Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)
Volume 2, Nomor 2, Tahun 2020 Hal. 73 – 78
Efektivitas Bahan Ajar Berbasis Potensi Lokal Pada Materi Pisces Terhadap Hasil Belajar
Meyninda Destiara 1*
1 Tadris Biologi, Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin *Email: meyninda.destiara@uin-antasari.ac.id
Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 16 – 07 – 2020 Diterima: 29 – 09 – 2020 Dipublikasikan: 11 – 10 – 2020
Potensi  lokal  merupakan  kekayaan  suatu  daerah  yang  dapat dimanfaatkan  sebagai  bahan  belajar mandiri  bagi  siswa.  Salah satu  bentuk  potensi  lokal  yang  dapat  dijadikan  rujukan  belajar mandiri adalah jenis-jenis ikan pada materi pisces. Penelitian ini bertujuan  untuk melihat  efektivitas  bahan  ajar  berbasis  potensi lokal.  Metode  yang  digunakan  yaitu  deskriptif-kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahan ajar yang digunakan efektif ketika digunakan dalam menunjang pembelajaran, dilihat dari nilai n-gain rata-rata sebesar 0,75 dengan katagori tinggi.
Kata kunci: bahan ajar; efektivitas; potensi lokal. Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang Local  potential  is  the  wealth  of  an  area  that  can  be  utilized  as material for independent learning for students. One form of local potential that can be used as a reference for independent learning is the types of fish in the Pisces material. This study aims to see the effectiveness of teaching materials based on local potentials that are developed. The method used is descriptive- quantitative. Based  on  the  research  results,  it  can  be  seen  that  teaching materials are used effectively when used in supporting learning, seen from the average n-gain value of 0,75 with a high category. Keywords: teaching material; effectiveness; local potential. Copyright ©2020, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Potensi  lokal  merupakan  kekayaan  suatu  daerah  yang  dapat  dimanfaatkan sebagai  bahan  belajar  mandiri  bagi  siswa  (Destiara  et  al.,  2018).  Sesuai  menurut (Prabowo  et  al.,  2016)  bahwa  pengguna  potensi  lokal  dalam  pembelajaran  dapat dikemas dalam bahan ajar berbasis Potensi lokal. Potensi lokal yang dimaksud yaitu berupa kekayaan keragaman jenis ikan yang terdapat di daerah Panjaratan.
Panjaratan merupakan daerah yang terdapat di Pelaihari, Kalimantan Selatan. Panjaratan memiliki sungai yang sangat panjang dan luas. Berdasarkan wawancara dengan  penduduk  sekitar  sungai,  bahwa  di  sungai  tersebut  memiliki  berbagai  jenis ikan.  Namun  sayangnya  banyaknya  jenis ikan  tersebut belum  pernah  dimanfaatkan sebagai sarana belajar.
Biologi  merupakan  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  dan makhluk hidup (Utomo, 2016). Salah satu materi yang erat dikaitkan dengan potensi
lokal  adalah  pada  konsep  vertebrata  sub  materi  pisces.  Pisces  merupakan  jenis vertebrata  yang  banyak  habitatnya  di  air.  Berdasarkan  observasi  pada  materi  ajar pisces pada buku belajar siswa kelas X SMA dan MA, disebutkan beberapa jenis ikan namun contoh spesies seperti Agnatha , Chondrichthyes dan Osteichthyes yang tampil pada buku tidak familiar. Oleh sebab itu perlu ada pengenalan jenis spesies yang lebih familiar  yang  sering  dijumpai  agar lebih  mudah  dipahami  dan dimengerti,  kemudian dikemas dalam sebuah bahan ajar.
Bahan ajar merupakan solusi untuk memperkaya materi yang berbasis potensi lokal  (Nurhidayati  &  Khaeruman,  2017).  Bahan  ajar  merupakan  media  yang  dapat menjadi  fasilitator  antara  guru  dan  siswa  untuk  memahami  materi  lebih  mendalam. Sesuai menurut Soegiranto (2010) memaparkan bahwa bahan ajar adalah bahan yang disusun  oleh  guru  secara  sistematis  yang  digunakan  untuk  peserta  didik  dalam pembelajaran. Dari pernyataan tersebut terkait bahan bahan ajar, maka seorang guru perlu memanfaatkan  kekayaan potensi lokal sebagai bahan belajar. Oleh sebab itu perlu  adanya  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  potensi  lokal  yang  mengangkat jenis-jenis ikan agar menambah khanazah ilmu pada materi vertebrata di sekolah.
Sesuai dengan penelitian sebelumnya tentang efektivitas pemanfaatan bahan ajar berbasis potensi lokal yang dapat meningkatkan hasil belajar yaitu pada penelitian oleh (Mardotilah, 2016) dengan judul pembelajaran fisika menggunakan LKS berbasis kearifan lokal pada materi kalor dan perpindahannya, selanjutnya oleh (Anisa, 2017) dengan  judul  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritris  peserta  didik  melalui pembelajaran  IPA  berbasis  Potensi  Lokal  Jepara.  Sehingga  dari  kedua  paparan penelitian  tersebut  menjadikan  bahwa  potensi  lokal  dapat  membantu  meningkatkan hasil belajar serta memiliki andil dalam  memfasilitasi belajar dengan bantuan bahan ajar mandiri.
Berdasarkan  pemaparan  tentang  potensi  lokal  sungai  Panjaratan  yang  kaya akan  berbagai  jenis ikan,  maka  dapat  menjadi landasan  kriteria  sebagai bahan  ajar berbasis potensi lokal  yang  disusun berdasarkan  jenis-jenis ikan  terdapat  di daerah tersebut. Sehingga potensi lokal desa Panjaratan dapat menjadi fasilitas belajar bagi siswa sekolah, khususnya siswa kelas X SMA/MA.
Setelah mengembangkan bahan ajar berbasis potensi lokal pada materi pisces. Bahan  ajar  kemudian  dilakukan  validasi  untuk  mengetahui  kualitas  bahan  ajar tersebut,  kemudian  diuji  cobakan  efektivan  bahan  ajar  dengan  melakukan  uji  coba bahan ajar kepada siswa. Oleh sebab itu secara umum tujuan penentlian ini adalah untuk mengetahui keefektivan bahan ajar berbasis potensi lokal pada materi Pisces terhadap hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( Research and Development ) atau disingkat R&D, dengan mengunakan model pengembangan dari Borg and Gall yaitu 10 tahapan.
Produk  bahan  ajar  yang  sudah  dirancang,  selanjutnya  akan  dilakukan  validasi bahan ajar oleh para ahli. Tujuan validasi yaitu untuk mengetahui kualitas bahan  ajar. Berdasarkan nilai kevalidtan, bahan ajar dibuat cukup valid (Destiara, dkk (2018).
Setelah  mengetahui  kualitas  bahan  ajar  dari  validasi  pra  ahli  maka  perlu dilanjutkan untuk mengetahui kelayakan bahan ajar dari uji coba keterbacaan Uji  coba  keterbacaan  dilakukan  kepada  3  siswa  kelas  X  (sepuluh),  setelah mengetahui  kelayakan  bahan  ajar  maka  tahap  selanutnya  adalah  mengetahui keefektivan  bahan  ajar  dengan  melakukan  uji  bahan  ajar  kepada  siswa  sebagai subjeknya.  Subjek  yang  digunakan  yaitu  siswa  kelas  X  Mipa  SMA  1  Pelaihari sebanyak 15 siswa.
Rancangan uji efektivitas menggunakan penilaian pre tes pos tes. Data hasi  tes siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  kemudian  dianalisis  dengan  cara membandingkan skornya menggunakan rumus faktor g ( N-gain ) yang dikembangkan oleh Hake (1999).
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dihitung  menggunakan  rumus  gain  sebagai berikut:
g = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Keterangan:
g : Nilai gain
S postest : skor postes S pretest : skor pretes
Adapun Tabel 1 terkait klasifikasi N-gain sebagai berikut:
Tabel.1 klasifikasi N-gain Nilai g Kategori G ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > g ≥ 0,3 Sedang G < 0,3 Rendah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil pengembangan bahan ajar yang dilakukan yaitu pengembangan bahan ajar berbasis potensi lokal, adapun buku yang dihasilkan ada pada gambar. 1. Ketika uji efektivitas  dilaksanakan,  siswa  diberikan  masing-masing  buku  ajar dan menggunakannya  secara  mandiri.  Kemudian  siswa  diarahkan  untuk  menuju  sungai terdekat dari lingkungan sekolahan untuk melakukan praktek secara langsung, yaitu menangkap  jenis-jenis  ikan  yang  ditemukan  kemudian  mengidentifikasi  jenis-jenis ikan berdasarkan ciri-ciri yang ada pada buku ajar tersebut.
Buku ajar tersebut memuat 3 bab yang terdiri atas pendahuluan, isi dan penutup. Pada bagian bab I pendahuluan, memaparkan bentuk-bentuk morfologi hingga ciri-ciri ikan berdasarkan bentuk-bentuknya, bab II jenis-jenis ikan yang ditemukan di sungai Panjaratan, Pelaihari, bab III evaluasi terdiri dari LKS, kuis, glosarium, dan simpulan.

## Gambar 1. Bahan ajar berbasis potensi lokal yang dikembangkan
Setelah serangkaian uji maka dilanjutkan  mengukur efektivitas dari bahan ajar. Adapun hasil belajar siswa terlihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa pada Uji Lapangan
No. Nama Siswa Skor Standar Nilai (KKM) g N-gain Pre Test Post Test 1. MF 60 90 Tuntas 0,75 Tinggi 2. ABA 40 85 Tuntas 0,75 Tinggi 3. WH 30 80 Tuntas 0,71 Tinggi 4. BS 50 80 Tuntas 0,60 sedang 5. DR 60 95 Tuntas 0,88 Tinggi 6. PDE 40 85 Tuntas 0,75 Tinggi 7. GS 60 90 Tuntas 0,75 Tinggi 8. B 40 80 Tuntas 0,67 sedang 9. DA 60 90 Tuntas 0,75 Tinggi 10. VN 60 95 Tuntas 0,88 Tinggi 11. FR 30 85 Tuntas 0,79 Tinggi 12. BA 30 80 Tuntas 0,71 Tinggi 13. MR 70 95 Tuntas 0,83 Tinggi 14. AH 40 80 Tuntas 0,67 sedang 15. HW 50 90 Tuntas 0,80 Tinggi Jumlah 15 Rata-rata 48 80,67 0,75 Tinggi
Keterangan : Nilai KKM= 75
Menurut (Krisna Anggraeni & Devi Afriyuni Yonanda, 2018) nilai efektivitas dapat ditunjukkan dari peningkatan nilai pretes dan postes. Berdasarkan hasil belajar siswa pada uji kelompok kecil setelah dilakukan pembelajaran, menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar yang signifikan dengan rata-rata nilai 48 pada Pre Test dan 80,67 pada Post Test. Semua siswa tuntas walaupun tidak ada siswa yang mencapai nilai  100.  Berdasarkan  perhitungan  nilai gain  didapatkan rata-rata  nilai  0,75 dengan
kategori  N-gain  tinggi,  ini  menunjukkan  peningkatan  pemahaman  atau  penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan adalah tinggi. Serupa dengan penelitian oleh (Sari et al., 2018) peningkatan N-gain siswa terlihat setelah diterapkan bahan ajar dan menambah kemampuan berpikir kritis pada siswa.
Peningkatan  tersebut  tidak  jauh  merupakan peran  dari  sebuah  buku  ajar  yang dapat menambah motivasi dan semangat siswa dalam belajar (Sujarwo, 2014), serta dengan memanfaatkan potensi lokal sebagai fasilitas belajar dapat memancing rasa ingin tahu siswa lebih dalam (Situmorang, 2016). Hal ini sesuai menurut (Asri, 2012) bahwa  pemanfaatan  potensi  lokal  sebagai  sumber  belajar  akan  berdampak  pada kesadaran  dalam  mengelola  alam  dan  menunjukkan  keterampilan Problem  solving dakam  memecahkan  berbagai  masalah  yang  ada  di  alam.  Sehingga  terlihat  pada efektivitas  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  diberikan  perlakukan  penggunaan bahan ajar dari potensi lokal.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian tersebut, maka didapatkan kesimpulan bahwa bahan ajar berbasis potensi lokal pada konsep vertebrata efektif, dilihat dari peningkatan nilai gain atau N-gain yang menunjukkan rata-rata 0,75 dengan katagori tinggi.

## RUJUKAN
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta; Rineka Cipta.
Anisa,  A.  (2017).  Meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  melalui pembelajaran IPA berbasis potensi lokal Jepara. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 1. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.8607
Asri,  W.  (2012).  Optimalisasi  Potensi  Lokal  Sekolah  Dalam  Pembelajaran  Biologi Berbasis Kontruktivisme. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 8 (2).
Depdiknas.  (2007). Permendiknas  No  41  Tahun  2007,  Standar  Proses. Jakarta: Depatemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Destiara,  M.,  Soendjoto,  M.  A.,  Biologi,  M.  P.,  Mangkurat,  U.  L.,  Selatan,  K., Kehutanan, F., Mangkurat, U. L., & Selatan, K. (2018). Validitas Bahan Ajar Jenis Ikan di Sungai Panjaratan Pada Konsep Vertebrata SMA Kelas X . 9 (1), 31 –37. Krisna Anggraeni, & Devi Afriyuni Yonanda. (2018). Efektivitas Bahan Ajar Berbasis Kearifan  Lokal  Dalam  Model  Pembelajaran  Teknik  Jigsaw  Terhadap Keterampilan Menulis Deskripsi. Visipena Journal , 9 (2), 385 –395. https://doi.org/10.46244/visipena.v9i2.467
Mardotilah,  F.  (2016).  Efektivitas  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Lembar  Kerja Siswa ( Lks ) Fisika Berbasis Kearifan. Jipf , 116 –124.
Nurhidayati,  S.,  &  Khaeruman,  K.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bioteknologi Berbasis Potensi Lokal. Jurnal Pendidikan Mandala , 2 (2), 87 –91.
Prabowo, D. L., Nurmiyati, & Maridi. (2016). Pengembangan modul berbasis potensi lokal  pada  materi  ekosistem  sebagai  bahan  ajar  di  SMAN  1  Tanjungsari, Gunungkidul. Proceeding  Biology  Education  Conference , 13 (1),  192 –
195. https://media.neliti.com/media/publications/174711-ID-pengembangan- modul-berbasis-potensi-loka.pdf
Sari,  R.,  Harijanto,  A.,  &  Wahyuni,  S.  (2018).  Pengembangan  Lks  Ipa  Berbasis Kearifan  Lokal  Kopi  Pada  Pokok  Bahasan  Usaha  Dan  Energi  Di  Smp. Jurnal Pembelajaran Fisika , 7 (1), 70. https://doi.org/10.19184/jpf.v7i1.7227
Situmorang,  R.  (2016).  Analisis  Potensi  Lokal  Untuk  Mengembangkan  Bahan  Ajar Biologi  Di  Sma  Negeri  2  Wonosari. Jurnal  Pendidikan  Sains  Universitas Muhammadiyah Semarang , 4 (1), 51 –57. https://doi.org/10.26714/jps.4.1.2016.51-57 Soegiranto,  R.E.  (2010). Acuan  Penulisan  Bahan  Ajar  dalam  Bentuk  Modul. Pokja Kurikulum  dan  Sprevisi  Pusat  Pengembangan  Madrasah  Kementrian  Agama Provinsi Nusa Tenggara Timur
Sujarwo.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Potensi  Lokal  pada  Program Pendidikan Keaksaraan Usaha Mandiri. Jurnal AKRAB , V (1), 26 –35.
Utomo,  A.  P.  (2016).  Pembelajaran  Pengetahuan  Lingkungan  the  Learning  of Environmental Science Using. Jurnal Biologi Dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 14 – 28.