## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 5 No. 4 November 2021 Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020) e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/jisip.v5i4.2542/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Penggunaan Media Pembelajaran Flipbook Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Muhammad Ilham Setiadi 1 , Makbul Muksar 2 , Dhia Suprianti 3
1 Pendidikan Profesi Guru, Universitas Negeri Malang
2 Pascasarjana Universitas Negeri Malang
3 SDN Bandungrejosari 2 Malang Article Info Abstract Article history: Received 06 November 2021 Publish 08 November 2021 The purpose of this study was to determine the increase in student learning outcomes and activities of theme 8 sub-themes 1 and 3 in learning 3 and 4 using online-based flipbook learning media for fourth grade students of UPT SD Negeri 3 Tulungagung, Gadingrejo District, Pringsewu Regency, Lampung, Academic Year. 2020/2021. Low learning outcomes and activities are one of the reasons this research was carried out. The results of this study indicate that the use of online-based Flipbook learning media can  improve  learning  outcomes  and  learning  activities  of  fourth  grade  students  of UPT SD Negeri 3 Tulungagung on themes 8 sub-themes 1 and 3 learning 3 and 4. Improved  learning  outcomes  can  be  seen  through  the  results  of  the  learning evaluation at the end of the process learning. Before the action, the average value of all students  was 68.4  with a learning  completeness of  39.4%. In the first  cycle the average value increased to 72.9 with a learning completeness of 66.6%, and in the second cycle the average value increased again to 81.8 with a learning completeness percentage of 81.8%. Keywords: Media Flipbook Aktivitas Hasil Belajar Info Artikel Abstract Article history: Diterima 06 November 2021 Publis 08 November 2021
. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  dan  aktivitas belajar  siswa  tema  8  subtema  1  dan  3  pada  pembelajaran  3  dan  4  dengan menggunakan media pembelajaran flipbook berbasis online pada siswa kelas IV UPT SD Negeri 3 Tulungagung, Kecamatan Gadingrejo, Kabupaten Pringsewu, Lampung Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Hasil  dan  aktivitas  belajar  yang  rendah  menjadi  salah satu  alasan  penelitian  ini  dilaksanakan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan media pembelajaran Flipbook berbasis online dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa kelas IV UPT SD Negeri 3 Tulungagung pada tema 8 subtema 1 dan 3 pembelajaran 3 dan 4. Peningkatan hasil belajar dapat diketahui melalui hasil evaluasi pembelajaran di akhir proses pembelajaran. Sebelum tindakan nilai rata-rata seluruh siswa adalah 68,4 dengan ketuntasan belajar sebesar 39,4 %. Pada siklus I nilai rata-rata meningkat menjadi 72,9 dengan ketuntasan belajar sebesar 66,6  %,  dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  meningkat  lagi  menjadi  81,8  dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 81,8 %..
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Muhammad Ilham Setiadi
Pendidikan Profesi Guru, Pascasarjana Universitas Negeri Malang Email: muhammadilhamsetiadi@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah mulai dari bulan Maret tahun 2020 sampai dengan waktu yang belum dapat ditentukan ini berbeda dari tahun-tahun sebelumnya. Kalau biasanya
baik  siswa  maupun  guru  harus  datang  ke  sekolah  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  tetapi selama  kurang  lebih  setahun  ini,  baik  siswa  maupun  guru  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dari rumah masing-masing. Hal ini dikarenakan pandemi Covid-19 yang mewabah di Indonesia, sehingga pemerintah yang dalam hal ini adalah Mendikbud mengeluarkan surat edaran yang pada akhirnya membuat  hampir  semua  sekolah  di  Indonesia  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring. Pembelajaran  secara  daring  ini  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan akses internet dalam pelaksnaannya, sehingga guru tetap dapat menyampaikann materi kepada  siswa  walau  kegiatan  pembelajaran  tersbut  dilakukan  dari  rumah  masing-masing.  Namun, pelaksanaan kegiatan pembelajaran daring ini belum dapat terlaksana dengan optimal di beberapa sekolah,  khususnya  sekolah-sekolah  yang  ada  di  pedesaan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang bersekolah  di  pedesaan  biasanya  berasal  dari  kalangan  menengah  ke  bawah,  sehingga  banyak diantara mereka yang belum memiliki sarana wajib yang menunjang kegiatan pembelajaran daring seperti gawai maupun laptop.
Masalah  lainnya  adalah  tidak  semua  siswa  yang  memiliki  gawai  maupun  laptop  tadi  dapat membekali  perangkat  elektroniknya  dengan  kuota  internet  secara  rutin,  sehingga  apabila  kuota internet yang dimilikinya telah habis, ia baru dapat menggunakan perangkat elektroniknya setelah ia mengisi  kuota  internetnya.  Menurut  Ahmad  (2020),  beberapa  permasalahan  yang  dialami  dalam pelaksanaan pembelajaran daring ini sebagian besar berkaitan dengan teknis pembelajaran daring, seperti  pemanfaatan  jaringan  internet  yang  diantaranya;  timpangnya  akses  teknologi  dan  jaringan internet antara  beberapa  sekolah  di  kota besar  dengan  beberapa  sekolah  yang  ada  di  desa;  kurang mumpuninya kompetensi guru dalam memanfaatkan teknologi yang merupakan sarana penting yang menunjang pelaksanaan pembelajaran daring serta hubungan antara guru, siswa dan orang tua siswa dalam pembelajaran daring  yang belum saling terintegrasi. Menurut Rigianti (2020) pembelajaran daring ini sebenarnya merupakan kegiatan pembelajaran dengan cara inovatif dengan memanfaatkan perangkat  elektronik  sebagai  penunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Mengingat  kegiatan pembelajaran daring ini dilakukan dari rumah masing-masing dan tidak ada pembelajaran tatap muka di dalam kelas, maka baik guru maupun siswa juga harus dapat beradaptasi dengan situasi baru ini dengan menyiapkan perangkat elektronik seperti gawai atau pun laptop serta sering berlatih untuk mengoperasikannya.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini,  guru  dapat  menggunakan  aplikasi google classroom ataupun  aplikasi whatsapp .  Apabila  menggunakan google  classroom, guru  dapat mengunggah tugas yang harus dikerjakan oleh siswa ke dalam google classroom , kemudian siswa mengunduhnya dan mengerjakan tugas tersebut sesuai dengan instruksi dari guru.  Dalam instruksi ini, siswa dapat mengerjakan tugas  dari guru dengan cara diketik menggunakan aplikasi microsoft word , lalu siswa mengunggah hasil pekerjaanya tadi ke dalam google classroom . Selain dengan cara dikertik menggunakan aplikasi microsoft word, siswa juga dapat mengerjakan tugas tersebut dengan cara ditulis di kertas folio kemudian difoto, lalu hasil foto pekerjaan siswa tadi diunggah ke dalam google classroom. Setelah seluruh siswa selesai mengunggah hasil pekerjaannya,  guru memeriksa hasil pekerjaan siswa secara manual, setelah selesai, guru dapat memberikan nilai siswa di google classroom tersebut  dan  terulis  skornya  yaitu  skor  benar/skor  maksimal.  Namun,  apabila  guru menggunakan  aplikasi whatsapp, guru  dapat  memanfaatkan  fitur whatsapp  group untuk mengirimkan tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Setelah itu, siswa dapat membuka whatsapp group untuk mengetahui tugasnya lalu mengerjakan tugas tersebut dengan cara ditulis di kertas folio ataupun di buku tulis. Setelah selesai, siswa dapat mengumpulkan hasil pekerjaannya dengan cara memfoto tugas yang telah dikerjakan tadi, lalu mengirimkan hasil fotonya kepada guru secara japri melalui whatsapp, kemudian guru dapat mengoreksi tugas yang telah dikirim tadi lalu membalasnya dengan menuliskan nilai siswa.
Penelitian ini dilakukan di UPT SD Negeri 3 Tulungagung, Kecamatan Gadingrejo, Kabupaten Pringsewu, Lampung. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan di sekolah tersebut dilaksanakan secara
blended learning , yaitu perpaduan dari pembelajaran luring dan pembelajaran daring. Pembelajaran luring yang dilakukan di sekolah tersebut yaitu dengan cara siswa datang ke sekolah sesuai dengan jadwal  yang  sudah  dibuat.  Kegiatan  pembelajaran  secara  luring  tersebut  dilaksanakan  dua  kali seminggu  dengan  durasi  waktu  kurang  lebih  hanya  dua  jam  untuk  dua  matapelajaran.  Lalu  untuk kegiatan  pembelajaran  daring,  pembelajaran  daring  dilakukan  selama  4  kali  seminggu  dengan menggunakan aplikasi whatsapp dan pembelajaran daring dilaksanakan di whatsapp group . Kegiatan pembelajaran daring yang telah dilaksanakan selama ini dirasa kurang optimal. Hal ini dikarenakan dengan pembelajaran daring yang hanya dilakukan menggunakan whatsapp group ini, guru hanya melakukan kegiatan seperti memfotokan materi, menjelasan materi yang sekiranya perlu penjelasan tambahan dalam bentuk chatt maupun voice note di whatsapp group , memfotokan tugas yang harus dikerjakan  siswa  dan  memberikan  tautan  video  dari youtube yang  berkaitan  dengan  materi  yang sedang  dipelajari,  Setelah  guru  melakukan  kegiatan-kegiatan  tersebut  di whatsapp  group ,  hanya sedikit siswa yang memberikan respon, sisanya hanya mengirimkan tugas yang telah dikerjakan saja. Mengingat permintaan dari wali murid yang keberatan apabila guru menggunakan aplikasi virtual meeting dalam kegiatan pembelajaran daring yang dikarenakan banyaknya kuota internet yang harus disiapkan bila pembelajaran dilakukan dengan virtual meeting , maka kegiatan pembelajaran daring hanya  dilakukan  melalui whatsapp  group dengan  rincian  kegiatan  seperti  yang  sudah  dijelaskan sebelumnya. Masalah ini tentunya harus segera dapat diselesaikan, mengingat kegiatan pembelajaran daring ini masih akan terus dilakukan sampai dengan waktu yang belum dapat ditentukan, sehingga apabila  masalah  ini  belum  dapat  teratasi,  siswa  kelas  IV  tentu  akan  mengalami  kesulitan  dalam mengikuti pembelajaran ketika di kelas V nanti.

## 2. METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti,  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu metode Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Penelitian tindakan yang dilakukan oleh  guru  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  mutu  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelasnya.  Dalam pelaksanaannya,  Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dimana  pada  tiap siklusnya dilaksanakan dua kali pembelajaran.  Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari beberapa  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Pada  tiap pembelajaran dalam setiap siklus, aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa dibandingkan indikator  keberhasilan  penelitian,  apakah  dapat  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian  atau tidak. Setelah itu, persentse aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa yang ada di siklus I dibandingkan dengan hasil belajar yang ada di siklus II, dicari berapa persen peningkatannya.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas, maka diperoleh hasil aktivitas guru, aktivitas siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini,  indikator  keberhasilan  penelitian  persentasenya adalah 85% untuk aktiitas guru, 85% untuk aktivitas siswa dan 80 untuk hasil belajar siswa. Pada penelitian ini, nilai aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa dibandingkan dengan indikator keberhasilan penelitian. Dalam pelaksanaan PTK ini, minimal dilaksanakan dalam dua siklus  dimana  pada  tiap  siklusnya  dilaksanakan  dua  kali  pembelajaran,  sehingga  apabila  hasil yang diperoleh dari siklus I tidak dapat mencapai indikator keberhasilan penelitian, maka dapat diperbaiki pada siklus II. Berikut adalah hasil aktivitas guru pada siklus I.
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus I (Aktivitas Guru ) No. Waktu Pelaksanaan Siklus I Nilai (%) Keterangan 1. 2. Jumlah Rata-rata Pertemuan 1 (Selasa, 6 April 2021) Pertemuan 2 (Kamis, 8 April 2021) 75 78 153 76,5 Cukup Berhasil Cukup Berhasil Cukup Berhasil
Aktivitas guru selama proses pembelajaran pada tema 8 subtema 1 pembelajaran 3 dengan penerapan model pembelajaran Direct Learning dengan bantuan media pembelajaran Flipbook berbasis online pada siklus I menunjukkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran mencapai 77% sehingga  masih  perlu  dilakukan  pembelajaran  siklus  II  untuk  memperbaiki  kekurangan– kekurangan pada siklus I. Setelah hasil aktivitas guru, berikut adalah hasil aktivitas siswa siklus I.
Tabel 2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I (Aktivitas Siswa) No. Waktu Pelaksanaan Siklus I Nilai (%) Keterangan 1. 2. Jumlah Rata-rata Pertemuan  1  (Selasa,  6  April 2021) Pertemuan  2  (Kamis,  8  April 2021) 60 75 135 67,5 Cukup Berhasil Cukup Berhasil Cukup Berhasil
Aktivitas  belajar  siswa  pada  tema  8  subtema  1  pembelajaran  3  yang  dilaksanakan  pada siklus  I  berada  pada  kategori  baik  dengan  perntase  ketercapaian  63,5%.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus I belum mencapai standar keberhasilan yang  ditentukan  dalam  penelitian  yakni  85%.  Mengingat  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  belum mencapai standar keberhasilan yang ditentukan, maka pembelajaran akan dilanjutkan pada siklus II. Setelah hasil aktivitas siswa, berikut adalah hasil belajar siswa siklus I.
Tabel 3 Hasil Observasi Hasil belajar Siswa pada Siklus I ( Hasil Belajar Siswa) No. Waktu Pelaksanaan Siklus I Nilai (%) Keterangan 1. 2. Jumlah Rata-rata Pertemuan  1  (Selasa  6  April 2021) Pertemuan  2  (Kamis,  8  April 2021) 71 74 145 72,5 Cukup Berhasil Cukup Berhasil Cukup Berhasil
Hasil belajar siswa pada tema 8 subtema 1 pembelajaran 3 dan pembelajaran 4 yang telah dilaksanakan pada siklus I, ternyata hasilnya masih kurang baik. Hal tersebut dikarenakan karena nilai  rata-rata  kelas  siswa  memperoleh  73  dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai  66,6%.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran  pada  siklus  I  belum  mencapai  standar ketuntasan belajar yang ditetapkan yakni 80% dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan  yaitu  70.  Mengingat  hasil  pembelajaran  pada  siklus  I  belum  mencapai  standar ketuntasan  klasikal  yang  telah  ditetapkan,  maka  pembelajaran  akan  dilanjutkan  pada  siklus  II guna memperbaiki kekurangan – kekurangan pada siklus I.
Setelah  siklus  I  selesai,  peneliti  melaksanakan  siklus  II  yang  hasi  aktivitas  guru  sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus II ( Aktivitas Guru) No. Waktu Pelaksanaan Siklus I Nilai (%) Keterangan 1. 2. Jumlah Rata-rata Pertemuan  1  (Sabtu,  29  Mei 2021) Pertemuan  2  (Jumat,  4  Juni 2021) 93 93 186 93 Sangat Berhasil Sangat Berhasil Sangat Berhasil
Aktivitas guru selama proses pembelajaran pada tema 8 subtema 3 pembelajaran 3 dengan penerapan model pembelajaran Direct Learning dengan bantuan media pembelajaran Flipbook
berbasis online pada siklus II menunjukkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran mencapai 93% sehingga dapat dikatakan berhasil karena sudah melampaui persentase yang ditargetkan. Setelah hasil aktivitas guru, berikut adalah hasil aktivitas siswa siklus II.
Tabel 5 Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus II (Aktivitas Siswa) No. Waktu Pelaksanaan Siklus I Nilai (%) Keterangan 1. 2. Jumlah Rata-rata Pertemuan  1  (Senin,  29  Mei 2021) Pertemuan  2  (Jumat,  4  Juni 2021) 89,5 89,5 179 89,5 Sangat Berhasil Sangat Berhasil Sangat Berhasil
Aktivitas  belajar  siswa  pada  tema  8  subtema  3  pembelajaran  3  yang  dilaksanakan  pada siklus II berada pada kategori sangat baik dengan persentase ketercapaian 89,5%. Hal tersebut menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus II sudah melampaui standar keberhasilan yang ditentukan dalam penelitian  yakni 85%. Persentase ketercapaian ini juga jauh meningkat dibandingkan persentase ketercapaian aktivitas siswa yang terdapat pada siklus I, dimana pada siklus  I,  persentase  ketercapaian  aktivitas  siswa  hanya  mencapai  angka  66,6  %,  sedangkan persentase  ketercapaian  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  ini  mencapai  angka  89,5%. Berdasarkan hasil  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  yang  sudah  dapat  melampaui  standar  keberhasilan  yang ditentukan, maka pembelajaran pada siklus II dapat dikatakan berhasil.
Setelah hasil aktivitas siswa, berikut adalah hasil belajar siswa siklus II.
Tabel 6 Hasil Observasi Hasil belajar Siswa pada Siklus II ( Hasil Belajar Siswa) No. Waktu Pelaksanaan Siklus I Nilai (%) Keterangan 1. 2. Jumlah Rata-rata Pertemuan 1 (Senin, 29 Mei 2021) Pertemuan 2 (Kamis, 4 Juni 2021) 81,4 82,3 163,7 81,8 Berhasil Berhasil Berhasil
Hasil belajar siswa pada tema 8 subtema 3 pembelajaran 3 dan pembelajaran 4 yang telah dilaksanakan pada siklus II, ternyata hasilnya meningkat. Hal tersebut dikarenakan karena nilai rata-rata kelas siswa memperoleh 81,8 dengan ketuntasan klasikal mencapai 81,68%. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sudah  mencapai  standar  ketuntasan belajar yang ditetapkan yakni 80% dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan yaitu 70. Hasil ini juga meningkat dari hasil belajar siklus I, dimana rata-rata kelas pada siklus I yaitu 72,9 dengan ketuntasan klasikal mencapai 66,6%. Mengingat hasil pembelajaran pada siklus II ini sudah mencapai standar ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan, maka pembelajaran pada siklus II ini dapat dikatakan berhasil.

## 3.2.Pembahasan
Menurut Aprillia dkk (2017), istilah flipbook diambil dari sebuah mainan anak-anak yang berisi serangkaian gambar menarik yang  berbeda-beda. Jika dibuka dari halaman yang satu ke halaman  lain, flipbook tersebut  akan  memperlihatkan  bahwa  gambar-gambar  tersebut  seakan- akan  bergerak. Flipbook tidak  selalu  berupa  buku  terpisah,  tetapi  dapat  muncul  sebagai  fitur tambahan  dalam  buku  atau  majalah  biasa,  yang  biasanya  terletak  di  bagian  sudut  halaman. Menurut  Sugianto  (2013),  pembuatan  media flipbook dapat  dilakukan  dengan  menggunakan aplikasi flipbook  maker .  Aplikasi flipbook  maker merupakan  sebuah software yang  dapat digunakan untuk membuat tampilan buku atau bahan ajar lainnya menjadi sebuah buku elektronik digital  berbentuk flipbook .  Menurut  Susilana  (2008), flipbook memiliki  beberapa  kelebihan  di antaranya: 1) Dapat digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran secara ringkas, mudah dan praktis; 2) Dapat digunakan di segala ruangan baik itu ruang tertutup maupun ruang terbuka; 3)  Mudah  dibawa  kemana-mana  ( moveable );  dan  4)  Dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  minat
belajar  siswa.  Banyaknya  kelebihan  dan  manfaat  yang  didapat  dari  penggunaan  media pembelajaran flipbook dalam  kegiatan  pembelajaran  ini,  maka  peneliti  akan  mendeskripsikan lebih lanjut mengenai media pembelajaran flipbook dalam kegiatan pembelajaran daring. Media pembelajaran flipbook merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  ditampilkan  dalam  bentuk  buku elektronik ( e-book ). Media pembelajaran flipbook dapat dikembangkan dengan menuliskan teks materi pelajaran, menyertainya dengan contoh gambar dan video yang menarik yang berhubungan dengan  materi,  menyertainya  dengan audio  effect yang  menarik,  membuat  peta  konsep,  kuis, rangkuman materi, dan latihan soal.
Karakteristik media pembelajaran flipbook yang akan digunakan pada penelitian menurut Ramadania (2013) adalah:
1) Diperoleh efek rasa seperti benar-benar membuka buku ( flipping experience ) karena tampilan dan efek suara yang terdapat dalam media pembelajaran flipbook .
2) Dapat dikombinasikan dengan file video yang berasal dari sumber manapun sehingga dapat melengkapi materi yang berupa tulisan dan gambar.
3) Dapat dikombinasikan dengan file animasi menarik sehingga membuat siswa menjadi lebih senang dalam menggunakan media pembelajaran flipbook (SWF).
4) Terdapatnya fasilitas pencarian, sehingga memudahkan siswa untuk mencari materi yang ingin dicari.
5) Dapat pula dikombinasikan dengan gambar dan  music sehingga materi yang terdapat dalam media pembelajaran flipbook menjadi lebih lengkap.
Media  pembelajaran flipbook yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dibuat  dengan menggunakan  aplikasi microsoft  word ,  setelah  selesai  diketik,  maka  file  mentah  media pembelajaran flipbook tadi dikonversikan ke dalam bentuk PDF. Setelah file media pembelajaran flipbook tersebut menjadi bentuk PDF, file dibuka menggunakan aplikasi Nitro PDF Pro . Setelah file  media  pembelajaran flipbook menjadi  bentuk  PDF,  selanjutnya  file  tersebut  diunggah  ke laman www.flipsnack.com atau  bisa  juga  ke  laman www.fliphtml5.com .  Setelah  itu,  peneliti dapat  mengedit  media  pembelajaran flipbook yang  sudah  berbasis online sebelum  guru membagikan  tautan  media  pembelajaran flipbook tersebut  ke whatsapp  group kelas.  Media pembelajaran flipbook dapat  diedit  agar  media  pembelajaran flipbook yang  telah  dibuat  dapat terlihat lebih interaktif dan dapat memudahkan siswa dalam mempelajari materi pelajaran yang ada  di  dalamnya.  Media  pembelajaran flipbook ini  sebenarnya  juga  dapat  dibuat  dengan menggunakan  aplikasi 3D  Page  Flip  Pro , Kvisoft  Flipbook  Maker dan Flipbook  Maker  Pro . Namun, mengingat aplikasi-aplikasi tersebut adalah aplikasi berbayar, disamping itu output yang dihasilkan juga tidak jauh berbeda dengan media pembelajaran flipbook yang dihasilkan melalui laman www.flipsnack.com dan laman www.fliphtml5.com ,  maka atas dasar itu, peneliti memilih membuat  media  pembelajaran flipbook dengan  melalui  kedua  laman  tersebut.  Salah  satu keunggulan  media  pembelajaran flipbook ini  adalah  kemudahan  dalam  membuatnya  yang dirasakan  oleh  peneliti  dan  kemudahan  dalam  pengoperasiannya  yang  dirasakan  oleh  siswa, sehingga  menurut  peneliti,  pembelajaran  daring  bisa  lebih  baik  dengan  media  pembelajaran flipbook .
Aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi yang terjadi dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  guru  dan  siswa  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran. Aktivitas yang dimaksudkan disini sebenarnya lebih ditekankan pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa dalam  kegiatan pembelajaran, maka akan tercipta situasi belajar aktif,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Rochman  Natawijaya  dalam  (Depdiknas,  2005:  31). Menurut  Wahyuningsih  dan  Murwani  (2015),  aktivitas  belajar  siswa  adalah  unsur  dasar  yang penting bagi keberhasilan proses pembelajaran. Melalui aktivitas, siswa akan dapat memahami pelajaran dari pengalamannya sehingga akan mempertinggi hasil belajarnya. Sedangkan menurut Kenan  (2014)  pentingnya  aktivitas  belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran  dikarenakan  agar
pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan  baik sehingga menghasilkan hasil belajar yang  baik  pula.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar adalah segala kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran.
Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  ini  dapat  ddinilai  dengan  menggunakan  lembar observasi aktivitas siswa. Kegiatan penilaian ini dilakukan dengan melakukan observasi di kelas.
Hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  sesuatu  yang  telah  dimiliki  oleh  seseorang  setelah berhasil  melalui  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  itulah  yang  menjadi  salah  satu  indikator tercapai  atau  tidaknya  suatu  proses  pembelajaran.  Menurut  Hamalik  (2012:  155)  hasil  belajar dapat dilihat sebagai perubahan tingkah laku yang terjadi pada diri siswa yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Sejalan dengan pendapat tersebut, menurut Jubaedah (2017: 12) hasil belajar adalah perbuatan yang tercermin dalam  diri pribadi  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.    Menurut  Dewi  (2014:  4)  hasil  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  dalam  hal  ini  mencakup  bidang  psikologi  manusia  yaitu: aspek kognitif yaitu berkembangnya kemampuan berfikir siswa karena telah menerima berbagai macam  ilmu  pengetahuan,  aspek  afektif yaitu  berkembangnya  sikap  kepribadian  siswa  setelah melalui proses pembelajaran dan aspek psikomotor yang lebih memperhatikan pada kemampuan motorik siswa yang dikendalikan oleh kemampuan psikologis dengan bertambahnya ketrampilan- ketrampilan  dan  kecakapan-kecakapan  baru.  Menurut  Triwiratih  (2014:  4)  hasil  belajar merupakan kemampuan yang diperoleh siswa serta perubahan tingkah laku siswa secara nyata meliputi  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi  dan keterampilan setelah melalui kegiatan belajar. Berdasarkan pendapat  di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan perubahan yang terjadi pada pada diri siswa yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor yang diperoleh setelah peserta didik menerima pengalaman yang bermakna melalui suatu proses pembelajaran. Hasil belajar yang baik akan diperoleh oleh siswa apabila proses belajar yang dilakukan berjalan dengan baik, begitu pula sebaliknya, apabila proses belajar berjalan dengan kurang baik, maka hasil belajar yang akan diperoleh oleh siswa pun akan menjadi kurang baik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang mencakup hasil observasi aktivitas guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran pada tema 8 subtema 1 pembelajaran 3 dan 4 dan subtema 3 pembelajaran 3 dan 4 di kelas IV UPT SD Negeri 3 Tulungagung, maka diperoleh kesimpulan bahwa aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran flipbook berbasis online dengan  menerapkan  model  pembelajaran Direct  Lerarning dapat  dikatakan mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  hasil  observasi  menunjukkan  ketercapaian  pelaksanaan pembelajaran dengan persentase sebesar 77% dengan kriteria baik. Pada siklus II, hasil obeservasi menunjukkan  ketercapaian  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  persentase  sebesar  93%  dengan kriteria sangat baik, yang artinya hasil tersebut meningkat jauh sebesar meningkat sebesar 16% dari siklus I.
Untuk hasil belajar siswa secara keseluruhan pada tema pada tema 8 subtema 1 pembelajaran 3 dan 4 dan subtema 3 pembelajaran 3 dan 4 dengan penggunaan media pembelajaran flipbook berbasis online dengan  menerapkan  model  pembelajaran Direct  Learning mengalami  peningkatan.  Pada siklus I, ketuntasan klasikal hasil belajar siswa dengan persentase hanya mencapai 66,6%. Sedangkan pada siklus II, ketuntasan klasikal hasil belajar siswa pada siklus II dengan persentase menjadi 81,8%. Berdasarkan hasil tersebut, artinya ketuntasan klasikal hasil belajar siswa meningkat sebesar 15,2%.
Terkait  dengan  aktivitas  belajar  siswa  secara  keseluruhan  pada  tema  pada  tema  8  subtema  1 pembelajaran 3 dan 4 dan subtema 3 pembelajaran 3 dan 4 dengan penggunaan media pembelajaran flipbook berbasis online dengan  menerapkan  model  pembelajaran Direct  Learning mengalami peningkatan. Pada siklus I, aktivitas belajar siswa hanya memiliki persentase 63,5%. Pada siklus II,
persentase  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  hingga  mencapai  angka  89,5%.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa persentase aktivitas belajar siswa pada siklus II meningkat sebesar 26%.
Kendala-kendala yang dialami guru dalam penelitian di kelas IV UPT SD Negeri 3 Tulungagung pada tema 8 subtema 1 pembelajaran 3 dan 4 dan subtema 3 pembelajaran 3 dan 4 dengan penggunaan media  pembelajaran flipbook berbasis online dengan  menerapkan  model  pembelajaran Direct Learning antara lain kurangnya ketegasan guru dalam menagih tugas pada siswa, tidak semua siswa memiliki  gawai,  tidak  semua  siswa  memiliki  gawai  yang support untuk  mengakses  media pembelajaran flipbook berbasis online ,  tidak  semua  siswa  memiliki  gawai  yang  selalu standby memiliki  kuota  internet  dan  tidak  serentaknya  pengumpulan  tugas  siswa  yang  disebabkan  oleh kesibukan  wali  murid  masing-masing.  Solusi  yang  ditemukan  dalam  mengatasi  kendala-kendala tersebut antara lain sebagai guru sudah lebih tegas dalam menagih tugas-tugas siswa, guru mencetak file mentah media pembelajaran flipbook agar siswa yang tidak memiliki gawai dan siswa yang tidak memiliki kuota internet bisa mempelajari dan mengerjakan tugas, guru memotret layar ( screenshot ), lalu  mengirimkannya  kepada  siswa  yang  gawainya  tidak support untuk  mengakses  media pembelajaran flipbook berbasis online ,  sehingga  siswa  bisa  mempelajari  dan  mengerjakan  tugas. Beberapa  kendala  yang  ada  pada  siklus  I  sudah  dapat  diminimalisir  dengan  solusi-solusi  tersebut sehingga  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  dan  dapat  dikatakan berhasil.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih peneliti tujukan kepada:
1) Rektor Universitas Negeri Malang Prof. Dr. AH. Rofi'uddin, M.Pd.,
2) Ketua program PPG Prajabatan Universitas Negeri Malang Dr. Makbul Muksar, M.Pd.
3) Ketua LP3 Universitas Negeri Malang Drs. I Wayan Dasna, M.Si., M.Ed., Ph.D. beserta staff yang telah memberikan semua informasi pelaksanaan kegiatan Program PPL di Sekolah.
4) Bapak Dr. Makbul Muksar,  S.Pd.,  M.Si.   selaku Dosen Pembimbing  yang telah memberikan bimbingan dan pemantauan sehingga artikel ini selesai.
5) Bapak  Supriyadi,  S.Pd.  selaku  Kepala  Sekolah  UPT  SD  Negeri  3  Tulungagung,  Kecamatan Gadingrejo, Kabupaten Pringsewu, Lampung.
6) Ibu  Dhia  Suprianti,  S.Pd.,  M.Pd.  selaku  Praktikan  Pembimbing  PPL  yang  telah  banyak memberikan arahan sehingga kegiatan program PPL yang dilaksanakan oleh mahasiswa dapat berjalan lancar.
7) Rekan-rekan  mahasiswa  PPG  Prajabatan  Universitas  Negeri  Malang  yang  sudah  turut membantu peneliti dalam bertukar pikiran.
8) Rekan-rekan  guru  di  UPT  SDN  3  Tulungagung  yang  juga  turut  serta  membantu  peneliti melaksanakan penelitian di sekolah.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Ikbal Faza. 2020. Asesmen Alternatif Dalam Pembelajaran Jarak Jauh  Pada Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) Di Indonesia. Jurnal Pedagogik, 7(1), 195- 222.
Aprillia, T., Sunardi dan Djono. 2017. Penggunaan Media Sains Flipbook dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Teknodika: JurnalPenelitian Teknologi Pendidikan, 15 (2), 74-82.
Arifin,  Zainal.  2014.  Evaluasi  Pembelajaran  Prinsip,  Teknik  dan  Prosedur.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Asep, Jihad & Abdul, Haris. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo. Bali, M. M. E. I., & Hajriyah, H. B. (2020). Modernisasi Pendidikan Agama Islam di Era Revolusi Industri  4.0.  MOMENTUM:  Jurnal  Sosial  Dan  Keagamaan,  9(1),  42–62. https://doi.org/10.14421/jpai.2019.16101
Depdiknas.  2005.  Pendidikan  Kewarganegaraan,  Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Depdiknas.
Dewi, Reny Marini Sandra dan Supriyono. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(3), 1-10.
Hamalik, Oemar. 2012. Proses Belajar Mengajar. PT Bumi Aksara. Jakarta
Jubaedah. 2017. Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division
(STAD)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA.  Jurnal Cakrawala Pendas, 3(2), 11-20.
Kenan.  2014.  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Metode  Penugasan Pada Materi Pokok Menulis Di Kelas IV SD Negeri 050649 Simpang Pulau Rambung. Jurnal Saintech, 6 (2): 7-77.
Ramadania,  D.  R.  (2013).  Penggunaan  Media  Flash  Flip  Book  dalam  Pembelajaran  Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal UPI, 6, 58- 69.
Rigianti, H.A. 2020. Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar Di Kabupaten Banjarnegara. Elementary School, 7 (2), 297-302. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768 Sugianto,  A.  d.  (2013).  Modul  Virtual:  Multimedia  Flip  Book  Dasar  Teknik  Digital.  Jurnal INVOTEC, 6, 101-116.
Susilana, R. &. (2008). Media Pembelajaran. Bandung: CV. Wacana Prima.
Triwiratih, Andianis dan Julianto. 2014. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(2), 1-14
Wahyuningsih,  D  &  Murwani,  S.  2015.  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Biologi Melalui Implementasi Model Numbered Head Together Pada Siswa Kelas Xi Sma Negeri 2 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains, 1: 65-71.