## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 03, Tahun 2021, Hal. 164-175
Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Profil Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Menggunakan Model Pembelajaran 9E Learning Cyccle at Home Melalui Pembelajaran Daring
(Profile of Students ’ Science Process Skills Using the 9E Learning Cycle at Home Learning Model Through Online Learning)
Dissa Thami Putri*, Setiono, Billyardi Ramadhan
Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. R. Syamsudin, S.H. No.50, Cikole, Kec. Cikole, Kota Sukabumi, 43113, Indonesia *Corresponding author: dissa008@ummi.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 01 – 07 – 2021 Diterima: 28 – 08 – 2021
Dipublikasikan: 30 – 09 – 2021 This study aims to analyze the science process skills of students before and after the application of the 9E Learning cycle at home model through online learning on the subject of environmental pollution. This research uses an experimental method and this type of reseach uses a pre-experimental design. The instrument used was a science process skills test in the form of 14 multiple choice questions with 6 indicators of science process skills, namely 1) observing, 2) classifying, 3) measuring, 4) communicating, 5) concluding, 6) predicting. The population in this study was class VII semester 2 MTs Persatuan Islam Academic Year 2020/2021, with  21  female  and  7  male  students.  The  results  showed  that  there  was  a significant  difference in the students scicence process skills from before and after the 9E Learning Cycle at Home model was applied through online learning. The average percentage of N-Gain in increasing the achievement of students science  process  skills,  which  is  84%,  is  included  in  the  high  category.  The highest percentage of N-Gain is obtained in indicator 4, which is 97%, while the lowest is in indicator 2, which is 71%, and the science process skills achieved by female students are superior to men, namely 94%:90%. This shows that learning about environmental pollution using the 9E learning cycle at home model through online learning can improve students science process skills and is useful for the continuity of the learning process. Key words: 9E Learning ciycle, science process skils, online learning Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan  proses  sains  peserta didik sebelum dan setelah penerapan model 9E Learning Cycle at Home melalui pembelajaran  daring  pada  pokok  bahasan  pencemaran  lingkungan.  Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dan jenis penilitiannya menggunakan pre- eksperimental  design.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  keterampilan proses sains berupa soal pilihan ganda sebanyak 24 soal dengan 6 indikator keterampilan proses sains yaitu 1)  Mengamati, 2) Mengklasifikasi, 3)  Mengukur, 4)  Mengomunikasikan,  5)  Menyimpulkan,  6)  Memprediksi.  Populasi  dalam penelitian ini adalah kelas VII semester 2 MTs Persatuan Islam Tahun Ajaran 2020/2021, dengan peserta didik berjumlah 21 orang perempuan dan 7 orang laki- laki.  Hasil  penelitian  bahwa  adanya  perbedaan  signifikan  terhadap keterampilan proses sains peserta didik dari sebelum dan setelah diterapkan model 9E  Learning  Cycle  at  Home  melalui pembelajaran  daring.  Rata-rata persentase N-Gain peningkatan ketercapaian keterampilan proses sains peserta
didik yaitu 84% termasuk dalam kategori tinggi. Persentase N-Gain tertinggi didapat pada indicator 4 yaitu  sebesar 97% sedangkan  terendah pada indicator 2  yaitu  71%,  dan  keterampilan  proses  sains  yang  dicapai  peserta  didik perempuan lebih unggul dari laki-laki yaitu 94% : 90%. Hal ini menunjukkan dalam  pembelajaran  pada  materi  pencemaran  lingkungan  menggunakan  model 9E Learning Cycle at Home melalui pembelajaran daring dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik dan berguna untuk keberlangsungan proses pembelajaran.
Kata kunci: 9E learning cycle, keterapilan proses sains, pembelajaran daring
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses pembelajaran pengetahuan, keterampilan, serta kebiasaan yang  di lakukan suatu individu dari satu generasi ke generasi lainnya (Niko Ramdhani, 2020). Pembelajaran adalah proses  untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik.  Pelaksanaan  proses pembelajaran masih sering ditemui adanya kecenderungan meminimalkan keterlibatan peserta  didik. Oleh karena itu, perlu adanya suatu perubahan strategi pembelajaran yaitu pembelajaran yang berpusat  pada guru ( teacher centered ) menjadi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik ( student centered ) (Ganda Noor Andaru, M. Rendi Astono  Sentosa, 2019). Pengalaman belajar menjadi salah satu penentu keberhasilan  proses  konstruksi  pengetahuan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  (Setiono et  al .,  2019). Pendekatan, metode dan strategi pembelajaran sangat berperan penting dalam proses pembelajaran terutama dalam membantu menyampaikan informasi (Lesmana Sari et al ., 2020).
Keterampilan proses  sains  merupakan  keterampilan yang memfasilitasi  pembelajaran sains sehingga memungkinkan peserta didik untuk aktif dalam memecahkan masalah dan mengembangkan rasa tanggung jawab.  Keterampilan proses ilmiah penting dimiliki setiap individu sebab keterampilan tersebut digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  meningkatkan  kemampuan  ilmiah  (Andani  &  Utami, 2019). Ketika peserta didik mampu memahami  konsep, mengembangkan rasa ingin tahu, memiliki keterampilan proses dan mampu memecahkan permasalahan menggunakan pemahaman yang  telah dimiliki maka dapat dikatakan peserta didik sudah memiliki kemampuan berpikir kritis  (Dewi et al ., 2017).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  IPA  di  MTs Persatuan  Islam  4  Cianjur  pada  bulan  November  2020,  ditemukan  bahwa  pembelajaran  di  masa pandemi covid-19 memberikan banyak pengaruh khususnya pada keterampilan proses sains peserta didik. Hal  tersebut  disebabkan  karena  beberapa  faktor  diantaranya  pembelajaran  menggunakan  metode konvensional  dengan  tatap  muka  hanya  seminggu  sekali  dan  kurangnya  kegiatan  pembelajaran  yang membekalkan keterampilan proses, pembelajaran juga tidak menggunakan media-media pendukung yang membekalkan  keterampilan proses khususnya pada pembelajaran daring. Menurut Nurmiati  (2020) dalam  (Gusty,  2020)  siap  atau  tidak,  dunia  pendidikan  harus  melakukan  proses  pe mbelajaran  daring bersadarkan surat edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Nomor 4 Tahun 2020 tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran covid-19. Sistem pembelajaran dilaksanakan melalui perangkat personal komputer (PC) atau laptop yang terhubung dengan koneksi jaringan internet. (Kemendikbud, 2020).
Berdasarkan pertimbangan di atas, maka perlu adanya penerapan suatu model pembelajaran yang diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  melalui  pembelajaran  daring  untuk menunjang proses belajar mengajar di masa pandemi covid-19 . Salah satu model pembelajaran yang dinilai dapat  memfasilitasi  keterampilan  proses  sains  adalah  model 9E  learning  cycle  at  home. Model learning cycle (siklus belajar) adalah rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga  pebelajar  dapat  menguasai  kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran dengan jalan berperanan aktif (Ngalimun dalam Adilah & Budiharti, 2015). Slavin dalam (Adilah & Budiharti, 2015)  menjelaskan bahwa menurut pandangan konstruktivisme anak secara aktif membangun pengetahuan dengan  cara  terus  menerus  mengasimilasi  dan  mengakomodasi  informasi  baru,  dengan  kata  lain konstruktivisme  adalah  teori  perkembangan  kognitif  yang  menekankan  peran aktif  siswa  dalam membangun  pemahaman  mereka  tentang  realita.  Selain  berbasis  konstruktivisme, learning  cycle juga sesuai dengan teori belajar Piaget atau yang dikenal dengan teori perkembangan kognitif Piaget.
Model Pembelajaran 9 E Learning Cycle menurut Kaur  (Buwono et  al ., 2020), terdiri dari 9 sinteks  diantaranya:  (1) Elicitation, (2) Engagement, (3) Exploration ,  (4) Explanation ,  (5) Echo , Exploration dan Explanation .  (6) Elaboration ,  (7) Evaluation ,  (8) Emendation , (9) E-Search . Model 9E learning  cycle  at  home dinilai  dapat  membekalkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  saat pembelajaran  melalui  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  tersebut  diketahui dari  beberapa  keterbaruan  penelitian  mengenai  model  learning  cycle  diantaranya  penelitian  yang dilakukan oleh Izzah  Imaniyah, Siswoyo dan Fauzi Bakri pada tahun  2015 diketahui  bahwa dalam pembelajaran  pada  kelas  ekperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran learning  cycle terlihat peserta  didik  lebih  semangat  mengikuti  pembelajaran  karena  dikaitkan  dengan  fenomena  sehari -hari, peserta didik mengetahui aplikasi dari konsep yang ada, peserta didik menjadi lebih mengetahui contoh soal yang digunakan. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Tukiran, Fitroh A. Mubarokah dan Harun Nasrudin  Dengan  menggunakan  model  siklus  pembelajaran  9E  yang  diterapkan  pada  siswa  di   SMAN  7 Surabaya menunjukkan adanya peningkatan motivasi, dan hasil belajar bagi mereka (Tukiran et al ., 2020). Berdasarkan  dari  uraian  diatas  maka  dilakukan  penelitan  untuk  mengetahui  kemampuan  keterampilan proses  sains  peserta  didik  kelas  VII  menggunakan  model 9E  learning  cycle  at  home melalui pembelajaran daring.

## METODE PENELITIAN
Metode yang di gunakan dalam penelitian ini adalah pre  experimental  design . Desain penelitian yang digunakan adalah one-group  pretest  posttesst  design , yaitu pengambilan satu kelompok atau kelas yang  diberkan  pra  dan  pasca  uji. Rancangan one-group  pretest  posttest  design ini dilakukan pada satu kelompok tanpa adanya kelompok kontrol atau  pembanding  (Sugiyono, 2018). Populasi yang digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VII  pada  salah  satu  SMP  di  Kota  Cianjur  pada  tahun  ajaran 2020/2021. Sedangkan sampel yang digunakan sebanyak 28 peserta didik terdiri dari 21 perempuan dan 7 laki-laki yang diperoleh dengan teknik purposive sampling yaitu pengambilan sample yang di dasarkan pada pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2018). Penelitian dilakukan pada bulan April 2021. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan Instrumen soal tes  keterampilan proses sains berupa pilihan ganda sebanyak 24 soal dengan 6 indikator keterampilan proses sains. Adapun kategori presentae keterampilan proses sains dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Persentase Kategori Keterampilan Proses Sains
Persentase (%) Kategori 86 - 100 Sangat Baik 76 - 85 Baik 60 - 75 Cukup 55 - 59 Kurang ≤ 54 Kurang Sekali

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Menurut Science-A Process Approach (SAPA) (Ai Hayati Rahayu & Poppy Anggraeni, 2017) keterampilan proses sains ini  didefinisikan  sebagai  seperangkat  kemampuan  yang  dapat  dipindahtangankan  secara  luas,  sesuai  dengan  banyak disiplin sains dan mencerminkan perilaku ilmuwan. Dash dan Padhi (Rahmah et al ., 2019) mengungkapkan bahwa keterampilan proses sains merupakan kemampuan peserta didik dalam memahami, menemukan dan mengembangakan ilmu pengetahuan melalui metode ilmiah sebagaimana ilmuan menemukan konsep. Keterampilan proses sains yang diukur pada penelitian ini terdiri atas enam indicator. Hasil uji statistik skor keterampilan  proses sains menggunakan model 9E learning cycle at home disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Statistik Keterampilan Proses Sains Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre Test 28 25 92 54.91 18.533 Post Test 28 79 100 93.01 6.420 Valid N (listwise) 28
Tabel  2  menunjukan  nilai  Pada pre-test didapatkan  skor  minimum  yaitu  25  dan  skor  maximum 92  serta  nilai  mean  yaitu  54,91,  sementara  pada post-test didapatkan  skor  minimum  79  dan  skor maximum 100 serta nilai mean 93,01. Hasil Penelitian pada tabel 2 menunjukan uji statistik deskriptif yang memuat nilai maksimum, minumum dan mean.
Tabel 3. Hasil tes keterampilan proses sains setiap indikator
No Indikator Keterampilan Proses Sains Presentase Ketercapaian (%) Kategori Hasil Postest Pre-Test Post-Test 1. Mengamati 59% 95% Sangat baik 2. Mengklasifikasi 55% 87% Sangat Baik 3. Mengukur 60% 90% Sangat baik 4. Mengomunikasikan 54% 99% Sangat Baik 5. Menyimpulkan 58% 95% Sangat Baik 6. Memprediksi 54% 94% Sangat Baik Rata- Rata 57% 93% Sangat Baik

## Persentase Keterampilan Proses Sains Berdasarkan Gender
95% 94% 93% 92% 91%
90%
Gender Perempuan
Gender Laki-laki
Tabel  3  merupakan  hasil  keterampilan  proses  sains  pada  saat pre-tets  dan  posttest.  Pretest memiliki nilai rata- rata 57% yang termasuk dalam kategori kurang dan terjadi peningakatan pada saat post- test yaitu menjadi 93%  yang termasuk dalam kategori sangat baik. Berdasarkan pada tabel 3 dan gambar pada  grafik  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  pada  skor pre-test dan post-tes .  Peserta didik memiliki nilai  yang lebih tinggi pada  saat post-test dibandingkan  dengan  nilai pre-test .  Hal  ini memungkinkan karena pada saat proses pembelajaran berlangsung menggunakan model 9E learning cycle  at  home .  Peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  sehingga  melatih keterampilan proses sains peserta didik.
Gambar 1. Persentase Hasil Keterampilan Proses Sains Setiap Indikator
Pada  gambar  1  dapat  dilihat  persentase  hasil  keterampilan  proses  sains  setiap  indikator. Indicator  keterampilan  proses  sains  meliputi  mengamati,  mengklasifikasi,  mengukur, mengkomunikasikan, mengumpulkan dan memprediksi.

## Gambar 2. Persentase Keterampilan Proses Sains Berdasarkan Gender
Dari gambar 2 dapat diperoleh informasi bahwa persentase keterampilan proses sains dapat dibagi menjadi  dua berdasarkan gender. Pada gender perempuan diperoleh persentase 94% dan pada gender laki-laki diperoleh persentase 91%. Persentase keterampilan proses sains gender perempuan lebih besar dari gender laki-laki.
Gambar 3. Persentase Keterampilan Proses Sains Per Indikator Berdasarkan Gender
Indikator  keterampilan  proses  sains  dasar  menurut  Hartono  (A  Mulyana,  2020)  meliputi  :  1) mengamati, 2) mengklasifikasikan, 3) mengukur, 4) mengomunikasikan, 5) menarik  kesimpulan, 6) memprediksi. Melihat  grafik pada  gambar 1 di atas, perolehan nilai posttest pada indikator  1  yaitu mengamati terjadi peningkatan  ketercapaian dengan  nilai presentase  sebesar 95% yang termasuk kedalam kategori sangat baik, pada indikator 2 yaitu mengklasifikasi dengan nilai presentase sebesar  87% yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  indikator  3  yaitu  mengukur  terjadi  peningkatan  dengan   nilai presentase  sebesar  90%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  indikator  4 mengkomunikasikan terjadi peningkatan dengan nilai presentase sebesar 99% yang termasuk dalam  sangat baik, indikator 5 yaitu menyimpulkan dengan nilai presentase sebesar 95% yang termasuk dalam  kategori sangat baik dan indicator 6 yaitu memprediksi terjadi peningkatakan dengan nilai persetase 94%. Rata- rata persentase ketercapaian keterampilan proses sains peserta didik yaitu 93% yang termasuk dalam kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model 9E  learning  cycle at home memiliki efek positif terhadap keterampilan proses sains peserta didik. Pada indikator 1 yaitu mengamati, peserta didik  belajar  keterampilan  proses  sains  secara  bertahap  melalui  pengumpulan  informasi  melalui penggunaan salah satu, atau kombinasi dari lima indra dasar; penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa, dan bau (Ai Hayati Rahayu & Poppy Anggraeni, 2017), pada indikator 2 meminta peserta didik untuk mengklasifikasi,  pada  indikator  3  peserta  didik  melakukan  pengukuran, pada  indikator  ke  4  yaitu mengkomunikasikan,  hampir  seluruh  peserta  didik  sudah  mampu  untuk  menafsirkan  data  sehingga masuk dalam kategori sangat baik, pada indikator 6 peserta diminta untuk menyimpulkan dan pada indicator 6 peserta didik diminta untuk memprediksi, soal yang diberikan pada indikator  ini  yaitu  berkaitan  dengan memproyeksikan kejadian berdasarkan sekumpulan informasi.
120% 100% 80% 60% MENGAMATI MENGKLASIFIKASI MENGUKUR MENGOMUNIKASIKAN MENYIMPULKAN MEMPREDIKSI Persentase Skor Nilai Peserta Didik Laki-laki
Persentase Skor Nilai Peserta Didik Perempuan
Pada  tabel  3  yaitu  menunjukan  N-Gain  dari  setiap  indikator,  perolehan  N-Gain  terbesar  terdapat pada indikator 4 yaitu dengan nilai 0,97 termasuk ke dalam kategori tinggi, lalu pada indikator 5 dengan nilai 0,89 termasuk dalam kategori tinggi, indikator 1 dan 6 dengan nilai 0,86 termasuk ke dalam kategori  tinggi, indicator 3 dengan nilai 0,76 termasuk ke dalam kategori tinggi dan indikator 2 dengan nilai 0,71 juga masih termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Berdasarkan  dari  hasil  pada  table  4  telah  menunjukkan  bahwa penerapan model 9E learning cycle bisa secara signifikan meningkatkan hasil belajar peserta didik ( S a r a ç , 2 0 1 8 ) dan dapat pula meningkatkan keterampilan proses sains (Suardana et al., 2018), dan dapat pula meningkatkan sikap ilmiah peserta didik (Sayuti et al ., 2013). Model siklus belajar sangat erat kaitannya dengan  teori  konstruktif  (Yaman  &  Karaşah,  2018).  Model  siklus  pembelajaran  9E  juga  mendukung kemampuan intelektual siswa (P. Kaur & A. Gakhar, 2014). Hasil tertinggi pada aspek  mengkomunikasikan dikarenakan peserta didik memiliki kemampuan yang baik dalam membaca data baik berupa tabel maupun grafik (Nirmalasari, Santiani, 2016).
Pada  gambar 2 yaitu grafik keterampilan proses  sains peserta didik  laki-laki dan  perempuan keduanya masuk ke dalam kategori sangat baik. Peserta didik perempuan lebih unggul dari laki-laki yaitu dengan presentase sebesar 94% sedangkan peserta didik laki-laki sebesar 90%. Pada gambar 3 yaitu menunjukkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  di  setiap  indikator.  Pada indikator  1  peserta  didik  perempuan  lebih  unggul  dengan  nilai  presentase  96%  termasuk  dalam   kategori sangat baik dan laki-laki memiliki nilai presentase 89% termasuk juga dalam kategori sangat baik, karena peserta didik perempuan realif lebih mampu  mengamati soal yang diberikan sehingga skor  yang didapat lebih tinggi. Pada indikator 2 peserta didik laki-laki memiliki nilai persentase 83% termasuk ke dalam kategori baik  dan  peserta  didik  perempuan  memiliki  nilai  89%  yang  masih  mengungguli  peserta  didik  laki-laki dengan  kategori  sangat  baik.  Pada  indikator  3  peserta  didik  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  nilai presentase yang sama yaitu 90% termasuk dalam kategori sangat baik, pada indikator 4 peserta didik laki- laki memiliki nilai 95% dan peserta didik  perempuan memiliki nilai sempurna  yaitu  100%, keduanya masuk ke dalam kategori sangat baik. Pada indikator 5 peserta didik laki-laki memiliki nilai presentase 90% termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan  peserta  didik  perempuan  nilainya  lebih  besar  yaitu  97%  juga termasuk dalam kategori baik. Pada indicator 6 peserta didik laki-laki memiliki nilai 94% yang lebih tinggi dibandingkan peserta didik perempuan walaupun perbedaannya hanya sedikit sedangkan  perempuan memiliki nilai 93, keduanya masuk ke dalam kategori sangat baik.
Menurut Nuako dalam (Setiono, S., Nuranti, G., & Agustini, 2020) proses pembelajaran akan terjadi ketika  peserta  didik  dapat  berinteraksi,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  serta  mengkonstruksi pengetahuan  baru  dari  pengalaman  yang  didapat  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan pengetahuan awal peserta didik itu sendiri. Karplus & Their dalam (Ngalimun, Muhammad Fauzani, 2018) mendefinisikan learning cycle adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada peserta belajar dan l earning cycle merupakan rangkaian  tahap-tahap kegiatan  yang diorganisir sedemikian rupa  sehingga  peserta  belajar  dapat  menguasai  sejumlah  kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran melalui peran aktivitas peserta didik. Learning cycle juga merupakan model pembelajaran yang mengarahkan peserta didik untuk berperan aktif dalam pembelajaran, mengeksplor pengetahuan awalnya,  dan  membuktikan  sendiri  kebenaran  pengetahuan  awal  tersebut  (Nurbani et  al .,  2016). Pembelajaran daring yang dilakukan dengan model 9E learning cycle at home dalam penelitian ini dipandu oleh  guru  secara online dengan cara mengirim file, foto  dan  video  pembelajaran  untuk  peserta  didik melalui WhatsApp  Group .  Moore,  Dickson-Deane  dan  Galyen  dalam  (Gusty,  2020)  mengungkapkan bahwa  pembelajaran  daring  memiliki  kekuatan,  tantangan  dan  hambatan  tersendiri.  Kegiatan
pembelajaran dengan materi pencemaran lingkungan menggunakan model 9E learning cycle at home melalui pembelajaran daring untuk melatih keterampilan proses sains terjadi dalam 9 tahap yaitu: 1] tahap elicit  yaitu  g uru  menyapa  dan  memberi  salam  pada  peserta  didik  melalui WhatsApp  group ,  guru mengecek  kehadiran  peserta  didik,  guru  menyampaikan  tujuan  dan  manfaat  mempelajarari pencemaran  lingkungan,  guru  menginformasikan  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan,  guru menyampaikan  pengetahuan  awal  pada  pesera  didik  mengenai  pencemaran  lingkungan,  2]  tahap engagement yaitu guru menyampaikan apersepsi, guru menarik perhatian peserta didik dengan meminta salah seorang peserta didik untuk berpendapat, guru memotivasi peserta didik, guru memastikan peserta didik sudah menyiapkan alat bahan untuk pembelajaran daring yang telah diintruksikan sebelumnya, guru  memastikan  peserta  didik  sudah  menyiapkan  diri  untuk  mengikuti  pembelajaran  secara berkelompok sesuai dengan domisili terdekat yang terdiri dari 3-5 orang, 3] tahap explore, pada tahap ini terjadi proses melatih keterapilan proses sains dengan indicator mengamati yaitu guru memberikan materi pembelajaran baik itu berupa link pembelajaran, video, gambar ataupun ppt kemudian meminta peserta didik untuk mengamati.
Guru  meminta  peserta  didik  mencari  informasi  sebanyak  banyaknya  mengenai  materi pembelajaran,  selanjutnya  guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  bertanya.  Guru  membuka  forum diskusi  dan  mempersilakan  peserta  didik  untuk  mencoba  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan peserta  didik  lainnya  untuk  melatih  keterapilan  proses  sains  dengan  indicator  mengomunikasikan. Selanjutnya guru membagikan LKPD pada peserta didik, melalui LKPD guru akan mendorong peserta didik untuk  mengetahui  lebih  lanjut  tentang  materi  pembelajaran  yang  diberikan  diantaranya  mengenati pengertian dan macam-macam pencemaran lingkungan, kegiatan percobaan pencemaran, peyelidikan, dan  selanjutnya  membuat  gagasan  tentang  pencemaran  lingkungan.  Pada  LKPD  ini  telah  mencakup semua  indicator  keterampilan  proses  sains  yaitu  mengamati,  mengklasifikasi,  mengukur, mengomunikasikan, menyimpulkan, memprediksi melalui kegiatan  yang  dilakukan,  4]  tahap  e xplain yaitu guru membimbing peserta didik untuk melakukan kegiatan diskusi kelompok dalam mengerjakan LKPD  melalui Whatsapp group , guru  mendorong siswa  untuk menemukan istilah-istilah  atau penjelasan- penjelasan yang tepat dalam mengerjakan LKPD, 5] tahap echo yaitu guru mengkonfirmasi penguasaan peserta didik atas konten yang diajarkan dan memberikan umpan balik atau bantuan jika diperlukan, 6] tahap elaborate yaitu g uru memberikan link Google Meet pada peserta didik untuk masuk kepada kegiatan mempresentasikan  hasil,  guru  meminta  beberapa  peserta  didik  (dipilih  secara  random)  untuk mempresentasikan  hasil  pengerjaan  LKPD,  kegiatan  ini  untuk  melatih  keterapilan  proses  sains dengan  indicator  mengomunikasikan,  7]  tahap evaluation yaitu  guru  memberikan  soal  evaluasi  pada peserta didik, guru meminta peserta didik untuk mengumpulkan hasil evaluasi dan hasil pengerjaan LKPD di Whatsapp group , 8] tahap emendation yaitu g uru meminta peserta didik untuk menyimpulkan hasil dan menjelaskan  contoh  penerapan  konsep  dari  kegiatan  yang  telah  dilakukan,  kegiatan  ini  untuk  melatih keterampilan  proses  sains  dengan  indicator  menyimpulkan,  selanjutnya  guru  memfokuskan  pada pemahaman dan kemampuan belajar peserta didik dengan merefleksi/memperbaiki apa yang dikemukakan peserta  didik,  terakhir  9]  tahap E  search yaitu  berdasarkan  data-data  yang  telah  diperoleh  dari pembelajan,  guru  meminta  peserta  didik  untuk  memprediksikan  apa  yang  akan  terjadi  apabila pencemaran air dibiarkan dan tidak dicegah atau ditanggulangi, kegiatan ini untuk melatih  keterapilan proses sains dengan  indicator meprediksi. Tahap ini merupakan tahap yang terakhir dari 9E learning cycle at home melalui pembelajaran daring , peserta didik diminta untuk dapat menghubungkan semua tahap pada  model  dengan  menggabungkan  penggunaan  teknologi  dalam  tata  cara  penyampaian
pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  perempuan  lebih unggul  dari  peserta  didik  laki-laki  berkaitan  dengan  proses  pembelajarannya  yang  dilakukan.  Ada perbedaan terhadap laki-laki dan perempuan dalam penggunaan otak saat berpikir. Rata-rata skor keterampilan  proses  sains  peserta  didik  perempuan  sedikit  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  skor keterampilan  proses  sains  peserta  didik  laki-laki,  perbedaannya  sangat  tipis  yaitu  perempuan  94%  dan lakilaki  90%.  Hamdani  (Hamdani,  2017)  menyebutkan  bahwa  gender  tak  mempengaruhi  skor keterampilan proses sains mungkin disebabkan karena kesempatan yang sama pada peserta didik melakukan kegiatan praktikum di laboratorium.. Hasil penelitian lain yang dilakukan oleh Zeidan dan Jayosi (2015) pada  penelitian  Hamadi (2017) menunjukkan  pada  keterampilan  proses  sains  siswa perempuan  lebih  unggul  dibandingkan  laki-laki.  Pada  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Hindun Syarifah, Sri Endah Indriwati, Aloysius Duran Corebima menyebutkan bahwa peserta didik perempuan lebih unggul dalam keterampilan dibandingkan peserta didik laki-laki. Hal ini dapat dijelaskan bahwa secara biologis, perbedaan beberapa struktur otak memungkinkan siswa laki-laki dan siswa perempuan berbeda dalam  beberapa  hal  seperti  kemampuan  memproses,  menanggapi  informasi,  atau  menyimpan  informasi jangka panjang. Sasser dalam (Syarifah et al ., 2016) melaporkan daerah sistem limbik pada laki-laki dan perempuan memiliki struktur yang berbeda.
Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  perempuan  umumnya  memiliki  hippocampus  lebih  besar daripada laki-laki, sehingga berpotensi meningkatkan memori penyimpanan jangka panjang yang lebih baik. Selain itu, bagian otak lain yang memiliki struktur berbeda antara laki-laki dan perempuan adalah bagian cerebral cortex yang mengontrol berpikir, pengambilan keputusan, dan fungsi intelektual. Otak perempuan  menerima  sekitar  20%  lebih  banyak  aliran  darah  dan  memiliki  koneksi  saraf  yang  lebih banyak.  Menurut  Witelson,  dkk  dalam  (Syarifah et al .,  2016)  mengatakan  bahwa  hal  tersebut memungkinkan perempuan dapat memproses dan menanggapi informasi yang lebih cepat.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki  peserta  didik  setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2010) . Hasil peningkatan ini berkaitan dengan hal yang diungkapkan oleh Abraham dalam (Adilah & Budiharti, 2015) bahwa, “ the learning cycle model derived from constructivist ideas  of  the  nature  of  science,  and  the  development  theory  of  Jean  Piaget ”.  Ketercapaian  keterampilan proses sains peserta didik pada penelitian ini adalah hasil dari diterapkannya model 9E learning cycle at home . Model 9E learning cycle merupakan pengembangan dari model 7E learning cycle yang berisi serangkaian  sembilan  fase  yang  direncanakan  dan  saling  berhubungan  dimana  peserta  didik menempuh  berbagai  keilmuan  investigasi  dengan  mengeksplorasi  bahan  ajar,  membangun  konsep setelah sampai pada kesimpulan dan menerapkan konsep atau prinsip yang telah dipegang teguh masalah baru  sehingga  menanamkan  rasa  belajar  dengan  merangsang  keinginan  siswa  untuk  mengeksplorasi, berpikir, dan memperoleh pengalaman (Tukiran et al ., 2020). WhatsApp group dipilih sebagai salah satu media  pembelajaran,  karena  ditinjau  dari  sisi  jumlah  pengguna,  fungsi  dan cara  penggunaannya, dimana pendidik dapat berbagi ( sharing ) materi pelajaran atau tugas dalam bentuk gambar, pdf, ppt, doc, xls, audio, video secara langsung dan meminta tanggapan (jawaban) dari peserta grup (peserta didik). Barhoumi  menyebutkan  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  grup WhatsApp membawa  manfaat bagi  prestasi  dan  sikap  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dan  pendidikan  secara mobile (Pustikayasa, 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan N - Gain  keterampilan  proses  sains peserta didik dengan penerapan  model 9E  learning cycle at home melalui pembelajaran  daring  dalam  pembelajaran  IPA  materi  pencemaran    lingkungan termasuk  dalam kategori tinggi  yaitu dengan presentase 84%. Keterampilan proses  sains  tertinggi terdapat pada indikator 4 yaitu mengomunikasikan dengan perolehan presentase sebesar 97% dan pencapaian terendah pada indikator 2 yaitu mengklasifikasikan dengan perolehan presentase sebesar  71%. Keterampilan proses sains peserta didik perempuan lebih unggul dari peserta didik laki-laki dimana peserta didik  perempuan  memperoleh  nilai  rata –rata presentase sebesar 94% sedangakan peserta didik laki-laki memperoleh  nilai  rata-  rata  presentase  sebesar  90%.  Maka  penggunaan  model  ini  dapat  menjadi pertimbangan peneliti selanjutnya dalam pendidikan IPA.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Puji  serta  syukur  kepada  Allah  WST  dan  juga  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu  dalam menyelesaikan  penelitian dan  menuliskan  artikel ilmiah yang  berjudul “Profil Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Menggunakan Model Pembelajaran 9E Learning Cycle at Home Melalui Pembelajaran Daring”. Terima kasih kepada kepala MTs Persatuan Islam 04 Cianjur yang telah mengizinkan untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut. Ucapan terima kasih juga kepada semua pihak yang sudah mendukung dan men- support untuk menyelesaikan penelitian ini.

## RUJUKAN
A Mulyana. (2020). Pengertian penelitian eksperimen dan karakteristik penelitian eksperimen. Pengertian Penelitian Eksperimen Dan Karakteristik Penelitian Eksperimen .
https://ainamulyana.blogspot.com/2019/07/pengertian-penelitian-eksperimen-dan.html
Adilah, D. N., & Budiharti, R. (2015). Model Learning Cycle 7E  Dalam Pembelajaran IPA Terpadu.
Prosiding Seminar  Nasional Fisika  Dan  Pendidikan  Fisika  (SNFPF)  Ke-6 , 6 ,  212 –217.
Ai Hayati Rahayu & Poppy Anggraeni. (2017). Analisis Profil Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Dasar Di Kabupaten Sumedang. Pesona Dasar (Jurnal Pendidikan Dasar Dan Humaniora) , 2 , 22 – 33. https://doi.org/10.24815/pear.v7i2.14753
Andani, M., & Utami, L. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 7E terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Materi Koloid di SMA Negeri 10 Pekanbaru. Journal of Natural Science and Integration , 2 (1), 54. https://doi.org/10.24014/jnsi.v2i1.7114
Buwono, iffah S., Kartono, & Asih, T. S. N. (2020). Peran Kid- Friendly “ Rubrics ” dalam Model
Pembelajaran 9E Learning Cycle Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 3 , 621 –625.
Dewi, N. P. S. R., Wibawa, I. M. C., & Devi, N. L. P. L. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis Dan Keterampilan Proses Dalam Pembelajaran Siklus Belajar 7E Berbasis Kearifan Lokal. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 6 (1), 125 –133. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9476
Ganda Noor Andaru, M. Rendi Astono Sentosa, D. S. et al. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika
Pokok Bahasan Vektor Kelas X MIPA MAN 1 Cirebon. JPFS , 7 (1), 51 –55.
https://doi.org/10.24114/inpafi.v7i1.13507
Gusty, S. (2020). Belajar Mandiri: Pembelajaran Daring di Tengah Pandemi Covid-19 . Yayasan Kita Menulis.
Hamdani. (2017). Deskripsi Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 8 (1), 43 – 51.
Kemendikbud. (2020). Peta Jalan Pendidikan Indonesia. Kemendikbud. (2020). Peta Jalan Pendidikan Indonesia 2020-2035. http://abpptsi.org/2020/12/peta-jalan-pendidikan-indonesia-2020-2035/
Lesmana Sari, E., Billyardi Ramdhan, & Sistiana Windyariani. (2020). Beban Kognitif Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan Berbantuan Prezi Application. Biodik , 6 (3), 233 –243. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9840
Ngalimun, Muhammad Fauzani, A. S. (2018). Strategi dan Model Pembelajaran. Strategi Dan Model Pembelajaran , Yogyakarta :  Aswaja Pressindo , 145. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1152879
Niko Ramdhani. (2020). Pentingnya Memahami Fungsi dan Tujuan dari Pendidikan . https://www.akseleran.co.id/blog/pendidikan-adalah/
Nirmalasari, Santiani, H. M. R. (2016). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN GETARAN HARMONIS. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN GETARAN HARMONIS , 4 (3), 74 –94.
Nurbani, D., Gusrayani, D., & Jayadinata, A. K. (2016). Pengaruh Model Learning Cycle Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Sd Kelas Iv Pada Materi Hubungan Antara Sifat Bahan Dengan Kegunaannya. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 211 –220. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3301
P. Kaur & A. Gakhar. (2014). 9E model and e-learning methodologies for the optimisation of teaching and learning. Innovation and  Technology in Education (MITE). IEEE  International  Conference . https://www.semanticscholar.org/paper/9E-model-and-e-learning-methodologies-for-the-of-Kaur- Gakhar/a0320baf669ada925c8b708cc7bac1397d8e5d8e
Pustikayasa, I. M. (2019). Grup WhatsApp Sebagai Media Pembelajaran. Widya Genitri : Jurnal Ilmiah Pendidikan, Agama Dan Kebudayaan Hindu , 10 (2), 53 –62. https://doi.org/10.36417/widyagenitri.v10i2.281
Rahmah, Y., Muh. Nasir, & Nikman Azmin. (2019). Penerapan Model Pembelajaran 5E Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas VIII SMP NEGRI 6 KOTA Bima. ORYZA          Jurnal          Pendidikan          Biologi , 1337 , 40 – 46. http://jurnal.stkipbima.ac.id/index.php/OZ/article/view/296
Saraç, H. (2018). The Effect Of Learning Cycle Models Usage On Students’ Permanence Of The Learned Information: A Meta-Analysis Study. Kastamonu Eğitim Dergisi , 4 (1), 1 –10.
https://doi.org/10.24106/kefdergi.413322
Sayuti, I., Rosmaini, S., & Andayannhi, S. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA 4 SMA
Negeri 5 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan , 3 (1), 1 –11.
Setiono, S., Nuranti, G., & Agustini, M. M. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Aktivitas Saintifik Dan Visualisasi. Jurnal Pendidikan Sains (Jps) , 8(1) . https://doi.org/10.26714/jps.8.1.2020.27-31
Setiono, S., Rustaman, N. Y., Rahmat, A., & Anggraeni, S. (2019). Student’s inquiry skills and learning achievement in plant anatomy practical work using open-guided inquiry. Journal of Physics: Conference Series , 1157 (2), 6 –12. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022089
Suardana, I. N., Redhana, I. W., Sudiatmika, A. A. I. A. R., & Selamat, I. N. (2018). Students’ critical thinking skills in chemistry learning using local culture- based 7E learning cycle model. International Journal of Instruction , 11 (2), 399.
Sudjana, N. (2010). Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Penilaian Hasil Belajar Mengajar , 22. https://doi.org/Bandung: Rosdakarya
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Syarifah, H., Indriwati, S. E., & Corebima, A. D. (2016). Pengaruh Strategi Pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA) Dipadu Think Pair Share (TPS) terhadap Keterampilan Metakognitif Siswa Laki-Laki dan Perempuan SMA Di Kota Malang. Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (5), 801 –805.
Tukiran, Mubarokah, F. A., & Nasrudin, H. (2020). Improvement of Self-Efficacy and Student Learning Outcomes on Acid Base Material Using 9E Learning Cycle Model . 196 (Ijcse), 199 – 202. https://doi.org/10.2991/aer.k.201124.037
Yaman, S., & K araşah, Ş. (2018). Effects of Learning Cycle Models on Science Success : a Meta-Analysis Issn 1648-3898 Issn 2538-7138. Journal of Baltic Science Education , 17(1) , 65 –83.