## Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA

## Original Research Paper
Peranan  Mahasiswa  Asistensi  Mengajar  Dalam  Kegiatan  Intrakurikuler  Pada Mata Pelajaran Biologi di SMA 1 Narmada
Sopiatuzza’rah 1 , Rosa Nurhidayati 1 , Rizki Dewi Sativa Lestari Arifin 1 , Lalu Japa 1 , Ismawan Hariadi 2 , Mei Hartiwi 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Mataram
2 Sekolah Menengah Atas Negeri (SMAN) 1 Narmada, Lombok Barat
DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v7i1.7439
Sitasi:  Sopiatuzza’rah.,  Nurhidayati,  R.,  Arifin,  R.  D.  S.  L.,  Japa,  L.,  Hariadi,  I.,  &  Hartiwi,  M.  (2024).  Peranan Mahasiswa Asistensi Mengajar Dalam Kegiatan Intrakurikuler Pada Mata Pelajaran Biologi di SMA 1 Narmada. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA 7(1 )

## Article history
Received : 05 Januari 2024 Revised: 02 Maret 2024
Accepted: 25 Maret 2024 *Corresponding  Author:  Lalu Japa, Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Matara, Indonesia ; Email: ljapa@unram.ac.id
Abstract: Asistensi mengajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa untuk mendukung  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di dalam  dan  di  luar  kelas  melalui pemanfaatan  dan  pengembangan  media  teknologi  informasi.  Program  ini  dikelola oleh  Universitas  Mataram  untuk  memberikan  pengalaman  di  luar  kampus  kepada mahasiswa, terkait pengembangan diri melalui kegiatan di luar perkuliahan. Tujuan utama  program  ini  adalah  memberikan  solusi  bagi  satuan  pendidikan  dasar, menengah,  dan  atas  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  secara  menyeluruh dengan  memanfaatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  mahasiswa  dalam  berbagai bidang  ilmu.  Selama  pelaksanaan  kegiatan  asistensi  mengajar,  mahasiswa  ikut berpartisipasi aktif dalam berbagai program yang dilaksanakan di SMAN 1 Narmada baik  akademik  dan  non  akademik.  Dalam  kegiatan  akademik,  mahasiswa mendampingi guru dalam pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray ( TSTS ). Pada  kegiatan  pembelajaran  tipe two  stay  two  stray ( TSTS )  siswa  diminta  untuk menscan barcode tentang materi dan soal yang berbeda antara kelompok yang satu dengan  kelompok  lain.  Selanjutnya  siswa  berdiskusi  dalam  kelompok  masing- masing dan mempresentasikan hasilnya. Terjadi peningkatan hasil ujian pretest dan posttest sebesar  20%  (dari  65%  menjadi  85%).  Pembelajaran  dengan  melalui  tipe two stay two stray ( TSTS ) efektif meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Keywords: Asistensi mengajar, kooperatif tipe two stay two stray ( TSTS ).

## Pendahuluan
Program Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) Mandiri merupakan  kebijakan  baru dari Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  yang mulai diterapkan  di  perguruan    tinggi.  Program  ini memiliki  dua  konsep  dimana  konsep  dari  merdeka belajar bermakna adanya kemerdekaan berpikir dan kampus merdeka merupakan lanjutan dari merdeka belajar.  Kampus  merdeka  merupakan  upaya  untuk melepaskan  belenggu  untuk  bisa  bergerak  lebih mudah.  Program  Kampus  merdeka  memberikan
kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mengasah kemampuan sesuai bakat dan minat melalui praktik langsung  ke  dunia  kerja  sebagai  persiapan  karir  di masa mendatang (Vhalery et al., 2022).
Program  Asistensi  Mengajar  pada  satuan pendidikan merupakan salah satu program pembelajaran  dalam  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka  (MBKM)  yang  dikembangkan  oleh Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  Republik  Indonesia.  Satuan  Pendidikan adalah kelompok layanan pendidikan yang menyelenggarakan  pendidikan  pada  jalur  formal,
non  formal,  dan  informal  pada  setiap  jenjang  dan jenis pendidikan. Jenjang pendidikan adalah tahapan pendidikan  yang  ditetapkan  berdasarkan  tingkat perkembangan  peserta  didik,  tujuan  yang  akan dicapai,  dan  kemampuan  yang  dikembangkan (Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020).
Program asistensi mengajar MBKM Mandiri  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  yang  memiliki  minat  dalam bidang  pendidikan  untuk  turut  serta  dalam membelajarkan dan  memperdalam  ilmunya  dengan menjadi  pendamping  guru  di  sekolah,  dan  untuk meningkatkan  pemerataan  kualitas  pendidikan sesuai  dengan  IPTEK  (Istiqomah  &  Hadis,  2023). Asistensi  Mengajar  MBKM  mandiri  bermanfaat untuk mengasah jiwa kepemimpinan , soft skill , dan karakter  serta  mempunyai  pengalaman  untuk membantu  proses  pembelajaran,  di  samping  itu mahasiswa juga mandapatkan pengakuan SKS dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan sebesar 20 – 24  SKS  serta  mahasiswa  mendapatkan  inspirasi, motivasi  belajar,  dan  menambahkan  konten  media pembelajaran  yang  kontekstual  (Herianto  et  al., 2023).
Asistensi  mengajar  adalah  kegiatan  yang dilakukan  mahasiswa  untuk  membantu  guru  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  dalam  dan luar kelas melalui pemanfaatan dan pengembangan media informasi teknologi. Program ini dilaksanakan dan dikelola oleh pihak universitas dan merupakan  salah  satu  program  yang  dapat memberikan pengalaman kepada mahasiswa di luar kampus  terkait  dengan  pengembangan  diri  melalui aktivitas  di  luar  perkuliahan.  Program  tersebut bertujuan  untuk  memberikan  solusi  bagi  satuan pendidikan  dasar,  menengah,  dan  atas  agar  dapat meningkatkan  mutu  pendidikan  secara  menyeluruh melalui  pemberdayaan  mahasiswa  yang  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  berbagai bidang  ilmu.  Program  ini  diharapkan  kepada mahasiswa  yang  di  sekitar  area  sekolah  untuk membantu  para  guru  dan  kepala  sekolah  agar pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat memenuhi standar  isi,  proses  dan  evaluasi  yang  sudah ditetapkan.
Pendidikan adalah suatu hal yang mendasar dan  harus  diikuti  oleh  setiap  negara.  Pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  dapat  secara  aktif  mengembangkan
potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, bangsa dan negara (Nurkholis, 2013).
Keberhasilan suatu  pendidikan,  salah satunya dapat dilihat dari proses pembelajaran yang dilakukan.  Pembelajaran  didefinisikan  sebagai sebuah  kegiatan  guru  mengajar  atau  membimbing siswa  menuju  proses  pendewasaan  diri.  Pengertian tersebut  menekankan  pada  proses  pendewasaan yang  artinya  menyampaikan  dalam  bentuk  materi tidak  serta  menyampaikan  materi,  tetapi  lebih bagaimana  menyampaikan  dan  mengambil  nilai- nilai  dari  materi  yang  diajarkan  dengan  bimbingan pendidik bermanfaat untuk mendewasakan manusia. Pembelajaran  dilaksanakan  secara  sengaja  untuk mengubah dan membimbing siswa dalam mempelajari sesuatu dari lingkungan dalam bentuk ilmu pengetahuan untuk mengembangkan kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik menuju kedewasaan siswa (Kirom, 2017).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan pada guru mata pelajaran biologi selama kegiatan  belajar  mengajar  di  SMAN  1  Narmada ditemukan bahwa motivasi belajar siswa pada mata pelajaran  biologi  masih  kurang.  Siswa  kurang terlibat  pada  kegiatan  pembelajaran,  siswa  takut untuk  bertanya  atau  mengeluarkan  pendapat,  siswa kurang bekerja sama dalam kelompok, siswa kurang menghargai  teman  yang  bukan  teman  karibnya, siswa  menganggap  bahwa  belajar  adalah  transfer informasi  dari  guru  ke  siswa.  Maka  dalam  hal  ini, guru  bersama  tim  asistensi  mengajar  mencoba menggunakan  metode  kooperatif  tipe two  stay  two stray ( TSTS ),  dimana  metode  ini  mendorong  siswa lebih  aktif  bekerja  secara  bersama  sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  sedangkan guru  dibantu  oleh  mahasiswa  asistensi  mengajar sebagai fasilitator.

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan asistensi mengajar yang dilakukan di SMAN 1 Narmada terdiri dari beberapa tahapan. Asistensi  mengajar    ini  dilaksanakan  dalam  kurun waktu 4 (empat) bulan atau 1 (satu) semester penuh dari  bulan  September  sampai  dengan  bulan Desember 2023. Obyek kegiatan asistensi mengajar adalah siswa kelas XA, XB, XC, XD, XE, dan XF. Kegiatan  utama  mahasiswa  adalah  mendampingi guru mata pelajaran biologi di kelas ketika mengajar.
Adapun  beberapa  tahapan  yang  dilakukan,  yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Pada tahap perencanaan mahasiswa melakukan observasi dengan ikut serta dalam proses pembelajaran  di  kelas  dan  melakukan  wawancara terkait permasalahan yang dialami oleh siswa ketika belajar  biologi.  Kemudian  mahasiswa  berdiskusi bersama  guru  pamong  mengenai  tugas-tugas  yang akan  dilakukan  di  sekolah.  Tahap  dimulai  dengan pembagian  jadwal  mengajar  di  masing-masing kelas. Mahasiswa hanya mengajar di kelas pada saat guru  berhalangan  hadir  sesuai  dengan  modul  ajar yang  sudah  dipersiapkan  oleh  guru  mata  pelajaran biologi. Ketika guru mengajar, mahasiswa mendampingi guru dalam kegiatan belajar mengajar di  setiap  kelas.  Pada  saat  pembelajaran  biologi berlangsung mahasiswa menjadi asisten guru untuk membantu guru dalam mengontrol dan membimbing siswa  dalam  berdiskusi  kelompok.  Tahap  evaluasi dilaksanakan setiap akhir pembelajaran topik materi tertentu. Tahapan evaluasi ditujukan untuk mendapatkan  keseriusan  dan  motivasi  siswa  dalam belajar. Tahapan ini juga sebagai bentuk monitoring dan  evaluasi  kegiatan  asistensi  mengajar  serta menilai keberhasilan yang telah dilakukan di SMAN 1 Narmada.

## Hasil dan Pembahasan
Program  asistensi  mengajar  di  SMAN  1 Narmada dalam pelaksanaannya mahasiswa menjadi asisten  guru  yang  bertugas  atau  membantu  guru dalam  proses  pembelajaran.  Pada  praktiknya  tugas mahasiswa  dalam  program  asistensi  mengajar  ini tidak  hanya  mengajar,  namun  terdapat  beberapa tugas lain yaitu melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler,  kegiatan  supervisi  dan  kegiatan wiyata  mandala  serta  ikut  serta  dalam  berbagai kegiatan yang ada di sekolah.
Proses pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  (KBM)  yaitu  membantu  guru  dalam mengajar  di  kelas  pada  mata  pelajaran  biologi, membantu guru dalam mendampingi siswa pada saat pembelajaran di luar kelas dan pada saat pengerjaan tugas. Pelaksanaan pembelajaran di kelas berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan mahasiswa  asistensi  mengajar,  terdapat  beberapa model  dan  metode  yang  digunakan  oleh  guru  pada saat  pembelajaran  di  kelas,  diantaranya,  model discovery learning , problem based learning, project based  learning ,  metode  diskusi  dan  metode
ceramah.  Selain  metode-metode  tersebut,  kegiatan belajar  mengajar  juga  didukung  oleh  media pembelajaran  yang  digunakan.  Adapun  media- media  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran, yaitu  media  yang  berorientasi  pada  penggunaan teknologi,  seperti  slide powerpoint , scan  barcode dan  elektronik–lembar  kerja  peserta  didik  (E- LKPD). Namun, walaupun guru telah memaksimalkan  penggunaan  model  dan  metode pembelajaran  tersebut,  masih  terdapat  siswa  yang tidak  maksimum  dalam  mengikuti  pembelajaran  di kelas  dan  kurang  termotivasi  dalam  pembelajaran biologi.  Model  pembelajaran  merupakan  strategi- strategi yang berdasar pada teori-teori dan penelitian yang  terdiri  dari  rasional,  seperangkat  langkah- langkah dan tindakan yang dilakukan oleh guru dan siswa, sistem pendukung pembelajaran dan metode evaluasi atau sistem penilaian perkembangan belajar siswa  (Sundari,  2015).  Azizah  &  Alberida  (2021) menyatakan  bahwa,  pelaksanaan  pembelajaran biologi  tidak  sepenuhnya  dapat  berjalan  dengan maksimal,  dimana  terdapat  berbagai  permasalahan yang  dialami  oleh  siswa  selama  proses  belajar seperti  rendahnya  motivasi  belajar,  rendahnya kemampuan berpikir kritis, sampai pada rendahnya kemampuan  kognitif  siswa.  Proses  pembelajaran harus berjalan secara aktif dan efektif. Pembelajaran yang  aktif  dan  efektif  dapat  dicapai  salah  satunya dengan  menggunakan  model,  media  serta  sumber belajar yang menarik.
Untuk  memaksimalkan  hasil  belajar  siswa, guru seharusnya memilih model pembelajaran yang sesuai  dengan  tujuan  dan  materi  pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat dapat  menimbulkan  kebosanan,  materi  sulit dipahami, dan cenderung monoton, sehingga siswa kurang  bermotivasi  untuk  belajar  sehingga  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  kurang  memuaskan. Untuk  mengatasi  masalah  ini,  melalui  model pembelajaran  kooperatif  yang  mengaplikasikan teknik-teknik kelas praktis dan dapat digunakan oleh guru untuk membantu siswanya belajar. Pembelajaran kooperatif inilah yang akan memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  belajar dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang terstruktur. Melalui pembelajaran kooperatif, seorang  siswa  akan  menjadi  sumber  belajar  bagi temannya  yang  lain.  Pembelajaran  kooperatif dikembangkan  dengan  dasar  asumsi  bahwa  proses belajar akan lebih bermakna jika siswa dapat saling mengajari, walaupun dalam pembelajaran kooperatif
siswa  dapat  belajar  dari  dua  sumber  belajar  utama yaitu pengajaran dan teman belajar lain (Hasanah &
Himami, 2021). Pembelajaran kooperatif mengajarkan  kepada  siswa  tentang  kerja  sama  dan kolaborasi untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa.  Model  pembelajaran  yang  menarik  dapat membuat  siswa  belajar  kooperatif  dan  dapat bertanya meskipun tidak pada guru secara langsung serta dapat mengemukakan pendapat atau pemikiran dan  salah  satu  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  khususnya  dalam  mata  pelajaran  biologi  di SMAN  1  Narmada  adalah  dengan  menerapkan model  belajar  kooperatif  tipe two  stay  two  stray ( TSTS ).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe two stay  two  stray ( TSTS )  merupakan  salah  satu pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  melatih keterampilan  siswa  dalam  berkomunikasi.  Model TSTS menyediakan wadah bagi siswa untuk terlibat aktif  dalam  mengelaborasi  pemahaman  konsep biologi ketika mereka mengkomunikasikan gagasan/ide dalam kelompok tentang konsep-konsep biologi yang mereka pahami. Lie (2008) menyatakan bahwa,  model  belajar  kooperatif  tipe two  stay  two stray ( TSTS )  merupakan  sistem  pembelajaran kelompok  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  saling bekerja sama, bertanggung jawab, saling membantu memecahkan  masalah,  dan  mendorong  satu  sama lain untuk berprestasi. Menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray ( TSTS )  ini,  setiap siswa  dapat  mencari  dan  berbagi informasi  dengan  tanya  jawab,  mengungkapkan pendapat/ bertukar pikiran baik dengan teman dalam satu  kelompok  maupun  kelompok  lain.  Selain  itu, siswa  juga  mendapat  tugas  masing-masing  dan dalam  satu  kelompok  tidak  ada  siswa  yang  tidak bekerja  karena  pembagian  kerja  pada  model pembelajaran ini jelas untuk setiap siswa.
Pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray ( TSTS ), diawali dengan melakukan persiapan/perencanaan.  Tahap  perencanaan  ini diawali dengan menentukan materi ajar yaitu materi tentang  virus.  Materi  ajar  yang  telah  ditetapkan selanjutnya disusun modul ajar dan perangkat media lainnya.  Sebelum  pembelajaran  dimulai  dengan dicek kesiapan siswa untuk belajar, melalui dialog - dialog singkat, seperti menanyakan absen, kesiapan siswa  untuk  menerima  pembelajaran,  membuka catatan,  LKS,  dan  buku  paket.  Kemudian  kegiatan selanjutnya  guru  menyampaikan  kepada  siswa kompetensi dasar, dan indikator tujuan pembelajaran
kepada  siswa  dan  materi  pelajaran  yang  akan dibahas yaitu tentang penyakit yang disebabkan oleh virus  (Gambar  1).  Guru  menyampaikan  kepada siswa  bahwa  model  pembelajaran  yang  akan digunakan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe two  stay  two  stray ( TSTS )  dan  sekaligus menjelaskan kepada siswa tentang model pembelajaran tersebut. Guru dibantu oleh mahasiswa  asistensi  mengajar  mulai  membentuk kelompok (Gambar 2).
Siswa melakukan diskusi dalam kelompoknya  terkait  permasalahan  yang  diberikan dengan waktu yang sudah ditentukan. Siswa dalam kelompok  bekerjasama  dan  berdiskusi  untuk memecahkan  permasalahan  yang  telah  diberikan (Gambar  3).  Setelah  semua  anggota  kelompok selesai  mengerjakan  permasalahan  yang  diberikan, kemudian  4  (empat)  orang  dari  masing  –  masing kelompok meninggalkan kelompoknya dan kerjasama dengan kelompok yang lainnya, kemudian 2 (dua) orang dari tiap kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi kepada tamu mereka.  Jika  terdapat  kelompok  yang  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal/permasalahan yang diberikan maka mahasiswa membantu mereka berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah  tersebut (Gambar 4). Kemudian setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi yang telah dilakukan  di  depan  kelas  dan  siswa  dari  kelompok lain  menanggapi  dan  bertanya  terkait  materi  yang kurang dimengerti (Gambar 5).
Mahasiswa asistensi mengajar memberikan penjelasan  tambahan  terhadap  hasil  diskusi  dan penekanan  pada  jawaban  siswa  terkait  dengan permasalahan yang diajukan dalam diskusi tersebut. Dalam  hal  ini  guru  hanya  sebagai  fasilitator  untuk memberikan  konfirmasi  dan  sekaligus  memberikan kesimpulan akhir atas materi yang telah didiskusikan atau materi yang telah dipelajari dengan menguatkan temuan  kelompok  dan  meluruskan  kesalahan- kesalahan konsep.
Evaluasi terhadap proses pembelajaran yang berlangsung dengan memberikan tes untuk mengetahui  hasil  belajar  yang  diperoleh.  Langkah terakhir  pada  pembelajaran  adalah  melakukan refleksi dengan tujuan untuk melihat kelemahan dan kendala  -  kendala  yang  dihadapi  (Gambar  6), kemudian  didiskusikan  dengan  guru  biologi  dan mencari  alternatif  penyelesaiannya  dan  digunakan sebagai  acuan  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran selanjutnya.  Sitasih  (2020)  menyatakan  bahwa,
refleksi  dilakukan  setelah  melaksanakan  suatu kegiatan untuk mengkaji secara menyeluruh hal-hal yang dilakukan berdasarkan data yang dikumpulkan dan dilanjutkan dengan evaluasi.
Gambar  1.  Guru  memberikan  arahan  kepada  siswa untuk membagi kelompok
Gambar 2. Guru menjelaskan materi kepada siswa di dalam ruang kelas.
Gambar  3.  Siswa  diskusi  bersama                  anggota kelompok di dalam kelas
Gambar  4.  Mahasiswa  membantu  siswa  pada  saat berdiskusi  untuk  menjawab  soal  yang  belum dipahami
Gambar 5. Presentasi masing-masing kelompok dan diskusi kelas
Pembelajaran ini  menggunakan handphone sebagai media pada saat pembelajaran berlangsung. Terdapat banyak kendala yang dihadapi oleh siswa dan guru termasuk mahasiswa sebagai  asisten guru yang  mendampingi  dan  mengontrol  siswa  dalam pembelajarannya. Pada saat pembelajaran berlangsung terdapat beberapa siswa yang kesulitan dalam menscan barcode soal yang telah disediakan pada  masing-masing  kelompok  karena handphone yang  mereka  miliki  tidak  terdapat  aplikasi  untuk menscan barcode dan  masih  terdapat  siswa  yang tidak  mengerti  cara  menscan barcode tersebut. Nurmalasari  &  Wulandari  (2020)  menyatakan bahwa, handphone merupakan alat elektronik yang mudah  dibawa  kemana  saja  untuk  keperluan komunikasi  ataupun  mengetahui  informasi.  Pada saat  ini handphone sudah  lebih  berkembang  yang pada  awalnya  hanya  dapat  melakukan  komunikasi sampai sekarang sudah bisa melakukan apapun yang orang  diinginkan  sehingga handphone digunakan oleh  banyak  orang  tua  ataupun  muda.  Kurangnya akses internet bagi siswa sehingga menjadi kendala siswa  dalam  mencari  sumber  belajar lainnya  untuk memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Mahasiswa asistensi  mengajar  mencoba  untuk  memberikan bantuan internet terhadap siswa yang tidak memiliki kuota  internet  agar  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  lancar.  Selain  itu  terdapat  juga  siswa  yang malas  dan  tidak  ingin  membantu  temannya  dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Kurangnya kerjasama  antar  kelompok  yang  terlihat  pada  saat kegiatan  pembelajaran.  Namun  terdapat  pula siswa yang antusias dan aktif dalam pembelajaran tersebut.
Setiap  tahapan  yang  ada  dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray ( TSTS ) diikuti dengan baik oleh guru dan mahasiswa asistensi  mengajar  maupun  siswa,  namun  yang menjadi kendala, yaitu dalam hal penggunaan waktu yang  agak  lebih  lama  karena  mengikuti  dinamika diskusi  yang  terus  berkembang.  Pada  akhir pembelajaran  guru  maupun  mahasiswa  asistensi mengajar ikut memandu siswa dalam proses menarik kesimpulan  bersama-sama.  Aktivitas  guru  maupun mahasiswa  asistensi  mengajar  secara  umum  sudah baik,  walaupun  dalam  penggunaan  waktu  perlu diperhatikan  lagi,  khususnya  dalam  proses  diskusi. Sedangkan  aktivitas  siswa  secara  keseluruhan berlangsung  cukup  bagus  dan  lancar.  Berdasarkan hasil pretest dan posttest yang telah dilakukan terjadi
peningkatan  hasil  belajar  sebesar  20%  (dari  65% menjadi  85%),  sehingga  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe two  stay  two  stray ( TSTS )  dalam problem  based  learning ( PBL )  dapat  membantu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Izwar & Nurlaili (2017) menyatakan bahwa, kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two stay-two  stray adalah  :  (a)  dapat  diterapkan  pada semua  kelas/tingkatan;  (b)  belajar  siswa  lebih bermakna;  (c)  lebih  berorientasi  pada  keaktifan berpikir siswa; (d) meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa; (e) memberikan kesempatan terhadap siswa untuk menentukan konsep sendiri dengan cara memecahkan masalah; (f) memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  menciptakan  kreativitas  dan kemampuan berkomunikasi; (g) membiasakan siswa untuk terbuka terhadap teman dan (h) meningkatkan motivasi belajar siswa. Sedangkan kekurangan dari pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay-two  stray adalah  :  (a)  membutuhkan  waktu  yang  lama;  (b) peserta  didik  cenderung  tidak  mau  belajar  dalam kelompok, terutama yang tidak biasa belajar  dalam kelompok akan merasa asing dan sulit untuk bekerja sama;  (c)  bagi  guru,  membutuhkan  persiapan (materi,  dana,  dan  tenaga);  (d)  seperti  kelompok biasa, siswa yang pandai menguasai jalannya diskusi untuk  mengemukakan  pendapatnya  dan  (e)  guru cenderung kesulitan dalam mengelola kelas.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  asistensi  mengajar  yang telah  dilakukan  oleh  mahasiswa  asistensi  mengajar di  SMAN  1  Narmada,  dapat  disimpulkan,  bahwa pelaksanaan  program  asistensi  mengajar  sudah berjalan  dengan  lancar.  Pada  pelaksanaan  proses mengajar,  tim  mahasiswa  asistensi  mengajar membantu proses pembelajaran di dalam dan di luar kelas  dengan  baik  dan    menggunakan  bahan  ajar berupa  buku  paket  dan  bahan  ajar  lainnya  sesuai kebutuhan.  Kerja  sama  yang  baik  antara  guru  dan mahasiswa  yang  terlibat  dalam  program  asistensi mengajar dapat memaksimalkan penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray ( TSTS ), sehingga aktivitas dan motivasi siswa dalam pembelajaran meningkat signifikan termasuk  efektif meningkatkan hasil belajar dari 65 menjadi 85.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih sebesar-besarnya disampaikan kepada  Rektor  Universitas  Mataram  yang  telah memfasilitasi  pelaksanaan  program    asistensi mengajar. Terima kasih juga kepada Kepala Sekolah dan  Guru  SMA  Negeri  1 Narmada  atas    dukungan dan penerimaan selama kegiatan asistensi mengajar. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada siswa atas partisipasi aktif dan kerjasama yang baik selama kegiatan pembelajaran berlangsung

## Daftar Pustaka
Azizah,  N.  &  Alberida,  H.  2021.  Seperti  Apa Permasalahan  Pembelajaran  Biologi  Pada Siswa  SMA. Journal  For  Lesson  and Learning Studies , 4(3), 388-395 .
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2020. Buku panduan merdeka belajar kampus merdeka ( 1st  ed. ). Direktorat  Jenderal  Pendidikan
Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Hasanah,  Z.  &  Himami,  A.S.  2021.  Model Pembelajaran Kooperatif
dalam Menumbuhkan  Keaktifan  Belajar  Siswa. Jurnal Studi Kemahasiswaan , 1(1), 1-13 .
Herianto,  E.,  Setyadi,  D.,  Sumardi,  L.,  &  Adhar. 2023. Laboratorium Pengembangan
Pendidikan  dan  Teknologi  Pembelajaran ( LPPTP ). Buku  Pedoman  Pelaksanaan Asistensi Mengajar Mandiri . FKIP Universitas Mataram.
Istiqomah,  U.,  &  Hadis,  A.  2023.  Analisis
Kontribusi Program BKP Asistensi Mengajar  MBKM  Mandiri  di  SLB  YPAC Makassar. Jurnal  Metafora  Pendidikan ( JMP ), 1(2), 121-132 .
Izwar & Nurlaili. 2017. Pengembangan Model Two Stay Two Stray ( TSTS ) Dalam
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Biologi  Kelas  X  SMA Sederajat di Kabupaten Aceh Jaya. Prosiding SEMDI UNAYA , 1(1), 246-254 . Kirom,  A.  2017.  Peran  Guru  dan  Peserta  Didik
Dalam Proses Pembelajaran Berbasis
Multikultural. Jurnal  Pendidikan  Agama Islam , 3(1), 69-80 .
Lie, A. 2008. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning diRuang-ruang Kelas . Jakarta: PT Grasindo.
Nurkholis. 2013. Pendidikan dalam Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal
Kependidikan , 1(1), 24-43 .
Nurmalasari,  N.,  &  Wulandari,  D.  2018.  Pengaruh Penggunaan  Gadget  terhadap  Tingkat Prestasi  Siswa  SMPN  Satu  Atap  Pakisjaya Karawang. JTIK (Jurnal Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Komputer) , 3(2), 211-218 . Sitasih,  H.  2015.  Model-model  Pembelajaran  dan Pemerolehan  Bahasa  Kedua/Asing. Jurnal Pujangga , 1(2), 241-247 .
Sundari,  H.  2015.  Model-Model  Pembelajaran  dan Pemerolehan  Bahasa  Kedua/Asing. Jurnal Pujangga , 1(2), 106-116 . Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A. W. 2022.  Kurikulum  merdeka  belajar  kampus merdeka:  Sebuah  kajian  literatur. Research and  Development  Journal  of  Education, 8(1), 185-201 .