## PENGARUH BAHAN AJAR ICT FISIKA MENGINTEGRASIKAN MSTBK TOPIK GERAK, GRAVITASI, DAN ENERGI TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS XI SMAN 1 PADANG
Fadhila Ulfa Jhora 1) , Akmam 2) , Asrizal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang dhila_jhora@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Learning material by integrating competency in learning process is important.  In fact integration of competency in learning material does not conducted yet. An alternative solution to solve this problem was to apply  the  ICT  learning  material  by  integrating  Mathematics,  Science,  technology,  disaster,  and  character values (MSTDC). The purpose of this research were to determine the competency of the Physics students and to  investigate  the  effect  ICT  learning  material  by  integrating  MSTDC  to  the  competency  of  Physics  students grade  XI    at  SMAN  1  Padang.  Type  of  research  was  quasi  experimental  research  with  randomized  control group only design. The population in this research were the students grade XI MIA SMAN I Padang who were registered  in  the  2014/2015  academic  year.  Sampling  technique  was  purposive  sampling.  There  were  three instruments  in  this  research,  tose  are  test  sheet  of  knowledge  domain,  observation  sheet  of  attitude  domain, and  performance  sheet  of  skill  domain.  Based  on  the  data  analysis  could  be  presented  the  result  of  this research.  First,  the  average  value  of  students  which  use  ICT  learning  material  of  Physics  by  integrating MSTDC in knowledge domain, attitude domain, and skill domain respectively 87.52, 90.52, and 86.90. Second, the use of ICT learning material by integrating MSTDC has given significant effect toward Physics competency of students grade XI  SMAN 1 Padang at 0,05 signifacation level .
Keywords : Physics learning material, Competency, Integration, ICT

## PENDAHULUAN
Pendidikan  penting  untuk  membentuk  kompe tensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  berkualitas sehingga  mampu  dan  proaktif  dalam  pembangunan bangsa.  Penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia dilaksanakan  berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasio nal.  Tujuan  pendidikan  nasional  secara  garis  besar adalah mewujudkan siswa yang memiliki potensi diri baik  spiritual,  emosional,  maupun  intelektual  yang diperlukan  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Pendidi kan  yang    ideal  harus  mampu  menghasilkan  sumber daya manusia (SDM) yang memiliki kompetensi seca ra  menyeluruh, mencakup ranah pengetahuan, sikap, dan  keterampilan.
Pemerintah  sudah  melakukan  berbagai  upaya untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  antara  lain program  sertifikasi  guru,  pengadaan  sarana Informa tion  and  Communication  Technology (ICT),  dan  pe ngembangan  kurikulum.  Program  sertifikasi  guru yang dilakukan ber guna untuk meningkatkan kompe tensi guru sebagai pendidik. Pengadaan sarana ICT di sekolah  berguna  untuk  mendukung  proses  pembe lajaran  dengan  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi.  Pengembangan  kurikulum  dilakukan agar sesuai dengan kebutuhan. Pengembangan kuriku lum  ini  terlihat  dari  pengembangan  Kurikulum  1947 sampai  yang  terbaru  yaitu  adanya  penyempurnaan Kuriku lum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) men jadi Kurikulum 2013.
Perkembangan  pendidikan  yang  ditekankan pada  pendidikan  karakter,  pengintegrasian  pengeta huan,    dan  keseimbangan  antara softskills dan hard skills perlu  dilakukan  dalam  pembelajaran.  Pendi dikan  karakter  merupakan  usaha  yang  dilakukan untuk  mengembangkan,  mengoreksi,  dan  memba ngun  perilaku  siswa  sesuai  dengan  nilai-nilai  kehi dupan  dalam  masyarakat [3] . . Pengintegrasian  pengeta huan  merupakan  salah  satu  cara  yang  dilakukan untuk memperlihatkan aplikasi dari materi yang dipe lajari  dan  kaitannya  dengan  materi  lain. Softskills merupakan  kemampuan  yang  sudah  melekat  pada diri  siswa. Hardskills merupakan  kemampuan  pada penguasaan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  kete rampilan.  Jadi,  pendidikan  karakter,  pengetahuan  ter integrasi,  dan  keseimbangan  antara softskills dan hardskills perlu  dilakukan  termasuk  dalam  pem belajaran Fisika.
Pembelajaran  Fisika  merupakan  proses  men ciptakan  keaktifan  siswa  untuk  membangun  sendiri pengetahuannya melalui suatu kegiatan atau tindakan terhadap objek  yang dekat dengan kehidupan sehari- hari [9] .  Pengintegrasian  materi  lain  dalam  pembela jaran Fisika perlu dilakukan. Pengetahuan siswa men jadi  terpadu  dan  perhatian  siswa  menjadi  bertambah dengan  melihat  hubungan  erat  antar  materi  satu dengan  yang  lainnya [12] .  Pengintegrasian  pengeta huan  terkait  dalam  materi  Fisika  dapat  dilakukan melalui pemanfaatan ICT dalam pembelajaran. Kon-
ten  ICT  dapat  di  perbaharui  dengan  mudah  sesuai dengan perkembangan zaman.
ICT  dapat  digunakan  untuk  menempatkan  ba han  ajar.  Bahan  ajar  merupakan  segala  sumber  bela jar  yang  digunakan  untuk  mendukung  pembelajaran, yang  bisa  dikemas  dalam  bentuk  buku  teks,  lembar kerja  siswa,  kaset,  handout,  yang  menyajikan  infor masi  tentang  apa  yang  dipelajari [6] .  Bahan  ajar  yang dimuat  pada  ICT  merupakan  salah  satu  bentuk pemanfaatan  ICT  dalam  pembelajaran.  Bahan  ajar ICT  merupakan  salah  satu  media  yang  dinamis dengan  pemanfaatan  teknologinya.  Bahan  ajar  ICT adalah  bahan  ajar  yang  menggunakan  teknologi informasi  sebagai  alat  bantu  untuk  menyimpan,  me ngolah,  menyusun,  dan  mendapatkan  informasi  da lam pembelajaran [11] . Bahan ajar ICT lebih kompleks dalam  pengembangannya  terkait  penggunaan  tekno logi dalam penyajian informasi.
Pengintegrasian  pengetahuan  lain,  teknologi, dan  bencana  alam  yang  relevan  dengan  materi  serta pengintegrasian  nilai  karakter  pada  mata  pelajaran Fisika  penting  dilakukan  karena  Fisika  merupakan cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang alam.  Fisika  sebagai  cabang  ilmu  pengetahuan  alam memiliki  hubungan dengan  Sains lain  seperti Kimia, Biologi, dan Astronomi karena merupakan ilmu yang fundamental  dan  berasal  dari  rumpun  yang  sama yaitu Ilmu Pengetahuan Alam [5] . Teknologi memiliki hubungan  yang  erat  dengan  Fisika  karena  Sains merupakan  dasar  teknologi,  sehingga  perkembangan Sains  berdampak  terhadap  kemajuan  teknologi [4] . Perkembangan  teknologi  membantu  riset-riset  untuk perkembangan Sains.
Bencana  alam  juga  perlu  diintegrasikan  dalam pembelajaran  Fisika.  Kondisi  Sumatera  Barat  yang terletak  di  pertemuan  antara  dua  lempeng  yaitu  lem peng  India-Australia  dan  lempeng  Eurasia  yang  sa ling  bergerak  satu  sama  lain.  Kondisi  ini  menye babkan  wilayah  Sumatera  Barat  rawan  untuk  terjadi gempa  tektonik  maupun  gempa  vulkanik.  Pengeta huan dini tentang bencana alam perlu disosialisasikan kepada  siswa,  agar  siswa  tanggap  terhadap  potensi bencana  di  daerahnya  melalui  pengintegrasian  benca na alam dalam  pembelajaran Fisika.
Pengembangan  Fisika  tidak  terlepas  dari  pera nan  Matematika  karena  Matematika  memberikan sifat  kuantitatif  kepada  ilmu  pengetahuan [2] .  Pene gasan  Matematika  dalam  pembelajaran  Fisika  perlu dilakukan  karena  Matematika  sebagai  bahasa  ilmu yang  merupakan  alat  bantu  untuk  memecahkan persoalan Fisika. Definisi, teori, dan model  Fisika se lalu  dinyatakan  menggunakan  hubungan  matema tis. Fisika memerlukan Matematika untuk meningkat kan  dan  mempertajam  pemahaman  serta  menginter pretasikan berbagai konsep Fisika.
Penerapan  bahan  ajar  Fisika  yang  meman faatkan  ICT  dalam  pembelajaran  dengan  menginteg rasikan  Matematika,  Sains  lain,  teknologi,  bencana alam,  dan  karakter  perlu  dilakukan  untuk  mening
katkan  kompetensi  siswa.  Kompetensi  merupakan hasil  yang  dicapai  dan  dimiliki  siswa  setelah  mengi kuti  pembelajaran  dan  memiliki  peranan  penting  un tuk  menentukan  arah  pembelajaran [8] .  Kompetensi siswa  yang  diharapkan  dalam  proses  pembelajaran tidak  hanya  kemampuan  dalam  berpikir  dan  meng analogi, tetapi juga kemampuan dalam bersikap yang diwujudkan  melalui  nilai-nilai  karakter,  dan  kemam puan  dalam  mencoba  serta  melakukan  keterampilan tertentu. Penerapan bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK  dalam  pembelajaran  Fisika  berguna  untuk meningkatkan kompetensi Fisika siswa.
Konten bahan ajar yang dimuat pada ICT lebih bervariasi dan kontekstual karena  memuat video dan animasi  yang  berhubungan  dengan  materi.  Pemaha man  dan  kesungguhan  siswa  dalam  mempelajari Fisika  dapat  lebih  ditingkatkan  melalui  bahan  ajar ICT  yang  terintegrasi.  Salah  satu  materi  Fisika  yang berhubungan  dengan  Matematika,  Sains  lain,  ben cana alam, dan teknologi adalah Gerak benda, Gravi tasi,  dan  Energi.  Materi  Gerak  benda,  Gravitasi,  dan Energi  merupakan  materi  yang  terdapat  pada  mata pelajaran  Fisika  pada  KD  3.1,  KD  3.2,  dan  KD  3.3 kelas XI MIA semester 1.
Materi  gerak,  gravitasi,  dan  energi  merupakan materi  Fisika  yang  berhubungan  dengan  mekanika. Gerak  berhubungan  dengan  perubahan  posisi  suatu objek. Gerak terbagi atas tiga yaitu gerak lurus, gerak melingkar,  dan  gerak  parabola.  Ketiga  macam  gerak tersebut  memiliki  sifat  dan  karakteristik  tersendiri dan banyak aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
Cakupan  materi  Fisika  kelas  XI  tentang  gerak terdiri  dari  gerak  parabola  dan  gerak  melingkar.  Ke dua materi ini membahas tentang analisis vektor pada benda  yang  bergerak  dalam  dua  dimensi.  Persamaan matematis  dalam  gerak  dua  dimensi  diturunkan  dari tiga  besaran  utama  yaitu  posisi,  kecepatan,  dan percepatan.  Kemampuan  matematis  sebagai  kemam puan prasyarat awal tentang integral, differensial, dan operasi vektor dibutuhkan siswa untuk membantu me mecahkan persoalan-persoalan mengenai gerak.
Materi keteraturan gerak planet dalam tata surya berhubungan  dengan  hukum  Newton  tentang  Gravi tasi. Materi ini berhubungan  dengan Sains lain  salah satunya  Astronomi  yang  membahas  tentang  planet, bintang, dan tata surya. Keterkaitan materi ini dengan teknologi  dapat  dilihat  dari  salah  satu  produk  Sains yaitu  satelit  ruang  angkasa  yang  mengorbit  bumi untuk berbagai keperluan. Nilai karakter bisa ditanam kan  pada  siswa  dengan  menyadari  betapa  besarnya kuasa  Tuhan  yang  menciptakan  benda-benda  langit dengan teratur dan segala isinya.
Energi  adalah  salah  satu  konsep  yang  paling penting  dalam  Fisika  dan  memainkan  peranan  pen ting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Aplikasi    hukum konservasi  energi mekanik banyak ditemukan dalam aktivitas kehidupan sehari-hari. Jatuhnya suatu benda dan  pergerakan  benda  pada  lintasan  yang  berbeda merupakan  beberapa  contoh  dari  aplikasi  hukum
konservasi  energi  mekanik.  Pengetahuan  tentang Matematika, bencana alam, karakter, dan teknologi bi sa  diintegrasikan  pada  materi  ini  yang  menunjukkan bahwa Fisika merupakan ilmu pengetahuan yang ber hubungan dengan berbagai pengetahuan.
Kenyataan menunjukkan pengintegrasian  tekno logi,  Sains  lain,  bencana  alam,  dan  nilai  karakter dalam  bahan  ajar  Fisika  serta  pemanfaatan  ICT    ma sih  belum  ditekankan.  Penegasan  Matematika  dalam beberapa  buku  sudah  digunakan  namun  belum  sepe nuhnya  seperti  pemberian  tugas  awal  yang  berkaitan dengan  konsep  Matematika.  Sains  dan  teknologi  be lum  diintegrasikan  secara  utuh  dalam  bahan  ajar yang  ada  di  sekolah  sehingga  siswa  mempunyai konsep  yang  terpisah  antar  cabang  Sains.  Bencana alam  yang  merupakan  salah  satu  kajian  Fisika  juga tidak diintegrasikan dalam bahan ajar sehingga siswa kurang tanggap terhadap potensi bencana yang ada di daerahnya.  Hal  lainnya  adalah  kurangnya  penginteg rasian  nilai  karakter  dalam  bahan  ajar  sehingga kurikulum  2013  yang  menuntut  adanya  nilai-nilai karakter  belum  terpenuhi  secara  optimal  dalam  pro ses pembelajaran di sekolah.
Salah  satu  sekolah  dengan  fasilitas  ICT  yang memadai  di  kota  Padang  adalah  SMAN  1  Padang yang  sudah  dilengkapi  laboratorium  ICT.  Kemuda han  akses  internet  untuk  menunjang  pembelajaran belum dilakukan secara maksimal. Fasilitas ICT yang ada idealnya dapat menunjang pembelajaran. Penggu naan  ICT  dalam  pembelajaran  mempermudah  siswa melihat keterkaitan antar materi dengan cepat. Kenya taannya  pembelajaran  masih  dijelaskan  dengan  cara konvensional.  Kurangnya  kesungguhan  siswa  dalam pembelajaran  Fisika  berdampak  pada  kompetensi Fisika siswa kelas XI. Kompetensi Fisika siswa kelas XI SMAN 1 Padang yang belum optimal terlihat dari nilai  ujian  semester  Fisika  siswa  yang  ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ujian Semester Fisika Siswa
Kelas  X  MIA  SMAN  1  Padang  Semester  2 (Genap) Tahun  Pelajaran 2013/2014 No Kelas Nilai Rata-Rata US KKM 1 X MIA 1 61 80 2 X MIA 2 67 80 3 X MIA 3 59 80 4 X MIA 4 62 80 5 X MIA 5 63 80 6 X MIA 6 62 80 7 X MIA 7 64 80
Sumber: Tata Usaha SMAN 1 Padang
Salah  satu  alternatif  solusi  yang  dapat  menga tasi  masalah  ini  adalah  dengan  menggunakan  bahan ajar  yang  dimuat  pada  ICT  mengintegrasikan  Mate matika,  Sains  lain  yang  terkait  dengan  materi,  tekno logi,  bencana  alam,  dan  karakter  mulia  pada  bahan
ajar,  yang  kemudian  disingkat  menjadi  bahan  ajar ICT  mengintegrasikan  MSTBK.  Pengintegrasian yang  dimaksud  adalah  dengan  memberikan  penge tahuan  kepada  siswa  mengenai  Sains  lain  (seperti Biologi,  Kimia,  dan  Astronomi),  bencana  alam,  dan teknologi  yang  berhubungan  dengan  konsep  Fisika, serta memuat nilai karakter dalam bahan ajar dengan pemanfaatan  ICT.  Hasil  yang  diharapkan  adalah siswa  memiliki  kesungguhan  dan  kepedulian  dalam belajar  sehingga  berpengaruh  terhadap  kompetensi belajar Fisika siswa.
Banyak keunggulan dan manfaat dari bahan ajar yang  dimuat  pada  ICT  dengan  mengintegrasikan konsep MSTBK ini. Pertama, menjadikan siswa aktif dan  mempunyai  ketertarikan  dalam  belajar.  Kedua, siswa  dapat  mempelajari  materi  kapan  saja  karena bahan ajar dapat tersimpan di komputer. Ketiga, guru dan  siswa  dapat  menggunakan  bahan  ajar  yang terstruktur  dan  terjadwal  melalui  jaringan,  sehingga keduanya  bisa  saling  menilai  ketuntasan  terhadap materi  yang  dipelajari.  Terakhir,  guru  dan  siswa  da pat berkomunikasi secara mudah tanpa dibatasi jarak, tempat,  dan  waktu [1] .  Penggunaan  bahan  ajar  ICT  di sekolah juga menjadikan pembelajaran berpusat pada siswa,  ICT  mendukung  dan  memungkinkan  siswa untuk  bertanggung  jawab  terhadap  pembelajarannya sendiri [7] .  Berdasarkan  penjelasan  mengenai  bahan ajar ICT ini, dapat disimpulkan bahwa melalui bahan ajar  yang  dimuat  pada  ICT  banyak  manfaat  yang didapatkan  siswa.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap  ke sungguhannya  dalam  mempelajari  Fisika  dan  dapat mengoptimalkan kompetensi Fisika siswa.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lanjutan dari penelitian Dea (2013) dan Widya (2013) tentang pembuatan bahan ajar ICT dengan  mengintegrasikan MSTBK pada materi Fisika.  Hasil dari penelitian ini menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  dibuat  telah  ter bukti  memiliki  validitas  dan  efektivitas  yang  tinggi. Akan  tetapi,  bahan  ajar  yang  telah  dibuat  tersebut menggunakan  KTSP  sehingga  pendekatan  saintifik dalam pembelajaran belum menjadi suatu keharusan. Di sisi lain penelitian ini belum diuji secara luas dan belum  diuji  pengaruh  penggunaannya  terhadap  kom petensi siswa. Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan,  telah  dilakukan  penelitian  tentang  penga ruh  penggunaan  bahan  ajar  ICT  mengintegrasikan MSTBK  pada  materi  Gerak,Gravitasi,  dan  Energi terhadap  kompetensi  Fisika  siswa  kelas  XI  di  SMA Negeri 1 Padang.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  bertujuan untuk  menjelaskan  kompetensi  siswa  pada  ranah pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dengan  meng gunakan  bahan  ajar  ICT  mengintegrasikan  MSTBK dan  menyelidiki  pengaruh  penggunaan  bahan  ajar ICT  mengintegrasikan  MSTBK  terhadap  kompe tensi  Fisika  siswa  kelas  XI  MIA  SMAN  1  Padang. Berdasarkan kajian teoritis yang telah disusun dapat dirumuskan  hipotesis  penelitian.  Hipotesis  kerja penelitian (Hi) yaitu: terdapat perbedaan kompetensi
Fisika yang berarti antara siswa yang menggunakan bahan  ajar  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  dengan kompetensi  Fisika  siswa  yang  tidak  menggunakan bahan  ajar  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  pada kelas XI SMAN 1 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian eksperimen  semu  dengan  objek  penelitian  adalah  sis wa. Tujuan penelitian eksperimen semu adalah untuk mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  perlakuan  yang diberikan  pada  sampel  penelitian.  Penelitian  eks perimen  semu  digunakan  untuk  mengatasi  kesulitan dalam mengontrol variabel luar penelitian yang dapat mempengaruhi pelaksanaan penelitian.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Control  Group  Only  Design .  Penelitian menggunakan  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas  ekspe rimen yang menggunakan bahan ajar ICT menginteg rasikan  MSTBK  dalam  pembelajaran  dan  kelas  kon trol  yang  tidak  menggunakan  bahan  ajar  ICT  meng integrasikan  MSTBK  dalam  pembelajaran.  Kedua kelas  diberi  tes  pada  akhir  penelitian  untuk  melihat kompetensi  yang  dicapai  pada  kedua  kelas  sampel. Rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian
Grup Pretes Perlakuan Postes Eksperimen - X T Kontrol - - T
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  yang  akan diteliti  dalam  penelitian.  Populasi  penelitian  adalah seluruh siswa kelas XI MIA SMA N 1 Padang Semes ter  1  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Pengambilan  sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling . Tujuan pengambilan  sampel  secara purposive dalam  peneli tian adalah untuk mempermudah administrasi selama kegiatan  penelitian.  Sampel  dalam  penelitian  adalah kelas  XI  MIA  5  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  XI MIA  6  sebagai  kelas  eksperimen.  Kondisi  awal  ke dua kelas sampel sebelum diberikan perlakuan memi liki kemampuan awal yang sama.
Variabel  adalah  suatu  besaran  yang  dapat  di ubah atau berubah sehingga mempengaruhi peristiwa atau hasil penelitian. Variabel penelitian adalah segala sesuatu  yang  ditetapkan  untuk  diamati  sehingga diperoleh informasi, kemudian ditarik kesim pulannya [10] .  Berdasarkan  pendapat  ahli  tersebut terdapat  tiga  variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu, bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK sebagai va riabel  bebas,  kompetensi  Fisika  siswa  kelas  XI  MIA sebagai  variabel  terikat.  Materi,  guru,  kondisi  awal kedua kelas, dan jumlah soal yang diberikan  sebagai variabel kontrol penelitian. Prosedur penelitian terdiri dari  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelak sanaan, dan tahap penyelesaian.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes  hasil  belajar  untuk  ranah  pengetahuan,  obser vasi  untuk  ranah  sikap,  dan  penilaian  kinerja  untuk
ranah  keterampilan.  Data  kompetensi  ranah  penge tahuan  diambil  melalui  tes  di  akhir  pembelajaran. Data kompetensi  ranah sikap diambil melalui format penilaian  ranah  sikap  selama  pembelajaran  berlang sung.  Data  kompetensi  ranah  keterampilan  diambil melalui penilaian unjuk kerja selama kegiatan diskusi di kelas berlangsung.
Instrumen  dalam  penelitian  yaitu  instrumen ranah pengetahuan berupa lembar tes objektif.  Instru men ranah sikap berupa lembar observasi, dan instru men  ranah  keterampilan  berupa  lembar  unjuk  kerja. Teknik  analisa  data  yang  digunakan  adalah  analisis statistik  deskriptif,  teknik  persentase  dan  grafik,  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  dan  uji  kesamaan dua rata-rata.
Analisis  statistik  deskriptif  dilakukan  untuk  me nentukan  rata-rata  kompetensi  dan  simpangan  baku kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik persentase dan  grafik digunakan  untuk  meng gambarkan  perbandingan  proporsi  skor  rata-rata  ke las  sampel  untuk  setiap  aspek  pengamatan  pada setiap pertemuan. Uji normalitas digunakan untuk me lihat  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang  ter distribusi  normal  atau  tidak.  Uji  homogenitas  digu nakan untuk melihat apakah kedua kelas sampel mem punyai variansi yang homogen atau tidak.
Analisis  data  yang  digunakan  untuk  ranah pengetahuan, sikap, dan keterampilan adalah uji kesa maan  dua  rata-rata.  Kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas sampel  mempunyai  variansi  yang  homogen,  oleh karena itu uji kesamaan dua rata-rata digunakan uji t dengan rumus :
2 1 2 1 1 1 n n s x x t   
dimana simpangan baku (s) kedua kelompok dihitung dengan persamaan:
   
2 . 1 . 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n s n s n s
Keterangan : x 1 =  Nilai rata-rata kelas eksperimen x 2 =  Nilai rata-rata kelas kontrol s 1 =  Standar deviasi kelas eksperimen s 2 =  Standar deviasi kelas kontrol s =  Standar deviasi gabungan
n 1 =  Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 =  Jumlah siswa kelas kontrol
Harga t hitung dibandingkan  dengan t tabel yang terdapat dalam tabel distribusi t pada taraf signifikan 0,05.  Jika  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak  sementara  kon disi sama dan semua variabel dikontrol kecuali bahan ajar  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  yang  digunakan dalam  pembelajaran  berarti  tidak  terdapat  pengaruh yang  signifikan  penggunaan  bahan  ajar  ICT  meng
.............(1)
.............(2)
integrasikan MSTBK dan sebaliknya. Jika H 0 ditolak dan  H 1 diterima  sementara  kondisi  sama  dan  semua variabel  dikontrol  kecuali  bahan  ajar ICT  menginteg rasikan MSTBK yang digunakan dalam pembelajaran berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggu naan bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK terha dap kompetensi Fisika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  adalah  pencapaian  kompe tensi  Fisika  siswa  pada  ranah  pengetahuan,  ranah sikap, dan ranah keterampilan. Hasil penelitian ranah pengetahuan  diperoleh  dari  hasil  tes  akhir  setelah diberikan  perlakuan  berupa  penggunaan  bahan  ajar ICT  mengintegrasikan  MSTBK.  Deskripsi  data  kom petensi ranah pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Ranah Pengetahuan
Kelas N X S S 2 Eksperimen 31 87,52 27,06 5,20 Kontrol 29 83,03 29,75 5,45
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  nilai rata-rata  kompetensi  siswa  pada  ranah  pengetahuan kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku  kelas  ekspe rimen lebih kecil dibandingkan nilai  simpangan baku kelas  kontrol, artinya kompetensi ranah pengetahuan siswa  kelas  eksperimen  lebih  merata  dibandingkan kelas  kontrol.  Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homoge nitas  ranah  pengetahuan  dapat  diperhatikan  pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Ranah Pengetahuan
Kelas N Lo Lt Ket Eksperimen 0,05 31 0,14 0,16 Normal Kontrol 0,05 29 0,13 0,17 Normal
Berdasarkan Tabel 4 dapat dikemukakan bahwa kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hasil ini menunjukkan data hasil tes akhir  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Ranah Pengetahuan
Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 31 27,06 1,09 1,87 Kontrol 29 29,75
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  hasil uji  homogenitas  variansi  yang  dilakukan  terhadap data tes akhir kedua kelas sampel diperoleh F h = 1,09 dan F t dengan taraf nyata α = 0,05 pada dk pembilang 28 dan dk penyebut 30 adalah 1,87. Hasil menunjukkan F h < F (0,05);(28,30) ,  hal  ini  berarti  kedua  kelas  sampel mempunyai variansi yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homo genitas  yang  telah  dilakukan,  didapat  hasil  bahwa kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdis tribusi  normal  dan  mempunyai  variansi  yang  homo gen.  Hipotesis  penelitian  diuji  dengan  menggunakan uji t .  Hasil  uji t kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  se cara lengkap pada Tabel 6.
Tabel 6.  Hasil Uji t Ranah Pengetahuan Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen 31 87,52 27,06 3,26 2,00 Kontrol 29 83,03 29,75
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  diperhatikan  bah wa t hitung =  3,26  sedangkan t tabel =  2,00.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  t hitung berada  pada  daerah  peno lakan  H 0 ,  bahwa  terdapat  perbedaan  kompetensi Fisika  antara  siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar ICT  mengintegrasikan  MSTBK  dengan    siswa  yang tidak menggunakan bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK.  Perbedaan  ini  disebabkan  karena  semua variabel  dikontrol,  kecuali  variabel  bebasnya  yaitu penggunaan  bahan  ajar  ICT  dengan  menginteg rasikan MSTBK di kelas XI MIA 6 SMAN 1 Padan g. Kondisi  awal  kedua  kelas  sampel  penelitian adalah  sama  dan  saat  penelitian  dilaksanakan  semua variabel  yang  mempengaruhi  kompetensi  Fisika  sis wa  dikontrol  dengan  baik.  Perlakuan  yang  berbeda hanya  terdapat  pada  penggunaan  bahan  ajar  untuk pembelajaran,  dimana  kelas  eksperimen  mengguna kan  bahan  ajar  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  dan kelas  kontrol  tidak  menggunakan  bahan  ajar  ICT mengintegrasikan  MSTBK.  Keberartian  perbedaan menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan peng gunaan bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK. Hasil  penelitian  ranah  sikap  diperoleh selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Data ini diambil dengan  menggunakan  lembar  penilaian  ranah  sikap dan  dibantu  oleh  seorang  observer.    Deskripsi  data kompetensi ranah sikap dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Data Hasil Belajar Ranah Sikap
Kelas N X S S 2 Eksperimen 31 90,52 31,99 5,66 Kontrol 29 83,58 54,03 7,35
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  dilihat  bahwa  nilai rata-rata  kompetensi  siswa  pada  ranah  sikap  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen lebih kecil dibandingkan nilai  simpangan baku kelas kontrol, artinya  kompetensi  ranah  sikap  siswa  kelas eksperimen lebih merata dibandingkan kelas kontrol. Hasil uji normalitas dan uji homogenitas ranah sikap dapat  dilihat  pada Tabel 8 dan  Tabel  9. Data  kompe tensi  ranah  sikap  ditampilkan  dalam  sebuah  grafik seperti pada Gambar 1.
Gambar 1.  Perbandingan Rata-Rata Nilai Karakter Siswa pada Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata nilai  karakter  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Ranah Sikap
Kelas N Lo Lt Ket Eksperimen 0,05  31  0,13  0,16 Normal Kontrol 0,05  29  0,07  0,17 Normal
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  dikemukakan  bah wa kedua kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hasil ini menunjukkan data hasil tes akhir  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Ranah Sikap
Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 31 31,99 1,69 1,87 Kontrol 29 54,03
Berdasarkan  Tabel  9  dapat  dilihat  bahwa  hasil uji homogenitas variansi yang dilakukan terhadap da ta  tes  akhir  kedua  kelas  sampel  diperoleh F h =  1,69 dan F t dengan taraf nyata α = 0,05 pada dk pembilang 28 dan dk penyebut 30 adalah 1,87. Hasil menunjukkan F h < F (0,05);(28,30) ,  hal  ini  berarti  kedua  kelas  sampel  mem punyai variansi yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homo genitas, didapat hasil bahwa sampel berasal dari popu lasi yang terdistribusi normal dan mempunyai varian si  yang  homogen.  Hipotesis  penelitian  diuji  dengan menggunakan  uji t .  Hasil  uji t kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji t Ranah Sikap Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen 31 90,52 31,99 4,11 2,00 Kontrol 29 83,58 54,03
Berdasarkan  Tabel  10  dapat  diperhatikan  bah wa t hitung = 4,11 sedangkan t tabel = 2,00. Hasil ini  me nunjukkan bahwa t hitung berada pada daerah penolakan H 0 ,  bahwa  terdapat  perbedaan  kompetensi  Fisika
siswa  antara  siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar ICT  mengintegrasikan  MSTBK  dengan  kompetensi Fisika siswa yang tidak menggunakan bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK.
Hasil  penelitian  ranah  keterampilan  diperoleh melalui  hasil  pengamatan  selama  kegiatan  pembela jaran  di  dalam  kelas.  Deskripsi  data  ranah  keteram pilan dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel  11. Data Hasil Belajar Ranah Keterampilan
Kelas N X S S 2 Eksperimen 31 86,90 38,36 6,19 Kontrol 29 83,28 52,28 7,23
Berdasarkan Tabel  11 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata  kompetensi  siswa  pada  ranah  keterampilan kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku  kelas  ekspe rimen lebih besar dibandingkan nilai simpangan baku kelas  kontrol. Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homoge nitas  kedua  kelas  sampel  ranah  keterampilan  dapat dilihat pada Tabel 12 dan Tabel 13.  Data kompetensi ranah  keterampilan  kedua  kelas  ditampilkan  dalam sebuah grafik seperti pada Gambar 2.
Gambar  2.  Perbandingan  Rata-Rata  Nilai  Keteram pilan pada Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata nilai  kompetensi  ranah  keterampilan  siswa  kelas  eks perimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Tabel 12. Hasil Uji Normalitas Ranah Ketarampilan
Kelas N Lo Lt Ket Eksperimen 0,05  31  0,14  0,16 Normal Kontrol 0,05  29  0,11  0,17 Normal
Berdasarkan  Tabel  12  dapat  dikemukakan  bah wa kedua kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hasil ini menunjukkan data hasil tes akhir  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal.
Tabel . 13. . Hasil .. Uji . Homogenitas .. Ranah .. Keteram pilan Kelas N S 2 F h F t Eksperimen 31 38,36 1,36 1,87 Kontrol 29 52,28
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 Rata -R at a N il ai Indikator Karakter Eksperimen Kontrol
Keterangan: 1. Religius 2. Jujur 3. Disiplin 4. Tanggung jawab 5. Peduli 6. Santun 7. Responsif 8. Rasa ingin tahu 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Rata -R at a N il ai Langkah Saintifik Eksperimen Kontrol Keterangan:
1. Mengamati 2. Menanya 3. Mengum pulkan informasi 4. Menalar
5. Mengkomu nikasikan
Berdasarkan Tabel 13 dapat dilihat bahwa hasil uji  homogenitas  variansi  yang  dilakukan  terha dap data tes akhir kedua kelas sampel diperoleh F h = 1,36  dan F t dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 28  dan dk penyebut 30  adalah  1,87.  Hasil  per hitungan menunjukkan F h < F (0,05);(28,30) , hal ini berarti sampel mempunyai variansi yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homo genitas yang telah dilakukan, didapat hasil bahwa ke dua kelas  sampel berasal dari populasi  yang terdistri busi normal dan mempunyai variansi yang homogen. Hipotesis penelitian diuji dengan menggunakan uji t . Hasil  uji t kedua  kelas  sampel  dapat  dilihat  secara lengkap pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji t Ranah Keterampilan
Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen 31 86,90 38,36 2,09 2,00 Kontrol 29 83,28 52,28
Berdasarkan  Tabel  14  dapat  dikemukakan bahwa t hitung =  2,09  sedangkan t tabel =  2,00.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  t hitung berada  pada  daerah penolakan H 0 , berarti terdapat perbedaan kompetensi Fisika  siswa  antara  siswa  yang  menggunakan  bahan ajar  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  dengan  kompe tensi  Fisika  siswa  yang  tidak  menggunakan  bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK.

## 2. Pembahasan
Hasil  analisa  data  kompetensi  belajar  dipe roleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dari  ketiga ranah  yaitu  ranah  pengetahuan,  ranah  sikap,  dan  ra nah  keterampilan.  Berdasarkan  analisis  data  kom petensi  Fisika  siswa  pada  ketiga  ranah  yang  telah dilakukan,  diperoleh  hasil  yang  menyatakan  bahwa hipotesis diterima. Penggunaan bahan ajar ICT meng integrasikan  MSTBK  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan kompetensi Fisika siswa.  Hasil ini ter lihat  dari  rata-rata  nilai  kompetensi  ranah  pengeta huan,  ranah  sikap,  dan  ranah  keterampilan  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  bahan  ajar  ICT mengintegrasikan MSTBK lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kompetensi ranah pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  siswa  yang  tidak  mengguna kan bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK.
Kompetensi  Fisika  antara  siswa  yang  menggu nakan  bahan  ajar  yang  dimuat  pada  ICT  menginteg rasikan MSTBK dalam pembelajaran Fisika kelas XI MIA  SMAN  1  Padang  untuk  ranah  sikap  dan  kete rampilan  memiliki  perbedaan  yang  berarti.  Namun, kompetensi  Fisika  siswa  ranah  sikap  dan  keteram pilan  sebelum  diberikan  perlakuan  berupa  penggu naan  bahan  ajar  yang  dimuat  pada  ICT  tidak  di analisa  sehingga  menyebabkan  kesulitan  dalam  me ngetahui  kondisi  awal  siswa  pada  ranah  sikap  dan keterampilan.  Oleh  sebab  itu,  pengaruh  penggunaan bahan  ajar  yang  dimuat  pada  ICT  mengintegrasikan
MSTBK  untuk  ranah  sikap  dan  keterampilan  tidak dapat dianalisa.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  penginteg rasian  antar  mata  pelajaran  dalam  pembelajaran Fisika dapat meningkatkan kompetensi belajar Fisika siswa. Hal ini sesuai dengan teori,  terdapat beberapa kebaikan  melalui  pengintegrasian  antar  mata  pelaja ran  yaitu:  pengetahuan  siswa  lebih  integral,  tidak terpisah-pisah,  minat  siswa  bertambah  dengan  meli hat  hubungan  erat  antar  mata  pelajaran  satu  dengan yang  lain,  memberikan  pengertian  yang  lebih  luas dan  mendalam,  lebih  memungkinkan penggunaan pe ngetahuan secara fungsional bagi siswa [12] . Penginteg rasian  antar  mata  pelajaran  dapat  meningkatkan minat siswa melalui pemahaman yang terpadu sehing ga  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kompetensi Fisika siswa di sekolah.
Peningkatan  kompetensi  Fisika  siswa  yang menggunakan  bahan  ajar  ICT  mengintegrasikan  kon sep  MSTBK  disebabkan  karena  keunggulan-keung gulan  yang  dimiliki  bahan  ajar.  Keterkaitan  Fisika dengan  Sains  lainnya  dalam  bahan  ajar  membantu siswa melihat keterpaduan antar Sains seperti Kimia, Biologi,  Astronomi,  dan  Sains  lainnya.  Aplikasi  kon sep  Fisika  pada  teknologi  dan  bencana  alam  juga  di integrasikan  ke  dalam  bahan  ajar  sehingga  me nambah  pengetahuan  siswa.  Pemberian  tugas  awal Matematika  prasyarat  membantu  siswa  dalam  me ngatasi  kesulitan  dalam  mempelajari  Fisika.  Peng integrasian  nilai  karakter  dalam  bahan  ajar  berpenga ruh  pada  pembiasaan  nilai  positif  pada  diri  siswa. Pemanfaatan  ICT  dalam  pembelajaran  mendukung proses  pembelajaran  sehingga  siswa  mudah  untuk mencari informasi secara cepat.
Pengintegrasian Sains lain dalam bahan ajar me nambah wawasan siswa mengenai keterkaitan materi Fisika  yang  dipelajarinya  dengan  ilmu  lain.  Pene gasan  Matematika  sangat  membantu  siswa  dalam memecahkan  soal-soal  yang  berhubungan  dengan materi Fisika. Pengintegrasian teknologi dalam bahan ajar  membuat  siswa  aktif  dalam  mengumpulkan informasi mengenai pelajaran. Pengintegrasian benca na dalam bahan ajar membuat siswa tanggap dengan gejala  alam  yang  ada  di  sekitarnya.  Pengintegrasian pada bahan ajar dengan demikian memberikan penga ruh  yang  positif  terhadap  kompetensi  belajar  Fisika siswa di sekolah.
Pengintegrasian  pengetahuan  terkait  yang  didu kung  dengan  pemanfaatan  ICT  untuk  menempat kan bahan ajar sangat membantu siswa dalam mempe lajari dan memahami materi Fisika. Hal ini sesuai de ngan  teori  yang  dikemukakan  oleh  ahli  yang  menya takan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  ICT  di  sekolah menjadikan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  ICT sebagai  sumber  informasi  mendukung  dan  memung kinkan  siswa  untuk  bertanggung  jawab  terhadap pembelajarannya  sendiri [11] .  Penggunaan  bahan  ajar ICT  berdampak  pada  tingginya  tanggung  jawab,  ke sungguhan, perhatian, dan kepedulian siswa dalam be
lajar Fisika sehingga  mempengaruhi  kompetensi Fisi ka siswa dari hasil penelitian yang dilakukan.
Bahan  ajar  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  ti dak  hanya  memuat  materi  yang  diperlukan  siswa dalam pembelajaran. Bahan ajar ICT ini juga memuat latihan  soal  dan  evaluasi  untuk  memantapkan  pema haman  siswa  terhadap  materi.  Keunggulan  dari  lati han  dalam  bahan  ajar  ini  yakni  adanya  umpan  balik ( feedback) terhadap  siswa  setelah  menyelesaikan latihan dan evaluasi pada bahan ajar. Feedback yang diperoleh siswa dapat dijadikan acuan  untuk  mening katkan hasil belajarnya menjadi lebih baik lagi.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar ICT mengintegrasikan MSTBK membuat siswa aktif dalam  mengumpulkan  dan  menggali  informasi.  Hal ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  bahwa banyak  keunggulan  dalam  pemanfaatan  bahan  ajar berbasis ICT. Pertama, menjadikan siswa aktif dalam belajar.  Kedua,  siswa  dapat  mempelajari  materi  ka pan saja. Ketiga, guru dan siswa dapat menggunakan bahan  ajar  terstruktur  dan  terjadwal  melalui  jaringan internet. Keempat, siswa dapat berkomunikasi secara mudah  tanpa  dibatasi  jarak,  tempat,  dan  waktu [1] . Jadi,  penggunaan  ICT  dapat mendukung  proses  pem belajaran di sekolah.
Kompetensi  siswa  pada  ranah  sikap  kelas  yang menggunakan  bahan  ajar  ICT  mengintegrasikan konsep  MSTBK  lebih  baik  dibandingkan  kelas  yang tidak menggunakan bahan ajar ICT mengintegrasikan konsep  MSTBK.  Perbedaan  ini  dikarenakan  adanya integrasi nilai karakter dalam bahan ajar. Nilai karak ter  ditumbuhkan  dari  intstruksi  dalam  bahan  ajar ICT.  Nilai  karakter  juga  ditumbuhkan  melalui  infor masi  dan  analogi  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar yang  dimuat  pada  ICT.  Sikap  positif  siswa  akan  ter bentuk  melalui  penanaman  nilai-nilai  karakter  yang akan  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kompetensi Fisika siswa di sekolah.
Kompetensi  siswa  pada  ranah  keterampilan kelas  yang  menggunakan  bahan  ajar  ICT  menginteg rasikan  konsep  MSTBK  juga  lebih  baik  dibanding kan  kelas  yang  tidak  menggunakan  bahan  ajar  ICT mengintegrasikan  konsep  MSTBK.  Perbedaan  ini  di karenakan  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan ilmiah  dan  pengamatan  terhadap  objek  yang  kon tekstual. Hasil yang didapatkan siswa aktif dalam me nemukan  sendiri  pengetahuannya  baik  melalui  sum ber  lain  maupun  melalui  bahan  ajar  ICT  menginteg rasikan konsep MSTBK.
Kompetensi  Fisika  siswa  yang  tidak  menggu nakan bahan ajar ICT mengintegrasikan konsep MS- TBK lebih rendah daripada siswa yang menggunakan bahan  ajar  ICT  mengintegrasikan  konsep  MSTBK. Siswa pada kelas yang tidak menggunakan bahan ajar ICT  mengintegrasikan  konsep  MSTBK  hanya  meng gunakan  bahan  ajar  cetak  berupa  buku  paket  yang ada di sekolah. Penggunaan bahan ajar cetak ini mem buat  siswa  kurang  termotivasi  dan  kurang  memiliki kesungguhan  dalam  belajar  Fisika  sehingga  berpe
ngaruh  pada  rendahnya  kompetensi  belajar  Fisika siswa pada kelas yang tidak menggunakan bahan ajar ICT mengintegrasikan MSTBK.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap  peng gunaan  bahan  ajar  ICT  dengan  mengintegrasikan konsep MSTBK di kelas XI MIA 6 SMAN 1 Padang, kemudian  melakukan  pengolahan  dan  menganalisis data,  dapat  ditarik  kesimpulan  penelitian.  Pertama, kompetensi siswa yang menggunakan bahan ajar ICT mengintegrasikan  konsep  MSTBK  dalam  pembela jaran  pada  ranah  pengetahuan,  sikap  dan  keteram pilan  masing–masing  87,52,  90,52,  dan  86,90. Kompetensi  siswa  yang  tidak  menggunakan  bahan ajar  ICT  mengintegrasikan  konsep  MSTBK  dalam pembelajaran  pada  ranah  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  masing–masing  83,04,  83,58,  dan 83,28.  Kedua,  penggunaan  bahan  ajar  ICT  meng integrasikan  konsep  MSTBK dalam  pembelajaran  Fi sika  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kompetensi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Padang pada ranah pengetahuan, ranah sikap, dan ranah kete rampilan pada taraf signifikan 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Ali  Tamami.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan ... Ajar ... SMA .
https://alitamami.wordpress.com/2008/01.
(diakses tanggal 12 Januari 2015).
[2]  Alonso  Finn.  1980. Fundamental  University Physics .  Washington  :  DC  Addison-Wesley Publishing Company.
[3] Dharma Kesuma, Cepi Triatna. 2012. Pendidikan Karakter  Kajian  Teori  dan  Praktek  di Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[4] Hamzah  B.Uno  dan  Nina  Lamatenggo.  2011. Teknologi ... Komunikasi .... & ... Informasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
[5]  Harrys  Siregar.  2003. Peranan  Fisika  Pada Disiplin Ilmu Teknik Kimia . Medan: Universitas Sumatera Utara.
[6] Harsono.  2007. Developing  Learning  Materials For Specific Purposes .  TEFLIN.
[7] Hong, Kian-Sam and Peter Songan. 2011. ICT in the changing landscape of higher education in Southeast  Asia .  Australasian  Journal  of Educational Technology Volume 8.
[8] Mulyasa.  2007. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi  Guru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
[9] Paul  Suparno.  2007. Metodologi  Pembelajaran Fisika . Yogyakarta: Sanata Dharma.
[10]  Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
[11]  Sungkowo.  2010. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar Berbasis TIK. Jakarta: Depdiknas.
[12]  Suryosubroto.  2005. Tatalaksana  Kurikulum . Jakarta: Rineka Cipta.