Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 04, No. 02, 2023, Hal. 130-138 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## STUDI KOMPARATIF PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN MEDIA VISUAL DAN MEDIA BENDA KONKRET TERHADAP HASIL BELAJAR DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Novida Aprilina Nisa Fitri 1 , Sefta Deviansyah 2
12 Universitas Islam Tribakti Lirboyo Kediri
email: novida@uit-lirboyo.ac.id 1), seftadeviansyah1@gmail.com 2)
Received 23 September 2023; Received in revised form 21 October 2023; Accepted 15 November 2023

## Abstrak
Penelitia  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika dengan menggunakan media pembelajaran visual dan media benda konkret. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  lima  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yakni perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu dengan pengamatan aktivitas guru, siswa, tes dan catatan lapangan. Data yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis kuantitatif dan kualitatif. berdasarkan hasil analisis yang telah di uraikan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  kelas  I-B  yang  mengguakan  media  benda  konkret dengan siswa kelas I-C yang menggunaka media visual dalam mata pelajaran matematika. Hasil belajar siswa kelas I MIN 1 Kota Kediri yang menggunakan media benda konkret lebih tinggi di bandingkan dengan siswa yang menggunakan media visual.
Kata kunci : Studi Komparatif, Media Benda Konkret dan Media Visual, Hasil Belajar Siswa

## Abstract
This research aims to compare student learning outcomes in mathematics subjects using visual learning media and concrete  object media. This research uses a classroom action research (PTK)  design  which  is  carried  out  in  five  cycles.  Each  cycle  consists of  four  stages,  namely planning, implementation, observation, and reflection. The data collection technique used is an observation of teacher and student activities, tests, and field notes. The data collected in this research was analyzed using quantitative and qualitative analysis techniques. Based on the  results  of  the  analysis  that  has  been  described,  there  are  differences  in  the  learning outcomes of class I-B students who use concrete object media and class I-C students who use visual  media  in  mathematics  subjects.  The  learning  outcomes  of  class  I  MIN  1  Kediri  City students who use concrete object media are higher compared to students who use visual media.
Keywords : Comparative Studies, Concrete Material Media and Visual Media, Student Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Perubahan kurikulum dari tiap pemerintahan  merupakan  hal  yang sudah  biasa  kita  lewati.menjalankan kurikulum baru yang menjadi tantangan  baru  juga  bagi  semua kalangan Pendidikan (Hamalik, 2022).
Proses  rumit  yang  terjadi  sepanjang hidup  seseorang  adalah  belajar. Belajar  adalah  proses  memodifikasi
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
perilaku  melalui  interaksi  antara individu  dan  lingkungan.  Belajar terjadi  karena  adanya  kontak  antara seseorang  dengan  lingkungannya. Suatu  perubahan  tingkah  laku  atau penampilan dihasilkan melalui belajar, yang juga mencakup berbagai tugas antara lain mengamati, mendengarkan, menirukan, dan sebagainya (Yanto, 2019).
Proses  pembelajaran  yang berlangsung  baik  di  dalam  kelas maupun  di  luar  kelas  merupakan proses  yang  dilakukan  secara  terus menerus  dan  berkesinambungan hingga  dapat  merubah  seseorang peserta didik dari yang tadinya belum bisa  menjadi  bisa.  Pembelajaran memperoleh pengetahuan dan pengalaman selama proses pembelajaran yang berlangsung secara terus-menerus tersebut dalam hal ini, komunikasi dalam penyampaian  pesan  antara  guru sebagai  penyampai  pesan  dan  siswa sebagai  pembelajar  yang  menerima pesan ditunjang oleh media pembelajaran  sehingga  pesan-pesan, nilai,  dan  dapat  diterima  oleh  siswa dengan baik sesuai dengan tujuan dan indikator  pembelajaran  yang  ingin dicapainya.(Media  Pembelajaran – Kita Menulis, 2020) Studi yang dilakukan Magneisein meinghasilkan bahwa
hakeikat  beilajar  itu  meilalui  einam tingkatan, yaitu: 1) 10% dari apa yang dibaca,  2)  20%  dari  apa  yang dideingar,  3)  30%  dari  apa  yang dilihat,  4)  50%  dari  apa  yang  dilihat dan  dideingar,  5)  70%  dari  apa  yang
dikatakan,  6)  90%  dari  apa  yang dikatakan dan dilakukan (Zain, 2013). dapat  disimpulkan  bahwa  dalam seibuah proseis peimbeilajaran peirlunya meilibatkan  peiran  siswa  aktif  supaya meindapatkan  hasil  beilajar  yang maksimal.  Peiran  siswa  seicara  aktif beirgantung pada minat dan motivasinya.  Siswa  yang  meimiliki minat  dan  motivasi  dalam  suatu peilajaran, leibih ceindeirung leibih aktif untuk meimpeilajarinya dan seibaliknya,  jika  siswa  tidak  meimiliki minat  dan  motivasinya  dalam  suatu peilajaran  akan  leibih  ceindeirung kurang  aktif  dalam  meimpeilajari peilajaran yang kurang diminatinya.
Meinurut Arsyad, meidia peindidikan  dapat  meimusatkan  dan meingarahkan peirhatian siswa seihingga dapat meinimbulkan motivasi  beilajar  dan  keimampuan siswa  untuk  beilajar  mandiri  seisuai deingan  keimampuannya.  Oleih  kareina itu,  sangat  peinting  untuk  meimiliki meidia  peindidikan  yang  dirancang seideimikian  rupa  seihingga  dapat meiningkatkan  minat  dan  motivasi siswa  dalam  beilajar  dan  meindorong meireika untuk beirpeiran aktif di dalam proseis  peindidikan  (Arif,  2013). Peinggunaan  meidia  peimbeilajaran seimakin meiluas pada masa globalisasi.  guru  harus  mampu meingumpulkan sumbeir daya instruksional kreiatif yang meinceirminkan keimajuan peirkeimbangan  siswa.  Bahan-bahan ini  dapat  diceitak,  audio,(Sari,  2023) visual,(Mayasari  et  al.,  2021)  audio- visual,(Nuryanto  &  Martya,  2022)
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
atau  inteiraktif.  Walaupun  saat  ini banyak  seikali  meidia  peimbeilajaran yang dapat diakseis seibagai alat bantu peimbeilajaran,  namun  masih  banyak peingajar  di  tingkat  Seikolah  Dasar (SD)/Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  yang beilum meinggunakan meidia peimbeilajaran  dalam  meinyampaikan mateiri di keilas (Nisa’ et al., 2019) . Beibeirapa alasan yang membuat  siswa  tidak  suka  hitung- hitungan adalah pelajaran matematika diinganggap terlalu rumit, sulit  menguras  pikiran  danjuga membosankan,  hal  tersebut  dapat dipahami jika pada saaat pembelajaran  matematika  materi yang  disampaikan  dengan  cara  yang super  serius.  Guru  juga  perlu mengetahui  alasan  mengapa  siswa tidak menyukai hitung-hitungan untuk menetukan metode pembelajaran matematika yang
menyenangkan.
Upaya  memperbaiki  proses pembelajaran  guru  terhadap  siswa yang  kurang  pandai  berhitung, mengingat  berhitung  pada  kelas matematika  merupakan  hal  yang rumit  dan  sulit  dipecahkan.  Apalagi jika guru mengajar matematika dalam suasana kelas yang tegang dan hanya mengajarkan rumus, maka siswa akan cepat bosan. Bagaimana cara
mengajarkan  matematika  agar  siswa dapat langsung memahaminya, bukan sekedar  menghafal  rumus  dalam suasana  tegang.  Siswa  dapat  lebih menikmati  pelajaran  matematika dengan  mempelajari  perhitungan sederhana  yang  tidak  terlalu  rumit.
Untuk  mengatasi  rasa  cemas  dan malas anak dalam pelajaran matematika, guru juga dapat memperkenalkan  humor  segar  dan materi yang berenergi untuk menyegarkan suasana dan menghilangkan  ketegangan  selama pembelajaran.  sumber belajar.  Istilah “sumber  belajar” dalam  frasa  ini mengandung pengertian aktif; contohnya adalah distributor,
konveyor,  penghubung,  dan  lain-lain (Munadi, 2023).

## METODE
Dalam  peineilitian  ini,  teirmasuik peineilitian  tindakan  keilas,  ataui  bisa diseibuit deingan CAR (Classroom Action Reiseiarch). Peineilitian  Tindakan  keilas adalah suiatui keigiatan peineilitian yang beirkonteiks  keilas  yang  dilaksanakan uintuik meimeicahkan masalah-masalah peimbeilajaran  yang  dihadapi  oleih guirui,(Arikunto,  2016)  meimpeirbaiki muitui dan mengahasilkan pembelajaran  yang  menyenangkan bagi seornga guru dan siswa Dari tabel di  atas  terlihat  bahwa  dari  28  siswa. pada  mata  pelajaran  matematika siklus ke V, siswa kelas I sampai kelas B  mencapai  rata-rata  ketuntasan 100%. Terlihat pula rata-rata prestasi belajar  mata  pelajaran  matematika dari kelas I sampai C sebesar 89% dan jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  mata pelajaran tersebut sebanyak 25 orang.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  Data  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas I-B Siklus I Dan II
Beirdasarkan  hasil  dari  peineilitian dipeiroleih  skor  hasil  beilajar  siswa
keilas  I-B  matapeilajaran  mateimatika deingan  beirbantuian  meidia  beinda konkreit  pada  sikluis  I  dan  II seibagaimana dapat dilihat pada tabeil
1 seibagai berikut:
Tabel 1. Hasil penilaian siswa kelas I-B siklus I dan siklus II
No Komponen Analisis Siklus I Siklus II 1 Rata-Rata Keituintasan 22 (91%) 27 (96%) 2 Nilai Teirtinggi 100 100 3 Nilai Teireindah 30 40 4 Rata-Rata Tuintas 22 (91%) 27 (96%) 5 Rata-Rata Tidak Tuintas 2 (9%) 1 (4%)
Beirdasrkan  dari  tabeil  di  atas dapat  dikeiteiahuii  bahwa  hasil  beilajar siswa dari 24 peiseirta didik pada sikluis I  matapeilajaran  mateimatika  deingan mateiri bilangan 11 sampai deingan 20 mandapatkan  rata-rata  keituintasan seibeisar 91% yaitui seibanyak 22 siswa. Peinyeibab  masih  ada  beibeirapa  siswa yang  beiluim tuintas  kareina  masih  ada beibeirapa  yang  dibawah  standar peinilaian.  Peiningkatan  pada  sikluis  I beiluim  teirlalui  teirlihat,  dapat  dilihat dari hasil peinilain peineiliti pada sikluis I.  peimbeilajaran  yang  teirjadi  pada sikluis  I  beiluim  teirlalui  konduisif dikareinakan siswa banyak yang masih kuirang  meimahami  mateiri  dan  juiga masih  suika  beirmain  seindiri  deingan teiman seibangkuinya.
Keimuidian  pada  sikluis  II  hasil beilajar siswa keilas I-B ini meingalami peiningkatan deingan rata-rata keituintasan  96%  yaitui  seibanyak  27 siswa  deingan  yang  beiluim  tuintas seibanyak  1  siswa.  Pada  sikluis  II peiseirta didik muilai beirani meingajuikan peirtanyaan, meinyimpuilkan  peilajaran  dan  juiga leibih  aktif  pada  saat  proseis peimbeilajaran  beirlangsuing.  Hal  ini teirlihat  jeilas  siswaa  leibih  teirlihat geimbira dan seinang keitika peimbeilajaran mateimatika meingguinakan  meidia  beinda  konkreit. Beirikuit  ini  tabeil  hasil  obseirvasi beilajar  siswa  keilas  I-B  pada matapeilajaran  yang  meingguinakan meidia beinda konkreit.
Tabel 2. Observasi aktivitas belajar siswa kelas I-B menggunakan media benda konkret siklus I dan siklus II No. Aspek yang diamati Siklus Peningkatan I II 1  Peirhatian siswa dalam meingikuiti keigiatan beilajar meingajar 66% 89% 23% 2  Inteinsitas beirtanya siswa deingan guirui 50% 65% 15% 3  Inteinsitas siswa beirtanya siswa deingan teiman 40% 53% 13%
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
4  Keiaktifitasan siswa meireispon peirtanyaan guirui 73% 81% 8% Rata-rata 57,25% 72% 14,75% Beirdasarkan hasi dari ideintifikasi  aktivitas  beilajar  siswa keilas I-B tabeil 4.26, dapat dikeimuikakan  bahwa  meidia  beinda konkreit pada matapeilajaran mateimatika  dapat  meiningkatkan aktivitas dan juiga hasil beilajar siswa. Teirlihat  pada  seitiap  aspeik  yang diamati mangalami peiningkatan pada sikluis I dan sikluis II. Analisis  Data  Hasil  Belajar  Siswa Kelas I-C Siklus III Dan Siklus IV Beirdasarkan hasil dari
peineilitian  dipeiroleih  skor  hasil beilajar siswa keilas I-C matapeilajaran mateimatika  deingan  beirbantuian meidia  visuial  pada  sikluis  III  dan  IV seibagaimana  dapat  dilihat  pada tabeil 4.25 seibagai beirikuit:
Tabel 3. Hasil penilaian siswa kelas I-C siklus III dan siklus IV No Komponen Analisis Siklus III Siklus IV 1 Rata-Rata Keituintasan 16 (64%) 24 (86%) 2 Nilai Teirtinggi 100 100 3 Nilai Teireindah 20 50 4 Rata-Rata Tuintas 16 (64%) 24 (86%) 5 Rata-Rata Tidak Tuintas 9 (36%) 4 (14%)
Beirdasrkan  dari  tabeil  di  atas dapat  dikeiteiahuii  bahwa  hasil  beilajar siswa dari 25 peiseirta didik pada sikluis III matapeilajaran mateimatika deingan mateiri  peinguirangan  mandapatkan rata-rata  keituintasan  seibeisar  64% yaitui  seibanyak  16  siswa.  Peinyeibab beibeirapa siswa beiluim tuintas dikareinakan  masih  di  bawah  targeit peinilaian  keibeirhasilam yaitui  seibeisar 85%.  Peiningkatan  pada  sikluis  III beiluim  teirlalui  teirlihat,  dapat  dilihat dari hasil peinilain peineiliti pada sikluis III.  peimbeilajaran  yang  teirjadi  pada sikluis  III  beiluim  teirlalui  konduisif dikareinakan siswa banyak yang masih kuirang  meimahami  mateiri,  suika beirmain  seindiri  deingan  teiman
seibangkuinya,
dan tidak meimpeirhatikan  guirui  pada  saat  guirui meineirangkan  mateiri  beirbantuian meidia visuial animasi.
Keimuidian  pada  sikluis  IV  hasil beilajar siswa keilas I-C ini meingalami seibuiah peiningkatan deingan rata-rata keituintasan  86%  yaitui  seibanyak  24 siswa  deingan  yang  beiluim  tuintas seibaanyak  4  siswa.  Pada  sikluis  IV peiseirta didik muilai leibih meimpeirhatikan  guirui  pada  saat beilajar meingajar, beirani meingajuikan peirtanyaan,  meinyimpuilkan  peilajaran dan  juiga  leibih  aktif  pada  saat  proseis peimbeilajaran  beirlangsuing.  Hal  ini teirlihat  jeilas  siswa  leibih  teirlihat antuisias keitika peimbeilajaran
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
mateimatika  meingguinakan  meidia visuial  posteir.  Beirikuit  ini  tabeil  hasil obseirvasi beilajar siswa keilas I-C pada
matapeilajaran  yang  meingguinakan meidia beinda konkreit : Tabel 4.  Observasi aktivitas belajar siswa kelas I-C menggunakan media benda konkret siklus III dan siklus IV No. Aspek yang diamati Siklus Peningkatan III IV 1  Peirhatian siswa dalam meingikuiti keigiatan beilajar meingajar 53% 80% 27% 2  Inteinsitas beirtanya siswa deingan guirui 44% 67% 23% 3  Inteinsitas siswa beirtanya siswa deingan teiman 67% 70% 3% 4  Keiaktifitasan siswa meireispon peirtanyaan guirui 37% 60% 23% Rata-rata 50,25%  69,25% 19% Beirdasarkan hasi dari ideintifikasi  aktivitas  beilajar  siswa keilas I-C tabeil 4.26, dapat dikeimuikakan  bahwa  meidia  beinda visuial pada matapeilajaran mateimatika  dapat  meiningkatkan aktivitas dan juiga hasil beilajar siswa. Teirlihat  pada  seitiap  aspeik  yang diamati mangalami peiningkatan pada sikluis III dan sikluis IV. Analisis  Data  Hasil  Belajar  Siswa Kelas I-B dan I-C Siklus V Beirdasarkan hasil dari peineilitian  pada  sikluis  V  dipeirloleih seikor  peinilaian  hasil  beilajar  siswa keilas  I-B  dan  I-C  pada matapeilajaran mateimatika yang meingguinakan meidia  beirbeida,  seibagaimana  dapat kita lihat pada tabeil beirikuit : Tabel 5. Hasil Penilaian Siswa Kelas I-B Dan I-C Pada Siklus V No Komponen Analisis Kelas I-B Kelas I-C 1 Rata-Rata Keituintasan 28 (100%) 25 (89%) 2 Nilai Teirtinggi 100 100 3 Nilai Teireindah 80 60 4 Rata-Rata Tuintas 28 (100%) 25 (89%) 5 Rata-Rata Tidak Tuintas 0 (0%) 3 (11%)
Dari tabel di atas terlihat bahwa dari  28  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika  Siklus  V,  hasil  belajar siswa Kelas I sampai B mencapai rata- rata  ketuntasan   100%.  Terlihat  pula pada  kelas  I  sampai  C,  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran Matematika rata-rata tingkat ketuntasannya  sebesar  89%  dan jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  mata pelajaran tersebut sebanyak 25 orang.
Temuan Hasil Penelitian Penelitian  dilakukan  di  MIN  1 Kota Kediri dan didasarkan pada hasil belajar  siswa  kelas  I  sampai  B  pada mata  pelajaran  matematika  dengan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
menggunakan  media  visual  konkrit. Bagi  siswa  kelas  I-C  dengan  mata pelajaran matematika yang memerlukan  media  visual,  apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa dengan menggunakan data rona awal  berdasarkan  penilaian  tugas akhir  siswa  pada  siklus  kelima  dan siklus  terakhir.  Dalam  penelitian  ini hipotesis  dan  analisis  setiap  siklus yang  dikemukakan  penelitian  akan menimbulkan perbedaan hasil belajar siswa  antara  siswa  kelas  I  sampai  B dengan  siswa  kelas  I  sampai  C  pada mata  pelajaran  Matematika  di  MIN  1 Kota Keidiri.
Berdasarkan  perhitungan  dan analisis  data  penelitian  ini  diperoleh hasil    a  (0,05)  dan  ≠  ttabel,  sehingga hasil yang diajukan diterima dan hasil tersebut  sesuai  untuk  siswa  kelas  I sampai  B  yang  menginginkan  media visual  konkrit.  akan  tercermin  pada hasil  belajar  Anda.  Siswa  kelas  I sampai  C  yang  menginginkan  media visual  mempunyai  pemikiran  yang berbeda-beda. Demikian pula analisis setiap siklus penelitian menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar antara siswa  yang  menyukai  media  visual konkrit dengan siswa yang menyukai media visual. Anda akan melihat ini di siklus  terakhir.  Siswa  kelas  I-B  yang menyukai  media  visual  berwujud mencapai  rata-rata  nilai  kelulusan kurang lebih 100%, sedangkan siswa kelas I-C yang menyukai media visual mencapai  rata-rata  nilai  kelulusan kurang  lebih  89%.  Tiga  siswa    masih harus mengucapkan selamat tinggal.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  langkah  terakhir dari  penelitian,  kesimpulan  selama lima  siklus  yang  telah  berlangsung dengan  menggunakan  media  benda konkret  bagi  siswa  I-B  dan  media visual bagi siswa I-C demi mengetahui perbandingan  hasil  belajar  siswa kelas I MIN 1 Kota Kediri, dengan hasil yang  diperoleh  diantaranya  dalam penerapan  media  benda  konkret terhadap  siswa  kelas  I-B  siswa  leibih aktif  pada  proseis  peimbeilajaran beirlangsuing  dan  dalam  meimahami mateiri  siswa  leibih  ceipat  meineirima, dan  juiga  siswa  leibih  antuisias  dari pada  seibeiluimnya.  Sedangkan  dalam penerapan  media  visual  terhadap siswa kelas I-C menunjukan
perbedaan  yang  mana  Berbeda dengan penggunaan media visual bagi siswa kelas I-C siswa kuirang konduisif dan  kuirang  beirminat,  hal  ini  teirjadi kareina  pada  saat  peineirapan  meidia visuial  teirseibuit  peineiliti  kuirang meinguiasai  keilas.  Seihingga  dalam peineiraapaan  meidia  visuial  kuirang maksimal di ajarkan di keilas I-C.
Dalam hal ini penggunaan media benda  konkret  kepada  siswa  I-B  dan media visual kepada siswa kelas I-C ini menunjukan perbandingan hasil belajar  siswa,  yang  mana  hasil  akhir siswa  keilas  I-B  yang  menggunakan media  benda  konkret  mendapatkan rata-rata  ketuntasan  sebesar  100% dan sedangkan hasil akhir siswa keilas I-C  yang  menggunakan  media  visual mendapatkan  rata-rata  ketuntasan sebesar  89%  dengan  3  siswa  yang belum  tuntas.  Begitu  juga  terlihat
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
pada  uji  hipoteisi  bahwa  dipeiroleih hasil  t hituing ≠  t tabeil pada  a  (0,05) sehingga  peneiliti  ajukan  diteirima, maka dalam hasil belajar siswa kelas I- B  yang  menggunakan  media  benda konkret  dan  siswa  kelas  I-C  yang meingguinakan meidia visual memiliki perbedaan. DAFTAR PUSTAKA Amelia  Putri  Wulandari,  (2023) Pentingnya Media Pembelajaran  Dalam  Proses Belajar  Mengajar, Journal  on Education . 05, (02). Arfiansyah,  Ligi  Putra.  (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Scratch Pada Pokok  Bahassa Alat Optik.. 8, (1). Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian  Dan  Pendekatan Praktek  (Revisi  5).  Rineka
Cipta. Cicilia,  F.,  Reffiane,  F.,  &  Sari Setianingsih, E. (2022). Keefektifan  Model  Problem Based Learning (Pbl) Berbantu Media Audio Visual Dan Benda Konkret Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Tema  6
Panas  Dan  Perpindahannya Subtema  3  Pengaruh  Kalor Terhadap  Kehidupan  Untuk Siswa  Kelas  5  SDN  6 Bangsri. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 8 (1), 776 – 784. https://doi.org/10.36989/di daktik.v8i1.350
Firdayanti,  L.  (2019).  Penggunaan Model  Elpadengan  Bantuan Alat  Peraga  Geoboard  Pada Materi    Bangun  Dasar    Segi
Empat.  Aksioma  :  jurnal program  studi  pendidikan matematika,8/(1),133-145.
Hamalik,  O.  (2022).  Kuirikuiluim  dan
Peimbeilajran. Bumi Aksara. Isnaeni, R., & Radia, E. H. (2021). Meta- Analisis Pengaruh Penggunaan  Media  Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa di Sekolah Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (2),
304 – 313. https://doi.org/10.31004/ed ukatif.v3i2.281
Mayasari, A., Pujasari, W., Ulfah, U., &
Arifudin, O. (2021). Pengaruh Media  Visual  Pada  Materi Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar  Peserta Didik.  Jurnal  Tahsinia,  2(2), 173 – 179. https://doi.org/10.57171/jt. v2i2.303
Media Pembelajaran – KITA MENULIS. (2020, July 28). https://kitamenulis.id/2020 /07/28/media- pembelajaran/
Mu’alim,  M.,  &  Cahyadi,  V.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas Teori  dan  Praktik.    R.A.H.
Ganding Pustaka. Munadi, Y. (2023). Media Pembelajaran; Sebuah Pendekatan.  Zishof  eLibrary. Retrieved November 1, 2023, from https://ecampus- fip.umj.ac.id/pustaka_umj/m ain/item/11257
Mujahidah, F. M., Anwar, W. S., & Gani, R.  A.  (2023).  Pengaruh Penerapan  Model  Problem Based Learning Dengan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Subtema Keunikan  Daerah  Tempat Tinggalku. Jurnal Elementary , 6 (1), 68.
https://doi.org/10.31764/el ementary.v6i1.12674 Nisa’,  R.,  Sukiyanto,  &  Mujtahidah,  L. (2019).  Pengaruh  Kreativitas Guru Terhadap Prestasi Belajar  Peserta  Didik  Mata Pelajaran Matematika. Cendekia,  11(2),  Article  2. https://doi.org/10.37850/ce ndekia.v11i2.104
Nuryanto, M., & Martya, E. R. (2022). Penggunaan  Media  Audio Visual  Pada  Mata  Pelajaran
Akidah  Akhlak .  El  Banar : Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran,  5(1),  Article  1. https://doi.org/10.54125/el banar.v5i1.93 Rahmadhani,  A.  (2017).  Pengaruh Model Pembelajaran Savi Dan Media Benda Konkret Terhadap Hasil Belajar Materi Sifat-Sifat Cahaya Pada Siswa Kelas  V  Sdn  Ngadirejo  Kota Kediri Tahun Pelajaran 2016/2017. Simki- Pedagogia , 01 (08), 1 – 12.
Rohmawati, D., Nisa, R., & Hasyim, H. (2023).  Gaya  Mengajar  Guru dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Kognitif  pada  Mata Pelajaran  Fiqih  Kelas  II Madrasah Ibtidaiyah. IBTIDA ’ , 4 (01), 78- 89. https://doi.org/10.37850/ib tida’.v4i01.47 8
Sari, F. N. (2023). Pemanfaatan Media Video  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Mata
Pelajaran  Aqidah  Akhlak Kelas V MI. Ibtida’ , 4(01),  01- 16. https://doi.org/10.37850/ib tida.v3i01.397 Trisna Yanti, N. M. D., Jayanta, I. N. L., &  Suarjana,  I.  M.  (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay  Berbantuan  Media Visual Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal  Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 463. https://doi.org/10.23887/jp pp.v4i3.27462 Yanto,  D.  T.  P.  (2019).  Praktikalitas Media Pembelajaran Interaktif pada Proses Pembelajaran Rangkaian Listrik. Invotek: Jurnal Inovasi Vokasional dan Teknologi,  19(1),  Article  1. https://doi.org/10.24036/in votek.v19i1.409