## PELAKSANAAN PENILAIAN AUTENTIK KURIKULUM 2013 PADA MATA PELAJARAN PAI DI SMP PAB 8 SAMPALI
Neliwati, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: neliwati@uinsu.ac.id Suliatun Nisa, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: suliatunnisa@gmail.com Rizky Nanda Arleni, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: rizkynandaarleni@gmail.com Rasyidi Sinembela, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: bangbella321@gmail.com

## Abstract
Planning, implementing, and evaluating it is part of the learning process.  One tool to assess the extent to which the planned learning objectives have been met is an assessment.  Authentic assessment is one of the evaluations used in education.  Tests that combine learning processes and objectives are called authentic assessments.  The purpose of this study was to provide an overview of the use of authentic assessment in the Islamic Religious Education subject at SMP PAB 8 Sampali as evidenced by the use of authentic assessment on the elements of attitude, knowledge and skills.  This research is qualitative with a descriptive  approach.    Data  collection  in  this  study  was  carried  out  using interview  techniques,  field  observations  (observations),  and  collection,  as well as using data collection techniques in the form of library research.  The subjects in this study were teachers of Islamic Religious Education at SMP PAB 8 Sampali.  The results of the research that the researchers conducted at SMP PAB 8 Sampali, namely that even though it was not fully in accordance with the assessment guidelines, authentic assessments had been carried out.

## Keywords: Implementation, Authentic Assessment, PAI Lessons, Curriculum
2013.

## Abstrak
Merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasinya  adalah  bagian  dari proses  pembelajaran.  Salah  satu  alat  untuk  menilai  sejauh  mana  tujuan pembelajaran yang direncanakan telah terpenuhi adalah penilaian. Penilaian autentik merupakan salah satu evaluasi yang digunakan dalam pendidikan. Tes yang menggabungkan proses dan tujuan pembelajaran disebut penilaian autentik. Tujuan penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran tentang penggunaan  penilaian  autentik  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 281
Islam di SMP PAB 8 Sampali yang dibuktikan dengan penggunaan penilaian autentik  pada  unsur  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Penelitian  ini bersifat  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Pengumpulan  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik wawancara (interview), observasi  lapangan  (observasi),  dan  pengumpulan,  serta  menggunakan teknik  pengumpulan  data  berupa  penelitian  library  reseach.  Subjek  dalam penelitian ini adalah  guru  Pendidikan Agama Islam di SMP PAB 8 Sampali. Hasil  dari  penelitian  yang  peneliti  lakukan  di  SMP  PAB  8  Sampali  yaitu meskipun  belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  pedoman  penilaian,  namun penilaian autentik sudah terlaksana.
Kata Kunci: Pelaksanaan, Penilaian Autentik, Pelajaran PAI, Kurikulum 2013
PENDAHULUAN Pendidikan  adalah  usaha  sadar
dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,
pengendalian
diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. Hal ini sesuai dengan Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Menurut  beberapa  para  ahli, pengertian pendidikan adalah:
a) Pendidikan yaitu suatu proses yang digunakan  untuk  mempengaruhi anak  didik  agar  mereka  dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya  sebaik  mungkin,
1 Oemar  Hamalik,  Proses  Belajar  Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), hlm. 79.
yang akan menimbulkan perubahan dalam diri mereka dan memungkinkan mereka untuk beroperasi  secara  efektif  dalam situasi sosial. 1
b) Pendidikan  adalah  suatu  proses yang  diciptakan  masyarakat  untuk membantu  generasi  yang  akan datang  menuju  kemajuan  dengan cara-cara  tertentu  sesuai  dengan keterampilan yang diperlukan untuk  mencapai  tingkat  kemajuan yang setinggi-tingginya. 2
c) Pendidikan  pada  dasarnya  adalah suatu kegiatan sadar, disengaja, dan bertanggung  jawab  yang  dilakukan oleh  orang  dewasa  kepada  anak- anak.  Hal  tersebut  mengakibatkan terjadinya  interkasi  antara  kedua belah  pihak  dan  bertujuan  untuk membantu  anak  berkembang  ke
2 Abdurrahman  Saleh  Abdullah,  Teori-Teori Pendidikan  Berdasarkan  Al-Qur’an,  (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), hlm. 15
282 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
tingkat
kedewasaan yang diinginkan  dan  berlangsung  terus- menerus. 3 d) Pendidikan  adalah  suatu  proses mengembangkan keterampilan intelektual dan emosional mendasar terhadap dunia alam dan orang lain. 4 Berdasarkan beberapa pandangan  di  atas,  dapat  dikatakan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  yang disengaja dan terencana untuk memberikan  bimbingan  atau  bantuan dalam mengembangkan potensi
jasmani  dan  rohani  peserta  didik  agar menjadi  lebih  dewasa  dan  mencapai cita-cita  serta  mampu  melakukan tugas-tugas  hidup  mereka  secara mandiri.
Setiap  peserta  didik  wajib menunjukkan  penguasaan  materi  dari berbagai  mata  pelajaran,  termasuk Pendidikan  Agama  Islam.  Pendidikan Agama Islam didefinisikan oleh Zakiah Daradjat dalam Gunawan yaitu sebagai pendidikan melalui ajaran agama Islam, khususnya  berupa  bimbingan  dan pengasuhan kepada peserta didik agar kelak setelah
menyelesaikan pendidikan  mereka  dapat  memahami, menghayati  dan  mengamalkan  ajaran agama  Islam  yang  selama  ini
3 Abu  Ahmadi  dan  Nur  Uhbiyati,  Ilmu Pendidikan,  (Jakarta:  PT  Rineka  Cipta,  2007), hlm. 70.
4 Jhon  Dewey,  Dasar-Dasar  Ilmu  Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2003), hlm. 69.
diyakininya  secara  menyeluruh,  dan menjadikan  agama  Islam  sebagai pedomana  hidup  untuk  keselamatan dan  kesejahteraan  hidup  di  dunia maupun di akhirat. 5 Dalam kurikulum 2013 terdapat penilaian  autentik.  Tujuan  penilaian autentik adalah untuk mengukur sikap, pengetahuan dan tingkat keterampilan seseorang. Penilaian hasil belajar harus dilakukan  dengan  memperhatikan keseimbangan  antara  keseluruhan cakupan  karakteristik  sikap  (afektif), pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotorik). Persyaratan  kurikulum  2013  untuk pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sangat menekankan relevansi penilaian autentik.  Penilaian  dapat  dilakukan baik  pada  saat  pembelajaran  maupun setelah pembelajaran.
Berdasarkan  temuan  penelitian dan hasil wawancara dengan salah satu guru  yakni  guru  Pendidikan  Agama Islam di SMP PAB 8 Sampali, bahwa di sekolah  tersebut  telah  menggunakan penilaian  autentik  yang  sesuai  dalam Kurikulum 2013.
Berdasarkan  latar  belakang yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka peneliti menarik judul yaitu “Pelaksanaan Penilaian Autentik Kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran
5 Heri  Gunawan,  Kurikulum  dan  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  (Bandung:  Alfabeta, 2021), hlm. 201.
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 283
PAI di SMP PAB 8 Sampali.” Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  perencanaan  penilaian autentik, untuk megetahui pelaksanaan penilaian autentik dan untuk mengidentifikasi kendala atau hambatan yang mungkin timbul dalam penilaian autentik dalam pelajaran PAI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan deskriptif. Dalam penelitian  kualitatif,  kata-kata  tertulis atau  lisan  orang  yang  diamati dikumpulkan  untuk  memberikan  data deskriptif.
6 Penelitian
kualitatif menghasilkan dan mengolah data yang sifatnya  deskriptif  seperti  wawancara dan  observasi.  Pendekatan  deskriptif yaitu rumusan masalah yang memandu penelitian  untuk  mengeksplorasi  atau mengamati  situasi  yang  akan  diteliti secara menyeluruh dan mendalam.
Subjek  atau  informan  pada penelitian  ini  adalah  salah  satu  guru Pendidikan Agama Islam di SMP PAB 8
Sampali. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian ini  yaitu  diperoleh  dengan  teknik wawancara (interview), observasi lapangan (pengamatan) dan dokumentasi serta menggunakan teknik  pengumpulan  data  berupa library reseach untuk memperoleh data
6 Lexy  J.  Meleong,  Metodologi  Penelitian Kualitatif,  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2007), hlm. 4.
mengenai Pelaksanaan Penilaian Autentik  Kurikulum  2013  Pada  Mata Pelajaran PAI di SMP PAB 8 Sampali. Wawancara  (interview)  adalah teknik pengumpulan data melalui tanya jawab  searah  yang  dilakukan  secara sistematis berdasarkan tujuan penelitian.  Wawancara  menyerupai pembicaraan  tidak  terstruktur.  Teknik ini  berupaya  mengumpulkan  data spesifik dari responden untuk mengumpulkan  informasi  tentang suatu  masalah  dan  memperoleh pemahaman  atau  konfirmasi  dari informasi  yang  telah  diperoleh. Observasi adalah kegiatan memperhatikan  dengan  seksama  dan memperhatikan hubungan antar aspek fenomena  yang  sedang  dilihat  untuk menemukan  data  tentang  sesuatu. Dengan  demikian,  maka  diperolah pembuktian  terhadap  informasi  yang sebelumnya telah diperolah.
Dokumentasi  yaitu  mencari informasi  tentang  objek  atau  variabel berupa  catatan,  transkrip,  buku,  surat kabar,  dan  bahan-bahan  lain  yang  ada kaitannya dengan pokok bahasan yang diteliti.  Rekaman  wawancara  dengan guru Pendidikan Agama Islam digunakan sebagai bagian dari dokumentasi  penelitian  ini,  bersama dengan materi visual termasuk foto dan gambar.  Library  reseach  yaitu  mencari informasi dengan mengumpulkan
284 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
sumber  dari  buku,  artikel,  dokumen, dan  laporan  penelitian  sebelumnya yang  relevan  dengan  masalah  yang diteliti.
Peneliti menggunakan
triangulasi  yang  meliputi  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi,  untuk menguji keabsahan atau validitas data. Teknik  pengumpulan  data  triangulasi digambarkan sebagai metode pengumpulan data yang mengintegrasikan  berbagai  metode pengumpulan  data  dan  sumber  data yang sudah ada sebelumnya. 7
Teknik analisis data pada penelitian ini yaitu menggunakan reduksi data (data reduction),  penyajian  data  (display data) dan menarik kesimpulan/verifikasi (conclusion drawing/verification).
Reduksi  data  mengacu  pada klasifikasi  dan  ringkasan  singkat informasi  yang  diperoleh  melalui temuan,  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi  agar  mudah  dipahami. Penyajian  data  adalah  membuat laporan  tentang  temuan  data  dan informasi yang ditemukan oleh peneliti. Peneliti  berusaha  untuk  menyajikan informasi  atau  data  mengenai  temuan wawancara  dengan  sumber  penelitian tentang  apa  yang  dianggap  sebagai permasalahan dalam penelitian. Kesimpulan/verifikasi,  pada  tahap  ini, peneliti
membuat kesimpulan
7 Sugiyono,  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D,  (Bandung:  PT  Alfabet, 2016), hlm. 273.
berdasarkan informasi yang dikumpulkan dari wawancara, observasi, dan dokumentasi. Penelitian ini juga mencakup verifikasi kesimpulan.  Verifikasi  yaitu  secepat pemikiran  ulang  yang  terpikirkan dalam  pikiran  saat  menulis,  atau melihat sekilas catatan lapangan.
Selanjutnya,  demi  kepentingan keabsahan  data  dan  hasil  temuan tersebut merupakan kondisi sebenarnya,  maka  diperlukan  teknik pemeriksaan. Pelaksanaan teknik pemeriksaan didasarkan atas sejumlah kriteria  tertenu,  di  antaranya  yaitu kredibilitas (credibility), dependabilitas (dependanility), konfirmabilitas (confirmability)  dan  transferabilitas (transferability). Kredibilitas  (credibility)  yaitu suatu  upaya  yang  dilakukan  peneliti untuk  menjamin  kebeneran  data dengan cara mengkonfirmasikan antara  data  yang  diperoleh  dengan objek penelitian. Dependabilitas (dependanility) yaitu dilakukan dengan cara melakukan audit kepada keseluruhan proses penelitian. Konfirmabilitas  (confirmability),  uji konfirmabilitas  mirip  dengan  uji dependabilitas, uji dependabilitas berarti  menguji  hasil  penelitian  yang berkaitan dengan proses yang dilakukan,  terutama  berkaitan  dengan deskripsi  temuan  penelitian  dan
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 285
diskusi hasil penelitian. Transferabilitas  (transferability),  nilai transfer ini berkenaan dengan pertanyaan, sehingga dapat memungkinkan penggunaan atau penerapan  temuan  penelitian  dalam konteks yang berbeda. Agar orang lain dapat  memahami  temuan  penelitian kualitatif,  peneliti  harus  memberikan penjelasan  yang  menyeluruh,  dapat dipahami,  dan  sistematis  tentang temuan tersebut dalam laporannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengertian Penilaian Autentik Penilaian  dan  autentik  adalah dua kata yang berbeda yang membentuk  frasa  menjadi  penilaian autentik.  Assessment  atau  penilaian merupakan  cara  penerapan  penilaian yang  dilakukan  untuk  mengetahui informasi  sejauh  mana  hasil  belajar peserta  didik  yang  telah  mereka  capai atau  ketercapaian  suatu  kompetensi (rangkaian kemampuan) peserta didik. Menjawab  pertanyaan  dan  sebaik  apa hasil atau prestasi belajar peserta didik termasuk  ke  dalam  penilaian.  Tujuan dilakukan  penilaian  yaitu  untuk mengetahui sejauh mana program telah berhasil dilaksanakan. 8
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (KBBI),  autentik  diartikan yaitu  asli,  dapat  dipercaya,  tulen  dan
8 Suharsimi  Arikunto,  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), hlm. 11. 9 Ridwan  Abdullah  Sani,  Penilaian  Autentik, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016), hlm. 23.
sah.  Bila  dikaitkan  dengan  kata penilaian, maka autentik dapat diartikan  dengan  hal-hal  yang  nyata dan bukan rekayasa. Penilaian autentik merupakan penilaian untuk menunjukkan keterampilan dan kemampuan  yang  dibutuhkan  peserta didik  dalam  mengatasi  situasi  dan permasalahan  yang  mereka  jumpai  di dalam kehidupan nyata. Kompetensi ini terdiri  dari  seperangkat  keterampilan yang  berbasis  pengetahuan  dan diterapkan dengan sikap yang tepat. 9 Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  penilaian autentik  merupakan  penilaian  yang memberi  penekanan  pada  penugasan, sehingga  peserta  didik  dituntut  untuk dapat  menampilkan  hasil  belajarnya secara nyata dan bermakna serta dapat membuktikan penguasaannya terhadap  pengetahuan  dan  skill  pada bidang studi tertentu. 10 Karakteristik Penilaian Autentik Kunandar menguraikan beberapa  karakteristik  peninilaian autentik  dalam  sebuah  buku  yang berjudul Penilaian Autentik, di antaranya: a. Penilaian  autentik  dapat  dilakukan untuk menilai keberhasilan kompetensi dalam kaitannya dengan  satu  keterampilan  dasar
10 Nurzannah  dan  Anita  Carlina,  Penilaian Autentik Pada Pembelajaran Al-Qur’an, (Medan: Umsu Press, 2021), hlm. 4-5.
286 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
(formatif)  maupun  keberhasilan dalam  kaitannya  dengan  standar kompetensi  atau  keterampilan dasar dalam satu semester (sumatif).
b. Mengukur  pengetahuan  dan  bakat.
Artinya,  penilaian  ini  bertujuan untuk mengembangkan kemampuan  yang  berkonsentrasi pada ciri-ciri kemampuan (skill) dan kemampuan  (performance),  bukan sekedar menguji bakat yang bersifat mengingat (hafalan dan ingatan).
c. Terintegrasi dan berkesinambungan.  Artinya,  untuk memperoleh  data  kemampuan siswa,  penilaian  autentik  harus berkesinambungan dan terus menerus  serta  merupakan  satu kesatuan yang sempurna.
d. Dapat  digunakan  sebagai  umpan balik.    Dengan  kata  lain,  penilaian pendidik  dapat  digunakan  untuk memberikan  umpan  balik  yang mendetail tentang tingkat kompetensi siswa. Berdasarkan uraian karakteristik di atas, dapat disimpulkan bahwa  ketika  melakukan  penilaian autentik  dalam  kegiatan  pembelajaran perlu memperhatikan beberapa faktor, antara  lain  yaitu  alat  penilaian  yang digunakan  berbeda-beda  tergantung dari  kualitas  kemampuan  yang  akan diperoleh. Evaluasi mendalam terhadap kemampuan belajar
11 Supardi,  Penilaian  Autentik  Pembelajaran Afektif,  Kognitif  dan  Psikomotorik  (Konsep  dan
dilakukan  pada  bidang  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Penilaian dilakukan  di  awal,  tengah,  dan  akhir dengan  melihat  faktor  afektif,  kognitif, dan keterampilan. 11
Fungsi Penilaian Autentik Penilaian  autentik  memiliki beberapa fungsi, di antaranya yaitu:
a. Menggambarkan sejauh mana peserta didik telah menguasai mata pelajaran yang telah ditentukan. b. Membantu  peserta  didik  dalam menyadari  kemampuannya  dan menetapkan langkah selanjutnya.
c. Membantu pendidik dalam mengidentifikasi  pencapaian  yang mungkin dapat dieksplorasi peserta didik  serta  membantu  pendidik untuk mengetahui tantangan pembelajaran, sehingga dapat menentukan apakah akan diberikan pengajaran pengayaan atau remedial kepada peserta didik. d. Mengenali kesalahan atau kelemahan dalam kegiatan pembelajaran  agar  pendidik  dapat memperbaikinya lebih lanjut. e. Menjadi  alat  bagi  pendidik  dan sekolah untuk memantau kemajuan peserta  didik  dalam  membuat program untuk meningkatkan hasil belajar dan kemajuan peserta didik.
Dari  fungsi-fungsi  di  atas, jelaslah bahwa penilaian autentik dapat
Aplikasi),  (Jakarta:  Rajawali  Pers,  2015),  hlm. 27-28.
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 287
mengetahui tingkat penguasaan peserta didik dalam suatu pembelajaran  dan  dapat  digunakan dalam  membantu  peserta  didik  untuk mengetahu kemampuannya dan membimbing mereka dalam mengambil  keputusan.  Selain  itu, penilaian  autentik  dapat  membantu pendidik  agar  lebih  mudah  menilai keterampilan peserta didik dan tingkat pemahaman  suatu  pelajaran  dengan mengidentifikasi tantangan yang mereka
hadapi dalam proses pembelajaran. 12
Prinsip-Prinsip Penilaian Autentik Apabila  dalam  pelaksanaannya mengikuti prinsip, maka evaluasi hasil belajar  dapat  dikatakan  berhasil. Mengenai prinsip-prinsip dalam penilaian autentik, di antaranya:
13
a. Objektif,  artinya  penilaian  yang didasarkan  pada  kriteria  dan tindakan  yang  tidak  terpengaruh oleh penilaian subjektif penilai.
b. Terpadu,  artinya  pendidik  secara terus menerus menilai peserta didik dengan  menggunakan  proses  yang telah  ditentukan  dan  direncanakan yang  terintegrasi  dengan  kegiatan belajarnya.
c. Ekonomis, artinya penilaian direncanakan,  dilaksanakan,  dan
12 Nurzannah  dan  Anita  Carlina,  Penilaian Autentik Pada Pembelajaran Al-Qur’an, (Medan: Umsu Press, 2021), hlm. 8-9.
13 Imas Kurinasih dan Berlin Sani, Implementasi Kurikulum  2013:  Konsep  dan  Penerapan, (Surabaya: Kata Pena, 2014), hlm. 29.
dilaporkan  secara  efisien  dan efektif.
d. Transparan,  artinya  semua  pihak dapat mengakses prosedur penilaian,  kriteria  penilaian  dan dasar pengambilan keputusan. e. Akuntbel,  artinya  bahwa  rincian teknis,  proses,  dan  hasil  penilaian dapat  dibenarkan  baik  secara internal  maupun  eksternal  suatu sekolah.
f. Edukatif,  artinya  memotivasi  serta mendidik peserta didik dan pendidik. Sejumlah  penelitian  terdahulu memang telah dilaksanakan dan cukup relevan dengan penelitian ini, misalnya yang  dilakukan  oleh  Saiful  Arif  dan dipublikasikan  dalam  Nuansa:  Jurnal Penelitian Sosial dan Keagamaan Islam dengan  judul  Penerapan  Penilaian Autentik  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  di SMPN 1 Pamekasan. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  pelaksanaan penilaian autentik pada pelajaran PAI di SMPN 1 Pamekasan diterapkan dengan cukup baik, rata-rata skor 80 dan sikap spiritual  ataupun  sosial  juga  cukup baik. 14
Penelitian  yang  ditulis  oleh Muhammad  Tamrin,  Rahmat  Rifai Lubis,  Ahmad  Aufa  dan  Syaqila
14 Saiful Arif, Penerapan Penilaian Autentik Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 1 Pamekasan, Vol. 11, No. 2, Nuansa: Jurnal Penelitian Ilmu Sosial dan Keagamaan Islam, (2014), hlm. 235-262.
288 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
Adnanda  Harahap  dengan  judul Penilaian  Autentik  Pada  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 4  Pematang  Siantar,  diterbitkan  pada jurnal  Al-Fikru:  Jurnal  Ilmiah.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembuatan  instrumen  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan  sebelumnya  merupakan langkah  awal  dalam  perencanaan penilaian  autentik.  Namun  dalam  hal ini, pendidik hanya melakukan modifikasi  terhadap  instrumen  yang telah  disetujui  oleh  tim  pengembang kurikulum  dinas  pendidikan  kota.
Implementasi
dilakukan
melalui penggunaan teknik pembelajaran unjuk kerja  seperti  latihan  fardhu  kifayah, penilaian  kemampuan  yang  disajikan sebagai non tes, atau catatan observasi. Tingginya  jumlah  murid  yang  perlu dievaluasi,  bias  nilai  pribadi,  dan manajemen penilaian adalah beberapa tantangannya. Kesimpulannya, penilaian  autentik  sesuai  dengan karakteristik pembelajaran pendidikan agama Islam yang memang menghendaki penilaian berbasis unjuk kerja atau praktik. 15
Sedangkan  menurut  Aisyah Ardiman  dan  Sulaiman,  penelitian  ini ditulis dan dipublikasikan dalam jurnal Citation:  Jurnal  Pendidikan  Tambusai
15 Muhammad  Tamrin  dkk,  Penilaian  Autentik Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 4 Pematang Siantar, Vol. 15, No. 2, Al-Fikru: Jurnal Ilmiah, (2021), hlm. 127-142. 16 Aisyah Ardiman dan Sulaiman, Implementasi Penilaian  Autentik  Pada  Mata  Pelajaran
dengan  judul  Implementasi  Penilaian
Autentik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 53 Kampung  Jambak  Koto  Tengah  Kota Padang. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  telah  terjadi peningkatan  penilaian  autentik  pada mata pelajaran pendidikan agama Islam ditinjau  dari  sikap,  pengetahuan  dan kemampuan.  Guru  pendidikan  agama Islam  sudah  mampu  dan  cukup maksimal dalam melaksanakan penilaian  autentik  sesuai  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP). 16 Berdasarkan  tiga  penelitian terdahulu yang telah dijelaskan di atas, tampak  ketiganya  membahas  tentang penilaian  autentik  pada  pelajaran pendidikan  agama  Islam  dan  masih terdapat kendala atau hambatan dalam pelaksanaan  penilaian  tersebut.  Maka, dalam penelitian ini peneliti mengamati bagaimana Pelaksanaan Penilaian Autentik  Kurikulum  2013  Pada  Mata
Pelajaran PAI di SMP PAB 8 Sampali.

## Penilaian Afektif
Menurut  Permendikbud  Nomor  23 Tahun  2016,  pendidik  menggunakan berbagai  teknik  seperti  observasi, evaluasi  diri,  evaluasi  teman  sejawat, dan penjurnalan untuk menilai
Pendidikan  Agama  Islam  di  SD  Negeri  53 Kampung  Jambak  Koto  Tengah  Kota  Padang, Vol.  6,  No  1,  Citation:  Jurnal  Pendidikan Tambusai, (2022), hlm. 418-424.
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 289
kompetensi  sikap  peserta  didik. Sedangkan  jurnal  disimpan  dalam bentuk  catatan  guru,  alat  yang digunakan  untuk  observasi,  evaluasi diri,  dan  penilaian  di  kalangan  siswa yaitu checklist/skala penilaian disertai dengan rubrik.
a. Observasi  adalah  metode  evaluasi yang  dilakukan  secara  konsisten dan  metodis  melalui  penggunaan indra,  baik  secara  fisik  maupun tidak langsung melalui penggunaan pedoman  observasi  yang  memuat berbagai  indikasi  perilaku  yang diamati.
b. Penilaian diri sendiri yaitu bertujuan  untuk  mengevaluasi  diri sendiri,  siswa  diminta  untuk membuat  daftar  kemampuan  dan kekurangan  diri  mereka  agar menjadi kompeten.
c. Meminta  siswa  untuk  menilai kinerja  satu  sama  lain  dalam pencapaian kompetensi merupakan salah satu strategi penilaian.
d. Jurnal atau catatan harian berfungsi sebagai  catatan  pendidik  baik  di dalam maupun di luar kelas memuat rincian  tentang  apa  yang  telah diamati  pendidik  tentang  aspek positif  dan  negatif  dari  sikap  dan perilaku siswa.
Berdasarkan temuan hasil wawancara  peneliti  dengan  Ibu  Friska Anggraini,  S.Pd,  selaku  guru  mata pelajaran  PAI  di  SMP  PAB  8  Sampali, beliau  mengatakan  bahwa  penilaian pada  ranah  afektif  dilakukan  dengan menggunakan  observasi  guru  dalam
membina dan mengajarkan anak murid selama satu semester, guru memperhatikan bagaimana sikap keseharian  yang  di  tunjukkan  oleh peserta didik sewaktu di kelas.
Penilaian Kognitif
Pendidikan menilai kemampuan pengetahuan  siswa  melalui  penilaian tertulis,  kuis  lisan,  dan  penugasan, sebagaimana tertuang dalam Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013. Jenis  soal  tes  tertulis  yang  paling banyak  digunakan  guru  adalah  soal pilihan  ganda,  kegiatan  isian,  dan uraian  singkat.  pertanyaan  palsu  atau pencocokan  yang  datang  dengan deskripsi  dan  kriteria  evaluasi.  Ujian lisan  berupa  daftar  pertanyaan,  serta proyek  yang  dapat  dilakukan  secara individu  atau  kelompok,  tergantung sifatnya, dan tugas pekerjaan rumah. Berdasarkan  hasil  wawancara peneliti  dengan  Ibu  Friska  Anggraini, S.Pd, selaku guru mata pelajaran PAI di SMP PAB 8 Sampali, dapat disimpulkan bahwa  penilaian  kognitif  ini  adalah salah  satu  ranah  yang  sangat  penting dalam  suatu  penilaian.  Ibu  Friska sendiri menggunakan penilaian seperti kuis  harian  di  setiap  pertemuan, catatan  yang  di  kumpul  di  akhir semester,  ulangan  yang  di  adakan serentak 2 kali dalam sebulan, dan yang terakhir  di  dalam  pelaksanaan  ujian semester di sekolah.
290 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023

## Penilaian Psikomotorik
Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2016 menyebutkan  bahwa  guru  dapat mengevaluasi  kinerja  siswa  dalam berbagai  cara,  termasuk  evaluasi portofolio,  proyek,  dan  latihan  ujian. Instrumen  yang  digunakan  adalah checklist  atau  rubrik  penilaian  skala penilaian yang telah dilengkapi.
a. Ujian  praktek  merupakan  sarana evaluasi yang memerlukan tanggapan  berupa  kemampuan untuk  melakukan  kegiatan  atau perilaku  yang  sesuai  dengan tuntutan beban.
b. Tugas  belajar  adalah  tugas  yang harus  direncanakan,  dilaksanakan, dan  dilaporkan  secara  lisan  atau tertulis  dalam  jangka  waktu tertentu.  untuk  menilai  minat, pertumbuhan,  prestasi,  dan/atau kreativitas  siswa  dari  waktu  ke waktu.
c. Salah satu metode untuk mengevaluasi  kompilasi  semua pekerjaan  siswa  dalam  suatu  mata pelajaran adalah evaluasi portofolio. Penilaian  pada  ranah  ini merujuk  untuk  mengukur  tingkat pencapaian  kompetensi  keterampilan anak didik. Berdasarkan hasil wawancara  peneliti  dengan  Ibu  Friska Anggraini,  S.Pd,  selaku  guru  mata pelajaran  PAI  di  SMP  PAB  8  Sampali, dapat  dipahami  bahwa  pada  ranah psikomotorik pada mata pelajaran PAI diterapkan seperti melaksanakan
praktik pengurusan jenazah, mulai dari memandikan nya, mengkafani, menshalatkan,  sampai  enguburkan. Pada  kegiatan  seperti  ini,  guru  dapat menilai sampai sejauh mana pemahaman  peserta  didik  di  dalam pelaksanaan shalat jenazah tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi yang  peneliti  lakukan  di  SMP  PAB  8 Sampali mengeni pelaksanaan penilaian  autentik  kurikulum  2013 pada  mata  pelajaran  PAI,  dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan penilaian  autentik  pada  kurikulum 2013  sudah  berlangsung  sejak  tahun ajaran  2019/2020  dan  sudah  sesuai dengan  ruang  lingkup  penilaian lampiran  Permendikbud  Nomor  23 Tahun  2016  yang  meliputi  aspek afektif,  kognitif  dan  psikomotorik. Meskipun  belum  sepenuhnya  sesuai dengan  pedoman  penilaian,  namun penilaian  sudah  terlaksana.  Misalnya, pada aspek afektif hanya dinilai melalui teknik  observasi,  aspek  kognitif  yang dilaksanakan  dengan  kuis,  ulangan harian,  tes  tertulis,  serta  aspek psikomotorik  yang  hanya  dilakukan dengan praktik pembelajaran. Dalam pembelajaran pada mata pelajaran PAI di SMP PAB 8 Sampali dan dalam melaksanakan penilaian autentik,  ibu  Friska  menyampaikan bahwa  penilaian  yang  paling  utama adalah  penilaian  sikap,  sekali  pun seorang  peserta  didik  tersebut  pintar dan sering mendapatkan nilai yang baik
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 291
ketika ujian atau ulangan, namun tidak memiliki  sikap  yang  baik  atau  akhlak yang baik, nilai ujian tersebut hanya sia- sia, karena penilaian yang paling utama adalah penilaian sikap.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Abdurrahman  Saleh.  2007.
Teori-Teori Pendidikan Berdasarkan  Al-Qur’an.  Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi,  Abu  dan  Nur  Uhbiyati.  2007.
Ilmu  Pendidikan.  Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
Ardiman,  Aisyah  dan  Sulaiman.  2022.
Implementasi Penilaian Autentik  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SD Negeri  53  Kampung  Jambak Koto  Tengah  Kota  Padang. Citation: Jurnal Pendidikan Tambusai 6(1), 418-424. Arif,  Saiful.  2014.  Penerapan  Penilaian Autentik  Pada  Mata  Pelajaran
PAI  di  SMPN  1  Pamekasan. Nuansa:  Jurnal  Penelitian  Ilmu Sosial  dan  Keagamaan  Islam 11(2), 235-262.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara. Dewey,  Jhon.  2003.  Dasar-Dasar  Ilmu Pendidikan.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Gunawan,  Heri.  2021.  Kurikulum  dan
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Bandung: Alfabeta. Hamalik,  Oemar.  2001.  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Kurinasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013: Konsep dan Penerapan.Surabaya: Kata Pena. Meleong,  Lexy  J.  2007.  Metodologi Penelitian  Kualitatif.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurzannah  dan  Anita  Carlina.  2021. Penilaian Autentik Pada Pembelajaran Al-Qur’an. Medan: Umsu Press. Sani, Ridwan Abdullah. 2016. Penilaian
Autentik.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Sugiyono.  2016.  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: PT Alfabet. Supardi.  2015.  Penilaian  Autentik Pembelajaran  Afektif,  Kognitif dan  Psikomotorik  (Konsep  dan Aplikasi). Jakarta: Rajawali Pers. Tamrin,  Muhammad  dkk.  2021. Penilaian Autentik Pada Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  di  SMP  Negeri  4 Pematang  Siantar.  Al-Fikru: Jurnal Ilmiah 15(2), 127-142.