## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BAURAN (BLENDED LEARNING) DALAM MENCERITAKAN KEMBALI (RETELLING) TEKS CERITA RAKYAT BERBASIS WEB TOOL DI SEKOLAH VICTORY PLUS BEKASI
1 Evi Yesifina Dumarista Sekolah Tinggi Agama Buddha Negeri Sriwijaya Tangerang, Banten, Indonesia napitupulu.fina70@gmail.com
2 Tri Saptarini Pusat Riset Bahasa, Sastra, dan Komunitas, Bandung, Indonesia Badan Riset Inovasi Nasional trus017@brin.go.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan model pembelajaran bauran/jarak jauh ( blended learning ) dalam menceritakan kembali ( retelling ) cerita rakyat, seperti cerita “Malin Kundang” (Sumatra Barat), cerita “Bawang Merah dan Bawang Putih” (Sumatra Barat), dan cerita “Keong Mas” (Jawa Timur). Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  dua  orang  siswa  yang  berasal  dari  Korea,  satu  orang berkewarganegaraan campuran Jepang-Indonesia, dan tiga siswa lainnya berasal dari India. Pembelajaran  bauran  ( blended  learning ),  pendekatan  komunikatif,  dan  metode  langsung  ( direct method ) dapat diterapkan pada kondisi tatap muka atau daring pada siswa BIPA di Sekolah Victory Plus  Bekasi.  Ketiga  konsep  tersebut  diaplikasikan  sesuai  dengan  kebutuhan  peneliti  dalam  kegiatan pembelajaran. Di samping itu, peneliti menyediakan jurnal kegiatan kepada siswa agar dapat memahami unsur intrinsik dan menceritakan kembali ( retelling ) cerita rakyat ke dalam bentuk versi digital yang dapat menampilkan gambar, tulisan, dan suara siswa. Peneliti menggunakan penelitian subjek tunggal ( single  subject  research )  untuk  dapat  mengidentifikasi  dan  menganalisis  pemahaman  siswa  BIPA dalam menceritakan kembali ( retelling ) teks cerita rakyat. Hasil data dalam penelitian ini menunjukkan bahwa skor terendah pada fase baseline (A1) ini adalah 9 dan tertinggi 14. Sedangkan perolehan skor terendah  pada  fase  intervensi  (B)  ini  adalah  19  dan  tertinggi  24  serta  pada  fase baseline (A2)  nilai terendah dan tertinggi adalah 21 dan 26. Dengan demikian, peneliti dapat menyimpulkan bahwa model pembelajaran  bauran  ( blended  learning )  cukup  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman,  kreativitas, dan efektivitas siswa dalam menceritakan kembali ( retelling ) cerita. Kata kunci: Storyjumper, Blended Learning, BIPA

## ABSTRACT
This study aimed to conduct the blended learning model in retelling the folktales, for instance “Malin Kundang” from West Sumatra, “Bawang Merah dan Bawang Putih” from West Sumatra and “Keong Emas” from East Java. The subjects of this research were two students from Korea, one student with the half-blood between Japan and Indonesia, and three students from India.
Blended learning, communicative approach, and direct method were able to be conducted to the BIPA students in Sekolah Victory Plus Bekasi whether it was online or onsite. Those three concepts were able to be applied based on what the researcher needs. On the other side, the researcher provided the journal for the activities to the students to help them understand the intrinsic elements of the stories and retell the folktales into digital versions showing the pictures, texts, and students' voices. The researcher used the single research to identify and analyze the BIPA students' understanding to retell the folktales. The result of the data in this study showed that the lowest score on the baseline phase (A1) was 9 and the highest was 14. On the other hand, the lowest score on the intervention phase (B) was 19 and the highest was 24. The lowest score on the baseline phase (A2) was 21 and the highest was 26. Based on those data,  the  researcher  concluded  that  the  blended  learning  was  quite  effective  to  develop  the understanding,  creativity,  and  the  effectiveness  for  the  students  to  retell  the  story. Key words: Storyjumper, Blended Learning , BIPA

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BAURAN (BLENDED LEARNING) DALAM MENCERITAKAN KEMBALI
(RETELLING) TEKS CERITA RAKYAT BERBASIS WEB TOOL DI SEKOLAH VICTORY PLUS BEKASI EVI YESIFINA DUMARISTA, TRI SAPTARINI

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  dan  mengajar  dapat menyenangkan jika guru merancang, memetakan,  dan  mengaplikasikan  materi, media,  dan  metode  serta  model  pembelajaran yang  tepat  di  kelas.  Rancangan  tersebut  perlu mempertimbangkan  berbagai  kondisi  dan situasi siswa dan disesuaikan dengan kurikulum pembelajaran  yang  digunakan  di  sekolah. Kurikulum  IB  ( International  Baccalaureate ) telah  digunakan  di  Sekolah  Victory  Plus  dan memiliki  tiga  level  program  pendidikan,  yaitu Primary  Years  Programme  (PYP),  Middle Years  Programme  (MYP),  dan  Diploma Programme  (DP).  Kurikulum  tersebut  juga memberikan  keleluasaan  pembuatan  konsep pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia,  PPKN,  dan  Agama.  Mata pelajaran  tersebut  wajib  diaplikasikan  di sekolah dengan memadukan kurikulum kurtilas dan kurikulum
IB ( International Baccalaureate ).
Pembelajaran  bertopik  cerita  rakyat dilakukan  pada  tahun  2021  dalam  kondisi Indonesia masih mengalami pandemi Covid-19 sehingga kegiatan belajar mengajar berlangsung  secara  daring  ( online )  dan  luring ( offline ).  Karena  tingginya  kasus  virus  Covid- 19  pada  waktu  itu,  guru  mendapat  tantangan agar tetap melaksanakan kegiatan belajar secara kondusif  dan  interaktif  dengan  menggunakan ICT ( Information Communication Technology ) dan/  atau e-learning sebagai  salah  satu  media pembelajaran  di  kelas  dan/  atau  pembelajaran jarak  jauh  ( blended  learning ).  Hal  ini  sesuai dengan Keputusan Bersama Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri  Agama, Menteri  Kesehatan,  Menteri  Dalam  Negeri Nomor  03/KB/2021,  Nomor  384  TAHUN 2021, Nomor HK.01.08/MENKES/4242/2021, Nomor  440-717  TAHUN  2021  Tentang Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  Di Masa  Pandemi Coronavirus  Disease 2019 (COVID-19) dalam Diktum KEDUA menjelaskan  bahwa  pendidik  dan  tenaga kependidikan  pada  satuan  pendidikan  yang telah  divaksinasi  COVID-19  secara  lengkap dapat  menyediakan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  dan  pembelajaran jarak  jauh  ( blended learning ).  Hal  tersebut  tentu  saja  menjadi pertimbangan  peneliti  sebagai  guru  bahasa Indonesia dalam memberikan materi pembelajaran cerita rakyat dengan menggunakan model pembelajaran
bauran/jarak jauh ( blended learning ).
Sejalan dengan kondisi pada waktu itu, peneliti  sebagai  guru  bahasa  Indonesia
memandang  perlu  adanya  metode  pengajaran yang  dapat  menggunakan  menggunakan  ICT ( Information Communication Technology ) dan/ atau e-learning agar  kegiatan  pembelajaran tetap  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Dalam menunjang penggunaan media ICT ( Information Communication Technology ) dan/ atau e-learning ,  siswa  mendapatkan  lembar kerja  siswa  ( worksheet )  agar  memperoleh gambaran  mengenai  langkah-langkah  dalam menceritakan  kembali  ( retelling )  cerita  rakyat pilihannya.  Dengan  demikian,  siswa  tidak hanya  sekadar  bercerita,  tetapi  juga  dapat meningkatkan kreativitasnya dan keterampilan berbicaranya dengan lebih baik.
Musamah (dalam Nasution dkk, 2019:30) menyatakan bahwa blended learning merupakan
pembelajaran yang
menggabungkan  berbagai  cara  penyampaian, model  pengajaran,  serta  berbagai  media teknologi  yang  beragam.  Penggunaan  metode, model,  dan  media  yang  beragam  tentu  saja sesuai  dengan  kondisi  yang  terjadi  saat  itu. Senada  dengan  hal  tersebut,  Artyana  (2014) juga  menyampaikan  bahwa  pembelajaran bauran  ( blended  learning )  mengkombinasikan pembelajaran e-learning dan  pembelajaran konvensional (tatap muka).
Penggunaan  metode  langsung  ( direct method ) dan google meet, menjadi dua hal yang sangat  berpengaruh  dan  mendukung  dalam penerapan  model  tersebut.  Penerapan  metode tersebut bertujuan mengidentifikasi, mengarahkan,  dan  menentukan  langkah- langkah kegiatan belajar siswa di kelas. Metode tersebut  teraplikasi  melalui  jurnal  yang digunakan  siswa  di  kelas.  Jurnal  dirancang berdasarkan  turunan  kurikulum  internasional yang diterapkan di sekolah dan memuat kriteria penilaian  dalam  merancang  unit  pembelajaran sampai  dengan  tahapan  evaluasi.  Di  dalam jurnal  terdapat  penilaian  formatif  dan  sumatif sehingga siswa mendapatkan penjelasan terhadap  kriteria  penilaian  yang  ditentukan guru. Penggunaan jurnal juga bermanfaat bagi guru  untuk  mengelola  kondisi  proses  belajar mengajar  dan  memberikan  kedisiplinan  serta tanggung jawab kepada siswa. Sehingga proses belajar  tidak  hanya  berorientasi  kepada  guru, tetapi  juga  kepada  siswa  ( students  oriented ). Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Damono  & Kaligis  (dalam  Salirawati,  2006:2)  bahwa jurnal  atau  lembar  kerja  siswa  (LKS) memudahkan  guru  dalam  mengelola  proses belajar,  membantu  guru  mengarahkan  siswa untuk  menemukan  konsep-konsep  melalui aktivitas  sendiri  atau  kelompok  kerja,  dan

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BAURAN (BLENDED LEARNING) DALAM MENCERITAKAN KEMBALI
(RETELLING) TEKS CERITA RAKYAT BERBASIS WEB TOOL DI SEKOLAH VICTORY PLUS BEKASI EVI YESIFINA DUMARISTA, TRI SAPTARINI
memantau keberhasilan siswa untuk mencapai sasaran belajar.
Salah  satu  materi  topik  dalam  mata pelajaran bahasa Indonesia adalah cerita rakyat. Guru  menetapkan  cerita  rakyat  dengan  tujuan mengenalkan nilai budaya dan/ atau moral yang terdapat  di  dalamnya.  Siswa  dapat  memilih salah satu cerita, yaitu cerita “Malin Kundang” (Sumatra  Barat),  cerita  “Bawang  Merah  dan Bawang  Putih”  (Sumatra  Barat),  dan  cerita “Keong  Mas”  (Jawa  Timur).  Ketiga  cerita tersebut  memiliki  nuansa  budaya  dan  sarat makna  dalam  menyampaikan  pesan  moral. Nilai budaya dan/ atau moral dapat ditemukan pada alur atau tokoh cerita. Dalam sejarahnya, ketiga  cerita  rakyat  tersebut  mungkin  saja diceritakan secara lisan oleh para tokoh, nenek moyang,  atau  peneliti  cerita  rakyat  yang disampaikan  secara  turun-menurun  sehingga pada  akhirnya  menjadi  suatu  produk  budaya masyarakat.
Tantangan dalam menyampaikan materi cerita rakyat adalah bagaimana membimbing  siswa  melalui  berbagai  tahapan pembelajaran. Menurut Ramsay dalam Nasution  (2019)  terdapat  tiga  tahapan  dalam mengaplikasikan  model  pembelajaran  bauran ( blended  learning ),  yaitu  pencarian  informasi ( seeking of information ), perolehan information ( acquisition  of  information ),  dan  pengayaan ( enrichment ).  Tahapan-tahapan  tersebut  dapat dijelaskan  pada  sintaks  model  pembelajaran bauran  ( blended  learning )  yang  diterapkan  di Sekolah  Victory  Plus  Bekasi.  Sebelumnya, penelitian  sejenis  juga  pernah  dilakukan  oleh Artyana (2014) dalam makalah yang disajikan pada tanggal 29-30 September 2014 pada Asile 2014  Conference  di  Bali,  Indonesia.  Artyana memfokuskan penelitiannya pada ranah keterampilan  berbicara  dengan  menggunakan model pembelajaran bauran serta memanfaatkan e-learning ( website )  sehingga siswa  kelas  XII  di  Victoria,  Australia,  dapat mengakses materi pelajaran. Meskipun menggunakan  model  pembelajaran  bauran ( blended
learning ), tetapi peneliti memfokuskan pada pemilihan aplikasi berbasis internet  dan  sasaran  penelitian,  yaitu  siswa kelas  7  di  Sekolah  Victory  Plus.  Berdasarkan penjelasan  di  atas,  peneliti  bermaksud  untuk menerapkan  model  pembelajaran  bauran ( blended learning ) pada siswa BIPA di Sekolah Victory  Plus.  Dengan  demikian,  kontribusi dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan berpikir  kreatif  siswa  dalam  menceritakan
kembali  ( retelling )  suatu  teks.  Bekasi  dengan mengacu  pada  konsep  menceritakan  kembali ( retelling ) teks cerita rakyat Indonesia melalui penggunaan ICT ( Information Communication Technology ) dan/ atau web tool berbentuk buku digital, yaitu Storyjumper.

## METODOLOGI PENELITIAN
Peneliti menggunakan penelitian subjek tunggal ( single subject research ) dalam mengintervensi siswa melalui beberapa tahapan sampai  menemukan  perilaku  stabil.  Menurut Sunanto  (2005:3)  penelitian  subjek  tunggal adalah penelitian eksperimen yang mendasarkan kegiatan modifikasi perilaku pada pemikiran psikologi behaviorisme.
Instrumen penelitian ini adalah siswa BIPA di Sekolah  Victory  Plus  Bekasi  dan  terdiri  atas enam orang, yaitu dua orang berkewarganegaraan Korea, satu orang berkewarganegaraan  campuran  Jepang  dan Indonesia,  dan  tiga  orang  berasal  dari  India. Nama-nama  siswa  tersebut  diinisialkan  demi melindungi identitas sebenarnya, seperti siswa A,  siswa  B,  siswa  C,  siswa  D,  siswa  E,  dan siswa  F.  Pada  dasarnya  pemahaman  bacaan keenam siswa tersebut cukup baik berdasarkan pemerolehan  kosakata  sehari-hari  bahasa Indonesia  karena  telah  beberapa  tahun  tinggal di Indonesia. Kecuali dua siswa berkewarganegaraan India yang masih banyak berkomunikasi dengan
menggunakan campuran bahasa Inggris dan Indonesia.
Acuan  rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah single  subject  research (Sunanto, 2005: 59). Desain A-B-A merupakan pengembangan  dari  desain  A-B.  Secara  garis besar tidak banyak terdapat perbedaan dengan desain  A-B  hanya  saja  telah  ada  pengulangan fase baseline kedua  (A2)  setelah  dilakukan intervensi.  Pemilihan  desain  A-B-A  ini diharapkan  dapat  memberikan  hasil  penelitian yang lebih kuat dan signifikan antara penelitian awal  dan  penelitian  akhir.  Berikut  contoh desain A-B-A.
Grafik 1. Desain A-B-A Penelitian  subjek  tunggal  ( single subject research ) menitikberatkan pada kuantitas  kecil  atau  sedikit  subjek  penelitian agar  dapat  mengidentifikasi  dan  mengamati perilaku  target  behaviour.  Sehingga,  peneliti

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BAURAN (BLENDED LEARNING) DALAM MENCERITAKAN KEMBALI
(RETELLING) TEKS CERITA RAKYAT BERBASIS WEB TOOL DI SEKOLAH VICTORY PLUS BEKASI EVI YESIFINA DUMARISTA, TRI SAPTARINI
menggunakan  desain  A-B-A  dalam  penelitian ini.  Adapun  desain  tersebut  terdiri  atas  tahap awal, tahap intervensi, dan tahap akhir. Tahap awal  yaitu  fase baseline (A1)  merupakan kondisi  alami  siswa  tanpa  mendapatkan intervensi  guru  di  kelas.  Tahap  intervensi merupakan kondisi siswa mendapatkan perlakuan dari guru. Perlakuan ini dapat berupa bimbingan,  arahan,  dan  diskusi  selama menceritakan  kembali  ( retelling )  cerita  rakyat dengan menggunakan jurnal atau lembar kerja siswa  sebagai  panduan  penyusunan  cerita. Kemudian,  tahap  akhir  fase baseline (A2) merupakan kondisi peneliti setelah melakukan intervensi  kepada  siswa  sehingga  memiliki konsep menyusun cerita berbasis buku digital.
Sunanto  (2005:59)  menjelaskan  bahwa terdapat beberapa langkah untuk mendapatkan validitas  penelitian  yang  baik  pada  saat melakukan  eksperimen  dengan  desain  A-B-A sebagai berikut.
1. Mengidentifikasi  dan  mendefinisikan target  behaviour  (selanjutnya  disebut sebagai  siswa)  sebagai  perilaku  yang dapat diukur secara akurat.
2. Mengukur  dan  mengumpulkan  data pada  kondisi baseline (A1)  secara kontinyu  sekurang-kurangnya  sampai tren dan level data menjadi stabil.
3. Memberikan  intervensi  setelah  data baseline stabil.
4. Mengukur  dan  mengumpulkan  data pada fase intervensi (B) dengan periode waktu  tertentu  sampai  data  menjadi stabil.
5. Setelah  kecenderungan  dan  level  data pada  fase  intervensi  (B)  stabil, kemudian  mengulang  fase baseline (A2). Hal ini untuk melihat perubahan pada  fase baseline awal  (A1)  setelah mendapatkan intervensi (B).
Peneliti menggunakan teknik pengumpulan  data  berupa  tes  dan  observasi. Tes  dilakukan  pada  awal  kegiatan  sebelum siswa mendapatkan penjelasan materi pelajaran. Kemudian, observasi dilakukan oleh peneliti  di  kelas  dan  media  google  meet. Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis deskriptif kualitatif, yaitu untuk mendeskripsikan  pemahaman  siswa  dalam menceritakan  kembali  ( retelling )  cerita  rakyat menjadi  buku  digital  Storyjumper  dengan memperhatikan  struktur,  isi  cerita,  dan  nilai budaya dan/ atau moral).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Langkah-Langkah Penelitian (Sintaks) 1) Pelaksanaan Penelitian
Adapun  kegiatan  awal  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut.
1. Siswa mendapatkan penjelasan materi pelajaran
Gambaran penjelasan yang dimaksud merupakan  langkah-langkah  kegiatan  sampai dengan tahap akhir yaitu menceritakan kembali ( retelling )  teks  cerita  rakyat  Indonesia, seperti cerita “Malin Kundang” (Sumatra Barat), cerita “Bawang Merah dan Bawang Putih” (Sumatra Barat), dan cerita “Keong Mas” (Jawa Timur).
2. Guru memberikan beberapa pertanyaan  awal  kepada  siswa sebagai fase baseline pertama (A1) Dalam  kondisi  ini,  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  baik  secara  daring maupun  luring  untuk  menjawab  pertanyaan berdasarkan  tiga  indikator,  yaitu  memahami struktur cerita rakyat, isi cerita, dan menemukan nilai budaya dan/ atau moral.
3. Guru mengintervensi siswa (B) Dalam hal ini guru menjelaskan konsep menceritakan  kembali  ( retelling )  teks,  cerita rakyat (folklor), dan buku digital kepada siswa. Hal  ini  merupakan  bagian  dari  intervensi  (B). Peneliti juga melakukan pendekatan komunikatif  dan  metode  langsung  ketika mengintervensi siswa. Pendekatan komunikatif bertujuan  memberikan  kesempatan  kepada siswa berdiskusi mengenai konsep menceritakan kembali ( retelling ) cerita rakyat. Menurut  Kurniawan  (2012:144)  pendekatan komunikatif  bertujuan  agar  siswa  tetap  dapat mengaplikasikan kompetensi komunikasi, yaitu menyimak  berbicara,  menulis,  dan  membaca. Sedangkan  penerapan  metode  langsung  guru bertujuan  untuk  mengarahkan  siswa  membuat konsep  cerita  rakyat  melalui website tool Storyjumper.  Kegiatan  ini  memerlukan  3x pertemuan pembelajaran.
4. Guru memberikan perlakuan kembali  pada  fase baseline kedua
(A2) kepada siswa untuk mengetahui pemahamannya
berdasarkan  fase baseline (A1). Bentuk  perlakuan  tersebut  berupa pemberian  masing-masing  10  soal berbeda berdasarkan ketiga indikator.  Sehingga  akan  terlihat keseluruhan  hasil  kegiatan  melalui sembilan  kali  pertemuan  kegiatan belajar mengajar.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BAURAN (BLENDED LEARNING) DALAM MENCERITAKAN KEMBALI
(RETELLING) TEKS CERITA RAKYAT BERBASIS WEB TOOL DI SEKOLAH VICTORY PLUS BEKASI EVI YESIFINA DUMARISTA, TRI SAPTARINI
Sebagaimana John Stephens dan Robbyn McCallum (1998) dalam
Citraningtsyas  (2012)  menjelaskan  bahwa ”penceritaan  kembali”  dibagi  menjadi  dua, yakni ”reversion” dan  ” retelling” . Retelling , adalah penceritaan kembali dengan menambah atau mengurangi unsur-unsur tertentu.  Skema utama tetap diikuti, tetapi ada penambahan atau pengurangan detail. Dalam kondisi ini, peneliti memberikan  kreativitas  kepada  siswa  untuk mempraktikkan retelling teks  cerita  rakyat dengan menggunakan buku digital Storyjumper.  Siswa  tentu  saja  diberikan tantangan  dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara dan menyesuaikan penulisan kalimat di  dalam  buku  digital  tersebut  dengan menggunakan kosakatanya sendiri.

## Kondisi Baseline (A1)
Dalam  kondisi  ini,  peneliti  belum memberikan  perlakuan  atau  intervensi  kepada siswa.  Peneliti  memberikan  teks  bacaan  dan meminta siswa menjawabnya dengan baik. Tes menulis bersifat aktif-produktif yaitu mengungkapkan pikiran dan perasaan yang ada pada diri seorang pemakai bahasa (Djiwandono, 1996:72). Tes awal berjumlah 10 butir  pertanyaan  dan  berupa  uraian  jawaban atas  pertanyaan  mengenai  informasi  yang  ada dalam  bacaan.  Tes  dilakukan  selama  tiga  kali pertemuan pada tanggal 20, 22, dan 27 Oktober 2021.  Berdasarkan  tabel  di  atas,  peneliti mendapatkan  hasil  kondisi  pada  fase baseline (A1)  siswa  dalam  rentang  skor  3-5  untuk masing-masing  indikator  dengan  total  skor maksimal  adalah  10  per  indikator.  Hasil  tes subjek dapat dilihat pada tabel berikut.

## Grafik 2. Kondisi Baseline (A1)
Berdasarkan  data  di  atas,  siswa  A,  E, dan F memperoleh masing-masing skor 4 dari total  skor  10  pada  bagian  memahami  struktur cerita dan tiga siswa lainnya memperoleh skor 3  yang  termasuk  kategori  rendah.  Kemudian, siswa  A,  siswa  E,  dan  Siswa  F  mendapatkan skor  masing-masing  berjumlah  5  sedangkan ketiga  siswa  lainnya  mendapatkan  skor  pada rentang  3-4.  Sedangkan  pada  indikator  nilai budaya  dan/  atau  moral  siswa  A  memperoleh skor 5 dan keempat siswa lainnya memperoleh rentang skor 3-4.
Peneliti dapat
mengidentifikasikan  bahwa  pada  indikator- indikator  tersebut  siswa  belum  memahami konsep  struktur  cerita  sehingga  berpengaruh pada  perolehan  skor  cukup  rendah.  Dengan demikian, peneliti dapat memberikan perlakuan atau  intervensi  terhadap  siswa  berdasarkan indikator-indikator  tersebut  sehingga  siswa dapat  menceritakan  kembali  ( retelling )  cerita rakyat melalui Storyjumper.

## Kondisi Intervensi (B)
Kondisi  intervensi  dilaksanakan  pada tanggal  3,  5,  dan  10  November  2021.  Hasil intervensi dapat diketahui sebagai berikut.

## Grafik 3. Kondisi Intervensi (B)
Berdasarkan  data  di  atas, penerapan intervensi  kepada  siswa  mengalami  kenaikan skor dibandingkan pada fase baseline awal (A1) dengan indikator yang sama. Setiap siswa dapat meningkatkan  pemahamannya  berdasarkan penerapan  metode  langsung  ( direct  method ) yang dilakukan guru dalam model pembelajaran bauran ( blended learning ). Siswa yang  mengikuti  kegiatan  belajar  secara  tatap muka memperoleh intervensi berupa pembimbingan  dan  diskusi.  Sedangkan  siswa yang  mengikuti  kegiatan  belajar secara daring diminta  menampilkan  progres  belajarnya melalui  google  meet  sehingga  guru  dapat memberikan arahan secara langsung. Perolehan masing-masing skor pada siswa A mendapatkan total skor 23, siswa B mendapatkan total skor 20, siswa C dan siswa D  mendapatkan  total  skor  19,  siswa  E mendapatkan  total  skor  22,  dan  siswa  F mendapatkan  total  skor  24.  Adapun  kondisi interval terendah  diperoleh  siswa  C  dan  siswa D  dengan  pemahaman  strukur  cerita  dan  nilai budaya  dan/  atau  moral  di  bawah  total perolehan skor siswa lainnya.

## Kondisi Baseline (A2)
Pada  bagian  ini,  siswa  mengalami peningkatan  terhadap  pemahaman  bacaan setelah  diintervensi  dengan  menitikberatkan pada tiga indikator struktur cerita, isi, dan nilai budaya  dan/  atau  moral.  Kondisi  intervensi dilaksanakan  pada  tanggal  12,  17,  dan  19 November  2021.  Peneliti  mendapatkan  hasil kondisi pada fase baseline akhir (A2) siswa di antara skor 7-9 untuk masing-masing indikator
0 5 10 15 Siswa ASiswa BSiswa CSiswa DSiswa ESiswa F struktur cerita isi cerita nilai moral, sosial, atau budaya jumlah skor siswa 0 10 20 30 40 Siswa ASiswa BSiswa CSiswa DSiswa ESiswa F Struktur Cerita Isi Cerita Nilai Budaya/Amanat Jumlah Skor Skor Maksimal

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BAURAN (BLENDED LEARNING) DALAM MENCERITAKAN KEMBALI
(RETELLING) TEKS CERITA RAKYAT BERBASIS WEB TOOL DI SEKOLAH VICTORY PLUS BEKASI EVI YESIFINA DUMARISTA, TRI SAPTARINI
dengan  total  skor  maksimal  adalah  10  per indikator.  Berikut  hasil  diagram  kondisi baseline (A2).
Grafik 4. Kondisi Baseline (A2) B. Analisis Data Perubahan Kemampuan  Pemahaman  Konsep Siswa 1. Analisis Data Kondisi Siswa
1) Panjang Kondisi
Panjang kondisi merupakan banyaknya data  atau  skor  pada  tiap  kondisi  (Sunanto, 2005).  Dengan  demikian,  panjang  kondisi siswa  yang  terdiri  atas baseline awal  (A1), intervensi (B), dan baseline akhir (A2) masing- masing berjumlah 3, 4, dan 3.
2) Kecenderungan Arah Kecenderungan arah ( tren ) menunjukkan perubahan setiap data dari sesi ke sesi  (Sunanto,  2005).  Kecenderungan  arah berdasarkan  kondisi baseline awal  (A1), intervensi (B), dan baseline akhir (A2) adalah turun  dan  cenderung  mengalami  peningkatan pada  fase  intervensi  (B)  sampai  dengan  fase baseline akhir (A2).
3) Tingkat Stabilitas
a) Baseline Awal (A1)
N o Keteran gan
Sis wa A Sis wa B Sisw a C Sis wa D Sis wa E Sisw a F
1 Rentang stabilitas 0.7 5 0.6 0.45 0.6 0.7
5 0.75 2 Mean level 4,6 7 3,3 3 3,67 4,3 4,3
3 Batas atas 5,0
4 3,6 3,22 3,97 4,6 7 4,67 4 Batas bawah 4,3 3 2,78 3,47 3,9 3 3,93 5 Persenta se  stabil (%) 66, 67 66, 67 66,6 7 66,6 7 66, 67 66,67
Tabel  1.  Tingkat  Stabilitas  Baseline  Awal (A1)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  fase baseline awal  (A1)  siswa  bervariasi  dan menunjukkan  pemahaman  dasar  mengenai struktur cerita, isi cerita, dan nilai budaya dan/ atau  moral.  Hal  ini  karena  guru  belum memberikan perlakuan kepada siswa sehingga perolehan skor sangat rendah.

## b) Intervensi (B)
N o Ketera ngan Sis wa A Sis wa B Sis wa C Sisw a D Sisw a E Sisw a F 1
Rentang stabilita s 1.2 1.0 5 1.0 5 1.05 1.2 1.2 2 Mean level 7.6 7 6.6 7 6.3 3 6.33 7.33 8 3 Batas atas 8.2 7 7.1 9 6.8 5 6.85 7.93 8.6
4 Batas bawah 7.0 7 6.1 2 5.8 1 5.81 3 6.73 7.4 5 Persenta se  stabil (%) 66. 67 66. 67 66. 67 66.6 7 66.6 7 100

## Tabel 2. Tingkat Stabilitas Intervensi (B)
Dalam  tabel  di  atas,  guru  telah memberikan  penjelasan  mengenai  struktur cerita,  isi  cerita,  dan  nilai  budaya  dan/  atau moral  kepada  siswa.  Dalam  kondisi  ini,  guru tetap  menggunakan model pembelajaran bauran  ( blended  learning )  dan  pendekatan komunikatif  dengan  menggunakan  media jurnal  dalam  memfasilitasi  siswa  membuat konsep retelling cerita rakyat. Berdasarkan data tabel  di  atas,  hasil  perolehan  skor  siswa mengalami peningkatan yang bervariasi.
No Keterangan Sis wa A Sisw a B Sis wa C Sis wa D Sis wa E Sis wa F
1 Rentang stabilitas 1.3 5 1.2 1.0 5 1.2 1.3 5 1.3 5 2 Mean level 8.6 7 8 7 7.6 7 8.3 3 8. 67
3 Batas atas 9.3 5 8.6 7.5 3 8.2 7 9.0 1 9.3 5 4 Batas bawah 7.9 9 7.4 6.4 7 7.0 7 7.6 5 7.9 9
5 Persentase stabil (%) 66. 67 100 100 66. 67 66. 67 66. 67
Tabel  3.  Tingkat  Stabilitas  Baseline  Akhir (A2)
Tabel di atas merupakan hasil peningkatan siswa terhadap baseline awal (A1).
Guru  memberikan  pertanyaan  atau  tes  yang sama dengan kondisi baseline awal (A1) untuk dapat  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap ketiga  indikator  yang  ditetapkan  dalam penelitian  ini.  Perolehan  skor  masing-masing siswa  mengalami  peningkatan  signifikan dibandingkan  dengan  kondisi baseline awal (A1) sebelumnya. Dengan demikian, penelitian subjek  tunggal  dapat  berpengaruh  untuk mengetahui  kondisi  sebelum,  selama,  dan setelah mendapatkan perlakuan.
0 5 10 15 20 25 30 35 Siswa A Siswa B Siswa C Siswa D Siswa E Siswa F Struktur Cerita Isi Cerita Nilai Budaya/Amanat Jumlah Skor Skor Maksimal

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BAURAN (BLENDED LEARNING) DALAM MENCERITAKAN KEMBALI
(RETELLING) TEKS CERITA RAKYAT BERBASIS WEB TOOL DI SEKOLAH VICTORY PLUS BEKASI EVI YESIFINA DUMARISTA, TRI SAPTARINI

## 4) Tingkat Perubahan (Level Change)
Tingkat Perubahan Siswa terhadap Kondisi Perlakuan

## Tabel 4. Tingkat Perubahan Level
Berdasarkan  tabel  di  atas,  penghitungan  data berdasarkan skor baseline awal (A1) pada hari pertama  dikurangi  dengan  hari  terakhir,  dan posisi  penghitungannya  dibalik  sehingga rentang selisihnya adalah 1 pada siswa A. Hasil tersebut  menunjukkan  makna  yang  membaik (meskipun  tren  menurun)  pada  kondisi intervensi  (B)  terhadap  siswa  A  dan  siswa  B. Sedangkan  keempat  siswa  lainnya  mengalami kondisi stabil.
2. Analisis Data Antarkondisi Siswa
2.1 Perubahan  Kecenderungan  Arah dan Efeknya
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  fase baseline awal (A1), intervensi (B), dan baseline akhir  (A2)  dapat  dijelaskan  bahwa  terjadi perubahan  kecenderungan  arah  yang  baik  dan signifikan pada tiap-tiap kondisi siswa. Berikut penjelasan hasil analisis ketiga data.

## Grafik 5. Tingkat Perubahan Kecenderungan Arah dan Efeknya
Grafik  di  atas  menunjukkan  hasil secara  keseluruhan  mengenai  fase baseline awal  (A1),  intervensi  (B),  dan baseline akhir (A2).  Berdasarkan  data  di  atas,  peneliti mendapatkan  gambaran  bahwa  penggunaan
model pembelajaran bauran ( blended learning ) cukup  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa mengenai  pemahaman  cerita  rakyat.  Model pembelajaran tersebut difokuskan pada kreativitas  siswa  sehingga  guru  berperan sebagai fasilitator dalam mengarahkan konsep- konsep  materi  pembelajaran  di  kelas  baik secara tatap muka maupun daring ( online) . Di samping itu, siswa juga diberikan ruang untuk mengeksplorasi  berbagai  sumber  referensi dalam melakukan riset terhadap konsep struktur cerita,  isi  cerita,  dan  nilai  budaya  dan/  atau moral.
Komposisi  jurnal  berisi  penugasan secara  sistematis,  terukur,  dan  mencantumkan berbagai  referensi  acuan  kepada  siswa.  Jurnal tersebut  disusun  dengan  mengacu  pada  buku panduan pengajaran dan deskripsi berdasarkan kebutuhan kriteria penyusunannya.
Penggunaan jurnal dapat memberikan instruksi dan  konsep  serta  langkah-langkah  penugasan yang  harus  dilakukan  siswa  sehingga  pada akhirnya dapat menghasilkan buku cerita rakyat berbentuk  buku  digital.  Materi  penyusunan meliputi  langkah-langkah  mengidentifikasi unsur intrinsik, menceritakan kembali ( retelling ) cerita rakyat berdasarkan pemahaman  siswa  terhadap  teks  tersebut. Dalam  kegiatan  tersebut,  ada  kemungkinan bahwa  siswa  dapat  menghilangkan  atau menambahkan beberapa kalimat tanpa mengurangi  esensi  isi  cerita.  Siswa  dapat berimajinasi dan berkreativitas membuat buku digital berdasarkan versinya dengan menggunakan  foto-foto,  suara,  atau  jenis tulisan yang ada di web tool, yaitu Storyjumper. Siswa menceritakan kembali ( retelling ) teks  cerita  rakyat  dengan  menggunakan  dua sumber  referensi  YouTube  channel  “Dongeng Kita”  dan  referensi  lainnya.  Sumber  referensi yang  digunakan  juga  mempertimbangan  efek visual  dan  efek  auditoris  dengan  tempo  yang sesuai bagi siswa BIPA di Sekolah Victory Plus Bekasi.  Kedua  sumber  telah  diidentifikasi memiliki  kesamaan  baik  dari  segi  struktur cerita,  isi  cerita  (unsur  intrinsik),  dan  nilai budaya    dan/  atau  moral.  Siswa  juga mendapatkan  pemahaman  mengenai  prosedur menceritakan  kembali  ( retelling )  teks  cerita rakyat tanpa menghilangkan bagian pembukaan, isi, dan penutup cerita. Di samping itu, siswa dapat mengidentifikasi bagian-bagian pengenalan,  kemunculan  konflik,  puncak konflik, penyelesaian, dan akhir cerita.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran  bauran ( blended learning ) di kelas, peneliti mengalami
NAMA SISWA BASELINE (A1) INTERVENSI (B) 1 Siswa A 5-4 = (-1) 8-7 = (+ 1) 2 Siswa B 3-3 = 0 7-6 = (+ 1) 3 Siswa C 3-3 = 0 6-6 = 0 4 Siswa D 4-3 = (-1) 6-6 = 0 5 Siswa E 4-4 = 0 7-7 = 0
6 Siswa F 4-4 = 0 8-8 = 0

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BAURAN (BLENDED LEARNING) DALAM MENCERITAKAN KEMBALI
(RETELLING) TEKS CERITA RAKYAT BERBASIS WEB TOOL DI SEKOLAH VICTORY PLUS BEKASI EVI YESIFINA DUMARISTA, TRI SAPTARINI
beberapa  kendala,  seperti  ketidakstabilan jaringan  internet,  penyampaian  dual  bahasa Inggris  dan  Indonesia  terhadap  dua  siswa berkewarganegaraan  India,  dan  menjelaskan konsep  nilai  budaya  dan/  atau  moral  kepada siswa. Namun, kendala-kendala tersebut dapat diatasi  melalui  kegiatan  saling  berbagi pemahaman  antarsiswa  pada  ketiga  cerita. Kemudian,  guru  memberikan  penekanan  serta mengulang  beberapa  kali  cerita  melalui referensi YouTube channel “Dongeng Kita”. Nilai  budaya  dan/  atau  amanat  pada  ketiga cerita  rakyat  dapat  dipahami  masing-masing siswa dengan baik. Satu siswa berkewarganegaraan  Korea  yang  memilih cerita “Keong Mas” (Jawa Timur) menjelaskan nilai budaya dan/ atau moral yang dipahaminya melalui  cerita  tersebut  adalah  kita  tidak  boleh iri  kepada  orang  lain.  Empat  siswa  lainnya memilih  cerita  “Malin  Kundang”  (Sumatra Barat) mengatakan bahwa sebagai seorang anak harus menghormati ibunya. Siswa lain memilih cerita  “Bawang  Merah  dan  Bawang  Putih” (Sumatra  Barat)  dan  mengambil  pesan  bahwa manusia  tidak  boleh  serakah.  Kemudian, keenam  siswa  cukup  dapat  menjelaskan  nilai budaya  dalam  ketiga  cerita  rakyat  tersebut, seperti  pakaian  daerah,  lagu  tradisional,  dan sebagainya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  deskripsi  analisis dan  pembahasan  di  atas,  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan pemahaman  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran  bauran/jarak  jauh  ( blended learning ) dalam menceritakan kembali ( retelling )  cerita  rakyat  berdasarkan  indikator struktur teks cerita, isi cerita, dan nilai budaya dan/  atau  moral.  Keenam  siswa  dapat mengidentifikasi  dan  memaknai  konsep  nilai budaya  dan/  atau  moral  cerita  rakyat  dengan baik. Meskipun terdapat kekeliruan penggunaan  beberapa  kosakata  di  dalam  teks cerita rakyat yang dibuat oleh siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis data  penelitian  subjek  tunggal  ( single  subject research ). Selanjutnya, langkah-langkah kegiatan (sintaks) dilakukan dengan pendekatan  komunikatif  dan  penggunaan metode  langsung  agar  konsep-konsep  yang akan diajarkan kepada siswa dapat tercapai dan menghasilkan  suatu output ,  yaitu  buku  cerita digital.
Dalam  penelitian  subjek  tunggal ( single subject research ), peneliti memberikan tes tulis sebanyak sepuluh (10) pertanyaan yang berkaitan  dengan  ketiga  indikator  untuk
menceritakan kembali ( retelling ) cerita rakyat. Data  skor  terendah  pada  fase baseline awal (A1) ini adalah 9 dan tertinggi 14. Sedangkan perolehan  skor  terendah  pada  fase  intervensi (B) ini adalah 19 dan tertinggi 24 serta pada fase baseline akhir (A2) nilai terendah dan tertinggi adalah  21  dan  26.  Dengan  demikian,  peneliti dapat menyimpulkan bahwa model pembelajaran bauran ( blended learning ) cukup efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman, kreativitas,  dan  efektivitas  siswa  dalam menceritakan kembali ( retelling ) cerita rakyat. DAFTAR PUSTAKA Brown Douglas, H. (2007). Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa .  Jakarta:  Kedutaan  Besar Amerika Serikat di Jakarta. Danandjaja, James. (2002). Folklor Indonesia: Ilmu,  gossip,  dongeng,  dan  lain-lain . Jakarta: PT Pustaka Utama Grafiti. Djiwandono M. Soenardi. (1996). Tes Bahasa dalam Pengajaran . Bandung: Penerbit ITB.
Karim Wirawan, Abdul. (2014). Pembelajaran Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (BIPA)  dengan  Metode  Immersion Terintegradi Budaya Indonesia . Jurnal Sasindo, Vol. 2 No. 1 Januari 2014 hlm
15-35.Diakses dari
https://docplayer.info/112951134- Pembelajaran-bahasa-indonesia-bagi- penutur-asing-bipa-dengan-metode- immersion-terintegrasi-budaya- indonesia.html pada tanggal 17
November 2021.
Kurniawan,  Khaerudin.  (2012). Belajar  dan
Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia . Bandung: CV Bangkit Citra Persada. Nasution,  dkk.  (2019). Buku  Model  Blended Learning . Pekanbaru: Unilak Press. Nurgiyantoro, Burhanuddin. (2001). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra .
Yogyakarta: PT BPFE.
Sari  Wahyu,  dkk.  (2019). Penerapan  Lembar Kerja  Siswa  terhadap  Pemahaman Konsep  Bangun  Datar  pada  Siswa Kelas  II  SDN  7  Kebebu .  Jurnal Pendidikan  Dasar  Vol  1  Juni  2019.
Diakses dari
http://jurnalstkipmelawi.ac.id/index.ph p/JPD/article/view/158 pada tanggal 19 November 2021. Sunanto, J., Takeuchi, K., & Nakata, H. (2005). Pengantar  Penelitian  Subjek Tunggal . Japan. University of Tsukuba.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BAURAN (BLENDED LEARNING) DALAM MENCERITAKAN KEMBALI
(RETELLING) TEKS CERITA RAKYAT BERBASIS WEB TOOL DI SEKOLAH VICTORY PLUS BEKASI EVI YESIFINA DUMARISTA, TRI SAPTARINI
Tarigan, H.G. (2008). Membaca sebagai Suatu Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Penerbit ANGKASA. Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan Pengembangan  Bahasa.  2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
REFERENSI DARING ( ONLINE ) Artyana, E.R., 2014, September. Pembelajaran
Jarak  Jauh  Berbasis  Web  Dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara  Bagi  Siswa  Kelas  XII  Di Australia .  In Jurnal  pada  Asile  2014 Conference. Denpasar-Bali . Kemendikbud.  2021.  Keputusan  Bersama
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
Menteri  Agama,  Menteri  Kesehatan,
Menteri Dalam Negeri Nomor 03/KB/2021,  Nomor  384  TAHUN 2021, Nomor HK.01.08/MENKES/4242/2021, Nomor 440-717 TAHUN 2021 Tentang  Panduan  Penyelenggaraan Pembelajaran Di Masa Pandemi
Coronavirus  Disease 2019  (COVID- 19) diunduh pada tanggal 10 Juni 2022. Citraningtyas,  Clara  Evi.  (2004). Breaking  a
Curse Silence: Malin Kundang andTransactional Approaches
to
Reading  in  Indonesian  Classrooms  – an  empirical  study .  Ph.D.  thesis. Macquarie University. -------------------------------.  (2012).  ” Cintarella,
Merekonstruksi Cinderella” .  Makalah disajikan dalam Persidangan Kebangsaan  Libatsama  Universiti  dan Komuniti:    Hala  Tuju  Baharu  Dalam Ilmu  Kemanusiaan,  Universiti  Sains
Malaysia,  Pulau  Pinang.  November 2012.