Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament untuk Meningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VI pada Mata Pelajaran Matematika di SDN No.058/XI Koto Dumo
Zainal Abidin 1
Guru di SDN. No. 058/XI Koto Dumo 1
Kecamatan Tanah Kampung, Kota Sungai Penuh, Provinsi Jambi

## Abstract
This study aims to improve the learning outcomes of sixth grade students at SDN. No. 058/XI Koto  Dumo  on  mathematics  subject,  especially  on  integer  operation  material  by  using cooperative  learning  model  of  Teams  Games  Tournament  type.  This  research  is  a  classroom action research conducted in three cycles and each cycle is done with four activities, namely planning, implementation, observation, and reflection. This study was conducted from August to November of 2016. The study involved 16 sixth graders. Data were collected by observation and  test.  Data  were  analyzed  by  using  descriptive  analysis  and  simple  statistical  test.  The results showed that the activities and learning outcomes of students before and after the given action (Cycle I, Cycle II, and Cycle III) improved. Thus, the use of cooperative learning model type Teams Games Tournament in SDN. No. 058/XI Koto Dumo can improve student learning outcomes  in  mathematics  subjects,  especially  on  the  subject  matter  of  integer  counting operations.
Keywords:  classroom  action  research,  elementary  school,  learning  outcomes,  mathematics subjects, Teams Games Tournament

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Keberhasilan pendidikan di sekolah, khususnya  sekolah  dasar  bergantung  pada banyak  faktor,  salah  satunya  adalah  guru. Guru  di  sekolah  dasar  bertugas  untuk mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  tingkat Sekolah Dasar.
Hasil  pengamatan  guru  di  SDN.  No. 058/XI  Koto  Dumo  menunjukkan  bahwa proses  pembelajaran  masih  monoton,  hal ini  terlihat  dari  metode  dalam  proses pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru hanya  menceramahi  peserta  didik  di  depan
kelas.  Proses  pembelajaran  hanya  berpusat pada guru.  Guru sebagai penyampai materi atau  penceramah  dan  siswa  sebagai pendengar,  sehingga  interaksi  antara  siswa dengan guru sangatlah kurang, karena guru memiliki  peran  yang  dominan.  Dengan model pembelajaran yang demikian tentunya siswa tidak dapat mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam dirinya.  Disamping  itu,  proses  belajar mengajar  selalu  diawali  dengan  penjelasan materi  di  depan  kelas  beserta  contoh  soal dan  latihan.  Siswa  selalu  disuruh  untuk mencatat  apa  yang  ditulis  oleh  guru  dan tidak melibatkan siswa dalam penyelesaian masalah.  Guru  biasanya  meminta  siswa mengerjakan  soal-soal  di  buku  latihan kemudian  dikumpul  dan  begitu  seterusnya. Hal  ini  tentunya  sangatlah  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  yang  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan  yaitu  masih  di bawah standar ketuntasan yang ditetapkan.
Guru masih kesulitan untuk menyampaikan materi operasi hitung
bilangan  bulat.  Kesulitan  guru  itu  terlihat dari  bagaimana  cara  guru  menyampaikan materi  tersebut.  Berbagai  cara  telah dilakukan guru agar pembelajaran matematika dirasa mudah dan menarik bagi siswa, tetapi terkadang cara yang diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran kurang tepat sehingga menimbulkan  masalah  bagi  siswa  dalam memahami  konsep  materi  yang  diajarkan. Cara  yang  dilakukan  guru  antara  lain  yaitu memberikan  sangsi  apabila  tidak  bisa mengerjakan soal yang diberikan, memberikan permainan menghafal perkalian  atau  pembagian  dasar,  tetapi  hal ini tidak diperhatikan oleh seluruh siswa.
Secara  umum,  proses  pembelajaran matematika masih memiliki kualitas rendah dimana  guru  kurang  belum  bisa  menarik perhatian  siswa  yang  ditandai  dengan aktivitas  belajar  mengajar  masih  kurang memuaskan. Pemilihan model pembelajaran  yang  kurang  sesuai  dengan materi  pelajaran  yang  menyebabkan  siswa sulit  dalam  memahami  materi  yang disampaikan  dalam  pembelajaran  MTK. Siswa  hanya  pasif  mendengarkan  dan mencatat saja sehingga siswa merasa jenuh dan  bosan  memahami  materi,  karena kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan cenderung  monoton  dan  tidak  bervariasi. Rendahnya  nilai  hasil  belajar  siswa khususnya  pada  materi  “operasi  hitung bilangan  bulat”  yang  selalu  dibawah standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)  yaitu  70,00.  Hanya  6  siswa  dari 16  siswa  keseluruhan  yang  mendapat  nilai lebih  besar  dari  70,00.  Persentase  siswa yang  menguasai  operasi  hitung  bilangan bulat hanya sebesar 37,50% yang dinyatakan berhasil dari jumlah siswa kelas VI. Nilai ini sangat jauh dari harapan, oleh karena  itu  diperlukan  tindakan  kelas  yang tepat  agar  nantinya  pada  akhir  penelitian terjadi  perubahan  atau  peningkatan  hasil belajar  khususnya  pada  materi  operasi hitung bilangan bulat.
Dalam memperbaiki sistem pembelajaran  yang  cenderung  membuat
siswa  tidak  memahami  konsep  dari  materi yang  diajarkan  yaitu  operasi  hitung bilangan bulat, maka guru harus mengetahui  aspek-aspek  apa  saja  yang harus  diperbaiki.  Karena  pola  pengajaran yang  salah  dapat  berakibat  tidak  baik  bagi diri  siswa  maupun  hasil  belajar  siswa  itu sendiri.  Guru  hendaknya  membuat  dan melaksanakan rencana pelaksanaan pembelajaran  agar  menghasilkan  satu kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif  dan  tentunya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan adalah mengubah model pembelajaran yang digunakan.  Model  pembelajaran  adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar dalam  merencanakan  aktivitas  belajar mengajar (Trianto, 2007). Model
pembelajaran  juga  dapat  diartikan  sebagai kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Suprijono, 2012).  Model  pembelajaran  mengacu  pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di  dalamnya  tujuan-  tujuan  pembelajaran, tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran, lingkungan  pembelajaran,  dan  pengelolaan kelas. Dalam penerapannya, model pembelajaran harus dilakukan sesuai dengan  kebutuhan  siswa,  karena  masing- masing  model  pembelajaran  memiliki tujuan,  prinsip,  dan  tekanan  yang  berbeda- beda. Guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai  tujuan  pendidikannya  (Rusman, 2010).
Model  pembelajaran  yang  dinilai cocok  dan  relevan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  adalah  model  pembelajaran
kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT).  Model  pembelajaran  kooperatif adalah  suatu  model  pembelajaran  yang mana  siswa  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  atas  4  sampai  5  orang dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen. Keberhasilan belajar dari kelompok  bergantung  pada  kemampuan dan  aktivitas  anggota  kelompok,  baik secara individual maupun secara kelompok (Solihatin  dan  Raharjo,  2007).  Menurut Rusman (2010), TGT adalah salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5 sampai  6  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan,  jenis  kelamin  dan  suku  atau ras  yang  berbeda.Guru  menyajikan  materi, dan siswa bekerja dalam kelompok mereka masing-masing.  Dalam  kerja  kelompok guru  memberikan  LKS  kepada  setiap kelompok. Tugas yang diberikan dikerjakan  bersama-sama  dengan  anggota kelompoknya.  Apabila  ada  dari  anggota kelompok  yang  tidak  mengerti  dengan tugas  yang  diberikan,  maka  anggota kelompok  yang  lain  bertanggung  jawab untuk memberikan jawaban atau menjelaskannya, sebelum mengajukan pertanyaannya tersebut kepada guru.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  guru bermaksud untuk menyelenggarakan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VI  di  SDN.  No.  058/XI  Koto  Dumo dalam operasi hitung bilangan bulat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas yang dilakukan di SDN. No. 058/XI  Koto  Dumo,  Kecamatan  Tanah Kampung,  Kota  Sungai  Penuh,  Provinsi Jambi. Kegiatan penelitian ini dilaksanakan sejak  bulan  Agustus  sampai  dengan  bulan November  2016.  Kegiatan  penelitian  ini melibatkan  16  orang  siswa  Kelas  VI  di
SDN.  No.  058/XI  Koto  Dumo  yang  terdiri atas  8  orang  siswa  yang  berjenis  kelamin perempuan dan 8 orang siswa yang berjenis kelamin laki-laki.
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan dalam  tiga  siklus.  Siklus  I  terdiri  atas  3 pertemuan,  Siklus  II  terdiri  atas  3 pertemuan,  dan  Siklus  III  terdiri  atas  2 pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat kegiatan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Perencanaan tindakan  adalah  kegiatan  mempersiapkan segala  sesuatu  yang  akan  dilakukan  pada setiap  siklus.  Persiapan  dilakukan  mulai dari  awal  sampai  persiapan  di  siklus terakhir.  Pelaksanaan  tindakan  terdiri  atas tiga kegiatan, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Observasi dilakukan    untuk    mengamati    semua kegiatan  yang  berlangsung  didalam  kelas selama    tindakan    diberikan.    Setiap  akhir siklus diadakan evaluasi dengan tes tertulis. Refleksi  terhadap  hasil  observasi  akan dilakukan  dalam  dua  tahapan  yaitu  setelah setiap  selesai  satu  pertemuan  setiap  selesai satu siklus.
Data  yang  dikumpulkan  merupakan data hasil belajar siswa. Data ini dikumpulkan  melalui  observasi  dan  tes. Selanjutnya,  data  yang  telah  dikumpulkan diolah  dan  dianalisis  dengan  menggunakan analisis deskriptif dan uji statistic sederhana.  Kriteria    keberhasilan    belajar siswa    dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adalah siswa    dianggap    tuntas    dalam    belajar apabila  siswa  tersebut memenuhi Kriteria Ketuntasan  Minimum  yaitu  70,00.  Selain itu,  suatu    kelas    dianggap    tuntas    dalam belajar    apabila    sekurang    kurangnya 85,00%    siswa    di    kelas    tersebut mencapai  daya  serap  di atas 70,00%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Penelitian siklus I dilaksanakan sebanyak  3  kali  pertemuan  yaitu  pada tanggal  1  Agustus  2016,  10  Oktober  2016, dan  12  November  2016  di  kelas  VI  SDN
058/XI  Koto  Dumo.  Kegiatan  penelitian terdiri  atas  empat  kegiatan,  yaitu:  1) Perencanaan,      2)  Pelaksanaan,  3) Observasi, dan 4) Refleksi.
Perencanaan  tindakan  adalah  kegiatan mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  akan dilakukan  pada  setiap  siklus.  Persiapan dilakukan mulai dari awal sampai persiapan di  siklus  terakhir.  Kegiatan  diawali  dengan analisis  kurikulum.  Peneliti  melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar yang akan dicapai kepada siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT.  Kegiatan  dilanjutkan dengan  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran, membuat SkenarioPembelajaran,  membuat  Lembar Kerja  Siswa,  membuat  Lembar  Observasi, dan membuat Lembar Tes.
Pelaksanaan  tindakan  terdiri  atas  tiga kegiatan, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan  kegiatan  akhir.  Pada,  kegiatan  awal, guru melakukan apersepsi, guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang harus  dicapai  mengenai  materi  yang  akan dipelajari,  dan  guru  memberikan  motivasi tentang  pentingnya  mempelajari  materi yang  akan  dipelajari    dalam  kehidupan sehari-hari  dengan  memberikan  contoh yang  kongkrit.  Kegiatan  inti  dilakukan dengan tiga tahapan, yaitu tahap eksplorasi, tahap elaborasi, dan tahap konfirmasi. Pada tahap Eksplorasi, guru memberikan beberapa  pertanyaan  kepada  siswa  tentang operasi  hitung  bilangan  bulat  untuk mengetahui  seberapa  besar  pengetahuan yang  dimiliki  siswa  mengenai  materi  yang akan  dipelajari,guru  menyampaikan  materi pembelajaran  yaitu operasi hitung bilangan bulat sesuai dengan kompetensi yang harus dicapai  oleh  siswa,  siswa  di  dalam  kelas dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  yang masing-masingnya  terdiri  atas  4-5  anggota kelompok.  Tiap  kelompok  mempunyai anggota yang heterogen, baik jenis kelamin, ras, etnik, maupun kemampuan akademiknya.  Pada  tahap  elaborasi,  guru memberikan tugas kepada kelompok dengan  menggunakan  lembar  kerja  yang
sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari. Kemudian  setiap  anggota  kelompok  saling membantu dalam menguasai materi pelajaran  yang  telah  diberikan  melalui tanya  jawab  atau  diskusi  antar  sesama anggota kelompok. Guru harus memastikan bahwa  seluruh  anggota  kelompok  telah menguasai materi tersebut. Guru menempatkan  para  siswa  ke  dalam  4  meja turnamen  yang  telah  disediakan,  sesuai dengan  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang sebelumnya telah didiskusikan dan  diselesaikan  di  dalam  kelompoknya masing-masing. Dalam satu meja turnamen terdiri  dari  4  siswa  dari  masing-masing kelompok  yang  berbeda.  Siswa  disetiap meja turnamen bersaing untuk memperoleh skor  terbanyak  menjawab  pertanyaan  yang telah disediakan dalam boks kartu bernomor yang berisi pertanyaan- pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi yang  dipelajari.  Pada  Tahap  konfirmasi, tiap  siswa  dan  tiap  kelompok  di  beri  skor atas penguasaannya terhadap materi pelajaran.  Dan  kepada  siswa  secara individual  atau  kelompok  yang  meraih prestasi  tinggi  atau  skor  yang  sempurna akan  diberi  penghargaan.  Kegiatan  Akhir terdiri  atas  guru  memberikan  umpan  balik dengan  melakukan  tanya  jawab  tentang materi yang telah dipelajari, guru membantu  siswa  untuk  menyimpulkan materi  yang  telah  dipelajari,  dan  guru memberikan  tindak  lanjut  dengan  memberi tugas kepada siswa.
Observasi dilakukan untuk
mengamati    semua    kegiatan    yang berlangsung    didalam    kelas    selama tindakan    diberikan.    Observasi  akan dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disediakan,  observasi  akan  dilaksanakan selama proses pembelajaran. Indikator yang akan  diobservasi  yaitu  semangat  siswa dalam  belajar,  keaktifan  siswa  dalam belajar,  kerja  sama  dalam  kelompok, kemampuan dalam memberikan tanggapan, kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah,  dan  kemampuan  dalam  membuat
kesimpulan.  Hasil  pengamatan  aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran
disajikan pada Tabel 1. Tabel 1 Hasil observasi aktivitas siswa Siklus I No Indikator Pertemuan ke- (%) Jumlah Persentase (%) I II III 1 Mengerjakan LKS dalam kelompok 59,37 65,62 68,75 193,74 64,58 2 Aktif berdiskusi dalam kelompok 65,62 68,75 73,43 207,8 69,26 Aktif memberikan pertanyaan / tanggapan 56,25 65,62 73,43 195,3 65,10 4 Aktif menjawab / merespon pertanyaan 59,67 65,62 68,75 194,01 64,67 5 Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru 67,18 70,31 73,43 210,89 70,29 Jumlah 308,09 335,92 357,79 1001,74 333,90 Persentase rata-rata 61,61 67,18 71,55 66,78 66,78
Hasil  penelitian  yang  disajikan  pada Tabel  1  menunjukkan  bahwa  aktivitas belajar    siswa  pada  siklus  I  mengalami kenaikan pada setiap pertemuannya, maupun  secara  keseluruhannya.  Hal  ini dapat dilihat dari hasil pengamatan aktivitas siswa  yang  paling  menonjol  yaitu  aktivitas siswa  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  guru  yaitu  70,29  %.  Sedangkan aktivitas  siswa  yang  masih  rendah  yaitu mengerjakan  lembar  kerja  siswa  sebesar 64,58  %,  menjawab  pertanyaan/merespon pertanyaan sebesar 64,67%, siswa memberikan  pertanyaan/tanggapan  sebesar 65,10  %  dan  aktif  berdiskusi  di  dalam
kelompok  sebesar  69,26  %.Dari  hasil observasi yang telah didapatkan menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  pada siklus I ini masih kurang dikarenakan siswa masih  belum  terbiasa  belajar  dalam kelompok.
Setiap  akhir  siklus,  guru  mengadakan evaluasi  dengan  tes  tertulis.  Tes  dilakukan untuk melihat dan menentukan kemampuan murid  menguasai  materi  operasi  hitung pada  bilangan  bulat  yang  telah  disajikan pada  soal-soal  pada  lembar  kerja  siswa yang  sudah  di  persiapkan.  Hasil  evaluasi siswa pada siklus I disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil tes siswaSiklus I No Hal yang Diamati Hasil Evaluasi siklus I 1 2 3 4 5 Rata-rata kelas Banyak siswa yang tuntas Banyak siswa yang belum tuntas Persentase siswa yang tuntas Persentase siswa yang belum tuntas 61,25 8 8 50% 50%
Hasil belajar siswa pada akhir siklus I, siswa  yang  memperoleh  nilai  lebih  dari atasu  sama  dengan  70,00  atau  siswa  yang tuntas hanya 8 orang atau 50,00% dan nilai rata-rata  kelas  baru  mencapai  61,25  ini berarti  belum  mencapai  nilai  ketuntasan yang telah ditetapkan yaitu 70,00%.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa adanya penghargaan atas poin
perkembangan yang diperoleh setiap masing-masing  kelompok  dengan  predikat Good  Team dengan  kriteria  poin  30  -  40 dan  prediket Great  Team dengan  kriteria poin  40-45. Hasil skor yang diperoleh oleh masing-masing  kelompok  dapat  dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3 Hasil tes siswa per kelompok Siklus I
No Nama Kelompok Akumulasi Point Turnamen Jumlah Rata- rata Predikat I II II 1 Matahari 50 45 40 135 45 Great Team 2 Bintang 35 27,5 35 97,5 32,5 Good Team 3 Bulan 37,5 40 37,5 115 38,3 Good Team 4 Pelangi 40 50 42,5 132,5 44,2 Great Team Hasil penelitian siklus 1
menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada  materi  operasi  hitung  bilangan  bulat dengan menggunakan model kooperatif tipe TGT  meningkat,  namun  masih  belum optimal.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  kegiatan guru yang belum maksimal dalam mengelola  kelas,  sehingga  mengakibatkan keaktifan  siswa  yang  masih  kurang  baik, kerja  sama  siswa  dalam  kelompok  yang kurang  baik  karena  siswa  masih  belum terbiasa
dengan kondisi
belajar kelompok.Siswa sering bertanya dan berkomentar atas penjelasan dalam pengerjaan  tugas  kelompok  ataupun  dalam mengerjakan tugas individu karena penjelasan guru yang kurang baik. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif yang  belum  efektif  yang  terlihat  dari  guru yang  masih  bingung  terhadap  apa  yang harus  dilakukan,  sehingga  kondisi  siswa dalam belajar menjadi kurang kondusif. Hal ini mengakibatkan siswa menjadi ribut dan sering berjalan-jalan di dalam kelas.
Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa materi operasi hitung bilangan bulat dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  TGT memberikan  dampak  yang  positif  terhadap peningkatan  hasil  belajar,  tetapi  hasil belajar  pada  siklus  pertama  ini  masih  di bawah  ketuntasan  klasikal  yaitu    70,00% dan siswa yang memperoleh nilai 70 hanya beberapa  siswa  saja.  Hal  ini  ditunjukkan dari hasil belajar yang telah dilakukan pada siklus 1 yaitu hanya 8 siswa yang mencapai nilai ketuntasandengan persentase ketuntasan  50,00%.  Dengan  demikian,  di siklus  II  akan  ditingkatkan  kemampuan guru dalam melakukan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe TGT dan menggunakan media
pembelajaran  yang  lebih  menarik  yaitu dengan  menggunakan  garis  bilangan  dan kartu-kartu  bernomor,  serta  meningkatkan motivasi  siswa  dengan  menggunakan penghargaan  berupa  alat  tulis.Guru  juga harus memberi pemahaman kepada anggota kelompok yang belum memahami langkah- langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dan  lebih  membimbing  kelompok  yang mengalami kesulitan.

## Siklus II
Penelitian siklus II dilaksanakan sebanyak  3  kali  pertemuan  yaitu  pada tanggal  15  November  2016,  17  November 2016  dan  19  November  2016  di  kelas  VI SDN  058/XI  Koto  Dumo.  Pada  penelitian siklus  II  kegiatan  yang  dilakukan  sama seperti  pada  siklus  I  yaitu  dibagi  dalam  4 (empat)  kegiatan  yaitu  :  1)  Perencanaan, 2)  Pelaksanaan,  3)  Observasi  ,  dan  4) Refleksi.
Perencanaan  tindakan  adalah  kegiatan mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  akan dilakukan  pada  setiap  siklus.  Kegiatan perencanaan  dilakukan  dengan  membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, membuat  SkenarioPembelajaran,  membuat Lembar  Kerja  Siswa,  membuat  Lembar Observasi, dan membuat Lembar Tes. Pada siklus II ini, kegiatan awal yang dilakukan  oleh  guru  adalah  melakukan apersepsi  yaitu  guru  meninjau  kembali materi  yang  telah  dipelajari  yang  berkaitan dengan materi yang akan dipelajari dengan memberikan pertanyaan tentang penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan bulat.  Setelah  melakukan  apersepsi  dan hampir seluruh siswa menanggapi apersepsi tersebut,  kemudian  guru  menjelaskan tujuan  pembelajaran  dari  materi  yang  akan
dipelajari  kepada  siswa  secara  singkat. Selanjutnya  guru  memberikan  motivasi kepada  siswa  dengan  cara  mengaitkan materi  yang  akan  dipelajari  dengan mencontohkan kegiatan yang biasa dilakukan  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari  dan  guru  juga  langsung  memberikan penjelasan tentang petunjuk cara pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan para siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan guru.
Pada  kegiatan  inti  guru  membagi siswa  menjadi  4  kelompok  yang  anggota kelompoknya  terdiri  dari  4  orang  dan anggota kelompok dibagi secara acak.Kemudian  guru  membimbing  siswa untuk  mengambil  posisi  tempat  duduk berdasarkan  kelompok  yang  sudah  diatur posisinya  oleh  guru.  Guru  kemudian menjelaskan  materi  secara  singkat  dengan. Selanjutnya guru memberikan tugas kepada kelompok  dengan  menggunakan  lembar kerja  siswa  yang  mana  pada  setiap kelompok  mendapat  empat  lembar  kerja, kemudian setiap anggota kelompok mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan dengan  saling  bekerjasama  dan  saling membantu  untuk  menguasai  materi,  siswa harus mengumpulkan lembar kerja tersebut sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Pada  kegiatan  ini  sudah  terlihat  bahwa siswa  mau  mengerjakan  tugas,  namun masih  terlihat  sedikit  siswa  yang  hanya menyalin  tugas  temannya.Pada  tahap  ini guru  mengamati  kinerja  siswa  dalam kelompoknya masing-masing. Setelah tugasnya  selesai  dan  telah  dikumpulkan, kemudian  guru  memberikan  game  kepada siswa.  Game  dilakukan  dengan  cara  siswa dibagi  ke  dalam  4  meja  turnamen  yang mana  pada  setiap  meja  terdiri  dari  1  orang dari masing-masing kelompok sesuai dengan  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang sebelumnya telah didiskusikan dan  diselesaikan  di  dalam  kelompoknya masing-masing. Dalam setiap meja turnamen disediakan pertanyaan- pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa
dalam  kartu-kartu  bernomor  yang  berisi pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa, dalam setiap meja turnamen terdapat 6 soal yang  harus  dijawab  oleh  siswa,  skor  yang diperoleh siswa dalam setiap meja kemudian  dikumpulkan  untuk  menentukan kelompok mana yang memperoleh predikat tertinggi. Bagi kelompok yang memperoleh poin  tinggi  diberi  reward  berupa  alat  tulis. Pada  tahap  ini  siswa  siswa  sudah  terbiasa dengan langkah-langkah pembelajaran dengan  meggunakan  model  TGT.  Untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  guru memberikan evaluasi pada akhir siklus.
Pada  kegiatan  akhir  guru  memberikan umpan  balik  kepada  siswa  yaitu  dengan cara  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa tentang  materi  yang  telah  dipelajari,  pada kegiatan  ini  siswa  sudah  banyak  yang memberi respon jawaban terhadap pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  dan siswapun  sudah  berani  bertanya  kepada guru  tentang  materi  yang  telah  dipelajari. Selanjutnya guru membimbing siswa untuk menyimpulkan pelajaran yang telah dipelajari.
Selama  kegiatan  pembelajaran,  guru melakukan  pengamatan  pada  aktivitas siswa.  Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa  siklus  II  disajikan  pada  Tabel  4. Berdasarkan data yang disajikan pada Tabel 4  aktivitas siswa pada siklus II mengalami kenaikan pada setiap pertemuannya, maupun secara keseluruhannya.Pada pertemuan I memperoleh rata-rata 74,99 %, naik  menjadi  77,48  %  pada  pertemuan  II dan  naik  lagi  menjadi  80,22  %  pada pertemuan III. Sehingga rata-rata keseluruhannya  menjadi  77,77  %.Hal  ini dapat dilihat dari hasil pengamatan aktivitas siswa  yaitu  mengerjakan  LKS  di  dalam kelompok sebesar 77,08 %, aktif berdiskusi di  dalam  kelompok  sebesar  76,04  %,  aktif memberikan  pertanyaan  atau  tanggapan sebesar  79,16  %,  aktif  menjawab  atau merespon  pertanyaan  sebesar  79,16  %. Hasil  observasi  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas siswa pada siklus IIsudah
memcapai hasil yang diharapkan, dikarenakan  siswa  sudah  terbiasa  belajar dalam  kelompok  dan  sudah  memahami
langkah-langkah pembelajaran
TGT walaupun belum seutuhnya. Tabel 4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II No Indikator Pertemuan (%) Jumlah (%) I II III 1 Mengerjakan LKS dalam kelompok 73,43 76,56 81,25 231,24 77,08 2 Aktif berdiskusi dalam kelompok 75 75 78,12 228,12 76,04 3 Aktif memberikan pertanyaan / tanggapan 76,56 79,68 81,25 237,49 79,16 4 Aktif menjawab / merespon pertanyaan 73,43 76,56 81,25 232,24 77,41 5 Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru 76,56 79,68 81,25 237,49 79,16 Jumlah 374,98 387,42 403,12  1166,58 388,85 Persentase rata-rata 74,99 77,48 80,22 77,77 77,77
Selain  peningkatan  pada  aktivitas belajar,  hasil  belajar  siswa  yang  diukur dengan  tes  juga  mengalami  peningkatan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  pada  akhir  siklus  II  memperoleh 62,5  %    dari  10  siswa  yang  memperoleh
nilai  70  ke  atas  dan  nilai  rata-rata  kelas meningkat  menjadi  69,38  dibandingkan pada  siklus  I  yang  hanya  memperoleh 61,25  tapi  ini  berarti  belum  mencapai  nilai ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70. Hasil  evaluasi  siswa  pada  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 Hasil tes siswa pada Siklus II No. Hal yang Diamati Hasil Evaluasi siklus II 1. 2. 3. 4. 5. Nilai rata-rata kelas Banyak siswa yang tuntas Banyak siswa yang belum tuntas Persentase siswa yang tuntas Persentase siswa yang belum tuntas 69,38 10 6 62,5 % 37,5 %
Hasil skor yang diperoleh oleh masing- masing  kelompok  dapat  dilihat  pada  Tabel 6.  Tabel  6  memperlihatkan  bahwa  terdapat penghargaan atas poin perkembangan  yang diperoleh  setiap  masing-masing  kelompok
dengan  predikat  Good  Team  dengan kriteria  poin  perkembangan  30-40  dan prediket  Great  Team  dengan  kriteria  poin perkembangan 40-45. Tabel 6 Hasil tes siswa per kelompok Siklus I No. Nama Kelompok Akumulasi Poin Turnamen Jumlah   Rata- rata Prediket I II II 1. Matahari 50 45 37,5 132,5 44,16 Great Team 2. Bintang 30 25 35 90 30 Good Team 3. Bulan 42,5 45 40 127,5 42,5 Great Team 4. Pelangi 37,5 50 40 127,5 42,5 Great Team
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada siklus  II,  terlihat  bahwa  materi  operasi hitung bilangan bulat dengan menggunakan model kooperatif tipe TGT sudah memberikan  hasil  yang  lebih  baik.  Hal  ini ditunjukkan  dari  kegiatan  guru  yang  sudah maksimal dalam mengelola kelas, sehingga mengakibatkan  keaktifan  siswa  yang  lebih baik,  kerja  sama  siswa  dalam  kelompok yang  sudah  terbina  dengan  baik  karena siswa sudah terbiasa dengan kondisi belajar kelompok.
Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa materi operasi hitung bilangan bulat dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  TGT memberikan  dampak  yang  positif  terhadap peningkatan  hasil  belajar,  tetapi  hasil belajar pada siklus ke II ini masih di bawah ketuntasan  klasikal  yaitu    70  dan  siswa yang  memperoleh  nilai  70  hanya  beberapa siswa  saja.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil belajar  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  II yaitu  sudah  10  siswa  yang  mencapai  nilai ketuntasan  dengan  persentase  ketuntasan 62,5  %,  hal  ini  berarti  persentase ketuntasan klasikal belum mencapai kriteria yang ditentukan.Dengan demikian, di siklus III  akan  ditingkatkan  kemampuan  guru dalam  melakukan  pembelajaran  dengan menggunakan model TGT dengan mengontrol  kegiatan  siswa  agar  setiap kegiatan  lebih  terarah,  serta  meningkatkan motivasi  siswa  dengan  menggunakan penghargaan berupa alat tulis dan sertifikat.

## Siklus III
Penelitian  siklus  III  dilaksanakan sebanyak  2  kali  pertemuan  yaitu  pada tanggal  22  November  2016  dan  26 November  2016  di  kelas  VI  SDN  058/XI Koto  Dumo.  Pada  penelitian  siklus  III kegiatan  yang  dilakukan  sama  seperti  pada siklus I dan II yaitu dibagi dalam 4 (empat) kegiatan  yaitu:  1)  Perencanaan,      2) Pelaksanaan, 3) Observasi, dan 4) Refleksi.
Perencanaan  tindakan  adalah  kegiatan mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  akan dilakukan  pada  setiap  siklus.  Kegiatan perencanaan  dilakukan  dengan  membuat
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, membuat  SkenarioPembelajaran,  membuat Lembar  Kerja  Siswa,  membuat  Lembar Observasi, dan membuat Lembar Tes.
Pada  siklus  III  ini,  kegiatan  awal  yang dilakukan  oleh  guru  adalah  melakukan apersepsi  yaitu  guru  meninjau  kembali materi  yang  telah  dipelajari  yang  berkaitan dengan materi yang akan dipelajari dengan memberikan pertanyaan
tentang penjumlahan,  pengurangan  dan  perkalian bilangan bulat. Setelah melakukan apersepsi  dan  seluruh  siswa  menanggapi apersepsi tersebut, kemudian guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dari materi  yang  akan  dipelajari  kepada  siswa secara singkat. Selanjutnya guru memberikan motivasi kepada siswa dengan cara mengaitkan materi yang akan dipelajari  dengan  mencontohkan  kegiatan yang biasa dilakukan siswa dalam kehidupan  sehari-hari  dan  guru  juga langsung  memberikan  penjelasan  tentang petunjuk cara pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperetif  tipe  TGT  dan  para  siswa  hanya mendengarkan penjelasan guru.
Pada kegiatan inti guru membagi siswa menjadi 4 kelompok yang anggota kelompoknya  terdiri  dari  4  orang  dan anggota  kelompok  dibagi  sesuai  dengan prestasi.  Kemudian  guru  membimbing siswa  untuk  mengambil  posisi  tempat duduk  berdasarkan  kelompok  yang  sudah diatur  posisinya  oleh  guru.  Guru  kemudian menjelaskan materi secara singkat dan pada kegiatan ini setiap anggota dalam kelompok sudah memperhatikan dan menanggapi dengan baik. Selanjutnya  guru memberikan tugas kepada kelompok dengan  menggunakan  lembar  kerja  siswa yang mana pada setiap kelompok mendapat empat  lembar  kerja  sesuai  dengan  jumlah siswa  dalam  kelompok,  kemudian  setiap anggota kelompok mengerjakan tugas yang telah  diberikan  dengan  saling  bekerjasama dan  saling  membantu  untuk  menguasai materi,  hal  ini  dilakukan  untuk  menggali pengetahuan  siswa  tentang  materi  yang
telah dijelaskan dan siswa harus mengumpulkan lembar kerja tersebut sesuai dengan  waktu  yang  telah  ditentukan.  Pada kegiatan  ini  sudah  terlihat  bahwa  seluruh siswa  mau  mengerjakan  tugas,  tidak  ada lagi  siswa  yang menyalin tugas temannya. Pada  tahap  ini  guru  mengamati  kinerja siswa  dalam  kelompoknya  masing-masing. Setelah tugasnya selesai dan telah dikumpulkan,  kemudian  guru  memberikan game  kepada  siswa.  Game  dilakukan dengan  cara  siswa  dibagi  ke  dalam  4  meja turnamen  yang  mana  pada  setiap  meja terdiri  dari  1  orang  dari  masing-masing kelompok sesuai dengan tingkat penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang sebelumnya telah didiskusikan dan diselesaikan di dalam kelompoknya masing-masing. Dalam setiap meja turnamen disediakan pertanyaan- pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa dalam  kartu-kartu  bernomor  yang  berisi pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa, dalam setiap meja turnamen terdapat 6 soal yang  harus  dijawab  oleh  siswa,  skor  yang diperoleh siswa dalam setiap meja kemudian  dikumpulkan  untuk  menentukan kelompok mana yang memperoleh prediket tertinggi. Bagi kelompok yang memperoleh poin  tinggi  diberi  reward  berupa  alat  tulis.
Pada  tahap  ini  siswa  siswa  sudah  terbiasa dengan langkah-langkah pembelajaran dengan  meggunakan  model  TGT.  Untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  guru memberikan evaluasi pada akhir siklus.
Pada  kegiatan  akhir  guru  memberikan umpan  balik  kepada  siswa  yaitu  dengan cara  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa tentang  materi  yang  telah  dipelajari,  pada kegiatan  ini  siswa  sudah  banyak  yang memberi respon jawaban terhadap pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  dan siswapun  sudah  berani  bertanya  kepada guru  tentang  materi  yang  telah  dipelajari. Selanjutnya guru membimbing siswa untuk menyimpulkan pelajaran yang telah dipelajari.
Hasil  pelaksanaan  siklus  III  sudah sesuai  dengan  yang  diharapkan,  karena pada  pelaksanaannya  para  siswa  sudah terbiasa  dengan  kondisi  belajar  secara kelompok  sehingga  setiap  anggota  dalam kelompok  sudah  serius  dalam  belajar.Pada saat melaksanakan kegiatan belajar mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  semua siswa  sudah  memahaminya  secara  utuh, sehingga  pada  saat  mengerjakan  soal  yang diberikan  dalam  lembaran  kerja  kelompok semua  siswa  di  dalam  kelompok  ikut berpartisipasi. Pada saat game dan tournamenberlangsung semua siswa mampu  menjawab  pertanyaan  dengan benar.  Sedangkan  untuk  guru,  guru  sudah mampu  mengelola  kelas  dengan  baik  dan menjadikan suasana kelas menjadi kondusif.
Selama  kegiatan  pembelajaran,  guru melakukan  pengamatan  pada  aktivitas siswa.  Hasil  pengamatan  terhadap aktivitas siswa siklus III disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III
No Indikator Pertemuan (%) Jumlah (%) I II 1 Mengerjakan LKS dalam kelompok 87,5 90,62 178,12 89,06 2 Aktif berdiskusi dalam kelompok 84,37 89,06 173,43 86,71 3 Aktif memberikan pertanyaan / tanggapan 84,37 89,06 173,43 86,71 4 Aktif menjawab / merespon pertanyaan 87,5 90,62 178,12 89,06 5 Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru 89,06 92,08 181,14 90,57 Jumlah 432,8 451,44 884,24 442,11 Persentase rata-rata 86,56 90,28 88,42 88,42
Berdasarkan  data  dari Tabel  7, aktivitas  siswa  pada  siklus  III  mengalami
kenaikan pada setiap pertemuannya, maupun  secara  keseluruhannya.  Pada
pertemuan I memperoleh rata-rata 86,56 %, naik  menjadi  90,28  %  pada  pertemuan  II, sehingga  rata-rata  keseluruhannya  menjadi 88,42  %.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil pengamatan aktivitas siswa yaitu mengerjakan  LKS  di  dalam  kelompok sebesar  89,06  %,  aktif  berdiskusi  di  dalam kelompok sebesar 86,71 %, aktif memberikan  pertanyaan  atau  tanggapan sebesar  86,71  %,  aktif  menjawab  atau merespon  pertanyaan  sebesar  89,06  %  dan mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh
guru  sebesar  90,57%.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  pada siklus  III  sudah  mencapai  hasil  yang diharapkan, dikarenakan siswa sudah terbiasa belajar dalam kelompok dan sudah memahami  langkah-langkah  pembelajaran TGT seutuhnya.
Selain  peningkatan  pada  aktivitas belajar,  peningkatan juga  terjadi  pada  hasil belajar  siswa.  Hasil  evaluasi  siswa  pada siklus III dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8 Hasil tes siswa pada Siklus III No. Hal yang Diamati Hasil Evaluasi siklus III 1. 2. 3. 4. 5. Nilai rata-rata kelas Banyak siswa yang tuntas Banyak siswa yang belum tuntas Persentase siswa yang tuntas Persentase siswa yang belum tuntas 80 16 0 100 % 0 %
Berdasarkan  data  pada  Tabel  8,    hasil belajar  siswa  pada  siklus  III  ketuntasan secara  klasikalnya  sudah  mencapai  100  % dan nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 80 dari 69,38 pada siklus II. Ini berarti telah melebihi  kriteria  yang  ditetapkan  yakni 70.Hal  ini  menunjukkan  penguasaan  siswa terhadap  materi  pembelajaran  tergolong tinggi.
Hasil  skor  yang  diperoleh  oleh masing-masing  kelompok  pada  siklus  III dapat  dilihat  pada  Tabel  9.  Tabel  9 memperlihatkan
bahwa adanya penghargaan atas poin perkembangan  yang diperoleh  setiap  masing-masing  kelompok dengan prediketGood Team dengan kriteria poin  30-40,  prediket  Great  Team  dengan kriteria  poin  40-45  dan  prediket  Super Team dengan kriteria poin 45 ke atas. Tabel 9 Hasil tes siswa per kelompok Siklus I No Nama Kelompok Akumulasi Skor Turnamen Jumlah Rata-rata Prediket I II 1 Matahari 52,5 50 102,5 51,25 Super Team 2 Bintang 50,5 50 100,5 50,25 Super Team 3 Bulan 40 27,5 67,5 33,75 Good Team 4 Pelangi 37,5 35 72,5 36,25 Good Team
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada siklus III, terlihat bahwa materi  pembagian dan operasi hitung campuran bilangan bulat melalui  model kooperatif  tipe TGT memberikan  hasil  yang  sangat  baik  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  yang diharapkan.  Tidak  ada  lagi  siswa  yang memiliki  nilai  hasil  belajar  yang  di  bawah
kriteria  ketuntasan  belajar  dan  kegiatan pelaksanaan  pengajaran  yang  dilakukan guru sudah sangat baik. Hal ini ditunjukkan dari kegiatan guru  yang dilakukan  optimal, sehingga  siswa  aktif  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  yang diinginkan. kerjasama siswa dalam kelompok  yang  telah  baik  dilakukan  oleh masing  siswa  anggota  kelompok  yang
dibimbing  oleh  guru,  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah dan
menyimpulkan materi pelajaran sudah baik sesuai dengan yang diharapkan
Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa materi pokok pembagian dan operasi hitung campuran  bilangan  bulat  melalui  model kooperatif  tipe  TGT  memberikan  dampak yang  positif  terhadap  peningkatan  hasil belajar, hasil belajar pada siklus III ini telah diatas  ketuntasan  klasikal  yaitu    70%  dan seluruh  siswa  telah  memperoleh  nilai  70. Hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai  hasil  belajar dan poin perkembangan yang telah dilaksanakan  pada  siklus  III  yang  dapat  di lihat  pada  lembar  lampiran.  Berdasarkan hasil, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran matematika pada materi pokok operasi hitung bilangan bulat
dengan menggunakan model kooperatif tipe TGT sudah berhasil dilaksanakan.

## Analisis Hasil per Siklus
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas yang dilakukan  di SDN.  No.  058/XI Koto  Dumo  di  kelas  VI  tahun  ajaran 2016/2017,  dengan  pelaksanaan  3  siklus yang  mana    siklus  I  terdiri  dari  3  kali pertemuan,  siklus  ke  II  terdiri  dari  3  kali pertemuan,  dan  siklus  ke  III  terdiri  dari  2 kali pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan dalam peningkatan hasil belajar siswa yang mendapat  nilai  lebih  dari  kriteria  yang ditentukan  yaitu  70  pada  kompetensi  dasar melakukan operasi hitung bilangan bulat.
Aspek pertama yang mengalami peningkatan  adalah  aktivitas  belajar  siswa.
Hasil pengamatan disajikan pada Tabel 10. Tabel 10 Hasil observasi aktivitas siswa pada Siklus I, II dan III No Indikator Siklus (%) I II III 1 Mengerjakan LKS dalam kelompok 64,58 77,08 89,06 2 Aktif berdiskusi dalam kelompok 69,26 76,04 86,71 3 Aktif memberikan pertanyaan / tanggapan 65,10 79,16 86,71 4 Aktif menjawab / merespon pertanyaan 64,67 77,41 89,06 5 Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru 70,29 79,16 90,57 Jumlah 333,90 388,85 442,11 Persentase 66,78 77,77 88,42 Selain peningkatan aktivitas belajar, hasil belajar siswa  juga mengalami peningkatan.  Peningkatan  hasil  belajar siswa disajikan pada Tabel 11. Tabe 11 Analisis hasil evaluasi belajar siswa pada Siklus I, II dan III No Siklus Nilai Jumlah Siswa yang tuntas Persentase ( % ) Ketuntasan Klasikal Nilai Rata- rata Kelas 1 Siklus I 70 - 100 8 50,00 61,25 2 Siklus II 70 – 100 10 62,50 69,38 3 Siklus III 70 - 100 16 100,00 80,00 Berdasarkan hasil penelitian, penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada pembelajaran operasi hitung bilangan  bulat  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  VI  SDN  058/XI  Koto Dumo.  Model  TGT  adalah  salah  satu  tipe atau  model  pembelajaran  kooperatif  yang
mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan. Aktivitas  belajar  dengan  permainan  yang dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif model  TGT  memungkinkan  siswa  dalam
belajar lebih rileks di samping menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerjasama, persaingan  sehat,  dan  keterlibatan  belajar. Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan di SDN. No. 058/XI Koto Dumo, untuk mengatasi kesulitan dalam menyampaikan materi pembelajaran khususnya  pada  pembelajaran  operasi hitung  bilangan  bulat,  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe  TGT,  hasil  yang  dapat dilihat  dari  penerapan  model  tersebut diantaranya
adalah sebagai berikut:meningkatnya  hasil  belajar,  siswa dapat  membangun  sendiri  pengetahuannya, siswa  menemukan  langkah-langkah  dalam mencari  penyelesaian  dari  suatu  materi yang  harus  dikuasainya,  baik  secara individu maupun
kelompok,
dan mengembangkan  sikap  interaksi  yang  baik dengan  teman  sesama  anggotanya  dalam kelompok.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  telah  dilaksanakan  di  SDN No.058/XI  Koto  Dumo  melalui  beberapa tindakan  dari  siklus  I,  II,  dan  III  serta  dari seluruh pembahasan analisis yang dilakukan.  Hal  ini  terlihat  dari  ketuntasan klasikal  siswa  yang  semakin  meningkat setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  ketuntasan klasikal  mencapai  50,00%  dengan  rata-rata kelas  61,25.  Hasil  ini  meningkat  pada siklus  II  yaitu  mencapai  62,50%  dengan rata-rata kelas 69,38 dan kembali meningkat  pada  siklus  III  mencapai 100,00%  dengan  rata-rata  kelas  80,00. Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT di SDN.  No.  058/XI  Koto  Dumo  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi pokok operasi hitung bilangan bulat. Berdasarkan hasil, penelitian ini menyarankan sekolah dan guru kelas untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika. Alasannya, pelaksanaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi pokok operasi hitung bilangan bulat.

## DAFTAR PUSTAKA
Nur,  A.  2006. Model  Pembelajaran
Cooperatif . Jakarta: Direktoral Jenderal Pendidikan Tinggi Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran .  Bandung:  Rajawali
Pers
Solihatin, E., & Raharjo. 2007. Cooperative learning . Jakarta: Bumi Aksara.
Suprijono,  A.  2012.  Cooperative  Learning
Teori dan Aplikasi PAKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.