Volume 6 Issue 1 (2022) Pages 1-6 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/9764

## PENGARUH  METODE  TIME  BASED  PROJECT UNTUK  MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR MAHASISWA
Tumewa Pangaribuan 1  , Uswatul Hasni 2 , Affan Yusra 3
(1) (2) Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Jambi
(3) Bimbingan dan Konseling, Universitas Jambi DOI: 10.29313/ga:jpaud.v6i1.9764

## Abstract
This study aims to see the increase in student motivation to learn by using the  team-based project method. This study uses a class action research model of Kemmis and McTaggart ’ s development which is carried out for 2 cycles, with  stages  of  planning,  action  and  observation,  and  reflection.  The  subjects  of  this  study  were  30  semesters  5 students. The data collection techniques used included observation and documentation. As for the data analysis using the percentage technique. The result of this study is that there is an increase in student learning motivation in the  management  course  of  early  childhood  education  institutions  from  cycle  1  to  cycle  II.  The  results  of  student learning  motivation  in  the  first  cycle  obtained  64.6%  and  an  increase  in  the  second  cycle  with  a  percentage  of 74.9%. These results prove that the use of time-based projects greatly affects student learning motivation.
Keywords: Learning Motivation; Time Based Projects; PAUD.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  peningkatan  motivasi  belajar  mahasiswa  dengan  menggunakan  metode team based project. Penelitian ini  menggunakan penelitian tindakan kelas model pengembangan kemmis dan Mc Taggart yang pelaksanaannya dilakukan selama 2 siklus, dengan tahapan perencanaan, tindakan dan observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini ialah 30 orang mahasiswa semester 5. Teknik pengumpulan data yang dipakai meliputi observasi dan dokumentasi. Sedangkan untuk analisis datanya menggunakan teknik presentase. Hasil penelitian  ini  ialah  terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  pengelolaan  lembaga pendidikan anak usia dini dari siklus 1 ke siklus II. Hasil motivasi belajar mahasiswa pada siklus 1 diperoleh 64.6%,  dan    terjadi  peningkatan  pada  siklus  II  dengan  presentase  74.9%.    Hasil  ini  membuktikan  bahwa penggunaan time based project sangat mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa.

## Kata Kunci: Motivasi Belajar; Time Based Project; PAUD.
Copyright (c) 2022 Tumewa Pangaribuan, Uswatun Hasni, Affan Yusra.  Corresponding author : Email Address : tumewa.pangaribuan@unja.ac.id Received May 13, 2022, Accepted June 1, 2022, Published June 4, 2022

## PENDAHULUAN
Pengelolaan Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini merupakan salah satu mata kuliah wajib yang  perlu  dikuasai  oleh  calon  sarjana  pendidikan  guru  pendidikan  anak  usia  dini.  Hal  ini dikarenakan selain sebagai seorang pendidik PAUD, pada prakteknya lulusan sarjana pendidikan guru pendidikan anak usia dini juga berkarir sebagai kepala sekolah atau ketua yayasan disebuah lembaga paud.
Karni (2013) bahwa pengelolaan lembaga pendidikan anak usia dini itu merupakan suatu kegiatan  merencanakan,  mengorganisasikan,  melaksanakan  dan  mengendalikan  sumber  daya pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan secara efektif dan efisien dikarenakan pentingnya pendidikan  Tk,  maka  penyelenggaraan  Tk  harus  dikelola  semaksimal  mungkin.  Selain  itu berdasarkan  hasi  penelitian  Amirul  &  Meidiana  (2017)  bahwa    pengelolaan  PAUD  meliputii  8 komponen  diantaranya  :  Kurikulum,  kesiswaan,  personaia,  keuangan,  hubungan  masyarakat, promosi, dan MBS.
Permasalahannya dalam mata kuliah ini berdasarkan RPS mata kuliah lama bahwa dalam pembelajaran masih banyak penggunaan metode ceramah dalam penyampaian mata kuliah. Selain itu masih banyak menggunakan metode tugas berupa makalah kelompok yang berisi materimateri yang  berkaitan  dengan  pengelolaan  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  sehingga  kurang memotivasi  dan  tidak  mengasah  kreativitas  dan  cara  berpikir  kritis  mahasiswa  karena  masih menggunakan metode konvensional.
Selain  itu  berdasarkan  survey  tracer  study  pada  mahasiswa  banyak  mahasiswa  yang mengharapkan adanya metode pembelajaran berupa aksi nyata yang bukan sekedar pembahasan makalah semata untuk memotivasi mereka dalam pelaksanaan mata kuliah.
Berdasarkan  permasalahan  pada  mata  kuliah  pengelolaan  lembaga  pendidikan  anak  usia dini di prodi PG-PAUD perlu suatu model yang bisa mendorong mahasiswa dalam meningkatkan motivasi belajarnya dengan mengasah  keterampilan berpikir kritis dan kreatifnya. Hamzah (2011: 23)  mengemukakan  bahwa  pengertian  motivasi  belajar  sebagai  dorongan  internal  dan  eksternal pada  peserta  didik  yang  sedang  belajar  mengalami  perubahan  tingkah  laku.  Model  yang ditawarkan dalam  penelitian ini ialah model pembelajaran berbasis project dengan skema team based Project Pemilihan model ini dikarenakan dalam penelitian Suwono (2012: 157) didapatkan hasil  bahwa  Pembelajaran  Berbasis  Projek  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  matakuliah pengelolaan lembaga PAUD.
Hasil  penelitian  Shannon  (2020)  bahwa  TBP  ialah  metode  yang  efektif  untuk  membina keterampilan  berpikir  kritis  dan  meningkatkan  kemampuan  analisis.  Selain  itu  Karen  (2020) memapaparkann  bahwa  TBP  ialah  metode  pembelajaran  yang  paling  dinantikan  saat pembelajaran.
TBP  dapat  digunakan  dalam  kelompok  besar  dan  kecil  yang  menempatkan  tanggung jawab bersama pada siswa melalui interaksi teman sebaya. Berdasarkan pemaparan beberapa ahli tersebut diketahui bahwa skema Team Based Project menuntut mahasiswa aktif selama aktivitas perkulihaan.
Adapun  prinsip  yang  mendasari  skema  model  pembelajaran  berbasis  project  dengan skema team based Project (TBP) ini dapat dipengaruhi oleh prinsip konstruktivis yang paparkan Dimitra,  Victoria,  dan  Andy  (2016)  diantaranya  :1)  pembelajaran  ialah    hal  yang  khusus;,  2) Peserta    didik      harus      terlibat      aktif    selama  kegiatan  pembelajaran  agar  tercapai  tujuan pembelajaran mereka;, dan 3). berbagi pengetahuan dan pemahaman The Lucas George Fundation pada tahun 2005 mengemukakan langkahlangkah masing- masing model,  yang meliputi : 1) Penentuan Pertanyaan Mendasar, 2) Mendesain Perencanaan Proyek, 3) Menyusun   Jadwal,  4)  Memonitor  anak  dan  Kemajuan  Proyek.  5)  Menguji  Hasil,  6) Mengevaluasi Pengalaman. ((Sari et al., (2013, Kristanti et al, (2016.), dan Rini, Sutantoro, & Lia, (2016)).
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  pemaparan  diatas  tujuan  penelitian  ini  ialah  melihat pengaruh dari tindakan yang diberikan dengan menggunakan model team based project.

## METODOLOGI
Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (action  research). Desain  penelitian  action  yang  digunakan  yaitu  model  pengembangan  Kemmis  dan  Mc  Taggart berupa  model  spiral    yang    artinya  siklus  pembelajaran  dilakukan  secara  berulang  dan berkelanjutan.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  meliputi  perencanaan,  tindakan  dan pengamatan, dan refleksi serta perbaikan rencana (Arikunto, 2006: 92).
Subjek penelitian ini meliputi anak semester 5 program studi PG PAUD yang mengambil mata kuliah pengelolaan lembaga pendidikan   anak   usia   dini sebanyak   30 orang.
Adapun teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  observasi  dan dokumentasi. Sedangkan untuk teknik  analisis  datanya menggunakan  data kualitatif dan kuantitatif  (teknik  persentase).  Berikut  ialah  instrument  penelitian  observasi  yang  digunakan dalam penelitian ini :
Tabel 1. Instrumen Penelitian Item Pernyataan Skala Penilaian 1 2  3 4 Mahasiswa  antusias  dengan  memberi  pertanyaan dan melakukan diskusi Mahasiswa mampu  mencari  solusi  berupa jawaban dari pertanyaan yang diberikan Mahasiswa antusias dalam mengerjakan projectnya Mahasiswa  bertanggung  jawab  menyelesaikan project sampai akhir Mahasiswa  mampu  mempertahankan  pendapatnya saat presentasi Mahasiswa  percaya  diri  dalam  menyampaikan pendapatnya. Adapun dalam   penelitian ini  menggunakan  skala  penilaian  likert  dengan rentang nilai 1-4. Keterangan :
Skala 1 : Kurang Skala 2 : Cukup Skala 3 : Baik Skala 4 : Amat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan 2 kali siklus. siklus 1 (pertama) dilaksanakan pada perkuliahan  pertemuan 6 dan 7, untuk siklus 2 dilaksanakan pada pertemuan 10 dan 12. Setiap siklus menggunakan metode team based project  yang  rancangan  kegiatannya  telah  disiapkan  oleh  tim  dosen  yang  disesuaikan  dengan materi pertemuan. Dalam setiap siklus pada tahapan penelitian tindakan kelas ini masingmasing melewati tahapan seperti perencanaan, tindakan dan obsevasi, da refleksi.
1. Siklus 1
Persentase  data  yang  didapatkan  dari  hasil  tindakan  kelas  pada  siklus  1  diolah  dengan bantuan IBM SPSS 23. Data yang didapatkan ialah mengenai skor persentase mahasiswa terkait motivasi belajar dengan penggunaan model pjbl metode TBP (team based project). Untuk data hasil  keseluruhan  siklus  1  per  item  pernyataan  yang  dikembangkan  dari  indikator  akan  dirinci sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Penelitian Siklus 1
item pernyataan Skor Empirik  Skor Ideal Persentase item 1 70 120 58.3% item 2 72 120 60% item 3 82 120 68.3% item 4 81 120 67.5% item 5 81 120 67.5% item 6 72 120 60% Skor total 458 720 63.6%
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh hasil penelitian siklus 1 per item pernyataan, dimana untuk  item  1  terkait  antusias  dalam  memberi  pertanyaan  dan  pernyataan  saat  diskusi  diperoleh skor presentase sebesar 58.3%. item 2 mengenai mencari solusi berupa jawaban dari pertanyaan yang  diberikan  memperoleh  skor  60%.  Item  3  pernyataan  terkait  antusias  dalam  mengerjakan projectnya  mendapatkan  skor  68.3%.  item  4  tentang  bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan project sampai akhir memperoleh skor sebesar 67.5%. pernyataan item 5 terkait mempertahankan pendapat  mendapatkan  skor  67.5%,  dan  item  6  mengenai  mahasiswa  percaya  diri  dalam menyampaikan pendapatnya memperoleh skor 60%.
Hasil  dari  skor  per  rincian  item  pada  siklus  1  tersebut  kemudian  ditabulasi  dan mendapatkan  hasil  akhir  terkait  motivasi  belajar  mahasiswa  menggunakan  metode  team  based project  dengan  skor  presentasee  sebesar  63.6%.  Berdasarkan  skor  perolehan  akhir  sikus  1  ini dilakukan refleksi sebagai acuan dalam melaksanakan siklus 2 terhadap kendalakendala atau pun kekurangan yang  ditemui pada siklus  1  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  pengelolaan lembaga pendidikan anak usia dini.
2. Siklus 2 Prosedur  pelaksanaan  tindakan  yang  diberikan  pada  siklus  2  ini  memiliki  kesamaan dengan siklus 1, akan tetapi siklus 2 ini merupakan bentuk perbaikan dari pelaksanaan pada siklus 1.
Untuk  data  hasil  keseluruhan  siklus  2  per  item  pernyataan  yang  dikembangkan  dari indikator akan dirinci sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Penelitian Siklus 2 item pernyataan   Skor Empirik  Skor Ideal  Persentase item 1 86 120 71.6% item 2 91 120 75.8% item 3 88 120 73.3% item 4 91 120 75.8% item 5 92 120 76.7% item 6 91 120 75.8% Skor total 539 720 74.9%
Berdasarkan tabel diatas, diperoleh hasil penelitian siklus 1 per item pernyataan, dimana untuk  item  1  terkait  antusias  dalam  memberi  pertanyaan  dan  pernyataan  saat  diskusi  diperoleh skor presentase sebesar 71.6%. item 2 mengenai mencari solusi berupa jawaban dari pertanyaan yang diberikan memperoleh skor 75.8%. Item 3
pernyataan terkait antusias dalam mengerjakan projectnya mendapatkan skor 73.3%. item 4 tentang bertanggung jawab dalam menyelesaikan project sampai akhir memperoleh skor sebesar 75.8%. pernyataan item 5 terkait mempertahankan pendapat mendapatkan skor 76.7%, dan item 6 mengenai mahasiswa percaya diri dalam menyampaikan pendapatnya memperoleh skor 75.8%.
Hasil  dari  skor  per  rincian  item  pada  siklus  2  tersebut  kemudian  ditabulasi  dan mendapatkan  hasil  akhir  terkait  motivasi  belajar  mahasiswa  menggunakan  metode  team  based project dengan skor presentasee sebesar 74.9%.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang berlangsung selama siklus 1 dan siklus ke 2  dapat  dilihat  bahwa  masing-masing  item  pernyataan  yang  diukur  mengalami  peningkatan. Adapun penjabarannya ialah sebagai berikut :
Pada item 1 mengenai antusias dalam memberi pernyataan dan pernyataan saat melakukan diskusi  terjadi  peningkatan  dimana  pada  siklus  1  diperoleh  skor  presentase  sebesar  58.3%, sedangkan pada siklus 2 mendapatkan skor sebesar 71.6%.  lalu pada item 2 mengenai mencari solusi  berupa  jawaban  dai  pertanyaan  yang  diberikan  saat  siklus  1  memperoleh  skor  persentase sebesar 60%, sedangkan pada siklus 2 mengalami peningkatan dengan skor sebesar 75.8%. Pada item  3  terkait  antusias  dalam  mengerjakan  project di  siklus  1  memperoleh skor  sebesar  68.3%, dan  terjadi  peningkatann  pada  siklus  2  dengan  skor  73.3%.  selanjutnya  pada  item  4  mengenai bertanggung jawab dalam menyelesaikan project sampai akhir diperoleh skor sebesar 67.5% pada siklus 1, lalu di siklus 2 mengalami peningkatan dengan skor sebesar 75.8%.  item 5 tentang mempertahankan pendapatnya memperoleh skor 67.5% saat tindakan di siklus 1, dan  meningkat  pada  siklus  2  dengan skor  76.7%  .dan  item  6  mengenai  mahasiswa  percaya  diri dalam  menyampaikan  pendapatnya  pada  siklus  1  memperoleh  skor    sebesar  60%m  dan  juga mengalami peningkatan pada siklus 2 dengan skor sebesar 75.7%.
Skor  keseluruhan pada siklus 1 dan siklus 2  juga mengalami peningkatan, dimana pada siklus 1 diperoleh skor persentase sebesar 63.6%, dan terjadi peningkatan pada siklus 2 dengan skor sebesar 74.9% . berdasarkan hasil skor pada siklus 1 dan siklus 2 dapat disimpulkan bahwa terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan  pengelolaan lembagan  PAUD  dengan  metode  team  based  project.  Peningkatan  yang  terjadi  ini  dengan penggunaan metode team based project dalam pembelajaran tidak monoton dikarenakan dengan project-project    yang  diberikan,  mahasiswa  dapat  mengeksplore  keterampilannya  lebih  lanjut sehingga mampu meningkatkan motivasinya dalam belajar. Pernyataan ini didukung oleh Suwono (2012:  157)  bahwa  penggunaan  Pembelajaran  Berbasis  Projek  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa. Selain itu Karen (2020) menyatakan bahwa team based project (TBP) ialah metode pembelajaran yang paling dinantikan saat pembelajaran.
SIMPULAN
Hasil Penelitian tindakan kelas terkait motivasi belajar mahasiswa menggunakan metode based  project  ialah  terjadi  peningkatan  dari  tindakan  pada  siklus  1  ke  siklus  II..  Hasil peningkatannya yaitu dimana pada siklus I  diperoleh persentase keseluruhan untuk kemampuan motivasi  belajar  mahasiswa  ialah  sebesar  64.6%,  lalu  dilakukan  tindakan  kembali  pada  siklus  II dengan perolehan persentase sebanyak 74.9%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  pihak-pihak  yang  telah  membantu  dalam  pelaksanaan  dan penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirul, M &
Meidiana, D.C.   2017 .  Pengelolaan  pendidikan  anak  usia  dini pemula di kecamatan Grabug kabupate purworejo. JNE 3 (1) (2017) 47-52
Anas  Sudjono.(2010).  Pengantar  Statistik  pendidikan.  Jakarta:  Rineka  Cipta.  Anas  Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1996),50
Arikunto, dkk. (2006). Penelitian tindakan kelas. Jakarta: PT bumi Aksara. Arikunto.  Suharsimi (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek.Jakarta: Rineka Cipta Dimitra,  K,  Victoria,  M,  Andy,  W.  (2016).  Project-Based  Learning:  A  review  of  the  literature.
Improving Schools. Vol. 19(3),   267 – 277. DOI: 10.1177/1365480216659733
Hamzah  B.  Uno.  (2011).  Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang  Pendidikan.

## Jakarta: Bumi aksara
Karen,  H.  2020.  Enganging  student  in  critical  thinking  online  using  team  based  learning.  2020 Charles Sturt EdX Learning and   Teaching  Conference.  Bathurst,  Australia. https://edx.csu.domains/quick https://edx.csu.domains/quick-talk/cs-edx-sessions-hayes- karen/ talk/cs-edx-sessions- hayes-karen/
Karni.  2013.   Pengelolaan   Program Pendidikan Anak Usia Dini di Tk Negeri   Pembina Jatisrono. Universita Muhammadiya Surakarta
Kristanti,  Y.  D,  Subiki,  &  Rif’ati,  D.H.  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (  Project  Based Learning  Model  )  Pada  Pembelajaran.  Jurnal  Pembelajaran  Fisika.  Vol.  5  No.  2, September, hal 122 – 128 Rini, Sutantoro, & Lia. (2016). Syntax Construct Validity Of Project Based Learning Of global Warming Material. Prosiding Ictte Fkip Uns 2015. Vol 1, Nomor 1, Januari, ISSN: 2502- 412
Sari, A. Y., Retno, D. A.. (2013). Implementasi Pembelajaran Project Based Learning Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Motoric Media of Teaching- Oriented and Children. Vol   1 No.1. https://doi.org/10.31090/paudmotori c.v1i1.547 Sardirman, AM.   2000.   Interaksi & motivasi belajar mengajar. AM Sardiman   PT RajaGrafindo Persada, 2000 Shannom Brooke.2020.   increasing undergraduate
student performance   in intelligence  analysis  courses  using  team  based  learning.  Journal  of  Homeland  Security Education. Vol 9, P42-48
Suwono,  Hadi.2012.  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Projek  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matakuliah Metodologi Penelitian., Jilid 18, Nomor 2, Desember 2012, hlm. 157- 165. Jurnal Ilmu Pendidikan