## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Kemampuan Berpendapat
Eka Fitri Hastuti STKIP PGRI Metro, Lampung Email: ekafitrihastutistpgrimetro@gmail.com

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  improve  students'  ability  on  expressing  opinions  in Indonesian  subject  through  STAD    cooperative  learning  model  in  the  fourth  grade SDN  01  Adirejo  Academic  Year  2016-2017.  It  is  a  classroom  action  research  that completed  in  two  cycles  and  each  cycle  consisted  of  four  stages:  planning,  action, observation,  and  reflection.  The  conclusion  showed  that  STAD  cooperative  learning model  improves  the  students'  ability  on  expressing  opinions  in  Indonesian  subjects fourth-grade students of SDN 01 Adirejo Academic Year 2016-2017.
Keywords: Ability  Argues,  Cooperative  Learning,  Model  Teams-Student Achievement Division (STAD)

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan berpendapat siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia melalui model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement  Division (STAD)  pada  kelas  IV  SDN  01  Adirejo  Tahun  Ajaran 2016-2017. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan desain penelitian  yang  terdiri  atas  2  siklus  dan  tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kesimpulan penelitian yang diperoleh adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams-Achievement  Division (STAD)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpendapat  siswa  dalam  mata  pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV SDN 01 Adirejo Tahun Ajaran 2016-2017.
Kata Kunci: Kemampuan Berpendapat, Pembelajaran Kooperatif, STAD
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional . Tersedia online di: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/pesona

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  bagi  kehidupan  umat manusia  merupakan  kebutuhan  mutlak yang  harus  dipenuhi  sepanjang  hayat untuk bisa bertahan ( survive ) dan berhasil dalam  menghadapi  setiap  masalah  atau tantangan-tantangan  hidup  di  masa  yang akan  datang  dan  menjalani  proses kehidupan  sehari-hari.    Pendidikan  juga merupakan faktor utama yang menentukan  kualitas  suatu  bangsa  dan merupakan  salah  satu  sarana  untuk menciptakan  kehidupan  yang  cerdas, terampil dan dapat menghasilkan manusia seutuhnya  yaitu  manusia  yang  berbudi  l/ uhur,  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Faktor  yang paling menentukan keberhasilan pendidikan/pengajaran adalah guru, sehingga guru sangat dituntut kemampuannya  untuk menyampaikan bahan  pengajaran  kepada  siswa  dengan baik,  untuk  itu  guru  perlu  mendapatkan ilmu  pengetahuan  tentang  metode  dan media  pengajaran  yang  dapat  digunakan dalam proses belajar mengajar.
Pemerintah  Indonesia  saat  ini berusaha meningkatkan kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Perubahan  yang dibuat pemerintah bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  yaitu  dari  kurikulum  1994,
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK), Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendididkan (KTSP)  dan  Kurikulum  2013.  Saat  ini  di SDN 01 Adirejo masih memakai Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendididkan (KTSP).  KTSP  merupakan  kurikulum penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya. Perubahan kurikulum didasarkan  pada  Undang-Undang  Nomor 20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional dan peraturan pemerintah Nomor 19  tahun  2005  bahwa  “Standar  Nasional Pendidikan  akan  memberikan  peluang untuk  menyempurnakan  kurikulum  yang komprehensif  dalam  rangka  pencapaian Pendidikan Nasional”.
Proses  pembelajaran  di  sekolah dasar pada KTSP dilakukan dalam bentuk mata pelajaran. Salah satu mata pelajaran yang  wajib  di  sekolah  dasar  adalah Bahasa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia sebagai  bahasa  persatuan  sangat  penting kedudukannya dalam kehidupan masyarakat.  Oleh  sebab  itu,  Bahasa Indonesia diajarkan sejak kelas 1 Sekolah Dasar (SD). Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi  yang  dijadikan  status  sebagai bahasa  persatuan  sangat  penting  untuk diajarkan  sejak  anak-anak.  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  meliputi  4  aspek:  (1) mendengarkan, (2) berbicara, (3) membaca,  (4)  menulis.  Bahasa  Indonesia
pada  dasarnya  lahir  dan  berkembang sebagai  konsekuensi  dari  usaha-usaha manusia  baik  untuk  memahami  realitas kehidupan  dan  alam  semesta  maupun untuk  menyelesaikan permasalahan hidup yang dihadapi, serta mengembangkan dan melestarikan  hasil  yang  sudah  dicapai oleh manusia sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  di  kelas  IV  SDN  01  Adirejo menunjukkan bahwa kemampuan berpendapat  siswa  kelas  IV  SDN  01 Adirejo  sangatlah  rendah  dengan    nilai persentase  sebesar  23,80  %,  dan  nilai rata-rata  kelas  34,92  dengan  siswa  kelas IV  yang  berjumlah  sebanyak  21  siswa. Masalah  tersebut  timbul  di  antaranya karena (a) pembelajaran Bahasa Indonesia kurang  menarik  dan  membosankan,  (b) guru  belum  menggunakan  model-model pembelajaran  yang  bervariasi  secara maksimal,  (c)  siswa  masih  pasif  dalam bertanya dan berpendapat, hal ini disebabkan pola belajar siswa yang hanya mendengarkan,  mencatat  penjelasan  guru dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan. Dipandang dari segi kemampuan, sebenarnya siswa memiliki potensi sangat besar,  namun  dalam  segi  praktik  belajar terutama mengenai usaha dalam kemampuan berpendapatnya masih merasa  takut  dan  ragu-ragu.  Orientasi pelaksanaan pembelajaran selama ini pada
umumnya  terfokus  pada  prestasi  belajar dengan  nilai  baik,  mengutamakan  aspek kecerdasan (kognitif). Proses
pembelajaran seharusnya terdapat interaksi  dua  arah,  yaitu  antara  guru dengan  siswa.  Akibat  dari  permasalahan di  atas,  kemampuan  berpendapat  siswa menjadi  kurang optimal dan potensi  yang dimiliki  siswa  tidak  teraktualisasi  secara maksimal.
Dipandang  dari  segi  kemampuan, sebenarnya siswa memiliki potensi sangat besar,  namun  dalam  segi  praktik  belajar terutama mengenai usaha dalam kemampuan berpendapatnya masih merasa  takut  dan  ragu-ragu.  Orientasi pelaksanaan pembelajaran selama ini pada umumnya  terfokus  pada  prestasi  belajar dengan  nilai  baik,  mengutamakan  aspek kecerdasan (kognitif) dan kurang memberdayakan aspek psikomotorik. Proses  pembelajaran  seharusnya  terdapat interaksi  dua  arah,  yaitu  antara  guru dengan  siswa.  Akibat  dari  permasalahan di  atas,  kemampuan  berpendapat  siswa menjadi  kurang optimal dan potensi  yang dimiliki  siswa  tidak  teraktualisasi  secara maksimal.
Melalui pembelajaran, penguasaan Bahasa Indonesia diharapkan dapat mengembangkan  berbagai kecerdasan dalam  mengungkapkan  gagasan  atau pendapat, karakter  dan  kepribadian.
Situasi  seperti  ini  guru  harus  dapat mengambil suatu tindakan guna menyiasati apa yang terjadi di kelas. Guru harus  dapat  mengubah  model  agar kemampuan siswa dalam mengungkapkan pendapat  semakin  meningkat.  Untuk  itu peneliti  mengambil  model  atau  langkah- langkah meningkatkan kemampuan berpendapat  siswa    melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams-Achievement  Division (STAD). Menurut pendapat Lie,A. (dalam
Taniredja, 2015:56) bahwa model pembelajaran  kooperatif  tidak  sama dengan  sekedar  belajar  dalam  kelompok. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapatnya Solihatin,  E,  dan  Rahardjo  (dalam Taniredja,  2015:56)  yaitu  c ooperatif learning juga  dapat  diartikan  sebagai suatu  struktur  tugas  bersama  dalam suasana  kebersamaan  di  antara  sesama anggota  kelompok.  Menurut    Supridjono (2009: 54) pembelajaran kooperatif adalah  konsep  yang  lebih  luas  meliputi semua  jenis  kerja  kelompok  termasuk bentuk-bentuk  yang  lebih  dipimpin  oleh guru  atau  diarahkan  oleh  guru. Student Teams-Achievement Division (STAD) tipe model  kooperatif  ini  cocok  untuk  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD, karena  mempunyai  beberapa  kelebihan, yaitu:  1)  Dapat  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menggunakan
keterampilan  bertanya  dan  membahas suatu  masalah.  2)  Dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih intensif mengadakan penyelidikan mengenai  suatu  masalah.  3)  Dapat mengembangkan  bakat  kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan berdiskusi. Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini diharapkan  dapat  memacu  keaktifan  dan kemampuan siswa dalam mengungkapkan pendapat.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti akan menggunakan metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang berjudul  “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams- Achievement  Division (STAD)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpendapat Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas  IV  SDN  01  Adirejo  di  Kecamatan Jabung Kabupaten Lampung Timur”.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Menurut  Arikunto  (2012:58)  menyatakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah penelitian tindakan ( action research ) yang dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki mutu  praktik  pembelajaran  di  kelas.  PTK berfokus      pada  proses  belajar  mengajar yang  terjadi  di  kelas,  bukan  pada input kelas  (silabus,  materi,  dan  lain-lain)
ataupun output (hasil belajar). PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas. Tujuan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  yaitu  untuk meningkatkan  kemampuan  berpendapat siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Teams- Achievement Division (STAD) pada kelas IV SDN 01 Adirejo. Penelitian
dilaksanakan  selama  5  bulan,  dari  Juni sampai  Oktober  2016.  Penelitian  ini dilaksanakan di SDN 01 Adirejo Kecamatan  Jabung  Kabupaten  Lampung Timur.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  2  kali pertemuan.  Tahap  perencanaan,  sebelum dilaksanakan proses pembelajaran, peneliti  melakukan  persiapan  sebagai berikut:    menetapkan  kelas  penelitian, menyiapkan  waktu  materi,  membuat perencanaan  pembelajaran  (silabus  dan RPP) dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, menyiapkan sumber bahan yang dibutuhkan,  mengembangkan  skenario pembelajaran,  menyusun  lembar  kerja siswa  yang  diberikan  pada  siswa  untuk lebih  mudah  memahami  materi,  dan menyiapkan tes evaluasi. Tahap pelaksanaan  pertemuan  pertama,  kegiatan
pembelajaran  berlangsung  selama  2  jam pelajaran  (2x35  menit).  Pada  siklus  I pertemuan  kedua,  kegiatan  pembelajaran berlangsung selama 2 jam pelajaran (2x35 menit). Pada tahap pengamatan, dilakukan guru sebagai  pengajar, dan dosen sebagai peneliti dan observer. Observasi dilaksanakan  secara  langsung  bersamaan dengan kegiatan pembelajaran berdasarkan  lembar  observasi  yang  telah dibuat dan disusun indikatornya.
Analisis  data  hasil  observasi menggunakan analisis persentase menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  selama proses  pembelajaran  pada  siklus  I pertemuan  pertama  menunjukkan  bahwa guru  masih  belum  bisa  menguasai  materi sehingga  tujuan  pembelajaran  belum tercapai  dengan  baik  dan  pada  saat  guru menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD    masih  kurang maksimal.  Dengan  demikian  kemampuan berpendapat  siswa  belum  tercapai  sesuai yang diinginkan.
Sedangkan  pada  pertemuan  kedua terlihat menunjukkan peningkatan dimana guru  tampak  sudah  mulai  menguasai materi  dan  mulai  mampu  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan kategori cukup. Kemampuan  guru  dalam  menyampaikan informasi  atau  berkomunikasi  kepada siswa sudah mulai  bagus. Sehingga dapat
berpengaruh pada kemampuan berpendapat siswa. Selanjutnya, setelah
guru menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  pada  siklus  l tersebut, persentase
peningkatan partisipasi  aktif  siswa  dalam  KBM sebanyak    57,14%  dan  rata-rata  kelas 67,19. Meskipun
sudah terjadi
peningkatan  namun  hasil  tersebut  belum optimal  karena  indikator  keberhasilan belajar belum tercapai.
Refleksi siklus l ini difokuskan pada masalah-masalah  yang  muncul  selama pelaksanaan tindakan. Penyampaian refleksi  juga  didasarkan  pada  hasil observasi, hasil diskusi antara peneliti dan guru  tentang  tindakan  yang  sudah dilaksanakan  dan  rencana  tindakan  pada siklus  ll.  Adapun  hasil  refleksi  siklus  l adalah sebagai berikut :
a. Pembelajaran dengan model
kooperatif  tipe  STAD  berjalan dengan baik, mampu meningkatkan
kemampuan berpendapat,  siswa  saling  tukar pikiran  tentang  pengetahuannya, belajar dengan berkelompok.
b. Kecakapan  siswa  dalam  bertanya, menjawab pertanyaan dan berdebat  yang  termasuk  indikator dalam  kemampuan  berpendapat masih  kurang,  siswa  masih  belum
mampu  berkomunikasi  dengan baik  dan  rasa  percaya  dirinya masih kurang.
c. Pengawasan guru pada saat diskusi  kelompok  masih  kurang, sehingga  masih  ada  beberapa anggota  kelompok  yang    suka bercanda dan kurang berpartisipasi.
d. Guru merasa dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  memerlukan  tenaga  dan waktu yang lebih untuk melaksanakannya.
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  1, diperlukan  rencana  perbaikan  sebagai berikut :
(a) untuk  meningkatkan  kemampuan berpendapat  siswa,  guru  harus berperan  aktif  dalam  memancing siswa  untuk  bertanya,  menjawab pertanyaan, dan memfasilitasi siswa saat berdebat.
(b) perlu  ditingkatkan  perhatian  guru terhadap  anggota  kelompok  untuk membimbing dalam hal pembagian  tugas  sehingga  setiap anggota kelompok ikut berpartisipasi semuanya.
(c) Untuk  mengatasi  masalah  waktu dan  tenaga  yang  lebih  dalam proses pembelajaran, maka disusun rencana yang lebih efektif,
sehingga diharapkan pembelajaran menjadi optimal dan tujuan pembelajaran tercapai.
2. Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  sebanyak  2 kali  pertemuan.  Tahap  perencanaan,
sebelum dilaksanakan
proses pembelajaran, peneliti melakukan persiapan  sebagai  berikut:    menetapkan kelas  penelitian,  menyiapkan  waktu materi, membuat perencanaan pembelajaran  (silabus  dan  RPP)  dengan menerepkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, menyiapkan sumber bahan yang dibutuhkan, mengembangkan  skenario  pembelajaran, menyusun  lembar  kerja  siswa  yang diberikan  pada  siswa  untuk  lebih  mudah memahami  materi,  dan  menyiapkan  tes evaluasi.  Tahap  pelaksanaan  pertemuan pertama, kegiatan pembelajaran berlangsung selama 2 jam pelajaran (2x35 menit).  Pada  siklus  II  pertemuan  kedua, kegiatan pembelajaran berlangsung selama  2  jam  pelajaran  (2x35  menit). Pada  tahap  pengamatan,  dilakukan  guru sebagai  pengajar,  dan  dosen  sebagai peneliti dan observer. Observasi dilaksanakan  secara  langsung  bersamaan dengan kegiatan pembelajaran berdasarkan  lembar  observasi  yang  telah dibuat dan disusun indikatornya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil observasi menggunakan analisis persentase  terhadap  kinerja  guru  selama proses  pembelajaran  pada  siklus  II pertemuan  1  dan  2  menunjukkan,  pada proses  pembelajaran  siklus  ll  pertemuan pertama,  guru  sudah  bisa  menguasai materi  sehingga  tujuan  pembelajaran tercapai dengan baik dan guru menggunakan model pembelajaran kooperatifnya nya sudah mulai maksimal. Dengan demikian kemampuan berpendapat  siswa  akan  tercapai  sesuai yang diinginkan.
Selanjutnya, ditemukan data bahwa terjadi peningkatan kemampuan berpendapat  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia pada saat siklus ll.
Berdasarkan  hasil  siklus  l  dan  siklus  ll dapat  diketahui  bahwa  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams-Achievement Division (STAD) untuk meningkatkan kemampuan berpendapat  siswa  kelas  IV  SDN  01 Adirejo  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia dinyatakan berhasil.
Peningkatan kemampuan berpendapat  oleh  para  siswa  pada  setiap siklusnya  mengalami  peningkatan.  Ini ditunjukkan  dari  meningkatnya  nilai  rata- rata  kemampuan  berpendapat  siswa  dari siklus  l  yaitu  67,19  kemudian  siklus  II meningkat  menjadi  78,30.  Selanjutnya
untuk  persentase    pada  tahap  siklus  l sebesar  57,14%  dan  pada  siklus  ll meningkat sebesar 90,47%.
Selama  proses  pembelajaran  yang berlangsung hingga 2 siklus, dan berpijak pada  hasil  analisis  maupun  interprestasi data  yang  telah  direkam,  menunjukkan bahwa proses pembelajaran Bahasa Indonesia  yang  penerapannya  dilakukan dengan menggunakan
model
pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams-Achievement Division (STAD) pada  siswa  kelas  IV  SDN  01  Adirejo hasilnya dapat dinyatakan sebagai berikut.
1. Kemampuan berpendapat siswa pada tahap siklus l
Pada  tahap  siklus  l  pertemuan pertama  yang  dilaksanakan  pada  tanggal 26 September 2016, siswa masih melakukan  latihan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Student
Teams- Achievement  Division  ( STAD),  dan  guru membagi  kelompok  dalam  kelas  yang setiap kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa. Pada tahap siklus l pertemuan kedua yang dilaksanakan  pada  tanggal  28  September 2016, setelah menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD kemampuan  berpendapat  siswa  dalam pembelajaran
Bahasa
Indonesia mengalami peningkatan dengan nilai rata-
rata  kelas  67,19  dan  nilai  persentase sebesar  57,14  %.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapatnya  Isjoni  (2014:  51)  yaitu  Tipe Student Teams-Achievement Division ( STAD)  yang  dikembangkan  oleh  Slavin ini  merupakan  salah  satu  tipe  kooperatif yang  menekankan  pada  adanya  aktivitas dan  interaksi  dimana  siswa  untuk  saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Berikut ini  hasil  pembahasan  dari  aspek-aspek yang termasuk dalam indikator kemampuan berpendapat:
a. Bertanya
Kemampuan  siswa  dalam  aspek bertanya  yang  termasuk  dalam  salah  satu indikator  kemampuan  berpendapat,  pada siklus  l  menunjukkan  terjadi  peningkatan dari  pembelajaran  sebelumnya  dengan jumlah  rata-rata  aspek  bertanya  sebesar 74,60.  Siswa  mulai  aktif  bertanya  setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Suasana  kelas menjadi  lebih  aktif  dan  hidup  pada  saat proses pembelajaran.
b. Menjawab Pertanyaan
Kemampuan  siswa  dalam  aspek menjawab pertanyaan yang juga termasuk dalam  salah  satu  indikator  kemampuan berpendapat  yang kedua ini, pada siklus l menunjukkan nilai rata-rata aspek menjawab  pertanyaan  sebesar  73,01.
Masih  ada  sebagian  siswa  yang  belum mampu menjawab pertanyaan  yang telah diberikan  oleh  guru,  karena  siswa  belum menguasai materi yang telah disampaikan guru.  Hal  ini  ada  kaitannya  dengan kinerja  guru.  Pada  hasil  observasi  kinerja guru, siklus l guru belum bisa melaksanakan proses pembelajaran dengan  baik  sehingga  berdampak  pada kemampuan berpendapat  siswa.
c. Kecakapan dalam berdebat
Kemampuan  siswa  dalam  aspek kecakapan  dalam  berdebat  pada  siklus  l menunjukkan  nilai  rata-rata  53,96.  Siswa mengalami peningkatan dari pembelajaran  sebelumnya,  tetapi  masih belum  mendapatkan  hasil  yang  optimal karena  masih  ada  beberapa  siswa  yang belum  paham  tentang  bagaimana  cara berdebat.
2. Proses  kinerja  guru  pada  tahap siklus l
Hasil observasi aktivitas guru, pertemuan  pertama  pada  tanggal  26 September  2016  diperoleh  hasil  aktivitas guru  63,42%.  Pada  pertemuan  kedua tanggal 28 September 2016 hasil aktivitas guru meningkat menjadi 70,85%.
Meskipun  sudah  terjadi  peningkatan, namun  hasil  tersebut  belum  optimal, karena  kinerja  guru  saat  pembelajaran belum  sepenuhnya  terlaksana.  Hal  ini
dapat  terlihat  dari  hasil  observasi  bahwa kemampuan  menjawab  pertanyaan  dan berdebat siswa masih belum tercapai.
3. Kemampuan berpendapat siswa pada tahap siklus ll
Pada siklus ll pertemuan pertama yang dilaksanakan  pada  tanggal  30  September 2016,  siswa  masih  melakukan  latihan pembelajaran sebelum dilakukan penilaian  untuk  siklus  ll.  Dan  penilaian aktivitas  siswa  dilakukan  pada  setiap proses  pembelajaran  seperti  saat  proses bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Pada siklus ll pertemuan kedua yang dilaksanakan  pada  tanggal  03  September 2016,  kemampuan  berpendapat  siswa dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia menunjukkan  nilai  persentase  sebesar 90,47%,  dan  rata-rata  kelas  78,30  telah terjadi peningkatan yang sangat besar dari siklus l. Berikut ini hasil pembahasan dari aspek-aspek yang termasuk dalam indikator kemampuan berpendapat:
a. Bertanya
Kemampuan  siswa  dalam  aspek bertanya  yang  termasuk  dalam  salah  satu indikator  kemampuan  berpendapat,  pada siklus  ll  menunjukkan  terjadi  banyak peningkatan  dari  tahap  siklus  l  dengan jumlah  rata-rata  aspek  betanya  sebesar 92,06.  Siswa  lebih  aktif  bertanya  setelah menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  dari  pada  siklus  l  . Suasana kelas menjadi semakin lebih aktif dan hidup pada saat proses pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapatnya Nugroho  (2009:108-112)  yaitu  model pembelajaran kooperatif STAD
menjadikan  siswa  lebih  berpartisipasi dalam pembelajaran, aktivitasnya
meningkat, berani menyampaikan
pendapat,  mampu  menjelaskan  persoalan pelajaran lewat diskusi dan kerja kelompok, nilai afeksi dan psikomotornya juga  meningkat.  Sedangkan  menurut Roestiyah  yang  terdapat  dalam  jurnal (Gusnadi, 2013:3),  yaitu kelebihan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams-Achievement  Division (STAD)  ini diantaranya  adalah  dapat  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan  keterampilan  bertanya  dan membahas suatu masalah, dapat
mengembangkan  bakat  kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan berdiskusi, dapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mengembangkan rasa menghargai, menghormati pribadi temannya,  dan  menghargai  pendapat orang  lain  dan  masih  banyak  yang lainnya.
b. Menjawab Pertanyaan
Kemampuan  siswa  dalam  aspek menjawab pertanyaan yang juga termasuk dalam  salah  satu  indikator  kemampuan
berpendapat yang kedua ini, pada siklus ll menunjukkan nilai rata-rata aspek menjawab  pertanyaan  sebesar  77,77. siswa sudah mampu menjawab pertanyaan    yang  telah  diberikan  oleh guru  dengan  baik,  guru  sudah  bisa menguasai  kelas  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
c. Kecakapan dalam berdebat
Kemampuan  siswa  dalam  aspek kecakapan  dalam  berdebat  pada  siklus  ll menunjukkan  nilai  rata-rata  65,07.  Siswa mengalami peningkatan dari pembelajaran  siklus  l,  siswa  sudah  mulai paham  tentang  bagaimana  cara  berdebat, sehingga kemampuan siswa dalam berdebat  pada  siklus  ll  ini  meningkat dengan baik dan telah tercapai keberhasilannya.

## 4. Proses  kinerja  guru  pada  tahap siklus ll
Hasil observasi aktivitas guru, pertemuan  pertama  pada  tanggal  26 September  2016  diperoleh  82,28%.  Pada pertemuan  kedua  tanggal  28  September 2016  hasil  aktivitas  guru  meningkat  , menjadi  84,57%.    Proses  pembelajaran pada  siklus  ll  ini  terlaksana  dengan  baik. Guru  telah  menguasai  kelas,  dan  sudah bisa  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  sempurna.
Dengan  terjadinya  peningkatan  yang sangat bagus dari siklus l sampai siklus ll, peneliti  memutuskan  untuk  berhenti  pada siklus ll ini.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah dipaparkan,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe Student
Teams-
Achievement  Division (STAD)  dapat meningkatkan  kemampuan  berpendapat mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa kelas  IV  SDN  01  Adirejo.  Dengan  hasil data keberhasilan kemampuan berpendapat  pada  siklus  l  yaitu  rata-rata kelasnya 67,19 dan hasil observasi kinerja guru  pada  siklus  l  pertemuan  pertama sebesar  63,42%  dan  pertemuan  kedua 70,85%.  Kemudian  setelah  dilakukan tindakan siklus II diperoleh rata-rata kelas 78,30  dan  hasil  observasi  kinerja  guru pada siklus  ll pertemuan pertama 82,28% dan pertemuan kedua 84,57%.
Persentase keberhasilan dalam kemampuan  berpendapat  siswa  juga mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  dan siklus  II.  Persentase  pada  siklus  l  sebesar 57,14%  dan  siklus  ll  meningkat  sebesar 90,47%. Dari hasil data rata-rata kelas dan persentase kemampuan berpendapat tersebut, maka dinyatakan bahwa pelaksanaan  tindakan  siklus  ll  berhasil.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  indikator keberhasilan belajar yaitu minimal mencapai 76% - 99%.

## 5. DAFTAR  PUSTAKA
Agus  Suprijono.  (2009). Cooperative Learning .Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Arikunto,  Suharsimi.  (2012). Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
BNSP.  (2006). Permendiknas  No.22
Tahun  2006  tentang  Standar  Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas. Gusnadi. (2013). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS IV SDN
No.  2  OGOAMAS  II .  Universitas Tadulako. Vol 2 (1),  ISSN  2354- 614X, (online), (diunduh 15 September 2016, 11:43 AM)
Isjoni.  (2014). Cooperative  Learning . Bandung: Alfabeta.
Nugroho
U. (2009). Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Stad  Berorientasi  Keterampilan Proses . Universitas Negeri Semarang Semarang. ISSN: 1693- 1246,  108-112,  (online),  (diunduh 17 April 2016, 7:07 PM) Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka. Tukiran  Taniredja.  (2015). Model-Model Pembelajaran
Inovatif Dan Efektif . Bandung: Alfabeta.