## PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS SURAT PRIBADI
April Wijanarko SMP Negeri 2 Bendo, Kab. Magetan Pos-el: aprilwijanarko@yahoo.co.id. HP: 0822 3077 1244
Abstrak: Rancangan penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK),  dengan  dua  siklus. Metode  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah metode  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif,  dengan  menggunakan  teknik pengumpulan  data  yaitu  teknik  tes  dan  nontes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan nilai produk  rata-rata mencapai 68,2 pada prasiklus, pada siklus I rata- rata 72,2 kemudian pada siklus II nilai rata-rata 88,5 dengan peningkatan persentase ketuntasan  nilai  produk  30%  pada  prasiklus,  kemudian  pada  siklus  I  35%,  dan  pada siklus II ketuntasan nilai produk 100%. Dari segi hasil evaluasi yang dilaksanakan dua siklus  menunjukkan  peningkatan  dari  nilai  rata-rata  62  pada  prasiklus,  pada  siklus  I meningkat  menjadi  rata-rata  69,  dan  pada  siklus  II  nilai  meningkat  menjadi  rata-rata 94,5  dengan  persentase  ketuntasan  nilai  tes  15%  pada  prasiklus,  pada  siklus  I meningkat menjadi 40%, dan pada siklus II menjadi 100%, dengan rata-rata nilai akhir menulis surat pribadi mencapai 91,5.
Kata kunci: pendekatan kontekstual, menulis, surat pribadi.
Abstract  : The  study  design  using  the  design  of classroom  action  research  (  CAR ), with  two  cycles.  Methods  and  techniques  of  data  analysis  used  is  descriptive  method descriptive  qualitative  and  quantitative, using  data  collection  techniques  are engineering test and nontes. The results showed an increase in product value averaged 68.2  on  prasiklus, in  the  first  cycle  an  average  of  72.2  after  the  second  cycle  of  the average  value of 88.5 with an increase in the percentage of  completeness 30% on the value  of  the  product  prasiklus,  then  on  I  cycle  35%,  and  the  second  cycle  of  100% completeness of product value. In terms of the results of evaluation carried out in two cycles  showed  an  increase  of  the  average  value  of  62  on  prasiklus, the  first cycleincreased to an average of 69, and the second cycle value increased to an average of 94.5 with a percentage of completeness of test scores 15% on prasiklus,the first cycle increased to 40%, and the second  cycle to 100%, with an average value of the end of writing a personal letter reached 91.5.
Keywords : contextual approach , writing a personal letter.

## PENDAHULUAN
SMP Negeri  2  Bendo  merupakan salah  satu  SMP  pinggiran  di  Kabupaten Magetan yang siswanya cenderung relatif sedikit,  dengan  latar  belakang  ekonomi keluarga  menengah  ke  bawah,  serta kecerdasan  kemampuan  siswa  yang rendah.  Hal  ini  menjadi tantangan tersendiri  terutama  bagi  guru  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.    Namun demikian, tentu upaya peningkatan prestasi  belajar  anak  selalu  dilaksanakan baik akademis maupun non akademis.
Sejalan dengan hal tersebut, berbagai  teknik  pembelajaran  dapat dilakukan untuk
mengembangkan kompetensi menulis siswa. Agar pembelajaran  lebih  berpusat  pada  siswa atau berbasis Student Centered Learning, maka  alternatif  teknik  pengembangan adalah problem  based  learning atau belajar  dari  permasalahan, case  based learning atau  belajar dari  kasus,  dan contekstual  teaching  and  learning atau belajar dari kontekstualisasi.
Uraian di atas menunjukkan bahwa pemilihan  teknik    pembelajaran  menjadi tuntutan  untuk  meningkatkan  keaktifan belajar  siswa.  Untuk  mengatasi  hal tersebut  salah  satu  teknik  yang  dapat diterapkan  yakni Contekstual  Teaching andLearning (CTL). Tujuh  komponen penting  CTL  yaitu:  a) kontruktivisme,  b) inquiri,  c) questioning,  d) learning comonity,  e) pemodelan,  f) reflekstion, dan g) authentic assassement.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana penerapan pendekatan kontekstual untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  surat pribadi siswa kelas VII A di SMP Negeri 2  Bendo  Kabupaten  Magetan Tahun Pelajaran  2015/2016? dan  bagaimana peningkatan  kemampuan  menulis  surat pribadi dengan pendekatan kontekstual?

## KAJIAN PUSTAKA Kegiatan Menulis
Kegiatan  yang  dapat  menghasilkan tulisan  dikenal  dengan  menulis,  Halliday dalam  Nunan  (1998:84)  menunjukkan bahwa menulis telah mengalami perubahan  dalam  masyarakat  sebagai hasil  dari  perubahan  kultural  akan kebutuhan  komunikatif  yang  tidak  dapat segera ditemukan dalam bahasa ucapan.
Setiap  orang  menulis  mempunyai maksud  dan  tujuan  yang  bermacam- macam,  misalnya  memberitahukan  atau mengajar,  meyakinkan  atau  mendesak, menghibur  atau  menyenangkan,  dan mengutarakan atau mengekspresikan perasaan  atau  emosi  (Tarigan,  1986:23). Meskipun tujuan menulis sangat beragam. Hart dan Reinking berpendapat, tujuan  umum  menulis  hanya  dua  yaitu menginformasikan (to inform) dan meyakinkan (to Persuade).

## Tahapan Menulis
Tahapan-tahapan  dalam  menulis sebagaimana dikemukakan Arief (2006:22-23) adalah sebagai berikut. 1. Tahap pra-menulis  meliputi  memilih topik/subtopik, mengumpul mengorgonisasikan bahan, dan menentukan tujuan tulisan. 2. Tahap pengedrafan/pemburaman meliputi menentukan komposisi topik dan sub topik, menentukan ide pokok dan  pengembang, mengembangkan kalimat  utama  dan  pengembang, mengembangkan  paragraf  pembuka, paragraf isi, dan paragraf penutup.
3. Tahap  perevisian/perbaikan  meliputi mencermati  kembali  hasil  tulisan, menandai  bagian  yang  kurang  tepat, mengubah  bagian  yang  kurang  tepat sesuai  dengan  kerangka,  bentuk  serta tujuan tulisan.
4. Tahap penyuntingan/pengeditan meliputi  meneliti  kembali  keutuhan dan  kepaduan  tulisan,  menandai
kesalahan teknis kebahasaan, menghilangkan atau menambah bagian dalam tulisan, dan membetulkan kesalahan teknis kebahasaan. 5. Tahap penyajian/pemublikasian meliputi  mengkreasikan  unsur-unsur formal  tulisan  jenis,  bentuk,  dan ukuran huruf, besar-kecil.

## Metode Pembelajaran Menulis
Metode pembelajaran bahasa, khususnya menulis  telah  mengalami perkembangan yang pesat. Dengan hadirnya metode humanistik,
pembelajaran  bahasa  semakin  mendekati harapan.  Dalam  pembelajaran  menulis kini  muncul  empat  metode  yang  bagus untuk kegiatan tersebut. Keempat metode itu  adalah  (1)  Community  Language Learning,  (2)  Metode  Suggestopedy,  (3) Metode  Total  Physical  Response  dan  (4) Metode The Silent Way (Tarigan;1991).
Beberapa pendekatan yang
berpengaruh  besar  dalam  pembelajaran bahasa,  yakni  pendekatan  struktural,
pendekatan  kognitif  dan  pendekatan komunikatif.
Pendekatan
struktural menitikberatkan  pembelajaran  bahasa pada  pengetahuan  atau  kaidah  tata bahasa.  Pembelajaran  materi  pelajaran berupa butir-butir gramatikal (tata bahasa) yang disusun berdasarkan tahapan-tahapan. Pendekatan ini memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  berlatih menggunakan  bahasa  (Muchlisoh  dkk, 1992:7).  Beberapa  metode  pembelajaran bahasa  yang  lahir  berlatar  belakang pendekatan  struktural  misalnya  metode langsung  (direct  method) yang  juga dikenal dengan berbagai nama yaitu New Method,  reform  method,  natural  method, oral  method,  metode  berlitz  (Berlitz Method) metode  membaca  (Reading method), metode pembelajaran.

## Pendekatan Kontekstual
Rosalin  (  2008:26)  menyebutkan
bahwa
pembelajaran kontekstual merupakan pendekatan pembelajaran dan pengajaran  yang  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dengan  mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota masyarakat. Nurhadi (2005:5) berpendapat bahwa  pembelajaran  kontekstual  adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari  dengan  melibatkan  ketujuh komponen  utama  pembelajaran,  yaitu kontruktivisme,  bertanya,  menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, penilaian sebenarnya  atau authentic  assessment, dan refleksi.

## Pembelajaran  Menulis  Surat  Pribadi dengan Pendekatan Kontekstual
Cecep  (2002)  menjelaskan  bahwa pendekatan  kontekstual    ini  ada  tujuh elemen penting, yaitu: penemuan (inquiry), pertanyaan (questioning), konstruktivistik (constructivism), pemodelan (modelling), masyarakat belajar  (learning  community),  penilaian autentik  (authentic  assessment),  dan refleksi  (reflection).  Ketujuh  unsur  ini dapat  diaplikasikan  dalam  keseluruhan proses pembelajaran menulis surat pribadi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan tindakan kelas dan
dilaksanakan di  SMP  Negeri  2  Bendo,
Kecamatan  Bendo,  Kabupaten  Magetan, tepatnya  berada  di  Desa  Soco,  yang
melibatkan  9  siswa  putri  dan  11  siswa putra.
Data  kualitatif  dalam penelitian ini berupa (1) data perencanaan pembelajaran, (2) data proses pembelajaran, (3) data angket siswa. Data kuantitatif    dalam  penelitian  ini  berupa angka/nilai  siswa  yang  diperoleh  dari hasil tes objektif dan tes uraian.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan dua teknik, yaitu teknik nontes dan teknik tes.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  baik  yang  berupa hasil kualitatif  maupun  kuantitatif bisa dipaparkan sebagai berikut.
Hasil Kualitatif (a) Hasil penilaian perencanaan
pembelajaran  oleh  kolaborator,  ada delapan  aspek  yang  dinilai. Pada siklus  I,  kedelapan  aspek tersebut setelah dijumlahkan diperoleh skor 34 dari  skor  maksimal  40 sedangkan pada siklus II diperoleh skor 36. Nilai akhir  diperoleh  dengan  cara  skor perolehan  dibagi  skor  maksimal dikali  100.  Jadi  nilai  akhir  adalah 85%  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II 90%. Jika  dikembalikan  pada kategori  perolehan,  maka pada  siklus I  dan  II,termasuk kategori    Baik Sekali (BS).
(b)  Hasil  penilaian proses  pembelajaran oleh  kolaborator,  ada  dua  puluh  lima aspek  yang  dinilai.  Dua  puluh  lima aspek tersebut  setelah  dijumlahkan diperoleh skor 106 dari skor maksimal 125 pada siklus  I dan pada siklus  II  diperoleh  skor  117.  Nilai akhir  diperoleh  dengan  cara skor perolehan  dibagi  skor  maksimal dikali  100.  Jadi  nilai  akhir siklus  I adalah  84,8%  sedangkan  pada  siklus II  sebesar  93,6%. Jika  dikembalikan
pada kategori perolehan, maka termasuk  kategori  Baik  (B)  pada siklus  I  dan  Baik  Sekali  (BS)  pada siklus II.
(c) Hasil observasi siswa ketika mengikuti  pembelajaran,  ada  enam unsur  yang  diamati,  yaitu  :  (1) aktivitas visual, (2) aktivitas lisan, (3) aktivitas  mendengarkan,  (4)  aktivitas menulis,  (5)  aktivitas  mental,  dan  (6) aktivitas  emosi.  Setelah  dijumlahkan, keenam unsur tersebut diperoleh skor 23 dari skor maksimal 30 pada siklus I dan pada siklus II diperoleh skor 28. Nilai  akhir  diperoleh  dengan  cara skor  perolehan  dibagi  skor  maksimal dikali  100.  Jadi  nilai  akhir  adalah 76,6%  pada  siklus  I  dan  93,3%  pada siklus  II. Jika  dikembalikan  pada
kategori  perolehan,  maka siklus  I termasuk kategori Baik (B) dan siklus II Baik Sekali (BS).
(d)  Hasil  angket  siswa  setelah  mengikuti kegiatan  pembelajaran,  ada  sepuluh pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh siswa  dan  hasilnya adalah  sebagai berikut.
Pertanyaan  nomor  satu,  sebanyak 20  responden  menyatakan  ya  (100%  ) baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II, bahwa  guru  melaksanakan  tanya  jawab dengan  siswa    tentang  materi  yang  akan dipelajari.  Pertanyaan  nomor  dua, pada siklus I ada 7 responden (35%) dan siklus II  ada  18  responden  (90%) menyatakan ya bahwa pembentukan kelompok mempengaruhi  sikap  sosial  siswa  dalam kelas  dan  sisanya  13  responden  (65%) pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  ada  2 responden  (10%) menyatakan  tidak. Pertanyaan  nomor  tiga,  sikap  siswa terhadap model pembelajaran yang diterapkan  oleh  guru,  hanya  4  siswa (20%) pada  siklus  I menyatakan  sangat senang  dan  sisanya  16  siswa  (80%) menyatakan senang, sedang pada siklus II 9 siswa (45%) menyatakan sangat senang
dan  11  siswa (55%)  menyatakan  senang. Pertanyaan nomor empat, 14 siswa (70%) pada siklus  I dan pada siklus  II 20 siswa (100%) menyatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan kontekstual  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dan  sisanya 6  siswa  (30%)
pada siklus I menyatakan tidak. Pertanyaan  nomor  lima,  bahwa  dengan pendekatan  kontekstual  yang  diterapkan oleh  guru,  menjadikan  siswa  dapat menemukan  sendiri  sistematika  surat, pada  siklus  I  ada 14  siswa  (70%) dan pada siklus II 18 siswa (90%)
menyatakan  ya  dan  sisanya  6  siswa (30%) pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  2 siswa  (10%)  menyatakan tidak  bisa menemukan sistematika surat. Pertanyaan nomor  enam, pada  siklus  I  ada 18  siswa (90%) dan siklus II ada 20 siswa (100%) menyatakan  bahwa  dengan  pendekatan kontekstual,  siswa  dapat  menulis  surat pribadi  dan  sisanya  2  siswa  (10%) pada siklus  I menyatakan  tidak  bisa  menulis surat  pribadi.  Pertanyaan  nomor  tujuh, dengan  pendekatan  kontekstual,  siswa lebih mudah memahami materi pelajaran.Ini  dibuktikan  dengan  13  siswa (65%) pada siklus I dan pada siklus II ada 18  siswa  (90%) menyatakan  ya  dan  7 siswa (35%) pada siklus I dan pada siklus
II  ada  2  siswa  (10%) menyatakan  tidak. Pertanyaan  nomor  delapan,  sebanyak  15 siswa (75%) pada siklus I dan pada siklus II  19  siswa  (95%) menyatakan bahwa materi  yang  dipelajari,  sesuai  dengan kebutuhan siswa, dan sisanya pada siklus I  ada 5  siswa  (25%) dan  pada  siklus  II ada  1  siswa  (5%) menyatakan  tidak sesuai dengan kebutuhan siswa. Pertanyaan  nomor  sembilan,  bahwa kegiatan  pembelajaran  menulis  surat pribadi sangat menarik, dinyatakan oleh 2 siswa (10%) pada siklus I dan pada siklus II  ada  10  siswa  (50%) dan pada  siklus  I ada 18 siswa (90%) sedang pada siklus II ada 10 siswa (50%) menyatakan menarik. Pertanyaan  nomor  sepuluh, pada  akhir pembelajaran, 20 siswa (100%) baik pada siklus  I  maupun  siklus  II, mereka menyatakan melakukan refleksi.

## Hasil Kuantitatif
Hasil  kuantitatif  ada  dua macam, yaitu:  (a)  hasil  tes  objektif  dan  (b)  hasil tes uraian.
Untuk mengetahui perbandingan peningkatan hasil pembelajaran menulis surat pribadi secara keseluruhan bisa dilihat pada tabel di bawah ini.

## Rekapitulasi Nilai Produk dan Tes dalam Pembelajaran Menulis Surat Pribadi
No. Nama Siswa Nilai Prasiklus Nilai Siklus I Nilai Siklus II Produk Tes Produk Tes Produk Tes 1. Ahmad Y. 60 60 65 60 90 100 2. Angga S. 60 40 65 30 75 80 3. Choiruljannah 65 65 70 70 95 100 4. Diana E.P. 70 75 75 80 90 100 5. Dimas M. 75 70 90 70 100 100 6. Enggar M.S. 70 70 85 80 85 100 7. F.Bagas T. 60 50 70 70 85 100 8. Fajar W. 65 60 65 60 85 80 9. Fera W. 85 75 90 80 95 100 10. Fifin Y.P. 75 70 85 80 90 100 11. G.Gio S. 60 40 60 50 90 90 12. Jarot A. 65 50 65 60 75 80
13. M. Rizal
65 70
65 80 90 90 14. Nurjannah 65 65 65 70 85 80 15. Rahmadhani 60 75 65 80 95 100 16. Saiful F.H. 60 70 65 70 80 100 17. Septiani S.N. 80 65 80 80 85 90 18. Sinta P. 85 50 85 70 95 100 19. WahyuN.S. 70 70 70 80 95 100 20. Yudha S. 60 50 65 60 90 100 Jumlah 1.365 1.240 1.445 1.380 1.770 1.890 Rata-rata 68,2 62 72,2 69 88,5 94,5 Persentase Ketuntasan 30% 15% 35% 40% 100% 100% Peningkatan 5% 25% 65% 60%
Dari  tabel  di  atas  bisa  dijelaskan bahwa  nilai  rata-rata  produk  pada prasiklus  sebesar  68,2  dengan  persentase ketuntasan  sebesar  30%,  meningkat menjadi nilai rata-rata 72,2 pada siklus I, peningkatan  hanya  sebesar  5%  dengan persentase  ketuntasan  sebesar  35%.  Pada siklus II terjadi peningkatan nilai rata-rata produk  sebesar  88,5  dengan  peningkatan yang  signifikan  sebesar  65%  dengan persentase ketuntasan mencapai 100%.
Sedangkan  untuk  nilai  tes  objektif, nilai  rata-rata  tes  pada  prasiklus  sebesar 62, dengan persentase ketuntasan mencapai  15%.Pada  siklus  I  terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar  69, terjadi  peningkatan  sebesar  25%  dengan persentase  ketuntasan  mencapai 40%. Selanjutnya pada siklus II terjadi peningkatan  yang  signifikan,  nilai  rata- rata  mencapai  94,5  dengan  peningkatan sebesar 60% dengan persentase ketuntasan mencapai 100%.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Yulianingsih  (2011)  yang  berjudul Peningkatan Keterampilan Menulis Surat
Pribadi dengan Pendekatan Keterampilan  Proses  Melalui  Media Buku  Harian  pada  Siswa  Kelas  VIIB SMP Negeri 1 Gunungwungkal Kabupaten Pati,
diketahui bahwa
keterampilan  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran menulis surat pribadi dengan  pendekatan  keterampilan  proses melalui  media  buku  harian  terbukti mengalami  peningkatan.  Hasil  tes  pada siklus  I  diperoleh  hasil  rata-rata  sebesar 65,08,  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas sebesar  74,15.  Hal  ini  menunjukkan peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 8,92.
Hasil penelitian Zaleha (2012) yang berjudul Peningkatan Kemampuan Menulis  Surat  Pribadi  Melalui  Teknik Pelatihan  Siswa  Kelas  VII.3  Semester
Ganjil  SMP  Negeri  1  Gadingrejo  Tahun Pelajaran2012/2013, menunjukkan bahwa  kemampuan  awal  siswa  dalam menulis surat pribadi diperoleh rata-rataa nilai  =  56,43  kategori  kurang.  Setelah dilakukan  tindakan  pembelajaran  dengan menggunakan  teknik  pelatihan  diperoleh rata-rata  nilai  kemampuan  menulis  surat pribadi pada siklus pertama sebesar 66,00 dengan  kategori  cukup,  atau  meningkat sebesar 9,57 atau 16%. Kegiatan penelitian ini mengharuskan siswa melakukan pengamatan terhadap objek, dalam hal ini adalah  surat  pribadi.  Siswa  berusaha untuk  menemukan  sendiri  atau inquiry terhadap kesalahan-kesalahan yang terdapat  dalam  surat  pribadi.  Kesalahan tersebut  meliputi  penulisan  ejaan  dan
tanda  baca,  pilihan  kata,  penggunaan bahasa,  maupun  sistematika  penulisan surat pribadi. Pembelajaran yang berdasarkan inkuiri, siswa belajar menggunakan keterampilan berpikir kritis saat  mereka  berdiskusi  dan  menganalisis bukti,  mengevaluasi  ide,  memroses, membuat  simpulan,  memresentasikan temuannya, serta menghubungkan temuan  yang  satu  dengan  yang  lain,  dan membandingkan temuannya dengan temuan  siswa  atau  kelompok  lain (Rosalin, 2008: 61-- 63).
Selama penelitian berlangsung, peneliti  berupaya  untuk  menciptakan suasana  kelas  yang  menyenangkan.  Cara yang ditempuh adalah siswa dibagi dalam beberapa kelompok, antara lain kelompok perangko,  kotak  pos,  materai,  dan  wesel pos.
Tujuannya adalah untuk menciptakan masyarakat belajar (learning community). Konsep ini didasarkan pada ide bahwa belajar secara bersama  lebih  baik  daripada  belajar secara  individu.  Masyarakat  belajar  bisa terjadi  bila  ada  komunikasi  dua  arah. Seseorang yang terlibat dalam masyarakat  belajar  memberi  informasi yang  diperlukan  oleh  teman  bicaranya dan  sekaligus  juga  meminta  informasi yang  diperlukan  dari  teman  belajarnya (Depdikbud, 2015: 5).
Pembentukan kelompok dalam kelas  juga  melatih  siswa  untuk  hidup bermasyarakat yang mencerminkan
keanekaragaman anggota.
Sekolah seharusnya menjadi miniatur masyarakat. Pengelompokan heterogenitas merupakan ciri  yang  menonjol  dalam  metode pembelajaran  kooperatif.  (Anita  Lie, 2004: 39-44).

## PENUTUP
Simpulan (1) Proses  pembelajaran  menulis  surat pribadi dengan menerapkan pendekatan kontekstual dapat
meningkatkan  antusias  siswa  dalam mengamati surat pribadi, siswa memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam melaksanakan diskusi kelompok, siswa memiliki keberanian menyampaikan pendapat, menyanggah,  memberi  saran,  siswa bersungguh-sungguh berdiskusi untuk menyusun (mengonstruksi) sistematika surat pribadi,siswa kreatif dalam  menulis  surat  pribadi  yang ditujukan  kepada  berbagai  tokoh dengan  memperhatikan  bahasa  yang komunikatif.
(2)  Peningkatan  produk  ditunjukkan melalui  :  (1)  hasil  diskusi  kelompok berupa  sistematika  surat  pribadi, produk  berupa  tulisan  surat  pribadi secara berkelompok, dan hasil penyuntingan  siswa.  (2)  surat  pribadi yang ditulis secara perorangan kepada berbagai tokoh dengan memperhatikan bahasa yang komunikatif, (3) refleksi siswa terhadap kemampuan dan kekurangan dalam  menulis  surat  pribadi.  Hal  ini ditujukkan  dengan  peningkatan  nilai produk  rata-rata mencapai 68,2 pada prasiklus,  pada  siklus  I  rata-rata  72,2 kemudian pada siklus II nilai rata-rata 88,5  dengan  peningkatan  persentase ketuntasan  nilai  produk  30%  pada prasiklus,  kemudian  pada  siklus  I 35%,  dan  pada  siklus  II  ketuntasan nilai produk 100%.
(3)  Dari  segi  hasil  evaluasi  yang dilaksanakan dua siklus menunjukkan peningkatan  dari  nilai  rata-rata  62 pada prasiklus, pada siklus I meningkat  menjadi  rata-rata  69,  dan pada  siklus  II  nilai  meningkat menjadi rata-rata 94,5 dengan persentase  ketuntasan  nilai  tes  15% pada prasiklus, pada siklus I meningkat  menjadi  40%,  dan  pada siklus II menjadi 100%.

## Saran
(1) Pembelajaran Contekstual  Teaching and Learning sebagai paradigma baru dalam  pelaksanaan  KTSP  belum diketahui  dan  dilaksanakan  secara luas oleh guru maka perlu disosialisasikan. (2) Hasil  penelitian  ini    menunjukkan bahwa penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan kemampuan  menulis  siswa kelas
VIIA,  maka  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan masukan yang bisa dikembangkan pada materi pembelajaran lain untuk meningkatkan kemampuan siswa.
(3) Penelitian ini dapat digunakan sebagai  dasar  untuk  menentukan pendekatan pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan menulis. (4) Penelitian ini masih
dapat dikembangkan  pada  materi  lain  atau materi  yang sama dengan pendekatan yang lain.

## DAFTAR  PUSTAKA
Anita  Lie.  2004.  Cooperative  Learning: Mempraktekkan
Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas.
Jakarta : PT. Grasindo.
Arif,  Nur  Fajar.  2006. Pendekatan Kontekstual  dan  Komutatif  dalam Kurikulum Bahasa Indonesia.Malang: Makalah disajikan  dalam  diskusi  kelas  mata kuliah Kebahasaan.
Cecep.  2002. Fokus  Teori  Pembelajaran
Kontekstual,
Model-Model
Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Depdikbud.2015.Panduan  Pelaksanaan Pembelajaran  Kontekstual  SMP. Jakarta: Depdikbud.
Gie, The Liang. 2002. Terampil
Mengarang. Yogyakarta: Andi.
Muchlishoh.  1992. Penilaian  Unsur
Kebahasaan. Bandung: Yenmars.
Nunan.  David.  1998. Second  Language Teaching  and  Learning.  Boston: Heinle & Heinle Publiser.
Nurhadi.  2005.  Pendekatan  Kontekstual Malang: Universitas Negeri Malang. Rosalin, Elin. 2008. Gagasan Merancang Pembelajaran Kontekstual. Bandung: PT Karsa Mandiri
Perkasa.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1986. Menulis Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1991. Membina
Keterampilan  Menulis  Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Yulianingsih,  Wenti.  2011. Peningkatan Keterampilan Menulis Surat Pribadi dengan Pendekatan Keterampilan Proses Melalui
Media  Buku  Harian  pada  Siswa Kelas  VIIB  SMP  Negeri  1  Gunung Wungkal  Kabupaten  Pati. Skripsi. Semarang:  Jurusan  Bahasa  dan Sastra Indonesia.
Zaleha.  2012. Peningkatan  Kemampuan Menulis  Surat  Pribadi  Melalui Teknik Pelatihan Siswa Kelas VII.3 SMP  Negeri  1  Gadingrejo  Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi. Lampung: Jurusan Pendidikan
Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dan
Daerah.