Analisis Kebutuhan Pengembangan E-Modul Teks Cerpen Berbasis Kearifan Lokal Sumatera Selatan Sri Indrawati, Anisa’u Fitriyatus Sholihah, Izzah
Universitas Sriwijaya sri_indrawati@fkip.unsri.id, annishafs04@gmail.com, izzah.suhardi@gmail.com
ABSTRAK: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  analisis kebutuhan pengembangan e-model teks cerpen  berbasiss kearfian lokal. Metode penelitian menggunakan survei.  Sumber  data  penelitian adalah siswa  kelas  X  SMANegeri  1  Lempuing  Jaya  dan  2  orang  guru.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  wawancara.  Analisis  data angket  menggunakan  skala  Likert  dan  wawancara  menggunakan deskrisptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  analisis    kebutuhan pengembangan  e-modul  ditinjau  dari  kebutuhan,  kekurangan,  dan keinginan . Dari  segi  kebutuhan,  penguasaan  materi  siswa  terhadap menulis cerpen sudah cukup baik. Bahan ajar yang hanya menggunakan buku  paket  serta  tidak  ada  penjelasan  dan  evaluasi  yang  cukup  serta padatnya  materi  menyebabkan  kurangnnya  waktu  merupakan  analisis kebutuhan  ditinjau  dari  segi  kekurangan.  Keinginan  untuk  memiliki bahan ajar digital, lengkap, dan berbasis kearifan lokal.
Kata Kunci : analisis kebutuhan,  e-modul,  kearifan lokal
Abstract: This  research  aims  to  determine  the  needs  analysis  for  developing  e-moduls  for short  story  texts  based  on  local  wisdom.  The  research  method  uses  a  survey.  Sources  of research  data  were  class  X  students  of  SMA  Negeri  1  Lempuing  Jaya  and  2  teachers.  Data collection techniques using questionnaires and interviews. Questionnaire data analysis used a Likert scale and interviews used descriptive. The results showed that the analysis of needs for e-module  development  in  terms  of  needs,  deficiencies,  and  desires.  In  terms  of  needs, students'  mastery  of  writing  short  stories  is  quite  good.  Teaching  materials  that  only  use textbooks  and  do  not  provide  adequate  explanations  and  evaluations  and  the  density  of  the material  results  in  a  lack  of  time  for  needs  analysis  in  terms  of  deficiencies.  The  desire  to have digital teaching materials that are complete and based on local  wisdom Key words: need assesment, e-modul, local wisdom

## PENDAHULUAN
Ada  berbagai  aspek  yang  dapat  disampaikan  melalui  karya  sastra,  salah  satunya adalah  kearifan  lokal.  Kearifan  lokal  dapat  ditemui  dalam  cerita  rakyat,  nyanyian,  pepatah, petuah,  semboyan  dan  kitab-kitab  kuno  yang  melekat  dalam  prilaku  sehari-hari.  Kearifan lokal ini akan terwujud  menjadi  budaya tradisi.    Dalam kearifan lokal akan  tercermin  nilai- nilai  yang  berlaku  dalam  kelompok  masyarakat  tertentu  (Ratna,  2011;  Masitoh,  2021; Indrawati dkk, 2021). Oleh karena itu,  kearifan lokal ini perlu dilestarikan.
Cerita rakyat merupakan salah bentuk dari kearifan lokal perlu untuk dijaga. Apalagi mengingat  Indonesia  merupakan  negara  dengan  masyarakat  yang  heterogen  yang  memiliki
Diterima     : 6 September 2023 Direvisi      : 17 Mei 2024 Diterbitkan : 31 Mei 2024
banyak  sejarah  cerita  rakyat  (Rahmawati,  2018;  Lamusu,  2019).  Setiap  daerah  di  Indonesia memiliki  sejarah  cerita  rakyat  yang  menyebar  dari  mulut  ke  mulut  dan  diwariskan  secara turun-temurun.  Cerita  rakyat  yang  berkembang  di  daerah  masing-masing  memiliki  berbagai keunikan dengan nilai moral yang terkandung di dalamnya, sehingga dapat dijadikan teladan. Syukur (2022), kisah cerita yang ada dalam cerita rakyat  dapat  dijadikan  sebagai  ide dalam membangun  sebuah  cerita  pendek  karena  di  dalamnya  memiliki  nilai  kebajikan,  norma bahkan hukum adat istiadat.
Sumatera  Selatan  memiliki  banyak  cerita  rakyat,  antara  lain, Putri  Kembang  Dadar, Pulo  Kemaro,  Dayang  Merindu,  Legenda  Teluk  Gelam . Kisah  Dayang  Merindu misal  nya, cerita  rakyat    ini  mengisahkan  peristiwa  terjadinya  awal  perlombaan  bidar  yang  selalu diadakan  di  Sungai  Musi  Palembang  setiap  tanggal  17  Agustus.  Kisah  bersejarah  itu  tidak semua  orang  mengetahui,  apalagi  generasi  muda  sekarang.  Kisah  rakyat  tersebut  perlu diketahui dan diperkenalkan kepada masyarakat.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  agar  cerita  rakyat    Sumataera  Selatan  dapat dikenal  oleh  generasi  muda  adalah  melalui  pembelajaran.  Di  dalam  Kurikulum  Merdeka bidang  studi  Bahasa  Indonesia  untuk  SMA  terdapat  capaian  pembelajaran  menulis  cerpen agar  kearifan  lokal  ini  dapat  diketahui  dan  dipahami  oleh  siswa,    pembelajaran  menulis cerpen  di sekolah seyogyanya dikaitkan dengan cerita rakyat yang dekat dengan siswa.
Cerita  Rakyat  yang  menggunakan  gaya  penulisan  lama  banyak  tidak  diminati  oleh siswa  karena  dirasa  cukup  membosankan.  Penulisan  cerpen  berbasis  kearifan  lokal  cerita rakyat menjadi cara yang efektif untuk membuat cerita menjadi lebih menarik. Siswa sebagai generasi  muda  lebih  terbiasa  menikmati  karya  sastra  dengan  gaya  penulisan  modern.
Berdasarkan  wawancara  kepada    guru  Bahasa  Indonesia  di  salah  satu  SMA  Negeri,  masih banyak  siswa  yang  tidak  mengetahui  cerita  rakyat  Sumatra  Selatan.  Oleh  karena  itu, penulisan cerpen berbasis kearifan lokal diharapkan dapat menjadi alternatif pelestarian dan pembelajaran yang menarik dengan membawa nilai-nilai cerita rakyat. Bahan ajar menulis  cerpen  di  sekolah  umumnya  lebih  fokus  terhadap  teori  seperti  unsur  intrinsik  dan ekstrinsik. Bahan ajar itu kurang menekankan penulisan cerpen yang berbasis kearifan lokal. Di samping itu, materi ajar menulis cerpen kurang mengarahkan bagaimana langkah-langkah menulis  cerpen  dengan  mudah.  Pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Lempuing  Jaya  hanya menggunakan  buku  teks.  Buku  teks  tidak  diperbolehkan  untuk  dibawa  pulang  karena jumlahnya  masih  terbatas  sehingga  siswa  tidak  memiliki  acuan  lain  di  luar  waktu pembelajaran.
Pengembangan  bahan  ajar  e-modul  yang  dilakukan  untuk  siswa  SMA  Negeri  1 Lempuing  Jaya  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran, khususnya  menulis  cerpen.  E-Modul  disusun  disesuaikan  dengan  KD  dan  tujuan pembelajaran,  dalam  hal  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen.  Kemampuan menulis cerpen dapat diasah melalui KD yang terdapat pada kelas X SMA. Pengembangan E- modul  Penulisan  Teks  Cerpen  Berbasis  Kearifan  Lokal  Sumatra  Selatan  didasari  oleh pentingnya  melestarikan  kearifan  lokal  Sumatra  Selatan  melalui  kegiatan  menulis.  Menurut Oksa  (2020),  proses  mengintegrasikan  pengetahuan  awal  siswa  dengan  konsep  ilmu  yang dipelajari  tersebut  tentu  membutuhkan  perantara  atau  media  agar  pesan  atau  pengetahuan mampu  masuk  ke  dalam  pemahaman  siswa.  Sucini  (2022)  juga  mengungkapkan  bahwa berbagai  penelitian  menunjukkan  pembelajaran  berbasis  e-modul  lebih  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan pembelajaran dengan cara manual.
Penelitian  pengembangan  e-modul  penulisan  teks  cerpen  sudah  beberapa  kali dilakukan.  Misalnya,  (1)  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Cerita  Pendek  dengan Pendekatan  Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal  (Saputro,  2021).  Penelitian  ini  dengan produk  pengembangan  berupa  buku  dan  berfokus  pada  pendekatan  kontekstual.  (2) Pengembangan  Penulisan  Cerpen  Berbasis  Cerita  Rakyat  pada  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Univeristas Halu Oleo (Syukur, 2022). Penelitian ini tanpa  produk  bahan  ajar  yang  dihasilkan,  penelitian  berfokus  pada  pengembangan  proses menulis.  (3)  Penggunaan  e-modul  Berbantuan  Flipbook  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Siswa  Menulis  Naskah  Drama  Berbasis  Cerita  Rakyat  (Sucini,  2022).  Penelitian  ini  fokus pada pengembangan adalah menulis teks drama.
Berdasarkan penelitian-penelitian sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa pengembangan  bahan  ajar  e-modul  teks  cerpen  berbasis  kearifan  lokal  Sumatra  Selatan belum  ada.  Oleh  karena  itu,  penelitian  terhadap  pengembangan  bahan  ajar  ini  perlu dilakukan.  Penelitian  ini  baru  tahap  awal  dalam  proses  penelitian  pengembangan.  Dengan demikian,  penelitian  ini  hanya  membahas  bagaimanakah  analisis  kebutuhan  siswa  dan  guru terhadap  e-modul  penulisan  teks  cerpen  berbasis  kearifan  lokal  Sumatra  Selatanm.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan 1)hasil analisis kebutuhan peserta didik dan guru terhadap e-modul penulisan teks cerpen.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  atau  research  and  development (R  and  D).  Gall,  Gall,  dan  Borg  (2010)  mengungkapkan  bahwa  penelitian  pengembangan yaitu penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengembangkan  e-modul  penulisan  teks  cerpen berbasis kearifan lokal Sumatera Selatan. Oleh karena penelitian baru tahap awal  penelitian pengembangan,  yaitu    analisis  kebutuhan,  metode  pengumpulan  datanya  menggunakan survei.
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 1 Lempuing Jaya Kabupaten Ogan Komering Ilir Provinsi Sumatra Selatan. Siswa yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas X tahun pelajaran 2023/2024. Siswa kelas X berjumlah 35 siswa 1 kelas. Penelitian dilakukan untuk dua  kelas.  Jumlah  seluruhnya    70  orang.  Selain  itu  juga  terdapat  dua  orang  guru  bahasa Indonesia yang menjadi sumber data.
Pengumpulan data diperoleh melalui teknik angket dan wawancara. Angketdigunakan untuk  mencari  tanggapan  atau  saran  oleh  subjek  penelitian  mengenai  pengembangan  yang dilakukan  oleh  peneliti.  Angket  disebarkan  kepada  siswa  untuk  melihat  analisis  kebutuhan berupa minat, motivasi, dan hambatan dalam belajar menulis cerpen. Berikut merupakan kisi- kisi angket untuk siswa dan etunjuk wawancara untuk guru:
Tabel 1 Angket Untuk Siswa
No. Aspek Banyak Pertanyaan 1 Pengetahuan  siswa  terhadap  cerpen  dan  kearifan lokal Sumatra Selatan. 5 2 Pembelajaran teks cerpen di sekolah dan minat siswa terhadap bahan ajar e-modul. 8 3 Kebutuhan  siswa  terhadap  pengembangan e-modul teks cerpen berbasis kearifan lokal Sumatra Selatan. 5
Wawancara  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  mendalam  serta  untuk memverifikasi  data  yang  diperoleh  dari  angket.  Wawancara  dilakukan  kepada  digunakan guru  bahasa  Indonesia  di  sekolah  SMA  Negeri  1  Lempuing  Jaya.  Kisi-kisi  wawancara terhadap  guru  terdiri  dari  dua  aspek.  Pertama,  pembelajaran  dengan  beberapa  pembahasan seperti  hambatan,  tujuan  pembelajaran,  dan  minat  siswa.  Kedua,  media  berupa  bahan  ajar
yang  tersedia  beserta  hambatan  bagi  guru  dan  siswa.  Ketiga,  penawaran  e-modul  penulisan cerpen berbasis kearifan lokal Sumatra Selatan.
Data  angket  dianalisis  dengan  menggunakan  skala  Likert  Berikut  tabel  skor penilaian skala Likert.
Tabel 2 Skala Likert No Kategori Skor 1 Sangat Setuju (SS) 4 2 Setuju (S) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Setuju ( 1

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  data angket analisis kebutuhan terhadap e-modul pembelajaran cerpen berbasisi kearifan  lokal  Sumatra  Selatan    dibagi  dalam  tiga  komponen,  yaitu  pengetahuan  siswa terhadap cerpen dan kearifan lokal Sumatra Selatan, pembelajaran teks cerpen di sekolah dan minat  siswa  terhadap  bahan  ajar  e-modul,  dan  kebutuhan  siswa  terhadap  pengembangan  e- modul teks cerpen berbasis kearifan lokal Sumatra Selatan.
Berikut  hasil  analisis    angket  mengenai    pengetahuan  siswa  terhadap  cerpen  dan kearifan lokal Sumatra Selatan.

## Tabel 1 Pengetahuan Terhadap Kemampuan Menulis dan Kearifan Lokal

## .
Dari tabel di atas dapat dsimpulkan bahwa secara umum pengetahuan siswa terhadap penulisan  cerpen.  Namun,  pengetahuan  kearifan  lokal  termasuk  cerita  rakyat    Sumatra Selatan belum siswa ketahui dan pahami.
Hasil  analisis  data  berikutnya  adalah      pembelajaran  menulis  teks  cerpen  di  sekolah dan  penawaran  e-modul.  Hasil  tersebut  disajikan  pada  diagram  1  dan  diagram  2.
No Pertanyaan Pilihan Jawaban SS SS TS STS 1. 1 Saya  mengetahui materi menulis cerpen 34,8 % 47,8% 13,5% - 2. Saya  mengetahui langkah-langkah menulis cerpen 34,8% 43,5% 18,8% - 3. Saya kurang  mengetahui kearifan lokal Sumatra Selatan 33,3% 50,7% 14,5% - 4. Saya  kurang mengetahui cerita rakyat Sumatra Selatan 42,% 49,3% 12,6% - 5. Saya kurang mengetahui bahwa menulis cerpen dapat berdasarkan kearifan lokal Sumatra Selatan 50,7% 46,4% 2% -
berikut.

## Diagram 1 Pembelajaran Teks Cerpen
Dari  diagram  itu  ternyata  bahwa  pembelajaran  menulis  cerpen    didominasi  oleh penggunaan  buku  teks.  (88,4%).  Modul  digunakan  sebanyak  23,2%,  dilanjutkan  LKPD (18,8%),  e-LKPD  (2,9%).  Dengan  demikian,  pembelajaran  menulis  cerpen  secara  umum menggunakan buku teks.
Selain  data  penggunanan  bahan  ajar  terdapat  juga  data  tentang  langkah-langkah pembelajaran teks cerpen. Hal itu dapat dilihat dari diagram berikut.
Diagram 2. Cara mengajarkan teks cerpe n
Dari  diagram  2  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  cara  guru  mengaarkan  menulis cerpen    melalui  menjelaskan  dan  berceramah  paling  mendominasi  (69,6%).  Dilanjutkan dengan memberikan contoh dan menjawab soal (50,7%). Guru juga memberikan penjelasan cara  mengembangkan  ide  serta  motivasi  dan  semangat  untuk  menulis  (40,6%).  yang  paling rendah penggunaan media pembelajaran (8.7%)
. Hasil analisis data mengenai minat siswa terhadap pembelajaran cerpen dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2 Minat Siswa Terhadap Pembelajaran Menulis Cerpen
No Pertanyaan Pilihan Jawaban SS S TS STS 1 Pembelajaran menulis cerpen sangat menyenangkan 42% 52,4% - - 2 Pembelajaran menulis cerpen di sekolah sering  kekurangan waktu. 27,5% 55% 17,4% - 3 Bahan ajar yang digunakan belum mencukupi  untuk  membantu  seluruh  siswa dalam  proses  belajar  di  sekolah  maupun  di rumah. 30,4% 66,7% 1,7% - 4  Bahan  ajar  di  sekolah  belum    membantu untuk  mencapai  tujuan  belajar  menulis cerpen. 23,2,6% 65% 11,6% - 5  Bahan  ajar  yang  digunakan  guru  masih memiliki kelemahan. 24,6% 63,8% 11,6% - 6  Saya  menyukai  adanya      modul  berbasis elektronik menulis naskah cerpen berdasarkan kearifan lokal Sumatra Selatan 43,5% 52,2% 3,% -
Dari    tabel  2  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  cukup tinggi. Siswa sangat senang dengan pembelajaran teks cerpen walaupun dari segi waktu dan bahan ajar  belum memadai.
Hasil data analisis angket mengenai penawaran e-modul dalam pembelajaran menulis cerpen dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3 E-Modul Pembelajaran Menulis Cerpen
No Pertanyaan Pilihan Jawaban SS S TS STS
1. Apakah kamu setuju jika dijelaskan petunjuk belajar menggunakan e-modul menulis teks cerpen berdasarkan cerita rakyat Sumatra Selatan? 44,9% 53,6% 1 % - 2. Apakah kamu setuju jika dijelaskan langkah- 44,9% 53,6% 1% -
langkah  menulis  teks  cerpen  berdasarkan cerita rakyat Sumatra Selatan?
3. Apakah kamu setuju jika terdapat evaluasi atau penilaian menulis teks cerpen berdasarkan cerita rakyat Sumatra Selatan? 40,6% 55,1% 4,4% - 4. Apakah kamu setuju jika dimasukkan cerita- cerita rakyat Sumatra Selatan dalam e-modul 40,4% 52,2% 2,9% -
Pada tabel di atas dijelaskan bahwa siswa sangat mengharapkan sebuah bahan ajar berbentuk e-modul  dengan  petnjuk  pengerjaan  yang  jelas,  langkah-langkah  menulis  cerpen,t  evaluasi, dan unsur-unsur cerita rakyat Sumatera Selatan.  Jadi, e-modul sangat diperlukan oleh siswa.
Beberapa  cerita  rakyat  Sumatera  Selatan  yang  sangat  diminati  siswa  perlu ditambahkan  dalan  pembuatan  modul  itu.  Hasil  angket  tentang  cerita  rakyat  Sumataera Selatan yang disukai oleh siswa dapat dilihat pada diagram berikut.
Diagram 3. Pilihan Ccerita Rakyat Sumatera Selatan
Dari  Diagram  3  di  atas    ternyata  “Legenda  Teluk  Gelam”  paling  disukai  oleh  siswa (72,5%).  Berikutnya  adalah  cerita  rakyat  “Putri  Kembang  Dadar”  (50,7%),  Putri  Kemarau (47,8%), “Buaya Muara dan Asal Sungai Rengit” (42%), “Asal Mula Tanah Abang” (36,2%), “Dayang  Merindu”  (20,3%),  “Asal  Mula  Danau  Ranau”  dan  Asal  Mula  Pulau  Kemarau (14,5%).
Hasil  analisis  data  wawancara  dari    dua  orang  guru  bidang  studi  Bahasa  Indonesia dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut.  Pertanyaan  pertama  mengenai  pemahaman  siswa terhadap  materi  menulis  cerpen.  Menurut  guru,  sebagian  besar  masih  belum  memahami menulis  cerpen.  Ini  terkait  dengan  penguasaaan  kosakata,  pengembangan  ide,  struktur,  dan
kebahasaan.  Pertanyaan  kedua  adalah  apakah  siswa  mengetahui  cerita  rakyat  Sumatera Selatan.  Berdasarkan  pendapat  guru  disimpulkan  bahwa  belum  semua  siswa  mengetahui cerita rakyat Sumatera Selata. Hal ini disebabkan sebagian besar siswa banyak yang berasal dari  suku Jawa,
Pertanyaan  ketiga  adalah  bagaimana  kemampuan  menulis  siswa.  Dari  hasil wawancara disimpulkan bahwa sebagian siswa masih kurang mampu menulis cerpen dengan baik.  Selain  itu,  penyebab  kesulitan  tersebut  disebabkan  topiknya  bukan  berdasarkan  fakta yang  pernah  ditemui.  Pertanyaan  keempat  adalah  langkah  yang  ditempuh  guru  untuk mengatasi  kesulitan  menulis  cerpen  yang  dialami  siswa.  Jawabannya  adalah  pemberian contoh teks cerpen dan pemilihan topik berdasarkan aktivitas sehari-hari. Pertanyaan kelima adalah  bentuk  bahan  ajar  dan  hambatan  dalam  pembelajaran  cerpen.  Untuk  bahan  ajar  para guru  menggunakan buku teks pelajaran bahasa Indonesia. Hambatan yang ditemui oleh para guru adalah kurangnya bahan ajar dan media pembelajaran. Bahan ajar hanya menggunakan buku paket ini menyebabkan siswa kurang semangat
Pertanyaan    keenam  adalah  perlukah  pengembangan  bahan  ajar.  Guru  sangat  setuju adanya  bahan  ajar  yang  terbaru  dan  yang  lebih  kreatif.  Para  guru  juga  menyetujui pembelajaran  menggunakan  e-modul.  Menurut  para  guru  e-modul  yang  berbasis  kearifan lokal  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar.  Keuntungan  lainnya  adalah menanamkan nilai-nilai budaya.
Dari uraian  analisis data di atas dapat disimpulkan bahwa kebutuhan  bahan menulis cerpen  sangat  diperlukan.  Teori  analisis  kebutuhan  (Macalister  dan  Nation,  2019) mengemukakan  bahwa  terdapat  tiga  komponen  yang  perlu  diperhatikan:  kebutuhan kekurangan/kelemahan,  dan  keinginan.  Hasil  analisis  data  menjelaskan  bahwa  ketiga komponen  itu    mencakupi  kebutuhan,  kekurangan,  dan  keinginan  e-modul  dalam pembelajaran cerpen berbasis kearifan lokal
Yang pertama adalah kebutuhan. Kebutuhan yang dimaksud adalah penguasaan yang dimiliki oleh siswa terhadap kebutuhan menulis cerpen dan kearifan lokal. Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa penguasaan siswa terhadap materi penulisan cerpen cukup baik.  Perasaan  senang  terhadap  menulis  cerpen  dapat  menjadi  pendukung  dalam  memenuhi kebutuhan pengembangan penulisan cerpen. Perasaan senang sebagai motivasi dalam belajar memiliki dampak yang kuat terhadap kemampuan menulis cerpen (Pratiwi & Prayatni, 2021). Belum  mengetahui  secara  memadai  tentang  kearifan  lokal  dapat  menjadi  pendukung  untuk mengembangkan sebuah bahan ajar e-modul.
Kekurangan  merupakan  komponen  kedua    dalam  analisis  kedua.  Berdasarkan  hasil analisis data kekurangan dalam pembelajaran menulis cerpen di sekolah pertama adalah buku teks  merupakan  sumber  belajar  utama  yang  digunakan.  Kedua,  guru  terlalu  banyak menjelaskan  atau  berceramah.  Ketiga,  pembelajaran  memerlukan  banyak  waktu  sehingga waktu yang diperlukan sering menadi hambatan. Keempat, bahan ajar yang digunakan kurang membantu siswa dalam proses belajar, baik di sekolah maupun di rumah. Kelima, bahan ajar di sekolah belum membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran menulis cerpen.
Komponen ketiga adalah keinginan. Keinginan diartikan sebagai apa yang dibutuhkan dalam  pembelajaran  menulis  cerpen  berbasis  kearifan  lokal  Sumatera  Selatan.  Berdasarkan hasil  analisis  data  ada  beberapa  keinginan  yang  diharapkan  baik  guru  maupun  siswa. Pertama,  e-modul  pembelajaran  menulis  cerpen  sangat  diharapkan  karena  dapat  membantu meningkatkan  hasil  belajar.  Kedua,  di  dalam  e-modul  perlu  dijelaskan  petunjuk  belajar, langkah-langkah  menulis  teks,  dan  evaluasi.  Ketiga,  cerita  rakyar  Sumatera  Selatan  perlu dimasukkan dalam e-modul. Kelima, pilihan cerita rakyat ditampilkan di dalam e-modul.
Beberapa  hasil  riset  mengemukakan  bahwa  bahan  ajar  pembelajaran  menulis  sasatra termasuk  cerpen  dikembangkan  dengan  meninjau  kebutuhan  siswa  melalui  angket  atau wawancara  (Simbolon,  Indrawati  &  Ernalida,  2021).  Pembelajaran  dengan  menggunakan digital  diharapkan    dapat  meningkatkan  motivasi  dan    keterampilan  siswa.  Pembelajaran  e- modul  di  kelas  sebagai  pembelajaran  yang  interaktif  berdampak  dalam  peningkatakn kompetensi siswa (Umiyatun, Purnomo &Indrawati, 2020; Irmansari & Suryatiningsh,2017)

## SIMPULAN
Dalam  menganalisis  kebutuhan  terhadap  e-modul  pembelajaran  menulis  cerpen digunakan  teori  Macalister  dan  Nation.  Analisis  kebutuhan  mencakup  kebutuhan, kekurangan, dan keinginan.
Dari  analisis  komponen  kebutuhan  hasil  angket  menunjukkan  perlunya  e-modul pembelajaran  cerpen.  Minat  dan  motivasi  serta  penguasaan  siswa  terhadap  materi  cerpen dapat  memberikan  pendukung  untuk  menciptakan  sebuah  modul  pembelajaran  digital  (e- modul).  Kekurangpengetahuan  terhadap  cerita  rakyat  Sumatera  Selatan  menjadi  pendukung pula untuk segera  mengembangkan  bahan ajar .
Faktor kekurangan atau kelemahan dalam analisis kebutuhan menjadi unsur penting dalam pengembangan bahan ajar. Bahan ajar berupa buku teks atau paket merupakan sumber belajar  yang  selalu  digunakan  dalam  proses  belajar-mengajar  di  kelas.  Bahan  ajar    ini memiliki  kekurangan  yaitu,  tidak  terlalu  rinci,  terlalu  padat,  kurang  membantu  mencapai
tujuan  pembelajaran  yang  spesifik,  kurang  menjelaskan  langkah-langkah  penulisan  cerpen dengan lengkap, tidak memasukkan unsur budaya kearifan lokal, dan tidak membantu seluruh aktivitas siswa baik di ekolah maupun di rumah.

## SARAN
Hasil penelitian yang dilakukan belum selesai. Oleh karena itu, perlu ditindaklanjuti dengan melanjutkan  penelitian.  .  Penelitian  dapat  dilanjutkan  dengan  membahas  validasi,  uji  small group, dan uji lapangan.
Penelitian  pun  dapat  ditindaklanjuti  dengan  menambah  atau  mengubah  variabel lainnya. Penelitian ini dapat dilakukan dengan metode eksperimen, expost de facto, penelitian tindakan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Gall, M.D,  Gall, J. & Borg, W. (2010). Educational research: an introduction . New York: USA.
Indrawati,  S.,  Ernalida,  Turama,  A.R.  &  Malik,A.  (2022),  Relasi  Alam  dan  Manusia  dalam Sastra Lisan Sumatera Selatan: Sebuah Kajian Ekofenomenologi. Loga t, 9(1), 65-77 Lamusu,  (2020).  Kearifan  Lokal  dalam  Sastra  Lisan  Tuja’I  pada  Upacara  Adat  Pinangan Masyarakat Gorontalo. LITERA, 3(19), 505-521.
Imansari,  N.,  &  Sunaryantiningsih,  I.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  E-Modul  Interaktif Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Materi  Kesehatan  dan  Keselamatan  Kerja. https://doi.org/10.30870/volt.v2i1.1478
Mastiah,  Mutaqin  N.S.  Tirsa  A.  (2021). Pengembangan  Buku  Cerita  Rakyat  Berbasis Kearifan Lokal Suku Dayak Randuk. Diakses dari: https://e-journals.unmul.ac.id/index.php/CALLS/article/view/5113
Macalister, John & Nation, I. (2019). Language Currulum Design . New York: Routledge. Oksa  S,  Soenarto  S.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Proyek  Untuk  Memotivasi Belajar Siswa Sekolah
Kejuruan.
4 (1) 99-111. Diakses dari https://journal.uny.ac.id/index.php/jk/article/view/27280/pdf
Pratiwi  Y,  Priyatni  ET.  (2021).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Menulis  Cerpen Bermuatan  Motivasi  Berprestasi  Untuk  Siswa  Kelas  XI  SMA.  1  (1)  103-116. Diakses dari http://journal2.um.ac.id/index.php/basindo/article/view/701
Rahmawati  IS.  (2018).  Cerita  Rakyat  Nyi  Rambut  Kasih  Sebagai  Wujud  Kearifan  Lokal Terhadap Pendidikan Sastra Di Majalengka. 2 (1).
Diakses dari jurnal.unma.ac.id/index.php/dl/article/view/1526
Ratna, Nyoman Kutha. 2011. Antropologi Sastra: Peranan Unsur-unsur Kebudayaan dalam Proses Kreatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Saputro AM, Arifin M.B. Hefni A. (2021)Pengembangan Bahan Ajar Menulis Cerita Pendek dengan  Pendekatan  Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal  pada  Siswa  Kelas  XI  SMK. Diakses dari: http://diglosiaunmul.com/index.php/diglosia/article/view/98
Simbolon D.E, Indrawati S, Ernalida. (2021). The Need Analysis of Student Worksheet for Writing Drama Script of Seventh Grade Student. 54 (1) 120-129. Diakses dari http://dx.doi.org/10.23887/jpp.v54i1
Sucini E, Nuhayati, Saripudin A. (2022). Penggunaan E-Modul Berbantuan Flipbook dalam Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Menulis  Naskah  Drama  Berbasis  Cerita  Rakyat.  28 (2) 275- 287. Diakses dari
https://sawerigading.kemdikbud.go.id/index.php/sawerigading/article/view/1052
Syukur LA, Ibrahim I, dkk. (2022). Pengembangan Penulisan Cerpen Berbasis Cerita Rakyat pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Univeristas Halu Oleo. Diakses dari https://ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/kandai Umiyatun,  Purnomo  M    E,  Indrawati  S.  (2020).  Moodle  Based  Worksheet  on ScientificArticle  Writing:  A  Students    Perceptions.  10  (1)  117-132.  Diakses  dari http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/jpp /