## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i3.62538
History: Received : July 19, 2023
Revised : August 01, 2023 Accepted : September 03, 2023 Published  : September 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Model  Pembelajaran  Survey,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,

## Review  Berbantuan  Media  Teks  Cerita  Rakyat  Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar
Ni Luh Putu Indriyani 1* , Ni Wayan Suniasih 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: indriyani@undiksha.ac.id

## Abstrak
Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  informasi  dari  suatu  bacaan.  Siswa  juga  kurang  tertarik  dalam membaca dan memperhatikan temannya ketika membaca. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model  pembelajaran  SQ4R  berbantuan  media  teks  cerita  rakyat  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman siswa kelas V SD. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu. Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas  V  SD  berjumlah  99  dari  3  kelas.  Sampel  ditentukan  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Data dikumpulkan menggunakan tes objektif pilihan ganda biasa dan dianalisis menggunakan uji-t ( polled varians ). Hasil uji hipotesis dengan uji-t diperoleh t-hitung = 4.69 pada taraf signifikansi 5% dengan dk 64 memperoleh t-tabel = 1.998 sehingga t-hitung = 4.69 > t-tabel = 1.998, dengan demikian H0 ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  SQ4R  berbantuan  media  teks  cerita  rakyat terhadap  hasil  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  siswa  kelas  V  SD.  Implikasi  dalam  penelitian  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran SQ4R berbantuan media teks cerita rakyat dapat memudahkan siswa untuk mengingat kembali informasi-informasi kunci suatu bacaan.
Kata Kunci: Membaca Pemahaman, SQ4R, Cerita Rakyat

## Abstract
Students have difficulty understanding information from reading  material. Students are also less interested in reading  and  paying  attention to  their  friends  when  reading. This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the SQ4R  learning  model  assisted  by  folklore  text  media  on  the  reading  comprehension  skills  of  fifth  grade elementary school students. This type of research is a quasi-experiment. The population in this study was all 99 grade  V  elementary  school  students  from  3  classes.  The  sample  was  determined  using  the  cluster  random sampling  technique.  Data  were  collected  using  ordinary  multiple  choice  objective  tests  and  analyzed  using  t- test (polled variance). The results of hypothesis testing with the t-test obtained t-count = 4.69 at a significance level of 5% with df 64 obtained t-table = 1.998 so that t-count = 4.69 > t-table = 1.998, thus H0 was rejected. So it can be concluded that there is a significant influence of the SQ4R learning model assisted by folklore text media on the results of reading comprehension skills in fifth grade elementary school students. The implications of  this  research  show  that  the  SQ4R  learning  model  assisted  by  folklore  text  media  can  make  it  easier  for students to recall key information from a reading.
Keywords: Reading Comprehension, SQ4R, Folklore

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  yang  digunakan  oleh  manusia  untuk  berinteraksi.  Bahasa merupakan  alat  komunikasi  baik  lisan  maupun  tulisan,  yang  mampu  dimengerti  orang  lain. Bahasa yang kita kenal merupakan alat komunikasi antar sesama, tidak hanya berupa bicara, namun  bahasa  juga  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  bahasa  isyarat  misalnya  dengan tangan  atau  anggota  tubuh  lainnya (Agustiari,  Ganing,  &  Wiyasa,  2021;  Halik,  Ilmi,  & Erawaty,  2022;  Putri,  Putra,  &  Semara  Putra,  2018) .  Dalam  kehidupan  sehari-hari,  semua orang  tidak  akan  terlepas  dari  yang  namanya  komunikasi  antar  sesama.  Kemampuan
berbahasa  bagi  seseorang  sangat  penting  apalagi  bagi  makhluk  sosial  yang  pastinya  selalu membutuhkan  pertolongan  dari  orang  lain  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Di  sekolah,  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  strategi  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berbahasa (Mariadeni,  Suarni,  &  Putrayasa,  2019;  Wida,  Muslim,  &  Hakim, 2020) .  Tujuan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  agar  seseorang  memiliki  kemampuan berbahasa  yang  baik  dan  benar  serta  mampu  menghayati  berbagai  karya  sastra  untuk memperluas wawasan serta meningkatkan kemampuan maupun keterampilan berbahasa yang baik  dan  benar.  Selain  tujuan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  adapun  tujuan  dari pelajaran  Bahasa  Indonesia  salah  satunya  yaitu  agar  memiliki  keterampilan  dalam  hal membaca.  Di  zaman  sekarang  ini,  perkembangan  literasi  utamanya  keterampilan  membaca dan menulis sangatlah penting.
Membaca  merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  penting dalam kehidupan sehari-hari. Membaca adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh seseorang secara lisan dalam menyampaikan sebuah informasi atau pesan yang ada dalam sebuah teks atau  bacaan (Andanik  &  Fitrianawati,  2019;  Nurhafika  &  Hafrison,  2019;  Swastika,  2021) . Oleh  karena  itu  peserta  didik  harus  selalu  mampu  memahami  setiap  bacaan  dengan  baik. Memahami  makna  dari  suatu  bacaan  maka  harus  memiliki  keterampilan  yaitu  keterampilan membaca  pemahaman.  Membaca  merupakan  kegiatan  mencermati  serta  memahami  isi  dari sebuah bacaan. Dalam kegiatan membaca, masyarakat dapat menemukan berbagai informasi dengan  cepat  dan  menambah  pengetahuan  dan  wawasan  dari  berbagai  sumber  dan  dari berbagai  buku.  Membaca  membutuhkan  pemahaman  isi  dan  bacaan  dan  membutuhkan konsentrasi  dengan  membaca,  dengan  membaca  pemahaman  maka  peserta  didik  dapat memperoleh informasi dari suatu bacaan guna menambah wawasan (Andanik & Fitrianawati, 2019; Marinan, 2019) . Maka dari itu, peran seorang guru sangat penting untuk memberikan arahan  kepada  peserta  didik  bahwa  tujuan  dari  membaca  salah  satunya  yaitu  agar  pembaca memahami apa makna dari suatu bacaan (Rahmawati, Effendi, & Wulandari, 2022; Zephisius Rudiyanto  Eso  Ntelok,  2021) .  Semakin  baik  keterampilan  membaca  pemahaman  yang dimiliki  oleh  siswa  maka  akan  semakin  mudah  untuk  memahami  makna  dari  suatu  bacaan yang  tentunya  akan  berpengaruh  pada  keberhasilan  siswa  untuk  menguasai  materi  yang diberikan.
Namun saat ini kemampuan membaca dan memahami siswa masih rendah. (Gufran & Mataya,  2020;  Suryana  &  Yuanita,  2022) Melalui  hasil  wawancara  dan  observasi, menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  V  SD  masih  mengalami  kesulitan  dalam  keterampilan membaca  pemahaman  yaitu  memahami  isi  atau  makna  dari  suatu  bacaan  seperti  misalnya menyimpulkan isi dari suatu bacaan. Hal ini diungkapkan langsung oleh guru wali kelas V, diketahui bahwa terdapat 61% atau 61 dari 99 siswa yang masih mengalami kesulitan dalam memahami  isi  bacaan  sehingga  mereka  mengalami  kesulitan  untuk  menjawab  pertanyaan terkait  teks  yang  sudah  dibaca,  sedangkan  terdapat  39%  atau  38  dari  99  siswa  yang  sudah mampu  memahami  isi  bacaan  dengan  baik.  Selain  itu,  guru  juga  mengatakan  bahwa  siswa kurang  tertarik  dalam  membaca,  kurang  memperhatikan  temannya  ketika  membaca  serta kesulitan menjawab pertanyaan terkait dengan teks yang sudah dibaca (Apriyani, Rabani, & M,  2020) .  Hal  ini  juga  disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  cenderung  membosankan, sehingga  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  masih belum optimal, penggunaan model pembelajaran dan media pembelajaran sebagai pendukung proses pembelajaran kurang bervariasi sehingga siswa akan mudah merasa bosan. Sehingga perlu  adanya  inovasi  pembelajaran  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  siswa  untuk tercapainya  tujuan  keterampilan  membaca  pemahaman,  salah  satunya  guru  mampu menerapkan  model  pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif  sehingga  mampu  merangsang motivasi  dan minat  siswa  dalam  belajar (Rohman  &  Susilo,  2019;  Triwardhani, Trigartanti, Rachmawati,  &  Putra,  2020) .  Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan
keterampilan  dan  kemampuan  siswa  dalam  membaca  yaitu  model  pembelajaran survey, question, read, reflect, recite, review (SQ4R).
Model pembelajaran SQ4R memiliki enam langkah pembelajaran, diantaranya survey (mencermati) pada langkah ini siswa melakukan survey untuk memperoleh makna judul dari suatu  bacaan,  jika  seorang  siswa  melakukan  survey  dengan  baik  maka  ia  akan  mampu menemukan gambaran umum dari suatu bacaan, question (bertanya) pada langkah ini siswa diminta mengajukan atau membuat pertanyaan agar mampu fokus pada teks bacaan mereka melalui  hasil  survey,  reading  (membaca)  agar  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  sudah dibuat maka selanjtnya yaitu kegiatan membaca untuk menjawab pertanyaan (Rojabi, 2020; Wahyuningsih, Suhaili, & Suryana, 2021) , reflect (menandai bagian teks yang penting) pada tahap  ini  jika  siswa  sudah  mencari  jawaban  dari  pertanyaan,  maka  selanjutnya  siswa menandai  bagian  teks  bacaan  yang  penting  agar  lebih  dipahami,  recite  (bercerita  kembali menggunakan  kata-kata  sendiri)  pada  tahap  ini  yaitu  siswa  mengutarakan  kembali  berbagai informasi yang diangap penting, dan review (mengemukakan kembali) pada tahap ini siswa mengecek prediksi yang telah dibuat dengan bimbingan yang diberikan oleh guru (Fadillah et al., 2022; Jannah, Mudiono, & Muzaki, 2021a) .
Pada penelitian ini, model pembelajaran survey, question, read, reflect, recite, review (SQ4R) dipadukan dengan menggunakan media teks cerita rakyat. Melalui teks cerita rakyat, daya imajinasi siswa akan menjadi berkembang. Teks cerita rakyat akan lebih mudah diingat oleh siswa daripada bacaan mata pelajaran yang dianggap membosankan (Jannah, Mudiono, &  Muzaki,  2021b;  Sartika  &  Effendi,  2019;  Yudianda  &  Hafrison,  2019) .  Model pembelajaran survey,  question,  read,  reflect,  recite,  review (SQ4R)  berbantuan  media  teks cerita  rakyat  akan  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa (Gusliati,  Eliza,  &  Hartati,  2019; Ramdhani,  Yuliastri,  Sari,  &  Hasriah,  2019) .  Selain  itu  teks  cerita  rakyat juga mengandung pesan moral maupun pesan bermanfaat bagi para pembacanya dalam kehidupan sehari-hari.
Beberapa  penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran survey, question,  read,  reflect,  recite,  review (SQ4R)  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman siswa (Halik, Ilmi, & Risna Erawaty, 2022; Wahyuningsih et al., 2021) . Penelitia lainnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran survey,  question,  read,  reflect,  recite, review (SQ4R)  mampu  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  hasil  belajar  siswa (Rojabi, 2020; Sulikhah, Utomo, & Santoso, 2020) . Penggunaan model pembelajaran dengan bnatuan media teks cerita rakyat akan berdampak terhadap meningkatkan imajinasi dan minat dalam memahami  pembelajaran (Dellia  &  Amil,  2021;  Dheasari,  2020) .  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran survey,  question,  read,  reflect,  recite, review (SQ4R)  berbantuan  media  teks  cerita  rakyat  terhadap  keterampilan  membaca pemahaman siswa kelas V SD.

## 2. METODE
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian eksperimen.  Rancangan  penelitian  yang digunakan adalah  rancangan eksperimen semu  atau quasi experimental design (desain eksperimen semu). Jenis penelitian ini dipilih dikarenakan meskipun memiliki kelompok kontrol namun tidak sepenuhnya mampu mengontrol variabel- variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen (Sugiyono,  2015) .  Rancangan pada penelitian ini melibatkan dua kelompok kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan berupa model pembelajaran SQ4R berbantuan media teks  cerita  rakyat,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  SQ4R  berbantuan  media  teks  cerita  rakyat  yang  masing-masing  kelas  akan diberikan pretest dan postest .  Data  pretes  digunakan  untuk  menguji  kesetaraan  kelompok sedangkan data postes digunakan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara kelompok
yang  diberikan  perlakuan  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Adapun bentuk desain eksperimen yang digunakan pada penelitian ini ditunjukkan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Desain Penelitian Eksperimen Semu Non-Equivalen Control Group Design (Sugiyono, 2019)
Adapun yang dijadikan populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas V SD Negeri 1 Semarapura Tengah. Jumlah populasi dari penelitian ini yaitu 99 siswa yang berasal dari  kelas  V  A,  B,  dan  C.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  bersama  kepala sekolah  serta  guru  wali  kelas  V  di  SD,  pengelompokan  siswa  setiap  kelas  dilakukan  secara merata, sehingga tidak terdapat kelas unggulan maupun kelas non unggulan.
Metode  tes  pada  penelitian  ini  adalah  tes  keterampilan  membaca  pemahaman  yang digunakan  untuk  mendapatkan  data  mengenai  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Semarapura  Tengah.  Pada  penelitian  ini,  disusun  tes  berdasarkan indikator-indikator  dalam  muatan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  berkaitan  dengan keterampilan  membaca  pemahaman.  Pada  penelitian  ini,  untuk  mengumpulkan  data keterampilan membaca pemahaman siswa, maka peneliti melaksanakan metode tes sehingga mampu  menghasilkan  data  berupa  angka  yang  bersifat  kuantitatif.  Adapun  tes  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  membaca  pemahaman  yaitu  berupa  tes  objektif dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa  dengan  empat  pilihan  jawaban  (a,  b,  c,  dan  d)  dengan jumlah  soal  yang  akan  dibuat  terdiri  dari  30  butir  soal  pretest  dan  30  butir  soal  postest, kemudian setiap soal akan diberikan skor (1) apabila siswa menjawab soal dengan benar dan skor  (0)  apabila  siswa  menjawab  soal  dengan  salah.  Skor  setiap  jawaban  dijumlahkan  dan jumlah  tersebut  merupakan  skor  yang  diperoleh  siswa,  sedangkan  skor  maksimum  ideal instrument adalah 25. Kisi-kisi instrumen merupakan pedoman atau panduan yang digunakan untuk  merumuskan  setiap  butir  soal  yang  disesuaikan  dengan  indikator  pembelajaran.  Kisi- kisi instrumen biasanya dibuat dalam bentuk tabel yang berisikan KD, indikator serta butir- butir  pertanyaan  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  sesuatu.  Adapun  kisi-kisi  instrumen yang disusun dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1 .
Sebelum tes diujikan kepada siswa, maka perlu dilakukan pengujian instrument untuk menguji kelayakan instrumen. Tes yang baik merupakan tes yang memenuhi dua syarat yaitu ketepatan validitas dan reliabilitas. Adapun tes yang digunakan untuk mengukur keterampilan membaca pemahaman berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa dengan 4 pilihan jawaban  (a,  b,  c,  d).  Pemberian  skor  dalam  bentuk  pilihan  soal  objektif  untuk  setiap  soal diberikan  skor  1  apabila  siswa  menjawab  soal  dengan  benar  dan  skor  0  apabila  siswa menjawab  soal  dengan  salah.  Tes  ini  dikembangkan  melalui  proses  pengujian  instrument diantaranya uji validitas, daya beda, tingkat kesukaran dan reliabilitas.
Data  yang  nantinya  sudah  terkumpul  dalam  penelitian,  maka  akan  dianalisis menggunakan  metode  analisis  statistik  inferensial.  Analisis  statistik  inferensial  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji-t  menggunakan  rumus  polled  varians  apabila  data berdistribusi  normal  dan  varians  homogen.  Uji-t  dapat  digunakan  jika  data  yang  terkumpul sudah  memenuhi  uji  prasyarat  analisis,  diantaranya  uji  normalitas  sebaran  data  serta  uji homogenitas varians.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrument Pretest dan Posttest Keterampilan Membaca Pemahaman

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi  data  pada  penelitian  ini  memaparkan  perolehan  hasil  posttest  yaitu  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  di  kelas  V  SD.  Adapun  objek  yang  diteliti dalam penelitian ini yaitu hasil keterampilan  membaca pemahaman siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran survey, question, read, reflecf, recite, review berbantuan media teks  cerita  rakyat  pada  kelompok  eksperimen  dan  hasil  keterampilan  membaca  pemahaman siswa  yang  tidak  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran survey,  question,  read,  reflecf, recite, review berbantuan media teks cerita rakyat pada kelompok kontrol.
Data  yang  didapatkan  pada  penelitian  ini  kemudian  dibagi  menjadi  dua  yakni  hasil keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelompok  eksperimen  dan  hasil  keterampilan membaca siswa kelompok kontrol di SD Adapun hasil dari deskripsi data hasil keterampilan membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SD  yaitu  sebagai  berikut.  Pada  kelompok  eksperimen yang  diteliti  adalah  kelas  VB  SD  yang  berjumlah  sebanyak  32  siswa.  Setelah  diberikan perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran survey,  question,  read,  reflect,  recite, review berbantuan media teks cerita rakyat selama enam kali pertemuan, pada akhir kegiatan eksperimen  seluruh  siswa  pada  kelompok  eksperimen  diberikan pottest agar  mendapatkan data hasil keterampilan membaca pemahaman siswa. Adapun instrument tes yang digunakan dalam  mengumpulkan  data  yaitu  instrument  tes  pilihan  ganda  biasa.  Adapun  data  hasil perhitungan posttest kelompok eksperimen disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelompok Eksperimen
No. Skor No Skor 1 64 17 64 2 80 18 84 3 76 18 80 Kompetensi Dasar Indikator Tingkat Kompetensi Pengetahuan 5.2 Menggali informasi penting dari teks narasi sejarah yang disajikan secara lisan dan tulis menggunakan aspek:
apa, di mana, kapan,
siapa, mengapa dan bagaimana 1. Menentukan kalimat yang tepat untuk melengkapi  teks  narasi sejarah C1 C2 C3 C4 2. Menganalisis watak- watak  tokoh  pada  teks narasi sejarah 3. Menganalisis pesan/amanat yang terkandung  dalam  teks narasi sejarah 4. Menentukan  tema  dalam teks narasi sejarah 5. Menentukan  latar  pada teks narasi sejarah 6. Menemukan informasi dari teks narasi sejarah Banyak Soal
No. Skor No Skor 4 52 20 96 5 96 21 52 6 96 22 64 7 84 23 64 8 96 24 76 9 80 25 52 10 76 26 100 11 80 27 76 12 96 28 64 13 96 29 80 14 76 30 100 15 76 31 84 16 84 32 52 Jumlah 2496
Sedangkan  kelompok  kontrol  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  VA  SD yang  berjumlah  sebanyak  34  siswa.  Setelah  mengikuti  pelaksanaan  pembelajaran  selama enam  kali  pertemuan,  pada  akhir  kegiatan  seluruh  siswa  pada  kelompok  kontrol  diberikan pottest agar  mendapatkan  data  hasil  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa.  Adapun instrument tes yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu instrument tes pilihan ganda biasa. Adapun data hasil perhitungan posttest kelompok kontrol disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3 . Hasil Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelompok Kontrol
No. Skor No Skor 1 44 18 72 2 36 19 84 3 76 20 64 4 40 21 40 5 36 22 72 6 36 23 36 7 84 24 80 8 52 25 28 9 44 26 28 10 52 27 80 11 40 28 84 12 76 29 76 13 76 30 84 14 52 31 76 15 32 32 44 16 40 33 68 17 60 34 76 Jumlah 1968
Pada penelitian ini, adapun pengujian asumsi atau uji prasyarat dilaksanakan sebelum uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t.  Sebelum  dilakukan  uji-t  maka  akan dilakukan  uji  prasyarat  analisis  terlebih  dahulu  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas varians yaitu sebagai berikut.
Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  data  berdistribusi normal  atau  tidak.  Untuk  mengetahui  apakah  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol pada penelitian ini berdistribusi  normal atau tidak maka digunakan uji Kolmogorov- Smirnov. Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan, adapun hasil uji normalitas sebaran data posttest keterampilan membaca pemahaman pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelompok Nilai Maksimal |Fr-Fs| Nilai Tabel Kolmogorov-Smirnov Kesimpulan Kelompok Eksperimen 0.109 0.242 Normal Kelompok Kontrol 0.173 0.242 Normal
Pada  uji  homogenitas  penelitian  ini  dilakukn  berdasarkan  data  hasil  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui adanya suatu perbedaan yang dapat terjadi dalam uji hipotesis yang memamng benar bisa terjadi diakibatkan karena adanya perbedaan varians  diantara  kelompok,  bukan  sebagai  akibat  perbedaan  dalam  kelompok.  Uji homogenitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Fisher  (uji  F)  dengan kriteria data bersifat homogen apabila F hitung ≤ F tabel . Berikut merupakan hasil uji homogenitas varians pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Varians Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelompok F hitung F tabel Keterangan Ekperimen 218.8387 1.738 3.986 Homogen Kontrol 380.3494
Setelah  data posttest dianalisis,  maka  diperoleh  nilai  rerata  hasil  keterampilan membaca  pemahaman  pada  kelompok  eksperimen  yakni   =  78,00  dan  kelompok  kontrol yakni =  57,88.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  rerata  dari  hasil  keterampilan  membaca pemahaman siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata dari kelompok  kontrol.  Dari  hasil  pengujian  asumsi  dikatakan  sebaran  data  hasil  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen, uji hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians .
Dari  hasil  analisis  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung =  4.69  pada  taraf  signifikansi 5% dengan dk = 64 memperoleh t tabel = 1.998 sehingga t hitung = 4.69 > t tabel = 1.998, dengan demikian  H 0 ditolak  H 1 diterima.  Hal  ini  menyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran survey, question, read, reflect, recite, review (SQ4R) berbantuan media  teks  cerita  rakyat  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran survey,  question,  read,  reflect,  recite,  review (SQ4R)  berbantuan  media  teks cerita rakyat pada kelas V SD.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil keterampilan membaca pemahaman siswa antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran survey, question, read, reflect, recite, review (SQ4R) berbantuan media
teks  cerita  rakyat  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran survey,  question,  read,  reflect,  recite,  review (SQ4R)  berbantuan  media  teks cerita rakyat pada kelas V SD. Model pembelajaran SQ4R merupakan suatu teknik membaca untuk menemukan ide-ide pokok dan pendukungnya serta membantu memudahkan pembaca mengingat  kembali  informasi-informasi  kunci  suatu  bacaan  melalui  lima  langkah  kegiatan, yaitu survey,  question,  read,  reflect,  recite,  review .  Model  pembelajaran  SQ4R  merupakan model  pembelajaran  yang  membentuk  siswa  untuk  berpikir  kritis  tentang  teks  yang  dibaca serta  menilai  pemahaman  siswa  sepanjang  cerita (Krismanto,  Halik,  &  Sayidiman,  2015; Selfianti,  Sartika,  &  Fitri,  2022;  Yuliatiningsih,  Harjono,  &  Budiyono,  2022) .  Model pembelajaran  SQ4R  menjadi  lebih  bermakna  karena  dipadukan  dengan  media  teks  cerita rakyat.  Media  teks  cerita  rakyat  akan  lebih  mudah  diingat  oleh  siswa  karena  cerita-cerita yang menarik serta bahasa yang mudah dipahami. Selama proses pembelajaran berlangsung siswa  menjadi  lebih  antuasias  serta  lebih  mudah  mengingat  atau  memahami  isi  dari  suatu bacaan.
Melalui  teks  cerita  rakyat,  daya  imajinasi  siswa  akan  menjadi  berkembang.  Teks cerita  rakyat  akan  lebih  mudah  diingat  oleh  siswa  daripada  bacaan  mata  pelajaran  yang dianggap  membosankan (Jannah  et  al.,  2021b;  Sartika  &  Effendi,  2019;  Yudianda  & Hafrison,  2019) .  Model  pembelajaran survey,  question,  read,  reflect,  recite,  review (SQ4R) berbantuan  media  teks  cerita  rakyat  akan  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Selain  itu teks  cerita  rakyat  juga  mengandung  pesan  moral  maupun  pesan  bermanfaat  bagi  para pembacanya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Model  pembelajaran survey,  question,  read, reflect,  recite,  review berbantuan  media  teks  cerita  rakyat  dapat  memudahkan  siswa  untuk mengingat  kembali  informasi-informasi  kunci  suatu  bacaan  melalui  lima  langkah  kegiatan, yaitu survey,  question,  read,  reflect,  recite,  review .  Model  pembelajaran  SQ4R  dapat membentuk  siswa  untuk  berpikir  kritis  tentang  teks  yang  dibaca  serta  memudahkan  guru untuk menilai pemahaman siswa sepanjang cerita (Halik, Ilmi, & Erawaty, 2022; Sulikhah et al.,  2020) .  Selain  itu  model  pembelajaran  SQ4R  yang  dipadukan  dengan  media  teks  cerita rakyat  membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk  belajar  dan  lebih  antusias  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Sehingga,  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran survey,  question,  read,  reflect,  recite,  review berbantuan  media  teks  cerita rakyat memiliki nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran survey,  question,  read,  reflect,  recite,  review berbantuan media teks cerita rakyat. Model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai acuan untuk membentuk siswa berpikir kritis serta meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam belajar  sehingga  mampu  memberikan  kontribusi  yang  baik  dalam  proses  pembelajaran khususnya keterampilan membaca pemahaman.
Beberapa  penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran survey, question,  read,  reflect,  recite,  review (SQ4R)  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman siswa (Halik, Ilmi, & Risna Erawaty, 2022; Wahyuningsih et al., 2021) . Penelitia lainnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran survey,  question,  read,  reflect,  recite, review (SQ4R)  mampu  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  hasil  belajar  siswa (Rojabi, 2020;  Sulikhah  et  al.,  2020) .  Penggunaan  model  pembelajaran  dengan  bnatuan  media  teks cerita rakyat akan berdampak terhadap meningkatkan imajinasi dan minat dalam memahami pembelajaran (Dellia & Amil, 2021; Dheasari, 2020) . Penggunaan model pembelajaran yang tepat  sangat  bermafaat  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  kedepannya  diharapkan  guru dapat  melakukan  inovasi  untuk  menciptakan  kelas  yang  aktif  dan  menyenangkan  dengan menggunakan model serta media pembelajaran yang inovatif.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  keterampilan membaca  pemahaman  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  (SQ4R)  berbantuan  media teks  cerita  rakyat  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran (SQ4R) berbantuan media teks cerita rakyat. Penggunaan model pembelajaran yang  tepat  sangat  bermafaat  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  kedepannya  diharapkan guru  dapat  melakukan  inovasi  untuk  menciptakan  kelas  yang  aktif  dan  menyenangkan dengan menggunakan model serta media pembelajaran yang inovatif.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustiari, N. P. S., Ganing, N. N., & Wiyasa, I. K. N. (2021). Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Buku Cerita Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa.
Jurnal Media Dan Teknologi Pendidikan , 1 (1), 30–37.
https://doi.org/10.23887/jmt.v1i1.35519.
Andanik,  R.  T.,  &  Fitrianawati,  M.  (2019).  Pengaruh  Keterampilan  Membaca  Pemahaman Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Soal  Cerita  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental  Pendidikan  Dasar) , 2 (2),  40. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v2i2.836.
Apriyani, L., Rabani, L., & M, M. (2020). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Narasi Melalui Strategi Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (Pq4r) Siswa Kelas Vb Sdn 4 Ranomeeto. Jurnal Ilmiah Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (1), 18. https://doi.org/10.36709/jipsd.v2i1.13694.
Dellia,  P.,  &  Amil,  A.  J.  (2021).  Pengembangan  Media  Virtual  Reality  Tentang  Perkapalan Dan  Strategi  Peperangan  Laut  Dalam  Cerita  Rakyat  Jokotole  Pada  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Di  Smp  Negeri  1  Pasean  Pamekasan. Jurnal  Ilmiah  Edutic :  Pendidikan Dan Informatika , 7 (2). https://doi.org/10.21107/edutic.v7i2.10607.
Dheasari,  A.  E.  (2020).  Pengembangan  Media  Bigbook  Cerita  Rakyat  untuk  Meningkatkan Empati  dan  Kemampuan  Bercerita  Anak Usia  Dini. Edukasi:  Jurnal Penelitian  Dan Artikel Pendidikan , 12 (1). https://doi.org/10.31603/edukasi.v12i1.3705.
Fadillah, A. A., Rosadah, Fazriah, N., Ilyasa, N., Nahzifa, N., Nurahmah, S., Uthantry, Z. H. (2022).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  SQ4R  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Membaca  Siswa  Dasar. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 1 (2),  138-147. https://doi.org/10.55047/jrpp.v1i2.221.
Gufran, G., & Mataya, I. (2020). Pemanfaatan E-Modul Berbasis Smartphone Sebagai Media Literasi  Masyakarat. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan) , 4 (2). https://doi.org/10.36312/jisip.v4i2.1060.
Gusliati,  P.,  Eliza,  D.,  &  Hartati,  S.  (2019).  Analisis  Video  Pembelajaran  Share  Book Reading Menggunakan Cerita Rakyat Sabai Nan Aluih pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi , 3 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.176.
Halik, A., Ilmi, N., & Erawaty, R. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Survey, Question, Read, Reflect, Recite, Review (SQ4R) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Pemahaman Siswa Kelas V UPTD SD Negeri 150 Barru. J-HEST Journal of Health Education Economics Science and Technology , 4 (2), 122–129. https://doi.org/10.36339/jhest.v4i2.7.
Halik,  A.,  Ilmi,  N.,  &  Risna  Erawaty.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Survey, Question, Read, Reflect, Recite, Review (SQ4R) Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  UPTD  SD  Negeri  150  Barru. Journal  of Health, Education, Economics, Science, and Technology , 4 (2). https://doi.org/10.36339/jhest.v4i2.7.
Jannah,  I.  E.  R.,  Mudiono,  A.,  &  Muzaki,  F.  I.  (2021a).  Peningkatan  Hasil  Belajar Memaparkan Informasi Penting Teks Narasi Sejarah melalui Model Survey, Question, Read,  Reflect,  Recite  (SQ4R)  Berbasis  Karakter  Gemar  Membaca  Siswa  Kelas  V SDN  Sumberingin  04  Kabupaten  Blitar. Jurnal  Pembelajaran,  Bimbingan,  Dan
Pengelolaan Pendidikan , 1 (3), 195–203.
https://doi.org/10.17977/um065v1i32021p195-203.
Jannah,  I.  E.  R.,  Mudiono,  A.,  &  Muzaki,  F.  I.  (2021b).  Peningkatan  Hasil  Belajar Memaparkan Informasi Penting Teks Narasi Sejarah melalui Model Survey, Question, Read,  Reflect,  Recite  (SQ4R)  Berbasis  Karakter  Gemar  Membaca  Siswa  Kelas  V SDN  Sumberingin  04  Kabupaten  Blitar. Jurnal  Pembelajaran,  Bimbingan,  Dan
Pengelolaan Pendidikan , 1 (3), 195–203.
https://doi.org/10.17977/um065v1i32021p195-203.
Krismanto,  W.,  Halik,  A.,  &  Sayidiman,  S.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Melalui  Metode  Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review  (Sq3R)  Pada Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  46  Parepare. Publikasi  Pendidikan , 5 (3). https://doi.org/10.26858/publikan.v5i3.1616.
Mariadeni,  K.  E.,  Suarni,  N.  K.,  &  Putrayasa,  I.  B.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  Berbantuan  Media  Cerita Bergambar Terhadap Kemampuan Membaca Dan Hasil Membaca Pemahaman Siswa Kelas  Iv. PENDASI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia , 2 (1),  47–58. https://doi.org/10.23887/jpdi.v2i1.2692.
Marinan,  M.  (2019).  Pengaruh  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  dan  Minat  Belajar terhadap Kemampuan Menulis Cerita Pendek. Diskursus: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 1 (02), 178. https://doi.org/10.30998/diskursus.v1i02.5293.
Nurhafika, N., & Hafrison, M. (2019). Kontribusi Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Cerita  Fantasi  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Cerita  Fantasi  Siswa  Kelas Vii Smp  Pembangunan  Laboratorium  Unp. Pendidikan  Bahasa  Indonesia , 8 (1),  153. https://doi.org/10.24036/103930-019883.
Putri, N. K. A. D., Putra, I. K. A., & Semara Putra, D. K. N. (2018). Pengaruh Model Survey, Question,  Reading,  Reflect,  Recite,  Review  Terhadap  Keterampilan  Membaca. International
Journal of Elementary Education , 2 (3), 255.
https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15965.
Rahmawati, S., Effendi, M. R., & Wulandari, D. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis  Google  Workspace  Dengan  Optimalisasi  Akun  Belajar.id. Paedagogie: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 3 (1), 1–24. https://doi.org/10.52593/pdg.03.1.01. Ramdhani,  S.,  Yuliastri,  N.  A.,  Sari,  S.  D.,  &  Hasriah,  S.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai Karakter  melalui  Kegiatan  Storytelling  dengan  Menggunakan  Cerita  Rakyat  Sasak pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 153. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.108.
Rohman, M. G., & Susilo, P. H. (2019). Peran Guru Dalam Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi (Tik) Studi Kasus Di Tk Muslimat Nu Maslakul Huda. Jurnal Reforma , 8 (1), 173. https://doi.org/10.30736/rfma.v8i1.140. Rojabi,  A.  R.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  SQ4R  Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Mahasiswa EFL. Lingua Franca: Jurnal Bahasa,
Sastra, Dan Pengajarannya , 4 (2). https://doi.org/10.30651/lf.v4i2.4946.
Sartika,  W.,  &  Effendi,  M.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PQ4R  (Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  and  Review)  terhadap  Kemampuan  Menganalisis Unsur  Naskah  Drama  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  3  Lubuklinggau. Diksa : Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (2), 86–93.
https://doi.org/10.33369/diksa.v5i2.9987.
Selfianti, D., Sartika, R., & Fitri, R. (2022). Pengaruh Penggunaan Metode PQ4R (Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review)  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Cerpen Siswa  Kelas  XI  SMA  Semen  Padang. ALINEA :  Jurnal  Bahasa,  Sastra  Dan Pengajarannya , 2 (2), 203–210. https://doi.org/10.58218/alinea.v2i2.218. Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D) , 308.
Sulikhah,  S.,  Utomo,  S.,  &  Santoso,  S.  (2020).  Pengaruh  Teknik  Survey  Question  Read Reflect Recite Review (SQ4R) Dan Teknik Skema Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Sd  Negeri  Kelas  Iii  Di Kecamatan  Karanganyar  Demak. KREDO:  Jurnal  Ilmiah  Bahasa  Dan  Sastra , 3 (2). https://doi.org/10.24176/kredo.v3i2.4752.
Suryana,  D.,  &  Yuanita,  S.  K.  S.  (2022).  Efektifitas  Teknik  Mind  Mapping  terhadap Kemampuan Membaca Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2874–2885. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2197.
Swastika,  B.  (2021).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Scramble  Berbantuan  Media  Kereta Huruf  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Siswa  Kelas  1  SD. Borobudur  Educational Review , 1 (02), 30–35. https://doi.org/10.31603/bedr.5684.
Triwardhani,  I.  J.,  Trigartanti,  W.,  Rachmawati,  I.,  &  Putra,  R.  P.  (2020).  Strategi  Guru dalam  membangun  komunikasi  dengan  Orang  Tua  Siswa  di  Sekolah. Jurnal  Kajian Komunikasi , 8 (1), 99. https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620.
Wahyuningsih,  H.,  Suhaili,  N.,  &  Suryana,  D.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar Keterampilan Membaca Berbasis Strategi SQ4R Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.819.
Wida,  S.,  Muslim,  I.  B.,  &  Hakim,  M.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran  PQ4R  ( preview, question, read, reflect, recite, review)untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII di MTs Raudlatus Syabab Sukowono - jember. Jurnal Bioshell , 9 (1), 10–15. https://doi.org/10.36835/bio.v9i1.755.
Yudianda, E., & Hafrison, M. (2019). Kontribusi Keterampilan Membaca Pemahaman Teks Deskripsi  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Deskripsi  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 12 Padang.
Pendidikan Bahasa Indonesia , 8 (1), 92. https://doi.org/10.24036/103920-019883.
Yuliatiningsih, T., Harjono, H. S., & Budiyono, H. (2022). Pembelajaran Membaca Berbasis Survey  Question  Read  Recite  and  Review  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Siswa  SMK. DIKBASTRA:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra , 5 (1), 23–30. https://doi.org/10.22437/dikbastra.v5i1.20213.
Zephisius  Rudiyanto  Eso  Ntelok.  (2021).  Peran  Guru  Kelas  Dalam  Mengatasi  Kesulitan Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19. JIPD  (Jurnal  Inovasi Pendidikan Dasar) , 5 (2), 148–155. https://doi.org/10.36928/jipd.v5i2.861.