## LEARNING COMMUNITY
Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 7 (2), 2023, 52-58
Peran Penyuluh Terhadap Partisipasi Belajar Kelompok Tani di Sekolah Lapang Pengelolaan Tanaman Terpadu (SL-PTT) Kelurahan Baratan, Kabupaten Jember
Annisa Retno Nadhiroh 1 *, A.T. Hendrawijaya 1 , Irliana Faiqotul Himmah 1 1 Pendidikan Luar Sekolah, Universitas Jember. Jl. Kalimantan No. 37, Tegal Boto, Jember 62811, Indonesia * Email: annisaretno30@gmail.com
Received: 10 Desember  2022, Revised: 10 Januari 2023 Accepted: 31 Maret 2023

## Abstrak
Tujuan penelitian yang dilakukan ialah untuk mendeskripsikan peran penyuluh terhadap partisipasi  belajar  kelompok  tani  di  Sekolah  Lapang  Pengelolaan  Tanaman  Terpadu  (SL-PTT) Kelurahan Baratan, Kecamatan Patrang, Kabupaten Jember. Penelitian ini merupakan penelitian penelitian  deskriptif  kualitatif.  Teknik  penentuan  informan  menggunakan  teknik snowball sampling ,  dengan  informan  warga  belajar,  penyuluh  dan  pengurus  kelompok  tani.  Teknik keabsahan data  penelitian  menggunakan  perpanjangan pengamatan,  meningkatkan  ketekunan dan  triangulasi  sumber  serta  teknik.  Teknik  analisis  data  menggunakan  model  Miles  dan Huberman dengan langkah-langkah yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menujukkan bahwa penyuluh menjalankan peranananya sebagai  edukator,  motivator  dan  komunikator  secara  baik  dalam  pembelajaraan  di  Sekolah Lapang  Pengelolaan  Tanaman  Terpadu  (SL-PTT)  Kelurahan  Baratan,  Kecamatan  Patrang, kabupaten  Jember.  Penyuluh  mampu  memberikan  bimbingan,  menyampaikan  materi  serta memberikan solusi atas permasalahan yang dialami warga belajar.
Kata Kunci: peran penyuluh, partisipasi belajar, kelompok tani
The Role of Extension Worker on Farmer Group Learning Participation in Sekolah Lapang Pengelolaan Tanaman Terpadu (SL-PTT) Jember

## Abstract
The purpose of this research is to describe the role of extension worker on farmer group learning  participation  in  the  Sekolah  Lapang  Pengelolaan  Tanaman  Terpadu  (SL-PTT)  Baratan Village, Patrang District, Jember Regency. This research is a qualitative descriptive research. The technique  of  determining  the  informants used  the snowball  sampling  technique, with informants from  learning  citizens,  extension  workers  and  farmer  group  administrators.  The  technique  of validating research data is using extended observations, increasing persistence and triangulation of sources and techniques. The data analysis technique uses the Miles and Huberman model with the steps of collecting data, reducing data, presenting data and drawing conclusions. The results of the study  show  that  the  extension  workers  carry  out  their  roles  as  educators,  motivators  and communicators well in learning at the Sekolah Lapang Pengelolaan Tanaman Terpadu (SL-PTT) Baratan Village, Patrang District, Jember Regency. Extension workers are able to provide guidance, deliver material and provide solutions to problems experienced by learning citizens.
Keywords: the role of extension worker, learning participation, farmers __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Sekolah  Lapang  Pengelolaan  Tanaman Terpadu  (SL-PTT)  merupakan  salah  satu program pendidikan nonformal yang digagas oleh  Kementerian  Pertanian,  dalam  bentuk pelatihan  dan  penyuluhan  yang  ditujukan untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  dalam  bidang  pertanian.  Salah  satu laboratoriumnya  berada  di  Kelurahan Baratan,  Kecamatan  Patrang,  Kabupaten Jember.  Keberhasilan  dari  terselenggaranya pembelajaran  Sekolah  Lapang  Pengelolaan Tanaman Terpadu (SL-PTT) untuk para petani ini  tentu  sangat  diharapkan  supaya  target yang  telah  Kementerian  Pertanian  tetapkan bisa terpenuhi.
Penyuluhan pertanian menjadi jembatan  yang  menghubungkan  antara praktek  yang  dijalankan  petani  dengan pengetahuan  dan  teknologi  pertanian  yang selalu berkembang (Hermawan dalam Rusita, 2016). Salah satu yang memiliki andil dalam menciptakan  keberhasilan  pembelajaran tersebut adalah peranan penyuluh. Terlaksananya peranan penyuluh secara baik yang nantinya menjadi salah satu faktor warga belajar  turut  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran di Sekolah Lapang Pengelolaan Tanaman  Terpadu  (SL-PTT).  Sedangkan  di laboratorium  Sekolah  Lapang  Pengelolaan Tanaman  Terpadu  (SL-PTT)  Kelurahan Baratan,  Kecamatan  Patrang,  Kabupaten Jember ditemukan permasalahan yakni masih adanya warga belajar yang kurang berpartisipasi dalam pembelajaran.
Kurangnya  partisipasi belajar   peserta didik      disebabkan      beberapa  faktor        yang ada        maupun        terjadi        selama  proses pembelajaran.  Peserta  didik  cenderung melakukan    aktifitas    di    luar    dari pembelajaran.  Selama    ini    solusi    yang digunakan    dalam  peningkatan  partisipasi warga belajar kebanyakan  selalu  melibatkan faktor    intern  saja,    padahal    faktor    ekstern seperti    ini    juga  dapat  membantu penyelenggara dalam menyelesaikan    tugas meningkatkan    mutu pendidikan secara lebih maksimal lagi (Verani et al., 2020).
Berbagai  masalah  dalam  proses pembelajaran
bermunculan
dan membutuhkan    suatu    pemecahan    masalah dimana    kinerja    tutor    dibutuhkandalam mengubah  pandangan  belajar  peserta  didik
terhadap  proses  pembelajaran  (Nurdiana  et al., 2018).
Partisipasi adalah   pelibatan   seseorang atau   beberapaorang   dalam   suatu   kegiatan. Keterlibatan  dapat  berupa  keterlibatan mental  dan    emosi  serta          fisik          dalam menggunakan          segala  kemampuan      yang dimilikinya      (berinisiatif)  dalam      segala kegiatan      yang      dilaksanakan  serta mendukung      pencapaian      tujuan      dan tanggungjawab  atas  segala  keterlibatan (Astuti, 2009) dalam (Hartinah et al., 2019).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut peneliti  tertarik  untuk  mendalami  mengenai bagaimana peran penyuluh terhadap partisipasi  belajar  kelompok  tani  di  Sekolah Lapang  Pengelolaan  Tanaman  Terpadu  (SL- PTT).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dengan  pendekatan  deskriptif,  jenis  data kualitatif.
Dalam penentuan tempat penelitian,  peneliti  menggunakan  teknik puposive area sedangkan penentuan informan menggunakan snowball  sampling.  Snowball sampling adalah  teknik  penentuan  sampel yang  mula-mula  jumlahnya  kecil,  kemudian membesar  (Sugiyono,  2017:85).  Teknik  ini peneliti  lakukan  dengan  memilih  beberapa informan  terlebih  dahulu  yang  memenuhi kriteria.  Apabila  dalam  pengumpulan  data informasi yang didapat dirasa kurang, peneliti menambah  jumlah  informan  untuk  menggali data lebih lanjut hingga data yang didapatkan dirasa cukup. Teknik perolehan data, peneliti menggunakan  teknik  wawancara,  observasi serta dokumentasi.
a. Wawancara Wawancara  digunakan  sebagai  teknik pengumpulan  data  apabila  ingin  melakukan studi  pendahuluan  untuk  menemukan permasalahan  yang  harus  diteliti,  dan  juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden  yang  lebih  mendalam  dan  jumlah respondennya sedikit/kecil (Sugiyono, 2017:137).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  teknik  wawancara  tidak terstruktur. Hal ini dikarenakan peneliti ingin menggali  lebih  dalam  informasi  dari  para informan.
b. Observasi

## Annisa Retno Nadhiroh, dkk
Observasi adalah kegiatan
pengumpulan  data  melalui  pengamatan  atas fenomena,  gejala  dan  fakta  empiris  yang terkait dengan masalah penelitian (Musfiqon, 2016:120).  Peneliti  menggunakan  teknik observasi tertutup, dimana orang yang diteliti tidak tahu apabila sedang diamati. c. Dokumentasi Peneliti  juga  mengabadikan  peristiwa dalam proses penelitian dalam bentuk gambar sebagai  data  pendukung  yang  memperkuat hasil wawancara dan observasi.
Dalam  uji  keabsahan  data,  peneliti menggunakan
teknik
perpanjangan pengamatan,  peningkatan  ketekunan  dan triangulasi  sumber  serta  teknik.  Sedangkan dalam  analisis  data,  peneliti  menggunakan model  analisis  Miles  dan  Huberman  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Reduksi Data Mereduksi  data  merupakan  proses memilih  hal-hal  pokok,  merangkum,  atau memfokuskan  pada  hal-hal  penting  yang diperlukan.  Reduksi  data  membantu  peneliti dengan  memberikan  gambaran  secara  lebih jelas  serta  mempermudah  peneliti  untuk melakukan  pengempulan  data  berikutnya apabila diperlukan.
b. Penyajian Data Penyajian  data  disajikan  dalam  bentuk bagan,  uraian  singkat,  teks  yang  bersifat naratif,  hubungan  antar  kategori, flowchart dan  sebagainya.  Penyajian  data  merupakan cara yang memudahkan untuk memahami apa yang  terjadi,  merencanakan  kerja  atau tahap berikutnya  berdasarkan  apa  yang  telah dipahami.
c. Pengambilan Keputusan Dalam  penelitian  kualitatif  kesimpulan merupakan  temuan  baru  yang  belum  ada sebelumnya.  Temuan  tersebut  bisa  berupa deskripsi  ataupun  gambaran  obyek  yang belum jelas sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan peneliti, Sekolah Lapang Pengelolaan  Tanaman  Terpadu  merupakan salah  satu  program  pendidikan  nonformal dalam bentuk pelatihan dan penyuluhan yang menjadi  sarana  bagi  kelompok  tani  sebagai warga  belajar  untuk  mendapatkan  akses edukasi  dalam  bidang  pertanian.  Dalam
proses  pembelajarannya,  terdapat  penyuluh selaku  pendidik  yang  berperan  sebagai penjembatan  antara    ilmu  pengetahuan  dan warga  belajar.  Penyuluh  menjadi  salah  satu faktor  penentu  keberhasilan  pembelajaran. Peran penyuluh turut mempengaruhi bagaimana warga  belajar  bersikap  dan turut andil dalam partisipasi pembelajaran. Menurut  Sardiman  (2010:144-145) mengungkapkan  bahwa  peran  pendidik terdiri dari informator, organisator, motivator,  pengarah/pembimbing,  inisiator, fasilitator, mediator dan evaluator. Sedangkan menurut  Jarmie  (dalam  Sundari  2015:28) penyuluh dapat mempengaruhi sasaran dalam peranannya  sebagai  motivator,  edukator, dinamisator, organisator, komunikator, maupun  penasehat  petani.  Dalam  penelitian ini,  peneliti  memfokuskan  peran  penyuluh sebagai  edukator/  pembimbing,  motivator serta sebagai komunikator.
a. Edukator / Pembimbing Penyuluh  sebagai  edukator  diartikan sebagai  guru  dalam  pendidikan  nonformal yang  memeiliki  gagasan  yang  tinggi    untuk mengatasi hambatan yang berasal dari warga belajar  (Putra,  2016).  Penyuluh  berperan sebagai  orang  yang  membimbing  dan memberi  bantuan  kepada  warga  belajar dalam  pemecahan  masalah  yang  dihadapi. Dalam menghadapi warga belajar pendidikan nonformal, penyuluh harus paham bagaimana karektristik peserta didiknya. Perlu pendampingan  sesuai  dengan  kondisi  yang dibutuhkan warga belajar.
Dari  hasil  wawancara  terhadap informan  kunci,  diperoleh  bahwasannya penyuluh  telah  melaksanakan  perannanya sebgai edukator dengan sangat baik. Penyuluh mampu  memberikan  bimbingan  kepada warga  belajar  dengan  telaten.  Penyuluh  juga mampu  mentransfer  informasi  berupa wawasan baru kepada para warga belajar. Hal ini  juga  selaras  dengan  hasi  observasi  yang didapati  poeneliti.  Bahwasannya  di  saat pembelajaran, penyuluh dengan lues memberikan  bimbingan  kepada  warga belajar.  Para  warga  belajar  juga  mampu menerima  materi-materi  yang  disampaikan dengan  baik.  Hal  ini  sama  seperti hubungannya  antara  tutor  dan  peserta  didik di program kejar paket c. salahsatu penelitian (Nurdiana  et  al.,  2018)  menyatakan  bahwa terdapat hubungan kinerja    tutor    dengan
partisipasi        belajar  peserta  didik  program kejar  paket  c  kelas  xii  di  sanggar  kegiatan belajar Bondowoso tahun 2014.
Dalam penyampaian materi, penyuluh juga  mampu  untuk  memahami  karakteristik yang  dimiliki  oleh  warga  belajar.  Dimana warga  belajar  dalam  kelompok  tani  ini merupakan warga belajar dengan usia orang dewasa,  sehingga  perlu  pendampingan  yang sesuai dengan kebutuhan para warga belajar. Dalam  membuka  pembelajaran,  penyuluh tidak  serta  merta  langsung  memberikan materi  kepada  warga  belajar,  namun penyuluh  melakukan  pendekatan  kepada warga  belajar  terlebih  dahulu.  Karena penyuluh  memahami  bahwasannya  dengan usia orang dewasa, warga belajar tentu sudah memiliki  pengalaman  dalam  pembelajaran, dan  bisa  saja  materi  yang  akan  disampaikan oleh penyuluh telah didapat sebelumnya oleh warga  belajar.  Sebagai  edukator,  penyuluh juga  kerap  menanyakan  permasalahan- permasalahan  yang  dialami  oleh  warga belajar. Hal ini dijadikan bahan oleh penyuluh untuk  dilakukan  diskusi  bersama  warga belajar,  untuk  mengatasi  permasalahan  yang sedang warga belajar alami.
b. Motivator Penyuluh  sebagai  motivator  diartikan sebagai  orang  yang  dapat  menyalurkan  dan mendukung  perilaku  petani,  supaya  mau bekerja  dengan  giat  dan  antusias  mencapai hasil  yang  optimal  menurut  koesmono (Marbun, 2019:542). Penyuluh yang menjalankan  perannya  sebagai  motivator, bertugas  untuk  memotivasi  warga  belajar supaya memiliki minat dan partisipasi belajar lebih. Selain itu penyuluh juga dituntut untuk bisa  membangkitkan  warga  belajar  untuk menerapkan hasi belajar yang diperoleh.
Dari hasil wawancara, peneliti mendapati bahwasannya penyuluh menjalankan  peranannya  sebagai  motivator dengan sangat baik. Salah satu warga belajar selaku  informan  kunci  mengungkapkan bahwasannya pernyuluh tidak membatasi diri untuk  menerima  keluhan  permasalahan  dari warga belajar. Apabila warga belajar memiliki permasalahan,  penyuluh  selalu  berusaha untuk  membeikan  solusi  dan  motivasi  agar supaya  permasalahan  cepat  teratasi.  Selain itu,  penyuluh  juga  tidak  hanya  meluangkan watunya  untuk  menerima  keluhan  dari  para warga belajar saat pembelajaran
dilaksanakan, namun penyuluh juga menerima  apabila  terdapat  warga  belajar yang  ingin  berkonsultasi  saat  diluar  jam pembelajaran.
Saat observasi, peneliti juga mendapati bagaimana  penyuluh  menjalankan  perannya sebagai motivator. Dalam bebrapa kesempatan  saat  pembelajaran,  penyuluh menanyai  warga  belajar  apabila  mereka memiliki  permasalahan  terhadaap  lahan pertaniannya  atau  permasalahan  yang  lain. Dari jawaban-jawaban yang disampaikan oleh warga belajar, penyuluh berusaha menjawab dengan memberikan solusi ataupun motivasi kepada  warga  belajar.  Meskipun  pada prakteknya,  solusi  yang  ditawarkan  oleh penyuluh,  ada  yang  diterapkan  namun  ada juga  yang  tidak.  Pada  akhirnya,  semua dikembalikan  lagi  kepada  warga  belajar apakah  saran  yang  diberikan  penyuluh diterapkan atau tidak. Karena hal ini berkaitan dengan  karakteristik  orang  dewasa,  dimana mereka  sudah  memiliki  konsep  dalam hidupnya.
Sehingga mampu untuk menentukan tindakan apa yang warga belajar rasa pantas untuk dilakukan.
c. Komunikator Menurut  Langit  (2016),  penyuluh sebagai  komunikator  diartikan  sebagai seorang  yang  berperan  menyampaiakan pesan supaya mampu mempengaruhi audiens atau  warga  bealajar  dengan  menyusun strategi yang efektif. Hal tersebut diperlukan supaya  pesan  yang  disampaikan  tepat  pada sasaran.  Pesan  yang  dimaksud  adalah  ide, pokok pikiran yang dimiliki penyuluh selaku komunikator untuk disampaikan kepada wrga belajar. Marijono (2015:44) mengemu kakan pendapat mengenai beberapa hal yang dapat dilakukan  penyuluh  sebagai  komunikator supaya  membuahkan  hasil  yang  maksimal, diantaranya:
1. Penyuluh telaten melatih warga belajar.
2. Memberikan  kesempatan  warga  belajar sebagai  pembicara,  dan  penyuluh  sebagai pendengar.
3. Melatih  warga  belajar  untuk  bisa mengemukakan pendapat.
4. Penyuluh  kreatif  dalam  menciptakan suasana segar dan daya tarik pada proses pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara terhadap  informan  diperoleh  informasi bahwasannya penyuluh menjalankan

## Annisa Retno Nadhiroh, dkk
peranannya  saebagai  komunikator  dengan sangat baik. Penyuluh menyampaikan materi pembelajaran  dengan  sangat  jelas.  Sehingga memudahkan warga belajar dalam memahami materi yang disampaikan. Hal ini juga selaras dengan  apa  yang  diperoleh  peneliti  ketika observasi.
Penyuluh
memperlihatkan bahwasannya  dalam  pembelajaran  penyuluh mampu    menjadi  komunikator  yang  handal. Penyuluh  mampu  menyampaikan  materi dengan sangat jelas, dan mampu tersampaiakan  dengan  baik  kepada  warga belajar. Hal ini diperlihatkan dari cara warga belajar yang mam[pu untuk menjawab setiap pertanyaan yang dilontarkan penyuluh.
Selain itu, penyuluh mampu menciptakan  suasana  kelas  yang  aktif. Komunikasi  yang terjadi  didalam  kelas  tidak hanya  satu  arah  dari  penyuluh  saja.  Namun, komunikasi pembelajaran terjalin secara dua arah.  Warga  belajar  tidak  ragu  untuk mengemukakan  pendapatnya  ataupun  malu untuk  sekedar  bertanya  apabila  terdapat materi yang masih belum dipahami. Apa yang dilakukan  penyuluh  tersebut,  sesuai  dengan pendapat  Marijono  diatas  mengenai  hal-hal yang  dapat  dilakukan  penyuluh  sebagai komunikator.
Peranan-peranan  penyuluh  tersebut diatas membawa pengaruh terhadap partisipasi  belajar  warga  belajar.  Menurut Mulyasa  (2014)  partisipasi  belajar  diartikan sebagai  sebagai  keterlibatan  warga  belajar dalam perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran.  Partisipasi  belajar  akan menuntut  warga  belajar  untuk  ikut  serta bertanggungjawab  terhadap  keberhasilan pencapaian  tujuan  belajar.  Sederhananya, partisipasi belajar merupakan seberapa besar warga  belajar  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Menurut  Taniredja  (2010:57) terdapat  dua  partisipasi  belajar  yaitu partisipasi kontributif dan partisipasi inisiatif. a. Partisipasi Kontributif P artisipasi  kontributif  merupakan partisipasi dimana warga belajar mendukung berjalannya  program  dengan  mengikuti pembelajaran  dengan  baik  (Taniredja, 2010:57). Partisipasi kontributif juga meliputi keberanian  mengutarakan  pertanyaan,  usul, pendapat,  sanggahan  ataupun  jawaban  atau juga  berani  menyampaikan  refleksi  kepada penyuluh.
Dari hasil wawancara peneliti terhadap  penyuluh  sebagai  informan  kunci diperoleh  bahwasannya  warga  belajar menunjukkan keterlibatannya di dalam kelas dengan berani mengutarakan pertanyaan dan juga pendapat. Hal ini juga sesuai dengan apa yang  peneliti  dapati  ketika  melakukan observasi.  Suasana  kelas  pembelajaran nampak begitu aktif, komunikasi yang terjalin tidak  hanya  dari  penyuluh  kepada  warga belajar saja. Namun warga belajar juga  tidak malu  untuk  menyampaikan  pertanyaan  atas materi  yang  disampaikan  jika  masih  dirasa belum  paham.  Selain  itu  warga  belajar  juga berani  dalam  mengutarakan  pendapat mengenai  ide  pikiran  yang  warga  belajar miliki.  Meskipun  tidak  semua  warga  bealjar yang  terlihat  antusias  dalam  pembelajaran. Ada  juga  sebagian  kecil  warga  belajar  yang hanya  mendengarkan  penyampaian  materi saja.
Temuan  dalam  wawancara  dan observasi membuktikan bahwasannya warga belajar  turut  belajar  turut  berpartisipasi secara  kontributif.  Dengan  munculnya partisipasi kontributif tersebut,
memungkinkan  pembelajaran  akan  lebih menarik. Hal ini dikarenakan bahasan materi di  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  dari  apa yang disampaikan penyuluh. Namun juga bisa berupa  bahasan  permasalah-permasalahan yang  disampaikan  oleh  warga  belajar  yang berani  bertanya  ataupun  mengungkapkan pendapat.  Sehingga  warga  belajar  merasa butuh  untuk  dengan  saksama  mengikuti pembelajaran,  karena  dirasa  apa  yang disampaikan  oleh  penyuluh  merupakan jawaban  yang  dicari  untuk  mengatasi permasalahan yang warga belajar alami.
b. Partisipasi Inisiatif Partisipasi inisiatif merupakan
dorongan  dalam  diri  sendiri  untuk  belajar mandiri  (Taniredja,  2010:57).  Warga  belajar mampu  untuk selalu  kreatif dan aktif  hingga mereka  menyadari  bahwa  ilmu  pengetahuan bisa didapat melalui usaha yang giat. Bentuk- bentuk  partisipasi  inisiatif  yang  ditunjukkan warga belajar diantaranya:
1. Inisiatif mempelajari materi pembelajaran  yang  belum  dan  akan diajarkan
2. Inisiatif  mengerjakan  tugas  tanpa terstruktur

## Annisa Retno Nadhiroh, dkk
3. Inisiatif menerapkan hasil pembelajaran 4. Inisiatif melibatkan diri dalam perencanaan pembelajaran. Dari hasil wawancara dengan informan,  peneliti  mendapati  bahwasannya tidak  banyak  dari  warga  belajar  yang memperlihatkan keterlibatannya dalam partisipasi  inisiatif.  Hanya  beberapa  warga belajar  yang  dapat  ditemui  menunjukkan partisipasinya  secara  inisiatif.  Warga  belajar yang  didapati  melibatkan  diri  dalam partisipasi  inisiatif  ini  ditunjukkan  dengan dengan  sukarela  warga  belajar  menawarkan rumah mereka untuk dijadikan sebagai kelas pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  poin nomor  empat  diatas  yang  menyebutkan bahwasannya  terdapat  inisiatif  melibatkan diri dalam perencanaan pembelajaran.
Selain  itu,  partisipasi  inisiatif  warga belajar ditunjukkan dengan timbulnya inisiatif warga  belajar  untuk  menerapkan  hasi pembelajaran. Namun pada bentuk partisipasi ini,  hanya  beberapa  warga  belajar  yang menunjukkannya.  Penerapan  hasil  belajar tersebut  berupa  pembuatan  pupuk  ataupun pembasmi hama secara nabati. ketika peneliti melakukan observasi lebih lanjut, ditemukan juga bahwasannya penerapan hasil
pembelajaran  ini  tidak  dilakukan  secara kontinuitas.
Peneliti  lebih  lanjut  melakukan wanwacara  kepada  warga  belajar  selaku informan  kunci,  mengenai  alasan  tidak turut terlibat  dalam  partisipasi  pembelajaran secara inisiatif ini. Warga belajar beranggapan bahwasannya  proses  yang  dilakukan  terlalu rumit  dan  membutuhkan  waktu  lebih  untuk melakukakannya.  Oleh  sebabnya  warga belajar lebih memilih untuk mencari hal yang lebih  prakstis  daripada  sibuk  untuk menerapkan hasil belajar yang sudah didapat saat pembelajaran Sekolah Lapang Pengelolaan Tanaman Terpadu (SL-PTT).

## SIMPULAN
Pada pembelajaran di Sekolah Lapang
Pengelolaan  Tanaman  Terpadu  (SL-PTT) penyuluh  mampu  menjalankan  peranannya sebagai edukator, motivator dan komunikator dengan  baik.  Penyuluh  mampu  membimbing warga  belajar  hingga  mampu  memahami materi  pembelajaran  yang  disampaikan dengan  memperhatikan  karakteristik  yang dimiliki  warga  belajar  yang  merupakan
peserta  didik  dengan  usia  dewasa.  Penyuluh sebagai  motivator  juga  mampu  memberikan motivasi  dan  juga  solusi  atas  permasalahan yang  dialami  warga  belajar.  Sedangkan sebagai  komunikator  penyuluh  juga  mampu menjalankan  peranannya  dengan  baik. Penyuluh  mampu  mengimbangi  komunikasi dengan warga belajar. Sehingga warga belajar merasa  nyaman  saat  memperoleh  materi pembelajaran.
Penyuluh dalam menjalankan peranannya,    berimbas  terhadap  partisipasi belajar warga  belajar.  Hal  ini  senada dengan penelitian  (Wardhani  et  al.,  2022)  yang mengatakan  bahwa  penyuluh  swadaya mampu menciptakan penyuluhan yangpartisipatif. Hal tersebut karena penyuluh  swadaya  hidup  di  antara  petani, mengalami  secara  langsung  perasaan  dan masalah petani, menjadi bagian dari semangat petani, serta terlibat secara partisipatif dalam kegiatan pertanian di komunitasnya. Penyuluh  swadaya  adalah  orang  dalam  yang tidak  perlu  lagi  belajar  psikologi  petani  dan sosiologi masyarakat desa.
Partisipasi  secara  kontributif  dari  warga belajar  terlihat  dari  hidupnya  suasana pembelajaran  dengan  interaksi  antara penyuluh  dan  warga  belajar.  Warga  belajar tidak  ragu  untuk  bertanya  ataupun mengemukakan  pendapat  mereka  ketika penyuluh  memberikan  materi  pembelajaran. Sedangkan  untuk  partisipasi  inisiatif  dari warga belajar, hal ini juga terlihat namun tidak sebanyak  partisipasi  kontributif.  Hanya sebagian kecil warga belajar yang menunjukkan  partisipasi  ini.  Warga  belajar yang menujukkan partisipasi inisiatif diantaranya  dengan  menerapkan  hasil pembelajaran atau dengan sukarela memabantu  persiapan  pembelajaran.  Hal  ini juga  dikarenakan  kurangnya  kesadaran  dari diri warga belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Hartinah,  S.,  Imsiyah,  N.,  &  Himmah,  I.  F. (2019).  Hubungan Antara Minat  Belajar Dengan  Partisipasi  Peserta  Mengikuti Pelatihan  Menjahit  Garmen  Appreal  Di Upt  Pelatihan  Kerja  Jember. Learning Community :  Jurnal  Pendidikan  Luar
Sekolah , 3 (1), 5.
https://doi.org/10.19184/jlc.v3i1.1352 4 Langit,  R.A.Y  dkk.  (2016).  Penyuluh  Sebagai Komunikator  Keluarga  Berencana.
Jurnal  Universitas  Sebelas  Maret Surakarta. Marbun,  D.  N.  V.  D  dkk.  (2019).  Peran Penyuluh dalam Pengembangan Kelompok  Tani  Tanaman  Holtikultura di Kecamatan Siborongborong, Kabupaten  Tapanuli. Jurnal  Ekonomi Pertanian  dan  Agribisnis  (JEPA). 3(3): 537-546. Musfiqon.  (2016). Metodologi  Penelitian
Pendidikan .  Cetakan  kelima.  Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Nurdiana, G., Hendrawijaya, A. T., & Indrianti, D.  T.  (2018).  Hubungan  Kinerja  Tutor Dengan Partisipasi Belajar Peserta Didik Program  Kejar  Paket  C  Kelas  XII  DI Sanggar  Kegitan  Belajar  Bondowoso Tahun  2014. Jurnal  Pendidikan  Luar Sekolah , 2 (1), 33 – 35.
Putra,  Suria  dkk.  (2016).  Peran  Penyuluh Pertanian dalam Pengembangan Kelompok  Tani  Padi  Sawah  di  Desa Rambah Baru Kecamatan Rambah Samo Kabupeten Rokan Hulu. Artikel Ilmiah .
Saputri,  Rusita  Dewi,  dkk.  (2016).  Peran Penyuluh  Pertanian  Lapangan  dengan
Tingkat Perkembangan Kelompok Tani
di Kabupaten Sukoharjo . Jurnal Agrista. 4(3):  341-352. Sardiman.  (2010). Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rajawali Pers. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sundari,  dkk.  (2015).  Peran  Penyuluh Terhadap  Peningkatan  Produksi  Usaha Tani  di  Kabupaten  Pontianak. Social Economic of Agriculture. 4(1): 26-31 Taniredja,  dkk.  (2010). Penelitian  Tindakan
Kelas. Bandung: Alfabeta. Verani,  U.,  Imsiyah,  N.,  &  Hilmi,  M.  I.  (2020). Peran Tokoh Masyarakat Dalam Peningkatan  Partisipasi  Warga  Belajar Pendidikan  Kesetaraan  Di  PKBM  Nurul
Huda  Kabupaten  Jember. Learning
Community :  Jurnal  Pendidikan  Luar
Sekolah , 3 (2), 50. https://doi.org/10.19184/jlc.v3i2.1680 2 Wardhani,  K.,  Achmad,  Z.  A.,  Permatasari,  W.
K., Andriani, D., Adianti, A. A. F. P., & Nisa, H.  M.  (2022).  Efektivitas  Komunikasi Penyuluhan Pengembangan Desa Wisata Melalui  Pembentukan  Kelompok  Sadar Wisata  Berbasis  Sapta  Pesona. Karya Unggul :  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 1 (2), 145 – 151.