## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2094
Pengaruh Learning Organization, Kohesivitas dan Motivasi Afiliasi Terhadap Kinerja Sosial Guru Madrasah Tsanawiyah di
Kabupaten Pasuruan
Arini Yahdillah 1 , parmujianto 2 ,
State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim, Malang, Indonesia, State STAI Alyasini Pasuruan Indonesia ariniyahdillah@gmail.com, parmujiantosaja@gmail.com

## ABSTRACT.
The aim of this research is to analyze the influence of learning organization, Cohesiveness and Affiliate Motivation on the Social Performance of Madrasah Tsanawiyah Teachers in Pasuruan Regency both directly and indirectly through the Affiliate Motivation variable. This research uses a quantitative approach  using  surveys  as  a  tool  to  collect  data.  The  population  of  this  study  were  Madrasah Tsanawiyah teachers in Pasuruan Regency. Sampling used a total sampling technique where the total population used as a sample was 149 teachers. Data analysis uses multiple linear regression. The results of the research show that: (1) Learning Organization has a direct effect on performance as evidenced by the P- Value value, namely 0.001 ˂ 0.05 (2) Cohesiveness has a direc t effect on social performance as evidenced by the P- Value value, namely 0.035 ˂ 0.05. (3) Affiliate motivation influences performance with a P-Value of 0.024<0.05 (4) Affiliate motivation influences performance with affiliate motivation as a mediator, and (5) cohesiveness has an indirect effect on performance through affiliate motivation. The  findings  of  this  research  offer  a  new  paradigm  regarding  teacher  capacity  which  is  not  only measured through academic achievement but is also able to foster a healthy academic environment through the manifestation of good social values. So the findings of this research have an important contribution for educational institutions to pay attention to teachers in terms of learning organization, cohesiveness and affiliation motivation.
Keywords:  Learning  Organization,  cohesiveness,  affiliation  motivation,  teacher  social performance

## ABSTRAK.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menganalisa  pengaruh  learning  organization, Kohesivitas dan Motivasi afiliasi terhadap Kinerja Sosial Guru Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Pasuruan baik secara langsung maupun tidak langsung melalui variabel Motivasi Afiliasi Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Kuantitatif  dengan  menggunakan  survei  sebagai  alat untuk mengumpulkan data. Populasi penelitian ini adalah Guru-Guru Madrasah Tsanawiyah di

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2094
816 | Volume 4 Nomor 1 2024
Kabupaten  Pasuruan. Pengambilan sampel menggunakan teknik total sampling  dimana jumlah populasi dijadikan sebagai sampel berjumlah 149 Guru. Analisis data menggunakan regresi linear berganda.Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Learning Organization berpengaruh secara langsung  terhadap  kinerja  dibuktikan  dengan  nilai  P-Value  yaitu  0,001 ˂ 0,05  (2)  Kohesivitas berpengaruh langsung terhadap kinerja sosial dengan dibuktikan nilai P-Value yaitu 0,035 ˂ 0,05. (3) Motivasi Afiliasi berpengaruh terhadap kinerja dengan nilai P-Value 0,024<0,05 (4) Motivasi afiliasi  berpengaruh  terhadap  kinerja  dengan  motivasi  afiliasi  sebagai  mediator,  dan  (5) kohesivitas  berpengaruh  tidak  langsung  terhadap  kinerja  melalui  motivasi  afiliasi.Temuan penelitian ini menawarkan paradigma baru (new paradigm) tentang kapasitas guru yang bukan hanya diukur melalui prestasi akademik saja melainkan juga mampu menumbuhkan lingkungan akademik yang sehat melalui manifestasi nilai-nilai sosial yang baik. Sehingga temuan penelitian ini mempunyai sumbangsih penting bagi lembaga pendidikan untuk memperhatikan guru-guru dalam hal learning organization, kohesivitas dan motivasi afiliasi.
Kata kunci: Learning Organization, kohesivitas, motivasi afiliasi, kinerja sosial guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi sarana penting dalam mewujudkan sumber daya manusia yang unggul,  mandiri,  berakhlak  mulia  dan  bermanfaat  bagi  masyarakat.  Keberhasilan  ini perlu ditopang dengan adanya guru yang profesional dan kreatif. Guru yang profesional terindikasi  memiliki  kinerja  yang  baik  apabila  diukur  dari  berbagai  kompetensi profesional,  diantaranya:  kompetensi  pribadi,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi profesional mengajar (Uno and Lamatenggo, 2016). Satu diantaranya tiga kompetensi ini yaitu  kompetensi  sosial  guru  mempunyai  dampak  signifikan  terhadap  hasil  belajar melalui prinsip belajar humanistik.
Kompetensi  sosial  yaitu  guru  harus  mampu  memahami  dan  menerapkan  prinsip belajar  humanistik  yang  beranggapan  bahwa  keberhasilan  belajar  ditentukan  oleh kemampuan  yang  ada  pada  diri  peserta  didik.  Kompetensi  sosial  juga  menyangkut kemampuan  guru  dalam  berkomunikasi  pada  peserta  didik  dan  lingkungan  mereka (Suparlan, 2009). Jika seorang guru memiliki kompetensi sosial yang baik maka seorang guru akan memiliki kedekatan dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga pendidik dan stakeholdernya yang lain. Jika terjalin kedekatan antar individu dan antar kelompok, maka proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar sehingga tujuan lembaga akan terwujud.
Dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  sosial  guru,  ada  beberapa  strategi  yang  bisa dilakukan  salah  satunya  dengan  menerapkan learning  organization.  Learning Organization adalah organisasi yang mampu mengembangkan kemampuan untuk terus- menerus  menyesuaikan  diri  dan  berubah.  Dan  adanya Learning  Organization guru mampu  bertukar  pikiran,  pendapat  dan  informasi  tentang  kualitas  proses  belajar-

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2094
817 | Volume 4 Nomor 1 2024
mengajar (Sumiarsih, 2017). Sebuah penelitian menunjukkan bahwa kinerja guru sangat dipengaruhi oleh learning organization.
Selain Learning Organization, Kohesivitas kelompok juga merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja sosial guru. Menurut (Purwaningtyastuti and Savitri, 2020), Kohesivitas  kelompok  adalah  tingkatan  yang  menunjukan  anggota  kelompok  saling tertarik satu dengan yang lain. kelompok yang memiliki Kohesivitas yang tinggi biasanya terdiri dari individu yang termotivasi untuk membangun kebersamaan dan cenderung memiliki aktivitas kelompok yang efektif, anggotanya kooperatif dan akrab serta saling menghargai antara satu dengan yang lainnya. kelompok yang memiliki Kohesivitas yang tinggi biasanya terdiri dari individu yang termotivasi untuk membangun kebersamaan dan  cenderung  memiliki  aktivitas  kelompok  yang  efektif,  anggotanya  kooperatif  dan akrab serta saling menghargai antara satu  dengan yang lainnya.  Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Larasati, 2017) menunjukan bahwa kohesivitas memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kepuasan kerja dan kinerja tenaga kependidikan.
Kinerja yang baik bermula dari motivasi kerja yang tinggi melalui disiplin kerja yang bagus. Menurut (Sulistiani, 2016) rendahnya kinerja guru di sekolah dipengaruhi oleh berbagai  macam  faktor  diantaranya  yaitu  kompetensi,  motivasi  kerja,  disiplin  kerja, kepuasan  kerja,  organisasi  tempat  guru  mengajar,  kepemimpinan  kepala  sekolah, maupun adanya kebijakan pemerintah tentang pendidikan. Guru akan bekerja dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi (Selvia et al. , 2021).
Berdasarkan  ulasan  berbagai  penelitian  dan  teori,  maka  kinerja  guru  yang ditunjukkan  dengan  kompetensi  sosial  yang  baik  sangat  dipengaruhi  oleh learning organization dan kohesivitas dimana memunculkan motivasi kerja yang tinggi. Maka dari itu peneliti tertarik untuk meneliti tentang “Pengaruh Learning Organization Kohesivitas dan Motivasi Afiliasi Terhadap Kinerja Sosial Guru Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Pasuruan.
Secara  khusus,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian berikut:
RQ1. Bagaimana  pengaruh  Learning  Organization  terhadap  kinerja sosial guru Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Pasuruan?
RQ2. Bagaimana  pengaruh  kohesivitas  terhadap  kinerja  sosial  guru Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Pasuruan? RQ3 Bagaimana  pengaruh  motivasi  afiliasi  terhadap  kinerja  sosial guru Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Pasuruan? RQ4. Bagaimana  pengaruh  Learning  Organization  dengan  mediasi motivasi  afiliasi  terhadap  kinerja  sosial  guru  Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Pasuruan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
RQ5. Bagaimana pengaruh kohesivitas dengan mediasi motivasi afiliasi terhadap kinerja sosial guru Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Pasuruan

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian menggunakan kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional non  experimental  Karena  penelitian  ini  akan  mencari  hubungan  antara  Learning Organization,  kohesivitas,  motivasi  afiliasi  terhadap  kinerja  sosial  guru  di  Madrasah Tsanawiyah  Kabupaten  Pasuruan.  Berikut  bagan  untuk  memperjelas  variabel  pada penelitian ini:
Figure 1. Analisis Antar Variabel Bebas, Intervening, dan Terikat
Table 1. Variabel dan Definisi Operasional Variabel Dimensi Indikator Learning Organization (X 1 ) Lima Disiplin Organization Senge System Thinking a. Memiliki kemampuan berkomunikasi, menjalin hubungan, dan dapat memposisikan diri sebagai anggota organisasi. b. Dapat menganalisis permasalahan yang terjadi serta solusi mengatasinya c. Mampu berfikir terbuka dan positif dalam bertindak. Personal Mastery a. Memiliki keahlian atau penguasaan pada bidang profesinya yang berguna untuk menyelesaikan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
tugasnya secara baik untu jangka waktu yang panjang.
b. Memiliki kesadaran dan komitmen tinggi untuk terus belajar dan mengembangkan kapasitas diri demi mencapai tujuan organisasi. c. Menghasilkan (generativeness) dan keterkaitan (connectedness), yakni adanya keyakinan dan pengakuan, bahwa setiap kehadiran individu akan memberikan kontribusi pada organisasi sesuai dengan keahliannya. d. Mampu menyelaraskan antara visi pribadi dan visi organisasi sehingga dapat menjiwai tujuan organisasi dalam menjalankan tugasnya. Model Mental a. Menjunjung tinggi komitmen bersama dalam organisasi. b. Memiliki identitas, citra, maupun image diri yang kuat. c. Mampu berfikir dengan mendalam tentang mengapa dan bagaimana dia melakukan tindakan atau aktivitas dalam berorganisasi. d. Mampu mengetahui bagaimana melakukan pendekatan terhadap masalah yang dihadapinya dan mengambil keputusan untuk menyelesaikan masalah dengan cara berfikir dan mindset yang kuat dalam organisasi. Building Shared Vision a. Dapat membangun komitmen yang tinggi dalam organisasi dan tujuan organisasi mengejawantah dalam dirinya.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2094
b. Mampu menyatukan visi pribadi dengan visi bersama (sense of purpose). c. Mampu menjadi pendengar yang baik untuk anggota lainnya (listening to other), tidak individualis, dan senantiasa berbagi visi pribadi (sharing personal vision). Team Learning a. Mempunyai keahlian percakapan dan berfikir kolektif dalam organisasi. b. Memiliki emotional intelligence yang tinggi sehingga dapat menyesuaikan da membiasakan kerja sama (partnership) dalam organisasi. Kohesivitas (X 2 ) Carron dkk Ketertarikan individu pada tugas kelompok (Individual attractions to the group-task) a. Mempunyai kepercayaan terhadap kinerja guru kelompok b. Merasa kelompoknya memberikan pengalaman yang terbaik Ketertarikan individu pada kelompok secara sosial (Individual attractions to the group-social) a. Tertarik terhadap kelompoknya secara utuh b. Memiliki keinginan untuk kumpul bersama Kesatuan kelompok dalam tugas (Group intergation-task) a. Senang bekerja sama dengan anggota kelompok b. Berusaha menyelesaikan masalah secara bersama-sama Kesatuan kelompok secara sosial (Group intergation-social) a. Mempunyai rasa memiliki terhadap anggota kelompok b. Menjaga keharmonisan antar anggota Motivasi Afiliasi (Z) Mc Clelland Lebih suka bersama orang lain a. Tidak suka sendiri dan senang bersama orang lain.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
b. Senang bekerjasama dengan orang lain. Sering berinteraksi dengan orang lain a. Ingin terus berhubungan akrab dengan orang lain Ingin disukai dan diterima orang lain a. Ingin mendapatkan perhatian b. Ingin mendapatkan penghargaan dari orang lain. Menyenangkan hati orang lain a. Peduli dengan pendapat orang lain. b. Keinginan untuk menyenangkan orang lain Menunjukkan dan memelihara sikap setia terhadap teman a. Ingin mendapatkan kepercayaan dari orang lain Mencari persetujuan dan kesepakatan dari orang lain a. Selalu membutuhkan dukungan dari orang lain Kinerja Sosial Guru (kompetensi sosial), Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 16 tahun 2007 Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi. a. Bersikap inklusif dan objektif kepada peserta didik, teman sejawat dan lingkungan sekitar dalam melaksanakan pembelajaran.
b. Tidak bersikap diskriminatif terhadap peserta didik, teman sejawat, orang tua peserta didik dan lingkungan sekolah karena perbedaan agama, suku, jenis kelamin, latar belakang keluarga, dan status sosial-ekonomi Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat. a. Berkomunikasi dengan teman sejawat dan komunitas ilmiah lainnya secara santun, empatik dan efektif.
b. Berkomunikasi dengan orang tua peserta didik dan masyarakat secara santun, empatik, dan efektif tentang program pembelajaran dan kemajuan peserta didik.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2094
c. Mengikutsertakan orang tua peserta didik dan masyarakat dalam program pembelajaran dan dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik. Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya. a. Beradaptasi dengan lingkungan tempat bekerja dalam rangka meningkatkan efektivitas sebagai pendidik. b. Melaksanakan berbagai program dalam lingkungan kerja untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitas pendidikan di daerah yang bersangkutan. Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain a. Berkomunikasi dengan teman sejawat, profesi ilmiah, dan komunitas ilmiah lainnya melalui berbagai media dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran. b. Mengkomunikasikan hasil-hasil inovasi pembelajaran kepada komunitas profesi sendiri secara lisan dan tulisan maupun bentuk lain.
populasi dalam penelitian ini adalah guru MTs di Kabupaten Pasuruan. Berikut daftar madrasah tsanawiyah di kabupaten Pasuruan diantaranya: MTs Sabilun Najah, MTs Al Qodiry, MTs  Sunan Ampel dan MTsN 04 Pasuruan. Setelah mengetahui populasi pada penelitian ini adalah 149 Guru. Maka dengan demikian sampel pada penelitian ini adalah jumlah  keseluruhan  populasi  dengan  menggunakan  teknik  metode  penetuan  sampel jenuh. Penelitian ini menggunakan angket/kuesioner sebagai alat pengumpulan datanya. Analisis  data  menggunakan  analisis Partial  least  square (PLS).  Pada  model pengukuran PLS terdiri dari outer model yang terdiri dari model pengukuran reflektif dan formatif dan pengukuran inner model yang terdiri dari model struktural.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
823 | Volume 4 Nomor 1 2024

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Asumsi Linearitas dikatakan terpenuhi jika p-value model linier kurang dari 0,05 atau  model  linier  signifikan.  Sebaliknya,  jika  p-value  lebih  dari  0,05,  maka  asumsi Linearitas tidak terpenuhi. Tabel berikut menyajikan hasil pengujian asumsi Linearitas dalam PLS dengan menggunakan bantuan software SPSS:
Table 2. Pengujian Asumsi Linearitas Model Struktural
pengujian  asumsi  Linearitas  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  seluruh  p-value  untuk model  linier lebih  kecil  dari  0,05. Sehingga,  dapat dikatakan  bahwa asumsi Linearitas model struktural sudah terpenuhi
Sedangkan  hasil  pengujian Goodness  of  fit  model  struktural  (Inner  Model) memperlihatkan bahwa nilai predictive-relevance (Q2) sebesar 0.831 atau 83.1%. Nilai predictive relevance sebesar 83.1% mengindikasikan bahwa keragaman data yang dapat dijelaskan oleh model  tersebut adalah  sebesar 83.1%  atau  dengan kata lain informasi yang  terkandung  dalam  data  83.1%  dapat  dijelaskan  oleh  model  tersebut.  Sedangkan sisanya 16.9% dijelaskan oleh variabel lain (yang belum terkandung dalam model) dan error.
Selain itu dilakukan juga pengujian Outer Model reflektif. Berikut hasilnya:
Table 3. Pengujian Convergent Validity Outer Model Variabel Laten Outer Model Outer Loading T- Statistics P- Value X1 ( Learning Organizatio n ) x1.1 <- X1 ( Learning Organization ) 0.843 35.083 0.000 x1.2 <- X1 ( Learning Organization ) 0.872 37.311 0.000 x1.3 <- X1 ( Learning Organization ) 0.848 43.541 0.000 Variabel Eksogen Variabel Endogen F- hitung p- value Keterangan Learning Organization (X1) Motivasi Kerja (Z) 129.628 0.000 Linier Kohesivitas (X2) 133.453 0.000 Linier Learning Organization (X1) Kinerja Sosial Guru (Y) 180.765 0.000 Linier Kohesivitas (X2) 128.216 0.000 Linier Motivasi Afiliasi (Z) 115.072 0.000 Linier

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
x1.4 <- X1 ( Learning Organization ) 0.725 17.815 0.000 x1.5 <- X1 ( Learning Organization ) 0.794 21.917 0.000 X2 (Kohesivita s) x2.1 <- X2 (Kohesivitas) 0.851 33.105 0.000 x2.2 <- X2 (Kohesivitas) 0.827 25.624 0.000 x2.3 <- X2 (Kohesivitas) 0.869 31.266 0.000 x2.4 <- X2 (Kohesivitas) 0.876 35.819 0.000 Y (Kinerja Sosial) y1 <- Y (Kinerja Sosial) 0.739 15.804 0.000 y2 <- Y (Kinerja Sosial) 0.643 9.184 0.000 y3 <- Y (Kinerja Sosial) 0.803 19.428 0.000 y4 <- Y (Kinerja Sosial) 0.817 20.213 0.000 y5 <- Y (Kinerja Sosial) 0.765 15.372 0.000 y6 <- Y (Kinerja Sosial) 0.829 32.921 0.000 y7 <- Y (Kinerja Sosial) 0.871 29.724 0.000 y8 <- Y (Kinerja Sosial) 0.844 20.826 0.000 y9 <- Y (Kinerja Sosial) 0.822 25.952 0.000 Z (Motivasi Afiliasi) z1 <- Z (Motivasi afiliasi) 0.639 9.644 0.000 z2 <- Z (Motivasi afiliasi) 0.877 38.469 0.000 z3 <- Z (Motivasi afiliasi) 0.847 26.704 0.000 z4 <- Z (Motivasi afiliasi) 0.815 32.902 0.000
Berdasarkan  pada  tabel  outer  loading  variabel  Learning  Organization  (X1), Kohesivitas (X2), Motivasi Afiliasi (Z), dan Kinerja Sosial Guru (Y) di atas, dapat dijelaskan bahwa semua indikator memiliki p-value kurang dari 0.05. Namun, terdapat beberapa indikator yang memiliki outer loading kurang dari 0,7. Sehingga, dapat dikatakan bahwa tidak semua indikator terpenuhi kriteria convergent validity. Indikator-indikator dengan nilai  outer  loading  kurang  dari  0,7  dieliminasi  dari  model  dan  tidak  diikutkan  dalam analisis selanjutnya.
Pada variabel Learning Organization (X1), indikator Personal Mastery (x1.2) memiliki nilai outer loading yang paling besar. Hal ini mengindikasikan bahwa kontribusi paling besar terhadap Learning Organization (X1) diukur oleh Personal Mastery (x1.2). Pada variabel  Kohesivitas  (X2),  indikator  Kesatuan  kelompok  secara  sosial  (x2.4)  memiliki nilai outer loading yang paling besar. Hal ini mengindikasikan bahwa kontribusi paling besar  terhadap  Kohesivitas  (X2)  diukur  oleh  Kesatuan  kelompok  secara  sosial  (x2.4). Pada variabel Motivasi Afiliasi (Z), indikator Need for affiliation (z2) memiliki nilai outer loading  yang  paling  besar.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  kontribusi  paling  besar terhadap Motivasi afiliasi (Z) diukur oleh Need for affiliation (z2). Pada variabel Kinerja

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Sosial  Guru (Y), indikator Melaksanakan program di sekolah  (y7) memiliki nilai outer loading  yang  paling  besar.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  kontribusi  paling  besar terhadap Kinerja Sosial Guru (Y) diukur oleh Melaksanakan program di sekolah (y7)
Selanjutnya dilakukan Pengujian inner model (structural model) pada intinya menguji hipotesis  dalam  penelitian.  berikut  menyajikan  hasil  pengujian  hipotesis  pengaruh langsung:
Table 4. Hasil Pengujian Pengaruh Langsung Inner Model Jalur Pengaruh Langsung Koefisien Jalur Pengaruh Langsung T- Statistic s P- Value s X1 ( Learning Organization ) -> Z (Motivasi afiliasi) 0.399 4.657 0.000* X2 (Kohesivitas) -> Z (Motivasi afiliasi) 0.364 3.510 0.001* X1 ( Learning Organization ) -> Y (Kinerja Sosial) 0.392 3.383 0.001* X2 (Kohesivitas) -> Y (Kinerja Sosial) 0.275 2.170 0.035* Z (Motivasi afiliasi) -> Y (Kinerja Sosial) 0.214 2.332 0.024*
Keterangan: * Signifikansi pada taraf kesalahan 5%
Hasil pengujian hipotesis jalur-jalur juga dapat dilihat pada gambar diagram jalur sebagai berikut:
Figure 2. Diagram Jalur Hasil Pengujian Hipotesis Inner Model

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
826 | Volume 4 Nomor 1 2024
Dari gambar dan tabel di atas terlihat bahwa dari lima pengaruh langsung yang terbagi dalam  dua  model  antara  variabel  eksogen  dengan  variabel  endogen,  semua  koefisien jalur  signifikan  pada  tingkat  kesalahan  0.05.  Pada  Model  1,  jalur  pengaruh  antara Learning  Organization  (X1)  dan  Kohesivitas  (X2)  terhadap  Motivasi  afiliasi  (Z), ditunjukkan  bahwa  Learning  Organization  (X1)  dan  Kohesivitas  (X2)  memberikan pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  Motivasi  afiliasi  (Z).  Pada  model  2 ditunjukkan  bahwa  ketiga  variabel  yakni  Variabel  Learning  Organization  (X1), Kohesivitas  (X2)  dan  Motivasi  afiliasi  (Z)  memberikan  pengaruh  yang  positif  dan signifikan.
Selain menguji pengaruh langsung variabel bebas terhadap variabel terikat, juga diuji pengaruh total (total effect) variabel bebas dan mediasi terhadap variabel Kinerja Sosial Guru (Y):
Table 5. Hasil Pengujian Hipotesis Pengaruh Total Inner Model Jalur Pengaruh Total Koefisien Pengaruh Total T- Statistics P- Values X1 ( Learning Organization ) -> Y (Kinerja Sosial) 0.477 4.465 0.000* X2 (Kohesivitas) -> Y (Kinerja Sosial) 0.354 3.166 0.003* Z (Motivasi afiliasi) -> Y (Kinerja Sosial) 0.214 2.332 0.024*
Berdasarkan tabel tersebut dapat ditunjukkan bahwa Variabel Learning Organization (X1) memiliki total effect terhadap Kinerja Sosial (Y) sebesar 0.477, Variabel Kohesivitas (X2) sebesar 0.354 dan Variabel Motivasi Afiliasi (Z) memiliki total effect sebesar 0214. Total effect Variabel Learning Organization (X1) lebih besar daripada variabel yang lain. Hal ini mengindikasikan bahwa pengaruh total Variabel Learning Organization (X1) lebih besar atau lebih dominan terhadap Kinerja Sosial Guru (Y) daripada variabel yang lain.
Pengujian pengaruh tak langsung dilakukan dengan menggunakan Sobel Test. Hasil pengujian pengaruh tak langsung dengan Sobel Test ditunjukkan pada tabel berikut:

## Table 6. Hasil Pengujian Efek Mediasi Variabel Motivasi Afiliasi (Z)
Pengaruh Tak Langsung Koefisien Pengaruh Tak Langsung T- Statist ics P- Valu es X1 ( Learning Organization ) -> Z (Motivasi afiliasi) -> Y (Kinerja Sosial) 0.085 2.026 0.048 *

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
X2 (Kohesivitas) -> Z (Motivasi afiliasi) -> Y (Kinerja Sosial) 0.078 2.105 0.040 *
Berdasarkan  hasil  pengujian  efek  mediasi  memperlihatkan  pengaruh  tak  langsung Variabel  Learning  Organization  (X1)  terhadap Kinerja Sosial  Guru  (Y)  dengan  melalui Motivasi afiliasi (Z) sebagai mediasi adalah sebesar 0.085 dan p-value sebesar 0.048. P- value kurang dari 0.05 mengindikasikan bahwa pengaruh tak langsung terbentuk secara signifikan. Demikian juga pada jalur Variabel Kohesivitas (X2) terhadap Kinerja Sosial Guru  (Y)  dengan  melalui  Motivasi  Afiliasi  (Z)  didapatkan  p-value  kurang  dari  0.05. Sehingga, dari pengujian dengan Sobel Test terbukti bahwa Variabel Motivasi Afiliasi (Z) merupakan  variabel  mediasi  yang  menghubungkan  pengaruh  Variabel  Learning Organization (X1) dan Kohesivitas (X2) terhadap Kinerja Sosial Guru (Y).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pengaruh  Learning  Organization  terhadap  kinerja  sosial  guru  dengan  nilai  P-Value yaitu  0,001 ˂ 0,05.  Karena  nilai  P-Value  lebih  kecil  dari  pada  0,05  maka sudah  dapat dikatakan  bahwa  Learning  Organization  berpengaruh  signifikan  secara  langsung terhadap kinerja sosial guru di Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Pasuruan. Apabila kemampuan  Learning  Organization  semakin  baik,  maka  akan  mempengaruhi  kinerja sosial guru juga semakin meningkat.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian  (Sumiarsih,  2017),  yakni  terdapat pengaruh  yang  signifikan  variabel  Learning  Organization  terhadap  kinerja  organisasi. Adapun penelitian yang dilakukan oleh (Purnamasari, 2019) senada dengan pendapat di atas, yaitu menunjukkan adanya pengaruh Learning Organization terhadap kinerja guru. Bahkan pentingnya aspek learning organization ini dibuktikan dengan berbagai research contohnya bagaimana Balai Penelitian dan Pengembangan Sumber Daya Lahan Pertanian (BBSDLP) Bogor menunjukkan hasil kinerja sosial yang cukup signifikan. Hal ini tidak terlepas  dari  pengaruh  wawasan  organisasi  serta  ditunjang  dengan  kualifikasi pendidikan  pengalaman  kerja  pegawai.  Berlandaskan  modal  ini,  semakin  baik  tingkat pengetahuan  organisasinya,  maka  akan  berdampak  bagus  terhadap  perkembangan kinerja pegawainya, tidak menutup kemungkinan pada kinerja yang berkaitan dengan nilai-nilai sosial (Matturungan et al. , 2016). Aktualisasi nilai sosial ini berangkat juga dari timbulnya motivasi diri dari masing-masing guru. Sebuah penelitian membuktikan hal ini bahwasanya  kegiatan-kegiatan  peningkatan  pengetahuan  organisasi  yang  diprakarsai oleh  Bank  Nasional  Indonesia  (BNI)  memperoleh  hasil  yang  tidak  sia-sia  terhadap tumbuhnya motivasi pada masing-masing anggota (Purnamasari, 2019).

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2094
Maka  dengan  demikian,  variabel  learning  organization  yang  bisa  dimaknai  dengan pemberian wawasan organisasi yang baik dan cukup bisa dipahami oleh seluruh warga madrasah  serta  hasil  jawaban  responden  memaknai  bahwa  learning  organization terindikasi bahwa orang tersebut senantiasa berhati-hati dalam bertindak, maka seluruh guru akan bisa bekerja secara maksimal dengan tugas dan tanggung jawabnya masing- masing serta memahami garis koridor organisasi yang sudah disepakati. Sehingga akan berdampak  pada  kelancaran  dalam  menjalankan  tugas  dan  fungsi  guru  yang  pada akhirnya  berpengaruh  positif  pada  tingkat  kinerja  guru  khususnya  pada  manifestasi nilai-nilai sosial.
Pengaruh kohesivitas terhadap kinerja sosial guru dengan nilai P-Value yaitu 0,035 ˂ 0,05. Karena nilai P-Value lebih kecil dari pada 0,05 maka sudah dapat dikatakan bahwa kohesivitas  berpengaruh  signifikan  secara  langsung  terhadap  kinerja  sosial  guru  di Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Pasuruan. Apabila kohesivitas semakin baik, maka akan  mempengaruhi  kinerja  sosial  guru  juga  semakin  meningkat.  Hasil  penelitian  ini didukung oleh hasil penelitian Maria Megumi Larasati yaitu terdapat pengaruh positif kohesivitas terhadap kinerja tenaga kependidikan  (Larasati, 2017). Penelitian ini juga membenarkan  hasil  temuan  (Anisya et  al. ,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan dari kohesivitas terhadap kinerja pengajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dan  beberapa  penguat  baik  yang  berasal  dari penelitian dan pengabdian masyarakat lainnya menunjukkan bahwa kohesivitas sangat dibutuhkan untuk meningkatkan kinerja guru apa lagi kinerja sosial guru, kinerja sosial yang  kurang  baik  akan  menjadikan  proses  pembelajaran  di  madrasah  atau  sekolah menjadi kurang nyaman, karena kurang harmonisnya hubungan antara guru satu dengan yang lainnya. Semakin tinggi tingkat kohesivitas guru akan semakin tinggi pula tingkat kinerja sosial guru
Pengaruh  motivasi  Afiliasi  terhadap  kinerja  sosial  guru  dengan  nilai  P-Value  yaitu 0,024 ˂ 0,05. Karena nilai P-Value lebih kecil dari pada 0,05 maka sudah dapat dikatakan bahwa  motivasi  kerja  berpengaruh  signifikan  secara  langsung  terhadap  kinerja  sosial guru di Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Pasuruan. Apabila motivasi Afiliasi semakin tinggi, maka  akan  mempengaruhi  kinerja  sosial  guru  juga  semakin  meningkat.  Hal ini senada dengan penelitian Moh Nasir yaitu terdapat pengaruh secara signifikan motivasi afiliasi terhadap kinerja.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  (Rohimah,  2013)  menyatakan  bahwa motivasi kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMK Negeri di Kabupaten Purbalingga. Penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa sebanyak 105 guru  yang  tersebar  di  Kecamatan  Nanggalo  Padang  menyatakan  persepsi  yang  sama terkait  adanya  pengaruh  signifikan  motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru.  Dimana terkadang beriringan dengan prestasi yang dihasilkan (Hasan, 2015). Selain itu (Eldiana

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Harahap et al. , 2023) dalam penelitiannya memaparkan bahwa kinerja sosial guru yang baik tidak terlepas juga dari tingkat motivasi guru yang tinggi. Dimana motivasi afiliasi ini terbangun bukan hanya dari internal effect saja melainkan juga kemampuan kepala sekolah. Selain itu penelitian tentang pentingnya motivasi afiliasi ini juga sangat relevan diimplementasikan dalam ranah Perbankan. Salah satu penelitian memaparkan bahwa motivasi kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja karyawan Koperasi Kredit Kembang Kabupaten Ende (Bay et al. , 2016).
Maka,  Motivasi  kerja  diukur  melalui  3  indikator  yaitu  kebutuhan  akan  kekuasaan, kebutuhan akan prestasi dan kebutuhan akan afiliasi. Dalam penelitian ini motivasi kerja yang  dimaksud  adalah  kebutuhan  afiliasi  yaitu  kebutuhan  untuk  saling  berhubungan dengan rekan kerja atau atasan. Jika seoarang guru memiliki motivasi afiliasi yang tinggi maka hal ini bisa meningkatkan kinerja sosial guru. Jadi dapat disimpulkan bahwa setiap guru  harus  memiliki  motivasi  kerja  agar  mampu  meningkatkan  kualitas  dirinya  yang merupakan tonggak dalam pencapaian pendidikan yang berkualitas.
Berdasarkan  pengujian  analisis  koefisien  model  path  ditunjukkan  nilai  P-Value sebesar  0,048  <  0,05.  Maka  pengaruh  tidak  langsung  antara  variabel  Learning Organization melalui variabel mediasi atau motivasi afiliasi terhadap kinerja sosial guru madrasah Tsanawiyah di kabupaten Pasuruan yakni berpengaruh positif dan signifikan. Maka jika kemampuan Learning Organization bagus akan meningkatkan motivasi kerja yang tinggi sehingga kinerja sosial guru madrasah Tsanawiyah di kabupaten Pasuruan juga akan meningkat.
Adapun  penelitian  ini  senada  dengan  (Santoso  and  Suhari,  2015)  yang  meyatakan bahwa    Produktivitas  belajar  organisasi  yang  rendah  dapat  menyebabkan  transfer motivasi yang tidak stabil kepada guru. Oleh karena itu pembelajaran organisasi yang baik  akan  menimbulkan  dorongan  motivasi  yang  tinggi,  sehingga  kinerja  guru  dalam menjalankan tugasnya dapat dilakukan secara maksimal dan optimal. Penelitian ini juga satu frekuensi dengan penelitian dari (Santoso and Suhari, 2015) bahwa Guru di SMP Negeri  Se  Kecamatan  Batang  berasumsi  bahwa  kinerja  guru  yang  baik  dalam  hal merancang  pembelajaran,  metode  mengajar  dan  mengevaluasi  pembelajaran  ini  bisa ditemukan pada guru-guru yang mempunyai semangat atau motivasi kerja yang besar. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  yang  memperkuat  temuan  penelitian  lainnya memberikan  implikasi  terhadap  Madrasah  Tsanawiyah  yang  berada  di  Kabupaten Pasuruan  dimana  harus  memiliki  Learning  Organization  yang  tinggi,  selain  itu  harus memperhatikan faktor motivasi kerja. Artinya apabila Learning Organization baik maka motivasi kerja guru juga akan semakin baik dan dapat menghasilkan kinerja yang baik pula.
Berdasarkan  pengujian  analisis  koefisien  model  path  ditunjukkan  nilai  P-Value sebesar 0,040 < 0,05. Maka pengaruh tidak langsung antara variabel kohesivitas melalui

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2094
830 | Volume 4 Nomor 1 2024
variabel mediasi atau motivasi afiliasi terhadap kinerja sosial guru madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Pasuruan yakni berpengaruh positif dan signifikan. Maka jika kohesivitas tinggi dan motivasi afiliasi yang tinggi maka kinerja sosial guru madrasah Tsanawiyah di kabupaten Pasuruan juga akan meningkat.
Hasil penelitian ini memberikan temuan baru jika kohesivitas seorang guru meningkat akan mempengaruhi motivasi kerja terutama motivasi afiliasi artinya seorang guru yang memiliki rasa ingin selalu bersama-sama dan memiliki sikap ramah terhadap rekan guru yang  lain,  hal  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  afiliasi  yakni  keinginan  untuk  selalu bersama sehingga berpengaruh pada meningkatnya kinerja sosial guru

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman. (2010), Belajar Dan Pembelajaran , Alfabeta, Bandung. Anggriani, R. (2017), Penerapan Learning Organizationpada PT. Pos Indonesia Regional X Makassar , Universitas Muhammadiyah Makasar.
Anisya, N., Panjaitan, N.K. and Kuswanto, S. (2019), “Pengaruh Program Pelatihan Dan Kohesivitas Terhadap Kinerja Pengajar Di Lembaga Pendidikan Xyz”, Jurnal Aplikasi Bisnis Dan Manajemen , Vol. 5 No. 3, pp. 404 – 420.
Ardiana, T.E. (2017), “Pengaruh Motivasi Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru Akuntansi Smk Di Kota Madiun”, Jurnal Akuntansi Dan Pajak , Vol. 17 No. 2, p. 2.
Arikunto, S. (2008), Manajemen Pendidikan , Aditya Media, Yogyakarta.
Bay, H., Timuneno, T., Maak, C.S. and Nursiani, N.P. (2016), “Pengaruh Motivasi Kerja Dan Kepuasan  Kerja  Terhadap  Kinerja  Karyawan  Pada  Koperasi  Kredit  Kembang Kabupaten Ende”, Glory: Jurnal Ekonomi Dan Ilmu Sosial , Vol. 8 No. 2, pp. 565 – 578. Bukit, B., Malusa, T. and Rahmat, A. (2017), Pengembangan Sumber Daya Manusia , Zahir Publishing , Pertama., Zahir Publishing, Yogyakarta.
Eldiana  Harahap,  F.,  Khairinal,  K.  and  Rosmiati,  R.  (2023),  “Pengaruh  Kepemimpinan Kepala Sekolah, Budaya Sekolah, dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru pada Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  (SMPN)  11  Kota  Jambi”, Jurnal  Manajemen Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial ,  Vol.  4  No.  2,  pp.  625 – 636,  doi: 10.38035/jmpis.v4i2.1621.
Gibson, J.L. dkk. (1994), Organizations Behavoir Struture Processor , Burr Ridge, III, Irwin. Hamdan,  Y.  (2018),  “Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Dan  Kohesivitas Kelompok Guru Terhadap Kinerja Guru Dalam Mewujudkan Hasil Belajar Peserta Didik”, Jurnal Khazanah Akademia , Vol. 2 No. 1.
Hasan,  A.  (2015),  “Kompetensi  Guru  Iklim  Kerja,  dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap Kinerja  Guru  SMA”, Pedagogia :  Jurnal  Pendidikan ,  Vol.  4  No.  1,  pp.  8 – 15,  doi:
10.21070/pedagogia.v4i1.67.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Laila,  Y.N.  (2014), Korelasi  Antara  Kebutuhan  Afiliasi  Dan  Keterbukaan  Diri  Dengan Intensitas  Menggunakan  Jejaring  Sosial  Pada  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  15 Yogyakarta , Universitas Negeri Yogyakarta.
Larasati,  M.M.  (2017),  “Pengaruh  Kohesivitas  Dan  Kepuasan  Kerja  Terhadap  Kinerja Tenaga  Kependidikan  Di  Institut  Pertanian  Bogor  Sadikin  Kuswanto”, Jurnal Manajemen Dan Organisasi , Vol. 8 No. 3.
Matturungan,  N.H.,  Kurniawati,  R.  and  Sukmawati,  A.  (2016),  “Pengaruh  Learning Organization, Kualifikasi Pendidikan, dan Pengalaman Kerja terhadap peningkatan Kinerja  Karyawan  di  Balai  Penelitian  dan  Pengembangan  Sumber  Daya  Lahan Pertanian (BBSDLP) Bogor Khususnya di Bidang Pelayanan Publik”, Jurnal Aplikasi Manajemen , Vol. 14 No. 2, pp. 267 – 271, doi: 10.18202/jam23026332.14.2.08.
Mc Clelland, D.C. (1998), Human Motivation , Cambridge University Press, New York. Mulyasa. (2005), Menjadi Guru Profesional , Remaja Rosdakarya, Bandung. Mulyasa. (2008), Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru , Remaja Rosdakarya, Bandung. Purba,  B.C.  and  Primayoga,  K.  (2017),  “Pengaruh  Motivasi  Dan  Kohesivitas  Kelompok Terhadap Kinerja Pendamping Program Keluarga Harapan (PKH) Di Kota Bekasi”, Jurnal Ilmiah Manajemen Bisnis , Vol. 3 No. 2, pp. 189 – 204.
Purnamasari,  S.  (2019),  “Pengaruh  Learning  Organization  (Organisasi  Pembelajaran), Kompetensi,  Dan  Motivasi  Terhadap  Kinerja  Karyawan  Pada  BNI  Kantor  Cabang Tebet”, PEKOBIS Jurnal Pendidikan, Ekonomi Dan Bisnis , Vol. 4 No. 1.
Purwaningtyastuti  and  Savitri,  A.D.  (2020),  “Kohesivitas  Kelompok  Ditinjau  Dari Interaksi Sosial Dan Jenis Kelamin Pada Anak- Anak Panti Asuhan”, PHILANTHROPY: Journal of Psychology , Vol. 4 No. 2, p. 144.
Qudsi,  C.  and  Widiartanto.  (2018),  “Pengaruh  Kohesivitas  Kelompok  Dan  Komunikasi Terhadap Kinerja Karyawan Melalui Semangat Kerja Sebagai Variabel Intervening Pada Sutiasa Jamrud”, Jurnal Ilmu Administrasi Bisnis , Vol. 4 No. 2, pp. 22 – 38. Robbins, S.P. and Judge, T.A. (2013), Organizational Behavior , 15th ed., Prentice Hall, New Jersey. Rohimah, S. (2013), Pengaruh Kompetensi, Kompensasi, Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Dan Kepuasan Kerja Guru SMA Islamic  Village Karawaci  Tangerang , UIN Maulana Malik Ibrahim Pasuruan. Sabrina, R. (2021), Manajemen Sumber Daya Manusia , Edisi Revisi Jakarta: Bumi Aksara . Saidah, I. (2016), Hubungan Konformitas (Conformity) Dengan Kohesivitas (Cohesiveness) Pada  Siswa  MAN  Gondanglegi  Pasuruan ,  Pascasarjana  Universitas  Islam  Negeri Maulana Malik Ibrahim Pasuruan.
Santoso, M. and Suhari, Y. (2015), “Pengaruh Motivasi Kerja Dan Learning Organization Terhadap  Kinerja  Guru  Yang  Dimediasi  Oleh  Komitmen  Organisasional”, Telaah Manajemen , Vol. 12 No. 2, pp. 130 – 141.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2094
Selvia,  A.,  Azhar  and  Gimin.  (2021),  “Pengaruh  Motivasi  dan  Disiplin  Kerja  terhadap Kinerja  Guru  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  se  Kecamatan  Tempuling Kabupaten Indragiri Hilir”, Jurnal Pendidikan Tambusai , Vol. 5 No. 2, pp. 2633 – 2637. Smith,  M.K.  (2009), Teori  Pembelajaran  Dan  Pengajaran ,  Mirza  Media  Pustaka, Yogyakarta.
Sulistiani.  (2016),  “Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Iklim  Kerja,  Kompetensi Profesional Guru terhadap Kinerja Guru di MTs Kepanjen”, Jurnal Riset Pendidikan Ekonomi , Vol. 1 No. 1.
Sumiarsih, I. (2017), “Pengaruh Kepemimpinan Partisipatif Dan Learning Organization Terhadap  Kinerja  Dengan  Psychological  Empowerment  Sebagai  Pemediasi  Pada Guru  IPA  SMP  Se- Provinsi  Jawa  Tengah  Dan  DIY”, Jurnal  Ekonomi,  Bisnis,  Dan Akuntan (JEBA) , Vol. 19 No. 4. Suparlan. (2009), Guru Sebagai Profesi , Hikayat Publishing, Yogyakarta. Uno,  H.B.  (2017), Teori  Motivasi  Dan  Pengukurannya  (Analisis  Di  Bidang  Pendidikan) , Bumi Aksara, Jakarta.
Uno,  H.B.  and  Lamatenggo,  N.  (2016), Tugas  Guru  Dalam  Pembelajaran ,  Bumi  Aksara, Jakarta.
Wijaya,  C.  (2017), Perilaku  Organisasi ,  Lembaga  Peduli  Pengembangan  Pendidikan Indonesia, Medan.
Yukl, G. (2010), Leadership in Organizations , Pearson Merril Prentice Hall, New Jersey.