DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Mereduksi Miskonsepsi pada konsep Gerak Lurus Siswa SMA Kelas X
Nana 1*
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Indonesia
* e-mail korespondensi: nana@unsil.ac.id (masuk: 02-06-2020; revisi: 26-06-2020; diterima: 29-06-2020)
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mereduksi  Miskonsepsi  pada  konsep Gerak  Lurus  Siswa  SMA  kelas  X-MIA  4  SMA  N  Ciamis  melalui  model pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK /Classroom Action Research ). PTK ini menggunakan model Kurt Lewin yang terdiri dart empat komponen, yaitu: perencanaan , tindakan , pengamatan, dan refleksi. Hubungan  keempat  komponen  itu  dipandang  sebagai  satu  siklus.  Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi data informasi tentang keadaan siswa  dilihat  dari  aspek  kualitatif  dan  kuantitatif.  Berdasarkan  ketercapaian target  yang  telah  ditentukan  diawal  sebelum  siklus,  maka  hasil  tindakan  pada siklus  I  dikatakan  masih  kurang  berhasil.  Miskonsepsi  siswa  setelah  tindakan semakin  meningkat  daripada  sebelum  tindakan,  sedangkan  miskonsepsi berkurang akan tetapi siswa yang tidak memahami konsep semakin bertambah. Jika  dilihat  dari  rata-rata  ketercapaian hasil  pretest dan post-test, miskonsepsi yang dialami siswa berkurang sebesar 17,74% . Hasil ini belum mencapai hasil yang sesuai  target  yang  dibuat  yaitu  25%.  Secara  keseluruhan  siklus  II  terlaksana dengan baik akan tetapi masih tetap belum mencapai target yang telah ditentukan. Setiap siklus selalu meningkat yaitu pada siklus I miskonsepsi berkurang 17,74%, siklus II berkurang 21,43% dan Siklus III miskonsepsi berkurang 62,50%. Hal ini membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dapat  mereduksi miskonsepsi yang terjadi pada siswa.
Kata kunci : model pembelajaran inkuiri, miskonsepsi, gerak lurus

## PENDAHULUAN
Miskonsepsi  atau  salah  konsep menunjuk  pada  suatu  konsep  yang  tidak sesuai  dengan  pengertian  ilmiah  atau pengertian  yang  diterima  para  pakar dalam  bidang  tersebut  (Suparno,  2005). Miskonsepsi  tersebut  berkaitan  dengan tingkat pemahaman siswa dalam menangkap  materi  pelajaran  berbeda- beda.  Pemahaman  semua  unsur  yang terdapat dalam fisika membutuhkan suatu proses  yang  tidak  mudah  bagi  sebagian siswa, Kemampuan menyerap segala fakta, konsep dan teori ilmu pengetahuan hanya dapat dilakukan oleh siswa yang memiliki kemampuan berfikir yang kuat.
Kebanyakan  siswa  yang  kemampuannya dalam bidang fisika lemah akan mengalami  miskonsepsi  dalam  belajar fisika (Suparno, 2005).
Miskonsepsi disebabkan oleh bermacam-macam hal. Secara umum dapat disebabkan  oleh  siswa  sendiri,  guru  yang mengajar,  konteks  pembelajaran,  cara mengajar  dan  buku  teks.  Prakonsepsi siswa  sebelum  memperoleh  pelajaran, lingkungan  masyarakat  dimana  siswa tinggal,  teman,  pengalaman  menangkap pengertian  dan  minat  siswa  ikut  andil dalam  menyebabkan  siswa  mengalami miskonsepsi  (Nana,  2018;Van  den  Berg, 1991).  Ditambah  lagi  penggunaan  metode
mengajar  oleh  guru  yang  tidak  sesuai dengan  tujuan  materi  yang  diajarkan menyebabkan siswa menerima konsep lain dari  yang  dimaksud.  Guru  cenderung menggunakan metode  yang kurang melibatkan  siswa  secara  aktif  yaitu menggunakan  metode  ceramah  dan  siswa hanya mendengarkan. (Maulana,2010) Pendekatan inkuiri sains menurut pendapat  (Gulo W, 2002), adalah sesuatu yang  sangat  menantang  dan  melahirkan interaksi  antara  yang  diyakini  siswa sebelumnya  terhadap  suatu  bukti  baru untuk  mencapai  pemahaman  yang  lebih baik, melalui proses dan metode eksplorasi untuk menguji gagasan-gagasan baru. Hal ini  merujuk  pada  pengembangan  sikap- sikap positif untuk mencari penjelasan dan menghargai  pendapat  orang  lain,  terbuka pada  gagasan  baru,  berfikir  kritis,  jujur, kreatif dan berfikir lateral. Dengan model pembelajaran ini memungkinkan terjadinya pembelajaran yang mengungkap konsepsi siswa, adu argument  dan  memunculkan  konflik kognitif sehingga dapat mengubah konsep siswa yang salah menjadi benar (Pujianto, 2009).
Beberapa  penyebab  Miskonsepsi menurut  (saparini,  2009;  Tayubi,  2005) antara  lain:  (1).  Guru  yang  mengalami miskonsepsi
akan menurunkan miskonsepsi kepada siswanya. (2) Ilustrasi dan konsep-konsep yang ditulis tidak jelas pada  buku  akan  dapat  menimbulkan miskonsepsi. (3)Pengaruh atau pengalaman  lalin  yang  mirip  dengan konsep-konsep  baru  yang  dihadapkan kepadanya,  misalkan  miskonsepsi  yang terjadi pada arus listrik akibat pengalaman seseorang  dalam  mengamati  arus  air.  (4). Konsep  abstrak  yang  sulit  dibayangkan, misalnya  siswa  sulit  memahami  bahwa gaya gesekan pada balok atau benda yang didorong  dengan  gaya  yang  berangsur- angsur makin besar tetapi tetap diam, gaya gesekan  yang  dialami  benda  atau  balok juga  berangsur-angsur  makin  besar. Penggunaan  istilah  atau  kata  pada percakapan sehari-hari yang dapat memberikan  makna  yang  berbeda  dengan arti  ilmiah  yang  sebenarnya,  misalnya
gesekan  dalam  Fisika  lain  sekali  artinya dengan  gesekan  yang  terjadi  antara kelompok-kelompok
dimasyarakat
Momentum  di  Fisika  lain  sekali  artinya dengan  istilah  momentum  di  kehidupan sehari-hari yang artinya waktu.
Strategi pembelajaran inkuiri merupakan  strategi  pembelajaran  yang banyak  dianjurkan  karena  strategi  ini memiliki beberapa keunggulan diantaranya sebagai berikut: 1) Strategi ini merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotorik  secara  seimbang sehingga pembelajaran melalui strategi ini dianggap bermakna.
2) Strategi  ini  dapat  memberikan  ruang kepada siswa belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.
3) Strategi  ini  merupakan  strategi  yang dianggap  sesuai  dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap  belajar  adalah  proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.
4) Keuntungan  lain  adalah  strategi pembelajaran  ini  dapat  melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan  di  atas  rata-rata.  Artinya siswa  yang  memiliki  kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh siswa  yang  lemah  dalam  belajar (Roostiyah, 2008; Gulo, 2002; Majid,2013;  Syaifudin,2008;  Tayubi,
2005).
Dalam  mempelajari  Fisika  siswa telah  mempunyai  konsep  sendiri  sebelum mengikuti  pelajaran.  Konsep-konsep  yang mereka  miliki  dibentuk  dari  pengalaman- pengalaman  mereka  terhadap  peristiwa- peristiwa  yang  terjadi  di  sekitarnya. Konsep-konsep  awal  yang  dimiliki  siswa sebelum  menerima  pelajaran  inilah  yang dlsebut  prakonsep.  Hal  ini  didukung  oleh beberapa pendapat para ahli diantaranya: Van den Berg (1991:10) menyatakan bahwa "Prakonsep  adalah  konsepsi  yang dimiliki siswa sebelum pelajaran walaupun mereka sudah  pernah  mendapatkan  pelajaran formal".
Filsafat  konstruktivisme  secara singkat  menyatakan  bahwa  pengetahuan itu  dibentuk  (dikonstruksi)  oleh  siswa sendiri  dalam  kontak  dengan  lingkungan, tantangan, dan bahan yang dipelajari. Oleh karena siswa sendiri yang mengkontruksi, dapat  saja  terjadi  siswa  telah  melakukan konstruksi itu sejak awal sebelum mereka mendapatkan  pelajaran  formal  tentang bahan  tertentu.  Mereka  mengonstruksi sendiri  hal  itu  karena  pengalaman  hidup mereka.  Inilah  yang  disebut  prakonsepsi atau konsep awal siswa (Suparno, 2005).
Pengetahuan  awal  siswa  terhadap konsep-konsep  fisika  menyebabkan  siswa mempunyai penafsiran, pendapat terhadap suatu  konsep  tertentu.  Hal  inilah  yang disebut konsepsi. Sesuai dengan pendapat Van  den  Berg  (1991)  yang  menyatakan bahwa "Konsepsi adalah tafsiran perorangan dari suatu konsep ilmu". Misal, inti  konsep  dari  proses  melihat  sebuah benda  adalah  benda  dapat  dilihat  oleh mata  sebab  benda  tersebut  memancarkan cahaya  sendiri  atau  memantulkan  cahaya yang  berasal  dari  sumber  cahaya  yang mengenainya  kemudian  cahaya  tersebut sampai ke mata. Konsep tersebut membuat banyak  siswa  memiliki  konsepsi  berbeda, siswa  cenderung  berpikir  bahwa  benda dapat  dilihat  oleh  mata  karena  benda tersebut hanya memantulkan cahaya yang mengenainya sampai ke mata.
Pengetahuan  awal  yang  dibentuk siswa ada yang sesuai dengan pengetahuan para  pakar  akan  tetapi  sering  kali  tidak cocok  dengan  pengetahuan  yang  diterima oleh para pakar dan menjadi suatu konsep yang  salah  atau  miskonsepsi.  Sebagai contoh  siswa  telah  memiliki  banyak pengalaman  dengan  peristiwa-peristiwa yang  berkaitan  dengan  konsep  dinamika partikel,  oleh  karena  itu  siswa  sudah banyak  mengembangkan  konsepsi  yang belum  tentu  sama  dengan  konsepsi fisikawan.  Prakonsep  yang  dimiliki  siswa belum  tentu  benar.  Adapun  pengertian miskonsepsi  menurut  para  ahli  adalah sebagai berikut:
Menurut  Alan  K,  Griffith,  Kevin Thomey,  Bren  Cooke,  dan  Glen  Normore mendeskripsikan  miskonsepsi  sebagai
kesalahan pemahaman yang terjadi selama atau  sebagai  hasil  dari  pengajaran  yang baru  saja  diberikan,  berkembang  dalam waktu yang lama. Jadi, menurut pendapat tersebut  miskonsepsi  atau  kesalahan pemahaman  merupakan  pertentangan antara  konsep  yang  diterima  dengan konsep yang telah dimiliki oleh orang lain atau siswa sebagai peserta didik. (Saparini,
2009:11). Van Den Berg (1991) mendefinisikan miskonsepsi sebagai
"konsepsi  siswa  bertentangan  dengan konsepsi  para  fisikawan".  Suparno  (2005) menyatakan  bahwa:  "Konsep  awal  yang tidak  sesuai  dengan  konsep  ilmiah  itu biasanya  disebut  miskonsepsi  atau  salah konsep".  Fowler  dalam  Suparno  (2005) "memandang miskonsepsi sebagai pengertian yang tidak akurat akan konsep, penggunaan konsep yang salah, klasifikasi contoh-contoh  yang  salah,  kekacauan konsep-konsep yang berbeda dan hubungan  hierarkis  konsep-konsep  yang tidak benar".

## METODE PENELITIAN
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  meliputi  data  informasi tentang  keadaan  siswa  dilihat  dari  aspek kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  yang dikumpulkan ditujukan untuk mengetahui apakah model pembelajaran yang dikembangkan mampu
mengurangi miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa. Aspek  kualitatif  berupa  data  hasil observasi, wawancara, dan kajian dokumen atau  arsip.  Aspek  kuantitatif  yang dimaksud adalah hasil pre-test dan post-test yang  dilaksanakan  sebelum  dan  setelah pelaksanaan tindakan yaitu pembelajaran menggunakan  model  Inkuiri  terbimbing. (Abraham,1994; Arifin, 2012)
Observasi/Pengamatan  dilakukan dengan  tujuan  agar  dapat  mengetahui proses pembelajaran Fisika menggunakan Model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing. Observasi yang dilakukan adalah observasi sistematik dimana telah dirancang bentuk instrumen pengamatan yang akan dilakukan  dalam  proses  pembelajaran beserta  aspek-aspek  yang  akan  diteliti.
Penyusunan aspek-aspek ini dibuat dalam bentuk  lembar  observasi.  (Auster,  2006; Moleong, 2011; Rosdakarya, 2010)
Observasi/pengamatan terhadap siswa  difokuskan  pada  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Sementara observasi/pengamatan  guru  diarahkan pada  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran fisika  dengan  model  inkuiri  terbimbing (Nonoh,  2012;  Sarwiji,  2009;  Suharsimi, 2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  pra siklus  terhadap  guru  Fisika  SMAN  1 Ciamis,  disampaikan  oleh  beliau  bahwa pembelajaran yang dilakukan masih sering menggunakan  metode  ceramah dan  tanya jawab,  sesekali  melakukan  demonstrasi dan  menggunakan power  point untuk media  pembelajaran.  Metode  diskusi  dan eksperimen  masih  jarang  dilakukan karena  pertimbangan  materi  dan  alokasi waktu  pembelajaran  yang  ditetapkan. Waktu
dalam
mempersiapkan pembelajaran  kurang,  disamping  itu tuntutan  materi  yang  harus  diajarkan  di kelas X sangat banyak.
Berdasarkan  beberapa  hal  yang telah  diungkapkan  di  atas  terdapat beberapa permasalahan yang muncul yaitu 1)  proses  pembelajaran  yang  terjadi berjalan satu arah artinya guru yang lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa mendengarkan  ceramah  guru  dari  awal hingga  akhir  pembelajaran,  guru  lebih mendominasi  kegiatan  pembelajaran  di kelas,  siswa  kurang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran,  2)  Imbas  dari  hal  tersebut siswa  hanya  memperoleh  suapan-suapan konsep  tanpa  pernah  memahami  konsep tersebut  sehingga  siswa  pasif  dalam menggali  konsep  yang  diajarkan,  3) Beberapa  siswa  kurang  tertarik  dengan pembelajaran  yang  dilakukan.  Siswa menginginkan pembelajaran
yang membuat  mereka  lebih  aktif  dan  lebih menyenangkan. Permasalahan di atas mengakibatkan  hasil  ulangan  siswa  pada konsep  Gerak  Lurus  tidak  maksimal. Sebanyak 33
siswa mengikuti
pembelajaran  di  kelas  tersebut,  ada  11 siswa  tidak  tuntas.  Jika  dipersentasekan kira-kira ada 33% siswa yang tidak tuntas.
Setelah melakukan observasi tersebut,  peneliti  dan  guru  menyusun suatu  tindakan  yang  mengarah  untuk mengurangi miskonsepsi. Tindakan tersebut  adalah  melalui  penerapan  model Inkuiri  Terbimbing  pada  pembelajaran Fisika  pada  konsep  Gerak  Lurus. Diharapkan  model  ini  dapat  mengurangi miskonsepsi yang terjadi pada siswa pada konsep Gerak Lurus(Sardinian,2007) Pada  tahap  perencanaan,  peneliti dan  guru  secara  kolaboratif  menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Melalui media dan LKS serta modul yang telah disusun, peneliti dan guru memberikan masukan terutama pada LKS. Model  yang  digunakan  adalah  inkuiri terbimbing  maka  peneliti  dan  guru menyusun  RPP  dan LKS dengan mempertimbangkan kejelasan bahasa dan penulisan  serta  cakupan  materi  yang diberikan sehingga dengan LKS yang telah disusun, siswa mampu menemukan suatu konsep.
Materi  yang  dikaji  pada  siklus  I adalah Gerak Lurus Beraturan.
Penjabaran  materi  serta  LKS  yang digunakan  dapat  dilihat  pada  RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang telah dibuat pada lampiran 5 dan lampiran 1.  Peneliti  dan  guru  merencanakan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dengan  metode  diskusi  dan eksperimen. Media yang digunakan berupa denah dari beberapa lokasi yang digunakan untuk  menjelaskan  materi  tentang  jarak, perpindahan, kecepatan, kelajuan, kecepatan  rata-rata  dan  kelajuan  rata- rata. (Nana,2014)
Setelah RPP, LKS dan media selesai disusun,  dilakuan  konsultasi  kepada  ahli. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan oleh para ahli diperoleh kesimpulan bahwa RPP,  LKS  dan  media  yang  digunakan cukup  baik.  Adapun  beberapa  komentar dan saran yang diberikan oleh ahli dalam penyusunan
instrumen
adalah penyusunan  LKS  harus  dibuat  berurutan dan  sesuai  alur  yang  runtut  sehingga
mudah dipahami oleh siswa dan diharapkan  dengan  LKS  tersebut  dapat mengarahkan  siswa  menemukan  konsep sendiri. Perumusan soal tes diagnostik juga harus  mampu  menjawab  indikator  yang dibuat.  Selain  itu  pembimbing  juga menyarankan  untuk  membuat  sintak pembelajaran  untuk  mempermudah  guru dalam melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alur yang ada di RPP. (Susilowati,2012)
Di  siklus  yang  pertama  ini,  siswa direncanakan untuk mengerjakan soal tes diagnostik miskonsepsi untuk mengetahui miskonsepsi  siswa.  Tes  ini  dilakukan  di awal pertemuan (postest) sebelum pembelajaran dimulai dan setelah pembelajarn  befakhir (pretest). Adapun soal yang digunakan pada saat tes sebelum dan  setelah  pembelajaran  adalah  sama dengan  tujuan  agar  dapat  mengukur peningkatan  pemahaman  siswa  setelah diberikna  tindakan  dengan  model  inkuiri terbimbing. (Wardhani,2007).
Instrumen  lain  yang  digunakan adalah  lembar  observasi  pelaksanaan pembelajaran dan draft pertanyaan untuk kegiatan  wawancara.  Jumlah  observer sebanyak  2  orang  yang  masing-masing mengamati perilaku guru saat memberikan  pembelajaran  dan  perilaku siswa saat pembelajaran berlangsung.
Target  ketercapaian  yang  dibuat secara  kolaboratif  oleh  peneliti  dan  guru didasarkan pada kemampuan dan keadaan siswa. Adapun target yang disepakati yaitu setelah dilaksanakan pembelajaran dengan  menggunakan  model  Inkuiri Terbimbing, miskonsepsi yang terjadi pada siswa  terhadap  konsep  Gerak  Lurus berkurang 25%.
Pelaksanaaan pembelajaran diawali dengan  membuka  kelas  oleh  guru  dengan memberikan  salam  kemudian  mengabsen kehadiran  siswa.  Siswa  yang  hadir  pada pertemuan siklus I sebanyak 31 siswa dari 33  siswa.  Dua  orang  siswa  tidak  masuk karena sakit. Sebelum memulai pembelajaran  guru  memberikan  soal pretest kepada siswa dengan alokasi waktu 8 menit. Setelah itu guru membagikan LKS dan  Media  pembelajaran  yang  berupa denah  dan  dua  koin  sebagai  penanda sebuah  posisi  kepada  masing-masing kelompok. Guru lalu memberikan penjelasan  singkat  mengenai  materi  dan kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada pembelajaran tersebut kepada siswa.
Adapun  hasil pretest dan post-test siswa  pada  siklus  I  untuk  indikator  yang telah  dibuat  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel l. Hasil Pretest dan Post-test Siswa Siklus I No Indikator No. Soal Memahami Miskonsepsi Tidak Memahami Pre Post Pre Post Pre Post 1 Mengidentifikasi dan membedakan antara jarak dan perpindahan 1 35,48 77,41 54, 83 19,35 9,67 9,67 2 Membedakan kecepatan rata-rata dan kelajuan rata-rata 2 6,45 9,67 35,48 48,38 58,06 41,93 3 Memahami karakteristik alat ukur kelajuan dan kecepatan 3 12,90 48,38 80,64 51,61 6,45 0 4 Mengemukakan perbedaan kecepatan dan kedudukan 4 29,03 29,03 32,25 12,90 38,70 58,06 Rata-rata hasil tiap kategori 5 20,97 41,12 50,80 33,06 28,22 27,42
Berdasarkan  kondisi  siswa  yang telah  diamati,  sebelum  tindakan  siklus  1 dimulai  ditentukan  target  yang  hendak dicapai yaitu miskonsepsi berkurang 25%. Berdasarkan  ketercapaian  target  yang telah  ditentukan  diawal  sebelum  siklus, maka  hasil  tindakan  pada  siklus  I dikatakan  masih  kurang  berhasil.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  tabel  4.1  dimana  pada soal  no  2  miskonsepsi  siswa  setelah tindakan  semakin  meningkat  daripada sebelum tindakan, sedangkan pada soal no. 4 miskonsepsi berkurang akan tetapi siswa yang  tidak  memahami  konsep  semakin bertambah.  Jika  dilihat  dari  rata-rata ketercapaian hasil  pretest dan post-test, miskonsepsi yang dialami siswa berkurang sebesar 17,74%. Hasil ini belum mencapai hasil yang sesuai target yang dibuat yaitu 25%.
Berdasarkan  hasil  pembelajaran pada  siklus  I,  masih  perlu  dilakukan perbaikan  yaitu  dengan  melanjutkan  ke tindakan  II  supaya  ketercapaian  dapat lebih  ditingkatkan.  Selain  mengupayakan untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa juga  diupayakan  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  agar  lebih  tinggi dari target yang sudah dicapai di siklus I.
Motivasi belajar siswa pada siklus I masih  kurang,  hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  observasi  pada  saat  pembelajaran berlangsung  siswa  masih  banyak  yang melakukan  aktivitas  belajar  seperti melamun,  Berdiskusi  diluar  konteks, mengerjakan  pekerjaan  rumah  mata pelajaran lain dan sikap duduk yang tidak siap menerima pelajaran.
Setelah  pembelajaran  siklus  I
selesai dilaksanakan, peneliti juga melakukan  wawancara  terhadap  guru untuk  meminta  apresiasi,  tanggapan  dan evaluasi dari
keberlangsungan pembelajaran  dari  siklus  I.  Guru menyatakan  bahwa  secara  keseluruhan pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dari segi  keseriusan  dan  ketertarikan  siswa mengikuti pembelajaran akan tetapi masih ada  yang  perlu  diperbaiki  seperti pemilihan bahasa dalam LKS supaya lebih disederhanakan  lagi  karena  disela-sela
pembelajaran  masih  banyak  siswa  yang bertanya tentang kejelasan bahasa LKS.
Guru  dan  peneliti  menyusun rencana  tindakan  lanjut  untuk  mencapai target  yang  lebih  baik  pada  siklus  II sebagai berikut:
a. Perlu  adanya  alokasi  waktu  untuk mengkondisikan siswa dalam kelompok agar siap menerima pelajaran. b. Mengingatkan siswa untuk mendiskusikan  hasil  percobaannya dengan  teman  satu  kelompok  dan bertanya apabila ada kesulitan.
c. Perlunya bimbingan mengenai prosedur  melakukan  percobaan  agar siswa  benar-benar  mengerti  apa  yang dilakukan.
Perlu  adanya  perbaikan  soal  tes diagnostik agar sesuai dengan materi yang diajarkan  secara  keseluruhan  dari  tahap siklus I, siklus II, dan siklus III. Perubahan hasil ketercapaian secara keseluruhan dari tahap  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III dapat  digambarkan  dalam  diagram  garis pada gambar 4,11.
Berdasarkan Gambar 1 menunjukkan bahwa berkurangnya miskonsepsi  pada  setiap  siklus  selalu meningkat yaitu pada siklus I miskonsepsi berkurang  17,74%,  siklus  II  berkurang 21,43%  dan  Siklus  III  miskonsepsi berkurang  62,50%.  Hal  ini  membuktlkan bahwa model pembelajaran Inkuiri
Terbimbing  dapat  mereduksi  miskonsepsi yang  terjadi  pada  siswa.  Majid  (2013:223) menyatakan "Strategi pembelajaran inkuiri  merupakan  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  berpikir  kritis  dan  analitis  untuk
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% Siklus I Siklus II Siklus III Ke te rc ap ai an
Gambar 1. Ketercapaian siklus I, Siklus II, Siklus III
mencari dan menemukan sendiri jawaban dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan".
Kegiatan tersebut memancing siswa untuk mengerti  konsep  yang  benar  sehingga mengurangi miskonsepsi,
Kegiatan pembelajaran  tersebut  harus  dibimbing oleh  guru.  Penelitian  dapat  dikatakan berhasil  karena  indikator  yang  diukur telah mencapai target yang ditetapkan.
Dengan  melihat  data-data  di  atas yang telah disesuaikan dengan teori maka telah  ditemukan  model  mengajar  yang tepat untuk materi Gerak Lurus pada kelas X-MIA  4.  Model  tersebut  adalah  model Inkuiri Terbimbing dengan metode diskusi kelompok dan eksperimen dengan bantuan media yang sederhana

## SIMPULAN
Telah dilaksanakan Penelitian
Tindakan Kelas untuk mereduksi miskonsepsi terkait  konsep  gerak  lurus  pada  siswa  SMA Kelas  X.  Perlakuan  yang  diberikan  adalah menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri terbimbing.  Berdasarkan  hasil  penelitian, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dapat mereduksi  62,50%  miskonsepsi  siswa  pada materi  Gerak  Lurus  kelas  X-MIA  4  SMA  N Ciamis.

## Referensi
Abraham, M.R., Vickie M.W., & Susan L.W. (1994).  A  Cross-Age  Study  of  the Understanding  of  Five  Chemistry Concepts. Journal  of  Research  in Science Teaching, 31 (2), 147-165. Arifin, Zainal. (2012). Penelitian Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya Auster,  E.  &  Wylie,  K.  (2006).  Creating
Active Learning in the Classroom: A Systematic  Approach. Journal  of Management Education
Gulo,W. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Gramedia Widiasarana. Majid, Abdul. (2013) Strategi Pembelajaran. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya Maulana.  (2010).  Usaha  Mengurangi Miskonsepsi Fisika Melalui Pembelajaran  Dengan  Pendekatan
Konflik Kognitif. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia.
Moleong,  L.  J.  (2011). Metode  Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya  Mulyadi.  (2010). Diklat Penelitian Tindakan Kelas. Semarang:  Lembaga  Penjaminan Mutu Pendidifcan Jawa Tengah Nana. (2014). Pengembangan Pembelajaran  POE2WE  dalam Pembelajaran Fisika SMA . (Surakarta: Disertasi UNS). Nana. (2014). The Effectivenes of Scientific Approach Through Predict, Observe, Explain,  Elaborate,  Write,  and
Evaluate  (POE2WE). The  Social Sciencer 11 (6), 1028-1034. Nana, Sajidan, Akhyar, M., & Rochsantiningsih, D. (2014). Pengembangan Pembelajaran Fisika  SMA  Melalui  Elaboration Write and Evaluation (EWE) dalam Kurikulum 2013. Seminar Nasional Pendidikan Sains . [Online]. Tersedia: https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.p hp/snps/article/view/4944 [30 November 2019]. Nana, Sajidan, Akhyar, M., & Rochsantiningsih,  D.  (2014).  The Development  Of  Predict,  Observe, Explain,  Elaborate,  Write,  and Evaluate (POE2WE) Learning Model in Physics Learning At Senior Secondary  School. Journal  of
Education and Practice . 5 (19): 59. Nana,  (2018).  Penggunaan  Pendekatan
Konflik  Kognitif  untuk  remidiasi miskonsepsi konsep suhu dan kalor . Seminar Nasional Pendidikan Sains    (  SNPS). Surakarta  FKIP UNS. Nonoh  Siti  Aminah.  (2012). Dasar-dasar Penelitian Pembelajaran dan Penelitian Tindakan Kelas. Surakarta : UNS Press Paul  Suparno.  (2005). Miskonsepsi  & Perubahan Konsep Pensisikan Fisika. Jakarta: PT. Grasindo Pujianto,  Agus,  Nurjannah  dan  I  wayan
Darmadi.  Analisis  Miskonsepsi Siswa  Pada  Konsep  Kinematika
Gerak  Lurus. Jurnal  Pendidikan Fisika, Tadulako . Roestiyah,  N.  K.  (2008). Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta Saparini.  (2009). Identiflkasi  Miskonsepsi pada  Konsep  Optik  Geometri.
Skripsi Tidak Dipublikasikan. Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Sarwiji Suwandi. (2009). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan  Karya Tulis  Ilmiah. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru
Rayon 13 FKIP UNS Suharsimi, Suhardjono, & Supardi. (2010).
Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi Aksara Sardinian.  (2007). Interaksi  &  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Susilowati,  A.D.  (2012). Penyusunan  Tes Diagnostik  Fisika  SMA  Kelas  X  di
SMA 2  Sukoharjo. Skripsi  Tidak Dipublikasikan. Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Syaifudin,  Ahmad.  (2008). Implementasi
Model  Pembelajaran  Penemuan Terbimbing  dalcan  Matematika Untuk  Mengurangi  Miskonsepsi
Geometri Siswa Kelas VIII SMP N 3
Bulukamba  Brebes  Tahun  Ajaran . 2007/2008. Perpustakaan  Digital UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Tayubi,  Yuyu  R.  (2005). Identiftkasi Miskonsepsi  pada  Konsep-Konsep
Fisika  Menggunakan  Certainty  of Response  Index  (CRI). Mimbar Pendidikan. Universitas Pendidikan Indonesia Van  Den  Berg,  Euwe  (Ed).  (1991). Miskonsepsi  Fisika  dan  Remediasi . Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana. Wardhani. dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka