Peningkatan rasa percaya diri anak melalui show and tell dengan media benda-benda pribadi pada anak taman kanak-kanak
Amini Amini, Muryati Muryati
TK Negeri Pembina Yogyakarta.   Celeban Baru, Umbulharjo, Yogyakarta, 55161, Indonesia Email: amini_ami27@yahoo.co.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Article history: Received: 3-7-2019; Revised: 21-8-2019; Accepted: 21-8-2019
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  rasa  percaya  diri  anak melalui  metode show  and  tell .  Metode show  and  tell adalah  salah  satu metode  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  untuk  menunjukkan  sesuatu  kepada audiens dan menjelaskan sesuatu meliputi  bentuk, warna ukuran, komposisi, dan guna  unsur.  Metode  penelitian  ini  ada  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif dengan  guru  pendamping  sebagai  pengamat.  Instrumen  penelitian yang digunakan  adalah  pedoman  observasi  dalam  bentuk  cheklist,  unjuk  kerja, dan  dokumentasi.  Subjek  penelitian  adalah  anak-anak  TK  kelompok  B  TK Negeri  Pembina  Yogyakarta  berjumlah  15  anak  terdiri  dari  10  anak  laki-  laki dan  5  anak  perempuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan kemampuan  rasa  percaya  diri  anak  yang  signifikan  melalui show  and  tell dengan  benda-benda  pribadi.  Rasa  percaya  diri  anak  pra  tidakan  diperoleh hasil  sebesar  58,05%,  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I  hasilnya  meningkat 72,46  %,  dan  tindakan  siklus  II  sebesar  81,34%.  Rasa  percaya  diri  anak yang  muncul antara lain anak berani menatap dan mersepon orang diajak bicara, anak  dapat  memulai  pembicaraan  dengan  orang  lain,  anak  berani  menyatakan keinginannya,  anak  berani  memimpin  di  depn  kelas,  anak  terbiasa  meminta maaf  jika  bersalah  dan  meminta  izin  jika  meminjam  barang  teman  serta mengucapkan terima kasih pada orang yang membantunya.
Keywords:
percaya diri; anak; show and tell; confidence; children
The  purpose  of  this  study  is  to  develop  children's  confidence  through  the  show and  tell  method.  The  show  and  tell  method  is  one  of  the  learning  methods used  by  the  teacher  to  demonstrate  and  explain  certain  objects  or  concepts such  as  shape,  color,  composition  and use of  the  elements. This is collaborative  classroom  action  research  with  a  companion  teacher  as  an observer.  The  research  instrument  was  an  observation  guideline  in  the  form  of a  checklist,  performance,  and  documentation.  The  subjects  of  the  study  were  15 kindergarten  children  of  Group  B,  TK  Negeri  Pembina  Yogyakarta  consisting of  10  boys  and  5  girls.  The  results  showed  a  significant  increase  in  children's confidence  through  show  and  tell  method  involving  personal  objects.  The children’s  confidence  before  treatment  amounts  to  58.05%,  after the first cycle the  results  increased  to  72.46%,  and  the  confidence  kept  growing  (81.34%)  in the  second  cycle.  Children’s  self  confidence  that  grew  stronger  was  shown  in children  had  the  courage  to  look  in  the  eye  as  people  talk  to  them  and participate  in  the  conversation,  to  start  conversations,  to  express  their  desires, to  lead  their  friends  in  classroom  setting,  to  apologize  whenever  they  made mistakes, to ask for permission whenever  borrowing someone else’s belongings, and to thank people who helped them.

## PENDAHULUAN
Pada umumnya anak- anak usia 4-5 tahun mempunyai keinginan kuat untuk mengungkapkan isi hati dan pikirannya pada orang lain. Tanpa ragu dan malu anak akan menceritakan segala sesuatu yang diketahui,  yang  pernah  dilihat,  dan  yang  pernah  dialami.  Bahkan  saat  belajarpun  anak  masih  asik bercerita sambil mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Terkadang bercerita dengan teman adalah hal  yang  sangat  dinanti-  nantikannya.  Apalagi  bila  lawan  bicara  menanggapinya,  maka  percakapan
menjadi  lebih  menarik  bagi  anak.  Akan  tetapi  sebaliknya  apabila  lawan  bicara  tidak  menanggapinya, maka  ia  akan  beralih  mencari  lawan  bicara  yang  mau  menanggapi  ceritanya.  Anak  yang  tidak  ada reaksi terhadap percakapan temannya akan dijauhi oleh teman-temannya. Anak semacam ini biasanya kurang percaya diri untuk bergabung dengan temannya, pendiam dan sebagai pendengar setia.
Percaya  diri  adalah  salah  satu  aspek  kepribadian  yang  penting  untuk  dimiliki  oleh  anak (Setiawan, Fajaruddin, & Andini, 2019). Semua anak memiliki rasa percaya diri namun seberapa besar rasa  percaya  diri  anak  tergantung  bagaimana  kemampuan  anak  itu  sendiri.  Dalam  Kamus  Istilah Bimbingan Konseling (2005, p. 87) karangan Thantaway, percaya diri merupakan penguatan jiwa yang timbul dari diri sendiri untuk melakukan sesuatu. Orang tidak percaya diri cenderung memiliki pikiran negatif, kurang percaya diri dan tertutup akan kemampuan dirinya sendiri. Tanpa adanya rasa percaya diri akan menghambat perkembangan semua potensi yang dimiliki anak.
Anak  yang  tidak  memiliki  rasa  percaya  diri  akan  mengalami  berbagai  macam  kesulitan  dan hambatan  dalam  proses  interaksi  sosialnya.  Sifat  pemalu  pada  anak  akan  menghambat  mereka  untuk bersosialisasi dengan orang lain. Selain itu, anak yang tidak percaya diri akan memiliki rasa takut ketika harus berinteraksi dengan lingkungan di luar keluarga. Salah satu hal yang menyebabkan seorang anak tidak  memiliki  rasa  percaya  diri  yaitu  pola  asuh  orangtua  yang  terlalu  memanjakan  anak  sehingga ketika anak harus terjun ke lingkungan luar, mereka tidak bisa mandiri dan tidak memiliki rasa percaya diri untuk menghadapi lingkungan baru.
Di  Taman  Kanak-  Kanak  Negeri  Pembina  Yogyakarta,  guru  terkadang  mengalami  kesulitan apabila  menghadapi  anak-anak  yang  mempunyai  rasa  percaya  diri  yang  kurang.  Misalnya  ketika ditanya dia hanya menggelengkan kepala, malu untuk menceritakan alasan tidak masuk sekolah, malu menceritakan pengalamannya, malu untuk berbicara dengan teman ataupun guru, tidak menyapa teman, tidak mengucap salam atau permisi, malu jika  dijadikan pemimpin di depan temannya, malu bermain dengan teman, lebih sering menyendiri dari pada bermain dengan teman, dan belum bisa bekerjasama dengan teman. Hal tersebut dapat menghambat perkembangan pribadi dan sosialnya.
Berdasarkan permasalahan tersebut, sangatlah penting menumbuhkan rasa percaya diri sejak dini pada  anak.  Guru  harus  lebih  memperhatikan  dan  menggunakan  pendekatan-pendekatan  pembelajaran yang  tepat  untuk  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  anak  sehingga  dapat  berkembang  secara  optimal. Meskipun  demikian  tidak  hanya  rasa  percaya  diri  saja  yang  harus  dikembangkan  dan  dimiliki  anak, akan  tetapi  keterampilan  berbicara  juga  harus  dikembangkan  supaya  anak  bisa  bergaul  dan berkomunikasi dengan teman secara lancar. Menurut Wishard, dkk yang dikutip oleh Musfiroh (2011, p. 11) perkembangan sosial anak dapat dipengaruhi oleh banyaknya intensitas anak dalam bergaul dan berkomunikasi.
Pengertian show and tell (Musfiroh, 2011) adalah aktivitas menggunakan media bentuk, warna, ukuran, komposisi, dan guna unsur untuk  mempresentasikan sesuatu kepada penonton. Show and tell dapat  dimanfaatkan  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berbicara,  menyampaikan  informasi,  dan kemampuan menjelaskan hal-ikhwal benda di hadapan publik anak. Selain itu dapat digunakan untuk menumbuhkan  kesadaran  fonemik  pada  anak.  Anak-anak  akan  menceritakan  sesuatu  yang menunjukkan  jati  diri  mereka  dengan  benda-benda  antara  lain  makanan,  boneka,  mainan,  kitab  suci, alat tulis, gambar atau foto. Metode ini akan merangsang anak untuk menceritakan benda yang dimiliki berturut-turut  antara  lain  mulai  dari  nama  benda  tersebut,  asalnya,  cara  mendapatkannya,  cara merawatnya, siapa saja yang boleh memakainya, boleh dipinjam atau tidak.

## METODE
Jenis Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dengan bantuan guru sebagai pengamat/kolaborator  dengan  menggunakan model Kemis  dan Mc Taggart  yang  dikutip oleh Suharsimi  (2010,  p.  132)  penelitian  tindakan  kelas  memiliki  empat  komponen  di  antaranya perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi diulang dua siklus.
Subjek penelitian ini adalah anak kelompok B dengan jumlah 15 anak terdiri dari 10 anak laki- laki  dan  5  anak  perempuan  di  TK  Negeri  Pembina  Yogyakarta.  Waktu  yang  digunakan  untuk melakukan  penelitian  ini  empat  bulan  mulai  dari  pengamatan  hingga  membuat  laporan  dengan  dua siklus yang dimulai tanggal 1 April sampai dengan bulan Juli 2017.
Pengamatan selama 1 bulan, sedangkan tindakan yang dilakukan pada siklus I pada tanggal 20 April  hingga 10 Mei 2017 sebanyak  5  kali  pertemuan  pada  waktu  kegiatan pembukaan atau  kegiatan penutup. Setiap kegiatan ada 3-4 anak yang diamati. Begitu pula pada siklus II  dilakukan  tanggal  20
Mei sampai 10 Juni 2017 dengan 5 kali pertemuan, setiap kegiatan ada 2 anak.
Metode  lain  yang  dipergunakan  adalah  metode  observasi,  penugasan,  percakapan,  dan dokumentasi.  Instrumen  yang  dipergunakan  adalah  instrument  Implementasi  Rasa  Percaya  Diri  Anak (12 item), instrument Pelaksanaan Show and tell (12 item), dan instrumen Pengamatan Proses Kelas (10 item). Total ada 34 item. Alternatif jawaban tiap item untuk masing-masing instrument ada tiga kategori jawaban “tidak  pernah”  dengan skor 0, “kadang-kadang” dengan skor  1, dan “sering” dengan skor 2. Setelah instrument selesai diisi, hasilnya dianalis. Hasil analisis data dan observasi kemudian disajikan secara diskriptif.
Kriteria keberhasilan tindakan dalam penelitian ini adalah meningkatnya persentase rasa percaya diri  anak setelah  dilakukan  tindakan  melalui show and tell , jika 80%  dari 15 responden  yang  diamati ada  12  responden  mampu  untuk  mengembangkan  rasa  percaya  dirinya  dengan  total  nilai  minimal  18 merupakan 75% dari nilai tertinggi 24 (24 = 12 responden x 2 (skor tertinggi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti bersama kolabolator berdialog untuk melaksanakan tindakan yang akan dilakukan guna mengemas dan merencanakan kegiatan yang dapat meningkatkan rasa peraya diri anak dengan metode show  and  tell menjadi  lebih  menarik.  Mulai  dari  membuat  RPPH,  menyusun  instrument  dan melaksanakan kegiatan serta mengamati perilaku anak.
Gejala  Awal atau  Pra Tindakan  Pada  gejala awal  peneliti  mengamati  kemampuan  rasa  percaya diri anak dengan menggunakan instrument kemampuan rasa percaya diri anak. Hasilnya 58,05%. Dari data yang telah diperoleh dapat dibuat Tabel 1.
Tabel 1. Data Skor/ Nilai Hasil Pengamatan Aspek Rasa Percaya Diri Pra Tindakan
No. Indikator Hasil Pengamatan Skor Nilai Total Nilai Rerata TP (0) KD 1-3 SR >4 0  1 2 1.  Anak  menatap  dan  merespon  orang  yang sedang bicara padanya 0 10 5  0  10  10 20 1.33 2.  Anak  menyapa  orang  yang  dikenal  pada saat bertemu 1 8 6  0  8  12 20 1.33 3.  Anak dapat memulai suatu  pembicaraan dengan orang lain 1 10 4  0  10  8 18 1.2 4.  Anak  mendengarkan  dengan  baik  apabila  orang  sedang bicara  padanya 1 7 7  0  7  14 21 1.4 5.  Anak berani menyatakan  keinginannya 2 7 6  0  7  12 19 1.26 6.  Anak akan menjawab dengan ramah  pada orang yang menyapanya 2 8 5  0  8  10 18 1.2 7.  Anak mengajak teman-temannya  untuk bermain bersama 1 6 8  0  6  16 22 1.46 8.  Anak  berani  menjadi  pemimpin  di  depan temannya 7 7 1  0  7 2 9 0.6 9.  Anak  terbiasa mengucapkan  ’Maaf’  apabila bersalah 3 10 2  0  10  4 14 0.93 10.  Anak  mengucapkan  ’Silakan’  apabila  ada  orang  yang meminta  izin 2 11 2  0  11  4 15 1 11.  Anak  terbiasa  mengucapkan  ’Permisi’ apabila melewati orang lain 1 14 0  0  14  0 14 0.93 12.  Anak mengucapkan terimakasih  pada orang yang membantunya 0 11 4  0  11  8 19 1.26 Jumlah 21 109 50  0 109 100 209 13,93
Dari  data  hasil  pengamatan  pada  Tabel  1  diperoleh  total  nilai  sebesar  209  atau  58,05%  (dari 209/360x100%) masih jauh dari nilai total kelas yang diharapkan yaitu 270 ( 270 = 75% dari total niali tertinggi 360). Total nilai 360 diperoleh dari jumlah responden x skor tertinggi x jumlah item (360 = 15 x 2 x 12). Adapun nilai terendah yang dicapai kelas pada pra tindakan ini adalah 9 pada indikator berani menjadi pemimpin di depan temannya, masih jauh dari harapan peneliti yaitu nilai 18. Data ini dapat dianalisis bahwa tingkat rasa percaya diri anak masih rendah. Untuk itu perlu adanya upaya guru guna meningkatkan rasa percaya diri anak.

## Siklus I
Kemampuan Rasa Percaya Diri  Anak Siklus I diperoleh nilai sebesar  72,46%
Data  yang diperoleh dengan instrument dapat dibuat seperti tabel 2.
Tabel 2. Data Skor/Nilai Hasil Pengamatan Aspek Rasa Percaya Diri Siklus 1
No. Indikator Hasil  Pengamatan Skor Nilai Total  Nilai  Rerata TP  (0)  KD  1-3  SR >4  0 1 2 1.  Anak menatap dan merespon orang  yang sedang bicara padanya 0 5 10 0  5 20 25 1.66 2.  Anak  menyapa  orang  yang  dikenal  pada saat bertemu 1 5 9 0  5 18 23 1.53 3.  Anak dapat memulai suatu  pembicaraan dengan orang lain 1 5 9 0  5 18 23 1.53 4.  Anak mendengarkan dengan baik  apabila orang sedang bicara  padanya 0 4 11 0  4 22 26 1.73 5.  Anak berani menyatakan  keinginannya 1 5 9 0  5 18 23 1.53 6.  Anak  akan  menjawab  dengan  ramah  pada orang  yang  menyapanya 0 6 9 0  6 18 24 1.6 7.  Anak  mengajak teman-temannya  untuk bermain bersama 1 4 10 0  4 20 24 1.6 8.  Anaka berani menjadi pemimpin di  depan temannya 4 8 3 0  8 6 14 0,93 9.  Anak terbiasa mengucapkan  ’Maaf’ apabila bersalah 1 6 8 0  6 16 22 1.46 10.  Anak  mengucapkan  ’Silakan’  apabila  ada orang  yang  meminta  izin 1 11 3 0  11 6 17 1.13 11.  Anak  terbiasa  mengucapkan  ’Permisi’ apabila  melewati  orang  lain 1 8 6 0  8 12 20 1.33 12  Anak mengucapkan terimakasih  pada orang yang membantunya 0 9 6 0  9 12 21 1.4 Jumlah 11 76 93 0  76 186  262 17,46
Dari data hasil pengamatan rasa percaya diri anak di atas diperoleh total nilai sebesar 262 atau 72,46%  (dari  262/360x100%)  masih  belum  mencapai  harapan  total  nilai  270.  Adapun  total  nilai terendah yang dicapai anak pada Siklus 1 ini adalah 14, masih belum mencapai harapan peneliti yaitu 18  yang  merupakan  75%  dari  total  nilai  tertinggi  24.  Data  ini  dapat  dianalisis  bahwa  tingkat  rasa percaya  diri  anak  masih  perlu  ditingkatkan  lagi  meskipun  sudah  mengalami  banyak  kenaikan dibandingkan  pada  sebelum  diberi  tindakan.  Untuk  itu  perlu  adanya  suatu  upaya  dari  guru  dalam meningkatkan rasa percaya diri anak.
Kemampuan Show and tell Anak  Siklus I diperoleh nilai sebesar  47,77%
Pelaksanaan show and tell Kondisikan anak duduk di lantai beralaskan tikar atau karpet. Seorang anak menunjukkan baju yang dikenakan anak di hadapan teman-temannya. Anak  mulai menceritakan bentuk, warna, ukuran, dan komponen baju tersebut seperti terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1.
Demikian  seterusnya  hingga  mencapai  3-4  anak  bergantian  melakukan show  and  tell dalam satu kali tatap muka dalam satu kali pertemuan.
Pada  tahap  Pengamatan  kolaborator  mencatat  semua  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Guru
memberikan  contoh  cara show  and  tell dengan  media  bebas  boleh  baju,  tas,  atau  maina.  Anak-anak sangat  tertarik  dan  sangat  antusias  mendengarkan show  and  tell guru.  Akan  tetapi  pada  saat  guru menawarkan  pada  anak-anak  untuk  melakukan  show  and  tell,  hanya  ada  beberapa  anak  saja  yang menunjukkan jari. Masih banyak anak-anak yang merasa malu. Sedangkan pada saat anak melakukan show  and  tell dengan  mainan  anak-  anak  berebut  tempat  duduk  ingin  mendengarkan  dan  melihat dengan jarak yang lebih dekat karena suara anak terlalu pelan sehingga tidak terdengar dari belakang. Dan masih banyak anak yang didampingi guru dalam ber- show and tell atau belum berani cerita sendiri. Begitu  pula  pada  saat  urutan  ke  4,  anak-anak  mulai  jenuh  dan  tidak  konsentrasi  menyimak  cerita temannya. Mereka bercerita sendiri-sendiri sehingga suasana kelas tidak kondusif ada yang tiduran, dan ada yang bercanda. Berdasarkan data tersebut dapat dibuat tabel 3.
Tabel 3. Tabel Data Skor Hasil Pengamatan Aspek Show and tell Siklus I No. Indikator Hasil Pengamatan  Skor Nilai Total Nilai  Rerata TP KD SR  0  1 2 1.  Anak menceritakan  bentuk, warna,  ukuran,  komponen 1 13 1 0 13  2 15 1 2.  Anak menceritakan  fungsi setiap komponen 1 14 0 0 14  0 14  0.93 3.  Anak menceritakan  fungsi sosial benda 1 13 1 0 13  2 15 1 4.  Anak menceritakan  sejarah benda 1 13 1 0 13  2 15 1 5.  Kata-kata  yang  digunakan tepat dan  bervariasi 2 13 0 0 13  0 13  0.86 6.  Anak bercerita dengan  struktur kalimat lengkap 4 10 1 0 10  2 12 0.8 7.  Anak bercerita dengan  jelas 1 13 1 0 13  2 15 1 8.  Berlangsung dengan  lancar 1 13 1 0 13  2 15 1 9.  Dilakukan secara urut 1 14 0 0 14  0 14  0.93 10. Berlangsung secara  komunikatif 1 14 0 0 14  0 14  0.93 11. Relevan antara show dan  tell-nya 1 13 1 0 13  2 15 1 12. Disampaikan dengan  cara yang sopan 1 13 1 0 13  2 15 1 Jumlah 16 156 8 0  156  16 172  11.46
Dari tabel 3 total nilai yang dicapai 172 atau 47,77% (172/360x100%) masih jauh dari harapan total nilai 252 ( 252 = 70% dari total nilai tertinggi 360).
Total nilai 360 diperoleh dari jumlah responden x skor tertinggi x jumlah item (360 = 15 x 2 x 12).  Dengan  demikian  dapat  dianalisis  bahwa  pelaksanaan show  and  tell pada  indikator  bercerita dengan struktur kalimat lengkap tergolong masih rendah dibanding yang lainnya. Proses Pembelajaran Kelas diperoleh hasil 57, 66%. Berdasarkan data yang diperoleh dapat dibuat tabel 4.
Tabel 4. Data Skor Hasil Pengamatan Aspek Proses Pembelajaran Kelas siklus I
No. Indikator Hasil Pengamatan Skor Nilai  Total Nilai Rerata TP KD SR  0 1 2 1.  Anak memperhatikan  benda yang diceritakan 0 10 5  0 10  10 20 1.33 2.  Anak mendengarkan  teman yang bercerita 0 12 3  0 12 6 18 1.2 3.  Anak duduk tenang 0 13 2  0 13 4 17 1.13 4.  Anak mau bercerita 3 11 1  0 11 2 13 0.86 5.  Anak mampu  bercerita sendiri 1 13 1  0 13 2 15 1 6.  Kesesuaian cerita dengan benda  pribadinya 1 13 1  0 13 2 15 1 7.  Anak  dapat  bercerita  dengan  runtut  dan  lancer 1 13 1  0 13 2 15 1 8.  Anak dapat menanggapi isi cerita  dengan runtut 1 12 2  0 12 4 16  1.066 9.  Anak dapat membedakan perilaku  yg baik & buruk 1 13 1  0 13 2 15 1 10. Anak  dapat  menyebutkan  contoh  perilaku  yg  baik  dan buruk 0 1 14  0 1  28 29 1.93 Jumlah 8 111 31  0  111  62  173  11.53
Dari tabel 4 total nilai yang dicapai 173 atau 57,77% (173/300x100%) masih jauh dari harapan total  nilai  210  (  210  =  70%  dari  total  nilai  tertinggi  300).  Total  nilai  300  diperoleh  dari  jumlah responden x skor tertinggi x jumlah item (300 = 15 x 2 x 10). Dengan demikian dapat dianalisis bahwa proses pembelajaran kelas pada indicator anak mau bercerita tergolong rendah dibanding yang lainnya.

## Siklus II
Kemampuan Rasa Percaya  Diri Anak diperoleh nilai sebesar 81,34%
Data yang diperoleh dengan instrument dapat dibuat tabel data sebagai berikut

## Tabel 5. Data Skor/ Nilai Hasil Pengamatan Aspek Rasa Percaya Diri Siklus II
No. Aspek Penilaian Hasil Pengamatan Skor Nilai Total Nilai Rerata TP (0) KD 1- 3 SR >4 0  1 2 1.  Anak menatap dan merespon orang  yang sedang bicara padanya 0 1 14 0  1  28 29  1.93 2.  Anak menyapa  orang yang dikenal  pada saat bertemu 1 3 11 0  3  22 25  1.66 3.  Anak dapat memulai suatu  pembicaraan dengan orang lain 1 2 12 0  2  24 26  1.73 4.  Anak mendengarkan dengan baik  apabila orang sedang bicara padanya 0 2 13 0  2  26 28  1.86 5.  Anak berani menyatakan keinginannya 1 2 12 0  2  24 26  1.73 6.  Anak akan menjawab dengan ramah  pada orang yang menyapanya 0 3 12 0  3  24 27 1.8 7.  Anak mengajak teman-temannya  untuk bermain bersama 1 1 13 0  1  26 27 1.8 8.  Anak berani menjadi pemimpin di  depan temannya 1 10 4 0 10 8 18 1.2 9.  Anak terbiasa  mengucapkan ’Maaf’  apabila bersalah 1 2 12 0  2  24 26  1.73 10. Anak mengucapkan ’Silakan’  apabila  ada orang yang meminta izin 1 6 8 0  6  16 22  1.46 11. Anak  terbiasa  mengucapkan  ’Permisi’  apabila melewati orang lain 1 8 6 0  8  12 20  1.33 12. Anak mengucapkan terimakasih pada  orang yang membantunya 0 9 6 0  9  12 21 1.4 Jumlah 8 49  123 0 49  246 295  19,66
Dari data hasil pengamatan rasa percaya diri anak pada Tabel 5 diperoleh total nilai sebesar 295 atau  81,94%  (dari  295/360x100%)  sudah  mencapai  bahkan  melebihi  total  nilai  yang  diharapkan  270. Hasil yang diperoleh pada indikator nilai terendah adalah 18 yaitu berani menjadi pemimpin di depan temannya, sudah dapat mencapai harapan. Peneliti sudah merasa puas dengan adanya peningkatan rasa percaya diri pada anak pada Siklus II ini.
Gambar 2.
Kemampuan Show and tell Anak  diperoleh nilai sebesar 61,94%

## Pelaksanaan show and tell
Kondisikan  anak  duduk  di  lantai  beralaskan  tikar  atau  karpet.  Seorang  anak  menunjukkan  tas yang  dibawa  di  hadapan  teman-temannya.  Anak  mulai  menceritakan  bentuk,  warna,  ukuran,  dan komponen tas tersebut.
Demikian  seterusnya  hingga  mencapai  2  anak  bergantian  melakukan show  and  tell dalam  satu kali tatap muka dalam satu kali pertemuan. Pada tahap Pengamatan kolaborator mencatat semua yang terjadi di dalam kelas.

## Tahap Pengamatan/Observasi
Pada  saat  guru  menawarkan  pada  anak-anak  untuk  melakukan  show  and  tell,  ternyata  banyak anak  yang  menunjukkan  jari  berebut  ingin  maju.  Banyak  anak  yang  sudah  tidak  merasa  malu  lagi. Mereka sudah mulai berani melakukan show and tell. Pada saat anak melakukan show and tell dengan benda-benda  pribadi  anak-anak  berebut  tempat  duduk  ingin  mendengarkan  dan  melihat  dengan  jarak yang  lebih  dekat  karena  benda-benda  pribadi  yang  ditunjukkan  lebih  menarik  karena  berbeda-beda. Begitu  pula  pada  saat  urutan  ke  3,  anak-anak  masih  tetap  konsentrasi  menyimak  cerita  temannya. Mereka  asyik  mendengarkan  cerita  temannya  hingga  selesai.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat dibuat tabel 6.
Gambar 3.
Tabel 6. Tabel Data Skor Hasil Pengamatan Aspek Show and tell Siklus II No. Aspek Penilaian Hasil Pengamatan  Skor Nilai  Totasl Nilai Rerata TP KD SR 0  1 2 1.  Anak  menceritakan  bentuk,  warna, ukuran, komponen 1 8 6  0  8  12 20 1.33 2.  Anak menceritakan fungsi  setiap komponen 1 9 5  0  9  10 19 1.26 3.  Anak menceritakan fungsi  sosial benda 1 9 5  0  9  10 19 1.26 4.  Anak menceritakan sejarah  benda 1 10 4  0  10 8 18 1.2 5.  Kata-kata  yang  digunakan tepat dan bervariasi 1 12 2  0  12 4 16 1.06 6.  Anak bercerita dengan  struktur kalimat lengkap 3 10 2  0  10 4 14 0.93 7.  Anak bercerita dengan jelas 1 9 5  0  9  10 19 1.26 8.  Berlangsung dengan lancar 1 11 3  0  11 6 17 1.13 9.  Dilakukan secara urut 1 10 4  0  10 8 18 1.2 10. Berlangsung secara  komunikatif 1 7 7  0  7  14 21 1.4 11. Relevan antara show dan  tellnya 1 8 6  0  8  12 20 1.33 12. Disampaikan dengan cara  yang sopan 1 6 8  0  6  16 22 1.46 Jumlah 14 109 57  0 109 114 223  14,86
Dari  tabel  data  di  atas  total  nilai  yang  dicapai  223  atau  61,94%  (223/360x100%)  masih  belum mencapai total nilai 252 (252 = 70% dari total nilai tertinggi 360).
Total nilai 360 diperoleh dari jumlah responden x skor tertinggi x jumlah item (360 = 15 x 2 x 12).  Dengan  demikian  dapat  dianalisis  bahwa  pelaksanaan show  and  tell pada  indicator  bercerita dengan  struktur  kalimat  lengkap  tergolong  paling  rendah.  Sedangkan  pada  indikator  menyampaikan dengan cara yang sopan tergolong paling tinggi.

## Proses Pembelajaran Kelas  Siklus II
Berdasarkan data yang dapat dibuat  tabel 7.
Tabel 7. Data Skor Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Kelas Siklus II
No. Aspek Penilaian Hasil Pengamatan Skor Nilai Total Nilai Rerata TP KD SR  0  1 2 1.  Anak memperhatikan benda  yang diceritakan 0 9 6  0  9  12 21 1.4 2.  Anak  mendengarkan  teman  yang bercerita 0  12 3  0  12  6 18 1.2
3.  Anak duduk tenang 0  13 2  0  13  4 17  1.13 4.  Anak mau bercerita 1  13 1  0  13  2 15 1 5.  Anak mampuber cerita  sendiri 0  14 1  0  14  2 16  1.06 6.  Kesesuaian cerita dengan  benda pribadinya 0  14 1  0  14  2 16  1.06 7.  Anak dapat bercerita  dengan runtut dan lancer 0  13 2  0  13  4 17  1.13 8.  Anak  dapat  menanggapi  isi  cerita dengan runtut 0  14 1  0  14  2 16  1.06 9.  Anak  dapat  membedakan  perilaku  yang  baik  dan  buruk 0 0 15 0  0  30 30 2 10. Anak dapat  menyebutkan  contoh perilaku yang baik  dan buruk 0 1 14 0  1  28 29  1.93 Jumlah 1  15 30 0  15  60  195 13
(Diadaptasikan dari Musfiroh)
Dari tabel 7 total nilai yang dicapai 195 atau 65% (195/300x100%) masih belum mencapai total nilai 210 (210 = 70% dari total nilai tertinggi 300). Dapat dianalisis bahwa proses pembelajaran kelas pada indicator anak mau bercerita tergolong rendah dibanding yang lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  sebagaimana  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pencapaian  target yang diharapkan telah tercapai. Berbagai kendala yang dihadapi guru terutama dalam hal menanamkan rasa percaya  diri  melalui  berbagai  tindakan, sudah  dapat  dilaksanakan oleh anak-  anak.  Rasa Percaya diri anak mulai mengalami peningkatan terutama dalam aspek anak menatap dan merespon orang yang sedang bicara padanya dapat mencapai hasil yang maksimal.

## Rasa Percaya Diri
Tabel 8. Rekapitulasi Data Skor/ Nilai Aspek Kempuan Rasa Percaya Diri Anak
No. Indikator Total Nilai/Skor Pra tindakan Siklus I Siklus II 1.  Anak menatap dan merespon orang yang  sedang bicara padanya 20 25 29 2.  Anak  menyapa orang yang dikenal pada  saat bertemu 20 23 25 3.  Anak  dapat  memulai  suatu  pembicaraan  dengan orang lain 18 23 26 4.  Anak mendengarkan dengan baik  apabila orang sedang bicara padanya 21 26 28 5.  Anak berani menyatakan keinginannya 19 23 26 6.  Anak dapat menjawab  dengan ramah  pada orang yang menyapanya 18 24 27 7.  Anak  mengajak  teman-temannya  untuk  bermain bersama 22 24 27 8.  Anak berani menjadi pemimpin di depan  temannya 9 14 18 9.  Anak terbiasa mengucapkan ’Maaf’  apabila bersalah 14 22 26 10.  Anak mengucapkan ’Silakan’ apabila  ada orang yg meminta izin 15 17 22 11.  Anak terbiasa mengucapkan ’Permisi’  apabila ingin melewati orang lain 14 20 20 12.  Anak mengucapkan terimakasih pada  orang yang membantunya 19 21 21 Jumlah 209 262 295 58,05% 72,46% 81,94%
Berdasarkan tabel 8, Pra Tindakan diperoleh total nilai 209 atau 58,05%, siklus I total nilai 262 atau 72,46%,  dan  siklus  II  total nilai  295 atau 81,94%.  Artinya telah  mengalami peningkatan  sebesar 23, 89%. Data ini dapat dianalisis bahwa Kemampuan Rasa Percaya Diri anak mengalami peningkatan.
Pelaksanaan Show and Tell
Tabel 9. Rekapitulasi Data Skor/ Nilai Aspek Pelaksanaan Show and Tell No. Indikator Total Nilai/Skor Siklus I Siklus II 1.  Anak menceritakan bentuk,warna, ukuran,  komponen 15 20 2.  Anak menceritakan fungsi setiap komponen 14 19 3.  Anak menceritakan fungsi sosial benda 15 19 4.  Anak menceritakan sejarah benda 15 18 5.  Kata- kata yang digunakan tepat dan bervariasi 13 16 6.  Anak bercerita dengan struktur kalimat lengkap 12 14
7.  Anak bercerita dengan jelas 15 19 8.  Berlangsung dengan lancar 15 17 9.  Dilakukan secara urut 14 18 10.  Berlangsung secara komunikatif 14 21 11.  Relevan antara show dan tell-nya 15 20 12.  Disampaikan dengan cara yang sopan 15 22 Jumlah 172 223 47,77% 61,94%
Berdasarkan  tabel  9,  Siklus  I  total  nilai  172  atau  47,77%,  dan  Siklus  II  total  nilai  223  atau 61,89%.  Artinya  telah  mengalami  peningkatan  sebesar  14,17%.  Data  ini  dapat  dianalisis  bahwa pelaksanaan Show and tell mengalami peningkatan.
Proses Pembelajaran Kelas
Tabel 10. Rekapitulasi Data Skor/ Nilai Aspek Proses pembelajaran Kelas
No. Indikator Total Nilai/S Siklus I Siklus II 1.  Anak memperhatikan benda yang diceritakan 20 21 2.  Anak mendengarkan teman yang bercerita 18 18 3.  Anak duduk tenang 17 17 4.  Anak mau bercerita 13 15 5.  Anak mampu bercerita sendiri 15 16 6.  Kesesuaian cerita dengan benda pribadinya 15 16 7.  Anak dapat bercerita dengan runtut dan lancar 15 17 8.  Anak dapat menanggapi isi cerita dengan runtut 16 16 9.  Anak dapat membedakan contoh perilaku yang baik dan buruk 15 30 10.  Anak dapat menyebutkan contoh perilaku yang baik dan buruk 29 29 Jumlah 173 195 57,66% 61,94%
Berdasarkan  Tabel  10,  Siklus  I  total  nilai  173  atau  57,66%,  dan  Siklus  II  total  nilai  195  atau 65,0%.  Artinya telah  mengalami  peningkatan  sebesar 8,247%.  Data ini dapat dianalisis bahwa proses pembelajaran kelas mengalami peningkatan.
Berdasarkan data tabel 10 diketahui bahwa tidakan yang dilakukan selama penelitian sebanyak 2 siklus.  Masing-masing  siklus  5  kali  pertemuan  telah  membuahkan  hasil  yang  cukup  signifikan. Peningkatan  rasa  percaya  diri  anak  dari  pra  tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II  telah  mengalami peningkatan.  Artinya  telah  mencapai  hasil  yang  diharapkan  sebesar  270  bahkan  lebih.  Dari  15 respenden  yang ada,  12 responden (80%) telah  mampu  mengembangkan rasa  percaya dirinya dengan total nilai di atas 18. Sedangkan masih 3 responden yang belum mampu mengembangkan rasa percaya dirinya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan analisis yang dilakukan sebanyak dua siklus anak TK  kelompok  B TK  Negeri Pembina  Yogyakarta tahun ajaran 2016/  2017, dapat  disimpulkan bahwa kegiatan show and tell dengan media benda-benda pribadi telah mampu meningkatkan rasa percaya diri anak  terutama  pada  indicator  menatap  dan  merespon  orang  yang  sedang  bicara  padanya  dan mendengarkan dengan baik apabila orang sedang bicara padanya.
Secara khusus penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: Pertama, Melalui kegiatan show and tell dapat meningkatkan rasa percaya diri anak terutama dalam menatap dan merespon orang yang sedang bicara  padanya.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  analisis  yang  didapat  bahwa  dari  15  anak  yang  diberi tindakan pada siklus I dan siklus II, telah  mengalami peningkatan secara signifikan dari kondisi awal hingga  siklus  II.  Kedua,  Semakin  sering  kegiatan show  and  tell dilakukan  maka  kemampuan  anak bershow and tell akan mengalami peningkatan. Anak akan lebih sering berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain. Dalam penelitian ini telah mengalami peningkatan  secara signifikan pada siklus I total nilai yang dicapai 172 atau 47,77% dengan rerata kelas 11,46 meningkat pada siklus II sebesar 223 atau  61,94%  dengan  rerata  kelas  14,86.  Ketiga,  Kegiatan show  and  tell dapat  meningkatkan  situasi proses pembelajaran kelas menjadi lebih kondusif dan menyenangkan sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Kegiatan show  and  tell merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  memberi rangsangan  bagi  anak  usia  Taman  Kanak-Kanak  untuk  berani  menceritakan  sesuatu  atau  benda  yang dimiliki  anak  mulai  dari  nama  benda  tersebut,  asalnya  dari  mana,  bagaimana  cara  mendapatkannya, bagaimana  cara  merawatnya,  siapa  saja  yang  boleh  memakainya,  boleh  dipinjam  atau  tidak  dan sebagainya.  Melihat  hasil  penelitian  ternyata  kegiatan  tersebut  berdampak  positif  bagi  perkembangan bahasa  anak  selain  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  anak,  perlu  kiranya  para  guru  TK  untuk mencoba  melaksanakan  kegiatan  ini  dalam  proses  pembelajaran  di  TK  masing-  masing.  Mengingat kurikulum  yang  digunakan  pada  saat  ini  memungkinkan  bagi  para  guru  TK  untuk  mengembangkan pembiasaan  moral  dan  nilai-nilai  agama,  sosial,  emosional  dan  kemandirian.  Untuk  mengembangkan pembiasaan  tersebut,  maka  kegiatan show  and  tell dapat  dilakukan  oleh  guru  secara  terprogram  dan berkelanjutan untuk mendapatkan hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Angelis,  B.  (2005). Confidence  (percaya  diri) . Jakarta:  Gramedia Pustaka.
Arikunto,  S.  (2009). Penelitian  tindakan  kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik. ed.  rev . Jakarta:  PT  Rineka Cipta
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007). Pedoman  pembelajaran  bidang  pengembangan pembiasaan  di  taman  kanak-kanak .  Jakarta:  Depdiknas.
Hakim, T. (2005). Mengatasi rasa tidak  percaya  diri .  Jakarta:  Puspa  Swara.
Iswidharmanjaya  &  Agung.  (2004). Satu  hari  menjadi  lebih  percaya  dir i.  Jakarta:  Media Komputindo.
Kemendikbud.  (2015). Penanaman  sikap  pendidikan anak usia dini . Jakarta:
Madya,  S.  (2011). Teori  dan  praktik  penelitian  tindakan  (action  research) . Bandung: Alfabeta
Musfiroh,  T.  (2011). Show  and  tell  edukatif  panduan  pengembangan  social  skill  anak  usia  dini . Yogyakarta: Lokus.
Pusat  Studi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Lemlit  UNY.  (2009). Buku  panduan:  Program pembelajaran  untuk  menstimulasi  keterampilan  sosial  anak  bagi  pendidik  taman  kanak- kanak. Yogyakarta:  Logung  Pustaka.
Pusat  Studi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Lemlit UNY. (2010). Buku panduan  show and tell edukatif untauk  pengembangan  empati,  afiliasi-  resolusi  konflik,  kebiasaan  positif  anak  usia  dini. UNY.
Setiawan, A., Fajaruddin, S., & Andini, D. (2019). Development an honesty and discipline assessment instrument  in  the  integrated  thematic  learning  at  elementary  school. Jurnal  Prima  Edukasia, 7 (1), 9-19. doi: https://doi.org/10.21831/jpe.v7i1.23117
Sidharto, S., & Izzaty, R. E. (2007). Pengembangan kebiasaan positif . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Thantaway. (2005). Kamus istilah  bimbingan & konseling . Jakarta: PT  Indeks http://www.solusisehatku.com/memban  gun-sikap-percaya-diri-pada-anak-sejak-usia-dini diakses  tanggal  4  April  2017