## MENINGKATKAN PRESTASI KETERAMPILAN MENULIS TEKS EKSPOSISI MELALUI METODE KOOPERATIF
TIPE PICTURE AND PICTURE PADA SISWA KELAS X

## SMA NEGERI 1 TEGALLALANG
I Ketut Meres
SMA Negeri 1 Tegallalang
E-mail : meresketut63@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  keterampilan  menulis  teks eksposisi pada siswa kelas X IPA2 SMA Negeri 1 Tegallalang dengan menerapkan metode kooperatif tipe picture  and  picture .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  IPA2  SMA  Negeri  1 Tegallalang  tahun  pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  33  siswa.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  observasi  kelas  dan  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  komparatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan metode kooperatif tipe picture and picture dapat meningkatkan prestasi keterampilan menulis teks eksposisi pada siswa kelas X IPA2 SMA Negeri 1 Tegallalang dari pra siklus ke siklus  I  dan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan:  (1) prestasi  ketrampilan  menulis  teks  eksposisi  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang  cukup signifikan;  (2)  rata-rata  nilai  prestasi  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  siswa,  yaitu  dari 68,40 pada pra siklus  menjadi 79,23 pada siklus               I, dan 84,91pada siklus II ;3) peningkatan ketuntasan  belajar  sebesar  42,42%  pada  pra  siklus,  meningkat  pada  siklus  I  sebesar  90,90% serta lebih miningkat 100% pada siklus II.
Kata kunci : metode picture and picture , prestasi keterampilan menulis teks eksposisi

## IMPROVING THE ACHIEVEMENT OF WRITING SKILLS EXPOSITION TEXT THROUGH COOPERATIVE METHODS PICTURE AND PICTURE TYPE IN CLASS X STUDENTS SMA NEGERI 1 TEGALLALANG

## ABSTRACT
This  study aims  to  improve the achievement  of  exposition text  writing  skills in  class X  IPA2 SMA Negeri 1 Tegallalang by applying the picture and picture type cooperative method. This research  is  a  classroom  action  research  which  was  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle consists  of  planning, implementing  actions,  observing,  and  reflecting.  The  research  subjects were  students  of  class  X  IPA2  SMA  Negeri  1  Tegallalang  in  the  academic  year  2016/2017, totaling  33  students.  Sources  of  data  in  this  study  were  class  observations  and  documents.
Data collection techniques used were observation, interviews, tests, and documentation. The data  analysis  used  a  comparative  descriptive  analysis  technique.  The  results  showed  that learning with the picture and picture type cooperative method can improve the achievement of writing  text  exposition  skills  in  class  X  IPA2  SMA  Negeri  1  Tegallalang  from  pre-cycle  to cycle I and from cycle I to cycle II. This is indicated by an increase in: (1) the achievement of the students' exposition text writing skills from cycle I to cycle II which is quite significant; (2) the average achievement value of students' exposition text writing skills, namely from 68.40 in the  pre-cycle  to  79.23  in  the  first  cycle,  and  84.91  in  the  second  cycle;  3)  the  increase  in learning  completeness  by  42.42%  in  the  pre-cycle  ,  an  increase  in  the first  cycle  of  90.90% and an increase of 100% in the second cycle.
Keywords: picture and picture method, achievement of writing text exposition skills

## PENDAHULUAN
Menulis adalah menurunkan atau melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami  oleh  seseorang  sehingga  orang- orang  lain  dapat  membaca  lambang- lambang grafik itu (Tarigan, 2008: 22).
Manfaat menulis adalah melalui kegiatan menulis, dapat mengenali keterampilan  dan  potensi  diri,  dapat melatih  dan  mengembangkan  berbagai gagasan,  akan  lebih  banyak  menyerap, mencari,  serta  menguasai  informasi  yang berhubungan  dengan  topik  yang  ditulis, dapat  mengorganisasikan  gagasan  secara sistematis serta mengungkapkannya secara tersurat,  dapat  meninjau  serta  menilai gagasan  sendiri  secara  objektif,  menulis akan  lebih  mudah  memecahkan  masalah dengan  menganalisis  masalah  dari  yang mudah  ke  yang  sulit,  menulis  mendorang penulis  untuk  terus  belajar  secara  aktif, serta  melalui  kegiatan  menulis  akan melatih  penulis  berbahasa  dan  berfikir secara sistematis.
Salah  satu  di  antara  keterampilan menulis yang  harus  dipelajari  dan dikuasai  oleh  siswa  adalah  menulis  teks eksposisi.  Keterampilan  menulis  teks eksposisi  sangat  diperlukan  siswa  dalam membuat  sebuah  karangan  atau  teks. Menulis  teks  eksposisi  selain  sebagai keterampilan  yang  harus  dipelajari  dan dikuasai,  teks  eksposisi  juga  merupakan
karangan yang bertujuan menginformasikan tentang sesuatu sehingga memperluas pengetahuan pembaca.  Menulis  teks  eksposisi  tidak semudah yang dibayangkan. Teks eksposisi  termasuk  karya  tulis  ilmiah, maka  diperlukan  penguasaan  bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar  baik  dari segi  penulisan  seperti  isi,  organisasi, kalimat,  diksi,  maupun  memenuhi  kaidah EYD.  Jadi,  siswa  harus  benar-benar terampil  menggunakan  kriteria  penulisan ilmiah.  Teks  eksposisi  memiliki  ciri-ciri tertentu  seperti  penjelasannya  bersifat informatif, pembahasan masalahnya bersifat  objektif,  penjelasannya  disertakan dengan  bukti-bukti  yang  konkret  dan pembahasannya  bersifat  logis  atau  sesuai dengan penalaran.
Keterampilan menulis merupakan salah satu  bentuk  keterampilan  berbahasa  yang sangat  penting  bagi  siswa,  di  samping keterampilan  menyimak,  berbicara,  dan membaca. Pembelajaran menulis memiliki kedudukan  yang  sangat  strategis  dalam pendidikan dan pembelajaran.
Keterampilan  menulis  perlu  dikuasai  oleh siswa sedini  mungkin  dalam kehidupan  di sekolah.  Untuk  mencapai  keberhasilan siswa  dalam  menulis  diperlukan  sebuah metode pembelajaran yang baik pula.
Langan  (dalam  Ningrum,  2011:188) berpendapat, “ Writing as a skill servers as a  way  to  communicate  with  others.  As  a
communicative  act,  writing  involves  both
physical and mental process”.
Keterampilan menulis mensyaratkan penguasaan  berbagai  unsur  kebahasaan itu  sendiri  yang  akan  menjadi  isi  tulisan sehingga  tulisan  itu  haruslah  terjalin sedemikian  rupa  menjadi  tulisan  yang runtut dan padu, kohesif dan koheren.
Berdasarkan  observasi  pembelajaran pada tahap awal yang dilakukan peneliti di SMA Negeri 1 Tegallalang, kenyataannya kegiatan  menulis  belum sepenuhnya dipahami  dan  dikuasai  dengan  baik  dan sempurna  oleh  siswa.  Penyebabnya  masih terbatasnya  keterampilan  siswa  dalam menulis  adalah  pemilihan  bahan  ajar, metode,  dan  media  pembelajaran  kurang inovatif.  Dalam  hal  ini,  kreativitas  guru sangat dibutuhkan dalam penerapan metode dan media inovatif yang tepat bagi siswa.
Observasi awal yang telah dilaksanakan peneliti  di  SMA  Negeri  1  Tegallalang, ditemukan  banyak  kendala  yang  dialami baik  oleh  guru  maupun  siswa  dalam  hal menulis. Sebagian  besar  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menulis.  Hal  ini  terbukti dengan  rendahnya  nilai  siswa  dalam  KD menulis  teks  eksposisi.  Persentase  nilai rata-rata keterampilan menulis teks eksposisi  siswa  yang  dibawah  KKM (75) terbilang  masih  tinggi.  Siswa  yang memperoleh  nilai  di  bawah  75  atau  tidak tuntas sebesar 18 orang dengan persentase
54,45%.  Nilai  rata-rata  menulis  teks eksposisi  siswa  sebesar    68,40  dengan ketuntasan klasikal 45,45%.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru bahasa  Indonesia dan siswa kelas X  IPA2 SMA  Negeri  1  Tegallalang,  diketahui bahwa siswa kelas X IPA2 SMA Negeri 1 Tegallalang dinilai kurang berhasil karena karya  tulis  siswa  yang  berupa  teks eksposisi  masih  menunjukkan  kelemahan. Beberapa  kelemahan  terkait  hal  tersebut adalah:  struktur  teks  eksposisi  masih belum  dipahami,  karangan  teks  eksposisi siswa  masih  belum  ada  terstuktur,  urutan peristiwa  dalam  teks  eksposisi    siswa belum  sesuai  dengan  urutan  gambar  pada media,  pemilihan  kata  (diksi)  masih terbatas, penggunaan kalimat masih kurang  efektif;  dan  ejaan  dan  tanda  baca yang  digunakan  masih  terdapat  banyak kesalahan.
Permasalahan  yang  ada  dalam  menulis teks  eksposisi  tidak  terbatas  dari  hal  itu saja.  Faktor  penyebab  lain  adalah  tidak adanya bantuan bagi siswa untuk mengembangkan  paragraf  dari  sebuah topik  yang  ada.  Selama  ini,  proses pembelajaran masih menggunakan pendekatan konvensional. Proses pembelajaran hanya berkisar penyampaian materi  dengan  ceramah  sehingga  siswa kurang mendapatkan praktik secara langsung.  Belum  adanya  metode  yang mengarahkan
siswa untuk
mengembangkan  ide  atau  gagasan.  Selain itu,  Kurikulum  2013  ini  masih  baru sehingga  membuat  guru  belum  begitu menguasai konsep dan model pembelajaran  sesuai  Kurikulum  2013. Dampak  negatif  dari  pembelajaran  itu adalah  kurangnya  motivasi  siswa  untuk menulis  sehingga  keterampilan  menulis siswa pun rendah.
Keaktipan belajar siswa dalam pembelajaran  keterampilan  menulis  teks eksposisi  dinilai  masih  rendah.  Hal tersebut  terlihat  pada  hal-hal  seperti:  (1) antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran masih rendah. Siswa kurang sigap  ketika  guru  menyuruh  untuk mengerjakan  tugas  terutama  menulis  teks eksposisi;  (2)  perhatian  siswa  terhadap pembelajaran masih rendah. Banyak siswa yang  masih sering  melamun,  mengobrol dengan  teman  sebangku,  dan  ada  siswa yang masih  sering  melihat  ke  luar ruangan;  (3)  keaktifan  siswa  dalam  kerja kelompok  masih  rendah.  Siswa  pasif bertanya  kepada  guru  apabila  tidak memahami  persoalan  yang  dihadapinya, siswa pasif menggunakan media pembelajaran,  dan  siswa  pasif  untuk diskusi  kelompok;  dan  (4)  Pengumpulan tugas  yang  diberikan  guru  kepada    siswa dalam  pembelajaran  masih  rendah.  Siswa enggan  untuk  memperdalam  materi  yang diberikan oleh guru. Siswa hanya menerima  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru
tanpa  ada  respons,  dan  siswa  hanya memanfaatkan  sumber  belajar  dari  buku paket.
Upaya meningkatkan keterampilan menulis  teks  eksposisi  siswa  kelas  X adalah  menjadi  tugas  guru  untuk  mencari solusi  atas  masalah  masih  rendahnya prestasi  belajar  ketrampilan  menulis  teks eksposisi  siswa  kelas  X  selama  ini. Berdasarkan identifikasi masalah pembelajaran  yang  telah  dilakukan  pada kelas  X  maka  perlu  upaya  pembelajaran yang harus memberi motivasi dan rangsangan semangat siswa. Terkait masalah  rendahnya  prestasi  keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas X maka pembelajaran dilaksanakan dengan memperbaiki  metode  pembelajaran  yang telah  dilakukan  yaitu  dengan  metode kooperatif  tipe picture  and  picture  yang dipilih peneliti untuk kegiatan pembelajaran pada materi teks eksposisi.
Suprijono  (2009:125-126)  mengatakan bahwa  pembelajaran picture  and  picture merupakan pembelajaran yang menggunakan  alat  bantu  media  gambar untuk  menerangkan  sebuah  materi  dan menanamkan pesan yang ada dalam materi tersebut.  Langkah-langkah  pembelajaran metode kooperatif tipe picture and picture meliputi  guru  menyampaikan  kompetensi yang  ingin  dicapai,  kemudian  guru menyajikan  materi  sebagai  pengantar. Tahap selanjutnya, yaitu guru
menunjukkan atau memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi, kemudian guru menanyakan alasan urutan  gambar  tersebut,  dan  dari  alasan urutan  gambar  tersebut  guru  memulai menanamkan  konsep  atau  materi  sesuai dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai. Langkah  akhir  pembelajaran,  yaitu  guru memberikan simpulan atau rangkuman.
Melalui  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and picture ini  diharapkan  meningkatkan keaktipan  belajar  siswa  dan  prestasi keterampilan  menulis  teks  eksposisi  pada siswa  kelas  X  IPA2  SMA  Negeri  1 Tegallalang.
Nurjamal  dan  Sumirat  (2010:  68) berpendapat bahwa menulis adalah sebuah proses kreatif menuangkan gagasan dalam bentuk bahasa tulis untuk tujuan, misalnya memberi  tahu,  meyakinkan,  menghibur. Hasil  dari  proses  kreatif  ini  biasa  disebut dengan istilah tulisan atau karangan.
Hartig  (dalam  Tarigan,  2008:25-26) mengatakan bahwa tujuan kegiatan menulis ada tujuh, yaitu tujuan penugasan, tujuan  persuasif,  tujuan  altruistik,  tujuan informasional  atau  penerangan,  tujuan pernyataan  diri,  tujuan  kreatif,  dan  tujuan pemecahan  masalah.  Sementara  itu,  ada lima  tahap  atau  kegiatan  yang  dilakukan pada proses  penulisan,  yaitu  prapenulisan atau persiapan, pembuatan draft ,
perevisian,  pengeditan,  pempublikasian (Murray dalam Nurhayani, 2013: 392).
Keterampilan  menulis  teks  eksposisi merupakan  salah satu  materi  yang diajarkan  pada  siswa  SMA  kelas  X  pada semester  ganjil.  Kompetensi  dasar    yang tertuang  dalam  silabus  bahasa  Indonesia kelas X, yaitu memproduksi teks eksposisi yang  koheren  sesuai  dengan  karakteristik teks  yang  akan  dibuat  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  menulis  teks  eksposisi  merupakan bagian dari pembelajaran bahasa Indonesia yang diajarkan di sekolah.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di atas  maka  penelitian  yang  berjudul “Meningkatkan Prestasi Ketrampilan Menulis  Teks  Eksposisi  Melalui  Metode Kooperatif Tipe Picture And Picture Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tegallalang”, sangat penting dilaksanakan. Dengan  rumusan  masalah  penelitiannya adalah apakah pembelajaran dengan metode  kooperatif  tipe Picture  And Picture dapat  meningkatkan  prestasi ketrampilan  menulis  teks  eksposisi  pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Tegallalang

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Tegallalang  yang  beralamat  di Jalan I Wayan Lunga Tegallalang Gianyar, Telepon/  Fax  0361908982,  Kode  Pos 80573.  Kelas  yang  akan  dijadikan  subjek
penelitian  adalah  kelas  X  IPA2  yang berjumlah  33  orang.  Alasan  pemilihan SMA  Negeri  1  Tegallalang  sebagai  lokasi penelitian  oleh  karena  sekolah  ini  adalah tempat  peneliti  mengajar  sebagai  guru, serta terdapat siswa yang masih mengalami permasalahan di dalam pembelajaran  ketrampilan  menulis  teks eksposisi.
Bentuk  penelitian  yang    dilaksanakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK), yang  dilaksanakan  selama  lima  bulan, dimulai  dari  bulan  Agustus  2016  sampai dengan  bulan  Desember  2016.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X IPA 2 SMA Negeri 1 Tegallalang tahun pelajaran  2016/2017,  yang  berjumlah  33 siswa  dengan  6  siswa  perempuan  dan  27 siswa laki-laki. Selanjutnya, objek penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah prestasi ketrampilan menulis teks eksposisi pada  pelajaran  bahasa  Indonesia kelas X.
Menginat  model  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan kelas ( classroom action research ), sehingga prosedur kerja dalam penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan dalam  beberapa  tahap  sesuai  dengan yang  dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin, yang  menyatakan  bahwa  dalam  satu siklus  terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu: perencanaan, tindakan , observasi, refleksi  dan  evaluasi  (Aqib,2006:21).
Adapun langkah-langkah penelitian tindakan  klas  tersebut  dapat  ditunjukan pada diagram berikut.
Gambar 1. Rancangan Siklus Penelitian Tindakan (Aqib,2006:21).
Pada  gambar  di  atas  dapat  diuraikan bawah  perencanaan  dilakukan  dengan menggunakan  siklus,  masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  tidakan I,  refleksi  tindakan  I,  dan  kesimpulan. Pada  siklus  kedua  dapat  dibuat  revisi tindakan  untuk  tujuan  yang  belum tercapai pada siklus pertama.
Tentang  pihak-pihak  yang  terlibat dalam  penelitian  ini  adalah  guru  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai peneliti  dan  siswa-siswi  kelas  X  IPA  2 SMA  Negeri  1  Tegallalang.  Dalam  hal ini  peneliti  bekerjasama  dengan  guru bidang mata pelajaran yang bersangkutan dalam menggali dan mengkaji permasalahan dalam melaksanakan  metode kooperatif  type
picture  and  picture sebagai  solusi masalah  pembelajaran.  Peran  peneliti dalam penelitian adalah sebagai pembimbing, melatih dan observer, yang menyaksikan  segala  aktivitas  belajar yang  dilakukan  oleh  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode tipe picture and picture.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  ,  hal  ini dimaksudkan untuk melihat peningkatan prestasi ketrampilan menulis teks eksposisi  siswa  pada  setiap  siklus setelah  diberikan  tindakan.  Bila  pada siklus  pertama  terdapat  perkembangan maka  kegiatan  penelitian  pada  siklus kedua  lebih  banyak  diarahkan  pada perbaikan  dan  penyempurnaan  terhadap hal-hal  yang  dianggap  kurang  pada siklus pertama.
Pelaksanaan  tindakan  pembelajaran pada  siklus  II  hampir  sama  dengan tindakan  pada  siklus  I.  Namun,  pada siklus II ini terdapat perbedaan perlakuan  dari  siklus  I  agar  diharapkan dapat  mengalami  peningkatan  prestasi ketrampilan menulis teks eksposisi.
Data  yang  diperoleh  pada  siklus  II dikumpulkan untuk selanjutnya dianalisis dan kemudian diadakan refleksi  terhadap  hasil  analisis  yang diperoleh. Jika masih terdapat kekurangan dapat diperbaiki pada siklus
berikutnya.  Teknik  metode  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  pertama, metode  observasi.  Observasi  kepada  guru difokuskan  pada  kemampuan  guru  dalam merangsang  aktivitas  belajar  siswa  dalam menulis  teks  eksposisi.  Sementara  itu, observasi  terhadap  siswa  difokuskan  pada kemampuan  siwa  dalam  meningkatkan prestasi  keterampilan  belajar  menulis  teks eksposisi.  Adanya  pengamatan  ini  ini dapat  diketahui  perkembangan  proses pembelajaran di kelas yang dilakukan oleh guru dan siswa. Kedua , metode wawancara mendalam kepada siswa untuk memperoleh  data  atau  informasi  yang diperlukan. Ketiga ,  metode  tes  yang digunakan untuk mengetahui perkembangan atau keberhasilan pelaksanaan tindakan, yaitu siswa mengalami peningkatan dalam ketrampilan menulis teks eksposisi. Keempat , metode analisis dokumen berupa perangkat pembelajaran  yang  biasa  dibuat guru dan hasil ,pekerjaan siswa serta foto- foto hasil pengamatan pendekatan pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks eksposisi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah deskriptif komparatif, yaitu membandingkan  hasil  antar  pra  siklus, siklus tindakan I dan sklus tindakan II dan seterusnya.  Hasil  prestasi  ketrampilan menulis  teks  eksposisi  dapat  ditunjukkan pada  hasil  analisis  tes  yang  telah
dilaksanaka  dalam  setiap  akhir  siklus tindakan  yaitu  hasil  analisis  itu  diperoleh nilai  rata  rata,  nilai  median,  nilai  modus, nilai  standar  divisasi  (SD)  dan  ketuntasan belajar siswanya. Dengan adanya indikator analisis hasil belajar tersebut maka peneliti dapat menunjukan keberhasilan pembelajaran serta dapat merevisi kekurangan  dari  tindakan  pembelajaran tersebut.

## HASIL PENELITIAN
Peneliti  melakukan  observasi  dan survai awal sebelum mengadakan penelitian tindakan kelas untuk
mengetahui  keaktipan  belajar  siswa  dan prestasi keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas X IPA2 SMA Negeri 1 Tegallalang. Survai awal dilakukan pada hari  Selasa,  5  Agustus  2016.  Hasil penelitian  yang  diperoleh  merupakan kondisi penelitian yang digunakan sebagai acuan  untuk  menentukan  tindakan  yang akan  dilakukan  peneliti  dalam  penelitian selanjutnya.  Survai  ini  dilakukan  dengan beberapa langkah yaitu observasi lapangan,  wawancara  dengan  guru  yang mengajar  di  kelas  tersebut,  wawancara dengan  siswa,  dan  analisis  dokumen  yang ada.
Berdasarkan hasil observasi pada kondisi  awal,  diperoleh  hasil  observasi bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dalam
ketrampilan  menulis  teks  eksposisi  siswa kelas  X  IPA2  SMA  Negeri  1  Tegallalang masih  belum  maksimal.  Hasil  observasi aktivitas belajar ini dapat sebagai petunjuk adanya  keaktipan  belajar  siswa    dan antusius  siswa  dalam  pembelajaran  masih rendah  karena  interaksi  belajar  belum sempurna. Hasil pengamatan dalam observasi  awal    selama  pra  siklus  dapat dilihat  pada  tabel  aktivitas  belajar  siswa pra siklus berikut.
Tabel 1. Tingkat Aktivitas belajar siswa dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi pada tindakan awal (pra siklus).
No  Aspek Aktivitas Belajar Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 Antusias belajar 12 36.36 2 Perhatian belajar 12 36.36 3 Kerjasama kelompok belajar 18 54.55 4 Menyelesaikan tugas 20 60.61
Hasil tes prestasi ketrampilan menulis teks eskposisi  siswa  kelas  X  IPA  2  pada  pra siklus  dapat  ditunjukan  pada  grafik histogram berikut.
Gambar 1 : Grafik prestasi ketrampilan menulis siswa kelas X IPA 2 sebagai berikut :
Perolehan nilai rata-rata prestasi ketrampilan  menulis  pada  pra  siklus (awal)  sebesar  68,40  masih  di  bawah KKM  (75)  dengan  perolehan  ketuntasan belajar  sebesar  42,42%  dikatagorikan masih  rendah.  Sehingga  berdasarkan  data awal tersebut setelah dilaksanakan repleksi awal maka  dikemukakan dua hal pokok  yang  perlu  di  atasi  dan  dicari solusinya,  yaitu  perlunya  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  dan    peningkatan prestasi  keterampilan  belajar  menulis  teks eksposisi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 tahun pelajaran 2016/2017.
Upaya yang dilakukan untuk mengatasi
permasalahan tersebut
adalah
melaksanakan tindakan pembelajaran siklus  I  yaitu    melalui  pembelajaran dengan metode kooperatif tipe picture and picture pada pembelajaran perbaikan hasil belajar  siswa.  Pemilihan  pembelajaran dengan metode kooperatif tipe picture and
picture ini berdasarkan permasalahan yang terjadi,  yaitu  siswa  masih  kesulitan mengembangkan ide dan merinci topik ke dalam  bentuk  gagasan  menulis    karangan yang  utuh.  Metode  kooperatif  tipe picture and picture diharapkan mampu membentuk siswa menjadi lebih berantusius, aktif bertanya atau berpendapat maupun kerjasama kelompok. Selain itu, daya ingat atau imajinasi siswa bisa  terangsang  dengan  adanya  media gambar. Sesuai rencana siklus tindakan I terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi    tidakan  I,  refleksi  tindakan  I, dan  kesimpulan.  Sehingga  pelaksanaan tindakan  siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  12  dan  23  Agustus  2016  dengan pembelajaran  melalui  metode  kooperatif tipe picture  and  picture dengan  bahasan teks eksposisi. Akhir pembelajaran siklus I ini  dilaksanakan  observasi  tindakan  I dengan  tes  tertulis  prestasi  ketrampilan menulis. Hasil observasi siklus I ini  dapat ditunjukan pada tabel perbandingan prestasi  belajarnya  dengan  prestasi  pada pra siklus sebagai berikut.
Tabel 2 : Hasil analisis prestasi ketrampilan menulis teks eksposisi pada siklus I.
Dapat  ditunjukkan  grafik  perbandingan sebagai berikut.
Data dan hasil analisis data pada siklus tindakan  I  di  atas  telah  memberikan gambaran pelakasanaan pembelajaran pada siklus tindakan I. Hasil pembelajaran tersebut  menunjukan  bahwa  siswa  masih kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Hanya beberapa siswa yang merespon maupun menanggapi pertanyaan guru.  Berkaitan  dengan  aspek  media, gambar  yang  digunakan  masih  terlalu banyak  jumlahnya  sehingga  kurang  rinci. Data  Hasil  prestasi  siklus  I  menunjukan repleksi bahwa hasil siklus I masih kurang memuaskan serta masih dapat
ditingkatkan, sehingga upaya yang dilaksanakan
selanjutnya untuk meningkatkan  hasil  prestasi  ketrampilan menulis teks eksposisi setelah pembelajaran  siklus  I  adalah  dengan pelaksanaan pembelajaran siklus II.
Siklus  tindakan  II  dilaksanakan  pada tanggal 30 Agustus 2016 dengan pelaksanaan  hampir  sama  dengan  siklus tindakan  I,  dengan  pembelajaran  melalui metode kooperatif tipe picture and picture dengan  bahasan  teks  eksposisi,  perubahan strategi  pembelajaran  sesuai  dengan  hasil repleksi  siklus  I.  Strategi  pembelajaran siklus  II,  guru  keliling  mengontrol kegiatan  siswa sekaligus menjelaskan hal- hal  yang  belum  dipahami  siswa.  Hal  ini dilakukan  guru  untuk  mendekati  anak- anak yang takut atau malu untuk bertanya. Siswa  mulai  mengerjakan  dengan  tenang tanpa  ada  suara.  Pada  siklus  II,  antusias siswa  sudah  meningkat  dibandingkan siklus  sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari sikap  siswa  yang  tampak  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran.  Perhatian  siswa sudah tertuju kepada materi yang diberikan oleh guru. Ketika guru menjelsakan materi di kelas dan siswa dari kelompok  lain  maju  presentasi,  siswa diam  mendengarkan.  Kemudian  siswa tampak bersungguh-sungguh dan menunjukkan adanya kesenangan, antusias, serta semangat tinggi. Siswa juga terlihat  bersemangat  untuk  mengetahui
lebih  dalam  bagaimana  peristiwa  alam maupun sosial itu terjadi.
Setelah  dilakukan  tindakan  berupa pembelajaran  menulis  teks  eksposisi dengan  menerapkan  metode  kooperatif tipe picture  and  picture pada  siklus  II, siswa  menjadi  tertarik  dan  antusias  dalam mengikuti proses pembelajaran pada siklus II.  Keberhasilan  media  gambar  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  melalui keaktipan belajar dan keterampilan menulis teks eksposisi pada siswa kelas X IPA2  SMA  Negeri  1  Tegallalang  dapat dilihat  dari  indikator-indikator  sebagai berikut.
Tabel 4. Keaktipan belajar siswa pada Pra tindakan (awal), Siklus I, dan Siklus II
Sedangkan  hasil  observasi  siklus  II melalui  pemberian  tes  prestasi  belajar tentang  ketrampilan  menulis  teks  ekposisi dapat ditunjukan  pada  perbandingan prestasi  prestasi  ketrampilan  menulis  teks eksposisi  antara  prasiklus,  siklus  I  dan siklus II sebagai beikut :
Analisis Data Pra siklus Siklus I  Siklus II Banyak peserta 33 33 33 Perolehan Nil. Max 78 85 95 Perolehan Nil. Min 55 65 75 Rata-Rata Nilai 68.4 79.23 84.91 Median 67.17 77.88 85.13 Modus 78.50 78.04 85.07 Standar Deviasi (SD) 9.46 12.01 14.06 Ketuntasan Belajar 42.42% 90.90%  100.00%
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II berlangsung lebih baik dan nilai keterampilan  menulis  teks  eksposisi  iswa lebih  sempurna  dibandingkan  pada  siklus I.  Pada  siklus  I  ada  30  siswa  yang  tuntas sedangkan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  3 siswa.  Setelah  dilakukan  siklus  II,  siswa yang  tuntas  bertambah  menjadi  33  siswa dan  siswa  yang  tidak  tuntas  tidak  ada. Rata-rata  kelas  yang diperoleh  pada  siklus II  sudah  mengalami  peningkatan  dari 79,23 menjadi 84,91. Ketuntasan klasikalnya  pun  meningkat  dari  90,90% pada siklus I menjadi 100% pada siklus II. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa nilai  keterampilan  menulis  teks  eksposisi siswa  kelas  X  IPA  2  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe picture and picture mengalami peningkatan sesuai dengan harapan.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  yang  berlangsung  saat pra  siklus  masih  secara  konvensional karena  berpusat  pada  guru.  Siswa  tampak
pasif dalam proses pembelajaran, meskipun  siswa  diberikan  kesempatan bertanya  namun  siswa  enggan  untuk memberikan  pertanyaan.  Guru  kurang mampu  menarik  minat  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran  sehingga  siswa kurang berkonsentrasi terhadap pembelajaran. Sumber belajar yang digunakan  masih  kurang  sehingga  siswa merasa bosan dan kurang dapat memanfaatkan  waktu  yang  ada  secara maksimal.
Berbeda  dengan  pra  tindakan  (awal)  , keaktipan  belajar  siswa  setelah  dikenai tindakan  dengan             menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe picture  and picture dengan  materi  bahasan  teks eksposisi tampak mengalami  peningkatan. Sebagaimana dikatakan oleh Slavin (2009:  4)  bahwa  dalam  kelas  kooperatif, para  siswa  dapat  saling  membantu,  saling mendiskusikan  dan  saling  beragumentasi untuk mengasah pengetahuan yang mereka  kuasai  saat  itu  dan  menutup kesenjangan  dalam  pemahaman  masing- masing. Metode kooperatif tipe picture and picture ini  dapat  menumbuhkan  kerja sama  siswa  sehingga  aspek  keaktifan siswa  sudah  mulai  terlihat.  Siswa  lebih aktif  dibandingkan  pada  pra  tindakan (awal). Pembelajaran tidak lagi didominasi oleh  guru.  Antusias,  perhatian,  keaktifan, kerjasama  kelompok  dan  pengumpulan tugas siswa mulai terlihat.
Keaktifan  belajar  siswa  merupakan faktor penentu dan berfungsi menimbulkan, mendasari, dan mengarahkan perbuatan belajar. Keaktipan belajar  siswa  dapat  menentukan  baik tidaknya  dalam  mencapai  tujuan  sehingga semakin  besar  keaktipan  belajar  siswa akan  semakin  besar  kesuksesan,  tampak gigih,  tidak  mau  menyerah,  giat  belajar untuk  meningkatkan  prestasi  belajarnya (Miru,  2009:  3).  Sehubungan  dengan  hal tersebut, upaya untuk meningkatkan Keaktipan  belajar    siswa  dalam  belajar, terutama  menulis  teks  eksposisi  perlu dilakukan.  Upaya  tersebut  seperti  kinerja guru  dan  metode  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa. Ketika  keaktipan  belajar  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  sudah  tercipta dengan  baik,  maka  prestasi  belajar,  yaitu keterampilan  menulis  teks  eksposisi  pun dapat terlaksana dengan baik.
Peningkatan  keaktipan  belajar  siswa ditunjukkan dengan hasil beberapa indikator  keaktipan  belajar  siswa  sebagai berikut. Pertama ,  aspek  antusias  siswa pada pratindakan adalah 36,36% kemudian  meningkat  menjadi  61,61% pada  siklus  I,  dan  90,91%  pada  siklus  II. Kedua ,  aspek  perhatian  siswa  pada pratindakan  adalah  36,36%  kemudian meningkat  menjadi  75,76%  pada  siklus  I, dan  90,91%  pada  siklus  II. Ketiga ,  aspek kerjasama  kelompok  pada  pratindakan
adalah  54,55%  kemudian  meningkat menjadi 75,76% pada siklus I, dan 93,94% pada siklus II. Keempat , aspek
menyelesaikan tugas pada                           pra tindakan adalah  57,58%  kemudian  meningkat menjadi  75,76%  pada  siklus  I,  dan  100% pada siklus II.
Hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah diberikan  tindakan,  yaitu  pada  siklus  I sudah mengalami peningkatan dibandingkan  dengan  sebelum  diberikan tindakan. Namun,  pada  siklus  I  tindakan yang  dilakukan  belum  maksimal  karena indikator  pencapaian  yang  ditetapkan belum tercapai. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran ini perlu dilanjutkan pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  telah  terjadi peningkatan  yang  signifikan.  Melalui pembelajaran  kooperatif,  siswa  dapat semakin  percaya  diri  dalam  melakukan kegiatan.  Hal  tersebut  seperti  yang diungkapkan  oleh  Brecke  (2007:  58) bahwa  “ by  working  in  groups,  students help each other succed and therefore build their  own  self-esteem ”  dengan  bekerja dalam kelompok, siswa berhasil membantu satu sama lain dan hal tersebut membangun  rasa  percaya  diri  mereka. Berdasarkan  data  perbandingan  prestasi ketrampilan  menulis  di  atas  serta  dapat diperlihatkan grafik perkembangan prestasinya antara  pra siklus (awal), siklus tindakan  I  dan  siklus  tindakan  II  sebagai berikut.
Grafik  perkembangan    keterampilan menulis  di  atas  mendeskripsikan  bahwa peningkatan
pada  setiap  siklus  data  di  atas  tidak berjalan  mulus.   Ada  beberapa  hambatan yang  terjadi.  Hambatan-hambatan  yang ditemui pada masing-masing siklus berbeda,  antara  lain:  pada  siklus  I hambatan  yang  dijumpai  keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran belum maksimal,  dan  motivasi  siswa  masih terlihat  kurang.  Selain  itu,  guru  kesulitan menguasai  kelas,  dalam  arti  lain  masih belum  bisa  mengondisikan  siswa  agar pembelajaran  kondusif.  Upaya  untuk menguasai hambatan yang ada pada siklus I  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  dalam upaya perbaikan adalah penerapan metode picture  and  picture .  Metode  tersebut memberikan  keaktifan  belajar  siswa  atau motivasi agar siswa lebih aktif, merangsang  ide  siswa  untuk  menulis  teks eksposisi,  dan  menciptakan  pembelajaran yang kondusif.
Dengan  demikian,  dapat  diketahui bahwa salah satu upaya untuk meningkatkan keaktipan belajar siswa dan prestasi keterampilan menulis teks eksposisi  ada  siswa  kelas  X  IPA2  SMA Negeri  1  Tegallalang  yaitu  dengan penerapan  metode  kooperatif  tipe picture and  picture .  Hal  ini  terjadi  karena pembelajaran  dengan  metode  kooperatif tipe picture  and  picture menciptakan pembelajaran  yang  aktif.  Siswa  lebih mudah  untuk  mengembangkan  topik  ke dalam karangan. Oleh karena itu, metode kooperatif tipe picture and picture
efektif  untuk  meningkatkan  keaktipan belajar  siswa  dan  prestasi  keterampilan menulis teks eksposisi  pada siswa kelas X IPA2  SMA  Negeri  1  Tegallalang  tahun pelajaran 2016/2017.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian  di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan metode kooperatif tipe picture and picture dapat  meningkatkan  prestasi  keterampilan menulis teks eksposisi pada siswa kelas X IPA2  SMA  Negeri  1  Tegallalang  tahun pelajaran  2016/2017.  Hasil  dimaksud dapat  dilihat  dalam  hasil  analisis  data, yakni  perolehan  nilai  rata-rata  (mean) siswa pada pra siklus (awal) sebesar 68,40 dan  ketuntasan  belajar  pra  siklus  sebesar
44,50%, perolehan nilai maksimum sebesar  78  dan  nilai  minimum  sebesar 55,00.  Pada  siklus  tindakan  I  meningkat perolehan  nilai  rata-rata  belajar  (mean) sebesar  79,23  dan  ketuntasan  belajar sebesar 90,90%, perolehan nilai maksimum  sebesar  85  nilai  minimum 65,00.  Perolehan  presatasi  keterampilan menulis teks ekposisi pada siklus tindakan II  lebih  meningkat  nilai  rata-rata  (mean) sebesar  84,91  dan  ketuntasan  belajar sebesar  100%,  perolehan  nilai  maksimum sebesar 95,00 dan nilai minimum 75,00.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih penulis sampaikan kepada Kepala  SMA  Negeri  1Tegallalang  atas petunjuk  dan  motivasinya  selama  dalam penyusunan  PTK  ini.  Terima  kasih  juga penulis  sampaikan    kepada  rekan-rekan MGMP  pengajar  Bahasa  Indonesia  di SMA  Negeri  1  Tegallalang,  atas  motivasi dan  kerjasamanya  sehingga  penelitian  ini selesai  pada  waktunya.  Serta  terima  kasih banyak    juga  penulis  haturkan  kepada Dewan  Redaksi  Jurnal Suluh  Pendidikan (Jurnal  Ilmu-Ilmu  Pendidikan) IKIP Saraswati atas batuannya dalam penerbitan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  2006. Penelitian  Tindakan
Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Brecke,  R.  (2007). Cooperative  Learning ,
Responsibility, Ambiguity, Controversy and Support in Motivating  Students. A  Journal  of Scholarly Teaching ,  2 (2): 57-63. Mahsun. (2014). Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia .
Jakarta:  Rajawali Pers.
Miarso,
Y.H. (2008). Peningkatan
Kualifikasi  Guru  dalam  Perspektif Teknologi Pendidikan . Jurnal
Pendidikan  Penabur ,  2008  (10):  66-
76.
Ningrum,  A.S.B.  (2011).  Mind  Mapping:
A  Brain-Based  Writing  Strategy.
LINGUA  Jurnal  Ilmu  Bahasa  dan
Sastra , 6 (2): 188.
Nurhayani,  E  &  Sukidi,  M.  (2013).
Penggunaan  Media  Gambar  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Deskripsi  Siswa  Kelas  II  Sekolah Dasar . JPGSD , 1 (2): 392.
Nurjamal  &  Sumirat.  (2010). Penuntun Perkuliahan  Bahasa  Indonesia  untuk Memandu  Acara:  MC-Moderator,
Karya  Tulis,  Akademik,  dan  Surat-
menyurat . Bandung: Alfabeta.
Sardiman.  (2014). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rajawali
Pers.
Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tarigan,  H.  G.  (2008). Menulis  sebagai
Suatu Keterampilan Berbahasa .
Bandung: Angkasa.
Uno,  H.  (2010). Teori  Motivasi  dan
Pengukurannya  Analisis  di  Bidang
Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.