## Pengembangan Instrumen Minat dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Pada Peserta Didik Kelas 3 dan 4 SD/MI
¹ Irma Nur Af’idah* dan ² Teguh Arik Yuanto
¹ Institut Pesantren Mathali’ul Falah Pati, ²SMKN 1 Cluwak Pati
*Email korespondensi: irmanurafidah@ipmafa.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  measure  the  interest  of  students  in  English  lessons  class  III  and  IV  SD Kanisius Mangunan Kalitirto Berbah Sleman Yogyakarta. The method used in this study is a research  and  development  method.  Determination  of  the  sample  in  this  study  using  random sampling  techniques  with  the  analysis  used  is  factor  analysis.  Data  collection  techniques  used were questionnaire / questionnaire. The measuring instrument used is a Likert scale, validity test and data reliability test. The testing of English interest instruments was tested on grade III and IV  students  of  SD  Kanisius  Mangunan  Kalirto  Berbah  Sleman  Yogyakarta.  The  instrument consisted of 5 indicators and 26 items. The results of the analysis of the indicators obtained by KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) of 0.676 and Barlett's Test of 0.000. . The number of variants in the factor analysis formed 5 factors and the total  cumulative variance was 55.97%. Of the 26 test items,  only  10  items  of  scientific  attitude  assessment  instruments  that  meet  these  five  factors. Reliability analysis with the number of items 10 obtained Cronbach Alpha coefficient of 0.546. These results indicate that learning English for grades 3 and 4 at Kanisius Berbah Elementary School, Sleman, can be done well, because almost all students like learning English even though there are still some students who have absolutely no interest and enthusiasm in learning about the subject this lesson.
Keyword: The measuring instrument, interest of students, English

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengukur minat peserta didik dalam pelajaran Bahasa Inggris kelas III dan IV SD Kanisius Mangunan Kalitirto Berbah Sleman Yogyakarta. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode research and development (R&D). Penentuan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  random  sampling  dengan  analisis  yang digunakan  adalah  analisis  faktor.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah kuesioner/angket. Alat ukur yang digunakan yaitu skala Likert, uji validitas dan uji reliabilitas data.Pengujian instrumen minat Bahasa Inggris diujikan kepada peserta didik kelas III dan IV SD  Kanisius  Mangunan  Kalitirto  Berbah  Sleman  Yogyakarta.Instrumen  ini  terdiri  dari  5 indikator dan 26 butir soal. Hasil analisis pada indikator diperoleh KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) sebesar 0,676 danBarlett’s Tes sebesar 0,000. Koefisien MSA (Measure of Sampling adequacy)
pada korelasi anti image, menunjukkan bahwa semua variabel lebih besar dari 0,5 sehingga data dapat  dianalisis  lebih  lanjut.  Jumlah  varian  pada  analisis  faktor  membentuk  5  faktor  dan varians kumulatif total sebesar 55,97%. Dari 26 item tes, hanya 10 item instrumen penilaian sikap ilmiah yang memenuhi lima faktor tersebut. Analisis reliabilitas dengan jumlah item 10 diperoleh  nilai  koefisien  Cronbach  Alpha  sebesar  0,546.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran Bahasa Inggris kelas 3 dan 4 di Sekolah Dasar Kanisius Berbah Sleman sudah dapat  dilakukan  dengan  baik,  karena  hampir  seluruh  peserta  didik  menyukai  pembelajaran Bahasa Inggris tersebut walaupun masih terdapat beberapa peserta didik yang sama sekali tidak memiliki minat dan semangat belajar terhadap mata pelajaran ini.
Kata kunci: instrumen penilaian, minat peserta didik, Bahasa Inggris

## A. Pendahuluan
Belajar  erat  kaitannya  dengan  sebuah  pendidikan,  baik  pendidikan  secara formal,  nonformal,  maupun  informal.  Para  ahli  memandang  bahwa  belajar merupakan  proses  perubahan  manusia  ke  arah  dan  tujuan  yang  lebih  baik  dan bermanfaat baik bagi dirinya maupun orang lain (Noviyana, 2019). Adapun dalam sebuah  pembelajaran  di  dalam  pendidikan  formal  terdapat  unsur  utama  yakni peserta  didik  dan  pendidik.  Pendidik  harus  mampu  memberikan  pancingan  dan dorongan  agar  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  keinginan  belajar  yang  kuat menjadi  ingin  belajar  dan  memiliki  rasa  keingintahuan  dalam  sebuah pembelajaran.
Salah  satu  pendorong  yang  menjadi  kunci  menuju  kesuksesan  dalam pembelajaran adalah minat dari orang-orang yang sedang belajar itu sendiri. Minat (Usman,  2003)  merupakan  suatu  sifat  yang  relatif  menetap  pada  diri  seseorang. Minat  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap  gaya  belajar  seseorang,  sebab  dengan minat  yang  dimiliki  tersebut  ia  akan  melakukan  sesuatu  dengan  semangat  yang tinggi.  Sebaliknya,  tanpa  minat  seseorang  tidak  mungkin  melakukan  sesuatu. Minat  adalah  keingintahuan  dan  ketertarikan  terhadap  pengalaman-pengalaman baru dan lebih luas (Silvia,2006).
Minat  juga  didefinisikan  oleh  Crow  &  Crow  (1984)  sebagai  suatu kecenderungan untuk bertingkah laku yang berorientasi pada objek, kegiatan, atau pengalaman  tertentu,  dan  kecenderungan  tersebut  antara  satu  individu  dan individu  yang  lain  intensitasnya  tidak  sama.  Selanjutnya  minat  dalam  Kamus Psikologi (melalui Mardapi, 2017) adalah sebagai suatu keinginan seseorang untuk
memberikan perhatian secara khusus mengenai suatu hal seperti orang, aktivitas, dan tujuan.
Minat  menjadikan  seseorang  memiliki  sebuah  motivasi  untuk  melakukan kegiatan yang disenangi, seperti pada seorang  peserta didik yang memiliki suatu minat  terhadap  suatu  mata  pelajaran  tertentu,  Ia  pasti  akan  selalu  belajar  dan semangat  dalam  mengikuti pembelajaran  tersebut.  Oleh  karena  itu,  para peserta didik harus memiliki minat terhadap pembelajaran, terutama dalam pembelajaran formal.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  pendapat  dari  Usman  (2003)  bahwa minat  dapat  membuat  kondisi  pembelajaran  yang  efektif.  Adapun  guru  selaku fasilitator juga harus berperan aktif untuk menciptakan iklim yang dapat dijadikan katalisator  berkembangnya  lingkungan  belajar  dan  penegakan  disiplin  (Sasmita, 2018), sehingga membuat peserta didik terdorong untuk melakukan pembelajaran yang lebih giat lagi.
Minat  harus  dibangun  oleh  setiap  peserta  didik,  karena  akan  mampu meningkatkan  prestasi  dan  pencapaian  peserta  didik  dalam  pembelajaran, begitupun minat dalam belajar Bahasa Inggris (Apriani, 2021). Minat termasuk ke dalam  kemampuan  afektif.  Kemampuan  afektif  diklasifikasikan  ke  dalam  lima jenis (Mardapi , 2017) yakni: sikap, minat, konsep diri, nilai, dan karakter.
Bahasa Inggris menjadi sebuah bahasa yang harus dikuasai setiap insan yang ingin  mengembangkan  sayapnya  di  kancah  internasional,  sebab  Bahasa  Inggris merupakan  bahasa  internasional  yang  sudah  tidak  dipertanyakan  lagi kedudukannya. Di Indonesia sendiri Bahasa Inggris termasuk ke dalam salah satu mata pelajaran wajib yang harus diikuti oleh setiap peserta didik mengingat penting dan manfaat yang dimiliki dalam segala bentuk pembelajaran, misalnya artikel dan buku-buku  dalam  Bahasa  Inggris.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  Bahasa  Inggris dimulai  sejak  dini  yakni  sejak  kelas  1  Sekolah  Dasar,  sehingga  diharapkan  agar peserta  didik  sudah  dapat  menguasai  Bahasa  Inggris  sejak  ia  lulus  dari  Sekolah Dasar tersebut.
Adapun  penelitian  ini  mencoba  untuk  mengetahui  seberapa  besar  minat peserta didik kelas III dan IV Sekolah Dasar Kanisius Mangunan Kalitirto Berbah Sleman  Yogyakarta.  Dengan  adanya  evaluasi  tersebut  diharapkan  mampu meningkatkan  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Evaluasi  sejatinya  mampu
mendorong peserta didik untuk lebih giat lagi belajar serta mendorong guru untuk lebih  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  kualitas  peserta  didik (Ndiung, 2020). Oleh karena itu pengembangan instrumen ini sangat dibutuhkan agar diperoleh lagi kualitas dalam pembelajaran Bahasa Inggris.
Faktor utama yang mempengaruhi minat pembelajaran bahasa Inggris antara lain  disebabkan  karena  berbagai  hal.  Beberapa  permasalahan  yang  biasa ditemukan diantaranya yakni minat seorang peserta didik terhadap mata pelajaran bahasa  Inggris  itu  sendiri,  sarana  pembelajaran  kemampuan  guru,  kemampuan rata-rata peserta didik rendah, peserta didik yang tidak bertanggung jawab terhadap tugas, dan seringkali bahasa Inggris masih dianggap sukar (Ariastuti, 2014). Dalam permasalahan  yang  telah  ditemukan  tersebut,  guru  harus  memberikan  motivasi yang cukup dan bisa secara pelan-pelan mengubah pola pikir dari peserta didik.
Sekolah Dasar ini  dipilih  karena memiliki  latar belakang  yang  berbeda  dari sekolah  biasanya,  yakni  sebuah  sekolah  dasar  berbasis  lingkungan  sehingga pembelajaran  dan  lingkungan  yang  diciptakan  berbeda  dari  sekolah  biasanya. Adapun untuk kelas 3 dan 4 dipilih karena pada kelas tersebut menjadi acuan bagi guru  sebagai  tingkat  menengah  dalam  jenjang  pertama  pendidikan,  maka  akan menjadi sebuah evaluasi formatif sebagai koreksi bagi guru untuk menindaklanjuti pembelajaran  yang  dibutuhkan oleh peserta  didik. Masalah  utama  yang  dimiliki oleh guru di dalam dua kelas ini adalah kesenjangan terhadap nilai yang diperoleh oleh peserta didik tidak merata. Terdapat peserta didik yang memiliki nilai sangat tinggi dan terdapat pula peserta didik yang memiliki nilai sangat rendah, sehingga hal ini perlu dilakukan evaluasi lebih mendalam.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  seberapa  minat  peserta didik terhadap pembelajaran Bahasa Inggris di kelas menengah jenjang pertama, yakni di sekolah dasar dengan sebuah instrumen. Instrumen merupakan suatu alat yang digunakan untuk mengukur, mengobservasi, atau mendokumentasikan data yang berbentuk kuantitatif (Creswell, 2015).Adapun hasil dari pengujian instrumen ini dapat dijadikan evaluasi untuk perbaikan dalam pembelajaran Bahasa Inggris agar terbentuk minat peserta didik yang lebih baik lagi.
Penelitian lain yang  relevan  adalah pengembangan instrumen  tes  mengenai kemampuan  sensorik  peserta  didik  pada    produk  makanan  oleh  Sugiyono,
Mardapi, dan Suryadarma (2017). Penelitian tersebut menggunakan validitas aiken dan validitas konstruk dengan hasil penelitian yakni instrumen filosofis terdiri dari sembilan konstrik: empat konstruk wajah dan lima konstruk instrumen sensori; uji validitas isi dan validitas konstruk  memiliki hasil yang baik dengan didukung oleh bukti empiris pada p >0.05 ; estimasi reliabilitas dari instrumen yang diuji sudah baik dan juga didukung oleh bukti empiris dengan koefisien G> 0.07 dan koefisien ICC> 0.07 ; dan instrumen yang telah  diuji tersebut memiliki karakteristik yang mungkin  sesuai  dengan  perguruan  tinggi  dan  sekolah  menengah  atas  dalam program kuliner. Adapun kelebihan dalam penelitian ini yakni dapat membantu pendidik  untuk  melihat  dan  mengevaluasi  bagaimana  mengembangkan  dan memperbaiki  kualitas  program  kuliner  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  hakikat program tersebut.
Selanjutnya  penelitian  lain  yang  mendukung  kajian  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  oleh  Widodo  &  Sudarsono  (2016)  pengembangan  instrumen observasi  untuk  menilai  efektivitas  pengajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah Menengah Adapun hasil dalam penelitian ini adalah dalam pembelajaran Bahasa Inggris  yang  efektif  di  VSS  menuju  empat  belas  indikator  yakni  merencanakan pembelajaran, melaksanakan rencana pembelajaran, melakukan pengorganisasian dan  pengaktifan  pengetahuan,  melakukan  beragam  model  pengajaran,  strategi pengajaran  pembelajaran,  berkomunikasi  dengan  baik,  menggunakan  realistis konteks,  mengajukan  pertanyaan,  memfasilitasi  interaksi  peserta  didik,  menilai kemampuan  komunikasi  peserta  didik,  menyajikan  materi  pembelajaran, keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  dari  penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  sebuah  pembelajaran  terutama  pembelajaran bahasa  Inggris  harus  memenuhi  empat  belas  komponen  yang  telah  dijelaskan sehingga dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Penelitian  mengenai  pengembangan  instrumen  dalam  penilaian  autentik formatif di sekolah dilakukan pula oleh Surya dan Aman (2016). Dari penelitian tersebut ditemukan bahwa penilaian autentik formatif yang ditinjau dari penilaian sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan yang  dilakukan sudah dilakukan  dengan  sangat  baik,  serta  dalam  penilain  autentik  formatif  dari instrumen  yang  dikembangkan  dikategorikan  baik  dengan  indeks  andalan  + ≥
0.75 .  Kesamaan  yang  diperoleh  dari  penelitian  tersebut  adalah  melakukan pengembangan  instrumen  dengan  melihat  dari  aspek  penilaian  sesuai  dengan kurikulum 2013.
Samtirin  dan  Suryanto  (2016)  melakukan  pengembangan  instrumen  tes mengenai  High  order  thinking  skill  pada  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah menengah  pertama.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan pembelajaran dengan hasil bahwa secara keseluruhan instrumen yang digunakan sudah baik dan memenuhi kriteria standar prosedur sesuai ketentuan High order thinking skill, namun seorang guru masih perlu mengembangkan kemampuannya agar dapat berterima dan sesuai dengan jenjang level masing-masing. Oleh karena itu  dalam  penelitian  ini  juga  memberikan  acuan  bahwa  penyusunan  sebuah instrumen  harus  sesuai  dengan  standar  dan  tujuan  yang  ditentukan  dalam pembelajaran.
Pengembangan  instrumen  untuk  mengevaluasi  faktor  yang  mempengaruhi kesuksesan dalam kurikulum lokal dilakukan oleh Dedek Andrian (2019). Dalam penelitian tersebut  dilakukan dengan tiga tahap, yakni penyelidikan awal, desain dan validasi, serta uji coba, evaluasi, dan revisi. Adapun hasil yang diperoleh yakni instrumen yang  dikembangkan sesuai dengan data yang diperoleh dari lapangan serta  diperoleh  sembilan  faktor  yang  berpengaruh  yaitu  dukungan  pemerintah, dukungan  komunitas  lokal,  dukungan  industri  lokal,  dukungan  komunitas akademik, minat peserta didik, motivasi peserta didik, alat praktis, bahan praktis, dan  dana  untuk  membeli  bahan  praktikum.  Penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa pengembangan instrumen diperlukan untuk diperlukan guna mengevaluasi dan meningkatkan aspek-aspek dalam pembelajaran sehingga hasil yang diperoleh akan lebih maksimal.
Persamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  yakni  mengenai bagaimana metode   para pengajar untuk memberi motivasi dan  menarik peserta didik agar memiliki minat yang tinggi dalam mempelajari bahasa asing. Adapun perbedaannya  yaitu  dalam  penelitian  sebelumnya  mengkaji  keinginan, persekutuan, komunikasi, nilai instrumental, prospektif, kepribadian guru, waktu kelas, metode pengajaran, dan kurikulum. Sedangkan dalam penelitian ini hanya untuk mengetahui seberapa minat peserta didik dalam mempelajari Bahasa Inggris.

## B. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  research  and development  (R&D).  Dalam  penelitian  R&D,  peneliti  menemukan  sebuah permasalahan  dalam  suatu  fenomena,  kemudian  melakukan  pengembangan instrumen  agar  permasalahan  tersebut  dapat  ditemukan  solusi  (Creswell,  2015). Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik random  sampling  dengan  mempertimbangan  bahwa  responden  yang  diambil memiliki  sifat  homogen,  sehingga  tidak  perlu  dilakukan  pengelompokan  secara signifikan. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah peserta didik Sekolah Dasar Kanisius Berbah Sleman dengan jumlah 100 responden.
Instrumen penelitian memiliki kaitan erat dengan metode penelitian, di mana sebuah  instrumen  dapat  memberikan  penilaian  dan  evaluasi  dalam  sebuah pembelajaran (Nurfillaili, 2016). Adapun instrumen dan teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket. Angket dalam penelitian ini dianggap  tepat  dan  sesuai  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  dalam menjawab pertanyaan penelitian.
Adapun instrumen dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan validitas dan  reliabilitas.Validitas  merupakan  suatu  akurasi  sebuah  tes  atau  skala  dalam menjalani  suatu  pengukuran  penelitian  (Azwar,  2018).Validitas  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi Lawshe’s CVR (Content Validity Ratio) dan validitas  konstruk  yaitu  dengan  analisis  faktor.  Validitas  isi  CVR  dirumuskan dalam Azwar (2018) yaitu:

## CVR = − 1
Keterangan: ne = Banyaknya Subjek Matter Expert (SME) yang menilai suatu aitem yang esensial n  = banyaknya SME yang melakukan penilaian
Angka CVR (Azwar, 2018) berkisar antara -1.00 sampai dengan +1.00. Bila CVR > 0,00 berarti bahwa 50%  lebih dari SME dalam panel menyatakan aitem adalah esensial, karena semakin besar CVR dari angka 0 maka semakin esensial dan semakin tinggi validitas isinya.
Validitas  konstruk  menggunakan  analisis  faktor  dapat  dilakukan  dengan Exploratory  Factor  Analysis (EFA)  pada  program  SPSS.  Model  uji  validitas  yang
digunakan adalah menggunakan KMO dimana dikatakan valid jika angka KMO besar  dari  0,5  dan  signifikansi  kecil  dari  5%.  Pada  sumbu  diagonal  anti  image correlation, semua harus besar dari 0,5 bila ada yang kurang dari 0,5 maka item tersebut dikeluarkan (Priyatno, 2009). Apabila semua item pernyataan/pertanyaan yang digunakan telah memenuhi syarat maka tahap selanjutnya dapat dilakukan. Menurut Norusis (1993:52), ada empat langkah dasar untuk melaksanakan analisis faktor,  yaitu  (1)  menghitung  semua  matrik  korelasi  untuk  setiap  variabel,  (2) melakukan  ekstraksi  faktor,  (3)  melakukan  rotasi,  dan  (4)  memberi  nama  pada setiap faktor. Kemudian semua komponen tersebut harus ≤ 0,5.

## C. Hasil Dan Pembahasan
Dalam melaksanakan pembelajaran bahasa, terutama bahasa Inggris, seorang peserta didik harus memiliki minat yang tinggi agar mereka dapat belajar dengan maksimal.  Kekurangan  yang  sebelumnya  belum  dapat  diatasi  akan  menjadi refleksi  dalam  sebuah  perbaikan  pembelajaran  di  masa  mendatang.  Dalam penelitian ini dilakukan untuk melakukan pengembangan instrumen yang dimulai dengan  melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Kemudian  hasil  tersebut  akan dijadikan patokan tentang seberapa besar minat peserta didik kelas III dan IV SD Kanisius Mangunan Kalitirto Berbah Sleman Yogyakarta.
Hasil  yang  diperoleh  bisa  digunakan  guna  menyempurnakan  pembelajaran sebelumnya  agar  guru  lebih  mampu  membuat  peserta  didik  lebih  memiliki motivasi yang lebih dalam pembelajaran Bahasa Inggris Penelitian ini dilakukan menggunakan instrumen penelitian berupa angket. Instrumen dikembangkan dari definisi konseptual dari para ahli dan selanjutnya ditemukan definisi operasional yang  juga  berisi  aspek  dari  para  ahli  tersebut.  Kemudian  aspek  tersebut dikembangkan lagi ke dalam indikator. Berikut adalah teori, aspek, dan  indikator minat dalam penelitian ini.
Pengembangan  instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  Minat  Peserta  Didik dalam  Mempelajari  Bahasa  Inggris  dengan  rekaan  teori  yakni  minat  adalah keingintahuan dan ketertarikan terhadap pengalaman pengalaman baru dan lebih luas (Silvia, 2006). Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah peserta didik memiliki target pencapaian yang jelas atau tidak dalam mempelajari
materi pelajaran Bahasa Inggris. Responden yang dituju yaitu peserta didik mata pelajaran bahasa inggris.
Adapun petunjuk menjawabnya adalah peserta didik memberi tanda centang
√ sesuai  dengan  apa  yang  dirasakan  dan  dialami  pada  jawaban  yang  telah tersedia dengan rincikan aspek dan indikator sebagai berikut.
Tabel 1. Indikator Minat
Aspek Indikator Keingintahuan A.1.  Ingin mengenal suatu  minat  yang  baru dan belum mengetahuinya lebih dalam A.2. Memberikan kesan dan respon positif terhadap suatu  pengalaman baru yang diminati. Dorongan  untuk  Mencari Sensasi B. 1. Memiliki motivasi terhadap hal baru B. 2. Rela berkorban demi mendapatkan  sesuatu  yang diminati Kecenderungan untuk bosan C.1.  Mengatasi  hal-hal  yang  membuat  bosan  terhadap  minat  belajar
Bahasa Inggris
Validitas didasarkan pada isi dan konstruk yang telah dijelaskan.Validitas isi dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  fakta  atribut  yang  diukur  sesuai dengan  performansi  yang  dikembangkan  dalam  masing-masing  aitem  instrumen (Khiyarusoleh, 2018). Validitas isi dalam penelitian ini  menggunakan rater para ahli dan antar teman yang sudah menguasai bidang yang diujikan.
Para ahli ataupun rater oleh antar teman yang menetapkan aitem yang dibuat dapat  digunakan  atau  tidak  sesuai  dengan  aturan  esensial  pada  validitas  isi menurut  Lawshe’s.  Ketentuannya  yakni  item  dikatakan  esensial  apabila  item tersebut  dapat  merepresentasikan  dengan  baik  tujuan  dari  pengukuran  (Azwar, 2018).  Terdapat    7  ahli  yang  melakukan  pengujian  dalam  pengembangan instrumen  minat  belajar  Bahasa  Inggris  ini.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  analisis menyatakan bahwa terdapat terdapat 26 dari 30 item yang digunakan masuk dalam kategori  valid  atau  dapat  digunakan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  CVR  dari keseluruhan aitem lebih besar dari 0,00.
Validitas  berikutnya  yang  diuji  adalah  validitas  konstruk,  dengan menganalisis  data  metode Exploratory  Factor  Analysis (EFA)  dengan  bantuan program spss 25.0. hasilnya berupa instrumen minat memperoleh KMO sebesar 0, 676  dengan  Barlett’s  Tes  yaitu  0,0000,000.  Hasil  yang  diperoleh  menyatakan bahwa data dapat dianalisis lebih lanjut sebab KMO yang didapat lebih besar dari 0,50 dan uji Bartlett dengan taraf signifikan 0,000 yang lebih kecil dibanding 0,05
(5%).  Uji  selanjutnya  yaitu  uji  MSA  yang  terdapat  pada  korelasi anti-image, hasilnya  diperoleh  10  item  yang  lebih  besar  dari  0,5  danpada  nilai  komunalitas terdapat 10 item yang dari 0,5. Hal ini menjelaskan bahwa terdapat variabel yang menjelaskan faktor sebesar 25.
Berikut  merupakan  hasil  dari  tabel  perhitungan  uji  validitas  konstruk  yang telah dijelaskan.
Tabel 2. KMO dan Bartlett’s Test
Uji  reliabilitas  menurut  Nunnally  (1970)  koefisien  reliabilitas  dengan menggunakan  Cronbach  Alpha  yang  baik  berada  pada ≤ 0,60.  Adapun  hasil analisis  reliabilitas  Cronbach  alpha  sebesar  0,725  yang  menginterpretasikan  jika aitem-aitem  memiliki  tingkat  kepercayaan  yang  baik  untuk  mengukur  minat belajar Bahasa Inggris pada peserta didik Sekolah Dasar. Berikut adalah tabel uji reliabilitas dari bantuan program SPSS.
Tabel 3. Reliability Statistics
Terdapat  100  responden  sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini.  Kemudian jumlah item dari 26 digunakan untuk penilaian minat pembelajaran Bahasa Inggris menjadi  10,  terbentuk  5  faktor  hasil  analisis  menggunakan  program  spss  25.0. Persentase kumulatif lima faktor tersebut cukup baik, yaitu 55,97 %, yang berarti bahwa lima faktor tersebut menjelaskan butir sebesar besar 67,6%.
Faktor  maksimal  yang  terbentuk  sudah  diketahui  dan  kemudian  penentuan variabel  terbentuk  faktor  yang  terpenuhi.  Kategori  ditentukan  dari  variabel berdasarkan dari nilai  korelasi lebih besar dari 0,5. Terdapat 16 aitem yang tidak termasuk  dalam  semua  faktor,  maka  item-item  tersebut  gugur.  Item-item  yang digunakan yaitu 8, 9, 11, 13, 19, 21, 22, 24, 25, dan 26. Data selanjutnya dianalisis reliabilitasnya.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  analisis  faktor  yang  telah  diujikan,  peneliti menemukan bahwa pembelajaran Bahasa Inggris kelas 3 dan 4 di Sekolah Dasar Kanisius Berbah Sleman  sudah cukup baik dan telah dilaksanakan sesuai dengan tujuan dalam pembelajaran yang dicanangkan oleh sekolah, yakni pembelajaran dalam  kurikulum  2013.  Namun  dengan  adanya  5  faktor  yang  gugur  tersebut, pembelajaran bahasa Inggris yang dilakukan juga perlu adanya inovasi tambahan terutama  agar  minat  bagi  sebagian  kecil  peserta  didik  yang  belum  sepenuhnya menyukai mata pelajaran Bahasa Inggris bisa memiliki minat yang lebih dalam lagi dan  melaksanakan  pembelajaran  dengan  maksimal.  Sebab  dalam  sebuah pembelajaran  harus  didukung  oleh guru,  peserta  didik,  dan  model  pembelajaran yang menyenangkan.
Temuan  tersebut  juga  didukung  dengan  wawancara  oleh  peneliti  terhadap guru  bahasa  Inggris  kelas  3  dan  4.  Wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti terhadap guru tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran Bahasa Inggris kelas 3 dan 4 di Sekolah Dasar Kanisius Berbah Sleman sudah dapat dilakukan dengan baik, karena hampir seluruh peserta didik menyukai pembelajaran Bahasa Inggris tersebut walaupun masih terdapat beberapa peserta didik yang  sama  sekali tidak memiliki  minat  dan  semangat  belajar  terhadap  mata  pelajaran  ini.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  antara  angket  yang  diisi  oleh  peserta didik  dan  wawancara  tersebut  sudah  relevan  dan  memperkuat  kajian  dalam penelitian ini.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan tersebut, diketahui bahwa minat  belajar  peserta  didik  kelas  III  dan  IV  Sekolah  Dasar  Kanisius  Mangunan Kalitirto Berbah Sleman Yogyakarta memiliki daya minat sedang sehingga perlu evaluasi  dan  peningkatan  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  Bahasa  Inggris. Misalnya guru sering memberikan kuis atau soal agar mereka lebih belajar Bahasa Inggris dengan giat. Adapun hasil yang diperoleh sudah cukup signifikan dengan teori  yang  digunakan  yakni  minat  harus  dibangun  oleh  setiap  individu  dan kecenderungan tersebut antara satu individu dan individu yang lain intensitasnya tidak sama.

## D. Kesimpulan
Penelitian dalam uji instrumen mengenai minat belajar Bahasa Inggris peserta didik yang diujikan terhadap 100 responden yakni peserta didik kelas III dan kelas IV  dengan  jumlah  26  aitem  mendapatkan  hasil  KMO  sebesar  6,  76 % sehingga perhitungan  dapat  ditindak  lanjuti.  Analisis  faktor  memperoleh  lima  data  yang signifikan  dan  terdapat  10  aitem  pernyataan  yang  terpakai  yakni  butir  nomor 8,9,11,13,19,21,22,24,25,26.  Berdasarkan  hasil  tersebut  ditemukan  kesimpulan bahwa  peserta  didik  peserta  didik  kelas  III  dan  IV  Sekolah  Dasar  Kanisius Mangunan  Kalitirto  Berbah  Sleman  Yogyakarta  memiliki  daya  minat  sedang sehingga  perlu  evaluasi  dan  peningkatan  dalam  menumbuhkan  minat  belajar Bahasa Inggris.
*********

## Daftar Pustaka
Adrian. D. (2019). Developing an instrument to evaluate the influental factors of the success  of  local  curriculum. Research  and  Evaluation  in  Education .  5(1). https://journal.uny.ac.id/index.php/reid/article/view/23980
Apriyani, D. & Sirait, E. (2021). Pengembangan instrumen minat belajar siswa pada pelajaran matematika. Susunan Artikel Pendidikan . 6(1).
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/SAP/article/view/9311/4115
Ariastuti, A., Wayuddin, H.M., & Maryadi. (2014). Peningkatan minat belajar bahasa Inggris  siswa  melalui  media  audio  visual  di  SMP  Negeri  1  Klaten .  Kajian Linguistik dan Sastra. 26(1). https://journals.ums.ac.id/index.php/KLS/article/view/4082/2622
Azwar, S. (2018). Reliabilitas dan Validitas. Pustaka Pelajar.
Creswell, J. (2015). Riset Penelitian . Pustaka Pelajar.
Crow, L. D., & Crow, A. (1984). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Nur Cahaya.
Khiyarusole, U. (2018). Pengembangan instrumen kemampuan bakat minat berbasis kecerdasan  majemuk  siswa  SMA. Jurnal  Dialekta  Program  Studi  Pendidikan
Matematika. 5 (1).
https://journal.peradaban.ac.id/index.php/jdpmat/article/view/262/218
Mardapi,  Djemari.  (2016). Pengukuran  Penilaian  dan  Evaluasi  Pendidikan .  Parama Publishing.
Ndiung, S. & Jediut, M. (2020) Pengembangan Instrumen tes hasil belajar matematika peserta  didik  sekolah  dasar  berorientasi  pada  berpikir  tingkat  tinggi. Premiere Education  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan  Pembelajaran .  10(1).  http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/PE/article/view/6274/pdf
Nofiyana (2019). Minat belajar siswa terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia kelas X di SMA Negeri 1 Balaesang. Jurnal Bahasa dan Sastra. 4(2).
Norusis,  Marija  J.  (1993 ).  SPSS  for  Windows  Professional  Statistics Release  6,0  . Marketing Department SPSS Inc.
Nunnally,  Jum  C.  (1992 ). Introduction to  Psychological Measurement.York: McGraw Hill Book  Company.Oppenheim,  Questionaire  Design,  Interviewing  and  Attitude  Measurement . Pinter Publishers.
Nurfillaili, U., Yusuf, M., & Anggereni, S., (2016). Pengembangan instrumen tes hasil belajar  kognitif  mata  pelajaran  fisika  pada  pokok  bahasan  usaha  dan  energi SMA  Negerri  khusus  Jenoponto  kelas  XI  semester  I. Jurnal  Pendidikan  Fisika . 4(2).
Priyatno, Duwi. (2009). Analisis untuk Korelasi, Regresi, dan Multivariate . Gaya Media.
Samritin  &  Suryanto.  (2016).  Developing  an  assesment  instrument.  of  Junior  High School  students  higher  ordwe  thinking  skills  in  mathematics. Research  and
Evaluation in Education . 2(1).
https://journal.uny.ac.id/index.php/reid/article/view/8268
Sasmita, R. (2018). Pengaruh minat belajar dan disiplin diri terhadap prestasi belajar bahasa Inggris (survey siswa SMP Negeri di kota Bekasi). Jurnal of English and Language Teaching. 1(1).
Silvia, P. J. (2006). Exploring The  Psychology of Interest . Oxford    University Press.
Sugiyono,  Mardapi.  D.,  &  Suryadarma.  G.P.  (2019).  Developing  assesment instruments for sosory acceptability of food products. Research and Evaluation in Education . 3(1).
Surya,  A.  &  Aman.  (2016).  Developing  formative  authentic  assesment  instruments based  on  learning  trajectory  for  elementary  school. Research  and  Evaluation  in Education . 2 (1).
Usman, Uzer. (2003). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosydakarya.
Widodo.  E.,  Sudarsono.  F.  X.  (2016).  Developing  an  observation  instrument  for assessing the effectiveness of english teaching at vocational secondary schools (2016). Research and Evaluation in Education . 2(2).