P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 411-426
Kemampuan Literasi Matematika Siswa dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Ditinjau dari Gaya Belajar
Ika Novia Ningsih 1  , Annisa Swastika²
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jl. A. Yani Tromol Pos 1, Pabelan, Kartasura, Surakarta 57162, Indonesia
A410190203@student.ums.ac.id

## Abstract
In the 21st century, mathematical literacy is an essential skill; the Ministry of Education and Culture supports this  through  the  National  Assessment  programme,  namely  the  Minimum  Competency  Assessment  (MCA). Learning  style  is  one  of  the  supporting  factors  for  improving  mathematical  literacy  skills.  This  research analysed  students'  mathematical  literacy  skills  in  answering  Minimum  Competency  Assessment  questions regarding  learning  styles.  This  study  employed  qualitative  descriptive  research.  This  study's  subjects  were students from class IX C at Junior High School of Muhammadiyah 5 Surakarta. The sample comprised three students  selected  using  purposive  sampling  based  on  their  dominant  learning  style.  This  data  was  collected using  a  learning  style  questionnaire,  Minimum  Competency  Assessment  test  questions,  and  interview guidelines.  This  data  was  analysed  using  data  reduction,  presentation,  and  conclusion  techniques.  The findings  of  this  research  demonstrate  that  subjects  with  a  dominant  visual  learning  style  satisfying  the indicators  of  communication,  mathematisation,  representation,  and  selection  of  problem-solving  strategies. Subjects  with  a  dominant  auditory  learning  style  satisfy  the  communication,  representation,  reasoning, arguments  and  election  of  problem-solving  strategies  indicators.  In  addition,  subjects  with  dominant kinesthetic learning styles only satisfy communication indicators.
Keywords: mathematical literacy, MCA, learning style

## Abstrak
Literasi matematika merupakan kemampuan yang harus dimiliki di abad ke-21 ini, hal tersebut didukung oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  melalui  program  Asesmen  Nasional  yaitu  Asesmen  Kompetensi Minimum (AKM). Salah satu faktor pendukung untuk meningkatkan kemampuan literasi matematika adalah gaya  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  matematika  siswa  dalam menyelesaikan soal AKM ditinjau dari gaya belajar. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX  C SMP Muhammadiyah 5 Surakarta dengan mengambil sampel sebanyak  3  siswa  yang  dipilih  secara  purposive  sampling  berdasarkan  gaya  belajar  dominan.  Pengambilan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instumen  angket  gaya  belajar,  tes  soal  AKM,  dan  pedoman wawancara. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil dari penelitian ini adalah subjek dengan gaya belajar dominan visual memenuhi indikator  komunikasi,  matematisasi,  representasi,  dan  memilih  strategi  untuk  memecahkan  masalah.  Subjek dengan  gaya  belajar  dominan  auditorial  memenuhi  indikator  komunikasi,  representasi,  penalaran  dan argumen, dan memilih strategi untuk memecahkan masalah. Selanjutnya, subjek dengan gaya belajar dominan kinestetik hanya memenuhi indikator komunikasi.
Kata kunci: literasi matematika, AKM, gaya belajar
Copyright (c) 2024 Ika Novia Ningsih, Annisa Swastika  Corresponding author: Ika Novia Ningsih Email Address: A410190203@student.ums.ac.id (Jl. A. Yani Tromol Pos 1, Surakarta 57162, Indonesia) Received 02 August 2023, Accepted 24 March 2023, Published 25 March 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2215

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  saat  ini  berada  di  abad  ke-21,  dimana  siswa  dituntut  untuk  bersikap literate terhadap  kemajuan  ilmu  pengetahuan  teknologi,  informasi  dan  komunikasi  (Janah et  al .,  2019). Pentury  (2018)  mengatakan  jika  literasi  merupakan  salah  satu  indikator  untuk  mencapai perkembangan yang meliputi beberapa kemampuan yaitu kemampuan untuk membaca, menulis dan
berhitung.  Literasi  menjadi  perhatian  khusus  saat  ini,  karena  literasi  menjadi  kemampuan  pertama yang harus dikuasai untuk menjalani kehidupan di masa depan (Lamada et al., 2019).
Sejak  2016  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  melakukan  Gerakan  Literasi  Nasional (GLN)  di  sekolah  dalam  upaya  pelaksanaan  dari  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  23  Tahun  2015  mengenai  Penumbuhan  Budi  Pekerti  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2017). Pentingnya peran literasi di sekolah saat ini maka dilaksanakan Gerakan Literasi Sekolah (GLS), literasi yang dilaksanakan salah satunya adalah literasi numerasi.  Literasi numerasi dianggap  penting  karena  literasi  numerasi  membantu  dalam  memahami  peran  dan  manfaat matematika dalam menjalani kehidupan (Putra et al., 2016). Pengertian terkait literasi numerasi dan literasi  matematika  memiliki  keterkaitan  dari  aspek  matematika  sebagai  dasar  penerapan  dalam kehidupan (Ate & Lede, 2022).
Ayuningtyas  &  Sukriyah  (2020)  mengatakan  bahwa  Kemendikbud  menggunakan  istilah Mathematical  Literacy dalam  menerapkan  literasi  numerasi  karena  penerapan  literasi  numerasi dalam kehidupan harus memiliki kemampuan dalam berhitung, menganalisis, menggunakan simbol dan  konsep  matematika,  serta  menggunakan  matematika  saat  menghadapi  permasalahan  kompleks. Hal tersebut didukung oleh Lange (2003) yang mengatakan hal yang penting dari literasi matematika yaitu  memakai,  melaksanakan,  serta  mengidentifikasi  matematika  didalam  berbagai  kondisi.  Ojose (2011)  mengatakan  literasi  matematika  merupakan  ilmu  untuk  mengimplementasikan  matematika didalam menjalani kehidupan sehari-hari. Dapat diketahui bahwa matematika menggunakan konsep literasi dalam penerapannya.
Penelitian  tentang  literasi  matematika  telah  diselenggrakan  melalui  program  PISA ( Programme  for  International  Student  Assessment )  satu  kali  dalam  tiga  tahun  oleh  OECD ( Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development )  (Farida  et  al.,  2021).  Menurut Kemendikbud  (2019)  dalam  laporan  nasional  PISA  2018  menyatakan  bahwa  Indonesia  dari  79 negara yang disurvei berada diperingkat 73 dengan skor rata-rata yang didapat 379, sedangkan pada tahun 2015 dari 70 negara yang ikut serta Indonesia berada diperingkat 63 dengan skor rata-rata yang didapat  386.  Dengan  demikian  hasil  asesmen  literasi  matematika  Indonesia  melalui  PISA  dengan kurun  waktu  tahun  2000  hingga  2018  menunjukkan  Indonesia  masih  menempati  posisi  rendah dengan skor rata-rata dibawah dari negara-negara lainnya (Wulandari & Azka, 2018).
Asesmen  Nasional  merupakan  upaya  yang  dikeluarkan  pemerintah  Indonesia  untuk meningkatkan  literasi  matematika  dan  sebagai  pengganti  Ujian  Nasional,  oleh  karena  itu  Ujian Nasional dihapus dan diganti dengan Asesmen Nasional yang sudah dilaksanakan sejak tahun 2021 (Haq  et  al.,  2022).  Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan,    Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2021 tentang Asesmen Nasional pasal 8 ayat 1 menyebutkan bahwa Asesmen Nasional memiliki tiga aspek yaitu Asesmen Kompetensi Minimum (AKM), Survei Karakter,  dan  Survei  Lingkungan  Belajar  (Kemendikbudristek,  2021).  Dari  tiga  aspek  Asesmen Nasional, asesmen yang mendukung dalam upaya peningkatan kemampuan literasi matematika yaitu
Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Ditinjau dari Gaya Belajar, Ika Novia Ningsih, Annisa Swastika 413
AKM,  karena  literasi  matematika  serta  literasi  membaca  merupakan  kompetensi  mendasar  yang diukur oleh AKM (Naufal & Amalia, 2022; Novita et al., 2021; Rahadyan & Kurniawan, 2022).
Berdasarkan  penelitian  Syawahid  &  Putrawangsa  (2017)  jika  gaya  belajar  termasuk  faktor pendukung  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematik  dan  setiap  individu  memiliki kemampuan literasi matematika dan gaya belajar yang tidak sama. Dalam penelitiannya Ahyansyah (2019) juga mengatakan bahwa siswa dengan gaya belajarnya masing-masing saat mengerjakan soal pemecahan  masalah matematika  menghasilkan kemampuan  literasi matematika yang  berbeda-beda. Hal tersebut diperkuat oleh Ubaidah dan Kusmaryono  (2020) yang menunjukkan gaya belajar yang tidak sama setiap siswa menghasilkan kemampuan literasi matematika yang tidak sama. Edriati et al (2016)  mengatakan  bahwa  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  mempengaruhi  kemampuan  literasi matematika  dan  setiap  individu  memiliki  gaya  belajarnya  masing-masing  dan  tidak  bisa dipaksanakan  untuk  menggunakan  gaya  belajar  yang  sama.  Dapat  dibuat  kesimpulan  jika  gaya belajar erat kaitannya dengan kemampuan literasi matematika (Rismen et al., 2022).
Gaya  belajar  adalah  perpaduan  dari  memahami,  menyesuaikan  serta  memproses  informasi dengan tiga tipe gaya belajar yaitu gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik. Apabila siswa dapat mengetahui  gaya  belajarnya  maka  bisa  dengan  mudah  belajar  dalam  upaya  peningkatan  literasi matematika. Setiap orang akan menguasai tipe gaya belajar yang cocok pada dirinya (DePorter et al., 2010).
Dalam  penenelitian  ini  adapun  permasalahan  yang  ditemui  di  SMP  Muhammadiyah  5 Surakarta kelas IX C berdasarkan wawancara guru matematika yaitu rendahnya kemampuan literasi matematika siswa. Permasalahan tersebut dibuktikan dari hasil pekerjaan soal AKM sebelumnya dan pengamatan  kegiatan  siswa  sehari-hari  di  sekolah  yang  dilakukan  oleh  guru.  Dengan  adanya permasalahan  tersebut  maka  akan  dilaksanakan  penelitian  terkait  kemampuan  literasi  matematika siswa  dalam  menyelesaikan  soal  AKM  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa  pada  kelas  IX  C  SMP Muhammadiyah 5 Surakarta.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif kualitatif untuk menguraikan informasi dan memaparkan masalah yang teliti dengan jelas. Penelitian deskriptif kualitatif adalah penenlitian yang meneliti  tentang  kondisi  objek  alamiah,  menganalisis  fenomena,  kehidupan  masyarakat,  peristiwa, aktivitas sosial dan pemikiran (Rizal et al., 2018). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX C SMP Muhammadiyah  5  Surakarta.  Berdasarkan  subjek  penelitian  yang  digunakan,  maka  penelitian  ini merupakan penelitian purposive sampling .
Penelitian  ini  menggunakan  instumen  angket  gaya  belajar,  soal  tes  AKM,  dan  pedoman wawancara.  Pernyataan  dalam  angket  gaya  belajar  berisi  45  pernyataan  yang  terdiri  dari  15 pernyataan gaya belajar visual, 15 pernyataan gaya belajar auditorial, dan 15 pernyataan gaya belajar kinestetik.  Siswa  dikategorikan  memiliki  gaya  belajar  tententu  berdasarkan  jumlah  skor  tertinggi
pada setiap gaya belajar.  Angket gaya belajar yang digunakan untuk mengidentifikasi gaya belajar siswa mana yang dominan pada gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik.
Setelah mengidentifikasi gaya belajar siswa, selanjutnya siswa diberikan tes untuk mengetahui kemampuan literasi matematika. Instrumen tes kemampuan literasi matematika siswa berupa tes soal AKM dan pedoman wawancara. Soal AKM yang diberikan berisi 2 soal tes dengan materi bilangan dengan konteks nomor 1 personal dan memenuhi level kognitif reasoning (penalaran) serta applying (penerapan).  Sedangkan  konteks  nomor  2  personal  dan  memenuhi  level  kognitif knowing (pemahaman), reasoning (penalaran),  serta applying (penerapan).  Apabila  siswa  telah  selesai mengerjakan  tes  soal  AKM,  selanjutnya  dilakukan  wawancara.  Wawancara  dilakukan  untuk mengetahui apa saja yang siswa lakukan dalam menyelesaikan tes soal AKM. Langkah selanjutnya yaitu  membuat  kesimpulan  terkait  kemampuan  literasi  matematika  siswa  dari  hasil  pemeriksaan jawaban dan mendeskripsikan jawaban siswa dari instrumen tes soal AKM dan pedoman wawancara. Indikator kemampuan literasi matematika berikut disajikan dalamTabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Indikator kemampuan literasi matematika
No Kemampuan Indikator 1 Komunikasi • Siswa  mampu  memahami  dan  menuliskan  informasi  yang diketahui dari permasalahan yang telah diberikan. • Siswa  mampu  memahami  dan  menuliksan  informasi  yang ditanya dari permasalahan yang telah diberikan. 2 Matematisasi • Siswa  dapat  menggunakan  pemahaman  konteks  matematika untuk menyelesaiakan permasalahan yang sudah diberikan.
• Siswa  mampu  menuliskan  model  matematika  yang  sesuai dengan  apa  yang  diketahui  dari  permasalahan  yang  telah diberikan. 3 Representasi • Siswa dapat menghubungkan berbagai  macam representasi  saat menyelesaikan masalah yang telah diberikan. • Siswa  menggunakan  berbagai  macam    representasi  dalam pemecahan  masalah yang telah diberikan. 4 Penalaran dan argumen • Siswa  mampu  menjelaskan  pembenaran    dalam  menentukan proses serta prosedur yang digunakan  untuk menentukan  hasil atau solusi matematis.
• Siswa mampu memberikan kesimpulan dari berbagai argument matematis  berdasarkan  hasil  penyelesaian  permasalahan  yang telah diberikan.
• Siswa mampu memberikan argument atau pembuktian terhadap kesimpulan yang telah dibuat. 5 Memilih strategi untuk memecahkan masalah • Siswa  mampu  menentukan  strategi  yang  digunakan  melalui berbagai  prosedur  yang  mengarah  kepada  solusi  serta kesimpulan  dari  penyelesaian  permasalahan  yang  telah diberikan.
• Siswa  dapat  menyusun  strategi  yang  digunakan  melalui berbagai  prosedur  yang  mengarah  kepada  solusi  serta kesimpulan dari penyelesaian permasalahan dengan menuliskannya dan menjelaskan langkah-langkahnya. 6 Menggunakan bahasa dan • Siswa mampu menggunakan bahasa dan operasi simbolis yang sesuai  dengan  permasalahan  yang  telah  diberikan  berdasarkan
Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Ditinjau dari Gaya Belajar, Ika Novia Ningsih, Annisa Swastika 415
operasi simbolis, formal dan teknis definisi dan aturan matematika. • Siswa  dapat  menyusun  proses  penyelesaian  permasalahan dengan  formal  dan  teknis  berdasarkan  strategi,  definisi,  dan aturan matematika.
(OECD, 2019)
Instrumen yang digunakan tidak melalui tahap pengujian terlebih dahulu sebelum digunakan, tetapi  hanya  divalidasi  oleh  dosen  pendidikan  matematika  serta  guru  matematika  untuk  menguji validitas  instrumen  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Analisis data dilakukan secara berkala agar data yang didapat lebih sistematis sehingga mencegah terjadinya kesalahan data. Teknik analisis data yang digunakan model Miles dan Huberman yaitu reduksi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan (Septian et al., 2022).

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan hasil pengisian instrumen angket gaya belajar oleh kelas IX C yang berjumlah 22 siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  di  kelas  IX  C  memiliki  gaya  belajarnya  masing-masing.  Hasil temuan tes gaya belajar siswa kelas IX C disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil tes angket gaya belajar Gaya Belajar Jumlah Siswa Visual 6 Auditorial 9 Kinestetik 3 Auditorial-Kinestetik 3 Visual-Auditorial 1
Peneliti memilih subjek dengan kategori gaya belajar yang dominan yaitu gaya belajar visual, auditorial,  dan  kinestetik.  Dalam  penelitian  ini  akan  mengambil  subjek  penelitian  masing-masing gaya  belajar  dominan  sebanyak  1  subjek.  Teknik purposive  sampling digunakan  untuk  memilih subjek penelitian. Kode subjek penelitian tercantum pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Daftar kode subjek penelitian No Gaya Belajar Kode 1 Visual SV 2 Auditorial SA 3 Kinestetik SK
Selanjutnya dilakukan tes kemampuan literasi matematika menggunakan instrumen penelitian tes soal AKM dan pedoman wawancara.
1. Kemampuan literasi matematika subjek dominan visual
Berikut adalah jawaban tes tertulis SV pada soal AKM nomor 1 dan nomor 2 ditunjukkan pada Gambar 1 dan Gambar 2 berikut ini:
Gambar 1. Jawaban tes tertulis soal AKM nomor 1 subjek SV
Berikut disajikan hasil wawancara nomor 1 oleh peneliti diberi kode “P” dengan subjek SV: P : Apa saja informasi yang kamu ketahui dan pertanyaan yang ditanyakan dalam soal?
SV : Informasi  yang  saya  ketahui  ada  bilangan  desimal,  persen,  pecahan,  dan  pecahan campuran, bilangan adalah kumpulan dari angka-angka. Pertanyaan yang ditanya ada bilangan  desimalnya,  urutan  kartu-kartu  terendah  ke  tertinggi,  membuktikan  urutan kartu-kartu ini sudah benar atau belum, dan garis bilangan.
P : Bagaimana cara kamu mengubah ke bentuk bilangan desimal?
SV :
Dibagi,  yang  0,78  udah  bilangan  desimal,  11%  caranya  11  dibagi  100, 3 4 caranya  3 dibagi 4, 34% yaitu 34 dibagi 100, 2 1 3 caranya 3 nya aku kali 2 dulu terus ditambah 1
hasilnya 7 3 , terus 7 dibagi 3.
P : Langkah apa saja yang kamu lakukan untuk mengurutkan kartu-kartu tersebut?
SV :
Melihat bilangan yang sudah saya desimalkan lalu saya urutkan dari nilai terendah ke tertinggi.
P : Apakah urutan kartu-kartu ini sudah benar? Jelaskan alasan mu!
SV : Sudah, alasannya saya tidak tahu, saya melihat tulisan teman saya.
P : Mengapa kamu menggunakan representasi garis bilangan? dan apakah garis bilangan ini membuktikan bahwa jawabanmu sudah benar?
SV : Karena di soal diminta membuat garis bilangan. Sudah benar karena urutannya sudah sama seperti jawaban saya.
Berdasarkan  gambar  1  dan  wawancara,  dapat  dianalisis  secara  rinci  berdasarkan  indikator kemampuan literasi matematika. Pada indikator 1, SV mampu memahami dan mengetahui informasi yang diketahui dan ditanya, namun SV tidak maksimal dalam menuliskan dalam lembar jawab dan diperkuat dari hasil wawancara. Pada indikator 2, SV mampu menuliskan model matematika berupa bilangan  desimal  dengan  jawaban  dan  cara  yang  benar.  Pada  indikator  3,  SV  mampu  membuat
Indikator 1
Indikator 2
Indikator 5 dan indikator 6 Indikator 4 Indikator 3
Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Ditinjau dari Gaya Belajar, Ika Novia Ningsih, Annisa Swastika 417
representasi  berupa  garis  bilangan  dengan  benar,  namun  tidak  terdapat  pernyataan  apakah  jawaban sebelumnya sudah benar. Pada indikator 4, SV menuliskan bahwa pernyataan dalam soal benar dan disertai argumen, namun ketika diwawancara terkait argumen yang ditulis SV tidak bisa menjawab dan  yang  SV  tulis  merupakan  jawaban  yang  didapat  dari  temannya.  Pada  indikator  5,  SV  bisa menjawab  strategi  yang  digunakan  untuk  mengurutkkan  nilai-nilai  dalam  permasalahan  yaitu mengubahnya  ke  bentuk  desimal  lalu  disusun  dari  nilai  yang  terendah  ke  nilai  yang  tertinggi. Selanjutnya  pada  indikator  6,  SV  tidak  mampu  menggunakan  bahasa  dan  operasi  simbolis  yang sesuai dengan permasalahan yang telah diberikan berdasarkan definisi dan aturan matematika.
Gambar 2. Jawaban tes tertulis soal AKM nomor 2 subjek SV
Berikut disajikan hasil wawancara nomor 2 oleh peneliti diberi kode “P” dengan subjek SV:
P : Apa saja informasi yang kamu ketahui dan pertanyaan yang ditanyakan dalam soal?
SV : 1 pipa ada 6 lubang, 1 rak hidroponik di hari Senin, 2 rak di hari Selasa, 3 rak di hari Rabu,  4  rak  di  hari  Kamis,  5  rak  di  hari  Jum’at,  6  rak  di  hari  Sabtu.  Yang  ditanya banyaknya lubang, bilangan berpangkat, dan tabel.
P : Bagaimana cara kamu untuk menjawab poin b?
SV : Mengalikan jumlah pipa dengan jumlah lubang. Karena ini ada 2 rak dan 1 rak ada 6 pipa jadi ada 12 pipa. 12 pipa x 6 jadi ada 72 lubang.
P : Bagaimana cara kamu mengubah ke bentuk bilangan berpangkat?
SV : Menggunakan akar-akaran.
P : Apakah pasangan pernyataan dan jawaban di tabel sudah benar? Jelaskan alasan mu!
SV : Sudah, alasannya saya tidak tahu, saya melihat tulisan teman saya.
P : Mengapa tabel yang kamu buat tidak diberi garis?
SV : Karena agar lebih cepat selesai.
Berdasarkan  Gambar  2  dan  wawancara,  dapat  dianalisis  secara  rinci  berdasarkan  indikator kemampuan literasi matematika. Pada indikator 1, SV sama seperti analisis gambar 1. Pada indikator
Indikator 1 dan indikator 6
Indikator 5
Indikator 2 Indikator 4 Indikator 3
2, SV mampu menuliskan model matematika berupa bilangan berpangkat dengan jawaban dan cara yang  benar.  Pada  indikator  3,  SV  mampu  membuat  representasi  berupa  tabel,  namun  tabel  yang dibuat tidak diberi garis, saat diwawancarai SV menjawab jika SV memilih untuk tidak diberi garis agar lebih cepat selesai. Pada indikator  4, SV sama seperti analisis gambar 1. Pada indikator 5, SV bisa  menjawab  strategi  yang  digunakan  yaitu  mengalikan  jumlah  pipa  dengan  jumlah  lubang. Selanjutnya pada indikator 6, SV sama seperti analisis gambar 1.
Sehingga,  berdasarkan  gaya  belajar  subjek  dengan  gaya  belajar  dominan  visual  dalam mengerjakan tes literasi matematika dan wawancara mampu memenuhi indikator 1, 2, 3 dan 5 yaitu indikator komunikasi, matematisasi, representasi, dan memilih strategi untuk memecahkan masalah. Penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  Aula et  al (2019)  yang  memaparkan  jika  siswa  dengan gaya belajar visual lebih siap untuk menguasai indikator komunikasi, matematisasi, dan representasi. 2. Kemampuan literasi matematika subjek dominan auditorial
Berikut adalah jawaban tes tertulis SA pada soal AKM nomor 1 dan nomor 2 ditunjukkan pada Gambar 3 dan Gambar 4 berikut ini:
Gambar 3 . Jawaban tes tertulis soal AKM nomor 1 subjek SA
Berikut disajikan hasil wawancara nomor 1 oleh peneliti diberi kode “P” dengan subjek SA:
P : Apa saja informasi yang kamu ketahui dan pertanyaan yang ditanyakan dalam soal?
SA  : Diketahui  ada  bilangan  desimal,  persen,  pecahan,  dan  pecahan  campuran.  Ditanya mengubah  bilangan-bilangan  di  soal  ke  bentuk  desimal,  mengurutkan  kartu  dari  yang terendah  ke  tertinggi,  menanyai  apakah  kartu-kartu urutannya  sudah  benar atau  belum, dan membuat garis bilangan untuk membutikan.
P : Bagaimana cara kamu mengubah ke bentuk bilangan desimal?
SA  : Caranya 11 100 jadinya  0,11, 3 4 dijadiin  100  jadi  dikali  25  semua  jadi 75 100 =  0,75,  ini 34
100
jadinya 0,34, ini 2 1 3 = 7 3 jadinya 2,34
P : Langkah apa saja yang kamu lakukan untuk mengurutkan kartu-kartu tersebut? Indikator 3 Indikator 4 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 5 dan indikator 6
Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Ditinjau dari Gaya Belajar, Ika Novia Ningsih, Annisa Swastika 419
SA Caranya disederhanain dahulu ke bilangan desimal. Terus baru aku urutin dari bilangan yang terendah 0,11.
P : Apakah urutan kartu-kartu ini sudah benar? Jelaskan alasan mu!
SA  : Sudah, karena 0,11 angka yang paling mendekati angka 0.
P : Mengapa kamu menggunakan representasi garis bilangan? dan apakah garis bilangan ini membuktikan bahwa jawabanmu sudah benar?
SA Karena  di  soal  diminta  membuat  garis  bilangan.  Karena  angkanya  positif  semua  jadi garis bilangannya gerak ke kanan. Lalu aku urutkan sama seperti jawaban soal c.
Berdasarkan  Gambar  3  dan  wawancara,  dapat  dianalisis  secara  rinci  berdasarkan  indikator kemampuan literasi matematika. Pada indikator 1, SA mampu memahami dan menuliskan informasi yang  diketahui  dan  ditanya  dengan  lengkap  dari  permasalahan  yang  telah  diberikan  dan  diperkuat dari hasil wawancara. Pada indikator 2, SA mampu menuliskan model matematika berupa bilangan desimal  dengan  jawaban  dan  cara  yang  benar,  namun  tidak  terdapat  pernyataan  apakah  jawaban sebelumnya sudah benar, saat diwawancara SA bisa menjelaskannya dengan benar. Pada indikator 3, SA  mampu  membuat  representasi  berupa  garis  bilangan  dengan  benar.  Pada  indikator  4,  SA menuliskan  bahwa  pernyataan  dalam  soal  benar  dan  disertai  argumen,  ketika  diwawancara  terkait argumen  yang  ditulis  SA  bisa  menjawab  dan  menjelaskannya  dengan  benar.  Pada  indikator  5,  SA bisa menjawab  strategi  yang  digunakan  untuk  mengurutkkan  nilai-nilai  dalam permasalahan  dalam soal  yaitu  mengubahnya  ke  bentuk  desimal  lalu  disusun  dari  nilai  yang  terendah  ke  nilai  yang tertinggi. Selanjutnya pada indikator 6, SA tidak mampu menggunakan bahasa dan operasi simbolis yang sesuai dengan permasalahan yang telah diberikan berdasarkan definisi dan aturan matematika.
Gambar 4 . Jawaban tes tertulis soal AKM nomor 2 subjek SA
Indikator 1 dan indikator 6 Indikator 5 Indikator 2 Indikator 4 Indikator 3
Berikut disajikan hasil wawancara nomor 2 oleh peneliti diberi kode “P” dengan subjek SA: P : Apa saja informasi yang kamu ketahui dan pertanyaan yang ditanyakan dalam soal?
SA  : 1  pipa terdapat  6  lubang, 1  rak  hidroponik  di  hari  Senin,  2 rak  di  hari Selasa,  3  rak di hari Rabu, 4 rak di hari Kamis, 5 rak di hari Jum’at, 6 rak di hari Sabtu. Yang ditanya mencari informasi dan permasalahan, mencari pasangan yang benar, mengubah bilangan ke bentuk desimal, membuktikan apakah jawaban di kolom sudah benar, dan tabel.
P : Bagaimana cara kamu untuk menjawab poin b?
SA  : Yang  pertama  kan  ada  2  rak,  jadi  ada  12  pipa    x  6  lubang,  jadi  caranya  aku  kalikan jumlah pipa di setiap rak lalu aku kali 6.
P : Bagaimana cara kamu mengubah ke bentuk bilangan berpangkat?
SA  : Aku lihat bilangan berpangkat di soal d, lalu aku kalikan.
P : Apakah pasangan pernyataan dan jawaban di tabel sudah benar? Jelaskan alasan mu!
SA  : Benar, karena 2 x 6² = 72, 2² x 6² = 144, dan 6³ = 216.
P : Mengapa  tabel  yang  kamu  terdapat  kesalahan  data  di  hari  Rabu,  Kamis,  Jum’at  dan Sabtu?
SA  : Karena saya kurang teliti.
Berdasarkan  Gambar  4  dan  wawancara,  dapat  dianalisis  secara  rinci  berdasarkan  indikator kemampuan literasi matematika. Pada indikator 1, SA sama seperti analisis gambar 3. Pada indikator 2,  SA  mampu  menuliskan  model  matematika  berupa  bilangan  berpangkat,  SA  menulis  jawaban dengan benar namun tidak disertai cara, dalam wawancara SA tidak mengetahui caranya, SA melihat bilangan berpangkat pada soal berikutnya, lalu bilangan berpangkat tersebut dicari nilainya sehingga SA  bisa  menentukan  bilangan  berpangkat  pada  permasalahan  ini.  Pada  indikator  3,  SA  mampu membuat  representasi  berupa  tabel,  namun  terdapat  kesalahan  data  dalam  tabel  yang  dibuat  yaitu pada bagian jumlah lubang dihari Rabu, Kamis, Jum’at, dan Sabtu. Pada indikator 4, SA sama seperti analisis  gambar  3.  Pada  indikator  5,  SA  bisa  menjawab  strategi  yang  digunakan  untuk  mencari banyaknya lubang mengalikan jumlah pipa dengan jumlah lubang dari hasil wawancara. Selanjutnya pada indikator 6, SA sama seperti analisis gambar 3.
Sehingga,  berdasarkan  gaya  belajar  subjek  dengan  gaya  belajar  dominan  auditorial  dalam mengerjakan tes literasi matematika dan wawancara mampu memenuhi indikator 1, 3, 4, dan 5 yaitu indikator komunikasi, representasi, penalaran dan argumen, dan memilih strategi untuk memecahkan masalah.  Temuan  tersebut  diperkuat  dengan  penelitian  Edimuslim et  al (2019),  yang  mengatakan jika dengan gaya belajar auditorial dapat memenuhi indikator kemampuan komunikasi, matematisasi, representasi,  penalaran  dan  argumen,  dan  memilih  strategi  untuk  memecahkan  masalah.  Peneliti menemukan hasil yang berbeda dari penelitian yang dilakukan oleh Edimuslim yaitu subjek dengan gaya  belajar  dominan  auditorial  tidak  memenuhi  indikator  matematisasi  karena  SA  tidak  dapat menuliskan bilangan berpangkat dalam permasalahan.
Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Ditinjau dari Gaya Belajar, Ika Novia Ningsih, Annisa Swastika 421

## 3. Kemampuan literasi matematika subjek dominan kinestetik
Berikut  adalah  jawaban  tes  tertulis  SK  pada  soal  AKM  nomor  1  dan  nomor  2  ditunjukkan pada Gambar 5 dan Gambar 6 berikut ini:
Gambar 5 . Jawaban tes tertulis soal AKM nomor 1 subjek SK
Berikut disajikan hasil wawancara nomor 1 oleh peneliti diberi kode “P” dengan subjek SK:
P :  Apa saja informasi yang kamu ketahui dan pertanyaan yang ditanyakan dalam soal?
SK  :  Yang  saya  ketahui  adalah  kartu  bilangan  berupa  bilangan  asli,  pecahan,  desimal,  dan persen.  Bilangan  adalah  angka  dari  0  sampai  9.  Kartu  bilangan  yaitu  salah  satu  media pembelajaran  matematika  agar  peserta  didik  mudah  memahami  matematika.  Pertanyaan yang ditanya ada mengurutkan kartu-kartu, dan membuat garis bilangan.
P :  Bagaimana cara kamu mengubah ke bentuk bilangan desimal?
SK  :  Caranya dibagi, 11 dibagi 100, 34 dibagi 100 (yang lain menjawab tidak tahu)
P :  Langkah apa saja yang kamu lakukan untuk mengurutkan kartu-kartu tersebut?
SK  :  Karena 0,11 ini kecil daripada angka yang lain.
P :  Apakah urutan kartu-kartu ini sudah benar? Jelaskan alasan mu!
SK  :  Benar karena ini (menunjuk bilangan 0,11) terkecil, jadi persen tu bilangan terkecil.
P :  Mengapa  kamu  menggunakan  representasi  garis  bilangan  dengan  angka-angka  bukan desimal? dan apakah garis bilangan ini membuktikan bahwa jawabanmu sudah benar?
SK  :  Saya  tidak  tahu  bilangan  desimal  semua  angka-angka  ini.  Benar,  karena  diurutkan  yang terkecil.
Berdasarkan  Gambar  5  dan  wawancara,  dapat  dianalisis  secara  rinci  berdasarkan  indikator kemampuan literasi matematika. Pada indikator 1, SK mampu memahami informasi yang diketahui
Indikator 1
Indikator 2
Indikator 5 dan indikator 6 Indikator 4 Indikator 3
dan  ditanya,  namun  SK  tidak  menuliskannya  dengan  lengkap  di  lembar  jawab  dari  permasalahan yang telah diberikan dan diperkuat dari hasil wawancara. Didukung dengan pendapat Ishartono et al (2021) yang mengatakan bahwa siswa kinestetik mampu menganalisis masalah berdasarkan konsep matematika dengan menulis ulang informasi yang dikumpulkan dalam soal dan dikonfirmasi melalui wawancara.  Giriansyah et  al (2023)  juga  mengungkapkan  siswa  kinestetik  memiliki  kemampuan yang rendah dalam menghubungkan satu konsep dengan konsep yang lainnya. Pada indikator 2, SK mengalami  kesulitan  saat  mengubah  bilangan  pecahan  biasa  dan  pecahan  campuran  ke  bentuk bilangan  desimal,  hal  tersebut  diperkuat  dari  wawancara  yang  mengatakan  bahwa  SK  tidak mengetahui  cara  mengubah  bilangan  pecahan  biasa  dan  pecahan  campuran  ke  bentuk  bilangan desimal.  Pada  indikator  3,  SK  membuat  representasi  berupa  garis  bilangan  yang  salah  karena bilangan  yang  ditulis  tidak  dalam  bentuk  bilangan  desimal  dan  tidak  terdapat  pernyataan  apakah jawaban  sebelumnya  sudah  benar.  Pada  indikator  4,  SK  menuliskan  bahwa  pernyataan  dalam  soal benar  dan  disertai  argumen,  ketika  diwawancara  terkait  argumen  yang  ditulis  SK  tidak  bisa menjawab dan tidak bisa menjelaskannya dengan benar. Pada indikator  5, SK tidak bisa menjawab strategi  yang  digunakan  untuk  mengurutkkan  nilai  yang  terendah  ke  nilai  yang  tertinggi  dalam bentuk bilangan desimal. Selanjutnya pada indikator 6, SK tidak mampu menggunakan bahasa dan operasi  simbolis  yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang  telah  diberikan  berdasarkan  definisi  dan aturan matematika.
Gambar 6 . Jawaban tes tertulis soal AKM nomor 2 subjek SK
Berikut disajikan hasil wawancara nomor 2 oleh peneliti diberi kode “P” dengan subjek SK:
P : Apa saja informasi yang kamu ketahui dan pertanyaan yang ditanyakan dalam soal?
SK  : Informasi  yang  saya  ketahui  1  pipa  terdapat  6  lubang  dan  setiap  rak  hidroponik  bisa menampung  6  pipa.  Bu  Irma  akan  membuat  1  rak  hidronik  di  hari  Senin,  2  rak  di  hari
Indikator 1 dan indikator 6
Indikator 5 Indikator 2 Indikator 4 Indikator 3
Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Ditinjau dari Gaya Belajar, Ika Novia Ningsih, Annisa Swastika 423
Selasa, 3 rak di hari Rabu, 4 rak di hari Kamis, 5 rak di hari Jum’at, 6 rak di hari Sabtu. Pertanyaannya membuat pipa dan rak hidroponik seperti gambar, mencari jawaban yang benar untuk pernyataan di tabel, mengubah bilangan yang menyatakan banyaknya lubang ke bilangan berpangkat, dan membuat tabel.
P : Bagaimana cara kamu untuk menjawab poin b?
SK  : Saya tidak tahu caranya, jadi saya memasangkan dengan asal.
P : Bagaimana cara kamu mengubah ke bentuk bilangan berpangkat?
SK  : Saya  tidak  tahu  caranya,  saya  melihat  bilangan  berpangkat  di  soal  d  lalu  saya  tulis  di lembar jawab saya.
P : Apakah pasangan pernyataan dan jawaban di tabel sudah benar? Jelaskan alasan mu! SK  : Sudah, alasannya saya tidak tahu.
P : Bagaimana cara kamu membuat tabel ini beserta data-datanya?

## SK  : Saya diajarkan teman.
Berdasarkan  Gambar  6  dan  wawancara,  dapat  dianalisis  secara  rinci  berdasarkan  indikator kemampuan literasi matematika. Pada indikator 1, SK sama seperti analisis gambar 5. Pada indikator 2, SK hanya menuliskan bilangan berpangkat namun tidak menggunakan cara, dalam wawancara SK tidak mengetahui caranya, SK melihat bilangan berpangkat pada soal berikunya lalu ditulis di lembar jawabnya. Pada indikator  3, SK membuat representasi berupa tabel, namun terdapat kesalahan data dalam  tabel  yang  dibuat  yaitu  pada  bagian  jumlah  lubang  di  hari  Sabtu  SK  menulis  sebanyak  214 lubang  yang  benar  adalah  216  lubang.  Pada  indikator  4,  SK  sama  seperti  analisis  gambar  5.  Pada indikator 5, SK tidak bisa menjawab strategi yang digunakan untuk mencari banyaknya lubang hal tersebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  terkait  strategi  yang  digunakan.  Selanjutnya  pada indikator 6, SK sama seperti analisis gambar 5.
Sehingga,  berdasarkan  gaya  belajar  subjek  dengan  gaya  belajar  dominan  kinestetik  dalam mengerjakan  tes  literasi  matematika  dan  wawancara  hanya  mampu  memenuhi  indikator  1  yaitu indikator  komunikasi.  Hasil  ini  bertolak  belakang  dengan  penelitian  Waluyo  &  Pujiastuti  (2023) yang menyatakan siswa kinestetik melakukan kesalahan dalam memahami sehingga indikator 1 tidak terpenuhi. Perbedaan ini mungkin terjadi karena soal yang digunakan dalam penelitian berbeda, pada penelitian ini menggunakan soal AKM yang membutuhkan pemahaman lebih tinggi.  Penelitian ini didukung dengan penelitian yang dilakukan Ubaidah dan Kusmaryono  (2020) bahwa siswa dengan gaya  belajar  dominan  kinestetik  tidak  dapat  memenuhi  indikator  matematisasi,  representasi, penalaran dan argumen, memilih strategi untuk memecahkan masalah, dan menggunakan bahasa dan operasi simbolis, formal dan teknis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan serta penelitian yang telah dipaparkan, diperoleh kesimpulan setiap siswa  mempunyai  gaya  belajar  yang  tidak  sama.  Hasil  tes  kemampuan  literasi  matematika
menunjukkan bahwa kemampuan literasi matematika siswa tidak sama yang dipengaruhi oleh belum terbiasanya  siswa  mengerjakan  soal  AKM  dan  gaya  belajar  masing-masing  siswa.  Subjek  dengan gaya belajar dominan visual dalam menyelesaikan tes literasi matematika dan wawancara memenuhi indikator komunikasi, matematisasi, representasi, dan memilih strategi untuk memecahkan masalah. Subjek  dengan  gaya  belajar  dominan  auditorial  dalam  menyelesaikan  tes  literasi  matematika  dan wawancara  memenuhi  indikator  komunikasi,  representasi,  penalaran  dan  argumen,  dan  memilih strategi  untuk  memecahkan  masalah.  Selanjutnya,  subjek  dengan  gaya  belajar  dominan  kinestetik saat menyelesaikan tes literasi matematika dan wawancara hanya memenuhi indikator komunikasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Kepala  Sekolah  dan  Guru  Matematika  SMP Muhammadiyah 5 Surakarta sebagai tempat penelitian.

## REFERENSI
Ahyansyah. (2019). Kemampuan literasi matematika siswa sekolah sasar ditinjau dari gaya belajar.
Prosiding  Seminar  Nasional  Lembaga  Penelitian  Dan  Pendidikan  (LPP)  Mandala ,  78–87. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1234/.v0i0.983
Ate, D., & Lede, Y. K. (2022). Analisis Kemampuan Siswa Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Literasi  Numerasi. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  472–483. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1041
Aula,  M.  F.  R.,  Suyitno,  H.,  &  Rosyida,  I.  (2019).  Mathematical  literacy  ability  viewed  from student’s  learning  style  based  on  gender  differences  on  PBL  assistance  project  assessment.
Unnes Journal
of Mathematics
Education Research , 8 (1), 96–103. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer
Ayuningtyas,  N.,  &  Sukriyah,  D.  (2020).  Analisis  pengetahuan  numerasi  mahasiswa  matematika calon  guru. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 9 (2),  237–247. https://doi.org/10.33387/dpi.v9i2.2299
DePorter, B., Reardon, M., & Singer-Nourie, S. (2010). Quantum teaching: mempraktikkan quantum learning di ruang-ruang kelas . Kaifa.
Edimuslim, E., Edriati, S., & Mardiyah, A. (2019). Analisis kemampuan literasi matematika ditinjau dari  gaya  belajar  siswa  SMA. Suska  Journal  of  Mathematics  Education , 5 (2),  95. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i2.8055
Edriati, S., Hamdunah, H., & Astuti, R. (2016). Peningkatan prestasi belajar matematika siswa SMK melalui  model  Quantum  Teaching  melibatkan  Multiple  Intelligence. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 35 (3), 395–402. https://doi.org/10.21831/cp.v35i3.8253
Farida,  R.  N.,  Qohar,  A.,  &  Rahardjo,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa SMA Kelas X Dalam Menyelesaikan Soal Tipe Pisa Konten Change and Relationship. Jurnal
Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Ditinjau dari Gaya Belajar, Ika Novia Ningsih, Annisa Swastika 425 Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2802–2815.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.972
Giriansyah, F. E., Pujiastuti, H., & Ihsanudin, I. (2023). Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Berdasarkan  Teori  Skemp  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (1), 751–765. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1515
Haq, A. H., Sirajuddin, S., Zulkarnain, S., & Suradi, A. (2022). Konsep Asesmen Nasional sebagai upaya  alternatif  pemeriksaan  kemampuan  belajar  siswa  sekolah. Jurnal  Hikmah:  Jurnal Pendidikan Islam , 11 (1), 204–226. https://doi.org//10.55403/hikmah.v11i1.385
Ishartono, N., Faiziyah, N., Sutarni, S., Putri, A. B., Fatmasari, L. W. S., Sayuti, M., Rahmaniati, R., & Yunus, M. M. (2021). Visual , Auditory , and Kinesthetic Students : How They Solve PISA- Oriented  Mathematics  Problems ? Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1720 . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1720/1/012012
Janah,  S.  R.,  Suyitno,  H.,  &  Rosyida,  I.  (2019).  Pentingnya  literasi  matematika  dan  berpikir  kritis matematis dalam menghadapi abad ke-21. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 905–910. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29305
Kemendikbud, B. (2019). Pendidikan di Indonesia belajar dari hasil PISA 2018. In Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang KEMENDIKBUD . http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/16742 Kemendikbudristek.  (2021). Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi Republik Indonesia .
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Panduan Gerakan Literasi Nasional. In Panduan Gerakan Literasi Nasional . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta.
Lamada,  M.,  Suhardi  Rahman,  E.,  &  Herawati.  (2019).  Analisis  kemampuan  literasi  siswa  SMK Negeri  di  Kota  Makassar. Jurnal  Media  Komunikasi  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 6 (1), 35–42.
Lange,  J.  de.  (2003).  Mathematics  for  Literacy. Quantitative  Literacy:  Why  Numeracy  Matters  for Schools and Colleges , February , 75–90.
Naufal,  H.,  &  Amalia,  S.  R.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Di  Era Merdeka  Belajar  Melalui  Model  Blended  Learning. ProSANDIKA  UNIKAL  (Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pekalongan , 3 (1), 333–340.
Novita, N., Mellyzar, M., & Herizal, H. (2021). Asesmen Nasional (AN): Pengetahuan dan persepsi calon guru.
JISIP (Jurnal Ilmu
Sosial Dan Pendidikan) , 5 (1). https://doi.org/10.36312/jisip.v5i1.1568
OECD. (2019). Assessment and analytical framework . In OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en
Ojose, B. (2011). Mathematics literacy : are we able to put the mathematics we learn into everyday use? Journal of Mathematics Education , 4 (1), 89–100.
Pentury, H. J. (2018). Pengembangan literasi guru PAUD melalui bahan ajar membaca, menulis dan
berhitung  di  Kecamatan  Limo  dan  Cinere. DIKEMAS  (Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat) , 1 (1), 14–21. https://doi.org/10.32486/jd.v1i1.167
Putra, Y. Y., Zulkardi, Z., & Hartono, Y. (2016). Pengembangan soal matematika model PISA level 4,  5,  6  menggunakan  konteks  Lampung. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 7 (1), 10–16. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i1.4832
Rahadyan, A., & Kurniawan, I. (2022). Analysis of students’ skills to complete school exams based
on the Minimum Kompetency Assessment . 4 (2), 141–151.
https://doi.org/10.37058/jarme.v4i2.5170
Rismen,  S.,  Putri,  W.,  &  Jufri,  L.  H.  (2022).  Kemampuan  literasi  matematika  ditinjau  dari  gaya belajar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 348–364. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1093
Rizal,  M.,  Saputra,    dani  nur,  &  lis  hafrida.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Pradina Pustaka.
Safitri,  Z.  D.,  &  Miatun,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Ditinjau  dari Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Karawang  Barat. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 3222–3238. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.828
Septian,  A.,  Muhammad,  G.  M.,  &  Rahmah,  I.  Z.  (2022).  Kemampuan  literasi  matematis  siswa melalui  model  learning  cycle  berbantuan  google  classroom. Jurnal  Padegogik , 5 (1),  1–10. https://doi.org/https://doi.org/10.35974/jpd.v5i1.2634
Syawahid, M., & Putrawangsa, S. (2017). Kemampuan literasi matematika siswa SMP ditinjau dari gaya belajar. Beta: Jurnal Tadris
Matematika , 10 (2), 222–240. https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i2.121
Ubaidah,  N.,  &  Kusmaryono,  I.  (2020).  Kemampuan  literasi  matematika  berdasarkan  kompetensi reproduksi  dan  koneksi  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa. Jurnal  Penelitian  Didaktik Matematika , 4 (2), 147–158. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30659/kontinu.4.2
Waluyo,  B.,  &  Pujiastuti,  H.  (2023).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  AKM
Numerasi  ditinjau  dari  Gaya  Belajar. GAUSS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  12–25. https://doi.org/10.30656/gauss.v6i1.6450
Wulandari, E., & Azka, R. (2018). Menyambut PISA 2018: Pengembangan literasi matematika untuk mendukung  kecakapan  abad  21. De  Fermat :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  31–38. https://doi.org/10.36277/defermat.v1i1.14