Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 4, 2023 DOI 10.35931/am.v7i4.2688 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PROBLEMATIKA GURU MENGIMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA PEMBELAJARAN PAI DI SEKOLAH DASAR

## Muhammad Noor Fauzi
UIN Antasari Banjarmasin muhammadnoorfauzi4@gmail.com

## Abstrak
Kurikulum  merdeka  adalah  sistem  pembelajaran  mandiri  yang  dapat  dipahami  sebagai  kebebasan  untuk berpikir dan bekerja, serta menghargai atau menanggapi perubahan yang terjadi. Hal ini bertujuan untuk memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  mengatur  dan  mengembangkan  cara  belajar  mereka sendiri  secara  mandiri.  Metode  Penelitian  Artikel  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis penelitian  kajian  literatur  yang  sumber  utamanya  adalah  buku,  jurnal,  dan  artikel  ilmiah  lainnya.  Data yang dikumpulkan kemudian dianalisis menggunakan metode analisis konten guna mengidentifikasi ide-ide utama  dari  berbagai  sumber  yang  digunakan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  solusi  atas permasalahan  implementasi  kurikulum  belajar  mandiri  dalam  pembelajaran  PAI  di  sekolah.  Adapun Beberapa  problematika  yang  dialami  guru  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  antara  lain kurangnya  pengalaman  dalam  merdeka  belajar,  kurangnya  kompetensi  yang  memadai,  akses  terbatas dalam  pembelajaran,  manajemen  waktu,  kekurangan  media  penunjang,  serta  keterbatasan  penguasaan teknologi informasi  oleh guru.  Solusi  terkait permasalahan  di  atas telah terjawab dalam artikel  ini, yaitu memperluas pengetahuan terkait metode pembelajaran, mengikuti workshop internal maupun eksternal dan Sharing dengan sesama pendidik.
Kata kunci: Merdeka Belajar, Implementasi, Problematika, Upaya guru

## Abstract
An independent curriculum is an independent learning system that can be understood as freedom to think and work, as well as appreciate or respond to changes that occur. This aims to give students the freedom to organize and develop their own way of learning independently. Research Method This article is qualitative research  with  a  literature  review  type  of  research  whose  main  sources  are  books,  journals  and  other scientific articles. The  data collected  was then analyzed using  the content analysis method  to identify the main  ideas  from  the  various  sources  used.  This  research  aims  to  find  a  solution  to  the  problem  of implementing  the  independent  learning  curriculum  in  PAI  learning  at  school.  Some  of  the  problems experienced  by  teachers  in  implementing  the  Independent  Curriculum  include  lack  of  experience  in independent  learning, lack of adequate competence, limited access to  learning, time management,  lack of supporting  media,  and  limited  mastery  of  information  technology  by  teachers.  Solutions  related  to  the problems  above  have  been  answered  in  this  article,  namely  expanding  knowledge  regarding  learning methods, attending internal and external workshops and sharing with fellow educators.
Keywords: Freedom to Learn, Implementation, Problems, Teacher Efforts

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  inti  dari  pendidikan,  yang  merumuskan  tujuan,  isi,  dan  kegiatan belajar.  Melalui  kurikulum,  peserta  didik  diberikan  pengetahuan,  sikap,  keterampilan,  dan  nilai- nilai  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan  serta  persiapan  untuk  masa  depan.  Kurikulum  memiliki
peran penting dalam pengembangan kepribadian dan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) suatu bangsa.
Pembaharuan  kurikulum  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran,  karena  dengan pembaharuan  tersebut,  metode  dan  model  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien,  serta meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum  di  Indonesia  telah  mengalami beberapa kali perubahan, termasuk perubahan dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi  Kurikulum  Nasional  2013  atau  Kurikulum  2013.  Pada  tahun  2021,  diluncurkan Kurikulum Merdeka Belajar oleh Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  pendekatan  yang  diutamakan  adalah yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Pendekatan  ini  mengarahkan  pendidikan  untuk mengembangkan kepribadian, pengalaman, latar belakang, cara pandang, bakat, minat, kapasitas, dan  kebutuhan  individu  peserta  didik  dalam  belajar.  Interaksi  yang  intens  antara  pendidik  dan peserta didik menjadi fokus, di mana pendidik berperan sebagai fasilitator dan pembimbing yang memahami serta merespons kebutuhan belajar setiap individu.
Namun,  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka,  terdapat  beberapa problematika yang perlu mendapatkan perhatian serius.  Salah satu kendala  utama  adalah  alokasi waktu  pembelajaran,  di  mana  terjadi  keterbatasan  waktu  yang  cukup  untuk  mengajar  mata pelajaran  tertentu,  termasuk  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  SD  (Sekolah  Dasar).  Kepadatan kurikulum  dan  prioritas  pembelajaran  lain  sering  kali  menjadi  penyebabnya.  Untuk  mengatasi keterbatasan waktu, pengintegrasian PAI dengan mata pelajaran lain dapat dilakukan. Integrasi ini memadukan  nilai-nilai  agama  ke  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  lain,  sehingga  siswa  dapat memperoleh  pengetahuan  agama  secara  tidak  langsung.  Melalui  integrasi  pembelajaran  PAI dengan mata pelajaran lain,  siswa dapat mengembangkan pemahaman agama secara  holistik dan mengoptimalkan waktu yang ada.

## METODE PENELITIAN
Artikel  jurnal  ini  merupakan  hasil  penelitian kualitatif dengan  menggunakan  metode review literatur sebagai sumber utama, meliputi buku, jurnal, dan artikel ilmiah terkait. Data yang dikumpulkan  kemudian  dianalisis  menggunakan  metode  analisis  konten  guna  mengidentifikasi ide-ide  utama  dari  berbagai  sumber  yang  digunakan.  Fokus  kajian  artikel  ini  terbagi  menjadi beberapa  tema  utama,  yang  meliputi  Problematika  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar Pada Pembelajaran PAI di Sekolah Dasar

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pembelajaran Agama Islam
Pengertian  pembelajaran  di  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  bahwa  pembelajaran  adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar. Maksud  dari  interaksi  dalam  pembelajaran  terbagi  menjadi  lima  jenis,  antara  lain  1)  Interaksi pendidik dengan peserta didik, 2) Interaksi sesama peserta didik, 3) Interaksi peserta didik dengan narasumber,  4)  Interaksi  peserta  didik  bersama  pendidik  dengan  sumber  belajar  yang dikembangkan,  dan  5)  Interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  bersama  lingkungan.  Maka, pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  dalam suatu lingkungan belajar untuk menumbuhkembangkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Ahdar  dan  Wardana  mengemukakan  pengertian  pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  pemerolehan,  penguasaan  ilmu  dan  pengetahuan untuk mencapai tabiat, serta membentuk sikap dan kepercayaan siswa. 1 Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  haeus  mendorong  tumbuhnya  kreativitas  siswa,  di  mana  siswa  dapat mengekspresikan  ide-ide  baru  dan  mengembangkan  gagasan  dalam  memahami  dan mengaplikasikan nilai-nilai agama dalam kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya, pembelajaran Pendidikan Agama  Islam juga harus memberikan  kesempatan bagi siswa untuk berkolaborasi dan berkomunikasi dengan baik. Melalui interaksi dan kerjasama dalam  lingkungan  belajar,  siswa  dapat  memperluas  pemahaman  mereka  tentang  agama  dan memperkaya  perspektif  mereka  melalui  diskusi  dan  aktivitas  kelompok.  Terakhir,  pembelajaran Pendidikan Agama Islam perlu memberikan dorongan yang kuat agar siswa memiliki rasa percaya diri yang tinggi. Dengan memperoleh pemahaman yang kokoh tentang agama dan nilai-nilai yang diyakini, siswa akan menjadi lebih yakin dan siap menghadapi tantangan dalam kehidupan sehari- hari dengan keyakinan dan kepercayaan diri yang kuat.
Guru  PAI  perlu  mampu  menganalisis  capaian  pembelajaran  yang  ditetapkan  dalam keputusan  kepala  BSKAP  No.  33  tahun  2022  sebagai  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai sesuai dengan jenjang dan fase peserta didik. Capaian pembelajaran ini tidak terbatas pada tahun pelajaran,  namun  dikelompokkan  dalam  bentuk  fase  sehingga  pelaksanaannya  lebih  fleksibel. Namun, tanpa melakukan screening terhadap kemampuan peserta didik di awal, seorang guru PAI akan  kesulitan  menentukan  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  selama  proses  belajar mengajar.  Oleh  karena  itu,  guru  PAI  perlu  melakukan  asesmen  untuk  mengukur  ketercapaian
1 Ahdar Djamaluddin dkk., “ 4 Pilar Peningkatan Kompetensi  Pedagogis ,” (Sulawesi Selatan: Cv. Kaaffah Learning Center. 2019), h. 13.
pembelajaran  yang  telah  diraih  oleh  peserta  didik.  Asesmen  ini  penting  dalam  memantau kemajuan belajar siswa dan mengevaluasi efektivitas pembelajaran PAI yang telah dilaksanakan . 2

## B. Kurikulum Merdeka Belajar
Menurut  Mendikbud  RI,  Nadiem  Makarim  bahwa  “Merdeka  Belajar”  merupakan kemerdekaan  berpikir.  Dan  terutama  esensi  kemerdekaan  berpikir  ini  harus  ada  pada  guru  dulu. Tanpa  terjadi  dengan  guru,  tidak  mungkin  terjadi  dengan  muridnya.  Artinya  guru  harus  terlebih dahulu  mewujudkan  kemerdekaan  berpikir.  Hal  tersebut  tidak  mungkin  terjadi  apabila pemikirannya  masih  terjebak  dengan  berbagai  administrasi  yang  harus  dikerjakan  oleh  guru  dan berbagai persoalan lainnya.  Sehingga membuat  guru  tidak fokus dalam mendesain pembelajaran merdeka, menyenangkan, dan tanpa tekanan pada saat proses belajar mengajar. 3
Konsep merdeka belajar tidaklah baru dalam konteks pendidikan global. Sejumlah negara seperti  Amerika,  Brasil,  dan  Filipina  telah  lama  menerapkan  konsep  ini.  Di  Indonesia,  konsep merdeka  belajar  telah  diperkenalkan  sejak  Nadiem  Makarim  menjabat  sebagai  Menteri Pendidikan.  Ide  ini  muncul  dari  pemahaman  akan  pentingnya  kebebasan  berpikir  dalam menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, di mana peserta didik  tidak  terbebani oleh tekanan mencapai skor atau nilai tertentu. Pentingnya konsep merdeka belajar pertama-tama harus ditanamkan  dalam  pola  pikir  para  guru  sebelum  mereka  mengaplikasikannya  kepada  peserta didik. 4
Kurikulum  Merdeka  merupakan  sistem  pendidikan  yang  mendorong  kebebasan  belajar, berpikir,  dan  berkarya,  serta  memiliki  responsibilitas  terhadap  perubahan  yang  terjadi.  Di  masa mendatang, pengajaran akan mengalami perubahan signifikan dari pendekatan yang sebelumnya terpusat  di  dalam  kelas  menjadi  lebih  melibatkan  pembelajaran  di  luar  kelas.  Pendekatan  ini menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih  nyaman,  di  mana  siswa  dapat  berdiskusi  secara aktif dengan guru, mengadakan kegiatan di luar kelas, dan tidak hanya mengandalkan penjelasan dari  guru  semata.  Selain  itu,  pendekatan  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  karakter  peserta didik  yang  memiliki  keberanian  untuk  menghadapi  tantangan,  kemampuan  mandiri  dalam mengatasi masalah, kecerdikan dalam berinteraksi dengan orang lain, beradab dalam berperilaku, kesopanan dalam berkomunikasi, dan kemampuan untuk bersaing dalam konteks yang sehat. 5
2 Ahmad Rifa’i, N. Elis Kurnia Asih, dan Dewi Fatmawati, “Penerapan Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran PAI Di Sekolah,” Jurnal Health Sains 3, no. 8 (23 Agustus 2022).
3 Sabriadi  Hr  dan  Nurul  Wakia,  “Problematika  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di Perguruan Tinggi” 11, no. 2 (2021): h. 177.
4 Dahlia  Sibagariang,  Hotmaulina  Sihotang,  dan  Erni  Murniarti,  “Peran  Guru  Penggerak  dalam Pendidikan Merdeka Belajar di Indonesia,” 2021, h. 91.
5 Khairunisa,  “Kecemasan  Berbicara  di  Depan  Kelas  pada  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar,” Jurnal Tunas Bangsa 6 (2019): h. 139.
Sa’diyah  berpendapat  bahwa  kebijakan  merdeka  belajar  bisa  menjadi  pelengkap  hal-hal yang  kurang  dalam  pendidikan  saat  ini.  Kebijakan  tersebut  lebih  difokuskan  untuk  peningkatan sumber  daya  manusia.  Proses  peningkatan  kualitas  tidak  hanya  siswa  saja,  tetapi  guru  pun diharapkan  dapat  mengembangkan  kompetensi  pembelajaran  agar  bisa  berjalan  efektif. Membutuhkan  kreativitas  serta  pengembangan  kurikulum  untuk  merancang  dan  mengevaluasi pembelajaran.
Kurikulum  Merdeka  Belajar  menghadirkan  tantangan  yang  signifikan  bagi  semua  pihak terlibat, terutama karena masih banyak guru yang terjebak dalam pembelajaran yang terbatas pada garis-garis  yang  ditetapkan  oleh  kurikulum.  Hal  ini  menyebabkan  kurikulum  menjadi  pusat penentu arah belajar dan proses pembelajaran. Namun, dalam konsep Merdeka Belajar, diperlukan kreativitas  dari  guru  dan  peserta  didik  untuk  menentukan  tujuan  dan  metode  pembelajaran  yang efektif.  Hal  ini  membawa  kemampuan  untuk  membangkitkan  semangat  dan  menghasilkan  rasa keberhasilan  dalam  setiap  individu.  Dengan  kebebasan  ini,  peserta  didik  dapat  mengembangkan potensi mereka secara menyeluruh, menggali bakat dan minat pribadi, dan memperoleh kepuasan batin yang mendalam dari proses belajar yang mereka pilih sendiri. 6

## C. Tujuan Merdeka Belajar
Menurut  Sherly  dan  rekannya  (serta  yang  lainnya),  konsep  Merdeka  Belajar  diadopsi sebagai  respons  terhadap  kebutuhan  peningkatan  sumber  daya  manusia  dalam  menghadapi  era Revolusi  Industri  4.0.  Dalam  pelaksanaannya,  konsep  ini  memberikan  keleluasaan  kepada  guru dan  siswa  dengan  harapan  dapat  mendorong  terciptanya  inovasi,  kemandirian,  dan  kreativitas dalam  proses  pembelajaran.  Pergerakan  guru  menjadi  salah  satu  komponen  yang  sangat  penting dalam  memulai  transformasi  pendidikan  ini.  Dengan  memberikan  kepercayaan  dan  tanggung jawab  kepada  guru,  mereka  diharapkan  dapat  mengadaptasi  pendekatan  baru,  menggunakan teknologi yang tepat, dan memberikan pengalaman belajar yang relevan dan menarik bagi siswa. Hal  ini  akan  membuka  jalan  bagi  pengembangan  potensi  siswa,  mempersiapkan  mereka  untuk menghadapi  tantangan  masa  depan,  dan  menciptakan  tenaga  kerja  yang  kompeten  dalam  era Revolusi Industri 4.0. 7
Secara  ringkas,  tujuan  Merdeka  Belajar  adalah  menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang  menyenangkan  bagi  siswa,  guru,  kepala  sekolah,  dan  orang  tua.  Namun,  tujuan  yang  lebih jauh adalah meningkatkan kualitas sumber daya manusia di Indonesia agar dapat bersaing dalam era  Revolusi  Industri  4.0.  Tujuan  ini  mencakup  pembentukan  individu  yang  unggul,  cerdas,  dan memiliki karakter yang kuat, sehingga mampu menghadapi tantangan dan perubahan dalam dunia
6 Mulyasa, Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar , Cet. 1 (Jakarta Timur: Bumi Aksara, 2021), h. 150.
7 Edy Dharma dan Humiras Betty Sihombing, “Merdeka Belajar: Kajian Literatur,” 2020, h. 183.
industri  yang  semakin  canggih  dan  kompleks.  Selain  tujuan  utama  tersebut,  tujuan  Merdeka Belajar  dapat  dirincikan  menjadi  beberapa  poin  dalam  rangka  meraih  suasana  belajar  yang menyenangkan  tersebut,  yaitu:  (1)  Menumbuhkan  growth  mindset  pada  siswa;  (2) Berkembangnya  kemandirian  dan  kebebasan  siswa  untuk  berpikir;  (3)  Berkembangnya keberanian  anak  untuk  berani  mencoba,  berani  salah,  dan  berani  berkreasi;  (4)  Menciptakan kurikulum  yang  lebih  relevan  pada  tiap  satuan  pendidikan;  (5)  Membantu  guru  dan  siswa  untuk terlepas dari belenggu kekangan belajar ( administrative ). 8

## D. Problematika Guru dalam Mengimplementasi Pembalajaran PAI di Sekolah
Kurikulum  memainkan  peran  penting  dalam  pendidikan.  Siswa  tidak  akan  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  tepat  tanpa  kurikulum  yang  sesuai.  Tentunya,  semuanya  disesuaikan dengan  kebutuhan  siswa  pada  saat  itu.  Kurikulum  mandiri  diluncurkan  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  pada  Februari  2022.  Pendekatan  bakat  dan  minat  disebut  sebagai  kurikulum merdeka. Siswa dapat memilih mata pelajaran apa yang ingin mereka kuasai sesuai dengan minat mereka.  Keberhasilan  implementasi  kurikulum  merdeka  sangat  terbantu  dengan  tersedianya sarana dan prasarana. Sarana dan prasarana yang lengkap, terutama ketersediaan perangkat IT.
Pembelajaran saat ini tak dapat dipisahkan dari peran teknologi sebagai media dan sumber belajar bagi siswa, mengingat mereka hidup dalam era kemajuan teknologi yang pesat. Teknologi memberikan kemudahan dalam mengajarkan materi aqidah, akhlak, fikih, dan mata pelajaran lain kepada  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Meskipun  demikian,  masih  terdapat  banyak  guru Pendidikan Agama Islam (PAI) yang menghadapi kesulitan dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam  bahan  dan  alat  pembelajaran  mereka.  Meskipun  teknologi  bukanlah  elemen  utama  dalam pembelajaran,  namun  penggunaannya  sangat  membantu  dalam  mengimplementasikan  kurikulum mandiri  yang  menekankan  pada  pendekatan  berpusat  pada  siswa  daripada  berpusat  pada  guru selama proses pembelajaran.
Implementasi  Merdeka  Belajar  di  lapangan  masih  belum  sepenuhnya  terwujud  karena adanya  berbagai  persoalan  yang  dihadapi.  Salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  keberhasilan Merdeka Belajar adalah penyiapan sumber daya manusia dan fasilitas pendukung yang memadai. Setiap  sekolah  berupaya  menyesuaikan  diri  dengan  kurikulum  yang  ada  saat  ini  untuk  tetap mencapai tujuan pendidikan nasional. Namun, terdapat beberapa problematika yang dihadapi oleh para guru dalam mengimplementasikan kurikulum Merdeka Belajar, seperti: 9
8 Agustinus  Tanggu  Daga,  “Kebijakan  Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah  Dasar  (Sebuah Tinjauan Kurikulum 2006 Hingga Kebijakan Merdeka Belajar),” Jurnal Edukasi Sumba (JES) 4, no. 2 (30 September 2020).
9 Fitria Nurulaeni dan Aulia Rahma, “Analisis Problematika Pelaksanaan Merdeka Belajar Matematika,” Jurnal Pacu Pendidikan dasar Vol 2 No 1 (2022).
1. Tidak Memiliki Pengalaman dengan Kemerdekaan Belajar
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  guru  belum  mampu  mengadopsi  konsep kemerdekaan belajar adalah pengalaman dan metode pembelajaran yang mereka terima saat di bangku  kuliah.  Kurangnya  variasi  metode  pembelajaran  dalam  buku  teks  juga  dapat  menjadi penyebabnya.  Selain  itu,  kurangnya  pengalaman  dalam  pembelajaran  yang  berorientasi  pada kemerdekaan  siswa  juga  disebabkan  oleh  pengalaman  saat  guru  masih  menjadi  siswa,  ketika menjadi mahasiswa calon guru, maupun selama pelatihan sebagai guru dalam jabatan.
2. Kompetensi (Skill) yang Memadai
Keterbatasan  pengalaman  dalam  mengimplementasikan  kemerdekaan  belajar  juga mempengaruhi  kualitas  dan  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru.  Beberapa  guru  bahkan menghadapi kesulitan dalam menguasai atau menerapkan keterampilan dasar yang dibutuhkan dalam pembelajaran di era digital, seperti penggunaan Ms. Word, pembuatan presentasi yang menarik  dan  interaktif,  dan  keterampilan  lainnya.  Padahal,  dalam  pelaksanaan  merdeka belajar,  guru  diharapkan  menjadi  kreatif  dan  inovatif  dengan  memanfaatkan  berbagai  media dan  model  pembelajaran  yang  mendorong  partisipasi  aktif  siswa.  Minimnya  kompetensi  ini juga  menjadi  hambatan  bagi  guru  dalam  mengadopsi  merdeka  belajar  dengan  lancar  dan efektif.
3. Akses yang dimiliki dalam Pembelajaran
Perbedaan  akses  digital  dan  internet  yang  tidak  merata  menjadi  tantangan  yang dihadapi oleh guru dalam menjalankan merdeka belajar. Dalam konsep merdeka belajar  yang diusung  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  terdapat  enam  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  relevan  adalah  pembelajaran daring.  Namun,  kelancaran  pelaksanaan  pembelajaran  daring  sangat  bergantung  pada ketersediaan akses digital dan internet yang dimiliki oleh guru dan siswa. Banyak sekolah yang masih belum memiliki fasilitas yang memadai atau guru dan siswa yang memiliki keterbatasan akses  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring.  Perbedaan  dalam  fasilitas, sarana prasarana, dan ketersediaan akses teknologi menjadi kendala yang sering dihadapi oleh guru dalam menjalankan merdeka belajar.
4. Manajemen Waktu
Dalam  usaha  transformasi  proses  pembelajaran,  guru  seringkali  memerlukan  waktu tambahan  untuk  terus  belajar  dan  beradaptasi  dengan  tuntutan  perubahan  yang  diharapkan. Beberapa  sekolah  menetapkan  jadwal  yang  padat  untuk  melibatkan  guru  agar  dapat berpartisipasi  aktif  dalam  berbagai  kegiatan  yang  mendukung  transformasi  ini.  Namun,  tugas dan  tanggung  jawab  lain  yang  melekat  pada  peran  guru  juga  seringkali  menjadi  tantangan tersendiri. Meskipun demikian, guru berusaha sebaik mungkin untuk tetap bergerak maju dan
menemukan cara-cara kreatif dalam mengatasi hambatan tersebut. Mereka berkomitmen untuk terus mengembangkan diri, mempelajari metode dan teknik baru, serta menjalankan peran aktif dalam  memajukan  proses  pembelajaran  demi  kepentingan  siswa  dan  peningkatan  kualitas pendidikan secara keseluruhan.
5. Kekurangan Media Penunjang dalam Pembelajaran
Pendidikan  saat  ini  mengalami  perkembangan  dan  perubahan  yang  signifikan,  mulai dari  strategi  belajar,  media  pembelajaran,  saluran  informasi,  hingga  perkembangan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  berbagai  masalah.  Salah  satu  elemen penting  dalam  proses  pembelajaran  adalah  media  pembelajaran,  yang  digunakan  sebagai sarana  pendukung  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Dalam  konteks  Kurikulum Merdeka,  media  pembelajaran  diharapkan  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  bersifat interaktif.
Namun, pada kenyataannya, guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran sering kali  kurang  memahami  dan  menguasai  perkembangan  teknologi  terkini  yang  sangat bermanfaat  untuk  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  menjadi  membosankan  dan  terkesan  monoton.  Akibatnya,  siswa  dapat kehilangan semangat dan antusiasme dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk terus mengembangkan pemahaman dan keterampilan mereka dalam memanfaatkan teknologi  dan  media  pembelajaran  yang  inovatif.  Dengan  pemahaman  yang  baik  dan penguasaan teknologi yang memadai, guru dapat menciptakan pengalaman pembelajaran yang menarik,  interaktif,  dan  mendorong  partisipasi  aktif  siswa,  sehingga  meningkatkan  motivasi dan minat siswa dalam pembelajaran.
Peran  guru  dalam  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dengan menggunakan  media  pembelajaran  perlu  terus  dikembangkan,  mengingat  variasi  media pembelajaran yang tersedia saat ini sangat beragam. Dalam hal ini, guru dapat memanfaatkan teknologi  yang  semakin  canggih  sesuai  dengan  pedoman  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka. Teknologi  dapat  digunakan  dalam  berbagai  bentuk,  seperti  penggunaan  video,  berbagai aplikasi  pembelajaran,  dan  platform  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  lainnya. Melalui  penggunaan  teknologi  ini,  guru  dapat  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang lebih  menarik  dan  interaktif,  serta  memfasilitasi  akses  siswa  terhadap  beragam  materi pembelajaran.  Dengan  memanfaatkan  teknologi  secara  efektif,  guru  dapat  memperkaya pembelajaran dan meningkatkan daya tarik pembelajaran bagi siswa, sekaligus mempersiapkan mereka untuk menghadapi tantangan dunia digital yang terus berkembang.
6. Guru Gagap dalam Menggunakan Teknologi Informasi
Dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  banyak  guru  yang  merasa  terhambat  oleh kurangnya literasi teknologi. Al Husna dan  Vebrianto R. menyatakan bahwa para  guru  masih kesulitan dalam mengikuti perkembangan teknologi pembelajaran di era digital yang semakin maju,  dan  belum  mampu  memanfaatkan  berbagai  platform  yang  dapat  mendukung  proses pembelajaran.  Banyak  guru  yang  masih  mengandalkan  media  yang  umum  digunakan  dalam pembelajaran,  seperti  papan  tulis,  sementara  siswa  saat  ini  telah  lebih  mahir  dalam memanfaatkan teknologi dibandingkan dengan para guru  yang mengajarnya. Kesenjangan  ini menjadi  tantangan  yang  harus  segera  diatasi  oleh  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  dunia pendidikan.
Peningkatan literasi teknologi guru perlu menjadi fokus dalam mempersiapkan mereka dalam  era  pembelajaran  digital.  Diperlukan  pelatihan  dan  pembekalan  yang  memadai  agar guru dapat menguasai berbagai alat dan aplikasi teknologi yang relevan dengan pembelajaran. Selain  itu,  kolaborasi  antara  guru,  lembaga  pendidikan,  dan  pihak  terkait  lainnya  perlu ditingkatkan  untuk  menyediakan  akses  dan  sumber  daya  yang  memadai  dalam  mendukung penerapan  teknologi  pembelajaran.  Dengan  mengatasi  kesenjangan  ini,  guru  dapat  menjadi fasilitator yang lebih efektif dalam menghadapi tuntutan pembelajaran di era digital, sehingga siswa  dapat  memperoleh  manfaat  maksimal  dari  penggunaan  teknologi  dalam  proses pembelajaran.
7. Kesulitan dalam Pelaksanaan Pembelajaran dalam Penerapan Kurikulum Merdeka
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dalam  konteks  keberagaman  siswa  adalah pemahaman dan keterampilan guru dalam menghadapinya. Atik, S.M.  mengungkapkan bahwa dalam  memenuhi  kebutuhan  dan  kemampuan  yang  berbeda-beda  dari  siswa,  diperlukan pendekatan  yang  beragam.  Terdapat  tiga  jenis  pendekatan  yang  mengacu  pada  Kurikulum Merdeka, yaitu diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk.
Dalam  diferensiasi  konten,  guru  akan  menganalisis  tingkat  kesiapan  belajar  siswa dengan  mempertimbangkan  materi  yang  akan  diajarkan.  Dalam  hal  ini,  guru  dapat membedakan  minat  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  berpartisipasi dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya,  diferensiasi  proses  memungkinkan  guru  untuk menganalisis  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  baik  secara  individu  maupun  dalam kelompok. Guru dapat mempertimbangkan siapa yang membutuhkan bimbingan atau bantuan dalam  menjalankan  proses  pembelajaran  sebelum  siswa  melanjutkan  ke  pembelajaran individu.
Dengan menerapkan pendekatan diferensiasi ini, guru dapat merespons kebutuhan dan perbedaan  siswa  secara  efektif,  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif,  dan
memastikan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  berkembang  dan belajar  secara  maksimal.  Lalu,  diferensiasi  produk  yang  dimaksud  dengan  produk  adalah output  dari  setiap  pembelajaran  yang  telah  dikerjakan,  seperti  presentasi,  karangan,  pidato, mind-mapping,  dan  sebagainya.  Pada  diferensiasi  produk  ini  bertujuan  untuk  memberikan pemahaman  yang  lebih  medalam  terhadap  kreativitas  dan  ekspresi  dari  pembelajaran  yang diinginkan oleh siswa. 10

## E. Upaya  Guru  dalam  Mengatasi  Problematika  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Jenjang SD/MI
Kurikulum  Merdeka  dirancang  dengan  sederhana  dan  fleksibel,  dengan  harapan  dapat membantu  guru  dalam  memfokuskan  pada  materi  yang  esensial  dan  mendorong  partisipasi  aktif peserta  didik  sesuai  minat  mereka.  Melalui  pendekatan  ini,  guru  juga  dapat  dengan  mudah mendampingi peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  yang  "Merdeka"  juga  membutuhkan  pendekatan  inovatif.  Oleh  karena  itu, setiap  guru  perlu  memiliki  keterampilan  dalam  memberikan  pengajaran  yang  inovatif.  Beberapa metode yang dapat digunakan oleh guru untuk menerapkan pembelajaran inovatif antara lain:
1. Memanfaatkan alat bantu audio dan video yang melibatkan teknologi digital.
2. Mendorong brainstorming atau sesi berpikir kreatif secara kolektif.
3. Mengadakan kegiatan pembelajaran di luar kelas untuk memperluas pengalaman siswa.
4. Menerapkan roleplay atau permainan peran untuk melibatkan siswa secara aktif.
5. Mendorong siswa untuk menemukan ide-ide baru melalui eksplorasi dan eksperimen.
6. Menggunakan  permainan,  puzzle,  dan  game  sebagai  alat  pembelajaran  yang  interaktif  dan menarik.
7. Menerapkan  metode  cerita  atau  storytelling  untuk  memperkaya  pemahaman  dan  daya imajinasi siswa.
Dengan  menggunakan  berbagai  metode  tersebut,  guru  dapat  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  inovatif,  memicu  kreativitas  siswa,  dan  meningkatkan  daya  tarik  serta efektivitas pembelajaran. 11
Kebijakan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  mengacu  pada  peraturan  Permendikbud Ristek No. 5 Tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini dan  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  serta  Keputusan  Kepala  BSNP  No.008/H/KR/2022  Tahun  2022
10 Sofyan Iskandar dkk., “Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar” 7 (2023).
11 D Kalyani dan K Rajasekaran, “Innovative Teaching and Learning,” Journal of Applied and Advanced Research 3 no.1 (2018), h. 23–24.
tentang  Capaian  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan Pendidikan Menengah.
Meskipun demikian, dalam kenyataannya, masih banyak  guru  yang menghadapi  kendala dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Kendala-kendala  tersebut  dapat  berasal  dari  dalam  diri guru  itu  sendiri  maupun  dari  faktor  eksternal.  Beberapa  kendala  yang  dihadapi  meliputi  literasi, referensi, akses digital, kompetensi guru, dan pengelolaan waktu.
Dengan  mengatasi  kendala-kendala  tersebut,  diharapkan  implementasi  Kurikulum Merdeka  dapat  berjalan  sebagaimana  yang  diharapkan.  Penting  bagi  pihak  terkait  untuk memberikan  dukungan  yang  memadai  kepada  guru  dalam  menghadapi  kendala  ini,  sehingga Kurikulum  Merdeka  dapat  memberikan  dampak  positif  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Permasalahan  semacam  ini  telah  diantisipasi  dan  diberikan  solusi  oleh  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek) melalui Kepmendikbudristek  nomor  56/M/2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka Pemulihan  Pembelajaran,  yang  diterbitkan  pada  tanggal  10  Februari  2022.  Di  dalam  lampiran  II poin B halaman 2, terdapat beberapa ketentuan yang dinyatakan sebagai berikut:
Apabila  guru  menghadapi  kesulitan  dalam  memenuhi  persyaratan  pelaksanaan pembelajaran  dan  bimbingan  minimal  24  (dua  puluh  empat)  jam  tatap  muka  per  minggu berdasarkan struktur Kurikulum Merdeka, guru dapat diberikan solusi seperti tugas tambahan.
Selain  tugas  utama  terkait  dengan  pendidikan  di  satuan  pendidikan,  terdapat  pula  tugas tambahan  yang  harus  dilaksanakan  oleh  guru  sesuai  dengan  ketentuan  peraturan  perundang- undangan. Salah satu tugas tambahan yang mungkin diberikan adalah menjadi koordinator projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Tugas  tambahan  ini  biasanya  diberikan  kepada  guru  yang masih memiliki kekurangan jam mengajar akibat perubahan struktur kurikulum.
Beban  kerja  dari  tugas  tambahan  sebagai  koordinator  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila  dapat  dihitung  sebagai  setara  dengan  2  (dua)  jam  tatap  muka  per  1  (satu)  rombongan belajar  setiap  tahun.  Untuk  mendukung  guru  dan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  tugas tambahan  ini,  mereka  diharapkan  untuk  belajar  secara  mandiri  melalui  Platform  Merdeka Mengajar.  Mereka  juga  dapat  mengikuti  seri  webinar,  terlibat  dalam  komunitas  belajar,  dan memanfaatkan pusat layanan bantuan (helpdesk) guna memperoleh informasi yang lebih lengkap. Selain itu, kolaborasi dengan mitra pembangunan juga diperlukan dalam implementasi Kurikulum Merdeka.
Dengan  dukungan  dan  partisipasi  aktif  dari  guru  dan  kepala  sekolah,  diharapkan implementasi  Kurikulum  Merdeka  dapat  berjalan  dengan  sukses,  memberikan  dampak  positif
dalam  pengembangan  pendidikan,  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  serta  hasil  belajar siswa. 12
Dalam  penerapan  suatu  hal  baru  seperti  kurikulum  bukanlah  hal  yang  wajar  jika semuanya  berjalan  secara  baik-baik  saja  tanpa  adanya  kendala  suatu  apapun.  Terlepas  dari  hal tersebut  maka  ada  beberapa  solusi  lain  yang  dapat  menjadi  upaya  penyelesaian  dalam problematika yang terjadi. Diantaranya adalah:
1. Memperluas pengetahuan terkait metode pembelajaran
Untuk  memperluas  wawasan  dan  mempersiapkan  sekolah  dalam  menerapkan Kurikulum  Merdeka,  penting  bagi  seluruh  stakeholder  untuk  bersatu  dalam  mempelajari kurikulum  tersebut.  Tujuannya  adalah  agar  perkembangan  keterampilan  dalam  menerapkan Kurikulum  Merdeka  dapat  tercapai  dengan  baik.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  tantangan dalam  mengubah  mindset  atau  kebiasaan  lama  adalah  dengan  mencoba  hal-hal  baru.  Guru dapat berusaha untuk menciptakan perangkat ajar yang kreatif dan inovatif. Selain itu, berbagi pengalaman  dengan  rekan  guru  lainnya  juga  dapat  membantu  dalam  mengembangkan pemikiran  dan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  lebih  beragam.  Selain  itu,  mengikuti pelatihan-pelatihan  yang  tersedia  juga  merupakan  langkah  yang  dapat  membantu  guru  dalam meningkatkan pemahaman dan keterampilan dalam menerapkan Kurikulum Merdeka. Dengan menggabungkan semua upaya ini, diharapkan sekolah dapat sukses dalam mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  dan  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang lebih baik bagi siswa.
2. Mengikuti workshop intern dan ektern
Workshop merupakan sebuah pengalaman belajar singkat yang mendorong partisipasi aktif  peserta  didik.  Dalam  workshop,  peserta  didik  diajak  untuk  secara  langsung  merasakan dan  menggunakan  berbagai  aktivitas  pembelajaran  yang  bervariasi,  dengan  tujuan  memenuhi kebutuhan  individu  yang  beragam.  Dalam  konteks  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI), pendekatan diferensiasi dapat diterapkan dengan praktik yang sesuai dengan bakat dan kebutuhan  siswa.  Meskipun  gaya  belajar  tidak  dipisahkan,  namun  pembelajaran  dapat disesuaikan  dengan  capaian  yang  berbeda  sesuai  dengan  topik  pembahasan.  Oleh  karena  itu, yang  perlu  dilakukan  adalah  merubah  proses  penilaian.  Dengan  pendekatan  penilaian  yang beragam, baik dalam bentuk tugas individu maupun kerja kelompok, siswa dapat menunjukkan pemahaman  dan  pencapaian  mereka  secara  unik,  sekaligus  memperhatikan  keberagaman dalam belajar.
12 Rahimah  Rahimah,  “Peningkatan  Kemampuan  Guru  SMP  Negeri  10  Kota  Tebingtinggi  dalam Menyusun  Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka  Melalui  Kegiatan  Pendampingan  Tahun  Ajaran  2021/2022,” ANSIRU PAI: Pengembangan Profesi Guru Pendidikan Agama Islam 6, no. 1 (5 Agustus 2022): h. 127.
3. Sharing dengan sesama pendidik
Ketika  sebuah  lembaga  memiliki  dua  kurikulum  yang  berbeda,  maka  perencanaan, proses pembelajaran, dan penilaian akan mengalami perbedaan yang signifikan. Terlebih lagi, jika  seorang  pendidik  harus  mengajar  beberapa  kelas  dengan  kurikulum  yang  berbeda,  maka perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  juga  akan  berbeda.  Menurut  David  Gurteen,  seperti yang dikutip oleh Yusup dalam bukunya, konsep knowledge sharing atau berbagi pengetahuan menggambarkan interaksi antara individu-individu, baik dalam kelompok dua orang atau lebih, melalui  proses  komunikasi  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  diri setiap  anggota.  Dalam  konteks  pendidikan  dengan  dua  kurikulum,  penting  bagi  pendidik  dan siswa  untuk  membangun  komunikasi  yang  efektif  dan  saling  berbagi  pengetahuan,  sehingga setiap anggota dapat tumbuh dan berkembang secara maksimal. 13

## KESIMPULAN
Kurikulum  merupakan  inti  dari  sistem  pendidikan,  yang  merumuskan  tujuan  dan  arah peserta  didik.  Kurikulum  juga  mengatur  isi  dan  kegiatan  belajar  yang  membekali  peserta  didik dengan pengetahuan, sikap, keterampilan, dan nilai-nilai yang mereka butuhkan dalam kehidupan. Dalam  pendidikan  agama  Islam,  tujuan  pembelajaran  dapat  diklasifikasikan  menjadi  tujuan pendidikan nasional, tujuan institusional, dan tujuan kurikuler yang berkaitan dengan bidang studi atau mata pelajaran.
Kurikulum Merdeka adalah sistem merdeka  belajar yang mendorong peserta didik untuk berpikir  dan  berkarya  secara  mandiri,  serta  merespons  perubahan  yang  terjadi.  Di  masa  depan, sistem  pengajaran  akan  berubah  dari  lingkungan  kelas  tradisional  menjadi  lingkungan  luar  kelas yang  lebih  nyaman.  Dalam  lingkungan  ini,  murid  dapat  berinteraksi  lebih  banyak  dengan  guru, melakukan  kegiatan  di  luar  kelas,  dan  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru,  tetapi  juga membentuk  karakter  yang  berani,  mandiri,  cerdik  dalam  bergaul,  beradab,  sopan,  serta menghargai  kompetisi,  tanpa  tergantung  pada  sistem  peringkat  yang  dianggap  mengkhawatirkan oleh beberapa survei.
Namun,  implementasi  Kurikulum  Merdeka  masih  menghadapi  beberapa  problematika. Persiapan  sumber  daya  manusia  dan  fasilitas  pendukung  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan Merdeka Belajar. Sekolah-sekolah berusaha beradaptasi dengan kurikulum yang ada saat  ini  untuk  tetap  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Beberapa  problematika  yang  dialami guru dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka antara lain  kurangnya pengalaman dalam merdeka  belajar,  kurangnya  kompetensi  yang  memadai,  akses  terbatas  dalam  pembelajaran,
13 Pawit  Yusup  M, Perspektif  Manajemen  pengetahuan  Informasi,  Komunikasi,  Pendidikan  dan Perpustakaan , Ed. 1, Cet. 1 (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), h. 36–37.
manajemen  waktu,  kekurangan  media  penunjang,  serta  keterbatasan  penguasaan  teknologi informasi oleh guru.
Dengan  mengatasi  problematika  ini  melalui  peningkatan  kompetensi,  peningkatan  akses dan  sumber  daya,  serta  pengembangan  infrastruktur  pendukung,  implementasi  Kurikulum Merdeka  dapat  berjalan  lebih  efektif  dan  menghasilkan  hasil  pembelajaran  yang  lebih  baik  bagi peserta  didik.  Adapun  solusi  terkait  permasalahan  diatas  sudah  dijawab  didalam  artikel  ini  yaitu Memperluas pengetahuan terkait metode pembelajara, Mengikuti workshop intern dan ektern dan Sharing dengan sesama pendidik.

## DAFTAR PUSTAKA
Daga,  Agustinus  Tanggu.  “Kebijakan  Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah  Dasar  (Sebuah Tinjauan  Kurikulum  2006  hingga  Kebijakan  Merdeka  Belajar).” Jurnal  Edukasi  Sumba (JES) 4, no. 2 (30 September 2020).
Dharma, Edy, dan Humiras Betty Sihombing. “Merdeka Belajar: Kajian Literatur,” 2020.
Djamaluddin,  Ahdar.  dan  Wardana.  “ 4  Pilar  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogis, ”  Sulawesi Selatan: Cv. Kaaffah Learning Center. 2019.
Hr,  Sabriadi,  dan  Nurul  Wakia.  “Problematika  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di Perguruan Tinggi” 11, no. 2 (2021).
Iskandar,  Sofyan,  Primanita  Sholihah  Rosmana,  Azizah  Nur  Alifah,  Juliana  Nurhikmah,  Rizma Rubia  Ningsih,  dan  Rumaisyah  Septiani  Nuur  Ilahi.  “Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah Dasar” 7 (2023).
Kalyani,  D,  dan  K  Rajasekaran.  “Innovative  Teaching  and  Learning,” Journal  of  Applied  and Advanced Research 3 no.1 (2018).
Khairunisa.  “Kecemasan  Berbicara  Di  Depan  Kelas  Pada  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar.” Jurnal Tunas Bangsa 6 (2019).
M,  Pawit  Yusup. Perspektif  Manajemen  pengetahuan  Informasi,  Komunikasi,  Pendidikan  dan Perpustakaan . Ed. 1, Cet. 1. Jakarta: Rajawali Pers, 2012.
Mulyasa. Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar . Cet. 1. Jakarta Timur: Bumi Aksara, 2021.
Nurulaeni,  Fitria,  dan  Aulia  Rahma.  “Analisis  Problematika  Pelaksanaan  Merdeka  Belajar Matematika,” Jurnal Pacu Pendidikan dasar Vol 2 No 1 (2022).
Rahimah,  Rahimah.  “Peningkatan  Kemampuan  Guru  SMP  Negeri  10  Kota  Tebingtinggi  Dalam Menyusun  Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka  Melalui  Kegiatan  Pendampingan  Tahun Ajaran  2021/2022.” ANSIRU  PAI :  Pengembangan  Profesi  Guru  Pendidikan  Agama Islam 6, no. 1 (5 Agustus 2022).
Rifa’i, Ahmad, N. Elis Kurnia Asih, dan Dewi Fatmawati. “Penerapan Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran PAI di Sekolah.” Jurnal Health Sains 3, no. 8 (23 Agustus 2022).
Sibagariang,  Dahlia,  Hotmaulina  Sihotang,  dan  Erni  Murniarti.  “Peran  Guru  Penggerak  Dalam Pendidikan Merdeka Belajar di Indonesia,” 2021.