## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: riskautari226@gmail.com
Copyright © 2023, Utari  et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis  Kemampuan  Guru  Dalam  Mengidentifikasi  Siswa  Berkebutuhan Khusus
Riska Ade Utari 1* , Darmiany 1 , Muhammad Erfan 1 , I Nyoman Karma 1
1 Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  ,  Universitas  Mataram,  Jl.  Majapahit  no.62, Mataram, NTB, 83125. Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5556
Received : 10 Juni 2023 Revised : 20 Oktober 2023 Accepted : 27 Oktober 2023
Abstract: This research aims to find out how teachers are able to identify students with special needs at Taliwang 1 State Elementary School, Sumbawa Barat. This research uses a qualitative research method with a case study type of research. The steps in case study research carried out are case identification, case analysis, progress in implementing treatment and follow-up. The  data  collection  techniques  used  were  observation,  interviews  and  documentation.  Data analysis  uses  the  data  analysis  model  from  Milles  and  Huberman  which  starts  from  data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The informants in this research were the school principal, regular teachers and special assistant teachers. The results of the research show that teachers at Taliwang 1 State Elementary Schoolhave not been able to carry out the screening  stage,  as  evidenced  by  the  fact  that  teachers  do  not  give  tests  to  students  using appropriate  identification  tools  or  instruments.  Teachers  at  Taliwang  1  State  Elementary School have made referrals to more professional or psychological parties  from the beginning of  admission  until  class  promotion.  Teachers  at Taliwang 1  State  Elementary  School  do  not carry out classifications because all students who are said to be ABK are immediately served and given special services in regular classes.
Keywords: Children with Special Needs, Teacher Ability, Student Identification
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  guru  dalam mengidentifikasi siswa berkebutuhan khusus di SDN 1 Taliwang, Sumbawa Barat. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Langkah- langkah  penelitian  studi  kasus  yang  dilakukan  ialah  identifikasi  kasus,  menganalisis  kasus, progres pelaksanaan penanganan dan follow-up atau tindak lanjut. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis data menggunakan analisis  data  model  dari  Milles  dan  Huberman  yang  dimulai  dari  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Informan dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru reguler, dan guru pendamping khusus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru di SDN 1 Taliwang  belum  dapat  melakukan  tahapan  penjaringan  ( screening )  dibuktikan  bahwa  guru tidak  memberikan  tes  kepada  siswa  menggunakan  alat  identifikasi  atau  alat  instrument- instrument yang tepat. Guru di SDN 1 Taliwang telah melakukan pengalihtanganan ( referral ) ke pihak yang lebih professional atau psikologi sejak awal penerimaan hingga kenaikan kelas. Guru  di  SDN  1  Taliwang  tidak  melakukan  klasifikasi  karena  semua  siswa  yang  dikatakan ABK langsung dilayani dan diberikan pelayanan khusus di kelas reguler.
Kata Kunci: Anak Berkebutuhan Khusus, Identifikasi Siswa, Kemampuan Guru.

## Pendahuluan
Istilah  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK) memiliki  arti  yang  sangat  luas  dalam  paradigma pendidikan (Lafiana, Witono, Affandi, 2022). Dalam hal disabilitas,  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  mereka yang  memiliki  keterbatasan  dalam  satu  atau  memiliki keterampilan,  baik  itu  yang  bersifat  fisik  seperti tunanetra  dan  tunarungu,  maupun  yang  bersifat psikologis seperti autisme dan ADHD (Fakhiratunnisa, Pitaloka,  &  Ningrum,  2022).  Karena  setiap  anak memiliki latar belakang kehidupan dan perkembangan yang  unik,  tidak  menutup  kemungkinan  setiap  anak akan memiliki kebutuhan khusus dan hambatan belajar yang beragam, sehingga diperlukan layanan pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  tingkat kebutuhan dan kemampuan anak.
Pendidikan  bagi  siswa  yang  berkebutuhan  khusus memang  sangatlah  penting  agar  dapat  menunjang perkembangan  dan  kepercayaan  terhadap  diri  mereka serta  sesuai  dengan  kemampuan  dan  tingkat kecerdasannya  (Sopiati  &  Witono,  2023).  Sejalan dengan  pendapat  Widodo  dkk,  2020)  bahwa  siswa berkebutuhan  khusus  harus  diberikan  kesempatan pendidikan  yang  sama.  Maka  dari  itu  Sekolah  perlu mempersiapkan  lingkungan  pendidikan  yang  aman, tentram serta mewakili kebutuhan siswa yang memiliki kebutuhan khusus.
Guru  profesional  adalah  mereka  yang  dapat mengajar  murid-muridnya  berdasarkan  kekuatan  atau kemampuan  mereka.  Menurut  Husniati  dkk  (2022) sebagai tenaga profesional, guru mempunyai pengaruh yang  sangat  besar  dalam  menentukan  mutu pembelajaran,  karena  gurulah yang  bertanggungjawab terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas.  Kemampuan guru atau kompetensi didefinisikan sebagai seperangkat  penguasaan  yang  harus  ada  dalam  diri seorang  pendidik,  penguasaan  tersebut  meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh  melalui  pendidikan  profesi. Sedangkan menurut  Maulyda  dkk  (2021)  guru  merupakan fasilitator utama yang mendampingi proses pembelajaran.  Untuk  itu,  seorang  guru  mempunyai kemampuan mengidentifikasi dan mengenali kemampuan  peserta  didiknya  merupakan  kewajiban yang sangat penting.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rapisa (2018),  adanya  ketidakmampuan  guru  dalam mengidentifikasi dan menemukenali ABK di lingkungan  sekolah  ataupun  kelasnya  merupakan  hal yang  bisa  berdampak  bagi  pendidik  dalam memberikan  layanan  pembelajaran  kedepannya.
Identifikasi bertujuan untuk mencatat dan mengumpulkan  informasi  tentang  apakah  seorang anak  mengalami  kelainan  fisik,  intelektual,  sosial, emosional,  atau  sensorik-neurologis  atau  kelainan tumbuh  kembangnya  jika  dibandingkan  dengan  anak lain  seusianya  (Gunawan,  2016).  Oleh  karena  itu ketidakmampuan  guru  dalam  mengidentifikasi  serta memberikan  pelayanan  pembelajaran  ini  tidak  boleh dianggap suatu permasalahan yang tidak penting. Menurut Ashari (2022),  terdapat tiga kegiatan yang dilakukan  saat  mengidentifikasi  anak  berkebutuhan khusus,  yaitu:  1)  Penjaringan  ( Screening )  adalah kegiatan identifikasi yang berfungsi untuk menetapkan pada anak yang memiliki kondisi kelainan secara fisik, mental, intelektual, perilaku dan sosial. 2) Pengalihtanganan  ( Referal )  adalah  kegiatan  identifikasi mengalihtangankan  anak  berkebutuhan  khusus  pada tenaga  yang  lebih  berkompeten  untuk  melakukan pengamatan  yang  lebih  teliti.  3)  Klasifikasi  yaitu kegiatan  menetapkan  atau  mengelompokkan  anak berkebutuhan  khusus  berdasarkan  kelainan  yang dimiliki .
Dilihat dari sudut pandang tersebut bahwa sekarang ini  dibeberapa  perguruan  tinggi  termasuk  di Universitas  Mataram  yang  mengelola  program  studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  sudah  memberi wawasan  sejak  dini  tentang  ABK,  dengan  adanya wawasan tersebut dapat diharapkan bisa menjadi guru yang  mampu  dan  memahami  keberadaan  serta memberikan  pelayanan  pembelajaran  dengan  tepat bagi ABK.
Berdasarkan hasil observasi di SDN 1 Taliwang bahwa  ditemukan  peserta  didik  yang  memiliki hambatan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  ( slow learner ),  gangguan  emosional,  dan  anak  dengan intelegensi  tinggi  sehingga  diharapkan  setiap  guru dapat mengenali siswa berkebutuhan khusus. Namun, sampai  saat  ini  belum  ada  data  tentang  kemampuan guru  dalam  mengenali  siswa  berkebutuhan  khusus. Selain itu, belum ada yang secara khusus meneliti topik ini.  Memiliki  kemampuan  untuk  mengidentifikasi anak-anak berkebutuhan khusus sangatlah penting, itu dianggap  sebagai  keterampilan  dasar,  terutama  bagi mereka  yang  memberikan  pendidikan  inklusif. Identifikasi  keahlian  akan  sangat  bermanfaat  bagi keberhasilan sekolah.
Sebagai  upaya  menunjukkan  adanya  kebaruan ( novelty )  antara  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang sudah  dilakukan  sebelumnya,  maka  peneliti  berusaha membandingkan    metode  penelitian  dan  hasil penelitian  yang  sudah  dilakukan.  Pertama,  penelitian yang  dilakukan  oleh  Angreni  dan  Sari  (2020), penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan
implementasi  pendidikan  inklusi  di  sekolah  dasar Sumatera  Barat. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: 1)  kelainan  siswa  berkebutuhan  khusus  di  50  sekolah dasar  yang  tersebar  di  Sumatera  Barat  relatif  sama yaitu  lamban  belajar  dan  memiliki  keterbelakangan mental, 2) pelaksanaan pendidikan inklusi untuk ABK di sekolah dasar Sumatera Barat tidak berjalan dengan baik, 3) kendala pelaksanaan pendidikan inklusi adalah kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  oleh sekolah  dan  biaya  untuk  menciptakan  sarana pendidikan  inklusi  relatif  sedikit,  pemahaman  guru terhadap  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  masih sangat  minim,  serta  penempatan  peserta  didik berkebutuhan khusus dikelas regular tidak berpedoman kepada tipe kelas inklusi.
Kedua,  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Kismawiyati (2018)  dengan  judul  “Identifikasi  Anak  Berkebutuhan Khusus  Di  Sekolah  PAUD  Kabupaten  Jember”.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  pelaksanaan identifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah PAUD Kabupaten Jember belum berjalan dengan baik, 2) kurangnya sosialisasi atau penyuluhan oleh para ahli terkait  tentang  pentingnya  pelaksanaan  identifikasi anak  berkebutuhan  khusus,  3)  guru  kurang  memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang anak berkebutuhan  khusus,  4)  guru  kurang  mendapatkan pelatihan  tentang  cara  melaksanakan  identifikasi  anak berkebutuhan khusus.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  tujuan  penelitian ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  dan tantangan  guru  dalam  mengidentfikasi  siswa berkebutuhan  khusus  di  SDN  1  Taliwang.  Hasil  dari penelitian  ini  nanti  kedepannya  diharapkan  bisa menjadi masukan dalam mempersiapkan sekolah yang akan atau telah melaksanakan pendidikan inklusi.

## Metode
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  pendekatan  kualitatif. Menurut  Sugiyono  (2018)  metode  penelitian  kualitatif merupakan  metode  penelitian  yang  berlandaskan filosofi  postpositivisme,  karena  digunakan  untuk penelitian  pada  kondisi  objek    yang  alamiah,  dimana peneliti sebagai instrument kunci, pengembilan sampel sumber  data  dilakukan  secara purposive dan snowball , teknik pengumpulan data dilakukan dengan triangulasi (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/ kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih menekankan makna daripada generalisasi.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi kasus.  Menurut  Sugiyono  (2019)  studi  kasus  adalah
suatu    jenis  penelitian  kualitatif,  dimana  penulis  atau peneliti  melakukan  eksplorasi  secara  mendalam terhadap  suatu  program,  kejadian,  proses,  aktivitas terhadap  individu  terkait  oleh  waktu  dan  aktivitas. Studi  kasus  biasanya  menggabungkan  metode pengumpulan  data  seperti  arsip  atau  dokumentasi, wawancara, dan observasi. Selain itu, studi kasus dapat bervariasi  dari  studi  lapangan  umum  hingga wawancara dengan individu atau kelompok tertentu.
Menurut  Hidayat  (2019)  Dalam  proses  penelitian studi  kasus  ( case  study ),  terdapat  beberapa  langkah yang  dibuat,  yaitu  identifikasi  atau  menentukan masalah, menganalisis kasus  yang  diperoleh, menyiapkan  laporan  progres  hasil  penelitian  dan follow-up atau tindak lanjut. Hasil akhir dari penelitian adalah suatu gambaran yang luas dan suatu fenomena tertentu.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2022/  2023  di  SDN  1  Taliwang, Kecamatan  Taliwang,  Kabupaten  Sumbawa  Barat. Alasan  peneliti  memilih  lokasi  penelitian  di  SDN  1 Taliwang, kabupaten Sumbawa Barat. Subjek penelitian dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  guru reguler,  dan  guru  pendamping  khusus  SDN  1 Taliwang.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  yang dimulai dari kegiatan reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.  Adapun  pengecekan  keabsahan  data menggunakan triangulasi sumber.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  1  Taliwang, Sumbawa  Barat  pada  tanggal  17  sampai  21  Juli  2023. Sumber  data  primer  pada  penelitian  ini  adalah  guru kelas  reguler,  guru  pendamping  khusus,  dan dokumentasi  kegiatan  wawancara  bersama  guru. Sedangkan  sumber  data  skunder  dalam  penelitian  ini adalah  Kepala  Sekolah  SDN  1  Taliwang.  Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.

## Kemampuan  Guru  Dalam  Mengidentifikasi  Siswa Berkebutuhan Khusus Di SDN 1 Taliwang
Memilik  kemampuan  untuk  mengidentifikasi siswa berkebutuhan  khusus  sangatlah  penting  agar peserta  didik  mendapatkan  pelayanan  yang  tepat  dan sesuai dengan kebutuhan, karakteristik dan kemampuannya.  Kemampuan  dalam  hal  identifikasi ini  masih  bersifat  sederhana,  hanya  sebatas  melihat gejala  fisik  yang  nampak.  SDN  1  Taliwang  telah melaksanakan kegiatan identifikasi siswa
berkebutuhan  khusus,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  kepala sekolah.
1) Deskripsi  Kemampuan  Guru  Dalam  Melakukan Penjaringan ( Screening )
Di SDN 1 Taliwang guru tidak melakukan kegiatan penjaringan ( screening ) dengan cara memberikan media atau  alat  tes  untuk  identifikasi,  hal  ini  dibuktikan dengan  tidak  terdapat  instrumen  identifikasi  yang dimiliki  oleh  guru.  Jadi,  proses  penjaringan  ini diserahkan pihak sekolah ke pihak yang ahli yang lebih professional  seperti  psikolog.  Guru  disini  hanya menghimpun  dokumen  peserta  didik  berupa  akta kelahiran, riwayat kelahiran, kartu keluarga serta hasil dari tes psikolog yang sudah didapatkan.
2) Deskripsi  Kemampuan  Guru  Dalam  Melakukan Pengalihtanganan ( Referral )
Kegiatan  ini  untuk  mengalihtangankan  anak berkebutuhan  khusus  pada  tenaga  yang  lebih berkompeten untuk melakukan pengamatan yang lebih teliti.  Namun  di  SDN  1  Taliwang,  guru  dalam  hal melakukan pengalihtanganan ini tergantung pada hasil tes dari psikolog yang sudah dikumpulkan bersamaan dengan  data  lainnya.    Kegiatan  pengalihtanganan  ini biasa  disebut  kegiatan  pendukung  BK  untuk  segera mendapatkan penanganan yang lebih tepat dan tuntas atas  permasalahan  yang  dialami  peserta  didik  atau konseli  dengan  memindahkan  penanganan  kasus  dari pihak satu ke pihak lainnya .
3) Deskripsi
kemampuan guru dalam

## mengklasifikasi ABK
Berdasarkan  hasil  studi  dokumentasi,  bahwa kemampuan  guru  di  SDN  1  Taliwang  dalam menentukan  anak  berkebutuhan  khusus  yang memerlukan  penanganan  lebih  lanjut  dan  yang  mana yang dapat mengikuti pelayanan pendidikan khusus di kelas  reguler  hanya  melihat  berdasarkan  hasil  dari laporan  perkembangan  anak  serta  hasil  tes  Psikologi yang  sudah  diserahkan.  Jika  berdasarkan  hasil pemeriksaan  tenaga  professional  terdapat  masalah yang  perlu  penanganan  lebih  lanjut,  misalnya perawatan,  terapi,  serta  latihan-latihan  khusus  maka guru  hanya  mengkomunikasikan  hal  tersebut  kepada orang tua siswa yang bersangkutan.

## Tantangan  Guru  Dalam  Melakukan  Identifikasi Siswa Berkebutuhan Khusus
Layanan  pendidikan  inklusif  menjadi  paradigma baru  yang  menuntut  sekolah  dalam  menyesuaikan pengajaran  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  siswa berkebutuhan  khusus  (ABK).  Tetapi,  bagi  sekolah umum,  tantangan  ini  dimulai  dari  melakukan identifikasi  atau  menemukenali  anak  berkebutuhan khusus  yang  terdapat  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa mengidentifikasi  siswa  berkebutuhan  khusus  terdapat beberapa  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru,  yaitu yang  seringkali  terjadi  ialah  terbatasnya  sumber  dan instrument, dikarenakan sekolah ini juga belum genap 2  tahun  menjalani  layanan  pendidikan  inklusif, selanjutnya kurangnya komunikasi antara kedua orang tua peserta didik yang bersangkutan.

## Kemampuan  Guru  Dalam  Mengidentifikasi  Siswa Berkebutuhan Khusus Di SDN 1 Taliwang
Untuk  memenuhi  hak  belajar  bagi  anak berkebutuhan  khusus  dijamin  oleh  Undang-Undang Nomor  8  Tahun  2016  tentang  penyandang  disabilitas yang  mencantumkan  hak-hak  penyandang  disabilitas. Penyandang disabilitas punya hak dalam memperoleh pelayanan pendidikan untuk mendapatkan pembelajaran  yang  bermutu  dan  sesuai  dengan kebutuhannya. Anak berkebutuhan khusus didefinisikan sebagai anak yang memiliki keterbatasan ataupun  keluarbiasaan  baik  itu  fisik,  mental  hingga intelektual, sosial emosional yang sangat mempengaruhi proses
pertumbuhan serta
perkembangan  dibandingkan  dengan  anak  lain seusianya.  Sejalan  dengan  itu  Anidar  (2018) menjelaskan  bahwa  berdasarkan  dengan  kondisi  yang terjadi,  maka  sudah  seharusnya  para  guru  dan  orang tua  memahami  mengenai  anak  berkebutuhan  khusus, sehingga tidak ada lagi yang beranggapan bahwa anak berkebutuhan khusus sebagai individu yang lemah dan tidak wajib mendapatkan pelayanan pendidikan. Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  terhadap kepala  sekolah  SDN  1  Taliwang  bahwa  SD  tersebut sudah  melaksanakan  identifikasi  terhadap  peserta didik  meskipun  belum  maksimal.  Identifikasi  anak berkebutuhan  khusus  sangat  diperlukan  agar keberadaannya segera diketahui. Menurut Kismawiyati (2018)  bahwa  identifikasi  anak  berkebutuhan  khusus sangat  perlu  dilaksanakan  agar  dapat  mengetahui karakter  serta  kemampuan  siswa  sehingga  hasil  dari identifikasi  ini  dapat  digunakan  sebagai  dasar  dalam memberikan pelayanan yang tepat untuk anak.
Menurut  Rapisa  (2018)  Dalam  rangka  pendidikan inklusif, kegiatan identifikasi anak berkebtuhan khusus dilaksanakan untuk kepentingan: penjaringan ( screening );  pengalihtanganan  ( referral );  dan  klasifikasi. Penjaringan  dilaksanakan  terhadap  seluruh  anak  di kelas.  Pada  tahapan  ini  identifikasi  bertujuan  untuk menandai siswa mana yang menunjukkan karakteristik dan  gejala  tertentu,  selanjutnya  segera  menyimpulkan anak mana yang membutuhkan perhatian khusus atau mengalami penyimpangan tertentu, sehingga dikatakan sebagai anak berkebutuhan khusus.
1) Kemampuan Guru Dalam Melakukan Penjaringan ( Screening )
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  peneliti  terhadap  guru  kelas  SDN  1 Taliwang bahwa tidak melakukan kegiatan penjaringan ( screening )  dengan  memberikan  media  ataupun pelengkap  tes  untuk  identifikasi  lainkan.  Jadi  guru reguler  maupun  GPK  tidak  berperan  secara  langsung dalam  melakukan  proses  penjaringan.  Guru  hanya menghimpun  dokumen  peserta  didik  berupa  akta, riwayat  kelahiran,  kartu  keluarga  dan  hasil  dari  tes Psikologi. Sesuai dengan pernyataan dari Hamdan, dkk (2021)  penerapan  dari  pemeriksaan  Psikologi  ini sebagai tahapan awal untuk segera mengetahui bentuk dari kebutuhan  dan  kekhususan  anak,  sehingga  dapat diketahui diagnosis dari anak yang bersangkutan. Alasan dari pihak sekolah menggunakan data hasil psikolog dari luar ini dikarenakan pihak sekolah masih menganggap  belum  mampu  melakukan  identifikasi terhadap  ABK  hal  ini  karena  sekolah  ini  juga  baru melaksanakan  sekolah  inklusif  belum  genap  2  tahun, dan juga masih belum ada guru yang berlatar belakang pendidikan luar biasa, lebih dominan berlatar belakang PGSD,  olahraga,  PAI  dan  lain-lain.  Jadi  penerimaan siswa  ABK  seluruhnya  diserahkan  ke  pihak  psikolog dan juga pihak psikolog yang menentukan siswa ABK mana  yang  diterima  dan  ditolak  untuk  pendidikan  di sekolah ini.

## 2)
Kemampuan Guru Dalam Melakukan Pengalihtanganan ( Referral )
Dalam  proses  identifikasi  setelah  dilakukannya penjaringan ( screening ) berikutnya merupakan tahapan pengalihtanganan  ( referral ).  Menurut  Ikhwanudin (2016) Berdasarkan  gejala  dan  kebutuhan  yang ditemukan  pada  penjaringan,  langkah  selanjutnya anak-anak  dapat  dibagi  menjadi  2  kelompok. Kelompok  yang  pertama  yaitu,  anak  yang  tidak membutuhkan  rujukan  ke  ahli  yang lebih  professional dan  hanya  ditangani  oleh  guru  dalam  bentuk
pelayanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhannya. Kelompok yang kedua yaitu, kelompok anak  yang  memerlukan  rujukan  ke  ahli  yang  lebih professional seperti psikolog, guru PLB, lalu kemudian baru  ditangani  oleh  guru.  Penelitian  ini  ternyata diperoleh  informasi  bahwa  guru-guru  di  SDN  1 Taliwang  masih  sangat  kesulitan  dalam  melakukan pengalihtanganan  ( referral) .  Ini  dibuktikan  dari  hasil wawancara  yang  diberikan  kepada  kepala  sekolah, guru  reguler  dan  GPK,  disana  cukup  jelas  jika  data tersebut  menggambarkan  guru-guru  belum  memiliki kemampuan  untuk  melakukan  kemampuan  untuk melakukan tahapan pengalihtanganan ( referral ).

## 3) Kemampuan Guru Dalam Mengklasifikasi ABK
Dalam  proses  identifikasi  setelah  dilakukannya pengalihtanganan    ( referral )  berikutnya  merupakan tahapan  klasifikasi,  kegiatan  klasifikasi  ini  bertujuan untuk  segera  menentukan  apakah  anak  yang  telah dirujuk  ke  tenaga  professional  masih  benar-benar membutuhkan penanganan lebih lanjut ataupun dapat langsung  diberikan  pelayanan  pendidikan  khusus. Sesuai  dengan  pernyataan  Mirnawati  (2020)  apabila berdasarkan  hasil  dari  pemeriksaan  tenaga  yang  lebih professional  ditemukan  gejala  yang  membutuhkan perhatian  khusus  misalnya,  pengobatan,  terapi, perlakuan  khusus  dan  sebagainya  maka  guru  perlu mengkomunikasikan  kepada  orang  tua  siswa. Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  kemampuan guru dalam mengklasifikasi ABK yang dilakukan oleh GPK,  hal  tersebut  dilakukan  berdasarkan  hasil  dari pengamatan  perkembangan  anak.  Seluruh  ABK  di sekolah  berjumlah  10  siswa  mendapatkan  perhatian dan  pelayanan  khusus  di  kelas  reguler  dengan  di dampingi GPK. Jadi di sekolah tersebut tidak terdapat kelas  khusus  maupun  kelas  transisi.  Seluruh  jenis hambatan  pada  siswan  ABK  dilayani  di  kelas  reguler bersamaan dengan peserta didik lainnya.

## Tantangan  Guru  Dalam  Melakukan  Identifikasi Siswa Berkebutuhan Khusus
Menurut  Mufidah  dkk  (2021)  adanya  tantangan- tantangan  yang  muncul  karena  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor.  Guru  di  sekolah  harus  dapat memberikan  pelayanan  pendidikan  pada  setiap  ABK, tetapi masalahnya masih banyak guru-guru di sekolah dasar  yang  belum  memahami  mengenai  ABK.  Sesuai dengan  pendapat  Rapisa  (2018)  bahwa  adanya ketidakmampuan  guru  dalam  memahami  ABK  di lingkungan sekolah. Hal tersebut tidak menutupkemungkinan  jika  guru-guru  tidak  dapat memberikan pelayanan pendidikan yang optimal.
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  ini terdapat  banyak  tantangan  yang  dihadapi  baik  dari dalam  maupun  dari  luar  sekolah.  Tantangan  tersebut akan  menjadi  hambatan  dalam  terciptanya  pelayanan pendidikan khusus yang baik. Hambatan yang pertama adalah  muncul  dari  tenaga  pengajar  atau  guru. Menurut  H.  Setiawan  dkk  (2020)  dalam  pelaksanaan pendidikan inklusif di sekolah dasar terdapat beberapa kendala  atau  hambatan..  Hambatan  yang  seringkali terjadi selama ini adalah kurangnya pengetahuan guru tentang  anak  berkebutuhan  khusus,  minimnya keterampilan guru dalam menangani dan memberikan pelayanan  terhadap  ABK,  kurangnya  komunikasi terhadap  orang  tua  siswa  yang  bersangkutan.  Sesuai dengan pendapat Ramadhana (2020) bahwa keberadaan guru khusus masih dinilai belum sensitive dan  proaktif  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi ABK.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan peneliti dapat diambil kesimpulan bahwa guru di SDN 1  Taliwang  belum  mampu  melakukan  tahapan penjaringan ( screening ) sejak penerimaan siswa baru di sekolah tersebut khususnya pada saat masa awal tahun ajaran  kelas  1  ataupun  pada  kenaikan  kelas. Selanjutnya dalam tahapan pengalihtanganan ( referral ), guru-guru  sudah  melakukan  tahapan  tersebut  dari sejak  awal  penerimaan  hingga  kenaikan  kelas.  Oleh karena  itu  guru  tidak  membuat  data  yang  sistematis terkait  anak  yang  perlu  pengalihtanganan  dan  data anak  yang  tidak  perlu  pengalihtanganan  tersebut. Guru-guru  tidak  melakukan  klasifikasi  karena  semua siswa  yang  dikatakan  ABK  langsung  dilayani  dan diberikan  pelayanan  khusus  di  kelas  reguler. Berikutnya  terkait  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam melakukan identifikasi ABK yaitu terdiri dari: kendala dalam  melakukan  penjaringan  ( screening ),  guru dianggap  belum  terlalu  kompeten  atau  professional untuk  melakukan  identifikasi  ABK  secara  mandiri  di kelas;  kendala  dalam  melakukan  pengalihtanganan ( referral )  yaitu  menurut  kepala  sekolah  bahwa  SDN  1 Taliwang  baru  saja  menyelenggarakan  pendidikan inklusif  terhitung  sejak  guru  yang  pernah  mengikuti pelatihan  pendidikan  khusus  ditetapkan  di  sekolah tersebut  tepatnya  Desember  2021,  sehingga  sekolah masih  sangat  memerlukan  bantuan  dan  dukungan psikolog dan menyerahkan seluruh layanan pendidikan  khusus  kepada  pelaksana  inklusi  serta GPK; kendala lain yang dihadapi guru yaitu dalam hal mengklasifikasi  ABK,  yaitu  masih  kurangnya  bentuk pelayanan pendidikan khusus yang dapat diakomodasi oleh  pihak  sekolah.  Hal  tersebut  dapat  menjadi
tantangan  bagi  guru  dalam  melakukan  identifikasi siswa  berkebutuhan  khusus.  Tantangan  ataupun hambatan  yang  dialami  perlu  dicarikan  solusi  agar pelaksanaan identifikasi yang dilakukan menjadi lebih optimal.  Hal  tersebut    menjadi  tantangan  tersendiri bagi guru agar dapat mencari solusi yang paling benar dan tepat untuk mengatasi hambatan tersebut.

## Refrensi
Angreni,  S.,  Sari,  T.  R.  (2020).  Identifikasi  Dan Implementasi  Pendidikan  Inklusi  Bagi  Anak Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah  Dasar Sumatera  Barat. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam . 7(2), 145-153.
Anidar,  Jum.  (2018).  Layanan  Pendidkan  Bagi  Anak
Berkebutuhan Khusus. Diambil dari: https://media.neliti.com/media/publications/
324479-layanan-pendidikan-bagi-anak- berkebutuha-1146f504.pdf Ashari,  D.  (2022).  Panduan  Mengidentifikasi  Anak Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah  Inklusi. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. 6(2),  1095- 1110.
Fakhiratunnisa, A. S., Pitaloka, P. A. A., Ningrum, K. T.
(2022).  Konsep  Dasar  Anak  Berkebutuhan Khusus. Jurnal Pendidikan & Sains, 2(1), Hal. 26- 42.
Gunawan,  D.  (2016).  Modul  Guru  Pembelajar  SLB Tunarungu  Kelompok  Kompetensi  A. Pusat Pengembangan  Dan  Pemberdayaan  Pendidik  Dan Tenaga  Kependidikan  Bidang  Taman  Kanak-Kanak & Pendidikan Luar Biasa. Direktorat Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan.
Hamdan,  R.  S.,  Kusdiyati,  S.,  Khasanah,  N.  A., Djamhoer,  D.  T.  (2021).  Early  Detection  of Children  with  Special  Needs  by  Educators. International  Journal  of  Pedagogy  and  Teacher Education , 5(2), 54-65.
Hidayat,  T.  (2019).  Pembahasan  Studi  Kasus  Sebagai Bagian  Metodologi  Penilitian. Jurnal  Study Kasus . 1-13.
Husniati,  Affandi,  H.  L.,  Saputra,  H.  H.,  Makki,  M. (2022).  Kinerja  Guru  Dalam  Mengembangkan Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  Inklusif Di  SDN  1  Kopang. Journal  Of  Elementary Education, 5(3), 438-445. Ikhwanudin,  Trisno.  (2016). Identifikasi  &  Assesmen Peserta  Didik  Tunadaksa .  Jakarta:  PPPPPTK  TK & PLB BANDUNG.
Kismawiyati,  Renalatama.  (2018).  Identifikasi  Anak Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah  PAUD
Kabupaten  Jember .  Jurnal  Bimbingan  & Konseling FKIP UNIPA , 35(1), 1-10.
Lafiana,  N.  A.,  Witono,  H.,  &  Affandi,  L.  H.  (2022). Problematika guru dalam membelajarkan anak berkebutuhan  khusus. Journal  of  Classroom Action Research , 4 (2), 81-86.
Maulyda,  M.  A.,  Affandi,  H.  L.,  Rosyidah,  A.  N.  K., Oktaviyanti,  I.,  Erfan,  M.,  Hamdani,  I.  (2021). Profil  Wawasan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Pembelajaran    Numerasi  Berbasis  Level Kemampuan  Siswa. JPMI–Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif, 4(3), 619-630. Mirnawati. (2020). Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Inklusi. Yogyakarta: Budi Utama. Mufidah,  Y.,  Affandi,  H.  L.,  Ermiana,  I.  (2021). Identifikasi  Tantangan  Yang  Dihadapi  Guru Dalam  Implementasi  Pendidikan  Inklusif  Di Sekolah  Dasar  Negeri  1  Gemel  Dan  Sekolah Dasar  Negeri  Batutulis. Renjana  Pendidikan Dasar. 1(1), 1-9. Ramadhana,  R.  N.  (2020).  Tantangan  Pendidikan Inklusi  Dalam  Mendidik  Anak  Berkebutuhan
Khusus. Diambil dari: https://osf.io/n8rxu/download
Rapisa,  D.  R.  (2018 ). Kemampuan  Guru  Melakukan Identifikasi  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Pedagogia, 16(1), 16-24. Setiawan, H., Oktaviyanti, I., Jiwandono, S. I., Affandi, H. L., Ermiana,  I.,  Khair,  N. B.  (2020).  Analisis Kendala  Guru  Di  SDN  Gunung  Gatep  Kab.
Lombok Tengah Dalam Implementasi
Pendidikan Inklusif. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu
Pengetahuan. 20 (2), 169-183.
Sopiati,  S.,  &  Witono,  H.  (2023).  Layanan  Bimbingan
Belajar Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus. Journal of Classroom Action Research , 5 (2), 26-33. Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan: Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R  &  D  Dan Penelitian  Pendidikan (edisi  ketiga).  Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang  Nomor  8  Tahun  2016  Tentang

## Penyandang Disabilitas
Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  Sutisna,  D.,  Nursaptini., Novitasari,  S.  (2020).  Identifikasi Bakat  Peserta Didik  Berkebutuhan  Khusus  (PDBK)  Di
Madrasah Kabupaten Lombok . Jurnal
Pendidikan Inklusi , 3(2), 102-116 .