Peningkatkan Hasil Belajar Matematika dan Kemampuan PemecahanMasalah Siswa SMA Melalui Pendekatan Saintifik
Ayu Rahmayanti 1 Basuki Wibawa 2
Khaerudin 3
Abstrak: Penelitian  tindakan  ini  mengangkat  tentang  peningkatkan  kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar matematika melalui pendekatan saintifik. Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMAN  6  Takalar,  bekerjasama  dengan  guru  mata  pejaran  untuk memberikan  tindakan  (proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik).  Penelitian tindakan  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap,  tahun  ajaran  2017/2018.  Sebelumnya peneliti  telah  melakukan  studi  pendahuluan  mulai  bulan  September  2015.Manfaat penelitian ini adalah dapat memecahkan berbagai permasalahan yang ada.Secara khusus, untuk:  (1)  Meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  melalui  pendekatan saintifik  (2)  Meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswamelalui  pendekatan saintifik.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwapenerapan  pendekatan  saintifikdapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di SMAN 6 Takalar.
Keyword: Action  research,  pendekatan  saintifik,  hasil  belajar  matematika,  kemampuan pemecahan masalah
Abstract: This  action  research  raises  about  improving  problem  solving  abilities  and mathematics  learning  outcomes  through  the  scientific  approach.  This  research  was conducted  at  SMAN  6  Takalar,  in  collaboration  with  eye  instructor  teachers  to  provide action (learning process with scientific approach). This action research was conducted on even  semester,  academic  year  2017  /  2018.Previous  researchers  have  conducted  a preliminary study starting in September 2015.The benefits of this study were able to solve various problems that exist. In particular, to: (1) Improve student problem solving ability through  scientific  approach,  (2)  Increase  student  learning  outcomes  through  scientific approach. The results showed that the application of the scientific approach can improve mathematics  learning  outcomes  and  problem  solving  abilities  of  students  at  SMAN  6 Takalar.
Keyword: Action research, scientific approach, mathematics learning outcomes, problem solving ability
1 Ayu Rahmayanti, Universitas Negeri Jakarta, e-mail: ayurahmayantitp14s3@mahasiswa.inj.ac.id. HP. 082310080909
2 Basuki Wibawa, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Jakarta, e-mail: basukiwibawa@unj.ac.id. HP. 0818752448
3 Khaerudin, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta, e-mail: khaerudin.psb@gmail.com. HP. 08161189108

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  kemajuan  dalam  berbagai bidang  menuntut  tersedianya  Sumber  Daya Manusia yang bermutu. Pendidikan dicanangkan sebagai  suatu  jalan  efektif  agar  terciptanya Sumber  Daya  Manuasia  (SDM)  yang  bermutu tersebut.  Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah dalam rangka mendukung peningkatkan  dan  menjaga  mutu  pendidikan nasional.  Undang  Undang  No.20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah No.19 Tahun 2005 tentang Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  adalah beberapa  wujud  perhatian  pemerintah  terhadap pendidikan  nasional  yang  dituangkan  dalam bentuk kebijakan nasional. Akan tetapi kebijakan nasional  tersebut  tidak  akan  berarti  jika penerapannya  dilapangan  tidak  sejalan  ataupun tidak  mengarah  pada  prinsip  kebijakan  nasional tersebut.
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman,  dan bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Dapat disimpulkan bahwa inti dari tujuan pendidikan adalah terciptanya Sumber Daya Manusia (SDM) yang bermutu.
Sekolah  tentunya  menjadi  tempat  utama penerarapan berbagai kebijakan nasional pendidikan yang telah ditetapkan oleh pemerintah.  Sekolah  adalah  lembaga  pendidikan yang  secara  resmi  menyelenggarakan  kegiatan pembelajaran  secara  sistematis,  terencana,  dan terarah.  Mulai  dari  tingkattaman  kanak-kanak sampai  dengan  perguruan  tinggi.  Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan dan juga merupakan salah satu mata pelajaran yang diikut sertakan  dalam  ujian  nasional.  Akan  tetapi  nilai hasil belajar siswa pada mata pelajaran ini masih cukup memperihatinkan. Menurut hasil penilaian yang  dilakukan  oleh  tim  PISA  ( Programme  for International  Students  Assessment )  pada  bidang matematika, di tahun 2015 Indonesia berada pada ranking ke 63 dari 70 negara yang berpartisipasi (dapat  dilihat  pada  gambar  1.1).  Pada  penilaian sebelumnya di tahun 2012 Indonesia berada pada ranking ke 64 dari 65 negara yang berpartisipasi (OECD,  2015).  Walaupun  ranking  Indonesia mengalami  peningkatan,  akan  tetapi  capaian siswa Indonesia pada Programme for International  Students  Assessment  (PISA) tetap masih memprihatinkan. Rendahnya hasil capaian peserta  didik  Indonesia  pada  hasil  pengukuran yang  dilakukan  oleh PISA mencerminkan rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam komponen  proses,  khususnya  pada  kemampuan pemecahan masalah.
Kemampuan  pemecahan  masalah  juga merupakan  keterampilan  yang  harus  dimiliki dalam  konteks  abad  ke-21.  Agran  bahkan melakukan penelitian untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa disabilitas (Agran, 2002).
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang  telah dilakukan  di  SMA  Negeri  6  Takalar,  diperoleh data  bahwa  rata-rata  nilai  akhir  hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika masih  dibawah  angka  7,50  (kriteria  ketuntasan minimal). Diuraikan pada tabel 2.1, dapat dilihat bahwa  walaupun  rata-rata  nilai  sekolah  siswa telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal, namun rata-rata nilai ujian nasional dan nilai akhir siswa masih di bawah kriteria ketuntasan minimal. Ada  banyak  faktor  yang  menjadi  penyebab rendahnya  nilai  hasil  belajar  matematika  dan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di sekolah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap guru  mata  pelajaran  diperoleh  informasi  bahwa rendahnya hasil belajar matematika peserta didik disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  siswa terhadap apa  yang  telah  dibelajarkan.  Sementara menurut hasil wawancara kepada beberapa siswa, kebanyakan  dari  mereka  menganggap  mata pelajaran matematika sebagai mata pelajaran yang mengerikan,  membosankan,  dan  sulit  untuk dipahami  sehingga  hal  tersebut  mempengaruhi proses  pembelajaran  matematika  siswa.  Oleh sebab  itu,  dibutuhkan  pendekatan  pembelajaran yang  memacu  proses  berpikir  siswa  dan  tidak membiarkan  siswa  terpaku  pada  opini  yang negatif tentang mata pelajaran matematika.
Selain  itu  diperlukan  pula  guru  yang kompeten untuk dapat menghasilkan hasil belajar siswa  yang  maksimal.  Ada  empat  strategi pengembangan  kompetensi  guru  yang  dapat dijadikan  alternatif  pengembangan  ke  depan, yaitu  (1)  peningkatan  kompetensi  melalui pengembangan  tatap  muka  dalam  bentuk professional  courses, (2)  peningkatan  melalui konsep blended  learning serta e-training, (3)
peningkatan melalui kegitan diseminasi dan bahan ajar,  dan  (4)  peningkatan  melalui  komunitas belajar professional (Wibawa, 2017: 59).
Pemilihan pendekatan, model, strategi yang digunakan sangat mempengaruhi proses dan hasil belajar  peserta  didik.  Khususnya  untuk  mata pelajaran  matematika  yang  bersifat  abstrak  dan memiliki  persepsi  awal  yang  kurang  baik  bagi siswa.  Pemerintah  terusmenerus  melakukan pembenahan  dalam  merancang  serta  menyusun kurikulum  pendidikan  nasional,  dan  K13 merupakan  inovasi  pemerintah  sebagai  upaya meningkatakan mutu pendidikan nasional.
K13  menawarkan  penerapan  pendekatan saintifik  dalam  proses  pembelajaran,  khususnya bagi mata pelajaran matematika.Proses pembelajaran dengan menerapkan pendekatansaintifik  adalah  proses  pembelajaran yang  mengadopsi  langkah-langkah  ilmiah  dalam prosesnya.Dalam  pendekatan  saintifik,  materi pembelajaran  berbasis  pada  fakta  atau  fenomena yang  dapat  dijelaskan  dengan  logika  atau penalaran tertentu dan mendorong serta menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analitis, dan  tepat  dalam  mengidentifikasi,  memahami, memecahkan  masalah,  dan  mengaplikasikan materi pembelajaran.
Menurut  Barrier,  et  al.  dalam  Abidin pembelajaran proses saintifik merupakan pembelajaran  yang  menuntut  siswa  berpikir secara  sistematis,  dan  kritis  dalam  upaya memecahkan masalah yang penyelesaiannya tidak mudah dilihat. Selain itu, proses pembelajarannya yang sistematis juga sangat tepat digunakan untuk mata  pelajaran  matematika  yang  bersifat  abstrak (Abidin,  2013:125).  Oleh  karena  itu,  penerapan pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran
dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Huwono  yang  berjudul  Pengaruh Pendekatan Saintifik terhadap Hasil Belajar Siswa pada  Pelajaran  Fisika  Materi  Hukum  Gerak Newton Kelas X SMA Negeri 1 Telaga, diperoleh skor  hasil  belajar  siswa  untuk  kelas  yang menggunakan pendekatan saintifik memiliki nilai rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas yang  menggunakan  masalah  kognitif.  Mata pelajaran matematika dan fisika merupakan mata pelajaran sains yang memiliki banyak persamaan, sehingga jika penerapan pendekatan saintifik pada mata  pelajaran  fisika  menghasilkan  pengaruh yang  positif  maka  dimungkinkan  pada  mata pelajaran  matematika  dapat  pula  memberikan pengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Huwono, 2014:1).
Kite  mengemukakan  bahwa  kegiatan saintifik memiliki kontribusi yang sangat penting dalam  menciptakan  totalitas  pendidikan  siswa. Selain  itu,  langkah-langkah  saintifik  juga membantu  siswa  dengan  kesulitan  belajar  untuk mengatur pikiran mereka (Kite, 2018).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tatsunori Matsui  dengan  judul  " Discovery  Scientific Approach  to  Extraction  Produce  of  Educational Procedure of Educational Meaningful Information from Learning History Data". Matsui mengemukakan bahwa dengan penerapan pendekatan  saintifik,  informasi  yang  diperoleh menjadi lebih bermakna (Matsui, 2002). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tolmie  dengan judul " Understanding Core Skills and Influences in  Primary  School  Science  Learning:  Taking  a Scientific  Approach". Pada  hasil  penelitiannya
Andy  mengemukakan  pentingnya  pendekatan saintifik dalam pembelajaran dan desain kurikulum (Tolmie, 2012).
Melihat  berbagai  fenomena  diatas,  maka perlu  dilakukan  suatu  upaya  untuk  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah dan juga hasil belajar matematika siswa. Penilaian hasil  belajar  matematika  erat  kaitannya  dengan penilaian dalam ranah kognitif. Berkaitan dengan ini,  Anne  Jordan  menuliskan  “cognitivism presents  a  scientific  approach  to  learning  and offers  a  coherent  understanding  of  the  processes involved”  (Jordan,  2008:51).  Oleh  sebab  itu, pendekatan saintifik sebagai salah satu pendekatan yang ditawarkan dalam K13 diharapkan dapat menjadi solusi yang tepat dalam upaya meningkatakan hasil belajar dan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Action research is a systematic approach to investigation that enables people to find effective solutions  to  problems  they  confront  in  their everyday lives. Action research is a collaborative approach to inquiry or investigation that provides people with the means to take systematic action to resolve specific problems ( Stringer, 2007:1,8 ).
Penelitian  tindakan  menjadi  solusi  yang tepat  dalam  suatu  pemecahan  masalah,  karena menawarkan  pendekatan  yang  sistematis  dalam langkah-langkah  pelaksanaannya.  Pelaksanaan tindakan dengan langkah yang sistematis tersebut memungkinkan terjadinya tindakan dengan proses dan hasil yang lebih efektif dan efisien.
Penelitian  tindakan  ( action  research )  atau disingkat  AR  ditandai  dengan  pendekatan systematic  inquiry yang  memiliki  ciri,  prinsip, pedoman, prosedur yang harus memenuhi kriteria tertentu.  Pendekatan systematic  inquiry adalah
pendekatan  yang  menekankan  pada  proses mencari  dan  menemukan.  Adanya  penekanan pada pendekatan systematic inquiry dalam penelitian  tindakan  ini  menjadikan  penelitian tindakan  sebuah  penelitian  yang  memerlukan usaha  maksimal  dalam  pelaksanaannya  (Yaumi, 2014:3)
Terdapat  dua  kata  kunci  yang  satu  di antaranya  harus  ada  pada  setiap  kegiatan action research, yaitu  pemecahan  masalah  ( problem solving), dan  peningkatan  ( improving )  kinerja system  (Mulyas,  2008:152).  Penelitian  tindakan berangkat dari dua hal, yaitu pemecahan masalah dan  peningkatan.  Penelitian  tindakan  merupakan suatu langkah  yang  diambil  guna  mencari  solusi dari  sebuah  masalah.  Penelitian  tindakan  juga dilakukan  sebagai  upaya  peningkatan  suatu prestasi kerja.
Jika  dibandingkan  dengan  penellitian lain, penelitian  tindakan  sudah  lebih  jauh  ke  depan. Penelitian  tindakan  bukan  lagi  mengetes  sebuah perlakuan,  tetapi  sudah  mempunyai  keyakinan akan  ampuhnya  sesuatu  perlakuan  (Arikunto, 2010:26).  Persamaan  penelitian  tindakan  dengan penelitian  eksperimen  adalah  dalam  pelaksanaan kedua  jenis  penelitian  tersebut  sama-sama terdapat treatment (perlakuan/tindakan).  Akan tetapi  penelitian  eksperimen  dilakukan  untuk menguji  suatu treatment, sedangkan  dalam penelitian  tindakan treatment yang  digunakan adalah  tindakan/perlakuan  yang  sudah  diyakini keampuhannya.
Belajar  adalah  serangkaian  kegiatan  jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu dalam  interaksi  dengan  lingkunganya  yang menyangkut  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor
(Djamarah,  2013:11).  Belajar  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya.
Belajar  memberikan  pengalaman  dan pemahaman yang baru bagi individu sebagai hasil dari  proses  yang  telah  dijalani.  Belajar  bukan hanya  dipandang  sebagai  suatu  proses  ataupun kegiatan yang bersifat hapalan, tapi belajar harus memberikan  suatu  perubahan.  Belajar  sebagai proses  interaksi  individu  dengan  lingkungannya harus menghasilkan perubahan bagi individu, baik pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Kimble  mendefinisikan  belajar  sebagai perubahan  yang  relatif  permanen  di  dalam behavioral potentiality (potensi behavioral) yang terjadi  sebagai  akibat  dari reinforced  practice (praktik  yang  diperkuat)  (Hergenant,  2015:2). Agar  hasil  dari  belajar  dapat  bersifat  permanen maka perlu diperkuat dengan adanya pengulangan, baik dengan teori ataupun praktik.
Kata  “matematika”  berasal  dari  kata mathema dalam  bahasa  Yunani  yang  diartikan sebagai  “sains,  ilmu  pengetahuan,  atau  belajar”. Juga mathematikos yang diartikan sebagai “suka belajar” (Sriyanto, 2007:12).
Matematika adalah bahasa yang melambangkan serangkaian makna dari pernyataan yang ingin kita sampaikan. Lambang- lambang  matematika  bersiffat  “artifisial”  yang baru  mempunyai  arti  setelah  sebuah  makna diberikan  padanya.  Lebih  lanjut  Jujun  juga mengemukakan  bahwa  bagi  dunia  keilmuan matematika  berperan  sebagai  bahasa  simbolik yang  memungkinkan  terwujudnya  komunikasi yang cermat dan tepat (Jujun, 2010:190).
Jadi jika dilihat dari pengertian matematika menurut  bahasa,  matematika  itu  sendiri  berarti
belajar atau suka belajar. Matematika adalah ilmu pengetahuan.  Akan  tetapi  matematika  juga berfungsi  sebagai  alat  komunikasi.  Matematika merupakan bahasa simbolik yang dapat digunakan untuk  menyapaikan  suatu  komunikasi  yang cermat  dan  tepat.  Matematika  membantu menyampaikan  pesan  dengan  jelas,  karena  ada beberapa  hal  yang  abstrak  kejelasannya  jika disampaikan tanpa penggunaan simbol matematika. Misalnya saja hal-hal yang berkaitan dengan jarak dan jumlah, semua hal ini tidak akan jelas  jika  tidak  diungkapkan  melalui  symbol- simbol matematika.
Hasil  belajar  dapat  dijelaskan  dengan memahami  dua  kata  yang  membentuknya,  yaitu “hasil” dan  “belajar”.  Pengertian hasil ( product ) menunjukkan  pada  suatu  perolehan  akibat dilakukannya  suatu  aktivitas  atau  proses  yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional.  Dalam  siklus input -prose-hasil,  hasil dapat dengan jelas dibedakan dengan input akibat perubahan  oleh  proses.  Begitu  pula  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  setelah  mengalami belajar  siswa  berubah  perilakunya  dibanding sebelumnya (Purwanto, 2010:44).
Belajar  menghasilkan  suatu  perubahan pada  siswa;  perubahan  itu  dapat  berupa pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  dan sikap.  Perubahan itu  merupakan  hasil dari  usaha belajar  yang  tersimpan  dalam  ingatan  (Winkel, 2014:84).
Hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  melalui penguatan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan yang  terintegritas  (Hosnan:  2014:33).  Hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang
dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya (Sujana, 2011:22).
Pandangan  lain  tentang  masalah  dalam pembelajaran dinayatakan sebagai a problem is a situation  in  which  you  are  trying  to  reach  some goal, and must find a means for getting there (T.H. Chi,2016:  227) .  Masalah  adalah  suatu  keadaan yang  harus  dipecahkan.  Masalah  adalah  suatu keadaan  dimana  kita  mencoba  untuk  mencapai suatu  tujuan,  dan  harus  menemukan  cara  untuk mencapai tujuan tersebut.
Chatib  mengemukakakn  bahwa problem solving adalah salah satu sumber kecerdasan anak. Ia meyakini bahwa proses problem solving adalah proses  menuju  kecerdasan.  Anak  memperoleh pengetahuan dari proses problem solving yang ia lakukan (Chatib, 2013: 113).
Hal  serupa  juga  dikemukakan  oleh  Howe dalam  Gredler,  belajar  berbicara  dan  mengerti bahasa pertama, mengenali wajah, terlibat dalam interaksi sosial, dan melakukan teknik pemecahan masalah  umum  merupakan  keterampilan  yang diperoleh  anak  dari  pengalaman  sehari-hari (Gredler, 2011:273).
Lebih lanjut Chi dan Glaser mengemukakan  bahwa solving  problems  is  a complex cognitive skill that characterizes one of the  most  intelligent  human  activities. Dari pernyataan  tersebut  kita  dapat  mengambil  dua kesimpulan, yaitu: (1) Pemecahan masalah adalah kemampuan  dalam  ranah  kognitif,  dan  (2) Pemecahan masalah adalah kemampuan intelegensi tingkat tinggi (T. H. Chi,2016: 227 ) . Akinmola mengemukakan pentingnya memperhatikan  lima  komponen  penting  dalam pembelajaran matematika, terutama memperhatikan kemampuan pemecahan masalah
siswa. Hal ini dikarenakan kemampuan pemecahan masalah termasuk dalam 2 komponen dari lima komponen yang ada. Maka pengembangan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  sangatlah  penting.  Selain  itu,  Akinmola juga  menjelaskan  bahwa  untuk  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  maka diperlukan  kurikulum,  metode  pengajaran,  dan penilaian  yang  berpusat  pada  siswa  (Akinmola, 2014: 3).
Woods mengemukakan hasil penemuannya bahwa  siswa  membutuhkan  pemahaman  yang baik  terkait  pelajaran  yang  ada  dan  juga keterampilan  pemecahan  masalah  umum  untuk menyelesaikan  masalah  dengan  sukses  ( Woods,
2013:86) . Lebih  lanjut  Richard  mengemukakan bahwa peran keterampilan kognitif,
metakognitif,  dan  motivasi  dalam  pemecahan masalah saling berkaitan. Keterampilan kognitif termasuk tujuan instruksional, komponen dalam hirarki  pembelajaran,  dan  komponen  dalam pemrosesan informasi. Keterampilan metakognitif  termasuk  strategi  untuk  membaca pemahaman, menulis, dan matematika. Keterampilan motivasi termasuk motivasi berdasarkan  minat,  self-efficacy,  dan  atribusi. Ketiga  jenis  keterampilan  tersebut  diperlukan untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran (Mayer, 1998: 46).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri6 Takalar. Penelitian tindakan ini dilaksanakan pada semester  genap,  tahun  ajaran  2017/2018. Sebelumnya  peneliti  telah  melakukan  studi pendahuluan mulai bulan September 2015.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah action  research. Ada  tiga sifat  penelitian action  research ,  yaitu  proaktif, reaktif,  dan  menemukan.  Proaktif  lebih  banyak bersifat  pengembangan,  atau  sering  dianggap penelitian  pengembangan.  Bersifat  reaktif  yaitu memperbaikai hal yang semula dianggap kurang.
Penelitian  ini adalah  penelitian  reaktif  yaitu untuk  memperbaiki  sesuatu  yang  sebelumnya dianggap kurang. Model yang dipilih dalam riset tindakan  ini  adalah  Kemmis  dan  Taggart  yang digambarkan dalam model spiral sebagai berikut:

## Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kemmis dan Taggart

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan pada siklus I adalah sebagai berikut:
a).  Perencanaan, s etelah  melakukan  pengamatan awal, peneliti menetapkan tiga permasalahan yang perlu  segera  diperbaiki,  yaitu  (1)  kemampuan pemecahan masalah siswa rendah, (2) hasil belajar kognitif  siswa  rendah  (3)  hasil  belajar  afektif siswa  rendah.  Berdasarkan  permasalahan  yang ada, maka peneliti menyusun rencana pelaksanaan tindakan siklus I untuk meningkatkan hasil belajar matematika dan kemampuan pemecahan masalah siswa  dengan  penerapan  pendekatan  saintifik dalam pembelajaran. Adapun rencana pelaksanaan tindakan pada siklus I adalah sebagai berikut: (1) menjabarkan hasil pengamatan awal;
(2)  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik;
(3) menyusun bahan ajar; (4) membuat/menyediakan  media  pembelajaran;  (5) membuat  pedoman  observasi;  (6)  membuat pedoman  wawancara  guru  dan  siswa;  (7) membuat instrumen tes untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah dan hasil belajar matematika siswa.
b) Pelaksanaan, penelitian tindakan pada siklus I dilaksanakan  pada  tanggal  31  Januarisampai tanggal 10 Februari 2018 di SMAN 6 TAKALAR. Penelitian pada Siklus I ini dilaksanakan dengan empat kali pertemuan dengan waktu 2 x 45 menit untuk setiap pertemuan. Pelaksanaan tindakan ini diawali  dengan  pelatihan  penerapan  pendekatan saintifik  kepada  para  guru  di  sekolah  tersebut. Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika dan kemampuan pemecahan masalah siswa  terdiri  dari  langkah-langkah  sebagai berikut:  (1)  mengamati,  aktivitas  belajar  yang terjadi pada tahap ini adalah melihat, mengamati, membaca, mendengar, dan menyimak (tanpa dan dengan  alat).  Pada  tahap  ini  guru  menyajikan beberapa data yang berkaitan dengan materi yang akan  diajarkan  dan  mengarahkan  siswa  agar menggunakan seluruh panca indra yang dimilikinya untuk mengamati informasi- informasi  yang  terkait  dengan  materi  yang diajarkan;  (2)  menanya,  bertanya  merupakan salah  satu  pintu  masuk  untuk  memperoleh pengetahuan.  Pada  tahap  kedua  ini  siswa dipersilahkan untuk  mengajukan  pertanyaan  dari yang  faktual  sampai  ke  yang  bersifat  hipotesis.
Diawali  dengan  bimbingan  dari  guru  sampai dengan  mandiri (menjadi suatu  kebiasaan).  Pada tahap  ini  siswa  diarahkan  untuk  mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari  apa  yang  telah  diamati  pada  tahap sebelumnya  atau  pertanyaan  untuk  mendapatkan informasi tambahan. Kompetensi yang dikembangkan adalah kreativitas, rasa ingin tahu, dan  kemampuan  merumuskan  pertanyaan;  (3) pengumpulan  data,  pada  tahap  ini  guru mengarahkan siswa untuk menggali dan mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber melalui  berbagai  cara.  Pengumpulan  data  dapat dilakukan melalui eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek, kejadian, aktifitas  wawancara  dengan  narasumber,  dan sebagainya. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai  pendapat  orang  lain,  kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan  berbagai  informasi  melalui berbagai  cara  yang  dipelajari,  mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat; (4) mengasosiasi,  mengasosiasi  atau associating dapat  pula  diartikan  menalar  atau  mengolah informasi.  Pada  tahap  ini  guru  dan  siswa diarahkan  untuk  aktif  dalam  proses  belajar mengajar,  tapi  tentunya  dalam  banyak  hal  dan situasi  siswa  harus  lebih  aktif  daripada  guru. Siswa  diminta  untuk  bernalar,  mengasosiasi, mengolah informasi, dan berpikir kreatif. Berpikir secara logis dan sistematis atas fakta-fakta empris yang  dapat  diobservasi  untuk  memperoleh simpulan  berupa  pengetahuan.  Siswa  diarahkan untuk memproses informasi yang sudah
disimpulkan, baik dari hasil kegiatan pengumpulan  data  maupun  hasil  dari  kegiatan mengamati dan kegiatan menanya; (5) mengkomunikasikan, aktifitas belajar yang terjadi pada tahap ini adalah siswa menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis  secara  lisan,  tertulis,  atau  dalam  bentuk lainnya.  Pada  tahap  ini  guru  memberikan kesempatan pada siswa untuk mengkomunikasikan  hasil  pekerjaan  yang  telah mereka  susun,  baik  secara  bersama-sama  dalam kelompok  ataupun  secara  individu.  Setelah  itu guru  juga  memberikan  klarifikasi  agar  siswa mengetahui  dengan  benar  apakah  jawaban  yang telah dikerjakan sudah benar atau ada yang perlu diperbaiki.  Kompetensi  yang  diharapkan  dari tahap  ini  adalah  mengembangkan  sikap  jujur, teliti,  toleransi,  kemampuan  berpikir  sistematis, mengungkapkan  pendapat  dengan  singkap  dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.
c). Observasi,  observasi dilakukan untuk mengamati proses tindakan yang sedang berlangsung.  Kegiatan  yang  dilakukan  selama tahap  pengamatan  dalam  penelitian  ini  meliputi: (a) memantau tindakan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan pendekatan saintifik; (b) mengamati dan mencatat hal-hal yang terjadi pada saat proses pembelajaran berlangsung; (c) mengamati aktivitas  siswa,  baik  secara  individu  ataupun kelompok salama proses pembelajaran berlangsung;  (d)  melakukan  dokumentasi  proses tindakan yang berlangsung.
d)  Refleksi , refleksi  dilakukan  dengan  mengkaji dan  menilai  seluruh  data  yang  diperoleh  pada
setiap  tahap  yang  telah  dilakukan  sebagai  dasar pengukuran keberhasilan siklus penelitian tindakan. Data diperoleh dari hasil tes hasil belajar matematika,  angket  sikap  kemampuan  pecahan masalah,  observasi  afektif  siswa,  dan  catatan lapangan. Data hasil belajar matematika diperoleh dari hasil tes formatif.

## Refleksi Hasil Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan analisis terhadap hasil belajar siswa, maka nilai yang diperoleh siswa siklus I ini belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  tindakan dalam penelitian yang dilaksanakan. Peningkatan hasil belajar matematika siswa pada siklus I dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Siklus I
Pada  pra  siklus  persentase  siswa  yang memenuhi nilai KKM adalah 20% (16 siswa) dan siswa  yang  tidak  memenuhi  nilai  KKM  adalah 80% (65 siswa). Setelah diberikan tindakan pada siklus  I  diperoleh  persentase  siswa  yang memenuhi nilai KKM adalah 67% (54 siswa) dan siswa  yang  tidak  memenuhi  nilai  KKM  adalah 33%  (27  siswa).  Terdapat  peningkatan  pada jumlah  siswa  yang  memenuhi  nilai  KKM,  akan tetapi  angka  tersebut  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan  tindakan  dalam  penelitian  ini.
Pra Siklus Siklus I 20% 67% 80% 33% Memenuhi KKM Tidak Memenuhi KKM
Jumlah minimal siswa yang memenuhi nilai KKM adalah 75%, barulah tindakan penelitian ini dapat dikatan  berhasil.  Maka  penerapan  pendekatan saintifik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  pada  siklus  I  belum  mencapai target yang diinginkan. Adapun refleksi penerapan  pendekatan  saintifik  pada  siklus  I yaitu:  (a)  tidak  semua  siswa  aktif  dalam  proses menanya;  (b)  siswa  tidak  berpikiran  terbuka dalam  menerima  pendapat  temannya  sehingga sulit  untuk  melaksanakan  proses  pengumpulan data,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan secara  optimal;  (c)  guru  kurang  tegas  dalam mengarahkan siswa; (d) siswa belum memahami dengan  baik  matematika  dasar  ataupun  materi yang menjadi materi prasyarat dalam materi yang diajarkan.  (e)  penerapan  pendekatan  saintifik untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  belum  terealisasikan  dengan  baik  sesuai yang direncanakan. Masih ada beberapa hal yang perlu dikoreksi dan diperbaiki.
Refleksi Hasil Angket
Kemampuan

## Pemecahan Masalah Siswa
Penilaian kemampuan pemecahan masalah siswa diperoleh melalui angket yang diberikan kepada siswa. Hasil yang diperoleh pada  siklus  I  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan tindakan penelitian. Peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada siklus I dapat dilihat pada grafik berikut:

## Gambar 4.2 Grafik Peningkatan KemampuanPemecahan Masalah Siswa Siklus I
Hasil  pra  siklus  menunjukkan  bahwa persentase  jumlah  siswa  yang  berada  pada kategori  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah tinggi adalah 19% (15 siswa), tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  sedang adalah  26%  (21  siswa),  dan  tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  rendah adalah  55%  (45  siswa).  Setelah  diberikan tindakan  pada  siklus  I  diperoleh  persentase siswa siswa pada kategori tingkat kemampuan pemecahan  masalah  tinggi  adalah  67%  (54 siswa),  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah  sedang  adalah  29%  (24  siswa),  dan tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah rendah  adalah  4%  (3  siswa).  Terdapat peningkatan pada jumlah siswa pada kategori pemecahan masalah tinggi, akan tetapi angka tersebut belum memenuhi kriteria keberhasilan  tindakan  dalam  penelitian  ini. Jumlah  minimal  siswa  yang  mencapai kategori  pemecahan  masalah  tinggi  adalah 75%,  barulah  tindakan  penelitian  ini  dapat
Pra Siklus Siklus I 19% 67% 26% 29% 55% 4% Kemampuan Pemecahan Masalah Tinggi Kemampuan Pemecahan Masalah Sedang Kemampuan Pemecahan Masalah Rendah
dikatan berhasil. Maka penerapan pendekatan saintifik  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa pada siklus I belum mencapai  target  yang  diinginkan.  Adapun refleksi  penerapan  pendekatan  saintifik  pada siklus  I  yaitu: (a) siswa  kurang percaya diri; (b)  guru  kurang  tegas  dalam  mengarahkan siswa;  (c)  siswa  belum  bisa  merefleksikan suatu  masalah  terhadap  masalah  lain;  (d) penerapan pendekatan saintifik untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  siswa  belum  terealisasikan  dengan baik  sesuai  yang  direncanakan.  Masih  ada beberapa  hal  yang  perlu  dikoreksi  dan diperbaiki.

## Refleksi Hasil Belajar Afektif Siswa
Penilaian  hasil  belajar  afektif  siswa diperoleh  melalui  pengamatan  yang  dilakukan selama proses tindakan dan observasi. Hasil yang diperoleh pada siklus I belum memenuhi kriteria keberhasilan  tindakan  dalam  penelitian  ini. Peningkatan hasil belajar afektif siswa pada siklus I dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 4.3 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus I
Persentase  siswa  dengan  kategori  hasil belajar  afektif  sangat  baik  adalah  5%  (4  siswa), hasil belajar afektif baik adalah 19% (15 siswa), hasil  belajar  afektif  kurang  adalah  28%  (23 siswa),  dan  hasil  belajar  afektif  sangat  kurang adalah 48% (39 siswa). Setelah diberikan tindakan pada  siklus  I  diperoleh  persentase  siswa  dengan kategori  hasil  belajar  afektif  sangat  baik  adalah 63% (51 siswa), hasil belajar afektif baik adalah 31%  (25  siswa),  hasil  belajar  afektif  kurang adalah 6% (5 siswa), dan tidak ada siswa dengan kategori  hasil  belajar  afektif  sangat  kurang. Terdapat  peningkatan  pada  jumlah  siswa  pada kategori  hasil  belajar  afektif  tinggi,  akan  tetapi angka tersebut belum memenuhi kriteria keberhasilan  tindakan  dalam  penelitian  ini. Jumlah  minimal  siswa  yang  mencapai  kategori hasil  belajar  afektif  tinggi  adalah  75%,  barulah tindakan  penelitian  ini  dapat  dikatan  berhasil. Maka  penerapan  pendekatan  saintifik  untuk meningkatkan  hasil  belajar  afektif  siswa  pada siklus  I  belum  berhasil.  Adapun  refleksi penerapan  pendekatan  saintifik  pada  siklus  I yaitu: (a) siswa kurang disiplin; (b) siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran; (c) guru kurang tegas  dalam  mengarahkan  siswa;  (d)  penerapan pendekatan  saintifik  untuk  meningkatkan  hasil belajar afektif siswa belum terealisasikan dengan baik  sesuai  yang  direncanakan.  Masih  ada beberapa hal yang perlu dikoreksi dan diperbaiki.
Berdasarkan data-data tersebut, maka untuk lebih  mengefektifkan  peningkatkan  hasil  belajar matematika dan kemampuan pemecahan masalah siswa perlu dilakukan perbaikan dalam pelaksanaan  tindakan  penelitian.  Maka  peneliti merencanakan  untuk  melanjutkan  penelitian  ke siklus ke dua dan menjadikan hasil refleksi pada
Pra Siklus Siklus I 5% 63% 19% 31% 28% 6% 48% 0 Sangat Baik Baik
Kurang Sangat Kurang
siklus  I  sebagai  bahan  masukan  yang  perlu diperhatikan dan diperbaiki pada siklus II.

## Siklus II
a)  Perencanaan,  penelitian  pada  siklus  II  ini adalah  lanjutan  dari  penelitian  pada  siklus  I. Tahap  perencanaan  pada  siklus  II  disusun berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I. Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  setiap tahap  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  ini dilakukan  perbaikan  dan  petingkatkan  pada  hal- hal  yang  dianggap  menjadi  penyebab  kurang efektifnya  hasil  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan.  Permasalahan  yang  perlu  diperbaiki pada siklus ini masih sama pada siklus I, yaitu (1) kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  rendah, (2)  hasil  belajar  kognitif  siswa  rendah  (3)  hasil belajar afektif siswa rendah. Hal ini dikarenakan hasil yang diperoleh pada siklus I belum mencapai kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan. Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  maka peneliti menyusun rencana pelaksanaan tindakan siklus  II  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika dan kemampuan pemecahan masalah siswa  dengan  penerapan  pendekatan  saintifik dalam pembelajaran. Adapun rencana pelaksanaan tindakan pada siklus I adalah sebagai berikut:  (1)  m enjabarkan  hasil  pengamatan awal ;  (2)  m embuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  menggunakan pendekatan  saintifik;  (3)  menyusun  bahan ajar ; (4) membuat/menyediakan media pembelajaran;  (5)  membuat  pedoman  observasi; (6)  membuat  pedoman  wawancara  guru  dan siswa;  (7)  membuat  instrumen  tes  untuk
mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  dan hasil belajar matematika siswa.
b) Pelaksanaan.penelitian tindakan pada siklus II dilaksanakan  pada  tanggal  28  Februarisampai tanggal 10 Maret 2018 di SMAN 6 TAKALAR. Penelitian pada Siklus II ini dilaksanakan dengan empat  kali  pertemuan  dengan  waktu  2x45  menit untuk setiap pertemuan. Pelaksanaan tindakan ini diawali  dengan  pelatihan  penerapan  pendekatan saintifik  kepada  para  guru  di  sekolah  tersebut. Pada  siklus  II  diusahakan  semaksimal  mungkin untuk  tidak  mengulang  kesalahan  pada  siklus  I. Guru diminta lebih tegas dalam mengarahkan dan membimbing  siswa,  dan  setiap  siswa  diminta untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Guru  diminta untuk selalu memotivasi siswa sebelum memulai pembelajaran  agar  siswa  lebih  semangat  dan percaya  diri,  suasana  belajar  dibuat  seefisien mungkin.  Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika dan kemampuan pemecahan masalah siswa  terdiri  dari  langkah-langkah  sebagai berikut:  (1)  mengamati,  aktivitas  belajar  yang terjadi pada tahap ini adalah melihat, mengamati, membaca, mendengar, dan menyimak (tanpa dan dengan alat). Pada tahap mengamati di siklus II ini guru bukan hanya menyajikan beberapa data yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan, akan tetapi juga materi-materi dasar yang sangat penting  dikuasai  siswa  agar  dapat  melaksanakan proses pembelajaran dengan maksimal, termasuk materi  sebelumnya  yang  merupakan  materi prasyarat  dari  materi  yang  akan  dipelajari.  Guru mengarahkan  siswa  agar  menggunakan  seluruh panca  indra  yang  dimilikinya  untuk  mengamati informasi-informasi  yang  terkait  dengan  materi yang diajarkan. (2) menanya , ertanya merupakan
salah  satu  pintu  masuk  untuk  memperoleh pengetahuan.  Pada  tahap  kedua  ini  siswa dipersilahkan untuk  mengajukan  pertanyaan  dari yang  faktual  sampai  ke  yang  bersifat  hipotesis. Diawali  dengan  bimbingan  dari  guru  sampai dengan  mandiri (menjadi suatu  kebiasaan).  Pada tahap  ini  siswa  diarahkan  untuk  mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari  apa  yang  telah  diamati  pada  tahap sebelumnya  atau  pertanyaan  untuk  mendapatkan informasi tambahan. Kompetensi yang dikembangkan adalah kreativitas, rasa ingin tahu, dan  kemampuan  merumuskan  pertanyaan;  (3) pengumpulan  data,  pada  tahap  ini  guru mengarahkan siswa untuk menggali dan mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber melalui  berbagai  cara.  Pengumpulan  data  dapat dilakukan melalui eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek, kejadian, aktifitas  wawancara  dengan  narasumber,  dan sebagainya. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai  pendapat  orang  lain,  kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan  berbagai  informasi  melalui berbagai  cara  yang  dipelajari,  mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat; (4) mengasosiasi,  mengasosiasi  atau associating dapat  pula  diartikan  menalar  atau  mengolah informasi.  Pada  tahap  ini  guru  dan  siswa diarahkan  untuk  aktif  dalam  proses  belajar mengajar,  tapi  tentunya  dalam  banyak  hal  dan situasi  siswa  harus  lebih  aktif  daripada  guru. Siswa  diminta  untuk  bernalar,  mengasosiasi, mengolah informasi, dan berpikir kreatif. Berpikir secara logis dan sistematis atas fakta-fakta empris yang  dapat  diobservasi  untuk  memperoleh
simpulan  berupa  pengetahuan.  Siswa  diarahkan untuk memproses informasi yang sudah disimpulkan, baik dari hasil kegiatan pengumpulan  data  maupun  hasil  dari  kegiatan mengamati dan kegiatan menanya; (5) mengkomunikasikan, ktifitas belajar yang terjadi pada tahap ini adalah siswa menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis  secara  lisan,  tertulis,  atau  dalam  bentuk lainnya.  Pada  tahap  ini  guru  memberikan kesempatan pada siswa untuk mengkomunikasikan  hasil  pekerjaan  yang  telah mereka  susun,  baik  secara  bersama-sama  dalam kelompok  ataupun  secara  individu.  Setelah  itu guru  juga  memberikan  klarifikasi  agar  siswa mengetahui  dengan  benar  apakah  jawaban  yang telah dikerjakan sudah benar atau ada yang perlu diperbaiki.  Kompetensi  yang  diharapkan  dari tahap  ini  adalah  mengembangkan  sikap  jujur, teliti,  toleransi,  kemampuan  berpikir  sistematis, mengungkapkan  pendapat  dengan  singkap  dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.
c) Observasi,  dilakukan  untuk  mengamati proses  tindakan  yang  sedang  berlangsung. Kegiatan  yang  dilakukan  selama  tahap pengamatan dalam penelitian ini meliputi: (1) memantau tindakan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan pendekatan saintifik; (2) mengamati dan mencatat hal-hal yang  terjadi  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung;  (3)  mengamati  aktivitas  siswa, baik  secara  individu  ataupun  kelompok salama proses pembelajaran berlangsung; (4) Melakukan  dokumentasi  proses  tindakan  yang berlangsung.
d) Refleksi.  Refleksi  dilakukan  dengan mengkaji  dan  menilai  seluruh  data  yang diperoleh  pada  setiap  tahap  yang  telah dilakukan sebagai dasar pengukuran keberhasilan  penelitian  tindakan  yang  telah dilaksanakan.  Data  diperoleh  dari  hasil  tes hasil  belajar  matematika,  angket  sikap kemampuan pecahan masalah, observasi hasil belajar  afektif  siswa,  dan  catatan  lapangan pada  kegiatan  penelitian  siklus  II  yang dijabarkan sebagai berikut.

## Refleksi Hasil Belajar Matematika Siswa
Hasil  belajar  matematika  siswa  diperoleh melalui  tes  formatif.  Hasil  yang  diperoleh  pada siklus  II  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan tindakan  penelitian.  Peningkatan  hasil  belajar matematika siswa pada siklus II dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 4.4 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Siklus II
Pada  siklus  I  persentase  siswa  yang memenuhi nilai KKM adalah 67% (54 siswa) dan siswa  yang  tidak  memenuhi  nilai  KKM  adalah 33% (27 siswa). Setelah diberikan tindakan pada siklus  II  diperoleh  persentase  siswa  yang memenuhi nilai KKM adalah 88% (77 siswa) dan siswa yang tidak memenuhi nilai KKM adalah 5% (4  siswa).  Jumlah  siswa  yang  memenuhi  nilai
KKM  mencapai  kriteria  keberhasilan  tindakan penelitian yaitu 88%, maka penelitian pada siklus II  dinyatakan  berhasil.  Secara  keseluruhan  data hasil  belajar  matematika  siswa  mulai  dari  tahap awal penelitian hingga siklus terakhir digambarkan pada grafik berikut:
Gambar 4.5 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa SMAN 6 Takalar
Refleksi Hasil Angket Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Penilaian kemampuan pemecahan masalah  siswa  diperoleh  melalui  angket  yang diberikan  kepada  siswa.  Hasil  yang  diperoleh pada siklus II telah memenuhi kriteria keberhasilan  tindakan  dalam  penelitian  ini. Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  grafik berikut:
Gambar Tabel 4.6 Grafik Peningkatan
Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Siklus II Siklus I Siklus II 67% 88% 33% 5% Memenuhi KKM Tidak Memenuhi KKM Pra Siklus Siklus I Siklus II 20% 54% 95% 80% 33% 5% Memenuhi KKM Tidak Memenuhi KKM
Siklus I Siklus II 67% 88% 29% 12%
4% 0 Kemampuan Pemecahan Masalah Tinggi
Kemampuan Pemecahan Masalah Sedang
Kemampuan Pemecahan Masalah Rendah
Persentase  siswa  pada  kategori  tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi  adalah 67%% (54 siswa), tingkat kemampuan pemecahan  masalah  sedang  adalah  29%  (24 siswa),  dan  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah  rendah  adalah  4%  (3  siswa).  Setelah diberikan  tindakan  pada  siklus  II  diperoleh persentase  siswa  siswa  pada  kategori  tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi  adalah 88%  (71  siswa),  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah sedang adalah 12% (10 siswa), dan tidak ada siswa dengan tingkat kemampuan pemecahan masalah  rendah.  Jumlah  siswa  dengan  tingkat kemampuan pemecahan masalah tinggi adalah 71 siswa  (88%).  Angka  ini  memenuhi  kriteria keberhasilan  tindakan,  maka  penelitian  pada siklus II dinyatakan berhasil.
Peningkatan kemampuan pemecahan masalah  siswa  mulai  dari  tahap  awal  penelitian hingga  siklus  terakhir  digambarkan  pada  grafik berikut:

## Gambar 4.7 Grafik Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMAN 6 Takalar

## Refleksi Hasil Belajar Afektif Siswa
Penilaian  hasil  belajar  afektif  siswa diperoleh  melalui  pengamatan  yang  dilakukan
selama proses tindakan dan observasi. Data hasil belajar afektif siswa.
Hasil yang diperoleh pada siklus II telah memenuhi kriteria keberhasilan tindakan penelitian. Peningkatan hasil belajar afektif siswa pada siklus II dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 4.8 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Afektif Siswa Siklus II
Persentase  siswa  pada  siklus  I  dengan kategori  hasil  belajar  afektif  sangat  baik  adalah 63% (51 siswa), hasil belajar afektif baik adalah 31%  (25  siswa),  hasil  belajar  afektif  kurang adalah  6%  (5  siswa).  Setelah  diberikan  tindakan pada siklus II diperoleh persentase siswa dengan kategori  hasil  belajar  afektif  sangat  baik  adalah 80% (65 siswa), hasil belajar afektif baik adalah 20% (16 siswa), dan tidak ada siswa dengan hasil belajar  afektif  yang  kurang  ataupun  sangat kurang. Jumlah siswa dengan hasil belajar afektif sangat  baik  mencapai  80%  (65  siswa),  maka penelitian  ini  dinyatakan  berhasil.  Berdasarkan hasil penelitian pada siklus II, maka dapatdinyatakan  bahwa  penerapan  pendekatan saintifik dapat meningkatkan hasil belajar afektif siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  afektif  siswa mulai  dari  tahap  awal  hingga  siklus  terakhir digambarkan sebagai berikut:
Pra Siklus Siklus I Siklus II 19% 67% 88% 26% 29% 12% 55% 4% 0
Kemampuan Pemecahan Masalah Tinggi
Kemampuan Pemecahan Masalah Sedang Kemampuan Pemecahan Masalah Rendah Siklus I Siklus II 63% 80% 31% 20% 6% 0 0 0 Sangat Baik
Baik Kurang Sangat Kurang

## Gambar 4.9 Grafik PeningkatanHasil Belajar Afektif Siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan data-data pada hasil penelitian dan  pembahasan,  maka  disimpulkan  bahwa penerapan pendekatan saintifik dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dan kemampuan pemecahan masalah siswa di SMAN 6 Takalar. Pada pra siklus hanya 20% siswa yang dapat memenuhi nilai kriteria ketuntasan minimal, setelah  siklus  terakhir  meningkat  menjadi  88%. Jumlah siswa yang dengan kemampuan pemecahan masalah tinggi pada pra siklus adalah 19%,  setelah  siklus  terakhir  meningkat  menjadi 88%.  Jumlah  siswa  dengan  hasil  belajar  afektif kategori  sangat  baik  pada  pra  siklus  adalah  4%, setelah  siklus  terakhir  meningkat  menjadi  80%. Maka hasil penelitian ini sesuai dengan kerangka teoritik yang telah disusun sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus. Desain  Sistem  Pembelajaran dalam Konteks Kuikulum 2013. Bandung: Refika Aditama, 2014.
Agran,  Martin.  Caryl  Blanchard,  and  Michael Wehmeyer, Increasing  the  Problem- Solving Skills of Students with
Developmental Disabilities Participating in  General  Education. SAGE  Journals.
http://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1 177/07419325020230050301 (diakses 27 Juli 2018).
Anderson, Larin W., dan David R. Krathwohl, A Taxonomy  for  Learning  Teaching  and Assessing. New York: Longman, 2001.
Anderson,  Lorin  W.    dan  David  R.  Krathwohl, Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom). Yogjakarta: Pustaka Pelajar, 2012. Arikunto,  Suharsimi .  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan :  Edisi  2.  Jakarta:  Bumi Aksara. 2013.
Arikunto,  Suharsimi.,  Suhardjono,  dan  Supardi, Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Budiyanto,  Moch.  Agus  Krisno.,  Waluyo,  Lud,
dan Mokhtar, Ali. Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran  di  Pendidikan  Dasar  di Malang. Malang:  Proceeding  Biology Education Confrence. 2016.
Butterworth,  Johndan  Geoff  Thwaites. Thinking Skill;  Critical  Thinking  and  Problem Solving . Cambridge:
Cambridge
University Press.
Chatib, Munif. Gurunya Manusia. Bandung: Kifa Learning, 2013.
Chi, Micheline T. H.  dan Robert Glaser. Problem Solving Ability, University of Pittsburgh, http://www.public.asu.edu/~mtchi/papers /ChiGlaser10.pdf  (diakses  18  April 2016).
Daryanto. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Penerbit Gava Media, 2014.
Direktorat PSMA . Pembelajaran Berbasis Kompetensi  Mata  Pelajaran  dengan Pendekatan Saintifik. Jakarta, 2013.
Djaali. Psikoligi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara, 2014.
Djamarah,  Syaiful  Bahri. Psikologi  belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2011.
Pra Siklus Siklus I Siklus II 5% 63% 80% 19% 31% 20% 28% 6% 0 48% 0 0 Sangat Baik Baik
Kurang Sangat Kurang
E.A, Akinmola. Developing Mathematical
Problem Solving Ability: A Panacea For A  Sustainable  Development  In  The  21 st Century. Nigeria: International Journal of Education and Research. 2014.
Gardner, Howard. Muttiple Intelligences;
Memaksimalkan Potensi dan Kecerdasan
Individu dari Masa Kanak-Kanak Hingga
Dewasa. Jakarta: Daras Books, 2013.
Gredler,  Margaret  E. Learning  and  Instruction: Terori  dan  Aplikasi. Jakarta:  Kencana, 2011.
Hergenhahn,  B.R.,  dan  Matthew  H.  Olson. Theories of Learning. Jakarta, 2015.
Hosnan, M. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam  Pembelajaran  Abad  21. Jakarta: Ghalia Indonesia, 2014.
Husdarta, JS., dan Yudha M. Saputra, Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta, 2013.
Huwono, Sitria H. Pengaruh Pendekatan Saintifik terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pelajaran  Fisika  Materi  Hukum  Gerak Newton  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Telaga. Gorontalo: UNG, 2014.
Ibrahim,  Nurdin. Perspektif  Pendidikan  Terbuka Jarak Jauh. Jakarta: Bumi Aksara. 2010.
Jamaris, Martini. Orientasi Baru dalam Psikologi
Pendidikan .  Bogor:  Ghalia  Indonesia, 2013.
Jordan, Anne., Orison Carlile, dan Anneta Stack.
Approacches  to  Learning:  A  Guide  for Teacher. London:  The  McGraw-Hill Companies, 2008.
Kite,  Janet. Developing  a  scientific  approach  in children  with  learning  difficulties  in  the junior  school. https://doi.org/10.1111/ j.1467-9604.1987.tb00291.x  (diakses  27 Juli 2018).
Komara , Endang. Belajar  dan  Pembelajaran Interaktif . Bandung: PT. Refika Aditama, 2014.
Krathwohl,  D.R.,  Bloom,  B.S.,  Masia,  B.B., Handbook: Taxonomy  of  Educational
Objectives, The lassification of Educational  Goals .  New  York:  David McKay Co., Inc., 1973.
http://www.nwlink.com/~doclark/hrd/ bloom.html (diakses 7 Februari 2017).
Madya,  Suwarsih. Teori  dan  Praktik  Penelitian Tindakan. Bandung: Alfabeta, 2006.
Marzano, Robert J. dan John S. Kendall. The New Taxonomy  of  Educational  Objectives . Corwin Press, 2001.
Matsui, Tatsunori. Discovery Scientific Approach to  Extraction  Produce  of  Educational Procedure  of  Educational  Meaningful Information from Learning History Data. J-STAGE. https://www.jstage.jst.go.jp/ article/pjsai/JSAI02/0/JSAI02_0_217/_ar ticle/-char/ja/ (diakses 27 Juli 2018).
Mayer, Richard E. Cognitive, metacognitive, and motivational aspects of problem solving. Springer  Link.  https://link.springer.com /article/10.1023/A:1003088013286 (diakses 27 Juli 2018) .
Mulyasa,E. Menjadi  Guru  Profesional. Bandung: PT RemajaRosdakarya, 2008.
Mulyasa,  E. Pengembangan  dan  Implementasi Kurikulum  2013. Bandung:  PT.  Remaja Rosda karya, 2013.
Muslich,  Masnur .  KTSP  Pembelajaran  Berbasis Kompetensi  dan  Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
OECD, PISA  2015  Reesult, OECD  Online. http://www.oecd.org/pisa/  (diakses  20 November 2017).
Ollerton,  Mike. Panduan  Guru  Mengajar Matematika. Jakarta: Erlangga, 2010.
Pragwiradilaga, Dewi Salma. Wawasan Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana. 2012.
Purwanto, Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Rusman. Model-Model Pembelajaran; Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Bandung:  PT.  Raja  Grafindo  Persada, 2012.
Saefuddin,  Asis  dan  Ika  Berdiati. Pembelajaran Efektif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014.
Sitepu, B.P. Penyusunan Buku Pelajaran . Jakarta: Verbum Publishing. 2006.
Springer  Link.  https://link.springer.com/article/ 10.1023/A:1003088013286  (diakses  27 Juli 2018).
Sriyanto, HJ. Strategi Sukses Menguasai
Matematika .Yogyakarta:
Percetakan Galang Press, 2007.
Stringer, Ernest T. Action Research . Los Angeles: Sage Publications, 2007.
Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2011.
Sufairoh, Pendekatan  Saintifik  dan  Model
Pembelajaran  K-13. Malang:  Jurnal
Pendidikan Profesional. 2016.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. 2011.
Suparman,  M.  Atwi. Desain  Instruksional
Modern .  Jakarta:  Penerbit  Erlangga.
2014.
Suriasumantri,  Jujun  s. Filsafat  Ilmu  Sebuah Pengantar  Populer. Jakarta:  Pustaka Sinar Harapan, 2010.
Tolmie,  Andy. Understanding  Core  Skills  and Influences  in  Primary  School  Science Learning:  Taking  a  Scientific  Approach. ERIC.  https://eric.ed.gov/?id=ED538487 (diakses 27 Juli 2018).
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Rawamangun: 2012.

## Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang
Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3.
Uno, Hamzah B., dan Nurdin Mohamad. Belajar dengan  Pendekatan  PALLKEM .  Jakarta:
Paragonatama Jaya, 2012.
Wibawa, Basuki. Manajemen Pendidikan Teknologi Kejuruan dan Vokasi. Jakarta:
Bumi Aksara, 2017.
Winkel, W.S. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Sketsa, 2014.
Woods,  Donald  R. et  al.  Developing  Problem Solving  Skills:  The  McMaster  Problem
Solving Program. Journal of Engineering Education: vol.86 issue 2. 2013.
Yaumi, Muhammad., dan Muljono Damopolii,
Action Research: Teori, Model, dan
Aplikasi . Jakarta: Kencana, 2014