Meningkatkan Aktifitas Belajar Matematika Materi Pecahan Dengan Menggunakan Model Kooperatif Tipe  Jigsaw Pada Siswa Kelas IV SDN NO. 101/II Muara Bungo Kec. Pasar Muara Bungo Kab. Bungo
Yusmaherni
Sekolah Dasar Negeri 101/II Muara Bungo

## yusmaherni@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran pecahan dengan menggunakan model Jigsaw di Kelas IV di SDN No. 101/II Muara Bungo  Kecamatan  Pasar  Muara  Bungo    Kabupaten  Bungo.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas IV SDN No. 101/II Muara Bungo Kecamatan Pasar Muara Bungo. Prosedur penelitian tindakan dilakukan dengan memberikan pembelajaran dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw,  yang  terdiri  dari  beberapa  langkah  dengan  perencanaan  sebagai  berikut:  Perencanaan, Pelaksanaan,  Observasi/  Evaluasi,  Analisis  dan  Refleksi.  Setelah  melakukan  penelitian  tindakan kelas  yang  menggunakan  pola  tiga  siklus,  maka  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran Kooperatif type Jigsaw dalam penelitian ini dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada materi pecahan yang efektif diterapkan.  Hal ini terlihat dari rata-rata  persentase  keaktifan  belajar  siswa  seluruh  indikator  yang  semakin  meningkat  dari keaktifan  belajar  siswa  siklus  I  rata-rata  persentase  skor  aktivitas  untuk  seluruh  siswa  mencapai 64,81%,  siklus  II  meningkat  menjadi  73,70%,  dan  siklus  III  meningkat  menjadi  83,70%.  Hasil belajar  siswa  meningkat  siklus  I  terdapat  12  orang  siswa  yang  tuntas  belajar  (37,50%),  siklus  II terjadi  peningkatan  siswa  yang  tuntas  belajar  yaitu  23  orang  (71,78%),  dan  siklus  III  ketuntasan belajar meningkat secara signifikan yaitu 29 orang (90,62%) tuntas belajar.
Kata  Kunci: Meningkatkan  Aktifitas  Belajar  Matematika,  Materi  Pecahan,  Model  Kooperatif, Tipe Jigsaw

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  improve  students'  activity  and  learning  outcomes  in fractional  learning  by  using  Jigsaw  model  in  Class  IV  di  SDN  No.  101/II  Muara  Bungo Kecamatan Pasar Muara Bungo  Kabupaten Bungo. Subjects in this study were class students IV SDN No. 101/II Muara Bungo Kecamatan Pasar Muara Bungo. The action research procedure is done by providing learning with Jigsaw type cooperative learning model, which consists of several steps with the planning as follows: Planning, Implementation, Observation / Evaluation, Analysis and  Reflection.  After  conducting  classroom  action  research  using  three  cycle  pattern,  this research can be concluded that the use of cooperative learning model type Jigsaw in this research can improve students' activity and learning  achievement  on fractional  material that is effectively applied.  This  is  seen  from  the  average  percentage  of  students'  learning  activeness  of  all  the increasing  indicators of student learning  activity cycle I average percentage of activity score for all students reached 64.81%, cycle II increased to 73.70%, and cycle III increased to 83.70%. The result of student learning increased cycle I there are 12 students who complete the study (37,50%), cycle II happened improvement of complete student study that is 23 people (71,78%), and cycle III mastery learning increased significantly that is 29 person 90,62%) complete study.
Keywords : Improving  Mathematics  Learning  Activities,  Fractional  Materials,  Jigsaw  Type Cooperative Models

## PENDAHULUAN
Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  maka  guru  dituntut  untuk membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  inovatif  yang  mendorong  siswa  dapat belajar  secara  optimal  baik  di  dalam  belajar  mandiri  maupun  di  dalam pembelajaran  di  kelas.  Inovasi  model-model  pembelajaran  diperlukan  untuk menghasilkan  model  pembelajaran  baru  yang  dapat  memberikan  hasil  belajar lebih  baik,  peningkatan  efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran  menuju pembaharuan.  Agar  pembelajaran  lebih  optimal  maka media  pembelajaran  harus efektif  dan  selektif  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  diajarkan  di  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hasil  analisis  ulangan  harian  pada  materi  pecahan  tahun  pelajaran 2015/2016  di  SDN  No.  101/II  Muara  Bungo  Kecamatan  Pasar  Muara  Bungo Kabupaten Bungo kelas IV pada mata pelajaran Matematika secara klasikal hanya 48%  siswa  mencapai  nilai  7,0  ke  atas  dan  rata-rata  nilai  prestasi  siswa  hanya mencapai  nilai  6,00.  Dari  hasil  ulangan  harian  tersebut,  hanya  12  orang  dari  32 siswa  kelas  IV  SDN  No.  101/II  Muara  Bungo  Kecamatan  Pasar  Muara  Bungo Kabupaten Bungo yang mencapai tingkat penguasaan materi sebesar 78% ke atas pada  mata  pelajaran  Matematika  materi  pecahan.  Selama  pembelajaran berlangsung, siswa pada umumnya bersifat pasif, jarang sekali siswa mengajukan pertanyaan  atau  memberi  tanggapan  terhadap  penjelasan  guru.  Berdasarkan  hal tersebut, penulis melakukan identifikasi permasalahan dalam pembelajaran antara lain:  (1)  Penguasaan  anak  terhadap  materi  pembelajaran  pecahan  rendah.  (2) Tidak  semua  anak  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru  dengan  baik dan  benar  tentang  pecahan.  (3)  Anak  kurang  mampu  untuk  melaksanakan  tugas yang  diberikan  guru.  (4)  Anak  kurang  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran karena  metode  yang  terlalu  terpaku  pada  guru.  (5)  Terdapat  pemahaman  yang kurang merata diantara semua siswa tentang materi pembelajaran pecahan.
Dalam upaya mengatasi serta meningkatkan mutu pendidikan Matematika yang selama ini sangat rendah, dapat dilakukan dengan beberapa cara antara lain meningkatkan  pengguna  model,  metode,  atau  strategi  serta  kwalitas  guru  agar merniliki  dasar  yang  mantap  sehingga  dapat  mentransfer  ilmu  dalam
mempersiapkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Secara  umum,  pendidikan sebenarnya merupakan suatu faktor rangkaian kegiatan komunikasi antar manusia. Kegiatan tersebut dalam dunia pendidikan disebut dengan kegiatan proses belajar mengajar yang dipengaruhi oleh faktor yang menentukan keberhasilan siswa.
Model  pembelajaran  Jigsaw  adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  terdiri  dari  tim-tim  belajar  heterogen  beranggotakan  4  sampai  6 orang  siswa,  (Arends,  1997).  Materi  akademik  disajikan  dalam  bentuk  teks  dan setiap siswa bertanggung jawab atas penugasan bagian materi belajar dan mampu mengajar  bagian  materi  tersebut  kepada  anggota  tim  lain.  Tujuan  penelitian  ini adalah meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa pada Pembelajaran Pecahan dengan menggunakan  Model  Jigsaw  di  Kelas  IV  SDN  No.  101/II  Muara  Bungo Kecamatan Pasar Muara Bungo  Kabupaten Bungo".

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunanakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) degan prosedur sebagai berikut : Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi/ Evaluasi, Analisis  dan  Refleksi.  Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  catatan lapangan dan lembar observasi yang berupa catatan temuan-temuan atau tindakan yang  peneliti  lakukan  selama  berlangsung  proses  pembelajaran.  Analisa  data dilakukan terhadap hasil observasi yang dilakukan dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan alat bantu yang telah  disiapkan berupa catatan berdasarkan lembar observasi. Analisis terhadap data kualitatif yaitu dengan pengambilan data tentang keaktifan siswa dan guru dalam proses pembelajaran.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  berhasil  apabila  terjadi  peningkatan  kualitas pelaksanaan  pembelajaran  pada  materi  pecahan  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  jika  mencapai  nilai  standar  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  nilai  65  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal mencapai  85%  dan  aktifitas  siswa  dikatakan  aktif  jika  mencapai  nilai  persentase mencapai 70%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  4  Februari  2015.  Setiap pertemuan  dilakukan  selama  dua  jam  pelajaran.  Penelitian  ini  dibagi  dalam  4 (empat)  kegiatan  yaitu:  l)  perencanaan  2)  pelaksanaan  tindakan  3)  observasi  dan evaluasi dan 4) analisis dan refleksi.
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I  yang  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw  yaitu  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  pada tahap  pelaksanaan  tindakan.  Adapun  persiapan  yang  dibuat  adalah  menganalisis, membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  menyediakan  media pembelajaran,  membuat  lembar  kerja  siswa,  membuat  instrumen  penelitian aktivitas siswa, membuat lembar observasi aktivitas siswa dan guru, membuat alat evaluasi pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  yaitu  pada  kegiatan Awal:  1)  Apersepsi,  guru  mengajak  siswa  untuk  mengingat  pembelajaran Matematika  yang  telah  dipelajari  pada  kelas  IV  tentang  menentukan  pecahan,  2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari tentang mengubah pecahan  biasa  ke  dalam  bentuk  persen  serta  sebaliknya,  3)  Guru  memberikan motivasi  pada  siswa  dengan  mengaitkan  pembelajaran  pecahan  dengan  kegiatan sehari-hari misalnya diskon.
Pada  kegiatan  inti  yaitu  1)  Eksplorasi,  sebelum  proses  pembelajaran dimulai  guru  memberikan  penjelasan  tentang  cara  kerja  kelompok  yang  harus ditempuh  siswa  secara  bertahap.  Guru  mempersiapkan  materi  atau  tugas  yang harus  dipelajari  siswa  secara  berkelompok.  Setelah  dipersiapkan  guru  langsung memberikan  materi  dari  tugas  pada  masing-masing  kelompok.  Guru  membagi siswa dalam beberapa kelompok yang mana setiap kelompok terdiri dari 4 orang secara  heterogen  yaitu  berdasarkan  jenis  kelamin,  kecerdasan,  suku  dan  agama. Dalam  satu  kelompok  tugas  masing-masing  siswa  berbeda  dan  semua  kelompok tugasnya  sama.  2)  Elaborasi,  siswa  bekerja  dalam  kelompok  masing-masing  dan membahas materi yang berbeda yang diberikan oleh guru. Setelah menyelesaikan tugas  dalam  kelompok,  utusan  kelompok  bertemu  untuk  menyesuaikan  hasil diskusi dalam kelompoknya dengan kelompok lain. Siswa saling mengemukakan
pendapatnya  di  dalam  kelompok  tim  ahli.  Utusan  kelompok  tim ahli  kembali  ke kelompok  asalnya  dan  menyampaikan  hasil  dari  beberapa  kelompok  lain  kepada teman-temannya. 3) Konfirmasi, setelah selesai menyampaikan hasil dari tim ahli (utusan  kelompok),  utusan  kelompok  menyampaikan  hasil  diskusinya  di  depan kelas.  Guru  menanggapi  pekerjaan  atau  hasil  jawaban  siswa  dan  memberi informasi  yang  sebenamya  atau  jawaban  yang  benar.  Setelah  selesai  kegiatan kelompok,  guru  mengedarkan  tes  atau  evaluasi.  Evaluasi  dilakukan  secara individu  dan  tidak  boleh  saling  membantu  dan  ternyata  hasil  kerja  kelompoknya sangat kurang aktif.
Pada kegiatan akhir guru melakukan kegiatan umpan balik yakni kegiatan tanya  jawab  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  telah  dipelajari.  Kegiatan  ini untuk  melihat  seberapa  jauh  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah diberikan,  Pada  tahap  ini  siswa  masih  banyak  yang  salah  mengoreksi  hasil pekerjaan  teman  sekelompok.  Tahap  selanjutnya  guru  memberikan  kesimpulan atas  materi  yang  telah  dipelajari  dan  akhir  kegiatan  guru  memberikan  kegiatan tindak  lanjut  yaitu  menyuruh  siswa  untuk  mempelajari  materi  pertemuan  yang akan datang tentang mengubah pecahan biasa ke bentuk desimal dan sebaliknya.
Berdasarkan  pada  siklus  I  ini  masih  banyak  siswa  dengan  hasil  belajar yang  masih  rendah.  Dari  32  siswa,  hanya  12  siswa  (37,50%)  yang  tergolong tuntas  dengan  persentase  nilai  di  atas  65,  sedangkan  sisanya  sebanyak  20  siswa (62,50%) tidak tuntas dalam penguasaan materi pecahan.  Hasil penelitian siklus I yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terlihat  bahwa masih  banyak  siswa  yang  belum  aktif  dalam  belajar.  Beberapa  indikator  yang perlu  ditingkatkan  atau  diperbaiki  yaitu  tidak  aktif  mengoreksi  hasil  pekerjaan teman dalam satu kelompok, belum aktif menjawab bila ada pertanyaan dari guru atau  dari  teman,  tidak  aktif  bertanya  bila  menemukan  kesulitan,  belum  aktif mengerjakan  tugas  secara  sendiri  pada  saat  diskusi,  tidak  aktif  berdiskusi  dalam kelompok, dan belum dapat bekerjasama dalam kelompok.
Siklus II merupakan tindak lanjut yang telah dilakukan pada siklus I. Pada siklus  II  telah  dipersiapkan  dan  direncanakan  lebih  baik  karena  pada  siklus  ini
upaya  peningkatan  keaktifan  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik  dari  siklus  I.
Pelaksanaan siklus II dilaksanakan pada tanggal 10 Februari 2015.
Pada tahap perencanaan siklus II yang menggunakan model pembelajaran Jigsaw  yaitu  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  pada tahap  pelaksanaan  tindakan.  Adapun  persiapan  yang  dibuat  adalah:  1)  membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), 2) menyediakan Media Pembelajaran (alat peraga dari karton), 3) membuat Lembar Kerja Siswa, 4) membuat Instrumen Penelitian  Aktivitas  Siswa,  5)  membuat  Lembar  Observasi  Aktivitas  Siswa  dan Guru, 6) membuat alat evaluasi pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  sama  halnya  yang dilakukan  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II  melaksanakan  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran tipe Jigsaw  dengan  menggunakan  alat  peraga yang  berupa  karton  dengan  menekankan  perbaikan  dan  peningkatan  keaktifan belajar siswa yang telah dilakukan pada siklus I.
Adapun langkah tindakan yang dilakukan pada siklus II di kegiatan awal yaitu  :  1)  Apersepsi,  guru  mengajak  siswa  untuk  mengingat  pembelajaran Matematika yang telah dipelajari yaitu mengubah pecahan biasa ke bentuk persen dan sebaliknya. 2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari tentang  mengubah  pecahan  biasa  ke  bentuk  desimal  serta  sebaliknya.  3)  Guru memberikan  motivasi  pada  siswa  dengan  menjelaskan  materi  secara  garis  besar menggunakan alat peraga di karton.
Pada  kegiatan  inti  yang  dilakukan  guru  adalah  1)  Eksplorasi,  sebelum proses  pembelajaran  dimulai  guru  memberikan  penjelasan  tentang  cara  kerja kelompok  yang  harus  ditempuh  siswa  secara  bertahap.  Guru  mempersiapkan materi  atau  tugas  yang  harus  dipelajari  siswa  secara  berkelompok.  Setelah dipersiapkan  guru  langsung  memberikan  materi  dan  tugas  pada  masing-masing kelompok.  Guru  membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok  yang  mana  setiap kelompok  terdiri  dari  4  orang  secara  heterogen  yaitu  berdasarkan  jenis  kelamin, kecerdasan,  suku  dan  agama.  Dalam  satu  kelompok  tugas  masing-masing  siswa berbeda  dan  semua  kelompok  tugasnya  sama.  2)  Elaborasi,  siswa  bekerja  dalam kelompok  masing-masing  dan  membahas  materi  yang  berbeda  yang  diberikan
oleh  guru.  Setelah  menyelesaikan  tugas  dalam  kelompok,  utusan  kelompok bertemu untuk menyesuaikan hasil diskusi dalam kelompoknya dengan kelompok lain.  Siswa  saling  mengemukakan  pendapatnya  di  dalam  kelompok  tim  ahli. Utusan kelompok tim ahli kembali ke kelompok asalnya dan menyampaikan hasil dari  beberapa  kelompok  lain  kepada  teman-temannya.  3)  Konfirmasi,  setelah selesai  menyampaikan  hasil  dari  tim  ahli  (utusan  kelompok),  utusan  kelompok menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas.
Guru  menanggapi  pekerjaan  atau  hasil  jawaban  siswa  dan  memberi informasi  yang  sebenarnya  atau  jawaban  yang  benar.  Setelah  selesai  kegiatan kelompok, guru mengadakan tes atau evaluasi. Evaluasi dilakukan secara individu dan  tidak  boleh  saling  membantu  dan  ternyata  hasil  kerja  kelompoknya  sangat kurang  aktif.  4)  Pemberian  umpan  balik,  yaitu  mengadakan  tanya  jawab  tentang materi  yang  telah  dipelajari  yaitu  mengubah  pecahan  biasa  ke  bentuk  desimal serta sebaliknya. Hal ini untuk mengukur pemahaman siswa terhadap penguasaan materi.  Guru  dan  siswa  menyimpulkan  pembelajaran.  Guru  memberikan  tugas pekerjaan rumah dan guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam dan menyampaikan  materi  yang  akan  datang  tentang  mengubah  pecahan  desimal  ke bentuk persen dan sebaliknya.
Pada kegiatan akhir guru melakukan kegiatan umpan balik yakni kegiatan tanya  jawab  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  telah  dipelajari.  Kegiatan  ini untuk  melihat  seberapa  jauh  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah diberikan,  pada  tahap  ini  siswa  masih  banyak  yang  malu  menjawab  pertanyaan. Tahap selanjutnya guru memberikan kesimpulan atas materi yang telah dipelajari dan akhir kegiatan guru memberikan kegiatan tindak lanjut yaitu menyuruh siswa untuk  mempelajari  materi  pertemuan  yang  akan  dating  yaitu  tentang  mengubah desimal ke bentuk persen dan sebaliknya.
Sepertihalnya  siklus  I,  pada  siklus  II  juga  dilakukan  obervasi  kegiatan guru  dalam  pembelajaran  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Aktifitas  guru  mencapai skor 94,44% dikategorikan  sangat baik. Dilihat dari semua indikator, 7 indikator tergolong  sangat  baik  dan  sisanya  sebanyak  2  indikator  tergolong  baik.  Hal  ini berarti guru mampu melaksanakan pembelajaran dengan baik dengan model Tipe
Jigsaw dalam  pembelajaran  materi  pecahan.  Beberapa  indikator  yang  perlu ditingkatkan  yaitu  pada  pemberian  kegiatan  umpan  balik  dan  evaluasi  secara individual.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  tentunya  akan mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa.  Pembelajaran  yang  menarik  akan  mampu memancing  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Hasil  pengamatan aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus sebelumnya.
Keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran pada siklus II ini tergolong cukup  baik  dengan  persentase  rata-rata  sebesar  72,92%.  Ada  8  siswa  dengan tingkat  keaktifan  yang  masih  kurang  baik,  yang  tentunya  pembelajaran  yang dilaksanakan  selanjutnya  harus  mampu  memancing  aktivitas  siswa  supaya  lebih aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Keaktifan tersebut tentunya berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pada siklus II ini nilai rata-rata meningkat menjadi sebesar 7,65 dengan persentase nilai rata-rata sebesar 76,56.  Dari  32  siswa,  pada  siklus  II,  sebanyak  23  siswa  tergolong  tuntas,  dan sisanya sebanyak 9 siswa tergolong belum tuntas.
Hasil  penelitian  siklus  II  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terlihat bahwa masih banyak siswa yang belum aktif dalam belajar.  Beberapa  indikator  yang  perlu  ditingkatkan  atau  diperbaiki  yaitu  tidak aktif  mengoreksi  hasil  pekerjaan  teman  dalam  satu  kelompok,  belum  aktif menjawab bila ada pertanyaan dari guru atau dari teman, tidak aktif bertanya bila menemukan  kesulitan,  belum  aktif  mengerjakan  tugas  secara  sendiri  pada  saat diskusi,  tidak  aktif  berdiskusi  dalam  kelompok,  dan  belum  dapat  bekerjasama dalam kelompok.
Siklus  III  merupakan  tindak  lanjut  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  II. Pada siklus III telah dipersiapkan dan direncanakan lebih baik karena pada siklus ini  upaya  peningkatan  keaktifan  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik  dari  siklus  II. Pelaksanaan siklus III dilaksanakan pada tanggal 16 Februari 2015.
Tahap  ini  merupakan  tahap  perencanaan  tindakan  yang  akan  dilakukan pada  pelaksanaan  tindakan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw.  Adapun  perangkat  pembelajaran  yang  perlu  dipersiapkan  adalah  1)
membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  2)  menyediakan  Media Pembelajaran  (alat  peraga  dari  karton),  3)  membuat  Lembar  Kerja  Siswa,  4) membuat  Instrumen  Penelitian  Aktivitas  Siswa,  5)  membuat  Lembar  Observasi Aktivitas Siswa dan Guru, 6) membuat alat evaluasi pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  III  sama  halnya  yang dilakukan  pada  siklus  sebelumnya.  Pada  siklus  III  melaksanakan  pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Jigsaw dengan  menggunakan  alat peraga  yang  berupa  karton  dengan  menekankan  perbaikan  dan  peningkatan keaktifan belajar siswa yang telah dilakukan pada siklus II.
Adapun  langkah  tindakan  yang  dilakukan  adalah  pelaksanaan  tindakan yang dilakukan pada siklus III yaitu 1) Kegiatan Awal. Apersepsi, guru mengajak siswa  untuk  mengingat  pembelajaran  Matematika  yang  telah  dipelajari  yaitu mengubah pecahan biasa ke bentuk desimal dan sebaliknya. Guru menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dipelajari  tentang  mengubah  desimal  ke  bentuk persen  serta  sebaliknya.  Guru  memberikan  motivasi  pada  siswa  dengan menjelaskan materi secara garis besar menggunakan alat peraga di karton.
Pada  Kegiatan  Inti  guru  melakuakan  :  1)  Eksplorasi,  sebelum  proses pembelajaran  dimulai  guru  memberikan  penjelasantentang  cara  kerja  kelompok yang  harus  ditempuh  siswa  secara  bertahap.  Guru  mempersiapkan  materi  atau tugas  yang harus dipelajari siswa secara berkelompok. Setelah dipersiapkan guru langsung  memberikan  materi  dan  tugas  pada  masing-masing  kelompok.  Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok yang mana setiap kelompok terdiri dari 4  orang  secara  heterogen  yaitu  berdasarkan  jenis  kelamin,  kecerdasan,  suku  dan agama.  Dalam  satu  kelompok  tugas  masing-masing  siswa  berbeda  dan  semua kelompok  tugasnya  sama.  2)  Elaborasi,  siswa  bekerja  dalam  kelompok  masing- masing  dan  membahas  materi  yang  berbeda  yang  diberikan  oleh  guru.  Setelah menyelesaikan  tugas  dalam  kelompok,  utusan  kelompok  bertemu  untuk menyesuaikan hasil diskusi dalam kelompoknya dengan kelompok lain.
Siswa  saling  mengemukakan  pendapatnya  di  dalam  kelompok  tim  ahli. Utusan kelompok tim ahli kembali ke kelompok asalnya dan menyampaikan hasil dari  beberapa  kelompok  lain  kepada  teman-temannya.  3)  Konfirmasi,  setelah
selesai  menyampaikan  hasil  dari  tim  ahli  (utusan  kelompok),  utusan  kelompok menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. Guru menanggapi pekerjaan atau hasil jawaban siswa dan memberi informasi  yang  sebenarnya atau jawaban yang benar.  Setelah  selesai  kegiatan  kelompok,  guru  mengadakan  tes  atau  evaluasi. Evaluasi dilakukan secara individu dan tidak boleh saling membantu dan ternyata hasil kerja kelompoknya sangat kurang aktif.
Kegiatan  Akhir,  pemberian  umpan  balik,  yaitu  mengadakan  tanya  jawab tentang  materi  yang  telah  dipelajari  yaitu  mengubah  desimal  ke  bentuk  persen serta sebaliknya. Hal ini untuk mengukur pemahaman siswa terhadap penguasaan materi.  Guru  dan  siswa  menyimpulkan  pembelajaran  serta  mengadakan  evaluasi dan  tindak  lanjut.  Pada  kegiatan  akhir  guru  melakukan  kegiatan  umpan  balik yakni  kegiatan  tanya  jawab  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  telah  dipelajari. Tahap selanjutnya guru memberikan kesimpulan atas materi yang telah dipelajari dan akhir kegiatan guru memberikan kegiatan tindak lanjut yaitu menyuruh siswa untuk mempelajari materi pertemuan yang akan datang di rumah.
Pada  saat  pembelajaran  dilakukan  observasi  terhadap  aktivitas  guru  dan siswa.  Dari  9  indikator  penilaian  aktivitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran, hanya 1 yang tergolong baik, sedangkan sisanya tergolong sangat baik. Aktivitas siswa per individu meningkat dari siklus sebelumnya. Pada siklus III ini hanya 3 siswa yang masih tergolong cukup aktif dilihat dari aktivitas belajarnya. Sebanyak 13  siswa  tergolong    aktif,  dan  16  lainnya  tergolong  sangat  aktif.  Pada  siklus  III terbukti  bahwa  penggunaan  model  Kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar.
Tingkat keaktifan belajar siswa yang mengalami peningkatan dibandingkan  pada  siklus  sebelumnya  tentunya  juga  akan  meningkatkan  hasil belajarnya.  Peningkatan  hasil  belajar  siklus  III  dinyatakan  tuntas  mencapai 90,62%  dengan  nilai  rata-rata  siswa  9,06.  Hasil  siklus  III  menunjukkan  bahwa hanya 3 siswa dengan hasil belajar dengan kategori belum tuntas dengan nilai di bawah 68%. Namun secara klasikal, hasil ini sudah terpenuhi dengan tercapainya 90,62% siswa dengan hasil belajar di atas 6,8.
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  meningkat  mencapai  minimal  85%.  . Adapun  refleksi  yang  dilakukan  dari  tindakan  siklus  III  yaitu  1)  Guru  dalam mengadakan  apersepsi,  motivasi  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  dilaksanakan  dengan  baik.  Hal  ini  perlu  dipertahankan  oleh  guru.  2) Pemberian  LKS  menggunakan  soal-soal  yang  telah  dipelajari  sesuai  dengan materi. 3) Pembagian kelompok siswa harus di pertahankan karena sesuai dengan kriteria yang heterogen.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  sebanyak  3  siklus  terlihat adanya  peningkatan  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran Matematika  materi  pecahan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  di  SDN  No.  101/II  Muara  Bungo  Kecamatan  Pasar  Muara  Bungo Kabupaten Bungo. mencapai 75%, Siklus II terjadi peningkatan menjadi 94,44%, dan  siklus  III  meningkat  menjadi  97,22%.  Sementara  itu,  pada  keaktifan  belajar siswa  siklus  I  rata-rata  persentase  skor  aktivitas  untuk  seluruh  siswa  mencapai 61,98%,  siklus  II  meningkat  menjadi  72,92%,  dan  siklus  III  meningkat  menjadi 90,10%.  Dengan  meningkatnya  hasil  observasi  siswa  berpengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  siswa  meningkat  tiap-tiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  terdapat 12  orang  siswa  yang  tuntas  belajar  (37,50%),  siklus  II  terjadi  peningkatan  siswa yang  tuntas  belajar  yaitu  23  orang  (71,78%),  dan  siklus  III  ketuntasan  belajar meningkat  secara  signifikan  yaitu  29  orang  (90,62%)  tuntas  belajar.  Ini membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  belajar  siswa  SDN  No.  101/II Muara Bungo Kecamatan Pasar Muara Bungo  Kabupaten Bungo.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan model pembelajaran Kooperatif type Jigsaw dalam penelitian ini  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pecahan yang efektif diterapkan.  Hal ini terlihat dari rata-rata persentase keaktifan belajar siswa  seluruh  indikator  yang  semakin  meningkat  dari  keaktifan  belajar  siswa siklus I rata-rata persentase skor aktivitas untuk seluruh siswa mencapai  64,81%,
siklus  II  meningkat  menjadi  73,70%,  dan  siklus  III  meningkat  menjadi  83,70%. Hasil belajar siswa meningkat siklus I terdapat 12 orang siswa yang tuntas belajar (37,50%),  siklus  II  terjadi  peningkatan  siswa  yang  tuntas  belajar  yaitu  23  orang (71,78%),  dan  siklus  III  ketuntasan  belajar  meningkat  secara  signifikan  yaitu  29 orang (90,62%) tuntas belajar.
Berdasarkan kesimpulan diatas tentang hasil yang ditentukan dalam PTK ini, maka  penulis  memberikan  saran  sebagai  berikut  1)  perlu  menumbuhkan  rasa percaya  diri  selama  proses  pembelajaran baik  secara individu  maupun  kelompok dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  2)  sebelum  mengajar  guru harus mempersiapkan materi, di dalam LKS untuk dipelajari siswa secara mandiri tanpa bantuan guru, 3) guru harus sesering mungkin memotivasi siswa baik dalam individu maupun kelompok, karena tindakan ini mempengaruhi siswa untuk lebih semangat dalam kerja kelompok maupun kerja sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, 1997, Model-model Pembelajaran Inovaif, (Online). Diakes 5 April 2012. Dimyati dan Mujiyono, 1999. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, 2001. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta. Elliot,  1978. Educational  Psychology  Effective  Teaching,  Effective  Learning. Singapura: Mc Graw Hill Book.
Ekawarna, 2009. Penelitian Tindakan Kelas. FKIP UNJA. Faturohman  dan  Sutikno.  2009. Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Refika Aditama.
Gagne dan Briggs, 1979. Model Belajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik, 2003. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Knirk  dan  Gustafon,  1986. Instructional  Technology.  A  Systematic  Approach  to Education . New York: Rinehart and Winston.
Lie.  A  1994. Cooperative  Learning. Jakarta:  PT.  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Makmun, 2003. Prinsip Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Paul D Dierich, 2001. Aktif Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sagala, 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. SlaVn,  dalam  Lies  Aryati,  2012. Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Siswa Model TAI.
Sumiati dan Asrori, 2008. Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama. Winkel,  dalam  Lies  Aryati,  2012. Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Siswa Model TAI .
Yamin dan Ansari, 2009. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa.