## JCAR 6 (1) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: imnurulfz@gmail.com
Copyright © 2024, Fauziah et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Profil Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa Program Studi Pendidkan Guru Sekolah  Dasar  Pada  Mata  Kuliah  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  :  Sebuah Studi Pendahuluan
Nurul Fauziah 1* , Suriya Ningsyih 2 , Fakhri Khusaini 3
1,2, , Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Taman Siswa Bima, Bima, Indonesia.
3, , Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Taman Siswa Bima, Bima, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.6971
Received : 10 Desember 2023 Revised : 17 Februari 2024 Accepted : 22 Februari 2024
Abstract: Students' scientific literacy in Indonesia is still relatively low. Scientific literacy means not just the ability to read and write about science but also contains the ability to apply processes, provide the right attitude regarding scientific concepts in life. The aim of this research is to analyze the competency and  initial  level  of  scientific  literacy  of  elementary  school  study  program  students  and  describe  these abilities.  This  research  is  preliminary  research  (elementary  research).  The  research  method  used  is  a descriptive  qualitative  method  using  inductive  data  analysis  techniques.  The  subjects  of  this  research were  students  from  the  elementary  school  teacher  education  study  program  who  were  taking environmental  education  courses.  The  data  in  this  research  was  obtained  through  a  written  test  and analyzed  using  descriptive  qualitative  methods.  The  research  results  show  that  students'  scientific literacy  competencies  in  interpreting  scientific  data  and  evidence,  designing  and  evaluating  scientific investigations, and  explaining  scientific  phenomena  are:  27%,  50%  and  43%,  respectively.  The  highest literacy level achieved was at level 1, amounting to 85.3%, and the lowest at level 5, amounting to 7.86%. This shows that students' abilities based on the level of questions are still very low.
Keywords: Scientific  Literacy,  Elementary  School  Teacher  Education  Study  Program  Students, Environmental Education.
Abstrak: Literasi sains siswa di  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Literasi  sains  berarti  bukan hanya sekedar  kemampuan  untuk  membaca  dan  menulis  tentang  sains  melainkan  juga  mengandung kemampuan untuk menerapkan  memproses, memberikan sikap yang tepat terkait konsep sains dalam kehidupan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menganalisis  kompetensi  dan  level  awal  literasi  sains mahasiswa  program  studi  sekolah  dasar  serta  mendeskripsikan  kemampuan  tersebut.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pendahuluan (elementary  research) .  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode kualitatif deskriptif dengan menggunakan teknik analisa data secara induktif. Subjek penelitian ini  adalah  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  guru  sekolah  dasar  yang  memprogram  mata  kuliah pendidikan  lingkungan  hidup.  Data  pada  penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes  tertulis  dan  dianalisis menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kompetensi  literasi  sains mahasiswa pada menginterpretasi data dan bukti ilmiah, merangcang dan evaluasi penyelidikan ilmiah, dan  menjelaskan  fenomena  ilmiah  berturut-turut  yakni:  27%,  50%  dan  43%.  Pencapaian  level  literasi tertinggi  yakni  pada  level  1,  sebesar  85,3  %,  dan  terendah  pada  level  5  sebesar  7,86  %.  Hal  ini menunjukkan kemampuan mahasiswa berdasarkan level soal masih sangat rendah.
Kata  Kunci: Literasi  Sains,  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidkan  Guru  Sekolah  Dasar,  Pendidikan Lingkungan Hidup.

## Pendahuluan
Literasi  sains  saat  ini  menjadi  pusat  perhatian dunia  pendidikan  global  (Masithah,  dkk.,  2022). Tuntutan  abad  21  dan  krisisnya  revolusi  industri  4.0, membawa  dunia  global  harus  mempersiapkan  diri menghadapi era baru yakni sociaty 5.0 (Nopriadi, dkk., 2022).  Era  society  5.0  merupakan  era  yang mengedepankan sains dan teknologi  sebagai alat yang digunakan  dan  dimanfaatkan  untuk  memudahkan kehidupan masyarakat (Subandowo, 2022). Pemanfaatan  sains  dan  teknologi  dalam  masyarakat berkaitan  erat  dengan  literasi  sains  (Yustiqvar,  dkk., 2019; Hadisaputra, dkk., 2019).
Literasi  sains  pada  hakikatnya  merupakan pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  memahami fenomena,  konsep  dan  produk  sains  dalam menyelesaikan  masalah  di  kehidupan  sehari-hari (Narut  &  Supriadi,  2019).  Sadler  (2011),  mengenalkan literasi  sains  dengan responsible  citizenship ,  dimana bertujuan  untuk  mempersiapkan  warga  negara  yang bertanggung  jawab  dan  peka  terhadap  masalah- masalah  di  sekitar.  Kemampuan  literasi  sains  yang diukur oleh PISA dibagi kedalam empat domain yaitu, context, knowledge, competencies and attitudes .
Berhasilnya  pendidikan  sains  digambarkan seiring  dengan  berhasilnya  literasi  sains  dalam kehidupan  masyarakat.  Literasi  sains  merupakan kompetensi  dalam  mengatasi  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  permasalahan pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  cara  sains  akan menghasilkan  solusi  yang  tepat  dan  bertanggung jawab.  Menurut  Pertiwi,  dkk.,  (2018)  yang  merujuk pada  Harlen  dan  Winter  (2004)  Hal  ini  dikarenakan dalam  mencapai  keberhasilan  pembelajaran  yakni mewujudkan visinya dapat ditunjukan apabila peserta didik  memahami  materi  yang  dipelajari  dan  dapat mengimplementasikan untuk menyelesaikan permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari. Seseorang yang memiliki literasi sains adalah seseorang yang mampu menggunakan pemahaman tentang sains yang  telah  dipelajari  dan  diperoleh  kemudian diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  terlebih mengenai  isu-isu  sains  dan  mampu  untuk  mencari solusi  dari  permasalahan  tersebut  secara  ilmiah (Haristy, dkk., 2013).
Peserta didik tidak dapat mencapai kemampuan  yang  tinggi  tanpa  bimbingan  guru  yang terampil  dan  profesional,waktu  belajar  yang  cukup, ruangan  gerak,  dan  sumber  belajar  di  sekelilingnya (Ramdani, dkk., 2021). Olehnya itu upaya menumbuhkan budaya literasi sains bagi peserta didik di  sekolah  tentunya  harus  didukung  dengan menumbuhkambangkan  budaya  literasi  bagi  pendidik
di  sekolah.  Program  studi  PGSD  sebagai  lembaga pencetak  calon  pendidik  tingkat  sekolah  dasar  dinilai amat  perlu  memiliki  kemampuan  literasi  yang mumpuni.  Kemampuan  literasi  sains  bagi  seorang calon guru adalah kebutuhan. Oleh karena itu, standar kualifikasi  jenjang  S1  adalah  mahasiswa  calon  guru harus  mampu  mengaplikasikan  bidang  keahliannya dan  memanfaatkan  IPTEKS  pada  bidangnya  dalam penyelesaian  masalah  serta  mampu  beradaptasi terhadap  situasi  yang  dihadapi  (Peraturan  Pemerintah Nomor  8  Tahun  2012  tentang  Kerangka  Kualifikasi Nasional Indonesia, 2012).
Hasil  studi  PISA (Program  for  International Student Assessment) tahun 2022 menunjukkan Indonesia baru bisa
menduduki peringkat 71 dari 81 negara yang ikut serta dalam tes PISA 2022 dengan skor 383, atau mengalami penurunan  sebesar  13  poin,  adapun  skor  rata-rata internasional  terjadi  penurunan  sebesar  12  poin (OECD,  2022).  Berdasarkan  hasil  observasi  dalam proses  pembelajaran  khususnya  di  prodi  PGSD  pada salah  satu  perguruan  tinggi  swasta  yang  diteliti, terlihat  bahwa  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa masih rendah. Rendahnya literasi sains ini terlihat dari masih  banyaknya  mahasiswa  yang  kesulitan  dalam memahami  materi  perkuliahan,  khususnya  pada  mata kuliah  pendidikan  lingkungan  hidup.  Selain  itu mahasiswa  kesulitan  dalam  menganalisis  materi perkuliahan  dan  mengaitkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.    Rendahnya  kemampuan  literasi  sains mahasiswa  calon  guru  ini  akan  berdampak  pada kesuksesan  belajar  peserta  didik  di  sekolah  yang nantinya  akan  mereka  ajarkan.  Selain  itu,  rendahnya literasi  sains  mahasiswa  calon  guru  akan  berdampak terjadinya  miskonsepsi  pada  anak  didik  pun  dapat terjadi  sehingga  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotonya menjadi rendah (Fazilla, 2016).
Melihat  betapa  pentingnya  literasi  sains  untuk kehidupan  peserta  didik  terutama  pada  jenjang Sekolah  Dasar  demi  masa  depan  mereka,  hal  ini menjadi  sangat  krusial  bagi  calon  guru  Sekolah  Dasar untuk  menguasai  literasi  sains  dengan  sangat  baik. Berdasarkan  data  dan  penelitian  terdahulu  yang  telah dielaborasi  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui profil kemampuan literasi sains mahasiswa program  studi  guru  sekolah  dasar  pada  mata  kuliah pendidikan lingkungan hidup.

## Metode
Penelitian ini  merupakan prelimenary study dengan pendekatan  survey.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2023.  Subyek  penelitian adalah  50  mahasiswa  Prodi  S1  PGSD  yang
memprogram  matakuliah  Pendidikan  Lingkungan Hidup.  Pengumpulan  data  menggunakan  Instrumen soal  kompetensi  literasi  sains  dan  angket  penilaian sikap  literasi  sains  yang  diadaptasi  dari  Instrumen Pengukuran  Literasi  Sains  dalam  PISA  2018  yang menekankan  pada  minat  dan  ketertarikan  pada  sains dan teknologi, mengevaluasi pendekatan ilmiah untuk penyelidikan,  dan  kesadaran  terhadap  isu  dan fenomena  yang  terjadi  pada  lingkungan.  Tes  terdiri dari  50  soal  pilihan  ganda  yang  mewakili  setiap  level keahlian  literasi  sains  mahasiswa  untuk  mengukur domain literasi sains (konteks, kompetensi, pengetahuan  dan  sikap).  Teknik  analisis  data  secara deskriptik kualitatif, dengan tahapan sebagai berikut.
1. Melakukan  penskoran  pada  hasil  jawaban mahasiswa  sesuai  dengan  skor  yang  ditetapkan PISA  yang  telah  diperoleh  dari Take  The  Test: Sample Questions  from  OECD’s  PISA Assessment. Jawaban  benar  diberi  skor  2  dan  jawaban  salah diberi  skor  0.  Khusus  pertanyaan  uraian  jika jawaban kurang lengkap atau sebagian mendapat skor 1.
2. Melakukan  perhitungan  presentase  hasil  capaian mahasiswa dalam literasi sains.
3. Setelah  dipersentasekan,  data  dideskripsikan secara  umum  berdasarkan  level  soal  dan kompetensi proses sains dengan kategori di Tabel 1.
Tabel 1 : Kategori kompetensi Literasi sains. Interval Kategori 86-100 Sangat Tinggi 76-85 Tinggi 60-75 Sedang 55-59 Rendah <54 Sangat rendah

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan kompetensi
literasi sains menunjukkan  bahwa  persentase  masing-masing kompetensi  dapat  dilihat  bahwa  kompetensi  yang dominan  dari  ketika  kompetensi  literasi  sains  adalah kompetensi merancang dan mengevaluasi penyelidikan ilmiah dengan persentase 50%.
Kompetensi merancang dan mengevaluasi penyelidikan  ilmiah  merupakan  kompetensi  literasi sains  dimana  peserta  didik  diarahkan  untuk menjelaskan  dan  mempertimbangkan  kegiatan  inkuiri dan mengusulkan cara-cara menjawab dan menangani pertanyaan ilmiah.
Gambar 1. Persentase Kompetensi Literasi Sains Mahasiswa
Kegiatan  perkuliahan  yang  memfasilitasi  hal ini  terdapat  pada  kegiatan  merancang  kegiatan praktikum  sederhana  berkaitan  dengan  pencemaran lingkungan  (air,  tanah  dan  udara)  pada  pembelajaran IPA  SD  meliputi  merancang  langkah  kerja  praktikum, mengidentifikasi  konsep  penting  yang  dihasilkan  dari pratikum  yang  kemudian  dituangkan  dalam  sebuah tabel hasil pengamatan, menjelaskan dan mengevaluasi berbagai  cara  yang  digunakan  dalam  menjawab rumusan  masalah  dan  membuktikan  hipotesis  yang telah diberikan pada sintak belajar sebelumnya.
Kegiatan  pembelajaran  ini  merujuk  pada beberapa  komponen  yang  terdapat  pada  kompetensi merancang  dan  mengevaluasi  penyelidikan  ilmiah yang  berpedoman  pada  PISA  (2018)  diantaranya  (1) mengevaluasi  cara-cara  mengeksplorasi  pertanyaan yang  diberikan  secara  ilmiah  (2)  melaskan  dan mengevaluasi  berbagai  cara  yang  digunakan  ilmuwan untuk  memastikan  keandalan  data  dan  objektivitas suatu  penyelidikan  (3)  Membedakan  pertanyaan  yang mungkin  untuk  menyelidiki  secara  ilmiah.  (OECD, 2018).
Hasil  survey  menunjukkan  hasil  positif, dimana  berdasarkan  hal  tersebut  berbeda  dengan pendapat  bahwa  pelajar  Indonesia  tidak  hanya didominasi  pada  kemampuan-kemampuan  secara konseptual melainkan kemampuan berbasis penyelidikan  dapat  menunjukan  hasil  yang  baik  pula. Permanasari,  dkk.,  (2016)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran IPA di Indonesia umumnya menekankan pada tingkat hafalan tanpa diikuti dengan pemahaman yang  bisa  diterapkan  pelajar  pada  kehidupan  nyata. Untuk  mencapai  literasi  sains  yang  tinggi  maka pembelajaran  perlu  menggunakan  model,  metode, strategi  dan  pendekatan  yang  tepat  serta  dilakukan secara berkelanjutan.
Kompetensi  menginterpretasi  data  dan  bukti ilmiah  merupakan  kompetensi  yang  memperoleh persentase  terendah.  Kompetensi  yang  mengarahkan
peserta  didik  untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi informasi  ilmiah,  klaim  dan  argumen  dalam  berbagai representasi.  Kegiatan  pembelajaran  ini  merujuk  pada beberapa  komponen  yang  terdapat  pada  kompetensi merancang  dan  mengevaluasi  yang  berpedoman  pada PISA  2018  diantaranya  (1)  mengidentifikasi  asumsi, bukti dan penalaran dalam ilmu yang berhubungan (2) mentransformasi  data  dari  satu  representasi  yang  lain (3)  membedakan  antara  argumen  yang  didasarkan pada bukti ilmiah dan teori dan yang didasarkan pada pertimbangan-pertimbangan  lain  (4)  mengevaluasi argumen  ilmiah  dan  bukti  dari  sumber  yang  berbeda (misalnya, koran, internet, jurnal) (OECD, 2018).
Penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa siswa mengalami kesulitan dalam menggunakan bukti- bukti ilmiah dan membuat keputusan terhadap isu-isu sosial-sains  (OECD,  2006)  dan  ini  diprediksi  ada kaitannya  dengan  lemahnya  kemampuan  literasi  sains siswa.  Melalui  situasi  yang  nyata  dan  relevan,  literasi sains  dapat  dikembangkan  (Dam  &  Volman,  2004). Situasi yang riil akan mendorong siswa untuk menjadi tertarik  belajar  sains  karena  mereka  mengetahui pentingnya Sains dalam kehidupan sehari-hari.
Komptensi  literasi  sains  terdiri  dari  6  level Level  yakni  :  (1)  Memahami  ilmu  pengetahuan  alam, norma dan metode sains dan pengetahuan ilmiah  ; (2) Memahami  kunci  konsep  ilmiah;  (3)  Memahami bagaimana  sains  dan  teknologi  bekerja  bersama-sama (4)  Menghargai  dan  memahami  pengaruh  sains  dan teknologi dalam masyarakat;
(5)
Hubungan kompetensi-kompetensi dalam konteks sains, kemampuan membaca, menulis dan memahami sistem pengetahuan  manusia;  (6)  Mengaplikasikan  beberapa pengetahuan ilmiah dan kemampuan mempertimbangkan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Rusdi,  dkk.,  2017).  Hasil  literasi  sains  mahasiswa dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Berdasarkan  gambar  2, soal literasi dibagi atas 6 level. Pencapaian level literasi tertinggi  yakni  pada  level  1,  sebesar  85,3  %,  dan terendah  pada  level  5  sebesar  7,86  %.  Hal  ini menunjukkan  kemampuan  siswa  berdasarkan  level soal masih sangat rendah.
Gambar 2. Level Kompetensi Literasi Sains Mahasiswa
Berdasarkan hasil pengukuran level kompetensi literasi sains diatas, maka selanjutnya akan dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  berkaitan  dengan faktor  penyebab,  dan  implementasi  model,  metode, strategi,  pendekatan  dan  upaya  lainnya  yang  dapat meningkatkan  level  literasi  sains  mahasiswa.  Hal  ini sesuai  pendapat  Ansyari  (2015)  yang  menyatakan bahwa  penerapan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  mahasiswa  dan  karakteristik  materi  yang diajarkan  dapat  meningkatkan  profil  literasi  sains mahasiswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka dapat disimpulkan kompetensi literasi sains mahasiswa  tertinggi  terletak  pada  merancang  dan mengevaluasi  penyelidikan  ilmiah  dengan  persentase 50%,  dan  terendah  pada  kompetensi  data  dan  bukti ilmiah dengan perolehan 27%. Sedangkan berdasarkan level kompetensi literasi sains mahasiswa menunjukkan semakin tinggi level kompetensi semakin kecil  perolehannya,  dimana  perolehan  tertinggi mahasiswa  terletak  pada  level  1  (memahami  ilmu pengetahuan  alam,  norma  dan  metode  sains  dan pengetahuan  ilmiah)  yakni  85,30  dan  terendah  pada level 6 (mengaplikasikan beberapa pengetahuan ilmiah dan kemampuan mempertimbangkan dalam kehidupan sehari-hari) yakni perolehan 0. Level literasi mahasiswa  hanya  sampai  pada  level  5  yakni menghubungkan kompetensi-kompetensi dalam konteks  sains,  kemampuan  membaca,  menulis  dan memahami  sistem  pengetahuan  manusia.  Sehingga rata-rata  level  kemampuan  literasi  mahasiswa  yakni 38,51 dengan kategori sangat rendah.

## Daftar Pustaka
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016). Project  based  learning  integrated  to  stem  to enhance elementary school’s students scientific literacy. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia, 5 (2), 261-267.
Asyhari,  A.  (2015).  Profil  peningkatan  kemampuan literasi  sains  siswa  melalui  pembelajaran saintifik. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al- Biruni, 4(2), 179-191.
Fazilla, S. (2016). Kemampuan literasi sains mahasiswa
Pgsd  pada  mata  kuliah  konsep  dasar sains. JUPENDAS (Jurnal Pendidikan Dasar), 3(2).
Hadisaputra, S., Gunawan, G., &  Yustiqvar, M. (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning
Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Haristy,  D.  R.,  Enawaty,  E.,  &  Lestari,  I.  (2013).
Pembelajaran berbasis literasi sains pada materi larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  di  sma negeri  1  pontianak. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 2 (12).
Harlen,  W.,  &  Winter,  J.  (2004).  The  development  of assessment for learning: Learning from the case of science and
mathematics. Language testing , 21 (3), 390-408.
Masithah, I., Jufri, A. W., & Ramdani, A. (2022). Bahan Ajar IPA Berbasis Inkuiri Untuk Meningkatkan Literasi  Sains. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (2), 138-144.
Narut, Y. F., & Supardi, K. (2019). Literasi sains peserta didik dalam
pembelajaran
ipa
di indonesia. JIPD  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan Dasar) , 3 (1), 61-69.
Nopriadi,  M.  N.,  Andayani,  Y.,  &  Hadisaputra,  S. (2022).  Analisis  literasi  sains  peserta  didik melalui pendekatan etnopedagogi pada pembelajaran  kimia. Journal of Classroom  Action Research , 4 (3), 98-102. Oecd, F. A. O. (2022). OECD-FAO agricultural outlook 2022-2031.
OECD.,  K.  (2018). OECD  science,  technology  and innovation  outlook  2018.  Paris:  OECD publishing.
Pertiwi,  U.  D.,  Atanti,  R.  D.,  &  Ismawati,  R.  (2018). Pentingnya  literasi  sains  pada  pembelajaran IPA  SMP  abad  21. Indonesian  Journal  of  Natural Science Education (IJNSE) , 1 (1), 24-29. Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using Science Teaching Materials Based on The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2),
187-199.
Rusdi,  A.,  Sipahutar,  H.,  &  Syarifuddin,  S.  (2017). Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Sikap  Terhadap  Sains  Dengan  Literasi  Sains Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  MAN. Jurnal Pendidikan Biologi, 7 (1), 72-80.
Sadler,  T.  D.  (Ed.).  (2011). Socio-scientific  issues  in  the classroom: Teaching, learning and research (Vol.  39). Springer  Science  &  Business Media.
Schleicher,  A.  (2006).  Where  immigrant  students succeed:  a  comparative  review  of  performance and  engagement  in  PISA  2003:  ©  OECD 2006. Intercultural education, 17(5), 507-516.
Schleicher,  A.  (2019).  PISA  2018:  Insights  and interpretations. oecd Publishing.
Subandowo,  M.  (2022).  Teknologi  Pendidikan  di  Era Society 5.0. Jurnal Sagacious , 9 (1).
Ten Dam, G., & Volman, M. (2004). Critical thinking as a citizenship competence: teaching
strategies. Learning  and  instruction, 14 (4),  359- 379.
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.