## PENERAPAN KONSELING ANALISIS TRANSAKSIONAL DENGAN TEKNIK ROLE PLAYING UNTU MEMINIMALISASI PERILAKU

## BULLYING SISWA
Ni Kadek Maepin 1 , Ni Ketut Suarni 2 , Mudjijono 3
1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {kadekmaepin@yahoo.co.id,tut_arni@yahoo.com,Mudji_jono48@yahoo.com}

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  konseling  analisis  transaksional dengan teknik role playing untuk meminimalisasi perilaku bullying terhadap siswa kelas VIII B6 di SMP  Negeri  6  Singaraja  tahun  pelajaran  2012/2013.  Janis penelitian ini  adalah  penelitian tindakan ( Action Research in counseling ). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII B6 SMP Negeri 6 Singaraja.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap identifikasi,  diagnosa,  prognosa,  konseling/treatment/planning,  evaluasi/follow  up,  dan  refleksi. Proses pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner perilaku bullying dengan pola skala likert dan dianalisis secara deskriptif.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  penurunan  perilaku bullying pada  siswa  yang menunjukkan perilaku bullying tinggi. Penurunan perilaku bullying siswa adalah sebagai berikut: pada  tahap  awal  pengambilan  data  dari  rata-rata  persentase  70%  menjadi  58%  di  siklus  I, terjadi  penurunan  12%, dan  penurunan  siklus  I  rata-rata  persentase  58%  di  siklus II dari rata- rata  persentase  45%  menurun 13%. Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  penerapan  konseling analisis  transaksional  dengan  teknik role  playing efektif  untuk  meminimalisasi  perilaku bullying siswa.
Kata kunci : konseling analisis transaksional, teknik role playing , perilaku bullying

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  application  of  the  techniques  of  transactional  analysis counseling  role  playing to minimize  bullying  behavior  towards  eighth  grade  students  at  SMP Negeri 6 B6 Singaraja school year 2012/2013. This used an action research (Action Research in counseling). The subjects were eighth grade students of SMP Negeri 6 B6 Singaraja.
This  study  was  conducted  in  two  cycles. Each  cycle  consists  of  phase  identification, diagnosis, prognosis, counseling / treatment / planning, evaluation / follow-up, and reflection. The process  of  data  collection  in  this  study  used  a  bullying  behavior questionnaire with Likert  scale pattern and analyzed descriptively
Results  of  this  study  showed  a  decrease  in  bullying  behavior  in  students  who exhibit bullying behavior were high. Decrease in bullying behavior of students is as follows: in the early stages  of  data  collection  the  average  percentage  of  70%  to  58%  in  the  first  cycle,  a  decline  of 12%, and a decrease in the first cycle the average percentage of 58% in the second cycle of the average  percentage 45%  down  13%. It  shows  that  the  application  of  transactional  analysis counseling with role playing technique effective for minimizing the bullying behavior of students.
Keywords : counselling transactional analysis, technical role playing, bullying behavior

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses pembudayaan dan pemberdayaan manusia yang  berkembang  menuju  kepribadian mandiri  untuk  membangun  dirinya  sendiri dan  masyarakat.  Dalam  hal  ini  pendidikan mempunyai peran yang sangat penting bagi individu, serta menentukan dalam pembentukan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Dalam Undang-Undang
Pendidikan  No.20  Tahun  2003  Pendidikan
Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermanfaat  dalam mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Setiap individu mengharapkan dirinya  berkembang  dan  dapat  menjadi lebih baik lagi. Perkembangan kemampuan atau potensi seseorang tidak akan terwujud begitu  saja  apabila  tidak  diupayakan dengan  baik,  upaya  pendidikan  dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  kemandirian manusia.
Berdasarkan  masalah  pada  saat melakukan  intensif di  SMP  Negeri  6 Singaraja  bahwa  banyak  terdapat  siswa yang  pernah  melakukan  perilaku bullying. Penelitian  ini  diperoleh  dari  pengamatan terhadap  sejumlah  siswa  di  SMP  Negeri  6 Singaraja memperlihatkan hasil yang cukup memprihatinkan  dan  diperoleh  keterangan bahwa bullying paling banyak terjadi dalam bentuk  ejek-ejekan  nama  orang  tua,  ejek- ejekan  nama  panggilan,  menyebar  gossip melalui  situs jejaring  sosial, menginjak kaki dengan sengaja, menyenggol bahu dengan sengaja,  perpeloncoan  dengan  teman,  aksi senioritas  dan  bahkan  perkelahian  antar siswa.
Berdasarkan uraian di atas merupakan kesempatan  untuk mengangkat judul  penelitian  yaitu Penerapan  Konseling Analisis Transaksional Dengan Teknik Role
Playing Untuk Meminimalisasi Prilaku Bullying Pada  Siswa  Kelas  VIII  B6  Di  SMP Negeri  6  Singaraja Tahun Pelajaran
2012/2013.
Bullying merupakan    suatu    aksi atau    serangkaian    aksi    negatif    yang seringkali agresif dan manipulatif, dilakukan oleh  satu  atau  lebih  orang  terhadap  orang lain  atau  beberapa  orang  selama  kurun waktu    tertentu,    bermuatan  kekerasan, dan    melibatkan    ketidakseimbangan kekuatan.    Pelaku    biasanya  mencuri-curi kesempatan    dalam    melakukan    aksinya, dan    bermaksud    membuat  orang    lain merasa tidak nyaman/terganggu, sedangkan    korban    biasanya    juga menyadari  bahwa  aksi  ini  akan  berulang menimpanya.
Permasalahan  yang  dialami  oleh para  siswa  dalam  belajar  di  kelas  yaitu: menunjukkan  rasa  takut,  rasa  malu, kecemasan siswa dalam menghadapi sesuatu  yang  berpengaruh  terhadap  emosi yang  dimiliki  siswa  dan  tidak  bersemangat pada saat mengikuti pelajaran di kelas. Hal ini  dapat  dilihat  dari  perilaku  siswa  yang nampak pada kesehariannya dalam mengikuti  kegiatan  belajar  di  kelas  seperti; jika diberikan tugas pekerjaan rumah sering tidak  dikerjakan,  pada  saat  diberikan kesempatan untuk bertanya terhadap materi  atau  tugas  yang  dibahas  mereka lebih  banyak  diam,  tidak  bersemangat dalam  belajar,  dan  tidak  ada  usaha bersaing  dengan  teman  di  kelas.  Perilaku yang  dimunculkan  oleh  para  siswa  adalah pencerminan  dari  mereka  yang  kurang memiliki konsentrasi di dalam kelas sehingga tindakan-tindakan kenakalan remaja itu akan terjadi di dalam kelas.
Perilaku Bullying disebabkan  oleh beberapa  faktor,  (1)  faktor  pribadi,  (2) faktor  lingkungan  keluarga,  (3)  faktor lingkungan  teman  sebaya,  (4)  faktor  faktor lingkungan  sekolah,  (5)  faktor  lingkungan masyarakat.
Dari  beberapa  pemaparan  faktor- faktor yang menyebabkan terjadinya prilaku bullying di atas , kemudian ini ada beberapa cara  untuk  mengurangi  perilaku bullying (Limber, 1997; Olweus, 1984): (1) Membuat sanksi sekolah terhadap tindak bullying dan umumkan  sanksi  ini  ke  seluruh  kelas.  (2) Bentuk kelompok persahabatan untuk anak yang  sering  menjadi  korban bullying. (3) Adakan  pertemuan  kelas  reguler  untuk mendiskusikan bullying dengan  anak-anak. (4)  Membuat  program  penguatan  sekolah
dalam rangka “membuat anak menjadi lebih baik”.  (5)  Masukkan  pesan  program  anti- bully ke  masyarakat,  sekolah  dan  ke aktivitas  komunitas  lainnya  dimana  anak- anak  terlibat  di  dalamnya  (6)  Ajak  siswa yang  lebih  tua  untuk  bertindak  sebagai pemantau  dan  mengintervensi  jika  mereka melihat bullying.
Adapun teori konseling yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teori konseling  Analisis  Transaksional  (AT).
Terapi Analisis Transaksional adalah psikoterapi transaksional yang dapat digunakan  dalam  terapi  individual,  tetaoi lebih cocok untuk digunakan dalam kelompok.  AT  berbeda  dengan  sebagian terapi  lain  dalam  arti  AT  adalah  suatu konseling  kontraktual  dan  desisional.  AT juga  berfokus  pada  putusan-putusan  awal yang  dibuat  oleh  klien,  dan  menekankan kemampuan klien untuk membuat putusan- putusan  baru.  AT  menekankan  aspek- aspek kognitif-rasional-behavioral dan berorientasi kepada peningkatan kesadaran sehingga  klien  akan  mampu  membuat putusan-putusan  baru  dan  mengubah  cara hidupnya.
Pendekatan  Analisis  Transaksional ( transactional analysis )
merupakan pendekatan  yang  dapat  digunakan  pada seting individual maupun kelompok. Pendekatan ini berbeda dengan kebanyakan  pendekatan  terapi,  baik  dari segi  kontraktual  maupun  pengambilan keputusan. Pendekatan
Analisis
Transaksional  terdiri  dari  dua  kata  analisis berarti pengujian sesuatu secara detail agar lebih  memahami  atau  agar  dapat  menarik kesimpulan  dari  hasil  pengujian  tersebut, sedangkan  transaksional  atau  transaksi adalah  unit  pokok  dari sebuah  hubungan sosial. Dengan demikian, analisis transaksional adalah metode yang digunakan  untuk  mempelajari  interaksi antar  individu  dan  pengaruh  yang  bersifat timbal  balik  yang  merupakan  gambaran kepribadian seseorang dalam Gerald Corey (2010:157).
Dalam  teori  Analisis  Transaksional terdapat  beberapa  teknik,  namun  teknik yang diangkat oleh penulis adalah Permainan  Peran  ( role  playing ).  Prosedur- prosedur AT juga bisa digabungkan dengan teknik-teknik  psikodrama  dan  bermain
peran.  Dalam  konseling  kelompok,  situasi- situasi bermain peran bisa melibatkan para anggota  lain.  Seorang  anggota  kelompok memainkan  peran  sebagai  perwakilan  ego yang  menjadi sumber  masalah bagi seseorang anggota lainnya, dan ia berbicara  kepada  anggota  tersebut.  Para anggota  yang  lain  pun  bisa  menjalankan permainan peran serupa dan boleh mencobanya  di  luar  pertemuan  konseling. Bentuk permainan lainnya adalah permainan  yang  menonjolkan  gaya-gaya khas dari ego orang tua yang konstan, atau permainan-permainan tertentu agar memungkinkan  klien  memperoleh  umpan balik  tentang  tingkah  laku  sekarang  dalam kelompok (Corey 2010:181).
Analisis Transaksional  adalah  suatu sistem  terapi  yang  berlandaskan  teori kepribadian  yang  menggunakan  tiga  pola tingkah  laku  atau  perwakilan  ego  yang terpisah:  Orang  Tua,  Orang  Dewasa  dan Anak.
Ego Orang  Tua  adalah  bagian kepribadian yang merupakan introyeksi dari orang tua atau dari substitut orang tua. Jika ego  introyeksi  dari  orang  tua  itu  dialami kembali  oleh  kita,  maka  apa  yang  akan dibayangkan  oleh  kita  adalah  perasaan- perasaan  orang  tua  kita  dalam  suatu situasi,  atau  kita  merasa  dan  bertindak terhadap  orang lain  dengan  cara  yang sama dengan perasaan dan tindakan orang tua  kita  terhadap  diri  kita.  Ego  Orang  Tua berisi perintah-perintah “harus” dan “semestinya”. Orang tua dalam diri kita bisa “Orang  Tua  Pemelihara”  atau  “Orang  Tua Pengkritik”.
Ego Orang Dewasa adalah pengolah  data  dan  informasi.  Ia  adalah bagian  obyektif  dari  kepribadian,  juga menjadi  bagian  dari  kepribadian  yang mengetahui  apa  yang  sedang  terjadi.  Ia tidak  emosional  dan  tidak  menghakimi, tetapi menangani fakta-fakta dan kenyataan eksternal.  Berdasarkan  informasi  yang tersedia, ego Orang Dewasa menghasilkan pemecahan  yang  paling  baik  bagi  masalah tertentu.
Ego Anak berisi perasaan-perasaan, dorongan-dorongan  dan  tindakan-tindakan spontan.  “Anak”  yang  ada  dalam  diri  kita bisa  berupa  “Anak  Alamiah”,  “Profesor Cilik”, atau berupa” Anak yang
Disesuaikan”.  Anak  Alamiah  adalah  anak yang  impulsif,  tak  terlatih,  spontan,  dan ekspresif.  Profesor  Cilik  adalah  kearifan yang  asli  dari  seorang  anak.  Ia  manipulatif dan kreatif. Ia adalah bagian dari ego Anak yang  intuitif,  bagian  yang  bermain  di  atas firasat-firasat. Anak yang disesuaikan menunjukkan  suatu  modifikasi  dari  anak alamiah.  Modifikasi-modifikasi  dihasilkan oleh  pengalaman-pengalaman  traumatik, tuntutan-tuntutan,  latihan  dan  ketepatan- ketepatan  tentang  bagaimana  caranya memperoleh belaian.
Tujuan dasar Analisis Transaksional adalah  membantu  klien  dalam  membuat putusan-putusan  baru  yang  menyangkut tingkah lakunya sekarang dan arah hidupnya.  Sasarannya  adalah  mendorong klien  agar  menyadari  bahwa  kebebasan dirinya  dalam  memilih  telah  dibatasi  oleh putusan-putusan  dini  mengenai  posisi hidupnya  dan  oleh  pilihan  terhadap  cara- cara hidup yang mandul dan determinis. Inti terapi  adalah  menggantikan  gaya  hidup yang ditandai oleh permainan yang manipulatif  dan  oleh  skenario-skenario hidup yang mengalahkan diri, dengan gaya otonom  yang  ditandai  oleh  kesadaran, spontanitas, dan keakraban.
Harris (1967) melihat tujuan Analisis Transaksional  sebagai  membantu  individu agar “memiliki kebebasan” memilih, kebebasan mengubah keinginan, kebebasan mengubah respons-respons terhadap  stimulus-stimulus  yang  lazim maupun  yang  baru”  itu  berlandaskan pengetahuan  tentang  ego  Orang  Tua  dan ego  Anak  serta  tentang  bagaimana  kedua ego itu memasuki transaksi-transaksi sekarang. Proses terapeutik pada dasarnya menyertakan  pembebasan ego Orang Dewasa  dari  pencemaran  dan  pengaruh- pengaruh  merusak  yang  dihasilkan  oleh ego Orang Tua dan ego Anak. Para pendukung Analisis Transaksional mendorong orang-orang untuk
mengenali dan memahami perwakilan-perwakilan ego -nya.  Alasannya adalah, dengan mengakui ketiga perwakilan ego itu,  orang-orang  bisa  membebaskan diri  dari  putusan-putusan  Anak  yang  telah usang  dan  dari  pesan-pesan  Orang  Tua yang  irasional  yang menyulitkan kehidupan mereka.  Analisis  Transaksional  mengajari
orang  bagian  mana yang  sebaiknya digunakan untuk membuat putusan-putusan yang penting bagi kehidupannya.
Disamping itu, para tokoh Analisis Transaksional mengungkapkan bahwa orang-orang bisa memahami dialog internalnya  antara  Orang  Tua  dan  Anak. Mereka juga bisa mendengar dan memahami  hubungan  mereka  dengan orang  lain.  Mereka  bisa  sadar  akan  kapan mereka  terus  terang  dan  kapan  mereka berbohong  kepada  orang  lain.  Dengan menggunakan prinsip-prinsip Analisis Transaksional,  orang-orang  bisa  sadar akan  jenis  belaian  yang  diperolehnya,  dan mereka  bisa  mengubah  respon-respon belaian  dari  negatif  kepada  positif.  Mereka bisa  memberi  belaian  yang  juga  mereka butuhkan. Dan jika mereka enggan melakukannya,  mereka  bisa  memastikan bahwa  Orang  Tua  Pengeritik  mereka mendikte  mereka  agar  “jangan”  tergila-gila kepada diri sendiri. Pendek kata, salah satu sasaran  Analisis  Transaksional  adalah membantu  orang-orang  agar  memahami sifat  transaksi-transaksi  mereka  dengan orang lain sehingga mereka bisa merespon orang  lain  secara  langsung,  menyeluruh, dan akrab. Dari situ kecenderungan kepada permainan bisa dikurangi.
Analisis  Transaksional  memandang permainan-permainan  sebagai  penukaran belaian-belaian yang mengakibatkan berlarut-larutnya  perasaan-perasaan  tidak enak.  Permainan-permainan  boleh  jadi memperlihatkan  keakraban.  Akan  tetapi, orang-orang  yang  terlibat  dalam  transaksi- transaksi memainkan permainan menciptakan  jarak  diantara  mereka  sendiri dengan  mengimpersonalkan  pasangannya.
Transaksi itu sekurang-kurangnya melibatkan  dua  orang  yang  memainkan permainan. Transaksi permainan akan batal jika  salah  seorang  menjadi  sadar  bahwa dirinya  berada  dalam  permainan  dan kemudian  memutuskan  untuk  tidak  lagi memainkannya.  Jadi,  langkah  pertama untuk  membatalkan  transaksi permainan adalah  menyadari  sifat  alus  permainan. Permainan-permainan  yang  umum  meliputi “Saya yang malang”, “Pahlawan”, “Ya, tapi”, “jika  bukan  untuk  kamu”,  “lihat  apa  yang kamu  lakukan  sehingga  aku  berbuat!”, “tergangggu”,  “kegaduhan”,  dan  “si  tolol”.
Para  orang  tua  sering  menggunakan serangkaian permainan
untuk mengendalikan anaknya, dan anak membalas  dengan  permainan-permainan yang  bahkan  lebih  berkembang:  buktinya, anak-anak  sangat  ahli  dalam  menemukan permainan-permainan  guna  menghindari tugas-tugas. Masalah yang ditimbulkan oleh permainan-permainan itu adalah motif yang tersembunyi  tetap  terpendam,  dan  para permain memperoleh perasaan tidak OK.
Segi  tiga  drama  karpman  bisa digunakan untuk membantu orang memahami  permainan-permainan.  Pada segi  tiga  terdapat  seorang  “Penuntut”, seorang “Penyelamat”, dan seorang “Korban”.  Dalam  sebuah  keluarga,  drama itu  melibatkan  para  anggotanya  yang masing-masing memainkan permainan sebagaimana  yang  terdapat  pada  segi  tiga drama.  Korban  memainkan  permainan “tendang  aku”  dengan  mengajak,  bahkan acap  kali  menuntu,  agar  orang  lain menendangnya.  Untuk  melengkapi  segitiga itu, anggota keluarga lainnya bisa buru-buru menyelamatkan si korban dari kekejaman si penuntut.  Tidak  jarang  korban  menuntut penyelamat. Dan penyelamat, dengan pura- pura  menolong,  betindak  mempertahankan korban  dalam  posisi  dependen.  Gambaran yang  membedakan  suatu  permainan  dari suatu  transaksi  yang  langsung  adalah “Perpindahan”  dari  satu  posisi  dalam  segi tiga  ke  posisi  lain,  misalanya  dari  posisi penyelamat  kepada  penuntut,  atau  dari korban  kepada  penuntut  sebagaimana dilustrasikan oleh gambar berikut:
Gambar 01. Segitiga Drama Karpman
Di  dalam  teori  konseling  Analisis Transaksional  terdapat  beberapa  teknik adalah  sebagai  berikut: Analisis  Struktural, Analisis Transaksional, Kursi Kosong, Teknik  Permainan  Peran  ( Role  Playing ),
Pencontohan  Keluarga, Analisis  Upacara, Hiburan, dan Permainan, Analisis Permainan dan Ketegangan, Analisis
Skenario, Teknik  Permainan  Peran  (Role Playing) Dalam  teori Analisis  Transaksional terdapat  beberapa  teknik,  namun  teknik yang diangkat oleh penulis adalah Permainan  Peran  ( role  playing ).  Prosedur- prosedur AT juga bisa digabungkan dengan teknik-teknik  psikodrama  dan  bermain peran.  Dalam  konseling  kelompok,  situasi- situasi bermain peran bisa melibatkan para anggota  lain.  Seorang  anggota  kelompok memainkan  peran  sebagai  perwakilan  ego yang  menjadi sumber  masalah bagi seseorang anggota lainnya, dan ia berbicara  kepada  anggota  tersebut.  Para anggota  yang  lain  pun  bisa  menjalankan permainan peran serupa dan boleh mencobanya  di  luar  pertemuan  konseling. Bentuk permainan lainnya adalah permainan  yang  menonjolkan  gaya-gaya khas dari ego orang tua yang konstan, atau permainan-permainan tertentu agar memungkinkan  klien  memperoleh  umpan balik  tentang  tingkah  laku  sekarang  dalam kelompok.
Bullying Menurut  Gichara  (2006:30) Bully merupakan ancaman, baik secara fisik maupun  verbal,  dari  lawan  main  anak. Pelaku bully biasanya  puas  jika  melihat kegelisahan  bahkan  sorot  mata  dengan sikap  permusuhan  dari  korban.  Perlakuan kejam  ini  bisa  berlangsung  bertahun-tahun sehingga  mempengaruhi  kepribadian  dan tingkah  laku  anak  yang  menjadi  korban. Gejala  yang  biasa  timbul  pada  anak  yang menjadi korban adalah depresi, rendah diri, cemas,  paranoid (curiga  tanpa  alasan), sikap agresif, hingga bunuh diri.
Anak  pelaku bully biasanya  anak laki-laki, hiperaktif, dan ekstrovert.
Umumnya  mereka  berasal  dari  keluarga yang bermasalah, menjadi korban dirumah, dan  tidak  mendapat  pola  asuh  yang konsisten.  Seperti  korbannya,  pelaku bully kurang  penghargaan  akan  diri  sendiri. Mereka  mengarahkan  sikap  agresifnya pada  anak  lain  karena  ia  membutuhkan anak  yang  lebih  lemah  untuk  menunjukan kekuasaannya. Biasanya mereka lebih kuat dari  pada  korban  dan  melakukannya bully untuk  mencari  popularitas.  Yang  menjadi
Korban Penyelamat Penuntut
korban biasanya anak lain yang secara fisik berbeda,  misalnya  berkacamata  tebal, cemas,  atau  lamban  karena  pelaku bully tahu  bahwa  anak  seperti  itu  tidak  suka membalas dendam atau melawan.
Menghadapi  anak  yang  melakukan bully dengan  kekerasan  hanya  akan menimbulkan  masalah  baru.  Karena  itu, kurangilah tindakan agresivitas dan berikan batasan.  Hindari  pertengkaran  orang tua  di depan anak dan sensor acara televisi yang menunjukan  tingkah  laku  agresif.  Hindari pula  bentakan  pada  anak,  cukup  katakam "tidak"  untuk  tingkah  laku  agresif  atau menyakiti.  Jika  perlu,  tangkap  tangan  anak dan  tahan  di  punggungnya.  Hukuman berdiri  di  pojok.  selama  beberapa  menit sudah  cukup  bagi  anak  yang  masih  kecil, sedangkan larangan bermain di luar selama sehari  bisa  diterapkan  pada  anak  yang lebih besar.
Anak pelaku bully adalah anak yang tidak  mampu  mengekpresikan  kemarahan. Oleh sebab itu, ajari mereka cara mengendalikan
kemarahan melalui
kegiatan positif, seperti menggambar.
Dalam  bahasa indonesia,  secara etimologi  kata bully berarti  penggertak, orang  yang  mengganggu  orang  lemah. Istilah bullying dalam bahasa indonesia bisa menggunakan menyakat (berasal  dari  kata sakat )  dan  pelakunya  ( bully )  disebut penyakat.  Menyakat  berarti  mengganggu, mengusik,  dan  merintangi  orang  lain (Wiyani, 2012:11).
Sedangkan secara terminologi menurut  Tattum bullying adalah  “.... the willful, conscious desire to hurt another and put  him/her  under  stress ”.  Kemudian Olweus  juga  mengatakan  hal  yang  serupa bahwa bullying adalah perilaku negatif yang mengakibatkan  seseorang  dalam  keadaan tidak  nyaman/terluka  dan  biasanya  terjadi berulang-ulang,
repeated during succesiveencounters . Sementara
itu Roland memberikan definisi bullying sebagai  berikut:  “ long  standing  violence, physical or psychological, perpetrated by an individual  or  group  directed  against  an individual  who  can  not  defend  himself  or herself ”.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa pada  dasarnya bullying adalah  perilaku negatif yang dilakukan oleh seseorang atau
sekelompok  orang  yang  dapat  merugikan orang lain.
Contoh  prilaku bullying antara  lain mengejek, menyebarkan rumor,
menghasut,  mengucilkan,  menakut-nakuti (intimidasi), mengancam, menindas, memalak,  atau  menyerang  secara  fisik (mendorong,  menampar,  atau  memukul). Sebagian  orang  mungkin  berpendapat bahwa perilaku bullying tersebut merupakan  hal  sepele  atau  bahkan  normal dalam  tahap  kehidupan  manusia  atau dalam kehidupan sehari-hari.
Namun  faktanya,  perilaku bullying merupakan learned behaviors karena manusia  tidak terlahir  sebagai  penggertak dan  pengganggu  yang  lemah. Bullying merupakan  perilaku  tidak  normal,  tidak sehat, dan secara sosial tidak bisa diterima.
Menurut  Atom  (2012)  Aspek-aspek Prilaku  Bulliying Dikelompokkan  menjadi tiga  yaitu  :  emosional,  verbal, dan  fisik. Ragam bentuk itu antara lain: Penyerangan fisik:  memukul,  menendang,  mendorong, Penyerangan verbal: mengejek, menyebarkan  isu  buruk,  atau  menjuluki sebutan  yang  jelek, Penyerangan  emosi: menyembunyikan peralatan sekolah, memberikan  ancaman,  menghina. Adapun Faktor-faktor  Penyebab  Terjadinya  Prilaku Bullying diantaranya  adalah  Faktor  Pribadi, Faktor lingkungan keluarga, Faktor Lingkungan Teman Sebaya, Faktor lingkungan  sekolah,  Faktor  lingkungan Masyarakat.
Cara  mengurangi bullying (Limber, 1997; Olweus,  1984):  Membuat  sanksi sekolah  terhadap  tindak bullying dan umumkan  sanksi  ini  ke  seluruh  kelas, Bentuk kelompok persahabatan untuk anak yang  sering  menjadi  korban bullying , Adakan  pertemuan  kelas  reguler  untuk mendiskusikan bullying dengan  anak-anak, Membuat  program  penguatan  sekolah dalam rangka “membuat anak menjadi lebih baik”,  Masukkan  pesan  program  anti- bully ke  masyarakat,  sekolah  dan  ke  aktivitas komunitas lainnya dimana anak-anak terlibat  di  dalamnya,  Ajak  siswa  yang  lebih tua  untuk  bertindak  sebagai  pemantau  dan mengintervensi jika mereka melihat bullying.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  Penelitian Tindakan  Bimbingan  Konseling  ( Action Reseach in Counselling ). Action Reseach in Counselling merupakan suatu bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  yang dilakukan oleh konselor
untuk meningkatkan kemantapan rasional, tanggung  jawab  dari  tindakan-tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas,  dan memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan,  serta memperbaiki kondisi dimana praktek- praktek BK dilakukan.”
Subyek  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII B6 SMP Negeri 6 Singaraja tahun pelajaran  2012/2013.  Dari  siswa  tersebut akan diambil siswa yang terindikasi memiliki disiplin belajar rendah.
Berdasarkan judul penelitian, penelitian ini memiliki dua variabel. Variabel terikat  yaitu  perilaku bullying dan  variabel bebas yaitu konseling analisis transaksional dengan teknik role playing .
Penelitian  dirancang  dalam  dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari tahap  identifikasi,  tahap pronosa,  tahap diagnosa, tahap konseling/treatment/training,
tahap
evaluasi, dan tahap follow up. Untuk mengetahui tingkat disiplin belajar siswa, digunakan teknik pengumpulan data dengan memakai metode kuesioner. Sedangkan untuk menguji kelayakan  instrumen  maka  dilaksanakan pengujian validitas dan pengujian reliabilitas. Uji validitas menggunakan rumus product moment.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian kelayakan instrumen
dilakukan  dengan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas. Hasil pengujian validitas menunjukkan  bahwa  dari  40  butir  soal terdapat 5 butir pernyataan yang tidak valid karena  r hitung keempat  butir  tersebut  lebih kecil  dari  r tabel sebesar  0,367 dengan  taraf signifikansi  5%.  Oleh  karena  itu,  instrumen hanya  menggunakan  35  item  pernyataan. Sedangkan dari hasil uji reliabilitas didapatkan  r Alpha = 0,8939 lebih  besar  dari r tabel . Berdasarkan kriteria koefisien reliabilitas, maka  kualifikasi  reliabilitas
kuesioner perilaku bullying adalah  sangat tinggi karena  berada  pada  rentang  skor 0,80<  r ≤  1,00.  Jadi  instrumen  tersebut layak  dan  dapat  digunakan  sebagai  alat pengumpulan  data. Berdasarkan  hasil analisis  kuesioner  pada  penyebaran  awal, diperoleh data sebagai berikut: terdapat 3% orang  siswa  yang  tergolong  menunjukkan perilaku bullying berada  pada  kategori sangat  tinggi,  7%  orang  siswa  tergolong menunjukkan perilaku bullying berada pada kategori  tinggi,  10%  orang  siswa  tergolong menunjukkan  perilaku bullying berada kategori sedang, 52% orang siswa tergolong  menunjukkan  perilaku bullying pada  kategori  rendah,  dan  28%  orang siswa  tergolong  menunjukkan  perilaku bullying berada  pada  kategori  sangat rendah. Untuk  lebih  jelasnya,  skor  awal siswa disajikan dalam grafik berikut.
Gambar 01. Grafik Frekuensi Skor Awal

## Perilaku Bullying
Berdasarkan hasil analisis kuesioner kurang  dari  50%  siswa  berada  pada kategori  sedang,  tinggi,  dan  sangat  tinggi. Maka  dari  itu,  diberikan  treatment  berupa layanan  konseling  kelompok  karena  siswa- siswa tersebut memiliki skor di atas 55%.
Sesuai  dengan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kurang  dari  50%  siswa mengalami  perilaku bullying tinggi.  Oleh karena  itu,  peneliti  memberikan  layanan konseling  kelompok  pada  siklus  I  untuk memberikan  gambaran  mengenai  perilaku bullying dan  aspek-aspek  yang  terkandung
0% 50% 100% AHBK FF IV MJ PY

## Grafik Persentase Skor Awal Perilaku Bullying
Grafik Persentase Skor Awal Perilaku Bullying
di  dalamnya.  Penguatan  diberikan  setiap siswa  mampu  memberikan  perubahan  ke arah  positif.  Siklus  I  dilaksanakan  dalam  3 kali pertemuan dan 1 kali kegiatan evaluasi.
Dari  hasil  analisis  kuesioner  yang diberikan  pada  siklus  I,  diperoleh  data sebagai  berikut,  AH  berada  pada  kategori rendah,  BK  berada  pada  kategori  rendah, FF berada pada kategori rendah, IV berada pada  kategori  sedang,  MJ  berada  pada kategori  sedang,  dan  PY  berada  pada kategori rendah.

## Gambar 02. Grafik Frekuensi Skor Awal Perilaku Bullying
Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  I dapat  dikemukakan  bahwa  penerapan konseling  analisis  transaksional  dengan teknik role playing dapat  membantu meminimalisasi  perilaku bullying siswa.
Namun  dari  6  orang  siswa  yang  diberi layanan konseling kelompok hanya 2 orang siswa  yang  belum  memenuhi  syarat ketuntasan  dalam  perilaku bullying ,  hal tersebut dikarenakan siswa yang tidak mau terbuka  di  dalam  menyampaikan  perilaku yang sering ditunjukkannya.
Untuk  itu pada  ke  dua  siswa  yang dipandang  perlu  untuk  diberikan  layanan konseling  kelompok  lanjutan  pada  siklus  II. Dari  4  orang  siswa  yang  sudah  ada peningkatan diminta untuk sebagai motivator  di  dalam  pelaksanaan  layanan konseling kelompok selanjutnya
Dari  hasil penelitian  di  dapat  hasil bahwa  terjadi  penurunan  perilaku bullying
siswa  setelah  diberikan  tindakan  berupa layanan  konseling  kelompok  pada  siklus  II. Dari  ke  6  siswa  yang  ditangani  ternyata semuanya  dapat  ditangani  secara  tuntas, dan  dari  2  orang  siswa  yang  menunjukkan perilaku bullying tinggi  pada  siklus  I ternyata secara berlahan-lahan menunjukkan peningkatan setelah diberikan layanan konseling kelompok pada siklus II , karena siswa sudah mampu mencapai skor di  bawah  kriteria  yaitu  di  bawah  55%. Disamping  itu  juga,  berdasarkan  masalah yang dialami siswa sudah dapat
terentaskan secara maksimal melalui pemberian  layanan  konseling  kelompok. Penurunan  perilaku bullying siswa  dapat terjadi  karena  peneliti  melihat  adanya kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I, sehingga  kelemahan  tersebut  diperbaiki pada  siklus  II  sehingga  perilaku bullying siswa  dapat  diturunkan,  dan  hal  ini  berarti semakin bagus dan intensnya pelaksanaan konseling kelompok, maka perilaku bullying siswa  khususnya  di  sekolah  dapat  di turunkan  serta  hal  ini  pula  membuktikan bahwa  konseling  analisis  transaksional dengan teknik role playing dengan dimodifikasi  dengan  layanan  konseling kelompok efektif digunakan untuk membantu siswa dalam menurunkan
perilaku bullying
siswa. Mengingat penelitian  ini  dirancang  dalam  dua  siklus, maka penerapan konseling analisis transaksional  dengan  teknik role  playing untuk  meminimalisasi  perilaku bullying terhadap siswa kelas VIII B6 di SMP Negeri 6  Singaraja  tahun  pelajaran  2012/2013 dicukupkan pada siklus II.
Dari  pemantauan  terhadap  hasil tindakan  melalui  penyebaran  kuesioner didapatkan  hasil  sebagai  berikut,  AH berada  pada  kategori  rendah,  BK  berada pada  kategori  rendah,  FF  berada  pada kategori  rendah,  IV  berada  pada  kategori rendah,  MJ  berada  pada  kategori  rendah, dan PY berada pada kategori rendah.
Berdasarkan analisis hasil penelitian pada  akhir  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh hasil evaluasi berupa penyebaran kuesioner.  Perbandingan  persentase  skor awal siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut:
0% 50% 100%

## AHBKFF IVMJPY
Data Skor Perilaku Bullying Siswa Siklus I

## Data Skor
Perilaku Bullying Siswa Siklus I
Tabel. 04 Hasil Analisis Penurunan Perilaku Bullying Siswa Dari Skor Awal, Siklus I, Siklus II
No. Nama Awal Siklus I Siklus II Skor Persentil Skor Persentil Skor Persentil 1 AH 149 85% 79 45% 70 40% 2 BK 125 71% 77 44% 73 42% 3 FF 121 69% 81 46% 78 45% 4 IV 159 91% 145 83% 90 51% 5 MJ 149 85% 147 84% 88 50% 6 PY 135 77% 79 45% 75 43% Rata-rata 80% 58% 45%
Untuk  lebih  dipahami  data  diatas  disajikan dalam bentuk grafik berikut ini
Gambar 03 Grafik Perbandingan Skor Awal,
Skor Siklus I, dan Skor Siklus II
B erdasarkan hasil  tes  awal,  tes pada  siklus  I    dan  tes  pada  siklus  II  siswa kelas V III B 6 S M P  N egeri 6 S ingaraja telah terjadi  penurunan  perilaku bullying siswa pada  siklus  I  dan  siklus  II  m elalui penerapan  layanan konseling  analisis transaksional  dengan  teknik role  playing yang  dilakukan  m elalui  layanan  konseling kelom pok.  H al  ini  dibuktikan  dengan m elihat  penurunan  persentase  perilaku bullying siswa. Pada tahap awal pengambilan data dari rata-rata persentase 80%  menjadi  58%  di  siklus  I  terjadi penurunan  22%  dan  penurunan  siklus  I rata-rata  persentase  58%  di  siklus  II  rata- rata  persentase  45%  menurun  rata-rata persentase 13%.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan hasil  analisis  yang  dikemukakan  pada
pembahasan  sebelumnya,  maka  hipotesis yang  diajukan  peneliti  diterima  dan  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan konseling analisis  transaksional  dengan role  playing efektif untuk meminimalisasi perilaku bullying siswa
Berdasarkan  simpulan  diatas  maka hasil  penelitian  ini memberikan  beberapa rekomendasi sebagai berikut:
1) Guru  Bimbingan  Konseling/  konselor SMP Negeri 6 Singaraja Diharapkan untuk berupaya melakukan beberapa pendekatan dalam mengatasi permasalahan siswa. Dalam penelitian ini, guru BK di sekolah dapat menggunakan  salah  satu  pendekatan untuk  meminimalisasi  perilaku bullying siswa  yang  tinggi  dengan  konseling analisis transaksional teknik role playing .  Selain  itu  diharapkan  hasil penelitian  ini  dapat  meningkatkan kemampuan dalam  pengembangan teori  dan  teknik  bimbingan  konseling serta membantu siswa untuk memenimalisasi perilaku bullying .
2) Kepada  wali  kelas  dapat  disarankan agar  terus  memantau  perkembangan siswa,  baik  dari  segi  pergaulannya maupun  aktifitas  belajarnya  dan  selalu berkoordinasi  dengan  guru  BK  di sekolah dengan  melakukan  kerjasama agar  dapat  memberikan  penanganan secara dini atau memberikan bimbingan jika ada siswa yang memiliki perilaku bullying tinggi.
3) Kepada  siswa,  diharapkan  agar  lebih meminimalisasi  perilaku bullying dan meningkatkan nilai akademik  dan  agar dapat  memanfaatkan  layanan  yang diberikan  seperti konseling  kelompok
0% 20% 40% 60% 80% 100% AHBK FF IV MJ PY Skor Awal Siklus I Siklus Ii
dimana sebagai wadah untuk meminimalisasi perilaku bullying . 4) Kepada peneliti agar
dapat menerapkan hasil penelitian ini
ditempat  dimana  dia  akan  ditugaskan dan  untuk  peneliti  berikutnya  yang mungkin  tertarik  dengan  penelitian  ini diharapkan bisa lebih mengembangkan kajian  yang  lebih  luas  dan  mendalam lagi  yang  terkait  dengan  masalah- masalah di dalam penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustiani Hendriati. 2006. “ Peikologi Perkembangan ”.  Bandung:  Refika
Aditama. Arikunto,  S. 2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta
Bimo  Walgito.  2001. Psikologi  Sosial . Yogyakarta : Andi Offset.
Corey,  Gerald.  (E.  Koeswara  Penerjemah) 1988. Teori Praktek Dan Konseling Dan  Psikoterapi. Bandung  :  PT. Refika Aditama.
........  (E.  Koeswara  Penerjemah) 2010. Teori  Praktek  Dan  Konseling  Dan Psikoterapi. Terjemahan  oleh  E.
Koswara. Bandung  :  PT.  Refika Aditama. Dharsana, Ketut. 2007. Dasar-dasar Konseling Seri 2 . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Eka Heriana. 2012. Memahami Perkembangan Fisik Remaja .
Yogyakarta : Gosyen Publishing.
Jenny  Gichara.  2006.  “ Mengatasi  Prilaku Buruk  Anak ”.  Jakarta  :  Kawan Pustaka.
Komalasari  Gantika,  Eka  Wahyuni  dan Karsih.  2011. “ Teori dan  Teknik Konseling ”. Jakarta : PT Indeks.
Lydia, Harlina  dan  Satya  Joewana.  2006.
Menangkal Narkoba dan Kekerasan : Jakarta. Balai Pustaka
Nurkancana,Wayan, dan PPN. Sunartna.1990. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya:Usaha Nasional. ........1993. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya:Usaha Nasional.
Prayitno.  1995. Layanan  Bimbingan  dan
Konseling  Kelompok  (Dasar  dan Profil) . Jakarta: PT. Ghalia Indonesia. P rayitno  dan  Erm an  A m ti.  1999. D asar-
dasar  B im bingan  dan  K onseling . Jakarta : P T. R ineka C ipta.
Rochman  Natawidjaja.  2009. Konseling Kelompok  (Konsep  Dasar  dan Pendekatan) .  Bandung:  PT. Rizqi
Press. Santrock, John W. 2004 .” Psikologi Pendidikan ”. Jakarta : Kencana. Sarlito Sarwono W. 2012. Psikologi Remaja . Jakarta: Rajawali Pers.
Satya, Joewana Martono,  Lydia  Harlina.
2006. Menangkal  Narkoba  dan
Kekerasan . Jakarta: Balai Pustaka. Sedanayasa, Gede. 2009. Buku Ajar Dasar- dasar Bimbibingan Konseling . Singaraja. Jurusan Bimbingan Konseling  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas pendidikan Ganesha Sugiono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R & D. Bandung : Alfabeta. Suranata, Kadek. 2011. Bimbingan Konseling Kelompok . Singaraja: Jurusan Bimbingan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
Wiyani,  Novan  Ardy. 2012.  “ Save  Our Children  from  School  Bullying ”. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.