Volume 6, Nomor 1, April 2024
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Deskripsi Keterampilan Kolaboratif Siswa Kelas III SD Materi Bangun Datar Melalui Etnomatematika Motif Batik Madura
Widia Putri Aditya 1 , Feny Rita Fiantika 2
1 2 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia
Email : putriwidia863@gmail.com Article Info Abstract Article History Etnomatematika,  sebagai  konsep  yang  menggabungkan matematika dengan aspek  budaya,  menjadi  pusat  perhatian  utama  dalam  memperkaya pembelajaran  matematika  di  kelas.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  keterampilan  kolaboratif  siswa  kelas  III  SD  dalam memahami  materi  bangun  datar  melalui  pendekatan  etnomatematika  motif batik  Madura.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan dilakukan di SDN Wonokusumo VI No. 45 Surabaya. Subjek penelitian terdiri dari  3  siswa  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Data dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  tes  tertulis  untuk memberikan  gambaran  yang  komprehensif  tentang  interaksi  siswa  dengan materi  bangun  datar.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan kemampuan  tinggi  dapat  melampaui  indikator  kemampuan  kerjasama, sedangkan  siswa  dengan  kemampuan  sedang  dapat  mencapai  indikator tersebut. Namun, siswa dengan kemampuan rendah mengalami keterbatasan dalam kemampuan kerjasama. Temuan ini menekankan bahwa penggunaan etnomatematika  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan kolaborasi siswa di kelas, dengan pendekatan yang terintegrasi dengan budaya lokal seperti motif batik Madura, yang juga meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi. Selain itu, meningkatnya kompetensi guru dalam memahami dan menerapkan etnomatematika diyakini dapat mengatasi tantangan dalam pembelajaran matematika di tingkat dasar.
Submitted : 11-03-2024 Revised : 25-03-2024 Accepted : 29-03-2024
Keywords:
Collaborative Skills; Build Flat; Ethnomathematics; Batik Motifs; Madura.
Ethnomathematics,  as  a  concept  that  integrates  mathematics  with  cultural  aspects, becomes the primary focus in enriching mathematics learning in the classroom. The aim of  this  research  is  to  describe  the  collaborative  skills  of  third-grade  elementary school students  in  understanding  plane  geometry  through  the  ethnomathematics  approach using  the  Madura  batik  motif.  This  study  employs  a  qualitative  approach  and  was conducted at SDN Wonokusumo VI No. 45 Surabaya. The research subjects consist of 3  students  with  high,  medium,  and  low  abilities.  Data  were  collected  through observation,  interviews,  and  written  tests  to  provide  a  comprehensive  overview  of students' interaction with plane geometry materials. The analysis results indicate that students with high abilities can surpass the collaboration indicators, while students with medium  abilities  can  achieve  these  indicators.  However,  students  with  low  abilities experience  limitations  in  collaborative  skills.  This  finding  emphasizes  that  the  use  of ethnomathematics  in  mathematics learning  can  enhance student  collaboration  in  the classroom,  with an approach  integrated  with local culture  such  as the  Madura  batik motif, which also improves students' understanding of the material. Furthermore, the increase in teachers' competence in understanding and implementing ethnomathematics is believed to overcome challenges in elementary-level mathematics learning.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 30-39,

## Widia Putri Aditya, Feny Rita Fiantika

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran matematika seringkali mengalami kesulitan dalam pemahaman materi dan  penyampaian  oleh  pendidik.  Matematika  di  sekolah  dasar  bertujuan  menanamkan  konsep dasar  sebelum  belajar  di  tingkat  lebih  tinggi  (Muhamad  Surya  Hamdani  et  al.,  2019).  Evaluasi PISA  menunjukkan  kinerja  rendah  dalam  matematika  di  Indonesia,  dengan  skor  PISA  2015 sebesar  386  dan  pada  tahun  2018  turun  menjadi  379  (Rosmalinda  et  al.,  2021).  Karena  peran matematika  semakin  penting  dalam  kehidupan,  pendidikan  matematika  berkualitas  menjadi mendesak  (Zulaekhoh  &  Hakim,  2021).  Pendekatan  pengajaran  matematika  telah  mengalami perubahan  dengan  memasukkan  elemen  budaya,  seperti  budaya  Madura,  yang  mencerminkan prinsip-prinsip  matematika,  khususnya  dalam  geometri  (Zayyadi  et  al.,  2017).  Keterkaitan matematika  dengan  budaya,  atau  etnomatematika, mempengaruhi  pembelajaran matematika  di sekolah  dasar.  Pendidikan  matematika  formal  merupakan  hasil  interaksi  budaya,  dan  siswa menghadapi konflik budaya dalam pembelajaran (Zayyadi et al., 2017). Pentingnya pemahaman matematika mendorong pengembangan keterampilan komunikasi dan kerja sama siswa melalui metode  pembelajaran  efektif.  Etnomatematika  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan keterampilan komunikasi siswa dan kemampuan kolaboratif. Contohnya, di Sekolah Dasar Negeri 3  Gading  Surabaya,  etnomatematika  diterapkan  dalam  pembelajaran  tentang  kue  semprong sebagai metode inovatif (Fadillah et al., 2022).
Pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan aspek komunikasi, kolaborasi, dan inovasi telah  diwujudkan  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  diatur  dalam  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  3,  yang  menyatakan  bahwa:  “Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri, serta  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab” (Widiarto, 2020). Telah dilakukan penelitian di sekolah Jawa Timur,  khususnya  di  Surabaya,  dengan  tujuan  menggabungkan  konsep  etnomatematika  dalam metode  pembelajaran.  Sebagai  contoh  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Lidah  Kulon  I  Surabaya, pendekatan  ini  diimplementasikan  melalui  permainan  tradisional  lompat  tali  (Rifina  &  Neni Mariana, 2021). Di Sekolah Dasar Negeri Gading I Surabaya, metode pengajaran yang diadopsi adalah  Arlogy  (Indriyanti  &  Wiryanto,  2022).  Selain  itu,  di  Sekolah  Dasar  Kristen  Bethel Surabaya, pendekatan pembelajaran etnomatematika diterapkan menggunakan video MK Modul Nusantara dari Universitas DR. Soetomo Surabaya sebagai alat pembelajaran (Putri Susanto et al., 2022).  Masalah  serupa  juga  dialami  oleh  peneliti  saat  mengikuti  program  Kampus  Mengajar angkatan 4 tahun 2022 di Sekolah Dasar Diponegoro, yang berlokasi di Jalan Kedung Sroko V / 15-21  Surabaya.  Tantangan  yang  dihadapi  meliputi  rendahnya  prestasi  numerasi  siswa  serta kurangnya dukungan dari guru mata pelajaran dan media pembelajaran yang tidak memadai untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam belajar matematika.
Penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  motif batik  sebagai alat  pembelajaran  masih jarang  di  sekolah-sekolah  Surabaya,  terutama  dalam  matematika,  meskipun  pendekatan etnomatematika terkait motif batik memiliki potensi besar untuk meningkatkan pemahaman siswa pada  bangun  datar.  Fokus  penelitian  ini  adalah  penerapan  etnomatematika  dalam  pola  batik tradisional Madura, dengan tujuan meningkatkan kemampuan kolaboratif siswa di sekolah dasar. Motif-motif  batik  Madura  sering  mengandung  unsur  konsep  matematika,  khususnya  geometri,

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 30-39,

## Widia Putri Aditya, Feny Rita Fiantika
menunjukkan  bahwa  matematika  telah  menjadi  bagian  dari  budaya  Madura.  Penggunaan etnomatematika dalam  motif  batik  Madura  dapat mendorong  siswa  untuk  bekerja  sama dalam memahami  dan  menerapkan  prinsip-prinsip  bangun  datar,  yang  penting  dalam  pembelajaran matematika yang bermakna.
Gambar 1. Batik Madura Motif Kupu-kupu
Keterangan: Kuning = Bangun datar segitiga siku-siku. Biru   = Bangun datar oval.
Gambar  1  digunakan  dalam  tes  tertulis  untuk  mengevaluasi  kemampuan  siswa  dalam mengidentifikasi bangun datar pada tubuh kupu-kupu. Penelitian ini memilih fokus pada bangun datar oval karena materi lain belum diajarkan di kelas III Sekolah Dasar. Kupu-kupu dipilih karena melambangkan  keindahan  dan  transformasi,  yang  dapat  membantu  pemahaman  siswa  tentang struktur dan karakteristik bangun datar. Tujuan penelitian ini adalah mengintegrasikan aspek sosial dan  budaya  dalam  pembelajaran  matematika  serta  mendorong  penambahan  etnomatematika dalam kurikulum sekolah. Ini menjadikan etnomatematika sebagai usaha untuk menggabungkan aspek  budaya,  tradisi,  dan  konteks  dalam  pembelajaran  matematika  sebagai  respons  terhadap penelitian ini.

## METODE
Metode  yang  dipakai  dalam  studi  ini  adalah  metode  kualitatif.  Metode  kualitatif  adalah metode  yang  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  dengan  memanfaatkan  data naratif  yang  diperoleh  dari  kegiatan  seperti  wawancara,  observasi,  dan  analisis  dokumen (Wahidmurni,  2017).  Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Wonokusumo  VI  No.  45, Surabaya, pada tahun ajaran 2023/2024, melibatkan 28 siswa kelas III-F. Pendekatan ini bertujuan untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  suatu  kejadian  melalui  tes  tertulis, observasi,  dan  wawancara.  Analisis  data  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan Setelah data terkumpul, langkah berikutnya adalah melakukan klarifikasi data dengan mengorganisirnya berdasarkan kategori tertentu untuk menyusun kesimpulan yang sesuai (Augina et al.,2020). Data dikumpulkan dari observasi, wawancara, dan tes tertulis yang dikembangkan oleh peneliti. Dengan menggunakan tabel ini, peneliti dapat merangkum prestasi siswa dalam ranah kognitif, terutama dalam kemampuan mengingat, memahami, dan menerapkan keterampilan  kolaboratif  pada  materi  bangun  datar  dengan  pendekatan  etnomatematika  pada

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 30-39,
motif batik Madura. Subjek penelitian diukur berdasarkan kemampuan kolaboratif mereka dalam tes tertulis, yang tercantum dalam Tabel 1 di bawah ini.

## Tabel 1. Indikator Ketercapaian Keterampilan Kolaboratif
No. Sub Komponen Indikator 1. Berpikir Kritis 1. Mengidentifikasi motif batik. 2. Menjelaskan hubungan motif batik dengan matematika. 3. Mengembangkan pengetahuan. 2. Komunikatif 4. Berkomunikatif aktif. 5. Menjelaskan dengan Bahasa Indonesia yang mudah dipahami.
6. Mengalokasikan temuan bangun datar pada motif batik.
3. Pemecahan Masalah 7. Menghargai perbedaan pendapat.
8. Menyusun beberapa tugas kelompok.
9. Menciptakan diskusi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil tes tertulis, didapat nilai rata-rata 83 dengan standar deviasi 6 dari 28 siswa. Nilai-nilai ini  digunakan  untuk  membagi  siswa  ke  dalam  tiga  kategori:  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Pengelompokkan didasarkan pada kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah. Siswa di atas rata-rata dianggap tingkat kemampuannya tinggi, di bawah rata-rata dianggap rendah, sementara siswa  sekitar  rata-rata  dianggap  sedang.  Berikut  hasil  pengelompokan  siswa  berdasarkan kemampuannya.
Tabel 2. Pengelompokan Hasil Tes Tertulis Kategori Siswa
Kategori Interval Jumlah Tinggi 89 ≤ x 8 Sedang 77 ≤ x < 89 13 Rendah x < 77 7
Berdasarkan  hasil  penilaian  dan  pengelompokan  kategori  tes  tertulis  siswa,  nilai  rata-rata,  dan standar  deviasi  yang  tercatat  di  atas,  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  mata  pelajaran  untuk menentukan  subjek  penelitian  yang  akan  dijadikan  dasar  pengkategorian  tingkat  kemampuan siswa  sesuai  dengan  situasi  pembelajaran.  Hasil  dari  diskusi  antara  peneliti  dan  guru  mata pelajaran telah disajikan dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 3. Subjek Penelitian
Nama Inisial Nilai Kode Kategori VDO 90 SKTT BFR 85 SKTS RNY 75 SKTR
Keterangan:
SKTT  = Subjek Kemampuan Tingkat Tinggi. SKTS  = Subjek Kemampuan Tingkat Sedang. SKTR  = Subjek Kemampuan Tingkat Rendah.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 30-39,

## Widia Putri Aditya, Feny Rita Fiantika
Setelah memperoleh hasil tes tertulis terkait keterampilan kolaboratif, analisis dilakukan terhadap jawaban soal nomor 1, 2, dan 3. Berikut adalah hasil jawaban yang tercatat dari SKTT (VDO).
Gambar 2. Tes Tertulis SKTT Nomor 1
Gambar 3. Tes Tertulis SKTT Nomor 2
Gambar 4. Tes Tertulis SKTT Nomor 3
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 30-39,

## Widia Putri Aditya, Feny Rita Fiantika
Sebagaimana diperkuat dengan hasil wawancara SKTT yang dilakukan oleh peneliti berikut ini.
P
: “Pada tes nomor 1, bisakah kamu menyebutkan beberapa bangun datar dan memberikan contoh benda yang menyerupai bangun datar tersebut?” SKTT : “Lingkaran seperti bola, persegi seperti buku, persegi panjang seperti meja guru, oval seperti cermin, dan segitiga seperti logo uks.” P : “Bagaimana dengan nomor 2, yang meminta pembuatan bangun datar baru dari segitiga dan persegi panjang?”
SKTT : “Awalnya kesulitan. Namun, setelah dibantu oleh Ibu guru, saya bisa menyelesaikannya bersama teman- teman, meskipun awalnya ada kesalahan.”
P : “Nomor 3 membahas batik Madura dengan motif kupu-kupu. Menurut kamu, apa makna dari motif kupu- kupu?”
SKTT : “Makna motif kupu -kupu adalah lambang dari proses perkembangan setiap manusia dan juga melambangkan keindahan.”
Selanjutnya,  hasil  tes  tertulis  terkait  keterampilan  kolaboratif,  analisis  dilakukan  terhadap jawaban soal nomor 1, 2, dan 3. Berikut adalah hasil jawaban yang tercatat dari SKTS (BFR).
Gambar 5. Tes Tertulis SKTS Nomor 1
Gambar 6. Tes Tertulis SKTS Nomor 2
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 30-39,
Widia Putri Aditya, Feny Rita Fiantika
Gambar 7. Tes Tertulis SKTS Nomor 3
Sebagaimana diperkuat dengan hasil wawancara SKTT yang dilakukan oleh peneliti berikut ini.
P : “Pada tes nomor 1, bisakah kamu menyebutkan beberapa bangun datar dan memberikan contoh benda yang menyerupai bangun datar tersebut?”
SKTT : “Lingkaran seperti bola, persegi seperti buku, persegi panjang seperti meja guru, oval seperti cermin, dan segitiga seperti logo uks.” P : “Bagaimana dengan nomor 2, yang meminta pembuatan bangun datar baru dari segitiga dan persegi panjang?”
SKTT : “Awalnya kesulitan. Namun, setelah dibantu oleh Ibu guru, saya bisa menyelesaikannya bersama teman-teman, meskipun awalnya ada kesalahan.”
P : “Nomor 3 membahas batik Madura dengan motif kupu -kupu. Menurut kamu, apa makna dari motif kupu- kupu?”
SKTT : “Makna motif kupu -kupu adalah lambang dari proses perkembangan setiap manusia dan juga melambangkan keindahan.”
Selanjutnya,  hasil  tes  tertulis  terkait  keterampilan  kolaboratif,  analisis  dilakukan  terhadap jawaban soal nomor 1, 2, dan 3. Berikut adalah hasil jawaban yang tercatat dari SKTS (BFR).
Gambar 8. Tes Tertulis SKTR Nomor 1
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 30-39,
Widia Putri Aditya, Feny Rita Fiantika
Gambar 9. Tes Tertulis SKTR Nomor 2
Gambar 10. Tes Tertulis SKTR Nomor 3
Sebagaimana diperkuat dengan hasil wawancara SKTR yang dilakukan oleh peneliti berikut ini.
P : “Kemarin, masih ingat tidak nomor 1 yang menanyakan tentang bangun datar? Bisakah kamu menyebutkan benda- benda yang menyerupai bangun datar tersebut?” SKTR : “Kipas angin. Segitiga, logo UKS. ”
P : “Bagaimana dengan persegi?” SKTR : “Meja.” P : “Persegi panjang?” SKTR : “Papan tulis.” P : “Terakhir, oval?”
SKTR : “Buah nanas.”
Analisis  dari  hasil  tes  tertulis  dan  wawancara  subjek  menunjukkan  karakteristik keterampilan kolaboratif dari setiap subjek penelitian, serta penguatan dari hasil observasi peneliti selama  pengumpulan  data.  Dalam  SKTT  (VDO),  subjek  dapat  dengan  cepat  mengidentifikasi motif  batik,  menganalisis  hubungannya  dengan  konsep  matematika,  dan  memicu  perdebatan. SKTS  (BFR)  memberikan  pemahaman  dasar  dan  mengajukan  pertanyaan  untuk  diskusi, sementara SKTR (RNY) membutuhkan waktu tambahan untuk memahami motif batik. Dalam hal  komunikasi,  SKTT  (VDO)  mampu  mengungkapkan  ide  secara  jelas,  SKTS  (BFR) berpartisipasi meskipun kadang membutuhkan arahan, dan SKTR (RNY) memerlukan bimbingan tambahan. Dalam pemecahan masalah, SKTT (VDO) menunjukkan pentingnya menganalisis data

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 30-39,
dengan teliti, SKTS (BFR) membuka diri terhadap argumen yang berbeda, dan SKTR (RNY) perlu didorong untuk terlibat dalam diskusi dan menarik kesimpulan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  tersebut,  tes  tertulis  menunjukkan  peningkatan  dan  keberhasilan dalam  keterampilan  kolaboratif  pada  semua  soal  SKTT  (VDO),  dengan  hasil  yang  melampaui indikator.  Analisis  tes  dan  wawancara  menegaskan  bahwa  subjek  mampu  memahami  konsep bangun datar melalui kolaborasi yang efektif dalam pembelajaran etnomatematika dengan motif budaya lokal. Demikian pula, pada SKTS (BFR), hasil tes tertulis menunjukkan pencapaian yang baik  dalam  pemahaman  konsep  bangun  datar  dan  budaya  Madura,  didukung  oleh  penjelasan subjek yang baik. Namun, pada penelitian SKTR (RNY), subjek memahami konsep bangun datar dan dapat menyelesaikan soal tes tertulis, tetapi pemahaman mereka masih terbatas karena belum sepenuhnya menguasai beberapa karakteristik bangun datar.

## DAFTAR PUSTAKA
Andelia, I. S. K., Wijayanti, R. R., & Faulina, R. (2022). Analisis Pemahaman Konsep Geometri Transformasi dalam Penerapan Etnomatematika Budaya Batik Tulis Tanjung Bumi. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 1797-1809.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1384
Fadila, R. W., & Mariana, N. (2021). Eksplorasi Etnomatematika Pada Permainan Tradisional Lompat Tali.
Fadillah,  H.  E.,  Mariana,  N.,  &  Indrawati,  D.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran Etnomatematika Melalui Pengaitan Konsep Narasi Kue Semprong Pada Kelas 2 Di  SD Negeri  3  Gading  Surabaya. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan Hasil Penelitian , 8 (2), 147-153. https://doi.org/10.26740/jrpd.v8n2.p147-153
Fajriyeh,  L.,  &  Zayyadi,  M.  (2023).  Etnomatematika:  Eksplorasi  Budaya  Rokat  Tase’Pantai Jumiang Pamekasan Madura. JEMS: Jurnal Edukasi Matematika dan Sains , 11 (2), 458-467. http://doi.org/10.25273/jems.v11i2.16280
Fiantika, F. R., Darsono, D., & Ika, S. (2019). Etnomatematika: Kristalisasi Budaya dalam Model Pembelajaran 3R Core. BAREKENG: Jurnal Ilmu Matematika dan Terapan , 13 (3), 205-214. https://doi.org/10.30598/barekengvol13iss3pp203-210ar941
Hamdani, M. S., ., M., & Wardani, K. W. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Team Games Tournamen  (TGT)  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  5  untuk  Peningkatan Keterampilan Kolaborasi. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 431 – 437. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21778
Khofifah, L., Sugiarti, T., & Setiawan, T. B. (2018). Etnomatematika karya seni batik khas Suku Osing  Banyuwangi  sebagai  bahan  lembar  kerja  siswa  materi  geometri transformasi. Kadikma , 9 (3), 148-159. https://doi.org/10.19184/kdma.v9i3.11066
Mekarisce, A. A. (2020). Teknik pemeriksaan keabsahan data pada penelitian kualitatif di bidang kesehatan  masyarakat. Jurnal  Ilmiah  Kesehatan  Masyarakat:  Media  Komunikasi  Komunitas Kesehatan Masyarakat , 12 (3), 145-151.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 1 April 2024 hal. 30-39,
Oktavianti,  D.,  Hakim,  A.  R.,  Hamid,  A.,  Nurhayati,  N.,  &  Mulyatna,  F.  (2022).  Eksplorasi Etnomatematika  pada  Batik  Jakarta  dan  Kaitannya  dengan  Pembelajaran Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 8 (1), 29-44.
http://dx.doi.org/10.30998/jkpm.v8i1.14921
Perdani,  C.  W.,  Darsono,  D.,  &  Fiantika,  F.  R.  (2020). Kajian  Pembuatan  Krecek  Kerupuk Rambak  Kanji  Pada  Industri  Rumah  Tangga  Di  Kecamatan  Pace  Dari  Sudut  Pandang Etnomatematika  Melalui  Berpikir  Spasial (Doctoral  dissertation,  Universitas  Nusantara PGRI Kediri).
Putri, A. T. Y., Fiantika, F. R., & Rusminati, S. H. (2023). Implementation of Apem Cake Media as Mathematics Teaching Materials in Elementary School. Formosa Journal of Sustainable Research , 2 (11), 2691-2700. https://doi.org/10.55927/fjsr.v2i11.6841
Qomaria, N., & Wulandari, A. Y. R. (2022). Etnomatematika Madura: Keraton Sumenep sebagai Sumber  Belajar  Matematika. Indiktika:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  76-89. https://doi.org/10.31851/indiktika.v5i1.9875
Rizqi,  M.  F.,  &  Lukito,  A.  (2021).  Eksplorasi  etnomatematis  motif  batik  di  Kamp  Batik  Jetis Sidoarjo. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Volume , 10 (2). https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v10n2.p410-419
Susanto,  N.  C.  P.,  Hartati,  S.  J.,  &  Setiawan,  W.  (2022).  Peningkatan  Literasi  Numerasi  Dan Karakter  Berpikir  Kritis  Siswa  SD  Berbasis  Etnomatematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 7 (2), 48-69. https://doi.org/10.26877/jipmat.v7i2.12534
Wahidmurni, W. (2017). Pemaparan metode penelitian kualitatif.
Widiarto, A. (2020). Analisis Kebijakan Pengelolaan Guru di Indonesia. Aspirasi: Jurnal Masalah- Masalah Sosial , 11 (01), 89-103. https://doi.org/10.46807/aspirasi.v11i1.1525
Wiryanto,  W.  Pengembangan  Media  Arlogy  Berbasis  Etnomatematika  Untuk  Pembelajaran Bangun Datar Dan Ruang Di Sekolah Dasar.
Zayyadi,  M.  (2018).  Eksplorasi  etnomatematika  pada  batik  madura. Sigma , 2 (2),  36-40. http://dx.doi.org/10.53712/sigma.v2i2.124
Zulaekhoh,  D.,  &  Hakim,  A.  R.  (2021).  Analisis  Kajian  Etnomatematika  Pada  Pembelajaran Matematika Merujuk Budaya Jawa. JPT: Jurnal Pendidikan Tematik , 2 (2), 216 – 226.