## MENINGKATKAN KOMPETENSI DAN PROFESIONALISME DOSEN MELALUI LESSON STUDY
Heni Purwati 1 , Supandi 2
1,2 Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No 24 Semarang

## Abstrak
Lesson  Study merupakan  model  pembinaan  pendidik  berbasis  sekolah  dan  berkelanjutan  melalui pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  kolegialitas  untuk  membangun  komunitas  belajar. Melalui  komunitas  belajar,  guru/dosen  saling  belajar,  berbagi  pengalaman  dan  ide  inovatif  serta  saling koreksi  yang  bermuara  pada  peningkatan  mutu  pendidikan  secara  terus  menerus.  Tujuan  utama Lesson Study yaitu  untuk:  1)  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  pembelajaran  di  kelas  2) memperoleh  hasil-hasil  tertentu  yang  bermanfaat  bagi  para  dosen  lainnya  dalam  melaksanakan pembelajaran,  3)  meningkatkan  pembelajaran  secara  sistematis,  4)  membangun  sebuah  pengetahuan pedagogis dimana para dosen dapat menimba pengetahuan dari dosen yang lain.Ada 8 peluang yang dapat diperoleh  oleh  dosen,  apabila  dia  melaksanakan  LS  berkesinambungan,  yaitu:  1)  memikirkan  dengan cermat mengenai tujuan pembelajaran, materi pokok, dan bidang studi, 2) mengkaji dan mengembangkan pembelajaran yang terbaik yang dapat dikembangkan, 3) memperdalam materi pokok yang diajarkan, 4) memikirkan  secara  mendalam  tujuan  jangka  panjang  yang  akan  dicapai  mahasiswa,  5)  merancang pembelajaran  secara  kolaboratif,  5)  mengkaji  secara  cermat  cara  dan  proses  belajar  serta  tingkah  laku mahasiswa,  4)  mengembangkan  pengetahuan  pedagogis  yang  kuat  penuh  daya,  8)  melihat  hasil pembelajaran  sendiri  melalui  mahasiswa  dan  kolega.. Lesson  study dilakukan  berdasarkan  4  tahapan yaitu: 1) perencanaan ( plan ), 2) pelaksanaan ( do ), 3) refleksi ( check ), 4) tindak lanjut ( act )
Kata kunci: Lesson study, kolaboratif, kolegialitas, plan, do, check, act .

## Pendahuluan
Selama  pendidikan  masih  ada,  maka  selama  itu  pula  masalah-masalah  tentang pendidikan  akan  selalu  muncul  dan  orang  pun  tak  akan  henti-hentinya  untuk  terus membicarakan  dan  memperdebatkan  tentang  keberadaannya,  mulai  dari  hal-hal  yang  bersifat fundamental-filsafiah  sampai  dengan  hal–hal  yang  sifatnya  teknis-operasional.  Sebagian  besar pembicaraan tentang pendidikan terutama tertuju pada bagaimana upaya untuk menemukan cara yang terbaik guna mencapai pendidikan yang bermutu dalam rangka menciptakan sumber daya manusia yang handal, baik dalam bidang akademis, sosio-personal, maupun vokasional.
Sadar  akan  hasil-hasil  pendidikan  yang  belum  memadai,  maka  banyak  upaya  telah dilakukan oleh pemerintah Indonesia untuk melakukan perbaikan. Upaya-upaya tersebut adalah melakukan  perubahan  atau  revisi  kurikulum  secara  berkesinambungan,  program  Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), Penataran Kerja Guru (PKG), program kemitraan antara sekolah dengan  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan,  proyek  peningkatan  kualifikasi  guru  dan dosen,  dan  masih  banyak  program  lain  dilakukan  untuk  perbaikan  hasil-hasil  pendidikan
tersebut.  Upaya-upaya  tersebut  telah  dilakukan  secara  intensif,  tetapi  pengemasan  pendidikan sering  tidak  sejalan  dengan  hakikat  belajar  dan  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  reformasi pendidikan  yang  dilakukan  di  Indonesia  masih  belum  seutuhnya  memperhatikan  konsepsi belajar  dan  pembelajaran.  Reformasi  pendidikan  seyogyanya  dimulai  dari  bagaimana mahasiswa  dan  dosen  belajar  dan  bagaimana  dosen  mengajar,  bukan  semata-mata  pada  hasil belajar  (Brook  &  Brook,  1993).  Podhorsky  &  Moore  (2006)  menyatakan,  bahwa  reformasi pendidikan  hendaknya  dimaknai  sebagai  upaya  penciptaan  program-program  yang  berfokus pada  perbaikan  praktik  mengajar  dan  belajar,  bukan  semata-mata  berfokus  pada  perancangan kelas dengan teacher proof curriculum . Dengan demikian, praktik-praktik pembelajaran benar- benar ditujukan untuk mengatasi kegagalan mahasiswa belajar.
Praktik-praktik pembelajaran hanya dapat diubah melalui pengujian terhadap cara-cara dosen  belajar  dan  mengajar  serta  menganalisis  dampaknya  terhadap  perolehan  belajar mahasiswa. Agar hal ini terjadi, perguruan tinggi perlu menciptakan suatu proses yang mampu memfasilitasi  para  dosen  untuk  melakukan  kajian  terhadap  materi  pembelajaran  dan  strategi- strategi  mengajar  secara  sistematis,  sehingga  dapat  memfasilitasi  mahasiswa  untuk meningkatkan  perolehan  belajar.  dosen  seyogyanya  mulai  meninggalkan  cara-cara  rutinitas dalam  pembelajaran,  tetapi  lebih  menciptakan  program-program  pengembangan  yang profesional. Upaya tersebut merupakan implikasi dari reformasi pendidikan dengan tujuan agar mampu mencapai peningkatan perolehan belajar mahasiswa secara memadai. Program-program pengembangan  profesi  dosen  tersebut  membutuhkan  fasilitas  yang  dapat  memberi  peluang kepada  mereka learning  how  to  learn dan to  learn  about  teaching .  Fasilitas  yang  dimaksud, misalnya lesson study (kaji pembelajaran).
Lesson study tahun 2010/2011 ini merupakan kelanjutan dari pelaksanaan lesson study di  semester  sebelumnya.  Pada  prodi  pendidikan  matematika  mengambil  sampel  mata  kuliah metode  numerik  di  semester  5  dan  geometri  analitik  1  di  semester  3,  Dalam  pengambilan sampel  metode  numerik  ini  sangat  cocok  dengan  beberapa  alasan:  1)  dalam  pembelajaran metode numerik biasanya bersifat teacher centris dan individual, 2) metode numerik merupakan materi terapan yang dapat bermanfaat bagi mahasiswa sehingga perlu pemahaman dan perhatian selama  proses  pembelajaran,  3)  dosen  bermaksud  melaksanakan  pembelajaran  dengan  lebih inovatif, 4) menjadikan dosen serumpun saling sharing tentang proses pembelajaran.
Mengingat  latar  belakang  tersebut  tulisan  singkat  ini  disusun  dari  berbagai  sumber untuk  beberapa  tujuan,  yaitu  1)  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  bagaimana pembelajaran  dengan lesson  study ,  2)  memperoleh  hasil-hasil  tertentu  yang  bermanfaat  bagi para  dosen  lainnya  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  3)  meningkatkan  pembelajaran  secara
sistematis,  4)  membangun  sebuah  pengetahuan  pedagogis  dimana  para  dosen  dapat  menimba pengetahuan dari dosen yang lain.

## Hakikat Lesson Study
Lesson Study (LS) pada awalnya dimulai dengan pengkajian materi kurikulum ( kyouzai kenkyuu ) yang berfokus pada pengajaran matematika bagi guru-guru di Jepang. Kajian tersebut mendasarkan  diri  pada  kurikulum  matematika  di  U.S  yang  dirancang  berbasis  temuan-temuan penelitian  unggul.  Kajian  tersebut  melahirkan  suatu  perubahan  paradigma  tentang  materi kurikulum  dari  ”memanjakan”  menuju  pada  ”pemberdayaan”  potensi  siswa.  Paradigma ”memanjakan”  mengalami  anomali,  karena  materi  kurikulum  sering  tidak  memperhatikan karakteristik  siswa,  sehingga  substansi  materi  sering  lepas  konteks  dan  tidak  relevan  dengan kebutuhan  siswa.  Akibatnya,  siswa  kurang  tertarik,  pembelajaran  menjadi  tidak  bermakna, siswa  sering  menyembunyikan  ketidakmampuan.  Hal  ini  terjadi  sebagai  akibat  koreksi  dan perhatian  guru  yang  lemah  terhadap  potensi  mereka.  Sementara,  paradigma  ”pemberdayaan” bertolak  dari  potensi  siswa  yang  mampu  ”mengada”,  sehingga  materi  kurikulum  seyogyanya dikembangkan  berbasis  kebutuhan  siswa,  materi  seyogyanya  menyediakan  model  pedagogi yang  mampu  menampilkan  aspek  kemenarikan  pembelajaran.  Paradigma  tersebut  dapat berkembang  jika  pembelajaran  dihasilkan  dari  kerja  tim  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, diskusi,  kolaborasi,  dan  refleksi  secara  berkesinambungan.  Cara  seperti  ini  melahirkan  konsep Lesson Study (LS).
Lesson  Study bukanlah  suatu  strategi  atau  metode  dalam  pembelajaran,  tetapi merupakan  salah  satu  upaya  pembinaan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  sekelompok  guru/  dosen  secara  kolaboratif  dan  berkesinambungan,  dalam merencanakan, melaksanakan, mengobservasi dan melaporkan hasil pembelajaran. Lesson Study bukan  sebuah  proyek  sesaat,  tetapi  merupakan  kegiatan  terus  menerus  yang  tiada  henti  dan merupakan  sebuah  upaya  untuk  mengaplikasikan  prinsip-prinsip  dalam Total  Quality Management ,  yakni  memperbaiki  proses  dan  hasil  pembelajaran  siswa  secara  terus-menerus, berdasarkan  data. Lesson  Study merupakan  kegiatan  yang  dapat  mendorong  terbentuknya sebuah  komunitas  belajar  ( learning  society )  yang  secara  konsisten  dan  sistematis  melakukan perbaikan diri, baik pada tataran individual maupun manajerial.
Slamet Mulyana (2007) memberikan rumusan tentang Lesson Study sebagai salah satu model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui  pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif  dan berkelanjutan  berlandaskan  pada  prinsip-psrinsip  kolegalitas  dan mutual  learning untuk membangun komunitas belajar. Sementara itu, Catherine Lewis (2002) menyebutkan bahwa:
“lesson study is a simple idea. If you want to improve instruction, what could be more obvious than collaborating with fellow teachers to plan, observe, and reflect on lessons? While it may be a  simple  idea,  lesson  study  is  a  complex  process,  supported  by  collaborative  goal  setting, careful data collection on student learning, and protocols that enable productive discussion of difficult issues”.
Bill  Cerbin  &  Bryan  Kopp  mengemukakan  bahwa Lesson  Study memiliki  4  (empat) tujuan  utama,  yaitu  untuk:  (1)  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  bagaimana siswa belajar dan guru mengajar; (2) memperoleh hasil-hasil tertentu yang dapat dimanfaatkan oleh  para  guru  lainnya,  di  luar  peserta Lesson  Study ;  (3)  meningkatkan  pembelajaran  secara sistematis  melalui  inkuiri  kolaboratif.  (4)  membangun  sebuah  pengetahuan  pedagogis,  dimana seorang guru dapat menimba pengetahuan dari guru lainnya.
Lesson study memberi kesempatan nyata kepada para dosen menyaksikan pembelajaran ( teaching )  dan proses belajar  mahasiswa ( learning )  di  ruang  kelas. Lesson study membimbing dosen untuk memfokuskan diskusi mereka pada perencanaan, pelaksanaan, observasi/pengamatan,  dan  refleksi  pada  praktik  pembelajaran  di  kelas.  Dengan  menyaksikan praktik  pembelajaran  yang  sebenarnya  di  ruang  kelas,  dosen-dosen  dapat  mengembangkan pemahaman atau gambaran yang sama tentang apa yang dimaksud dengan pembelajaran efektif, yang pada gilirannya dapat membantu mahasiswa memahami apa yang sedang mereka pelajari.
Karakteristik unik yang lain dari lesson study adalah bahwa lesson study menjaga agar mahasiswa  selalu  menjadi  inti  dari  kegiatan  pengembangan  profesi  dosen. Lesson  study memberi kesempatan pada dosen untuk dengan cermat meneliti proses belajar serta pemahaman mahasiswa  dengan  cara  mengamati  dan  mendiskusikan  praktik  pembelajaran  di  kelas. Kesempatan ini juga memperkuat peran dosen sebagai peneliti di dalam kelas. Dosen membuat hipotesis  (misalnya,  jika  kami  mengajar  dengan  cara  tertentu,  mahasiswa  akan  belajar)  dan mengujinya  di  dalam  kelas  bersama  mahasiswanya.  Kemudian  dosen  mengumpulkan  data ketika  melakukan  pengamatan  terhadap  mahasiswa  selama  berlangsungnya  perkuliahan  dan menentukan apakah hipotesis itu terbukti atau tidak di kelas.
Ciri  lain  dari lesson  study adalah  bahwa  ia  merupakan  pengembangan  profesi  yang dimotori dosen. Melalui lesson study , dosen dapat secara aktif terlibat dalam proses perubahan pembelajaran  dan  pengembangan  kurikulum.  Selain  itu,  kolaborasi  dapat  membantu mengurangi  isolasi  di  antara  sesama  dosen  dan  mengembangkan  pemahaman  bersama  tentang bagaimana secara sistematik dan konsisten memperbaiki proses pembelajaran dan proses belajar di bangku kuliah secara keseluruhan. Selain itu, lesson study merupakan bentuk penelitian yang memungkinkan  para  dosen  mengambil  peran  sentral  sebagai  peneliti  praktik  kelas  mereka
sendiri  dan  menjadi  pemikir  dan  peneliti  yang  otonom  tentang  pembelajaran  ( teaching )  dan proses belajar mahasiswa ( learning ) di ruang kelas sepanjang hidupnya.

## Proses Dalam Lesson Study
Untuk dapat memulai kegiatan lesson study maka di perlukan perubahan dari dalam diri guru/dosen sehingga memiliki sikap sebagai berikut:
a. Semangat  introspeksi  terhadap  apa  yang  sudah  dilakukan  selama  ini  terhadap  proses pembelajaran. Pertanyaan seperti apakah saya sudah melakukan tugas medidik dengan baik? Apakah  saya  sudah  melakukan  tugas  seoptimal  mungkin?  Serangkaian  pertanyaan  yang harus  dijawab  dengan  jujur,  jawaban  tersebut  tentu  akan  medorong  pada  proses  pencarian cara untuk menyempurnakan kekurangan-kekurangan atas jawaban tersebut.
b. Keberanian  membuka  diri  untuk  dapat  menerima  saran  dari  orang  lain  untuk  peningkatan kualitas diri.
c. Keberanian untuk mengakui kesalahan diri sendiri.
d. Keberanian mengakui dan memakai ide orang lain yang baik.
e. Keberanian memberikan masukan yang jujur dan penuh penghormatan
(Ridwan Joharmawan, 2006)
Lesson  Study  merupakan  salah  satu  strategi  pengembangan  profesi  dosen.  Kelompok dosen  mengembangkan  pembelajaran  secara  bersama-sama,  salah  seorang  dosen  ditugasi melaksanakan  pembelajaran,  guru  lainnya  mengamati  belajar  mahasiswa.  Proses  ini dilaksanakan  selama  pembelajaran  berlangsung.  Pada  akhir  kegiatan,  dosen-dosen  berkumpul dan  melakukan  tanya  jawab  tentang  pembelajaran  yang  dilakukan,  merevisi  dan  menyusun pembelajaran berikutnya berdasarkan hasil diskusi.
Secara  lebih  sederhana,  siklus  LS  dapat  dilakukan  melalui  serangkaian  kegiatan: Planning-Doing-Seeing-Act (Plan-Do-See-Act). Keempat kegiatan tersebut diistilahkan sebagai kaji  pembelajaran  berorientasi  praktik.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  dilukiskan  seperti  pada Gambar 1.
Gambar 1. Kegiatan Lesson Study
1. Perencanaan ( plan )
Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan rancagan pembelajaran yang diyakini mampu  membelajarkan  mahasiswa  secara  efektif  serta  membangkitkan  partisipasi mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Dalam  perencanaan,  dosen  secara  kolaboratif  berbagi ide menyusun rancangan pembelajaran untuk menghasilkan cara-cara pengorganisasian bahan ajar, proses pembelajaran, maupun penyiapan alat bantu pembelajaran. Sebelum diimplementasikan dalam kelas, rancangan pembelajaran yang telah disusun kemudian disimulasikan.  Pada  tahap  ini  ditetapkan  prosedur  pengamatan  dan  instrumen  yang diperlukan dalam pengamatan.
Bagi  seorang  dosen  tahapan  perencanaan  ini  penting  dalam  upayanya  untuk memperbaiki  dan/atau  meningkatkan  layanan  pembelajaran  secara  lebih  professional, dosen dituntut keberaniannya untuk mengatakan secara jujur khususnya kepada dirinya sendiri  mengenai  sisi  –  sisi  lemah  yang  masih  terdapat  dalam  implementasi  program pembelajaran  yang  dikelolanya.  Dengan  kata  lain  dosen  harus  mampu  merefleksi, merenung,  serta  berpikir  balik,  mengenai  apa  saja  yang  telah  dilakukan  dalam  proses pembelajaran dalam rangka mengidentifikasi sisi –sisi lemah yang mungkin ada.
Pada  tahap  ini  yang  paling  penting  adalah  menghasilkan  gagasan  –  gagasan yang  awal  mengenai  permasalahan  aktual  yang  dialami  dosen  di  kelas.  Dengan berangkat  dari  gagasan  –  gagasan  awal  tersebut  dosen  dapat  berbuat  sesuatu  untuk
1. Perencanaan (plan)
 Penggalian akademis
 Perencanaan pembelajaran
 Persiapan alat
2. Pelaksanaan (do)  Pelaksanaan pembelajaran
 Pengamatan oleh teman sejawat 3. Refleksi (see)
 Refleksi dengan rekan
 Komentar dan diskusi 4. Tindak lanjut (act)  Mengembangkan pembelajaran ke arah yang lebih baik oleh para dosen (baik pengajar maupun observer)
memperbaiki  keadaan  dengan  menggunakan lesson  study .  Jika  mengalami  kesulitan dalam mengidentifikasi permasalahan, dosen dapat meminta bantuan pada rekan sesama dosen, berdiskusi dengan mitranya dan/atau melacak sumber – sumber kepustakan yang relevan.  Namun  para  koleganya  itu  perlu  memaklumi  bahwa  ada  kemungkinan  dosen yang  bersangkutan  akan  lebih  terfokus  pada  kesulitannya  daripada  kepada  tujuan  dan perubahan yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan tersebut.
Bila  menghadapi  hal  seperti  ini  dosen  perlu  diajak  mendalami  lebih  jauh permasalahn  yang  dihadapi.  Mitra  harus  siap  menjadi  pendengar  yang  lebih  baik  dan terbuka  agar  semua  permasalahan  yang  dihadapi  dosen  di  dalam  tugasnya  dapat diidentifikasi.  Sebaliknya  mitra  itu  harus  berupaya  keras.  agar  tidak  terperosok  dan menempatkan  diri  sebagai  pembina  atau  pengarah.  Sebab  ia  juga  ada  posisi membutuhkan  kesempatan  belajar  baik  dalam  memahirkan  diri  dalam lesson  study maupun dalam mengakrabi lapangan.
2. Pelaksanaan ( do )
Tahap  pelaksanaan  LS  bertujuan  untuk  mengimplementasikan  rancangan pembelajaran.  Dalam  proses  pelaksanaan  tersebut,  salah  satu  dosen  berperan  sebagai pelaksana  LS  dan  dosen  yang  lain  sebagai  pengamat.  Fokus  pengamatan  bukan  pada penampilan  dosen  yang  mengajar,  tetapi  lebih  diarahkan  pada  kegiatan  belajar mahasiswa  dengan  berpedoman  pada  prosedur  dan  insturumen  yang  telah  disepakati pada  tahap  perencanaan.  Pengamat  tidak  diperkenankan  mengganggu  proses pembelajaran.
Pada  tahap  yang  disebut  implementasi  ini  dosen  model  secara  mandiri melaksanakan  pembelajaran  dan  mengimplementasikan  inovasi  pembelajaran  yang akan  dikembangkan  dan  diwajibkan  melaksanakan  penilaian  afektif  disamping penilaian  lainnya.  Observer  mencatat  jalannya  pembelajaran  dimana  observasi  ini difokuskan  pada  “bagaimana  mahasiswa  belajar”  pada  setiap  tahapan  pembelajaran. Observer melakukan observasi dan analisis kegiatan pembelajaran guna mengidentifikasi apakah  para  mahasiswa  telah  belajar  sesuai dengan  yang  diharapkan. Pengamatan,  observasi  atau  monitoring  dapat  dilakukan  oleh  dosen  mitra  atau kolaborator, yang memang diberi tugas untuk hal itu. Pada saat memonitoring pengamat haruslah  mencatat  semua  peristiwa  atau  hal  yang  terjadi  di  kelas.  Misalnya  mengenai kinerja dosen, situasi kelas, perilaku dan sikap mahasiswa, penyajian atau pembahasan materi,  penyerapan  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan,  dan  sebagainya.  Semua anggota  tim  pelaksana  diharapkan  melakukan  observasi  dengan  mengembangkan  “ the eyes  to  see  student ”  dan  tim  dokumentasi  melakukan  perekaman  terhadap  jalannya
pembelajaran yang difokuskan pada aktivitas belajar mahasiswa baik secara kelompok maupun individual.
Fasilitas dan sarana pendukung yang tersedia di kelas juga perlu diperhitungkan sebab  pelaksanaan lesson  study dengan  mudah  dapat  tersabotase  oleh  kekurangan dukungan  fasilitas  penyelenggaraan.  Oleh  karena  itu  demi  keberhasilan lesson  study maka dosen dan mitranya dituntut untuk dapat mengusahakan fasilitas dan sarana yang ditentukan. Lesson  study juga  sangat  tergantung  pada  iklim  belajar  di  kelas  atau sekolah.  Namun  pertimbangan  ini  tentu  tidak  dapat  diartikan  sebagai  kecenderungan untuk  mempertahankan  status  kuno.  Dengan  kata  lain  perbaikan iklim  belajar  di  kelas dan di sekolah memang justru dapat dijadikan sebagai salah satu sasaran lesson study.
3. Refleksi ( see )
Tujuan  refleksi  adalah  untuk  menemukan  kelebihan  dan  kekurangan pelaksanaan pembelajarn. Kegiatan diawali dengan penyampaian kesan dari pembelajar dan  selanjutnya  diberikan  kepada  pengamat.  Kritik  dan  saran  diarahkan  dalam  rangka peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  disampaikan  secara  bijak  tanpa  merendahkan atau menyakiti hati dosen yang membelajarkan. Masukan yang positif dapat digunakan untuk merancang kembali pembelajaran yang lebih baik.
Berdasarkan refleksi ini pula suatu perbaikan tindakan ( replanning ) selanjutnya ditentukan.  Fokus  utama  dalam  tahap  ini  adalah  menganalisis  “bagaimana  mahasiswa belajar”.  Hal  terpenting  yang  bagi  peserta lesson  study adalah  mengambil  makna  apa yang bisa dipelajari dengan dari tampilan tersebut dengan kata lain siswa bisa “belajar apa”  dari  penampilan  dosen  model  tersebut.  Refleksi  dilakukan  setelah  pembelajaran berakhir  dengan  maksud  apa  yang  telah  dipelajari  observer dari  pembelajaran  tersebut dapat  diklarifikasi  dan  diketahui.  Bahan  yang  digunakan  untuk  refleksi  adalah  catatan yang  dimiliki  observer  dan  hasil  rekaman  tim  dokumentasi  yang  dapat  diputar  ulang untuk kejadian yang menarik perhatian.
4. Tindak lanjut ( act )
Dari hasil refleksi dapat diperoleh sejumlah pengetahuan baru atau keputusan- keputusan  penting  guna  perbaikan  dan  peningkatan  proses  pembelajaran,  baik  pada tataran  indiividual,  maupun  menajerial.  Pada  tataran  individual,  berbagai  temuan  dan masukan  berharga  yang  disampaikan  pada  saat  diskusi  dalam  tahapan  refleksi  ( check ) tentunya menjadi modal bagi para dosen, baik yang bertindak sebagai pengajar maupun observer untuk mengembangkan proses pembelajaran ke arah lebih baik.
Pada  tataran  manajerial,  dengan  pelibatan  langsung  ketua  jurusan/  dekan sebagai peserta Lesson Study, tentunya ketua jurusan/ dekan akan memperoleh sejumlah
masukan  yang  berharga  bagi  kepentingan  pengembangan  manajemen  pendidikan  di prodi/  fakultasnya  secara  keseluruhan.  Kalau  selama  ini  pimpinan  banyak  disibukkan dengan  hal-hal  di  luar  pendidikan,  dengan  keterlibatannya  secara  langsung  dalam Lesson Study , maka beliau akan lebih dapat memahami apa yang sesungguhnya dialami oleh  dosen  dan  mahasiswanya  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  diharapkan  ketua jurusan/  dekan  dapat  semakin  lebih  fokus  lagi  untuk  mewujudkan  dirinya  sebagai pemimpin pendidikan di prodi atau fakultasnya.

## Lesson Study dalam Pengembangan Profesionalisme Dosen
Ada 8 (delapan) peluang yang dapat diperoleh oleh guru, apabila dia melaksanakan LS secara  berkesinambungan.  Ke-8  peluang  tersebut sangat  erat  kaitannya  dengan  pengembangan profesionalisme guru (Lewis, 2002), yaitu:
1. LS memungkinkan guru memikirkan dengan cermat mengenai tujuan pembelajaran, materi pokok,  bidang  studi.  LS  tidak  hanya  memperhatikan  pembelajaran  untuk  satu  kali pertemuan  atau  satu  pokok  bahasan  saja,  melainkan  bagaimana  membelajarkan  satu  unit materi  pokok  dan  bahkan  bidang  studi,  dan  juga  memperhatikan  perkembangan  siswa dalam jangka panjang.
2. LS  memungkinkan  guru  mengkaji  dan  mengembangkan  pembelajaran  yang  terbaik  yang dapat dikembangkan, misalnya guru mampu menghasilkan produk buku.
3. LS  memungkinkan  guru  memperdalam  pengetahuan  mengenai  materi  pokok  yang diajarkan.  Dengan  melaksanakan  LS,  guru  dapat  mengidentifikasi  dan  mengorganisasi informasi  apa  yang  mereka  perlukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  yang menjadi  fokus  kajian  dalam  LS.  Melalui  LS  guru  secara  bersama-sama  berkesempatan untuk  memikirkan  pengetahuan  yang  dianggap  penting,  apa  saja  yang  belum  mereka ketahui  mengenai  hal  itu,  dan  berusaha  mencari  informasi  yang  mereka  perlukan  untuk membelajarkan siswa.
4. LS  memungkinkan  guru  memikirkan  secara  mendalam  tujuan  jangka  panjang  yang  akan dicapai  yang  berkaitan  dengan  siswa . LS  dapat  memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk mempertimbangkan  kualitas  ideal  yang  ingin  dikuasai  oleh  siswa  pada saat  mereka  lulus, kualitas apa yang dimiliki siswa saat sekarang, dan bagaimana mengatasi kesenjangan yang ada di antaranya. Guru sering menerjemahkan kualitas ideal yang diharapkan dimiliki oleh para  siswa  itu  adalah  dalam  bentuk  kecakapan  hidup.  Kecakapan-kecakapan  hidup  yang dimaksud, misalnya sikap menghargai persahabatan, mengembangkan perspektif, dan cara berpikir dalam menikmati sains.
5. LS  memungkinkan  guru  merancang  pembelajaran  secara  kolaboratif.  LS  memberi kesempatan kepada guru secara kolaboratif merancang pembelajaran. Aktivitas kolaboratif dapat  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  memikirkan  pembelajarannya  sendiri setelah  mempertimbangkannya  dengan  pengalaman  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  lain. Melalui LS guru dapat saling membelajarkan melalui aktivitas-aktivitas shared knowledge . 6. LS memungkinkan guru mengkaji secara cermat cara dan proses belajar serta tingkah laku siswa. Fokus LS hendaknya diarahkan pada peningkatan pembelajaran melalui pengamatan terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Pengamatan  tersebut  bertujuan  untuk  menemukan  cara- cara untuk meningkatkan kegiatan belajar dan kegiatan berpikir siswa, bukan pada kegiatan guru. Secara singkat, ada 5 hal penting terkait dengan data siswa yang perlu dikumpulkan, yaitu  hasil  belajar  akademis,  motivasi  dan  persepsi,  tingkah  laku  sosial,  sikap  terhadap belajar, dan interaksi guru-siswa dalam proses pembelajaran.
7. LS  memungkinkan  guru  mengembangkan  pengetahuan  pedagogis  yang  kuat  penuh  daya. Hal  ini  disebabkan  karena  melalui  LS  guru  secara  terus  menerus  berupaya  untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk menerjemahkan  kurikulum.  Guru  dapat  secara  terus  menerus  memikirkan  bagaimana kualitas pertanyaan yang mampu dipecahkan oleh siswa dalam pembelajaran.
8. LS  memungkinkan  guru  melihat  hasil  pembelajaran  sendiri  melalui  respon  siswa  dan tanggapan para kolega. Data yang diberikan oleh kolega menjadi “cermin” bagi guru yang melaksanakan  LS.  Kolega  dapat  membantu  guru  mencatat  kegiatan  diskusi  dalam kelompok  kecil,  menghitung  jumlah  siswa  yang  angkat  tangan,  atau  mencatat  pertanyaan dan  jawaban  guru.  Guru  pelaksana  LS  dapat  pula  memita  kepada  kolega  untuk  mencatat interaksi  siswa,  misalnya  difokuskan  pada  interaksi  3  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah, dan menilai karya  mereka. Dengan cara ini, guru dapat melihat bagaimana siswa mengalami pembelajaran yang efektif.

## Penutup
Lesson study merupakan alternatif pembinaan profesi  dosen melalui aktivitas-aktivitas kolaboratif  dan  berkelanjutan.  Prinsip  kolaborasi  akan  memfasilitasi  para  dosen  untuk membangun komunitas belajar yang efektif dan efesien, sedangkan prinsip berkelanjutan akan memberi  peluang  bagi  dosen  untuk  menjadi  masyarakat  belajar  sepanjang  hayat.  Dua  hal  ini sangat  penting  bagi  dosen  dalam  menjalankan  perannya  sebagai  sosok  panutan  dan  yang dipercaya oleh mahasiswa di tingkat perguruan tinggi.
Implementasi  lesson  study  secara  berkelanjutan  akan  membantu  dosen  mempercepat peningkatan  profesionalismenya.  Indikator-indikator  peningkatan  profesionalisme  dosen
melalui  implementasi lesson  study ,  adalah  pengembangan  rancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  selalu  menuntut  dilakukannya  inovasi  pembelajaran  dan  asesmen, siklus plan-do-see yang  memungkinkan  dosen  untuk  dapat  mengembangkan  pemikiran  kritis dan kreatif tentang belajar dan pembelajaran, proses sharing  p engalaman berbasis pengamatan pembelajaran  memberi  peluang  bagi  dosen  untuk  mengembangkan  keterbukaan  dan peningkatan kompetensi sosialnya, dan proses-proses refleksi secara berkelanjutan adalah suatu ajang bagi dosen untuk meningkatkan kesadaran akan keterbatasan dirinya.
Lesson study dapat diimplementasikan dalam pembelajaran melalui siklus plan-do- see dengan  enam  tahapan,  yaitu  membentuk  kelompok lesson  study ,  menentukan  fokus  kajian, merencanakan research lesson , pelaksanaan pembelajaran dan observasi aktivitas pembelajaran, mendiskusikan  dan  menganalisis  hasil  observasi,  dan  refleksi  dan  penyempurnaan.  Tahapan- tahapan  kegiatan  lesson  study  tersebut  dapat  memfasilitasi  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran dan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Krisnawan,  SR.  2010. Penerapan  metode  Lesson  Study  dalam  Pembentukan  Pendidikan  yang Berkarakter . Karya tulis Ilmiah. Surakarta. Universitas Sebelas Maret
Santyasa,  I  wayan.  2009. Implementasi  Lesson  Study  dalam  Pembelajaran .  Makalah.  Bali.
Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudrajat,  Akhmad. Lesson  Study  untuk  Meningkatkkan  Proses  dan  Hasil  Belajar. Online. http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/02/22/lesson-study-untuk-meningkatkan- pembelajaran/. (21 februari 2011)
Suparlan. Lesson Study Dan Peningkatan Kompetensi Guru . Online.
http://www.suparlan.com/pages/posts/lesson-study-dan-peningkatan-kompetensi- guru-263.php ( 21 februari 2011)
http://pembelajaranguru.wordpress.com/2008/05/22/lesson-study-fokus-pengambilan-gambar- pada-tahap-pelaksanaan-do/
http://pembelajaranguru.wordpress.com/2008/05/22/lesson-study-fokus-pengambilan-gambar- pada-tahap-post-class-discusion-see/