## 605
Volume 11, Nomor 1, Maret 2024; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 605-623

## STRATEGI GURU DALAM PENGELOLAAN KELAS INKLUSI DI MADRASAH IBTIDAIYAH AL MA’ARIF 02 JOMBANG
Evi Alfiatul Alfiah, Universitas Al-Falah Assunniyah Kencong E-mail: evialfiatulalfiah@inaifas.ac.id Rizqiyah Ratu Balqis, Universitas Al-Falah Assunniyah Kencong E-mail: rizqiyahratubalqis@gmail.com

## Abstrak
Pengelolaan  kelas  inklusi  pastinya  berbeda  dengan  Pengelolan  kelas  regular, dimana dalam pengelolaan kelas inklusi ini guru mempunyai peran yang lebih ekstra lagi dalam pengelolaan kelasnya. Guru juga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dengan pengoptimalan pengelolaan kelas, kegiatan yang menarik dalam  belajar,  dan  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Dalam  penelitian  ini membahas tentang strategi guru dalam Pengelolaan kelas inklusi di Madrasah Ibtidaiyah Al Ma’arif 02 Jombang Kabupaten Jember. Dalam M adrasah Ibtidaiyah Al Ma’arif 02 Jombang memiliki kelas inklusi dengan anak berkebutuhan khusus, dan penelitian ini menggunakan pendekatan studi kasus untuk meneliti strategi guru  dalam  pengelolaan  kelas  inklusi.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Maret 2024. Teknik pengumpulan data menggunakan metode Observasi, Wawancara, dan Dokumentasi. Dari hasil pengumpulan data menunjukkan pengelolaan kelas inklusi di Madrasah Ibtidaiyah Al Ma’arif 02 Jombang dari berbagai aspek seperti kondisi  fisik,  sosio-emosional,  dan  organisasional.  Dalam  pengelolaan  kelas inklusi Guru menerapkan tipe kepemimpinan demokratis, memiliki sikap sabar dan  telaten,  serta  menggunakan  suara  yang  sesuai.  Terdapat  juga  hambatan dalam  pengelolaan  kelas  inklusi  seperti  perbedaan  dengan  kelas  regular  dan kurikulum  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  khusus  siswa,  serta  dengan sarana dan prasarana  untuk kelas inklusi.
Kata Kunci : Pengelolaan Kelas, Kelas Inklusi, Inklusi.

## Abstract
Management  of  inclusive  classes  is  definitely  different  from  management  of regular classes, where in managing inclusive classes the teacher has an even more  extra  role  in  managing  the  class.  Teachers  can  also  increase  students' learning motivation by optimizing classroom management, interesting learning activities,  and  a  conducive  learning  environment.  This  research  discusses teacher  strategies  in  managing  inclusive  classes  at  Madrasah  Ibtidaiyah  Al Ma'arif  02  Jombang,  Jember  Regency.  Madrasah  Ibtidaiyah  Al  Ma'arif  02 Jombang  has  an  inclusion  class  with  children  with  special  needs,  and  this
606 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
research uses a case study approach to examine teacher strategies in managing inclusion classes. The research was conducted in March 2024. Data collection techniques  used  Observation,  Interview  and  Documentation  methods.  The results  of  data  collection  show  the  management  of  inclusion  classes  at Madrasah  Ibtidaiyah  Al  Ma'arif  02  Jombang  from  various  aspects  such  as physical, socio-emotional and organizational conditions. In managing inclusive classes,  teachers  apply  a  democratic  type  of  leadership,  have  a  patient  and painstaking attitude, and use an appropriate voice. There are also obstacles in managing  inclusive  classes,  such  as  differences  with  regular  classes  and  a curriculum that is tailored to students' special needs, as well as the facilities and infrastructure for inclusive classes.
Keywords: Class Management, Inclusion Class, Inclusion.
PENDAHULUAN Pengelolaan  kelas  merupakan suatu kegiatan dalam proses mengorganisir  suatu  kelas,  dalam proses pengelolaan kelas dapat berupa menyediakan  sarana  dan  prasarana untuk pembelajaran, pengaturan ruang untuk  pembelajaran,  mewujudkan situasi  pembelajaran  yang  kondusif yang  bertujuan  untuk  memberikan kenyamanan  kelas  Ketika  proses pembelajaran  berlangsung.  Dalam kegiatan  pengelolaan    kelas  tersebut bertujuan untuk menciptakan
pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Kegiatan  pengelolaan  kelas  bisa dilaksanakan oleh guru secara mandiri atau  bisa  juga  dilaksanakan  oleh  guru yang  bekerja  sama  dengan  peserta didik.  Hal  ini  dilaksanakan  dengan harapan  untuk  menanamkan  rasa kepemilikan  dari  peserta  diidk  dan menanamkan  rasa  tanggung  jawab peserta  didik  dalam  melakukan
pengelolaan  kelas.  (Syariah  &  Ilmu,
n.d.).  Jadi  dalam  pengelolaan  kelas adalah  suatu  kegiatan  dimana  dalam kegiatan tersebut berupa pengorganisasian  dalam  suatu  kelas seperti mengatur ruang belajar peserta didik,  memberikan  peserta  didik kenyamanan  dalam  proses  belajar mengajar, serta menciptakan pembelajaran  yang  kondusif  sehingga Dalam  pengelolaan  kelas  ini  bertujuan untuk  menjadikan  kelas  yang  efektif dan efisien.
Di  dalam  kelas  guru  mempunyai dua  tugas  yakni,  melaksanakan  dua kegiatan pokok. Kegiatan yang pertama adalah  kegiatan  belajar  mengajar, sedangkan kegiatan yang kedua adalah kegiatan  dalam  pengelolaan  kelas. Kegiatan      mengajar  pada  hakikatnya adalah sebuah proses untuk mengatur, mengorganisasikan dilingkungan sekitar  peserta  didik.  Pada  kegiatan belajar  mengajar  ini  guru  juga
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 607
mempunyai peran atau tanggung jawab yang  besar  untuk  membantu  peserta didik  dalam  tercapainya  dari  tujuan pembelajaran. (Ayu et al., 2023). Maka dari  itu  penting  adanya  seorang  guru dalam  kegiatan  pengelolaan  kelas  ini, karena  selain  mempunyai  tanggung jawab dalam kegiatan belajar mengajar guru  juga  mempunyai  tanggung  jawab dalam kegiatan pengelolaan kelas.
Strategi adalah    proses    tindakan atau usaha   untuk    mencapai tujuan, oleh  karena  itu  manajemen  strategi dapat   dijelaskan   sebagai   tindakan- tindakan  yang    dilakukan  dalam pengelolaan  kelas.(Wati  &  Trihantoyo, 2020)  Sebaliknya,  pada  kegiatan pengelolaan  kelas,  yang  dilakukan adalah  bagaimana  guru  kelas  untuk menciptakan keadaan kelas yang efektif dan  kondusif  agar  peserta  didik  bisa mencapai  tujuan  dari  kegiatan  belajar mengajar,  selain  menciptakan  juga harus adanya
mempertahankan keadaan  kelas  tersebut.  Karena keadaan kelas yang efektif ini nantinya bisa mempengaruhi kenyamanan pada peserta  didik untuk melakukan kegiatan belajar mengajar berlangsung. Strategi  yang  dilakukan  guru  dalam mengaktifkan dan menghidupkan ruang  kelas  untuk  melaksanakan proses pembelajaran serta pengelolaan kelas  yang  efektif  nantinya  mampu mengarahakan  peserta  didik  pada tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang diharapakan, dan hal itu membutuhkan sikap  dari  berbagai  hal  yang  terlibat
dalam kegiatan pembelajaran. (Chan et al., 2019) Dalam  melakukan  pengelolaan kelas  mempunyai  beberapa  tujuan yakni Menciptakan kondisi kelas untuk suasana  belajar  yang  kondusif  agar peserta  didik  dapat  belajar  sesuai dengan  tujuan  pembelajaranya.  Selain itu  Guru  dapat  mengembangkan fasilitas belajar, strategi pembelajaran, serta  media  pembelajaran  yang  dapat dipergunakan  untuk  mempermudah peserta  didik  dalam  belajar  guna membantu mencapai hasil belajar yang optimal.  (Syariah  &  Ilmu,  n.d.).
Pelaksanaan pengelolaan kelas regular dengan kelas inklusi tentunya memiliki beberapa perbedaan seperti pada fisik ruang kelas, strategi dalam menciptakan  lingkungan yang kondusif untuk kegiatan pembelajaran, penanganan dalam pengendalian tingkah laku para peserta didik inklusi di dalam kelas, serta dalam membangun komunikasi antar peserta didik, dan lain sebagainya. Sistem pendidikan inklusif diatur dalam  Peraturan  Pendidikan  yang dikeluarkan  oleh  Menteri  Pendidikan Nomor  70  Tahun  2009.  Pada pelaksanaan sekolah inklusi, keberhasilan dari Lembaga pendidikan inklusi  terhadap  pembelajaran  anak disabilitas  dipengaruhi  dari  beberapa faktor  yaitu  faktor  pandangan,  faktor kebijakan dari sekolah, faktor kemampuan  mengajar dari  guru,  serta faktor kerjasama dan faktor koordinasi antara  guru  kelas  dengan  guru
Jombang
608 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
pendidikan khusus. (Amalia & Kurniawati,  2021).    Dalam  Lembaga Pendidikan tidak semuanya menyelenggarakan  Pendidikan  iklusif, karena beberapa orang masih berpandangan  jika  anak  itu  memiliki kekurangan sehingga terhambat dalam proses belajarnya. Padahal tidak semua anak  seperti  itu,  karena  setiap  anak pasti memiliki kelebihannya tersendiri. Orang-orang  sering  beranggapan  jika anak yang lambat dalam belajar adalah anak yang bodoh, padahal bisa jadi anak itu  adalah  anak  yang  membutuhkan bimbingan  khusus  dan  perhatian  yang lebih. Selain itu dalam penyelenggaraan sekolah  inklusi  harus  ada  faktor koordinasi  antara  guru  kelas  dengan guru pembibimbing khusus dikarenakan agar Anak yang berkebutuhan  khusus  bisa  nyaman berada  dalam  satu  kelas  dengan  anak yang ada dikelas regular. Pendidikan  inklusif  merupakan sistem  layanan  pendidikan  yang mengikut sertakan semua anak termasuk  anak  berkebutuhan  khusus, dimana  nantinya  anak  berkebutuhan khusus akan belajar bersama di sekolah reguler  yang  terdekat  dengan  tempat tinggalnya.  Sekolah  inklusi  ialah sekolah    yang  memberikan  fasilitas program    pendidikan    yang  sesuai dengan  kebutuhan    dan  kompetensi setiap  peserta  didik,  serta  pemberian dukungan    dan  bantuan    yang  dapat dilakukan oleh pendidik supaya peserta
didik  bisa  mencapai  pada  tujuan  dari pembelajaran.(Fajra et al., 2020).
ABK  merupakan  anak  yang memiliki kekurangan karena mempunyai cacat fisik, mental maupun sosial.  ABK  atau  Anak  berkebutuhan khusus memiliki hak yang sama dalam aspek kehidupan dengan anak – anak di kelas  regular  pada  umumnya.    Begitu pula  dalam  hal  pendidikan,  anak berkebutuhan  khusus  juga  memiliki hak  bersekolah  yang  gunanya  untuk mendapatkan pengajaran dan pendidikan. Dengan diberikannya kesempatan yang sama dalam Pendidikan  dan  pengajaran  kepada Anak Berkebutuhan Khusus, maka akan membantu  mereka  dalam  membentuk kepribadian yang mandiri, terdidik, dan terampil.  (Bunga  et  al.,  2020).  Jadi dalam  dunia  Pendidikan,  semua  anak membunyai  hak  dalam  menerima Pendidikan,  tidak  hanya  untuk  anak normal pada biasanya melainkan pada anak  yang  berkebutuhan  khusus  pun juga  memiliki  hak  dalam  menerima Pendidikan. Dalam sekolah inklusi pelaksanaanya memerlukan pengelolaan  kelas  yang  bagus,  karena pada  pengelolaan  kelas  guru  mengacu pada  hal  yang  dilakukan  untuk  untuk mengorganisasikan  siswa  nya,  seperti pada  waktu  pelaksanaan,  ruangan pembelajaran, dan materi pembelajaran serta sarana dan prasarana  untuk  membantu  dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 609
inklusi. Dalam pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  inklusi  ini  guru menyiapkan suatu program pembelajaran yang di sesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan dari setiap individu siswa. Hal ini dilakukan untuk Memberikan  kesempatan  yang  tebuka kepada  semua  peserta  didik  yang memiliki  hambatan  fisik,  hambatan sosial,  hambatan  mental,  dan  dan hambatan  emosional.  Karena  setiap peserta  didik  memiliki    potensi kecerdasan atau bakat istimewa dalam mendapatkan  pendidikan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dari  kemampuan individu peserta didik. (Madrasah et al., 2020).
Selain itu dalam pengelolaan kelas inklusi  ini    ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhinya.  pertama  kondisi fisik  yang  mencangkup  pada  ruangan tempat berlangsungnya proses mengajar,  pengaturan  tempat  duduk, ventilasi dan pengaturan Cahaya, serta pengaturan  penyimpanan  barang- barang.  Yang  kedua  adalah  kondisi sosio-emosional mencangkup pada tipe kepemimpinan guru, sikap guru dalam menghadapi  siswa,  suara  guru  dalam penyampaian,
serta pembinaan hubungan yang baik atau sejenis raport. Yang ketiga adalah kondisi organisasional  mencangkup  jadwal piket,  penjadwalan  materi  Pelajaran, serta  tata  terbib  dikelas.  (Syariah  & Ilmu, n.d.).
Dapat  peneliti  simpulkan  bahwa, pengelolaan  kelas  adalah  usaha  guru dalam  melakukan  kegiatan  belajar
mengajar dengan menggunakan strategi pembelajaran, model pembelajaran,  metode  pembelajaran, dan media pembelajaran guna mencapai  tujuan  dari  pembelajaran.
Selain  itu  pengelolaan  kelas  adalah kegiatan  untuk  mengorganisir  kelas, seperti pada kondisi fisik kelas, kondisi sosio emosional, dan kondisi Organisasional. Pengelolaan kelas dilihat  dari  kondisi  fisik  meliputi Ruangan, ventilasi, pengaturan Cahaya, pengaturan tempat duduk, dan penyimpanan barang. Pada pengelolaan  kelas  dari  kondisi  sosio emosional  meliputi  sikap  guru,  tipe kepemimpinan guru, suara guru dalam menyampaikan, serta hubungan antara guru  dan  siswa.  Selain  itu  pada pengelolaan  kelas  dilihat  dari  faktor organisasional  meliputi  pergantian Pelajaran, jadwal  piket,  dan  tata  tertib di kelas.
Sedangkan  kelas  inklusi  adalah konsep  Pendidikan  dan  pengajaran untuk  anak  berkebutuhan  khusus (ABK) yang bianya dilakukan Bersama- sama  dengan  anak  yang  tidak  yang tidak berkebutuhan khusus dalam satu kelas  yang  sama.  Dalam  kelas  inklusi biasanya  ada  guru  yang  mendampingi di samping anak berkebutuhan khusus untuk  memastikan  mereka  dalam melakukan kegiatan pembelajaran yang berlangsung.  Hal  ini  dilakukan  agar guru bisa membantu sekaligus memastikan anak berkebutuhan khusus untuk belajar dengan baik agar bisa  mencapai  dalam  tujuan  dari
Jombang
610 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
pembejaran.  Dalam  kelas  inklusi,  juga memiliki  tujuan  untuk  membangun lingkungan yang terbuka bagi siapapun yang  memiliki  latar  belakang  yang berbeda  termasuk  anak  berkebutuhan khusus.
Dalam  pengelolaan  kelas  inklusi dengan  pengelolaan  kelas  regular sebenarnya  hamper  sama,  tetapi  ada beberapa berbedaan yakni pada system pembelajaran  dimana  di  kelas  inklusi anak  berkebutuhan  khusus  harus  ada guru  pendamping  khusus  yang  ada disampingnya untuk memastikan proses  pembelajaran  dengan  baik. Selain  itu  dalam  kelas  inklusi  pada perencanaan  pembelajarannya  juga menggunakan  silabus  dan  RPP  tetapi disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa yang  berkebutuhan  khusus.  Pada program  dan  pendekatan  belajar  juga memiliki  perbedaan  dimana  dalam kelas  inklusi  disesuaikan  dengan  anak berkebutuhan khusus, sedangkan pada pengelolaan  kelas  regular  tidak memeiliki  program  dan  pendekatan belajar  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan siswa.
Madrasah Ibtidaiyah Al Ma’arif 02 Jombang  atau  biasa  disebut  MIMA  02 Jombang adalah Lembaga yang menyelenggarakan  sekolah  inklusi yang  terletak  di  kecamatan  jombang. Berdasarkan  hasil  dari  observasi  di MIMA  02  Jombang  ada  beberapa persoalan yang berkaitan dengan anak berkebutuhan  khusus.  Yang  Pertama, kelengkapan  sarana  dan  prasarana
yang  ada  di  MIMA  02  Jombang  belum sepenuhnya  memadai  seperti  sarana dan prasarana untuk anak berkebutuhan  khusus,  sehingga  dari pihak  guru  juga  masih  meminimalisir sarana tersebut agar anak berkebutuhan  khusus  tersebut  bisa mendapatkan  pendidikan  layaknya anak-anak lain yang bukan berkebutuhan khusus. Kedua, keterbatasan  dari  guru  pembimbing khusus.  Guru  pembimbing  khusus  di sini  adalah  kurangnya    guru  yang memiliki  berlatar  belakang  lulusan Sekolah  Luar  Biasa,  sehingga  yang mengajar  masih  guru  biasa  atau  guru yang bukan lulusan Sekolah Luar Biasa. Ketiga,  guru  belum  berperan  aktif dalam  mengelola  kelas  inklusif  anak berkebutuhan  khusus  sehingga  masih ada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  yang kurang  diperhatikan  oleh  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Berdasarkan  hasil  observasi  di  atas maka peneliti tertarik mengambil judul “Strategi Guru Dalam Pengelolaan Kelas Inklusi  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al Ma’arif  02  Jombang    Kabupaten Jemb er”.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan menggunakan  pendekatan  studi  kasus dimana  nantinya  pada  pendekatan  ini peneliti meneliti suatu kasus yang unik dan  berbeda  dengan  yang  lain.  Studi kasus  adalah  suatu  pendekatan
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 611
penelitian  yang  memfasilitasi  peneliti untuk  menyelidiki  sebuah  fenomena menggunakan  sumber  data  yang beragam.  (Nurahma  &  Hendriani, 2021).  Dan  yang  menjadi  subjek penelitian ini adalah guru kelas inklusi. Peneliti  menggunakan  pendekatan studi kasus karena dirasa sesuai dengan judul  dari  penelitian  ini,  selain  itu dalam  penelitian  ini  perlu  adanya teknik pengamatan yang mengacu pada isu  yang  sifatnya  baru  dan  mengkaji keunikan  dalam  konteks  Strategi  guru dalam  melakukan  Pengelolaan  kelas inklusi  yang  diterapkan  di  Madrasah Ibtidaiyah  Al  Ma’arif  02  Jombang Jember.  Dalam  penelitian  ini,  penelitili mendeskripsikan  kondisi  disekitar yang  merupakan  data yang  ditemukan dilapangan.
Lokasi  penelitian  ini  berada  di Madrasah  Ibtidaiyah  Al Ma’arif  02
Jombang,  Kecamatan  Jombang  dan berada di Kota Jember. Lokasi Lembaga ini secara geografis yaitu sebelah utara berbatasan dengan pemukiman
penduduk,  sebelah  timur  berbatasan dengan pemukiman penduduk. Sebelah
Selatan  berbatasan  dengan  jalan jurusan ke Pondok Pesantren Mabdaul Ma’arif  dan  MAN  3  Jember,  sebelah barat  berbatasan  dengan  pemukiman penduduk.  Penelitian  ini  dilakukan pada  Pertengahan  bulan  maret  tahun 2024 sampai akhir bulan April 2024.
Pada penelitian ini teknik pengumpulan data menggunakan metode  Observasi,  Wawancara  dan dokumentasi. Observasi adalah
kegiatan  yang  dilakukan  dengan menggunakan  panca  indra  guna menemukan  suatu  keadaan  yang nantinya  akan  menjadi  objek  dalam penelitian.  Sedangkan  wawancara adalah dialog antara peneliti dan subjek penelitian  guna  mencari  beberapa informasi ataupun data terkait dengan penelitian.  Sedangkan  dokumentasi adalah  beberapa  data  yang  digunakan untuk mengumpulkan penelitian seperti  buku,  surat,  artikel  penelitian terdahulu, serta pada foto-foto sewaktu melakukan penelitian. Dalam penelitian ini, pengumpulan  data  yang  pertama adalah  observasi,  dimana  peneliti melihat keadaan dikelas inklusi. dalam observasi ini peneliti memperoleh data pada  pengelolaan  kelas  dari  kondisi fisik,  pengelolaan  kelas  dari  kondisi sosio-emosioanal,  serta  pengelolaan kelas  dari    kondisi  organisasional  nya. Langkah  pengumpulan  data  yang selanjutnya adalah wawancara, dimana peneliti mewawancari kepala madrasah  untuk  sedikit  tahu  dalam Sejarah  berdirinya  Lembaga  MIMA  02 Jombang yang menyelenggarakan inlusi.  Selain  itu  peneliti  juga mewawancarai guru kelas inklusi untuk mendapatkan  data  tentang  bagaimana strategi guru dalam melakukan pengelolaan  kelas  inklusi,  potensi peserta  didik  inklusi,  jenis  disabilitas pada  peserta  didik,  serta    hambatan dalam  melakukan  pengelolaan  kelas. Sedangkan  dalam  pengumpulan  data yang  terakhir  adalah  dokumentasi,
Jombang
612 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
Metode  dokumentasi  sengaja  peneliti gunakan  untuk  memperoleh  data berdasarkan catatan dan bukti kondisi yang  terdapat  di  MIMA  02  Jombang. Adapun  data  yang  diperoleh  dari metode  dokumentasi  adalah  tentang profil  madrasah,  sejarah  berdirinya kelas  inklusi,  skripsi  dari  peneliti terdahulu,  foto-foto  tentang  kondisi fisik  ruangan  serta  pada  saat  kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Teknik analisis data dari
penelitian  ini  adalah  dengan  mencari kesimpulan  dari  beberapa  data  yang sudah  terkumpul  untuk  diringkas dalam penjelasannya agar mudah untuk dipahami. Dalam penelitian ini  analisis data  menggunakan  analisis  deskriptif. Tahap awal nya yakni merangkum data yang  diperoleh  dari  hasil  observasi, wawancara (interview) dan dokumentasi.  Tahap  kedua  penyajian data, membuat uraian singkat dari data yang  sudah  direduksi.  Kemudian  dari hasil merangkum data, membuat uraian singkat  untuk  tahap  terakhir  yakni mengambil kesimpulan uraian.
Pada  tahapan  ini  peneliti  juga menyusun  data  yang  telah  terkumpul secara  sistematis  dan  terinci  sehingga data  tersebut  mudah  untuk  dipahami dan dapat diinformasikan kepada pihak lain secara jelas Sedangkan  keabsahan  data  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan  triangulasi  teknik  dan triangulasi  sumber.  Dalam  penelitian ini penelitili mengumpulkan data yang
berbeda-beda  untuk  mendapatkan sumber  yang  sama,  seperti  pada observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Keduanya  bertujuan untuk meningkatkan  kualitas data dan kesepakatan data yang diperoleh dalam penelitian  kualitatif,  serta  untuk mengurangi  kesalahan  atau  kesalahan yang  dapat  muncul  dalam  data  yang diperoleh.
HASIL DAN PEMBAHASAN Salah satu sekolah yang menerapkan pendidikan inklusif adalah MIMA  02  Jombang  di  kabupaten Jember.  Setiap  lembaga  memiliki keunikan tersendiri, sehingga Lembaga mempunyai kemampuan untuk berkembang  menjadi  dirinya  sendiri dan  menggapai  prestasinya  sendiri. Lembaga MIMA 02 Jombang melaksanakan  pembelajaran  yang berbeda dengan sekolah reguler lainya, karena  menampung  dan  menerima peserta  didik  Anak  Berkebutuhan Khusus.  Dalam  penanganan  Anak Berkebutuhan Khusus, Lembaga MIMA 02  Jombang  melakukan  berbagai perubahan,  perbaikan    agar    anak berkebutuhan khusus dapat mengikuti proses  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhannya.  Hal  ini  juga  dilakukan untuk memberikan penyadaran terhadap  masyarakat  bahwa  peserta didik  yang  disabilitas  juga  dapat bersekolah  di  sekolah  umum  bukan hanya  di  sekolah  khusus  seperti sekolah  luar  biasa  atau  disingkat  SLB.
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 613
Karena  di  MIMA  02  Jombang  jug amenyelenggarakan  sekolah  inklusi yang  menerima  siswa  berkebutuhan khusus. Adapun gambar halaman depan dari  Lembaga  MIMA  02  Jombang  pada gambar dibawah ini.
Gambar 1. Halaman Depan Madrasah Ibtida’iyah Al Ma’arif
02 Jombang
MI.  Al  Ma’arif  02  Jombang merupakan Lembaga di bawah naungan Kementerian Agama yang beralamatkan  di  Jl.  KH.  Wahid  Hasyim no  56  Rt.  02  Rw.  27  Dusun  Krajan  2
Jombang  Jember.  Adapun  lokasi  MI.  Al Ma’arif  02  Jombang  terletak  pada geografis  yang  sangat  cocok  untuk proses  belajar  mengajar  yang  terletak di tengah pemukiman penduduk. MI ini dibangun  dengan  pertimbangan  tata letak  bangunan  yang  memberikan kenyamanan  untuk  belajar.  Hal  ini dapat  di  lihat  dari  tata  letak  ruang belajar  yang  agak  jauh  dari  jalan  raya sehingga  kebisingan  dari  kendaraan bermotor  dan  kendaraan  umum  yang melintasi jalan raya dapat diminimalisir dan siswa tetap belajar dengan nyaman.
Adapun batas – batas lokasi MI Al Ma’arif  02  Jombang  Jember  adalah Sebelah  Utara  berbatasan  dengan kebun    dan  rumah  penduduk,  Sebelah Barat  berbatasan  dengan    rumah penduduk,  Sebelah Selatan  berbatasan dengan  kebun  sengon,  lapangan Yayasan dan rumah penduduk, Sebelah Timur  berbatasan  dengan  kebun    dan rumah penduduk.
Alasan peneliti memilih Madrasah Ibtidaiyah  Al  Ma’arif  02  Jombang sebagai  lokasi  penelitian  karena  di MIMA  02  Jombang  terdapat  kelas inklusif  yang  di  dalamnya  terdapat anak – anak berkebutuhan khusus, selain  itu  belum  pernah  ada  peneliti yang  melakukan  penelitian  berkaitan dengan strategi guru dalam melakukan pengelolaan  kelas  inklusif.  Selain  itu MIMA 02 Jombang adalah   satu-satunya Lembaga  Madrasah  Ibtidaiyah  yang menyelenggarakan  sekolah  inklusi yang  sudah  ada  legalitasnya  dan terbukti  dengan SK  No  1243  Tahun 2022  Tentang  penetapan  Madrasah Inklusif di Kabupaten Jember. Dari hasil observasi  dan  wawancara  tentang jumlah  anak  inklusi  di  MIMA  02 Jombang  ada  banyak, Adapun  daftar nama  Anak  berkebutuhan  khusus beserta jenis disabilitasnya diantaranya  tuna  grahita,  tuna  rungu, hambatan intelektual, hambatan penglihatan,  autis,  slow  learner,  down sindrom,  dan  celebral  palsy  seperti yang terdapat pada table berikut:
Jombang
614 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
Tabel 1. Hasil Observasi Peserta Didik Inklusi di Madrasah Ibtidaiyah Al Ma’arif
02 Jombang Tahun 2024 N O NAMA TTL JENIS 1  Dava Ardiansya h Aditya P. Jember, 09 Juni 2010 Slow Learner 2  Ferdion Julian Pradana Jember, 06 Juli 2011 Autis 3  Imdad Ahmad Abd Ilbar Jember, 01 Januari 2017 Autis 4 In’amul Nurjati Jember, 28 Februari 2012 Down Syndrom 5  Kenzo Junichi Alvaro Blitar, 27 Juni 2011 Tuna Rungu 6  Leonel Gervacio Sebastian Blitar, 24 Mei 2013 Tuna Rungu 7  Moch Lean Pratama Jember, 27 Mei 2015 Down Syndrom 8  Moch Rizalul Nizam Bahri Jember, 24 Agustus 2015 Tuna Rungu 9  Moch Rizky Maulana Jember, 17 Juli 2010 Hambata n Intelektu al 10  Muhamma d Jember, 14 Hambata n Nurhabib Hadi Oktober 2013 Intelektu al 11  Muzayyad Sujana Lumajan g, 13 Maret 2011 Tuna Rungu 12  Nabila Fatim Damayanti Jember, 08 Novembe r 2001 Hambata n Intelektu al 13  Reyhandik a Putra Samarinda h Jember, 30 Januari 2012 Tuna Netra & Tuna Grahita 14  Sukron Ahmad  Al- Fatah Jember, 01 Mei 2009 Cerebral Palsy Hasil  observasi  di  MIMA  02 Jombang  sebenarnya  ada  20  anak berkebutuhan khusus, tetapi ada enam anak yang mampu didik atau sudah bisa dilepas  dan  anak  tersebut  sedah memasuki  kelas  regular.  Sedangkan untuk  14  anak  berada  pada  ruangan khusus  yang  dinamai  dengan  ruang sumber.  Dalam  ruang  sumber  ini  di dalamnya ada 3 ruangan, ruangan yang pertama  adalah  ruangan  terapi  atau UKS,  ruangan  kedua  adalan  ruangan untuk menyimpan barang-barang serta ruangan  konseling  individu,  dan  yang terakhir adalah ruangan untuk pembelajaran. Dari hasil pengumpulan data  dengan melalui Observasi, Wawancara, dan Dokumentasi, peneliti memperoleh  hasil  di  lapangan  sebagai berikut:
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 615

## Pengelolaan kelas inklusi Madrasah
Ibtidaiyah  Al  Ma’arif  02  Jombang dari Kondisi Fisik
Dalam  pengelolaan  kelas  inklusi, faktor  yang  pertama  adalah  pada kondisi  fisik  karena  pada  dasarnya kondisi fisik ini adalah hal yang penting dalam pengelolaan kelas guna mencapai  tujuan  dari  kegiatan  belajar mengajar.    Pada  kondisi  Fisik  ini meliputi sebagai berikut:
Ruangan  tempat  proses  kegiatan pembelajaran
Ruang  tempat  belajar  di  sekolah biasanya  disebut  dengan  kelas  namun tidak  menutup  kemungkinan  ruang belajar tersebut bisa dilakukan di ruang terbuka,  misalnya  pada  bisa dilakukan ditaman  bermain,  di  halaman  sekolah, perpustakaan, pada sawah, pada hutan dan kebun dll, hal ini bisa diartikan jika kegiatan dari proses pembelajaran bisa dilakukan  dimana  saja  temapatnya. (Utami  &  Putra,  2020).  Berdasarhan hasil observasi dan wawancara dengan kepala madrasah untuk ruangan dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar  itu sama  antara  kelas  regular  dan  kelas inklusi.  Tapi  ini  berlaku  dengan  siswa inklusi  yang  tergolong  mampu  didik. Adapun  ruangan  belajar  untuk  anak yang  tergolong  mampu  rawat  dan mampu  latih  itu  pembelajarannya berada  pada  ruangan  tersendiri  yang biasa  disebut  ruang  sumber.  Dalam ruang  sumber  ini  di  dalamnya  ada  3 ruangan, ruangan yang pertama adalah ruangan  terapi  atau  UKS,  ruangan kedua adalah ruangan untuk
menyimpan barang-barang serta ruangan  konseling  individu,  dan terakhir adalah ruangan untuk pembelajaran.

## Gambar 2. Ruangan UKS atau Terapi
inklusi
Pengaturan tempat duduk Pengaturan  tempat  duduk  dapat dilakukan  dengan  beberapa  penataan yang  nantinya  dapat  digunakan  oleh guru sebagai alternatif dalam melakukan pengelolaan kelas menurut faktor    kondisi  fisik  kelas.  Pengaturan tempat  duduk  yang  tepat  akan membuat peserta didik merasa nyamansa  nyaman  dan    lebih    leluasa dalam  proses pembelajaran.  (Al-Kansa et  al.,  2023)  Berdasarhan  hasil observasi dan wawancara dengan guru inklusi,  untuk  pengaturan  tempat duduk  disesuakan  dengan  kebutuhan pembelajaran.  Yang  paling  penting pengaturan  tempat  duduk  adalah antara  peserta  didik  dan  guru  harus memungkinkan untuk berhadapan atau tatap muka, mudah dicapai,
kenyamanan,  serta  keindahan,  karena pengaturan  tempat  duduk  yang  baik
Jombang
616 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
nantinya guru akan lebih mudah dalam mengontrol  tingkah  laku  dari  peserta didik  sehingga  kegiatan  pembelajaran bisa lancar.
Gambar 3. Pengaturan Tempat duduk Pengaturan ventilasi dan Cahaya Selain
pada ruangan dan pengaturan  tempat  duduk  adalah pengaturan  ventilasi  dan  Cahaya, ventilasi dari ruangan akan memudahkan dalam pergerakan udara dan  Cahaya  untuk  masuk  di  ruangan. Pentingnya  pergerakan  udara  selain untuk  mengganti    udara  yang  kotor dengan  udara  bersih,  juga  merupakan tindakan dalam
pengkondisian lingkungan  yang  sangat  berdampak pada  kenyamanan  dari  peserta  didik sewaktu dalam ruangan. (Dhiyathalla et al.,  2022).  Karena  Ketika  di  dalam ruangan  tidak  ada  ventilasi  nantinya juga  akan  mempengaruhi  Kesehatan pada  peserta  didik.  Begitupun  pada pengaturan  Cahaya,  dalam  pengaturan Cahaya ini juga penting untuk membuat konsentrasi  peserta  didik  dengan
mudah. Berdasarhan hasil observasi, di Lembaga  MIMA  02  Jombang  untuk pengaturan  ventilasi  dan  pencahayaan sudah memadai dan untuk udara yang masuk di dalam ruangan bisa maksimal,
Hal  ini  terbukti  karena  tidak  adanya keluhan dari siswa.

## Gambar 4. Pengaturan ventilasi dan cahaya
Pengaturan  penyimpanan  barang- barang
Barang-barang  yang  menunjang dalam kepentingan  belajar,  usahakan harus  disimpan  pada  tempat  yang mudah  dijangkau  oleh  guru  maupun siswa.  (Apriliyanti  et  al.,  2023).
Pengaturan dalam penyimpanan barang-barang  seperti  buku,  media pembelajaran di kelas inklusi MIMA 02 Jombang sudah cukup baik, buku-buku dan  barang-barang  yang  sudah  tertata rapi  dalam  lemari  yang  memudahkan untuk  peserta  didik  dalam  mengambil barangnya.  Dengan  disimpan  di  dalam lemari ini nantinya akan mudah dalam pengaturan  penyimpanan  agar  tetap rapi,  jadi  guru  juga  ikut  memantau peserta  didik  dalam  pengaturan
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 617
penyimpanan  barang  tersebut  agar tetap terjaga kerapiannyaa.
Gambar 5. Pengaturan Penyimpanan Barang
Pengelolaan kelas inklusi Madrasah Ibtidaiyah  Al  Ma’arif  02  Jombang dari Kondisi Sosio-Emosional
Dalam  pengelolaan  kelas  inklusi, faktor yang kedua adalah pada kondisi sosio  emosional  yang  bertujuan  untuk menciptakan  suasana  yang  nyaman dikelas,  atau    menciptakan  hubungan yang  baik  antara  guru  dan  peserta didik. Pada kondisi emosional meliputi sebagai berikut:
Tipe kepemimpinan Berdasarkan hasil observasi, Tipe kepemimpinan  yang  diterapkan  oleh guru  inklusi  di  MIMA  02  Jombang adalah  tipe  demokratis,  dimana  guru membangun rasa persahabatan dengan peserta  didik.  Yaitu  dengan  memberi pujian  dan  memberikan  motivasi kepada peserta didik, hal ini dilakuakn agar  terciptanya  kenyamanan  antara peserta  didik  dan  guru  dan  nantinya akan  memepermudah  guru  dalam menyampaikan  pembelajaran  mapun pesan moral kepada peserta didik. Guru
yang  mempuyai  tipe  kepemimpinan demokratis biasanya dalam pembelajaran menjadi fasilitator belajar  dalam  kelompok.  Proses pembibingan  secara  intens  diberikan kepada peserta didik. Selain itu, peserta didik juga diberikan kesempatan untuk melakukan  apapun  karena  disini  guru akan  membantu  untuk  menyesuaikan dari kebutuhan  individu peserta  didik, selain  itu  guru  juga  harus  bisa membantu siswa dalam mengembangkan  potensi  dari  individu peserta didik. Tipe kepemimpinan yang dilakukan guru ini cenderung menghasilkan banyak hal positif seperti menumbuhkan sikap bersahabat, menunjukkan  sikap  kreatif,  terbuka dan  kerja  sama  dalam  kegiatan pembelajaran yang berlangsung.
(Mansyur, 2022). Sikap Guru Sikap  guru  dalam  menghadapi peserta didik saat kegiatan pembelajaran adalah sabar dan telaten, karena  tingkah  laku  peserta  didik  itu ada berbagai macam. Pada anak inklusi guru harus telaten dalam menuntunnya untuk  belajar,  karena  dalam  proses pembelajaran  biasanya  fokusnya    bisa terpecah,  hal  seperti  inilah  yang menjadi  kan  guru  harus  tetap  sabar dalam  membimbing  anak  inklusi. Begitupun  kepada  peserta  didik  yang yang  membuat  kesalahan,  apalagi peserta  didik  juga  tak  jarang  dalam melakukan  kesalahan.  Maka  guru  juga harus  besikap  adil  dalam  memberi
Jombang
618 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
hukuman,  tapi  sebelum  itu  guru mencari  tahu  sebab  dari  pelanggaran peserta didik tersebut. Hal ini dilakukan agar guru dapat mengetahui alasan dari kenapa anak tersebut melanggar aturan dengan  mengganggu  temannya.  Guru yang  mempunyai  pengalaman  banyak dan lebih lama dalam pengelolaan kelas inklusi  biasanya  memilki  sikap  positif terhadap  pendidikan  inklusi,  karena guru  tersebut  sudah  paham  cara penanganannya dan sering menghadapi akan tingkah laku peserta didik  yang  membuat  kesalahan.
(Musyafira & Hendriani, 2021) Suara guru Suara  guru  juga  berpengaruh pada  proses  pembelajaran,  suara melengking  biasanya  pada  peserta didik terkesan sedikit kasar. Selain itu, Ketika  menggunakan  suara  yang  lirih nantinya  peserta  didik  tidak  akan mendengar,  dan  malah  terkesan membosankan.  Hal  seperti  inilah  yang biasanya  menjadi  kegaduhan  peserta didik  saat  proses  pembelajaran.  Dari hasil  observasi  Di  MIMA  02  Jombang guru menggunakan suara yang disesuaikan
dengan
keadaannya, kadang  menaikkan  suara  dan  kadang juga  menurunkan  suaara.  Selain  itu guru  juga  harus  menggunakan  suara dengan  nada  yang  tegas,  tetapi  suara tersebut  juga  diulang-ulang.  Hal  ini dilakukan agar mendapat simpati atau menarik  fokus  anak  pada  materi Pelajaran.

## Pengelolaan kelas inklusi Madrasah
Ibtidaiyah  Al  Ma’arif  02  Jombang dari Kondisi Organisasional Dalam  pengelolaan  kelas  inklusi, faktor  yang  terakhir  adalah  pada kondisi  organisasional  yang  bertujuan untuk  mengorganisir  peserta  didik dalam kegiatan pengelolaan kelas. Pada kondisi organisasional meliputi sebagai berikut:

## Pergantian Pembelajaran
Pada  kelas  inklusi  di  MIMA  02 Jombang  yang  berada  diruangan sumber untuk mata pelajarannya hanya satu Pelajaran, selain itu dalam kelas ini terbagi  menjadi  dua  shift.  Pada  shift pertama  ada  6  peserta  didik  yang diantaranya autis, celebral palsy, down sindrom,  dan  hambatan  penglihatan. Sedangkan pada shift kedua ada 8 anak diantaranya anak yang tuna rungu dan hambatan intelektual. Dalam pengelolaan kelas yang dibagi menjadi dua shift ini dilakukan agar memudahkan guru dalam menyampaikan  materi  Pelajaran  dan memudahkan guru dalam memudahkan guru dalam membimbing peserta didik.
Jadwal Piket dan Tata Tertib Kelas Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  inklusi  di MIMA  02  Jombang  untuk  jadwal  piket tidak ada, karena mereka belom paham pada  tanggungjawab  nya  dalam mengelola  kelas,  tetapi  guru  selalu membimbing peserta didik untuk tetap menjaga  kebersihan  dan  kerapian
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 619
kelas.  Seperti  pada  mengembalikan buku  di  lemari,  menyapu  lantai  yang kotor,  serta  merapikan  meja  Ketika akan pulang. Selain itu untuk tata tertib di  kelas  inklusi  tidak  tertulis  secara lisan,  dikarenakan  ada  beberapa  yang mempunyai  disabilitas,  jadi  guru berperan  dalam  ketertiban  peserta didik.  Seperti  melepas sepatu sebelum masuk  kelas,  datang  tepat  waktu, berpakaian  rapi,  dan  tidak  bergurau saat Pembelajaran berlangsung.
Hambatan  dalam  Pengelolaan  Kelas Inklusi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al Ma’arif 02 Jombang
Dalam  pengelolaan  kelas  inklusi dengan  kelas  regular  pastinya  ada perbedaan  seperti  pada  kondisi  fisik ruangan, metode pembelajarannya, dan penanganannya pada proses pembelajaran.  Selain  itu  dalam  kelas inklusi  menggunakan  kurikulum  yang disesuaikan dengan kebutuhan khusus siswa, sedangkan kelas reguler menggunakan  kurikulum  yang  sama semua.  Pada  Guru  kelas  inklusif  harus memiliki pemahaman dan keterampilan  yang  lebih  tinggi  dalam merencanakan pengelolaan kelas, sedangkan  guru  kelas  reguler  tidak memerlukan  keterampilan  khusus  ini. Pemahaman guru tentang perencanaan pengelolaan  kelas  di  kelas  inklusif harus lebih tinggi, sedangkan pemahaman guru tentang perencanaan pengelolaan kelas di kelas reguler tidak perlu lebih tinggi. MIMA  02  Jombang  mempunyai visi  terbentuknya  madrasah  inklusif, generasi Q ur’ani, berilmu, dan berprestasi. Berdasarkan hasil observasi  dan  wawancara  dari  visi tersebut    terbukti  bahwa  dari  peserta didik  inklusi  yang  tergolong  anak berkebutuhan  khusus  juga  mengikuti kegiatan  selanyaknya  anak  regular seperti  ikut  membaca  asmaul  husna, melaksanakan  sholat  dluha,  serta melaksanakan  sholat  duhur  dengan berjamaah.  Pada  kelas  inklusi  lulusan dari MIMA 02 Jombang yang tergolong autis  hiperaktif  juga  ada  yang  pernah mengikuti olimpiade matematika tingkat nasional dan masuk kategori 20 besar, selain itu juga ada peserta didik inklusi yang berprestasi di bidang non akademik  seperti  mengkuti  poseni melukis dan tolak peluru. Implementasi pendidikan inklusif    masih    banyak  mengalami tantangan    dan  hambatan    di    banyak negara, termasuk di Indonesia. Penyelenggaraan Pendidikan inklusif di beberapa daerah masih belum optimal dalam penyebarluasannya dikarenakan masih  banyak  Masyarakat  yang beranggapan  jika  anak  yang  lambat dalam belajar adalah anak yang bodoh dan  nakal.  Hal    seperti  ini  juga disebabkan  oleh kurangnya  dukungan dari    pihak    sekolah    dan    warga setempat    untuk      melaksanakan pendidikan  inklusif.  Apalagi  dalam Penyenlenggaraan  pendidikan  inklusi perlu  adanya  guru  khusus  untuk peserta  didiknya  serta  sarana  dan
Jombang
620 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
prasarana  yang  memadai.  (Choliqul Maa’ruf  et  al.,  2023) .  Padahal  dari kenyataan yang ada, dalam penyelenggaraan  kelas  inklusi  guru tidak semua nya harus lulusan Sekolah Luar  Biasa,  tetapi  guru  lulusan
Pendidikan  pun  bisa.  Karena  Ketika guru  tersebut  bisa  membantu  dan mendampingi anak berkebutuhan khusus  itu  sudah  termasuk  langkah awal  dalam  menyelenggarakan  kelas inklusi. Guru dalam kelas inklusi harus mempunyai  sikap  yang  sabar,  apalagi dalam menghadapi berbagai karakteristik  dan  kebutuhan  berbeda dari setiap individu peserta didik.
Hambatan  dalam  pengelolaan kelas inklusi di MIMA 02 Jombang yang pertama  adalah  pada  guru  kelasnya. Pada guru inklusi di Lembaga ini masih belom bisa dikatakan linie, Karena guru inklusi  disini  bukan  dari  lulusan sekolah  luar  biasa.  Guru  Bernama  ibu Suhariana  Sukmanawati  lulusan  dari psikologi,  sedangkan  ibu  Rif’atus Sadyah adalah lulusan Pendidikan. Selain itu, pada pada pengelolaan kelas inklusi di MIMA 02 Jombang juga ada  hambatan  pada  sarana  dan prasarana  yakni  media  pembelajaran untuk anak inklusi, misalnya pada anak yang  memiliki  celebral  palsy  itu membutuhkan media dalam pembelajaran  tersendiri.  Salah    satu faktor yang  mempengaruhi pendidikan di    sekolah  inklusi  yaitu  sarana  dan prasarana  yang  belum  lengkap. (Asdaningsih & Erviana, 2022).
Sedangkan  di  madrasah  ini  masih minim  untuk  media  pembelajarannya, jadi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran tersebut  guru  menggunakan  media dengan seadaanya. Meski minim dalam media  pembelajaran,  guru  tetap  bisa melakukan pembelajaran dengan penanganan  tersendiri, seperti dengan menuntun  tangannya  dalam  menulis, serta membimbing dalam mengucapkan materi Pelajaran. Pada  penelitian  relevan  dengan karya  Dina  Nabilah  Dkk,  membahas tentang implementasi program pendidikan  inklusi  di  SDN  Limpar, Serang,  serta  dukungan  dari  sekolah dan guru terhadap siswa berkebutuhan khusus. Penelitian menyoroti beberapa hambatan  dalam  proses  pendidikan inklusi,  seperti  kesulitan  guru  dalam mengidentifikasi  kebutuhan  siswa  dan kurangnya  sarana  pendukung  di sekolah. Kolaborasi antara guru, siswa, dan orang tua dianggap penting dalam mendukung  pendidikan  inklusif  yang berhasil.  Selain  itu,  jurnal  juga menekankan pentingnya peran sekolah inklusi  dalam  pemberdayaan  individu dan  masyarakat,  serta  perlunya melibatkan  orang  tua  dan  masyarakat dalam mendukung keberhasilan pendidikan  inklusi.  Guru  dan  staf sekolah  perlu  memiliki  pemahaman yang  mendalam  tentang  pengelolaan kelas  inklusif,  serta  kolaborasi  dan komunikasi  yang  baik  antara  mereka untuk  menciptakan  lingkungan  belajar inklusif  yang  efektif.  Pelatihan  dan
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 621
pengembangan profesional yang berkelanjutan  juga  disarankan  untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan dalam merencanakan dan mengelola  kelas  inklusi.  Dengan kerjasama  yang  kuat,  lingkungan belajar  inklusif  yang  berdaya  bagi semua siswa dapat terwujud. (Nurainun et al., 2023).

## SIMPULAN
Pengelolaan kelas inklusi di MIMA 02 Jombang melibatkan berbagai aspek seperti  kondisi  fisik,  sosio-emosional, dan  organisasional.  Guru-guru  di  sana menerapkan tipe kepemimpinan demokratis,  memiliki  sikap  sabar  dan telaten, serta menggunakan suara yang sesuai.  Meskipun  terdapat  hambatan seperti perbedaan dengan kelas regular dan  kurikulum  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  khusus  siswa, implementasi pendidikan inklusif masih mengalami tantangan. Diperlukan  kolaborasi  antara  guru, siswa,  dan  orang  tua,  serta  pelatihan dan  pengembangan  profesional  terus menerus untuk menciptakan lingkungan belajar inklusif yang efektif. Dari hasil penelitian yang dilakukan  terhadap  pengelolaan  kelas inklusi  di  MIMA  02  Jombang,  dapat disimpulkan  bahwa  guru-guru  di  sana menerapkan  berbagai  strategi  dan pendekatan  dalam  mengelola  kelas inklusi.  Mereka  menggunakan  tipe kepemimpinan  demokratis,  memiliki sikap  sabar  dan  telaten,  serta berkomunikasi dengan baik. Meskipun
terdapat  hambatan  seperti  perbedaan dengan  kelas  regular  dan  kurikulum yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan khusus siswa, implementasi pendidikan inklusif  masih  mengalami  tantangan.
Kolaborasi  antara  guru,  siswa,  dan orang  tua  menjadi  kunci  dalam mendukung  pendidikan  inklusif  yang berhasil. Diperlukan juga pelatihan dan pengembangan profesional terus menerus untuk meningkatkan pemahaman  dan  keterampilan  dalam merencanakan  serta  mengelola  kelas inklusi.
Selain  itu,  pendidikan  inklusif masih  belum  optimal  di  beberapa daerah,  termasuk  di  Indonesia,  karena kurangnya  dukungan  dari  pihak sekolah dan warga setempat. Hambatan juga  terjadi  pada  guru  kelas  inklusi yang  belum  memiliki  latar  belakang pendidikan  khusus,  serta  kurangnya sarana  dan  prasarana  yang  memadai. Oleh  karena  itu,  penting  untuk  terus mendorong  kolaborasi  antara  semua pihak terkait, termasuk guru, siswa, dan orang tua, guna menciptakan lingkungan belajar inklusif yang efektif. Strategi  guru  dalam  mengelola  kelas inklusi perlu terus ditingkatkan melalui pelatihan dan pengembangan profesional  agar  pendidikan  inklusif dapat  berkembang  dan  memberikan manfaat  yang  maksimal  bagi  semua peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Kansa, B. B., Agustini, S., & Pertiwi, P. I.  (2023).  Pengaruh  Penataan
Jombang
622 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
Tempat Duduk Terhadap Keefektifan  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan
Konseling , 5 (1), 683 – 687. Amalia,  N.,  &  Kurniawati,  F.  (2021). Studi  Literatur:  Peran  Guru Pendidikan  Khusus  di  Sekolah Inklusi. Jurnal Kependidikan: Jurnal
Hasil  Penelitian  Dan  Kajian
Kepustakaan Di Bidang Pendidikan,
Pengajaran  Dan  Pembelajaran ,
7 (2), 361. https://doi.org/10.33394/jk.v7i2. 3730 Apriliyanti, A., Mansyur, M. H., Abidin, J., Pendidikan, P., Islam, A., & Kelas, P. (2023). AGAMA  ISLAM  DI  SDN MEKARJAYA II KECAMATAN CLASSROOM  MANAGEMENT  IN LEARNING  ISLAMIC  EDUCATION Al-Hasanah :  Jurnal  Pendidikan Agama  Islam  Al- Hasanah :  Jurnal Pendidikan  Agama  Islam . 8 ,  251 – 270. Asdaningsih,  F.  H.,  &  Erviana,  V.  Y. (2022).  Implementasi  Pendidikan
Karakter Pada Anak Berkebutuhan
Khusus  Di  Sekolah  Inklusi  SD Negeri  Wirosaban. Jurnal  Inovasi Dan  Manajemen  Pendidikan , 2 (1), 21 – 39.
https://doi.org/10.12928/jimp.v2 i1.4916 Aslamiah,  Pratiwi,  Diani  Ayu.  (2022).
Buku  Pengelolaan  Kelas .  PT  Raja Grafindo Persada.
Ayu,  Y.  F.,  Pribadi,  C.  A.,  &  Yantoro,  Y.
(2023).  Meningkatkan  Belajar
Peserta Didik melalui Pengelolaan Kelas. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu
Pendidikan , 6 (7),  4784 – 4788.
https://doi.org/10.54371/jiip.v6i 7.2355 Bunga,  M.,  Tanggur,  F.,  &  Bulu,  V. (2020). Peran Guru Dalam Mengelola  Kelas  Inklusif  Anak Berkebutuhan  Khusus  Di  Sdk  Sta. Maria  Assumpta  Kota  Kupang. SPASI: Jurnal Mahasiswa Pendidikan Dasar , 2 (2), 124 – 131. Chan, F., Kurniawan, A. R., Herawati, N.,
Nur,  R.,  &  Mulyani,  J.  S.  (2019).
Strategi  Guru  Dalam  Mengelola Kelas di Sekolah Dasar . 3 (4), 439 –
446. Choliqul  Maa’ruf,  A.,  Budiyanto,  B.,  & Andajani, S. J. (2023). Implemestasi  Manajemen  Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusif di  Kota  Bontang. GRAB  KIDS:
Journal  of  Special  Education  Need , 3 (1), 53 – 58. https://doi.org/10.26740/gkjsen. v3i1.21855 Dhiyathalla, L., Nur Gandarum, D., Lahji, K., & Jurusan Arsitektur Universitas Trisaki, D. (2022). the Effect of Ventilation Characteristic and  Building  Orienttion  Againts Thermal Comfort in the Classroom of  3  Carita  Public  Middle  School. Prosiding Seminar Intelektual Muda #7 , 131 – 139. Fajra, M., Jalinus, N., Jama, J., & Dakhi, O. (2020).  Pengembangan  Model Kurikulum Sekolah Inklusi
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 623
Berdasarkan Kebutuhan Perseorangan  Anak  Didik. Jurnal Pendidikan , 21 (1), 51 – 63.
https://doi.org/10.33830/jp.v21i
1.746.2020 Mansyur,  A.  R.  (2022).  Wawasan Kepemimpinan  Guru  (Teacher Leadership)  dan  Konsep  Guru
Penggerak. Education and Learning Journal , 2 (2), 101. https://doi.org/10.33096/eljour.v 2i2.131 Musyafira, I. D., & Hendriani, W. (2021).
Sikap  Guru  Dalam  Mendukung Keberhasilan  Pendidikan  Inklusi. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran Dan  Pembelajaran , 7 (1),  75. https://doi.org/10.33394/jk.v7i1. 3105 Nurahma, G. A., & Hendriani, W. (2021). Tinjauan  sistematis  studi  kasus dalam
penelitian kualitatif.
Mediapsi , 7 (2), 119 – 129. https://doi.org/10.21776/ub.mps .2021.007.02.4 Nurainun, Siregar, S. B., Harahap, P. P., Sinaga,  E.  P.,  &  Siregar,  T.  M. (2023).  Jurnal  Pendidikan  Ilmiah Transformatif  INDONESIA. Jurnal Pendidikan  Ilmiah  Transformatif ,
7 (12), 8 – 16. Nur  Fadilah,  Susiani.  (2020). Skripsi Implementasi Pembelajaran Inklusi Dalam  Menangani  Problematika
Belajar Siswa Jombang Jember. . Utami,  M.  N.,  &  Putra,  W.  B.  (2020). Fasilitas  Ruang  Khusus  Pada
Sekolah  Inklusi  Binar  Indonesia (Bindo)  di  Bandung.
Jurnal
Arsitektur TERRACOTTA , 2 (1), 34 – 43.
https://doi.org/10.26760/terraco tta.v2i1.4289 Wati,  A.  R.  Z.,  &  Trihantoyo,  S.  (2020). Strategi Pengelolaan Kelas Unggulan  Dalam  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Dinamika  Manajemen  Pendidikan , 5 (1), 46. https://doi.org/10.26740/jdmp.v 5n1.p46-57