## E-mail : prodipaudumj@gmail.com
PENERAPAN PERMAINAN MODIFIKASI TAPAK GUNUNG UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BAHASA ANAK USIA 4-5 TAHUN DI RA MUTIARA, CIPUTAT
Tiara Astari 1)* , Syifa Safira 2) ,
1) Dosen PGPAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta Jl.KH. Ahmad Dahlan Cireunde-Ciputat, Jakarta Selatan
2) Guru Raudatul Athfal Mutiara, Kecamatan Sawah Lama-Ciputat, Kota Tangerang Selatan

## tiara_tarihoran@yahoo.com
Diterima: DD MM YYYY
Direvisi: DD MM YYYY
Disetujui: DD MM YYYY

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan bahasa anak usia 4-5 tahun melalui permainan modifikasi tapak gunung. Penelitian ini disebabkan oleh adanya hasil pengamatan pada  kecerdasan  bahasa  anak  yang  belum  berkembang  secara  maksimal,  sehingga  peneliti tergerak untuk meneliti kekurangan tersebut dan mengajukan solusi serta mengembangkannya.  Penelitian  tindakan  kelas  diambil  oleh  peneliti  sebagai  metode penelitian  dengan  melakukan  tindakan  dua  siklus.  Analisis  presentasi  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berdasarkan  pada  kriteria  keberhasilan  yang  disepakati  yaitu  dengan menggunakan skor minimum keverhasilan 75%. Hasil penelitian data pada siklus 1 dan siklus dapat  dinyatakan bahwa keseluruhan siswa yang memiliki  kecerdasan  bahasa pada siklus 1 mencapai  70%  dan  meningkat  pada  siklus  2  menjasi  80%,  sehingga  berdasarkan  hasil peningkatan persentasi dari penelitian ini, maka dapat dinyatakan bahwa hipotesis diterima. Implikasi  penelitian  ini  adalah  bahwa  permainan  modifikasi  tapak  gunung  dapat  dijadikan alternative pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan bahasa anak usia 4-5 tahun.
Kata Kunci: kemampuan bahasa, anak usia 4-5 tahun, permainan modifikasi tapak gunung

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini,  khususnya  usia  4 sampai  5  Tahun  seharusnya  sudah  dapat mengatakan  900  sampai  1000  kosa  kata, mengerti  perintah,  dapat  menjalankan perintah, dapat memahami perkataan teman sebaya, orang tua serta guru disekolah.
Selanjutnya,  apabila  mereka  sudah menginjak  usia    6  tahun  maka  kosa  kata atau  gaya  bicara  mereka  sudah  memasuki tahap  yang  lebih  tinggi.  Pada  usia  ini
seharusnya mereka sudah dapat menceritakan kejadian yang pernah dialami atau  hanya  kejadian-kejadian  yang  mereka imajinasikan,  dapat  memperkenalkan  diri nya  sendiri,  serta  dapat  menjalankan  2 sampai 3 perintah.
Meskipun  demikian,  berdasarkan hasil  observasi  pra  penelitian  yang  telah dilakukan, ditemukan masih  ada  anak  yang sudah  berusia  diantara  4  sampai  5  tahun mengalami keterhambatan dalam
perkembangan bahasanya. Salah satu contoh,  masih  ada  anak  yang  kurang  jelas dalam  berkomunikasi,  kurang  paham  akan simbol-simbol dan belum mengenal beberapa bunyi yang di dengarnya.
Beberapa  anak  diantaranya  masih mengalami  hambatan  dalam  hal  bahasa yang  ditandai  dengan  kejadian  pada  saat guru  atau  teman  sebayanya  memberikan pertanyaan  atau  ketika  memberikan  sapaan kepada mereka.
Terkait temuan pra penelitian tersebut,  maka  peneliti  akan  berupaya meningkatkan stimulasi perkembangan bahasa  anak  usia  4-5  tahun  dengan  cara bermain.  Adapun  cara  yang  akan  peneliti berikan  yaitu  melalui  permainan  yang diusahakan sesuai dengan tahap perkembangan  bahasa  anak  usia  4  –  5 tahun,  untuk  meningkatkan  kosa  kata  anak serta  meningkatkan  kemampuan  bahasa anak  terutama  fungsi  berkomunikasi,  dan meningkatkan  kemampuan  bahasa  dalam mengenal  simbol  serta  bermain  bunyi, dalam  satu  permainan  modifikasi  tapak gunung.
Agar  pembahasan  dalam  penelitian ini lebih terarah, maka peneliti merumuskan masalah ini sebagai berikut: Bagaimana  penerapan  modifikasi  tapak gunung  dapat  meningkatkan  kemampuan bahasa  di  RA  Mutiara  Ciputat,  Kota Tangerang Selatan?
Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu untuk mengetahui  cara  meningkatkan kemampuan  bahasa  anak  usia  4-5  tahun melalui permainan modifikasi tapak gunung di  RA  Mutiara  Ciputat  Kota  Tangerang Selatan.

## 1. Konsep Kemampuan Berbahasa
Menurut  Novan  (2014  :  97)  Bahasa pada  anak  usia  dini  adalah  perubahan
sistem  lambang  bunyi  yang  berpengaruh terhadap  kemampuan  berbicara  anak  usia dini. Dengan kemampuan berbiacaranya itu anak  usia  dini  bisa  mengidentifikasi dirinya, serta berinteraksi dan bekerja sama dengan orang lain.
Selanjutnya,    Hurlock  berpendapat (dalam  Susanto  Ahmad  2015  :  309)  bahwa bahasa  sebagai  sistem  yang  mencakup setiap sarana komunikasi, dengan menyimbolkan  pikiran  dan  perasaan  untuk menyampaikan  makna  kepada  orang  lain, termasuk  didalamnya  perbedaan  bentuk komunikasi  yang  luas,  seperti  :  tulisan, bicara,  bahasa  simbol,  ekspresi  muka, isyarat, pantonim, dan seni.
Sejalan  dengan  pendapat  diatas, Noehi  Nasution  (dalam  Susanto  Ahmad 2015  :  309)  mengartikan  bahasa  sebagai kemampuan  untuk  berkomunikasi  dengan orang  lain,  di  mana  pikiran  dan  perasaan dinyatakan  dalam  bentuk  lambang  atau simbol untuk mengungkapkan suatu pengertian  seperti  halnya  bentuk-bentuk komunikasi  tertulis,  lisan,  tanda,  air  muka gerak tangan, pantonim, dan seni.
Berdasarkan  berbagai  pengertian diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  yang dimaksud  dengan  kemampuan  bahasa adalah  ucapan,  bunyi,  tulisan,  isyarat,  atau bahasa  simbol  yang  digunakan  oleh manusia untuk melahirkan isi perasaan jiwa dan pikirannya dengan maksud menyampaikan makna kepada orang lain.
George  S.  Morrison  (2015-459) menjelaskan bahwa ada Faktor Hereditas . Keturunan  yang  memainkan  peran  didalam perkembangan  berbahasa  lewat  sejumlah cara.  Pertama,  manusia  memiliki  system dan saluran pernapasan yang memungkinkan komunikasi vocal
dilakukan  secara  efisien.  Kedua,  otak manusia memungkinkan berbahasa.
Tiara Astari, Syifa Safira: Penerapan Permainan Modifikasi Tapak Gunung Untuk Mengembangkan Kemampuan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun Di Ra Mutiara, Ciputat
Hemisfer  kiri  adalah  pusat  bagi  ujaran  dan analistik  fonetik;  ini  adalah  pusat  bahasa otak manusia. Namun, hemisfer kanan juga berperan  dalam  pemahaman  kita  akan intonasi  ujaran,  yang  memampukan  kita memilah kalimat-kalimat pertanyaan, perintah dan bertanya. Tanpa system-sistem pemrosesan  ini,  bahasa  seperti  yang  kita kenal sekarang mustahil ada.
Faktor  Lingkungan. Meskipun kemampuan  untuk  berbahasa  memiliki basis biologis, namun isi bahasa –sintaksis, gramatika  dan  kosakata-  diperoleh  dari lingkungan,  yang  mengandung  keterlibatan orang  tua  dan  orang-orang  lain  sebagai model-model  berbahasa.  Perkembangan  ini bergantung  kepada  percakapan  antara  anak dan  orang  dewasa,  dan  anak-anak  itu sendiri.
Perkembangan berbahasa yang optimal akhirnya bergantung kepada interaksi  dengan  model-model  berbahasa yang  terbaik.  Kalua  begitu,  proses  biologis mungkin  sama  untuk  semua  anak,  namun isi  bahasa  berbeda  sesuai  faktor-faktor lingkungannya.  Anak-anak  dirumah-rumah yang  miskin  berbahasa  tidak  akan  belajar bahasa  sebaik  anak  yang  diasuh  di lingkungan yang kaya pengalaman berbahasanya.
Menurut  Sudarna  (2014:28)  teori perkembangan dan pemerolehan bahasa ada 3, yaitu:
1. Teori Behavioristik
Salah  satu  tokoh  yang  sangat terkenal  dalam  alirah  behavioristic  adalah B.  F.  Skinner.  Menurut  para  behaviorist, respon  yang  lebih  kompleks  dipelajari melalui aproksimasi berkelanjutan.
Menurut Skinner proses tersebut berlangsung sebagai berikut: respon apapun yang  telah  mendekati  perilaku  standar  dari suatu  komunikasi  maka  respons  tersebut
diberi penguatan atau reinforcement. Ketika hal  itu  sering  muncul  mendekati  perilaku standar  maka  terus  diberi  penguat.  Dengan cara  demikian  penguasaan  bentuk-bentuk verbal yang sangat kompleks dapat dicapai. 2. Teori Genetik
Menurut  teori  ini,  belajar  bahasa lebih  merupakan  proses  instingtif  daripada proses  imitasi.  Semua  anak  dilahirkan dengan memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasa. Menurut teori genetik,  bahasa  anak  pada  dasarnya  telah terstruktur.  Akibatnya,  anak  memproses tata  bahasa  disekitarnya,  membuat  kaidah yang  diuji,  kemudia  merevisi  kaidah berdasarkan feedback yang diterima. Dengan  cara  ini  pembicaraan  anak  secara perlahan  akan  mendekati  pembicaraan orang dewasa.
3. Teori Sosiokultural
Teori  sosio-kultural  menekankan bahwa  penguasaan  pregmatik  merupakan kenyataan yang interaktif. Para pengikut ini menekankan  pentingnya  lingkungan  sosial dimana  bahasa  tersebut  dibutuhkan  dan interaksi yang terjadi antara anak dan orang dewasa.
Martinis&Jamillah menjelaskan (2010:140) bahwa para ahli telah mengemukakan  tentang  teori  pemerolehan bahasa pada anak sebagai berikut:
1.  Teori  koninuitas.  Teori  kontinuitas menyatakan  bahwa  dekutan  dan  celotehan merupakan  bunyi-bunyi  prekusif  yang kemudian  menjadi  bunyi  bahasa  yang sebenarnya.
2. Teori Diskontinuits.  Menyatakan bahwa anak  mengeluarkan celotehan  dengan bermacam-macam  bunyi  tanpa  urutan  yang khusus  dan  banyak  bunyi-bunyi  ini  yang kemudian hilang selamanya atau terpendam untuk  beberapa  saat,  kemudian  muncullah fase pemerolehan yang urutannya konstan.
3.  Teori  Nativisme.  Teori  ini  dilandaskan pada  kenyataan  bahwa  seorang  anak  dapat memperoleh  bahasa  manapun  jika  diberi kesempatan,  seorang  anak  sejak  lahir  telah membawa bekal kodrati yang memungkinkan  dia  dapat  memperoleh bahasa apa pun yang disuguhkan padanya.
Chomsky mengatakan bahasa hanya dapat dipeoleh manusia, karena  pemeroleh bahasa  adalah specific-specific  human capacity ,  ini  berarti  bahwa  dalam  benak manusia (mind) ada  prinsipel-prinsipel restriktif  yang  menentukan  natur  bahasa manusia.
Penguasaan  bunyi  bahasa  pada setiap anak-anak berlangsung secara berurutan,  yakni dari bunyi  yang mudah ke bunyi  yang  sukar.  Dalam  penguasaan bunyi-bunyi  tersebut  anak-anak  mengikuti kaidah  usaha  minimal (The  law  of  least efforts). Untuk  mengetahui  mudah  atau sukarnya suatu bunyi, dasar yang digunakan  adalah  cara  artikulasinya  dan jumlah  fitur  distingtif  yang  ada  pada masing-masing  bunyi,  jika  makin  sukar artikulasinya  dan  makin  banyak  fitur distingtifnya,  makin  belakangan  bunyi  itu dikuasai.
Secara umum tahapan-tahapan perkembangan  anak  dapat  dibagi  kedalam beberapa rentang usia, yang masing-masing menunjukkan  ciri-ciri  tersendiri.  Menurut Guntur  (dalam  Susanto  Ahmad  2012  :  75), tahapan  perkembangan  bahasa  sebagai beikut:
1.  Tahap  I  (pralinguistik),  yaitu  antara  0-1 tahun. Tahap ini terdiri dari :
a. Tahap meraban -1 (pralinguistik pertama).  Tahap  ini  dimulai  dari  bulan pertama hingga bulan keenam dimana anak akan mulai menangis, tertawa, dan menjerit.
b.  Tahap  meraban  -2  (pralinguistik  kedua). Tahap  ini  pada  dasarnya  merupakan  tahap kata  tanpa  makna  dari  bulan  ke-6  hingga  1 tahun.
2.  Tahap  II  (linguistik).  Tahap  ini  terdiri dari tahap I dan tahap Ii, yaitu:
a.  Tahap-1;  holafrasik  (1  tahun),  ketika anak-anak mulai menyatakan makna keseluruhan  frasa  atau  kalimat  dalam  satu kata.  Tahap  ini  juga  ditandai  dengan perbendaharaan  kata  anak  hingga  kurang lebih 50 kosa kata.
b. Tahap -2; frasa (1-2), pada tahap ini anak sudah  mampu  mengucapkan  dua  kata (ucapan  dua  kata).  Tahap  ini  juga  ditandai dengan  perbendaharaan  kata  anak  sampai dengan rentang 50-100 kosa kata.
3.  Tahap  III  (pengembangan  tata  bahasa, yaitu  prasekolah  3,4,5  tahun).  Pada  tahap ini  anak  sudah  dapat  membuat  kalimat, seperti telegram. Dilihat dari aspek pengembangan  tata  bahasa  seperti:  S-P-O, anak  dapat  memperpanjang  kata  menjadi satu kalimat.
4. Tahap IV (tata bahasa menjelang dewasa, yaitu 6-8 tahun). Tahap ini ditandai dengan kemampuan  yang  mampu  menggabungkan kalimat sederhana dan kalimat kompleks.
Menurut  Berko  Gleason  (dalam Santrock  John  w,  2007:353)  bahasa  ditata dan  diorganisasikan  dengan  sangat  baik. Organisasi tersebut melibatkan lima system aturan:  fonologi,  morfologi,  sintaksis, semantik, dan pragmatik.
Perkembangan  bahasa  dipengaruhi oleh  faktor-faktor  kesehatan,  inteligensi, status  social  ekonomi,  jenis  kelamin,  dan hubungan keluarga. Menurut Syamsu Yusuf (2006:121) faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan bahasa, yaitu:
1. Faktor Kesehatan.
Tiara Astari, Syifa Safira: Penerapan Permainan Modifikasi Tapak Gunung Untuk Mengembangkan Kemampuan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun Di Ra Mutiara, Ciputat
Kesehatan  merupakan  faktor  yang sangat mempengaruhi perkembangan bahasa  anak,  terutama  pada  usia  awal kehidupan.  Apabila  pada  usia  dua  tahun pertama,  anak  mengalami  sakit  terus- menerus,  maka  anak  tersebut  cenderung akan  mengalami  kelambatan  atau  kesulitan dalam  perkembangan  bahasanya.  Oleh karena itu, untuk memelihara perkembangan  bahasa  anak  secara  normal, orang  tua  perlu  memperhatikan  kondisi kesehatan anak. Upaya yang dapat ditempuh  adalah  dengan  cara  memberikan ASI,  makanan  yang  bergizi,  memelihara kebersihan  tubuh  anak  atau  secara  regular memeriksa anak ke dokter atau puskesmas. 2. Inteligensi.
Perkembangan  bahasa  anak  dapat dilihat  dari  tingkat  inteligensinya.  Anak yang  perkembangan  bahasanya  cepat,  pada umumnya  mempunyai  unteligensi  normal atau  diatas  normal.  Namun  begitu,  tidak semua anak yang mengalami keterlambatan perkembangan  bahasanya  pada  usia  awal, dikategorikan  sebagai  anak  yang  bodoh (Lindgern,  dalam  E.  Hurlock,  dalam  Yusuf Syamsu 2006). Selanjutnya, Hurlock mengemukakan  hasil  studi  mengenai  anak yang  mengalami  kelambatan  mental,  yaitu bahwa  sepertiga  diantara  mereka  yang dapat  berbicara  secara  normal  dan  anak yang  berada  pada  tingkat  intelektual  yang paling rendah, mereka sangat miskin dalam berbahasanya.
3. Status Sosial Ekonomi Keluarga.
Beberapa  studi  tentang  hubungan antara  perkembangan  bahasa  dengan  status social  ekonomi  keluarga  menunjukkan bahwa  anak  yang  berasal  dari  keluarga miskin mengalami kelambatan dari perkembangan  bahasanya  dibandingkan dengan  anak  yang  berasal  dari  keluarga yang  lebih  baik.  Kondisi  ini  terjadi
mungkin disebabkan oleh perbedaan kecerdasan atau kesempatan belajar (keluarga miskin diduga kurang memperhatikan perkembangan bahasa anaknya).
Selanjutnya,  Hetzer  &  Reindorf (dalam  E.  Hurluck  dalam  Yusuf  Syamsu, 2006)  berpendapat  bahwa  faktor-faktor yang mmepengaruhi perkembangan bahasa, yaitu sebagai berikut:
1.  Jenis  Kelamin  (Sex). Pada  tahun pertama  usia  anak,  tidak  ada  perbedaan dalam vokalisasi antara pria dengan wanita. Namun  mulai  usia  dua  tahun,  anak  wanita menunjukkan  perkembangan  yang  lebih cepat dari anak pria.
2.  Hubungan  Keluarga. Hubungan  ini dimaknai sebagai proses pengalaman berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan lingkungan  keluarga,  terutama  dengan orangtua  yang  mengajar,  melatih  dan memberikan contoh berbahasa kepada anak. Hubungan  yang  sehat  antara  orangtua dengan  anak  (penuh  perhatian  dan  kasih sayang  dari  orangtuanya)  memfasilitasi perkembangan  bahasa  anak,  sedangkan hubungan  yang  tidak  sehat  mengakibatkan anak  akan  mengalami  kesulitan  atau kelambatan dalam perkembangan bahasanya.

## 1. Konsep Bermain dan Permainan
Scwartzman  menjelaskan  bahwa (dalam  Patmonodewo,  2000:102)  bermain bukan  bekerja;  bermain  adalah  pura-pura; bermain  bukan  sesuatu  kegiatan  yang produktif dan sebagainya. Bekerjapun dapat diartikan bermain sementara kadang- kadang  bermain  dapat  dipahami  sebagai bekerja;  demikian  pula  anal-anak  yang sedang bermain dapat membentuk dunianya sehingga seringkali dianggap nyata
sungguh-sungguh, produktif dan menyerupai kehidupan yang sebenarnya.
Selanjutnya  dijelaskan  juga  bahwa permainan akan mengarahkan anak tumbuh dan  berkembang  pada  seluruh  aspek-aspek perkembangan  dirinya  arti  permainan  bagi anak  sangatlah  berpengaruh  pada  anak dalam  pengenalan  kemampuan  berhitung terutama  aspek  kognitif.  Pembelajaran dengan  bermain  mempermudah  anak  untuk berpikir  serta  anak  pun  merasa  memiliki kesenangan  tersendiri,  sehingga  aspek kognitif yang sangat membutuhkan pemikiran yang lebih besar untuk dilakukan anak  senang  dengan  alat  peraga  yang  akan dapat  memperlancar  kreatif  anak  dalam berhitung.
Menurut  James  Sully,  sebagaimana dikutip oleh Mayke (dalam suyadi 2010:283)  menyatakan  bhawa  tertawa adalah  tanda  dari  kegiatan  bermain.  Dan tertawa  ada  di  dalam  aktivitas  social  yang dilakukan  bersama  sekelompok  teman. Bermain  adalah  aktivitas  yang  sangat menyenangkan  dengan  ditandai  gelak  tawa oleh anak yang melakukannya. Oleh karena itu,  suasana  hati  dalam  diri  anak  yang sedang melakukan aktivitas menjadi penentu  apakah  anak  tersebut  sedang bermain atau tidak.
Untuk  itu  dapat  simpulkan  bahwa bermain  adalah  suatu  kegiatan  yang  dapat dilakukan  berulang  –  ulang  tanpa  paksaan dan  atas  inisiatif  anak  itu  sendiri  sehingga dari  kegiatan  bermain  tersebut  anak  akan dapat merasakan gelak tawa yang dilakukan ketika  bermain  dan  berinteraksi  dengan teman  sebayanya.  Tidak  hanya  itu  dengan bermain juga dapat melatih kreativitas anak dan  mempermudah  anak  untuk  berpikir serta anak pun merasa memiliki kesenangan tersendiri.
Menurut  Jeffree,  McConkey  dan Hewson (dalam Yuliani, 2013:146) terdapat enam  karateristik  bermain  pada  anak  yang perlu dipahami, yaitu:
1. Bermain muncul dari dalam diri anak Keinginan bermain harus muncul dalam diri anak,  sehingga  anak  dapat  menikmati  dan bermain  sesuai  dengan  caranya  sendiri.  Itu artinya bermain dilakukan dengan kesukarelaan, bukan paksaan.
2.  Bermain  harus  bebas  dari  aturan  yang mengikat, kegiatan untuk dinikmati. Bermain pada anak usia dini harus terbebas dari aturan yang mengikat, karena anak usia dini  memiliki  cara  bermainnya  sendiri. Untuk  itulah  bermain  pada  anak  selalu menyenangkan, mengasikkan, dan menggairahkan.
3.  Bermain  adalah  aktivitas  nyata  atau sesungguhnya. Dalam bermain anak melakukan  aktivitas  nyata,  misalnya  pada saat  anak  bermain  dengan  air,  anak melakukan  aktivitas  dengan  air  dan mengenal  air  dari  bermainnya.  Bermain melibatkan partisipasi aktif baik secara fisik maupun mental.
4.  Bermain  harus  difokuskan  pada  proses daripada  hasil.  Dalam  bemain  anak  harus difokuskan  pada  proses,  bukan  hasil  yang diciptakan  oleh  anak.  Dalam  bermain  anak mengenal  dan  mengetahui  apa  yang  ia mainkan  dan  mendapatkan  keterampilan baru,  mengembangkan  perkembangan  anak dan  anak  memperoleh  dari  apa  yang  ia mainkan.
5.  Bermain  harus  didominasi  oleh  pemain. Dalam  bermain  harus  didominasi  pemain, yaitu  anak  itu  sendiri  tidak  didominasikan oleh  orang  dewasa,  karena  jika  bermain didominasikan  oleh  orang  dewasa  maka anak  tidak  akan  mendapatkan  makna  apa pun dari bermainnya.
Tiara Astari, Syifa Safira: Penerapan Permainan Modifikasi Tapak Gunung Untuk Mengembangkan Kemampuan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun Di Ra Mutiara, Ciputat
6.  Bermain  harus  melibatkan  peran  aktif dari  pemain.  Bermain  harus  melibatkan peran  aktif  pemain.  Anak  sebagai  pemain harus  terjun  langsung  dalam  bermain.  Jika anak  pasif  dalam  bermain  anak  tidak  akan memperoleh  pengalaman  baru,  karena  bagi anak bermain adalah bekerja untuk mendapatkan pengetahuan
dan keterampolan baru.
Menurut  Fadillah  (2014:28)  dalam konsep  islam  bermain  sangat  dianjurkan oleh  Rasullah  SAW.  Bahkan  setiap  orang tua  hendaknya  selalu  menyempatkan  diri bermain  bersama  anak-anaknya.  Selain sebagai  wujud  kasih  sayang,  juga  untuk melatih  anak  berkreativitas  dan  melatih fisiknya supaya menjadi kuat, serta lincah. Nabi Muhammad SAW sering kali bercanda  dan  bermain-main  bersama  anak- anak.
Disebutkan  dalam  sebuah  riwayat bahwa  beliau  sering  menggendong  Hasan dan  Husain  diatas  punggung  beliau, kemudia  bermain  kuda-kudaan.  Beliau sering  memasukkan  sedikit  air  kemulut beliau,  lalu  menyemburkannya  ke  wajah Hasan, hingga Hasan pun tertawa.
Dalam riwayat yang lain, ‘Umar bin Khatab  r.a  ia  pernah  berjalan  diatas  tangan dan kedua kakinya (merangkak), sementara anak-anaknya bermain-main diatas punggungnya.  Umar  berjalan  membawa mereka  layaknya  seekor  kuda.  Ketika orang-orang  masuk  dan  melihat  Khalifah mereka  dalam  keadaan  seperti  itu,  mereka pun  berkata  “Engkau  mau  melakukan  hal seperti itu, wahai amirul mukminin?” Umar menjawab, “Tentu!”.
Kedua riwayat diatas menggambarkan  bahwa  setiap  orang  tua hendaknya selalu menyempatkan diri untuk bermain  bersama  anak-anaknya.  Selain  itu, dapat pula dimaknai bahwa dalam mendidik
putra-putrinya  hendaknya  diselengi  dengan berbagai  permainan,  sehingga  anak  merasa senang dan nyaman dalam mengikuti proses pembelajaran.  Sebab,  memang  masa  anak ialah  masanya  bermain.  Oleh  karenanya, bermain  merupakan  kebutuhan  seorang anak  yang  wajib  dipenuhi.  Bila  tidak terpenuhi  kebutuhan  tersebut  maka  ada yang  kurang  dalam  kehidupannya,  dan akhirnya  akan  memengaruhi  pertumbuhan dan perkembangannya.
Bermain,  selain  berfungsi  penting bagi  perkembagan  pribadi,  juga  memiliki fungsi  sosial  dan  emosional.  Melalui bermain, anak merasakan berbagai pengalaman emosi, senang, sdih, bergairah, kecewa,  marah,  bangga  dan  sebagainya. Melalui  bermain  pula  anak  memahami kaitan  antara  dirinya  dan  lingkungan sosialnya,  belajar  bergaul  dan  memahami aturan  ataupun  tata  cara  pergaulan.  Selain itu, kegiatan bermain berkaitan erat dengan perkembangan kognitif anak.
Berbagai bahasan mengenai kegiatan  bermain,  pada  umumnya  para pakar hanya membedakan atau mengkategorikan  kegiatan  bermain  tanpa secara  gamblang  mengemukakan  bahwa suatu  jenis  kegiatan  bermain  lebih  tinggi tingkatan perkembangan dibandingkan dengan jenis kegiatan lainnya.
Menurut Mayke
Tedjasaputra (2001:39)  mengemukakan  bahwa  ada beberapa  manfaat  bermain  untuk  anak  usia dini, yaitu :
1.  Manfaat  Bermain  Untuk  Perkembangan Aspek Fisik. Bila anak mendapat kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan yang  banyak  melibatkan  gerakan-gerakan tubuh,  akan  membuat  tubuh  anak  menjadi sehat.  Otot-otot  tubuh  akan  tumbuh  dan menjadi  kuat.  Selain  itu  anggota  tubuh mendapat  kesempatan  untuk  dogerakkan.
Anak  juga  dapat  menyalurkan  energi  yang belebihan sehingga ia tidak merasa gelisah. 2.  Manfaat  Bermain  Untuk  Perkembanagn Aspek  Motorik  Kasar  dan  Halus.  Saat dilahirkan,  seorang  bayi  tidak  berdaya karena  ia  belum  mampu  menggunakan anggota  tubuh  untuk  dimanfaatkan  bagi kepentingan  dirinya.  Tetapi  pada  usia  3 bulan, ia mulai belajar meraih mainan yang ada  ditempat  tidurnya  dan  untuk  dapat meraih  mainan  tersebut,  ia  perlu  belajar mengkoordinasikan(menyelaraskan) gerakan mata dengan tangan.
Usia  sekitar  1  tahun  anak  sudah dapat  memainkan  pensil  untuk  membuat coret-coretan. Usia sekitar 2 tahun ia sudah dapat  membuat  coretan  benang  kusut.  Dan usia  3  tahun  berhasil  membuta  garis lengkung.  Kemudia  ketika  usia  4  sampai  5 tahun  mulai  belajar  menggambar  bentuk- bentuk  tertentu  yang  biasanya  merupakan gabungan  dari  bentuk-bentuk  geometric. Mislanya  gambar  rumah,  orang  dan  lain- lain.
3. Maanfaat Bermain Untuk Perkembangan Aspek  sosial.  Dengan  teman  sepermainan yang  sebaya  usianya,  anak  akan  belajar berbagi  hak  milik,  menggunakan  mainan secara bergilir, melakukan kegiatan bersama,  mempertahankan  hubungan  yang sudah  terbina,  mencari  cara  pemecahan masalah  yang  dihadapi  dengan  teman mainnya. Misalnya saja bagaimana membuat aturan permainan sehingga pertengakaran  dapat  dihindari.  Dari  sini  ia akan belajar tentang system nilai, kebiasaan-kebiasaan  dan  standar  moral yang  dianut  oleh  masyarakat.  Melalui bermain peran atau bermain pura-pura anak juga  belajar  bagaimana  berlaku  sebagai orang  tua  (ibu,  ayah)  atau  guru,  pembantu, dokter  dan  lain-lain.  Anak  juga  belajar tentang  peran  dan  tingkah  laku  apa  yang
diharapkan  seorang  anak  perempuan  atau laki-laki.
Permainan modifikasi tapak gunung ini  adalah  model  permainan  yang akan  mengembangkan  kecerdasan  bahasa anak  usia  dini.  Permainan  ini  terinspirasi dari  permainan  tradisional  Tapak  Gunung. Tetapi  penulis  memodifikasi  permainan  ini agar  terlihat  lebih  menarik  dan  mudah dipahami  untuk  anak  usia  dini,  serta  sesuai dengan  fokus  kegiatan  yang  spesifik  pada upaya meningkatkan kecerdasan perkembangan bahasa anak usia dini.
Permainan
Modifikasi Tapak Gunung  adalah  permainan  yang  di  desain khusus  atau  yang  sudah  dimofikasi  dimana permainan ini terdapat 8 kotak bermain, dan setiap  kotak  atau  tempat  yang  tersedia didalam permainan tersebut terdapat stimulasi-stimulasi  khusus  untuk  melatih meningkatkan  kecerdasan  bahasa  anak  usia 4-5 tahun.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian  tindakan  kelas  atau  ( Classroom Action  Research/CAR ).  Menurut  Trianto (2011  :  13)  penelitian  tindakan  kelas barasal dari istilah bahassa inggris ( Classroom  Action  Research ),  yang  berarti penelitian  yang  dilakukan  pada  sebuah kelas  untuk  mengetahui  akibat  tindakan yang diterapkan pada suatu subyek penelitian dikelas tersebut.

## Tiara Astari, Syifa Safira: Penerapan Permainan Modifikasi Tapak Gunung Untuk Mengembangkan Kemampuan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun Di Ra Mutiara, Ciputat
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi subjek  penelitian  adalah  anak    pada kelompok  A  usia  4-5  tahun  di  Pendidikan Anak  Usia  Dini  RA  Mutiara  yang  terdiri dari  10  anak  yaitu  4  laki-laki  dan  6  anak perempuan.  Sementara  peneliti  melibatkan kolaborator  yang  langsung  merangkap sebagai guru pada kelompok A.
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti membuat rencana tindakan secara sistematik yang berupa rencana pelaksanaan pembelajaran
bersama kolaborator, kemudian memberikan tindakan  kepada  subjek.  Selama  proses penelitian, peneliti dan kaloborator melakukan  pengamatan  yang  hasilnya dievaluasi  secara  bersama-sama.  Hasil pengamatan  dan  refleksi  tindakan  yang telah  dilakukan  dapat  digunakan  untuk menganalisis data dan sebagai bahan acuan untuk  memperbaiki  perencanaannya  pada siklus selanjutnya.
Teknik analisis data dengan triangulasi  data  hasil  observasi,  wawancara dan  dokumentasi  selama  proses  tindakan berlangusng sampai selesai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Data Pra Siklus
Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas, peneliti bersama kolaborator melakukan observasi terlebih dahulu terhadap  anak-anak  yang  akan  menjadi subyek penelitian dengan melihat
pembelajaran dikelas sehari-hari. Observasi ini  dilakukan  sebanyak  tiga  hari  yaitu kamis,  jumat  dan  senin  tanggal  10,  11,dan 14  Agustus  2017.  Sedangkan  anak  yang diobervasi adalah 10 anak dari kelompok A usia  4-5  tahun  pada  Radiathul  Afdhal Mutiara Ciputat, dimana dalam kegiatan ini peneliti sebagai pengamat.
Selanjutnya,  peneliti  menyiapkan lembar obsrvasi untuk mencatat nama-nama anak yang akan diobservasi dan menyiapkan  lembar  untuk  mencatat  uraian hasil observasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  pra siklus,  peneliti  mendapatkan  data  bahwa pengembangan  kecerdasan  bahasa  pada anak  kelompok  A  RA  Mutiara  sangat beragam  karena  sebagian  besar  anak  perlu bimbingan untuk mengembangakan kecerdasan bahasa, dapat dilihat dari : 1.  Kurang  respon  anak  kepada  pertanyaan yang  diajukan  oleh  guru  mengenai  tema pada  saat  itu.  Contohnya  ketika  guru bertanya mengenai macam-macam binatang,  hanya  beberapa  saja  yang menjawab.
2.  Kurang  pengetahuan    mengenai  tema yang  dijelaskan  guru,  maka  anak  kurang respon  dalam  mengajukan  pertanyaan ataupun  jawaban  dengan  menggunakan alasannya,  contohnya  pertanyaan  guru mengenai  binatang  yang  hidup  di  darat? Anak-anak  menyebutkan  semua  hewan yang  mereka  tahu.  Walaupun  hewan tersebut hidup didarat / di laut/ di udara.
3. Selain itu, perkembangan dalam pengetahuan  simbol  anak  masih  kurang memahami,  karena  masih  banyaka  anak
Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Sumber : Arikunto (2008)
yang  belum  mengerti  atau  belum  paham simbol huruf dan simbol angka.
4.  Kurangnya  pengetahuan  anak  terhadap pengenalan  bunyi.  Anak  masih  belum memahami bunyi-bunyi yang mereka dengar. Contohnya bunyi suara hewan.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam kegiatan  refleksi  ini  hanya  mengamati proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  kegiatan  dari  awal  sampai dengan  akhir.  Dari  hasil  pengamatan  pra siklus  didapati  perkembangan  kecerdasan bahasa  anak  usia  4-5  tahun  di  Ra  Mutiara, Ciputat  sangatlah  beragam  dan  sebagian besar  anak  masih  perlu  bimbingan  untuk mengembangkan  kecerdasan  bahasa  anak agar lebih baik.
Adapun  kendala  dari  terjadinya keberagaman  kecerdasan  bahasa  dan  masih perlu adanya bantuan
dalam mengembangkan  kecerdasan  bahasa  adalah sebagai berikut :
1.  Kurangnya  variasi  kegiatan  yang menarik  dalam  proses  pembelajaran,  yang menyebabkan anak jenuh dan bosan. 2.  Kurangnya  media  pembelajaran  yang menarik  bagi  anak,  karena  guru  telah  lebih banyak  menggunkan  lembar  kerja  siswa dan  pembelajaran  selalu  berada  didalam kelas.
3.  Kurangnya  tahapan  guru  terhadap pertanyaan yang diajukan anak.
4. Kurangnya motovasi  guru terhadap  anak untuk dapat mengungkapkan suatu pertanyaan.
5.  Kurangnya  keterampilan  guru  dalam membuat  media  dari  sumber  belajar  yang ada disekitar lingkungan sekolah. 6. Kurangnya respon  anak pada pertanyaan yang diajukan guru.
Berdasarkan  proses  pembelajaran  diatas, peneliti  memutuskan  untuk  melakukan penelitian  siklus  I  untuk  mengembangan
kecerdasan bahasa pada anak usia 4-5 tahun melalui  aktivitas  bermain  modifikasi  tapak gunung.

## 2. Data Siklus I
Peneliti melakukan tindakan siklus I dalam  mengembangkan  kecerdasan  bahasa berdasarkan  hasil  refleksi  antara  peneliti dengan  kolaborator  pada  tahap  pra  siklus, yaitu :
1.  Proses  pembelajaran  agar    menjadi bervariasi,  sehingga  membuat  anak  lebih tertarik.
2.  Media  pembelajaran  yang  konkrit  dan kreatif.
3. Motivasi guru terhadap anak untuk dapat mengungkapkan sesuatu.
4.  Memberikan  motivasi  pada  anak  untuk bertanya  maupun  menjelaskan  menurut kemampuan anak.
Oleh  sebab  itu  peneliti  menyiapkan kegiatan  pembelajaran  melalui  permainan modifikasi  tapak  gunung  yaitu  sebagai berikut :
1. Menyiapkan perencanaan program tindakan berupa rencana kegiatan pembelajaran  yang  telah  disusun  sebagai acuan  dalam  proses  pembelajaran  yang telah  didiskusikan  dengan  guru  kelas sebagai kolaborator pada peneliti ini.
2.  Menyiapkan  media  yang  digunakan sesuai dengan tindakan yang akan diberikan dengan media ikan.
3.  Menyediakan  alat  pengumpel  data berupa  catatan  lapangan,  lembar  observasi dan kamera untuk dokumentasi.
Dalam  tindakan  penelitian  siklus  I ini  dilaksanakan  dalam  4  kali  pertemuan yaitu  Selasa,  Rabu,  Kamis,  yaitu  tanggal 22,  23,  24,  Agustus  2017.  Kegiatan pembelajaran  berjalan  seperti  biasa  yaitu baris-berbaris,  bernyanyi,  berdoa,  salam, kemudia  kegiatan  awal  yaitu  menjelaskan tema  kegiatan  hari  itu,  tanya  jawab
Tiara Astari, Syifa Safira: Penerapan Permainan Modifikasi Tapak Gunung Untuk Mengembangkan Kemampuan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun Di Ra Mutiara, Ciputat
mengenai  tema  serta  kegiatan  yang  akan dilakukan pada hari itu.
Peneliti  mempersiapkan  permainan modifikasi  tapak  gunung.  Lalu  anak mengikuti permainan sesuai aturan permainan  nya.  Yaitu  dimulai  dari  anak yang  mendapat  giliran  pertama  melempar koin  ke  dalam  karpet  permainan,  lalu setelah  itu  peneliti  membacakan  perintah apa yang terdapat didalam kotak tersebut.
Pada  gambar  samping,  anak  sedang melakukan  kegiatan  permainan  modifikasi tapak gununghari pertama dengan indikator kemampuan berkomunikasi
Pada  gambar  di  atas,  anak  sedang menunjukkan simbol huruf vokal dan angka yang terdapat pada permainan.
Pada siklus I ditemukan peningkatan  kemampuan  bahasa  pada  anak usia 4-5 tahun yang mulai baik. Anak sudah merespon beberapa pertanyaan yang diajukan  guru  dengan  bantuan  maupun tanpa  bantuan  dan  sudah  ada  yang mengajukan  pertanyaan  dengan  inisiatif sendiri.  Serta  kosa  kata  yang  didapat  juga sudah  mulai  banyak.  Anak-anak  saling bertanya  dan  menjawab  dengan  nada  yang masih  dibantu  guru  dalam  memberikan jawaban  dan  ada  yang  tanpa  bantuan  guru atau  dengan  inisiatif  sendiri.  Dan  beberapa anak juga sudah dapat menyampaikan cerita nya  sendiri.  Guru  menggunakan  permainan yang menarik perhatian anak sehingga anak menjadi antusias dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Guru
menggunakan kegiatan bermain yang menarik dan menyenangkan sehingga anak- anak  mulai  tertarik  dan  mengikuti  bermain tanpa  paksaan.  Anak-anak  sangat  antusias dengan permainan modifikasi tapak gunung,  karena  dalam  permainan  tersebut anak-anak dapat bermain sambil belajar dan mengenal  kecerdasan  berbahasa  anak  pada setiap kotak permainan tersebut.
Hasil  observasi  Penelitian  tindakan siklus  1  dapat  digambarkan  pada  tabel berikut :
Tabel 4.2
N o Nama Indikator Total Pers enta se % 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Mar 2 3 2 2 2 3 2 2 18 56%
2 His 2 2 2 2 2 2 1 1 14 44%
3 Fac 2 2 2 2 2 2 2 1 15 47%
4 Bek 2 2 2 1 1 1 1 1 11 34%
5 Fat 2 2 2 2 2 2 1 1 14 44%
6 Kea 3 3 3 3 2 3 3 3 23 72%
7 Ahm 2 2 2 2 2 2 1 1 14 44% 8 Aly 2 2 2 2 2 2 1 1 14 44% 9 Sya 2 2 2 2 2 2 2 1 15 47% 1 0 Mal 2 2 2 2 1 2 1 2 14 44%

## Melalui Permainan Modifikasi Tapak Gunung
Pada  pelaksanaan  refleksi,  peneliti dan  kolaborator  melakukan  diskusi  untuk mengevaluasi  kelemahan  maupun  kekuatan yang ditentukan selama siklus I berlangsung, kemudia hasil refleksi ini akan dijadikan  sebagai  acuan  dan  pertimbangan untuk  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus selanjutnya.
Hasil  diskusi  dan  refleksi  antara  peneliti dan kolaborator selama proses
pembelajaran  siklus  I  telah  ditemukan bahwa :
1.  Pada  pertemuan  ke-1,  2,  3,  terlihat peneliti sudah melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan rencana kegiatan harian, khususnya dengan permainan modifikasi tapak gunung. 2.  Peneliti  kurang  memberikan  stimulasi- stimulasi  perkembangan  bahasa  anak, sehingga  masih  ada  anak  yang  belum terlihat  pada  kemajuan  perkembangan bahasa nya.
3.  Anak-anak  sudah  mulai  menikmati permainan modifikasi tapak gunung namun ada  beberapa  anak  yang  masih  malu-malu dan  diam  saja  ketika  bermain  permainan modifikasi tapak gunung.
4.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada proses  pembelajaran  ini  telah  banyak membantu  anak  dalam  mengembangkan kecerdasan bahasa.
Hasil pembelajaran tersebut menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  anak mulai  menunjukkan  hasil  amun  belum optimal,  maka  perlu  diadakan  tindakan siklus  II  untuk  mencapai  target  yang diharapkan oleh peneliti dalam mengembangkan  kecerdasan  bahasa  anak usia 4-5 tahun.

## 3. Data Siklus II
Kegiatan  penelitian  tindakan  siklus II  ditemukan  perubahan  pengembangan kecerdasan bahasa pada anak usia 4-5 tahun yang  begitu  baik,  diliat  dari  antusias  anak dalam melakukan permainan yang diberikan  serta  antusias  dalam  menjawab dan  melakuakn  perintah-perintah  yang  ada dalam permainan modifikasi  tapak gunung. Anak-anak  sudah  banyak  yang  berani menjawab serta melakukan kegiatan- kegiatan  lainnya  yang  ada  dipermainan tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus  II  maka  dapat  dibuat  tabel  yang menunjukkan peningkatan kemampuan bahasa melalui hasil dan nilai persentasi per anak.  Hasil  persentasi  ini  dilakukan  agar penilaian anak pada lembar observasi dapat dilihat  dengan  maksimal,  sehingga  sebagai tanda  bukti  bahwa  penelitian  ini  berhasil atau tidak, meningkat atau tidak.
Maka  dapat  dilihat  tabel  hasil  observasi pada siklus II sebagai berikut:
Tabel 4.3 Hasil Observasi Siklus II Kemampuan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun
Berdasarkan data diatas dapat dianalisis  bahwa  kecerdasan  bahasa  anak usia  4-5  Tahun  di  R.a  Mutiara  masih terlihat  rendah,  dilihat  dari  hasil  rata-rata kelas  pada  pra  siklus  hanya  mencapai  11 dengan  presentase  keseluruhan  50%  dari  8
N o Nama Indikator Tota l Persent ase % 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Mar 4 4 3 3 3 3 3 3 26 81% 2 His 4 4 3 3 3 3 3 3 26 81% 3 Fac 4 4 3 3 3 3 3 3 26 81%
4 Bek 3 3 3 3 3 3 2 3 23 71%
5 Fat 3 4 3 3 3 3 3 3 25 78%
6 Kea 4 4 4 4 4 4 4 3 31 97%
7 Ahm 3 4 3 3 3 3 3 3 24 75%
8 Aly 3 4 3 4 3 3 3 3 26 81%
9 Sya 3 4 3 3 3 3 3 3 25 78% 1 0 Mal 3 4 3 3 3 3 3 3 25 78%
Tiara Astari, Syifa Safira: Penerapan Permainan Modifikasi Tapak Gunung Untuk Mengembangkan Kemampuan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun Di Ra Mutiara, Ciputat
indikator  yang  diujikan.  Oleh  karena  itu, peneliti  memutuskan  untuk  melakukan tindakan penelitian siklus I untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa    anak usia 4-5 tahun meluli permainan modifikasi tapak gunung.
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus II  diketahui  adanya  peningkatan  yang signifikan dalam meningkatkan
kemampuan  bahasa  anak  usia  4-5  tahun melalui permainan modifikais tapak gunung.  Hasil  penelitian  tersebut  pada siklus  II  terlihat  bahwa  kemampuan klasifikasi matematika pada anak meningkat terlihat dari pra siklus presentase terendah  25%  pada  siklus  I  menjadi  45  %, pada  siklus  II  menjadi  50%,  pada  siklus  I meningkat  menjadi  72%  dan  pada  siklus  II menjadi  97%.  Jika  dilihat  keseluruhan presentase  yang  dipeoleh  pada  penelitian siklus  II  telah  mencapai  80%.  Kenaikan tersebut mencapai 10% dari hasil penelitian siklus  I.  hasil  penelitian  pada  siklus  II melebihi  dari  target  yang  diharapkan peneliti  meningkatkan  kemampuan  bahasa anak  usia  4-5  tahun  melalui  permainan modifikais  tapak  gunung  di  R.a  Mutiara telah selesai pada siklus II ini.
Berdasarkan  pada  hasil  presentase data  penelitian  meningkatkan  kecerdasan bahasa  anak  usia  4-5  tahun  melalui permainan  modifikais  tapak  gunung  yang ditargetkan  peneliti,  maka  penelitian  dapat dikatakan berhasil dan mengalami peningkatan yang signifikan. Meningkatkan kecerdasan  bahasa  anak  usia  4-5  tahun melalui permainan modifikais tapak gunung telah terlihat pada siklus I yang memperoleh hasil rata-rata 70% disbanding dengan  sebelum  diberi  tindakan  penelitian dari target yang ditentukan 75%. Setelah itu dilakukan tindakan penelitian pada siklus II dengan  dibuatnya  perencanaan  yang  baru
dalam  kegiatan.  Pada  siklus  II  terlihat peningkatan yang signifikan dengan dipeolehnya  rata-rata  80%.  Hasil  ini melebihi target yang diharapkan yaitu 75%. Maka  dapat  dikatakan  bahwa  permainan modifikasi tapak gunung dapat meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak usia 4-5 tahun.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas melalui permainan
modifikasi tapak gunung untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak usia 4-5 tahun melalui permainan modifikasi  tapak  gunung  di  Ra  Mutiara dapat disimpulkan bahwa :
1.  Melalui  permainan  modifikasi  tapak gunung, kemampuan bahasa dapat berkembang  dengan  baik,  hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  persentase  observasi  yang dilakukan  peneliti  yang  meningkat  secara signifikan  mulai  dari  pelaksanan  pra  siklus yaitu  50  %  mengalami  peningkatan  pada hasil siklus I yaitu 70% dilanjutkan siklus II yaitu  80%.  Maka  dapat  dinyatakan  bahwa meningkatkan  kecerdasan  bahasa  melalui permainan  modifikasi  tapak  gunung  dapat dikembangkan dengan baik.
2.  Kemampuan  bahasa  melalui  permainan modifikasi  tapak  gunung  yaitu  hasil observasi  anak  yang  didinilai  dalam  hal anak  mampu  berkomunikasi  dengan  jelas, anak  mampu  berkomunikasi  di  depan umum, anak mampu mengenal dan menyebutkan simbol huruf dan angka, anak mampu  mengenal  dan  menirukan  berbagai macam bunyi suara hewan
Dengan  diterapkannya  permainan modifikasi  tapak  gunung  ini,  guru  juga  di tuntut untuk kreatif dengan selalu menciptakan  kegiatan  bermain  yang  baru dan disesuaikan dengan keadaan
lingkungan  serta  sumber  belajar  dalam perkembangan  anak.  Kegiatan  bermain yang dilakukan terus menerus dan berkelanjutan tersebut dalam proses pembelajaran di Ra Mutiara dapat
meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak usia 4-5 tahun.

## DAFTAR PUSTAKA
Anak, Bawang. 2016. Pengertian dan Sejarah Engklek. Sunda.( http://www.anakbawangsolo.org/2013/07/pengertian-dan-sejarah-engklek-sunda.html) diakses 27 Maret 2017 pukul 16:30.
Hurlock,  Elizabeth  B.  1978. Perkembangan  Anak. Jakarta:  PT.  Gelora  Aksara Pratama.
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada
Morrison, G. 2012. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT. Indeks.
Patmonodewo, S. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Santrock, J.W.  2007. Perkembangan Anak. Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama.
Sujiono,  Yuliani  N.  2013. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  PT Indeks.
Susanto,  Ahmad.  2011. Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Grup.
Sudarna. 2014. PAUD Pendidikan Anak Usia Dini Berkarakter. YogyakartaGenius Publisher.
Tedjasaputra,  Mayke  S.  2007. Bermain,  Mainan,  dan  Permainan. Jakarta:  PT. Grasindo.
Wijani,  Novan  Ardy.  2014. Psikologi  Perkembangan  Anak  Usia  Dini.  Yogyakarta: Gava Medi.
Yusuf,  S.  2014. Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakara.
Yamin, Martinis. Sanan, J.S. 2010. Panduan Pendidikan Anak Usia Dini PAUD. Jakarta: Gaung Persada Press.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu proses penelitian ini, sehingga dapat bermanfaat bagi pengembangan keilmuan pendidikan anak usia dini di Indonesia.