## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERWAWASAN SETS DALAM MENINGKATKAN PERAN SERTA DAN PRESTASI BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS X2 SMA NEGERI
KARANGPANDAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Tegas Sudibyo Guru SMAN 1 Karangpandan Email : thegaes15@yahoo.com

## ABSTRACT
The  research  aims  were:  1)  to  explore  the  effectiveness  of  implementation contextual  method  based  on  Sets  in  order  to  improve  the  student’s  participation economic learning. 2) To examine the effect of using the contextual method based on Sets toward the learning outcome of grade X.2 students of SMA Negeri (State Senior  High  School)  of  Karangpandan  academic  year  2015/2016.  This  was  an action research conducted in two cycles.
The conclusions were: 1) the implementation of  the contextual method based on Sets improved the student’s participation in economic learning. This result could be  inferred  from  the  improvement  of  students  asked  frequently,  the  inclining  of collaboration,  and  the  capability  of  answering  the  questions.  2)  The implementation  of  the  contextual  method  based  on  Sets  upgraded  economic learning outcome. This conclusion was based on the student’s average score in the first cycle was 6,69, increase 0,49 than before. Furthermore, the assignment score also increase from 6,81 to 7,04 and the average daily test score was 7,44.  In the second cycle, the student’s average score  was 7,68 higher 0,99 than the  score in the first cycle. The average of assignment score also improved from 7,04 to 7,44. In the last, 88,9% achieved the higher than the minimum score (KKM).
Keywords: implementation contextual method, Sets method, affective, learning achievement
PENDAHULUAN Kurikulum  berbasis  kompe- tensi adalah kurikulum yang dirancang  agar  dapat  menghasilkan lulusan  yang  kompeten  dalam  arti memiliki pengetahuan, keterampilan, sikap,  dan  nilai-nilai  dasar  yang direfleksikan
dalam kebiasaan
berpikir dan bertindak. Dalam perumusan Kurikulum Berbasis Kompetensi, pusat bertanggung jawab  untuk  menentukan  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan materi  pokok,  sedangkan  daerah/ sekolah bertanggung jawab mengembangkan silabus. Agar dapat disusun  oleh  para  guru  suatu  silabus yang berkualitas,
diperlukan pedoman pengembangan silabus. Mengingat silabus yang akan dikembangkan  adalah  dalam  rangka kurikulum berbasis kompetensi maka
cara  menyusun  silabus  hendaknya didasarkan  pada  standar  kompetensi ataupun kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
Pendidikan  dilaksanakan  oleh sekolah  atau  daerah.  Sekolah  harus menyusun  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP)  yang  terdiri  dari tujuan  pendidikan  tingkat  satuan pendidikan,  struktur  dan  muatan KTSP,  kalender  pendidikan,  dan silabus  dengan  cara  melakukan penjabaran  dan  penyesuaian  standar isi yang ditetapkan dengan Permendiknas  No.22  Tahun  2006 dan standar kompetensi lulusan yang ditetapkan dengan Permendiknas No.23 Tahun 2006 Penelitian ini akan dilakukan di kelas X2 SMA Negeri Karangpandan Kabupaten Karanganyar, karena berdasarkan  hasil  evaluasi awal  (pra siklus) hasil belajar dalam pembelajaran dengan metode konvensional,  yaitu  ceramah,  tanya- jawab dan penugasan tidak
memuaskan,  hanya  15%  yang  bisa mencapai  KKM  sebesar  75.  Hasil wawancara  dengan beberapa siswa yang  menempuh  mata  pelajaran ekonomi,  ternyata  dalam  proses belajar  mengajar  di  sekolah  tersebut masih  berpusat  pada  guru. Siswa pasif, kurang kreatif, kurang bersemangat dan cepat bosan,
sehingga  hal  ini  akan  berpengaruh pada prestasi belajarnya.
Oleh  karena  itu masalah  ini harus  segera  diatasi  agar  harapan guru  dalam  pembelajaran  dapat terpenuhi.  Perlu  diupayakan  agar pembelajaran menarik perhatian siswa.  Penyampaian  materi tentang permintaan,  penawaran  dan  harga keseimbangan akan menjadi menarik bila disampaikan dengan suatu
metode  atau  pendekatan  lain  yang lebih  kontekstual  atau berorientasi pada  kenyataan  lingkungan  sehari- hari    di  sekitar  siswa.  Siswa  lebih mudah memahami  materi  pelajaran yang  disampaikan, sehingga  prestasi belajar ekonomi siswa tinggi. Siswa dilatih  untuk  dapat  berpikir  secara global, memecahkan masalah dengan menerapkan  konsep-konsep  yang dimiliki  dari  berbagai  ilmu  terkait. Salah  satu  metode  yang  berorientasi pada lingkungan adalah pembelajaran  dengan  pendekatan SETS (Science, Environment, Technology and Society) atau salingtemas disingkat (sains, lingkungan, tehnologi,  masyarakat). Perlunya menggunakan metode
SETS untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa direkomendasikan  oleh Binadja, (2000), Adewandjanie (2005), Indriyanti & Nurwati (2001) dan Saputra (2010). Menurut keempatnya, melalui  metode  SETS dipercaya akan  membimbing  siswa agar berfikir secara global/ keseluruhan dan bertindak memecahkan masalah lokal lingkungan,  baik  lingkungan  lokal maupun hubungan lingkungan dengan segala sesuatu yang berkaitan dengan  masyarakat  dan  berperan serta  dalam  pemecahan  masalah internasional sesuai kapasitasnya.
Adapun keterkaitan antara sains,  teknologi,  dan  kehidupan masyarakat  adalah  erat  satu  dengan yang  lainnya.  Perkembangan  sains tidak lepas dari perkembangan teknologi  dan  sebaliknya.  Penemuan memungkinkan pengembangan teknologi dan teknologi menyediakan  instrumen  baru  yang memungkinkan mengadakan observasi  dan  eksperimen  dalam
sains. Teknologi merupakan jawaban terhadap  masalah  atau  problem  yang dihadapi masyarakat. Teknologi berkembang atau berawal dari masalah  yang  dihadapi  masyarakat dengan  menerapkan  konsep  sains dalam  teknologi  sehingga  diperoleh solusi. Masalah yang dihadapi masyarakat akan lebih mudah ditanggulangi  dengan    menggunakan teknologi. Artinya penerapan teknologi  di  lingkungan  kita  akan menimbulkan  dampak  negatif  selain dampak  positif.  Hal  itu  memerlukan peralatan  atau  teknologi  sehinga memudahkan  dalam  memperoleh kebutuhan  dengan  mempertimbang- kan daya dukung sumber daya  alam. Untuk  itu  dibutuhkan  penjelasan dengan sains. Dengan teknologi yang ada,  konsep  sains  juga  berkembang dan  pengembangan  sains  mendasari pengembangan teknologi yang dibutuhkan  masyarakat.  Masyarakat (society), sains (science), dan teknologi (technology) terus berkembang sesuai kebutuhan masyarakat (Kadaryanto, 2003).
Berdasarkan latar  belakang  di atas,  maka penulis  sebagai  guru ekonomi  merasa  bertanggung  jawab untuk  memotivasi  siswa  mencapai nilai KKM yang telah ditentukan dan mencobasuatu  model  pembelaharan baru  dan  meneliti  dalam  Penelitian
Tindakan Kelas yang berjudul ” Penerapan  Metode  Pembelajaran
Kontekstual Berwawasan Sets Dalam Meningkatkan  Peran  Serta  Dan Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa Kelas X2 SMA Negeri Karangpandan Tahun Pelajaran 2015/2016”. Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah, maka dirumuskan masalah sebagai berikut: Apakah dengan pendekatan Pembelajaran Kontekstual  Berwa- wasan  SETS dapat Meningkatkan Peran  Serta  Dan  Prestasi  Belajar Ekonomi  Siswa  Kelas X2 SMA Negeri Karangpandan Tahun Pelajaran 2015/2016 ? Tujuan  yang  ingin  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui apakah dengan pendekatan  Pembelajaran Konteks- tual Berwawasan Sets Dalam Meningkatkan  Peran  Serta  Dan Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa Kelas X2 SMA Negeri Karangpandan Tahun Pelajaran 2015/2016. Manfaat yang diharapkan dari  penelitian  ini  adalah  untuk;    1) sebagai informasi tentang pentingnya metode pembelajaran
dengan pendekatan  SETS  untuk  meningkat- kan prestasi belajar siswa; 2) sebagai masukan  kepada  guru,  khususnya guru  ekonomi  bahwa  pembelajaran dengan pendekatan SETS merupakan alternatif  dalam  penyampaian materi pokok bahasan permintaan,
penawaran dan harga pasar.
Konsep pembelajaran memiliki
beberapa  makna  sesuai  tinjauan masing-masing,  tetapi  banyak  yang melihatnya  dari  sisi  proses.  Seperti Sagala (2003) memaknai pembelajaran sebagai proses membelajarkan siswa  menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar yang  merupakan  penentu  utama keberhasilan pendidikan, dimana terjadi komunikasi dua arah,
mengajar  dilakukan  oleh  pihak  guru sebagai  pendidik,  sedangkan  belajar dilakukan  oleh  peserta  didik  atau murid. Sedangkan Dimyati  (2000) memaknai pembelajaran sebagai proses  yang  diselenggarakan  oleh guru  untuk  membelajarkan  siswa
dalam  belajar  bagaimana  belajar memperoleh dan memproses pengetahuan, keterampilan dan sikap. Berdasarkan  teori  belajar  ada lima  pengertian  pembelajaran  yaitu:
(a) Pembelajaran adalah upaya menyampaikan  pengetahuan  kepada peserta  didik,  siswa  sekolah;  (b) Pembelajaran  adalah  mewariskan kebudayaan  kepada  generasi  muda melalui lembaga pendidikan sekolah;
(c) Pembelajaran adalah upaya mempersiapkan  peserta  didik  untuk menjadi  warga  masyarakat  yang baik;  (d)  Pembelajaran  adalah  upaya mengorganisasikan lingkungan untuk menciptakan  kondisi  belajar  bagi peserta  didik;  dan  (e)  Pembelajaran adalah suatu proses membantu siswa menghadapi  kehidupan  masyarakat sehari-hari (Hamalik, 2006).
Ada  tiga  ciri  khas  yang terkandung dalam sistem pembelajaran (Hamalik, 2006), yaitu; 1)  rencana, yaitu penataan  ketenaga- an  material  dan  prosedur  yang merupakan unsur-unsur sistem pembelajaran  dalam  suatu  rencana khusus; 2) salingketergantungan antara  unsur-unsur  sistem  pembela- jaran yang serasi dalam satu keseluruhan. Dalam  proses pembelajaran, guru harus memiliki strategi pembelajaran  tertentu  agar  siswa dapat  belajar  secara  efektif  dan efisien,  sehingga  dapat  mencapai tujuan  pencapaian  kompetensi  yang diharapkan. Salah satu langkah untuk memilih  strategi  pembelajaran  ialah harus  menguasai  teknik- teknik penyajian  atau  metode  mengajar.
Teknik penyajian adalah suatu pengetahuan  tentang  cara- cara mengajar  yang  dipergunakan  oleh
guru untuk menyajikan bahan pelajaran  kepada  siswa  di  dalam kelas,  agar  bahan  pelajaran  tersebut dapat  ditangkap,  dipahami,  oleh siswa  dengan  baik  (Roestiyah  NK, 2001).
Ada empat strategi dasar dalam belajar  mengajar  yang  meliputi  hal- hal sebagai berikut: (a) mengidentifikasi  serta  menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan tingkah  laku  dan  kepribadian  anak didik sebagai mana yang diharapkan;
(b)  memilih  sistem  pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup
masyarakat; (c) memilih dan menetapkan  prosedur,  metode  dan teknik belajar mengajar yang dianggap  paling  tepat  dan  efektif sehingga  dapat dijadikan  pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan mengajarnya; (d)
menetapkan  norma-norma  dan  batas minimal  keberhasilan  atau  kriteria serta  standar  keberhasilan  sehingga dapat  dijadikan  pedoman  oleh  guru dalam  melakukan  evaluasi  hasil kegiatan  belajar  mengajar  yang selanjutnya  akan  dijadikan  umpan balik  buat  penyempurnaan  sistem instruksional yang bersangkutan secara  keseluruhan  (Djamarah  & Zain, 1996).
SETS  menurut Adewandjanie
(2005),  bila  diterjemahkan  dalam bahasa  Indonesia  akan  memiliki kepanjangan Sains, Lingkungan,
Teknologi,  dan  Masyarakat  yang diturunkan  dari  konsep  pendidikan STS  (Science,  Technology,  Society) atau STL (Sciencetific, and Technological  Literacy)  dan  konsep pendidikan EE (Environmental Education). Dalam pendekatan SETS,  konsep  pendidikan STS  atau
STL  dan  EE  dipandang  sebagai  satu kesatuan  yang  tidak  bisa  dipisahkan. Dalam  konteks  pendidikan  SETS, urutan  ringkasan  SETS  membawa pesan  bahwa  untuk  menggunakan sains (S-pertama) ke bentuk teknologi  (T)  dalam  memenuhi kebutuhan masyarakat (S-kedua) diperlukan pemikiran tentang berbagai implikasinya pada lingkungan  (E)  secara  fisik  maupun mental. Fokus perhatian penerapan pendidikan bervisi SETS perlu disesuaikan dengan situasi dan kondisi. Tergantung pula pada perhatian sesaat masyarakat (contemporary notion). Dalam kerangka tersebut, pembelajaran bervisi  SETS  dikelompokkan  ke dalam  bidang  sains  dan  non  sains.
Selanjutnya bidang non sains dibedakan menjadi kelompok bahasa dan  matematika  serta  kelompok  non bahasa & matematika. Pada dasarnya pendidikan SETS menurut Adewandjanie (2005), memiliki pemikiran  yang  mendalam  tentang keberadaan  satu  bumi  untuk  semua (one  earth  for  all). Akhirnya dihasilkan lulusan-lulusan yang tidak hanya  pandai  di  bidang  keilmuan, tetapi  juga  memiliki  kepekaan  sosial dan  kepekaan  lingkungan  yang tinggi.  Sehingga,  setiap  keputusan yang  diambil  selalu  didasarkan  pada kemanfaatan  dari  keempat  unsur yang  terkait  tersebut.  Selanjutnya tercipta keharmonisan dan keseimbangan dalam kehidupan, baik secara vertical maupun horizontal. Pada proses pembelajaran bervisi  SETS,  sekilas  nampaknya memang  cukup  rumit  dan  bukan suatu  tugas  yang  ringan  bagi  guru, tetapi  pengajaran  ini  sangat  berguna
dan  patut  diberi  perhatian,  jika  para pelaksana  pendidikan,  terutama  guru dan institusi pendidikan masih mempunyai  harapan  untuk  mencetak lulusan  yang  memiliki  kemampuan memandang  sesuatu  permasalahan secara terintegratif, memiliki ketrampilan  hidup  (life  skill)  dan kemampuan  bersaing  di  dunia  kerja,
wawasan luas serta mampu memprediksi  kebutuhan  hidup  di masa depan (Adewandjanie, 2005). Binadja  dalam Rini  (2001) menguraikan  beberapa  karakteristik metode  pembelajaran  kontekstual berwawasan  SETS, antara  lain;  1) tetap  memberikan  pengajaran  sains; 2)  murid  dibawa  ke  situasi  untuk melihat  teknologi  yang  berkaitan dengan  konsep  sains  ke  bentuk teknologi untuk kepentingan masyarakat;  3)  murid  diminta  untuk berfikir tentang berbagai
kemungkinan  akibat  yang  terjadi dalam  proses  pentransferan  sains  ke bentuk  teknologi;  4)  murid  diminta menjelaskan  keterhubungan  kaitan antara unsur sains yang dibincangkan dengan unsur-unsur lain dalam SETS yang mempengaruhi berbagai keterkaitan antara unsur-unsur tersebut;  5)  murid  dibawa  untuk mempertimbangkan  manfaat  atau kerugian  menggunakan  konsep  sains tersebut bila diubah menjadi teknologi;  dan  6)  dalam  konteks kontruktivisme,  murid  dapat  diajak berbincang tentang SETS dari berbagai  macam  arah  dan  titik  awal, tergantung  pengetahuan  dasar  yang dimiliki oleh siswa bersangkutan.
Muara dari suatu proses pembelajaran  adalah  ketercapaian hasil  belajar  yang  sesuai  harapan pembelajar  atau  guru. Menurut Abdurrahman  (1999),  hasil  belajar
adalah  kemampuan  yang  diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu proses  dari  seseorang  yang  berusaha untuk  memperoleh  suatu  bentuk perubahan  perilaku  yang  relatif menetap.  Dalam  kegiatan  belajar yang terprogram dan terkontrol  yang disebut  kegiatan  pembelajaran  atau kegiatan  instruksional,  tujuan  telah ditetapkan terlebih dahulu oleh guru. Anak  yang  berhasil  belajar  ialah yang  berhasil  mencapai  tujuan- tujuan  pembelajaran  atau  tujuan instruksional.
Ada  tiga  ranah  hasil  belajar dalam setiap pembelajaran.  menurut Bloom (dalam Sudjana, 2000) menyebutkan  ranah  tersebut  adalah ranah  kognitif,  ranah  afektif,  ranah psikomotor. Hal ini diadopsi Departemen  Pendidikan  Nasional (2004) sebagai ranah capaian pembelajaran. Ranah kognitif, merupakan  ranah  pada aspek  yang berkaitan dengan kemampuan berfikir,  memperoleh  pengetahuan, pemahaman, konsep kualisasi, penentuan  dan  penalaran. Ranah afektif, merupakan ranah yang berhubungan  dengan aspek  yang berkaitan  dengan  perasaan,  emosi, sikap, derajat penerimaan atau penolakan  suatu  objek. Sedangkan ranah  psikomotor,  merupakan  ranah
pada aspek  yang  berkaitan  dengan kemampuan  melakukan  pekerjaan dengan  melibatkan  anggota  badan atau dengan gerak fisik.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  Tindakan  Kelas dengan subyek  penelitian siswa kelas X2 SMA Negeri Karangpandan Kabupaten Karanganyar tahun 2015/2016 yang berjumlah 36 siswa. Perlakuan  pembelajaran  mengguna- kan metode pembelajaran kontekstual berwawasan SETS. Menurut  Arikunto  (2006),  penelitian tindakan  kelas merupakan  penelitian perbaikan pembelajaran yang bersiklus, yang terdiri atas rangkaian empat  kegiatan  yang  dilakukan secara berulang-ulang.
Empat kegiatan itu meliputi; 1) Perencanaan (Planning), menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa,
dan  bagaimana  tindakan  tersebut dilakukan; 2)  Tindakan  (Acting), pelaksanaan  yang  implementasi  atau penerapan  isi  rancangan  mengenai tindakan kelas; 3) Pengamatan (Observing), kegiatan  pengamatan yang  dilakukan  oleh  pengamat;  dan 4)  Refleksi  (Reflecting), merupakan kegiatan  untuk  mengemukakan  apa yang sudah dilakukan.

## Perencanaan

## SIKLUS I
Pengamatan
Perencanaan SIKLUS II Pengamatan Tindakan Tindakan Refleksi Refleksi

## Dilanjutkan ke Siklus Selanjutnya
Gambar 1.Kegiatan pada Setiap Siklus Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN 1. Perencanaan Tindakan
Menyusun  rencana  pelaksa-
naan  pembelajaran  (RPP)  lengkap dengan materi pokok permintaan, pernawaran dan harga keseimbangan  atau  pasar,  beserta indikator dari  kompetensi  dasar (KD)-nya, yaitu; menafsirkan pengertian permintaan, penawaran; menjelaskan  hukum permintaan,  hukum  penawaran serta asumsinya; menerapkan hukum permintaan dan penawaran, dan menentukan terjadinya  harga  keseimbangan atau  harga  pasar  dengan metode pembelajaran kontekstual
berwawasan SETS.
Berdasar indikator pembela- jaran tersebut, selanjutnya disusun rencana  kegiatan  inti  yang akan dilakukan  siswa ditulis  di  RPP, meliputi; a) menjelaskan pengertian permintaan, penawaran dengan  melakukan  observasi  dan pembelajaran pada pasar tradisional, b) melaksanakan diskusi  di  depan  kelas  masing- masing kelompok diwakili anggota kelompoknya, c)
melakukan  tanya  jawab  dengan kelompok lain, d) membuat kesimpulan  berdasar  saran  dan masukan  kelompok  lain  dan  guru dengan mengkolaborasikan metode  CTL  berwawasan  SETS, dan e) menyimpulkan hasil temuan  metode  SETS  ( Science,
Environment,  Technology  And
Society)  dalam  sebuah  definisi baru setelah melakukan tindakan.
Dipersiapkan pula instrumen  penelitian,  antara  lain lembar pengamatan tindak mengajar  guru  dan  tindak  belajar siswa, lembar pengatamatan suasana  kelas  dan  soal  tes.  Selain itu dipersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan  untuk  memperlancar presentasinya  mengenai  materi pokok  yang  akan  dipelajari  dan penerapan metode  pembelajaran kontekstual  berwawasan  SETS, agar  siswa  mengerti  bagaimana seharusnya  dia  bersikap  dan bertindak dalam pelaksanaan metode ini.
b. Pelaksanaan Tindakan
Siklus I
Adapun langkah-langkah pelaksanaan tindakan metode pembelajaran  kontekstual  berwa- wasan  SETS pada  siklus  I  secara rinci sebagai berikut:
1) Penjelasan mengenai  metode Kontekstual berwawasan SETS. 2)  Pembagian Kelompok Pembagian kelompok dilakukan  berdasarkan  nomor urut presensi kelas X2 berjumlah  36  siswa.    Masing - masing kelompok untuk penerapan  metode Contextual Teaching  and  Learning (CTL) terbagi  menjadi  7  kelompok.
Kelompok  1  sampai  kelompok VI  beranggotakan  5  orang, untuk kelompok VII beranggotakan 6 orang. Kelompok tersebut adalah sebagai berikut: (a)  Kelompok  I ,  kelompok buah-buahan (b) Kelompok II, kelompok pakaian (c) Kelompok III, kelompok sepatu (d)  Kelompok  IV, kelompok acesoris dna mainan (e)  Kelompok  V,  kelompok alat rumah tangga (f) Kelompok VI, kelompok pedagang asongan (g) Kelompok VII, kelompok peralatan sekolah.
3) Belajar kelompok
Seminggu sebelum metode pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL) diterapkan,  guru  memberikan tugas  kepada  siswa  untuk membuat tugas kelompok yang terkait  dengan  materi  pokok yaitu permintaan,  penawaran dan  harga  pasar sebagai  upaya untuk  meningkatkan  pemaha-
man  siswa  terhadap  materi tersebut.
4)    Masyarakat  Belajar (Learning Community) Setiap anggota kelompok diberi  kesempatan  mempresen- tasikan hasil diskusi kelompoknya  dan  kelompok lain  bertanya  atau  memberi tanggapan.  Kelompok  sifatnya heterogen sehingga setiap kelompok  terdiri  dari  siswa yang  mempunyai  kemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah. Siswa  yang  berkemampuan tinggi membantu proses pemahaman  bagi  siswa  yang berkemampuan rendah dan siswa yang berkemampuan sedang  segera  menyesuaikan dalam proses pemahaman materi. 5) Melakukan  refleksi  diakhir pembelajaran Pengetahuan yang dimiliki siswa  akan  lebih  bemakna  dan mengendap  di  benak  siswa sebab proses pembelajaran berlangsung alami dalam bentuk  kegiatan  siswa  bekerja dan  mengalami,  bukan  transfer pengetahuan  dari  guru  yang merupakan pengayaan dari pengetahuan sebelumnya. Guru menyisakan waktu sejenak agar siswa melakukan refleksi lewat pernyataan langsung siswa tentang penilaian proses pembelajaran, pengetahuan yang diperoleh dari pembelajaran  itu,  catatan  di buku  siswa  serta  kesan  dan saran siswa mengenai pembelajaran. 6)    Penilaian  yang  sebenarnya (authentic assessment)
Penilaian yang sebenarnya dilaksanakan selama dan sesudah  proses  pembelajaran berlangsung.  Pada  tahap  ini guru mengumpulkan data  yang diperoleh  dari  kegiatan  nyata yang  dikerjakan  siswa  pada saat melakukan proses pembelajaran serta menilai pengetahuan  dan  keterampilan (performasi) diskusi yang telah dilakukan siswa. c.  Observasi dan Evaluasi Observasi ini dilakukan bersamaan dengan kegiatan pelaksanaan tindakan. Fokus pengamatan ditekankan pada penerapan metode  pembelajaran kontekstual  berwawasan  SETS terhadap  kualitas  pembelajaran secara  menyeluruh  yang  meliputi: peran serta dalam proses pembelajaran,  tanggapan  siswa tehadap metode pembelajaran
CTL,  suasana  kegiatan  belajar mengajar  dan  pencapaian  prestasi siswa. d. Analisis dan Refleksi Pada tahap ini hasil observasi  akan  dikumpulkan  dan dianalisis dengan  teknik  interaktif kemudian dilakukan refleksi untuk  melihat  apakah  kegiatan yang  telah  dilakukan  dapat  atau tidak  dapat  meningkatkan  peran serta  siswa  dan  prestasi  belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi.  Hasil  analisis  data  yang dilakukan pada tahap ini dipergunakan sebagai acuan untuk merencanakan  siklus  berikutnya.
Berdasarkan hasil observasi siklus
I  yang  telah  dilakukan  dapat dilihat  bahwa  penerapan  metode pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL) berwawasan SETS dapat meningkatkan peran serta (afektif) dan prestasi  belajar  siswa  pada mata pelajaran ekonomi (Kognitif). Tabel 1 Hasil Tes Awal Nilai Rata-Rata Hasil Belajar (Sebelum Tindakan) Nilai Jumlah anak Persentase 90-99 80-89 70-79 60-69
<60 0 5 18 10 3
0 13,8
55,0 27,5 8,3 Jumlah 36 100 Tabel 2 Nilai Ulangan Harian Siklus I (Setelah Tindakan) Nilai Jumalah Anak Persentase 80- 89 70- 79 60- 69 50-59 6 25
5 0
16,6 69,4 13,8 0 Jumlah 36 100
Dari  hasil  refleksi  tersebut untuk  mengatasi  kekurangan  atau kelemahan  yang terjadi dan untuk lebih  meningkatkan  hasil  yang diperoleh  pada  siklus  I  maka diperlukan adanya siklus berikutnya yaitu siklus II. Siklus II Tabel 8: Hasil ulangan Harian Siklus 2 ( Setelah Tindakan ) Nilai Jumlah anak Persentase 80-89 70-79 60-69 50-52
8 24
4 0
22,2 66,6 11,1 0 Jumlah 36 100 Peningkatan  ini  menunjuk- kan  bahwa  proses  pembelajaran kontekstual  berwawasan  SETS menjadikan  KBM  menjadi  lebih efektif. Tabel 7. Indikator Ketercapaian  Peran Siswa Aspek yang diukur meliputi : (Afektif dan Psikomotorik) Persentase Target Capaian Cara mengukur Siklus I Siklus II Kemampuan Bertanya:  Baik Sekali
 Baik
 Cukup
 Kurang 5,68 41,18 44,12 8,82 17,65 52,94 23,53 5,88 Diamati  saat  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  observasi oleh  peneliti  dan  dihitung  dari jumlah  siswa  yang  diteliti  dan benar (tepat) dalam menyelesaikan soal  pada  saat  diskusi  kelompok berlangsung dengan kriteria penilaian 1: Baik sekali, 2. Baik, 3. Cukup, 4 . Kurang Kemampuan berpendapat:
 Baik Sekali
 Baik
 Cukup
 Kurang 5,88 35,28 61,76 8,82 14,71 47,06 55,88 2,94 Diamati  saat  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  observasi oleh  peneliti  dan  dihitung  dari jumlah  siswa  yang  diteliti  dan benar (tepat) dalam menyelesaikan soal  pada  saat  diskusi  kelompok berlangsung dengan kriteria penilaian 1: Baik sekali, 2. Baik, 3. Cukup, 4 . Kurang
Kemampuan bekerja sama :
 Baik Sekali
 Baik
 Cukup
 Kurang 0 26,47 58,82 14,71 23,53 38,24 32,35 5,88 Diamati  saat  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  observasi oleh  peneliti dan  dihitung  dari jumlah  siswa  yang  diteliti  dan benar (tepat) dalam menyelesaikan soal  pada  saat  diskusi  kelompok berlangsung dengan kriteria penilaian 1: Baik sekali, 2. Baik, 3. Cukup, 4 . Kurang Kemampuan mengerjakan soal  Baik Sekali
 Baik
 Cukup
 Kurang 44,12 20,59 50,00 5,88 64,71 12,55 11,76 2,94 Diamati  saat  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  observasi oleh  peneliti  dan  dihitung  dari jumlah  siswa  yang  diteliti  (36 siswa)  dan  benar  (tepat)  dalam menyelesaikan soal  pada  saat diskusi kelompok berlangsung dengan  kriteria  penilaian  1:  Baik sekali,  2.  Baik,  3.  Cukup,  4  . Kurang Berdasarkan  keempat  aspek yang  ada  pada  peran  serta  siswa dalam  mengikuti  KBM  dapat terbukti adanya peningkatan presentase  dari  kolom  indikator yang  ada,  yaitu  BS  (Baik  Sekali),
B  (Baik),  C  (Cukup),  K  (Kurang)
dan  KS  (Kurang  Sekali).  Jadi terbukti  bahwa  penerapan  metode pembelajaran kontekstual berwawasan  SETS pada  proses pembelajaran mata pelajaran ekonomi  untuk  siswa  kelas  X2 SMA Negeri Karangpandan dapat meningkatkan peran serta siswa.
Pada  siklus  I  nilai  ulangan harian  siswa  berkisar  antara  5,0- 9,0  dengan  nilai  rata-rata  kelas sebesar  6,69  terjadi  peningkatan nilai  rata-rata  kelas  dari  sebelum adanya penerapan metode pembelajaran  CTL  yaitu  sebesar 0,49  (nilai  sebelum  siklus  6,2, siklus  I:  6,69).  Selain  itu  juga
terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata tugas  (nilai  sebelum  siklus  6,81, siklus  I:  7,04).  Ini  menunjukkan siswa  lebih  memahami  materi yang  diberikan  oleh  guru  dengan adanya penerapan metode pembelajaran kontekstual berwawasan  SETS.  Pada  siklus  I nilai ulangan harian siswa berkisar  antara  6,5-8,5  dengan nilai  rata-rata  kelas  sebesar  7,44. Terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 0,99 (siklus I: 6,69, siklus II: 7,68). Nilai rata-rata tugas juga mengalamai peningkatan (siklus I: 7,04, siklus II:7,44). Pada siklus  I siswa baru pertama kali
diperkenalkan pada metode kontekstual  berwawasan  SETS sehingga  siswa  belum  terbiasa dengan  metode  ini.  Sedangkan pada  siklus  II  siswa  sudah  mulai terbiasa dengan metode
pembelajaran kontekstual berwawasan  SETS sehingga  nilai ulangan siswa mengalami peningkatan yang cukup berarti.

## KESIMPULAN
1. Penerapan  metode  pembelajaran kontekstual  berwawasan  SETS dapat  meningkatkan  peran  serta Siswa  Kelas  X2  SMA  Negeri Karangpandan  tahun  2015/2016  , selama  kegiatan  belajar  mengajar di kelas berlangsung. Pelaksanaan metode  pembelajaran kontekstual berwawasan  SETS siswa  selalu dijadikan pusat pembelajaran, dalam  metode  ini  siswa  dituntut beperan serta dalam setiap tindakan  yang  dilakukan  mulai dari perencanaan sampai refleksi. 2. Dengan pelaksanaan metode pembelajaran kontekstual berwawasan SETS dapat meningkatkan prestasi belajar
Siswa  Kelas  X2  SMA  Negeri
Karangpandan  tahun  2015/2016, pada mata pelajaran ekonomi.

## IMPLIKASI DAN SARAN
1. Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan bagi guru untuk meningkatkan prestasi belajar ekonomi siswa. Penggunaan metode  pembelajaran kontekstual berwawasan  SETS yang  tepat, dapat meningkatkan prestasi belajar  ekonomi  siswa.  Pemilihan metode  pembelajaran yang  tepat akan  mempengaruhi  cara  berfikir siswa sehingga siswa dapat mendalami materi baik dan akhirnya diperoleh prestasi belajar siswa yang optimal. 2. Guru supaya menggunakan metode pembelajaran yang inovatif sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar ekonomi  pada  khusunya  idan prestasi belajar siswa pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 1999. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Adewandjanie.  2005. Artikel Pendidikan  Bervisi  SETS  (Science,  Environment,
Tecnology,  and  Society)  Mencetak  Lulusan  yang  Siap  Menghadapi Tantangan Hidup di Masa Depan. htpp://www.penulislepas.com/more.php?id=A950 0 1 0 M
Arikunto, Suharsimi.  2006. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  Revisi. Jakarta : Bina Aksara.
Depdiknas.  2014. Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Sains SMP dan Mts. Jakarta : Depdiknas.
Binadja,  Achmad. 1999. Hakekat  dan  Tujuan  Pendidikan  SETS  (Science Environment  Technology  and Society)  dalam  Konteks  Kehidupan  dan Penghidupan  yang  Ada. Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Lokakarya
Pendidikan  SETS  bekerjasama  antara  SEAMO  RECSAM  dan  UNNES,
Semarang: 14 – 15 Desember 1999.
------------------------- 2000.
SETS  dan  Pembelajaran  Biologi  (SETS  and
Learning  Biology)Makalah  disajikan  dalam  seminar  lokakarya pendidikan  SETS  untuk  biologi  diselenggarakan  oleh  MGMP  Biologi Kodya Semarang, hlm. 1.
Indriyanti, Dyah  Rini dan  Nurwati, Sri.  2001. Meningkatkan  Kualitas  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  II  SMU  N  1  Semarang  Pada  Pokok  Bahasan Fisiologi  Tubuh  Manusia  Dengan  Teknik  Pendekatan  SETS (Science, Environment, Technology, and Society. Jurnal Penelitian Pendidikan.
Oemar  Hamalik. 2006. Metode  Belajar dan  Kesulitan-kesulitan  Belajar. Bandung : Remaja Karya.
Roestiyah NK., Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2001
Saputra,  Jamal.  2010.  “Pendekatan SETS  (Science,  Environment,  Technologi, Society) dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Biologi Materi  Pokok  Sistem  Ekskresi  pada  ManusiaKelas  XI  di  SMA  Nasima Semarang  Tahun  Ajaran  2009/2010”,  Skripsi  Fakultas  Tarbiyah  IAIN Walisongo.
Sudjana, Nana. 2000. Dasar- Dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Sagala, Syaiful. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.