## OPTIMALISASI KINERJA GURU DALAM MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN LITERASI PESERTA DIDIK KELAS IV DI SDIT WIDYA CENDEKIA
Reksa Adya Pribadi 1 , Putri Nabilah Rasendriya 2 , Rintan Wanti Anisah 3 , Faqih Firmansyah 4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten 1 reksapribadi@untirta.ac.id , 2 2227210076@untirta.ac.id , 3 2227210098@untirta.ac.id , 4 2227210089@untirta.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  optimalisasi  kinerja  guru  dalam mengembangkan  keterampilan  literasi  siswa  kelas  IV  SDIT  Widya  Cendekia.  Dalam  konteks  ini, literasi  mencakup  kemampuan  membaca,  mendengar,  berbicara,  dan  menulis.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  melalui  wawancara  dan  observasi,  terungkap bahwa  guru  melakukan  perencanaan  yang  matang  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  siswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  keterampilan  literasi  dimulai dengan mempersiapkan kemampuan guru dalam mengajar juga memahami kebutuhan peserta didik. Setelah  mendapat  rancangan  maka  dilaksanakan  dengan  proses  kegiatan  rutin  reading  time  dan kegiatan  pembelajaran  yang  terus  mengalami  perubahan  dan  inovasi  kreatif.  Ketika  proses pelaksanaan selesai, guru memberikan evaluasi mengenai proses kegiatan tersebut yang mana telah berhasil  atau  perlu  diperbaiki.  Penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa  perencanaan  yang matang  dan  pelaksanaan  yang  baik  oleh  guru  telah  memberikan  dampak  positif  terhadap kemampuan  literasi  siswa  kelas  IV.  Guru  sebagai  motivator,  fasilitator  dan  pendidik  memegang peranan  penting  dalam  mengembangkan  literasi  di  sekolah.  Dengan  upaya  tersebut  literasi  siswa dapat  ditingkatkan,  dan  hasil  penelitian  ini  memberikan  wawasan  penting  untuk  mengoptimalkan kinerja guru dalam mengembangkan kemampuan literasi siswa.

## Kata Kunci: optimalisasi, guru, literasi, peserta didik

## OPTIMIZING TEACHER PERFORMANCE IN DEVELOPING THE LITERACY SKILLS OF CLASS IV STUDENTS AT SDIT WIDYA CENDEKIA
Abstract: This research aims to explore optimizing teacher performance in developing literacy skills for class IV students at SDIT Widya Scholar. In this context, literacy includes the ability to read, listen, speak and  write. This research was carried  out  using a qualitative descriptive approach  through  interviews  and  observations,  it  was  revealed  that  teachers  carried  out careful  planning  by  considering  students'  needs.  The  research  results  show  that  planning  for literacy skills learning  begins with preparing the teacher's ability to teach  and understanding the needs  of  students. After receiving the design, it is implemented using a  process of routine reading  time  and  learning  activities  which  continue  to  undergo  creative  changes  and innovation. When the implementation  process is complete, the teacher provides an evaluation regarding  whether  the  activity  process  has  been  successful  or  needs  to  be  improved.  This research  provides  an  illustration  that  careful  planning  and  good  implementation  by  teachers has  had  a  positive  impact  on  the  literacy  skills  of  class  IV  students.  Teachers  as  motivators, facilitators and educators play an important role in developing literacy in schools. With these efforts,  student  literacy  can  be  improved,  and  the  results  of  this  research  provide  important insights for optimizing teacher performance in developing student literacy skills .

## Keywords: optimization, teachers, literacy, students

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  satu  profesi  yang  berperan  penting  dalam  menciptakan  penyelenggaraan pendidikan  yang  berkualitas.  Hal  ini  karena  guru  memegang  kendali  dalam  mengarahkan  dan membimbing  peserta  didik  untuk  menjadi  lebih  baik  khususnya  pada  proses  pembelajaran. Pernyataan  serupa  dikatakan  oleh Munawir,  Salsabila,  &  Nisa (2022:8)  bahwa  tugas  guru  adalah membimbing dengan baik peserta didik untuk menghasilkan peserta didik yang baik pula.
Penyelenggaraan  pendidikan  berkualitas  penting  untuk  dijadikan  sebagai  tujuan  utama, karena pendidikan yang berkualitas dapat mempersiapkan masa depan yang lebih baik bagi peserta didik. Hal tersebut sejalan dengan apa yang diungkapkan oleh Wahid & Hamami (2021:29) bahwa pendidikan memegang peranan dalam mempersiapkan peserta didik pada masa depan.
Dianggap  penting  dalam  membantu  masa  depan  peserta  didik,  maka  guru  harus  dapat membekalinya  dengan  menciptakan  peserta  didik  yang  membangun  pengetahuannya,  membentuk sikapnya dan memiliki keterampilan yang dikuasainya. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Andi, Abid,  Sunarsi,  &  Akbar (2021:151)  bahwa  pendidikan  harus  dilandasi  pengembangan  kognitif, afektif dan psikomotor pada peserta didik.
Perlu  diperhatikan  seperti  apa  guru  membimbing  peserta  didik  untuk  dapat  memiliki pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  mumpuni  untuk  masa  depan  peserta  didik.  Dan  salah satu alternatif keterampilan sebagai penunjang untuk masa depan peserta didik adalah keterampilan literasi. Seperti yang dikatakan oleh Sutrisna (2021:2683) bahwa keterampilan abad 21 yang harus dimiliki oleh peserta didik salah satunya adalah keterampilan literasi.
Keterampilan literasi dalam abad 21 ini sangat penting untuk dimiliki oleh peserta didik, hal ini karena keterampilan literasi dibutuhkan dalam menghadapi berbagai tantangan dunia yang akan dilalui  peserta  didik.  Hal  ini  didukung  dengan  pernyataan  dari Ririen,  Corrina,  Iskandar,  &  Putra (2022:46) bahwa pendidikan Indonesia akan berfokus kepada keterampilan berliterasi, berteknologi dan dan sikap untuk menghadapi tantangan global.
Namun jika dilihat berdasarkan data yang ada, menunjukan bahwa kurangnya keterampilan literasi yang dimiliki oleh peserta didik. Menurut Nur'Aini, Ulumuddin, Sari & Fujianita (2021:2) diketahui  bahwa  data  dalam  PISA  tahun  2018  menggambarkan  bahwa  negara  Indonesia  terdapat pada  peringkat  10  terakhir  dari  79  negara  yang  mengikuti  survei  keterampilan  literasi  tersebut. Dimana  Indonesia  juga  menjadi  negara  dengan  kemampuan  literasi  dibawah  negara  ASEAN lainnya.
Data  lain  juga  menunjukan  bahwa  keterampilan  literasi  di  Indonesia  belum  mencukupi dalam  sebuah  pembelajaran.  Seperti  yang  diungkapkan  dalam  penelitian  Sukma  dkk  (2019:105) bahwa  penanaman  keterampilan  literasi  tidak  dilaksankan  dengan  baik  pada  masa  awal  sekolah yang menyebabkan kurangnya keterampilan literasi pada peserta didik tersebut. Hal ini dikarenakan ketidakmampuan  guru  baik  dalam  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  mengenalkan  kegiatan literasi tersebut.
Dengan melihat kepentingan pengembangan dan data yang telah disuguhkan, maka masalah yang  dihadapi  saat  ini  adalah  ketidakmampuan  peserta  didik  dalam  menguasai  salah  satu keterampilan  yang  dapat  menunjang  masa  depannya,  yaitu  keterampilan  literasi.  Dan  salah  satu penyebabnya  diakibatkan  oleh  ketidakmampuan  guru  dalam  pengetahuan  dan  keterampilan sehingga tergambar jika belum maksimal melaksanakan proses pembelajarannya.
Untuk  itu  penulis  mencoba  menganalisis  pengimplementasian  dari  kegiatan  optimalisasi kinerja guru dalam mengembangkan keterampilan literasi di SDIT Widya Cendekia, dengan tujuan analisis ini dapat menjawab solusi dari permasalahan yang telah diungkapkan melalui serangkaian informasi  yang  dilakukan  secara  bertahap  yaitu  pada  proses  perencanaan,  proses  pelaksanaan hingga proses evaluasi dalam pengimplementasian berliterasi peserta didik.
Tahapan  terarah  yang  dimaksudkan  yaitu  untuk  memulai  proses  pembelajaran  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan  hingga  evaluasi  akan  dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk  menghasilkan proses  pembelajaran  yang  maksimal.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh Setiawati,  Zubair,  Mustari,  &
Ismail (2022:  2361)  bahwa  pembelajaran  yang  terarah  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi agar hasilnya efektif dan efisien.
Serangkaian  tahapan  pembelajaran  tersebut  dilaksanakan  oleh  seorang  guru,  yang  mana guru  dapat  menjadi  seseorang  yang  membentuk  peserta  didik  untuk  lebih  baik,  seperti  menurut Illahi (2020:1) adalah orang yang mampu menjadikan peserta didik sebagai bagian dari masyarakat yang mampu bersaing dan bermoral baik. Lebih mendalam lagi dijelaskan bahwa guru tidak hanya membentuk peserta didik, melainkan juga memiliki sertifikasi yang menjanjikan, seperti pernyataan Babuta &  Rahmat (2019:  7)  bahwa  guru  adalah  seorang  yang  mempunyai  sertifikasi  dalam mengajar untuk dapat mendidik, mengajar, membimbing, dan melatih peserta didik. Sehingga dari kedua pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa guru merupakan seseorang yang sudah tersertifikasi mengajar untuk dapat mengembangkan peserta didik dengan kemampuan, pengetahuan serta akhlak yang baik hingga nantinya mumpuni untuk bersaing.
Sebagai seseorang yang tersertifikasi untuk melaksanakan serangkaian tahapan dalam proses pembelajaran,  maka  terdapat  beberapa  peran  yang  harus  dijalankan  oleh  seorang  guru.  Dikutip dalam  Meri &  Mustika (2022:  200)  bahwa  guru  memiliki  beberapa  peran  sebagai  fasilitator, pengelola  pembelajaran,  motivator,  pembimbing  dan  demonstrator.  Tidak  jauh  berbeda  seperti penjelasan  sebelumnya,  menurut  Arifin  (2021:  43)  peran  guru  dijelaskan  sama  yaitu  motivator, pengajar,  pendidik  dan  pemberi  tauladan.  Sehingga  dari  kedua  pendapat  diatas  dapat  dikatakan bahwa  peran  guru  adalah  menciptakan  dan  mengelola  pembelajaran  untuk  peserta  didik  dengan memberikan teladan, motivasi, dan arahan.
Dari adanya peran yang telah dijelaskan, tentu untuk menciptakan proses pembelajaran yang maksimal  diperlukan  optimalisasi  kinerja  yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut.  Menurut  Supangkat (2022:  62)  optimalisasi  adalah  kegiatan  memberikan  pembinaan  kepada  seorang  guru  untuk mengembangkan pembelajaran lebih baik, sedangkan menurut Munawir, Fitrianti, & Anisa (2022: 8) kinerja adalah kemampuan guru dalam melaksanakan tanggungjawabnya sebagai guru. Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa optimalisasi kinerja guru adalah kegiatan dalam mengembangkan kemampuan  guru  untuk  dapat  melaksanakan  tanggungjawabnya  dalam  mengembangkan pembelajaran yang lebih baik.
Dalam melakukan pengoptimalan kinerja maka seharusnya ditentukan terlebih dahulu tujuan pembelajarannya, sehingga pengoptimalan kinerja dapat dilakukan dengan baik. Jika bertujuan pada kegiatan  literasi  yang  mana  menurut  Bu’ulolo  (2021:  16)  merupakan  kemampuan  yang  sangat penting sebagai penunjang pembelajaran. Maka lebih baik mengambil dan terfokus pada salah satu cakupan, seperti yang dikemukakan oleh Sulzby dalam Palupi dkk (2020: 1) bahwa literasi adalah kemampuan berbahasa yang meliputi membaca, menyimak, berbicara dan menulis.
Dalam  proses  pembelajaran  literasi  khususya  pada  literasi  membaca,  menyimak,  berbicara dan menulis. Akan ada kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru untuk dapat menunjang pembelajaran tersebut, seperti yang dijelaskan oleh  Widyaningrum, Sondari & Mulyati (2019: 38- 41)  bahwa  kompetensi  yang  sangat  mendasar  untuk  pembelajaran  yaitu  kompetensi  pendagogik, kepribadian, profesional dan sosial. Kompetensi  – kompetensi yang dikembangkan ini dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  diantaranya  dijelaskan  oleh  Erwandi  (2022:  2100)  bahwa  terdapat  faktor individu dimana motivasi dan keterampilan yang mempengaruhinya. Sedangkan faktor diluar lebih kepada manajemen sekolah.
Dari  penjelasan tersebut  tentu  banyak  hal  yang  melatarbelakangi  pengoptimalisasian  kinerja  guru, terlebih jika menyangkut kepada literasi yang memiliki banyak tantangan dalam pelaksanaannya.

## METODE
Dalam proses pengambilan data, penulis mendatangi salah satu sekolah di Kota Serang. Yaitu SDI Widya  Cendekia  yang  berlokasi  di  jl.  Lingkar  Selatan,  Lontarbaru,  Kecamatan  Serang,  Kota Serang,  Banten.  Pengambilan  data  ini  dilakukan  di  kelas  IV  yang  kebetulan  diampu  oleh  Ibu  N. Pengambilan data dilakukan kurang lebih sebanyak 3 kali.
Dalam  proses  pengolahan  data  yang  diperoleh,  penulis  menggunakan  metode  deskriptif
kualitatif  serta  menggunakan  instrument  observasi  dan  wawancara.  Penelitian  dengan  metode deskriptif  kualitatif  ini  menurut  Hamzah  (2019)  merupakan  sebuah  penelitian  yang  dilakukan bertujuan  untuk  dapat  memberikan  sebuah  gambaran  atau  deskripsi  melalui  kata  -  kata  sehingga menjawab  permasalahan  yang  ingin  dipecahkan.  Sedangkan  dengan  instrumen  yang  dilakukan adalah  wawancara  dan  observasi,  yang  mana  keduanya  menurut Hanafiah,  Sauri,  Rahayu,  & Arifudin , 2022: 4527) yaitu wawancara adalah sebuah proses pengumpulan data dengan menyusun pertanyaan  dan  observasi  adalah  sebuah proses  pengumpulan  data  dengan  melihat  dan  merasakan secara langsung kondisi dari apa yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyelenggaraan  pendidikan  yang  profesional  mengedepankan  bagaimana  proses  tersebut  dapat berjalan  dengan  terarah  untuk  dapat  mempersiapkan  masa  depan  peserta  didik, maka  disini  digali informasi mengenai pendidikan yang terarah sesuai dengan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi yang dilakukan oleh Ibu N.
a. Perencanaan
Dalam  proses  perencanaan,  Ibu  N  berkata  bahwa  beliau  sering  memperbanyak  literasi mengenai penanaman kebiasaan literasi pada peserta didik yang diperolehnya dari internet. Hal ini tentu membantu guru dalam dalam mempersiapkan diri merancang kegiatan lebih maksimal. Seperti yang  diungkapkan  oleh  Nurwahidah &  Muhtar (2022:5696)  bahwa  cara  untuk  memperkaya  diri dengan pengetahuan salah satunya adalah dengan banyak membaca sebagai bekal dikemudian hari.
Selain mempersiapkan diri sebagai pembimbing dalam membantu pembiasaan literasi, Ibu N juga  seringkali  menyesuaikan  kegiatan  pembelajaran  dengan  peserta  didik.  Dimana  beliau memperhatilan  unsur  -  unsur  yang  dapat  mempengaruhi  peserta  didik  dalam  belajar,  mulai  dari tujuan, sumber, media, dan perkembangan serta karakteristik peserta didik. Hal ini sejalan dengan apa  yang  diungkapkan  oleh  Miftah &  Rokhman (2022:412)  bahwa  sebagai  pembimbing,  seorang guru harus mampu membelajarkan peserta didik dengan fokus perhatian pada diri peserta didik itu sendiri.
b. Pelaksanaan
Dalam  proses  pelaksanaan  khususnya  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  literasi,  Ibu  N melaksanakan  2  program.  Program  pertama  kegiatan  membaca  15  menit  sebelum  belajar,  atau kegiatan  ini  disebut  juga  dengan  reading  time.  Kegiatan  ini  seperti  kegiatan  rekomendasi  yang diamanatkan  oleh  pemerintah  dengan  nama  Gerakan Literasi  Sekolah.  Yang mana  dijelaskan  oleh Khusna, Lailatul,  Ni'matu,  &  Aan (2022:104)  bahwa  salah  satu  implementasi  kegiatan  Gerakan Literasi Sekolah meliputi kegiatan membaca 15 menit sebelum pembelajaran.
Kegiatan  reading  time  ini  dirancang  sebelum  pembelajaran  dengan  membaca  buku  -  buku non  akademik  yang  dipilih  oleh  peserta  didik.  Dari  kegiatan  ini  dapat  dilihat  bahwa  fokus  utama adalah  melaksanakan  pembiasaan  dengan  menumbuhkan  minat  berliterasi.  Sama  halnya  seperti yang  dikatakan  oleh  Rochmah &  Bakar (2021:11)  bahwa  kegiatan  gerakan  literasi  sekolah digunakan dengan melibatkan berbagai pihak agar menjadi warga literat.
Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  peserta  didik  membaca  buku  yang  dibawa  maupun  yang difasilitasi oleh sekolah. Setelahnya peserta didik akan diminta untuk menuliskan laporan dari hasil buku  yang  dibacanya.  Kegiatan  ini  merupakan  salah  satu  proses  dalam  mendukung  Gerakan Literasi  Sekola.  Dimana  proses  dalam  melaksanakan  mirip  dengan  pseperti  yang  dikatakan  oleh Charcinah & Wilsa (2023:460) bahwa peserta didik diinstruksikan untuk membaca selama 15 menit lalu dilaporkan hasil bacaan yang diperoleh.
Sementara  itu  program  kedua  dilaksanakan  dalam  pembelajaran,  dimana  Ibu  N mengeksplorasi  sendiri  bagaimana  penyelenggaraan  proses  pembelajaran  dapat  disisipkan  pada
keterampilan  literasi.  Untuk  pembelajaran  keterampilan  literasi  yang  menarik,  ibu  N  sering mengadakan  variasi  pembelajaran.  Hal  ini  sangat  mendukung  proses  pembelajaran  yang  lebih kreatif dan menarik perhatian peserta didik. Seperti yang dikutip oleh Partami & Sujana (2021:173) bahwa keterampilan guru untuk melakukan variasi pembelajaran dilakukan agar menarik perhatian peserta didik.
Dalam  mengadakan  variasi,  Ibu  N  sering  menggunakan  model  yang  berbeda  -  beda,  dan salah satunya adalah metode belajar sambil bermain dalam memahami isi bacaan. Hal ini memang sangat  baik  untuk  pembelajaran,  peserta  didik  akan  dibawa  dalam  suasana  belajar  yang menyenangkan  sehingga  peserta  didik  tidak  jenuh.  Hal  ini  diperkuat  dalam  pernyataan  bahwa Paruntu , Kaunang, & Tulenan (2020:127) Game Based Learning merupakan sebuah pembelajaran yang dapat mendukung dalam menyampaikan informasi secara menarik dan menyenangkan
Selain  dengan  model  yang  dibawakan,  Ibu  N  juga  sering  mengeksplorasi  berbagai  media pembelajaran,  baik  dengan  digital  maupun  non  digital.  Hal  ini  karena  fasilitas  sekolah  sangatlah baik dalam memenuhi kebutuhan belajar. Menggunakan media yang beragam juga interaktif adalah salah  satu  media  yang  dapat  menyemangati  peserta  didik  belajar.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Asela, Salsabila,  Lestari,  Sihati,  &  Pertiwi (2020:1301)  bahwa  media  yang  beragam  dan  inovasi akan menciptakan perhatian dan motivasi bagi peserta didik.
c. Evaluasi
Setelah  proses  pelaksanaan  selesai,  maka  penting  bagi  Ibu  N  untuk  melaksanakan  proses evaluasi.  Proses  evaluasi  yang  Ibu  N  berikan  adalah  membuat  instrumen  evaluasi  yang  saling berkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran  atau  kegiatan  yang  dilaksanakan.  Hal  ini  memang  sangat penting untuk dikaitkan agar proses evaluasi dapat terarah dan sesuai target. Pernyataan yang sama dikutip oleh Magdalena, Fauzi, & Putri (2020:256) bahwa evaluasi atau penilaian digunakan untuk mengukur pencapaian tujuan dari peserta didik.
Setelah melaksanakan penilaian dari proses belajar yang ada, tidak lupa Ibu N memberikan affirmasi positif. Affirmasi positif ini penting dilaksanakan guna memberikan dampak positif dalam mendorong semangat peserta didik. Hal ini didukung oleh Saumi , Murtono, & Ismaya (2021:153) bahwa guru dapat menjadi seorang motivator bahkan dengan memberikan affirmasi positif.

## PENUTUP
Keterampilam  literasi  merupakan  keterampilan  abad  21  yang  perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik dalam  menghadapi  masa  depannya.  Untuk  itu  keterampilan  literasi  diajarkan  dalam  kegiatan pembelajaran. Agar hasilnya dapat maksimal, maka penyelenggaraan proses pembelajaran haruslah berkualitas.  Dimana  kualitas  disini  dapat  terarah  sesuai  dengan  perencanaan,  pelaksanaan  juga evaluasi kegiatan. Perencanaan pembelajaran keterampilan literasi dimulai dengan mempersiapkan kemampuan  guru  dalam  mengajar  juga  memahami  kebutuhan  peserta  didik.  Setelah  mendapat rancangan maka dilaksanakan dengan proses kegiatan rutin reading time dan kegiatan pembelajaran yang  terus  mengalami  perubahan  dan  inovasi  kreatif.  Ketika  proses  pelaksanaan  selesai,  guru memberikan  evaluasi  mengenai  proses  kegiatan  tersebut  yang  mana  telah  berhasil  atau  perlu diperbaiki.  Tidak  lupa  guru  juga  memberikan  motivasi  demi  keberlangsungan  pembelajaran  yang lebih baik lagi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya atas kerja sama dan dukungan yang diberikan oleh  semua pihak  yang telah  membantu  selama  penyusunan jurnal ini.  Kontribusi dan  bimbingan yang diberikan  sangatlah  berarti  bagi  kesuksesan  penelitian  kami.  Terima  kasih  atas  waktu,  pemikiran,  dan dedikasi yang sudah diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi, D., Abid, M., Sunarsi, D., & Akbar, I. R. (2021). Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Nilai-nilai  Kearifan  Lokal  di  Mts  Darul  Huda  Kp.  Kabupaten  Cimuncang–Tasikmalaya.
JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 4 (3), 149-153. DOI:
https://doi.org/10.54371/jiip.v4i3.227
Arifin,  Z.  (2021).  Peran  Guru  di  Sekolah  dan  di  Masyarakat. Jurnal  Pemikiran  dan  Pendidikan Islam , 5 (1), 33-54. DOI: https://doi.org/10.30651/sr.v5i1.8997
Asela,  S.,  Salsabila,  U.  H.,  Lestari,  N.  H.  P.,  Sihati,  A.,  &  Pertiwi,  A.  R.  (2020).  Peran  Media Interaktif  Dalam  Pembelajaran  PAI  Bagi  Gaya  Belajar  Siswa  Visual. Jurnal  Inovasi Penelitian , 1 (7), 1297-1304. DOI: https://doi.org/10.47492/jip.v1i7.242
Babuta,  A.  I.,  &  Rahmat,  A.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Pendagogik  Guru  Melalui Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  dengan  Teknik  Kelompok. Al  -  Tanzim , 3 (1),  1-28.  DOI: https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v3i1.496
Bu'ulolo,  Y.  (2021).  Membangun  Budaya  Lliterasi  di  Sekolah. Jurnal  Bahasa  Indonesia  Prima , 3 (1), 16-23. DOI: https://doi.org/10.34012/bip.v3i1.1536
Charcinah,  N.,  &  Wilsa,  J.  (2023).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SMP  Negeri  1 Cilimus. JIP: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 460-466. Diambil dari:
https://jip.joln.org/index.php/pendidikan/article/view/50/49
Erwandi,  D.  (2022).  Manajemen  PKG  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  SMP  di  Kota Bandung. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (3), 2099-2104. DOI:
https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4b.914
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  Desain  Metode  Penelitian  Kualitatif. Humanika,  Kajian  Ilmiah Mata Kuliah Umum , 21 (1), 33-54. Diperolah dari:
https://core.ac.uk/download/pdf/440358389.pdf
Hamzah, A. (2019). Metode Penelitian Kualitatif . Malang: Literasi Nusantara.
Hanafiah, H., Sauri, R. S., Rahayu, Y. N., & Arifudin, O. (2022). Upaya Meningkatkan Kompetensi Profesional  Guru  melalui  Supervisi  Klinis  Kepala  Sekolah. JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 5 (10), 4524-4529. DOI: https://doi.org/10.54371/jiip.v5i10.1049
Illahi, N. (2020). Peranan Guru Profesional dalam Peningkatan Prestasi Siswa dan Mutu Pendidikan
di Era Milenial. Jurnal Asy-Syukriah , 21 (1), 1-20. DOI:
https://doi.org/10.36769/asy.v21i1.94
Khusna,  S.,  Lailatul,  M.,  Ni'matu,  S.,  &  Aan,  F.  A.  (2022).  Gerakan  literasi  dalam  meningkatkan minat  baca  siswa  sekolah  dasar. Dawuh  Guru:  Jurnal  Pendidikan  MI/SD , 2 (2),  101-112. Diambil
dari:
http://karya.brin.go.id/id/eprint/14565/1/Dawuh%20Guru%20Jurnal%20Pendidikan%20MI SD_Syafa%20afnul%20khusna_Institut%20Agama%20Islam%20Negeri%20Pekalongan.pd f
Kurniawan, A.R., dkk. (2019). Problematika Guru dalam Melaksanakan Program Literasi di Kelas IV  Sekolah  Dasar.  Edustream: Jurnal  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  31-37.  DOI: https://doi.org/10.26740/eds.v3n2.p31-37
Magdalena, I., Fauzi, H. N., & Putri, R. (2020). Pentingnya evaluasi dalam pembelajaran dan akibat memanipulasinya.
Bintang , 2 (2), 244-257. Diambil dari: https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang/article/view/986/680
Meri, E. G., & Mustika, D. (2022). Peran Guru dalam Pembelajaran Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (4), 200-208. DOI: https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5197
Miftah,  M.,  &  Rokhman,  N.  (2022).  Kriteria  pemilihan  dan  prinsip  pemanfaatan  media pembelajaran  berbasis  TIK  sesuai  kebutuhan  peserta  didik.  Educenter:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan, 1(4), 412-420. DOI: https://doi.org/10.55904/educenter.v1i4.92
Munawir, Fitrianti, Y., & Anisa, E. N. (2022). Kinerja guru profesional sekolah dasar. JPG: Jurnal Pendidikan Guru, 3(1), 8-14. DOI: https://doi.org/10.32832/jpg.v3i1.6251
Munawir, Salsabila, Z. P., & Nisa, N. R. (2022). Tugas, Fungsi dan Peran Guru Profesional. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7 (1), 8-12. DOI: https://doi.org/10.29303/jipp.v7i1.327
Nur'Aini,  F.,  Ulumuddin,  I.,  Sari,  S.  L.,  &  Fujianita,  S. (2021). Risalah  Kebijakan. Jakarta:  Pusat Penelitian Kebijakan Kementerian Pendidikan, Budaya, Riset dan Teknologi.
Nurwahidah,  I.,  &  Muhtar,  T.  (2022).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pasca  Pandemi  Covid-19. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5692-5699. DOI: https://dx.doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3113 Palupi, A. N. (2020). Peningkatan Literasi di Sekolah Dasar . Madiun: Bayfa Cendekia Indonesia. Partami,  I.  A.  M.,  &  Sujana,  I.  W.  (2021).  Keterampilan  Mengajar  Guru  PAUD  dalam Pembelajaran  Daring. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2),  167-175.  DOI: https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35068
Paruntu, G. S., Kaunang, S. T. G., & Tulenan, V. (2020). Game Based Education: Shorinji Kempo.
Jurnal Teknik Informatika , 15 (2), 127-136. DOI:
https://doi.org/10.35793/jti.15.2.2020.29612
Ririen, D., Corrina, F., Iskandar, Y., & Putra, M. A. (2022). Pendampingan Adaptasi Teknologi dan Literasi  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  4 (1),  46-56. Diambil dari: https://journal.stieindragiri.ac.id/index.php/values/article/view/428/282 Rochmah,  Z.,  &  Bakar,  M.  Y.  A.  (2021).  Studi  Kebijakan  mengenai  Gerakan  Literasi  Sekolah.
Asatiza: Jurnal Pendidikan , 2 (2), 110-115. DOI: https://doi.org/10.46963/asatiza.v2i2.288
Rohim, D. C., & Rahmawati, S. (2020). Peran Literasi dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa di Sekolah  Dasar.  Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Hasil Penelitian, 6(3), 230-237. DOI: https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p230-237
Saumi,  N.  N.,  Murtono,  M.,  &  Ismaya,  E.  A.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Memberikan  Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar Pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Educatio Fkip Unma , 7 (1), 149-155. DOI: https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.892
Setiawati,  N.,  Zubair,  M.,  Mustari,  M.,  &  Ismail,  M.  (2022).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Flipped Classroom  Pada  Mata  Pelajaran  PPKn  di  SMPN  17  Mataram. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 7 (4b), 2351-2362. DOI: https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4b.914
Sukma,  E.,  dkk.  (2019).  Penggunaan  Media  Literasi  Kelas  Awal  di  Sekolah. Jurnal  Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (2), 103-111. DOI: https://doi.org/10.24036/jippsd.v3i2.107623 Supangkat,  J.  (2022).  Optimalisasi  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Ilmu Pendidikan, 1(2), 61-66. DOI:
https://doi.org/10.58222/jurip.v1i2.166
Sutrisna,  N.  (2021).  Analisis  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  SMA  di  Kota  Sungai  Penuh.
Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (12), 2683-2694. DOI: https://doi.org/10.47492/jip.v1i12.530
Wahid, L. A., & Hamami, T. (2021). Tantangan Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam dan Strategi  Pengembangannya  dalam  Menghadapi  Tuntutan  Kompetensi  Masa  Depan. J-PAI: Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 8 (1),  23-36.  Diambil  dari: https://ejournal.uin- malang.ac.id/index.php/jpai/article/view/15222/9317
Widyaningrum, W., Sondari, E., & Mulyati, M. (2019). Meningkatkan kompetensi profesionalisme guru  di  abad  21  melalui  pelatihan  pembelajaran  bahasa  inggris. DEDIKASI:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 35-44. Diambil
dari: https://e-
journal.metrouniv.ac.id/index.php/JPM/article/view/1600/1329