## PEMBINAAN PROGRAM LITERASI TERHADAP ORANG TUA UNTUK PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR
Nandia Kiranti 1) , Didin Syahruddin 2) , Syifa Nailul Muna Aljamaliah 3)

## UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
email: nandiakiranti123@upi.edu

## Abstrak:
Literasi  merupakan  kemampuan  individu  untuk  membaca,  menulis,  berbicara, menghitung dan memecahkan masalah, serta kemampuan individu dalam menggunakan segenap  potensi  dan  keterampilan  yang  dimiliki  dalam  hidupnya.  Gerakan  literasi  di sekolah dapat didukung orang tua, sehingga budaya literasi dapat ditanamkan pada diri siswa.  Tetapi  dalam  pelaksanaannya  banyak  sekolah  mengalami  kendala,  karena kurangnya sarana yang mendukung dan kurangnya bekal tentang literasi bagi para guru dan  orang  tua  mengalami  kesulitan  saat  menerapkan  literasi,  sehingga  perlu  adanya program  meluncurkan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS).  Mengawali  gerakan literasi  di  sekolah  ini,  dengan  metode  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  menggunakan program Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Hasil kegiatan ini adalah tingkat pemahaman orang  tua  siswa  terhadap  literasi.  Orang  tua  memahami  cara  belajar  membaca,  cara belajar  menulis,  pengertian  literasi,  manfaat  litearasi,  serta  kegiatan  literasi  di  rumah. Peran  guru  dalam  proses  pelaksanaan  dengan  meluncurkan  program  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS) adalah untuk mengembangkan program sesuai level kelas yang diampu, melaksanakan dan mengevaluasi.
Kata Kunci : literasi, peran orang tua, peran guru, sekolah dasar

## Abstract:
Literacy  is  an  individual's  ability  to  read,  write,  speak,  calculate  and  solve problems, as well as the individual's ability to use all the potential and skills they have in life. The literacy movement in schools can be supported by parents, so that a literacy culture  can  be  instilled  in  students.  However,  in  practice,  many  schools  experience problems, due to the lack of supporting facilities and lack of literacy skills for teachers and parents who have difficulty implementing literacy, so there is a need for a program to  launch  the  School  Literacy  Movement  (GLS)  program.  Starting  the  literacy movement  in  this  school,  with  the  method  of  implementing  community service
activities  using  the  School  Literacy  Movement  (GLS)  program.  The  result  of  this activity  is  the  level  of  understanding  of  students'  parents  on  literacy.  Parents understand how  to  learn  to  read,  how  to  learn  to  write,  understanding  literacy,  the benefits  of  literacy,  and  literacy  activities  at  home.  The  teacher's  role  in  the implementation process by launching the School Literacy Movement (GLS) program is to  develop  programs  according  to  the  class  level  they  are  taught,  implement  and evaluate.
Keywords : literacy, the role of parents, the role of the teacher, elementary school

## PENDAHULUAN
Pembinaan  literasi  dasar  didefinisikan  sebagai  kapasitas  untuk  menggunakan pengetahuan, mengidentifikasi pertanyaan dan menarik kesimpulan berdasarkan fakta dan data untuk memahami alam semesta dan membuat keputusan dari perubahan yang terjadi karena aktifitas manusia. Literasi itu penting untuk dikuasai oleh orang tua dari peserta  didik  dalam  kaitannya  dengan  cara  peserta  didik  itu  dapat  memahami lingkungan hidup, kesehatan, ekonomi, dan masalah-masalah lain yang dihadapi oleh masyarakat  modern  yang  sangat  bergantung  pada  teknologi  dan  kemajuan,  serta perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Tujuan  pendidikan  literasi  itu  sendiri  untuk meningkatkan  kompetensi  yang  dibutuhkan  peserta  didik  untuk  dapat  memenuhi kebutuhan hidupnya dalam berbagai situasi.
Keberhasilan  pendidikan  berkaitan  pada  keberhasilan  dalam  proses  pembinaan  dari orang  itu  sendiri  untuk  belajar  yang  merupakan  sinergi  dari  berbagai  komponen- komponen  pendidikan  baik  itu  kurikulum,  tenaga  pendidikan,  sarana  prasarana, maupun  sistem  pengelolaan,  dan  faktor  lingkungan  dimana  orang  tua  peserta  didik sebagai  subyeknya.  Perkembangan  teknologi  informasi  menuntut  kesadaran  siswa akan pentingnya literasi. Keterampilan literasi yang baik akan membuka jalan kepada keterampilan berbahasa lainnya, seperti menyimak, berbicara dan menulis. Selain itu, literasi  yang  baik  akan  mengasah  kemampuan  peserta  didik,  seperti  berpikir  kritis, kreatif, inovatif serta menumbuhkan budi pekerti siswa.
Salah satu bentuk perhatian pemerintah untuk mengatasi persoalan  literasi  ini dengan  meluncurkan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS).  Gerakan  Literasi  di sekolah  merupakan  program  baru  yang  diusung  pemerintah.  Panduan  Gerakan Literasi  Sekolah  Dasar  (2016),  bahwa  data  penelitian  dalam  Progress  International
Reading Literacy Study (PIRLS) tahun 2011  menunjukkan bahwa kemampuan siswa Indonesia  dalam  memahami  bacaan  berada  dibawah  rata-rata  internasional.  Menurut data  tersebut,  literasi  belum  menjadi  budaya  dikalangan  pelajar  Indonesia  terutama tingkat sekolah dasar. Keterlibatan sekolah sangatlah penting dalam pelaksanan suatu program  dalam  mengembangkan  budaya  berkualitas  di  sekolah.  Budaya  literasi sekolah sangatkah diperlukan, selain untuk meningkatkan mutu pembelajaran, literasi sekolah juga bertujuan untuk memfasilistasi dan mengembangkan kemampuan siswa, membiasakan  membaca  serta  mengelola  informasi  yang  mereka  peroleh,  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna,  bermutu  dan  menyenangkan.  Berdasarkan permasalahan  tersebut,  maka  akan  diadakan  penelitian  dengan  judul “ Pembinaan Program Literasi Terhadap Orang Tua Untuk Peserta Didik Sekolah Dasar.”

## METODE PENELITIAN
Metodologi  yang digunakan dalam penelitian  ini  bersifat subyektif, deskriptif subyektif  adalah  pengumpulan  informasi  yang  tidak  diarahkan  oleh  hipotesis,  tetapi diarahkan  oleh  kenyataan  yang  ditemukan  selama  penelitian  di  lapangan.  Dengan demikian,  penyelidikan  informasi  yang  diselesaikan  secara  induktif  tergantung  pada kenyataan  yang  ditemukan  yang  kemudian  dapat  dibangun  menjadi  spekulasi  atau hipotesis. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif, penelitian kualitatif adalah pengumpulan data tidak dipandu oleh teori, tetapi dipandu oleh fakta - fakta yang ditemukan pada saat penelitian di lapangan. Oleh karena itu, analisis data yang  dilakukan  bersifat  induktif  berdasarkan  fakta-fakta  yang  ditemukan  kemudian dapat  dikonstruksikan  menjadi  hipotesis  atau  teori.  Metode  penelitian  yang  dipakai oleh peneliti adalah metode tindakan yang dikembangkan menggunakan model siklus dari Kurt Lewin.
a. Perencanaan (Planning)
Peneliti  membuat  materi  yang  telah  direncanakan,  menyiapkan  fasilitas pendukung yang diperlukan, dan menganalisis mengenai proses dan hasil tindakan.
b. Tindakan (Acting)
Peneliti  melakukan  tindakan  yang  telah  dibuat,  dalam  situasi  yang  sangat aktual dan aman.
c. Observasi (Observating)
Peneliti me wawancarai langsung orang tua dari peserta didik dan memahami setiap pendapat dari orang tua murid peserta didik.
d. Refleksi (Reflecting)
Mencacat  hasil  observasi,  mengevaluasi  hasil  observasi,  menganalisis  hasil pembelajaran,  mencatat  kelemahan  dari  penelitian  untuk  bahan  penelitian  yang selanjutnya.
Subjek penelitian ini adalah orang tua peserta didik Sekolah Dasar Kompleks Griya  Bukit  Manglayang.  Orang  tua  peserta  didik  tersebut  berjumlah  2  orang  saja dikarenakan kondisi  sekarang  yang  masih dalam  kondisi PPKM  jadi  hanya  beberapa orang  tua  peserta  didik  yang  diperbolehkan  untuk  mengikuti  wawancara.  Data penelitian  ini  dikumpulkan  dari  berbagai  sumber.  Sumber  data  atau  informasi  ini dikumpulkan  dari  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber.  Sumber  data tersebut meliputi :
1. Informan atau narasumber, yaitu siswa.
2. Tempat dan peristiwa berlangsungnya aktivitas pembelajaran dan situasi lain yang mendukung.
3. Observasi terhadap peristiwa atau kejadian di Kompleks Griya Manglayang.
Teknik  pengumpulan  data  ada  tahap  pendahuluan,  spesialis  memimpin  studi dasar  di  area  eksplorasi,  yang  merupakan  semacam  penelitian  awal  yang  ditentukan untuk membedakan dengan baik iklim di mana pemeriksaan selesai. Dalam ulasan ini, beberapa  teknik  akan  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  selama  interaksi pemeriksaan,  khususnya  dengan  memakai  metode  wawancara  antara  dua  individu untuk  bertukar  data  dan  pemikiran  melalui  Q  &  A,  sehingga  kepentingan  dapat dikembangkan  dalam  informasi  tertentu.  Rapat  digunakan  sebagai  prosedur pengumpulan  informasi  dengan  asumsi  spesialis  perlu  memimpin  studi  awal  untuk menemukan  masalah  yang  harus  diperiksa.  Dengan  wawancara,  para  peneliti  akan menemukan  lebih  banyak  hal  luar  dan  dalam  tentang  responden  dalam  menguraikan keadaan  dan  keajaiban  yang  terjadi,  dan  ini  tidak  dapat  ditemukan  melalui  persepsi. Pada  tingkat  dasar,  teknik  pertemuan  setara  dengan  strategi  polling.  Yang  penting, dalam  survei  pertanyaan  diajukan  secara  hard  copy,  sedangkan  dalam  rapat pertanyaan diajukan secara lisan. Untuk situasi ini, spesialis menggunakan pertemuan yang  terorganisir.  Pertemuan  yang  terorganisir  digunakan  sebagai  metode pengumpulan informasi. Analis atau otoritas informasi telah mengatur instrumen
pemeriksaan sebagai pertanyaan yang disusun untuk jawaban elektif yang telah diatur. Dengan  pertemuan  terorganisir  ini,  setiap  responden  diajukan  pertanyaan  serupa  dan otoritas informasi mencatat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian
1. Peran Orangtua Terhadap Pengembangan Program Literasi
Dari  data  peran  orangtua  terhadap  pengembangan  kebiasaaan  literasi  peserta didik,  dapat  dijelaskan  bahwa  hanya  60.15%  orangtua  siswa  yang  gemar  membaca. 52.36%  menyatakan  menyempatkan  waktu  untuk  membaca  ketika  di  rumah  atau  di tempat  lain.  83.08%  orangtua  menyatakan  setuju  bahwa  di  rumah  mereka  terdapat ruang atau tempat tertentu untuk membaca baik bagi mereka maupun bagi anak-anak mereka.
Rumah  adalah  tempat  utama  bagi  anak  dalam  hal  belajar.  Oleh  karena  itu rumah menjadi tempat berliterasi yang amat penting. 80% orangtua mengaku menata rumah mereka seindah mungkin agar menciptakan efek betah bagi anak-anak mereka ketika membaca buku. 95.75% orangtua selalu memberikan motivasi kepada anaknya untuk  gemar  membaca  buku.  32.31%  orangtua  memiliki  tekat  dan  berusaha menjadikan membaca buku sebagai kebiasaan anak mereka.
Selanjutnya, orangtua menyatakan bahwa mereka tidak akan pernah memarahi anak  mereka  ketika  malas  membaca.  Untuk  kondisi  tersebut,  42,31%  orangtua mengaku  menggunakan strategi tertentu agar  anak mereka gemar membaca. 63.01%. 83.08%  orangtua  senantiasa  mengingatkan  kepada  anaknya  untuk  menyempatkan waktu  untuk  membaca  baik  itu  di  rumah  maupun  di  sekolah.  Terakhir  50,31% orangtua  mengaku  selalu  berkoordinasi  dengan  guru  sekolah  untuk  mengetahui kegiatan dan perkembangan membaca anak mereka di sekolah.
2. Peran Guru Terhadap Pengembangan Kebiasaaan Literasi Peserta Didik
Berdasarkan  penelitian  Akbar  (2017),  strategi  yang  bisa  dipakai  dalam peningkatan  lietrasi  sekolah  adalah  6M:  mengamati  (observe),  mencipta  (create), mengkomunikasikan  (communicate),  mengapresiasikan  (appreciate),  membukukan (post),  memamerkan  (demonstrate).  Keenam  program  6M  tersebut  bisa  digunakan
Submitted: Desember 2021, Accepted: Desember 2021, Published: Desember 2021 ISSN: 2088-0626 (printed), ISSN: 2442-7365 (online)
oleh  siswa  dan  juga  guru.  Guru  sebagai  peneliti  sudah  terbiasa  dan  pasti  melakukan kegiatan mengamati.

## b. Pembahasan
Keterampilan  membaca  berperan  penting  dalam  kehidupan  kita  karena pengetahuan  diperoleh  melalui  membaca.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  ini  harus dikuasai peserta didik dengan baik sejak dini. Gerakan Literasi Sekolah  memperkuat gerakan penumbuhan  budi pekerti sebagaimana dituangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  13  Tahun  2015.  Salah  satu  kegiatan  di  dalam gerakan  tersebut  adalah  “kegiatan  15  menit  membaca  buku  nonpelajaran  sebelum waktu  belajar  dimulai”.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  untuk  menumbuhkan  minat  baca peserta  didik  serta  meningkatkan  keterampilan  membaca  agar  pengetahuan  dapat dikuasai secara lebih baik. Materi baca berisi nilai-nilai budi pekerti, berupa kearifan lokal,  nasional,  dan  global  yang  disampaikan  sesuai  tahap  perkembangan  peserta didik (Dirjen Dikdasmen, 2016).
Dapat  dikatagorikan  jika  merujuk  pada  program  pembinaan  orang  tua  peserta  didik, yang  menjadi  objek  penelitian  ini  yaitu  Kompleks  Griya  Bukit  Manglayang. Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  dapat  dijelaskan  bahwa  pelaksanaan  kebiasaan literasi di  sekolah tersebut telah  mengikuti pedoman. Gerakan Literasi Sekolah Guru dan  orangtua  memiliki  peran  yang  cukup  kuat  terhadap  keberhasilan  kebiasaaan membaca pada peserta didik. Literasi dijalankan dengan ketentuan 15 menit membaca sebelum  pelajaran  dimulai  serta  dilakukan  pada  saat  atau  setelah  pembelajaran berlangsung,  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Di  sekolah,  guru  memiliki peran  penting  mengatur  pelaksanaan  literasi  siswa.  Mulai  dari  kegiatan  literasi  di kelas,  di  perpustakaan,  atau  di  lingkungan  sekolah  seperti  di  taman  yang  dianggap indah, asri, menarik, dan nyaman bagi siswa untuk melakukan literasi.
Selain  sekolah,  rumah  atau  keluarga  merupakan  bagian  terintegrasi  dalam menyukseskan  kegiatan  literasi  anak  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  antara  guru  dan keluarga  khususnya  orangtua  siswa  harus  betul-betul  terjalin  hubungan  yang komunikatif  dan  harmonis.  Antara  guru  dan  orangtua  harus  ada  koordinasi  untuk mengabarkan  perkembangan  literasi  peserta  didik.  Hal  tersebut  sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Susilo  &  Wahyuni  (2017)  dan  Umar  (2015)  bahwa  guru  dan orangtua  memiliki  peran  penting  dalam  menyukseskan  kebiasaaan  literasi  peserta
didik. Dengan adanya guru merupakan pilar utama  kebiasaan literasi peserta didik di sekolah  sedangkan  orangtua  adalah  pilar  utama  kebiasaaan  literasi  peserta  didik  di rumah. Oleh karena itu, kedua pilar tersebut harus dapat dan mampu memosisikan diri secara  strategis  dalam  menumbuhkan  dan  mengembangkan  kebiasaaan  literasi  anak. Guru  harus  mampu  mengembangkan  potensi  dan  kualitas  dirinya  sebagai  seorang guru  yang  patut  diteladani  oleh  peserta  didik,  memiliki  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan yang baik dalam berliterasi. Begitu pula orangtua, mereka harus  mampu memberikan  contoh  yang  baik  kepada  anaknya  dalam  berliterasi.  Beberapa  hal  yang dianggap  dapat  melemahkan  perkembangan  kebiasaaan  literasi  siswa  di  sekolah. Selanjutnya,  kebiasaaan  literasi  di  sekolah  pada  hakikatnya  bertalian  dengan kebiasaan  literasi  siswa  saat  di  rumah.  Oleh  karena  itu,  orang  tua  harus  mampu memfasilitasi  anaknya  dalam  hal  berliterasi  di  rumah.  Seperti  menyediakan  sumber bacaan, tempat yang nyaman, serta melakukan control dan evaluasi sebagaimana yang dilakukan  guru  di  sekolah.  Sebab  hal  ini  sangat  penting  dikarenakan  adanya  target capaian  yang diharapkan. Terkait dengan peran orangtua dan guru dalam kebiasaaan membaca  anak,  Allah  telah  memberikan  kepada  setiap  orangtua  dan  guru  tentang petunjuk  memilih  metode  pembelajaran  (dalam  hal  ini  metode  membelajarkan  dan membudayakan literasi) yang baik sebagaimana telah difirmankan di dalam Al-Quran surah An-Nahl ayat 125 (yang selanjutnya menjadi tugas seorang guru dan orangtua) untuk menggunakan seruan (pengajaran) yang sebaik-baiknya kepada anak atau siswa untuk  menuju  kebaikan  dengan  menggunakan  kata-kata  yang  bijak  dengan  tetap memerhatikan  tingkat  kepandaian  dan  kekurangan  masing-masing.  Artinya,  untuk menjadi  guru  yang  baik  dalam  mengajarkan  literasi,  maka  bahasa  adalah  kuncinya. Literasi  tidak  hanya  sekadar  kemampuan  membaca  dan  menulis,  tetapi  literasi  bisa berarti melek teknologi, politik, berpikir kritis, dan peka terhadapi lingkungan sekitar. Menurut Kirsch & Jungeblut dalam buku;
Literacy: Profile of America’s Young Adult menjelaskan  literasi  sebagai kemampuan seseorang  dalam  menggunakan  informasi  untuk  bisa  mengembangkan  pengetahuan sehingga  mendatangkan  manfaat  bagi  masyarakat.  Hal  tersebut  dapat  menjadikan seseorang  menjadi  literat  yang  dibutuhkan  bangsa  agar  Indonesia  dapat  bangkit  dari keterpurukan  bahkan  bersaing  dan  hidup  sejajar  dengan  bangsa  lain.  Pentingnya kesadaran  berliterasi  sangat  mendukung  keberhasilan  seseorang  dalam  menangani berbagai  persoalan.  Melalui  kemampuan  literasi,  seseorang  tidak  saja  memperoleh
ilmu  pengetahuan  tetapi  juga  bisa  mendokumentasikan  sepenggal  pengalaman  yang menjadi rujukan di masa yang akan datang.
Hal  ini  sejalan  dengan  sebuah  tulisan  di  surat  kabar  Kompas  (edisi  1  Juni 2016)  yang  menyinggung  baca  tulis  termasuk  kemampuan  strategis  yang  harus dimiliki  bila  ingin  menjadi  bangsa  yang  maju.  Menurut  Wells  (dalam  Heryati,  dkk (2010:46)  terdapat  empat  tingkatan  literasi,  yaitu  performative,  functional, informational,  dan  epistemic.  Literasi  tingkatan  pertama  adalah  sekadar  mampu membaca  dan  menulis.  Literasi  tingkatan  kedua  adalah  menunjukkan  kemampuan menggunakan bahasa untuk keperluan hidup atau skill for survival (seperti membaca manual,  mengisi  formulir,).  Literasi  tingkatan  ketiga  adalah menunjukkan kemampuan untuk mengakses pengetahuan. Literasi tingkatan keempat menunjukkan kemampuan  mentransformasikan  pengetahuan.  Literasi  menjadi  kecakapan  hidup yang  menjadikan  manusia  berfungsi  maksimal  dalam  masyarakat.  Kecakapan  hidup bersumber  dari  kemampuan  memecahkan  masalah  melalui  kegiatan  berpikir  kritis. Selain itu, literasi juga menjadi refleksi penguasaan dan apresiasi budaya. Masyarakat yang  berbudaya  adalah  masyarakat  yang  menanamkan  nilai-nilai  positif  sebagai upaya  aktualisasi  dirinya.  Aktualisasi  diri  terbentuk  melalui  interpretasi,  yaitu kegiatan  mencari  dan  membangun  makna  kehidupan.  Hal  tersebut  dapat  dicapai melalui  penguasaan  literasi  yang  baik.  Terkait  dengan  temuan  penelitian  ini,  maka sekolah  dan  keluarga  (dalam  hal  ini  adalah  orangtua)  harus  segerah  berbenah  diri untuk  terus  meningkatkan  taraf  mutu  kebiasaaan  literasi  di  lingkungan  sekolah maupun di lingkungan keluarga dengan merencanakan dan merancang sebuah literasi yang berorientasi pada peradaban yang lebih baik.

## PENUTUP
Setelah  melalui  tahapan  analisis,  deskripsi  data,  dan  pembahasan,  simpulan yang tepat dari penelitian ini sebagai berikut;
1. Kebiasaan  literasi  yang dilakukan  melalui program pembinaan  literasi terhadaporang tua di Kompleks Griya Bukit Manglayang telah dijalankan dengan cukup baik. Siswa- siswa  melaksanakan  kegiatan  baca  tulis  seperti  15  menit  sebelum  pelajaran  dimulai, kolaborasi  dengan  bidang  studi,  kegiatan  baca  tulis  di  lingkungan  sekolah,  di perpustakaan, dan berbagai area sekolah yang nyaman lagi menarik bagi siswa untuk
Submitted: Desember 2021, Accepted: Desember 2021, Published: Desember 2021 ISSN: 2088-0626 (printed), ISSN: 2442-7365 (online)

## membaca.
2. Guru  dan  orangtua  memiliki  peran  yang  sangat  strategis  dalam  mengembangkan kebiasaaan  literasi  peserta  didik,  seperti  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dalam berliterasi,  melakukan  control  dan  evaluasi,  menyediakan  bahan  literasi  bagi  siswa, hingga sampai pada pemberian apresiasi.
3. Dapat  kita  bandingkan  peran  antara  orangtua  dan  guru  dalam  mengembangkan kebiasaan  literasi  siswa  di  sekolah,  maka  guru  memiliki  peran  yang  lebih  besar  dari pada orangtua.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  penulis  mencoba  memberikan  beberapa  saran agar dapat menjadi masukan yang bermanfaat, antara lain:
1. Dari  mulai  orangtua  pada  hakikatnya  memiliki  peran  yang  sangat  strategi  dalam mengembangkan  minat  dan  motivasi  anak  atau  siswa  dalam  berliterasi.  Hanya  saja, fakta  dilapangan  menunjukkan  bahwa  orangtua  belum  terlalu  memahami  kedudukan strategis  tersebut.  Maka  dari  itu,peneliti  menyarakan  kepada  orangtua  agar  menggali pengetahuan dan pemahaman lebih baik lagi terkait literasi guna mengetahui prosedur kerja yang baik jika hendak memetik manfaat positif dari kebiasaan literasi baik untuk orangtua terlebih lagi bagi anak-anak.
2. Untuk  seorang  guru  telah  cukup  baik  melaksanakan  fungsi-fungsi  vitalnya  dalam dunia  literasi anak di sekolah. Namun,  melihat bahwa cakupan atau wawasan  literasi itu  tidak  ada  batasan  nya  maka  guru  di  sekolah  perlu  untuk  lebih  ditingkatkan  lagi. Sebab,  literasi  tidak  mengenal  batasan  atau  titik  jenuh  sumber  bacaan.  Guru  tidak boleh hanya mengandalkan buku saku atau buku-buku using di meja belajar kemudian menyebut  itu  bagian  dari  literasi  yang  sempurna,  tetapi  berfikir  lebih  maju  dan terbuka bahwa literasi pada hakikatnya lebih luas dan lebih dalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  et  al.  (2017).  Kemahiran  Berbahasa  Indonesia  untuk  Perguruan  Tinggi. Antasari, I. W. (2016). Dukungan orang tua dalam membangun literasi anak. Edulib, 6(2) .
Batubara, H. H., & Ariani, D. N. (2018). Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  Sungai  Miai  Banjarmasin. JPsd  (Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar), 4(1) , 15-29.
Hidayat,  H.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Literasi  dalam  Meningkatkan  Minat Membaca  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Darul  Hasan Padangsidimpuan (Doctoral Dissertation, IAIN Padangsidimpuan).
Padmadewi, N. N., Artini, L. P., Nitiasih, P. K., & Swandana, I.W. (2018). Memberdayakan keterlibatan orang tua dalam pembelajaran literasi di sekolah dasar. Jurnal Ilmu Sosial dan Humaniora, 7(1) , 64-76.
Sari,  A.  W.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Literasi  Pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia DI Kelas IV SDIT Iqra 2. JPI: Jurnal Pustaka Indonesia, 1(1), , 44-55.
Subandiyah,  H.  (2017).  Pembelajaran Literasi  dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  . Paramasastra, 2(1) .