## Aplication  of  Talking  Stick  Game  Method  to  Improve  Science  Learning Achievement in Grade IV Students of 3 Jumapolo Elementary School

## Rustanti
SD Negeri 03 Jumapolo rustantifathan@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
This study aims to improve science learning achievement in grade IV students of SD Negeri 03 Jumapolo  for  the  2020/2021  academic  year.  The  variable  that  was  targeted  for  change  in  this study  was  learning  achievement,  while  the  action  variable  used  was  the  Talking  Stick  game method.  This  form  of research  is  classroom  action  research  using  a  cycle  model  consisting  of two cycles. Data collection techniques use interviews, tests, observations,  and  documentation. Test the validity of the data by using data trianggulation and methods. Data analysis techniques use  interactive  analysis  models  with  qualitative  descriptive  techniques,  which  include  3 components, namely data reduction, data presentation, and conclusion. Based on the results of the  study,  it  can  be  concluded  that  there  is  an  increase  in  science  learning  achievement  after class  actions  are  held  using  the  Talking  Stick  Game  method.  It  can  be  shown  by  the improvement of students' abilities from before and after the action. Before the corrective action, the grade point average was 65.54. In cycle I the grade point average was 72, 73 and cycle II the grade point average increased to 77.32. In addition, the percentage of students who scored above 67 increased from the percentage in the pre-cycle 45% to 81.82% in the first cycle, and to 90.91% in the second cycle.
Keywords : learning outcome, talking stick, elementary school

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuaan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  03  Jumapolo  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Variabel  yang  menjadi  sasaran  perubahan dalam  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar,  sedangkan  variabel  tindakan  yang  digunakan adalah metode permainan  Talking  Stick. Bentuk penelitian ini  adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model siklus yang terdiri dari dua siklusthan tak jak Teknik pengumpulan data  menggunakan  wawancara,  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Uji  validitas  data  dengan menggunakan trianggulasi data dan metode. Teknik analisis data menggunakan model analisis interaktif dengan teknik deskriptif kualitatif, yang meliputi 3 komponen yaitu reduksi data, sajian data, dan penyimpulan. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan prestasi belajar IPA  setelah diadakan tindakan kelas dengan menggunakan metode Permainan Talking Stick. Hal itu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya kemampuan siswa dari sebelum dan  sesudah  tindakan.  Sebelum  diadakan  Tindakan  perbaikan,  nilai  rata –  rata  kelas adalah65,54.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  72,  73  dan  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas meningkat  menjadi  77,32.  Selain  itu  prosentase  siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  67 mengalami  peningkatan  dari  prosentase  pada  pra  siklus  45%  menjadi  81,82%  pada  siklus pertama, dan  menjadi 90,91% pada siklus kedua.
Kata kunci : prestasi belajar, talking stick, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Motivasi  belajar  merupakan  hal  yang  harus  ada  dalam  diri  siswa.  Hal  ini dikarenakan  motivasi  belajar  bersifat  sangat  penting  terhadap  pembelajaran.  Dengan motivasi  belajar  yang  tinggi,  maka  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.Dalam kegiatan belajar, motivasi sangat diperlukan untuk membangkitkan gairah belajar siswa sehingga  kegiatan  belajar  dapat  berjalan  dengan  baik.  Menurut  Sardiman  (2018:75) motivasi  belajar  adalah  “Keseluruhan  daya  penggerak  didalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai”.
Menurut  Setyosarip  2014  pembelajaran  efektif  diartikan  sebagai  pembelajaran berhasil apabila mencapai tujuan belajar siswa seperti yang. Model pembelajaran yang efektif  mencakup  empat  aspek  utama:  1)  kualitas  pembelajaran,  2)  tingkat pembelajaran  yang  tepat, 3)  penghargaan,  dan 4)  waktu.  Kualitas  belajar,  di  sisi  lain, mengacu  pada  aktivitas  dan  perilaku  yang  dirancang  siswa,  seperti  bahan  ajar, (kurikulum),  dan  media.  Menurut  (Sum  dkk:  548)  terdapat  cara-cara  untuk melaksanakan  proses  belajar  mengajar  yang  baik  cara  atau  metode  tersebut  sesuai untuk anak-anak sehingga proses pendidikan dan pembelajaran berjalan dengan baik.
Arends  menyatakan  (Hamruni,  2012:  5)  pendekatan  dalam  pembelajaran diarahkan  oleh  model  pembelajaran.  Yang  dimaksud  dengan  pendekatan  adalah tujuan, sintaks, lingkungan, dan sistem pengelolaannya.
Kardi  dan  Nur (Rohman  &  Amri,  2013:  27) menyatakan  bahwa  terdapat tiga  ciri khusus  model  pembelajaran  sehingga  dapat  dibedakan  dari  strategi,  prosedur  dan metode.
Guru  dapat  efektif  menerapkan  penggunaan  model  pembelajaran  pada  situasi dan  kondisi  mereka,  materi  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  yang  tersedia  untuk mendukung  keberhasilan  belajar  mereka.  Menurut  Rusman  (2012:  147)  desain pembelajaran  harus  dilakukan  oleh  guru  sebelum  memulai  proses  pembelajaran. Penyusunan RPP diharapkan guru mengambil model pembelajaran yang cocok untuk pembelajaran hari tersebut.
Guru  SD  dalam  setiap  pembelajaran  selalu  menggunakan  pendekatan,  strategi dan  metode  pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  siswa  memahami  materi  yang diajarkannya,  namun  masih  sering  terdengar  keluhan  dari  para  guru  dilapangan tentang  materi  pelajaran  yang  terlalu  banyak  dan  keluhan  kekurangan  waktu  untuk mengajarkannya.
Menurut  pengamatan  Peneliti,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas penggunaan  model  pembelajaran  yang  bervariatif  masih  sangat  rendah  dan  guru cenderung  menggunakan  model  konvensional  pada  setiap  pembelajaran  yang dilakukannya.  Hal  ini  mungkin  disebabkan  kurangnya  penguasaan  guru  terhadap model-model  pembelajaran  yang  ada,  padahal  penguasaan  terhadap  model-model pembelajaran sangat diperlukan untuk meningkatkan kemampuan profesional guru.
Guru  perlu  meningkatkan  mutu  pembelajarannya,  dimulai  dengan  rancangan pembelajaran  yang  baik  dengan  memperhatikan  tujuan,  karakteristik  siswa,  materi yang  diajarkannya,  dan  sumber  belajar  yang  tersedia.  Kenyataanya  masih  banyak ditemui  proses  pembelajaran  yang  kurang  berkualitas,  tidak  efisien  dan  kurang mempunyai daya tarik, bahkan cenderung membosankan, sehingga hasil belajar yang dicapai tidak optimal. Hal ini dapat dilihat dari rendahnya perolehan hasil belajar mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  03  Jumapolo  Kabupaten  Karanganyar.  Dari keseluruhan  siswa  kelas  empat,  hanya  10,35%  yang  memeroleh  nilai  tinggi,  35,60 % memperoleh  nilai  sedang  dan  54,05%  memperoleh  nilai  yang  masih  rendah.  Hal  ini menunjukkan  adanya  indikasi  terhadap  rendahnya  kinerja  belajar  siswa  dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang berkualitas. Untuk mengetahui mengapa prestasi siswa tidak seperti yang diharapkan, tentu guru perlu merefleksi diri
untuk  dapat  mengetahui  faktor-faktor  penyebab  ketidakberhasilan  siswa  dalam pelajaran IPA.
Masih  cukup  banyak  guru  yang  memakai  metode  konvensional  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Tentu  metode  konvensional  tersebut  bukan  satu kesalahan,  tetapi  kalau  terus  menerus  dipakai  maka  dapat  dipastikan  suasana pembelajaran  berjalan  secara  monoton  tanpa  ada  variasi.  Oleh  karena  itu,  sudah sepantasnya  guru  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran, terlebih lagi jika dikaitkan dengan upaya meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPA.

## METODE
Bentuk penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) atau  Classroom Action Research ( CAR ). Ebbut,1985 ( dalam R.Wiriatmadja. 2015 : 12 ) menjelaskan penelitian tindakan adalah kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan  oleh  sekelompok  guru  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  dalam pembelajaran,berdasarkan  refleksi  mereka mengenai  hasil tindakan  tersebut.  Dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi meningkat.
PTK  ini  merupakan  kegiatan  pemecahan  masalah  yang  dimulai  dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Kegiatan  perencanaan  awal dimulai dari melakukan studi pendahuluan, pada kegiatan ini juga mendiskusikan cara melakukan  tindakan  pembelajaran  dan  bagaimana  cara  dilakukan.  Pengamatan selama  tindakan  penelitian  dilakukan  berdasarkan  pedoman  observasi  yang  telah disiapkan. Merekam dan mencatat prilaku siswa atau kejadian-kejadian penting selama proses  pembelajaran  pada  catatan  pembelajaran.  Refleksi  sangat  penting  untuk menentukan keberhasilan PTK. Dengan refleksi yang tajam akan diperoleh hasil yang sangat  berharga  dan  akurat  untuk  menentukan  rencana  tindakan  pada  siklus berikutnya.  Evaluasi  hasil  penelitian  dilakukan  untuk  mengkaji  hasil  pelaksanaan observasi dan refleksi pada setiap tindakan.
Keempat  Tahap  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang  akan  dilaksanakan  dapat digambarkan sebagai berikut
Perencanaan
SIKLUS I Pengamatan Pengamatan Pengamatan Perencanaan Perencanaan SIKLUS II Pengamatan SIKLUS I Pelaksanaan Pelaksanaan SIKLUS II Refleksi Seterusnya Refleksi
Gambar 1. Bagan Penelitian Tindakan Kelas Arikunto  (2013  :  81  )  metode  penelitian  dibedakan  atas  penelitian  deskriptif, historis dan filosofis. Penelitan ini termasuk penelitaian deskriptif yaitu penelitian yang berusaha  mendeskripsikan  suatu  gejala,  peristiwa,  kejadian  yang  terjadi  pada  saat sekarang.Dengan  perkataan  lain,  penelitian  deskriptif  mengambil  masalah –masalah aktual  sebagaimana  adanya  pada  saat  penelitian  dilaksanakan.  Penelitian  deskriptif bertujuan  untuk  menggambarkan  secara  sistematis  fakta,  kharakteristik  obyek  atau subyek  yang  diteliti  secara  tepat.        Penelitian  deskriptif  tidak  memberikan  perlakuan, manipulasi  atau  pengubahan  variabel,  tetapi  menggambarkan  suatu  kondisi  individu atau kelompok secara obyektif ( apa adanya ), sehingga sering disebut penelitian non experimen  (  Sukardi.2015  :  157  ).  Strategi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  yang  diamati  ( Rubino, 2013: 51).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil dari rekapitulasi nilai Pra – Siklus diperoleh data bahwa tidak ada anak yang memperoleh nilai diatas 80. Anak yang memperoleh nilai antara 71-80 sebanyak 3 anak atau 13, 64%. Anak yang memperoleh nilai antara 61-70 sebanyak 3 anak atau 13, 64 %. Anak yang memperoleh nilai antara 51 – 60 menduduki prosentasi tertinggi  yaitu  sebanyak  12  anak  atau  sebesar  54,54%.  Dan  anak  yang  memperoleh nilai antara 41-50 sebanyak 4 anak atau sebesar 18, 10%.
Peneliti  menganalisis  hasil  proses  belajar  mengajar  yang  sudah  dilaksanakan sehingga  dapat  diketahui  sejauh  mana  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  Talking Stick, dalam hal ini meningkatnya hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SD Negeri 03 Jumapolo  Kabupaten  Karanganyar.  Refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus  I  menjadi acuan  untuk  melaksanakan  tindakan  dalam  siklus  II.  Hanya  saja,  pada  siklus  dua tindakan  yang  dilakukan  merupakan  revisi  atau  tindakan  perbaikan  pelaksanaan pembelajaran sehingga pelajaran IPA kelas IV dapat tercapai secara maksimal, dalam hal ini metode talking stick berhasil meningkatkan hasil belajar  IPA murid itu sendiri.
Berdasarkan hasil rekapitulasi nilai siswa kelas IV pada Siklus 1 diperoleh data bahwa anak yang memperoleh nilai 81-90 sebanyak 5 anak atau 72, 73%. Anak yang memperoleh nilai 71-80 sebanyak 13 anak atau 59, 09%. Anak yang memperoleh nilai 61-70  sebanyak  2  anak  atau  9,09  %.  Dan  yang  memperoleh  nilai  antara  51-60 sebanyak 2 anak atau sebesar 9, 09%.
Dari perhitungan nilai rata-rata kelas dan jumlah siswa yang memperoleh nilai di atas  rata-rata  setiap  pembelajaran  dengan  menggunakan  Metode  Talking  stick  pada siklus I dapat diketahui bahwa dari  kegiatan perbaikan  menunjukkan perubahan yang signifikan  pada  hasil  belajar  IPA    siswa  kelas  IV.  Sebagai  catatan,  untuk  siswa  yang memperoleh nilai kurang dari rata-rata  kelas harus diberikan  latihan - latihan serupa supaya hasilnya meningkat.
Karena  dari  pembelajaran  siklus  I  yang  menggunakan  metode  Talking  Stick hanya beberapa murid yang  telah dapat menunjukkan perubahan yang signifikan pada peningkatan hasil belajar IPA  siswa kelas IV, maka harus dilanjutkan pada siklus ke II untuk materi bagian – bagian bunga.
Siklus II dilakukan karena terdapat beberapa siswa nilai IPA masih dibawah nilai rata-rata, ada beberapa hal yang perlu dicatat sebagai masukan untuk perbaikan pada siklus  II  ini,antara  lain  siswa  masih  terlihat  bingung  dengan  kegiatan  pembelajaran yang  belum  pernah  mereka  alami,siswa  masih  cenderung  pasif,  masih  perlu  dipaksa untuk mengungkapkan jawaban.Dalam pelaksanaan siklus 2, permainan Talking Stick sudah  dapat  berjalan  dengan  baik.  Siswa  sudah  tidak  perlu  dibujuk  untuk  mau
menjawab  pertanyaan.  Dengan  dibagi  kelompok,  guru  semakin  mudah  untuk mengamati siswa mana yang belum memperoleh giliran untuk menjawab pertanyaan. Sehingga  hampir  seluruh  siswa  sudah  mendapat  giliran  untuk  menjawab  pertanyaan. Hasil  belajar  siswa  juga  meningkat.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM  sudah mencapai 90,91%. Jadi peneliti memutuskan untuk menghentikan siklus.
Hasil  analisis  data  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  metode  Talking stick    pada  siklus  II,  secara  umum  telah  menunjukkan  perubahan  yang  signifikan,  di mana guru dalam melaksanakan pembelajaran semakin luwes dan sabar. Persentase aktifitas  atau  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  meningkat.  Mereka  lebih  banyak memperhatikan dan menjawab pertanyaan guru, lebih berinisiatif dan kreatif.
Dari  analisis  hasil  tes  pada  siklus  II  ini  diketahui  bahwa    dari  penelitian  ini pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran meningkat.  Selain  itu  hasil  yang  dicapai  siswa  melalui  tes  akhir  pembelajaran persentase siswa yang memperoleh nilai lebih dari KKM mencapai 90,91%. Atas dasar tersebut  dan  melihat  hasil  yang  diperoleh  pada  masing-masing  pertemuan,  maka pembelajaran    menggunakan  metode  Talking  stick  pada  siklus  II  dikatakan  berhasil, sehingga  tidak  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya.  Namun  guru  harus  tetap melaksanakan  bimbingan  belajar  untuk  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  yang mendapatkan  dibawah  KKM  dan  melaksanakan  pengayaan  untuk  siswa  yang memperoleh nilai di atas rata-rata kelas sebagai tindak lanjut.
Dari hasil rekapitulasi nilai IPA siswa kelas IV pada siklus 2 diperoleh data bahwa anak  yang  memperoleh  nilai  81-90  sebanyak  3  anak  atau  13,  64%.  Anak  yang memperoleh nilai 71-80 sebanyak 7 anak atau 31,  82%. Dan anak yang memperoleh nilai  61-70  sebanyak  12  anak  atau  54,54%.  Serta  sudah  tidak  terdapat  anak  yang memperoleh nilai dibawah 60.
Sedangkan perkembangan hasil belajar IPA siswa dapat terlihat dengan adanya peningkatan  presentase  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  67  seperti  yang  tercantum dalam    tabel  rekapitulasi  nilai  IPA    kelas  IV    SDN  03  Jumapolo  sebelum  tindakan, sesudah tindakan siklus I, dan sesudah tindakan siklus II.
Setelah  dilaksanakan    tindakan  pada  siklus  I    dengan  menerapkan    metode Talking  stick  pada  pembelajaran  IPA.  Berdasarkan  data  hasil  rekapitulasi  nilai  pada siklus  1,  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  diukur  dari  hasil  tes  siswa  juga  sudah menunjukkan  peningkatan  dapat  dilihat  dari  22    siswa,    81,82%  atau  18  siswa  yang mendapat  nilai  diatas  batas  KKM  (tuntas  ),  sedangkan  18,28%    atau  4  siswa  masih mendapat nilai di bawah batas KKM ( belum tuntas ).
Berdasarkan  tabel  4.3  dapat  dilihat  bahwa  setelah  dilaksanakan  tindakan  pada siklus  II,  jumlah  keseluruhan  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  67  sebanyak  20 siswa atau 90,91%.
Belajar menurut W.H. Buston (Suardi, 2018: 9) adalah proses mengubah tingkah laku  individu  sesuai  dengan  tingkah  laku  individu  dan  lingkungannya.Belajar  menurut Gagne (Anitah, 2019: 1.3) karena pengalaman suatu proses organisme dapat berubah perilakunya.
Menurut  paham  konstruktivisme  (Cahyo  &  Agus  N,  2013:  53)  Pengetahuan  diperoleh dengan  mengasimilasi  pengalaman  baru  dengan  pemahaman  yang  sudah  memiliki pengalaman  baru  melalui  proses  aktif  individu  membangun  makna,  seperti  teks, pengalaman  fisik,  dan  dialog.  Hardini  &  Puspitasari  (2012:  5)  menyatakan  tujuan belajar adalah perolehan pengetahuan yang ditandai dengan kemampuan berpikir dan pengembangan  konsep  serta  keterampilan.  Skiner  (Suardi,  2018:  9)  berpendapat bahwa  suatu  perilaku  dapat  dikatakan  sebagai  belajar.  Neweg  (Suardi,  2018:  9) berpendapat  bahwa  karena  pengalaman  unsur  dapat  mengakibatkan  seseorang mengalami perubahan.
Penulis  menyimpulkan  belajar  adalah  kegiatan  mendapatkan  pengetahuan  dan mendapat konsep  dan keterampilan,  hasil  membangun makna  dari  teks, pengalaman
fisik,  dialog  dan  lain-lain  dengan  mengasimilasi  pemahaman  dan  pengalaman  baru yang sudah dimiliki seseorang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dalam  2  siklus dengan  menerapkan  penggunaan  metode  Talking  stick  pada  siswa  kelas  IV  SDN  03 Jumapolo  Kecamatan  Jumapolo  Kabupaten  Karanganyar  tahun  pelajaran  2013/2014 dalam kegiatan pembelajaran IPA dengan materi bagian luar tumbuhan dan fungsinya, dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut  :  1).  Melalui  metode  Talking  stick  terbukti dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada materi bagian luar tumbuhan dan fungsinya siswa  kelas  IV  SDN  03  Jumapolo  Karanganyar  tahun  pelajaran  2020/2021.  Hal  ini dapat telihat dengan adanya peningkatan  standar KKM yaitu  67, pada tes awal yang baru  mencapai  45%  dapat  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  59%,  siklus  II  mencapai 86,36%,  2).  Dengan  adanya  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  metode Talking  stick  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  kelas  IV  SDN  03  Jumapolo Karanganyar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  penggunaan  metode  talking  stick  sebagai upaya  peningkatan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa    kelas  IV  SDN  03  Jumapolo Karanganyar  tahun  ajaran  2013/2014,  maka  saran-saran  yang  diberikan  sebagai sumbangan  pemikiran  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  pada  umumnya  dan meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  SDN  03  Jumapolo  Karanganyar  pada khususnya  sebagai  berikut  :1).  Bagi  Sekolah  hendaknya  mensosialisasikan  metode Talking stick sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa, 2)  Bagi Guru hendaknya  (a).  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA    diharapkan  menggunakan metode  Talking  stick  karena  metode  tersebut  mengajak  siswa  untuk  ikut  aktif  dan belajar  sambil  bermain  sehingga  siswa  tidak  mudah  bosan  terhadap  pelajaran,  (b). Untuk  meningkatkan  keaktifan,  kreativitas  siswa  dan  keefektivan  pembelajaran diharapkan menerapkan metode Talking stick, (c). Hendaknya mempersiapkan secara cermat  perangkat  pendukung  pembelajaran  dan  fasilitas  belajar  yang  diperlukan, karena  sangat  mempengaruhi  efektviitas  dan  efisiensi  pembelajaran  yang  pada akhirnya berpengaruh pada proses dan hasil belajar IPA siswa, (d). Setelah diarahkan oleh  guru  peserta  didik  hendaknya  dapat  berperan  aktif  dengan  menyampaikan  ide atau  pemikiran  pada  proses  pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  lancar  sehingga  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal,  (e).  Sesuai pengarahan  dan  penjelasan  guru  siswa  dapat  mengaplikasikan  hasil  belajarnya kedalam  kehidupan  sehari-hari,  3).  Bagi  Peneliti  Berikutnya  hendaknya  Peneliti  yang lain  diharapkan  dapat  memperbaiki  dan  mengembangkan  penelitian  ini  menuju kesempurnaan  serta  penelitian  ini  dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran  lainnya sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta  meningkatkan  kualitas pendidikan maupun pembelajaran dikelas.
Dari  hasil  penelitian  dapat  diadakan  tindak  lanjut  dengan  menerapkan  metode permainan Talking stick dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Khususnya untuk pendidikan  dasar  yang  karakteristik  siswa  nya  yang  masih  akrab  dengan  dunia bermain.  Penerapan  metode  Talking  Stick  juga  dapat  diterapkan  dalam  semua  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah.  Metode  Talking  Stick  juga  melatih  kepercayaan diri siswaunruk lebih terlibat aktiv dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian . Jakarta : Rieneka Cipta. As-Saber,  S.,  Crosling  G.,  dan  Rahman,  N.  (2013).  International  Students  and Independent  Learning:  Towards  an  Eclectic  Framework.  Journal  of  Indian Research. Diperoleh pada 19 April 2022, dari http://indianresearchjournals.com/pdf/IJSSIR/2013/February/3.pdf.
Anitah, Sri. (2019). Strategi Pembelajaran di SD. Surakarta: Universitas Terbuka. Cahyo & Agus N. (2013). Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar. Yogyakarta : Diva Press. Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta : Insan Madani. Hardini,  I.  &  Puspitasari,  D.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Terpadu. Yogyakarta: Familia. Kurikulum 2013 SD / MI 2013
Rohman,  M.  &  Amri,  S.  (2013). Strategi  &  Desain  Pengembangan  Sistem Pembelajaran . Surabaya : Prestasi Pustaka
Nurhayati, Eti. (2011). Psikologi Pendidikan Inovatif. Yogyakarta : Pustaka Belajar. Rusman.  (2012). Model –  Model  Pembelajaran  :  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Bandung : PT.Raja Grafindo Persada.
Setyosari,  Punaji.  (2014).  Menciptakan  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas.

## Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran
Sum,  Theresia  Alviani  dkk.  (2020).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAUD  dalam Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 543-550.