## REPRESENTASI KEKUASAAN TINDAK TUTUR DIREKTIF GURU KELAS PADA MADRASAH IBTIDAIYAH ISTIQLAL BANJARMASIN
(REPRESENTATION OF THE POWER OF DIRECTIVE SPEECH ACTS PRODUCED BY THE CLASS TEACHER AT MADRASAH IBTIDAIYAH ISTIQLAL BANJARMASIN)

## Maulina
Kantor Kementerian Agama Kota Banjarmasin, Jalan Pulau Laut No. 24 Banjarmasin, Kode Pos 70654, e-mail maulina.noval@gmail.com

## Abstract
Representation  of  the  Power  of  Directive  Acts  Produced  by  the  Class  Teacher  at Madrasah  Ibtidaiyah  Istiqlal  Banjarmasin .  This  study  aims  to  determine  the representation of the teacher’s power in directive speech acts, namely: requests, questions, commands, prohibitions, granting of permission, and advice to classroom teacher and their effects on the students of MI Istiqlal Banjarmasin. This study used a descriptive qualitative approach.  This  research  data  were  in  the  form  of  teacher’s  speech  acts  containing  the representation  of  power  during  the  learning  and  teaching  process.  The  source  of  this research data was a classroom teacher who was teaching in the classroom at MI Istiqlal Banjarmasin. The researcher used the pragmatic approach, the listening and the recording techniques  to  obtain  information  in  accordance  with  the  object  to  be  the  focus  of  the research. The research found six types of representation of the power of directive speech acts  made  by  the  classroom  teacher  in  at  MI  Istiqlal  Banjarmasin  such  as  requests, questions, orders, prohibitions, granting permission, and advice. Representation of teacher power  in  directive  speech  acts  were  in  the  forms  of  teacher’s  expertise,  humanity  and legitimate  power;  power  in  expressing  pleasure  and  displeasure;  and  power  in  giving direction and affirmation. The teacher most on often spoke speech acts of questions and commands during the learning and teaching process in the classrom.
Keywords : representation, power, teacher, directive speech acts, ibtidaiyah madrasa

## Abstrak
Representasi  Kekuasaan  Tindak  Tutur  Direktif  Guru  Kelas  pada  Madrasah Ibtidaiyah  Istiqlal  Banjarmasin .  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  representasi kekuasaan  dalam  tindak  tutur  direktif  permintaan,  pertanyaan,  perintah,  larangan, pemberian  izin,  dan  nasihat  pada  guru  kelas  dan  efeknya  terhadap  siswa  MI  Istiqlal Banjarmasin.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif. Data  penelitian  ini  berupa  tuturan  guru  saat  proses  pembelajaran  yang  tuturannya mengandung representasi kekuasaan.  Sumber data penelitian ini adalah guru kelas di MI Istiqlal Banjarmasin yang sedang mengajar di dalam kelas. Penulis menggunakan ancangan pragmatik,  teknik  simak  dan  teknik  catat  untuk  memperoleh  keterangan  sesuai  dengan objek yang menjadi fokus  kajian dalam penelitian ini. Hasil penelitian ini ditemukannya enam representasi kekuasaan tindak tutur direktif guru kelas pada MI Istiqlal Banjarmasin seperti  permintaan,  pertanyaan,  perintah,  larangan,  pemberian  izin,  dan  nasihat.
Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajarannya Vol 12, No 2, Oktober 2022 ISSN 2089-0117 (Print) Page 313 - 341 ISSN 2580-5932 (Online)
Representasi kekuasaan guru dalam tindak tutur direktif ini berupa kekuasaan kepakaran, humanis,  dan  absah  guru;  kekuasaan  menyatakan  rasa  senang  dan  tidak  senang;  dan kekuasaan  dalam  memberi  pengarahan  dan  penegasan.  Tindak  tutur  pertanyaan  dan perintah paling sering diujarkan guru saat proses pembelajaran di kelas.
Kata-kata Kunci : representasi, kekuasaan, guru, tindak tutur direktif, madrasah ibtidaiyah

## PENDAHULUAN
Badara (2012, hlm.56) mengatakan bahwa representasi merupakan makna yang sebenarnya ada  sebuah  tuturan,  tidak  mengada-ngada.  Representasi  penting  dalam  hal  apakah  seseorang, kelompok, atau gagasan tersebut ditampilkan sebagaimana mestinya dan bagaimana representasi tersebut  ditampilkan.  Weber  dalam  Jumadi  (2005,  hlm.26)  menyatakan  bahwa  kekuasaan merupakan kemungkinan pemaksaan seseorang atas perilaku orang lain. French dan Raven dalam Robbins  (2002,  hlm.183)  membagi  kekuasaan  menjadi  lima,  yakni  kekuasaan  karena  paksaan, kekuasaan penghargaan, kekuasaan rujukan, kekuasaan sah, dan kekuasaan keahlian. Chaer (2010, hlm.50)  menyebutkan  bahwa  tindak  tutur  merupakan  gejala  individual  yang  bersifat  psikologis dan  keberlangsungan  ditentukan  oleh  kemampuan  bahasa  si  penutur  dalam  menghadapi  situasi tertentu. Yule  (2006,  hlm.92),  mengatakan  bahwa  direktif  merupakan  jenis  tindak  tutur  yang dipakai oleh penutur untuk menyuruh orang lain melakukan sesuatu.
Tujuan  penelitian ini adalah  mengetahui  representasi  kekuasaan  dalam  tindak tutur  direktif permintaan, direktif pertanyaan, direktif perintah, direktif larangan, direktif pemberian izin, dan direktif  nasihat  pada  guru  kelas  serta  efeknya  pada  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  Istiqlal Banjarmasin.  Manfaat  penelitian  adalah  dapat  menambah  pengetahuan  penulis  dan  pembaca terkait kajian dalam representasi kekuasaan, khususnya dalam representasi kekuasaan pada tindak tutur direktif guru kelas; memberikan gambaran terkait representasi kekuasaan dalam tindak tutur direktif guru kelas pada sekolah tingkat dasar; memberikan masukan berupa saran mengenai tindak tutur guru pada proses pembelajaran agar indikator pembelajaran dapat tercapai dengan sempurna. Bahasa dalam dunia pendidikan merupakan alat atau sarana komunikasi yang sangat penting. Melalui bahasa, interaksi belajar mengajar dapat berjalan lancar. Alat komunikasi yang digunakan oleh  guru  dan  siswa  untuk  saling  berinteraksi  satu  sama  lain  adalah  bahasa.  Sebuah  proses komunikasi tentu akan memunculkan peristiwa tutur dan tindak tutur. Peristiwa tutur merupakan proses  terjadinya  atau  berlangsungnya  interaksi  linguistik  dalam  suatu  bentuk  ujaran  atau  lebih yang melibatkan dua belah pihak, yaitu penutur dan lawan tutur, dengan satu pokok tuturan, di dalam waktu, tempat, dan situasi tertentu.
Pada kenyataannya, guru memang selalu mendominasi proses pembelajaran dalam melakukan tindak  tutur  di  dalam  kelas.  Pada  umumnya,  tindak  tutur  gurulah  yang  paling  efektif  untuk mempengaruhi pemikiran siswa. Seorang guru memiliki kekuasaan dalam melakukan tindak tutur saat  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Kekuasaan  tersebut  merupakan  kekuasaan  yang dilakukan dan dibangun atas dasar memiliki manfaat dan tujuan yang baik.
Wujud representasi kekuasaan tindak tutur dalam proses pembelajaran di kelas dapat dilihat dari tiga jenis tindak tutur. Ketiga jenis tindak tutur tersebut yaitu tindak tutur direktif, tindak tutur asertif, dan tindak tutur ekspresif. Badara (2012, hlm.56) Representasi penting dalam hal apakah seseorang,  kelompok,  atau  gagasan  tersebut  ditampilkan  sebagaimana mestinya  dan  bagaimana representasi tersebut ditampilkan.
Penggunaan  tindak  tutur  direktif  dalam  interaksi  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu bentuk penggunaan ragam tindak tutur di dalam kelas. Melalui tindak tutur direktif ini guru dapat memanfaatkan  semua  jenis  tindak  tutur  direktif  untuk  memaksimalkan  pencapaian  indikator
pembelajaran maupun menghidupkan interaksi belajar mengajar di kelas. Jenis-jenis tindak tutur direktif yaitu tindak tutur direktif permintaan, tindak tutur direktif pertanyaan, tindak tutur direktif perintah,  tindak  tutur  direktif  larangan,  tindak  tutur  direktif  pemberian  izin,  dan  tindak  tutur direktif  nasihat.  Keenam  jenis  tindak  tutur  direktif  ini  biasanya  digunakan  guru  saat  proses pembelajaran. Akan tetapi, pada umumnya dari keenam jenis tindak tutur direktif ini, tindak tutur direktif  pertanyaan  dan  perintah  yang  paling  sering  guru  tuturkan  saat  proses  pembelajaran  di dalam kelas. Setiap jenis tindak tutur direktif tersebut memiliki fungsi penitngnya masing-masing dalam interaksi belajar mengajar di kelas.
Prayitno (2011, hlm.15) Tindak tutur direktif (memerintah) yang memainkan peranan penting dalam  aktivitas  berbahasa  dalam  kehidupan  sehari-hari,  misalnya,  menyuruh,  meminta, mengharap,  memohon,  menyilakan,  mengajak,  menasihati,  melarang,  dll.  Tindak  tutur  direktif kekuasaan guru dalam proses pembelajaran di sekolah dasar merupakan hal yang penting. Guru di sekolah dasar tentu akan jauh lebih menempatkan dirinya seakrab mungkin dengan siswanya. Hal ini dikarenakan usia siswa yang duduk di bangku sekolah dasar pasti membutuhkan perhatian dan bimbingan  yang  lebih  daripada  siswa  yang  duduk  di  bangku  sekolah  menengah  pertama  dan menengah atas.
Pada  penelitian  sebelumnya  telah  dilakukan  penelitian  mengenai  tindak  tutur  direktif  guru yang  dilakukan  oleh  Wati,  et  al.  (2017)  dengan  judul Tindak  Tutur  Direktif  Guru  Perempuan dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas XI SMA. Penelitian ini menunjukkan bahwa tindak tutur direktif guru perempuan berdasarkan fungsi komunikatifnya yang lebih dominan digunakan dalam  pembelajaran  di  kelas  adalah  fungsi  memerintah.  Sedangkan  tindak  tutur  direktif  guru perempuan berdasarkan realisasi tuturannya yang lebih dominan digunakan dalam pembelajaran di  kelas  adalah  tindak  tutur  langsung.  Penelitian  lain  mengenai  representasi  kekuasaan  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  juga  pernah  dilakukan  oleh  Yanto,  et  al.  (2013)  dengan  judul Representasi Kekuasaan pada Tindak Tutur Guru dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia . Hasil penelitian ini menemukan 3 hal. Pertama, Wujud representasi kekuasaan pada tindak tutur direktif guru  menunjukkan  ada  tuturan  direktif  yang  menggambarkan  representasi  kekuasaan.  Jenis kekuasaan  yang  digunakan  adalah  kekuasaan  jabatan,  paksaan,  penghargaan,  keahlian,  dan kharisma. Kedua, Wujud representasi kekuasaan pada tindak tutur asertif guru menunjukkan ada tuturan  asertif  yang  menggambarkan  representasi  kekuasaan.  Jenis  kekuasaan  yang  digunakan adalah  kekuasaan  paksaan,  keahlian,  dan  penghargaan.  Ketiga,  Wujud  representasi  kekuasaan pada tindak tutur ekspresif menunjukkan ada tuturan ekspresif yang menggambarkan representasi kekuasaan. Jenis kekuasaan yang digunakan adalah kekuasaan jabatan, paksaan, dan penghargaan. Penelitian lain mengenai tindak tutur guru juga dilakukan oleh Darwis dan Saputra (2018) dengan judul Tindak Tutur Direktif Guru di Lingkungan SMP Negeri 19 Palu: Kajian Pragmatik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tindak tutur direktif guru dalam kelas ditemukan pada bentuk dan  fungsi  bertutur.  Bentuk  direktif  terdiri  atas  direktif  meminta,  perintah,  dan  bertanya. Selanjutnya fungsi tuturan langsung maupun tidak langsung sangat mempertimbangkan keadaan partisipan  yang  dihadapinya.  Aliyah  (2016)  juga  melakukan  penelitian  mengenai  tindak  tutur direktif  guru  dengan  judul Kesantunan  Tindak  Tutur  Direktif  Antarguru  di  SDIT  Ukhuwah Banjarmasin. Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  tindak  tutur  direktif  antarguru  di  SDIT Ukhuwah  telah  menerapkan  wujud,  strategi,  dan  fungsi  kesantunan.  Penerapan  tindak  tutur memerintah,  meminta,  menyarankan,  dan  bertanya  adalah  menggunakan  kalimat  imperatif, deklaratif, dan introgatif dengan penanda kesantunan berupa kata maaf, minta tolong , dan permisi . Elmita, dkk (2013) melakukan penelitian dengan judul Tindak Tutur Direktif Guru dalam Proses Belajar  Mengajar  di  TK  Nusa  Indah  Banuaran  Padang. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa
bentuk-bentuk  tindak  tutur  direktif  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  TK  Nusa  Indah Banuaran ada lima bentuk, yaitu menyuruh, memohon, menyarankan, menasihati, dan menantang. Strategi bertutur yang digunakan ada dua, yaitu strategi bertutur terus terang tanpa basa-basi dan strategi bertutur terus terang dengan basa-basi kesantunan positif. Selain itu, Sumiatun (2016) juga melakukan penelitian dengan judul Tindak Tutur Direktif Guru dan Siswa dalam Pembelajaran di Kelas  III SDN Tipo Palu. Penelitian menemukan dalam berbagai hal. Pertama,  bentuk perintah (direktif)  adalah  mitra  tutur  melakukan  perintah  sesuai  dengan  yang  dikehendaki  oleh  penutur. Kedua,  pernyataan  adalah  kegiatan  yang  berdimensi  sosial,  karena  itu  pernyataan  yang disampaikan kepada siswa dapat diterima serta dipahami dengan baik pada siswa. Ketiga, bentuk tindak direktif yang digunakan guru dan siswa adalah bentuk pertanyaan atau juga dikenal dengan bentuk  interogatif.  Hasil  kajian  ini  menunjukkan  bahwa  pertanyaan,  sebagai  salah  satu  bentuk ilokusi  tidak  langsung  langsung,  dapat  mengimplikasikan  perintah  dan  permintaan.  Keempat, kalimat  permintaan  adalah  kalimat  ajakan  yang  diperhalus.  Kalimat  ini  juga  disebut  kalimat permohonan.  Kelima,  bentuk  melarang  merupakan  tindakan  yang  menunjukkan  bahwa  ketika mengucapkan suatu ekspresi penutur melarang mitra tutur untuk melakukan tindakan. Rahmi (2015) juga pernah melakukan penelitian serupa yang berjudul Tindak Tutur Guru dan Siswa Kelas VIII dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMPN 6 Barabai . Peneliti menemukan tindak asertif dengan  wujud  menegaskan,  menunjukkan,  memprediksikan,  mempertahankan pendapat,    memberitahukan,    menyatakan,    dan    mengajukan    saran.    Tindak    ekspresif    yang dominan    ditemukan    ialah    ekpresi    rasa    senang    dan    tidak    senang.    Tindak  direktif  yang ditemukan adalah tindak dengan wujud permintaan, pertanyaan, persyaratan, larangan,  persilaan, dan    nasihat.    Fungsi    tindak    asertif    dan    direktif    yang    ditemukan    adalah    tukar-menukar informasi    faktual,    mengungkapkan    informasi    intelektual,    mengungkapkan    sikap    emosi, mengungkapkan  sikap  moral,  meyakinkan  atau  mempengaruhi,  dan  sosialisasi.  Sedangkan penelitian  mengenai  tindak  tutur  direktif  pernah  dilakukan  oleh  Murdianingsih  (2019)  dengan judul Tindak  Tutur  Direktif  dan  Ekspresif  Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun  di  TK  Siti  Khadijah Banjarmasin . Penelitian ini menyimpulkan beberapa hal. Pertama, wujud  tindak tutur  direktif yang    ditemukan    pada    tuturan  anak    usia    dini    5-6    tahun  di    Tk  Siti  Khadijah  ini  berupa permintaan,  pertanyaan,  larangan,  nasihat,  dan  perintah.  Sedangkan  tindak  tutur  direktif  berupa persilaan tidak ditemukan dalam tuturan anak. Kedua, wujud  dari  tindak  tutur  ekspresif  yang ditemukan  pada  tuturan anak  usia  dini  5-6 tahun di  Tk  Siti  Khadijah  ini  berupa  meminta maaf,  berterima  kasih,  ucapan  selamat  dan memuji,  berbelasungkawa,  menyesalkan,  meratap, dan  membanggakan  diri.  Sedangkan bentuk  tindak  tutur  ekspresif  berupa  memberi  maaf  dan menyambut  tidak  ditemukan  di dalam tuturan anak. Ketiga, tindak  tutur  direktif  dan  ekspresif ini  memiliki  fungsi  untuk  menyatakan,  memerintah, dan menanyakan. Nilawardani (2016) juga melakukan penelitian representasi kekuasaan dengan judul Representasi Kekuasaan Tindak Tutur di  Pengadilan  Negeri  Banjarmasin .  Peneliti  menyimpulkan  beberapa  hal.  Pertama,  bahwa representasi  kekuasaan  tindak  tutur  hakim  tergolong  sebagai  kekuasaan  legitimasi  yang ditunjukkan  dengan  perintah  kepada  jaksa,  penasihat  hukum,  saksi,  dan  terdakwa  untuk melanjutkan  persidangan  atau  menundanya.  Kedua,  representasi  kekuasaan  jaksa dan  penasihat hukum  juga  digolongkan  sebagai  kekuasaan  legitimasi  yang  ditunjukkan  dengan  pernyataan menegaskan  informasi  yang  mereka  peroleh  kepada  pihak  yang  hadir.  Ketiga,  kekuasaan  saksi digolongkan dalam kekuasaan ahli ( expert power ) dan kekuasaan terdakwa digolongkan sebagai referent power. Mereka hanya bisa menggunakan kekuasaan ketika menjawab pertanyaan hakim, jaksa,  dan  penasihat  hukum  di  pengadilan.  Wayhie  (2014)  juga  melakukan  penelitian  serupa dengan  judul  Representasi  Kekuasaan  dalam  Novel  Ayat-Ayat  Cinta  Karya  Habiburrahman  El
Shirazy. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa banyak bentuk tindak tutur dan strategi tutur yang merepresentasikan kekuasaan di dalam novel ini. Tindak tutur tersebut meliputi tindak tutur direktif,  asertif,  dan  ekspresif.  Strategi  tutur  yang  ditemukan  mencakup  pertama,  pengendalian topik tuturan yang terdiri dari pengenalan topik, pengembangan topik dan penutupan topik, kedua, interupsi  dan  ketiga,  tumpang  tindih.  Masing-masing  tindak  tutur  dan  strategi  tutur  tersebut dikelompokkan kedalam lima jenis kekuasaan, yaitu penghargaan, paksaan, pengabsahan, ahli dan acuan.

## TINJAUAN PUSTAKA
Istilah representasi bermakna bagaimana seseorang, kelompok, atau tuturan berupa gagasan maupun  pendapat  tertentu  ditampilkan  sebagaimana  mestinya,  tidak  ada  maksud  yang ditambahkan  maupun  dikurangkan.  Dengan  kata  lain,  representasi  merupakan  makna  yang sebenarnya  ada  sebuah  tuturan,  tidak  mengada-ngada.  Representasi  penting  dalam  hal  apakah seseorang,  kelompok,  atau  gagasan  tersebut  ditampilkan  sebagaimana mestinya  dan  bagaimana representasi tersebut ditampilkan (Badara, 2012, hlm.56).
Kekuasaan tentu berkaitan erat dengan suatu kewewenangan. Kekuasaan bisa juga dikatakan sebagai suatu kemampuan yang dimiliki seseorang untuk mempengaruhi bahkan memaksa orang lain melakukan suatu tindakan sesuai dengan tuturan permintaan si pemilik kekuasaan. Menurut Surbakti  (1992)  kekuasaan  adalah  kemampuan  memengaruhi  pihak  lain  untuk  berpikir  dan berperilaku sesuai dengan kehendak yang memengaruhi. French dan Raven dalam Robbins (2002: hlm.183)  membagi  kekuasaan  menjadi  lima,  yakni  kekuasaan  karena  paksaan,  kekuasaan penghargaan, kekuasaan rujukan, kekuasaan sah, dan kekuasaan keahlian.
Chaer  (2010,  hlm.50)  menyebutkan  bahwa  tindak  tutur  merupakan  gejala  individual  yang bersifat  psikologis  dan  keberlangsungan  ditentukan  oleh  kemampuan  bahasa  si  penutur  dalam menghadapi situasi tertentu. Dalam tindak tutur, konteksnya lebih dilihat pada makna atau arti dari tindakan dalam tuturannya, bukan dari kata-kata dalam tuturan tersebut. Searle (Rohmadi, 2004, hlm.32) menggolongkan tindak tutur menjadi lima jenis. Kelima jenis tindak tutur yang dimaksud adalah tindak tutur representatif, tindak tutur direktif, tindak tutur ekspresif, tindak tutur komisif, dan tindak tutur deklarasi. Yule (2006, hlm.92), direktif ialah jenis tindak tutur yang dipakai oleh penutur untuk menyuruh orang lain melakukan sesuatu. Ada enam jenis tindak tutur direktif, yaitu permintaan, pertanyaan, perintah, larangan, pemberian izin, dan nasihat.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif. Penelitian deskriptif ini umumnya  dapat  digunakan  metode  studi  kasus,  tindak  lanjut,  analisis  isi,  kecenderungan  atau korelasional (Husein, 2013). Penelitian ini untuk mengetahui representasi kekuasaan tindak tutur direktif guru kelas dan efeknya pada siswa Madrasah Ibtidaiyah Istiqlal Banjarmasin. Penelitian ini  mendeskripsikan  representasi  kekuasaan  dalam  tindak  tutur  direktif  permintaan,  direktif pertanyaan,  direktif  perintah,  direktif  larangan,  direktif  pemberian  izin,  dan  direktif  nasihat. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif.
Sumber data penulis dalam penelitian ini adalah guru kelas di MI Istiqlal Banjarmasin yang sedang mengajar di dalam kelas. Data penelitian ini berupa tuturan guru saat proses pembelajaran yang  tuturannya  mengandung  representasi  kekuasaan.  Tindak  tutur  guru  yang  diambil  adalah tindak  tutur  direktif.  Penulis  menggunakan  teknik  simak  sebagai  teknik  dasar  kemudian  teknik rekam dan teknik catat sebagai teknik lanjutan. Simak merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan  dalam  menyimak  tindak  tutur  direktif  guru  dalam  kelas.  Observasi  atau  simak
merupakan suatu teknik mengadakan penyimakan terhadap pemakaian bahasa lisan yang bersifat spontan,  dalam  hal  ini  peneliti  melakukan  observasi  berperan  pasif.  Teknik  rekam  merupakan pemerolehan data dengan cara merekam pemakaian bahasa lisan yang bersifat spontan (Subroto, 2007, hlm.40). Teknik ini digunakan untuk merekam pemakaian bahasa guru pada saat interaksi belajar mengajar. Selanjutnya data rekaman ini ditranskripsikan untuk memudahkan analisis data. Teknik  pencatatan  dilakukan  untuk  menangkap  hal-hal  khusus  yang  menandai  karakteristik wacana pemakaian bahasa yang dilakukan secara spontan untuk melengkapi data-data yang telah diperoleh yakni dalam mendapatkan data tuturan sebanyak mungkin dari proses komunikasi dalam pembelajaran di kelas Madrasah Ibtidaiyah Istiqlal Banjarmasin. Nazmawati (2014) melengkapi penelitian  mengenai  kesantunan  direktif  dengan  menggunakan  bahasa  Banjar  yang  berjudul Kesantunan Direktif Bahasa Banjar dalam Interaksi antara Guru dan Murid di SDN Handil Bakti . Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan wujud kesantunan bahasa Banjar dalam interaksi antara guru dan murid yang meliputi tiga kaidah kesantunan, yakni formalitas ( formality ), ketidaktegasan ( hesitancy ) dan persamaan atau kesekawanan ( equality or camarederie ).  Kaidah formalitas berarti jangan memaksa atau angkuh, kaidah ketidaktegasan berarti mitra tutur dapat menentukan pilihan dan kaidah persamaan berarti bertindak seolah-olah Anda dan lawan tutur menjadi sama. Dalam bahasa Banjar ada sepuluh strategi kesantunan tindak direktif yang digunakan oleh penutur, yakni kesantunan strategi imperatif, pernyataan permintaan, permintaan berpagar, pernyataan keharusan, pernyataan    keinginan,  pernyataan  saran,  pernyataan  pertanyaan,  pernyataan  isyarat,  dan pernyataan  sindiran.  Adapun  fungsi  dari  kesantunan  direktif  bahasa  Banjar  adalah  tindak  tutur untuk menyelamatkan muka, menghindari konflik, untuk mencapai  efektivitas, dan tindak tutur untuk memberikan penghormatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Representasi Kekuasaan dalam Tindak Tutur Direktif Permintaan Guru dan Efek pada Siswa
Representasi  kekuasaan  dalam  tindak  tutur  direktif  permintaan  menggambarkan  kekuasaan kepakaran guru dalam hal menunjukkan, kekuasaan humanis guru dalam melakukan permintaan, dan kekuasaan guru dalam mengarahkan proses pembelajaran.
 G: Nah, itu tumbuhan yang menguntungkan. Ulangi pang lagi apa tadi! (Coba ulang sekali lagi yang tadi!) (1)
S: Beras, padi, sayur, bayam
G: Nah, itu tumbuhan yang menguntungkan.
(Konteks:  dituturkan  ketika  guru  ingin  memastikan  pemahaman  siswa  mengenai  tumbuhan yang menguntungkan.) (SD Kelas 2, Ibu Syahidah, S.Pd.) (Rabu, 4 Oktober 2017 Jam 09.20 WITA)
Tuturan  1  merupakan  tuturan  interaksi  yang  dilakukan  guru  kepada  siswa.  Tuturan  ini mengekspresikan permintaan guru kepada siswa agar mengulangi untuk menyebutkan tumbuhan apa saja yang menguntungkan. Tuturan ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa terkait pembelajaran tumbuhan yang menguntungkan. Tuturan ini tergolong tuturan permintaan langsung. Hal  ini  dikarenakan  guru  melakukan  tuturan  ini  langsung  tertuju  kepada  siswa  dan  diucapkan
secara langsung. Penggunaan kata pang dalam bahasa banjar mengekspresikan sebuah permintaan yang sifatnya tidak memaksa.
Representasi kekuasaan guru dalam tuturan meminta ini menunjukkan kekuasaan kepakaran seorang guru dalam kelas. Hal ini karena saat guru meminta siswa untuk mengulangi pembahasan, siswa  menjawabnya  dan  guru  membenarkan  jawabannya  secara  langsung.  Guru  menunjukkan kekuasaan dirinya dalam melakukan tindak tutur direktif permintaan karena memiliki kepakaran dalam  ilmu  pengetahuan.  Kekuasaan  kepakaran  yang  dimiliki  guru  dapat  membimbing  dan mengarahkan siswa untuk lebih memahami materi pembelajaran. Pada tuturan direktif permintaan ini,  kekuasaan  kepakaran  guru  menunjukkan  guru  melakukan  permintaan  untuk  mengingatkan materi  pembelajaran  yang  baru  saja  dibahas.  Melalui  tuturan  tampak  gurulah  yang  paling mendominasi dalam kelas.
Representasi kekuasaan guru dalam meminta terlihat ketika siswa melakukan tindakan sesuai dengan  permintaan  guru.  Akibat  tindak  tutur  direktif  permintaan  yang  guru  lakukan,  siswa langsung  melakukan  tindakan  untuk  mengulangi  dalam  menyebutkan  tumbuhan  apa  saja  yang menguntungkan.  Tindak  tutur  yang  dilakukan  guru  merupakan  bentuk  kekuasaan  seorang  guru dalam kelas dan tindakan yang dilakukan siswa sesuai dengan tuturan guru merupakan efek dari tuturan kekuasaan yang dilakukan guru.

## b. Representasi Kekuasaan dalam Tindak Tutur Direktif Pertanyaan Guru dan Efek pada Siswa
Representasi  kekuasaan  dalam  tindak  tutur  direktif  pertanyaan  menggambarkan  kekuasaan guru  dalam  menyatakan  rasa  senang  setelah  mengujarkan  direktif  pertanyaan,  kekuasaan kepakaran guru dalam memberikan penilaian, dan kekuasaan guru dalam memberikan pengarahan saat proses pembelajaran.
 G: Pernahkan kalian saling berbagi dan tolong menolong? (1) S: Pernah.
G: Dimana? (2) Annisa, sudahkah berbagi? Sudahkah tolong menolong? (3) S: Sudah G: Berbagi apa? (4) S: Makanan G: Iya bagus, pintar. (Konteks: dituturkan ketika guru memulai pelajaran bertema berbagi dan tolong menolong.) (SD Kelas 2, Ibu Noor Syahidah, S.Pd.) (Senin, 3 Oktober 2017 Jam 08.14 WITA)
Tuturan  1,  2,  3,  dan  4  merupakan  tuturan  pertanyaan  yang  memerlukan  jawaban.  Tuturan pertanyaan  1,  2,  dan  3  mengekspresikan  keinginan  guru  agar  siswa  memberikan  jawaban  yang sebenarnya,  yaitu  pengalaman  berbagi  dan  tolong  menolong  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sedangkan tuturan pertanyaan 4 lebih spesifik, yaitu contoh berbaginya dalam bentuk apa saja. Tindak tutur direktif pertanyaan 1, 2, dan 3 bertujuan untuk melatih siswa berperilaku jujur dalam menjawab  pertanyaan  terkait  pelajaran  yang  bertema  saling  berbagi  dan  tolong  menolong. Sedangkan  tindak tutur  direktif  pertanyaan  4  bertujuan  untuk  mengspesifik  bentuk  pengalaman berbagi dan tolong menolong apa saja yang pernah siswa lakukan. Tuturan keempat pertanyaan
ini ditandai dengan modalitas kata apa, dimana, dan partikel kah. Kata apa dan dimana merupakan salah satu penggunaan kata dalam kalimat tanya. Sedangkan partikel kah merupakan partikel untuk sebuah pertanyaan dalam bahasa Banjar.
Tuturan  1,  2,  3,  dan  4  digunakan  guru  untuk  mengetahui  perilaku  sosial  siswa  dalam  hal berbagi dan tolong menolong di kehidupan sehari-hari. Tuturan ini menunjukkan pola penyebutan pertanyaan  terlebih  dahulu,  kemudian  penunjukan  mitra  tutur  sebagai  penjawab.  Representasi kekuasaan guru pada keempat tuturan ini mengarahkan siswa untuk membiasakan saling berbagi dan tolong menolong dalam kehididupan sehari-hari. Guru mengekspresikan rasa senangnya atas jawaban  siswa  yang  sudah  pernah  berbagi  dan  tolong  menolong  dalam  kehidupan  sehari-hari mereka. Pengekspresian senang ini ditandai dengan kata bagus dan pintar yang dituturkan guru ketika  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan . Kedua  kata  ini  bukan  hanya  ekspresi  senang  guru, tetapi juga bisa memotivasi siswa untuk lebih meningkatkan sikap berbagi dan  tolong menolong mereka  karena  mendapatkan  kata  pujian  dari  guru  atas  perilaku  saling  berbagi  dan  tolong menolong  yang  pernah  mereka  lakukan.  Guru  menggunakan  kekuasaanya  untuk  meningkatkan sikap berbagi dan tolong menolong dengan memberikan pertanyaan, kemudian memberikan pujian atas jawaban yang diberikan siswa.
Representasi kekuasaan guru dalam bertanya terlihat ketika siswa memberikan jawaban sesuai dengan  pertanyaan  guru.  Akibat  tindak  tutur  direktif  pertanyaan  yang  guru  lakukan,  siswa menjawab  semua  pertanyaan  guru  mengenai  sikap  saling  berbagi  dan  tolong  menolong  beserta dengan  segala  bentuknya  dengan  jujur.  Tindak  tutur  yang  dilakukan  guru  merupakan  bentuk kekuasaan  seorang  guru  dalam  kelas  dan  tindakan  yang  dilakukan  siswa  sesuai  dengan  tuturan guru merupakan efek dari tuturan kekuasaan yang dilakukan guru.

## c. Representasi  Kekuasaan  dalam  Tindak  Tutur  Direktif  Perintah  Guru  dan  Efek  pada Siswa
Representasi kekuasaan dalam tindak tutur direktif perintah menggambarkan kekuasaan guru dalam menyatakan rasa tidak senang saat mengujarkan direktif perintah, kekuasaan guru dalam mengarahkan sikap siswa, dan kekuasaan guru dalam mengarahkan siswa berpikir. Melalui tindak tutur direktif perintah, guru mendominasi proses pembelajaran di dalam kelas.
 G: Kemarin kita sudah belajar tentang kerukunan. S: (Ribut dan ada yang berjalan-jalan di kelas).
G: Duduk! Duduk! (1) Perhatikan! Duduk! (2) S: (Ribut mulai berkurang). (Konteks: dituturkan ketika guru hendak memulai pembelajaran.) (SD Kelas 2, Ibu Noor Syahidah, S.Pd.) (Senin, 3 Oktober 2017 Jam 08.00 WITA)
Tuturan 1 dan 2 merupakan tuturan perintah guru kepada siswa. Tindak tutur direktif perintah 1  dan  2  mengekspresikan  perintah  guru  agar  siswa  berhenti  berjalan-jalan  di  kelas.  Mereka diperintahkan  untuk  duduk  dan  memperhatikan  pelajaran.  Tindak  tutur  direktif  perintah  ini diucapkan  dengan  nada  yang  keras  dan  memaksa.  Tindak  tutur  direktif  perintah  1  dan  2  ini dituturkan guru bertujuan untuk mengatur keselarasan dan ketenangan saat proses pembelajaran berlangsung. Disini guru menempatkan dirinya diatas siswa, sehingga siswa melakukan tindakan sesuai dengan tuturan guru.
Tuturan  1  dan  2  tergolong  tuturan  perintah  langsung.  Tuturan  perintah  langsung mempresentasikan kekuasaan dalam kelas yang didominasi oleh guru. Dalam tuturan ini, terlihat representasi kekuasaan guru yang mengarahkan siswa untuk duduk dan memperhatikan pelajaran. Representasi  guru  dalam  tuturan  perintah  ini  tampak  dengan  ungkapan  rasa  tidak  senang  guru terhadap perilaku siswa yang masih berjalan-jalan saat pembelajaran akan dimulai. Oleh karena itu,  wajar  guru  menggunakan  kekuasaannya  memerintahkan  siswa  dengan  nada  keras  untuk menghentikan keributan dalam kelas.
Representasi  kekuasaan  guru  dalam  memerintah  terlihat  ketika  siswa  melakukan  tindakan sesuai dengan perintah guru. Akibat tindak tutur direktif perintah yang guru lakukan, siswa mulai berhenti  berjalan-jalan  dan  duduk  di  bangkunya  masing-masing.  Ribut  dalam  kelas  pun  dapat teratasi dan pembelajaran dapat dimulai kembali. Tindak tutur yang dilakukan guru merupakan bentuk  kekuasaan  seorang  guru  dalam  kelas  dan  tindakan  yang  dilakukan  siswa  sesuai  dengan tuturan guru merupakan efek dari tuturan kekuasaan yang dilakukan guru.

## d. Representasi Kekuasaan dalam Tindak Tutur Direktif Larangan Guru dan Efek pada Siswa
Representasi kekuasaan dalam tindak tutur direktif larangan menggambarkan kekuasaan guru dalam  mengatur  suasana  saat  proses  pembelajaran,  kekuasaan  guru  dalam  mengarahkan  sikap siswa,  dan  kekuasaan  guru  dalam  menegaskan.  Melalui  tindak  tutur  direktif  larangan,  guru mendominasi proses pembelajaran di dalam kelas.
 G: Nah, berbagi sesama itu saling menyenangkan. Jadi, biasakan mulai kecil.
Saling merasakan, berbagi, tidak boleh pelit.
S: (Mulai ribut)
G: Jangan ribut dulu! (1)
(Konteks:  dituturkan  ketika  guru  sedang menjelaskan  materi  mengenai  sikap  saling  berbagi dan tolong menolong.) (SD Kelas 2, Ibu Noor Syahidah, S.Pd.) (Senin, 3 Oktober 2017 Jam 08.35 WITA)
Tuturan  1  merupakan  tuturan  larangan  yang  diujarkan  guru  kepada  siswa.  Tuturan  1 mengekspresikan larangan guru kepada siswa yang berbicara terus sehingga menyebabkan suasana kelas menjadi ribut. Tindak tutur direktif larangan 1 ini bertujuan untuk mengendalikan suasana kelas agar tetap tenang, terhindak dari keributan yang akan mengganggu proses pembelajaran di kelas. Tindak tutur direktif larangan ini diucapkan secara tegas dan memaksa agar siswa bisa diam dan memperhatikan materi pembelajaran. Pengekspresian tuturan larangan 1 ini ditandai dengan modalitas kata jangan.
Representasi kekuasaan guru dalam tuturan larangan 1 ini mengarahkan siswa agar tidak ribut saat proses pembelajaran. Siswa dilarang terus menerus bicara karena dapat mengganggu aktivitas belajar  mengajar.  Guru  menggunakan  kekuasaannya  agar  siswa  dapat  fokus  menerima  materi pembelajaran. Penggunaan modalitas kata jangan dalam tuturan ini mempresentasikan kekuasaan guru yang dominatif dalam kelas. Wajar jika guru menggunakaan kekuasaannya untuk mengatur siswa agar tidak ribut di dalam kelas. Hal ini dikarenakan dapat mengggangu proses pembelajaran. Representasi kekuasaan guru dalam melarang terlihat ketika siswa melakukan tindakan sesuai dengan  perintah  guru.  Akibat  tindak  tutur  direktif  larangan  yang  guru  lakukan,  siswa  mulai
berhenti melakukan keributan di dalam kelas. Tindak tutur yang dilakukan guru merupakan bentuk kekuasaan  seorang  guru  dalam  kelas  dan  tindakan  yang  dilakukan  siswa  sesuai  dengan  tuturan guru merupakan efek dari tuturan kekuasaan yang dilakukan guru.

## e. Representasi Kekuasaan dalam Tindak Tutur Direktif Pemberian Izin Guru dan Efek pada Siswa
Representasi  kekuasaan  dalam  tindak  tutur  direktif  pemberian  izin  menggambarkan kekuasaan  guru  dalam  mengarahkan  alur  proses  pembelajaran,  kekuasaan  absah  guru  dalam menunjukkan  cara  mengerjakan  soal  latihan,  dan  kekuasaan  kepakaran  guru  dalam  memberi penegasan.  Melalui  tindak  tutur  direktif pemberian  izin,  guru  tidak  terlalu  mendominasi  proses pembelajaran di dalam kelas.
 G: Ibu kasih waktu 15 menit. Silakan dikerjakan (1) S: (Mulai serius mengerjakan)
(Konteks: dituturkan ketika guru mempersilakan siswa mulai mengerjakan tugas.) (SD Kelas 5, Ibu Asmah, S.Pd.I.) (Rabu, 4 Oktober 2017 Jam 10.35 WITA)
Tuturan  1  merupakan  tuturan  pemberian  izin  dari  guru  kepada  siswa.  Tuturan  1 mengekspresikan  guru  yang  mengizinkan  siswa  untuk  mulai  mengerjakan  tugas.  Tindak  tutur direktif pemberian izin 1 ini bertujuan untuk melatih siswa mengerjakan soal latihan secara serius karena  guru  memberikan  batasan  waktu  dalam  mengerjakannya.  Melalui  tindak  tutur  direktif pemberian izin ini, siswa sudah merasa bebas mengerjakan tugas yang diberikan. Pengekspresian pemberian izin dalam tuturan ini ditandai dengan kata silakan. Tuturan 1 tergolong direktif pemberian izin dengan modalitas silakan . Representasi kekuasaan guru  dalam  tuturan  pemberian  izin  ini  mengarahkan  siswa  untuk  memulai  mengerjakan  tugas sesuai  tuturan  perintah  sebelumnya.  Melalui  tindak  tutur  direktif  pemberian  izin  ini,  guru menunjukkan  perannya  sebagai  seseorang  yang  memiliki  kekuasaan  absah  karena  memberikan batas waktu yang sesuai untuk siswa dalam mengerjakan soal. Dalam tuturan ini, guru tidak terlalu mendominasi  pembelajaran  karena  adanya  penggunaan  modalitas silakan yang  tidak  bermakna paksaan.
Representasi  kekuasaan  guru  dalam  memberikan  izin  terlihat  ketika  siswa  melakukan tindakan sesuai dengan pemberian izin guru. Akibat tindak tutur direktif pemberian izin yang guru lakukan, siswa langsung mengerjakan soal latihan yang diberikan guru sesuai dengan batas waktu yang  telah  ditentukan.  Tindak tutur  yang  dilakukan  guru  merupakan  bentuk  kekuasaan  seorang guru dalam kelas dan tindakan yang dilakukan siswa sesuai dengan tuturan guru merupakan efek dari tuturan kekuasaan yang dilakukan guru.

## f. Representasi  Kekuasaan  dalam  Tindak  Tutur  Direktif  Nasihat  Guru  dan  Efek  pada Siswa
Representasi  kekuasaan  dalam  tindak  tutur  direktif  nasihat  menggambarkan  kekuasaan humanis  guru  dalam  mengarahkan  sikap  siswa  yang  lebih  baik  dan  kekuasaan  guru  dalam mengekspresikan perasaan senang terhadap sikap siswa.
 G: Perempuan itu menutup aurat. Bila di rumah, tidak apa-apa. Bila keluar rumah harus ditutup auratnya. Tidak boleh dilihat yang bukan muhrim.
Yang boleh dilihat itu wajah dan tangan saja. Bila ke luar, pakai tangan panjang. (1) S: (Mulai memahami arti dari memakai jilbab)
(Konteks: dituturkan ketika guru sedang menjelaskan pelajaran, tapi tiba-tiba ada siswa yang hendak melepas jilbabnya.) (SD Kelas 2, Ibu Noor Syahidah, S.Pd.) (Senin, 3 Oktober 2017 Jam 09.05 WITA)
Tuturan 1 merupakan tuturan nasihat guru kepada siswa. Tuturan ini mengekspresikan nasihat guru kepada siswa perempuan agar selalu mengenakan jilbab ketika berada di luar rumah. Tuturan nasihat  ini  mengandung  maksud  yang  baik  agar  siswa  menaati  syariat  Islam.  Nasihat  yang dituturkan guru ini mengarahkan siswa untuk sadar atas perilakunya yang menyalahi syariat Islam, yaitu melepas jilbab di depan yang bukan muhrimnya.
Tuturan 1 tergolong direktif nasihat. Representasi kekuasaan guru dalam tuturan nasihat ini mengarahkan  siswa  agar  sadar  akan  pentingnya  menjaga  kehormatan  diri  sebagai  perempuan dengan  selalu menggunakan  jilbab  di  depan  orang  yang  bukan  muhrimnya.  Tuturan  nasihat  ini mempresentasikan  kekuasaan  humanis  seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  karena  sifat tuturan  yang  tidak  memaksa.  Tuturan  ini  bersifat  membimbing  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik melalui sebuah ujaran nasihat.
Representasi  kekuasaan  guru  dalam  memberikan  nasihat  terlihat  ketika  siswa  melakukan tindakan sesuai dengan nasihat guru. Akibat tindak tutur direktif nasihat yang guru lakukan, siswa mulai  menyadari  kesalahannya  yang  hendak  melepas  jilbab  di  depan  orang  yang  bukan muhrimnya. Selain itu, siswa lain juga mulai menyadari pentingnya menjaga aurat sebagaimana ajaran agama Islam. Tindak tutur yang dilakukan guru merupakan bentuk kekuasaan seorang guru dalam kelas dan tindakan yang dilakukan siswa sesuai dengan tuturan guru merupakan efek dari tuturan kekuasaan yang dilakukan guru.

## KESIMPULAN
Ada enam representasi kekuasaan tindak tutur direktif guru kelas pada MI Istiqlal Banjarmasin dalam  penelitian  ini.  Keenam  representasi  kekuasaan  tersebut  meliputi  tindak  tutur  direktif permintaan,  tindak  tutur  direktif  pertanyaan,  tindak  tutur  direktif  perintah,  tindak  tutur  direktif larangan, tindak tutur direktif pemberian izin, dan tindak tutur direktif nasihat. Dari keenam jenis tindak tutur direktif ini, tindak tutur direktif pertanyaan dan perintah yang paling sering diujarkan guru saat proses pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Aliyah, S. (2016). Kesantunan Tindak Tutur Direktif Antarguru di SDIT Ukhuwah Banjarmasin. Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajarannya , 6 (2), 237-244. doi: http://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/jbsp/article/view/3755 .
Badara, A. (2012). Analisis Wacana: Teori, Metode, dan Penerapannya pada Wacana Media. Kencana Prenada Media Group.
Chaer, A. (2010). Kesantunan Berbahasa. Rineka Cipta.
Darwis, A. & Saputra, I G.K.A. (2018). Tindak Tutur Direktif Guru di Lingkungan SMP Negeri 19 Palu: Kajian Pragmatik. Jurnal Bahasa dan Sastra , 3 (10). doi: http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/BDS/article/view/10060 .
Elmita, W., Ermanto, & Ratna, E. (2013) Tindak Tutur Direktif Guru dalam Proses Belajar Mengajar di TK Nusa Indah Banuaran Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 1 (2), 139-147. doi: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pbs/article/view/1301 . Husien, U. (2013). Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis. Rajawali.
Jumadi. (2005). Representasi Power dalam Wacana Kelas: Kajian Etnografi Komunikasi [Disertasi tidak diterbitkan]. Universitas Negeri Malang, Program Pascasarjana, Program Studi S3 Pendidikan Bahasa Indonesia.
Murdianingsih, A. (2019). Tindak Tutur Direktif dan Ekspresif Anak Usia Dini 5-6 Tahun di Tk Siti Khadijah Banjarmasin. Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya , 9 (2), 121-131. doi: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/jbsp/article/view/7476
Nazmawati. (2014). Kesantunan Direktif Bahasa Banjar dalam Interaksi antara Guru dan Murid di SDN Handil Bakti. Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya , 4 (2), 295-300. doi: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/jbsp/article/view/3700 .
Nilawardani, A. (2016). Representasi Kekuasaan dalam Tindak Tutur di Pengadilan Negeri Banjarmasin. Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya , 6 (2), 186-194. doi: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/jbsp/article/view/3750 .
Prayitno, H. J. (2011). Kesantunan Sosiopragmatik. Universitas Muhammadiyah Press.
Rahmi, M. (2015). Tindak Tutur Guru dan Siswa Kelas VIII di SMPN 6 Barabai. Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya , 5 (1), 62-69. doi: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/jbsp/article/view/3711 .
Robbins, S. P. (2002). Prinsip-Prinsip Perilaku Berorganisasi. (Terjemahan Halida dan Dewi Sartika). Erlangga.
Rohmadi, M. (2004). Pragmatik Teori dan Analisis. Lingkar Media Yogyakarta.
Subroto, E. (2007). Pengantar Metode Penelitian Linguistik Struktural. Universitas Sebelas Maret Press.
Sumiatun. (2016). Tindak Tutur Direktif Guru dan Siswa dalam Pembelajaran di Kelas III SDN Tipo Palu. Jurnal Bahasa dan Sastra, 4 (1), 104-112. doi: http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/bahasantodea/article/download/6803/5455.
Surbakti, R. (1992). Memahami Ilmu Politik. PT Gramedia Widyasarana Indonesia.
Wayhie, H. (2014). Representasi Kekuasaan dalam Novel Ayat-Ayat Cinta Karya Habiburrahman El Shirazy. Jurnal Bahasa dan Sastra, 4 (2), 285-294. doi: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/jbsp/article/view/3699 .
Wati, I. N., Rusminto, N. E., & Riadi, B. (2017). Tindak Tutur Direktif Guru Perempuan dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas XI SMA. Jurnal Bahasa dan Sastra , 18 (2), 100- 112. doi: http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/aksara .
Yanto, J. A., Rusminto, N. E., & Tarmini, W. (2013). Representasi Kekuasaan pada Tindak Tutur Guru dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya , 1 (2). doi: http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/BINDO/article/download/4482/2759 .
Yule, G. (2006). Pragmatik . (Terjemahan Jumadi). Pustaka Pelajar.