https://jurnal-umbuton.ac.id/index.php/taksonomi https://doi.org/10.35326/taksonomi.v4i1.5935
Taksonomi: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar E - ISSN: 2798-947X Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 P - ISSN: 2986-6499

## Analisis Pendekatan Kontekstual dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Observasi Guru dan Siswa
Muhamad Iksan 1* , Acoci 2
1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Buton, Indonesia *email Korespondensi: iksanbioumb@gmail.com

## Abstracts
The initial observation that the researcher carried out at SD Negeri 2 Kaobula, precisely in class IV, was on July 29 2022 and continued with a second observation on March 8 2023. The researcher found that there were many students whose scores had not yet reached the KKM, namely 70. The aim of this research is to describe  the  observations.  teachers  and  students  through  a  contextual  approach  in  improving  science learning outcomes. This type of research is Classroom Action Research (PTK). PTK is a combination of three words, namely research, action and class. By observing students and teachers by looking closely at an object using certain methods, data and information that is useful for researchers and teachers can be obtained. The research results show that observations of teacher and student activities continue to increase from the pre-cycle stage to cycle II. In the pre-cycle stage, 7 students (25.92%) successfully completed it, in cycle 1 it increased to 18 students (66.67%), and in cycle 2 it increased by 25 students (92.59%). From the results obtained,  the  research  was stopped  and  declared  successful  because  it  succeeded  in increasing student learning outcomes to exceed the specified success indicators, namely 75%.
Keywords: Observation, Learning Approach, Contextual, Science

## Abstrak
Pengamatan awal yang peneliti lakukan di SD Negeri 2 Kaobula tepatnya dikelas IV pada tanggal 29 juli 2022 dan dilanjutkan dengan pengamatan kedua pada tanggal 8 maret 2023, peneliti menemukan bahwa banyak  peserta  didik  yang  nilainya  belum  mencapai  KKM  yaitu  70.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mendeskripsikan  observasi  guru  dan  siswa  melalui  pendekatan  kontekstual  dalam  meningkatkan  hasil belajar IPA. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah gabungan dari tiga kata  yaitu  penelitian,  tindakan,  dan  kelas.  Dengan  melalukan  observasi  siswa  dan  guru  dengan mencermati  sebuah  objek  dengan  metode  tertentu  agar  dapat  diperoleh  data  dan  informasi  yang bermanfaat bagi peneliti maupun guru. Hasil penelitian menunjukan bahwa observasi kegiatan guru dan siswa yang terus meningkat dari tahap pra siklus hingga siklus II. Pada tahap pra siklus siswa yang berhasil tuntas sebesar 7 siswa (25,92%), pada siklus 1 meningkat menjadi 18 siswa (66,67%), dan pada siklus 2 meningkat  sebesar  25  siswa  (92,59%).  Dari  hasil  yang  diperoleh  tersebut,  penelitian  dihentikan  dan dinyatakan  berhasil  karena  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  hingga  melampaui  indikator keberhasilan yang ditentukan yakni sebesar 75%.
Kata kunci: Observasi, Pendekatan Pembelajaran, Kontekstual, IPA
Copyright ©2024 Taksonomi: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal yang penting dalam kehidupan setiap manusia. Dan setiap  manusia  memiliki  hak  yang  sama  untuk  mendapatkan  pendidikan  yang  layak (Bahri, 2022. Pendidikan selain bertujuan untuk mencerdaskan manusia, juga sangat
penting  dalam  membentuk  sumber  daya  manusia  yang  bermutu  baik  dari  segi pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap  (Lestari  et  al,  2022).  Pernyataan  ini  juga sesuai dengan UU No. 20 tahun 2003 (dalam sistem pendidikan nasional pasal 1) yang berisi bahwa Pendidikan dalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara (Ikramullah & Sirojuddin, 2020).
Pendidikan  menjadi  salah  satu  tolak  ukur  keberhasilan  sebuah  bangsa  dan negara,  apabila  sumber  daya  manusia  pada  suatu  negara  bermutu  maka  dapat disimpulkan  bahwa  negara  tersebut  berhasil  dalam  sistem  pendidikan  sehingga menghasilkan manusia-manusia yang cerdas dan bermutu tinggi (Dacholfany, 2024). Sehingga  setiap  negara  berlomba-lomba  dalam  membenahi  sistem  pendidikan  agar terus  berkembang  menjadi  lebih  baik  dan  berkualitas  (Sari,  2020).  Pendidikan  di daerah memiliki peran yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia  dan  memajukan  perekonomian  setempat  (Ekowati  et  al,  2019).  Namun, tantangan  yang  dihadapi  seringkali  lebih  besar  dibandingkan  dengan  di  perkotaan, seperti  keterbatasan  akses  terhadap  fasilitas  pendidikan  yang  memadai,  kurangnya tenaga pengajar yang berkualitas, dan keterbatasan teknologi (Kurniawati & Pardimin, 2021).  Meskipun  demikian,  banyak  daerah  yang  telah  berhasil  mengatasi  hambatan tersebut melalui berbagai inovasi dan program pendidikan yang disesuaikan dengan kebutuhan  local  (Simarmata,  2020).  Misalnya,  penerapan  kurikulum  yang mengintegrasikan nilai-nilai budaya dan kearifan lokal dapat meningkatkan relevansi pendidikan  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  (Susandi  et  al,  2022).  Selain  itu, penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  serta  media  animasi  dalam pembelajaran  juga  dapat  membantu  meningkatkan  minat  dan  partisipasi  siswa, terutama dalam mata pelajaran yang dianggap sulit seperti tata Bahasa (Hidayat et al, 2022)  (Oktavia,  2020).  Dengan  demikian,  pendidikan  di  daerah  tidak  hanya berkontribusi  pada  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan,  tetapi  juga membentuk  karakter  generasi  muda  yang  bangga  dan  cinta  terhadap  budaya  serta lingkungan sekitarnya (Abu, 2020).
Fenomena  pelaksanaan  pembelajaran  yang  terjadi  saat  ini  lebih  terfokus  pada satu pihak yaitu guru, sedangkan pembelajaran yang ideal yaitu apabila adanya timbal balik antara guru dan siswa dalam proses kegiatan pembelajaran (Yanto et al, 2020) (Rahmawati  &  Puspita,  2020).  Seorang  guru  juga  tidak  hanya  bertugas  untuk mencerdaskan  atau  menambah  pengetahuan  siswa  saja  namun  juga  harus  bisa mengenal potensi atau  kemampuan yang dimiliki setiap  peserta didik, seorang guru wajib memiliki kemampuan dalam mengenal karakter setiap siswanya, tidak hanya bisa dalam menyalurkan materi atau pembelajaran namun juga harus mampu membantu setiap peserta didik dalam mengembangkan bakat atau kemampuannya yang mereka miliki (Surmilasari et al, 2022). Ilmu pengetahuan alam atau biasa dikenal dengan IPA merupakan  salah  satu  potensi  atau  pengetahuan  yang  wajib  dimiliki  oleh  setiap manusia  khususnya  peserta  didik,  sehingga  mata  pelajaran  ini  menjadi  salah  satu pelajaran  wajib  dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia  (Imran  et  al,  2021).  IPA merupakan  mata  pelajaran  yang  sudah  dikenalkan  pada  peserta  didik  bahkan  sejak sekolah  dasar  karena  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  berhubungan  dengan makhluk hidup dan alam sekitar (Pradani, 2022).
Pengamatan awal yang peneliti lakukan di SD Negeri 2 Kaobula tepatnya dikelas IV pada tanggal 29 juli 2022 dan dilanjutkan dengan pengamatan kedua pada tanggal 8 maret  2023,  peneliti  menemukan  bahwa  banyak  peserta  didik  yang  nilainya  belum mencapai  KKM  yaitu  70.  Siswa  yang  berhasil  mencapai  KKM  hanya  25,92%  atau sebanyak 7 siswa sedangkan jumlah siswa yang belum mencapai KKM yaitu sebesar 74,08% atau sebanyak 20 siswa. Saat peneliti melakukan observasi langsung didalam kelas, terlihat kondisi beberapa siswa yang kurang kondusif dan kurang fokus sehingga pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  tidak  dapat  dipahami  oleh  siswa  dan berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah.
Penelitian  yang  dilakukan oleh  Ayeng  Saputri dari Universitas Muhammadiyah Buton  pada  tahun  2021  dengan  judul  penelitian  “Meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran IPA di kelas IV dengan menggunakan model contextual teaching and  learning (CTL)  di  SD  Negeri  1  Lalole”,  dengan  menerapkan  penelitian  tindakan kelas sebagai jenis penelitiannya dan subjek penelitiannya adalah siswa  kelas IV SD Negeri  11  Lalole  yang  berjumlah  7  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  secara observasi dan melalui kegiatan tes atau evaluasi pada setiap siklus. Hasil dari penelitian ini yaitu pada siklus 1, nilai rata-rata siswa sebesar 67,02 dengan banyak siswa yang tuntas mencapai KKM yaitu 59,46% serta siswa yang tidak tuntas atau tidak mencapai KKM  sebanyak  40,54%.  Pada  siklus  2,  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  hingga  88,10 dengan  banyak  siswa  yang  tuntas  mencapai  angka  91,89%  dan  yang  tidak  tuntas sebesar  8,11%.  Dan  dari  data  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  model  pembelajaran ( contextual teaching and learning) dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena siswa yang mencapai KKM mampu mencapai indikator keberhasilan yaitu sebesar 75%.
Setelah mengetahui masalah yang dihadapi oleh siswa serta penyebabnya, maka diperlukan solusi melalui pendekatan pembelajaran yang menarik untuk siswa. Salah satu  bentuk  pendekatan  pembelajaran  yang  menarik  untuk  diterapkan  yaitu pendekatan  pembelajaran  kontekstual  (Sukarjita,  2020).  Peneliti  ingin  mencoba menerapkan  pendekatan  kontekstual  ( contextual  teaching  and  learning) dalam pembelajaran  IPA  serta  keefektifannya  didalam  kelas  (Kusumawati,  2022).  Dengan pendekatan ini peneliti akan mengaitkan materi pembelajaran yang ada dengan situasi dilingkungan  siswa  itu  sendiri,  sehingga  peneliti  berharap  metode  ini  dapat  efektif dalam menarik  perhatian siswa dalam belajar, membuat siswa  lebih fokus dan  aktif dalam kelas serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik (Putri & Zenien,  2022).  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  penerapan pendeketan kontekstual untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA dikelas IV SD.

## 2.  Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah gabungan dari tiga kata yaitu penelitian, tindakan, dan kelas (Ansya, 2023). Dengan melalukan observasi siswa dan guru dengan mencermati sebuah objek dengan metode tertentu agar dapat diperoleh data dan informasi yang bermanfaat bagi peneliti maupun guru (Ali et al, 2023). Tindakan yaitu suatu kegiatan yang disengaja yang dilakukan dengan tujuan tertentu yang pelaksanaannya berupa siklus. Sedangkan kelas merupakan suatu tempat  untuk  menerima  pelajaran  dimana  terdapat  sekelompok  siswa  dan  seorang guru (Fahrezi & Taufiq, 2020).
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  beberapa  siklus.  Dalam  penelitian  ini peneliti  mendesain  dua  siklus,  dimana  masing-masing  siklus  dengan  tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi, dan dilaksanakan dengan kolaborasi antara  peneliti  dengan  guru  kelas  IV  SD  Negeri  2  Kaobula.  Observasi  dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran IPA oleh pengamat pada setiap tindakan pembelajaran. Kegiatan observasi bertujuan untuk memeriksa apakah  pembelajaran terlaksana dengan baik. Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas IV SD Negeri 2 Kaobula yang berjumlah 27 orang dan guru sebanyak 1 guru.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti  dengan cara: 1) Observasi; Data hasil tes tersebut dapat dijadikan acuan, pertimbangan, dan tahap  refleksi  untuk  merencanakan  siklus  berikutnya  (Prananda  et  al,  2020);  2) Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data sekolah, seperti daftar nama siswa, profil sekolah, keadaan siswa, keadaan guru keadaan saran dan prasarana serta foto tindakan kelas pada saat penelitian (Utami, 2020).
Analisis  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  pendekatan contextual teaching and learning  dapat dilakukan dengan  perhitungan rata-rata dan persentasi hasil belajar siswa. Tindakan Kelas ini dikatakan berhasil jika menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Kaobula  pada  mata pelajaran  IPA.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ditandai  dengan  tercapainya  KKM dengan nilai minimal 70 mencapai 75%.

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil

## Hasil Observasi Kegiatan Guru pada Tahap Tindakan I
Observasi  dilakukan  selama  kegiatan  belajar  mengajar  sedang  berlangsung. Kegiatan observasi ini dilakukan dengan menggunakan lembar observasi guru, guna untuk  mengamati  aktivitas  peneliti  yang  berperan  sebagai  guru  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Pada  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  berperan  sebagai guru sedangkan guru kelas berperan sebagai pengamat. Dari hasil observasi yang telah dilakukan oleh pengamat (guru kelas) kepada peneliti dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Data Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I
No Hal yang Diamati Skor Terlaksana Tidak Terlaksana 1 Guru memberikan salam. ✓ 2 Guru meminta siswa untuk memimpin doa. ✓ 3 Guru mengecek kehadiran siswa. ✓ 4 Guru menginformasikan materi atau tema pembelajaran yang akan dipelajari. ✓ 5 Guru melakukan apersepsi. ✓ 6 Memberikan motivasi siswa untuk belajar. ✓ 7 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. ✓ 8 Guru melakukan kegiatan inkuiri (menemukan). ✓
9 Guru meningkatkan keaktifan dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. ✓ 10 Mengajukan pertanyaan kepada siswa. ✓ 11 Guru memberikan apresiasi atau pujian terhadap siswa. ✓ 12 Guru menjelaskan materi . ✓ 13 Menguasai materi pembelajaran ✓ 14 Menggunakan media pembelajaran ✓ 15 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi pembelajaran yang belum dipahami. ✓ 16 Guru membagikan kelompok belajar. ✓ 17 Guru membagikan Lembar Kerja Siswa. ✓ 18 Menggunakan bahasa yang baik dan benar ✓ 19 Membuat kesimpulan terkait pembelajaran pada hari ini. ✓ 20 Guru mengajak siswa untuk berdoa untuk menutup pelajaran ✓ Jumlah 16 4
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  peneliti  yang  berperan  sebagai guru  pada  siklus  1,  dari  20  aspek  yang  diobservasi,  peneliti  berhasil  melakukan  16 aspek (80%) dan tidak melakukan sebanyak 4 aspek (20%).

## Hasil Observasi Kegiatan Siswa pada Tahap Tindakan I
Kegiatan  observasi  siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi siswa, guna untuk mengamati aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung. Kegiatan observasi siswa dilakukan oleh peneliti yang berperan sebagai guru. Dari hasil observasi kegiatan siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Data Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus I No Hal yang Diamati Skor Terlaksana Tidak Terlaksana 1 Siswa menjawab salam dari guru. ✓ 2 Siswa membaca doa. ✓ 3 Mendengarkan dan menjawab guru saat guru mengecek daftar hadir. ✓ 4 Siswa berada dalam keadaan siap belajar. ✓ 5 Siswa memahami materi dan tema yang akan dipelajari hari ini. ✓ 6 Siswa menyimak penjelasan guru mengenai tujuan pembelajaran yang akan dicapai. ✓ 7 Siswa memperhatikan dan mengamati gambar. ✓ 8 Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. ✓
9 Siswa melakukan kegiatan inkuiri dari gambar yang ditujukkan oleh guru. ✓ 10 Siswa memperhatikan guru yang sedang menjelaskan materi. ✓ 11 Semua siswa kondusif dan fokus dalam pembelajaran. ✓ 12 Siswa memahami materi yang dijelaskan oleh guru. ✓ 13 Siswa mampu mengaitkan materi dengan kehidupan dilingkungan siswa. ✓ 14 Siswa membentuk kelompok belajar ✓ 15 Setiap kelompok mampu mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. ✓ 16 Setiap perwakilan kelompok mampu mepresentasikan tugasnya didepan kelas ✓ 17 Siswa melakukan refleksi terkait materi hari ini bersama dengan guru. ✓ 18 Siswa bertanya mengenai materi kepada guru. ✓ 19 Siswa mampu menyimpulkan materi yang telah dipelajari. ✓ 20 Siswa menutup pembelajaran dengan berdoa. ✓ Jumlah 16 4
Aspek yang dinilai dalam lembar observasi siswa pada siklus 1 yaitu sebesar 20 aspek. Dari 20 aspek yang diamati, siswa mampu melakukan sebesar 16 aspek (80%) sedangkan aspek yang tidak dilakukan siswa sebesar 4 aspek (20%).

## Hasil Observasi Kegiatan Guru pada Tindakan II
Hasil  observasi  guru  diamati  melalui  lembar  observasi  gur,  kegiatan  observasi pada  siklus  2  dilakukan  untuk  mengamati  kegiatan  guru  dan  dilakukan  untuk menyempurnakan atau memperbaiki kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus  1.  Adapun  hasil  dari  observasi  kegiatan  peneliti  sebagai  guru  adalah  sebagai berikut.
Tabel 3. Data Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II No Hal yang Diamati Skor Terlaksana Tidak Terlaksana 1 Guru memberikan salam. ✓ 2 Guru meminta siswa untuk memimpin doa. ✓ 3 Guru mengecek kehadiran siswa. ✓ 4 Guru menginformasikan materi atau tema pembelajaran yang akan dipelajari. ✓ 5 Guru melakukan apersepsi. ✓ 6 Memberikan motivasi siswa untuk belajar. ✓
7 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. ✓ 8 Guru melakukan kegiatan inkuiri (menemukan). ✓ 9 Guru meningkatkan keaktifan dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. ✓ 10 Mengajukan pertanyaan kepada siswa. ✓ 11 Guru memberikan apresiasi atau pujian terhadap siswa. ✓ 12 Guru menjelaskan materi . ✓ 13 Menguasai materi pembelajaran ✓ 14 Menggunakan media pembelajaran ✓ 15 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi pembelajaran yang belum dipahami. ✓ 16 Guru membagikan kelompok belajar. ✓ 17 Guru membagikan Lembar Kerja Siswa. ✓ 18 Menggunakan bahasa yang baik dan benar ✓ 19 Membuat kesimpulan terkait pembelajaran pada hari ini. ✓ 20 Guru mengajak siswa untuk berdoa untuk menutup pelajaran ✓ Jumlah 20 0
Hasil  observasi  terhadap  kegiatan  peneliti  yang  berperan  sebagai  guru  pada siklus  2  menunjukkan  bahwa  dari  20  aspek  yang  diobservasi,  peneliti  berhasil melakukan  sebesar 20 aspek (100%).

## Hasil Observasi Kegiatan Siswa pada Tahap Tindakan II
Hasil observasi kegiatan siswa pada siklus 2 dilakukan untuk mengamati kegiatan belajar  siswa  selama  tindakan  pembelajaran  berlangsung.  Adapun  hasil  observasi kegiatan belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Data Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus II
No Hal yang Diamati Skor Terlaksana Tidak Terlaksana 1 Siswa menjawab salam dari guru. ✓ 2 Siswa membaca doa. ✓ 3 Mendengarkan dan menjawab guru saat guru mengecek daftar hadir. ✓ 4 Siswa berada dalam keadaan siap belajar. ✓ 5 Siswa memahami materi dan tema yang akan dipelajari hari ini. ✓ 6 Siswa menyimak penjelasan guru mengenai tujuan pembelajaran yang akan dicapai. ✓ 7 Siswa memperhatikan dan mengamati gambar. ✓
8 Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. ✓ 9 Siswa melakukan kegiatan inkuiri dari gambar yang ditujukkan oleh guru. ✓ 10 Siswa memperhatikan guru yang sedang menjelaskan materi. ✓ 11 Semua siswa kondusif dan fokus dalam pembelajaran. ✓ 12 Siswa memahami materi yang dijelaskan oleh guru. ✓ 13 Siswa mampu mengaitkan materi dengan kehidupan dilingkungan siswa. ✓ 14 Siswa membentuk kelompok belajar ✓ 15 Setiap kelompok mampu mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. ✓ 16 Setiap perwakilan kelompok mampu mepresentasikan tugasnya didepan kelas ✓ 17 Siswa melakukan refleksi terkait materi hari ini bersama dengan guru. ✓ 18 Siswa bertanya mengenai materi kepada guru. ✓ 19 Siswa mampu menyimpulkan materi yang telah dipelajari. ✓ 20 Siswa menutup pembelajaran dengan berdoa. ✓ Jumlah 19 1
Aspek yang dinilai dalam lembar observasi siswa pada siklus 2 yaitu sebesar 20 aapek. Dari 20 aspek yang diamati, siswa mampu melakukan sebesar 19 aspek (95%) sedangkan aspek yang tidak dilakukan siswa sebesar 1 aspek (5%).

## 3.2  Pembahasan
Ketuntasan hasil belajar siswa pada tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II  yang menunjukkan peningkatan disetiap siklus. Peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat pada diagram berikut:
Tabel 5 . Perbandingan Persentase Hasil Observasi Guru Keterangan Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Terlaksana 16 80% 20 100% Tidak Terlaksana 4 20% 0 0% Jumlah Aspek 20 100% 20 100%
Tabel diatas menunjukkan bahwa hasil observasi kegiatan peneliti sebagai guru pada  siklus  2  menunjukkan  adanya  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  hasil observasi pada siklus 1. Pada siklus 1, peneliti melakukan  sebanyak 16 tahap (80%) dan  tidak  melakukan  4  tahap  lain.  Sedangkan  pada  siklus  2,  peneliti  berhasil meningkatkan  aspek  kegiatan  mengajar  dengan  melakukan  20  kegiatan  atau  aspek yang diamati (100%). Peningkatan hasil observasi kegiatan guru dapat dilihat melalui diagram berikut ini.
Gambar 1 . Diagram Perbandingan Hasil Observasi Guru dan Siswa

## Hasil Observasi pada Tindakan I
Hasil  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  pada  siklus  1  menunjukkan  bahwa pendekatan  pembelajaran kontekstual mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  IPA  meskipun  peningkatan  yang  terjadi  belum  mampu  mencapai indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  yakni  75%.  Ketika  melakukan pembelajaran  terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  peneliti  benahi  setelah  mengamati lembar observasi siswa dan lembar observasi guru. Berdasarkan hasil lembar observasi siswa,  peneliti  menyadari  bahwa  ada  beberapa  hal  yang  harus  diperbaiki  yakni beberapa siswa kurang memperhatikan guru saat sedang menjelaskan materi didepan kelas,  beberapa  siswa  kurang  kondusif  dan  kurang  fokus  saat  pembelajaran berlangsung, Siswa tidak bertanya pada guru pada saat tidak paham terkait materi yang diajarkan, dan Siswa dan guru tidak menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Data hasil lembar observasi yang ditelah dilakukan oleh peneliti sebagai guru juga menunjukkan bahwa terdapat beberapa hal yang belum terlaksana pada saat proses pembelajaran  berlangsung  diantaranya  yaitu  peneliti  tidak  memberikan  motivasi sebelum  pembelajaran  dimulai,  tidak  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  ,  tidak memberikan  siswa  kesempatan  untuk  bertanya,  dan  tidak  membuat  kesimpulan bersama siswa diakhir pembelajaran. Sehingga menjadi tugas peneliti untuk membuat pembelajaran  pada  siklus  berikutnya  lebih  maksimal  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa hingga mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Peneliti juga ingin memaksimalkan kegiatan pembelajaran pada siklus 2 dengan mengembangkan  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Pada  siklus  1,  media pembelajaran yang peneliti gunakan hanya berupa papan  tulis dan buku tema, pada siklus 2 peneliti membuat media pembelajaran berupa gambar-gambar yang ditempel dipapan tulis agar dapat membuat siswa lebih tertarik akan proses pembelajaran.

## Hasil Observasi pada Tindakan II
Hasil dari tindakan siklus 2 menunjukkan bahwa adanya peningkatan yang sangat baik terkait proses pembelajaran dibandingkan dengan siklus 1 sebelumnya. Adapun hal yang menjadi kendala pada siklus 2 yaitu terdapat pada lembar observasi kegiatan siswa,  dimana  siswa  belum  mampu  untuk  menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah dipelajari.  Namun  seluruh  aspek  lain  sudah  mengalami  peningkatan  dan  mampu
80% 20% 100% 0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Terlaksana Tidak Terlaksana Siklus I
Siklus II
terlaksana  dengan  baik.  Peningkatan  yang  terjadi  dapat  dilihat  pada  hasil  lembar observasi  guru  dan  siswa  serta  pada  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  juga  berhasil mencapai indikator keberhasilan yakni sebesar 92,59% dengan kalkulasi akhir yaitu sebanyak 25 siswa tuntas, dan 2 siswa tidak tuntas.
Berdasarkan  analisis  dan  refleksi  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini berakhir dengan 2 siklus. Dengan demikian, maka tujuan dari penelitian ini tercapai yakni penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA.

## 4.  Kesimpulan
Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  menunjukkan  bahwa adanya  peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa  setelah  diberi  tindakan  oleh  peneliti menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual.  Pelaksanaan  pembelajaran dilakukan  berdasarkan  langkah-langkah  pendekatan  kontekstual  yaitu  melakukan kegiatan orientasi atau penyajian materi, kegiatan inkuiri, melakukan kegiatan tanya jawab  dengan  siswa,  meciptakan  kegiatan  pembelajaran  secara  berkelompok,  dan melakukan  kegiatan  refleksi  diakhir  pembelajaran  dan  dibantu  dengan  lembar observasi kegiatan guru dan siswa. Hasil penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kontekstual  dapat  memecahkan  masalah  siswa  terkait  hasil  belajar.  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SD  Negeri  2 Kaobula.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  belajar  dan  hasil  dari  lembar  observasi kegiatan guru dan siswa yang terus meningkat dari tahap pra siklus hingga siklus II. Pada tahap pra siklus siswa yang berhasil tuntas sebesar 7 siswa (25,92%), pada siklus 1 meningkat menjadi 18 siswa (66,67%), dan pada siklus 2 meningkat sebesar 25 siswa (92,59%).  Dari  hasil  yang  diperoleh  tersebut,  penelitian  dihentikan  dan  dinyatakan berhasil karena berhasil meningkatkan hasil belajar siswa hingga melampaui indikator keberhasilan yang ditentukan yakni sebesar 75%.

## Daftar Pustaka
Abu,  S.  N.  (2020).  Pembinaan  guru  oleh  kepala  sekolah  dalam  pengelolaan pembelajaran di sekolah dasar. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan , 2 (1), 704- 712.
Ali, L. U., Suastra, I. W., & Sudiatmika, A. A. I. A. R. (2023). Pengelolaan pembelajaran IPA ditinjau  dari  hakikat  sains  pada  SMP  di  Kabupaten  Lombok  Timur. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 3 (1).
Ansya, Y. A. U. (2023). Upaya Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar pada Pembelajaran IPA Menggunakan Strategi PjBL (Project-Based Learning). Jurnal Ilmu Manajemen dan Pendidikan , 3 (1), 43-52.
Bahri, S. (2022). Manajemen Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 94-100.
Dacholfany, M. I. (2024). Peningkatan Kualitas Manajemen Pendidikan Di Sekolah Dasar Melalui  Pelatihan  Dan  Bimbingan. Community  Development  Journal:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 5 (1), 5-13.
Ekowati,  E.  T.,  Sunandar,  S.,  &  Murniati,  N.  A.  N.  (2019).  Manajemen  Pembiayaan Pendidikan  Di  Sekolah  Dasar  Islam  Ar  Rahmah  Kecamatan  Suruh. Jurnal Manajemen Pendidikan (JMP) , 8 (1).
Fahrezi,  I.,  &  Taufiq,  M.  (2020).  Meta-analisis  pengaruh  model  pembelajaran  project based  learning  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 408-415.
Hidayat, N., Tanod, M. J., & Prayogi, F. (2022). Manajemen pengembangan sekolah dasar berbasis pendidikan karakter. Jurnal obsesi: jurnal pendidikan anak usia dini , 6 (5), 4910-4918.
Ikramullah,  I.,  &  Sirojuddin,  A.  (2020).  Optimalisasi  Manajemen  Sekolah  Dalam Menerapkan  Pendidikan  Inklusi  di  Sekolah  Dasar. Munaddhomah:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), 131-139.
Imran,  A.,  Amini,  R.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA Berbasis  Model  Learning  Cycle  5E  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  basicedu , 5 (1),  343- 349.
Kurniawati,  N.  B.,  &  Pardimin,  P.  (2021).  Manajemen  Hubungan  Sekolah  Dengan Masyarakat  Dalam  Mewujudkan  Mutu  Pendidikan  Sekolah  Dasar. Media Manajemen Pendidikan , 3 (3), 470-479.
Kusumawati, E. R. (2022). Efektivitas media game berbasis scratch pada pembelajaran IPA sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1500-1507.
Lestari, A., Setiawan, F., & Agustin, E. (2022). Manajemen Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar. Arzusin , 2 (6), 602-610.
Oktavia, Y. (2020). Usaha kepala sekolah dalam meningkatkan kreativitas guru dalam pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan , 2 (1), 808- 815.
Pradani, T. G. (2022). Penggunaan media pembelajaran wordwall untuk meningkatkan minat  dan  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar. Educenter: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (11), 806-811.
Prananda, G., Saputra, R., & Ricky, Z. (2020). Meningkatkan hasil belajar menggunakan media lagu anak dalam pembelajaran ipa sekolah dasar. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8 (2), 304-314.
Putri, S. E., & Zenien, S. S. (2022). Penguatan Sikap Peduli Lingkungan Melalui Integrasi Nilai Nilai Islam Dalam Mata Pelajaran IPA Materi Keseimbangan Ekosistem Kelas 6 Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 12 (2), 81-87.
Rahmawati, D. N. U., & Puspita, R. D. (2020). Penerapan manajemen pembelajaran di sekolah  dasar  selama  pandemi. PRODU:  Prokurasi  Edukasi  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1).
Sari,  Y.  (2020).  Peningkatan  kerjasama  di  sekolah  dasar. Jurnal  Bahana  Manajemen Pendidikan , 1 (1).
Simarmata, R. H. (2020). Upaya peningkatan motivasi kerja guru sekolah dasar. Jurnal Bahana manajemen pendidikan , 2 (1), 654-660.
Sukarjita,  I.  W.  (2020).  Peningkatan  keterampilan  pengelolaan  pembelajaran  IPA terpadu melalui pelatihan penggunaan KIT IPA bagi guru IPA SMP di Kecamatan Kupang Barat. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Undana , 14 (2), 33-42.
Surmilasari,  N.,  Marini,  A.,  &  Maratun,  M.  (2022).  Analisis  Kebijakan  Kepala  Sekolah dalam  Manajemen  Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (3), 3270-3275.
Susandi, A., Dwidarti, F., Setiawan, B., Fadilah, Y., & Marwan, M. (2022). Problematika Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Manajemen  Pendidikan  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Ibriez: Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 7 (1), 83-92.
Utami,  Y.  S.  (2020).  Penggunaan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 2 (1), 104-109.
Yanto, A. G., Imron, A., & Benty, D. D. N. (2020). Manajemen pembelajaran sekolah dasar di daerah tertinggal. JAMP: Jurnal administrasi dan manajemen pendidikan , 3 (1), 72-83.