PENILAIAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN KIMIA MATERI KIMIA UNSUR MENGGUNAKAN MIND MAP DI KELAS XII IPA SEMESTER 1 SMA NEGERI 1 WONOSARI

## Anjar Purba Asmara
Fakultas Sains dan Teknologi UIN Ar-Raniry Banda Aceh E_mail: anjarpurbaasmara@gmail.com

## Abstract
This research is aimed to determine the quality of mind maps which have created by students and to determine the result of students learning in chemistry lesson by using mind map model. The  research  uses  description  qualitative  method.  The  population  is  students  of  natural science program grade XII at SMA 1 Wonosari years 2013/2014.  The sample consists of 96 students  at  class  XII  IPA1,  XII  IPA2,  and  XII  IPA3.  The  research  gives  imformation  about the quality of student’s mind map which have scored by using mind map scoring rubric and the result of students learning which have tested by giving daily examination. The percentage of  very  good  category,  good  category,  and  good  enough  category  is  40%,  40%,  and  20% respectively.  The  average  of  test  value  is  80.406,  it  means  that  the  average  value  is  higher than minimal passing standart. The percentage of student which pass the test is 80.208%. thus the result to be categorized as good level.
Keywords: Mind Map, Chemistry of elemental, XII IPA, SMA 1 Wonosari

## PENDAHULUAN
Menurut  Mulyasa,  pembelajaran  merupakan  proses  yang  sengaja  direncanakan  dan dirancang sedemikian rupa dalam rangka memberikan bantuan bagi terjadinya proses 1 . Agung Aji  Trapantoko juga  mengutip  pendapat  Erman  Suherman  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  adalah  proses  pendidikan  dalam  lingkup  persekolahan  sehingga  arti  proses pembelajaran adalah proses sosialisasi individu siswa dengan lingkungan.  Dari dua pendapat tersebut,  pembelajaran  merupakan bentuk  interaksi  antara siswa dan  guru  yang dibantu oleh pihak  ketiga  yang  dinamakan  alat  belajar,  media  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  atau juga  model  pembelajaran.  Tujuan  dari  pembelajaran  adalah  terjadinya  proses  belajar  dan adanya proses sosialisasi pelaku pembelajaran tersebut.
Sukses  atau  tidaknya  proses  pembelajaran  diukur  dengan  hasil  belajar.  Hasil  belajar merupakan  ukuran  kemampuan  siswa  dalam  menerima  informasi  pembelajaran  yang  diukur dari tiga sudut pandang, kognitif; afektif; dan psikomotorik. Hasil belajar juga bisa dipandang sebagai  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  yang  dinamakan  nilai.  Teknik  untuk  menentukan
1 Agung Aji Trapantoko, “Penggunaan Metode Mind Map (Peta Pikiran) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Depok”, Skripsi  Tidak  Diterbitkan, FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, 2011 hal. 13.
keberhasilan pembelajaran dinamakan penilaian. Penilaian dapat dilakukan dengan teknik tes atau  teknik  nontes.  Teknik  tes  yang  umum  dilakukan  di  sekolah  adalah  tes  tertulis  yang dinamakan  ulangan  harian.  Bentuk  ulangan  harian  bisa  pilihan  ganda  (tes  obyektif)  dan  tes uraian  ( essay ).  Teknik  nontes  yang  biasa  digunakan  di  sekolah  adalah  observasi  dan  proyek untuk  menghasilkan  produk  pembelajaran.  Penilaian  dan  hasil  belajar  dihubungkan  dengan batasan  angka  untuk  menentukan  kelulusan  siswa  dalam  penilaian  yang  dinamakan  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM).  Penentuan  KKM  merupakan  hak  prerogatif  tim  guru  mata pelajaran yang menggunakan kriteria kompleksitas materi pelajaran, daya dukung lingkungan belajar, dan intake siswa yang mengikuti pembelajaran.
Pembelajaran  kimia  merupakan  salah  satu  contoh  proses  interaksi  antara  guru  dan siswa  di  dalam  kelas  yang  mendiskusikan  mata  pelajaran  yang  membahas  tentang  materi, perubahannya,  dan  dinamika  yang  menyertainya.  Melalui  proses  ini,  ilmu  pendidikan  dan pengajaran kimia dapat dikembangkan dengan melakukan pembelajaran dan juga penelitian di bidang  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  instrumen  dan  teknik  penilaian,  model pembelajaran, dan lain sebagainya. Metode pembelajaran dan teknik penilaian adalah bidang yang  menarik  untuk  dikaji  karena  kedua  bidang  ini  sangat  variatif  dan  mengikuti perkembangan  jaman.  Interaksi  antara  guru  dan  siswa  dapat  direncanakan  dan  dirancang dengan  metode  pembelajaran  yang  sangat  menentukan  bentuk  interaksi  kedua  komponen pembelajaran  ini.  Pengukuran  ketercapain  target  pembelajaran  ditentukan  oleh  teknik penilaian yang dilakukan.
Salah  satu  lingkungan  pembelajaran  dan  penelitian  pendidikan  yang  ideal  adalah  di SMA  1  Wonosari.  Sekolah  ini  merupakan  sekolah  unggulan  di  Kabupaten  Gunungkidul Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Sekolah  ini  memiliki  fasilitas  pembelajaran  yang  terdepan sesuai  tuntutan  standar  sekolah  internasional,  tenaga  pedidik  dan  kependidikan  yang profesional, input siswa  terpilih  di  wilayah  Gunungkidul,  dan  manajemen  proses  dan  sistem yang teruji. Penelitian akan mudah dilakukan dengan memaksimalkan instrumen dan metode penelitian karena lingkungan pembelajaran sudah sangat kondusif.
Pembelajaran  kimia  di  sekolah  sangat  dipengaruhi  oleh  guru,  metode,  dan  media pembelajaran, tak terkecuali di SMA 1 Wonosari. Karakter ilmu kimia yang abstrak menuntut guru  untuk  pandai  menyiasati  proses  pembelajaran  dengan  variasi  metode  dan  media  yang beragam.  Salah  satu  materi  pembelajaran  kimia  yang  berpotensi  membosankan  dan menyusahkan  siswa  adalah  kimia  unsur.  Materi  ini  berisi  teori  konseptual,  kontekstual,  dan deskriptif  yang  populer  di  kalangan  siswa  dengan  istilah  materi  hafalan.  Selama  ini,  siswa kurang  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran  ini  sehingga  berakibat  nilai  hasil  belajar
mereka  menjadi  rendah.  Salah  satu  faktor  yang  tidak  bisa  dibantah  adalah  metode  yang dilakukan duru selama ini yang cenderung monoton dan mengkondisikan siswa menjadi pasif.
Model  pembelajaran  yang  bisa  dijadikan  alternatif  untuk  mengurangi  potensi  negatif dari  materi  kimia  unsur  adalah mind  map .  Menurut  Tony  Buzan, Mind  Map (peta  pikiran) merupakan  peta rute ingatan  yang berisi  hubungan antara konsep  yang baru diperoleh siswa dengan konsep yang sudah didapat dalam proses pembelajaran sehingga menimbulkan adanya tindakan  aktif  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran 2 . Mind  map juga  diartikan sebagai  suatu  teknik  grafis  yang  digambarkan  secara  radian  (cabang-cabang  yang mengelilingi  satu  pusat  di  tengah-tengah)  yang  bertujuan  untuk  memindahkan  informasi  ke dalam kertas ke dalam bentuk garis lengkung, gambar, komposisi warna-warna, dan kata-kata kunci 3 .  Model  pemebalajaran  ini  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran, memfasilitasi siswa untuk menuangkan ide dan kreativitasnya, dan memudahkan siswa dalam mengingat informasi pembelajaran.
Mind map berhubungan erat dengan proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. Hal ini telah dibuktikan oleh beberapa penelitian yang mengaitkan hubungannya. Haniati Rahayu telah  membuktikan  bahwa mind  map dapat  meningkatkan  kreativitas  dan  prestasi  belajar siswa  pada  materi  sistem  periodik  unsur 4 . Mind  map juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  hidrokarbon  sesuai  penelitian  oleh  Arisdea  Tri  Putra  dkk 5 .  Suratmi  dan Fivin  Noviyanti  telah  membuktikan  bahwa mind  map dapat  dijadikan  alat  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  sistem  reproduksi 6 .  Penelitian-penelitian  tersebut mendorong  penulis  untuk  menerapkan  pembelajaran  berbasis mind  map pada  materi  kimia unsur dan menjadikan mind map susunan siswa sebagai salah satu alat untuk mengukur hasil belajar siswa.
Selama  ini,  pembelajaran  materi  kimia  unsur  di  SMA  1  Wonosari  lebih  sering dilakukan  dengan  metode  konvensional,  yaitu  ceramah  atau  metode  lain  berupa  presentasi siswa.  Metode  ini  ternyata  belum  mampu  memaksimalkan  hasil  belajar  siswa  yang  terlihat
2 Sugesti Fitriani, “Pengaruh Model Pembelajaran Aktif Menggunakan Mind Map terhadap Hasil Belajar Biologi pada  Konsep  Keanekaragaman  Hayati  (Eksperimen  di  SMAN  8  Tangerang  Selatan)”, Skripsi  Tidak Diterbitkan , FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010, hal. 14.
3 Haniati Rahayu, “Implementasi Pembelajaran Kimia Berbasis Mind Maps Method dengan Pemanfaatan Media CD  Interaktif  Karya  Eka  Wijayanti  sebagai  Upaya  Peningkatan  Kreativitas  Berpikir  dan  Prestasi  Belajar Peserta  Didik  pada  Materi  Sistem  Periodik  Unsur  Kelas  X  MA  Ibnul  Qoyyim  Tahun  Pelajaran  2011/2012”, Skripsi Tidak Diterbitkan, FST UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2012, hal. 3.
4 Haniati Rahayu, “Implementasi Pembelajaran Kimia...”, hal. 9.
5 Arisdea Tri Putra, Hairida dan Ira Lestari, “Pengaruh Multimedia Berbasis Mind Mapping terhadap Hasil dan Retensi Belajar Siswa pada Materi Hidrokarbon”, Artikel Bebas , (online), http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFile/3602/3617, diakses tanggal 28/11/2014, hal. 10.
6 Suratmi dan Fivin Noviyanti,  “Penggunaan Mind Map sebagai Instrumen Penilaian  Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran  Konsep  Sistem  Reproduksi  di  SMPN  1  Anyar” , Prosiding  Semirata  FMIPA  Universitas Lampung, 2013, hal. 397.
dari  rata-rata  ulangan  harian  yang  berada  pada  tingkat  sedang.  Instrumen  penilaian  pada materi kimia unsur juga hanya bertumpu pada  dua jenis,  yaitu nilai ulangan harian dan nilai tugas. Bila dilihat dari beban materi yang begitu banyak, instrumen penilaian tersebut  belum mampu  mengukur  hasil  belajar  siswa  secara  proporsional. Mind  map bisa  dijadikan  sarana untuk  memberikan  pilihan  kepada  guru  untuk  membuat  variasi  pembelajaran  agar  lebih menarik  dan  berkesan  bagi  siswa  karena  siswa  menjadi  aktif  dalam  membuat  seni  catatan. Mind  map juga  dijadikan  alat  mengukur  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  (afektif), kedalaman  pemahaman  siswa  tentang  materi  pelajaran  (kognitif),  dan  keterampilan  siswa dalam  mengkomunikasikan  informasi  pembelajaran  dalam  bentuk  senni  verbal  dan  visual (psikomotorik).  Dengan  kata  lain, mind  map dijadikan  alat  instrumen  nontes  berupa  produk kerja siswa.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  kuantitatif  deskriptif  yang  menggunakan  kriteria  penilaian kualitatif  yang  telah  ditentukan  kriteria  skor  penilaiannya.  Skor  penilaian  yang  diperoleh selanjutnya  diubah  ke  data  kualitatif.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  – November 2013 di  SMA 1 Wonosari kabupaten Gunungkidul Daerah  Istimewa Yogyakarta. Data  kualitatif  tersebut  berisi  deskripsi  kualitas  obyek  penelitian.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  1  Wonosari  tahun  ajaran  20132014.  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 96 orang kelas XII IPA1, XII IPA2, dan XII IPA3. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling 7 .
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah rubrik penilaian mind map dan soal ulangan harian materi kimia unsur. Rubrik penilaian mind map digunakan untuk menilai kualitas mind  map yang  telah  disusun  oleh  siswa.  Kualitas  yang  dinilai  adalah  kualitas tampilan  dan  kualitas  isi  yang  dituangkan  dalam mind  map .  Soal  ulangan  harian  digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa yang telah mengikuti pembelajaran dengan model mind map .
Rubrik  penilaian mind  map merupakan  instrumen  untuk  menilai  hasil  kerja  siswa dalam  membuat mind  map 8 .  Instrumen  ini  berisi  kriteria  penilaian  kualitas  obyek  penelitian yang dikonversi menjadi empat macam skor, yaitu 4 (sangat baik), 3 (baik), 2 (cukup), dan 1 (sangat kurang). Skor yang diperoleh kemudian diinterpretasikan ke kriteria tingkat kelayakan mind map , yaitu: sangat baik (81 – 100%), baik (61 – 80%), cukup (41 – 60%), kurang (21 –
7 Arikunto dalam Suratmi dan Fivin Noviyanti, “Penggunaan Mind Map ...”, hal. 394.
8 Suratmi dan Fivin Noviyanti, “Penggunaan Mind Map ...”, hal. 395.
40%),  dan  sangat  kurang  (0  –  20%) 9 .  Tabel  1  menunjukkan  rubrik  penilaian  kualitas mind map. Aspek  no.  1  –  3  untuk  menilai  kualitas  tampilan  sedangkan  aspek  no.  4  –  6  untuk menilai kualitas isi materi kimia unsur.
Tabel 1. Kriteria penilaian mind map siswa 10
No Aspek Skor dan Deskripsi Kriteria 4 3 2 1 1.  Kata Kunci Penggunaan kata kunci yang sangat efektif (kata kunci mewakili semua ide) Semua ide ditulis dalam kata kunci dan kalimat Penggunaan kata kunci terbatas (semua ide ditulis dalam kalimat) Tidak ada atau sangat terbatas dalam pemilihan kata kunci (ide ditulis dalam paragraf) 2 2. Hubungan Cabang Utama dengan Cabang Lain Menggunakan lebih dari 3 cabang Menggunakan 3 cabang Menggunakan 2 cabang Hanya menggunakan 1 cabang 3 3. Desain (Warna dan Gambar) Menggunakan warna berbeda di setiap cabang dan pemberian simbol/ gambar pada ide sentral, cabang utama, dan cabang yang lain Mengggunakan warna berbeda disetiap cabang dan pemberian gambar/ simbol hanya pada ide sentral, dan cabang utama Mengggunakan warna berbeda disetiap cabang dan pemberian gambar/ simbol pada ide sentral Tidak mengggunakan warna dan gambar atau hanya menggunakan satu warna 4 4. Kedalaman Konsep Ide ditampilkan secara representatif, komprehensif, komunikatif, logis, dan sistematis Ide ditampilkan secara komprehensif, komunikatif, logis, dan sistematis Ide ditampilkan secara komunikatif, logis, dan sistematis Ide ditampilkan hanya salah satu dari komprehensif, komunikatif, logis, atau sistematis 5 5. Kebenaran Konsep Tidak ada kesalahan konsep Toleransi kesalahan konsepnya 20% Toleransi kesalahan konsepnya 40% Kesalahan konsepnya mencapai > 50% 6 6. Keluasan Konsep Memenuhi komponen aplikasi dalam kehidupan sehari-hari, improvisasi Memiliki komponen berupa aplikasi dalam kehidupan sehari-hari, Memiliki komponen berupa aplikasi dalam kehidupan sehari-hari, Memiliki komponen berupa aplikasi dalam kehidupan sehari-hari,
9 Arikunto dalam Suratmi dan Fivin Noviyanti, “Penggunaan Mind Map ...”, hal. 395.
10 Diadaptasi dari rubrik penilaian kualitas mind map dari Suratmi dan Fivin Noviyanti, “Penggunaan M ind Map ...”, hal. 395.
No Aspek Skor dan Deskripsi Kriteria 4 3 2 1 dalam pemberian penjelasan, referensi yang digunakan lebih dari 3 sumber referensi yang digunakan lebih dari 3 sumber referensi yang digunakan lebih dari 2 sumber referensi yang digunakan lebih dari 1 sumber
Soal  ulangan  harian  merupakan  bentuk  tes  hasil  belajar  yang  dapat  digunakan  untuk menguji  tingkat  peguasaan  materi  dari  segi  kognitif 11 .  Dengan  ulangan  harian,  guru  bisa mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Penelitian  ini menggunakan  soal  uraian  yang  terdiri  dari  8  butir  soal.  Soal  yang  digunakan  telah  diuji tingkat  reliabilitasnya  menggunakan  rumus Kuder  Richardson atau  yag  dikenal  dengan  KR- 20 12 .  Hasil  uji  reliabilitasnya  sebesar  0,97  yang  berarti  instrumen  soal  ini  memiliki  tingkat ketepatan  yang  tinggi  dalam  menguji  kepahaman  siswa.  Bentuk  soal  ulangan  harian  yang digunakan ditampilkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Instrumen soal yang digunakan dalam ulangan harian kimia unsur Tingkat  keberhasilan  pembelajaran  dengan  model mind  map ini  bisa  dilihat  dari besarnya  rata-rata  hasil  ulangan  dan  persentase  siswa  yang  tuntas.  Ketuntasan  dalam penelitian  ini  menggunakan  standar  yang  digunakan  di  SMA  1  Wonosari  berupa  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  75.  Besarnya  persentase  ketuntasan  siswa  dalam
11 Agung Aji Trapantoko, “Penggunaan Metode Mind Map ...”, hal. 38.
12 Sugesti Fitriani, “Pengaruh Model Pembelajaran ...”, hal. 46.
penelitian ini diinterpretasikan dengan kriteria kualitas hasil belajar,  yaitu:  sangat baik (81 – 100%),  baik  (61  –  80%),  cukup  (41  –  60%),  kurang  (21  –  40%),  dan  sangat  kurang  (0  – 20%) 13 .
Prosedur  kerja  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  penilaian  kualitas mind map dan pengukuran hasil belajar siswa melalui ulangan harian. Produk pembelajaran berupa mind map yang telah disusun oleh siswa dinilai menggunakan kriteria  yang telah ditentukan di rubrik penilaian. Kualitas tampilan dan isi ukur dengan skor yang mewakili tingkat kualitas mind  map .  Skor  total  yang  diperoleh  ( x i )  dikonversi  ke  bentuk  persentase  mengikuti  rumus berikut:
Penyebut dalam rumus tersebut (24) merupakan skor maksimal penilaian kualitas mind map .  Harga n merupakan  besarnya  persentase  skor  nilai  kualitas mind  map yang  digunakan untuk menentukan tingkat kelayakan mind map .
Hasil  belajar  siswa  diukur  dengan  menggunakan  ulangan  harian.  Soal  yang digunakan adalah soal essay yang terdiri  dari 8  soal  yang mengacu pada kurukulum standar isi.  Soal essay digunakan  karena  soal  ini  mampu  mengukur  kedalaman  pemahaman  siswa tentang konsep  yang dipelajari, membudayakan siswa untuk berpikir logis dan argumentatif, mencegah  siswa  melakukan  spekulasi  dalam  memberikan  jawaban  saat  tes,  dan  dijadikan tolok ukur evaluasi proses pembelajaran  yang lebih rinci daripada soal pilihan ganda.  Kisi – kisi soalnya disajika pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-kisi soal ulangan harian kimia unsur
No Kompetensi Dasar Materi Indikator Tipe Soal No. Soal 1 Mengidentifikasi kelimpahan unsur-unsur
utama dan
transisi di alam
dan produk yang mengandung
unsur tersebut
Unsur- unsur golongan utama dan
transisi
Mengidentifikasi keberadaan unsur- unsur yang ada di alam terutama di Indonesia (gas mulia, halogen, alkali, alkali tanah, aluminium, karbon, silikon, belerang, krom, tembaga, seng, besi, oksigen dan nitrogen)
C
C1 6
13 Arikunto dalam Suratmi dan Fivin Noviyanti, “Penggunaan Mind Map ...”, hal. 395.
Mind map susunan siswa
Dinilai dengan rubrik penilaian kualitas
Skor total diubah ke persentase nilai
kualitas mind map
Persentase ( n ) diinterpretasikan dengan tingkat kelayakan mind map
Kriteria tingkat kelayakan mind map : = SB = B = C = K
= SK
Soal ulangan diujikan pada siswa Hasil ulangan siswa
Nilai total siswa diubah ke nilai
rata-rata ( a )
Kriteria keberhasilan pembelajaran: = Berhasil = Gagal Kriteria tingkat kualitas hasil belajar siswa: = SB = B = C = K = SK Jumlah siswa yang tuntas diubah ke bentuk persen ( m )
(a)
(b)
Gambar 2.  (a) Alur penentuan kualitas mind map yang telah disusun siswa, dan (b) Alur penentuan hasil belajar siswa menggunakan model mind map .
No Kompetensi Dasar Materi Indikator Tipe Soal No. Soal 2 Mendeskripsikan kecenderungan
sifat fisik dan kimia unsur utama dan unsur transisi (titik didih, titik leleh, kekerasan, warna,
kelarutan, kereaktifan, dan sifat khusus lainnya)
Sifat fisik dan sifat kimia unsur Mengidentifikasi sifat-sifat kimia (kereaktifan, kelarutan) C2 1 C2 3 Mengidentifikasi sifat-sifat fisik unsur utama dan unsur transisi (titik didih,
titik leleh, kekerasan, warna, kelarutan, dan sifat khusus lainnya C3 2 C3 4 Mengidentifikasi reaksi nyala senyawa logam (terutama alkali dan alkali tanah) C1 5 Mengidentifikasi keteraturan sifat fisik dan sifat kimia unsur-unsur transisi periode ke empat C1 7 C2 8
Tingkat  keberhasilan  pembelajaran  yang  diukur  dengan  ulangan  harian ditentukan  dari  besarnya  nilai  rata-rata  ulangan  yang  dibandingkan  dengan  KKM  dan persentase ketuntasan 14 . KKM yang digunakan pada penelitian ini adalah 75 berdasarkan hasil musyawarah  guru  mata  pelajaran  kimia  SMA  1  Wonosari  untuk  tahun  ajaran  2013/2014. Pembelajaran  berhasil  bila  nilai  rata-rata  seluruh  siswa  ( a )  lebih  besar  atau  sama  dengan KKM. Sebaliknya, pembelajaran dianggap gagal  apabila nilai  rata-rata seluruh siswa kurang dari  KKM.  Untuk  menentukan  kualitas  hasil  belajar  siswa,  jumlah  siswa  yang  tuntas  ( y ) diubah ke bentuk persen mengikuti rumus berikut.
Persentase  dinyatakan  dalam m sedangkan  angka  96  menyatakan  jumlah  siswa  yang mengikuti  ulangan  harian.  Harga m diinterpretasikan  dengan  kriteria  kualitas  hasil  belajar untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa.  Skema  alur  analisis  data  dalam penelitian ini disajikan pada Gambar 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Manusia dibekali dengan otak kanan dan otak kiri dengan fungsi  yang berbeda. Otak kanan bertugas mengelola informasi tentang nilai estetika, inovatif, dan kreativitas sedangkan otak  kiri  bertanggungjawab  dengan  nilai  kognitif,  logika,  dan  rasionalitas.  Kedua  wilayah kerja otak tersebut sekilas nampak berbeda tapi sebenarnya perbedaan tersebut membuat otak manusia menjadi sempurna. Keduanya tak dapat berjalan sendiri-sendiri. Pengerahan potensi kedua sisi otak tersebut secara bersama-sama dalam pembelajaran akan menghasilkan luaran yang sangat baik. Ide inilah yang mengilhami adanya model mind map dan model-model lain yang sejenis untuk diterapkan pada proses pembelajaran di kelas. Data yang disajikan dalam penelitian ini dapat mempertegas ide tersebut.

## 1. Penilaian Kualitas Mind Map
Pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dapat  mengaktifkan  siswa  selama  dan  sesudah pembelajaran  di  kelas.  Hasil  penilaian  kualitas mind  map ini  dapat  dijadikan  penguat
14 I  Gede  Ratnaya,  Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Matematika, Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran,  Jilid  46, Nomor  2, Juli  2013, hal. 125.
pernyataan  tersebut.  Siswa  akan  berusaha  secara  maksimal  untuk  mendapatkat  penilaian terbaik. Penilaian kualitas mind map yang mereka susun menjadi motivasi bagi mereka untuk mendapatkan  kriteria  tertinggi.  Pengakuan  kualitas mind  map mereka  tidak  bisa  diperoleh apabila  mereka  tidak  mempersiapkan  diri  dengan  sungguh-sungguh.  Mereka  harus  belajar tentang materi yang akan dituangkan dalam mind map untuk mendapatkan ide yang khas dan berbeda dengan yang lain. Siswa yang aktif atau tidak aktif dapat dibedakan melalui ide yang dikeluarkan dan tampilan mind map yang digambarkan.  Siswa  yang tidak aktif sebelum dan selama  pembelajaran  cenderung  akan  melakukan  imitasi  atau  bahkan  plagiatisme  kepada siswa yang lebih aktif.
Penilaian  kualitas mind  map dengan  menggunakan  rubrik  yang  diadaptasi  dari penelitian Suratmi dan Fivin Noviyanti disajikan dalam Gambar 3. Sebanyak 20% mind map yang disusun siswa termasuk ke dalam kriteria cukup (C). Mind map yang tergolong ke dalam kriteria baik (B) dan sangat baik (SB) masing-masing sebanyak 40%. Data ini menunjukkan bahwa mayoritas mind map susunan siswa tergolong layak untuk dijadikan dokumentasi hasil pembelajaran  karena  telah  memenuhi  tagihan-tagihan  dalam  rubrik  penilaian  kualitas mind map. Kualitas mind  map tidak  ada  yang  tergolong  kurang  (K)  dan  sangat  kurang  (SK) sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  tidak  asal-asalan  dalam  membuat mind  map .  Hal  ini juga mencerminkan bahwa siswa bersungguh-sungguh dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas.
Gambar 3. Persentase tingkat kualitas mind map yang disusun siswa hasil penilaian dengan rubrik penilaian kualitas mind map
Hasil  analisis  skor  tiap  aspek  dalam  penilaian  kualitas mind  map disajikan  dalam Gambar 4. Aspek kata kunci (1) mendaparkan persentase skor terendah yaitu 69,64%. Aspek kedalaman  konsep  (4),  keluasan  konsep  (6),  dan  desain/warna  dan  gambar  (3)  mendapatkan persentase  skor  menengah  yang  besarnya  berturut-turut  adalah  71,43%;  73,21%;  dan  75%. Aspek  hubungan  cabang  utama  dengan  cabang  lain  (2)  memperoleh  91,07%  dan  aspek kebenaran konsep (5) memperoleh persentase tertinggi yaitu 100%.
Gambar 4. Persentase skor tiap aspek dalam penilaian kualitas mind map yang dibandingkan dengan persentase skor maksimal tiap aspek
Selisih  antara  persentase  skor  untuk  aspek  1,  3,  4,  dan  6  dengan  persentase  skor maksimal  tidak  mencapai  setengahnya  sehingga  bisa  dikatakan  kualitas mind  map siswa terdistribusi  merata. Kekurangan mind map susunan di  segi  tampilan terletak di  penggunaan kata  kunci  dan  penyajian  desainnya.  Siswa  masih  banyak  yang  mendapatkan  skor  2  dalam aspek  kata  kunci  yang  artinya  mereka  menyajikan  ide  dengan  kalimat.  Siswa  juga  banyak yang mendapatkan skor 2 di aspek desain/warna dan gambar yang berarti masih banyak yang hanya  membuat  gambar  pada  ide  sentralnya  saja.  Kekurangan  di  segi  isi  materi  terletak  di kedalaman  dan  keluasan  konsep.  Di  kedalaman  konsep,  materi  yang  disajikan  siswa  banyak yang  tidak  representatif  artinya  hanya  terfokus  pada  satu  tema  pokok.  Di  dalam  keluasan konsep,  siswa  kurang  melakukan  pengembangan  teknik  deskripsi  idenya  dan  referensi  yang digunakan hanya 2 macam.

## 2. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  dapat  diukur  menggunakan  evaluasi  pembelajaran.  Evaluasi pembelajaran  dapat  berupa  nontes  dan  tes.  Nontes  dapat  berupa  observasi,  wawancara,  atau tagihan produk kerja. Dalam penelitian ini, evaluasi nontes dilakukan dengan menilai produk pembelajaran siswa berupa mind map. Tes yang sering dilakukan dalam pembelajaran adalah ulangan  harian  yang  dilakukan  secara  periodik.  Ulangan  harian  dilakukan  untuk  mengukur pemahaman  materi  kimia  unsur  secara  kognitif.  Dengan  kedua  metode  ini,  pembelajaran kimia melalui model mind map ini bisa terukur secara ilmiah.
Ulangan harian dilakukan setelah mind map dikumpulkan dan di pertemuan akhir dari materi  kimia  unsur.  Soal  yang  digunakan  untuk  ulangan  dibuat  bervariasi  bentuk pertanyaannya  tapi  mengacu  pada  satu  kisi-kisi  soal.  Variasi  bentuk  soal  digunakan  untuk
mencegah  kecurangan  yang  dapat  terjadi.  Pemakaian  satu  kisi-kisi  soal  dimaksudkan  agar kesetaraan bobot soal terjaga. Hasil ulangan yang telah diperoleh dari penelitian ini disajikan di Gambar 5.
Nilai  ulangan  untuk  ketiga  kelas  dalam  penelitian  ini  bervariasi.  Kelas  XII  IPA1 memiliki  nilai  rata-rata  81,031  dengan  nilai  tertinggi  dan  terendah  berturut-turut  97  dan  43. Kelas XII  IPA2 memiliki nilai  rata-rata 79,156 dengan nilai  tertinggi  dan terendah berturut- turut 100 dan 39. Kelas XII IPA3 memiliki nilai rata-rata sama dengan XII IPA1 yaitu 81,031 dengan nilai tertinggi dan terendah berturut-turut 98 dan 23.
Berdasarkan gambar, sebaran nilai terbanyak untuk kelas XII IPA 1 di rentang 80-90, sebaran  menengah  adalah  nilai  di  atas  90,  dan  sebaran  paling  sedikit  di  bawah  80.  Sebaran nilai untuk kelas XII IPA 2 hampir merata untuk rentang 80-90, di atas 90, dan di bawah 80. Sebaran nilai terbanyak untuk kelas XII IPA 3 di bawah 80 sedangkan di rentang 80-90 dan di atas 90 sebaran nilainya berimbang. Sebaran nilai siswa yang tidak tuntas ini bisa digunakan untuk memetakan tingkat pemahaman siswa dalam pembelajaran dengan model mind map.
Persentase ketuntasan dan ketidaktuntasan disajikan di  Gambar 6.  Ketuntasan belajar secara  keseluruhan  sebesar  80,208%.  Ketuntasan  diartikan  sebagai  nilai  ulangan  yang besarnya  lebih  dari  atau  sama  dengan  nilai  KKM,  yaitu  75.  Berdasarkan  Gambar  5,  jumlah siswa yang tidak tuntas untuk kelas XII IPA1, XII IPA2, dan XII IPA3 berturut-turut adalah 10, 4, dan 5 orang.
Gambar 5. Grafik yang ,menunjukkkan hasil ulangan siswa (a) kelas XII IPA 1; (b) kelas XII IPA 2; dan (c) kelas XII IPA 3.
Gambar 6. Persentase ketuntasan dan ketidaktuntasan siswa dalam ulangan harian kimia unsur
Secara  keseluruhan,  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  adalah  19  orang  dari  96  orang yang menjadi sampel pada percobaan ini.  Nilai siswa yang tidak tuntas juga bervariasi. Nilai terendah adalah 23 yang terletak di kelas XII IPA3. Sebanyak 15 orang mendapatkan nilai di rentang 60-74. Satu orang di rentang nilai 45-60. Dua orang mendapatkan nilai di rentang 30- 45. Satu orang terakhir di bawah 30.

## Pembahasan
Mind  map merupakan  peta  rute  bagi  ingatan  yang  memungkinkan  siapa  saja  dapat menyusun  fakta  dan  pikiran  seemikian  sistematis  sehingga  cara  kerja  otak  dilibatkan  sejak awal.  Hal  ini  dapat  membantu  otak  menjadi  lebih  mudah  dalam  mengingat  informasi keembali  daripada  menggunakan  teknik  pencatatan  kovensional 15 . Sebuah mind  map menggunakan warna, memiliki struktur alami yang memancar dari pusat, menggunakan garis lengkung,  simbol,  kata,  dan  gambar  yang  sesuai  dengan  cara  kerja  otak. Mind  map mirip dengan  peta  konsep  tetapi  berbeda  dalam  hal  konstruksi  diagramnya.  Struktur  dan  ide  yang digambarkan  pada  peta  konsep  lebih  sistematis  dan  formal  daripada mind  map 16 . Mind  map lebih  baik  dalam  segi  pembangkitan  kreativitas  dan  pengaktifan  memori  otak  karena komponen dalam mind map mengandung komposisi warna yang bervariasi dan penuh dengan gambar.
Berdasarkan definisi mind map dan perbedaannya dengan peta konsep, mind map yang disusun  siswa  dapat  dibatasi  dari  kemungkinan  tumpang  tindih  pemahaman  dengan  peta konsep. Poin utama dalam peta konsep adalah penggunaan kertas polos, struktur dengan tipe radian dimana ide utama di tengah dan bercabang sebanyak 2-7 macam, penggunaan satu kata kunci  di  tengah  diagram  (sentral)  dan  satu  kata  kunci  untuk  tiap  cabang  sebagai  penjabaran kata  kunci  sentralnya,  penggambaran  garis  hubung  yang  melengkung  tanpa  disertai  kata pemandu  konsep,  penggunaan  warna  yang  bervariasi  (minimal  3  warna),  serta  pemberian gambar pada kata kunci sentral dan kata kunci cabang 17 . Contoh skema pembuatan mind map yang umum ditampilkan pada Gambar 7 18 .
15 Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map , Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama, 2012, hal. 7.
16 Sugesti Fitriani, “Pengaruh Model Pembelajaran ...”, hal. 22.
17 Yoga, D. Applied Real-Time Mind Map @ Classroom: Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Kegiatan Belajar Mengajar Berbasis Mind Map, Dipresentasikan di Kalangan Pendidikan 9 Negara di ASIA , 2007, hal. 7.
18 Maisyarah, “ Efektivitas  Metode  Pembelajaran Mind  Mapping terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  SMA”, Artikel  Penelitian  FKIP  Universitas  Tanjungpura  Pontianak ,  2013, http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/3136 , diakses pada tanggal 26/11/2014. hal. 7.

## 1. Mind Map Susunan Siswa
Berdasarkan  penilaian  kualitas, mind  map yang  telah  disusun  siswa  diklasifikasikan menjadi  tiga  kategori,  yaitu  Sangat  Baik,  Baik,  dan  Cukup.  Ketiga  kategori  tersebut ditentukan dengan penilaian yang menggunakan rubrik mind map yang telah digunakan oleh Ohasta  untuk  menilai mind  map siswa  sebagai  instrumen  penelitian 19 . Mind  map dikatakan berkategori  sangat  baik  apabila  memenuhi  tagihan  yang  ditetapkan  dalam  kriteria  rubrik instrumen  minimal  mencapai  81%.  Angka  tersebut  menunjukkan  bahwa mind  map yang dinilai memenuhi batasan standar mind map yang disusun oleh Tony Buzan yang disebut The Law of Mind Map 20 .
Gambar 8. menampilkan mind map karya siswa yang berkategori sangat baik (a), baik (b), dan cukup (c). Mind map yang berkategori Sangat Baik lebih mendekati standar yang ada pada The  Law  of  Mind  Map. Mind  map tersebut  mengandung  unsur  kata  kunci  yang ditegaskan  oleh  gambar  berlian  untuk  memudahkan  otak  kanan  dalam  memanggil  ingatan tentang materi yang dipelajari. Struktur pemetaannya juga radian yang menyebar mengelilingi ide utama dengan cabang utama sebanyak 5 garis melengkung. Komponen pemakaian warna dan gambar juga terpenuhi oleh karya ini. Dilihat dari isi materi yang dituangkan, kedalaman konsep  dipenuhi  oleh  definisi  pokok,  karakteristik  fisik  dan  kimia  ide  pokok,  serta komponennya.
19 Suratmi dan Fivin Noviyanti, “Penggunaan Mind Map ...”, hal. 395.
20 Yoga, D. “ Applied Real-Time Mind Map ...”, hal. 7.
Gambar 7. Skema umum penggambaran mind map
Kebenaran  konsep  terpenuhi  dengan  tidak  adanya  paparan  yang  melenceng  dari konsep  sesungguhnya.  Keluasan  konsep  diwakili  oleh  paparan  aplikasi  komponennya  dalam Gambar 8. Contoh mind map susunan siswa yang berkategori (a) Sangat Baik, (b) Baik, dan (c) Cukup
(c) (a) (b)
kehidupan  sehari-hari. Mind  map berkategori  baik  memiliki  kekurangan  di  sisi  pemakaian kata kunci yang masih berupa kalimat, penggunaan unsur gambar yang minimalis, kedalaman konsep  yang  masih  belum  fokus  pada  satu  tema  pokok,  serta  keluasan  konsep  yang  belum spesifik dalam memberikan contoh aplikasi komponen dalam kehidupan sehari-hari.
Mind map berkategori  cukup juga memiliki kekurangan di sisi pemakaian kata kunci yang masih berupa kalimat yang lebih panjang, tidak adanya penggunaan unsur gambar pada tema maupun subtemanya, kedalaman konsep yang masih sangat luas, serta keluasan konsep yang  juga  tidak  spesifik  dan  komprehensif  dalam  memberikan  contoh  aplikasi  komponen dalam  kehidupan  sehari-hari. Mind  map berkategori  Baik  dan  Cukup  tidak  ada  yang menyimpang  dari  kebenaran  konsep  sehingga  penyusunan mind  map ini  terjaga  keselarasan dan  keserasian  antara  kreativitas  dan  aktualitas  konsep  dari  materi  pembelajaran  yang dibahas.
Kekurangan  yang  menyebabkan mind  map mereka  tidak  memenuhi  kaidah  dalam rubrik  penilaian  bisa  dikarenakan  kesulitan  dalam  menuangkan  idenya  dalam  gambar  dan kebiasaan lama yang mengandalkan catatan konvensional yang panjang sehingga susah untuk memetik poin utamanya 21 . Penyebab lainnya bisa karena siswa tersebut tidak menyukai teknik penggambaran ide karena tingkat  kecerdasannya  dominan di  bidang logika dan  siswa belum memiliki  budaya  membaca  dan  membuat  sinopsis  bacaan  sehingga  kurang  biasa  dalam menuangkan intisarinya.
Penelitian yang membahas tentang pemakaian mind map sebagai instrumen penilaian telah dilakukan oleh Suratmi dan Fivin Noviyanti  yang  melaporkan bahwa 70% siswa dapat membuat mind  map dengan  kategori  baik  sekali 22 .  Penelitian  tersebut  mempertegas  bahwa mind map bisa digunakan sebagai instrumen pendukung dalam penilaian pemahaman kognitif siswa  dalam  pelajaran  biologi.  Menurut  teori dual  coding dari  Palvi,  sistem  kognitif  terdiri yaitu sistem verbal dan sistem gambar (visual). Jika siswa menggunakan dual coding di dalam memorinya, maka siswa akan lebih mudah mengingat materi yang dipelajarinya 23 . Penelitian ini  juga  mendukung  hasil  tersebut  dengan  pembuktian  bahwa  tidak  ada  siswa  yang menyimpang  dari  konsep  yang  sebenarnya  melalui  penyusunan mind  map .  Tagihan  dalam kedalaman  dan  keluasan  konsep  mampu  untuk  membedakan  tingkat  pemahaman  kognitif siswa  antara  yang  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Hal  tersebut  bisa  dikonfirmasi  dengan  nilai ulangan hariannya.
21 Suratmi dan Fivin Noviyanti, “Penggunaan Mind Map ...”, hal. 397.
22 Suratmi dan Fivin Noviyanti, “Penggunaan Mind Map ...”, hal 397.
23 Rayandra Asyhar dalam Arisdea Tri Putra, Hairida dan Ira Lestari, “Pengaruh Multimedia Berbasis ...”, hal. 3.
Penelitian Suratmi dan Fivin Noviyanti juga melaporkan bahwa 79% siswa merespon baik  model  pembelajaran  biologi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  siswa  dapat  merasakan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  dengan  materi  hafalan  ini. Penelitian  Budi  Arifin  membuktikan  bahwa  model mind  map dapat  membuat  pembelajaran IPA lebih menyenangkan dan meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran 24 .
Kimia  unsur  merupakan  materi  pembelajaran  kimia  dengan  karakteristik  hafalan  dan  obyek bahasan  yang  sangat  luas.  Model mind  map yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  ini  dapat mengurangi  potensi  kebosanan  siswa  yang  tercermin  dari  antusiasme  siswa  saat  menyusun dan  mendeskripsikan  ide  mereka.  Desain  yang  dinamis  dalam mind  map mereka  bisa  jadi tolok ukur sikap mereka saat proses pembelajaran dilaksanakan.

## 2. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan sebaran nilai dalam Gambar 5, nilai mayoritas siswa terletak pada rentang 80-90.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  kognitif  siswa  relatif  baik. Mind  map yang disusun oleh siswa dengan nilai tersebut juga mendapatkan kategori baik. Ada beberapa siswa yang  mendapatkan  nilai  di  atas  90  yang  berarti  pemahaman  kognitifnya  sangat  baik. Mind map yang mereka susun juga mayoritas masuk ke kategori sangat baik. Mayoritas siswa yang tidak  tuntas  ternyata  memiliki mind  map dengan  kategori  cukup.  Dari  paparan  kaitan  antara nilai  ulangan  siswa  dengan  kualitas mind  map -nya  dapat,  penelitian  ini  menyatakan  bahwa terdapat hubungan yang linear antara kualitas mind map dengan hasil belajar siswa. Gambar 9 menunjukkan hubungan ini dari siswa yang diambil mind map -nya dalam tampilan Gambar 8.
24 Budi  Arifin,  :Penerapan  Metode Mind  Map untuk  Meningkatkan  Motivasi  Mata  Pelajaran  IPA    tentang Sumber Daya Alam di Kelas IV MI Wahid Hasyim Tahun Pelajaran 2012/2013”, Skripsi Tidak Diterbitkan , FTIK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013, hal. 33.
Gambar 9. Perbandingan antara skor kualitas mind map dengan nilai ulangan harian dari sampel siswa
Berdasarkan  analisis  butir  soal,  kebanyakan  kesalahan  siswa  dalam  menjawab pertanyaan  tentang  karakteristik  fisik  dan  kimia  untuk  unsur-unsur  kimia.  Dilihat  dari mind map yang siswa susun, cabang untuk karakteristik unsur kimia membutuhkan porsi terbanyak dalam  struktur mind  map. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  materi  yang  harus  dikuasai  siswa tentang  karakteristik  ini  banyak  jumlahnya  sehingga  memungkinkan  terjadinya  kesalahan dalam  pemahaman  karena  terjadi  tumpang  tindih  informasi  dalam  otak. Mind  map mereka susun  juga sangat  minimal  dalam pemakaian  gambar di  cabang karakteristik unsur sehingga pemanggilan  ingatan  saat  menjawab  soal  tidak  semaksimal  cabang  yang  disertai  dengan gambar.
Maisyarah  (2013)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan model mind  map lebih  efektif  daripada  pembelajaran  dengan  cara  konvensional 25 .  Dengan metode  yang  sama  tapi  beda  model,  pembelajaran  dengan  model mind  map menghasilkan prestasi  belajar  yang  tinggi  daripada  model  peta  konsep 26 .  Penelitian-penelitian  tersebut menegaskan bahwa hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model mind map lebih  baik  daripada  pembelajaran  tanpa  model  tersebut.  Penelitian  ini  juga  berkaitan  erat dengan penelitian tersebut dimana penelitian ini telah membuktikan bahwa kualitas mind map akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  meyusun mind  map yang  baik memiliki pemahaman  yang baik  pula terhadap materi  yang digambarkannya sehingga ketika dilakukan pengujian dengan tes akan menghasilkan nilai yang baik pula.
Siswa  yang  paham  dengan  materi  pembelajarannya  tidak  akan  kesulitan  dalam menemukan  kata  kunci  lalu  menuangkan  ide  tersebut  dengan  gambar  yang  saling  berkaitan antara satu  dengan  yang lain.  Ketika menggambarkan ide pokok ke sebuah mind map , kerja sama  otak  kiri  dan  otak  kanan  terjadi  secara  selaras.  Gambar  yang  tertuang  di  dalam mind map merupakan pertanda keberhasilan siswa dalam menangkap informasi, membuat konversi informasi verbal ke visual, dan mengkomunikasikan hasil konversinya ke orang lain. Dengan jalan  ini,  siswa  akan  mudah  mengingat  informasi  yang  disimpannya  karena  siswa  tersebut telah  melakukan  pengolahan  informasi  dengan  membuat  lintasan  berpikir  di  otaknya. Berkaitan dengan hasil penelitian ini, perbaikan pembelajaran kimia unsure selanjutnya dapat dilakukan dengan memperkaya  gambar dan warna pada cabang karakteristik fisik  dan kimia dari unsur.
25 Maisyarah, “ Efektivitas Metode Pembelajaran ...”, hal. 18.
26 Nurul  Fauziah  I,  M.  Masykuri,  dan  Agung  Nugroho  C.S , “ Studi  Komparasi  Metode  Pembelajaran Student Teams  Achievement  Division (STAD)  Menggunakan  Peta  Pikiran  ( Mind  Mapping )  dan  Peta  Konsep ( Concept Mapping ) terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Materi Pokok Sistem Periodik Unsur Siswa Kelas X Semester Ganjil SMA Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2012/2013”, Jurnal Pendidikan Kimia Vol. 2 No. 2 , 2013, hal. 138.

## PENUTUP
Penelitian  ini  telah  berhasil  menilai  kualitas mind  map susunan  siswa  dan  mengukur hasil belajar siswa dalam pembelajaran kimia unsur dengan model mind map. Rincian kualitas mind map yang telah disusun siswa yaitu 40% berkategori sangat baik, 40% berkategori baik, dan  20%  berkategori  cukup.  Hasil  belajar  siswa  yang  dilihat  dari  nilai  ulangan  hariannya memiliki  rata-rata  80,406.  Persentase  siswa  yang  tuntas  adalah  80,208%  sehingga  kategori hasil belajar siswa dengan model mind map termasuk baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung  Aji  Trapantoko,  Penggunaan  Metode Mind  Map (Peta  Pikiran)  untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 4 Depok, Skripsi  Tidak Diterbitkan, FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, 2011.
Arisdea  Tri  Putra,  Hairida  dan  Ira  Lestari. Pengaruh  Multimedia  Berbasis  Mind  Mapping terhadap  Hasil  dan  Retensi  Belajar  Siswa  pada  Materi  Hidrokarbon ,  (online), http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFile/3602/3617,  diakses  tanggal 28/11/2014.
Budi  Arifin, Penerapan  Metode  Mind  Map  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Mata  Pelajaran IPA    tentang  Sumber  Daya  Alam  di  Kelas  IV  MI  Wahid  Hasyim  Tahun  Pelajaran 2012/2013 , Skripsi Tidak Diterbitkan, FTIK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013.
Dulfi Asrianti, Zulfitri Aima, da Lita Lovia, Pengaruh Penerapan Metode Mind Map Disertai Handout terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VIII SMPN 1 Rao Selatan Tahun Ajaran 2012/ 2013,
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CB 8QFjAA&url=http%3A%2F%2Fjurnal.stkip-pgri sumbar.ac.id%2FMHSMAT%2Findex.php%2Fmat20121%2Farticle%2Fdownload% 2F11%2F11&ei=vc17VMapHYqzuATHioDACA&usg=AFQjCNHtRywfI46tX7R2j rp1VyeUlZqFIQ&sig2=sqfXbEKVTRwjtHxURp0lOQ, diakses tanggal 26/11/2014.
Haniati  Rahayu, Implementasi  Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Mind  Maps  Method  dengan Pemanfaatan Media CD Interaktif Karya Eka Wijayanti sebagai Upaya Peningkatan Kreativitas Berpikir dan Prestasi Belajar Peserta Didik pada Materi Sistem Periodik Unsur  Kelas  X  MA  Ibnul  Qoyyim  Tahun  Pelajaran  2011/2012 ,  Skripsi  Tidak Diterbitkan, FST UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2012.
I  Gede  Ratnaya, Implementasi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika ,  Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran, Jilid 46, Nomor 2, Juli 2013, hal.125-135.
Maisyarah, Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi SMA ,
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/3136, diakses  pada  tanggal 26/11/2014.
Nurul  Fauziah  I,  M.  Masykuri,  dan  Agung  Nugroho  C.S, Studi  Komparasi  Metode Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Menggunakan  Peta Pikiran  (Mind  Mapping)  dan  Peta  Konsep  (Concept  Mapping)  terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  pada  Materi  Pokok  Sistem  Periodik  Unsur  Siswa  Kelas  X  Semester
Ganjil  SMA  Negeri  Kebakkramat  Tahun  Pelajaran  2012/2013 ,  Jurnal  Pendidikan Kimia Vol. 2 No. 2, Tahun 2013, Hal. 132-139.
Ramlan Silaban dan Masita Anggraini Napitupulu, Pengaruh Media Mind Mapping terhadap Kreativitas  dan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA pada Pembelajaran Menggunakan Advance Organizer , http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMED-Article-23269- 1.%20Ramlan-Unimed.pdf, diakses pada tanggal 26/11/2014.
Siti Hanifah, Suripto, dan Joharman, Penggunaan Model Mind Map dalam Peningkatan Pembelajaran IPS Siswa Kelas IVSekolah Dasar,
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=108476&val=4073, diakses pada 26/11/2014. .
Sugesti  Fitriani, Pengaruh  Model  Pembelajaran  Aktif  Menggunakan  Mind  Map  terhadap Hasil Belajar Biologi pada Konsep Keanekaragaman Hayati (Eksperimen di SMAN 8  Tangerang  Selatan) ,  Skripsi  Tidak  Diterbitkan,  FITK  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta, 2010.
Suratmi  dan  Fivin  Noviyanti, Penggunaan  Mind  Map  sebagai  Instrumen  Penilaian  Hasil Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Konsep  Sistem  Reproduksi  di  SMPN  1  Anyar , Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013.
Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map , Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama, 2012.
Undung Suci Rejeki, Muh. Chamdani, dan H. Setyo Budi, Penggunaan Model Mind Map dalam Peningkatan Pembelajaran IPS Kelas IV SD,
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=108476&val=4073,  diakses pada 26/11/2014.
Yoga, D. Applied Real-Time Mind Map @ Classroom : Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Kegiatan Belajar Mengajar Berbasis Mind Map, Dipresentasikan di Kalangan Pendidikan 9 Negara di ASIA, 2007.