Vol. 6, No. 1, 2021, pp. 90-102 DOI: https://doi.org/10.29210/02943jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Peningkatan pembelajaran keterampilan berbicara melalui media gambar seri
Marjasuwati Marjasuwati *)

## Sekolah Dasar Negeri 12 Air Pura
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received April 15 th , 2021 Revised May 14 th , 2021 Accepted Jun 16 th , 2021 Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh,  bahwa  media  gambar  seri dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  dengan  kegiatan pembelajaran tiga tahap yaitu: (1) kegiatan awal, (2) kegiatan inti, dan (3)  kegiatan  akhir.  Untuk  mengetahui  peningkatan  pembelajaran keterampilan  berbicara  melalui  media  gambar  seri  digunakan  data yang  berkaitan  dengan  aktifitas  siswa  dan  aktifitas  guru,  serta pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  siklus  I  berdasarkan pelaksanaan  RPP  adalah  76,8%  dan  rekapitulasi  penilaian  belajar siswa  adalah  74%.  Hasil  penelitian  siklus  II  berdasarkan  pelaksanaan RPP adalah 83,9%  dan rekapitulasi penilaian proses  dan hasil belajar siswa  adalah  83%.  Dari  hasil  pengamatan  dan  rekapitulasi  nilai  yang diperoleh  siswa,    terlihat  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  penelitian  ini adalah  dengan  peningkatan  pembelajaran  keterampilan  berbicara melalui media gambar seri dapat tercapai dengan baik.
Keyword:

## Keterampilan berbicara
Media  gambar seri
© 2021 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
Corresponding Author:
Marjasuwati Marjasuwati, Sekolah Dasar Negeri 12 Air Pura Email: marjasuwati@gmail.com

## Pendahuluan
Pembelajaran  berbahasa  Indonesia  mencakup  empat  aspek  keterampilan  berbahasa  yaitu  keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca  dan  keterampilan  menulis.  Satu  keterampilan berbahasa saling terkait dengan keterampilan berbahasa lainya (Hendry, 1987:1). Dalam penulisan ini peneliti menfokuskan pada keterampilan berbicara.
Keterampilan  berbicara  merupakan  bidang  pembelajaran  yang  sangat  penting  di  samping  keterampilan berbahasa  yang  lainnya,  karena  keterampilan  berbicara  siswa  juga  sangat  mempengaruhi  penilaian  belajar siswa. Dalam lingkungan pendidikan, siswa dituntut terampil berbicara selama dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan temuan peneliti kelas I UPT SDN 12 Air Pura Kecamatan Air Pura, terungkap bahwa siswa belum  terampil  berbicara  (  kurang  lancar,  merasa  malu  dan  takut),  ternyata  pembelajaran  keterampilan berbicara yang selama ini dilakukan hanya sebatas bertanya jawab dengan siswa dan meminta beberapa orang siswa untuk bercerita di depan kelas. Akibatnya tidak semua siswa berani untuk berbicara di depan kelas.
Hal ini disebabkan kurangnya kreatifitas guru dalam merancang dan menyajikan pembelajaran. Dapat di lihat pada penggunaan media yang tidak ada sama sekali, hingga berimbas pada hasil belajar siswa yang tidak

## Peningkatan pembelajaran keterampilan berbicara...
mencapai  target  sesuai  dengan  tujuan  dari  pembelajaran  bahasa  Indonesia  seperti  yang  diamanatkan  dalam kurikulum.
Salah satu upaya yang bisa digunakan untuk mengatasi masalah tersebut adalah guru harus kreatif dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  salah  satunya  adalah dengan menggunakan berbagai media yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, jenis tugas, dan respon yang diharapkan  dikuasai  siswa  setelah  pembelajaran  berlangsung,  dan  konteks  pembelajaran  termasuk karakteristik siswa. Media dalam proses pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa, sehingga dapat terdorong untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  (Robertus,  2007:1).  Dari  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan suatu penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Pembelajaran Keterampilan Berbicara Melalui Media Gambar Seri”.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di UPT SDN 12 Air Pura Kecamatan Air Pura Kabupaten Pesisir Selatan. Subjek dalam penelitian adalah siswa di kelas I SDN. 12 Api-Api Kecamatan Bayang Kabupaten Pesisir Selatan yang berjumlah  30  orang.  Dengan  komposisi  laki-laki  14  orang  siswa  dan  perempuan  16  orang  siswa.  Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  semester  II  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Siklus  I  pada  pertemuan  pertama dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 22 Februari 2021 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal  22  Februari  2021  pukul  08.00-09.00  WIB.  Data  penelitian  ini  adalah  menggunakan  pencatatan lapangan, observasi, wawancara, dan hasil tes catatan lapangan pada dasarnya berisi deskripsi atau paparan tentang latar pengamatan terhadap tindakan praktek sewaktu pembelajaran berbicara melalui media gambar seri,  juga  membuat  rancangan  refleksi  berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  dengan  observasi yang dilakukan.
Analisis  data  dilakukan  terhadap  data,  baik  data  perencanaan,  pelaksanaan,  maupun  evaluasi.  Evaluasi data  dilakukan  secara  terpisah,  agar  dapat  ditemukan  berbagai  informasi  yang  spesifik  yang  berfokus  pada informasi  yang  mendukung  pembelajaran  dan  yang  menghambat  pembelajaran.  Dengan  demikian pengembangan dan perbaikan atau berbagai kekurangan dapat dilakukan tepat pada aspek yang bersangkutan. Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data  kualitatif  seperti  yang  ditawarkan  oleh Miles dan Huberman (dalam Tjetjep Rohendi 1992:18). Sedangkan siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 01 Maret 2021 dan pertemuan kedua pada hari Rabu, tanggal 03 Maret 2021 pukul 08.00-09.00 WIB. Penelitian ini dilakukan dengan rancangan berikut:

## Pendekatan dan Jenis Penelitian

## Pendekatan
Pendekatan  kualitatif  ini  sangat  cocok  dilaksanakan  di  lapangan  karena  bersifat  alamiah,  langsung  kepada sumber data yang ada, dan peneliti sebagai instrument kunci.
1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam pelaksanaan penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas.  Jenis penilitiaan ini merupakan penelitian tindakan kelas karena kajiannya bersifat reflektif.
Refleksi  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  serta  memperdalam  pemahaman  dan memperbaiki  tindakan-tindakan  dalam  proses  pembelajaran.  Rangkaian  langkah  terdiri  dari:  studi pendahuluan,  refleksi  awal,  perencanaan,  pelaksaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Menurut  Roestam (2004:22) “penelitian tindakan kelas adalah sebuah  penelitian yang dilakukan oleh  guru kelasnya sendiri dengan  merancang,  melaksanakan,  observasi  dan  merefleksikan  tindakannya  secara  kolaboratif  dan partisipasif dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil
Spesifikasi khusus dari penelitian tindakan kelas adalah adanya tindakan ( action) yang dilakukan pada situasi  alami  (bukan  dalam  laboratorium),  ditujukan  untuk  memecahkan  permasalahan  dengan  tujuan tertentu, dan lebih mementingkan proses dari pada hasil.
2. Alur Penelitian
a. Studi Pendahuluan
Studi pendahuluan berupa observasi awal terhadap proses pembelajaran keterampilan berbicara di kelas I  Sekolah  Dasar  terteliti  hal  ini  dilakukan  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia dengan  empat  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dicapai,  khususnya  keterampilan  berbicara yang telah dilakukan selama ini dan untuk mengetahui permasalahan yang di hadapi guru dan siswa yang berkaitan dengan peningkatan proses pembelajaran berbicara siswa.
b. Refleksi Awal
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan di Sekolah Dasar kelihatan beberapa permasalahan yaitu: (1)  masih  rendahnya  kemampuan  berbicara  siswa,  (2)  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  I  lebih menekankan keterampilan membaca dan menulis sedangkan keterampilan berbicara kurang mendapat perhatian  yang  serius,  hal  ini  terlihat  dari  penilaian  terhadap  keterampilan  berbicara  tidak  ada  di lakukan.  (3)  sebagian  besar  siswa  tidak  mau  berbicara  di  depan  kelas  jika  disuruh  oleh  guru,  (4) kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran keterampilan berbicara hal ini terlihat dari respon siswa yang mengatakan belum belajar jika tidak ada kegiatan menulis dan membaca. Hasil refleksi awal akan dimanfaatkan untuk masukan pada tindakan selanjutnya.
c. Tahap Perencanaan Sesuai  dengan  masalah  hasil  studi  pendahuluan  peneliti  bersama  guru  merancang  rencana  tindakan yang akan dilakukan tindakan ini berupa pembelajaran berbicara melalui media gambar seri di kelas I Sekolah Dasar. Kegiatan ini dimulai dengan merumuskan rancangan tindakan pembelajaran berbicara melalui media gambar seri dengan kegiatan sebagai berikut:
1) Menyusun  rancangan  tindakan  berupa  model  RPP.  Menurut  Depertemen  Pendidikan  Nasional (2006:13)  “RPP  meliputi:  (1)  standar  kompetensi,  (2)  kompetensi  dasar,  (3)  indikator,  (4)  materi pokok/pembelajaran,  (5)  kegiatan  pembelajaran,  (6)  penilaian,  (7)  alokasi  waktu,  dan  (8)  sumber belajar”.
2) Menyusun  alat  perekam  data  berupa  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara,  catatan  lapangan dan dokumentasi.
3) Melakukan  kolaborasi  dengan  guru  untuk  membuat  perencaan,  melaksanakan  dan  menilai  proses pembelajaran  keterampilan  berbicara  melalui  media  gambar  seri  untuk  peningkatan  keterampilan berbicara siswa kolaborasi.
d. Tahap Pelaksanaan
Tahap ini di mulai dengan membuka skemata siswa tentang pengalaman berlibur misalnya berlibur ke tempat-tempat  wisata,  kerumah  kerabat.  Kemudian  siswa  ditugasi  mengamati  gambar  seri  yang  di pajang  di  depan  kelas,  bertanya  tawab  tentang  peristiwa-peristiwa  yang  terdapat  pada  tiap  gambar, mengurutkan  gambar  seri,  menentukan  judul  pada  media  gambar  seri.  Selanjutnya  siswa  ditugasi berbicara  dengan  bercerita  tentang  media  gambar  seri  yang  dipajang  di  depan  kelas  dengan  bahasa sendiri.  Dan  untuk  lebih  menguatkan  ingatan  siswa  tentang  isi  cerita  dari  gambar  seri,  siswa memberikan tanggapan atas isi cerita dengan menjawab pertanyaan untuk merangsang keinginan siswa berbicara lebih aktif, kemudian mendengarkan pesan-pesan moral yang disampaikan guru, dan dengan bimbingan guru siswa menyimpulkan pelajaran.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus,  setiap  siklusnya  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali pertemuan, dan setiap siklus mempunyai materi tersendiri yang diambil berdasarkan kompetensi dasar yang  dituntut  dalam  kurikulum.  Penelitian  ini  bersifat  fleksibel,  artinya  apabila  sewaktu-waktu  ada perubahan,  perencanaan  ini  dapat  diubah  sesuai  dengan  situasi  lapangan.  Peneliti  melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas berupa kegiatan instruksi antar guru dan siswa dengan guru.
1) Peneliti melaksanakan pembelajaran berbicara melalui media gambar seri sesuai dengan rancangan pembelajaranyang telah dibuat
2) Guru  melakukan  pengamatan  mengunakan  format  observasi,  format  lapangan  dan  alat  perekam. Hasilnya dimanfaatkan untuk perbaikan atau penyempurnaan selanjutnya.
3) Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  peningkatan hasil  belajar  keterampilan  berbicara  melalui  media  gambar  seri  berdasarkan  penilaian  yang  telah dilakukan sesuai dengan data-data yang diperoleh.
4) Peneliti dan guru melakukan diskusi terhadap tindakan yang telah dilakukan kemudian melakukan refleksi.
e. Tahap Pengamatan
Pengamatan  terhadap  tindakan  pembelajaran  berbicara  melalui  media  gambar  seri.  Hal  ini  dapat dilakukan  secara  intensif,  objektif  dan  sistematis.  Pengamatan  dilakukan  oleh  Teman  sejawat  pada waktu  peneliti  melaksanakan  tindakan  pembelajaran  berbicara  melalui  media  gambar  seri.  Pada kegiatan ini peneliti dan guru berusaha mengenal dan mendokumentasikan semua indikator dari proses perubahan  yang  terjadi,  baik  yang  disebabkan  oleh  tindakan  terencana  maupun  dampak  intervensi dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara siswa.

## Peningkatan pembelajaran keterampilan berbicara...
Keseluruhan  hasil  pengamatan  dihimpun  dalam  lembaran  observasi  sesuai  dengan  aspek  yang diamati.  Pengamatan  dilakukan  mulai  dari  siklus  pertama.  Pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus pertama  dapat  mempengaruhi  penyusunan  tindakan  pada  siklus  selanjutnya.  Hasil  pengamatan  ini kemudian didiskusikan dengan guru dan di adakan refleksi untuk perencanaan siklus berikutnya.
f. Tahap Refleksi Refleksi diadakan setiap satu tindakan berakhir. Dalam tahap ini peneliti dan guru mengadakan diskusi terhadap  tindakan  yang  baru  dilakukan.  Hal-hal  yang  didiskusikan  adalah:  1)  menganalisis  tindakan yang  baru  dilakukan,  2)  mengulas  dan  menjelaskan  perbedaan  rencana  pelaksanaan  dan  pelaksanaan tindakan  yang  telah  dilakukan,  3)  melakukan  intervensi,  pemaknaan  dan  penyimpulan  data  yang  di peroleh. Hasil refleksi bersama ini dimanfaatkan sebagai masukan pada tindakan selanjutnya. Selain itu hasil kegiatan refleksi setiap tindakan digunakan untuk menyusun simpulan terhadap hasil tindakan.
3. Data dan Sumber Data
a. Data Penelitian
Data  penelitian  ini  berupa  hasil  pengamatan,  wawancara,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi.  Dari setiap tindakan perbaikan pembelajaran berbicara melalui media gambar seri di kelas I UPT SDN 12 Air Pura Kecamatan Air Pura.
b. Sumber Data Sumber data penelitian ini adalah proses kegiatan pembelajaran keterampilan berbicara melalui media gambar seri untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa yang meliputi: (1) rancangan RPP, (2) pelaksaan proses pembelajaran, (3) pengamatan proses pembelajaran, (4) penilaian pembelajaran, dan (5)  prilaku  peneliti  serta  siswa  sewaktu  kegiatan  proses  pembelajaran.  Data  diperoleh  dari  subjek terteliti, yaitu peneliti dan siswa kelas I UPT SDN 12 Air Pura Kecamatan Air Pura Kabupaten Pesisir Selatan.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hasil Penelitian siklus I 1. Perencanaan Berdasarkan  hasil  pengamatan  diperoleh  gambaran  sebagai  berikut:  (1)  pembelajaran  keterampilan berbicara yang dilakukan tidak mengkondisikan siswa sesuai dengan tujuan, (2) informasi mengenai proses pembelajaran  berbicara  kurang  disosialisasikan  kepada  siswa,  (3)  kurangnya  informasi  membuat  siswa tidak  siap  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara,  (4)  pelaksanaan  pembelajaran keterampilan  berbicara  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi  yang diberikan,  dan  (5)  penilaian  pembelajaran  keterampilan  berbicara  tidak  dilakukan  pada  proses  dan  hasil dari pembelajaran keterampilan berbicara.
Melalui hasil studi pendahuluan tersebut disusun perencanaan tindakan pada Semester II Tahun ajaran 2020-2021. Penyusunan perencanaan tindakan didiskusikan bersama teman sejawat. Hasil diskusi tersebut dimanisfestasikan dalam bentuk seperangkat RPP.
2. Pelaksanaan
Kegiatan  awal  proses  pembelajaran  di  fokuskan  pada  kegiatan  membuka  pelajaran  berupa  penyampaian tujuan pembelajaran dan tugas-tugas yang akan dilaksanakan oleh siswa,  menyanyikan lagu sesuai tema yaitu  lagu  “pada  hari  minggu”,  bertanya  jawab  tentang  tempat-tempat  yang  pernah  di  kunjungi  siswa, memajangkan  media  gambar  seri.  Selanjutnya  guru  menugaskan  siswa  mengamati  gambar  seri  dan melakukan tanya jawab tentang tempat-tempat yang pernah dikunjunginya seperti tempat-tempat wisata, kerumah  kerabat  dan  lain-lain.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  bertanya  jawab  tentang  peristiwa-peristiwa yang terdapat disetiap gambar seri.
3. Pengamatan
Pengamatan  keberhasilan  tindakan  proses  pembelajaran  diamati  selama  dan  sesudah  tindakan dilaksanakan. Kegiatan ini dilakukan oleh observer yang terdiri dari Teman sejawat UPT SDN 12 Air Pura Kecamatan Air Pura Kabupaten Pesisir Selatan ibu Sarniyati sebagai pengamat I dan rekan sejawat yaitu Yulmi sebagai pengamat II. Teman sejawat sebagai pengamat I mengamati kegiatan yang dilakukan oleh guru, sedangkan pengamat II mengamati aspek kegiatan siswa.  hal ini dilaksanakan untuk mendapatkan informasi  dari  guru,  siswa,  dan  pengamat  terhadap  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung pada siklus I.
a) Aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran.
Proses pembelajaran berbicara melalui media gambar seri yang terselenggara sudah sesuai dengan RPP, perolehan  skor  43:56  (skor  maksimal)  x  100%    dengan  persentase  76,8%.  Disini  terlihat  guru  cukup berhasil  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Hanya  saja  guru  agak  kedodoran  dalam  masalah waktu.  Hal  ini  terjadi  pada  masing-masing  kegiatan  proses  pembelajaran.  Kelebihan  waktu  tersebut berkisar antara lima belas sampai dua puluh menit untuk masing-masing kegiatan proses pembelajaran. Namun guru senang dengan penelitian ini, karena setiap siswa sudah mulai berani bercerita ke depan kelas secara khusus dan lebih berani dalam berbicara secara umum.
Selain  itu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ini  peneliti  juga  terkendala  karena  keributan  siswanya sebanyak  30  orang  siswa,  Peneliti  dalam  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara  melalui  media gambar  seri  harus  berulang  kali  menenangkan  siswa  terlebih  dahulu  sebelum  melanjutkan  kembali pelajaran.  Karena  siswa  kelas  I  SD  adalah  siswa  peralihan  dari  taman  kanak-kanak  maka  kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  haruslah  menyenangkan.  Peneliti  sebagai  guru  dalam  penelitian  ini mensiasatinya  dengan  selingan  bernyanyi  di  saat  siswa  sudah  mulai  tidak  fokus  dengan  kegiatan pembelajaran, adapun lagu yang dinyanyikan haruslah  lagu yang dikenal dan disenangi oleh siswa.
b) Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran Sementara pencapaian keberhasilan siswa pada siklus I berdasarkan rambu-rambu yang telah diisi oleh ovserver yaitu 78,6%. Dengan perolehan skor 44:56 (skor maksimal) x 100%. Keberhasilan ini berada dalam taraf baik.
Berdasarkan  pengamatan  dapat  dilihat  bahwa  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dari  aspek siswa cukup terlaksana dengan baik sesuai dengan RPP hal ini terlihat dari keaktifan siswa pada setiap langkah-langkah pembelajaran. Pada kegiatan awal saat menyanyikan lagu “pada hari minggu” siswa terlihat sangat aktif dan bersemangat, apalagi saat guru meminta siswa berdiri sambil bertepuk tangan. Selanjutnya siswa aktif menjawab bahkan mengajukan pertanyaan saat guru mulai pada pembelajaran selanjutnya akan tetapi masih banyak juga siswa yang hanya diam saat peneliti mencoba mengajukan pertanyaan pada siswa. Hal ini disebabkan kurang motivasi dari peneliti. Beranjak dari masalah di atas, peneliti mencoba memberi motivasi dan membuat siswa agar tertarik dan berani untuk berbicara yaitu dengan cara memajangkan media gambar seri yang telah disiapkan sebelumnya.
Pada  kegiatan  inti,  kemampuan  siswa  cukup  baik  di  mana  dengan  bantuan  media  pembelajaran hampir  sebahagian  siswa  saling  berebut  untuk  tampil  kedepan  melihat,  menunjuk,  dan  menceritakan media  gambar  seri  meski  tidak  semua  siswa  mencerikan  media  gambar  seri  sabahagian  siswa  hanya menyebutkan  point-point  dari  media  gambar  seri  dan  bahkan  ada  beberapa  siswa  hanya  diam  ketika sudah  berada  di  depan  kelas.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  peneliti  menuntun  siswa  dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan media gambar seri.
Pada  kegiatan  akhir  siswa  untuk  mendengarkan  pesan-pesan  moral  dan  menyimpulkan pembelajaran.  Pada  saat  menyimpulkan  pembelajaran  siswa  kurang  aktif  dan  hanya  beberapa  siswa yang bisa mengulang kembali simpulan yang telah sebutkan sebelumnya.
c) Penilaian dalam proses peningkatan pembelajaran keterampilan berbicara melalui media gambar seri.
1) Pertemuan I
Penilaian  proses  keterampilan  berbicara  siswa  melalui  media  gambar  seri  pada  siklus  I  ini  lebih dirinci  berdasarkan  rata-rata  sebagai  berikut  yaitu:  (1)  keberanian  3,4%,  (2)  kelancaran  2,9%,  (3) kesesuaian isi cerita dengan gambar 2,7%, (4) lafal dan intonasi 2,7%. Keberhasilan ini berada pada taraf cukup.
Dari  keseluruhan  penilaian  proses  tersebut  dapat  di  uraikan  bahwa  dua  siswa  mendapatkan kualifikasi sangat baik (jumlah nilai 16), delapan belas siswa mendapat kualifikasi baik (jumlah nilai 12-13),  enam  siswa  mendapat  kualifikasi  cukup  (jumlah  nilai  10-11),  empat  siswa  mendapat kualifikasi  kurang  (jumlah  nilai  6-9).  Dengan  persentase  masing-masing  aspek  yaitu  keberanian 3,4:4  (aspek  yang  dinilai)  x  100%  =  85%,  kelancaran  2,9:4  (aspek  yang  dinilai)  x  100%  =  72%, kesesuaian  isi  cerita  dengan  gambar  2,7:4  (aspek  yang  dinilai)  x  100%  =  67%,  lafal  dan  intonasi 2,7:4 (aspek yang dinilai) x 100% = 67%. Memperoleh rata-rata kelas yaitu: 11,8 dengan persentase nilai 73,8%. Contoh: siswa  RY jumlah skor  yang diperoleh pada penilaian  proses  yaitu: 9:16(skor max) x 100% = 56 %, maka siswa RY mendapat kualifikasi kurang.

## Peningkatan pembelajaran keterampilan berbicara...
Data-data tersebut memberi gambaran bahwa dari empat aspek yang dinilai ada dua aspek yang memperoleh nilai kurang yaitu aspek kesesuaian isi cerita dengan gambar dan aspek lafal/intonasi. Bila  ditinjau  dari  aspek  kesesuaian  isi  cerita  dengan  gambar  maka  disebabkan  oleh  karena  siswa kelas I Sekolah Dasar memiliki keterbatasan perbendaharaan kosa kata sehingga siswa mengalami kesulitan dalam mengembangkan konsep-konsep yang telah dimilikinya tentang gambar yang ada di depan  kelas  menjadi  sebuah  cerita  sederhana.  Keterbatasan  kosa  kata  siswa  tersebut  membuat  isi cerita siswa banyak yang tidak sesuai dengan media gambar seri.
Perolehan penilaian proses dalam pembelajaran keterampilan    berbicara melalui media gambar seri pada siklus I dapat diperoleh gambaran bahwa penilaian proses pada peningkatan pembelajaran keterampilan berbicara melalui media gambar seri yaitu nilai tertinggi adalah 16 dan nilai terendah 6. dengan nilai rata-rata kelas 11,8 dengan persentase 73,8% (C)
Penilaian  hasil  pada  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara  melalui  media  gambar  seri meliputi kemampuan menjawab pertanyaaan, kelancaran membaca karangan, kerapian tulisan, dan penggunaan  tanda  baca.  Penilaian  hasil  pembelajaran  berbicara  pada  siklus  I  ini  lebih  dirinci berdasarkan  rata-rata  sebagai  berikut:  (1)  mampu  menjawab  pertanyaan  3,2%,  (2)  kelancaran membaca karangan 3,0%, (3) kerapian tulisan 2,9%, (4) penggunaan tanda baca 2,7%.
Dari  keseluruhan  penilaian  hasil  tersebut  dapat  di  uraikan  bahwa  tiga  siswa  mendapatkan kualifikasi sangat baik (jumlah nilai 16), delapan belas siswa mendapat kualifikasi baik (jumlah nilai 12-14), tiga siswa mendapat kualifikasi cukup (jumlah nilai 10-11), enam siswa mendapat kualifikasi kurang (jumlah nilai 7-9). Contoh: siswa RS jumlah skor yang diperoleh pada penilaian hasil adalah 11:16 (skor max) x 100% = 69%, maka siswa RS mendapat kualifikasi cukup.
Dengan persentase masing-masing aspek yaitu: mampu menjawab pertanyaan 3,2:4 (aspek yang dinilai)  x  100%  =  80%,  kelancaran  membaca  karangan  3,0:4  (aspek  yang  dinilai)  x  100%  =  75%, kerapian tulisan 2,9:4 (aspek yang dinilai) x 100% = 72%, penggunaan tanda baca 2,7:4 (aspek yang dinilai) x 100% = 67%. Memperoleh rata-rata kelas yaitu: 11,9 dengan persentase nilai 74,3% (C).
Data-data tersebut memberi gambaran bahwa dari empat aspek yang dinilai ada satu aspek yang memperoleh  nilai  kurang  yaitu  aspek  penggunaan  tanda  baca.  Hal  ini  wajar  karena  siswa  kelas  I Sekolah Dasar belum tahu banyak tentang pengunaan tanda baca yang tepat dan benar. Oleh sebab itu penilaian pengunaan tanda baca disini juga disesuaikan dengan kemampuan siswa yaitu hanya mencakup pengunaan tanda titik, koma, tanda tanya dan tanda seru.

## 2) Pertemuan II
Perolehan  penilaian  hasil  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  melalui  media  gambar  seri pada  siklus  I  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  penilaian  proses  pada  peningkatan  pembelajaran keterampilan berbicara melalui media gambar seri yaitu nilai tertinggi adalah 16 dan nilai terendah 7. dengan nilai rata-rata kelas 11,9 dengan persentase 74,3% (C).
Namun pada saat siswa tampil ke depan kelas untuk bercerita melalui media gambar seri masih ada  sebahagian  siswa  tidak  bisa  bercerita  bila  tidak  dibimbing  melalui  pertanyaan  yang  berkaitan dengan  gambar.  Saat  itu  guru  menunjuk  media  gambar  seri  sambil  mengajukan  beberapa pertanyaan yang bisa memotivasi siswa dalam bercerita melalui media gambar seri di mana hal itu dilakukan  oleh  guru  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  di  capai  yaitu  untuk meningkatkan keterampilan berbicara melalui media gambar seri.
Dari pengamatan terlihat bahwa  siswa termotivasi dengan adanya pertanyaan-pertanyaan yang diajukan  oleh  guru  sehingga  siswa  bisa  berbicara  dengan  menceritakan  tentang  apa  saja  yang diketahui  dan  yang  dilihatnya  pada  media  gambar.  Walaupun  apa  yang  diceritakan  masih  belum mencakup  akan  semua  aspek  yang  terdapat  pada  penilaiaan  proses  yakni  kelancaran  dalam bercerita,  kesesuaian  isi  cerita  dengan  gambar,  dan  penggunaan  lafal  dan  intonasi  yang  sesuai dengan  isi  cerita.  Tetapi  dari  segi  keberanian  umumnya  sebagian  besar  siswa  sudah  berani  untuk maju kedepan kelas untuk bercerita.
Penilaian  yang  menyeluruh  terhadap  kegiatan  proses  pembelajaran  berbicara  melalui  media gambar  seri  ini  meliputi  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil.  Penilaian  tersebut  lebih  dirinci berdasarkan rata-rata sebagai berikut: (1) penilaian proses 11,8%, dan (2) penilaian hasil 11,9%. Dari rekapitulasi  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil  tersebut  dapat  di  uraikan  masing-masing
persentasenya sebagai  berikut: penilaian proses 11,8:16  (nilai max) x 100% = 73%,  penilaian hasil 11,9:16 (nilai max) x 100% = 74%, memperoleh rata-rata kelas yaitu: 11,9 dengan persentase nilai 74% (C).
Data-data tersebut memberi gambaran bahwa dari empat aspek yang dinilai ada satu aspek yang memperoleh nilai kurang yaitu aspek  keberhasilan siswa dalam mengikuti seluruh  kegiatan proses pembelajaran berbicara melalui media gambar seri pada siklus I adalah 11,9%.
Dapat  di  peroleh  gambaran  bahwa  hasil  pembelajaran  berbicara  melalui  media  gambar  seri adalah  sebagai  berikut:  nilai  tertinggi  pada  siklus  I  adalah  16  dan  nilai  terendah  adalah  7,5.  Dari data  rekapitulasi  penilian  proses  dan  penilaian  hasil  persentase  ketuntasan  yang  diperoleh  adalah 53,3% dan yang tidak tuntas adalah 46,7% dengan 16 orang siswa yang tuntas dan 14 orang siswa yang tidak tuntas. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada siklus I tidak mencapai ketuntasan yang diinginkan sesuai dengan tuntutan sesuai dengan BNSP 2006 yaitu 75%.
4. Refleksi
Terlaksananya  kegiatan  proses  pembelajaran  merupakan  implikasi  dari  pengunaan  media  yang  menarik bagi siswa. Proses pembelajaran pada siklus I ini mengalami kendala dalam mengatasi keributan yang di karenakan jumlah siswa yang lumayan banyak yaitu 30 orang siswa dalam satu kelas tapi hal ini dapat di atasi  dengan  menerapkan  metode  belajar  yang  menyenangkan  salah  satunya  dengan  media  gambar  seri yang menarik dan ketika siswa sudah mulai jenuh maka peneliti sebagai guru meminta siswa menyanyikan salah satu lagu yang di sukai.
Pada  kegiatan  proses  pembelajaran,  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  guru  kelas  selaku  pengamat  I terhadap  peneliti,  langkah-langkah  yang  dilakukan  peneliti  sudah  sesuai  dengan  perencanaan.  Hasil pengamatan  sudah  mencapai  hasil  cukup  baik.  Guru  sudah  melakukan  langkah-langkah  pembelajaran sesuai dengan RPP. Hasil pengamatan dari pengamat II (teman sejawat) dalam mengamati aktivitas siswa selama  kegiatan  pembelajaran  belum  maksimal.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum  faham  terhadap langkah-langkah  pembelajaran  yang  disebutkan  oleh  guru,  ini  terlihat  banyak  siswa  yang  bingung  ketika siswa disuruh kedepan kelas untuk menceritakan media gambar seri.
Penilaian berbicara di fokuskan pada penilaian proses dan penilaian hasil. Penilain proses pembelajaran keterampilan  berbicara  melalui  media  gambar  seri  yaitu:  keberanian  siswa  dalam  bercerita,  kelancaran dalam  bercerita,  kesesuaiaan  isi  cerita  dengan  gambar,  dan  lafal  dan  intonasi.  Sementara  penilaian  hasil yaitu:  kemampuan  menjawab  pertanyaan,  kelancaran  membaca  karangan,  kerapian  tulisan,  penggunaan tanda baca. Saat siswa tampil ke depan kelas untuk bercerita ada beberapa orang siswa yang hanya diam maka  peran  peneliti  sebagai  guru  adalah  memotivasi  siswa  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan gambar agar siswa tersebut dapat menceritakan gambar melalui media gambar seri.
Apabila  jawaban  siswa  tidak  sesuai  dengan  media  gambar  maka  disini  guru  meminta  siswa  untuk kembali  mengamati  media  gambar  seri  yang  ada  dan  guru  kembali  mengajukan  pertanyaan  yang  sama kepada siswa. Sedangkan  kegiatan akhir dilakukan dengan meminta siswa menanggapi cerita yang telah didengar dan penyampaian pesan-pesan moral, dan membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran.
Refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus  selanjutnya  akan  memberikan  penekanan  kepada  siswa  agar mampu menceritakan media gambar seri dengan bahasa sendiri dengan lafal dan intonasi yang sesuai.

## Hasil Penelitian Siklus II
1. Perencanaan
Siswa mengikuti proses pembelajaran dalam tiga tahapan pembelajaran sebagai berikut: (1) kegiatan awal, (2) kegiatan inti pembelajaran, dan (3) kegiatan akhir. Kegiatan awal terdiri dari kegiatan sebagai berikut: (1)  mempersiapkan  situasi,  kondisi,  sarana,  dan  prasarana  untuk  proses  pembelajaran,  dan  (2) mendengarkan  pengantar  guru  tentang  tujuan  pembelajaran  yakni  siswa  mampu  menceritakan  media gambar seri dengan bahasa sendiri dengan lafal dan intonasi yang tepat.
Kegiatan  inti  pembelajaran  keterampilan  berbicara  mengharapkan  siswa  agar  dapat:  (1)  dapat menyebutkan peristiwa-peristiwa yang terdapat dalam setiap gambar seri, (2) dapat mengurutkan gambar seri  sesuai  urutan  gambar  yang  benar,  (3)  dapat  menentukan  judul  media  gambar  seri,  (4)  dapat menceritakan gambar seri dengan bahasa sendiri dengan lafal dan intonasi yang tepat. Pembelajaran siklus II diakhiri dengan kegiatan akhir sebagai berikut: (1) menyampaikan pesan-pesan moral, (2) membimbing siswa  menyimpulkan  pelajaran,  (3)  memotivasi  siswa  untuk  lebih  meningkatkan  keterampilan  berbicara.

## Peningkatan pembelajaran keterampilan berbicara...
Penilaian  meliputi  penilaian  proses  adalah  aspek  keterampilan  berbicara  yakni:  keberanian  siswa  dalam bercerita,  kelancaran  siswa  dalam  bercerita,  kesesuaian  isi  cerita  dengan  gambar,  lafal  dan  intonasi. Penilaian  hasil  pada  proses  pembelajaran  berbicara  melalui  media  gambar  seri  yaitu:  kemampuan menjawab pertanyaan, kelancaran membaca karangan, kerapian tulisan, dan penggunaan tanda baca.
2. Pelaksanaan
Pada  kegiatan  awal  proses  pembelajaran  di  fokuskan  pada  kegiatan  membuka  pelajaran  berupa penyampaian tujuan pembelajaran dan tugas-tugas yang akan dilaksanakan oleh siswa, menyanyikan lagu sesuai tema yaitu lagu “tut-tut-tut ada sepeda”, bertanya jawab tentang lagu serta pengalaman yang pernah dialami oleh siswa,   memajangkan gambar seri.  Selanjutnya guru  menugaskan siswa mengamati gambar seri  dengan  memotivasi  siswa  melalui  pertanyaan-pertanyaan.  Siswa  menjawab  pertanyaan  berdasarkan gambar seri yang telah diamati.
Pertanyaan-pertanyaan  guru  tersebut  dapat  memotivasi  siswa  untuk  memberikan  nomor  pada  semua gambar  seri.  Alasan-alasan  yang  dikemukakan  siswa  dalam  menentukan  urutan  gambar  di  arahkan  oleh guru dengan mengajukan pertanyaan kembali kepada siswa yang lain hingga siswa yang memilih  gambar dengan alasan yang dimilikinya.
Semua  siswa  mengamati  gambar  seri  yang  dipajang  di  depan  kelas  dan  saling  menceritakan  antar teman  sebangku.  Kegiatan  ini  untuk  bertujuan  agar  siswa  berani  dan  bisa  menceritakan  apa  yang  ada dalam pikiran maupun perasaannya tentang gambar seri yang telah diamati, dengan menggunakan bahasa sendiri.  kegiatan  inti  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara  difokuskan  pada  kemampuan  siswa dalam menceritakan media gambar seri dengan menggunakan bahasa sendiri sesuai lafal dan intonasi.
Berdasarkan pengamatan proses pembelajaran di atas memberikan indikasi bahwa hampir semua siswa berani  maju  ke  depan  kelas  untuk  bercerita  walaupun  tidak  semua  lancar  dalam  menceritakan  media gambar seri ada beberapa orang siswa yang hanya menceritakan point-point tiap gambar seri, hal ini bisa di atasi  guru  dengan  menunjuk  pada  tiap-tiap  gambar  seri  sesuai  urutannya  sehingga  siswa  bisa  bercerita sesuai dengan media gambar yang ada dengan urutan yang benar.
3. Pengamatan
a. Aktivitas guru selama proses pembelajaran Berdasarkan  lembar  pengamataan  yang  diisi  oleh  pengamat  ditemukan  informasi  dari  aspek  guru, bahwa guru telah melaksanakan seluruh point-point yang terdapat dalam format pencatatan lapangan dari  aspek  guru.  Perolehan  skor  yang  diperoleh  berdasarkan  rambu-rambu  dari  aspek  guru  adalah proses pembelajaran berbicara melalui media gambar seri adalah 47:56 (skor maksimal) x 100%  dengan persentase 83,9%.
Proses  pembelajaran berbicara melalui media gambar seri  yang terselenggara sudah  sesuai dengan RPP,  hanya  saja  guru  agak  kedodoran  dalam  masalah  waktu  sama  seperti  proses  pembelajaran  pada siklus  I.  Hal  ini  terjadi  pada  masing-masing  kegiatan  proses  pembelajaran.  Kelebihan  waktu  tersebut berkisar antara lima belas sampai dua puluh menit untuk masing-masing kegiatan proses pembelajaran. Walaupun  proses  pembelajaran  yang  tertuang  dalam  RPP  sudah  dilaksanakan  sebaik  mungkin  oleh guru,  namun  pada  hasil  lembar  pengamatan  dari  guru  pengamat  dan  observer  terhadap  RPP  masih berada dalam taraf baik. Sedangkan hasil dari lembaran pengamatan terhadap RPP adalah 93,7%.
Paparan  data  pelaksanaan  proses  pembelajaran  berbicara  melalui  media  gambar  seri  jika  ditinjau dari aspek pelaksanaan proses pembelajaran maka terlihat pencapaian keberhasilan guru pada siklus II sebesar  83,9%.  Dengan  perolehan  skor  47:56  (skor  maksimal)  x  100%.  Merujuk  kepada  pencapaian taraf keberhasilan tindakan, keberhasilan guru sebesar 83,9% ini berada pada taraf baik dan mengalami peningkatan dari siklus I.
b. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
Dari  aspek  siswa  ditemukan  informasi,  bahwa  siswa  sudah  melaksanakan  seluruh  point-point  sesuai dengan perencanaan. Siswa terlihat bersemangat dan aktif saat mengikuti proses pembelajaran. Hal ini terlihat  dari  penilaian  rambu-rambu  dari  aspek  siswa  dari  pencapaiaan  keberhasialn  siswa  sebesar 82,1%.  Dengan  perolehan  skor  46:56  (skor  maksimal)  x  100%.  Merujuk  kepada  pencapaian  taraf keberhasilan  tindakan,  keberhasilan  guru  sebesar  82,1%  ini  berada  pada  taraf  baik  dan  mengalami peningkatan dari siklus I.
c. Penilaian dalam proses peningkatan pembelajaran keterampilan berbicara melalui media gambar seri.
Data penilaian pada proses pembelajaran keterampilan berbicara melalui media gambar seri terdiri dari penilaian  proses  dan  penilaian  hasil.  Penilaian  proses  terdiri  dari  yaitu  aspek  keterampilan  berbicara yakni:  keberaniaan  siswa  dalam  bercerita,  kelancaran,  kesesuaian  isi  cerita  dengan  gambar,  dan lafal/intonasi. Penilaian proses keterampilan berbicara siswa pada siklus II ini lebih dirinci berdasarkan rata-rata sebagai berikut yaitu: (1) keranian dalam bercerita 3,7%, (2) kelancaran dalam bercerita 3,2%, (3) kesesuaian isi cerita dengan gambar 3,1%, (4) lafal dan intonasi   3,2%.  Keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran ini sebesar 13,2%. Keberhasilan ini berada dalam taraf baik.
Dengan persentase masing-masing aspek yaitu keberanian 3,7:4 (aspek yang dinilai) x 100% = 93%, kelancaran 3,2:4 (aspek yang dinilai) x 100% = 80%, kesesuaian isi cerita dengan gambar 3,1:4 (aspek yang dinilai) x 100% = 78%, lafal dan intonasi 3,2:4 (aspek yang dinilai) x 100% = 80%. Memperoleh rata-rata kelas yaitu: 13,2 dengan persentase nilai 83%.
Data-data  tersebut  memberi  gambaran  bahwa  empat  aspek  yang  dinilai,  secara  keseluruhan mendapatkan  nilai  yang  dengan  kualifikasi  baik  dan  sangat  baik.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa penilaian proses pada siklus II sudah lebih meningkat dari siklus I.
Rekapitulasi hasil penelitian dalam meningkatkan keterampilan berbicara melalui media gambar seri pada siklus II. Kriteria keberhasilan menurut BSNP (2006:12) adalah:
75% - 100% = Tuntas
0% - 69% = belum tuntas
Dari  data  diatas,  dapat  di  peroleh  gambaran  bahwa  hasil  pembelajaran  berbicara  melalui  media gambar  seri  adalah  sebagai  berikut:  nilai  tertinggi  pada  siklus  II  adalah  16  dan  nilai  terendah  adalah 10,5. Dari data rekapitulasi penilaian proses dan penilaian hasil persentase ketuntasan yang diperoleh adalah 86% dan yang tidak tuntas adalah 13% dengan 26 orang siswa yang tuntas dan 4 orang siswa yang  tidak  tuntas.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan  dari  siklus  I  dan  penilaian  yang  di  capai  pada  siklus  II adalah  86%  sudah  mencapai  ketuntasan.  Dimana  sudah  melebihi  ketuntasan  yang  ditetapkan  oleh BNSP 2006 yaitu 75%.
4. Refleksi
Pada kegiatan awal guru mempersiapkan sarana dan prasarana dan menyampaikan tujuan  pembelajaran yaitu: siswa dapat menceritakan media gambar seri dengan bahasa sendiri dengan lafal dan intonasi yang tepat.  Kegiatan  inti  pembelajaran  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk:  (1)  menyebutkan  peristiwa- peristiwa yang terdapat dalam setiap gambar seri, (2) mengurutkan gambar seri sesuai urutan yang benar, (3) menentukan judul media gambar seri, (4) menceritakan gambar seri dengan bahasa sendiri dengan lafal dan intonasi yang tepat.
Penilaian  berbicara  di  fokuskan  pada  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil.  Dimana  penilaian  proses yaitu: keberanian siswa dalam bercerita, kelancaran dalam bercerita, kesesuaiaan isi cerita dengan gambar, dan  lafal  dan  intonasi.  Sementara  penilaian  hasil  yaitu:  kemampuan  menjawab  pertanyaan,  kelancaran membaca  karangan,  kerapian  tulisan,  penggunaan  tanda  baca.  Saat  siswa  tampil  ke  depan  kelas  untuk bercerita masih ada empat orang siswa yang hanya diam tanpa berbicara. Peneliti sebagai guru berusaha memotivasi  siswa  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  gambar  agar  siswa tersebut dapat menceritakan gambar dengan bahasa sendiri.
Apabila  jawaban  siswa  tidak  sesuai  dengan  media  gambar  maka  di  sini  guru  meminta  siswa  untuk kembali  mengamati  media  gambar  seri  yang  ada  dan  guru  kembali  mengajukan  pertanyaan  yang  sama kepada  siswa.  Untuk  lebih  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa,  guru  meminta  siswa  untuk menanggapi  cerita  yang  telah  diceritakan  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  kepada  siswa. Sedangkan  kegiatan  akhir  dilakukan  dengan  memberikan  pesan-pesan  moral  dan  membimbing  siswa untuk menyimpulkan pembelajaran.

## Pembahasan
Pembahasan Siklus I
1. Bentuk Perencanaan Siklus I Perencanaan yang disusun  guru dalam penelitian ini terdiri dari beberapa komponen sabagai berikut: (1) satuan  pendidikan,  (2)  mata  pelajaran,  (3)  kelas/semester,  (4)  alokasi  waktu,  (5)  standar  kompetensi,  (6) kompetensi  dasar,  (7)  indikator,  (8)  materi  pokok,  (9)  kegiatan  proses  pembelajaran,  (10)  sumber  dan media  pembelajaran,  dan  (11)  penilaian.  Standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  diambil  dari  KTSP
Peningkatan pembelajaran keterampilan berbicara...
mata  pelajaran  bahasa  Indonesi  kelas  I,  pembelajaran  keterampilan  berbicara  melalui  media  gambar  seri dilakukan di kelas I UPT SDN 12 Air Pura Kecamatan Air Pura.
Pada  perencanaan  proses  pembelajaran  diawali  dengan  kegiatan  awal  berupa  mengkondisikan  kelas, menyiapkan sarana dan prasarana untuk proses pembelajaran, dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran  yaitu  agar  siswa  mampu  berbicara  melalui  media  gambar  seri.  Penyampaian  ini  sangat penting  agar  siswa  dapat  memahami  tujuan  pembelajaran  serta  tugas  yang  akan  dilaksanakan  nantinya dalam  proses  pembelajaran.  Selajutnya  pada  kegiatan  inti  perencanaan  pembelajaran  diharapkan  siswa dapat:  (1)  menyebutkan  peristiwa-peristiwa  yang  terdapat  dalam  setiap  gambar  seri,  (2)  mengurutkan gambar seri sesuai urutan  yang benar, (3) menentukan  judul media gambar seri, (4) menceritakan media gambar  seri  dengan  bahasa  sendiri.  Sedangkan  pada  kegiatan  akhir  berupa  penyimpulan  proses pembelajaran  dan  pemberian  motivasi  siswa  untuk  lebih  meningkatkan  keterampilan  berbicara. Berdasarkan perencanaan yang telah peneliti susun, pelaksanaan proses pembelajaran sudah terselenggara sesuai dengan apa yang telah direncanakan.

## 2. Pelaksanaan siklus I
Berdasarkan  catatan  dilapangan  dan  diskusi  peneliti  dengan  teman  sejawat  sebagai  kolaborator  dan observer,  ternyata  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  hal  sebagi  berikut:  (1)  menyebutkan  peristiwa- peristiwa yang terdapat dalam setiap gambar seri, (2) mengurutkan gambar seri sesuai urutan yang benar, (3)  menentukan  judul  media  gambar  seri,  (4)  menceritakan  media  gambar  seri  dengan  bahasa  sendiri. Umumnya kemampuan siswa dalam menceritakan media gambar seri meningkat baik dari segi keberanian dalam  bercerita,  kelancaran  dalam  bercerita,  kesesuaian  isi  cerita  dengan  media  gambar  seri,  maupun penggunaan lafal dan intonasi. penyebabnya munculnya kemampuan dari siswa karena penggunaan media gambar seri yang menarik, dekat dengan kehidupan siswa serta pemberian motivasi yang tiada henti dari guru.
Keefektifan  penggunaan  media  gambar  seri  juga  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Spaulding  (dalam Robertus,  2008:5)  menguraikan  tentang  bagaimana  siswa  belajar  melalui  gambar  sebagai  berikut:  (1) gambar merupakan pengajaran yang dapat menarik minat siswa secara efektif, (2) gambar harus dikaitkan dengan kehidupan nyata, (3) gambar membantu siswa lebih memahami materi yang akan dipelajarinya.
Pembelajaran  keterampilan  berbicara  seperti  yang  telah  peneliti  lakukan  dalam  penelitian  ini  tidak pernah  dilaksanakan  oleh  guru.  Guru  tidak  pernah  menggunakan  media  khususnya  media  gambar  seri yang  dekat  dengan  kehidupan  dan  dunia  anak-anak  dalam  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara. Hal  ini  berdampak  pada  siswa  yang  tidak  tertarik  pada  pembelajaran  keterampilan  berbicara  yang diberikan  karena  bersifat  abstrak,  sehingga  keterampilan  berbicara  siswa  tidak  dapat  meningkat  secara optimal.
Menurut  piaget  (dalam  Djuanda,  2006:58)  “Anak  usia  SD  berada  dalam  perkembangan  operasional kongkrit”.  Siswa  lebih  cepat  menguasai  dan  faham  bila  dihadapkan  dengan  pembelajaran  yang  bersifat kongkrit  dari  pada  yang  bersifat  abstrak.  Kegiatan  akhir  pelaksanaan  proses  pembelajaran  berbicara  di akhiri dengan menyampaikan pesan-pesan moral dan menyimpukan pembelajaran
3. Penilaian pada Siklus I
Penilaian  yang  dilakukan  pada  saat  siswa  berbicara  melalui  media  gambar  seri  dengan  bahasa  sendiri dengan  lafal  dan  intonasi  yang  sesuai.  Penilaian  berlangsung  secara  objektif.  Merujuk  kepada  analisis penelitian  siklus  I,  nilai  rata-rata  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  adalah  11,9.  Berdasarkan  hasil pengamatan  siklus  I  yang  diperoleh  masih  ada  empat  belas  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  kurang. Berdasarkan  jumlah  ketuntasan  perorangan  maka  ketuntasan  belajar  yang  tercapai  hanya  53,3%. Sementara  standar  ketuntasan  belajar  menurut  BSNP  (2006:12)  adalah  sebesar  75%.  Jadi  dapat disimpulkan  penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  I  masih  belum  mencapai  standar  ketuntasan  yang diharapkan sesuai dengan BSNP, oleh sebab itu peneliti melakukan siklus II dengan harapan akan dapat lebih meningkatkan keterampilan berbicara siswa melalui media gambar seri di kelas I UPT SDN 12 Air Pura Kecamatan Air Pura.
Berdasarkan  data-data  dari  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  peneliti  merasa  sangat  perlu  untuk melakukan  persiapan  perencanaan  pelaksananaan  pembelajaran  dengan  semua  komponen-komponen untuk dilaksanakan pada siklus II dengan harapan guru dapat lebih meningkatkan keterampilan berbicara siswa  melalui  media  gambar  seri.  Menurut  Cynhtia  (dalam  Abdul,  2006:95)  “proses  pembelajaran  yang dimulai  dengan  fase  persiapan  mengajar  ketika  kompetensi  dan  metodologi  telah  diidentifikasi,  akan membantu guru dalam mengorganisasikan materi standar serta mengantisipasi siswa dan masalah-masalah yang mungkin timbul dalam pembelajaran.
Proses  penyampaian  meteri  pembelajaran  keterampilan  berbicara  yang  berlangsung  selama  ini  hanya meminta siswa menceritakan tentang pengalamannya dengan cara melakukan tanya jawab. Padahal proses pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  lebih  kreatif  agar  menyenangkan  bagi  siswa  yaitu  dengan  cara menggunakan  media  yang  lebih  variatif  dan  pembelajaran  yang  tidak  menoton  dengan  cara  memberi waktu  bagi  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  yang  menyenangkan  seperti  bernyanyi  sambil  bertepuk tangan. Untuk itu di harapkan guru lebih memahami  komponen-komponen persiapan mengajar. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Gagne  (dalam  Abdul,  2006:96)  “rencana  pembelajaran  hendaknya  mengandung tiga komponen yang disebut anchor  point , yaitu: (1) tujuan pembelajaran, (2)  materi pembelajaran/bahan ajar,  pendekatan,  metode  mengajar,  media  pengajaran,  pengalaman  belajar,  (3)  evaluasi/penilaian pembelajaran.

## Pembahasan Siklus II
1. Bentuk Perencanaan Siklus I
Penggunaan media gambar seri dalam meningkatakan keterampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa Indonesia dapat disusun dan diwujukkan dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran. Perencanaan pada siklus II pada garis besarnya sama dengan perencanaan siklus I. Perbedaan dapat dilihat dari materi yang akan dibahas yaitu dengan tema pengalaman.
Indikator yang ingin dicapai pada siklus II ini yaitu: (1) menyebutkan peristiwa-peristiwa yang terdapat dalam  setiap  gambar  seri,  (2)  mengurutkan  gambar  seri  sesuai  urutan  yang  benar,  (3)  menentukan  judul media gambar seri, dan (4) menceritakan gambar seri dengan bahasa sendiri dengan lafal dan intonasi yang tepat.

## 2. Pelaksanaan Siklus II
Berdasarkan  catatan  dilapangan  dan  diskusi  peneliti  dengan  guru  kelas  serta  teman  sejawat  sebagai kolaborator  dan  observer,  ternyata  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  hal  sebagai  berikut:  (1) menyebutkan  peristiwa-peristiwa  yang  terdapat  dalam  setiap  gambar  seri,  (2)  mengurutkan  gambar  seri sesuai urutan yang benar, (3) menentukan judul media gambar seri, (4) menceritakan media gambar seri dengan bahasa sendiri. Umumnya kemampuan siswa dalam menceritakan media gambar seri meningkat, baik dari segi keberanian dalam bercerita, kelancaran dalam bercerita, kesesuaian isi cerita dengan media gambar seri, maupun penggunaan lafal dan intonasi.  Penyebab munculnya kemampuan dari siswa karena penggunaan  media  gambar  seri  yang  menarik,  dekat  dengan  kehidupan  siswa  serta  pemberian  motivasi yang tiada henti dari guru.
Pembelajaran  keterampilan  berbicara  seperti  yang  telah  peneliti  lakukan  dalam  penelitian  ini  tidak pernah  dilaksanakan  oleh  guru.  Guru  tidak  pernah  menggunakan  media  khususnya  media  gambar  seri yang dekat dengan kehidupan dan dunia anak-anak pada pembelajaran keterampilan berbicara. Akhirnya siswa  tidak  tertarik  pada  pembelajaran  yang  diberikan  karena  bersifat  abstrak,  sehingga  keterampilan berbicara siswa tidak berani dan tidak dapat meningkat kan keterampilan berbicara siswa secara optimal. Menurut  piaget  (dalam  Dadan,  2006:58)  “Anak  usia  SD  berada  dalam  perkembangan  operasional kongkrit”.  Siswa  lebih  cepat  menguasai  dan  faham  bila  dihadapkan  dengan  pembelajaran  yang  bersifat kongkrit dari  pada yang bersifat abstrak. Hal ini terlihat dari kemampuan siswa bercerita dengan melihat media gambar seri, dipandu dengan pertanyaan-pertanyaan yang mendukung.
Hal ini didukung oleh Baugh (dalam Muhammad, 2008:01) “tentang perbandingan peranan alat indera manusia,  semua  pengalaman  belajar  yang  dimiliki  seseorang  dapat  dipresentasikan  sebagai  berikut:  90% diperoleh melalui indera lihat, 5% melalui indera dengar, dan 5% melalui indera lainnya.  kegiatan akhir pelaksanaan  proses  pembelajaran  berbicara  di  akhiri  dengan  menyampaikan  pesan-pesan  moral  dan menyimpukan pembelajaran.
3. Penilaian Siklus II
Penilaian dilakukan pada saat siswa berbicara yaitu penilaian proses aspek keterampilan berbicara yang terdiri dari empat point yakni: (1) keranian dalan bercerita, (2) kelancaran dalam bercerita, (3) kesesuaian isi cerita dengan gambar, dan (4) lafal dan intonasi. Sementara penilaian hasil berupa penilaian dari latihan dan  tugas-tugas  yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa  yang  terdiri  dari  empat  point  yakni:  (1)  kemampuan menjawab pertanyaan, (2) kelancaran membaca karangan, (3) kerapian tulisan, dan (4) penggunaan tanda baca.  Berdasarkan  data-data  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil  pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa adalah 11,9%, dengan empat belas orang siswa yang memiliki jumlah nilai kurang dari 12 dengan persentase ketuntasan 53,3% sementara target ketuntasan yang ingin dicapai yaitu 75%. Untuk itu hasil refleksi penilaian dari siklus I dilanjutkan ke siklus II, dan hasil penilaian proses dan penilaian hasil dalam keterampilan berbicara melalui medai gambar seri pada siklusII sudah mencapai ketuntasan dengan rata-rata 13,2 %, dengan persentase ketuntasan 86%.  Dari nilai yang diperoleh pada siklus I dan siklus II

## Peningkatan pembelajaran keterampilan berbicara...
mengalami  peningkatan.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  guru  sudah  berhasil  dalam  membelajarkan  siswa, dapat dilihat dari hasil penilaiannya. Sebagaimana yang di ungkapkan oleh Mulyasa (2007:259) “penilaian merupakan  ukuran  untuk  mengetahui  kemajuan  dan  hasil  belajar  siswa,  mendiagnosa  kesulitan  belajar siswa,  memberikan  umpan  balik  untuk  perbaikan  proses  pembelajaran,  dan  penentuan  kenaikan  kelas”. Jadi penilaian terhadap proses dan hasil belajar siswa dapat memberikan gambaran tentang kemampuan masing-masing  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara  melalui  media  gambar  seri dengan bahasa sendiri dengan menggunakan lafal dan intonasi yang sesuai.

## Simpulan
Meningkatkan keterampilan berbicara melalui media gambar seri yang telah diselenggarakan pada penelitian ini  terbukti  sangat  efektif  dan  efesien.  Efektifitas  tersebut  tergambar  pada  kegiatan  sebagai  berikut:  1) Meningkatkan keterampilan berbicara dapat dilakukan melalui media gambar seri dengan cara menceritakan media gambar seri dengan bahasa sendiri dengan lafal dan intonasi yang sesuai; 2) Peningkatan keterampilan berbicara siswa juga didukung oleh persiapan perencanaan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan kurikulum dan segala komponen-komponen pendukungnya, yang terdiri dari  indikator, langkah-langkah pembelajaran, media dan penilaian; 3) Pelaksanaan proses pembelajaran keterampilan berbicara melalui media gambar seri dimulai dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Selama dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara  melalui  media  gambar  seri  guru  juga  mengajak  siswa  bernyanyi  dengan  menyanyikan  lagu  yang dikenal  dan  disukai  oleh  siswa  yang  bertujuan  untuk  mengatasi  kejenuhan  yang  dialami  oleh  siswa;  4) Penilaian dilakukan baik  penilaian proses maupun  penilaian hasil selama proses pembelajaran keterampilan berbicara melalui media gambar seri berlangsung. Penilaian ini bertujuan agar dapat memberikan gambaran; 5)  kemampuan masing-masing siswa, mendiagnosa kesulitan belajar yang di alami siswa, memberikan umpan balik untuk perbaikan proses pembelajaran selanjutnya.

## Referensi
Abdul Majid. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Ahmad Rohani.(1997). Media Intruksional Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta. Alben Ambarita. (2006). Manajemen Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas. Arif Sudiman. (2003). Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Arsyad  G.  Midar  dan  Mukti  U.S.  1991. Pembinaan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Azhar Arsyad. (2006). Media Pembelajaran. Jakarta: PT.RajaGrafindo Persada. Basuki,  Wibaya.  (1991). Media  Pengajaran. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat Jendral Pendidikan Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Dadan  Djuanda,    (2006). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Komunikatif  dan  Menyenangkan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar. Jakarta:  Depertemen Pendidikan Nasional.
Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah. (2005). Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta : Depertemen Pendidikan Nasional.
Djago Tarigan. (1997). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah . Jakarta: Bumi Aksara.
Farida Rahim. (2007). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hamzah Uno. (2008). Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Harimurti Kridalaksana,. (1996). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: PT. Balai Pustaka. Hendri Guntur Tarigan.(1998). Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Igak Wardhani. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka. Keraf Gorys. (1988). Diksi dan Gaya Bahasa . Jakarta: PT. Gramedia Maidar Arsyad. (1991). Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Mansur  Muslich.  (2008). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan ( KTSP ) Proses  Pemahaman  dan  Pengembangan.
Jakarta: Bumi Aksara. Martinis Yamin. (2008). Taktik Pengembangan Kemampuan Siswa . Jakarta: GP. Press
Matthe B Miles, and A. Michael Hubberman.  (1992). Analisis Data Kualitatif. Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia.
Mukjaiyar. (1999). Perkembangan Pikiran dan Pengajaran Bahasa. Api-Api: UNP. Mulyasa. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Nana Sudjana dan Ahmad Riva’i. (1997). Media Pengajaran. Bandung: CV. Sinar Bandung. Parera. Daniel Jos. (1983). Pengantar Linguistik Umum, Fonetik, dan Fonemik Seri D. Jakarta: Nusa Indah.
Ratu  Badriyah,  dkk.  (2005). Materi  dan  Pembelajaran  Bahas  Indonesia  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Universitas Terbuka. Saleh  Abbas,.  (2006). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Subana. (1974). Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Setia. Sugiyono. (2007). Methode Penelitian kuantitatif, Kualitatif, dan R dan B. Bandung: PT. Alberta. Tangah. (1981). Pengajaran Praktek Berbicara . Jakarta: PT. Gramedia. Tjetjep Rohendi. (1992). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: Universitas Indonesia. Usman Basyiruddin,. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: Delia Citra. Wibaya  Basuki,.  (1991). Media  Pengajaran. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat Jendral Pendidikan Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.