## IMPLEMENTASI MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH (MBS)

## DI SEKOLAH DASAR ISLAM TERPADU (SDIT) MENARA FITRAH INDRALAYA KABUPATEN OGAN ILIR

## Oleh: Maghpir
(Guru Sekolah Dasar Negeri Terpadu Menara Fitrah OKI)
Abstrak Metode penelitian yang dipergunakan  adalah  dengan pendekatan kulitatif, yang didasarkan  atas  tujuan  untuk memperoleh  gambaran  yang realistis-holistik  pada  konsep implementasi
manajemen berbasis  sekolah  di  SDIT
Menara Fitrah
Indralaya.
Sumber data berbentuk tulisan pada  penelitian  ini  adalah sumber dokumen berupa buku, karya ilmiah, maupun lembaran-lembaran catatan yang
berkaitan dengan penelitian.  Sumber  data  tak tertulis adalah kepala sekolah, guru-guru,  serta  orang  yang dianggap berhubungan dengan implementasi manajemen berbasis  sekolah  di  SDIT
Menara Fitrah Indralaya. Berdasarkan hasil penelitian ini, beberapa kesimpulan  dapat  dirumuskan, bahwa implementsi
Manajemen  Berbasis  Sekolah (MBS) di SDIT Menara Fitrah Indralaya  meliputi  beberapa aspek. Pertama aspek kurikulum dengan mata pelajaran dan program- program  yang  kental  dengan nilai-nilai  Islam.  Kedua  aspek proses yang interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, dan motivasi adanya  proses  pembelajaran yang  mengkondisikan  peserta didik belajar dengan berpartisifasi aktif dan mandiri.  Ketiga  aspek  peserta didik, yaitu menjadikan
peserta  didik  yang  muttaqin yang  cerdas,  berakhlak  mulia, dan memiliki keterampilan yang  memberi  manfaat  dan maslahat  bagi  umat  manusia. Keempat  aspek  pendidik  dan
kependidikan  dengan  bekerja secara profesional dan memiliki kompetensi serta memposisikan diri sebagai sosok  panutan  di  sekolah. Kelima aspek sarana prasarana sudah cukup lengkap dalam menunjang
proses  pendidikan.  Keenam aspek pengelolaan melalui perencanaan  yang  jelas,  serta dilaksanakan dengan membentuk satu kesatuan yang saling berkoodinasi antar seluruh  komponen  sekolah. Ketuju aspek pembiayaan, pemasukan  dana  dari  peserta didik,  BOS  APBN,  serta  infaq masyarakat yang dikelola dengan  standar  yang  telah atur  oleh  JSIT.  Kedelapan aspek penilaian melalui supervisi  dan  inspeksi  yng dilakukan  oleh  kepala  sekolah secara
terjadwal serta
evaluasi terhadap hasil belajar dan  program  yang  dilakukan oleh  guru-guru.  Secara  umum implementasi Manajemen Berbasis  Sekolah  di  SDIT Menara Fitrah Indralaya menurut  penulis  sudah  cukup baik dan mampu mengimbangi
perkembangan dunia pendidikan saat ini.
Kata Kunci: Kurikulum, Proses, Peserta didik, Pendidik  dan  Kependidikan, Sarana dan
Prasarana,
Pengelolaan, Pembiayaan, dan Penilaian. Abstract
The  research  method  used  is the qualitative approach,
which is based on the purpose to  obtain  a  realistic  picture- holistic  concept  of  school- based management
implementation in SDIT Tower Indralaya  disposition.  Source of  data  in  the  form  of  writing in  this  study  is  the  source document in the form of books, scientific  papers,  as  well  as sheets of records pertaining  to the  research.  Unwritten  data source is the principal, teachers,  and  those  who  are considered  related  to  the implementation of school- based  management  in  SDIT Tower Indralaya disposition. Based on these results, several conclusions can be formulated,
that implementsi School Based Management  (SBM)  in  SDIT Tower  Indralaya  disposition includes  several  aspects.  The first  aspect  of  the  curriculum with  subjects  and  programs with  a  strong  Islamic  values. Both  aspects  of  the  interactive process, inspiring, fun,
challenging,  and  motivations that conditioned their learning process  students  learn  with berpartisifasi active and
independent.
These three aspects  of  the  learners,  which makes  learners  who  Muttaqin intelligent, noble, and have the skills  and  interests  for  the benefit  of  mankind.  The fourth aspect of educators to  work in a  professional  manner  and have  the  competence  and positioning  itself  as  a  role model  in  school.  These  five aspects  of  infrastructure  are complete  enough  to  support the  educational  process.  The sixth  aspect  of  management through  a  clear  plan,  and executed  with  each  other  to form a single entity to coordinate between
all
components  of  the  school.
Ketuju  aspects  of  financing, income funds of learners, BOS state  budget,  as  well  as community infaq managed with the standards set by JSIT.
Eighth  aspects  of  assessment through supervision and inspection  conducted  by  the principal  yng  scheduled  and evaluation of learning outcomes and programs undertaken  by  teachers.  In general, the implementation of school-based  management  in SDIT Tower Indralaya disposition  according  to  the author  is  good  enough  and able to balance the development of education today. Keywords: Curriculum, Process,  Students,  Educators and Educational Staff,
Facilities  and  Infrastructure,
Management,  Financing,  and Assessment.

## Pendahuluan
Begitu  pentingnya  pendidikan bagi  manusia,  namun  kualitas
pendidikan Indonesia  sekarang ini  patut  dipertanyakan,  yaitu dengan  adanya  hasil  peringkat pendidikan
dunia yang dikeluarkan oleh Human Development  Indeks (HDI) yang  menempatkan  tingkat kualitas  pendidikan  Negara Indonesia  pada  peringkat  ke- 121  dari  195  negara.  Bahkan untuk di wilayah Asia
Tenggara  saja  pendidikan  kita jauh di  bawah  negara tetangga kita  Singapura  yang  berada pada  peringkat  ke-18  dan
Malaysia peringkat ke-64
(Human  Development  Indeks 2014.
Available:
https://data.undp.org/dataset/T able-8-Education/mvtz-nsye, diakses 4 Februari 2014).
Penyebab mutu
pendidikan  tidak  mengalami peningkatan secara merata kalau  ditinjau  dari  sisi  sistem memang terdapat masalah,
Veithzal  (2009,  hlm.  139-140) mengemukakan  bahwa  ada tiga  faktor    yang  penulis rangkum, yaitu:
Pertama , kebijakan dan penyelenggaraan pendidikan nasional
menggunakan
pendekatan education  fuction
atau input-outputanalisys yang tidak dilaksanakan secara konsekuen; Kedua , penyelenggaraan pendidikan nasional dilakukan secara birokratik-sentralistik  sehingga menempatkan  sekolah  sebagai penyelenggaraan pendidikan sangat tergantung pada keputusan birokrasi yang mempunyai jalur sangat panjang  dan  kadang-kadang kebijakan  yang  dikeluarkan tidak  sesuai  dengan  kondisi sekolah setempat; Ketiga,
peran  serta  warga  sekolah khususnya  guru  dan  peran serta  masyarakat  khususnya orang tua murid dalam
penyelenggaraan pendidikan selama  ini  sangat  minim. Partisipasi guru dalam
pengambilan  keputusan  sering diabaikan,  padahal  terjadi  atau tidaknya  perubahan  di  sekolah sangat tergantung pada guru.
Salah  satu  upaya  yang giat dilakukan sebagai langkah solusi alternatif strategis sekarang  yaitu  mengalihkan wewenang  dalam  keputusan dari
pemerintah tingkat
Pusat/Kanwil/Kadinas
ke tingkat sekolah. Hal ini sejalan dalam Education in Indonesia : From  Crisis  to  Recovery (Depdikbud  dalam  Mulyasa 2011,  hlm.  12),  Bank  Dunia merekomendasikan perlunya diberikan  otonomi  yang  besar kepada  sekolah  yang  disertai manajemen sekolah yang bertanggung  jawab.  Hal  ini senada dengan yang disebutkan oleh Veithzal (2009,  hlm.  140-141)  bahwa “MBS  adalah  strategi  untuk meningkatkan pendidikan dengan mendelegasikan kewenangan
pengambilan keputusan  penting  dari  pusat dan daerah ke sekolah”.
Dari  uraian  kegiatan
manajemen  yang  dilaksanakan pada lembaga pendidikan Islam  yang  dilaksanakan  di SDIT  Menara  Fitrah  di  atas memunculkan pertanyaan pada peneliti, sehingga merasa perlu diadakan    penelitian  untuk mengetahui secara utuh tentang sekolah Sekolah Dasar Islam  Terpadu  Menara  Fitrah
Indralaya,  terutama  tentang pola  penerapan  MBS.  Karena
itulah  artikel  ini  penulis  beri judul “ Implementasi Manajemen  Berbasis  Sekolah di Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) Menara Fitrah Indralaya Kabupaten  Ogan Ilir”.  Masalah  yang  penulis fokuskan  dalam  penelitian  ini adalah, Bagaimanakah implementasi Manajemen Berbasis  Sekolah  di  Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT) Menara Fitrah Indralaya, kendala implementasi Manajemen  Berbasis  Sekolah di Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) Menara Fitrah Indralaya.
1. Tujuan  dan  Manfaat  dari penulisan ini adalah sebagai berikut:
Tulisan  ini  bertujuan  untuk mengetahui:
a. implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) Menara Fitrah Indralaya. b. kendala  implementasi Manajemen  Berbasis  Sekolah di Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) Menara Fitrah
Indralaya.
Sedangkan manfaat penulisan ini ada dalam bentuk teoritis dan praktis. Secarateoritis,  penelitian  ini akan  memberikan  kontribusi penting  dalam  pengembangan ilmu pendidikan
khususnyayang  terkait  dengan pengimplementasian manajemen  Berbasis  Sekolah (MBS) pada lembaga pendidikan.  Secara  praktis, penelitian  ini  dapat  memberi manfaat  bagi  sekolah  yang diteliti, yaitu merumuskan lebih konkrit tentang implementasi  MBS  di  sekolah ini. Untuk penulis sendiri akan menjadi  bekal  ketika  terjun secara  langsung  dalam  dunia pendidikan  setelah  masa  studi. Untuk calon peneliti berikutnya adalahsebagaibahanpenelitiana walbagimereka yang tertarikdenganmasalahmanaje men berbasis sekolah.
2. Metode Penelitian Jenis penelitianinitermasukpenelitia n deskriptif kualitatif yang semua data diperoleh merupakan hasil dari peneliti
langsung peroleh dari SDIT Menara Fitrah Indralaya. Data yang dikumpulkan berupa ungkapan-ungkapan/ kalimat- kalimat/ uraian, tidak dalam bentuk angka-angka.
Sumber
data yang digunakan  adalah  sumber  data primer  dan  sekunder.  Adapun sumber  data  primer  pada penelitian  ini  adalah  hasil wawancara dan obervasi terhadap  tangan  pertama  yaitu kepala sekolah, guru-guru,
dan  staf  tata  usaha  (TU)  serta data  dokumen  yang  langsung didapatkan dilapangan. Sedangkan sumber data sekunder  adalah  sumber  data pendukung yang berupa jurnal, peraturan,  juga  bahan-bahan perpustakaan yang berhubungan dengan penelitian ini. Dalam Penelitian ini penulis menggunakan triangulasi metode, yaitu metode wawancara tak terstruktur,  metode  observasi dengan menyelidiki dan
mengamati  terhadap  objek  di SDIT  Menara  Fitrah  baik secara  langsung  maupun  tidak
langsung, serta metode dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah  model Miles dan Huberman terdiri atas tiga tahap, yaitu reduksi data,penyajian data, serta penarikan kesimpulan dan verifikasi., 3. Kerangka Teori Mengelolah sekolah artinya  mengatur  agar  seluruh potensi sekolah berfungsi secara optimal dalam mendukung  tercapainya  tujuan sekolah/madarasah. Jadi seorang  kepala  sekolah  harus mampu  mengatur  agar  seluruh komponen sekolah atau madarasah dapat bekerja secara
optimal, dengan mendayagunakan sarana/prasarana  yang  dimiliki serta  potensi  masyarakat  demi mendukung  tercapainya  tujuan sekolah secara sederhana.
Proses-proses manajemen menurut Tim Pakar  Manajemen  Pendidikan Universitas  Negeri  Malang (2003,  hlm.6),  bahwa  proses- proses  manajemen  diabstrak- sikan  dari  pendapat-pendapat
pakar manajemen menjadi empat  proses,  yaitu planning (perencanaan),
organizing (pengorganisasian), actuating (penggerakan), dan controlling (pengawasan). Berdasarkan empat proses manajemen tersebut penulis akan membahas nya dalam implementasi  MBS  di  SDIT Menara Fitrah Indralaya. Adapun  dalam  lembaga pendidikan, beberapa komponen  yang  diperlukan dalam rangka pengelolaan yang  memberikan  pengaruh untuk meningkatkan mutu pendidikan  sekolah  dengan meliputi  aspek-aspek  sebagai berikut  (Suryadi  2012,  hlm. 46-47):  (1)  peserta  didik;  (2) guru, (3) kurikulum, (4) sarana dan  prasarana  pendidikan,  (5) manajemen sekolah, (6) proses belajar  belajar,  (7)  manajemen dana, (8) supervisi dan monitoring, (9) hubungan sekolah dengan lingkungan. Disebutkan  didalam  UU Sisdiknas  No.  20  tahun  2003 bahwa, “standar nasional pendidikan  terdiri  atas  standar isi, proses, kompetensi lulusan,
tenaga  kependidikan,  sarana dan  prasarana,  pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan yang harus
ditingkatkan  secara  berencana dan berkala”.
Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di SDIT Menara Fitrah Indralaya Pembahasan yang peneliti paparkan  ini  adalah  sebagai bentuk  analisis  pada  temuan data  terkait  pengelolaan  pada beberapa  aspek  yang  ada  pada lembaga pendidikan yang bernama  SDIT  Menara  Fitrah
Indralaya. Hal ini searah dengan  yang  disebutkan  oleh Suryadi  (2012,  hlm.  46-47) dan  juga  isi  Undang-Undang No.20  Tahun  2003,  bahwa yang  diperlukan  dalam  rangka pengelolaan  yang  memberikan pengaruh  untuk  meningkatkan mutu pendidikan dengan
meliputi aspek-aspek yang berkaitan dengan isi/kurikulum,  proses,  peserta didik,  pendidik  dan  tenaga kependidikan, sarana dan prasarana,
pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian
yang harus ditingkatkan secara terencana dan berkala. Pengelolaan  pendidikan  ini dalam kerangka fungsi manajemen yang meliputi perencanaan ( planning ), pengorganisasian  ( organizing ), penggerakan  ( actuating ),  dan pengawasan ( controlling ) yang ada pada aspek-aspek tersebut.
Uraian Implementasi MBS  di  SDIT  Menara  Fitrah dapat diuraikan sebagai berikut: 1. Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah pada Aspek  Kurikulum  di  SDIT MenaraFitrah Indralaya Struktur kurikulum dalam bentuk ideal  curriculum pada tingkat satuan pendidikan dasar  kurikulum  KTSP  yang secara  umum  dikeluarkan  oleh pemerintah  merupakan  standar kurikulum yang  digunakan oleh  sekolah/madarasah  untuk kelas  satu  sampai  kelas  enam. Standar kurikulum SD/Mi tersebut  dalam  Muhaimin  dan Sutiah  (2009,  hlm.  230)  dapat terlihat sebagai berikut:
Tabel  Standar Struktur

## Kurikulum SD/MI
Komponen A. Mata Pelajaran 1. Pendidikan Agama Islam 2. Pendidikan Kewarganegaraan 3. Bahasa  Indonesia 4. Bahasa Arab 5. Matematika 6. Ilmu Pengetahuan Alam 7. Ilmu Pengetahuan Sosial 8. Seni Budaya dan Keterampilan 9. Pendidikan  Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. B. Muatan Lokal C. Pengembangan Diri
Jumlah
Kurikulum  SDIT  Menara Fitrah  Indralaya  bila  ditinjau secara  umum  sama  dengan kuriulum  yang  digunakan  oleh sekolah  dasar  lainnya,  namun kurikulum  yang  ada  telah dilakukan
pengembangan
dengan  banyak  memasukkan nilai-nilai  pendidikan  Islam  ke dalamnya. Sehingga pendidikan  Islam  yang  ada  di dalam kurikulum yang  mereka gunakan terlihat sangat signifikan.  Adapun  struktur kurikulum  dalam  bentuk  mata pelajaran yang
diimplementasikan  di  SDIT Menara  Fitrah  Indralaya  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel Daftar mata pelajaran kurikulum SDIT Menara Fitrah Indralaya
No Mata Pelajaran Kelas k 1 Pendidikan Agama
Islam 1, 2, 3, 4, 5,6 2 Tahsin dan Tilawah Qur’an
(TTQ)
1, 2, 3, 4, 5, 6 3 Hadits 1, 2, 3, 4, 5, 6 4 Siroh 1, 2, 3, 4, 5, 6 5 Prakib (Praktik Ibadah) 1, 2, 3, 4, 5, 6 6 Bahasa Arab 1, 2, 3, 4, 5, 6 7 Bahasa Indonesia 1, 2, 3, 4, 5, 6 8 Bahasa Inggris 1, 2, 3, 4, 5, 6 9 PKn 1, 2, 3, 4, 5, 6 10 IPA 1, 2, 3, 4, 5, 6 11 IPS 1, 2, 3, 4, 5, 6 12 Matematika 1, 2, 3, 4, 5, 6
13 Penjaskes 2, 3, 4, 5, 6
14 TIK 1, 2, 3, 4, 5, 6
(Sumber: Dokumen Daftar Mata Pelajaran SDIT Menara  Fitrah Indralaya)
Selain  dalam  bentuk  mata pelajaran-mata  pelajaran  yang disebutkan  di atas,  SDIT
Menara  Fitrah  juga  memiliki program khusus untuk pendidikan  Islam  bagi  peserta didiknya, yaitu Program Habituasi  (pembiasaan)  siswa. Program ini berisikan kegiatan-kegiatan yang bertujuan membentuk
pembiasaan  dan  emosi  peserta didik  agar  teratur dan  terkontrol berdasarkan nilai-nilai Islam.
Tabel Pembiasaan Peserta Didik SDIT Menara
Fitrah Indralaya Tahun Pembelajaran 2013/2014
No Program Bentuk Kegiatan
Morning activity
1 Ber wu dh u Seluruh  elemen  sekolah membudayakan  diri  untuk senantiasa  dalam  keadaan suci  setiap  hari  dengan mengambil  wudhu  setiap sebelum berangkat ke sekolah 2 Sal am, Se ny um dan Sa pa - Setiap siswa membiasakan diri mengucap  salam  dan menyalami  guru  dan
temannya begitu tiba di halaman  sekolah  setiap pagi.
- Guru  piket  menyambut
siswa  yang  datang  di gerbang sekolah 3 Se pat u di rak
Setiap  elemen  sekolah  & siswa  menempatkan  sepatu di rak yang sudah disediakan 4 Ch eck fee lin g Berisi  beberapa  rangkaian item kegiatan Bu day a tila wa h/i qro
- Setiap siswa selalu membawa alqur’an/iqro - Setelah sampai disekolah, seluruh elemen membudayakan diri untuk  membaca  Al qur’an/tilawah  minimal 1  lembar.  Wali  kelas akan membimbing siswa    kelas  rendah yang  masih iqro’ Bu day a tas mi’
- Setiap pagi akan
diperdengarkan
murattal al quran. Surah yang diperdengarkan disesuaikan dengan hapalan siswa. - Siswa yang telah mampu  membaca  Al qur’an secara tartil akan  dibagi  menjadi  5 kelompok  (berdasarkan hari). - Setiap hari secara bergiliran, tiap kelompok akan membaca al qur’an dengan  speaker  secara bergiliran.  Siswa  lain yang sudah tilawah/iqro’ akan menyimak. Ber bar is di - Setiap pagi seluruh siswa berbaris di depan kelas masing-masing. Wali kelas akan
dep an kel as membimbing barisan. - Setelah  barisan  rapi, presiden    kelas  akan memimpin:  membaca do’a, muraja’ah
hapalan al qur’an,
hadist,  perkalian,  ikrar siswa, dll.
- Sesekali wali kelas akan melakukan inspeksi kebersihan, perlengkapan, dll. - Setelah  selesai,  siswa secara tertib masuk
kedalam  kelas  dengan terlebih dahulu menyalami  wali  kelas & mengucap salam Sh ola t Dh uha - Seluruh siswa dan guru setiap pagi
melaksanakan sholat dhuha.  Kelas  1  &  2
melaksanakan sholat dhuha  di  kelas  masing masing,    kelas  3  s/d  6 melaksanakan sholat dhuha  di  mushollah sekolah. - Wali kelas mengkondisikan dan memantau  pelaksanaan sholat  dhuha  siswanya masing-masing.
- Wali kelas memberikan pembinaan terkait gerakan  dan  bacaan sholat Teaching & Learning activity 5 Bertutur kata baik & sopan - Guru dan siswa terbiasa bertutur  kata yang baik dan sopan. - Setiap guru
berkewajiban menegur, mengingatka n, dan meminta tidak mengulangi siswa yang bertutur  kata yang tidak sopan. 6 Five rules Disepakati 5 posisi dasar:
Posisi  1:  “duduk yang rapi” Posisi  2:  “diam dan mendengarkan”
Posisi 3: “bertanya dgn mengacungkan jari” Posisi  4:  ”belajar cerdas & kreatif” Posisi
5:
“menjadi siswa
yang soleh & solehah) (Dokumentasi: Program Pembiasaan SDIT Menara Fitrah Tahun Pembelajaran 2013/2014)
Program-program pendidikan Islam yang dikemukakan di atas
merupakan  bentuk  krukulum yang  diimplementasikan  di SDIT  Menara  Fitrah.  Materi- materi pendidikan ini menurut responden kepala sekolah merupakan sebagai upaya perwujudan dari tujuan pendidikan Islam yang berpedoman  kepada  Alquran dan  Hadits  yang  ada  di sekolah ini
2. Implementasi Manajemen  Berbasis  Sekolah pada  Aspek  Proses  di  SDIT Menara Fitrah Indralaya
Untuk  menghasilkan  lulusan yang berkualitas, dalam proses  pembelajaran  seorang guru
mesti mempunyai sebuah  kerangka  yang  jelas tentang  langkah-langkah  dan strategi  yang perlu dilakukan. Langkah-langkah  dan  strategi yang dibutuhkan tersebut
terangkum  di  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).  “RPP  adalah  rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk  mencapai satu  kompetensi  dasar  yang ditetapkan  dalam  Standar  Isi dan dijabarkan dalam silabus” (Muhaimin  dan  Sutiah  2009, hlm.136).
Dalam proses pembelajaran  dalam  kelas  di SDIT Menara Fitrah Indralaya, setiap guru berkewajiban  menyusun  RPP secara  lengkap  dan  sisematis agar pembelajaran dapat berlangsung  secara  interaktif,
insfiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisifasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup  untuk  pengembangan dan kemandirian peserta didik dalam menuntut ilmu pengetahuan.  Sehingga    RPP merupakan  sebuah  alat  yang sangat  berperan  bagi  guru untuk mengarahkan bagaimana pembelajaran berlangsung. Untuk menggambarkan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  diterapkan di SDIT Menara Fitrah Indralaya dapat dilihat berdasarkan  data  yang  ada pada  salah  satu  dokumen  RPP pada  kelas  satu,  yaitu  pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  terlihat  materi  yang membahas cerita tentang adanya siang dan malam. Pada proses  pembelajaran  ini  guru mengarahkan  peserta  didik dalam mengenal dan memahami tentang terjadi
siang dan malam secara alami, guru  juga  akan  menekankan tentang kekuasaan tuhan dalam
menciptakan siang dan malam. Pada sisi metode dan pendekatan, guru menggunakan pendekatan
scientifik  dan  agama,  strategi yang  digunakan cooperative learning ,  tekniknya  example,
dan
metode penugasan.
Metode  ini  dapat  dianggap relevan dengan materinya dalam
upaya membuat pemahaman pada peserta didik dengan materi tersebut melalui pembelajaran  termatik  atau terintegrasi. Jadi  selain peserta didik  dilatih membaca dengan baik, mereka juga diberi
pemahaman  tentang  peristiwa alam  dan  kekuasaan  tuhan sebagai penciptanya. Mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  ini merupakan  salah  satu  contoh dari  mata  pelajaran  umum dengan setiap materinya terintegrasi  pendidikan  Islam seperti  yang  telah  peneliti paparkan  pada  bab  I  sebagai data awal penelitiian.
3. Implementasi
Manajemen  Berbasis  Sekolah pada  Aspek  Peserta  Didik  di
SDIT  Menara  Fitrah  Indralaya Peserta didik dalam kegiatan pendidikan Islam harus memiliki kecerdasan
yang  belandaskan  pada  nilai- nilai Islam. Kecerdasan peserta didik  dalam  pendidikan  Islam menurut Ramayulis (2011, hlm.97) ada beberapa hal yang akan  dicapai,  yaitu  meliputi: “(1) kecerdasan intelektual, (2)
kecerdasan  emosional,  dan  (3) kecerdasan spiritual dan kecerdasan qalbu”. Kecerdasan intelektual  adalah,  kecerdasan yang berhubungan dengan poses  kognitif  seperti  berpikir, daya menghubungkan dan menilai atau mempertimbangkan sesuatu. Padakecerdasanemosional terdapatbeberapa  aspek  yang menunjukkan    padakecerdasan ini.
Bahwa  untuk  membentuk peserta  didik  yang    berilmu dan  taat  menjalankan  ajaran agama,    menurut  responden kepala  sekolah  bahwa  dalam
proses pendidikan materi yang
diberikan  berupa ajaran agama yang  cenderung  pada  ajaran- ajaran  yang  bersifat  aplikatif,
menuntut  adanya  pengamalan, jika  tidak  diamalkan  maka akan  berakibat  merugikan  diri sendiri  begitu  juga  sebaliknya, jika diamalkan akan
memberikan  keuntungan  dan kemanfaatan bagi peserta didik itu sendiri. Ajaran yang bertujuan untuk mencapai tujuan  itu  dapat  dicontohkan pada salah satu  mata pelajaran yang  ada  di  sekolah  ini,  yaitu Mata  Pelajaran  Siroh  yang menceritakan tentang keteladanan  para  nabi  dalam kehidupan  mereka  yang  harus di  teladani  dan  diaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari peserta didik.
Model pembelajaran  ini  berlaku  juga pada materi-materi ajaran pada mata
pelajaran lainnya
(Wawancara, 31 Juli 2013). Pada hasil wawancara
peneliti dengan kepala  sekolah
(Wawancara,  31  Juli  2013)
yang menyebutkan bahwa pada  beberapa  mata  pelajaran khusus pendidikan Islam seperti PAI, Tahsin dan Tilawah Alquran, Hadits, Siroh,  Praktik  Ibadah,  dan Bahasa  Arab.  Pada  tiap-tiap
mata pelajaran ini telah ditetapkan  target-target  yang ingin  dicapai  pada  peserta didik  untuk  tiap  tingkatan kelas  mulai  dari  kelas  satu hingga  kelas  akhir.  Beliau mencontohkan untuk Mata Pelajaran Praktik Ibadah (Prakib) target untuk kelas satu di antaranya dengan kompetensi  doa  sebelum  tidur dan  artinya,  doa  bangun  tidur dan  artinya,  doa  sebelum makan dan artinya, doa sesudah  makan  dan  artinya, perilaku jujur, perilaku tanggung jawab, perilaku disiplin, thaharah, dan tata cara thaharah. Target-target kompetensi yang telah ditetapkan  seperti  ini  juga  ada pada  mata  pelajaran  yang lainnya dengan masing-masing tingkatan  (Wawancara,  31  Juli 013).
4. Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah pada Aspek Tenaga Pendidik dan Kependidikan di SDIT
Menara Fitrah Indralaya
Untuk  dapat  melaksanakan tugas-tugas  utama  sebagai guru,  maka  seorang  guru
dalam pendidikan Islam harus  memiliki  kualifikasi sebagai berikut (Daulay
2012, hllm.179):
a. Memiliki  kualifikasi  ilmu sesuai  dengan  bidang  yang diajarkannya.
b. Memiliki ilmu terapan (metodologis)  yang  akan digunakan  dalam  rangka mengkomunikasikan ilmu tersebut kepada peserta didik. c. Memiliki akhlak, yaitu komitmen moral yang tangguh, konsisten, dan konsekuen menjalankan
etika  profesinya  sebagai pendidik.
d. Cinta  kepada  profesinya (loyalitas).
Untuk  melaksanakan  tugas- tugas, menurut responden
kepala  sekolah  harus  ada kompetensi
yang harus
dimiliki  oleh  guru,  para  guru SDIT  Menara  Fitrah  dalam usaha  peningkatan  SDM  harus melakukan
peningkatan
kualitas diri ke arah peningkatan  kompetensi  yang meliputi kompetensi
keislaman, kepribadian, pedagogis,  propesional  dan sosial.  Lebih  lanjut  responden kepala  sekolah  menjelaskan, bahwa  sebagai  pendidik,  guru mempersiapkan dan mengarahkan  peserta  didiknya dengan nilai-nilai Islam menuju tingkat kecerdasan dan menyongsong kedewasaan yang berkepribadian insan kamil ,  seiring  dengan  tujuan Allah  menciptakan  manusia  di muka bumi ini. (Wawancara,31  Juli    2013).
Kompetensi  dan  tugas  yang diembankan  kepada  para  guru SDIT  Menara  Fitrah  ini  sudah cukup  memberikan  gambaran pada sosok guru dalam pendidikan Islam, yaitu membentuk peserta didik  yang suci  dan  bersih  jiwanya  dan menyampaikan
berbagai
pengetahuan  dan  pengalaman kepada peserta didiknya Dari  sisi  pendidikan  yang dimiliki  oleh  rata-rata  tenaga pengajar  ini  sebagian  besar berlatar  belakang  strata  satu keguruan.  Berdasarkan  data dokumen  keadaan  guru  yang peneliti dapatkan, terlihat
banyak  tenaga  pengajar  yang missmatch atau  “salah  kamar” dalam  mata  pelajaran  yang mereka  asuh.  Hal  ini  terlihat pada  guru  yang  memiliki pendidikan dengan kompetensi umum  yang  mengajar  di  mata pelajaran  pendidikan  Islam atau  sebaliknya  guru  yang berpendidikan
dengan
kompetensi agama namun mengajar  pada  mata  pelajaran umum. Namun menurut responden kepala sekolah, bahwa dengan kondisi semperti  ini,  justru  SDIT Menara  Fitrah  menjadikannya sebagai potensi untuk mengatasi  berbagai  macam bentuk
pekerjaan yang membutuhkan berbagai macam juga  kompetensi.  Oleh  karena itu,  pihak  sekolah  secara  rutin memberikan  pembinaan  dan pelatihan kepada tenaga pendidiknya untuk meningkatkan kompetensi yang dimiliki guna menyelesaikan  semua  tugas- tugas yang ada dengan kompetensi  yang  multiguna. Selain  itu,  kondisi  ini  juga akan  lebih  bersifat  efisien
dalam  menyikapi  sistem  guru kelas  pada  jenjang  pendidikan dasar yang membutuhkan banyak kompetensi pada tenaga pendidiknya. 5. Implementasi Manajemen  Berbasis  Sekolah pada Aspek Sarana dan Prasarana  di  SDIT  Menara Fitrah Indralaya Ada  dua  hal  terpenting yang  perlu  diperhatikan  dalam perencanaan sarana dan prasana sekolah, yaitu (Suryadi 2012, hlm. 126): 1. Fasilitas  yang  ada  di sekolah harus disesuaikan dengan  kebutuhan  anak  yang beranekaragam sifat dan keperluannya, baik secara individual maupun kelompok. 2. Fasilitas yang ada harus disesuaikan dengan kurkulum/program  pendidikan yang akan
dilaksanakan
sekolah. Adapun sarana yang dimiliki  oleh  SDIT  Menara Fitrah  Indralaya    yang  peneliti dapatkan
datanya adalah sebagai berikut:
Tabel Sarana pendidikan

## SDIT Menara Fitrah Indralaya
Tahun Pembelajaran 2013/2014
N o Nama Sarana Juml ah Kon d Meja murid Kursi murid Meja  guru  dan  Staf TU Kursi  guru  dan  Staf TU Lemari Komputer Printer Papan tulis Tempat wudhu’ 130 130 15 15 10 8 2 7 5 unit Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
Baik Baik (Sumber: Dokumen Sarana Prasarana SDIT Menara Fitrah Indralaya Tahun Pembelajaran
2013-2014)
Dari  data  sarana  yang dimiliki  oleh  SDIT  Menara Fitrah  Indalaya  di  atas,  untuk mendukung
proses pembelajaran  dapat  dikatakan cukup  memadai  bagi  peserta didik  SDIT  Menara  Fitrah Indralaya yang berjumlah 128 orang.
Adapun prasarana  yang  dimiliki  oleh SDIT Menara Fitrah Indralaya telah peneliti
dapatkan sebagai berikut:
Tabel Prasarana pendidikan SDIT
Menara Fitrah Indralaya
Tahun Pembelajaran 2013/2014
N o Prasarana
Jh Lu as Kon disi Ruang kelas
Ruang guru Ruang TU Ruang Kepsek Ruang Wakasek Ruang BP Perpustkaan Laboratorium IPA Lab. komputer UKS
Koperasi Sanggar pramuka Sanggar kesenian Musholla
WC. Siswa WC. Guru Ruang
serbaguna Lapangan olahraga
Lahan bermain sambil belajar Pos penjaga sekolah Pagar Pondok tunggu wali
Mobil antar jemput siswa
8 1 1 1 1 1 1 - 1
1 1 1 1 1 6 2 1 1 1 1 1 1 5 @ 54 m² 54 m² (Sumber: Dokumen Sarana
Prasarana SDIT Menara Fitrah Indralaya Tahun Pembalajaran 2013-2014)
Keberadaan prasarana yang dimiliki dimiliki  SDIT  Menara  Fitrah
Indralaya di atas dalam rangka
memenuhi  kebutuhan  untuk menjalankan
operasional program-program  pendidikan. Dalam pengadaannya juga disesuaikan  dengan  kondisi peserta didik. Salah satu contoh  pengadaan  prasarana mobil  antar  jemput.  Prasarana ini  agar  kehadiran  peserta didik  ke  sekolah  dapat  tepat, waktu dikarenakan jarak tempat  tinggal  peserta  didik sebagian  besar  tinggal  di komplek  perumahan  dengan sekolah yang cukup jauh.
6. Impleme ntasi Manajemen Berbasis Sekolah pada Aspek Pengelolaan  di  SDIT  Menara Fitrah Indralaya Dalam pengelolaan pendidikan, struktur organisasi memegang peranan yang penting. Menurut Dale (dalam Pidarta 2011, hlm.60) bahwa struktur dalam organisasi adalah
“mekanisme organisasi. Pada struktur itulah  ditentukan  apa  yang harus  dikerjakan  oleh  setiap personalia  organisasi  dan  di sini pula akan tampak
pekerjaan-pekerjaan mana yang  bisa  digabungkan  di bawah  satu  ketua”.    Dengan demikian  struktur  organisasi merupakan  mekanisme  kerja yang  menggambarkan  unit- unit  kerjanya  dengan  tuga- tugas  individu  di  dalamnya beserta kerja samanya dengan idividu-individu  lain.  Dan hubungan  antara  unit-unit kerja  itu  baik  secara  vertikal maupun horizontal. Untuk  mengimplementasikan pendidikan  Islam  di  SDIT Menara Fitrah Indralaya, Menurut  responden  kepala sekolah  Citra  Pudyardana, STP., para guru wajib membangun organisasi pendidikan Islam yaitu dengan  selalu  berpedoman pada  standar  mutu, Draft Grand  Design sekolah,  serta tujuan institusionalnya. Pencapaian institusional tersebut  diusahakan  melalui hubungan interaktif yang positif  antar  guru,  pegawai, dan  peserta  didik.  Hubungan interaktif  ini  dapat  terwujud karena segala kegiatan peserta didik di
sekolah/kelas,  cara  bergaul, berpakaian, dan lain-lain diatur melalui suatu peraturan/tata
tertib
(Wawancara,  29  Nopember 2013).
Pengelolaan bagian  lain  yang di  lakukan di SDIT  Menara  Fitrah  dalam rangka  kegiatan  pendidikan Islam  menurut  responden  Ibu Noviana  adalah  penyusunan jadwal  pelajaran,  penyusunan program perbaikan dan pengayaan, penyusunan program kegiatan ekstrakurikuler,
serta penyusunan  program-program pelibatan  orang  tua  wali  dan masyarakat  (Wawancara,  26 Nopember 2013).
Secara umum pengelolaan yang telah
dilakukan  oleh  SDIT  Menara Fitrah  Indralaya  sudah  cukup baik. Hal ini dapat terlihat dari adanya  kelengkapan  petugas dalam  mengisi  setiap  kegiatan yang telah diprogramkan. Guru yang  ditugasi  terhadap  satu kegiatan  di  tunjuk  dengan mekanisme yang baik sehingga tugas  yang  diemban  dapat
dilaksanakan
secara profesional.  Kegiatan  yang diprogramkan juga telah dijadwalkan  secara  sistematis sehingga program dapat berjalan secara lancar dan tepat waktu  dengan  petugas-petugas yang telah ditentukan juga. 7. Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah pada Aspek Pembiayaan di SDIT Menara Fitrah Indralaya Prosedur penyusunan anggaran di dalam pendidikan menurut Muhaimin (2011, hlm. 359) adalah sebagai berikut: a. Menginventarisasi rencana yang akan dilaksanakan. b. Menyusun rencana berdasar skala prioritas pelaksanaannya. c. Menentukan program kerja dan rincian program. d. Menetapkan  kebutuhan untuk  melaksanakan  rincian program.
e. Menghitung  dana  yang
dibutuhkan.
f. Menentukan sumber dana untuk membiayai
rencana.
SDIT  Menara  Fitrah  Indralaya adalah  lembaga  pendidikan swasta,  sehingga  untuk  proses pendidikannya  sebagian  besar menggunakan dana dari pembayaran dari peserta didik. Dana  pemasukan  dari  peserta didik  ini  berupa  dana  SPP, dana pendidikan tahunan, kegiatan  tahunan,  dan  infaq bangunan.  Selain  dana  dari perserta  didik,  ada  juga  dana bantuan dari pemerintah dalam bentuk  Dana  Bantuan  Sekolah (BOS)  APBN  (Wawancara kepala  sekolah,  12  Februari 2014).
Pengelolaan pembiayaan  yang ada di  SDIT Menara Fitrah berdasarkan data  dokumen  (JSIT)  yang penelitii dapatkan dapat dikemukakan sebagai berikut: a. Lembag a  penyelenggara  dan  SDIT Menara Fitrah melakukan kesepakatan tentang teknis pengalokasian dana yang masuk.
b. Sistem pengelolaan pembiayaan SDIT Menara Fitrah harus memenuhi  standar  Akuntansi Keuangan Sekolah dari Kemendiknas dan standar Akuntansi Keuangan Indonesia yang dapat dipertanggungjawabkan dan harus dijalankan secara konsisten dan berkesinambungan. c. Jumlah belanja yang dianggarkan dalam  APBS  merupakan  batas tertinggi  untuk  setiap  jenis belanja dengan memperhatikan efisiensi, standar analisa biaya, standar harga, keadilan, kepatutan dan kebutuhan (bukan keinginan) d. Pengeluaran dapat dilakukan  dengan  tolenransi +/-  10%,  jika  melebihi  maka harus
mendapatkan persetujuan pihak terkait. e. Unit kegiatan yang berorientasi mencari keuntungan,  pola  keuangan operasionalnya harus mandiri dan dapat memberikan konstibusi
kepada  sekolah  (dengan
sistem mudharabah dan besaran pembagian tergantung kepada kesepakatan bersama). f. Untuk kegiatan yang bersifat  sosial  dan  dakwah dibiayai  dari  sumber  dana infaq, sodaqoh para muhsinin  dan  sumber  dana lainnya yang tidak mengikat. g. Pengalokasian  dana  untuk kesejahteraan  Pendidik  dan
Tenaga  Kependidikan  di dalam  APBS  minimal  50%
dari SPP. Menurut responden
kepala sekolah, bahwa
standar pengelolaan yang
disebutkan di atas merupakan aturan-aturan yang harus dipedomani
dalam
pengelolaan pembiayaan yang  ada  (Wawancara,  12
Februari 2014).
8.
Implementasi
Manajemen  Berbasis  Sekolah pada  Aspek Penilaian di  SDIT Menara Fitrah Indralaya Penilaian dalam manajemen pendidikan didapatkan  melalui  kegiatan monitoring dan evaluasi.
Muhaimin  dan  Sutiah    (2011,
hlm. 373). Monitoring merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk mengawasi  atau  memantau proses dan perkembangan pelaksanaan program sekolah/madrasah. Sedangkan evaluasi merupakan suatu proses sistematis dalam mengumpulkan,  menganalisi, dan mengiterpretasikan informasi  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan pelaksanaan program sekolah/madrasah dengan kriteria tertentu untuk keperluan dengan sasaran yang telah ditetapkan pada program. Program pengawasan terhadap  pembelajaran  guru menurut Hamalik (2010, hlm.194)  “program  supervisi bertujuan mengembangkan dan mencapai  proses  pembelajaran yang  relevan,  dan  efektif melalui peningkatan kemampuan guru. Menurut responden kepala sekolah, bahwa pelaksanaan supervisi terhadap proses pembelajaran yang
dilakukan  secara  rutin  dengan dua jenis, yaitu dengan ispeksi dan supervisi. Kegiatan inspeksi  biasanya  dilakukan satu  kali  dalam  satu  semester yang bertujuan untuk mengetahui
kelengkapan administrasi yang dimiliki para guru  dalam  satu  semester tersebut.  Sedangkan  kegiatan supervisi  dijadwalkan  dengan tiga  waktu,  yaitu  satu  bulan sekali  untuk  proses  kegiatan pembelajaran, tiga bulan sekali untuk  administrasi,  dan  enam bulan  sekali  untuk  mengetahui tingkat perubahan siswa. Sebelum  supervisi  dilakukan, ia  terlebih  dahulu  melakukan pemberitahuan  terhadap  guru yang
bersangkutan.
Pemberitahuan ini hanya sebagai  langkah  awal  saja karena para guru telah
memiliki  jadwal  pelaksanaan supervisi ini. Berdasarkan data dokumen yang peneliti dapatkan  di  SDIT  Menara Fitrah bahwa secara administrasi beberapa kelengkapan  yang  disupervisi oleh  kepala  sekolah  terhadap
guru meliputi  lembar program tahunan,  program  semester, program bulanan, program triwulan, silabus, kalender pendidikan,  minggu  efektif, buku  penilaian,  analisis  hasil ujian,  buku  kasus,  buku  rapat, buku  tamu,  buku  supervisi, buku  perkembangan  siswa, buku  kegiatan  KKG,  buku terima  raport,  buku  mutasi, lembar inventaris kelas, lembar jadwal  pelajaran,  dan  lembar jadwal piket.
Menurut  peneliti,  pada proses  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran  secara  umum  di SDIT  Menara  Fitrah  Indralaya telah melakukan kegiatan evaluasi  dengan  baik,  teratur dan terjadwal yaitu dilaksanakan  dengan  penilaian dan  pengawasan  baik  pada waktu  akhir  pelajaran,  pada waktu
tengah semester maupun  pada  akhir  semester. Penilaian  dilakukan  melalui latihan/  praktek,  tes  tertulis dan tes lisan.
Kendala-kendala
Implementasi
Manajemen
Berbasis  Sekolah  di  SDIT Menara Fitrah Indralaya. a. Aspek Kurikulum Kendala  yang  muncul  dan dirasakan sangat minim sekali, hampir tidak  memiliki kendala yang berarti. Keadaan ini lebih disebabkan  kurikulum  yang digunakan merupakan
kurikulum  yang  diturunkan dari  JSIT  pusat,  sehingga
SDIT  Menara  Fitrah  hanya melakukan pengembangan seperlunya serta mengimplementasikannya kepada peserta didik. b. Aspek Proses
Kendala  yang  muncul  pada aspek proses menurut responden kepala sekolah, yaitu  lebih  pada  sisi  latar belakang  peserta  didik,  oleh karena  peserta  didik  yang  ada adalah heterogen. Dengan
kondisi  ini  menjadikan  peserta didik  yang  memiliki  karakter yang bermacam-macam, seperti ada yang hiperaktif dan ada juga yang pendiam.
c. Aspek Peserta Didik
Daya  serap  peserta  didik  yang berbeda  menjadikan  hambatan dalam  kegiatan  pada  hampir
semua  program.  Keadaan  ini kadang  menjadikan  ada  di antara  siswa  yang  merasa rendah  diri  sehingga  dalam kegiatan-kegiatan  pendidikan perserta didik yang daya
serapnya rendah memposisikan dirinya  di  belakang  atau  tidak berani tampil ke depan.
d. Aspek Tenaga Pendidik dan Kependidikan Aturan  dari  Diknas  bahwa kualifikasi pendidikan dan kompetensi  guru  yang  harus sesuai atau  linear dengan  mata pelajaran yang diasuh, sedangkan  di sekolah ini banyak guru-guru yang memiliki kualifikasi pendidikan  yang  bukan  dari keguruan atau atau tidak sesuai dengan  mata  pelajaran  yang diasuh.
e. Aspek Sarana Prasarana Untuk aspek sarana dan prasarana,  kendala  yang memerlukan perhatian serius  yaitu  lebih  kepada menjaga dan  perawatan. f. Aspek Pengelolaan Hubungan antara pihak sekolah  dengan  orang  tua peserta didik
atau
masyarakat merupakan sarana yang sangat berperan dalam upaya mengembangkan dan meningkatkan mutu kepribadian  peserta  didik. Oleh karena itu pihak
sekolah  harus  mengetahui dengan jelas apa kebutuhan, harapan, dan tuntutan orang tua dan masyarakat.
g. Aspek Pembiayaan Kendala yang paling dirasakan adalah pada sektor  sumber  pendapatan.
Oleh  karena  sekolah  ini merupakan  sekolah  yang terhitung baru dalam pendirian dan penyelenggaraan pendidikannya, maka peserta  didik  yang  ada masih belum terlalu  banyak sehingga  pemasukan  dana masih sangat dianggap
kurang  dalam  melengkapi kebutuhan-kebutuhan. h. Aspek Penilaian Berdasarkan hasil wawancara dengan responden  kepala  sekolah, dapat diuraikan bahwa dalam pelaksanaan
penilaian  yang  dilakukan oleh kepala sekolah terhadap  guru-guru  tidak ada permasalahan yang signifikan, oleh karena guru dalam  dalam  melaksanakan tugasnya berdasarkan Tupoksi  yang  sudah  jelas untuk tiap-tiap aspek pekerjaan yang harus
dilakukan  oleh  guru  juga pegawai lainnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  dan dipaparkan  dalam  penelitian implementasi Manajemen Berbasis  Sekolah  di  Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT) Menara Fitrah Indaralaya, maka penulis dapat menyimpulkan sebagai berikut: Bahwa implementsi Manajemen  Berbasis  Sekolah (MBS) di Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) Menara Fitrah Indralaya pada umumnya sudah  dilaksanakan  dengan baik.  Pada  aspek  kurikulum penerapannya  dalam  bentuk mata pelajaran keislaman yang
jumlahnya  seimbang  dengan jumlah  mata  pelajaran  umum serta  pengintegrasian  nilai- nilai keislaman ke dalam  mata pelajaran umum. Selain bentuk mata pelajaran, ada juga bentuk
program-program pembiasaan untuk peserta
didik yang kental dengan nilai- nilai Islam. Pada aspek proses, proses pembelajarannya berpijak  pada  langkah-langkah yang  sistematis  dan  sistemik dalam  bentuk  RPP  dengan mengacu  pada  pembelajaran yang interaktif, insfiratif, menyenangkan, menantang, dan  motivasi  adanya  proses pembelajaran yang mengkondisikan  peserta  didik belajar  dengan  berpartisifasi aktif  dan  mandiri.  Pada  aspek peserta didik, yaitu menjadikan dan menghasilkan peserta didik  muttaqin  yang  cerdas, berakhlak  mulia, dan  memiliki keterampilan  yang  memberi manfaat  dan  maslahat  bagi umat  manusia.  Pada  aspek pendidik  dan  kependidikan dengan bekerja secara profesional dan memiliki kompetensi  yang  tidak  hanya
pada  kepribadian,  pedagogik, professional,  dan  sosial  saja,
tetapi juga memiliki kompetensi  keagamaan,  serta memposisikan diri sebagai sosok panutan di sekolah. Pada aspek  sarana  prasarana  sudah cukup lengkap dalam menunjang  proses  pendidikan. Pada aspek pengelolaan melalui perencanaan yang jelas,  menjadwalkan  semua kegiatan  pendidikan  disertai dengan  petugasnya  masing- masing serta dilaksanakan dengan membentuk satu kesatuan yang saling berkoodinasi antar seluruh komponen sekolah. Pada aspek pembiayaan,  pemasukan  dana meliput  dari  iuran  peserta didik,  BOS  APBN,  serta  infaq masyarakat yang dikelola dengan  standar  yang telah atur oleh JSIT. Pada aspek penilaian melalui supervisi dan inspeksi  yng  dilakukan  oleh kepala  sekolah  terhadap  para guru dan kegiatan pembelajarannya secara terjadwal. Para guru melaksanakan  penilaian  hasil belajar  melalui  evaluasi  tiap
mata pelajaran yang dilakasanakan setiap akhir materi  pelajaran  dan  juga evaluasi  terhadap  program- program
pendidikan di sekolah.
Untuk  kendala  yang
muncul  dalam  implementasi Manajemen  Berbasis  Sekolah
di SDIT Menara Fitrah dengan mengacu kepada delapan standar  pendidikan  nasional secara umum lebih  menyentuh kepada  aspek  tenaga  pendidik dan
kependidikan yang
memiliki kualifikasi ijazah akhir  yang  sebagian  besar tidak linear ( missmatch ) dengan  mata  pelajaran  yang diasuh, sehingga pihak
yayasan  dan  sekolah  perlu memberikan  pelatihan  secara rutin guna meningkatkan kompetensi para guru tersebut. Untuk  aspek-aspek  lainnya kendala  yang  muncul  tidak terlalu  signifikan  dan  tidak memberikan  pengaruh  yang negatif  terhadap    pelaksanaan program-program pendidikan.

## Referensi
Daulay,  Haidar  Putra,  2012.
Pendidikan  Islam  Dalam Sistem Pendidikan Nasional  diIndonesia  (cet ke-3). Kencana, Jakarta. Hamalik, Omar,2010. Manajemen Pengembangan Kurikulum . Remaja Rosdakarya, Bandung. Human  Development  Indeks , 2014. Available: https://data.undp.org/datas et/Table-8 Education/mvtz-nsye. Moleong, Lexy J, 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif . PT RemajaRosdakarya, Bandung. Muhaimin,  Sutiah,  Sugeng, 2009, Pengembangan Model  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) .  Rajawali  Pers,
Jakarta.
Mulyasa,  2011. Manajemen
Berbasis Sekolah , PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Pidarta,Made,2011.
Manajemen PendidikanIndonesia .Rine kaCipta, Jakarta.
Qomar, Mujamil, 2007. Manajemen Pendidikan Islam . Erlangga.
Ramayulis,2011. Ilmu Pendidikan slam .KalamMulia, Jakarta.
Suryadi,  2012. Manajemen Mutu  Berbasis  Sekolah ,
PT  Sarana  Panca  Karya Nusa. Tim DosenAdministrasi Pendidikan  UPI,  2011. Manajemen Pendidikan ,
Alfabeta, Bandung.
Tim Pakar Manajemen Pendidikan Universitas Negeri Malang, 2003.
Manajemen
Pendidikan. Universitas Negeri Malang, Malang.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional , 2007. Departemen  Agama  RI Direktorat Jenderal Pendidikan Islam.. Veithzal, Rivai. Sylviana Murni,  2009. Education Management . Rajawali
Pers, Jakarta.