Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Bahan Ajar E-Modul Intaraktif Muatan IPA Materi Zat Tunggal dan Campuran
I Gede Novayana 1 *, I Gede Margunayasa 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya ketersediaan bahan ajar yang memenuhi ketersediaan materi dapat berpengaruh pada proses pembelajaran, khususnya pada muatan pembelajaran  IPA.  Penelitian  ini    bertujuan  untuk  mengembangkan  E- Modul  Interaktif  Muatan  IPA  Sub  tema  1  Tema  9  Kelas  V  yang  teruji validitasnya. Tujuan penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan E- Modul  Interaktif  yang  kreatif  dan  inovatif  dikembangkan  dengan menggunakan  model  ADDIE  dan  hanya  memakai  3  tahap  yaitu:  (1) analisis,  (2)  perancangan,  dan  (3)  pengembangan.  E-Modul  Interaktif dijadikan sebagai subjek pada penelitian ini, sedangkan objek penelitian ini  adalah  validitas  dari  E-Modul.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  rating  scale  dengan  penguji  adalah  para  ahli.  Data validitas  media  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  menggunakan rumus mean untuk mengetahui skor rata-rata validitas E-Modul Interaktif. Penelitian ini menghasilkan E-Modul Interaktif Muatan IPA topik zat tunggal dan campuran yang sudah teruji validitasnya dengan skor rata-rata 4,85 untuk ahli praktisi, 4,77 untuk ahli media, dan 4,39 untuk ahli materi. Berdasarkan hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  interaktif  muatan  IPA  materi  zat  tunggal  dan campuran yang dikembangkan dapat dikatakan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
The  lack  of  availability  of  teaching  materials  that  meet  the  availability  of  materials  can  affect  the learning  process,  especially  on  the  content  of  science  learning.  This  study  aims  to  develop  an interactive  e-module  for  science  content,  sub-theme  1,  theme  9,  class  V,  which  has  been  tested  for validity. The research objective which aims to develop creative and innovative Interactive E-Modules is developed using the ADDIE model  and only uses  3 stages,  namely: (1) analysis, (2) design, and (3) development. The Interactive E-Module is used as the subject of this research, while the object of this research  is  the  validity  of  the  E-Module.  The  data  collection  method  used  is  a  rating  scale  with  the examiners are experts. The media validity data obtained were then analyzed using the mean formula to  determine  the  average  validity  score  of  the  Interactive  E-Module.  This  study  resulted  in  an  E- Module  Interactive  Science  Content  for  the  topic  of  single  and  mixed  substances  whose  validity  had been tested with an average score of 4.85 for expert practitioners, 4.77 for media experts, and 4.39 for material experts. Based on the results of the study, it can be concluded that the interactive e-modules that have been developed for single- and mixed-substance science content can be said to be suitable for use in the learning process.

## 1. Pendahuluan
Pemahaman  dan  pemanfaatan  teknologi  harus  benar-benar  dikuasai  terlebih  di  kondisi pembelajaran  jarak  jauh  seperti  saat  ini (Dewi,  2020;  Fitriyah  &  Santosa,  2020;  Pan,  2014) .  Para  guru tidak  bisa  hanya  mengandalkan  metode  konvensional  dalam  menjangkau  siswanya  karena  tentunya berdampak  pada  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran (Rigianti,  2020) .  Penggunaan  media pembelajaran tentu salah satu komponen yang harus divariasikan agar mampu meningkatkan antusiasme siswa  dalam  proses  belajar  dan  mempermudah  dalam  penyampaian  materi  kepada  siswa (Maimunah, 2016) . Akan tetapi, banyak guru saat ini masih kurang dalam menerapkan variasi media pembelajaran.
Namun  di  lapangan  berdasarkan  hasil  kuesioner  beberapa  fakta  menunjukkan  bahwa  masih sedikit guru yang mempunyai media pembelajaran yang inovatif dan bahan ajar yang menarik bagi para

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 10, 2021 Revised February 13, 2021 Accepted March 22, 2021 Available online April 25, 2021
Kata Kunci: E-Modul Interaktif, Validitas, IPA
Keywords: Interactive E-Modul, Validity, IPA
siswa,  khususnya  media  pembelajaran  elektronik (Roni  Hamdani  &  Priatna,  2020) .  Padahal,  inovasi  ini sangat  diperlukan  mengingat  segala  pembelajaran  di  masa  pandemi  terhubung  via online dan  tentunya akan  mempermudah  siswa  memahami  pembelajaran  yang  didesain  dengan  menarik (Abidin,  2016; Rosmiati & Lestari, 2021) .
Permasalahan  ini  harus  segera  ditanggulangi  karena  akan  mempengaruhi  proses  penerimaan materi dari siswa SD. Siswa SD pada kelas tinggi (4-6) memiliki beberapa karakteristik khusus antara lain perhatian  pada  kehidupan  praktis  sehari-hari,  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  munculnya  minat  pada pelajaran  khusus,  dan  gemar  membuat  kelompok  sebaya (Ananda  &  Fadhilaturrahmi,  2018) .  Masa perkembangan  juga  berkaitan  dengan  aspek  kognitif  siswa  dalam  setiap  kelompok  umur  dimana  pada umur 7-11 tahun berada pada tahap operasional konkret (Dessiane & Kristin, 2021) . Melihat karakteristik yang  tampak  pada  kelompok  siswa  ini,  maka  guru  perlu  menyediakan  wadah  untuk  menampung  rasa ingin tahu dan ketertarikan siswa, khususnya pada salah satu mata pelajaran yang kurang disenangi oleh siswa yaitu mata pelajaran IPA (Gusviani, 2016) . Terlebih, pembelajaran IPA di sekolah dasar saat ini lebih berbasis tematik yang didalamnya memiliki cakupan materi yang kompleks. Mata pelajaran ini mengkaji tentang  peristiwa  yang  terjadi  di  alam  ini (Lestarai,  2018) .  Pembelajarannya  meliputi  tiga  hal  yaitu penguasaan  suatu  produk  ilmiah  (teori,  prinsip,  dan  hukum),  penguasaan  proses  ilmiah  yang  berfokus pada keterampilan IPA, dan penguasaan suatu sikap ilmiah (Narut & Supradi, 2019) . Untuk mempermudah pemahaman siswa dan meningkatkan antusiasme terhadap mata pelajaran ini,  maka  diperlukan  suatu  media  pembelajaran  yang  menarik (Rani  et  al.,  2017) .  Salah  satu  media pembelajaran elektronik yang dapat di kembangkan saat ini dan dirasa sesuai dengan karakteristik siswa SD adalah E-modul, yang merupakan versi elektronik dari bahan ajar cetak (Buchori & Rahmawati, 2017) . Salah satu kelebihan dari E-Modul adalah adanya fitur untuk menampilkan media yang interaktif seperti video, audio, animasi dan lain-lain yang dapat digunakan dan diputar ulang oleh siswa (Dwi Lestari & Putu Parmiti,  2020) .  Modul  ini  berunsur  inovatif  dengan  memperlihatkan  bahan  ajar  yang  lengkap,  menarik, interaktif  dan  memiliki  fungsi  kognitif  yang  bagus (Istikomah  et  al.,  2020) .  Penggunaan  e-modul  sudah terbukti  mampu  meningkatkan  minat  dan  semangat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  baik offline maupun online (Kuncahyono  &  Aini,  2020) .  Penelitian Kurniawati  (2020) menunjukkan  bahwa penggunaan E-Modul Ethnokontruktivisme memperoleh tanggapan yang positif. Hal ini terlihat dari data motivasi  siswa  setelah  menggunakan  E-modul  ini  dimana  dari  28  responden  yang  mengisi  angket motivasi  menunjukkan  bahwa  frekuensi  terbesar  sebanyak  19  orang  siswa  (67.8%)  memberikan  hasil dalam  kategori  baik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Nita  Sunarya  Herawati  &  Muhtadi  (2018) pada kelompok  kecil  yang  mana  memberikan  hasil  dalam  kategori  sangat  layak  baik  aspek  pembelajaran, tampilan  maupun  pemrograman.  Begitu  juga  pada  uji  coba  pada  kelompok  besar  didapatkan  hasil penilaian sangat layak dari 3 aspek yang sama. Hasil uji kelayakan produk E-Modul interaktif oleh 2 orang ahli memberikan rerata skor keseluruhan yaitu 3,2 dengan kategori sangat layak (X ≥ 3,1) (Agung, 2014) . Meskipun  e-modul  secara  umum  menghasilkan output yang  bagus,  tentunya  e-modul  yang  akan digunakan harus mampu menunjukkan bukti valid bahwa media tersebut layak digunakan sebagai media pembelajaran (Yusup,  2018) .  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  e-modul  interaktif muatan IPA materi zat tunggal dan campuran yang sudah teruji validitasnya.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan dan memvalidasi  produk-produk  yang  akan  digunakan  dalam  pengembangan  E-modul  interaktif  ini.  Model penelitian  pengembangan  pada  penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE  atau Analysis,  Design, Development  or  Production,  Implementation  or  Delivery  and  Evaluations .  Model  ini  digunakan  karena sederhana dan struktur yang sistematis sehingga mudah dipelajari oleh para pendidik (Bakhri, 2019) . Komponen pertama dari model ini adalah analisis yang meliputi analisis kebutuhan, karakteristik siswa, kurikulum dan media. Analisis kebutuhan dilakukan dengan memberikan kuesioner pada para guru kelas V di Gugus V Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2020/2021 terkait materi IPA yang terdapat pada buku siswa dan perlunya pengembangan materi IPA dalam sebuah bahan ajar. Untuk mengukur tingkat pemahaman  siswa  dan  sebagai  gambaran  dalam  memikirkan  bahan  ajar  yang  cocok,  maka  dilakukan analisis  karakteristik  siswa  kelas  V  yang  menjadi  sasaran  penggunaan  E-modul.  Analisis  kurikulum dijalankan  dengan  mengkaji  silabus,  kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar  (KD)  pada  topik  zat tunggal dan campuran kelas V. Hasil analisis kurikulum ini dijadikan sebagai dasar untuk pengembangan materi IPA. Sedangkan analisis media dilakukan untuk mengumpulkan informasi terkait dengan kriteria bahan ajar yang baik.
Komponen  kedua  yaitu  perancangan (design) kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yang  merupakan suatu  proses sistematik.  Proses ini  diawali dengan  menetapkan  tujuan  belajar,  perancangan storyboard , perangkat  pembelajaran,  materi  pembelajaran  dan  alat  evaluasi  hasil  belajar.  Realisasi  dari  rancangan
yang  telah  dibuat  merupakan  bagian  dari  komponen  ketiga  yaitu  pengembangan.  Realisasi  ini menghasilkan produk yang siap diimplementasikan yaitu bahan ajar E-modul interaktif pada Sub tema 1 Tema 9 Kelas V SD. Komponen keempat dan kelima yaitu implementasi dan evaluasi tidak dilakukan pada penelitian ini.
Subjek dalam pengembangan  ini adalah media E-Modul Interaktif Muatan IPA pada Sub tema 1 Tema 9 Kelas V SD yang nantinya diuji oleh ahli antara lain ahli media, ahli materi dan praktisi. Sedangkan objeknya adalah  validitas E-Modul Interaktif Muatan IPA pada Sub tema 1  Tema 9 Kelas  V SD. Uji coba produk  dilaksanakan  untuk  melihat  media  yang  dikembangkan  layak  digunakan  atau  tidak.  Untuk memvalidasi produk, maka dilakukan uji ahli oleh guru dan dosen yang hasilnya kemudian dianalisis dan direvisi.
Data-data  pada  penelitian  ini  didapatkan  dengan  menggunakan  metode  kuesioner  sebagai metode pengumpulan data dimana instrumen yang digunakan adalah instrumen rating scale . Instrumen ini memberikan metode yang sistematis dan terstruktur dalam penyampaian hasil evaluasi (Setiawan et al.,  2017) .  Jenis  data  penelitian  digolongkan  menjadi  dua  yaitu  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif  didapatkan  dari review oleh  para  ahli,  sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  dari  skor berdasarkan review uji  ahli.  Sedangkan,  kisi-kisi  instrumen  lembar  validitas  memiliki  beberapa  dari  7 aspek yaitu (1) organisasi, (2) daya tarik, (3) huruf dan gambar, (4) self instruction, (5) self contained, (6) adaptive, dan (7) user friendly . Kisi-kisi validitas untuk setiap ahli dan praktisi ditampilkan pada Tabel 1, 2, dan  3.  Setiap  butir  kisi-kisi  ini  dinilai  oleh  ahli  untuk  kemudian  diolah  dengan  rumus Gregory agar didapatkan koefisien validitas isi.
Tabel 1 Kisi-Kisi Validitas untuk Ahli Media E-Modul Interaktif Muatan IPA
No Aspek Indikator Nomor Butir  Jumlah Butir 1 Organisasi Kemudahan mencapai tujuan pembelajaran 1 2 Kejelasan materi pembelajaran 2 2 2 Daya Tarik Kemenarikan penampilan isi E-Modul Interaktif Muatan IPA interaktif 3,4 2 Kejelasan petunjuk pengerjaan latihan soal 5 1 Kerapian E-Modul Interaktif Muatan IPA 6 1 3 Huruf dan gambar Ketepatan warna huruf dan gambar 7,8 2 Kejelasan penggunaan huruf 9 1 4 User Friendly Instruksi mudah digunakan 10,11 2 Informasi mudah digunakan. 12,13 2 5 Adaptive E-Modul Interaktif Muatan IPA interaktif mengadaptasi perkembangan teknologi. 14,15 2 Tabel 2 Kisi-Kisi Validitas untuk Ahli Materi Bahan Ajar E-Modul Interaktif Muatan IPA No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Self Instruction Kejelasan tujuan pembelajaran. 1,2 2 Pengemasan materi pembelajaran. 3,4,5 3 Materi  pembelajaran  didukung  dengan contoh dan ilustrasi. 6,7,8 3 Latihan  soal  yang  disajikan  relevan dengan  materi,  konteks  kegiatan  dan lingkungan peserta didik. 9,10,11,12,13 5 Penggunaan bahasa yang sederhana dan komunikatif. 14,15,16 3 Ketersediaan rangkuman materi pembelajaran. 17 1 Ketersediaan umpan balik atas penilaian peserta didik. 18,19 2 2 Self Contained Memuat  seluruh  materi  pembelajaran satu standar kompetensi atau kompetensi dasar secara utuh. 20,21 2 3 Adaptive E-Modul Interaktif Muatan IPA interaktif mengadaptasi perkembangan teknologi. 22,23 2 4 User Friendly Instruksi mudah digunakan. 24,25 2 Informasi mudah digunakan. 26,27 2

## Tabel 3 Kisi-Kisi Validitas Praktisi E-Modul Interaktif Muatan IPA
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Organisasi Kemudahan mencapai tujuan pembelajaran 1 2 Kejelasan materi pembelajaran 2 2 2 Daya Tarik Kemenarikan  penampilan  isi E-Modul  Interaktif Muatan IPA interaktif 3,4 2 Kejelasan petunjuk pengerjaan latihan soal 5 1 Kerapian E-Modul Interaktif Muatan IPA 6 1 3 Huruf dan gambar Ketepatan warna huruf dan gambar 7,8 2 Kejelasan penggunaan huruf 9 1 4 Self Instruction Kejelasan tujuan pembelajaran. 10,11 2 Pengemasan materi pembelajaran. 12,13,14 3 Materi  pembelajaran  didukung  dengan  contoh dan ilustrasi. 15,16,17 3 Latihan  soal  yang  disajikan  relevan  dengan materi, konteks kegiatan dan lingkungan peserta didik. 18,19,20,21,22 5 Penggunaan  bahasa  yang  sederhana  dan komunikatif. 23,24,25 3 Ketersediaan rangkuman materi pembelajaran. 26 1 Ketersediaan umpan balik atas penilaian peserta didik. 27,28 2 5 Self Contained Memuat  seluruh  materi  pembelajaran  satu standar  kompetensi  atau  kompetensi  dasar secara utuh. 29,30 2 6 User Friendly Instruksi mudah digunakan 31,32 2 Informasi mudah digunakan. 33,34 2 7 Adaptive E-Modul  Interaktif  Muatan  IPA  interaktif mengadaptasi perkembangan teknologi. 35,36 2
Data-data yang didapatkan kemudian dianalisis dengan metode analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif.  Analisis  deskripsi  kualitatif  digunakan  untuk  mengatur  data  yang  bersumber  dari  masukan, tanggapan,  kritik  dan  saran  dari  hasil  review  oleh  para  ahli  terhadap  produk  yang  dinilai.  Sedangkan analisis deskripsi kuantitatif memberikan data berupa angka atau rata-rata skor hasil penilaian para ahli.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Komponen  pertama  dalam  model  yang  digunakan  (ADDIE)  adalah  analisis  yang  terdiri  dari analisis  kebutuhan,  kurikulum,  media,  dan  karakteristik  siswa.  Analisis  kebutuhan  ini  sudah  dilakukan terhadap guru kelas V di SD Kecamatan Buleleng dengan memberikan lembar kuesioner. Dari kuesioner tersebut  diperoleh  hasil  bahwa  71,4%  guru  menyatakan  keluasan  materi  muatan  IPA  pada  buku  siswa masih  sempit,  71,4%  guru  menyatakan  materi  muatan  IPA  kurang  dalam,  dan  71,4%  guru  menyatakan kelengkapan materi IPA pada sub tema 1 tema 9 masih kurang lengkap. Penggunaan dan pengembangan e-modul ini juga belum di terapkan dalam kegiatan pembelajaran daring. Para guru hanya menggunakan buku dan video pembelajaran dalam memaparkan materi dalam pembelajaran daring. Buku yang di pakai juga kurang menarik untuk siswa. Analisis kurikulum digunakan untuk menentukan KI dan KD. Penentuan kompetensi  inti  dari  kompetensi  dasar  mengarah  pada  buku  pedoman  guru  dan  siswa,  sedangkan pembuatan indikator pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajaran disesuaikan dengan kemampuan siswa, karakteristik siswa, dan kompetensi dasar. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi e-modul pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4 Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 1 Mengelompokkan  materi  dalam  kehidupan sehari-hari berdasarkan komponen penyusunannya (zat tunggal dan campuran) Mengelompokkan  materi  dalam  kehidupan sehari-hari berdasarkan komponen penyusunnya (zat tunggal dan campuran) 2 Melaporkan  hasil  pengamatan  sifat-sifat campuran dan komponen penyusunnya dalam kehidupan sehari-hari. Menunjukkan  sifat-sifat  campuran  dan komponen  penyusunannya  setelah  melalui pengamatan di lingkungan sekitar
Berpatokan  pada  analisis  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Buleleng yang  pada  umumnya  berusia  11  tahun,  diperolah  sebuah  karakteristik  dimana  para  siswa  masih menggunakan benda-benda yang memiliki warna menarik sebagai bantuan untuk memahami materi yang diterima.  E-Modul  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  berpedoman  pada  beberapa  kriteria  yang meliputi  aspek sefl-instruction,  self-contained,  adaptive, dan user  friendly .  Aspek self-  instruction  ini meliputi  (a)  kejelasan  tujuan  pembelajaran,  (b)  pengemasan  materi  pembelajaran,  (c)  materi pembelajaran  didukung  dengan  contoh  dan  ilustrasi,  (d)  latihan  soal  yang  di  siapkan  relevan  dengan materi  yang  ada,  konteks  kegiatan  dan  lingkungan  siswa,  (e)  penggunaan  bahasa  yang  sederhana  dan komunikatif,  (f)  ketersediaan  rangkuman  materi  pembelajaran,  (g)  instrumen  penilaian  yang memungkinkan siswa dapat melakukan penilaian sendiri ( self-assesment ), (h) ketersediaan umpan balik atas penilaian siswa, (i)  berisi  informasi tentang  rujukan/referensi/pengayaan yang mendukung materi pelajaran.  Aspek self-contained memuat  seluruh  materi  pembelajaran  termasuk  standar  kompetensi secara utuh. Aspek ketiga yaitu adaptive memuat adaptasi perkembangan teknologi dalam pembelajaran. Aspek  keempat  yaitu  user  friendly yang  mana  instruksi  dalam  e-modul  harus  mudah  digunakan  dan dipahami.
Desain e-modul ini memiliki beberapa bagian yang terdiri dari cover , daftar isi,  kata pengantar, KD, indikator, tujuan pembelajaran, dan materi muatan IPA kelas V tema 9 sub tema 1. E-modul ini juga dilengkapi dengan petunjuk cara penggunaan, rangkuman materi, dan juga latihan soal. Hal yang menarik dari e-modul ini adalah adanya visualisasi yang tidak hanya berupa gambar, melainkan video dan audio juga.  Pembuatan  e-modul  ini  dirancang  pertama  kali  menggunakan Microsoft  Word sebagai  gambaran awal  dan  kemudian  disempurnakan  kembali  menggunakan software  Canva sehingga  mampu menghasilkan  produk  yang  bagus.  Secara  keseluruhan,  E-modul  interaktif  muatan  IPA  ini  memiliki halaman yang berjumlah 19 halaman.
Setelah  rancangan  selesai  dan  disetujui,  penelitian  dilanjutkan  ke  tahap  pengembangan ( development )  dengan  menentukan  materi  atau  konten  dari  tiap  lembar  modul.  Desain  E-Modul  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 Desain E-Modul Interaktif Muatan IPA
Bagian E-modul Konten Cover Judul topik, identitas, kelas Kata pengantar/prakata Pengantar dari penulis Daftar isi Daftar letak halaman dari tiap bagian Petunjuk penggunaan Petunjuk cara penggunaan e-modul Materi pembelajaran Materi IPA Sub tema 1 tema 9 yaitu zat tunggal dan campuran Latihan soal Berupa platform google form
Pengembangan  E-Modul  Interaktif  dilakukan  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  dibuat  dan telah  di  bimbingan  sebelumnya  dengan  dosen  pembimbing.  Rancangan  tersebut  dikembangkan  dan dihasilkan  e-modul  seperti  yang  ditampilkan  pada  Gambar  4,  serta  rangkuman  konten  pada  setiap halaman seperti ditampilkan pada Tabel 6. Setelah E-Modul Interaktif selesai dikembangkan, setelah itu dilakukan penilaian melalui uji coba produk. Uji coba dilakukan untuk mengetahui tingkat validitas bahan ajar yang dikembangkan. Uji coba produk yang dilakukan adalah uji ahli melalui tahap review oleh enam orang  ahli  yang  terdiri  dari  4  orang  dosen  dan  2  orang  guru.  Setelah  itu  dilakukan  uji  validitas  media, selanjutnya  dilakukan  perbaikan  E-Modul  Interaktif.  Daftar  Halaman  dan  Isi  dari  E-Modul  Interaktif Muatan  IPA  dapat  dilihat  pada  Tabel  6,  dan  tampilan  dari  E-Modul  Interaktif  Muatan  IPA  dapat  dilihat pada Gambar 1.

## Tabel 6 Daftar Halaman dan Isi dari E-Modul Interaktif Muatan IPA
Halaman Konten 1 Judul topik, identitas penulis dan dosen, gambar ringkasan materi 2 Prakata 3 Daftar isi 4 Kompetensi dasar dan indikator materi zat tunggal dan campuran 5 Tujuan pembelajaran 6 Petunjuk penggunaan E-modul 7-11 Materi zat tunggal 12 Video pembelajaran tentang jenis-jenis zat tunggal 13-15 Materi zat campuran
Halaman Konten 16 Video pembelajaran tentang zat campuran 17 Soal-soal latihan 18 Rangkuman materi 19 Daftar pustaka
(a)
(b)
Gambar 1. Tampilan E Modul Meliputi: (a) Cover E-Modul dan (b) Materi Zat Tunggal
E-modul ini di uji coba oleh 6 orang ahli dengan 3 jenis uji yaitu uji ahli materi (2 orang dosen), media (2  orang dosen) dan praktisi  (2 orang Guru  kelas V SD).  Keenam ahli ini  memberikan  nilai pada lembar  validasi  yang  telah  disusun.  Hasil  penilaian  oleh  para  ahli  kemudian  dianalisis  dengan  cara menghitung  rata-rata  skor  yang  didapat  pada  lembar  validasi  oleh  keenam  ahli.  Nilai  ini  dikonversi dengan pedoman konversi skala lima untuk mengetahui tingkat validitas E-Modul Interaktif Muatan IPA yang di kembangkan. Skor rata-rata dari ahli materi dapat dilihat pada Gambar 2. Untuk komponen self- instruction memperoleh  skor  4,3, self-contained memperoleh  skor  5, adaptive memperoleh  skor  5,  dan user friendly memperoleh skor 4,1. Skor rata-rata semua aspek E-Modul Interaktif Muatan IPA yang dinilai apabila di konversi berdasarkan referensi konversi skala lima berada pada rentangan 4,0<X≤5,0. Hal ini mengindikasikan  bahwa  semua  aspek  E-Modul  Interaktif  Muatan  IPA  yang  dinilai  memiliki  kualifikasi sangat baik.
4.3 5 5 4.1 Ahli Materi Self Instruction Self Contained Adaptive User Friendly
Gambar 2. Diagram Rata-Rata Skor Tiap Indikator Penilaian Ahli Materi
Gambar 3. Rata-Rata Skor Tiap Indikator Penilaian
Ahli Media Gambar 4. Rata-Rata Skor Tiap Indikator Penilaian Ahli Praktisi
Pada Gambar 3 terlihat bahwa skor rata-rata ahli media untuk aspek organisasi memperoleh skor 4,7, aspek daya tarik (4,6), huruf dan gambar (4,8), user-friendly (4,7) dan adaptive memperoleh skor 5. Skor rata-rata semua aspek E-modul Interaktif Muatan IPA yang dinilai apabila di konversi berdasarkan pedoman konversi skala lima berada pada rentangan 4,0<X≤5,0. Dengan hasil ini, maka dapat dikatakan bahwa semua aspek E-modul Interaktif Muatan IPA termasuk ke dalam kategori yang sangat baik. Gambar 4 memperlihatkan skor rata-rata dari ahli praktisi untuk setiap indikator yaitu organisasi (skor 4,7), daya tarik (5), huruf dan gambar (4,7), self-instruction (4,7), self-contained (5), user friendly (5), dan adaptive memperoleh  skor  5.  Skor  rata-rata  semua  aspek  E-Modul  Interaktif  Muatan  IPA  apabila  di  konversi menurut  pedoman  konversi  skala  lima  akan  berada  pada  rentangan  4,0<X≤5,0.  Sama  seperti  penilaian ahli-ahli  sebelumnya,  e-modul  ini  juga  dapat  dikatakan  masuk  kategori  atau  kualifikasi  sangat  baik. Selanjutnya, rata-rata skor validitas yang diberikan oleh masing-masing ahli disiapkan dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5 . Rata-Rata Skor Validitas E-Modul Interaktif Muatan IPA
Terlihat dari Gambar 5, skor rata-rata validasi e-modul dari ahli praktisi adalah 4,85; sedangkan ahli  media  dan  ahli  materi  memberikan  nilai  4,77  dan  4,39  berturut-turut.  Ketiga  skor  rata-rata  itu, apabila dikonversikan dengan menggunakan pedoman konversi skala lima akan berada pada rentangan 4,0<X≤5,0. Hal ini mengindikasikan bahwa E-Modul Interaktif Muatan IPA yang dikembangkan tergolong sangat baik dan bisa digunakan sebagai media pembelajaran.
Revisi produk dilaksanakan setelah  ahli menilai E-Modul Interaktif yang dikembangkan. Hal ini dilakukan berdasarkan kritik dan saran yang diberikan pada keenam para ahli.  Tujuan dilaksanakannya revisi  produk  adalah  untuk  memperbaiki  hasil  akhir  produk  yang  di  sudah  dibuat.  Adapun  revisi  yang dilakukan  yaitu  menambahkan background yang  menarik,  mengganti  kata  pengantar  menjadi  prakata, menyesuaikan tujuan pembelajaran dengan indikator, dan menambahkan rangkuman.
Tahapan  pertama  yaitu analyze .  Pada  tahapan  ini  dilaksanakan  beberapa  hal,  diantaranya:  (1) analisis kebutuhan, (2) analisis karakteristik peserta didik, (3) analisis kurikulum, serta (4) analisis bahan ajar. Menurut tahapan analisis yang dilaksanakan, didapatkan hasil bahwasanya materi muatan IPA pada buku  peserta  didik  kelas  V  masih  kurang,  seperti  contoh-contoh  di  buku  siswa  masih  terbatas,  kurang
4.7 4.6 4.8 4.7 5 Ahli  Media Organisasi
Daya Tarik Huruf dan Gambar 4.7
5 4.7 4.7 5 5 5 Ahli  Praktisi Organisasi
Daya Tarik
Huruf dan Gambar Self Instruction Self Contained User Friendly Adaptive
memiliki  gambar  yang  mendukung,  serta  penjelasannya  terlalu  di  singkat-singkat.  Hal  itu  dapat  dilihat pada topik zat tunggal dan zat campuran. Selain itu, pemanfaatan bahan ajar pada proses belajar di kelas masih  kurang  maksimal.  Penyebab  hal  tersebut  yakni  prasarana  serta  sarana  yang  kurang  memadai. Sehingga, dikembangkanlah E-Modul Interaktif Muatan IPA untuk topik zat tunggal dan campuran.
Tahap berikutnya yakni design. Tahapan ini mencakup pembuatan rancangan E-Modul Interaktif Muatan  IPA.  Pada  tahapan  ini  dimulai  dengan  penentuan  topik  yang  hendak  dikembangkan  yakni  zat tunggal  dan  campuran.  Setelah  itu,  merancang  isi  E-Modul  Interaktif.  Agar  mendapat  hasil  yang  baik, rancangan yang dibuat di bimbingan kepada dosen pembimbing. Sesudah rancangan selesai dan disetujui, melanjutkan proses ke tahap pengembangan (development).
Tahap  development,  dilakukan  pengembangan  E-Modul  Interaktif.  Pengembangan  E-Modul Interaktif  dilakukan  berdasarkan  rancangan  yang  dibuat  serta  di  bimbingan  sebelumnya.  Sesudah  E- Modul Interaktif selesai dikembangkan, setelah itu dilakukan penilaian dengan uji coba produk. Uji coba dilaksanakan guna mengetahui tingkatan validitas bahan ajar yang dikembangkan. Uji coba produk yang dilaksanakan yakni uji ahli dengan tahapan review oleh enam orang ahli mencakup 4 orang dosen serta 2 orang  guru.  Setelahnya  melaksanakan  uji  validitas  media  lalu  memperbaiki  E-Modul  Interaktif.  Revisi dilaksanakan dengan mengacu kepada masukan serta saran yang didapatkan dari para ahli.
Nilai yang didapat dari ahli, kemudian diuraikan agar mendapatkan validitas E-Modul Interaktif. Analisis  yang  dilaksanakan  melalui  pencarian  skor  rata-rata  yang  diperoleh.  Skor  tersebut  nantinya dikonversikan berdasarkan pedoman konversi skala lima. Hasil analisis data mengindikasikan skor rata- rata keseluruhan komponen E-Modul Interaktif ada pada rentangan 4,0<X≤5,0. Hal itu bermakna seluruh semua  komponen  mempunyai  kualifikasi  sangat  baik.  Adapun  secara  keseluruhan,  E-Modul  Interaktif mendapat rata-rata skor oleh ahli materi  yakni sebesar 4,85 untuk ahli praktisi, 4,77 untuk ahli media, serta 4,39 untuk ahli materi. Apabila dikonversikan dengan berpedoman pada konversi skala lima, skor itu  terletak  pada  rentangan  4,0<X≤5,0.  Jadi,  E-Modul  Interaktif  pada  topik  zat  tunggal  dan  campuran dianggap valid dengan kualifikasi sangat baik.
Kelebihan  e-modul  pada  topik  zat  tunggal  dan  campuran,  yaitu:  (1)  dapat  mempermudah  guru dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  dikelas  V,  (2)  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  (3) mampu  meningkatkan  keikutsertaan  siswa  saat  proses  pembelajaran,  dan  (4)  penggunaan  E-Modul Interaktif memberikan pengalaman baru untuk siswa. Media E-Modul Interaktif ini memiliki kekurangan yaitu  belum  di  uji  cobakan  di  kelas  sehingga  belum  diketahui  evaluasi  dari  e-modul  ini  untuk pengembangan selanjutnya.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Kuncahyono & Aini, 2020) yang menjelaskan bahwa pengembangan e-modul pada pembelajaran tematik selalu  berhemat  energi  dengan  kriteria  valid  atau  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Hasil ini didapatkan dari pengujian kualitas e-modul oleh 3 validator, yakni terdiri dari validator materi, validator bahasa, dan validator media. Hasil akhir yang didapatkan yakni sebesar 82,17%. Ini berarti, e- modul yang dikembangkan dinyatakan valid. Penelitian lain yang sesuai adalah penelitian yang dilakukan oleh (Buchori  &  Rahmawati,  2017) yang  menjelaskan  bahwa  pengembangan  e-modul  geometri  dengan pendekatan  matematika  realistik  di  sekolah  dasar  yang  dihasilkan  layak  untuk  digunakan.  Hal  ini dibuktikan dari tingkat kevalidan berdasarkan perhitungan ahli media sebesar 85,2%,  dan berdasarkan penilaian ahli materi sebsar 89,2%. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diyakini bahwa E-Modul Interaktif Muatan IPA pada KD 3.7 tentang Perubahan Wujud Benda dalam Kehidupan sehari-hari dapat diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran,  mampu  untuk  membantu  guru  dalam  menjelaskan materi,  mempermudah  siswa  dalam  memahami  isi  materi  yang  dijelaskan,  serta  dapat  menarik  minat siswa dalam belajar
Implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  siswa  bisa  menggunakan  E-Modul  Interaktif  ini  di  dalam pembelajaran khususnya untuk topik zat tunggal dan campuran. Dalam pemakaian e-modul, para siswa harus  mengikuti  petunjuk  yang  tersedia  agar  tidak  terjadi  kesalahan  penggunaan.  Guru  tentunya  akan sangat  terbantu  dalam  memaparkan  materi  pembelajaran  di  kelas  khususnya  topik  zat  tunggal  dan campuran. Guru  pun harus  selalu  memberikan pengawasan dan membimbing siswa dalam penggunaan produk E-Modul Interaktif ini. Kreativitas dari para guru dalam penggunaan media pembelajaran ini juga perlu ditingkatkan agar hasil yang didapatkan lebih optimal. Salah satu hal yang tidak kalah penting untuk dilakukan  yaitu  pembinaan  kepada  guru  dalam  upaya  pemanfaatan  E-Modul  Interaktif  dalam  proses pembelajaran  baik  itu  pembinaan  langsung  maupun  melalaui  seminar  atau workshop .  Dan  hal  ini merupakan wewenang dan tanggung jawab dari kepala sekolah.

## 4. Simpulan dan Saran
E-modul  interaktif  muatan  IPA  materi  zat  tunggal  dan  campuran  yang  dikembangkan  dapat dikatakan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  kategori  sangat  baik  dilihat  dari
indikator  penilaian  ahli  isi/materi,  ahli  media,  dan  praktisi.  Ada  beberapa  saran  dari  penelitian  yang dilakukan  dan  harapannya  akan  mampu  menyempurnakan  penelitian  ini  atau  bermanfaat  untuk  pihak terkait.  Guru  juga  harus  mampu  memanfaatkan  media  dalam  pembelajaran.  Guru  bisa  memakai  hasil penelitian pengembangan ini sebagai referensi dalam mengembangkan media yang dimaksud.

## Daftar Rujukan
Abidin, Z. (2016). Penerapan Pemilihan Media Pembelajaran. Edcomtech , 1 (1), 9–20.
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Ananda, R., & Fadhilaturrahmi, F. (2018). Analisis Kemampuan Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi
Pembelajaran Tematik Di Sd. Jurnal Basicedu , 2 (2), 11–21. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.42.
Bakhri, S. (2019). Animasi Interaktif Pembelajaran Huruf dan Angka Menggunakan Model ADDIE. Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Penerapan Teknologi Sistem Informasi , 3 (2), 130–144. https://doi.org/https://doi.org/10.29407/intensif.v3i2.12666. Buchori, A., & Rahmawati, N. D. (2017). Pengembangan e-modul geometri dengan pendekatan matematika realistik  di  sekolah  dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan , 26 (1),  23–29. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um009v26i12017p023.
Dessiane,  S.  T.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Sosial  Pembelajaran Tematik  Kelas  4  SD. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Indonesia , 6 (1),  21–26. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.26737/jpipsi.v6i1.2310.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89.
Dwi Lestari, H., & Putu Parmiti, D. P. P. (2020). Pengembangan E-Modul Ipa Bermuatan Tes Online Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Journal of Education Technology , 4 (1), 73. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24095.
Fitriyah,  I.,  &  Santosa,  A.  B.  (2020).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Menghadapi  Era  Revolusi Industri  4.0  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Sekolah. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan Supervisi Pendidikan) , 5 (1), 65. https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i1.3538. Gusviani, E. (2016). Analisis kemunculan sikap spiritual dan sikap sosial dalam kegiatan pembelajaran IPA kelas  IV  SD  yang  menggunakan  KTSP  dan  kurikulum  2013. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 8 (1), 96–100. https://doi.org/10.17509/eh.v8i1.5127.
Herawati,  N.  S.,  &  Muhtadi,  A.  (2018).  Pengembangan  modul  elektronik  (e-modul)  interaktif  pada  mata pelajaran  kimia  kelas  XI  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 5 (2),  180–191. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424.
Istikomah, Purwoko, R. Y., & Nugraheni, P. (2020). Pengembangan E-Modul Matematika Berbasis Realisik Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 7 (2), 63–71.
Kuncahyono,  &  Aini,  D.  F.  N.  (2020).  Pengembangann  Pedoman  E-Modul  Berorientasi  Student  Active Learning Sebagai Pendukung Pebelajaran Di Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar  Nusantara , 5 (2), 292–304. https://doi.org/https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i2.13999. Kurniawati,  E.  F.  (2020).  Pengimplementasian  E-Modul  Etnokonstruktivisme  terhadap  Motivasi  Belajar Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 13 (1), 10–21. Lestarai, I. (2018). Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Metode Demonstrasi. AoEJ : Academy of Education Journal , 09 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.47200/aoej.v9i2.261. Maimunah. (2016). Metode Penggunaan Media Pembelajaran. Jurnal Al-Afkar , 5 (1), 1–24.
Narut, Y. F., & Supradi, K. (2019). Literasi sains peserta didik dalam pembelajaran ipa di indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 3 (1), 61–69.
Pan, L. (2014). The impacts of education investment on skilled-unskilled wage inequality and economic development in developing countries. Economic Modelling , 39 , 174–181. https://doi.org/10.1016/j.econmod.2014.02.040.
Rani,  S.  A.,  Wiyatmo,  Y.,  &  Kustanto,  H.  (2017).  Concept  attainment  worksheet  to  enhance  concept knowledge and science process skills in physics instruction. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 326–334. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10520. Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten  Banjarnegara. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Ke-SD-AnJurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 7 (2), 297–302.
https://doi.org/https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768.
Roni  Hamdani,  A.,  &  Priatna,  A.  (2020).  Efektifitas  Implementasi  Pembelajaran  Daring  (Full  Online) Dimasa  Pandemi  Covid-  19  Pada  Jenjang  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten  Subang. Didaktik :  Jurnal
Ilmiah PGSD STKIP Subang , 6 (1), 1–9. https://doi.org/10.36989/didaktik.v6i1.120.
Rosmiati, U., & Lestari, P. (2021). Inovasi Model Pembelajaran PBI ( Problem Based Instruction ) Berbasis Whatsapp  Sebagai  Langkah  Solutif  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19. JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 5 (1), 188–197.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v5i1.3708 Inovasi.
Setiawan,  H.,  Sa’dijah,  C.,  &  Akbar,  S.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Autentik  Kompetensi Pada  Ranah  Keterampilan  Untuk  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan : Teori,Penelitian Dan Pengembangan , 2 (7), 874–882.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.9602. Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian  Kuantitatif. Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17–23. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100.