Mengefektifkan Penggunaan Model Discovery Learning Pada Pembelajaran IPS Kelas IX.B Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Peserta Didik Di SMP Negeri 9 Mataram
Satriawati, S.Pd Guru Kelas IX.B SMP Negeri 9 Mataram
Abstrak;  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan Saintifik Strategi Discovery Learning dan Metode Diskusi  dalam upaya meningkatkan aktifitas dan hasil  belajar  IPS  peserta  didik  Kelas  IX.B  SMP  Negeri  9  Mataram.  Manfaat  penelitian  ini  adalah mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  ketrampilan  belajar  dalam  kelompok  (kognitif) dan bersosiolisasi dengan teman sebagai dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Dan bagi guru meningkatkan pengembangan pendekatan dan model pembelajaran dengan penerapan saintifik dan  strategi  discovery  learning  dalam  pembelajaran  kerja  kelompok  (kooperatif)  dengan  metode diskusi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  adalah; perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil akhir tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa  hasil  observasi  guru    sebesar  4,54,  hasil  observasi  Peserta  didik  mencapai  skor  rata-rata (4,38). Sedangkan dampak dari peningkatan motivasi belajar adalah meningkatnya perolehan hasil belajar  siswa  mencapai  nilai  rata-rata  (81,97),  artinya  indicator  keberhasilan  (>  4,0)  dan  hasil belajar  (>  75,00)  telah  terlampaui.  Karena  indicator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi, Hasil Belajar, Pendekatan Saintifik, Strategi Discovery Learning.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemampuan sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.  Untuk  itu  setiap  satuan  pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan (Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016). Upaya  nyata  untuk  mencapai  kompetensi lulusan  yang  signifikan  adalah  dengan membelajarkan  peserta  didik  yang  aktif, inovatif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan (PAIKEM). Model pembelajaran yang demikian  dapat  mengaspirasi  peserta  didik belajar  percaya  diri,  kerja  mandiri,  rasa  ingin tahu,  serta  penanaman  nilai  kejujuran  kepada peserta  didik,  terutama  dalam  memperoleh hasil belajar maupun ujian nasional.
Adapun  kondisi  yang  terjadi  di  kelas IX.B SMP Negeri 9 Mataram, utamanya pada
pembelajaran  IPS  dapat  dipaparkan  sebagai berikut; 1) pada saat proses pembelajaran IPS, massih  dijumpai  peserta  didik  yang  tidak termotivasi, pekerjaannya hanya tidur melulu, ada  yang  main  HP,  ada  yang  berbicara  di belakang,  dan  ada  pula  yang  keluar  masuk kelas  tanpa  alas  an  yang  jelas,  2)  pada  saat diskusi  kelompok  cenderung  paasif,  cuek, tidak  mau  berpendapat  (urun  rembuk), kecenderungan  hanya  mencatat  apa  yang menjaddi  hasil  kerja  kelompok,  3)  pada  saat presentassi  antar  kelompok  di  suruh  maju kedepan  hanya  saling  dorong-dorongaan, apalagi ditunjuk sebagai juru bicara cenderung  saling  tunjuk,  saling  lempar tanggung  jawab,  akhirnya  ada  salah  satu anggota yang bersedia hanya sekedar membacakan saja, 4) ketika mengerjakan soal tes tertulis pada akhir pelajaran kecendrungan ingin  berusaha  untuk  nyontek,  buka  buku catatan,  bisik-bisik  kepada  teman  sebelah yang  akhirnya  yang  penting  mengumpulkan tanpa memperdulikan benar atau salah.
Faktor  penyebab  terjadinya  situasi  kelas yang  sangat  kurang  kondusif  dalam  proses pembelajaran  tersebut  adalah  berasal  dari guru  itu  sendiri  maupun  berasal  dari  peserta didik.  Selama  ini  guru  IPS  mengajar
cenderung mendominasi dengan gaya ceramah yang berapi-api tanpa memperdulikan  kondisi  peserta  didik.  Guru IPS  sekaligus  sebagai  peneliti  sebenarnya sudah menerapkan pendekatan saintifik sebagaimana  yang  tertera  pada  Permen  103 tahun  2014  tentang  standar  proses,  tetapi masih  belum  optimal  dan  belum  sesuai dengan  harapan.  Sementara  penyebab  dari peserta  adalah  rendahnya  kompetensi  yang dimiliki  serta  kurang  gairah  dalam  mengikuti pelajaran  IPS.  Apapun  yang  ditugaskan  oleh guru,  peserta  didik  nampak  cuek  dan  kurang peduli  akan  akibat  yang  akan  terjadi  pada dirinya.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan  oleh peneliti,  tetapi  yang  dianggap  mampu meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  IX.B  mata  pelajaran  IPS yaitu  dengan  mengoptimalkan  pendekatan “saintifik”  dengan  menggunakan  strategi Discovery  Learning .  Pendekatan  saintifik  ini memiliki  keunggulan  bila  di  bandingkan dengan  pendekatan  yang  lain  karena  proses pembelajaran  terdiri  atas  lima  pengalaman belajar  pokok  yaitu;  a)  mengamati,  b) menanya,  c)  mengumpulkan  informasi,  d) mengasosiasi,  dan  e)  mengkomunikasikan. Dalam  pengembangan  kegiatan  pembelajar dengan  pendekatan  saintifik  ini  dirancang sebagai  berikut;  1)  kegiatan  pembelajaran disusun  untuk  dapat  melaksanakan  proses pembelajaran secara professional,  2) kegiatan pembelajaran  memuat  rangkaian  kegiatan manajerial  yang  dilakukan  guru  agar  peserta didik  dapat  melakukan  kegiatan  seperti  di silabus, 3) kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan scenario/langkah- langkah  guru  agar  peserta  didik  aktif  belajar. Kegiatan ini diorganisasikan menjadi kegiatan: pendahuluan, inti dan penutup.
Untuk  membuktikan  bahwa  pendekatan saintifik  strategi Discovery  Learning dengan metode  diskusi  dapat  meningkatkan  aktifitas dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IX.B semester  satu    tahun  pelajaran  2018/2019 maka  dipandang  perlu  untuk  mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul “Mengefektifkan Penggunaan Model Discovery  Learning Pada  Pembelajaran  IPS
Kelas  IX.B  Semester  Satu  Tahun  Pelajaran 2018/2019  Upaya  Meningkatkan  AAktifitas
Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Di  SMP Negeri 9 Mataram”.
Rumusan Masalah “Apakah
dengan mengefektifkan penggunaan  model Discovery  Learning dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  IPS peserta  didik  kelas  IX.B  semester  satu  tahun pelajaran  2018/2019  di  SMP  Negeri  9 Mataram?”
Tujuan Penelitian
“untuk mengetahui efektifitas penggunaan model Discovery Learning dalam upaya  peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar IPS  peserta  didik  kelas  IX.B  semester  satu tahun  pelajaran  2018/2019  di  SMP  Negeri  9 Mataram.”
Manfaat Penelitian  Bagi Peserta Didik
1. Mendorong peserta didik untuk mengembangkan ketrampilan belajar dalam kelompok (kognitif) dan bersosiolisasi dengan teman sebagai dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
2. Aktifitas  belajar  IPS  bagi  peserta  didik dalam  upaya  pemahaman  secara  mandiri (eksplorasi)  terhadap  mata  pelajaran  IPS sehingga hasil belajar dapat ditingkatkan.
 Bagi Guru IPS
1. Meningkatkan  pengembangan  pendekatan dan model pembelajaran dengan penerapan saintifik  dan  strategi Discovery  Learning dalam pembelajaran kerja kelompok (kooperatif) dengan metode diskusi
2. Menumbuhkan  aspirasi  secara  ilmiah dalam  menjalankan  profesi  keguruan terutama dalam pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB) bagi guru IPS.

## KAJIAN PUSTAKA Aktifitas Belajar
Belajar  sangat  dibutuhkan  adanya aktivitas,  dikarenakan  tanpa  adanya  aktivitas proses  belajar  tidak  mungkin  berlangsung dengan baik. Pada proses aktivitas pembelajaran  harus  melibatkan  seluruh  aspek peserta  didik,  baik  jasmani  maupun  rohani sehingga perubahan perilakunya dapat berubah  dengan  cepat,  tepat,  mudah  dan benar,  baik  berkaitan  dengan  aspek  kognitif afektif maupun psikomotor (Nanang Hanafiah, 2010:23, Anonim, 2018).
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses
belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan  dalam  buku  Sardiman  bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100, Anonim, 2018).
Paul  B.  Diedrich  yang  dikutip  dalam Nanang  hanafiah  dan  Cucu  suhana  (2010:24, Anonim,  2018)  menyatakan,  aktivitas  belajar dibagi  ke  dalam  delapan  kelompok,  yaitu sebagai berikut:
1. Kegiatan-kegiatan visual ( visual activities ), yaitu membaca, melihat gambar-gambar,  mengamati  eksperimen, demonstrasi,  pameran  dan  mengamati orang lain bekerja atau bermain.
2. Kegiatan-kegiatan  lisan  ( oral  activities ), yaitu  mengemukakan  suatu  fakta  atau prinsip,  menghubungkan  suatu  kejadian mengajukan  pertanyaan,  memberi  saran, mengemukakan  pendapat,  berwawancara diskusi dan interupsi
3. Kegiatan-kegiatan mendengarkan
( listening activities ), yaitu mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan  atau  diskusi  kelompok,  atau mendengarkan radio.
4. Kegiatan-kegiatan menulis ( writing activities ),  yaitu  menulis  cerita,  menulis laporan,  memeriksa  karangan,  bahan- bahan  copy,  membuat  outline  atau rangkuman,  dan  mengerjakan  tes  serta mengisi angket.
5. Kegiatan-kegiatan menggambar ( drawing activitie s),  yaitu  menggambar,  membuat grafik, diagram, peta dan pola.
6. Kegiatan-kegiatan motorik ( motor activities ),  yaitu  melakukan  percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, serta menari dan berkebun. 7. Kegiatan-kegiatan mental ( mental activities ), yaitu merenungkan mengingat, memecahkan masalah, menganalisa
faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan.
8. Kegiatan-kegiatan  emosional  ( emotional activities ),  yaitu  minat,  membedakan, berani, tenang, merasa bosan dan gugup.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  aktifitas  belajar  adalah  kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan terhadap  masalah  yang  diberikan  oleh  guru IPS Kelas IX.B di SMP Negeri 9 Mataram.

## Hasil belajar
Mukhtar  (2003:54)  mengatakan  bahwa pengertian hasil belajar tidak dapat dipisahkan dan  apa  yang  terjadi  dalam  aktifitas pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  diluar kelas.  Apa  yang  dialami  oleh  peserta  didik dalam  proses  pengembangan  kemampuannya merupakan  apa  yang  diperoleh  dalam  belajar dan  pengalaman  tersebut  pada  akhirnya dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya keadaan  kognitif,  afektif  dan  psikomotornya pada waktu belajar. Kualitas pengajaran  yang diterimanya  dan  cara  pengelolaan  proses interaksi yang dilakukan oleh guru.
Pakar  pendidikan  lain  mendefinisikan bahwa  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja (Supriyono, 2009:19). Berbeda dengan pendapatnya Bloom (Dalam Sumiati danAska,  2008).  Hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Jadi pendapat ini
mengisyaratkan  bahwa  haasil  belajar  peserta didik  harus  diukur  dengan  tes  tertulis,  tes sikap,  dan  kemampuan  skil  secara  nyata selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah tes ulangan harian yang  dilaksanakan  secara  tertulis  pada  akhir pembelajaran dan nilai hasil diskusi kelompok yang dinilai secara perorangan.
Strategi Discovery Learning Strategi Discovery  Learning adalah  teori belajar  yang  didefinisikan  sebagai  proses pembelajaran  yang  terjadi  bila  pelajar  tidak disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk finalnya,  tetapi  diharapkan  mengorganisasi sendiri. Discovery terjadi  bila  individu terlibat,  terutama  dalam  penggunaan  proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep  dan  prinsip. Discovery dilakukan melalui  observasi,  klasifikasi,  pengukuran, prediksi,  penentuan  dan inferi . Discovery
Learning merupakan  pembentukan  kategori- kategori  atau  konsep-konsep,  yang  dapat memungkinkan terjadinya generalisasi.
Peserta  didik  dikatakan  memahami  suatu konsep  apabila  mengetahui  lima  unsur  dari konsep  itu,  meliputi:  1)  Nama;  2)  Contoh- contoh  baik  yang  positif  maupun  yang negatif;  3)  Karakteristik,  baik  yang  pokok maupun  tidak;  4)  Rentangan  karakteristik;  5) Kaidah
- Kelebihan Penerapan Discovery Learning
1. Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan  dan  proses- proses kognitif.
2. Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui metode  ini  sangat  pribadi  dan  ampuh karena  menguatkan  pengertian,  ingatan dan transfer.
3. Menimbulkan  rasa  senang  pada  peserta didik, karena tumbuhnya rasa
menyelidiki dan berhasil.
4. Metode  ini  memungkinkan  peserta  didik berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai dengan kecepatannya sendiri.
5. Peserta  didik  mengarahkan  kegiatan belajarnya  sendiri  dengan  melibatkan akal dan motivasinya.
6. Strategi ini dapat membantu peserta didik memperkuat  konsep  dirinya,  karena memperoleh  kepercayaan  bekerja  sama dengan yang lainnya.
7. Berpusat  pada  peserta  didik  dan  guru yang bersama berperan aktif mengeluarkan gagasan-gagasan. 8. Membantu  peserta  didik  menghilangkan skeptisme (keragu-raguan) karena
mengarah pada  kebenaran yang final dan tertentu atau pasti.
9. Peserta didik akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik;
10. Membantu  dan  mengembangkan  ingatan dan transfer kepada situasi proses belajar yang baru;
11. Mendorong  peserta  didik  berfikir  dan bekerja atas inisiatif sendiri;
12. Mendorong  peserta  didik  berfikir  intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri;
13. Memberikan  keputusan  yang  bersifat intrinsik;
14. Situasi  proses  belajar  menjadi  lebih terangsang;
15. Proses  belajar  meliputi  sesama  aspeknya peserta  didik  menuju  pada  pembentukan manusia  seutuhnya,
16. Meningkatkan  tingkat  penghargaan  pada peserta didik.
17. Kemungkinan peserta didik belajar dengan  memanfaatkan  berbagai  jenis sumber belajar.
18. Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu. Kerangka Konseptual Kerangka konseptual ini
menggambarkan  hubungan  antara  variabel tindakan  dan  variabel  harapan.  Variabel tindakan  yaitu  mengoptimalkan  penerapan pendekatan saintifik strategi discoveri learning  dan  metode  diskusi,  sedangkan variabel harapan adalah meningkatkan aktifitas dan hasil belajar.
Hipotesis Tindakan “Jika  penerapan  pendekatan  saintifik strategi Discovery  Learning dan  metode diskusi  dilaksanakan  secara  optimal  maka aktifitas  dan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik kelas  IX.B  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019 dapat ditingkatkan”.

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan dilaksanakan di kelas IX.B SMP Negeri 9  Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 29 orang.
Faktor yang Diteliti
1. Faktor Guru:  yaitu dengan mengganti cara guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan mengefektifkan penggunaan model Discovery Learning dalam upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar IPS  peserta  didik  Kelas  IX.B  SMP  Negeri 9 Mataram.
2. Faktor  Peserta  Didik:  yaitu  peningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  yang  terlihat pada  perilaku  peserta  didik  selama  diskusi kelompok, yang berdampak pada peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar  IPS peserta  didik    Kelas  IX.B  Semester  satu
Tahun Pelajaran 2018/2019 di SMP Negeri 9 Mataram.

## Rencana Tindakan
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru selaku peneliti adalah dengan menggunakan siklus. Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap  siklus  selama  penelitian  ini  berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan

## SIKLUS I
1) Tahap Perencanaan (Planning)
Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melakukan kegiatan-kegiatan sebagai
berikut:
1. Menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran  saintifik  strategi Discovery Learning .
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.
2) Tahap Pelaksanaan (Action)
Pertemuan I
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  6
(enam)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 orang peserta didik.
2. Masing-masing kelompok diberikan
tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam kelompok, selanjutnya guru berkeliling  untuk  membimbing  kelompok
utamanya yang
mengalami kesulitan/permasalahan.

## Pertemuan II
3. Masing-masing  kelompok  maju  kedepan untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok secara bergiliran.
4. Tes tertulis
3) Tahap Observasi (Observation) 1. Observasi guru : Dilakukan oleh pengawas  mata  pelajaran  IPS  observers sekaligus sebagai pembimbing guru dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). 2. Observasi  Peserta  Didik  :  Dilaksanakan oleh  guru  mata  pelajaran  sekaligus sebagai peneliti dalam Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan diskusi kelompok. 4). Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data 2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan
pembenaran sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua peserta didik kelas  IX.B semester satu tahun  pelajaran  2018/2019  di  SMP  Negeri  9 Mataram dan peneliti.
Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari peserta didik : 1). Data kemajuan aktifitas belajar
2). Data hasil diskusi kelompok
3). Data hasil belajar
Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar
observasi pelaksanaan model pembelajaran strategi Discovery Learning
- Data  kemajuan  aktifitas  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  diskusi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari laporan  individu  hasil  diskusi  kelompok dan  hasil  tes  tertulis  yang  dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran
Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data 1. Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada.
2. Indikator Keberhasilan
 guru telah dinyatakan
berhasil
melaksanakan proses
pembelajaran dengan  pendekatan    saintifik  strategi Discovery  Learning ,  bila  telah  mencapai skor rata-rata > 4, 00 (kategori baik)
 Aktifitas  belajar  IPS  peserta  didik  kelas IX.B  dinyatakan  telah  meningkat  jika 85%  dari  jumlah  peserta  didik  telah memperoleh skor rata-rata > 4,0 dan hasil belajar  dinyatakan  telah  meningkat  jika 85% dari jumlah peserta didik memperoleh nilai rata-rata > 75,00 (sesuai KKM).

## HASIL PENELITIAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP dengan skenario pembelajaran Discovery Learning ,  2)  telah  berhasil  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam penelitian,  3)  berhasil  menyusun  instrument observasi  guru  dan  instrument  observasi peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi. Tahap Pelaksanaan Pertemuan I
1. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  pendekatan  saintifik  dengan kegiatan mengamati dan menanya
2. Peserta didik dibagi menjadi 6 kelompok kecil  yang  anggotanya  4  –  5  orang peserta didik secara heterogen
3. Peserta  didik  berdiskusi  dengan  strategi Discovery  Learning dengan  kegiatan pokoknya  memecahkan  persoalan/soal- soal yang menjadi tanggung jawabnya.
4. Selama  peserta  didik  berdiskusi,  guru berkeliling membimbing kelompok sekaligus melakukan observasi/pengamatan  terhadap  aspek- aspek yang telah direncanakan. Pertemuan II 5. Masing-masing kelompok secara bergiliran  mempresentasikan  di  depan kelas  yang  diikuti  oleh  semua  anggota kelompok.
6. Guru
mengamati/mengobservasi ketrampilan peserta didik selama persentasi sesuai dengan aspek pengamatan  ketrampilan  yang  telah  di rencanakan.
7. Tes tertulis

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata pada pertemuan I (2,86) dan pertemuan II (3,36),  observasi  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  pertemuan  I  (2,93)  dan pertemuan  II  (3,31),  Perolehan  hasil  belajar dalam bentuk tugas dan tes tertulis memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  (65,69) dan (66,76).
Tahap Refleksi
1. Renungan data hasil perolehan  data pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta  didik  dan  nilai  tugas  individual dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan yang menyebabkan belum tuntas Indikator  keberhasilan.  Oleh  karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu  pada  pendekatan  saintifik  strategi Discovery  Learning dan  diskusi  kelompok dan  penyempurnaan  pada  bagian  skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber,
bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik sebagaimana  pada  siklus I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1) pelaksanaan  proses  diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  peserta  didik  lebih  di efektifkan.  Utamanya  pengamatan  peserta didik  yang  aktif,  yang  kurang  aktif,  peserta didik yang tidak aktif, dengan harapan proses analisa  data  lebih  signifikan,  3)laporan  hasil kerja  kelompok  yang  dibuat  secara  individu yang  dipresentasikan  dikelas  difokuskan,  dan 4) pelaksanaan tes tertulis sebagai perwujudan dari  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata pada  pertemuan  I  (4,36)  dan  pertemuan  II (4,71),  observasi  peserta  didik  memperoleh skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,31)  dan pertemuan  II  (4,45),  Perolehan  hasil  belajar dalam bentuk tugas dan tes tertulis memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  (80,66) dan (83,28).
Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  wujud  dari peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik, presentasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  kelas  IX.B  atas keberhasilannya dalam upaya
meningkatkan  aktifitas  belajar  yang berdampak  terhadap  perolehan  hasil
belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  telah  menyusun  RPP  dengan skenario  penerapan  pendekatan  Saintifik strategi  Discovery  Learning  dan  Metode Diskusi,  menyiapkan  alat,  sumber,  bahan yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran, menyusun  instrument  observasi  guru  maupun instrument observasi peserta didik mengalami sedikit  kendala.  Tetapi  setelah  berkonsultasi kepada  pembimbing,  kendala  yang  dihadapi dapat terselesaikan dengan baik.
Tahap Pelaksanaan a. Mengamati
 Guru  menugaskan  kepada  peserta  didik secara  berkelompok  untuk  menggali informasi  dari  buku  paket  tentang  materi pelajaran yang disajikan.
 Guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dan memberikan  contoh  konkrit  yang  bisa dimengerti oleh peserta didik
b. Menanya
 Guru memberikan trik-trik kepada peserta didik tentang tata cara bertanya yang baik dan  benar  sesuai  dengan  materi  pelajaran yang sedang disajikan.
 Peserta  didik  secara  teratur  bertanya tentang  hal-hal  yang  belum  dimengerti sesuai materi yang sedang dipelajari.
c. Mencoba (mengumpulkan data/informasi)
 Secara berkelompok peserta didik mendiskusikan  masalah  yang  menjadi tanggung jawabnya.
 Melakukan  eksperimen  dalam  kelompok terhaadap  permasalahan  yang  sedang  di diskusikan
 Mengumpulkan  data  yang  berasal  dari semua anggota kelompok
d. Mengasosiasikan/mengolah informasi
 Semua  anggota  kelompok  menjawab  dan menelaah  semua  jawaban  yang  telah  di diskusikan bersama
 Hasil  jawaban  di  analisis  bersama  untuk bisa di  paparkan di  depan kelas pada saat menyampaikan informasi
 Kelompok  membuat  kesepakatan  akhir dari hasil diskusi kelompok
e. Mengkomunikasikan
1. Guru  kembali  menyampaikan  uraian materi  pelajaran  terkait  dengan  hasil kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba, dan mengolah informasi.
2. Guru  mempersilahkan  kepada  semua anggota kelompok untuk menginformaasikan hasil kerja kelompoknya.
3. Semua  peserta  didik  secara  berkelompok menanggapi setiap paparan dari kelompok lain
4. Peserta  didik  dengan  bimbingan  guru membuat kesimpulan bersama dari seluruh  permasalahan/soal  yang  menjadi tanggung jawabnya.
5. Tes tertulis.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  pada  pertemuan  pertama  (2,86)  dan pertemuan  kedua  (3,36),  Hasil  observasi peserta  didik  dalam  upaya  peningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik kelas  IX.B  semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019  di  SMP  Negeri  9  Mataram diperoleh  skor  rata-rata  pertemuan  pertama (2,93) dan pertemuan kedua (3,31). Dari hasil tes tertulis yang materinya hanya sekitar yang diajarkan  pada  saat  itu  juga,  diperoleh  nilai rata-rata  (66,76)  kategori  cukup,  sedangkan tugas individual rata-rata (63,69)

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  aktifitas belajar  pada  siklus  I  ini  (2,93)  dan  presentasi kelompok  (3,36),  sedangkan  yang  diminta dalam  Indikator  keberhasilan  (>  4,0),  ini artinya  belum  berhasil.  Karena  Indikator keberhasilan belum tercapai, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilanjutkan ke siklus II dengan harapan optimalisasi penerapan strategi  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  strategi Discovery  Learning dan metode  diskusi  dapat  meningkatkan  aktifitas belajar  IPS  peserta didik  kelas  IX.B  semester satu  tahun  pelajaran  2018/2019  di  SMP Negeri 9 Mataram.
SIKLUS II Tahap Perencanaan Peneliti
menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses
pembelajaran  dengan  pendekatan  Saintifik strategi Discovery  Learning dan  Metode Diskusi  dapat  terelaisasi  dengan  baik, karenanya dalam penyusunan skenario benar- benar  dirinci  dari  tiap  aspek  pada  proses pembelajaran dengan Discovery Learning .
Sebelum proses pembelajaran
dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar  IPS peserta  didik  kelas  IX.B  SMP  Negeri  9 Mataram.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan Saintifik strategi Discovery Learning dan  Metode  Diskusi.  Bedanya  pada siklus ini lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi  guru memperoleh skor rata-rata pertemuan pertama (4,36)  dan  pertemuan  kedua  (4,71),  Upaya meningkatkan  aktifitas  belajar  IPS  peserta didik kelas IX.B semester satu tahun pelajaran 2018/2019  di  SMP  Negeri  9  Mataram  pada pertemuan  pertama  diperoleh  skor  rata-rata (4,31)  dan  pertemuan  kedua  (4,45),  dampak nyata  dari  meningkatnya  aktifitas  belajar adalah hasil belajar juga meningkat, dari data hasil perolehan nilai rata-rata tugas individual (80,66)  dan  tes  tertulis  adalah  (83,28) sementara  pada  siklus  sebelumnya  hanya (65,69 dan 66,76) berarti mengalami peningkatan yang sangat signifikan.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  aktifitas dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II adalah  (4,31)  dan  (4,45)  serta  (80,66)  dan (83,28)  sedangkan  Indikator  keberhasilan  (> 4,0)  dan  >  75,00.  Ini  artinya  pada  siklus  II hasilnya telah melampaui Indikator keberhasilan yang telah di tetapkan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Pendekatan
Saintifik  strategi Discovery  Learning telah mampu  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan pendekatan Saintifik Strategi Discovery  Learning sangat  efektif upaya untuk  meningkatkan  aktifitas dan hasil belajar  IPS  peserta didik  kelas  IX.B  semester satu  tahun  pelajaran  2018/2019  di  SMP Negeri  9  Mataram.  Fakta  telah  menunjukkan perolehan  rata-rata  skor  aktifitas  belajar peserta  didik  pada  siklus  I  ke  siklus  II  sudah melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan aktifitas dan hasil belajar peserta didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  peserta didik  kelas  IX.B  SMP  Negeri  9  Mataram untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual utamanya strategi yang mampu membangkitkan aktifitas belajar  peserta  didik  yang  dampaknya  hasil belajar  dapat  ditingkatkan  seperti  yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2018, dalam https://ekokhoerul.wordpress.com/2012/0 6/27/konsep-aktivitas-belajar-siswa/ , diambil tanggal 13 Juli 2018, pukul 13.46 Wita. Anonim, 2018, dalam http://ainamulyana.blogspot.co.id/2012/0 1/pengertian-hasil-belajar-dan faktor.html , diambil tanggal 14 Juli 2018, Pukul 14.54 Wita Anonim, 2016, dalam http://dadangjsn.blogspot.com/2016/06/ p
engertiandefinisi-pendekatan- saintifik .html,  diambil  tanggal  19  Juli 2018, Pukul 20.35 Wita
Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara.
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian Hasil  Belajar ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan
Pembelajaran ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,
2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK ,  Malang  :  Unitipetas  Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori, riset dan Praktik , Bandung :  Nusa Media.
Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Aktifitas belajar Mengajar , Jakarta : Raja Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  :
Pustaka Pelajar. Permen 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum 2013 Permen  103  Tahun  2014 Tentang  Standar Proses
No Jenis Kegiatan Pertemuan Indikator keberhasilan Siklus I Siklus II Keterangan 1.  Observasi Guru Pertema > 4,00 2,86  4,36 Meningkat Kedua > 4,00 3,36  4,71 Meningkat 2. Observasi Peserta didik Pertema > 4,00 2,93  4,31 Meningkat Kedua > 4,00 3,31  4,45 Meningkat 3.  Tugas individual > 75,00 65,69  80,66  Meningkat 4.  Tes tertulis > 75,00 66,76  83,28  Meningkat