## Pengembangan Media Permainan Teka Teki Silang (TTS) Matematika Pada Materi Operasi Bilangan Bulat
Annisah Kurniati 1 , Depriwana Rahmi 2 , Suci Yuniati 3
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Suska Riau Jl. HR Soebrantas Km 5 Pekanbaru annisa.kurniati@gmail.com

## Abstract
The use of learning media is one of the  ways used by teachers in achieving the learning objectives. One of the media used to strengthen learners' material on the material operations of integers is the mathematical crossword Puzzle.  Developing  a  valid  and  practical  mathematical  crossword  puzzle  game  media  is  the  purpose  of  this research.  Subjects in the research trial were learners in TPA Nurul Yaqin class I to  class VII  customized with the division of the material. This development research used the Borg & Gall procedure. This  study resulted in mathematical crossword puzzle with an average validity level of material and design experts of 97%  who were declared highly valid. Meanwhile, the level of practicality of Mathematical Crossword puzzles game media was stated  to  be  very  practical  in  small  group  trials  with  a  percentage  of  94.3%.  Based  on  the  percentage  gain,  it shows  that  the  Mathematical  Crossword  Puzzle  game  media  developed  is  very  feasible  to  use  and  makes  it easier for learners to learn mathematics, especially on integer operations.
Keywords: Mathematical Crossword Puzzle, Integer operations, Borg & Gall Development

## Abstrak
Penggunaan  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  yang  digunakan  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.    Salah  satu  media  yang  digunakan  untuk  pemantapan  materi  peserta  didik  pada  materi  operasi bilangan  bulat  adalah  teka  teki  silang  matematika.  Mengembangkan  media  permainan  teka  teki  silang matematika yang valid dan praktis merupakan tujuan dari penelitian ini.  Subjek dalam uji coba penelitian yaitu peserta  didik  di  TPA  Nurul  Yaqin  kelas  I  sampai  kelas  VII  disesuaikan  dengan  tingkatan  pembagian  materi operasi  bilangan  bulat.  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  prosedur  Borg  &  Gall.  Penelitian  ini menghasilkan  media  Teka  Teki  Silang  matematika  dengan  rata-rata  tingkat  validitas  dari  ahli  materi  dan  ahli desain  sebesar  97%  yang  dinyatakan  sangat  valid.  Sedangkan  tingkat  praktikalitas  media  permainan  teka  teki silang Matematika  dinyatakan kategori sangat praktis pada uji coba kelompok kecil dengan persentase 94,3%. Berdasarkan  perolehan  persentasi  menunjukkan  bahwa  media  permainan  teka  teki  silang  matematika  yang dikembangkan  sangat  layak  digunakan  dan  memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar  matematika  khususnya pada operasi bilangan bulat.
Kata kunci : Teka Teki Silang matematika, Operasi Bilangan Bulat, Pengembangan Borg & Gall
Copyright (c) 2022 Annisah Kurniati, Depriwana Rahmi, Suci Yuniati  Corresponding author: Annisah Kurniati Email Address: annisa.kurniati@gmail.com (Jl. HR Soebrantas Km 5 Pekanbaru) Received 02 March 2022, Accepted 18 April 2022, Published 23 April 2022

## PENDAHULUAN
Peranan  penting  segala  aspek  dalam  aktifitas  pembelajaran  di  kelas  dipegang  oleh  guru. Diantara  peranan  guru  di  kelas    diantaranya  sebagai  pemberi  informasi,  memotivasi,  memfasilitasi dan  mengelola  pembelajaran  di  kelas,  membimbing,  menginspirasi  dan  mengoreksi  kegiatan, sekaligus mengevalusi pembelajaran (Noor, 2013)Tugas guru yang sangat dominan agar terwujudnya suatu  pembelajaran  yang  menunjukan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  adalah dengan menciptakan dan mengusahakan suasana dan kondisi kelas selama pembelajaran berlangsung tetap menyenangkan dan menarik perhatian peserta didik. Hal ini dikarenakan belajar akan jauh lebih efektif apabila dilaksanakan dengan kondisi menyenangkan (Kurniati & Nufus, 2018)
Selama  ini  yang  menjadi  salah  satu  kendala  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yaitu keterbatasan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Dalam  rangka  mempermudah menyampaikan materi, salah satu cara pada umumnya yang digunakan guru yaitu dengan penggunaan media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  menjadi  salah  satu  sarana  yang  diyakini  dapat  membantu dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  penggunaan  media  pembelajaran  sangat  penting  untuk  mencapai tujuan pembelajaran dan merupakan sesuatu yang dapat membantu guru dan peserta didik  (Susanto, 2012).  Media  pembelajaran  dapat  membantu  menyamakan  persepsi  peserta  didik  terhadap  suatu materi  sehingga  perolehan  hasil  belajar  lebih  maksimal  (Audie,  2019)Penggunaan  media  dalam pembelajaran  di  kelas  yang  sesuai  pemanfaatannya  dapat  membantu  peserta  didik  mengungkapkan bermacam  konsep  matematika  yang  sifatnya abstrak menjadi  nyata sehingga motivasi  dan semangat belajar peserta didik dalam belajar matematika dapat tumbuh (Saputra & Permata, 2018)
Dalam  pembelajaran  matematika,  penggunaan  media  maupun  permainan  matematika  sering dipandang remeh, kurang diperhatikan dan bahkan sebagai pengisi waktu luang saja. Padahal apabila dikaji  kembali  dengan  seksama,  permainan  matematika  yang  dikelola  dengan  baik  akan  dapat membantu mengembangkan intelektual, mengasah berbagai ketrampilan terutama dalam penyelesaian soal dan mentransfer materi, serta menambah wawasan mengenai tata cara mempelajari matematika. Pietarinen (2003) menyatakan pemahaman peserta didik tentang berbagai konsep yang termuat dalam permainan  dapat  meningkat  disebabkan  adanya  sisi  hiburan  dari  permainan  tersebut  yang  dapat memotivasi peserta didik dalam belajar.
Salah  satu  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  khususnya  dalam  belajar  matematika adalah  media  permainan  Teka  Teki  Silang  (TTS)  matematika.  TTS  matematika  menjadi  salah  satu alternatif yang dapat berfungsi untuk mengoptimalkan segenap potensi peserta didik sehingga dalam belajar  matematika  peserta  didik  akan  lebih  aktif  dan  kreatif  (Hakim,  2019).  Menurut    Maryanti  & Kurniawan (2017) penggunaan media TTS menjadikan peserta didik termotivasi dan begitu semangat mempelajari  kosakata  sehingga  mudah  memahami materi, menstimulus  daya  nalar  dan  pengetahuan serta  menjadikan  belajar  begitu  berkesan  sehingga  dijadikan  sebagai  pengalaman  yang  tidak terupakan.  Penelitian  Aspriyani  &  Suzana  (2020)  menunjukan  bahwa  permainan  teka-teki  silang berupa  angka  sangat  efektif  digunakan  karena  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  belajar  matematika.  Hal  ini  karena  TTS  matematika  dapat memberikan  tantangan  dan  menumbuhkan  semangat  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  setiap permasalahan  yang  diberikan.  Kelebihan  penggunaan  media  TTS  lainnya  yaitu  rasa  jenuh  yang  di alami peserta didik ketika proses pembelajaran berlangsung dapat dikurangi (Hidayat et al., 2020)
Hasil penelitian lainnya yang relevan yang membuktikan bahwa permainan TTS memberikan dampak positif begitu banyak dalam belajar baik dari segi hasil, aktifitas maupun cara berpikir peserta didik diantaranya media TTS dapat dijadikan sebagai media berbasis permainan yang terbukti mampu meningkatkan  prestasi  dan  aktifitas  dalam  belajar  (Wartika  &  Manalu,  2019)  Selain  itu,  hasil penelitian  mengenai  hal  yang  sama  juga  menunjukan  bahwa  pengembangan  permainan  matematika
berupa  TTS  dengan  kategori  valid  layak  digunakan,  kategori  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran, aktivitas dan respon peserta didik terhadap penerapan permainan dalam pembelajaran pada  kategori  baik  (Muhtarom  et  al.,  2016).Manfaat  penggunaan  media  permainan  edukatif  TTS dalam  pembelajaran,  yaitu  aktifitas  peserta  didik  selama  pembelajaran  dengan  menerapkan  media TTS lebih baik yaitu 91,66%, hasil belajar peserta didik kelas eksperimen sebesar 84,37% lebih baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu  43,75%,  dan  respon  peserta  didik  positif  terhadap  media TTS sebesar 92,27% (Sulfia & Habibati, 2018).
Untuk  kepentingan  data  awal  penelitian  dan  mengetahui  permasalahan  di  lapangan,  peneliti memilih  melaksanakan  wawancara  dan  observasi  di  TPA  Nurul  Yaqin  Pekanbaru.  Salah  satu alasannya  yaitu  peneliti  telah  dua  kali  melaksanakan  pengabdian  masyarakat  di  TPA  Nurul  Yaqin, sehingga  sedikit  banyaknya  peneliti  telah  mengetahui  kondisi  TPA  tersebut.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  di  TPA  Nurul  Yaqin,  diperoleh  informasi  bahwa  dalam  sepekan pembelajaran dilaksanakan sebanyak empat kali tatap muka. Dari empat kali tatap muka tersebut, ada satu  hari  yang  disebut  hari  bebas  yaitu  hari  selasa.  Hari  bebas  maksudnya  disini  yaitu  peserta  didik diberikan  materi  selain  materi  agama.  Pada  hari  bebas  ini  sering  dilaksanakan  berbagai  kegiatan pengabdian dan juga kegiatan penelitian. Hari tersebut biasanya dimanfaatkan untuk kegiatan belajar umum  dan  kegiatan-kegiatan  yang  dapat  menunjang  kemampuan  dan  dapat  meningkatkan pengetahuan  serta  kreatifitas  peserta  didik.  Selain  itu,  diadakannya  belajar  umum  pada  hari  bebas karena  menimbang  sebagian  besar  peserta  didik  masih  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  di sekolah  formalnya,  sehingga  sangat  diperlukan  latihan-latihan  tambahan  untuk  mendukung  capaian kompetensi  peserta  didik  pada  sekolah  formal.  Salah  satu  pelajaran  yang  membutuhkan  latihan tambahan adalah matematika dengan latihan tambahan akan melatih peserta didik untuk memecahkan persoalan matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi,  kegiatan  yang  dilakukan  pada  hari  bebas  tersebut  berupa memutar  video  kisah  teladan,  mengadakan  lomba  mewarnai  dan  belajar  matematika  dengan menggunakan berbagai media permainan seperti fun thinker, puzzle matematika yang sesuai dengan keilmuan  tim  pengabdi  atau  tim  peneliti  yang  mengadakan  kegiatan  pada  hari  bebas  tersebut. Kegiatan-kegiatan tersebut  juga  disesuaikan  dengan  kebutuhan peserta  didik.  Hal  ini  karena  di  TPA ini  sebagian  besar  peserta didiknya  berasal  dari  tingkatan  umur  dan  kelas  yang berbeda  yaitu mulai dari  usia  6  sampai  13  tahun  atau  setara  dengan  kelas  I  hingga  kelas  VII.  Semua  peserta  didik  dari kelas I hingga kelas VII dikumpulkan dalam satu kelas. Pembagian materi disesuaikan dengan tingkatan pembagian materi operasi bilangan bulat untuk peserta didik dari kelas I hingga kelas VII yaitu mulai dari pnjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian .
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan  berkaitan  dengan  media  pembelajaran,  dapat disimpulkan bahwa perlu dilakukan penelitian berupa pengembangan suatu media, khususnya dalam bidang  matematika  yang  berbeda  dari  sebelumnya  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  di
TPA  Nurul  Yaqin.  Media  yang  dapat  digunakan  untuk  peserta  didik  dengan  umur  dan  kelas  yang berbeda serta bertujuan untuk pemantapan materi yang telah diajarkan di sekolah formal salah satunya yaitu media permainan Teka Teki Silang (TTS). Hal ini didukung berdasarkan hasil penelitian Edriati (2017) bahwa dengan adanya TTS matematika yang bertujuan sebagai evaluasi diakhir pembelajaran dan pengulangan materi, dapat membuat peserta didik antusias mengikuti pembelajaran karena untuk mengisi  teka-teki  silang  peserta  didik  harus  paham  terhadap  materi.  Selain  itu,  media  permainan Teka-Teki  Silang  (TTS)  dapat  menciptakan  pembelajaran  aktif,  menguatkan  konsep  dan meningkatkan hasil belajar. Berdasarkan pertimbangan tersebut, tim peneliti mengembangkan media TTS  sesuai  dengan  keilmuan  peneliti  yaitu  matematika  sehingga  media  yang  akan  dikembangkan yaitu berupa Teka-Teki Silang (TTS) matematika.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  ( research  and development /R&D).  Rancangan  dan  prosedur  pada  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan prosedur Borg & Gall (Sugiono, 2018). Dalam pengembangan dengan menggunakan prosedur Borg & Gall  terdiri  dari  sepuluh  langkah  pengembangan  untuk  menghasilkan  produk  akhir  yang  siap  untuk digunakan yaitu potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk, revisi produk, uji coba pemakaian, revisi produk, dan produksi massal. Tetapi, dalam penelitian  pengembangan  media  permainan  TTS  matematika,  peneliti  membatasi  menjadi  tujuh langkah  mengingat  keterbatasan  waktu  dan  biaya  serta  pengaruh  adanya  covid  19  yang  tidak memungkinkan  untuk  mengadakan  tatap  muka  secara  intens  agar  tercapai  sepuluh  langkah pengembangan. Berikut bagan prosedur pengembangan berdasarkan prosedur Borg & Gall.

## Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian yang Digunakan
Objek  penelitian  adalah  media  permainan  Teka  Teki  Silang  (TTS)  matematika  dengan  materi penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian.  Subjek  dalam  uji  coba  yaitu  peserta  didik  di TPA  Nurul  Yaqin  Jalan  Hang  Tuah,  Rejosari,  Tenayan  Raya  Pekanbaru.  Alasan  pemilihan  subjek seperti  yang  telah  dijelaskan  pada  pendahuluan,  karena    tujuan  penggunaan  TTS  matematika  untuk pemantapan  materi  dasar  dari  kelas  satu  sampai  kelas  enam  atau  maksimal  sampai  kelas  tujuh.  Di TPA Nurul Yaqin dalam satu kelas terdiri dari kelas I sampai kelas VII sehingga sangat cocok dengan pembagian materi TTS matematika. Penguji cobaan terhadap produk dilakukan melalui tiga tahapan yaitu  uji  coba  ahli  oleh  ahli  desain  media  dan  ahli  materi  pembelajaran.  Lalu,  uji  coba  terhadap
produk  melalui  uji  coba  pada  skala  kecil  yang  dilakukan  terhadap  enam  peserta  didik.    Keenam peserta didik diambil secara acak dalam satu kelas yang terdiri dari kelas I hingga kelas VII.
Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  angket.  Adapun  angket  yang  digunakan  yaitu angket  ahli  desain,  angket  ahli  materi  untuk  melihat  kevalidan  produk  dan  angket  tanggapan  siswa untuk  melihat  kepraktisan  produk.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  deskriptif  kualitatif  dilakukan  dengan  cara mengelompokkan  informasi-informasi  dari  data  kualitatif  yang  berupa  masukan,  kritik,  dan  saran perbaikan  yang  terdapat  pada  angket.  Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  ini  digunakan  untuk mengolah  data  hasil review dari  pakar  berupa  saran  dan  komentar  mengenai  perbaikan  media permainan  TTS  matematika.  Sedangkan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dilakukan  dengan  cara menganalisis data kuantitatif  berupa angka yang diperoleh dari angket. Rumus yang digunakan untuk analisis hasil angket adalah dengan persentase keidealan yaitu skor yang diperoleh dibagi dengan skor maksimal  ideal  dikali  dengan  100%.  Hasil  perhitungan  presentasi  yang  diperoleh  lalu  ditetapkan dengan  tingkat  kelayakan  dari  produk.  Adapun  kriteria  dari  kualifikasi  produk  (Sugiono,  2018) sebagai berikut:
Tabel 1. Interpretasi Data No Interval Interpretasi 1 81% - 100% Sangat Baik/ Sangat Layak 2 61% - 80% Baik/Layak 3 41% - 60% Cukup Baik/Cukup Layak 4 21% - 40% Kurang Baik/Kurang Layak 5 < 21% Sangat Kurang Baik / Sangat Kurang Layak

## HASIL DAN DISKUSI
Dalam penelitian pengembangan, hasil dari pengembangan yang telah dilakukan oleh peneliti berupa  media  permainan  Teka  Teki  Silang  Matematika  (TTS  matematika)  pada  materi  operasi bilangan bulat yaitu penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian dijelaskan dalam langkah- langkah sebagai berikut.

## Potensi dan Masalah
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tahap  analisis  kebutuhan  dan  analisis  materi.  Analisis kebutuhan  dalam  penelitian  ini  dengan  melakukan  wawancara  dan  observasi  untuk  menemukan permasalahan yang ada di lapangan, dalam hal ini dipilih TPA Nurul Yaqin. Setiap hari selasa di TPA Nurul  Yaqin  diberikan  materi  yang  mendukung  pemantapan  kompetensi  pada  sekolah  formal. Sebagian besar peserta didik di TPA Nurul Yaqin masih melaksanakan pembelajaran secara daring di sekolah  formalnya,  sehingga  sangat  diperlukan  latihan-latihan  tambahan  untuk  mendukung  capaian kompetensi  peserta  didik  pada  sekolah  formal.  Salah  satu  materi  latihan  tambahan  sebagai pemantapan yang sangat diperlukan peserta didik yaitu matematika. Puryati (2017)menyatakan bahwa untuk menguasai materi matematika secara optimal diperlukan keaktifan dan konsistensi latihan.
Peneliti menemukan masalah pada mata pelajaran matematika bahwa media matematika yang digunakan  untuk  pemantapan  materi  belum  banyak  tersedia.  Media  yang  telah  digunakan  di  TPA Nurul  Yaqin  pada  bidang  matematika  yaitu fun  thinkers dan  puzzle  matematika.  Sementara  untuk bidang  lain  hanya  penyediaan  buku  cerita  dan  menonton  video  pembelajaran. Peneliti  memilih menggunakan TTS matematika karena guru di TPA Nurul Yaqin belum pernah menggunakan media permainan  TTS  matematika  dan  media  tersebut  sangat  cocok  dengan  materi  dan  perkembangan peserta didik. Menurut Wijaya dkk (2021)guru perlu mengklasifikasi media terlebih dahulu sebelum digunakan dalam pembelajaran matematika, tujuan klasifikasi ini sangat berguna dalam menentukan apakah  media  tersebut  sesuai  dengan  materi  yang  akan  dibahas  dan  apakah  cocok  dengan perkembangan dan kemampuan peserta didik.
Analisis materi yang akan digunakan pada TTS matematika dilakukan berdasarkan dari hasil wawancara, observasi dan dokumentasi yaitu pembelajaran matematika pada materi operasi bilangan bulat  yaitu  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian.    Materi  yang  dipilih  berdasarkan kebutuhan  peserta  didik  dan  bukan  berdasarkan  kurikulum  karena  kegiatan  penelitian  diadakan  di TPA  yang  tidak  terikat  dengan  kurikulum.  Pembagian  materi  disesuaikan  dengan  tingkatan  kelas peserta  didik.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mencari  referensi  yang  relevan  melalui  buku, jurnal dan sumber lainnya.

## Pengumpulan Data
Setelah  dipaparkan  potensi  dan  masalah  secara  detail,  faktual  dan  mutakhir,  maka  tahap selanjutnya  yang  perlu  dilakukan  yaitu  mengumpulkan  berbagai  data  yang  dapat  digunakan  sebagai bahan  untuk  perencanaan  dan  pengembangan  produk  tertentu  yang  diharapkan  menjadi  solusi mengatasi masalah. Beberapa data yang diperlukan diantaranya, pertama desain media seperti bentuk, bahan, warna dan yang kedua pembagian materi TTS matematika yang disesuaikan dengan tingkatan kelas, ketiga yaitu penyiapan instrumen penelitian seperti angket untuk ahli materi, ahli desain media dan  angket  respon  peserta  didik.  Adapun  pembagian  materi  untuk  setiap  kelompok  dalam  belajar menggunakan  media  TTS  matematika  yaitu:  Kelompok  1  dan  2  (kelas  5  dan  6  SD):  TTS  Perkalian Level  1  dan  Level  2,  dan  TTS  Pembagian,  kelompok  3  (Kelas  4  SD)  :  TTS  pengurangan,  TTS perkalian Level 1 dan dicoba TTS pembagian (tapi hasil tidak maksimal) dan kelompok 4 (kelas 1, 2 dan 3 SD): TTS penjumlahan dan TTS Pengurangan.

## Desain Produk
Pada  langkah  perancangan  ( design )  disusun  media  permainan  TTS  matematika  pada  materi operasi  bilangan  bulat.  Langkah-langkah  rancangan  penelitian  yaitu  menetapkan  materi  mengenai operasi bilangan bulat yaitu penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Menyiapkan buku referensi dan buku-buku sumber lainnya mengenai TTS matematika. Kegiatan selanjutnya merancang permainan TTS matematika. Desain media permainan TTS matematika berbentuk media cetak yaitu berbentuk  akrilik  yang  bisa  dihapus  bila  ditulis.  Bahannya  kuat  dan  mudah  dibawa  kemana-mana Dirancang  seperti  bentuk  TTS  secara  menarik,  dengan  paduan  warna  yang  elegan,  bervariasi,  dan
komunikatif sehingga disukai peserta didik. TTS matematika dilengkapi dengan informasi berupa soal dan  desain  yang  berhubungan  dengan  operasi  bilangan  bulat.  Disusun  berdasarkan  format  penulisan yang baik.

## Validasi Desain
Pengembangan media berupa permainan TTS matematika yang digunakan sebagai alat peraga dalam  pembelajaran  matematika  terutama  pada  materi  operasi  bilangan  divalidasi  oleh  dua  orang pakar.  Kedua  pakar  tersebut  merupakan  guru  yang  mengajar  di  TPA  Nurul  Yaqin.  Pakar  bertugas menilai kesesuaian antara materi dengan media permainan yang digunakan dan juga menilai tentang desain yang digunakan dalam permainan TTS Matematika. Validasi dilakukan dengan menggunakan angket validasi yang terdiri dari angket materi media permainan TTS Matematika dan angket desain media permainan TTS Matematika. Hasil penilaian terhadap seluruh aspek diukur dengan Skala likert. Skala  likert  adalah  kumpulan  dari  pernyataan  positif  atau  negatif    tentang  penilaian  suatu  objek. Prinsip kerjanya dengan menentukan letak kedudukan seseorang dalam suatu kontinum sikap terhadap objek (Wagiran, 2013)
Berikut merupakan aspek-aspek yang divalidasi oleh ahli desain permainan TTS Matematika (1)Desain  media  sesuai  dengan  materi  operasi  bilangan,  (2)Petunjuk  cara  penggunaan  TTS matematika jelas, (3)Tidak mengandung unsur salah konsep, (4)Desain sesuai dengan perkembangan peserta didik, (5)Memfasilitasi peserta didik untuk terlibat aktif dalam pembelajaran, (6)Memudahkan peserta didik untuk memahami materi operasi bilangan, (7)Penggunaan warna dan bentuk media TTS matematika    indah  dan  menarik,  (8)Tidak  membahayakan  peserta  didik,  (9)Mudah  digunakan  dan efisien, (10)Dapat digunakan berulang-ulang, (11)Mudah dibawa kemana-mana, (12)TTS matematika melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  cepat  dan  tepat  dan  (13)TTS  matematika  mudah  disimpan  dan tahan lama. Adapun hasil dari validasi angket desain media permainan TTS Matematika yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Validasi Angket Desain Media Nama Validator Aspek yang Diamati 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Sri Utami, M.Pd 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 Total 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 Persentase 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 90% 100% 100% 80% 100%
Pada  penilaian  ahli  desain  media,  media  yang  dikembangkan  sudah  sangat  layak  digunakan dan memperoleh nilai rata-rata 4,92 atau 98% dengan kategori “Sangat Baik”. Dari ketiga belas aspek yang  diamati,  hanya  satu  aspek  yaitu  pada  aspek  “TTS  matematika  melatih  peserta  didik  untuk berpikir  cepat  dan  tepat”  yang  diberi  nilai  4  yaitu  pada  kategori  “baik”  oleh  ahli  desain  media, selebihnya aspek yang diamati diberi nilai 5 yaitu sangat baik. Selain aspek desain media permainan TTS  matematika  yang  divalidasi,  aspek  mengenai  materi  media  permainan  TTS  matematika  juga divalidasi oleh ahli. Adapun aspek-aspek yang divalidasi oleh ahli materi permainan TTS Matematika
yaitu:  (1)  Materi  operasi  bilangan  pada  TTS  matematika  relevan  dengan  kompetensi  yang  harus dikuasai peserta didik. (2) Media permainan TTS matematika relevan dengan kompetensi yang harus dikuasai  peserta  didik.  (3)  Materi  operasi  bilangan  yang  disajikan  pada  TTS  matematika  disesuai dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik.  (4)  Materi  memenuhi  tuntutan  kurikulum.  (4)  Ilustrasi TTS matematika yang fungsional. (5) Materi yang disajikan pada setiap TTS matematika terdiri dari satu operasi bilangan (tidak bercampur antara perkalian dan penjumlahan). (6) Materi yang disajikan dapat mendorong rasa keingintahuan peserta didik. (7) Materi yang disajikan mendorong peserta didik untuk berpikir memecahkan masalah. (8)Materi yang disajikan mendorong belajar secara mandiri. (9) Mendorong  peserta  didik  membangun  pengetahuannya  sendiri.  (10)  Materi  pada  TTS  matematika antara yang vertikal dan horizontal disusun secara sistematis. Adapun hasil dari validasi angket materi media permainan TTS Matematika yaitu sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Validasi Angket Materi Media No Nama Validator ASPEK YANG DIAMATI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 Sri Utami, M.Pd 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 2 Fatimah 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 Total 10 10 10 10 10 10 10 8 9 9 10
Persentase 100%  100%  100%  100%  100%  100%  100%  80%  90%  90%  100%
Pada  penilaian  ahli  materi  media  permainan  TTS  Matematika,  materi  yang  dikembangkan yaitu  operasi  bilangan  bulat  yang  terdiri  dari  operasi  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian  sudah  sangat  layak  digunakan  dan  memperoleh  nilai  rata-rata  dari  kedua  pakar  sebesar 96% dengan kategori “Sangat Baik”.
Tabel 4. Hasil Validasi Angket Desain dan Materi Media
No Validator Nilai validasi Kriteria 1 Ahli desain media 98% Sangat valid 2 Ahli materi media 96% Sangat valid Rata-rata 97 % Sangat valid
Hasil  dari  ahli  desain  dan  ahli  materi  menunjukan  bahwa  TTS  matematika  sangat  baik  dan sangat  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  terutama  dalam memperjelas  konsep materi  khususnya  mengenai  operasi  bilangan  bulat.  Hasil  ini  diperkuat  dengan  pendapat  Silberman (2013)TTS  sebagai  salah  satu  strategi  untuk  mengulang  sebuah  konsep.  Strategi  TTS  berhubungan dengan cara-cara untuk memperjelas konsep apa yang telah dipelajari dan menguji aspek kemampuan maupun pengetahuan yang telah diperoleh.

## Revisi Desain
Desain produk yang telah divalidasi oleh para pakar/ahli, maka akan diketahui kelemahannya. Kelemahan  tersebut  kemudian  dicoba  untuk  diperbaiki  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  produk
yang lebih baik. Apabila produk belum valid atau kurang valid maka akan dilakukan revisi lagi dan divalidasi  oleh  para  ahli.  Kemudian  jika  produk  dianggap  sudah  benar-benar  valid  maka  dapat dilakukan  uji  coba  produk  terbatas.  Pada  media  TTS  matematika  tidak  diperlukan  revisi  karena berdasarkan  hasil  dari  ahli  materi  dan  ahli  desain  media  TTS  matematika  yang  dikembangkan termasuk dalam kategori sangat layak atau sangat baik untuk digunakan.

## Uji Coba Produk
Uji coba produk bisa dilakukan setelah selesai merevisi produk. Uji coba produk ini dilakukan pada sampel kecil atau terbatas yang terdiri dari enam orang peserta didik di TPA Nurul Yaqin. Uji coba  ini  dilakukan  setelah  hasil  validasi  oleh  validator  dinyatakan  valid.  Tahap  ini  dilakukan  untuk mendapatkan  produk  alat  peraga  yang  praktis.  Produk  dikatakan  praktis  jika  penggunaannya  tidak mengalami kesulitan. Adapun aspek-aspek penilaian tanggapan peserta didik terdiri dari: (1) Dengan menggunakan  TTS  matematika  lebih  mudah  memahami  konsep  operasi  bilangan.  (2)  Lebih  senang jika  pembelajaran  menggunakan  TTS  matematika.  (3)  Pembelajaran  matematika  menggunakan  TTS matematika membuat  saya  lebih aktif. (4)  Tampilan  TTS  matematika menarik.  (5)  TTS  matematika mendorong  saya  untuk  menemukan  hasil  operasi  bilangan  dengan  mudah.  (6)  Pembelajaran menggunakan  TTS  matematika  tidak  membutuhkan  waktu  lama  untuk  dimengerti.  (7)  Saya  rajin mengejarkan  soal  operasi  bilangan  menggunakan  TTS  matematika.  (8)  Saya  jadi  percaya  diri mengerjakan  soal  operasi  bilangan  menggunakan  TTS  matematika.  (9)  Pembelajaran  menggunakan TTS matematika membuat saya belajar secara mandiri. (10) Pembelajaran matematika menggunakan TTS  matematika  membuat  saya  bersemangat.  Adapun  hasil  dari  angket  penilaian  tanggapan  peserta didik terhadap media permainan TTS Matematika yaitu sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Dari Angket Tanggapan Peserta Didik
No Nama ASPEK YANG DIAMATI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Khodri 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 Habib 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 Putri 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 Rania 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 Nabila 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 6 Habibi 4 4 5 5 5 4 4 4 5 4 Total 28 29 30 30 27 27 28 26 29 29 Persentase 93,3 % 96,7 % 100%  100%  90%  90% 93,3 % 86,7 % 96, 7 % 96,7 %
Pemberian respon pada uji coba skala kecil dilakukan oleh enam peserta didik di TPA Nurul Yaqin. Adapun saran dari uji coba skala kecil yaitu seluruh enam peserta didik memberikan komentar bahwa media permainan TTS Matematika sudah sangat menarik dan sangat mudah untuk dipahami. Persentase  keseluruhan  94,3%  yang  artinya  media  permainan  TTS  matematika  sangat  praktis digunakan.  Kepraktisan  media  dapat  dilihat  dari  tampilan  media  yang  menarik,  kemudahan  dalam
penggunaan media dan perubahan yang dicapai oleh peserta didik kearah positif seperti meningkatnya rasa  percaya  diri,  motivasi  belajar  dan  kemandirian  belajar.  Semua  hal  tersebut  tercapai  dengan menggunakan  media  permainan  TTS  Matematika  yang  dapat  dilihat  hasil  tanggapan  peserta  didik pada tabel 5.
Saat  uji  coba  peneliti  memberikan  TTS  matematika  yang  terdiri  dari  TTS  penjumlahan, pengurangan,  perkalian  dan  pembagian.  Dari  soal  operasi  bilangan  tersebut,  keenam  peserta  didik dengan  mudah  menjawab  soal  yang  ada  pada  TTS  matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  angket tanggapan  peserta  didik  yaitu  93,3%  memberi  tanggapan  bahwa  dengan  menggunakan  TTS matematika  lebih  mudah  memahami  konsep  operasi  bilangan.  Hasil  ini  sesuai  dengan  pernyataan Runtukahu dan Kandou (2014) jika dalam mengajarkan konsep penjumlahan dan pengurangan harus diperkenalkan  dengan  pengalaman  konkret.  Sastradiradja  (1971)menyebutkan  jika  salah  satu  fungsi alat peraga adalah menjadikan belajar lebih konkret. Selain itu, hasil uji coba juga membuktikan jika alat  peraga  yang  dikembangkan  memiliki  kualitas  yang  baik  seperti  yang  dikemukakan  Sundayana (2015)jika  kriteria  alat  peraga  yang  baik  yaitu  memiliki  bentuk  dan  warnanya  menarik  dan  dapat memperjelas  konsep matematika.  Ini  terbukti  dari  100%  anak  yang artinya  semua  anak mengatakan bahwa tampilan TTS matematika sangat menarik.

## Revisi Produk
Media  permainan  TTS  matematika  yang  telah  diujicobakan  kemudian  direvisi  kembali berdasarkan  hasil  uji  coba  produk.  Media  permainan  TTS  matematika  yang  telah  diujicobakan  dan telah  direvisi  menghasilkan  produk  yang  sudah  layak  untuk  digunakan.  Media  permainan  TTS Matematika  termasuk  ke  dalam  jenis  media  visual  tiga  dimensi.  Syafri  (2016)menyatakan  media visual tiga dimensi adalah media yang dapat dilihat yang memiliki unsur berupa garis, bentuk, warna dan tekstur. Media permainan TTS Matematika terdiri dari TTS penjumlahan, TTS pengurangan, TTS perkalian  dan  TTS  pembagian.  Berikut  merupakan  gambar  media  TTS  Matematika  yang  telah  diuji kevalidan dan kepraktisannya.
Gambar 2. Media Teka Teki Silang Matematika
Gambar 3. Media TTS Operasi Penjumlahan dan Pengurangan
Gambar 4. Media TTS Operasi Perkalian Level 1 dan 2
Berdasarkan  hasil  pengembangan  dengan menggunakan  prosedur  Borg  &  Gall  dengan  tujuh langkah-langkah  yang  telah  dijelaskan,  penelitian  ini  berjalan  dengan  lancar  dan  memperoleh  hasil yang  sesuai dengan  tujuan  penelitian  yaitu  menghasilkan  suatu  produk  berupa  TTS matematika pada operasi bilangan bulat yang valid dan praktis. Hal ini dapat dilihat dari hasil angket validitas dan angket praktikalitas, secara garis besar kevalidan TTS matematika dilihat dari  validitas  desain  dan  materi.  Sedangkan  kepraktisan  TTS  matematika  secara  garis  besar adalah  pengembanganTTS  matematika  sangat  sesuai  dengan  harapan,  tujuan  dan  kebutuhan peserta didik. Berdasarkan hasil uji coba TTS matematika mendapatkan tanggapan yang baik dan  positif  mengenai  TTS  matematika.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  mengatakan  TTS matematika  tersebut  menarik  sehingga  memotivasi  dan  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami  materi  operasi  bilangan  bulat.  TTS  matematika  juga  tidak  mengalami  revisi sehingga menghasilkan TTS matematika yang memudahkan peserta didik dalam menguatkan materi operasi bilangan bulat.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  didapatkan  dari  hasil  kegiatan penelitian  pengembangan media  permainan TTS  Matematika  ini  adalah  (1)  tingkat  validitas  media  permainan  TTS  matematika  pada  materi operasi  bilangan  bulat  dinyatakan  sangat  valid.  (2)  tingkat  praktikalitas  media  permainan  TTS Matematika  pada  materi  operasi  bilangan  bulat  dinyatakan  kategori  sangat  praktis  pada  uji  coba kelompok  kecil  dengan  persentase  94,3%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  permainan  TTS matematika  yang  dikembangkan  sangat  praktis  dan  memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar  serta mudah  digunakan  dalam  pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian  ini,  peneliti  merekomendasikan  kepada peneliti  selanjutnya  agar  dapat  mengkolaborisakan  dengan  metode  pembelajaran  matematika  yang menarik agar pembelajaran menjadi lebih bervariatif dan menambahkan lebih banyak ahli agar media permainan TTS matematika lebih baik serta memperluas populasi dan subjek uji pada penelitian.

## REFERENSI
Aspriyani,  R.,  &  Suzana,  A.  (2020).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Brain  Based Learning Menggunakan Permainan Teka-Teki Silang Pada Materi Barisan Dan Deret Geometri. 13, 14.
Audie, N. (2019). Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. 2, 10.
Edriati,  S.,  Handayani,  S.,  &  Sari,  N.  P.  (2017).  Penggunaan  Teka-Teki  Silang  Sebagai  Sebagai Strategi  Pengulangan  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Sma  Kelas Xi Ips. Jurnal Pelangi, 9(2), Article 2. https://doi.org/10.22202/jp.2017.v9i2.2047
Hakim,  A.  R.  (2019).  Teka  Teki  Silang  Matematika  Untuk  Kelas  1  Tingkat  Sekolah  Dasar  Sebagai Inovasi Pembelajaran Matematika. 10.
Hidayat,  S.,  Anggraeni,  F.  D.  R.,  &  Mukhlishoh,  S.  (2020).  Pengembangan  Buku  Bergambar Bertekstur  Dilengkapi  Teka-Teki  Silang  Sebagai  Media  Pembelajaran  Biologi  Sub  Materi Jaringan  Epitel  Kelas  XI  SMA.  Symbiotic:  Journal  of  Biological  Education  and  Science,  1(1), 15–24. https://doi.org/10.32939/symbiotic.v1i1.2
Kurniati, A., & Nufus, H. (2018). Pengembangan Buku Keajaiban Angka Dalam Alqur’an Dilengkapi Media  Kartu  Angka.  MaPan:  Jurnal  matematika  dan  Pembelajaran,  6(2),  173–186. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n2a4
Maryanti,  S.,  &  Kurniawan,  D.  T.  (2017).  Implementasi  Pemanfaatan  Media  Teka  Teki  Silang  (tts)
Online  Dalam  Matakuliah  Neurosains  Untuk  Mahasiswa  Calon  Guru  Raudhatul  Athfal  (ra). AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak, 3(2), 124–138. https://doi.org/10.24235/awlady.v3i2.1487 Muhtarom, M., Nizaruddin, N., & Sugiyanti, S. (2016). Pengembangan Permainan Teka-Teki Silang Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas  Vii  Smp.  PYTHAGORAS:  JURNAL  PROGRAM
STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA, 5(1), Article 1.
https://doi.org/10.33373/pythagoras.v5i1.235
Noor, A. F. (2013). Modul Belajar dan Pembelajaran. Universitas Muhammadiyah.
Pietarinen,  A.-V.  (2003).  Logic,  language  games  and  ludics.  Acta  Analytica,  18(1–2),  89–123.
https://doi.org/10.1007/s12136-003-1016-x
Puryati,  E.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menyelesaikan  Soal  Latihan Matematika  Melalui  Pembatasan  Waktu  Pada  Setiap  Pertemuan.  PRISMA,  6(2),  192–201. https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.124
Runtukahu, J., Tombokan, & S, K. (2014). Pembelajaran Matematika DAsar Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Ar-Ruzz Media.
Saputra,  V.  H.,  &  Permata,  P.  (2018).  Media  Pembelajaran  Interaktif  Menggunakan  Macromedia Flash  Pada  Materi  Bangun  Ruang.  WACANA  AKADEMIKA:  Majalah  Ilmiah  Kependidikan, 2(2), 116. https://doi.org/10.30738/wa.v2i2.3184
Sastradiradja, T. (1971). Media dan Alat Peraga Pembelajaran. Indeks.
Silberman, M. (2013). Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Nuansa Cendikia.
Sugiono. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan. Alfabeta.
Sulfia,  U.,  &  Habibati,  H.  (2018).  Penerapan  Media  Teka-Teki  Silang  Pada  Materi  Koloid  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik.  Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA,  1(1),  6–15. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i1.9457
Sundayana,  H.  &  Rostina.  (2015).  Media  dan  Alat  Peraga  Dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk Guru, Calon Guru, dan Para Pecinta Matematika. Alfabeta.
Susanto, A. (2012). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Kencana Prenada Media Grup. Syafri, & Santri, F. (2016). Pembelajaran Matematika Pendidikan Guru SD/MI. Matematika. Wagiran. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan (Teori dan Implementasi). Deepublish. Wartika,  S.,  &  Manalu,  H.  C.  B.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Teka-Teki  Silang  (TTS)  Untuk
Meningkatkan  Prestasi  dan  Kreativitas  Siswa  Pada  Materi  Klasifikasi  Materi.  Talenta Conference
Series: Science
and Technology (ST), 2(1), 234–240.
https://doi.org/10.32734/st.v2i1.349
Wijaya, I. K. W. B., Purniasih, N. M., & Redana, M. (2021). Penggunaan Media Pembelajaran Dalam Proses  Belajar  Matematika  Siswa  di  SD  Negeri  2  Tonja  Denpasar  Bali.  Widyacarya:  Jurnal Pendidikan, Agama dan Budaya, 5(2), 121–128.