## KEEFEKTIFAN MODEL STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING BERBANTU MEDIA PAPAN KARTU TEMPEL TERHADAP HASIL BELAJAR KELAS IV
Sri Rahayu 1 , Qoriati Mushafanah 2 , Veryliana Purnamasari 3
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang email: srirahayu3497@gmail.com

## Abstract
This research aimed to determine the effectiveness of the Student Facilitator and Explaining  models  with  the  help  of  the  Paste  Card  media  on  the  learning outcomes  of  the  fourth  grade  students  on  the  theme  of  My  Story  SDN  01 Gemuhblanten.  The  population  were  all  fourth  grade  students  of  SDN  01 Gemuhblanten  Kendal  academic  year  2018/  2019.  This  research  was  an experimental study with a quantitative approach. The design of this study  was a pre-experimental  study  with  the  type  of  research  used  is  one  group  pretest- posttest design that uses a sampling technique that is non probability sampling. Data  collection  techniques  are  carried  out  using  interview,  observation, documentation,  and  test  techniques.  Student  learning  outcomes  are  seen  from the  average  pretest  value  of  59.00  and  increase  in  the  posttest  value  with  an average of 83.37. From the calculation of t-test obtained t count greater than t table that is 20,391>2,101, then H 0 is rejected and H a is accepted. The conclusion is that  the  Student  Facilitator  and  Explaining  learning  model  is  assisted  by  the media of the Paste Card Board effective on the learning outcomes of the fourth grade students on the theme of My Story SDN 01 Gemuhblanten.
Keywords : effectiveness, learning outcomes, SFAE model, media

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model Student Facilitator and Explaining berbantu media Papan Kartu Tempel terhadap hasil belajar siswa kelas IV tema Cita-Citaku SDN 01 Gemuhblanten. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  01  Gemuhblanten  Kendal  tahun  pelajaran 2018/ 2019. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif.  Desain  penelitian  ini  merupakan  penelitian pre-eksperimen dengan jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah one  group  pretest-posttest design yang menggunakan  teknik  sampling  yaitu non  probability sampling .  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  wawancara, observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  rata-rata  nilai pretest yaitu  59,00  dan  meningkat  pada  nilai posttest dengan  rata-rata  83,37. Dari perhitungan uji-t diperoleh t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 20,391 > 2,101, maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Kesimpulannya  bahwa  model  pembelajaran Student Facilitator and Explaining berbantu media Papan Kartu Tempel efektif terhadap hasil belajar siswa kelas IV tema Cita-Citaku SDN 01 Gemuhblanten.
Kata Kunci : keefektifan, hasil belajar, model SFAE, media

## PENDAHULUAN
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan  Nasional,  dalam  Pasal  1 Ayat 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah    usaha    sadar    dan    terencana untuk    mewujudkan    suasana    belajar dan    proses  pembelajaran    agar peserta    didik    secara    aktif mengembangkan    potensi    dirinya untuk    memiliki    kekuatan    spiritual keagamaan,    pengendalian    diri, kepribadian,    kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut  Shoimin  (2014:15), sistem  pendidikan  di  Indonesia  harus difokuskan  pada  keberhasilan  pada peserta didik dengan jaminan kemampuan  yang  diarahkan  pada life skill yang  di  kemudian  hari  dapat menopang kesejahteraan peserta didik itu  sendiri  untuk  keluarganya  serta masa  depannya  dengan  kehidupan yang  layak  di  masyarakat.  Untuk mewujudkan  kehidupan  masyarakat yang  layak  dalam  sistem  pendidikan di  Indonesia  saat  ini,  diperlukan adanya  sumber  daya  manusia  yang mempunyai  peranan  penting  bagi
kesuksesan  dan  keberhasilan  dalam proses  pendidikan.  Sumber  daya manusia yang dimaksud yaitu seorang guru  yang  berkompeten.  Guru  perlu melakukan  suatu  perhatian  serta rancangan  sedemikian  rupa  dalam proses  pembelajaran  yang  ada  agar tujuan  pendidikan  dapat  tercapai. Pada  saat  ini,  diperlukan  suatu paradigma  baru  oleh  seorang  guru dalam proses pembelajaran, dari yang semula  pembelajaran  berpusat  pada guru  menuju  pembelajaran  yang inovatif  dan  berpusat  pada  siswa. Perubahan  tersebut  dimulai  dari  segi kurikulum, model pembelajaran, ataupun  cara  mengajar.  Diperlukan paradigma  revolusioner  yang  mampu menjadikan proses pendidikan
sebagai pencetak sumber daya manusia  yang  berkualitas.  Dalam perubahan  kurikulum,  cara  mengajar harus mampu mempengaruhi perkembangan pendidikan karena pendidikan  merupakan  tolak  ukur pembelajaran dalam lingkup sekolah.
Pada  PP  No.  32  Tahun  2013 merupakan  hasil  perubahan  dari  PP No. 19 Tahun 2005 yang menyatakan tentang  Standar  Nasional  Pendidikan bahwa pemerintah sangat

## PENDAHULUAN
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
memperhatikan
tentang sistem pendidikan.  Dengan  tujuan  untuk menciptakan  kecerdasan  bagi  seluruh rakyat  Indonesia.  Saat  ini  Indonesia menggunakan  dua  kurikulum  yaitu kurikulum  KTSP  dan  kurikulum 2013. Sedangkan pelaksanaan kurikulum di sekolah-sekolah saat ini ada yang sudah mengunakan kurikulum  2013  dan  ada  yang  masih menggunakan kurikulum KTSP.
Di  setiap  proses  pembelajaran pada  sekolah,  guru  mempunyai  peran penting  untuk  memberikan  ilmu kepada  siswa.  Maka  dari  itu  seorang guru  harus  mempunyai  keterampilan dan  keahlian  dalam  mengajar  agar siswanya dapat dengan mudah
mengerti setiap ilmu yang disampaikan  oleh  guru  tersebut.  Saat ini para pendidik baik di tingkat dasar hingga  tingkat  perguruan  tinggi  telah banyak  memanfaatkan  model  dan media  pembelajaran  yang  variatif guna memudahkan
pendidik
memberikan penjelasan kepada peserta  didiknya.  Melalui  model  dan media  pembelajaran,  pendidik  dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi,  ide,  keterampilan,  cara berfikir dan mengekspresikan
kreativitas.  Penggunaan  model  dan media  dalam  proses  pembelajaran diharapkan dapat menghidupkan jalannya pembelajaran di kelas sehingga  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai terpenuhi.
Joyce  dan  Weill  (Huda,  2013: 72)  mendeskripsikan  bahwa  model pembelajaran  sebagai  rencana  atau pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  kurikulum,  mendesain materi-materi instruksional, dan memandu  proses  pengajaran  di  ruang kelas atau di setting berbeda. Sedangkan media pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan  perasaan  siswa  dalam  kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar (Daryanto, 2016: 6).
Berdasarkan data yang diperoleh  dari  wawancara  dengan Bapak  Dwi  Sukamto  selaku  guru kelas  IV  di  SDN  01  Gemuhblanten, dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  tematik masih  rendah  dimana  10  dari  19 jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai dibawah  KKM,  yaitu  sebesar  53%
dari  seluruh  siswanya.  Sedangkan, KKM  pada  pembelajaran  tematik  di SDN  01  Gemuhblanten  yaitu  70. Dapat  dilihat  dari  perolehan  hasil belajar tersebut bahwa tingkat ketuntasan  hasil  belajar  siswa  masih rendah, dimana masih terdapat setengah dari jumlah seluruh siswa di kelas  IV  yang  belum  mencapai  batas ketuntasannya.
Hasil belajar
digunakan  untuk  mengukur  sejauh mana siswa menguasai materi pelajaran  yang  disampaikan  oleh gurunya  tersebut.  Dengan  adanya tingkat hasil belajar yang tinggi maka penguasaan  materi  yang  disampaikan oleh guru dapat diterima dengan baik oleh  siswa.  Proses  belajar  mengajar dapat  dikatakan  berhasil  apabila seluruh peserta didik mampu memahami  materi  ajar  dengan  baik dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang tinggi.  Keberhasilan  dalam  proses belajar mengajar merupakan hal yang sangat  diharapkan  oleh  semua  pihak. Hasil  belajar  yang  tinggi  sangat diharapkan  oleh  siswa,  guru  maupun orang tua siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara dan  observasi  yang  telah  dilakukan, terlihat bahwa rendahnya hasil belajar
siswa terjadi karena model pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh guru  di  kelas  masih  menerapkan model  pembelajaran  langsung  atau kurang  mengarahkan  siswa  kearah pembelajaran  berpusat  pada  siswa. Pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru masih bersifat verbalistik (hafalan) dan penjelasan suatu konsep lebih banyak dilakukan secara tertulis dan secara lisan, sehingga peran aktif siswa  dalam  proses  pembelajaran kurang diperhatikan. Hal ini
mengakibatkan banyaknya siswa
yang  sering  bosan  pada  saat  proses pembelajaran  sedang  berlangsung dikarenakan model pembelajaran semacam  ini  kurang  menarik.  Siswa merasa guru hanya sebatas ceramah di depan  kelas  tanpa  adanya  kreativitas model  pembelajaran  yang  lain.  Siswa terkesan hanya duduk diam mendengarkan  penjelasan  dari  guru karena  tidak  ada  kegiatan  yang menarik  minat  siswa.    Untuk  itu, diperlukan  adanya    sebuah    model yang    senantiasa    mudah  diterapkan dan  dapat  dikembangkan  oleh  guru untuk  melatih  siswa  berpikir dalam hal  menemukan  sendiri  pembelajaran yang  didapat  serta  dapat  menarik
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
perhatian    siswa    agar    dapat    lebih aktif    mengikuti    pembelajaran.  Guru perlu menerapkan model yang inovatif,  efektif  serta  edukatif  dalam pembelajaran  agar  dapat  menarik minat siswa untuk mengikuti pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak merasa  bosan  dan  lebih  fokus  pada saat  mengikui  proses  pembelajaran. Selain itu, guru juga kurang
menggunakan  media  pembelajaran yang menarik siswa dalam memahami materi pembelajaran yang
disampaikan  oleh  guru  juga  menjadi masalah  yang  terjadi  di  kelas.
Penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran diterapkan  agar  dapat  membantu
siswa dalam memahami materi pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru dengan mudah.
Maka disimpulkan  bahwa  untuk  membantu siswa dalam memahami materi pembelajarasn dibutuhkan  sebuah model  dan  media  pembelajaran  yang kreatif,  efektif  dan  efesien  agar  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  menjadi lebih baik.
Model pembelajaran yang dipilih  harus  mampu  membangkitkan motivasi atau gairah baik bagi peserta
didik maupun bagi guru dalam proses pembelajaran sehingga dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan  dan  memaksimalkan  hasil belajar  siswa.  Salah  satunya  model pembelajaran  yang  dapat  dipakai yaitu  model Student  Facilitator  and Explaining. Model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining merupakan  rangkai  penyajian  materi ajar  yang  diawali  dengan  penjelasan secara  terbuka,  memberi  kesempatan siswa  untuk  menjelaskan  kembali kepada  rekan-rekannya,  dan  diakhiri dengan  penyampaian  semua  materi kepada siswa (Huda, 2013: 228).
Pelaksanaan model pembelajaran  harus  disertai  atau dibarengi  juga  dengan  media  yang akan  digunakan.  Media  pembelajaran yang  tepat  membuat  pembelajaran yang  diselenggarakan  menjadi  lebih optimal, menjadikan kompetensi yang ditetapkan lebih mudah untuk dicapai. Itulah  mengapa  peneliti  memberikan solusi berupa model Student
Facilitator  and  Explaining berbantu media  Papan  Kartu  Tempel.  Media papan kartu tempel merupakan media yang  terdiri  atas  kartu-kartu  yang diletakkan  di  sebuah  papan  tempel.
Menurut Daryanto (2016:22)
menjelaskan  bahwa  papan  tempel adalah  sebilah  papan  yang  fungsinya sebagai  tempat  untuk  menempelkan pesan  atau  suatu  tempat  untuk menyelenggarakan suatu display yang merupakan  bagian  dari  aktivitas penting  suatu  sekolah.  Dalam  hal  ini, media papan kartu tempel yaitu media yang  berupa  papan  yang  dapat ditempel  dengan  kartu  yang  berisi materi pelajaran yang akan
disampaikan. Penelitian  yang  dilakukan  oleh Dian Idata Tarenda, Qoriati Mushafanah,  dan  Muhajir  (2018) terbukti bahwa model Student
Facilitator  and  Explaining berbantu media  diorama  efektif  terhadap  hasil belajar IPS siswa kelas III SD Negeri 3  Purwareja  Klampok.  Hal  ini  sesuai dengan  kriteria  keefektifan  yang terdapat  dalam  aspek,  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar IPS kelas III SD  Negeri  3  Purwareja  Klampok sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Hal ini  berdasarkan  analisis  data  hasil penelitian dengan menggunakan paired  t-test pihak  kiri  di  peroleh  | t hitung > t tabel yaitu t hitung = -32,209 dan t tabel =  1,729,  dan  hasil  belajar  siswa
mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar siswa  melalui  nilai posttest sebanyak 20  siswa  100%  telah  mencapai ketuntasan  minimal  individu  sebagai hasil  dari  penggunaan  model Student Facillitator  and  Explaining berbantu media diorama.
Berdasarkan  pada  uraian  latar belakang  masalah  di  atas,  maka peneliti  bermaksud  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Keefektifan
Model Student Facilitator and
Explaining Berbantu  Media  Papan Kartu  Tempel  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  IV  Tema  Cita-Citaku SDN 01 Gemuhblanten”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini menggunakan metode penelitian kuantitatif. Menurut Sugiyono (2016:14)
menyatakan  bahwa metode  penelitian kuantitatif  adalah  metode  penelitian yang berdasarkan filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi  atau  sampel  tertentu,  teknik pengambilan  sampel  pada  dasarnya dilakukan
secara
random, pengumpulan data menggunakan instrumen  penilaian,  analisis  data bersifat  kuantitatif  atau  statistik

## METODE PENELITIAN
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode penelitian eksperimen. Sugiyono  (2016:107)  menyatakan bahwa  metode  penelitian  eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi terkendali. Pada penelitian  ini, desain penelitian yang digunakan adalah pre- experimental designs. Jenis penelitian yang  diambil  adalah  menggunakan One-Group  Pretest-Posttest  Design. Rancangan  ini  menggunakan  satu kelompok  sasaran.  Sugiyono  (2016: 110)  menyatakan  bahwa  pada  desain ini  terdapat pretest, sebelum  diberi perlakuan.
Menurut  Arikunto  (2013:  173) menyatakan  bahwa  populasi  adalah keseluruhan subjek penelitian. apabila seseorang ingin meneliti semua elemen  yang  ada  dalam  wilayah penelitian, maka penelitiannya
merupakan penelitian populasi.
Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  01 Gemuhblanten  yang  berjumlah  19 siswa. Sedangkan sampel dari
penelitian  ini  diambil  dari  satu  kelas yaitu kelas IV SDN 01 Gemuhblanten. Teknik sampling yang digunakan  yaitu non  probability sampling dengan  jenis  sampling jenuh.
Penelitian  ini menggunakan beberapa  teknik  pengumpulan  data diantaranya yaitu wawancara, observasi,  dokumentasi,  dan  tes. Wawancara  dilakukan  dengan  guru kelas IV SDN 01 Gemuhblanten yaitu Bapak  Dwi  Sukamto,  S.Pd.SD  untuk menemukan  permasalahan  awal  yang terdapat  di  Sekolah  Dasar  tersebut. Kegiatan  observasi  dilakukan  peneliti dengan  mengamati  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilakukan  guru  di dalam    untuk  memperoleh  data-data hasil  belajar  dan  keadaan  siswa  saat pembelajaran tematiknya.
Dokumentasi  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mendapatkan  daftar nama    siswa,    hasil    ulangan  harian siswa,   serta   foto-foto   pada   saat proses kegiatan penelitian berlangsung.  Pada  penelitian  ini,  tes akan  diberikan  dua  kali  untuk mengukur hasil belajar tematik siswa. Tes  awal  ( pretest )  akan  diberikan sebelum  diberikan  perlakuan  dengan
model Student Facilitator and Explaining berbantu  media  Papan Kartu  Tempel,  sedangkan  tes  kedua diberikan  di  akhir  pembelajaran ( posttest )  setelah  diberikan  perlakuan dengan  menggunakan  model Student Facilitator  and  Explaining berbantu media  Papan  Kartu  Tempel.  Bentuk tes  yang  digunakan  berupa  soal pilihan ganda.
Sebelum  soal  tes  digunakan, soal  tes  perlu  diujicobakan  terlebih dahulu.  Pelaksanaan  uji  coba  ini dimaksudkan untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran,  dan  daya  pembeda  pada butir  soal.  Hasil  uji  coba  yang  telah diperoleh,  maka  dapat  dipilih  soal yang digunakan untuk mengukur hasil belajar  siswa  kelas  IV  tema  Cita- Citaku.  Berdasarkan  hasil  uji  coba diperoleh  bahwa  dari  50  soal  yang diujicobakan  30  soal  masuk  kriteria valid  dan  dijadikan  sebagai  soal pretest dan posttest .
Penelitian ini terdapat 2
variabel  yaitu  variabel  bebas  dan variabel terikat. Variabel bebas (independen) merupakan variabel yang menjadi sebab timbulnya variabel  terikat  (dependen).  Variabel
bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu model Student Facilitator and
Explaining berbantu  media  Papan Kartu  Tempel  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  tema  Cita-Citaku  kelas IV. Sedangkan variabel terikat
(dependen)  merupakan  variabel  yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini yaitu  hasil  belajar  siswa  kelas  IV tema Cita-Citaku SDN 01
Gemuhblanten  Kabupaten  Kendal tahun  ajaran  2018/  2019  setelah diterapkan  model Student  Facilitator and Explaining berbantu media Papan Kartu  Tempel.  Hasil  belajar  ini  akan ditunjukkan melalui hasil posttest .
Teknik  analisis  data  yang  akan digunakan dalam penelitian ini melalui  beberapa  tahapan  sebagai berikut;  (1)  Uji  normalitas  awal ( pretest ) digunakan untuk mengetahui data yang akan dianalisis berdistribusi normal  atau  tidak  normal  sebelum diberi  perlakuan.  Hal  ini  untuk menemukan  uji  statistik  selanjutnya. Rumus  yang  digunakan  adalah  uji liliefors; (2)  Uji  normalitas  akhir ( posttest ) digunakan
untuk mengetahui  data  yang  akan  dianalisis
berdistribusi normal atau tidak normal setelah diberilakan perlakuan
menggunakan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining . Hal  ini  dilakukan  untuk  menemukan uji  statistik  selanjutnya.;  (3)  Uji ketuntasan hasil belajar, dalam penelitian ini dicari ketuntasan belajar individu siswa dan ketuntusan belajar klasikalnya;  (4)  Uji  hipotesis,  dalam penelitian ini menggunakan uji t- test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN  01  Gemuhblanten  Kabupaten Kendal.  Sampel  pada  penelitian  ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 19  siswa  terdiri  dari  8  siswa  laki-laki dan  11  siswa  perempuan.  Penelitian ini  menggunakan  model Student Facilitator  and  Explaining berbantu media  Papan  Kartu  tempel  yang diterapkan  pada  pembelajaran  tema Cita-Citaku  subtema  Aku  dan  Cita- Citaku. Desain pre-ekperimen tal yang digunakan  dalam  penelitian  adalah jenis one-group pretest-postest design .  Melalui  penggunaan  desain one-group pretest-postest design , maka  hasil  perlakuan  dapat  diketahui lebih akurat karena dapat
dibandingkan dengan keadaan sebelum  diberi  perlakuan.  Sebelum siswa  diberi  perlakuan  menggunakan model Student Facilitator and Explaining berbantu  media  Papan Kartu  Tempel,  siswa  mengerjakan pretest untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa  tentang  materi yang  diberikan.  Selanjutnya  untuk proses  pembelajaran  menggunakan model Student Facilitator and
Explaining berbantu  media  Papan Kartu  Tempel  sesuai  dengan  materi pada  tema  Cita-Citaku  subtema  Aku dan Cita-Citaku pada pembelajaran 1- 4.  Setelah  diberi  perlakuan  dengan menggunakan model
Student
Facilitator  and  Explaining berbantu media  Papan  Kartu  Tempel  tersebut, siswa diberikan post-test untuk mengetahui hasil belajarnya. Diharapkan  dengan  adanya  perlakuan kondisi  akhir  dapat  terpenuhi  yaitu hasil belajar siswa menjadi meningkat.  Alat  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  tes  bentuk pilihan  ganda.  Dikarenakan  hanya menggunakan  satu  sampel  maka hipotesis  didasarkan  perbedaan  pada sebelum  diberi  perlakuan  dan  setelah diberi perlakuan dengan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
menggunakan model Student
Facillitator  and  Explaining berbantu media  Papan  Kartu  tempel. Pretest dilakukan  untuk  memperoleh  data awal,  dan Posttest dilakukan  untuk memperoleh  data  akhir.  Setelah pretest dan post-test dilakukan  data yang  diperoleh  kemudian  dianalisis untuk  mengetahui  keefektifan  dari model Student Facillitator and
Explaining berbantu  media  Papan
Kartu Tempel melalui rerataan sebelum  diberi  perlakuan  dan  setelah
diberi perlakuan.
Soal yang digunakan  untuk  mengukur pretest dan posttest adalah soal pilihan ganda yang  berjumlah  30  soal  dan  sudah  di uji validitas, reliabilitas, daya pembeda, serta tingkat kesukaran.
Data  yang  sudah  diperoleh  dari hasil pretest dan posttest selanjutnya dilakukan uji normalitas untuk mengetahui  bahwa  kelas  penelitian berasal  dari  data  yang  berdistribusi normal.  Data  penelitian  hasil  belajar pretest dan posttest disajikan  dalam tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Nilai Pretest dan Posttest Siswa Kelas IV SDN 01 Gemuhblanten Keterangan Pretest Posttes t Nilai Terendah 43 63 Nilai Tertinggi 77 100 Jumlah 1121 1584 Rata-rata 59,00 83,37 Jumlah Siswa Tuntas 5 17 Jumlah  Siswa  Tidak Tuntas 14 2 Sumber: Data Hasil Penelitian (2019) Berdasarkan    Tabel  1  di  atas
dapat  dilihat  bahwa  selisih  nilai pretest tertinggi dan terendah berbeda.  Nilai  tertinggi pretest yaitu 77,  sedangkan  nilai  terendah pretest adalah 43. Nilai rata-rata pretest yaitu
59,00  dan  hanya  terdapat  5  siswa yang tuntas. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai pada pretest masih  rendah  dan  belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 70. Perbandingan  antara  nilai pretest yang dilakukan sebelum pembelajaran  dengan  nilai posttest yang diperoleh pada akhir pembelajaran  dan  setelah  diberikan perlakuan  dengan  model Student
Facilitator  and  Explaining berbantu
media Papan Kartu Tempel mengalami kenaikan atau peningkatan.  Seperti  yang  terlihat pada  tabel  1,  nilai posttest tertinggi yaitu  100,  dan  terendah  63,  dengan
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
nilai  rata-rata  83,37  dan  sebanyak  17 siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM),  hanya 2  siswa  yang  belum  tuntas.  Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan  dari  nilai pretest yang sebelum  diberikan  perlakuan  dengan nilai posttest yang  sudah  diberikan perlakuan dengan menggunakan
model Student Facilitator and
Explaining berbantu  media  Papan Kartu Tempel pada proses pembelajarannya.  Peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  pada  tema
“Cita-Citaku”  subtema  “Aku  dan
Cita-Citaku”
pembelajaran 1-4 tersebut  ditandai  dengan  nilai  rata- rata posttest lebih  besar  dari pretest yaitu 83,37 > 59,00.
Setelah  memperoleh  data  hasil nilai pretest dan posttest kemudian melakukan  analisis  data  awal  dengan melakukan  uji  normalitas  data.  Uji normalitas
digunakan untuk mengetahui  data  yang  akan  dianalisis berdistribusi normal atau  tidak.  Pada uji  normalitas  data  yang  akan  diuji adalah  data  nilai pretest dan  nilai posttest . Uji data ini akan menggunakan rumus Liliefors.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Awal Data Pretest L 0 0,1542 L tabel 0,195 N 19 Α 0,05 Kesimpulan Berdistribusi normal Sumber: Analisis Hasil Penelitian (2019)
Hasil  pengujian  normalitas  data awal pada tabel 2 menunjukan bahwa hasil pretest menunjukkan  L 0 = 0,1542 dan L tabel = 0,195. Jadi sampel berasal  dari  distribusi  normal  karena L 0 <    L tabel .  Sedangkan  dari  hasil posttest menunjukan  L 0 =  0,1106  dan L tabel = 0,195. Jadi sampel berasal dari distribusi  normal  karena  L 0 <    L tabel . Perhitungan  yang  digunakan  untuk mengetahui  normalitas  sampel  dari populasi
dilakukan
dengan menggunakan uji Lilliefors , pada taraf signifikansi 5% dan n = 19.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Posttest Data Posttest L 0 0,1106 L tabel 0,195 N 19 α 0,05 Kesimpulan Berdistribusi normal Sumber: Analisis Hasil Penelitian (2019)
Berdasarkan  hasil  pengujian normalitas  data posttest pada  tabel  3 diperoleh  nilai  L 0 =  0,1106  dengan taraf  signifikan  0,05  dan  jumlah  n  = 19  dari  daftar  nilai  kritis  L  maka diperoleh L tabel =  0,195. Karena L 0 < L tabel yaitu  0,1106  <  0,195  maka  H 0
diterima, sehingga data yang
diperoleh berdistribusi normal. Tabel 4. Analisis Ketuntasan Belajar No. Kriteria Pretest Posttest 1.  Nilai Tertinggi 77 100 2.  Nilai Terendah 43 63 3.  Rata-rata 59,00 83,37 4.  Siswa Tuntas 5 17 5.  Siswa Tidak Tuntas 14 2 Sumber: Analisis Hasil Penelitian (2019)
Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran setelah  diberi  perlakuan  lebih  baik dari  pada  sebelum  diberi  perlakuan. Hasil ketuntasan belajar siswa menunjukkan  bahwa  hasil  akhir  yang diperoleh  siswa  pada  nilai  pretest terdapat 14 siswa yang tidak mencapai  KKM  dan  hanya  5  siswa yang  mencapai  KKM,  dengan  rata- rata  nilai  kelas  59,00.  Sedangkan hasil  siswa  pada  nilai posttest lebih baik  karena  sebanyak  17  siswa  yang telah  mencapai  KKM  dan  hanya terdapat  2  siswa  yang  tidak  tuntas KKM,  dengan  rata-rata  nilai  kelas 83,37.  Pada  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal juga mengalami peningkatan,  dibuktikan  dengan  hasil belajar siswa sebelum diberi perlakuan  ( pretest )  yang  menunjukan pembelajaran  tanpa  menggunakan model Student Facilitator and
Explaining berbantu  media  Papan
Kartu Tempel hanya terdapat 5 siswa yang tuntas dengan persentase 26,32%  dan  14  siswa  yang  belum tuntas  dengan  persentase  73,68%. Sedangkan  setelah  diberi  perlakuan
( posttest ) dengan menggunakan model Student Facilitator and
Explaining berbantu  media  Papan Kartu  Tempel  jumlah  siswa  yang tuntas  yaitu  17  siswa  dan  hanya  2 siswa  yang  tidak  tuntas  KKM. Dengan  begitu,  dapat  dikatakan bahwa  ketuntasan  belajar  klasikal kelas tersebut dengan hasil persentase 89,47%  dapat  dinyatakan  tuntas secara klasikal.
Setelah  diketahui  bahwa  data dari hasil pretest dan posttest berditribusi  normal,  maka  langkah selanjutnya  yaitu  melakukan  uji hipotesis. Uji hipotesis pada penelitian  ini,  peneliti  menggunakan uji  t- test yang  dilakukan  untuk membandingkan  hasil  data pretest dan posttest serta    menentukan  ada atau  tidaknya  perbedaan  sebagai akibat dari perlakuan X yaitu pembelajaran  dengan  menggunakan model Student Facilitator and Explaining berbantu  media  Papan
Kartu Tempel maka dianalisis dengan
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
menggunakan  uji  t- test .  Hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining berbantu media  Papan  Kartu  Tempel  efektif terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV tema Cita-Citaku SDN 01 Gemuhblanten.
Tabel 5. Analisis Uji t- test
Sumber: Analisis Hasil Penelitian (2019)
Kriteria  pengujian  H a diterima apabila t hitung > t tabel dengan db = N -1 dengan taraf signifikan 5% dan untuk harga  t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima.
Setelah  dilakukan  analisis  data  nilai hasil  belajar  pada  nilai  pengetahuan diperoleh  rata-rata  untuk pretest sebesar  59,00  dan posttest sebesar 83,37 dengan N= 19 jadi d.b = 19  - 1 =  18  yang  diperoleh  t hitung =  20,391 dengan  taraf  signifikan  5%  didapat nilai t tabel = 2,101. Karena t hitung > t tabel yaitu  20,391  >  2,101  maka  H a diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  model Student  Facilitator  and Explaining berbantu  media  Papan Kartu  Tempel  efektif  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  IV  tema  Cita- Citaku SDN 01 Gemuhblanten.
Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran setelah  diberi  perlakuan  lebih  baik dari  pada  sebelum  diberi  perlakuan. Hasil ketuntasan belajar siswa menunjukkan  bahwa  hasil  akhir  yang diperoleh  siswa  pada  nilai pretest terdapat 14 siswa yang tidak mencapai  KKM  dan  hanya  5  siswa yang  mencapai  KKM,  dengan  rata- rata  nilai  kelas  59,00.  Sedangkan hasil  siswa  pada  nilai posttest lebih baik  karena  sebanyak  17  siswa  yang telah  mencapai  KKM  dan  hanya terdapat  2  siswa  yang  tidak  tuntas KKM,  dengan  rata-rata  nilai  kelas 83,37.  Pada  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal juga mengalami peningkatan,  dibuktikan  dengan  hasil belajar siswa sebelum diberi perlakuan  ( pretest )  yang  menunjukan pembelajaran  tanpa  menggunakan model Student Facilitator and Explaining berbantu  media  Papan Kartu Tempel hanya terdapat 5  siswa yang tuntas dengan persentase 26,32%  dan  14  siswa  yang  belum tuntas  dengan  persentase  73,68%. Sedangkan  setelah  diberi  perlakuan ( posttest ) dengan menggunakan model Student Facilitator and
d.b Taraf Sig. t hitung t tabel Keterangan 18 5 % 20,391 2,101 H 0 ditolak
Explaining berbantu  media  Papan Kartu  Tempel  jumlah  siswa  yang tuntas  yaitu  17  siswa  dan  hanya  2 siswa  yang  tidak  tuntas  KKM. Dengan  begitu,  dapat  dikatakan bahwa  ketuntasan  belajar  klasikal kelas tersebut dengan hasil persentase 89,47%  dapat  dinyatakan  tuntas secara klasikal.
Uji t menyatakan bahwa untuk n  =  19  dan  taraf  signifikansi  5%, dengan  db  =  n  –  1  =  19  -  1  =  18, diperoleh  t hitung =  20,391  dan  t tabel = 2,101.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa    t hitung >  t tabel , sehingga  H 0 ditolak.  Artinya,  hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  01 Gemuhblanten tema Cita-Citaku dengan  menggunakan  model Student Facillitator  and  Explaining berbantu media Papan Kartu Tempel. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  model Student  Facilitator  and Explaining berbantu  media  Papan  Kartu  Tempel efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  IV  tema  Cita-Citaku  SDN  01 Gemuhblanten.
Penelitian  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Dian  Idata  Tarenda,  Qoriati
Mushafanah,  dan  Muhajir  (2018) terbukti bahwa model Student
Facilitator  and  Explaining berbantu media  diorama  efektif  terhadap  hasil belajar IPS siswa kelas III SD Negeri 3  Purwareja  Klampok.  Hal  ini  sesuai dengan  kriteria  keefektifan  yang terdapat  dalam  aspek,  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar IPS kelas III SD  Negeri  3  Purwareja  Klampok sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Hal ini  berdasarkan  analisis  data  hasil penelitian dengan menggunakan paired  t-test  pihak  kiri  diperoleh  | t hitung | > t tabel yaitu t hitung = -32,209 dan t tabel =  1,729,  dan  hasil  belajar  siswa mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar siswa  melalui  nilai posttest sebanyak 20  siswa  100%  telah  mencapai ketuntasan  minimal  individu  sebagai hasil  dari  penggunaan  model Student Facilitator  and  Explaining berbantu media diorama.
Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  model Student Facilitator  and  Explaining berbantu media Papan Kartu Tempel pada tema Cita-Citaku  subtema  aku  dan  Cita- Citaku  pembelajaran  1-4  kelas  IV SDN 01 Gemuhblanten dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar
siswa.  Perubahan  tersebut  diartikan terjadinya peningkatan dan
pengembangan yang lebih baik dibandingkan  dengan  sebelumnya, misal  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu. Hasil  belajar  siswa  menggunakan
model pembelajaran
Student
Facillitator  and  Explaining berbantu media  Papan  Kartu  Tempel  ini menjadi lebih baik karena siswa lebih paham terhadap materi yang dipelajari  karena  terlibat  langsung dalam pembelajaran sehingga menciptakan  pembelajaran  bermakna karena suasana belajar yang menyenangkan.
Hal  ini  sejalan  dengan  yang dijelaskan  oleh  Huda  (2013:  228)
bahwa  model  pembelajaran Student Facilitator and
Explaining merupakan  rangkai  penyajian  materi ajar  yang  diawali  dengan  penjelasan secara  terbuka,  memberi  kesempatan siswa  untuk  menjelaskan  kembali kepada  rekan-rekannya,  dan  diakhiri dengan  penyampaian  semua  materi kepada siswa. Pembelajaran ini efektif  untuk  melatih  siswa  berbicara dan  menyampaikan  ide,  gagasan  atau pendapatnya sendiri. Teknik
pembelajaran  ini  memotivasi  semua
siswa  untuk  aktif  dan  memberi kesempatan pada siswa untuk mengajar  temannya  dan  mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang sama, serta dapat membuat pertanyaan dan mengemukakan pendapat.  Penggunaan  media  Papan Kartu  Tempel  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  materi  pelajaran dalam  proses  kegiatan  pembelajaran. Media Papan Kartu
Tempel merupakan  media  berbantu  yang didalamnya  memberikan  gambaran tentang  materi  yang  ada  pada  tema Cita-Citaku  subtema  Aku  dan  Cita- Citaku pembelajaran 1 sampai dengan pembelajaran 4 sehingga dapat membantu  siswa  dalam  menjelaskan tentang materi tersebut kepada teman- temannya  sesuai  dengan  langkah- langkah  model Student  Facilitator and Explaining . Dalam proses pembelajaran  pada  tema  Cita-Citaku subtema Aku dan Cita-Citaku pembelajaran  1-4  yang  menggunakan model Student Facilitator and Explaining berbantu  media  Papan Kartu  Tempel  mencakup  tiga  aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Dari  hasil  penelitian  yang menunjukkan adanya keefektifan
model Student Facilitator and Explaining berbantu  media  Papan Kartu  Pintar  terhadap  hasil  belajar siswa kelas IV tema Cita-Citaku SDN 01  Gemuhblanten  salah  satunya  ada keterkaitan dan dipengaruhi oleh teori belajar.  Faktor  teori  belajar  sangat berpengaruh terhadap bagaimana siswa belajar. Teori belajar salah satu upaya untuk menggambarkan bagaimana seseorang belajar. Beberapa teori belajar yang berhubungan  dengan  penelitian  ini adalah  Teori  Kognitivistik  dan  Teori Konstruktivistik.
Teori  kognitivistik  adalah  teori belajar yang mengutamakan kepercayaan sepenuhnya yang
diberikan kepada siswa yang menekankan  proses  belajar  daripada
hasil belajar. Siswa diberi kepercayaan  salah  satunya  untuk memahami  materi  secara  mandiri. Teori ini tidak hanya sekedar stimulus dan  respon  akan  tetapi  melibatkan proses  berfikir  siswa.  Keterkaitan penelitian  di  kelas  IV  SDN  01 Gemuhblanten  dengan  menggunakan model Student Facilitator and
Explaining berbantu  media  Papan
Kartu  Tempel  pada  tema  Cita-Citaku subtema Aku dan Cita-Citaku pembelajaran 1-4 dengan teori
Kognitivistik  adalah  dilihat  dari proses  keaktifan  siswa  kelas  IV  pada saat proses pembelajaran ketika siswa mengerjakan soal yang diberikan oleh guru,  siswa  menjawab  soal  yang diberikan  dengan  melibatkan  proses berfikir tidak hanya sekedar hubungan  stimulus  dan  respon  saja. Selain  itu,  siswa  dalam  proses pembelajaran  lebih  mengutamakan proses belajarnya. Salah satunya pada saat siswa menjelaskan dan menyampaikan  pengetahuan  ataupun pendapatnya mengenai materi pembelajaran  dengan  menggunakan kartu-kartu  yang  ditempelkan  di Papan  Kartu  Tempel  dengan  sesuai dan  baik  di  depan  teman-temannya. Materi  dalam  proses  pembelajaran juga  hendaknya  dikaitkan  dengan kehidupan  nyata  sehari-hari  oleh siswa,  sehingga  pengetahuan  yang sebelumnya  dimiliki  akan  semakin bertambah  sesudah  adanya  proses belajar.  Apabila  dalam  kegiatan belajar lebih mengutamakan
prosesnya maka hasil belajarpun akan
memperoleh hasil yang maksimal.
Sedangkan teori
konstruktivistik  adalah  teori  belajar yang  menjelaskan  bahwa  seseorang belajar  berdasarkan  pengalaman  yang sudah  terjadi.  Dari  adanya  berbagai pengalaman  maka  seseorang  akan mampu belajar dan mengambil kesimpulan  dari  pengalaman  yang terjadi  hal  penting  dalam  teori  ini yang  dikaitkan  dengan  pembelajaran adalah bahwa siswa hendaknya berpartisipasi aktif dalam mengembangkan pengetahuan
mereka,  bukan  guru  ataupun  orang lain.  Keterkaitan  penelitian  di  kelas
IV  SDN  01  Gemuhblanten  dengan menggunakan
model Student Facilitator  and  Explaining berbantu media Papan Kartu Tempel pada tema Cita-Citaku  subtema  Aku  dan  Cita- Citaku pembelajaran 1-4 dengan teori Konstruktivistik  adalah  dapat  dilihat dari proses belajar yang mengutamakan  keterlibatan  siswa
secara aktif dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh siswa secara aktif dengan
menyampaikan penjelasan dan
pendapatnya  di  depan  kelas  akan lebih  berkesan  bermakna  bagi  siswa sendiri.  Selain  siswa  yang  harus berpartisipasi  aktif  peran  guru  juga harus  ada  di  antara  yaitu  berperan sebagai  mediator,  fasilitator  untuk membantu anak didiknya yang mengalami kesulitan
dalam memahami materi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah, pengajuan hipotesis, analisis data dan pembahasan,  maka  peneliti  membuat kesimpulan
bahwa model
pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining berbantu  media  Papan Kartu  Tempel  efektif  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  IV  tema  Cita- Citaku  SDN  01  Gemuhblanten.  Hal itu  dibuktikan  dengan  diperolehnya nilai pretest dengan  rata-rata  59,00 mencapai  ketuntasan  26,32%  atau  5 siswa yang tuntas dan 73,68% atau 14 siswa  tidak  tuntas.  Dan  hasil posttest dengan  rata-rata  83,37  mencapai ketuntasan 89,47 % atau sebanyak 17 siswa  yang  tuntas  KKM  dan  hanya terdapat  2  siswa  yang  tidak  tuntas KKM. Dari perhitungan uji-t diperoleh  t hitung sebesar  20,391  dan t tabel sebesar  2,101  atau  thitung  lebih

## SIMPULAN
besar  dari  ttabel  yaitu    20,391  > 2,101,  maka  H 0 ditolak  dan  H a
diterima  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining berbantu media  Papan  Kartu  Tempel  efektif terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV tema Cita-Citaku SDN 01 Gemuhblanten. Berdasarkan kesimpulan penelitian  ini,  diajukan  beberapa
saran bagi peneliti selanjutnya, diharapkan  dapat  mengkaji  masalah dengan  jangkauan  yang  lebih  luas demi
perkembangan ilmu pengetahuan  dalam  dunia  penelitian, yaitu  hendaknya  pada  penelitian selanjutnya
dapat mencoba menggunakan  model  dan  media pembelajaran yang variatif dan efisien lainnya  untuk  memaksimalkan  hasil belajar,  ataupun  dapat  menggunakan model Student Facilitator and
Explaining berbantu  media  Papan
Kartu  Tempel  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran tematik di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur
Penelitian:
Suatu
Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Daryanto. 2016. Media Pembelajaran Peranannya  Sangat  Penting dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran Edisi ke-2 Revisi .  Yogyakarta:  Gava
Media.
Departemen  Pendidikan  Nasional. 2003. Undang-Undang  No. 20  Tahun  2003  Tentang
Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta: Depdiknas Dian Idata Tarenda, Qoriati Mushafanah,  dan  Muhajir. 2018.  Keefektifan  Model Pembelajaran Student Facilitator  and  Explaining Berbantu  Media  Diorama Terhadap Hasil Belajar Mata
Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas III  SD  Negeri  3  Purwareja Klampok . Jurnal  Guru  Kita (JGK) : Vol 2 (3), 94-99.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Pemerintah Republik Indonesia. 2013. Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  32 Tahun 2013 Tentang Perubahan  Atas  Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta. Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Volume 2 Nomor 2, Edisi Desember 2019 Prodi PGSD Universitas Slamet Riyadi
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung: Alfabeta.