http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/jpjok DOI : 10.33503/jp.jok.v6i2.2595
MOOCs in Sports Learning : A Literature Review
Prisca Widiawati 1) ,  Yulingga Nanda Hanief 2) , Supriatna 3)
Program studi Pedidikan Kepelatihan Olahraga Fakultas Ilmu Keolahragaan
1,2,3 Universitas Negeri Malang
Email: 1 prisca.widiawati.fik@um.ac.id , 2 yulingganandahanief@gmail.com ,
3 supriatna.fik@um.ac.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  article  is  to  present  a  review  of  published  journal  content  from  several research  results  focused  on  MOOC  in  sports  learning.  The  research  method  used  is  literature review  using  the  Google  Scholar  and  Eric  databases.  With  the  keywords  MOOC  and  Physical Activity,  MOOC  and  Sport  Education.  The  articles  analyzed  were  published  from  2017  to  2022, using  the following  inclusion criteria: international  journals, articles of  at  least  the last  6 years, the  research  sample  is  students.  There  are  10  articles  reviewed  from  international  journals.  The results  of  the  10  articles  reviewed  show  that  MOOC  improves  classroom  learning  efficiency, creates  an  active  and  open  learning  atmosphere,  creates  a  relaxed  and  lively  teaching environment,  and  realizes  diverse  teaching  styles  not  only  increasing  student  enthusiasm  and interest,  but  also  providing  learning  creative.  The  conclusions  of  the  10  articles  reviewed  show that MOOC can improve the quality of learning in physical education.
Keywords: MOOCs, Learning, Sports

## MOOCs dalam Pembelajaran Olahraga: A Literature Review

## ABSTRAK
Tujuan  dari  artikel  ini  adalah  untuk  memaparkan  kajian  isi  jurnal  publikasi  dari  beberapa  hasil penelitian  yang  difokuskan  pada  MOOC  dalam  pembelajaran  olahraga.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  literature  review  dengan  menggunakan  database  google  scholar  dan  eric. Dengan  kata  kunci  MOOC  and  Phyisical  Activity,  MOOC  and  Sport  Education.  Artikel  yang dianalisis  terbit  sejak  tahun  2017  sampai  dengan  2022,  menggunakan  kriteria  inklusi  sebagai berikut: jurnal internasional, artikel minimal 6 tahun terakhir, sampel penelitian adalah mahasiswa. Artikel  yang  dikaji  berjumlah  10  artikel  dari  jurnal  internasional.  Hasil  dari  10  artikel  yang  di review  menunjukkan  bahwa  MOOC  meningkatkan  efisiensi  pembelajaran  di  kelas,  menciptakan suasana belajar yang aktif dan terbuka, menciptakan lingkungan pengajaran yang santai dan hidup, dan mewujudkan gaya pengajaran yang beragam tidak hanya meningkatkan antusiasme dan minat mahasiswa,  tetapi  juga  memberikan  pembelajaran  yang  kreatif.  Kesimpulan  dari  10  artikel  yang direview  menunjukkan  bahwa  MOOC  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dalam pendidikan jasmani.
Kata Kunci: MOOCs, Pembelajaran, Olahraga
© 2023 IKIP BUDI UTOMO MALANG Info Artikel P-ISSN 2613-9421 Dikirim : 02 Januari 2023 E-ISSN 2654-8003 Diterima : 31 Mei 2023
Dipublikasikan  : 31 Mei 2023
 Alamat korespondensi: yulingganandahanief@gmail.com Universitas Negeri Malang,  Jl. Semarang No. 5 Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65145, Indonesia
Prisca Widiawati 1) ,  Yulingga Nanda Hanief 2) , Supriatna 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (2) 342-352

## PENDAHULUAN
Mobilisasi  kehidupan  kian  makin  meningkat,  dengan  adanya  internet  dan era  digitalaisasi  semua  generasi  bisa  mengakses  informasi  dan  memberikan informasi secara cepat denagn bantuan platform-platform yang diapakai. Dari hal tersebut  dipastikan  ada  dampak  baik  dan  buruknya  bagi  pengguna  yang  terus berselancar di dunia maya. Dampak positifnya semua kalangan dapat mengakses pembelajaran  dari  mana  saja,  LMS  ( Learning  Model  System )  yang  hanya  dapat dipergunakan  untuk  mahasiswa  dan  siswa  memiliki  keterbatasan  dalam mengakses  materi,  sedangkan  MOOC  ( Massive  Open  Online  Courses) bisa diakses  oleh  seluruh  lapisan  masyarakat.  Keunggulan  MOOC  memberikan kemudahan akses bagi siapa saja yang tertarik dengan subject / bidang ilmu yang tersajikan  dalam  satu  domain.  Instruktur  biasanya  berasal  dari higher  education dengan konsep memberikan kuliah atau materi menggunakan video singkat, soal latihan, project ,  dan  uraian  singkat  menggunakan power point ataupun resume
materi tersebut (Ming, Qi, & Qiansheng, 2020).
Pengembangan metode belajar dengan menggunakan self pace sangat tepat dalam  MOOC,  tidak  semua  orang  dapat  belajar  dengan  MOOC  karena  tidak langsung diawasi oleh pengajar dan diberikan kebebasan waktu untuk mengkases materi,  mengerjakan  tugas,  dan  memberikan  kesempatan  memanajemen  waktu dengan  baik  untuk  menyelasikan course yang  diambil.  Peserta  yang  benar-benar serius dan senang dengan materi tersebut yang akan menyelesaikan course , karena tidak  adanya  keterikatan  secara  psikologis  maupun  materi  yang  dihabiskan  di MOOC ini.
Peneliti  tertarik  dengan  penjelasan  di  atas  jika  MOOC  dipadukan  dengan olahraga  yang  mayoritas  bergerak  dan  berada  di  lapangan  praktek  secara langsung.  Banyaknya  penelitian  MOOC  memberikan  inspirasi  peneliti  untuk merangkum    manfaat  dan  dampak  yang  ditimbulkan  dari  program  MOOC  dari subject seputar  olahraga,  sehingga  bisa  mengembangkan  produk  serupa  yang efektif  dan  efisien.  MOOC  ini  tidak  hanya  merangsang  diskusi  tetapi  juga menciptakan  minat  di  kalangan  mahasiswa  dan  praktisi  di  lapangan,  yang memanfaatkan kesempatan untuk belajar dari para pakar multidisiplin. (Griffin & Shrier, 2016).
Prisca Widiawati 1) ,  Yulingga Nanda Hanief 2) , Supriatna 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (2) 342-352

## METODE
Artikel  dicari  melalui database google  scholar , atlantis ,  artikel internasional  dan eric .  Pencarian  secara online dilakukan  untuk mengidentifikasi literatur  yang  relevan.  Dalam  pencarian  peneliti  mengunakan  kata  kunci  MOOC and  Phyisical  Activity ,  dan  MOOC and  Sport  Education .  Semua  artikel  yang muncul pada hasil pencarian terdaftar dan dibatasi dengan tahun penerbitan 2017- 2022.  Studi  disaring  secara  ekpslisit  dan  ditelaah  sesuai  dengan  pemenuhan kriteria.  Setiap  artikel  dievaluasi  untuk  aturan  sistemik  yang  menyertainya:  (1) populasi dan sampel yang sesuai, (2) metodelogi penelitian terkait, (3) penemuan jelas dan tepat, (4) hasil dapat dicirikan secara mendalam.

## Ekstraksi data
Dalam  melakukan  ekstraksi  data,  tahap  pertama  dari  proses  identifikasi, penulis  mengecualikan  artikel  yang  tidak  membahas  MOOC  di  bidang  olahraga dalam intervensi mereka. Sebanyak 4320 diidentifikasi berdasarkan judul melalui database  google  scholar .  Selanjutnya,  artikel  yang  mengandung  duplikat dikecualikan  pada  tahap  selanjutnya  menjadi  102.  Kemudian  memasuki  tahap penyaringan,  ditemukan  33  artikel  yang  menyajikan  data  empiris  yang diidentifikasi  dari judul  dan  abstrak;  23 dikeluarkan  karena artikel  tersebut tidak membahas  MOOC  dan  olahraga  di  tingkat  perguuan  tinggi/ higher  education .
Selanjutnya,  dalam  kelayakan,  ditemukan  10  artikel  diidentifikasi  dengan informasi  metodologis  yang  memadai.  10  artikel  asli  yang  termasuk  dalam tinjauan terdiri dari 9 studi kualitatif dan 1 studi kuantitatif. Strategi ekstraksi dan identifikasi data menggunakan diagram alir PRISMA.
Prisca Widiawati 1) ,  Yulingga Nanda Hanief 2) , Supriatna 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (2) 342-352
Gambar 1. Diagram Alir PRISMA Pencarian Sistematis dan Ekstraksi Data

## HASIL
Setelah  menghapus  artikel  yang  tidak  memenuhi  syarat,  10  penelitian memenuhi  kriteria  kebutuhan  penelitian  dengan  variabel  dan  metode  penelitian yang  sesuai.  Bagan  alur  PRISMA  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Alasan  paling sering  dijumpai  adalah  pengecualian  artikel  karena  penelitian  tidak  pada  tingkat higher  education .  Rangkuman  dari  setiap  penelitian  disajikan  pada  tabel  1.
Artikel-artikel  yang  termasuk  dalam  penelitian  ini  diterbitkan  dari  2017  hingga 2022  untuk  mendapatkan  kebaruan  dalam  hasil  akhir  analisis.  Terdapat  satu penelitian  di  tahun  2017,  dua  penelitian  yang  diterbitkan  pada  tahun  2018,  satu penelitian yang diterbitkan pada tahun 2019, dua penelitian yang diterbitkan pada tahun 2020, dua penelitian di tahun 2021, dan dua penelitian di tahun 2022.
Tabel 1. Analisis Statistik Artikel yang Direview
No. Authors /tahun Metode Sampel Intervensi Temuan Penelitian 1 (Liu, 2021) Survei Mahasiswa  Evaluasi pengajaran pendidikan jasmani di perguruan tinggi dan universitas MOOC telah menjadi platform pembelajaran baru, mengubah konsep pendidikan tradisional, menyediakan sumber daya pendidikan terbaru.
Prisca Widiawati 1) ,  Yulingga Nanda Hanief 2) , Supriatna 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (2) 342-352
2 (Li, 2018) Survei Mahasiswa  Peningkatan kualitas pembelajaran aerobik melalui platform MOOC MOOC menciptakan suasana belajar yang aktif dan terbuka, mewujudkan gaya pengajaran yang beragam. 3 (C. Chen, 2018) Analisis literatur dan induktif Mahasiswa  Mode konstruksi dan pembelajaran platform MOOC dalam pemanfaatan sumber daya pembelajaran pendidikan jasmani MOOC membantu untuk optimalisasi pembelajaran pendidikan jasmani dan peningkatan pemanfaatan sumber daya pembelajaran. 4 (Qiansheng, 2020) Kualitatif Mahasiswa  Penerapan MOOC pada pendidikan jasmani di perguruan tinggi modern MOOC dalam pendidikan jasmani diperguruan tinggi meningkatkan efisiensi pembelajaran di kelas dan mencapai pembelajaran yang dipersonalisasi, yang signifikansinya tidak dapat diabaikan. 5 (J. A. Chen et al., 2017) Kualitatif Mahasiswa  Penerapan pembelajaran MOOC dalam praktik pembelajaran kursus olahraga MOOC memungkinkan mahasiswa untuk mempelajari pengetahuan dan keterampilan teoretis olahraga profesional dan gerakan di kelas tradisional, tetapi juga memperoleh prestasi yang sama melalui pembelajaran online. 6 (Guo & Niu, 2021) Eksperimental  Mahasiswa  Pengajaran interaktif praktik bola basket dalam olahraga perguruan tinggi MOOC dapat meningkatkan penguasaan gerak bola basket siswa dalam olahraga dan dapat diterapkan untuk meningkatkan prestasi akademik mahasiswa 7 (Griffiths, Goodyear, & Armour, 2022) Survei Mahasiswa  Desain pembelajaran MOOCs di bidang pendidikan jasmani dan pembinaan olahraga pemuda. MOOC membangun relevansi, memfasilitasi bridging, mendesain untuk personalisasi, dan membangun komunitas. 8 (Moustakas & Kalina, 2022) Survei Mahasiswa  Evaluasi MOOC dalam pembelajaran sepakbola Tingkat kepuasan yang tinggi dengan MOOC, tetapi juga kebutuhan akan alat praktis dan pertukaran untuk meningkatkan penyampaian di lapangan. 9 (Qiu, 2020) Survei Mahasiswa  Penerapan Mooc Pendidikan Jasmani pada Pendidikan Jasmani Perguruan Tinggi MOOC kondusif untuk menyeimbangkan sumber daya, memperkuat pertukaran budaya, membuat proses pembelajaran lebih personal, melanjutkan pengajaran di kelas pendidikan jasmani, dan membangun pendidikan jasmani seumur hidup. 10 (Pi, 2019) Survei Mahasiswa  MOOC dalam praktik pengajaran kurikulum pendidikan jasmani perguruan tinggi. MOOC mengintegrasikan sumber pengajaran pendidik, memperluas visi belajar, dan merangsang minat mahasiswa untuk belajar secara mandiri.

## PEMBAHASAN
Pengaruh  teknologi  internet  di  segala  bidang  dalam  masyarakat  sudah terlihat  dengan  sendirinya,  begitu  juga  dengan  dunia  pendidikan.  Mode pendidikan  baru  cenderung  menggunakan  teknologi  internet  sebagai  pendukung, untuk  itu  perolehan  sumber  daya  pendidikan  menjadi  lebih  terbuka,  transmisi
Prisca Widiawati 1) ,  Yulingga Nanda Hanief 2) , Supriatna 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (2) 342-352
konten pendidikan menjadi lebih nyaman, dan ruang lingkup mahasiswa menjadi lebih  luas  (Alhazzani,  2020).  Dipandu  oleh  teknologi  informasi,  reformasi pendidikan terbuka telah menjadi mainstream dalam kemajuan pendidikan tinggi. MOOC  didefinisikan  oleh  The  European  Association  of  Distance  Teaching Universities  sebagai  kursus online yang  dirancang  untuk  banyak  peserta,  yang tersedia  di  mana  saja  di  mana  pengguna  memiliki  koneksi  internet,  gratis  untuk semua  orang  tanpa  kualifikasi  tertentu,  dan  menawarkan  pengalaman komprehensif melalui kursus online (Jansen & Schuwer, 2015). Sokolik (2014) di sisi lain, mendefinisikan MOOCs sebagai besar (pendaftaran besar), terbuka (tidak tergantung pada pengguna; lokasi dan gratis), online (sepenuhnya digital), kursus (tidak  hanya  menyimpan  materi  digital  tetapi  kurikulum  terstruktur  yang  terkait dengan  bimbingan  instruktur  dan  jadwal).  MOOCs  dibangun  berdasarkan connectivism,  sebuah  teori  pembelajaran  dari  era  digital,  yang  didirikan  oleh Downes dan Siemens, yang pertama kali menciptakan MOOCs (Sokolik, 2014).
Banyak  faktor  yang  mendorong  mahasiswa  untuk  mendaftar  di  MOOC. Mahasiswa  lebih  memilih  untuk  mendaftar  di  MOOC  karena  beberapa  alasan, termasuk pengembangan materi profesional, tantangan intelektual, dan rasa ingin tahu (Barcena, Martin-monje, & Read, 2015). MOOC menawarkan manfaat besar bagi  pendidikan,  seperti  mendukung  visibilitas  lembaga  pendidikan  dengan membantu mereka menerima komunitas dan teman baru (Porter, 2015) melibatkan akademisi dalam membuat kursus online , dan meningkatkan program berkualitas dengan  mendukung  pengembangan  kursus  (Cisel,  Mano,  &  Cachan,  2015). MOOCs  memberikan  kesempatan  untuk  berinvestasi  dan  membuat  platform online baru untuk mendukung kegiatan pendidikan (Cisel et al., 2015). Pada tahun
2001,  American  meluncurkan  rencana Open  Course  Ware (OCW)  menandai dimulainya  teknologi  internet  yang  menghasilkan  reformasi  pendidikan.  Banyak terkenal  di  dunia  universitas  yang  dipimpin  oleh  MIT  membuka  sumber pengajaran  mereka  yang  luar  biasa  di  internet,  menawarkannya  kepada  setiap pelajar  untuk  gratis  (Sheu  &  Shih,  2017).  China  juga  mengikuti  tren  reformasi pendidikan.
Pendidikan  MOOC  yang  berbasis  pada  sumber  pendidikan  terbuka memiliki perbedaan yang besar dengan pendidikan kelas tradisional, meskipun itu
Prisca Widiawati 1) ,  Yulingga Nanda Hanief 2) , Supriatna 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (2) 342-352
terlibat  dalam  banyak  mata  pelajaran minat  dan  tidak  memiliki  solusi  yang jelas dalam  masalah  kekayaan  intelektual  pada  tahap  saat  ini  di  Cina,  sehingga  ada nilai-nilai diskusi dalam teori tentang pendidikan MOOC yang dikutip bekerja di bawah  perlindungan  hak  cipta  orang  lain,  dan  memiliki  urgensi  dan  kebutuhan untuk  merancang  sistem  yang  sesuai  (Gameel  &  Wilkins,  2019).  MOOC”,  dan mode pembelajaran online jaringan yang muncul telah diterapkan oleh negara lain bertahun-tahun  sebelumnya  dan  dicapai  hasil  yang  spektakuler  (Zhang,  Bonk, Reeves,  &  Reynolds,  2019).  Implementasi  “MOOC”  telah  berubah  secara bersamaan  baik  peran  pengajar  dan  mahasiswa  (J.  A.  Chen  et  al.,  2017). Pembelajaran  mandiri  mereka  akan  sangat  ditingkatkan  dengan  pembelajaran online (Palange,  2019).  Dalam  hal  jadwal,  mereka  akan  membuat  pengaturan lebih  rasional;  bertahap  dari  belajar  pasif  menjadi  belajar  mandiri  (Salloum, Qasim Mohammad Alhamad, Al-Emran, Abdel Monem, & Shaalan, 2019). Selain itu,  cara  pengajaran  yang  beragam  dan  pengajaran  yang  diperkaya  konten  serta bentuk  yang  lebih  baru  dan  personal  akan  banyak  disumbangkan  kepada mahasiswa.  Tujuan  akhirnya  adalah  untuk  memungkinkan  mahasiswa berkembang,  baik  dalam  fisik  dan  psikologi.  Penelitian  dalam  psikologi pendidikan  menyarankan  bahwa  belajar  mahasiswa  harus  menggabungkan pengetahuan  perseptual  dengan  pengetahuan  rasional  isi  pembelajaran  sehingga dapat  mencapai  hasil  yang  efektif  (Plucker  &  Makel,  2021).  Huang  et  al  (2020) lebih  lanjut  melaporkan  bahwa  beberapa universitas  mulai  merilis  MOOC  untuk mempertahankan  pendidikan  dari  rumah  bagi  mahasiswanya.  Melalui  ini,  minat belajar  mahasiswa  dan  efisiensi  pengajaran  kursus  akan  ditingkatkan.  Penerapan MOOC dibidang pendidikan harus memiliki kerangka praktik pendidikan terbuka, yaitu  materi  pengajaran  dan  sumber  daya  yang  dihasilkan  selama  kursus, pengajaran  terbuka,  kolaborasi  terbuka,  penilaian  terbuka,  dan  mengaktifkan teknologi.  Penelitian  ini  terbatas  pada  pendekatan  yang  berpusat  pada  konten, yang  berfokus  pada  sumber  daya  pendidikan  (penciptaan,  berbagi,  dll.), selanjutnya  dapat  melakukan  pendekatan  yang  lebih  berpusat  pada  praktik  yang mendorong kolaborasi antara pelajar dan pendidik untuk berkreasi.
Prisca Widiawati 1) ,  Yulingga Nanda Hanief 2) , Supriatna 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (2) 342-352

## SIMPULAN
Mengadopsi  bentuk  “MOOC”  dapat  dilepas  melalui  mode  pengajaran tradisional  peran  pengajar  sebagai  pusat  pemebelajaran,  murni  memberikan pengetahuan  mahasiswa,  mahasiswa  saja  pasif  menerima  dan  secara  bertahap mencerna  dan  menerima  selama  kelas.  Sebagai  gantinya,  mahasiswa  mengambil status  dominan  di  kelas  sedang  belajar.  Mode  pengajaran  yang  muncul,  tidak peduli  untuk  pengajaran  pengetahuan  teoretis  kursus  olahraga  atau  professional keterampilan dan demonstrasi gerakan, telah memberikan cara belajar yang sangat nyaman  bagi  dosen  dan  mahasiswa.  Di  mode,  mahasiswa  dapat  menyesuaikan kemajuan  belajar  mereka  sesuai  dengan  jadwal  dan  kondisi  belajar  mereka,  dan juga  mengajukan  pertanyaan  kepada  pakar  dan  pengajar  serta  bertukar  pikiran dengan teman sekelas di internet. Perhatian harus diberikan pada cara belajar yang harus  dicoba  oleh  pengajar  untuk  melepaskan  otoritas  dan  menyelesaikannya sumber belajar dan video tentang pengetahuan teoretis kursus utama olahraga dan keterampilan profesional dan gerakan. Jika penyesuaian dilakukan pada beberapa mata pelajaran, pengajar harus memberi tahu teman sekelas tepat waktu, dan juga bereaksi  mereka  secara  positif,  memecahkan  masalah  mereka  sehingga  dapat membantu  mahasiswa  untuk  belajar  lebih  baik.  Namun,  mahasiswa  harus meningkatkan  kemampuan  positif.  Bahkan  tanpa  pengawasan  pengajar,  mereka harus berusaha mengatur waktu belajar dengan baik, kemajuan untuk belajar lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Albelbisi, N. A. (2019). The Role of Quality Factors in Supporting Self-Regulated Learning (SRL) Skills in MOOC Environment. Education and Information Technologies , 24 (2),  1681–1698.  https://doi.org/10.1007/s10639-018- 09855-2
Albelbisi, N. A. (2020). Development and Validation of the MOOC Success Scale (MOOC-SS). Education and Information Technologies , 25 (5), 4535–4555. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10186-4
Albelbisi,  N.  A.,  &  Yusop,  F.  D.  (2019).  Factors  Influencing  Learners’  Self- Regulated  Learning  Skills  in  a  Massive  Open  Online  Course  (MOOC) Environment. Turkish Online Journal of Distance Education , 20 (3), 1–16. https://doi.org/10.17718/tojde.598191
Alhazzani,  N.  (2020).  MOOC’s  Impact  on  Higher  Education. Social  Sciences  & Humanities Open , 2 (1), 100030.
Prisca Widiawati 1) ,  Yulingga Nanda Hanief 2) , Supriatna 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (2) 342-352
https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2020.100030
Barcena,  E.,  Martin-monje,  E.,  &  Read,  T.  (2015).  Potentiating  the  Human Dimension  in  Language  MOOCs. Proceedings  of  the  Third  European MOOCs Stakeholder Summit , 1 (7), 46–54.
Chen,  C.  (2018). Research  on  the  Construction  and  Teaching  Mode  of  College Sports MOOC Platform . 163 (Meici), 1078–1081.
https://doi.org/10.2991/meici-18.2018.216
Chen,  J.  A.,  Wu,  D.,  Cheng,  J.  N.,  Fu,  B.,  Zhang,  L.,  &  Lu,  A.  M.  (2017). Application  of  MOOC  Teaching  in  Sports  Course  Teaching  Practice. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 13 (12), 8089–8097. https://doi.org/10.12973/ejmste/80770
Cisel,  M.,  Mano,  M.,  &  Cachan,  E.  N.  S.  (2015).  A  Tale  of  Two  MOOCs : Analyzing  Long-Term  Course  Dynamics. Proceedings  of  the  European MOOC Stakeholder Summit 2015 , (August), 191–198.
Gameel, B. G., & Wilkins, K. G. (2019). When it Comes to MOOCs, Where You are  From  Makes  a  Difference. Computers  and  Education , 136 ,  49–60. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.014
Goh, W. W., Wong, S. Y., & Ayub, E. (2018). Redesigning Learning for Greater Social Impact. Redesigning Learning for Greater Social Impact , 313–323. https://doi.org/10.1007/978-981-10-4223-2
Griffiths, M. A., Goodyear, V. A., & Armour, K. M. (2022). Massive open online courses  (MOOCs)  for  professional  development:  meeting  the  needs  and expectations  of  physical  education  teachers  and  youth  sport  coaches. Physical Education and Sport Pedagogy , 27 (3), 276–290. https://doi.org/10.1080/17408989.2021.1874901
Guo, W., & Niu, Y. (2021). Interactive Teaching System of Basketball Action in College Sports Based on Online to Offline Mixed Teaching Mode. Mobile Information Systems , 2021 . https://doi.org/10.1155/2021/9994050
Huang,  R.,  Liu,  D.,  Knyazeva,  A.,  Chang,  S.,  Zhang,  T.  W.,  Burgos,  X.,  … Zhuang,  M.  (2020).  Guidance  on  Open  Educational  Practices  during School  Closures:  Utilizing  OER  under  COVID-19  Pandemic  in  line  with UNESCO OER Recommendation Rights and Permissions. Un , 1 (1), 1–59. Retrieved from http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo/
Jansen,  D.,  &  Schuwer,  R.  (2015). Institutional  MOOC  Strategies  in  Europe: Status  Report  Based  on  a  Mapping  Survey  Conducted  in  October  - December 2014 (Vol. 2020).
León-Urrutia, M., Cobos, R., & Dickens, K. (2018). MOOCs and Their Influence on  Higher  Education  Institutions:  Perspectives  from  the  insiders. Journal of New Approaches in Educational Research , 7 (1), 40–45. https://doi.org/10.7821/naer.2018.1.252
Li, M. (2018). Design and Implementation of College Aerobics Network Course System  in  the  Era  of  MOOC  Network  Teaching. Proceedings  of  the  6th International  Conference  on  Social  Science,  Education  and  Humanities Research (SSEHR 2017) , 185 (Ssehr 2017), 111–114.
Prisca Widiawati 1) ,  Yulingga Nanda Hanief 2) , Supriatna 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (2) 342-352
https://doi.org/10.2991/ssehr-17.2018.27
Liu,  F.  (2021).  Era  of  Big  Data  Is  Based  on  the  Study  of  Physical  Education Teaching  Mode  in  MOOC. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1744 (3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1744/3/032008
Miller,  H.,  Haller,  P.,  Rytz, L.,  &  Odersky,  M.  (2014).  Functional  Programming for  all!  Scaling  a  MOOC  for  Students  and  Professionals  alike. 36th International  Conference  on  Software  Engineering,  ICSE  Companion 2014 - Proceedings , 256–263. https://doi.org/10.1145/2591062.2591161
Ming,  F.,  Qi,  H.,  &  Qiansheng,  J.  (2020). Discussion  on  College  PE  Teaching Reform Based on MOOC . 2 (3), 13–15.
https://doi.org/10.25236/FSR.2020.020304
Moustakas,  L.,  &  Kalina,  L.  (2022).  Learning  Football  for  Good:  The Development  and  Evaluation  of  the  Football3  MOOC. Sustainability (Switzerland) , 14 (4), 1–15. https://doi.org/10.3390/su14042061
Palange,  A.  (2019).  Exploring  Factors  that  Influence  the  Impact  of  MOOC Learning on Participants Professional Practice. UCL Institute of Education , (January), 1–8.
Pi,  Z.  (2019). Study  on  the  application  of  MOOC  in  the  teaching  practice  of College  Physical  Education  Course . 179 (Ieesasm  2017),  20–23. https://doi.org/10.2991/ieesasm-17.2018.5
Plucker,  J.  A.,  &  Makel,  M.  C.  (2021). Replication is  Important  for  Educational Psychology:  Recent  developments  and  key  issues. Educational Psychologist , 56 (2), 90–100. https://doi.org/10.1080/00461520.2021.1895796
Porter, D. (2015). A Policy Brief on MOOCs . (May), 20.
Qiansheng,  J.  (2020). Influence  of  MOOC  on  Physical  Education  in  Modern Colleges in the New Era . 2 (3), 16–18. https://doi.org/10.25236/FSR.2020.020305 Qiu,  F.  (2020). Research  of  Application  of  Physical  Education  Mooc  in  College Physical Education . 2 (5), 36–38. https://doi.org/10.25236/FSR.2020.020512
Salloum,  S.  A.,  Qasim  Mohammad  Alhamad,  A.,  Al-Emran,  M.,  Abdel  Monem,
A.,  &  Shaalan,  K.  (2019).  Exploring  Students’  Acceptance  of  E-learning Through  the  Development  of  a  Comprehensive  Technology  Acceptance Model. IEEE Access , 7 , 128445–128462. https://doi.org/10.1109/ACCESS.2019.2939467
Sheu, F. R., & Shih, M. (2017). Evaluating NTU’s OpenCourseWare Project with Google  Analytics:  User  Characteristics,  Course  Preferences,  and  Usage Patterns. International  Review  of  Research  in  Open  and  Distance Learning , 18 (4), 100–122. https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i4.3025
Sokolik,  M.  (2014). What  Constitutes  an  Effective  Language  MOOC? Retrieved from http://anglofile.com/wp-content/uploads/2015/06/moocchapter.pdf
Stracke,  C.  M.,  Downes,  S.,  Conole,  G.,  Burgos,  D.,  &  Nascimbeni,  F.  (2019).
Prisca Widiawati 1) ,  Yulingga Nanda Hanief 2) , Supriatna 3) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 6 (2) 342-352
Are MOOCs Open Educational Resources? A literature review on history, definitions and typologies of OER and MOOCs. Open Praxis , 11 (4), 331. https://doi.org/10.5944/openpraxis.11.4.1010
Zhang,  K.,  Bonk,  C.  J.,  Reeves,  T.  C.,  &  Reynolds,  T.  H.  (2019).  MOOCs  and Open  Education  in  the  Global  South:  Successes  and  challenges. MOOCs and  Open  Education  in  the  Global  South:  Challenges,  Successes,  and
Opportunities , 1–14. https://doi.org/10.4324/9780429398919-1