## Jurnal Al- Fawa’id : Jurnal Agama dan Bahasa

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MUFRADA<T DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB SANTRI KELAS VIII MTS JAMALUDDIN LEKONG REMBUK TAHUN PEMBELAJARAN 2021/2022
Lalu Baharudin Shadiq 1 , Nur Cholis Agus Santoso 2 1),2) STAI Ali Bin Abi Thalib Surabaya E-mail: 1) shadiqlalu0@gmail.com, 2) nur.cholis@stai-ali.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  and  analyze  the  effectiveness  of  the  mufrodat  learning  program  to improve Arabic language skills in class VIII A students at MTs Jamaluddin Lekong Rebuk. The research design used was a quasi-experimental design in the form of a nonequivalent pre-test-post- test group one-taled group design. The data collection method used purposive sampling technique. To find out the difference (increase) from before and after the action was carried out, a paired sample t test was carried out with the hypothesis H 0 = there was no difference between before and after the action was carried out, and H 1 = there was a difference between before and after the action. and after the action. The results of the t-test showed that after being given the action, the post-test score of class VIII A students was greater than the pre-test result with the results of t count (9.996) > t table (2,093) so that the conclusion was that there was a significant difference in the ability of students before and after the treatment was applied. As for knowing its effectiveness, it is carried out using the n- gain theory, from the results of data analysis using the N-gain theory, the increase is only able to reach  37%.  So  that  the  mufrodat-based  learning  that  the  researchers  did  was  considered  less effective  in  improving  the  students'  Arabic  language  skills.  This  is  because  the  research  time  is relatively very short, so the results shown are also less than optimal. It is recommended for further research to conduct research with adequate time so that the results achieved are maximal. Keywords: Mufrad ā t, Speaking Ability

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalis  sejauh  mana  efektivitas pembelajaran mufrada>t  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara  berbahasa  Arab  pada  santri kelas  VIII  A  di  MTs  Jamaluddin  lekong  rembuk.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi experimental design dalam bentuk non equivalent pre-test-postest group one taled group design. Dengan  metode  pengambilan  data  menggunakan  teknik purposive  sampling.  Untuk  mengetahui adanya perbedaan (peningkatan) dari sebelum dan sesudah dilakukannya experiment maka dilakukan uji paired  sampel  t  test  dengan  hipotesis  H 0 =tidak  ada  perbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah dilaksanakannya experiment, dan H 1 =terdapat perbedaan antara sebelum dan sesudah dilakukannya experiment. Hasil uji t menunjukkan bahwa setelah dilakukannya experiment berupa pembelajaran mufrada>t, nilai post-test santri kelas VIII A lebih besar dari hasil pre-test dengan hasil t hitung (9.996) > t tabel (2.093) sehingga kesimpulannya terdapat perbedaan yang sigifikan pada kemampuan santri sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  pembelajaran mufrada>t . . Dan  untuk mengetahui  efektivitas pembelajaran   maka digunakan  teori N- gain, dari hasil analisis data  menggunakan teori N-gain, peningkatan hanya mampu mencapai angka 37%. Sehingga pembelajaran berbasis mufrada>t yang peneliti  lakukan  dinilai  kurang  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  bahasa  Arab santri.
Keywords: Mufrada>t, Keterampilan Berbicara

## PENDAHULUAN
Bahasa memiliki fungsi sebagai alat komunikasi dan penghubung dalam pergaulan manusia sehari-hari,  baik  antara  individu  dengan  individu,  individu  dengan  masyarakat  dan  masyarakat dengan bangsa tertentu. 1 Di sisi lain bahasa Arab merupakan salah satu bahasa mayoritas penduduk di dunia yang dituturkan oleh lebih dari dua ratus juta umat manusia dan digunakan secara resmi oleh  kurang  dari  dua  puluh  negara. 2 Muljanto  Sumardi  menyatakan  bahwa  tujuan  mempelajari bahasa  asing    (termasuk  bahasa  Arab)  adalah  agar  seseorang  dapat  berkomunikasi  dengan menggunakan bahasa tersebut, baik lisan maupun tulisan dengan baik dan benar. 3
Bahasa Arab bagi selain bangsa Arab merupakan bahasa asing, namun demikian bahasa Arab memiliki nilai lebih dibandingkan dengan bahasa lain, karena sumber hukum umat Islam (Al- Qur’an dan Hadits) menggunakan bahasa Arab. Bahasa Arab juga diajarkan bahkan menjadi kurikulum pada sekolah-sekolah yang berbasis Islam. Begitu pentingnya bahasa Arab sehingga banyak orang yang ingin mempelajari bahasa Arab.
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs  Jamaluddin  Lekong  Rembuk  menggunakan  kurikulum Kementerian  Agama.  Pondok  Pesantren  ini  memiliki  banyak  kelebihan,  salah  satu  kelebihannya adalah  penerapan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  komunikasi  sehari-hari  bagi  para  santri,  dengan harapan  agar  santri  dapat  berkomunikasi  dengan  lancar  menggunakan  bahasa  Arab,  akan  tetapi realitanya para santri kelas VIII MTs  Jamaluddin  Lekong  Rembuk  ketika berkomunikasi dengan menggunakan  bahasa  Arab  kurang  memiliki  minat  sehingga    berakibat  kurangnya  kelancaran  di dalam mempraktekkan bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi keseharian.
Dari  hasil  pengamatan  peneliti,  kemampuan  santri  kelas  VIII  A  MTs  Jamaluddin  Lekong Rembuk dalam berkomunikasi menggunakan bahasa Arab masih kurang, dan diantara sebab tidak lancarnya  santri  berbicara  dengan  bahasa  Arab  adalah  kurangnya  perbendaharaan mufrada>t  pada santri,    Oleh  karena  itu  dibutuhkan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  sebagai  upaya meningkatkan  perbendaharaan  kosa  kata  bahasa  Arab  sehingga  membangkitkan  minat  serta kemampuan santri dalam berbicara bahasa Arab secara lancar.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  melakukan  sebuah  program  peningkatan kemampuan berbicara lancar bahasa Arab pada santri dengan menggunakan program pembelajaran hafalan mufrada>t.
1 1 Tayar yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab , (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 1997), hlm. 187.
2 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2003), hlm. 1.
3 Muljanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing: Sebuah Tinjauan dari Segi Metodologi, (Jakarta : Bulan Bintang, 1974), hlm. 56.
Penelitian ini bertujuan mengetahui sejauh mana efektivitas program pembelajaran mufrada>t yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  dalam  meningkatkan  keterampilan komunikasi  berbicara  santri kelas VIII dalam berbahasa Arab.
Berbicara  adalah  suatu  proses  produksi  ucapan  (perkataan)  oleh  kegiatan  terpadu  dari  pita suara, lidah, otot-otot yang membentuk rongga mulut serta kerongkongan, dan paru-paru. 4 Di dalam berkomunikasi  melalui  bahasa,  kata  merupakan  kunci  yang  ikut  menentukan  lancar  tidaknya komunikasi tersebut. Jika kata-kata yang dimiliki sedikit, maka akan sering mengalami kesulitan dalam berbicara bahasa Arab.
Keterampilan  berbicara  merupakan  salah  satu  komponen  keterampilan  berbahasa. keterampilan berbicara merupakan proses perubahan bentuk pikiran atau perasaan atau ide, menjadi menjadi wujud bunyi bahasa yang bermakna. Keterampilan berbicara merupakan keterampilan yang produktif,  terjadi  secara  langsung  dan  ekspresif.  Tarigan  menyebutkan  bahwa  berbicara  adalah kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan, menyatakan,  serta  menyampaikan  pikiran,  gagasan  dan  perasaan.batasan  ini  diperluas  sehingga berbicara merupakan sistem tanda-tanda yang dapat  didengar ( audible),dan yang dapat kelihatan ( visible)  yang memanfaatkan  sejumlah  otot  manusia  demi  maksud  dan  tujuan,  gagasan,  atau  ide yang dikombinasikan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kegiatan berbicara terjadi proses perubahan wujud pikiran atau perasaan menjadi wujud ujaran atau bunyi bahasa yang bermakna. Berbicara bukan hanya mengucap tanpa makna, melainkan berbicara sebagai kegiatan berbahasa, yaitu menyampaikan pikiran, atau perasaan kepada orang lain melalui ujaran atau dengan bahasa lisan. Berbicara merupakan suatu alat untuk mengkomunikasikan gagasan, pikiran, ide yang disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan si pendengar atau penyimak.
Kemahiran  berbicara merupakan  salah  satu  jenis  kemampuan  berbahasa  yang  ingin  dicapai dalam pengajaran bahasa modern termasuk bahasa Arab. Berbicara merupakan sarana utama untuk membina  saling  pengertian,  komunikasi  timbal  balik  dengan  menggunakan  bahasa  sebagai medianya.  Keterampilan  berbicara  dapat  terwujud  setelah  keterampilan  menyimak  dan mengucapkan kosakata bahasa Arab.keterampilan ini dapat berupa percakapan, diskusi, cerita atau pidato. Adapun kemahiran  kalam  disini dengan  menggunakan kalimat-kalimat sederhana, seperti ungkapan-ungkapan yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari atau kegiatan-kegiatan yang dekat dengan kehidupan siswa. Untuk melakukan kegiatan berbicara bahasa Arab, terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan :
1. Siswa  harus  mempunyai  topik  yang  dibicarakan.  Topik  dapat  berupa  hal-hal  yang berkaitan dengan pengalaman siswa baik di lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat.
4 Abdul Chaer, Psikolinguistik Kajian Teoretik , (Jakarta : Rineka Cipta,2003), hlm. 149
2. Siswa harus mempunyai kosakata yang relevan dengan topik. Agar siswa dapat memiliki kosakata tersebut, Guru harus mengembangkan kosakata mereka, yakni dengan cara :
a. Memotivasi siswa untuk selalu menggunakan kosakata baru dalam percakapan dan tulisan
b. Kosakata yang digunakan hendaknya disesuaikan dengan tingkat kemampuan berfikir dan pengalaman mereka
c. Guru harus memberikan kesempatan yang seluas-luasnya pada siswa untuk membaca
d. Pada  saat  siswa  berbicara,  Guru  harus  memperhatikan  kata-kata  mereka  dan menjelaskan kesesuaian kata tersebut dengan konteks kalimat. 5
Kata mufrada>t berasal dari bahasa Arab yang berarti kosakata. Kosakata adalah himpunan kata atau khazanah kata yang diketahui oleh seseorang atau kelompok, atau merupakan bagian dari suatu bahasa  tertentu.  Kosa  kata  seseorang  didefinisikan  sebagai  himpunan  semua  kata-kata  yang dimengerti oleh orang tersebut dan kemungkinan akan digunakannya untuk menyusun kalimat baru. Kosa  kata  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  suatu  bahasa  di  samping  unsur  lainnya. Kekayaan kosakata seseorang secara umum dianggap  sebagai tolok ukur intelegensi atau tingkat pendidikannya atau kemampuan berfikir. Kosakata sebagai salah satu bagian penting dari komponen bahasa, baik penggunaan bahasa secara lisan maupun tertulis, dan salah satu basis pengembangan kemampuan  berbahasa  Arab. 6 Adapun  pembelajaran  kosakata  adalah  proses  penyampaian  bahan pembelajaran yang berupa kata atau perbendaharaan kata sebagai unsur dalam pembelajaran bahasa Arab 7
Menurut ahli bahasa, kosakata adalah salah satu komponen bahasa yang paling penting, sedang komponen  kedua  adalah  membaca  pemahaman  ( reading  comprehension). 8 Penguasaan  kosakata adalah suatu hal yang utama untuk dipelajari dan sebagai syarat bagi mereka yang ingin mahir dalam berbahasa,  karena  kualitas  berbahasa  seseorang  jelas  tergantung  pada  kualitas  dan  kuantitas kosakata yang dimilikinya. 9
Pembelajaran adalah proses yang diselenggarakan oleh pendidik, baik dari orang tua atau guru, untuk  mengikutsertakan anak  didik  dalam  kegiantan  belajar,  bagaimana  belajar  memperoleh  dan memproses pengetahuan, ketrampilan dan sikap. 10
5 Radliyah Zaenuddin, Metodologi dan Strategi Alternatif pembelajaran BahasaArab , (Yogyakarta : Pustaka Rihlah Group, 2005), hlm. 62
6 Abdul Hamd, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab , (Malang: UINMaliki Press, 2013), hlm. 33
7 Ahmad Djanan Asifuddin, “ Workshop Metodologi Pembelajaran BahasaArab ” dalam http://www.umy.ac.id/berita, diakses tanggal 28 September 2021.
8 Sri Utami Subyakto Nababan , Metodologi Pengajaran Bahasa , (Jakarta : Gramedia,1997), hlm.19
9 Henri Guntur Tarigan , Pengajaran Kosakata , (Bandung : Angkasa, 1986), hlm.2
10 Dimyati, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta : Rineka Cipta, 1999), hlm.15
Sedangkan pembelajaran mufrada>t adalah suatu kegiatan belajar mengajar antara guru dengan murid, yaitu dengan cara guru memberikan kosakata bahasa Arab yang bertujuan agar santri mampu menguasai kosakata tersebut, sehingga santri mampu  berbicara bahasa Arab dengan baik dan lancar.
Adapun teknik pembelajaran mufrada>t yang dilaksanakan peneliti adalah sebagaimana yang disebutkan oleh Ahmad Fuad Effendi: 11

## 1. Memperdengarkan kosa kata
Ini adalah tahap pertama. Berikan kesempatan kepada  siswa untuk mendengarkan kata yang diucapkan guru, baik berdiri sendiri maupun dalam kalimat. Apabila unsur bunyi dari kata itu sudah dikuasai siswa, maka dalam dua atau tiga kali pengulangan, siswa telah mampu mendengarkan dengan benar.
2. Mengucapkan kosa kata
Tahap  berikutnya adalah  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengucapkan  kata yang telah didengarnya. Mengucapkan kata baru membantu siswa mengingatnya dalam waktu yang lebih lama.
3. Menjelaskan makna kosakata
Berikan arti kata kepada siswa dengan sejauh mungkin menghindari terjemahan, kecuali kalau tidak ada jalan lain. Ada berbagai teknik yang dapat  digunakan oleh  guru untuk menghindari  terjemahan  dalam  menerangkan  arti  suatu  kata,  antara  lain  dengan memberikan konteks, definisi sederhana, pemakaian gambar dan teknik-teknik lain.
Kemahiran  berbicara merupakan  salah  satu  jenis  kemampuan  berbahasa  yang  ingin  dicapai dalam pengajaran bahasa modern termasuk bahasa Arab. Di dalam berkomunikasi melalui bahasa, kata merupakan kunci yang ikut menentukan lancar tidaknya komunikasi tersebut. Jika kata-kata yang  dimiliki  atau  perbendaharaan  kata/kosakata  sedikit,  maka  akan  sering  mengalami  kesulitan dalam mendengarkan percakapan atau pembicaraan yang diucapkan.
Kegiatan berbicara mempunyai aspek komunikasi dua arah, yakni antara pembicara dengan pendengarnya secara timbal balik. Dengan demikian latihan berbicara harus didahului oleh :
1. Kemampuan mendengarkan
2. Kemampuan mengucapkan
3. Penguasaan  ( Relative)  kosakata  dan  ungkapan  yang  memungkinkan  santri  dapat menjelaskan  maksud  idenya.  Penguasaan  kosakata  adalah  suatu  hal  yang  utama  untuk dipelajaran  sebagai  syarat  bagi  mereka  yang  ingin  mahir  dalam  berbahasa,  apabila penguasaan kosakata tersebut adalah penguasaan aktif, maka kemungkinan akan semakin mahir pula dalam berbicara bahasa Arab.
11 Ahmad Fuad Effendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , (Malang : Misykat, 2004), hlm. 97-100.

## METODE PENELITIAN
Dalam melaksanakan suatu penelitian seorang peneliti perlu menentukan metode yang akan digunakan agar penelitian terlaksana dengan efektif dan efesien serta dapat menjawab permasalahan dalam penelitian.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi  experimental  design dalam bentuk non equivalent pretest-postest one taled group design. Desain ini digunakan untuk melihat  perbandingan  kemajuan  siswa  setelah  pembelajaran  dan  sebelum  pembelajaran  pada populasi atau kelas yang telah ditentukan. Data dalam penelitian diperoleh melalui tes, berupa soal- soal  yang ditunjukan kepada siswa sebelum penelitian ( pre-test) dilakukan dan  diakhir penilitian ( post-test). 12
Penelitian  ini  dilakasanakan  di  MTs  Jamaluddin  Lekong  Rembuk  dan    dilaksanakan  pada semester ganjil  tahun pembelajaran 2021/2022  pada  bulan agustus tanggal 20 sampai tanggal  30 bulan September 2021.
Adapun Populasi penelitian ini adalah santri kelas  VIII A MTs Jamaluddin lekong rembuk yang berjumlah 19 orang. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan atau peningkatan sebelum dan sesudah dilakukan pembelajaran mufrada>t, maka dilakukan analisis paired sampel t test dengan rumus dependent yaitu:
Kemudian nilai ditemukan dengan rumus:
t= ∑ 𝐷 𝑛 𝑠 √𝑛
Dengan H 0 = Tidak terjadi peningkatan dari hasil pre-test ke post-test setelah diberi Tindakan, dan  H 1= Terjadi  peningkatan  dari  hasil pre-test  ke  post-test  setelah  diberi  Tindakan.Hasil  uji berpasangan yakni apabila t hitung > t tabel maka H 1 diterima, sebaliknya apabila t hitung < t tabel maka H 1 ditolak.
12 Solikha, N., & Rasyida, I. (2020 ). Efektifitas Pembelajaran E-Learning Berbasis Schoology Terhadap Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa X Ips Man Kota Pasuruan . Jurnal Ilmiah Edukasi & Sosial , 11 (1), 31-42.
Adapun Analisis data uji efektivitas dilakukan menggunakan analisis statistik terhadap data hasil penelitian menggunakan teori uji n-gain untuk mengetahui terdapat peningkatan antara pre- test dengan postest. Besarnya peningkatan dihitung dengan rumus N-Gain ternormalisasi yaitu:
N-gain = 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒐𝒔𝒕𝒕𝒆𝒔𝒕−𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔𝒕 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒊𝒅𝒆𝒂𝒍−𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔
Adapun kategori perolehan N-gain menurut Hake,R.R dalam bentuk pesen (%) dapat mengacu pada table 1 di bawah ini : 13
Table 1.tafsiran uji efektivitas N-gain Persentase (%) Tafsiran < 40 Tidak efektif 40-55 Kurang efektif 56-75 Cukup efektif ≥ 76 Efektif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Program dilaksanakan setelah subjek atau populasi diberi pre-test sebelum memulai penelitian pada tanggal 5 September 2021. Sedangkan post-test diadakan pada tanggal 28 september 2021.
Kemudian langkah selanjutnya yang dilakukan oleh peneliti adalah menghitung hasil pre-test dan post-test  menggunakan  paired  sampel  t  test  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan (peningkatan) antara sebelum dan sesudah program dilaksanakan.
Adapun hasil yang didapatkan adalah sebagaimana yang yang tercantum dalam table 1.2  di bawah ini:
Table 1.2 analisis uji t NO  KODE SISWA NILAI PRE (x1)  POST(x2)  D=X1-X2  D^2 1 A1 36 58 -22 484 2 A2 36 74 -38 1444 3 A3 36 66 -30 900 4 A4 36 52 -16 256 5 A5 36 74 -38 1444 6 A6 36 74 -38 1444 7 A7 36 66 -30 900
13 Hake, R. R. (1999). Analyzing change/gain score .[Online] Tersedia:http://www.physics.indiana.edu/nsdi/AnalyzingChange-Gain.pdf [Diakses 28 September 2021.
8 A8 36 40 -4 16 9 A9 36 56 -20 400 10 A10 36 54 -18 324 11 A11 36 54 -18 324 12 A12 36 54 -18 324 13 A13 56 66 -10 100 14 A14 50 74 -24 576 15 A15 56 78 -22 484 16 A16 60 82 -22 484 17 A17 48 62 -14 196 18 A18 36 54 -18 324 19 A19 40 64 -24 576 JUMLAH -424  11000
Dari tabel di atas ,maka dapat diketahui nilai s adalah;
S= √ 1 19−1 {11000 − (−424) 2 19 } =9.2439
Sehingga nilai t adalah:
t = −424 19 9.2439 √19 = -9,99668
Setelah  dimasukkan ke dalam rumus maka diketahui nilai S = 9.2439 ,dan nilai t hitung = -9.9966 dan  t tabel =  2.093.  Maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  t hitung > t tabel sehingga  H 0 ditolak,  maka  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  pada  kemampuan  santri  sebelum  dan  sesudah  diaksanakannya Tindakan.
Adapun  untuk  mengetahui  apakah  program  tersebut  dinyatakan  efektif  atau  tidak  maka peneliti menganilisa efektivitas program menggunakan teori n-gain.
Menurut Aswarni Sujud, efektivitas adalah keberhasilan guna dalam pelaksanaan tugas atau fungsi, rencana atau program, ketentuan atau aturan dan tujuan ideal. 14 Berdasarkan pendapat itu, maka dapat dikemukakan bahwa efektivitas berkaitan dengan terlaksananya program (tugas pokok), tercapainya tujuan, ketepatan waktu dan adanya partisipasi  aktif dari anggota. 15 Maka dari itu suatu program dikatakan efektif apabila mencakup aspek- aspek berikut:
1. Aspek tugas berfungsi
Seseorang atau lembaga dikatakan efektif jika melaksanakan tugas atau fungsinya.
2. Aspek rencana atau program
Jika  suatu  rencana  atau  program  telah  dilaksanakan  dan  diselesaikan  dalam  waktu tertentu,  sehingga  tercapai  tujuan  yang  telah  digariskan  dapat  dikatakan  efektif.  Jadi efektivitas dalam suatu kegiatan berkenaan dengan sejauh mana apa yang direncanakan dapat terlaksana ata tercapai.
3. Aspek ketentuan dan aturan
Efektivitas suatu program juga dapat dilihat dari sudut berfungsi atau tidaknya ketentuan dan aturan yang telah dibuat dalam rangka menjaga berlangsungnya proses pengajaran. Aspek ini mencakup aturan-aturan baik yang berhubungan dengan guru atau berhubungan dengan peserta didik.
4. Aspek tujuan
Suatu  program  atau  kegiatan  dikatakan  efektif  dari  sudut  hasil  jika  tujuan  program tersebut dapat dicapai.
Uji  efektivitas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  nilai pre-test  dan  post-test . Akhirnya  didapatkan  hasil  dari pre-test  dan  post-test  nya.  Sehingga  tahap  selanjutnya  adalah mengolah  semua  data  yang  berhasil  dikumpulkan.  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  aplikasi Microsoft Office Excel.
Adapun hasil yang didapatkan setelah menghitung semua data yang ada adalah sebagaimana yang tertera pada tabel 2 berikut ini:
NO KODE SISWA NILAI POST- PRE SKOR IDEAL (100)-PRE N-GAIN SCORE N-GAIN SCORE PERSEN PRE POST 1 A1 36 58 22 64 0.34375 34.375 2 A2 40 74 34 60 0.566667  56.6666667 3 A3 32 66 34 68 0.5 50
14 Aswarni Sujud, Matra Fungsional Pendidikan , (Yogyakarta: Purba Sari, 1989), hlm.154.
15 E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah , (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2003) hlm. 82.
4 A4 24 52 28 76 0.368421  36.8421053 5 A5 40 74 34 60 0.566667  56.6666667 6 A6 52 74 22 48 0.458333  45.8333333 7 A7 44 66 22 56 0.392857  39.2857143 8 A8 32 40 8 68 0.117647  11.7647059 9 A9 36 56 20 64 0.3125 31.25 10 A10 44 54 10 56 0.178571  17.8571429 11 A11 38 54 16 62 0.258065  25.8064516 12 A12 44 54 10 56 0.178571  17.8571429 13 A13 56 66 10 44 0.227273  22.7272727 14 A14 50 74 24 50 0.48 48 15 A15 56 78 22 44 0.5 50 16 A16 60 82 22 40 0.55 55 17 A17 48 62 14 52 0.269231  26.9230769 18 A18 36 54 18 64 0.28125 28.125 19 A19 40 64 24 60 0.4 40 Persentase 36.5779094
Dari  hasil  kalkulasi  menggunakan Microsoft  Office  Excel  seperti  yang  tertera  pada  tabel diatas, maka telah kita  ketahui nilai N-Gain dan N-Gain score persennya dengan jelas. Maka dari itu,  kita  bisa  menyimpulkan  melalui  metode  Hake,  R.R,  untuk  mengetahui  efektivitasnya  dalam bentuk persen, sehingga kita bisa menyimpulkan bahwasanya program mengahafal mufrada>t dinilai tidak efektif dalam  meningkatkan kemampuan komunikasi (keterampilan berbicara) bahasa  Arab santri kelas VIII A karena persentasenya hanya mampu mencapai angka 37%.
Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor di antaranya adalah waktu penelitian yang relatif terlalu  singkat  sehingga  hasil  yang  didapatkan  juga  menjadi  kurang  maksimal,  dan  sulitnya mengontrol kelas karena dampak yang disebabkan oleh covid-19 yang menjadikan sebagian siswa ada yang kurang maksimal dalam mengikuti program karena sebagian ada yang belajar secara daring dari rumah.

## SIMPULAN
Setelah  menganalisa    seluruh  hasil  penelitian,  maka  dapat  diambil   kesimpulan  antara  lain sebagai  berikut:  1)  Terdapat  perbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah  dilakukannya  pembelajaran
mufrada>t, hal tersebut diketahui dari hasil analisis data menggunakan paired sampel t tes; 2) program pembelajaran mufrada>t menunjukkan hasil yang kurang efektif untuk meningkatakan kemampuan komunikasi  berbahasa  Arab  santri,hal  itu  dapat dilihat  dari  hasil  analis  nilai N-gain  yang  hanya mampu mencapai angka 37% .
Adapun saran  untuk penelitian selanjutnya dapat memodifikasi program dengan metode yang lebih efektif dan dalam waktu yang lebih lama. karena diantara hal yang menyebabkan peningkatan yang  dihasilkan  kurang  signifikan  adalah  keterbatasan  waktu  peneliti  yang  hanya  berlangsung kurang  lebih  satu  bulan.  Dan  juga  diantara  faktor  penghambatnya  adalah  kurang  maksimalnya Sebagian santri dalam mengikutu program karena Sebagian ada yang belajar daring dari rumah dan mengikuti program dari pertengahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asifuddin,  Ahmad  Djanan. “ Workshop  Metodologi  Pembelajaran  BahasaArab ”  dalam http://www.umy.ac.id/berita, diakses tanggal 28 September 2021.
Chaer, Abdul. Psikolinguistik Kajian Teoretik, (Jakarta : Rineka Cipta,2003)
Effendi, Ahmad Fuad. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang : Misykat, 2004), hlm. 97-100. Evaliani, E. K., Rosilawati, I., & Sunyono, S. (2015). Efektivitas Pendekatan Saintifik Pada Materi Elektrolit  Dan  Nonelektrolit  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Menyimpulkan. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, 4(2), 429-441.
Hake, R. R. (1999). Analyzing change/gain score.[Online] Tersedia:http://www.physics.indiana.edu/nsdi/AnalyzingChange-Gain.pdf  [Diakses 28
September 2021.
Hamd, Abdul. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, (Malang: UINMaliki Press, 2013) Mulyasa, E . Manajemen Berbasis Sekolah, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2003
Mustofa, Syaiful. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN. Maliki Press, 2008) Nurjaman,  A.,  Purwasih,  R.,  &  Sari,  I.  P.  (2018). Meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam membuat  RPP  melalui  penerapan  model  pembelajaran  project  based  learning. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika, 2(2), 33-40.
Puspita,  Eka  D,  E.  P.  D.,  et  al.  " Efektivitas  Modul  dengan  Model  Inkuiri  untuk  Menumbuhkan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  pada  Materi  Kalor."  Tadris:  Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu Tarbiyah 2.2 (2017): 105-110.
Ramdhani,  M.  2012. Efektivitas  Penggunaan  MediaPembelajaran  E-Learning  Berbasis  Web PadaPelajaran Teknologi Informasi dan KomunikasiTerhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri1 kalasan. Skripsi. Jurnal.uns.ac.id.Yogyakarta :Universitas Negeri Yogyakarta.
Rosida, R., Fadiawati, N., & Jalmo, T. (2017). Efektivitas penggunaan bahan ajar e-book interaktif dalam menumbuhkan keterampilan berpikir kritis siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika, 5(1). Sujud, Aswarni. Matra Fungsional Pendidikan, (Yogyakarta: Purba Sari, 1989 )
Yensy, N. A. (2020). Efektivitas pembelajaran statistika matematika melalui media whatsapp group ditinjau  dari  hasil  belajar  mahasiswa  (masa  pandemik  Covid  19). Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia, 5(2), 65-74.
Zaenuddin, Radliyah. Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran BahasaArab, (Yogyakarta :
Pustaka Rihlah Group, 2005).