## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue  2 2024 Pages 473 - 482 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i2.1041 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING PADA MATERI PKN TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS V
M. Renaldi 1 , Syamsuyurnita 2 , Mandra Saragih 3* , Ismail Saleh Nasution 4 1,2,3,4 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Indonesia E-mail: mandrasaragih@umsu.ac.id
Abstract :The  purpose  of this  research  is to  determine  the  effect  of  the Discovery learning model in Civics material on the critical thinking abilities of fifth grade students. The research uses  quantitative  methods  with  the discovery  learning model.  The  Quantitative  method  is research that uses a lot of numbers, starting from the data collection process to its interpretation. This research  was  carried out in  class  V of the  Gombak  Selangor Malaysia  DICTIONARY Learning  Studio.  using  a  population  of  8  students  who  were  also  used  as  samples.  This sampling technique uses a saturated sampling technique, where this technique makes the entire population the sample. The results of data analysis after the t-test data on pretest and posttest scores  showed  that  from  the  8  samples  obtained  an  average  score  of  76.60  with  a  standard deviation of 10.784 and the average posttest score was 87.25 with a standard deviation of 6.798. After testing the hypothesis the tailed sig value is 0.000 < 0.05, a decision can be made that Ha is  accepted.  In  other  words,  the discovery  learning learning  model  in  PKN  learning  has  an influence  on  class  V  students  of  the  KAMUS  Study  Studio,  North  Gombak,  Selangor, Malaysia.
Keywords: Discovery learning model, Critical thinking in problem solving
Abstrak : Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model discovery learning pada materi  PKN  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V,  Penelitian  menggunakan metode  kuantitatif  dengan  model discovery  learning. Metode  kuantitaif  merupakan  sebuah penelitian yang didalamnya menggunakan banyak angka, mulai dari proses pengumpulan data hingga  penafsirannya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  V  Sanggar  Belajar  KAMUS Gombak  Selangor  Malaysia.  dengan  menggunakan  populasi  sebanyak  8  siswa  yang  juga dijadikan sebagai sampel. Teknik pengambilan sampel ini yaitu menggunakan teknik sampel jenuh yang dimana taknik ini menjadikan seluruh populasi menjadi sampel. Hasil analisis data setelah Uji t-test data nilai pretest dan posttest menunjukan bahwa dari 8 sampel yang diproleh nilai rata rata 76,60 dengan standard deviasi sebesar 10,784 dan rata-rata nilai posttest adalah 87,25 dengan standar deviasi sebesar 6,798. Setelah uji hipotesis nilai sig tailed 0,000 < 0,05 maka dapat diambil keputusan bahwasanya Ha diterima. Dengan kata lain model pembelajaran discovery learning pada pembelajaran PKN berpengaruh pada siswa kelas V Sanggar Belajar KAMUS Gombak Utara Selangor Malaysia.
Kata Kunci : Model discovery learning, Berpikir kritis dalam pemecahan masalah
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  mendasar  bagi  manusia dikarnakan  dalam  pendidikan  manusia  akan  memperoleh  berbagai  pengetahuan, keterampilan,  serta  perubahan  sikap.  Indonesia  memiliki  sistem  nasional  pendidikan tersendiri  yang  menerapkan  wajib  belajar  selama  12  tahun.  Yaitu  9  tahun  pendidikan
dasar yang meliputi 6 tahun di sekolah dasar serta masing-masing 3 tahun di SMP dan SMA.  Pedidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik dapat secara aktif mengembangkan potensi dirinya  secara  maksimal  (Syaiful  Segala,  2012).  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan menciptakan  suasana  belajar  yang  dapat  melibatkan  aktifitas  siswa  secara  penuh.
Berdsarakan UU No 20 tahun 2003 yang berbunyi “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara”(Idrus, 2019). Berdasarkan UU tersebut sistem pendidikan nasional diatur dengan tujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik serta menjadi pribadi yang berakhlak mulia.
Proses pembelajaran di sekolah adalah proses yang di dalamnya terdapat kegiatan interaksi  antara  guru  ke  siswa  dan  komunikasi  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Istarani,  2011).  Dalam  proses pembelajaran  guru  dan  siswa  merupakan  dua  komponen  yang  tidak  bisa  dipisahkan proses pembelajaran di sekolah itu sangat penting dalam peningkatan kualitas pendidikan di mana proses pembelajaran ini diharapkan dapat mencapai tujuan pendidikan nasional dan dapat meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas (Junaedi, 2019). Proses pembelajaran  dikelas  adalah  suatu  kegiatan  yang  di  dalamnya  terdapat  interaksi  guru dengan siswa didalam kelas.
Kemampuan  berpikir  kritis  ialah kemampuan  berpikir  reflektif  dan  beralasan dalam mengambil keputusan bertujuan untuk memecahkan masalah yang sedang terjadi. Prameswari  et  al.,  (2018)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan berpikir dalam tingkat tinggi dalam memecahkan masalah secara sistematis. Kemempuan berpikir kritis sangat penting dikembangkan pada kurikulum 2013 saat ini dikarnakan  menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  guru hanya  sebagai  fasilitator  bagi  siswa.  Namun  pada  kenyataannya,  masih  banyak  siswa yang  belum  menyadari  kemampuan  berpikir  kritisnya  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar siswa yang tidak optimal.
Berdasarkan hasil tes yang telah diberikan pada  siswa kelas V Sanggar  Belajar Kamus Gombak Utara Malaysia, siswa belum mampu berpikir sacara kritis, siswa masih
ada berpikir sacara monoton belum mampu berpikir secara luas. Guru sudah melakukan pembelajaran  dengan  mengunakan  metode  ceramah  dan  diskusi  tetapi  berpikir  kritis siswa belum optimal dalam malakukan pembelajara. Keterbatasan fasilitas media yang digunakan guru juga menjadi salah satu kendala bagi siswa terutama bagi siswa kelas V Sanggar  Budaya  Kamus  Gombak  Utara  Malaysia  yang  berpikirnya  masih  kurang kongkret dan masih monoton.
Dalam  pembelajaran  yang  berfokus  mengasah  berpikir  kritis  siswa  diperlukan berbagai  macam  metode,  model,  strategi  maupun  pendekatan  yang  digunakan  secara bervariasi dan inovasi agar memancing daya tarik dan minat siswa dalam melaksanakan kegiatan  belajar  (Uno  &  Umar,  2023).  Guru  yang  sudah  melaksanakan  pembelajaran dengan  menggunakan  model,  metode,  starategi  dan  pendekatan  yang  bervariasi  dan inovasi yang dapat mengasah berpikir kritis siswa, tentu akan mempermudah mencapai tujuan  pembelajaran  secara  optimal  (Hasyim,  2014).  Pembelajaran  yang  menarik  dan memotivasi siswa tentunya akan bertahan lama disimpan dalam memori  siswa bahkan sampai siswa dewasa tidak akan melupakan pembelajaran yang telah dilakukan.
Salah satu model pembelajaran yang cocok digunakan pada kurikulum 2013 saat ini  yaitu  model discovery  learning. Larasati  (2020) menyatakan  bahwa discovery learning sebagai salah satu cara belajar siswa secara aktif melalui proses menemukan dan menyelidiki  masalah  sendiri,  sehingga  hasil  yang  siswa  dapatkan  akan  bertahan  lama dalam  ingatan  siswa,  serta  tidak  mudah  dilupakan  oleh  siswa.  Ana  (2019)  sependapat bahwa discovery  learning merupakan  pembelajaran  yang  tidak  diberikan  secara keseluruhan,  namun  siswa  mengelompokan,  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  memcahkan  masalah  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan penemuan individu dan pembelajaran menjadi mengarah pada siswa.
Melalui belajar penemuan, siswa juga belajar berpikir kritis,  menganalisis serta mencoba  memecahkan  masalah  yang  siswa  hadapi.  Setelah  dapat  berpikir  kritis  dan menganalisis ini akan berdampak pada hasil belajar siswa yang optimal. Sesuai dengan pendapat  Nurmayani  (2018) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  pernyataan yang spesifik yang dinyatakan dalam perilaku dan penampilan yang diwujudkan dalam bentuk tulisan untuk menggambarkan hasil belajar yang diharapkan.
Dari  permasalahan  yang  telah  diuraikan  diatas  peneliti  melakukan  penelitian kuantitatif dengan menggunakan “Model Discovery learning Pada Materi PKN Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Di Sanggar belajar Gombak Utara Malaysia”

## METODE
Penelitian  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  model discovery  learning , metode kuantitaif merupakan sebuah penelitian yang didalamnya menggunakan banyak angka, mulai dari proses pengumpulan data hingga penafsirannya.  Menurut Balaka (2022) penelitian  dengan  menggunakan  metode  kuantitatif  merupakan  penelitian  yang telah  memenuhi  kaidah-kaidah  ilmiah  yaitu  konkrit,  obyektif,  terukur,  rasional,  dan sistematis. Sedangkan menurut Soegiyono (2013) metode kuantitatif dinamakan metode tradisional, karena metode ini sudah cukup lama digunakan sehingga sudah mentradisi sebagai  metode  untuk  penelitian,  metode  ini  penelitian  berupa  angka-angka  dan menganalisis statistik.
Dari pendapat ahli diatas peneliti menyimpulkan bahwasanya metode kuantitaif ini merupakan metode penelitian tradisional sehingga sudah  mentradisi untuk melakukan penelitian, tentunya harus memenuhi kaidah-kaidah ilmiah seperti konkrit, rasional dan sistematis,
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  V  Sanggar  Belajar  KAMUS  Gombak Selangor Malaysia dengan menggunakan populasi sebanyak 8 siswa yang juga dijadikan sebagai sampel. Teknik pengambilan sampel ini yaitu menggunakan teknik sampel jenuh yang  dimana  teknik  ini  menjadikan  seluruh  populasi  menjadi  sampel.  Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu dengan menggunakan tes yang dilakukan secara pretest dan posttest dengan  instrumen  lembar  tes  berbentuk essay berjumlah  5  soal.
Sebelum soal digunakan pada penelitian, peneliti melakukan uji coba soal pada kelas VI untuk mengetahui soal yang akan digunakan layak atau tidak, setelah soal di uji coba pada kelas VI kemudian 5 soal tersebut dianalisis menggunakan aplikasi SPSS versi 23 untuk memperoleh data yang valid dan reliabel sehingga layak untuk digunakan pada penelitian. Adapun hasil dari uji validitas soal dapat dilihat pada tabel 1 dibawah ini.

## Tabel 1 Uji Validitas
Tabel 1 setelah diuji validitas hasil validitas tes menunjukan dari 5 soal essay yang telah diuji cobakan, soal yang valid berjumlah 5 soal yang berartikan seluruh soal valid. Soal yang valid dilakukan analisis data untuk melihat soal tersebut reliabel. Uji reliabel menggunakan aplikasi SPSS versi 23.

## Tabel 2 Uji Reliabelitas
Tabel 2 Uji Reliabilitas diatas menunjukan bahwa sampel yang ada sebanyak 8 dan soal 5 essay yang valid 5 soal, uji reliabilitas dapat dinilai cronbac’s Alpha sebesar 0,615 apabila nilai reliabilitas > 0.60 maka soal dinyatakan reliabel. Dari uji validitas dan reliabilitas  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  tes  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  valid  dan  reliabilitas  dan  sudah  memenuhi  syarat  mutlak  dalam  penelitian sebuah penelitian data harus valid dan reliabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  Sanggar  Belajar  Gombak  utara Selangor  Malaysia.  Sebelum  memulai  pembelajarn  peneliti  membagikan  soal pretest
yang  berjumlah  5 essay ,  setelah  siswa  menyelesaikan  soal pretest peneliti  melakukan kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model discovery  learning pada pembelajaran PKN materi belajar berorganisasi. Setelah kegiatan belajar mengajar selesai peneliti membagikan kembali soal postest yang berjumlah 5 soal essay . Data postest yang diproleh  menunjukan  kemampuan  siswa  setelah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran menggunakan  model discovery  learning pada  pembelajaran  PKN  materi  belajar berorganisasi.
Langkah selanjutnya yaitu peneliti melakukan analisis data menggunakan uji t- test melalui aplikasi SPSS 23, dengan tujuan untuk mengetahui apakah adanya pengaruh dan tidak ada pengaruh dalam kegiatan belajar mengajar menggunakan model discovery learning pada materi PKN, adapun hasil uji t dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3 Uji t-test
Tabel 3 seteah Uji t-test data nilai pretest dan posttest menunjukan bahwa dari 8 sampel yang diproleh nilai rata rata 76,60 dengan standar deviasi sebesar 10,784 dan rata- rata nilai posttest adalah 87,25 dengan standar deviasi sebesar 6,798. Dari data tersebut terdapat perbedaan yang signifikan yang dimana nilai rata-rata posttest lebih tinggi dari pada nilai rata-rata pretest .

## Tabel 4 Hasil Hipotesis
Data pada tabel 4 hasil uji hipotesis menunjukan bahwasanya nilai sig. (2- tailed ) sebesar  0,000.  Hasil  perolehan  nilai  sig  dibandingkan  dengan  nilai alpha 5%  (0,05). Adapun ketentuan nilai hipotesis alternatif (Ha) diterima apabila perolehan nilai sig a < 0,05, hipotesis nol (H0) diterima apabila nilai sig a > 0,05. Dilihat pada tabel nilai sig 2 tailed 0,000  <  0,05  maka  dapat  diambil  keputusan  bahwasannya  Ha  diterima.  Dengan
kata lain model pembelajaran discovery learning pada pembelajaran PKN berpengaruh pada siswa kelas V Sanggar Belajar KAMUS Gombak Utara Selangor Malaysia.
Nilai hipotesis ini dibuktikan dengan adanya perbedaan nilai pretest dengan nilai posttes yang dimana nilai rata-rata pada posttest lebih tinggi dari nilai rata-rata pretest penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Oktafiana  et  al.,  (2018)  model discovery  learning dinilai  efektektif  dalam  pembelajaran  sebab  siswa  menerima  lebih banyak dorongan yang timbul dari rasa keingin tahuan dalam dirinya,

## Pembahasan
Model discovery  learning terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa dalam memecahkan masalah, dalam  kegiatan belajar mengajar siswa tidak hanya  belajar  memahami  konsep  yang  relevan  dengan  masalah  yang  menjadi  pusat perhatian,  tetapi  juga  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  berhubungan  dengan keterampilan  menerapkan  model  ilmiah  dalam  pemecahan  masalah  dan  pola  berpikir kritis.
Pendekatan  pembelajaran  di  mana  siswa  aktif  terlibat  dalam  menemukan pengetahuan  melalui  eksplorasi  dan  penyelidikan  sendiri.  Ini  berbeda  dengan  metode pembelajaran konvensional di mana siswa lebih passif dan menerima informasi dari guru (Nugraha, 2018).
Dalam konteks PKN, discovery learning memungkinkan siswa untuk membentuk pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  nilai-nilai,  prinsip-prinsip,  dan  tugas-tugas sebagai  warga  negara  yang  bertanggungjawab  (Anggraeni  &  Akbar,  2018).  Melalui eksplorasi  dan  penemuan  sendiri,  siswa  dapat  belajar  untuk  mempertanyakan, menganalisis,  dan  mengevaluasi  informasi  yang  berkaitan  dengan  topik-topik  yang relevan dengan PKN.
Model  ini  juga  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  mereka.  Dalam  proses  mencari  tahu  dan  menemukan  pengetahuan,  siswa  perlu mempertimbangkan  berbagai  sudut  pandang,  mengevaluasi  bukti-bukti,  dan  membuat penilaian rasional (Nurmala & Priantari, 2017). Seperti hasil yang diatas kemampuan ini sangat  penting  dalam  membantu  siswa  menjadi  warga  negara  yang  cerdas  dan  kritis dalam berpikir. Namun, perlu diingat bahwa dalam penerapan discovery learning , peran guru  sangatlah  penting.  Guru  harus  menjaga  keseimbangan  antara  memberikan kebebasan  kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  dan  mendukung  mereka  dengan
bimbingan yang diperlukan. Guru harus memastikan bahwa proses ini tetap terarah dan relevan dengan tujuan pembelajaran (Nahar, 2016).
Sebagai bagiannya, siswa juga perlu aktif dan memiliki motivasi intrinsik untuk belajar.  Mereka  harus  memiliki  dorongan  untuk  menggali  lebih  dalam,  mencari kebenaran, dan menggabungkan pengetahuan yang mereka temukan dengan kehidupan sehari-hari mereka sebagai warga negara yang bertanggung jawab.

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan bahwasannya  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan model discovery learning terhadap berpikir kritis siswa kelas V Sanggar Belajar Kamus Gombak Selangor Malaysia. Hal ini ditunjukan pada hasil uji t nilai sig 2 tailed 0,000  <  0,05  dari  nilai  tersebut  dinyatakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan, dengan demikian penggunaan model discovery learning sangat efektif digunakan untuk kemampuan berpikir kritis  siswa kelas V pada pembelajaran PKN. Penggunaan model discovery learning pada  kemampuan berpikir siswa kelas V   pembelajran PKN materi belajar  berorganisasi  telah  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam memecah masalah yang ada pada dirinya maupun pada lingkungan sekitarnya.

## SARAN
Dari  hasil  penelitian  yang  diproleh  maka  peneliti  memberikan  saran  sebagai berikut  (1)  Pada  pihak  sekolah  sebainya  lakukan  penerapan  model discovery  learning pada pembelajaran lain serta kelas lain yang sesuai. (2) guru disarankan untuk melakukan pembelajaran dikelas dengan menggunakan model discovery learning pada pembelajaran PKN dengan materi yang berbeda. Model pembelajaran ini sangat efektif digunaka untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam memecahkan masalah pada dirinya maupun pada lingkungannya dikarenakan model ini memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar secara aktif dan mencari solusi untuk menyelesaikan masalah yang siswa hadapi. (3) Bagi peneliti jika ingin meneliti peningkatan kemampuan berpikir kritis model discovery learning ini efektif digunakan pada siswa sekolah dasar.

## DAFTAR RUJUKAN
Ana,  N.  Y.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Peningkatan  Hasil  Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu Pendidikan .
Anggraeni, P., & Akbar, A. (2018). Kesesuaian rencana pelaksanaan pembelajaran dan proses pembelajaran. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2).
Balaka, M. Y. (2022). Metode penelitian Kuantitatif. Metodologi Penelitian Pendidikan Kualitatif , 1 , 130.
Hasyim,  M.  H.  M.  (2014).  Penerapan  fungsi  guru  dalam  proses  pembelajaran.
AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 1 (2), 265–276.
Idrus,  L.  (2019).  Evaluasi  dalam  proses  pembelajaran. Adaara:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 9 (2), 920–935.
Istarani.  (2011). Model  Pembelajaran  Inovatif  (Reverensi  Guru  Dalam  Menentukan Model Pembelajaran) (M. Persada, Ed.). Persada, Media.
Junaedi, I. (2019). Proses pembelajaran yang efektif. JISAMAR (Journal of Information System, Applied, Management, Accounting and Research) , 3 (2), 19–25.
Larasati,  D.  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbasis  Higher  Order Thinking  Skill  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis. VOX  EDUKASI:  Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 11 (1), 39–47. https://doi.org/10.31932/ve.v11i1.684
Nahar,  N.  I.  (2016).  Penerapan  teori  belajar  behavioristik  dalam  proses  pembelajaran. NUSANTARA: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 1 (1).
Nugraha,  M.  (2018).  Manajemen  kelas  dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4 (01), 27–44.
Nurmala,  R.  S.,  &  Priantari,  I.  (2017).  Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi Discovery Learning Improving Communication Skills And Cognitive Study Result Through  Discovery. Jurnal  Biologi  Dan  Pembelajaran  Biologi , 2 (1),  1–10. http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/BIOMA/article/view/586
Nurmayani,  N.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Word  Square  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Di Kelas  V  Sd  Negeri  054938  Kab.  Langkat. School  Education  Journal  Pgsd  Fip Unimed , 8 (1), 35–47. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i1.9781
Oktafiana,  O. :,  Susanti,  I.,  Sekolah,  G.,  &  Fakultas,  D.  (2018).  Pengaruh  Model Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Ipa Siswa Kelas V Sd the Effect of Discovery Learning Implementation Toward Critical Thinking Ability on Science of Grade V Student’S. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi , 9 , 7.
Prameswari, S. W., Suharno, S., & Sarwanto, S. (2018). Inculcate Critical Thinking Skills in  Primary  Schools. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs): Conference Series , 1 (1), 742–750. https://doi.org/10.20961/shes.v1i1.23648
Soegiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D (19th  ed.). ALFABETA,CV.
Syaiful  Segala.  (2012). Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan) (Alfabeta, Ed.; 2nd ed.). Alfabeta.
Uno, H. B., & Umar, M. K. (2023). Mengelola kecerdasan dalam pembelajaran: sebuah konsep pembelajaran berbasis kecerdasan . Bumi Aksara.