POLA PEMBELAJARAN BEBAS BERBASIS KOMUNITAS DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MENGGAMBAR DI KOMUNITAS LUBER MALANG

## POLA PEMBELAJARAN BEBAS BERBASIS KOMUNITAS DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MENGGAMBAR DI KOMUNITAS LUBER MALANG
Agnisa Maulani Wisesa 1 , Dhara Alim Cendekia 2
1 Pendidikan Seni Rupa, 2 Desain Komunikasi Visual Jurusan Seni dan Desain, Fakultas Sastra, Universitas Negeri Malang
Abstrak: Penelitian  ini  berawal  dari  adanya  bukti  kecenderungan  pembelajaran menggambar  yang  lebih  progresif  di  dalam  ruang  lingkup  komunitas.  Komunitas menggambar yang berada di Malang cukup berkembang dengan pesat namun yang menjadi sampel utama pada penelitian ini adalah satu komunitas yang berdiri pada tahun 2017 dan sudah  berkembang  dengan  lebih  dari  20  anggota  tetap.  Kegiatan  yang  diobservasi  dalam komunitas  berupa  lokakarya,  pertemuan  rutin,  dan  juga  pameran.  Penelitian  ini menggunakan pengumpulan data kualitatif dengan cara wawancara juga studi lapangan atau observasi tindakan langsung selama enam bulan. Hasil wawancara kemudian diolah secara kualitatif  kemudian  menghasilkan  adanya  pola  pembelajaran  yang  non-struktur  dan cenderung lebih kepada perkembangan personal anggota komunitas. Pekembangan personal tersebut menjadikan setiap anggota dapat mengeksplorasi teknik menggambar pribadi dan menjadikan  setiap  anggota  mempunyai  kesempatan  untuk  menjadi  tutor  sebaya  anggota lainnya. Kesimpulan yang didapatkan dari penelitian awal mengenai pembelajaran berbasis komunitas ini adalah personalisasi tujuan dalam pembelajaran menggambar terbukti cukup efektif bagi anggota komunitas untuk berkembang dan siap bersaing dalam industri kreatif, khususnya dalam bidang menggambar baik manual maupun digital.
Kata kunci: pembelajaran berbasis komunitas, menggambar, komunitas, Malang,

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  kegiatan  yang dikenal dekat dengan sebuah tempat pembelajaran  formal,  seperti  sekolah,  tempat kursus maupun universitas. Kegiatan pembelajaran  itu  sendiri  cenderung  terstruktur dan  tidak  fleksibel.  Dalam  struktur  tersebut tidak  jarang  hirarki  muncul  secara  tidak langsung. Tidak jarang hirarkli tersebutlah yang mengekang perkembangan dalam pembelajaran (Illich,  2010).  Dalam  buku Deschooling Society ,  Illich  menyatakan  bahwa  pengajar dalam ruang lingkup pembelajaran yang sudah terstruktur dan memiliki sejarah panjang dalam pembentukan  strukturnya,  cenderung  merasa aman dan enggan (atau malah kesulitan) untuk berprogres.  Hal  ini  bukan  berarti  pendidikan terstruktur adalah penghalang dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif, namun  kecenderungannya  proses  belajar  jadi kurang progresif.
Dalam belajar menggambar siswa (atau pelajar)  biasanya  membutuhkan  suasana  yang nyaman untuk dapat membebaskan pembelajaran dalam menggambar. Dalam buku Art  Rules karya  Michael  Grenfell  dan  Cheryl Hardy,  mengutip  Bourdieu,  bahwa  pada  saat
seseorang  melakukan  kegiatan  menggambar, dalam  dirinya  terdapat  rasa  bermain  atau keinginan  bermain  yang  mendorongnya  untuk kemudian  menerjemahkan  hal  yang  ada  di otaknya  (yang  bersifat  abstrak)  dan  lalu dituangkan  ke  dalam  bentuk  fisik  yang  dapat dilihat, disentuh dan dialami oleh orang-orang yang melihatnya. Primadi Tabrani (2006) juga berargumen  bahwa  hal  tersebut  adalah kecerdasan  manusia  tingkat  tinggi  yakni mencipta  dari  intuisi.  Dalam  bukunya  yang berjudul  Kreativitas  dan  Manusia,  Tabrani (2006)  menyatakan  bahwa  unsur  bermain dalam menggambar merupakan proses mencipta  yang  kebanyakan  malah  hanya  bisa dilakukan anak kecil karena sedikitnya batasan yang mungkin sifatnya konsekuensional untuk kemudian  muncul  dan  memagari  imajinasi manusia tersebut. Oleh karena itu, pada belajar menggambar dalam ruang lingkup institusional yang  terstruktur  menjadi  sebuah  paradoks sendiri dalam praktik dan praksisnya.
Kemunculan  metode  pembelajaran berbasis teman sebaya ( peer learning ) menjadi sebuah alternatif pembelajaran dalam menggambar.  Lev  Vyagotsky  menyatakan bahwa  dalam peer  learning ,  pembelajaran
sesama  teman  sebaya  membuka  kesempatan bagi  sesama  pelajar  untuk  mengkaji  dan menelaah  karyanya  masing-masing  tanpa batasan. Karena sesama pelajar dapat menduduki  posisi  yang  sama.  Sedangkan dengan guru, pembelajaran lebih sering bersifat top  down sehingga,  seringkali  secara  tidak disadari siswa akan menganggap gurunya lebih tahu, karena faktor usia, gestur dan pengalaman (Ranciere,  1991).  Jadi, peer  learning menjadi sebuah  metode  yang  cukup  efektif  dalam memfasilitasi  pembelajaran  tanpa  batas,  serta memberikan  kemungkinan  yang  lebih  besar untuk membebaskan kemampuan bermain (dan berimajinasi) pelajar, khususnya dalam belajar menggambar.
Peer learning sebagai dasar pendekatan  metodologis  cara  belajar  dengan komunitas menjadi salah satu pola pembelajaran  menggambar  yang  diminati pelajar. Selain karena alasan yang sebelumnya sudah  dijelaskan  di  paragraf  sebelumnya, pembelajaran berbasis komunitas menambahkan efek sense of belonging atau rasa kepemilikan (kebersamaan) yang dapat menambahkan  dorongan  psikologis  kepada pelajar  dalam  mempelajari  dan  melakukan proses  menggambar.  Pernyataan  Tabrani (2006)  mengenai  menggambar  dapat  dengan mudah dilakukan oleh anak-anak karena unsur kebebasan,  bagi  orang  dewasa  menggambar justru  dapat  menjadi  sebuah  perjuangan  yang cukup menyulitkan. Kebanyakan orang dewasa cenderung merasa bahwa menggambar itu sulit, namun  berbanding  terbalik  dengan  keinginan melakukannya.  Mulai  tahun  2015  hasil penjualan  buku  mewarnai  untuk  dewasa ( Colouring  For  Adults )  dilansir  mencapai jumlah  yang  luar  biasa  dalam  penjualannya, karena  seorang  dokter  bernama  Dr.  Nikki Martinez, Psy.D, LCPC, seorang konselor dari BetterHelp.com,  menyatakan  bahwa  mulai banyak  terapi  stress  yang  mengarahkan  orang dewasa  untuk  menggambar  atau  mewarnai. Hasil  pengamatan  tersebut  membuktikan bahwa  banyak  orang  dewasa  yang sebenarnya ingin  bisa  menggambar  namun  merasa kesulitan untuk melakukannya.

## PEMBELAJARAN BERBASIS KOMUNITAS
Pembelajaran berbasis komunitas bukanlah  hal  yang  baru  di  Indonesia, praktiknya  mungkin  memang  belum  banyak
ditemukan,  namun  nafas  dan  kekuatan pembelajarannya pada dasarnya tercermin dari konsep  pendidikan  berasaskan  kemerdekaan dari  Ki  Hadjar  Dewantara.  Dalam  bukunya yang  berjudul  Pedagogi  Kritis,  HAR  Tilaar menyebutkan  bahwa  pembelajaran  yang  ideal adalah pembelajaran yang mampu memaksimalkan  kemampuan  atau  kapabilitas pembelajarnya (2012).
Agar dapat memaksimalkan  kapabilitas  seorang  pelajar, Freire  (1968)  dan  hooks  (1994)  juga mengatakan  bahwa  pelajar  perlu  sadar  akan posisinya  dalam  sebuah  sistem  tatanan masyarakat,  baik  sebagai  individu  maupun sebagai bagian dari sistem yang lebih besar.
Salah  satu  tatanan  masyarakat  yang kemudian disebutkan adalah komunitas. Komunitas  adalah  sebuah  kumpulan  dari berbagai macam individu dengan berbagai latar belakang  yang  memiliki  tujuan  yang  selaras. Oleh  karena  itu  pembelajaran  berbasis komunitas  biasanya  lebih  luwes  dan  leluasa untuk  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dan tujuan pembelajaran dalam komunitas tersebut. Di  Indonesia  sendiri  sudah  ada  institusi  non- formal  yang  memiliki  kurikulum  berbasis pembelajaran  komunitas  bernama  Qaryyah Thayyibah di Salatiga. Sekolah non-formal ini lahir di tahun 2003 untuk memberikan platform belajar mengajar yang sesuai dengan kebutuhan desanya pada saat itu. Sistem pembelajarannya sendiri berasaskan kemerdekaan dan life-based learning.  Dilansir  artikel  yang  dituliskan  oleh Sofwan  dan  Kuntoro  (2014)  dalam  Jurnal Pendidikan  dan  Pemberdayaan  Masyarakat., komunitas  ini  terbilang  cukup  sukses  dalam meningkatkan  kehidupan  masyarakatnya  di Salatiga.
Pada  dasarnya  pembelajaran  berbasis komunitas memiliki metode pendekatan pembelajaran  merdeka  bagi  setiap  individu pelajar. Contohnya, dalam sebuah grup pelajar, masing-masing  memiliki  human  capital  atau habitus (Bourdieu, 2014) yang berbeda. Dalam menyelesaikan  sebuah  masalah,  setiap  human capital dan habitus dari masing-masing pelajar adalah  faktor  yang  dapat  mensignifikansi proses pembelajaran. Setiap individu dimerdekakan  untuk  menyelesaikan  masalah sesuai  dengan  modalnya  masing-masing,  jadi hasil  dari  pembelajaran  akan  lebih  terasa personal  namun  juga  tidak  dengan  melupakan sense  of  belonging  (hooks,  2008)  bahwa masing-masing individu merupakan bagian dari

## POLA PEMBELAJARAN BEBAS BERBASIS KOMUNITAS DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MENGGAMBAR DI KOMUNITAS LUBER MALANG
kelompok, bernama komunitas. Oleh karena itu pembelajaran berbasis komunitas sangat berkaitan  dengan  perkembangan  karakter, kemampuan berempati, dan kesadaran diri dari pelajar  mengenai  pokok  pembelajaran  yang akan  dipelajarinya,  dalam  penelitian  ini  akan dikhususkan  ke  dalam  salah  satu  bidang  seni, yakni menggambar.
Pembelajaran berbasis komunitas memang  belum  banyak  terjadi  di  Malang, khususnya di insititusi-institusi formal. Beberapa komunitas di Malang pembelajarannya  dilakukan  dengan  tidak berstruktur  dan  berubah  sesuai  kebutuhan. Tidak  terdapat  struktur  yang  mempunyai kurikulum  namun  lebih  mengarah  ke  praktek pembalajaran  nyata.  Dalam  komunitas  ini pembelajaran  berbasis  komunitas  dilakukan dengan  cara  lebih  sporadis  dan  berdasarkan kebutuhan,  belum  ada  struktur  berdasarkan kurikulum,  namun  lebih  mengarah  kepada praktik  nyata.  Fenomena  ini  terlihat  seperti sebuah  kekacauan  sistem,  namun  pada praktiknya, komunitas-komunitas menggambar ini cukup populer di kalangan mahasiswa seni maupun  non-seni  yang  termotivasi  untuk belajar menggambar.
Dalam  hal  ini  pembelajaran  berbasis komunitas  atau  community  based  learning terlihat seperti celah untuk membuka kesempatan  pola  belajar  baru  dengan  praktik dan studi nyata. Namun juga bisa memberikan kritik  keras  terhadap  hirarki  insitusi  yang cenderung  tertutup  dan eksklusif.  Oleh  karena itu  dalam  penelitian  ini  akan  dipaparkan bagaimana pola pembelajaran berbasis komunitas yang  dilakukan komunitas tertentu, khususnya  dalam  bidang  menggambar  untuk melihat efektifitas pembelajarannya.

## KOMUNITAS MENGGAMBAR DI KOTA MALANG
Malang  sebagai  kota  yang  sedang gencar  mempromosikan  kotanya  sebagai  kota kreatif  hingga  tahun  2019  ini,  menghasilkan banyak komunitas yang cenderung melakukan pembelajaran kolektif dalam bidang kreatifitas. Salah  satunya  adalah  komunitas  belajar menggambar. Luber atau Lukis Bersama adalah salah satu contoh komunitas belajar menggambar  berbasis community  learning yang  berdiri  oada  tahun  2017.  Peserta  dari Luber kebanyakan berasal dari kalangan orang dewasa muda berusia 18-35 tahun dari berbagai
bidang pekerjaan bahkan selain yang berhubungan  dengan  kesenian.  Secara  teknis partisipan dalam Luber menghasilkan gambar- gambar  yang  cenderung  cukup  matang  dan kompetitif  bila  dibandingkan  dengan  lulusan- lulusan  institusi  terstruktur  khusus  kesenian seperti  universitas,  sekolah  tinggi  maupun tempat kursus.
Luber  menjadi  salah  satu  sampel penelitian  ini  karena  profil  komunitas  yang memenuhi kriteria utama instrumen penelitian, yakni  pembelajaran  bebas,  pembelajaran dengan teman sebaya dan membentuk kurikulum secara personal. Luber sudah cukup lama berkegiatan dan memiliki komunitas yang cukup solid. Hal ini dibuktikan dengan adanya pertemuan rutin setiap dua minggu yang dapat dihadiri  anggotanya.  Meskipun  anggotanya juga  silih  berganti  tiap  pertemuan,  namun  ada beberapa anggota lama dan baru yang menjadi pendatang  rutin  dalam  setiap  kegiatannya. Orang-orang  inilah  yang  kemudian  menjadi narasumber dan penyedia data dalam penelitian ini.  Selain  itu,  Luber  juga  memiliki  kegiatan yang bermacam-macam, tidak hanya pertemuan rutin untuk menggambar saja namun juga  workshop  yang  diadakan  anggota  dari Luber sendiri dan juga pameran berkala untuk menunjukkan  hasil  karya,  baik  yang  dibuat pada  saat  kegiatan  komunitas  berlangsung ataupun di luar kegiatan-kegiatan Luber.
Hal ini cukup menjadi sebuah pertanyaan khusus mengenai pola
pembelajaran teknik menggambar yang terjadi dalam komunitas-komunitas itu sendiri. Pelajar-pelajar gambar dalam sebuah komunitas cenderung memiliki kemauan tinggi yang  sangat  besar  dan  lebih  cepat  menangkap pembelajaran bila dibandingkan dengan pembelajar  dari  lembaga  formal  seperti universitas. Perlu diidentifikasikan lebih lanjut lagi  mengenai  metode  pembelajaran  berbasis komunitas  benar-benar  dapat  meningkatkan kemauan belajar pelajar dalam belajar menggambar, dan hal-hal yang dapat diidentifikasi  sebagai  katarsis  pembelajaran. Metode  pembelajaran  berbasis  komunitas masih  cenderung  langka  untuk  dijadikan pembahasan  di  Indonesia  padahal  pada dasarnya  Indonesia  memiliki  pola  pergaulan yang mendekati pola komunitas. Pola pembelajaran komunitas dari institusi terstruktur yang sudah bisa dibilang sukses dan cukup  representatif  terdapat  di  Salatiga,  di
sekolah  bernama  Qaryyah  Thayyibah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran komunitas  diterima  dan  disukai  masyarakat. Oleh  karena  itu  penelitian  ini  dilaksanakan untuk membuktikan tingkat efektifitas pembelajaran menggambar diukur dari peningkatan  minat,  fungsi  dari  perkembangan kegiatan menggambar dan kontribusi pembelajaran dalam komunitas dalam mengembangkan  anggotanya  dalam  bidang menggambar.

## METODOLOGI
Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif  dengan  menggunakan  beberapa teknik pengumpulan data. Salah satunya adalah wawancara  yang  dilakukan  kepada  ketua komunitas dan dua anggota dari berbagai latar belakang.  Ketua  komunitas  adalah  seorang pekerja  lepas  dalam  bidang  ilustrasi  yang memiliki  latar  belakang  bukan  dari  kesenian melainkan dari bahasa,  namun memiliki minat yang amat tinggi terhadap kegiatan menggambar.  Narasumber  berikutnya  adalah anggota  komunitas  yang  memiliki  latar belakang  pendidikan  seni  dari  salah  satu universitas  di  Malang  yang  sudah  mengikuti kegiatan komunitas ini selama kurang lebih dua setengah  tahun.  Anggota  komunitas  berikutny yang peneliti wawancara merupakan mahasiswa  dari  politeknik  negeri  dengan jurusan  sipil.  Ketiga  narasumber  ini  masing- masing  memiliki  latar  belakang  yang  berbeda namun  memiliki  motivasi  untuk  menggambar yang  cukup  sama.  Sehingga  data  wawancara yang  diberikan  dapat  menjadi  dasar  sumber analisis  yang  cukup  mewakili  keseluruhan anggota komunitas.
Berikutnya  data  wawancara diolah  menjadi  transkrip  pembicaraan  yang kemudian akan dianalisis menggunakan sumber-sumber kajian teori mengenai pembelajaran berbasis komunitas dan menggambar.  Hasil  proses  analisis  tersebut kemudian digabungkan dengan hasil observasi lapangan  yang  menjadi  salah  satu  basis  data kualitatif  dari  penelitian  ini.  Observasi dilakukan  selama  delapan  minggu  karena mengikuti  jadwal  kegiatan  komunitas  yang diadakan  dua  minggu  sekali.  Ada  empat  kali hasil observasi yang sudah peneliti kumpulkan sesuai  dengan  kebutuhan  data  penelitian. Pertimbangan  peneliti  dalam  mengambil  data
sejumlah empat kali pertemuan karena peneliti melihat adanya perkembangan dalam motivasi maupun kemampuan menggambar dari anggota komunitas  Luber.  Setelah  dilakukan  observasi sebanyak  delapan  kali pertemuan  tersebut dan didapatkan  data  yang  jenuh  maka  observasi dihentikan. Observasi  data  lapangan  diambil menggunakan  dokumentasi  video,  audio,  dan juga foto.

## HASIL PENELITIAN
Hasil dari Observasi dan pengumpulan data lapangan dalam penelitian ini memberikan petunjuk bahwa (1) pembelajaran menggambar dalam  komunitas  memiliki  pendekatan  yang berbasis  kemauan.  Dalam  hal  ini  pelajar  atau anggota  komunitas  yang  ingin  menggambar memiliki  kemauan  dan  motivasi  yang  cukup tinggi  untuk  menggambar.  Sehingga  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  juga  lebih personal dan mengarah kepada pengembangan diri. Kemudian, (2) pembelajaran menggambar berbasis  komunitas  ini  tidak  memiliki  modul spesifik,  namun  ada  kecenderungan  anggota untuk menentukan sendiri tujuan dari pembelaaran  akhir  dalam  mengikuti  kegiatan komunitas.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dalam kolom pembahasan berikutnya. Berikutnya, (3) ada kecenderungan pembelajaran menggambar berbasis  komunitas  ini  mengarahkan  pelajar (atau  dalam  kasus  ini  berarti  anggota komunitas) untuk mempelajari metode menggambar  masing-masing  sehingga  dapat menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  minat masing-masing.  Dari  penyesuaian  metode pembelajaran  yang  personal  ini,  pelajar  atau anggota komunitas dapat fokus dan mengarahkan  sendiri  hasil  akhir  pembelajaran menggambarnya, sehingga kecenderungan kompetisi dalam belajar di dalam komunitas ini lebih  ke  arah  pengembangan  diri,  bukan penilaian  standar.  Terakhir  (4)  pembelajaran menggambar  berbasis  komunitas  ini  lebih menekankan pada pembelajaran bersama teman sebaya ( peers ) sehingga pola pembelajaran dan pengajaran lebih egaliter dan bersifat horizontal.  Maka  dari  itu  dari  penelitian  ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggambar dengan pendekatan dari komunitas cukup bisa dikatakan efektif karena adanya  peningkatan  dari  segi  motovasi  dan kemampuan  anggota  komunitas  dalam  belajar menggambar. Rincian dari hasil penelitian akan dibahas dalam pembahasan setelah ini.

## POLA PEMBELAJARAN BEBAS BERBASIS KOMUNITAS DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MENGGAMBAR DI KOMUNITAS LUBER MALANG

## PEMBAHASAN
Dalam penelitian-penelitian sebelumnya  pembelajaran  berbasis  komunitas di  Indonesia  yang  efektif  dan  cukup  bisa dijadikan  contoh  adalah  Komunitas  Belajar Qariyyah  Thoyyibah  (KBQT)  dalam  artikel yang  dituliskan  oleh  Sofwan  dan  Kuntoro (2014) dalam Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan  Masyarakat.  Bentuk  kesamaan pembelajaran yang digunakan dengan pembelajaran  menggambar  yang  peneliti  gali adalah  bentuk  pembelajaran  yang  mengarah kepada  pembelajaran  independen  atau  bebas. Dalam  pembelajaran  berbasis  komunitas  yang di  Malang,  pembelajaran  yang  dilakukan spesifik  untuk  pendalaman  memggambar. Adanya keinginan dan motivasi awal memberikan  pelajar  dan  anggota  komunitas posisi teremansipasi (Ranciere, tahun). Hal ini linear dengan pemahaman yang diutarakan oleh Paolo  Freire  dalam  bukunya  yang  berjudul Pedagogy  of  The  Oppressed (1970)  mengenai pentingnya  perasaan  merdeka  yang  dirasakan pelajar  dalam  mengembangkan  diri  mereka. Suasana  komunitas memberikan  rasa  merdeka dalam belajar sehingga menjadikan pengembangan kemampuan menggambar faktor  utama  dalam  tujuan  anggota  komunitas dalam  belajar  memggambar.  Meski  dalam pembentukan komunitas, ketua komunitas tidak menyebutkan secara spesifik filosofi pendidikan yang digunakan dalam mendirikan dan  membangun  komunitas,  namun  tujuan utama  berdirinya  komunitas  menggambar  ini merupakan  mewadahi  khalayak  umum  untuk memberikan  ruang  menggambar  yang  bebas. Kebebasan  inilah  yang  kemudian  menjadi selaras dengan pendekatan pendidikan metode pembelajaran  Freire  yang  menjadi  filosofi KBQT dengan Luber.

## HASIL OBSERVASI DAN WAWANCARA
Berdasarkan  hasil  observasi  selama delapan  minggu  dalam  mengikuti  kegiatan Komunitas,  anggota  komunitas  yang  datang dalam kegiatan pembelajaran silih berganti dan berjumlah  sekitar  7-18  orang  pada  setiap pertemuannya. Peserta yang hadir juga beragam dari  umur  18  hingga  31  tahun  dengan  jumlah anggota  paling  banyak  berasal  dari  kelompok umur  21-25  tahun.  Menurut  Wenger  (1991) pembelajaran  menggunakan Community  of Practice mengarah  kepada  perkembangan
pelajar  satu  sama  lain  dalam  ruang  lingkup yang  inklusif.  Maka  dari  observasi  yang dilakukan peneliti selama delapan minggu dari bulan Juni-September 2019 adalah pembelajaran  dalam  salah  satu  komunitas menggambar  di  Malang  sudah  cuku  inklusif karena  anggota  yang  terlibat  pembelajaran  di dalamnya sangat beragam.
Selain adanya observasi, telah dilakukan  wawancara  mendalam  mengenai proses  pembelajaran  di  dalam  komunitas dengan pertanyaan sebagai berikut.
1) Apa motivasi ikut dalam komunitas?
2) Sudah  berapa  lama  ikut  dalam  komunitas menggamba?
3) Bagaimana proses pembelajaran menggambar dalam komunitas?
4) Apa  saja  pelajaran  yang  didapat  dalam mengikuti pembelajaran dalam komunitas?
5) Bagaimana  perkembangan  menggambar setelah ikut pembelajaran dalam komunitas?
6) Apakah  pembelajaran  menggambar  dalam komunitas Luber mempengaruhi
perkembangan karir, minat maupun kualitas hidup?
Wawancara  dilakukan  kepada  pendiri komunitas dan dua anggota lain yang telah lama mengikuti kegiatan komunitas selama lebih dari dua tahun dengan latar belakang yang berbeda. Satu anggota memiliki latar belakang pendidikan  seni  hingga  jenjang  perguruan tinggi,  sedangkan  satu  anggota  lainnya memiliki  latar  belajkang  pendidikan  formal pendidikan  tinggi  non-seni  namun  memiliki ketertarikan  tinggi  terhadap  seni.    Berikut adalah  hasil  dari  wawancara  yang  telah dilakukan.

## Tabel  1.  Hasil  Wawancara  Motivasi Mengikuti Komunitas
No  Informan Pernyataan 1 Ketua komunitas “…mendirikan karena waktu  itu  banyak  yang minta… awalnya
gambar-gambar  bareng, sering ngadain workshop, tapi  yang  dateng  itu-itu lagi… ketemunya dia-dia lagi… kenapa ngga bikin aja? Nambah link juga… bisa belajar bareng- bareng…” 2 Anggota dengan “…mau nambah kenalan, link, juga  wawasan…
Latar belakang pendidikan seni soalnya di kampus mungkin beda, ya caranya…  di  komunitas enak soalnya bebas…” 3 Anggota dengan latar belakang pendidikan non-seni “…awalnya  saya  belajar water colour dari youtube secara  mandiri…  tahu kalau ada komunitas water colour dan memberitahu  kalau  ada teman  belajar  itu  lebih seru  dan  juga  disitu  juga dapat ilmu-ilmu baru dari temen-temen yang lain…
dari  kecil  sudah  s  nang menggambar… tapi tidak drkolah menggambar…”
Dari  Tabel  1  bisa  disimpulkan  bahwa seluruh  informan  memiliki  ketertarikan  untuk belajar  menggambar,  oleh  karena  itu  akhir  ya datang  ke  komunitas  menggambar.  Motivasi utama  adalah  untuk  belajar  menggambar bersama-sama.

## Tabel 2. Durasi aktif dalam komunitas
N o Infor man Pernyat aan 1  Ketua komunitas “…sudah  dari 2017 atau mungkin ya sebelum berdiri…  saya dan teman- teman ikut mendirikan… (informan 1) juga ada…” 2  Anggota dengan  Latar belakang pendidikan seni “…dari pertama berdiri… ya, sama Mbak (Ketua Komunitas)…” 3  Anggota dengan  latar belakang pendidikan non-seni “…diberitahu (Ketua Komunitas)… ingin belajar water  color… sudah dari awal…”
Dari Tabel 2 dapat ditarik garis bahwa seluruh  informan  sudah  bergabung  dalam komunitas semenjak awal komunitas lahir dan berdiri.

## Tabel  3.  Proses  Pembelajaran  dalam Komunitas
No Informan Pernyataan 1  Ketua komunitas “…menggambany a  bareng-bareng… jadi semuanya bisa belajar dengan yang lainnya, misalnya  saya  itu kan spesifiknya gambar pake watercolor, tapi saya  tertarik  sama lettering,  kalo  ada anggota  yang  bisa ya saya belajar dari dia…  jadi  ya  ngga saya aja yang jago, tapi bisa bagi- bagi…  pokoknya sama-sama  belajar aja…” 2  Anggota dengan Latar belakang pendidika n seni “…ngga  kaya  di kampus yang jelas… belajar bareng,  nggambar bareng…” 3  Anggota dengan latar belakang pendidika n non-seni “…kalau  menurut saya sendiri dengan suasana begini menjadi semakin santai ,kalau dikelas justru  lebih  tegang (kurang santai) ,jadi  kami  lebih mencari tempat diluar  kelas  yang enjoy dan senyaman mungkin… di (komunitas) sendiri mengajar secara  bergantian diruangan  dengan skill masing-

## Agnisa Maulani Wisesa, Dhara Alim Cendekia POLA PEMBELAJARAN BEBAS BERBASIS KOMUNITAS DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MENGGAMBAR DI KOMUNITAS LUBER MALANG
masing dan di share .…”
Dari  Tabel  3  telah  diilustrasikan  oleh para  informan  bahwa  belajar  di  komunitas sangat  berbeda  dengan  belajar  di  kelas  yaitu cenderung bebas, bergantian dan baik anggota maupun  ketua  bisa  menjadi  pengajar  maupun pelajar.  Dapat  disimpulkan  juga  bahwa  para informan belajar dari anggota-anggota lainnya.
Tabel  4.  Pelajaran  yang  didapat  dari menggambar dalam komunitas
No  Informan Pernyataan 1 Ketua komunitas “…  bisa  tukeran  ilmu, saya  spesialisasinya  di dalam  cat  air,  (dalam komunitas)  ini  saya juga  dapat  pelajaran lettering, informasi tentang  berbahai  jenis media  gambar…  dapet kenalan-kenalan baru juga…  punya  link  buat pengembangan  bisnis juga…  kolaborasi  lah sistemnya…” 2 Anggota dengan Latar belakang pendidikan seni “…kolaborasi…  bisa belajar  ngga  Cuma  itu-
itu aja tapi juga ngembangin gambar
sesuai yang kita pinginin…  habis  itu dikembangin gimana jualnya… sharing alat dan  media  juga…  beli dimans, harganya berapa…gitu deh…” 3 Anggota dengan  latar belakang pendidikan non-seni
“…kalau  saya  sendiri  ,
jadi member dari
(komunitas)  ini  sendiri punya style sendiri  dan tidak  bisa  disamain kayak  terlalu  diatur sedemikian rupa,jadi semua teman-teman punya kesempatan yang sama dan punya kesempatan belajar yang  sama.  jadi  setiap orang punya untuk mengembangkan  style yang diinginkandan tidak dibatasi sama
kurikulum  dan  dituntut seperti ini dan itu setiap minggunya..…”
Dari Tabel 4 di atas dapat dikemukakan bahwa  pembelajaran  dalam  komunitas  lebih mengarah  kepada  pembelajaran  personal  atau tidak adanya standar dalam pencapaian belajar. Kolaborasi  juga  kerap kali  disebutkan  sebagai salah  satu  metode  pembelajaran.  Serta  100% dari  responden  merasakan  adanya  kebebasan untuk  mengembangkan  gaya  menggambar dalam belajar di dalam komunitas.
Tabel  5.  Perkembangan  Menggambar setelah Bergabung Dalam Komunitas
No  Informan Pernyataan 1 Ketua komunitas “…di kegiatan (komunitas) itu nggambar jadi lebih termotivasi, daripada sendirian di kosan… bisa liat yang lain menggambar  terus  jadi merasa  terpacu  untuk nggambar juga… kadang-kadang  ya  ngga pengaruh sama
kerjaan…  bisa  ikut  liat yang  lain  belajar  apa,
terus sama-sama sharing info soal gambarnya bisa dikembangin  jadi  apa… ngga cuma gambar doang tapi juga ngembangin usaha…” 2 Anggota dengan Latar belakang pendidikan seni “…kalo  teknik  sih  ngga beda  jauh,  tapi  ada gambar  yang  dulu  pas kuliah ngga ke- eksplor… di (komunitas) sini bisa coba-coba jadinya ya peningkatannya di mental mungkin, ya…” 3 Anggota dengan  latar belakang pendidikan non-seni “…dulu  sebelum  ikut (komunitas) masih belum  terlalu  mengerti water colour sama sekali,hanya mengerti basic water  colour aja  , dan  setelah  ikut  luber saya  menjadi paham tentang karakterristik
water colour sendiri, lalu saya  pernah  mewakili kampus  di  acara  seni nasional  dan  kebetulan mewakili lomba karikatur  Alhamdulillah mendapat  juara  2  dan yang  menjadi point  plus saya  saat  lomba  adalah memakai  media  yang berbeda  dari  yang  lain yang  memakai  pensil warna dan tidak ada yang berani pakai water colour …”
Dari  Tabel  5  di  atas  dapat  ditelaah bahwa  pengembangan  dari  pembelajaran  di dalam  komuntas  yang  dialami  informan  lebih kepada  pengembangan  diri.  Hanya  33%  dari informan  yang  merasa  bahwa  diri  ya  belajar secara  teknis  dalam  komunitas,  selebihnya merasa  pembelajaran  yang  didapatkan  lebih kepada  membangun  diri  sendiri  melalui menggambar.

## Tabel  6.  Pengaruh  Pembelajaran  Di Komunitas Dalam Pengembangan Hidup
No  Informan Pernyataan 1 Ketua komunitas “…paling  utama  itu  bisa bagi-bagi  tips  usaha… dulu  saya  cuma  terima pesenan  gambar  aja  sama workshop, sekarang paham  pameran…  lagi nyoba-nyoba bikin merchandise… soalnya
(anggota) kan ada tuh yang usaha  bikin  tote  bag,  atau stiker,  atau  kaos  kaki… gimana caranya supaya ini yang kita gambar bisa juga dijual  gak  hanya  dalam bentuk  gambar…  lagi belajar  digital  painting juga…” 2 Anggota dengan Latar belakang pendidikan seni “…lebih  termotivasi  kali ya  buat  gambar…  biar ngga lupa apa yang pernah dipelajari  waktu  sekolah dulu…  liat  temen-temen nggambar jadi ikut semangat…” 3 Anggota dengan latar belakang pendidikan non-seni “…jadi  menurutku  di komunitas  seni  ini  sangat memprogrami terutama untuk saya sendiri tentang water  colour dari  yang awalnya sama sekali tidak bisa sampai akhirnya bisa,dan  dapet  skill-skill yang  sangat  variatif  lebih produktif  ,  kita  belajar water  colour  juga  jadi lebih fun dan enjoy .…”
Dari Tabel 6 telah dipaparkan mengenai pengaruh kegiatan komunitas dalam proses  pengembangan  diri  masing-masing informan.  Satu  informan  menyatakan  bahwa perkembangan  dirinya  tidak  hanya  dari  segi motivasi  namun  juga  memberikan  alternatif usaha dan meningkatkan daya jual dirinya dari menggambar. Satu informan lainnya menyatakan  bahwa  dirinya  yang  sudah memiliki lata belakang seni, lebih mendapatkan motivasi  dan  peningkatan  minat  untuk menggambar.  Sedangakan  informan  terakhir menyatakan  bahwa  pengembangan  dirinya dalam mencari keminatan menggambar, eksplorasi  dan  justru  memberikan  arahan pembelajaran  yang  cukup  terprogram  meski program tersebut dibangun sendiri.

## KESIMPULAN
Dari  paparan  data  dan  pembahasan  di atas, dapat ditemukan dari tiga informan yang sudah  terlibat  dalam  kegiatan  komunitas  dari awal ada kecenderungan bahwa para informan mengikuti  kegiatan  komunitas  atas  dasar kemauan.  Sehingga  pembelajaran  yang  terjadi merupakan pembelajaran diri untuk berkembang  menjadi  lebih  baik  tanpa  ada standar  dalam  komunitas.  Standar  yang diberikan  merupakan  standar  diri  masing- masing  untuk  berkembang.  Setelah  itu  data wawancara  juga  memberikan  gambaran  yang cukup jelas mengenai pola pembelajaran yang cenderung  horizontal  dan  egaliter  tanpa  ada batasan  antara  pengajar  dan  pelajar.  Seluruh informan  menyatakan  bahwa  semuanya  bisa belajar dari siapapun, bahkan ketua komunitas juga  sedang  mempelajari digital  drawing dari salah  satu  anggota  komunitas  yang  cenderung memiliki  keahlian  di  bidang  gambar  digital. Kemudian, pembelajaran menggambar berbasis komunitas  ini  tidak  memiliki  modul  spesifik,

## Agnisa Maulani Wisesa, Dhara Alim Cendekia POLA PEMBELAJARAN BEBAS BERBASIS KOMUNITAS DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MENGGAMBAR DI KOMUNITAS LUBER MALANG
namun  ada  dari  hasil  wawancara  juga  dapat dibuktikan  bahwa  selain  motivasi,  anggota komunitas dapat menentukan arahan belajarnya sendiri.  sesuai  dengan  pola  pembelajaran merdeka dari Paolo Freire, anggota komunitas dapat  menentukan  sendiri  apa  yang  ingin mereka  pelajari  dan  menjadi  ahli  dalam bidangnya.
Berikutnya, dari hasil wawancara, juga dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dalam komunitas juga dapat menghasilkan ide- ide  aplikatif  dari  menggambar.  Dalam  dua pertanyaan terakhir, informan diberikan
pertanyaan mengenai pengembangannya dalam bidang  menggambar,  dan  dua  dari  tiga informan menyatakan
bahwa dapat menggunakan hasil pembelajaran dalam perkembangan  karirnya  masing-masing.  Oleh karena  itu,  kegiatan  yang  disebut  juga community  of  practice  ini  sesuai  dengan penjelasan  Dingyloudi,  F.,  Strijbos,  J.  and  de Laat,  M.  (2019)  mengenai  pembelajaran  pola bebas bahwa komunitas Luber di Malang sudah cukup  efektif  dalam  mengembangkan  pelajar atau anggotanya. Kesimpulan dari penelitian ini adalah  pembelajaran  berbasis  komunitas  di salah  satu  komunitas  di  Kota  Malang  sudah berjalan  cukup  baik  dan  efektif  dilihat  dari motivasi anggotanya, serta pencapaian masing- masing anggotanya dalam bidang menggambar.

## REFERENSI
Dingyloudi,  F.,  Strijbos,  J.  and  de  Laat,  M.
(2019). Value creation: What matters most in  Communities  of  Learning  Practice  in higher  education.  Studies  in  Educational Evaluation, 62, pp.209-223.
Cooper, Jewell E., (2007). Strengthening The case for community-based learning in teacher education. Journal of Teacher Education, Vol. 58, No. 3, May/June 2007 245-255. Edwards, Betty. 1993. Drawing on the Right Side of the Brain. New York: G.P. Putnam’s Sons.
Grenfell, Michael., Hardy, cheryl. 2007. Art Rules . Oxford, Berg Publishers. hooks, b. (1994). Teaching To Transgress . London, Routledge. Illich, Ivan. (2010). Deschooling Society . London: Marion Boyars. Melaville, Atelia; Berg, Amy C.; and Blank, Martin J., (2006). Community-Based Learning: Engaging Students for Success and Citizenship . Partnerships/Community . 40. Rancière, J. (1991). The Ignorant Schoolmaster . Stanford, Calif.: Stanford University Press. Tabrani, Primadi. (2006). Kreativitas dan Humanitas. Bandung. Jalasutra. Tilaar, H.A.R, Lody, Paat., Jimmy, Paat., (2012). Pedagogik Kritis: Perkembangan,
Substansi, dan Perkembangannya di Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta. Vygotsky, Lev S. (1978) Mind in Society:  The development of higher psychological processes .  Cambridge, MA:  Harvard University Press