## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 7, Number 3, Tahun 2023, pp. 484-493 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v7i3.57702

## E-LKPD  Berbasis Scaffolding
Question Prompt untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP Dalam Pembelajaran IPA
Diah Wahyuni 1* , Nazhaa Octaviani S. 2 , Supeno 3 , Ulin Nuha 4 , Rusdianto 5
1,2,3,4,5 Pendidikan IPA, Universitas Jember, Jember, Indonesia

## A B S T R A K
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  rendah sehingga  masih  perlu  dikembangkan.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan untuk mengembangkan e-LKPD berbasis scaffolding  question prompt yang valid, praktis dan efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis  siswa  SMP  dalam  pembelajaran  IPA.  Desain  penelitian pengembangan ini menerapkan model ADDIE. Teknik dan instrument pengumpulan  data  penelitian  ini  antara  lain  angket,  tes  keterampilan berpikir kritis, wawancara, observasi dan dokumentasi yang kemudian dianalisis. Subjek uji coba dengan uji coba kelompok besar terdiri dari 32  siswa  kelas  VII  SMP. Hasil  penelitian  validitas  e-LKPD  berbasis scaffolding question prompt tergolong berkategori sangat valid sebesar 99%,  tergolong  sangat  praktis  dengan  rata-rata  keterlaksanaan pembelajaran sebesar 93%, tergolong efektif dengan hasil nilai N-gain sebesar  0.73  dan  rata-rata  angket  respon  siswa  sebesar  85%. Berdasarkan  hasil  presentase  validitas,  kepraktisan  dan  efektivitas telah  mencapai  kategori  sangat  valid,  sangat  praktis  dan  efektif sehingga  e-LKPD  berbasis scaffolding  question  prompt layak digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa SMP dalam pembelajaran IPA.

## A B S T R A C T
Students critical thinking skills in science learning are low so they still need to be developed. Therefore, this study aims to develop valid, practical, and effective e-LKPD based on scaffolding question prompt to  improve  junior  high  school  students  critical  thinking  skills  in  science  learning.  This  development research design applies the ADDIE development model. The techniques and instruments for collecting research  data  included  questionnaires,  tests  of  critical  thinking  skills,  interviews,  observation  and documentation which were then analyzed. The test subjects with large group trials consisted of 32 class VII students of junior high school. The results of the research on the validity of the e-LKPD based on the scaffolding  question  prompt  are  classified  as  very  valid  at  99%,  classified  as  very  practical  with  an average  learning  implementation  of 93%,  classified  as  effective  with an  N-gain  score  of 0.73  and  an average  student  response  questionnaire  of  85  %.  Based  on  the  validity  of  the  percentage  results, practicality and  effectiveness have reached the category of very valid, very practical and effective so that  the  question  prompt  based  scaffolding  e-LKPD  is  appropriate  to  be  used  to  improve  the  critical thinking skills of junior high school students in learning science.

## 1. PENDAHULUAN
Berpikir kritis didefinisikan sebagai proses terorganisir yang mengharuskan siswa menilai logika, dugaan, bukti, serta alasan yang melandasi pendapat orang lain, mempunyai tujuan supaya siswa dapat menghadapi perubahan dunia. Keterampilan berpikir kritis ialah satu dari keterampilan metakognitif yang signifikan dengan tuntutan pendidikan abad 21 yang wajib siswa kuasai (Aulia & Aulia Zahroh, 2021; Dewi et al., 2021) . Proses belajar siswa dianjurkan untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritisnya, sebab merupakan landasan dasar untuk memahami konsep IPA dalam pembelajarannya (Supandi & Senam, 2019; Yuliana et al., 2022). Faktanya keterampilan berpikir kritis siswa di Indonesia perlu ditingkatkan sebab masih tergolong rendah, hal tersebut di tujukkan dari hasil studi, yakni peringkat 38 dari 42 negara pada TIMSS 2011 dan juga peringkat 44 dari 49 negara dalam bidang matematika dan peringkat ke 46 dari 49 negara  dalam  bidang  sains  pada  TIMSS  2015 (Fatra  et  al.,  2022;  Rahayu  &  Dewi,  2022) .  Keterampilan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 27, 2023 Revised January 28, 2023 Accepted August 10, 2023 Available online October 25, 2023
Kata Kunci: ADDIE, E-LKPD, Keterampilan Berpikir Kritis, Scaffolding Question Prompt
Keywords: ADDIE, E-LKPD, Critical Thinking Skills, Scaffolding Question Prompt
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
berpikir kritis yang rendah  tersebut diakibatkan karena kondisi siswa dalam proses pembelajaran yang tidak berperan aktif dan lebih mengandalkan penjelasan yang disampaikan guru atau bisa dibilang bahwa pembelajaran di kelas masih terfokus pada pendidik (Prasetyono et al., 2020; Utami & Wutsqa, 2017) . Selain itu, siswa juga tidak terlibat secara langsung dalam penemuan konsep. Disamping itu, setelah mengetahui evaluasi terhadap sumber belajar diketahui bahwa bahan ajar yang dipakai belum bisa membentuk pola berpikir kritis siswa, karena kurang sesuainya bahan ajar karakteristik dan belum dihubungkan dengan kehidupan nyata yang mengakibatkan siswa gampang bosan (Andini, 2022; N. Hidayah & Suparman, 2020) . Akibat dari berkurangnya keterampilan berpikir kritis dan respon siswa dalam menguasai materi pelajaran sehingga mengakibatkan hasil belajar buruk. Seberapa jauh siswa mampu menguasai materi pelajaran dan mampu  mengulang  apa  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  dalam pembelajaran (Agustine et al., 2020; Suardi, 2018) .
Solusi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan  bahan  ajar  yang  bisa  diterapkan  untuk  berlatih keterampilan berpikir kritis adalah sebuah lembar kerja peserta didik disingkat menjadi LKPD. Mengikuti perkembangan  jaman,  LKPD  cenderung  melihat  inovasi  terkait  segi  penyajian,  salah  satunya  tertanam dalam media elektronik atau digital biasa dikenal e-LKPD (Jannah et al., 2019; Zahroh & Yuliani, 2021) . E- LKPD ialah bahan ajar yang menggabungkan teks, animasi, video, dan gambar untuk menyajikan simulasi dan panduan pendukung untuk membantu pengguna terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang aktif. E- LKPD dimanfaatkan siswa untuk melakukan penelitian, memecahkan masalah yang diperlukan siswa untuk memaksimalkan  pemahamannya,  dan  mencapai  tujuan  belajaranya.  E-LKPD  dapat  memudahkan  siswa untuk  mendalami  materi  pelajaran  dalam  format  elektronik  melalui  smartphone,  computer  desktop, notebook, ataupun telepon genggam (I. N. Hidayah & Kuntjoro, 2022; Puspita & Dewi, 2021) . Akan tetapi, belum  terdapat  e-LKPD  yang  di  dalamnya  memuat  petunjuk  sistematis  dan  membimbing,  yang  dapat membimbing siswa berperan aktif dalam kegiatan belajar dan fokus pada proses penemuan, sehingga yang terjadi  adalah  siswa  tidak  cakap  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritisnya (Azizah  &  Kuswanti, 2022; Puspita & Dewi, 2021) .
Bantuan  secara  bertahap  yang  bisa  diberikan  guru  untuk  mengatasi  kesusahan  siswa  selama proses  penemuan  dan  membangun  pengetahuan  adalah  dengan  pemberian  scaffolding  yang  akan merangsang proses berpikir siswa dalam memecahkan suatu permasalahan yang kompleks. Salah satu jenis scaffolding  adalah  pemberian  pertanyaan  membimbing  yang  membantu  siswa  belajar  mengembangkan keterampilan berpikir (Pratama & Saregar, 2019; Setyarini, 2017) . Keunggulan dari pemberian scaffolding , diantaranya: meningkatkan motivasi dan minat siswa, mempermudah tugas belajar agar bisa dicapai oleh siswa,  membantu  fokus  siswa  pada  capaian  tujuan  dengan  memberikan  petunjuk,  memperlihatkan perbedaan  antara  pekerjaan  siswa  dan  penyelesaian  standar  yang  hendaknya  dicapai,  mengurangi kegagalan,  dan  mampu  mengkontruksi  pengetahuan (I.G.S.  Darma  et  al.,  2021;  Jannah  et  al.,  2019) . Scaffolding cetak  dalam  bentuk  lembar  kerja  proses  telah  terbukti  secara  efektif  guna  membantu meningkatkan kinerja pembelajaran siswa.
Temuan  sebelumnya  menyatakan  bahwa  e-LKPD  berbasis problem  solving sangat  efektif  dalam melatihkan keterampilan berpikir kritis karena validasi media dan kepraktisan menampilkan hasil sangat valid, dan sangat efektif (Novitasari & Puspitawati,  2022) . E-LKPD berorientasi contextual teaching and learning dinyatakan layak digunakan dan dapat melatihkan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi termokimia. Penggunaan  e-LKPD  berbasis  komik  layak  dan  telah  dinyatakan  valid  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis (Indriani  &  Sakti,  2022;  Lestari  &  Muchlis,  2021) . Maka berdasarkan  deskripsi  yang  dijelaskan  di  atas,  solusi  yang  dapat  diberikan  yakni  dengan  melakukan penelitian  pengembangan  mengenai  e-LKPD  berbasis scaffolding  question  prompt untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dengan  materi  kalor  dan  perpindahnannya (Pratama  &  Saregar,  2019; Suryaningsih et al., 2021) . Selain itu juga belum terdapat penelitian mengenai solusi tersebut. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengembangkan  e-LKPD  berbasis scaffolding  question  prompt yang  valid,  praktis  dan efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa SMP dalam pembelajaran IPA.

## 2. METODE
Research  and  Development  (R&D)  atau  dikenal  penelitian  pengembangan  merupakan  jenis penelitian yang diterapkan pada penelitian ini, yang didefinisikan menjadi sebuah tahapan untuk produk baru yang dikembangkan maupun memperbaiki produk yang tersedia dan pengujian efektivitas produk. Penelitian  ini  berfokus  dalam  mengembangkan  e-LKPD  berbasis scaffolding  question  prompt untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMP  dalam  pembelajaran  IPA.  Tempat  pelaksanaan penelitian hasil produk pengembangan diuji coba di SMP Negeri 8 Jember. Subjek uji coba pada kelompok besar  terdiri  32  siswa  kelas  VII  G,  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2022/2023  untuk  materi  kalor  dan perpindahannya.
Desain penelitian pengembangan kali ini menerapkan model pengembangan ADDIE. Tahapan dari model ADDIE yaitu analyze, design, develop, implement , dan evaluate (Putra et al., 2020) .  Tahap pertama yaitu  tahap analyze meliputi  kegiatan  menganalisis  bahan  ajar,  metode  pembelajaran,  fasilitas pembelajaran karakteristik, kurikulum, materi pembelajaran serta menentukan Kompetensi Dasar (KD). Tahap  kedua  yaitu design meliputi  merancang  dan  menyusun  isi  e-LKPD  berbasis scaffolding  question prompt serta mengunggah e-LKPD. Tahap ketiga yaitu develop tahapan dimana produk yang dikembangkan selanjutnya akan dilakukan kegiatan validasi. Selanjutnya tahap implement , yakni melakukan uji coba e- LKPD  yang  telah  dikatakan  valid.  Terakhir  yaitu  tahap evaluate yang  dengan  menggunakan  evaluasi formatif  dan  evaluasi  sumatif  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  efektivitas  produk  yang  dikembangkan. Pada penelitian ini menggunakan teknik dan instrumen pengumpulan data diantaranya: angket mencakup lembar validasi, lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran serta angket respon siswa, tes, wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data yang didapat kemudian dianalisis dengan teknik analisis data sebagai berikut. Pertama yaitu analisis validitas e-LKPD berbasis scaffolding question prompt , nilai dari validator yang didapatkan melalui lembar validasi, selanjutnya menganalisisnya dengan perhitungan dari teori yang relevan. Nilai yang diperoleh dari hasil perhitungan validitas, selanjutnya ditentukan seusai dengan kriteria sesuai dengan Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas
Kriteria Validitas (%) Tingkat Validitas 85 < V ≤ 100 70 < V ≤ 85 50 < V ≤ 70 V ≤ 50 Sangat valid
Valid Kurang valid Tidak valid
Kedua yaitu analisis kepraktisan e-LKPD berbasis scaffolding question prompt , nilai yang didapat lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran melalui observer akan dianalisis melalui perhitungan. Nilai yang diperoleh dari perhitungan selanjutnya ditentukan kepraktisan produk sesuai dengan Tabel 2 .
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan
Kriteria Kepraktisan (%) Tingkat Kepraktisan 80 < P ≤ 100 60 < P ≤ 80 40 < P ≤ 60 20 < P ≤ 40
Sangat Praktis
Praktis Kurang Praktis Tidak Praktis
Ketiga yaitu analisis efektivitas e-LKPD berbasis scaffolding question prompt, analisis efektivitas tersebut diperoleh berdasarkan tes keterampilan berpikir kritis. Hasil penilaian dari soal pre-test dan post- test untuk melihat tingkatan keterampilan berpikir kritis siswa yang diperlukan untuk analisis tes pada penelitian ini (Rojikin et al., 2022) . Penilaian dihitung dengan memakai rata-rata nilai n-gain yang telah dinormalisasikan ( N-gain ) . Nilai rata-rata N-gain yang  didapat kemudian dikelompokkan sesuai dengan Tabel 3 .
Tabel 3. Kriteria skor n-Gain
Nilai <g>
Kriteria g ≥ 0,7 0,30 ≤ g < 0,7 g < 0,3 Tinggi Sedang Rendah
Efektivitas e-LKPD berbasis scaffolding question prompt juga berdasarkan angket respon siswa, dengan mengaplikasikan skala likert untuk menganalisisnya. Hasil presentase respon siswa yang didapat, selanjutnya disesuaikan berdasarkan kriteria sesuai dengan Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Presentase Respon Siswa
Kriteria Respon Siswa (%) Tingkat Respon Siswa 80 < P ≤ 100 60 < P ≤ 80 40 < P ≤ 60 20 < P ≤ 40 Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pegembangan e-LKPD berbasis scaffolding question prompt ini menggunakan model ADDIE dengan lima tahap. Tahap pertama yaitu tahap analyze Tahapan ini terdapat hasil analisis kebutuhan, hasil analisis siswa,  serta  hasil  analisis  kurikulum  dan  materi.  Tahap  ini  peneliti  melaksanakan  wawancara  serta observasi langsung ke sekolah untuk mendapatkan beberapa informasi dan data yang ada di sekolah yang nantinya sebagai landasan untuk mengembangkan e-LKPD berbasis scaffolding question prompt . Pada tahap ini diketahui bahwa bahan ajar dan media yang diterapkan di SMP Negeri 8 Jember hanya menggunakan buku  paket  revisi  2013,  buku  LKS  dan  alat  peraga.  Selain  itu,  ceramah,  tanya  jawab  dan  terkadang praktikum  merupakan  metode  yang  biasanya  digunakan  dalam  pembelajaran.  Diketahui  pula  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VII  yang  tidak  merata,  karena  buku  cetak  kebanyakan  tidak melibatkan  peserta  didik  dalam  memperoleh  informasi  serta  siswa  cenderung  hanya  menghafal  materi yang  ada  pada  buku  saja  dan  siswa  kurang  terlibat  secara  langsung  terhadap  kegiatan  pembelajaran. Selanjutnya  mengkaji  kurikulum  dan  materi  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  yakni  menerapkan kurikulum 2013 revisi. Adapun pokok bahasan yang digunakan ialah kalor dan perpindahannya dengan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  diterapkan  untuk  menggapai  tujuan  pembelajaran  pada  materi  kalor  dan perpindahannya  ada  2  antara  lain  yaitu  KD  3.4  dan  KD  4.4.  Hasil  analisis  sebelumnya  menggambarkan bahwa  lokasi  penelitian  dipilih  karena  sekolah  tersebut  tidak  pernah  menggunakan  e-LKPD  berbasis scaffolding question prompt dalam kegiatan pembelajaran. Tahap kedua, yaitu tahap design .  Hasil dari tahap  ini adalah  peneliti merangkai rancangan dari tahap sebelumnya yakni pembuatan e-LKPD berbasis scaffolding question prompt pada materi kalor dan perpindahannya. Tahapan ini peneliti mendesain produk e-LKPD secara menarik menggunakan software PPT  ( PowerPoint )  2019  lalu  diunggah  ke  dalam  website liveworksheet.com agar  dapat  disisipkan  media pendukung,  sehingga  berubah  menjadi  elektronik  yang  dapat  diakses  secara online .  Komponen  yang terdapat dalam e-LKPD berbasis scaffolding question prompt meliputi cover, petunjuk penggunaan e-LKPD, judul sub pokok bahasan, identitas siswa, indikator kompetensi, indikator pencapaian komptensi, tujuan pembelajaran,  penyajian  pendahuluan  yang  dilengkapi  dengan scaffolding guna  mendorong  siswa membangun  pengetahuan  sebelum  siswa  bereksperimen,  hipotesis,  alat  dan  bahan,  langkah  kerja, pertanyaan analisis data yang memuat indikator berpikir kritis yang dilengkapi dengan scaffolding berupa pertanyaan  membimbing  yang  membantu  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  berpikir  kritis,  dan pertanyaan yang mengacu pada indikator berpikir kritis. Komponen tersebut berguna untuk melatih siswa berpikir kritis. Tampilan e-lkpd ditunjukan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Tampilan e-LKPD Dilengkapi Scaffolding
Tahap  ketiga  yaitu  tahap develop, dimana  produk  yang  dikembangkan  selanjutnya  dilakukan kegiatan  validasi  dengan  menggunakan  lembar  validasi.  Lembar  validasi  ini  terbentuk  dari  24  butir pertanyaan  dengan  4  aspek  yakni  isi,  kebahasaan,  penyajian,  dan  kegrafikan  yang  didapatkan  dari  tiga validator yang merupakan satu dosen Program Studi Pendidikan IPA Universitas Jember dan dua guru mata pelajaran IPA yang berasal dari SMP Negeri 8 Jember. Hasil analisis validitas e-LKPD berbasis scaffolding question prompt oleh ketiga validator dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Validitas e-LKPD Berbasis Scaffolding Question Prompt Aspek Penilaian Presentase Validator (%) Presentase (%) Kategori 1 2 3 Isi 100 100 100 100 Sangat Valid Kebahasaan 100 100 85 95 Sangat Valid Penyajian 100 100 100 100 Sangat Valid Kegrafikan 100 100 100 100 Sangat Valid Rerata 100 100 96 99 Sangat Valid
Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  e-LKPD berbasis  scaffolding  question  prompt dari  ketiga validator menunjukkan presentase rata-rata sebesar 99%  dengan berkategori sangat valid berdasarkan perhitungan oleh ketiga validator.
Tahap keempat yaitu tahap implement, sebagai lanjutan dari tahap uji coba produk e-LKPD berbasis scaffolding  question  prompt yang  telah  dikatakan  valid  yang  selanjutnya  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran. Uji coba ini dilaksanakan terhadap siswa kelas VII G SMP Negeri 8 Jember sebanyak 32 siswa. Pada  tahap  uji  coba  ini  didapatkan  data  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  e-LKPD  berbasis scaffolding question prompt pada materi kalor dan perpindahannya yang mana data tersebut merupakan analisis  kepraktisan,  berdasarkan  penilaian  dari  tiga  orang  observer  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung selama empat kali pertemuan dengan menerapkan sistem tatap muka secara langsung atau offline  di  kelas  dan  menggunakan whatsapp  group .  Adapun  data  analisis  keterlaksanaan  pembelajaran menggunakan menggunakan e-LKPD berbasis scaffolding question prompt dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran
Kegiatan Penilaian Presentase Keterlaksanaan Setiap Pertemuan (%) Presentase (%) Kategori 1 2 3 4 Pendahuluan 94 96 96 98
96
Sangat Praktis Kegiatan Inti
Sangat Praktis
a. Membagikan e-LKPD 100 100 100 100 100 b. Menjelaskan tata cara pengerjaan e- LKPD 100 100 92 100 98 c. Mengakses  dan  mengerjakan  e- LKPD 92 100 100 100 98 d. Menyiapkan  alat  dan bahan percobaan 100 92 100 83 94 e. Melakukan percobaan 100 75 92 83 88 f. Menuliskan hasil percobaan 100 83 100 100 96 g. Menganalisis data percobaan 83 75 75 92 81 h. Menyimpulkan hasil percobaan 92 92 92 83 90 i. Menjawab pertanyaan regulasi diri 83
83 100 100 92 j. Mempresentasikan hasil diskusi 92 83 92 83 88 k. Mengecek kembali jawaban e-LKPD 92 100 92 92 94 Penutup 96 94 98 94 95 Sangat Praktis Rerata 94 90 94 93 93 Sangat Praktis
Berdasarkan  hasil Tabel  6 dapat  diketahui  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan menerapkan  e-LKPD  berbasis scaffolding  question  prompt menampilkan  rerata  presentase  dari  semua pertemuan sebesar 93% dan tergolong kategori sangat praktis. Masing-masing pertemuan juga mencapai kategori sangat praktis dengan presentase pada pertemuan pertama sebesar 94%, pertemuan kedua 90%, pertemuan  ketiga  94%  dan  pertemuan  keempat  93%.  Sehingga  demikian  menunjukkan  bahwa  e-LKPD berbasis scaffolding question prompt sangat praktis, artinya kegiatan pembelajaran yang terdapat dalam RPP dapat berlangsung dengan baik.
Tahap kelima yaitu tahap evaluate . Pada tahap ini digunakan untuk mengukur efektivitas e-LKPD berbasis scaffolding question prompt dalam pembelajaran IPA, didapatkan dari tes keterampilan berpikir kritis  menggunakan pretest dan posttest serta  angket  respon  setelah  menggunakan  produk  yang pengembangan. Diperoleh  hasil analisis rata-rata nilai pretest lebih  rendah  yakni sebesar 19,5 sehingga siswa  kelas  VII  G  dapat  dikatakan  mempunyai  keterampilan  berpikir  kritis  yang  masih  rendah  dalam
menguasai materi kalor dan perpindahannya dibandingkan rata-rata nilai posttest sebesar 78,3. Selanjutnya dilakukan  analisis  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan  rumus N-gain, untuk mengetahui efektivitas e-LKPD berbasis scaffolding question prompt .  Dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Efektivitas Hasil Keterampilan Berpikir Kritis
Komponen Kelas VII G N-gain <g> Kategori Pretest Posttest Jumlah siswa 32 32 0.73 Tinggi Nilai Terendah 6 47 Nilai Tertinggi 46 100
Berdasarkan Tabel 7 menunjukan analisis nilai rerata N-gain yaitu 0,73 tergolong kategori tinggi, sehingga dapat disimpulkan penerapan e-LKPD berbasis scaffolding question prompt memiliki pengaruh terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  terhadap  pemahaman  materi  kalor  dan perpindahnnya.
Efektivitas juga ditinjau melalui angket respon siswa terhadap e-LKPD berbasis scaffolding question prompt yang  telah  dikembangkan.  Angket  respon  siswa  tersusun  atas  20  butir  pertanyaan  dengan mencakup tiga aspek yaitu ketertarikan dan perhatian siswa, aspek kemudahan dalam penggunaan e-LKPD, dan aspek memberikan bantuan belajar siswa. Dapat dilihat pada Tabel 8.

## Tabel 8. Angket Respon Siswa
Aspek Penilaian Presentase (%) Kategori Ketertarikan  dan  perhatian  siswa  terhadap  E-LKPD  berbasis scaffolding question prompt 82 Sangat Baik Kemudahan  dalam  penggunaan  E-LKPD  berbasis scaffolding question prompt 86 Sangat Baik E-LKPD memberikan bantuan belajar 88 Sangat Baik Rerata Respon Siswa 85 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel  8 hasil  dari  analisis  rata  rata  respon  siswa  terhadap  aspek  yang  diamati menunjukkan  bahwa persentase respon siswa sebesar 85% terhadap pembelajaran IPA menerapkan e- LKPD berbasis scaffolding question prompt mencapai kategori sangat baik dan positif.

## Pembahasan
Hasil penelitian pengembangan ini yaitu rancangan e-LKPD berbasis scaffolding question prompt untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  melalui  beberapa  tahap.  Kegiatan  pertama  sebelum produk diberikan kepada siswa yakni terlebih dahulu melakukan uji validitas produk dengan menggunakan lembar  validasi.  Tujuan  uji  validitas  produk  pengembangan  adalah  mengetahui  keaslian  produk, mendapatkan saran dan perbaikan yang mengacu pada masukan tersebut (Darmayasa et al., 2018; Hidayati, 2022) . Validitas dari e-LKPD berbasis scaffolding question prompt dilaksanakan oleh tiga validator ahli yang dengan menilai dengan hasil mencapai kategori sangat valid. Dengan demikian e-LKPD berbasis scaffolding question prompt ini sangat layak dengan sedikit revisi untuk diterapkan pada saat proses belajar mengajar sebab sebagian  besar dari e-LKPD  berbasis scaffolding  question prompt telah  memenuhi kelayakan dari aspek isi, kebahasaan, penyajian serta kegrafikan.
Pada aspek isi sesuai dengan subtansi materi, indikator pembelajaran dan tujuan pembelajaran pada materi kalor dan perpindahannya. Pada aspek kebahasaan sesuai dengan menggunakan bahasa sesuai EYD, bahasa mudah dipahami, kesesuaian antara teks dan gambar,  bahasa yang efektif dan efisien serta memiliki arahan yang jelas. Aspek penyajian, e-LKPD telah runtut dan jelas, dilakukan secara sistematis, pada  kegiatan  siswa  sesuai  dengan  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  serta  penyajiannya  dengan dilengkapi gambar kontekstual. Pada aspek kegrafikan telah sesuai dengan penggunaan ukuran dan font jelas, layout dan tata letak urut, penggunaan jenis huruf konsisten, desain menarik. Struktur bahan ajar disusun berdasarkan kebutuhan siswa dan pencapaian akhir (Handayani et al., 2019; Yunita Anindya et al., 2019) . Produk pengembangan e-LKPD mencapai kriteria valid karena hasil analisis telah sinkron dengan kriteria yang sebelumnya sudah ditetapkan.
Penggunaan e-LKPD berbasis scaffolding question prompt yang dilkasanakan sebanyak empat kali pertemuan di kelas VII G memperoleh hasil rata-rata presentase berkategori sangat praktis, artinya e-LKPD berbasis scaffolding question prompt dapat tercipta dengan baik dan runtut seperti rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  e-LKPD  berbasis
scaffolding  question  prompt ini  dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  kelas  dan  antusias  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung,  hal  tersebut  disebabkan  karena  media  pembelajaran  yang digunakan  interaktif  sehingga  membuat  siswa  terlibat  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  dan media  yang  digunakan  serta  adanya  percobaan  ilmiah  secara  langsung.  Selain  itu  juga,  adanya  bantuan bertahap  berupa pertanyaan  membimbing dalam  bentuk scaffolding bahan ajar dianggap  praktis ketika memenuhi  aspek  praktisnya  yaitu,  kemudahan  penggunaan  bagi  guru  dan  siswa  serta  tingkat penerapannya dalam kategori baik (Maamuujav et al., 2019; Randa et al., 2020) . Keterlaksanaan e-LKPD berbasis scaffolding question prompt sesuai dengan pernyataan menjelaskan jika pengguna produk yang dikembangkan seperti guru dan siswa meninjau produk yang dikembangkan mudah digunakan dan dapat digunakan sesuai RPP yang direncanakan, maka produk yang dikembangkan dianggap (Octaviana et al., 2022; Suryaningsih et al., 2021) .
Efektivitas dari sebuah produk dilihat dari tujuan penelitiannya, pada penelitian pengembangan yang dilakukan ini bertujuan yaitu meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Pemberian stimulus dalam penelitian ini telah ditambahkan dalam e-LKPD berbasis scaffolding question prompt . Berdasarkan hasil  analisis  nilai  rerata N-gain yang  tergolong  kategori  tinggi,  sehingga  penerapan  e-LKPD  berbasis scaffolding  question  prompt berpengaruh  terhadap  meningkatnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa terhadap pemahaman materi kalor dan perpindahnnya serta efektif saat digunakan dalam pembelajaran IPA.  Hal  tersebut  disebabkan  dalam  pembelajaran  menerapkan  e-LKPD  berbasis scaffolding  question prompt terdapat  pertanyaan  yang  dapat  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  keterampilan merumuskan  hipotesis,  melakukan  percobaan,  menganalisis  permasalahan  hingga  mendapatkan  solusi. Pendukung pernyataan tersebut dengan penelitian lain yang menyatakan bahwa soal yang diberikan dalam e-LKPD  dapat  melatih  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa (Novitasari  &  Puspitawati, 2022) . Pernyataan tersebut juga dituliskan dalam penelitian bahwa keterampilan berpikir kritis mengalami peningkatan N-gain pada kriteria sedang setelah menerapkan e-LKPD berbasis STEM dalam pembelajaran (M Rizkika et al., 2022). Hasil penelitian tersebut selaras dengan penelitian lain yang menampilkan adanya peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa yang awalnya kurang menjadi sedang setelah menerapkan e-LKPD berbasis think pair share (Azizah & Kuswanti, 2022) . Hasil rata-rata nilai N-gain setiap indikator keterampilan berpikir kritis menunjukkan peningkatan yang tertinggi terdapat pada indikator interpretasi berkategori tinggi. Artinya setelah menerapkan e-LKPD berbasis scaffolding  question  prompt ,  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  mengungkapkan  makna lebih meningkat, sebab dengan menuliskan makna atau arti terhadap suatu peristiwa yang terjadi pada saat menyelesaikan aktivitas siswa dengan  benar siswa  berlatih untuk berpikir kritis.  Hasil tersebut relevan dengan penelitian terkait yang memaparkan bahwa hasil penelitiannya indikator interpretasi mempunyai nilai tertinggi dalam pembelajarannya karena pada indikator tersebut siswa hanya mengartikan makna dan arti suatu konsep (Agustine et al., 2020) . Sedangkan, Indikator dengan peningkatan terendah terdapat pada indikator eksplanasi dengan memperoleh nilai rata rata N-gain dengan berkatergori sedang, disebabkan kurang  mampunya  siswa  dalam  menyampaikan  argumen  mengenai  kesimpulan  yang  diberikan  sesuai dengan permasalahan yang terdapat dalam soal. Hasil ini relevan dengan penelitian lain yang menyatakan bahwa indikator eksplanasi terendah dengan kategori kurang, disebabkan siswa belum dapat menerangkan hasil  menggunakan  permasalahan  yang  disajikan  dengan  sesuai  materi  lengkap  beserta  penjelasan (Maslakhatunni’mah et al., 2019) . Pernyataan tersebut juga searah dengan pendapat lain bahwa rendahnya indikator eksplanasi disebabkan belum mampunya siswa dalam mengungkapkan dan memaparkan alasan yang logis yang dapat diterima akal dari persoalan yang disajikan (Agustine et al., 2020) . E-LKPD berbasis scaffolding  question  prompt juga  dinyatakan  efektif  berdasarkan  hasil  analisis  respon  terhadap pembelajaran IPA menerapkan e-LKPD berbasis scaffolding question prompt mencapai kategori sangat baik dan positif.
Temuan ini sejalan dengan temuan sebelumnya bahwa e-LKPD berbasis problem solving sangat efektif dalam melatihkan keterampilan berpikir kritis karena validasi media dan kepraktisan menampilkan hasil  sangat  valid,  sangat  praktis  dan  sangat  efektif (Novitasari  &  Puspitawati,  2022) .  E-LKPD  dapat diterapkan bahan ajar alternatif saat pembelajaran karena sudah layak untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. E-LKPD berbasis PBL untuk meningkatkan kemampuan HOTS dalam pembelajaran IPA  dinyatakan  valid,  praktis  dan  efektif  dalam  penggunaannya (Maulidiya  Rizkika  et  al.,  2022;  Sari  & Valentino, 2016) . Pembelajaran dengan menggunakan e-LKPD berbasis scaffolding question prompt setelah dibandingkan  dengan  menggunakan  bahan  ajar  lainnya  memiliki  keunggulan  yang  signifikan  dalam pembelajaran IPA. Kelebihan e-LKPD berbasis scaffolding question prompt ini adalah dapat diakses dengan mudah,  efisien,  efektif  dan  inovatif  karena  telah  berbentuk  digital  yang  memiliki  fitur  yang  dapat memfasilitasi gaya belajar siswa yang berbeda-beda.
Selain  itu scaffolding berupa  pertanyaan  membimbing  yang  membantu  siswa  dalam  menjawab pertanyaan berpikir kritis, sehingga dapat membantu melatihkan keterampilan berpikir kritis yang siswa
miliki serta menjadikan siswa lebih aktif dalam pembelajaran.  Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  membantu  siswa  agar  dapat  lebih produktif dalam berpikir kritis. Keterbaruan dari hasil penelitian ini adalah dengan adanya e-LKPD berbasis scaffolding  question  prompt dalam  proses  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis yang siswa miliki melalui pertanyaan membimbing untuk menjawab pertanyaan berpikir kritis serta lebih  praktis  dan  efisien  dalam  kegunaannya  karena  dikemas  dalam  bentuk  digital.  Hal  ini  juga mendapatkan hasil yang baik setelah dilakukan uji coba terbatas, bahwa terjadi peningkatan keterampilan berpikir  kritis  siswa  setelah  menggunakan  e-LKPD  berbasis scaffolding  question  prompt dalam  proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Hasil e-LKPD berbasis scaffolding question prompt yang telah di uji oleh validator dan uji coba pada siswa menunjukkan kategori sangat valid, sangat  praktis dan efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis, sehingga produk e-LKPD berbasis scaffolding question prompt yang dikembangkan dapat dan layak digunakan dalam pembelajaran IPA. Keterbaruan dari hasil penelitian ini adalah dengan adanya e- LKPD  berbasis scaffolding  question  prompt dalam  proses  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis yang siswa miliki melalui scaffolding yang berbentuk pertanyaan membimbing serta lebih praktis dan efisien dalam kegunaannya karena dikemas dalam bentuk digital. Kegunaan E-LKPD berbasis scaffolding  question  prompt yakni  membantu  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran melalui penggunaan media dan membantu siswa belajar baik di rumah maupun di sekolah dengan media elektronik tersebut sehingga meningkatkan siswa dalam berpikir kritis dalam pembelajaran IPA. Penelitian selanjutnya, diharapkan penggunaan e-LKPD bermanfaat tidak hanya pada pembelajaran dalam kelas tetapi juga  siswa  dapat  menggunakannya  di  laboratorium  pada  proses  pembelajaran,  praktikum  agar  lebih memaksimalkan hasil dan fungsi e-LKPD.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustine, J., Nizkon, N., & Nawawi, S. (2020). Analisis keterampilan berpikir kritis peserta didik SMA kelas X  IPA  pada  materi  virus. Assimilation:  Indonesian  Journal  of  Biology  Education , 3 (1),  7 – 11. https://doi.org/10.17509/aijbe.v3i1.23297.
Andini,  N.  P.  M.  (2022).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  berbasis  Pendekatan  Saintifik  dalam Pembelajaran Sistem Pencernaan Manusia Kelas V SD. Jurnal Media Dan Teknologi Pendidikan , 2 (1), 41 – 51. https://doi.org/10.23887/jmt.v2i1.44839. Aulia, D., & Aulia Zahroh, D. (2021). The Development of Scientific Literacy Based E- LKPD to Train Student’s Critical Thinking Skills in Growth and Development Materials. BioEdu Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 10 (3). https://doi.org/10.29407/e.v8i2.16207.
Azizah, M. I., & Kuswanti, N. (2022). Pengembangan E-LKPD Berbasis Think Pair Share pada Materi Sistem Gerak  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  XI. Berkala  Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 11 (2), 405 – 417. https://doi.org/10.26740/bioedu.v11n2.p405-417. Darmayasa,  I.  K.,  Jampel,  N.,  Simamora,  A.  H.,  &  Pendidikan,  J.  T.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Ipa Berorientasi Pendidikan Karakter Di Smp Negeri 1 Singaraja. Jurnal Jurusan Teknologi Pendidikan , 6 (1), 53 – 65. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20267.
Dewi, E., Rahmi, A., Gade, M., & Karnika, K. (2021). Penerapan Model Contextual Teaching And Learning Dapat Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis Pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia Di Smpn
2 Sakti Kabupaten Pidie. Jurnal Real Riset , 3 (3). https://journal.unigha.ac.id/index.php/JRR/article/view/507.
Fatra, M., Jatmiko, M. A., Sihombing, A. A., & Zahroh, U. (2022). Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Hots) Siswa Madrasah Tsanawiyah. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (2), 1146. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i2.4909.
Handayani, P. H., Marbun, S., & Srinahyanti, S. (2019). Validitas bahan ajar sains berorientasi literasi sains untuk  anak  usia  dini. Elementary  School  Journal  Pgsd  FIP  Unimed , 9 (4),  327 – 334. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v9i4.16383.
Hidayah,  I.  N.,  &  Kuntjoro,  S.  (2022).  Pengembangan  E-LKPD  Perubahan  Lingkungan  Berbasis  Science Literacy untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas X SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 11 (2), 384 – 393. https://doi.org/10.26740/bioedu.v11n2.p384-393. Hidayah,  N.,  &  Suparman,  S.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  E-LKPD  Berbasis  CTL  untuk  Menstimulus Kemampuan  Berpikir  Kritis. Science,  Technology,  Engineering,  Economics,  Education,  and Mathematics , 1 (1). http://seminar.uad.ac.id/index.php/STEEEM/article/view/2876.
Hidayati, N. F. (2022). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Muatan Pelajaran IPA Kelas VI MI Al Firdaus Kota Bekasi  Pada  Konsep  Perkembangbiakan  Vegetatif  Alami  Tumbuhan  Melalui  Pendekatan Kontekstual  (Contextual  Teaching  And  Learning). Serambi  Akademica , 10 (11),  1071 – 1081. https://doi.org/10.32672/jsa.v10i11.5503.
I.G.S. Darma, N.N. Padmadewi, & D.P. Ramendra. (2021). A Using Edmodo as Scaffolding Technique in SMK Masudirini for 10th Grade Students on Teaching Writing Skill in Academic Year 2019/2020. Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris Indonesia , 9 (1), 32 – 36. https://doi.org/10.23887/jpbi.v9i1.257. Indriani,  F.  F.,  &  Sakti,  N.  C.  (2022).  Pengembangan  e-LKPD  Berbasis  Komik  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPS  SMA. Jurnal  PTK  Dan  Pendidikan , 8 (1). https://doi.org/10.18592/ptk.v8i1.6414.
Jannah, M., Putra, A., Hufri, H., Dewi, W. S., & Sari, S. Y. (2019). Validitas dan praktikalitas LKPD berbasis strategi scaffolding pada materi pengukuran dan vektor untuk kelas X SMA/MA. Pillar of Physics Education , 12 (4). https://doi.org/10.24036/7590171074.
Lestari, D. D., & Muchlis, M. (2021). E-LKPD berorientasi contextual teaching and learning untuk melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  termokimia. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia , 5 (1), 25 – 33. https://doi.org/10.23887/jpk.v5i1.30987.
Maamuujav, U., Krishnan, J., & Collins, P. (2019). The utility of infographics in L2 writing classes: A practical strategy to scaffold writing development.
TESOL
Journal , September . https://doi.org/10.1002/tesj.484.
Maslakhatunni’mah, D., Safitri, L. B., & Agnafia, D. N. (2019). Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas VII SMP. In Prosiding SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains) , 179 – 185. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snps/article/view/12852.
Novitasari, F., & Puspitawati, R. P. (2022). Pengembangan E-Lkpd Berbasis Problem Solving Pada Materi Pertumbuhan Dan Perkembangan Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XII SMA. Jurnal Inovasi Pembelajaran Biologi , 3 (1), 31 – 42. https://doi.org/10.26740/jipb.v3n1.p31-42. Octaviana, F., Wahyuni, D., & Supeno, S. (2022). Pengembangan E-LKPD untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Siswa SMP pada Pembelajaran IPA. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 2345 – 2353. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2332. Prasetyono,  R.  N.,  Cipta,  R.,  &  Hariyono,  S.  (2020).  Lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  Livewire  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Ipa  Veteran , 4 (1). https://doi.org/10.31331/jipva.v4i1.1111.
Pratama,  R.  A.,  &  Saregar,  A.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Scaffolding  Untuk  Melatih  Pemahaman  Konsep. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 2 (1), 84 – 97. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3975.
Puspita, V., & Dewi, I. P. (2021). Efektifitas E-LKPD berbasis Pendekatan Investigasi terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 86 – 96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456.
Putra, D. D., Okilanda, A., Arisman, A., Lanos, M. E. C., Putri, S. A. R., Fajar, M., Lestari, H., & Wanto, S. (2020). Kupas Tuntas Penelitian Pengembangan Model Borg &  Gall. Wahana Dedikasi : Jurnal PkM Ilmu Kependidikan , 3 (1). https://doi.org/10.31851/dedikasi.v3i1.5340.
Rahayu, B. N. A., & Dewi, N. R. (2022). Kajian Teori: Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Rasa Ingin Tahu pada Model Pembelajaran Preprospec Berbantu TIK. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 5 , 297 – 303. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma. Randa,  M.,  Maimunah,  M.,  &  Yuanita,  P.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Menggunakan  Pendekatan  Recipcoral  Teaching  Untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  1197 – 1206. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.352. Rizkika, M, Putra, P. D. A., & Ahmad, N. (2022). Pengembangan E-LKPD Berbasis STEM pada Materi Tekanan Zat  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP. PSEJ  (Pancasakti  Science Education Journal , 7 (1), 41 – 48. https://doi.org/10.24905/psej.v7i1.142. Rojikin, M., Rasyid, R. Z., & Supeno, S. (2022). Development of E-Modules to Improve Scientific Explanation Ability  of  Students  in  Science  Learning  on  Digestive  System  Materials. SEJ  (Science  Education Journal , 6 (1), 1 – 21. https://doi.org/10.21070/sej.v6i1.1618.
Sari, Y. M., & Valentino, E. (2016). An Analysis of Students Error In Solving PISA 2012 And Its Scaffolding. Journal of Research and Advances in Mathematics Education , 1 (2), 90 – 98. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v1i2.3380.
Setyarini, D. A. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Ipa (Fisika) Smp Dengan Menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Berbasis  Scaffolding. FKIP  E-PROCEEDING , 2 (1),  7. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkip-epro/article/view/6249.
Suardi, M. (2018). Belajar & Pembelajaran .
Supandi, M., & Senam, S. (2019). Mengembangkan keterampilan berpikir kritis dengan game ritual tumpe. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (2), 139 – 146. https://doi.org/10.21831/jipi.v5i2.25920.
Suryaningsih, H., Medriati, R., & Purwanto, A. (2021). Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis scaffolding berorientasi berpikir kritis pada materi Hukum Newton di SMA Negeri kota Bengkulu. Jurnal Ilmu Dan Pembelajaran Fisika , 10 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.33369/ajipf.1.1.44-52. Utami,  R.  W.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  dan  Self- Efficacy Siswa SMP Negeri di Kabupaten Ciamis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 166 – 175. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.14897. Yuliana, N., Purwati, N.,  &  Hanapi,  H. (2022). Improving student’s logical thinking abilities and learning outcomes through guided inquiry model. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 10 (2), 345 – 351. https://doi.org/10.33394/j-ps.v10i2.4822.
Yunita  Anindya,  E.  F.,  Suneki,  S.,  &  Purnamasari,  V.  (2019).  Analisis  Gerakan  Literasi  Sekolah  Pada
Pembelajaran Tematik. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 238. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.18053.
Zahroh,  D.  A.,  &  Yuliani,  Y.  (2021).  Pengembangan  e-LKPD  Berbasis  Literasi  Sains  Untuk  Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Pertumbuhan Dan Perkembangan. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 10 (3), 605 – 616.
https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n3.p605-616.