## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/ind ex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-10-2022 Disetuji pada : 20-10-2022 Dipublikasikan pada : 30-10-2022
Kata Kunci:
Analisis, Kemampuan Multirepresentasi,  Tes Gaya DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i4.558

## Analisis Kemampuan Multirepresentasi Peserta Didik pada Materi Gaya di SMA Negeri 5 Singkawang
Sarizan (1) , Judyanto Sirait (2) , Hamdani (3)
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak Email: 1 sarizanizan808@gmail.com, 2 judyanto.sirait@fkip.untan.ac.id
3 hamdani@fkip.untan.ac.id
Abstrak: Mendeskripsikan  profil  kemampuan multirepresentasi  merupakan  tujuan  penelitian ini.  Jenis  penelitian  survei  digunakan  dalam penelitian  ini,  melibatkan  33  peserta  didik  kelas X dan XI IPA SMA Negeri 5 Singkawang untuk menjawab 4 soal essay tes multirepresentasi gaya yang terdiri dari 3 jawaban yaitu mengidentifikasi  gaya-gaya,  menggambarkan diagram  gaya  serta  menuliskan  persamaan matematis. Hasil analisis data tingkat kemampuan  multirepresentasi  peserta  didik tergolong sedang (56,27%). Selain itu, kemampuan  tiap  format  representasi  peserta didik adalah representasi  verbal  sebesar 70,65%; representasi diagram (59,55%) dan representasi matematis sebesar (38,62%).

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan ilmu pengetahuan sains yang mengamati peristiwa alam dan kehidupan sehari-hari yang konsepnya bisa disajikan dalam bentuk matematis. Dalam penyelesaian masalahnya dapat dilakukan dengan observasi, eksperimen, pengukuran serta  analisis  sehingga  nantinya  dapat  disajikan  dalam  bentuk  matematis  (Supardi, Leonard, Suhendri, & Rismurdiyati, 2015). Salah satu tujuan dalam pembelajaran fisika yaitu  membantu  peserta  didik  ketika  penyelesaian  masalah  serta  mentransfer pemahaman  serta  pengetahuannya  terhadap  konsep-konsep  fisika  (Heron  &  Meltzer, 2005).
Pembelajaran  fisika  yang  dilakukan  di  sekolah  memiliki  peranan  yang  penting untuk  menambahkan  pemahaman  konsep  mendalam  untuk  menyelesaikan permasalahan  fisika.  Namun  kenyataannya  sebagian  besar  peserta  didik  gagal  saat ujian  nasional  karena  mata  pelajaran  fisika.  Berdasarkan  hasil  riset  yang  dilakukan oleh  Bryan  and  Fennell  (2009)  menyatakan  pembelajaran  fisika  sering  menggunakan rumus  matematika  sebagai  strategi  dalam  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik berpendapat  bahwa  fisika  adalah  pelajaran  yang  sulit.  Pandangan  tersebutlah  yang membuat peserta didik mengalami kesulitan ketika menyelesaikan permasalahan fisika maupun  meningkat  kemampuan  memahami  konsep  fisika.  Hal  tersebut  tentunya menjadi perhatian dalam dunia pendidikan terutama dalam meningkatkan pengetahuan awal peserta didik ketika menyelesaikan permasalahan dan mamahami konsep fisika. Untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  ketika  menyelesaikan  masalah  maka diperlukan kemampuan multirepresentasi. Berdasarkan hasil riset yang dilakukan Tms &  Sirait  (2016)  mendapatkan  bahwa  peserta  didik  yang  memulai  menyelesaikan permasalahan  dengan  menggunakan  diagram  atau  sketsa  lebih  berhasil  dibanding peserta  didik  yang  menjawab  secara  langsung  dengan  menggunakan  persamaan matematis maka dari itu dalam penyelesaian permasalahan diperlukanlah kemampuan multirepresentasi dan cara memahami serta menggunakan multirepresentasi.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
Selain itu para ahli dalam beberapa riset menyatakan untuk melakukan strategi pembelajaran  multirepresentasi  dan  merancang  representasi  dari  konsep  sains (Ainsworth,  2006).  Mereka  sepakat  bahwa    ketika  mempelajari  konsep  sains memerlukan metode pemahaman lebih dalam yang berhubungan dengan representasi. Kemampuan  multirepresentasi  merupakan  satu  bagian  penting  untuk  menambah kemampuan  berpikir  peserta  didik,  karena  saat  kegiatan  pembelajaran  fisika  peserta didik  mesti  menghubungkan  konsep  yang  sedang  dipelajari  serta  merepresentasikan gagasan    ke  dalam berbagai  bentuk  yang  berbeda  yaitu gambar,  grafik,  verbal,  serta matematis  (Waldrip,  Prain,  &  Carolan,  2006).  Menurut  para  ahli  kemampuan multirepresentasi ini merupakan salah satu kemampuan sains yang perlu ditingkatkan oleh peserta didik dari tujuh kemampuan yang ada (Etkina et al., 2006).
Dalam  pembelajaran,  guru  tidak  sekedar  mempersiapkan  rancangan pembelajaran  akan  tetapi  guru  juga  harus  mengenali  kemampuan  berpikir  peserta didik. Apalagi saat ini pembelajaran kurikulum 2013 mensyaratkan peserta didik untuk belajar mandiri dalam membangun pengetahuan dan aktif dalam pembelajaran. Hal itu membuat  peserta  didik  harus  bisa  untuk  meningkatkan  dan  menguasai  representasi secara  mandiri  ketika  menyelesaikan  masalah-masalah  dalam  mempelajari  konsep fisika.  Akan  tetapi  peserta  didik  tidak  sepenuhnya  memahami  suatu  konsep  apabila mereka  tidak  dapat  menjelaskan  konsep  tersebut  dengan  baik  dari  contoh  sampai menyelesaikan soal yang tingkat keakuratannya yang sangat tinggi (Ormrod, 2009).
Kebanyakan  peserta  didik  menghafal  rumus  dibandingkan  dengan  memahami konsep  fisika  karena  mereka  menganggap  dengan  menghafal  rumus  lebih  mudah dibandingkan  memahami  konsep  fisika.  Keadaan  tersebut  juga  ditemukan  di  SMA Negeri 5 Singkawang dimana peserta didik lebih banyak  menghafal rumus dan sering mengikuti  contoh  soal  di  buku  atau  latihan,  padahal  menurut  Mason  &  Singh  (2010) menyatakan bahwa ketika ingin menjadi mahir dalam menyelesaikan soal dalam fisika harus  memiliki  pemahaman  konsep  yang  mendalam  dan  menggunakan  strategi ataupun prosedur dalam pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  fisika  banyak  materi  yang  memerlukan  kemampuan multirepresentasi  salah  satunya  yaitu    materi  gaya  karena  pada  materi  gaya  konsep- konsepnya yang masih abstrak sehingga membutuhkan pemahaman yang mendalam serta memerlukan kemampuan multi representasi. Penelitian terkait multi representasi dalam  fisika  tentunya  banyak  riset  yang  meneliti  hal  tersebut  apalagi  sekarang kemampuan  multirepresentasi  dikembang  luaskan  dalam  kegiatan  pembelajaran seperti  yang  dilakukan  oleh  di  Astuti,  Sutrisno,  &  Maria  (2014)  multirepresentasi digunakan  dalam  kegiatan  remediasi  hasil  diperoleh  menyatakan  bahwa  dengan penggunaan  multi  representasi    dalam  remediasi  bisa  menurunkan  jumlah  peserta didik  yang  tidak  bisa  menyelesaikan  soal  berbentuk  cerita  pada  materi  Hukum Archimedes. Selain itu penggunaan multi representasi digunakan dalam memecahkan masalah  dan  meningkatkan  penguasaan  konsep  gelombang  yang  mana  dengan pembelajaran  berbasis  multi  representasi  mampu  menambahkan  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  meliputi  membuat  representasi,  kemampuan mengambil  informasi,  dan  menggunakan  representasi  untuk  menyelesaikan  masalah serta pembelajaran dengan berbasis multi representasi ini mampu mengubah perilaku mahasiswa  dari  pemula  menjadi  mahir  dalam  memecahkan  masalah  gelombang (Amiroh,Sibua,  &  Salim  2021).  Hasil  temuan  tentang  pengembangan  kemampuan multirepresentasi  ini  tentunya  semakin  menyakinkan  bahwa  dengan  pendekatan multirepresentasi adalah salah satu cara efektif dalam pembelajaran fisika.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  diperlukan  analisis  terkait  profil  kemampuan multirepresentasi  peserta  didik  pada  materi  gaya  dengan  melihat  format  representasi yang  dibuat  oleh  peserta  didik  dan  juga  mengetahui  bagaimana  kemampuan  peserta didik  mengolah  informasi  serta  mengubah  bentuk  representasi.  Pentingnya  dilakukan analisis ini dikarenakan kemampuan multirepresentasi ini bisa membantu peserta didik dalam  mempelajari  konsep  fisika  dan  menyelesaikan  permasalahan  fisika  serta
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
analisis ini akan mendapatkan informasi terkait kemampuan multirepresentasi peserta didik untuk memberikan strategi pembelajaran yang tepat.

## METODE
Penelitian  survei  merupakan  jenis  penelitian  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini.  Penelitian  survei  merupakan  suatu  penelitian  yang  datanya  diperoleh secara  alamiah  dari  suatu  tempat  dengan  memberikan  suatu  kuesioner,  tes, wawancara,  dan  sebagainya  (Sugiyono,2013).  Pada penelitian  ini  menggunakaan  tes multirepresentasi  yang  datanya  didapatkan  dari  hasil  jawaban  peserta  didik  ketika menjawab  4  soal  gaya  dengan  indikator  benda  yang  berada  pada  bidang  datar. Populasi penelitian ini yaitu seluruh kelas X dan XI IPA di SMA Negeri 5 Singkawang yang  berjumlah  36  peserta  didik  yang  telah  mendapatkan  materi  gaya.  Dalam pengambilan sampel menggunakan teknik nonprobability sampling dengan jenis teknik sampel  sampling  jenuh  yaitu  sampelnya  adalah  semua  anggota  populasi  (Hardani, 2020) sehingga sampel penelitian berjumlah 36 orang yaitu peserta didik kelas X dan XI IPA.
Instrumen  penelitian  ini  dikembangkan  oleh  peneliti  yang  diadopsi  dari penelitian Etkina et al. (2006). Instrumen terdiri dari 4 soal essai gaya dengan indikator soal  benda  yang  berada  di  bidang  datar  yang  dibuat  dalam  bentuk  tabel  masing- masing  soal  terdiri  dari  3  jawaban  yang  harus  diisi  oleh  peserta  didik  yang  bentuk jawaban  yaitu  mengidentifikasi  gaya-gaya,  mengambarkan  diagram  gaya  serta menuliskan  persamaan    matematis.  Instrumen  penelitian  dinyatakan  valid  dan  dapat dipergunakan  di  lapangan  oleh  3  orang  validator  dan  nilai  reliabilitas  instrumen penelitian adalah 0,8 dalam katagori tinggi.
Jawaban  peserta  didik  di  analisis  dengan  memberikan  skor  0-3  yang berpedoman dari pedoman penskoran berdasarkan pada  rubrik penilaian dari Physics Education  Research  (PER)  yang  berkenaan  dengan  penskoran  kemampuan  peserta didik ketika merepresentasikan keterangan soal kedalam berbagai bentuk representasi (Etkina  et  al.,  2006).  Tiap-tiap  skor  yang  diberikan  menggambarkan  kualitas kemampuan representasi peserta didik. Peserta didik tidak bisa menjawab sama sekali (missing)  mendapatkan  skor  0,  skor  1  diberikan  apabila  peserta  didik merepresentasikan  keterangan  soal  namun  tidak  tepat  dan  tidak  sesuai  dengan jawaban  yang  diharapkan,  skor  2  diberikan  apabila  peserta  didik  sudah merepresentasikan tetapi belum tepat dan perlu diperbaiki (need some improvement), dan apabila peserta didik mampu merepresentasikan keterangan soal dengan baik dan benar  (Adequate)  maka  memperoleh  skor  3.  Untuk  menentukan  persentase kemampuan multirepresentasi dengan membagi skor yang didapatkan peserta didik di tiap soal dengan skor maksimun di tiap soal.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Kesuksesan peserta didik ketika menyelesaikan soal fisika perlu diikuti dengan sebuah  pemahaman  dan  menggunakan  strategi  multirepresentasi.  Kemampuan multirepresentasi  merupakan  sebuah  kemampuan  yang  penting  dimiliki  oleh  peserta didik dikarenakan  banyak riset yang menyatakan bahwa pentingnya multirepresentasi untuk diikut sertakan dalam membangun konsep sains terutama dalam pelajaran fisika. Penelitian  dilaksanakan  dengan  menggunakan  instrumen  tes  multirepresentasi berbentuk essay, yang data diperoleh yaitu berupa profil kemampuan multirepresentasi peserta  didik  yang  nanti  hasilnya  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  pencapaian kualitas pendidikan terutama dalam pembelajaran fisika kearah yang lebih baik.
Instrumen diberikan kepada peserta didik dengan kemampuan acak tanpa ada kelompok  pebanding  kemampuan  multirepresentasi.  Hasil  analisis  jawaban  peserta didik diperoleh persentase kemampuan multirepresentasi peserta didik saat menjawab setiap soal disajikan pada tabel berikut.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022

## Tabel 1 Profil kemampuan multirepresentasi peserta didik
Nomor Soal Indikator Skor yang diperoleh/skor keseluruhan Kemampuan multurepresentasi (%) 1 Benda yang ditarik dengan gaya secara horizontal 214/ 297 72,00% 2 Benda yang mengalami kecepatan konstan 182/ 297 61,23% 3 Benda yang mengalami percepatan konstan 140/ 297 47,10% 4 Benda yang ditarik dengan gaya yang membentuk sudut tertentu 133/ 297 44,78% Rata-rata 56,27%
Kemampuan  multirepresentasi  peserta  didik  dalam  menjawab  soal  tes multirepresentasi  gaya  beragam  dengan  rata-rata  kemampuan  sebesar  56,27% dengan  persentase  tertinggi  (72,00%)  pada  soal  dengan  indikator  benda  ditarik  di bidang  datar  kasar  tetapi  benda  diam  dan  terendah  (44,76%)  pada  indikator  soal benda diam  ditarik dengan  gaya  yang  membentuk  sudut.  Banyak dijumpai  kekeliruan peserta  didik  dalam  melukiskan  diagram  gaya  sehingga  menyebabkan  kesalahan dalam menuliskan persamaan matematis. Gambar 2 dan 3 dibawah ini hasil jawaban peserta didik.

## Gambar 2. Hasil jawaban peserta didik nomor 4
Jawaban  peserta  didik  cenderung  rendah  pada  soal  nomor  4.  Hal  ini  terbukti dari  persentase  hasil  jawaban  peserta  didik  soal  nomor  4  memiliki  persentase  paling rendah  dan  skor  paling  sedikit,  dikarenakan  pada  soal  nomor  4  hasil  jawaban  yang diharapkan  lebih  komplek  yaitu  ada  operasi  trigonometri  sehingga  peserta  didik  lebih membutuhkan  pemahaman  yang  mendalam  ketika  menjawab  persoalan  yang  ada dibandingkan  persoalan  yang  lain  yang  hanya  membutuhkan  pemahaman  konsep gaya  saja  sedangkan  jawaban  nomor  1  skor  didapatkan  peserta  didik  yang  paling banyak dikarenakan soal nomor 1  peserta didik hanya mengingat konsep gaya. Hasil temuan  tersebut  sejalan  dengan  riset  yang  dilakukan  oleh  Zairi,  Sutrisno,  &  Silitonga (2017) yaitu menyelidiki hubungan matematika dengan penyelesaian soal fisika materi gerak parabola hasilnya ada hubungan positif antara penyelesaian soal fisika dengan kemampuan  matematika  dan  juga  ditemukan  bahwa  kemampuan  matematika  pada konsep  trigonometri  memberikan  peran  terbesar  kedua  dalam  penyeleseaian  soal fisika  yang  hasilnya  masih  rendah.  Selain  itu  skor  yang  didapatkan  peserta  didik bergantuk  pada  variasi  soal  seperti  yang  diungkap  oleh  Ibrahim  &  Rebello  dalam (Sirait, 2021)  yang menginvestigasi kompetensi mahasiswa ketika menyelesaikan soal kinematika  dan  usaha  dengan  format  representasi  yang  berbeda-beda.  Hasilnya menunjukan  bahwa  kompetensi  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  jenis  soal,  bentuk representasi,  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  matematika.  Berdasarkan  hasil data yang didapatkan dari tes kemampuan multirepresentasi peserta didik pada materi gaya secara keseluruhan ketika menjawab tes multirepresentasi gaya pada penelitian ini bervariasi dan tidak konsisten di setiap soal.
Selain  itu  berdasarkan  analisis  jawaban  peserta  didik  dapat  diketahui  profil kemampuan  multirepresentasi  peserta  didik  ditiap  tipe  representasi  dalam menyelesaikan tes gaya dapat dilihat dalam gambar berikut.

## Gambar 3. Profil kemampuan peserta didik ditiap tipe representasi
Berdasarkan gambar diatas menunjukan bahwa kemampuan multirepresentasi peserta  didik    ketika  menyelesaikan  tes  gaya  dengan  rata-rata  kemampuan multirepresentasi  sebesar  56,27%    apabila  diklasifikasi  kemampuan  peserta  didik dapat  disimpulkan  kemampuan  multirepresentasi  peserta  didik  termasuk  dalam kategori  sedang  dengan  format  representasi  verbal  tertinggi  (70,65%)  dan representasi matematis terendah(38,62%). Berdasarkan hasil kemampuan multirepresentasi  yang  dibentuk  oleh  peserta  didik  ini  masih  belum  memadai  untuk membantu  peserta  didik  saat  memahami  konsep  fisika  dikarenakan  banyak  peserta didik  yang  mengalami  kekeliruan  ketika  membuat  representasi  baru  sehingga menyebabkan kesalahan peserta didik saat proses belajar.
Kekeliruan  tersebut  dapat  terjadi  dikarenakan  proses pembelajaran  di  sekolah terutama  pada  pembelajaran  fisika  ini  belum  menerapkan  peran  multirepresentasi secara efektif sehingga menyebabkan kemampuan multirepresentasi yang  didapatkan juga belum memuaskan. Hal tersebut juga didasarkan dari hasil penelitian studi kasus yang  oleh  Hidayah  (2011)  yang  melakukan  pengamatan  kepada  guru  SMA  di  Kota Pontianak  yang  ditemukan  bahwa  guru  banyak  mempergunakan  representasi  verbal dan matematis (100%) dibandingkan dengan menerapkan konsep fisis(50,44%) ketika menjelaskan  konsep  fisika.  Dengan  kegiatan  pembelajaran  seperti  itu  membuat peserta  didik  lebih  terbiasa  menjawab  permasalahan  fisika  dengan  satu  atau  dua representasi saja dan  peserta didik ketika mengerjakan sering mengikuti contoh yang ada  di  buku  atau  soal  latihan  yang  diberikan  oleh  guru  karena  itu  peserta  didik  tidak bisa menyelesaikan persoalan dari suatu masalah fisika ke permasalahan fisika yang lainnya. Seperti pendapat salah satu pesert a didik dalam penelitian haller, “ I can follow the example problems in the text, but your test problems are too difficult” (Leigh, 2004).

## Gambar 4. Hasil jawaban peserta didik tiap bentuk representasi
Berdasarkan  hasil  keseluruhan  analisis  data    dari  tiga  tipe  representasi  yang dibentuk representasi verbal memiliki persentase yang paling tinggi dibandingkan tipe representasi  yang  lainnya.    Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  studi kasus  yang  dilakukan  oleh  Meltzer  (2005)  terkait  keberhasilan  mahasiswa  ketika menyelesaikan  soal  Hukum  Newton  diperoleh  bahwa  mahasiswa  lebih  berhasil menyelesaikan  permasalahan  dalam  bentuk  verbal  dibandingkan  dengan  bentuk diagram.  Selain  itu  juga  berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Gusfarin,  Tomo,  &  Haratua,  (2014)  hasilnya  kemampuan  representasi  verbal merupakan  tipe  rerpresentasi  yang  memiliki  persentase  tertinggi  dan  hasil  penelitian Kurniasari  &  Wasis  (2021)  juga  menyatakan  hal  yang  sama yaitu  representasi  verbal merupakan tipe representasi yang tertinggi dibandingkan tipe representasi lainnya.
Pada  penelitian  ini  tipe  representasi  matematis  memiliki  persentase  terendah. Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  untuk  memperoleh  jawaban  persamaan  matematis peserta  didik  harus  melalui  beberapa  tahap  seperti  menuliskan  gaya-gaya,  kemudian menggambarkan  diagram  gaya  dan  yang  terakhir  menuliskan  persamaan  matematis. Apabila  dari  tahap  awal  sudah  salah  maka  tahap  selanjutnya  juga  akan  mengalami kesalahan.  Selain  itu  juga  ketika  peserta  didik  menuliskan  persamaan  matematis mereka  tidak  memperhatikan  arah  gaya  sehingga  persamaan  matematis  juga  keliru dan  juga  ditemukan  jawaban  yang  hanya  menuliskan  konsep  awal  saja  seperti .  Hal  tersebut  juga  ditemukan  di  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Andromeda,
Djudin,  &  S  (2011)  yang  menemukan  bahwa  banyak  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  ketika  menguraikan  komponen  gaya  yang  bekerja  sehingga  menyebabkan kesalahan  dalam  menuliskan  persamaan  matematis.  Ketika  mengambarkan  diagram gaya  masih  banyak  peserta  didik  keliru  terutama  menentukan  arah  gaya  geseknya sehingga  hal  tersebut  yang  menjadi  salah  satu  kekeliruan  peserta  didik  dalam menuliskan  persamaan  metematis.  Dibawah  ini  merupakan  beberapa  kekeliruan peserta didik dalam membuat diagram gaya dan menuliskan persamaan matematis.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022

## Gambar 5. kekeliruan peserta didik melukiskan diagram gaya dan menuliskan persamaan matematis
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Hamdani, Mursyid, & Sirait (2019) terkait penggunaan  diagram  gaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  tentang gaya ditemukan bahwa peserta didik yang berhasil dalam memahami persoalan yang kompleks    dan  benar  dalam  menggambarkan  diagram  gaya  maka  dapat  menuliskan persamaan matematis dengan tepat. Hasil tersebut meyakin bahwa untuk menemukan persamaan  matematis  harus  memerlukan  tahapan  yang  tepat  seperti  dengan menganalisis  gaya-gaya,  mengambarkan  diagram  gaya,  dan  terakhir  menuliskan persamaan matematis.

## KESIMPULAN
Secara  keseluruhan  kemampuan  multirepresentasi  peserta  didik  ketika menyelesaikan  tes  gaya  dalam  katagori  sedang  dengan  persentase  rata-rata  skor sebesar 56,27%. Bentuk format representasi yang paling banyak dibentuk oleh peserta didik  dan  mendapatkan  skor  yang  maksimal  adalah  representasi  verbal  sedangkan representasi matematis, bentuk format yang paling banyak peserta didik mendapatkan skor minimum. Penelitian ini hanya terfokus pada satu konsep gaya yaitu benda yang berada  pada  bidang  datar.  Maka  dari  itu  dibutuhkan  kajian  lebih  lanjut  dalam konsep gaya  yang  berbasis  multirepresentasi  seperti  pada  bidang  miring  dan  katrol  untuk memperoleh informasi lebih atas kemampuan multirepresentasi pada konsep gaya.

## DAFTAR RUJUKAN
Ainsworth, S. (2006). DeFT: A Conceptual Framework for Considering Learning with Multiple Representations. Learning and Instruction , 16 , 183–198.
Amiroh, D., Sibua, S., & Salim, A. (2021). Pendekatan Multi Representasi untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Pemecahan Masalah Mahasiswa Pada Materi Gelombang. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 6 (2), 290–302.
Andromeda, B., Djudin, T., & S, H. T. M. (2011). Analisis kemampuan multirepresentasi siswa pada konsep-konsep gaya di kelas X SMA Neegeri 3 Pontianak. Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Tanjungpura , 1–16.
Astuti, F. D., Sutrisno, L., & Maria, H. T. (2014). Remediasi menggunakan multi-representasi untuk mengurangi siswa sma yang tidak dapat menyelesaikan soal hukum archimedes.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 4, Oktober 2022
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Katulistiwa , 3 (7), 1–9.
Etkina, E., Van Heuvelen, A., White-Brahmia, S., Brookes, D. T., Gentile, M., Murthy, S., … Warren, A. (2006). Scientific abilities and their assessment. Physical Review Special Topics - Physics Education Research , 2 (2), 1–15. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.2.020103
Gusfarin, R., Tomo, D., & Haratua, T. (2014). Kemampuan Multirepresentasi Siswa Sma Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Hukum Newton. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (8), 1–10. Retrieved from http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/6733/6967
Hamdani, H., Mursyid, S., & Sirait, J. (2019). Using physics representation worksheet to enhance students’ understanding and performance about force. Journal of Physics: Conference Series , 1157 (3). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/3/032013 Hardani Hikmatul,  et al. (2020). Metode penelitian kualitatif & kuantitatif . yogyakarta: Pustaka Ilmu.
Heron, P. R. L., & Meltzer, D. E. (2005). The future of physics education research: Intellectual challenges and practical concerns. American Journal of Physics , 73 (5), 390–394. https://doi.org/10.1119/1.1858480
Hidayah, S. N. (2011). Implementasi Penggunaan Multirepresentasi Guru Fisika SMA Pontianak dalam Pembelajaran (Studi Kasus pada Materi hukum Newton di SMA Negeri & dan SMA Negeri 6 Pontianak) . FKIP UNTAN. Ibrahim, B., & Rebello, N. S. (2012). Representational task formats and problem solving strategies in kinematics and work. Physical Review Special Topics - Physics Education Research , 8 (1), 1–19. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.8.010126
J A Bryan and B D Fennell. (2009). Wave modelling: a lesson illustrating the integration of mathematics, science and technology through multiple representations. Phys. Educ , 44 (4), 403–410.
Kurniasari, L. Y., & Wasis, W. (2021). Analisis Kemampuan Multi Representasi dan Kaitannya dengan Pemahaman Konsep Fisika. Jurnal Pijar Mipa , 16 (2), 142–150. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i2.2404
Leigh, G. (2004). Developing multi-representational problem solving skills in large, mixed- ability physics classes. University of Cape Town Department of Phyisics: Thesis .
Mason, A., & Singh, C. (2010). Surveying graduate students’ attitudes and approaches to problem solving. Physical Review Special Topics - Physics Education Research , 6 (2), 1– 16. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.6.020124
Meltzer, D. E. (2005). Relation between students’ problem-solving performance and representational format. American Journal of Physics , 73 (5), 463–478. https://doi.org/10.1119/1.1862636
Ormrod, J. E. (2009). Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang.(Penerjemah: Wahyu Indianti, dkk). Jakarta: Erlangga.
Sirait, J. (2021). Multirepresentasi Dalam Penyelesaian Soal Fisika . Pontianak: Fahruna Bahagia.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.CV. Supardi, S. U. S., Leonard, L., Suhendri, H., & Rismurdiyati, R. (2015). Pengaruh Media Pembelajaran dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (1), 71–81. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i1.86
Tms, H., & Sirait, J. (2016). Representations Based Physics Instruction to Enhance Students’
Problem Solving. American Journal of Educational Research , 4 (1), 1–4. https://doi.org/10.12691/education-4-1-1
Waldrip, B., Prain, V., & Carolan, J. (2006). Learning junior secondary science through multi- modal representations. The Electronic Journal for Research in Science & Mathematics Education , 11 .
Zairi, A., Sutrisno, L., & Silitonga, H. T. M. (2017). Hubungan Antara Kemampuan
Matematika dengan Kemampuan Menyelesaikan Soal Fisika pada Materi Gerak Parabola. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (3), 1–10.