* Corresponding author.
Ni  Kd.  Novi  Sukmadewi,  Luh  Putu  Putrini  Mahadewi,  Kadek  Yudiana . .  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside Circle terhadap Hasil Belajar IPS. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 3 (3) pp. 190-199.

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside Circle terhadap Hasil Belajar IPS
Ni Kd. Novi Sukmadewi 1* , Luh Putu Putrini Mahadewi 2 , Kadek Yudiana 3
13 Jurusan PGSD, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja Indonesia
2 Jurusan TP Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  berdasarkan  pada  beberapa  permasalahan  berikut.  1)
Kurangnya  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPS.  2)  Pembelajaran  IPS masih berpusat pada guru. 3) Hasil belajar IPS siswa di Gugus IV Kabupaten Buleleng yang sebagian besar masih di bawah KKM . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle pada  siswa  kelas  V semester II gugus IV Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini  tergolong  ekspiremen  semu  dengan  rancangan non  equivalent post-test  only control group design , Sampel penelitian ini adalah kelas V di SDN 1 Penglatan yang berjumlah 22 orang dan kelas V SDN  2  Penglatan  yang  berjumlah  21  orang yang  diambil  secara cluster  sampling .  Data  hasil  belajar  IPS  siswa dikumpulkan melalui instrument tes hasil belajar dengan tes berbentuk pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 30 soal. Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Berdasarkan hasil analisis, (t hitung = 5,72 dan t Tabel = 2,02) sehinga diperoleh t hit > t tab . Hal ini berarti diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle dan siswa yang tidak dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Inside Outside Circle pada siswa kelas V semester II gugus IV Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  pokok  yang  wajib  dan  harus  diterima  setiap  warga  negara untuk  mendapatkan  pengetahuan  atau  informasi  dari  berbagai  narasumber.  Pendidikan  untuk  saat  ini merupakan hal yang paling penting dalam setiap negara, karena dengan adanya pendidikan maka negara tersebut akan menjadi negara yang maju. Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang terencana untuk membantu  dan  meningkatkan  perkembangan  potensi,  karakter,  dan  mental  seorang  anak  agar bermanfaat bagi kepentingan hidupnya sebagai seorang individu dan sebagai warga negara,    (Andriani, 2017). Pelaksanaan pendidikan tidak terlepas dari suatu masalah.  Masalah tersebut sering terjadi pada proses pembelajaran. Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya proses  pembelajaran  di  kelas  (Sanjaya,  2009).  Proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  masih menggunakan  selera  guru  untuk  mengajar  sehinga  proses  pembelajaran  yang  terjadi  belum  optimal. Banyak guru yang mengalami kesulitan dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Hal tersebut berlaku disemua jenjang pendidikan dan mata pelajaran, tidak terkecuali mata pelajaran  IPS atau yang sering  disebut  Ilmu Pengetahuan Sosial  pada  jenjang  sekolah  dasar. Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan kepada para siswa kelas V di sekolah dasar.

## Keywords:
Inside Outside Circle , IPS
IPS sangat penting dibelajarkan karena IPS merupakan pembelajaran yang mempelajari tentang interaksi di dalam masyarakat (Virgawati, 2017). IPS dikembangkan dalam rangka meningkatkan kualitas sumber daya manusia dibidang nilai, sikap, dan pengetahuan serta kecakapan dasar siswa yang berpijak pada kehidupan nyata, khususnya kehidupan sosial di masyarakat. Menurut Surahman (2017) IPS dalam pendidikan merupakan suatu konsep yang mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan sosial dalam  rangka  membentuk  dan  mengembangkan  pribadi  warga  negara  yang  baik,  juga  telah  menjadi bagian dari wacana kurikulum dan sistem pendidikan di Indonesia, dan merupakan program pendidikan sosial  pada  jalur  pendidikan  sekolah.  IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  untuk mengkaji peristiwa-peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang erat kaitanya dengan masalah sosial. Itu sebabnya,  dalam  pembelajaran  IPS  seorang  guru  dituntut  untuk  memberi  konsep-konsep  yang  benar sehingga materi IPS yang diberikan sama dengan fakta-fakta yang terjadi di masyarakat. Hidayati (2010) menyatakan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sangat  penting  bagi  jenjang  pendidikan  dasar  karena  siswa  yang datang ke sekolah berasal dari lingkungan yang berbeda-beda.
Seharusnya  dalam  kegiatan  belajar  siswa  dapat  dibawa  langsung  ke  lingkungan  alam  dan masyarakat.  Dengan  lingkungan  alam  sekitar,  siswa  akan  akrab  dengan  situasi  setempat  sehinga mengetahui  makna  serta  manfaat  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  secara  nyata  Tjandra  dkk (2005).
Selain itu, pembelajaran perlu dirancang dengan cara berinteraksi antara guru dengan siswa guru dengan  guru  maupun  siswa  dengan  siswa.  Dengan  demikian  pembelajaran  dapat  menumbuhkan hubungan timbal balik yang positif. Pembelajaran yang demikian dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna di sekolah sehinga berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Selain menumbuhkan interaksi yang baik upaya yang dapat dilakukan dengan mengunakan model pembelajaran yang menarik. Kenyataanya  upaya-upaya  yang  telah  dilakukan  tersebut  belum  memberikan  hasil  yang  optimal  dan masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS.  Permasalahan  yang  sama  tidak  jarang ditemukan di beberapa sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  15  Desember  2017-  16  Desember 2017 terkait dengan proses belajar mengajar di kelas V Gugus IV Kabupaten Buleleng, dinyatakan bahwa 1)  siswa  susah  memahami  materi  karena  terlalu  banyak  hapalan,  2)  siswa  kurang  antusias  mengikuti pembelajaran IPS. Hasil wawancara di atas didukung dengan hasil observasi pada proses pembelajaran yang berlangsung di kelas. Dari hasil observasi diperoleh beberapa temuan yaitu: 1) proses pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru,  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  hanya  sebatas  sebagai  pendengar dan  penerima  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  2)  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  menerapkan model  pembelajaran  saat  pembelajaran  di  kelas,  3)  banyak  siswa  bermain  di  kelas  saat  guru menyampaikan materi pembelajaran, 4) hasil belajar siswa masih di bawah KKM.
Kenyataan yang ada di lapangan hasil belajar IPS siswa masih rendah. Hal tersebut terjadi di SD Gugus IV Kabupaten Buleleng. Berdasarkan studi dokumen dapat diketahui bahwa rata-rata hasil belajar IPS  siswa  terdapat  5  sekolah  yang  masih  berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  1 sekolah  yang  telah  tuntas  untuk  memenuhi  KKM.  Secara  lebih  jelas,  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V semester ganjil SD di Gugus IV Kabupaten Buleleng  tahun pelajaran 2017/2018 dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-Rata Nilai UAS Siswa Kelas V Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018
Sumber: Kepala Sekolah dan Wali kelas V Gugus IV
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  tidak  memenuhi  KKM  sebanyak 53,88% sedangkan siswa yang memenuhi KKM sebanyak 46,21%. Hal ini terlihat bahwa hasil belajar IPS
Nama Sekolah Kelas Jumlah Siswa Jumlah Siswa KKM Nlai Rata- rata Ulangan Akhir IPS Memenuhi KKM Tidak Memenuhi KKM SDN 1 Penglatan V 22 5 17 65 61.41 SDN 2 Penglatan V 21 12 9 70 64 SDN 3 Penglatan V 23 9 14 70 62.65 SDN 1 Alasangker V 24 6 18 70 66.83 SDN 2 Alasangker V 22 11 11 70 66.23 SDN 3 Alasangker V 20 18 2 70 72.7 Jumlah siswa keseluruhan                  132 61 71
kelas V di Gugus IV Kabupaten Buleleng masih rendah. Sesuai dengan permasalahan yang telah diuraikan pada latar belakang di atas maka, pembelajaran IPS penggunaan model sangatlah penting.
Salah  satu  solusi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  hasil  belajar  IPS siswa  adalah  dengan  model  pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Suparmi  (2012)  pada  pembelajaran kooperatif  ini  siswa  diajarkan  bagaimana  bekerjasama  dalam  kelompok,  saling  memimpin,  saling bertanggung  jawab  dalam  kesetaraan  pembelajaran  yang  senasib  dan  sepenanggungan,  menciptakan hubungan antar personal, saling mendukung, membantu dan saling peduli dalam mencapai tujuan yaitu keberhasilan  dalam  menguasai  materi  belajar.  Menurut  Yogica  (2016)  model  pembelajaran  kooperatif adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  kegiatan  belajar  bersama  bagi  peserta  didik. Tuntutan  sederhananya adalah kemampuan  peserta  didik  untuk  bersama  dan  berbagi  pengetahuannya dengan rekan dalam kelompok maupun antar kelompok. Pembelajaran kooperatif mempunyai ciri adanya struktur tugas, tujuan dan penghargaan yang bersifat kooperatif, yaitu mengutamakan kerjasama dalam pelaksanaannya. Dalam hal ini mahasiswa dituntut agar bisa melakukan aktifitas belajar dan menemukan jawaban  pertanyaan  dengan  cara  bekerjasama  dengan  rekannya.  Sehingga  selain  akan  menciptakan keaktifan dalam belajar, juga akan melatih jiwa sosial yang tinggi. Salah satu contoh model pembelajaran kooperatif  yang  dapat  ditawarkan  adalah  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle Pembelajaran kooperatif  mewadahi  bagaimana  siswa  dapat  bekerjasama  dalam  kelompok,  tujuan  kelompok  adalah tujuan bersama. Menurut Azhary (2013) model pembelajaran lain agar pembelajaran lebih bermakna dan lebih  berkualitas,  yaitu  pembelajaran  kooperatif  Outside-Inside  Circle  (IOC).  Pemilihan  model pembelajaran kooperatif IOC ini karena dalam IOC semua siswa mampu aktif dalam pembelajaran, karena semua siswa akan bertukar informasi dengan semua siswa dalam kelas. Pembelajaran kooperatif model IOC adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang terdiri dari dua kelompok siswa yang berpasangan membentuk lingkaran. Lingkaran ini ada dua bagian, yaitu lingkaran luar dan lingkaran dalam. Dua siswa yang  berpasangan  dari  lingkaran  luar  dan  dalam  berbagi  informasi.  Pertukaran  informasi  ini  bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan. Kemudian siswa berada di lingkaran luar diam di tempat, sementara siswa yang berada di lingkaran dalam bergeser satu atau dua langkah searah jarum  jam.  Model Inside  Outside  Circle siswa  dituntut  untuk  bekerja  kelompok  sehingga  dapat memperkuat  hubungan antar  individu  selain  itu  model pembelajaran Inside  Outside  Circle memerlukan keterampilan berkomunikasi dan proses pembelajaran.
Dua hal yang perlu diketahui dari penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle pada proses pembelajaran ini, yaitu kelebihan dan kekurangan model Inside Outside Circle Shoimin (2014)  Kelebihan  dari  penggunaan  model  pembelajaran tipe Inside  Outside  Circle adalah,  siswa  akan mudah  mendapatkan  informasi  yang  berbeda-beda  dan  beragam  dalam  waktu  bersamaan  sedangkan kekurangan  dari  pada  penerapan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle membutuhkan  ruang  kelas yang besar dan cukup lama sehingga di salah gunakan untuk bergurau.
Berdasarkan uraian di atas, apabila siswa dibelajarkan dengan model Inside Outside Circle, diduga akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Namun,  besarnya  pengaruh  belum  dapat  diketahui secara  pasti.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  dengan  judul  ”Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Inside  Outside  Circle Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Semester    II  Gugus  IV Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian ekspiremen semu (quasi ekspiremen). dengan rancangan non equivalent post-test only control group design , Agung (2014) populasi adalah keseluruhan kelompok suatu  penelitian.  Mengacu  pada  pendapat  tersebut  maka,  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas V di Gugus IV Kabupaten Buleleng distribusi anggota populasi dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Jumlah Siswa Kelas V di Gugus IV Kabupaten Buleleng
Nama Sekolah                             Kelas                                   Jumlah Siswa SDN 1 Penglatan                                V                                                 22 SDN 2 Penglatan                                V                                                 21 SDN 3 Penglatan                                V                                                 23 SDN 1 Alasangker                              V                                                 24 SDN 2 Alasangker                              V                                                 22 SDN 3 Alasangker                              V                                                 20 Total Populasi                                  6                                              132
Pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster sampling.  Tahap  pertama dilakukan uji kesetaraan terhadap enam sekolah tersebut. Penyetaraan sampel dihitung berdasarkan nilai UAS kelas V tahun 2017/2018. Untuk menghitung kesetaraan kelompok sampel digunakan rumus analisis varians satu jalur (ANAVA). Setelah memperoleh hasil perhitungan uji kesetaraan, selanjutnya keenam SD itu  dirandom  untuk  menentukan  kelas  ekspiremen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  teknik  undian. Melalui cluster sampling tersebut ditetapkan kelas V di SDN 1 Penglatan yang berjumlah 22 orang sebagai kelompok ekspiremen yang diberi perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle dan kelas  V  di  SDN  2  Penglatan  yang  berjumlah  21  orang  sebagai  kelompok  kontrol  yang  tidak  diberikan perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes, dangan intrumen pengumpulan data tes hasil belajar IPS. Instrument yang dikembangkan  adalah tes pilihan ganda sebanyak 40 soal. Tes tersebut  telah  dikonsultasikan  dengan  para  ahli  sebagai  judges  instrumen  untuk  mengetahui kevaliditasan  isi  tes  tersebut,  dan  telah  diuji  cobakan,  sehingga teruji  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran,  dan  daya  beda  tes.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial.
Pada  teknik  analisis  deskriptif  dicari  nilai  Mean  (M),  Median  (Md)  Modus  (Mo),  dan  Standar Deviasi  (SD).  Penyajian  data  dalam  penelitian  ini  disajikan  dalam  grafik polygon. Sebelum  dilakukan pengujian  terhadap  hipotesis  yang  diajukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  asumsi.  Uji  asumsi meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varian. Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk  mengetahui  data  kedua  kelompok  berdistribusi  normal  apa  tidak.  Uji  normalitas  sebaran  data menggunakan analisis chi-square. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui sebaran data benar-benar bersifat homogen.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Setelah memberikan post test pada kelompok ekspiremen dan kelompok control maka diperoleh gambaran tentang hasil belajar IPS data analisis dengan analisis deskriptif untuk mengetahui Mean (M), Median (Md), Modus (Mo) dan standar deviasi. Dengan demikian hasil analisis statistik deskriptif dapat disajikan pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Statistik Deskriptif Hasil Belajar IPS Kelompok Ekspiremen dan Kelompok Kontrol
Setelah disajikan data ke dalam Tabel statistik deskriptif kemudian data disajika ke dalam bentuk kurva polygon. Hubungan antara Mean (M), Median (Md), dan Modus (Mo) digunakan untuk menentukan kemiringan  kurva polygon distribusi  frekuensi  seperti  penyajian  data  hasil post  test untuk  kelompok ekspiremen dan kelompok kontrol.
Data hasil belajar siswa yang diperoleh melalui post-test terhadap 22 orang siswa menunjukan skor tertinggi adalah 28 dan skor terendah adalah 10. Berdasarkan Tabel di atas diketahui mean (M)= 22,77, median (Md)= 23,05 dan modus (Mo)= 24,25 data hasil belajar kelompok ekspiremen, dapat disajikan ke dalam bentuk kurva polygon seperti pada Gambar 1 di bawah ini.
Statistik Deskriptif Kelompok Ekspiremen Kelompok Kontrol N 22 21 Nilai Maksimal 28 26 Nilai Minimal 10 7 Mean (M) 22,77 14,24 Median (Md) 23,05 11,76 Modus (Mo) 24,25 10, Varians 19,61 29,09 Standar Deviasi 4,43 5,39
Gambar 1. Kurva Polygon Post-Test Data Hasil Belajar IPS Kelompok Ekspiremen
Berdasarkan kurva polygon di atas, Maka kurva sebaran skor hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Inside  Outside  Circle modus  (Mo)  lebih  besar  dari  median (Md) dan median lebih besar dari mean (M) (24,25>23,05>22,77). Dengan demikian kurva di atas adalah kurva  juling  negatif. Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  nilai  rerata  mean kemudian  dikonversikan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  IPS  kelas  V  kelompok ekspiremen dengan PAP skala lima yang disajikan pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Skala Penilaian Hasil Belajar IPS Siswa Kelompok Eksperimen
Rata-Rata Kriteria M i + 1.5 SD i ≤ X ≤M i + 3.0 SD i 22.5  X  30
Sangat tinggi
M i + 0.5 SD i ≤ X < M i + 1.5 SD i
17.5  X  22.5
Tinggi
M i - 0.5 SD i ≤ X < M i + 0.5 SD i 12.5  X  17.5
Sedang
M i - 1.5 SD i ≤ X < M i - 0.5 SD i 7.5  X  12.5
Rendah
M i – 3.0 SD i ≤ X < M i - 1.5 SD i 0  X  7.5 Sangat rendah
Sesuai dengan analisis data bahwa nilai mean pada hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle adalah 22,77 sehinga jika dikonversikan maka hasil belajar siswa pada kategori sangat tinggi.
Data hasil belajar siswa yang diperoleh melalui post-test terhadap 21 orang siswa menunjukan skor tertinggi adalah  26  dan  skor  terendah  adalah  7.  Berdasarkan Tabel  di  atas  diketahui  mean  (M)=  14,24 median (Md)= 12,62 dan modus (Mo)= 10,85 frekuensi data hasil belajar IPS pada kelompok kontrol yang tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Inside  Outside  Circle dapat  dilihat  pada Gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Kurva Polygon Post-Test Data Hasil Belajar IPS Kelompok Kontrol
Berdasarkan kurva polygon di atas, dapat diketahui bahwa nilai mean (M) lebih besar dari median (Md) dan median (Md) lebih besar dari pada modus (Mo). Dengan demikian, kurva juling di atas adalah kurva juling  positif .  Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  nilai  rerata  mean kemudian  dikonversikan  untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  IPS  kelas  V  kelompok ekspiremen dengan PAP skala lima yang disajikan pada Tabel 5 di bawah ini.

## Tabel 5. Skala Penilaian Hasil Belajar IPS Siswa Kelompok Kontrol
Rata-Rata Kriteria M i + 1.5 SD i ≤ X ≤M i + 3.0 SD i
22.5  X  30
Sangat tinggi
M i + 0.5 SD i ≤ X < M i + 1.5 SD i 17.5  X  22.5
Tinggi
M i - 0.5 SD i ≤ X < M i + 0.5 SD i 12.5  X  17.5 Sedang
M i - 1.5 SD i ≤ X < M i - 0.5 SD i 7.5  X  12.5 Rendah M i – 3.0 SD i ≤ X < M i - 1.5 SD i 0  X  7.5 Sangat rendah
Berdasarkan hasil konversi, diperoleh bahwa skor rata-rata (mean) kelompok kontrol adalah 14,24 maka dapat digolongkan pada kriteria rendah.Setelah diketahui hasil analisis statistik deskriptif, selanjutnya dilakukan uji prasyarat analisis terhadap data-data hasil penelitian untuk memperoleh fakta apakah data memenuhi syarat normalitas sebaran data dan uji homogenitas.
Uji normalitas dilakukan untuk menyelidiki suatu sampel benar-benar berasal dari sampel yang berdistribusi  normal  dengan  demikian  uji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Uji  normalitas  data  dilakukan terhadap  data post-test siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol disajikan pada Tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kelompok Ekspiremen dan Kelompok Kontrol
No Sampel hitung
2 χ tabel 2 χ keterangan 1 kelompok Eksperimen 2,94 5,91 Normal 2 kelompok Kontrol 3,50 5,91 Normal Berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan hasil uji normalitas sebaran data hasil post- test pada kelompok ekspiremen menunjukan bahwa 94 , 2  hitung  . Berdasarkan Tabel nilai chi-square, untuk taraf signifikansi 5% dan dk= 2 (dk=k-2-1, dimana k adalah banyaknya kelas interval) diperoleh
tabel 2
 = 9,51. Hal ini menunjukan tabel hitung 2 2    sehinga post-test pada kelompok ekspiremen  berdistribusi normal. Kemudian perhitungan normalitas sebaran data hasil post-test pada kelompok kontrol menunjukan bahwa 50 , 3  hitung  . berdasarkan Tabel nilai chi-square, untuk taraf signifikansi 5% dan dk= 2 (dk=k-2-1, dimana k adalah banyaknya kelas interval) diperoleh tabel
2  = 9,51. Hal ini menunjukan
tabel hitung 2 2    sehingga sebaran data untuk kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas Varians dilakukan untuk mencari tingkat homogen yang diambil dua kelompok terpisah  dari  suatu  populasi  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Untuk  menguji homogenitas varians pada kedua kelompok tersebut digunakan uji F dengan kriteria pengujian, jika F hit ≥ F tab. maka sampel tidak Homogen  dan  jika  F hit <  F tab maka  sampel  homogen.  Rangkuman  hasil  uji  homogenitas  varians antar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 7 di bawah ini.
Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians
Sumber Data F hit F tab Keterangan Post-test Kelompok Eksperimen  dan  Kelompok Kontrol 1,47 2,11 Homogen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  F hitung =  1,47.  Pada  Tabel  nilai  distrusi  F  Pada  taraf signifikansi 5% dengan dk pembilang = 22 dan dk penyebut = 21 dan taraf signifikansi 5% adalah 2,11. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan uji prasyarat analisis data yaitu, uji normalitas dan homogenitas varians. diperoleh bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan
bersifat  homogen.  Dengan  demikian  dapat  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan hipotesis nol (H 0 ). Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi) polled  varians (n1≠n2).  Hipotesis  yang  diuji  adalah  perbedaan  hasil  belajar  IPS perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Inside  Outside  Circle dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle pada  siswa  kelas  V  semester  II  gugus  IV Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018.  Pengujian  dilakukan  dengan  taraf  signifikansi  5% dengan dk=n1+n2-2. Hasil perhitungan uji-t dapat dilihat pada Tabel 8 di bawah ini.
Tabel 8. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hit t tab Post-test Eksperimen 22 22,77 19,61 5,72 2,02 Kontrol 21 14,24 29,09
Berdasarkan  rangkuman  hasil  uji-t  yang  disajikan  pada  Tabel  8,  diketahui  bahwa  diperoleh  t hit adalah 5,72. Sedangkan t tab dengan taraf signifikansi 5% dan dk= 22+21-2= 41 adalah 2,02. Hal ini berarti t hit > t tab sehingga H0 ditolak dan H1 diterima yang berarti terdapat  perbedaan hasil belajar IPS antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Inside  Outside  Circle dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Inside Outside Circle pada  siswa  kelas  V  semester  II  gugus  IV  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018. Perbedaan disebabkan oleh beberapa faktor sebagai berikut.
Perbedaan skor hasil belajar antara kelas ekspiremen dan kelas kontrol terjadi karena perbedaan perlakuan  yang  diberikan  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  kelas  Ekspiremen  proses  pembelajaran menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Inside  Outside  Circle sedangkan  kelas  kontrol  tidak memberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle. Selama  melaksanakan  penelitian,  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Inside  Outside  Circle lebih  tinggi,  karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa  diberikan kesempatan untuk belajar secara kelompok untuk saling membantu memecahkan permasalahan. Model Inside  Outside  Circle memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  melatih  secara  mandiri  melalui  umpan balik  dari  teman  atau  guru,  sehingga  siswa  sangat  aktif  membagikan  dan  menerima  informasi  antar sesama siswa dengan kemampuan kognitif yang berbeda-beda yang dilakukan secara bersamaan dengan pasangan pada lingkaran besar dan lingkaran kecil.  Hal tersebut sejalan dengan pernyataan kurmiasih (dalam  virgawati,  2017:61)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Inside  Outside  Circle adalah  model pembelajaran  yang  sangat  dinamis  ketika  dipraktekkan  dengan  benar,  karena  model  ini  memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk bisa saling berbagi informasi pada saat yang bersamaan. Model pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle kecenderungan guru dalam menjelaskan materi di kelas dengan  ceramah  dapat  dikurangi,  sehingga  siswa  lebih  leluasa  dalam  mengonstruksi  pengetahuanya sendiri  dan  menjadi  sumber  belajar  tambahan  bagi  siswa  lain  sedangkan  guru  lebih  banyak  berfungsi sebagai fasilitator dari pada pengajar.
Langkah-langkah  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle sebagai  berikut  (1)  membagi kelompok,  guru  membagi  siswa  menjadi  4  kelompok  secara  heterogen.  (2)  mempelajari  materi,  siswa mempelajari materi dalam kelompok dengan topik yang diberikan oleh guru. (3) Membuat lingkaran kecil dan lingkaran besar, (4) Berbagi informasi, siswa yang berada di lingkaran kecil memulai membagikan informasi. (5) merumuskan hasil diskusi
Model pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle berpengaruh terhadap hasil belajar IPS. Karena model  pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle memiliki beberapa kelebihan. Shoimin (2014) kelebihan yang dimiliki model pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle adalah. (1) Tidak ada  bahan  spesifikasi  yang  dibutuhkan  untuk  strategi  sehingga  dapat  dengan  mudah  dimasukkan  ke dalam  pelajaran.  (2)  Kegiatan  ini  dapat  membangun  sifat  kerja  sam  antar  siswa  dan  (3)  mendapatkan informasi  yang  berbeda  pada  saat  bersamaan.  Jadi  dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak  harus membatasi materi yang akan diberikan kepada siswa sehingga penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle dapat diterapkan secara efektif.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil dari beberapa penelitian tentang penerapan model pembelajaran Kooperatif  tipe Inside  Outside  Circle .  Pertama  penelitian  yang  dilakukan  oleh  megawati  (2014) menyatakan model pembeljaraan Kooperatif  tipe Inside  Outside  Circle berpengaruh  secara  signifikan  pada  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  V  berdasarkan  t hitung >  t Tabel. Kedua  penelitian  yang  serupa  juga  dilakukan  oleh  Virgawati  (2017)
rata-rata  hasil  belajar  IPS  dengan  menggunakan  model Inside  Outside  Circle lebih  besar  daripada  kelas kontrol Berikutnya, Penelitian yang dilakukan oleh Andika (2013) menyatan rata-rata skor hasil belajar IPS dengan model koopertaif tipe Inside Outside Circle lebih besar dari model pembelajaran konvensional. Berbeda  dengan  pembelajaran IPS  yang  tidak  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Inside Outside  Circle, menunjukan  bahwa,  dalam  proses  pembelajaran  siswa  lebih  banyak  belajar  IPS  secara prosedural. Dalam penelitian ini, guru lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran. Siswa berperan sebagai pendengar yang pasif dan mengerjakan apa yang disuruh guru serta melakukannya sesuai dengan yang dicontohkan. Masalah-masalah IPS yang kontekstual biasanya digunakan untuk menguji pemahaman siswa  pada  konsep  yang  telah  dipelajari  dan  biasanya  diberikan  pada  akhir  pembahasan  materi  antar siswa  sangat  jarang  terjadi  interaksi.  Selain  itu,  siswa  jarang  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan eksplorasi terhadap suatu masalah dengan cara pikirnya sendiri. Pembelajaran seperti ini membuat siswa tidak  terlatih  untuk  berinvestigasi  dan  hanya  akan  menunggu  perintah  guru,  sehingga  siswa  hanya menjadipendengar  yang  cenderung  membuat  siswa  jenuh,  kurang  inisiatif  dan  selalu  bergantung  pada guru.
Dalam  melaksanakan  penelitian  pada  kelas  eksperimen  ada  beberapa  hambatan  yang  terjadi selama penerapan model Inside Outside Circle seperti ruangan kelas yang tidak terlalu luas, sehingga siswa harus  menggeser  meja  dan  kursi.  Hal  tersebut  dapat  ditanggulangi  dengan  mengajak  siswa  sebelum istirahat merapikan meja dan kursi dibawa ke belakang kelas. Selanjutnya masih terdapat beberapa siswa yang  kurang  berkonsentrasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  tetapi  hal  tersebut  sudah  dapat ditanggulangi oleh guru dengan memberikan perhatian lebih kepada siswa yang bersangkutan. Sementara hambatan  yang  ditemukan  di  kelas  kontrol  adalah  siswa  yang  kurang  memperhatikan  guru  saat menjelaskan  materi  seperti  siswa  bermain-main  di  kelas.  Selain  itu  terdapat  pula  beberapa  siswa  yang bercanda pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui signifikansi peningkatan motivasi belajar siswa melalui pemberian layanan bimbingan kelompok motivasi belajar kepada siswa SMP Pangudi Luhur Tuntang, maka pengumpulan data yang dilakukan meliputi pretest dan posttest . Pretest dilakukan sebelum diberikan  layanan  bimbingan  kelompok.  Setelah  diberikan  layanan  kelompok  sebanyak  8  kali  yang diadakan  pada  bulan  oktober  dan  November  2018.  Posttest  diberikan  pada  siswa  setelah  diberikan layanan bimbingan kelompok.
Pada penelitian ini, motivasi belajar subjek mulai terlihat meningkat setelah diberikan treatment atau melakukan bimbingan kelompok pada pertemuan ke  3. Pada pertemuan tersebut membahas topik perlunya motivasi dalam belajar. Dinamika kelompok begitu hangat karena interaksi antar anggota sudah mulai tidak canggung lagi. Anggota kelompok memahami bahwa  kita perlu menumbuhkan motivasi dan itulah  yang  membuat  semua  anggota  kelompok  termotivasi.yang  sudah  disampaikan  pada  analisis  uji beda  yang  membuktikan  yang  membuktikan  bahwa  terjadi  pengingkatan  secara  signifikan  termotivasi belajar siswa di SMP Pangudi Luhur Tuntang melalui layanan bimbingan kelompok.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahawa  teori  motivasi  dari  Pintrich  yaitu  “ Motivation  is  the process whereby goal-directend activity is instigated and sustained” . Motivasi adalah proses dimana tujuan diarahkan  pada  aktivitas  langsung  yang  didukung  dan  secara  berkelanjutan.  Motivasi  memang  dapat ditingkatkan  jika  diberikan  secara  terus  menerus  dan  berkesinabungan.  Sehingga  untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa perlu dilakukan terus menerus dan dilakukan dengan langkah nyata atau secara langsung.
Motivasi belajar dapat ditingkatkan dengan aktivitas langsung dan berkelanjutan, maka guru harus terus menerus merangsang motivasi siswa supaya tetap dalam kategori sedang, tinggi atau sangat tinggi. Bila motivasi belajar siswa baik maka akan berpengaruh pada hasil belajar siswa dan prestasi siswa. Hasil belajar dan prestasi siswa dapat digunakan siswa dalam meraih masa depan yang lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan Berdasarkan rumusan masalah dan hasil penelitian, maka simpulan dalam penelitian ini adalah terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle pada  siswa  kelas  V  semester  II  gugus  IV Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  hasil  hipotesis  uji-t  yang diketahui bahwa t hitung = 5,72 > t Tabel = 2,021 berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Inside  Outside  Circle dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle pada  siswa  kelas  V  semester  II  gugus  IV Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai berikut.  siswa  Sekolah Dasar  yaitu   agar  lebih  fokus  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  untuk  dapat mengembangkan  pemikirannya  guna  menemukan  nilai-nilai  luhur  agar  luhur  yang  hidup  disekitarnya serta melalui penerapan model pembelajaran ini siswa bias menumbuhkan motivasi belajarnya. Guru SD hendaknya lebih mengkreasikan pembelajaran dengan cara menerapkan model-model pembelajaran yang inovatif,  salah  satunya adalah  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle ntuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPS, sebab telah terbukti pada penelitian ini bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle dan siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle. Kepala sekolah  hendaknya  mampu  mengambil  tindakan  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran melalui  pengarahan  kepada  guru-guru  sebagai  alternatif  pilihan  menggunakan  model  pembelajaran inovatif,  salah  satunya  model  pembelajaran Inside  Outside  Circle. Peneliti  yang  berminat  untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran Inside Outside Circle dalam bidang IPS maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai  agar  memperhatikan  kendala-kendala  yang  di  alami  dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A.A.Gede. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Andika, Edi. 2013. “ Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside Circle Berbasis Audio Visual  Animation  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  V SD  “.  Tersedia  pada  http: ejournal.undiksha.ac.id (diakses tanggal 06 Januari 2018).
Andriani, Yuli. 2017. Pengaruh Model Inside-Outside Circle didukung Media Realia terhadap Kemampuan Mendeskripsikan  Sifatsifat  Cahaya  Kelas  V  SDN  Babadan  4  Kabupaten  Nganjuk  Tahun  Ajaran 2016/2017. Simki-Pedagogia Vol. 01 No. 09 Hal. 1-9. Tersedia Pada : http://simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/2017/73c7c3a1676d2c14e52083863ab2040 8.pdf.
Azhary,  M.  A.  Yusuf  Ali,  Heri  Suwignyo,  dan  Muakibatul  Hasanah.  2013.  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Model Inside-Outside Circle untuk Meningkatkan Hasil Belajar Apresiasi Dongeng Siswa Kelas VIIC MTSN Juwet Ngronggot Nganjuk. JPBSIOnline, Volume 1, Nomor 1, Hal. 66-74. Tersedia
Pada : http://jurnal-
online.um.ac.id/data/artikel/artikel806CF1E9A78337C7821F253D171003BD.pdf.
Hidayati., dkk. 2010. Pengembangan Pengembangan IPS SD. Jakarta: Direktorat Jendral pendidikan tinggi kementrian pendidikan nasional.
Megawati, Kd. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside Circle (IOC) Terhadap Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Tahun  Pelajaran  2013/2014  Di  Gugus  VII  Kecamatan  Sawan” (diakses Tanggal 06 Januari 2018).
Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenanda Media Group.
Shoimin,  Aris.  2014.  68 Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Perpustakaan Nasional.
Suparmi.  2012.  Pembelajaran  Kooperatif  dalam  Pendidikan  Multikultural.  Jurnal  Pembangunan Pendidikan:  Fondasi  dan  Aplikasi  Vol.  1  No.  1  Hal.  108-118.  Tersedia  Pada  : https://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa/article/view/1055.
Surahman,  Edy,  dan  Mukminan.  2017.  Peran  Guru  IPS  Sebagai  Pendidik  dan  Pengajar  dalam Meningkatkan  Sikap  Sosial  dan  Tanggung  Jawab  Sosial  Siswa  SMP.  Harmoni  Sosial:  Jurnal Pendidikan IPS Volume 4, No 1, Hal. 1-13. Tersedia Pada : http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi.
Tjandra,  Made,  dkk.  2005. Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar. Singaraja:  Jurusan Pendidikan Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan IKIPN.
Virgawati, Tri. 2017. ” Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside Circle Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus III kecamatan mendoyo kabupaten jembrana“ (diakses tanggal 06 Januari 2018.
Yogica,  Relsas.  2016.  Penggunaan  Modelpembelajaran Inside-Outside  Circle Pada  Mata  Kuliah  Biologi Umum.  Prosiding  SEMIRATA  Bidang  MIPA  2016;  BKS-PTN  Hal.  2428-2432.  Tersedia  Pada  : http://repository.unp.ac.id/18371/1/Artikel%20-%20Semirata%202016.pdf.