## PENERAPAN MODEL BELAJAR INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN  PRESTASI BELAJAR IPA DALAM MATERI POKOK  DAUR HIDUP PADA SISWA KELAS V MI SUNAN KALIJOGO KECAMATAN KEREK KABUPATEN TUBAN TAHUN
PELAJARAN 2017/2018.
Nurhaningtyas Agustin, email : nurhaningtyas@stitmatuban.ac.id

## Munthofi’ah

## ABSTRACT
Learning is a way for someone to gain knowledge through experience, remembering, and getting information / finding. Teaching through providing experience in finding his own knowledge, it is hoped that these lessons will be meaningful for students. This study aims to find  out  about  the  application  of  inquiry  learning  models,  improve  student  learning achievement through inquiry models, student responses to the application of inquiry learning models  in  science  subjects  the  subject  matter  of  life  cycle  in  class  V  MI  Sunan  Kalijogo Wolutengah  Kerek  District,  Tuban  lesson  year  2017/2018.  This  research  is  a  type  of Classroom Action Research (Action Classroom Research). The data in this study are data on increasing the learning achievement of science subjects in the life cycle with inquiry learning models.  Data  analysis  was  carried  out  by  observing  student  activities,  questionnaires  to determine student responses that were calculated in the form of percentages, and data from student  evaluation  results.  From  the  implementation  of  this  study  the  results  were  obtained (1) that the application of inquiry learning models in science learning the subject matter of the life cycle of living things can improve student learning achievement. The increase can be seen  from  the  learning  outcomes  achieved  by  students  in  the  first  cycle  and  second  cycle which  are  significant.  (2)  student  learning  achievement  has  increased  after  the implementation  of  inquiry  learning  models.  After  the  application  of  the  inquiry  learning model  in  the  first  cycle  the  average  value  of  students  was  62.63,  in  the  second  cycle  it increased to 81.84. Increased activity of students in observation or group discussion, in the first cycle 52.63%, in the second cycle to 84.21%. The accuracy of completing the chart or table  of  observation  in  the  first  cycle  is  57.89%,  in  the  second  cycle  becomes  84.21%.  The activity  at  presentation  in  the  first  cycle  was  15.79%,  increasing  in  the  second  cycle  to 57.89%.  The  intensity  of  play  alone  decreased  from  31.58%  to  15.79%  in  cycle  II.  (3) Positive  student  responses,  indicated  by  17  students  (89.47%)  liked  the  application  of  the inquiry  learning  model,  and  2  students  (10.53%)  did  not  like  because  they  felt  left  behind from their friends. The results of this class action research can be categorized as successful in  its  implementation.  The  conclusions  from  the  results  of  this  study  that  the  application  of inquiry learning models in science subjects the subject matter of the life cycle in class V MI Sunan  Kalijogo  Wolutengah  Kerek  District,  Tuban  Regency  2017/2018  school  year  can improve student learning achievement.
Keywords: Inquiry Lerning Model, Learning Achievement, Natural Science

## Pendahuluan
Menurut  UU  No.20  Tahun  2003  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Proses  penyelenggaraan  pendidikan  harus  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan berkualitas.  Faktanya,  kualitas  pendidikan  merupakan  masalah  klasik  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  relevan  antara  apa  yang  diajarkan  dengan  kebutuhan pekerjaan,  terlalu terkonsentrasi pada pengembangan intelektual yang tidak berjalan dengan pengembangan individu sebagai satu kesatuan yang utuh dan berkepribadian.
Pembelajaran  merupakan  satu  kesatuan  komponen  yang  satu  sama  lain  saling berkaitan  dan  saling  berinteraksi  untuk  mencapai  suatu  hasil  yang  optimal  sesuai  tujuan yang  telah  ditentukan. 1 Pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  apabila  setiap  komponen pembelajaran  dapat  melaksanakan  perannya  secara  optimal.  Sehingga  proses  belajar mengajar  dapat  berjalan  secara  efektif.    Belajar  merupakan  cara  seseorang  memperoleh pengetahuan/menguasai  pengetahuan  melalui pengalaman,  mengingat, menguasai pengalaman, dan mendapatkan informasi/menemukan. 2 Guru merupakan faktor yang sangat dominan dan penting dalam pendidikan formal. Dalam mencapai suatu proses pembelajaran memerlukan  sarana  prasarana,  media,  dan  metode  demi  lancarnya  suatu  proses pembelajaran.
Ditinjau dari kurikulum saat ini, model inkuiri adalah salah satu model pembelajaran yang sesuai. Karena, setiap individu   mempunyai potensi  yang harus dikembangkan, maka proses pembelajaran yang cocok adalah yang menggali potensi anak untuk selalu kreatif dan berkembang dengan menemukan pengetahuan melalui pengalaman yang dilakukannya.
Melalui  model  inkuiri  yang  pengajarannya  melalui  pengalaman  menemukan pengetahuannya  sendiri,  diharapkan  pelajaran  tersebut  menjadi  bermakna  bagi  siswa. Dengan  demikian  mereka  termotivasi  untuk  terlibat  dalam  pelajaran.  Pembelajaran  yang
1 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran , Jakarta: Direktorat Pendidikan Tinggi Islam, . 2012, hal : 13
2 Fudyartanto, Metode Pembelajaran, Jakarta : PT. Genesindo, 2002, hal : 13
bermakna akan membawa siswa pada pengalaman belajar  yang mengesankan. Pengalaman belajar  yang  diperoleh  siswa  akan  semakin  berkesan  apabila  proses  belajar  yang diperolehnya merupakan hasil dari pemahaman dan penemuannya sendiri.
Dalam  konteks  ini  proses  belajar  yang  berlangsung  melibatkan  siswa  sepenuhnya untuk  merumuskan  sendiri  suatu  konsep.  Keterlibatan  guru  hanya  sebagai  motivator,  dan moderator  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Dalam  konteks  ini,  salah  satu  kebaikan pengetahuan yang diperoleh dengan belajar penemuan adalah meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan berpikir secara bebas.
P eneliti  mengambil  lokasi  penelitian  di  MI  Sunan  Kalijogo  Desa  Wolutengah  karena MI  Sunan  Kalijogo  adalah  sekolah  tingkat  dasar  yang  baru  berdiri  yaitu  pada  tahun  2013 sehingga peneliti merasa perlu adanya model pembelajaran  yang berinovasi dan terstruktur sehingga  proses  kegiatan  belajar  peserta  didik  semakin  meningkat,  selain  itu  juga  atas informasi  dari  wali  murid  tentang  kejenuhan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar karena minimnya inovasi pembelajaran yang diterapkan oleh gurunya. Terutama pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam yang materinya membutuhkan banyak inovasi dan model pembelajaran. Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara sistematis, penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa kumpulan fakta, konsep, prinsip dan  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan  sehingga  sangat  penting  untuk  dipelajari.  Sehingga Peneliti  juga  ingin  mengetahui  tentang  seberapa  jauh  efek  penerapan  Inkuiri  dalam  proses belajar IPA terhadap proses Belajar Mengajar
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan penerapan  model  belajar  inkuiri,  mendeskripsikan  peningkatkan  prestasi  belajar  siswa terhadap pembelajaran IPA dengan model belajar inkuiri dan mengetahui respon siswa kelas V  MI  Sunan  Kalijogo  Wolutengah  Kecamatan  Kerek  Kabupaten  Tuban  tahun  pelajaran 2017/2018 terhadap penerapan model belajar inkuiri pada mata pelajaran IPA materi pokok daur hidup.
Adapun  manfaat  dalam  penelitian  ini  adalah  menambah  pengetahuan  tentang pemanfaatan  model  belajar  inkuiri  sebagai  metode  pembelajaran  di  kelas,  menambah motivasi  guru  untuk  menerapkan  berbagai  strategi,  model,  dan  metode  pembelajaran  yang lebih  bervariasi  sehingga  mata  pelajaran  yang  disampaikan  lebih  menarik  perhatian  siswa, mengatasi  problema  pembelajaran  yang  selama  ini  banyak  dikeluhkan  terutama  berkaitan
dengan  pembelajaran  IPA,  memberikan  sumbangan  yang  baik  bagi  sekolah  dalam  rangka perbaikan proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan.

## Kajian Teori
Inkuiri  merupakan  tingkah  laku  yang  terlibat  dalam  usaha  manusia  untuk menjelaskan  secara  rasional  fenomena-fenomena  yang  memancing  rasa  ingin  tahu.  Dengan kata  lain,  inkuiri  berkaitan  dengan  aktivitas  dan  keterampilan  aktif  yang  fokus  pada pencarian pengetahuan atau pemahaman untuk memuaskan rasa ingin tahu.    Model pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah  yang  dipertanyakan.  Proses  berpikir  itu  sendiri  biasanya  dilakukan  melalui  tanya jawab antara guru dengan siswa. 3
Model inkuiri merupakan metode pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah pada diri siswa, sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas dalam memecahkan masalah. Siswa benar-benar ditempatkan  sebagai  subjek  yang  belajar.  Peranan  guru  dalam  pembelajaran  dengan  model inkuiri adalah sebagai pembimbing dan fasilitator. Tugas guru adalah memilih masalah yang perlu  disampaikan  kepada  kelas  untuk  dipecahkan.  Namun  dimungkinkan  juga  bahwa masalah  yang  akan  dipecahkan  dipilih  oleh  siswa.  Tugas  guru  selanjutnya  adalah menyediakan  sumber  belajar  bagi  siswa  dalam  rangka  memecahkan  masalah.  Bimbingan dan  pengawasan  guru  masih  diperlukan,  tetapi  intervensi  terhadap  kegiatan  siswa  dalam pemecahan  masalah  harus  dikurangi. 4 Tahapan/sintaks  pembelajaran  dengan  model  belajar inkuiri adalah menentukan topik untuk ditemukan siswa, penetapan jawaban sementara atau pengajuan hipotesis, siswa mencari informasi, data, fakta, yang diperlukan untuk menjawab atau  memecahkan  masalah  dan  menguji  hipotesis,  menarik  kesimpulan  dari  jawaban,  dan aplikasi kesimpulan.
Pembelajaran  dengan  model  inkuiri  memiliki  5  (lima)  komponen  yang  umum  yaitu Question,  Student  Engangement,  Cooperative  Interaction,  Performance  Evaluation, dan
3 Hamdayama, Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter ,  Bogor  :  Ghalia Indonesia, 2014, hal: 31
4 Sagala, Profesi  Jabatan  Kependidikan  dan  Guru  Sebagai  Upaya  Menjamin  Kualitas Pembelajaran , Unhamka Press, 2004, hal : 73
Variety  of  Resources . Question. Pembelajaran  biasanya  dimulai  dengan  sebuah  pertanyaan pembuka  yang  memancing  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  atau  kekaguman  siswa  akan  sesuatu fenomena. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya, yang dimaksudkan sebagai pengarah ke pertanyaan inti  yang akan dipecahkan oleh siswa. Untuk menjawab pertanyaan ini  – sesuai dengan Taxonomy  Bloom –  siswa  dituntut  untuk  melakukan  beberapa  langkah  seperti evaluasi, sintetis, dan analisis . Jawaban dari pertanyaan inti tidak dapat ditemukan misalnya di  dalam buku teks, melainkan harus dibuat atau dikonstruksiakan. Student  Engangement. Dalam model inkuiri, keterlibatan aktif siswa merupakan suatu keharusan sedangkan peran guru  adalah  sebagai  fasilitator.  Siswa  bukan  secara  pasif  menuliskan  jawaban  pertanyaan pada kolom isian atau menjawab soal-soal pada akhir bab sebuah buku, melainkan dituntut terlibat  dalam  menciptakan  sebuah  produk  yang  menunjukkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep  yang dipelajari atau dalam melakukan sebuah investigasi. Cooperative Interaction. Siswa  diminta  untuk  berkomunikasi,  bekerja  berpasangan  atau  dalam  kelompok,  dan mendiskusikan berbagai gagasan. Dalam hal ini, siswa bukan sedang berkompetisi. Jawaban dari  permasalahan  yang  diajukan  guru  dapat  muncul  dalam  berbagai  bentuk,  dan  mungkin saja  semua  jawaban  benar. Performance  Evaluation. Dalam  menjawab  permasalahan, biasanya  siswa  diminta  untuk  membuat  sebuah  produk  yang  dapat  menggambarkan pengetahuannya mengenai permasalahan yangn sedang dipecahkan. Bentuk produk ini dapat berupa  slide  presentasi,  grafik,  poster,  karangan,  dan  lain-lain.  Melalui  produk-produk  ini guru  melakukan  evaluasi. Variety  of  Resources. 5 Siswa  dapat  menggunakan  bermacam- macam  sumber  belajar,  misalnya  buku  teks,  website,  televisi,  video,  poster,  wawancara dengan ahli, dan lain sebagainya.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (Action  Classroom  Reseach) dengan analisis deskriptif. Penelitian ini dimaksudkan untuk meningkatkan motivasi belajar dan prestasi  belajar siswa  yang berkaitan dengan proses pembelajaran di  kelas. Khususnya dalam mengetahui kemampuan pada materi pokok daur hidup dengan model belajar inkuiri.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Januari  2018  dengan  menggunakan  2  siklus dalam pembelajaran. Masing-masing siklus terdapat 4 tahapan yang dilakukan oleh peneliti,
5 Garton, Inquiry  –  Based  Learning ,  Willard  R-II  School  District  Technology  Integration Academy, 2005
yaitu  perencanaan (planning) ,  tindakan (acting) ,  pengamatan (observating) dan  refleksi (reflecting) . Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V MI Sunan Kalijogo.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  dan  nontes. Instrumen  tes  berupa  10  soal  uraian,  sedangkan  instrumen  nontes  berupa  lembar  observasi dan angket respon siswa.
Indikator keberhasilan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini apabila terjadi ketuntasan hasil belajar siswa sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa yang ada Kriteria Ketuntasan Belajar Minimanl ( KKM ) ≥70. Data pada penelitian ini adalah data berupa prestasi belajar, data  observasi    aktifitas  siswa,  dan  angket  respon  siswa    yang  dianalisis  menggunakan  analisi deskriptif berupa prosentase.

## Hasil  dan Pembahasan
Hasil penelitian tindakan kelas ini diperoleh dari pelaksanaan pembelajaran di kelas pada materi pokok daur hidup dengan menggunakan model belajar inkuiri yang dilakukan di kelas V MI Sunan Kalijogo Kecamatan Kerek Kabupaten Tuban, yang berlangsung melalui 2 siklus pembelajaran dengan alokasi waktu 4 x pertemuan 2 x 35 menit/ pertemuan.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan 2 siklus dalam pembelajaran.  Masing- masing siklus terdapat 4 tahapan yang dilakukan oleh peneliti, yaitu perencanaan (planning) , tindakan (acting) , pengamatan (observating) dan refleksi (reflecting) . Peneliti menjabarkan pada tiap-tiap siklus.
Berikut merupakan hasil evaluasi pembelajaran  pada siklus pertama disajikan dalam tabel 4.1.
Tabel 4.1 Hasil Evaluasi Pembelajaran Siswa Siklus 1 No   Hasil Evaluasi Pembelajaran Siswa Jumlah Prosentase (%) 1 Siswa yang memenuhi KKM 4 21,05 2 Siswa yang tidak memenuhi KKM 15 78,95
Rata- rata Kelas : 62,63
Berdasarkan  Tabel  4.1  dapat  dikatakan  pada  siklus  I  ini  pembelajaran  IPA  materi daur  hidup  makhluk  hidup  dengan  model  inkuiri,  belum  memuaskan.  Rata-rata  kelas  yang diperoleh  oleh  siswa  adalah  62,63.  Jumlah  siswa  yang  telah  memenuhi  nilai  KKM  ≥70 adalah  4  siswa  dan  15  siswa  mendapatkan  nilai  yang  belum  memenuhi  KKM.    Adapun
Prosentase  jumlah  siswa  yang  belum  memenuhi  KKM  dan  siswa  yang  sudah  memenuhi KKM disajikan pada Grafik 4.1.
Grafik. 4.1 Prosentase Hasil Evaluasi Pembelajaran Siswa Siklus 1
Berdasarkan  Grafik  4.1  pembelajaran    pada  siklus  I  prosentase  jumlah  siswa  yang telah memenuhi nilai KKM ≥70 adalah 21,05 % dan 78,95% siswa mendapatkan nilai yang belum memenuhi KKM.  Artinya, penerapan model belajar inkuiri pada mata pelajaran IPA materi  pokok  daur  hidup  makhluk  hidup  di  kelas  V  MI  Sunan  Kalijogo  kurang  berhasil sehingga perlu diperbaiki di siklus 2.
Pada tahapan pengamatan peneliti juga mengamati aktifitas siswa pada pembelajaran siklus  1  menggunakan  lembar  observasi  untuk  mengetahui  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran  pada  materi  IPA  materi  pokok  daur  hidup  makhluk  hidup  dengan  model belajar  inkuiri.  Berikut  merupakan  hasil  pengamatan  pembelajaran    pada  siklus  pertama disajikan dalam tabel 4.2.
Tabel 4.2  Aktifitas Siswa Pembelajaran Siklus 1
No   Aktifitas Siswa Ada Prosentase   (%) Tidak Prosentase  (%) 1 A1 10 52,63 9 47,37 2 A2 11 57,90 5 42,10 3 A3 3 15,79 16 84,21 4 A4 6 31,58 13 68,42 *Ket : A1 : Kerjasama dengan anggota kelompoknya
A2 : Ketepatan dalam mengamati A3 : Performance saat presentasi A4 : Bermain sendiri
0 50 100 Prosentase (%)

## Hasil Evaluasi Pembelajaran Siswa
Siswa yang memenuhi KKM
Siswa yang tidak memenuhi KKM
Berdasarkan Tabel 4.2 dapat diketahui bahwa pada siklus I ini aktifitas siswa dalam pembelajaran  IPA  materi  daur  hidup  makhluk  hidup  dengan  model  inkuiri  sudah  mulai menunjukkan  aktifitas  yang  baik.  Dalam  pengamatan  10  siswa  sudah  mulai  mampu bekerjasama dalam kelompok, 11 siswa sudah tepat dalam melakukan pengamatan, 3 siswa sudah  mempunya  perfome  saat  presentasi  dan  6  siswa  masih  menunjukkan  aktifitas  yang masih  kurang  yaitu  masih  bermain  di  dalam  kelas.  Adapun  Prosentase  aktifitas  siswa disajikan pada Grafik 4.2.
Grafik. 4.2  Prosentase Aktifitas Siswa Siklus 1
Berdasarkan  Grafik  4.2  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  ini  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran  IPA  materi  daur  hidup  makhluk  hidup  dengan  model  inkuiri  sudah  mulai menunjukkan  aktifitas  yang  baik.  Aktifitas  yang  paling  tinggi  adalah  ketepatan  dalam mengamati.  Sedangkan  aktifitas  yang  paling  rendah  adalah  siswa  belum  memiliki  perfome saat presentasi.
Selanjutnya  hasil  evaluasi  pembelajaran    pada  siklus  kedua    disajikan  dalam  tabel 4.3.
Tabel 4.3 Hasil Evaluasi Pembelajaran Siswa Siklus 2 No   Hasil Evaluasi Pembelajaran Siswa Jumlah Prosentase (%) 1 Siswa yang memenuhi KKM 16 85,00 2 Siswa yang tidak memenuhi KKM 3 15,00
Rata- rata Kelas : 81,84
0 20 40 60 80 100 A1 A2 A3 A4 Aktivitas Siswa Siklus 1 Ada Aktivitas Tidak ada Aktivitas
Berdasarkan  Tabel  4.3  dapat  dikatakan  pada  siklus  I  ini  pembelajaran  IPA  materi daur  hidup  makhluk  hidup  dengan  model  inkuiri,  sudah  berhasil  dengan  indikator keberhasilan  85%  tuntas  klasikal.  Rata-rata  kelas  yang  diperoleh  oleh  siswa  adalah  81,84. Jumlah  siswa  yang  telah  memenuhi  nilai  KKM  ≥70  adalah  16  siswa  dan  3  siswa mendapatkan  nilai  yang  belum  memenuhi  KKM.    Adapun  Prosentase  jumlah  siswa  yang belum memenuhi KKM dan siswa yang sudah memenuhi KKM disajikan pada Grafik 4.3.
Grafik. 4.3  Prosentase Hasil Evaluasi Pembelajaran Siswa Siklus 2 Berdasarkan  Grafik  4.3    pembelajaran    pada  siklus  I  prosentase  jumlah  siswa  yang telah memenuhi nilai KKM ≥70 adalah 85,00 % dan 15,00% siswa mendapatkan nilai yang belum memenuhi KKM.  Artinya, penerapan model belajar inkuiri pada mata pelajaran IPA materi pokok daur hidup makhluk hidup di kelas V MI Sunan Kalijogo sudah berhasil. .
Pada tahapan pengamatan peneliti juga mengamati aktifitas siswa pada pembelajaran siklus  2  menggunakan  lembar  observasi  untuk  mengetahui  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran  pada  materi  IPA  materi  pokok  daur  hidup  makhluk  hidup  dengan  model belajar  inkuiri.  Berikut  merupakan  hasil  pengamatan  pembelajaran    pada  siklus  pertama disajikan dalam tabel 4.4.
Tabel 4.4  Aktifitas Siswa Pembelajaran Siklus 2
No   Aktifitas Siswa Ada Prosentase   (%) Tidak Prosentase  (%) 1 A1 16 85,00
3
15,00
0 20 40 60 80 100 Prosentase (%)

## Hasil Evaluasi Pembelajaran Siswa Siklus 2
Siswa yang memenuhi KKM
Siswa yang tidak memenuhi KKM
No   Aktifitas Siswa Ada Prosentase   (%) Tidak Prosentase  (%) 2 A2 16 85,00 3 15,00 3 A3 11 57,80 8 42,10 4 A4 3 15,00 16 85,00 *Ket : A1 : Kerjasama dengan anggota kelompoknya
A2 : Ketepatan dalam mengamati A3 : Performance saat presentasi A4 : Bermain sendiri
Berdasarkan Tabel 4.4 dapat diketahui bahwa pada siklus 2 ini aktifitas siswa dalam pembelajaran  IPA  materi  daur  hidup  makhluk  hidup  dengan  model  inkuiri  sudah menunjukkan aktifitas  yang baik dan meningkat. Dalam pengamatan 16 siswa sudah mulai mampu bekerjasama dalam kelompok, 16 siswa sudah tepat dalam melakukan pengamatan, 11 siswa sudah mempunya perfome saat presentasi dan 3 siswa masih menunjukkan aktifitas yang masih  kurang  yaitu masih  bermain  di  dalam kelas. Adapun Prosentase aktifitas siswa disajikan pada Grafik 4.4.
Grafik. 4.4  Prosentase Aktifitas Siswa Siklus 2
Berdasarkan  Grafik  4.4    diketahui  bahwa  pada  siklus  2  ini  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran  IPA  materi  daur  hidup  makhluk  hidup  dengan  model  inkuiri  sudah  mulai menunjukkan aktifitas yang baik.
Pada  siklus  II  pembelajaran  sama  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I, namun berdasarkan pengamatan peneliti ditemukan kelemahan dan kekurangan hasil refleksi siklus  I  maka  pada  siklus  II  diadakan  perbaikan  dengan  model  belajar  yang  sama  namun
0 20 40 60 80 100 A1 A2 A3 A4 Aktivitas Siswa Siklus 2 Ada Aktivitas Tidak ada Aktivitas
media penyampaian yang berbeda, yaitu menggunakan tabel dengan gambar-gambar proses daur hidup dan metamorfosa pada berbagai makhluk hidup. Siswa pun terlihat lebih antusias serta  berkonsentrasi  dalam  mengisi  lembar  pengamatan,  keaktifan  dalam  kerjasama kelompok pun lebih terasa. Hasil evaluasi pada siklus II ini memuaskan, yaitu rata-rata kelas yang  dicapai  adalah  81,84.  Maka  ini  berarti  penerapan  model  belajar  inkuiri  pada pembelajaran IPA materi pokok daur hidup di kelas V MI Sunan Kalijogo dapat dikatakan telah berhasil.
Dengan  menggunakan  model  belajar  inkuiri  pada  pembelajaran  IPA  materi  pokok daur hidup, peningkatan prestasi belajar siswa disajikan pada tabel 4.5.
Tabel 4.5 Data Peningkatan Prestasi Belajar Siswa No Kriteria Nilai Nilai Rata-rata Siklus 1 Siklus 2 1 Amat Berhasil ≥91 - - 2 Berhasil 75-90 - 81,84 3 Cukup Berhasil 65-74 - - 4 Kurang Berhasil ≤64 62,63 -
Berdasarkan  Tabel  4.5  peningkatan  prestasi  belajar  tentang  penguasaan  mata pelajaran  IPA  materi  pokok  daur  hidup  makhluk  hidup  pada  siswa  kelas  V  MI  Sunan Kalijogo mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata- rata  pada  setiap  siklus  yang  dilakukan.  Pada  siklus  I  siswa  masih  kesulitan  menemukan pengetahuan  tentang  daur  hidup  karena  media  pencariannya  yang  terbatas  pada  bagan  saja dan  nilai  rata-rata  yang  dicapai  adalah  62,63  dengan  jumlah  siswa  yang  tidak  memenuhi KKM sebanyak 15 siswa (78,95%).
Sedangkan  pada  siklus  II  dengan  media  pengamatan  berupa  tabel  dengan  gambar- gambar penalaran siswa lebih berkembang, motivasi siswa meningkat dan siswa cenderung lebih  aktif,  sehingga  hasil  evaluasi  pun  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata hasil  evaluasi  pada  siklus  II  yaitu  81,84  dengan  3  anak  yang  belum  mencapai  KKM (15,00%).  Yang  mana,  hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  IPA  materi  pokok  daur hidup dengan model belajar inkuiri berhasil.
Pada  siklus  II  pembelajaran  sama  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I, namun  berdasarkan  pengamatan  peneliti  ditemukan  peningkatan  aktifitas  siswa  disajikan pada tabel 4.6.
Tabel 4.6  Peningkatan Aktifitas Siswa No   Aktifitas Siswa Siklus 1 Siklus 2 Ada Tidak Ada Tidak 1 A1 52,63 47,37 85,00 15,00 2 A2 57,90 42,10 85,00 15,00 3 A3 15,79 84,21 57,80 42,10 4 A4 31,58 68,42 15,00 85,00 *Ket : A1 : Kerjasama dengan anggota kelompoknya
A2 : Ketepatan dalam mengamati
A3 : Performance saat presentasi A4 : Bermain sendiri
Berdasarkan  Tabel  4.6  di  atas  terjadi  peningkatan  aktifitas  siswa  pada  kegiatan belajar  meningkat  secara  signifikan.  Hal  ini  membuktikan  model  belajar  inkuiri  mampu menarik perhatian siswa dan memotivasi siswa dalam belajar IPA.
Peneliti  juga  menggunakan  angket  untuk  mengumpulkan  data  untuk  mengetahui respon dan kesan siswa setelah pembelajaran  IPA materi pokok daur hidup makhluk hidup dengan model belajar inkuiri yang disajikan pada Tabel 4.7.
Tabel 4.7  Respon Siswa No   Respon Siswa Prosentase   (%) Keterangan 1 R1 68,42 Mudah 2 R2 94,73 Setuju 3 R3 68,42 Menyenangkan 4 R4 89,47 Setuju 5 R5 42,10 Tidak membosankan *Ket : R1 : IPA pelajaran mudah R2 : Model inkuiri membantu mengerjakan soal
R3 : Model inkuiri menyenangkan
R4 : Siswa merasa senang dengan model inkuiri R5 : Model inkuiri tidak membosankan
Berdasarkan  Tabel  4.7  Respon  siswa  dilakukan  melalui  pemberian  angket  kepada siswa,  peneliti  mendapatkan  data  tentang  respon  siswa  dalam    penerapan  model  belajar inkuiri terhadap pembelajaran IPA pada materi pokok daur hidup makhluk hidup.  Dari tabel
di  atas  dapat  kita  lihat  bahwa  siswa  menganggap  pelajaran  IPA  sebagai  pelajaran  yang cukup mudah.  Siswa merespon bahwa model belajar inkuiri yang baru saja diterapkan dapat membantu  mereka  memahami  materi  dan  mengerjakan  soal  evaluasi.  Selain  itu  siswa memberikan respon bahwa pembelajaran dengan model belajar inkuiri menyenangkan.
Penerapan  model  belajar  inkuiri  pada  pembelajaran  IPA  materi  pokok  daur  hidup makhluk hidup dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Peningkatan tersebut sebagai efek dari proses pembelajaran dengan menggunakan model belajar inkuiri yang dirancang dengan baik.  Peningkatan  tersebut  tampak  dari  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  pada  siklus  I dan siklus II yang signifikan.
Berdasarkan  analisis  data  observasi  guru,  aspek  dalam  setiap  sintaks  telah  banyak terlaksana. Hal ini menandakan bahwa kemampuan guru dalam mengelola kelas meningkat, yang  akhirnya  berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Guru  sebagai  mediator  dan fasilitator juga sangat mengoptimalisasi perannya. Hal ini dapat diartikan, bahwa penerapan model belajar inkuiri pada mata pelajaran IPA materi pokok daur hidup pada siswa kelas V MI Sunan Kalijogo Kecamatan Kerek Kabupaten Tuban tahun pelajaran 2017/2018 berhasil. Hal  ini  sejalan  bahwa  model  inkuiri  yang  mensyaratkan  keterlibatan  aktif  siswa  terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar dan sikap anak terhadap Sains dan matematika (Haury, 1993:25).
Model belajar inkuiri ini efektif digunakan dalam pembelajaran  IPA karena mampu mengembangkan sikap ilmiah siswa dan memotivasi siswa serta meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses kerja kelompok. Siswa terlihat lebih aktif dan bersemangat dalam proses pembelajaran.
Guru  sebagai  pembimbing  dan  motivator  untuk  siswa  menemukan  pengetahuannya sendiri,  sehingga  ingatan  akan  materi  tersebut  kuat  karena  didapat  dari  pengalaman  dan pengamatannya  sendiri  dan  berimbas  pada  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  tersebut. Keberhasilan  siklus  I  dan  siklus  II  merupakan  imbas  dari  ketepatan  guru  memilih  model belajar dan media yang tepat dan efektif. Hal ini dapat mengurangi tingkat kejenuhan siswa dalam  belajar,  sehingga  siswa  tetap  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  belajar.  Sesuai dengan teori bahwa model inkuiri menekankan pada aktifitas siswa secara maksimal untuk
mencari dan menemukan, artinya model inkuiri  menempatkan siswa sebagai subjek belajar (Hamdayama 2014: 31-32).
Respon siswa terhadap pembelajaran menunjukkan respon positif yang  berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Respon yang positif yang diberikan siswa, cenderung baik atau meningkat prestasi belajar yang dicapai siswa tersebut. Menurut siswa, pembelajaran dengan menggunakan  model  belajar  inkuiri  juga  menyenangkan  karena  mereka  dapat  lebih memahami materi, belajar lebih bersemangat, dan dapat mengerjakan soal-soal dengan lebih mudah dan pembelajaran berlangsung tidak membosankan.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  pembahasan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  telah dilakukan penulis, maka penulis menarik kesimpulan bahwa :
1. Pembelajaran  dengan  menerapkan  model  belajar  inkuiri  cukup  efektif  meningkatkan aktifitas  siswa  dalam  kerja  kelompok.  Siswa  cenderung  lebih  aktif  dalam  kerjasama kelompok.  Dalam  mengisi  tabel  pengamatan  pun  siswa  lebih  aktif  dan  hasilnya  pun cukup  tepat.  Saat  mempresentasikan  hasil  pengamatan  diskusi  kelompok,  anggota kelompok  aktif  ikut  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka.  Intensitas  bermain  dan berbicara sendiri cenderung menurun.
2. Pembelajaran  IPA  pada  materi  pokok  daur  hidup  dengan  menggunakan  model  belajar inkuiri pada siswa kelas V MI Sunan Kalijogo Wolutengah Kecamatan Kerek Kabupaten Tuban  tahun  pelajaran  2017/2018  ternyata  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  nilai  hasil  evaluasi  pada  siklus  I  dan  siklus  II  yang meningkat cukup signifikan.
3. Siswa kelas V MI Sunan Kalijogo Wolutengah memberikan respon yang positif terhadap pembelajaran dengan model  belajar inkuiri ini. Siswa  yang salah dalam menjawab soal evaluasi pada umumnya karena mereka kurang teliti dalam membedakan fase-fase pada metamorfosa sempurna dan tidak sempurna ini.
Berdasarkan  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  di  atas,  maka  peneliti  memberikan saran  agar penanaman konsep pembelajaran  IPA khususnya pada materi  pokok daur hidup makhluk  hidup  ini  hendaknya  lebih  dimantapkan  lagi  agar  siswa  juga  dapat  menerapkan konsep  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Demi  keberhasilan  penyampaian  materi
pelajaran khususnya IPA dengan materi pokok daur hidup makhluk hidup, hendaknya guru lebih  aktif  dan  inovatif  dalam  membuat  media  pembelajaran  serta  memilih  metode  dan model  belajar  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  sehingga pembelajaran  dapat  diterima  dengan  maksimal  oleh  siswa.  Untuk  mengoptimalkan keberhasilan dalam kegiatan belajar mengajar, hendaknya pihak sekolah mengusahakan dan melengkapi  sarana  dan  fasilitas  belajar,  serta  selalu  mendorong  guru  maupun  siswa  untuk memberdayakan penggunaan alat-alat/media pembelajaran yang ada.

## Referensi
Almanshur,  M.  Djunaidi  Ghony  Fauzan.  2009. Petunjuk  Praktis  Penelitian  Pendidikan. Malang: UIN Malang Press
Arikunto, Suharsimi. 1992. Prosedur Penelitian. Yogyakarta: PT Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Hamalik,  Oemar.  2007. Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum. Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya
Hamdayama.  2014. Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter ,  Bogor  : Ghalia Indonesia
Hayati.Esti. 2006. Usulan Penelitian Tindakan Kelas. Gresik
Hasbullah. 1996. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Fudyartanto. 2002. Metode Pembelajaran. Jakarta : PT. Genesindo
Garton.  2005. Inquiry  –  Based  Learning .  Willard  R-II  School  District  Technology Integration Academy
Manzilah  Rahmah,  2013. Definisi  Belajar,  Prestasi  Belajar,  dan  factor-faktor  yang mempengaruhi prestasi Belajar. ( Online ) diakses 4 Pebruari 2018
Purwanto,  M.  Ngalim.  1984. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya
Rositawaty,  S.  dan  Muharam,  Aris.  2008. Senang  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  4. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas
Sagala.  2004. Profesi  Jabatan  Kependidikan  dan  Guru  Sebagai  Upaya  Menjamin  Kualitas Pembelajaran . Unhamka Press
Sapriati, Amalia, dkk.2009. Pembelajaran IPA di SD. Jakarta: Universitas Terbuka
Santoso, Djoko Budi dan Arthamin, Sunhaji. 2011. Belajar dan Pembelajaran II di Sekolah Dasar. Tuban: STITMA Tuban
Sudijono, Anas. 2007. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Sugianto,  Dwi.  2010. Belajar  dan  Pembelajaran  I  di  Sekolah  Dasar .  Tuban:  STITMA Tuban
Sulistijo, Djoko dan Mustofa.2009. Profesi Keguruan II di Sekolah Dasar. Tuban: STITMA Tuban
Sutanto, Purwo dkk. 2004. Sains 4. Klaten: CV. Sahabat
Sutrisno,  Joko.  2010. Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Inquiry  dalam  Belajar Sains terhadap Motivasi Belajar Siswa, (online), (www.erlangga.co.id) diakses 5 Pebruari 2018
University of Philipine (dalam Putrayasa, 2005), (online), (diunduh dari www.slideshare.net) diakses pada 5 Pebruari  2018
Wahab, Abdul Azis. 2007. Metode dan Model Mengajar IPS. Bandung: Alfabeta
Zainal Arifin. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: Direktorat Pendidikan Tinggi Islam
Zamroni.  2000. Paradigma  Pendidikan  Masa  Depan. Yogyakarta:  Bigraf  Publishing (diunduh dari http://paper-makalah.blogspot.com)