## KONSELING KELOMPOK DENGAN MEDIA ANIMASI UNTUK MENINGKATKAN PENYESUAIAN DIRI SISWA SEKOLAH DASAR

## Sucipto
Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Muria Kudus
e-mail : sucipto@umk.ac.id Info Artikel Abstrak Sejarah artikel
Diterima Juli 2016
Disetujui Agustus 2016 Dipublikasikan September 2016 Penyesuaian diri amat berhubungan erat dengan sikap sosial individu.
Kemampuan  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  baik  tentunya  juga akan  menampakkan  sikap  sosial  yang  baik  pula.  Sikap  sosial  yang baik akan membuat individu lebih nyaman dalam berinteraksi dengan orang  lain.  Sikap  itu  diwujudkan  dari  pembiasaan  atau  yang dilakukan  berulang-ulang.  Berdasarkan  pengumpulan  data  yang peneliti  peroleh,  baik  dari  wawancara  dengan  guru  kelas,  melalui observasi  dengan  siswa-siswa  tersebut,  diketahui  bahwa  siswa  kelas IV  Sekolah  Dasar    Negeri  4  Rendeng  Kudus  masih  mengalami kesulitan dalam hal menyesuaikan diri dan bersikap sosial yang baik, terutama  dengan  sesama  teman.  Oleh  karena  itu  peneliti memustuskan  untuk  melaksanakan  layanan  konseling  kelompok dengan  media  animasi  untuk  dapap  meningkatkan  penyesuaian  diri siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  bimbingan konseling  dengan  dua  siklus.  Dan  pada  siklus  kedua  diperoleh peningkatan  yang  signifikan  setelah  diberikan  layanan  konseling kelompok dengan media animasi. Berdasarkan analisis data diperoleh hasil  bahwa  sebanyak  5  siswa  (41,7%)  dalam  kategori  sangat  tinggi, dan 7 siswa (58,3%) dalam kategori Tinggi.
Kata Kunci:
Konseling kelompok, media animasi, Penyesuaian diri
Keywords: Group couseling, animation media, self adjustment

## Abstract
Adjustment  is  very  closely  linked  to  the  social  attitudes  of  individuals.  The ability  to  adjust  to  the  good  course  will  also  reveal  social  attitudes  are  also good. Social attitudes that will make people more comfortable in interacting with others. That attitude manifested of habituation or performed repeatedly. Based  on  the  collection  of  data  that  researchers  are  getting,  both  from interviews with classroom teachers, through observation with these students, it  is  known  that  the  fourth  grade  students  of  State  Elementary  School  4 Rendeng Holy still have difficulty in adjusting themselves and be social good, especially with fellow, Therefore, researchers memustuskan to conduct group counseling  services  with  animated  media  to  dapap  improve  students' adjustment. This study uses action research with two cycles counseling. And the  second  cycle  was  obtained  a  significant  improvement  after  being  given counseling services group with animation media. Based on the result that as many as five students (41.7%) in the category of very high, and 7 students (58.3%) in the category of High.
© 2016 Universitas Muria Kudus Print ISSN 2460-1187 Online ISSN 2503-281X

## PENDAHULUAN
Manusia  merupakan  individu  yang unik,  yang  mempunyai  jati  diri  terhadap lingkungan  atau  yang  disebut  dengan kepribadian,  yang  semuanya  berbeda, bahkan  antara  individu  yang  kembar sekalipun.  Setiap  individu  mempunyai kemampuan  baik  itu  kelebihan  maupun kelemahan  yang  berbeda-beda,  sehingga  hal ini  pun  turut  mempengaruhi  kemampuan individu dalam hidup sebagai dirinya, dalam bersosialisasi  dengan  orang  lain,  karena individu  juga  makhluk  sosial  yang  saling membutuhkan  antara  individu  yang  satu dengan  individu  yang  lainnya.  Kemampun individu,  cara  individu  dalam  menghadapi kehidupan  inipun  berbeda-beda,  sehingga tugas-tugas  perkembangan  tiap  individu dalam  pelaksanaannya  pun  berbeda-beda. Hasil  tugas  perkembangan,  irama,  maupun tempo  perkembangan  sangatlah  berbeda pada  masing-masing  individu.  Ketercapaian tugas-tugas  perkembangan  saling  berkaitan sehingga  kemampuan  mencapai  tugas perkembangan  sebelumnya  mempengaruhi pencapaian  tugas  perkembangan  di  masa selanjutnya.  Apabila  lancar  maka  akan mempermudah pencapaian tugas perkembangan  selanjutnya  begitu  juga sebaliknya.  Sujanto  (1996:  234)  menyatakan, ”Hakekatnya manusia adalah makhluk yang hidup dalam keadaan psikofisis, sosioindividuil,  dan  juga  culturilreligius”. Manusia adalah individu yang unik, dengan kondisi  fisik  dan  psikis  yang  berbedabeda dan  kebutuhan  yang  berbeda  pula  akan tetapi manusia juga makhluk sosioindividuil, yang  membutuhkan  orang  lain  dan  tidak dapat hidup sendiri.
Maka  diperlukan  terbina  hubungan yang  baik  dengan  lainnya.  Sebagaimana dinyatakan  di  atas,  bahwa  manusia  juga makhluk dalam kondisi culturilreligius maka manusia  dalam  proses  sosialisasinya  harus memperhatikan  kebudayaan,  norma-norma agama,  kemasyarakatan,  dan  norma-norma lainnya  baik  yang  tertulis  maupun  tak tertulis sehingga manusia dapat menyesuiakan  diri  dan  bersikap  sosial dengan  baik.  Sebagai  makhluk  sosial,  dalam berinteraksi dengan lingkungannya, manusia dituntut  untuk  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan.  Penyesuaian  diri  merupakan
kemampuan dari
individu
dalam menyesuaikan dirinya dan dengan lingkungannya. Kemampuan individu dalam menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan sangat besar pengaruhnya terhadap perkembangan individu tersebut.
Penyesuaian  diri  yang  baik  tentunya  juga dapat  membantu  untuk  mempermudah individu  dalam  menjalani  kehidupannya, dalam mengatasi masalah yang dihadapinya maupun dalam mengembangkan kemampuannya. Akan tetapi penyesuaian ini tidaklah  mudah  karena  penyesuaian  diri  ini tentunya  dipengaruhi  faktor  intern  yang berasal  dari  dirinya  sendiri  maupun  yang berasal dari lingkungan atau faktor ekstern. Menurut  Santrock  (2008)  masa Sekolah  (School  Age)  ditandai  adanya kecenderungan  industry–inferiority.  Sebagai kelanjutan dari perkembangan tahap sebelumnya. Pada masa ini anak sangat aktif mempelajari  apa  saja  yang  ada  di lingkungannya. Dorongan untuk mengetahui dan  berbuat  terhadap  lingkungannya  sangat besar,  tetapi  di  pihak  lain  karena keterbatasan-  keterbatasan  kemampuan  dan pengetahuannya kadang-kadang dia menghadapi  kesukaran,  hambatan  bahkan kegagalan.  Hambatan  dan  kegagalan  ini dapat  menyebabkan  anak  merasa  rendah diri. Salah satu tugas yang diperlukan dalam tahap ini ialah adalah dengan mengembangkan  kemampuan  bekerja  keras dan  menghindari  perasaan  rasa  rendah  diri. Saat  anak-anak  berada  tingkatan  ini  area sosialnya  bertambah  luas  dari  lingkungan keluarga  merambah  sampai  ke  sekolah, sehingga  semua  aspek  memiliki  peran, misalnya orang tua harus selalu mendorong, guru harus  memberi perhatian, teman harus menerima kehadirannya, dan lain sebagainya.  Tingkatan  ini  menunjukkan adanya  pengembangan  anak  terhadap rencana  yang  pada  awalnya  hanya  sebuah fantasi  semata,  namun  berkembang  seiring bertambahnya usia bahwa rencana yang ada harus  dapat  diwujudkan  yaitu  untuk  dapat berhasil  dalam  belajar.  Anak  pada  usia  ini dituntut  untuk  dapat  merasakan  bagaimana rasanya  berhasil,  apakah  itu  di  sekolah  atau ditempat bermain. Melalui tuntutan tersebut anak  dapat  mengembangkan  suatu  sikap rajin. Berbeda kalau anak tidak dapat meraih sukses  karena  mereka  merasa  tidak  mampu
(inferioritas),  sehingga  anak  juga  dapat mengembangkan sikap rendah.
Pada  masa  ini  perkembangan  sosial sangat  penting  dan  sangat  berpengaruh terhadap  perkembangan  yang  lain.  ketika perkembangan  sosial  anak  bagus  maka kognitif, fisik, bahasa, emosi dan perkembangan  lainnya  akan  berkembang sejalan  perkembangan  sosialnya.  Dengan bersiosial,  anak  akan  belajar  banyak  hal. Dengan  bersosial  anak  belajar  bergaul  dan mengatur  emosinya,  dengan  bersosial  anak akan  mampu  mengembangkan  kognitif  dan fisiknya dengan maksimal.
Nasution  (2004:  127)  menjelaskan bahwa proses sosialisasi tidak selalu berjalan lancar  karena  adanya  sejumlah  kesulitan. Penyesuaian  diri  amat  berhubungan  erat dengan  sikap  sosial  individu.  Kemampuan dalam  menyesuaikan  diri  dengan  baik tentunya  juga  akan  menampakkan  sikap sosial yang baik pula. Sikap sosial yang baik akan membuat individu lebih nyaman dalam berinteraksi  dengan  orang  lain.  Sikap  itu diwujudkan  dari  pembiasaan  atau  yang dilakukan berulang-ulang.
Berdasarkan  pengumpulan  data yang  peneliti  peroleh,  baik  dari  wawancara dengan guru kelas, melalui observasi dengan siswa-siswa tersebut, diketahui bahwa siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar    Negeri  4  Rendeng Kudus masih mengalami kesulitan dalam hal menyesuaikan  diri  dan  bersikap  sosial  yang baik, terutama dengan sesama teman. Hal ini ditandai dengan kurang kompaknya hubungan  yang  terbina  dengan  sesama teman,  mementingkan  diri  sendiri  dan  tidak suka  berbuat  untuk  kepentingan  umum, kurangnya rasa percaya diri dan menghargai orang  lain,  serta  kurangnya  tanggung  jawab yang  berikan  baik  itu  sehubungan  dengan bidang  belajar  maupun  bidang  sosial  yang mengakibatkan  siswa  merasa  tertinggal  dan ini  berpengaruh  terhadap  kondisi  psikisnya yang  mempengaruhi  proses  berfikir  siswa yang  menghambat  proses  penyesuaian  diri dan  sikap  social  yang  baik  dengan  orang lain.  Berdasarkan  paparan  tersebut  peneliti tertarik  dalam  meneliti  dan  berusaha meningkatkan  penyesuaian  diri  siswa. Dalam  upaya  peningkatan  penyesuaian  diri siswa, peneliti mencoba menerapkan konseling  kelompok  dengan  media  animasi untuk meningkatkan penyesuaian diri siswa. Media  animasi  digunakan  dalam  layanan
konseling  kelompok  karena  siswa  lebih mudah  mencerna  materi  yang  diberikan dengan disertai modeling simbolic yang bisa dipahami  dan  bisa  untuk  menjadi  contoh serta  pengalaman  dalam  kehidupan  sehari- hari untuk dapat meningkatkan penyesuaian diri siswa.
Sukardi  (2000  :  49)  menjelaskan layanan  konseling  kelompok  yaitu  layanan bimbingan dan
konseling
yang memungkinkan  peserta  didik  memperoleh kesempatan untuk pembahasan dan pengentasan  permasalahan  yang  dialaminya melalui  dinamika  kelompok.  Dinamika kelompok  adalah  suasana  yang  hidup,  yang berdenyut, yang bergerak, yang berkembang, yang  ditandai  dengan  adanya  interaksi antara  sesama  anggota  kelompok.  Layanan konseling  kelompok  merupakan  layanan konseling  yang  diselenggarakan  dalam suasana kelompok.
Gazda (1984), Shertzer & Stone (1980) (dalam  Mungin  Edi  Wibowo,  2005) mengemukakan pengertian konseling kelompok  yaitu  :  “konseling  kelompok adalah  suatu  proses  antar  pribadi  yang terpusat  pada  pemikiran  dan  perilaku  yang disadari.  Menurut  prayitno  (2012)  Proses dalam  konseling  kelompok  mengandung ciri-ciri  terapeutik  seperti  pengungkapan pikiran dan perasaan secara leluasa, orientasi pada  kenyataan,  pembukaan  diri  mengenai perasaan-perasaan  mendalam  yang  dialami, saling  percaya,  saling  perhatian,  saling pengertian, dan saling mendukung”. Menurut  Mungin  Eddy  Wibowo,
(2005:20).  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam konseling  kelompok,  yaitu  pengembangan pribadi, pembahasan dan pemecahan masalah  pribadi  yang  dialami  oleh  masing- masing  anggota  kelompok,  agar  terhindar dari  masalah  dan  masalah  terselesaikan dengan  cepat  melalui  bantuan  anggota kelompok yang lain.
Penyesuaian  diri  yang  baik,  akan membuat  individu  merasa  nyaman  dan diterima  oleh  orang  lain  di  lingkungannya. Kemampuan  individu  dalam  menyesuaikan dalam  satu  segi,  akan  mempengaruhi keberhasilan  individu  menyesuaikan  diri dalam  segi  lainnya.  Sunarto  dan  B.  Agung Hartono (2002: 221) menyatakan, ”Penyesuaian  diri  adalah  suatu  proses,  dan salah  satu  ciri  pokok  dari  kepribadian  yang sehat  mentalnya  ialah  memiliki  kemampuan
untuk  mengadakan  penyesuaian  diri  secara harmonis, baik terhadap diri sendiri maupun lingkungan”.
Singgih  D.  Gunarsa  (1985:  53) menjelaskan bahwa penyesuaian diri merupakan  faktor  yang  penting  dalam kehidupan  manusia.  Demikian  pentingnya hal ini sampai sering kita jumpai pernyataan- pernyataan  yang  berbunyi  ”hidup  manusia, sejak  lahir  sampai  mati  tidak  lain  adalah perjuangan untuk penyesuaian”.
Penyesuaian  diri  merupakan  faktor penting  dalam  proses  kehidupan  individu tersebut,  yang  mana  amat  berhubungan dengan sikap, kepribadian, maupun kemampuan  individu  tersebut.  Sehingga diharapkan  individu  mampu  menyesuaikan diri  dengan  diri  dan  lingkungannya  dengan seimbang  sehingga  tercipta  kenyamanan. Penyesuaian  diri  selalu  dialami  oleh individu,  karena  individu  adalah  makhluk yang  berkembang  begitu  juga  dengan kondisi  lingkungan  yang  berkembang. Individu  berusaha  untuk  menjadi  dewasa, baik secara fisik, psikis, paedagogik, maupun sosial.  Dan  kesemuanya  itu  memerlukan proses  dan  saling  berkaitan  antara  satu dengan  lainnya.  Karena  manusia  adalah makhluk  sosial,  maka  manusia  senantiasa dituntut untuk bersosialisasi serta menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Kemampuan  penyesuaian  diri  tiap individu  berbeda-beda  dan  hasil  yang  baik tentunya  juga  dengan  disertai  proses  yang baik  pula.  Seperti  melakukan  tindakan, tanggapan yang temat, hemat tenaga, waktu, dan  lainnya  tetapi  juga  tepat  serta  dengan cara  yang  sehat  dan  baik  sehingga  dapat terhindar dari penyesuaian diri yang kurang baik atau dikenal dengan maladjusted.
Tidak  selamanya  individu  berhasil dalam  melakukan  penyesuaian  diri,  karena kadang-kadang  ada  rintangan  tertentu  yang menyebabkan  tidak  berhasil  melakukan penyesuaian  diri.  Rintangan-rintangan  itu mungkin  terdapat  dalam  dirinya  atau mungkin di luar dirinya. Dalam hubungannya  dengan  rintangan-rintangan tersebut ada individu yang dapat melakukan penyesuaian  diri  secara  positif,  namun  ada pula  individu  yang  melakukan  penyesuaian diri yang salah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa    karakteristik  dari penyesuaian  diri  yang  mana  tentunya
penyesuaian  diri  dapat  dinilai  secara  positif atau  secara  negatif.  Penyesuaian  diri  secara positif  diantaranya  dapat  diketahui  dengan tidak  adanya  ketegangan  emosional,  psikis, bersikap  wajar  dan  hal  itupun  bisa  dilihat dari sikap dan tindakan yang dilakukan oleh individu tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan peneliti  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas Bimbingan  Konseling.  Penelitian  Tindakan Bimbingan  Konseling  (PTBK)  merupakan salah  satu  cara  yang  strategis  bagi  guru  BK untuk  memperbaiki  layanan  pendidikan yang  harus  diselenggarakan  dalam  konteks layanan  kelas  dan  peningkatan  kualitas program sekolah secara keseluruhan (Sukiman,  2011:  84).  Penelitian  Tindakan Bimbingan  Konseling  ini  menggunakan  dua jenis data untuk menggambarkan perubahan yang  terjadi,  yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif. Data  kualitatif  diperoleh  dengan  teknik dokumentasi,  observasi  dan  wawancara untuk mengetahui kondisi siswa pada setiap siklus.  Sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh dengan pemberian instrumen skala kepercayaan diri siswa.  Sukiman (2011: 138) menjelaskan  bahwa  berdasarkan  prosedur yang  harus  dilalui  dalam  pelaksanaan  PTK dan  juga  PTK  BK,  serta  karakteristik PTK/PTK BK yang bersifat siklis.
Permasalahan  pada  penelitian  ini adalah  rendahnya  ketrampilan  penyesuaian diri siswa dan penerapan layanan penguasaan  konten  dengan  media  ular tangga  untuk  meningkatkan  ketrampilan penyesuaian diri siswa sekolah dasar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penyesuaian  diri  siswa  saat  kondisi awal  sebelum  diberikan  tindakan  konseling kelompok, hasil observasi berdasarkan aspek yang  diamati  menunjukkan  2  siswa  dalam kategori  sangat  rendah  dan  10  siswa  dalam kategori  rendah  Berdasarkan  pada  hasil observasi  siswa  sebelum  diberikan  layanan konseling  kelompok  siswa  belum  mampu memahami  diri  dan  orang  lain  dengan  baik. Siswa masih ada yang belum bisa menerima diri  sendiri  dan  percaya  diri,  serta menghargai  orang  lain.  Siswa  belum sepenuhnya  mematuhi  norma-norma  yang
berlaku di sekolah maupun masyarakat yang diantaranya disebabkan kurangnya kesadaran  untuk  mematuhi.  Dalam  bergaul, siswa  juga  kurang  memperhatikan  etika pergaulan. Siswa belum mampu dengan baik dalam  berpikir  realistis  dan  memiliki pengarahan  diri,  hal  ini  juga  dipengaruhi kurangnya  pemahaman  terhadap  diri sendiri,  serta  masih  terpengaruh  dengan orang lain. Kurangnya pemahaman terhadap diri  dan  orang  lain  juga  mempengaruhi tingkat  tanggung  jawab,  empati,  bekerja sama,  serta  suka  menolong  dan  berbuat untuk  kepentingan  umum.  Fenomena tersebut  menjadi  masukan  bagi  peneliti dalam mempersiapkan pelaksanaan konseling  kelompok  dengan  media  animasi untuk meningkatkan penyesuaian diri siswa. Setelah ditentukan topik yang dibahas dalam konseling  kelompok  dengan  media  animasi yang disesuaikan dengan indikator-indikator dari penyesuaian diri siswa, maka dilaksanakan  tindakan  dengan  perencanaan yang baik. Hasil yang dicapai dapat diamati baik  ketika  berlangsung  tindakan  maupun setelah  pelaksanaan  tindakan.  Setelah melalui  2  siklus,  siswa  mampu  mencari solusi  dari  kesulitan-kesulitan  yang  dialami dalam  proses  penyesuaian  diri  dan  sikap sosial yang baik.
Melalui  konseling  kelompok  dengan media animasi, dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menyesuaian  diri dan  bersikap  social  yang  baik.  Kemampuan komunikasi  siswa  meningkat,  hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  dari  Prayitno  (2004:  2) yang  menjelaskan  bahwa  tujuan  umum  dari layanan konseling kelompok adalah berkembangnya kemampuan sosialisasi siswa,  khususnya  kemampuan  komunikasi peserta  layanan.  Perkembangan  lain  yang diamati  ketika  pelaksanaan  konseling kelompok  dengan  media  animasi  ini diantaranya menunjukkan bahwa siswa lebih percaya diri, tidak malu dalam mengungkapkan  pendapat  dan  membahas topik serta berani membuat kesimpulan dan menarik  keterkaitan  antara  animasi  yang ditonotnkan dengan
permasalahan penyesuaian  diri  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  dari  Slameto  (dalam Mochamad  Nursalim  dan  Suradi,  2002:  55) yang  menjelaskan  keuntungan  konseling kelompok  diantaranya  dapat  mengurangi rasa  malu,  agresif,  penakut,  emosional,
pemarah, dan sebagainya.Peneliti merancangkan  layanan  penguasaan  konten pada siklus satu kemudian di refleksi dengan menggunakan  instrumen  tes  mengenai ketrampilan  berpikir  siswa.  Pelaksanaan layanan penguasaan konten melalui beberapa  tahap,  meliputi  perencanaan, persiapan, pelaksanaan, evaluasi, dan tindak lanjut.  pelaksanaan  layanan  penguasaan konten  juga  melalui  tahap-tahap  sebagai berikut:
1. Perencanaan,  mencakup  (a)  menetapkan siswa yang akan dilayani, (b) menetapkan dan  menyiapkan  konten  yang  akan dipelajari,  (c)  menetapkan  proses  dan langkah-langkah layanan, (d) menetapkan dan menyiapkan fasilitas layanan,
(e)menyiapkan kelengkapan administrasi.
2. Pelaksanaan, mencakup (a) melaksanakan kegiatan layanan konseling kelompok, (b) mengimplementasikan  high  touch  dan high tech dalam proses pembelajaran.
3. Evaluasi,  mencakup  (a)  menetapkan materi  evaluasi,  b)menetapka    prosedur evaluasi,  (c)  menyusun  instrument evaluasi, (d) mengaplikasikan  instrumen evaluasi,  dan  (e)  mengolah  hasil  aplikasi instrument.
4. Analisis  hasil  evaluasi,  mencakup  (a) menetapkan standar evaluasi, (b) melakukan  analisis,  (c)  menafsirkan  hasil evaluasi.
5. Tindak  lanjut,  mencakup  (a)  menetapkan jenis  dan  arah  tindak  lanjut,  yakni melaksanakan
siklus
kedua layanankonseling kelompok dengan media  animasi  (b)  mengkomunikasikan rencana  tindak  lanjut  kepada  siswa  dan pihak-pihak  lain  yang  terkait,  dan  (c) melaksanakan rencana tindak lanjut. Setelah  diketahui  hasilnya,  pada siklus  kedua  penggunaan  media  animasi dimasukkan  ke  dalam  layanan  konseling kelompok Tahapan dalam layanan konseling kelompok  dengan  media  animasi  adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan,  mencakup  (a)  menetapkan siswa yang akan dilayani, (b) menetapkan dan  menyiapkan  konten  yang  akan dipelajari,  (c)  menetapkan  proses  dan langkah-langkah layanan, (d) menetapkan dan menyiapkan fasilitas layanan,
(e)menyiapkan kelengkapan administrasi.
2. Pelaksanaan yang di dalkasanakan dalam bentuk klasikal (a) melaksanakan
kegiatan layanan melalui pengorganisasian proses konseling kelompok,  (b)  mengimplementasikan high  touch  dan  high  tech  dalam  proses pembelajaran.  Aniasi  yang  diperlihatkan dalam  tiap  pertemuan  memuat  tentang nilai-nilai  dan  karkasteristik  penyesuaian diri siswa
3. Evaluasi,  setelah  pelaksanaan  layanan penguasaan  konten  dengan  media  ular tangga,  siswa  diberikan  post  test (instrumentasi tes) kedua untuk mengukur  tingkatan  hasil  ketrampilan penyesuaian diri siswa.
4. Analisis hasil evaluasi
5. Tindak lanjut.
6. Laporan,  mencakup  (a)  menyusun laporan pelaksanaan layanan penguasaan konten,  (b)  menyampaikan  laporan
kepada pihak-pihak terkait, (c)
mendokumentasikan laporan layanan Keterampilan penyesuaian
diri diukur  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Kompetensi  penyesuaian  diri  yang  diukur dalam  penelitian  ini  meliputi  focus  yang terdiri atas perhatian (diukur dengan lembar observasi),  dan  observasi  (diukur  dengan lembar  observasi);  reason  yang  terdiri  atas bertanya  (diukur  dengan  lembar  observasi), dan  beralasan  (diukur  dengan  lembar observasi);  inference  yang  terdiri  atas berhipotesis (diukur dengan lembar observasi)  dan  menyimpulkan  (diukur dengan instrumen tes); situation yang terdiri atas  pemahaman  (diukur  dengan  instrumen tes)  dan  mencari  alternatif  jawabn  lain (diukur  dengan  instrumen  tes);  clarity  yang terdiri  atas  mengetahui  istilah-istilahh  baru (diukur  dengan  TTS),  dan  mengidentifikasi asumsi  (diukur  dengan  instrumen  tes);  serta overview  yang  terdiri  atas  menentukan jawaban  dari  permasalahan  (diukur  dengan instrumen  tes),  dan  mengevaluasi  (diukur dengan istrumen tes).
Berdasarkan hasil postes siklus I dan hasil  observasi  yang  telah  dilakukan, diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak  8  siswa (62%)  tuntas  melaksanakan  pembelajaran dan  sebanyak  10  siswa  (83,3%)  dalam kategori  cukup  dan  2  siswa  (16,7%)  dalam kategori rendah,
Setelah  dilakukan  siklus  kedua llayanan  konseling  kelompok  dengan  media animasi  diperoleh  hasil  peningkatan  yang signifikan. Berdasarkan analisis data
diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak  5  siswa (41,7%)  dalam  kategori  sangat  tinggi,  dan  7 siswa (58,3%) dalam kategori Tinggi Sedangkan  grafik  peningkatan  hasil penyesuaian  diri  siklus  I  dan  siklus II  dapat dilihat pada Gambar 3.14.
Gambar 3.14. Grafik Peningkatan Penyesuaian diri Siklus I
Gambar 3.14. Grafik Peningkatan Penyesuaian diri Siklus II
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat dilihat  hasil  ketrampilan  penyesuaian  diri siswa  SD  kelas  IV  mengalami  peningkatan yang  signifikan  dan  layanan  konseling kelompok  dengan  media  animasi  dapat meningkatkan  ketrampilan  penyesuaian  diri siswa SD.

## SIMPULAN DAN SARAN
Konseling  kelompok  dengan  media animasi,  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menyesuaian  diri  dan  bersikap social yang baik. Hal ini ditunjukkan dengan adanya  peningkatan  yang  signifikan  pada tiap siklus yang dilakukan. Berdasarkan hasil postes siklus I dan hasil observasi yang telah dilakukan, diperoleh hasil bahwa sebanyak 8 siswa (62%) tuntas melaksanakan pembelajaran dan sebanyak 10 siswa (83,3%) dalam  kategori  cukup  dan  2  siswa  (16,7%) dalam  kategori  rendah,  Setelah  dilakukan
siklus  kedua  llayanan  konseling  kelompok dengan  media  animasi  diperoleh  hasil peningkatan  yang  signifikan.  Berdasarkan analisis data diperoleh hasil bahwa sebanyak 5 siswa (41,7%) dalam kategori sangat tinggi, dan 7 siswa (58,3%) dalam kategori Tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : BumiAksara. Cinemags.  2004. The  Making  Of  Animation : Homeland. Bandung: Megindo Tunggal Sejahtera Darmawan,  D.  2012.  Pendidikan  Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Gunarsa,  S.  D.  1995.  Psikologi  untuk Membimbing.  Jakarta:  PT  PBK  Gunung Mulia.
Nasution.  2004.  Sosiologi  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara.
Prayitno.  2012.  Pelayanan  Bimbingan  dan Konseling  (Sekolah  Menengah  Umum). Jakarta:  Depatemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Sujanto,  A.  1996.  Psikologi  Perkembangan. Jakarta: Rineka Cipta.
Sunarto  dan  Hartono,  B.  A.  2002.
Perkembangan  Peserta  Didik.  Jakarta: Rineka Cipta.
Sukardi,  D.K.  2000.  Pengantar  Pelaksanan Program  Bimbingan  dan  Konseling  di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Sukiman.  2011.  Metode  penelitian  Tindakan
Kelas Untuk Guru Pembimbing. Yogyakarta: Paramitra.
Sutopo.  2006.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Wibowo, M. E. 2005. Konseling Kelompok Dan Perkembangan. Semarang: UNNES
Press