Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tema 6 Menggunakan Model PBL Pada Siswa Kelas V SDN 2 Katerban Tahun Ajaran 2021/2022
Nurul Hidayah, Kartika Chrysti Suryandari , Wahyudi
Sebelas Maret University nhidayah023@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/2/2022
approved 1/3/2022
published 31/3/2022

## Abstract
The study aimed to improve natural science learning outcomes about ‘’Heat Transfer’’ applied problem based learning to fifth grade students. It was classroom action research carried out in three cycles. The subjects were teachers and students of fifth grade at SDN 2 Katerban. The data were qualitative and quantitative. Data collection techniques used observation, interviews, and tests. The data validity used triangulation of sources and triangulation of techniques. Data analysis  were  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results indicated that problem based learning improved natural sc ience learning outcomes about ‘’Heat Transfer’’. The percentages of students’ mastery learning were 86.2% in the first cycle, 87.05% in the second cycle, and 94.82% in the third cycle. It concludes that the application of problem based learning improves na tural science learning outcomes about ‘’Heat Transfer’’ to fifth grade students of SDN 2 Katerban in academic year of 2021/2022 Keywords: problem based learning, natural science.

## Abstrak:
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar IPA tentang panas dan perpindahannya pada  siswa  kelas  V  melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning .  Penelitian  tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian ialah guru dan siswa kelas V SDN 2 Katerban. Data yang digunakan berupa data kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validitas  data  menggunakan  triangulasi sumber  dan  teknik.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan verification. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan pembelajaran IPA tentang panas dan  perpindahanya  dengan  model Problem  Based  Learning ,  persentase  ketuntasan  belajar siswa  siklus  I  sebesar  86,2%,  pada  siklus  II    sebesar  87,05%,  dan  pada  siklus  III  sebesar 94,82%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang panas dan perpindahannya pada siswa kelas V SDN 2 Katerban tahun ajaran 2021/2022.
Kata kunci: Problem Based Learning , IPA

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  di ajarkan  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD).  Pendidikan IPA  diharapkan  dapat  menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Nuraini, 2017: 370). Hakikat IPA adalah sebagai produk (berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum), proses  (prosedur  pemecahan  masalah  melalui  metode  ilmiah),  aplikasi  (penerapan metode atau kerja ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari) dan sikap (rasa ingin tahu tentang obyek, fenomena (Juhji, 2015: 47). Menurut Tursinawati (2013: 69) pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di Sekolah Dasar (SD) adalah pondasi awal untuk mendidik siswa menjadi saintis yang sejati, hal ini dibutuhkan tuntutan bagi guru untuk memahami seutuhnya karakteristik anak SD tersebut.
Keberhasilan pembelajaran IPA ditentukan oleh faktor guru serta faktor siswa pada  saat  kegiatan  pembelajaran.  Guru  memiliki  peran  untuk  menyampaikan  materi yang  akan  diajarkan  pada  siswa  agar  pengetahuan  akan  materi  tersebut  bertambah. Selain  peran,  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  perlu  menggunakan  model pembelajaran.  Dengan  demikian,  guru  dituntut  untuk  kreatif  serta  inovatif    dalam menciptakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  untuk  mengaktifan  siswa. Menurut  Helmiati  (2012:  19)  model  pembelajaran  adalah  bentuk  pembelajaran  yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  hari  Kamis,  18  September  2021  terhadap guru  kelas  V  SDN  2  Katerban,  Kecamatan  Kutoarjo,  Kabupaten  Purworejo,  diperoleh informasi bahwa pada saat pembelajaran IPA berlangsung (1) terdapat siswa yang pasif dalam  kegiatan  tanya  jawab  ketika  pembelajaran  sedang  berlangsung,  (2)  siswa  sulit untuk  menganalisis  masalah  yang  terjadi,  (3)  siswa  kurang  percaya  diri,  (4)  kurang konsentrasinya siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  perlu  adanya  inovasi  dan  perbaikan  pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) agar hasil belajar meningkat, pembelajaran menjadi  menyenangkan,  siswa  lebih  aktif  dan memperhatikan  penjelasan guru.  Salah satu upaya yang dapat dilakukan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang berbeda  dari  biasanya.  Model  yang  diterapkan  adalah  model  yang  mampu  membuat siswa  secara  langsung  memecahkan  masalahnya  sendiri.  Salah  satu  model pembelajaran yang cocok yaitu model pembelajaran Problem Based Learning . Menurut Wulandari, Budi, dan Suryandari (2012: 6) penggunaan model PBL dapat meningkatkan proses  dan  hasil  belajar  IPA  kelas  V  semester  II  SD  Negeri  Mudal,  Purworejo  tahun ajaran  2011/2012,  sejalan  dengan  hal  tersebut  Sari  dan  Koeswanti  (2019:  158) menunjukkan bahwa model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan hasil belajar  Tema  6  siswa  kelas  V  SDN  Kutowinangun  10  Salatiga  Semester  II  Tahun Pelajaran 2018/2019.
Problem  based  learing adalah  model  pembelajaran  yang  didalamnya menghadapkan  peserta didik  pada masalah  yang  harus  diselesaikan  sehingga  terjadi proses keterlibatan  peserta  didik  secara  penuh. Sejalan  dengan  hal  tersebut  menurut Meilasari dan Yelianti (2020: 196) model Problem Based Learning (PBL) ini merupakan sebuah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dengan  cara menghadapkan  para  peserta  didik  dengan  berbagai  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan nyata dan peserta didik mencoba untuk memecahkan masalah tersebut.
Menurut  Janah,  Widodo  dan  Kasmui  (2018:2098)  model problem  based learning merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  keterlibatan  siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Yulianti  dan  Gunawan  (2019:402)  kelebihan model problem based learning yaitu: (1) PBL cukup bagus  dalam pemecahan masalah untuk memahami  isi  pelajaran,  (2)  selama  proses  pembelajaran  pemecahan  masalah berlangsung menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan kepada siswa,
(3)  dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran,  (4)  membantu  memahami  masalah dalam kehidupan, (5) membantu siswa mengembangkan dan bertanggung jawab atas pembelajarannya  sendiri,  (6)  membantu  siswa  dalam  memahami  hakekat  belajar,  (7) menciptakan  lingkungan  yang  menyenangkan  sehingga  disukai  siswa,  (8) memungkinkan aplikasi dalam dunia nyata, (9) merangsang siswa belajar kontinu.
IPA merupakan pengetahuan yang di dalamnya memuat mengenai gejala alam yang  telah  teruji  kebenarannya  melalui  penelitian  sejalan  dengan  pendapat  Kudisiah (2018:199)  IPA  adalah  pengetahuan  khusus  yaitu  dengan  melakukan  observasi, eksperimen,  penyimpulan,  penyusunan  teori  dan  demikian  seterusnya  kait  mengkait antara cara yang satu dengan cara yang lain. Menurut Muflihah (2021: 153) hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah melalui proses belajar. Menurut  Fathurrohman  (2015:  2)  model  pembelajaran  ialah  gaya  belajar  untuk membelajarkan siswa supaya tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk: (1) Mendeskripsikan penerapan model problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar IPA tema 6 tentang panas dan perpindahannya  pada  kelas  V  SDN  2  Katerban  tahun  ajaran  2021/2022,  (2) Meningkatkan  keaktifan  dalam  pembelajaran  IPA  tema  6  tentang  panas  dan perpindahannya pada kelas V SDN 2 Katerban tahun ajaran 2021/2022 menggunakan model problem  based  learning ,  (3)  Mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan model problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tema  6  tentang panas dan perpindahannya pada kelas V SDN 2 Katerban tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Adapun  prosedur  penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan kelas yang terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus enam pertemuan. Subjek penelitian ini ialah guru dan siswa kelas  V SDN 2 Katerban tahun ajaran 2021/2022.
Data yang digunakan dalam penelitin ini yaitu data kualitatif berupa penerapan model problem based learning dan data kuantitatif berupa data mengenai hasil belajar IPA siswa kelas V SD tentang panas dan perpindahannya. Sumber data dalam penelitian ini  yaitu  siswa  kelas  V  SDN  2  Katerban,  guru  kelas  V,  dan  dokumen.  Adapun  teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan langkah-langkah model problem based learning (orientasi masalah, mengorganisasikan siswa  untuk  belajar,  menyelidiki,  mengembangkan  dan  menyejikan,  dan  menganalisa dan  mengevaluasi  hasil  dari  pemecahan  masalah)  respon  siswa  terhadap  penerapan model problem  based  learning ,  dan  ketuntasa  hasil  belajar  siswa  tentang  panas  dan perpindahannya setelah menerapkan model problem besed learning dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (1)  orientasi masalah  yang  disajikan  guru  kemudian  guru  memberikan  pertanyaan,  (2) mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  dengan  membentuk  kelompok  yang beranggotakan  3-4  siswa  untuk  memecahkan  permasalahan  ditiap  pertemuannya, (3) menyelidiki dengan membimbing siswa untuk melakukan diskusi kelompok dengan baik dan  aktif,  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  dengan  membimbing  siswa  untuk menyusun  hasil  diskusi  yang  kemudian  hasilnya  dipresentasikan  oleh  perwakilan
kelompok,  (5)  menganalisa  dan  mengevaluasi  hasil  dari  pemecahan  masalah  yang dilakukan guru bersama siswa. Langkah-langkah yang digunakan oleh peneliti mengacu pada  langkah-langkah  yang  dikemukakan  oleh  Sriyanto  (2019:  18).  Berikut  hasil observasi dan penilaian dari siklus I sampai siklus III.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Penerapan Model Problem Besed
Learning terhadap Guru dan Siswa Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata G S G S G S G S (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Orientasi masalah 88,19  86,8 90,96  89,57  93,74  92,35  90,96  89,57 Mengorganisasikan siswa utuk belajar 84,49  85 89,99  86,66  92,49  90,83 88,99  87,49 Menyelidiki 88,54  87,14  90,62  88,54  92,49  92,7 90,55  89,46 Mengembangkan dan menyajikan 88,54  85,41  90,62  88,54  90,62  84,37 89,92 86,1 Menganalisa dan mengevaluasi hasil dari pemecahan masalah 85,83  84,16  89,16  85,83  92,49  89,83 89,16 86,6 Rata-rata 87,71  85,7 90,26  87,81  92,41  90,05  89,91  87,84 Keterangan: G = Guru S = Siswa
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  pada siklus I, II, dan III selalu mengalami peningkatan. Hasil pengamatan terhadap guru pada siklus  I ke  siklus  II  ada kenaikan  sebesar  2,55%,  dari  siklus  II ke  siklus III meningkat sebesar 2,15%. Pengamatan terhadap siswa dari siklus I ke siklus II naik sebesar 2,11%, dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar  2,24%.
Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 (%) (%) (%) (%) (%) (%) Nilai Tertinggi 100 100 100 100 100 100 Nilai Terendah 62,5 62,5 62,5 68,75 68,75 68,75 Rata-rata 85,12 85,33 85,99 88,12 88,96 89,53 Siswa Tuntas 86,2 86,2 89,65 89,65 93,1 96,55 Siswa Belum Tuntas 13,79 13,79 10,34 10,34 6,89 3,44
Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat dilihat bahwa ketuntasan hasil belajar siswa meningkat mulai  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus III.  Persentase ketuntasan  belajar siswa pada siklus I sebesar 86,2%, pada siklus II  sebesar 89,65%, dan pada siklus III sebesar 94,82%.
Model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Data di atas  membuktikan  pendapat  Yulianti  dan  Gunawan  (2019:402)  yang  membuktikan bahwa  penerapan  model problem  besed  learning dapat  meningkatkan  hasil    belajar siswa.
Alasan  mengapa  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  diterapkan  model problem based learning yaitu: (1) pada langkah orientasi masalah, guru menyampaikan acuan dan memberikan gambar suatu benda untuk dianalisis, sesuai dengan pedapat Sriyanto (2019: 18) yang menyatakan bahwa mengorientasikan peserta didik terhadap masalah,  yaitu  mengamati  obyek  kongkrit  sampai  abstrak,  (2)  pada  langkah
mengorganisasikan siswa untuk belajar, guru membimbing siswa menjadi 3-4 kelompok untuk  memecahkan  masalah  dengan  cara  berdiskusi  serta  guru  membimbing  siswa dalam mendefinisikan lebih jelas tugas yang diberikan guru. Hal yang sama dinyatakan oleh  Sriyanto  (2019:  18)  bahwa  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  yaitu mendefinisikan  dan mengorganisasi  tugas  belajar,  (3)  pada  langkah  menyelidiki, guru membentuk beberapa kelompok. Guru membimbing penyelidikan yang dilakukan siswa secara berkelompok dengan mengumpulkan informasi yang ada di lingkungan sekitar dan  teks  bacaan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Sriyanto  (2019:  18)  bahwa membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, yaitu mengumpulkan informasi yang  sesuai  dan  melaksanakan  eksperimen,  (4)  pada  langkah  mengembangkan  dan menyajikan,  siswa  lebih  mengembangkan  hasil  diskusinya  melalui  teks  bacaan kemudian disajikan kedalam buku tulis masing-masing setelah itu siswa diminta untuk mempresentasikan  hasil  diskusiya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Sriyanto (2019: 18) bahwa mengembangkan dan menyajikan hasil karya, yaitu berbagi tugas dan merencanakan  atau  menyiapkan  karya,  (5)  pada  langkah  menganalisa  dan mengevaluasi  hasil  dari  pemecahan  masalah,  guru  merefleksi  kegiatan  belajar  yang telah  berlangsung.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Sriyanto  (2019:  18)  bahwa menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  yaitu  refleksi  atau evaluasi terhadap proses pemecahan masalah.
Kendala penerapan model Problrm Based Learning dalam meningkatkan hasil belajar  IPA  tema  6  tentang  panas  dan  perpndahannya  pada  siswa  kelas  V  SDN  2 Katerban  tahun  ajaran  2021/2022  yaitu:  (1)  masih  terdapat  siswa  yang  belum menyiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran, (2) siswa masih bingung ketika diminta untuk membuat hipotesis, (3) siswa kurang tenang saat pembagian kelompok, (4) siswa kurang  aktif  mengumpulkan  informasi  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah,  (5) terdapat siswa yang belum berinisiatif untuk mempresentasikan hasil diskusi, (6) siswa masih pasif dalam menanggapi hasil diskusi kelompok lain, (7) masih terdapat anggota kelompok  yang  diam  saja  (8)  terdapat  siswa  yang  tidak  menulis  materi  di  buku  tulis. Adapun solusi dari kendala tersebut yaitu: (1) guru lebih mengkondisikan siswa supaya siap  untuk  mengikuti  pembelajaran  berikutnya,  (2)  guru  membantu  siswa  dalam merumuskan  hipotesis  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  (3)  guru  lebih menegaskan  siswa  supaya  tertib  (4) guru  meningkatkan  intensitas  bimbingan kepada siswa,  (5)  guru  memotivasi  siswa  supaya  mau  maju  untuk  presentasi,  (6)  guru memberikan stimulus agar siswa berani untuk memberikan tanggapan atas hasil diskusi dari  kelompok  lain  dengan  memberikan  reward  bagi  siswa  yang  berani  memberikan tanggapan,  (7)  menertibkan  dan  menegur  siswa  untuk  melaksanakan  kerja  kelompok dengan baik, (8) guru lebih membimbing siswa supaya mau menuliskan materi di buku tulis.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan: (1) langkah-langkah penerapan model problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tema  6  tentang panas dan perpindahannya pada siswa kelas V SDN 2 Katerban tahun ajaran 2021/2022 yaitu: (a) orientasi masalah, (b) mengorganisasikan siswa untuk belajar, (c) menyelidiki, (d)  mengembangkan  dan  menyajikan,  (e)  menganalisa  dan  mengevaluasi  hasil  dari pemecahan masalah; (2) penerapan model problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA tema 6 tentang panas dan perpindahannya pada siswa kelas V SDN 2 Katerban tahun ajaran 2021/2022. Hal tersebut dapat dilihat dari persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar  86,2%, pada siklus II  sebesar 89,65%, dan pada siklus III sebesar 94,82%; (3) kendala penerapan model problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar IPA tema 6 tentang panas dan perpindahannya pada siswa kelas V SDN 2 Katerban tahun ajaran 2021/2022 salah satunya yaitu siswa belum berani memberikan  tanggapan  terhadap  kelompok  lain,  adapun  solusi  dari  kendala  tersebut
yaitu Guru memberikan stimulus agar siswa berani untuk memberikan tanggapan atas hasil  diskusi  dari  kelompok  lain  dengan  memberikan  reward  bagi  siswa  yang  berani memberikan  tanggapan.  Peneliti  berharap  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan baik. Dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA tema 6 tentang panas dan perpindahannya pada siswa kelas V.

## DAFTAR PUSTAKA
Fathurrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-ruzz media. Helmiati, H. (2012). Model Pembelajaran. Pekanbaru: Aswaja Presindo.
Janah,  M.  C.,  Widodo,  A.  T.,  &  Kasmui,  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia . 12(1).
Juhji,  J.  (2015).  Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Madrasah Ibtidaiyah. Primary: Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Dasar . 7(1), 43-58.
Kudisiah, H. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Gaya Menggunakan Metode Demonstrasi  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Bedus  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Jurnal Ilmiah Mandala Education. 4(2), 195-202.
Meilasari, S., & Yelianti, U. (2020). Kajian Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah. BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan Biologi dan Sains. 3(2), 195-207.
Muflihah,  A.  (2021).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Index  Card  Match  pada  Pelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Indonesia. 2(1), 152-160.
Nuraini,  F.  (2017).  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD. E-Jurnal  mitra pendidikan. 1(4), 369-379.
Sari,  T.  L.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Action Research , 3(2), 153-159.
Sriyanto,  S.  (2019).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning dalam  Pembelajaran Sejarah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Nilai-Nilai Kearifan  Lokal  pada  Peserta  Didik  Kelas  XI  TB  1  SMK  Negeri  1  Bancak Kabupaten Semarang. Jurnal Artefak. 3(1), 17-28.
Tursinawati,  T.  (2013).  Analisis  Kemunculan  Sikap  Ilmiah  Siswa  dalam  Pelaksanaan Percobaan pada Pembelajaran IPA di SDN Kota Banda Aceh. PIONIR: Jurnal Pendidikan. 4(1). Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL): Efeknya terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education. 2(3), 399-408. Wulandari,  E.,  Budi,  S.,  &  Suryandari,  K.  C.  (2012). Penerapan  Model  PBL  (Problem Based Learning) Pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD. Kalam Cendekia PGSD Kebumen , 2(1).