JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 177 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar

## Validity Analysis of the Science Learning Tools using OrDeP2E Models with Contextual Approaches to Improve Creative Thinking Skills of Junior High School Students
Hamsa Doa 1) , Richardo Barry Astro 2) , Konstantinus Denny Pareira Meke 3)
1),2) Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Flores
3) Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Flores JL. Samratulangi, Ende 86316 E-mail: hamsadoa29@gmail.com
(Diterima: 08 Maret 2020; Direvisi: 14 April 2020; Diterbitkan: 24 April 2020)
Abstract  – The OrDeP2E learning  model  based on a contextual approach is a science learning  activity based  on  a  contextual  approach  that  emphasizes  the  creative  thinking  process  of  junior  high  school students.  The  syntax  of  the  OrDeP2E  learning  model  stands  for:  1)  Problem  definition,  2)  Problem Orientation,  3)  Hypothesis  Submission,  4)  Hypothesis  Testing,  and  5)  Evaluation.  This  study  aims  to obtain  the  OrDeP2E  model  of  natural  science  learning  tools  with  a  contextual  approach  that  is appropriate  for  improving  the  creative  thinking  of  junior  high  school  students.  This  study  refers  to  the development of the 4-D model. The results showed that the development of natural science learning tools are suitable to be applied in science learning with the following results: the syllabus got a score as many as  3,45  (valid),  the  implementation  plan  of  learning  got  a  score  as  many  as  3,53  (valid),  teaching material  got  a  score  as  many  as  3,50  (valid),  student  worksheets  get  a  score  as  many  as  3,63  (valid), creative thinking skills test get a score as many as 3,55 (valid).
Keywords: OrDeP2E Learning Model, Contextual Approach, Creative Thinking Skills
Analisis Validitas Perangkat Pembelajaran IPA Model OrDeP2E dengan Pendekatan Kontekstual untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMP
Abstrak  –  Model  pembelajaran  OrDeP2E  berbasis  pendekatan  kontekstual  merupakan  kegiatan pembelajaran IPA berbasis pendekatan kontekstual yang menekankan pada proses berpikir kreatif siswa SMP.  Sintaks  model  pembelajaran  OrDeP2E,  yaitu:  1)  Defini  masalah,  2)  Orientasi  Masalah,  3) Pengajuan  Hipotesis,  4)  Pengujian  Hipotesis,  dan  5)  Evaluasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendapatkan perangkat  pembelajaran IPA model  OrDeP2E dengan pendekatan kontekstual yang layak untuk meningkatkan berpikir kreatif siswa SMP. Penelitian ini mengacu pada pengembangan model 4-D. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA  layak  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  hasil  sebagai  berikut:  silabus  mendapatkan  skor  3,45 (valid),  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  mendapatkan  skor  3,53  (valid),  bahan  ajar  siswa mendapatkan  skor  3,50  (valid),  lembar  kerja  siswa  mendapatkan  skor  3,63  (valid),  tes  keterampilan berpikir kreatif mendapatkan skor 3,55 (valid).
Kata kunci: Model Pembelajaran OrDeP2E, Pendekatan Kontekstual, Keterampilan Berpikir Kreatif
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 178 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  tantangan  yang  dihadapi dunia pendidikan  pada  saat  ini  dan  ke  depan adalah pendidikan hendaknya mampu menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Sumber  daya  yang  berkualitas merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat menentukan  masa  depan  bangsa  dan  negara. Pemerintah  berupaya  dalam  meningkatkan kualitas pendidikan melalui perbaikan sarana dan  prasarana,  kualitas  guru,  dan  perubahan kurikulum.  Adanya  upaya  dari  pemerintah dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan dengan  tujuan  agar  menghasilkan  sumber daya  manusia  berkualitas  yang  siap  dan mampu bersaing dalam menghadapi tantangan Abad 21.
Dalam  menghadapi  tantangan  di  Abad 21  diperlukan  beberapa  keterampilan  yang meliputi:  (1)  keterampilan  belajar  dan berinovasi diantara berpikir kritis dan mampu menyelesaikan  masalah,  kreatif  dan  inovatif, serta mampu berkomunikasi dan berkolaborasi;
(2) terampil untuk menggunakan  media,  teknologi,  informasi dan komunikasi (TIK); (3) kemampuan untuk menjalani  kehidupan  dan  karir,    meliputi kemampuan  beradaptasi,  luwes,  berinisiatif, mampu  mengembangkan  diri,  memiliki kemampuan  sosial  dan  budaya,  produktif, dapat dipercaya, memiliki jiwa kepemimpinan, dan tanggung jawab [1].
Untuk menghadapi tantangan era globalisasi atau era Abad 21, salah satu yang
dibutuhkan  adalah  keterampilan  berpikir kreatif.  Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat diperlukan  dalam  era  globalisasi  agar  tidak hanya  mengikuti  arus,  melainkan  harus memiliki  dan  membuat  keputusan  pribadi sendiri  [1].  Suratno  (2012),  menyatakan keterampilan berpikir kreatif adalah keterampilan  kognitif  yang  memunculkan dan  mengembangkan  gagasan  atau  ide  baru untuk memecahkan  masalah  secara  divergen. Yusnaeni (2016) menambahkan bahwa manfaat  yang  dapat diperoleh  dalam  berpikir kreatif adalah membangun kemampuan untuk berani  mengambil  resiko,  mengembangkan kemampuan  untuk  menangani  masalah  yang tidak  terstruktur  dan  ambigu,  membantu siswa menghargai berbagai perspektif, mempromosikan  inovasi  dan  mendorong belajar mandiri.
Studi pendahuluan yang di lakukan oleh peneliti  ternyata  :  (1)    metode    pembelajaran IPA  fisika    yang  digunakan    guru    kurang inovatif,    guru    lebih    sering  menggunakan metode    ceramah,    tanya    jawab,    dan pembelajaran  yang    digunakan  guru    tidak berpusat    pada    siswa  sehingga  siswa  tidak dapat    menemukan  pengetahuannya  sendiri; (2)  kurang    adanya    variasi    dalam penggunaan  model pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan  inovasi pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran IPA  fisika.  Model  pembelajaran  OrDeP2E dengan  pendekatan  kontekstual  dipandang sesuai  dengan  hakekat  pelajaran  IPA  fisika.
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 179 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Kesesuaian  tersebut  dikarenakan  dalam pembelajarannya  menghadapkan  siswa  pada orientasi masalah, definisi masalah, pengajuan  hipotesis,  pengujian  hipotesis  dan evaluasi  [2].  Pada  pelaksanaannya  guru diharapkan  mampu  untuk  memberikan  suatu alternatif yang menarik dan dapat menunjang tumbuhnya  kegiatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  ( student  centered learning ),  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kreatif siswa dan pembelajaran harus dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Risdiani  (2014) yang  mengatakan  model  yang  memiliki struktur  yang  menyediakan  aktivitas  siswa dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif, kemampuan belajar serta menggabungkan  hal  yang  dipelajari  dengan fenomena  yang  ada  dalam  kehidupannya sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka rumusan  masalah  yang  pada  penelitian  ini yaitu  “bagaimanakah  kelayakan  perangkat pembelajaran  IPA  model OrDeP2E dengan pendekatan  kontekstual  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa SMP pada materi Tekanan Zat?”.

## II. LANDASAN TEORI
a. Model Pembelajaran OrDeP2E
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  pola  yang  digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan
pembelajaran dengan maksud untuk mencapai tujuan pembelajaran [3].
Model pembelajaran OrDeP2E merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kreatif  untuk  menemukan  sendiri  berbagai kemungkinan  jawaban  dari  suatu  masalah yang  dipertanyakan.  Model  pembelajaran OrDeP2E dilandasi  penyelidikan  (inkuiri) yang  diawali  saat  mengidentifikasi  satu pertanyaan  yang  diniatkan  untuk  menarik perhatian  dan  memberikan  tanggapan  bagi siswa  [3].  Model  pembelajaran OrDeP2E memiliki  5  fase  atau  sintaks  yaitu  Orientasi, Definisi masalah, Pengajuan hipotesis, Pengujian hipotesis dan Evaluasi.
Pembelajaran  kontekstual  ( Contextual Teaching  and  Learning )  merupakan  suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya dengan  mengaitkan  materi  tersebut  dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks  pribadi,  sosial,  dan  kultural)
sehingga siswa
memiliki pengetahuan/keterampilan  secara  fleksibel dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari  satu permasalahan/  konteks  ke  permasalahan/ konteks lainnya [4]
b. Keterampilan Berpikir Kreatif
Berpikir  merupakan  suatu  pemecahan masalah dan proses penggunaan gagasan atau lambang-lambang  pengganti  suatu  aktivitas yang  tampak  secara  fisik.  Selain  itu  berpikir merupakan  suatu  proses  dari  penyajian  suatu
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 180 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
peristiwa  internal  dan  eksternal,  kepemilikan masa  lalu,  masa  sekarang,  dan  masa  depan yang  satu  sama  lain  saling  berinteraksi  [5]. Adapun  tahap-tahap  dalam  kegiatan  berpikir sebagai berikut:
1. Pembentukan  konsep  yaitu  menyusun informasi  tentang  suatu  entitas  atau kumpulan  informasi  yang  bermakna. Sebuah  konsep  dapat  dijelaskan  sebagai hubungan yang dipahami antara dua atau lebih fakta.
2. Pemahaman  prinsip  yaitu  menghasilkan pengertian-pengertian  dan  pemahaman-
pemahaman dengan menghubung- hubungkan informasi baru dengan
pengetahuan yang sudah ada sebelumnya.
Kreativitas merupakan kemampuan seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang baru,  baik  berupa  gagasan  atau  karya  nyata, baik  dalam  bentuk  baru  atau  kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada. Kreatif sering kali  dianggap  sebagai  suatu  keterampilan didasarkan  pada  bakat  alam,  dimana  hanya mereka  yang  berbakat  saja  yang  bisa  kreatif, anggapan  ini  tidak  sepenuhnya  benar, walaupun  memang  dalam  kenyataannya orang-orang  yang  berbakat  yang  mampu menghasilkan  ide-ide  dengan  cepat  dan beragam.  Kreativitas  dirumuskan  dalam  4  P yaitu  pribadi,  proses,  produk  dan  pendorong [5].
Berpikir  kreatif  memiliki  tujuan  untuk mengupayakan  agar  sesuatu  dapat  bekerja, untuk  menjadikan  sesuatu  yang  lebih  baik,
lebih  bermakna,  dan  lebih  indah  tujuan  dari berpikir  kreatif  adalah  untuk  berkomunikasi dan  mencari  solusi  untuk  memecahkan masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari  – hari.
Berpikir  kreatif  dibagi  menjadi  aspek afektif  dan  aspek  kognitif.  Aspek  afektif meliputi berani mengambil resiko, merasakan tantangan,  rasa  ingin  tahu,  dan  imajinasi firasat,  sedangkan  aspek  kognitif  yang meliputi  berpikir  lancar (Fluency) ,  berpikir luwes (Flexibility) , berpikir asli (Originality) , dan berpikir terperinci (Elaboration) .
c. Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran merupakan seperangkat  sumber  belajar  yang  membantu dan  memudahkan guru  dan  siswa  melakukan kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Perangkat pembelajaran meliputi silabus, rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar kegiatan  siswa  (LKS),  bahan  ajar  siswa (BAS),  dan  penilaian.  Guru  diharapkan mampu untuk membuat perangkat pembelajaran yang baik supaya pembelajaran yang  dilaksanakan  berhasil  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan.

## 1. Silabus
Silabus  merupakan  acuan  penyusunan kerangka  pembelajaran  untuk  setiap  bahan kajian  mata  pelajaran  yang  mencakup kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  alokasi waktu, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,  sumber  belajar  dan  penilaian [6].
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 181 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
a. Kompetensi  inti  merupakan  gambaran secara  kategorial  mengenai  kompetensi dalam  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan yang harus dipelajari siswa untuk  suatu  jenjang  sekolah,  kelas  dan mata pelajaran.
b. Kompetensi dasar merupakan kemampuan  spesifik  yang  mencakup sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran. c. Materi  pokok,  memuat  fakta,  konsep, prinsip,  dan  prosedur  yang  relevan,  dan ditulis  dalam  bentuk  butir-butir  sesuai dengan  rumusan  indikator  pencapaian kompetensi.
d. Kegiatan  pembelajaran  yaitu  kegiatan yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
e. Alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran  dalam  struktur  kurikulum untuk satu semester atau satu tahun.
f. Sumber  belajar,  dapat  berupa  buku, media cetak atau elektronik, alam sekitar atau sumber belajar lain yang relevan.
g. Penilaian merupakan proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi untuk  menentukan  pencapaian  hasil belajar siswa.
2. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)  adalah  rencana  kegiatan  pembelajaran tatap  muka  untuk  satu  pertemuan  atau  lebih. RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk
mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  siswa dalam  upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar (KD).  Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  efisien,  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa [6].
Komponen rencana pelaksanaan pembelajaran  yaitu  a)  Identitas  Sekolah;  b) Identitas  Mata  Pelajaran;  c)  Kelas/Semester; d)  Materi  Pokok;  e)  Alokasi  Waktu;  f) Tujuan;  g)  Kompetensi  Dasar  dan  Indikator Pencapaian Kompetensi; h) Materi
Pembelajaran;  i)  Metode  Pembelajaran;  j)
Media  Pembelajaran;  k)  Sumber  belajar;  l) Langkah-langkah pembelajaran pada penelitian  ini  disusun  berdasarkan  model pembelajaran OrDeP2E menggunakan pendekatan  kontekstual;  dan  m)  Penilaian hasil pembelajaran [6].
3. Bahan Ajar Siswa (BAS)
Buku  merupakan  buku  yang  disusun untuk  proses  pembelajaran  dan  berisi  bahan- bahan  atau  materi  pembelajaran  yang  akan diajar  [7].  Buku  teks  pelajaran  digunakan untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas pembelajaran yang beracuan pada kurikulum.
Ciri-ciri  buku  ajar  yang  baik  adalah:  a) sumber  materi  ajar;  b)  menjadi  referensi untuk  mata  pelajaran  tertentu;  c)  disusun
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 182 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
secara  sistematis  dan  sederhana;  d)  disertai petunjuk  pembelajaran.  Kriteria  buku  ajar yang  baik,  yakni:  a)  akurat  (akurasi);  b) sesuai (relevansi); c) komunikatif; d) lengkap dan  sistematis;  e)  berorientasi  pada Student Centered ;  f)  berpihak  pada  ideologi  bangsa dan  negara;  g)  kaidah  bahasa  benar;  h) terbaca [8].
4. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Lembar  kegiatan  siswa  merupakan lembaran  yang  berisi  pedoman  bagi  siswa untuk  melakukan  kegiatan  yang  terprogram (Dhari  dan  Haryono  dalam  [9].  Kegiatan dalam LKS dapat berupa kegiatan eksperimen maupun tugas-tugas yang tersusun  secara  sistematis.  Kriteria  penulisan LKS yang baik diantaranya; 1) mengacu pada kurikulum;  2)  mendorong  siswa  belajar  dan bekerja; 3) bahasa mudah dipahami.
Pada  dasarnya  LKS  membantu  siswa dalam  proses  belajar  melalui  kegiatan tertentu  maupun  tugas-tugas  yang  diberikan di dalam LKS. Hal ini akan membantu siswa menemukan konsep materinya secara mandiri serta melatihkan aspek keterampilan- keterampilan  tertentu  yang  harus  dimiliki siswa.  Guru  berperan  dalam  membimbing siswa  selama  kegiatan  menggunakan  LKS berlangsung.  Melalui  proses  pembelajaran yang seperti ini, penggunaan LKS mengoptimalkan tercapainya hasil belajar dan meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam proses  belajar,  serta  untuk  mengembangkan keterampilan  proses,  mengembangkan  sikap ilmiah dan berpikir tingkat tinggi [10].

## 5. Penilaian
Penilaian  adalah  proses  pengumpulan dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur pencapaian  hasil  belajar  siswa . Dalam penilaian terdapat 3 aspek yang dinilai yaitu; 1)  aspek  pengetahuan  yaitu  kegiatan  yang dilakukan untuk mengukur  penguasaan pengetahuan  siswa.;  2)  aspek  keterampilan yaitu kegiatan yang dilakukan untuk mengukur  kemampuan  siswa  menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu.;  dan  3)  aspek  sikap  yaitu  kegiatan yang  dilakukan oleh  guru untuk  memperoleh informasi  deskriptif  mengenai  perilaku  siswa [11].
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar siswa secara berkesinambungan.

## III. METODE PENELITIAN
Model penelitian yang digunakan dalam pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini adalah  model  4-D.  Prosedur  pengembangan perangkat  model  ini  terdiri  dari  empat  tahap yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ),  tahap perencanaan  ( design ),  tahap  pengembangan
( develop ) dan tahap penyebaran ( dessiminate )  [12].  Perangkat  pembelajaran yang divalidasi meliputi: silabus, RPP, bahan ajar siswa (BAS), lembar kerja siswa (LKS), tes  keterampilan  berpikir  kreatif.  Instrumen ini dianalisis menggunakan deskriptif kualitatif, yaitu dengan cara merata-rata skor
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 183 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
tiap  aspek.  Perangkat  yang  dikembangkan dinilai  oleh  pakar  sesuai  dengan  kriteria
menggunakan  skala  Likert  1  -  4,  seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Skala Likert Interval Skor Kategori Penilaian Keterangan 3,6  ≤  P ≤ 4 Sangat Valid Dapat digunakan tanpa revisi 2,6  ≤  P ≤ 3,5 Valid Dapat digunakan sedikit revisi 1,6  ≤  P ≤ 2,5 Kurang Valid Dapat digunakan banyak revisi 1   ≤  P ≤  1,5 Tidak  Valid Belum dapat digunakan dan masih perlu konsultasi. Perhitungan percentage  of  agreement (R) instrumen penilaian perangkat menggunakan persamaan sebagai berikut:
𝑅 = [1 − 𝐴−𝐵
𝐴+𝐵 ]  𝑥 100% 1)
Keterangan:
R  = Reliabilitas
A  = Frekuensi validasi yang teramati dengan frekuensi tinggi B = Frekuensi validasi yang teramati dengan frekuensi rendah
Borich  (1994)  menyatakan  setelah dihitung  reliabilitasnya,  maka  instrumen tersebut  dikatakan  reliabel  apabila  memiliki reliabilitas ≥ 75%.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan sesuai
dengan model
OrDeP2E  dengan  pendekatan  kontekstual pada materi tekanan zat. Komponen perangkat yang dikembangkan adalah silabus, RPP, LKS, BAS dan tes keterampilan  berpikir  kreatif  yang  telah  di telaah oleh para pakar. Proses pengembangan perangkat  pembelajaran      mengacu  pada model  pengembangan  Kemp  et  al  (1994). Selanjutnya, akan  dijelaskan  secara  ringkas hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran model OrDeP2E dengan pendekatan kontekstual.

## a. Silabus
Silabus  pembelajaran  IPA  pada  materi tekanan zat yang dikembangkan oleh peneliti dan  divalidasi  oleh  2  pakar.  Hasil  penilaian Validitas silabus dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Validitas Silabus
No Aspek Penilaian Skor Penilaian Rata- rata Reliabilitas (%) Kategori V1 V2 1 Identitas silabus 4 4 4 100 SV 2 Kegiatan Pembelajaran 3 4 3,5 86 V 3 Waktu 3 3 3 100 SV 4 Alat dan bahan yang digunakan 3 4 3,5 86 V 5 Penilaian 3 3,5 3,3 93 V Percentage of agreement (%) 93 V Keterangan: V1= Validator 1; V2 =Validator 2 ; SV = Sangat Valid; V= Valid
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 184 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan  hasil  penilaian  validitas, silabus  yang  dikembangkan  layak  digunakan dalam pembelajaran.
b. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)
Pengembangan  perangkat  pembelajaran berupa  RPP  pada  materi  tekanan  zat  yang dibuat empat kali pertemuan. RPP terdiri dari KI,  KD,  Indikator,  materi  pembelajaran, model  pembelajaran,  metode  pembelajaran,
pendekatan  pembelajaran,  langkah-langkah pembelajaran,  media,  alat  ,  bahan,  penilaian dan  daftar  pustaka.  Berdasarkan  penilaian validator beberapa yang perlu diperbaiki pada bagian  RPP.  Aspek  penilaian  validitas perangkat  pembelajaran  (RPP)  terdiri  dari format,  isi,  dan  bahasa.  Hasil  penilaian validitas  RPP  diringkas  seperti  terlihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Validitas RPP
No Aspek Penilaian Skor Penilaian Rata-rata Reliabilitas (%) Kategori V1 V2 1 Format 3,5 3,8 3,6 89 SV 2 Isi 3,5 3,4 3,5 89 V 3 Bahasa 3,6 3,5 3,5 91 V Percentage of agreement (%) 91 V
Keterangan: V1: Validator 1; V2: Validator 2; SV = Sangat Valid; V= Valid
Berdasarkan  hasil  penilaian  validitas, RPP  yang  dikembangkan  layak  digunakan dalam pembelajaran dengan sedikit revisi.
c. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Lembar kegiatan
siswa yang
dikembangkan oleh peneliti yaitu berorientasi pada model OrDeP2E dengan  pendekatan kontekstual.  Lembar  kegiatan  siswa  dalam penelitian ini di buat empat LKS untuk empat
kali  pertemuan.  Tiap-tiap  LKS  terdiri  dari judul, fenomena sebagai masalah, merumuskan  masalah,  mengajukan hipotesis, menentukan  variabel,  alat  dan  bahan,  tabel hasil  percobaan,  analisis  hasil  percobaan  dan kesimpulan.  Hasil  penilaian  validitas  lembar kegiatan  siswa  secara  ringkas  terlihat  pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian Validitas Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
No Aspek Penilaian Skor Penilaian Rata-rata Reliabilitas (%) Kategori V1 V2 1 Isi/Materi 3,8 4 3,9 96 SV 2 Penyajian materi 3,5 3,5 3,5 95 V 3 Bahasa 3,7 3,3 3,5 90 V Percentage of agreement (%) 94 SV
Keterangan: V1: Validator 1; V2: Validator 2 ; SV = Sangat Valid; V= Valid
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 185 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan  hasil  penilaian  validitas, LKS  yang  dikembangkan  layak  digunakan dalam pembelajaran
d. Bahan Ajar Siswa (BAS)
Bahan  ajar  siswa  yang  dikembangkan oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah materi tekanan zat. Peneliti hanya mengambil dua  sub  pokok  materi  tekanan  zat  yaitu
tekanan  zat  padat  dan  tekanan  zat  cair (tekanan  hidrostatis,  hukum  Pascal  dan hukum  Archimedes).  Bahan  ajar  yang dikembangkan  disesuaikan  dengan  model OrDeP2E dengan pendekatan kontekstual dan berpikir  kreatif.  Hasil  penilaian  validitas bahan  ajar  siswa  secara  ringkas  terlihat  pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Penilaian Validitas Bahan Ajar Siswa (BAS)
No Aspek Penilaian Skor Penilaian Rata-rata Reliabilitas (%) Kategori V1 V2 1 Isi /Materi 3,6 3,6 3,6 94 SV 2 Penyajian Materi 3,5 3,6 3,5 94 V 3 Bahasa 3,8 3,3 3,5 89 V 4 Fisik 4 3,3 3,5 86 V Percentage of agreement (%) 91 V
Keterangan: V1: Validator 1; V2: Validator 2 ; SV = Sangat Valid; V= Valid
Berdasarkan  hasil  penilaian  validitas,
BAS  yang  dikembangkan  layak  digunakan dalam pembelajaran
e. Tes Keterampilan Berpikir Kreatif
Tes  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa berjumlah  8  butir  soal  dalam  bentuk  soal
uraian.  Tes  keterampilan  berpikir  kreatif disusun  dan  dikembangkan  berdasarkan indikator  keterampilan  berpikir  kreatif.  Hasil penilaian  validitas  tes  keterampilan  berpikir kreatif secara ringkas terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Penilaian Validitas Tes Keterampilan Berpikir Kreatif
No Aspek Penilaian Skor Penilaian Rata- rata Reliabilitas (%) Kategori V1 V2 1 Validasi Isi 3,4 3,4 3,4 91 V 2 Validasi  Bahasa  dan Penulisan 3,6 3,8 3,7 91 SV Percentage of agreement (%) 91 V Keterangan: V1: Validator 1; V2: Validator 2 ; SV = Sangat Valid; V= Valid Berdasarkan hasil penilaian validitas, tes keterampilan
berpikir kreatif yang dikembangkan layak digunakan untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kreatif siswa.
B. Pembahasan
a. Hasil Penilaian Validitas Silabus
Silabus  merupakan  acuan  penyusunan kerangka  pembelajaran  untuk  setiap  bahan kajian  mata  pelajaran  yang  mencakup
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 186 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  alokasi waktu, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,  sumber  belajar,  dan  penilaian [13].  Silabus  menjadi  sumber  dasar  yang digunakan sebagai acuan dalam pengembangan  perangkat  lainnya.  Oleh karena  itu  silabus  yang  dikembangkan peneliti harus valid dan reiliabel.
Silabus  yang  dikembangkan  sebelum digunakan  terlebih  dahulu  ditelaah  oleh  dua orang pakar atau validator. Berdasarkan tabel 2  menyatakan  bahwa  penilaian  validitas silabus  yang  dikembangkan  diperoleh  skor rata-rata  3,45  berkategori  valid  dan  tingkat kecocokan ( percentage of agreement ) sebesar 93% dengan kategori baik. Berdasarkan hasil analisis  validasi  menyatakan  bahwa  silabus telah  memenuhi  syarat  dan  layak  digunakan dengan sedikit revisi.
b. Hasil  Penilaian  Rencana  Pelaksanaan

## Pembelajaran (RPP)
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  menjadi  dasar  pegangan  bagi  guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar baik di kelas maupun di laboratorium. RPP yang dikembangkan harus disusun  secara  lengkap  dan  sistematis  agar pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
efisien,  dan  memotivasi  siswa  berperan  aktif dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (lampiran Permendikbud No. 22, 2016).
Dalam  pengembangan  RPP  disusun berdasarkan  prinsip  pengembangan  RPP antara  lain  memuat  aktivitas  yang  dilakukan
oleh  guru  dan  siswa.  RPP  disusun  sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran OrDeP2E dengan pendekatan kontekstual. Di dalam  RPP  memuat  aktivitas  siswa  berperan aktif  dalam  pembelajaran.  Pada  tahap  awal pembelajaran disajikan fenomena dari kehidupan  sehari-hari  sebagai  masalah  yang akan  diselesaikan.  Fenomena  yang  disajikan diharapkan  siswa  termotivasi  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dalam  mengungkapkan pendapat  atau  merumuskan  masalah.  Hal  ini sesuai  dengan  teori  Bruner  bahwa  belajar bermakna terjadi melalui penemuan.
Rumusan  masalah  adalah  pertanyaan  yang mempertanyakan  hubungan  antara  dua  atau lebih variabel.
RPP yang dikembangkan sebelum digunakan  terlebih  dahulu  ditelaah  oleh    dua oran  pakar  atau  validator.  Berdasarkan  tabel 3 menyatakan bahwa penilaian validitas RPP yang  dikembangkan  diperoleh  skor  rata-rata 3,53  berkategori  dan  tingkat  kecocokan ( percentage  of  agreement )  sebesar  91% dengan  kategori  baik.  Berdasarkan  hasil analisis penilaian validitas menyatakan bahwa  RPP  layak  digunakan  dan  sedikit revisi [14].

## c. Hasil  Penilaian  Validitas  Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Lembar  kegiatan  siswa  merupakan perangkat  pembelajaran  sebagai  pelengkap atau  sarana  pendukung  RPP  (Bahariyah, 2016).  Menurut  Trianto  (2009),  LKS  yaitu panduan  yang  digunakan  siswa  selama kegiatan  belajar  mengajar  dengan  tujuan
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 187 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
penyelidikan  atau  pemecahan  masalah.  LKS juga digunakan dalam membantu siswa untuk menguasai  suatu  pemahaman,  keterampilan dan sikap.
LKS  dikembangkan  diawali  dengan gambar  fenomena  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari  yang  masih  berkaitan dengan  materi  yang  dipelajari.  LKS  yang dikembangkan berdasarkan sintak atau langkah-langkah model pembelajaran OrDeP2E  dengan  pendekatan  kontekstual dengan  tujuan  untuk  melatihkan  siswa berpikir  kreatif.  LKS  memuat  pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  membantu  siswa menyelidiki,  menemukan  dan  memecahkan masalah.  Pertanyaan-pertanyaan  pada  LKS dibuat  bersifat  membimbing  siswa  dalam menganalisis dan menyimpulkan hasil percobaan  [15].  Lembar  kegiatan  siswa (LKS) yang dikembangkan sebelum digunakan  terlebih  dahulu  di  telaah  oleh  dua orang pakar atau validator. Berdasarkan tabel 4 menyatakan bahwa hasil penilaian validitas LKS diperoleh skor rata-rata 3,63 berkategori sangat valid dan tingkat kecocokan ( percentage  of  agreement )  sebesar  94% dengan  kategori  baik.  Berdasarkan  hasil analisis penilaian validitas menyatakan bahwa  LKS  yang  dikembangkan  layak digunakan.
d. Hasil  nilaian  Validitas  Bahan  Ajar

## Siswa (BAS)
Materi  dalam  bahan  ajar  siswa  yang dikembangkan yaitu  materi  tekanan  zat  yang dilengkapi dengan gambar-gambar  fenomena
dan  penerapan  konsep-konsep  yang  dapat meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Bahan ajar  siswa  materinya  disusun  berurutan  di mana di dalam bahan ajar memuat fenomena, penjelasan materi, persamaan, contoh penerapan materi yang terjadi dalam kehidupan  sehari-hari,  latihan  soal  berpikir kreatif  siswa  serta  dalam  bahan  ajar dilengkapi  dengan  biografi  singkat  tokoh ilmuwan  yang  bertujuan  untuk  menambah wawasan siswa.
Menurut  Trianto  (2009),  salah  satu kriteria  yang  baik  bahan  ajar  siswa  harus berorientasi  pada  siswa  (student  centered), dimana  mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa, terjadinya  interaksi  siswa  dengan  sumber belajar,  dan  menstimulus  siswa  untuk membangun pengetahuan sendiri.
Berdasarkan  teori  Ausubel,  jika  materi pelajaran  yang  diurutkan  dari  umum  ke khusus  lebih  bermakna  bagi  siswa  dan pembelajaran  dirancang  dengan  advance organizer  sebagai  langkah  dalam  bentuk abstrak  atau  ringkasan  konsep-konsep  dasar tentang apa yang dipelajari dan hubungannya dengan  materi  yang  telah  ada  dalam  struktur kognitif sosial [16].
Bahan  ajar  siswa  (BAS)  sebelum digunakan  terlebih  dahulu  ditelaah  oleh  dua orang  pakar  atau  validator.  Berdasarkan Tabel  5  menyatakan  bahwa  hasil  penilaian validitas  BAS  yang  dikembangkan  diperoleh skor  rata-rata  3,50  berkategori1valid  tingkat kecocokan  ( percentage  of  agreement ) sebesar 91% dengan kategori baik.
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 188 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan hasil analisis validasi menyatakan  bahwa  BAS  telah  memenuhi syarat dan layak digunakan dan sedikit revisi.
e. Hasil Penilaian Validitas Tes

## Keterampilan Berpikir Kreatif
Instrumen  yang  dikembangkan  untuk mengukur keterampilan berpikir kreatif siswa berupa soal tes uraian yang terdiri dari 8 butir soal.  Soal yang dikembangkan bersifat  open- ended,  artinya  tipe  soal  yang  memiliki banyak kemungkinan jawaban. Instrumen tes disusun  berdasarkan  indikator  keterampilan berpikir  kreatif  yaitu fluency,  flexibility, originality dan elaboration [17].
Untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dapat  dilakukan  dengan mendasarkan pada apa yang dikomunikasikan siswa  secara  verbal  atau  tulisan.  Tes keterampilan  berpikir  kreatif  disusun  dalam bentuk uraian dengan mengacu pada pembuatan  tes  uraian  yang  baik.  es  uraian yang  baik  meliputi:  1)  indikator  soal  sesuai dengan  pertanyaan;  2)  penyusunan  penilaian skor;  3)  memberikan  waktu  yang  cukup bagi siswa;  4)  membuat  pertanyaan  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  tinggi; 5) memberikan lebih dari satu pertanyaan.
Pada  tahap  pengembangan  instrumen  tes untuk mengukur keterampilan berpikir kreatif siswa  sebelum  digunakan  terlebih  dahulu ditelaah  oleh  dua  pakar  atau  validator. Berdasarkan  hasil  validasi  pada  tabel  6 menyatakan bahwa untuk aspek isi skor rata- rata  3,4  berkategori  valid  dengan  reliabilitas sebesar  91%,  aspek  bahasa  dan  penulisan
skor  rata-rata  3,7  berkategori  sangat  valid dengan  reliabilitas  sebesar  91%.  Total  skor rata-rata  hasil  validasi  instrumen  tes  sebesar 3,55  berkategori  valid  dengan  reliabilitas sebesar  91%.    Berdasarkan  hasil  analisis validasi  menyatakan  bahwa  instrumen  tes untuk mengukur keterampilan berpikir kreatif telah  memenuhi  syarat  dan  layak  digunakan [19].

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Hasil pengembangan perangkat pembelajaran  IPA  layak  untuk  digunakan dalam pembelajaran IPA SMP. Adapun saran untuk pengembangan perangkat pembelajaran fisika berikutnya lebih memperhatikan  karakteristik  peserta  didik dan kurikulum yang berlaku.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  validitas  perangkat pembelajaran model OrDeP2E dengan pendekatan  kontekstual,  maka  diharapkan kepada  guru  dapat  mengimplementasikan model tersebut pada materi IPA lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan    terima    kasih kepada    validator  dan  rekan  dosen  program studi  pendidikan  fisika    FKIP  Universitas Flores yang telah membantu dalam
menyelesaikan penelitian ini.
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 189 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## PUSTAKA
[1] Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Konstektual dalam Pembelajaran  Abad  21 .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
[2] Panjaitan,  M.,Nur  &  Jatmiko,  B. (2016). Model  Pembelajran  Sains Berbasis  Proses  OrDeP2E  untuk Meningkatkan  Berpikir  Kreatif  dan Pemahaman  Konsep  Siswa  SMP ,
Jurnal Pendidikan Indonesia, 11 (1), 8-
22.DOI: 10.15294/jpfi.v1lil.3999
[3] Arends,R.I. (2012). Learning to Teach . New York: McGrow-Hill Companies.
[4] Mukhadis, Amat. (2013). Sosok
Manusia Indonesia Unggul dan Berkarakter  dalam  Bidang  Teknologi Sebagai  Tuntutan  Hidup  di  Era
Globalisasi .(online),
(http://journal.uny.ac.id/index.php/jpka /article/view/1434),diakses  tanggal  11 September 2017
[5] Munandar,S.C.Utami. ( 2012 ). Pengembangan Kreativitas
Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
[6] Livne, N.L, Livne, O. E., & Wight, C. A.(2008). Enhanching Sciencel Creativity  Through  Multiple  Solutions to Open-Ended  Problems  Online.
[Online].Tersedia :http://www.iste.org/ Content/NavigationMenu/Research/NE
CC_Research_Paper_Archives/NECC
2008/Livne.pdf.  diakses  17  maret 2018.
[7] Prastowo,  A.  (2013). Pengembangan Kreatif  Membuat Bahan  Ajar Tematik . Yogyakarta: Diva Press.
[8] Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: Remaja
Rosdakarya
[9] Gajda,  A.  (2015).  “ The  Relationship and Moderators of School Achievement and Creativity at Different Educational Stages ”. Thinking Skills and Creativity. Internasional  Journal  of  Education. Vol.2 Issue 3. Doi:10.1016/j.tsc.2015.12.004 [10] Abdurrozak,  Isrok.  (2016)  . Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa  SMP .  Jurnal  Penah Ilmiah  Vol.1.  Universitas  Pendidikan Indonesia.
[11] Arjunan,  R  dan  Jayachandran,  R. (2012).  “ Effects  of  Command  and Guided  Discovery  Teaching  Styles  on Retention  of  a  Psychomotor  Skill ”. IOSR  Journal  of  Humanities  and Social  Science (JHSS) ISSN:  2279- 0837,  ISBN:  2279-0845.  Volume  1,
Issue 6
[12] Thiagarajan,  S  &  D.S.  Semmel. (1974). Instructional  Development  for Training Center of Exceptional Children . Minepolish: Indiana University.
[13] Khanafiyah,  S.,  Rusilowati.  A.  (2010). Penerapan  Pendekatan  Modifed  Free
Inquiry  sebagai  Upaya  Meningkatkan Kreativitas  Mahasiswa  Calon  Guru dalam Mengembangkan Jenis Eksperimen dan Pemahaman Terahadap Materi Fisika. Jurnal
Berkala Fisika, Vol.13. No 2.
[14] Aris  S.  Budiarso  (2017). Analisis Validitas Perangkat Pembelajaran Fisika Model Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa SMA  pada  Materi  Listrik  Dinamis. Jurnal Edukasi 2017, IV ( 2 ): 15-20
[15] Filsaime, D. (2009). Menguak Rahasia Berpikir  Kritis  dan  Kreatif .  Jakarta: Prestasi Pustakarya.
[16] Hamdiah,  E,  Fajar,  R.  (2012). Teori- Teori Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[17] Kemendikbud. (2016). Lampiran Permendikbud No. 22 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud.
[18] Basuki,  Ismet  &  Hariyanto.  (2014). Assesment  Pembelajaran .  Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
[19] Ibrahim,M. (2010). Dasar-Dasar Proses  Belajar  Mengajar .  Surabaya: Unesa: Surabaya.