How to cite: Sumirah,  et  al.  (2024).  Metode  Brainstorming  dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Kota  Sungai  Penuh  di  Provinsi  Jambi. Syntax  Literate . (9)5. http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v9i5
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 9, No. 5, Mei 2024

## METODE BRAINSTORMING DALAM  MENINGKATKAN  KEAKTIFAN BELAJAR SISWA MADRASAH ALIYAH NEGERI 1 KOTA SUNGAI PENUH DI PROVINSI JAMBI
Sumirah, Satya Wiranata 1* , Zawaqi Afdal Jamil 2
Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, Indonesia 1,2 Email: sumirah@uinjambi.ac.id, satyawiranata590@gmail.com 1* , zawaqi.ajdosen@uinjambi.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  guru  tentang  metode brainsrotming , menjelaskan  proses  serta  efektivitas  dari  metode brainstorming dalam  pembelajaran,  dan mengetahui kendala atau hambatan yang dihadapi dalam proses belajar di kelas, baik itu guru maupun  siswa  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  dengan  metode brainstorming . Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan berbasis deskriptif yang dilaksanan di Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Sungai Penuh Provinsi Jambi. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi, wawancara, dokumentasi dan catatan lapangan. Penelitian ini menghasilkan tiga  hal,  yaitu:  (1)  Pemahaman  guru  tentang  metode brainstorming ,  yang  mana  metode brainstorming merupakan metode pengajaran yang dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal  ini  ditandai  dengan  lebih  menekankan  pada  penyampaian  pendapat  dan  ide  dari  siswa, Begitupula  pada  pemahaman  guru  mengenai  pelaksanaan  dan  keunggulan  dari  metode brainstorming, dimana guru sudah sangat baik sekali dan sudah betul-betul paham, yang ditandai dengan  guru  hanya  memberikan  pengantar  kepada  siswa  dan  proses  pembelajarannya  lebih mendekatkan  kepada  siswa.  (2)  Pelaksanaan  dan  efektivitas  dalam  pelaksanaan  metode brainstorming . Pelaksanaan metode brainstorming hampir sama dengan metode diskusi, dimana, dalam  metode brainstorming, guru  hanya  memberikan  suatu  permasalahan  dan  siswa menyampaikan ide-ide yang sesuai dengan pikirannya, tanpa ada kritik atau sanggahan apapun, serta  efektivitasnya  dapat  dilihat  pada  partisipasi  dan  kecakapan  siswa.  (3)  Kendala  atau hambatan  dalam  proses  belajar  di  kelas  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  dengan menggunakan  metode brainstorming, adalah  guru  sulit  membaca  situasi  dan  kondisi  saat mengajar,  sementara  dari  siswa  sendiri  adalah  takut  salah  dan  merasa  minder  dalam menyampaikan ide atau gagasan.
Kata Kunci : metode brainstorming , keaktifan belajar, pembelajaran, Aqidah Akhlak.

## Abstract
This study aims to determine the teacher's understanding of the brainsrotming method, explain the  process  and  effectiveness  of  the  brainstorming  method  in  learning,  and  find  out  the obstacles  or  obstacles  faced  in  the  learning  process  in  the  classroom,  both  teachers  and students to increase student learning activity with the brainstorming method. This research is a qualitative research with a descriptive basis carried out in Madrasah Aliyah Negeri 1 Sungai Full  City,  Jambi  Province.  Data  collection  techniques  use  observation,  interviews, documentation and field notes. This research resulted in three things, namely: (1) Teacher understanding of the brainstorming method, where the brainstorming method is a teaching
method that can improve student learning activities. This is characterized by more emphasis on conveying opinions and ideas from students, as well as on the teacher's understanding of the implementation and excellence of the brainstorming method, where the teacher is very good and really understands, which is characterized by the teacher only giving an introduction to students and the learning process is closer to students. (2) Implementation and effectiveness in  the  implementation  of  brainstorming  methods.  The  implementation  of  the  brainstorming method is almost the same as the discussion method, where, in the brainstorming method, the teacher  only  gives  a  problem  and  students  convey  ideas  that  are  in  accordance  with  their thoughts,  without  any  criticism  or  refutation,  and  its  effectiveness  can  be  seen  in  student participation and skills. (3) Obstacles or obstacles in the learning process in class to increase learning activity using the brainstorming method, are teachers find it difficult to read situations and conditions when teaching, while students themselves are afraid of being wrong and feel inferior in conveying ideas or ideas.
Keywords : brainstorming method, active learning, learning, Aqidah Akhlak.

## Pendahuluan
Pada kehidupan manusia, pendidikan ialah kebutuhan yang tak bisa dipisahkan. Pendidikan merupakan usaha secara sadar yang bertujuan membekali peserta didik buat berpartisipasi aktif dan positif, baik pada kehidupan mereka saat ini maupun pada masa depan (Putri, n.d.). Pada hakikatnya, pendidikan merupakan tahapan interaksi antara guru dan    siswa  untuk  mencapai  target  pendidikan  dalam  keadaan  yang  telah  ditentukan. Keterlibatan  semacam  ini  diistilahkan  sebagai  interaksi  pendidikan,  yang  merupakan hubungan antara guru dengan peserta didik. Pada hubungan ini, pendidik memiliki peran yang lebih krusial, sebab mereka adalah seorang yang lebih dewasa dan berpengalaman dengan nilai, pengetahuan, serta memiliki lebih banyak keterampilan (Ali, 2018).
Proses belajar yang didasari pada pembahasan buku bacaan atau model yang berfokus pada  guru,  akan  membuat  siswa  menjadi  cepat  muak  dan    jenuh  dengan  cara  guru  yang mengajar,  serta  mengakibatkan  siswa  berdialog  dengan  sesama  temannya,  mengganggu teman lain yang tengah memperhatikan penjelasan guru, dan membuat semacam hal yang mengganggu selama proses pembelajaran (Fatah & Zumrotun, 2023).
Tugas  guru  sebagai  pengajar  adalah  untuk  membentuk  lingkungan  belajar  yang efektif, bisa mendorong kreativitas siswa, sebab belajar adalah proses yang melekat pada siswa, serta sangat penting dalam aktivitas sehari-hari (Juhji, 2016). Oleh sebab itu, tugas seorang  guru  ialah  membentuk  lingkungan  belajar  yang  efektif  sehingga  siswa  bisa mengekspresikan  kreativitasnya.  Guru  yang  mengajar,  serta  siswa  yang  belajar,  harus berkolaborasi untuk membentuk lingkungan belajar mengajar yang menarik dan berguna untuk  guru dan siswa. Dengan memadukan dua faktor manusia ini serta menggunakan materi  sebagai  media  pelengkap,  kolaborasi  pendidikan  tercipta  (Nurdin  &  Adriantoni, 2019). Dalam Hadits, Rasulullah SAW Bersabda:
ﺣَ ﺪﱠ ﺛَﻨَ ﺎ ھِ ﺸَ ﺎمُ ﺑْ ﻦُ ﻋَ ﻤﱠ ﺎ رٍ ﺣَ ﺪﱠ ﺛَﻨَ ﺎ ﺻ َﺪَ ﻗَ ﺔُ ﺑْ ﻦُ ﺧَ ﺎﻟِ ﺪٍ ﺣَ ﺪﱠ ﺛَﻨَ ﺎ ﻋُ ﺜْ ﻤَﺎ نُ ﺑْ ﻦُ أَ ﺑِ ﻲ ﻋَ ﺎﺗِ ﻜَ ﺔَ ﻋَ ﻦْ ﻋَ ﻠِ ﻲِّ ﺑْ ﻦِ ﯾَ ﺰِ ﯾ ﺪَ ﻋَ ﻦْ ا ﻟْﻘَ ﺎ ﺳِ ﻢِ ﻋَ ﻦْ أَ ﺑِ ﻲ أُ ﻣَﺎ ﻣَ ﺔَ ﻗَ ﺎ لَ ﻗَ ﺎ لَ رَ ﺳُ ﻮ لُ • ﱠِ ﺻ َﻠﱠ ﻰ • ﱠُ ﻋَ ﻠَﯿْ ﮫِ وَ ﺳَ ﻠﱠﻢَ ﻋَ ﻠَﯿْ ﻜُ ﻢْ ﺑِﮭَ ﺬَا ا ﻟْ ﻌِ ﻠْﻢِ ﻗَ ﺒْ ﻞَ أَ نْ ﯾُ ﻘْﺒَ ﺾ َ وَ ﻗَﺒْ ﻀ ُﮫُ أَ نْ ﯾُ ﺮْ ﻓَ ﻊَ وَ ﺟَ ﻤَ ﻊَ ﺑَ ﯿْ ﻦَ إِ ﺻ ْﺒَ ﻌَﯿْ ﮫِ ا ﻟْ ﻮُ ﺳْ ﻄَ ﻰ وَا ﻟﱠﺘِ ﻲ ﺗَ ﻠِ ﻲ ا ﻹِْ ﺑْ ﮭَﺎ مَ ھَ ﻜَ ﺬَا ﺛُ ﻢﱠ ﻗَﺎ لَ ا ﻟْ ﻌَﺎ ﻟِﻢُ وَا ﻟْ ﻤُ ﺘَ ﻌَﻠِّ ﻢُ ﺷَ ﺮِ ﯾ ﻜَ ﺎ نِ ﻓِ ﻲ ا ﻷْ َﺟْ ﺮِ وَ ﻻَ ﺧَ ﯿْ ﺮَ ﻓِ ﻲ ﺳَ ﺎﺋِ ﺮِ ا ﻟﻨﱠ ﺎ سِ .
Telah  menceritakan  kepada  kami  Hisyam  bin  Ammar  berkata,  telah  menceritakan kepada kami Shadaqah bin Khalid berkata, telah menceritakan kepada kami Utsman bin Abu ‘Atikah dari Ali bin Yazid dari Al Qasim dari Abu Umamah ia berkata; Rasulullah shallallahu ‘alaihi  wasallam  bersabda:  “Hendaknya  kalian  berpegang  teguh  dengan  ilmu  ini  sebelum
dicabut, dan dicabutnya adalah dengan diangkat “beliau menggabungkan antara dua jarinya” jari tengah dan telunjuk seperti ini- kemudian bersabda: “Seorang alim dan penuntut ilmu bersekutu dalam pahala, dan tidak ada kebaikan pada mayoritas manusia.” (H.R Al-Qazwiny, n.d. No. Hadis 228 dan H.R. Ibnu Majah No. 224)
Dalam  Hadits  di  atas,  jika  dikaitkan  dengan  pendidikan  adalah,  guru  dan  siswa memiliki  hubungan  yang  kuat  pada  aspek  pendidikan  dan  pengembangan  ilmu pengetahuan. Guru mengajarkan dengan bertahap, sedangkan siswa menerima dengan hasil yang  bermacam-macam.  Hubungan  ini  terekam  secara  internal  dalam  Al-Qur’an  yang mempunyai tiga unsur, yaitu nilai, pengetahuan dan etika (akhlak). Menurut Al-Mawardi dan Al-Ghazali yang dikutip oleh Rahmadi menjelaskan, interaksi yang hendaknya terikat antara guru dengan peserta didik adalah interaksi yang penuh cinta, hormat, dan penuh jiwa (Slamet, 2021). Ketiga prinsip ini membuat hubungan kedua orang menjadi lebih efektif dan  membekas.  Oleh  sebab  itu,  siswa  selalu  wajib  mengandalkan  rasa  hormat  dan kerendahan hati di hadapan guru, supaya apa yang diraihnya membawa keberkahan bagi dirinya (Nurdin & Damairi, 2021).
Menurut  Riyan,  Prijana,  dan  Sukaesih  menjelaskan,  karena  membaca  memberikan informasi, tingkat aktivitas membaca di masyarakat dapat digunakan untuk mengukur kualitas kehidupan  masyarakat  tersebut.  Dalam  Islam,  metode  yang  sangat  penting  adalah  metode membaca. Membaca memainkan peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran serta memiliki  banyak  manfaat,  seperti  meningkatkan  iman,  akhlak,  dan  fungsi  psikologis, memberikan  informasi  dan  memperluas  pengetahuan  tentang  kehidupan,  meningkatkan kosakata dan keterampilan pemahaman, berpikir dan mendorong kreativitas, dan banyak lagi (Zebua & Setiawan, 2020).
Pembelajaran  partisipatif  menitikberatkan  pada  partisipasi  siswa  dalam  aktivitas pendidikan, bukan pada dominasi guru dalam mengajar bahan ajar (Taufik et al., 2014). Dengan  demikian,  pembelajaran  bakal  lebih  bermakna  Jika  peserta  didik  mempunyai peluang  untuk  ikut  serta  pada  bermacam  aktivitas  pembelajaran,  sekaligus  pendidik bertindak  sebagai  fasilitator  dan  mediator,  sehingga  siswa  dapat  mengambil  peran  dan secara  efektif  mengaktualisasikan  kemampuan  mereka  di  dalam  dan  di  luar  kelas (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016).
Melalui keikutsertaan aktif siswa dalam proses pembelajaran, berarti guru tidak lagi memiliki  kewenangan  untuk  belajar  dari  siswa.  Pengutamaan  pada  kegiatan  siswa berpengaruh,  karena  pada  intinya,  belajar  merupakan  proses  aktif  dimana  siswa menggunakan pemikirannya untuk membangun pemahamannya (pendekatan konstruktif) (Saputro, 2018).
Keaktifan belajar siswa ialah salah satu upaya untuk memotivasi siswa. Mereka mempunyai keinginan yang kuat untuk ambil bagian dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar mereka. Adanya keaktifan belajar akan meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, tidak hanya dari sisi intelektual, tetapi juga dari sisi sosial (fisik/afektif) dan psikologis (psikomotorik).
Beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  keaktifan  pembelajaran termasuk  merencanakan  inovasi  pembelajaran  baru  dan  merangsang  manfaat  siswa  dalam belajar, sehingga keuntungan mereka dalam pembelajaran muncul secara normal. Salah satu pendekatannya  adalah  pendekatan  inkuiri,  yang  mendorong  siswa  untuk  belajar  langsung dengan menghubungkan materi yang dipelajari dengan dengan peristiwa yang mereka alami (Hariandi & Cahyani, 2018).
Metode mempunyai peranan yang sangat vital dalam pembelajaran. Metode berperan
sebagai tanda ataupun “cara memproses” pembelajaran supaya bisa berlangsung dengan baik dan sistematis. Padahal, bisa diketahui bahwa proses pembelajaran tidak bisa dilakukan tanpa adanya metode. Oleh sebab itu, setiap guru wajib menguasai beraneka macam jenis metode pembelajaran supaya proses pembelajaran bisa efektif, menyenangkan, dan mencapai tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  ditinjau  dari  sudut  pandang  pelaksanaannya,  metode pembelajaran diterapkan sebagai suatu teknik, mewujudkan apa yang terjadi sebenarnya untuk mencapai tujuan (Mukrimah, 2014).
Berdasarkan i studi awal yang dilakukan oleh peneliti dengan Guru Bidang Studi Aqidah Akhlak Kelas X Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota i Sungai Penuh pada hari Kamis, 27 Juli 2023, pada kelas X, terlihat bahwa pelaksanaan proses pembelajaran terlihat sudah berjalan  dengan  baik,  tetapi  belum  optimal,  yang  mana  ditandai  dengan  kurangnya partisipasi  dari  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  mereka  kurang i aktif i untuk bertanya atau menjawab pertanyaan yang diberikan oleh i guru, serta hanya terpaku  pada  penjelasan  dari  guru.  Selain  itu,  guru  juga  masih  kurang  memahami  dan menerapkan  metode  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  aktif.  Alasannya  adalah tingkat  pemahaman  guru  mengenai  metode  pembelajaran  masih  dalam  taraf  sudah mengerti,  tetapi  belum  sepenuhnya  paham,  serta  juga  kurangnya  membaca  situasi  dan kondisi di kelas, sehingga guru sulit untuk melaksanakan proses pembelajaran itu sendiri, dan mengakibatkan kurangnya percaya diri siswa untuk aktif dalam berdiskusi, dan juga takut  untuk  berkomentar  atau  menjawab  pertanyaan  karena  takut  salah.  Untuk  lebih jelasnya, akan diuraikan secara jelas permasalahannya sebagai berikut :
Mengenai metode, guru mesti memilih dan memahami dari beberapa metode yang menuntut siswa untuk aktif, dan membawa siswa untuk secara aktif mencurahkan pikirannya dan  menggunakan  pendekatan  yang  berfokus  pada  siswa  ( student  center ),  salah  satunya adalah dengan menggunakan i metode brainstorming (Novita, 2021).
Saat melaksanakan pembelajaran di dalam kelas, guru tidak hanya mengaplikasikan satu metode saja, yaitu metode ceramah. Guru telah melaksanakan metode lain yang menuntut siswanya untuk aktif, salah satunya dengan menggunakan metode brainstorming . Disela-sela guru  menjelaskan,  guru  selalu  melakukan  pendekatan  yang  kepada  siswanya,  dan mengedepankan  keaktifan  siswa.  Seakan-akan,  guru  sedang  berinteraksi  dengan  siswa layaknya  interaksi  sosial  di  kehidupan  masyarakat.  Dalam  pembelajaran  Aqidah  Akhlak, siswa tidak hanya belajar dan memahami apa yang disampaikan oleh guru di kelas, namun bagaimana  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  Guru i juga  sebaiknya menggunakan metode yang i lebih i beragam dalam pembelajaran i agar i siswa tidak bosan dan suasana di dalam kelas tetap hidup.
Metode brainstorming adalah  metode  yang  memberikan  peluang  atau  kesempatan kepada  siswa  supaya  dapat  melatih  kemandirian  serta  masukan  diri,  menampilkan keterbukaan  serta  integrasi  dalam  memilih  aksi  alternatif  terbaik,  dapat  menyampaikan komentar  serta  mengaktualisasikan  diri  dalam  pemecahan  masalah  dan  juga  dapat menghormati opini orang lain. Metode ini pula memberikan kelegaan kepada siswa untuk menyampaikan argumennya serta mengatasi permasalahan, dan juga dapat menghargai opini orang lain. Tujuan metode ini adalah untuk menyatukan buah pikiran maupun opini serta juga memastikan  serta  memilih  pernyataan  yang  berbeda-beda  mengenai  permasalahan  yang berhubungan dengan pembelajaran sebagai jawabannya.
Konsepsi dari brainstorming berarti berusaha membuat prses belajar mengajar yang menarik  dan  mendorong  siswa  untuk  belajar  aktif  dan  memberikan  pendapat.  Untuk melaksanakan proses belajar mengajar itu, mau tak mau harus merenungkan serta mengambil
langkah-langkah  yang  mempermudah  siswa  untuk  bisa  aktif  belajar  supaya  mendapatkan tujuan pengajaran secara efektif. Metode i ini mendorong i peserta i didik i untuk i lebih aktif dalam  menyampaikan  pendapat  secara  lebih  luas,  dan  mendapatkan  pengetahuan  serta mengupayakan agar hasil belajar bisa dapat kuat dimengerti oleh peserta didik.(Amin, 2016) Diharapkan,  metode brainstorming ini  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  berani  dalam mengekspresikan pendapatnya, berani berbicara di depan kelas, dan menjadi dampak positif dalam menaikkan kadar keaktifan siswa di kelas, yang dibuktikan dengan keaktifan dan sikap pekanya.  Guru  tidak  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  metode  pembelajaran brainstorming ,  namun  juga,  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  berpendapat sepuasnya. Intinya, perlu diingat bahwa guru juga membimbing dan mengarahkan siswa pada materi yang dipelajari (Simunara, 2020).
Dari i latar i belakang i masalah i yang telah dijelaskan, tujuan dari Penelitian i ini adalah sebagai  berikut;  (1)  mengetahui  pemahaman  guru  tentang  metode brainstorming ,  (2) menjelaskan pelaksanaan metode brainstorming dan efektivitas dari metode brainstorming dalam proses pembelajaran, dan (3) mengetahui kendala atau hambatan dalam proses belajar di kelas untuk meningkatkan keaktifan belajar dengan menggunakan metode brainstorming, baik guru Mata Pelajaran Aqidah Akhlak, maupun siswa kelas X Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Sungai Penuh Provinsi Jambi.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif bertujuan untuk  memahami  makna  realitas  sosial  dan  melihat  dunia  apa  adanya.  Sumber  data  yang digunakan  adalah  data  primer,  yang  diperoleh  langsung  dari  subjek  penelitian,  dan  data sekunder,  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber  seperti  laporan,  jurnal,  dan  dokumentasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi observasi, wawancara, dan dokumentasi. Observasi dilakukan untuk mengamati dan mendokumentasikan informasi yang diperlukan, sementara  wawancara  dilakukan  dengan  mengajukan  pertanyaan  secara  lisan  dan memerlukan  jawaban  lisan.  Selain  itu,  dokumentasi  juga  digunakan  sebagai  teknik pengumpulan  data.  Teknik  triangulasi  juga  diterapkan  untuk  memastikan  keakuratan informasi yang diperoleh dengan menggunakan metode yang berbeda.
Data kualitatif berbentuk kata-kata dan diperoleh melalui berbagai cara pengumpulan informasi  seperti  wawancara,  analisis  dokumen,  dialog  terfokus,  dan  observasi  yang dituangkan dalam catatan lapangan. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi data primer, yang diperoleh langsung dari subjek penelitian, dan data sekunder, yang diperoleh dari berbagai sumber seperti laporan, jurnal, dan dokumentasi.
Proses  pengumpulan  informasi  dilakukan  melalui  teknik  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Observasi digunakan sebagai teknik pengamatan dan dokumentasi informasi yang diperlukan oleh peneliti. Wawancara dilakukan dengan mengajukan pertanyaan lisan kepada responden, sementara dokumentasi digunakan untuk mencari data tentang hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger,  agenda,  dan  sebagainya.  Teknik  triangulasi  juga  diterapkan  untuk  memastikan keakuratan informasi yang diperoleh dengan menggunakan metode yang berbeda.
Analisis  data  merupakan  bagian  penting  dalam  proses  penelitian  yang  dilakukan untuk mensintesis data yang sudah diperoleh secara akurat ke dalam format yang benar dan  bisa  diandalkan.  Terdapat  beberapa  teknik  analisis  data  yang  dapat  digunakan,  di antaranya  adalah  teknik  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  analisis  data kualitatif meliputi tiga proses utama, yaitu reduksi data, pemaparan (display) data, dan
penarikan kesimpulan. Proses reduksi data melibatkan refleksi, pemfokusan, abstraksi, dan transformasi data yang diperoleh selama pengamatan. Setelah itu, data yang sudah direduksi dapat dipaparkan dengan menggunakan matriks, bagan, atau grafik. Terakhir, peneliti dapat menarik kesimpulan dan melakukan verifikasi data yang telah diperoleh. Sedangkan  teknik  analisis  data  kuantitatif  meliputi  prosedur  pengumpulan  data,  tahap editing, tahap coding, tahap pengujian, tahap pendeskripsian data, dan tahap pengujian hipotesis.

## Hasil dan Pembahasan

## Pemahaman Guru Tentang Metode Pembelajaran Brainstorming
Pemahaman adalah kemampuan seseorang dalam memahami menguraikan sesuatu. Seseorang dapat dikatakan memahami jika ia dapat menjelaskan suatu informasi secara mendalam dengan bahasa dan kata-katanya sendiri sesuai konsep yang ada. Sangat baik lagi, jika seseorang dapat memberikan gambaran tentang apa yang telah dipelajarinya dari permasalahan yang ada di sekitarnya.
Pemahaman  guru  tentang  metode brainstorming adalah  kemampuan  guru  dalam memahami  dan  mengerti  tentang  metode  pembelajaran Brainstorming (curah  gagasan). Pemahaman  yang  dimaksud  adalah  pemahaman  tentang  metode brainstorming, pemahaman  tentang  pelaksanaan  metode brainstorming ,  dan  pemahaman  mengenai keunggulan dan kelemahan dari metode brainstorming .
Dalam sebuah wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran Aqidah Akhlak Kelas X, yang mana seperti yang telah dijelaskan pada bagian temuan penelitian pada poin a bagian 1, bahwasanya guru Aqidah Akhlak Kelas X sepenuhnya sudah memahami dan sudah sangat paham mengenai metode brainstorming . Hal tersebut dapat ditandai dengan penjelasan dari guru Aqidah Akhlak Kelas X yang mana dikatakan bahwa metode ini lebih menekankan pada suara yang keluar dari mulut siswa, tanpa melihat apa yang disampaikan. Memang, seperti yang  diketahui  bahwa  metode brainstorming ini  adalah  metode  yang  dilakukan  untuk menghasilkan  ide  atau  gagasan  sebanyak-banyaknya,  dan  tidak  mempedulikan  masalah benar salahnya, dan pada akhirnya ide atau gagasan tersebut tetap di analisis, disintesis, dan juga dinilai.
Pada awal pembelajaran, guru telah menekankan kepada siswa mengenai hal diatas, yaitu pada dasarnya, jangan takut salah, guru bukan hanya menilai dari apa yang disampaikan oleh siswa, tetapi hal yang paling penting itu adalah suara yang keluar.
Berdasarkan wawancara yang sudah dijelaskan pada bagian temuan penelitian poin a bagian 1, bahwasanya metode ini telah diterapkan pada pembelajaran, dimana metode ini lebih menekankan pada kegiatan melatih otak untuk berfikir dalam menciptakan hal-hal yang  baru.  Metode  ini  juga  mendorong  setiap  orang  untuk  bisa  mengungkapkan  isi pikirannya yang sesuai dengan kemampuannya, tanpa ada kritik atau sanggahan.
Begitu  juga  pemahaman  mengenai  pelaksanaan  metode brainstorming ,  dan pemahaman mengenai keunggulan dan kelemahan dari metode brainstorming , Berdasarkan hasil wawancara dapat dijelaskan bahwa pemahaman guru mengenai pelaksanaan metode brainstorming sudah sangat baik sekali dan sudah betul-betul paham, dimana pada metode brainstorming ini, guru hanya memberikan pengantar materi dan melihat jalan pikiran yang disampaikan  oleh  siswa.  Begitu  pula  untuk  pemahaman  tentang  keunggulan  dari  metode brainstorming , yang mana ditandai dengan adanya persaingan, persaingan yang sehat, dimana siswa berebutan ingin menyampaikan ide-ide yang dimilikinya. Jadi, tidak ada istilah siswa yang  merasa  ketertinggalan  dalam  pembelajaran.  Memang,  pada  awal-awal  pembelajaran,
guru sudah menekankan hal yang seperti itu, yang mana siswa ikut aktif dalam pembelajaran, namanya juga belajar, benar salahnya itu adalah hal biasa. Pernyataan tersebut sesuai dengan keunggulan dari metode brainstorming, salah satunya adalah mendorong semua siswa untuk mengajukan ide yang baru dan terjadinya kompetisi atau persaingan yang sehat.
Pelaksanaan dan Efektivitas Metode Brainstorming dalam Pembelajaran Pelaksanaan Metode Brainstorming dalam Pembelajaran
Pelaksanaan  metode brainstorming hampir  sama  dengan  pelaksanaan  metode diskusi. Namun, dalam metode brainstorming, siswa hanya menyampaikan ide-ide yang sesuai dengan pikirannya, tanpa ada kritik atau sanggahan apapun. Tujuannya adalah agar siswa  bebas  mengungkapkan  idenya  dan  merangsang  ide  kreatifnya.  Hal  ini  ada keterkaitan  dengan  apa  yang  diterapkan  oleh  guru  Aqidah  Akhlak,  dimana  yang dilakukan  pada  langkah  pertama  adalah  menjelaskan  materi  dan  membagikan  materi kepada siswa. Langkah kedua, guru memilih salah satu siswa untuk menjadi pemateri yang  akan  menjelaskan  materi,  kemudian  ada  sesi  tanya  jawab.  Langkah  ketiga,  guru mempersilahkan  seluruh  siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya  serta  argumentasi yang dimilikinya, sehingga diskusi menjadi hidup dan menyenangkan di kelas. Dengan demikian, kemampuan berpikir siswa dapat terasah dan guru berhasil mencapai tujuan pembelajaran.

## Efektivitas Metode Brainstorming Dalam Pembelajaran
Metode brainstorming sangat berguna dan ada efektif diterapkan dalam pembelajaran. Karena, pada metode tersebut dapat melatih kreativitas antar siswa dan melatih siswa untuk bersuara dan menyampaikan pendapatnya. Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan di MAN 1 Kota Sungai Penuh yang berkaitan dengan proses pembelajaran pada mata pelajaran Aqidah  Akhlak  di  setiap  Kelas  X,  peneliti  melihat  bahwa  sudah  terdapat  beberapa  atau bahkan  semua  siswa  yang  sudah  memiliki  keaktifan  dalam  belajar.  Artinya,  penerapan metode ini sudah dapat dikatakan berhasil dalam pembelajaran, karena siswa sudah mulai membiasakan diri secara aktif dan berani untuk belajar dan mengemukakan gagasan, tanpa terpaku pada buku sumber belajar. Dari observasi tersebut dapat ditunjukkan bahwa semua siswa  telah  mencapai  target  indikator  keaktifan, i walaupun i masih i ada  beberapa  siswa, bahkan  sedikit  siswa i yang  masih  malu-malu  untuk  mengemukakan  ide  pikirannya, dikarenakan siswa takut salah. Seiring berjalannya waktu, siswa sudah mulai terbiasa untuk belajar secara aktif.
Kendala  atau  Hambatan  dalam  Proses  Belajar  di  Kelas  dalam  Meningkatkan Keaktifan Belajar dengan Menggunakan Metode Brainstorming , Baik Guru Mata Pelajaran Aqidah Akhlak, Maupun Siswa Kelas X Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Sungai Penuh Provinsi Jambi
Kendala atau Hambatan dari Guru Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Dalam Proses Belajar di  Kelas  Dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  dengan  Menggunakan  Metode Brainstorming
Berdasarkan temuan di lapangan sekaligus melakukan observasi,  peneliti menemukan ada  sedikit  kendala  guru  Aqidah  Akhlak  dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  di Kelas  X  MAN  1  Kota  Sungai  Penuh.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  secara  umum, kendala yang terjadi adalah adalah rasa jenuh, jenuh dalam arti kata, bukan membosankan. Seperti yang diketahui bahwa perasaan bosan, jenuh, dan lain-lain, merupakan permasalahan yang  sering  dialami  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  pilihan  metode  pembelajaran  yang
memungkinkan untuk siswa mengaktifkan keaktifan belajar adalah dengan menggunakan metode brainstorming dengan model diskusi, sebab dengan diskusi, kemampuan berpikir siswa  benar-benar  dioptimalkan  melalui  kerja  kelompok,  sehingga  dapat  memberdaya, mengasah, menguji, dan mengembangkan gagasannya berkesinambungan.
Adapun  kendala  lainnya  yang  dirasakan  guru  dalam  meningkatkan  keaktifan belajar siswa dengan menggunakan metode brainstorming adalah Guru sulit membaca situasi  kondisi,  dan  waktu  pembelajaran  didalam  kelas,  sehingga  banyak  siswa  yang serasa bosan, sulitnya menekankan kepada siswa untuk bisa berargumen atau memberi pendapat terhadap pertanyaan dari guru, lemahnya penguatan kepada siswa agar siswa lebih antusias dan semangat dalam pembelajaran.
Hambatan tersebut dapat diatasi dengan cara, harus bisa membaca situasi, kondisi, dan waktu  pembelajaran  didalam  kelas,  dan  juga  menekankan  kepada  siswa  untuk  bisa berargumen atau memberi pendapat terhadap pertanyaan dari guru, meskipun pendapat itu salah. Suatu hal yang terpenting adalah jika seorang guru atau ketua kelas bisa membaca situasi dan menguasai kelas dengan baik untuk mencari solusi. Guru harus mampu menjadi penengah sekaligus mengatur situasi sebaik mungkin di dalam kelas.
Kendala atau Hambatan Siswa Kelas X Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Sungai Penuh Provinsi Jambi dalam Proses Belajar di Kelas untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar dengan Menggunakan Metode Brainstorming
Berdasarkan  temuan  di  lapangan  sekaligus  melakukan  observasi,  peneliti  juga menemukan ada sedikit kendala yang dihadapi oleh siswa Kelas X MAN 1 Kota Sungai Penuh dalam proses belajar di kelas untuk meningkatkan keaktifan belajar, salah satunya adalah  siswa  yang  kesulitan  dalam  mengungkapkan  tanggapannya  terhadap  suatu permasalahan. Penyebabnya adalah siswa kebingungan dalam mengungkapkan kata-kata yang mewakili idenya. Selain karena hal tersebut, bisa juga karena siswa merasa takut jika pendapat yang disampaikan itu tidak valid, merasa minder , dan yang sering terjadi adalah rasa malu dari siswa apabila ditertawakan siswa lainnya. Hal ini merupakan hal yang  cukup  lumrah  dan  sesuatu  yang  wajar  yang  sering  ditemui  dalam  proses pembelajaran.  Dari  hasil  yang  telah  dijelaskan  tersebut,  dapat  diambil  penjelasan  bahwa kendala umum yang terjadi dari penerapan metode brainstorming ini merupakan kendala yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri.
Seperti yang terjadi pada Kelas X Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Sungai Penuh yang mana dari hasil yang didapatkan melalui wawancara dan observasi yang peneliti lakukan, hampir semua kendala yang dihadapi telah dihandle dengan baik oleh guru Aqidah Akhlak dalam menerapkan metode brainstorming pada pembelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Sungai Penuh dengan tujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa, khususnya siswa kelas X.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pemahaman  guru  tentang  metode  pembelajaran brainstorming  dalam  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  kelas  X  telah  menunjukkan pemahaman yang sangat baik dan sepenuhnya mengerti. Guru telah memahami bahwa metode brainstorming adalah penyampaian pendapat, argumen, dan ide-ide yang keluar dari mulut siswa tanpa adanya penilaian benar atau salah. Selain itu, pelaksanaan metode brainstorming dilakukan dengan langkah-langkah yang terstruktur, seperti memberikan apersepsi  kepada  siswa,  menjelaskan  materi,  membagi  siswa  menjadi  kelompok,  dan melakukan  diskusi  kelompok.  Efektivitas  metode  ini  juga  terlihat  dari  tercapainya
indikator keaktifan belajar, seperti siswa menjawab pertanyaan, mendengarkan dengan seksama,  saling  membantu  antar  kelompok,  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Namun,  terdapat  kendala  dalam  proses  belajar,  baik  dari  guru  maupun siswa. Guru menghadapi kendala berupa kejenuhan siswa saat pembelajaran berlangsung, sementara siswa merasa takut salah dan kurang persiapan. Meskipun demikian, kendala ini  dapat  diatasi  dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  baik  dan  pembiasaan  siswa untuk berfikir serta mengajukan pendapat.

## BIBLIOGRAFI
Ali,  S.  N.  (2018). Problematika  Pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) 1 Kolaka. Zawiyah: Jurnal Pemikiran Islam, 4 (2), 127– 144 .
Amin,  D.  N.  F.  (2016).  Penerapan  Metode  Curah  Gagasan  (Brainstorming)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengemukakan Pendapat Siswa. Pendidikan Sejarah ,
5 .
Fatah,  M.  A.,  &  Zumrotun,  E.  (2023).  Implementasi  Projek  P5  Tema  Kewirausahaan Terhadap Kemandirian Belajar Di Sekolah Dasar. Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 6 (2), 365–377.
Hariandi,  A.,  &  Cahyani,  A.  (2018).  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa Menggunakan Pendekatan Inkuiri Di Sekolah Dasar. Gentala Pendidikan Dasar , 3 , 353–371.
Juhji,  J.  (2016).  Peran  urgen  guru  dalam  pendidikan. Studia  Didaktika:  Jurnal  Ilmiah Bidang Pendidikan , 10 (01), 51–62.
Mukrimah, S. S. (2014). 53 Metode Belajar dan Pembelajaran . UPI. Novita,  T.  (2021). Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Menggembangkan Kemampuan  Menulis  Cerpen  Pada  Siswa  Ix  A  Di  Smp  Negeri  1  Tebing  Tinggi Kabupaten Empat Lawang Provinsi Sumatera Selatan . Iain Bengkulu. Nurdin,  A.,  &  Damairi,  M.  U.  (2021). Hadis  Tarbawi :  Nilai-nilai  Pendidikan  dalam Hadis Nabi . Lintas Nalar.
Nurdin, S., & Adriantoni. (2019). Profesi Keguruan . Raja Grafindo Persada.
Nurdyansyah, N., & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi model pembelajaran sesuai kurikulum 2013 . Nizamia Learning Center.
Putri, D. P. (n.d.). Pendidikan karakter pada anak sekolah dasar di era digital . Saputro, N. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Power Point Terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa kelas IV SDN 1 Surabaya Bandar Lampung .
Simunara,  S.  (2020).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Brainstorming  (Curah  Gagasan) Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Terpadu  Bustanul  Arifin Kecamatan  Bukit  Kabupaten  Bener  Meriah. JIM :  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Sejarah , 5 (4), 243. Slamet, N. (2021). Etika Murid Terhadap Guru (Kajian Terjemah Risalah Qusyairiyah Karya  Abul  Qasim  Abdul  Karim  Hawazin  Al-Qusyairi  An-Naisaburi) .  IAIN Purwokerto.
Taufik,  R.,  Hustim,  R.,  &  Nurlina,  N.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  Partisipatif Metode True-False Dalam Pembelajaran Fisika Pada Siswa Kelas VIIB SMP Negeri 17 Bulukumba. Jurnal Pendidikan Fisika , 2 (3), 245–260.
Zebua,  R.  S.  Y.,  &  Setiawan,  A.  (2020). Tafsir  Ayat-Ayat  Al-Quran  tentang  Konsep Metode Pembelajaran (Panduan Pengembangan Metode Pembelajaran) (Second). Google Books. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.13478.04162
Copyright holder:
Sumirah, Satya Wiranata, Zawaqi Afdal Jamil (2024)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: