan  bahwa  konteks  pembelajaran memiliki dampak yang kuat pada pembelajaran  dan  pengembangan.  Teori  ini menekankan pada konsep zona
perkembangan  proksimal,  bahwa  guru  di kelas  bertanggung  jawab  untuk  menyusun interaksi  antara  siswa.  Selain  itu,  guru bertanggung  jawab  untuk  membimbing siswa  melalui  tugas  yang  terkait  dengan belajar  konsep.  Hal  ini  akan  sangat  penting untuk  melihat  bagaimana  para  siswa  yang tuli (tunarungu), kesulitan mendengar berpartisipasi dan berinteraksi dengan siswa lain  di  kelas  pendidikan  umum  dan bagaimana  guru  menyediakan  beragam metode  pengajaran  yang  memungkinkan siswa  untuk  berpartisipasi  dan  berinteraksi satu sama lain.
Suatu  interaksi  sosial  tidak  akan  mungkin terjadi  apabila  tidak  memenuhi  dua  syarat, yaitu:  (1)  adanya  kontak  sosial  dan  (2) adanya komunikasi (Soekanto, 2006). Sedangkan  kemampuan  untuk  mendengar dengan  baik  adalah  salah satu  syarat  utama terjadinya  kontak  sosial  dan  komunikasi yang  lancar.  Dengan  demikian  maka  dapat tersirat bahwa anak tunarungu, sebagai salah satu  anak  berkebutuhan  khusus,  memiliki hambatan dalam kemampuan interaksi sosial karena memiliki hambatan dalam pendengerannya.
Adapun  data  yang  menyatakan  bahwasanya lebih  dari  5%  dari  populasi  dunia,  sekitar 360  juta  orang  mengalami  gangguan pendengaran (328 juta orang dewasa dan 32 juta  anak-anak).  Prevalensi  anak  tunarungu di  Indonesia  berdasarkan  data  statistik
Normiyani 1 , Muya Barida 2 , Dian Ari Widyastuti 3 , Aisha Nadya 4
ISSN: 2615-3297 (Online) & 2548-6500 (Print)
Depertemen  Pendidikan  Nasional  Indonesia menunjukkan  bahwa  jumlah  anak-anak tunarungu  di  Indonesia  cukup  tinggi mencapai  0,17%  dimana  17  dari  10.000 anak  pra  sekolah  sampai  umur  12  tahun mengalami tuli/tunarungu (Organisasi Kesehatan  Dunia/WHO  dalam  Andiyana, 2018).
Anak yang mengalami kelainan pendengaran akan menanggung konsekuensi yang  sangat  kompleks.  Mereka  akan mengalami berbagai hambatan dalam meniti perkembangannya  terutama  pada  aspek berbahasa dan penyesuaian sosial. Gangguan dalam pendengaran yang berdampak pada hambatan berbahasa, menjadikan  hambatan  pula  bagi  anak tunarungu dalam interaksi sosialnya (Sadjaah,  2005).  Tunarungu  sendiri  adalah anak  yang kehilangan seluruh atau sebagian daya  pendengarannya  sehingga  mengalami gangguan berkomunikasi secara verbal. Komunikasi  verbal  atau  lisan  di  lingkungan sosial masyarakat adalah bentuk komunikasi yang  paling  sering  dilakukan. Kemampuan berkomunikasi sangat bermanfaat dan berdampak pada kehidupan individu (Barida,  et.  al.,  2021). Sedangkan  pada kasus anak  tunarungu,  komunikasi  verbal adalah  sesuatu  yang  sulit.  Dengan  kata  lain bahwa  anak  gangguan  pendengaran  sebagai akibat  rusak  pendengarannya,  menjadi terhambat  potensi  untuk  berkembangnya
kemampuan  berbahasa/bicara  (Sardjono, 2005).
Pernyataan  di  atas  menggambarkan  bahwa kemampuan  komunikasi  secara  umum terutama  melalui  bahasa  verbal  bagi  anak tunarungu  mengalami  hambatan  karena mereka memiliki gangguan untuk menangkap  gelombang  suara.  Hal  ini  dapat menghambat  perkembangan  sosial  mereka karena minimnya penguasaan bahasa. Kemiskinan  bahasa  ini  membuat  mereka tidak  dapat  berkomunikasi  dengan  baik dalam  proses  interaksi  sosialnya.  Padahal seyogyanya  bagi  setiap  manusia,  tak terkecuali  bagi  anak  tunarungu,  interaksI sosial  adalah  hal  yang  sangat  dibutuhkan dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Hasil wawancara  dengan  salah  satu  guru  pada Oktober  2018  di  SLB  N  2  Bantul  yang notabennya merupakan adalah sekolah  yang menangani  anak  penyandang  tunarungu  dan tunagrahita.  Adapun  mayoritas  siswanya adalah anak tunarungu. Hasil observasi kelas serta wawancara dengan siswa pada Oktober 2018  menunjukkan  bahwa  siswa  di  kelas yang peneliti teliti semuanya adalah penyandang  tunarungu.  Ketika  peneliti berinteraksi dengan siswa, harus menggunakan  media  kertas  dan  pulpen dikarenakan siswa  dan  peneliti  sendiri  tidak memahami ataupun mengerti satu sama lain. Hasil interaksi antara peneliti dan siswa Ar, yaitu bahwa siswa Ar jarang berkomunikasi
Normiyani 1 , Muya Barida 2 , Dian Ari Widyastuti 3 , Aisha Nadya 4
ISSN: 2615-3297 (Online) & 2548-6500 (Print)
dengan  teman  sekelas  maupun  teman sekolahnya  sendiri.  Teman  yang  sering berinteraksi dengan Ar adalah Nb, dikarenakan  Nb  adalah  teman  dekatnya  di dalam kelas. Siswa mengalami kesulitan saat berinteraksi dengan teman lainnya dikarenakan Ar tidak banyak bicara terhadap teman-temannya dan sulit untuk bersosialisai dengan yang lain.
Sebuah penelitian dilakukan oleh Solikhatun (2013)  tentang  interaksi  sosial  pada  siswa tunarungu  di  SLB  Negeri  Semarang,  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  interaksi sosial  yang  dilakukan  siswa  tunarungu menggambarkan  dalam  dirinya  cenderung memiliki  rasa  kurang  percaya diri,  minder, tidak  mudah  dekat  dengan  orang  lain khususnya  orang  normal,  kecenderungan bergaul dengan komunitasnya yaitu tunarungu,  tingkat  emosional  yang  tidak stabil  dan  pola  komunikasi  yang  sulit dimengerti oleh lingkungan. Hal-hal tersebut membuat  siswa  tunarungu  terhambat  dalam penyesuaian  sosialnya.  Sebagai  tambahan, Faricha  (2008)  juga  melakukan  penelitian tentang  kemampuan  berinteraksi  sosial siswa  tunarungu  di  SMALB  Kemala Bhayangkari Gresik. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  agar  siswa  tunarungu dapat  berinteraksi  dengan  baik  maka  siswa memerlukan  dukungan  yang  baik  dari lingkungannya.
Perkembangan sosial, emosional dan kognitif yang sehat dari anak-anak tunarungu  tergantung  pada  interaksi  antar individu  dan  faktor  lingkungan.  Anak-anak tunarungu  yang  remaja  memiliki  tingkat kesehatan  mental  yang  lebih  besar  daripada anak-anak.  Disfungsi  dalam  satu  atau  lebih sistem  berdampak  pada  sistem  lain  dalam kehidupan  anak.  Disfungsi  meningkatkan risiko  ketidakmampuan  menyesuaikan  diri, kesehatan mental dan emosional yang buruk. Remaja  tunarungu  beresiko  lebih  besar mengalami gangguan interaksi antar remaja, lingkungan, sosial dan masalah emosional. Data  dari  National  Longitudinal  Study  of Adolescent  to  Adult  digunakan  untuk mendapatkan  pemahaman  yang  lebih baik tentang  perasaan  siswa  tunarungu  dalam penerimaan diri di sekolah, perasaan positif, nilai  akademik  dan  rencana  masa  depan. Alasim  (2018)  meneliti  tentang  partisipasi dan  interaksi  siswa  tunarungu  di  Indonesia, di  kelas  inklusi.  Penelitian  ini  meneliti masalah-masalah  penting  yang  menyangkut partisipasi  dan  interaksi  siswa  tunarungu  di kelas pendidikan umum. Data yang dikumpulkan  menunjukkan  bahwa  fasilitasi partisipasi  dan  interaksi  anak  tunarungu  di kelas  pendidikan  umum  membutuhkan pengetahuan  dan keterampilan  sekolah  oleh staf,  termasuk  guru  dan  juru  bahasa.  Selain itu, kesadaran dan sikap guru terhadap anak tunarungu  penting  untuk  meningkatkan
Normiyani 1 , Muya Barida 2 , Dian Ari Widyastuti 3 , Aisha Nadya 4
ISSN: 2615-3297 (Online) & 2548-6500 (Print)
partisipasi  dan  interaksi  anak  tunarungu  di kelas  pendidikan  umum.  Penelitian  ini menemukan bahwa kesulitan berbahasa anak tunarungu  yaitu  sulit  mendengar  adalah hambatan terbesar yang membatasi partisipasi  dan  interaksi  para  siswa.  Selain itu,  siswa  tunarungu  juga  selalu  sibuk  di kelas  karena  dia  mengerjakan  tugasnya  dan mengawasi  guru  dan  penerjemah  secara bersamaan.  Jadi,  siswa  ini  sering  menerima informasi  dan  pertanyaan  beberapa  detik setelah mendengar. Penelitian ini menunjukkan  bahwa  staf  sekolah  harus meningkatkan  kolaborasi  mereka  dengan masing-masing staf lainnya untuk mengembangkan strategi terbaik yang membuat  konteks  pendidikan  kelas  umum yang  sesuai  bagi  siswa  tunarungu.  Apalagi guru-guru  itu  bertanggung  jawab  untuk meningkatkan  kesadaran  di  antara  siswa yang tidak mengalami hambatan mendengar tentang  karakteristik  anak  tunarungu  yang sulit  mendengar.  Secara  umum  sebagian besar  hambatan  siswa  yang  tuli  dan  sulit mendengar  siswa  yang  bertemu  di  kelas pendidikan  umum  dapat  diatasi  ketika seluruh  staf  sekolah  bekerja  bersama  dan memberikan semua dukungan yang mungkin bagi para siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif. Penelitian menggunakan metode studi kasus
untuk  memahami  secara  mendalam  dan mendeskripsikan interaksi sosial anak tunarungu di SLB Negeri 2 Bantul.
Teknik  pemilihan  subjek  dalam  penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling.  Peneliti  melakukan  penelitian  di kelas  VIII  SMP  di  SLB  Negeri  2  Bantul yang berjumlah 2 siswa. Sedangkan pemilihan  subjek  ditentukan  berdasarkan kriteria:  1)  Berjenis  kelamin  laki-laki,  2) Tunarungu  klasifikasi  ringan,  dan  3)  Usia 14-15  tahun.  Peneliti  juga  memilih  wali kelas untuk menjadi subjek dalam penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  kualitatif  ada empat macam, yaitu wawancara.
Untuk  menjamin  keabsahan  data,  maka dilakukan  triangulasi  sumber  yaitu  dari siswa  dan  wali  kelas.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  data  model  Miles  dan  Huberman. Analisis data dilakukan pada saat pengumpulan  data  berlangsung,  dan  setelah selesai pengumpulan  data  dalam  periode tertentu.  Aktivitas  dalam  analisis  data kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai tuntas  sehingga  datanya  sudah  jenuh  (Miles dan  Huberman  dalam  Sugiyono,  2016). Aktivitas  dalam  analisis  data  penelitian  ini yaitu data  reduction,  data  display, dan conclusion drawing/verification.
Normiyani 1 , Muya Barida 2 , Dian Ari Widyastuti 3 , Aisha Nadya 4
ISSN: 2615-3297 (Online) & 2548-6500 (Print)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Reduksi Data

## Subjek 1 (Nb)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dari  aspek- aspek  interaksi  sosial terhadap  subjek  1  (Nb).  Nb adalah  siswa yang bisa diajak berkomunikasi dengan baik walaupun dengan hambatan bahwasanya Nb adalah  siswa  tunarungu.  Tunarungu  yang dialami  oleh  Nb  sendiri  adalah  tunarungu ringan,  Nb  masih  bisa  berkomunikasi dengan baik dan jelas menggunakan Bahasa isyarat.  Nb  bisa  bekerjasama  dengan kelompok  ketika  ada  kegiatan  yang  ada diadakan  di  sekolah  maupun  luar  sekolah, contohnya  ketika  di  sekolah  ada  tugas kelompok Nb  akan ikut  serta dan terkadang memberikan  saran  ketika  ada  siswa  lain yang  memerlukannya.  Nb  juga  memiliki teman  tidak  hanya  di  dalam  kelas, melainkan diluar kelas. Maksudnya Nb juga berinteraski  dengan  teman-teman  yang  ada di  sekolah.  Sekolah  Luar  Biasa  atau  biasa disebut  dengan  SLB  memiliki  peraturan yang harus ditaati oleh  guru maupun siswa- siwanya.  Nb  anak  yang  menaati  peraturan yang  ada  dan  mengikuti  kegiatan-kegiatan yang  diadakan  oleh  sekolah.  Tidak  hanya taat  terhadap  peraturan  sekolah  Nb  juga terhadap  kedua  orang  tuanya,  dimana  Nb sendiri  bilang  “tidaklah  sopan  ketika membantah perkataan ked ua orang tua”.
Subjek 2 (Ar)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dari  aspek-aspek  interaksi  sosial terhadap  subjek  2  (Ar).  Ar  adalah  siswa yang  pendiam  dan  tidak  banyak  bicara. Walaupun  demikian  Ar  ketika  diajak berkomunikasi  dengan  lawan  bicara  masih merespon  dan  menjawab  dari  pertanyaan yang  diberikan.  Ar  sendiri  adalah  siswa tunarungu  sejak  lahir,  ia  menggunakan Bahasa  isyarat  sebagai  alat  berkomunikasi dengan  teman,  guru,  orang  tua,  maupun orang  sekitarnya.  Belajar  Bahasa  isyarat melalui kedua orang tua serta guru yang ada disekolah. Nb senang ketika tugas kelompok dikarenakan  Ar  pintar  dalam  semua  mata pelajaran,  ia  juga  tidak  masalah  jika mengerjakan tugas dengan sendiri malah Ar lebih  menyukainya.  Ar  tidak  memiliki komunitas  ataupun  kelompok  tertentu,  ia berbaur  dengan  siapa  saja,  akan  tetapi  lebih menyukai  di  rumah  saja  katanya  lebih  baik belajar  dari  pada  berkumpul  dengan  orang sekitar.

## Penyajian Data
Tabel 1 Penyajian Data Aspek Subjek Subjek 1 (NB) Subjek 2 (Ar) Komunik asi Nb  adalah  siswa tunarungu klasifikasi  ringan,
ia berkomunikasi dengan teman, guru, maupun dengan  yang  lain menggunakan bahasa  isyarat  dan bersuara seperti anak normal lainnya. Ar  adalah  siswa  tunarungu klasifikasi  ringan,  ia  dapat berkomunikasi dengan teman, guru, maupun dengan orang sekitarnya menggunakan Bahasa isyarat dan  bersuara  seperti  anak normal  lainnya.  Cara  Ar berkomunikasi dengan lawan bicara  lumayan  cukup  baik, karena pengucapan Ar sendiri sebagian masih
Normiyani 1 , Muya Barida 2 , Dian Ari Widyastuti 3 , Aisha Nadya 4
ISSN: 2615-3297 (Online) & 2548-6500 (Print)
Komunikasi Nb dapat berkomunikasi dengan  baik  serta ketika  ia  berbicara masih dapat dimengerti.
kurang  jelas  dan  kadang susah dimengerti. Sikap Nb mempunyai kepribadian yang ramah  serta  murah senyum.  Sikap  Nb terhadap orang yang baru dia kenal  sama  saja seperti  sikap  dia terhadap orang- orang yang dia kenal, contohnya terhadap teman- teman maupun gurunya. Nb
bersikap ramah terhadap orang-
orang  yang  ada disekitarnya.
Ar adalah siswa yang pendiam  dan  tidak  banyak bicara.  Sikap  Ar  terhadap orang  yang  baru  dikenal maupun  orang  yang  dia kenal  sama  saja,  ia  akan berbicara  ataupun  merespon seadanya.  Ar  bersikap  biasa saja terhadap orang yang dia sukai  maupun  orang  yang dia tidak sukai.
Tingkah laku kelompo k Nb  adalah  siswa yang menyukai keramaian dan banyak mempunyai  teman baik  itu  di  sekolah maupun diluar sekolah. Nb mampu bekerja sama dengan
kelompok, akan tetapi Ar tidak mampu menjadi pemimpin dalam
suatu kelompok tersebut. Ketika teman-teman Nb membutuhkan saran Nbbisa memberikan saran. Ar  adalah  siswa  yang  tidak menyukai keramaian, ia tidak memiliki
suatu komunitas ataupun kelompo, Ar lebih suka belajar dibandingkan bermain dengan teman- temannya. Ar mampu memimpin suatu kelompok  dan  juga  mampu bekerjasama  dengan  teman- teman di dalam kelasnya. Norma sosial Nb  adalah  siswa yang  taat  terhadap peraturan, ia mengikuti  kegiatan yang  dilakukan  di sekolah maupun kegiatan
diluar sekolah.  Nb  juga patuh terhadap kedua orang tuanya,  ketika  ia dilarang melakukan  sesuatu
yang ia sukai maka Nb akan mengikuti
perintah
kedua
Ar  adalah  siswa  yang  taat terhadap  peraturan,  ia  juga mengikuti kegiatan  yang ada di  sekolah,  akan  tetapi  Ar enggan  mengikuti  kegiatan yang ada disekitar rumahnya karena  menurut  Ar  sendiri lebih  baik  belajar  saja  di rumah.  Ketika  Ar  dilarang kedua
orang tuanya melakukan  hal  yang  dia sukai maka Ar akan mengikuti  perintah  orang tuanya.
orang tua. Menurut Nb tidak patuh terhadap  orang tua adalah perbuatan yang tidak sopan.

## Penarikan Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka  dapat disimpulkan bahwa siswa tunarungu memiliki hambatan  masing-masing,  baik  itu  dari  segi komunikasinya maupun sosialisasinya. Dapat dilihat dari empat aspek-aspek interaksi sosial sebagai berikut.
Aspek  pertama  komunikasi,  kedua  siswa tunarungu Nb dan Ar sama- sama menggunakan Bahasa isyarat ketika berkomunikasi  dengan  lawan  bicaranya. Mereka  berdua  memiliki  perbedaan  dalam berinteraksi  dengan  lawan  bicaranya.  Nb adalah siswa yang mudah diajak berkomunikasi  walaupun  dengan  orang  yang baru dia kenal, ia tidak malu-malu dan murah senyum  baik  itu  terhadap  teman,  guru, maupun  terhadap  orang  yang  ia  kenal. Sedangkan  Ar  adalah  siswa  yang  jarang berkomunikasi dengan teman maupun dengan guru,  ia  adalah  siswa  yang  cukup  pendiam dan  menjawab  seadanya  ketika  diajak berkomunikasi.
Aspek  kedua  sikap,  kedua  siswa  tunarungu Nb dan Ar sangatlah berbeda dalam bersikap. Nb  adalah  siswa  yang  ramah,  ketika  peneliti menanyakan  tentang  sikap  apa  yang  dia lakukan  ketika  ada  orang  yang  menyukainya maupun  orang  yang  tidak  menyukainya, maka  Nb  akan  merasa  tidak  masalah.  Akan tetapi  menurut  gurunya  Nb  akan memukul temannya  ketika  ia  merasa  terancam  ataupun ketika ia merasa tidak nyaman. Sedangkan Ar adalah  siswa  yang  pendiam  dalam  ataupun
tidak banyak ekspresi, ia akan merespon biasa saja  terhadap  perilaku  apapun  itu,  baik terhadap  orang  yang  menyukainya  maupun yang tidak menyukainya.
Aspek  ketiga  tingkah  laku  kelompok,  kedua siswa  tunarungu  Nb  dan  Ar  terbiasa  dalam interaksi  terhadap  kelompok.  Nb  tidak memiliki  komunitas  maupun  kelompok,  ia berinteraksi dengan siapa saja. Nb juga dapat bekerja  sama  dalam  uatu  kelompok,  akan tetapi  Nb  susah  bekerjasama  dalam  kegiatan kelompok  di  dalam  kelas  terutama  pelajaran matematika,  karena  ia  sendiri  kesusahan ketika  ada  mata  pelajaran  matematika. Sedangkan  Ar  adalah  siswa  yang  bisa menjadi pemimpin dalam suatu kelompok, ia bisa  diandalkan  dalam  bekerjasama.  Ar  juga tidak  memiliki  suatu  komunitas  ataupun kelompok  tertentu,  ia  lebih  suka  belajar  dari pada  bergabung  dalam  kelompok-kelompok tertentu.
Aspek  keempat  norma  sosial,  kedua  siswa tunarungu  Nb  dan  Ar  dalam  norma  sosial yang  ada  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Nb adalah  siswa  mengikuti  peraturan  yang  ada, akan tetapi dari segi pakaian Nb kurang rapi. Akan  tetapi  Nb  taat  terhadap  guru  maupun kedua  orang  tuanya,  menurut  Nb  tidaklah sopan ketika melawan guru, apalagi melawan kedua  orang  tuanya.  Sedangkan  Ar  adalah siswa  yang  taat  terhadap  peraturan  yang  ada di  sekolah  maupun  di  rumah.  Ia  mengikuti kegiatan  yang  diselenggarakan  oleh  guru-
guru  yang  ada  disekolah,  pakaia  Ar  pun bersih  dan  rapi  ketika  berada  di  sekolah.  Ar juga mengikuti kegiatan-kegiatan sosial  yang ada dilingkungannya, akan tetapi ketika tidak di  ajak  ia  akan  beridiam  diri,  karena  Ar memiliki sikap pendiam baik terhadap teman- temannya  maupun  terhadap  orang  yang  baru ia kenal.
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa siswa tunarungu juga dapat berinteraksi sosial dengan  baik,  walaupun  mereka  berbeda  dari anak  normal  lainnya.  Tunarungu  bukanlah hambatan  bagi  seseorang  untuk  tidak  dapat berinteraksi  dengan  baik,  namun  hanya berbeda  cara  interaksinya  saja.  Contohnya ketika  menyapa  mereka  atau  berinteraksi dengan  mereka  tidak  hanya  mengandalkan ucapan/suara  saja,  akan  tetapi  adanya  tatap muka  secara  langsung  atau  menggunakan Bahasa isyarat.
Siswa  yang  pertama  adalah  Nb,  ia  adalah siswa  tunarungu  pada  tahapan  sangat  ringan yaitu  masuk  dalam  kategori  (27-40  DB). Kondisi  dimana  27-40  DB  ini  masih  mampu mendengar  suara  dalam  jarak  dekat.  Dalam proses  belajar-mengajar  di  sekolah,  kesulitan ini  masih  bisa  di  atasi  dengan  menempatkan anak  pada  posisi  strategis.  Nb  mudah  ketika diajak  berkomunikasi,  ia  juga  tidak  pemalu dan  memahami  apa  yang  lawan  bicara sampaikan.  Nb  sendiri  berinteraksi  dengan lawan bicaranya menggunakan Bahasa isyarat dan berkomunikasi sebagaimana bukan siswa
tunarungu.  Ketika  Nb  belajar  bersama temannya  maupun  bermain  mereka  saling memahami  menggunakan  Bahasa  isyarat yang digunakan. Sebagaimana yang disampaikan guru:
“Nb  adalah  siswa  yang  ceria,  mudah  bergaul dengan  teman,  dan  ia  juga  suka  menyapa teman  maupun  saya  sendiri.  Nb  juga komunikasinya  lebih  jelas  dan  mudah dimengerti dibandingkan dengan Ar”. (KM1, 35).
Subjek  pertama  Nb  berdasarkan  dari  hasil wawancara serta observasi, tidaklah mengalami  kesulitan  dalam  interaksi  sosial. Hanya  saja  Nb  kesulitan  dalam  mata pelajaran  matematika.  Sebagaimana  sudah dijelaskan  dalam  berbagai  aspek  interaksi sosial.
Siswa yang kedua adalah Ar, ia adalah siswa tunarungu  pada  tahapan  ringan  yaitu  masuk dalam  kategori  (50-76  DB).  Kondisi  dimana 50-76  DB  ini  mengalami  kondisi  tunarungu dalam  tingkatan  hanya  mampu  mengerti percakapan  dalam  jarak  3  kaki  dan  harus dalam  keadaan  berhadap-hadapan.  Ar  adalah siswa yang pendiam dan tidak banyak bicara. Ar  tetap  berinteraksi  dengan  teman,  guru, maupun  orang  yang  baru  dikenal  walaupun sekedarnya  saja.  Ketika  Ar  berinterkasi dengan lawan bicaranya menggunakan Bahasa isyarat serta pengucapan menggunakan  suara,  walaupun  terkadang tidak  dapat  dipamahami  maupun  dimengerti
oleh  lawan  bicaranya.  Sebagaimana  yang disampaikan oleh guru:
“Ar  adalah  siswa  yang  pendiam  dan  tidak banyak  bicara,  ia  berinteraksi  dengan  lawan bicara seadanya. Ar adalah siswa yang pintar dibandingkan teman-teman yang ada dikelasnya.  Walaupun  pengucapan  Ar  dalam berinteraksi terkadang tidak jelas, akan tetapi saya  menggunakan  alat  tulis  ketika  tidak memahami apa yang Ar ka takan”. (KM1 (49, 52,53), SK1(55),
Subjek  kedua  Ar  berdasarkan  dari  hasil wawancara dan observasi sedikit mengalami kesulitan dalam interaksi sosialnya. Akan tetapi walaupun begitu Ar masih  berinteraksi  dengan  baik  dengan teman,  guru,  maupun  orang  disekitarnya. Sebagaimana sudah dijelaskan pada aspek- aspek interaksi sosial.
Kedua siswa tunarungu memiliki karakteristik  yang  berbeda.  Akan  tetapi tidaklah  masalah  dimana  siswa  tunarungu tetap  berinteraksi  dengan  baik  menggunakan Bahasa  mereka  sendiri  yaitu  Bahasa  isyarat. Interaksi  sosial  ialah  interaksi  yang  terjadi antara  individu  dengan  individu,  individu dengan kelompok, maupun kelompok dengan kelompok  tertentu.  Interaksi  tdiak  terbatas hanya  dari  pengucapan  saja  akan  tetapi Bahasa  tubuh  ataupun  Bahasa  isyarat  juga termasuk interaksi.
Interaksi  sosial  sangatlah  penting,  dimana manusia  merupakan  makhluk  sosial  yang
berinteraksi  dan  saling  merasa  nyaman dengan  keadaan  fisik  bersama  manusia  lain dalam lingkungan sekitarnya. Adapun menurut  Riansyah,  Hafit,  dan  Wulandari (2017)  manusia  dapat  dikatakan  sebagai makhluk sosial karena pada diri manusia juga ada dorongan dan kebutuhan untuk berhubungan  (berinteraksi)  dengan  orang lain.
Menurut  Alasim  (2018)  dalam  penelitiannya menyatakan  bahwa  dari  para  staf  ataupun guru yang ada di sekolah harus meningkatkan kolaborasi masing-masing untuk mengembangkan strategi terbaik yang membuat  konteks  pendidikan  kelas  sesuai bagi  siswa  tunarungu.  Adapun  peranan bimbingan  konseling  dalam  interaksi  sosial tunarungu  disini  ialah  memfasilitasi  siswa tunarungu yang memiliki hambatan- hambatan  tertentu  dalam  berinteraksi  sosial. Seperti  memberi  pengarahan  dan  membatu kesulitan  apa  yang  dialami  oleh  murid  itu sendiri. Adapun layanan  yang bisa dilakukan oleh guru bimbingan konseling ialah bimbingan kelompok dimana melatih interaksi sosial siswanya  baik  itu  dengan individu  maupun  dengan  suatu  kelompok.
Normiyani 1 , Muya Barida 2 , Dian Ari Widyastuti 3 , Aisha Nadya 4

## PENUTUP

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  analisis  data  dan pembahasan yang telah diperoleh mengenai  interaksi  sosial  anak  tunarungu di  SLB  N 2  Bantul,  dapat  disimpulkan: Pertama  komunikasi,  siswa  tunarungu memulai percakapan dan merespon ketika diajak  lawan  bicara  untuk  berkomunikasi. Siswa berkomunikasi di sekolah menggunakan bahasa isyarat, dan dilakukan  melalui  suara.  Salah  satu diantara kedua siswa tunarungu komunikasinya  terkadang  kurang  jelas
dikarenakan pengucapannya  yang terbata-
bata.
Kedua sikap, siswa tunarungu menunjukkan  perasaan  terhadap  lawan bicara,  contohnya  ketika  ia  merespon lawan  bicara  maka  ia  mendengarkan secara  seksama.  Perilaku  siswa  tunarungu ramah,  mudah  tersenyum,  dan  salah  satu dari  siswa  memiliki  sikap  pendiam  dan tidak  banyak  bicara.  Adapun  penilaian siswa tunarungu terhadap lawan bicaranya ialah  biasa  saja,  ketika  ia  senang  maka akan  direspon  oleh  siswa  itu  sendiri, dan jika tidak maka siswa tunarungu menunjukkan sikap biasa saja.
Ketiga  tingkah  laku  kelompok,  siswa tunarungu mampu berbaur maupun
bekerjasama  dengan  suatu  kelompok. Mereka  juga  bisa  jadi  pemimpin  dalam suatu  kelompok.  Ketika  ada  kegiatan ataupun  tugas  kelompok  maka  siswa tunarungu  mengikuti  dan  berpartisipasi dalam suatu kelompok tersebut.
Keempat  norma  sosial,  siswa  tunarungu mengikuti norma-norma yang ada baik itu di  sekolah  maupun  di  rumah.  Siswa tunarungu  taat  terhadap  peraturan  tertulis ataupun  tidak  tertulis.  Siswa  tunarungu juga  mampu  menyesuaikan  diri  terhadap norma-norma yang ada di masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Alasim,
Khalid N. (2018). Participation  and  Interaction  of Deaf and Hard-of- Hearing Students  in  Inclusion  Classroom. International  Journal  Of  Special Education. 33(2).
Andiyana,  Desi.  (2018).  Kebutuhan
Perawatan Periodontal Pada
Anak Berkebutuhan Khusus.
Jurnal Keperawatan. XIV(1).
Barida  M,  Hidayah  N,  Mappiare  A, M.Ramli,  Taufiq  A,  Sunaryono, (2021). Development of an instrument of assertive communication  scale  based  on Yogyakarta Cultural Value.
Normiyani 1 , Muya Barida 2 , Dian Ari Widyastuti 3 , Aisha Nadya 4
JURNAL PSIKODIDAKTIKA ||  VOL: 7, NO: 1 Juni 2022 | 318 |
Pegem  Journal of Education and Instruction, 11(4), 100-109.
Faricha,  Tutik.  (2008).  Kemampuan
Berinteraksi Sosial Siswa Tunarungu SMALB Kemala Bhayangkari  2  Gresik. Skripsi. Malang: Jurusan Psikologi UINMalang.
Riansyah, Hafit dan Wulandari.
(2017). Layanan Bimbingan
Kelompok  Dalam  Meningkatkan
Interaksi  Sosial  Siswa. Jurnal
Bimbingan dan Konseling. 1(1)
Sadjaah,  Edja.  (2005).  Pendidikan Bahasa  Bagi  Anak  Gangguan Pendengaran  dalam  Keluarga. Jakarta: Depdiknas.
Walgito,  Bimo.  (2008).  Psikologi
Sosial (Suatu Pengantar). Yogyakarta:
Andi.Sardjono.
(2005). Terapi  Wicara.  Jakarta:
Depdiknas.
Soekanto,  Soerjono.  (2006). Sosiologi
Suatu  Pengantar.  Jakarta:  PT
Raja GrafindoPersada.
Solikhatun,Yanuar Umi. (2013). Penyesuaian Sosial Pada
Penyandang Tunarungu  di SLB Negeri Semarang. Educational sychologyJournal