Abdul Bashar Group Investigation : Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran dan Hasil Belajar Geometri di SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu
Group Investigation : Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran dan Hasil Belajar Geometri di SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu

## Abdul Bashar
SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu e-Mail: abdulbashar150768@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  quality  of  the  learning  process  and  learning outcomes  on  geometry  concept  material  using  a  group  investigation  learning model. This research is a Classroom Action Research (PTK) which is carried out in two  cycles.  The  subjects  of  the  study  were  students  of  Class  VIII-A  SMP  Negeri  1 Krangkeng  Indramayu  Regency  The  results  showed  that  the  group  investigation learning  model  could  improve  the  quality  of  the  learning  process  as  shown  by  an increase in interest by 13.45% (cycle I: 70.34%, cycle II: 83.76%), and an increase in student learning outcomes by 14.48% (cycle I: 68.28%, cycle II: 82.76%).
Keywords: Development; operational curriculum; Post Covid-19.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar  pada  materi  konsep  geometri  menggunakan  model  pembelajaran  group investigation.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  Kelas  VIII-A  SMP Negeri  1  Krangkeng  Kabupaten  Indramayu  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  group  investigation  dapat  meningkatkan  kualitas  proses belajar  yang  ditunjukkan  dengan  peningkatan  minat  sebesar  13.45%  (siklus  I: 70.34%,  siklus  II:  83.76%),  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar  14.48% (siklus I: 68.28%, siklus II: 82.76%).
Kata Kunci : Kurikulum operasional; pengembangan; Pasca Covid-19.

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  individu untuk  memperoleh  suatu  perubahan  perilaku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya  (M.  Surya,  2004:7).  Proses  tersebut  terjadi  secara  sadar  dan terencana.  Guru  sebagai  pihak  yang  terlibat  langsung  berhadapan  dengan  siswa dalam  proses  pembelajaran  mempunyai  kedudukan  yang  sangat  sentral  (Daoed Yoesuf,  2009:34)  dan  strategis,  karena  di  tangannya-lah  terletak  kemungkinan

## Abdul Bashar
Group  Investigation :  Peningkatan  Kualitas  Proses  Pembelajaran  dan  Hasil  Belajar Geometri  di SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu
keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran di sekolah. Oleh karena itu sangat logis  apabila  pada  diri  guru  harus  terdapat  berbagai  persyaratan  yang  melekat pada  dirinya,  sebagaimana  yang  diinginkan  oleh  para  ahli  pendidikan.  Selain kasih  sayang  dan  memiliki  kemampuan  ( competency ),  juga  terdapat  berbagai persyaratan  lain  yang  harus  dimiliki  oleh  guru.  Karena  guru  merupakan  pigur yang  secara  langsung  berhubungan  dengan  siswa.  Guru  juga  merupakan  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran.  Betapapun  bagusnya suatu  kurikulum  ( official ),  hasilnya  sangat  bergantung  pada  apa  yang  dilakukan guru di dalam kelas ( actual ).
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  guru  perlu  melakukan perbaikan atas praktek pembelajaran yang dilakukan. Kemampuan dan ketepatan guru  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  menunjang  pencapaian  tujuan kurikulum dan sesuai dengan potensi siswa merupakan bagian kompetensi dasar yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Menurut  Sukmadinata  (2000:87)  tugas guru  adalah  menciptakan  situasi  yang  permisif  dan  mendorong  siswa  untuk mencari  dan  mengembangkan  pemecahan  sendiri.  Dengan  menjadikan  siswa sebagai  subjek  belajar,  maka  paradigma  yang  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran  adalah  terciptanya  suasana  belajar  yang  lebih  demokratis, kolaboratif  dan  konstruktif.    Suasana  belajar  seperti  ini  akan  menjadikan  kelas sebagai  miniatur  masyarakat  yang  dinamis,  inovatif  dan  kreatif  serta  interaksi multi arah antara guru dan siswa atau antara siswa dengan siswa semakin intens. Interaksi  kelas  yang  kondusif  akan  menentukan  efektivitas  pembelajaran  yang pada akhirnya akan dapat meningkatkan kualitas hasil belajar.
Dengan  kata  lain,  bagaimana  proses  pembelajaran  itu  dilaksanakan  agar dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal.  Guru  sebagai  pelaksana proses  pembelajaran  dapat  menentukan  berbagai  pendekatan,  strategi,  metode dan  teknik  mana  yang  baik  dan  tepat  digunakan  serta  dipandang  efektif  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  yang  kemudian  diaplikasikannya  dalam  kurikulum dan perencanaan pengajaran.
Mata  pelajaran  matematika  sampai  saat  ini  masih  menyandang  image pelajaran  yang  sangat  sulit,  menakutkan,  dan  tidak  menyenangkan.  Masih banyak  siswa  yang  menghindari  pelajaran  matematika  termasuk  menghindari gurunya.  Dalam  pembelajaran  konsep  yang  disampaikan  guru  jarang dihubungkan  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  sehari-hari.  Sehingga konsep  yang  abstrak  sulit  dibayangkan  bagi  siswa.  Bagi  para  siswa  belajar matematika  hanyalah  untuk  menghadapi  ulangan  dan  terlepas  dari  kehiduapn sehari-hari.  Akibatnya  siswa  menjadi  kurang  termotivasi  untuk  belajar.  Hal  ini mengakibatkan mutu pendidikan matematika belum tercapai secara optimal.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  penulis  di  lapangan,  ternyata tidak  sedikit  para  siswa  yang  memiliki  kesulitan  dalam  mengikuti  pelajaran karena  strategi  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru  dirasa  kurang  tepat  dan cenderung  monoton  serta  tidak  mampu  membangkitkan  gairah  belajar  mereka. Dengan  demikian  kemandirian  para  siswa  dalam  belajar  kurang  terlatih.  Proses
Abdul Bashar Group Investigation : Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran dan Hasil Belajar Geometri di SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu
pembelajaranpun  akan  berlangsung  secara  kaku,  sehingga  kurang  mendukung pengembangan pengetahuan, sikap, moral dan keterampilan mereka.
Pemilihan  dan  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan  kurikulum  dan  karakter  serta  kemampuan  siswa  merupakan  hal  yang harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  yang  bertindak  langsung  berinteraksi  dengan siswa. Hal ini didasari oleh asumsi bahwa ketepatan guru dalam memilih strategi pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  belajar  siswa.  Karena strategi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  memiliki  pengaruh  terhadap proses pembelajaran yang dilakukannya.
Dewasa  ini  pada  umumnya,  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di lembaga  pendidikan  tingkat  menengah,  termasuk  SMP,  masih  diwarnai  oleh penekanan  pada  aspek  pengetahuan  saja.  Masih  sedikit  yang  menekankan  pada keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri  ( student  active learning ). Maka sebagai konsekuensi dari kondisi proses pembelajaran demikian, pembelajaran  Matematika  tidak  dapat  merangsang  siswa  untuk  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Pola  pembelajaran  masih  kental  dengan  teacher centre  yakni  guru  masih  mendominasi  sebagai  pemberi  informasi  sehingga kemampuan siswa untuk memahami materi relatif rendah. Sebagian besar siswa menganggap  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit.  Karena  terlalu banyak rumus-rumus dan perhitungan.
Kegiatan  pembelajaran  partisipatif  dilandasi  oleh  teori  asosiasi  dan  teori medan  (Sudjana,  2000:177).  Teori  asosiasi  dikembangkan  oleh  Thorndike. Menurut  teori  asosiasi  kegiatan  pembelajaran  akan  efektif  apabila  interaksi antara guru dan siswa dilakukan memalui stimulus respon (S-R). Menurut teori medan  kegiatan  pembelajaran  akan  efektif  apabila  siswa  merasa  butuh  untuk belajar.  Menyadari  bahwa  belajar  penting  bagi  perubahan  dirinya.  Model pembelajaran  group  investigation  merupakan  bagian  dari  model  pembelajaran partisipatif.  Konsep-konsep aktual dalam meneliti berbagai perubahan yang ada dalam proses belajar mengajar sangatlah mutlak dan perlu dimiliki oleh seorang pelaku  pendidikan  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  proses  belajar  dan  hasil belajar.
Hasil  pengamatan  pada  pembelajaran  matematika  khususnya  konsep- konsep  geometri  pada  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1  Krangkeng  Kabupaten Indramayu  pada  semester  2  tahun  pelajaran  2021/2022  menunjukkan  bahwa antusias  dan  keaktifan  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  pada  kecilnya persentase  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran,  yang  ditunjukkan  dengan hasil belajar konsep geometri pada ulangan harian ke 1 juga rendah yaitu 60.15.
Melihat  permasalahan  tersebut  di  atas,  jelas  memerlukan  sebuah  solusi yang  dapat  memberikan  jalan  keluar  atas  berbagai  problematika  pembelajaran yang  terjadi.  Dan  upaya  meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran  Matematika merupakan  hal  yang  sangat  mendesak  dan  dirasa  tidak  bisa  ditawar-tawar  lagi keberadaannya.  Oleh  karena  itu  Penulis  terdorong  mengadakan  penelitian tindakan  kelas  “Penerapan  Model  Pembela jaran  Group  Investigation  untuk

## Abdul Bashar
Group  Investigation :  Peningkatan  Kualitas  Proses  Pembelajaran  dan  Hasil  Belajar Geometri  di SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu
meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  konsep  geometri,  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1  Krangkeng Kabupaten Indramayu.”

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas ( classroom action  research )  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  tujuan  memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Krangkeng  Kabupaten  Indramayu  dengan  waktu pelaksanaan  pada  tahun  ajaran  2021/2022  di  kelas  VIII  semester  Ganjil.  Adapun alasan  pemilihan  lokasi  ini  karena  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  sekolah tersebut  rendah.    Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  A  pada semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022,  yang  berjumlah  32  siswa.  Objek penelitian ini adalah penerapan Model Pembelajaran Group Investigation untuk meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  konsep  geometri,  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1  Krangkeng Kabupaten Indramay.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Siklus I
a. Perencanaan Sebelum tindakan dimulai hal-hal yang dipersiapkan guru adalah:
1. Standar kompetensi mata pelajaran beserta kompetensi dasar yang akan disampaikan selama satu semester.
2. Membuat  perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan  seperti:  pembuatan program tahunan, program semester, program penilaian, pengembangan silabus,  dan  sistem  penilaian,  alat  penilaian  beserta  instrumennya, program pengayaan dan program remidial beserta soalnya.
3. Menyiapkan  materi  pelajaran  yaitu  konsep-konsep  geometri  dengan kompetensi dasar: memahami jenis-jenis geometri
4. Menyiapkan  alat-alat  penilaian  berupa  lembar  observasi/pengamatan sikap selama proses pembelajaran.
5. Menyiapkan soal ulangan ranah kognitif yang akan digunakan pada akhir siklus.
6. Menyiapkan soal remideal dan soal pengayaan.
b. Pelaksanaan
1. Guru  memasuki  ruangan  kelas  dengan  memberikan  salam  kemudian melakukan apersepsi.
2. Setelah melakukan apersepsi guru kemudian menyampaikan Kompetensi Dasar (KD) yang akan dibahas dalam pembelajaran.
3. Guru memberikan arahan bahwa dalam pembelajaran akan menggunakan model group investigation.
4. Guru menjelaskan sintaks pembelajaran group investigation.
Abdul Bashar Group Investigation : Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran dan Hasil Belajar Geometri di SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu
5. Guru  memberi  arahan  bahwa  selama  pembelajaran  berlangsung  guru akan  melakukan  penilaian  kompetensi  siswa.  Penilaian  akan dilaksanakan  secara  keseluruhan  baik  selama  proses  pembelajaran maupun dalam pengerjaan tugas.
6. Guru melaksanakan pembelajaran model group investigation
7. Guru selalu memotivasi siswa agar aktif dalam diskusi kelompok.
8. Pada akhir siklus I guru memberikan soal untuk menilai ranah kognitif.
c. Observasi
1. Pembelajaran  telah  berjalan  sesuai  rencana,  guru  telah  melakukan pembelajaran sesuai sintaks model pembelajaran group investigation.
2. Guru melakukan penilaian keaktifan siswa dengan kuisioner.
3. Hasil  pengamatan  atau  observasi  pada  siklus  I  yaitu  rata-rata  keaktifan siswa pada siklus I = 70.34%. Setelah dibandingkan dengan lima kriteria model  PSP  berada  pada  kategori  cukup  aktif.  Hasil  belajar  siswa  pada siklus I yaitu, penguasaan kompetensi = 72.76% dan ketuntasan klasikal = 79.31%
d. Refleksi
Berdasarkan refleksi pada siklus I. Maka dibuatlah rancangan tindakan untuk siklus II sebagai berikut:
1. Merevisi soal-soal yang masih dianggap sulit oleh siswa.
2. Mengatur kembali beberapa anggota kelompok yang telah cocok dengan kelompoknya.
3. Memberi solusi untuk mengatasi masalah siswa.
4. Menciptakan  suasana  agar  siswa  berani  berpendapat  dan  mengajukan pertanyaan.
5. Meningkatkan  peran  serta  siswa  dalam  diskusi  dengan  memberi  arahan tentang teknik diskusi.

## Siklus II
a. Perencanaan
1. Guru  menyiapkan  materi  pelajaran  yaitu  materi  inti  pokok  masing- masing jenis geometri.
2. Berdasarkan  evaluasi  pembelajaran  sebelumnya  guru  menyiapkan strategi  yang  lebih  baik  dan  memperbaiki  kekurangan  pembelajaran sebelumnya.
3. Guru menyiapkan tes minat siswa untuk melihat tingkat keaktifan siswa sebagai indikator kualitas proses belajar mengajar.
4. Guru menyiapkan tes ulangan harian untuk melihat hasil belajar siswa.
b. Pelaksanaan
1. Guru  memulai  pembelajran  dengan  salam  pembuka  dan  melakukan arpesepsi  tentang  pelajaran  sebelumnya  berupa  pertanyaan  lisan,  siswa yang mampu menjawab benar diberi penghargaan dengan pujian.

## Abdul Bashar
Group  Investigation :  Peningkatan  Kualitas  Proses  Pembelajaran  dan  Hasil  Belajar Geometri  di SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu
2. Sebelum menginjak pada pembahasan kompetensi dasar yang baru, guru lebih  menekankan  pada  model  pembelajaran  group  investigation. Penilian hasil belajar siswa dilaksanakan secara keseluruhan, tidak hanya melalui tes namun juga selama proses pembelajaran.
3. Guru menyampaikan temuan-temuan, kelemahan-kelemahan siswa pada pembelajaran sebelumnya.
4. Berdasarkan  temuan  itu  guru  berusaha  membangkitkan  motivasinya untuk  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  meningkatkan  disiplin, perhatian dan menumbuhkan minat pada pelajaran tersebut.
5. Guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  sistem  kelompok  (model group investigation)
6. Selama  proses  diskusi  guru  memancing  siswa  untuk  berani  bertanya menjawab dan mengemukakan pendapat/gagasan.
7. Sebelum  diskusi  berakhir  guru  menyuruh  masing-masing  kelompok membuat kesimpulan
8. Setelah berakhir siklus II guru memberikan tes ulangan harian.
c. Observasi
1. Pembelajaran  telah  berjalan  sesuai  rencana,  guru  telah  mampu membangkitkan minat dan semangat siswa.
2. Dari  penilaian  yang  dilakukan  selama  tindakan  pada  siklus  II  diperoleh rata-rata  tingkat  keaktifan  siswa  pada  siklus  II  =  83.79%.  Setelah dibandingkan  dengan  lima  kreteria  berada  pada  kategori:  aktif  (83.79) hasil belajar siswa pada siklus II, pada penguasaan kompetensi = 82.76%, dan ketuntasan klasikal = 93.10%.
d. Refleksi Dari hasil observasi dan evaluasi pada tindakan II memperoleh hasil sebagai berikut:
1. Ada peningkatan tingkat keaktifan siswa sebesar 13.45% (siklus I = 70.34, siklus II = 83.79%).
2. Pengusanaan  kompetensi  dasar  meningkat  sebesar  14.48%  (siklus  I  = 68.28%, siklus II = 82.76%).
3. Ketuntasan klasikal meningkat sebesar 13.80% (siklus I = 79.31%, siklus II = 93.10%).
4.

## Simpulan
Model  pembelajaran  group  investigation  dapat  meningkatkan  kualitas proses belajar yang ditunjukkan dengan peningkatan minat sebesar 13.45% (siklus I: 70.34%, siklus II: 83.76%). Model pembelajaran group investigation juga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sebesar  14.48%  (siklus  I:  68.28%,  siklus  II: 82.76%)  dan  dapat  meningkatkan  ketuntasan  belajar  sebesar  13.80%  (siklus  I: 79.31%,  siklus  II:  93.10%).  Penggunaan  model  group  investigation  menjadikan siswa  terbagi  menjadi  beberapa  kelompok  dan  saling  bekerjasama  dalam memecahkan sebuah permasalahan.
Abdul Bashar Group Investigation : Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran dan Hasil Belajar Geometri di SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu
Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsini.  (1996). Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa  Sebuah  Pendekatan Evaluatif . Jakarta: PT Raya Grasindo Persada.
Badan Penelitian dan Pengembangan, Departemen Pendidikan Nasional. (2004). Kurikulum  dan  Hasil  Belajar .  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Depdikbud.  (1994). Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Depdikbud.
James,  W.,  Eva,  L.  Baker.  (1992). Teknik  Mengajar  Secara  Sistematis .  Jakarta: Rineka Cipta.
Rusyan, A Tabrani. (1992). Proses  Belajar  yang  Efektif  Tingkat  Pendidikan  Dasar . Bandung: Bima Mulia
Rusyan, A Tabrani. (1992). Strategi Penerapan Kurikulum di Sekolah . Jakarta: Bina Mulia.
Slameto. (2001). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara. Sudjanas,  HD.  (2001). Metode  dan  Teknik  Pembelajaran  Partisipatif .  Bandung: Filah Production.
Zaenal, E Arifin. (2000). Dasar-dasar Penulisan Karya Ilmiah . Jakarta: Grasindo.