## METODE SUGESTI-IMAJINASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS DENGAN MEDIA LAGU
OLEH:

## NURSYAIDAH 1

## Abstract
Imagination-suggestion method is a technique in writing lesson by using a song. Basically, this method is used by giving suggestions to stimulate the student’s  imagination.  The  learning  activities  are  divided  into  three stages:(l)  planning,  (2)  activities,  and  (3)  evaluating.  The  three  stages  in the  activities  are  done  by  teacher  and  students  before,  during,  and  after leaning  process.  The  application  of  this  method  inteachine  descrintive writing  can  immnve  the  or  remembering  and  organizing  the  facts,  and giving  the  responds  in  theverbal  symboland  (4)  the  ability  to  make sentence variations.
Keyword : Method, Suggestion, Imagination

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  dibutuhkan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Dengan  penguasaan  keterampilan  menulis, diharapkan  siswa  dapat  mengungkapkan  gagasan,  pikiran,  dan  perasaan  yang dimilikinya  setelah  menjalani  proses  pembelajaran  dalam  berbagai  jenis  tulisan,  baik fiksi  maupun  nonfiksi 2 .  Asumsinya,  pengungkapan  tersebut  merupakan  manifestasi peresapan, pemahaman,  dan tanggapan siswa terhadap berbagai hal  yang diperolehnya dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, segala informasi, ilmu pengetahuan, dan berbagai  kecakapan  yang  diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran  tidak  akan  sekadar menjadi hafalan yang mudah dilupakan sesaat selah siswa menjalani tes.
Dilihat  dan  segi  pragmatiknya,  keterampilan  menulis  dibutuhkan  diberbagai jenjang  pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Meskipun demikian,  pembelajaran  menulis  telah  lama  menjadi  satu  masalah  dalam  sistem pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Beberapa  faktor  yang  oleh  kebanyakan  pengajar dianggap  memberikan  andil  terhadap  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran  menulis adalah  1)  rendahnya  tingkat  penguasaan  kosa  kata  sebagai  akibat  rendahnya  mimat baca,  2)  kurangnya  penguasaan  keterampilan  mikrobahasa,  seperti  penggunaan  tanda bahasa,  kaidah-kaidah  penulisan,  penggunaan  kelompok  kata,  penyusunan  klausa  dan kalimat  dengan  struktur  yang  benar,  sampai  penyusunan  paragraf,  3)  kesulitan
1 Penulis adalah Dosen PGMI Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Padangsidimpuan
2 Keraf, Gorys, Komposisi: Sebuah pengantar kemahiran bahasa .(Flores: Nusa Indah, (1994) h.
menemukan metode pembelajaran menulis yang sesuai dengan kondisi dan kemampuan siswa, serta 4) ketiadaan atau keterbatasan media pembelajaran menulis yang efektif 3 .
Semua permasalahan tersebut akhirnya menjadi seperti benang kusut  yang sulit diuraikan.  Dibutuhkan  sistem  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  benar-benar  bisa mengakumulasi  semua  permasalahan  itu  dan  sekaligus  menemukan  solusi  yang menyelureh  dan  mengakar  pada  permasalaban  yang  ada.  Adanya  ketentuan  mengenai jenis dan jumlab buku yang harus dibaca siswa pada setiap semester, pembuatan sistem penilaian  yang  akurat  bagi  pencapaian  standar  kompetensi  mata  pelajaran  bahasa Indonesia,  uji  ilmiah  dan  pelatihan  penggunaan  berbagal  metode  pembelajaran  bahasa Indonesia, serta tawaran alternatif media pembelajaran bahasa Indonesia dapat menjadi solusi  bagi  berbagai  masalah  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Mengenai  tawaran alternatif  media  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  lagu  dapat  dieksploitasi  untuk membantu  peningkatan  kemampuan  menulis.Dengan  metode  sugesti-imajinasi,  lagu tidak  banya  digunakan  untuk  menciptakan  suasana  yang  nyaman  tetapi  juga memberikan sugesti yang merangsang berkembangnya imajinasi siswa.
Metode Sugesti-Imajinasi.
Pada prinsipnya, metode sugesti-imajinasi adalah metode pembelajaran menulis dengan cara memberikan sugesti lewat lagu untuk merangsang imajinasi  siswa. Dalam hal  ini,  lagu  digunakan  sebagai  pencipta  suasana  sugestif,  stimulus,  dan  sekaligus menjadi  jembatan  bagi  siswa  untuk  membayangkan  atau  menciptakan  gambaran  dan kejadian  berdasarkan  tema  lagu.Respons  yang  diharapkan  muncul  dan  para  siswa berupa  kemampuan  melihat  gambaran-gambaran  kejadian  tersebut  dengan  imajinasi- imajinasi dan logika yang dimiliki lalu mengungkapkan kembali dengan menggunakan simbol-simbol verbal.
Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Bobbi  Dc  Porter  dan  Mike  Hernacki  dalam bukunya  yang berjudul  Quantum  Learning, menulis adalah aktivitas  seluruh otak  yang menggunakan  belahan  otak  kanan  (emosional)  dan  belahan  otak  kiri  (logika)  dan  tak satapun  belahan  otak  itu  bekerja  secara  sempurna  tanpa  adanya  rangsangan  atau dorongan  dan  bagian  yang  lain 4 .  Penggunaan  metode  sugesti-imajinasi  dapat mengoptimalkan kerja belahan otak kanan sehingga para siswa dapat mengembangkan imajinasinya  secara  leluasa.  Efek  positif  dan  optimalisasi  kerja  belahan  otak  kanan adalah rangsangan atnu dorongan bagi kerja belahan otak kin sehingga pada saat  yang bersamaan  pam  siswa  juga  dapat  mengembangkan  logikanya.Keseimbangan  kinerja otak  kanan  dan  kiri  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam perolehan  informasi,  pengorganisasian  informasi,  pembuatan  outline,  dan  akhimya menuliskan informasi tersebut dalam bentuk tulisan atau karangan yang baik.
3 Gorys, Komposisi…, h. 13.
4 De  Porter,  Bobbi  and  Mike  Hernacki, Quantum  learning:  Unleashing  the  genius  in  you,  atau Quantum  learning:  Membiasakan  belajar  nyaman  dan  menyenangkan ,  terjemahan  Alwiyah Abdurrabman. (Bandung: Kaifa. 1999) h. 122

## PEMBAHASAN DAN ANALISIS A. Penerapan Metode Sugesti-Imajinasi
Penggunaan  metode  sugesti-imajinasi  dalam  pembelajaran  menulis  dibagi menjadi  tiga  tahap  utama.  Ketiga  tahap  tersebut  pada  dasarnya  memupakan  kegiatan yang  ditempuh  oleh  guru  dan  siswa  pada  saat  sebelum,  selama,  dan  sesudah pembelajaran.Ketiga tahap  yang dimaksud  adalab 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, dan 3) evaluasi 5 .
Pada  tahap  perencanaan,  ada  tiga  kegiatan  prapembelajaran  yang  harus dilakukan  guru.Pertama,  penelaahan  materi  pembelajaran.Kedua,  pemilihan  lagu sebagai  media  pembelajaran.Ketiga,  penyusunan  ancangan  pembelajaran.  Penelaahan materi  perlu  dilakaukan  agar  guru-guru  benar-benar  menguasai  materi  yang  akan disampaikan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Penguasaan  teknik-teknik  menulis, pemilihan  tema,  dan  prioritas  jenis  tulisan  atau  karangan  yang  akan  dibelajarkan menjadi poin-poin yang harus dicapai dalam kegiatan ini.
Penguasaan  materi  pembelajaran  oleh  guru  tidak  menjamin  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Lagu  sebagai  media  juga  sangat  rnenentukan  berhasil  atau  tidaknya proses pembelajaran tersebut. Pada kegiatan ini, guru harus benar-benar dapat memilih lagu  yang  tidak  hanya  sesuai  dengan  tema  dan  materi  pembelajaran  tetapi  juga  sesuai dengan  “selera”  dan  minat  para  siswa.  Lagu  yang  sesuai  dengan  tema  dan  materi pembelajaran  tetapi  tidak  menarik  bagi  para  siswa  hanya  akan  menciptakan  suasana yang tidak menyenengkan dan bahkan merusak suasana hati pam siswa. Hal ini sangat bertentangan  dengan  prinsip  metode  sugesti-imajinasi  yang  menghendaki  terciptanya suasana  nyaman  dan  menyenangkan  sehingga  para  siswa  tersugesti  dan  dapat mengembangkan imajinasi serta logikanya dengan baik.
Kegiatan  menyusun  ancangan  pembelajaran  merupakan  langkah  lanjutan  yang ditempuh  guru  untuk  memastikan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan dapat  berlangsung  dengan  baik.  Ancangan  pembelajaran  hendaknya  mencakup perumusan  materi,  tujuan,  peudekatan,  metode,  media,  dan  evaluasi  pembelajaran. Keberhasilan  pelaksanaan  kegiatan  pada  tahap  pertama  akan  diuji  pada  tahap  kedua, yalta  tahap  pélaksanaan.  Mengacu  pada  yang  telah  dilakukan  pada  tahap  pertama, proses  pembelajaran  menulis  dengan  metode  sugesti  imajinasi  dibagi  menjadi  enam langkah. Berikut ini penjabaran mengenai enam langkah tersebut.

## 1. Pretes
Untuk  mengukur  kemampuan  atau  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa,  terutama yang  berkaitan  langsung  dengan  keterampilan  menulis,  guru  wajib  memberikan pretes.Soal  pretes  hendaknya  berupa  perintah  untuk  membuat  karangan  atau  tulisan. Jenis  dan  tema  karangan  harus  disesuakan  dengan  materi  pembelajaran  yang  akan
5 Ginting,Vera, Penguatan  Membaca,  fasilitas  sekolah  dan  keterampilan  dasar  membaca  serta minat baca murid . irtike1 dalam Jurnal Pendidikan Penabur, No.O4fIV/Juli 2005
dilaksanakan.  Disamping  itu,  pretes  ini  haruss  memuat  semua  aspek  yang  diperlukan dalam menulis.

## 2. Penyampaian tujuan pembelajaran
Penting  artinya  bagi  siswa  untuk  mengetahui  tujuan  pembelajaran  yang  akan dijalaninya  dan  kompetensi  dasar  yang  hams  dikuasal  setelah  proses  pembelajaran dilaksanakan.  Jika  diibaratkan  orang  yang  sedang  menempuh  perjalanan,  keyakinan akan  arah  dan  tujuan  akan  membuat  orang  tersebut  tidak  setengah  hati  dalam menempuh  perjalanan  tersebut.  Demikian  halnya  dengan  para  siswa.  Dengan mengetahui  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  diharapkan  siswa  lebih  siap dalam proses pembelajran tanpa takut, canggung, dan tertekan.

## 3. Apresiasi
Prinsip utama apersepsi adalah menjelaskan hubungan antara materi  yang telah diajarkan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Guru  dapat  memberi  ulasan  singkat tentang materi pembelajaran kosa kata, kaidah-kaidah penulisan atau EYD, penyusunan klausa,  pembuatan  kalimat,  dan  penulisan  paragraf.  Kegiatan  ini  dapat  menggugah kembali ingatan siswa terhadap materi-materi yang diperlukan dan sudah harus dikuasai siswa sebagai syarat dalam pembelajaran mënulis.

## 4. Penjelasan praktik pembelajaran dengan media lagu
Guru  menjelaskan  kepada  siswa  enam  kegiatan  yang  akan  merekajalani  dalam proses pembelajaran. Keenam kegiatan tersebut adalah a) pemutaran lagu, b) penulisan gagasan  yang  muncul  saat  menikmati  lagu  dan  sesudahnya,  c)  pengendapan  atau penelaahan  dan  pengelompokan  gagasan,  d)  penyusunan  outline  (kerangka  karangan), e) penyusunan karangan, dan f) penilaian kelompok.

## 5. Praktik pembe1ajaran
Guru dan siswa aktif dalam  kegiatan pembelajiran. Dälam proses ini guru haru dapat menjadi motivator dan fasilitator yang baik.

## 6. Pasca tes
Siswa menulis sebuah karangan tanpa didahulüi dengan kegiatan mendengarkan lagu.  Jenis  dan  tema  karangan  tetap  sama  dengan  materi  pembelajaran  yang  bani  saja dilaksanakan.
Evaluasi  terhadap  pelaksanaan  dan  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  menulis dengan  metode  sugesti-imajinasi  menjadi  tahap  ketiga  dan  kegiatan  pembelajaran tersebut.  Dalam  tahap  ini,  guru  harus  bisa  melihat  keberhasilan  dan  kekurangan  yang teijadi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Di  sisi  lain,  membandingkan  hasil pretes dan pascates dengan membuat grafik perolehan nilai dapat menjadi sarana  yang cukup  efektif  untuk  melihat  persentase  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.
Selain  tiga  tahap  yang  bersifat  teknis,  pembelajaran  menulis  dengan  metode sugesti-imajinasi juga mensyaratkan beberapa hal yang bersifat normatif. Pertama, guru hárus  mempunyai  pengetahuan  yang  luas,  terutama  tentang  lagu-lagu  yang  sedang digemari  para  siswa.  Hal  ini  akan  sangat  membañtu  guru  dalam  memilih  lagu  sebagai media. “Tabungan” pengetahuan itu juga dapat mendukung penampilan guru pada saat memberi  arahan  cara  “mengeksploitasi”  lagu  untuk  membangun  imajinasi  dan memunculkan  gagasan-gagasan  yang  terpendam. Kedua, guru  harus  mampu  mengolah emosi  para  siswa  sehingga  mereka  benar-benar  bisa  menikmati  lagu,  bukan  sekadar mendengarkan. Ketiga , guru harus bisa membangun relasi pertemanan.
Penerapan  Metode  Sugesti-Imajinasi  dalam  membelajaran  menulis  deskripsi adalah  untuk memberikan gambaran yang lebih jelas, berikut dipaparkan sebuah model penggunaan metode sugesti-imájinasi dengàn media lagu dalam pembelajaran menulis 6 .

## B. Tahap Perencanaan
Tahap  perencanaan  mencakup  penelaahan  materi,  pemilihan  lagu,  dan pembuatan  ancangan  pembelajaran.  Masing-masing  kegiatan  terkait  dengan pembelajaran menulis yang uraiannya adalah sebagal berikut:
1. Penelaahan materi
a. Pengertian karangan
b. Jenis-jenis karangan
c. Pengertian karangan deskripsi
d. Langkah-langkah menyusun karangan
2. Pemilihan lagu
a. Judul lagu : Yogyakarta
b. Penyanyi Kia Project
c. Pencipta : Adi/Katon
Lagu Yogyakarta sangat sesuai digunakan sebagai media pembelajaran menulis deskripsi dengan tema pariwisata. Deskripsi kota Yogyakarta dalam lagu tersebut dapat dieksploitasi  untuk  menggugah  imajinasi  siswa  dan  membangun  opini-opini  barn mengenai sebuah kota wisata. Berikut syair lagu ;

## Yogyakarta
Pulangkekotamu Ada setangkup Haru dalam rindu Masihh seperti dulu tiap sudut Menyapaku bersahabat Penuh selaksa makna Terhanyut aku akan nostalgia
6 Rabman, H, Eksploitasi potensi gambar dalam meningkatkan kemampuan menulis kalimat ” . (Bandung: Ikatan  Alumni  FPBS  dan  Prodi  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  Program Pascasarjana  UPI  (makalah,  tidak diterbitkan 2005), h. 35
Saat kita sering luangkan waktu
Nikmati bersama suasana Jogja Di persimpangan langkahku terhenti
Ramai kaki lima, menjajakan Sajian khas berselera orang Duduk bersila Musisi jalanan mulai beraksi Seiring laraku kehilanganmu Merintih sendiri, ditelan deru Kotamu Walau kini kau t’lah tiada, tak kembali Namun kotamu hadirkan Senyuminu abadi Izinkanlah aku untuk slalu Pulang lagi bila hati mulai sepi Tanpa terobati

## C. Ancangan Pembelajaran
1. Materi pembelajaran
a. Karangan adalah wacana  tulis  yang memiliki sebuah tema  atau masalah dan harus  memenuhi  syarat-syarat  tertentu.  Wacana  tulis  tersebut  berupa  artikel, berita, cerita, laporan, dan sebagainya.
b. Ada  lima  jenis  karangan,  yaitu  narai,  deskripsi,  eksposisi,  argumentasi,  dan persuasi.
c. Karangan  deskripsi  adalah  tulisan  yang  bertujuan  rnenggambarkan  atau melukiskan sesuatu. Tulisan deskripsi bisa berupa karyafiksi atau nonfiksi.
d. Langkah-iangkah menyusun karangan deskripsi
1) Menentukan tema atau topik
Dalam  karangan  nonfiksi  topik  pada  umumnya  menjadijudul  karangan karena topik merupakan pokok pikiran yang menjiwai se1uruhkarangan.Pengambilan topik sebagai judul harus mempertimbangkan kesesuaiannya dengan jenis karangan.
2) Memahami tujuan karangan
Tujuan  yang  hendak  dicapai  menentukan  arah,  isi,  dan  jenis  karangan.
Karena  karangan  deskripsi  bertujuan  menggambarkan  atau  melukiskan sesuatu,  arah  dan  isi  karangan  hendaknya  bisa  membawa  pembaca  pada sasaran tersebut.
3) Mengumpulan bahan
Bahan  penulisan  karangan  deskripsi  bisa  diperoleh  melalui  kegiatan mengamati, berimajinasi, atau menggali pengalaman.
4) Menelaah bahan
Telaah  bahan  meliputi  kegiatan  menilai,  membandingkan,  memilih,  dan mengolah bahan sehingga susunan dan alur penelaahannya baik.
5) Menyusun kerangka karangan
Kerangka  karangan  adalah  susunan  pikiran  utama  yang  telah diorganisasikan dan direalisasikan dalam kalimat-kalimat utaina.Kerangka karangan terdiri atas tiga bagian, yaitu pembukaan, isi, dan penutup.
6) Mengembangkan  kerangka  karangan  menjadi  karangan  yang  utuh  dan padu.
2. Tujuan pembelajaran
a. Tujuan umum
Siswa dapat menulis secara efektif dan efisien berbagai jeniskarangan dalam berbagai konteks.
b. Kompetensi dasar
Siswa dapat menunjukkan karakteristik karangan deskripsi.
1) Siswa  dapat  mendaftar  topik-topik  yang  dapat  dikembangkan  menjadi karangan deskripsi.
2) Siswa  dapat  menyusun  paragraf  deskripsi  tentang  benda,  manusia  atau suatu keadaan berdasarkan pengamatan,pendengaran, dan imajinasi.
3) Siswa  dapat  menyusun  karangan  deskripsi  berdasarkan  tema  atau  topik tertentu.
4) Siswa dapat menyunting karangan deskripsi yang ditulis temannya.
c. Pendekatan
Pendekatan  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah pendekatan keterampilan proses dengan mengutamakan keaktifan dan pihak siswa.
d. Metode
Metode sugesti-imajinasi dilaksanakan secara “luwes” sesuai dengan kondisi dan keadaan siswa di setiap kelasnya.
e. Media
Lagu  akan  digunakan  sebagai  media  dalam  pembelajaran  lengan metode  sugesti-imajinasi.  Adapun  lagu  yang  dmilai  sesuai  dengan pembelajaran  menulis  desknipsi  yang  bertemakan  pariwisata  adalah  lagu Yogyakarta.Kutipan syair lagu mi dapat dibagikan kepada siswa.
f. Evaluasi 7
Buatlah sebuah karangan deskripsi dengan ketentuan sebagal berikut:
7 Svantesson, Ingemar, Learning maps and memory skill: Powerful techniques to help you make better use of  your  brain,  atau  Learning  maps  and  memory  skill:  Teknik-teknik  andal  untuk  memaksimalkan  kinerja  otak anda , terjemahan Bambang Prajoko . (Jakarta: Gramedia 2013) h. 117
Tema : pariwisata Sifat : nonfiksi Panjang karangan minimal 150 kata
Gunakan bahasa Indonesia yang balk dan benar.
3. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  pembelajaran  dengan  metode  sugesti-imajinasi  dalam pembelajaran menulis dilakukan mengacu pada perencanaan pembelajaran yang sebelumnya telah disusun.
Atas  dasar  perencanaan  itu  maka  kegiatan  guru  dan  siswa  terlihat dalamtabel berikut:
4. Tabel Kegiatan Guru dan Siswa
No Guru Siswa 1) Memberikan soal pretes. Mengerjakan soal pretes.
2) Menjelaskan tujuan pembelaaran dan Menyimak kompetensi dasar yang hendak dicapai. 3) Menjelaskan hubungan materi yang telah Menyimak dibe1ajkan dengan materi yang akan dibelajarkan. 4) Menjelaskan praktik pembelajaran dengan Menyimak media lagu. 5) Membagikan kutipan syair lagu Membaca syair lagu. 6) Menyampaikan beberapa hal pentig tentang eara mengeksploitasi lagu an Menyimak mengolah emosi siswa. 7) Memutar lagu Menikmati lagu dan menulis gagasan yang muneul. 8) Tanya-jawab tentang cara menelaah dan Tanya-jawab cara menelaah mengelompokkan gagasan yang dicatat dan mengelompokkan gagasan yang dicatat. 9) Tanya-jawab tentang cara menyusun Tanya-jawal cara kerangka 10) Kerangka menyusun karangan yang baik karangan yang baik. 11) Membantu siswa yang mengalami kesulitan Menyusun karangan
deskripsi dengan tema
pariwisata. 12) Mengawastdan memotivasi siswa Menyunting karangan des kripsi yang disusun teman 13) Memberikan soal pascates Mengerjakan soal pascates
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  merupakan  proses pembelajaran  yang  berkesinambungan  dan  padu.  Kegiatan  guru  dan  siswa  sating mendukung  dan  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  pembelajaran.  Ketidakberhasilan suatu  kegiatan  berarti  berpengaruh  bagi  ketidakberbasilan  kegiatan  yang  lain. Ketidakberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  itu  pada  akhirnya  akan  bermuara  pada tidak tercapainya tujuan pembelajaran.
Sebab  itu,  guru  harus  bisa  menjadi  moderator,  motivator,  dan  fasilitator  yang baik dalam kegiatan pembelajaran dengan metode sugesti-imajinasi. Sebagai moderator, guru  hendaknya  mampu  memandu  siswa  sehingga  setiap  kegiatan  pembelajaran  dapat mencapai sasarannya. Kemampuan untuk memotivasi siswa sangat dibutuhkan terutama untuk  membangkitkan  minat  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode sugesti-imajinasi dan media lagu. Kesiapan dan kesediaan guru untuk menjadi fasilitator menjadi  kunci  penentu  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  menulis  dengan  metode sugesti-imajinasi.Pemahaman  dan  pendekatan  intern  dengan  siswa  menibuka  peluang besar bagi terciptanya kegiatan pembelajaran yang sinergis.

## 5. Evaluasi
Evaluasi  pada  hakekatnya  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  mulai  dan  pretes  pada  awal  pembelajaran  dan  pascates  pada  akhir pembelajaran.  Hasil  evaluasi  dalam  contoh  penerapan  metode  sugesti-imajinasi dalam Menulis Deskripsi terlihat seperti dalam tabel berikut:
6. Tabel Evaluasi Proses Pembelajaran
No Respon Siswa % 1. Mengerjakan,soaltes 100 2. Bertanya tentang tujuan pembelajaran dan kompetensi dasar 75 yang akan dicapai. 3. Bertanya tentañg hubungan materi yang telah dibelajarkan 68 dengan rnatei yang alum dibelajarkan. 4. Bertanya tentang praktik pembelajaran dengan media lagu. 65 5. Mengaku menyukai lagu yang dipiib sebagai media pembelajaran. 85 6. Bertanya tentang lagu yang dipilih sebagai media. 78 7. Piling yg muncul saat meikmati lagu dan 100 sesudahnya. 8. Aktifdalam kegiatan tanyajawab. 80 9. Membuat telaah dan pengelompokkan gagasan. 100 10. Menyalin kerangka karangan. 100
11. Menyusun karangan deskripsi. 100 12. Mengerjakan soal pasca tes 100
Adapun  persentase  peningkatan  elemen-elemen  keterampilan  berbahasa  yang dimaksud.
a. Hampir semua siswa mengalami peningkatan penguasaan kosakata.
b. Lebih  dan  75  persen  siswa  menjadi  lebih  mampu  menyusun  kalimat  dengan pola yang benar.
c. Sekitar  70  persen  siswa  mampu  menulis  karangan  dengan  gaya  penulisan yang jauh lebih baik.
d. Setelah pembelajaran dengan metode sugesti-imajinasi, 90 persen siswa dapat menulis karangan desknipsi dengan balk.
Ada  empat  faktor  yang  memberikan  kontribusi  bagi  peningkatan  kualitas pembelajaran menulis dengan metode sugesti-imajinasi 8 . Pertama , pemilihan lagu yang bersyair puitis membantu para siswa memperoleh model  dalam  pembelajaran  kosakata  Pengembangan  kosakata  yang  dimaksud  di  sini mengandung pengertian lebih dan sekadar penambahan kosakata barn, tetapi lebih pada penempatan konsep-konsep baru dalam tatanan yang lebih balk atau ke dalam susunan- susunan tambahan.
Kedua , pembenian apersepsi tentang keterampilan mikrobahasa yang dilanjutkan dengan pembelajaran menulis menggunakan metode sugestiimajinasi dapat diserap dan dipahami dengan lebih baik oleh pars siswa. Situasi emosional yang terolab membantu keberhasilan  komunikasi  dan  interaksi  guru  dengan  siswa.  Keberhasilan  komunikasi tersebut  tercermin  pada  meningkatnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep- konsep dan teknik menulis yang disampaikan guru.
Ketiga,  sugesti  yang  diberikan  melalul  pemutaran  lagu  merangsang  dan mengkondisikan  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  membenikan  respons spontan yang bersifat positif. Dalam hal mi, respons yang diharapkan muncul dan pars siswa  berupa  kemampuan  menggali  pengalaman  hidup  atau  mengingat  kembali  fakta- kta  yang  pernah  mereka  temul,  mengorganisasikannya,  dan  membenikan  tanggapan berupa ide-ide atau konsep-konsep barn mengenal pengalaman atau fakta-tkta tertentu. Metode  sugesti-hnajinasi  memungkinkan  proses  dapat  berlangsung  dengan  baik sehingga pars siswa memiliki cukup baban untuk menulis sebuah karangan deskripsi.
Keempat,  peningkatan  penguasaan  kosakata,  pemahaman  konsep-konsep  dan teknik  menulis,  serta  imajinasi  yang  terbangun  baik  berkorelasi  dengan  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  membuat  variasi  kalimat.  Kemampuan  membuat  vaniasi kalimat  itulah  yang  menjadi  tolok  ukur  kemampuan  siswa  dalam  menemukan  gaya penulisan yang baik.
8 Citrobroto, R.I Suhartin, Teknik belajar yang efektif , (Jakarta: Bhratara Karya Aksara, 2000) h. 88
Selain  empat  faktor  yang  menjadikan  metode  sugesti-imajinasi  efektif diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis,  analisis  basil  pretes  dan  pasca  tes  juga mengidentifikasi adanya kelemahan-kelemahan dan metode sugestiimajinasi.
Pertama , penggunaan metode sugesti-imajinasi tidak cukup efektifbagikelompok siswa dengan tingkat keterampilan menyimak yang rendah.Stimulusyang  disampaikan  secara  lisan  menghendaki  adanya  keterampilan menyimak  yang  baik.Dengan  demikian,  komunikasi  yang  terjalin  bisa  diarahkan menujutarget yang hendak dicapal, yaitu sugesti untuk membangun imajinasi siswa.
Kedua ,  metode  ini  sulit  digunakan  bila  siswa  cenderung  pasif.  Metodesugesti- imajInasi  merupakan  syarat  adanya  keaktifan  dan  pihak  siswa  Siswa  harus  aktif menerima stimulus dan memberikan respons dalam bentuk simbol-simbol verbal.
Kedua faktor inilah  yang menyebabkan 4 siswa  (10%)  yang digambarkan pada tabel  tidak  memperoleh  hasil  yang  optimal.  Mereka  hanya  mémperoleh  sedikit peningkatan  penguasaan  kosakata.  Evaluasi  proes  pembelajaran  menguatkan  asumsi tersebut. Siswa yang tidak berhasil dalam pembelajaran menulis dengan metode sugesti- imajinasi  merupakan  kelompok  siswa  yang  tidak  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Tes  menyimak  yang  dilaksanakan  sebelum  pelaksanaan  remedial menunjukkan bahwa keterampilan siswa tersebut berada di bawah rata-rata siswa kelas itu. Untuk siswa dengan keterampilan menyimak rendah, pembelajaran menulis dengan metode  sugesti-imajinasi  dapat  dikombinasikan  dengan  pemberian  pertanyaan- pertanyaan  pemandu.  Pertanyaan-pertanyaan  pemandu  itu  harus  bérkaitan  langsung dengan topik karangan. Tujuaanya, untuk membantu siswa dalam menggali pengalaman hidup, mengorganisasikannya, dan akhirnya membenikan respons. Proses tersebut tidak dapat mereka jalani hanya dengan stimulus-stimulus sugesti secara lisan.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis proses dan hasil penerapan metode sugesti-imajinasi dalam pembelajaran menulis diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
Pertama ,  lagu  dapat  menjadi  media  yang  efektif  dalam  pembelajaran  menulis. Efektivitas lagu sebagai media dimaksimalkan dengan prinsip linkand match (hubungan dan  kesesuaian). Kedua ,  imajinasi  memberikan  kontribusi  yang  cukup  besar  pada keberhasilan  pembelajaran  menulis.  Imajinasi  yang  terbangun  baik  membantu  siswa dalam  menggali  pengalaman  hidup,  mengorganisasikannya,  dan  memberikan  respons dalàm  bentuk  simbol-simbol  verbal  yang  baik. Ketiga ,  sugesti  dapat  digunakan  untuk merangsang  perkembangan  imajiasi  siswa.  Lagu  yang  digunakan  sebagai  media pembelajaran  menulis  dieksploitasi  untuk  memberikan  sugesti  kepada  siswa.  Cara pembelajaran  inilah  yang  disebut  dengan  metode  sugesti-imajinasi. Keempat ,  metode sugesti-imajinasi  dapat  meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran  menulis  pada sekelompok  siswa  dengan  tingkat  keterampilan  menyimak  yang  baik  dan  siswa  yang aktif. Keterampilan menyimak  yang baik dan keaktifan siswa menjadi prasyarat dalam penerapan  metode  sugesti-imajinasi.  Agar  metode  sugesti-imajinasi  ini  dapat  berhasil
dengan  baik  disarankan  sebagai  berikut Pertama ,  karena  pentingnya,  pembelajaran menulis  hendaknya  selalu  menggunakan  media.  Pemilihan  media  hendaknya disesuaikan  dengan  materi,  metode,  dan  kondisi  para  siswa.  Kedua,  Pengembangan imajinasi hendaknya mendapat porsi yang cukup dalain pembelajaran bahasa dan sastra. Imajinasi  yang  merupakan  daya  pikir  untuk  membayangkan  atau  menciptakan gambaran-gambaran  akan  sangat  membantu  siswa  dalam  menentukan  pilihan-pilihan hidup dan mengantisipasi setiap masalah yang akan mereka hadapi di masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Lukman, dkk. Kamus besar bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka, 1990
Citrobroto,  R.I.  Suharti. Teknik  belajar  yang  efektif .  Jakarta:  Bhratara  Karya  Aksara, 1981
De Porter, Bobbi and Mike Hernacki, Quantum learning: Unleashing the genius in you, atau  Quantum  learning:  Membiasakan  belajar  nyaman  dan  menyenangkan, teijemahan Alwiyah Abdurrabman . Bandung: Kaifa, 1999.
Ginting,Vera, Penguatan Membaca, fasilitas sekolah dan keterampilan dasar membaca serta  minat  baca  murid.  artike1  dalam  Jurnal  Pendidikan  Penabur , No.O4fIV/Juli 2005.
Keraf,  Gorys, Komposisi:  Sebuah  pengantar  kemahiran  bahasa .  Flores:  Nusa  Indah, 1994
Rabman,  H, Eksploitasi  potensi  gambar  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis kalimat .  Bandung:  Ikatan  Alumni  FPBS  dan  Prodi  Pengajaran  Bahasa Indonesia Program Pascasarjana UPI (makalah, tidak diterbitkan), 2005
Svantesson,  Ingemar, Learning  maps  and  memory  skill:  Powerful  techniques  to  help you  make  better  use  of  your  brain,  atau  Learning  maps  and  memory  skill: Teknik-teknik  andal  untuk  memaksimalkan  kinerja  otak  anda, terjemahan Bambang Prajoko. (Jakarta: Gramedia. 2005
Tarigan, Henry Guntur, Pengajaran kosakata . Bandung: Angkasa, 1985