## Kemampuan Siswa Kelas VII MTs Negeri 1 Kolaka dalam Menulis Teks Narasi

## Jumriah
Universitas Sembilanbelas November Kolaka E-mail: j umriahriahcha88@gmail.com
Article History:
Received: 25 Januari 2023 Revised: 01 Februari 2023
Accepted: 02 Februari 2023
Abstract: Kemampuan  menulis  teks  narasi  merupakan salah  satu  standar  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia.  Kemampuan  tersebut  harus  dicapai  pada semua  jenjang  pendidikan  termasuk  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP).  Dengan  penguasaan keterampilan menulis, diharapkansiswa dapat mengungkapkan  gagasan,  pikiran,  dan  perasaan  yang dimilikinya  setelah  menjalani  proses  pembelajaran dalam  berbagai  jenis  tulisan,  baik  fiksi  maupun nonfiksi.  Rumusan  masalah  adalah  “Bagaimanakah Kemampuan  Siswa  Kelas  VII  MTs  Negeri  1  Kolaka dalam  Menulis  Teks  Narasi?.  Tujuannya  untuk mendeskripsikan  kemampuan  siswa  kelas  VII  MTs Negeri  1  Kolaka  dalam  menulis  teks  narasi.  manfaat yang  diharapkan  secara  teoritis  dapat  menjadi pengembangan  ilmu  pengetahuan  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  dan  secara  praktis  bermanfaat  bagi siswa,  guru,  sekolah,  maupun  peneliti  lainnya.  Jenis penelitian  adalah  deskriptif  dengan  metode  kualitatif. Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  MTs Negeri  1  Kolaka.  Instrumen  yang  digunakan  adalah instrumen  tes  menulis.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  tes  dan  dokumentasi.  Analisis  data penelitian menggunakan perhitungan ketuntasan individu  dan  ketuntasan  klasikal.  Secara  umum, kemampuan  menulis  teks  narasi  siswa  kelas  VII  Mts Negeri1  Kolaka  telah  mencapai  ketuntasan  belajar secara klasikal.
Keywords: Kemampuan Menulis, Teks Narasi, Siswa Kelas VII

## PENDAHULUAN
Menulis sangat penting bagi siswa dalam proses pembelajaran, karena menulis  merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang dibutuhkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  komponen  dalam  keterampilan  berbahasa  selain menyimak,  berbicara,  dan  membaca.  Dengan  penguasaan  keterampilan  menulis,  diharapkan siswa dapat mengungkapkan gagasan, pikiran, dan perasaan yang  dimilikinya setelah menjalani proses  pembelajaran  dalam  berbagai  jenis  tulisan,  baik  fiksi  maupun  nonfiksi.  Asumsinya, pengungkapan  tersebut  merupakan  peresapan,  pemahaman,  dan  tanggapan  siswa  terhadap berbagai   hal   yang   diperoleh dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, segala informasi, ilmu pengetahuan,   dan   berbagai   kecakapan yang diperoleh siswa dalam pembelajaran tidak
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
akan sekadar menjadi hafalan yang mudah dilupakan sesaat setelah siswa menjalani tes.
Kondisi  pembelajaran  menulis  saat  ini  belum  dicapai  secara  maksimal  oleh  siswa.  Tidak tercapainya  pembelajaran  menulis  karena  rendahnya  tingkat  penguasaan  kosa  kata  sebagai akibat  rendahnya  minat  baca,  kurangnya  penguasaan  keterampilan  mikrobahasa,  seperti penggunaan tanda baca, kaidah- kaidah  penulisan,  diksi,  penyusunan kalimat  dengan  struktur yang benar, sampai penyusunan paragraf, kesulitan menemukan  metode  pembelajaran menulis yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  kemampuan  siswa,  serta  ketiadaan  atau  keterbatasan  media pembelajaran menulis yang efektif.
Kemahiran     menulis  adalah  kemampuan  seseorang      dalam mengungkapkan  gagasan  dan perasaan  dengan  menggunakan  bahasa  tulis.  Dengan  menulis  diharapkan  dapat  menghasilkan sebuah tulisan.  Kemahiran menulis mempunyai peranan yang sangat penting dalam  kehidupan manusia.  Dengan  menulis,  seseorang  dapat  mengungkapkan  pikiran  dan  gagasan  untuk mencapai maksud dan tujuan.
Menurut Dalman (2014:3) menulis sangat penting karena menulis merupakan sebuah proses menuangkan  gagasan  dalam  bentuk  bahasa  tulis  dalam  tujuan,  misalnya  memberitahu, meyakinkan, atau menghibur. Menurut Tarigan (2013:3) menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa  yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap muka dengan orang lain.
Menulis sangat penting bagi siswa dalam proses pembelajaran,  karena menulis  merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang dibutuhkan untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran. Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  komponen  dalam  keterampilan  berbahasa  selain menyimak, berbicara, dan membaca.
Dengan  penguasaan  keterampilan  menulis,  diharapkan  siswa  dapat  mengungkapkan gagasan,  pikiran,  dan  perasaan  yang  dimilikinya  setelah  menjalani  proses  pembelajaran  dalam berbagai  jenis  tulisan,  baik  fiksi  maupun  nonfiksi.  Asumsinya,  pengungkapan  tersebut merupakan peresapan, pemahaman,  dan tanggapan siswa terhadap berbagai hal yang diperoleh dalam proses pembelajaran
Dengan  demikian,  segala  informasi,  ilmu  pengetahuan,  dan  berbagai      kecakapan  yang diperoleh siswa dalam pembelajaran tidak akan sekadar menjadi hafalan yang mudah dilupakan sesaat setelah siswa menjalani tes. Menulis memiliki banyak manfaat diantaranya meningkatkan kecerdasan,  pengembangan  daya  inisiatif  dan  kreativitas,  penumbuhan  keberanian  dan pendorongan kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi.
Pembelajaran berbasis teks dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia lebih menekankan pada siswa untuk memahami berbagai  jenis  teks  dan  menuntut  siswa untuk mahir menulis.  Adapun teks yang diajarkan dalam kurikulum  2013  yaitu teks deskripsi, teks narasi, teks prosedur, teks laporan hasil observasi, puisi  rakyat, fabel/legenda, surat pribadi dan surat dinas
Meskipun  keterampilan  menulis  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan,  tetapi  pada kenyataannya  pengajaran  keterampilan  menulis  kurang  mendapat  perhatian.  Membaca  dan menulis yang dulu merupakan pelajaran dan latihan pokok kini kurang mendapat perhatian, baik dari  para  siswa  maupun  para  guru.  Pelajaran  mengarang  sebagai  salah  satu  aspek  dalam pengajaran Bahasa Indonesia kurang ditangani secara sungguh-sungguh.
Teks  narasi  merupakan  salah  satu  bentuk    teks    yang    tepat    untuk    dipelajari  bagi  siswa kelas  VII,  mengingat  unsur-unsur  narasi  yang  mencakup  unsur  kronologis  di  dalamnya, sehingga  siswa  dapat  membuat  karangan  sesuai  urutan  kejadian  yang  diketahuinya.Namun dalam  kenyataannya,  masih  banyak  ditemukan  permasalahan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia, terutama  untuk  kegiatan  menulis  di sekolah.
Subtansi  materi  dalam  kurikulum  2013  adalah  proses  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan saintifik dan kontekstual yang menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau  fenomena  yang  dapat  dijelaskan  dengan  logika  atau  penalaran  berbasis  pada  fakta  atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu, bukan sebatas kira -kira, khayalan,  legenda,  atau  dongeng  semata.  Pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach) dalam pembelajaran  tersebut  meliputi  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  membentuk  jejaring untuk  semua  mata  pelajaran.  Salah  satu  materi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran dan tertuang pada kurikulum 2013 adalah keterampilan menulis teks narasi.
Salah satu kompetensi yang hendak dicapai dengan adanya pembelajaran Bahasa Indonesia di  kelas  VII  adalah  siswa  mampu  membuat  teks  narasi  berdasarkan  pengalaman,  yang  ditulis dengan memperhatikan pemilihan kata serta penggunaan ejaan  yang tepat.  Hal tersebut sesuai dengan  standar  kompetensi  “mengungkapkan  pikiran,  perasaan  informasi,  dan  pengalaman serta  tertulis  dalam  bentuk  teks  narasi,  surat  undangan,  dan  dialog  tertulis”  dan  kompetensi dasar  “Menulis  teks  narasi  berdasarkan  pengalaman  dengan  memperhatikan  pilihan  kata  dan penggunaan ejaan”. Dengan demikian, pembelajaran menulis teks narasi di sekolah diharapkan siswa mampu memahami langkah-langkah menulis teks narasi, sehingga dapat menerapkannya dalam kegiatan pembelajaran keterampilan menulis teks narasi.
Namun demikian,  rendahnya mutu kemampuan menulis  siswa disebabkan  oleh kenyataan bahwa  pengajaran  menulis  teks  narasi  dianaktirikan.  Hal  tersebut  akan  berdampak  pada  hasil belajar.  Hasil  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan  dari  suatu pembelajaran  yang  nantinya  akan  berimbas  pada  keberhasilan  pendidikan  (Haryadi  dan Zamzani, 2013: 75).
Namum  meskipun  demikian,  terkadang  siswa  telah  melewati  tahap  materi  yang  diajarkan sesuai  dengan  silabus  sekolah  yang  bersangkutan,  masih  juga  ditemukan  beberapa  kesalahan atau  tidak  tepat  dalam  penulisan  teks  narasi.  Secara  singkat  untuk  dapat  menulis  teks  narasi memerlukan  kemampuan  dan  penguasaan  bahasa  yang  baik,  agar  seorang  penulis  teks  dapat mengungkapkan kejadian menggunakan bahasa yang baik dan mudah dipahami orang lain.

## LANDASAN TEORI Pengertian Menulis
Menulis  dapat  juga  dikatakan  bagian  dari  kemampuan  yang  diajarkan  dalam  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Dalam  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  kemampuan  menulis  yang diajarkan  sangatlah  kompleks.  Keterampilan  menulis  tidak  akan  datang  secara  otomatis,  tetapi harus melalui praktik dan banyak berlatih dalam menulis.  Tulisan yang baik  memiliki alur, isi, dan  kebahasaannya  yang  baik.  Dari  segi  alur, tulisan  yang  baik  mempunyai  alur  berpikir  yang urut, dan berkesinambungan. Dari segi isi, tulisan yang baik memuat informasi yang akurat dan kebenarannya  dapat  dipertanggungjawabkan  secara  ilmiah.  Dari  kebahasaan,  karangan  yang baik menggunakan ejaan yang benar, diksi yang variatif, kalimat yang efektif, dan paragraf yang padu.
Meurut Zainurahman (2011: 2) bahwa menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa  yang  mendasar.  Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  produktif  dan ekspresif,  yang  pemerolehannya  tidak  alami,  yakni melalui penguasaan  konsep-konsep teoretis tertentu,  disertai  dengan  latihan-latihan.  Di  antara  keterampilan  berbahasa  yang  lain,  menulis merupakan salah satu keterampilan  yang tidak dikuasai oleh setiap orang apalagi menulis dalam
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
kontek  akademik (academic  writing) ,  seperti  menulis  esai,  karya  ilmiah,  laporan  penelitian  dan sebagainya
Keterampilan  menulis  adalah  keterampilan  seseorang  untuk  menuangkan  ide  dalam  sebuah tulisan.  Hal  ini  selalu  dianggap  sulit  karena  orang-orang  menganggap  ide  lebih  mudah dituangkan  dalam  bentuk  Bahasa  lisan.  Dapat  diketahui  bahwa  keterampilan  menulis  perlu ditingkatkan  sebagai  dasar  penuangan  ide  dan  gagasan  dalam  bentuk  tulisan,  karena keterampilan  menulis  sering  kali  ditinggalkan  karena  seseorang  lebih  memilih  untuk menuangkan ide dalam bentuk lisan
Menurut  Dalman  (2015:  3)  keterampilan  menulis  merupakan  sebuah  proses  kreatif dalam  menuangkan  gagasan  dalam  bentuk  bahasa  tulis  dengan  tujuan  memberikan  informasi, meyakinkan, atau menghibur.  Atau keterampilan menulis  berarti menuangkan buah pikiran  ke dalam  bentuk  tulisan  atau  menceritakan  sesuatu  kepada  orang  lain  melalui  tulisan. Keterampilan  menulis  juga  dapat  diartikan  sebagai  ungkapan  atau  ekspresi  perasaan  yang dituangkan  dalam  bentuk  tulisan.  Dengan  kata  lain,  melalui  proses  keterampilan  menulis  kita dapat berkomunikasi secara tidak langsung.

## Membaca Pemahaman
Menurut  Suparno  dan  Yunus  (2012:  118)  tujuan  menulis  atau  mengarang  antara  lain untuk menghibur, menberitahu atau menginformasikan, mengklarifikasi atau membuktikan, dan membujuk.  Penulis  dalam  menulis  tentunya  memiliki  tujuan  atau  maksud  tertentu  sebelum menulis.  Dalam  menulis,  penulis  hendaknya  merumuskan  tujuan  menulis  terlebih  dahulu  agar sesuai dengan harapan ketika tulisannya dibaca oleh pembaca dan pembaca dapat memperoleh manfaat  sesuai  dengan  harapan  penulis  sebelumnya.  Siswa  dalam  menulis  sebaiknya mampunyai maksud dan tujuan sebelum menulis.
Menurut  Supriyadi  (2014:  265)  dalam  pengajaran  menulis  guru  hendaknya  berusaha menanamkan  tujuan  menulis,  bukan  sekadar  asal  tulisan  para  siswa  dapat  dibaca  oleh  mereka sendiri.  Tujuan  menulis  yang  dimaksud  ialah  tujuan  artistik,  tujuan  informasi,  dan  tujuan persuasif.  Tujuan  artistik  adalah  memberi  nilai  keindahan.  Tujuan  informatif  adalah memsekadarberikan  informasi  kepada  pembaca.  Tujuan  persuasif  adalah  mendorong  atau menarik perhatian pembaca agar mau menerima informasi yang disampaikan oleh penulis.

## Pengertian Teks Narasi
Menurut  Nurudin  (2017:  71)  teks  narasi  adalah  karangan  yang  menceritakan  tentang proses  kejadian  atau  suatu  peristiwa  atau  teks  narasi  adalah  bentuk  tulisan  yang  berusaha menciptakan,  mengisahkan,  merangkai  tindak-tanduk  perbuatan  manusia  dalam  sebuah peristiwa secara kronologis atau yang berlangsung dalam satu kesatuan waktu tertentu.
Teks  narasi  adalah  tipe  cerita  rekaan  yang  gaya  ungkapannya  menceritakan  atau menuturkan.  Karangan  narasi  biasanya  tentang  peristiwa  demi  peristiwa  yang  bergerak  dari awal  hingga  akhir.  Setiap  orang  tentunya  mempunyai  pengalaman  dalam  hidupnya. Pengalaman-pengalaman tersebut bisa berupa pengalaman yang menyedihkan, menyenangkan, mengejutkan, memalukan, dan lain sebagainya. Berdasarkan pengalaman-pengalaman tersebut, seseorang dapat menulis atau mengarang (muchlisoh, 2016: 379).
Menurut  Keraf  (2010:  136)  teks  narasi  merupakan  satu  bentuk  wacana  yang  berusaha menggambarkan  dengan  sejelas-jelasnya  kepada  pembaca  suatu  peristiwa  yang  telah  terjadi. Suatu peristiwa atau suatu proses dapat jug disajikan dengan mempergunakan metode deskripsi. Teks  narasi  sulit  sekali  dibedakan  dari  deskripsi.  Oleh  karena  itu,  harus  ada  unsur  lain  yang
diperhitungkan,  yaitu  unsur  waktu.  Kemudian  teks  narasi  adalah  karangan  yang  menceritakan suatu kejadian atau peristiwa secara runtut atau sesuai urutan waktu  yang memiliki took, alur, dan latar.

## Struktur Teks Narasi
Pada dasarnya semua jenis teks pasti memiliki struktur pembentuknya, struktur tersebut digunakan  untuk  menghasilkan  teks  menjadi  sebuah  tulisan  yang  baik  dan  benar.  Tujuan penempatan ini adalah sebagai pembeda dengan teks yang lain. Kemendikbud (2017: 60) Teks narasi berbentuk cerita yang tersusun dari 4 bagian, yaitu:
1. Orientasi, Teks narasi pada bagian orientasi berisi pengenalan tokoh, setting, latar (waktu, tempat,  suasana).  Bagian  orientasi  berada  pada  urutan  pertama  atau  awalan  dalam  suatu cerita, sehingga pada bagian orientasi perlu dikemas secara menarik. Tujuan dari orientasi untuk menarik perhatian pembaca untuk mengetahui isi seluruh cerita.
2. Komplikasi, Teks  narasi pada bagian komplikasi berisi pokok permasalahan atau konflik dalam cerita. Pada bagian komplikasi dimulai dengan pengenalan konflik  dan jalan cerita mulai  diketahui  sampai  menuju  konflik  yang  lebih  kompleks.  Tujuan  dari  komplikasi untuk menunjukan konflik atau masalah dalam cerita kepada pembaca.
3. Resolusi, Teks narasi pada bagian resolusi berisi penyelesaian masalah atau konflik cerita. Pada bagian resolusi menceritakan kejadian yang akan selesai.
4. Koda,  Teks  narasi  pada  bagian  koda  berisi  akhir  cerita  atau ending, dapat  berupa  akhir cerita sedih ataupun bahagia. Tujuan koda dalam teks narasi untuk menunjukan akhir cerita sehingga pembaca dapat menarik pesan atau amanat cerita.

## Unsur-unsur Teks Narasi
Menurut  Sumartono  (2015:  14)  unsur-unsur  pembangun  dari  narasi  terbagi  menjadi  tiga bagian, yaitu: (1) isi, (2) kebahasaan, dan (3) teknik penulisan. Uraian mengenai ketiga bagian tersebut adalah sebagai berikut.
1. Isi  merupakan  komunikator  yang  harus  memperhitungkan  apa  yang  harus  disampaikan kepada  khalayak  agar  mendapat  tanggapan  yang  diinginkan.  Dalam  menentukan  isi  yang baik, perlu adanya daya tarikyang  unik,  seperti:  (a) daya tarik rasional untuk menunjukan produk  tersebut  akan  menghasilkan  manfaat,  (b)  daya  bangkit  emosional  untuk membangkitkan  emosi  positif,  dan  (c)  daya  tarik  moral  tentang  apa  yang  benar  dana  pa yang baik.
2. Kebahasaan  dari  narasi  merupakan  suatu  pesan  dan  tergantung  pada  struktur  serta  isinya. Kebahasaan narasi yang baik dapat memberikan pernyataan dan membiarkan pembaca atau pemirsa menarik kesimpulan sendiri atas apa yang mereka lihat dan baca.
3. Teknik penulisan dari narasi harus dibuat lebih mencolok.
Menurut  Jabrohim  (2012:  35)  unsur-unsur  pembangun  teks  narasi  terbagi  menjadi  tiga bagian,  yaitu:  (1)  isi,  (2)  kebahasaan,  dan  (3)  teknik  penulisan.  Uraian  mengenai  ketiga  unsur pembangun tersebut adalah sebagai berikut.

## Langkah-Langkah Menulis Narasi
Langkah-langkah menulis cerita  narasi tidak jauh berbeda dengan menulis karangan pada umumnya.  Menurut  Suparno  dan  Yunus  (2008:  50)  langkah-langkah  menulis  cerita  adalah sebagai berikut 1. Menentukan tema dan amanat yang akan disampaikan
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
2. Menetapkan sasaran pembaca
3. Merancang peristiwa-peristiwa utama yang akan ditampilkan dalam bentuk skema alur
4. Membagi  peristiwa  utama  kedalam  bagian  awal,  bagian  pengembang,  dan  bagian  akhir cerita
5. Merinci  peristiwa-peristiwa  utama  ke  dalam  detail-detail  peristiwa  sebagai  pendukung cerita
6. Menyusun tokoh, perwatakan tokoh, latar, dan sudut pandang.

## Pembelajaran Menulis Teks Narasi di SMP
Menurut  Kemendiknas  (2013:  184)  salah  satu  tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di sekolah adalah, siswa memiliki keharusan untuk belajar menulis berbagai jenis teks yang sesuai dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  pada  kurikulum  2013.  Salah  satu  jenis  teks adalah narasi dan narasi merupakan jenis teks yang tercantum pada kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum berbasis teks tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) kelas VII semester 2 yaitu  kompetensi  dasar  “Menulis  teks  narasi  berdasarkan  pengalaman  dengan  memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan”.
Kompetensi  dasar  menulis  narasi  di  sekolah  merupakan  kompetensi  yang  tepat  untuk diajarkan  kepada  siswa,  mengingat  narasi  bermanfaat  khususnya  bagi  siswa  dan  umumnya masyarakat.  Dalam  pembelajaran  di  sekolah,  untuk  menghasilkan  karya  tulisan  narasi,  siswa diharapkan  mampu  menemukan  ide,  mampu  menentukan  diksi,  dan  mampu  merangkai  kata sehingga  tercipta  narasi  untuk  berbagai  keperluan  dengan  pilihan  kata  dan  kalimat  yang bervariasi,  serta  persuasif.  Namun,  kenyataannya  banyak  siswa  yang  kesulitan  melakukan proses  tersebut  dan  kurangnya  motivasi  dalam  membuat  narai.  Apabila  kesulitan  dan kuranganya motivasi  siswa dalam menulis narasi dibiarkan, keberadaan pembelajaran menulis narasi  menjadi  tidak  bermakna  bagi  mereka.  Selain  itu,  tujuan  pembelajaran  untuk  mencetak siswa yang terampil membuat teks narasi tidak akan tercapai (Surtini, 2010: 3).
Menurut  Sanjaya  (2011:  147)  pembelajaran  keterampilan  menulis  teks  narasi  di  SMP diajarkan  terasa  terkadang  membosankan  karena  teks  narasi  yang  cenderung  hanya  berbentuk baris  atau  berupa  rangkaian  kalimat  saja.  Ketidakmenarikan  tersebut  akan  membuat  siswa merasa  bosan.  Keterampilan  menulis  teks  narasi  tidak  hanya  dapat  dijadikan  sebagai  usaha untuk  mengasah  kreativitas  siswa  dalam  merangkai  kata  untuk  terlihat  menarik  tetapi  juga dapat mengembangkan kreativitasnya dalam berkesenian.

## Evaluasi Pembelajaran Menulis Teks Narasi
Evaluasi merupakan usaha yang dilakukan oleh pendidik yang bertujuan untuk memantau proses  dan  kemajuan  belajar  peserta  didik  serta  untuk  meningkatkan  efektivitas  kegiatan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  evaluasi  hasil  belajar  oleh  pendidik  dilakukan  secara berkesinambungan dan mencangkup seluruh aspek pada diri peserta didik, baik aspek kognitif, afektif,  maupun  psikomotor  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  (Abdurrahman  dan Elya, 2014: 29).
Menurut  Suherman  (2015:  29)  evaluasi  merupakan  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan dalam  suatu  proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Evaluasi  adalah  koleksi  dari  informasi  yang valid,  reliabel,  dan  bertujuan  untuk  meningkatkan  penampilan.  Evaluasi  merupakan  informasi yang  baik  dan  informasi  yang  baik  itu  harus  valid  dan  reliabel.  Evaluasi  digunakan  sebagai usaha untuk melihat keberhasilan proses belajar mengajar yng ditujukan dalam bentuk nilai dan juga  digunakan  sebagai  penilaian  terhadap  usaha  dalam  rangka  perbaikan  suatu  penampilan.
Jadi  dalam  evaluasi  harus  dilakukan  secara  adil,  dan  harus  dihubungkan  dengan  tujuan. Langkah-langkah  penting  dalam  proses  evaluasi  mencangkup  tujuan,  menuangkan  kembali tujuan dalam bagian perilaku, berhasil dalam target dan kriteria, mengumpulkan baseline data, mencapai  tujuan  melalui  strategi  khusus  dan  pengukuran  regular,  memelihara  sekaligus mengembangkan keterampilan, dan mengontrol terhadap pengajaran.
Menurut Nurgiyantoro (2010: 422-423), kemampuan menulis dapat dinilai dengan jalan tes. Pada  umumnya  aktivitas  orang  dalam  menghasilkan  bahasa  tidak  semata-mata  hanya  bertujuan demi  produktivitas  bahasa  itu  sendiri,  melainkan  karena  ada  suatu  hal  yang  ingin dikomunikasikan  lewat  bahasa.  Tugas  menulis  hendaknya  bukan  semata-mata  tugas  untuk (memilih dan) menghasilkan bahasa saja, melainkan bagaimana mengungkapkan gagasan dengan memergunakan sarana bahasa tulis secara tepat.
Dalam penilaian menulis terutama karangan narasi hendaknya dilakukan secara objektif dan menyeluruh. Permasalahan selama ini adalah pengaruh subjektivitas seorang penilai. Jika kondisi fisik  atau  psikis  penilai  tidak  dalam  kondisi  fit  maka  dapat  dipastikan  dalam  penilaian  tidak objektif.  Oleh  karena  itu,  masalah  yang  perlu  dipikirkan  adalah  bagaiaman  dan  dapat mendapatkan teknik untuk memperkecil kadar penilaian yang subjektivitas.
Agar pemberian skor dapat objektif, dalam penilaian karangan disertakan skala pengukuran yang  mencakup  aspek-aspek  penilaian.  antara  lain  karangan  satu  dengan  karangan  yang  lain. Walaupun  demikian  aspek  pokok  hendaknya  meliputi  (1)  kelengkapan  struktur  teks  (2)  isi  (3) organisasi isi (4) pilihan struktur dan kosa kata (5) ejaan.
Dalam penelitian ini, penilaian hasil teks narasi akan dilakukan secara per aspek. Penilaian per  aspek  dilakukan  dengan  cara  menilai  bagian-bagian  teks  narasi.  Nilai  akhir  penilaian  teks narasi  diambil  dari  gabungan  hasil  penilaian  per  aspek.  Penilaian  per  aspek  dapat  dilakukan dengan  cara  menentukan  aspek-aspek  yang  akan  dinilai  dan  menentukan  bobot  skor  yang diberikan untuk setiap aspek yang akan dinilai.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif. Sukamdinata  (2017:  72)  mengemukakan  penelitian  deskriptif  adalah  suatu  bentuk  penelitian yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  fenomena-fenomena  alamiah  maupun  fenomena  buatan manusia  yang  bisa  mencangkup  aktivitas,  karakteristik,  perubahan  hubungan,  kesamaan  dan perbedaan antara fenomena yang satu dengan yang lainnya.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif. Sugiyono (2012: 9) mengemukakan  pendapat  mengenai  metode  kualitatif  yakni  suatu  penelitian  yang  berdasarkan filsafat  postpositivisme,  yang  mana  digunakan  untuk  meneliti  kondisi  objek  alamiah,  di  sini posisi  peneliti  sebagai  instrumen  kunci,  kemudian  teknik  pengumpulan  data  dengan  tringulasi, analisis  data  bersifat  kualitatif,  dan  hasil  penelitian  menekankan  pada  makna  dibandingkan generalisasi.
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs Negeri 1 Kolaka pada tahun ajaran 2022/2023. Siswa kelas VII berjumlah 39 orang, terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 20siswa perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VII  MTs  Negeri  1  Kolaka  sebagai  sampel penelitian  dengan  berdasarkan  kepada  kurang  berhasilnya  pembelajaran  dalam  penulisan  teks narasi.
Teknik  pengumpulan  datanya  dilakukan  sebagai  berikut  yaitu  tes  dan  dokumentasi. Teknik analisis data Menurut Arikunto (2006: 253) untuk mengetahui nilai rata-rata hitung siswa dalam pembelajaran, maka digunakan rumus berikut:
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Keterangan X
: Nilai rata-rata hitung
x
: Nili hasul tes siswa n : Jumlah siswa/responden
Sementara,  untuk  mengetahui  skor  nilai  perolehan  siswa  dalam  pembelajaran,  maka digunakan rumus berikut:
Keterangan P : Persentase
F : Frekuensi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi  Kelengkapan  Struktur  Teks  dalam  Teks  Narasi  Siswa  Kelas  VII  MTs  Negeri  1 Kolaka
Deskripsi  kelengkapan  struktur  teks  dalam  teks  narasi  siswa  kelas  VII  MTs  Al  Ikhlas Labunti Kab. Muna sebagaimana yang ditunjukan dalam tabel 4 di atas berkisar 13-30. Deskripsi perolehan skor dan nilai kelengkapan struktur teks siswa kelas VII MTs  Negeri 1 Kolaka dilihat pada table berikut:
Table 1. Perolehan skor dan nilai kelengkapan struktur teks
No Skor Frekuensi  Persentase  Keterangan 1 27-30 13 33,33% Tuntas 2 22-26 11 28,20% Tuntas 3 17-21 9 23,07% Tuntas 4 13-16 6 15,35% Tak Tuntas Jumlah 39 100%
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  dari  39  siswa  terdapat  33  siswa  (84,5%)  yang dikategorikan  tuntas  dalam  kelengkapan  struktur  teks  dan  6  siswa  (15,35%)  yang  tidak  tuntas. Deskripsi  perolehan  skor  dan  nilai  struktur  teks  narasi  dalam  teks  narasi  siswa  kelas  VII  MTs Negeri  1  Kolaka    tuntas  dalam  menuliskan  struktur  teks  narasi.  Dikatakan  demikian  karena persentase kemampuan klasikal yang dicapai oleh siswa di atas rata-rata 65%.

## Deskripsi Kesesuaian Isi dalam Teks narasi Siswa Kelas VII MTs Negeri 1 Kolaka
Deskripsi  kesesuaian  isi  dalam  teks  narasi  siswa  kelas  VII  MTs  Al  Ikhlas  Labunti  Kab. Muna  sebagaimana  yang  di  tunjukan  pada  tabel  4  di  atas  berkisar  antara  7-25.  Deskripsi perolehan skor kesesuaian isi dalam teks narasi siswa kelas VII MTs Al Ikhlas labunti Kab. Muna dapat dilihat pada tabel berikut:

## Table 2. Perolehan skor kesesuaian isi dalam teks narasi
No Skor Frekuensi  Persentase  Keterangan 1 21-25 7 17,94% Tuntas
2 15-20 17 43,58% Tuntas 3 10-14 10 25,64% Tuntas 4 7-9 5 12,82% Tak Tuntas Jumlah 39 100%
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  dari  39  siswa  terdapat  34  siswa  (87,16%)  yang dikategorikan  tuntas  dalam  kesesuaian  isi  dan  5  siswa  (12,82%)  yang  tidak  tuntas.  Deskripsi perolehan  skor  kesesuaian  isi  dalam  teks  narasi  siswa  kelas  VII  MTs    Negeri  1  Kolaka  tuntas dalam  hal  kesesuaian  isi  dalam  teks  narasi.  Dikatakan  demikian  karena  persentase  kemampuan klasikal  yang  dicapai  oleh  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  1  Kolaka  mencapai  87,16%.  Ini  berarti batas ketuntasan belajar klasikal minimal 65% telah dicapai oleh siswa kelas VII MTs Negeri 1 Kolaka.

## Deskripsi  Organisasi  Isi  Antarkalimat  dalam  Teks  Narasi  Siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  1 Kolaka
Deskripsi  organisasi  isi  antarkalimat  dalam  teks  narasi  siswa  kelas  MTs  Negeri  1  Kolaka sebagaimana yang ditunjukan pada tabel 4 di atas berkisar antara 7-20. Deskripsi perolehan skor organisasi isi antarkalimat dalam teks narasi siswa kelas VII MTs  Negeri 1 Kolaka dapat dilihat pada tabel  berikut:
Table 3. Perolehan skor organisasi isi antarkalimat dalam teks narasi
No Skor Frekuensi  Persentase  Keterangan 1 18-20 4 10,25% Tak Tuntas 2 14-17 12 30,76% Tuntas 3 10-13 14 35,89% Tuntas 4 7-9 9 23,07% Tak Tuntas Jumlah 39 100%
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  dari  39  siswa  terdapat  26  siswa  (66,65%)  yang dikategorikan tuntas dalam organisasi isi antar kalimat dan 13 siswa (33,32%) yang tidak tuntas. Deskripsi  perolehan  skor  organisasi  isi  antarkalimat  dalam  teks  narasi  siswa  kelas  VII  MTs Negeri  1  Kolaka  dikategorikan  tuntas  dalam  hal  organisasi  isi  antarkalimat  dalam  teks  narasi. Dikatakan  demikian  karena  persentase  kemampuan  klasikal  yang  dicapai  siswa  kelas  VII  MTs Negeri  1  Kolaka  mencapai  66,65%.  Ini  berarti  batas  ketuntasan  belajar  klasikal  minimal  65% sudah dicapai oleh siswa kelas VII MTs Negeri 1 Kolaka.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  dan  temuan  penelitian  yang  telah  diuraikan  penulis,  untuk  mengetahui gambaran kemampuan menulis teks narasi dari aspek kelengkapan struktur teks. Diperoleh data jumlah  skor  kemampuan  menulis  teks  narasi  dalam  aspek  kelengkapan  struktur  teks  dari,  39 siswa terdapat 33 siswa (84,5%) yang dikategorikan tuntas dalam kelengkapan struktur teks dan 6 siswa (15,35%) yang tidak tuntas.
Dari  paparan  data  dan  temuan  penelitian  yang  telah  diuraikan  penulis,  untuk  mengetahui gambaran kemampuan menulis teks narasi dari aspek kesesuaian isi. Diperoleh data jumlah skor kemampaun  menulis  teks  narasi  dalam  aspek  kesesuaian  isi,  dari  39  siswa  terdapat  34  siswa (87,16%) yang dikategorikan tuntas dalam kesesuaian isi dan 5 siswa (12,82%) yang tidak tuntas.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Data  dan  temuan  penelitian  yang  telah  diuraikan  penulis,  untuk  mengetahui  gambaran kemampuan  menulis  teks  narasi  dari  aspek  organisasi  isi  antarkalimat,  diperoleh  data  skor kemampuan  menulis  teks  narasi  dalam  aspek  organisasi  isi  dari  39  siswa  terdapat  26  siswa (66,65%)  yang  dikategorikan  tuntas  dalam  organisasi  isi  antar  kalimat  dan  13  siswa  (33,32%) yang tidak tuntas.
Hasil data dan temuan penelitian yang telah diuraikan penulis, untuk mengetahui gambaran kemampuan  menulis  teks  narasi  dari  aspek  ketepatan  pilihan  struktur  dan  kosa  kata  diperoleh data kemampuan menulis teks narasi. Jumlah skor kemampuan menulis teks narasi dalam aspek ketepatan  pilihan  struktur  dan  kosa  kata  dari  39  siswa  terdapat  29  siswa  (74,53%)  yang dikategorikan  tuntas  dalam  ketepatan  penggunaan  pilihan  struktur  dan  kosa  kata  dan  10  siswa (26,63%) yang tidak tuntas.
Hasil data dan temuan penelitian yang telah diuraikan penulis, untuk mengetahui gambaran kemampuan  menulis  teks  narasi  dari  aspek  penggunaan  ejaan,  diperoleh  data  jumlah  skor  skor nilai  kemampuan  menulis  teks  narasi  dalam  aspek  penggunaan  ejaan  dari  39  siswa  terdapat  27 siswa (69,22%) yang dikategorikan tuntas dan 12 siswa (30,76%) yang tidak tuntas.
Berdasarkan  hasil  secara  keseluruhan  kemampuan  menulis  teks  narasi  siswa  pada  kelima aspek yaitu kelengkapan struktur teks, isi, organisasi isi, pilihan struktur dan kosa kata, dan ejaan termasuk dalam kategori cukup mampu. Hal ini dapat dilihat pada capaian masing-masing aspek yang diamati dari perolehan skor nilai rata-rata dari kemampuan menulis teks narasi siswa kelas VII MTs Negeri 1 Kolaka yaitu 69.

## KESIMPULAN
Secara umum kemampuan menulis teks narasi siswa kelas VII MTs Negeri 1 Kolaka cukup mampu  dalam  ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Dari  39  siswa  terdapat  21  siswa  yang  tuntas belajar dan 18 siswa yang tidak tuntas belajar. Secara khusus kemampuan siswa dalam menulis teks  narasi  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  1  Kolaka.  Muna  yang  dilihat  dari  5  indikator,  yaitu sebagai berikut:
1. Kelengkapan struktur teks  dalam menulis teks narasi siswa kelas VII  MTs  Negeri  1  Kolaka tuntas karena secara klasikal persentase yang dicapai siswa adalah 84,5.
2. Kesesuaian isi dalam menulis teks narasi siswa kelas VII MTs Negeri 1 Kolaka tuntas karena secara klasikal persentase yang dicapai siswa adalah 87,16
3. Organisasi  isi  antarkalimat  dalam  teks  narasi  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  1  Kolaka  tuntas karena secara klasikal persentase yang dicapai siswa adalah 66,65
4. Ketepatan  pilihan  struktur  dan  kosa  kata  dalam  teks  narasi  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  1 Kolaka tuntas karena secara klasikal persentase yang diperoleh siswa adalah  74,53

## DAFTAR REFERENSI
Abdurrahman  dan  Elya  Ratna.  2014. Evaluasi  Pembelaaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Padang: FBSS UNP Akhadiah,  Sabarti  dkk.  1993. Pembinaan  Kemampuan  menulis  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Erlangga Arifin, Zainal. 2016. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prsedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  PT  Rineka Cipta Dalman. 2015. Menulis Karya Ilmiah. Depok: Raja Grafindo Persada _____. 2014. Keterampilan Menulis. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Haryadi  dan Zamzani .  2013. Peningkatan  keterampilan  Berbahasa  Indonesia. Yogyakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktrat Jendral Pendidikan Tinggi Jabrohim . 2012. Cara Menulis Kreatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar Kemendikbud . 2013. Buku Guru Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama ______. 2017. Buku Bahasa Indonesia – Studi dan Pengajaran. Jakarta: Edisi Revisi Keraf, groys . 2010. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Rajawali Pers Muchlisoh. 2016. Materi Pokok Pendidikan Bahasa Indonesia 3. Jakarta: Universitas Terbuka Nurgiyantoro,  Burhan.  2010. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra .  Yogyakarta: BPFE
Nurudin. 2017. Dasar-Dasar Penulisan . Malang: UMM Pers
Rofi’uddin Ahmad dan  Darmiyati  Zuhdi.  1999. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidika Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Sukartiningsih,  Wahyu  dkk.  2013. Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Ekspositoris Melalui  Jurnal  Pribadi  Siswa  Kelas  IV  di  SD  Negeri  Balasklumprik  i/434. Surabaya: Jurnal PGSD Universitas Negeri Surabaya
Sanjaya,  Wina.  2011.  Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana
Sugiyono. 2013. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Suparno  da  Mohammad  Yunus.  2008. Keterampilan  Dasar  Menulis .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Sukamdinata,  Nana  Syaodih.  2017. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdalarya
Sukardi.  2014.  Metodologi Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya .  Jakarta:    PT Bumi Aksara