## Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Keberhasilan Proses Pembelajaran (Studi Survei di SMK Nurul Iman Jakarta)
Andini Rahmawati 1 , Syahrullah 2
Universitas Islam Jakarta 1, 2
Email: rahmawatiandini2210@gmail.com 1
Syahrul767@gmail.com 2

## P-ISSN : 2745-7796 E-ISSN : 2809-7459
Abstrak. Kompetensi  guru  terhadap  keberhasilan    proses  pembelajaran  di  siswa  SMK  Nurul  Iman Jakarta sangat berpengaruh adalah tujuan penelitian ini. Dikatakan  berpengaruh karena hasil yang di dapat  kuat  atau  tinggi  yaitu  0,70  –  0.90.  Penelitian  ini  menggunakan  korelasi  kuantitatif.  Teknik metodologi  penelitian  menggunakan  simple  random  sampling,  menggunakan  teknik  probability sampling, dari 254 siswa menjadi 106 siswa dari SMK Nurul Iman Jakarta. sedangkan untuk analisis menggunakan  metode  korelasi  product  moment.    Uji  koefisien  product  moment  menghasilkan  'rxy' atau  'ro'  sebesar  85,4%  ,  dengan    'rt'  sebesar  16.772 atau  positif  dengan taraf  signifikasi  kurang  dari 0,05 (0,000 < 0,05). Maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis dalam penelitian ini Hipotesis Nol (Ho) menolak dan Hipotesis Alternatif (Ha) menerima.
Kata Kunci: kompetensi guru, hasil pembelajaran
http://jurnal.staiddimakassar.ac.id/index.php/aujpsi DOI : https://doi.org/10.55623

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  supaya  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Suatu proses belajar mengajar dikatakan  berhasil  apabila  siswa  menguasai kompetensi dasar dari suatu materi pelajaran. Substansi  kompetensi  memuat  pengetahuan ( knowledge ), ketrampilan ( skill ), dan
pemahaman ( attitude ). Namun dalam kenyataannya  tidak  semua  siswa  mampu mencapai prestasi belajar sesuai dengan yang diharapkan. Keberhasilan guru dalam menyampaikan  materi  sangat  tergantung pada kelancaran interaksi komunikasi membawa  akibat  terhadap  pesan  yang diberikan guru (Djamarah, 2015).
Menurut  Broke  dan  Stone,  dikutip Mulyasa,  mengemukakan  bahwa  kompetensi guru  sebagai  ( descriptive  of  qualitative nature  of  teacher  behavior  appears  to  be entirely  meaningful ).  Kompetensi  guru merupakan  gambaran  kualitatif  tentang hakikat perilaku guru yang penuh arti.(Unique, 2016)
kompetensi pedagogik merupakan kompetensi  yang  harus  di  kuasai  oleh  guru dalam  menjalankan  tugasnya.  kompetensi
guru merupakan suatu ukuran yang ditetapkan  atau  dipersyaratkan  dalam  bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan  untuk  menduduki  jabatan fungsional  sesuai  dengan  bidang  tugas, kualifikasi dan jenjang pendidikan. Kompetensi  ini  merupakan  kompetensi  yang membedakan guru dengan profesi lainnya.
Banyak hal  yang mempengaruhi dalam keberhasilan belajar siswa. Namun yang jelas keberhasilan  siswa  merupakan  bagian  utama dari penyelanggaraan pendidikan dan pembelajaran  di  sekolah.  Untuk  melihat prestasi belajar yang dicapai seseorang, tentu dibutuhkan  tolak  ukur  yang  jelas  bagaimana prestasi  yang  diharapkan  oleh  seorang pendidikan, dan bagaimana gambaran keberhasilan yang sesungguhnya.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa  kompetensi  guru  yang  diterapkan  di SMK  Nurul  Iman  Jakarta  menghasilkan positif bagi keberhasilan proses pembelajaran peserta  didik.  Pemahaman  ini  mampu meningkatkan keberhasilan proses pembelajaran  peserta  didik,  sebab  dengan implementasi kompetensi guru yang berkembang, dengan mengenali problematika belajar  siswa,  pendidik  mampu  menciptakan pembelajaran  yang  solutif,  sehingan  bisa meminimalisir problematika dan pembelajaran yang maksimal,
Pengembangan  kompetensi  guru  sejalan dengan  pelaksanaan  tugas  pembelajaran dalam memahami masalah belajar siswa akan berimplikasi  solusif  terhadap  pembelajaran. Dalam  pembelajaran  solusif  akan  mampu menciptakan situasi dan kondisi belajar yang kondusif, meningkatkan daya serap, motivasi,  dan  solusi  pemasalahan  peserta didik.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memastikan apakah kompetensi guru mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  kelas  X, dan XI   dan jika  ya, sejauh mana. Penelitian
ini  juga  berusaha  untuk  menentukan, Profesional  yang  mempengaruhi  guru  dan, jika  demikian,  sejauh  mana  pengaruh tersebut.
Hipotesis  Alternatif  (Ha)  diuji  dalam penelitian  ini,  yang  menyatakan  bahwa kompetensi guru memiliki dampak substansial  pada  hasil  belajar  siswa.  Selain itu,  Hipotesis  Nihil  (Ho)  menyatakan  bahwa kompetensi  guru  mungkin  tidak  berdampak pada  hasil  belajar  siswa,  sesuai  dengan dugaan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  kuantitatif. Metode penelitian yang digunakan ini adalah korelasi product moment. Penelitian kuantitatif  adalah  analisis  data  bersifat statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis  yang  ditetapkan  untuk  mengetahui besarnya  pengaruh  antar  variabel  yang diteliti.  Penelitian  yang  dilakukan  selama periode waktu ini dimulai dengan dikeluarkannya  izin  penelitian.  Dari  Januari 2024  hingga  Juni    2024,  kira-kira  itulah waktu yang dibutuhkan.
Jumlah  sampel  penelitian  ini  adalah 106  siswa  yang  diambil  secara  acak  dari SMK Nurul Iman Jakarta. Bersamaan dengan kemampuan untuk mendokumentasikan, mengamati,  dan  memberikan  kuesioner. Metode  korelasi  product  moment  digunakan untuk analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  yang  kompeten  adalah  seseorang yang  memiliki  pengetahuan  keguruan,  dan memiliki  keterampilan  serta  kemampuan sebagai  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya, (Taruna, 2011). menyebutkan bahwa kompetensi  guru  merupakan  suatu  ukuran yang  ditetapkan  atau  dipersyaratkan  dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan  untuk  menduduki  jabatan
fungsional  sesuai  dengan  bidang  tugas, kualifikasi dan jenjang pendidikan.
(Wulandari, 2021) kompetensi pedagogic  adalah  pemahaman  guru  terhadap anak didik, perencanaan, pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan anak didik untuk mengaktualisasikan  sebagai  potensi  yang dimilikinya dan untuk mencapai hasil belajar siswa yang baik.
(Adnan,  2019)  mengemukakan  bahwa kompetensi  guru  dapat  ditingkatkan  melalui berbagai cara, diantaranya melalui Pendidikan formal, pendidikan dan pelatihan (diklat),  workshop,  magang  dan  sebagainya. Seorang  guru  bisa  saja  memiliki  kualifikasi akademik  yang  memadai  tetapi  tidak  pernah mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan,  maka ada kemungkinan kemampuan yang dimilikinya  menjadi  tidak  berkembang  atau bahkan bisa hilang.
Standar kompetensi guru adalah ukuran untuk  mendapatkan  pendidik  yang  baik  dan profesional,  yaitu  pemahaman  pendidik terhadap  peserta  didik  meliputi  berbagai karakteristik,  tahap-  tahap  perkembangan dalam  berbagai  aspek  dan  penerapannya (kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik)  dalam mengoptimalkan perkembangan dan pembelajaran. Pemahaman terhadap karakteristik peserta didik oleh para pendidik menjadi prasyarat dalam memberikan pembelajaran,  untuk  melaksanakan  fungsi dan  tujuan  sekolah  pada  khususnya  serta tujuan  pendidikan  pada  umumnya.  (  Rina Febriana, 2019 ),
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar dapat diukur dari keberhasilan siswa mengikuti kegiatan pembelajaran. Keberhasilan  tersebut  dapat  terlihat  dari tingkat  pemahaman  materi  dan  prestasi belajar  siswa.  Semakin  tinggi  pemahaman materi  dan  prestasi  belajar,  maka  semakin tinggi pula tingkat keberhasilan pembelajaran.
Dalam
pembelajaran
matematika  dibutuhkan  pemahaman  konsep yang baik sebagai dasar untuk pengembangan  materi  yang  baik  sebagai dasar  untuk  pengembangan  materi  lebih lanjut.
Menurut  (Harsanto,  2007:  9)  dalam jurnal (Fadhila, 2017) Suatu sistem pendidikan  dikatakan  berkualitas  jika  proses pembelajarannya berlangsung secara menarik dan  menantang  sehingga  peserta  didik  dapat belajar  sebanyak  mungkin  melalui  proses belajar  yang  berkelanjutan.  Dengan  kualitas pendidikan  yang  optimal  diharapkan  akan diperoleh  manusia-manusia  sebagai  sumber daya unggul yang dapat menguasai pengetahuan,  ketrampilan,  dan  keahlian, sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  ilmu dan teknologi.
Menurut  (Nurlaila,  2020)  faktor  yang berpengaruh pada keberhasilan pembelajaran bahasa. Faktor-faktor tersebut dapat dikelompokkan  menjadi  empat,  yaitu  (1) faktor-faktor  yang  terkait  dengan  peserta didik,  (2)  faktor-faktor  yang  terkait  dengan guru.  (3)  faktor-faktor  yang  terkait  dengan lingkungan  belajar,  dan  (4)  faktor-faktor yang  terkait  dengan  lingkungan  sosial. Secara teoritis tidak ada faktor yang dominan dibanding  faktor  yang  lain  tetapi  secara empiris  bisa  saja  beberapa  faktor  akan mendominasi  dan  lebih  berpengaruh  pada keberhasilan  pembelajaran  dibanding  faktor yang lain.
Banyak hal  yang mempengaruhi dalam keberhasilan belajar siswa. Namun yang jelas keberhasilan  siswa  merupakan  bagian  utama dari penyelanggaraan pendidikan dan pembelajaran  di  sekolah.  Untuk  melihat prestasi belajar yang dicapai seseorang, tentu dibutuhkan  tolak  ukur  yang  jelas  bagaimana prestasi  yang  diharapkan  oleh  seorang pendidikan, dan bagaimana gambaran keberhasilan yang sesungguhnya.
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis dengan menggunakan korelasi, yang didasarkan pada persamaan umum berikut:
Hasil jawaban kuesioner yang diberikan  kepada  106  siswa  kelas  X  &  XI tahun  ajaran  2023/2024  digunakan  untuk memperoleh data mengenai kompetensi guru terhadap  keberhasilan  proses  pembelajaran. Setiap  kuesioner  telah  diberi  skor,  yang kemudian  ditambahkan  dengan  total  bobot satu  kuesioner kontrol  yang telah disebarkan oleh  peneliti  pada  hari  Sabtu,  08  Juni  2024. Hasil  skor  kumulatif  dari  jumlah  kuesioner yang  diisi  oleh  siswa  SMK  Nurul  Iman Jakarta.
Informasi dalam tabel di atas digunakan  oleh  peneliti  untuk  menganalisis statistik  pengaruh.  Berikut  adalah  langkah- langkah yang diikuti peneliti untuk membuat tabel distribusi frekuensi :
1. Langkah 1 : Mencari skor terbesar
dan  skor  terkecil  dari  variabel  X  dan variabel Y

## 2. Langkah  2  :  Mencari  Rentang Kelas
Rumus untuk menentukan nilai rentang dapat dinyatakan  sebagai  berikut:  ambil  skor terbesar  dan  kurangi  skor  terendah  pada variabel X dan variabel Y:
Menurut  rumus  ini,  nilai  rentang  untuk variabel  X  adalah  60  dan  untuk  variabel  Y adalah 61.
3. Langkah  3  :  Mencari  banyaknya kelas Interval (K) Variabel X dan Y Berikut ini adalah perumusan yang dilakukan  untuk  mencari  jumlah  kelas
interval  (K)  pada  Variabel  X  (Kompetensi Guru)  dan  Variabel  Y  (Keberhasilan  Proses Pembelajaran) untuk mendapatkan hasilnya:
Hasil  dari  bebebrapa  kelas  diperoleh  dari perumusan berdasarkan data, dengan memperhatikan variable X dan Y, khususnya 8
4. Langkah  4  :  Mencari  Panjang Kelas Interval (P)
Panjang  Kelas  Interval  (P),  yang  ditentukan dengan  menggunakan  rumus  berikut,  adalah langkah  selanjutnya  setelah  mendapatkan jumlah kelas interval :
5. Langkah  5  :  Membuat  Tabel Distribusi  Frekuensi  Variabel  X  dan Variabel Y
Tabel skor menunjukkan bahwa kisaran 80 - 87,  dengan  median  83,5  dan  maksimum  53 tanggapan,  merupakan  kisaran  yang  paling umum.  0  responden,  dengan  nilai  median 43,5,  51,5,  59,5    masing-masing  berada  di dalam  interval  40-47,  48-55,  56-63  untuk frekuensi  terendah.  Berikut  ini  adalah frekuensi  interval  untuk  masing-masing kelas interval yang disebutkan di atas:
Berdasarkan  data  yang  disajikan dalam  grafik,  53  responden  mengisi kuesioner  untuk  Variabel  X  (Kompetensi Guru), dan nilai yang paling umum adalah antara  80  dan  87,  dengan  median  83,5.  0 responden, dengan nilai median 43,5, 51,5, 59,5    masing-masing  berada  dalam interval  40-47,  48-55,  56-63,  untuk frekuensi terendah.
Tabel  skor  menunjukkan  bahwa interval 79-86 memiliki frekuensi
tertinggi,  dengan  nilai  median  81  dan sebanyak  54  responden  berada  dalam rentang  tersebut.  Rentang  47-54  memiliki responden  paling  sedikit  (106  dari kemungkinan 106) dan frekuensi terendah.
Grafik  berikut  ini  menunjukkan bahwa  dari  semua  jawaban  atas  kuesioner pada  Variabel  Y  (Keberhasilan  Proses Pembelajaran),  skor  yang  paling  umum jatuh  di  antara  79  dan  86,  dengan  median 81  dan  maksimum  54  responden  yang jatuh  dalam  kisaran  ini.  0  responden, dengan  median  61,  berada  pada  rentang frekuensi terendah, 47-54.
6. Langkah  6  :  Mencari  Rata-Rata
(Mean)
Dengan  dapat  menghitung  rata-rata dari  dua  variable  yang  diberikan  dalam table dengan menggunakan rumus berikut :
7. Langkah 7 : Mencari Angka Indeks Korelasi Antara Variabel X dan Y
Perhitungan  yang  disebutkan  di  atas menghasilkan  nilai  korelasi  sebesar  0,854 antara  Kompetensi  Guru  (Variabel  X)  dan Keberhasilan
Proses
Pembelajaran (Variabel  Y).  Jadi,  terdapat  korelasi  antara Kompetensi Guru (Variabel X) dan Keberhasilan Proses Pembelajaran
(Variabel  Y).  Menurut  standar  tabel, korelasi  antara  Kompetensi  Guru  dan Keberhasilan  Proses  Pembelajaran  (rxy  = 0,854)  berada  di  antara  0,70  dan  0,90. Analisis  menggunakan  korelasi  person, untuk  jenis  statistik  parametrik,  diperoleh dari  perhitungan  data  di  atas.  Berikut  ini adalah  hasil  perbandingan  peneliti  terhadap perhitungan  tersebut  dengan  menggunakan perhitungan non-parametrik SPSS :
Dengan  merata-ratakan  kedua  variabel yang disebutkan sebelumnya, kami menemukan bahwa Variabel X memiliki nilai rata-rata  85,05  menurut  perhitungan  ini. Secara  rata-rata,  variabel  Y  memiliki  nilai
82,04.  Sementara  itu,  perhitungan  statistik parametrik  menghasilkan  temuan  yang  sama pada langkah 1-5.
Hubungan antara Variabel X dan Variabel Y: Analisis Korelasi
a. Juga dikenal sebagai koefisien korelasi,  a.R.  Nilai  yang  tinggi  untuk R  menunjukkan  hubungan  yang  kuat antara X dan Y, variabel independen. Koefisien  korelasi  sebesar  0,854 terlihat  jelas  dari  data  pada  tabel  di atas.  Hasil  ini  konsisten  dengan perhitungan statistik parametrik,
seperti  yang  terlihat  pada  langkah  5. Hal ini menunjukkan adanya hubungan sebesar 85% antara Kompetensi Guru dengan Keberhasilan  Proses  Pembelajaran yang dicapai siswa.
b. Koefisien determinasi adalah R kuadrat. Anda dapat melihat hubungan  antara  X  dan  Y  dalam koefisien  determinasi.  Anda  dapat membaca  nilai  kuadrat  (R2)  sebagai 0,729  (0,854  x  0,854)  dari  tabel. Menguadratkan  nilai  korelasi  0,854 menghasilkan 0,729, atau 73%, sebagai  koefisien  determinasi.  Oleh karena itu, penelitian tambahan diperlukan  untuk  hal  ini  karena Kompetensi Guru hanya menyumbang  73%  dari  Keberhasilan Proses  Pembelajaran;  variabel  lain menyumbang  27%  lainnya  (100-
73%).
Analisis  Hubungan  Antara  Variabel  X  dan Variabel Y dan Hasilnya
Nilai  korelasi  yang  dihasilkan  adalah 0,854, seperti yang terlihat pada hasil output. Bukti  seperti  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  PAI  di  SMK  Nurul  Iman Jakarta mendapat manfaat dari evaluasi yang realistis. Kompetensi Guru memiliki dampak yang  lebih  besar  pada  hasil  belajar  siswa (nilai koefisien korelasi yang disesuaikan R = 73%), memberikan kepercayaan pada gagasan ini.
Nilai rxy sebesar 0,854 telah berhasil dicapai berdasarkan  perhitungan  di  atas.  Peneliti telah  mendapatkan  angka  indeks  korelasi yang  positif,  jadi  perhatikanlah.  Terdapat pengaruh  Kompetensi  Guru  oleh  pendidik terhadap  Keberhasilan  Proses  Pembelajaran siswa,  yang  ditunjukkan  dengan  adanya hubungan  antara  X  (Kompetensi  Guru)  dan Y  (Keberhasilan  Proses  Pembelajaran). Menurut  kriteria  tabel,  nilai  rxy  yang diperoleh sebesar 0,854 berada di antara 0,70 dan  0,90.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan bahwa  korelasi  antara  variabel  X  dan  Y adalah kuat hingga tinggi.
Jelaskan  signifikansi  angka  indeks  korelasi product  moment  'r'.  Para  peneliti  membuat hipotesis  alternatif  (Ha)  dan  (Ho)  untuk menguji  dampak  dari  model  dua  variabel. Hipotesis tersebut adalah sebagai berikut:
a. Hipotesis  nol  menyatakan  bahwa, sejauh  yang  dapat  kita  ketahui, hubungan antara kompetensi guru dan keberhasilan proses pembelajaran tidak berhubungan.
b. Ha:  Secara  teoritis,  penilaian  otentik (X) berpengaruh terhadap hasil belajar (Y).
Untuk  memverifikasi  hipotesis  yang  telah disebutkan sebelumnya, kita perlu
membandingkan  nilai  'r'  dari  perhitungan atau observasi  (ro) dengan nilai  'r' dari tabel nilai (rt). Untuk melakukan hal ini, pertama- tama  kita  harus  menentukan  derajat  bebas (db)  atau  derajat  kebebasan,  yang  rumusnya adalah sebagai berikut.
Yang  berpartisipasi  dalam  penelitian ini  adalah  total  seratus  enam  murid.  Jadi, jumlah  total  node  adalah  106.  X  dan  Y adalah  variabel  yang  sedang  dianalisis korelasinya,  maka  degrees  of  freedom  (db) atau jumlah derajat kebebasan (Nr) adalah 1: “Df = N – Nr” “Df = 106 – 2” “Df = 104”
Besarnya  'ro'  dapat  dibandingkan dengan  melihat  tabel  nilai  untuk  'r'  product moment,  yang  menunjukkan  bahwa  'r' product  moment  yang  diperoleh  adalah 1.98304 pada tingkat signifikan 5%.
Ro  para  peneliti  adalah  0,854,  dengan  rt  = 1.98304,  masing-masing,  dalam  kasus  'rt,' seperti yang telah diketahui.
Oleh  karena  itu,  kita  dapat  menolak Hipotesis No. dan menerima atau mendukung Hipotesis Alternatif, karena ro > rt (0.854 > 1.98304) pada tingkat signifikansi 5%.  Temuan  ini  mengindikasikan  bahwa Keberhasilan  Proses  Pembelajaran  siswa  di SMK  Nurul  Iman  Jakarta  dipengaruhi  oleh Kompetensi Guru.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa  kompetensi  guru  yang  diterapkan  di SMK  Nurul  Iman  Jakarta  menghasilkan positif bagi keberhasilan proses pembelajaran
peserta  didik.  Pemahaman  ini  mampu meningkatkan keberhasilan proses pembelajaran  peserta  didik,  sebab  dengan implementasi kompetensi guru yang berkembang, dengan mengenali problematika belajar  siswa,  pendidik  mampu  menciptakan pembelajaran  yang  solutif,  sehingan  bisa meminimalisir problematika dan pembelajaran yang maksimal. Pengembangan kompetensi guru sejalan dengan pelaksanaan
tugas pembelajaran  dalam  memahami  masalah belajar  siswa  akan  berimplikasi  solusif terhadap  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran solusif akan mampu menciptakan situasi dan kondisi belajar yang kondusif, meningkatkan daya serap, motivasi, dan solusi pemasalahan peserta didik.

## KESIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap Keberhasilan  Proses  Pembelajaran  Siswa  di SMK  Nurul  Iman  Jakarta  Timur”  dapat diinterpretasikan  dengan  cepat  oleh  peneliti sebagai berikut:
Terdapat  pengaruh  dari  kompetensi guru terhadap keberhasilan proses pembelajaran di SMK Nurul Iman Jakarta.
Berdasarkan  interpretasi  data  di  atas menunjukkan bahwa kompetensi guru terhadap keberhasilan proses pembelajaran di SMK Nurul Iman Jakarta sebesar 0,854 hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  kompetensi guru memiliki korelasi  yang kuat  atau tinggi yaitu  0,70  –  0,90.  Jadi  dapat  dimengerti bahwa  pengaruh  kompetensi  guru  sebesar 85,4% terhadap keberhasilan proses pembelajaran  peserta  didik.  Hal  tersebut dapat  dibuktikan  dari  hasil  pengujian hipotesis kompetensi guru memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap keberhasilan  proses  pembelajaran  di  SMK Nurul Iman Jakarta. Yang menunjukkan nilai t hitung sebesar 1.98304 > 16.772 atau postif
dengan  taraf  signifikan  0,000  <  0,05.  Yang berarti  bahwa  hipotesis  dalam  penelitian  ini menorak H0 dan menerima Ha
Agar proses pembelajaran dapat berjalan  dengan  baik  dan  kompetensi  guru dapat  terlaksana,  maka  ada  baiknya  kepada pendidik  atau  guru  maupun  peserta  didik mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan kondusif .

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan,  M.  (2019).  Pengembangan  Profesionalisme Guru  Di  SMP  Negeri  1  Kabupaten  Bataeng. Uniiversitas  Negeri  Makassar , 7 (2),  1–28. http://eprints.unm.ac.id/id/eprint/12874
Agung,  I.  (2014).  Kajian  Pengaruh  Kompetensi Kepribadian  Dan  Sosial  (Effect  of  Personality Competence  and  Social). Jurnal  Ilmiah  VISI P2TK PAUDNI , 9 (2), 83–92. Fadhila, A. (2017). Pengelolaan Kelas Pada..., Annisa Fadhila,  Fakultas  Agama  Islam  UMP,  2017. Jurnal Penelitian , 5–35. https://repository.ump.ac.id/4051/3/ANNISA FADHILA BAB II.pdf Fajri, K., & Taufiqurrahman, T. (2017).
Pengembangan Buku Ajar Menggunakan Model 4D dalam Peningkatan
Keberhasilan Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal Pendidikan  Islam  Indonesia , 2 (1),  1–15. https://doi.org/10.35316/jpii.v2i1.56
Falah, A. (2015). Keberhasilan Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam Di Sdn 01 Karangmalang  Gebog  Kudus. Elementary , 3 , 171–195.
Hadi,  I.  A.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kooperative Di Masa Pandemi. Jurnal Inspirasi , 4 (2), 190–191.
Hikmah,  N.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan Pengetahuan  Awal  Siswa  terhadap  Motivasi Belajar dan Implikasinya terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa. Indonesian Journal of
Economics Education , 1 (1), 9–16. https://doi.org/10.17509/jurnal
Idris  Dosen  Tarbiyah  STAI  Luqman  Al  Hakim Surabaya,  M.  (n.d.).  Standar  Kompetensi  Guru Profesional. Standar Kompetensi Guru Profesional , 41.
Ismail.  (2015).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik Guru PAI dalam Pembelajaran. Mudarrisuna , 4 , 704–719. https://www.unimed.ac.id/2020/05/19/mengkaji- pandemi-covid-19-dari-kacamata-antropologi/
Muhtya,  R.  N.  (2018). Peningkatan  Kemampuan Siswa dalam Pembelajaran Seni Budaya (Teknik Vokal)  Melalui  Metode  Pendekatan  Saintifik  di Kelas VII.3 SMPN 20 Pekanbaru T.A 2017/2018 . 1–23.
http://repository.uir.ac.id/id/eprint/4968 Muyasaroh,  S.  (2019).  Pengelolaan  Kelas  dalam Melaksanakan  Pembelajaran  Aktif. Ibriez : Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis
Sains , 4 (1), 1–20.
https://doi.org/10.21154/ibriez.v4i1.58 Nurlaila,  N.  (2020).  Faktor-Faktor  Keberhasilan Pembelajaran Bahasa: Perspektif Intake Factors. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian
Dan Kajian Kepustakaan
Di Bidang
Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 6 (3), 557. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2681 Rasyid,  A.  (2019).  PENGARUH  KOMPETENSI GURU  DAN  SELF  DIRECTED  LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN  FIKIH  PADA  SISWA  KELAS VIII MTsN 17
JAKARTA TAHUN
PELAJARAN  2018/2019. Geneologi  PAI: Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 6 (2),  89. https://doi.org/10.32678/geneologipai.v6i2.2333 Suwarni,  D.  I.,  Kurniasih,  S.,  &  Rostikawati,  R.  T.
(n.d.).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think- Talk-Write ( TTW ) dan Demonstrasi
Reciprocal  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ekosistem  Siswa  SMP  PGRI  Suryakencana Cileungsi  Kabupaten  Bogor  Universitas  Pakuan ,  Jln  Pakuan  Po  Box  452  Bogor  Proses pembelajaran  dikataka. Jurnal  Pendidikan Ilmiah , 3 (8), 90–95. Turibius  Rahmat,  S.,  &  Alviani  Sum,  T.  (2017). Mengembangkan  Kreativitas  Anak. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , 9 (2), 111– 123. Wulandari,  D.  (2021).  Kompetensi  Profesionalisme Guru. Aksioma  Ad-Diniyah , 9 (1),  318–336. https://doi.org/10.55171/jad.v9i1.535 Yunuka.  (2016).  Pemahaman  Konsep. Journal  of Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9), 1689–1699.