Volume 4, Nomor 2, Agustus 2019 | ISSN: 2527-4058 | DOI: 10.32938/jbi.v4i2.213 Halaman 71-76

## PROBLEMATIK  STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
PROLEMATIC OF INDONESIAN LANGUAGE STRATEGI
Ferdinandus Siki Universitas Timor ferdisiki@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran Bahasa Indonesia sampai saat ini masih mengalami kendala. Kendala ini disebabkan karena  guru  belum  menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sangat berpengaruh dalam proses belajar mengajar di mana siswa akan kesulitan dalam memahami materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Strategi  pembelajaran  merupakan  prinsip-prinsip  dalam  pemilihan urutan pengulangan belajar dalam suatu proses pembelajaran. Penerapan strategi yang ideal memang menjadi dambaan bagi seluruh pelaksana pendidikan. Akan tetapi, dalam kenyataanya problematik tetap  saja  muncul  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Apabila  dikembalikan  pada  penerapan strategi  yang  ideal,  maka  problem  hanya  bisa  muncul  ketika  penerapannya  lepas  dari  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Selain  itu,  pemicu  problematik  yang  bersifat  teknis  juga  perlu diperhatikan  oleh  pelaksana  pembelajaran.  Problematik  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu karakter setiap siswa berbeda-beda. Alternatif solusinya adalah guru harus mempelajari karakter dari setiap  siswa  dalam  satu  kelas  memiliki  heterogenitas  yang  tinggi  sehingga  guru  perlu  melakukan pendekatan secara psikologis sesuai keadaan siswa dengan menggunakan metode sebagai bagian dari strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Problematik  lainnya  adalah  pemisahan  kompetensi  bahasa  dan sastra tidak begitu jelas. Alternatif solusinya adalah guru perlu memisahkan secara tegas kompetensi bahasa dan sastra sehingga dapat menggunakan metode yang relevan dengan setiap kompetensi. Kata Kunci: Pembelajaran,  Strategi,  Karakteristik, Psikologis.

## Abstract
There are still difficulties in Indonesian language learning. This obstacle is caused by teachers have not used teaching strategy properly in the learning process. This is very influential in the teaching and learning process where students will have difficulty in understanding the material conveyed by the teacher. Learning strategies are the principles in the selection of learning repetition sequences in a  learning  process.  The  application  of  the  ideal  strategy  is  indeed  a  dream  for  all  education executors. However, in reality the problem still appears in its implementation. If an ideal strategy is utilised, the problem can only arise when its application is separated from the learning objectives to be  achieved.  In  addition,  the  triggers  of  technical  problems  also  need  to  be  considered  by  the implementers  of  learning.  The  problem  of  Indonesian  language  learning  is  related  to  strategy because each student has different characteristics, and an alternative solution is teacher must learn the  character  of  each  student  in  one  class  having  high  heterogeneity.  Consequently,  the  teacher needs to approach the student psychologically according to student’s circumstances.
Keywords: Learning, Strategy, Characteristics, Psychology.

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  merupakan  upaya  perubahan  tingkah  laku.  Sementara  belajar  suatu aktivitas  mental  atau  psikis  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  dan menghasilkan  perubahan  sikap  dalam  pengetahuan  dan  pemahaman,  keterampilan  serta
nilai dan sikap berpijak dari pengertian tersebut maka mengindakasikan bahwa belajar selain memerlukan  konsep  juga  membutuhkan  tindakan  praktis.  Jadi,  pendidikan  tindak  hanya soal  wahana  bagaimana  membentuk  anak-anak  muda  menjadi  generasi  bangsa  yang kompeten. Akan tetapi, pendidikan pula mencakup ranah praktis bagaimana proses tersebut diterapkan.  Pada  ranah  ini,  pendidikan  membutuhkan  strategi  dan  pendekatan  agar  apa yang menjadi tujuan dapat dicapai dengan baik.
Pembelajaran bahasa Indonesia sampai saat ini masih mengalami kendala. Kendala ini disebabkan  karena  guru  belum  menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  sangat  berpengaruh  dalam  proses  belajar  mengajar  di  mana  siswa akan kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru. Strategi dalam KBBI berarti ilmu dan seni dalam menggunakan segala sumber daya dalam rangka melaksanakan kebijakan  pada  masa  perang.  Apabila  dihubungkan  dengan  pembelajaran  bahasa,  strategi berarti  cara,  taktik,  atau  pola  yang  dilakukan    oleh  seorang  pengajar  dalam  proses  belajar bahasa. Brown (2007: 141) menjelaskan bahwa strategi bisa disebut sebagai serangan’ yang ditujukan pada masalah tertentu dan sangat bervariasi pada setiap individu. Artinya, strategi tertentu digunakan untuk pembelajaran tertentu dan faktor individu mampu memengaruhi penggunaan strategi dalam suatu pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  merupakan  satu  dari  sekian  aspek  pembelajaran  yang  turut berperan  dalam  keberhasilan  tujuan  pendidikan.  Dalam  prosesnya,  untuk  mencapai keberhasilan  tersebut  dibutuhkan  sinergi  yang  seimbang  dari  masing-masing  komponen proses  pembelajaran.  Komponen-komponen  tersebut  meliputi  (1)  tujuan  pengajaran,  (2) pengajar,  (3)  siswa, (4)  materi  pelajaran,  (5) media pengajaran,  dan  (6)  faktor  administrasi finansial. Dari masing-masing komponen tersebut terkadang muncul kendala yang mampu menghambat  proses  berlangsungnya  pembelajaran.  Kendala-kendala  tersebut  muncul sebagai  problematik  yang  kerap  dialami  oleh  guru  maupun  siswa,  sehingga  baik  guru maupun  siswa  perlu  melakukan  koreksi  untuk  mengatasi  masalah-maslaah  yang  muncul terkait strategi pembelajaran yang digunakan.
Penerapan  strategi  yang  ideal  memang  menjadi  dambaan  bagi  seluruh  pelaksana pendidikan.  Akan  tetapi,  dalam  kenyataanya  problematik  tetap  saja  muncul  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran. Apabila dikembalikan pada penerapan strategi yang ideal, maka problem hanya bisa muncul ketika penerapannya lepas dari tujuan pembelajaran yang akan dicapai.  Selain  itu,  pemicu  problematik  yang  bersifat  teknis  juga  perlu  diperhatikan  oleh pelaksana  pembelajaran.  Problematik  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  dalam  kelas. Pertama, karakter siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia sangat berbeda-beda. Dalam suatu  kelas,  sangat  mungkin  terdapat  heterogenitas  karakter  siswa.  Hal  itu  disebabkan adanya  perbedaan  latar  belakang  dari  masing-masing  siswa,  seperti  lingkungan  sosial, budaya,  gaya  belajar,  keadaan  ekonomi,  tingkat  kecerdasan,  dan  sebagainya.  Berdasarkan perbedaan  latar  belakang  tersebut  sering  kali  ditemukan  siswa  yang  sangat  pandai  tetapi pendiam,  siswa  yang  sosialisasinya  tinggi  tetapi  pemalas,  siswa  yang  kurang  bersemangat dalam kegiatan di kelas dan lain sebagainya. Kedua, dalam pembelajaran bahasa Indonesia, terdapat  dua  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa,  yakni  kompetensi  bahasa dan kompetensi sastra. Pada masing-masing kompetensi tersebut, guru harus menentukan aspek-aspek  yang  dinilai,  sehingga  hal  tersebut  dijadikan  dasar  untuk  memilih  strategi pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Pada  kenyataannya,  kompetensi  bahasa  dan  sastra dicampuradukkan dan tidak jelas pemilahannya. Banyak ditemukan pembelajaran membaca sastra  seperti  puisi  dan  cerpen  menggunakan  strategi  yang  sama  dengan  pembelajaran
Volume 4, Nomor 2, Agustus 2019 | ISSN: 2527-4058 DOI: 10.32938/jbi.v4i2.213
membaca  kritis.  Begitu  pula  dengan  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  yang  lainnya. Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  kurang  tepat  menyebabkan  siswa  tidak  mampu mencapai kompetensi yang telah ditentukan sebelumya.

## PEMBAHASAN

## Strategi Ideal dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia
Strategi pembelajaran memberikan pemahaman tentang konsep dasar terkait apa yang harus dilakukan oleh  guru ketika akan mengajar. Sulaeman (1988:135) menyatakan bahwa guru harus menentukan prosedur-prosedur yang paling efektif dan efesien untuk diterapkan di kelas. Prosedur yang akan ditetapkan dan diterapkan itulah disebut sebagai suatu strategi yang direncanakan oleh guru. Oleh karena itu, penerapan strategi yang akan dilakukan akan menjadi  salah  satu  aspek  yang  berpengaruh  pada  tujuan  pembelajaran.  Apabila  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik  menggunakan  strategi  pembelajaran  tertentu, maka bisa dikatakan bahwa strategi tersebut sudah ideal. Akan tetapi, bukan berarti strategi tersebut dapat diterapkan pada seluruh kompetensi pembelajaran, semua bergantung pada kompentensi apa yang akan dicapai. Oleh karena itu, guru harus bisa mencocokkan strategi mana yang paling tepat sesuai dengan tujuan kompetensi yang akan diajarkan. Perencanaan dan  penetapan  strategi  pembelajaran  terhadap  kompetensi  yang  akan  dicapai  tidak  akan lepas  dari  pendekatan  pembelajaran  yang  diberlakukan,  pendekatan  pembelajaran  yang diberlakukan  juga  akan  berkaitan  langsung  dengan  kurikulum  yang  sedang  berlaku. Kemudian, apabila ditelaah lebih lanjut dan dikaitkan dengan hasil pemikiran para linguis, maka  semua  kurikulum  yang  pernah  diberlakukan  di  Indonesia  tidak  akan  pernah  keluar dari  lingkup  aliran  linguistik.  Aliran  linguistik  tersebut  dibagi  menjadi  tiga,  yaitu  aliran tradisional, struktural, dan transformasi.
Strategi menjadi dambaan dalam pembelajaran di mana strategi mengajar tertanam di dalam setiap model. Misalnya, bertanya itu penting bagi keberhasilan semua model dalam buku ini. Demikian pengaturan pembelajaran yang cermat, umpan balik, dan  strategi lain. Untuk  menelaah  model  mengajar  secara  lebih  dekat,  kita  dapat  membandingkan  peran seorang  guru  menggunakan  sebuah  model  dengan  peranan  seorang  insyur.  Dalam menimbang satu proyek, seorang insiyur pertama-tama mengidentifikasi jenis struktur  yang akan  dibangun  seperti  jembatan,  bangunan,  atau  jalan.  Dalam  menimbang  satu  proyek, rancangan  atau  cetak  biru  yang  sesuai  akan  pilih.  Spesifikasi  dari  cetak  biru  itu  akan menentukkan  tindakan  yang  akan  diambil  sang  insyur  dan  jenis  struktur  yang  akan dihasilkan.  Sama  halnya  saat  kita  menggunakan  pendekatan  model  dalam  mengajar, pertama-tama mengidentifikasikan tujuan pembelajaran, dan kemudian memilih model yang paling  baik  untuk  mencapai  tujuan-tujuan.  Model  memberikan  cukup  banyak  fleksibilitas untuk  memungkinkan  guru  menggunakan  kreativitas  dalam  kegiatan  membangun. Sebagaimana    insinyur  menggunakan  kreativitas  dalam  kegiatan  membangun,  guru menggunakan segala keahlian dan pengetahuan yang mereka memiliki untuk mengajar. Penerapan  strategi  dalam  pembelajaran  ditandai  dengan  adanya  aspek  pembelajaran yang  turut  berperan  dalam  pembelajaran.  Aspek-aspek  pembelajaran  seperti  teori pendukung dalam pembelajaran. Dukungan untuk strategi pembelajaran diperoleh dari dua sumber  teoretik  yaitu  dari  Vygotsky  dan  psikologi  kognitif.  Teori  Vygotsky  menekankan pada tiga ide utama bahwa (a) intelektual berkembang pada saat individu menghadapi ide- ide baru dan sulit serta mengaitkan ide-ide tersebut dengan apa yang telah mereka ketahui; (b) interaksi dengan orang lain memperkaya perkembangan intelektual; dan (c) peran utama guru  adalah  bertindak  sebagai  orang  penolong  dan  mediator  pembelajaran.  Sementara psikologi  kognitif  berakar  dari  teori  yang  menjelaskan  bagaimana  otak  bekerja  dan bagaimana individu memperoleh dan memproses informasi. Pandangan Vyggotsky dan ahli
psikologi  kognitif  dalam  memahami  penggunaan  strategi-strategi  pembelajaran  adalah penting dengan tiga alasan yaitu (a) pengetahuan awal berperan dalam proses pembelajaran; (b)  memahami  apa  pengetahuan  itu  dan  perbedaan  di  antara  berbagai  jenis  pengetahuan; dan  (c)  membantu  menjelaskan  bagaimana  pengetahuan  diperoleh  oleh  manusia  dan diproses di dalam sistem memori otak. Kedua pemprosesan informasi atau kognitif tentang belajar  menjelaskan  pemprosesan,  penyimpanan,  dan  pemanggilan  kembali  pengetahuan dari  otak.  Dalam  hal  ini  teori  kognitif  adalah  teori  yang  membahas  atau  mengkaji bagaimana cara pengetahuan diperoleh dan mudah untuk diingat. Hal ini menjelaskan agar seseorang memperoleh informasi sebanyak mungkin dan dapat diingat dalam jangka waktu lama, maka perlu dilakukan bebagai strategi. Pemantapan strategi dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan dapat menerapkan beberapa strategi yang akan digunakan dalam proses pembelajaran sehingga mencapai tujuan pembelajaran yang baik.
Pertama, strategi pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah lebih menekan  pada  pemecahan  masalah  autentik  seperti  seperi  masalah  yang  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari. Sanjaya (2013:214) menyatakan bahwa strategi pembelajaran berbasis masalah  merupakan  aktivitas  pembelajaran  yang  menenkankan  pada  proses  penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Strategi pembelajaran berbasis masalah memiliki tiga ciri  yakni  a)  strategi  pemebelajaran  berbasis  masalah  merupakan  aktivitas  dalam pembelajaran,  artinya  dalam  implementasinya,  ada  langkah-langkah  pemebalajaran  yang dilakukan  oleh  siswa;  b)  aktivitas  pembelajaran  harus  diarahkan  untuk  menyelesaikan masalah; c) pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah.
Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  diterapkan  jika  didukung  dengan  lingkungan belajar  yang  kontruktivistik.  Lingkungan  kontruktivistik  mencakup  beberapa  faktor, menurut  kasus-kasus berhubungan,  fleksibilitas  kognisi,  sumber-sumber  informasi,  piranti kognitif,  pemodelan  yang  dinamis,  percakapan  dan  kolaborasi  dan  dukungan  sosial  dan kontelektual.  Hubungan  dengan  pembelajaran  Bahasa  dan  sastra  Indonesia  adalah menciptkan pembelajaran yang bermakna, di mana siswa dapat memecahkan masalah yang mereka  alami  sendiri.  Kemudian  mereka  menerapkannya  dalam  kehidupan  nyata  dengan mengintegrasikan  pengetahuan  dan  secara  simultan  serta  meningkatkan  berpikir  dan menumbuhkan semangat siswa dalam belajar.
Kedua ,  pengaplikasian  metode  inkuiri. Dewi  (2016)  menjelaskan  bahwa  metode inkuiri merupakan model pembelajaran inkuiri merupakan salah satu inovasi pembelajaran yang  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  penemuan  sehingga  siswa  dapat memperoreh  pengetahuan  yang  lebih  mendalam.  Model  pembelajaran  tersebut menekankan  bagaimana  seseorang  berpikir   dan  bagaimana    dampaknya   terhadap  cara pengolahan  informasi.  Inkuiri  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan observasi dan mengemukakan jawaban atas  suatu  permasalahan  melalui  interpretasi  data  hingga  diperoleh  suatu  kesimpulan. Sanjaya (2008: 202)   langkah pembelajaran inkuiri terdiri atas 1) orientasi, 2) merumuskan masalah,  3)  merumuskan  hipotesis,  4)  mengumpulkan  data,  5)  menguji  hipotesis,  6) merumuskan kesimpulan. Metode pembelajaran  ini diharapkan lebih menekan agar siswa dipandang  sebagai  subjek  belajar.  Konsep  ini  bertujuan  hasil  pembelajaran  yang  lebih bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembejaran  berlangsung  alamiah,  siswa  bekerja  dan mengalami,  bukan  berupa  transfer  pengetahuan  dari  guru/  pembelajar  ke  siswa.  Salah satunya  adalah  metode  inkuiri.  Pembelajaran  tidak  lagi  berpusat  pada  lembaga  atau pengajar yang hanya lulusan yang kurang berkualitas, tetapi berpusat pada siswa.
Volume 4, Nomor 2, Agustus 2019 | ISSN: 2527-4058 DOI: 10.32938/jbi.v4i2.213

## Problematik Strategi Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia
Problematik strategi pembelajaran Bahasa Indonesia yang  pertama berkaitan dengan karakter  siswa . Masing-masing  siswa  atau  siswa  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda. Dalam  suatu  kelas,  sangat  mungkin  terdapat  heterogenitas  karakter  siswa.  Hal  itu disebabkan adanya perbedaan latar belakang dari masing-masing siswa, seperti lingkungan sosial,  budaya,  gaya  belajar,  keadaan  ekonomi,  tingkat  kecerdasan,  dan  sebagainya. Berdasarkan  perbedaan  latar  belakang  tersebut  sering  kali  ditemukan  siswa  yang  sangat pandai  tetapi  pendiam,  siswa  yang  sosialisasinya  tinggi  tetapi  pemalas,  siswa  yang  kurang bersemangat  dalam  kegiatan  di  kelas  dan  lain  sebagainya.  Perbedaan-perbedaan  ini  tentu menjadi  pertimbangan  guru  untuk  menerapkan  strategi  pembelajaran  di  kelas.  Guru menjadi  serba  salah  dalam  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  pada  kenyataannya tidak  semua  siswa  mampu  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Di  lain  sisi,  guru  tidak boleh menyamaratakan kecerdasan maupun psikologis antara siswa yang satu dengan yang lain, karena kemampuan pemahaman serta kondisi psikologi mereka tidaklah sama.
Problematik  strategi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang    kedua  berkaitan  dengan kompetensi dasar.  Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, terdapat dua kompetensi dasar yang  harus  dikuasai  oleh  siswa,  yakni  kompetensi  bahasa  dan  kompetensi  sastra.Pada masing-masing kompetensi tersebut, guru harus menentukan aspek-aspek yang akan dinilai, sehingga  hal  tersebut  dijadikan  dasar  untuk  memilih  strategi  pembelajaran  yang  akan digunakan. Pada kenyataannya, kompetensi bahasa dan sastra dicampuradukkan dan tidak jelas  pemilahannya.  Banyak  ditemukan  pembelajaran  membaca  sastra  seperti  puisi  dan cerpen menggunakan strategi yang sama dengan pembelajaran membaca kritis. Begitu pula dengan  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  yang  lainnya.  Penggunaan  strategi  pembelajaran yang  kurang  tepat  menyebabkan  siswa  tidak  mampu  mencapai  kompetensi  yang  telah ditentukan sebelumya.

## Alternatif  Solusi Problematik Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia
Alternatif  solusi  problematik  strategi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  pertama terkait  dengan  karakteristik  siswa  adalah  melakukan  pendekatan  secara  psikologis  sesuai keadaan siswa. Solusi tersebut bertujuan agar pemahaman siswa terhadap pembelajaran bisa merata. Dengan meratanya pemahaman siswa, maka strategi pembelajaran yang digunakan guru  dapat  dikatakan  berhasil.  Hal  tersebut  didukung  oleh  pernyataan  Sunendar  dan Iskandarwassid  (2015:170)  bahwa  strategi  pembelajaran  harus  dipilih  sesuai  dengan kompetensi dasar yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa. Siswa yang memiliki kesulitan dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  sikap  dan  kemampuannya  dalam  mengikuti pembelajaran di kelas. Oleh karena itu, guru bisa memberikan penanganan secara langsung kepada siswa.
Alternatif  solusi  problematik  strategi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  kedua terkait dengan kompetensi dasar adalah guru diharapkan mampu menentukan aspek-aspek yang  membedakan  antara  kompetensi  pembelajaran  bahasa  dan  pembelajaran  sastra. Pemilihan strategi yang ditentukan bergantung pada kompetensi yang akan dinilai. Dengan demikian,  metode  yang  dipakai  sebagai  bagian  dari  strategi  adalah  dengan  menggunakan metode  kontesktual.  Sedangkan  pada  aspek  sastra,  kompetensi  yang  diharapkan  adalah mampu  menentukan  usnur-unsur  instrinsik,  maka  metode  yang  dipakai  adalah  metode inkuiri.

## SIMPULAN
Penerapan  strategi  yang  sesuai  dengan  kompetensi  pembelajaran  yang  akan  dicapai merupakan hal yang menjadi harapan dalam pendidikan. Strategi yang sesuai seluruh piranti pembelajaran,  berupa  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan pembelajaran akan berdampak pada keberhasilan guru terhadap proses pembelajaran yang dilaknakan. Selain sesuai  seluruh  piranti pembelajaran, strategi yang diterapkan juga harus bisa  menekan  permasalahan  yang  muncul  baik  yang  berkaitan  dengan  karakter  siswa  dan kompetensi. Solusinya adalah guru harus mempelajari karakter dari setiap siswa dalam satu kelas memiliki heterogenitas yang tinggi sehingga guru perlu melakukan pendekatan secara psikologis  sesuai  keadaan  dan  melakukan  pemisahan  secara  tegas  kompetensi  bahasa  dan sastra sehingga dapat menggunakan metode yang relevan dengan setiap kompetensi.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown,  H.  D.  2007. Principles  of  Language  Learning  and  Teaching. San  Francisco,  California Longman. Dewi,  Pramita  Sylvia.  2016.  “ Perspektif  Guru  sebagai  Implementasi  Pembelajaran  Inkuiri Terbuka dan Inkuiri Terbimbing terhadap Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains” Tadris. Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbyah . Volume 1 Nomor 2 Tahun 2016 Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Predana Media Group. Sanjaya,  Wina.  2013. Startegi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sunendar, H dan Iskandarwassid. 2015. Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: Rosda. Sulaeman, D. 1988. Teknologi/Metodologi Pengajaran . Jakarta: Depdikbud.