## PENERAPAN MODEL THREE PHASE TECHNIQUE

## DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MENULIS TEKS MONOLOG BERBENTUK DESCRIPTIVE/PROCEDURE
Paulina Christiani
SMP Negeri 2 Probolinggo, Jalan dr. Moh. Saleh  Kota Probolinggo
Abstrak: Materi tentang menulis teks monolog berbentuk descriptive/procedure penting  karena  berkaitan  dengan  standar  kompetensi menulis-mengungkapkan makna dalam teks tulis fungsional dan esai pendek sangat  sederhana  berbentuk descriptive dan procedure untuk  berinteraksi
dengan  lingkungan  terdekat.  Pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SMP  bertujuan agar  siswa  mampu:  1)  mengembangkan  kompetensi  berkomunikasi  dalam bentuk lisan dan tulis untuk mencapai tingkat literasi functional; 2) memiliki kesadaran  tentang  hakikat  dan  pentingnya  bahasa  Inggris  untuk meningkatkan daya saing bangsa dalam masyarakat global; 3) mengembangkan pemahaman siswa tentang keterkaitan antara bahasa dengan budaya.  Penggunaan  model  TPT  telah  berhasil  dilaksanakan  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  dalam  menulis  teks  monolog berbentuk descriptive/procedure pada  siswa  kelas  VII.C  SMP  Negeri  2 Probolinggo.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  pada  siklus  II sebanyak  34  siswa  atau  100%  mencapai  KKM  yang  berarti  mengalami peningkatan dibanding siklus I dimana siswa yang mencapai KKM hanya 29 siswa atau 85,29%.
Kata  Kunci :  teks  monolog  descriptive/procedure,  aktivitas,  hasil  belajar, three phase technique.
BNSP  (2006:277)  menyatakan  bahwa  bahasa  Inggris  merupakan  alat untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis.  Berkomunikasi  adalah  cara memahami  dan  mengungkapkan  informasi,  pikiran,  perasaan,  mengembangkan ilmu  pengetahuan,  teknologi,  serta  budaya.  Kemampuan  berkomunikasi  dengan bahasa Inggris dalam pengertian yang utuh adalah kemampuan berwacana, yakni kemampuan memahami dan menghasilkan teks lisan dan tulis yang direalisasikan dalam  keterampilan  reseptif  dan  keterampilan  produktif.  Keterampilan  reseptif meliputi menyimak/mendengarkan ( listening ) dan membaca ( reading ), sedangkan keterampilan produktif meliputi berbicara ( speaking ) dan menulis ( writing ). Oleh karena  itu,  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  diarahkan  untuk  mengembangkan keterampilan-keterampilan  tersebut  agar  (lulusan)  peserta  didik  mampu berkomunikasi dan berwacana dalam bahasa Inggris pada tingkat literasi tertentu. Pembelajaran bahasa Inggris di SMP diharapkan dapat mencapai tingkat
functional, yaitu  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis  untuk  menyelesaikan masalah  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SMP bertujuan  agar  peserta  didik  mampu:  1)  mengembangkan  kompetensi
berkomunikasi  dalam  bentuk  lisan  dan  tulis  untuk  mencapai  tingkat  literasi functional; 2) memiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya bahasa Inggris untuk  meningkatkan  daya  saing  bangsa  dalam  masyarakat  global;  serta  3) mengembangkan  pemahaman  peserta  didik  tentang  keterkaitan  antara  bahasa dengan budaya (BNSP, 2006:278) .
Kondisi  di  SMP  Negeri  2  Kota  Probolinggo  pun  kondisinya  tidak  jauh berbeda. Peneliti sebagai pengampu mata pelajaran bahasa Inggris merasa belum puas dengan apa yang diperoleh siswa. Dari sejumlah 34 (tiga puluh empat) siswa kelas  VII.C,  masih  sekitar  58,82%  belum  mencapai  ketuntasan  sebagaimana standar  nilai  bahasa  Inggris  yang  ditetapkan  dalam  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (75).  Untuk  itu  selaku  guru  bahasa  Inggris,  peneliti  merefleksi  dan  menganalisis mencari  faktor-faktor  pemicu  rendahnya  daya  serap  terhadap  materi  ajar  bahasa Inggris tersebut.
Hasil refleksi dan analisis sementara ditengarai adanya kesulitan menulis teks  monolog  berbentuk descriptive/procedure .  Karena  itu  hal  yang  perlu mendapatkan  perhatian  secara  khusus  adalah  standar  kompetensi  menulis  dalam mengungkapkan  makna  dalam  teks  tulis  fungsional  dan  esai  pendek  sangat sederhana  berbentuk descriptive dan procedure untuk  berinteraksi  dengan lingkungan terdekat.
Berangkat  dari  kondisi  yang  tergambar  di  atas  itulah  peneliti  mencoba memperbaiki  kemampuan  siswa  mempelajari  materi  menulis  teks  monolog berbentuk descriptive/procedure melalui  model  pembelajaran  TPT  ( Three  Phase Technique) .  Prediksinya  adalah,  melalui  model  pembelajaran  ini  siswa  menjadi lebih  aktif  dan  mengurangi  kebosanan  dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Dengan situasi  pembelajaran  yang  dibangun  dalam  pembelajaran  TPT  ( Three  Phase Technique) yakni  hilangnya  rasa  bosan,  timbulnya  aktivitas,  dan  terbangunnya suasana  pembelajaran  nyaman,  maka  akan  melecut  keantuasiasan  siswa  dalam belajar  bahasa  Inggris,  yang  pada  akhirnya  keterampilan  menulis  teks  monolog berbentuk descriptive/procedure siswa pun akan meningkat.
Three  Phase  Technique adalah  teknik  pembelajaran  menggunakan  3 langkah,  yaitu  1)  kegiatan  awal  ( pre  activities ),  siswa  diberi  kegiatan  yang menyenangkan  agar  tertarik  dan  mempunyai  motivasi  untuk  belajar.  Siswa diperkenalkan  dengan  topik  yang  akan  dipelajari.  Siswa  menjawab  pertanyaan tentang  topik  yang  akan  dipelajari. Kegiatan  awal  dilakukan  mulai  saat pembukaan  pembelajaran.  Guru  melakukan  kegiatan  membuka  pembelajaran seperti  melakukan  kegiatan  untuk  membangkitkan  motivasi  belajar,  memancing pola  pikir  siswa  sehingga  siap  dalam  pembelajaran,  dan  memberikan  pondasi yang  akan  dipakai  dalam  kegiatan  inti;  2) kegiatan  inti  ( main  activities ),    siswa mendapat  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  materi  inti.  Siswa  mempraktekkan skills yang  menjadi  tujuan  pembelajaran. Kegiatan  inti  berisi  kegiatan  yang menunjang  pencapaian  indikator  yang  dibuat  guru.  Kegiatan  inti  ini  bisa  berisi teori dan praktek sesuai dengan tujuan pembelajaran; 3) dan kegiatan akhir ( post activities ),  Siswa  menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  mendapat feedback dan  melakukan  refleksi  pembelajaran. Kegiatan  akhir  bukan  hanya mengoreksi,  tapi  juga  memberi feedback kemajuan  siswa.  Selain  itu  kegiatan akhir  juga  untuk  evaluasi  baik  evaluasi  dari  guru  kepada  siswa,  siswa  kepada
siswa,  dan  juga  evaluasi  diri. Apa  yang  dilakukan  guru  selama  proses pembelajaran Three  Phase  Technique .  Guru  menjadi  fasilitator  dan  memonitor kegiatan siswa. Di bagian akhir pembelajaran memberikan feedback dan  menilai kemajuan pembelajaran
Sedangkan  terkait  aktivitas  dan  hasil  belajar,  menurut  Rumini  (1995) belajar  sebagai  proses  atau  aktivitas  dipengaruhi  beberapa  faktor  yang  dapat diklasifikasikan  menjadi:  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  orang  yang  belajar (internal)  dan  faktor  dari  luar  (eksternal).  Faktor  internal  dapat  digolongkan menjadi  2,  yaitu: 1) Faktor  psikis,  meliputi  intelejensi,  aurosal,  motivasi,  dan kepribadian.  Intelejensi,  yaitu  kemampuan  yang  bersifat  umum  dapat  abstraksi, memahami, mengingat, berbahasa untuk mengadakan penyesuaian terhadap suatu situasi/masalah.  Aurosal,  yaitu  suatu  peningkatan  kesiapsiagaan  dan  ketegangan otot. Individu agar dapat belajar secara efisien harus dalam keadaan aurosal, yang artinya  harus  bangun,  sadar,  dan  memperhatikan  lingkungan  secara  tajam. Motivasi,  yaitu  kondisi  psikis  yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan sesuatu,  yang  berarti  pula  kondisi  yang  mendorong  seseorang  untuk  belajar. Kepribadian, dapat mempengaruhi cara belajar siswa yang berpengaruh pula pada hasil belajar. 2) Faktor fisik, yakni kesehatan yang meliputi kondisi indera, organ- organ tubuh dan anggota badan. Faktor eksternal, 1) Lingkungan sekitar, meliputi: lingkungan  alam,  sosial  dan  sosial  Geografi.  2)  Materi  pelajaran.  3)  Metode pembelajaran
Aktivitas  belajar  adalah  aktivitas  yang  bersifat  fisik  maupun  mental. Dalam proses belajar kedua aktivitas itu harus saling berkaitan. Lebih lanjut lagi Piaget menerangkan dalam buku Sardiman bahwa jika seorang anak berfikir tanpa berbuat sesuatu, berarti anak itu tidak berfikir (Sardiman, 2011:100). Hasil belajar pada  hakikatnya  merupakan  pencapaian  kompetensi-kompetensi  yang  mencakup aspek  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai  yang  diwujudkan  dalam kebiasaan berpikir dan bertindak (Yulianto, 2010:8).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  pada  hakikatnya  tersirat  dalam  tujuan  pengajaran. Oleh sebab itu hasil belajar siswa di sekolah dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan  kualitas  pengajaran.  Hasil  belajar  siswa  atau  prestasi  belajar  siswa  akan diperoleh  setelah  siswa  menempuh  proses  atau  pengalaman  belajarnya (Winataputra,  2001:16).  Penilaian  hasil  belajar  adalah  upaya  mengumpulkan informasi  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pengetahuan  dan  kemampuan  telah dicapai oleh siswa (Winataputra, 2001:34).
Jadi,  hasil  belajar  pada  dasarnya  merupakan  kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat dari pengalaman dari proses belajar siswa atau dengan kata lain hasil belajar dapat disebut sebagai perubahan tingkah laku siswa baik  secara  kognitif,  afektif  dan  psikomotoris  secara  nyata  setelah  dilakukan proses pembelajaran yang sesuai..

## METODE Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ),  karena  itu  rancangan  penelitiannya  mengikuti  prosedur  penelitian
tindakan  kelas.  Menurut  Suyanto  (1997:5),  penelitian  tindakan  kelas  sebagai bentuk  penelitian  reflektif  yang  dilakukan  oleh  pendidik  sendiri  yang  hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan kurikulum, pengembangan sekolah, dan pengembangan keahlian mengajar.
Langkah-langkah  yang  diterapkan  dalam  PTK  ini  mengikuti  model Kemmis  and  Taggart  (1988),  yang  terdiri  atas  tahap  (1)  perencanaan  yang merupakan upaya untuk memperbaiki kelemahan dalam proses pembelajaran, (2) pelaksanaan tindakan yaitu melaksanakan proses pembelajaran, (3) pengamatan/observasi  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dan  untuk mengetahui sikap positif dan negatif siswa dalam kegiatan pembelajaran, dan (4) tahap refleksi  (perenungan, pemikiran, dan evaluasi) di  setiap siklusnya (siklus  I dan  II) untuk  mengkaji,  melihat, dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan.
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam membaca bahasa Inggris. Proses pelaksanaan penelitian dilaksanakan secara kolaborasi yang bersifat partisipan, artinya adanya keterlibatan secara aktif antara  guru  dan  peneliti    (guru  Bahasa  Inggris).  Adapun  penelitian  ini dilaksanakan  dalam  tiga  siklus,  yang  masing-masing  siklus  dilaksanakan  dalam alokasi waktu 2 (dua) jam tatap muka.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi, 1)  Silabus,  2)  Pelaksanaan  Pembelajaran  atau  Rencana  Pelaksanaan  PTK,  3) Lembar  Kerja  Siswa,  4)  Rubrik  Pengamatan  Siswa  dan  Model  Pembelajaran,  5) Daftar Hadir Siswa, 6) Rubrik Pengamatan Guru, 7) Rubrik Wawancara Siswa, 8) Instrumen dan Soal Tes Tes Awal dan Akhir, dan 9) Analisis Data Hasil Penelitian Tindakan Kelas.

## Prosedur Penelitian

## Tahap Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  dimulai  dengan  mempersiapkan  RPP  yang  akan digunakan  sebagai  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran  kompetensi  dasar  12.2 mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai pendek sangat sederhana dengan  menggunakan  ragam  bahasa  tulis  secara  akurat,  lancar  dan  berterima untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  terdekat  dalam  teks  berbentuk descriptive/procedure melalui strategi pembelajaran kooperatif. Selain itu, peneliti guru juga menyusun lembar evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa.  Guru sebagai  pengumpul  data  mempersiapkan  daftar  chek  list  pelaksanaan pembelajaran  dan  pencapaian  indikator  sebagai  pedoman  observasi,  menyusun rubrik  untuk  menanyakan  pendapat  siswa  mengenai  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksana  tindakan  pembelajaran  siklus  I  adalah  guru  bahasa  Inggris, sedangkan pengamatan dan perekaman data dilakukan oleh guru mitra yang telah ditentukan.  Sesuai  dengan  RPP  yang  sudah  disusun,  langkah-langkah
pembelajaran  yang  akan  dilakukan  oleh  guru  mengacu  pada  langkah-langkah pembelajaran strategi pembelajaran kontekstual. Langkah-langkah tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 1: Sintak TPT ( Three Phase Technique) No. Three Phase Technique
1.
Pre activities .
Siswa  diberi  kegiatan  yang  menyenangkan  agar  tertarik  dan  mempunyai motivasi untuk belajar.
Siswa diperkenalkan dengan topik yang akan dipelajari. Siswa menjawab pertanyaan tentang topik yang akan dipelajari
2.
Main activities .
Siswa mendapat kegiatan yang berhubungan dengan materi inti.
Siswa mempraktekkan skills yang menjadi tujuan pembelajaran .
3. Post activities .

## Siswa menyimpulkan kegiatan pembelajaran.
Siswa mendapat feedback dan melakukan refleksi pembelajaran

## Tahap Pengamatan Tindakan
Peneliti melakukan pengamatan dan perekaman terhadap aktivitas belajar siswa  dan  suasana  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas.  Semua  aktivitas  siswa direkam  dengan  cara  mencatat  apa  yang  dilakukannya,  pengalaman  apa  yang diperolehnya,  tanggapan  apa  yang  disampaikannya  berkaitan  dengan  aktivitas belajar  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  model  TPT  ( Three  Phase Technique).

## Tahap Refleksi Tindakan
Setelah  tindakan  pembelajaran  setiap  siklus  dilakukan  kegiatan  refleksi. Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut  dapat  ditentukan  apakah  siklus  pelaksanaan tindakan  dapat  diakhiri  atau  perlu  dilanjutkan  untuk  siklus  berikutnya.  Dalam pelaksanaan  refleksi  tersebut,  guru  sebagai  peneliti  mendasarkan  pada  hasil pengamatan  yang  telah  dilakukan  berdasarkan  indikator  keberhasilan  sebagai berikut:  1)  Keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  mencapai  sekurang kurangnya  75%,  2)  Ketuntasan  dalam  menyelesaikan  tugas  sekurang  kurangnya 75%,  dan  3)  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  individu  yang  dinilai  dari  tes hasil belajar adalah sekurang kurangnya mencapai KKM 75.

## Indikator Keberhasilan Penelitian
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  jika minimal  75%  siswa  kelas  VII.C  SMP  Negeri  2  Probolinggo  Tahun  Pelajaran 2015/2016  dalam  aktivitas  dan  hasil  belajar  menulis  teks  monolog  berbentuk Descriptive/procedure akan  meningkat  mencapai  KKM  (75)  jika  diajar menggunakan model Three Phase Technique .

## HASIL Pengamatan Proses Belajar Siswa Siklus I dan II
Proses Pembelajaran Model TPT Siklus I dan II
Hasil  pengamatan  pada  siswa  ketika  melaksanakan  model  pembelajaran Three Phase Technique dapat dibagi dalam 3 (tiga) aspek sebagaimana tercantum pada tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2 Indikator dan Skor Pengamatan Siswa (Siklus I dan II)
NO INDIKATOR Siklus I Siklus II
A Eksplorasi 2,15 2,85 Pre Activities .
 Siswa diberi kegiatan yang menyenangkan agar tertarik dan mempunyai motivasi untuk belajar.
 Siswa diperkenalkan dengan topik yang akan dipelajari.
 Siswa menjawab pertanyaan tentang topik yang akan dipelajari
B Elaborasi
1,85 2,71 Main Activities . • Siswa mendapat kegiatan yang berhubungan dengan materi inti.
• Siswa mempraktekkan skills yang menjadi tujuan pembelajaran.

## C Konfirmasi
1,94 2,68 Post Activities . • Siswa menyimpulkan kegiatan pembelajaran. • Siswa mendapat feedback dan melakukan refleksi pembelajaran Rerata 5,94 8,24 % Ketercapaian 66,01% 91,50 %
Pada  tabel  2  dapat  dijelaskan  bahwa  untuk  siklus  I,  indikator  pertama terdapat  skor  rerata  indikator  sebesar  2,15  (kategori Very  Much )  dimana  siswa diberi kegiatan yang menyenangkan agar tertarik dan mempunyai motivasi untuk belajar.  Pada  indikator  kedua  pencapaian  rata-rata  sebesar  1,85  (kategori Much ), dimana siswa mendapat kegiatan yang berhubungan dengan materi inti. Indikator ketiga  pencapaian  rata-rata  sebesar  1,94  (kategori Much ),  dimana  siswa menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran,  dan  mendapat feedback dan  melakukan refleksi  pembelajaran.  Persentase  ketercapaian  skor  atau  nilai  rata-rata  secara keseluruhan  indikator  pada  kegiatan  pembelajaran  Simulasi  adalah  66,01%
(kategori Much ).
Untuk siklus II dapat dijelaskan bahwa untuk indikator pertama terdapat skor  rerata  indikator  sebesar  2,85  (kategori Very  Much )  dimana  siswa  diberi kegiatan yang menyenangkan agar tertarik dan mempunyai motivasi untuk belajar. Pada  indikator  kedua  pencapaian  rata-rata  sebesar  2,71  (kategori Very  Much ), dimana siswa mendapat kegiatan yang berhubungan dengan materi inti. Indikator
ketiga  pencapaian  rata-rata  sebesar  2,68  (kategori Very  Much ),  dimana  dimana siswa  menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran,  dan  mendapat feedback dan melakukan refleksi pembelajaran. Persentase ketercapaian skor atau nilai rata-rata secara keseluruhan indikator pada kegiatan  pembelajaran Three Phase Technique adalah 91,50%% (kategori Very Much )

## Proses Penugasan Dalam LKS Siklus I dan II
Berdasarkan  instrument  tugas  dalam  LKS  yang  telah  disusun  untuk mengukur hasil tindakan penelitian maka dapat diuraikan sebagai berikut.

## Tabel 3: Indikator dan Penilaian Tugas Dalam LKS
No. Indikator Soal Tugas Penilaian Siklus I Siklus II 1. Indikator Soal Tugas dalam LKS 1 (Pertemuan 1) 74,97 84,74 2. Indikator Soal Tugas dalam LKS 2 (Pertemuan 2) 72,56 84,18 Rerata Skor 73,76 84,46
Pada  tabel  3  dapat  dijelaskan  bahwa  untuk  siklus  I,  indikator  pertama terdapat  skor  rerata  sebesar  74,97  atau  nilai  rerata  3,00  dimana  siswa  mampu meraih ketercapaian 74,97% dalam mengerjakan soal tugas dalam LKS Task 1-11. Pada indikator kedua pencapaian skor rata-rata sebesar 72,56 atau nilai rerata 2,90 dimana  sebagian  besar  siswa  mampu  mencapai  ketercapaian  sebesar  72,56% dalam  mengerjakan  tugas  dalam  LKS  Task  12-21.  Persentase  ketercapaian  skor atau  nilai  rata-rata  secara  keseluruhan  indikator  pada  kegiatan  penugasan  dalam LKS adalah 73.76%. Sedangkan siswa dalam mengerjakan tugas dalam LKS yang mencapai  nilai  kurang  dari  KKM  (75)  sebanyak  15  siswa  atau  44,12%),  dan melampaui nilai KKM sebanyak 19 siswa (55,88%).
Untuk siklus II dapat dijelaskan bahwa untuk indikator pertama terdapat skor  rerata  sebesar  84,74  atau  nilai  rerata  3,39  dimana  siswa  mampu  meraih ketercapaian  84,74%  dalam  mengerjakan  tugas  dalam  LKS  Task  1-13.  Pada indikator  kedua  pencapaian  skor  rata-rata  sebesar  84,18  atau  nilai  rerata  3,37 dimana  sebagian  besar  siswa  mampu  mengerjaka  tugas  dalam  LKS  Task  14-25 Persentase ketercapaian skor atau nilai rata-rata secara keseluruhan indikator pada kegiatan  penugasan  dalam  LKS  adalah  84,46%.  Sedangkan  siswa  dalam mengerjakan  tugas  dalam  LKS  mampu  mencapai  nilai  melampaui  nilai  KKM sebanyak  34  siswa  (100%).  Jadi  secara  keseluruhan  siswa  mampu  mengerjakan tugas dalam LKS minimal mencapai nilai KKM sebanyak 34 siswa (100%).

## Hasil Belajar Siklus I dan II

## Hasil Pra Tes dan Tes Akhir Siklus I
Hasil tes pra tindakan dapat diketahui bahwa dari ke 34 siswa, 14 siswa memperoleh nilai >75, sedangkan 20 siswa memperoleh nilai <75. Pada penilaian tes  akhir  tindakan  siklus  I  dengan  menggunakan  3  nomor  soal  uraian  diperoleh
sebanyak  sebanyak  7  siswa  (20,59%)  belum  mencapai  KKM  (<75),  dan melampaui atau melebihi KKM (>75) sebanyak 27 siswa (79,41%). Nilai terendah dalam tes hasil belajar ini adalah 65 dan nilai tertinggi sebesar 85, sedangkan nilai rerata adalah 77,38.

## Hasil Tes Akhir Siklus II
Pada penilaian tes akhir tindakan siklus II dengan menggunakan 3 nomor soal  uraian  diperoleh  sebanyak  34  siswa  (100%)  mencapai  melampaui  atau melebihi KKM (>75). Nilai terendah dalam tes hasil belajar ini adalah 83 dan nilai tertinggi sebesar 100, sedangkan nilai rerata adalah 91,97.
Tabel 4: Hasil Tes Akhir Siklus I & II
No. Kondisi Jumlah Siswa < KKM Jumlah Siswa ≥ KKM Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rerata 1. Tes Akhir Siklus I 7 27 65 85 77,38 2. Tes Akhir Siklus II 0 34 83 100 91,97 % PeningkatanSiklus I - II 27,69% 17,65% 18,86%

## PEMBAHASAN Proses Belajar Siswa

## Proses Pembelajaran Model TPT Siklus I dan II
Indikator  penilaian  sesuai  sintaks  model  pembelajaran Three  Phase Technique dalam  pengamatan  siswa  menghasilkan  beberapa  hal  sebagai  berikut, pada  siklus  I  nilai  rerata  sebesar  66,01,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  91,50, nilai  terendah  yang  diraih  siswa  pada  siklus  I  adalah  44,  meningkat  menjadi  78 pada siklus II, nilai tertinggi pada siklus I adalah 78 dan meningkat pada siklus II menjadi 100.
Pada  siklus  I  siswa  sebanyak  8  siswa  (23,53%)  dalam  penilaian  proses pembelajaran  inti  dengan  menggunakan  model Three  Phase  Technique telah melampaui  nilai  KKM  (>75)  dan  siswa  sebanyak  26  siswa  (76,47%)  belum mencapai nilai KKM (<75). Sedangkan pada siklus II sebanyak 34 siswa (100%) siswa  dalam  penilaian  proses  pembelajaran  inti  dengan  menggunakan  model Three Phase Technique telah melampaui nilai KKM (>75).

## Proses Penugasan dalam LKS Siklus I dan II
Proses  penugasan  dalam  LKS  dapat  dijelaskan  bahwa  untuk  masing- masing  indikator  adalah  sebagai  berikut:  a)  Indikator  pertama  dalam  siklus  I terdapat  nilai  rerata  sebesar  3,00  dimana  siswa  mampu  meraih  ketercapaian 74,97% dalam mengerjakan tugas dalam LKS Task 1-11, sedangkan pada siklus II nilai rerata sebesar 3,39 dimana siswa mampu meraih ketercapaian 84,74% dalam mengerjakan  tugas  dalam  LKS  Task  1-13,  b)  Indikator  kedua  dalam  siklus  I pencapaian  nilai  rata-rata  sebesar  2,90  dimana  sebagian  besar  siswa  mampu mencapai ketercapaian sebesar 72,56% dalam mengerjakan tugas dalam LKS Task
12-21, sedangkan pada siklus II nilai rata-rata sebesar 3,37 dimana sebagian besar siswa  mampu  mencapai  ketercapaian  sebesar  84,18%  dalam  mengerjakan  tugas dalam LKS Task 14-25,  c) Persentase ketercapaian dalam siklus I skor atau nilai rata-rata  secara  keseluruhan  indikator  pada  kegiatan  penugasan  adalah  73,76%, sedangkan  pada  siklus  II  skor  atau  nilai  rata-rata  secara  keseluruhan  indikator pada  kegiatan  penugasan  dalam  LKS  adalah  84,46%,    d)  Dalam  siklus  I  siswa dalam  mengerjakan  tugas  dalam  LKS  mampu  mencapai  nilai  kurang  dari  KKM (<75) sebanyak 15 siswa (44,12%), dan melampaui nilai KKM sebanyak 19 siswa (55,88%)  sedangkan  pada  siklus  II  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  dalam  LKS mampu mencapai nilai melampaui nilai KKM sebanyak 34 siswa (100%).

## Ketercapaian Proses Belajar Siswa
Dalam  siklus  I  proses  tindakan  meningkatkan  aktivitas  belajar  menulis teks  mnolog  berbentuk descriptive/procedure melalui  penerapan  model  TPT ( Three  Phase  Technique ),  sebanyak  26  siswa  (76,47%)  belum  mencapai  nilai KKM (<75), dan melampaui nilai KKM (>75) sebanyak 8 siswa (23,53%) siswa kelas  VII.C  SMP  Negeri  2  Probolinggo  Tahun  Pelajaran  2015-2016,  sedangkan pada siklus II sebanyak 34 siswa (100%) melampaui nilai KKM (>75) siswa kelas VII.C SMP Negeri 2 Probolinggo Tahun Pelajaran 2015-2016.

## Hasil Belajar Siswa
Untuk  hasil  tindakan  meningkatkan  aktivitas  belajar  menulis  teks monolog berbentuk descriptive/procedure pada siswa kelas VII  C  SMP Negeri  2 Probolinggo Tahun Pelajaran 2015/2016 dapat diuraikan sebagai berikut:
Hasil tes akhir akhir tindakan dengan menggunakan 3 nomor soal uraian dapat diketahui bahwa: a) Siklus I terdapat 7 (tujuh) siswa yang memperoleh nilai yang  kurang  dari  KKM  (<75),  b)  Sebanyak  27  (dua  puluh  tujuh)  siswa memperoleh  nilai  melebihi  KKM  (>75)  pada  siklus  I,  sedangkan  pada  siklus  II sebanyak  34  (tiga  puluh  empat)  siswa  (100%)  melampaui  atau  melebihi  KKM (>75), c) Nilai terendah dalam tes tindakan siklus I ini adalah 65, sedangkan pada siklus  II  nilai  terendah  dalam  tes  akhir  tindakan  ini  adalah  83,  d)  Nilai  tertinggi dalam  tes  tindakan  siklus  I  sebesar  85,  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  tertinggi dalam  tes  akhir  tindakan  sebesar  100,  e)  Nilai  rerata  dalam  tes  tindakan  siklus  I adalah 77,38, sedangkan pada siklus II nilai rerata dalam tes akhir tindakan adalah 91,97,  f)  Jadi  pada  siklus  I  secara  keseluruhan  siswa  mampu  mencapai  dan melampaui nilai KKM sebanyak 27 siswa (79,41%) dan memperoleh nilai kurang dari  KKM  sebanyak  7  siswa  (20,59%),  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  secara keseluruhan  siswa  mampu  mencapai  dan  melampaui  nilai  KKM  sebanyak  34 siswa (100%).

## Ketercapaian Hasil Tindakan
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  penilaian  tes  akhir  tindakan  siklus  I  dan akhir  tindakan  siklus  II  dapat  dijelaskan  bahwa  seluruh  siswa  mengalami peningkatan signifikan  yaitu peningkatan dari hasil tes akhir tindakan siklus I ke akhir tindakan siklus  II  secara individu  mencapai  6,25% hingga  35,14%, dengan
rerata  peningkatan  mencapai  19,09%.  Dalam  hasil  tindakan  meningkatkan aktivitas belajar menulis teks mnolog berbentuk descriptive/ procedure , sebanyak 34  siswa  (100%)  memperoleh  nilai  melampaui  KKM  siswa  kelas  VII.C  SMP Negeri 2 Probolinggo Tahun Pelajaran 2015-2016 mencapai KKM (75).

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  Dalam  siklus  I aktivitas tindakan meningkatkan aktivitas belajar menulis teks mnolog berbentuk descriptive/ procedure melalui penerapan strategi pembelajaran kooperatif model Three  Phase  Technique (TPT)  sebanyak  7  siswa  (20,59%)  memperoleh  nilai mencapai  dan  melampaui  KKM  dan  memperoleh  nilai  kurang  dari  KKM sebanyak 27 siswa (79,41%) siswa kelas VII.C SMP Negeri 2 Probolinggo Tahun Pelajaran 2015-2016 mencapai KKM (75)  baik untuk aktivitas pembelajaran inti maupun penugasan. (2) Dalam Siklus II aktivitas tindakan meningkatkan aktivitas belajar menulis teks mnolog berbentuk descriptive/  procedure melalui penerapan strategi  pembelajaran  kooperatif  model Three  Phase  Technique (TPT)  sebanyak 34  siswa  (100%)  memperoleh  nilai  melampaui  KKM)  siswa  kelas  VII.C  SMP Negeri 2 Probolinggo Tahun Pelajaran 2015-2016 mencapai KKM (75) baik untuk aktivitas  pembelajaran  inti  maupun  penugasan.  (3)  Hasil  tindakan  pada  siklus  I dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  menulis  teks  monolog  berbentuk descriptive/procedure melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif  model Three  Phase  Technique (TPT)  sebanyak  27  siswa  (79,41%)  memperoleh  nilai melampaui  KKM  dan  memperoleh  nilai  kurang  dari  KKM  sebanyak  7  siswa (20,59%)  siswa  kelas  VII.C  SMP  Negeri  2  Probolinggo  Tahun  Pelajaran  2015- 2016  mencapai  KKM  (75).  (4)  hasil  tindakan  pada  siklus  II  meningkatkan aktivitas  belajar  menulis  teks  monolog  berbentuk descriptive/procedure melalui penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif  model Three  Phase  Technique (TPT) sebanyak 34 siswa (100%) memperoleh nilai melampaui KKM siswa kelas VII.C SMP Negeri 2 Probolinggo Tahun Pelajaran 2015-2016 mencapai KKM (75). (5) Maka aktivitas dan hasil pada siklus II mengalami peningkatan dibanding siklus I sehingga indikator keberhasilan penelitian dari penelitian tindakan kelas ini telah tercapai.

## SARAN
Berdasarkan  simpulan  di  atas  diketahui  bahwa  belajar  menulis  teks monolog  berbentuk descriptive/procedure telah  berhasil  dilaksanakan  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik dalam belajar menulis teks monolog berbentuk descriptive/procedure melalui penerapan strategi pembelajaran  kooperatif  model Three  Phase  Technique (TPT)  pada  siswa  kelas VII.C  SMP  Negeri  2  Probolinggo.  Secara  umum,  disarankan  agar  lebih mengoptimalkan penggunaan  model Three Phase Technique (TPT)  sebagai  salah satu  alternatif  untuk  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  bahasa  Inggris, khususnya tentang belajar menulis teks monolog berbentuk descriptive/procedure . .

## DAFTAR RUJUKAN
Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SMP/MTs dan SMPLB. Jakarta: BNSP.
Gullo, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research Planner . Victoria
Dearcin University Press.Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Rumini, Sri. 1995. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UPP IKIP Yogyakarta.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tyler, R. W. (1973). Basic Principles of Curriculum and Instruction . London:
Lowe and Brydone (Printers) Ltd.
Yulianto, A. Rony., & Dewi, Apriani Fr. 2010. Kesulitan Belajar Perpajakan dan Pengaruhnya terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas Pancasakti Tegal. Tegal: Program Studi Pendidikan Ekonomi,FKIP, Universitas Pancasakti Tegal.
Winataputra, Udin S. 2001. Model-model Pembelajaran Inovatif . Jakarta Pusat: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.