PERBEDAAN      HASIL      BELAJAR      SISWA      ANTARA      MODEL KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DENGAN GROUP INVESTIGATION (GI) DI KELAS V SDN 060934 MEDAN
Demmu Karo-Karo Surel: demmukarokaro@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  differences  in  student  learning  outcomes  between cooperative  learning  model  type  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  with  Group Investigation  (GI)  model  on  science  learning  in  grade  V  SDN  060934  Medan Academic  Year  2017/2018.  This  research  is  a  comparative  research  with experimental  method.  The  population  in  the  study  were  the  students  of  class  V consisting  of  2  classes  amounting  to  44  people.  Sampling  is  done  by  saturated sampling that is all members of the population used as a sample of 2 classes. The experiment  class  1  is  22  students  and  the  experiment  2  class  is  22  students.  The instrument used to know the student's learning result is the test of learning result in multiple choice form.
Keywords :  Learning  Outcomes,  Two  Stay  Two  Stray  Cooperative  Model,  Group Investigation.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  dengan  model Group  Investigation (GI)  pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SDN  060934 Medan Tahun  Ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  komparatif  dengan metode eksperimental. Populasi dalam penelitian adalah siswa kelas V yang terdiri dari  2  kelas  berjumlah  44  orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara sampling  jenuh  yaitu  seluruh  anggota  populasi  dijadikan  sebagai  sampel  yang berjumlah 2 kelas. Kelas eksperimen 1 berjumlah 22 siswa dan kelas eksperimen 2 berjumlah  22  siswa.Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda.
Kata  Kunci: Hasil  Belajar,  Model  Kooperatif Two  Stay  Two  Stray,  Group Investigation.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  adalah  ilmu yang
mempelajari peristiwa- peristiwa yang terjadi di alam dengan observasi, eksperimen, penyimpulan,
penyusunan  teori.  Pembelajaran  IPA bertujuan  agar  siswa  mempunyai pengetahuan,
gagasan, mengembangkan  rasa  ingin  tahu, keterampilan, mengembangkan kesadaran tentang peran dan pentingnya  IPA  dalam  kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan  masalah-masalah  yang dapat diidentifikasi. Pembelajaran  IPA  yang  baik  dan benar  di  sekolah  dasar  memuat  tiga komponen yaitu merangsang pertumbuhan intelektual dan perkembangan  siswa,  melibatkan siswa dalam kegiatan-kegiatan praktikum/percobaan tentang hakikat IPA,  mendorong  dan  merangsang
Accepted   : 6 June 2018 Published : 29 June 2018
terbentuknya sikap ilmiah, mengembangkan kemampuan penggunaan keterampilan IPA, menguasai  pola  dasar  IPA,  dan merangsang tumbuhnya sikap berpikir  kritis  dan  rasional.  Oleh karena  itu  pembelajaran  IPA  di  SD/ MI  menekankan  pada  pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses dan sikap ilmiah. Berdasarkan pengamatan di lapangan, banyak ditemui pelaksanaan pembelajaran masih kurang  variatif,  proses  pembelajaran memiliki kecenderungan pada  model tertentu (konvensional), tidak memperhatikan  tingkat  pemahaman siswa terhadap informasi yang
disampikan dan guru kurang melibatkan  siswa  secara  langsung dalam  proses  pembelajaran.  Siswa juga  kurang  aktif  dalam  proses belajar, siswa lebih banyak mendengar dan menulis, menyebabkan  isi  pelajaran  sebagai hafalan sehingga siswa tidak memahami  konsep  yang  sebenarnya. Tentunya  hal  ini  juga  menjadi  salah satu penyebab rendahnya hasil belajar  siswa  yang  menunjukkan masih  terdapat  beberapa  siswa  yang mendapat  nilai  dibawah  KKM, padahal  hasil  belajar  merupakan pencapaian  tujuan  pendidikan  pada siswa  yang  mengikuti  proses  belajar mengajar.
Salah  satu  upaya  mengatasi permasalahan  diatas  adalah  guru harus  mampu  merancang  model pembelajaran  yang  bermakna  bagi
siswa.  Untuk  itu,  guru  harus  kreatif dalam mendesain model pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  dapat  berpartisipasi,  aktif, kreatif terhadap materi yang diajarkan. Salah satu model pembelajaran itu ialah model kooperatif  yaitu  model  pembelajaran kelompok yang akhir-akhir ini menjadi  perhatian  dan  dianjurkan para ahli pendidikan untuk digunakan.  Peneliti  memilih  model pembelajaran kooperatif karena proses  pembelajaran  berpusat  pada siswa  sehingga  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  para ahli berikut ini.
Slavin  (dalam  Wina  Sanjaya, 2013: 242) alasan penggunaan model pembelajaran  kooperatif  antara  lain: Pertama, beberapa  hasil  penelitian membuktikan  bahwa  penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi siswa sekaligus dapat meningkatkan kemampuan  sosial,  menumbuhkan sikap  menerima  kekurangan  diri  dan orang lain,  serta dapat  meningkatkan harga  diri. Kedua, pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan
kebutuhan siswa dalam belajar berpikir,  memecahkan  masalah,  dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan. Ada beberapa macam pembelajaran  kooperatif  diantaranya model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Two  Stay  Two  Stray (TSTS)    dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI).  Dimana kedua model ini sama-sama
membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  dan  siswa  bekerja  sama dengan kelompoknya, sehingga siswa  dapat  saling  bekerjasama, bertukar  informasi  dan  pengalaman belajar.
Untuk  memudahkan  pada pelaksanaan penelitian, peneliti membuat  kerangka  berpikir  untuk dijadikan acuan dalam melaksanakan penelitiannya.  Sugiyono  (2014:  388) mengemukakan bahwa kerangka berpikir merupakan model konseptual  tentang  bagaimana  teori berhubungan  dengan  berbagai  faktor yang  telah  diidentifikasi  sebagai masalah yang penting. Berdasarkan  uraian  diatas dapat dipahami bahwa untuk mencapai hasil belajar yang maksimal dibutuhkan model pembelajaran yang bervariatif. Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe Two Stay  Two  Stray (TSTS)  dan Group Investigation (GI).  Kedua  model  ini merupakan pembelajaran yang melibatkan  siswa  dalam  kelompok, tetapi dengan langka-langkah pembelajaran yang berbeda. Pembelajaran  dengan  model
kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray
(TSTS)  memiliki  langkah-langkah pembelajaran  yang  diawali  dengan pembagian kelompok. Setelah kelompok terbentuk guru memberikan tugas berupa permasalahan-permasalahan yang harus mereka diskusikan jawabannya.  Dalam  penelitian  ini materi yang diberikan adalah
pesawat  sederhana.  Setelah  diskusi antar  kelompok,  dua  orang  dari masing-masing kelompok pergi meninggalkan  kelompoknya  untuk bertamu  kepada  kelompok  lain  dan mencari  informasi  dari  tuan  rumah. Aggota  kelompok  lain  yang  tinggal, bertugas  sebagai  tuan  rumah  yang mempunyai  kewajiban  menyajikan hasil  kerja  kelompoknya  kepada tamu tersebut. Setelah masing-
masing kelompok menunaikan tugasnya, mereka kembali ke kelompoknya  dan  membahas  hasil kerja  yang  telah  mereka  tuntaskan. Guru kemudian mengarahkan masing-masing kelompok untuk membahas permasalahan- permasalahan yang telah dibahas. Tahap-tahap pembelajaran Group  Investigation (GI)  diawali dengan  guru  membagi  kelompok, selanjutnya guru beserta siswa memilih  topik,  dalam  penelitian  ini topik  atau  materi  yang  diberikan adalah pesawat sederhana. Untuk selanjutnya  setiap  kelompok  bekerja berdasarkan model investigasi, aktivitas tersebut merupakan kegiatan  sistemik  keilmuan  mulai dari setiap kelompok mengumpulkan data,  analisis  data,  sintesis,  hingga menarik kesimpulan. Langkah berikutnya  adalah  presentasi  hasil diskusi  atau  kerja  tiap  masing- masing kelompok. Untuk selanjutnya guru beserta siswa di akhir
pembelajaran melakukan evaluasi.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan tahap mengadakan pretes yaitu mengadakan  tes  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa materi
pelajaran  tubuh  manusia  yang  akan disampaikan baik di kelas eksperimen 1 maupun dikelas eksperimen  2  dengan  soal  tes  yang sama. Kemudian perlakuan mengajar yaitu mengajar dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Two  Stay  Two  Stray pada  kelas eksperimen    1  dan  memberikan perlakuan mengajar dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  pada  kelas  eksperimen  2. Setelah dilakukan perlakuan mengajar  maka  langkah  selanjutnya adalah  mengadakan  post  tes  yaitu mengadakan  tes  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  mengenai  materi pesawat sederhana yang telah disampaikan  dengan  soal  yang  sama antara  kelas  eksperimen  1  dengan kelas eksperimen 2,
untuk
selanjutnya  dibandingkan  perbedaan dari  hasil  belajar  menggunakan kedua model tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian komparatif dengan metode eksperimental  dan  data  kuantitatif yang  bertujuan  untuk  melihat  atau mengetahui  adanya  perbedaan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  dan dengan model pembelajaran kooperatif  kooperatif  tipe Group Investigation (GI).
Penelitian  ini  dilakukan  di SDN  060934  Medan  semester  genap T.A 2017/2018. Penelitian ini
dilaksanakan  pada  bulan  Januari sampai dengan Maret tahun 2018.
Populasi  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN
060934 Medan Tahun Ajaran 2017/2018  yang  berjumlah  44  siswa dengan  jumlah,    siswa  kelas  V  A berjumlah  22  siswa  dan  kelas  V  B berjumlah 22 siswa.
Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara sampling jenuh, yaitu teknik penentuan sampel bila semua anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel.  Satu  kelas  dijadikan  sebagai kelas  eksperimen1  yaitu  kelas  yang diajar dengan pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  dan  satu  kelas  lagi  dijadikan sebagai  kelas  eksperimen  2  yaitu kelas yang diajarkan dengan pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI).
Variabel  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
a. Variabel Terikat Variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah hasil belajar b. Variabel Bebas Variabel bebas (X) dalam penelitian  ini  adalah  ( 𝑋 1 ) model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dan ( 𝑋 2 ) model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation (GI).
Penelitain ini merupakan penelitian Quasi Eksperimen yaitupenelitian  melibatkan  dua  kelas yang diberi perlakuan yang berbeda.Di  dalam  penelitian  ini sebelum  dimulai  perlakuan  kedua kelompok  diberi  tes  awal  atau pre-
test untukuntuk  mengukur  kondisi awal ( 𝑇 1 ) .Selanjutnya pada kelompok eksperimen diberi perlakuan  ( 𝑋 1 ) dan  kelompok kontrol  diberi  perlakuan  ( 𝑋 2 ) . Sesudah  selesai  perlakuan  kedua kelompok  diberi  tes  lagi  sebagai  tes akhir atau post-test.
Tabel 1. Two Group Pre-test, Post- test Design Kelas Pre test Perlakua n Pos test Eksperime n 1 ( 𝑇 1 ) 𝐸 𝑋 1 ( 𝑇 2 ) 𝐸
Eksperime n 2 ( 𝑇 1 ) 𝐾 𝑋 2 ( 𝑇 2 ) 𝐾
(Sumber Arikunto, 2014: 125)
Keterangan: 𝑋 1 =  Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif  tipe TwoStay Two Stray (TSTS). 𝑋 2 =  Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI). ( 𝑇 1 ) 𝐸 =   Pretest diberikan pada kelas  eksperimen  sebelum perlakuan.
( 𝑇 1 ) 𝐾 =   Pretest  diberikan  pada
kelas kontrol sebelum
perlakuan.
( 𝑇 2 ) 𝐸 =  Postest  diberikan  setelah
perlakuan pada kelas kontrol. HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Instrumen  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah  tes  soal  yang  merupakan instrumen  atau  alat  ukur  yang digunakan untuk mengumpulkan data  hasil  belajar  dengan  cara mengukur atau mengujikannya. Sebagai  sebuah  alat  ukur  maka  tes hasil belajar harus memenuhi persyaratan  yang  dituntut  untuk dimiliki  oleh  sebuah  alat  ukur  yang baik  sebagaimana  alat  ukur  yang digunakan untuk mengumpulkan data.  Alat  ukur  pengumpulan  data harus  memenuhi  dua  syarat  yaitu validitas  dan  reliabilitas.Uji  coba instrumen  dilakukan  di  SD  Negeri 060934  Medan  dengan  jumlah  30 orang siswa dengan jumlah soal yang di uji coba adalah sebanyak 40 soal.
Pada  awal  penelitian  kedua kelompok  sampel  diberikan  pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  sebelum  diberikan  perlakuan. Dari  nilai  pretest,  diketahui  bahwa kelas  eksperimen  1  sebagai  kelas yang akan diberikan perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray
(TSTS) memiliki nilai rata-rata 46,09 sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2 yang akan diberikan perlakuan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Invetigation (GI)  memiliki nilai rata-rata 45,54.
Kemudian  hasil penelitian uji t  untuk  melihat  uji  kesamaan  rata- rata  pretest  kedua  kelas  diperoleh t hitung < t tabel yaitu  0,354  <  2,018. Hal ini membuktikan bahwa
kemampuan  awal  siswa  pada  kelas eksperimen 1 sama dengan kemampuan  awal  siswa  pada  kelas eksperimen 2. Setelah diberikan pretest langkah selanjutnya dalam penelitian ini  adalah  kedua  kelas  diajarkan dengan  model  pembelajaran  yang berbeda,  pada  kelas  eksperimen  1 dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  dan  kelas  eksperimen  2 dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Group  Invetigation (GI).  Materi  yang  diberikan  sama yaitu materi pesawat sederhana.
Pada kelas ekperimen1, peneliti  memberikan  LKS  pada kelompok  yang  sudah  dibentuk kemudian  masing-masing  kelompok dibagikan  sub  materi  untuk  dibahas. Selama kegiatan pembelajaran menggunakan  model Two  Stay  Two Stray (TSTS), kondisi yang berlangsung  ialah  siswa  sangat  aktif melakukan  pembelajaran,  hal  ini dibuktikan  dengan  antusias  siswa dalam  menjelaskan  informasi  dan media yang dibawa oleh guru kepada kelompok  yang  berkunjung.  Hasil
LKS  juga menunjukkan  bahwa informasi yang disusun sangat baik. Selanjutnya di kelas eksperimen 2 peneliti juga memberikan  LKS  dan  media  yang sama. Selama kegiatan pembelajaran menggunakan model Group Invetigation (GI)  siswa  kurang  aktif dalam pembelajaran, hal ini dibuktikan  kurang  aktifnya  siswa dalam  bertanya pada kelompok yang melakukan presentasi di depan kelas.
Setelah seluruh materi selesai diajarkan,  kedua  kelas    diberikan postest untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan  yang  berbeda.  Adapun nilai rata-rata postest kelas eksperimen 1 adalah 71,81 sedangkan kelas eksperimen 2 memiliki  nilai rata-rata 68,81. Untuk mengetahui perbandingan hasil belajar  kedua  kelompok  sampel kemudian dilakukan pengujian hipotesis  dengan  uji  t,  dari  hasil perhitungan diperoleh nilai t hitung > t tabel yaitu  2,771  >  2,018 yang  berarti  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Two Stay  Two  Stray (TSTS)  lebih  besar dari  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  dan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  kedua  model  tersebut  dimana hasil  belajar  model  pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  lebih  baik  dari  pada  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe Group
Investigation (GI) pada materi Pesawat Sederhana. Hal  ini  didukung  dengan penelitian  yang  relavan  oleh  peneliti lainnya yaitu penelitian yang dilakukan  olehReziono  Pratama  dan Sajaratud  Dur  pada  tahun  2016 dalam  jurnalnya  yang  berjudul: Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  yang  Diajar  dengan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) dan Tipe Two Stay
Two  Stray (TSTS)  pada  Materi Persegi Panjang dan Persegi di Kelas VII  SMP  IT  Al-Hijrah  Deli  Serdang
Tahun  Pelajaran  2015/  2016  dengan temuan hipotesis pertama memberikan kesimpulan bahwa: hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay-Two  Stray (TSTS)  lebih baik  dari  pada  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) pada materi Persegi Panjang dan Persegi  di  Kelas  VII  SMP  IT  AL- Hijrah  Deli  Serdang.  Kemudian penelitian  yang dilakukan oleh Fitria Sri  Ratu  pada  tahun  2015  dalam jurnalnya  yang  berjudul  :  Perbedaan
Hasil  Belajar  Matematika  Siswa yang Diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation dan  Tipe Two Stay  Two  Stray pada  Materi  Operasi Aljabar  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Binjai  T.A  2014/2015.  Dari  analisis data skor post test dengan menggunakan  uji-t  pada  taraf  α  =
0,05  diperoleh  thitung  >  ttabel  yaitu 2,915 > 1,6676 maka Ho ditolak dan Ha diterima.

## Pembahasan
Dari  kedua  penelitian  diatas menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay  Two  Stray (TSTS)  dan  yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe GroupInvestigation (GI).
Maka dari penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Two
Stay  Two  Stray (TSTS)  dan  model pembelajaran  kooperatif  kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  pada materi  pesawat  sederhana  di  kelas  V SDN  060934  Medan  Tahun  Ajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang diperoleh dari hasil analisa data dan  pengujian  hipotesis  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Rata-rata hasil belajar siswa pada kelas  eksperimen  1    yang  diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay  Two  Stray (TSTS)  adalah
71,81 yang tergolong baik.
b. Rata-rata hasil belajar siswa pada kelas  eksperimen  2    yang  diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  adalah 68,81 yang tergolong cukup baik.
c. Berdasarkan hasil perhitungan uji t diperoleh bahwa t huitung > t tabel yaitu  2,666  > 2,018  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Yang berarti ada perbedaan  hasil  belajar  siswa antara    model  pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two Stray (TSTS)  dengan Group Investigation (GI) pada Pembelajaran  IPA  di  Kelas  V SDN  060934  Medan  Tahun Ajaran 2017/2018”.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka
Cipta.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar Mengajar .  Bandung:  Pustaka Setia. Hamdayana, Jumanta. 2016. Metodologi Pengajaran . Jakarta: Sinar Grafika Offset. Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model
Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ibnu,  Trianto.  2014. Mendesain Model  Pembelajaran  Inovatif, Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group. Istarani. 2015. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada. Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Purwanto.  2017. Evaluasi  Hasil Belajar. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Sani, Abdullah. 2014 . Inovasi
Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara. Sanjaya, Wina. 2013 . Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Shoimin,  Aris.  2016. 68  Model Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Slavin.  2016. Cooperative  Learning Teori  Riset  dan  Praktik.
Bandung: Nusa   Media. Sumantri,  Syarif.  2015. Strategi Pembelajaran Teori dan Praktik di Tingkat Pendidikan  Dasar. Jakarta: Raja grafindo Persada.
Sudjana.  2005 .  Metoda  Statistika .
Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif). Bandung: Alfabeta. Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pekajar. Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di  Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada media Group.