## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 12, No. 1, Juli 2020 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Penerapan Kegiatan Sentra Seni pada  Pembelajaran di PAUD
1 Evy Fitria, 2 Titi Rachmi, 3 Angger Prima Widiasih 1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini; Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan; Universitas Muhammadiyah Tangerang
1 evifitria7@gmail.com, 2 titirachmi1985@gmail.com, 3 widiasih.angger@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  dari  rasa  ingin  tahu  peneliti  terhadap  sekolah- sekolah  yang  telah  melaksanakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  sentra, dimana anak-anak belajar melalui bermain disentra yang sudah di sediakan oleh sekolah,  salah  satunya  yaitu  sentra  Seni.  Peneliti  ingin  melihat  bagaimana penerapan  Sentra  Seni  dan  melihat  aspek  perkembangan  apa  yang  muncul  saat anak melakukan Kegiatan di Sentra Seni. Tempat Penelitian ini adalah di RA Al- Muhajirin  Kec.Tangerang,  Kota  Tangerang  Metode  penelitian  ini  menggunakan Kualitatif  deskriptif  dengan  Data  yang  diambil  melalui  pengamatan/  observasi dan  wawancara  kepada  sumber  di  lapangan.  Keabsahan  data  menggunakan triangulasi  dengan  berbagai  sumber  dan  metode  yang  berbeda.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  kegiatan  Sentra  Seni  dilakukan  melalui  4 Tahapan  Pijakan,  yaitu  Pijakan  Penataan  Lingkungan  Main,  Pijakan  Sebelum Bermain  dan  Pijakan  Sesudah  Bermain.  Kegiatan  main  di  Sentra  Seni  terlihat menggunakan  Projek  kerja  Kelompok  namun  juga  terkadang  menggunakan projek kerja mandiri. Saat anak-anak  Melakukan Kegiatan di Sentra Seni Terlihat Aspek  perkembangan  yang  Dominan  muncul  adalah:bahasa  anak,Kognitif,  seni, Sosial emosional anak serta Kemandirian anak
Kata kunci : Sentra Seni,  Pembelajaran di PAUD

## Pengantar
Pembelajaran  sentra  merupakan  pendekatan  untuk    menempatkan  dunia nyata ke kelas dan menghubungkan pengetahuan anak-anak  dengan kehidupan sehari-hari, pendekatan Sentra bisa memaksimalkan semua kecerdasan. Menurut Mutiah (2010:133) “model pembelajaran sentra adalah model pembelajaran yang dalam  pembelajarannya  dilakukan  di  dalam  lingkaran  ( Circle  times )  dan  sentra

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
bermain  Ada  tiga  fungsi  utama  dalam  metode  BCCT.  Fungsi  tersebut  adalah dalam  rangka  melejitkan  kecerdasan  anak,  penanaman  nilai-nilai  dasar,  dan pengembangan  kemampuan  dasar  sehingga  anak  menjadi  pembelajar  aktif (Dirjen  paud,  2006:2).,    Allen  dan  Marots  (2010  :  148)    mengungkapkan  bahwa anak usia dini menghabiskan banyak waktu dan perhatiannya pada praktik dan penguasaan  keterampilan  disemua  bidang  pengembangan.    Terdapat  6  aspek perkembangan anak yaitu : kognitif, fisik motorik, bahasa, sosi-emosional, moral dan seni. Semuanya harus berkembang optimal sedini mungkin melalui stimulasi lingkungan.  Salah  satu  adalah  dengan  kegiatan  yang  membebaskan  anak  untuk berkarya  baik  coretan  maupun  hasil  karya  lainnya.  Hal  penting  dalam pelaksanaan  model  pembelajaran  Sentra    ini,  yaitu:  intensitas  bermain  dan densitas  bermain.  Intensitas  bermain  adalah  waktu  yang  dibutuhkan  untuk pengalaman  anak  dalam  3  jenis  main  disepanjang  hari  dan  sepanjang  tahun, sedangkan densitas bermain adalah berbagai cara bermain pada setiap jenis main yang disediakan untuk mendukung pengalaman anak (Sujiono, 2009:218). Sejalan dengan  Marjorie,  et.al,  (2007:112)  yang  menyatakan  bahwa    melalui  sentra  anak anak  menjadi  siap  dan  merespon  untuk  menemukan  sesuatu  yang  anak butuhkan.
Dalam pembelajaran Sentra terdapat  7 sentra kegiatan, yaitu salah satunya adalah  sentra  Seni.  Sentra  Seni  merupakan  Area  kegiatan  pembelajaran  dimana anak-anak  melakukan  aktivitas  dengan  membuat  karya.  Berdasarkan  hasil penelitian Lestarini (2013) penerapan model pembelajaran Sentra / Beyond Centers and Circle Time (BCCT) di TK Bumi Gora dapat meningkatkan minat dan aktivitas belajar anak dengan baik. Sejalan dengan hal tersebut, Wahyuningsih dan Slamet (2015)  TK  Al-Farisi  2  Yogyakarta  dapat  menggunakan  nilai-nilai  kearifan  lokal untuk  mengembangkan  kemampuan  sosial  pada  anak  usia  dini  melalui  BCCT yang telah dirancang khusus. Penelitian lain yang dilakukan oleh Fitria  (2014) SD Kelas  Awal  di  SD    Jayawinta  Kunciran,  Kota  Tangerang  menjelaskan  bahwa pembelajaran sentra mengembangkan 18 sikap yang muncul dalam pembelajaran

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
sentra,  namun  sikap  mutu,  hormat  dan  jujur,  insyaallah  sudah  mewakili  sikap sikap  yang  lain.  Menurut  hasil  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ulfa,  dkk,  di  TK MuJahidin II Pontianak Timur menemukan bahwa Masih Kurangnya  media yang digunakan Guru dalam kegiatan di sentra seni.
Untuk itu Pentingnya sebuah pembelajaran yang disetting oleh guru dalam setiap  kegiatan  belajar  anak  adalah  melalui  bermain. Karena hakekatnya  sebuah Pembelajaran adalah memanusiakan manusia menjadi manusia yang berbudi dan memiliki karakter sesuai dengan tujuan Pendidikan yang tercantum dalam UUD 1945.  PAUD  merupakan  Peletak  dan  Pencetak  Generasi  Selanjutnya,  sehingga Perlu  kiranya  pembelajaran  yang  didapat  oleh  anak  Usia  Dini  adalah menyenangkan dan mengembangkan Karkater anak. hal ini senada dengan Fitria (2014)  Apabila  sekolah  memberikan  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  tumbuh kembang  anak,  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  yang  tidak mendorong  kemampuan  kognitifnya  saja,  melainkan  menyentuh  ranah Afeksinya,  maka  akan  muncul  dengan  sendirinya  sikap-sikap  anak  yang membanggakan  sebagai  implikasi  dari  sebuah  model  pembelajaran  yang diberikan oleh sekolah. Karena sekolah merupakan salah satu kunci membentuk karakter.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  rancangan studi  kasus.  Kehadiran  peneliti  sangat  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  karena pengumpul  data  dan  instrumen  utama  penelitian  ini  adalah  peneliti  itu  sendiri. David  Williams  dalam  Maleong(2011:5)mengemukakan  bahwa  penelitian Kualitatif  adalah  pengumpulan  data  pada  suatu  latar  alamiah,  dengan menggunakan  metode  alamiah,  dan  dilakukan  oleh  seorang  atau  peneliti  yang tertarik  secara  alamiah.Bogdan  dan  Taylor  dalam  Moleong  (2011:4) mengemukakan  bahwa  metode  kualitatif  merupakan  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis maupun lisan dari orang-

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
orang  dan  perilaku  yang  diamati.  Pengambilan  data  dilakukan  melalui pengamatan  atau  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  di  RA  Al-Muhajirin Kec.  Tangerang  Kota  Tangerang.  Teknik  analisa  data  yang  dipakai  dalam penelitian  ini  adalah  anlisa  model  Milles  dan  Huberman,  yakni  aktivitas  dalam analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus menerus  sampai  tuntas, sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam analisis data yaitu : reduction, display , dan conclusion drawing verification (Sugiyono. 2012 : 337).

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  Sentra  Seni  dilakukan  melalui  4  pijakan,  yaitu  :  1)  Pijakan penataan  Lingkungan  Main,  pada  Pijakan  ini  guru  menata  berbagai  alat  main dan media yang akan digunakan oleh anak. Media di sentra seni yang di letakkan oleh  guru  diletakkan  sesuai  dengan  apa  yang  sudah  tertuang  dalam  RKH.  2) Pijakan  saat  Bermain,  Pada  Pijakan  ini,  Guru  mengajak  anak  untuk  duduk melingkar  membahas  Tema  dan  topik  pembahasan.  Pada  pijakan  ini  pula  guru menjelaskan  kegiatan  main  dan  aturan  main  yang  akan  anak-anak  lakukan  di sentra  seni.  3)Pijakan  Saat  Bermain,  Pada  pijakan  ini  anak-anak  memasuki  area sentra  seni  dan  melakukan  kegiatan.  4)  Pijakan  Setelah  Bermain,  anak  dan  guru duduk melingkar, guru terlihat menanyakan kembali(recalling) kegiatan anak di sentra seni. Anak-anak secara satu persatu menceritakan pengalaman mainnya di sentra seni dan teman- teman lainnya mendengarkannya.
Kegiatan yang dilakukan di sentra seni terlihat selalu  mengajak anak untuk dapat aktif dan kreatif dalam menghasilkan suatu karya. Karya yang dibuat oleh anak  terlihat  sering  menggunakan  Projek  kerja  Bersama,  dimana  anak-anak menyelesaian  sebuah  karya  dengan  Berkelompok  2-4  orang.  Namun  terkadang kegiatan di sentra seni ini di setting oleh guru dengan  tanpa projek, namun guru mensetting  densitas  main(banyaknya  kegiatan  main)  dan  Anak-anak  terlihat berpindah dari satu kegiatan ke kegiatan lainnya yang sudah di setting oleh guru.

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Kegiatan  di  Sentra  seni  yang  dilakukan  diantaranya:  menyusun,  menggunting, menempel, melipat  mewarnai, menggambar, dan media  yang sering  digunakan adalah  :Lem,  Pensil  Warna,  Origami,  Barang-barang  bekas,Kardus,  Gunting. Semua  Media  disusun  diarea  sentra  seni  disaat  Pijakan  penataan  lingkungan Main,  sebelum  anak-anak  hadir  dikelas.  Semua  Kegiatan  tersusun  jelas  dalam Rencana Kegiatan Harian(RKH) yang telah dibuat oleh guru.
Dalam  Kegiatan  di  Sentra  Seni,  Peneliti  melihat  Aspek  perkembangan Bahasa,Kognitif, sosio-emesional anak, seni   dan Kemandirian  merupakan aspek perkembangan yang terlihat jelas muncul dalam diri anak. Aspek perkembangan Bahasa,  terlihat  pada  saat  anak  menceritakan  pengalaman  main  mereka  setelah kegiatan.  Semua  anak  menceritakan  pengalaman  main  mereka  dengan  bahasa mereka  dan  gaya  mereka  masing-masing.  Terlihat  semua  anak  mengungkapkan perasaannya  walau  ada  yang  menceritakan  dengan  bahasa  yang  singkat  dan lambat.  Aspek  Perkembangan  Kognitif,  dikegiatan  sentra  anak  melakukan berbagai  kegiatan,  menyusun  rumah,  membuat  baju,  membuat  ruangan  dalam rumah.  Semua  kegiatan  tersebut  membutuhkan  kemampuan  kognitif anak,sehingga semua karya dapat dibentuk sesuai dengan ukuran dan fungsinya. Aspek  Perkembangan  Sosio-emosional,  Kegiatan  yang  disetting  oleh  guru  di sentra  seni  banyak  menggunakan  projek  kerja  bersama,  dimana  anak menyelesaiakn  kegiatan  membuat  sebuah  hasil  karya  seni  bersama-sama.  Pada kegiatan  ini  terlihat  anak  belajar  untuk  bisa  menyelesaiakn  pekerjaannya  secara bersama-sama.  Aspek  Kemandirian,  di  di  Sentra  seni,  anak-anak  terlihat  belajar mandiri,  dan  merapihkan  peralatan  nya  secara  mandiri.Aspek  Seni,  Pada Kegiatan Seni anak-anak terlihat mampu memadukan warna, mampu menyusun agar  karya  yang  dibuat  terlihat  indah,  walau  masih  ada  yang  membutuhkan bantuan  dari  guru  dan  temannnya,  namun  kegiatan  di  sentra  seni  ini memunculkan perkembangan aspek seni dalam diri anak.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan Kegiatan disentra seni, telah disusun  dalam  RKH  yang  dibuat  oleh  guru,  yang  didalammya  memuat  tentang

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
langkah-langkah kegaiatan di sentra seni dalam 4 Pijakan.  Hal ini sejalan dengan pendapat  Moeslchatoen  (2004)    yang  menjelaskan  bahwa  rencana  kegiatan bermain  (RPPH)  meliputi  penentuan  tujuan  kegiatan  bermain,  macam  kegiatan bermain,  tempat  dan  ruang  bermain,  bahan  dan  peralatan  bermain,  dan  urutan langkah  bermain.  Dalam  dalam  aktivitas  di  sentra  seni  terlihat  kemampuan bahasa anak,Kognitif, seni,Sosial emosional anak serta Kemandirian anak sangat kental  terihat  dalam  diri  anak.  Kegiatan  di  sentra  Seni  penuh  dengan  kegiatan bermain  dalam  membuat  karya  bersama  maupun  mandiri  yang  menyenangkan bagi  anak,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Yanuarita  (2014)  yang mengungkapkan  bahwa  dalam  suasana  bermain  kreatif,  anak  memperoleh kesempatan  yang  luas  untuk  melakukan  eksplorasi  guna  memenuhi  rasa ingintahunya, anak bebas mengekspresikan gagasannya melalui khalayan, drama, bermain konstruktif,  dan sebagainya. Sehingga dengan mengekspresikan idenya anak akan lebih cerdas dalam segala hal, Kegiatan di Sentra Seni  juga merupakan kegiatan  yang  mengajak  untuk  bebas  mengeluarkan  imajinasinya  dan  ekspresi melalui Hasil Karya Seni Anak.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  yang  ditemukan  dilapangan, menunjukkan  bahwa  Kegiatan  Kegiatan  di  Sentra  Seni    dilakukan  melalui  4 Pijakan  yang  telah  direncanakan  oleh  guru  dalam  RKH.    Hasil  temuan  juga menyimpulkan  bahwa  bahasa  anak,Kognitif,  seni,Sosial  emosional  anak  serta Kemandirian  anak  terlihat  berkembang  dengan  baik.  Dalam  Kegiatan  di  Sentra Seni  anak-anak  banyak  melakukan  kegiatan  membuat  hasil  karya  seni  baik individu maupun projek kelompok. Guru sebagai Fasilitator dan Motivator anak disaat  anak  melakukan  merupakan  scaffolding  (dukungan)  yang  sangat membantu anak dalam mencapai tugas- tugas perkembangannya.
Penelitian  tentang  pendekatan  Sentra  pada    Pembelajaran  di  PAUD  sudah cukup  popular  saat  disosialisasikan  oleh  DIrjen PAUD  pada  tahun  2004,  namun

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
masih  rendah  dalam  penelitiannya  mengenai  penyebaran  (difusi)  penggunaan pembelajaran  sentra  ini.  Untuk  penelitian-penelitian  yang  akan  datang, diharapkan  dapat  dilakukan  penelitian  tentang  bagaimana  difusi  dari  inovasi pmebelajaran  berbasis  Sentra  ini  dan  bagaimana  Analisis  kebutuhan  dalam pembelajaran Sentra maupun dalam setiap sentra, salah satunya sentra seni.

## Daftar Acuan
Allen, K allen dan Lynn Marotz. 2010. Profile Perkembangan Anak Pra Kelahiran Hingga 12 Tahun. Penerjemah Valentino. Jakarta : Indeks.
Depdiknas. 2006. Petunjuk TeknisPenyelenggaraan PendidikanAnak Usia Dini (PAUD).
Fitria, Evy. Penerapan Model  BCCT/Sentra dikelas 1. Jurnal PAUD UNJ,Vol.8 Edisi 1. 2014.
Lestarini, Yuniar. Penerapan BCCT/Sentra  Dalam Meningkatkan Minat dan Aktivita Belajar. e-Journal PPs Pendidikan Ganesa. Vol.3. 2013
Marjorie,  J. et all.2007.  Developmentally Appropriate Curriculum.USA .
Moeslichatoen.  (2004). Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Moleong,Lexy J. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi; Bandung: PT Rosda Karya.
Mutiah ,Diana. 2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta:Prenada Media.
Sugiyono. 2012. etode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sujiono , YulianiNurani.Konsep Dasar Pendidikan ANak Usia Dini . Jakarta: Indeks. 2009.
Ulfa, Viza Novian.2011. Kemampuan Guru dalam Mengelola Sentra Seni. Jurnal Untan.ac.id.
Yanuarita, F. (2014).  Rahasia Otak & Kecerdasan Anak.  Yogyakarta: Teranova Books.