## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA KELAS VIII. D SMP NEGERI 1 TEMON MELALUI PEMBELAJARAN PETA KONSEP

## SITI SUGIYARTI
SMP Negeri 1 Temon sitisugiyarti68@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  usaha  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa kelas  VIII  D  SMP  Negeri  1  Temon melalui  pembelajaran  peta  konsep.  Penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  terdiri  dari  tiga  siklus  dan  setiap  siklus  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah instrumen tes yang berupa tes hasil belajar dan instrumen non tes berupa lembar observasi. Dari hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  melalui  pembelajaran  peta  konsep sangat  efektif terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA,  hal  ini  dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar IPA siswa dari siklus I hingga siklus III. Pada siklus I siswa yang tuntas hanya 16 orang (47,06%), sedangkan yang belum tuntas sebanyak 18 orang (52,94%),  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  siklus  I  adalah  61,91.  Pada  siklus  II  siswa  yang tuntas meningkat sebesar 32 orang (94,12%), sedangkan yang belum tuntas menurun menjadi 2 orang (5,88%), nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat pasa siklus II sebesar 72,41. Pada siklus III siswa yang tuntas sebesar 34 orang mencapai (100%), dan tidak ada murid yang tidak tuntas (0%), dan nilai rata-rata hasil belajar siswa semakin meningkat pada siklus III sebesar 81,00.
Kata Kunci: Peta Konsep , IPA, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study is an attempt to determine the improvement of science learning outcomes in class VIII D SMP Negeri 1 Temon through concept map learning. This research is Classroom Action Research  (CAR),  which  consists  of  three  cycles  and  each  cycle  includes  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  The  instrument  used  is  a  test  instrument  in  the form of a learning outcome test and a non-test instrument in the form of an observation sheet. The results of the study show that concept map learning is very effective on student learning outcomes that are applied in science learning, this is evidenced by an increase in student science learning  outcomes  from  cycle  I  to  cycle  III.  In  the  first  cycle,  only  16  students  (47.06%) completed, while 18 students (52.94%), the average student learning outcomes in the first cycle were  61.91.  In  the  second cycle,  students  who  completed  increased  by  32  people (94.12%), while those who did not finished decreased to 2 people (5.88%), the average value of student learning  outcomes  increased  in  the  second  cycle  by  72.41.  In  the  third  cycle,  34  students completed (100%), and there were no students who did not complete (0%), and the average value of student learning outcomes increased in the third cycle of 81.00. Keywords: Concept Map, Science, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Depdiknas  dalam  Andriana,  2014).  Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut untuk menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan pembelajaran IPA berdasarkan Kurikulum 2013 (K-13) Revisi adalah penguasaan terhadap pengetahuan yang berupa konsep, prinsip,  teori  dan  hukum  IPA  serta  penguasaan  keterampilan  kerja  ilmiah  yang  termasuk  di
dalamnya keterampilan siswa dalam menggunakan alat-alat IPA (Depdiknas dalam Indrawati, 2007:1).
Salah satu indikator mutu dan keberhasilan proses pembelajaran adalah hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Hal tersebut sesuai dengan yang diungkapkan oleh Sudjana (1998:45) yang menyatakan bahwa “setiap proses belajara-mengajar keberhasilannya diukur dari seberapa besar  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa,  disamping  diukur  dari  segi  prosesnya.”  Kenyataan dilapangan, pemahaman konsep siswa masih rendah sehingga berakibat pada hasil belajar yang kurang  optimal  dan  menurunnya  daya  saing  siswa  untuk  menghadapi  kemajuan  zaman (Setiyawan, 2016). Hal tersebut dikarenakan metode ceramah masih sering dilakukan karena kemampuan siswa berada di bawah rata-rata. Saat metode ceramah dilakukan siswa cenderung ramai  karena  bosan  mendengarkan  penjelasan  guru  yang  terlalu  lama.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  sikap  siswa  yang  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  saat  pembelajaran berlangsung dan malas mencatat pelajaran yang disampaikan guru. Dalam masalah seperti ini guru perlu mencari pemecahan agar siswa merasa terlibat dan berkesan dalam pembelajaran IPA.
Peningkatan  pembelajaran  IPA,  guru  sering  kali  menemukan  berbagai  kendala kurangnya  minat  belaja  dari  para  siswa  karena  merasa  bosan  dan  tidak  termotivasi  dalam mempelajari materi pelajaran secara optimal, sehingga berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Dimana hasil belajar dapat diukur melalui evaluasi pembelajaran apakah itu dilaksanakan pada setiap akhir pertemuan, ulangan harian ataupun pada akhir semester. Setelah mengamati lebih jauh, berdasarkan analisis tugas harian, ulangan harian, mid semester dan nilai akhir semester, hasil belajar IPA siswa kelas VIII D SMP Negeri 1 Temon masih sangat rendah, atau  belum memperoleh  nilai  diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu  75,  sehinggga  dapat dikatakan hasil belajar siswa belum mencapai standar.
Dalam  proses  belajar  mengajar  diperlukan  suatu  keahlian  atau  keterampilan pengelolaan  kelas  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  dalam  penyampaian  materi  pelajaran, karena  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  dan  taraf  penalaran  yang  berbeda-beda  sehingga harus memilih pendekatan dan metode pembelajaran yang tepat agar siswa mampu menguasai dan memahami konsep materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Untuk mengatasi masalah tersebut, diperlukan suatau metode pembelajaran yang lebih variatif. Salah satu alternatif yang dapat  menjadi  pilihan  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah  penggunaan  peta  konsep ( concept mapping) merupakan suatu metode pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam memahami  konsep  IPA.  Pembelajaran  yang  disertai  penyusunan  peta  konsep (concept mapping) memungkinkan siswa terlibat secara aktif dalam mengaitkan konsep-konsep relevan yang dimiliki siswa dengan konsep yang baru dipelajari (Nikmah dkk, 2016). Peta konsep juga akan membuat suatu keterkaitan materi dapat tergambar dengan jelas dan  bisa dipahami oleh siswa.  Peta  konsep  merupakan  sebuah  instrumen  untuk  memahami  masalah  dan  melakukan perencanaan dari seluruh informasi yang dihimpun.
Oleh karena itu penulis bermaksud untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  VIII.  D  SMP  Negeri  1  Temon  Melalui Pembelajaran  Peta  Konsep”.  Dimana  dengan  menerapkan  peta  konsep  pada  penyampaian materi pembelajaran IPA di Kelas VIII D SMP Negeri 1 Temon, diharapkan dapat memudahkan siswa dalam memahami materi sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan,  yaitu  kuantitatif  dengan  mengukur  peningkatan hasil belajar siswa. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII D SMP Negeri 1 Temon sebanyak 34 orang. Alur proses penelitian terdiri dari tiga siklus. Setiap siklus dilaksanakan dengan  empat  kali  pertemuan,  dan  diadakan  tes  untuk  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I dilaksanakan pre-tes , siklus II dilaksanakan tes, dan pada siklus III juga dilaksanakan post-tes . Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  antara  lain:  (1)  Metode  observasi,  (2)  Metode dokumentasi, dan (3) Metode tes. Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis secara kuantitatif
melalui analisis deskriptif yang terdiri atas rata-rata, median, standar deviasi, maksimum dan minimum  yang  diperoleh  siswa  pada  tes  siklus.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa, digunakan daftar nilai kognitif. Menurut Ngalim Purwanto, data tersebut diperoleh pada tiap- tiap siklus yang dianalisa secara deskriptif dengan menghitung percentages correction, dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan: S : Nilai yang diharapkan (dicari)
R : Jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar N : Skor maksimum dari tes tersebut.
Dalam  bukunya  Suharsimi  Arikunto,  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  menyatakan bahwa untuk menentukan nilai hasil belajar siswa dapat dinyatakan dalam skala yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Skala Nilai Hasil Belajar Kategori Huruf Keterangan 89 – 100 A Baik Sekali 77 – 88 B Baik 65 – 76 C Cukup 53 – 64 D Kurang ≤ 52 E Gagal
Indikator  keberhasilan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  apabila  terjadi  ketuntasan hasil belajar siswa yaitu sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa yang tuntas belajar yaitu memperoleh nilai/skor lebih besar atau sama dengan 77 dengan penerapan model pembelajaran peta konsep.
Penelitian dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas VIII. D SMP Negeri 1  Temon  Melalui  Pembelajaran  Peta  Konsep”  dilaksanakan  dari  bulan  Agustus  -  September 2019. Lokasi penelitian di SMP Negeri 1 Temon.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Siklus I
Hasil tes siklus I, memperoleh hasil pre-tes dengan datanya sebagai berikut :
Tabel 2. Statistik Skor Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Siklus I Statistik Skor Subjek penelitian 34 Subjek maksimum ideal 100 Skor rata-rata 61,91 Skor terendah 43,00 Skor tertinggi 78,00
Berdasarkan  Tabel  4.1  diperoleh  hasil  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  mata pelajaran IPA kelas VIII D SMP Negeri 1 Temon setelah pemberian pre-tes pada siklus I adalah 61,91 dari skor ideal yang mungkin dicapai, yaitu 100. Skor tertinggi yakni 78,00 dan  skor  terendah  43,00.  Jika  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  tersebut  dikelompokkan  ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase seperti disajikan pada Tabel 3. berikut ini :
Tabel 3. Statistik Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi
Siklus I Interval Huruf Kriteria Frekuensi Persentase (%) 89 – 100 A Baik Sekali 0 0 77 – 88 B Baik 2 5,9 65 – 76 C Cukup 14 41,2 53 – 64 D Kurang 12 35,3 ≤ 52 E Gagal 6 17,6 34 100
Berdasarkan Tabel 3. diperoleh bahwa 34 orang siswa yang mengikuti tes siklus I pada kelas VIII D SMP Negeri 1 Temon, terdapat 6 orang atau 17,6% yang hasil belajarnya masuk  dalam  kategori  gagal,  12  orang  atau  35,3%  yang  hasil  belajarnya  masuk  dalam kategori kurang, 14 orang atau 41,2% yang hasil belajarnya masuk dalam kategori cukup, 2 orang atau 5,9% yang hasil belajarnya masuk dalam kategori baik, dan 0% atau tidak ada siswa yang hasil belajarnya mencapai kategori baik sekali.
Berdasarkan Tabel 2 dan Tabel 3, maka diperoleh skor rata-rata hasil belajar siswa pada  siklus  I,  yaitu  61,91.  Jika  skor  rata-rata  siswa  disinkronkan  dengan  Tabel  3, maka skor rata-rata hasil belajar mata pelajaran IPA pada siklus I masuk dalam kategori kurang.

## 2. Siklus II
Hasil tes siklus II setelah proses pembelajaran memperoleh hasil dengan datanya sebagai berikut :
Tabel 4. Statistik Skor Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Siklus II
Statistik Skor Subjek penelitian 34 Subjek maksimum ideal 100 Skor rata-rata 72,41 Skor terendah 55,00 Skor tertinggi 87,00
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  hasil  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  mata pelajaran  IPA  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  1  Temon  setelah  pemberian  tindakan  siklus  II adalah 72,41 dari skor ideal yang mungkin dicapai, yaitu 100. Skor tertinggi yakni 87,00 dan  skor  terendah  55,00.  Jika  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  tersebut  dikelompokkan  ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase  seperti disajikan pada Tabel 5. berikut ini :
Tabel 5. Statistik Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi
Siklus II Interval Huruf Kriteria Frekuensi   Persentase (%) 89 – 100 A Baik Sekali 0 0
77 – 88 B Baik 6 17,6 65 – 76 C Cukup 26 76,5 53 – 64 D Kurang 2 5,9 ≤ 52 E Gagal 0 0 34 100
Berdasarkan Tabel 5. diperoleh bahwa 34 orang siswa yang mengikuti tes siklus II pada kelas VIII D SMP Negeri 1 Temon, 0% yang hasil belajarnya masuk dalam kategori gagal,  2  orang  atau  5,9%  yang  hasil  belajarnya  masuk  dalam  kategori  kurang,  26 orang atau 76,5% yang hasil belajarnya masuk dalam kategori cukup, 6 orang atau 17,6% yang hasil belajarnya masuk dalam kategori baik, dan 0% siswa yang hasil belajarnya mencapai kategori baik sekali.
Berdasarkan Tabel 4 dan Tabel 5, maka diperoleh skor rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II, yaitu 72,41. Jika skor rata-rata siswa disinkronkan dengan Tabel  5, maka skor rata-rata hasil belajar mata pelajaran IPA pada siklus II masuk dalam kategori cukup.

## 3. Siklus III
Pada siklus III ini data skor hasil belajar dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 5. Statistik Skor Hasil Belajar IPA Siklus III Statistik Skor Subjek penelitian 34 Skor maksimum ideal 100 Skor rata-rata 81 Skor terendah 75 Skor tertinggi 92
Berdasarkan tabel 6. diperoleh data bahwa rata-rata hasil belajar mata pelajaran IPA siswa VIII D SMP Negeri 1 Temon setelah pemberian tindakan pada siklus III adalah 81,00 dari skor nilai ideal yang bisa dicapai, yaitu 100. Nilai tertinggi yang dicapai yakni 92,00 dan nilai terendah 75,00. Jika hasil belajar IPA siswa tersebut dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase seperti yang dijabarkan pada tabel 7 berikut ini :

## Tabel 7. Statistik Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar IPA Siklus III
Interval Huruf Kriteria Frekuensi Persentase (%) 89 – 100 A Baik Sekali 5 14,7 77 – 88 B Baik 24 70,6 65 – 76 C Cukup 5 14,7 53 – 64 D Kurang 0 0 ≤ 52 E Gagal 0 0 34 100
Berdasarkan Tabel 4.6 diperoleh bahwa 34 orang siswa yang mengikuti tes siklus III  pada  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  1  Temon,  0%  yang  hasil  belajarnya  masuk  dalam kategori gagal dan kurang, 5 orang atau 14,7% yang hasil belajarnya masuk dalam kategori cukup, 24 orang atau 70,6% yang hasil belajarnya masuk dalam kategori baik, dan 5 orang atau 14,7% siswa yang hasil belajarnya mencapai kategori baik sekali.
Berdasarkan tabel 4.5 dan tabel 4.6, maka kemudian diperoleh rata-rata hasil belajar siswa pada siklus III, yaitu 81,00 jika rata-rata nilai siswa tersebut disinkronkan dengan tabel 4.6, maka nilai rata-rata hasil belajar pada siklus III masuk dalam kategori baik.

## B. Pembahasan
Peningkatan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  1 Temon setelah melaksanakan pembelajaran dengan metode pembelajaran concept mapping (peta konsep) pada siklus I, siklus II dan siklus III dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 8. Hasil Belajar dalam Tiga Siklus Kategori Siklus I Siklus II Siklus III Org % Org % Org % Baik Sekali 0 0 0 0 5 14,7 Baik 2 5,9 6 17,6 24 70,6 Cukup 14 41,2 26 76,5 5 14,7 Kurang 12 35,3 2 5,9 0 0 Gagal 6 17,6 0 0 0 0
Dengan  memperhatikan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  adanya  hasil  yang menampakkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  tiga  kali  dilaksanakan  tes  siklus. Pada siklus I terdapat 6 orang yang berada dalam kategori gagal (17,6%), pada siklus II dan siklus III tidak ada siswa (0%) yang terdapat pada kategori ini. Selanjutnya pada siklus I terdapat 12 orang yang berada dalam kategori kurang (35,5%), pada siklus II terdapat 2 siswa (5,9%) yang terdapat pada kategori kurang, dan pada siklus III sudah tidak ada siswa yang berada pada kategori ini. Selanjutnya pada kategori cukup untuk siklus I terdapat 14 orang (41,2%) yang berada dalam kategori ini, pada siklus II terdapat 26 orang (76,5%) yang terdapat pada kategori sedang, dan pada siklus III terdapat 5 orang (14,7%) yang ada pada kategori cukup. Kemudian pada kategori baik untuk siklus I terdapat 2 orang yang berada dalam kategori ini (5,9%), pada siklus II meningkat menjadi 6 orang (17,6%), dan pada siklus III meningkat lagi menjadi 24 orang (70,6%) yang terdapat pada kategori baik. Selanjutnya pada kategori baik sekali untuk siklus I dan II tidak terdapat siswa yang berada dalam kategori ini (0%), tetapi pada siklus III meningkat menjadi 5 orang (14,7%) yang terdapat pada kategori ini.
Temuan  hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  masih kurang dengan jumlah pencapaian siswa pada kategori cukup pada angka 41,2% sebelum materi  diajarkan.  Setelah  materi  diajarkan  ke  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  peta  konsep  hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar siswa pada siklus II lebih baik dengan jumlah pencapaian siswa pada kategori cukup pada angka 76,5%, dan pada siklus III lebih baik lagi dengan pencapaian siswa pada kategori baik  mencapai  70,6%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  1  Temon  melalui  pembelajaran  peta  konsep.  Hasil penelitian ini sejalan denga penelitian yang dilakukan oleh Budianto (2006) yang memberi kesimpulan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar menggunakan model  pembelajaran  advance  organizer  berbasis  peta  konsep  dengan  siswa  yang  diajar dengan  model  konvensional.  Kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  advance  organizer  berbasis  peta  konsep  memperoleh  hasil  belajar  lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  yang  konvensional.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  diperoleh  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  advance  organizer  berbasis  peta  konsep  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dari  pada  model  pembelajaran  advance  organizer
tanpa peta konsep. Hal ini disebabkan siswa pada model pembelajaran advance organizer berbasis peta konsep diharuskan membuat kesimpulan menggunakan peta konsep sehingga siswa  menjadi  lebih  aktif.  Sejalan  dengan  penelitian  ini  menurut  Sugiyanto,  (2013) menyatakan bahwa peta konsep menggunakan pengingat visual sensorik dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan untuk belajar, mengorganisasikan, dan merencanakan, peta ini dapat membangkitkan ide-ide orsinil dan memicu ingatan dengan mudah jauh lebih mudah daripada pencatatan tradisional.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil setelah pelaksanaan penelitian tinakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran peta konsep selama  tiga siklus, yaitu rata-rata hasil belajar pelajaran IPA pada siklus I sebesar 61,91 dan tergolong dalam kategori kurang. Pada siklus II mengalami  peningkatan  menjadi  72,41  dan  tergolong  dalam  kategori  cukup.  Pada  siklus  III meningkat lagi menjadi 81,00 dan tergolong pada kategori baik.
Tingkat  keberhasilan  model  pembelajaran  peta  konsep,  mengacu  pada  indikator keberhasilan, yaitu sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa yang tuntas belajar memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan 77, dan pada siklus ke III jumlah siswa yang memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan 77 sebanyak 29 orang atau 85,3% sehingga dapat simpulkan pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  peta  konsep  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin  Syamsuddin  Makmun.2002.  Psikologi  Kependidikan  Perangkat  Sistem  Pengajaran Modul. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Amien,  M.,  (1990),  Pemetaan  Konsep  :  Suatu  Teknik  Untuk  Meningkatkan  Belajar  yang Bermakna, Mimbar Pendidikan 2: 55-69
Andriana, Wahyu Istanti dan H.A. Triwidjaja. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Picture And Picture Pada Pembelajaran Ipa Anak Tunagrahita SDLB. Jurnal P3LB, 1 (2): 169- 174
Arends 1997. Model-Model Pembelajaran Inovatif berorientasi Konstuktivitis, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Basuki T, (2000), Pembelajaran Matematika Disertai dengan Penyusunan Peta Konsep.(Tesis).
Bandung: Program Pasca sarjana, Universitas Pendidikan Indonesia. Dahar, Ratna Wilis. 1996. Teori-teori Belajar. Bandung: Erlangga Hamalik, Oemar (1999). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Hendriawan,  Deri.  2006.  Pengembangan  Peta  Konsep  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Minat Siswa Dalam Proses Pembelajaran Sejarah: Penelitian Tindakan Kelas di Kelas X.3 SMA PGII 1 Bandung. Skripsi FPIPS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Indrawati  S.  W.,  Herlina, &  I.  H.  Misbach.(2007).  Handout  Mata  Kuliah  Psikodiagnostik  II (Observasi).
Karim,  Saeful  dkk,  (2008).  Belajar  IPA:  Membuka  Cakrawala  Alam  Sekitar,  Jakarta,  Pusat Perbukuan Nasional
Martoyo,  Susilo.  2002.  Manajemen  Sumber  Daya  manusia.  Edisi  Kedelapan.  BPFE. Yogyakarta.
Munaf,  Syambasri.  (2001).  Evaluasi  Pendidikan  Fisika.  Bandung:Jurusan  Pendidikan  Fisika FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia
Nasution, S. 1992. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Jemars Press .
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2011. Sujana, Atep. (2014). Pendidikan IPA Teori dan Praktek. Bandung: Rizqi Press