## PENGARUH VCT BERBANTUAN MEDIA SEDERHANA TERHADAP HASIL BELAJAR PKN

## Ni Luh Sintya Diana Sari
Program Studii Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha sintyadianasari@gmail.com
Dewa Nyoman Sudana
Program Studii Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha dewanyoman.sudana@undiksha.ac.id
Desak Putu Parmiti
Program Studii Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha dskpt_parmiti@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Efektivitas implementasi Value Clarification Technique (VCT ) berbantuan media sederhana efektif pengaruhnya terhadap hasil belajar PKn siswa kelas III, (2) perbedaan yang signifikan antara hasil belajar PKn siswa yang mengikuti Value Clarification Technique (VCT ) berbantuan media sederhana dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  di  kelas  III.  Jenis  peneltian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu (quasi eksperimen) dengan  rancangan  penelitian  menggunakan  desain  penelitian non  equivalent  post-test  only  control  group desain . Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  III  SD  gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018 yang berjumlah 143 siswa. Sampel ditentukan dengan teknik simple random sampling dan diperoleh kelas III SD Negeri 2 Tukadmungga  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  24  siswa  dan  kelas  III  SD  Negeri  2  Pemaron  sebagai kelompok  kontrol  yang  berjumlah  23  siswa.  Data  hasil  belajar  PKn  dikumpulkan  dengan  metode  tes  yaitu  tes  pilihan ganda.  Data  dianalisis    menggunakan  uji  t-Brunning  dan  Anava  satu  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) implementasi Value  Clarification  Technique  (VCT )  berbantuan  media  sederhana  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  PKn siswa  kelas III dengan hasil 4,19, (2) terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar PKn siswa  yang  mengikuti Value  Clarification  Technique  (VCT )  berbantuan  media  sederhana  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional di kelas III dengan F hitung = 402,47 > F tabel = 4,08. Berdasarkan hasil di atas, dapat disimpulkan bahwa Value Clarification  Technique  (VCT )  berbantuan  media  sederhana  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  III  di Gugus XIV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: VCT, media sederhana, hasil belajar

## Abstract
This  study  aimed  at  discovering;  1)  effectiveness  of  implementation  Value  Clarification  Technique  (VCT)  simple  media- based towards students’ civics achievement  in third grade of primary  schools;  2) significant  difference on students’ civics achievement  between  students  taught  using  Value  Clarification  Technique  (VCT)  simple  media-based  and  students  taught using  conventional  method  in  third  grade  of  primary  schools.  This  study  was  a  quasi-experimental  study  utilising  non equivalent post-test only control group design. The population of this study was all third graders of Buleleng district cluster XIV  primary  schools  consisting  of  143  students.  The  samples  of  this  study  were  24  students  from  third  grade  of  SDN  2 Tukadmungga  as  experimental  group  and  23  students  from  third  grade  of  SDN  2  Pemaron  as  control  group.  The  samples were chosen using simple random sampling technique. Data of students’ civics achievement were collected through multiple- choice  test.  Data  analysis  in  this  study  were  Brunning  t-test  and  one-way  ANOVA.  The  results  of  the  study  show  that;  1) Value Clarification Technique (VCT) simple  media-based gives  an effective effect to students’ civics achievement in third grade  of  primary  schools  with  the  score  4.19;  2)  there  is  a  significant  difference  o  students’  civics  achievement  between students  taught  using  Value  Clarification  Technique  (VCT)  simple  media-based  and  students  taught  using  conventional method in which F observed = 402.47 > F critical value = 4.08. It indicates that Value Clarification Technique (VCT) simple media-based  gives  an  effect  towards  students’  civics  achievement  in  third  grade  of  Buleleng  district  cluster  XIV  primary schools academic year 2017/2018.
Key words: civics achievement, simple media, VCT

## Pendahuluan
Pada jenjang pendidikan di sekolah dasar mata pelajaran yang memiliki peranan yang cukup besar dalam kehidupan  sehari-hari  adalah  mata  pelajaran  PKn.  Hakim  (2016)  menyatakan  pendidikan  kewarganegaraan sangat  diperlukan  karena  sebagai  wahana  pendidikan  dalam  membina  kesadaran  siswa  terhadap  hak  dan kewajiban  berdasarkan  pada  jiwa  dan  nilai-nilai  bangsa  Indonesia.  Siswa  diharapkan  memiliki  wawasan berbangsa  dan  bernegara,  sikap  cinta  tanah  air,  dan  ketahanan  nasional.  Mardenis  (2017:12)  menyatakan “pendidikan  kewarganegaraan  perannya  sangat  penting  dalam  upaya  membangun  watak  bangsa  yang  saat  ini tengah  dilanda  oleh  krisis  multidimensi,  termasuk  krisis  kepribadian”.  Kepribadian  yang  diharapkan  dimiliki
siswa  adalah  religius,  humanis,  nasionalis,  demokratis,  dan  sosialis.  Menurut  Susanto  (2013)  menyatakan pendidikan  kewarganegaraan  adalah  mata  pelajaran  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan  melestarikan nilai luhur dan moral siswa tetapi tetap berlandaskan pada budaya bangsa Indonesia.
Permendiknas Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah tujuan PKn yaitu “untuk meningkatan kesadaran dan wawasan peserta didik akan status, hak, dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.serta peningkatan kualitas dirinya sebagai manusia”. Oleh  karena  itu,  sudah  seharusnya  PKn  di  SD  mampu  memberikan  pengetahuan  tentang  nilai-nilai  bagi  siswa sehingga siswa tidak hanya sekedar memahami, tetapi juga dapat menerapkan dan mengamalkan nilai-nilai yang didapat dari pembelajaran PKn dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran di kelas sebaiknya dirancang agar  menjadi  lebih  menarik,  sehingga  siswa  merasa  senang,  gembira,  dan  tidak  merasa  tertekan  atau  terpaksa dalam  belajar  PKn.  Selain  itu,  pembelajaran  PKn  hendaknya  dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  agar  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  dan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Jika  siswa sudah tertarik belajar PKn  maka  nilai luhur dan  moral dapat dipahami dan diterapkan oleh siswa dengan baik. Sehingga kelak siswa akan menjadi manusia yang cerdas, bersikap baik, mampu mengikuti kemajuan teknologi tetapi tetap berpijak pada budaya bangsa.
Pada kenyataanya, pelaksanaan proses pembelajaran PKn belum maksimal. Hal ini sangat terlihat dalam proses  pembelajaran  atau  pengemasan  pembelajaran  PKn  yang  masih  bersifat  hafalan  dan  tidak mengkombinasikan dengan model-model pembelajaran yang bersifat inovatif, sehingga proses pembeljaran PKn terkesan monoton. Berdasarkan wawancara pada tanggal 24 November 2017 dengan beberapa guru PKn di SD Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  informasi  mengenai kendala yang menyebabkan rendahnya hasil belajar PKn siswa diantaranya; (1) guru menyatakan dalam proses pembelajaran di kelas guru tidak menggunakan model, (2) saat menyampaikan materi guru tidak menggunakan media  pembelajaran,  karena  menggunkan  media  pembelajaran  memerlukan  waktu  untuk  membuatnya  dan memerlukan biaya yang mahal jika membelinya.
Selain wawancara, dilakukan juga observasi pada saat proses pembelajaran berlangsung pada tanggal 24 november 2017 ditemukan beberapa permasalahan dalam proses pembelajarannya diantaranya; (1) dalam proses pembelajaran  guru  tidak  menerapkan  model  pembelajaran  inovatif.  Saat  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar guru lebih banyak menerapkan teacher center. Ketika guru memberikan tanya jawab hanya beberapa orang siswa saja yang menjawab pertanyaan dari guru, sedangkan yang lain hanya mendengar dan mencatat informasi yang disampaikan  oleh  temannya.  Proses  pembelajaran  seperti  ini  terjadi  karena  tidak  adanya  kreativitas  yang dilakukan oleh guru untuk ikut melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini diperkuat oleh pernyataan Susanto  (2013)  menyatakan  bahwa  daya  tarik  terhadap  pelajaran  PKn  masih  lemah,  karena  membosankan  dan cenderung tidak disukai  siswa karena  materi dan  metodenya tidak  menantang siswa  secara intelektual, (2) saat guru  menerangkan,  ada  beberapa  siswa  yang  ribut  dengan  teman  sebangkunya.  Siswa  yang  berbicara  dengan teman  sebangkunya  ketika  guru  menerangkan  tidak  akan  dapat  menyerap  materi  yang  di  sampaikan  oleh  guru dengan  baik.  Suara  gaduh  yang  dihasilkan  juga  dapat  mengurangi  konsentrasi  karena  dalam  menerima  suatu materi  diperlukan  suasana  belajar  yang  kondusif,  (3)  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  tidak  terlihat adanya  penggunaan  media  pembelajaran.  Padahal  media  sangat  diperlukan  untuk  membantu  agar  siswa  tidak berpikir abstrak. Selama proses pembelajaran yang digunakan hanya buku ajar.
Catatan  dokumen  yang  diperoleh  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  berupa nilai Ulangan Akhir Semester (UAS). Data menunjukkan bahwa hasil belajar PKn siswa kelas III di SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan nilai UAS siswa  yang berada dibawah KKM. Rendahnya nilai UAS siswa dapat dilihat pada tabel 1.1 sebagai berikut.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Akhir Semester Mata Pelajaran Pkn Siswa Kelas III di SD Gugus VIX
Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng No Nama Sekolah Jumlah Siswa KKM Siswa yang mencapai KKM Siswa yang mencapai KKM (%) Siswa yang belum mencapai KKM Siswa yang belum mencapai KKM (%) 1 SDN 1 Pemaron 38 70 12 28,94% 27 71,06% 2 SDN 2 Pemaron 23 70 8 34,78% 15 65,22% 3 SDN 1 Tukadmungga 37 70 8 21,62% 29 78,38% 4 SDN 2 Tukadmungga 24 70 9 37,50% 15 62,50% 5 SDN 3 Tukadmungga 21 70 6 28,57% 15 71,43% Total 143 70 42 30,28% 101 69,72%
Nilai  ulangan  akhir  semester  ganjil  pada  tabel  1.1  menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  belum mencapai  KKM  sebanyak  101  orang  dan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak  42  orang.  Persentase siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  yaitu  30,28%  dan  yang  belum  mencapai  KKM  yaitu  69,72%.  Setelah dibandingkan ternyata didapatkan bahwa siswa yang belum mencapai KKM lebih tinggi persentasenya dari pada siswa yang sudah mencapai KKM. Ini berarti hasil belajar PKn siswa dinyatakan masih rendah.
Salah satu alternatif yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas III di SD Gugus VIX  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  dengan  menggunakan Value  Clarification  Techniqe  (VCT) . Menurut  Sanjaya  (2006:283)  “ Value  Clarification  Technique  (VCT) merupakan  teknik  pengajaran  untuk membantu  siswa  dalam  mencari  dan  menentukan  suatu  nilai  yang  dianggap  baik,  kemudian  nilai  tersebut digunakan  dalam  menghadapi  suatu  persoalan  melalui  proses  menganalisis  nilai  yang  sudah  ada  dan  tertanam dalam  diri  siswa”.  Guru  memberikan  stimulus  kepada  siswa  untuk  menentukan  suatu  nilai,  kemudian  nilai tersebut dianalisis untuk memperoleh target nilai yang kemudian diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. VCT mampu menciptakan proses pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi siswa  untuk  ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Wahyuni  (2014)  menyatakan  dalam  praktik  pembelajaran, VCT  dikembangkan  melalui  proses  dialog  antara  guru  dan  siswa.  Proses  tersebut  berlangsung  dalam  suasana santai  dan  terbuka,  sehingga  setiap  siswa  dapat  mengungkapkan  secara  bebas  pendapatnya.  Sejalan  dengan pendapat  tersebut,  Djahiri  (dalam  Taniredja,  2011:91)  menyatakan  “ Value  Clarification  Technique  (VCT) memiliki keunggulan yaitu: (a) mampu membina dan menanamkan nilai dan moral pada ranah internal side; (b) mampu  mengklarifikasi/  menggali  dan  mengungkapkan  isi  pesan  materi  yang  disampaikan  sehingga  akan memudahkan  guru  untuk  menyampaikan  makna/  pesan  nilai/  moral;  (c)  mampu  mengklarifikasi  dan  menilai kualitas nilai moral diri siswa, melihat nilai yang ada pada orang lain dan memahami nilai moral yang ada dalam kehidupan  nyata;  (d)  mampu  mengundang,  melibatkan,  membina,  dan  mengembangkan  potensi  diri  siswa terutama  mengembangkan  potensi  sikap;  (e)  mampu  memberikan  sejumlah  pengalaman  belajar  dari  berbagai kehidupan;  (f)  Mampu  menangkal,  meniadakan,  mengintervensi,  dan  memadukan  berbagai  nilai  moral  dalam sistem  nilai  dan  moral  yang  ada  dalam  diri  seseorang;  (g)  Memberi  gambaran  nilai  moral  yang  patut  diterima dan menuntun serta memotivasi untuk hidup layak dan bermoral.
Proses  pembelajaran  di  kelas  akan  lebih  optimal  apabila  didukung  dengan  penggunaan  media. Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran. Salah  satu  media  yang  mendukung  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  media  sederhana.  Media  sederhana  akan membuat  suasana  belajar  lebih  menarik  sehingga  siswa  dapat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  di dalam  kelas. Oleh karena itu,  mengkombinasikan Value Clarification Technique (VCT) dengan  media sederhana diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti memilih judul Pengaruh Value Clarification Technique (VCT) Berbantuan  Media  Sederhana  Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  III  di  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  yang  ada  di  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasi eksperiment). Karena tidak semua variabel yang muncul dan kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat. Penelitian ini menggunakan rancangan non equivalent post-test only control group desain. Secara procedural desain penelitian ini disajikan dalam tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Desain Penelitian
Kelompok Perlakuan Post-tes Eksperimen X 1 Q 1 Kontrol X 2 Q 2
Keterangan: X 1 : Perlakuan pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) (Kelompok Eksperimen) X 2 : Perlakuan tidak menggunakan pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) (Kelompok Kontrol) Q 1 : Tes akhir (post-test) kelompok eksperimen Q 2 : Tes akhir (post-test) kelompok kontrol
Populasi dalam penelitian  ini  adalah seluruh kelas III  yang  ada di SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng Kabupaten  Buleleng  yang  berjumlah  143  siswa.  Sebelum  menentukan  kelas  sampel,  terlebih  dahulu  dilakukan uji kesetaraan terhadap populasi penelitian untuk mengetahui apakah kemampuan siswa di masing-masing gugus
setara  atau  belum.  Uji  kesetaraan  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  varian  satu  jalur  (Anava  A). Berdasarkan hasil uji kesetaraan menggunakan ANAVA A, diperoleh seluruh populasi setara. Selanjutnya, untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  teknik  sampling.  Teknik  sampling  yang digunakan  yaitu  teknik simple  random  sampling .  Menurut  Sugiono  (2017:120)  dikatakan simple (sederhana) karena “pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam  populasi  itu”. Simple  random  sampling pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  pengundian. Pengundian  sampel  dilakukan  pada  semua  sekolah  yang  ada  di  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng,  karena  setiap  sekolah  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi  sampel.  Semua  sekolah populasi dirandom untuk menentukan dua sekolah sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  pengundian  yang  telah  dilakukan,  Berdasarkan simple  random  sampling yang  telah dilakukan, maka SD Negeri 2 Tukadmungga sebagai kelompok eksperimen yang mendapat Value Clarification Technique (VCT) berbantuan  media  sederhana dan  SD  Negeri  2  Pemaron  sebagai  kelompok  kontrol  yang mendapat  perlakuan  pembelajaran  konvensional.  Siswa  pada  kelas  eksperimen  berjumlah  24  orang  dan  siswa pada kelas kontrol berjumlah 23 orang. Total jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 47 orang.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Tes yang digunakan adalah tes pilihan  ganda.Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  untuk  mencari  nilai  hasi belajar  PKn  dengan  menghitung mean , median , modus ,  standar  deviasi,  dan  varians  terhadap  masing-masing kelompok.  Mean,  median,  modus  kemudian  disajikan  ke  dalam  poligon.  Penentuan  tinggi  rendahnya  variabel- variabel penelitian dapat ditentukan dari nilai rata-rata tiap-tiap variabel yang dikonvensikan ke dalam PAP skala Lima. Teknik analisis statistik inferensial yang digunakan adalah uji t-Brunning dan Anava Satu jalur. Sebelum melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  ini  yaitu  nilai  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diperoleh  melalui post-tets. Deskripsi hasil belajar PKn memaparkan nilai rata-rata, mean, median, modus, standar deviasi, dan varians. Deksripsi data keterampilan berbicara disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Nilai Hasil Belajar PKn
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 79,38 50,78 Median 80,75 49,57 Modus 82,50 47,64 Varians 23,64 24,09 Standar Deviasi 4,86 4,91
Mean,  median,  modus  hasil  belajar  PKn  selanjutnya  disajikan  kedalam  kurva  polygon.  Tujuan  dalam penyajian  data  ini  yaitu  untuk  menafsirkan  sebaran  data  hasil  belajar  PKn  siswa.  Hubungan  antara mean (M), median (Me), dan modus (Mo) untuk menentukan kemiringan kurva polygon distribusi frekuensi.
Gambar 1. Grafik Polygon Nilai Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Berdasarkan grafik poligon nilai hasil belajar kelompok eksperimen di atas, dapat diketahui bahwa modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan kata lain, grafik di atas adalah grafik  juling  negatif.  Artinya,  sebagian  besar  nilai  cenderung  tinggi.  Jika  dikonvensikan  ke  dalam  PAP  skala Lima hasil belajar siswa kelompok eksperimen berada pada kriteria “Sangat Tinggi”

## Gambar 2 Hasil Belajar  Kelompok Kontrol
Berdasarkan gambar di atas, data hasil belajar PKn kelompok kontrol dapat diketahui bahwa modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo<Md<M). Dengan kata lain, grafik di atas menunjukkan kurva  juling  positif.  Artinya,  sebagian  besar  nilai  cenderung  rendah.  Jika  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala Lima hasil belajar PKn siswa kelompok kontrol berada pada kategori “Sedang”.
Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelompok  ekspeimen  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan Value  Clarification  Technique  (VCT )  berbantuan  media  sederhana  memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi dibandingkan  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Sebelum  dilanjutkan pada pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian asumsi terhadap data yang diperoleh meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan uji Chi-kuadrat ( X 2 ) diperoleh X 2 hitung hasil post-test hasil belajar PKn kelompok eksperimen adalah 3,691 dan X 2 tabel dengan taraf signifikansi 5% dan db 3 adalah 7,815.  Hal  ini  berarti, X 2 hitung hasil post-test kelompok  eksperimen lebih  kecil  dari X 2 tabel ( X 2 hitung < X 2 tabel ) , sehingga nilai hasil belajar PKn kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan,  untuk post-test hasil  belajar  kelompok  kontrol,  diperoleh X 2 hitung adalah 2,531  taraf signifikansi 5% dan db = 3  adalah 7,815. Hal ini berarti, X 2 hitung post-test kelompok kontrol lebih kecil dari X 2 tabel ( X 2 hitung < X 2 tabel ) , sehingga nilai hasil belajar PKn kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji homogentias dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang dilakukan  adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hitung <  F tabel. Berdasarkan  perhitungan  dari  uji homogenitas  didapatkan F hitung = 1,02 . Sedangkan  nilai  F tabel dengan  db pembilang =  24-1=23,  db penyebut =  23-1=22, dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,05.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel yang  berarti,  H1  diterima  dan  H0  ditolak. Sehingga  varians data hasil belajar PKn kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  uji  t-Brunning  dan  Anava  Satu  Jalur . Pada  uji  hipotesis  1 menggunakan  uji  t-Brunning  untuk  mengetahui  apakah  implementasi value  clarification  technique  (VCT ) berbantuan media sederhana efektif atau tidak pengaruhnya terhadap hasil belajar PKn siswa kelas III di Gugus XIV. Hasil perhitungan uji t-Brunning disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perhitungan uji t-Brunning
Data Kelompok N Efektivitas Size (ES) Kriteria Tingkat Efektivitas Size (ES) Hasil Belajar PKn Eksperimen 24 4,19 0,8 < ES -------- efektivitas tinggi
Berdasarkan tabel 4, dapat diketahui hasil perhitungan uji t-Brunning menunjukkan efektivitas size (ES) 4,19.  Ini  berarti  termasuk  kedalam  efektivitas  tinggi  (0,8  <  4,19).  Maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya, terdapat  efektifivitas  implementasi  Value  Clarification  Technique  (VCT)  berbantuan  media  sederhana  efektif pengaruhnya tjerhadap hasil belajar PKn siswa kelas III di gugus XIV kecamatan buleleng kabupaten buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Pada uji hipotesis 2 menggunakan Anava Satu Jalur untuk mengetahui terdapat atau tidak perbedaan yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti  Value  Clarification  Technique  (VCT)  berbantuan media  sederhana  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional    di  kelas  III  di  Gugus  XIV.  Hasil perhitungan uji Anava Satu Jalur disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Anava Satu Jalur
Sumber Variasi Jk db RJK Fh F tab Ket 5% 1% Antar A 9601,57 1 9601,57 402,47 4,08 7,31 Antar A Dalam 1073,54 45 23,86 - - - Dalam Total 10675,11 47 - - - - Total
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  f hit =  402,47  dan  t tab =  4,08  untuk  taraf  signifikansi  5%. Berdasarkan  kriteria  pengujian,  karena  F hit >  F tab maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh signifikan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang  mengikuti Value  Clarification  Technique (VCT) berbantuan media  sederhana  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional    di  kelas  III  di  gugus  XIV  kecamatan buleleng kabupaten buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
(1) Pembahasan  tentang  implementasi  Value  Clarification  Technique  (VCT)  berbantuan  media sederhana  efektif  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  III  di  gugus  XIV  kecamatan  buleleng kabupaten  buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hasil  analisis  dalam  penelitian  ini  pada  uji  T-Brunning menunjukkan  bahwa  implementasi  Value  Clarification  Technique  (VCT)  berbantuan  media  gambar  efektif pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  III  pada  siswa  kelompok  eksperimen  termasuk  kedalam kriteria efektivitas tinggi (0,8 < 4,19). Hal ini dikarenakan siswa dilatih berpikir kritis untuk menganalisis suatu nilai. Nilai awal yang dipilih siswa kemudian dianalisis kembali sehingga akan muncul nilai yang positif. Dalam proses  menganalisis  nilai  ini,  siswa  dilatih  untuk  berpikir  kristis  dan  berani  mempertanggung  jawabkan  nilai yang sudah dipilihnya. Nilai tersebut diharapkan dapat diterapkan dalam kehidupan siswa. Hal ini sejalan dengan Adisusilo  (2012:155)  menyatakan  Value  Clarification  Technique  (VCT)  adalah  “melatih  peserta  didik  untuk berproses  melakukan  penilaian  terhadap  nilai-nilai  kehidupan  yang  ada  di  dalam  masyarakat,  dan  akhirnya menetapkan  nilai  yang  menjadi  acuan  hidupnya”.  Contohnya  pada  materi  bangga  menjadi  bangsa  Indonesia. Siswa  diberikan  rangsanganoleh  guru.  Siswa  diminta  untuk  ikut  terlibat  memberikan  pendapat  dan  alasan memilih  nilai  tersebut.  Kemudian  nilai  yang  sudah  dipilih  siswa  dianalisis  kembali  untuk  mendapatkan  nilai yang  baik.  Hal  ini  akan  memudahkan  siswa  menerapkan  nilai  yang  diberikan  karena  siswa  mendapatkan  nilai tersebut dari proses memahami bukan hafalan.
Adanya  bantuan  media  membantu  siswa  tidak  berpikir  abstrak  dan  menyebabkan  siswa  lebih  tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran. Media yang digunakan adalah media sederhana karena, media sederhana adalah  media  yang  mudah  ditemukan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Tegeh  (2010:28)  menyatakan  media sederhana  bahan  dasarnya  mudah  diperoleh  dan  harganya  murah,  cara  pembuatannya  mudah,  dan penggunaannya  tidak  sulit.  Media  sederhana  yang  digunakan  berupa  gambar.  Menurut  Subana  dan  Sunarti (2002:325)  menyatakan  kelebihan  media  gambar  adalah  harganya  murah,  mudah  digunakan  karena  tidak membutuhkan peralatan. Gambar yang diperlihatkan oleh guru akan membantu siswa mengkronkretkan benda- benda  yang  masih  bersifat  abstrak.  Contohnya  ketika  belajar  materi  “Bangga  menjadi  Anak  Indonesia”.  Pada materi  ini  salah  satunya  siswa  diajarkan  tentang  alat  musik  tradisional  di  Indonesia.  Salah  satu  contoh  musik tradisional  di  Indonesia  adalah  Sasando  yang  berasal  dari  Nusa  Tenggara  Timur  yang  memainkannya  dengan cara  dipetik.  Banyak  siswa  yang  tidak  tahu  bentuk  Sasando.  Dengan  adanya  media  sederhana  berupa  gambar, maka  siswa  akan  menjadi  tahu  seperti  apa  bentuk  dari  Sasando.  Siswa  tidak  perlu  lagi  berpikir  abstrak bagaimana  bentuk  dari  Sasando  tersebut.  Apalagi  karakteristik  siswa  SD  belum  dapat  berpikir  secara  abstrak. Karena siswa SD berada pada jenjang operasional konkret (7-11 tahun). Hal ini sejalan dengan pendapat Piaget (dalam  Karwono  dan  Heni,  2017:89)  yang  menyatakan  “dalam  tahap  operasional  konkret  individu  sudah mengembangkan  pemikiran  logis  untuk  menggantikan  pemikiran  intuitif,  tetapi  hanya  dalam  situasi  yang konkret.  pemikiran  operasional  konkret  adalah  tindakan  mental  yang  bisa  bolak  balik  yang  berkaitan  dengan objek yang nyata dan konkret. Anak sudah dapat menarik simpulan berdasarkan logika meskipun masih terbatas pada  benda-benda  yang  konkret.  Anak  belum  dapat  memecahkan  masalah  yang  abstrak”.  Selain  itu  dengan adanya media sederhana siswa terlihat antusias dan senang dalam mengikuti proses pembelajaran. Keterlibatan langsung  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  terlihat  pada  saat  siswa  berinteraksi  memberikan  jawaban  maupun tanggapan. Hal ini terlihat ketika ada siswa yang maju ke depan kelas untuk menyampaikan alasan memilih nilai pilihannya,  siswa  yang  lain  terlihat  ikut  memberikan  tanggapan.  Semakin  sering  siswa  ke  depan  kelas  untuk menyampaikan  jawaban  maka  akan  menumbuhkan  sikap  percaya  diri  pada  siswa.  Siswa  yang  memiliki  sikap percaya  diri  akan  merasa  sanggup  menghadapi  tantangan.  Tantangan  dalam  hal  ini  adalah  berupa  pertanyaan-
pertanyaan  yang  diberikan  dari  guru  maupun  siswa  yang  lain  sehingga  berdampak  pada  kemampuan  kognitif siswa. Selain itu siswa yang berani maju ke depan kelas mendapatkan reward sehingga merangsang siswa yang lain berlomba-lomba maju ke depan kelas untuk menyampaikan pendapatnya.
(2) Pembahasan  tentang  perbedaan  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti  Value  Clarification Technique  (VCT)  berbantuan  media  sederhana  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  di kelas III di gugus XIV kecamatan buleleng kabupaten buleleng tahun pelajaran 2017/2018. Berdasarkan analisis data  pada  uji  ANAVA  A.  diketahui,  fhit  =  402,47  dan  ttab  =  4,08  untuk  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan kriteria  pengujian,  karena  Fhit  >  Ftab  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti  Value  Clarification  Technique  (VCT)  berbantuan media sederhana dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional di kelas III di gugus XIV kecamatan buleleng kabupaten buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  Value  Clarification  Technique  (VCT) berbantuan  media  sederhana  adalah  79,38  dan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional adalah 50,78. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang mengikuti Value Clarification Technique  (VCT)  berbantuan  media  sederhana  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Pembelajaran  menggunakan  Value  Clarification  Technique  (VCT)  guru  lebih  banyak  bertugas memberikan rangsangan. Rangsangan yang diberikan guru berupa stimulus. Guru memberikan stimulus berupa pertanyaan-pertanyaan yang memotivasi siswa untuk belajar. Contohnya siswa diperlihankan gambar oleh guru. Kemudian  guru  memberikan  stimulus  menurut  kalian  dari  2  gambar  ini  manakah  yang  menunjukkan  cinta terhadap  bangsa  Indonesia?  Siapa  yang  melih  A  atau  B?  Mengapa  kalian  memilih  gambar  A  atau  B?  Apakah kalian  tahu  apa  dampak  positif  dan  negatif  dari  gambar  A  atau  B?.  Dengan  adanya  stimulus  akan  mendorong siswa untuk berpikir sehingga akan memunculkan rasa ingin tahu dalam diri siswa untuk merespon jawaban dari pertanyaan yang diberikan oleh guru. Ketika merespon, jawaban yang diberikan siswa benar maka akan timbul rasa  senang  dalam  diri  siswa.  Sedangkan  ketika  merespon,  jawaban  yang  diberikan  siswa  salah,  maka  akan memunculkan keinginan untuk memperbaiki kesalahannya dengan usaha yang baru dengan cara membaca, tutor dengan  teman  sebaya,  atau  menggali  kembali  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Proses  pembelajaran  seperti  ini terjadi berulang sehingga dapat membuat siswa aktif di dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Ketika siswa bertanya  maupun  merespon  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  berarti  siswa  memusatkan  perhatiannya terhadap  materi  yang  diberikan.  Jika  pikiran  siswa  sudah  terpusat  pada  materi,  maka  akan  mempermudah terjadinya  kegiatan belajar-mengajar di kelas. Materi  yang diterima siswa akan  mudah diterima karena  melalui memahami  bukan  hafalan.  Sehingga  proses  pembelajaran  seperti  ini  membuat  hasil  belajar  siswa  meningkat. Selajan  dengan  pendapat  Briggs  (dalam  Arsa,  2015:2)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat  diartikan sebagai seluruh kecakapan dan hasil yang dicapai siswa melalui proses pembelajaran di sekolah yang dinyatakan dengan  angka-angka  atau  nilai-nilai  melalui  tes  tertentu.  Siswa  yang  berhasil  dalam  kegiatan  belajar  adalah siswa  yang  berhasil  mencapi  tujuan  pembelajaran.  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  telah  tercapai,  dapat diketahui melalu evalusi.
Penelitian  lain  yang  mendukung  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putriani  (2017),  yang  berjudul Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  (VCT)  Berbasis  Masalah  Sosial  Terhadap  Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V. Dalam penelitian ini model pembelajaran VCT membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  tampak  ketika  siswa  menanggapi  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu pembelajaran menggunakan model VCT yang didesain dengan membentuk kelompok kecil melatih siswa untuk bekerjasama  dalam  kelompok  guna  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Melalui  kegiatan  diskusi  kelompok, siswa  secara  aktif  dan  antusias  utuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa yang belum mengerti dapat bertanya langsung dengan teman kelompok sehingga menumbuhkan rasa ingin tahu siswa. VCT juga menekankan pada penanaman nilai dalam diri siswa, sehingga dalam aktivitas sehari-hari nilai tersebut akan menjadi suatu pedoman dalam bertingkah laku dan bersikap dalam menanggapi dan menyelesaikan permasalahan sosial yang bertentangan dengan norma yang berlaku di masyarakat.
Hal  ini  berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol.  Guru  lebih  banyak  memberikan ceramah dan kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat ketika guru menjelaskan guru  lebih  banyak  memberikan  ceramah  sehingga  siswa  menjadi  pasif.  Siswa  lebih  banyak  mendengarkan  apa yang  disampaikan  oleh  guru  sambil  mencatat.  Proses  pembelajaran  di  kelas  menjadi  monoton.  Sejalan  dengan pendapat  Degeng  (dalam  Agung,  2014:159)  menyatakan  “pembelajaran  konvensional  cenderung  pada  belajar hafalan  dan  menoleransi  respon-respon  yang  bersifat  konvergen,  menekankan  informasi  konsep,  latihan  soal dalam  teks,  dan  penilaian  bersifat  tradisional  dengan  paper  and  pensil  test  yang  hanya  menuntut  pada  satu jawaban  benar”.  Setelah  materi  selesai  disampaikan,  guru  memberikan  evaluasi  berupa  penugasan.  Guru meminta  siswa  menuliskan  tugas  tersebut  di  buku  tulis.  Guru  juga  tidak  menggunakan  media  pembelajaran. Padahal media pembelajaran digunakan untuk memperjelas materi yang disampaikan oleh guru. Dalam kegiatan pembelajaran,  proses  pembelajaran  seperti  ini  terjadi  berulang-ulang  sehingga  pembelajaran  konvensional kurang maksimal dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Hambatan yang ditemukan ketika dilakukan penelitian pada kelas eksperimen tidak terlalu berarti. Hanya ada beberapa hambatan kecil seperti masih terdapat beberapa siswa yang suka bercanda dalam mengikuti proses
pembelajaran.  Tetapi  hal  tersebut  dapat  ditanggulangi  oleh  guru  dengan  memberikan  perhatian  lebih  kepada siswa  yang  bersangkutan.  Siswa  yang  ribut  diberikan  soal  oleh  guru.  Sementara  hambatan  di  kelas  kontrol adalah  banyak  ditemukan  siswa  yang  kurang  memperhatikan  saat  guru  menjelaskan  materi  seperti  bermain dengan  teman  sebangku.  Selain  itu  terdapat  pula  beberapa  siswa  yang  ketika  diberikan  pertanyaan  oleh  guru tidak bisa menjawab.
Hal ini berarti terdapat perbedaan hasil belajar PKn siswa yang mengikuti Value Clarification Technique (VCT)  berbantuan  media  sederhana  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  di  kelas  III  di gugus XIV kecamatan buleleng kabupaten buleleng tahun pelajaran 2017/2018.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Implementasi Value Clarification  Technique (VCT) berbantuan  media  sederhana  efektif  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  III  di  gugus  XIV  kecamatan  buleleng  kabupaten  buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018. Tinjauan  ini didasarkan  pada  hasi  uji  t-brunning.  Analisis  data  menggunakan  uji  t-brunning  diketahui  efektivitas  size termasuk  kedalam  efektivitas  tinggi  (0,8  <  4,19),  (2)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  PKn antara  siswa  yang  mengikuti Value  Clarification  Technique  (VCT) berbantuan  media  sederhana  dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  di kelas III di gugus XIV kecamatan buleleng kabupaten buleleng tahun  pelajaran  2017/2018. Tinjauan  ini  didasarkan  pada  hasil  uji  ANAVA  A  dan  rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa.  Analisis  menggunakan  ANAVA  A  diketahui,  f hit =  402,47  dan  t tab =  4,08  untuk  taraf  signifikansi  5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena F hit > F tab maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya, terdapat perbedaan yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti Value  Clarification  Technique  (VCT) berbantuan media sederhana dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional di kelas III di gugus XIV kecamatan  buleleng  kabupaten  buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018.  Ini  berarti  terdapat  pengaruh  positif terhadap hasil belajar PKn siswa kelas III di gugus XIV kecamatan buleleng kabupaten buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  (1) Siswa-siswa di sekolah dasar agar lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas danhendaknya lebih mempersiapkan  diri  dengan  cara  belajar  agar  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  (2) Kepada  guru-guru  hendaknya  dapat  menerapkan Value  Clarification  Technique  (VCT) berbantuan  media sederhana  karena berpengaruh positif terhadap hasil belajar PKn, (3) Kepada sekolah hendaknya  memfasilitasi menerapan Value Clarification Technique (VCT ) untuk menunjang pembelajaran agar siswa semakin termotivasi untuk  belajar  dan  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  mutu  sekolah  menjadi  meningkat.  Selain  itu, kepala sekolah hendaknya mendorong guru agar dapat menerapkan VCT dalam proses pembelajaran di kelas, (4) Dinas  pendidikan  hendaknya  meningkatkan  kualitas  guru  dengan  cara  memberikan workshop atau  pelatihan mengenai pembelajaran inovatif agar tercipta tenaga-tenaga pendidik yang profesional, (5) Kepada peneliti lain hendaknya  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  kajian  penelitian  relevan  sebagai  penunjang  penelitian  dengan kajian  yang  lebih  luas  dan  mendalam  mengenai Value  Clarification  Technique  (VCT ).  Peneliti  lain  dapat mencoba penelitian ini di mata pelajaran lain sehingga penelitian mengenai VCT akan terus dilakukan.

## Daftar Pustaka
Adisusilo, Sutarjo. 2012. Pembelajaran Nilai-Karakter . 2012. Jakarta: Rajawali Pers. Agung, A. A. G. 2014. Metodologi Penelitian. Singaraja: Aditya Media Publishing. Hakim, dkk. 2016. Pendidikan Kewarganegaraan dalam Konteks Indonesia . Malang: Madani. Karwono, H. dan Heni Mularsih. 2017. Belajar  dan Pembelajaran serta Pemanfaatan Sumber Belajar .  Depok: Rajawali Pers.
Mardenis.  2016. Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam  Rangka  Pengembangan  Kepribadian  Bangsa .  Jakarta: Rajawali Pers.
Ni  Putu  Dessy  Putriani.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Value  Clarification  Technique  (VCT) Berbasis Masalah Sosial Terhadap Hasil Belajar PKN Siswa Kelas V SD Di Gugus V Kecamatan Karangasem Tahun Pelajaran 2016/2017”. Mimbar PGSD Undiksha , Volume 5. Nomor 2. Permediknas Nomor 22 Tahun 2006. 2006. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Subana,  M.  dan  Sunarti.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia      Berbagai  Pendekatan,  Metode Teknik, dan Media Pengajaran .  Bandung: Pustaka Setia. Sugiono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Suka  Arsa, I Putu. 2015. Belajar dan Pembelajaran Strategi Belajar yang Menyenangkan . Yogyakarta: Media Akademi.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran . Yogyakarta: Prenadamedia Group Taniredja, Tukiran, dkk. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta Cv. Tegeh, I Made. 2010. Media Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Wahyuni,  Ayu  Tri.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  Berbantuan  Media Cerita  Bergambar  Terhadap  Hasil  Belajae  PKn  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  1  Kecamatan  Gianyar. Mimbar PGSD Undiksha , Volume 2. Nomor 1. Wina, Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran . Bandung: Prenadamedia Group.