## Pengaruh Jenis Masalah pada Problem Based Learning terhadap Dinamika Metakognisi Siswa SMA Kelas X pada Konsep Stoikiometri
The Effect of Problem Type in Problem Based Learning to X Grade Students Metacognition Dynamics in Stoichiometry
Issaura Sherly Pamela 1*) , M. Rusdi 2) , Asrial 2)
1 Alumni Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi,
2 Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi *Corresponding author: issauraherly@gmail.com

## Abstract
Innovation is needed in learning to make meaningful learning, so the student constructs their own knowledge from the learning experience of learning process. One of the innovations is to integrate Problem  Based  Learning  model.  Problem  Based  Learning  involves  students  to  be  active  in  every problem. Eleven problems type in Problem Based Learning that have different solving steps, due to every student different metacognition character potential and can change by given treatment. This research  is  a  pre-experimental  design: the  pretest-posttest  control  and  experimental  group  design with embedded experimental design. The metacognition character data were analyzed qualitaively, whereas  the  average  grade data  were  analyzed  quantitatively.  The analysis of metacognition character shows  the  different  metacognition  characters and  on  learning  process there  is improvement of student achievement from 14% to 84.4%.
Keywords: problem type, problem based learning model, metacognition dynamic.

## Abstrak
Inovasi  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  agar  pembelajaran  lebih  bermakna,  agar  siswa  dapat mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  dari  pengalaman  belajar  yang  diperolehnya  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  bentuk  inovasi  tersebut  adalah  mengintegrasikan  model Problem  Based Learning. Problem Based Learning melibatkan siswa untuk aktif dalam setiap masalah. Sebelas tipe masalah  dalam Problem  Based  Learning yang  memiliki  langkah  penyelesaian  yang  berbeda  yang menyebabkan  terjadinya  dinamika  metakognisi  siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian A  pre- experimental  design:  the  pretest-post-test  control  and  experimental  group  design dengan  desain embedded  experimental  design. Analisis kualitatif  dari  analisis  karakter  metakognisi,  sedangkan analisis  kuantitatif  hanya  berasal  dari  hasil  belajar.  Hasilnya,  terlihat  perbedaan  karakter metakognisi dan hasil belajar, yang mengalami peningkatan dari persentase 14% menjadi 84,4.
Kata Kunci: jenis masalah, model problem based learning, dinamika metakognisi.

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  salah  satu  ilmu  sains sehingga siswa sudah dikenalkan dengan konsep  ilmu  kimia  sejak  sekolah  dasar.
Menurut  Gilbert  (2002)  kimia  adalah cabang  dari  sains  yang  terkait  dengan sifat  dan  interaksi  yang  tersusun  dari  zat dan  materi.  Kimia  sering  dianggap  sulit oleh  siswa,  namun  belakangan  ini  guru
menyiasati bagaimana menciptakan suasana  belajar  yang  menyenagkan sehingga  kimia  dapat  disenangi  oleh siswa.  Menjadi  guru  abad  kedua  puluh satu  tidaklah  gampang.  Arends  (2008) mengatakan  bahwa  guru  harus  mampu mengajar  dalam  masyarakat  multikultur, mengajak  untuk  mengkonstruksi  makna, mengajar  untuk  pembelajaran  aktif, mengajar dan akuntabilitas, mengajar dan pilihan, mengajar dengan pandangan baru tentang kemampuan, dan mengajar menggunakan teknologi.
Inovasi  sangat  dibutuhkan  dalam proses pembelajaran, salah satunya dapat mengintegrasikan  model  pembelajaran Problem  based  learning. Problem  based learning merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  akan  mempermudah guru  menghadapi  tantangan  mengajar abad  kedua  puluh  satu.  Metode  yang megusulkan  siswa  terlibat  dalam  proses pembelajaran yang
menggunakan
scenario-skenario masalah untuk
mendorong  siswa  agar  melibatkan  diri dalam  proses  pembelajaran,  metode  ini dikenal  sebagai Problem  based  learning. Di awal  pembelajaran, Problem  based learning memiliki  karakteristik  penting. Siswa  dalam  kelompok  kecil  akan mengeksplorasi  situasi  masalah  dan dalam  eksplorasi  ini  diharapkan  dapat memeriksa kesenjangan dalam pegetahuan  dan  keterampilan  mereka untuk  memutuskan  informasi  apa  yang mereka  butuhkan untuk  mendapatkan pemecahan  atau  mengelola  situasi  yang disajikan (Savin-Baden dan Major,
2004). Problem based learning memanfaatkan macam-macam kecerdasan yang diperlukan dalam menghadapi  tantangan  dunia  nyata  yang membutuhkan kemampuan
untuk
menangani  hal-hal  baru  dan  kompleks (Tan, 2003).
Pada  proses  pembelajaran  kimia  di sekolah, guru biasanya menyajikan
masalah  kimia  untuk  dipecahkan  oleh siswa dalam bentuk soal berupa pertanyaan  yang  membutuhkan  jawaban, atau  tugas  yang  harus  diselesaikan. Untuk  menyelesaikan  masalah  kimia tersebut  setiap  siswa  memiliki  cara  yang berbeda-beda. Masalah kimia  merupakan salah  satu  yang  bersifat  intelektual, karena  untuk  dapat  memecahkannya diperlukan pelibatan kemampuan intelektual  yang  dimiliki  seseorang.
Masalah  kimia  yang  diberikan  kepada siswa di sekolah, dimaksudkan khususnya untuk melatih siswa mematangkan kemampuan intelektualnya dalam memahami,
merencanakan, melakukan,  dan  memperoleh  solusi  dari setiap masalah yang dihadapinya. Sehingga  dalam  dunia  nyata  diharapkan siswa mampu untuk menghadapi masalah yang dihadapinya.
Siswa secara individu maupun kelompok akan menghadapi tantangan atau masalah yang  bervariasi,  baik  dalam  dunia  nyata ataupun dalam kelas (Jonassen  2011). Menurut Ormrod (2008), dunia menghadirkan banyak jenis masalah yang sangat  berbeda  dalam  isi  dan  ruang lingkupnya. Setiap masalah sangat berbeda  dalam  hal  kejelasan  spesifikasi dan  strukturnya.  Pada  satu  ujung  dari kontinum  kejelasan  dan  struktur  ini adalah soalyang jelas (well-defined problem); dalam soal semacam ini tujuan masalah  jelas,  seluruh  informasi  yang diperlukan untuk menjawab soal ada, dan hanya  satu  jawaban  yang  benar.  Pada ujung  lain  kontinuum  itu  adalah  soal yang  tidak  jelas  (ill-defined  problem); dalam masalah semacam ini, tujuan yang diinginkan  tidak  jelas,  informasi  yang dibutuhkan  untuk  menjawab  soal  tidak ada,  dan  ada  banyak  kemungkinan jawaban.
Jonassen dalam Richey, (2011)
menjelaskan  bahwa  jenis-jenis masalah yang bervariasi dalam istilah, berstruktur,
kompleks, dan abstrak. Dia juga membedakan antara masalah well- structure dan ill-structure. Masalah well- structure telah  diketahui  solusi  yang dibutuhkan untuk penerapan  sejumlah konsep  tetap,  aturan-aturan,  dan  prinsip- prinsip.  Masalah ill-structure memiliki beberapa  solusi,  unsur  yang  tidak diketahui, hubungan yang tidak konsisten antara  konsep,  aturan,  dan  prinsip- prinsip.  Masalah well-structure termasuk masalah  logika  dan  bercerita,  sementara situasi kasus ill-structure termasuk masalah  desain  (misalnya,  membangun sebuah  jembatan  ekspansi)  dan  dilema (misalnya,  bagaimana  menarik  diri  dari negara di akhir perang).
Jenis  masalah  yang  hadir  dalam  proses pembelajaran  memiliki  ciri  yang  khas dalam  pembelajaran  berbasis  masalah. Contoh  masalah well-structure dalam pembelajaran kimia yaitu masalah cerita,
soal  berupa  pertanyaan  yang  bercerita mereaksikan suatu
logam,
atau pembuatan  larutan.  Contoh ill-structure dalam pembelajaran kimia  yaitu masalah desain,  untuk  mengetahui  persentase senyawa  yang  belum  diketahui  namun terdapat  berat seyawa  lain  sebagai
indicator  untuk  menyelesaikan  masalah ini. Tingkat kesulitan
dalam menyelesaikan well-structure dan ill- structure berbeda.  Dengan  perbedaan langkah penyelesaian maka akan berbeda pula  karakter  metakognisi  siswa  yang akan  dihasilkan.  Semakin  baik  karakter metakognisi  siswa  maka  akan  semakin baik  pula  siswa  dalam  menyelesaikan jenis-jenis masalah.
John Flavell awalnya menciptakan istilah metakognisi pada  akhir  tahun  1970
berarti "Kognisi tentang fenomena kognitif," atau  lebih  sederhana "berpikir tentang berpikir" (Lai, 2011). Selanjutnya Ormrod  (2008)  menyatakan  metakognisi mencakup  pemahaman  dan  keyakinan pembelajar  mengenai  proses  kognitifnya
sendiri  dan  bahan  pelajaran  yang  akan dipelajari,  serta  usaha  sadarnya  untuk terlibat  dalam  proses  berprilaku  dan berpikir  yang  akan  meningkatkan  proses belajar  dan  memorinya. Flavell  dalam Jonassen (2011) membedakan dua karakteristik metakognisi,
yaitu: pengetahuan tentang kognisi dan regulasi kognisi. Pengetahuan  tentang kognisi mencakup  pengetahuan tentang variabel tugas, strategi, dan pribadi. Artinya, pengetahuan metakognisi meliputi pengetahuan  dari keterampilan  yang dibutuhkan  olehtugas  yang  berbeda, pengetahuan strategis (pengetahuan tentang strategi pembelajaran alternatif dan kapan  harus menggunakannya) dan pengetahuan  diri (pengetahuan  tentang kemampuan seseorang  dankemampuan orang  lain). Regulasi kognisi mencakup kemampuan untuk memonitor pemahaman seseorang dan mengendalikan kegiatan belajar seseorang. Tan (2004) menyatakan proses pembelajaran berbasis masalah
mencakup  penggunaan  metakognisi  dan regulasi diri. Problem  based  learning diakui sebagai  pendekatan pembelajaran aktif  dan  berpusat pada  peserta  didik progresif  dimana masalah  yang  tidak terstruktur (masalah dunia nyata atausimulasi  masalah  yang  kompleks) yang  digunakan sebagai  titik  awal  dan jangkar untuk proses pembelajaran.
SMA Negeri 3 kota Jambi memiliki nilai kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  75. Dengan tingginya nilai KKM ini menunjukan  bahwa  SMA  Negeri  3  kota Jambi  memiliki siswa  yang  tingkat kecerdasan yang baik. Dengan kecerdasan  yang  baik  diharapkan  siswa dapat menggunakan
kemampuan metakognisi  untuk  menyelesaikan  jenis masalah  kimia.  Salah  satu  materi  kimia yang  sering  diangap  sulit  oleh  siswa kelas  X  adalah  stoikiometri.  Untuk
memahami materi stoikiometri memerlukan  kemampuan  yang  baik, kerena  materi  ini  lumayan  berat  untuk siswa  yang  baru  belajar  kimia.  Dengan kemampuan  metakognisi  yang  baik materi stoikiometri ini dapat diselesaikan dan dituntaskan.
Kemampuan  metakognisi  siswa  dapat diasah  dengan  mengunakan problem based learning. Karakteristik metakognisi akan membantu siswa belajar  menyelesaikan  masalah  yang bervariasi. Setiap jenis masalah memiliki strategi pemecahan masalah yang berbeda. Salah satu cara membantu siswa belajar  menyelesaikan  masalah  adalah dengan melakukan teknik-teknik memperjelas  soal  yang ill-structure tersebut. Proses berpikir dalam pemecahan  masalah  merupakan  hal penting  yang  perlu  mendapat  perhatian para  pendidik  terutama  untuk  membantu siswa agar dapat mengembangkan kemampuannya  memecahkan  masalah. Meskipun  istilah  metakognisi  baru  bagi siswa  namun  selama  ini  siswa  telah menerapkan  metakognisi  dalam  proses pembelajaran. Siswa merencanakan, memantau, danmengatur  prosesbelajar merupakan  aspek-aspek  metakognisi. Namun  pada  kenyataannya,  siswa  yang menerapkan  strategi  metakognisi  tidak mengetahui  jika  mereka  menggunakan strategi  metakognisi  dan  siswa  belum mengetahui strategi apa yang lebih cocok untuk  menyelesaikan  jenis  masalah tertentu.

## METODE PENELITIAN
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  desain  sisipan  (Embedded Desain). Peneliti menggunakan desain ini karena  perlu menentukan  data  kualitatif atau kuantitatif untuk menjawab pertanyaan  peneliti  dalam  penelitian. Penelitian  ini  merupakan  penelitian mixed  method yang  merupakan suatu
metode  penelitian  yang  memadukan unsur-unsur pendekatan penelitian kuali- tatif dan kuantitatif untuk tujuan luas dan dalamnya  pemahaman  dan bukti  yang menguatkan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi kelas X SMA Negeri 3 Kota Jambi yang terdaftar  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013. Siswa  kelas  X merupakan  populasi  penelitian.  Terdapat 7  kelas,  namun  kelas  X 7 tidak  dijadikan anggota  dalam  pemilihan  sampel  karena kelas  X 7 merupakan  kelas  unggul yang memiliki  IQ  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  lainnya.  Sehingga  anggota  dalam pemilihan sampel adalah kelas X 1 sampai X 6 . Menurut Cohen  (2007) teknik pengambilan  sampel dalam metode
simple  random  sampling, setiap  anggota dari populasi yang diteliti memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih dan probabilitas dari  anggota populasi yang dipilih tidak  dipengaruhi oleh pemilihan anggota  lain  dari populasi,  yaitu setiap pilihan tidak  tergantung dari berikutnya. Metode  ini  melibatkan pemilih secara acak dari daftar siswa (kerangka sampling) jumlah subyek yang diperlukan untuk sampel. Hasil  undian, ternyata tertulis X 2 , X 4 yang artinya kelas X 2 menjadi kelas dengan model ceramah (kelas  control)  dan  kelas  X 4 menjadi kelas  dengan  model problem  based learning (kelas eksperimen).
Jenis  data  dalam  penelitian  ini adalah data  kuantitatif  dan  data  kualitatif. Maka instrumen  penelitian  yang  digunakan meliputi  tes  esai  yang  bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal dan setelah pembelajaran dan angket untuk mengetahui karakter metakognisi, angket keterampilan  memecahkan  masalah,  dan angket  siswa  terhadap  sains  terhadap proses  pembelajaran  yang  diterapkan, lembar observasi, dan wawancara.
Penelitian  ini  menggunakan  data  primer, yaitu sumber data (siswa) yang langsung memberikan data kepada pengumpul data (peneliti)  yang  bersifat  kuantitatif  dan kualitatif.  Data  primer  yang  bersifat kuantitaitif  dalam  penelitian  ini  berupa hasil  jawaban  dari  pre-test  dan  post-test serta angket yang digunakan. Data primer yang  bersifat  kualitatif  adalah  angket,
lembar  observasi,  dan  hasil  wawancara dengan siswa.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  rangkuman  angket  karakter metakognisi  siswa  (Tabel  1)  terlihat bahwa terdapat perbedaan karakter metakognisi  siswa  kelas  eksperimen dengan kelas control. Pada kelas eksperimen  siswa  mengalami  dinamika karakter  metakognisi  berdasarkan  jenis masalah  yang  mereka  hadapi  sedangkan pada kelas kontrol tidak.
Tabel 1. Rangkuman Dinamika Angket Metakognisi
PTK PD Karakter metakognisi PTK PD Karakter metakognisi Before Intervention After Intervention Kelas Kontrol 50 64 PD 56 58 PD 57 62 PD 54 60 PD 50 64 PD 52 62 PD Kelas eksperimen Cerita 61 62 PD 71 68 PTK 66 68 PD 78 76 PTK Strategi Kinerja 58 62 PD 67 72 PD 59 58 PTK 56 63 PD Desain 60 58 PTK 76 76 PTK-PD 57 63 PD 73 73 PTK-PD Keterangan: Bagian yang digaris-bawahi adalah siswa yang mengalamai dinamika metakognisi PTK : Pengetahuan Tentang Kognisi
PD   : Pengaturan Diri
Berdasarkan nilai rata-rata (Tabel 2) hasil tes yang diberikan terlihat bahwa terdapat perbedaan,  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  control.  Kelas  eksperimen setelah  diajarkan  dengan  model problem based  learning yang  berbeda  jenis masalahnya  memiliki  hasil  belajar  yang lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  control yang diajarkan dengan metode ceramah.
Tabel 2. Rata-rata Hasil Pre-Test dan Post-Test Stoikimetri Nilai Pre-Test Nilai Post-Test ∆ Kelas kontrol 12.77 75.30 62.53 Kelas Eksperimen 14.40 84.47 70.07
Selama proses pembelajaran setiap
pertemuan pembelajaran stoikiometri pada kelas eksperimen, dilakukan monitoring  dari  karakter  metakogisi siswa. Berdasarkan hasil observasi dalam proses pembelajaran pada kelas eksperimen,  terlihat  bahwa  karakter metakognisi  siswa  yang  mendapatkan masalah  bercerita seperti  siswa  A  sangat cendrung ke pengetahuan tentang kognisi.  Dengan  karakter  metakognisi pengetahuan  tentang  kognisi,  siswa tersebut  mampu  mengerjakan  masalah dengan baik. Karena mereka mengertahui batasan kemampuan mereka dalam mengerjakan masalah. Begitu juga dengan  siswa  J.  Sedangkan  AD  yang berada  pada  kelompok  strategi  kinerja memiliki  karakter  pengaturan  diri  yang cukup  kuat.  G  juga  memiliki  karakter
metakognisi  yang  sama  menunjukkan hasil  yang  baik  dalam  penyelesaian masalah strategi kenerja.Kelompok masalah  desain  yang  sangat  menojol adalah siswa M yang memiliki
pengetahuan tentang kognisi dan pengaturan  diri  yang  berimbang. Siswa M mampu mengerjakan soal-soal dengan baik  dan  mengorganisasikan  kelompok dengan baik juga.

## Pengaruh  Jenis  Masalah  terhadap Dinamika Metakognisi
Dinamika  karakter  metakognisi  siswa dapat  terjadi  karena  adanya  perbedaan jenis  masalah  yang  diterapkan  dalam proses pembelajaran.
Metakognisi pengetahuan tentang kognisi lebih berperan  ketika  siswa  dihadapi  dengan masalah bercerita sehingga setelah proses pembelajaran  selesai  siswa  memiliki karakter metakognisi pengetahuan tentang  kognisi.  Karakter  metakognisi pengetahuan tentang kognisi lebih dominan dikarenakan,  soal  dicerminkan dalam  masalah  bercerita  menekankan kepada pengetahuan konsep yang
dimiliki  siswa.  Untuk  masalah  strategi kinerja  karakter  metakognisi  yang  lebih berperan adalah pengaturan diri. Karakter metakognisi pengaturan
dirilebih dominan dikarenakan, saat siswa mengadapi  masalah  strategi  kinerja, siswa  harus  mampu  merencanakan  dan mengatur  penyelesaian  setiap  masalah yang dihadapi. Sedangkan masalah
desain peran karakter pengetahuan tentang kognisi dan pengaturan diri harus seimbang. Karena masalah desain menuntut  siswa  mengetahui  konsep  dan harus mampu merencanakan dan mengatur  penyelesaian  setiap  masalah.
Adapun  karakter  dari  setiap  metakognisi siswa  berdasarkan  jenis  masalah  yang diperoleh dalam penelitian ini dijabarkan sebagai berikut:

## 1. Masalah Bercerita
Masalah  bercerita  digambarkan  dengan soal-soal  bercerita  mengenai  hukum dasar kimia dan perhitungna kimia. Pada pra-pembelajaran  siswa  yang  tergolong kelompok masalah bercerita mendominasi karakter metakognisi pengaturan  diri,  hanya  dua  dari  sepuluh orang siswa yang berkarakter pengetahuan  tentang  kognisi.  Namun perbedaan persentase pengaturan diri dan pengetahuan tentang kognisi tidak begitu jauh.  Setelah  pembelajaran problem based learning dilakukan terdapat perbedaan  yang  lumayan  mencolok antara  pengeturan  diri  dan  pengetahuan tentang  kognisi.  Siswa  mendominasi pengetahuan tentang kognisi, dari delapan  siswa  yang  memiliki  karakter pengaturan  diri  hanya  tiga  yang  masih tetap  sedangkan  lima  siswa  terjadi dinamika metakognisinya.
Metakognisi pengetahuan tentang kognisi lebih  berperan  ketika  siswa  dihadapi dengan  masalah  bercerita. Kaitan  antara penyelesaian  masalah  bercerita  dengan karakter metakognisi pengetahuan tentang  kognisi  yaitu  aspek  metakogisi pengetahuan tentang kognisi yang melibatkan  pengetahuan  tetang  syarat tugas, pengetahuan kemampuan diri, dan pengetahuan
tentang strategi pembelajaran. Dinamika  yang  dihasilkan oleh  kelompok  masalah  bercerita  sesuai dengan  jenis  masalah  yang  mereka hadapi.
Tabel  3.  Dinamika  Metakognisi  Siswa  Masalah Bercerita Kode Siswa Karakter metakognisi Before Karakter metakognisi After A, D, J, Y, AA Pengaturan diri Pengetahuan tentang kognisi Q, AB, V Pengaturan diri Pengaturan diri F, S Pengetahuan tentang kognisi Pengetahuan tentang kognisi
Dinamika  yang  terjadi  pada  siswa  A,  D, J,  Y,  dan  AA  dikarenakan  soal  dengan jenis  masalah  bercerita  menuntun  siswa dalam  mengetahui  kemampuan  mereka untuk memahami materi stoikiometri dan mengetahui  apa  saja  syarat-syarat  yang harus  diketahui  dalam  soal  tersebut. Berdasarkan  hasil  belajar  yang  diperoleh oleh  siswa  dengan  masalah  bercerita mengalami perubahan yang besar.
Dengan  urutan  perbedaan  hasil  belajar siswa A, D, J, Y, dan AA adalah 68, 66,
68,  67,  dan  65.  Nilai  perbedaan  hasil belajar  yang  diperoleh  masih  rendah dibandingkan nilai perbedaan hasil belajar  kelompok  yang lain.  Hal  ini disebabkan  masalah  bercerita  merupakan masalah yang paling sederhana ditingkatan  tipologi  masalah,  sehingga lebih  mudah  untuk  dipecahkan.  Saat mengerjakan masalah desain dan strategi kinerja,  siswa  masalah  bercerita  tidak dapat menyelesaikan dengan baik.
Berdasarkan  hasil  angket  metakognisi siswa  A,  D,  J,  Y,  dan  AA, termasuk siswa yang mengalami dinamika metakognisi.  Hal  ini  diperkuat  lagi  oleh temuan  yang  diperoleh  dari  wawancara.
Siswa-siswa tersebut menunjukkan karakter  yang sangat  percaya diri  dalam menjawab pertanyaan wawancara danmampu menjawab pertanyaan dengan lancar dan tidak  terbata-bata. Jawaban wawancara mereka  mencirikan bahwa mereka memiliki karakter  metakognisi
pengetahuan  tentang  kognisi  yang  lebih dominan.
2. Masalah Strategi Kinerja Masalah  strategi  kinerja  digambarkan dengan soal-soal strategi mengenai hukum  dasar  kimia  dan  perhitungan kimia  serta  dilihat  dari  cara  mereka bekerja  saat  melakukan  praktikum.  Pada pra-pembelajaran  siswa  yang  tergolong kelompok  strategi  kinerja mendominasi
karakter  metakognisi  pengaturan  diri, terdapat  enam  siswa  yang  memilki metakogisi  pengaturan  diri,  dua  siswa memiliki  karakter  pengetahuan  tentang kognisi  dan  pengaturan  diri  yang berimbang  dan  dua  siswa  yang  memiliki karakter  pengetahuan  tentang  kognisi. Setelah  pembelajaran problem  based learning dilakukan  terdapat  perbedaan yang lumayan mencolok antara pengaturan  diri  dan  pengetahuan  tentang kognisi.  Semua  siswa  memiliki  karakter pengaturan  diri.  Sehingga  siswa  yang mengalami  dinamika  ada  empat  orang. Terlihat  pada  hasil  observasi  selama pembelajaran time  management dan perencanaan  dan  pemilihan  strategi  yang dilakukan  oleh  kelompok  ini  sangat  baik dibandingkan dengan kelompok lain.
Metakognisi pengaturan diri lebih berperan  ketika  siswa  dihadapi  dengan masalah  strategi  kinerja. Kaitan  antara penyelesaian  masalah  strategi  kinerja dengan  karakter metakognisi  pengaturan diri yaitu aspek metakogisi pengatura diri yang melibatkan pemantauan
pembelajaran, perencanaan-pemilihan strategi, dan pengaturan evaluasi. Dinamika  yang  dihasilkan  kelompok  ini sudah  sesuai  dengan  jenis  masalah  yang diselesaikan.
Tabel  4.  Dinamika  Metakognisi  Siswa  Masalah StrategiKinerja Kode Siswa Karakter metakognisi Before Karakter metakognisi After B, T Pengetahuan tentang kognisi Pengaturan diri O, R Pengetahuan tentang kognisi - Pengaturan diri Pengaturan diri G, H, K, X, Z, AD Pengaturan diri Pengaturan diri
Berdasarkan wawancara dengan siswa G, H, K, X, Z, dan AD jelas terlihat mereka mengalami  peningkatan  pada  pengaturan
diri, lebih memahami bagaimana perencanaan  dan  strategi  yang  akan dilakukan  serta  mengevaluasi  setiap perencanaan yang telah disusun.
Perbedaan  hasil  belajar  yang  diperoleh dari siswa G, H, K, X, Z,  dan ADadalah 75,  73,  75,  75,  60,  dan  72.  Hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  masalah  strategi kinerja  lebih  baik  dibandingkan  siswa masalah  bercerita.  Hal  ini  dikarenakan, soal  yang  dihadapi  oleh  siswa  masalah strategi kinerja lebih komplek dibandingkan  masalah  bercerita  pada tipologi masalah. sehingga
saat mengerjakan  masalah  bercerita  siswa mampu dan memahami konsep.

## 3. Masalah Desain
Masalah  desain  digambarkan  dengan bagaimana  mendesain  soal  agar  syarat – syarat  yang  dibutuhkan  dapat  diketahui.
Pada pra-pembelajaran siswa yang tergolong kelompok desain mendominasi karakter  metakognisi  pengaturan  diri hanya  tiga  siswa  yang  berkarakter pengetahuan  tentang  kognisi,  namun perbedaan persentase pengaturan diri dan pengetahuan tentang kognisi tidak begitu jauh.  Setelah  pembelajaran problem
based learning dilakukan terdapat perbedaan  yang  lumayan  mencolok antara  pengaturan  diri  dan  pengetahuan tentang kognisi. Siswa tetap mendominasi karakter metakognisis pengaturan diri namun terdapat tiga siswa yang  memiliki  karakter  pengetahuan tentang kognisi dan pengaturan diri yang berimbang.
Metakognisi pengetahuan tentang kognisi dan pengaturan diri memiliki peran yang sama  atau  berimbang  ketika  siswa dihadapi  dengan  masalah  desain. Kaitan antara  penyelesaian  masalah  desain dengan karakter metakognisi pengetahuan tentang kognisi dan
pengaturan  diri  yaitu  aspek  metakogisi pengetahuan tentang kognisi yang
melibatkan  pengetahuan  tetang  syarat tugas, pegetahua kemampuan diri, pengetahuan tentang
strategi pembelajaran, pemantauan pembelajaran, perencanaan dalam pemilihan strategi, dan  pengaturan  evaluasi. Siswa  yang mengalami  dinamika  metakognisi  belum sesuai  karena  hanya  tiga  dari  sepuluh siswa  yang  dapat  memiliki  karakter metakognisi  yang  berimbang  setelah proses pembelajaran selesai.

## Tabel  5.  Dinamika  Metakognisi  Siswa Masalah
Desain Kode Siswa Karakter metakognisi Before Karakter metakognisi After C Pengaturan diri Pengetahuan tentang kognisi E, L, N,  P Pengaturan diri Pengaturan diri I, AC Pengaturan diri Pegetahuan tentang kognisi Pengeturan diri W Pengetahuan tentang kognisi Pengaturan diri U Pengetahuan tentang kognisi Pengetahuan tentang kognisi M Pengetahuan tentang kognisi Pengetahuan tentang kognisi Pengaturan diri Berdasarkan hasil
wawancara meunjukkan  siswa  I,  AC,  dan  M  sangat baik baik dalam hal pengetahuan tentang kognisi  maupun  pengaturan  diri.  Hal  ini dikarenakan  soal  dengan  jenis  masalah desain  tidak  hanya  menuntut  paham tentang  materi  stoikiometri  saja  tetapi juga  menuntut  siswa  untuk  belajar memahami  bagaimana  cara  memilih strategi  yang  benar dan  mengevaluasi strategi  tersebut  apakah  strategi  tersebut cocok  untuk  diterapkan.  Saat  wawancara dilakukan siswa yang memiliki peningkatan karakter metakognisi
pengaturan  diri  terbiasa  merencanakan dan memilih  srtategi yang benar. Perbedaan  hasil  belajar  yang  diperoleh
siswa  I,  AC,  dan  M  adalah  75,  73,  dan 70.

## Pengaruh  Jenis  Masalah  terhadap Hasil Belajar
Jenis  masalah  dapat  juga  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Selama  proses pembelajaran siswa dikelompokkan menjadi  tiga  kelompok  dan  diberi masalah yang berbeda tiap kelompoknya, hasil  yang  diperoleh  terdapat  perbedaan hasil  belajar  antara  kelompok  siswa dengan  jenis  masalah  yang  berbeda. Hasil  belajar  berturut-turut  dari  hasil belajar  yang  paling  rendah  sampai  yang paling  tinggi  adalah  siswa  dengan  jenis masalah bercerita, masalah strategi kinerja,  dan  masalah  desain  dengan  nilai rata-rata  yang  diperoleh  adalah 84,60, 84,70, dan 85,11.
Siswa  masalah  bercerita  berada  diposisi perbedaan  hasil  belajar  yang  paling rendah  dibandingkan  dengan  kelompok jenis masalah  strategi  kinerja  dan masalah  desain.  Perbedaan  hasil  yang diperoleh  siswa  kelompok  ini  berturut- turut  A, D, F, J, Q, S, V, Y, AB, dan AA adalah 68, 66, 60, 68, 75, 72, 66, 67, 65, dan  78. Faktor  penyebab  rendahnya perbedaan  hasil  belajar  yang  diperoleh adalah  siswa  mengalami  kesulitan  saat mengerjakan masalah strategi kinerja dan masalah  desain,  siswa  hanya  dapat mengerjakan  masalah  bercerita  dan sedikit  masalah  strategi  kinerja.  Saat proses pembelajaran siswa hanya mengerjakan masalah bercerita, sehingga kurang  memahami  masalah  strategi kinerja  dan  masalah  desain.  Dalam tipologi  masalah,  masalah  bercerita merupakan masalah yang paling sederhana sehingga lebih mudah diselesaikan,  lebih  mudah  dianalisis,  dan lebih  mudah  diketahui  maksud  soal karena  semua  yang  tertera  di  soal. Sehingga  untuk menyelesaikan  masalah bercerita, karakter  metakognisi yang
cocok adalah pengetahuan tentang kognisi.
Siswa  masalah  strategi  kinerja  berada pada posisi perbedaan hasil belajar paling rendah  kedua  dibandingkan  dengan kelompok jenis masalah desain. Perbedaan  hasil  yang  diperoleh  siswa kelompok  ini  berturut-turut 73  B,  75  G, 73 H, 75 K, 73 O, 63 R, 70 T, 70 X, 60 Z,  dan  72  AD.  Dibandingkan  dengan kelompok  masalah  bercerita,  perbedaan hasil  belajar  kelompok  ini  lebih baik. Faktor  penyebab  rendahnya  perbedaan hasil belajar yang diperoleh kelompok ini dibandingkan  dengan  kelompok  masalah desain adalah siswa mengalami kesulitan saat mengerjakan masalah desain. Dalam tipologi masalah, masalah strategi kinerja merupakan masalah yang komplek namun  tidak  sekomplek  masalah  desain sehingga  hanya  dapat  menyelesaikan masalah  bercerita  dan  strategi  kinerja saja.  Siswa  masalah  desain  berada  pada posisi perbedaan hasil belajar yang paling tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok jenis  masalah  bercerita  dan  strategi kinerja.  Perbedaan  hasil  yang  diperoleh siswa  kelompok  ini  berturut-turut 75  C, 73 E, 75 I, 65 L, 70 M, 72 N, 82 P, 63 U, 75  W,  dan  73  AC. Faktor  penyebab tingginya  perbedaan  hasil  belajar  yang diperoleh  kelompok  ini  dibandingkan dengan  kelompok  masalah  bercerita  dan strategi  kinerja  adalah  siswa  tidak mengalami  kesulitan  saat  menyelesaikan masalah  baik  itu  masalah  bercerita, strategi  kinerja  maupun  masalah  desain sendiri. Dalam tipologi masalah, masalah desain  merupakan  masalah  yang  paling komplek.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, diperoleh kesimpulan bahwa,  terdapat  pengaruh  jenis  masalah pada problem  based  learning terhadap dinamika  metakognisi  siswa  SMA  kelas
X  Negeri  3  Kota  Jambi  pada  konsep stoikiometri. Jenis masalah terlihat memberikan dinamika karakter metakognisi. Dari hasil penelitian yang sudah
diperoleh,  maka  penulis  mengemukakan beberapa  saran  berikut. Pembelajaran dengan  model problem  based  learning dapat dijadikan sebagai
inovasi
pembelajaran. Mengingat guru tak hanya dapat  menerapkan  metode  ceramah  saja dalam  proses  pembelajaran,  namun  juga mengacu  pada  cara  berpikir siswa  dalam memecahkan  masalah  sehingga siswa lebih mandiri dan aktif.Penelitian lanjutandiharapkan  dengan  materi kimia lainnya yang  banyak  menuntut  siswa dalam pemecahan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard.  I.,  2008. Belajar  untuk Mengajar,
edisi ketujuh, Terjemahan  Soetjipto,  Pustaka Belajar, Yogyakarta. Cohen,Louis. 2007. Research Methods In Education. Routledge: London&New York. Gilberg,  J.K. 2002, Chemistry  And Chemical  Education,  dalam Gilbert, dkk, Chemical Education:  Towards  Research- Based Practice, hal.3-5, Forum For Scholarship In Science And Technology Education, USA.
Jonassen, David. 2011. Learning to Solve
Problems  A  Handbook  for Designing
Problem-Solving
Learning  Environments.  New York: Routledge
Lai,  Emily  R. 2011. Metacognition:  A Literature Review. Person: New York.
Ormrod,  Jeanne  Ellis.  2008.Psikologi Pendidikan, edisi keenam,
Terjemahan  Indianti,  Erlangga, Jakarta.
Richey, Rita.  2011. The  Instructional Knowledge  Base.  New  York:
Routledge
Savin-Baden dan Major. 2004. Foundations  of  Problem-based Learning.  New  York:  Open
University Press
Tan,  Oon-Seng. 2003. Problem  Based Learning  Innovation. Cengage Learning: Singapore. Tan, Oon-Seng. 2004. Cognition, Metacognition, andProblem- based  Learning, dalam  Tan Enhancing  Thinking  Through Problem-Based Learning Approaches:International Perspectives:  hal.1-16 division of, Singapore