EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI TEOREMA PYTHAGORAS
Nelpita Ulandari 1 , Rahmi Putri 2 , Febria Ningsih 3 , Aan Putra 4 1,2,3,4 Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Jambi,Indonesia nelpitaulandari151@gmail.com

## Abstract
By the theory, the inquiry learning model can improve the students' mathematical creative thinking skills due to the  students  learn  by  themselves  intensively,  involved  in  the  learning  process  directly  and  they  can  find  and investigate any problems logically and systematically. This study aims to find out the inquiry learning process in the  Pythagorean  Theorem  topic  and  its  effectiveness  to  increase  the  sudents’  mathematical  creative  thinking skills. This research used the mixed method with sequential exploratory model. The population of this research is  the  VIII  students  of  the  state  islamic  junior  high  school  (MTsN)  6  Kerinci.  The  VIII  C  and  the  VIII  A  of MTsN 6 Kerinci were selected  as the experimental  and the control group through random sampling technique. The data of learning process  was obtained through observation and the data of students' mathematical creative thinking  skills  was  obtained  through  the  tests  of  mathematical  creative  thinking  skills.  The  results  of  data analysis concluded that the inquiry learning model was effective to improve the students’ mathematical creative thinking skills.
Keywords: inquiry learning model, mixed method, sequential exploratory, mathematical creative thinking

## Abstrak
Secara  teori  model  pembelajaran inquiry dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam pembelajaran matematika dikarenakan siswa lebih banyak belajar sendiri, terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran  serta  dapat  menemukan  dan  menyelidiki  permasalahan  secara  logis  dan  sistematis.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  inquiry  pada  materi  Teorema  Pythagoras  dan efektivitasnya  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  campuran ( mixed  method )  model sequential  exploratory dengan  populasi  siswa  kelas  VIII  MTsN  6  Kerinci.  Sampel penelitian ini adalah kelas VIII C sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII A sebagai kelas kontrol yang dipilih melalui  teknik random  sampling .  Data  proses  pembelajaran  diperoleh  melalui  observasi  sedangkan  data kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  diperoleh  melalui  tes  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  bahwa  model  pembelajaran inquiry efektif  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif siswa.
Kata kunci: model pembelajaran inquiry, mixed method, sequential exploratory, kemampuan berpikir kreatif
Matematika  merupakan  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  dapat  melatih  berpikir  seseorang  secara logis, kritis dan kreatif (Mufidah, L., Effendi, D., & Purwanti, T. T., 2013). Konsep-konsep yang ada di  dalam  matematika  memiliki  hubungan  yang  kuat  dan  jelas  antar  konsep  sehingga  memberikan kemungkinan  bagi  siapapun  yang  mempelajarinya  bisa  berpikir  secara  rasional.  Pada  pembelajaran matematika,  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sangat  penting.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sangat  mempengaruhi  dalam  pencapaian  atau  keberhasilan  siswa dalam  pembelajaran.  Proses  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  memperoleh  alternatif  jawaban melalui  mengembangkan  suatu  persoalan  atau  masalah  merupakan  definisi  kemampuan  berpikir kreatif  (Fadilah,  A.,  2016).  Dengan  kata  lain  berpikir  kreatif  adalah  aktivitas  mental  yang mempertimbangkan  informasi  baru  dengan  pemikiran  terbuka  yang  berhubungan  dengan  kepekaan
terhadap  masalah,  serta  dapat  menghubungkan  ide-ide  dalam  menyelesaikan  masalah  (Desi,  N., Gembong, S., & Andari, T., 2013).
Kemampuan berpikir kreatif  memiliki arti sebagai kegiatan untuk  menghasilkan suatu ide atau gagasan dalam  memecahkan  masalah,  dan saling  menghubungkan satu hal dengan hal  lainnya untuk menemukan  makna  (Marliani,  N.,  2015).  Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  berpikir yang  dibiasakan  dan  dilatih  untuk  menghidupkan  imajinasi,  mengungkapkan  kemungkinan- kemungkinan  baru  dengan  membuka  sudut  pandang  yang  luas  untuk  menemukan  ide-ide  yang  baru (Suripah, S., & Sthephani, A. dalam Johnson, 2017).
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  yang  dapat  menghasilkan  atau mengembangkan  sesuatu  yang  baru  dengan  kata  lain  sesuatu  yang  berbeda  dari  ide-ide  yang  telah dihasilkan  oleh  kebanyakan  orang.  Kemampuan  berpikir  kreatif  juga  merupakan  bentuk  pemikiran yang  mengarahkan kepada wawasan baru, pendekatan baru, atau cara baru dalam  memahami sesuatu (Marliani,  N.,  2015).  Kemampuan  berpikir  kreatif  yang  tinggi  dapat  membantu  siswa  dalam menguasai  pembelajaran  matematika  serta  dapat  menciptakan  atau  menemukan  cara-cara  yang  baru dalam menyelesaikan permasalahan yang ada. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan untuk  menciptakan sesuatu yang baru yang berbeda dari yang lain,  memecahkan masalah, dan menciptakan solusi serta membuat rencana inovatif dengan mempertimbangkan masalah yang  kemungkinan  akan  timbul  dan  bagaimana  cara  mengatasinya  sehingga  dalam  pelaksanaannya dilakukan secara matang.
Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  ada  tiga.  Pertama, fluency (kelancaran)  yang mengacu  pada  kebenaran  dan  kelancaran  jawaban  yang  diberikan  siswa.  Kedua, flexibility (keragaman)  yang  mengacu  pada  cara-cara  yang  berbeda  dan  beragam  yang  diberikan  siswa  dalam memecahkan  dan  menyelesaikan  masalah.  Ketiga, originality (cara  baru)  mengacu  pada  cara  yang baru  atau  cara  yang  muncul  dari  diri  siswa  sendiri  dan  hanya  dimiliki  oleh  siswa  yang  dituangkan dalam menyelesaikan masalah (Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R., 2015).
Pada proses pembelajaran matematika, siswa harus dibimbing dan dibiasakan untuk melakukan aktivitas dalam  mencari dan  memperoleh pemahaman serta dapat mengembangkan pemahaman yang dimilikinya  sehingga  siswa  tidak  selalu  menunggu  pemberian  dari  guru  saja.  Pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  tentunya  akan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mencari  pengetahuan  dan solusi dalam memecahkan suatu permasalahan yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  masih  kurang  terutama pada  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  6  Kerinci  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  berpusat  kepada  guru  yang  mengakibatkan kemampuan berpikir kreatif siswa masih kurang. Dari cara siswa menyelesaikan tugas yang diberikan oleh  guru, siswa hanya bisa mengerjakan soal yang bentuknya persis sama seperti  yang  dicontohkan
oleh guru saja. Apabila guru memberikan soal dalam bentuk yang berbeda, hanya satu atau dua orang yang bisa mengerjakannya.
Permasalahan  yang  terjadi  bukan  semata-mata  disebabkan  oleh  faktor  individu  siswa  saja, tetapi  juga  tidak  terlepas  dari  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Setiap  kegiatan  pembelajaran hendaknya  guru  melibatkan  seluruh  siswa    sehingga  siswa  dapat  berpartisipasi  dalam  pembahasan materi  yang  dibahas.  Selain  siswa  dapat  berpartisipasi  dan  berperan  aktif,  siswa  juga  dapat  dilatih dalam  bernalar,  menganalisa,  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan suatu masalah (Khomsiatun, S., & Retnawati, H., 2015). Siswa yang dilatih, dibimbing dan dibiasakan untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  akan  berkembang  kemampuan  daya pikirnya  (Wulansari,  T.,  Putra,  A.,  Rusliah,  N.,  &  Habibi,  M.,  2019),  dan  berkembang  pula keterampilan siswa dalam menyelesaikan berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif    siswa  dalam  pembelajaran  matematika diperlukan model pembelajaran yang efektif yang dapat melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran adalah cara yang digunakan guru dalam melaksanakan pembelajaran agar materi yang  disampaikan  bisa  diterima  dengan  baik  oleh  siswa  (Faturrohman,  M.,  2015).    Model pembelajaran  yang  digunakan  harus  bisa  mempertimbangkan  keberhasilan  atau  pencapaian  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran matematika.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  agar  bisa  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dalam  belajar  matematika  adalah  model  pembelajaran inquiry .  Model pembelajaran inquiry juga merupakan serangkaian aktivitas belajar mengajar yang melibatkan seluruh kemampuan yang dimiliki siswa untuk mencari dan menyelidiki sehingga mereka dapat merumuskan sendiri  penemuannya  (  Mashuri,  I.,  2012).  Model  pembelajaran inquiry ialah  proses  membentuk pertanyaan, menyelidiki, dan menciptakan pengetahuan dan hal-hal yang baru yang melibatkan siswa secara penuh dalam pembelajaran (Yumiati, & Noviyanti, M., 2017).
Selain  itu,  model  pembelajaran inquiry dapat  membuat  siswa  menemukan  dan  menggunakan bermacam-macam  informasi  dan  ide  untuk  meningkatkan  pengetahuannya  terhadap  suatu  masalah atau  persoalan  (Widiastuti,  &  Santosa,  R.  H.,  2014).  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran inquiry merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  penuh  dalam  proses  pembelajaran, dapat menyelidiki permasalahan yang ada dan menemukan  sendiri solusi dari masalah tersebut.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran inquiry adalah  mengamati,  merumuskan masalah,  merumuskan  hipotesis  atau  dugaan  awal,  mengumpulkan  data  atau  informasi  yang dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  masalah,  menguji  atau  mencari  kebenaran  dugaan  awal  dengan mengolah informasi atau data yang ada, dan menarik kesimpulan (Majid, A., 2014). Langkah-langkah pembelajaran inquiry berkaitan  dengan  pembelajaran  penemuan  terbimbing  yang  juga  memfasilitasi siswa  dalam  merumuskan  masalah,  memberikan  dugaan,  mengumpulkan  data  atau  informasi  yang dibutuhkan, mengolah data untuk membuktikan kebenaran dugaan yang telah dibuat sebelumnya dan menyampaikan gagasan dalam membuat kesimpulan (Putra, A., Syarifuddin, H., & Zulfah, 2018).
Pada  langkah-langkah  model  pembelajaran inquiry siswa  terlebih  dahulu  diminta  untuk mengamati  permasalahan  yang  diberikan.  Selain  itu,  pada  proses  pembelajaran  yang  menggunakan model  pembelajaran inquiry ,  guru  tidak  hanya  mempersiapkan  materi  pembelajaran  yang  harus dikuasai melainkan merancang proses pembelajaran yang baik yang bisa membuat siswa menemukan materi yang harus dipahami. Pada proses pembelajaran inquiry , siswa akan dihadapkan dengan suatu masalah  yang  harus  dipecahkan  dan  diselesaikan  secara  kelompok.  Dengan  demikian,  akan  tercipta suasana  belajar  yang  membuat  siswa  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  tidak hanya menuntut siswa untuk menguasai materi atau pengetahuan saja, tetapi lebih menuntut hubungan tentang apa yang dipelajari siswa yang dapat berguna dalam kehidupannya.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  di  uraikan,  peneliti  akan  melakukan  penelitian  yang bertujuan  untuk  melihat  proses  pembelajaran inquiry pada  materi  Teorema  Pythagoras  serta efektivitas model pembelajaran inquiry terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran matematika.

## METODE
Jenis  penelitian  adalah mixed  method .  Penelitian mixed  method merupakan  metode  penelitian yang  menggabungkan  metode  kualitatif  dan  kuantitatif  agar  memperoleh  data  yang  lebih  valid  atau teruji  kebenarannya.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode mixed  method model sequential exploratory . Metode mixed method model sequential exploratory adalah metode penelitian kombinasi yang  menggabungkan  dua metode  yaitu  metode penelitian kualitatif dan  kuantitatif secara berurutan, di  mana  pada  tahap  pertama  penelitian  menggunakan  metode  kualitatif  dan  pada  tahap  kedua menggunakan metode kuantitatif (Sugiyono, 2014).
Penelitian  ini  dilakukan  di  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran inquiry dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Adapun rancangan penelitian yang dilakukan sebagai berikut.

## Tabel 1.

## Rancangan Penelitian
Kelas Perlakuan Postest Eksperimen X T Kontrol T
Keterangan:
X: Perlakukan pada kelas eksperimen
T: Tes akhir di kelas eksperimen dan kelas kontrol
Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  6  Kerinci  dengan  populasi sebagai berikut.
Tabel 2. Populasi Penelitian No. Kelas Jumlah Siswa 1. VIII A 22 Orang 2. VIII B 21 Orang 3. VIII C 22 Orang 4. VIII D 22 Orang Jumlah Seluruh Siswa 87 Orang
Populasi penelitian sebanyak 87 siswa. Adapun langkah-langkah yang dilakukan penulis dalam menentukan sampel adalah sebagai berikut.
a. Mengumpulkan nilai ulangan harian siswa pada pokok bahasan sebelumnya.
b. Melakukan uji normalitas dengan  menggunakan uji Liliefors dengan hasil kelas VIII  A L 0 = L t = 0,1832, kelas VIII B L 0 = 0,1088 dan L t = 0,1866, kelas VIII C L 0 = 0,1314 dan L t = 0,1832, dan kelas VIII D L 0 = 0,1488 dan L t = 0,1832. Semua kelas berdistribusi normal karena L 0 < L t .
c. Melakukan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji Bartlett .  Setelah  perhitungan  uji homogenitas  dengan  hasil  X 2 hitung =  2,323  dan  X 2 tabel =  7,81  maka  X 2 hitung <  X 2 tabel sehingga  dapat disimpulkan bahwa keempat kelas mempunyai varians homogen pada tingkat kepercayaan 95%. d. Melakukan  uji  kesamaan  rata-rata  (ANOVA)  dengan  hasil  perhitungan  F hitung =  0,52  dan  F tabel = 2,717. Karena F hitung < F tabel maka tidak terdapat perbedaan rata-rata nilai ulangan harian siswa. e. Karena  keempat  kelas  memiliki  rata-rata  yang  sama  maka  dilakukan random  sampling .  Dari pengundian  tersebut  didapatkan  kelas  VIII  C  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  22 orang dan kelas VIII A sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 22 orang.
Setelah  melakukan  langkah-langkah  dalam  menentukan  sampel  diperoleh  lah  kelas  VIII  C sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII A sebagai kelas kontrol. Instrumen penelitian adalah soal tes. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  melakukan  observasi  dan  tes.  Pengujian  hipotesis  penelitian menggunakan  teknik  analisis  variansi  satu  jalur  (uji-t)  dengan  terlebih  dahulu  melakukan  uji normalitas dengan menggunakan uji Liliefors dan uji homogenitas dengan menggunakan uji Bartlett .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat  diketahui  dari  pengamatan  yang dilakukan pada saat proses pembelajaran dan dari hasil tes akhir kemampuan berpikir kreatif siswa.

## Proses Pembelajaran Inquiry pada Materi Teorema Pythagoras
Proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran inquiry pada Teorema Pythagoras berjalan  dengan  efektif  yang  membuat  siswa  dapat  berpikir  kreatif  dalam  setiap  kegiatan  yang dilakukan dan  mampu  memberikan solusi atau menciptakan sesuatu yang baru dalam  menyelesaikan masalah.  Hal  tersebut  terjadi  karena  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran inquiry berjalan  dengan  cukup  baik  sesuai  dengan  langkah-
langkah pembelajaran inquiry yaitu mengamati, merumuskan masalah, merumuskan atau memberikan dugaan  sementara,  mencari  dan  mengumpulkan  data,  menguji  kebenaran  jawaban  dengan menggunakan  data  atau  informasi  yang  telah  diperoleh  untuk  menyelesaikan  masalah  dan memberikan  kesimpulan.  Pembelajaran inquiry memiliki  strategi  kerja  kelompok  yang  melibatkan semua  anggota  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  tidak  ada siswa yang pasif dalam pembelajaran.
Pada pertemuan pertama, siswa diberikan tiga buah karton yang memiliki ukuran yang berbeda. Siswa  diminta  untuk  menemukan  Teorema  Pythagoras  dengan  menggunakan  karton  yang  telah diberikan di setiap kelompok dan mengikuti arahan yang diberikan guru. Tetapi arahan tersebut hanya sekedar instruksi kecil saja. Pada pertemuan pertama ini siswa terlihat masih kaku dan bingung dalam mengikuti  arahan.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  memang  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran inquiry .  Kekakuan  siswa    berkurang  pada  pertemuan  kedua  dan  siswa  mulai  aktif  terlibat  dalam kegiatan  pembelajaran.  Bahkan  pada  pertemuan  ketiga,  siswa  mulai  terbiasa  dan  menyenangi pembelajaran yang  menerapkan  langkah-langkah pembelajaran inquiry . Pembelajaran dengan  model pembelajaran inquiry telah  memberikan  kepercayaan  diri  kepada  siswa  bahwa  mereka  bisa mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  matematika.  Pada  pertemuan keempat dan seterusnya, telah tampak bahwa siswa memahami tahapan-tahapan atau langkah-langkah model  pembelajaran inquiry .  Hal  ini  ditandai  dengan  tidak  diperlukannya  lagi  arahan-arahan  dan instruksi dari guru. Setiap siswa sudah dapat melaksanakan perannya masing-masing dengan baik.
Pembelajaran inquiry telah banyak dilaksanakan dalam upaya meningkatkan kemampuan siswa untuk  memahami  masalah yang dihadapi  dan  mampu  menyelesaikan  masalahnya secara mandiri  dan bersikap  layaknya  seorang  peneliti  karena  melakukan  suatu aktivitas  yang  beragam  yang  melibatkan pengamatan,  mengajukan  pertanyaan,  mencari  atau  menelaah  sumber-sumber  informasi  atau  data lainnya  untuk  menemukan  kebenaran  atas  suatu  permasalahan  dan  memberikan  solusi  yang  tepat (Rianto, H., & Santoso, R. H., 2014).
Tiap  langkah-langkah  pembelajaran  memfasilitasi  indikator-indikator  kemampuan  berpikir kreatif siswa sehingga kemampuan siswa dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir kreatif  dalam pembelajaran matematika dapat meningkat. Pada indikator kemampuan berpikir kreatif yang pertama yaitu fluency (kelancaran  jawaban)  bisa  meningkat  karena  adanya  langkah-langkah  pembelajaran inquiry yang dilakukan secara berurutan dengan baik. Langkah-langkah pembelajaran tersebut adalah mengamati,  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis, dan  kesimpulan.  Dengan  melakukan  langkah-langkah  tersebut  akan  mempermudah  siswa  dalam menyelesaikan  permasalahan  dengan  benar  dan  lancar  (lengkap).  Selain  mendukung  indikator kemampuan berpikir kreatif yang pertama yaitu fluency (kelancaran jawaban), merumuskan hipotesis juga  mendukung  munculnya  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  kedua  yaitu flexibility (keragaman jawaban) karena pada saat merumuskan hipotesis, siswa memiliki cara-cara yang berbeda
dalam  menyelesaikan  masalah  yang  ada.  Siswa  membuat  jawaban  sementara  dari  masalah  tersebut dengan cara-cara yang mereka anggap benar dan tentunya akan muncul jawaban yang berbeda pula.
Pada  saat  mengumpulkan  data  dan  menguji  hipotesis  tidak  hanya  mendukung  indikator  yang pertama  yaitu fluency (kelancaran  jawaban)  tetapi  juga  mendukung  indikator  kemampuan  berpikir kreatif  yang  ketiga  yaitu originality (cara  yang  baru)  karena  dalam  menguji  hipotesis  siswa mengumpulkan  data  dengan  cara  melakukan  pencarian  data  sebanyak  mungkin  dan  menyelesaikan masalah  dengan  cara  yang  berbeda  bahkan  dengan  cara  yang  baru  sesuai  dengan  pengetahuan  yang mereka  miliki  atau  jawaban  yang  unik  dan  khas  yang  ada  pada  diri  siswa.  Dengan  melakukan langkah-langkah  pembelajaran inquiry tersebut  secara  terus-menerus  akan  membiasakan  siswa melakukan  proses  tersebut  dalam  pembelajaran  dan  dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga mempermudah  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  atau  persoalan  yang  diberikan  dengan  benar. Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  mengatakan  bahwa  kebiasaan  belajar  merupakan perilaku atau sikap yang dilakukan secara berulang-ulang dan tertanam dalam waktu yang relatif lama sehingga menjadi ciri khas dalam aktivitas belajar. Kebiasaan belajar akan mempengaruhi belajar itu sendiri  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  sikap,  kecakapan,  dan  keterampilan  siswa dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  kebiasaan  belajar  dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa (Siagian, R. E. F., 2012).
Efektivitas  Model  Pembelajaran Inquiry terhadap  Kemampuan  berpikir  kreatif  Belajar Matematika Siswa
Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  dan  dilakukan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dalam  pembelajaran  matematika  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  diperoleh  data  tentang kemampuan  berpikir  kreatif  belajar  matematika  yang  menggunakan  model  pembelajaran inquiry dengan  model  pembelajaran  biasa  yang  dideskripsikan  data  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif belajar matematika berikut ini.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
(indikator 1: fluency , indikator 2: flexibility , indikator 3: originality )
Dari  diagram  tersebut  terlihat  adanya  perbedaan  nilai  rata-rata  siswa  di  setiap  indikator.  Pada indikator 1 nilai rata-rata siswa di kelas eksperimen adalah 2,54 sedangkan di kelas kontrol 2,18. Pada indikator  2  nilai  rata-rata  siswa  di  kelas  eksperimen  adalah  1,82  sedangkan  di  kelas  kontrol  adalah 1,5. Pada indikator 3 nilai rata-rata siswa di kelas eksperimen adalah 1,74 sedangkan di kelas kontrol adalah  1,43.  Dari  setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas kontrol.

## Tabel 3.
Rata-rata Kemampuan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Rata-rata Skor (Eksperimen) Rata-rata Skor (Kontrol) X 9,22 8,04 S 1,41 1,18 S 2 2,00 1,40
Berdasarkan data di atas, diketahui bahwa perolehan rata-rata skor kemampuan berpikir kreatif siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran inquiry lebih  tinggi  daripada  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  biasa.  Model  pembelajaran inquiry merupakan suatu model pembelajaran yang  membuat siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.  Pembelajaran inquiry memiliki  strategi  kerja  kelompok  yang  melibatkan  semua anggota  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  tidak  ada  siswa yang  pasif  dalam  pembelajaran.  Siswa  juga  dilatih  untuk  berani  mengemukakan  pendapat  dan berdiskusi  dengan  anggota  kelompok  dalam  mencari,  menyelidiki  dan  menciptakan  cara-cara  yang berbeda  dalam  menyelesaikan  masalah  atau  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  setiap permasalahan matematika bisa diselesaikan dengan lebih mudah.
Pada  pembelajaran  konvensional,  dalam  proses  pembelajarannya  kurang  melibatkan  siswa secara aktif. Siswa hanya mendengarkan  dan  mencatat apa yang dijelaskan oleh guru sehingga siswa akan  mudah  jenuh.  Pada  proses  pembelajarannya  siswa  tidak  dituntut  untuk  menemukan  sendiri permasalahannya  dan  tidak  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  memberikan atau  menciptakan  cara-cara  yang  berbeda  dalam  menyelesaikan  masalah.  Setelah  diketahui  bahwa adanya  perbedaan  antara  kedua  model  pembelajaran,  selanjutnya  dilakukan  analisis  data  dengan terlebih dahulu melakukan uji normalitas menggunakan uji liliefors yang hasilnya disajikan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Uji Normalitas
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol L 0 0,0639 0,1742 L t 0,1832 0,1832
Dari tabel 4 di atas diperoleh hasil L 0 < L t yang berarti bahwa kedua kelas berdistribusi normal. Selanjutnya  melakukan  uji  homogenitas  varians  menggunakan  uji bartlett dengan  kriteria  pengujian F hitung <  F tabel .  Dari  pengujian  tersebut  diperoleh  hasil  F hitung =  1,4222  dan  F tabel =  2,075.  Setelah  itu, dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui  efektivitas  atau  pengaruh  dari model  pembelajaran inquiry terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  kriteria  pengujian adalah H 0 ditolak jika t - hitung > t - tabel . Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut:
H 0 :  µ 1 =  µ 2 (Tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran inquiry terhadap  kemampuan  berpikir kreatif siswa).
H 1 :  µ 1 ≠  µ 2 (  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran inquiry terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa).
Hasil perhitungan uji-t disajikan dalam tabel 5 di bawah ini.

## Tabel 5.
Uji Hipotesis
t - hitung t - tabel Kriteria 3,0048 2,0021 H 0 ditolak
Berdasarkan  tabel  5  diperoleh  hasil  bahwa  nilai t - hitung > t - tabel yang  berarti  H 0 ditolak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran inquiry berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  membuat  proses  pembelajaran  berjalan dengan baik yang bertujuan untuk memecahkan masalah yang timbul dalam proses pembelajaran dan mengakibatkan  adanya  peningkatan  keberhasilan  belajar  dalam  bentuk  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Hal ini sesuai  dengan  hasil penelitian yang telah  dilakukan peneliti sebelumnya  menunjukkan bahwa kemampuan berpikir siswa setelah diberikan treatment dengan pembelajaran open ended mulai mengalami peningkatan (Maryani, N., Marlina, N., & Amelia, R. 2019).
Model  pembelajaran inquiry bisa  dijadikan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  siswa dalam pembelajaran matematika dikarenakan model pembelajaran inquiry dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir  atau  bernalar  dalam  berusaha  memberikan  kebenaran jawaban  dari  suatu  permasalahan  yang  ada  dengan  bentuk  yang  berbeda  bahkan  dalam  bentuk  yang baru  secara  sistematis.  Artinya  model  pembelajaran inquiry berpengaruh  atau  memiliki  efektivitas (pencapaian) terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran inquiry berjalan  secara  efektif  yang  dapat  membuat  siswa berperan  aktif  dan  bekerja  sendiri  dalam  mencari  informasi  atau  pemecahan  masalah  selama  proses pembelajaran  berlangsung  serta  dapat  menemukan  ide-ide  dan  pemikiran  yang  baru  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi
Teorema Pythagoras serta terdapat efektivitas atau keberhasilan model pembelajaran inquiry terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran matematika pada materi Teorema Pythagoras.

## DAFTAR PUSTAKA
Desi,  N.,  Gembong,  S.,  &  Andari,  T.  (2013).  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP  yang  Mengikuti Bimbingan  Belajar  dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Ujian  Nasional. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 1-15.
Fadilah,  A.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Solving  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 2 (1), 1-8.
Fathurrohman, M. (2015). Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Kalimedia.
Khomsiatun, S., &  Retnawati, H. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (1), 92-106.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung:  PT. Refika Aditama.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Rosdakarya.
Maryani,  N.,  Marlina,  N., &  Amelia,  R.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Melalui  Pendekatan Open  Ended Materi  Trigonometri. Jurnal  Cendikia:Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 21-27.
Marliani,  N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Jurnal Formatif , 5 (1), 14-25.
Mashuri, I. (2012). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dan Inquiry Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri Kabupaten Blora. JMEE , 2 (1), 19-35.
Mufidah,  L.,  Effendi  D.,  &  Purwanti, T. T.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TPS  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Matriks. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo , 1 (1).
Putra,  A.,  Syarifuddin,  H.,  &  Zulfah.  (2018).  Validitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Penemuan  Terbimbing  dalam  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan Penalaran Matematis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 56-62.
Siagian,  R.  E.  F.  (2012).  Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Jurnal Formatif , 2 (2), 122-131.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kombinasi . Bandung: CV ALFABETA.
Suripah,  S.,  &  Sthephani,  A.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Mahasiswa  dalam Menyelesaikan  Akar  Pangkat  Persamaan  Kompleks  Berdasarkan  Tingkat  Kemampuan Akademik. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 149-160.
Widiastuti,  &  Santoso,  R.  H.  (2014).  Pengaruh  Metode  Inkuiri  terhadap  Ketercapaian  Kompetensi Dasar,  Rasa  Ingin  Tahu,  dan  Kemampuan  Penalaran  Matematis. Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (2), 196-204.
Wulansari, T., Putra,  A., Rusliah,  N.,  &  Habibi,  M.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  pada  Materi  Statistika  terhadap  Kemampuan  Penalaran  Statistik  Siswa. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 10 (1), 35-47.
Yumiati,  &  Noviyanti,  M.  (2017).  Analisys  of  Mathemaqtic  Representation  Ability  of  Junior  High School Students in The Implementation of Guided Inquiry Learning. Journal of Mathematics Education , 6 (2), 137-148. doi: 10.22460/infinity.v6i2.p.