Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 238-247 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Berorientasi  Nilai  Karakter pada Materi Siklus Air
I Gusti Ayu Putu Unik Indrayani 1 *, I Gede Astawan 2 , Made Sumantri 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kegiatan  pembelajaran  belum  dilaksanakan  dengan  maksimal.  Media pembelajaran  yang  digunakan  hanya  terpaku  pada  satu  sumber  buku  ajar, sehingga  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi.  Selain  itu,  guru  cenderung hanya memberikan tugas kepada siswa dan mengajar dengan metode ceramah. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran audio visual berorientasi  nilai  karakter  pada  materi  siklus  air  kelas  V  Sekolah  Dasar  yang valid. Pengembangan media dalam penelitian ini berpedoman pada prosedur 4D yang  terdiri  dari  beberapa  tahapan,  yaitu  yaitu  pendefinisian  ( define ), perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ),  dan  penyebaran ( disseminate ).  Subjek  uji  coba  pada  penelitian  terdiri  dari  2  orang  ahli  materi,  2 orang  ahli  media  dan  desain,  2  orang  praktisi,  3  orang  siswa  untuk  uji  coba perorangan  dan  6  orang  siswa  untuk  uji  coba  kelompok  kecil.  Metode pengumpulan  data penelitian  ini menggunakan  metode kuisioner dan  instrumen rating  scale dengan  skala  4.  Data  dianalisis  dengan  rumus Mean untuk mendapatkan  rata-rata  skor.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  hasil  uji  dari  ahli  isi  mata pelajaran media yang dikembangkan mendapatkan kategori sangat baik, hasil uji dari  ahli  desain  pembelajaran  mendapatkan  kategori  sangat  baik,  hasil  uji  dari ahli  media  pembelajaran  mendapatkan  kategori  sangat  baik,  dan  hasil  uji  coba perorangan  dan  kelompok  kecil  juga  mendapatkan  ka  sangat  baik.  Dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  audio  visual  berorientasi  nilai  karakter layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  media udio visual  berorientasi  nilai karakter dapat digunakan oleh siswa  dalam belajar mandiri.

## A B S T R A C T
Learning activities have not been carried out optimally. The learning media used is only fixed on one source of  textbooks,  so  students  have  difficulty  understanding  the  material.  In  addition,  teachers  tend  to  only  give assignments  to  students  and  teach  with  the  lecture  method.  This  study  aims  to  develop  a  valid  character value-oriented  audio-visual  learning  media  on  the  water  cycle  material  for  grade  V  elementary  school.  The development  of  the  media  in  this  study  is  guided  by  the  4D  procedure  which  consists  of  several  stages, namely  defining,  designing,  developing,  and  disseminating.  The  trial  subjects  in  the  study  consisted  of  2 material experts, 2 media and design experts, 2 practitioners, 3 students for individual trials and 6 students for  small  group  trials.  The  data  collection  method  in  this  study  used  a  questionnaire  method  and  a  rating scale instrument with a scale of 4. The data were analyzed by the Mean formula to obtain the average score. The results of this study are the test results from the content experts of the developed media subjects get the very  good  category,  the  test  results  from  the  learning  design  experts  get  the  very  good  category,  the  test results  from  the  learning  media  experts  get  the  very  good  category,  and  the  results  of individual  and  small group trials also get you very well. It can be concluded that the character value-oriented audio-visual learning media  is feasible to use in learning. The implication  of this research is  that character value-oriented audio- visual media can be used by students in independent learning.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di jenjang sekolah dasar.  Materi  IPA  di  Sekolah  Dasar  (SD)  pada  dasarnya  merupakan  generalisasi  dari  fenomena  alam  yang disajikan  dalam  bentuk  teori (Anjelina  Putri  et  al.,  2018;  Kusumawati,  2016;  Zainudin  &  Wijayanti,  2021). Mempelajari IPA erat kaitanya dengan manusia, hewan, tumbuhan, dan gejala-gejala alam yang terjadi di sekitar

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 09, 2021 Revised May 15, 2021 Accepted June 28, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Audio Visual, Nilai Karakter, IPA
Keywords: Audio visual, Character Value, IPA
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
kehidupan (Andriyani & Suniasih, 2021; Anjelina Putri et al., 2018; Carlucy et al., 2018). Oleh karena itu proses Pembelajaran IPA harus menyenangkan, berpusat pada siswa dan bermakna bagi siswa dalam mengembangkan pengetahuan  tentang  lingkungan  sekitarnya (Rubini  et  al.,  2018;  Saripudin  et  al.,  2018). Hal  tersebut  dapat tercapai  dengan  baik apabila proses  pembelajaran IPA  menggunakan berbagai  media pembelajaran. Beberapa upaya  telah  dilakukan  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar,  proses  pembelajaran  agar melibatkan keaktifan siswa membutuhkan  media pembelajaran  sesuai dengan karakteristik siswa (Pratama et al.,  2019;  Wahyugi  &  Fatmariza,  2021). Selain  itu  media  pembelajaran  juga  harus  dikembangkan  dengan berbagai  inovasi  mengikuti  perkembangan  IPTEK (Manuaba,  2017;  Kuswanto  &  Walusfa,  2017;  Putri,  2017). Kenyataan di lapangan, kegiatan pembelajaran belum sesuai dengan apa yang diharapkan (Aprilla, 2020). Media pembelajaran  yang  digunakan  hanya  terpaku  pada  satu  sumber  buku  ajar,  sehingga  siswa  kesulitan  dalam memahami  materi.  Selain  itu,  guru  cenderung  hanya  memberikan  tugas  kepada  siswa  dan  mengajar  dengan metode  ceramah (Sadikin  &  Hamidah,  2020;  Wahyono  et  al.,  2020). Pembelajaran  yang  hanya  menggunakan metode  penugasan  dan  pembelajaran  terpusat  pada  guru  membuat  siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam  belajar (Pertiwi et al., 2019; Widiatmika  et al., 2017). Hal ini didukung hasil wawancara dengan guru  wali kelas V SD SDN  3  Terunyan  terdapat  masalah-masalah  yang  dihadapi  yaitu  penyampaian  materi  ke  siswa  hanya  dengan menggunakan  foto  materi  yang  dikirimkan  ke  grup Whatsapp kelas,  para  guru  hanya  mengambil  materi  dari youtube untuk  mempermudah  dalam  penyampaian  materi,  pemberian  media  yang  kurang  inovatif  dan  tidak menanamkan nilai karakter siswa. Jika masalah tersebut dibiarkan maka perlu dibuat suatu alternatif solusi yang dianggap efektif dan inovatif dalam mengatasi keterbatasan tersebut dalam proses pembelajaran daring.
Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  mengembangakan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran (Diputra, 2016). Salah satu media yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam  belajar  adalah  video  pembelajaran.  video  pembelajaran  dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  belajar  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Heo  & Toomey,  2020;  Tegeh  et  al.,  2019;  Yusnia,  2019). Melalui  media  video  siswa  akan  dapat  memahami  materi pelajaran  yang  masih  bersifat  abstrak  menjadi  lebih  konkret (Andriyani  &  Suniasih,  2021;  Soucy  et  al.,  2016; Taqiya et al., 2019). Hal ini dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar. Salah satu jenis media pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  semangat  dan  motivasi  belajar  siswa  yaitu  video  audio  visual.  Media  audio  visual merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  berupa  video,  yang  dapat  menyampaikan  pesan  dan  informasi melalui  pesan  verbal  dan  nonverbal (Muhtarom,  2017). Media  audio  visual  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  dengan  menampilkan  informasi,  pengalaman  dan  pengetahuan  baru (Yuanta,  2017). Media  video  audio visual dapat menjadi daya tarik siswa dalam proses pembelajaran melalui penyajian gambar dan informasi yang menarik (Isdayanti,  2020). Pandemi  COVID-19  menuntut  siswa  untuk  tetap  menerapkan  sikap  yang  baik  di kehidupan  sehari-harinya.  Oleh  karena  itu  media  pembelajaran  video  audio  visual  berbasis  nilai  karakter dikembangkan.  Adanya  video  ini  diharapkan  siswa  dapat  mengamalkan  nilai-nilai  karakter  dalam  kehidupan sehari-hari.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  video  audio  visual  layak digunakan  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar (Ahmadi  et  al.,  2017;  Isdayanti,  2020;  Yuanta,  2017). Kelebihan  media  ini  yaitu  penggunaan  kata  dan  gambar  disajikan  bersama,  siswa  akan  lebih  tertarik  belajar dengan  animasi  dan  suara,  dan  media  yang  disajikan  dengan  sederhana  sehingga  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran (Chang  et  al.,  2020;  Indriyani  &  Putra,  2018). Temuan  penelitian  lainnya  juga menyatakan  bahwa  video  pembelajaran  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran sehingga layak diterapkan (Novita & Pratama, 2019; Sudiarta & Sandra, 2016; Yuniarni et al., 2020). Kelemahan media audio visual yang  dikembangkan sebelumnya yaitu video memiliki durasi  yang  Panjang sehingga fokus siwa dalam belajar menjadi berkurang. Selain itu pada media audio visual lebih cenderung menggunakan teks sehingga  kurang  menarik.  Saat  ini  media audio  visual berbasis  nilai  karakter  pada  pembelajaran  IPA  belum pernah  dikembangkan  sebelumnya.  Selain  itu,  belum  adanya  kajian  mendalam  tentang  pengembangan  media pembelajaran  video  audio  visual  berbasis  nilai  karakter  pada  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  Penelitian sebelumnya  menyatakan  bahwa  media  video  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  video  audio  visual  berbasis  nilai  karakter  pada pembelajaran  IPA  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  selama  pembelajaran  daring.  Melalui media yang dikembangkan dapat digunakan oleh guru untuk membantu siswa dalam secara mandiri. Media yang dikembangkan  ini  diharapkan  dapat  memudahkan  serta  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Model  yang  dijadikan  acuan  pada  penelitian pengembangan media pembelajaran ini yaitu model 4-D yang meliputi tahap terdiri dari define, design, develop, dan  disseminate .  Pemilihan  model  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  ini  sangat  mudah  untuk dipahami, memiliki alur yang sistematis, dan begitu jelas. Subjek pada penelitian ini yaitu  2 orang ahli materi, 2
orang ahli media dan desain, 2 orang praktisi, 3 orang siswa untuk uji coba perorangan dan 6 orang siswa untuk uji coba kelompok kecil. Teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data pada penelitian ini adalah kuesioner. Metode kuesioner dilakukan dengan cara memberikan beberapa pertanyaan kepada responden mengenai media pembelajaran yang akan dikembangkan. Instrument yang digunakan dalam mengumpulkan data penelitian yaitu kuesioner. Adapun rancangan model pengembangan pada gambar 1 dan kisi-kisi instrumen pengumpulan data untuk mengetahui validitas media pembelajaran yang dikembangkan disajikan pada tabel 1, 2, dan 3.
Gambar 1 . Rancangan Pengembangan
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Ahli Materi
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kualitas Materi a. Ketepatan  isi  dengan  kompetensi yang ingin dicapai b. Kelengkapan materi c. Keruntutan materi 1,2,3,4 4 2 Kemanfaatan materi  d. Kemanfaatan materi e. Kualitas memotivasi 5,6,7,8,9,10 6 Jumlah 10 Tabel 2 Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Ahli Media No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kualitas media a. Kualitas video yang ditampilkan
b. Kemudahan penggunaan
c. Kejelasan visual video tutorial
d. Kejelasan suara e. Kejelasan teks/keterbacaan 1,2,3,4,5,6,7,8,9,1 0,11 11 2 Penggunaan bahasa a. Kualitas penggunaan bahasa
b. Kesesuaian penempatan kalimat
c. Ketepatan pengaturan objek 12,13,14,15,16,17 ,18 7 3 Layout media a. Penyajian video
b. Tata letak 19,20,21,22,23,24 ,25 7
Jumlah 25
Define Design Develop Disseminate
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Tujuan/kompetensi a. Rumusan tujuan pembelajaran b. Kejelasan rumusan kompetensi dasar c. Kejelasan rumusan indikator 1,2,3 3 2 Karakteristik siswa
a. Penyajian materi b. Penggunaan kalimat c. Kesesuaian penggunaan bahasa d. Kesesuaian video pembelajaran 4,5,6,7,8 5 3 Metode a. Ketetapan strategi belajar b. Sistematika sajian c. Pemberian contoh d. Penyajian video pembelajaran 9,10,11,12,13,14,15 7
Jumlah 15 Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Praktisi No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Tampilan a) Kemenarikan tampilan b) Kejelasan video; gambar, teks, dan suara 1,2,3,4,5,6,7,8 8 2 Pengoperasian a) Kemudahan memilih tutorial yang akan diikuti b) Kemudahan pengoperasian 9,10,11, 3 3 Kemanfaatan a. Mempermudah dalam pembelajaran b. Kejelasan kompetensi yang akan dicapai 12,13,14,15 4 Jumlah 15 Tabel 5 . Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Uji Coba kelompok Kecil No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Aspek Materi a. Kejelasan materi b. Kalimat yang digunakan 1,2 2 2 Aspek Media a. Kesesuaian pemilihan gambar b. Kejelasan gambar c. Kemenarikan warna, gambar, dan animasi
d. Kejelasan suara
e. Keseuaian backsound
f. Pemilihan jenis teks g. Ketetapan ukuran teks h. Kemenarikan media 3,4,5,6,7,8,9,10,11 9
3 Kebermanfaatan
a. Materi yang disajikan b. Menumbuhkan minat siswa c. Memberikan fokus perhatian 12,13,14,15 4 Jumlah 15
Suatu  instrumen dapat dikatakan baik apabila  memenuhi  syarat validitas isi. Instrumen yang disusun agar  dapat  dikatakan  valid,  maka  dapat  dilakukan  uji  validitas  isi  oleh  beberapa  ahli  ( judges )  yang  sudah menguasai  variabel  yang  sedang  diteliti.  Uji  validitas  instrument  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus Gregory. Metode dan teknik analisis data yang digunakan pada penelitian pengembangan ini yaitu menggunakan teknik  analisis  statistik  deskriptif  kualitatif  dan  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Analisis  statistik  deskriptif kualitatif digunakan dalam mengolah hasil review , saran, masukan yang dilakukan oleh ahli atau judges terhadap
media pembelajaran yang dikembangkan. Analisis statistik deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengolah data yang berupa angka-angka yang diperoleh dari pemberian lembar penilaian intrumen media pembelajaran yang dikembangkan  kepada  ahli  media  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  muatan  IPA  dan  guru.  Dalam pengambilan keputusan mengenai pengembangan media digunakan acuan konversi skala lima.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rancang  bangun  pengembangan  media  pembelajaran video  audio  visual  berbasis  nilai  karakter  pada pembelajaran IPA telah dilakukan dengan model pengembangan yang digunakan yaitu model pengembangan 4-D meliputi pendefinisian (Define), merancang (Design) , pengembangan (Develop) , penyebaran (Disseminate) . Tahap pertama yang dilakukan yaitu pendefinisian. Pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan, kurikulum dan media. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara didapatkan bahwa kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Negeri 3 Terunyan masih rendah. Rendahnya antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran, hal ini dikarenakan siswa cenderung bosan dengan pembelajaran yang monotun. Selain itu, nilai karakter pada saat pembelajaran berlangsung kurang ditanamkan oleh  guru seperti  nilai karakter  religius,  nilai karakter gemar membaca, nilai karakter peduli lingkungan dan masih banyak lagi.  Berdasarkan hasil analisis media pembelajaran didapatkan bahwa  ketersediaan  media  pembelajaran  masih  kurang,  media  yang  ada  hanya  sebatas  media  gambar  saja. Kurangnya kreativitas guru untuk mengembangkan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa. maka dari itu, pada saat pembelajaran guru hanya menggunakan buku siswa sebagai sumber belajar.
Tahap  Kedua  yaitu  desain.  Pada  tahapan  ini  dimulai  dari  melakukan  dengan  menyusun  instrumen penilaian  media  dan  rancang  bangun  pengembangan  media  pembelajaran  audio  visual  berorientasi  nilai karakter.  Media  yang  dirancang  merupakan  sebuah  media  pembelajaran  audio  visual  yang  membahas  materi tentang siklus air yang berorientasi nilai karakter. Media pembelajaran ini diperuntukkan kepada siswa kelas V SD. Perangkat lunak yang digunakan adalah Filmora dengan durasi 10-15 menit. Selanjutnya s toryboard berisi tahapan alur rancangan membuat rancangan vidio audio vial berorintasi nilai karakter yang terdiri dari opening, inti dan closing . Media pembelajaran video audio visual dirancang memiliki resolusi sebesar 720p, dengan rasio 4:3 terdapat 2 jenis musik latar yang digunakan dalam video tersebut yaitu musik semangat dan musik lembut agar  media  audio  visual  dapat  menarik  perhatian  siswa.  terdapat  satu talent dalam  media  pembelajaran  ini dengan mengisi suara sebagai narator pada media video pembelajaran audio visual ini. Selanjutnya rancangan konsep media  dibuat ke dalam bentuk Storyboard. Stroryboard dibuat guna  menampilkan secara visual media pembelajaran audio visual berorientasi nilai karakter pada materi siklus air. Hasil rancangan media yang sudah siap ditunjukkan pada gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Rancangan Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Nilai Karakter
Gambar 2. Rancangan Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Nilai Karakter
“SALAM PEMBUKA”

## SIKLUS AIR BERORIENTASI NILAI KARAKTER
I GUSTI AYU PUTU UNIK INDRAYANI NIM. 1711031035
Pelaksanaan  tahap  pengembangan  ( development )  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan mengembangkan  produk  yang  sesungguhnya  sesuai  dengan  naskah  dan stroyboard yang  telah  dibuat. Selanjutnya,  dilakuakan  penelitian  terhadap  produk  tersebut  oleh  para  ahli  dan  praktisi  untuk  mengetahui validitas media pembelajaran audio visual yang dikembangkan serta memperoleh saran dan komentar, sehingga dapat  dilakukan  perbaikanterhadap  media  agar  menjadi  media  yang  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Adapun hasil uji validitas yang dilakukan oleh para ahli dan uji coba perorangan serta kelompok kecil  disajikan  pada  tabel  7.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  rata-rata  skor  uji  validitas  pada  Tabel  7diperoleh hasil  bahwa  rata-rata  skor  yang  diperoleh  dari  segi  materi  secara  keseluruhan  yaitu  3,85  dengan  kualifikasi sangat baik. Hasil perhitungan rata-rata skor uji validitas dari segi media secara keseluruhan yaitu 3,79 dengan kualifikasi sangat baik. Dilihat dari rata-rata skor dari segi ahli desain dinyatakan media pembelajaran ada pada kualifikasi  sangat  baik  dengan  skor  3,84.  Sementara  itu,  dari  segi  praktisi  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  audio  visual  berorientasi  nilai  karakter  ada  pada  kualifikasi  sangat  baik  dengan  rata-rata  skor keseluruhan yaitu 3,90. Sedangkan rata-rata keseluruhan hasil uji coba perorangan mencapai skor 3,86 dengan kualifikasi  sangat  baik.  Dan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  yang  diperoleh  rata-rata  3,81  sehingga  media pembelajaran  audio  visual  yang  berorientasi  nilai  karakter  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Sehingga berdasarkan hasil tersebut media pembelajaran audio visual yang berorientasi nilai karakter pada pembelajaran IPA dengan materi siklus air dinyatakan valid dengan kualifikasi sangat baik. Tahap keempat yaitu penyebaran (Disseminate, tahap  ini  dilakukan  dengan  bantuan  penyebaran  video  melalui  youtube . Hal  ini  dilakukan  karna pandemi Covid-19 sekolah  masih  melaksanakan pembelajaran daring.  Adapun saran yang diberikan oleh  para ahli dan uji coba perorangan disajikan pada tabel 8. Berdasarkan hasil masukan yang diberikan oleh para ahli dan  subjek  uji  coba  perorangan,  maka  dilakukan  revisi  produk  demi  menyempurnakan  produk  yang dikembangkan agar lebih berkualitas. Adapun hasil revisi yang dilakukan disajikan pada gambar 3.

## Tabel 7. Hasil Uji Validitas Produk
No. Subjek Uji Coba Video Hasil Validitas Keterangan 1. 2. 3. 4. Uji Ahli Isi Mata Pelajaran Uji Ahli Desain Pembelajaran Uji Ahli Media Pembelajaran Uji Praktisi Media Pembelajaran 3,85 3, 84 3, 79 3, 90 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik 5. Uji Coba Perorangan 3, 86 Sangat Baik 6 Uji Coba Kelompok Kecil 3, 81 Sangat Baik Tabel 8. Masukan dan Saran dari pada Ahli dan Uji coba perorangan No. Subjek Uji Coba Video Masukan dan Saran 1. Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 1. Media  agar  lebih  banyak  ditambahkan  ilustrasi  gambar  agar mempermudah  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan 2. Berikan  tanda  atau  tulisan  cetak  tebal  pada  setiap  konsep  penting dan masukan lainnya yaitu pada logo undiksha gunakan yang tidak ada background putih berbentuk persegi
2 Uji Ahli Media Pembelajaran 1. Media  agar  lebih  banyak  ditambahkan  ilustrasi  gambar  agar mempermudah  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan
2. Berikan  tanda  atau  tulisan  cetak  tebal  pada  setiap  konsep  penting dan masukan lainnya yaitu pada logo undiksha gunakan yang tidak ada background putih berbentuk persegi.
3. Ada  teks  tujuan  pembelajaran  warna  yang  digunakan  terlalu kontras,  sebaiknya  hindari  warna  pink  atau  merah,  agar  terlihat lebih menarik lebih baik menggunakan warna yang polos 4. Gunakan  desain  teks  yang  sederhana  yang  mudah  dibaca  seperti arial, times new roman

## Gambar 3. Hasil Revisi Media Video Audio Visual Berbasis Nilai Karakter
Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa media video audio visual  berbasis  nilai  karakter  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  layak  untuk  diterapkan  dalam proses  pembelajaran.  Media  video  audio  visual  berbasis  nilai  karakter  ini  wajib  dikembangkan  karena  media pembelajaran video ini dapat memfasilitasi siswa belajar secara mandiri sehingga siswa dapat memahami materi pembelajaran  dengan  mudah.  Selain  itu,  media  ini  juga  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat. Media video audio visual berbasis nilai karakter mendapatkan kualifikasi sangat baik dan layak diterapkan disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai  berikut. Pertama ,  media  audio  visual  yang  dikembangan  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar. Pengembangan media pembelajaran audio visual berbasis nilai karakter sudah layak digunakan dari segi aspek penyajian materi, menarik minat belajar siswa, meningkatkan perhatian siswa, dapat memotivasi, dan kejelasan suara.  Media  yang  dikembangkan  menjadikan  materi  pembelajaran  dengan  kreatif  sehingga  meningkatkan minati  siswa  dalam  belajar (Knoop-van  Campen  et  al.,  2020;  Yuniarni  et  al.,  2020). Selain  itu,  dari  aspek ketepatan, kejelasan metode, minat/perhatian, dan memberikan dampak bagi siswa. Hal ini sesuai dengan teori yang menyatakan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim dan penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perhatian, perasaan dan minat siswa (Asnur & Ambiyar, 2018; Kurniawan et al., 2017; Tegeh et al., 2019). Beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa  salah  satunya  berasal  dari  luar  seperti  penggunaan  media  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Manfaat penggunaan  media  pembelajaran  video  dalam  pembelajaran  adalah  memperjelas  penyajian  materi  sehingga proses pembelajaran lancar dan hasil belajar meningkat (Yudha et al., 2017). Kedua , media video audio visual berbasis nilai karakter pada aspek kualitas visual, kejelasan suara, kesesuaian penyajian video, dan penggunaan ide  kreativitas  sangat  baik  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  disajikan  pada  video. Selain itu materi yang disajikan dalam video pembelajaran ini sesuai dengan tujuan pembelajaran, kompetensi dasar  dan  ketersediaan  contoh  yang  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran (Gunawan  et  al., 2017; Muskania et al., 2019; Taqiya et al., 2019). Kelebihan media video dapat digunakan dalam menyampaikan atau  memperjelas  pesan  dan  dapat  disesuikan  berdasarkan  kebutuhan  siswa  dan  memudahkan  siswa  dalam memahami dan menerima  informasi yang  memuat dalam media (Purwanti, 2015;  Utari, 2016). Ketiga , media video  audio  visual  berbasis  nilai  karakter  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan  pengalaman  belajar  pada siswa. Melalui  video  siswa dapat  meningkatkan  antusiasme  dan  nilai  karakter  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran karena media pembelajaran ini mampu memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan dan efisien.  Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  anak  lebih  menikmati  proses  pembelajaran  yang melibatkan  media  dan  komponen  gambar,  warna  dan  gerak (Najib,  2016;  Rose  et  al.,  2016;  Wuryanti,  2016). Berdasarkan  hal  tersebut  maka,  media  dikembangkan  dengan  penggambungan  beberapa  komponen  dapat menarik minat belajar dan menambah pengalaman belajar pada siswa lebih bermakna.
Temuan  penelitian  sebelumnya  mengenai  video  pembelajaran  juga  menyatakan  bahwa  video  dapat meningkatkan semangat siswa dalam belajar (Fadillah  & Bilda, 2019). Media  pembelajaran video audio  visual layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar (Ahmadi  et  al.,  2017;  Isdayanti,  2020;  Yuanta, 2017). Kelebihan  media  ini  yaitu  penggunaan  kata  dan  gambar  disajikan  bersama,  siswa  akan  lebih  tertarik belajar  dengan  animasi  dan  suara,  dan  media  yang  disajikan  dengan  sederhana  sehingga  memudahkan  siswa dalam memahami materi pelajaran (Chang et al., 2020; Indriyani & Putra, 2018). Temuan penelitian lainnya juga menyatakan  bahwa  video  pembelajaran  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran sehingga  layak  diterapkan (Novita  &  Pratama,  2019;  Sudiarta  &  Sandra,  2016;  Yuniarni  et  al.,  2020). Dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  berupa  video  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Media video ini memiliki tampilan yang menarik sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar, namun media video ini hanya mengembangkan pada satu topik pembelajaran yaitu materi
siklus  air.  selain  itu,  media  ini  hanya  dikembangkan  sampai  tahap  validasi,  tahap  penyebaran  ( Dessiminate ) dilaksanakan namun hanya melalui youtube, hal ini dilakukan karena keterbatasan waktu, finansial dan sumber daya.  Maka  diharapkan  penelitian  selanjutnya  dapat  mengembangkan  penelitian  ini  dengan  menyebarkan kepada respon yang lebih banyak. Adanya media pembelajaran media video audio visual berbasis nilai karakter dapat dimanfaatkan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran muatan IPA khususnya pada  topik siklus air.  Selain  itu,  adanya  media  ini  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  pembelajaran  dan  tujuan  dari  pembelajaran bisa tercapai dengan optimal.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  penilaian  dapat  disimpulkan  media  pembelajaran  audio  visual berorientasi nilai karakter pada materi siklus air layak diterapkan dalam proses pembelajaran karena agar dapat membantu  siswa  dalam memahami materi pelajaran IPA khususnya pada topik  siklus air.  Diharapkan dengan adanya  media  ini  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  pembelajaran  dan  tujuan  dari  pembelajaran  bisa  tercapai dengan optimal.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  F.,  Sutaryono,  Witanto,  Y.,  &  Ratnaningrum,  I.  (2017). Pengembangan  Media  Edukasi  “Multimedia Indonesian  Culture”  (Mic)  Sebagai  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 34 (2), 127 – 136. https://doi.org/10.15294/jpp.v34i2.12368.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On  Problem-Solving Characteristics  Of  Animals  And  Their  Habitats  Contain  in  Science  Subjects  On  6th-Grade. Journal  of Education , 5 (1), 37 – 47. http://dx.doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314. Anjelina Putri, A. A., Swatra, I. W., & Tegeh, I. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media Gambar Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III SD. Mimbar  Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Aprilla.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Komik  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa. Thinking Skills and Creativity Journal , 3 (2).
Asnur, & Ambiyar. (2018). Penerapan Pembelajaran Menggunakan Media Video Pada Mata Kuliah Tata Boga II.
Jurnal Mimbar Ilmu , 23 (3). http://dx.doi.org/10.23887/mi.v23i3.16435.
Carlucy,  Suadnyana,  &  Negara.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media Konkret  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Mimbar  Ilmu  Undiksha , 23 (2),  162 – 169. https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16416.
Chang, T. Y., Hong, G., Paganelli, C., Phantumvanit, P., Chang, W. J., Shieh, Y. S., & Hsu, M. L. (2020). Innovation of
dental education during COVID-19 pandemic. Journal of Dental Sciences , 155. https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011.
Diputra, K. S. (2016). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Tematik Integratif Untuk Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 125. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8475.
Fadillah, A., & Bilda, W. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran Berbantuan Aplikasi Sparkoll Videoscribe.
Jurnal Gantang , 4 (2). https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1369.
Gunawan, G., Sahidu, H., Harjono, A., & Suranti, N. M. Y. (2017). The effect of project-based learning with virtual media  assistance  on  student’s creativity  in  physics. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13514.
Heo,  M.,  &  Toomey,  N.  (2020).  Learning  with  multimedia:  The  effects  of  gender,  type  of  multimedia  learning resources, and spatial ability.
Computers and Education , 146 , 103747. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103747.
Indriyani,  I.,  &  Putra,  F.  G.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbantuan  Sparkol  Materi  Program  Linier  Metode Simpleks. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (3). hhttps://doi.org/10.24042/djm.v1i3.3008.
Isdayanti, D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Adobe Flash Pada Materi Daur Hidup Hewan. JIPP (Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 390 – 406. http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v4i2.27320.
Knoop-van Campen, C. A. N., Segers, E., & Verhoeven, L. (2020). Effects of audio support on multimedia learning processes  and  outcomes  in  students  with  dyslexia. Computers  and  Education , 150 (February),  103858. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103858.
Kurniawan,  Agung,  &  Tegeh.  (2017).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Teknik  Dasar  Sepak  Bola  Dengan
Konsep Quantum Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 5 (2), 179 – 188.
http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v5i2.20374.
Kusumawati,  N.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Dengan  Animasi  Macromedia  Flash  Berbasis Model  Pengajaran  Langsung  (Direct  Instruction)  Di  Sekolah  Dasar. Premiere  Educandum:  Jurnal
Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 5 (02), 263 – 271. https://doi.org/10.25273/pe.v5i02.289. Kuswanto,  J.,  &  Walusfa,  Y.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran  Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas VIII. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology IJCET , 6 (2), 58 – 64. https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19335.
Manuaba,  I.  B.  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap
Penguasaan Kompetensi Ips. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 8. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11000.
Muhtarom.  (2017).  Penerapan  Media  Audio  Visual  Macromedia  Flash  Dan  Power  Point  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Widyagogik , Vol 4 (No 2), 145 – 154. Muskania, R. T., Badariah, S., & Mansur, M. (2019). Pembelajaran Tematik Menggunakan Media Video Scribe Pada
Siswa Kelas IV Sekolah
Dasar. Elementary: Islamic Teacher Journal , 7 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v7i1.4927.
Najib,  D.  A.  dan  E.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna  (Meaningfull  Learning)  Pada Pembelajaran Tematik IPS Terpadu Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III di MI Ahliyah IV Palembang. Jurnal PGMI , 2 (1), 19 – 28. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/article/view/1063.
Novita,  S.,  &  Pratama.  (2019).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SD.
Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 64 – 72. https://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/view/22103. Pertiwi,  I.  N.,  Sumarno,  &  Dwi,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Make  A  Match  Berbantu  Media  Kartu  Bergambar terhadap Kemampuan Membaca dan Menulis. E-Journal PGSD Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD , 7 (3), 261 – 270. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19412. Pratama, M. R. F., Mulyani, E., & Suratno, S. (2019). Molecular Docking Study of Akar Kuning (Arcangelisia flava) Secondary  Metabolites  as  Src  Inhibitor. Indonesian  Journal  of  Cancer  Chemoprevention , 10 (3),  122. https://doi.org/10.14499/indonesianjcanchemoprev10iss3pp122-130. Purwanti,  B.  (2015).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Matematika  dengan  Model  Assure. Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1), 42 – 47. https://doi.org/10.22219/jkpp.v3i1.2194. Putri,  W.  N.  (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa  Madrasah Tsanawiyah. LISANIA: Journal of Arabic Education and Literature , 1 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.18326/lisania.v1i1.1160.
Rose, J. A., O’Meara, J. M., Gerhar dt, T. C., & Williams, M. (2016). Gamification: using elements of video games to improve  engagement  in  an  undergraduate  physics  class. Physics  Education , 51 (5). https://doi.org/10.1088/0031-9120/51/5/055007.
Rubini,  B.,  Permanasari,  A.,  &  Yuningsih,  W.  (2018).  Learning  Multimedia  Based  on  Science  Literacy  on  the
Lightning Theme. Journal of Science Learning and Research , 4 (2), 89 – 104. https://doi.org/10.30870/jppi.v4i2.3926.
Sadikin, & Hamidah. (2020). Pembelajaran Daring Di Tengah Wabah Covid-19. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2), 214 – 224. hhttps://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759.
Saripudin, E., Sari, I., & Mukhtar, M. (2018). Using Macro Flash Animation Media on Motion Material to Improve Learning Achievement for Learning Science in Junior High School. , 4 (1),. Journal of Science Research and Learning , 4 (1), 68 – 75. https://doi.org/10.30870/jppi.v4i1.3316.
Soucy, J. N., Owens, V. A. M., Hadjistavropoulos, H. D., Dirkse, D. A., & Dear, B. F. (2016). Educating patients about Internet-delivered  cognitive  behaviour  therapy:  Perceptions  among  treatment  seekers  and  non- treatment  seekers  before  and  after  viewing  an  educational  video. Internet  Interventions , 6 ,  57 – 63. https://doi.org/10.1016/j.invent.2016.09.003.
Sudiarta,  I.  G.  P.,  &  Sandra,  I.  (2016).  Pengaruh  Model  Blended  Learning  berbantuan  Video  Animasi  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 49 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i2.9009.
Taqiya,  Nuroso,  &  Reffiane.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terpadu  Tipe  Connected  Berbantu  Media Video Animasi. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 289 – 295. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19492. Tegeh,  Simamora,  &  Dwipayana.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Dengan  Model Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158 – 166. hhttp://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Utari, R. (2016). Kontribusi Motivasi Belajar Dan Kebiasaan Belajar Siswa Kelas 1 Teknik Audio Video Terhadap Hasil  Belajar  Pada  Mata  Diklat  Pkdle  Di  Smk  N  1  Padang. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Teknik  Elektro ,
1 (oktober 2016), 108 – 114. http://dx.doi.org/10.30870/volt.v1i2.2877.
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020).  Guru  profesional  di  masa  pandemi  COVID-19:  Review implementasi, tantangan,  dan solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51 – 65. https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.
Wahyugi,  R.,  &  Fatmariza,  F.  (2021).  Engembangan  Multimedia  Interaktif  Menggunakan  Software  Macromedia Flash  8  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 3 (3), 791 – 800. https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/439/pdf.
Widiatmika, D. G., Sujana, I. W., & Ganing, N. N. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 8. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11786.
Wuryanti.  (2016).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Karakter Kerja  Keras  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 6 (2). https://doi.org/ 10.21831/jpk.v6i2.12055.
Yuanta,  F.  (2017).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk  Sekolah  Dasar.
Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 2 (2), 59 – 70. https://doi.org/10.21154/ibriez.v2i2.36.
Yudha,  Pudjawan,  &  Tegeh.  (2017).  Pengembangan  Video  Matembang  Sekar  Alit  Berbasis  Model  Direct
Instruction DI SMP Negeri 5 Singaraja. Jurnal Edutech Undiksha , 5 (1), 19 – 27.
http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v5i1.20198.
Yuniarni, Sari, & Atiq. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Video Senam Animasi Berbasis Budaya Khas Kalimantan Barat. Jurnal Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia D ini , 4 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.
Yusnia,  Y.  (2019).  Penggunaan  Media  Video  Scribe  Dalam  Pembelajaran  Literasi  Sains  Untuk  Mahasiswa PGPAUD. Cakrawala
Dini: Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini , 10 (1), 71 – 75.
hhttps://doi.org/10.17509/cd.v10i1.17436.
Zainudin,  &  Wijayanti,  R.  (2021).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika  pada  masa  pandemi  covid-19 berbasis keterampilan
berpikir.
Jurnal Ilmiah
Pendidikan
IPA , 3 (1), 43 – 49. https://doi.org/10.29100/eduproxima.v3i1.1852.