Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo

## TEAM GAME TURNAMEN SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR LOMPAT TINGGI GAYA GULING SISI

## Nurwachidin Supriyatno
Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Banjarnegara, Jawa tengah Email:  nurwachidin123@gmail.com

## Abstrak
Lompat  tinggi  merupakan  salah  satu  nomor  dalam  atletik  yang  masuk  dalam  kurikulum pembelajaran di MTs. Keberhasilan dalam belajar lompat dipengaruhi oleh beberapa hal. Pertama keberanian,  kedua  teknik  serta  modal  pengalaman  gerak.    Ketiga  hal  ini  akan  memberikan sumbangan dalam keberhasilan belajar. Dalam proses pembelajaran cara menyampaikan pelajaran sangat memegang peranan penting. Penelitian ini berusaha untuk mengatasi permasalahan kurang tuntasnya  hasil  belajar  lompat  tinggi  dilihat  dari  teknik  melakukan  dan  hasil  lompatan.  Model pembelajaran Team  Game  Turnament (TGT)  dilaksanakan  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran. Kelas yang dipergunakan untuk penelitian adalah kelas IX E MTsN 1 Banjarnegara Tahun  Pelajaran  2016/2017  dengan  jumlah  siswa  38.  Instrumen  penelitian  adalah  test  lompat tinggi diukur sampai centimeter terdekat, dan lembar observasi penilaian teknik gaya, awalan, dan tumpuan.    Hasil  penelitian  setelah  dua  siklus  dengan  2  kali  pertemuan  setiap  siklus  ternyata memberikan hasil kenaikan rerata kelas untuk baik pada teknik melakukan lompat tinggi ataupun prestasi  capaian  lompat.    Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  TGT  dapat  dipergunakan  untuk pemecahan permasalahan pembelajaran lompat tinggi.
Kata kunci: lompat tinggi, TGT, Pembelajaran

## TOURNAMENT TEAM GAME AS AN EFFORT TO IMPROVE LEARNING RESULTS OF THE HIGH JUMP ROLLING SIDE STYLE

## Abstract
High  jump  is  one  of  the  numbers  in  athletics  included  in  the  learning  curriculum  at  MTs.  The success in learning to jump is influenced by several things. The first is courage, the second is the technique  and  the  experience  of  movement.  These  three  things  will  contribute  to  successful learning. In the learning process, how to deliver lessons plays an important role. This study seeks to solve the problem of the incomplete high jump learning outcomes seen from the technique of doing  and  the  results  of  the  jump.  The  Team  Game  Tournament  (TGT)  learning  model  is implemented to solve learning problems. The class used for the research was class IX E MTsN 1 Banjarnegara Academic Year 2016/2017 with 38 students. The research instrument was a high jump test measured to the nearest centimeter, and an observation sheet for assessment of force, prefix, and pedestal techniques. The results of the study after two cycles with 2 meetings each cycle turned out to provide an increase in the class mean for both high jump technique and jumping achievement.  Based  on  the  results  of  this  study,  TGT  can  be  used  to  solve  high  jump  learning problems.
Keywords : high jump, TGT, learning
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo

## PENDAHULUAN
Lompat  tinggi  merupakan  salah  satu cabang olahraga yang masuk dalam kurikulum pembelajaran di kelas IX E MTsN 1 Banjarnegara. Nomor cabang ini merupakan nomor yang memerlukan kamampuan motorik  khsusunya  lompat  agar  dapat mengikuti proses pembelajaran. Keberhasilan juga ditentukan oleh penguasaan teknik yang benar.  Hal  ketiga  keberhasilan  pembelajaran juga dipengaruhi oleh motivasi dan keberanian  untuk  melakukan  lompatan  serta mengalami jatuh.
Hasil pembelajaran lompat  tinggi  gaya guling  sisi  yang  dilakukan  di  MTsN  1 Banjarnegara menggunakan sarana Lapangan Lompat  tinggi,  tiang  lompat  tinggi,  dan matras.  Dilihat  dari  sarana  yang  ada  maka seharusnya  hasil  belajar  dengan  teknik  ini bagi  siswa  akan  tinggi.  Pada  kenyatannnya hasil  belajar  yang  terjadi  masih  diluar  dari angka  kelulusan.  Berikutnya  adalah  lompat tinggi  bagi  banyak  siswa  bukan  sebagai cabang olahraga yang menarik. Pembelajaran dengan  langsung  bagi  siswa  kemungkinan kurang menantang dan kurang menarik.
Siswa setingkat MTs seharusnya sudah memiliki  kemampuan  untuk  belajar  mandiri dan  belajar  kelompok.  Belajar  mempelajari kemampuan kognisi ataupun belajar mempelajari  kemampuan  psikomotor  dan afektif.  Dalam pendidikan jasmani di sekolah diberi  beban  untuk  menyampaikan  kognitif, afektif  dan  psikomotor  secara  bersamaan. Siswa  diskenariokan  agar  memutuskan gerakan yang dipergunakan dengan mengontrol  tubunya  untuk  menyelesaikan tugas  gerak  (lompat  tinggi)  disaksikan  dan secara  bersama-sama  dalam  masyarakata sosial mini (kelas-sekolah). Penelitian memberikan  informasi  bahwa  komponen kualitas  motorik  berupa  power  tungkai, kelenturan memiliki kontribusi terhadap hasil lompatan gaya flop (Junaidi, 2018). Kelenturan memberikan sumbangan
tersendiri  terhadap  lompat  jauh,  bagi  yang memiliki  kelenturan  rendah,  latihan  dengan menggunakan split jump dan box jump tidak memiliki pengaruh  (Afrizal, 2018).  Dihasil penelitian  yang  sama  ini  juga  menerahkan bahwa untuk siswa yang memiliki kelenturan tinggi  akan  lebih  cocok  dilatih  degnan  Box jump.
Penelitian  yang  menarik  memberikan bukti  bahwa  perkembangan  kemampuan lompat  anak  rentang  usia  6-12  tahun  baik putra dan putri memang mengalami perkembangan  hal  ini  dibuktikan  dengan penelitian  cross  sectional  (Candra,  2019). Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa, perkembangan  dan  pembelajaran  pendidikan jasmani harus mempertimbangkan perkembangan  ini,  semakin  siap  dilihat  dari sisi umur maka perkembangan kualitas gerak juga  akan  semakin  meningkat.  Meskipun sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan perkembangan,  gerak  lompat  jika  dianalisis dengan  standar  lompat  yang  benar  ternyata, sampai  usia  mahasiswa  gerak  lompat  masih kurang  efektif  terutama  pada  saat  hop,  jump dan pendaratan (Makorohim, 2018). Beberapa  panjang  tungkai  dan  tiingg  badan disertai intenvensi latihan plyometerik berpengaruh terhadap hasil lompatan, terhadap variabel panjang tungkai dan tinggi badan  juga  memberikan  kumbangan  positif (Salahudin, 2020)
Ketidak berhasilan dalam pembelajaran lompat  tinggi  yang  terjadi  dimungkinkan karena  pembelajaran  yang  telah  dilakukan dengan  cara  memberi  arahan  dan  perintah secara  langsung  dan  dengan  pemberian contoh serta mencoba. Kemungkinan cara ini kurang efektif karena tidak melibatkan unsur kognisi,  afeksi  siswa  yang  telah  mengalami perkembangan  kognisi  abstrak  yang  lebih tinggi. Setting masyarakat sosial (kelompok) kemungkinan  dapat  dijadikan  solusi  untuk mengatasi  permasalahan  ini.    Beberapa penelitian  telah  dilakukan  bahwa  dengan
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo
setting  model  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatakan  kemampuan  siswa  dalam belajar.    Hasil  sumbangan  pembelajaran berupa  kebugaran  dan  perkembangan  sosial siswa adalah kerangka besar dalam pendidikan  jasmani,  hasil    dari  usaha  untuk pencapaian    tujuan  ini  telah  dibuktikan  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hidayat, Mulyana,  &  Juhrodin,  2019).  Dengan  TGT maka  kebugaran  siswa  yang  berinteraksi dalam kelompok dan terdapat lomba tercapai, serta  interaksi  dalam  kelompok  secara otomatis mengembangkan keterampilan sosial  siswa.  Pembelajaran  sepak  takraw diterapkan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  TGT  mengalami  peningkatan sebesar 79,65% (Pratama, 2018).
Kemampuhan model pembelajaran TGT juga teruji  dalam  penelitian  yang  dilakukan terhadap siswa SMA dengan cabang olahraga futsal,  dengan  dua  siklus  pembelajaran menunjukkan  hasil    yang  sudah    optimal dalam  capaian  pembelajaran  (Wibowo, 2018).
Salah  satu  uji  coba  dengan  latihan skipping pada siswa ssekolah dasar menerangkan  bahwa  latihan  ini  memberikan sumbangan  terhadap  hasol  lompatan  pada gaya gunting  (Afrizal, 2018). Ada kesamaan karakteristik  gerak  pada  latihan  skipping dengan  lompat  tinggi,  kesamaannya  adalah sama  sama  melakukan  gerak  power  vertical. Dua  gaya  mengajar  antara  inklusi  dan  gaya mengajar latihan dilakukan untukmengetahuk hasil belajar lompat jangkit, hasilnya ternyata gaya mengajar inklusi lebih baik (B. Manalu, 2019).    Penelitian  di  atas  memberikan gambaran  bahwa  latihan  maupuan  gaya mengajar serta model pembelajaran kooperatif  khususnya  TGT  mampu  untuk meningkatkan  kemampuan  belajar  gerak. Selain  belajar  gerak  model  pembelajaran  ini memiliki  ciri  khusus  untuk  pengembangan afektif  seperti  hal  yang  dihasilkan  oleh
(Hidayat et al., 2019). Ada dua sasaran yang tercapai dengan model pembelajaran TGT.
Bukti penelitian berikutnya memberikan argumentasi yang lebih meyakinkan  bahwa  model  pembelajaran  ini akan  sangat  ampuh  dalam  mengembangkan sisi  afektif.  Penelitian  pertama  memberikan sorotan  pada  motivasi  belajar,  belajar  gerak yang  dipergunakan  adalah  renang,  siswa dalam proses pembelajaran diterapkan model TGT ternyata dengan diberikan angket pre tes dan  post  test,  motivasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  sampai  26,49% (Ardiansah  &  Setiyo,  2018).  Penelitian berikutnya  adalah  penerapan  TGT  terhadap belajar renang siswa SMK, ternyata TGT ini juga  dapat  diterapkan  pada  cabang  olahraga individu, terhadap hasil belajar ternyata TGT memberikan hasil yang positif, hasil kenaikannya  adalah  9,7%  (Martindar  & Hartati, 2014).
Penelitian  yang  tidak  jauh  berbeda memberikan  hasil  bahwa  TGT  memberikan pengaruh  terhadap  pembentukan  kerjasama pada  Siswa  MTs,  penelitian  ini  dilakukan terhadap  20  siswa  dengan  permainan  hoki sebagai  media  pembejaran  penerapan  TGR (Khoiriah,  2016),    Bahwa  TGT  memberikan pengaruh terhadap keterampilan sosial dalam bermain  bola  volley  (Suherman,  201). Peneliitan  ini  khusus  membahas  pengaruh afektif  khususnya  keterampilan  sosial  dalam ranah  olahraga.  Sangat  meyakinkan  bahwa model pembelajaran TGT sangat memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil  belajar afektif dengan skenario yang terusun. Dengan model  ini  siswa  akan  digiring  untuk bekerjasama dan berkompetisi.
Bekerjasama menyelesaikan permasalahan  (hasil  capaian  dalam  aktivitas gerak  contohnya  dapat  terjadi  pada  banyak cabang)  dan  memecahkan  masalah  dan berkompetisi  (kognisi)  serta  berkompetisi (psikomotor). Dalam penelitian ini permasalahan  kurang  bagusnya  hasil  belajar
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo
lompat tinggi diatasi dengan model pembelajaran  kooperatif  TGT.  Beberapa rujukan  telah  memberikan  dukungan  yang kuat untuk menggunakan model pembelajaran ini.
Penelitian  ini  menjadi  penting  agar ketuntasan  dalam  belajar  dapat  memberikan pengalaman  positit    bagi  siswa.  Pengalaman yang  positif    akan  memberikan  dampak jangka panjang bagi siswa keterkaitan dengan keikutsertaan dalam aktivitas olahraga. Kedua untuk  ketuntasan  belajar  agar  lebih  dapat menjamin  kualitas  belajar  mengajar  di sekolah .

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian
Penelitian
Tindakan
Kelas (PTK).
Sebagaimana  PTK  merupakan  penelitian yang ditujukan untuk memecahkan permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  terhadap capaian  pembelajaran  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Penelitian  menggunakan  kelas IX  E  MTsN  1  Banjarnegara  penelitian  ini menggunakan dua siklus, setiap siklus terdiri dari  dua  proses  pembelajaran  model  TGT. Siklus pertama terdidi dari dua kali pertemuan demikian juga siklus yang kedua. Pada akhir diklus  kedua  diadakan  perlombaan  seluruh kelompok  yang  ada  di  kelas.  Intervensi pembelajaran  menggunakan  kooperatif  jenis team game turnamen. Dalam satu kelas dibagi menjadi 6 kelompok. sehingga satu kelompok
berjumlah 6-7 Siswa. Tes terhadap keberhasilan pembelajaran dilakukan terhadap  dua  hal,  pertama  penilaian  teknik dengan  lembar  observasi  yang  kedua  hasil lompatan yang dilaksanakan dalam perlombaan  sesuai  dengan  ciri  khas  TGT. Kelas yang dipergunakan dalam penelitian ini berjumlah  38  orang  siswa.  Instrumen  dalam penelitian  ini  adalah  tes  lompat  tinggi  dan lembar  observasi  pelaksanaan  lompat  tinggi. Data  dianalisis  dengan  deskriptif  dan disajikan dalam bentuk grafik dan tabel.

## HASIL
Penelitian  dilakukan  di  MTsN  1 Banjarnegara selama dua siklus PTK. Upaya untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dilakukan  dengan  TGT.  Data  awal  prestasi belajar  siswa  dengan  dua  variabel  yang diamati  yaitu  prestasi  lompatan  dan  teknik melakukan  lompatan  lompat  tinggi  gaya guling sisi sebagai berikut:
Berdasarkan  data  di  tabel  1  dapat dijelaskan  bahwa  yang  mendapat  nilai  ditas 80  masih  6  orang,  selebihnya  berkisar  di bawah 80. Tercatat 21 siswa nilai juga masih di bawah 75. Berdasarkan data ini kemudian dicoba dilakukan upaya untuk meningkatkan prestasi  belajar  dari  sisi  teknik  ataupun tingginya lompatan.

## Tabel 1 Distribusi Skor Hasil Pengukuran  Awal
Siklus pertama (pertemuan pertama dan kedua) Rentang nilai Frekuensi 60  - 69 4 70  -  79 28 80  -  89 6 Diatas 90 0
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo
Intervensi pembelajaran dirancang dengan  model  pembelajaran  TGT,  setiap siswa dikelompokkan dengan setiap anggota 6  dan  ada  yang  7.  Scenario  pembelajaran dilakukan  dengan  cara  sebagai  berikut. Setiap  tim  melakukan  latihan  di  timnya masing masih, kedua setiap siswa dalam tim melakukan  lompatan  dan  diukur  hasilnya, ketiga hasilnya dirangking, keempat melakukan Lathan lagi di dalam anggota tim. Berikutanya  melakukan  perlombaan  antar tim  dilakukan  pencatatan  dan  pengurutan prestasi.  Guru  melakukan  pengamatan terhadap  proses  pembelajaran  dan  menilai teknik  yang  dilakukan.  Siswa  melakukan perlombaan  dan  mencatat  serta  melaporkan hasil  perlombaan,  hasil  yang  dilaporkan adalah  catatan  terbaik  dalam  melompat. Guru  menyampaikan  materi  pembelajaran lompat  tinggi  gaya  guling  sisi,  setelah  guru melakukan  penjelasan  dan  demonstrasi, siswa  mencoba  melakukan  praktik  lompat jauh  dengan  ketinggian  tertentu.  Pada pertemuan kedua proses ini diulang kembali. Akhir siklus pertama pada pertemuan kedua siswa  melaksanakan  perlombaan  dan  hasil lompatan dicatat.

## Pengamatan
Pengamatan dilakukan terhadap proses siswa bekerjasama untuk mendiskusikan dan praktek  agar  terjadi  peningkatan  lompatan. Interaksi  antar  siswa  dalam  kelompok menjadi  perhatian  utama.    Berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan,  siswa  antosias dalam  belajar  dan  terlihat  kerjasama  dan
saling mendukung dalam proses latihan yang dilakukan.

## Refleksi Pembelajaran
Model  pembelajaran  ini  bagi  siswa merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang baru, pada pertemuan pertama masih terlihat ada siswa  yang mendominasi da nada siswa yang belum terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan.  Beberapa hal yang dapat diamati dan disimpulkan adalah, terjadi adaptasi belajar diskusi dan kerjasama,  ada  perbedaan  keaktifan  dari pertemuan  pertama  ke  pertemuan  kedua. Pertemuan  pertama  masih  canggung  dan diskusi  serta  latihan  masih  belum  bebas. Pada pertemuan kedua kerjasama dan saling mendukung  untuk  persiapan  perlombaan  di akhir  menjadi  sangat  bagus.  Pelaksanaan perlombaan  di  akhir  pertemuan  di  siklus pertama berlangsung dengan baik. Berdasarkan pada tabel 3 dan 4 dapat dilihat sudah terjadi perubahan pada bagaian teknik, sudah  tidak  ada  lagi  yang  di  bagian  nilai interval  paling  bawah  berkebalikan  nilai interval  tertinggi  terdapat  dua  siswa.  Pada level  kedua  yang  awalnya  ada  20  siswa sekarang tinggal 7 siswa. Dan di point level berikutnya terjai peningkatan dari 16 menjadi 29 siswa. Demikian juga pada bagian prestasi lompat  tinggi  menjadi  berurutan  dari  level paling bawah jumlahnya adalah 12, 23, 3 0, menjadi  9,  25,  4  dan  0  siswa.  Terjadi pergeseran jumlah yang meninggalkan posisi di  level  paling  bawah.    Berdasarkan  pada hasil  ini  masih  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo
Tabel 2  Hasil Belajar Setelah Siklus 1

## Tabel 3 Distribusi Akhir Siklus Pertama Capaian Pembelajaran

## Siklus 2 (Pertemuan Ketiga dan Keempat)
Guru  memberikan  pertanyaan  yang dirancang untuk menguji pengetahuan siswa dari belajar kelompok. Pertanyaan juga akan berhubungan  dengan  unjuk  kerja/praktik yang  harus  dilakukan/dikuasai  siswa.  Siswa memilih    kartu  pertanyaan  yang  disiapkan guru,  yang    dilanjutkan  dg  menjawab  dan mempraktikkan hasil jawaban. Proses pembelajaran  dilanjutkan  seperti  siklus sebelumnya.
Siswa memperdalam
pengalaman gerak dalam kelompok. Jika ada pertanyaan  siswa  diperkenankan  untuk bertanya kepada guru.
Pada  pertemuan  keempat  setengah pelajaran  dipergunakan  untuk  benar  benar latihan mencoba dan perlombaan di kelompoknya  masing  masing  dan  membuat yel  yel  untuk  perlombaan  besar  di  kelas  di akhir  pertemuan.  Pada  pertemuan  keempat disiapkan  hadiah  kecil  dari  guru  untuk
pemenang  dalam  perlombaan.  Perlombaan dilaksanakan,  penilaian  pemenang  adalah capaian kamulatif kelompok. Sehingga setiap anggota tim dapat menyumbang sampai pada ketinggan  tertentu.  Lomba  dilaksanakan dimulai  dari  ketinggian  minimal  setiap giliran  sudah  selesai  dinaikkan  tiap  2  cm sampai peserta terakhir yang dapat melakukan  lompatan.  Dalam  hal  ini  belum tentu  peserta  yang  memiliki  pelompat tertinggi  yang  menang.  Pemenang  adalah yang memilki skor tertinggi dari anggota tim.

## Pengamatan
Hasil pengamatan memberikan informasi  bahwa  siswa  semakin  memahami bagaimana belajar dalam kelompok, bersaing di  kelompok  dan  kemudian  membela kelompok  untuk  menang  dengan  kelompok lain.  Terjalin  kekompakan  dan  kerjasama. Dengan latihan setidaknya 4 kali kesempatan belajar semakin menambah kepercayaan diri siswa.  Untuk  mendapatkan  hasil  lomapatan
Rentang nilai Frekuensi 60  - 69 2 70  -  79 20 80  -  89 16 Diatas 90 0 Rentang nilai Frekuensi 75  - 89 9 90  -  103 25 104 - 117 4 118  -  131 0 Jumlah 38
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo
yang jauh setidaknya diperlukan awalan yang optimal,  logikanya  puncak  optimal  dengan hasil  yang  jauh  tentunya  lebih  cepat,  untuk dapat  berlari  cepat  maka  diperlukan  power yang  besar,  sehingga  dengan  menunjukkan kecepatan dan power sudah dapat diprediksi hasil  lompatan  yang  dilakukan  (Azhari, Sujiono,  &  Widyonarto,  2017).  Lompat tinggi  merupakan  salah  satu  teknik  yang memerlukan  power  yang  besar,  hal  ini dibuktikan dengan penelitian yang dilakukan oleh    (Ilham,  2017),  hasil  penelitian menunjukkan  angka  korelasi    0,78.  Sama halnya  dalam  pengamatan  dalam  penelitian ini  bahwa  dengan  latihan  dalam  4  kali pembelajaran  terdapat  peningkatan  familier dengan  gerak  lompat  tinggi  sehingga  dapat melakukan  lompatan  dengan  cepat  dan menunjukkan kinerja yang lebih bagus.

## Refleksi Pembelajaran
Secara  khusus  disadari  bahwa  setiap cabang  olahraga,  ataupun  nomor  dalam atletik tidak mungkin untuk bisa melakukan dengan  benar  jika  pertemuan  hanya  sedikit (1-2 kali). Pembejaran TGT  yang dilakukan memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam pengembangan sisi efektif. Jumlah pertemuan yang mencukupi (4 kali untuk satu teknik)  untuk  belajar  gerak  yang  lebih berkualitas.  Alasannya  adalah  kesempatan untuk  mencoba  dan  mendapatkan  koreksi akan  lebih  banyak  jika  dipergunakan  model pembelajaran TGT. Koreksi dari teman satu tim, koreksi ketika berlomba dengan tim lain, serta  dapat  melihat  hasil  dari  kerja  tim  lain dalam  pelombaan.  Terjadi  ikatan  secara personal emosional dalam satu kelompok.
Hadiah  kecil  menjadi  sesuatu  yang bermakna bukan dari nilai hadiah tetapi lebih pada penghargaan terhadap kerja kelompok. Seperti diungkapkan dalam penelitian berikut motivasi mempengaruhi hasil belajar lompat jauh,  kedua  gaya  mengajar  komando memiliki  pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  lompat  jauh  (Sobarna,  Rusmana,  & Gunawan,  2019).  Lebih  lanjut  dinyatakan bahwa  Ada  salah  satu  penelitian  yang memberikan  latihan  dengan  melompati gawang  (alat  dalam  atletik  untuk  lari gawang)  untuk  meningkatkan  kemampuan lompat  tinggi  pemian  bola  volley,  ternyata latihan  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan melompat  pada  pemain  voley  (Shodiq, Sugihartono,  &  Sutisyana,  2019).    Lompat tinggi  memerlukan  keberanian  yang  lebih disamping  itu  jika  sudah  dapat  melakukan akan  memiliki  efek  yang  menyenangkan, namum  demikian  bagi  siswa  yang  secara psikologi  mengalami    takut  akan  lompat tinggi diperlukan cara pengenalan yang lebih mudah,  lompat  tali  karet  ternyata  mampu memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap hasil belajar lompat tinggi (Rosidin, 2019).
Berdasarkan tabel 4 dan 5 dapat dilihat bahwa  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar. Baik dari sisi kualitas teknik yang dinilai dari pengamatan  ataupun  dari  prestasi  lompatan. Pada gambar 7 telhat jelas peningkatan mulai dari data awal, akhir siklus pertama dan akhir siklus  kedua.  Peningkatan    ini  secara  grafik dapat  dinyatakan  sama  baik  dari  prestasi lompat tinggi ataupun prestasi belajarn gerak.
Tabel 4 Distribusi Skor Akhir Siklus 2
Rentang nilai
Frekuensi
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo
Tabel 5 Distribusi Akhir Siklus Kedua Capaian Lompatan
Gambar  1 Perbandingan Prestasi Lompatan Antar Siklus
Gambar  2 Perbandingan Skor Rata-Rata Hasil Belajar Teknik
80 85 90 95 100 105 prestasi lompat antar siklus prestasi awal Akhir siklus 1 akhir siklus 2 Series1 65 70 75 80 85 skor rerata hasil belajar teknik Prestasi awal
Akhir siklus 1 Akhir Siklus 2
Series1
60  - 69 0 70  -  79 7 80  -  89 29 Diatas 90 2 Jumlah 38 Rentang nilai Frekuensi 75  - 89 2 90  -  103 22 104 - 117 8 118  -  131 6 Jumlah 38
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo

## PEMBAHASAN.
Langkah pembelajaran
yang dikembangakan maka kemampuan melompat akan  lebih  tinggi  (Masturah,  2020).  Pada penelitian  ini  dipastikan  yang  menjadi sampel  adalah  siswa  yang  belum  bisa melakukan  lompat,  sehingga  dalam  usaha untuk  pengembangan  pembelajaran  terjadi kenaikan  yang  sangat  sangat  signifikan. Penelitan  PTK  ini  memberikan  hasil  yang sama  baiknya  dengan  peneliitan  penelitian sebelumnya. Diantaranya Pembelajaran TGT sangat  berpengaruh  terhadap  kecerdasan emosi  siswa,  hal  ini  dibuktikan  dengan penelitian  terhadap  siswa  SMA  2  Model  di Makasar  (Syafruddin  &  Herman,  2020). Perilaku  interaksi  sosial  yang  kurang  baik dapat  diperbaiki  dengan  pembelajaran  TGT (Raharja,  2017),  eksperimen  ini    dilakukan terhadap  siswa  SMP,  yang  menjadi  alasan dalam penerapan TGT dalam kontek perilaku sosial  adalah  bahwa  olahraga  adalah cerminan masyarakat sosial. Sehingga bagaimana perilaku sosial  yang kurang baik asumsinya  dapat  diperbaiki  dalam  interaksi sosial yang tersetting dalam model pembelajaran.
TGT  terhadap  cabang  renang  juga memberikan  hasil  yang  kurang  lebih  sama, bahwa TGT berpengaruh terhadap  motivasi belajar  dengan  angka  peningkatan  motivasi 10,48%  (Arafat,  2014),  bahwa  TGT  efektif untuk  menanamkan  nilai  tanggungjawab siswa SMP dibuktikan dengan perbandingan antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol (Agustryani, Nur Herliana, & Soraya, 2020). Model  pembelajaran  kooperatif  khususnya jigsaw ternyata sudah dapat dipergunakan di
sekolah dasar, hal ini dibuktikan dengan hasil pembelajaran  yang  mengalami  peningkatan dari  dua  skilus  pembelajaran  lompat  tinggi yang dilakukan (Junaidi, 2018).
Penelitian ini telah dapat memecahkan permasalahan  tidaktuntasan  belajar  siswa dalam  lompat  tinggi.  Dengan  pembelajaran model  TGT  disamping  dua  hal  pertama tingginya  lompatan dan  teknik yang terselesaikan secara kualitas, terdapat keuntungan  dengan  tumbuhkan  belajar mandiri.    Belajar  mandiri  yang  dimaksud adalah  belajar  yang  dilakukan  dikelompok untukmemecahkan permasalahan dan akhirnya  hasilnya  dapat  dilihat  dari  hasil perlombaan.
Berdasarkan pada hasil penelitian PTK yang telah dilaksanakan dan kajian penelitian relevan  semakin  memberikan  bukti  kuat bahawa  model  pembelajarn  TGT  mampu mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajarn gerak.  Yang  kedua  juga  mampu  semakin meningkatkan hubungan sosial (berdasarkan pengamatan  selama  proses).  Terjadi  iklim kompetesi dalam belajar, ada motivasi untuk membela  kelompok  dan  berusaha  untuk bersaing.  Ada  kesenangan  dengan  adanya perlombaan dan hadiah.

## KESIMPULAN
Penelitian ini menggunakan Team Game Turnament  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran  dalam  lompatan  jauh  gaya guling  sisi.  Pada  awal  pembelajaran  baik prestasi  teknik  ataupun  prestasi  lompatan. Dari  dua  siklus  pembelajaran  dimana  setiap siklus terdiri dari dua pertemuan telah dapat memberikan  peningkatan  ketuntasan  belajar
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo
siswa.  Hal  ini  dilihat  dari  peningkatan  hasil belajar yang mengalami peningkatan di akhir siklus pertama dan di akhir siklus kedua.Peningkatan ini dapat dilihat dari skor rerata hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizal.  (2018).  Pengaruh  latihan  skipping terhadap  lompat  tinggi  gaya  gunting pada siswa putri kelas v sd negeri 117 palembang. Jurnal akrab juara .
Agustryani, r., nur herliana, m., & soraya, n. (2020).  Pengaruh  model  team  game tournament (tgt) terhadap peningkatan
responsibility
siswa dalam pembelajaran  penjas  kelas  viii  smp negeri  4  kota  tasikmalaya. Jendela olahraga .
Https://doi.org/10.26877/jo.v5i1.5225
Arafat, r. (2014). Pengaruh model pembelajaran  kooperatif  teams  games tournament  (tgt)  terhadap  motivasi belajar  renang  gaya  dada  (studi  pada siswa  yang  mengikuti  ekstrakurikuler renang  di  smkn  3  kediri). Jurnal pendidikan olahraga dan kesehatan . Ardiansah,  f.  E.,  &  setiyo,  h.  (2018).
Pengaruh model pembelajaran
kooperatif tipe teams games tournament  (tgt)  terhadap  motivasi belajar  renang  gaya  bebas  (studi  pada siswa kelas xi sma negeri 1 wonoayu – sidoarjo). Jurnal  pendidikan  olahraga dan kesehatan .
Azhari,  m.  Y.,  sujiono, b.,  &  widyonarto,  r. (2017).  Hubungan  kecepatan  lari  dan daya  ledak  otot  tungkai  dengan  hasil lompat  jauh  gaya  menggantung  pada mahasiswa  kuliah  olahraga  prestasi atletik  fakultas  ilmu  keolahragaan universitas  negeri  jakarta. Jurnal ilmiah  sport  coaching  and  education . Https://doi.org/10.21009/jsce.01204
B.  Manalu,  r.  B.  (2019).  Pengaruh  gaya
mengajar inklusi dan koordinasi terhadap  hasil  belajar  lompat  jangkit siswa sma angkasa 1 medan. Riyadhoh : jurnal pendidikan olahraga .
Https://doi.org/10.31602/rjpo.v2i1.202 8
Candra,  s.  D.  (2019).  Studi  cross-sectional perkembangan  kemampuan  lompat jauh  tanpa  awalan  pada  anak  usia  6 sampai  dengan  12  tahun  ditinjau  dari jenis kelamin di kabupaten trenggalek. Briliant:  jurnal  riset  dan  konseptual . Https://doi.org/10.28926/briliant.v4i1. 268
Hidayat,  c.,  mulyana,  d.,  &  juhrodin,  j. (2019).  Dampak  model  pembelajaran cooperative tipe team game tournament (tgt) terhadap kebugaran dan perkembanagan  sosial  siswa. Altius : jurnal  ilmu  olahraga  dan  kesehatan . Https://doi.org/10.36706/altius.v6i2.80 91
Ilham, z. (2017). Hubungan antara daya ledak otot tungkai dengan hasil lompat tinggi gaya  straddle  siswa  putra  kelas  x  smk yps prabumulih. Jurnal ilmu keolahragaan . Junaidi,  i.  A.  (2018).  Kontribusi  daya  ledak otot  tungkai  dan  kelentukan  dengan hasil lompat tinggi gaya flop mahasiswa  program  studi  pendidikan olahraga  universitas  pgri  palembang.
Halaman  olahraga  nusantara  (jurnal ilmu keolahragaan) . Https://doi.org/10.31851/hon.v1i1.150 3
Khoiriah,  d.  S.  (2016).  Pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  team game tournament (tgt) terhadap pembentukan  nilai-nilai kerjasama dalam  pembelajaran  permainan  hoki. Jurnal pendidikan jasmani dan olahraga . Https://doi.org/10.17509/jpjo.v1i1.366
Tersedia di: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jilo
1
M.or,  i.,  &  salahudin,  s.  (2020).  Pengaruh metode latihan plyometrics lari lompat rintangan  terhadap  peningkatan  hasil lompat jauh ditinjau dari rasio panjang tungkai dan tinggi badan. Jses : journal
of sport and exercise science .
Https://doi.org/10.26740/jses.v3n1.p1
4-22
Makorohim,  m.  F.  (2018).  Performa  gerak teknik lompat jangkit pada mahasiswa penjaskesrek  semester  4  universitas islam  riau. Journal  sport  area . Https://doi.org/10.25299/sportarea.201 8.vol3(1).1570
Martindar,  f.  B.,  &  hartati,  s.  C.  Y.  (2014).
Pengaruh model pembelajaran
kooperatif tipe team games tournament (tgt) terhadap hasil belajar renang gaya bebas  (crawl). Jurnal  pendidikan olahraga  dan  kesehatan  volume  02 nomor 01 tahun 2014, 164 - 170 . Masturah, s. N. (2020). Model pembelajaran lompat  tinggi  gaya  flop  pada  siswa sekolah menengah
pertama.
Almarhalah | jurnal pendidikan islam .
Https://doi.org/10.38153/alm.v3i2.34 Pratama,  d.  S.  (2018).  Peningkatan  hasil belajar  materi  sepak  takraw  dengan metode tgt (teams games tournaments) dan recyprocal style. Jendela olahraga . Https://doi.org/10.26877/jo.v3i2.2514 Raharja,  d.  S.  P.  (2017).  Pengaruh  model cooperative  learning  tipe  tgt  terhadap perilaku  interaksi  sosial  siswa. Jurnal
kependidikan jasmani dan olahraga . Rosidin,  r.  (2019).  Penggunaan  media  karet dalam pembelajaran lompat tinggi pada siswa  sekolah  dasar. Jurnal  educatio fkip
unma .
Https://doi.org/10.31949/educatio.v5i1 .32
Shodiq,  a.,  sugihartono,  t.,  &  sutisyana,  a. (2019).  Pengaruh  latihan  lompat gawang  dalam  meningkatkan  tinggi lompatan  spike  pada  permainan  bola voli  siswa  ekstrakurikuler  di  man  2 kota bengkulu. Kinestetik . Https://doi.org/10.33369/jk.v3i1.8808 Sobarna,  a.,  rusmana,  r.,  &  gunawan,  g.
(2019). Keterampilan lompat jauh gaya jongkok  (studi  eksperimen  strategi mengajar, motivasi dan gaya mengajar ). Jurnal segar .
Syafruddin,  m.  A.,  &  herman,  h.  (2020). Pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe  tgt  (team  group tournament) terhadap kecerdasan emosi siswa man 2 makassar. Jendela olahraga . Https://doi.org/10.26877/jo.v5i1.4267 Wibowo, p. A. (2018). Peningkatan keaktifan siswa  dalam  permainan  futsal  melalui metode  tgt  pada  siswa  kelas  x  di  sma selamat  pagi  indonesia  kota  batu. Jp.jok  (jurnal  pendidikan  jasmani, olahraga dan
kesehatan) .
Https://doi.org/10.33503/jpjok.v1i2.16
4