## KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN DAN CAPACITY BUILDING DALAM MUTU KINERJA MENGAJAR GURU SD
Oleh: Suryana SD Negeri 4 Batujajar (E-mail: suryanaaza205@gmail.com )

## ABSTRAK
Peningkatan  mutu  pendidikan  melalui  peran  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pembelajaran  dan  pengembangan keprofesian berkelanjutan terhadap kinerja mengajar guru merupakan upaya untuk dilakukan. Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  pengaruh  peran  kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  dan  pengembangan  keprofesian terhadap mutu kinerja guru dengan menggunakan metode survey melalui pendekatan kuantitatif. Hasil temuan dan uji analisis korelasi regresi sederhana dan berganda diharapkan dapat membuktikan hipotesis penelitian ini. Hasil penelitian secara  parsial  mengenai  kepemimpinan  pembelajaran  dan  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  masing-masing memilki hubungan sedang dan searah dengan mutu kinerja mengajar guru. Secara simultan kepemimpinan pembelajaran dan pengembangan keprofesian berkelanjutan berpengaruh sedang terhadap mutu kinerja mengajar guru.
Kata kunci : Kinerja mengajar guru, Kepemimpinan pembelajaran, Pengembangan keprofesian berkelanjutan.

## ABSTRACT
Improving the quality of education through the role of school principals as learning leaders and sustainable professional development of teacher teaching performance is an effort to be carried out. This study aims to describe the influence of the principal's leadership learning role and professional development on the quality of teacher performance using a survey method through a quantitative approach. The findings and tests of simple and multiple regression correlation analysis are expected to prove this research hypothesis. Partial research results on leadership learning and sustainable professional development each have a moderate and direct relationship with the quality of teacher teaching performance. Simultaneously leadership learning and sustainable professional development influence the quality of teacher teaching performance.
Keywords: Leadership of learning, Teacher teaching performance, Sustainable profession development

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan  dasar  kecerdasan,  pengetahuan, kepribadian,  akhlaq  mulia,  serta  keterampilan untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan lebih  lanjut.    Untuk  mencapai  tujuan  tersebut diperlukan  berbagai  upaya  melalui  langkah- langkah  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan.  Dalam  konteks  pemecahan  masalah dan pencapaian tujuan, maka langkah –langkah itu harus  dimulai  dari  konteks  input,  proses  ,  output dan  berakhir  dengan  outcome  (Hamzah.  2011). Input pendidikan terdiri dari tenaga pengajar(guru), siswa, kurikulum, sarana prasarana,  lingkungan,  biaya  pendidikan,  peran masyrakat  dan  input-input  lainnya,  sedangkan “proses pendidikan adalah suatu pelaksanaan atau kejadian  yang  terjadi  secara  alami  atau  didesain
dengan  sengaja”  (Mulyasa,  2012),  melalui profesionalisme  para  pelaku  pendidikan  harus mampu  untuk  tanggap  dan  mencernanya  dengan mendesain secara interaktif dan sederhana. Proses pendidikan  terdiri  dari  proses  pengelolaan lembaga,    proses  pengelolaan  program,  proses pembelajaran,  proses  pengambilan  keputusan, proses  monitoring,  dan  evaluasi.  Output  adalah hasil  atau  keluaran  akademik  dan  non  akademik yaitu prestasi siswa yang memilki kompetensi yang disyaratkan,  Outcome  pendidikan  adalah  hasil pada jangka panjang terhadap lulusan yang mampu melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi,  dapat terserap  oleh  dunia  kerja  dan  mampu mengembangkan dirinya.
Tenaga pengajar (Guru) merupakan salah satu  input  pendidikan  hendaknya  memahami,
menguasai  dan  mampu  melaksnakan  kegiatan- kegiatan  yang  berkenaan  dengan  tugas  utamanya yang    telah  diatur  dalam  Peraturan  Menteri Pendayaan  Aparatur  Negara  dan  Revormasi Birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009    Pasal  1  bahwa ”Tugas  utama  guru  adalah  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  usia dini,  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar, dan menengah serta tugas tambahan yang relevan dengan dengan fungsi sekolah/Madrasah”.
Aspek  kualitas  pembelajaran  adalah kemampuan guru dalam menyampaikan pembelajaran  agar  mudah  dipahami  dan  diingat sejalan  dengan  Implementasi  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Penidikan Nasional  pasal  40  ayat  2a,  yaitu  pendidik berkewajiban    menciptakan  suasana  pendidikan yang bermakna, kreatif, dinamis, dan dialogis yang dikenal  dengan  istilah  PAIKEM  (pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan). (Supardi, 2013).
Rahman dkk (2005) kinerja mengajar guru merupakan seperangkat perilaku nyata ditunjukkan guru pada waktu dia memberikan pelajaran kepada siswanya.  Guru  sebagai  perencana,  seharusnya mampu  menganalisis  kebutuhan  peserta  didik untuk  dapat  menerima  pelajaran  dengan  memilih dan menguasai bahan ajar, menentukan metode dan pendekatan pembelajaran, mengembangkan silabus, menyusun program tahunan atau semester, dan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).  Sebagai  pelaksana  pembelajaran,  guru harus mampu melakukan kegiatan membuka atau menutup kegiatan pembelajaran, mampu mengelola kelas, menggunakan media dan sumber belajar dengan baik, menggunakan metode belajar, serta  mampu  menggunakan  berbagai  macam strategi  belajar.  Pada  saat  melakukan  kegiatan evaluasi,  guru  hendaknya  mampu  menentukan
pendekatan dan cara-cara evaluasi, menyusun alat- alat  evaluasi,  mengolah  dan  menganalisis  hasil evaluasi,  dan  menggunakan  hasil  evaluasi  untuk mengukur sejauh mana ketercapaian keberhasilan kegiatan belajar yang ditempuh peserta didik dalam proses belajar.
Dalam proses belajar mengajar, guru perlu membuat  perencanaan  agar  dalam  pelaksanaan pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Setiap perencanaan  selalu  berkenaan  dengan  pemikiran tentang  apa  yang  akan  dilakukan.  Perencanaan program belajar mengajar memperkirakan mengenai tindakan apa yang akan dilakukan pada waktu melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan studi pendahuluan wawancara  dengan  beberapa  guru  dan  kepala sekolah dan hasil observasi, diperoleh kesimpulan bahwa mutu kinerja mengajar guru SD Negeri Di Kecamatan Batujajar belum optimal.
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  penulis perlu  mencermati  bermutunya  kinerja  mengajar guru  disebabkan  oleh  faktor-fakator  yang mengaruhi  ketercapaian  mutu  kinerja  mngajar guru.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi mutu kinerja mengajar guru adalah kepemimpinan pembelajaran  kepala  sekolah.  Hasil  Penelitian Stronge  (dalam  Daryanto,  2011)  menunjukkan bahwa seluruh pekerjaan yang harus dilaksanakan kepala  sekolah,  hanya  10  %  yang  dialokasikan untuk  kepemimpinan  pembelajaran.  Kepala sekolah  dituntut  melaksanakan  perannya  yang seimbang  agar  tidak  terjadi  ketimpangan  dan keterbengkalaian.  “Banyak  penelitian  yang menyimpulkan  bahwa  kepala  sekolah  yang memfokuskan kepada kepemimpinan pembelajaran menghasilkan prestasi belajar siswa yang  lebih  baik  dari  pada  kepala  sekolah  yang kurang  memfokuskan  pada  kepemimpinan
pembelajaran.  Ironisnya,  kebanyakan  kepala sekolah  tidak  menerapkan  model  kepemimpinan pembelajaran”  (Kepala  Badan  Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Penjaminan Mutu Pendidikan, 2010; 3).
Kepemimipinan  pembelajaran  merupakan aktivitas  kepala  sekolah  yang  kesehariannya disibukkan dengan kegiatan mempengaruhi orang- orang  yang  menjalankan  kegiatan  akademik  di sekolah, mereka adalah guru dan staf edukatif atau staf  teaching.  Kesibukan  utamanya  berhubungan dengan  guru,  baik  secara  perorangan  maupun kelompok  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kegiatan  akademik,  yaitu  meningkatkan  situasi belajar mengajar. (Suhardan, 2014)
Dengan  kegiatan  mempengaruhi  orang- orang  yang  menjalankan  kegiatan  akademik  di sekolah,  maka  terjadi  adanya  perhatian  dari seorang  pemimpin  pembelajaran.  Soutworth menyatakan  bahwa  kepemimpinan  pembelajaran adalah  perhatian  yang  kuat  terhadap  pengajaran dan pembelajaran termasuk pembelajaran professional oleh guru sesuai perkembangan siswa (Soutworth, G. 2002)
Ketika  seorang  pemimpin  pembelajaran mempengaruhi,  memperhatikan,  perlu  adanya tindakan dalam arti “kepemimpinan pembelajaran sebagai  suatu  tindakan  yang  dilakukan  kepala sekolah dengan maksud mengembangkan lingkungan  kerja  yang  produktif  dan  memuaskan bagi  guru,  serta  pada  akhirnya  mampu menciptakan  kondisi  belajar  siswa  meningkat (McEwan E.K, 2002).
Dalam melakukan tindakan pengembangan,  baik  secara  langsung  maupun secara  tidak  lansung,  haruslah  berdasarkan  arah pada kemajuan, seperti yang dikemukakan Ubben dan Hughes (1992) bahwa “pemimpin
pembelajaran merupakan tindakan pada pembelajaran  langsung  (direct  intructional)
maupun  tidak  langsung  (indirect  instructional) yang mengarah pada upaya peningkatan kemajuan belajar anak didik (Ubben, G.C., & Hughes, L.W. 1992)
Dengan  kegiatan  memahami  bagaimana untuk mempengaruhi, memperhatikan dan melakukan  tindakan,  Peranan  kepemimpinan (instruction-nal  leadership)  dalam  meningkatkan profesionalisme  guru  sudah  lama  diakui  sebagai suatu  faktor  penting  dalam  organisasi  sekolah, terutama  terkait  dengan  tanggungjawab  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah (Gorton,  1991:  Halinger&  Leitwood,  1994).  Atas dasar  motif  utamanya  untuk  meningkatkan:  1) Keterampilan Guru, (2) pelaksanaan kurikulum,(3) struktur  organisasi,  dan  (4)  kerja  sama  sekolah dengan orang tua siswa dan masyarakat(Ubben dan Huhes, 1992).
Menurut  Bafadal  (2016)  memaparkan pengalamannya  sebagai  Direktur  Pembinaan  SD Kemdikbud,  ketika  melakukan  uji  kompetensi kepala  sekolah  pada  tahun  2015-2016,  dari  856 kepala  sekolah  dari  seluruh  wilayah  Indonesia hanya  ditemukan  16%  kepala  sekolah  yang melaksanakan  perannya  sebagai  kepemimpinan pembelajaran, selebihnya banyak yang menjalankan  peran  lain,  seperti  manajer  sekolah atau  mengurusi  masalah  administrasi  dan  sarana prasarana pendidikan.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  mutu kinerja  guru  adalah  kemampuan  guru  itu  sendiri sebagai  tenaga  profesional.  Masih  belum maksimalnya  profesional  terhadap  tugas  utama guru  yang  disyaratkan  terhadap  mutu  kinerja mengajar guru berdasarkan publikasi dokumentasi Kemendikbud  Tahun  2015-2016  baru  mencapai 60,19  dengan  kategori  cukup.  Memahami  akan tugas,  beban  kerja  dengan  aspek  kualitas  yang disyaratkan yang diperlihatkan melalui pelaksanaan  tugas  atau  pekerjaannya.    Mutu
kinerja mengajar guru yang berkualitas merupakan kunci bermutunya pendidikan karena guru adalah pihak  yang  bersentuhan  langsung  dengan  proses pembelajaran.
Selain  itu,  faktor  yang  mempengaruhi mutu kinerja mengajar guru adalah adanya capacity building  yang  diberikan  terhadap  guru.  Masih belum  maksimalnya  Capacity  Building  sebagai bentuk  pembinaan  profesional  terhadap  tugas utama guru yang disyaratkan terhadap mutu kinerja mengajar guru berdasarkan publikasi dokumentasi
Capacity  Building  merupakan  sebuah pengembangan  yang  akan  menuntut  kegiatan sebuah organisasi mencapai tujuannya hal tersebut seperti yang dijelaskan CIDA (Matachi, 2006:21) yang  mengatakan  bahwa  “ Capacity  Building  is  a process by which individuals, groups, institutions, organizations and societies enhance their abilities to identify and meet development challenges in a sustainable manner ”. Maksud dari pernyataan ini merupakan  pengertian  dari  pengembangan kapasitas yang dapat diartikan sebaga proses untuk meningkatkan kemampuan individu, organisasi, da sebuah  institusi  untuk  meningkatkan  kemampuan dalam menghadapi tantangan yang berkelanjutan.
Penerapan Capaity  Building pada  tingkat individu  merupakan  bagian  yang  di  dalamnya terdapat  peningkatan  pengetahuan  dengan  cara mengikuti  seminar,  pelatihan,  workshop,  dan kegiatan  lainnya  yang  sejenis.  Dalam  tingkat individu  juga  penerapannya  dapat  berupa pengembangan  pada  kemampuan  guru  dakam kinerja  mengajar.  Bagi  tingkat  organisasi pengembangan  lebih  berfokus  pada  kemampuan seluruh guru pada satuan pendidikan tertentu dalam kemampuan  merencanakan  dan  mengelola pembelajaran, implementasi keahlian yang dimiliki setiap  guru,  dan  kemampuan  menggunakan fasilitas  dan  mempersiapkan  media  pembelajaran dalam menunjang kinerja mengajar guru
Kemendikbud  Tahun  2015-2016  baru mencapai 60,19 dengan kategori cukup. Penilaian terhadap kinerja mengajar guru sebagai tolak ukur. Berdasarkan  data  publikasi  dari  Kemendikbud, Kinerja guru SD Negeri termasuk kurang dengan nilai 60.19. Bila dilihat dari kinerja guru yang tak lepas  dari  bagaimana  kepemimpinan  kepala sekolah  bahwa  kinerja  SDM  Dikdasmen  secara keseluruhan  termasuk  katagori  kurang,  sebesar 77,69, bila dirinci menurut status sekolah maka SD termasuk kategori kurang. Data Rekapitulasi Rata- Rata Nilai UKG SD Negeridi Kabupaten Bandung Barat  Tahun  2015  –  2016  di  atas,  secara keseluruhan  rata-rata  nilai  UKG  Kabupaten Bandung  Barat  56,6.  Sementara  nilai  rata-rata UKG  Kecamatan  Batujajar  57,02.  Maka  untuk tingkat  kabapaten,    Kecamatan  Batujajar  sudah memadai,  akan  tetapi  Jika  dibandingkan  dengan Kecamatan  Padalarang,  Lembang,  Cipatat,  dan ngamprah,  maka  Kecamatan  Batujajar  masih berada dibawahnya, apalagi dengan data publikasi dari Kemendikbud kinerja Dikdasmen 60.19, maka nilai  rata-rata  UKG  Kecamatan  Batujajar  belum sampainya terhadap nilai yang telah dipublikasikan oleh  Kemendikbud,  artinya  masih  diperlukan pengembangan  kinerja  mengajar  guru  agar  lebih optimal  diantaranya  melalui  Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB).  karier  sesuai dengan tuntutan pengembangan kualitas”.
Berdasarkan uraian diatas, maka penelitian ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  mutu kinerja  mengajar  guru;  (2)  kepemimpinan pembelajaran  kepala  sekolah;  (3)  pengembangan keprofesian  berkelanjutan  guru;  (4)  hubungan kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah dengan mutu kinerja mengajar guru; (5) hubungan pengembangan keprofesian berkelanjutan terhadap mutu  kinerja  mengajar  guru;  (6)  pengaruh kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  dan
pengembangan keprofesian berkelanjutan terhadap mutu kinerja mengajar guru SD Negeri
di Kecamatan Batujajar Kabupaten Bandung Barat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  survey  deskriptif. Metode  survey  deskriptif  kuantitatif  merupakan suatu  metode  penelitian  yang  mengambil  sampel dari  suatu  populasi  dan  menggunakan  kuesioner sebagai  alat  pengumpulan  data.  Penelitian deskriptif  yaitu  desain  penelitian  yang  disusun dalam  rangka  memberikan  gambaran  secara sistematis  tentang  informasi  ilmiah  yang  berasal dari  subjek  atau  objek  penelitian  (Sandu,  2015; Purwanto, 2011).
Varibel  dalam  penelitian  ini  adalah kepemimpinan  pembelajar  kepala  sekolah  (X1), pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  (X2) dan  Kinerja  Guru  (Y).    mutu  kinerja  guru  dalam penelitian  ini  dilihat  dari  dimensi  reabilitas,  daya tanggap,  jaminan,  empati,  bukti  fisik.  Adapun kepemimpinan pembelajaran dilihat dari Peningkatan secara berkelanjutan, Kultur pembelajaran,
Penilaian hasil belajar,
Pengembangan profesionalisme guru, Manajemen sekolah  dan  perbedaan.  Sedangkan  dimensi pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  terdiri atas  Dilakukan  oleh  guru  sendiri,  Bekerja  sama dengan guru dalam satu sekolah, melalui jaringan dan kepakaran.
Adapun desain penelitian ini dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1 Desain Penelitian Populasi  yang  dijadikan  objek  penelitian ini  adalah  seluruh  guru  kelas  6  SD  negeri  Di Kecamatan  Batujajar  Kabupaten  Bandung  Barat yang berjumlah 38 orang dan seluruh siswa kelas 6 yang  berjumlah  1507  siswa.  Penentuan  jumlah sampel menggunakan teknik Probability Sampling. Sampel penelitian berjumlah 28 orang guru dan 94 siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  angket sebagai  alat  untuk  pengumpulan  data  penelitian. Sebelum angket disebarkan, dilakukan uji validitas dan reliabilitasnya.
Analisis data penelitian dilakukan melalui editing terhadap data yng terkumpul, tabulasi data. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  regresi  berganda  dengan  menggunakan program  SPSS  (S tatistical  Package  for  Social Science ) versi 22.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  dari  data, hasil analisis korelasi dan regresi yang sederhana dan  berganda  mengenai  peranan  kepemimpinan pembelajaran  dan  pengembangan  keprofesian berkelanjutan terhadap mutu kinerja mengajar guru secara khusus hasil pengujian hipotesis menjawab
rumusan  masalah  penelitian  ini,  dengan menunjukkan bahwa:
1. Hasil Temuan Gambaran Variabel
Penelitian
a. Hasil  Temuan  Gambaran  Mutu  Kinerja Mengajar Guru
Gambaran  mutu  kinerja  mengajar  guru  SD di Kecamatan Batujajar Kabupaten Bandung Barat,  sebagai  variabel  Y  secara  umum berkriteria baik dengan rata-rata prosentase benar  dari  setiap  dimensi  adalah  65,8% sedangkan  dimensi  paling  rendah  adalah 63,4%,  jika  di  rata-ratakan  jawaban responden  dari  total  seluruh  pernyataan adalah  berada  pada  nilai  1,92%.  Hal  ini berarti  bahwa  dari  jawaban  33  pernyataan mutu kinerja mengajar guru yang diberikan kepada  guru  rata-rata  guru  menjawab soalnya adalah tinggi dengan nilai rata-rata 3,29.
b. Hasil  Temuan  Gambaran  Kepemimpinan Pembelajaran Gambaran  kepemimpinan  pembelajaran kepala  sekolah  sebagai  variabel  X 1 , berdasarkan  kuisiner  pada  guru-guru sebagai sampel penelitian, didapat: 1) secara umum  berkriteria  baik  dengan  rata-rata prosentase benar dari setiap dimensi adalah 60,3%  sedangkan  dimensi  paling  rendah adalah  58,6%.  jika  di  rata-ratakan  jawaban responden  dari  total  seluruh  pernyataan adalah  berada  pada  nilai  1,77%.  Hal  ini berarti  bahwa  dari  jawaban  34  pernyataan kepemimpinan pembelajaran yang diberikan kepada  guru  rata-rata  guru  menjawab soalnya adalah tinggi dengan nilai rata-rata 3,62.
c. Hasil  Temuan  Gambaran  Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Gambaran pengembangan keprofesian berkelanjutan pada  guru  SD  di  Kecamatan Batujajar  Kabupaten  Bandung  Barat, sebagai  variabel  X2  secara  umum berkriteria baik dengan rata-rata prosentase benar  dari  setiap  dimensi  adalah  87,75%
sedangkan  dimensi  paling  rendah  adalah 85%, jika di rata-ratakan jawaban responden dari total seluruh pernyataan adalah berada pada nilai 2,6%. Hal ini berarti bahwa dari jawaban  34  pernyataan  pengembangan keprofesian  berkelanjutan  yang  diberikan kepada  guru  rata-rata  guru  menjawab soalnya adalah tinggi dengan nilai rata-rata 3,51.

## 2. Hasil Analisis Uji Data
a. Kepemimpinan  Pembelajaran  dan  mutu kinerja  mengajar  memiliki  kekuatan hubungan  yang  sedang  dengan  signifikansi linearity sebesar 0,02 yaitu lebih kecil dari nilai  kritis  (0,05),  dan  nilai  koefisien Pearson  Correlation yaitu  sebesar  0,413. Hipotesis  diterima  yang  ditandai  dengan lebih  kecilnya  nilai  signfikansi  dari  nilai kritis (0,036 < 0,05) sedangkan besarnya R Square  0,171,  maka  besarnya  pengaruh kepemimpinan pembelajaran terhadap mutu kinerja mengajar 17,1% dan sisanya 82,9% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti dalam penelitian ini.
b. Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan dengan  mutu  kinerja  mengajar  memiliki kekuatan  hubungan  yang  sedang  dengan signifikansi linearity sebesar  0,000  yaitu lebih kecil dari nilai kritis (0,05), dan nilai koefisien Pearson Correlation yaitu sebesar 0,588.  Hipotesis  diterima  yang  ditandai dengan lebih kecilnya nilai signfikansi dari nilai  kritis  (0,001  <  0,05)  sedangkan besarnya  R  Square  0,346,  maka  besarnya pengaruh  kepemimpinan  pembelajaran terhadap mutu kinerja mengajar 34,6% dan sisanya 65,4 % dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
c. Kepemimpinan Pembelajaran
dan Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan dengan  mutu  kinerja  mengajar  memiliki kekuatan  hubungan  yang  yang  sedang, dengan nilai koefisien Pearson Correlation 0,384,  Hipotesis  diterima  yang  ditandai dengan lebih kecilnya nilai signfikansi dari nilai  kritis  (0,000  <  0,05),  sedangkan besarnya  R  Square  0,349,    maka  besarnya pengaruh Kepemimpinan Pembelajaran dan Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan terhadap mutu kinerja mengajar 38,4% dan sisanya 61,6 % dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Berdasarkan  temuan  penelitian  dari  data, hasil analisis korelasi dan regresi yang sederhana dan  berganda  mengenai  peranan  kepemimpinan pembelajaran  dan  pengembangan  keprofesian berkelanjutan terhadap mutu kinerja mengajar guru secara khusus hasil pengujian hipotesis menjawab rumusan  masalah  penelitian  ini,  dengan menunjukkan bahwa:
Hasil Temuan Gambaran Variabel Penelitian Gambaran  mutu  kinerja  mengajar  guru  SD Negeri  Di  Kecamatan  Batujajar  Kabupaten Bandung Barat.
Gambaran mutu kinerja mengajar guru SD di Kecamatan Batujajar Kabupaten Bandung Barat, sebagai  variabel  Y  secara  umum  berkriteria  baik dengan  rata-rata  prosentase  benar  dari  setiap dimensi  adalah  65,8%  sedangkan  dimensi  paling rendah adalah 63,4%, jika di rata-ratakan jawaban responden  dari  total  seluruh  pernyataan  adalah berada pada nilai 1,92%. Hal ini berarti bahwa dari jawaban 33 pernyataan mutu kinerja mengajar guru yang  diberikan  kepada  guru  rata-rata  guru menjawab soalnya adalah tinggi dengan nilai rata- rata 3,29.
Berdasarkan  uraian  data  hasil  temuan diatas,  secara  umum  mutu  kinerja  mengajar  guru
SD  Negeri  Di  Kecamatan  Batujajar  Kabupaten Bandung  Barat  sudah  tergolong  baik.  Urutan pertama  berdasarkan  skor  tertinggi  dalam perolehan  jawaban  pada  dimensi  Daya  tanggap ( responsiveness) sedangkan bukti fisik ( tangibles ) berada pada urutan  kelima sebagai skor terendah akan  tetapi  masih  tergolong  baik.  Hal  ini menunjukkan kemampuan guru dalam memanfaatkan  peralatan/bahan  ajar,  menarik minat siswa belajar melalui penampilannya dalam proses  pembelajaran  dirasakan  oleh  siswa  belum sepenuhnya memenuhi harapan secara profesional.
Indikator  tertinggi  sebesar    3.48  pada dimensi  Empati  (Empaty)  dalam  mutu  kinerja mengajar  guru  adalah  memahaminya  akan kebutuhan  setiap  siswa,  sedangkan  indikator terendah  sebesar  2.92  karena  masih  belum optimalnya  kemampuan  guru  dalam  memberikan pelayanan yang memuaskan.
Rendahnya  perolehan  skor  dimensi  bukti fisik  (tangibles)  penyebabnya  dalam  kemampuan guru  memanfaatkan  peralatan/bahan  ajar  dan menarik  minat  siswa  dalam  belajar  melalui penampilannya dalam proses pembelajaran, hal itu menyebabkan  faktor  kebosanan  pada  siswa. Menurut Hasibuan dan Moedjiono (2006, hlm. 64), faktor  kebosanan  pada  siswa  disebabkan  oleh adanya  penyajian  kegiatan  belajar  yang  begitu- begitu  saja  akan  mengakibatkan  perhatian, motivasi dan minat siswa terhadap pelajaran, guru dan sekolah menurun.
Kemampuan guru dalam kesiapan memberikan  layanan  dan  bantuan  kepada  siswa dengan  cepat  diukur  dengan  tindakan  pelayanan yang  tepat,  profesionalisme  dalam  menangani keluhan  siswa,  melayani  siswa  dengan  baik  dan ramah, memberikan layanan belajar sesuai dengan tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  dan memberikan  pelayanan  selalu  sesuai  dengan
jadwal  dan  tepat  waktu.  Daya  tanggap (responsiveness)  Menurut  Rambat  Lupiyoadi (2001:148)  daya  tanggap  adalah  "suatu  kemauan untuk membantu dan memberikan pelayanan yang cepat  ( responsif )  dan  tepat  kepada  pelanggan, dengan penyampaian informasi yang jelas.
Intinya  adalah  ketika  guru  melaksanakan proses pembelajaran diharapkan untuk meningkatkan  persiapan  dalam  (1)  membahas materi  pelajaran  menyampaikan  pertanyaan terlebih  dahulu  mengenai  pelajaran  yang  lalu;(2) sebelum membahas materi pelajaran menyampaikan  tujuan  pelajaran  yang  ingin dicapai;(3)  dalam  menjelaskan  materi  pelajaran melihat  pada  buku  yang  berkaitan  dengan materi;(4)  dalam  menjelaskan  materi  pelajaran menggunakan  bahasa  yang  jelas  sehingga  mudah dimengerti;(5) dalam kegiatan mengajar menggunakan cara bervariasi seperti tanya jawab, kuis,  diskusi,  ceramah  dan  lain  sebagainya;(6) dalam  setiap pelajaran berlangsung menggunakan alat  bantu  belajar  baik  berdimensi  dua  ataupun berdimensi 3, seperti karton bergambar,  Foto, film, dan  fatung,  relief  gambar  dan  sebagainya  untuk menarik minat belajar siswa.
Gambaran Kepemimpinan pembelajaran kepala  sekolah  SD  Negeri  Di  Kecamatan Batujajar Kabupaten Bandung
Barat berkriteria tinggi dengan penafsiran baik.
Gambaran  kepemimpinan  pembelajaran kepala  sekolah  sebagai  variabel  X 1 ,  berdasarkan kuisiner pada guru-guru sebagai sampel penelitian, didapat:  1)  secara  umum  berkriteria  baik  dengan rata-rata  prosentase  benar  dari  setiap  dimensi adalah  60,3%  sedangkan  dimensi  paling  rendah adalah  58,6%.  jika  di  rata-ratakan  jawaban responden  dari  total  seluruh  pernyataan  adalah berada pada nilai 1,77%. Hal ini berarti bahwa dari jawaban 34 pernyataan kepemimpinan pembelajaran yang diberikan kepada guru rata-rata
guru menjawab soalnya adalah tinggi dengan nilai rata-rata 3,62.
Berdasarkan  uraian  data  hasil  temuan diatas,  secara  umum  kepemimpinan  pembeljaran kepala sekolah SD Negeri Di Kecamatan Batujajar Kabupaten  Bandung  Barat  sudah  tergolong  baik. Urutan pertama berdasarkan Skor tertinggi dalam perolehan  jawaban  pada  dimensi  peningkatan secara berkelanjutan , kriteria tinggi dan penafsiran baik sedangkan  kultur  pembelajaran  berada  pada urutan  keenam  sebagai  skor  terendah  akan  tetapi masih tergolong baik. Hal ini menunjukkan bahwa peranan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin pembelajaran dalam membimbing pengembangan proses  belajar  mengajar  melalui  penerapan kepemimpinan  visioner  dan  situasional  terhadap guru masih kurang dirasakan.
Indikator  tertinggi  sebesar  4.00  pada dimensi  peningkatan  secara  berkelanjutan  adalah pengaruh  kepemimpinan  pembelajaran  dalam merumuskan  dan  mengartikulasikan  tujuan pembelajaran,  sedangkan  indikator  terendah sebesar  3,29  karena  masih  belum  optimalnya kepala sekolah sebagai kepemimpinan pembelajaran  dalam  menerapkan  kepemimpinan visioner dan situasional.
Rendahnya perolehan skor dimensi kultur pembelajaran penyebabnya adalah belum optimalnya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam membimbing  pengembangan  proses  belajar mengajar  melalui  penerapan  kepemimpinan visioner  dan  situasional  terhadap  guru,  yang diantaranya  belum  melaksanakan  secara  optimal dalam mengevaluasi secara periodik mengevaluasi kinerja guru untuk mengetahui berbagai kekuatan dan kelemahan yang dijadikan sebagai bahan untuk melaksanakan pengembangan keprofesian guru.
Kepemimpinan  yang  kerja  pokoknya difokuskan  pada  rekayasa  yang  penuh  tantangan.
Kemudian  pada  gilirannya  pemimpin  tersebut dapat  menjadi  agen  perubahan  yang  unggul  dan menjadi penentu arah organisasi yang memahami prioritas,  menjadi  pelatih  yang  profesional,  serta dapat  membimbing  personel  lainnya  kearah profesionalisme kerja yang diharapkan (Komariah dan  Cepi  Triatna,  2005).  Sedangkan  pemimpinan kultural menurut Ubben&Hughes (dalam Sergiovanni,  1991).  Dalam  memainkan  perannya sebagai  pemimpin  kultural,  kepala  sekolah mengidentifikasi  diri  dengan  kekuatan  nilai-nilai (values) dan keyakinan-keyakinan (beliefs) tentang sekolah  yang  membuat  sekolah  menjadi  unik. Pemimpin  kultural  berusaha  membangun  tradisi- tradisi sekitar sekolah menjadi lebih bernilai tinggi. Ia bertukar pikiran dengan orang lain tentang apa yang lebih bernilai di sekolah dengan menceritakan sejarah  keberhasilan  sekolah  di  masa  lalu  untuk menguatkan tradisi-tradisi tersebut.
Sebagai  pemimpin  pembelajaran,  kepala sekolah  diharapkan  dapat  memainkan  peranan penting  dalam  membangun  realitas  ini,  di antaranya  adalah  mengartikulasikan  tujuan  dan misi  sekolah,  mensosialisasikan  staf  baru  di sekolah,  memelihara  tradisi-tradisi  sekolah  yang bernilai  tinggi,  mengembangkan  dan  memainkan sistem simbol-simbol, serta memberikan penghargaan  terhadap  siapa  saja  warga  sekolah yang  mampu  merefleksikan  kultur  sekolah  pada pelaksanaan tugasnya di sekolah.
Gambaran Pengembangan
keprofesian
berkelanjutan  guru  SD  Negeri  Di  Kecamatan Batujajar Kabupaten Bandung Barat
berkriteria tinggi dengan penafsiran baik . Gambaran  pengembangan  keprofesian berkelanjutan pada  guru  SD  di  Kecamatan Batujajar  Kabupaten  Bandung  Barat,  sebagai variabel X2 secara umum berkriteria baik dengan rata-rata  prosentase  benar  dari  setiap  dimensi adalah  87,75%  sedangkan  dimensi  paling  rendah
adalah  85%,  jika  di  rata-ratakan  jawaban responden  dari  total  seluruh  pernyataan  adalah berada pada nilai 2,6%. Hal ini berarti bahwa dari jawaban 34 pernyataan pengembangan keprofesian berkelanjutan yang diberikan kepada guru rata-rata guru menjawab soalnya adalah tinggi dengan nilai rata-rata 3,51
Berdasarkan  uraian  data  hasil  temuan diatas,  secara  umum  pengembangan  keprofesian berkelanjutan  terhadap  guru  SD  Negeri  Di Kecamatan  Batujajar  Kabupaten  Bandung  Barat sudah tergolong baik. Urutan pertama berdasarkan Skor  tertinggi  dalam  perolehan  jawaban  pada dimensi  Jaringan  sekolah  berkriteria  tinggi  dan penafsiran baik sedangkan Kepakaran luar berada pada urutan  keempat sebagai skor terendah akan tetapi masih tergolong baik. Hal ini menunjukkan belum  maksimal  pemberdayaan  terpenuhinya untuk  pengembangan  keprofesionalan  yang  lebih lanjut  melalui  PKG  dan  dengan  mengundang sumber  PKB  baik  para  pengawas,  LPMP,  P4TK maupun dari perguruan tinggi atau institusi layanan lain yang diakui oleh pemerintah.
Indikator  tertinggi  sebesar  4.05  pada dimensi  dilakukan  oleh  guru  sendiri,  antara  lain mengembangkan kurikulum yang mencakup topik- topik  aktual/terkini  yang  berkaitan  dengan  sains dan  teknologi,  sosial,  dsb,  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik, sedangkan pada dimensi kepakaran  luar  indikator  terendah  sebesar  3,29 karena  masih  belum  optimalnya  pengembangan keprofesian berkelanjutan melalui pendidikan dan pelatihan  jarak  jauh  melalui  jejaring  virtual  atau TIK  yang  diselenggarakan  oleh  institusi  layanan luar negeri.
Rendahnya  perolehan  skor  dimensi kepakaran  luar  penyebabnya  adalah  belum optimalnya  pengembangan  lebih  lanjut  melalui dengan  mengundang  sumber  PKB  baik  para
pengawas, LPMP, P4TK, maupun dari perguruan tinggi atau institusi layanan lain yang diakui oleh sehingga  Program  kegiatan  pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB) yang merupakan amanat  dari  undang-undang  untuk  melaksanakan Program  kegiatan  pengembangan  keprofesian berkelanjutan  (PKB)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  sebagai  agen perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik  dan  diharapakan  dapat  memberikan sumbangan yang sangat besar dalam peningkatan kualitas kompetensi guru.
PKG  yang  merupakan  gabungan  dari beberapa  KKG  mengundang  sumber  PKB  dari LPMP  dan  atau  P4TK.  Menurut  Surya  (2003) Kompetensi  profesional  guru  meliputi  kepakaran atau  keahlian  dalam  bidangnya  yaitu  penguasaan bahan  yang  harus  diajarkan  beserta  metodenya, rasa  tanggung  jawab  akan  tugas,  dan  rasa kebersamaan dengan sejawat guru lainnya.
Untuk menetapkan pelaksanaan pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  di sekolah, melalui jaringan sekolah, atau kepakaran lain, kepala sekolah perlu memperhatikan beberapa
hal  antara  lain:  a.  tidak  merugikan  kepentingan belajar  peserta  didik  b.  sesuai  dengan  kebutuhan pengembangan profesionalisme guru dan peningkatan mutu sekolah c. kelayakan pelaksanaan  program  pengembangan  keprofesian berkelanjutan  ditinjau  dari  segi  ketersediaan sumber daya manusia, biaya, dan waktu.
Diungkapkan  Holbeche  (2005)  yang menjelaskan  bahwa:  organization  need  people  to have the skills for the job. As jobs change, skills requirement  alter.  Although  training  and development are usually amongs the first area to be cut  back  in  hard  economics  times,  organization which  maintain  their  investment  in  training  and development such as (skills, leadership, innovation and  teamworking)  Dari  pendapat  diatas  dapat diartikan  bahwa  organisasi  membutuhkan  orang- orang yang mempunyai kemampuan dalam sebuah pekerjaan.  Seperti  perubahan  kerja,  kemampuan yang dibutuhkan selanjutnya. Termasuk didalamnya  pelatihan  dan  pengembangan  yang biasa menjadi sebuah factor penting dalam sebuah organisasi yang akan dapat menjaga nilai investasi dalam pengembangan dan pelatihan.

## PEMBAHASAN
Pengaruh Kepemimpinan pembelajaran
Kepala  Sekolah  terhadap  Kinerja  Mengajar Guru
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  kepemimpinan  pembelajaran kepala  sekolah  terhadap  mutu  kinerja  mengajar guru. Besarnya pengaruh kepemimpinan pembelajaran  kepala  sekolah  terhadap  mutu kinerja  mengajar  guru  adalah  17,1%,  sisanya sebesar 82,9% dipengaruhi oleh variabel lain.
Selanjutnya,  dari  perhitungan  analisis regresi  menunjukkan  bahwa  setiap  penambahan satu  poin,  maka  kinerja  mengajar  guru  akan
mengalami peningkatan sebesar 0,525 poin. Hal ini berarti  bahwa  semakin  baik  kepemimpinan pembelajaran  kepala  sekolah  maka  mutu  kinerja mengajar  guru  akan  semakin  meningkat.  Dengan demikian  kepemimpinan  pembelajaran  kepala sekolah  merupakan  salah  satu  faktor  yang memberikan  pengaruh  terhadap  kinerja  mengajar guru.
Kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah  berpengaruh  terhadap  mutu  kinerja mengajar guru, disebabkan karena aktivitas kepala sekolah  yang  benar-benar  memfokuskan  diri terhadap  peningkatan  proses  dan  hasil  belajar
siswa  melalui  guru.  Artinya  kepemimpinan pembelajaran memberdayakan segenap kemampuan guru dalam mengajar sehingga kinerja mengajar guru meningkat. Kinerja mengajar guru yang bermutu pada gilirannya akan meningkatkan proses dan hasil belajar siswa karena hasil belajar siswa  tidak  langsung  dari  kepemimpinan pembelajaran  kepala  sekolah,  melainkan  melalui proses pengajaran yang dilakukan guru.
Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan penelitian  Cicih  &  Endang  (2015)  yaitu  seorang kepala  sekolah  dalam  praktek  kepemiminannya harus  peningkatan  mutu  dan  hasil  pembelajaran yang  komponen-komponennya  terdiri  daru kurikulum, kegiatan pembelajaran, penilaian/asesmen,  upaya  pemberdayaan  dan pengembangan profesionalisme guru, peningkatan layanan pembelajaran, dan membangun komunitas belajar.  Dengan  demikian  maka  harus  ada paradigma  baru  tentang  praktek  kepemimpinan kepala sekolah dasar yang harus lebih fokus pada peningkatan mutu dan hasil belajar.
Pengaruh
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan terhadap Mutu
Kinerja

## Mengajar Guru
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  pengembangan  keprofesian berkelanjutan  terhadap  mutu  kinerja  mengajar guru.  Besarnya  pengaruh  terhadap  kinerja mengajar  guru  adalah  38,4%,  sisanya  sebesar 61,6% dipengaruhi oleh variabel lain. Selanjutnya, perhitungan  analisis  regresi  menunjukkan  bahwa setiap  penambahan  satu  poin  akan  mengalami peningkatan sebesar 0,610 poin., sehingga semakin tinggi  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan terhadap  guru  maka  kinerja  mengajar  guru  akan semakin meningkat. Dengan demikian, pengembangan keprofesian berkelanjutan
merupakan  salah  satu  faktor  yang  memberikan pengaruh terhadap kinerja mengajar guru.
Pengembangan  profesi  merupakan  proses penyelenggaraan belajar dalam rangka meningkatkan penguasaan ilmu pengetahuan atau kemampuan manajemen beserta strategi penerapannya serta mampu meningkatkan kinerja yang lebih baik. (Komang. 2014)
Sejalan dengan hasil penelitian Ayu Dewi dkk  (2017)  bahwa  pengembangan  profesi  guru adalah kegiatan guru dalam pengamalan ilmu dan pengetahuan,  teknologi  dan  keterampilan  untuk meningkatkan  mutu,  baik  bagi  proses  belajar mengajar dan profesionalisme tenaga
kependidikan lainnya. Pengaruh Kepemimpinan Pembelajaran Kepala Sekolah dan
Pengembangan keprofesian  Berkelanjutan  terhadap  Mutu Kinerja Mengajar Guru
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dengan signifikansi  yang  rendah  antara  kepemimpinan pembelajaran  kepala  sekolah  dan  pengembangan keprofesian  berkelanjutan  terhadap  mutu  kinerja mengajar guru. Besarnya pengaruh kepemimpinan pembelajaran  kepala  sekolah  dan  pengembangan keprofesian  berkelanjutan  terhadap  mutu  kinerja mengajar  guru  adalah  38,4%,  sisanya  sebesar 61,6% dipengaruhi oleh variabel lain.
Selanjutnya,  melalui  perhitungan  analisis regresi disimpulkan bahwa setiap penambahan satu poin  kepeminpinan  pembelajaran  kepala  sekolah dan  pengembangan  kprofesian  berkelanjutani, maka mutu kinerja mengajar guru akan mengalami peningkatan  sebesar  0,503  poin.  Hal  ini  berarti semakin baik kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah dan pengembangan keprofesian berkelanjutan terhadap mutu kinerja mengajar guru akan  semakin  meningkat.  Dengan  demikian, kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  dan
pengembangan keprofesian berkelanjutan merupakan  salah  satu  faktor  yang  memberikan pengaruh terhadap kinerja mengajar guru.
Pengaruh  yang  sedang  kepemimpinan pembelajaran  kepala  sekolah  dan  pengembangan keprofesian  berkelanjutan  terhadap  mutu  kinerja mengajar  guru  mengisyaratkan  bahwa  kedua variabel  tersebut  masih  belum  optimal  berperan dalam meningkatkan mutu kinerja mengajar guru padahal sangat penting dalam menentukan kinerja mengajar  guru.  Hal  ini  disebabkan  karena kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  dan pengembangan keprofesian berkelanjutan terhadap mutu  kinerja  mengajar  guru  masih  kurang tercurahkan  waktu  dan  perhatiannya  pada pelaksanaan kurikulum dan pengembangan guru.
Kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah dan pengembangan keprofesian berkelanjutan  terhadap  mutu  kinerja  mengajar guru.  Berdasarkan  ulasan  Hallinger  dan  Heck
(1993)
Pengaruh kepemimpinan pembelajaran (instructional  leadership) terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  sudah  tidak diragukan  lagi.  Sejumlah  ahli  pendidikan  telah melakukan penelitian tentang pengaruh kepemimpinan pembelajaran terhadap peningkatan hasil  belajar.  Mereka  menyimpulkan peningkatan hasil  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh kepemimpinan pembelajaran.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Althauser    (2015)  mendukung  penelitian  ini menjelaskan  bahwa    program    pengembangan keprofesian  dapat    meningkatkan    pemberdayaan diri  guru dan  prestasi  siswa.  Pemberdayaan  diri guru  secara    pribadi    dan    umum    melalui partisipasi pada program pengembangan keprofesian memiliki hubungan untuk meningkatkan prestasi siswa sesuai dengan tujuan dari  pengembangan  keprofesian  adalah  untuk meningkatkan prestasi siswa.

## SIMPULAN
Mutu  Kinerja  Mengajar  Guru  SD  Negeri Di Kecamatan Batujajar Kabupaten Bandung Barat secara umum menunjukkan kriteria tinggi dengan penafsiran baik, secara khusus belum maksimalnya dalam  memberikan  jaminan  atau  assurance  yang sering  digunakan  untuk  mengevaluasi  kepuasan peserta  didik  yakni  pengetahuan,  kemampuan, kesopanan, dan sifat dapat dipercaya mutu kinerja mengajar guru yang dimilikinya.
Kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah  SD  Negeri  Di  Kecamatan  Batujajar Kabupaten  Bandung  Barat  secara  umum menunjukkan  kriteria  tinggi  dengan  penafsiran baik,  sedangkan  secara  khusus  menunjukkan bahwa peranan kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran dalam membimbing pengembangan proses  belajar  mengajar  melalui  penerapan
kepemimpinan  visioner  dan  situasional  terhadap guru masih belum maksimal dirasakan.
Kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah  SD  Negeri  Di  Kecamatan  Batujajar Kabupaten  Bandung  Barat  secara  umum menunjukkan  kriteria  tinggi  dengan  penafsiran baik,  sedangkan  secara  khusus  menunjukkan bahwa peranan kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran dalam membimbing pengembangan proses  belajar  mengajar  melalui  penerapan kepemimpinan  visioner  dan  situasional  terhadap guru masih belum maksimal dirasakan.
Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  kepemimpinan  pembelajaran kepala  sekolah  terhadap  mutu  kinerja  mengajar guru,  semakin  baik  kepemimpinan  pembelajaran kepala sekolah maka mutu kinerja mengajar guru
akan  semakin  meningkat.  Dengan  demikian kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah merupakan  salah  satu  faktor  yang  memberikan pengaruh  terhadap  kinerja  mengajar  guru. Kepemimpinan  pembelajaran  memberdayakan segenap  kemampuan  guru  dalam  mengajar sehingga  kinerja  mengajar  guru  meningkat. Kinerja  mengajar  guru  yang  bermutu  pada gilirannya  akan  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar  siswa  karena  hasil  belajar  siswa  tidak langsung dari kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah,  melainkan  melalui  proses  pengajaran yang dilakukan guru.
Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  pengembangan  keprofesian berkelanjutan  terhadap  mutu  kinerja  mengajar guru,  sehingga  semakin  tinggi  pengembangan keprofesian  berkelanjutan  terhadap  guru  maka kinerja  mengajar  guru  akan  semakin  meningkat. Dengan  demikian,  pengembangan  keprofesian berkelanjutan  merupakan  salah  satu  faktor  yang memberikan  pengaruh  terhadap  mutu  kinerja mengajar guru.
Terdapat  pengaruh  yang  positif  dengan signifikansi  yang  rendah  antara  kepemimpinan pembelajaran  kepala  sekolah  dan  pengembangan keprofesian  berkelanjutan  terhadap  mutu  kinerja mengajar guru, maka mutu kinerja mengajar guru akan  mengalami  peningkatan.  Semakin  baik kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  dan pengembangan keprofesian berkelanjutan terhadap mutu  kinerja  mengajar  guru  akan  semakin meningkat.  Dengan  demikian,  kepemimpinan pembelajaran  kepala  sekolah  dan  pengembangan keprofesian  berkelanjutan  merupakan  salah  satu faktor yang memberikan pengaruh terhadap kinerja mengajar guru.

## Implikasi
Implikasi  dari  hasil  penelitian  ini didasarkan  pada  hasil  kesimpulan  pengaruh
kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  dan pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  guru terhadap mutu kinerja mengajar guru SD Negeri Di Kecamatan  Batujajar  Kabupaten  Bandung  Barat adalah sebagai berikut:
Masih  belum  maksimalnya  kinerja mengajar guru dalam jaminan atau assurance yang digunakan  untuk  mengevaluasi  kepuasan  peserta didik yakni pengetahuan, kemampuan, kesopanan, dan  sifat  dapat  dipercaya  akan  mengakibatkan keragu-raguan dari pihak pelanggan dalam hal ini peserta  didik  kuhusnya  umumnya  masyarakat sehingga  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan akan mengalami hambatan.
Belum maksimalnya kepala sekolah dalam menjalankan perannya sebagai pemimpin pembelajaran,  terutama  dalam  menerapkan pemimpin visioner dan situasional terhadap guru. Maka  yang  terjadi  adalah:  akan  mengalami kesulitan  untuk  melakukan  pembinaan  dan pengembangan  terhadap  mutu  kinerja  mengajar guru  karena  menjadi  dasar  adalah  diketahui kekuatan  dan  kelemahan  melalui  pelaksanaan evaluasi secara periodik dalam  mengevaluasi mutu kinerja mengajar guru.
Pengembangan  keprofesian  berkelanjutan guru belum maksimal. Maka yang terjadi adalah: tidak  akan  terpenuhi  mutu  kinerja  mengajar  guru sebagai agen perubahan dan sumber belajar utama bagi  peserta  didik  yang  diharapkan  dapat memberikan sumbangan yang sangat besar dalam peningkatan kualitas pendidikan.
Kepala  sekolah  yang  belum  maksimal memfokuskan terhadap perannya sebagai pemimpin  pembelajaran,  kinerja  mengajar  dalam proses pembelajaran gurupun tidak akan maksimal begitu  pula  hasil  belajar  peserta  didik  tidak  akan meningkat
Guru  yang  belum  memaksimalkan  dalam melakukan  pengembangan  keprofesian  baik  oleh
sendiri,  teman  sejawat  dalam  lingkungan  sekolah sendiri,  jaringan  sekolah  dan  kepakaran,  maka akan ketingggalan dalam pengembangan profesinya sehingga akan menimbulkan kejenuhan,  susah  dalam  menentukan  arah  lebih- lebih akan meurunnya mutu pendidikan.
Pengaruh  yang  sedang  kepemimpinan pembelajaran  kepala  sekolah  dan  pengembangan
keprofesian  berkelanjutan  terhadap  mutu  kinerja mengajar  guru  mengisyaratkan  bahwa  kedua variabel  tersebut  berakibat  kurang  optimalnya peran dalam meningkatkan mutu kinerja mengajar maka akan mempengaruhi kualitas pendidikan yan diharapkan.

## REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian yang
diperoleh dari lapangan. Peneliti ingin mengemukakan  beberapa  rekomendasi  yang bermanfaat  bagi  kemajuan  guru  SD  Negeri  Di Kecamatan Batujajar Kabupaten Bandung Barat.
Pada  kenyataanya  terdapat  banyak  faktor atau  variabel  yang  dapat  mempengaruhi  mutu kinerja  mengajar  guru  di  samping  kepemimpinan pembelajaran  kepala  sekolah  dan  pengembangan keprofesian  berekelanjutan.  Dalam  penelitian selanjutnya perlu diungkup faktor-faktor lain yang berpengaruh  secara  langsung  terhadap  mutu kinerja  mengajar  guru.  Disamping  itu,  perlu dilakukan penelitian atau pengembangan program kegiatan  kepemimpinan  pembelajaran  kepala sekolah dan pengembangan keprofesian berekelanjutan  yang  secara  langsung  dapat meningkatkan  mutu  kinerja  mengajar  guru  dan yang  mampu  menciptakan  guru  profesional sebagai agen perubahan dan sumber belajar utama bagi  peserta  didik  dan  menjadi  sumbangan  yang dalam peningkatan mutu pendidikan.
Dalam  penelitian  ini  nilai  kepemimpinan pembelajaran  kepala  sekolah  yang  masih  rendah adalah dimensi kultur pembelajaran oleh karena itu kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah harus benar-benar  membuat  perencanaan  yang  matang terutama  menentukan  kegiatan  mengevaluasi secara  perodik  mutu  kinerja  guru  sehingga
mengetahui  berbagai  kekuatan  dan  kelemahan untuk  meningkatkan  mutu  kinerja  mengajar  guru maka pemimipin yang demikian memahami akan arah dan tujuan dari suatu proses, dapat memenuhi harapan  pelanggan  dalam  hal  ini  siswa  melalui aktivitas  kinerja  mengajar  guru  yang  bermutu sehingga  terjadi  perubahan  ke  yang  lebih  baik. Kepemimpinan  visioner  Menurut  Komariah  dan Triatna (2010:81-82) meliputi: Kemampuan dalam menentukan arah organisasi; Memahami keinginan masyarakat  atau  konsumen;  Berpengaruh  dalam aktivitas  dan  menjadi  pemandu;  dan  Mampu mengantisipasi masa depan/sebagai agen perubahan.
Untuk pengembangan keprofesian berkelanjutan  guru  yang  masih  rendah  adalah dimensi  kefakaran,  maka  dapat  menggunakan sumber-sumber  PKB  selain  kedua  sumber  PKB tersebut,  yakni  sumber  kepakaran  luar  lainnya. Sumber  kepakaran  lain  ini  dapat  disediakan melalui  kegiatan  di  LPMP,  P4TK,  Perguruan Tinggi atau institusi layanan lain yang diakui oleh pemerintah  ataupun  melalui  pendidikan  dan pelatihan  jarak  jauh  melalui  jejaring  virtual  atau TIK  yang  diselenggarakan  oleh  institusi  layanan luar negeri.
Kepada para peneliti selanjutnya disarankan:  (1)  untuk  mengadakan  penelitian terkait masalah mutu kinerja mengajar guru dengan
menggunakan pendekatan kualitatif, sehingga akan dapat digali lebih mendalam hal-hal yang berkaitan dengan  variabel  tersebut,  (2)  untuk  melakukan penelitian  yang  serupa  (kuantitatif)  ditinjau  dari faktor-faktor lain selain variabel yang dikaji pada penelitian ini.
Kepada para pembuat kebijakan pendidikan  di  pemerintahan  untuk  mewujudkan misi  perbaikan  mutu  pendidikan  melalui  upaya meningkatkan  mutu  kinerja  mengajar  guru,
diharapkan  memiliki  perencanaan  program  yang lebih  jelas  dan  disosialisasikan  serta  tindak lanjutnya  secara  nyata,  agar  tujuan  yang direncanakan dapat tercapai.
Untuk mendapatkan hasil penelitian yang objektif, maka penelitian harus menekankan aspek kejujuran.  Diharapkan  dari  sisi  peneliti  maupun responden  dapat  memberikan  informasi  atau  data yang sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Althauser, K. (2015). “ Job-embedded professional  development:  its  impact  on teacher self-efficacy and student performance”. Dalam Teacher Development :  An International  journal  of teachers’ professional
development.
[Online], Vol  19  (2),  halaman  210-225. Tersedia.
Ayu.  Dewi  dkk.  (2017) Pengembangan  Profesi Guru  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran Vol.1_no.1_hal. 94-103_Juli 2017.UPI.
Bafadal,  I.  2016 .  Peningkatan  Mutu  Pendidikan Melalui  Kepemimpinan  Pembelajaran.
Materi Talk Show. Cicih, Endang (2015) “Kepemimpinan
Instruksional  Kepala  Sekolah,  Komitmen Guru  dan  Mutu  Kinerja  Mengajar  Guru” Jurnal  Administrasi  Pendidikan  Vol.XXII. No.1. April 2015.
Daryanto.  (2011). Kepala  Sekolah  Sebagai Pemimpin  Pembelajaran .  Yogyakarta  :
Gava Media.
Farida,  Dedy.  (2015)” Kompetensi  Kerja  Guru, Kepemimpinan  Pembelajaran  dan  Kinerja Mengajar Guru TK Kota Bandung ” . Jurnal Administrasi  Pendidikan  Voll.xxii  No.2. Oktober 2015.
Gorton,  R.A.  &  Schneider,  G.T.  1991. Schools
Based Leadership: Chalengge and
Oppurtunities.  Debuque ,  lowa:Wim  C
Brown Company Publisher.
Gorton,  R.A.  &  Schneider,  G.T.  1991. Schools
Based
Leadership: Chalengge and
Oppurtunities. Debuque,  lowa:Wim  C Brown Company Publisher.
Hallinger,  P.,  &  Leitwood,  K.  (1994) . Introduction:  Exploring  the  Impact  to Principal  Leadership.  School  Effectiveness and  School  Improvement :  An  International Journal of Research, Policy, and Practice. 5 (3): 206-218.
Hamzah  B.  Uno.  (2011). Teori  Motivasi  dan
Pengukurannya: Analisis di Bidang
Pendidikan . Jakarta: Bumi aksara
Hasibuan,  J.J.  dan  Moedjiono.  2000.  Proses Belajar  Mengajar,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Holbeche.  (2005). The  High  Performance Organization . London: Elseiver Butterworth Heinemann.
Holbeche.  (2005). The  High  Performance Organization . London: Elseiver Butterworth Heinemann
Komang,  (2014). Pengaruh  Pengembangan profesi,  Iklim  Sekolah,  dan  Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Di SMA  Negeri  1  Abiansemal  Tahun    2013 . Volume 4 Tahun 2014
Komariah,  A.  &  Triana,  C.  (2010). Visionary leadership menuju sekolah efektif . Jakarta : Bumi Aksara
Lupiyoadi  ,  Rambat.  (2001). Manajemen Pemasaran  Jasa .  Jakarta  :  PT.  Salemba Empat.
Matachi.  (2006) Cavacity  Building  Fromework. UNESCO-II  CBA .  Addis  Ababa:  United Nations Economic Commission For Africa.
Matachi.  (2006) Cavacity  Building  Fromework. UNESCO-II  CBA .  Addis  Ababa:  United Nations Economic Commission For Africa.
McEwan  E.K ,  (2002).  7  Step  To  effective Intructional  Leadership. California:Corwin Press.
McEwan  E.K ,  2002.  7  Step  To  effective Intructional Leadership. California:Corwin Press.
Ngalim  Purwanto,  M. (1991) Administrasi  dan Supervisi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, , 26-27
Pemerintah Indonesia. Undang-Undang Nomor 20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Penidikan Nasional
Pemerintah  Republik  Indonesia .  Kepala  Badan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan dan Penjaminan Mutu Pendidikan,2010; 3).
Pemerintah  Republik  Indonesia. Undang-Undang Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kredit.
Purwanto.  (2010). Evaluasi  Hasil  Belajar .
Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Rahman. (2005). Peran Strategis Kepala Sekolah dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan . Alqaprint  Jatinangor  bekerjasama  dengan Asosiasi Kepala Sekolah Indonesia (AKSI) : Bandung.
Sandu.  S.  (2015).  Dasar  Metodologi  Penelitian,
Yogyakarta: Literasi Media Publishing
Sergiovanni,  T.J.  (1991).  The  Principalship :  A Reflective  Practice  Perspective .  Boston: Allyn and Bacon.
Soutworth,  G.  2002. Intructional  Leadership  in School:  Reflection  and  empical  Evidence. School Leadeship and Management,
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suhardan.  D.  (2014). Supervisi  Profesional. (Layanan  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pengajaran  di  Era  Otonomi  Daerah).
Bandung: Alfabeta.
Supardi.  (2013). Kinerja  Guru .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Supardi.  2013. Kinerja  Guru .  PT  Raja  Grafindo Persada, Jakarta.
Surya.  (2003). Psikologi  Pembelajaran  dan Pengajaran .  Bandung:  Pustaka  Bani Quraisy.
Ubben,  G.C.,  &  Hughes,  L.W.  1992 .  The Principal: Creative Leadership for Effective School.  Boston:  Allyn  and  Bacon,  Inc. Prestasi.
Usman.  H  &  Raharjo.  N.E.  (2013) Strategi Kepemimpinan Pembelajaran Menyomgsong  Implementasi  Kurikulum 2013 . Jurnal Cakrawala Pendidkan. Th.XXXII (1), hlm. 1-13