## CENDEKIAWAN
Jurnal Profesional Akademisi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271
DOI 10.35438/cendekiawan.v2i1.166 2020, Vol. 2, No. 1, Hal 1-12
Peningkatan Sikap Rasa Ingin Tahu dan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Matematika Realistik

## Sri Muryaningsih
PGSD Universitas Muhammadiyah Purwokerto , INDONESIA srimuryaningsih@ump.ac.id Article History Abstrak Historical Articles Be accepted: January 2020 Be accepted: Mart 2020 Issued: Juny 2020 This study aims to improve the attitude of curiosity and student achievement in mathematics subjects through realistic mathematics learning models. This type of research is Classroom Action Research (CAR) which consists of two cycles, one cycle consisting of two meetings. The subject of the research was the fifth grade students of SD UMP. The stages of the activities of each cycle consist  of  planning,  action,  observation  and  reflection.  Curiosity  data collection using the student's curiosity observation sheet while for collecting student  achievement  data  using  an  evaluation  sheet  provided  at  the  end  of each meeting. Based on the results of the study show a realistic mathematics learning  model  (PMR)  can  improve  the  attitude  of  curiosity  and  student achievement in the material around and flat area in class IV SD UMP.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  sikap  rasa  ingin  tahu  dan  prestasi belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  matematika  melalui  model  pembelajaran matematika  realistik.  Jenis  Penelitian  ini  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  terdiri  dari  dua  siklus,  satu  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Subjek penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  V  SD  UMP.  Tahapan  kegiatan  setiap  siklus terdiri  atas  perencanaan  ( planning) ,  Pelaksanaan  tindakan  ( action) ,  Observasi ( observing )  dan  Refleksi  ( Reflecting ).  Pengumpulan  data  rasa  ingin  tahu  dengan menggunakan  lembar  observasi  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  sedangkan  untuk mengumpulkan  data  prestasi  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  tes  yang diberikan pada setiap akhir pertemuan. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan model  pembelajaran  matematika  realistik  (PMR)  dapat  meningkatkan  sikap  rasa ingin tahu dan prestasi  belajar peserta  didik pada materi  keliling dan luas bangun datar pada kelas IV SD UMP .
Keywords: curiosity; mathematics learning achievement; realistic mathematics learning model.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  posisi  yang sangat  penting  dalam  rangka  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia.  Hal  ini dilakukan untuk mencetak manusia- manusia  yang  berkualitas,  cerdas  serta membentuk  karakter  peserta  didik  yang
dapat  bersaing  di  masa  yang  akan  datang. Pendidikan  dilakukan  dari  kelas  dasar hingga  perguruan  tinggi.  Ada  18  karakter yang dikembangkan oleh pemerintah menurut Pusat Penilaian Pendidikan (2018: 14), salah satu karakter yang dikembangkan adalah  rasa  ingin  tahu.  Rasa  ingin  tahu
adalah perilaku yang selalu berupaya untuk mengetahui  lebih  mendalam  dan  meluas dari  sesuatu  yang  dipelajari  dilihat,  dan didengar.
Hasil observasi dan wawancara kepada guru  kelas  yang  telah  dilakukan  peneliti pada  peserta  didik  SD  UMP,  terdapat masalah  rasa  ingin  tahu  yang  dimiliki peserta  didik  masih  rendah.  Hal  ini dibuktikan  dengan  peserta  didik  yang  pasif dalam  menanyakan  materi  yang  dipelajari. Sikap pasif dalam bertanya termasuk dalam indikator rasa ingin tahu.
Rasa  ingin  tahu  peserta  didik  yang terdiri dari 4 indikator dalam Muryaningsih (2018:235) adalah:
1. Bertanya atau membaca sumber di luar buku  teks  tentang  materi  yang  terkait dengan pelajaran.
2. Membaca dan mendiskusikan materi.
3. Bertanya  beberapa  peristiwa  alam, sosial, budaya, ekonomi, politik, teknologi yang baru diketahui.
4. Bertanya  tentang  sesuatu  yang  terkait dengan  materi  pelajaran  tetapi  di  luar yang dibahas di kelas
Rasa  ingin  tahu  pada  peserta  didik berpengaruh  pada  hasil  belajar.  Khususnya pada  hasil  belajar  aspek  kognitif.  Hasil belajar aspek kognitif sering disebut prestasi belajar.  Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang diperoleh setelah mengikuti proses pembelajaran
berupa
penguasaan pengetahuan,  kemampuan  dan  keterampilan yang dapat dibuktikan dengan menggunakan tes. Mulyasa (2013:189) berpendapat prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh seseorang setelah menempuh kegiatan belajar,  sedangkan  belajar  pada  hakekatnya merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan seseorang  untuk  memenuhi  kebutuhannya. Hasil  yang  diperoleh  dari  belajar  dapat dilihat dari prestasi belajar peserta didik.
Pendekatan matematika realistik merupakan suatu pendekatan belajar matematika  yang  dikembangkan  untuk
mendekatkan  matematika  kepada  peserta didik. Masalah-masalah nyata dalam kehidupan  sehari-hari  yang  dimunculkan sebagai titik awal pembelajaran matematika. Pembelajaran  matematika  realistik  tidak menempatkan  matematika  sebagai  produk jadi, melainkan proses ( guided reinvention ). Selaras  dengan  pendapat-pendapat  para  ahli di  atas  menurut  Freudenthal  (1992)  dalam Webb  David.  C  (2011)  di  The  Netherlands dalam Journal of Mathematics Education at Teachers  College Volum  2  Spring–Summer 2011, dengan judul “ Design Research in the Netherlands: Introducing Logarithms ”. Berisi  Hasil  penelitian  dijurnal  tersebut bertujuan  mengembangkan  peserta  didik terhadap  materi  logaritma  yang  digunakan dalam prinsip desain pembelajaran matematika  realistik  (PMR). Hal  ini dimaksudkan  untuk  menunjukkan  bahwa “realistis”  aspek  RMR  bukan  hanya  karena hubungannya  dengan  konteks  dunia  nyata, tetapi  hal  ini  berkaitan  dengan  penekanan bahwa RMR menempatkan pada menawarkan  situasi  peserta  didik  mengenai permasalahan yang dibayangkan. Beberapa pendapat dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan  matematika ini  bukan  tempat  memindahkan  matematika dari  guru  kepada  peserta  didik,  melainkan tempat  peserta  didik  menemukan  kembali ide dan konsep matematika melalui eksplorasi  masalahmasalah  nyata.  Karena itu, peserta didik tidak dipandang sebagaipenerima  pasif,  tetapi  harus  diberi kesempatan  untuk  menemukan  kembali  ide dan konsep matematika di bawah bimbingan guru.
Pengertian  pendekatan  matematika realistik  Indonesia  menurut  Shadiq  dan Mustajab  (2010:  7),  merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  matematika  yang mengungkapkan  pengalaman  dan  kejadian yang  dekat  dengan  peserta  didik  sebagai sarana untuk memahamkan persoalan matematika.  Matematika  realistik  menurut
Wijaya  (2012:  20),  banyak  pihak  yang menganggap  bahwa  pendidikan  matematika realistik adalah suatu pendekatan pembelajaran  matematika  yang  harus  selalu menggunakan masalah sehari-hari.
Berdasarkan pada permasalahan yang  ada,  maka  tujuan  penelitian  ini dirumuskan sebagai berikut: untuk meningkatkan  sikap  rasa  ingin  tahu  dan meningkatkan  prestasi  belajar  matematika peserta  didik  Kelas  V  SD  UMP  dapat ditingkatkan  melalui  Model  Pembelajaran Realistik (PMR).

## B. Metode
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dilaksanakan  di  kelas  V  SD UMP  pada  tahun  ajaran  2017-2018  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Dua  siklus yang  dilaksanakan  terdiri  dari  siklus  I dengan 2 pertemuan, dan siklus II dengan 2 pertemuan.  Setiap  siklus  yang  terdiri  dari dua pertemuan sehingga jumlah keseluruhan adalah  empat  pertemuan.  Alokasi  waktu setiap  pertemuan  adalah  3  x  35  menit. Kemmis dan Mc Taggart dalam Huda (2015: 48-49),  dijelaskan  bahwa  di  dalam  satu siklus  atau  putaran  terdiri  dari  empat komponen  yaitu  perencanaan  ( planning ), tindakan ( acting ), observasi ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).
Penelitian tindakan kelas
dilaksanakan  secara  berkolaborasi  dengan guru  kelas  V  SD  UMP  dan  teman  sejawat. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  untuk  mengetahui  rasa  ingin  tahu dan  prestasi  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Data  ingin  tahu  diperoleh melalui  observasi  dan  data  prestasi  belajar diperoleh  dari  hasil  tes  setiap  akhir  siklus. Setiap  pelaksanaan  tindakan  atau  setiap pertemuan  dilakukan  observasi  rasa  ingin tahu  peserta  didik  dan  observasi  aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
Analisis data dalam penelitian tindakan  kelas  bertujuan  untuk  memperoleh
data kepastian apakah terjadi perbaikan atau peningkatan  sebagaimana  yang  diharapkan. Adapun rincian cara analisis data dari teknik tes dan non tes adalah sebagai berikut:
1. Tes  untuk  mengukur  prestasi  peserta didik  pada  materi  keliling  dan  luas bangun  datar  yang  dilakukan  pada setiap  pertemuan  ditiap  siklusnya.  Data yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar dianalisis  dengan  melihat  ketuntasan belajarnya.  Suatu  kelas  disebut  telah tuntas  belajar  apabila  di  kelas  tersebut telah terdapat 85% yang mencapai daya serap 65% (Usman, 2010: 64).
Untuk  menghitung  ketuntasan  belajar peserta didik menggunakan rumus:
Keterangan: KB =  Ketuntasan Belajar T = Jumlah skor yang diperoleh peserta didik Tt =  Jumlah skor total (Trianto, 2011: 241)
X = N x 
Ket : X = rata – rata
  x Jumlah seluruh skor
N = Banyaknya objek siswa
(Sudjana. 2013 :109).
2. Observasi rasa ingin tahu peserta didik Penskoran  untuk  skala  penilaian  dan kriteria penilaian yang digunakan dengan  lembar  observasi  terhadap  rasa ingin  tahu  peserta  didik  dan  lembar observasi aktivitas  guru  pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1 = Kurang
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Sangat baik
KB = T Tt x 100%
Untuk menganalisa data yang diperoleh dari  lembar  observasi  rasa  ingin  tahu dan  lembar  observasi  aktivitas  guru, menggunakan persentase dengan rumus:
Keterangan: NP =  Nilai  persen  yang  dicari atau diharapkan R = Skor mentah yang diperoleh SM = Skor maksimum 100 = Bilangan tetap (Purwanto, 2010: 102)
C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil Pelaksanaan Siklus I
a. Hasil Perencanaan Hasil  perencanaan  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  yang  terdiri dari  pertemuan  1  dan  pertemuan  2 memiliki  alokasi  waktu  3  x  35  menit. Pertemuan  1  Rabu,  22  November  2017 pukul  07.00  –  08.45  materi  yang disampaikan adalah tentang
menentukan  keliling  dan  luas  bangun persegi  dan  persegi  panjang,  pada pertemuan  kedua  pada  hari  Jumat,  24 November  2017  pukul  07.00  –  08.45 materi yang disampaiakan adalah penyelesaian  masalah  menggunakan keliling  dan  luas  persegi  dan  persegi panjang  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  diikuti  oleh  seluruh peserta  didik  kelas  V  yaitu  dengan jumlah  27  peserta  didik.  Pelaksanaan siklus I sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat.
b. Hasil Pelaksanaan Langkah-langkah  pembelajaran  siklus
I adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan awal
a. Guru  membuka  pelajaran  dengan mengucap  salam,  berdo’a,  dan mengisi daftar hadir peserta didik.
b. Guru mengkondisikan peserta didik agar siap melaksanakan pembelajaran c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Kegiatan inti
a. Guru  melakukan  apersepsi  dengan menghubungkan  materi  yang  dikaitkan dengan  permasalahan  kontekstual  yang peserta  didik  alami  dalam  kehidupan sehari-hari.
b. Guru  menjelaskan  materi  mengenai materi  keliling  dan  luas  bangun  datar berbantu    media  benda  kongkrit  dalam bentik  kertas,  papa,  ubin,  papan  tulis dan lain-lain.
c. Peserta didik menyimak penjelasan dari guru.
d. Guru membagi peserta didik ke dalam 7 kelompok,  masing-masing  kelompok terdiri dari 6-7 peserta didik.
e. Dalam  strategi  pembagian  kelompok peserta  didik  dibagikan  kartu  yang bertuliskan  nama  binatang,  dan  yang mendapatkan  kartu  yang  sama  akan menjadi satu kelompok.
f. Peserta didik dibagikan  LKS berunding bersama kelompoknya untuk menyelesaikan masalahnya dengan caranya sendiri.
g. Guru  memberikan  kebebasan  peserta didik untuk mengerjakan dan
menyelesaikan soal terebut. h. Guru berkeliling untuk melihat pekerjaan peserta didik, guru mengarahkan peserta didik dan memberi saran.
i. Membandingkan  dan  mendiskusikan jawaban dalam kelompok kecil dibandingkan dengan diskusi kelas
j. Peserta  didik  diarahkan  untuk  aktif  dan menaggapi setiap pendapat dari kelompok,  dalam  diskusi  ini  untuk memicu  agar  peserta  didik  aktif  dan rasa  ingi  tahunya  meningkat  setiap peserta  didik  yang  berpendapat  di
NP = 𝑅 𝑆𝑀 X 100%
dalam  kelompoknya  akan  mendapatkan bintang  yang  nantinya  akan  di  tulis nama  pada  setiap  bintang  tersebut begitu  pula  sebaliknya  apabila  terdapat peserta didik yang menanggapi jawaban temanya  dengan  betul  akan  diberikan bintang  sebagai  penghargaan  bahwa peserta  didik  tersebut  sudah  berani  dan mencoba menggali rasa ingin tahu pada dirinya.
k. Guru mengarahkan dan menarik kesimpulan  dan  menegaskan  jawaban yang di paparkan oleh setiap kelompok.
3. Kegiatan penutup Kegiatan  akhir  ini,  guru  dan  peserta didik  membuat  kesimpulan  bersama- sama  mengenai  pembelajaran  yang sudah  dilakukan  berkaitan  dengan materi luas dan keliling bangun persegi dan persegi panjang. Kegiatan pembelajaran  ditutup  dengan  do’a  dan salam.
c. Hasil Observasi
1. Rasa Ingin Tahu Rasa  ingin  tahu  peserta  didik pada  siklus  I  memperoleh  rata-rata kriteria  cukup  dengan  total  skor rata-rata  2,5.    Indikator  rasa  ingin tahu yang masih perlu ditingkatkan oleh peserta didik adalah:
a. Bertanya  atau  membaca  sumber  di luar  buku  teks  tentang  materi  yang terkait  dengan  pelajaran,  hal  ini masih rendah. Karena peserta didik hanya  mengandalkan  buku  yang digunakan oleh guru dan buku yang ada di kelas.
b. Membaca dan mendiskusikan gejala  alam  yang  terjadi,  jika  ada contoh  soal  yang  diberikan  peserta didik  kurang  meresponnya  dengan berdiskusi.
Indikator  tersebut  masih  sangat rendah  jika  dibandingkan  dua  indikator yang  lainnya.  Hasil  observasi  aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran
menggunakan  pendekatan  matematika realistik  pada  siklus  I  dengan  materi keliling  dan  luas  persegi  dan  persegi panjang  menunjukkan  bahwa  dalam proses pembelajaran menghasilkan kriteria  akitivas  peserta  didik  cukup. Sebagian  besar  peserta  didik  masih kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Peserta  didik  yang  aktif hanya  beberapa  peserta  didik  yang pandai  saja.  Kegiatan  peserta  didik dalam  memperhatikan  penjelasan  guru yang paling baik diantara kategori yang lainnya. Kategori yang baik dikarenakan  peserta  didik  yang  masih kurang  berani  untuk  mengeluarkan  ide ataupun  mengkomunikasikan  gagasan yan  dimiliki  oleh  peserta  didik  sendiri. Peserta  didik  kurang  aktif  dalam melakukan  refleksi  terhadap  proses pembelajaran yang telah berlangsung.
2. Prestasi belajar Analisis data hasil tes siklus I yang terdiri  dari  dua  pertemuan,  namun  tes evaluasi  hanya  diadakan  pada  akhir siklus  saja.  Materi  tes  evaluasi  pada akhir  siklus  I  yaitu  mengenai  keliling dan  luas  persegi  dan  persegi  panjang serta  penyelesaian  masalahnya.  Hasil dari  tes  evaluasi  siklus  I  pada  tabel  1 berikut:
Tabel 1 Hasil Tes Evaluasi Siklus I
Prestasi Belajar Jumlah Peserta didik Present ase (%) Nilai > 70 17 62,96 Nilai  70 10 37,03 Tuntas Belajar 17 62,96 Tidak Tuntas Belajar 10 37,03 Jumlah 27 KetuntasanKlasi kal 62,96
Berdasarkan  tabel  1  hasil  tes evaluasi siklus I dapat diperoleh dengan ketuntasan  yang  didapat  sebanyak  17
peserta didik, 10 peserta didik yang lain masih belum memenuhi KKM.
Ketuntasan secara klasikal adalah 62,96%.  Berarti  masih  perlu  dilakukan tindakan  pada  siklus  berikutnya,  agar mencapai  indikator  keberhasilan  dalam penelitian.
d. Hasil Refleksi Tahap  refleksi  merupakan  tahap tindak  lanjut  dari  observasi  yang  telah dilakukan  dalam  proses  pembelajaran pada siklus I. Refleksi digunakan untuk memperbaiki  segala  kekurangan  yang telah dilakukan dalam proses
pembelajaran  pada  siklus  I.  Refleksi dalam siklus I digunakan untuk membuatan  perencanaan  dalam  siklus II,  agar  dalam  siklus  II  mengalami peningkatan dari pada siklus I.
1. Rasa Ingin tahu peserta didik
Indikator  rasa  ingin  tahu  yang  masih perlu  ditingkatkan  oleh  peserta  didik adalah:
a. Bertanya  atau  membaca  sumber di  luar  buku  teks  tentang  materi yang  terkait  dengan  pelajaran, hal  ini  masih  rendah.  Karena peserta didik hanya mengandalkan buku yang digunakan  oleh  guru  dan  buku yang ada di kelas.
b. Membaca  dan  mendiskusikan gejala alam yang terjadi, jika ada contoh  soal  yang  diberikan peserta didik kurang meresponnya dengan berdiskusi.
Indikator  tersebut  masih  rendah  jika dibandingkan  dua  indikator  yang lainnya. Sehingga pada siklus II perlu adanya  perbaikan  dan  bimbingan guru untuk lebih baik lagi.
2. Prestasi belajar peserta didik Prestasi  belajar  peserta  didik
yang  menghasilkan  ketuntasan  17 peserta didik dari jumlah keseluruhan
peserta  didik  yaitu  27  dalam  materi menentukan  keliling  dan  luas  persegi dan persegi panjang dengan menggunakan pendekatan matematika realistik. Setelah
melakukan  refleksi,  upaya  yang dilakukan  untuk  siklus  selanjutnya adalah  untuk  lebih  memperhatikan peserta  didik  yang  belum  paham terhadap  materi.  Guru  untuk  lebih memberikan  fasilitas  peserta  didik agar  dapat  mengeluarkan  ide  yang dimiliki,  sehingga  peserta  didik  akan aktif  dan  kreatif  dalam  mengerjakan soal.  Guru  lebih  banyak  memberikan contoh  soal  dalam  pembelajaran  agar peserta  didik  lebih  paham  dengan materi  yang  diajarkan,  sehingga mudah diingat.
Refleksi  pada  siklus  I  dapat ditarik kesimpulan mangenai beberapa  kekurangan  dalam  proses pembelajaran. Guru kurang memfasilitasi  peserta  didik  untuk dapat menemukan ide atau pengetahuannya sendiri dalam memecahkan masalah, sehingga kreativitas peserta didik tidak muncul sepenuhnya.  Peserta  didik  yang kurang  aktif  dalam  memecahkan masalah  dengan  cara  sendiri.  Akhir kegiatan  dalam  menarik  kesimpulan dan melakukan refleksi selama proses pembelajaran  masih  didominasi  oleh guru.
Temuan  yang  muncul  pada siklus  I  adalah  perlu  adanya  media yang dapat digunakan secara kelompok  dan  klasikal.    Walaupun sudah  ada  materi  dalam  power  poit dan  buku,  tetap  diperlukan  media konkrit dalam materinya.
Rencana perbaikan dalam siklus  I  untuk  siklus  II  adalah  guru lebih  memfasilitasi  dan  membimbing peserta  didik  untuk  menggali  ide
kreativitas peserta didik dalam memecahkan  masalah.  Peserta  didik lebih aktif dalam mengkomunikasikan  gagasan  dalam berkelompok dengan bimbingan guru. Guru  lebih  mengaktifkan  peserta didik dalam mencari aternatif penyelesaian  yang  lain.  Guru  harus melakukann  tanya  jawab  dalam menarik  kesimpulan  dan  refleksi selama proses pembelajaran sehingga peserta  didik  ikut  serta  menarik  dan merangkum kesimpulan. Serta adanya media  pembelajaran  konkrit  bangun datar  yang  digunakan  sebagai  contoh dalam mencari keliling dan luas.
2. Hasil Pelaksanaan Siklus II
a. Hasil Perencanaan Siklus II
Hasil perencanaan siklus II
Pertemuan  1  dilaksanakan  sesuai  dengan jadwal  pelajaran  yaitu  Hari  Rabu,  29 November  2017  pada pukul  07.00  –  08.45. Pertemuan  2  dilaksanakan  sesuai  dengan jadwal  pula  yaitu  pada  Hari  Jumat,  1 Desember  2017,  pembelajaran  berlangsung selama pukul 07.00 – 08.45. Pokok bahasan yang  dilaksanakan  dalam  siklus  II,  untuk pertemuan  1  yaitu  mengenai  materi menentukan  keliling  dan  luas  segitiga  dan jajargenjang. Pertemuan 2 materi mengenai  penyelesaian  masalah  yang berkaitan  dengan  keliling  dan  luas segitiga dan jajargenjang.
3. Hasil Pelakasanaan Siklus III
Langkah-langkah pembelajaran siklus II adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan awal
1) Guru membuka pelajaran dengan mengucap  salam,  berdo’a,  dan  mengisi daftar hadir peserta didik.
2) Guru mengkondisikan peserta didik agar siap melaksanakan pembelajaran
3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
b. Kegiatan inti
1) Guru  melakukan  apersepsi  dengan menghubungkan  materi  yang  dikaitkan
dengan  permasalahan  kontekstual  yang peserta  didik  alami  dalam  kehidupan sehari-hari.
2) Guru  menjelaskan  materi  mengenai materi  mengidentifikasi  sifat  bangun ruang  sesuai  apa  yang  sudah  diamati oleh  peserta  didik  yang  dibantu  oleh media benda kongkrit.
3) Peserta  didik  menyimak  penjelasan  dari guru.
4) Guru membagi peserta didik ke dalam 7 kelompok,  masing-masing  kelompok terdiri dari 6-7 peserta didik.
5) Dalam  strategi  pembagian  kelompok peserta  didik  dibagikan  kartu  nama binatang  yang  nantinya  akan  menjadi teman kelompok.
6) Peserta  didik  dibagikan  LKS  berunding bersama kelompoknya untuk menyelesaikan masalahnya dengan caranya sendiri.
7) Guru  memberikan  kebebasan  peserta didik untuk mengerjakan dan menyelesaikan soal terebut. 8) Guru berkeliling untuk melihat pekerjaan peserta didik, guru mengarahkan peserta didik dan memberi saran.
9) Membandingkan  dan  mendiskusikan jawaban dalam kelompok kecil
dibandingkan dengan diskusi kelas 10) Peserta  didik  diarahkan  untuk  aktif  dan menaggapi setiap pendapat dari kelompok,  dalam  diskusi  ini  untuk memicu agar peserta didik aktif dan rasa ingi  tahunya  meningkat  setiap  peserta didik  yang  berpendapat  di  dalam kelompoknya akan mendapatkan bintang yang  nantinya  akan  di  tulis  nama  pada setiap  bintang  tersebut  begitu  pula sebaliknya apabila terdapat peserta didik yang  menanggapi  jawaban  temanya dengan  betul  akan  diberikan  bintang sebagai  penghargaan  bahwa  peserta didik tersebut sudah berani dan mencoba menggali rasa ingin tahu pada dirinya.
11) Guru mengarahkan dan menarik kesimpulan  dan  menegaskan  jawaban yang di paparkan oleh setiap kelompok.
c. Kegiatan penutup
1) Kegiatan  akhir  ini,  guru  dan  peserta didik  membuat  kesimpulan  bersama- sama  mengenai  pembelajaran  yang sudah dilakukan.
2) Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
3) Kegiatan  pembelajaran  ditutup  dengan do’a dan salam.
4. Hasil Observasi Siklus II
a. Rasa Ingin Tahu Peserta didik
Rasa  ingin  tahu  peserta  didik pada  siklus  II  memperoleh  rata-rata 3,25  dengan  kriteria  baik.  Hal  ini meningkat  karena  peserta  didik  pada siklus II mengalami kenaikan menjadi lebih baik dari siklus I.
b. Prestasi belajar Analisis  data  hasil  tes  siklus  II
yang terdiri dari dua pertemuan, namun tes evaluasi  hanya  diadakan  pada  akhir  siklus saja.  Materi  tes  evaluasi  pada  akhir  siklus II yaitu mengenai keliling dan luas segitiga dan  jajar  ganjang  serta  penyelesaian masalahnya.  Hasil  dari  tes  evaluasi  siklus II pada tabel 2 berikut:
Tabel 2 Hasil Tes Evaluasi Siklus II Prestasi Belajar Jumlah Peserta didik Presentase Nilai > 70 23 85,18 Nilai  70 4 14,81 Tuntas Belajar 23 85,18 Tidak Tuntas Belajar 4 14,81 Jumlah Peserta didik 27 Ketuntasan Secara Klasikal 85,18% Berdasarkan  tabel  2  hasil  tes evaluasi  diperoleh  dengan  ketuntasan prestasi  belajar  pada  siklus  II  yang
didapat  sebanyak  23  peserta  didik. Rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  II meningkat  dari  siklus  I  sebanyak 85,18%.  Nilai  tertinggi  yang  didapat pada tes evaluasi akhir siklus II peserta didik  kelas  V  adalah  100.  Hanya  4 peserta didik yang tidak tuntas.
5. Hasil Refleksi Siklus II
Hasil  dari  pelaksanaan  siklus  II dapat
disimpulkan pelaksanaan penelitian dapat dihentikan, karena hasil observasi  dari  kegiatan  pembelajaran siklus  II  telah  mencapai  indikator keberhasilan.  Hasil  penelitian  tindakan kelas  dari  pelaksanaan  siklus  I  sampai siklus II di kelas V pelajaran matematika  pada  materi  pokok  keliling dan  luas  bangun  datar  berdasarkan observasi  dan  data  yang  diperoleh mengalami peningkatan dan telah sesuai dengan  indikator  keberhasilan.  Hasil penelitian  selama  dua  siklus  adalah sebagai berikut:
1. Rasa Ingin Tahu
Rasa  ingin  tahu  peserta  didik  yang terdiri  dari  4  indikator  Rasa  ingin tahu  peserta  didik  yang  masih dalam  kategori  cukup  adalah: bertanya  atau  membaca  sumber  di luar  buku  teks  tentang  materi  yang terkait  dengan  pelajaran,  hal  ini masih rendah. Karena peserta didik hanya  mengandalkan  buku  yang digunakan oleh guru dan buku yang ada di kelas.
Peningkatan rasa ingin tahu peserta didik  terjadi  dari  kriteria  cukup menjadi  kriteria  baik.  Temuan selama proses pembelajaran peningkatan rasa ingin tahu peserta didik  tidak  terlepas  dari  aktivitas guru  yang  selalu  memberikan bimbingan, motivasi, dan memandu  peserta  didik  selama proses pembelajaran. Guru memberikan dorongan kepada
peserta didik untuk membuka buku selain  buku  pelajaran  dan  mencari informasi lain di luar yang disampaikan guru.
Rasa  ingin  tahu  yang  baik  perlu dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik agar  dapat  menghasilkan  prestasi yang  baik.  Hal  ini  senada  dengan yang disampaikan oleh tim Kemendiknas  (2010:  10)  yang mendefinisikan  rasa  ingin  tahu adalah  sikap  dan  tindakan  yang selalu  berupaya  untuk  mengetahui lebih  mendalam  dan  meluas  dari sesuatu  yang  dipelajarinya,  diliha, dan didengar.
2. Prestasi belajar peserta didik Prestasi  belajar  matematika peserta  didik  diperoleh  melalui  tes lembar  evaluasi  peserta  didik  yang dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus. Rekapitulasi  nilai  evaluasi  peserta didik  pada  pelajaran  matematika pada  materi  keliling  dan  luas bangun  datar  dilihat  pada  tabel  3 berikut ini: Tabel 3 Prestasi belajar peserta didik Pencapaian Silkus I II Yang  tuntas KKM 17 23 Yang  belum tuntas KKM 10 4 Ketuntasan Klasikal 62,96% 85,18% Tabel  3  prestasi  belajar peserta  didik  menunjukkan  adanya peningkatan prestasi belajar matematika  pada  materi  keliling dan  luas  bangun  datar  dengan menggunakan pendekatan matematika  realistik.  Ketuntasan klasikal  pada  siklus  I  hanya mencapai 62,96% dikarenakan peserta  didik  yang  tuntas  KKM
sudah  cukup  banyak  namun  belum mencapai  indikator  keberhasilan. Sebanyak  10  peserta  didik  yang belum tuntas  KKM  mengakibatkan dilanjutkannya siklus II pada penelitian.  Ketuntasan  pada  siklus II  mengalami  peningkatan  yiatu sebanyak  85,18%  peserta  didik yang  mencapai  nilai  di  atas  KKM yaitu  70.  Prestasi  belajar  pada siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan.
Peningkatan  yang  terjadi dikarenakan guru dalam memberikan pembelajaran memberikan  perhatian  lebih  pada peserta didik yang prestasi belajarnya  kurang  pada  siklus sebelumnya.  Guru  lebih  banyak lagi memberikan soal yang riil pada peserta  didik  agar  peserta  didik lebih  terbiasa  dalam  mengerjakan soal.  Guru  juga  memperbaiki semua  kekurangan  yang  terjadi pada  siklus  I,  sehingga  prestasi belajar    peserta  didik  meningkat pada  siklus  II.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  dari  Susanto (2016:  205)  pembelajaran  realistik merupakan salah satu pembelajaran matematika  yang  berorientasi  pada peserta  didik,  bahwa  matematika adalah aktivitas manusia dan matematika  harus  dihubungkan secara  nyata  terhadap  konteks kehidupan  sehari-hari  peserta  didik ke pengalaman belajar yang berorientasi pada hal-hal real (nyata).

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  tindakan  kelas dari  pelaksanaan  siklus  I  sampai  siklus II di kelas V pelajaran matematika pada materi  pokok  keliling  dan  luas  bangun datar  berdasarkan  observasi  dan  data
yang diperoleh mengalami peningkatan. Hasil  penelitian  selama  dua  siklus adalah sebagai berikut:
A. Rasa Ingin Tahu
Rasa  ingin  tahu  peserta  didik yang  terdiri  dari  4  indikator  Rasa ingin  tahu  peserta  didik  dalam Muryaningsih (2018:235) adalah:
1. Bertanya  atau  membaca  sumber di  luar  buku  teks  tentang  materi yang  terkait  dengan  pelajaran, hal  ini  masih  rendah.  Karena peserta didik hanya mengandalkan buku yang digunakan  oleh  guru  dan  buku yang ada di kelas.
2. Membaca  dan  mendiskusikan gejala alam yang terjadi, jika ada
contoh  soal  yang  diberikan peserta didik kurang meresponnya dengan berdiskusi.
3. Bertanya beberapa peristiwa alam,  sosial,  budaya,  ekonomi, politik,  teknologi  yang  baru didengar.  Peserta  didik  merasa malu  untuk  bertanyan  sesuatu yang baru diketahuinya.
4. Bertanya  tentang  sesuatu  yang terkait  dengan  materi  pelajaran tetapi  di  luar  yang  dibahas  di kelas
Peningkatan  rasa  ingin  tahu peserta  didik  terjadi  dari  kriteria cukup  menjadi  kriteria  baik.  Selama proses pembelajaran peningkatan rasa ingin tahu peserta didik tidak terlepas dari  aktivitas  guru  yang  selalu memberikan  bimbingan,  motivasi,
dan  memandu  peserta  didik  selama proses pembelajaran. Guru memberikan dorongan kepada peserta didik  untuk  membuka  buku  selain buku pelajaran dan mencari informasi lain di luar yang disampaikan guru.
Temuannya  adalah  peserta didik  dapat  lebih  memahami  materi
dengan  adanya  media  konkrit  yang digunakan  guru  dalam  pembelajaran. Pada  saat  pelakasanaan  pembelajaran guru  menggunakan  benda  seperti buku,  kertas,  meja  untuk  menghitung luas dan keliling bangun datar
Rasa  ingin  tahu  yang  baik perlu  dimiliki  oleh  setiap  peserta didik agar dapat menghasilkan prestasi  yang  baik.  Hal  ini  senada dengan  yang  disampaikan  oleh  tim Kemendiknas (2010: 10) yang mendefinisikan rasa ingin tahu adalah sikap  dan  tindakan  yang  selalu berupaya  untuk  mengetahui  lebih mendalam  dan  meluas  dari  sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar.
B. Prestasi belajar peserta didik
Prestasi  belajar  matematika peserta  didik  diperoleh  melalui  tes evaluasi peserta didik yang dilakukan pada  setiap  akhir  siklus.  Rekapitulasi nilai  evaluasi  peserta  didik  pada pelajaran  matematika  pada  materi keliling dan luas bangun datar dilihat pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4 Prestasi belajar peserta didik
Pencapaian Silkus I II Yang tuntas 17 23 Yang belum tuntas 10 4 Ketuntasan Klasikal 62,96% 85,18 % Tabel 4 prestasi belajar peserta  didik  menunjukkan  adanya peningkatan prestasi belajar matematika  pada  materi  keliling  dan luas bangun datar dengan menggunakan pendekatan matematika realistik. Ketuntasan klasikal pada siklus I hanya mencapai 62,96%  dikarenakan  peserta  didik yang  tuntas  KKM  sudah  cukup banyak  namun  belum  mencapai
indikator  keberhasilan.  Sebanyak  10 peserta  didik  yang  belum  tuntas KKM  mengakibatkan  dilanjutkannya siklus  II  pada  penelitian.  Ketuntasan pada siklus II mengalami peningkatan yiatu  sebanyak  85,18%  peserta  didik yang  mencapai  nilai  di  atas  KKM yaitu 70. Prestasi belajar pada siklus I sampai siklus II mengalami
peningkatan. Peningkatan yang terjadi dikarenakan  guru  dalam  memberikan pembelajaran  memberikan  perhatian lebih pada peserta didik yang prestasi belajarnya kurang pada siklus sebelumnya.
Temuan  dalam  peningkatan prestasi  belajar  adalah  guru  lebih banyak  lagi  memberikan  soal  yang riil  pada  peserta  didik  agar  peserta didik lebih terbiasa dalam
mengerjakan  soal.  Salah  satunta adalah  dengan  menggunakan  media benda  nyata  dalam  kehidupan  sehari- hari  dalam  mencari  keliling  dan  luas bangun datar. Guru juga memperbaiki semua  kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I,  sehingga  prestasi  belajar peserta  didik  meningkat  pada  siklus II.
Hal ini sejalan dengan pendapat  dari  Susanto  (2016:  205) pembelajaran  realistik  merupakan salah  satu  pembelajaran  matematika yang  berorientasi  pada  peserta  didik, bahwa  matematika  adalah  aktivitas manusia dan matematika harus dihubungkan  secara  nyata  terhadap konteks kehidupan sehari-hari peserta didik  ke  pengalaman  belajar  yang berorientasi pada hal-hal real (nyata).
Kesimpulan A. Simpulan
Simpulan dari penelitian yang dilakukan adalah:
1. Rasa ingin tahu peserta didik kelas V  SD  UMP  dapat  ditingkatkan melalui model
Pembelajaran Realistik (PMR) terjadi dari kriteria cukup  menjadi  kriteria  baik.  Rasa ingin  tahu  dapat  dimunculkan dengan  adanya  komunikasi  dan penggalian  gagasan  pada  materi secara mendalam.
2. Prestasi  belajar  matematika  peserta didik  kelas  V  SD  UMP  dapat meningkat  dengan  menggunakan model Pembelajaran Realistik (PMR), dengan menggunakan media  pembelajaran  konkret  atau riil dalam kehidupan sehari-hari.
B. Saran
1. Sebaiknya dalam pembelajaran guru memperhatikan karakter peserta  didik  yang  masih  perlu untuk ditingkatkan.
2. Penggunaan  media  atau  contoh benda  nyata  lebih  mempermudah peserta  didik  dalam  memahami materi  dan  menguatkan  ingatan peserta didik.

## Daftar Pustaka
Djamarah, S.B. 2010. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis. Jakarta: Rineka Cipta Huda, M. (2015). Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktik. Yogyakarta.: Pusaka Pelajar.
Kemendiknas. 2010. Desain Induk Pendidikan Karakter Kemendiknas. Jakarta: Kemendiknas Mulyasa.  (2014). Pengembangan  dan
Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung.: Remaja Rosdakarya Muryaningsih,  Sri  dan  Tatik  Ariyanti. 2018. Nurturiting Students’ Curiosity throught Contextual Learning. Atlantis  Press .  Volume 267. Halaman 236. doi
https://doi.org/10.2991/aecon- 18.2018.44
Purwanto, M.N. 2010. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.Bandung: Remaja Rosdakarya Pusat Penilaian Pendidikan Badan Penilitian dan Pengembangan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Rubrik Penilaian Karakter. Jakarta
Shadiq,  F.  dan  N.A.  Mustajab.  2010.
Pembelajaran  Matematika  dengan Pendekatan Realistik di SMP/MTS
Sudjana,  N.  (2013). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susanto,  A.  2016.  Teori  Belajar  dan
Pembelajaran di SD. Jakarta: Prenada Media Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan pada Implementasi KTSP.
Jakarta:
Kencana.
Usman,  M.U.  2010.    Menjadi  Guru Profesional.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Wijaya,  A.  2012.  Pendidikan  Matematika
Realistik Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika.  Yogyakarta:  Graha Ilmu
Webb  C.  David.  2011.  Design  Research  in
the Netherlandns: Introducing Logarithms Using Realistic Mathematic Educatio. Jurnal Mathematics Education at Teachers . Vol 2 Hal 48.