## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK PADA MATERI STRUKTUR ATOM KELAS X 3 SMA OIKOUMENE MANOKWARI
Ceyza Dinda Hapsari* 1 , Ramlah 1
1 SMA Oikumene Manokwari, Papua Barat *Corresponding author: ceyzadindahapsari@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X 3 SMA Oikoumene Manokwari dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada materi struktur atom. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas kolaboratif dengan guru mata pelajaran kimia selama dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Satu kali pertemuan meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Problem Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  X  3  SMA  Oikoumene Manokwari.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  perolehan  data  akhir  bahwa  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  dan kedua  masing-masing  memperoleh  skor  rata-rata  41,6666  dan  60,4166  meningkat  pada  siklus  II  pada pertemuan ketiga dan keempat menjadi 76,25 dan 83,3333 dengan ketuntasan peserta didik mencapai 100%.
Kata Kunci : Hasil belajar, penelitian tindakan kelas, Problem Based Learning

## Abstract
This  study  aims  to  improve  student's  learning  outcomes  in  class  X  3  SMA  Oikoumene  Manokwari using  the  Problem  Based  Learning  learning  model  on  the  atomic  structure  material.  This  study  uses  a collaborative classroom action research method with a chemistry teacher for two cycles, each consisting of two  meetings.  One  meeting  includes  planning,  implementation,  observation,  and  reflection  stages.  The results showed that the Problem Based Learning learning model could improve students' cognitive learning outcomes in class X 3 SMA Oikoumene Manokwari. The final data acquisition indicates that in the first and second cycles, the first and second meetings each obtained an average score of 41.6666 and 60.4166, which increased in the second cycle at the third and fourth meetings to 76.25 and 83.3333, with the completeness of participants students reach 100%.

## Keywords: Learning outcomes, classroom action research, Problem Based Learning

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana  dalam  mengembangkan  potensi  diri      seseorang agar   dapat   membawa   perubahan    yang   baru   terhadap lingkungan, sesama  maupun dirinya sendiri. Pendidikan di Indonesia telah diatur   dalam   Undang-Undang   Nomor   20   tahun   2003, tentang      sistem  pendidikan    Nasional    yang  mempunyai    visi    terwujudnya  sistem    pendidikan sebagai  pranata  sosial  yang  kuat  dan  beribawa  untuk  memberdayakan  semua  warga  Negara Indonesia,  menjadikan  manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan  pro-aktif  menjawab tantangan zaman yang selalu berubah (Arifin,2011).

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
Pembelajaran  merupakan  unsur  yang  sangat  mendasar  dalam  penyelenggaraan  setiap  jenis dan  jenjang  pendidikan.  Kegiatan  pembelajaran  dalam  kelas  sangatlah  menentukan  keberhasilan pencapaian  suatu  tujuan  pendidikan.  Oleh  sebab  itu,  pemahaman  yang  benar  mengenai  arti pembelajaran diperlukan oleh pengajar maupun pendidik yang benar-benar mengerti keadaan dalam kelas.  Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  tugas  utama  seorang guru yaitu dengan menyelenggarakan pembelajaran dengan efektif, seorang guru harus mengetahui hakikat belajar, mengajar, dan strategi pembelajaran (Isskandar, 2011).
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  adalah  metode  pengajaran  di  mana  masalah  dunia nyata  yang  kompleks  digunakan  sebagai  kendaraan  untuk  mempromosikan  pembelajaran  konsep dan  prinsip  peserta  didik  yang  bertentangan  dengan  presentasi  langsung  fakta  dan  konsep.  Selain konten  kursus,  PBL  dapat  mempromosikan  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis, kemampuan  memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  komunikasi.  Hal  ini  juga  dapat  memberikan kesempatan  untuk  bekerja  dalam  kelompok,  menemukan  dan  mengevaluasi  bahan  penelitian,  dan belajar sepanjang hayat (Duch et al, 2001). PBL dapat dimasukkan ke dalam situasi belajar apapun. Dalam  definisi  PBL  yang  paling  ketat,  pendekatan  ini  digunakan  sepanjang  semester  sebagai metode  utama  pengajaran.  Namun,  definisi  dan  penggunaan  yang  lebih  luas  mulai  dari memasukkan  PBL  di  kelas  lab  dan  desain,  hingga  menggunakannya  hanya  untuk  memulai  satu diskusi.  PBL  juga  dapat  digunakan  untuk  membuat  item  penilaian.  Area  subjek  apa  pun  dapat disesuaikan  dengan  PBL  dengan  sedikit  kreativitas.  Sementara  masalah  inti  akan  bervariasi  antar disiplin, ada beberapa karakteristik masalah PBL yang baik yang melampaui bidang (Duch, Groh, dan Allen, 2001): (a). Masalah harus memotivasi peserta didik untuk mencari pemahaman konsep yang  lebih  dalam;  (b).  Masalahnya  harus  menuntut  peserta  didik  untuk  membuat  keputusan  yang beralasan  dan  untuk  membela  mereka;  (c).  Masalahnya  harus  memasukkan  tujuan  konten sedemikian  rupa  untuk  menghubungkannya  dengan  kursus/pengetahuan  sebelumnya;  (d).  Jika digunakan  untuk  proyek  kelompok,  masalah  membutuhkan  tingkat  kerumitan  untuk  memastikan bahwa peserta didik harus bekerja sama untuk menyelesaikannya; (e). Jika digunakan untuk proyek multitahap, langkah awal masalah harus terbuka dan menarik untuk menarik peserta didik ke dalam masalah.
Tujuan utama PBL termasuk membantu peserta didik mengembangkan 1) pengetahuan yang fleksibel, 2) keterampilan pemecahan masalah yang efektif, 3) keterampilan SDL, 4) keterampilan kolaborasi  yang  efektif,  dan  5)  motivasi  intrinsik.  Tujuan  ini  selajalan  dengan  tujuan  pada kurikulum 2013. Kurikulum 2013 memiliki tujuan mendorong peserta didik untuk aktif dan bukan lagi  menjadi  objek  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas.  Namun  pada  kenyataannya  masih banyak  guru  yang  mengajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  (Husamah,  2013).  Kimia merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  bagi  banyak  peserta  didik.  Hal  ini    dikarenakan    konsep- konsep  yang  dipelajari  pada  ilmu  kimia  bersifat abstrak. Salah satu materi pokok kimia di SMA adalah Struktur Atom. Pada materi ini peserta didik tidak hanya sekedar mengetahui penemu teori atom ataupun menghafal unsur-unsur kimia, tetapi peserta didik  harus bisa melihat dan mengetahui konsep-konsep  pada  materi  struktur  atom.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  maka  dibutuhkan peran  guru  untuk  mengubah  cara  belajar  dan  pandangan  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran kimia.

## 2.METODE
Penelitian  ini  merupakan    penelitian    tindakan  kelas  (PTK),  dimana  cara  guru  dalam mengelola, mengkoordinasi kondisi pembelajaran dan belajar dari pengalaman peserta didik. Jenis tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus, dimana setiap siklus mempunyai empat tahap yaitu tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  pengamatan  dan  tahap  refleksi.  Hasil  dari  siklus  I  akan digunakan  sebagai  acuan  untuk  menyempurnakan  siklus  II.  Dalam    penelitian    ini,    peneliti menggunakan  model  penelitian  tindakan Kurt Lewin.

## Gambar 1 . Model Penelitian Tindakan Kelas Kurt Lewin
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  menerapkan model  pembelajaran  PBL  pada  materi  Struktur  Atom  kelas  X  3  SMA  Oikoumene  Manokwari. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas    X  3  SMA    OIKOUMENE  Manokwari  dengan  jumlah peserta didik 32 orang. Kegiatan penelitian ini dilakukan selama 3 bulan dimulai sejak September 2019.
Prosedur dalam penelitian ini, dilakukan dengan dalam 2 tahapan, yaitu: a. Tahapan Siklus I
Perencanaan,  Pada  tahap  ini  peneliti  berdiskusi  dengan  guru  mengenai  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar observasi, soal evaluasi, dan menyiapkan sumber belajar.
Pelaksanaan,  Pelaksaanaan  siklus  I  dilakukan  dua  kali  pertemuan.  Pada  tahap  ini  diterapkan model pembelajaran PBL. Materi yang diberikan adalah struktur atom.
Observasi, Kegiatan observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Peneliti dan observator  mengamati  dan  mencatat  hal-hal  atau  kejadian  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran.
Refleksi,  Pada  tahap  ini  peneliti  dengan  guru  melakukan  evaluasi  dari  pelaksanaan  tindakan siklus  I  yaitu  mengindentifikasi  kekurangan-kekurangan  dalam  pembelajaran  dan pemecahannya untuk perbaikan dalam siklus II.
b. Tahapan Siklus II
Perencanaan, rencana  kegiatan  siklus  II  pada  dasarnya  sama  seperti  siklus  I  yaitu peneliti berdiskusi    dengan    guru    mengenai    rencana    pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar observasi, soal evaluasi, dan menyiapkan sumber belajar.
Pelaksanaan, pelaksanaan  pada  siklus  II  pada  dasarnya  sama  seperti  siklus  I.  Namun  pada siklus  II  ini  ditentukan  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  kekurangan  yang  terdapat  di siklus I akan di perbaiki di siklus II dan di amati lagi. Pada siklus II dilakukan selama dua kali pertemuan dengan materi yang berlanjut dengan siklus I.
Observasi,  kegiatan  observasi  dilakukan  peneliti  dan  observator  bersamaan  dilakukannya pelaksanaan tindakan selama proses pembelajaran.
Refleksi,  pada  tahap  ini,  dilakukan  analisis,  pemaknaan,  dan  penyimpulan  hasil  observasi terhadap hasil  belajar. Pada tahap  ini,  akan  diidentifikasi  apakah target  yang ditetapkan sesuai indikator keberhasilan telah tercapai.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  dapat  di  lihat  dari  adanya  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  kimia  khususnya  struktur  atom  dan  dapat  dikatakan  tuntas belajarnya jika memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu  ≥ 70. Adapun sumber data dari penelitian ini adalah:
a. Person (Informan)
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  yang  terdiri  dari  informan  adalah guru mata pelajaran kelas X 3 dan peserta didik kelas X 3 SMA Oikoumene Manokwari.
b. Place (Tempat atau Lokasi)
Tempat  atau  lokasi  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  ruang  kelas  X  3  SMA Oikoumene Manokwari.

## c. Paper (Dokumen atau Arsip)
Dokumen  atau  arsip  juga  merupakan  sumber  data  yang  penting  dalam  penelitian  tindakan. Dokumen atau arsip dapat membantu peneliti dalam mengumpulkan penelitian yang ada kaitannya dengan permasalahan dengan penelitian tindakan, yaitu: Silabus, RPP, nilai hasil UTS maupun UH serta hasil kerja peserta didik kelas X 3 SMA Oikoumene Manokwari.
Tenik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan tig acara, yaitu:
a. Wawancara
Teknik  wawancara  dalam  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  tanya  jawab  langsung  yang dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  guru  dan  peserta  didik  mengenai  pembelajaran  dan  materi  yang diajarkan.  Wawancara  yang  dilakukan  peneliti  adalah  wawancara  semiterstruktur,  dimana  dalam pelaksanaannya  lebih  bebas  dari  wawancara  terstruktur,  tujuannya  adalah  untuk  menemukan permasalahan secara lebih terbuka.
b. Observasi
Dalam  penelitian  tindakan  ini  teknik  observasi  digunakan  untuk  memperkuat  data  terutama aktivitas  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik yang dilakukan guru kimia. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi kegiatan peserta didik untuk mengetahui kesesuaian dari pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru.
c. Tes
Tes  diberikan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  peserta  didik  setelah  diberikan tindakan.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  tes  prestasi  atau achievement  tes yaitu  tes yang  digunakan  untuk  mengukur  pencapaian  peserta  didik  setelah  mempelajari  materi  yang diberikan (Arikunto 2013,194).
Uji validitas menggunakan dua jenis validasi, yaitu:
a. Uji Validitas Isi
Validitas  merupakan  suatu  ukuran  yang  dapat  menunjukkan  tingkat  kevaliditas  suatu  instrument. Pada penelitian ini menggunakan validitas isi, yakni validitas yang dilakukan oleh ahli yaitu dosen yang bersedia untuk melakukan validitas.
Tabel 1 . Tingkat Validitas Instrumen Rata-rata (M) Kategori 3,5 ≤ M≤ 4 Sangat valid (SV) 2,5 ≤ M ≤ 3,5 Valid (V) 1,5 ≤ M ≤ 2,5 Kurang Valid (KV) M ≤ 1,5 Tidak Valid (TV)

## b. Uji Validitas Instrumen
Uji  validitas  instrument  adalah  kemampuan  instrument  untuk  mengukur  apa  yang  harus  di  ukur. Instrument  yang  valid  mempunyai  validitas  tinggi  sedangkan  instrument  yang  kurang  valid mempunyai validitas rendah.

## 3.HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I,  hasil  observasi  yang  diperoleh  dapat  menunjukkan  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning dalam proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran kimia kelas X 3 SMA Oikoumene Manokwari.  Pada pertemuan pertama  dan  kedua  menunjukkan ada beberapa hal yang perlu di perbaiki yaitu :
1) Peserta  didik  masih  canggung  ketika  berpendapat,  hal  ini  dikarenakan  adanya  peneliti  dan observator yang turut serta pada proses pembelajaran.
2) Peserta  didik  masih  sulit  beradaptasi  dengan  model  yang  diberikan.  Hal  ini  ditunjukkan dengan adanya peserta didik yang mengerjakan tugas secara individu, akibatnya peserta didik yang belum paham lebih banyak diam.
3) Peserta  didik  yang  sudah  mengerti  pada  materi  yang  di  bahas  belum  sepenuh  hati    mau menjelaskan  kepada  teman  kelompoknya  yang belum mengerti.
4) Kelompok belum semuanya mau untuk berpartisipasi dalam presentasi.
5) Peserta  didik  masih  terlihat  ragu  ketika  menjawab  pertanyaan    yang  diajukan  oleh kelompok lain.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dua  orang  observator  melakukan  pengamatan terhadap seluruh speserta didik mengenai aktivitas peserta didik yang meliputi aspek Peserta didik merespon  salam,  absensi  dan  mendengarkan  apersepsi  serta  motivasi  awal  pembelajaran,  peserta didik  mendengarkan  tujuan  pembelajaran  dan  memahami  materi  yang  di  jelaskan  oleh  guru, peserta  didik  membentuk  kelompok  sesuai  yang  telah  ditentukan  oleh  guru,  peserta  didik berdiskusi  dalam  kelompok  dan  menjawab  contoh  soal  serta  mengerjakan  tugas  diskusi,  peserta didik  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok,  peserta  didik  mengerjakan  soal  tes,      peserta didik      menyimpulkan      hasil      pembelajaran,      berdoa      dan  menjawab  salam.  Aspek  aktivitas tersebut  diamati  menggunakan  lembar  observasi.    Pada    akhir    pertemuan    dilakukan    kuis    (tes evaluasi)  untuk melihat hasil belajar peserta didik.
Hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh dua observator pada siklus I. Dari tujuh aspek yang di amati pada setiap pertemuan diperoleh hasil pada pertemuan pertama yaitu terdapat dua aspek dengan kategori baik yaitu dengan nilai 2,50 dan lima  aspek  lainnya  mendapat  kategori  cukup  dengan    nilai    2,00.    Pada    pertemuan    kedua    dari tujuh  aspek  yang diamati, lima aspek mendapat kategori baik dimana tiga diantara aspek tersebut mendapat  nilai  3,00  dan  dua  aspek  lainnya  mendapat  nilai 2,50 dan dua aspek mendapat nilai 2,00 dengan kriteria cukup. Rata-rata hasil observasi dari kedua pertemuan tersebut mendapat nilai 2,14 dan 2,57 untuk masing-masing pertemuan, dengan demikian dapat dikatakan bahwa aktivitas peserta didik meningkat pada siklus I.
Penyebab  rendahnya  nilai  pada  setiap  aspek  pada  pertemuan  pertama  dikarenakan  peserta didik  belum  terbiasa  menggunakan  model  PBL  sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan  pada pertemuan  berikutnya.  Pada  pertemuan  kedua,  peserta  didik  mulai  memahami  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  karena  sebelum    proses pembelajaran    berlangsung,    guru    memberikan  penjelasan  singkat  tentang  model  pembelajaran yang  akan  digunakan.  Walaupun  peserta  didik  masih  sedikit  bingung  dan  belum  terbiasa  dalam menerima materi. Dalam hal ini guru sangat berperan penting dalam menuntun peserta didik untuk menyesuaikan  diri  dengan  menggunakan    model    tersebut    agar    proses    pembelajaran    berjalan dengan baik.
Pada saat proses diskusi berlangsung, peserta didik belum terlihat aktif karena mereka masih belum  terbiasa  dengan  teman  sekelompok.  Masih    terlihat    adanya    persaingan    dalam    setiap kelompok.  Tidak  adanya    kerjasama  sebagai  kelompok.  Hal  ini  menyebabkan  beberapa  peserta didik   yang  hanya  diam,  tidak  berani  ikut  bertanya  atau memberi penjelasan. Sehingga pada saat  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya  didepan  kelas  terlihat  rasa  takut  dan  membuat penjelasannya  menjadi  berantakan.  oleh  karena  itu  untuk  memberi  pemahaman  materi  dengan model pembelajaran PBL perlu dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus berikutnya.
Pada hasil belajar peserta didik yang dicapai pada siklus I untuk masing-masing  pertemuan diperoleh    data    banyaknya    peserta    didik  yang  tidak  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  pada pertemuan  pertama  yaitu  32  peserta  didik  atau  100%.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua,  hasil tersebut  mengalami  perubahan  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  adalah  8 orang  peserta  didik  atau  25%  dan  yang  belum  mencapai  ketuntasan  berjumlah  24  orang  peserta didik atau 75%. Peningkatan tersebut ditunjukkan juga pada nilai rata-rata kuis yang dicapai yaitu 41,6666 dan 60,4166. Dari  data  siklus  I  yang  telah  diuraikan  diatas  bahwa  hanya  8 peserta didik  saja  yang  mencapai  ketuntasan.  Hal  ini  disebabkan karena beberapa peserta didik lainnya masih  merasa  canggung  untuk  memberikan  pertanyaan  karena  adanya  observator  dan  peneliti. Selain  itu  beberapa  peserta  didik  juga  belum  terlihat  keaktifannya.  Oleh  sebab  itu  perlu  adanya perbaikan,  perhatian  dan  motivasi  bagi  peserta  didik  dalam  upaya  tindak  lanjut  untuk  mencapai
target hasil belajar yang maksimal.
Pada  siklus  II,  dengan  menindaklanjuti  permasalahan  pada  siklus  I  maka  perlu  adanya perhatian, motivasi secara bertahap bagi peserta didik tersebut dengan adanya perbaikan- perbaikan dalam  proses  pembelajaran  baik  itu  kegiatan  guru  maupun  kegiatan  peserta  didik.  Perbaikan- perbaikan  yang  disepakati  berdasarkan  hasil  diskusi  bersama  guru,  observator  dan  peneliti meliputi:
1) Pemberian permasalahan  yang dapat memacu daya pikir peserta didik, sehingga peserta didik dapat aktif dan berani mengutarakan pendapat sesuai pemahamannya.
2) Guru  akan  memberi  pemahaman  kepada  peserta  didik  tentang  model  pembelajaran  yang digunakan.
3) Pemilihan ketua kelompok. Hal ini dimaksudkan agar guru mudah memantau peserta didik.
4) Motivasi  akan  lebih  sering  diberikan  guru  kepada  kelompok.  Terutama  bagi  peserta  didik yang telah memahami materi namun msih enggan mengajar rekan kelompoknya.
5) Pemberian  point  merupakan  solusi  untuk  mengatasi  masalah  peserta didik  yang tidak berani menjawab pertanyaan ataupun bertanya.
6) Peserta  didik  akan  diberikan  penjelasan  peran  observator  sehingga  peserta  didik  tidak canggung dalam memberikan pertanyaan.
7) Guru  menuntun  peserta  didik  dalam  proses  diskusi  dan  menyelesaikan  contoh  soal  yang diberikan.
Berdasarkan uraian diatas maka pengamatan yang dilakukan peneliti bersama observator diperoleh hasil berikut a. Aktivitas peserta didik
Selama  kegiatan  pembelajaran  aspek-aspek  yang diamati  oleh observator  terhadap  aktivitas peserta  didik  diperoleh  hasil  pada  pertemuan  ketiga  yaitu  dari  tujuh  aspek  yang  diamati  terdapat dua  aspek  yang  mendapat      kategori      sangat      baik      yaitu      dengan      nilai      4,00      dan      3,50. Sedangkan  lima  aspek  lainnya  mendapat  kategori  baik,  empat  diantaranya  mendapat  nilai  3,00 dan satu  aspek  lainnya dengan  nilai  2,50.  Kemudian pada pertemuan keempat  dari  ketujuh aspek yang diamati terdapat empat aspek  yang  mendapat  kategori  sangat  baik  yaitu  dua  aspek  dengan nilai  4,00  dan  2  aspek  lainnya  mendapat  nilai  3,50.  Ketiga  aspek  lainnya  mendapatkan  kategori baik dengan nilai 3,00.
Berdasarkan  hasil  observasi  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  proses  pembelajaran    untuk kedua  pertemuan  siklus   II  yang  berlangsung  telah diamati bahwa peserta didik menjadi lebih fokus  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  tentang  cara  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Hal  ini terbukti  pada  saat  guru  memberi  contoh  soal.  Guru  juga  menuntun  peserta  didik  bila  ada  hal-hal yang  belum  dipahami  dalam  diskusi  dan  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  pada  kelompok masing-masing.  Keaktifan  peserta  didik  semakin  terlihat    ketika    masing-masing    kelompok mempresentasikan    hasil  diskusinya  didepan  kelas.  Mereka  sudah  merasa  terbiasa  dan  berani menjelaskan tanpa rasa malu dan takut. Hasil yang diamati menunjukkan adanya peningkatan pada siklus  II  dibanding  siklus  I,  peserta  didik  lebih  aktif  dan  memahami  pembelajaran  dengan  baik menggunakan model Problem Based Learning.

## b. Hasil belajar peserta didik
Pada  siklus  II  ini  juga  terlihat  adanya  peningkatan  untuk  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik.  Pada  pertemuan  ketiga  sebanyak  30  peserta didik atau 93,75% mencapai ketuntasan dan sebanyak  2  orang peserta didik atau 6,25% belum  mencapai  ketuntasan.  Kemudian hasil  tersebut mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  keempat  dengan  persentase  100%  atau  32  peserta  didik mencapai  ketuntasan  dengan  nilai  rata-rata  setiap  pertemuannya  yaitu  76,25  dan  83,33.  Hal-  hal yang mempengaruhi meningkatnya  hasil belajar peserta didik pada siklus    II   yaitu,   (1)    guru menuntun   peserta   didik   selama   proses pembelajaran dan selama proses diskusi berlangsung, (2) peneliti, observator  dan  guru  mata  pelajaran  memperbaiki  kekurangan  yang  di temui  pada siklus  I,  (3)  guru  memperbanyak  latihan  soal  sebelum  dibagi  ke  dalam  kelompok  dan  peserta
didik  diberikan  waktu  untuk  belajar  sebelum  kuis.  (4)  guru  juga  memberikan  point  atau  nilai tambahan kepada peserta didik atau kelompok yang berani bertanya dan menjawab pertanyaan.
Pada  penelitian  ini  sesuai  dengan  gambar  2  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dari 25%  pada  siklus  I  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Leonardo Baskoro  Pandu  (2013)  yaitu,  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  membantu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  siklus  I  mencapai  4,16%  ke  siklus  II  meningkat sebesar  11,11%.  Hal  yang  menyebabkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  pada  model  ini,  peserta  didik  dituntut  untuk memahami  materi  dan  soal  yang diberikan  melalui  diskusi  yang  nantinya akan  membuat  mereka terlibat aktif untuk menyelesaikan masalah yang mereka hadapi.
Gambar 2 . Diagram Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X 3 SMA Oikoumene tahun  ajaran  2019/2020.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta didik  yang  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  25%  menjadi  100%  atau  32 peserta  didik  yang  tuntas  dengan  rata-rata  hasil  belajar  setiap  pertemuan  dalam  siklusnya  yaitu kuis 1 dan 2 pada siklus I masing-masing nilai 41,67 dan 60,42 sedangkan kuis 3 dan 4 pada siklus II masing-masing nilai 76,25 dan 83,33.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.  Taufiq.  (2009). Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning.  Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar Di Era Pengetahuan . Kencana Prenada Media Group.
Anni & Catharina, T. (2005). Psikologi Belajar . UPT MKK Universitas Negeri Semarang.
Anurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Alfabeta.
Arifin, Z. (2011). Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum . Remaja Rosdakarya.
Arikunto , S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2007). Penelitian Tindakan kelas . Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2015). Penelitian   Tindakan   Kelas   Edisi Revisi . Bumi Aksara.
Aqib  &  Zainal.  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Guru  SD , SLB,  &  TK .  Yrama Widya.
Dimyanti & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2009). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Husamah      &    Setyaningrum.  (2013). Desain      Pembelajaran      Berbasis      Pencapaian Kompetensi . Prestasi Pustakarya.
Hobri. (2009). Model-model Pembelajaran inovatif. Center Of Society Studies.
Hopkin, D. (2011). Panduan  Guru:  Penelitian  Tindakan  Kelas/  A  Teachers  Guide  ti Classroom research (Edisi 4) . Pustaka Pelajar.
Ibrahim,    Laode    &    Udi.  (2013).  Penerapan    Model    Pembelajaran    Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Peserta  didik  kelas  XI  IA  SMA  Negeri  9  Kediri . 12(2), 127-136.
Iskandarwassid & Sunendar. (2011). Strategi Pembelajaran Bahasa . Remaja Rosdakarya.
Kemendikbud.  (2014). Materi      Pelatihan      Guru      Implementasi      Kurikulum      2013. Pusat Pengembangan      Profesi      Pendidik      Badan      Pengembangan      Sumber  Daya  Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjamin Mutu Pendidikan.
Kemmis, S. & McTaggart. R. (1998). The Actioan Research Planner . Deakin University.
Majid, A & Firdaus, A. (2009). Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar . Interes Media.
McTaggart, R. (1995). Action   Research:   a   Short   Modern   History .   Deakin University Press.
Poikela,  E.,  &  Nummenmaa,  A.  R.  (2006). Understanding  Problem  Based  Learning .  Finland. Tampere University Press.