DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.

## AL-Mustla: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman dan Kemasyarakatan
Volume 6 Nomor 1, Juni Tahun 2024 https://jurnal.stainmajene.ac.id/index.php/almutsla/about E-ISSN: 2715-5420

## Merdeka Belajar Dalam
Perspektif Konstruktivesme Dan Progrefisme Sekolah Serta

## Realitas Sosial
Yogi Alansyah Harahap 1 , Amril M. 2, 1 UIN Suska, Riau, Indonesia 2 UIN Suska, Riau, Indonesia * Email: 22390115057@students.uin-suska.ac.id, amrilm@uin-suska.ac.id
Kata Kunci :
Merdeka Belajar, Kontstruktiisme,
Progresifisme, dan Realitas Sekolah;

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana konstruktifisme, progresifisme, dan realitas sekolah mempengaruhi tanggapan terhadap ide belajar bebas. Penelitian jenis ini adalah penelitian  kualitatif  yang  menggunakan  analisis  deskriptif  dan metode  studi  pustaka  untuk  mengumpulkan  data. Konstruktivisme  adalah  perspektif  filosofis  yang  berpendapat bahwa pengetahuan bukan sesuatu yang absolut, dan berkembang melalui interaksi dengan orang lain, komunitas, dan lingkungan. Teori  progresivisme  berasal  dari  John  Dewe.  Pendidikan  harus berorientasi  pada  masyarakat  karena  siswa  dianggap  sebagai bagian dari masyarakat. Dalam dunia nyata, kehidupan sekolah selalu  berubah,  dan  banyak  proses  yang  begitu  kompleks menggerakkannya. Oleh karena itu, sekolah dapat dilihat sebagai bagian masyarakat yang baik yang statis maupun dinamis.
Keywords:
Freedom of Learning,
Constructivism, Progressivism, and
School Reality;

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  find  out  how  constructivism, progressivism, and school reality influence responses to the idea of free  learning.  This  type  of  research  is  qualitative  and  uses descriptive  analysis  and  library  study  methods  to  gather  data. Constructivism  is  a  philosophical  perspective  that  argues  that knowledge  is  not  something  absolute  and  develops  through interaction with others, communities, and environments. The theory of progressivism comes from John Dewe. Education must be socially
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
oriented  because  students  are  seen  as  part  of  society.  In  the  real world,  school  life  is  always  changing,  and  so  many  complex processes are driving it. Therefore, schools can be seen as both static and dynamic parts of society.
Article History: Received: 01 Januari 2024 Accepted: 06 Mei 2024

## PENDAHULUAN
Menteri  Pendidikan  Indonesia  Nadiem  Makariem  baru saja  mencapai  terobosan  politik  dalam  dunia  pendidikan  yang dikenal dengan “merdekan belajar”. Belajar mandiri artinya siswa tidak dipaksa untuk belajar atau menguasai bidang lain di luar hobi dan  minatnya(M.  2020,  1 – 11),  siswa  memperhatikan  bakat alaminya,  dan  belajar  bersikap  tenang,  santai,  dan  bersenang- senang  tanpa  merasa  stres  atau  tertekan.  Artinya  memberikan peluang  belajar  yang  bebas  dan  nyaman  bagi  siswa  untuk mempelajari  minat  mereka.(N.  A.  F.  ,.  &.  Rahma,  2022,  35 – 45) Dengan  demikian,  kemampuan  setiap  orang  akan  tumbuh  dan berkembang sesuai dengan potensi dan kemampuannya.
Tujuan  diperkenalkannya  pembelajaran  mandiri  adalah untuk  meningkatkan  soft  skill  dan  hard  skill  lulusan.(R.  S  2021, 11 – 24)  Pengenalan  self-directed  learning  memungkinkan  proses pembelajaran  berlangsung  dimana  saja,  dan  diharapkan pembelajaran tidak hanya berlangsung di dalam kelas tetapi juga di luar  kelas.  Selain  itu  diharapkan  suasana  pembelajaran  menjadi lebih  nyaman  dan  menyenangkan,  serta  tumbuhnya  masyarakat yang  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  kompeten,  kreatif  dan mandiri.  Hal  ini  dilakukan  untuk  lebih  mempersiapkan  diri menghadapi perkembangan saat ini dan meningkatkan daya saing.
Kebijakan  Merdeka  Belajar,  Kampus  Merdeka  bertujuan untuk memberikan kebebasan kepada lembaga pendidikan untuk beroperasi  secara  mandiri,  bebas  dari  birokrasi  yang memberatkan,  dan  memberdayakan  peserta  didik  untuk  memilih program  yang  diinginkan.(Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Kemendikbud  RI.  2020)  Tujuan  utama  Kementerian  Pendidikan
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
dan  Kebudayaan  (Kemdikbud)  adalah  membangun  budaya otonomi  dan  efisiensi  pendidikan,  sekaligus  menumbuhkan lingkungan  pembelajaran  inovatif  yang  selaras  dengan  tuntutan dan kepentingan dunia kontemporer.
Konstruktivisme  pendidikan  yang  dikembangkan  oleh Jean  Piaget  biasa  disebut  dengan  konstruktivisme  kognitif  atau konstruktivisme individu.(N. E. 2017, 1 – 14) Dari sudut pandang konstruktivis,  belajar  adalah  aktivitas  aktif  dimana  siswa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.(S. S. 2019, 79 – 88) Siswa menemukan  maknanya  sendiri  dalam  apa  yang  dipelajarinya. Merupakan proses penyesuaian konsep dan gagasan baru dengan kerangka berpikir yang telah ada dalam benak siswa.
Filsafat  progresif  adalah  gerakan  melawan  praktik pendidikan  tradisional  seperti  esensialisme  dan  perelianisme. Sekolah  rehabilitasi  mendukung  penyampaian  pendidikan  yang berpusat  pada siswa  dan mengembangkan  berbagai  keterampilan untuk  mempersiapkan  siswa  menghadapi  kehidupan  sosial  di lingkungannya.(Idi  2012,  83)  Sejalan  dengan  itu,  filsafat progresivisme dijelaskan mengandalkan kekuatan kodrat manusia, yaitu  kekuatan  yang  diwarisi  manusia  sejak  lahir  (human  natural power).
Cara  penting  lainnya  untuk  memahami  realitas  sosial adalah apa yang terjadi di dunia kita. Pendidikan sekolah biasanya melatih siswa untuk membaca buku teks dan menghubungkannya dengan  konteks  di  mana  perubahan  sosial  terjadi.  Hal  ini merupakan bentuk kritik Fierre bahwa nilai-nilai pendidikan tidak dapat dipraktikkan di luar lingkungan pendidikan siswa dan tidak dapat  menyelesaikan  permasalahan  siswa.  Jika  masalah  ini  ingin diselesaikan  dengan  paradigma,  kita  harus  menetapkan  tujuan yang  sangat  penting  bagi  lembaga  pendidikan.  Karena  sekolah merupakan  tempat  terciptanya  tujuan-tujuan  masyarakat,  oleh karena  itu  para  pendidik  dan  seluruh  warganya  memahami perkembangan  zaman.  Kemampuan  untuk  menggunakan komputer,  berbelanja  di  Internet,  dll.  Dalam  pendidikan,  jelas perlu  mempelajari  struktur  sosial  suatu  masyarakat  untuk
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
memahami  bagaimana  gaya  hidupnya  disesuaikan.(Freire,  Paul, Agung Prihantoro, dan Fuad Arif Fudiyartanto. 2007, 195)

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  yang bertujuan untuk mempelajari keadaan benda-benda alam. Peneliti memegang peranan penting dalam penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif  bertujuan  untuk  memberikan  penjelasan  lebih mendalam terhadap suatu fenomena dengan cara mengumpulkan data sedalam-dalamnya yang menunjukkan makna dari fenomena tersebut.  Detail  data  disertakan.  Diteliti.  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  yang bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  mendeskripsikan permasalahan  yang  diteliti,  yang  dalam  penelitian  ini  mewakili makna,  hakikat,  dan  tujuan  kurikulum.  Untuk  mencari  dan meneliti  informasi  tentang  pengertian,  hakikat,  dan  tujuan kurikulum,  penulis  menggunakan  metode  pembelajaran perpustakaan untuk mencari dan meneliti informasi dalam buku, jurnal, atau literatur lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan Hasil Penelitian A. Fungsi Konstruktif Sekolah
Keputusan,  pilihan,  dan  pilihan  pendidikan  dibuat berdasarkan filosofi pendidikan oleh pengembang pendidikan dan kurikulum.  Proses  pengaturan,  harmonisasi  dan  integrasi pendidikan  merupakan  inti  filsafat  pendidikan.  Filsafat pendidikan merupakan landasan dan cara berpikir yang mendasar ketika mengamalkan pendidikan.(Bainar 2019, 2 – 4) Sebagai teori pendidikan,  konstruktivisme  muncul  setelah  behaviorisme  dan psikologi,  meskipun  semangat  konstruktivisme  sudah  ada  sejak awal  abad  ke-20,  termasuk  gagasan  John  Dewey.  Dua  orang penting  dalam  perkembangan  teori  konstruktivis  adalah  Jean Piaget dan Lev Vygotsky(L 2017, 27). Jika perilaku dan psikologi dikonstruksi melalui epistemologi objektivis, maka
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
konstruktivisme  dikonstruksi  melalui  epistemologi  konstruktivis. Epistemologi  objektivis  didasarkan  pada  gagasan  bahwa  realitas dan  pengetahuan  sudah  ada  di  luar  pikiran  manusia,  dan  tugas manusia adalah memahami dan memahami pengetahuan tersebut. Meskipun  ide  dasar  epistemologi  konstruktivis  adalah  bahwa pengetahuan  tidak  ada  tanpa  pemikiran  manusia,  namun pengetahuan  diciptakan  oleh  pemikiran  manusia(V.  2000,  339 – 62).
Epistemologi  konstruktivisme  merujuk  pada  pandangan filosofis  dimana  pengetahuan  dibangun  melalui  interaksi  dengan sesama,  komunitas  dan  lingkungan,  dan  pengetahuan  bukan sesuatu  yang  absolut(Ertmer,  P.A.,  Newby,  T.J  2013,  78). Berdasarkan  epistemologi  konstruktivisme  tersebut  maka  teori pembelajaran  kontruktivisme,  tidak  berpandangan  sama  dengan behaviorisme  dan  kognitivisme  dimana  pengetahuan  bebas  dari pemikiran  manusia  dan  dapat  dipetakan  dalam  pemikiran manusia.
Struktur  dalam  pembelajaran  mempengaruhi  desain kurikulum,  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  dan  evaluasi kursus.  Arsitektur  berfokus  pada  apa  dan  bagaimana  siswa mempelajari  pengetahuan.  Siswa  merekonstruksi  pengetahuan sebelumnya  setelah  memperoleh  pengetahuan  baru,  berinteraksi dengan lingkungan belajar.(K. E. A. R. ,. &. Fauziati, 2021, 103 – 111)  Selain  menekankan  pada  proses,  konstruktivisme  juga menekankan pada hasil yang dicapai siswa.
Konstruktivisme tidak menampik realita di lua r pemikiran manusia tapi apa yang manusia ketahui tentang dunia luar dibentuk oleh interpretasi dan pengalaman manusia. Manusia membentuk makna dan bukan  mengakuisisi  makna.    mengidentifikasi  empat  kunci  penting dalam konstruktivisme yakni : active learning, learning-by-
doing, scaffolded learning dan collaborative learning. Menggaris bawahi bahwa  melalui  teori  konstruktivisme  guru  semestinya  tidak  mengajar secara  tradisional.  Alih-alih  guru  harus  membangun  situasi  dimana siswa dapat belajar secara aktif melalui konten dan interaksi sosial.
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.

## B. Potensi Konstruktivisme
Lalu  bagaimana  posisi  teori  konstruktivisme  sendiri  saat ini dalam dunia pendidikan? Apakah teori ini akan menggantikan teori  behaviorisme  dan  kognitivisme  atau  justru  menjadi pelengkap  yang  dominan?  Mari  kita  lihat  trend  dan  fakta  yang mendukung  implementasi  pembelajaran  dengan  pendekatan konstruktivisme.  Para  pakar  pendidikan  menilai  bahwa  saat  ini kemampuan  dalam  high  order  thinking  skills  (HOTS)  sangat dibutuhkan oleh para siswa. Dua komponen dalam HOTS yakni berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  perlu  diperkuat  dalam pembelajaran  bertipe  HOTS.  Berpikir  kritis,  menurut  Seifer berbeda  dari  berpikir  logis.  Berpikir  logis  adalah  berpikir  secara praktis,  sementara  berpikir  kritis  adalah  berpikir  secara konseptual.  Berpikir  kritis  mampu  melihat  diluar  jangkauan  apa yang nampak, mampu membedakan mana yang tidak penting dan mana yang penting. Berpikir kritis tidak semata-mata mengetahui apa  yang  nampak  atau  aktual.  Sementara  itu  berpikir  kreatif adalah  berpikir  dengan  imajinasi.  Berpikir  kreatif  sering  disalah- pahami  sebagai  kemampuan  berpikir  yang  dibutuhkan  untuk bidang  tertentu  saja  misal  dalam  bidang  seni.  Padahal  berpikir kreatif  juga  dibutuhkan  dalam  bidang  lain  seperti  sains  dan teknologi.
Berpikir  kreatif  adalah  berpikir out  of  the  box.  Galileo Galilei tidak akan menemukan prinsip inertia jika ia tidak berpikir secara kreatif. Einstein tidak akan tercatat sebagai pencetus teori relativitas  jika  ia  tidak  berpikir  kreatif,  dan  banyak  lagi  contoh yang  lain.  Berpikir  kritis  dan  kreatif  dapat  tumbuh  subur  dalam lingkungan
yang mengimplementasikan pembelajaran konstruktivisme.  Contoh  lain  dari  peran  yang  dapat disumbangkan  oleh  konstruktivisme  adalah  pembelajaran  yang berorientasi pemecahan masalah (problem solving).  Jonassen(D.H 2005, 67) berpandangan bahwa problem solving merupakan  salah  satu  aktivitas  kognitif  manusia  yang otentik dan komplek. Manusia dihadapkan pada tantangan untuk
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
menyelesaikan  masalah  dengan  cepat  . Problem  solving adalah masalah yang dihadapi manusia nyaris sepanjang hidupnya.
Namun demikian pembelajaran di sekolah umunya justru kurang  mendukung  pembelajaran  yang  mengedepankan problem solving.  Pembelajaran  di  sekolah  lebih  mengedepankan pembelajaran  yang  bersifat content-based ,  dimana  menurut Jonassen pembelajaran content-based memiliki
kelemahan.
Pertama,  pembelajaran  ini  kurang  alami  karena  tujuan pembelajaran  tidak  terkait  langsung  dengan  kebutuhan  riel manusia  akibatnya  siswa  kurang  memiliki  motivasi.  Kedua, pengetahuan  bermakna  tidak  tidak  cukup  diperoleh  melalui  satu cara atau satu sudut pandang. Pengetahuan akan lebih bermakna jika diperoleh lewat banyak sudut pandang.
Pembelajaran problem solving mudah  terealisasi  dengan pendekatan  konstruktivisme  yang  menekankan  proses, berorientasi  pada  kebutuhan  siswa  dan  kolaborasi.  Praktik prinsip-prinisp  konstruktivisme  dari  dunia  jaringan  komputer (internet)  ditunjukkan  oleh  Harasim  .  Ia  menggunakan  istilah kollaborativisme,  sebelumnya  dikenal  dengan  istilah online collaborative  learning (OCL).  Harasim  mencatat  bahwa  teori kollaborative  berfokus  pada  jaringan  pembelajaran  yang  muncul dari keberadaan jaringan komputer.
Ia  menjabarkan  bahwa  para  pendiri  dan  penyedia pendidikan  online  mereformulasi  pedagogi  di  kelas  atau merekayasa  pedagogi  baru  yang  mengambil  manfaat  dari keunggulan  jaringan  komputer  yakni  memungkinkan  siswa bekerja  lintas  geografi  dan  waktu  dan  berkolaborasi  dalam aktivitas  yang  innovatif,  berorientasi  pada  pemecahan  masalah, berbagi  pengalaman  serta  berpikir  kritis.  Jaringan  komputer membuka  peluang  yang  tidak  terbayangkan  sebelumnya  yakni  : berbagi  sudut  pandang  yang  beragam  dalam  mendiskusikan  isu- isu  penting,  mendorong  kemampuan  berpikir  reflektif  dan analitik,  membangun  respon  multi  dimensi  dan  multi  disiplin ilmu, serta membangun pemahaman yang melampaui pemahaman kelas konvensional yang mengutamakan paradigma “pembelajarn
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
sukses  jika  siswa  mampu  menjawab  dengan  benar”. Konstruktivisme  jelas  senafas  dengan  substansi  yang  dimiliki oleh collaborative  learning seperti  yang  dijabarkan  Harasim  di atas.

## C. Jejak Konstruktivisme dalam KMB
Dari  uraian  di  atas  maka  cukup  jelas  rasional  dari pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme. Pendekatan ini pula  yang  nampak  jelas  jejaknya  di  dalam  KMB.  Beberapa  fitur dari konstruktivisme diantaranya adalah : kolaborasi, belajar aktif (active learning), pengalaman belajar, menekankan proses belajar, dan assesmen yang lebih komprehensif.
1. Assesmen Pembelajaran dalam KMB dimulai dengan asesmen awal, tujuan asesmen awal adalah untuk membagi siswa sesuai dengan kemampuan  masing-masing.  Pembagian  ini  juga  memudahkan guru  dalam  melakukan  deferensiasi  pembelajaran.  Dengan deferensiasi  guru  dapatmemberikan  perlakuan  yang  tepat.  Lorna Earl  (dalam  Tomlinson  dan  Eidosn,  2003)  merefleksikan  bahwa deferensiasi memastikan bahwa siswa mendapatkan pembelajaran yang tepat di waktu yang tepat sesuai dengan kemampuannya. Jika guru  mengetahui  siswanya  sudah  memiliki  pengetahuan  awal sesuai  dengan  kemampuannya  dan  apa  yang  dibutuhkan  untuk belajar,  maka  deferensiasi  bukan  lagi  suatu  pilihan,  deferensiasi adalah respon yang paling nyata yang harus dimiliki guru.
Bagaimana  guru  mengetahui  kemampuan   awal  dari siswa? Salah satu caranya dengan asesmen awal yang memberikan gambaran  yang  jelas  bagi  guru  untuk  merancang  pembelajaran melalui deferensiasi. Selain itu guru melakukan asesmen formatif untuk melihat apakah perkembangan siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran. Terakhir guru melakukan asesmen summatif untuk menilai kemampuan siswa secara holistik.
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
D. Capaian  Pembelajaran  (CP)  sebagai  panduan  untuk pembelajaran multi sudut pandang
CP dalam KMB merupakan titik tolak dalam perencanaan pembelajaran.  CP  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  yang akan disampaikan harus mampu menghasilkan siswa yang mampu berpikir multi sudut pandang, mampu mengolah, menginterpretasikan,  dan  mengaplikasikan  informasi  yang diperoleh.  Dengan  panduan  CP,  guru  harus  yakin  siswa  akan mampu berpikir kognitif tingkat tinggi. menggaris bawahi jika kita meyakini  siswa  hanya  mampu  berpikir  pasif  maka  prioritas pembelajaran  adalah  menyampaikan  pengetahuan  kepada  siswa. Sebaliknya  jika  kita  meyakini  siswa  mampu  membentuk pengetahuan  dengan  upaya  mereka  sendiri,  maka  pembelajaran yang diberikan  akan  menopang  pembentukan  pengetahuan  dan makna .
1. Tantangan bagi siswa yang sudah mahir
Dalam KMB guru diharapkan membagi kelas dalam dua grup  dimana  grup  pertama  terdiri  dari  siswa  yang  memiliki kemampuan  lebih  dan  grup  kedua   terdiri  dari  siswa  dengan kemampuan  yang  kurang.  Pada  grup  kedua  guru  mengajarkan seperti  biasa  dengan  pendekatan  konstruktivisme.  Pada  grup pertama  guru  diharapkan  memberi  tantangan  bagi  siswa  yang sudah mahir dengan memberi tantangan bagi siswa sebagai tutor membantu pembelajaran di kelas. Pemberian tantangan bagi siswa ini sering disebut sebagai peer tutoring. menjelaskan keuntungan dari peer tutoring bagi guru adalah guru mampu berperan sebagai anonim  sehingga  mampu  melihat  kelas  secara  lebih  utuh dibandingkan  guru  mengajar  dan  hanya  melihat  secara  terbatas. Keuntungan  bagi  siswa  adalah  mereka  lebih  terlibat  selama pembelajaran  berlangsung  dan  mendapatkan  umpan  balik  yang cepat.
2. Scaffolding
Salah satu fitur menonjol dari KMB yang selaras dengan konstruktivisme  adalah scaffolding.  Metode  ini  merupakan
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
pengurutan  pembelajaran  dengan  suatu  bantuan  dan  saat performa  membaik  maka  bantuan  tersebut  perlahan  dikurangi secara  bertahap.  Scaffolding  adalah  istilah  lain  dari  ZPD atau zone  of  proximal  development yang  diperkenalkan  oleh Vygorsky.  Melalui  ZPD,  pembelajaran  berlangsung  saat  siswa menyelesaikan  masalah  di  luar  batas  kemampuannya,  tapi  masih memiliki  potensi  berkembang,   di  bawah  bimbingan  atau kolaborasi  dengan  rekan  yang  lebih  mampu. Scaffolding salah satunya  dilakukan  melalui peer  instruction dalam  salah  satu pembelajaran alternatif yang ditawarkan oleh KMB.
3. D iferensiasi pembelajaran
Diferensiasi pembelajaran merupakan metode
pembelajaran  yang  mendukung  teori  konstruktivisme.  5  elemen dalam  diferensiasi  pembelajaran  yakni  :  konten,  proses,  produk, afeksi  dan  lingkungan  pembelajaran.(C.C.  2003,  55)  Kelima elemen  ini  sudah  mendapatkan  perlakuan  yang  memadai  dalam KMB.  Guru  merancang  tujuan  pembelajaran  dan  alur pembelajaran agar siswa mendapatkan konten yang sesuai dengan tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Guru  memberikan beberapa  alternatif  pembelajaran  sehingga  proses  dapat disesuaikan dengan kondisi siswa. Guru melakukan asesmen awal, asesmen  formatif,  dan  asesmen  sumatif  untuk  menghasilkan produk siswa dengan kemampuan seperti yang ditetapkan dalam CP. Guru menciptakan suasana pembelajaran yang mengedepankan kolaborasi dan bukan persaingan sehingga afeksi terhadap  lingkungan  sekolah  tumbuh.  Melalui  project-based learning  guru  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  bagi pembelajaran yang lebih bermakna.

## E. Fungsi Progresif Sekolah
Ide progresivisme kembali ke John Dew. Karena peserta didik  dianggap  sebagai  anggota  masyarakat,  maka  proses pendidikan  harus  berorientasi  sosial.  Dewey  menjelaskan  bahwa sekolah  biasanya  memiliki  tiga  tingkat  aktivitas:  1.  Anak prasekolah  memerlukan  pelatihan  pengembangan  keterampilan
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
sensorik  dan  pengembangan  koordinasi  fisik.  2.  Materi pembelajaran  lingkungan  hidup  dapat  merangsang  minat  belajar anak  dan  memungkinkan  mereka  membangun,  bereksperimen, dan mengembangkan kreativitasnya. 3. Anak menemukan ide dan konsep,  mengujinya,  dan  menggunakan  ide  tersebut  untuk memecahkan masalah yang sama.(Muhammad As Said 2011, 11) Dalam  beberapa  hal,  ideologi  progresif  berbeda  dari pendidikan  konvensional:  1.  Guru  memiliki  kemampuan  untuk mengendalikan  proses  pembelajaran;  2.  Mereka  percaya  bahwa buku  adalah  satu-satunya  sumber  informasi;  dan  3.  Sekolah dianggap oleh masyarakat sebagai organisasi yang tidak aktif, tidak relevan,  dan  rentan  terhadap  pelanggaran.  Hukuman  fisik digunakan  untuk  menghilangkan  dan  menegakkan  disiplin. Pendidikan  progresif  didasarkan  pada  lima  prinsip.  Anak  harus diberi  kebebasan  untuk  berkembang  secara  alami.  2.  Motivator terbaik  untuk  belajar  adalah  minat  dan  pengalaman  langsung.  3. Dalam proses pembelajaran, guru berfungsi sebagai penghubung dan  pembimbing.  4.  Menggalakkan  kerja  sama  sekolah-keluarga. 5.  Sekolah  progresif  harus  menjadi  tempat  eksperimen  dan laboratorium reformasi pendidikan.
Pendidikan progresif didasarkan pada progresivisme yang meyakini bahwa pendidikan harus didasarkan pada fitrah manusia sebagai  manusia  yang  belajar  paling  baik  ketika  hidup  dalam kondisi  dunia  dan  orang  lain.  Sekolah  pendidikan  ini  meyakini bahwa  anak  belajar  layaknya  ilmuwan,  mengikuti  metode  yang mirip  dengan  model  pembelajaran  John  Dewey,  yaitu:  1. Memahami  adanya  suatu  masalah  2.  Menetapkan  masalah  3. mengusulkan pemecahannya 4. Evaluasi hasil asumsi berdasarkan pengalaman  sebelumnya 5.  Kebanyakan  penyelesaian  pertanyaan Dari  sudut  pandang  ini,  guru  hendaknya  menunjukkan  tidak hanya  membaca  dan  menghafal,  tetapi  juga  dengan  pengalaman kehidupan  nyata  dan  kegiatan  yang  berfokus  pada  kesejahteraan siswa. "Belajar  sambil  melakukan"  adalah  motto  sekolah  yang terkenal.  Filosofis  yang  Progresif  Menurut  filsafat  progresif,
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
pengetahuan  yang  benar  saat  ini  mungkin  tidak  benar  di  masa depan. Oleh karena itu, cara terbaik untuk mempersiapkan siswa untuk  masa  depan  yang  tidak  menentu  adalah  dengan mengajarkan  mereka  teknik  pemecahan  masalah,  yang  akan memungkinkan mereka mengatasi masalah baru dan menemukan hal-hal yang relevan dengan dunia saat ini.
Melalui  analisis  dan  refleksi  diri,  individu  dapat mengidentifikasi  nilai-nilai  yang  relevan  di  masa  depan.  Orang- orang yang telah maju berpikir bahwa kehidupan berjalan ke arah yang benar. Pendidik memberi siswa kesempatan untuk membuat kemajuan dalam pengalaman sekolah mereka. Namun, kemajuan akademis  tidak  berarti  bahwa  guru  tidak  memberikan  struktur atau siswa bebas melakukan apa yang mereka inginkan.
Guru  progresif  tertanam  dalam  siswanya  dan  membantu mereka  melihat  bagaimana  pendidikan  dapat  meningkatkan kehidupan mereka melalui interaksi sehari-hari di kelas. Di kelas lanjutan, guru  berfungsi  sebagai  pemimpin atau  narasumber  dan terutama bertanggung jawab untuk membantu siswa belajar. Guru progresif  berusaha  untuk  memberi  siswa  pengalaman  yang relevan  atau  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  sering bekerja  dalam  kelompok  dan  sering  memecahkan  masalah  yang dianggap lebih penting oleh kelompok daripada guru. Pendidikan progresif  didasarkan  pada  keyakinan  bahwa  pendidikan  harus berpusat pada siswa daripada guru atau materi.
Tulisan  John  Dewey  mengeksplorasi  penyebaran  ide-ide progresif, yang menjadi dasar progresivisme yang dianut oleh para pengikutnya.  Ideologi  ini  bertumpu  pada  enam  asumsi  inti. Pertama,  kurikulum  harus  dibentuk  oleh  kepentingan  siswa  dan bukan  hanya  terbatas  pada  disiplin  ilmu  saja. Kedua,  pengajaran yang efektif harus mempertimbangkan perkembangan anak secara holistik,  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  dan  minat kognitif,  afektif,  dan  psikomotoriknya.  Ketiga,  pembelajaran adalah  proses  aktif,  dan  guru  harus  memberikan  siswa pengalaman  langsung  yang  memfasilitasi  pembelajaran  melalui kegiatan  praktis.  Keempat,  tujuan  akhir  pendidikan  adalah
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
menumbuhkan pemikiran rasional pada peserta didik, membekali mereka  menjadi  anggota  masyarakat  yang  cerdas  dan  produktif. Kelima,  sekolah  memainkan  peran  penting  dalam  menanamkan nilai-nilai  pribadi  dan  sosial  pada  siswa.  Terakhir,  menyadari bahwa  umat  manusia  terus  mengalami  perubahan,  pendidikan berfungsi  sebagai  katalis  untuk  membentuk  masa  depan  yang lebih baik.
Filsuf Perancis Rousseau terkenal mengatakan
“Everything is good as it comes from the hands of the Author of Nature, but everything degenerates in the hand of man”, ``Segala sesuatu  baik  karena  berasal  dari  tangan  Pencipta  alam,  tetapi segala  sesuatu  akan  mengalami  regenerasi  di  tangan  manusia.'' Segala sesuatu, termasuk anak-anak, dilahirkan baik dan Pencipta alam  Itu  berasal  dari  Namun  segala  sesuatu  mengalami kemerosotan, penurunan harkat dan martabat manusia di tangan manusia. Manusia mempunyai kebebasan bertindak. Mengingkari kebebasan seseorang
berarti mengingkari kualitas
kemanusiaannya  dan  mengingkari  hak  asasi  serta  kewajibannya. Semuanya bertentangan dengan sifat manusia.(Usiono 2006, 25) Oleh  karena  itu,  program  pendidikan  dirancang  untuk memenuhi  kebutuhan  dan  keinginan  anak.  Pandangan  John Dewey,  misalnya,  berpendapat  bahwa  "perubahan"  dan "ketidakpastian"  adalah  komponen  utama  realitas.  Menurut perspektif progresivisme, pendidikan adalah proses pembangunan yang  berkelanjutan,  dengan  penekanan  pada  pengembangan individu,  masyarakat,  dan  kebudayaan.  Pendidikan  harus  siap untuk merevisi pendekatan dan kebijakannya untuk menyesuaikan diri  dengan  kemajuan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  serta perubahan  lingkungan.  Kaum  progresif  menerima  perspektif Dewey  yang  menekankan  pada  pengalaman  indrawi,  belajar sambil  melakukan, sebagai  cara  untuk  memperoleh  pengetahuan yang sebenarnya, mengembangkan pengetahuan, dan membiarkan anak  menemukan  dan  memecahkan  permasalahan  yang  mereka hadapi.  Mutu  dan  hasil  pendidikan  tidak  ditentukan  oleh pendefinisian  dan  penetapan  prosedur  yang  dapat  dilaksanakan
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.

## secara tegas dan permanen.
Metode  dan  nilai  integritas  yang  melekat  tidak  dapat  menjadi jaminan  keberhasilan  tanpa  upaya  terus  menerus  untuk  menciptakan pengalaman. 1) Hati-hati dengan anak-anak. Kurikulum berfokus pada anak, namun bukan berarti anak dapat mengejar semua minatnya karena belum  cukup  dewasa  untuk  menetapkan  tujuan  yang  tepat.  Anak mempunyai peranan penting dalam menentukan proses belajar, namun mereka  bukanlah  faktor  utama  dalam  pengambilan  keputusan.  Siswa memerlukan  bimbingan  dan  arahan  dari  guru  dalam  bekerja. Pengalaman  seorang  anak  adalah  pembaruan  terus-menerus  atas kebutuhan  dan  keinginannya.  Mencari  informasi  tentang  topik  logis sangatlah bermanfaat.
Guru  mempengaruhi  tumbuh  kembang  siswa  bukan dengan  memberikan  informasi  kepada  anak,  tetapi  dengan memantau  lingkungan  tempat  pembelajaran  berlangsung. Pertumbuhan  berarti  meningkatkan  kemampuan  mengatur kehidupan  dan  beradaptasi  dengan  keadaan.  Menurut  kaum progresif,  sekolah  adalah  mikrokosmos  dari  masyarakat  yang lebih  luas,  bahwa  siswa  lebih  berkuasa  daripada  pasif,  bahwa kegiatan di kelas berfokus pada memecahkan masalah praktis, dan bahwa  lingkungan  sekolah  mempromosikan  kerja  sama  dan demokratis.  Ini  mengikuti  dasar  pendidikan  berpusat  pada  anak. Mereka  yakin  anak-anak  itu  unik.  Anak-anak  tidak  sama  dengan orang  dewasa.  Anak-anak  berbeda  dengan  orang  dewasa  dalam hal  konsep,  kebutuhan,  dan  harapan  mereka.  2)  Tujuan Pembelajaran: Sekolah adalah komunitas kecil yang demokratis di mana  siswa  belajar  dan  mempraktikkan  apa  yang  diperlukan untuk  kehidupan  demokratis.  Siswa  dapat  beradaptasi  terhadap perubahan  dunia  melalui  pengalaman.  Karena  kenyataan  selalu berkembang.  Penting  bagi  kaum  progresif  untuk  menekankan "bagaimana berpikir" daripada "apa yang harus dipikirkan".
Tujuan pendidikan adalah untuk memberikan pengetahuan dan pengetahuan yang diperlukan untuk berinteraksi dengan lingkungan yang berubah. Alat untuk pemecahan masalah yang  memungkinkan  orang  untuk  menemukan,  menganalisis, bekerja  sama,  dan  mengelola  diri  sendiri.  Kebudayaan  memiliki
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
peran yang signifikan dan efektif dalam masyarakat. 3) Pandangan Pendidikan  Menurut  progresif,  belajar  berarti  menerima pengetahuan sebagai konsep abstrak yang ditanamkan oleh guru dalam  jiwa  siswa.  Pandangan  progresif  berpendapat  bahwa pengetahuan  adalah  alat  untuk  mengorganisasikan  pengalaman dan menghadapi situasi baru di dunia yang selalu berubah. Orang- orang dapat melakukannya secara sadar.
Akibatnya,  pengetahuan  harus  berdasarkan  pengalaman. Segala  sesuatu  harus  dipelajari  dari  ilmu  eksperimental,  menurut Dewey. Pengalaman pendidikan yang positif harus dihasilkan dari mengejar  pengetahuan  abstrak.  Ruang  kelas,  atau  sekolah,  harus menjadi  eksperimen  dalam  kehidupan  sosial  demokrasi  ketika siswa  benar-benar  menyukai  ide-ide  politik  dan  sosial.  Dalam pendidikan,  pengalaman  dan  eksperimen  sangat  penting.  Dewey tidak  membantah  materi  pelajaran  tradisional.  Sebaliknya, program pendidikan harus dipertahankan dan dikuasai. Selain itu, Dewey  menyatakan  bahwa  penting  untuk  mengingat  bahwa materi  pelajaran  dan  isi  akan  terus  berubah  seiring  dengan perubahan  lingkungan.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  bukan sekedar  mengumpulkan  informasi  dari  guru  dan  buku  pelajaran. Pembelajaran  bukan  tentang  mengadopsi  dan  menerapkan pengetahuan  yang  sudah  ada,  tetapi  tentang  terus-menerus merekonstruksinya berdasarkan pengetahuan baru.
Oleh  karena  itu,  pemecahan  masalah  dengan  metode ilmiah harus dianggap sebagai hubungan yang berkesinambungan dengan  pokok  bahasan  daripada  pencarian  pengetahuan fungsional. 4) Strategi Pembelajaran Dalam progresivisme, banyak teknik  pendidikan  yang  digunakan,  termasuk:  a)  Pendekatan pendidikan  aktif  Sebaliknya,  pendidikan  progresif  mencakup menyediakan  lingkungan  dan  sarana  yang  memungkinkan  setiap siswa  menjalani  proses  belajar  secara  bebas  untuk mengembangkan minat dan bakat mereka. b) Bagaimana melacak kegiatan belajar anak, melacak perkembangan mereka sendiri, dan memberikan  dukungan  untuk  mempercepat  proses  belajar  jika diperlukan c) Metode penelitian ilmiah: Institusi pendidikan telah
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
mendukung  penggunaan  metode  penelitian  ilmiah  saat membangun  konsep.  d)  Otonomi  Siswa:  Dalam  pendidikan progresif, siswa diberi kebebasan untuk memutuskan sendiri apa yang  mereka  inginkan  tentang  bagaimana  dan  di  mana  mereka berada  di  sekolah.Ini  dilakukan  dalam  rangka  demokratisasi seluruh  operasi  sekolah.  E)  Kerjasama  antara  sekolah  dan keluarga: Perbaikan pendidikan memerlukan kolaborasi.
Oleh  karena  itu,  pembelajaran  harus  menggunakan  alat dalam  kegiatan  pembelajaran  daripada  sumber  pengetahuan. metode dalam proses pembelajaran bukan sumber penelitian dan pemecahan  masalah  ilmiah.  Guru  bertanggung  jawab  untuk membimbing  siswa  dalam  kegiatan  proyek  dan  pemecahan masalah.  Siswa  harus  dibantu  oleh  guru  dalam  mengidentifikasi dan  memilih  pertanyaan  yang  relevan,  menemukan  sumber informasi yang relevan, menafsirkan dan mengevaluasi informasi yang  relevan,  dan  membuat  keputusan.  Guru  harus  tahu bagaimana  mengidentifikasi  siswa,  terutama  ketika  mereka memerlukan bantuan khusus untuk menyelesaikan tugas tertentu agar mereka dapat terus belajar.
Guru  membutuhkan  kesabaran,  fleksibilitas,  pemikiran interdisipliner,  kreativitas  dan  kecerdasan.  Dalam  melaksanakan tugasnya,  peranan  guru  adalah:  a)  Fasilitator,  orang  yang menjamin  kemudahan  proses  belajar  siswa.  b)  Wirausahawan, yaitu orang yang dapat memotivasi siswa untuk terus belajar dan mampu belajar mandiri. c) Konselor, orang yang membantu siswa mengidentifikasi  dan  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi setiap  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki  pemahaman yang jelas tentang karakteristik siswa, keterampilan membimbing perkembangan  siswa,  dan  menyayangi  anak  guna  meningkatkan kinerjanya.

## F. Fungsi Perubahan Realitas
Sekolah  dapat  dilihat  dari  aspek  statika  dan  aspek dinamika, dalam aspek statika sekolah ditempatkan sebagai entitas yang  diam  dalam  ruang  dan  waktu  yang  di  dalam  kediamannya
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
mencakup  berbagai  aspek  yang  terkait  di  dalamnya.  Sedangkan dalam  aspek  dinamika  sekolah  dipandang  bergerak  melintasi waktu, dan di dalam pergerakannya berlangsung sejumlah proses yang  begitu  kompleks.  Oleh  karena  itu  sekolah  dapat  dilihat dalam  aspek  statika  dan  dinamika  dalam  masyarakat.  Sekolah tidak  bisa  lagi  dilihat  hanya  sebagai  suatu  keteraturan  (order) dengan  presfektif  fungsional,  namun  sekolah  juga  memiliki kekacauan  (chaos)  sebagaimana  presfektif  konflik  melihat masyarakat.
Sehingga  dalam  melihat  sekolah  sebagai  realitas  sosial untuk  mendeskripsikan,  mengeksplanasi,  menginterprestasikan dan  mengintervensi  juga  harus  menggunakan  multiparadigma. Dilain  sisi  paradigma  harus  melihat  sekolah  sebagai  simplitas, keseimbangan dan keteraturan, namun di sisi lain paradigma juga harus  mampu  melihat  kompleksitas,  ketidakaturan  dan  konflik sosial. Sekolah tidak lagi mengalami perkembangan hanya dalam satu  formasi  sosial  yaitu  dengan  adanya  intervensi  pemerintah melalui  kebijakan  dan  penganggaran  dana  pendidikan  di  tingkat pusat  yang  diberikan  pada  setiap  jenjang  pendidikan.(Tim Pengembang Ilmu Pendidikan 2007, 19)
Namun  pengembangan  dan  pembangunan  dunia pendidikan juga dipengaruhi oleh aktor aktor pendidikan seperti guru,  kepala  sekolah,  dan  tenaga  kependidikan  dalam berkonstribusi  dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi pendidikan(Nurkolis  2002,  25).  Selain  itu  masyarakat  memiliki konstribusi yang besar dalam memberikan kontribusi bagi sekolah atau  pendidikan  dengan  berbagai  intervensi  kebutuhan masyarakat.  Keluarga  sebagai  pendidikan  pertama  juga mengintervensi  sekolah  yaitu  sekolah  menentukan  kebijakan bertindak setelah mendengarkan orang tua siswa.
Ada  beberapa  cara  untuk  melakukan  ini:  pembelajaran sosial  (bottom-up),  rekayasa  sosial  (top-down),  penyadaran- pengorganisasian  sosial  (partisipatoris),  dan  konstruksi  sosial
(multi-pihak).(Tarian 2012, 17) Sekolah mengalami
perkembangan  bukan  hanya  berdasarkan  konstribusi  aktor
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
Negara atau pemerintah, berbagai pihak telah ikut berkonstribusi dalam  sekolah,  namun  ada  kontribusi  lain  seperti  guru,  kepala sekolah,  tenaga  kependidikan,  orang  tua,  masyarakat,  para pemerhati  pendidikan,  para  professional  (profesor),  peneliti, organisasi  pendidikan  dan  lain-lain.  Semuannya  berkonstribusi dengan cara mereka sendiri ada yang melakukan peningkatan dan perkembangan.
Ada  dua  pendekatan  pemberdayaan  yaitu  top  down sampai  pada  pendekatan  bottom  up.(E.  A.  K.  ,.  Ali,  M.  S.  S.  ,. Salman, D. ,. Akhsan, A. ,. &. Kasirang, A. Ekasari, K. ,. Ali, M. S. S. ,. Salman, D. ,. Akhsan, A. ,. &. Kasirang, 2015, 12) Sekolah melalui  rekayasa  sosial  yang  bersifat  top  down,  seperti  yang dilakukan  pemerintah  atau  aktor  Negara  melalui  kebijakan pendidikan,  dana  pendidikan  dan  kurikulum  pendidikan.  Ada yang melalui pembelajaran sosial yang bersifat battom up seperti yang  dilakukan  oleh  guru-guru  melalui  inovasi  pembelajaran, strategi pembelajaran dan desain pembelajaran.
Ada  yang  bersifat  partisipasi  dan  pemberdayaan  seperti yang dilakukan oleh para pemerhati pendidikan dan para peneliti. Ada  yang  melalui  kekuatan  wacana  dan  bahasa,  seperti  yang dilakukan oleh para masyarakat, organisasi pendidikan dan media sosial  termasuk  pemerintah  tentang  wacana  pendidikan.  Semua berkonstribusi pada berbagai level, mulai dari level global seperti tuntutan untuk berkembang seperti Negara maju, level Nasional seperti  tuntutan  kurikulum,  level  lokal  seperti  tuntutan  kepala sekolah,  level  sosial  seperti  tuntutan  masyarakat  dan  orang  tua. Sekolah  telah  menjelma  sebagai  panggung  kontekstasi  multi pelaku dan multilevel.
Interaksi  inilah  yang  melahirkan  kompleksitas  di  balik simplisitas sekolah, melahirkan ketidakaturan dibalik keteraturan, melahirkan  konflik  sosial  dibalik  keseimbangan  (equilibrium). Sehingga  menjadi  keniscayaan  untuk  melihat  realitas  sekolah sebagai  sebuah  multi  kompleksitas  yang  saling  keterhubungan antara  lokal-Nasional  dan  swasta  dan  Negeri.  Kajian  tentang sosiologi  pendidikan  dan  pemberdayaan  sekolah  dalam
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
meningkatkan  mutu  pendidikan  Nasional  selama  ini  lebih berbasis  positivistik  dan  pos-positivistik.  Pertama  sekolah  hanya dikaji sebagai dengan tujuan menemukan hukum kuasalitas yang bekerja  diatas  realitas  tentang  sekolah.  Kedua,  hanya mendeskripsikan  proses  dan  tafsir  makna  dibalik  realitas  sosial tentang  sekolah  dan  dengan  itu  diprediksi  dan  di  kontrol, kemudian intervensi pembangunan pendidikan dilakukan. Namun  demikian  kajian  masih  sangat  kurang/terbatas menggunakan  paradigma  kritis  dan  paradigma  pos-strukturalis bahasa (teks) bukan sekedar menampilkan atau merepresentasikan suatu  realitas,  melainkan  memproduksi.(J.  S.  M.  2012,  3)  Semua itu  sebagai  realitas  baru  dalam  mengembangkan  konsep  tentang pendidikan,  penkajian  realitas  sekolah  dan  penerapan  ilmunya. Penerapan paradigma kritis dan paradigma pos-strukturalis dalam pengembangan pendidikan, lebih khusus pada sekolah adalah (1) untuk  kerangka  pembongkaran  sejarah  sosial,  politik,  budaya, ekonomi dibalik hegemoni dan eksploitasi di dunia sekolah yang belum  mendapatkan  porsi  yang  cukup.  (2)  untuk  kerangka dekonstruksi  dan  merekostruksi  kembali  terhadap  pengetahuan, narasi,  bahasa,  teks,  penanda  dan  petanda  yang  dominan  pada dunia  pendidikan  dan  sekolah  yang  belum  juga  mendapatkan ruang yang cukup.

## PENUTUP
Kebebasan belajar dapat dikaji dari sudut pandang konsep kreativitas  dan  kemajuan,  kerangka  merancang  perilaku  belajar yang  berbeda  berdasarkan  keragaman  karakteristik  siswa, mencapai  tujuan  dan  strategi  yang  berbeda,  serta  memecahkan masalah  belajar  melalui  peluang  yang  beragam.  musim  semi. Orang  menciptakan  budaya,  mereka  tidak  mendapatkan  budaya. Penyelenggaraan  pendidikan  progresif  dapat  dilihat  dari  banyak aspek,  antara  lain:  makna  pendidikan,  tujuan  pendidikan, kurikulum,  pembelajaran,  dan  peran  guru  dalam  mengajar. Singkatnya,  ciri-ciri  kemajuan  pendidikan  meliputi  terlaksananya pendidikan  yang  demokratis,  penghargaan  terhadap  berbagai
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
potensi yang dimiliki anak, dan pembelajaran yang berpusat pada siswa,  dengan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  fasilitator, pemimpin dan pengelola perkembangan siswa.
Dalam  melihat  sekolah  sebagai  realitas  sosial  untuk mendeskripsikan,  mengeksplanasi,  menginterprestasikan  dan mengintervensi  juga  harus  menggunakan  multiparadigma.  Dilain sisi  paradigma  harus  melihat  sekolah  sebagai  simplitas, keseimbangan dan keteraturan, namun di sisi lain paradigma juga harus  mampu  melihat  kompleksitas,  ketidakaturan  dan  konflik sosial. Sekolah tidak lagi mengalami perkembangan hanya dalam satu  formasi  sosial  yaitu  dengan  adanya  intervensi  pemerintah melalui  kebijakan  dan  penganggaran  dana  pendidikan  di  tingkat pusat  yang  diberikan  pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Hal  itu semua sesuai dengan konsep “Merdeka Belajar” yang digaungkan oleh  Menteri  Nadiem  Anwar  Makarim  mengenai  kebebasan dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
A., Ekasari, K., Ali, M. S. S., Salman, D., Akhsan, A., & Kasirang, A.Ekasari, K., Ali, M. S. S., Salman, D., Akhsan, A., & Kasirang,. 2015. ‘Konflik Komunikasi Dalam Penyuluhan Pertanian Di Kabupaten Maros Provinsi Sulawesi Selatan’. Jurnal Ilmu Komunikasi (JIK) . A., Nurulaeni, F., & Rahma,. 2022. ‘Analisis Problematika Pelaksanaan Merdeka Belajar Matematika’. Jurnal Pacu Pendidikan Dasar 2 (1).
Bainar. 2019. ‘Pandangan Filsafat Pendidikan Islam Terhadap Kurikulum’. Toward a Media History of Documents.
C.C., Tomlinson, C.A., Eidson,. 2003. Differentiation in Practice : A Resource Guide for Differentiating Curriculum.   55 . Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
D.H, Jonassen. 2005. Problem Solving : The Enterprise. In Spector, J.M. et al . Innovations in Instructional Technology . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kemendikbud RI. 2020. Panduan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kemendikbud RI.
E., Kusumaningpuri, A. R., & Fauziati,. 2021. ‘Model Pembelajaran RADEC Dalam Perspektif Filsafat Konstruktivisme Vygotsky’. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar 3 (2): 103 – 11.
E., Nurhidayati. 2017. ‘Pedagogi Konstruktivisme Dalam Praksis Pendidikan Indonesia. Indonesian’. Journal of Educational Counseling 1 (1): 1-14.
Ertmer, P.A., Newby, T.J. 2013. Behaviorism, Cognitivism, Constructivism: Comparing Critical Features From an Instructional Design Perspective in Performance Improvement Quaterly. Wiley Online library. Freire, Paul, Agung Prihantoro, dan Fuad Arif Fudiyartanto. 2007. Politik Pendidikan, Kebudyaan, Kekuasaan, Dan Pembebasan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Idi, Jalaluddin dan Abdullah. 2012. Filsafat Pendidikan; Manusia, Filsafat Dan Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press. Junaidah. 2019. Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Medan: Perdana Publishing.
L, Harasim. 2017. Learning Theory and Online Technologies . New York: Routledge.
M., Arifin, S., & Muslim,. 2020. ‘Tantangan Implementasi Kebijakan “Merdeka Belajar, Kampus Merdeka” Pada Perguruan Tinggi Islam Swasta Di Indonesia’. Jurnal Pendidikan Islam 3 (1): 1 – 11. Muhammad As Said. 2011. Filsafat Pendidikan Islam . Yogyakarta:
Mitra Pustaka.
Nurkolis. 2002. Manajemen Berbasis Sekolah Teori, Model Dan Aplikasi . Grasindo Gramedia Widiassarana Indonesia.
S., Jailani, M. 2012. ‘Interaksi Simbolik, Konstruktivisme, Teori
Kritis, Postmodernimisme Dan Post-Strukturalisme (Telaah Basis Teoritis Paradigma Penelitian Kualiatatif).’
EDUBIO Jurnal Pendidikan Biologi .
DOI: 10.46870/jstain.v6i1.831
Yogi Alansyah Harahap, Amril M.
S, Romla. 2021. Implementation of Merdeka Belajar at Kampus Merdeka " Rights to Learn Three Semesters Outside the Study Program " [Implement asi Merdeka Belajar Kampus Merdeka “ Hak Belajar Tiga Semester Di Luar Program Studi ” . Proceedings of the International Consortium of Education and Culture Research Studies.
S., Suparlan. 2019. ‘Teori Konstruktivisme Dalam Pembelajaran’. Islamika 1 (2): 79 – 88. Tarian, Salman, D. 2012. Paradigma Dalam Pendidikan Sosiologi Dan Penyuluhan Pertanian Masa Depan. Dalam TJ Sugarda Dkk.(Eds.), Pendidikan Sosiologi Dan Penyuluhan Pertanian Yang Adaptif Dan Inovatif . Tim Pengembang Ilmu Pendidikan. 2007. Ilmu Dan Aplikasi Pendidikan . Bandung: PT Imperial Bhakti Utama. Usiono. 2006. Pengantar Filsafat Pendidikan. Jakarta: Hijri Pustaka Utama.
V., Charalambos. 2000. ‘Constructivism versus Objectivism: Implication for Interaction, Course Design, and Evaluation in Distance Education In’. International Journal of Educational Telecommunications .