Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.18 No. 1 Mei 2015

## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR, SARANA PRASARANA BELAJAR, DAN KEMAMPUAN MENGAJAR GURU TERHADAP SISWA DI SMPN 1 KECAMATAN. PAGU KABUPATEN. KEDIRI

## Erwin Syahputra
Universitas Islam Kadiri Erwinsyahputra18.es@gmail.com

## Abstract
Student achievement is influenced by many factors, both internal factors and external  factors.  One  of  the  internal  factors  that  contribute  to  the  achievement  of learning  is learning motivation factor, while contributing to  the achievement of  the Learning  Achievement  of  external  factors  such  as  infrastructure  learning  and teaching capabilities (competencies). This study aimed to determine: (1) Whether or not the effect of learning motivation on learning achievement, (2) Whether or not the effect  of  Learning  Infrastructure  on  learning  achievement,  (3)  Whether  or  not  the effect of the ability of teachers to teach to the learning achievement, (4) Whether or not the effect between learning motivation, learning infrastructure and the ability of teachers to teach to the learning achievement.
The results showed a significant effect between motivation to learn, Learning Infrastructure, and the ability of teachers to teach Learning Achievement. It is based on  the  coefficient  of  determination  (R2)  obtained  a  value  of  0.734  This  means  that 73.4% variation in the presentation of learning (Y) can be explained by the motivation to  learn (X1), learning infrastructure  (X2),  and the  ability  of teachers to  teach (X3) along  together.  According  results  suggested  teachers  should  constantly  strive  to motivate and encourage students to learn actively, and is expected to increase student learning achievement, school parties should take into considerations in determining school  policies  in  order  to  improve  learning  achievement  and  provides  learning facilities to support learning activities . And for the students themselves should further foster motivation to learn so as to improve learning achievement.
Keywords: Motivation, Infrastructure, Teachers, Performance

## I. Pendahuluan
Perkembangan  yang  terjadi  pada  akhir-akhir  ini  adalah  melemahnya sumber  daya  manusia  kita  yang  semakin  tergerus  pesatnya  perkembangan  dari berbagai aspek kehidupan,baik aspek ekonomi, pendidikan maupun aspek lainnya. Hal nyata yang ada dihadapan kita pada saat sekarang ini merupakan bentuk dari pergeseran  zaman  yang  semakin  lama  semakin  melaju  dengan  pesatnya.  Adapun sumberdaya  yang  mempunyai  peran  yang  sangat  riskan  dan  strategis  adalah sumberdaya manusia (SDM). Kualitas SDM sangat menjadi titik poin penting dalam berjalannya roda kehidupan ini. Kualitas SDM yang dibutuhkan kedepannya adalah SDM  yang  memiliki  kemampuan  dan  keahlian  juga  keterampilan  yang  baik  juga selaras dengan perkembangan zaman dan perubahan yang terjadi.
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.18 No. 1 Mei 2015
Pendidikan  merupakan  suatu  aspek  kehidupan  yang  sangat  mendasar  bagi pembangunan suatu bangsa dan negara. Dengan adanya pendidikan maka akan tercipta suatu masyarakat  yang  pintar,  intelek,  berkemampuan  berfikir  tinggi.Disamping  itu dengan  adanya  pendidikan  akan  tercipta  pula  suatu  sumber  dayamanusia  yang berkualitas (Emildadiany, 2008:1). Pendidikan yang baik adalah dimana pendidikan tersebut  dapat  menghasilhkan  suatu  peserta  didik  yang  berdaya saing  tinggi  dan juga dapatmenghasilkan peserta didik yang berkualitas dan kreatif. Salah satu cara untuk mengukur  keberhasilan  pendidikan,  dapat  kita  lihat  melalui  hasil  belajar siwa.Pendidikan bisa dikatakan berhasil apabila para peserta didiknya memperoleh hasil belajar yang baik.
Suatu  permasalahan  sumberdaya  manusia  dapat  dilihat  dari  tingkat pendidikan yang telah dilewatinya. Apabila pendidikan yang didapatnya baik, maka kemungkinan  kedepannya  ia  akan  menjadi  dan  memiliki  sumberdaya  yang  baik pula, sehingga dapat bersaing dan merubah suatu hal yang berarti bagi bangsa ini. Permasalahan  yang  dihadapi  bangsa  kita  pada  saat  ini  adalah  rendahnya  mutu pendidikan  pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Pendidikan  dasar  menengah merupakan tonggak awal sebagai pondasi yang kuat terhadap munculnya generasi penerus  bangsa  .  Oleh  karena  itu  hendaknya  bagi  kita  untuk  mengenali  tingkat prestasi  belajar  dari  setiap  individu  anak  didik,  hal  ini  penting  sekali  mengingat bahwa  pendidikan  dasar  dan  menengah  merupakan  periode  awal  perkembangan otaknya  untuk  ditumbuh  kembangkan  menjadi  manusia  yang  cerdas  dan berkualitas.
Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yakni  faktor  dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Faktor  dari  dalam  diri  siswa  terutama  menyangkut  kemampuan  yang  dimiliki siswa. Faktor ini besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang akan dicapai. Carol berpendapat bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh 5 (lima) faktor yakni : (1) Faktor bakat belajar; (2) Faktor waktu yang tersedia untuk belajar; (3) Faktor kemampuan  individu;  (4)Faktor  kualitas  pengajaran  dan  (5)  Faktor  lingkungan. Adapun Gagne (1985:82) mengemukakan lima kategori tipe hasil belajar, yakni: (1) Informasi  verbal  (verbal  information);  (2)  Keterampilan  intelektual  (intelektuan skill);  (3)  Strategi  kognitif  (cognitive  strategy):  (4)  Sikap  (attitude);  dan  (5) Keterampilan motorik (motor skill);
Berdasarkan  uraian  di  latar  belakang  penelitian  ini,  maka  rumusan  masalah penelitian ini adalah :
1. Seberapa besar  pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa di SMPN 1 Pagu – Kediri?
2. Seberapa  besar  pengaruh  sarana  prasarana  belajar  terhadap  prestasi belajar siswa di SMPN 1 Pagu – Kediri?
3. Seberapa  besar  pengaruh  kemampuan  mengajar  guru  terhadap  prestasi belajar siswa di SMPN 1 Pagu – Kediri?
4. Variabel mana diantara variabel motivasi belajar, sarana prasarana belajar, dan  kemampuan  mengajar  guru  yang  pengaruhnya  paling  besar  terhadap prestasi belajar siswa di SMPN 1 Pagu – Kediri?
II. Landasan Teori
Suryabrata  (1984)  menyatakan,  motif  adalah  keadaan  dalam  diri  pribadi yang  mendorong  individu  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  guna mencapai  suatu  tujuan,  motif  atas  dasar  penyebab  timbulnya  dibagi  menjadi  dua macam yaitu: motif yang berfungsi karena adanya perangsang dari luar, misalnya
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.18 No. 1 Mei 2015
orang  belajar  giat  karena  diberitahu  bahwa  sebentar  lagi  akan  ada  ujian,  orang membaca sesuatu karena diberitahu bahwa hal itu harus dilakukannya sebelum ia dapat  melamar  pekerjaan.  Sedangkan motif  intrinsik  adalah  motif  yang  berfungsi tidak  memerlukan  rangsangan  yang  datang  dari  luar  dan  memang  dari  dalam individu sendiri telah ada dorongan itu. Misalnya orang yang gemar membaca, tidak ada orang yang mendorong dia telah mencari sendiri buku-buku untuk dibacanya. Mc.  Donald,  yang  dikutip  Oemar  Hamalik  (2003),  motivasi  adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Dengan pengertian ini, dapat dikatakan bahwa motivasi  adalah  sesuatu  yang  kompleks.  Motivasi  akan  menyebabkan  terjadinya suatu  perubahan  energi  yang  ada  pada  diri  manusia,  sehingga  akan  bergayut dengan  persoalan  gejala  kejiwaan,  perasaan  dan  juga  emosi,  untuk  kemudian bertindak atau melakukan sesuatu.
Menurut  Endang  Ragil  dalam  bukunya  yang  berjudul  Belajar  dan Pembelajaran  (2006)  jenis-jenis  motivasi  didasarkan  pada  motif-motif  dasar (primer) dan motivasi yang didasarkan pada motif-motif yang dipelajari.
Sarana Prasarana
Sarana pendidikan menurut Ibrahim Bafadal (2008) adalah suatu perangkat peralatan,  bahan,  dan  perabot  yang  secara  langsung  digunakan  dalam  proses pendidikan  di  sekolah.  Sedangkan  sarana  pendidikan  sering  disebut  juga  sarana belajar.  Menurut  Ngalim  Purwanto  (2003)  sekolah  yang  cukup  memiliki  alat-alat dan perlengkapan yang diperlukan untuk belajar ditambah dengan cara mengajar yang  baik  dari  guru-gurunya,  kecakapan  guru  dalam  menggunakan  alat-alat  itu, akan mempermudah dan mempercepat belajar anak-anak.
Kemudian,  pengertian  prasarana  menrut  Ibrahim  Bafadal  (2008),  ialah semua  perangkat  kelengkapan  dasar  yang  secara  tidak  langsung  menunjang pelaksanaan proses pendidikan di sekolah. Prasarana belajar dapat berupa gedung sekolah,  ruang  belajar,  lapangan  olahraga,  ruang  ibadah,  ruang  kesenian  dan peralatan olah raga. Sarana belajar dapat berupa buku pelajaran, buku bacaan, alat dan  fasilitas  laboratorium  sekolah  dan  berbagai  media  pengajaran.  Lengkapnya prasarana  dan  sarana  belajar  merupakan  kondisi  pembelajaran  yang  lebih  baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sarana belajar atau media pendukung belajar memiliki peran yang sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Peraturan  Pemerintah  No  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  yang  menyangkut  standar  sarana  dan  prasarana  pendidikan  secara nasional pada Bab VII Pasal 42 dengan tegas disebutkan bahwa :
a. Setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi perabot, peralatan pendidikan,  media  pendidikan,  buku  dan  sumber  belajar  lainnya,  bahan  habis pakai,  serta  perlengkapan  lain  yang  diperlukan  untuk  menunjang  proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan.
b.  Setiap satuan pendidikan wajib memiliki prasarana yang meliputi lahan,  ruang kelas,  ruang  pimpinan  satuan  pendidikan,  ruang  pendidik,  ruang  tata  usaha, ruang  perpustakaan,  ruang  laboratorium,  ruang  bengkel  kerja,  ruang  unit produksi,  ruang  kantin,  instalasi  daya  dan  jasa,  tempat  berolah  raga,  tempat beribadah,  tempat  bermain,  tempat  bekreasi,  dan  ruang/tempat  lain  yang diperlukan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  yang  teratur  dan berkelanjutan.
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.18 No. 1 Mei 2015
Kemampuan Mengajar Guru Menurut  Mulyasa  (2005),  kompetensi  adalah  perpaduan  dari pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan berfikir  dan  bertindak.  Menurut  Muhaimin,  kompetensi  adalah  seperangkat tindakan  intelegen  penuh  tanggung  jawab  yang  harus  dimiliki  seseorang  sebagai syarat  untuk  dianggap  mampu  melaksankan  tugas-tugas  dalam  bidang  pekerjaan tertentu.  Sifat  intelegen  harus  ditunjukan  sebagai  kemahiran,  ketetapan,  dan keberhasilan bertindak.
Menurut  Muhibbin  Syah  (1993)  kompetensi  adalah  kemampuan  atau kecakapan.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa pengertian  kompetensi  guru  adalah  pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan yang  dikuasai  oleh  seseorang  yang  telah menjadi  bagian  dari dirinya,  sehingga  ia dapat  melakukan  perilaku  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  dengan  sebaik- baiknya.  Profesionalisme  menjadi  taruhan  ketika  mengahadapi  tuntutan- tuntutanpembelajaran  demokratis  karena  tuntutan  tersebut  merefleksikan  suatu kebutuhanyang  semakin  kompleks  yang  berasal  dari  siswa,  tidak  sekedar kemampuan  guru  menguasai  pelajaran  semata  tetapi  juga  kemampuan  lainnya yang bersifat psikis,strategis dan produktif.
Wlodowski  &  Jaynes  (2004)  menyatakan  bahwa  peran  guru  dalam mendorong keberhasilan belajar siswa didasarkan pada kondisi sebagai berikut: a.  keberagaman,  instruksi  yang  akan  membantu  siswa  untuk  belajar  ketika mereka mencoba  belajar. Teknik alternatif yang  dapat dilakukan antara lain: prosedur  kelompok  kajian  kooperatif  kecil,  buku-buku  teks  pendukung, instruksi  terprogram  dan  instruksi  komputer,  metode  audio  visual,  dan bantuan tutorial.
1.  Peristiwa fakta konkrit yang mana siswa berusaha membuat perbedaan.
2.  Timbal batik berkelanjutan atas dasar proses belajar.
Menurut Davis & Thomas (Suyanto, 2007) paling tidak ada empat kelompok besar ciri-ciri guru yang efektif. Keempat kelompok itu terdiri dari: Pertama, memiliki  kemampuan  yang  terkait  dengan  iklim  belajar  di  kelas,  yang kemudian  dapat  dirinci  lagi  menjadi:  (1)  memiliki  keterampilan  interpersonal, khususnya  kemampuan  untuk  menunjukkan  empati,  penghargaan  kepada  siswa, dan ketulusan; (2) memiliki hubungan  balik dengan siswa; (3) mampu menerima, mengakui  dan  memperhatikan  siswa  secara  tulus;  (4)  menunjukkan  minat  dan antusias  yang  tinggi  dalam  mengajar;  (5)  mampu  menciptakan  atmosfir  untuk tumbuhnya  kerja  sama  dan  kohesivitas  dalam  dan  antar  kelompok  siswa;  (6) mampu  melibatkan  siswa  dalam  mengorganisasikan  dan  merencanakan  kegiatan pembelajaran; (7) mampu mendengarkan siswa dan menghargai hak siswa untuk bicara dalam setiap diskusi; (8) mampu meminimalkan friksi-friksi di kelas jika ada.
Kedua, kemampuan yang terkait dengan strategi manajemen pembelajaran, yang meliputi: (1) memiliki kemampuan untuk menghadapi dan menangani siswa yang  tidak  memiliki  perhatian,  suka  menyela,  mengalihkan  pembicaraan,  dan mampu memberikan transisi substansi bahan ajar dalam proses pembelajaran; (2) mampu bertanya atau memberikan tugas yang memerlukan tingkatan berpikir yang berbeda untuk semua siswa.
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.18 No. 1 Mei 2015
Ketiga, memiliki kemampuan yang terkait dengan pemberian umpan balik ( feedback )  dan  penguatan  ( reinforcement ),  yang  terdiri  dari:  (1)  mampu memberikan  umpan  balik  yang  positif  terhadap  respon  siswa;  (2)  mampu memberikan respon yang bersifat membantu terhadap siswa yang lambat belajar; (3) mampu memberikan tindak lanjut terhadap jawaban yang kurang memuaskan; (4) mampu memberikan bantuan profesional kepada siswa jika diperlukan.
Keempat, memiliki  kemampuan  yang  terkait  dengan  peningkatan  diri, terdiri  dari:  (1)  mampu  menerapkan  kurikulum  dan  metode  mengajar  secara inovatif; (2) mampu memperluas dan menambah pengetahuan mengenai metode- metode pengajaran; (3) mampu memanfaatkan perencanaan guru secara kelompok untuk menciptakan dan mengembangkan metode pengajaran yang relevan.

## Prestasi Belajar
Prestasi  belajar adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah  ia melakukan  perubahan belajar ,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Di  dalam webster’s  New  Internasional  Dictionary  mengungkapkan  tentang  prestasi  yaitu: “Achievement test a standardised test for measuring the skill or knowledge by person in  one more lines  of  work a  study”  (Webster’s  New Internasional Dictionary,  1951) , Mempunyai  arti  kurang  lebih prestasi adalah  standart  test  untuk  mengukur kecakapan  atau  pengetahuan  bagi  seseorang  didalam  satu  atau  lebih  dari  garis- garis pekerjaan atau belajar . Dalam kamus populer prestasi ialah hasil sesuatu yang telah dicapai (Purwodarminto (1979).
Gagne  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2002)  menyatakan  belajar  adalah seperangkat  proses  kognitif  yang  mengubah  sifat  stimulasi  lingkungan,  melewati pengolahan informasi, menjadi kapabilitas baru. Belajar merupakan aktivitas yang komplek  yang  menghasilkan  suatu  kapabilitas,  yang  berupa  keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai. Prestasi belajar merupakan rangkaian dari dua kata prestasi dan belajar. Belajar menurut Wollfolk & Mc.Cune – Nicolich (1984) adalah “ an internal change in a  person,  the formation of new  associations, or potensial  for new responses. Learning is a relatively permanent change in a person's capability” . Sunaryo (1983:4) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan hasil perubahan tingkah laku yang meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotorik yang merupakan  ukuran  keberhasilan  siswa.  Haditono  (1980)  mengemukakan  bahwa prestasi belajar adalah kemampuan seseorang dalam menguasai sejumlah program pelajaran  setelah  program  itu  selesai.  Salah  satu  tolak  ukur  keberhasilan  siswa adalah  nilai  murni  hasil  ulangan  umum,  dimana  nilai  tersebut  adalah  asli  hasil belajar siswa dan tidak dicampuri oleh guru atau wali kelas.
Berdasarkan  uraian di  atas,  maka  prestasi  belajar dapat  diartikan  sebagai hasil  tes  prestasi  belajar  yang  meliputi  tiga  domain  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Pada  penelitian  ini  yang  diukur  hanya  ranah  kognitif  saja.  Ranah kognitif  menyangkut  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisa,  sintesis  dan evaluasi sebagaimana dinyatakan oleh Anderson & Krathwohl (2001).
Pengetahuan  menyangkut  tingkah  laku  siswa  yang  tekanannya  pada mengingatkan  kembali  atau  mengenal  kembali  materi  atau  bahan  yang  telah dipelajari  sebelumnya.  Pemahaman  didefinisikan  sebagai  kemampuan  menyerap arti  dan  materi  atau  bahan  yang  dipelajari.  Ini  dapat  ditunjukkan  dengan menterjemahkan  materi  dari  satu  bentuk  ke  dalam  bentuk  lain  (misalnya  dari bentuk angka ke bentuk kata-kata dan sebaliknya) dan menginterpretasikan materi
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.18 No. 1 Mei 2015
misalnya  (menjelaskan,  meringkas  dan  sebagainya).  Hasil  belajar  ini  satu  tingkat lebih tinggi dari pada hasil belajar yang berupa pengetahuan.
Berdasarkan paparan diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi dan sarana prasarana belajar memiliki kontribusi yang signifikan dalam meningkatkan prestasi belajar  siswa. Berbeda dengan penelitian yang telah disebutkan, dalam penelitian ini  penulis  menambahkan  fator  lain  yaitu  motivasi  belajar  dan  kemampuan mengajar  guru.  Dengan  asumsi  bahwa  motivasi  belajar  dan  kemampuan  guru merupakan hal yang sangat mempengaruhi prestasi belajar.
Kerangka konseptual penelitian ini dapat dilihat pada gambar dibawah ini :

## Hipotesis
1. Diduga ada pengaruh positif dan signifikan  secara parsial motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kec. Pagu Kab. Kediri.
2. Diduga ada pengaruh positif dan signifikan secara parsial sarana prasarana belajar terhadap prestasi belajar siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kec. Pagu  Kab. Kediri.
3. Diduga  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  secara  parsial  kemampuan mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kec. Pagu – kab. Kediri.
4. Diduga  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  secara  simultan,  motivasi belajar, sarana prasarana belajar, dan kemampuan guru  terhadap prestasi belajar siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kec. Pagu – Kab. Kediri.
III. Metode Penelitian Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengkaji  suatu  fenomena  yang  didasarkan atas teori yang relevan guna mengetahui kebenaran atas teori tersebut. Penelitian ini untuk menjelaskan hubungan kausal dan pengujian hipotesis maka penelitian ini digolongkan  sebagai  penelitian  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  pengaruh  motivasi  siswa,  sarana  prasarana  belajar  dan  kemampuan
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.18 No. 1 Mei 2015
mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa Sekolah Menengah Tingkat Pertama Negeri 1 Kec. Pagu – Kab. Kediri.

## Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel
Populasi  adalah  jumlah  keseluruhan  responden  atau  kumpulan  dari individu  dengan  kualitas  serta  ciri-ciri  yang  ditetapkan  (Suharsimi,  2005  :  112). Dalam  penelitian  ini  populasi  penelitiannya  adalah  seluruh  siswa  Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kec.  Pagu – Kab.  Kediri  sejumlah  940 siswa, terbagi jadi tiga kelas utama, kelas VII sebanyak 320 siswa, kelas VIII sebanyak 310 siswa, dan  kelas  IX  sebanyak  310  siswa,  tiap  kelas  utama  terdiri  8  kelas  A  sampai  H, masing-masing  kelas  terdiri  dari  38  sampai  40  siswa.  Sampel  adalah  beberapa anggota atau bagian yang dipilih dari populasi (Sularso, 2003). Sedangkan jumlah sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII,  kelas  VIII,  dan  kelas  IX  (yang dianggap sudah mampu mengisi kuesioner penelitian ini) sejumlah 200 siswa.

## Analisis Data
Data  dan  kerangka  konseptual  dalam  penelitian  akan  dianalisis  dengan  metode statistik  regresi  linier  berganda,  memanfaatkan  software  SPSS  versi  12.  Adapun regresi linier berganda dapat dirumuskan sebagai berikut:
Y = a + b1 x 1 + b2 x 2 + b3 x 3 + e Sedangkan  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dapat  dilakukan  dengan beberapa cara, yaitu : uji F dan Uji T.
IV. Analisis Hasil dan Pembahasan Setelah  dilakukan  serangkaian  teknik  pengolahan  data  dengan  bantuan  seri program  SPSS  versi  12  diperoleh  data  tentang  prestasi  belajar  siswa  Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pagu sebagaimana dalam tabel berikut :
Tabel 1.Deskripsi Data Prestasi Belajar N 200 Mean (rata-rata) 4,1450 Median 4,0000 Mode 4,00 Standar Deviasi 0,64502 Minimum 3,00 Maximum 5,00 Sumber: Perhitungan SPSS
Pengukuran  yang digunakan  untuk  mengukur  nilai  dari  variabel  yang diteliti maka  peneliti  dalam  hal  ini  menggunakan  skala  likert.  Dalam  skala  likert  pilihan jawaban yang paling diiinginkan untuk dijawab oleh responden mendapatkan nilai paling tinggi. Sedangkan sebaliknyaa mendapatkan nilai paling rendah. Dalam buku “riset komunikasi”, dalam menentukan nilai tiap jawaban, pen eliti memberi nilai 4 untuk jawaban “sangat setuju” dalam kuesioner, nilai 3 untuk “setuju”, nilai 2 untuk jawaban  “tidak  setuju”,  dan  nilai  1  untuk  jawaban  “sangat  tidak  setuju”.  Dalam beberapa riset, skala likert  dapat digunakan dengan  meniadakan  pilihan  jawaban ragu-ragu  (undecided).  Alasannya  karena  kategori  ragu-ragu  memiliki  makna ganda,  yaitu  bias  diartikan  belum  memberikan  jawaban,netral,  dan  ragu-ragu (Kriyantono,2008).
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.18 No. 1 Mei 2015
Skala  pengukuran  digunakan  untuk  mengklarifikasikan  variabel  yang  akan diukur  supaya  tidak  terjadi  kesalahan  dalam  menentukan  analisa  data  dan  riset selanjutnya.  Dalam penelitian  ini  peneliti memberi  nilai  5  untuk  jawaban “sangat baik”, nilai nilai 4 untuk jawaban “baik”, nilai 3 untuk jawaban “cukup baik”, nilai 2 untuk  jawaban  “kurang  baik”,dan  nilai  1  untuk  jawaban  “tidak  baik”.  Hal  ini digunakan peneliti guna memudahkan pemahaman responden terhadap kuesioner yang telah diberikan.
Dari  tabel  frekuensi  dibawah  ini  akan  terlihat  bahwa  tabel  menyajikan  setip nilai variable yang dianalisis. Pada variable indeks prestasi terlihat bahwa 29 dari 200  siswa  atau  14,5%  menyatakan  prestasi  belajar  dalam  kategori  “cukup  baik”, 113 dari 200 siswa atau 56,5% menyatakan prestasi belajar dalam kategori “baik”, dan  58  dari  200  siswa  atau  29,0%  menyatakaan  prestasi  belajar  mereka  sangat baik.
Tabel 2. Prosentase Prestasi Belajar Siswa Frekuensi Persentase Keterangan 29 14,5% Cukup Baik 113 56,5% Baik 58 29,0% Sangat Baik 200 100 Sumber : Data diolah penulis
Berdasarkan  data  dalam  tabel  tersebut  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  siswa Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Kec.  Pagu  memiliki  prestasi  belajar  pada kategori  baik.  Frekuensi  data  berdasarkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Pagu  adalah  sebagai berikut:
Faktor Motivasi Belajar Deskripsi  frekuensi  data  hasil  analisis  berdasarkan  faktor  motivasi  belajar adalah sebagai berikut :
Tabel 3. Frekuensi Data Faktor Motivasi Belajar Frekuensi Persentase Keterangan 67 33,5% Cukup Baik 87 43,5% Baik 46 23,0% Sangat Baik 200 100 Sumber : Data diolah penulis
Dengan melihat tabel diatas maka dapat dilihat dan diketahui bahwa jawaban responden  tentang  motivasi  belajar  yaitu:  dari  200  siswa,  67  siswa  atau  33,5  % menyebutkan  mempunyai  motivasi  yang  cukup  baik,  87  siswa  atau  43,5  % menyebutkan  memiliki  motivasi  belajar  yang  baik,  dan  46  siswa  atau  23,0  % memiliki motivasi belajar yang sangat baik, Sehingga dapat dikatakan bahwa siswa
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.18 No. 1 Mei 2015
Sekolah  Menengah  Pertama  1  Kec.  Pagu  menyebutkan  pengaruh  motivasi  belajar siswa dalam kategori baik.
Faktor Sarana Prasarana Belajar
Deskripsi  frekuensi  data  hasil  analisis  berdasarkan  faktor  saran  prasarana belajar adalah sebagai berikut :
Tabel 4. Frekuensi Data Faktor Sarana Prasarana Belajar Frekuensi Persentase Keterangan 1 38 0,5% 19,0% Tidak Baik Cukup Baik 111 55,5% Baik 50 25,0% Sangat baik 200 100 Sumber : Data diolah penulis
Berdasarkan Tabel  tersebut di atas dapat diketahui bahwa 1 atau 0,5 % dari 200  siswa  menyatakan  sarana  prasarana  belajar  yang  tidak  baik,  38  atau  19,0% dari  200  siswa  menyatakan  sarana  prasarana  belajar  yang  cukup  baik,  111  atau 55,5% dari 200 siswa menyatakan sarana prasarana belajar yang baik, dan 50 atau 25,0% menyatakan sarana pprasarana yang sangat baik. Sehingga dapat dikatakan bahwa  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Kec.  Pagu  memiliki  sarana belajar pada kategori baik.
Faktor Kemampuan Mengajar Guru Deskripsi  frekuensi  data  hasil  analisis  berdasarkan  faktor  kemampuan mengajar guru belajar adalah sebagai berikut :

## Tabel 5. Frekuensi Data Kemampuan Mengajar Guru
Frekuensi Persentase Keterangan 45 22,5% Cukup Baik 117 58,5% Baik 38 19,0% Sangat Baik 200 100 Sumber : Data diolah penulis
Berdasarkan Tabel  tersebut di atas dapat diketahui bahwa 45 atau 22,5% dari 200  siswa  menyatakan  kemampuan  mengajar  guru  adalah  cukup  baik,  117  atau 58,5% dari 200 siswa menyatakan kemampuan mengajar guru adalah baik, dan 38 atau 19,0% menyatakan kemampuan mengajar guru adalah sangat baik. Sehingga dapat dikatakan bahwa siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pagu memiliki guru dengan kemampuan mengajar yang baik.
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.18 No. 1 Mei 2015

## Pengujian Hipotesis Koefisien Regresi Linier Berganda
Pada analisis ini peneliti menggunakan uji regresi linier berganda. Dari hasil pengolahan  dengan  program  SPSS  12.00  for  Windows,  dapat  dilihat  dalam  tabel berikut: Tabel 8. Hasil Akhir Analisis Statistik SPSS Variabel Koef. Regresi Std. error Motivasi Belajar 0,355 0,173 Sarana Prasarana Belajar 0,132 0,463 Kemampuan Mengajar Guru 0,407 0,358 Konstant 0,778 0,562 Multiple R 0,243 R square 0,734 Adjusted R. Square 0,459 Standart Error 1,365 F. Ratio 1,357 Durbin Watson Test 2,272 Sumber : print out hasil perhitungan statistic
Pengaruh  motivasi  belajar  (X1),  sarana  prasaran  belajar  (X2),  dan kemampuan  mengajar  guru  (X3)  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar ditunjukkan oleh persamaan regresi :
Y = 0,778 + 0,355 X1 + 0,132 X2 + 0,407 X3
Pembahasan
Rangkuman  hasil  analisis  statistik  dengan  program  SPSS  12  for  Windows ditunjukkan pada Tabel berikut:
Tabel 9. Rangkuman Uji t Variabel Bebas Nilai t hitung Sig. (P)  t tabel Motivasi belajar (X1) 3,551  0.001 1,65 Sarana prasarana belajar (X2) 3,459  0,001 1,65 Kemampuan mengajar guru (X3) 4,368  0,001 1,65 Sumber : Output SPSS 12 dan Wi a = 5 %;df = N - 2 = 200 - 2 = 198 1)
Variabel Motivasi Belajar (XI)
Hasil  penghitungan  di  atas  menunjukkan  ada  pengaruh  positif  dan signifikan,  hasil  analisis  data  menunjukkan  nilai  t hitung untuk  variabel  motivasi belajar (X1), t hitung = 3,551, sedangkan nilai t tabel oc = 5 % dan df = N -2 = 200 -2 = 198 menunjukkan nilai 1,65.
Karena nilai t hitung > t tabel atau 3,551>1,65 dan tingkat signifikan 0,001 < 0,05 maka  sesuai  dengan  ketentuan  penerimaan  dan  penolakan  hipotesis  yang  telah disebutkan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dinyatakan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.18 No. 1 Mei 2015
yang  berarti  faktor  motivasi  belajar  (X1)  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap prestasi belajar (Y) siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pagu. Variabel Sarana Prasarana Belajar (X2) Hasil  penghitungan  di  atas  menunjukkan  ada  pengaruh  positif  dan signifikan,  hasil  analisis  data  menunjukkan  nilai            t hitung untuk  variabel  sarana prasarana belajar (X2) = 3,459, sedangkan nilai t tabel a = 5 % dan df = n - 2 = 200 - 2 = 198 menunjukkan nilai 1,65 Karena nilai t hitung > t tabel atau 3,459> 1,65 dan tingkat signifikan 0,001 < 0,05 maka sesuai dengan ketentuan penerimaan dan penolakan hipotesis bahwa jika t hitung > t tabel , maka dinyatakan Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti sarana prasarana belajar (X2) berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pagu. Variabel Kemampuan Mengajar Guru (X3)
Hasil penghitungan di atas menunjukkan ada pengaruh positif dan signifikan, hasil analisis data menunjukkan nilai      t hitung untuk variabel Kemampuan Mengajar Guru  (X3)  =  4,368,  sedangkan  nilai  t tabel a  -  5  %  dan  df  =  N  -  2  =  200  -  2  =  198 menunjukkan nilai 1,65.
Karena nilai t hitung > t tabel atau 4,368 > 1,65 dan tingkat signifikan 0,001 < 0,05 maka  sesuai  dengan  ketentuan  penerimaan  dan  penolakan  hipotesis  yang  telah disebutkan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dinyatakan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima yang  berarti  faktor  Kemampuan  Mengajar  Guru  (X3)  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap prestasi belajar (Y) siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pagu.
Rangkuman hasil uji F statistik dengan bantuan komputer program SPSS 12 for Windows ditunjukkan pada Tabel berikut:
Tabel 10. Rangkuman Uji F Variabel Bebas Nilai F hitung Sig. (P) F tabel Motivasi siswa (X1) Sarana prasarana belajar (X2) 5,357 0,001 3, 276 Kemampuan mengajar guru (X3)

## Sumber: Perhitungan SPSS
Dari hasil pengujian di atas menunjukkan ada pengaruh positif dan signifikan, hasil  analisis  data  diketahui  nilai  F hitung sebesar  5,357.  Nilai  ini  dibandingkan dengan  nilai  F tabel dengan  a  =  5  %  ;  dfl  =  3;  dG  =  200  yang  menunjukkan  angka sebesar 3,276.
Perbandingan dari kedua nilai tersebut dapat diketahui nilai F hitung > F tabel atau 5,357 > 3,276 dan tingkat signifikansi 0,001 < 0,05. Maka kesimpulannya adalah Ho ditolak  dan  Ha  diterima  yang  berarti  variabel  bebas  yaitu  motivasi  belajar  (X1), sarana  prasarana  belajar  (X2),  dan  kemampuan  mengajar  guru  (X3)  secara bersama-sama  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  variabel  terikatnya yaitu prestasi belajar (Y) siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Pagu.
Pembahasan
Hasil  yang  diperoleh  setelah  melakukan  analisis  dan  pengolahan  data menunjukkan  bahwa  ketiga  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  dapat diterima. Hal ini berarti bahwa terdapat pengaruh positif dari motivasi belajar (X1), sarana  prasarana  belajar  (X2),  dan  kemampuan  mengajar  guru  (X3),  secara
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.18 No. 1 Mei 2015
bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  (Y)  siswa.  Lebih  rinci  hasil  analisis  dan pengujian tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
Temuan  Pertama  : Pengaruh Motivasi  Belajar  (X1)  Siswa  Terhadap Prestasi Belajar (Y) Siswa
Aspek-aspek motivasi belajar siswa yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah  sebagai  berikut:  belajar  dimotivasi  oleh  rasa  ingin  tahu,  insentif  (belajar) adalah  untuk  memuaskan  diri  sendiri,  memilih  pekerjaan  yang  menantang, keinginan  bekerja  mandiri,  memakai  kriteria  internal  untuk  menentukan  sukses atau gagal dan keinginan menyelesaikan pekerjaan secara tuntas. Dengan demikian jika  siswa  dapat  memahami  akan  kebutuhannya,  berkeinginan  untuk  lebih  maju dan tertanam motivasi atas dasar kesadaran diri maka niscaya akan dapat memacu belajarnya dan sekaligus dapat meningkatkan prestasi belajarnya. Berdasarkan deskripsi data dapat diketahui bahwa 87 siswa atau 43,5 % dari 200  siswa  memiliki  motivasi  belajar  baik.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  siswa Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Pagu  memiliki  motivasi  belajar  yang  cukup baik.  Terdapat  pengaruh  positif  dari  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa yang ditunjukkan oleh koefisien regresi sebesar 0,355. Hal ini membuktikan tinggi  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  akan  diikuti  tinggi  rendahnya  prestasi belajar siswa. Dengan hubungan seperti itu terkandung arti bahwa tinggi motivasi belajar siswa maka akan tinggi pula prestasi belajarnya.
Temuan  Kedua  :  Pengaruh  Sarana  Prasarana  Belajar  (X2)  Siswa  Terhadap Prestasi Belajar (Y) Siswa
Dalam penelitian ini, aspek-aspek dari sarana prasarana belajar yang dipilih adalah sarana belajar  di sekolah yaitu sarana prasarana di  kelas,  di luar kelas,  di laboratorium, dan sarana belajar di rumah. Jika sarana belajarnya terpenuhi maka tidak  akan  menghambat  siswa  dalam  belajar  dan  mengerjakan  tugas,  sehingga prestasi belajar dapat meningkat tanpa terhambat.
Berdasarkan  deskripsi  data dalam  Tabel  4  dapat diketahui  bahwa  111  siswa atau  55,5  %  dari  200  siswa  mendapatkan  sarana  prasarana  belajar  yang  baik. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  sekolah  SMPN1  pagu  mendapat  sarana prasarana  yang  baik.  Terdapat  pengaruh  positif  dari  sarana  prasarana  belajar terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  oleh  koefisien  regresi  sebesar 0,132  yang  mengandung  arti  bahwa  makin  tinggi  sarana  prasaran  belajar  yang didapatkan , maka makin tinggi pula prestasi belajar siswa.
Temuan  Ketiga  :  Pengaruh  Kemampuan  Mengajar  Guru  (X3)  terhadap Prestasi Belajar (Y) Siswa
Kemampuan  dalam  mengelola  pembelajaran  di  kelas  sangat  menentukan keberhasilan pencapaian  tujuan pembelajaran  yang  akan dicapai. Guru yang  akan mempunyai  kemampuan  tinggi  secara  kognitif,  afektif  serta  psikomotorik  akan lebih  mudah  mentransformasi  pengetahuan,  nilai-nilai  dan  keterampilan  yang dapat  membuat  siswa  belajar  dengan  lebih  baik  sehingga  siswa  dapat  mencapai prestasi belajar yang lebih baik.
Berdasarkan data tersebut di atas dapat diketahui bahwa 117 siswa atau 58,5 %  dari  200  siswa  menyatakan  kemampuan  mengajar  guru  yang  baik.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  siswa  sekolah  SMPN1  pagu  memiliki  persepsi  bahwa kemampuan  mengajar  guru  adalah  baik.  Terdapat  pengaruh  positif  dari kemampuan mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa yang ditunjukkan oleh koefisien  regresi  sebesar  0,407,  yang  mengandung  arti  bahwa  makin  tinggi kemampuan mengajar guru, maka makin tinggi pula prestasi belajar siswa.
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.18 No. 1 Mei 2015
Temuan  Keempat  (Pengaruh  Simultan)  :  Pengaruh  Motivasi  Belajar  (XI), Sarana  Prasarana  Belajar  (X2),  dan  Kemampuan  Mengajar  Guru  (X3) terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y)
Jika  motivasi  belajar  siswa  tinggi,  sarana  prasarana  belajar  tersedia,  dan kemampuan mengajar guru tinggi, maka akan meningkatkan prestasi belajar pada siswa secara optimal. Dari uraian tersebut, jelaslah bahwa motivasi belajar, sarana prasarana belajar, dan kemampuan mengajar guru diduga akan berpengaruh postif terhadap tercapainya prestasi belajar siswa.
Dari Tabel  10 terlihat bahwa terdapat pengaruh positif yang signifikan (F = 3,357; p = 0,000) dari motivasi belajar, sarana prasarana belajar, dan kemampuan mengajar  guru  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  dengan besarnya  pengaruh  sebesar  73,4  %  (R2  -  0,734),  sedangkan  sisanya  dapat dipengaruhi oleh faktor lain.
Temuan  hasil  penelitian  ini  mendukung  teori  motivasi  dari  McLelelland dengan  teori  nAch (need  of  achievement) ,  motivasi  himbauan  dari  dalam  untuk melakukan hal-hal dengan lebih baik atau semakin banyak secara efisien dibanding sebelumnya,  untuk  bekerja  keras  secara  konstan  untuk  mencapai  sesuatu  yang diinginkan.
Temuan penelitian juga mendukung hasil penelitian Kniveton (2004) bahwa motivasi  berprestasi  dapat  mempengaruhi  pemilihan  karir  seorang  siswa,  juga memperkuat  hasil  penelitian  Redding,  Langdon,  Meyer  &  Sheley  (2004)  yang membuktikan  bahwa  keterlibatan  guru  dan  orang  tua  merupakan  aspek  penting bagi  keberhasilan  belajar  siswa.  Penelitian  ini  juga  mendukung  pentingnya peran guru sebagaimana dikemukakan oleh Mulyasa (2005), mendukung  pula  pendapat Ngalim Purwanto (2003) mengenai sarana belajar yang lengkap akan memudahkan dan mempercepat proses belajar siswa.

## V. Kesimpulan dan Saran
1) Dari  variabel  pertama  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  positif yang  signifikan secara parsial  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa SMPN1 Kec. Pagu – Kediri.
2) Dari variabel kedua diperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh positif yang signifikan  secara  parsial  sarana  prasarana  belajar  terhadap  prestasi belajar siswa SMPN1 Kec. Pagu – Kediri.
3) Dari variabel ketiga diperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh positif yang signifikan  secara  parsial  kemampuan  mengajar  guru  terhadap  prestasi belajar siswa SMPN1 Kec. Pagu – Kediri.
4) Dari  variabel  prestasi  belajar  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh positif  yang  signifikan  secara  simultan  dari  variabel  motivasi  belajar siswa,  sarana  prasarana  belajar,  dan    kemampuan  mengajar  guru terhadap prestasi belajar siswa SMPN1 Kec. Pagu – Kediri. Saran
1. Sebenarnya  segala  faktor  baik  dari  intern  maupun  ekstern  sekolah harusnya dicermati dengan sebaik mungkin.
2. Semua  faktor  secara  tidak  langsung  maupun  secara  langsung mempengaruhi prestasi belajar siswa di sekolah.
3. Ada  baiknya  kepada  pihak  sekolah  selalu  mengkaji  lebih  jauh  dan  lebih dalam  serta  mengadakan  evaluasi  setiap  pekan  atau  setiap  bulan  guna memajukan  skill  atau  kemampuan  siswa  dalam  menerima  segala  macam
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.18 No. 1 Mei 2015
bentuk pengajaran yang diajarkan.
4. Setiap  individu  baik  guru  maupun  siswa  harus  sama-sama  mempunyai tanggungjawab  penuh  bagi  diri  mereka  sendiri  sehingga  diharapkan  akan bersinergi  satu  dengan  yang  lainnya,  dan  mencapai  apa  yang  sama-sama telah diharapkan sebelumnya yaitu prestasi siswa dan prestasi sekolah yang baik dan positif.

## Daftar Referensi
Agus.  2007.  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran Ekonomi  pada  Siswa  Kelas  VIII  MTs  Nurrussalam  Tersono  Kabupaten Batang.(http://pkp.sfu.ca/harvester2/demo/index.php/record/view1546
419, diakses 20 Agustus 2009). Ahmadi, A. 2004. Sosiologi Pendidikan. PT Rineka Cipta. Jakarta.
Ali, M. 2005. Pengembangan Kurikulum di Sekolah. Sinar Baru Aglesindo. Bandung. Apriana,  B.  2005.  Pengaruh  Kondisi  Keluarga  dan  Lingkungan  Sekolah  terhadap
Peningkatan  Kepatuhan  Tata  Tertib  Sekolah  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Tunas  Harapan  Bandar  Lampung.  (www.education.blogspot.com,  diakses 27 Agustus 2009). Arikunto, S. 2002 . Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. PT. Bumi Aksara. Jakarta.
Arikunto,  Suharsimi.  2002.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  PT.
Rineka Cipta. Jakarta.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006. Standar  Isi .  Departemen  Pendidikan Nasional. Jakarta.
Bafadal,  Ibrahim.  2008.  Manajemen  Perlengkapan  Sekolah.  PT.  Bumi  Aksara.
Jakarta.
Benty, D. D N. 2004. Perencanaan Pembelajaran. AP FIP UM. Malang.
Dalyono, M. 2005. Psikologi Pendidikan. PT. Rineka Cipta. Jakarta.
Daryanto. 1999. Administrasi Pendidikan. PT. Rineka Cipta. Jakarta. Depdikbud.  1994.  Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar.  Dikmenum Kanwil Depdikbud Propinsi Jawa Timur. Surabaya.
Dimyati, Mudjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran. Depdiknas. Jakarta. Dimyati, M. 1999. Belajar dan Pembelajaran. PT. Rineka Cipta. Jakarta. Djamarah, Saiful Bahri & Zain, Aswan. 2002.  Strategi Belajar Mengajar. PT. Rineka
Cipta. Jakarta. Endrawati. 2007. Pengaruh Kinerja Guru dan Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa SMP Negeri 28 Kota Bandar Lampung. (http://pieramdani.wordpress.com/2008/09/17, diakses 20 Agustus 2009)
Fattah, N. 2004. Manajemen Pendidikan. PT. Remaja Rosdakarya. Bandung. Ginting,  Vera.  2005.  Penguatan  Membaca,  Fasilitas  Lingkungan  Sekolah  dan
Ketrampilan  Dasar  Membaca  Bahasa  Indonesia  serta  Minat  Baca  Murid. Jurnal Pendidikan Penabur, (online), Tahun IV, No.4, (http//ipmprad.com, diakses 20 Agusrus 2009).
Gunarso, S.D. 1990. Psikologi Untuk Keluarga. BPK Gunung Mulia. Jakarta. Hadi, Sutrisno.1992 . Analisis Regresi. Andi Offseet. Yogyakarta. Hamalik, Oemar. 2004 . Proses Belajar Mengajar. PT. Bumi Aksara. Jakarta. Hamalik, O. 2006. Manajemen Pengembangan Kurikulum. PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.18 No. 1 Mei 2015
Hamalik, O. 2007. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Hasbullah. 2004. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta. Hasan, M. Iqbal. 2002. Pokok-Pokok Materi Metodelogi Penelitian dan Aplikasinya. Ghalia Indonesia. Jakarta.
Husaeni. 1993. Hubungan Lingkungan Keluarga dengan Prestasi Belajar Anak di
Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan. (online). (http://fpips.upi.edu/jurnalfpips/log_user/jpisjurnal.php, diakses 20 Agustus 2009).
Imron, A. 2003. Manajemen Pendidikan Substansi Inti dan Eksistensi. Penerbit UM.
Malang.
Indrakusuma, A. 1993. Pengantar Ilmu Pendidikan. Usaha Nasional. Surabaya. Indrayanto. 2000. Makalah Manfaat Sarana Prasarana. (online).
(http://Indrayanto72.blogspot.com/2010/07/makalah-manfaat-sarana- prasarana.html , diakses 20 Agustus 2012). Jamilie, Zulfa. 2003. Keluarga dan Pendidikan Dalam Rumah Tangga (Catatan di Hari Keluarga Nasional), (online), (http://www.indomedia.com/bpost/062005/25/opini.htm-22k, diakses 20 Agustus 2009).
Koran  Pendidikan.  2009.  Fasilitas  Lengkap  Biaya  Gratis.  (online). (http://www.Koran Pendidikan.com, diakses 4 Januari 2010).
Kriyantono,  Rahmat.  2008.  Teknik  Praktis  Riset  Komunikasi.  Kencana  Prenada
Media Group. Jakarta.
Kusvrianti,  Rita.  2005.  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Sarana  Prasarana Belajar di Rumah Terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS SMP Negeri 3 Pasuruan. Universitas Negeri Malang. Malang.
Latif, Abdul. 2007. Pendidikan Berbasis Nilai Kemasyarakatan. PT. Refika Aditama.
Bandung.
Ma’mun,  Mochamad.  2003 . Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  Dan  Ketersediaan Sumber  Belajar  di  Rumah  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  MAN  Babat Kabupaten Lamongan. Universitas Negeri Malang. Malang. Manullang, M. 1984 . Manajemen Personalia. Ghalia Indonesia. Jakarta. Marius,  Emil.  1997.  Minat  Belajar  dan  Faktor  yang  mempengaruhi.  Gema  Cliping Service Pendidikan. Jakarta.
Mulan. 2009. Pengaruh Efektivitas Pembelajaran dan Lingkungan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMK Negeri 1 Seyegen. (http://:ohioline.osn.edn/hygfact/5000/5155.htm/(11/23/02/, diakses 20 Agustus 2009).
Mulyasa,  E.  2007.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  PT  Remaja  Rosdakarya.
Bandung.
Munandar, Utami. 1998.  Mengembangkan Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah. PT.
Gramedia. Surabaya.
Nurkanca, W. 1993. Psikologi Pendidikan. Usaha Nasional. Surabaya. Poerwodarminto,  W.J.S.  1990,  1998.  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia.  PN  Balai Pustaka. Jakarta.
Sanjaya. W. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Prenada Media Group. Jakarta. Sardiman, A. M. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Rajawali. Jakarta. Shochib,  M.  2000.  Pola  Asuh  Orang  Tua  dalam  Membantu  Anak  Mengembangkan Disiplin Diri. PT. Rineka Cipta. Jakarta.
Jurnal Aplikasi Administrasi Vol.18 No. 1 Mei 2015
Soetopo H. dan Soemanto, W. 1986 . Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum. PT.
Bina Aksara. Jakarta.
Sudjana.  2000.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  PT.  Remaja  Rosdakarya.
Bandung.
Sudjana,  Nana.  2006.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  PT.  Remaja Rosdakarya. Bandung.
Suwarno, Wiji. 2006. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Ar-Run Media. Yogyakarta. Syah, Muhibin. 2002, 2004. Psikologi Belajar. PT. Radja Garafindo. Jakarta. Tirtarahardja. 2005. Pengantar Pendidikan. PT. Rineka Cipta. Bandung. UU SISDIKNAS No. 20 Tahun 2003 mengenai Pendidikan. UU No. 2 Tahun 1989 mengenai Pendidikan Winkel, W. S. 2005. Psikologi Pendidikan. Media Abadi. Yogyakarta.