## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume I, Nomor 2, Agustus 2015, Halaman 183 – 191 ISSN: 2442 – 4668

## IMPLEMENTASI STRATEGI POSE UNTUK MEMBERDAYAKAN CRITICAL THINKING MAHASISWA STKIP PGRI BLITAR
Suryanti 1 , Cicik Pramesti 2
1,2) Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Blitar
1) yantinadhy@yahoo.co.id, 2) cicik_stkipblt@yahoo.com

## ABSTRACT
Background  of the problem  is  that  students  are  unable  to  predict  and  organize  structures  in Aljabar  Structure  I  subject  which  is  used  as  a  tool  to  show  a  statement.  The purpose  of  this research  is  to  describe  the  implementation  of  POSE  strategy (Predict, Organize, Summarize and Evaluate)  which  can  empower  critical  thinking  to  students  of  mathematic  education program  of  STKIP  PGRI  Blitar  in  Aljabar  Structure  I  subject.  The research  uses qualitative approach with research design of Eliot model class action. The result based on the final test in the  classical  cycle  89,5%  of  the  19  students  who  take  the  test  are  in  the  category  of  critical potency  good  or  excellent.  The  average  percentage  of  final  observation  for  lecturer  and students  activities  in  every  meeting  is  catagorized  good  and  excellent.  The  result  of  critical thinking activity sheet (LACT) in every meeting is in category good critical potency or critical potency.  The result  conclude  that  the  implementation  of  POSE  strategy which can  empower critical thinking to students of mathematic education programme in subject of Structure Aljabar I.
Keywords: strategi POSE, memberdayakan, critical thinking

## PENDAHULUAN
Kegiatan perkuliahan pada program studi pendidikan matematika tidak hanya dipandang sebagai proses  mengajar  saja,  melainkan  juga  mempunyai  peran  penting  dalam  memberi  contoh  langsung pembelajaran  yang  ada  di  kelas  bagi  mahasiswa  calon  guru.  “Kualitas  pembelajaran dapat  diartikan sebagai  intensitas  keterkaitan  sistemik  dan  sinergis  dosen,  mahasiswa  kurikulum  dan  bahan  belajar, media,  fasilitas  dan  sistem  pembelajaran  dalam  menghasilkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  optimal sesuai dengan tuntutan kurikuler.” (Tim, 20 07:7).
Kualitas  pembelajaran  yang  baik  merupakan  idaman  bagi  insan  pendidikan.  Pengembangan strategi  belajar  yang  melibatkan  berbagai  alat,  assesmen  yang  cocok  membantu  dalam  mewujudkan pembelajaran yang berkualitas. Munthe (2009:53) menjelaskan, “desain strategi pembelajaran sangat strategis,  karena  ia  merupakan  cara  seorang  guru  atau  dosen  sebagai  ujung  tombak  perubahan melakukan  usaha  nyata  untuk  tercapainya  kompetensi.  Dengan  demikian  keberhasilan  proses pembelajaran merupakan jaminan kualitas proses perubahan mahasiswa sebagai out-put ”. Bekerjasama  dalam  kelompok,  diskusi  dan  presentasi  merupakan  metode-metode  pembelajaran yang sering digunakan dosen dalam perkuliahan. Upaya tersebut mampu membantu mahasiswa dalam menyampaikan pemikiran mereka tentang tugas yang diberikan oleh dosen pada mata kuliah rumpun pendidikan.
Dari  hasil  wawancara  dengan  dosen  dan  observasi  mata  kuliah  Struktul  Aljabar  I  mahasiswa kurang  mampu  dalam  melakukan  prediksi  dan  mengorganisasi  struktur-struktur  yang  ada  untuk digunakan sebagai alat dalam membuktikan suatu pernyataan. Kesulitan mahasiswa dalam memahami pernyataan-pernyataan  pada  materi  Grup  disebabkan  masalah verbalisme (tidak  paham  makna). Mahasiswa  hafal  tentang  definisi  grup,  namun  ketika  diberi  permasalahan  baru tidak  mampu  untuk
menerapkannya.  Seperti  pada  masalah  untuk  membuktikan,  apakah  himpunan  bilangan  bulat  ganjil terhadap  operasi  perkalian  merupakan  grup?  Mahasiswa  sering  terjebak  dengan  menunjukkan inversnya  ada,  sehingga  menghasilkan  keputusan  yang  salah  dengan  menjawab  himpunan  bilangan bulat ganjil terhadap operasi perkalian merupakan grup.
Kegiatan-kegiatan  belajar  yang  dilakukan  dengan  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa dalam  mempredikasi  (hipotesis),  mengorganisasi  sampai  diperoleh  suatu  kesimpulan membantu dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikirnya.  Meningkatnya  kemampuan  berpikir  mahasiswa  atau siswa berhubungan dengan motivasi mereka dalam belajar. Motivasi belajar menjadi motor penggerak untuk memberdayakan potensi mahasiswa dalam berpikir kritis.
Critical  thinking (berpikir  kritis)  adalah  kegiatan  berpikir  yang  dilakukan  dengan mengoperasikan  potensi  intelektual  untuk  menganalisis,  membuat  pertimbangan  dan  mengambil keputusan  secara  tepat  dan  melaksanakannya  secara  benar  (Untari  dan  Kamdi,  2007:26).  Spliter (dalam  Komalasari,  2010:266)  mengemukakan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  adalah keterampilan bernalar dan berpikir reflektif yang difokuskan untuk memutuskan hal-hal yang diyakini dan dilakukan.
Pembelajaran  POSE  merupakan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  strategi Predict, Organize, Summarize dan Evaluate. Strategi POSE merupakan penajaman-penajaman dari reciprocral teaching, strategi  POSSE  dan  metode  pembelajaran  keterampilan  berpikir. Pembelajaran  ini  lebih  ditekankan untuk membantu mahasiswa dalam memahami suatu pernyataan. Pada mata kuliah Struktur Aljabar I, sangat  penting  bagi  mahasiswa  untuk  mampu  memahami  pernyataan  yang  berupa  definisi  maupun teorema dengan kritis untuk memutuskan kebenarannya.
Strategi  POSSE  (Predict-Organize-Search-Summarizing-Evaluate) pada The  Effect  of  Applying POSSE  on  the  Students’  Reading  Comprehension menurut  Maha  dan  Sibarani  (2012)  pada  studi dengan  desain eksperimental  dihasilkan  bahwa  aplikasi  POSSE  pada  materi reading  comprehension memberikan efek yang signifikan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  strategi  POSE  yang  dapat memberdayakan  berpikir  kritis  mahasiswa  prodi  Pendidikan  Matematika  STKIP  PGRI  Blitar  pada matakuliah Struktur Aljabar I.
POSE  merupakan  desain  strategi pembelajaran  dengan  tahapan Predict,  dengan  memberikan aktivitas  membaca  pernyataan  untuk  melakukan  hipotesis,  dilanjutkan  dengan Organize yaitu mengorganisasi  dari  struktur-struktur  yang  pernah  diperoleh,  tahap  berikutnya  adalah Summarize disinilah puncak berpikir kritis mahasiswa dalam mengambil keputusan, dan tahap terakhir Evaluate merupakan  refleksi  dari  kegiatan  pembelajaran  dengan  mempresentasikan  hasil  dari  aktivitas pembelajaran dan penguatan dari dosen.
Pada  penelitian  ini  indikator critical  thinking adalah  mahasiswa  dapat  memberikan  penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, menguraikan strategi dan taktik, dan membuat penjelasan lebih lanjut.

## KAJIAN TEORI

## Konstruktivisme dalam Pembelajaran Matematika
Pendekatan  Konstruktivisme  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  relatif  baru dikembangkan  pada  pendidikan  matematika.  Pengetahuan  harus  dikonstruk  dan  diciptakan  melalui aktivitas  seperti  pengalaman  dan  merefleksikannya  kembali  (Krulik,  Rudnick,  dan  Milou,  2003:  6). Hitipieuw (2009:89) menjelaskan bahwa “pendekatan konstruktivistik, menganjurkan pendidik untuk pertama-tama  mempelajari  pengetahuan  dan  pengalaman-pengalaman  yang  telah  ada  pada  siswa berkenaan suatu tugas tertentu”.
Accordingly,  a  mathematical  conception  is  conceived  of  as  an  invariant  anticipation  of  an activity-effect realtionship (AER) a learner forms that can be called up to accomplish goals she sets in a  situation  that  she  recgnizes.  That  is,  we  define  conception  as  a  single  compound  that  relates  a scheme’s second part (activity) and third part (effect), ad denote it AER. Thus, accounts of learners’ cognitive fungtioning require including their inferred intentions, not just their observable behaviors (Tzur dan Lambert, 2011:420).
Pembelajaran  matematika  melalui  pendekatan  konstruktivisme  terangkai  dalam  konsep (pengetahuan)  dapat  dikonstruk  melalui  kegiatan  belajar  yang  dirancang  dengan  pengalaman- pengalaman sehingga menimbulkan suatu akibat (keseimbangan berupa pengetahuan baru).

## Strategi Pembelajaran Berpikir
Pembelajaran  merupakan  kegiatan interaksi  aktif  antara  dosen  dengan  mahasiswa,  guru  dengan siswa,  juga  antar  mahasiswa  atau  siswa  agar  timbul  suatu  usaha  untuk  belajar.  Keadaan  demikian akan  muncul  apabila  dosen/guru/pengajar  dapat  mendesain  suatu  strategi  pembelajaran  yang  baik sesuai tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Munthe  (2009:53)  mengungkapkan,  “Desain  strategi pembelajaran  sangat  strategis,  karena  ia  merupakan  cara  seorang  guru  atau  dosen  sebagai  ujung tombak  perubahan  melakukan  usaha  nyata untuk  tercapainya  kompetensi.  Dengan  demikian, keberhasilan  proses pembelajaran  merupakan jaminan  kualitas  proses perubahan  mahasiswa  sebagai out-put ”.
Perkins  (1993)  berpendapat  tentang  pembelajaran  berpikir  yaitu:  Pembelajaran  adalah  dampak dari  berpikir.  Retensi,  pemahaman,  dan  penggunaan  aktif  pengetahuan  bisa  tercipta  hanya  dengan pengalaman  pembelajaran  dimana  murid  berpikir  tentang,  dan  berpikir  dengan,  apa  yang  mereka pelajari (dalam Eggen dan Kauchak, 2012:110).
Eggen dan Kauchak (2012:110-111) juga menekankan tentang pembelajaran dan berpikir saling tergantung. Semakin berkembang penuh keterampilan berpikir siswa, semakin sering mereka belajar. Kemudian  semakin  sering  mereka  belajar  tentang  satu  topik,  semakin  baik  mereka  berpikir  kritis tentang topik itu. Apabila pemahaman mendalam tentang materi (konten) menjadi tujuan, penekanan pada berpikir haruslah demikian.
Kemampuan mahasiswa dalam memahami materi dapat diartikan sebagai berpikir. Pembelajaran yang  menekankan  pemahaman  mahasiswa  dilakukan  salah  satunya  dengan  kegiatan  membaca  suatu pernyataan  atau  topik.  Strategi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  membaca  diantaranya  adalah Reciprocal Teaching, POSSE dan keterampilan berpikir.

## Reciprocal Teaching
Untuk memperbaiki pemahaman bacaan, reciprocal teaching merupakan suatu strategi mengajar interaktif  yang  mempertimbangkan  antara  pemahaman  terhadap  teks  dan  berpartisipasi  aktif  dalam memahami teks melalui diskusi (Palinscar & Brown dalam Mercer & Mercer, 2005:320).  Guru dan siswa bekerja bersama dalam memahami bacaan melalui 4 strategi reciprocal teaching, yaitu:
1. Predicting:  Siswa  diajak  untuk  mempredikasikan  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  melalui perkenalan  teks  atau  pengetahuan  sebelumnya  terhadap  suatu  topik.  Kegiatan  ini  dapat membantu siswa untuk mengetahui tujuan membaca.
2. Question generating: Selanjutnya guru memperagakan dan mempraktekan pertanyaan tentang ide pokok  suatu  bacaan,  siswa  belajar  untuk  mengidentifikasi  informasi  dengan  memberikan pertanyaan  berdasarkan  isi  bacaan.  Pada  kegiatan  ini  siswa  dilatih  untuk  memahami  bacaan dengan membuat pertanyaaan dan menjawab sendiri sebelum dibahas bersama.
3. Summarizing:  Guru  membimbing  siswa  dalam  menghimpun  seluruh  informasi  pada  teks. Kegiatan ini memberi kesempatan pada siswa untuk dimonitor pemahaman bacaannya.
4. Clarifying: Para siswa memberikan perhatian terhadap penjelasan guru mengapa bacaan tersebut sulit untuk dipahami.
Strategi reciprocal teaching membantu siswa dalam memahami bacaan dari suatu topik, diawali dengan mempredikasi isi suatu bacaan, siswa dapat membuat pertanyaan dan jawaban sendiri sampai dapat  merangkum  tentang  bacaan  sesuai  dengan  kepahamannya.  Pada  strategi  ini  guru  berperan sebagai  model  dan  memberikan latihan  yang  sesuai, juga  memonitor  kegiatan  siswa  selama  diskusi, sehingga guru mengetahui kesulitan siswa. Kesulitan-kesulitan selama diskusi diklarifikasi pada akhir pembelajaran.

## Strategi POSSE
Englert and Mariage (Mercer dan Mercer, 2005:320) memperkenalkan POSSE sebagai prosedur reciprocal  teaching yang  komprehensif  untuk  memperbaiki  daya  berpikir  siswa  terhadap  suatu informasi. Tahapan-tahapan strategi POSSE adalah:
1. P-Predict Text ideas based on background knowledge
2. O-Organize the predicted textual ideas and backgound knowledge into a semantic map based on text structure
3. S-Search for the text structure in the expository passage by reading
4. S-Summarize the main ideas and record the information in a semantic map.
5. E-Evaluate  comprehension  by  comparing  the  semantic  maps,  clarify  information  by  asking questions, and predict what information will be in the next text section.
Pada  pembelajaran  dengan  strategi  POSSE,  para  siswa  dapat  memulai  kegiatan  dengan  dialog atau  diskusi  dalam  kelompok  dengan  mengungkapkan  ide-ide  tentang  strategi  memahami  bacaan. Selanjutnya, guru  meminta  siswa  untuk  mengkonstruk  dan  mengorganisasi  ide-ide  dari  struktur- struktur yang ada.

## Pembelajaran Keterampilan Berpikir
Keterampilan  berpikir  menunjukkan  adanya  suatu  peningkatan  pada  tahapan-tahapan  berpikir, mulai dari berpikir sederhana sampai berpikir kompleks. Pembelajaran saat ini menuntut guru dapat melakukan pengelolaan kelas aktif dalam berpikir agar timbulnya keterampilan berpikir.
Sousa (2012: 295-296) mengungkapkan bahwa praktek harian dan tes di sekolah berfokus pada penyerapan konten pelajaran melalui menghafal, bukan pada proses berpikir untuk menganalisis dan mensintesis  masalah.  Karenanya,  guru  perlu  bekerja  lebih  keras  saat  mengajarkan  siswa  bagaimana menyusun  konten  pelajaran  sedemikan  rupa  sehingga  mendorong  dan  mempermudah  penggunaan cara  berpikir  tingkat  tinggi.  Para  guru  dapat  berperan  sebagai  model  autentik  dan  berharga,  jika mereka mau berpikir kritis dan kreatif untuk meningkatkan praktik-praktik pengajarannya.
Dari  ketiga  strategi  pembelajaran  tersebut,  sangatlah  penting  bagi  seorang  dosen  untuk  dapat mengembangkan  potensi  berpikir  mahasiswa.  Senada  dengan  Pressley  (dalam  Desmita,  2012:  137), kunci pendidikan adalah membantu siswa mempelajari serangkaian strategi yang dapat menghasilkan solusi problem.

## Critical Thinking (Berpikir Kritis)
Richard  Paul  (dalam  Fisher, 2007:4)  mendefinisikan  berpikir  kritis  adalah  mode  berpikir mengenai  hal,  substansi,  atau  masalah  apa  saja – dimana  si  pemikir  meningkatkan  kualitas pemikirannya dengan menangani secara terampil struktur-struktur yang melekat dalam pemikiran dan menerapkan standar-standar intelektual padanya.
Ennis  (dalam  Komalasari,  2010:266)  membagi  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  menjadi lima  kelompok,  yaitu:  (1)  memberikan  penjelasan  sederhana  (elementary clarification),  (2) membangun  keterampilan  dasar  (basic  support),  (3)  membuat  inferensi  (inferring),  (4)  membuat penjelasan  lebih  lanjut  (advenced  clarification),  (5)  mengatur  strategi  dan  taktik  (strategies  and tactics).
Menurut  Gagne  (Desmita,  2012:137) strategi  kognitif  adalah  kemampuan  internal  yang terorganisasi  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  proses  belajar,  proses  berpikir,  memecahkan masalah, dan mengambil keputusan.
Setiap  mahasiswa  mempunyai  potensi  untuk  berpikir  kritis.  Potensi  yang  sudah  dimiliki seseorang jika tidak dilakukan penajaman, seiring dengan berjalannya waktu akan hilang kerena tidak pernah dilakukan pemanggilan kembali.

## Kerangka Implementasi Strategi POSE untuk Memberdayakan Critical Thinking
Penelitian ini lebih difokuskan pada strategi predict, organize, summarize, dan evaluate (POSE). Keempat strategi tersebut merupakan penajaman dari strategi reciprocal teaching yang  menekankan pada  interaksi  aktif  mahasiswa  melalui  diskusi  dengan  bertanya  dan  menjawab,  strategi  POSSE memperdalam  pemahaman  mahasiswa  terhadap  suatu  topik  dengan  mengkonstruk  dan mengorganisasi  ide-ide  dari  struktur-struktur  yang  ada,  dan  dipadukan  dengan  pembelajaran keterampilan  berpikir  agar  memberdayakan  berpikir  kritis  mahasiswa  secara  aktif  melalui  media pembelajaran berupa lembar kerja.
Upaya  untuk  menghasilkan  strategi  POSE  yang  dapat  mengoptimalkan  pembelajaran  dilakukan dengan menerapkan berbagai metode pembelajaran yang berpedoman pada indikator berpikir kritis.
Tabel 1 Kerangka implementasi strategi POSE untuk memberdayakan critical thinking
Kegiatan Dosen Kegiatan Mahasiswa - Meminta mahasiswa untuk membaca pernyataan tentang Grup - Meminta mahasiswa untuk mengingat kembali dan menjelaskan informasi dari pernyataan untuk melakukan hipotesis - Membaca pernyataan tentang Grup - Menjelaskan informasi dari pernyataan untuk melakukan hipotesis - Membimbing mahasiswa untuk mengorgansisasi struktur-struktur yang digunakan dalam menyelesaikan masalah - Mengorganisasi struktur-struktur yang telah dimiliki dan digunakan dalam menyelesaikan masalah
- Membimbing mahasiswa dalam merangkum informasi sebelumnya dengan peta konsep - Membimbing mahasiswa dalam mendapatkan kesimpulan - Merangkum dan mengumpulkan informasi dengan peta konsep - Membuat kesimpulan sebagai bentuk keputusan - Meminta mahasiswa melakukan refleksi dengan mempresentasikan hasil - Mempresentasikan hasil sebagai bentuk refleksi

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  pendekatan  kualtitif,  dengan  rancangan  model penelitian  tindakan  yang  dikembangkan  oleh  John  Elliot.  Rancangan  penelitian  tindakan  kelas  satu siklus terdiri dari 3 pertemuan pembelajaran strategi POSE dan 1 pertemuan tes akhir siklus. Metode penelitia  yang  diadopsi  dari  Elliot  meliputi  langkah-langkah:  identifikasi  masalah,  peninjauan lapangan, merancang instrumen penelitian, implementasi langkah tindakan, memonitor implementasi, peninjauan  ulang.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  angkatan  2011/2012 offering C  yang berjumlah 19 oranng dari prodi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Blitar.
Pada  penelitian  kualitatif  ini  yang  menjadi  instrumen  utama  adalah  peneliti  sendiri.  Kemudian dalam pelaksanaanya peneliti menambahkan instrumen penelitian yang dibutuhkan sebagai alat untuk mengumpulkan  data,  meliputi:  tes  akhir  siklus,  lembar  aktivitas critical  thinking,  dan  observasi aktivitas dosen dan mahasiswa.
Analisis data selama pengumpulan data meliputi analisis data tes akhir siklus untuk mengetahui daya kritis mahasiswa setelah dilakukan tindakan pembelajaran dengan strategi POSE. Analisis hasil kerja  mahasiswa  pada  lembar  aktivitas critical  thinking (LACT)  untuk  mengetahui  daya  kritis mahasiswa  pada  saat  berlangsungnya  tindakan  pembelajaran  strategi  POSE  dengan  bantuan  LACT. Kemudian data dari hasil observasi aktivitas dosen dan mahasiswa yang telah diamati oleh dua orang observer dirangkum dan direduksi agar diperoleh analsis yang mendalam terhadap hasil observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sebelum melakukan PTK, peneliti melakukan identifikasi awal dan peninjauan lapangan dengan melakukan  observasi  dan  diskusi  awal  dengan  dosen  prodi  Pendidikan  Matematika  pembina  mata kuliah  Struktur  Aljabar  I,  diketahui  bahwa  kegiatan  pembelajaran  lebih  didominasi  oleh  dosen. Artinya,  kegiatan  pembelajaran  selama  ini  dilakukan  dengan dosen  menyampaikan  materi  dan dilanjutkan  dengan  pemberian  contoh  dan  tugas-tugas.  Diskusi  antara  mahasiswa  kadang-kadang dilakukan  dalam  bentuk  tugas  kelompok.  Tetapi  dari  diskusi  tersebut  belum  dapat  mengukur kemampuan  masing-masing  anggota  kelompok.  Diketahui  pula,  bahwa  penilaian  pada  mata  kuliah Struktur  Aljabar  I,  hanya  mengikuti  ketentuan  sistem  penilaian  dari  kampus  dan  belum  pernah dilakukan  penilaian  khusus  tentang  kemampuan  berpikir  mahasiswa.  Rata-rata  mahasiswa  kurang mampu dalam membaca masalah, menyebabkan kesalahan sering terjadi dalam menyimpulkan bukti pada  materi  grup  dan  subgrup.  Sedangkan  terkait  pembelajaran  disarankan  strategi  yang  dapat membuat mahasiswa berpikir secara mandiri melalui diskusi yang aktif.
Pada  setiap  tindakan  pembelajaran  strategi  POSE  (yang  terdiri  dari  tahap predict, organize, summarize,  dan evaluate)  diberikan  media  berupa  lembar  aktivitas critical  thinking (LACT),  yang dimaksudkan untuk memperoleh gambaran mengenai pemahaman (daya kritis) mahasiswa atas materi
yang  disampaikan.  LACT  dikerjakan  secara  individu  melalui  diskusi  kelompok.  LACT  berisi aktivitas-aktivitas  strategi  POSE  dengan  memuat  indikator  berpikir  kritis  (1)  mampu  memberikan penjelasan  sederhana,  mampu  membangun  keterampil  dasar,  menguraikan  strategi  dan  taktik,  dan mampu membuat penjelasan lebih lanjut.
Selama  tindakan  berlangsung,  tim  peneliti  memonitor  terhadap implementasi langkah  tindakan. Monitoring  tindakan  dilakukan  dengan  mengamati  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  melalui  lembar observasi yang disesuaikan dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Kegiatan  peninjauan  terhadap  hasil  tes  menunjukkan  dari  19  mahasiswa  yang  mengikuti  tes, sebanyak  2  mahasiswa  berada  pada  kategori  daya  kritis  cukup,  15  mahasiswa  berada  pada  ketgori daya  kritis  baik,  dan  sebanyak  2  mahasiswa  berada  pada  kategori  daya  kritis  sangat  baik.  Secara klasikal 17 mahasiswa berada pada kategori daya kritis baik atau sangat baik, dengan persentase daya kritis  klasikal  89,5%.  Hal  ini  berarti  secara  klasikal  daya  kritis  mahasiswa  telah  memenuhi  kriteria yang ditetapkan terhadap hasil tes yaitu minimal 80% mahasiswa yang mengikuti tes secara klasikal berada kategori daya kritis baik atau sangat baik.
Peninjauan  ulang  juga  dilakukan  pada  lembar  aktivitas critical  thinking (LACT)  selama  tiga pertemuan.  Pada  pertemuan  yang  pertama  hasil  LACT  I  menunjukkan  dari  19  mahasiswa  yang mengikuti pembelajaran POSE, sebanyak 10 mahasiswa berada pada kategori daya kritis baik dan 9 mahasiswa berada pada ketegori daya kritis sangat baik, dengan nilai rata-rata 88,3. Pada pertemuan yang  kedua,  hasil  LACT  2  menunjukkan  dari  19  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  POSE, sebanyak 10 mahasiswa berada pada kategori daya kritis baik dan 9 mahasiswa berada pada kategori daya kritis sangat baik, dengan nilai rata-rata 87,5. Hasil LACT pertemuan ketiga, diperoleh dari 19 mahasiswa yang  mengikuti pembelajaran POSE, sebanyak 15  mahasiswa berada pada kategori daya kritis baik, dan 4 mahasiwa berada pada kategori daya kritis sangat baik, dengan nilai rata-rata 84,2. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  seluruh  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  POSE  selama  3 pertemuan telah memenuhi kriteria keberhasilan daya kritis terhadap LACT.
Hasil  obervasi  dosen  pada  pertemuan  pertama  menunjukkan  persentase  rata-rata  85,4%, sedangkan  persentase  rata-rata  hasil  observasi  mahasiswa  yaitu  83,3%.  Pada  pertemuan  kedua, persentase  rata-rata  hasil  obsevasi  dosen  yaitu  86,7%  sedangkan  persentase  rata-rata  hasil  observasi mahasiswa 81,7%. Hasil observasi dosen pada pertemuan ketiga diperoleh persentase rata-rata 88,3% sedangkan hasil observasi mahasiswa diperoleh persentase rata-rata 85%.

## Pembahasan
Implementasi  strategi  POSE  pada  materi  grup  matakuliah  Struktur  Aljabar  I  untuk memberdayakan berpikir kritis dapat dideskripsikan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Orientasi: Pada  tahap  orientasi  difokuskan  pada  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  strategi pembelajaran  dan  pembentukan  kelompok.  Tujuan  pembelajaran  penting  disampaikan  kepada mahasiswa  agar  mereka  mempunyai  perhatian  dan  sadar  akan  tujuan  belajar  pada  awal  kegiatan pembelajaran.  Pengetahuan  awal  tentang  tujuan  membantu  mahasiswa  untuk  mengetahui  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  pada  akhir  kegiatan.  Pada  kegiatan  ini  seluruh  mahasiswa memberikan  perhatiannya  dengan  mendengarkan  tujuan  yang  disampaikan  dosen.    Degeng  (2013: 235) menjelaskan “... pemberitahuan tujuan belajar dimaksudkan untuk mengarahkan perilaku belajar siswa.  Sasaran  akhirnya  adalah  tercapainya  tujuan  belajar  itu,  yaitu  siswa  mampu  menampilkan per ilaku seperti yang dispesifikasikan dalam tujuan belajar”.
Penyampaian model, startegi, dan metode di awal pembelajaran akan memberikan kepastian bagi mahasiswa  bahwa  mereka  akan  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  yang  berbeda,  yang dapat  memberikan  gairah  atau  semangat  baru.  Bagi  mahasiswa  pendidikan  matematika,  model pembelajaran  yang  berbeda  akan  membawa  dampak  positif  bagi  mereka  sebagai  calon  guru. Penjelasan  tentang  strategi  POSE  (predict,  observe,  summarize dan evaluate)  didengarkan  dengan seksama oleh seluruh mahasiswa dengan pandangan tertuju pada peneliti.
Dalam  strategi  pembelajaran  POSE  untuk  memberdayakan  berpikir  kritis,  belajar  dalam kelompok  akan  mempermudah  mahasiswa  mencapainya.  Didalam  kelompok  belajar  orang  dewasa akan terakomodasi kemandirian, dialog, dan mempertahankan atau menyampaikan pendapat sebagai bentuk kekritisan mahasiswa.
Strategi  pembelajaran  POSE  didesain  untuk  mahasiswa  bekerja  secara  mandiri  melalui  media lembar kerja yang disebut lembar aktivitas critical thinking, yang berisi aktivitas-aktivitas dari setiap
tahapan  pembelajaran  POSE  yang  memberdayakan  berpikir  kritis.  Strategi  POSE  lebih  menekankan seseorang  dalam  kemampuan  membaca  dan  memahami  suatu  pernyataan,  dengan  media  LACT mahasiswa  dipandu  untuk  mencapai  tujuan  pada  setiap  tahap  POSE  dengan  dipandu  pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  membuat  mereka  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Peneliti membagikan LACT pada setiap mahasiswa, artinya walaupun dibentuk kelompok-kelompok belajar, setiap  mahasiswa  tetap  bertanggung  jawab  terhadap  dirinya  sendiri  untuk  memberdayakan  berpikir kritis  melalui  LACT.  Degeng  (2013:170)  menjelaskan  bahwa  “Tersedianya  media  penting  sekali untuk  merangsang  kegiatan  belajar  siswa.  ...  Interaksi  antara  siswa  dengan  media  inilah  yang sebenarnya  wujud  nyata  dari  tindak  belajar.  Hal  belajar  terjadi  dalam  diri  siswa  ketika  mereka berinteraksi dengan media dan, karena itu, tanpa media, belajar tidak pernah terjadi”.
Predict: Aktivitas pada tahap ini diawali dengan mahasiswa membaca pernyataan pada aktivitas predict,  dilanjutkan  dengan  menjawab  beberapa  pertanyaan  terkait  aktivitas predict.  Pertanyaan- pertanyaan  pada  aktivitas  ini  dimaksudkan  untuk    menggali  kemampuan  mahasiswa  dalam memberdayakan  berpikir  kritis  dengan  menekankan  pada indikator  mampu  memberikan  penjelasan sederhana  dan  membangun  keterampilan  dasar  sesuai materi  yang  dipelajari.  Aktivitas  memprediksi mempunyai makna mahasiswa dapat meramalkan (membuat suatu dugaan/hipotesis) pernyataan yang dipelajari dengan memberikan penjelasan kembali, sebagai bentuk daya kritis.
Beberapa  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  kemampuan  berpikir  seperti  metode ilmiah  dan  model  peraihan  konsep  yang  dikembangkan  Eggen  dan  Kauchak  pada  beberapa  tahapan pembelajaran diawali dengan melakukan hipotesis atau memprediksi, Dalam model peraihan konsep, setelah  siswa  membuat  kesimpulan,  guru  meminta  mereka  menjelaskan  mengapa  mereka  meyakini setiap  item  yang  ada  merupakan  atau  bukan  merupakan  satu  hipotesis  yang  sahih  (valid).  Proses mencurahkan pemikiran  siswa  ke  dalam  kata-kata  adalah  penting,  baik  bagi  pemahaman  mereka tentang  konsep  itu  dan  bagi  latihan  mereka  berpikir  kritis  (Eggen  dan  Kauchak,  2012:  229). Pengembangan  hipotesis  dilakukan  dengan  memberikan  contoh  dan  non  contoh  serta  pertanyaan terbimbing seperti “Bagaimana jika...?” dan “Mengapa...?”.
Organize: Aktivitas  pada  tahap  ini  meminta  mahasiswa  untuk  dapat  mengorganisasi  kembali struktur-struktur yang sudah ada (struktur yang sudah dipelajari pada tahap predict). Pengorganisasian struktur-struktur  tersebut  dilakukan  dengan  terampil  dalam  membangun  konsep  ataupun  pernyataan baik  berupa  pembuktian  maupun  aplikasi.  Kecermatan  dan  keterampilan  mahasiswa  dalam mengorganisasi struktur-struktur menunjukkan bekerjanya daya kritis.
Mahasiswa  dapat  saja  dikatakan  telah  terampil  dalam  membuktikan  grup,  namun  terkadang masih  kurang  cermat  dalam  memperhatikan  himpunan  semestanya  sehingga  mengakibatkan pengambilan  kesimpulan  yang  salah.  Karenanya  peneliti  juga  memberikan  pertanyaan-pertanyaan pada LACT aktivitas organize yang dapat merangsang daya kritis mahasiswa.
Summarize: Aktivitas  pada  tahap summarize dilakukan  dengan  mahasiswa  tetap  belajar  dan bekerja  dengan  LACT.  Aktivitas  ini  dilakukan  dalam  diskusi  kelompok.  Kegiatan  pada  tahap  ini menekankan  kepada  kemampuan  mahasiswa  dalam  merangkum  kemampuan  yang  telah  diperoleh pada  tahap-tahap  sebelumnya.  Kemampuan  tersebut  ditunjukkan  dengan  menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang lebih kompleks. Penyelesaian diarahkan dalam strategi dan jawaban sebagai solusi dan kesimpulan. Strategi dan taktik yang disusun mahasiswa dituangkan dalam  kotak peta  konsep,  sebagai  bentuk  rangkuman  (summarize).  Strategi  dan  taktik  yang  dituangkan  dalam langkah nyata yaitu pada kotak jawab, merupakan bentuk daya kritis mahasiswa.
Tehnik concept  map ini  diilahami  oleh  teori  belajar  asimilasi  kognitif  David  P  Ausubel  yang mengatakan  bahwa  belajar  bermakna  (meaningful  learning)  terjadi  dengan  mudah  apabila  konsep- konsep  baru  dimasukkan  ke  dalam  kosenp-konsep  yang  lebih  inklusif.  Dengan  kata  lain,  proses belajar terjadi bila siswa mampu  mengasimilasikan pengetahuan yang ia miliki dengan pengetahuan yang baru (Munthe, 2009: 17).  Munthe juga menambahkan bahwa guru dapat memanfaatkan concept map  untuk  aktivitas  pembelaja ran  diantaranya  “membuat  rangkuman  teks  bacaan  sebagai  alternatif cara belajar.”.
Evaluate: Aktivitas  pada  tahap  ini  diawali  dengan  mahasiswa  menjawab  beberapa  pertanyaan terkait refleksi diri ketika belajar pada tahap sebelumnya (predict, organize, dan summarize). Peneliti juga  mengarahkan  pada  pembahasan  beberapa  materi  yang  dianggap  sulit  dan  mahasiswa  banyak melakukan  kesalahan.  Refleksi  sebagai  bentuk  evaluasi  lebih  banyak  membantu  peneliti  dalam melakukan perbaikan pada pertemuan berikutnya agar hasil mahasiswa lebih maksimal. Pembahasan
dari  materi-materi  yang  dainggap  sulit  dan  baru  memberikan  kepuasan  bagi  mahasiswa  dengan mengetahui kebenaran.
Kata  “memberdayakaan”  mempunyai  makna  sebagai  suatu  usaha  pengajar  dalam  mengelola situasi  yang  dapat  mengaktifkan  potensi  mahasiswa  dalam  hal ini  potensi  berpikir  kritis.  Eggen  dan Kauchak  (2012:  114)  mengungkapkan  penekanan  seorang  guru  dalam  mendorong  berpikir  kritis  di kelas  mempunyai  ciri:  pertama,  fakta  bahwa  guru  menuntut  siswanya  memberikan  bukti  atas kesimpulan yang diambil. Kedua, kegiatannya menggambarkan kesalingtergantungan antara berpikir dan  belajar.  Ketiga,  menekankan  berpikir  kritis  dalam  kegiatan  belajar  dengan  memberikan pertanyaan- pertanyaan  “Bagaimana  kalian  tahu?”  dan  “Mengapa...?”.  Dal am  penelitian  ini, memberdayakan  berpikir  kritis  mahasiswa  dilakukan  dengan  startegi  pembelajaran  POSE  yang dituangkan  dalam  upaya  nyata  yaitu  berupa  lembar  aktivitas critical  thinking (LACT)  dengan aktivitas predict, aktivitas organize, aktivitas summarize, dan aktivitas evaluate.
Penelitian  Nurlaelah  (tt:4)  juga  memanfaatkan  lembar  kerja  mahasiswa  (LKM)  dengan  media komputer program ISETL dengan metode pembelajaran ACE pada mata kuliah Struktur Aljabar I dan dipeoleh hasil cukup menunjang. LKM tersebut berisi konsep-konsep yang belum diajarkan di kelas. Tujuan mengerjakan lembar kerja tersebut untuk memberikan stimuli dan pengalaman yang mengarah pada konstruksi mental atas suatu konsep.
Disertasi  Iswara  (2010:  3)  pada  penelitian  kuatitatif  dengan  startegi  TSBRE  yang  merupakan terjemahan dari POSSE akronim dari predict, organize, search for structure, summarize, dan evaluate dengan  menggunakan  multimedia  diantaranya  lembar  kerja.  Hasil  dari  uji  pengaruh  yang  dilakukan secara  simultan selama  satu  semester menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kemampuan  membaca TSBRE dan kemampuan membaca dengan  multimedia terhadap kemampuan membaca pemahaman. Dari  hasil  tes  pada  uji  terbatas  dan  uji  meluas  dengan  pengukuran  regresi  ganda  pada  tingkat signifikansi 5%, disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara kemampuan membaca dengan  kemampuan  membaca  pemahaman.  Pembelajaran  membaca  secara  simultan  dengan  strategi TSBRE dan multimedia memacu pembelajar untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman. Walaupun  demikian,  temuan  penelitian  menyebutkan  bahwa  lembar  kerja  strategi  TSBRE  sangat memberatkan bagi pembelajar.

## PENUTUP
Strategi  pembelajaran  POSE  untuk  memberdayakan critical  thinking meliputi  kegiatan  orientasi dengan  menginformasikan  model  pembelajaran,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  pembentukan kelompok  yang  beranggotkan  3-4  orang,  dan  memberi  lembar  aktivitas critical  thinking (LACT). Adapun kegiatan inti meliputi tahap predict dengan aktivitas membaca pernyataan untuk melakukan hipotesis  yang  dipandu  dengan  pertanyaan-pertanyaan  dalam  aktivitas predict pada  LACT, dilanjutkan dengan Organize dengan aktivitas mahasiswa mengorganisasi dari struktur-struktur yang pernah diperoleh yang dipandu dalam LACT aktivitas organize, tahap berikutnya adalah Summarize dengan  aktivitas  memberikan  masalah  kepada  mahasiswa  untuk  diselesaikan  dan  mengambil keputusan yang dipandu dalam LACT, dan tahap terakhir Evaluate merupakan refleksi dari kegiatan pembelajaran dengan mempresentasikan hasil dari aktivitas pembelajaran dan penguatan dari dosen.
Hasil  penelitian  berdasarkan  tes  akhir  siklus,  hasil  observasi,  dan  LACT,  dapat  disimpulkan bahwa  implementasi  strategi  POSE  dapat  memberdayakan  berpikir  mahasiswa  prodi  Pendidikan Matematika pada mata kuliah Struktur Aljabar I.

## DAFTAR RUJUKAN
Degeng, Nyoman S. 2013. Ilmu Pembelajaran (Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori dan Penelitian). Bandung: Kalam Hidup.
Desmita. 2012. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Penerbit: PT Remaja Rosdakarya Eggen, Paul; dan Kauchak, Don. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran (Mengajarkan Konten dan Kemampuan Berpikir). Edisi Keenam. Jakarta: PT Indeks
Fisher, Alec. 2007. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Penerbit Erlangga Hitipeuw, Imanuel. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang
Iswara, Prana Dwija. 2010. Ringkasan Disertasi: Penggunaan Strategi Tebak, Susun, Baca, Ringkas, Evaluasi  (TSBRE)  dan  Multimedia  bagi  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman
Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar UPI Kampus Sumedang. Online. http://file.upi.edu/Direktori/KD-SUMEDANG/197212262005011002- PRANA_DWIJA_ISWARA/penelitian/pdf. Diakses 25 Nopember 2014. Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi.  Bandung:  PT.  Refika Aditama
Krulik, Stephen dan Rudnick, J. Milou, E. 2003. Teaching Mathematics in Middle School: A Practical Guide. Boston: Pearson Education Inc
Maha,  Eka  Rejeki  dan  Sibarani,  Berlin.  2012. The  Effect  of  Applying  POSSE  (Predict-Organize-
Search-Strategi- Evaluate)  on  the  Students’  Reading  Comprehension. (Online). http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/ellu/article/download/725/537. Diakses  9  Desember 2013.
Mercer,  Cecil  D  dan  Mercer,  Ann  R.  2005. Teaching  Students  with  Learning  Problems, seventh edition. New Jersey: Pearson Prentice Hall
Munthe, Bermawi. 2009. Desain Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insan Mandiri Nurlaelah,  Elah. tt.  Lembar  Kerja  Mahasiswa  sebagai  Media  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Aljabar  I dengan Program ISETL. (Online). http://file.upi.edu/ MK-Elah_5/pdf.  Diakses 21 Juni 2014 Sousa, David A. 2012. Bagaimana Otak Belajar. Edisi keempat. Jakarta: PT Indeks Tim. 2007. Pembelajaran Inovatif dan Partisipatif. Jakarta: Dikti Tzur, Ron dan Lambert, Matthew Allen. 2011. Intermediate Parcipatory Stages as Zone of Proximal Development  Correlate  in  Constucting  Counting-On:  A  Plausible  Conceptual  Source  for Children’s  Transitory  “Rgress”  to  Counting -All. Journal  for  Research  in  Mathematics Education, 2011, Vol 42, No5.
Untari, Sri dan Kamdi, Waras. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif. Malang: UM Press