## PENGARUH PENINGKATAN MEDIA VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VII SMP NEGERI 1 MARBAU

## LILI ROHANITA HASIBUAN
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: pasariburohani@gmail.com
Diterima (Maret 2016) dan disetujui (April 2016)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  Penggunaan  Media  Visual  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Marbau.  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Penggunaan  Media  Visual dapat    meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  serta  untuk mengetahui  Pengaruh  peningkatan  Media  Visual  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Matematika di Kelas VII SMP Negeri 1 Marbau. Jenis penelitian ini adalah penelitian Eksperimen dengan menggunakan 2 Kelas yang terdiri dari Kelompok eksperimen adalah kelas VII1  sebanyak  30  orang,  sedang  kelompok  kontrolnya  adalah  kelas  VII2  sebanyak  30  orang. Dari hasil penghitungan diperoleh t hitung (th) sebesar 2,565. Setelah dikonsultasikan dengan t tabel pada taraf signifikansi 5% dan db 58 sebesar 1,69 ternyata t hitung lebih besar dari t tabel ( 2,565 > 1,69b ). Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran  dengan menggunakan  Media Visual  pada mata  pelajaran matematika  dikatakan hasil belajar menjadi meningkat karena terbukti dari tes dan observasi. Maka dapat disimpulkan bahwa  media  visual  dapat  meningkatan  hasil  belajar  matematika.  Meskipun  kedua  kelompok mengalami  peningkatan  rerata  nilai,  tetapi  rerata  nilai  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  rerata  nilai  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pemberian perlakuan
Kata Kunci: Media, Visual .

## PENDAHULUAN
Pembangunan  di  bidang  pendidikan sebagai  salah  satu  bagian  dar  pembangunan Nasional, dan itu perlu diwujudkan guna untuk meningkatan kemajuan dalam sektor pendidikan.  Merosotnya  kualitas  pendidikan banyak    mendapat  sorotan  dari  masyarakat, peserta  lulusan  kependidikan,  para  pendidik dan  pemerintah.  Oleh  karena  itu  pemerintah berupaya  semaksimal  mungkin  mengadakan perbaikan  dan  penyempurnaan  di  bidang pendidikan.  Sebagai  langkah  antisipasi,  maka pendidikan  banyak  diarahkan  pada  penataan proses  belajar,  penggunaan  dan  pemilihan media  belajar  secara  tepat.  Kesemuanya dimaksudkan  untuk  pencapaian  hasil  belajar semaksimal mungkin.
Guru  adalah  salah  satu  komponen manusiawi  dalam  proses  belajar  mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber  daya  manusia  yang  potensial  di bidang  pembangunan.  Guru  harus  berperan aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai  tenaga  profesional,  sesuai  dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang. Guru tidak semata-mata sebagai “  pengajar  “  yang  melakukan transfer  of knowledge ,  tetapi  juga  sebagai “  pendidik  “ yang  melakukan transfer  of  values dan sekaligus  sebagai “  pembimbing  “  yang memberikan pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar.
Dewasa ini bidang pembelajaran secara umum  sedikit  banyaknya  terpengaruh  oleh adanya perkembangan dan penemuan- penemuan  dalam  bidang  keterampilan,  ilmu, dan teknologi. Pengaruh perkembangan tersebut  tampak  jelas  dalam  upaya-upaya pembaharuan sistem pendidikan dan pembelajaran.  Upaya  pembaharuan  tersebut bukan  hanya  fisik/fasilitas  pendidikan,  tetapi juga  saran  non-fisik  seperti  pengembangan kualitas  tenaga-tenaga  kependidikan  yang memiliki pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan  memanfaatkan  fasilitas  yang tersedia,  cara  kerja  yang  inovatif.  Salah  satu bagian  dari  upaya  pembaharuan  itu  adalah media  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  media pembelajaran  menjadi  suatu  bidang  yang seyogyanya dikuasai oleh setiap guru professional.
Untuk  mewujudkan  pendidikan  yang berkualitas, salah satu yang harus ada adalah guru  yang  berkualitas.  Guru  yang  berkualitas adalah  guru  yang  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yakni yang memiliki kompetensi pedagogik,
kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan kompetensi profesional. Dalam melaksanakan  kompetensi  pedagogik,  guru dituntut memiliki kemampuan secara metodologis  dalam  hal  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran.  Termasuk  di dalamnya  penguasaan  dalam  penggunaan media pembelajaran.
Usaha-usaha untuk meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  belajar  para  siswa disetiap  jenjang  dan  tingkat  pendidikan  perlu diwujudkan  agar  diperoleh  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Upaya  tersebut menjadi  tanggung  jawab  semua  tenaga kependidikan  yang  tidak  lain  adalah  guru, karena  gurulah  yang  langsung  membina  dan membimbing  anak  didiknya  di  sekolah melalui prose  belajar  mengajar.  Penggunaan  media pembelajaran  dapat  mempertinggi  kualita proses  belajar  mengajar  yang  pada  akhirnya dapat meningkatkan kualitas hasil belajar.
Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh  sekolah,  dan  tidak  tertutup  kemungkinan bahwa  alat-alat  tersebut  sesuai  dengan perkembangan  dan  tuntutan  zaman.  Guru sekurang-kurangnya  dapat  menggunakan  alat yang  murah  dan  efisien  yang  meskipun sederhana  dan  bersahaja  tetapi  merupakan keharusan  dalam  upaya  mencapai  tujuan pengajaran  yang  diharapkan.  Di  samping mampu  menggunakan  alat-alat  yang  tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan untuk membuat  media  pembelajaran  yang  akan digunakannya  apabila  media  tersebut  belum tersedia.  Untuk  itu  guru  harus  memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  yang  cukup tentang  media  pembelajaran.  Penggunaan media  atau  alat  bantu  disadari  oleh  banyak praktisi  pendidikan  sangat  membantu  proses belajar  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas. Namun  dalam  implementasinya  tidak  banyak guru yang memanfaatkannya.
Keterbatasan media pembelajaran disatu  pihak  dan  lemahnya  kemampuan  guru menciptakan  media  tersebut  di  pihak  lain membuat  penerapan  metode  ceramah  makin menjamur.  Terbatasnya  alat-alat  teknologi pembelajaran  yang  dipakai  di  kelas  diduga merupakan  salah  satu  sebab  lemahnya  mutu pendidikan  pada  umumnya.  Banyak  siswa yang merasa jenuh dengan metode pembelajaran  yang  monoton,  siswa  malas untuk memperhatikan penjelasan guru. Akibatnya  siswa  tidak  bisa  mengerjakan  soal yang  diberikan.  Prestasi  belajar  mereka menurun  karena  pelajaran  tersebut  dirasa sulit.  Dengan  adanya  bantuan  media  sebagai
sarana pembelajaran, diharapkan siswa menjadi semangat dalam belajar dan mendapat prestasi yang memuaskan.
Di  sekolah,  setiap  siswa  dituntut  untuk mencapai  prestasi  belajar  yang  baik.  Dengan prestasi  belajar  yang  baik  mereka  bisa melanjutkan pendidikannya ke jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi  yang  bonafide sesuai  dengan  cita-citanya  guna  mencapai masa depan yang lebih baik. Akan tetapi untuk mendapatkan  prestasi  yang  baik,  siswa  harus paham dan menguasai pelajaran yang diberikan  guru.  Untuk  itu  seorang  guru  harus bisa  menguasai  teknologi  media  khususnya audio  visual  agar  anak  tidak  merasa  jenuh dalam menerima pelajaran, khususnya pelajaran matematika. Dengan media tersebut diharapkan  prestasi  siswa  akan  semakin meningkat.
Dengan  demikian, media  adalah  bagian yang  tak  terpisahkan  dari  proses  belajar mengajar
demi
tercapainya tujuan pembelajaran  di  kelas.  Melalui    penggunaan media pengajaran diharapkan dapat mempertinggi kualitas proses belajar mengajar yang  pada  akhirnya  dapat  mempengaruhi kualitas prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi dalam studi pendahuluan  di  SMP  Negeri  1  Marbau Kecamatan  Marbau  Kabupaten  Labuhanbatu Utara  diperoleh  hasil,  masih  banyaknya  guru mengajar menggunakan metode konvensional. Mereka kurang memahami cara menggunakan teknologi  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang baik.  Kurangnya  fasilitas  dari  sekolah  juga berpengaruh terhadap jalannya proses pembelajaran.
Salah  satu  pokok  bahasan  dalam matematika  sekolah  SMP  kelas  VII  adalah bangun ruang  sisi datar. Dalam hal ini peneliti memfokuskan  pada  bagian  kubus  dan  balok. Di  sini  para  siswa  dituntut  untuk  menguasai konsepnya agar nanti bias memahami dengan benar  dalam  mengenal  kubus  dan  balok, sifatnya  masing-masing,  membuat  jarring- jaring,  mencari  luas  permukaan  dan  volume. Perlu kita ketahui bahwa kemampuan kemampuan  antara  siswa  satu  dengan  yang lainnya itu berbeda-beda.
Selama  ini  guru  seringkali  langsung mengenal  rumus  menentukan  luas  bangun datar segiempat (persegi dan persegi panjang) tersebut,  kemudian  anak  dilatih menggunakan rumus  tersebut.  Hal  ini  sebenarnya  kurang efektif,  karena  seharusnya  siswa  mengalami langsung  proses  pengidentifikasian  berbagai bentuk  bangun  datar  segiempat  (persegi  dan persegi panjang) tersebut melalui langkahlangkah yang sudah ditentukan.
Dari  kondisi  pembelajaran  di  sekolah tersebut  dalam  mencari  luas  dan  volume bangun  datar,  terkesan  bahwa  guru  lebih banyak  mendominasi  kegiatan.  Siswa  hanya mengamati  apa  yang  dilakukan  guru  seperti ceramah,  tanya  jawab,  demonstrasi  cara mengerjakan  soal  dan  dilanjutkan  latihan- latihan soal. Salah satu cara dalam meningkatkan  prestasi  belajar  konsep  bangun datar segiempat (persegi dan persegi panjang) adalah  melalui  penggunaan  media.  Karena materi  pokok  kubus  dan  balok  sangat berkaitan  dengan  kehidupan  seharihari,  serta pentingnya  siswa  untuk  dapat  menghitung keliling  persegi  panjang  dari  benda-benda  di sekitar  yang  berbentuk  persegi  dan  persegi panjang.  Maka  media  pembelajaran  yang sesuai  untuk mengatasi  permasalahan  di  atas adalah  media  audio  visual.  Dengan  media audio  visual  ini,  siswa  lebih  bisa  paham  dan lebih tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Setelah  Peneliti  melakukan  metode pembelajaran dengan Media Visual diharapkan  Guru  tidak  lagi  monoton  untuk menggunakan metode pembelajaran
konvensional dan mau belajar dalam menggunakan  teknologi.  Bagi  Pihak  Sekolah agar  kiranya  mempersiapkan  fasilitas-fasilitas mengajar untuk guru agar proses pembelajaran  dapat  berjalan  lancar.  Dan diharapkan  kepada  Siswa  SMP  Negeri  1 Marbau khususnya kelas VII, dengan digunakannya  metode  pembelajaran  dengan Media Visual dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Sehubungan dengan hal tersebut di  atas,  penulis  tertarik  untuk  meneliti  tentang “Pengaruh  Peningkatan  Media  Visual Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mata Pelajaran Matematika Kelas VII SMP Negeri 1 Marbau”.

## IDENTIFIKASI MASALAH
Berbagai masalah  yang  sering  dihadapi siswa  dalam  proses  belaja  matematika diantaranya yaitu :
1. Terbatasnya alat-alat teknologi pembelajaran yang dipakai di kelas
2. Masih banyak siswa dengan prestasi belajar matematika yang rendah
3.  Kurangnya  motivasi  dari  guru  serta  cara mengajar yang monoton
4. Guru kurang memahami cara menggunakan teknologi  untuk  mencapai  tujuan  belajar yang baik.

## BATASAN MASALAH
Agar  permasalahan  dalam  penelitian ini lebih  terarah  dan  jelas,  makamasalah  dalam
penelitian  ini  dibatasi  hanya  pada  Pengaruh Peningkatan  Media  Visual  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Matematika  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Marbau Tahun Pelajaran 2015/ 2016.

## RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan maka dapat dirumuskan permasalahan yaitu :
1.  Apakah  Penggunaan  Media  Visual  dapat meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  VII SMP  Negeri  1  Marbau  Tahun  Pelajaran 2015/ 2016?
2.  Bagaimana  Pengaruh  peningkatan  Media Visual  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  VII SMP  Negeri  1  Marbau  Tahun  Pelajaran 2015/ 2016?

## TUJUAN PENELITIAN
Berdasar dari rumusan masalah di atas, maka penelitian ini diarahkan untuk mengetahui :
1.  Untuk  mengetahui  apakah  Penggunaan
Media  Visual  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Marbau Tahun Pelajaran 2015/ 2016.
2.  Untuk  mengetahui  bagaimana  Pengaruh peningkatan  Media  Visual  terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Marbau Tahun Pelajaran 2015/ 2016

## MANFAAT PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  terdapat  beberapa manfaat  yang  diharapkan  penulis  setelah penelitian  dilaksanakan.  Berdasarkan  tujuan penelitian,  dapat  diambil  manfaat  penelitian sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
a.  Agar  penelitian  ini  dapat  memperkaya khasanah keilmuan, khususnya dalam hal pembelajaran matematika di SMP.
b.   Agar Guru Kelas atau Guru Bidang Studi bisa  menggunakannya  sebagai  alternatif yang lain dalam kegiatan belajar mengajar matematika.
c.  Agar  kesulitan  yang  dialami  siswa  pada pembelajaran  matematika  dapat  diatasi untuk perbaikan.
2. Manfaat Praktis Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat :
a.  Manfaat bagi Siswa adalah untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
b.  Manfaat bagi Guru adalah Sebagai alternatif pembelajaran dalam upaya meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa  serta  upaya  mengurangi  dominasi guru dalam proses pembelajaran.
c.  Manfaat  bagi  Sekolah  adalah  Dapat memberi  sumbangan  pemikiran  kepada pengelola sekolah dalam rangka perbaikan model pembelajaran yang bervariasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri 1 Marbau Kecamatan Marbau Kabupaten  Labuhanbatu  Utara.  Penelitian  ini direncanakan pada bulan Januari 2016 sampai dengan  selesai.  Dalam  penelitian  ini  sebagai populasinya  adalah  Siswa  Kelas  VII  yang terdiri dari 5 kelas yaitu kelas VII 1, VII 2, VII 3, VII  4,  VII  5  dan  VII  6  SMP  Negeri  1  Marbau Kecamatan  Marbau  Kabupaten  Labuhanbatu Utara  Tahun  pelajaran  2015/2016.  Setelah dilakukan  undian  diperoleh  kelas  eksperimen adalah kelas VII1 sebanyak 30  orang, sedang kelas  kontrolnya  adalah  kelas  VII2  sebanyak 30 orang.

## TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  memberikan  tes,  baik  pre tes  dan  pos  tes  sebagai  hasil  belajar  siswa yang  di  susun  peneliti  dalam  bentuk  pilihan berganda  dengan  lima  pilihan  yang  berjumlah 10  soal  yang  telah  diperoleh  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda soalnya  menggunakan  software Microsoft Office Excell 2007 .

## TEKNIK ANALISIS DATA
Didalam  pengujian  analisis  ini  teknik analisis data menggunakan statistic parametris,  karena  data  berdistribusi  normal (pengujian  normalitas  data  terlampir).  Bentuk statistiknya  adalah  komparatif,  dan  disini penulis  menggunakan  komparatif  dua  sampel (sampel  berkorelasi).  Hasil  tes  sebelum meggunakan media pembelajaran dan sesudah  menggunakan  media  pembelajaran ini  dibandingkan  dengan  teknik  t-tes  sampel berkorelasi.
Dengan taraf signifikan 5% dan dk = n1
+  n2 –  2,  jika  t hitung <  t tabel maka  Ho  diterima dan Ha ditolak, dan begitu juga sebaliknya bila t hitung >  t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Sebelum mencari  harga  t-hitung  di  atas maka harus  terlebih  dahulu  dicari  nilai  rata-rata
(mean),  varians,  simpangan  baku,  serta korelasi antara kedua nilai hasil tes prestasi.

## PEMBAHASAN
Perbedaan  Hasil  belajar  matematika  antara kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan media  visual  dan  kelompok  siswa  yang diajar tanpa menggunakan media visual.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis menggunakan  uji-t,  dapat  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  skor  akhir tes  hasil  belajar  matematika  antara  kelompok siswa  yang  diajar  menggunakan  media  visual (kelompok  eksperimen)  dan  kelompok  siswa yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  visual (kelompok  kontrol).  Dari  hasil  penghitungan diperoleh  thitung  (th)  sebesar  2,565.  Setelah dikonsultasikan  dengan  ttabel  pada  taraf signifikansi  5%  dan  db  58  sebesar  1,69 ternyata  thitung lebih  besar  dari  ttabel  (  2,565 > 1,69b ) sehingga H0 yang berbunyi tidak ada perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan media  visual  dengan  kelompok  siswa  yang diajar tanpa menggunakan media visualberhasil  ditolak.  Hal  tersebut  berarti bahwa hasil peningkatan skor kelas eksperimen  lebih  besar  dari  peningkatan  skor kelas  kontrol.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari hasil  uji  hipotesis  yang  menunjukkan  nilai  t- hitung  lebih  besar  dari  nilai  t-tabel  pada  taraf signifikansi  5%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pemberian  perlakuan, dalam hal ini penggunaan media visual dalam pembelajaran matematika di kelas eksperimen, menyebabkan adanya perbedaan hasil akhir pada kedua kelompok tersebut.
Hasil  Belajar  Matematika  menggunakan media  visual  lebih  efektif  daripada  tanpa menggunakan media visual.
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  telah dilakukan sebelumnya, diketahui bahwa rerata nilai  kelompok  eksperimen  pada  tahap  awal eksperimen  lebih  kecil  daripada  rerata  nilai kelompok  kontrol.  Namun  dalam  perhitungan setelah  diadakannya  perlakuan,  dalam  hal  ini penggunaan media visual dalam pembelajaran matematika  di  kelas  eksperimen,  ternyata rerata  nilai  kelompok  eksperimen  meningkat lebih  besar  daripada  rerata  nilai  kelompok kontrol.  Dari  hasil  penghitungan  diperoleh peningkatan  skor  kelas  eksperimen  sebesar 2,00  dan  peningkatan  kelas  kontrol  sebesar 0,05.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  hasil peningkatan  skor  kelas  eksperimen  lebih besar  dari  peningkatan  skor  kelas  kontrol. Dilihat dari perbedaan mean prosttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,
mean  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari mean  kelompok  kontrol  yaitu  8,00  >  7,21. Maka  dapa  disimpulkan  bahwa  media  visual dapat  meningkatan  hasil  belajar  matematika. Meskipun kedua kelompok mengalami peningkatan  rerata  nilai,  tetapi  rerata  nilai kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan  rerata  nilai  kelompok  kontrol. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pemberian perlakuan, dalam hal ini penggunaan media visual dalam pembelajaran matematika  di  kelas  eksperimen,  lebih  efektif daripada tanpa menggunakan media visual

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan,  maka  dapat di  tarik  beberapa  kesimpulan  bahwa    bahwa media  visual  dapat  meningkatan  hasil  belajar matematika. Meskipun kedua kelompok mengalami  peningkatan  rerata  nilai,  tetapi rerata  nilai  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  rerata  nilai  kelompok  control. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pemberian perlakuan. hasil pengujian hipotesis  menggunakan  uji-t,  dapat  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan skor  akhir  tes  hasil  belajar  matematika  antara kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan media  visual  (kelompok  eksperimen)  dan kelompok siswa yang diajar tanpa menggunakan media visual (kelompok
kontrol).  Dari  hasil  penghitungan  diperoleh thitung (th) sebesar 2,565. Setelah dikonsultasikan  dengan  ttabel  pada  taraf signifikansi  5%  dan  db  58  sebesar  1,69 ternyata  thitung lebih  besar  dari  ttabel  ( 2,565 > 1,69b ) sehingga H0 yang berbunyi tidak ad perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan media  visual  dengan  kelompok  siswa  yang diajar  tanpa  menggunakan  media  visual berhasil  ditolak.  Hal  tersebut  berarti  bahwa hasil peningkatan skor kelas eksperimen lebih besar  dari  peningkatan  skor  kelas  kontrol.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis yang  menunjukkan  nilai  t-hitung  lebih  besar dari  nilai  t-tabel  pada  taraf  signifikansi  5%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pemberian perlakuan, dalam hal ini penggunaan media visual dalam pembelajaran matematika di kelas eksperimen, menyebabkan  adanya  perbedaan  hasil  akhir pada kedua kelompok tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad,  Azhar.  2008. Media  pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers, 2010. Gagne,  dalam  Dimyanti  dan  Mudjiono,  2006, Belajar  dan  Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta. Karso.  2007. Pendidikan  matematika  1 . Jakarta: Universitas terbuka, 2009 Marfu ‟ah,  Siti.  2014.  “Media  Pembelajaran
Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  I Pagak  Malang”.  Skripsi.  Malang  : Fakultas  Pendidikan,  Universitas Negeri Malang. Mukhoyyaroh, Anisa.2013. “Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Tentang  Peristiwa  Proklamasi  Pada Siswa kelas V C Mata Pelajaran IPS
Di  SDI  Wahid  Hasyim  Selokajang Kabupaten  Blitar”.  Skripsi.  Malang: Fakultas  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Malang. Purwadarminta  W.J.S.  2008. Kamus  Umum Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  PN.
Balai Pustaka, 1983.
Rohani, Ahmad.
2008. Pengelolaan
Pengajaran .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Sarjono. 2000. Perkembangan Peserta Didik . Bojonegoro:  Institut  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Persatuan  Guru
Republik Indonesia. Sinaga, Muaraputra.  2013.  “Pemanfaatan Program Power Point dalam Pembelajaran Sejarah”. Forum Penelitian, I (1):33-47.
Slameto,  2010, Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi , Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  Nana.  2007.  Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya. Sugiyono.  2009. Statistika  Untuk  Penelitian . Bandung: CV Alvabeta. Suryabrata,
Sumadi, 2010. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT.
RajaGrafindo Persada. Yusuf. 2006. Motivasi Dalam Belajar. Jakarta. P2LPTK