INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 7211-7219 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Problem Based Learning (PBL) dengan Media Amplop Misteri untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Alat Pembayaran di Kelas X-1 SMA Negeri 21 Surabaya
Irfa Diana Sari 1 ✉ , Rahmi Wilandari 2, Albrian Fiky Prakoso 3
Pendidikan Ekonomi, Pendidikan Profesi, Guru Universitas Negeri Surabaya Email: irfadianasari33@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar materi sistem pembayaran melalui model problem  based  learning  pada  peserta  didik  kelas  X-1  SMA  Negeri  21  Surabaya  tahun  pelajaran 2022/2023. Subjek penelitian Tindakan kelas ini adalah peserta didik kelas X-1 SMA Negeri 21 Surabaya tahun pelajaran 2022/2023 sebanyak 37 peserta didik sebagai subjek penerima tindakan, sedangkan untuk subjek pelaku tindakan adalah guru ekonomi kelas X-1 selaku guru, teman sejawat selaku subjek yang melakukan observasi proses pembelajaran, Guru Pamong selaku subjek sumber data. Metode pengumpulan data dilakukan melalui Teknik dokumentasi, tes, dan observasi. Penelitian Tindakan ini dilakukan  dalam  tiga  siklus,  tiap-tiap  siklus  terdiri  dari:  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi.  Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa penggunaan model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar sistem pembayaran peserta didik kelas X-1 SMA Negeri 21 Surabaya  tahun  pelajaran  2022/2023.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  sistem pembayaran peserta didik juga mengalami peningkatan yaitu pada siklus I sebesar 77,4, pada siklus II sebesar 79,2  dan pada siklus III sebesar 95,7. Selain itu, presentase ketuntasan belajar peserta didik, yaitu sebelum Tindakan sebesar 46%, pada siklus I sebesar 65% dan pada siklus II sebesar 92%. Kata Kunci: Problem Based Learning, Media Pembelajaran, Dan Hasil Belajar.

## Abstract
This research aims to improve the learning outcomes of payment system material through a problem- based learning model in class X-1 students of SMA Negeri 21 Surabaya in the 2022/2023 academic year. The subjects of this class action research were class X-1 students of SMA Negeri 21 Surabaya for the academic year 2022/2023 as many as 37 students as subject recipients of the action, while for the subject of action participants were class X-1 economics teachers as teachers, colleagues as subjects who observing the learning process, Teacher Pamong as the subject of the data source. Methods of data  collection  is  done  through  documentation  techniques,  tests,  and  observations.  This  Action Research was conducted in three cycles, each cycle consisting of: planning, action, observation and reflection. The results of this study indicate that the use of the problem-based learning model can improve the learning outcomes of the payment system students in class X-1 SMA Negeri 21 Surabaya in the 2022/2023 academic year. This can be seen from the average value of the student payment system learning outcomes which also increased, namely in cycle I of 77.4, in cycle II of 79.2 and in cycle III of 95.7. In addition, the percentage of students' learning completeness, namely before the action was 46%, in cycle I was 65% and in cycle II was 92%.
Keywords: : Problem Based Learning, Learning Media, And Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya agar peserta didik mengenal dan mengembangkan potensi dirinya, baik secara intelektual, spiritual, maupun keterampilan sehingga dapat bermanfaat bagi dirinya  sendiri  dan  masyarakat  luas.  Menurut  Ki  Hajar  Dewantara,  pendidikan  adalah  usaha mengarahkan  segala  daya  kodrat  yang  ada  pada  diri  anak,  baik  sebagai  individu  maupun sebagai  anggota  masyarakat,  agar  dapat  mencapai  kesempurnaan  hidup.  Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dalam  Bab  1  Pasal  1  yang menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mewujudkan potensi dirinya yang bersifat keagamaan,  kekuatan  spiritual  dan  kemandirian.  penguasaan  secara  aktif  mengembangkan kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia dan keterampilan yang dibutuhkan dirinya, masyarakat, bangsa  dan  negara.  Tujuan  pendidikan  masyarakat  yang  dikemukakan  di  atas  memperjelas bahwa pendidikan  bertujuan untuk menjadikan manusia  produktif, kreatif dan mandiri. Oleh karena itu, dalam melaksanakan tujuan pendidikan nasional, pemerintah membuat kurikulum yang diharapkan dapat memenuhi tujuan pendidikan nasional tersebut.
SMA Negeri 21 Surabaya menerapkan kurikulum merdeka pada Kelas X. Kurikulum merdeka adalah  kurikulum  dengan  berbagai  jenis  pembelajaran  internal  yang  isinya  lebih  optimal
sehingga memungkinkan peserta didik memiliki cukup waktu untuk membiasakan diri dengan konsep dan memperkuat keterampilannya. Guru memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai sumber pengajaran untuk menyesuaikan pembelajaran dengan kebutuhan dan minat belajar peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  harus  direncanakan  dan  dilaksanakan berdasarkan kurikulum yang merdeka. Berdasarkan pengamatan terhadap proses pembelajaran yang berlangsung di kelas, pada akhir sesi pembelajaran, peserta didik kemudian diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk mengukur pemahaman peserta didik terhadap materi yang diberikan. Berdasarkan hasil wawancara peserta didik, metode ceramah membosankan,  mereka  berharap  melalui  penggunaan  lingkungan  belajar  yang  inovatif  dan keterlibatan aktif peserta didik, proses pembelajaran menjadi lebih interaktif, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan hasil belajar akan meningkat.
Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku peserta didik yang dapat diamati dan diukur dari  segi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Perubahan  ini  dapat  diartikan  sebagai pertumbuhan dan perkembangan yang lebih baik dari sebelumnya. Hasil maksimal yang dicapai peserta didik dalam menempuh suatu mata pelajaran tertentu setelah mengalami proses belajar mengajar dapat diartikan sebagai hasil belajar. Hasil belajar tidak hanya mutlak berupa nilai, tetapi juga dapat berupa perubahan positif, penalaran, kedisiplinan, keterampilan, dan lain-lain. Hasil belajar sangat erat kaitannya dengan model pembelajaran dan media yang digunakan. Audie  (2019)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  berperan  dalam  meningkatkan  hasil belajar peserta didik. Dalam mempersiapkan dan memproduksi bahan ajar, kebutuhan peserta didik  harus  diperhatikan  dan  bahan  ajar  disesuaikan  sedemikian  rupa  sehingga  media  yang digunakan  dapat  mengembangkan  efeknya  secara  utuh.  Inovasi  dan  kreativitas  tidak  boleh diabaikan saat menciptakan lingkungan belajar. Dengan bantuan lingkungan belajar yang kreatif dan inovatif, minat dan pembelajaran peserta didik harus ditingkatkan.
Media merupakan bagian penting dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan  pada  umumnya  dan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  di  sekolah  pada khususnya. Media pembelajaran merupakan sumber sumber belajar bersama guru. Ini disebut sebagai alat yang  dirancang  oleh  guru. Ketika media membawa pesan atau informasi untuk tujuan pendidikan atau mengandung tujuan pendidikan, media tersebut disebut sebagai media pembelajaran (Mustika & Hariani, 2017). Amplop Misteri adalah alat yang dibuat dari Amplop. Di  dalam  amplop  terdapat  kartu-kartu  pertanyaan  yang  berbeda  sesuai  pada  materi  yang dibahas dalam pembelajaran. Dikatakan misterius karena kartu soal dimasukkan dalam amplop acak sehingga isi kartu tidak diketahui. Peserta didik sebagai penyampai materi harus menjawab pertanyaan yang mereka terima dari amplop. Peserta  didik yang  berperan sebagai validator
memiliki tugas untuk memvalidasi jawaban dan mengemukakan pendapatnya. Dengan cara ini, masalah yang ada didiskusikan di kelas dan dapat meningkatkan keberhasilan belajar peserta didik. Hal ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Prastikawati, Rofiqah, &  Widayanti,  2020),  menyebutkan  bahwa  hasil  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terdapat  perbedaan,  sehingga  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  peserta  didik  yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  melalui  media  kokami  dengan peserta didik yang pembelajarannya menggunakan model konvensional.
Problem Based Learning merupakan model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi pembelajaran yang praktis, aktif dan berpusat pada peserta didik, sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat dan mempengaruhi prestasi belajarnya (Shofwani & Rochmah, 2021). Problem Based Learning (PBL) adalah metode pembelajaran yang memicu suatu masalah. Dalam  hal  ini,  ia  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar  dan  bekerja  sama  dalam kelompok  untuk  mencari  solusi,  berpikir  kritis  dan  analitis,  serta  mengidentifikasi  dan menggunakan sumber belajar yang tepat. Dalam metode pembelajaran ini guru hanya sebagai pembimbing  dengan cara melihat pemikiran dan pendapat peserta didik  dan mendampingi peserta  didik  untuk  mengemukakan  pendapatnya.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  sebagai  konteks  di  mana  peserta    didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah, dan memperoleh pengetahuan dan konsep yang bermakna tentang materi pembelajaran tersebut. Dengan metode ini, masalah yang ada didiskusikan di kelas dan dapat meningkatkan keberhasilan belajar peserta didik. Hal ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Shofwani & Rochmah, 2021) yang mengatakan  bahwa  metode problem  based  learning  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah managemen operasional.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penulis  tertarik  untuk  menyusun  penelitian  tindakan  kelas dengan judul “Penerapan Problem Based Learning (PBL) dengan media Amplop Misteri pada materi alat pembayaran di kelas X- 1 SMAN 21 Surabaya”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tindakan tersebut merupakan suatu  kegiatan  yang  sengaha  dilakukan  dengan  tujuan  tertentu.  Pada  penelitian  tindakan, kegiatan tersebut dilakukan dalam rangkaian siklus kegiatan. Dalam suatu penelitisn tindakan kelas terdiri dari 4 tahap (Arikunto, 2008:16) yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Dari penjelasan tersebut menunjukkan bahwa penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti adalah jenis penelitian tindakan kelas (PTK).
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SMA  Negeri  21  Kota  Surabaya  kelas  X-1  yang jumlah peserta didiknya 37 peserta didik. Dalam penelitian ini penulis mengambil lokasi di SMA Negeri 21 Kota Surabaya. Selain peserta didik, sebagai subjek penelitian adalah observer dan guru bidang studi.
Metode  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  Teknik  dokumentasi,  tes,  dan  observasi. Teknik  pengumpulan data yang digunakan adalah: a)  dokumentasi,  b) tes,  dan c) observasi. Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum penelitian, selama penelitian dan  setelah penelitian  dilaksanakan. Observasi  yang digunakan adalah  observasi  sistematis,  yaitu  observasi  yang  dilakukan  oleh  pengamat  dengan menggunakan  pedoman  sebagai  instrumen  pengamatan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah:  lembar  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.Lembar  observasi  digunakan peneliti sebagai pedoman melakukan observasi atau pengamatan guna memperoleh data yang akurat dalam pengamatan.
Lembar observasi juga digunakan untuk memonitor dan mengevaluasi setiap Tindakan agar kegiatan  observasi  tidak  terlepas  dari  konteks  permasalahan  dan  tujuan  penelitian.  Tes digunakan untuk melihat seberapa besar penguasaan konsep sistem pembayaran peserta didik terhadap materi yang diajarkan. Hasil tes dianalisis guna mengetahui penguasaan materi sistem pembayaran  setelah  dilakukan  model  pembelajaran  problem  based  learning  Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila  nilai  rata-rata  tes  peserta  didik  sekurang- kurangnya 80,0 dan banyak peserta didik dengan nilai di atas batas KKM yaitu ≥80,0 mencapai ≥ 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN m
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh tentang aktivitas guru selama III siklus, mengalami peningkatan. Hal ini dilihat dari skor rata-rata yang diperoleh pada siklus I sebesar 53,3% (cukup efektif), pada siklus II sebesar 70% (efektif), dan meningkat pada siklus III sebesar 91,9% (sangat efektif). Peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II yaitu 16,7 dan dari siklus II ke siklus III yaitu 21,9. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Bagan 1: Nilai Rata-rata Aktivitas Guru
Dari  bagan  1  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  dengan penerapan  model problem  based  learning  menggunakan  media  amplop  misteri  pada  tema sistem pembayaran dalam kategori baik sekali. Hal ini disebabkan karena pada siklus III guru dapat mengelola pembelajaran  lebih  baik  dari siklus I  dan siklus II  dan aktivitas  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  pada  kegiatan  awal,  inti  dan  penutup  sudah  terlaksana  sesuai Modul Ajar dengan baik.
Hasil pengamatan aktivitas peserta didik selama mengikuti pembelajaran melalui penerapan model problem based learning menggunakan media amplop misteri selama III siklus adalah siklus I diperoleh nilai sebesar 50% (cukup efektif), siklus II diperoleh nilai sebesar 73,3% (efektif), dan siklus III sebesar 93,3% (sangat efektif). Peningkatan yang diperoleh dari siklus I ke siklus III yaitu 43,3%. Berdasarkan hasil pengamatan, terlihat adanya peningkatan pada aktivitas peserta didik dengan penerapan model problem based learning menggunakan media amplop misteri. Hal ini terlihat pada saat peserta didik melakukan percobaan berdasarkan masalah. Untuk nilai rata-rata lebih jelas dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Bagan 2: Nilai Rata-rata Aktivitas Peserta Didik
Dari  bagan  2  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik  selama  III  siklus  dalam pembelajaran dengan penerapan model problem based learning menggunakan media amplop misteri pada tema sistem pembayaran berada pada kategori baik sekali. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang diperoleh pada siklus I 50% kategori cukup efektiif, siklus II 73,3% kategori efektif, dan
siklus III 93,30% kategori sangat efektif. Hal ini disebabkan karena aktivitas peserta didik pada siklus III terlihat bahwa dalam proses pembelajaran sudah semakin baik, semua aspek semakin sesuai  dengan  waktu  yang  ideal  yang  telah  ditentukan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan  penerapan  model problem  based  learning menggunakan media amplop misteri pada tema sistem pembayaran berada pada kategori baik sekali. Hal ini disebabkan karena aktivitas peserta didik dalam pembelajaran sudah terlaksana dengan baik sesuai dengan Modul Ajar.
Untuk melihat hasil belajar peserta didik pada tema sistem pembayaran melalui penerapan model problem based learning dengan media amplop misteri, maka peneliti mengadakan tes pada setiap akhir pertemuan. Tes yang diadakan setelah pembelajaran berlangsung bertujuan untuk  mengetahui  keberhasilan  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi pelajaran.  Setelah  hasil  tes  terkumpul  maka  data  tersebut  diolah  dengan  melihat  kriteria ketuntasan minimal yang berlakukan di SMA Negeri 21 Surabaya yaitu: secara individu ≥ 80 dan ≥ 80% peserta didik tuntas klasikal. Pada siklus I, berdasarkan nilai tes 20 dari 37 peserta didik belum  tuntas  hasil  belajarnya  dan  yang  tuntas  belajarnya  17  peserta  didik  (46%).  Kategori ketuntasan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  secara  klasikal  adalah  jika  mencapai  85%, sehingga ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal pada siklus I belum tercapai. Pada siklus II, berdasarkan nilai tes 13 dari 37 peserta didik belum tuntas hasil belajarnya dan yang tuntas belajarnya 24 peserta didik (65%). Kategori ketuntasan peserta didik dalam pembelajaran secara klasikal adalah jika mencapai 85%, sehingga ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal pada siklus II belum tercapai. Berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus III dapat diketahui bahwa 3 dari 37 peserta didik belum tuntas belajarnya dan yang tuntas belajarnya 34 peserta didik (92%). Kategori ketuntasan peserta didik dalam pembelajaran secara klasikal adalah jika mencapai 85%. Dengan demikian, hasil tes belajar peserta didik pada siklus III tuntas secara klasikal. Untuk nilai rata-rata lebih jelas dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Bagan 3: Nilai Rata-rata Hasil Belajar Peserta Didik
Dari bagan 3 dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik selama III siklus dalam pembelajaran dengan penerapan model problem based learning menggunakan media amplop misteri pada tema sistem pembayaran berada pada kategori baik. Hal ini dapat dilihat dari nilai yang diperoleh pada siklus I 46% kategori kurang baik, siklus II 65% kategori cukup, dan siklus III 92% kategori baik. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran dengan penerapan model problem based learning menggunakan media amplop misteri pada tema sistem pembayaran berada pada kategori baik.

## SIMPULAN
Hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Terjadi peningkatan aktivitas  guru  selama  3  siklus  sebesar  38,6  %  setelah  menerapkan problem  based  learning dengan media amplop misteri pada materi sistem pembayaran. Presentase akhir pada siklus III sebesar  91,9%.  Presentase  tersebut  masuk  pada  kategori  sangat  efektif.  (2)  Setelah  melalui pengamatan 3 siklus diperoleh hasil berupa peningkatan pada aktivitas peserta didik sebesar 43,3% ketika menerapkan problem based learning dengan media amplop misteri pada materi sistem pembayaran. Presentase akhir pada siklus III sebesar 93.3%. Presentase tersebut masuk pada kategori  sangat efektif. (3) Penerapan problem based learning dengan media amplop misteri pada materi sistem pembayaran dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X- 1 SMAN 21 Surabaya. Pada siklus I ketuntasan peserta didik hanya sebesar 46%, siklus II 65%, dan pada siklus III meningkat menjadi 92%. Presentase ketuntasan di kelas X-1 pada siklus 3 masuk pada kategori baik

## DAFTAR PUSTAKA
Audie,  Nurul.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. 2 (1), 586-595.
Hotimah,  H.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. JURNAL EDUKASI, VII (3), 5-11.
Istiqlal, A. (2018). Manfaat Media Pembelajaran dalam Proses Belajar dan Mengajar Mahasiswa di Perguruan Tinggi. Jurnal Kepemimpinan dan Pengurusan Sekolah Vol. 3 No. 2, 139- 144.
Nurdyansyah. (2019). Media Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Umsida Press.
Prastikawati, D., Rofiqah, S. A., & Widayanti. (2020). Model Pembelajaran STAD Melalui Media Kotak  Kartu  Misterius  (Kokami):  Penerapan  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  SMP  Materi Usaha dan Pesawat Sederhana. U-Teach: Journal Education of Young Physics Teacher 1 (2), 77-85.
Shofwani, S. A., & Rochmah, S. (2021). Penerapan Problem Based Learning untuk Meningkatkan Minat  dan  Hasil  Belajar  Managemen  Operasional  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Educatio, Volume 7, No.2, 439-445.
Sumiati,  S.,  &  Ramli,  M.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Menggunakan Metode Problem Solving pada Peserta Didik Kelas X di SMAN 2 Katingan Hilir. NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, Volume 3 Nomor 1, 31-36.
Zufriadi,  Hermita.  N,  &  Vista.  N.  A  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Talking  Stick  Berbantuan  Media  question  box  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Siswa Kelas III SDN 161 Pekanbaru. Jurnal Tunjuk Ajar. 2 (1), 20-29.