## Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Melalui Penerapan Model Time Token Arends

## Raden Heri Setiawan
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: radenherrysetyawan@gmail.com
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Kata kunci : time token arends
Keywords : time token arends
Nomor Tlp. Penulis: +6285221273235

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## ABSTRAK
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  apakah  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  X-MIA.5  SMA Negeri  4 Baubau  pada  materi  pokok Trigonometri  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran Time Token Arends. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar matematika siswa kelas X-MIA.5 SMA Negeri 4 Baubau  pada  materi  pokok  Trigonometri  dengan  menerapkan  model pembelajaran Time  Token  Arends .  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-MIA.5 SMA Negeri 4 Baubau yang berjumlah 41 siswa. Instrumen dalam penelitian ini  berupa  Lembar  observasi  dan  Tes  prestasi  belajar  matematika  dengan teknik  pengambilan  data  yaitu  observasi  lalu  kemudian  pemberian  tes. Teknik analisis data hasil penelitian yaitu reduksi data, menyajikan data dan menarik  kesimpulan  data  tersebut.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pada  tes  kemampuan  awal  rata-rata  skor  prestasi  belajar  siswa  57,07 dengan  ketuntasan  36,59%,  pada  siklus  I  rata-rata  skor  prestasi  belajar siswa  67,93  dengan  ketuntasan  58,54%  dan  pada  siklus  II  rata-rata  skor prestasi  belajar  siswa  82,68  dengan  ketuntasan  87,80%.  Berdasarkan indikator  kinerja,  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa pada materi pokok Trigonometri siswa kelas X-MIA.5 SMA Negeri 4 Baubau dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Time  Token Arends .

## ABSTRACT
The formulation of the problem in this study is whether the mathematics learning  achievement  of  X-MIA.5  graders  at  SMA  Negeri  4  Baubau  in  the subjectmatterof  Trigonometri  can  be  improved  through  Time  Token  Arends Model. The purpose of this study was to describe an increase in mathematics learning  achievement  ofX-MIA.5  graders  at  SMA  Negeri  4  Baubau  in  the subject matter of Trigonometri by applying the Time Token Arends Model.This type of research is classroom action research (CAR). The subject in this study were  X-MIA.5  graders  at  SMA  Negeri  4  Baubau,  totaling  41  students. Instruments of this research were observation sheet and mathematics learning achievement  test  with  the  technique  of  data  collection  was  observing,  then giving test. Technique of analysis of researchoutcome data was data reduction, data presenting, and concluding the data.The results showed that the average score of the initial ability of students was 57,07 with completeness of 36,59; in the  first  cycle  the  average  score  of  student  learning  achievement  was  67,93 with completeness 58,54; and in the second cycle the average score of learning achievement  students  82,68  with  completeness  87,80.  Based  on  the performance indicators of students mathematics learning achievement in the subject matter of Trigonometri students of class X-MIA.5 SMA Negeri 4 Baubau can be improved through the Time Token Arends Model.
Cara  mengutip :  Setiawan,  R.H.  2020.  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui Penerapan  Model Time Token Arends . Jurnal Akademik Pendidikan Matematika ,  volume  6,  nomor  2,  hal.  78- 85.

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  ilmu  dasar  memegang peranan  penting  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini  sudah  diyakini oleh  berbagai  pihak  bahwa  matematika  mempunyai kontribusi yang cukup besar terhadap
perkembangan  dan  kemajuan  suatu  bangsa. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini  begitu  cepat  dan  mengagumkan  dan  semua  itu tidak  lepas  dari  peranan  matematika.  Setiap  orang berpeluang dapat mengambil keuntungan yang lebih dari  fasilitas  sains  dan  teknologi  jika  mengetahui setidaknya  sedikit  matematika  agar  berhasil  baik

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 6, Nomor 2, Halaman 78-85 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
dalam menggunakannya. Melihat pentingnya peranan  matematika,  dalam  berbagai  aspek kehidupan, maka kemampuan matematika yang baik harus di miliki setiap orang. Untuk mengembangkan kemampuan matematika salah-satunya melalui jalur Pendidikan.  Hasil  pendidikan  matematika  harus dapat  membekali  peserta  didik  dengan  kecerdasan intelektual  dan  keterampilan  berpikir  untuk memecahkan  permasalahan  baik  sekarang  maupun yang  akan  datang.  Hal  ini  sesuai  dengan Permendikbud  (2018)  bahwa  Pendidikan  ditujukan untuk  mengembangkan  kecerdasan  intelektual  dan kecemerlangan  akademik  melalui  pendidikan disiplin ilmu.
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan pendidikan  telah  tercapai  maka  harus  dilakukan evaluasi untuk setiap periode tertentu. Hasil evaluasi ini  di  jabarkan  dalam  bentuk  prestasi  belajar  siswa. Menurut  Kasirye  (Sholihah,  D.A.  dan  Mahmudi,  A. 2015,  p.  176)  prestasi  belajar  adalah  hasil  dari kombinasi berbagai kegiatan dan proses belajar yang diterima  oleh  siswa  yang  diwujudkan  dalam  suatu tindakan.  Tindakan  nyata  yang  menghasilkan  suatu perubahan  kearah  yang  lebih  baik  lagi.  Prestasi belajar  yang  baik  dapat  tercapai  jika  diikuti  oleh proses  pembelajaran  yang  baik pula.  Oleh  sebab  itu prestasi  belajar  matematika  yang  baik  merupakan salah satu tujuan yang ingin dicapai  dalam kegiatan pembelajaran matematika.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kualitas pembelajaran,  diantaranya  pengajar  (guru),  siswa, fasilitas  sekolah,  lingkungan  sekitar  siswa  serta kelembagaan.  Salah  satu  faktor  utama  yang mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  di  kelas adalah  guru.  Menurut  Sanjaya  (2011,  p.  13) komponen  yang  selama  ini  dianggap  sangat mempengaruhi proses pendidikan adalah komponen guru.  Hal  iniwajar,  sebab  guru  merupakan  ujung tombak  yang  berhubungan  langsung  dengan  siswa sebagai subjek dan objek belajar.  Guru sebagai ujung tombak  pelaku  pendidikan  mempunyai  posisi strategis,  mempunyai  pengaruh  langsung  terhadap proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  guru-guru yang  kreatif,  inovatif,  serta  memiliki  strategi penyampaian  yang  efektif  sedemikian  maka  akan meningkatkan kualitas pembelajaran yang berdampak pada meningkatnya prestasi siswa.
Di sisi lain saat ini prestasi  belajar matematika siswa  masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh berbagai  macam  faktor  seperti  kurangnya  motivasi siswa  terhadap  materi  yang  disajikan,  keaktifan siswa  yang  rendah,  strategi  pembelajaran  yang monoton  didominasi  oleh  guru,  pemberian  tugas- tugas  dan  rutinitas  mencatat  mengakibatkan semakin  menurunnya  semangat  dan  keseriusan siswa  dalam  belajar  yang  berdampak  pada rendahnya prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa,  peneliti  mendapat  gambaran  bahwa permasalahan  umum  yang  dihadapi  siswa-siswi  di kelas  X-MIA.5  SMA  Negeri  4  Baubau  adalah
rendahnya  motivasi  dan  keaktifan  siswa,  serta kejenuhan ketika siswa belajar matematika di kelas. Berdasarkan  hasil  observasi  kelas  nampak  bahwa guru  mengajar  masih  mengandalkan  metode ceramah  dalam  menjelaskan  materi  pelajaran  yang akhiri dengan latihan soal. Sekalipun demikian guru juga  sudah  berusaha  untuk  melibatkan  siswa  aktif dalam proses pembelajaran diantaranya membentuk kelompok diskusi  teman  sebangku,  tetapi  tetap  saja tidak memberikan perubahan yang berarti terhadap motivasi belajar siswa.
Gambaran  keadaan  siswa  ketika  guru  sedang menjelaskan  materi  di  papan  tulis  ada  yang  diam mendengarkan,  ada  yang  mengantuk,  ada  yang ngobrol  dengan  kawannya,  ada  yang  mondar- mandir, ada pula yang bermain hp dibelakang. Tetapi ketika guru bertanya hanya satu dua orang saja yang meresponse  lebihnya  diam  tak  bersuara.  Sementara itu ketika diberikan latihan soal tampak bahwa siswa yang  kurang  pandai  bersifat  pasif,  mereka  hanya mengharapkan jawaban dari siswa yang pandai baik dalam  menganalisis,  menyelesaikan  soal,  dan mengeluarkan pendapat. Mereka biasanya dibiarkan menjiplak  hasil  perkerjaan  kawannya  yang  pandai tanpa  menanyakan  dari  mana  asal  usul  jawaban tersebut.  Sehingga  siswa  yang  pandai  jadi  lebih pandai  dan  siswa  yang  kurang  pandai  semakin menurun  kepadaiannya.  Ketika  diberikan  tes prestasi  belajar  nilai  sebagian  besar  siswa  tidak mencapai ketuntasan dalam belajar.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut diperlukan suatu metode pembelajaran yang mampu menggugah  motivasi  dan  meningkatkan  keaktifan seluruh  siswa  secara  merata  dalam  proses pembelajaran, serta berani mengemukakan pendapatnya  dengan  wawasan  yang  mereka  miliki sehingga  secara  langsung  akan  mengarah  kepada peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Salah  satu aplikasi nyata yaitu dengan menerapkan pembelajaran Time  Token  Arends. Pembelajaran Time  Token  Arends merupakan  suatu  model pembelajaran kooperatif  yang mengharuskan semua siswa dalam kelompok untuk berbicara (mengeluarkan  ide/gagasannya) dengan cara setiap siswa  diberi  kupon  berbicara.  Model  pembelajaran ini  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  rangka mensiasati  perubahan  perilaku  peserta  didik  secara adaptif  maupun  generatif  (Hanafiah  dan  Suhana, 2009, p. 41). Menurut Huda (2013, p. 239) model ini digunakan  untuk  melatih  dan  mengembangkan keterampilan  sosial  agar  siswa  tidak  mendominasi pembicaraan  atau  diam  sama  sekali.  Hanafiah  dan Suhana  (2009,  p.  51)  juga  berpendapat time  token arends merupakan  struktur  yang  dapat  digunakan untuk  mengajarkan  keterampilan  sosial,  untuk menghindari  siswa  mendominsi  pembicaraan  atau siswa diam sama sekali.
Lebih  lanjut  Huda  (2013,  p.  239-240) menjelaskan  proses  pelaksanaan time  token  arends yaitu  guru  member  sejumlah  kupon  berbicara dengan  waktu  kurang  lebih  30  detik  per  kupon
kepada  setiap  siswa.  Sebelum  berbicara,  siswa menyerahkan  kupon  terlebih  dahulu  kepada  guru. Jadi  satu  kupon  adalah  satu  kesempatan  berbicara. siswa  dapat  tampil  lagi  setelah  bergiliran  dengan siswa  lainnya.  Siswa  yang  telah  habis  kuponnya tidak  boleh  berbicara  lagi.  Siswa  yang  masih memegang  kupon  harus  berbicara  sampai  semua kuponnya  habis.  Dengan  menerapkan  model Time Token  Arends dalam  pembelajaran  matematika diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran guna  memperoleh  prestasi  belajaryang  lebih optimal.
Sebelumnya  Model  Pembelajaran Time  Token Arends sudah  pernah  diteliti  oleh  beberapa  orang yang  hasil  penelitiannya  relevan,  diantaranya Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuni  Agsa  Yuna, Mujib,  dan  Indah  Resti  Ayuni  Suri  (2018)  dengan judul  “Model  Pembelajaran Scramble Dan Time TokenArends (TTA) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik”.  Hasil  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis peserta didik dengan model pembelajaran Scramble dan Time  Token  Arends ( TTA) lebih baikdari model pembelajaran konvensional.
Penelitian yang dilakukan oleh P. S. Githa, I. M. Sugiarta,  dan  I.  W.  P.  Astawa  (2019)  dalam penelitiannya  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Terhadap Kemampuan Komunikasi Dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja”  hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  time  secara  bersama berpengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi  dan aktivitas belajar siswa; secara tersendiri berpengaruh positif terhadap kemampuan komunikasi  matematika  siswa;  dan  aktivitas  belajar siswa.
Mengingat  luasnya  cakupan  penelitian,  maka dalam  penelitian  ini  hanya  difokuskan  pada peningkatan prestasi belajar matematika siswa pada materi  pokok  Trigonometri  dengan  menerapkan model TimeToken Arends. Adapun  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  X-MIA.5  SMA  Negeri  4 Baubau  pada  materi  pokok  Trigonometri  dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran Time Token Arend. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar matematika  siswa  kelas  X-MIA.5  SMA  Negeri  4 Baubau  pada  materi  pokok  Trigonometri  dengan menerapkan  model  pembelajaran Time  Token Arends .

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  ( classroom action research ).  Menurut  Rochiati Wiriatmadja  (2006,  p.  62-69),  ada  beberapa  model desain  tindakan  yang  terdapat  dalam  penelitian tindakan  kelas  antara  lain  meliputi:  model  spiral Kemmis  dan  Taggart,  model  Ebbuit,  model  Mc Kernan, dan model Kurt Lewin. Dalam penelitian ini digunakan  desain  tindakan  model  Kemmis  & Taggart. Lebih lanjut Rochiati Wiriatmadja (2006, p. 103),  mengemukakan  bahwa  siklus  akan  diakhiri apabila  apa  yang  direncanakan  sudah  berjalan sebagaimana  diharapkan,  dalam  arti  tidak  ada  data baru  yang  ditampilkan  dan  dapat  diamati,  serta kondisi kelas dalam pembelajaran sudah stabil.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  April 2019 di kelas X-MIA.5 SMA Negeri 4 Baubau.

## Subjek Penelitian
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Baubau.    Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X-MIA.5 SMA Negeri 4 Baubau yang berjumlah 41 siswa.

## Instrumen Penelitian
Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  lembar  observasi  untuk mengetahui  peningkatan  keaktifan  siswa  dan  tes prestasi  belajar  untuk  mengetahui  peningkatan prestasi belajar siswa.

## Prosedur
Prosedur  dan  langkah-langkah  penelitian  ini mengikuti prinsip-prinsip dasar yang berlaku dalam penelitian  tindakan  yaitu  tindakan  menekankan pada  proses  maupun  hasil  dari  perubahan- perubahan  strategi  dan  teknik  yang  digunakan. Menurut  Arikunto  (2010,  p.  137)  tahap-tahap penelitian tindakan meliputi perencanaan, pelaksanaan/implementasi  tindakan,  pengamatan/ observasi, dan refleksi seperti pada bagan berikut.
(1)  tahap  Perencanaan:  Tahap  perencanaan  yang meliputi  menetapkan  alternatif  upaya  peningkatan hasil  belajar  penentuan  metode  pembelajaran penyusunan  rancangan  tindakan,  (2)  tahap Implementasi Tindakan: Guru melaksanakan pembelajaran  melalui  model  pembelajaranyang telah ditetapkan, (3) tiga Tahap Observasi: Tahap ini dilakukan dalam upaya perbaikan proses pembelajaran  dan  perencanaan  tindakan  yang  lebih kritis.  peneliti  bersama  guru  melaksanakan pengamatan  secara  sistematis  yang  meliputi keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa,  (4)  tahap Refleksi: Refleksi berguna sebagai upaya memantapkan  kegiatan  dan  tindakan  untuk mengatasi  permasalahan  dengan  memodifikasi perencanaan sebelumnya sesuai dengan permasalahan  yang  teridentifikasi  pada  saat pembelajaran  serta  untuk  mengetahui  berhasil tidaknya tindakan yang telah dilakukan.

## Teknik Analisis Data
Data  kuantitatif  di  peroleh  dari  data  observasi dan  tes  hasil  belajar.  data  observasi  dengan menghitung  besarnya  persentase  peningkatan keaktifan  siswa  dan  data  hasil  tes  belajar  dilakukan dengan  menghitung  persentase  peningkatan  mean (rata-rata) dan indikator kerja di mana jika minimal 75%  dari  keseluruhan  siswa  telah  mencapai  nilai minimal  70  (nilai  KKM  sekolah)  maka  tindakan dihentikan.  Adapun  rumus-rumus  yang  digunakan sebagai berikut.
Untuk  menghitung  keterlaksanaan  aktifitas siswa digunakan rumus:
Pk = S SM x 100% Keterangan : Pk  =   Persentasekeaktifansiswa S =   Jumlahskorperolehan SM  =   Skormaksimal (Yonny, dkk, 2010, p. 176)
Untuk menghitung nilai tes prestasi individual
N A = S P Sm x 100
Keterangan: N A =   Nilai akhir Sp     =   Skor perolehan Sm    =   Skor maksimal
(BSNP, 2007, p.25)
Untuk menentukan rata-rata kelas
N R = NA SN Keterangan : N R =   Nilai rata-rata N A =   Nilai akhir S N =   Jumlah siswa
(Sudjana, 2010, p.125)
Untuk  menentukan  persentaseketuntasan  belajar secara klasikal
TBK = N SN x 100%
Keterangan: TBK  =   Tuntas belajar klasikal N =   Banyak siswa yang memperoleh nilai ≥70
SN  =   Jumlah siswa
(Aqib, 2010, p.41)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Deskripsi Kondisi Awal Sebelum Tindakan Observasi  dilakukan  peneliti  di  SMA  Negeri  4 Baubau sebagai tempat penelitian. Sebelum tindakan dilakukan,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan observasi  siswa  di  kelas  X-MIA.5  SMA  Negeri  4 Baubau  pada  tanggal  8  April  2019.  Pra  observasi dengan  mengamati  langsung  siswa  dalam  proses pembelajaran,  di  mana  peneliti  berkolaborasi dengan  guru.  Dari  hasil  pra  observasi  tersebut peneliti  memperoleh  informasi  tentang  kondisi  di kelas  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Kondisi  siswa  ketika  mengikuti  proses belajar  mengajar  pada  umumnya  masih  bersifat pasif,  pada  saat  penyampaian  materi,  siswa  hanya mendengarkan dan mencatat setelah diperintah oleh guru.  Selain  itu  motivasi  belajar  siswa  rendah terbukti  masih  banyak  siswa  yang  bercerita  sendiri pada  saat  guru  menjelaskan  materi.  Pada  saat observasi  guru  yang  mengajar  di  kelas  tersebut menggunakan  metode  ceramah  dan  memberikan soal  latihan  dengan  menggunakan white  board sebagai media pada  saat pembelajaran berlangsung. Kemudian  pada  tanggal  9  April  2019  peneliti berdiskusi dengan guru untuk melaksnakan tes awal kepada  masing-masing  siswa  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  terhadap  materi  yang kemarin  dipelajari.  Pada  tanggal  11  April  2019 diadakan  tes  awal.  Nilai  tes  awal  tersebut  dijadikan acuan  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar matematika siswa kelas X-MIA.5 SMA Negeri 4  Baubau  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran Time  Token  Arends .  Dari  hasil  tes  awal  tersebut diperoleh nilai prestasi belajar siswa secara klasikal mencapai  36,59%  dengan  nilai  rata-rata  57,07.  Hal ini  memberikan  gambaran  bahwa  prestasi  belajar siswa  rendahya  itu  belum  memenuhi  criteria ketuntasan minimal seperti pada Tabel 1 berikut Tabel 1. Rekapitulasi Prestasi Belajar Siswa pada Tes Awal Indikator Kategori Banyak Siswa Persentase N ≥ 70 Tuntas 15 36,59% N < 70 Tidak tuntas 26 63,41% Data primer hasil penelitian
Berdasarkan Tabel di atas, sebagian besar siswa mempunyai prestasi belajar yang rendah. Oleh sebab itu  akan  dilakukan  tindakan  berupa  penerapan model pembelajaran Time Token Arends

## Tindakan Siklus I

## Perencanaan
Setelah  ditetapkan  untuk  menerapkan  model pembelajaran Time Token Arends dalam mengajarkan pokok  bahasan  Trigonometri  maka  kegiatan selanjutnya  adalah  menyiapkan  beberapa  hal  yang diperlukan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan  yang meliputi (1) membuat skenario pembelajaran model Time  Token  Arends untukdua  kali  pertemuan,  (2) membuat lembar observasi terhadap siswa maupun guru  untuk  memantau  kegiatan  mereka  selama proses belajar mengajar berlangsung, (3)
menyiapkan perangkat pembelajaran yang diperlukan  seperti  buku  paket  dan  LKS  sebagai upaya  membantu  siswa  untuk  lebih  cepat memahami  materi  pelajaran,  (4)  merancang  alat evaluasi untuk tes tindakan siklus I, (5) menyiapkan jurnal untuk refleksi diri.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini kegiatan pembelajaran dilakukan dengan model pembelajaran Time Token Arends yang telah  dipersiapkan  sebelumnya.  Adapun  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu  (1)    guru memberikan  motivasi,  apersepsi  dan  mengecek kehadiran  siswa,  (2)  guru  membagikan  LKS  kepada siswa    (3)  guru  mengkondisikan  kelas  untuk melaksanakan  diskusi  kelompok,  tiap  kelompok dibagi menjadi 5-6 orang tiap satu kelompok diskusi (4)  tiap  siswa  diberi  3  kupon  berbicara  dengan durasi  kurang  lebih  30  detik  tiap  kupon,  bila  telah selesai  berbicara  kupon  yang  dipegang  siswa  harus diserahkan  kembali  kepada  guru  dimana  setiap bicara satu kupon, Siswa yang telah habis kuponnya tak  boleh  bicara  lagi,  sementara  siswa  yang  masih pegang kupon harus bicara sampai kuponnya  habis, (5)  setiap  siswa  diberi  sejumlah  nilai  sesuai  kupon yang  digunakan  untuk  berbicara,  (6)  selama  proses pembelajaran  berlangsung  peneliti  melakukan pengamatan aktifitas guru dan siswa.

## Observasi
Hasil  observasi  terhadap  siswa  menunjukkan hal-hal sebagai berikut: (1) pada pertemuan pertama siswa  terlihat  masih  asing  dengan  model pembelajaran  yang  diterapkan,  namun  pada pertemuan kedua siswa sudah mulai paham dengan model  pembelajaran  ini  (2)  siswa  masih  kurang optimal dalam memanfaatkan perangkat pembelajaran  yang  sudah  disiapkan,  (3)  Masih  ada siswa  yang  ngobrol  bersama  temannya,  (4)  siswa masih  kurang  percaya  diri  dan  malu-malu  dalam mengungkapkan gagasannya, (5) Ketika ditanya oleh guru  hanya  beberapa  siswa  yang  menjawap pertanyaan  dengan  cukup  baik,  (6)  siswa  masih
bingung  dalam  memanfaatkan  kuponnya  secara optimal  sehingga  banyak  kupon  yang  tersisa sementara jam pelajaran sudah selesai.
Sementara  itu,  hasil  observasi  terhadap  guru menunjukkan hal-hal sebagai berikut: (1) guru tidak menyampaikan dan
menjelaskan model pembelajaran  yang  digunakan  kepada  siswa,  (2) perhatian  guru  terhadap  kegiatan  siswa  dalam kelompok,  kadang-kadang  hanya  terpaku  pada kelompok  tertentu  saja.  Sehingga  ketika  ada kelompok  lain  yang  membutuhkan  bimbingan,  guru tidak  mampu  melayani  dengan  baik,  (3)  sikap  guru yang terlalu bijaksana, berpengaruh negatif terhadap keseriusan  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar,  (4)  guru  belum  bisa  mengorganisasikan waktu  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari bertambahnya  waktu  yang  dibutuhkan  untuk menghabiskan  kupon  yang  ada  pada  siswa. Akibatnya  kegiatan  merangkum  materi  yang sedianya  dilaksanakan  pada  6  menit  terakhir,  gagal dilaksanakan.

## Evaluasi
Setelah  materi  diajarkan  selama  dua  kali pertemuan  sudah  cukup,  maka  pertemuan berikutnya  diadakan  evaluasi  atau  tes  tindakan siklus I. Hal ini bertujuan untuk melihat sejauh mana peningkatan  prestasi  belajar  matematika  siswa setelah  diterapkanmodel  pembelajaran Time  Token Arends .  Hasil  belajar  yang  diamati  dalam pembelajaran  dengan  model Time Token  Arends ini dilihat  dari  hasil  tes  prestasi  siswa  yang  diberikan setelah  pelajaran  selesai.  Hasil  tes  menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa pada siklus 1 yaitu 67,93 dan  jumlah  siswa  yang  telah  tuntas  yaitu  24  siswa atau 58,54% dari jumlah siswa. Hal ini memberikan gambaran  bahwa  prestasi  belajar  siswa  cukup  baik sekalipun  belum  memenuhi  criteria  ketuntasan minimal seperti pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Prestasi Belajar Siswa pada siklus 1 Indikator Kategori Banyak Siswa Persentase N ≥ 70 Tuntas 24 58,54% N < 70 Tidak tuntas 17 41,46% Data primer hasil penelitian
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  sebagian  siswa mempunyai prestasi belajar yang cukup baik, belum memenuhi  criteria  ketuntasan.  Oleh  sebab  itu  akan dilakukan tindakan siklus kedua.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi, peneliti  berasumsi  bahwa  siswa  belum  terbiasa mengikuti  model  pembelajaran Time  Token  Arends . Hal  ini  terlihat  dari  sedikitnya  siswa  yang menyampaikan  pendapatnya  di  depan  kelas. Perhatian  dan  tindakan  siswa  terhadap  setiap
informasi  yang  diberikan  pun  terkesan  dipaksakan sehingga  ketika  guru  meminta  umpan  balik  dari siswa,  banyak  yang  tidak  bisa  menjawab.  Selama proses  pembelajaran  masih  banyak  siswa  yang kuponnya  tersisa,  terutama  siswa  yang  kurang pandai  menyebabkan  siswa  yang  lebih  pandai terkesan  masih  mendominasi  kegiatan  belajar. Dengan  melihat  kekurangan  yang  ada  dan  hasil  tes prestasi belajar pada tindakan siklus I dimana belum memenuhi  indikator  keberhasilan,  maka  penelitian ini  dilanjutkan pada tindakan siklus II.

## Tindakan siklus II

## Perencanaan
Bertitik tolak dari hasil observasi, evaluasi, dan refleksi  pada  tindakan  siklus  I  maka  peneliti bersama  guru  merencanakan  tindakan  siklus  II. Kelemahan-kelemahan  dan  kekurangan-kekurangan yang  ada  pada  siklus  I  akan  diperbaiki  dan dilaksanakan  pada  siklus  II.  Adapun  hal-hal  yang dianggap perlu diperbaiki dan kemudian dilaksanakan  pada  siklus  II  adalah  sebagai  berikut: (1)  Guru  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas kepada  siswa  tentang  model  pembelajaran Time
Token Arends , (2) guru harus bisa mengorganisasikan waktu dengan lebih baik lagi, (3) guru  harus  memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk  mempergunakan  kupon  secara  optimal.  (4) guru  harus  lebih  mengefektifkan  pemantauan  dan bimbingan terhadap siswa.
Selanjutnya,  pada  tahap  perencanaan  ini peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  melakukan  hal- hal  sebagai  berikut:  (1)  membuat  skenario pembelajaran  model Time  Token  Arends untuk  dua kali  pertemuan,  (2)  membuat  lembar  observasi terhadap  siswa  maupun  guru  untuk  memantau kegiatan  mereka  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung, (3) menyiapkan perangkat pembelajaran  yang  diperlukan  seperti  buku  paket dan LKS sebagai upaya membantu siswa untuk lebih cepat  memahami  materi  pelajaran,  (4)  merancang alat  evaluasi  untuk  tes  tindakan  siklus  I,  (5) menyiapkan jurnal untuk refleksi diri.

## Pelaksanaan tindakan
Pada tahap ini kegiatan pembelajaran dilakukan dengan model pembelajaran Time Token Arends yang telah  dipersiapkan  sebelumnya.  Adapun  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu  (1)    guru memberikan  motivasi,  apersepsi  dan  mengecek kehadiran  siswa,  (2)  Guru  menyampaikan  indikator pencapaian prestasi belajar sebagai tolak ukur siswa dalam  menguasai  materi  pelajaran,  (3)  guru menjelaskan kepada siswa tentang model pembelajaran Time Token Arends secara  singkat,  (4) guru  membagikan  LKS  kepada  siswa    (5)  guru mengkondisikan  kelas  untuk  melaksanakan  diskusi kelompok,  tiap  kelompok  dibagi  menjadi  5-6  orang tiap  satu  kelompok  diskusi  (6)  tiap  siswa  diberi  3 kupon  berbicara  dengan  durasi  kurang  lebih  30
detik  tiap  kupon,  bila  telah  selesai  berbicara  kupon yang  dipegang  siswa  harus  diserahkan  kembali kepada guru dimana setiap bicara satu kupon, Siswa yang  telah  habis  kuponnya  tak  boleh  bicara  lagi, sementara  siswa  yang  masih  pegang  kupon  harus bicara  sampai  kuponnya  habis,  (7)  setiap  siswa diberi  sejumlah  nilai  sesuai  kupon  yang  digunakan untuk  berbicara,  (8)  selama  proses  pembelajaran berlangsung  peneliti  melakukan  pengamatan aktifitas guru dan siswa

## Observasi
Hasil  observasi  terhadap  siswa  menunjukkan hal-hal sebagai berikut: (1) Siswa sudah terlihat aktif dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  secara merata  terlihat  dari  kupon  yang  diberikan  kepada siswa  sudah  dikembalikan  semua  kepada  guru sebelum  jam  pelajaran  selesai,  hal  ini  menunjukan siswa  sudah  mampu  menjawab  semua  pertanyaan yang  diberikan,  (2)  sudah  jarang  sekali  terlihat  ada siswa  yang  mondar-mandir,  ngobrol/bercanda dengan  teman,  (3)  sudah  terlihat  interaksi  antara guru  dan  sesama  teman  kelompokmisalnya  ketika guru  bertanya  serta-merta  secara  bersama-sama mengacungkan jari ingin menjawab.
Hasil  observasi  terhadap  guru  menunjukkan hal-hal sebagai berikut: (1) guru sudah mengorganisasikan  waktu  dengan  lebih  baik,  (2) guru  memberikan  motivasi  dan  pemaparan  yang baik  berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan maupun  indikator  pencapaian  prestasi  belajar,  (3) guru  menyampaikan  dan  menjelaskan  model pembelajaran yang digunakan kepada siswa (4) guru sudah  lebih  perhatian  dan  memberikan  pelayanan bimbingan kepada semua siswa yang membutuhkan sehingga  tidak  ada  siswa  atau  kelompok  yang merasa diabaikan.

## Evaluasi
Setelah  materi  diajarkan  selama  dua  kali pertemuan  sudah  cukup,  maka  pertemuan berikutnya  diadakan  evaluasi  atau  tes  tindakan siklus  II.  Hal  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauh mana  peningkatan  prestasi  belajar  matematika siswa  setelah  diterapkanmodel  pembelajaran Time Token  Arends .  Hasil  belajar  yang  diamati  dalam pembelajaran  dengan  model Time Token  Arends ini dilihat  dari  hasil  tes  prestasi  siswa  yang  diberikan setelah  pelajaran  selesai.  Hasil  tes  menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa pada siklus II yaitu 82,68 dan  jumlah  siswa  yang  telah  tuntas  yaitu  36  siswa atau 87,80% dari jumlah siswa. Hal ini memberikan gambaran  bahwa  prestasi  belajar  siswa  sudah  baik dan  sudah  memenuhi  indikator  kerja  seperti  pada Tabel 3 berikut.

## Raden Heri Setiawan
Tabel 3. Rekapitulasi Prestasi Belajar Siswa pada siklus 2 Indikator Kategori Banyak Siswa Persentase N ≥ 70 Tuntas 36 87,80% N < 70 Tidak tuntas 5 12,20% Data primer hasil penelitian
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  sebagian  besar siswa  mempunyai  prestasi  belajar  yang  baik,  dan telah  memenuhi  criteria  ketuntasan.  Oleh  sebab  itu tindakan dihentikan pada siklus 2.

## Refleksi
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada siklus II sudah menunjukkan hasil yang memuaskan, diantaranya para siswa sudah memperlihatkan sikap dan perilaku yang baik selama  proses pembelajaran berlangsung  dimana  terlihat  dari  semakin  banyak siswa yang aktif dalam mengungkapkan ide/gagasannya  dalam  memecahkan  masalah matematika  yang  diberikan.  Hal  ini  tidak  terlepas dari  peran  serta  guru  dan  peneliti  untuk  berusaha memperbaiki  kekurang  yang  terjadi  pada  siklus  I. Berdasarkan hasil tes prestasi belajar yang diperoleh pada  tindakan  siklus  II  maka  penelitian  ini dihentikan  sampai  pada  tindakan  siklus  II,  karena Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  sudah tercapai  yaitu  minimal  75  %  siswa  telah  mencapai nilai ≥ 70.

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2 siklus. Tiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan yang dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur  penelitian. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I,  guru  dan siswa telah melakukan sebagian kegiatan pembelajaran  dengan  baik.  Namun  demikian,  masih terdapat  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  antara lain,  pada  pertemuan  pertama  guru  belum  bisa mengatur  waktu  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari bertambahnya  waktu  yang  dibutuhkan  untuk menghabiskan  kupon  yang  ada  pada  siswa. Akibatnya  kegiatan  merangkum  materi  yang sedianya  dilaksanakan  pada  6  menit  terakhir,  gagal dilaksanakan.
Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan pada siklus I, terlihat adanya peningkatan prestasi belajar matematika  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran Time  Token  Arends .  Siswa  yang memperoleh  nilai ≥ 70  sebanyak  24  orang  siswa atau sebesar 58,54 %, dengan nilai rata-rata    67,93. Meskipun  siswa  lainnya  belum  mencapai  nilai ≥ 70 tetapi  hasil  belajar  mereka  mengalami  peningkatan bila dibandingkan dengan hasil yang diperoleh pada tes  awal.yaitu  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥ 70 sebanyak  15  orang  siswa  atau  sebesar  36,59  % dengan nilai rata-rata 57,07 Bertitik  tolak  dari  kekurangan-kekurangan yang masih ada serta hasil belajar matematika siswa
pada  tindakan  siklus  I  yang  belum  memenuhi indikator  keberhasilan  dalam  penelitian,  maka penelitian  ini  dilanjutkan  pada  tindakan  siklus  II. Jumlah  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tindakan siklus  II  mengalami  beberapa  perbaikan  dan perubahan.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II, guru dan  siswa  telah  melakukan  kegiatan  pembelajaran sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  sudah  dapat diperbaiki.  Guru  sudah  mampu  mengorganisasikan waktu  dengan  baik sehingga  kupon  berbicara  siswa sudah dikembalikan semua kepada guru. Guru sudah mampu mengefektifkan pemantauan dan bimbingan terhadap siswa dalam kelompok, sehingga tidak ada lagi  siswa  atau  kelompok  yang  merasa  terabaikan. Disamping itu, siswa sudah terlihat lebihaktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaranmatematika.
Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan pada siklus  II,  hasil  belajar  matematika  siswa  secara klasikal siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 sebanyak 36  orang  siswa  atau  sebesar  87,80%  dengan    nilai rata-rata  82,68.  Ini  berarti  mengalami  peningkatan dari hasil evaluasi yang diperoleh pada siklus 1.
Karena indikator keberhasilan dalam penelitian ini telah tercapai, dalam hal ini minimal 75 % siswa telah  mencapai  nilai ≥ 70,  maka  penelitian  ini dihentikan  sampai  pada  siklus  II.  Ini  berarti  bahwa, hipotesis  tindakan  telah  terjawab  yaitu  prestasi belajar matematika siswa kelas X-MIA.5 SMA Negeri 4  Baubau  pada  materi  pokok  Trigonometri  dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran Time Token Arends.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, maka  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa    prestasi belajar matematika siswa kelas X-MIA.5 SMA Negeri 4  Baubau  pada  materi  pokok  Trigonometri  dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran Time Token Arends.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas dapat diajukan saran  sebagai  berikut:  (1)  guru  matematika diharapkan  dapat  menerapkan  model  pembelajaran Time Token Arends ,  khususnya  pada  pokok  bahasan Trigonometri,  (2)  guru  harus  menguasai  berbagai macam  model-model  pembelajaran  yang  inovatif, agar dapat dijadikan alternatif memilih metode yang paling  tepat  untuk  suatu  materi  pelajaran  sehingga siswa  lebih  mudah  dalam  menyerap  materi pelajaran.

## DAFTAR REFERENSI
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Aqib,  Zaenal.  2010. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru . Bandung: Yrama Widya. BSNP.  2007. Pedoman  Penilaian  Hasil  Belajar  di  Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: DEPDIKNAS.
Hanafiah  dan  Suhana,  Cucu.  2009. Konsep  Strategi Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
S.  Githa,  I.M. Sugiarta, dan   I.W.P.  Astawa.  2019.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Time  Token Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Aktivitas Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Singaraja.
Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha, Volume X No 2, Agustus 2019. https://www.researchgate.net/publication/33567244 8_PENGARUH_MODEL_PEMBELAJARAN_KOOPERATIF _TIPE_TIME_TOKEN_TERHADAP_KEMAMPUAN_KOMU
NIKASI_DAN_AKTIVITAS_BELAJAR_SISWA_KELAS_VIII _SMP_NEGERI_2_SINGARAJA. Diakses 3 Januari 2020.
Permendikbud.  2018.  Perubahan  Atas  Peraturan  Menteri
Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014 Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah AliyahJakarta: Kemdikbud.
Rochiati  Wiriatmadja.  2006. Metode  Penelitian  Tindakan Kelas . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sudjana, Nana. 2010. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sanjaya,  Wina. Strategi pembelajaran: berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media, cet. 8, 2011.
Sholihah,  D.A.  dan  Mahmudi,  A.  (2015).  Keefektifan Experiential Learning Pembelajaran  Matematika  Mts Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar.  JRPM.  Vol.  2,  No. 2 Tahun 2015. https://Journal.uny.ac.id › jrpm › article › download. Diakses 10 oktober 2019.
Yonny,  dkk.  2010. Menyusun  Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta: Familia.
Yuni Agsa Yuna, Mujib Mujib, dan Indah Resti Ayuni Suri.
“ Model  Pembelajaran  Scramble  dan  Time  Token Arends  (TTA)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta  Didik”  in proc.  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan
Matematika, 2018, paper, p.475.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/pspm/ar ticle/view/2403. di aksesoktober 2019.