## PENINGKATAN  AKTIVITAS  BELAJAR  SISWA  TEMA  3  MUATAN  IPS MELALUI MODEL PJBL DI KELAS V SEKOLAH DASAR
Rati Syafiana Putri, Universitas Negeri Padang E-mail: ratisyafianaputri@gmail.com Yeni Erita, Universitas Negeri Padang E-mail: yenierita@fip.unp.ac.id Wiwit Sanjaya, Universitas Negeri Padang E-mail: wiwitsanjaya12@gmail.com Nivetiken, Universitas Negeri Padang E-mail: nivetikenunp@yahoo.com

## Abstrak
Pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  menawarkan kesempatan  untuk  belajar  sendiri  atau  dalam  kelompok.  Pembelajaran  di kelas  merupakan  proses  yang  mengubah  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  siswa.  Tujuan    penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan aktivitas  pembelajaran  terkait  muatan  IPS  mata  pelajaran  III  di  kelas  V sekolah dasar dengan menggunakan model pembelajaran proyek. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode aktivitas kelas dan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Tahapan penelitian adalah perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Subyek terdiri dari guru dan siswa Kelas V SDN 01 Nan Sabaris. Hasil penelitian menunjukkan perkembangan pembelajaran dengan mata  pelajaran  3  muatan  yaitu:  pada  siklus  I  proporsi  pendidik  yang berkualifikasi  baik  79%,  sedangkan  pada  siklus  II    97%.  Jika  pada  siklus  1 tingkat partisipasi peserta didik  79, maka pada siklus 2 meningkat menjadi 100  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Dari  hasil  tersebut  terlihat  adanya peningkatan dari pelaksanaan  siklus I ke siklus II, sehingga hasil yang dicapai lebih baik dengan pelaksanaan kegiatan pembelajaran tematik terpadu.

## Kata Kunci: Aktifitas Belajar, IPS, PJBL

## Abstract
Effective  learning  is  learning  that  offers  opportunities  to  study  alone  or  in groups.  Classroom  learning  is  a  process  that  changes  students'  knowledge, attitudes,  and  skills.  The  purpose  of  this  study  was  to  increase  learning activities  related  to  social  studies  content  in  subject  III  in  class  V  of elementaryeschool  by  using  a  project  learningkmodel.  This  research  was conducted  using  class  activity  methods  and  qualitative  and  quantitative approaches.  The  stages  of  research  are  planning,  action,  observation  and reflection. The subjects consisted of teachers and students of Class V SDN 01
470 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
Nan Sabaris. The results showed the development of learning with 3 content subjects, namely: in the first cycle the proportion of educators who were well qualified was 79%, while in the second cycle it was 97%. If in cycle 1 the level of student participation was 79, then in cycle 2 it increased to 100 with very good  qualifications.  From  these  results  it  can  be  seen  that  there  was  an increase  from  the  implementation  of  cycle  I  to  cycle  II,  so  that  the  results achieved were better with the implementation ofintegrated thematic learning activities.
Keywords: Learning Activities, IPS, PJBL

## PENDAHULUAN
Kurikulum memiliki peran pada pendidikan.  Hal  ini  berkaitan  dengan pedoman,  arahan,  isi  saat  kegiatan pendidikan,  yang  pada  akhirnya  juga menentukan  jenis  dan  kualifikasi lembagahpendidikan tersebut. Kurikulum berkaitan dengan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran  di  tingkat  kelas  dan sekolah, kabupaten dan negara bagian.
Menurut  Azis  (2018),  kurikulum  ialah rencana  yang  memberikan  instruksi pedoman  untuk  belajar  mengajar. Changes  to  the  Indonesian  curriculum are  another  effort  to  improve  the quality  of  education  (Manasikana, 2018).  Sejak  Indonesia  merdeka,
Indonesia telah mengalami sepuluh kali pergantian kurikulum (Maimuna,
2018).  Perubahan  tersebut  bertujuan untuk melengkapi kurikulum yang ada, dimana kurikulum disesuaikan dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  dan  kebutuhan zaman.  (Camellia,  2020).  Tujuan  lain dari  perubahan  kurikulum  adalah
perubahan kurikulum pada prinsipnya harus mampu merespon hal tersebut.
Pembelajaran  dengan  tema campuran  menuntut  semua  pendidik untuk mengetahui bagaimana merencanakan  dan  menyampaikan pembelajaran yang menarik dan sukses kepada siswanya (Ananda dan Fadhilaturrahmi,  2018).  Pembelajaran tematik  adalah  model  pendidikan terpadu,  suatu  sistem  pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individu  maupun  kelompok,  secara aktif  mengeksplorasi  dan  menemukan konsep  dan  prinsip  ilmiah  secara komprehensif, bermakna, dan otentik. .
2012).  .  ;  (dari  2021).  Pembelajaran tematik merupakan model pembelajaran  yang  menggabungkan beberapa materi pembelajaran dengan kriteria  kompetensi  dan  kompetensi inti  yang  berbeda  dalam  satu  mata pelajaran  atau  lebih  (Ameri  et  al., 2017). (Saptra, 2009). Pembelajaran ini dapat dilakukan melalui tiga pendekatan: Yaitu, tantangan berdasarkan  hubungan  antara  kriteria
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 471
kompetensi  dan  kompetensi  inti, masalah yang dirasakan dan poin rasa sakit (Sofyan, 2019). (Mukrasin, 2018). Pembelajaran tematik adalah pembelajaran  yang  menggabungkan beberapa  mata  pelajaran  dalam  mata pelajaran  yang  sama.  Pembelajaran tematik di sekolah dasar menitikberatkan  pada  siswa  dengan meningkatkan  hasil  belajar  melalui partisipasi aktif siswa dan menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna  (Erita, Jannah).  jt,
2020). Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  penulis  di kelas V SDN 01 Nan Sabaris tahun 2023, penulis  mengidentifikasi  beberapa permasalahan  dalam  perencanaan pembelajaran dan pembelajaran.
Penulis menyatakan bahwa guru sama sekali tidak membuat RPP untuk buku ajar  tersebut,  terlihat  bahwa  bahan yang digunakan sama persis dengan isi buku  guru.  The  existence  of  educators who do not use a true student-centered learning model  causes monotony  in the delivery of learning.
Dalam melakukan penelitiannya, penulis mengidentifikasi beberapa  masalah  yang  dihadapi  oleh para  pendidik.  Model  pembelajaran yang  digunakan  tidak  memperhatikan situasi,  keadaan  dan  karakteristik siswa,  serta  pembelajaran  masih terfokus pada pendidik.
Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut, pendidik  harus  dapat  memilih  model pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu model
yang dapat mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  model
pembelajaran  berbasis  proyek  (PBL). PjBL  merupakan  model  pembelajaran yang  menggunakan  proyek/kegiatan sebagai  inti  pembelajaran  (Elisabet  et al.,  2019).  (Meita  et  al.,  2018).  Siswa melakukan penelitian, evaluasi, interpretasi,  sintesis  dan  informasi untuk mencapai berbagai hasil belajar. Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai langkah pertama  untuk  mengumpulkan  dan mengintegrasikan pengetahuan berdasarkan  pengalaman  kehidupan nyata  (Maudi,  2016);(Wahuni,  2019). PjBL  adalah  studi  mendalam  tentang masalah dunia nyata. Langkah-langkah implementasi  pembelajaran  berbasis proyek  meliputi  pendefinisian  isu-isu kunci, perencanaan proyek, perencanaan,  pemantauan,  pengujian hasil,  dan  evaluasi  pembelajaran. Berdasarkan  permasalahan  di  atas, model PjBL menerapkan pembelajaran tematik campuran untuk melatih siswa dalam pemecahan masalah dunia nyata dan  berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu, penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian aktivitas kelas dengan judul ``Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Materi IPS 3 Menggunakan Model PJBL di Kelas 5 SD''.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Mulyasa (2013:11) menyatakan bahwa Penelitian  Tindakan  Kelas  ialah  suatu upaya untuk menyelidiki pembelajaran
472 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
berkelompok  dengan  memberikan kegiatan (perlakuan) yang ditimbulkan secara sengaja. Prosedur ini dilakukan oleh pendidik dan anak didik di bawah bimbingan dan arahan pendidik untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Subyek  penelitian  ini  ialah  pendidik dan  anak  didik  kelas  V  SDN  01  Nan Sabaris sebanyak 27 anak didik. Selain itu  peneliti  selaku  praktisi    kelas  V  di SDN  01  Nan  Sabaris  dan  satu  orang observer yaitu rekan kerja.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I Pertemuan I Tahap Perencanaan
Untuk  meningkatkan  aktivitas
belajar IPS siswa 3 dengan model PJBL di SDN 01 Nan Sabaris, terlebih dahulu disusun RPP sebelum diimplementasikan.  KI,  dan  indikator, tujuan pembelajaran, materi
pembelajaran,
media model
pembelajaran,  perangkat  dan  sumber pembelajaran,  tahapan  dan  penilaian hasil  belajar.  RPP  ini  disusun  sesuai dengan  waktu  pembelajaran  dan silabus  disusun  sesuai  dengan  alokasi waktu  pertemuan  pertama  (6  x  35 menit) pada pertemuan pertama siklus pertama (6 x 35  menit). Indikator dan tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan analisis tersebut, ketiga topik pembelajaran  subtopik  1  merupakan tiga topik terapan.
Tahap Pelaksanaan Berdasarkan  hasil  observasi pertemuan pertama ini, yang dilakukan
secara  terus  menerus  sejak  kegiatan pertama hingga akhir penelitian, maka hasil  observasi  tersebut  menjadi pertimbangan  dalam  perencanaan pertemuan kedua. Berikut adalah hasil observasi dalam proses pembelajaran.

## Gambar 1. Hasil pengamatan siklus I
Siklus II

## Tahap Perencanaan
Menyusun  RPP  muatan  IPS model PJBL Kelas V sebelum dilaksanakan. RPP yang dikembangkan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari beberapa bagian yaitu kompetensi inti (KI),  kompetensi  inti  dan  indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, dan model pembelajaran (model PJBL). Tahap Pelaksanaan Penerapan pembelajaran dengan  model  PJBL  pada  siklus  II berlangsung 6 x 35 menit. Pembelajaran berlangsung sesuai dengan  rencana  sebelumnya,  yaitu
77 79 79 76 76,5 77 77,5 78 78,5 79 79,5 RPP siklus I aspek guru aspek siswa
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 473
pada  topik  3,  subtopik  2  pada pembelajaran  3.  Selama  pelaksanaan pengukuran dilakukan observasi kegiatan  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran  melalui  model  PJBL  dan dilakukan  observasi.  Mengacu  pada implementasi  langkah-langkah  model PJBL.
Tahap Pengamatan Berdasarkan  hasil  observasi pelaksanaan  pembelajaran  aspek- aspek siswa yang diamati oleh observer mencapai  keberhasilan  97%  dengan predikat  keberhasilan  kriteria  sangat baik  (SB).  Diagram  di  bawah  ini menunjukkan hasil pengamatan peneliti  (guru  kelas  V)  sehubungan dengan perencanaan pelaksanaan penelitian.
Gambar 2. Hasil pengamatan siklus I dan siklus II

## PEMBAHASAN
Siswa  pembelajaran  tercermin dalam aktivitas siswa belajar, misalnya agar  siswa  mengontak  objek  seluas- luasnya,
karena maka proses pengetahuan  berlangsung  lebih  baik.
Menurut Emda (2018), student learning activities  are  activities  carried  out  by students  in  the  learning  process, consisting  of  movement,  learning, learning problems, learning information, learning  concepts,  learning  skills  and learning attitudes. Proses pembelajaran dapat  berlangsung  secara  optimal  jika siswa  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan pembelajaran (Erita, Hevria et al.,  2020).  Pembelajaran  siswa  dapat tercapai dengan maksimal jika pembelajaran  yang  dicapai  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif (Elihami, 2020). Strategi pembelajaran yang digunakan harus dapat memotivasi  siswa  untuk  memahami dan  disajikan  dengan  cara  yang menarik  sehingga  siswa  senang mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Menurut  T.  N.  Azis  (2019),  strategi pembelajaran  adalah  rencana  yang mencakup  beberapa  kegiatan  yang disiapkan  oleh  guru  untuk  mencapai tujuan pendidikan tertentu. Rangkaian kegiatan yang relevan adalah penggunaan  metode  pembelajaran, sumber, perangkat pembelajaran. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran pada siklus  II  direncanakan  dalam  RPP dengan menggunakan langkah gabungan  dari  langkah  model  PJBL. Pelaksanaan  siklus  II  meningkat dibandingkan  dengan  siklus  I,  hal  ini tercermin  dari  pencapaian  seluruh komponen dengan persen 100%.
79 83,3 97 0 20 40 60 80 100 120 siklus I pertemuan I siklus I pertemuan II
siklus II
474 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
Berdasarkan  rangkuman  data yang  diperoleh  dari  hasil  observasi pelaksanaan  siklus  II,  persentase keberhasilan dengan kualifikasi sangat baik  (SB)  adalah  100.  Kemajuan  yang diamati  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:  orientasi  terhadap  siswa masalah dan organisasi studi siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  terkait peningkatan  hasil  belajar  siswa. Perencanaan pembelajaran konten IPS berdasarkan  model  PJBL  topik  3 disusun  dalam  bentuk  RPP.  Hasil tersebut  dapat  dilihat  pada  hasil observasi  RPP  siklus  I  dimana  skor persentil 77% untuk keterampilan baik
(B) dan siklus II mengalami peningkatan 100% untuk keterampilan sangat  baik  (SB).  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan menyusun  RPP  dengan  model  PJBL dalam  pembelajaran  tematik  terpadu meningkat  setiap  pertemuannya  dari Siklus Ike SiklusII. Pembelajaran terjadi melalui  tahapan  model  PJBL.  Hasil tersebut  terlihat  pada  hasil  observasi pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran pada  siklusI  dari  sudut  pandang  guru, dimana  persentilnya  sebesar  79% dengan  kompetensi  baik  (B)  dan  pada siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar 97%  keterampilan  yang  baik  (SB). Sebaliknya siswa pada siklus1 mencapai  tingkat  keberhasilan  79% dengan  kualifikasi  baik  (B)  dan  pada
siklusII  meningkat  menjadi  100% dengan kualifikasi sangat baik (SB).

## DAFTAR PUSTAKA
Ameri,  H.,  Yazdi,  M.,    Bahrami,  A. (2017).  MODEL  PEMBELAJARAN TEMATIK  DI  MI/SD.  Journal  of Sciences,  Islamic  Republic  of  Iran,
28(4), 325–336. Ananda,  R.,    Fadhilaturrahmi,  F. (2018). Analisis Kemampuan Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi Pembelajaran Tematik  Di  Sd.  Jurnal  Basicedu, 2(2), 11–21. Azis, R. (2018). Implementasi Pengembangan Kurikulum. Inspiratif Pendidikan, 7(1), 44. Azis, T. N. (2019). Strategi pembelajaran  era  digital.  Annual Conference  on  Islamic  Education and  Social  Sains  (ACIEDSS  2019),
1(2), 308–318.
Camelia,  F.  (2020).  Analisis  Landasan Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi dalam  Pengembangan  Kurikulum. SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan), 5(1).
Dari. (2021). Penerapan Model Problem
Based  Learning  (PBL)  Pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas  V  Sekolah  Dasar  (Studi Literatur). Jurnal Inovasi Pendidikan  Dan  Pembelajaran Sekolah Dasar, 4(1), 98. https://doi.org/10.24036/jippsd.
v4i1.109461 Elihami. (2020). Strategi Pembelajaran
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 475 Aktif Dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar  PKn  Peserta Didik. MAHAGURU: Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, 2(1), 31–42. Elisabet, E., Relmasira, S. C.,  Hardini, A.  T.  A.  (2019).  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA dengan Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning  (PjBL). Journal  of Education  Action  Research,  3(3), 285. Erita, Y., Hevria, S., Eliyasni, R.,  Wirda, W.  (2020).  Blended  Constructive Learning  Model  for  Facing  the Fourth Industrial Revolution. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  Dan Pengajaran), 4(4), 680. Erita, Y., Jannah, R., Fitria, Y.,  Eliyasni,
R.  (2020).  Students’  progress  in integrated  thematic  learning  with scientific approaches. International Journal of Innovation, Creativity  and  Change,  13(6),  36–
48.
Maimuna. (2018). Politik dan Dinamika Kebijakan  Perubahan  Kurikulum
Pendidikan  Di  Indonesia  Hingga Masa  Reformasi.  Bina  Gogik,  5(2), 1–15. Manasikana. (2018). Pendidikan karakter  dan  mutu  pendidikan indonesia. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2018, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 3(1), 102–110. Maudi, N. (2016). Implementasi Model Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. JPMI (Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia), 1(1), 39.
Meita,  L.,  Furi,  I.,  Handayani,  S., Maharani,  S.  (2018).  Eksperimen
Model Pembelajaran Project Based
Learning  Dan  Project  Based Learning Terintegrasi Stem Untuk
Mengingkatkan  Hasil  Belajar  Dan Kreativitas Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan, 35(1), 49-60–60. Mukhlasin, A. (2018). Desain Pengembangan Kurikulum Integratif  dan  Implementasinya dalam Pembelajaran. Jurnal Tawadhu, 2(1), 364–380. Rusman.  (2012).  Model  –  Model
Pembelajaran.  In  Depok :  PT Rajagrafindo Persada. Saputra, T. A. (2009). PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR BERBASIS PEMBELAJARAN  TEMATIK.  Jurnal Pendidikan Dasar, 1(2).
Sofyan, F. A. (2019). Implementasi Hots Pada  Kurikulum  2013.  Inventa, 3(1), 1–9.
Wahyuni,  S.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Project Based Learning  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Mahasiswa Mata  Kuliah  Kapita  Selekta
Matematika Pendidikan Dasar Fkip Umsu. Jurnal EduTech, 5(1), 84–88. http://jurnal.umsu.ac.id/index.ph
p/edutech/article/view/2982