## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 6, Number 2, Tahun 2022, pp. 259-265 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jppp.v6i2

## Penggunaan  Educandy  dan  Dampaknya  Terhadap  Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Khorin Kholfadina 1 , Mayarni 2*
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran IPA, disebabkan oleh guru yang masih menggunakan metode konvensional dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk menganalisis  perbedaan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan aplikasi Educandy pada siswa kelas V Sekolah Dasar. Jenis penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif. Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  eksperimen  semu  (Quasi  Experiment) dengan  Posttest  Only  Control  Group  Design.  Populasi  penelitian  ini berjumlah 40 peserta didik dengan sampel kelas VA terdiri dari 20 peserta didik sebagai kelas eksperimen dan kelas VB terdiri dari 20 peserta didik sebagai  kelas  kontrol.  Data  motivasi  belajar  diperoleh  dari  hasil  angket, sedangkan data hasil belajar diperoleh dari hasil tes pilihan ganda. Teknik analisis menggunakan statistik deskripitif dan statistik inferensial atau uji-t. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pertama,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  motivasi  belajar  kelompok  peserta  didik  yang  diberi perlakuan  aplikasi  Educandy  dengan  kelompok  peserta  didik  yang  tidak diberi  perlakuan  aplikasi  Educandy.  Kedua,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  kelompok  peserta  didik  yang  diberi perlakuan  aplikasi  Educandy  dengan  kelompok  peserta  didik  yang  tidak diberi perlakuan aplikasi Educandy. Disimpulkan bahwa aplikasi Educandy berpengaruh signifikan terhadap motivasi dan hasil belajar IPA siswa kelas V Sekolah Dasar .

## A B S T R A C T
The low motivation and learning outcomes of students in science subjects are caused by teachers who still use conventional methods in the learning process. This study analyzes the differences in motivation and  learning  outcomes  in  science  using  the  Educandy  application  for  fifth-grade  elementary  school students.  This  type  of  research  uses  quantitative  research.  The  method  used  in  this  study  is  quasi- experimental (Quasi Experiment) with Posttest Only Control Group Design. The population of this study amounted to 40 students, with a sample of class VA consisting of 20 students as the experimental class and class VB consisting of 20 students as the control class. Learning motivation data was obtained from questionnaire results while learning outcomes data were obtained from multiple choice test results. The analysis technique uses descriptive statistics and inferential statistics or t-tests. The results showed that first,  there  was  a  significant  difference  in  the  learning  motivation  of  the  students  treated  with  the Educandy application and the group of students who were not treated with the Educandy application. Second, there are significant differences in the science learning outcomes of the students treated with the Educandy application and the group of students who were not treated with the Educandy application. It was concluded that the  Educandy application significantly affected science motivation and learning outcomes in fifth-grade elementary school students.

## 1. PENDAHULUAN
Di  era  modern  seperti  ini,  perkembangan  teknologi  tumbuh  begitu  cepat.  Teknologi  dapat dimanfaatkan  di  segala  bidang,  khususnya  pada  bidang  pendidikan.  Seorang  pendidik  harus  mampu memanfaatkan teknologi yang sudah ada sebagai media pembelajaran di dalam kelas, guna memudahkan pendidik dalam menjelaskan materi pelajaran (Chick et al., 2021; Erdemir & Yangın Ekşi, 2019; Shi, 2017) . Untuk  dapat  menambah  ketertarikan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  maka  perlu melibatkan teknologi sebagai penunjang agar kegiatan belajar mengajar berjalan dengan lancar (Hartanti,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 12, 2022 Revised March 19, 2022 Accepted July 05, 2022 Available online July 25, 2022
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Hasil Belajar, Aplikasi Educandy
Keywords: Motivation Of Learning, Result Of Learning, Educandy Application
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
2019; Liao et al., 2014; Rahayu & Wirza, 2020) . E-learning merupakan salah satu metode pembelajaran yang menggunakan  teknologi  sebagai  medianya (Jamalpur  et  al.,  2021;  Nugroho  et  al.,  2021) .    Metode pembelajaran yang menyenangkan dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa. Motivasi merupakan hal yang  sangat  penting  dalam  belajar.  Semangat  peserta  didik  dalam  setiap  proses  belajar  mengajar dipengaruhi oleh adanya motivasi (Fitriani & Syarkowi, 2021; Puspitowati, 2019) . Seseorang tidak akan melakukan aktivitas belajar jika di dalam dirinya tidak terdapat motivasi untuk belajar. Pembawaan materi pembelajaran yang bervariatif dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menyenangkan sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar peserta didik (Ikhtiarini et al., 2021; Khairani et al., 2019; Puspitasari, 2019) . Motivasi memiliki arti sebagai suatu usaha yang merangsang seorang individu untuk melakukan suatu  tindakan demi tercapainya tujuan yang sudah  ditetapkan (Febianti, 2018;  Noervadila & Misriyati, 2020) . Motivasi  juga  dapat  dikatakan sebuah upaya bagi  seorang  individu  supaya  berkeinginan  dan berkehendak untuk melakukan suatu tindakan. Motivasi dalam kegiatan belajar mengajar dapat disebut sebagai daya penggerak pada diri peserta didik yang menyebabkan terjadinya aktivitas belajar, sekaligus sebagai  arah  yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam pembelajaran (Noervadila & Misriyati, 2020; Nugraheni, 2019) . Motivasi belajar dapat berasal dari dalam diri peserta didik sendiri (motivasi intrinsik) dan dari luar diri peserta didik (motivasi ekstrinsik) (Afandi, 2015; Wenisa & Syuraini, 2020) .
Namun pada kenyataannya, masih banyak peserta didik yang memiliki motivasi belajar rendah. Hal ini sesuai dengan penelitian yang menyatakan bahwa peserta didik yang memiliki motivasi belajar rendah (Noervadila & Misriyati, 2020; Rahmat & Jannatin, 2018) . Motivasi peserta didik berada pada tingkatan yang  rendah  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu,  lingkungan  belajar  yang  kurang  mendukung, kurangnya partisipasi peserta didik pada saat pembelajaran, serta model pembelajaran yang digunakan kurang  efektif  dalam  mendorong  pencapaian  hasil  belajar  yang  sempurna (Afandi,  2015;  Lestari  et  al., 2018) . Motivasi belajar rendah juga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa yang rendah.  Pendapat ini didukung  oleh  penelitian  yang  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA masih dibawah rata-rata, hal ini disebabkan karena di dalam pembelajaran guru masih menggunakan model pembelajaran  konvensional,  serta  saat  pembelajaran  berlangsung  guru  tidak  melakukan  kegiatan  tanya jawab (Adnyani  et  al.,  2020;  Mudanta  et  al.,  2020) .  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan dengan  guru  kelas  V  SDS  Cokroaminoto,  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  merasa  bosan  dengan pelajaran IPA, terlebih lagi semenjak adanya covid-19. Guru hanya memberikan tugas melalui whatsApp group  saja  tanpa  memberikan  penjelasan  secara  detail.  Akibatnya  proses  pembelajaran  menjadi membosankan dan menjadikan siswa malas untuk belajar, sehingga hasil belajar yang didapatkan pun tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Solusi mengatasi permasalahan tersebut dengan menggunakan media yang dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Salah satu aplikasi e-learning yang dapat digunakan sebagai media evaluasi pembelajaran  yaitu  Educandy  yang  dapat  digunakan  untuk  me-review  materi  yang  sudah  dipelajari. Educandy adalah sebuah aplikasi berbasis edugame atau game edukasi yang bisa digunakan guru pada saat proses belajar mengajar (Rohmah, 2021; Ulya, 2021) . Game ini dapat bermanfaat bagi peserta didik untuk mengurangi rasa bosan ketika proses pembelajaran berlangsung. Educandy adalah game edukasi berbasis web  yang  dapat  dimanfaatkan  seorang  guru  untuk  membuat  kuis (Amelia  et  al.,  2021;  Ulya,  2021) . Educandy  memiliki 3 fitur  permainan utama, yaitu words, matching pairs, dan quiz questions . Guru  bisa mengkreasikan ketiga fitur permainan tersebut menjadi beberapa jenis permainan lagi, seperti word search, hangman, anagrams, naught & croses, crosswords, match-up, memory, dan multiple choice. Educandy dapat diterapkan pada mata pelajaran, seperti Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan PPKn (Abidin et al., 2022; Oktafiyana  &  Septiana,  2021) .  Peserta  didik  dapat  mengerjakan  kuis  Educandy  ini  melalui  handphone, laptop ataupun computer sehingga sangat praktis dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Aplikasi  Educandy  sangat  cocok  untuk  diterapkan  di  dalam  kelas.  Temuan  sebelumnya  juga menyatakan bahwa Educandy merupakan sebuah aplikasi permainan kata yang dapat dimainkan oleh siapa saja termasuk peserta didik, karena fitur Educandy yang mudah digunakan (Maimunah & Cinantya, 2021; Ulya,  2021) .  Temuan  lainnya  mengungkapkan  game  edukasi  sangat  berpengaruh  terhadap  peningkatan hasil belajar peserta didik (Hermawan et al., 2017; Miluningtias & Shofiyah, 2021; Oktariyanti et al., 2021) . Disimpulkan bahwa aplikasi Educandy dapat membantu meningkatkan semangat belajar siswa. Tampilan layarnya yang berwarna-warni juga dapat membangkitkan daya tarik peserta didik untuk bermain sambil belajar.  Sehingga  dapat  menimbulkan  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar  serta  memudahkan  peserta didik  dalam  memahami  materi  yang  sedang  diberikan,  dan  peserta  didik  pun  dapat  memperoleh  hasil belajar  yang  tinggi.  Belum  adanya  kajian  mengenai  penggunaan  Educandy  dan  dampaknya  terhadap motivasi dan hasil belajar ipa siswa kelas V sekolah dasar. Tujuan penelitian ini yaitu untuk menganalisis perbedaan  yang  signifikan  pada  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  diberikan  perlakuan menggunakan Educandy dengan kelompok siswa yang  tidak diberikan perlakuan Educandy.

## 2. METODE
Penelitian ini dilaksanakan di salah satu sekolah dasar di Jakara. Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kuantitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode eksperimen semu (Quasi Eksperiment) . Dengan memberikan perlakuan kepada kelompok eksperimen sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan. Bentuk desain quasi eksperimen yang digunakan adalah Posttest Only Control  Group  Design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  V  di  SD  Cokroaminoto Jakarta Utara, yang berjumlah 40 peserta didik. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan sampel jenuh, yaitu menggunakan semua anggota populasi sebagai sampel. Sehingga sampel pada penelitian ini yaitu 20 peserta  didik  yang  berasal  dari  kelas  VA  sebagai  kelas  eksperimen  dan  20  peserta  didik  dari  kelas  VB sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu berupa tes tertulis, dan angket atau kuesioner. Tes tertulis digunakan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik, sedangkan angket atau kuesioner digunakan untuk mengetahui motivasi peserta didik. Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif dilakukan  dengan  menghitung  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  varians,  nilai  minimum,  dan  nilai maximum.  Analisis  statistik  inferensial  yang  digunakan  yaitu  uji-t.  Sebelum  melakukan  uji-t,  peneliti melakukan uji normalitas dan uji homogenitas terlebih dahulu.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data angket motivasi belajar yang diperoleh melalui post-test yang dilakukan terhadap kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Hasil  analisis deskriptif  data,  ditemukan bahwa  terdapat perbedaan motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  Educandy  (kelas  eksperimen)  dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan Educandy (kelas kontrol). Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata motivasi belajar kelas eksperimen yaitu 81,32, sedangkan hasil rata-rata motivasi belajar kelas kontrol  yaitu  sebesar  70,66.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelas  eksperimen  adalah  sebesar  74,00, sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelas  kontrol  diperoleh  sebesar  57,20.  Disimpulkan  bahwa motivasi dan hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan Educandy lebih baik daripada motivasi dan hasil belajar IPA siswa yang tidak dibelajarkan dengan Educandy. Setelah diperoleh hasil analisis deskriptif data, maka dapat dilanjutkan dengan uji prasyarat. Uji prasyarat yang dilakukan yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Berdasarkan hasil analisis menggunakan SPSS-28.00 for windows dengan melihat uji statistik Shapiro Wilk pada taraf signifikansi 0,05, maka didapatkan hasil seperti Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Kelompok Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Motivasi Belajar  Kontrol 0,101 20 0,200 0,956 20 0,469 Eksperimen 0,163 20 0,170 0,926 20 0,127 Hasil Belajar Kontrol 0,150 20 0,200 0,930 20 0,156 Eksperimen 0,206 20 0,026 0,920 20 0,097
Berdasarkan Tabel 1 , nilai Sig. Shapiro-Wilk variabel motivasi belajar dan hasil belajar pada semua kelompok lebih besar dari 0,05, yang berarti H 0 diterima dan H 1 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa semua  sebaran  data  berdistribusi  normal.  Setelah  diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal,  maka dilakukan uji homogenitas.  Uji homogenitas varians dilakukan dengan  bantuan SPSS-28.00 for windows. Berdasarkan hasil analisis menggunakan SPSS-28.00 for windows maka didapatkan hasil seperti Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Statistik Levene Statistic df1 df2 Sig. Motivasi Belajar Based on Mean 3,351 1 38 0,075 Based on Median 1,866 1 38 0,180 Based on Median and with adjusted df 1,866 1 37,178 0,180 Based on trimmed mean 3,330 1 38 0,076 Hasil Belajar Based on Mean 1,625 1 38 0,210 Based on Median 1,896 1 38 0,177 Based on Median and with adjusted df 1,896 1 37,940 0,177 Based on trimmed mean 1,757 1 38 0,193
Berdasarkan Tabel 2, terlihat bahwa nilai Sig. motivasi belajar sebesar 0.075 dan nilai Sig. hasil belajar sebesar 0,210, yang dimana nilai Sig. dari kedua variabel tersebut lebih besar dari 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa varian antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen, baik untuk  data  skor  motivasi  belajar  maupun  skor  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat,  dapat dikatakan bahwa data hasil penelitian berasal dari sebaran data normal dan bersifat homogen, sehingga dapat melanjutkan uji berikutnya yaitu uji-t. Hasil disajikan pada Tabel 3.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji-t pada Variabel Motivasi Belajar
Variabel Sampel N Mean Standar Deviasi Df t hitung t tabel Motivasi Belajar Kelas Kontrol 20 70,66 5,43 38 ∣ 5,551 ∣ 2,0243 Motivasi Belajar Kelas Eksperimen 20 81,32 6,66
Berdasarkan Tabel 3, diperoleh nilai rata-rata motivasi belajar IPA pada kelompok peserta didik yang diberi perlakuan aplikasi Educandy adalah sebesar 81,32, sedangkan  rata-rata motivasi belajar IPA pada kelompok peserta didik yang tidak diberi perlakuan aplikasi Educandy yaitu sebesar 70,66. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata motivasi belajar IPA pada kelas yang diberi perlakuan aplikasi Educandy lebih besar dibandingkan dengan kelas yang tidak diberi perlakuan aplikasi Educandy. Berdasarkan hasil uji hipotesis, tampak bahwa nilai t hitung = ∣ 5.551 ∣ dan t tabel = 2.0243 untuk df = 38 pada taraf signifikansi 5%. Dari  hasil  perhitungan  tersebut  pada  taraf  signifikasni  5%  diketahui  bahwa  t hitung >  t tabel .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a yang  menyatakan  “terdapat  perbedaan  yang  signifikan  motivasi belajar kelompok peserta didik yang diberi perlakuan aplikasi Educandy dengan kelompok peserta didik yang  tidak  diberi perlakuan  aplikasi  Educandy”  diterima.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  Educandy  terhadap  motivasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD Cokroaminoto Jakarta Utara. Hasil Perhitungan Uji-t pada Variabel Hasil Belajar disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji-t pada Variabel Hasil Belajar
Variabel Sampel N Mean Standar Deviasi Df t hitung t tabel Hasil Belajar Kelas Kontrol 20 57.20 17.60 38 ∣ 3.328 ∣ 2.0243 Hasil Belajar Kelas Eksperimen 20 74.00 14.12
Berdasarkan Tabel 5, diperoleh nilai rata-rata hasil belajar IPA pada kelompok peserta didik yang diberi  perlakuan  aplikasi  Educandy  adalah  sebesar  74.00,  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada kelompok  peserta  didik  yang  tidak  diberi  perlakuan  aplikasi  Educandy  yaitu  sebesar  57.20.  Hal  ini menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar IPA pada kelas yang diberi perlakuan aplikasi Educandy lebih besar dibandingkan dengan kelas yang tidak diberi perlakuan aplikasi Educandy. Berdasarkan pengujian hipotesis diketahui nilai t hitung = ∣ 3.328 ∣ dan t tabel = 2.0243 untuk df = 38 pada taraf signifikansi 5%. Dari hasil perhitungan  tersebut  pada  taraf  signifikansi  5%  diketahui  bahwa  t hitung >  t tabel .  Dengan  demikian,  maka terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar IPA kelompok peserta didik yang diberi perlakuan aplikasi Educandy dengan kelompok peserta didik yang tidak diberi perlakuan aplikasi Educandy. Sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan Educandy terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Cokroaminoto Jakarta Utara.

## Pembahasan
Keberhasilan  peserta  didik  sangat  dipengaruhi  oleh  peranan  seorang  guru.  Jika  dalam pembelajaran guru tidak memiliki keterampilan mengajar yang baik, maka kegiatan belajar mengajar dapat dikatakan belum efektif (Nurjanah, 2020; Susanto, 2020; Tambak et al., 2020) . Cara guru menyajikan materi pembelajaran  di  kelas  berpengaruh  besar  terhadap  motivasi  peserta  didik  untuk  mempelajari  mata pelajaran tersebut, sehingga ketika motivasi peserta didik tinggi, maka hasil belajar yang didapat pun akan tinggi juga (Karo et al., 2021; Sulfemi & Mayasari, 2019) . Selain itu pentingnya menerapkan sebuah media ke  dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan (Afifah  & Hartatik, 2019; Wahyuni, 2020) . Hasil uji hipotesis pertama menunjukkan bahwa dengan digunakannya aplikasi Educandy ke dalam pembelajaran dapat meningkatkan motivasi peserta didik. Hal ini menandakan bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  yang  diberi  perlakuan  dengan  aplikasi  Educandy  lebih  tinggi  dari
motivasi belajar peserta didik yang tidak diberi perlakuan dengan aplikasi Educandy. Hasil penelitian ini juga  sependapat  dengan  temuan  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  aplikasi Educandy dalam proses pembelajaran, motivasi belajar peserta didik berada dalam kategori baik (Amelia et al., 2021; Ulya, 2021) .
Hasil uji hipotesis kedua menunjukkan bahwa adanya perbedaan hasil belajar IPA pada kelompok peserta didik yang diberi perlakuan dengan aplikasi Educandy dengan kelompok peserta didik yang tidak diberi  perlakuan  aplikasi  Educandy.  Kelompok  peserta  didik  yang  diberi  perlakuan  aplikasi  Educandy mendapatkan nilai rata-rata hasil belajar yang lebih tinggi. Hal ini menandakan bahwa hasil belajar peserta didik yang diberi perlakuan dengan aplikasi Educandy lebih tinggi dari hasil belajar peserta didik yang tidak diberi  perlakuan  dengan  aplikasi  Educandy.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  temuan  penelitian  yang mengungkapkan  bahwa  dengan  menerapkan  aplikasi  Educandy  ke  dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  karena  aplikasi  Educandy  memiliki  banyak  jenis  permainan  yang  bisa dimainkan oleh peserta didik (Abidin et al., 2022; Amelia et al., 2021) . Materi pembelajaran dikemas dalam bentuk pertanyaan yang berupa multiple-choice untuk menyampaikan materi pembelajaran.
Diterapkannya  aplikasi  Educandy  sebagai  alat  untuk  penyampaian  materi  yaitu  agar  pada  saat proses pembelajaran peserta didik dapat terlibat secara aktif. Dalam pembelajaran peserta didik berlomba- lomba untuk  menjawab pertanyaan dengan benar. Selain itu, guru juga dapat melihat kemampuan awal peserta didik mengenai pelajaran yang akan disampaikan. Saar pembelajaran di kelas menjadi interaktif, maka  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  dirasakan  peserta  didik (Pérez-Pérez  et  al.,  2020; Prehanto et al., 2021; Sholichah et al., 2019) . Setelah peserta didik berhasil menjawab pertanyaan, peneliti langsung menjelaskan materi yang sedang dibahas di dalam pertanyaan tersebut.  Setelah  selesai dalam menyampaikan materi, peneliti memberikan soal kuis menggunakan aplikasi Educandy. Saat pengerjaan soal  kuis,  peserta  didik  menggunakan  jenis  permainan naught  &  croses. Jenis  permainan  ini  seperti permainan tic tac toe yang dimainkan oleh 2 peserta didik dan masing-masing peserta didik harus bisa membentuk tiga garis lurus serta harus bisa mencegah lawannya agar tidak dapat membentuk tiga garis lurus. Bagi peserta didik yang dapat membentuk tiga garis lurus, maka dinyatakan sebagai pemenang. Hal ini lah yang membuat peserta didik menjadi lebih semangat dalam belajar karena peserta  didik merasa sedang menjawab soal sambil bermain. Peserta didik sangat senang karena dapat menjawab soal dengan benar serta dapat mengalahkan lawan mainnya. Manfaat dari permainan tic tac toe yaitu dapat mengasah otak peserta didik dalam menyusun strategi, melatih kemampuan berpikir cepat, menjalin hubungan lebih dekat  dengan  teman,  meningkatkan  kemampuan  konsentrasi,  serta  melatih  tingkat  kesabaran  dalam menunggu giliran (Putri et al., 2020) .

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  penggunaan  aplikasi  Educandy  dalam pembelajaran  IPA  berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD Disarankan kepada guru untuk dapat lebih kreatif dan inovatif dalam mengemas suatu pembelajaran, agar dapat lebih menarik dan menyenangkan bagi peserta didik. Hal ini membuat peserta didik akan termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, dan hasil belajar yang didapatkan sesuai dengan yang diharapkan.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia- Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penelitian ini, kepada kedua orang tua, teman-teman yang telah memberikan  dukungan,  kepada  dosen  pembimbing  yang  telah  membimbing  peneliti  selama  proses pembuatan  penelitian  ini,  serta  kepada  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa-siswi  SD  Cokroaminoto  Jakarta Utara.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.,  Aljamaliah,  S.  N.  M.,  Rakhmayanti,  F.,  &  Anggraeni,  D.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Dengan Menggunakan Educandy di Kelas V SD. Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitian dan Pendidikan dan Pembelajaran , 6 (2), 1230 – 1242. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v6i2.1789. Adnyani, N. K. M., Pudjawan, K., & Japa, I. G. N. (2020). Motivasi dan Hasil Belajar IPA dalam Pembelajaran Scramble  Berbantuan  Kartu  Pertanyaan. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (2),  270. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25622. Afandi,  R.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar. INoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) ,
1 (1). https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1.2450.
Afifah, N., & Hartatik, S. (2019). Pengaruh Media Permainan Ular Tangga terhadap Motivasi Belajar pada Pelajaran Matematika Kelas II SD Kemala Bhayangkari 1 Surabaya. MUST: Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 4 (2). https://doi.org/10.30651/must.v4i2.3035.
Amelia, N. C., Syaflita, D., & Siswanti, Y. (2021). Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan Model  Pembelajaran  POE  Berbantuan  Game  Edukasi  Berbasis  Aplikasi  Educandy  di  SMPN  25 Pekanbaru. Journal  for  Physics  Education  and  Applied  Physics , 3 (2),  56 – 61. https://doi.org/10.37058/diffraction.v3i2.4145.
Chick, R. C., Adams, A. M., Peace, K. M., Kemp Bohan, P. M., Schwantes, I. R., Clifton, G. T., Vicente, D., Propper, B., Newhook, T., Grubbs, E. G., Bednarski, B. K., & Vreeland, T. J. (2021). Using the Flipped Classroom Model in Surgical Education: Efficacy and Trainee Perception. Journal of Surgical Education , 78 (6), 1803 – 1807. https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2021.05.008. Erdemir, N., & Yangın Ekşi, G. (2019). The Perceptions of Student Te achers About Using an Online Learning Environment ‘Edmodo’ in a ‘Flipped Classroom’. SDU International Journal of Educational Studies , 6 (2), 174 – 186. https://doi.org/10.33710/sduijes.638795.
Febianti,  Y.  N.  (2018).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Dengan  Pemberian  Reward  And  Punishment  Yang Positif. Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 6 (2), 93. https://doi.org/10.33603/ejpe.v6i2.1445.
Fitriani, H., & Syarkowi, A. (2021). Motivasi Belajar Siswa SMA Pada Pembelajaran Fisika di Era New Normal.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (3), 448 – 458. https://doi.org/10.20527/jipf.v5i3.4050.
Hartanti,  D.  (2019).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dengan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Game Kahoot Berbasis Hypermedia. Prosiding Seminar Nasional PEP 2019 , 1 (1), 78 – 85.
Hermawan, D. P., Herumurti, D., & Kuswardayan, I. (2017). Efektivitas Penggunaan Game Edukasi Berjenis Puzzle,  Rpg  Dan  Puzzle  Rpg  Sebagai  Sarana  Belajar  Matematika. JUTI , 15 (2). https://doi.org/10.12962/j24068535.v15i2.a663.
Ikhtiarini, R. U., Utomo, S. W., & Sulistyowati, N. W. (2021). Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Akuntansi Dasar. Tangible : Jurnal Akuntansi Multiparadigma , 6 (1), 102 – 110. https://doi.org/10.47221/tangible.v6i1.138.
Jamalpur, B., Kafila, Chythanya, K. R., & Kumar, K. S. (2021). A comprehensive overview of online education – Impact  on  engineering  students  during  COVID-19. Materials  Today:  Proceedings . https://doi.org/10.1016/j.matpr.2021.01.749.
Karo, T. B., Anzelina, D., Sembiring, N., & Tanjung, D. S. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Spider Webbed pada Pembelajaran Tematik. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2108 – 2117. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.1128.
Khairani, M., Sutisna, & Suyanto, S. (2019). Studi Meta-Analisis Pengaruh Video Pembelajaran Terhadap
Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Biolokus , 2 (1), 158 – 166. https://doi.org/10.30821/biolokus.v2i1.442. Lestari,  W.,  Pratama,  L.  D.,  &  Jailani.  (2018).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Setting  Kooperatif  Tipe STAD Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Matematika. AKSIOMA : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 29 – 39. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2332.
Liao, J., Wang, M., Ran, W., & Yang, S. J. H. (2014). Collaborative cloud: a new model for e-learning. Innovations in Education and Teaching International , 51 (3), 338 – 351. https://doi.org/10.1080/14703297.2013.791554.
Maimunah, & Cinantya, C. (2021). Pelatihan Implementasi Blended Learning di Taman Kanak-kanak pada Guru TK Negeri Pembina Banjarmasin  Timur. Bubungan Tinggi : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (3), 224 – 229.
Miluningtias,  S.,  &  Shofiyah,  N.  (2021).  Penerapan  Game  Edukasi  Terintegrasi  Kearifan  Lokal  Berbasis Android Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Daring. Jurnal IPA Terpadu , 4 (2), 74 – 84. https://doi.org/10.35580/ipaterpadu.v4i2.19065.
Mudanta, K. A., Astawan, I.  G., & Jayanta, I. N. L. (2020). Instrumen Penilaian Motivasi Belajar dan Hasil
Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 25 (2), 101. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26611.
Noervadila, & Misriyati. (2020). Pengaruh Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas X IPS Semester Genap Di MA Fathus Salafi Tahun Pelajaran 2019/2020.
Jurnal IKA : Ikatan Alumnus PGSD UNARS ,
8 (1). https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1.582.
Nugraheni, S. (2019). Hubungan Antara Motivasi Belajar dengan Disiplin Belajar Siswa. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (1), 30 – 36. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17317. Nugroho, A., Ilmiani, D., & Rekha, A. (2021). EFL Teachers’ Challenges and Insights of Online Teaching amidst Global  Pandemic. Metathesis:  Journal  of  English  Language,  Literature,  and  Teaching , 4 (3),  277.
https://doi.org/10.31002/metathesis.v4i3.3195.
Nurjanah, N. E. (2020). Pembelajaran Stem Berbasis Loose Parts Untuk Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal  ilmiah  kajian  ilmu  anak  dan  media  informasi  PAUD , V (1),  19 – 31. https://doi.org/10.33061/jai.v5i1.3672.
Oktafiyana, C., & Septiana, Y. A. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Menggunakan Game Educandy dan Video Animasi Kinemaster dan Animaker pada Pembelajaran Pengenalan Kosakata Anggota  Tubuh  dan  Panca  Indera  beserta  Fungsi  dan  Cara  Perawatannya. Edustream :  Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (2), 166 – 174. https://doi.org/10.26740/eds.v5n2.p166-174.
Oktariyanti, D., Frima, A., & Febriandi, R. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Online Berbasis Game Edukasi Wordwall Tema Indahnya Kebersamaan pada Siswa Sekolah Dasar. Journal of Elementary Education , 5 (5). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1490.
Pérez-Pérez, M., Serrano-Bedia, A. M., & García-Piqueres, G. (2020). An analysis of factors affecting students´ perceptions  of  learning  outcomes  with  Moodle. Journal  of  Further  and  Higher  Education , 44 (8), 1114 – 1129. https://doi.org/10.1080/0309877X.2019.1664730. Prehanto, A., Aprily, N. M., Merliana, A., & Nurhazanah, M. (2021). Video Pembelajaran Interaktif-Animatif sebagai Media Pembelajaran IPS SD Kelas Tinggi di Masa Pandemi Covid 19. Indonesian Journal of Primary Education , 5 (1), 32 – 38. https://doi.org/10.17509/ijpe.v5i1.33696.
Puspitasari,  A.  D.  (2019).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Modul  Cetak  dan  Modul
Elektronik pada Siswa SMA. Jurnal
Pendidikan
Fisika , 7 (1), 17 – 25. https://doi.org/10.24252/jpf.v7i1.7155.
Puspitowati,  P.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman  (Experiential  Learning) dengan Menggunakan Media Gambar dalam Pembelajaran Menulis Karangan Deskripsi pada Siswa Kelas IV MI Riyadlatul Uqul. Linguista: Jurnal Ilmiah Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya , 3 (2), 120. https://doi.org/10.25273/linguista.v3i2.5734.
Putri, A. M., Wardhani, I. P., Widayati, S., & Irfan. (2020). Aplikasi Permainan OXTOE Berbasis Visual Studio 2010  dengan  Bahasa  Pemrograman  Visual  Basic.Net. Jurnal  Ilmiah  Komputasi , 19 (3),  391 – 400. https://doi.org/10.32409/jikstik.19.3.64.
Rahayu, R. P., & Wirza, Y. (2020). Teachers’ Perception of Online Learning during Pandemic Covid -19. Jurnal Penelitian Pendidikan , 20 (3), 392 – 406. https://doi.org/10.17509/jpp.v20i3.29226.
Rahmat, H., & Jannatin, M. (2018). Hubungan Gaya Mengajar Guru Dengan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris. El Midad: Jurnal Jurusan PGMI , 10 (2), 98 – 111. Rohmah, N. (2021). Media Pembelajaran Masa Kini: Aplikasi Pembuatan dan Kegunaannya. Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 127 – 132.
Shi,  X.  (2017).  Application  of  multimedia  technology  in  vocabulary  learning  for  engineering  students.
International Journal of Emerging Technologies in Learning , 12 (1), 21 – 31. https://doi.org/10.3991/ijet.v12i01.6153. Sholichah, M., Rahmi, M., Budiman, M. A., & Widyaningrum, A. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif  Macromedia  Flash  8  Pada  Pembelajaran  Tematik  Tema  Pengalamanku. International Journal Of Elementary Education , 3 (2). https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18524. Sulfemi,  W.  B.,  &  Mayasari,  N.  (2019).  Peranan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 53 – 68. https://doi.org/10.33830/jp.v20i1.235.2019. Susanto, R. (2020). Kontribusi Faktor Mendasar Kepuasan Kerja : Fondasi Pengembangan Profesionalitas Tenaga  Pendidik. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 4 (1),  232 – 248. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i2.25665.
Tambak, S., Ahmad, M., Sukenti, D., & Ghani, A. R. B. A. (2020). Profesionalisme Guru Madrasah: Internalisasi Nilai  Islam  dalam  Mengembangkan  Akhlak  Aktual  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al- Thariqah , 5 (2). https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2020.
Ulya,  M.  (2021).  Penggunaan  Educandy  Dalam  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Lingua  Rima: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 10 (1), 55 – 63. https://doi.org/10.31000/lgrm.v10i1.4089.
Wahyuni, S. (2020). Penerapan Media Flash Card untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema “Kegiatanku”. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 9. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.23734.
Wenisa, K., & Syuraini, S. (2020). Hubungan Perhatian Orang Tua dengan Motivasi Belajar Santri Taman Pendidikan Al- Qur ’ an. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 2921 – 2926. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.792.