## Volume 13, Nomor 1, Februari 2022

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN LACSA BERBASIS BLENDED LEARNING PADA MASA PANDEMI COVID-19 UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN HOTS SISWA

## Mariatul Qibtiah
SMPN 30 Kota Tangerang
Bambang Afriadi Universitas Islam Syekh Yusuf
Korespondensi bambang.afriadi@unis.ac.id

## ABSTRAK
Kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  bukan  hanya  sekedar  menghafalkan  fakta  atau  konsep tetapi  juga  mengharuskan  untuk  membuat  suatu  hal  atas  fakta-fakta  atau  konsep  tersebut. Berbagai studi mengungkapkan bahwa Higher Order Thinking Skills (HOTS) siswa di Indonesia masih rendah, ditambah lagi dengan masa pandemi Covid-19 ini yang mengharuskan  siswa untuk belajar secara daring. Untuk itulah peneliti mengembangkan model pembelajaran yang mengajak  siswa  untuk  pelajari,  analisis,  ciptakan,  bagikan  dan  terapkan  hasil  pembelajaran dalam  kehidupan.  Model  yang  dikembangkan  diberi  nama  LACSA  yaitu Learn it, Analyze it, Create  it,  Share  it,  and  Apply  it. Model  pembelajaran  LACSA  kemudian  dilihat  pengaruhnya terhadap  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  siswa.  Penelitian  kuasi  eksperimen  ini menggunakan  desain pretest-posttest  nonequivalent  control  group  design. Penelitian  dilakukan pada  dua  kelas  di  SMPN  30  Kota  Tangerang.  Satu  kelas  ditetapkan  sebagai  kelas  kontrol diajarkan  dengan  K13  dan  satu  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran  LACSA.  Data  hasil kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa dan tes observasi kemudian di analisis menggunakan statistik deskriptif one way anova . Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran LACSA berbasis blended learning mendapatkan nilai HOTS lebih tinggi dan berbeda signifikan dibandingkan kelas K13. Selain itu, model pembelajaran LACSA berbasis blended  learning berpotensi  meningkatkan  HOTS  siswa  baik  pada  akademik  atas maupun  bawah.  Maka  dari  itu,  model  pembelajaran  LACSA  berbasis blended learning pada masa pandemi Covid-19 direkomendasikan untuk diterapkan dalam pembelajaran.
Kata Kunci : Higher Order Thinking Skills, LACSA, Blended Learning
A. Latarbelakang Saat  ini,  sistem  pendidikan  selalu  berubah seiring  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  khususnya  teknologi  informasi  dan komunikasi  yang  selalu  berkembang  dengan  pesat. Sehingga  dampak  nya  sangat  terasa  dalam  dunia pendidikan,  tidak  terlepas  pula  dalam  keadaan pandemi  Covid-19  yang  mengharuskan  dunia pendidikan  harus  mengubah  proses  pembelajaran dari  yang  awalnya  tatap  muka  menjadi  daring  atau pembelajaran jarak jauh.
Hal ini menjadi tantangan bagi dunia pendidikan khususnya  guru  dan  siswa  yang  mengharuskan mereka melakukan hal baru dalam menghadapi nya. Untuk  pertama  kalinya  guru-guru  melakukan pembelajaran melalui daring/online dengan menggunakan pendekatan, model, strategi, metode, teknik  dan  tools/perangkat  baru  agar  terciptanya pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Menurut  Luthra  &  Mackenzi  (2020) menyebut ada empat cara Covid-19 mengubah cara mendidik  generasi  masa  depan.  Pertama,  bahwa proses  pendidikan  di  seluruh  dunia  semakin  saling terhubung.  Kedua,  pendefinisian  ulang  peran
pendidik. Ketiga, mengajarkan pentingnya keterampilan  hidup  di  masa  yang  akan  datang. Keempat,  membuka  lebih  luas  peran  teknologi dalam menunjang pendidikan.
Menurut  Binkley et  al (2012)  untuk  mampu hidup  di  abad  21,  diperlukan  sepuluh  keterampilan yang  harus  dimiliki  siswa,  keterampilan  tersebut antara  lain  keterampilan  berpikir  kreatif,  berpikir kritis, berpikir metakognisi, komunikasi, kolaborasi, literasi  informasi,  literasi  TIK  (Teknologi  Informasi Komunikasi),  berkewarganegaraan,  bekerja  dan berkarir, serta keterampilan responsibilitas individu dan sosial.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dari Programme  for Internasional  Student  Assessment (PISA)  tahun  2018 untuk  Indonesia  dibidang  literasi,  matematika  dan sains,  mengalami  penurunan  yang  signifikan, Indonesia  berada  di  urutan  70  dari  78  negara (OECD,  2019).  Untuk  itulah  perlu  adanya peningkatan kemampuan baik guru dan siswa dalam proses pembelajaran terutama dalam masa pandemi Covid-19 ini.
Keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  atau  dalam bahasa Inggris disebut sebagai Higher Order Thinking
Skills (HOTS)  sangat  diperlukan  siswa  dalam menghadapi  tantangan  pendidikan  saat  ini.  HOTS merupakan kemampuan yang mencangkup keterampilan  siswa  dalam  menganalisis (analyze), mengevaluasi (evaluate), dan  mencipta (create) . Indikator  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta didasarkan  pada  teori  yang  dijelaskan  dalam  revisi Taksonomi  Bloom  (Anderson  dan  Krathworl, 2015).
Blended  learning merupakan  salah  satu  upaya mengintegrasikan  berbagai  macam  sumber  belajar dalam  aktivitas  belajar  yang  tepat  dimana  siswa dapat  berinteraksi  dan  saling  memberikan  ide  atau inovasi  lainnya.  Maka dari  itu  pembelajaran blended learning sangat  cocok  untuk  situasi  saat  pandemi Covid-19  karena  memadukan  pertemuan  tatap muka  dengan  dengan  materi  online  yang  diberikan guru  secara  beriringan.  Menurut  Chaeruman (2018), berbicara model desain sistem pembelajaran blended ,  maka  sangat  terkait  erat  dengan  konsep model  desain  pembelajaran  dan  pembelajaran blended itu  sendiri.  Model  adalah  representasi sederhana  dari  suatu  bentuk,  proses,  dan  fungsi fenomena  fisik  dan  ide  yang  lebih  kompleks (Gustafson & Brench, 2018).
Dalam  keadaan  pandemi  saat  ini  tentunya diperlukan  perubahan  dalam  sistem  pembelajaran agar  siswa  lebih  siap  menghadapi  tantangan perubahan di abad 21 saat ini. maka untuk mencapai hal  tersebut,  terdapat  model  pembelajaran  yang dikembangkan  untuk  meningkatkan  kemampuan HOTS siswa yaitu LACSA dengan tahapan Learn it, Analyze  it,  Create  it,  Share  it,  and  Apply  it berbasis blended learning . Model pembelajaran ini mengkombinasikan  pelajari,  analisis,  ciptakan, bagikan, dan terapkan dalam pembelajaran.
Tahapan-tahapan  pada  pembelajaran  LACSA berbasis blended learning dikembangkan berdasarkan pada  indikator  HOTS  dalam  revisi  Taksonomi Bloom.  Kesesuaian  tahapan-tahapan  tersebut diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  bagi peningkatan  hasil  belajar  dalam  kemampuan  HOTS siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas  mengenai  model pembelajaran Learn  it,  Analyze  it,  Create  it,  Share  it, and Apply it berbasis blended learning maka dilakukan penelitian  mengenai  pengembangan  model  LACSA pada  pembelajaran  IPA.  Dalam  model  tersebut selanjutnya  diterapkan  di  kelas  untuk  melihat peningkatan kemampuan HOTS siswa yang ditinjau dari kemampuan akademik yang berbeda. Penelitian eksperimen kuasi ini dilakukan di kelas IX SMPN 30
Kota Tangerang.  Hal  ini  didasarkan oleh  pemikiran menurut  Fuad  (2018)  bahwa  model  pembelajaran yang  terbaik  manakala  cocok  dengan  karakteristik siswa  serta  mampu  memberdayakan  keterampilan berpikir  siswa  pada  kelompok  akademik  atas maupun akademik bawah.
B. Konsep Dan Teori Yang Melandasi Karya Inovasi Pembelajaran
1. Higher Order Thinking Skills (HOTS) Kecakapan  yang  dibutuhkan  di  Abad  21 merupakan keterampilan berpikir lebih tinggi Higher Order Thinking Skills (HOTS) yang sangat diperlukan dalam  mempersiapkan  siswa  dalam  menghadapi tantangan global. Kecakapan yang dibutuhkan antara lain:  Kecakapan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah  ( Critical  Thinking  and  Problem  Solving  Skill ), Kecakapan  berkomunikasi  ( Comminication  Skills ), Kreatifitas  inovasi  ( Creativity  and  Innovation )  dan Kolaborasi  ( Collaboration ).  Berpikir  tingkat  tinggi sangat penting di abad ke 21, karena merupakan era informasi  dan  teknologi.  Seorang  harus  merespons perubahan  dengan  cepat  dan  efektif,  sehingga memerlukan keterampilan intelektual yang fleksibel, kemampuan menganalisis informasi, dan mengintegrasikan  berbagai  sumber  pengetahuan untuk memecahkan masalah (Depdikbud, 2017).
Menurut  Wibawa  dan  Agustina  (2019), menjelaskan  bahwa  pembelajaran  berbasis Higher Order  Thinking  Skills (HOTS)  merupakan  suatu proses berpikir siswa dalam level kognitif yang lebih tinggi yang dikembangkan dari berbagai konsep dan metode  kognitif  dan  taksonomi  pembelajaran seperti  metode problem  solving ,  taksonomi  bloom, dan  taksonomi  pembelajaran,  pengajaran,  dan penilaian.
Dalam  taksonomi  Bloom  yang  direvisi  oleh Anderson  dan  Krathwohl  (2015)  terdapat  tiga aspek dalam ranah kognitif yang menjadi bagian dari kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking .  Ketiga  aspek  tersebut  yaitu  aspek  analisa, aspek evaluasi, dan aspek mencipta. Tiga aspek lain dalam  ranah  yang  sama  dari  kemampuan  berpikir tingkat  rendah (Lower  Order  Thinking) ,  yaitu  aspek mengingat,  aspek  memahami,  dan  aspek  aplikasi (menerapkan).
Pentingnya  optimalisasi  kemampuan  berfikir tingkat  tinggi  dalam  pembelajaran  didasarkan  pada kenyataan  bahwa  sebagian  siswa  belum  mampu untuk  menghubungkan  antara  pengetahuan  yang sudah  dipelajari  di  sekolah  dengan  bagaimana  cara
mengimplementasikan  dalam  kehidupan  nyata (Usmaedi, 2017).
Acesta  (2020)  mengemukakan  bahwa  proses keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  diperoleh  dari pengalaman  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran agar  dapat  mengkontruksi  dan  membangun  suatu pengetahuan  dalam  dirinya  sehingga  memiliki kesadaran dalam proses pembelajaran. Belajar yang seperti  ini  membuat  siswa  dapat  berkembang  dan memiliki kemampuan bernalar.
Sedangkan  Kurniati et  al (2016)  menyebutkan bahwa Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  akan terjadi ketika seseorang mengaitkan informasi baru dengan  informasi  yang  sudah  tersimpan  di  dalam ingatannya  dan  mengaitkannya  dan/atau  menata ulang  serta  mengembangkan  informasi  tersebut untuk  mencapai  suatu  tujuan  atau  menemukan suatu  penyelesaian  dari  suatu  keadaan  yang  sulit dipecahkan.
2. Blended Learning Thorne  (2003)  dalam  Chaeruman  (2018) menyebutkan  bahwa  pembelajaran blended learning , secara umum dipahami sebagai proses pembelajaran yang  mengkombinasikan  antara  pembelajaran  tatap muka dan online. Pembelajaran blended adalah suatu peluang  upaya  mengintegrasikan  kemajuan  inovasi dan teknologi yang ditawarkan secara online dengan interaksi  dan  partisipasi  yang  ditawarkan  dalam pembelajaran tradisional.
Blended  learning disebut  sebagai  integrasi  dari pendekatan  dan  teknologi  dengan  tatap  muka  dan online  yang  dipilih  secara  cermat  dan  saling melengkapi  (Garrison  &  Vaughan,  2008;  Machumu et al , 2018). Berdasarkan definisi dari Garrison dan Vaughan, blended  learning menyesuaikan  prinsip praktik  dan  berfikir  kritis  dalam  dua  persfektif, pertama  harus  ada  dasar  integrasi  antara pembelajaran  tatap  muka  dan  online  untuk menciptakan pembelajaran akademik yang bermanfaat.  Kedua,  teknologi  inovatif  digunakan oleh  guru  dan  siswa  terutama  untuk  peningkatan kualitas dan efektivitas (Norberg et al , 2011). Kedua persfektif  tersebut  mencapai  prinsip  pembelajaran kolabolatif  dimana  fokus  utamanya  adalah mendukung, meningkatkan dan memperbaiki proses pembelajaran.
Donnelly  (2009)  dalam  Machumu  (2018) menyatakan  bahwa blended  learning adalah  proses yang  merangsang  secara  intelektual  dimana melibatkan lingkungan edukatif yang memungkinkan siswa  untuk  berbagi  pelatihan,  saling  menantang,
dan  secara  aktif  terlibat  dalam  mengembangkan pengalaman pembelajaran baru.
Wannapiroon  (2014)  menyebutkan  bahwa blended  learning dibagi  menjadi  dua  tahapan  yaitu tahapan  persiapan  dan  tahapan  pembelajaran. Norberg et  al (2016)  menambahkan  bahwa  dalam pembelajaran blended ,  perancang  pembelajaran harus  memilih  dan  menentukan  strategi  yang  tepat diantara  keduanya  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Karenanya,  dalam  pembelajaran blended harus menekankan pengalaman belajar, baik dalam perencanaan maupun perancangannya. 3.  Sintaks pada Pembelajaran LACSA Pembelajaran LACSA merupakan pembelajaran yang  dikembangkan  untuk  mengajak  siswa  dengan memiliki kependekan dari pelajari (Learn it) , analisis ( Analyze  it) ,  ciptakan (Create  it) ,  bagikan (Share  it) dan terapkan (Apply it) . a. Learn it Belajar  sebagai  proses  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  dari  beberapa  bentuk  pengalaman, aktivitas, pelatihan, observasi dan sejenisnya. Belajar juga didefinisikan sebagai proses perubahan perilaku yang relatif  permanen yang terjadi sebagai hasil dari praktik  dan  pengalaman  (Tomar  dan  Jindal,  2014). Dalam  proses  pembelajaran  sangat  penting  bagi siswa  untuk  mempelajari  materi  yang  akan  dibahas dengan  mengeksplornya  atau  mempelajari  dari berbagai  sumber,  sedangkan  guru  mengarahkan siswa  untuk  melakukan  pembelajaran  secara individu.  Mempelajari  materi  pelajaran  bisa dilakukan dengan berbagai sumber, dimana saja dan dengan apa saja.
b. Analyze it
Analisis  merupakan  proses  memecah-mecah materi menjadi bagian-bagian kecil dan menentukan bagaimana hubungan antara bagian dan antara setiap bagian dan struktur keseluruhannya (Anderson dan Krathwohl, 2015). Dalam hal ini akan timbul sebuah pertanyaan  besar (big  question) dari  potongan- potongan informasi yang dimilikinya. Anderson dan Krathworl  (2015)  menambahkan  bahwa  tujuan- tujuan  pendidikan  yang  diklasifikasikan  dalam menganalisis  mencangkup  belajar  untuk  potongan- potongan  informasi  yang  relevan  penting, menentukan cara untuk menata potongan-potongan informasi tersebut, dan menentukan tujuan di balik informasi itu.
c. Create it
Dalam revisi Taksonomi Bloom oleh Anderson dan  Krathwohl  (2015)  Cipta  atau  menciptakan merupakan  proses  yang  melibatkan  penyusunan
elemen-elemen  menjadi  sebuah  keseluruhan  yang koheren  atau  fungsional.  Siswa  diminta  membuat produk  dengan  mereorganisasi  sejumlah  elemen atau bagian menjadi suatu pola atau struktur. Proses cipta  terdapat  menjadi  tiga  tahap  yaitu penggambaran  masalah,  perencanaan  solusi  dan eksekusi solusi.
d. Share it Kegiatan  bagikan  atau  membagikan  merupakan suatu bentuk komunikasi yang dilakukan oleh siswa di  depan  orang  banyak  atau  siswa  lainnya.  Pada tahap  ini  siswa  mengomunikasikan  hasil  dari  cipta atau  produk  yang  sudah  dibuat  dalam  bentuk presentasi  dengan  berbagai  macam  media,  baik powerpoint,  mid  map,  poster,  video,  dan  media lainnya.
e. Apply it Pada  tahap  terapkan  atau  menerapkan merupakan  pengaplikasian  dalam  kehidupan  yang melibatkan  penggunaan  prosedural  yang  sudah dilakukan  pada  kegiatan  siswa  sebelumnya.  Siswa harus  memahami  jenis  masalah  dan  alternatif- alternatif  prosedur  yang  sudah  di  buat  oleh  siswa. Dalam  tahap  ini  guru  bisa  mengevaluasi  hasil  kerja siswa setelah melakukan proses pembelajaran.

## C. Hasil Dan Pembahasan
a. Ide Dasar Karya  inovasi  ini  dilandasi  oleh  situasi  saat  ini yaitu  masa  pandemi  Covid-19  dalam  pembelajaran abad  21  dimana  siswa  harus  mimiliki  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi.  Berdasarkan  Taksonomi Bloom  yang  telah  direvisi  oleh  Anderson  dan Krathwohl,  kemampuan  tingkat  tinggi  ( higher  order thinking skills) yaitu aspek analisa, aspek evaluasi, dan aspek  mencipta.  Menggunakan  standar  HOTS sebagai  salah  satu  standar  Internasional  sangat diperlukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan. dengan  memiliki  HOTS  siswa  diharapkan  mampu menjawab tantangan abad 21, dimana seorang siswa tidak hanya cukup  mempu  berpikir dan memahami saja, tetapi harus sanggup menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.
Dalam  situasi  pandemi  Covid-19  seperti sekarang  ini,  tidak  ada  satu  model  pembelajaran yang  sangat  mampu  untuk  diterapkan  kepada seluruh  siswa  dengan  berbagai  macam  kondisi. Sebuah  model  pembelajaran  dapat  dikatakan  baik dan berguna jika sintaks sesuai dengan karakteristik kondisi  suatu  kelas  tersebut.  Namun  selama  ini, inovasi  yang  dikembangkan  berupa  media pembelajaran  maupun  sumber  belajar  yang  dibuat
atau  dikembangkan  oleh  guru.  Pada  pengembangan model  ini,  peneliti  ingin  guru  dan  siswa  mampu memanfaatkan dan mengembangkan media ataupun sumber belajar yang ada.
Pembelajaran blended learning juga masih jarang digunakan. Blended  learning yang  biasa  dikenal dengan  pembelajaran  campuran  tatap  muka  dan online,  namun  dalam  kondisi  sekarang  ini  harus memperhatikan  protokol  kesehatan.  Tatap  muka tidak  selama  nya  dikelas,  namun  bisa  menggunakan aplikasi  yang  bisa  menggantikan  pembelajaran tersebut seperti layak nya pembelajaran tatap muka seperti  zoom,  google  meet,  webex,  dan  media pembelajaran lainnya.
Karya inovasi berupa model pembelajaran juga seharusnya  mengakomodasi  kemampuan  seluruh siswa.  Maka  perlu  juga  dikembangkan  model pembelajaran yang tidak hanya mampu meningkatkan akademik atas atau bawah saja, tetapi perlu  disisipkan  kegiatan  yang  melibatkan  siswa dengan  kemampuan  akademik  atas  dan  bawah secara bersama-sama.
Guna  mencapai  tujuan-tujuan  tersebut,  maka dikembangkan model pembelajaran LACSA, dimana dalam  menyebutkan  kata  tersebut  tidak  asing  lagi untuk masyarakat Kota Tangerang karena ciri khas salah  satu  makanan  di  Kota  Tangerang.  Model  ini memiliki  sintaks  yaitu  pelajari (Learn  it) ,  analisis ( Analyze  it) ,  ciptakan (Create  it) ,  bagikan (Share  it) dan  terapkan (Apply  it) .  Model  ini  diharapkan mampu  meningkatkan  (1) higher order thinking skills (HOTS), (2) melatih siswa untuk memanfaatkan dan mengembangkan  media  ataupun  sumber  belajar yang  ada,  (3)  mempersempit  kesenjangan kemampuan  pada  siswa  kemampuan  akademik  atas dan bawah.
Sintaks  pertama  yaitu learn  it akan membiasakan siswa mempelajari dengan mengeksplornya  atau  mempelajari  dari  berbagai macam  sumber  materi  pembelajaran.  Kegiatan  ini akan  menimbulkan  kemandirian  siswa  dalam membaca. Mempelajari juga akan menimbulkan rasa ingin  tahu  siswa  untuk  mempelajari  lebih  lanjut. Analyze it merupakan sintaks selanjutnya dari tahap sebelumnya.  Setelah  siswa  mempelajari  siswa  akan mengalisis dan akan menimbulkan pertanyaan besar tentang  rasa  ingin  tahu  nya.  Pertanyaan  besar  ini akan  membiasakan  siswa  untuk  mempu  berfikir kritis  dan  kreatif. Create  it mengajak  siswa  untuk mendesain,  mengembangkan  atau  menciptakan sebuah produk atau hasil dengan ide-ide kreatifnya. Pada  tahan  selanjutnya Share  it, siswa  diminta
mengomunikasikan  dan  mempresentasikan  hasil temuan,  produk,  atau  hasil  diskusi  siswa  melalui media pembelajaran seperti powerpoint, mind map, poster  atau  media  lainnya.  Tahap  terakhir  yaitu Apply it, mengajak siswa menerapkan, megimplementasikan, mendemonstrasikan, memecahkan atau menggunakan hasil karya mereka baik berupa karya, video, atau produk lainnya. Pada tahap  terakhir  ini  guru  bisa  mengevaluasi  dan memberikan penghargaan atas apa yang sudah siswa lakukan dalam proses pembelajaran.
b. Rancangan Karya Inovasi Pembelajaran
Rancangan  karya  inovasi  yang  dikembangkan berupa  model  pembelajaran  LACSA.  Model pembelajaran  ini  dikembangkan  melalui  rangkaian penelitian  pengembangan  yang  telah  dilakukan dengan mengacu pada model Dick & Carey (Dick et al .,  2015).  Sintaks  model  pembelajaran  LACSA beserta kegiatan siswa dan guru disajikan pada tabel 3.1 dibawah ini.
Tabel 3.1 Sintaks Model Pembelajaran LACSA dan Media Pembelajaran
NO SINTAK KEGIATAN GURU KEGIATAN SISWA Media Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid- 19 1 Learn it • Mengarahkan  siswa  untuk mempelajari atau mengeksplornya dari berbagai  macam  sumber terkait  materi  yang  akan  di pelajari atau diselidiki • Mempelajari  atau mengeksplor  dari berbagai macam sumber terkait materi  yang  akan di  pelajari  atau diselidiki
• Zoom
• Teams • Google Meet • Cisco Webex • Whatsapp • Google Classroom • Slack
• Trello 2 Analyze it • Meminta siswa untuk menganalisis  dan  membuat pertanyaan besar • Menganalisis  dan membuat pertanyaan besar • Google
• E-book 3 Create it • Mendorong  dan  memberi kesempatan  kepada  siswa untuk mendesain, mengembangkan atau menciptakan  sebuah  produk atau  hasil  dengan  ide-ide kreatifnya • Mendesain, mengembangkan atau  menciptakan sebuah produk atau  hasil  dengan ide-ide kreatif • Alat dan bahan dari lingkungan sekitar 4 Share it • Memberikan kesempatan siswa untuk mengomunikasikan dan mempresentasikan hasil temuan,  produk,  atau  hasil diskusi  siswa  melalui  media pembelajaran seperti powerpoint,  mind  map, poster atau media lainnya • Mengomunikasikan dan mempresentasikan hasil temuan,
produk,  atau  hasil diskusi melalui media pembelajaran seperti powerpoint,  mind map,  poster  atau media lainnya • Power point • Mind map • Poster • Papan • Video
5 Apply it • Mengajak siswa menerapkan, megimplementasikan,
mendemonstrasikan, memecahkan atau menggunakan  hasil  karya mereka  baik  berupa  karya, video, atau produk lainnya • Memberikan penghargaan berupa poin tambahan • Menerapkan, megimplementasik an, mendemonstrasika n, memecahkan atau  menggunakan hasil  karya  mereka baik  berupa  karya, video, atau produk
• Kegiatan sehari-hari
• Video • Powerpoint
Evaluasi • Google form
• Quizizz • Educandy
NO SINTAK KEGIATAN GURU KEGIATAN SISWA Media Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid- 19
kepada siswa atas hasil karya yang  sudah  dibuat  nya dengan baik lainnya • Mendapat poin tambahan atas hasil  karya  yang sudah dibuat

## c. Proses Penemuan/Pembaruan
Karya inovasi ini melalui tiga tahapan penelitian, yaitu:

## 1.  Penelitian pendahuluan
Pada tahapan ini diungkapkan profil kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  siswa.  Populasi  penelitian terdiri  dari  68  siswa  kelas  IX  SMPN  30  Kota Tangerang  yang  tersebar  di  dua  kelas.  Sampel penelitian  berjumlah  34  siswa  yang  diambil  dengan teknik stratified  random  sampling .  Setiap  kelas dikelompokkan  menjadi  tiga  group  yang  mewakili kemampuan  akademik  atas,  sedang,  dan  bawah. Penentuan  kelompok  kemampuan  akademik berdasarkan  ranking  siswa.  Tabel  jumlah  populasi dan sampel disajikan pada tabel 3.2 Tabel 3.2 Populasi dan Sampel Penelitian
Kelas Kemampuan Akademik Jumlah (siswa) Sampel IX A Atas 10 5 Sedang 14 7 Bawah 10 5 IX B Atas 10 5 Sedang 14 7 Bawah 10 5 Jumlah 102 34
Maka  dari  itu  perlu  melakukan  penelitian pengembangan  untuk  meningkatkan  variabel- variabel tersebut.

## 2.  Penelitian Pengembangan
Pengembangan  karya  inovasi  ini  mencangkup pengembangan  model  pembelajaran  LACSA  yang secara operasional dilakukan dengan mengembangkan model beserta perangkat pembelajaran  yang  mengacu  pada  model  Dick  & Carey  (Dick et  al .,  2015).  Langkah  pengembangan dalam penelitian ini terdiri dari 10 langkah. Adapun alur  pengembangan  pembelajaran  menggunakan model  yang  telah  dimodifikasi  disajikan  pada Gambar 3.1 berikut ini.
Gambar 3.1 Modifikasi Pengembangan Pembelajaran dari Dick & Carey (Dick et al ., 2015)
a. Mengidentifikasi tujuan-tujuan pembelajaran Tahap pertama dalam pengembangan pembelajaran  adalah  menentukan  tujuan-tujuan terkait  pencapaian  kompetensi  oleh  siswa.  Tujuan- tujuan  tersebut  dapat  dianalisis  menggunakan need assessment. Analisis  kebutuhan  telah  dilakukan  saat penelitian  pendahuluan  melalui  pemberian  tes keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  terhadap  siswa kelas IX.
Tujuan tujuan ini dikaji berdasarkan KI dan KD pada  kurikulum  2013.  Terkait  dengan  konteks penelitian  ini,  sesuai  kurikulum  yang  berlaku disekolah  tempat  penelitian  yaitu  kurikulum  2013 saat  pandemi  Covid-19,  dilakukan  analisis  KI  dan KD  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IX  semester genap  sebagaimana  merujuk  pada  standar  isi Permendikud N0 21 Tahun 2016 dan Kepmendikbud No 719/P/2020 tentang pelaksanaan kurikulum  pada  satuan  pendidikan  dalam  kondisi khusus dengan mengacu pada Kompetensi Inti (KI) dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  IPA  Semester  genap pada materi bioteknologi. b. Melakukan analisis pembelajaran Langkah  kedua  ini  bertujuan  mengidentifikasi keterampilan yang wajib dikuasai oleh siswa. Tahap ini menghasilkan peta yang menunjukkan keterkaitan  antar  kompetensi.  Analisis  kompetensi pembelajaran  IPA  yang  difokuskan  kemampuan berfikir tingkat tinggi.
c. Mengidentifikasi karakteristik siswa
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menelaah  siswa berdasarkan pengetahuan awal, tingkat perkembangan  kognitif,  dan  jenis  kelamin  yang digunakan  sebagai  masukan  dalam  menyusun perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Sesuai  dengan  urutan  bahasan  pembelajaran IPA  SMP  kelas  IX  kurikulum  2013  dalam  kondisi khusus masa pandemi Covid-19, materi untuk kelas IX  semester  genap  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  yaitu  mengenai  bioteknologi.  Pada  saat siswa  di  kelas  VII,  mereka  telah  mendapatkan materi  terkait  dengan  sistem  organisasi  kehidupan makhluk  hidup  dan  pada  kelas  IX  materi sebelumnya  membahas  mengenai  pewarisan  sifat. Berdasarkan  kondisi  tersebut,  siswa  sudah mempunyai  bekal  pengetahuan  atau  prasyarat pengetahuan untuk mempelajari materi IPA di SMP kelas IX.
Pada  penelitian  ini  yang  dijadikan  subjek penelitian  adalah  siswa  SMP  yang  pada  umum  nya berusia  14-16  tahun.  Berdasarkan  tingkat perkembangan  kognitif  Piaget,  siswa  telah  berada pada  tahap  operasional  formal  sehingga  siswa diduga mampu memahami berfikir abstrak dan logis. Menurut  Ibda  (2015)  dalam  jurnal  nya  dituliskan bahwa  pada  umur  12  tahun  keatas,  siswa  dapat menggunakan  operasi-operasi  konkrit  untuk membentuk operasi yang lebih kompleks. d. Merumuskan tujuan khusus Pada  tahap  merumuskan  tujuan  khusus  ini, menjadi  pedoman  untuk  menentukan  model  dan mengembangan  instrumen tes.
e. Mengembangkan butir tes acuan patokan Pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan instrumen  tes  yang  diawali  dengan  pengembangan kisi-kisi,  butir  soal,  dan  rubrik  penilaian  untuk melakukan  pengukuran  variabel  terikat  dari penelitian.
f. Mengembangkan strategi pembelajaran Langah  awal  dalam  tahapan  pengembangan strategi  ini  yaitu  pemilihan  strategi  pembelajaran, penyajian  materi  yang  mencangkup  pengembangan
Mengidentifikasi tujuan pembelajaran Mengidentifikasi karakteristik siswa Mengembang-kan tes acuan patokan Mengembang kan strategi pembelajaran Mengembang kan dan memilih bahan ajar Mendesain dan melakukan evaluasi formatif Penelitian eksperimen semu Melakukan analisis pembelajaran Merumuskan tujuan khusus Revisi Mendesain dan melakukan evaluasi sumatif
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan kegiatan pembelajaran. Pengembangan RPP mengacu  pada  format  Badan  Standar  Nasional Pendidikan (BSNP).
g. Mengembangkan dan memilih bahan ajar Bahan  ajar  dalam  penelitian  ini  berupa  Buku kurikulum  2013  revisi  2018  dan  lembar  kegiatan siswa  (LKS).  LKS  juga  dikembangkan  berdasarkan karakteristik sintaks model pembelajaran LACSA. h. Merancang dan melaksanakan evaluasi formatif Pada  tahap  ini  bertujuan  untuk  mengumpulkan data-data  untuk  merevisi  perangkat  pembelajaran yang  telah  dikembangkan.  Hasil  evaluasi  kemudian dimanfaatkan  untuk  menjadi  masukan  memperbaiki perangkat pembelajaran. Perangkat yang dikembangkan  telah  dilengkapi  dengan  kisi-kisi  tes dan instrumen tes.
Pada  tahapan  ini  terdapat  tiga  jenis  evaluasi formatif  yang  digunakan  untuk  diaplikasikan  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yaitu validasi  pakar/ahli,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji coba  lapangan  namun  tetap  secara  online  dengan mematuhi  protokol  kesehatan  masa  pandemi Covid-19.
Validasi  dari  pakar/ahli  juga  bertujuan  agar terpenuhinya syarat untuk memvalidasi isi perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dalam penelitian. Validator dalam penelitian pengembangan  ini  berasal  dari  pakar,  dosen pendidikan  yang  telah  menempuh  studi  program magister  penelitian  dan  evaluasi  pendidikan  dan guru  mata  pelajaran  IPA  SMP  kelas  IX.  Tahap  ini dimaksudkan  untuk  menghasilkan  perangkat pembelajaran  yang  valid  berdasarkan  saran  dari pakar/ahli  sehingga  layak  untuk  digunakan  saat  uji coba  Rancangan  perangkat  pembelajaran  yang divalidasi  untuk  kemudian  direvisi  oleh  pakar/ahli menjadi  masukan  untuk  dilakukannya  revisi  atau perbaikan.
Penelitian  pengembangan    ini  dilakukan  pada siswa  di  SMPN  30  Kota  Tangerang  pada  bulan Februari 2019. Uji coba untuk model dan perangkat pembelajaran melibatkan 34 siswa untuk mendapatkan  data  mengenai  keterlaksanaan  model pembelajaran  dengan  tetap  mematuhi  prokol kesehatan secara daring.
i. Merevisi pembelajaran
Selanjutnya  dalam  proses  terakhir  pada pengembangan  ini  yaitu  dilakukannya  revisi  dan implementasi  terhadap  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan.
j. Mengembangkan  dan  melaksanakan  evaluasi sumatif
Akhir  dari  evaluasi  untuk  mengetahui keefektifan  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan ini  adalah  dengan  melakukan  evaluasi  sumatif, namun pada umumnya langkah ini bukan bagian dari proses  pengembangan  pembelajaran,  namun penerapan  perangkat  yang  dikembangkan  pada lingkup yang lebih luas. Tujuan pada tahap ini yaitu untuk menganalisis keefektifan penggunaan perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan. Evaluasi  sumatif  dilakukan  oleh  peneliti  dalam bentuk  dari  penerapan  perangkat  yang  telah dikembangkan  dan  direvisi.  Penerapan  perangkat tersebut dibuat dalam bentuk penelitian eksperimen semu.

## 3. Penelitian eksperimen semu
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menguji model pembelajaran yang dikembangkan pada kelas sesungguhnya.  Penelitian  ini  memberikan  perlakuan dan  mengukur  akibat  perlakuan  dengan  tidak menggunakan  sampel  acak  untuk  menyimpulkan perubahan  yang  disebabkan  dalam  menguji  model pembalajaran  LACSA.  Adapun  pelaksanaan  nya dijabarkan  dalam  aplikasi  praktis  pembelajaran berikut ini.
d. Aplikasi Praktis dalam Pembelajaran Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  eksperimen  semu (quasi  experiment) dengan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design (Sugiyono,  2012).  Penelitian  ini  dilakukan  dengan memberikan perlakuan kepada kelompok eksperimen  dan  menyediakan  kelompok  kontrol sebagai  pembanding  dengan  memberikan pretest- postest. Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  yaitu model  pembelajaran  (LACSA  berbasis blended learning dengan  menggunakan  berbagai  media  dan K13 dengan hanya menggunakan google classroom) serta  kemampuan  akademik,  sedangkan  variabel terikatnya  yaitu higher  order  thinking  skills (HOTS). Desain  penelitian  kuasi  eksperimen  terdapat  pada tabel 3.3 berikut ini.

## Tabel 3.3. Desain penelitian eksperimen semu
Pretest Group Postest O 1 O 1
O 1 O 1 X 1 A 1 X 1 A 1 X 1 A 1 X 1 A 1 O 2 O 2 O 2 O 2
Keterangan: O 1 = Skor pretest, O 2 = Skor postest X 1 = K-13, X 2 = LACSA A 1 = Kemampuan akademik bawah, A 2 = Kemampuan akademik atas (Sumber: Revisi Fuad, 2018)
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IX  SMPN  30  Kota  Tangerang  dengan  populasi tersebar  di  dua  kelas.  Siswa  kelas  IXA  SMPN  30 Kota  Tangerang  sebagai  kelas  eksperimen,  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  LACSA berbasis blended learning .  Kelas  kontrol  yaitu  siswa kelas IXB SMPN 30 Kota Tangerang yang dilakukan pembelajaran K13 .
Pada  masing-masing  kelas  perlakuan,  siswa dibagi  menjadi  tiga  kelompok  berdasarkan  nilai pretest dari yang tertinggi sampai terendah. 10 siswa dengan  nilai  tertinggi  ditetapkan  sebagai  kelompok Akademi  Atas  (AA),  sedangkan  10  siswa  dengan nilai  terendah  ditetapkan  sebagai  kelompok Akademik  Bawah  (AB).  Sisanya  dimasukkan  pada kelompok  Akademik  Sedang  (AS).  Kelompok tersebut dibagi menjadi kelompok kecil yang sudah diarahkan  pada  saat  Google  Meet  dan  melalui Google  Classroom.  Setiap  kelompok  terdiri  dari lima  siswa  yang  beranggotakan  1  siswa  dari  AA,  3 siswa dari AS, dan 1 siswa dari AB.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran  K13 science  approach yang  secara umum  diterapkan  kegiatan  5M  yaitu  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengolah,  dan mengomunikasikan. Pada kelas eksperimen, pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menerapkan model  pembelajaran learn  it,  analyze  it,  create  it, share  it dan apply  it (LACSA)  berbasis blended learning .
Adapun untuk instrumen pengumpulan data nya yaitu  terdiri  dari  20  butir  soal  yang  sudah  valid dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda  dengan  empat jawaban  yaitu  a,  b,  c,  dan  d.  Untuk  pengujian hipotesis dilakukan dengan syarat data berdistribusi normal  dan  homogen.  Adapun  untuk  analisis  data penelitian  dilakukan  dengan  beberapa  kali  uji  yaitu, analisis deskriptif, uji normalitas, uji paired sample t test ,  uji  homogenitas,  dan  uji independent  sample  t test .  Kemudian  dilakukan  analisis  dengan  IBM
Statistical  Package  for  the  Social  Sciences (SPSS)  for window versi 20.

## e. Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
Berikut  disajikan  data  kelas  eksperimen menggunakan model pembelajaran LACSA berbasis blended  learning dan  kelas  kontrol  dengan pembelajaran  K13  menggunakan  google  classroom saja.
Tabel 3.4 Data hasil penelitian kelas KODE Kelas Eksperimen Ak Kelas Kontrol Ak Pretest Posttest Pretest Posttest 1 38 72 1 52 72 2 2 50 76 1 46 72 2 3 38 80 1 50 72 2 4 40 90 1 56 90 3 5 76 98 3 58 76 2 6 60 82 2 50 76 2 7 52 74 2 56 90 3 8 58 84 2 44 72 2 9 74 80 3 40 76 1 10 72 84 3 64 86 3 11 52 82 2 60 82 3 12 40 80 1 52 80 2 13 36 78 1 58 82 3 14 60 82 2 50 72 1 15 52 76 2 48 72 2 16 72 90 3 46 80 1 17 74 84 3 48 78 2 18 36 72 1 44 88 1 19 65 76 2 40 80 1 20 38 76 1 50 84 1 21 58 86 2 50 72 1 22 60 82 2 56 80 3 23 58 86 2 46 78 2 24 40 96 1 40 78 1 25 58 85 2 64 84 3 26 52 76 2 56 80 2 27 76 98 3 56 74 2 28 66 84 3 60 88 3 29 58 78 2 60 82 3 30 72 82 3 46 80 2 31 52 82 1 44 80 1 32 66 80 2 56 74 2 33 76 88 3 44 80 1 34 76 96 3 72 90 3 Rerata 57 83 52 79 Kelas Eksperimen: LACSA berbasis blended learning Kelas Kontrol: Pembelajaran K13 Akademik: 1 = akademik bawah, 2 = akademik sedang, 3 = akademik atas

## f. Analisis Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran
1. Uji Analisis Statistic Pada Model Pembelajaran Setelah  dilakukan  penelitian,  selanjutnya dilakukan  analisis  data  dari  kedua  kelas  tersebut. Pertama  dilakukan  analisis  dekriptif  untuk memaparkan  dan  menggambarkan  data  penelitian, mencangkup  jumlah  data,  nilai  maksimal,  nilai minimum,  nilai  rata-rata  dan  lain  sebagainya. Didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan  tingkat  tinggi siswa pada hasil posttest siswa menggunakan model pembelajaran LACSA berbasis blended learning lebih tinggi  yaitu  98  dari  pada  kelas  kontrol  yaitu  90.
Hasil data analisis deskriptif dianalisis menggunakan IBM  SPSS  versi  2.0,  dapat  dilihat  pada  tabel  3.5 berikut ini.
Tabel 3.5 Hasil Analisis Deskriptif Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest Eksperimen 34 36 76 57.38 13.434 Posttest Eksperimen 34 72 98 82.79 6.953 Pretest Kontrol 34 40 72 51.82 7.649 Posttest Kontrol 34 72 90 79.41 5.711 Valid N (listwise) 34
Selanjutnya  dilakukan    uji  normalitas  pada kedua  kelas,  uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  penelitian  berdistribusi normal  atau  tidak.  Data  normal  merupakan  syarat mutlak  sebelum  melakukan  analitis  statistik parametrik.  Berdasarkan  tabel  3.6  terlihat  bahwa semua variabel memiliki nilai sig. untuk Levene's Test of  Equality of Error  Variance >  0,05,  artinya  semua data pada masing-masing variabel telah homogen. Tabel 3.6 Hasil Uji Normalitas Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa Pretest Eksperimen 0.137 34 0.103 Posttest Eksperimen 0.137 34 0.106 Pretest Kontrol 0.124 34 .200 * Posttest Kontrol 0.135 34 0.117
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Untuk  menjawab  bagaimanakah  pengaruh model  pembelajaran  LACSA  berbasis blended learning terhadap kemampuan Higher Order Thinking Skills (HOTS) siswa. Selanjutnya, dilakukan terhadap data  pretest  kelas  eksperimen  dengan  posttest kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran  LACSA  berbasis blended  learning . Kemudian  data  pretest  kelas  kontrol  dengan  data posttest kelas kontrol menggunanakan K13.
Berdasarkan  tabel  3.7  output  pair  1  diperoleh sig  (2-tailed)  sebesar  0.000  <  0.05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata kemampuan  HOTS  siswa  dengan  pretest  kelas eksperimen  dengan  posttest  kelas  eksperimen menggunakan model pembelajaran LACSA berbasis blended learning . Sedangkan untuk output pair 2 diperoleh sig (2- tailed)  sebesar  0.000  <  0.05,  maka  dapat  di  tarik kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  siswa  untuk  Pretest  kelas  kontrol dengan  posttest  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran K13.
Paired Samples Test Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Pretest Eksperimen - Posttest Eksperimen - 25.412 11.675 2.002 - 29.485 - 21.338 - 12.691  33  .000 Pair 2 Pretest Kontrol - Posttest Kontrol - 27.588 7.182 1.232 - 30.094 - 25.082 - 22.398  33  .000
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  LACSA  berbasis blended learning terhadap  kemampuan  HOTS  siswa  pada mata  pelajaran  IPA.  Maka  dapat  dilihat  juga  output statistik deskriptif pada tabel 3.8 yang ada dalam uji paired sample statistics test dengan melihat nilai rata- rata pretest dan posttest pada masing-masing kelas, yaitu adanya peningkatan kemampuan HOTS siswa, maka  hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  LACSA  berbasis blended  learning mampu  meningkatkan  kemampuan  HOTS  siswa dalam pelajaran IPA.
Tabel 3.8 Deskriptif paired sample statistics
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest Eksperimen 57.38 34 13.434 2.304 Posttest Eksperimen 82.79 34 6.953 1.193 Pair 2 Pretest Kontrol 51.82 34 7.649 1.312 Posttest Kontrol 79.41 34 5.711 .979
Tahap uji selanjutnya yaitu, uji homogenitas, uji homogenitas dilakukan menggunakan one way anova dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  varians data posttest kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran  LACSA  berbasis blended  learning dan data  posttest  kelas  kontrol  menggunakan  K13 bersifat  homogen  atau  tidak.  Berdasarkan  output diketahui bahwa nilai signifikan (Sig.) adalah sebesar 0.436  >  0.05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa varians  data  posttest  kelas  eksperimen  dan  data posttest kelas kontrol adalah sama atau homogen. Tabel 3.9 Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
Hasil Belajar Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. .614 1 66 .436
Untuk  menjawab  apakah  Apakah  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran  LACSA  berbasis blended  learning dengan  pembelajaran  K13  terhadap  kemampuan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  siswa.  Maka untuk  menjawab  nya  dilakukan  uji independent sample  t  test terhadap  data  posttest  kelas ekperimen yaitu menggunakan model pembelajaran LACSA  berbasis blended  learning dengan  data
postetest kelas kontrol  menggunakan pembelajaran K13. Hasil uji independent sampel t test dapat dilihat pada tabel 3.10 berikuti ini.
Tabel 3.10 Uji Independent Sampel t Test Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean
Difference Std. Error Difference 95% Confidence
Interval of the
Difference Lower Upper
Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed .614 .436 2.192 66 .032 3.382 1.543 .301 6.463 Equal variances not assumed 2.192  63.597 .032 3.382 1.543 .299 6.466
Berdasarkan  output independent  sample  t  tes diperoleh  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0.032  <  0.05, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada perbedaan  rata-rata  kemampuan  HOTS  siswa antara  model  pembelajaran  yang  menggunakan LACSA berbasis blended learning dengan pembelajaran K13.
2. Pembahasan Uji Analisis Statistic Pada Model Pembelajaran dan Kemampuan Akademik
Dari  beberapa  uji  statistik  yang  dilakukan dengan  menggunakan  IBM Statistical Package for the Social  Sciences (SPSS)  for  window  versi  20  yaitu analisis deskriptif, uji normalitas, uji paired sampel t test ,  uji  homogenitas,  dan  uji independent  sampel  t test .  Maka  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  pengaruh dan  perbadaan  antara  penggunaan  model pembelajaran  LACSA  berbasis blended  learning dengan  menggunakan science  approach dalam  K13. Dari hasil uji paired sample t test disebutkan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  LACSA berbasis blended  learning terhadap  kemampuan HOTS  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Maka  dapat dilihat  juga  dari  nilai  rata-rata  pretest  dan  posttest pada masing-masing kelas, yaitu adanya peningkatan kemampuan  HOTS  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran LACSA berbasis blended  learning ,  maka  hal  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  LACSA  mampu  meningkatkan kemampuan HOTS siswa dalam pelajaran IPA.
Dalam  model  pembelajarn  LACSA  berbasis blended learning  siswa  diminta  belajar  secara mandiri  terlebih  dahulu  hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  Putra et  al (2017)  bahwa  pembelajaran mandiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Kegiatan  belajar  mandiri  merupakan  salah satu  bentuk  kegiatan  belajar  yang  menitikberatkan pada  kesadaran  belajar  seseorang  dan  lebih memberi keleluasaan siswa dalam mempelajari nya.
Setelah  dilakukan  uji independent  sampel  t  test kepada  kedua  kelas,  dapat  terlihat  juga  bahwa perbedaan  rata-rata  HOTS  siswa  antara  model
pembelajaran  yang  menggunakan  LACSA  berbasis blended  learning dengan  menggunakan science approach dalam  K13.  Hal  tersebut  menjawab rumusan  masalah  tentang  perbedaan  kemampuan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  antara  siswa kemampuan  akademik  bawah  (AB)  dan  akademik atas  (AA)  pada  dua  model  pembelajaran  yang berbeda.
Kemampuan  tingkat  tinggi  penting  untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  khususnya  dalam membuat  soal-soal  yang  diujikan  kepada  siswa. Kemampuan  tingkat  tinggi  merupakan  proses kognitif  yang  meliputi  analisis,  evaluasi  dan penciptaan  (Arif,  2019).  Maka  hal  ini  sejalan  jika menggunkan  model  pembelajaran  LACSA  berbasis blended learning dalam  masa  pandemi  Covid-19  ini. Kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  bukan  hanya sekedar menghafalkan fakta atau konsep tetapi juga mengharuskan untuk membuat suatu hal atas fakta- fakta atau konsep tersebut. Dalam revisi Taksonomi Bloom (Anderson dan Krathworl, 2015)
menyebutkan  bahwa  dalam  mempelajari  sesuatu tidak selalu harus dimulai dari level kognitif tingkat rendah  dan  menggunakan  semua  level  kata  kerja, tetapi  bisa  saja  menggunakan  kata  kerja  pada  level tertentu. Sehingga hal ini memperkuat untuk model pembelajaran  LACSA  yang  memiliki  tahapan  yaitu Learn  it,  Analyze  it,  Create  it,  Share  it,  and  Apply  it berbasis blended learning . Berdasarkan angket yang diberikan menggunakan  google  form  dapat  disimpulkan  juga mengenai  kelebihan  dan  kelemahan  dari  model pembelajaran  LACSA  berbasis blended  learning bahwa  yaitu  (1)  pembelajaran  melatih  siswa  untuk aktif,  kreatif,  menyenangkan  dan  lebih  memahami materi yang diajarkan,  (2) memotivasi siswa untuk bertanya  secara  langsung,  berdiskusi  lebih  terarah dan  menambah  kepercayaan  siswa  walaupun menggunakan media pembelajaran secara daring, (3) pembelajaran tidak monoton dan tidak membosankan  serta  tidak  hanya  berfokus  pada konsep  saja  tetapi  dapat  mengaplikasikannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan angket dan observasi secara daring juga  dapat  dideskripsikan  mengenai  Kendala  dan kelemahan  atas  penerapan  model  pembelajaran LACSA  berbasis blended  learning ini  bahwa  (1) penggunaan  media  secara  online  perlu  adanya pembiasaan  siswa  untuk  menggunakannya,  (2) karena  pembelajaran  berlangsung  secara  daring, siswa  terkendala  dalam  kuota,  (3)  guru  harus  siap membimbing  siswa  yang  kurang  aktif  dalam
bertanya, (4) membutuhkan persiapan pembelajaran yang  baik  terutama  waktu,  (5)  pembiasaan  siswa untuk membaca secara mandiri.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  kajian angket tersebut, maka model pembelajaran LACSA berbasis blended  learning perlu  diterapkan  dalam masa  pandemi  Covid-19  ini  untuk  meningkatkan kemampuan  tingkat  tinggi  siswa.  Kemampuan tersebut  perlu  dilatih  dan  dibiasakan  karena merupakan kemampuan yang diperlukan di abad 21 dalam masa pandemik Covid-19 ini.

## g. Diseminasi
Kegiatan  ini  dilakukan  pada  forum  MGMP  IPA SMPN  30  Kota  Tangerang  dan  bersama-sama dengan  guru-guru  SMPN  30  Kota  Tangerang  yang dihadiri oleh 23 Guru dan kepala sekolah pada hari Jumat,  5  Februari  2021.  Berdasarkan  hasil desiminasi  yang  dilakukan  terdapat  beberapa masukan antara lain sebagai berikut: 1. Perlu tidak lanjut antar guru untuk mengembangkan model pembelajaran ini pada mata pelajaran yang berbeda.
2. Perlu adanya seminar atau pelatihan antar guru untuk menggunakan media pembelajaran secara daring.
3. Perlu adanya bimbingan kepada guru untuk pembuatan soal-soal berfikir tingkat tinggi.

## D. Simpulan
Dari hasil penelitian yang dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa:
1.
Model  pembelajaran  LACSA  berbasis
blended learning berpengaruh terhadap kemampuan Higher Order Thinking Skills (HOTS) siswa,  berdasarkan  uji  analisis  statistik  bahwa siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran LACSA  berbasis blended  learning memperoleh nilai  HOTS  lebih  tinggi  dan  berbeda  secara signifikan bila dibandingkan dengan siswa dalam pembelajaran K13.
2. Terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan
Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  antara siswa  kemampuan  akademik  bawah  (AB)  dan akademik  atas  (AA)  pada  dua  model pembelajaran  LACSA  berbasis blended  learning dan menggunakan K13.
3. Kelebihan  model  pembelajaran  LACSA berbasis blended learning yaitu (1) pembelajaran melatih siswa untuk aktif, kreatif, menyenangkan  dan  lebih  memahami  materi yang  diajarkan,    (2)  memotivasi  siswa  untuk
bertanya  secara  langsung,  terarah  dan menambah  kepercayaan  siswa  secara  daring, (3)  pembelajaran  tidak  monoton  dan membosankan  serta  dapat  mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Kelemahan model tersebut  yaitu,  (1)  perlu  adanya  pembiasaan siswa  untuk  menggunakan  media,  (2)  siswa terkendala  dalam  kuota,  (3)  guru  harus  siap membimbing  siswa  yang  kurang  aktif  dalam bertanya, (4) membutuhkan persiapan pembelajaran  yang  baik,  (5)  pembiasaan  siswa untuk membaca secara mandiri.

## Saran
Beberapa  saran  yang  disampaikan  terkait dengan penerapan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Perlu  adanya  penelitian  lanjutan  untuk penerapan  model  pembelajaran  LACSA berbasis blended learning secara tatap muka. 2. Model  pembelajaran  di  sekolah  sebaiknya berfokus  pada  siswa (student  centered) dengan memperhatikan aspek keberagaman siswa serta kemanfaatannya  untuk  melatih Higher  Order Thinking Skills (HOTS) siswa.

## E. Daftar Pustaka
Acesta, Arrofa. (2020). Analisis Kemampuan Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS)  siswa  materi IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan Biologi , 12(2), 170-175. Afriadi, Bambang. (2018). EFFECTIVE MANAGEMENT  CLASS  CONCEPT  (Case Study:  Student  Behavior  Problematics). JISAE: Journal  of  Indonesian  Student  Assessment  and Evaluation , 4 (2), 83 - 94. https://doi.org/10.21009/jisae.v4i2.11195
Anderson,  L.  W.  dan  Krathwohl,  D.  R.  (2015). Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen  Revisi  Taksonomi Pendidikan Bloom. Terjemahan: Agung Prihantoro . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arif, Syamsul. (2019). Higher Order Thinking Skills (HOTS) Analysis on Teachers’s Questions in the  Final  Examination  of  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  at  Senior  High  School  7  Medan. Budapest  International  Research  and  Critics  in Linguistics and Education (Birle), 2(4), 172-178. Binkley, M., et al . (2012). Defining TwentyFirst Century Skills  Assessment  and  Teaching  of  21st  Century Skills . New York: Springer. Chaeruman  Uwes  Anis.  (2018). Pengembangan Model  Desain  Sistem  Pembelajaran  Blended
untuk  Program  Spada  Indonesia .  Disertasi, Universitas Negeri Jakarta.
Dahlia, D., & Afriadi, B. (2020). SUVERVISI GURU MENGGUNAKAN ALAT PENILAIAN KOMPETENSI  GURU  (APKG)  PADA PENILAIAN  KOMPONEN  KEPRIBADIAN DAN SOSIAL GURU DI SDN JURUMUDI 5 KOTA TANGERANG. Jurnal Evaluasi Pendidikan , 11 (2), 67 - 72. https://doi.org/10.21009/10.21009/JEP.0124
Depdikbud.  (2017). Implementasi  Pengembangan Kecakapan Model Abad 21 dalam RPP. Jakarta:
Direktorat Pendidikan SMA.
Dick,  W.,  Carey,  L.  &  Carey,  J.O.  (2015). The Sistematic  Design  of  Instruction .  New  Jersey: Pearson Education, Ltd.
Fuad,  Nur  Miftahul.  (2018). Pengembangan  Model Pembelajaran 7-Ing serta Pengaruhnya Terhadap Keterampilan  4c  dan  Scientific  Literacy  pada Kemampuan  Akademik  Berbeda.  Naskah Perlombaan  Karya  Inovasi  Pembelajaran  Guru SMP  Tingkat  Nasional. Jawa  Timur:  UPT  SMP Negeri 2 Puncu. Gustafson,  K.,  &  Branch,  R.  (2018). Survey  of Instructional  Development  Models  (Fourth Edition. New  York:  Clearninghouse  on Infromation  and Technology,  Syracuse University.
Ibda, Fatimah. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Intelektualita , 3(1). Irwanto, et  al .  (2017).  Students’  science  proce ss skill and analytical thinking ability in chemistry learning. AIP  Conference  Proceedings .  Diakses pada 3 Februari 2021, dari https://www.researchgate.net/publication/318 922967 Kurniati,  D.,  Harimukti,  R.,  &  Jamil,  N.  A.  (2016). Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa SMP di Kabupaten Jember dalam Menyelesaikan  Soal  Berstandar  PISA. Jurnal Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan ,  20(2),  142- 155.
Luthra,  Poornima  &  Mackenzie,  Sandy.  (2020). 4 Ways  Covid-19  Education  Future  Generations .
Diakses  pada  3  Februari  2021,  dari  Cologny:
World Economic Forum,
website: https://www.weforum.org/agenda/2020/03/4- ways-covid-19-education-future-generations/ Machumu,  Haruni, et  al .  (2018). Blended  Learning Activities  in  Blended  Learning  Environments:
Experiences from Mzumbe University, Tanzania . Amsterdam: EdMedia.
Norberg,  A.,  Dzibuan,  C.  &  Moskal,  P.  (2011).  A Time Based Blended Learning Model. Horizon , 19(3), 207.
OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analitycal Framework  Mathematics,  Reading,  Science, Problem  Solving  and  Financial  Literacy .  OECD Publishing Putra,  Riza  Anugrah, et  al .  (2017).  Penerapan Metode Pembelajaran Mandiri Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 1(1). Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&B . Bandung: Alfabeta.
Tomar, Sonia dan Jindal, Abhilasha. (2014). A Study of Effective Learning Strategies In Relation To Intelligence Level across the Science and Arts Academic  Streams  of  Secondary  Level. IOSR Journal  of  Research  &  Method  in  Education (IOSR-JRME) , 4(6), 41-50.
Usmaedi.  (2017).  Menggagas  Pembelajaran  Hots pada Anak Usia Sekolah Dasar . JPSD , 3(1). Wannapiroon,  Panita.  (2014).  Development  of Research-Based  Blended  Learning  Model  to Enhance  Graduate  Students’  Research Competency  and  Critical  Thinking  Skills. Procedia-Social  and  Behaviorak  Sciences ,  136, 486-490.
Waree,  C.  (2019).  A  Study  of  the  Classroom Research  Skills  Application  for  Educational Students. International  Journal  of  Information and Education Technology , 9(7).
Wibawa,  R.  P.,  &  Agustina,  D.  R.  (2019).  Peran Pendidikan  Berbasis  Higher  Order  Thinking Skills  (Hots)  Pada  Tingkat  Sekolah  Menengah Pertama  di  Era  Society  5.0  Sebagai  Penentu Kemajuan Bangsa Indonesia. Equilibrium: Jurnal Ilmiah Ekonomi dan Pembelajarannya , 7(2), 137- 141.
Wijaya, et  al .  (2019).  Improving  Student  Creative Thinking  Skills  Through  Project  Based Learning. UNNES  International  Conference  on Research  Innovation  and  Commercialization 2018 . KnE Social Sciences, P 408-421. Yuniawati, R. Poppy. (2013). E-learning to Improve Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  of Students .  Journal  of  Education  and  Learning ,  7 (2), 109-120.