DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45694
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022
Upaya meningkatkan motivasi belajar siswa pada pembelajaran daring melalui metode problem based learning (Penelitian pada mata pelajaran pai terhadap siswa Kelas XII IPS-3 SMA  Negeri Cimanggung  Kabupaten Sumedang)
Aja Sudrajat
SMA Negeri Cimanggung, Kabupaten Sumedang, Jawa Barat, Indonesia
Ajasudrajat36@gmail.com
Naskah diterima tanggal 03/01/2022, direvisi akhir tanggal 07/02/2022, disetujui tanggal 29/04/2022

## Abstrak
Kurangnya  motivasi  belajar  siswa  kelas  XII  IPS-3  di  SMA  Negeri  Cimanggung  Kabupaten  Sumedang  terhadap  pelajaran PAI pada saat pembelajaran daring  menyebabkan  hasil belajarnya  menjadi tidak  maksimal. Motivasi belajar  yang rendah, minimnya komitmen dan tanggung jawab serta partisipasi aktif siswa dalam merespon pembelajaran menjadi kendala dalam mencapai kesuksesan pembelajaran secara daring, Untuk mengatasi masalah tersebut, peneliti menerapkan metode problem based  learning yang  diprediksi  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian tindakan kelas  yang dilakukan dalam dua siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi, setiap siklusnya dilakukan dalam dua kali pertemuan secara daring. Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen observasi  motivasi  belajar  siswa,  instrumen  observasi  guru,  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa.Pelaksanaan pembelajaran daring dilakukankan dengan menggunakan aplikasi zoom, google classroom dan whatsapp. Berdasarkan data hasil penelitian diperoleh hasil bahwa motivasi dan aktivitas belajar siswa meningkat, dari hasil pengamatan observer pada siklus  I  diperoleh  rata-rata  pada  seluruh  aspek  yang  diamati  mencapai  skor  2.4  dengan  kategori  kurang,  dan  meningkat menjadi 3.4  pada siklus II dengan kategori cukup. Peningkatan motivasi dan aktivitas belajar siswa berdampak pula pada hasil belajar siswa  yang pada siklus I  mencapai rerata 64,25, meningkat  menjadi 76,25 pada siklus II. Hasil penelitian ini direkomendasikan  kepada  guru  PAI  lainnya  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam meningkatkan motivasi belajar.
Kata Kunci: Motivasi,Pembelajaran Daring, Problem Based Learning

## Abstract
The lack of learning motivation of class XII IPS-3 students at SMA Negeri Cimanggung, Sumedang Regency towards PAI lessons during online learning causes learning outcomes to be not optimal. Low learning motivation, lack of commitment and  responsibility  as  well  as  active  participation  of  students  in  responding  to  learning  are  obstacles  in  achieving  online learning  success.  To  overcome  this  problem,  researchers  apply  a  problem  based  learning  method  which  is  predicted  to increase students' learning motivation. The type of research used is classroom action research which is carried out in two cycles consisting of planning, implementation, observation and reflection, each cycle is carried out in two online meetings. The  research  instrument  used  was  an  observation  instrument  for  student  learning  motivation,  teacher  observation instrument, and an instrument for assessing student learning outcomes. The implementation of online learning is carried out using  the  Zoom  application,  Google  Classroom  and  WhatsApp.  Based  on  the  research  data,  the  results  showed  that students' motivation and learning activities increased, from the observations of observers in the first cycle, the average in all  aspects  observed  reached  a  score  of  2.4  in  the  less  category,  and  increased  to  3.4  in  the  second  cycle  with  sufficient category. Increased motivation and student learning activities also have an impact on student learning outcomes which in the  first  cycle  reached  an  average  of  64.25,  increased  to  76.25  in  the  second  cycle.  The  results  of  this  study  are recommended  to  other  PAI  teachers  in  applying  the  Problem  Based  Learning  learning  model  in  an  effort  to  increase learning motivation.
Keywords: Motivation, Online Learning, Problem Based Learning
How  to cite  (APA  Style) Sudrajat,A . (2022 ) Upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  daring  melalui  metode  problem  based learning  (Penelitian  pada  mata  pelajaran  PAI  terhadap  siswa  Kelas  XII  IPS-3  SMA    Negeri  Cimanggung    Kabupaten  Sumedang) . Jurnal  Penelitian Pendidikan , 22 (1), 2022. 12-27. doi: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45694
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45694
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022

## PENDAHULUAN
Dampak   pandemi covid -19  berpengaruh  terhadap  setiap  sektor  kehidupan,  termasuk  pada kegiatan belajar mengajar. Kemendikbud telah mengeluarkan surat edaran Nomor: 36962/MPK.A/HK/2020  terkait  pembelajaran  secara  daring  dari  rumah  dalam  rangka  pencegahan penyebaran covid -19.  Pembelajaran  yang  awalnya  tatap  muka,  beralih  menjadi  pembelajaran  daring. Tantangan  proses  pembelajaran  dari  rumah  melalui  pembelajaran  daring  idealnya  tetap  dapat mengakomodasi  kebutuhan  belajar    siswa  untuk  mengembangkan  bakat    dan  minat  sesuai  dengan jenjang pendidikannya.
Untuk  mewujudkan  hal  tersebut  diperlukan  kesiapan  pendidik,  kurikulum  yang  sesuai, ketersediaan  sumber  belajar  serta    dukungan  peranti  dan  jaringan  yang  stabil  sehingga  komunikasi antar  siswa  dan    guru  dapat    efektif.  Kondisi  pembelajaran  daring  pada  saat  ini  belum  dapat  disebut ideal  sebab  masih    terdapat  berbagai  hambatan  yang  dihadapi.  Hambatan  tersebut  sekaligus  menjadi tantangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  mengingat  pelaksanaan  pembelajaran  daring merupakan keharusan agar  kegiatan pembelajaran tetap dapat  terselenggara di  tengah pandemi covid- 19 yang terjadi saat ini.
Pelajaran Agama Islam diberikan di sekolah terutama pada masa pandemi covid- 19 ini ditujukan kepada  pembinaan  akhlak  yang  mulia  yang  diorientasikan  kepada  pembentukan  siswa  yang  penuh kasih sayang. Siswa diharapkan dapat menjadi orang yang ridho dan dapat memperhatikan hikmah dari sebuah  ujian  dan  segi  positifnya  bagi  dirinya  serta  tidak  berburuk  sangka  kepada  Allah  Swt.  dengan demikian  siswa  dapat  memperhatikan  besarnya  ujian  dan  mendapatkan  alangkah  sempurnanya  Allah Swt.  Hal ini selaras dengan makna dan tujuan Kurikulum 2013 yang dirancang untuk mengembangkan kompetensi  yang  utuh  antara  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Siswa  tidak  hanya  diharapkan bertambah pengetahuan dan wawasannya tetapi meningkat  juga kecakapan dan keterampilannya  serta semakin mulia karakter dan kepribadiannya.
Salah  satu  materi  ajar  PAI  untuk  jenjang  SMA/MA  kelas  XII  pada  semester  I  adalah  terkait dengan meyakini Qodo' Dan Qodar dalam melahirkan semangat bekerja. Adapun manfaat mempelajari materi ini bagi siswa adalah siswa semakin termotivasi untuk senantiasa berikhtiar atau berusaha lebih giat lagi dalam mengejar cita-citanya, meningkatkan keyakinan siswa akan pentingnya peran do’a bagi keberhasilan  sebuah  usaha  dan  meningkatkan  optimisme  dalam  menatap  masa  depan  dengan  ikhitar yang sungguh-sungguh terutama dalam masa pandemi covid- 19 ini.
Namun  seperti  yang  telah  di  utarakan  diatas,  bahwa  kegiatan  belajar  tatap  muka  pada  masa pandemi  covid  19  tidak  dapat  dilaksanakan  seperti  biasanya,  dalam  artian  pada  masa  pandemi  siswa diharuskan  untuk  mengikuti  pembelajaran  secara  daring.  Hal  ini  tentu  saja  sangat  menghambat kegiatan belajar secara wajar. Motivasi belajar yang rendah, minimnya komitmen, tanggung jawab dan partisipasi  aktif  siswa  dalam  merespon  pembelajaran  menjadi  kendala  tersendiri  dalam  mencapai kesuksesan  pembelajaran  secara  daring,  disamping  itu  keterbatasan  penjelasan  dan  bimbingan  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mengerjakan  tugas belajarnya menjadi tidak maksimal.
Analisis ketercapaian dan ketuntasan hasil belajar siswa yang penulis amati terutama pada siswa kelas  XII  IPS-3  di  SMA  Negeri  Cimanggung  pada  kondisi  awal  menunjukan  hasil  yang  kurang memuaskan. Berdasarkan hasil observasi  awal  terhadap hasil belajar siswa diketahui  bahwa   hasil tes siswa  mencapai  nilai  rata-rata  sebesar  59,25,  pencapaian  ini  tergolong  kurang,  selain  itu  pemahaman siswa  terhadap  materi  ajar  terkait  dengan  meyakini  Qodo'  Dan  Qodar  dalam  melahirkan  semangat bekerja hanya mencapai 28% dari seluruh siswa. Untuk itu diperlukan metode pembelajaran alternatif yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  selama  pembelajaran  daring  yang dilaksanakan.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45694
Mencermati hal diatas, penulis sebagai salah satu guru yang mengajar pendidikan agama Islam di SMA  Negeri  Cimanggung  merasa  perlu  untuk  mencari  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajar  daring  di  masa  covid-19  ini,  mengingat  dalam situasi  semacam  ini  sesuai  dengan  pendapat  Uno  (2011;21)  motivasi  belajar  menjadi  variabel  yang penting  dalam  mencapai  keberhasilan  tujuan  pembelajaran.  Ketika  siswa  belajar  di  rumah  mengikuti pembelajaran  daring  yang  diberikan  oleh  guru  sementara  orang  tua  tidak  selalu  hadir  untuk mendampingi  dan  memantau  proses  kegiatan  belajar  siswa,  maka  motivasi  dan  kemandirian  belajar ( self  regulated  learning )  sangat  diperlukan  agar  siswa  dapat  mengikuti  kegiatan  belajar  dan bertanggung jawab dalam menuntaskan tugas belajarnya.
Dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning ,  model  pembelajaran  ini  menurut  Arends,  (2008:47)  difokuskan  tidak  hanya pada  apa  yang  sedang  dikerjakan  siswa  (perilaku  mereka),  tetapi  pada  apa  yang  mereka  pikirkan (kognisi) selama mereka mengerjakannya tugas belajarnya. Pelaksanaan pembelajaran daring menurut Ameli  (2020:10)  dilakukankan  dengan  menggunakan  aplikasi  yang  memungkinkan  kegiatan pembelajaran daring berjalan dengan baik, untuk mendukung pelaksanakan pembelajaran secara daring dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi zoom,  google  clasroom atau whatsapp, selain  itu  untuk memperjelas  informasi  mengenai  pembelajaran  penulis  juga  menggunakan  media  berupa  video pembelajaran yang di upload dan dibagikan melalui whatsapp , hal ini bertujuan untuk mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran yang disampaikan.
Berdasarkan latar belakang  masalah  di  atas, maka rumusan permasalahan dalam penelitian ini adalah  bagaimanakah  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  dalam  materi  ajar  meyakini  Qodo'  dan Qodarmelalui  penerapan  metode problem  based  learning dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar siswa pada pembelajaran daring di kelas XII IPS-3 SMA Negeri Cimanggung Kabupaten Sumedang ?
Sejalan dengan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian adalah meningkatnya motivasi dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  PAI  dalam  materi  ajar  meyakini  Qodo'  dan  Qodar  setelah menerapkan metode problem based learning pada pembelajaran daring di kelas XII IPS-3 SMA Negeri Cimanggung Kabupaten Sumedang.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  Observasi  terhadap  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  PAI  dengan  menerapkan  metode problem  based  learning telah  sesuai  dengan  tahapan pembelajaran  dengan  rerata  skor  minimal  3.0  dengan  kategori  cukup.  2)  observasi  terhadap  motivasi dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PAI  dengan  menerapkan  metode problem  based learning telah  sesuai  dengan  tahapan  pembelajaran  dengan  rerata  skor  minimal  3.0  dengan  kategori cukup.  3)  Hasil  belajar  siswa  melalui  pengerjaan  soal  PAI  terkait  dengan  pokok  bahasan  meyakini qoda’  dan  qodar  telah    mencapai  rerata  skor    minimal  70.00  dengan  kategori  cukup  serta  tingkat ketuntasan klasikal mencapai 85 % dari seluruh siswa dikelas tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Menurut  Suryabrata  (2015) penelitian tindakan kelas bertujuan untuk mengembangkan keterampilan atau kemampuan guru melalui pendekatan baru dalam memecahkan persoalan yang ada di kelas melalui penggunaan metode ilmiah.
Langkah dalam penelitian tindakan kelas yang dilakukan adalah merencanakan mengidentifikasi masalah,  menganalisis  masalah  dan  menentukan  faktor-faktor  yang  diduga  sebagai  penyebab  dan merumuskan  pemecahan  masalah.  adapun  tahapan  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  kegiatan penelitian  tidakan  kelas   sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Arikunto  (2016)  yaitu,  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi, tahapan tersebut dilakukan dalam satu siklus.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45694
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  menurut  Muslich.  (2014)  sebaiknya  dilakukan  lebih  dari  satu siklus  dan  masing  masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Apabila  hasil  dari  suatu  tindakan belum  dapat  memecahkan  permasalahan  secara  sempurna  sesuai  dengan  target  yang  diharapkan  oleh peneliti, perlu dilakukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.
Penelitian tindakan kelas yang peneliti lakukan dilaksanakan dengan cara berkolaborasi bersama teman sejawat. Kehadiran kolaborator  menjadi mitra diskusi bagi peneliti mulai dari proses perumusan masalah,  penentuan  hipotesis  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  penilaian  sampai  pada  proses  analisis data  penelitian.  Kehadiran  kolaborator  mutlak  dibutuhkan  karena  peneliti  membutuhkan  kehadiran orang  lain  yang  secara  akademis  sanggup  memberikan  masukan-masukan  terhadap  pemilihan pendekatan  dan  strategi  atau  teknik  yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran kolaborator  mutlak  dibutuhkan  karena  peneliti  membutuhkan  kehadiran  orang  lain  yang  secara akademis  sanggup  memberikan  masukan-masukan  terhadap  pemilihan  pendekatan  dan  strategi  atau teknik yang tepat untuk mangatasi permasalahan pembelajaran.
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas XII IPS-3 yang berjumlah 32 siswa, terdiri dari 15 siswa  laki-laki  dan  17  siswa  perempuan.Lokasi  dilakukannya  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  di SMA  Negeri  Cimanggung  yang  berlokasi  di  Jalan  Bunter  Desa  Cihanjuang  Kecamatan  Cimanggung Kabupaten Sumedang. Pelaksanaan penelitian dilakukan dalam dua siklus, setiap siklusnya terdiri dari dua  kali  pertemuan  yang  dilaksanakan  secara  daring,  adapun  waktu  pelaksanaan  siklus  I  pada  hari Rabu tanggal 9 dan 16 bulan September 2020, sedangkan untuk siklus II dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 23 dan 30 September 2020.

## Instrumen observasi aktivitas guru
Agar observasi yang dilakukan terarah dan sesuai yang dibutuhkan maka perlu adanya instrumen observasi tentang aktivitas guru.

## Tabel.1. Instrumen observasi aktivitas guru
Tahap Aktivitas Guru Skor 1  2  3  4  5 Mengorganisasikan siswa pada masalah Guru  membuka  pelajaran  dengan  salam,  berdoa, apersepsi, motivasi dan mengecek kehadiran siswa
(melalui aplikasi google classroom )
Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  dan menyampaikan tujuan pembelajaran
Guru melakukan tanya jawab kepada siswa terkait materi pengertian iman kepada qada dan qadar Mengorganisasikan siswa untuk belajar Guru  memberikan  panduan  kepada  siswa  untuk mengamati,  tayangan  dan  bahan  bacaan  (melalui google  classroom )  terkait  materi  ajar  meyakini qoda’ dan qodar Penyelidikan mandiri Guru membimbing siswa mengidentifi kasi contoh qada dan qadar dalam kehidupan sehari-hari Guru  membimbing  siswa  untuk  mengumpulkan informasi macam-macam hikmah iman
kepada qada dan qadar serta dalil naqli.
Mempresentasikan hasil belajar Guru  membimbing  siswa  dalam  merencanakan dan  menyiapkan  hasil  belajarnya  sesuai  seperti laporan Menganalisis dan mengevaluasi Guru  membimbing  siswa  melakukan  refleksi  atas penyelidikan yang mereka gunakan
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45694
Copyright © authors, 2022
Tahap Aktivitas Guru Skor 1  2  3  4  5 penutup Guru membimbing siswa mengisi lembar
pemantauan harian. (melalui aplikasi whatsapp).
Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan melakukan refleksi bersama siswa, memimpin doa dan salam
Jumlah Skor
Rerata Keterangan kategori Skor. 1= Sangat kurang, 2= Kurang, 3= Cukup, 4= Baik, 5= Sangat Baik . Rerata Skor minimal aktivitas guru adalah 3.0  dengan kategori cukup.

## Instrumen observasi aktivitas belajar siswa
Observasi  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dilakukan  secara  terarah  dan  sesuai  kebutuhan  maka perlu adanya instrumen observasi tentang aktivitas belajar siswa.

## Tabel.2. Instrumen observasi aktivitas belajar siswa
Tahap Aktivitas Siswa Skor 1  2  3  4  5 Mengorganisasikan masalah Siswa  memulai  kegiatan  belajar  dengan  mengisi  lembar aktivitas sebagai bahan pemantauan (melalui whattsapp group) Siswa  menyimak  penjelasan  guru  mengenai  materiyang dipelajari Siswa melakukan tanya jawab terkait materi tentang pengertian iman kepada qada dan qadar Mengorganisasikan untuk belajar Siswa  mengamati,  membaca  dan  menuliskannya  kembali tayangan  dan  bahan  bacaan  (melalui google  classroom )  terkait
materi ajar meyakini qoda’ dan qodar (literasi). Penyelidikan mandiri
Siswa  melakukan  identifikasi contoh qada dan qadar dalam
kehidupan sehari-hari Siswa mengum pulkan informasi macam-macam hikmah iman
kepada qada dan qadar serta dalil naqlinya Mempresentasikan hasil belajar Siswa  merencanakan  dan  menyiapkan  hasil  karya  yang  sesuai seperti laporan, Menganalisis dan mengevaluasi Siswa  melakukan  refleksi  atas  penyelidikan  dan  proses-proses yang mereka gunakan penutup Siswa  mengisi  lembar  pemantauan  harian.  (melalui  aplikasi whatsapp). Siswa melakukan refleksi dan membuat kesimpu lan materi  yang telah dipelajari
Jumlah Skor
Rerata Keterangan kategori Skor. 1= Sangat kurang, 2= Kurang, 3= Cukup, 4= Baik, 5= Sangat Baik . Rerata Skor minimal aktivitas belajar siswa adalah 3.0 dengan kategori cukup
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45694
Adapun teknik analisis data yang digunakan  dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut.

## Analisis terhadap aktivitas guru
Analisis  observasi  aktivitas  guru  untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran selanjutnya diberikan kategori pada aktivitas guru yang diamati.

## Tabel.3.Kategori skor observasi terhadap aktifitas guru
Kategori Skor Uraian Sangat baik 5 Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan sangat baik Baik 4 Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan baik Cukup 3 Kegiatan pembelajaran dilaksanakan cukup baik kurang 2 Kegiatan pembelajarandilaksanakan kurang baik Sangat kurang 1 Kegiatan pembelajaran dilaksanakan tidak sesuai dengan perencanaan

## Analisis terhadap aktivitas belajar siswa
Analisis  data  ini  diperoleh  dari  lembar  observasi  motivasi  dan  aktivitas  belajar  siswa  selama proses pembelajaran.

## Tabel.4.Kategori skor  observasi terhadap aktifitas siswa
Kategori Skor Uraian Sangat baik 5 Apabila 90% -100% siswa mengikuti aktivitas sesuai tahapan pembelajaran Baik 4 Apabila 80% - 89% siswa mengikuti aktivitas sesuai tahapan pembelajaran Cukup 3 Apabila 70% - 79% siswa mengikuti aktivitas sesuai tahapan pembelajaran kurang 2 Apabila 50% - 69% siswa mengikuti aktivitas sesuai tahapan pembelajaran Sangat kurang 1 Apabila kurang dari 49% siswa mengikuti aktivitas sesuai dengantahapan pembelajaran

## Analisis terhadap hasil belajar siswa.
Hasil tes siswa menghasilkan data berupa skor. Perolehan skor tersebut kemudian dianalisis dan dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut.

## N = r/n x100
Keterangan: N =  nilai yang diharapkan (dicari) r =  jumlah skor dari item yang dilaksanakan baik dan benar n = skor maksimum dari  hasil tes 100   =  bilangan tetap
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45694
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022
Tabel 5. Rentang skor hasil belajar siswa.
Angka Keterangan 90  -100 Sangat baik 80  -  89 Baik 70  -  79 Cukup 00  -  69 Kurang ≤ 59 Sangat kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  merupakan  penjelasan  proses  kegiatan  pembelajaran  daring  dengan menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning dalam  pembelajaran  PAI  pada  pokok bahasan meyakini Qada & Qadar pada siswa  kelas XII IPS-3 di SMA Negeri Cimanggung Kabupaten Sumedang.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  pelajaran  PAI  dilakukankan  dengan  menggunakan aplikasi zoom  meeting , google  clasroom dan whatsapp  grup. Berikut  ini  disajikan  langkah  kegiatan penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  dilakukan  dengan  dua  kali  pertemuan dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Adapun data yang diperoleh melalui hasil  penilaian  tes  siswa,  dokumentasi  pembelajaran  dan  hasil  monitoring  observer  selama pembelajaran daring.

## Pelaksanaan Pada Siklus I
Tahapan penelitian pada siklus  I dilaksanakan sesuai  dengan  rancangan penelitian  yang diawali dengan  tindakan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi,  sebelumnya  peneliti  juga  telah meminta  kesediaan  rekan  guru  untuk  membantu  peneliti  dalam  mengamati  kegiatan  pembelajaran. kegiatan penelitian dilakukan dalam dua kali pertemuan secara daring  yaitu pada hari Rabu tanggal 9 dan 16 bulan September 2020.

## Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  guru  mempersiapkan  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  dalam pelaksanaan pembelajaran daring, kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan meliputi:
1) Menyiapkan nomor hand phone orang tua siswa atau nomor hand phone siswa dan membuat grup whatsapp (atau aplikasi komunikasi lainnya) sebagai media interaksi dan komunikasi.
2) Mempersiapkan  ketersediaan  jaringan  internet,  aplikasi zoom atau google  clasroom dan    serta perangkat komputer di sekolah.
3) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan pokok bahasan meyakini Qoda’ dan Qodar dalam kondisi pembelajaran daring.
4) Menyiapkan materi ajar.
5) Menyusun  instrumen  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dan  guru  serta  instrumen  evaluasi  hasil belajar siswa.

## Pelaksanaan
Pada pertemuan pertama. kegiatan awal  pembelajaran melalui aplikasi google clasroom diawali dengan  memeriksa  kehadiran  siswa  dan  memastikan  siswa  siap  mengikuti  pembelajaran  kemudian menyampaikan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Pada  langkah  ini  melalui aplikasi zoom guru menyampaikan materi pelajaran.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45694
Selanjutnya pada kegiatan inti  pembelajaran melalui aplikasi google clasroom guru menyajikan materi  sebagai  pengantar  tentang  hakikat  Qoda’  dan  Qodar.Siswa  diberi  motivasi  dan  panduan  untuk melihat, mengamati, membaca dan menuliskannya kembali, mereka diberi tayangan dan bahan bacaan (melalui whattsapp group atau google classroom ) terkait materi ajar hakikat Qoda’ dan Qodar. Pada  tahap  ini  guru  membimbing  siswa  mengumpulkan  informasi  dengan  menganalisis  dan mengevaluasi makna iman kepada Qada dan Qadar  serta mencari penjelasannya dari berbagai sumber. Siswa  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  hal  yang  belum  dipahami,  tetap  berkaitan  dengan  materi tentang menganalisis dan mengevaluasi makna iman kepada Qada dan Qadar. Siswa diberi kesempatan untuk  mengumpulkan  informasi,  mempresentasikan  ulang,  dan  saling  bertukar  informasi  mengenai makna iman kepada Qada dan Qadar.
Pada pertemuan kedua pada kegiatan inti pembelajaran melalui aplikasi zoom guru memberikan penjelasan  secara  singkat  mengenai  ciri-ciri  iman  kepada  Qoda’  dan  Qodar.Guru  mendorong  siswa mengumpulkan informasi yang sesuai, dalam materi mengenai ciri-ciri iman kepada Qoda’ dan Qodar dan  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  hasil  belajarnya.  Guru  membantu  siswa melakukan  refleksi  atas  penyelidikan  dan  menidentifikasi  tugas  yang  diberikan  terkait  dengan  materi yang dipelajari..
Pada  kegiatan  penutup  pembelajaran  setiap  siswa  mengisi  lembar  aktivitas  sebagai  bahan pemantauan  belajar  harian.  Mengingatkan  orang  tua  siswa  atau  siswa  untuk  mengumpulkan  foto lembar aktivitas dan penugasan.

## Observasi
Observasi ini dilakukan untuk mengamati aktivitas guru dan motivasi serta aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran daring berlangsung.

## Observasi terhadap aktivitas guru.
Observasi  terhadap  aktivitas  mengajar  guru  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauhmana  aktivitas mengajar sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran daring yang telah disusun sebelumnya dan untuk mengetahui hambatan yang dialami dalam kegiatan belajar.

## Tabel.6. Observasi aktivitas guru pada siklus I
Tahap Aktivitas Guru Skor 1  2  3  4  5 Mengorganisasikan siswa pada masalah Guru  membuka  pelajaran  dengan  salam, berdoa,  apersepsi,  motivasi  dan  mengecek kehadiran  siswa  (melalui  aplikasi google classroom ) √ Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  dan menyampaikan tujuan pembelajaran √ Guru  melakukan  tanya  jawab  kepada  siswa terkait materi pengertian iman kepada qada dan qadar √ Mengor ganisasikan siswa untuk belajar Guru  memberikan  panduan  kepada  siswa untuk  mengamati,  tayangan  dan  bahan bacaan  (melalui google  classroom )  terkait materi ajar meyakini qoda’ dan qodar √ Penyeli dikan mandiri Guru membimbing siswa mengidentifi kasi contoh qada
dan qadar dalam kehidupan sehari-hari
√
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45694
Copyright © authors, 2022
Tahap Aktivitas Guru Skor 1  2  3  4  5 Guru membimbing siswa untuk mengumpulkan  informasi macam-macam
hikmah  iman  kepada qada dan qadar serta dalil naqli. √ Mempresentasi kan hasil belajar Guru membimbing siswa dalam merencanakan dan menyiapkan hasil belajarnya sesuai seperti laporan √ Menganalisis dan mengevaluasi Guru membimbing siswa melakukan refleksi  atas  penyelidikan  yang  mereka gunakan √ penutup Guru  membimbing  siswa  mengisi  lembar pemantauan harian. (melalui aplikasi whatsapp). √ Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan melakukan refleksi bersama siswa, memimpin doa dan salam √ Jumlah Skor 29 Rerata 2,9
Berdasarkan tabel 6 di atas diketahui bahwa aktivitas guru dalam kegiatan mengajar pada siklus I memperoleh  rata-rata  skor  2.9  dengan  kategori    kurang,  hal  ini  dikarenakan  masih  terdapat  beberapa aspek  yang  masih  perlu  diberikan  perbaikan,  diantaranya  yaitu  pada  aspek  kegiatan  guru  dalam melakukan  tanya  jawab  kepada  siswa  terkait  materi  tentang pengertian  iman  kepada qada dan qadar memperoleh skor 2.0.
Kemudian  pada  aspek  kegiatan  guru  dalam    membimbing  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan  hasil  belajarnya  sesuai  seperti  laporan  ( communication )  serta  kegiatan  guru  dalam membimbing  siswa  melakukan  refleksi  atas  penyelidikan  dan  proses-proses  yang  mereka  gunakan ( creativity )  memperoleh  skor  2.0.  berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan  guru  maka disarankan untuk lebih ditingkatkan lagi terutama pada aspek yang memiliki kategori kurang.

## Observasi terhadap aktivitas belajar siswa.
Observasi terhadap motivasi dan aktivitas belajar siswa dilakukan pada saat proses pembelajaran daring berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan sebelumnya.

## Tabel.7. Observasi terhadap aktivitas belajar siswa pada siklus I
Tahap Aktivitas Siswa Skor 1  2  3  4  5 Mengorganisasikan masalah Siswa memulai kegiatan belajar dengan mengisi lembar  aktivitas  sebagai  bahan  pemantauan (melalui whattsapp group) √ Siswa menyimak penjelasan guru mengenai materi yang dipelajari √ Siswa melakukan tanya jawab terkait materi tentang  pengertian iman kepada qada dan qadar √ Mengorganisasikan untuk belajar Siswa mengamati, membaca dan menuliskannya kembali tayangan dan bahan bacaan (melalui √
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45694
Copyright © authors, 2022
Tahap Aktivitas Siswa Skor 1  2  3  4  5 google classroom) terkait materi ajar meyakini qoda’ dan qodar (literasi). Penyelidikan mandiri Siswa melakukan identifikasi contoh qada dan qadar dalam kehidupan sehari- hari √ Siswa mengum pulkan informasi macam-macam hikmah iman kepada qada dan qadar serta dalil naqlinya √ Mempresentasikan hasil belajar Siswa merencanakan dan menyiapkan hasil karya yang sesuai seperti laporan, √ Menganalisis dan mengevaluasi Siswa melakukan refleksi atas penyelidikan dan proses-proses yang mereka gunakan √ penutup Siswa mengisi lembar pemantauan harian. (melalui aplikasi whatsapp). √ Siswa melakukan refleksi dan membuat kesimpu lan materi  yang telah dipelajari √ Jumlah Skor 24 Rerata 2,4
Berdasarkan hasil observasi pada tabel di atas, diketahui bahwa rerata skor yang diperoleh siswa hanya mencapai 2.4 dengan kategori kurang. Pencapaian skor ini belum berhasil mencapai rerata skor minimal  yaitu  3.0.  Pada  aspek  melakukan  tanya  jawab  terkait  materi  tentang pengertian  iman kepada qada dan qadar memperoleh  skor  2.0,  karena  hanya  terdapat  12  orang  siswa  atau  36%  yang mengajukan pertanyaan melalui aplikasi
zoom dan whatsApp. Pada
aspek mengidentifikasi contoh qada dan qadar dalm  kehidupan  sehari-hari  mendapatkan  skor  2.0,  kemudian pada aspek aktivitas siswa merencanakan dan menyiapkan hasil tugasnya memperoleh skor 2.0. hal ini dikarenakan hanya sekitar 10 orang siswa atau 32% yang menyiapkan hasil tugasnya untuk dievaluasi.

## Hasil belajar  siswa pada siklus I.
Hasil  belajar  siswa  melalui  pengerjaan  soal  PAI  terkait  dengan  pokok  bahasan  meyakini  qoda’ dan  qodar  dengan  menerapkan  metode problem  based  learning mencapai  rerata  skor    64,25  dengan kategori  kurang  serta  tingkat  ketuntasan  klasikal  hanya  mencapai  58  %  dari  seluruh  siswa  dikelas tersebut.

## Tabel. 8  Hasil belajar siswa pada siklus I
Rentang skor Perolehan Hasil Kategori f % 90 -100 0 0% Sangat baik 80  -  89 7 16% Baik 70  -  79 11 37% Cukup 60  -  69 12 34% Kurang ≤ 59 3 12% Sangat kurang Rata-rata 64,25 Kurang
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45694
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  hasil  nilai  tes  pada  siklus  I  tersebut  perlu  mendapatkan perbaikan karena belum mencapai nilai minimal yang ditentukan yaitu 70.00 dengan tingkat ketuntasan klasikal harus mencapai 85% dari seluruh siswa dikelas tersebut. Data tersebut di atas apa bila di buat dalam bentuk grafik adalah seperti di bawah ini.
Gambar.1 Grafik persentase hasil belajar siswa pada siklus I

## Refleksi .
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  tindakan  siklus  I,  diketahui  bahwa  kegiatan  pembelajaran masih  belum  maksimal,  hal  ini  diindikasikan  dengan  kegiatan  guru  yang  mencapai  rerata  skor  2,9 belum  memenuhi  rerata  skor  minimal  yaitu  3.0,  demikian  pula  dengan  hasil  observasi  terhadap kegiatan  belajar  siswa  mendapatkan  rerata  skor  2.4  dengan  kategori  kurang  karena  belum  memenuhi rerata skor minimal  3.0.
Hal yang sama juga terjadi pada hasil belajar siswa, yang mendapatan nilai rata-rata kelas sebesar 64,25  dan  belum  memenuhi  rerata  skor  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  sebesar  70.00.  disarankan guru untuk lebih memperjelas uraian tugas yang diberikan.
Berdasarkan  temuan  tersebut  diatas,  maka  peneliti  berdisikusi  dengan  rekan  sejawat  sebagai kolaborator dan disepakati bahwa penelitian tindakan untuk dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## Pelaksanaan Pada Siklus II
Tahapan penelitian pada siklus II dilaksanakan sesuai dengan rancangan penelitian yang diawali dengan tindakan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi, kegiatan pada siklus II dilakukan dalam dua kali pertemuan secara daring yaitu pada hari Rabu tanggal 23 dan 30 September 2020.

## Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan siklus II meliputi:
1. Menyiapkan nomor hand phone orang tua siswa atau nomor hand phone siswa dan membuat  grup whatsapp (atau aplikasi komunikasi lainnya) sebagai media interaksi dan komunikasi.
2. Mempersiapkan  ketersediaan  jaringan  internet,  aplikasi zoom atau google  clasroom dan    serta perangkat komputer di sekolah.
3. Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pokok  bahasan  meyakini  Qoda’  dan  Qodar dalam kondisi pembelajaran daring.
4. Menyiapkan materi ajar.
5. Menyusun  instrumen  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dan  guru  serta  instrumen  evaluasi  hasil belajar siswa.
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang Series1 0% 16% 37% 34% 12% P er sen tase
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45694
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022

## Pelaksanaan
Pada pertemuan pertama setelah mengecek kehadiran siswa dan menjelaskan tujuan pembelajan, selanjutnya  guru  bersama  siswa  mengevaluasi  hasil  tes  siswa  pada  pertemuan  sebelumnya.  Guru memotivasi  dan  memandu  siswa  untuk  melihat,  mengamati,    menganalisis  dan  mengevaluasi  makna iman  kepada qada dan qadar . Selanjutnya guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mengidentifikasi contoh qada’ dan qadar dalam kehidupan sehari-hari. Pada kegiatan selanjutnya  guru meminta  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  tentang  hal-hal  yang  telah  dipelajari  terkait contoh qada dan qadar dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  kemudian  diberi  kesempatan  untuk menanyakan kembali hal-hal yang belum dipahami
Pada  pertemuan  kedua  melalui  aplikasi zoom guru  memberikan  penjelasan  secara  singkat mengenai  kaitan  antara  beriman  kepada qada dan qadar dengan  sikap  optimis,  berikhtiar  dan bertawakal,  Guru  membimbing  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  menentukan  tugasbelajar  yang berhubungan  dengan  kaitan  antara  beriman  kepada qada dan qadar dengan  sikap  optimis,  berikhtiar dan  bertawakal.  Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  hasil  tugas  belajarnya yang sesuai laporan.
Pada kegiatan penutup pembelajaran setiap siswa diminta untuk mengisi lembar aktivitas sebagai bahan pemantauan belajar harian melalui aplikasi google classroom.

## Observasi
Pengamatan/observasi    pada  siklus  II  dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran daring.

## Observasi terhadap aktivitas guru.
Observasi  terhadap  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  II  dilakukan  untuk  mengetahui sejauhmana  aktivitas  mengajar  guru  telah  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  daring yang telah disusun sebelumnya.

## Tabel.9 Observasi aktivitas guru pada siklus II
Tahap Aktivitas Guru Skor 1  2  3  4  5 Mengorganisasi kan siswa pada masalah Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa, apersepsi, motivasi dan mengecek kehadiran siswa (melalui aplikasi google classroom) √ Guru menjelaskan materi pembelajaran dan menyampaikan tujuan pembelajaran √ Guru melakukan tanya jawab kepada siswa terkait materi pengertian iman kepada qada dan qadar √ Mengor ganisasikan siswa untuk belajar Guru memberikan panduan kepada siswa untuk mengamati, tayangan dan bahan bacaan (melalui google classroom) terkait materi ajar meyakini qoda’ dan qodar √ Penyeli dikan mandiri Guru membimbing siswa mengidentifi kasi  contoh  qada dan qadar dalam kehidupan sehari-hari √ Guru membimbing siswa untuk mengumpulkan informasi macam-macam hikmah iman kepada qada dan qadarserta dalil naqli. √ Mempresentasi kan hasil belajar Guru membimbing siswa dalam merencanakan dan menyiapkan hasil belajarnya sesuai seperti laporan √
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45694
Copyright © authors, 2022
Tahap Aktivitas Guru Skor 1  2  3  4  5 Menganalisis dan mengevaluasi Guru membimbing siswa melakukan refleksi atas penyelidikan yang mereka gunakan √ penutup Guru membimbing siswa mengisi lembar pemantauan harian. (melalui aplikasi whatsapp). √ Guru menutup pembelajaran dengan melakukan refleksi bersama siswa, memimpin doa dan salam √ Jumlah Skor 43 Rerata 4.3
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru  pada  siklus  II  diketahui  bahwa  pada  setiap aspek  yang  diamati  sudah  lebih  baik  dan  mendapatkan  skor  4,3.  Saran  perbaikan  terhadap  kegiatan mengajar  guru  yang  disampaikan  pada  refleksi  siklus  sebelumnya  telah  dapat  meningkatkan  proses belajar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran problem  based  learning .  Berdasarkan  hasil pengamatan skor rata-rata yang diperoleh dalam kegiatan guru telah mencapai skor 4.3 dengan kategori baik.

## Observasi terhadap aktivitas belajar siswa.
Observasi  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran  daring berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan sebelumnya

## Tabel.10  Observasi aktivitas belajar siswa pada siklus II
Tahap Aktivitas Siswa Skor 1  2  3  4  5 Mengor ganisasikan masalah Siswa  memulai  kegiatan  belajar  dengan mengisi  lembar  aktivitas  sebagai  bahan pemantauan (melalui whattsapp group) √ Siswa  menyimak  penjelasan  guru  mengenai materiyang dipelajari √ Siswa  melakukan  tanya  jawab  terkait  materi tentang pengertian iman kepada qada dan qadar √ Mengor ganisasikan untuk belajar Siswa mengamati, membaca dan
menuliskannya  kembali  tayangan  dan  bahan bacaan  (melalui google  classroom )  terkait
materi  ajar  meyakini qoda’  dan  qodar (literasi). √ Penyeli dikan mandiri Siswa melakukan identifikasi contoh qada dan qadar dalam kehidupan sehari-hari √ Siswa mengum pulkan informasi macam-macam hikmah iman kepada qada dan qadar serta dalil naqlinya √ Mempresentasi kan hasil belajar Siswa  merencanakan  dan  menyiapkan  hasil karya yang sesuai seperti laporan, Menganalisis dan mengevaluasi Siswa  melakukan  refleksi  atas  penyelidikan dan proses-proses yang mereka gunakan √ penutup Siswa  mengisi  lembar  pemantauan  harian. √
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45694
Tahap Aktivitas Siswa Skor 1  2  3  4  5 (melalui aplikasi whatsapp). Siswa  melakukan  refleksi  dan  membuat kesimpu lan materi  yang telah dipelajari √ Jumlah Skor 34 Rerata 3.4
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa setiap aspek pada aktivitas belajar siswa yang diamati telah  melampaui  rerata  skor  minimal  yang  ditentukan  yaitu  3.0.  Pada  aspek  kegiatan  siswa  dalam menyimak  penjelasan  guru  mengenai  materiyang  sedang  dipelajari  meningkat  menjadi  3,0,  pada aspekkegiatan  siswa  dalam  melakukan  identifikasi contoh qada dan qadar dalam  kehidupan  sehari- hari  meningkat  menjadi  3.0,  kemudian  pada  aspek  aktivitas  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan hasil tugasnya yang sesuai seperti laporan, menjadi 3.0.
Berdasarkan hasil  observasi terhadap aktivitas belajar siswa pada siklus II diperoleh rerata skor mencapai 3.4 dengan kategori cukup.

## Hasil belajar  siswa pada siklus II.
Berdasarkan hasil penilaian pada tes dalam materi meyakini qoda’ dan qodar yang diberikan pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel. 11  Hasil belajar siswa pada siklus II
Rentang skor Perolehan Hasil Kategori f % 90 -100 2 6% Sangat baik 80  -  89 9 28% Baik 70  -  79 18 56% Cukup 60  -  69 3 9% Kurang ≤ 59 0 0% Sangat kurang Rata-rata 76,25 Cukup
Dari analisis terhadap hasil nilai  tes pada  siklus  II tersebut  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  yang diperoleh mencapai 76,25 dengan kategori cukup. ketuntasan klasikal mencapai 91% dari seluruh siswa dikelas tersebut.  Hasil perolehan data diatas bila di  buat  dalam bentuk  grafik adalah seperti di  bawah ini.
Gambar.2 Grafik persentase hasil belajar siswa pada siklus II
0% 20% 40% 60% Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang Series1 6% 28% 56% 9% 0% P er sent a se
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45694
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2022

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  refleksi  dengan  obseverpada  kegiatan  refleksi  siklus  II,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Observasi terhadap aktivitas guru dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada pokok bahasan meyakini qoda’ dan qodar dengan menerapkan metode problem based learning telah sesuai dengan tahapan pembelajaran dengan rerata skor mencapai 4.3 dengan kategori baik.
2. Observasi  terhadap  motivasi  dan  aktivitas  belajar  siswa dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  pada  pokok  bahasan  meyakini  qoda’  dan  qodar  dengan  menerapkan  metode problem  based learning telah sesuai dengan tahapan pembelajaran dengan rerata skor mencapai 3.4 dengan kategori cukup.
3. Hasil belajar siswa melalui pengerjaan soal terkait dengan pokok bahasan meyakini qoda’ dan qodar dengan  menerapkan  metode problem  based  learning telah  mencapai  rerata  skor  76.25  dengan kategori cukup dan ketuntasan klasikal mencapai 91% dari seluruh siswa di kelas XII IPS-3.
Berdasarkan kesimpulan diatas diketahui bahwa seluruh aspek yang diamati sesuai dengan telah melampaui indikator keberhasilan yang ditentukan dalam kegiatan penelitian ini, maka oleh karena itu peneliti dan observer bersepakat bahwa penelitian ini telah memenuhi indikator sehingga di cukupkan sampai pada siklus II.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  motivasi  dan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  XII  IPS-3  SMA Negeri  Cimanggung  dalam  materi  meyakini  qoda’  dan  qodar    meningkat  setelah  menerapkan  model problem  based  learning ,  hal  ini  diindikasikan  oleh  terlampauinya  indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini.  Data  tersebut  didukung  dengan  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru  yang  telah sesuai  dengan  sintak  pembelajaran problem  based  learning ,  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu mengorganisasikan  pada  masalah,  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  penyelidikan  mandiri, mempresentasikan hasil belajar serta menganalisis dan mengevaluasi
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  diperoleh  hasil  bahwa  motivasi  dan  aktivitas  belajar  siswa meningkat, dari pengamatan observer pada siklus I diperoleh rata-rata pada seluruh aspek yang diamati mencapai skor 2.4 dengan kategori kurang, dan meningkat menjadi 3.4  pada siklus II dengan kategori cukup. Peningkatan motivasi dan aktivitas belajar siswa berdampak pula pada hasil belajar siswa yang Hasil  penelitian  ini  direkomendasikan  kepada  guru    PAI  lainnya  dalam  memenuhi  kebutuhan model  pembelajaran,  disesuaikan  dengan  karakter  dan  kondisi  pada  setiap  kelas  yang  diberikan pembelajaran saat itu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara. Aji,  Rizqon  Halal  Syah.  (2020). Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan,  dan  Proses  Pembelajaran .  SALAM;  Jurnal  Sosial  &  Budaya  Syar-i.  7(5):  395- 402. E-ISSN: 2654-9050.
Ameli,  A.,  Hasanah,  U.,  Rahman,  H.,  (2020).  Analisis  Keefektifan  Pembelajaran  Online  di  Masa Pandemi Covid-19. Maha guru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2(1), 28-37.
Arends, Richard I. (2004). Learning to Teach . (Sixth Edition). Boston: Mc Graw–Hill Companies. Bilfaqih, Yani. (2015). Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring . Yogyakarta: Deepublish. Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2(1), 55-61
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i1.45694
Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan.  (2017)  edisi  revisi. Buku  Guru  Kurikulum  2013 Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas XII . Jakarta: Kemdikbud. Kartono. (2015). Faktor Motivasi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta. Muslich. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Raja Gravindo Persada. Muktiadi. (2017). Motivasi Dalam Belajar. Jakarta Raja Grafindo Perkasa. Mulyasa.  E.  (2010). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung : Remaja Rosdakarya,
Nurkholis. (2020). Dampak Pandemi Novel-Corona Virus Disiase (Covid-19) Terhadap Psikologi Dan Pendidikan Serta Kebijakan Pemerintah. Jurnal PGSD . 6(1): 39-49. E-ISSN: 2685-9742. Purwa  Atmaja.  Prawira,  2015. Psikologi  Pendidikan  dalam  Perspektif  Baru ,  Jogjakarta:  Ar_Ruzz Media. Sadirman A. M. (2013). Interaksi Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Pt. Grafindo Persada. Suryabrata,  (2013). Metodologi Penelitian, Jakarta : Raja Gravindo Persada. Tanujaya. (2016), Metodologi Penelitian, Jakarta : Raja Gravindo Persada. Uno. Hamzah B. (2011). Teori Motivasi dan  Pengukurannya ,  Jakarta : Bumi AksaraWidiasworo, E. 2016. Strategi  Dan  Metode  Mengajar  Siswa  Diluar  Kelas  (Outdoor  Leaning)  Secara  Aktif, Kreatif, Inspiratif, Dan Komunikatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz  Media   Group