## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) POKOK BAHASAN BILANGAN BULAT KELAS VII SMP SATAP NEGERI MAUSAK TAHUN AJARAN 2019/2020
Yulianus Leu 1 * , Stanislaus Amsikan 2 , Oktovianus Mamoh 3
Universitas Timor * kolnejulio@gmail.com *penulis korespondensi InformasiArtikel

## Abstrak
Artikel  dengan  judul “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads  Together  (NHT) Pokok  Bahasan  Bilangan  Bulat  Kelas  VII  SMPSN Mausak”. Rumusan  masalahyaitu  Bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together  (NHT) pada  materi  bilangan  bulat  di  kelas  VII SMPSN Mausak?.Tujuan penelitian untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matemtika  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together  (NHT) pada  materi  bilangan  bulat  siswa  kelas  VII SMP  Satap  Negeri  Mausak.Jenis  penelitian  adalahPenelitian  Tindakan Kelasdengan menerapkan  model pembelajarankooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) . Subyek penelitian adalah siswa kelas VIIA berjumlah 18 orang. Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  primer.  Alat  pengumpulan  data adalahlembar observasi dan tes. Cara mengumpulkan data dengan observasi dan tes.  Pelaksanaan  Penelitian  dalam  2siklus,  dengan  tahapan  perancanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi. Teknik analisis data dengan  menganalisis data hasil  observasi  dan  hasil  tes.Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa pembelajaranmenggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads  Together  (NHT) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi Bilangan bulat pada siswa kelas VIIA SMPSN Mausak. Hal ini dapat dilihat dari persentase ketuntasan kelas setiap siklus yaitu siklus I sebesar 61,11% dan siklus II meningkat menjadi 83,33%.

## Abstract
This  thesis  is  entitled: "Improving  Student  Mathematical  Learning Outcomes  Through  the  Implementation  of  Cooperative  Learning  Models Type  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Highlights  of  Class  VII  Class Mausak Satap Negeri Junior High School Academic Year 2019/2020". The formulation  of  the  problem  in  this  study  is  "Whether  by  using  the  cooperative learning  model  type  Numbered  Heads  Together  (NHT)  can  improve mathematics  learning  outcomes  for  integer  material  in  Mausak  Middle  School Junior High School students in 2019/2020 Academic Year". The purpose of this study was to determine that by using cooperative learning model type Numbered Heads Together (NHT) can improve  mathematics learning outcomes of integer material  in  grade  VII  students  of  Mausak  Middle  School  Middle  School Academic  Year  2019/2020.This  type  of  research  is  classroom  action  research. The subjects in this study were students of class VIIA Mausak State Junior High School  in  odd  semester  2019/2020  Academic  Year  totaling  18  people.  Data collection tool in this study was an observation sheet, a test item in the form of a description  consisting  of  4  (four  items).  This  research  was  conducted  in  two cycles and each cycle consisted of two meetings, with details of the first meeting namely the teaching learning  process and the second  meeting conducting tests. With a 65% grade completeness indicator. The results showed that by using the cooperative  learning  model  type  Numbered  Heads  Together  (NHT)  student learning outcomes improved. This is evidenced in the first cycle the percentage
Kata Kunci Hasil belajar Pembelajaran kooperatif Numbered heads together
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Yulianus Leu 1 , dkk.
of completeness of its class 61.11% where students who took the test 18 people who completed 11 people, and student activities in the Good category, as well as the activities of teachers with very good categories while in the second cycle the percentage of class completeness increased to 83 , 33% who took the test totaled 18  people,  15  people  completed,  with  a  very  good  category  for  student  and teacher  activities.  Thus,  the  researcher  concludes  that  using  the  cooperative learning  model  type  Numbered  Heads  Together  (NHT)  can  improve mathematics  learning  outcomes  of  integer  material  in  Mausak  Middle  School Junior High School students in 2019/2020 Academic Year.

## Pendahuluan
Matematika merupakan mata pelajaran yang dianggap sebagian siswa sebagai mata pelajaran yang  sulit  untuk  dipelajari.  Apalagi  dengan  peserta  didik  yang  menyelesaikan  soal  hanya mengharapkan dari teman yang dianggap bisa dalam aktivitas kesehariannya. Dugaan lain yang bisa menyebabkan hal seperti itu adalah perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru matematika tampaknya masih dilandasi metode ceramah yang berpusat pada guru.
Berdasarkan  hasil  observasi    di  SMP  Satap  Negeri    Mausak  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2018/  2019  terhadap  proses  pembelajaran  bahwa;  1)  Sebagian  besar  siswa  masih  kurang termotivasi  untuk  belajar  matematika  ,  2)  menimbulkan  kebosanan  bagi  sebagian  besar  siswa-siswi agar  tidak  dapat  melihat  hubungan  antar  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari  dengan  materi berikutnya. Hal ini berakibat pada rendahnya hasil belajar matematika siswa.
Usaha  untuk  mengatasi  masalah-  masalah  tersebut  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  agar proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran khususnya pada materi bilangan bulat. Pembelajaran perlu dirancang dan dilaksanakan sesuai dengan karakteristik  peserta  didik.  Guru  harus  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  sehingga dapat menumbuhkan minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Salah  satu  cara  yang  dapat  membuat  peserta  didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  (Marhadi,  A.  R,  2018).  Sebagai  pendidik, guru  perlu  memilih  model  yang  tepat  untuk  menyampaikan  sebuah  konsep  kepada  anak  didiknya. Untuk  mencapai  hasil  belajar  secara  optimal,  upaya  yang  dapat  dilakukan  seorang  guru  adalah menggunakan  model  yang  sesuai  dalam  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik.  Model pembelajaran yang dapat membantu peserta didik mengaitkan materi dengan kehidupan nyata. Model pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) . Pembelajaran  menggunakan  model NHT akan  menghasilkan  pembelajaran  bermakna  bagi peserta  didik. NHT mengacu  pada  belajar  kelompok  siswa,  masing-masing  anggota  memiliki  bagian tugas  (pertanyaan)  dengan  nomor  yang  berbeda.m.  peserta  didik-pesrta  didik  tersebut  diberi kesempatan  untuk  menyampaikan  hasil  diskusinya  maka  jawaban-jawaban  tersebut  guru  dapat mengembangkan diskusi dan peserta didik dapat menemukan jawaban pertanyaan dari guru sebagai pengetahuan yang utuh. (Nurhadi dan Agus 2003: 66).
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) pada  materi  bilangan  bulat  di  kelas  VII  SMP  Satap  Negeri  Mausak?.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) pada materi bilangan bulat di kelas VII SMP Satap Negeri Mausak.
Sub Judul Model Pembelajaran Numbered Haeds Together (NHT) NHT adalah salah satu strategi pembelajaran kooperatif yang mengacu pada belajar kelompok siswa, masing-masing anggota memiliki bagian tugas (pertanyaan) dengan nomor yang berbeda-beda Suprijino (Nurhadi dan Agus 2003: 66)
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Yulianus Leu 1 , dkk.
Tahapan-tahapan model pembelajaran NHT
1. Penomoran
2. Mengajukan pertanyaan
3. Berpikir bersama
4. Menjawab
Menurut  Suprijono,  ada  lima  langkah  yang  berhubungan  dengan  perilaku  guru  dalam  model pembelajaran kooperatif FASE PERILAKU GURU Fase  1:  Menyampaikan  tujuan  dan motivasi siswa Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar Fase 2: mengajikan informasi Guru  mengajikan  informasi  kepada  siswa  dengan  jalan demonstarsi atau bahan bacaan Fase 3:   Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok kooperatif Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana  caranya berbentuk  kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien Fase  4:  Membimbing  kelompok bekerja dan belajar Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada  saat mereka mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru Fase 5: Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil  belajar tentang  materi  yang  telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Fase 6 : Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik  upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok

## Metode
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan  model pembelajarankooperatif  tipe Numbered  Heads  Together  (NHT) .  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VII A yang berjumlah 18 orang siswa. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data primer.  Alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi/pengamatan dan tes. Cara mengumpulkan data dengan mengadakan observasi/pengamatan dan  tes.  Pelaksanaan  Penelitian  tindakan  kelas  dalam  2  siklus,  dengan  tahapan  perancanaan, pelaksanaan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi.  Teknik  analisis  data  yaitu  dengan  menganalisis  data hasil observasi atau pengamatan dengan rumus:
P =
Dengan kategori sebagai berikut :

## Tabel Penilaian aktivitas siswa
No Rentangan Nilai Kategori penilaian 1 00 , 2 00 , 1 < ≤ p Sangat kurang
2 50 , 2 00 , 2 < ≤ p
Kurang baik
3 00 , 3 50 , 2 < ≤ p Cukup baik 4 50 , 3 00 , 3 < ≤ p Baik 5 00 , 4 50 , 3 < ≤ p
Sangat baik
Keterangan : P = rata – rata. (Sudjana 2011: 78).
Analisis  data  hasil  tes  terdiri  dari  analisis  ketuntasan  perorangan  dan  keetuntasan  kelas.  Analisis ketuntasan perorangan menggunakan rumus:
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Yulianus Leu 1 , dkk.
Persentase ketuntasan siswa = 100 % ............ (Sudjana, 2002: 133) Sedangkan analisis ketuntasan kelas menggunakan rumus: Persentase ketuntasan kelas = 100 % ..... (Sudjana, 2002: 133)

## Hasil dan Pembahasan
1. Siklus I
Data hasil tes siklus I siswa disajikan dalam tabel berikut ini:
No  Kode Siswa Nilai Ket. No  Kode Siswa Nilai  Ket. 1 AT 66 T 16 PU 70 T 2 DA 50 TT 17 PK 63 TT 3 FI 50 TT 18 PI 67 T 4 FN 50 TT 5 FU 63 TT 6 GH 83 T 7 HE 65 T 8 KH 63 TT 9 MI 70 T 10 MT 63 TT 11 ME 67 T 12 MU 93 T 13 MM 76 T 14 MN 80 T 15 OL 86 T Jumlah 1225 Rata – rata 68,55 Ketuntasan Kelas 61,11%

## Tabel Data Hasil Tes siklus I
Keterangan : siswa dinyatakan tuntas apabila persentasenya ≥ 75%
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  dari  18  siswa  yang  mengikuti  tes,  jumlah  siswa  yang mencapai  ketuntasan  adalah  11  orang,  sedangkan  7  orang  siswa  lainnya  belum  mencapai ketuntasan. Nilai rata- rata pada siklus I adalah 68,55 dengan persentase ketuntasan klasikalnya adalah 61,11%.
Berdasarkan analisis data hasil tes siklus I di atas, bahwa ketuntasan kelas sebesar 61,11% belum mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan yaitu 65% .
Berdasarkan hasil observasi oleh mitra peneliti pada lampiran 3 terlihat bahwa terdapat beberapa aktivitas siswa yang mempengaruhi  kurangnya keberhasilan pada siklus I, yaitu:
1) Partisipasi anggota dalam kelompok belum begitu aktif
2) Siswa kurang mampu dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru
3) Siswa kurang mampu berdiskusi dalam kelompok
4) Siswa kurang mampu mempresentasikan hasil kerjanya
Ada  beberapa  masukan  dari  mitra  peniliti  dan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  I  sebagai  bahan acuan dalam pelaksanaan tindakan siklus berikutnya, yaitu sebagai berikut:
1) Peneliti harus memotivasi siswa agar siswa berani bertanya ketika mengalami kesulitan atau tidak  mengerti  dengan  penjelasan  peneliti  sehingga  siswa  dapat  mengerti  dan  menjawab pertanyaan dari siswa lainnya tentang permasalahan yang berhubungan dengan materi yang diberikan.
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Yulianus Leu 1 , dkk.
2) Peneliti harus mampu melakukan refleksi dengan menanyakan kepada siswa mengenai materi yang telah diajarkan.
3) Peneliti harus lebih memotivasi siswa agar lebih giat belajar.
2. Siklus II
Data hasil tes siklus I siswa disajikan dalam tabel berikut ini:
No  Kode Siswa Nilai Ket.    No  Kode Siswa Nilai Ket. 1 AT 52 TT 16 PU 73 T 2 DA 67 T 17 PK 67 T 3 FI 73 T 18 PI 78 T 4 FN 94 T 5 FU 69 T 6 GH 70 T 7 HE 76 T 8 KH 55 TT 9 MI 85 T 10 MT 73 T 11 ME 56 TT 12 MU 82 T 13 MM 91 T 14 MN 67 T 15 OL 76 T Jumlah 1304 Rata – rata 72,44 Ketuntasan Kelas 83,33%

## Tabel Data Hasil Tes siklus II
Keterangan : siswa dinyatakan tuntas apabila persentasenya ≥ 75%
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  dari  8  siswa  yang  mengikuti  tes,  jumlah  siswa  yang mencapai  ketuntasan  adalah  15  orang,  sedangkan  3  orang  siswa  lainnya  belum  mencapai ketuntasan. Nilai rata-rata pada siklus II adalah 72, 44 dengan presentase ketuntasan klasikalnya adalah 83, 33%.
Berdasarkan data hasil tes dan hasil pengamatan yang diperoleh pada siklus II bahwa ketuntasan kelas sebesar 83, 33% telah mencapai indikator keberhasilan. Hal ini disebabkan karena adanya perkembangan dalam proses pembelajaran yaitu sebagai berikut:
1) Siswa sudah mampu aktif dalam partisipasi mengerjakan soal dalam kelompok
2) Siswa sudah mampu dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru
3) Siswa sudah mampu berdiskusi dalam kelompk
4) Siswa sudah mampu mempresentasikan hasil kerjanya
5) Siswa  sudah  mampu  dalam  menyimpulkan  materi  pembelajaran  dan  mendengarkan kesimpulan yang disampaikan guru.
6) Peneliti sudah mampu memotivasi siswa untuk berani bertanya saat mengalami kesulitan atau tidak  mengerti  dengan  penjelasan  peneliti  sehingga  siswa  dapat  mengerti  dan  menjawab pertanyaan dari siswa lainnya tentang permasalahan yang berhubungan dengan materi yang diberikan.
Peneliti  sudah  mampu  melakukan  refleksi  dengan  menanyakan  kepada  siswa  mengenai materi yang telah diajarkan.
Berdasarkan hasil tes pada siklus I bahwa dari 18 siswa yang mengikuti tes, jumlah siswa yang mencapai ketuntasan adalah 11 orang, sedangkan 7 orang siswa lainnya belum mencapai ketuntasan sehingga  ketuntasan  kelas  pada  siklus  I  sebesar  61,11%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  tingkat
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Yulianus Leu 1 , dkk.
keberhasilan  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  NHT  belum  mencapai  indikator keberhasilan yang diharapkan. Adapun hal ini disebabkan karena Partisipasi anggota dalam kelompok belum  begitu  aktif,  Siswa  kurang  mampu  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru,  Siswa kurang mampu berdiskusi dalam kelompok, Siswa kurang mampu mempresentasikan hasil kerjanya, dan  siswa kurang mampu dalam menyimpulkan materi pembelajaran dan mendengarkan kesimpulan yang disampaikan guru.
Dari masukan dan perbaikan siklus I, maka data hasil penelitian yang diperoleh pada siklus I dan II menunjukan adanya peningkatan hasil belajar, yaitu pada siklus I dari 18 siswa yang mengikuti tes, jumlah siswa yang mencapai ketuntasan adalah 11 orang, sedangkan pada siklus II dari 18 siswa yang  mengikuti  tes  ,  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  adalah  15  orang,  dimana  ketuntasan kelas  pada  siklus  I  61,11%  meningkat  sebesar  22,  22%  sehingga  ketuntasan  kelas  pada  siklus  II menjadi 83, 33%. Hal ini disebabkan karena adanya kemajuan dalam proses pembelajaran, yaitu pada siklus  II  kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dibandingkan  dengan  siklus  I,  Siswa  sudah mampu  aktif  dalam  partisipasi  mengerjakan  soal  dalam  kelompok  Siswa  sudah  mampu  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru  Siswa  sudah  mampu  berdiskusi  dalam  kelompok  Siswa sudah  mampu  mempresentasikan  hasil  kerjanya  Siswa  sudah  mampu  dalam  menyimpulkan  materi pembelajaran  dan  mendengarkan  kesimpulan  yang  disampaikan  guru.  Peneliti  sudah  mampu memotivasi  siswa  untuk  berani  bertanya  saat  mengalami  kesulitan  atau  tidak  mengerti  dengan penjelasan  peneliti  sehingga  siswa  dapat  mengerti  dan  menjawab  pertanyaan  dari  siswa  lainnya tentang  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  diberikan.  siswa  sudah  mampu  dalam menyimpulkan  materi  pembelajaran  dan  mendengarkan  kesimpulan  yang  disampaikan  guru,  dan Peneliti  sudah  mampu  memotivasi  siswa untuk  berani  bertanya  saat  mengalami  kesulitan atau  tidak mengerti  dengan  penjelasan  Peneliti  sehingga  siswa  dapat  mengerti  dan  menjawab  pertanyaan  dari siswa lainnya tentang permasalahan yang berhubungan dengan materi yang diberikan, Peneliti sudah mampu melakukan refleksi dengan menanyakan kepada siswa mengenai materi yang telah diajarkan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  NHT dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu juga Suprijono (2009: 85) mengatakan bahwa proses NHT bagian dari belajar mengelola diri sebagai sebuah  kecakapan  hidup  (life  skills),  yang  mana  dapat  dirumuskan  dengan  baik  kecakapan pengelolaan  diri  sebagai  berikut  “Kemampuan  untuk  bertanggung  jawab  atas  kelompok,  termasuk juga kesadaran akan pengembangan dan mengaplikasikan kecakapan tertentu. Kita bisa mengenal dan mengatasi berbagai kendala yang ada di sekitar kita”.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  Peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT) dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  Bilangan  bulat  pada  siswa  kelas  VII  A  SMP  Satap Negeri Mausak. Hal ini dapat dilihat dari persentase ketuntasan kelas setiap siklus yaitu pada siklus I sebesar 61, 11% dan pada siklus II meningkat menjadi 83,33%.

## Rekomendasi (Saran)
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti menyarankan kepada:
1. Guru mata pelajaran matematika agar dalam proses pembelajaran matematika dapat memilih model pembelajaran yang tepat sehingga dapat dipahami oleh siswa.
2. Guru dapat menerapkan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) agar siswa dapat memiliki kemampuan dan tanggung jawab yang mandiri dalam berdiskusi kelompok
Referensi Ani  Setiani, Manajemen  Peserta  Didik  dan  Model  Pembelajaran:  Cerdas,  Kreatif,  dan  Innovatif. Bandung, Alfabeta.
Dimyati, 2015. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Yulianus Leu 1 , dkk.
Hamzah,  A.HM,  dkk.2014. Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Hamzah  U,  &  Kuadrat,  M.  2009. Mengelola  Kecerdasan  Dalam  Pembelajaran .  Jakarta:    Bumi Aksara.
Heardy07. Wordpress.com /2012/01/ Pengaruh - model Pembelajaran NHT ”. Hosnan, 2016. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran, Bogor, Ghalia Indonesia. Irma  Pujiati.  2008.  “ Peningkatan  Motivasi  dan  Ketuntasan  Belajar  Matematika  Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ”. Jurnal Ilmiah Pendidikan.1 (1): 1-20.
Jurnal bidandiah. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Jurnal Matematika  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Pada Materi Pokok Segiempat.
Lorina,  Pirade. (2012). Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together Berbantuan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas IV SDN No. 1 Tanjung Padang: Palu. Universitas Tadulako . Elementary School of Education E-Journal, Media Publikasi Ilmiah Prodi PGSD Vol 2, Nomor 2, Juni 2014. Lefrancois, 1988. Paradigma Pembelajaran . Ompusunggu,  V.D.K.  2014. Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Matematik  dan  Sikap  Positif terhadap  Matematika  Siswa  SMP  Nasrani  2  Medan  melalui  Pendekatan  Problem Posing.Jurnal Saintech , 6 (4). Rusman,  2013. Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Shoimin,  2016. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 ,  Yogyakarta:  Ar-Russ Media.
Sudjana, N. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya Sukmadinata, N S. 2007. Metode Penelitian Tindakan. Bandung Remaja Rosdakarya . Syah, M. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.Bandung : Remajaja Rosdakarya. Sudiana. 2012. Upaya Pengembangan Soft Skills melalui Implementasi Model   Pembelajaran Kooperatif untuk Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Kimia Dasar . Jurnal Pendidikan Indonesia.Vol.1, No.2. Sonbay, Yanuaria. 2016 . Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Materi Faktorisasi Suku Aljabar Di SMPK Putra St. Xaverius kefamenanu Kelas VIIIC Tahun Pelajaran 2016/2017.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik (Konsep, Landasan Teori-Praktis dan Implementasinya . Jakarta: Prestasi Pustaka.