JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Upaya Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru Melalui Supervisi Akademik Di Smp Negeri 1 Taliwang

## Abdul Muis
SMP Negeri 1 Taliwang Email: abdulspd67@admin.smp.belajar.id

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  bertujuan  untuk  menentukan  prosedur  supervisi  akademik yang  tepat  dalam  rangka  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru,  khususnya  dalam  proses pembelajaran,  yang  pada  akhirnya  akan  berdampak  pada  kualitas  pendidikan.Penelitian  Tindakan Sekolah  dilakukan  dalam  dua  siklus.Berbeda  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi dimasukkan dalam setiap siklus. Kepala sekolah dan guru di SMP Negeri 1 Taliwang berperan sebagai peserta penelitian. Kepala sekolah bertanggung jawab atas supervisi akademik, dan guru di SMP  Negeri  1  Taliwang  adalah  keduanya.  subjek  dan  objek  dalam  perlakuan  supervisi  akademik. Strategi pengumpulan informasi adalah melalui pengawasan ruang belajar dengan tahapan mengatur pendidik  dalam  pengalaman  pendidikan  dan  memperhatikan  pembelajaran  di  wali  kelas,  untuk merekam peristiwa penting yang berhubungan dengan penelitian, terutama selama pengalaman yang terus  bertambah.  Persentase  (%)  keberhasilan  digunakan  sebagai  konstanta  dalam  data  a  teknik analisis  yang  mengarahkan  pengolahan  data.  untuk  memperkuat  interpretasi  dalam  kesimpulan berikut dengan memanfaatkan kriteria interpretasi skor: 80 hingga 100% (sangat baik), 66 hingga 79% (baik), 56 hingga 65% (cukup), dan 40 hingga 55% (kurang) Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran meningkat pada setiap tahapan, mencapai rata-rata  63%  pada  siklus  I  (cukup)  dan 68%  pada  siklus  II  (baik).  Dari  siklus  I kemampuan  guru meningkat  sebesar  5%.  Secara  khusus,  kondisi  awal  sekolah  meningkat  secara  signifikan dibandingkan dengan kondisi akhir pada siklus II. Ketepatan guru memasuki kelas meningkat sebesar 48%, demikian pula pemanfaatan media pembelajaran sebesar 32%, ragam metode sebesar 31%, dan strategi pembelajaran sebesar 36%.
Kata  kunci: Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Menengah,  Supervisi  Akademik,  dan  Kompetensi Pedagogik (SMP)

## PENDAHULUAN
Kepala  sekolah  atau  madrasah  harus memiliki  lima  dimensi  kompetensi  minimal sebagaimana  tertuang  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007 Tentang  Standar  Kepribadian,  Manajemen, Kewirausahaan, Kepemimpinan, dan
Keterampilan Sosial. diharapkan mampu berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  dan  berjiwa wirausaha,  Permendiknas  ini  merupakan  upaya yang sangat penting untuk menghasilkan kepala sekolah/madrasah yang tangguh.
Supervisi akademik merupakan tanggung jawab  yang  berada  di  bawah  lingkup  kepala sekolah.  Tujuan  utama  supervisi  akademik adalah  membantu  guru  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Pelaksanaan proses pembelajaran guru,  penyusunan  silabus  dan  RPP,  pemilihan
strategi  pembelajaran,  metode,  dan  teknik, pemanfaatan  media  dan  teknologi  informasi dalam proses pembelajaran, evaluasi proses dan hasil  pembelajaran,  serta  penelitian  tindakan kelas  merupakan  tujuan  supervisi  akademik. Modul Supervisi Akademik (Basahil, 2021).
Supervisi  akademik  adalah  tanggung jawab  yang  berada  di  bawah  lingkup  kepala sekolah. Kemampuan untuk mengawasi akademik
secara efektif membutuhkan keterampilan teknis, interpersonal, dan konseptual.  Ada  dua  jenis  teknik  supervisi akademik:  individu  dan  kolektif  (Purpuniyanti, 2021). Fungsi utama supervisi akademik adalah untuk  mendorong  guru  meningkatkan  kualitas proses pembelajaran. Supervisi akademik berfokus pada membantu guru dalam melaksanakan proses pembelajaran, yang
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
meliputi penyusunan silabus dan RPP, pemilihan strategi,  metode,  dan  teknik  pembelajaran, pemanfaatan  media  dan  teknologi  informasi  di kelas ,  mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran, dan melakukan penelitian tindakan kelas.
Oleh  karena  itu,  untuk  memajukan sekolah sebagai lembaga formal yang diharapkan dapat menghasilkan peserta didik yang berkualitas,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan harus  memiliki  profesionalisme  yang  tinggi. motivasi  dan  profesionalisme  dalam  tugas mengajar. Hal-hal berikut dapat digunakan untuk mengevaluasi hal ini: (1) Selama jam mengajar, hanya separuh guru yang datang tepat waktu; 2) Media pembelajaran digunakan oleh hanya 30% guru; 3) Hanya 40% guru menggunakan berbagai strategi  pengajaran;  4)  Hanya  20%  guru  yang menggunakan  metode  pengajaran  yang  efektif. Menurut laporan kemajuan belajar untuk kuartal pertama  tahun  ajaran  2022/23,  ada  sekitar  40% siswa di setiap kelas yang skor belum mencapai KKM, selain masalah yang tercantum di atas.
Supervisi  akademik  akan  dilaksanakan dalam penelitian ini untuk menjawab permasalahan tersebut di atas dan meningkatkan motivasi  dan  profesionalisme  guru,  khususnya dalam  pengelolaan  pembelajaran  (kompetensi pedagogik).  Peningkatan  kinerja  guru  dalam mengelola  pembelajaran  merupakan  tujuan supervisi  (Sarifudin,  2019).  Di  sisi  lain, pengembangan  profesional  dan  motivasi  kerja guru  merupakan  tujuan  supervisi  (Mujiono 2020).  Profesionalisme,  yang  meliputi  bekerja sesuai dengan keahliannya, memiliki kemampuan untuk meningkatkan kualifikasi dan keterampilan  sosialnya,  serta  memiliki  ijazah yang  diakui  dan  relevan  dengan  mata  pelajaran yang  diajarkannya.  Menurut  Sulfemi  (2019), guru profesional memiliki seperangkat pengetahuan  keterampilan,  dan  perilaku  yang harus  dihayati,  dikuasai,  dan  diwujudkan  oleh guru  dalam  rangka  memenuhi  tanggung  jawab profesionalnya.
Model  supervisi  akademik  kontemporer sering  disebut  sebagai  model  supervisi  klinis karena menggunakan pendekatan klinis. Supervisi akademik kolaboratif adalah supervisi akademik  dengan  pendekatan  klinis.  Supervisi akademik  langsung  mengikuti  prosedur  yang
sama  untuk  supervisi  klinis:  memanfaatkan observasi  kelas,  tetapi  metodenya  berbeda. Pengembangan kinerja guru melalui pengelolaan proses  dan  pelaksanaan  supervisi  klinis  terdiri dari  empat  Langkah  yaitu  1)  merencanakan pertemuan,  2).  mengamati,  3).  merencanakan pertemuan  berikutnya,  dan  4).  bekerja  sama untuk melakukan refleksi (Nurcholiq, 2018).
Melalui  PTS  ini  diharapkan  para  guru semakin  termotivasi  dan  profesional  dalam menjalankan tugas pokoknya, khususnya kompetensi
pedagogik
(manajemen pembelajaran)  yang  akan  membantu  sekolah meningkatkan mutu pendidikan. Berikut beberapa  permasalahan  yang  muncul  sebagai hasil dari konteks sebelumnya:
1. Kurangnya  semangat  dan  profesionalisme guru  dalam  menjalankan  tanggung  jawab utamanya  sebagai  pendidik,  khususnya dalam  proses  pembelajaran  (kompetensi pedagogik)
2. Hanya  20%  guru  yang  menerapkan  metode pengajaran yang efektif.
3. Selama jam mengajar, hanya 50% guru yang tepat waktu hadir.
4. Pengajaran  dengan  media  pembelajaran hanya digunakan oleh 30% guru.
5. Hanya  40%  guru  yang  menggunakan berbagai pendekatan pengajaran.
6. Dalam  laporan  kemajuan  belajar  triwulan  I Tahun  Pelajaran  2022-2023,  sekitar  40% siswa  di  setiap  kelas  memiliki  nilai  yang belum mencapai KKM.

## METODE
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  bertujuan untuk  mencapai  dua  hal  yaitu  1)  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru,  khususnya  dalam proses pembelajaran, melalui supervisi akademik;  dan  2)  mempelajari  bagaimana melakukan supervisi akademik dengan cara yang benar untuk meningkatkan kompetensi pedagogik  guru.  Untuk  mencapai  tujuan penelitian  ini,  perlu  membatasi  bagaimana masalah  penelitian  dapat  diselesaikan  dengan hanya  melakukan  supervisi  akademik  guru dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik mereka.
Penelitian  tindakan  kelas  selama  dua minggu  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Taliwang, Sumbawa Barat, NTB, dari tanggal 1 November  2022  sampai  dengan  15  November 2022.  Kepala  sekolah  dan  guru  menjadi  subjek penelitian. Kepala sekolah membawahi supervisi akademik, dan guru di SMP Negeri 1 Taliwang merupakan  subjek  sekaligus  objek  dalam perlakuan  supervisi  akademik.  Variabel  bebas dan  terikat  merupakan  variabel  penelitian. Supervisi klinis adalah variabel bebas penelitian, dan kompetensi pedagogik guru adalah variabel terikat penelitian yang dipengaruhi.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui observasi
supervisi guru selama proses pembelajaran  dan  hasil  observasi  pembelajaran di  kelas  dengan  mencatat  peristiwa  penting terkait  penelitian,  khususnya  selama  proses pembelajaran.
Berdasarkan  prinsip  Kemmis  dan  Taggart (1988),  prosedur  penelitian  berikut  digunakan untuk melakukan desain tindakan: 1) persiapan, 2) pelaksanaan, 3) observasi, dan 4) evaluasi atau refleksi. secara teratur.Vol. & Pendidikan, 2022)
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Sekolah
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua siklus,  dengan  spesifikasi  kegiatan  masing- masing siklus adalah sebagai berikut:
1. Siklus 1
a. Perencanaan
1) Mengajar guru tentang tujuan dan ruang lingkup penelitian.
2) Uraian  tentang  penekanan  penelitian pada supervisi akademik.
3) Bicara
tentang bagaimana mempraktekkan  proses  pembelajaran yang terbaik.
b. Pelaksanaan:
1) Peneliti  mengumpulkan  semua  guru untuk pertemuan awal.
2) Mendeskripsikan  maksud  dan  tujuan
Penelitian Tindakan Sekolah.
3) Peningkatan komponen proses
pembelajaran  menjadi  fokus  utama penjelasan  kompetensi  pedagogik  guru. Penjelasan  aspek-aspek yang akan diamati dengan menggunakan deskriptor yang setara juga diberikan berikut ini.
4) Dapatkan jawaban atas semua pertanyaan Anda tentang penelitian.

## c. Observasi
1) Pertama  Dengan  menggunakan  lembar observasi,  penulis  melakukan  observasi sesuai dengan rencana.
2) Memanfaatkan format evaluasi, mengevaluasi tindakan.
3) Penulis  dan  kurikulum  PKS  melakukan supervisi  kelas  dengan  menggunakan lembar  observasi  yang  telah  disiapkan guru  melakukan  pembelajaran  sesuai dengan  aspek  dan  indikator  yang  telah dijelaskan sebelumnya.
d. Refleksi 1) Setelah pelaksanaan kegiatan pembelajaran, diadakan pertemuan refleksi untuk mendapatkan umpan balik dari  guru  yang  disupervisi  tentang bagaimana perasaannya selama disupervisi.
2) Diskusikan  tindakan  yang  dilakukan dengan  guru  yang  telah  disupervisi  dan evaluasi.
3) respon  guru  terawasi  terfokus  pada pembelajaran siswa.
4) kesimpulan  dan  rekomendasi  perbaikan untuk tahap selanjutnya
2. Siklus II
a. Perencanaan
1) Mengkomunikasikan  hasil  siklus  I kepada pengajar;
2) Menyajikan  hasil  observasi  proses pembelajaran  dengan  menggunakan deskriptor yang telah mengemuka.
3) Melakukan  sesi  tanya  jawab  mengenai kekurangan proses pembelajaran.
b. Pelaksanaan :
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
1) Memberi tahu instruktur tentang kesesuaian dan kemajuan pengamatan.
2) Jika masih ada hal-hal yang kurang jelas, berdiskusilah tentang bagaimana proses pembelajaran itu dilakukan.
3) Mengumpulkan dokumen penilaian untuk supervisi kunjungan kelas.
c. Observasi
1) Pertama  Dengan  menggunakan  lembar observasi,  penulis  melakukan  observasi sesuai  dengan  rencana,  khususnya mengenai  aspek  dan  deskriptor  yang tidak muncul pada siklus I.
2) Memanfaatkan format
evaluasi,
mengevaluasi tindakan.
3) Penulis dan kurikulum PKS melakukan supervisi  kelas  dengan  menggunakan lembar  observasi  yang  telah  disiapkan, dan  guru  melakukan  pembelajaran sesuai dengan aspek dan indikator yang telah dijelaskan sebelumnya pada tahap ini.
d. Refleksi
1) Pertemuan  refleksi  berlangsung  tepat setelah kegiatan mempraktekkan pembelajaran untuk mendapatkan umpan balik dari guru yang disupervisi tentang bagaimana perasaannya disupervisi untuk kedua kalinya.
2) Diskusikan  tindakan  yang  dilakukan dengan guru yang telah disupervisi dan evaluasi.
3) respon  guru  terawasi  terfokus  pada pembelajaran siswa.
4) saran dan kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  adalah  gambaran  umum  hasil pelaksanaan  penelitian  dari  siklus  I:Meskipun pertemuan  pertama  dengan  para  guru  memakan waktu  lama,  itu  berjalan  dengan  baik. Berdasarkan  diskusi,  beberapa  guru  merasa belum  siap  dan  tidak  menyukai  ide  untuk membuat  proses  pembelajaran  yang  memenuhi aspek dan deskriptor dalam satu minggu. Namun, begitu  mereka  diberi  penjelasan,  mereka  bisa mengikuti  penelitian  dan  memahami  tujuannya. Pengamatan yang dilakukan pada awal siklus ini oleh peneliti dibantu oleh rekan mengungkapkan bahwa total skor terendah untuk siklus I  adalah
61%,  menunjukkan  bahwa  tingkat  pelaksanaan proses  pembelajaran  sudah  memadai,  dan  skor total  tertinggi  adalah  70%,  menunjukkan  sudah akurat  dan  rata-rata  persentase  seluruh  guru adalah 63% (cukup). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Rekapitulasi kunjungan kelas dari siklus I

## Tabel 1 lanjutan. Rekapitulasi hasil kunjungan kelas siklus I
Keterangan: 1 = deskriptor pada aspek muncul;
0 = deskriptor pada aspek tidak muncul Selain  itu,  akan  ditentukan  apakah deskriptor yang ada pada siklus I dapat muncul kembali  secara  konsisten  pada  siklus  II bersamaan dengan penambahan deskriptor baru. Dibandingkan dengan siklus I, dimana skor rata- rata  68%  (Interpretasi  baik),  hasil  Siklus  II ditunjukkan pada tabel 2: peningkatan persentase kesesuaian, dengan skor terendah 65% (interpretasi  cukup)  dan  skor  tertinggi  80% (interpretasi baik).
Tabel 2. REKAPITULASI HASIL KUNJUNGAN KELAS SIKLUS II
No. Nama Guru/Mapel Kls Hasil skor Aspek dan Deskriptor Yang Muncul Klts Knts 1 2 3 4 5 6 a b c d a b c d a b c d a b c d a B c d a b c d 1. A 7-A Ckp 63 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 2. B 7-B Ckp 65 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 3. C 8-A Ckp 60 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 4. D 8-B Ckp 61 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 5. E 9-A Ckp 63 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 6. F 9-B Ckp 64 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 7. G 7-A Baik 66 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 8. H 7-B Baik 70 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 9. I 8-A Ckp 65 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 10. J 8-B Ckp 61 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 11. K 9-A Ckp 64 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 12. L 9-B Ckp 65 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 Rata-rata Nilai/Jumlah: Ckp 64 12 12 11 10 9 12 6 6 7 11 5 7 8 9 5 7 8 4 8 6 9 8 10 2 No. Nama Guru/Mapel Kls Hasil skor Aspek dan Deskriptor Yang Muncul Klts Knts 7 8 9 10 11 12 a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d a b C d 1. A 8-B Ckp 63 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 2. B 8-B Ckp 65 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 3. C 8-B Ckp 60 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 4. D 9-A Ckp 61 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 5. E 8-B Ckp 63 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 6. F 7-B Ckp 64 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 7. G 7-B Baik 66 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 8. H 7-A Baik 70 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 9. I 7-A Ckp 65 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 10. J 8-B Ckp 61 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 11. K 7-B Ckp 64 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 12. L 7-A Ckp 65 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 Rata-rata Nilai/Jumlah: Ckp 64 12 10 5 3 8 10 5 4 7 8 8 4 9 5 7 5 11 7 6 6 9 10 10 6
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Tabel 2. LANJUTAN. REKAPITULASI

## HASIL KUNJUNGAN KELAS SIKLUS II
Keterangan: 1 = deskriptor pada aspek muncul; 0 = deskriptor pada aspek tidak muncul Selain  itu,  akan  ditentukan  apakah deskriptor yang ada pada siklus I dapat muncul kembali  secara  konsisten  pada  siklus  II bersamaan dengan penambahan deskriptor baru. Berdasarkan  hasil  siklus  I  dan  siklus  II,  secara umum  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran.  mengalami  peningkatan persentase  pada  setiap  tahapannya,  mencapai rata-rata  63%  (cukup)  pada  siklus  I  dan  68% (baik) pada siklus II, seperti terlihat pada tabel 2. Skor konformitas terendah pada siklus II adalah 65%  (cukup)  .Pencapaian  kemampuan  masing- masing  indikator  dan  persentase  ketercapaian pada  masing-masing  aspek  dapat  dilihat  pada tabel  3  dan  4  di  bawah  ini.  Dari  siklus  I kemampuan  guru  mengalami  peningkatan sebesar 5%.
Tabel 3. Persentase Pencapaian Aspek dan Indikator pada Siklus II dan Rata-rata Persentase Indikator pada Setiap Aspek interpretasi, dengan skor tertinggi 80% (Interpretasi Baik) dibandingkan dengan rata-rata 68% (Interpretasi Baik) pada siklus I .

## Lanjutan
Adapun hasil Rekapitulasi Prosentase Pada Setiap Aspek disajikan pada diagram berikut:
Grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa pencapaian  indikator  1  dan  2  berada  pada kategori sangat baik dengan kisaran 80% sampai 100%; ketercapaian indikator 3, 6, dan 12 berada pada  kategori  baik  dengan  kisaran  66  persen sampai dengan 79 persen; ketercapaian indikator 4,  5,  7,  8,  dan  11  berada  pada  kategori  baik dengan  kisaran  56%  sampai  dengan  65%;  dan ketercapaian  indikator  10  berada  pada  kategori baik dengan kisaran 40% sampai dengan 55%.
Berdasarkan tabel 3 dan diagram 1, masih terdapat  aspek-aspek  yang  masih  memerlukan perbaikan di masa mendatang. Namun demikian, kondisi sekolah telah membaik sebagai hasil dari
No . Nama Guru/Mape l Kl s Hasil skor Aspek dan Deskriptor Yang Muncul Klts Knt s 1 2 3 4 5 6 a b c D a b c d a b c d a b c d a b c D a b c D 1. A 7- A Bai k 71 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 2. B 7- B Bai k 70 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 3. C 8- A Ckp 65 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 4. D 8- B Ckp 72 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 5. E 9- A Bai k 66 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 6. F 9- B Bai k 67 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 7. G 7- A Bai k 68 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 8. H 7- B Bai k 80 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 9. I 8- A Ckp 65 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 10. J 8- B Ckp 65 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 J 11. K 9- A Bai k 69 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 12. L 9- B Bai k 66 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 Rata-rata Nilai: Bai k 68 1 2 1 2 1 2 1 1 1 0 1 1 9 9 9 9 9 7 9 7 6 6 9 6 8 4 8 1 0 1 1 5 No. Nama Guru/Mapel Kls Hasil skor Aspek dan Deskriptor Yang Muncul Klts Knts 7 8 9 10 11 12 a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d 1. A 8-B Baik 71 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 2. B 8-B Baik 70 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 3. C 8-B Ckp 65 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 4. D 9-A Ckp 72 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 5. E 8-B Baik 66 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 6. F 7-B Baik 67 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 7. G 7-B Baik 68 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 8. H 7-A Baik 80 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 9. I 7-A Ckp 65 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 10. J 8-B Ckp 65 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 11. K 7-B Baik 69 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 12. L 7-A Baik 66 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 Rata-rata Nilai: Baik 68 12 10 5 3 8 10 5 4 7 8 8 4 9 5 7 5 11 7 6 6 9 10 10 6 Aspek dan Deskriptor Yang Muncul 1 2 3 4 5 6 a b c d a b c d a b c d A b c d a b c d a b c d 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 12 12 12 11 10 11 9 9 9 9 9 7 9 7 6 6 9 6 8 4 8 10 11 5 100 % 100 % 100 % 92 % 83 % 92 % 75 % 75 % 75 % 75 % 75 % 58 % 75 % 58 % 50 % 50 % 75 % 50 % 67 % 33 % 67 % 83 % 92 % 42 % 98% 81% 71% 58% 56% 71% Aspek dan Deskriptor Yang Muncul 7 8 9 10 11 12 a B c d a b c d a b c d A b c d a b c d a b c d 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 12 10 5 3 8 10 5 4 7 8 8 4 9 5 7 5 11 7 6 6 9 10 10 6 100 % 83 % 42 % 25 % 67 % 83 % 42 % 33 % 58 % 67 % 67 % 33 % 75 % 42 % 58 % 42 % 92 % 58 % 50 % 50 % 75 % 83 % 83 % 50 % 62% 56%
56% 54% 62% 73%
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
upaya  perbaikan  kondisi  awal  sesuai  dengan kondisi  yang  diuraikan  pada  bagian  (A). Beberapa  kondisi  awal  akan  dibandingkan dengan kondisi akhir siklus II pada tabel 5 pada bagian berikut.
Tabel 5. Perbandingan Perubahan Antara Kondisi Akhir Siklus II dan Awal Sekolah
Setiap  aspek  penilaian  yang  berkaitan dengan  hasil  kegiatan  supervisi  kepala  sekolah untuk meningkatkan kompetensi dan kemampuan  profesional  guru  SMP  Negeri  1 Taliwang  mengalami peningkatan,  seperti terlihat pada Tabel 5.

## KESIMPULAN
Tujuan  penelitian  ini  telah  tercapai, sehingga  kami  dapat  menarik  kesimpulan sebagai berikut:
1) Dalam  2  (dua)  siklus  supervisi  akademik, kompetensi pedagogik guru dalam melaksanakan proses pembelajaran mengalami  peningkatan.  Siklus  I  rata-rata 63%  cukup,  sedangkan  siklus  II  rata-rata 68%, cukup memuaskan. siklus I, kemampuan  guru  mengalami  peningkatan sebesar 5%.
2) Kondisi  awal  sekolah  meningkat  secara signifikan  dibandingkan  dengan  kondisi akhir  pada  siklus  II.  Ketepatan  guru memasuki  kelas  meningkat  sebesar  48%, demikian juga pemanfaatan media pembelajaran  sebesar  32%,  ragam  metode sebesar  31%,  dan  strategi  pembelajaran sebesar 36%.

## SARAN
Setelah kegiatan implementasi ini selesai, saran yang dapat diberikan adalah:
1) Dalam  penelitian  ini,  hanya  observasi  guru terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data. Karena  keterbatasan  waktu  yang  tersedia, penelitian  ini  tidak  mencantumkan  hasil wawancara  guru  dan  siswa  yang  dilakukan sebelum dan sesudah supervisi dilaksanakan.
2) Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut mengenai  langkah-langkah  yang  perlu dilakukan  untuk  memperbaiki  aspek-aspek yang  dianggap  kurang  memadai  atau memadai sepanjang siklus ketiga, dst.
3) Penyelidikan lebih lanjut ke tingkat konsistensi  dalam  penampilan  deskriptor sepanjang siklus periode penelitian diperlukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Basahil,  A.  (2021).  Meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru  non-kependidikan  dalam penyusunan perencanaan pembelajaran melalui supervisi akademik. JPPTK: Jurnal Pendidikan  Pembelajaran  &  Penelitian Tindakan , 1 (2), 162–173.
https://doi.org/10.53813/jpptk.v1i2.118
Kurniasih,  D.,  Rusfiana,  Y.,  Agus,  S.,  & Nuradhawati,  R.  (2021).  Teknik  Analisa. Alfabeta Bandung , 1–9.
Mujiono,  H.  (2020).  Supervisi  Akademik Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru. Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan , 4 (2), 113. https://doi.org/10.26740/jdmp.v4n2.p113- 121 Nurcholiq, M. (2018). Supervisi Klinis. Journal EVALUASI , 1 (1), 1. https://doi.org/10.32478/evaluasi.v1i1.62
Pendidikan,  J.  I.,  &  Vol,  P.  (2022). Jurnal- UPAYA PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM  PEMBELAJARAN  MELALUI . 2 (1).
Purpuniyanti,  M.  &  Y.  D.  (2021).  Supervisi Akademik  Dengan  Aplikasi  Google  Form Untuk Peningkatan Kreativitas Guru Dalam Pelaksanaan Pjj. Prosiding Webinar Nasional IAHN-TP Palangka Raya , 1 , 40– 50. https://prosiding.iahntp.ac.id/index.php/se minar-nasional/article/view/161
Sarifudin, A. (2019). Peningkatan Kinerja Guru Dalam  Impelementasi  Penilaian  Sistem SKS Melalui Supervisi Akademik
Pengawas Sekolah. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 08 (02), 417–434. Sulfemi,  W.  B.  (2019). Kemampuan  pedagogik guru . 1 (1), 75–86. https://osf.io/preprints/inarxiv/wnc47/ No. Uraian Kondisi Ketercapaian Keadaan Awal (%) Ketercapaian Keadaan Akhir (Siklus II) Selisih Peningkatan
1. Masuk tepat waktu di kelas 50 98
48 2. Pemanfaatan media belajar 30 62 32 3. Metode variatif 40 71 31 4. Strategi belajar 20 56 36
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745