## PERBEDAAN STRATEGI PEMBELAJARAN LIGHTENING THE LEARNING CLIMATE DAN EKSPOSITORI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Aniyah 1) dan Apri Utami Parta Santi 2)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Jakarta
2) apri.santi@umj.ac.id Diterima: DD MM YYYY Direvisi: DD MM YYYY Disetujui: DD MM YYYY

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika  masih  rendah,  Karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa  lebih  banyak mendengarkan  penjelasan  guru  dan  hanya  mengerjakan  tugas  latihan  yang  diberikan  guru. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat atau tidaknya berbedaan hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Lightening The Learning Climate dan Ekspositori. Metode yang digunakan adalah  metode kuantitatif  yang berbentuk quasi eksperimen (percobaan semu) dengan menggunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan Hasil penelitian menunjukkan bahwa uji-t diperoleh t hitung 5,03 > 19971 t tabel dengan taraf signifikasi α = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran  Lightening  The Learning Climate dan strategi pembelajaran Ekspositori. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pihak-pihak terkait seperti kepala sekolah, guru, orang tua dan siswa serta peneliti selanjutnya.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran Lightening The Learning Climate, Strategi Pembelajaran Ekspositori, Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya merupakan proses  untuk  membantu  manusia  dalam mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang terjadi. Pendidikan juga mempunyai peranan penting  bagi  kelangsungan  hidup  manusia. Dengan  pendidikan  dapat  membuat  orang
menjadi  cerdas,  kreatif,  bertanggung  jawab dan  produktif.  Selain  itu  pendidikan merupakan suatu usaha untuk mencapai dan mengarahkan  seseorang  dalam  menuju kedewasaan  dengan  memberikan  ilmu pengetahuan, melatih berbagai keterampilan,  penanaman  nilai–nilai  yang baik,  serta  sikap  yang  baik.  Banyak  upaya
Volume 3 No. 2 Bulan Desember Tahun 2017
dalam  pendidikan  telah  dilakukan,  di antaranya  yaitu  pengembangan  maupun penyempurnaan  kurikulum  yang  dilakukan konsisten dan disesuaikan dengan perkembangan  dan  kemajuan  dan  ilmu teknologi.
Untuk memajukan kehidupan manusia,  maka  pendidikan  menjadi  sarana utama yang perlu dikelola, secara sistematis dan konsisten. Di dalam Al-Quran juga telah dijelaskan  tentang  pentingnya  menuntut ilmu pendidikan.
ُكَل َليِق اَذِإ اوُنَمآ َنيِذَّلا اَهُّيَأ اَي
ِسِلاَجَمْلا يِف اوُحَّسَفَت ْم
ُ َّاللَّ ِعَف ْرَي اوُزُشْناَف اوُزُشْنا َليِق اَذِإ َو ۖ ْمُكَل ُ َّاللَّ ِحَسْفَي اوُحَسْفاَف اَمِب ُ َّاللَّ َو ۚ ٍتاَج َرَد َمْلِعْلا اوُتوُأ َنيِذَّلا َو ْمُكْنِم اوُنَمآ َنيِذَّلا
ريِبَخ َنوُلَمْعَت
Artinya :
“Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu:
"Berlapang-
lapanglah dalam majlis", maka lapangkanlah  niscaya  Allah  akan  memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa  derajat.  Dan  Allah  Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan” (Q.S. Al-Mujadilah : 11).
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  pengetahuan  yang  banyak  diterapkan penggunaannya  dalam  kehidupan  kita sehari-hari. Dengan memahami matematika akan  mempermudah  siswa  menggunakan ilmu  pengetahuan  dalam  kehidupan  sehari hari. Matematika merupakan mata pelajaran yang wajib diberikan dari jenjang SD sampai dengan perguruan tinggi.
Salah  satu  yang  menentukan  kualitas pembelajaran matematika adalah lingkungan  belajar  yang  diciptakan  oleh seorang  guru.  Selama  ini,  banyak  sekali
lingkungan  dan  suasana  belajar  hanya terbatas  komunikasi  satu  arah.  Hanya  guru yang  aktif  menerangkan  materi  pelajaran sedangkan siswa mendengarkan dan mencatat  materi  tersebut.  Selain  itu,  guru hanya  menggunakan  satu  strategi  dalam pembelajaran matematika sehingga membuat  suasana  belajar  kelas  menjadi tradisional. Menurut Shaleh (2011:55)
pembelajaran matematika di Sekolah Dasar yang sering  digunakan sebagian besar  guru kurang  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk menyampaikan ide-ide yang ada padanya. Pembelajaran matematika didomiasi  oleh  guru.  Guru  menjelaskan konsep  matematika,  memberikan  contoh soal,  mendemontrasikan  penyelesaian  soal, memberikan  rangkuman,  dan  memberikan soal  latihan.  Siswa  diposisikan  sebagai penerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru. Akibatnya siswa menjadi pasif dalam belajar matematika. Kepasifan siswa dalam belajar matematika  membawa  dampak  terhadap belajarnya.  Menurut  Sidi  dan  Djojonegoro dalam  Shaleh  (2011:55)  hasil  belajar matematika  dan  IPA  siswa  dari  tahun  ke tahun lebih redah dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya.
Menurut  Turmudi  dalam  Lindawati (2008:11) yang memandang bahwa pelajaran  matematika  selama  ini  kurang melibatkan siswa secara aktif, sebagaimana dikemukakannya bahwa pembelajaran matematika selama ini disampaikan kepada siswa Secara informatif, artinya siswa hanya memperoleh  informasi  dari  guru  saja sehingga  derajat  “kemelekatannya”  juga dapat dikatakan rendah. Dengan pembelajaran  seperti  ini,  siswa  sebagai subjek  belajar  kurang  dilibatkan  dalam menemukan  konsep-konsep  pelajaran  yang harus  dikuasainya.  Hal  ini  menyebabkan konsep-konsep yang diberikan tidak
Aniyah dan Apri Utami Parta Santi : Perbedaan Strategi Pembelajaran Lightening The Learning Climate dan Ekspositori Terhadap Hasil Belajar Matematika FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 3 (2), pp: 87-92.
membekas  tajam  dalam  ingatan  siswa sehingga  siswa  mudah  lupa  dan  sering kebingungan  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  yang  berbeda  dari  yang pernah  dicontohkan  oleh  gurunya.  Akibat lanjutannya siswa tidak dapat menjawab tes, baik  itu  tes  akhir  semester  maupun  Ujian Nasional.
Strategi  pembelajaran  konvensional yang  berpusat  pada  guru  dirasa  kurang efektif  pada  pelajaran  matematika.  Serta penggunaannya dalam pemecahan masalah, karena  dalam  materi  ini  siswa  tidak  hanya menghapal rumus yang diberikan oleh guru, namun  siswa  pun  harus  memahami  materi yang telah disampaikan oleh guru. Mengingat adanya kelemahan dalam pembelajaran  yang  menggunakan  guru sebagai  sumber  belajar  utama,  maka  perlu ada  cara  lain  untuk  mengatasi  kelemahan tersebut.
Menurut Iskandarwassid dan Sunendar  (2013:29),  Strategi  pembelajaran ekspositori merupakan  strategi  bentuk penguraian,  baik  berupa  bahan  tertulis maupun  penjelasan  atau  penyajian  verbal. Pengajar  mengolah  materi  secara  tuntas sebelum  disampaikan  di  kelas.  Setrategi pembelajaran  ini  menyiasati  agar  semua aspek  dari  kompone-komponen  pembentuk sistem instruksional mengarah pada sampainya isi pada pelajaran kepada peserta didik secara langsung.
Strategi  pembelajaran Lightening  The Learning Climate yaitu strategi
pembelajaran  aktif  yang  menghidupkan suasana  belajar.  Siswa  dapat  dibagi  dalam beberapa kelompok belajar  yang terdiri 4-5 siswa. Dengan strategi pembelajaran
Lightening The Learning Climate diharapkan dapat menumbuhkan nilai sosial pada diri siswa. Dengan strategi
pembelajaran ini dapat diketahui kemampuan  masing-masing  siswa  dan
menumbuhkan  interaksi  antar  guru  dengan siswa, siswa dengan guru dan siswa dengan mata pelajaran matematika dapat terbangun dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini penulis menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif yang berbentuk
Quasi Experiment . Penelitian ini menggunakan dua kelas yang berbeda,  yaitu  kelas  III  A  dengan  strategi pembelajaran Lightening  The  Learning Climate dan  kelas  III  B  dengan  strategi pembelajaran Ekspositori .
Pada  pelaksanaan  penelitian,  peneliti bertindak  sebagai  pengajar  yang  baik  di kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Sedangkan  perlakuan  yang  diterapkan dikelas  eksperimen  menggunakan  strategi pembelajaran Lightening  The  Learning Climate dan untuk  yang kelas kontrol tidak diberikan  perlakuan  khusus  dimana  guru mengajar  dengan  strategi  yang  biasanya sering  digunakan  pada  umumnya,  yaitu strategi  pembelajaran Ekspositori .  Desain penelitian sebagai berikut  :
E X 1 Y 1 K X 2 Y 2 (Taniredja dan Mustafadiah, 2011)
Keterangan :
E  :  Kelas Eksperimen K  :  Kelas Kontrol X 1 :  Perlakuan  pada  kelas  eksperimen dengan strategi pembelajaran
Lightening The Learning Climate
X 2 :   Perlakuan  pada  kelas  kontrol  dengan strategi pembelajaran Ekspositori Y 1 :  Hasil  belajar  matematika  pada  kelas eksperimen
Y 2 :  Hasil  belajar  matematika  pada  kelas
Kontrol
Teknik analisa data dalam penelitian ini : a. Validitas instrumen menggunakan teknik analisa  korelasi  biserial  (Taniredja  dan Mustafadiah, 2011)
𝑟 𝑝𝑏𝑖𝑠 = 𝑀 𝑝 − 𝑀 𝑡 𝑆 𝑡 √ 𝑝 𝑞
Kriteria pengujian validitas Jika nilai butir soal r pbis hitung > r pbis tabel = Valid Jika nilai butir soal r pbis hitung < r pbis tabel = Tidak Valid
b. Reliabilitas instrumen
𝑅 11 = ( 𝑘 𝑘 − 1 ) ( 𝑆 2 − ∑ 𝑝𝑞 𝑆 2 )
Jika benar bernilai 1 dan jika salah 0
c. Uji Hipotesis
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑡 = 𝑋 1 ̅̅̅ − 𝑋 2 ̅̅̅ 𝑆√ 1 𝑛𝑋 1 + 1 𝑛𝑋 2
(Arikunto, 2013: 349)
Jika Tolak H 0 , terima H 1 , maka : t hitung > t tabel (ada perbedaan)
Terima H 0 ,  tolak  H 1 ,  jika  :  t hitung ≤  t tabel
(tidak ada perbedaan)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Belajar Matematika Kelas

## Eksperimen
Hasil  belajar  siswa  dalam  proses
pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran Lightening  The  Learning Climate pada  mata  pelajaran  matematika diperoleh:
Rata-rata (Mean)  :  74.51 Median (Me)         :  75.65 Modus (Mo)          :  76.84 Variansi                :  106,44
Simpangan Baku :  10.31
Gambar  1. Grafik  Histogram  dan Poligon Frekuensi Kelas Eksperimen
Berdasarkan  gambar  di  atas,  hasil belajar siswa kelas eksperimen, bahwa siswa yang memperoleh nilai 55 sebanyak 3 orang, 62 sebanyak 4 orang, 69 sebanyak 5 orang, 76 sebanyak 10 orang, 83 sebanyak 7 orang, 90 sebanyak 4 orang.

## Hasil Belajar  Matematika Kelas Kontrol
Hasil  belajar  matematika  dengan menggunakan strategi pembelajaran
Ekspositori diperoleh:
Rata – rata (Mean)  : 61,61 Median (Me)            : 63,86 Modus (Mo)             : 66,69 Varians                    : 120,00 Simpangan Baku    : 10,95
Gambar 2. Grafik Histogram Frekuensi Kelas Kontrol
Berdasarkan  gambar  di  atas,  hasil belajar  siswa  kelas  kontrol,  bahwa  siswa yang  memperoleh  nilai  43,5  sebanyak  5 orang, 51,5 sebanyak 7 orang, 59,5 sebanyak
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 55 62 69 76 83 90 fr e ku e n si Grafik Histogram dan Poligon 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 43,5 51,5 59, 67,5 75,5 83,5 fr e ku e n si Grafik Histogram dan Poligon
Aniyah dan Apri Utami Parta Santi : Perbedaan Strategi Pembelajaran Lightening The Learning Climate dan Ekspositori Terhadap Hasil Belajar Matematika FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 3 (2), pp: 87-92.
6  orang,  67,5  sebanyak  15  orang,  75,5 sebanyak 3 orang, 83,5 sebanyak 2 orang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Matematika siswa telah lebih baik dengan menggunakan srategi pembelajaran Lightening The
Learning  Climate pada  materi.  Terbukti
pada  hasil  pengujian  hipotesis  statistik, diperoleh t hitung = 5,03 > 1,9971 = t tabel maka H 0 ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan srategi pembelajaran Lightening  The  Learning  Climate dan strategi pembelajaran Ekspositori .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Iskandarwassid  dan  Sunendar.  2013. Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Lindawati, Sri. 2011. “Pembelajaran Matematika degan pendekatan Inquiri Terbimbing untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Komunikasi  Matematika”. Journal  Of Education , Volume 2 (2). Hal: 18 (diakses 8 Januari 2017).
Shaleh, Haji. 2011. “Pendekatan Problem Posing Dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar”. Jurnal Kependidikan Triadik , Volume 14 (1) (diakses 10 Juni 2017).
Sibermen, Melvin L. 2006. 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung: Nusamedia.
Sugiyono, Dr. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung.
Taniredja,  T  dan  Hidayat,  Mustafidah.  2011. Penelitian  Kuantitatif  (Sebuah  Pengantar). Bandung: Alfabeta.
Volume 3 No. 2 Bulan Desember Tahun 2017