## Pengelolaan Pembelajaran Daring Pendidikan Agama Buddha di masa Pandemi Covid-19 di SD Ariya Metta

## Rusmiyati
Sekolah Tinggi Agama Buddha Negeri Sriwijaya
rummyzho@gmail.com Riwayat Artikel: Diterima: 28 Januari 2023 Direvisi: 15 April 2023 Diterbitkan: 16 Juni 2023
Doi: 10.53565/pssa.v9i1.707

## Abstrak
Pendidikan  Agama  Buddha  masa  pandemi Covid-19 di  SD  Ariya  Metta,  dengan  menggunakan metode penelitian kualitatif untuk menggambarkan fenomena saat ini sehingga desain penelitian menggunakan  pendekatan  fenomenologi.  Dalam  pengelolaan  pembelajaran  daring  Pendidikan Agama Buddha di masa pandemi dari hasil penelitian yang diperoleh yaitu: pembelajaran daring Pendidikan  Agama  Buddha  meliputi  tiga  kegiatan  yaitu  perencanaan  pelaksanaan  dan  kegiatan penutup,  adanya  faktor  pendukung  proses  pembelajaran  baik  yang  dimiliki  oleh  guru  maupun siswa, terdapat strategi guru dalam mengatasi permasalahan pembelajaran daring melalui proses komunikatif, pengaturan pembelajaran sesuai dengan fasilitas yang dimiliki siswa, pengoptimalan buku  paket,  penyediaan platform pembelajaran,  dan  petunjuk  pembelajaran  daring  yang  simpel serta mudah dipahami sehingga memiliki efek positif dalam proses pembelajaran bagi guru, siswa, dan  orang  tua  siswa  utamanya  dalam  kolaborasi  pengelolaan  pemebalajaran  daring  Pendidikan Agama  Buddha.  Dari hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  perbaikan pengelolaan pembelajaran daring khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Buddha. Kata  kunci: Pembelajaran  Daring,  Pendidikan  Agama  Buddha,  Pandemi  Covid-19,  Pengelolaan Pembelajaran, SD Ariya Metta.

## Abstract
Buddhist Religious Education during the Covid-19 pandemic at Ariya Metta Elementary School, using qualitative research methods to describe current phenomena so that the research design uses a phenomenological approach. In the management of online learning for Buddhist Religious Education during a pandemic, the research results obtained were: online learning for Buddhist Religious Education includes three activities, namely implementation planning and closing activities, there are supporting factors for the learning process both owned by teachers and students, there are teacher strategies in dealing with online learning problems through communicative processes, learning arrangements in accordance with the facilities owned by students, optimizing textbooks, providing learning platforms, and online learning instructions that are simple and easy to understand so that they have a positive effect on the learning process for teachers, students, and parents of students especially in collaborative management of online learning in Buddhist Education. It is hoped that the results of this research can be used as a guideline for improving the management of online learning, especially in the subject of Buddhist Education.
Keywords: Online Learning, Buddhist Education, Covid-19 Pandemic, Learning Management, Ariya Metta Elementary School .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  menurut  (Muamar,  2019)  adalah  mendidik  generasi  bangsa  agar mempunyai  rasa  cinta  tanah  air  dengan  dilandasi  dengan  nilai-nilai  agama.  Menurut (Suriansyah, 2011)memberikan batasan pengertian pendidikan adalah pengalaman yang memberikan pengertian, insight dan penyesuaian  bagi peserta didik sehingga dia dapat berkembang dan bertumbuh. Sedangkan secara umum pendidikan memiliki arti sebuah proses  kehidupan  untuk  mengembangkan  diri  setiap  masing-masing  individu  untuk hidup dan dapat melangsungkan kehidupan. Pandemi Covid-19 sudah merubah seluruh belahan  dunia  terutama  di  Negara  Indonesia,  salah  satunya  adalah  pada  sektor pendidikan.
Pandemi Covid-19 dimana  sekolah  yang  idealnya  pembelajaran  diadakan  secara konvensional antara siswa dan guru dengan mengadakan tatap muka didalam kelas atau lingkungan  sekolah,  namun  dengan  adanya  kasus  Pandemi Covid-19 yang  melanda seluruh  belahan  dunia  mengharuskan  proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring. Pembelajaran  daring  ini  dilakukan  komunikasi  melalui video  conference,  e  learning atau distance learning . Komunikasi menurut (Aziza & Yunus, 2021) adalah proses pemindahan pengertian dalam bentuk gagasan, infomrmasi dari seseorang ke orang lain. Sebagaimana (Ais,  2020)  mendefinisikan  komunikasi  adalah  siapa  yang  mengatakan  kepada  siapa menggunakan  menggunakan  saluran  apa  dan  dengan  dampak  apa.  Sedangkan pembelajaran daring merupakan sistem pembelajaran yang dilakukan dengan tidak tatap muka secara langsung, tetapi menggunakan teknologi internet (Krisna & Suryati, 2021). Pembelajaran  daring  adalah  model  belajar  yang  dilakukan  tanpa  melakukan  tatap muka secara langsung baik antar siswa maupun dengan tenaga pengajar, tetapi kegiatan belajar dan komunikasi dilakukan melalui sebuah platform digital yang terhubung melalui jaringan internet (Malyana, 2020).
Dengan adanya Pandemi Covid-19 dan pembelajaran daring tentunya sangat berdampak pada  pengelolaan  pembelajaran.  Dimana  berbagai  polemik  dalam  pengelolaan pembelajaran  daring  menjadi  permasalahan  yang  baru.  Polemik  ini  tentunya menimbulkan  banyak  hambatan  bagi  kepala  sekolah,  guru  sebagai  pengelola pembelajaran,  orang  tua  murid,  dan  bagi  perserta  didik  sendiri.  Proses  pembelajaran daring ini disiapkan oleh guru melalui WhatsApp, Google Classroom, Google Meet, dan Video YouTube. Kegiatan  ini  dilakukan dengan  menggunakan media  belajar online yang telah disepakati sebelumnya oleh guru dan siswa (Widi, 2020). Maka dalam hal ini (Harahap et al., 2021) menyatakan kerja sama yang dilakukan seperti guru sebagai perencana kegiatan dan  penilai  hasil  pembelajaran  sedangkan  orang  tua  sebagai  pembimbing  anak  saat  di rumah memantau proses pembelajaran. Selaras dengan (Prihatin, 2021) bahwa keluarga
berperan  penting  dalam  menanamkan  kebiasaan  dan  pola  tingkah  laku,  serta menanamkan nilai, agama, dan moral sesuai dengan usia dan budaya di keluarganya. Sejak  diberlakukannya  kebijakan social  distancing oleh  pemerintah,  akibat  dari  pandemi Covid-19 juga  berdampak  pada  proses  kegiatan  pembelajaran  dan  pengelolaan pembelajaran di SD Ariya Metta Sewan Rawa Kucing sehingga dilakukan secara daring. SD Ariya Metta dengan beryayasan buddhis memiliki kebijakan dalam penyelenggaraan pendidikan  agama,  seluruh  siswa  yang  ada  baik  beragama  buddha  atau  bukan mempelajari  teori  dan  praktik  ajaran  buddha.  Pendidikan  agama  menjadi  sebuah pembelajaran yang mendapat perhatian dan konsentrasi lebih dalam proses pembelajaran daring  seperti  halnya  pembelajaran  lainnya  sehingga  kesiapan  dan  pengelolaan pembelajaran  agama  buddha  menjadi  hal  yang  penting  dan  utama  dalam  proses pembelajaran agar tidak terjadi kesenjangan antara sekenario dan eksekusi pembelajaran daring.  Menurut  (Sadtyadi,  2018)  Pendidikan  Agama  Buddha  memiliki  kajian  ruang lingkup Pendidikan Agama Buddha (PAB) ini mencakup enam aspek yang terdiri atas: (1) Keyakinan (Saddha), (2) Sila, (3) Samadhi, (4) Panna, (5) Tripitaka (Tipitaka) , dan (6) Sejarah. Selain  hal  tersebut  menurut  (Saputra  &  Wibisono,  2020)  ajaran  agama  Buddha  adalah “Ehiphassiko” ,  ajaran  yang  bukan  hanya  untuk  dipelajari  dan  dihafalkan,  tetapi  lebih pentingnya adalah untuk mempraktekkan materi yang sudah dipelajari dalam kehidupan sehari-hari, agar semua yang sudah dipelajari dapat memberikan manfaat bagi diri sendiri maupun orang lain. Sedangkan menurut (Hardjon et al., 2018) Pendidikan Agama Buddha memberatkan pada aspek moralitas yang ditemukan dalam semua prinsip kehidupan, dan dapat dirangkum dalam tiga prinsip dasar (terdapat dalam Dhammapada), yaitu (1) tak melakukan kejahatan, (2) perbanyak kebajikan, dan (3) mensucikan pikiran.
Pengelolaan pembelajaran daring tidak terlepas dari penggunaan teknologi hal ini bukan tidak  ada  masalah  bagi  para  guru  SD  Ariya  Metta,  para  siswa,  dan  orang  tua  murid utamanya  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha.  Kendala  yang  disampaikan orang tua siswa dan siswa: tidak semua siswa punya gawai, kuota dan jaringan internet yang  tersedia  sehingga  menjadi  kendala  yang  sangat  terlihat  serta  mempengaruhi ketepatan  waktu  siswa  mengumpulkan  dan  menyelesaikan  tugas,  kurang  semangatnya belajar  siswa,  dan  banyak  yang  tidak  mengikuti Google  Meet. Sementara  itu  guru kendalnya dirumah tidak tersedia internet, harus bekerja ekstra membuat media ajar baik Power Point Presentation atau YouTube dan media lainnya, sulit berkomunikasi langsung dengan  siswa,  jaringan  internet  tidak  setabil,  dan  penilaian  yang  sulit  dilakukan  guru karena  adanya  indikasi  orang  tua  yang  mengerjakan  tugas.  Berbagai  kendala  tersebut perlu  adanya  kolaborasi  antara  guru,  orang  tua,  dan,  siswa  sehingga  pengelolaan Pendidikan  Agama  Buddha  dapat  efektif.  (Winangun,  2020)  menjelaskan  bahwa pengelolaan pembelajaran yang akan direncanakan perlu didukung empat variable yang
Pengelolaan  pembelajaran  daring  Pendidikan  Agama  Buddha  di  masa  Pandemi  Covid-19  di  SD Ariya Metta - Rusmiyati
akan  dikelola  dengan  optimal  yaitu  pengelolaan  siswa,  pengelolaan  guru,  prosedur pembelajaran, dan pengelolaan lingkungan kelas.
Dalam penelitian terdahulu  (Prihatin, 2021)  adanya pembelajaran daring tentu terdapat berbagai kendala, mulai dari kuota internet, sinyal yang jelek, gawai, kurang  efektif,  dan sebagainya.  Sejak  16  Maret  2020,  Komisi  Perlindungan  Anak  menerima  sekitar  213 pengaduan baik dari orang tua maupun murid terkait pembelajaran daring (Farisa, 2020) Pengaduan tersebut berkaitan dengan penugasaan yang berat dengan waktu yang singkat, banyak  tugas  merangkum  dan  menyalin  dari  buku  paket,  jam  belajar  yang  kurang fleksibel,  keterbatasan  dari  kuota  internet  yang  dimiliki  oleh  siswa  dan  orang  tua,  dan sebagian  siswa  tidak  memiliki  gawai  pribadi  sehingga  kesulitan  dalam  mengikuti pembelajaran  daring.  Sementara  hasil  penelitian  dari  (Rigianti,  2020)  juga  menyatakan kendala-kendala  yang  sama  dalam  pembelajaran  daring  seperti:  aplikasi  pembelajaran, jaringan internet dan gawai, penilaian, dan pengawasan.
Dari beberapa penelitian terdahulu dapat disimpulkan bahwa adanya pandemi Covid-19 menimbulkan  beberapa  kendala  dalam  proses  pembelajaran  daring.  Berdasarkan penelitian tersebut, faktor psikologis yang berasal dari luar siswa juga berpengaruh pada kegiatan belajar siswa. Dengan demikian kendala dan permasalahan yang ada, baik dari segi  sosial  maupun  finansial  yang  dimiliki  oleh  guru,  siswa,  dan  orang  tua  murid  jelas mempengaruhi proses pengelolaan pembelajaran daring. Hal ini perlu adanya penelitian lebih lanjut agar menemukan lebih komplesks terkait kendala pengelolaan pembelajaran daring  masa  pandemi Covid-19. Berkaitan  dengan  itu  maka  yang  mendasari  adanya penelitian ini dengan judul Pengelolaan Pembelajaran Masa Pandemi Covid-19 Pendidikan Agama Buddha Di SD Ariya Metta.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  (Herdiansyah,  2010), mendefinisikan bahwa penelitian kualitatif adalah suatu penelitian ilmiah, yang bertujuan untuk  memahami  suatu  fenomena  dalam  konteks  sosial  secara  alamiah  dengan mengedepankan  proses  interaksi  komunikasi  mendalam  antara  peneliti  dengan  yang diteliti. Desain penelitian mengunakan pendekatan fenomenologi dan untuk memudahkan peneliti, subyek penelitain diambil secara random menggunakan teknik purposive sampling (Yusmawati & Lubis, 2019), karena keterbatasan jumlah guru Pendidikan Agama Buddha yang menjadi sampel selain itu agar peneliti memperoleh akurasi informasi dan sumber data yang diperlukan dalam penelitian. Penelitian ini dilakukan di SD Ariya Metta, Sewan Rawa  Kucing,  Kota  Tangerang,  Propinsi  Banten.  Proses  pengumpulan  data  dilakukan selama dua bulan mulai Maret 2022 hingga April 2022. Subyek penelitian adalah kepala sekolah, guru Pendidikan Agama Buddha, siswa, dan orang tua murid di SD Ariya Metta, Kota  Tangerang,  Banten.  Sedangkan,  obyek  penelitian  ini  adalah  pengelolaan
Pengelolaan  pembelajaran  daring  Pendidikan  Agama  Buddha  di  masa  Pandemi  Covid-19  di  SD Ariya Metta - Rusmiyati
pembelajaran daring Pendidikan Agama Buddha di masa Pandemi Covid-19 di SD Ariya Metta,  Kota  Tangerang,  Banten.  Sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  diperoleh langsung dari lapangan dari sumber aslinya yaitu kepala sekolah, guru Pendidikan Agama Buddha, siswa, dan orang tua murid SD Ariya Metta, Kota Tangerang, Banten. Sedangkan data  sekunder  adalah  data-data  yang  didapat  dari  sumber  bacaan  seperti  buku,  arsip tertulis, dokumen pembelajaran yang dimiliki oleh guru Pendidikan Agama Buddha dan dokumen  resmi  SD  Ariya  Metta.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  metode  yang digunakan peneliti dalam memperoleh data ketika melakukan penelitian (Sofiawati, 2019). Pengumpulan  semua  data  dan  teknik  analisis  data  adalah  (Ahmadi  &  Rose,  2014) menjelaskan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  keknik  obeservasi,  wawancara mendalam, dan dokumentasi. Teknik analis data pada penelitain ini menggunakan teknik analisis  data  kualitatif  yang  bersifat  induktif.  Analisis  data  yang  dilakukan  dengan menggunakan data yang diperoleh dan dirumuskan menjadi sebuah hipotesis kerja seperti yang disarankan oleh data. Dengan demikian, selanjutnya disimpulkan apakah hipotesis diterima  berdasarkan  data  yang  terkumpul.  Pengumpulan  data  akan  dilakukan  setelah peneliti  melakukan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  diolah  secara triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  melalui  obeservasi,  wawancara,  dan  dokumentasi sumber utama yaitu: kepala sekolah, guru Pendidikan Agama Buddha, siswa, dan orang tua siswa di SD Ariya Metta penelitian ini mendapatkan data sebagai berikut:

## Pembelajaran daring Pendidikan Agama Buddha
Pembelajaran  daring  Pendidikan  Agama  Buddha  yang  dilaksanakan  di  SD  Ariya  Metta meliputi 3 tahap yaitu: 1). Perencanaan pembelajaran daring Pendidikan Agama Buddha di  SD  Ariya  Metta  masa  Pandemi Covid-19. Dalam  perencanaan  pembelajaran  hal  yang disiapkan  guru  yaitu:  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media ajar, alat atau platform pembelajaran daring . Guru Pendidikan Agama Buddha di SD Ariya Metta  berusaha  semaksimal  mungkin  dalam  pembuatan  perencanaan  pembelajaran, sehingga menjadi sebuah keharusan bagi seorang guru untuk menyiapakan tahapan awal dalam  proses  pembelajaran  secara  detail.  Demikian  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Buddha  guru  bisanya  akan  membuat  media  ajar  sesuai  dengan  materi pembelajaran yang ada. 2). Pelaksanaan pembelajaran daring Pendidikan Agama Buddha di  SD  Ariya  Metta  masa  Pandemi Covid-19. Pada  kegiatan  ini,  guru  akan  menerangkan tujuan pembelajaran dengan tepat, memberikan motivasi dan menjelaskan manfaat yang akan  di  peroleh  oleh  siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  kegiatan  inti  dari pembelajaran  oleh  karena  itu  guru  Pendidikan Agama Buddha di SD Ariya Metta sudah
mempersiapkan,  menguasai  materi,  menentukan  media  ajar,  dan platform  online akan digunakan dalam pembelajaraan. Pengaturan pembelajaran daring di SD Ariya Metta juga memperhatikan fasilitas sekolah untuk guru, fasilitas rumah, dan fasilitas orang tua untuk siswa dimana bagi siswa yang tidak dapat mengikuti pembelajaran dengan media Google Meet dan Google  Meet guru  juga  memberikan  alternatif  pembelajaran  lain  seperti membagikan video pembelajaran melalui YouTube, Google Classroom, e-mail, dan WhatsApp. Upaya yang lain dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Buddha di SD Ariya Metta adalah dengan  mengoptimalkan  pemakaian  buku  paket.  3).  Kegiatan  penutup  pembelajaran daring  Pendidikan  Agama  Buddha  di  SD  Ariya  Metta  masa  Pandemi Covid-19. Dalam tahap  akhir  pembelajaran  guru  punya  tanggung  jawab  untuk bersama-sama membuat kesimpulan dengan siswa, evaluasi, penugasan, dan doa penutup. Dengan proses belajar seperti  ini,  guru  dapat  melakukan  pengupayaan  proses  belajar  dengan  kondusif  dan maksimal,  kemudian  hal  lainnya  yang  ada  hubunganya  dengan  pekerjaan  guru  sebagai manajer  kelas  adalah  melakukan  pengayaan,  dan  remedial  bagi  siswa  yang  belum memahami materi ajar.

## Faktor pendukung proses pembelajaran
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  teridentifikasi  beberapa pendukung pembelajaran Pendidikan Agama Buddha di SD Ariya Metta oleh guru, siswa, dan orang tua  murid.  Hal  ini  diperoleh  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan narasumber. Berikut adalah hasil yang dapat diidentifikasi: 1). Guru: Dalam proses belajar daring  utamanya  guru  Pendidikan  Agama  Buddha  di  SD  Ariya  Metta  mengalami beberapa  kendala  yaitu:  Pengusaan platform pembelajaran online dari  salah  satu  guru Pendidikan  Agama  Buddha,  penyampaian  materi  ajar  melalui  Video , Power  Point Presentation , dan YouTube, usaha sekolah memfasilitasi guru dengan laptop setiap kelas dengan  satu  laptop,  adanya  usaha  komunikasi  dari  siswa  yang  tidak  memiliki  gawai sendiri  melalui WhatsApp orang  tua,  bantuan  kuota  dari  yayasan  dan  pemerintah.  2). Siswa:  berusaha  berkomunikasi  dengan  guru  melalui WhatsApp orang  tua,  mengatur waktu dalam penggunaan gawai dengan cara menunggu orang tua pulang bekerja untuk menyelesaikan tugas, adanya bantuan kuota dari pemerintah yang dijukan pihak sekolah, dan tersedianya buku paket sebagai media yang dioptimalkan dalam proses pembelajaran daring.  3).  Orang  tua  murid:  proses  pembelajaran  daring  tidak  terlepas  dari  kegiatan kolaborasi  pihak  sekolah,  guru,  dan  orang  tua  murid  dalam controlling kegiatan pembelajaran.  Peranan  orang  tua  menjadi  hal  yang  dominan  dirumah  khususnya  bagi orang  tua  yang  anaknya  masih  diberada  di under  level yaitu  kelas  1,  2,  dan  3.  Namun, dalam beberapa hal orang tua merasa sangat terbantu dengan adanya program bantuan kuota untuk pelajar. Mulai dari tersedianya platform pembelajaran yang mudah di akses seperti WhatsApp,  Google  Classroom ,  dan    ketersedian  buku  paket  untuk  mendukung
Pengelolaan  pembelajaran  daring  Pendidikan  Agama  Buddha  di  masa  Pandemi  Covid-19  di  SD Ariya Metta - Rusmiyati
keberhasilan pembelajaran daring.

## Strategi Guru dalam mengatasi permasalahan pembelajaran daring
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  guru,  sebagai  fasilitator  dari  sekolah  pada  saat pembelajaran daring yaitu:
a. Melakukan proses komunikatif  dalam pembelajaran Pendidikan Agama Buddha Dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha  yang  tidak  kalah penting adalah  dengan  proses  pengajaran  bahasa  dengan  pendekatan  pragmatik  atau komunikatif.  Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia  dijelaskan  bahwa  proses komunikatif  adalah  sebuah  keadaan  saling  dapat  berhubungan  atau  bahasa  yang digunakan  pendidik  sangat  mudah  dicerna  dan  dipahami,  sehingga  pesan  yang disampaikan  dapat  dengan  mudah  diterima  oleh  siswa.  Peroses  pembelajaran  ini dilakukan  oleh  guru  agama  Buddha  salah  satunya  melalui Google  Meet dan  Zoom untuk memfasilitasi siswa yang tidak dapat belajar melalui Zoom atau Google Meet guru juga  merekam  proses  pembelajaran  tersebut,  kemudian video diunggah ke YouTube sehingga  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  dapat  diakses kapan  saja  oleh  peserta didik yang tidak bisa mengikuti pembelajaran daring memalui Google Meet atau Zoom.
Tidak sedikit siswa yang terkendala tidak bisa mengikuti  pembelajaran daring melalui Google Meet atau Zoom sehingga  guru  memberikan  materi  ajar  dan  penugasan melalui WhatsApp  Group  dan  Google  Classroom .  Hal  ini  berarti  media WhatsApp menjadi salah satu media pembelajaran daring yang paling efektif di masa Pandemi Covid-19 sebagai media komunikasi dengan siswa. Proses komunikasi yang dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Buddha dalam membantu siswa untuk memahami dan mengarahkan siswa dalam penyelesaian tugasnya, guru membimbing siswa melalui telepon WhatsApp dan WhatsApp  text .  Hal  ini  menjadi  salah  satu  upaya  guru Pendidikan Agama Buddha dalam proses kegiatan pembelajaran daring.
b. Pengaturan  pembelajaran  daring  dengan  memperhatikan  fasilitas  untuk  guru  dan fasilitas orang tua untuk siswa
Dalam  hal  ini  Yayasan  SD  Arya  Metta  sangat  tanggap  dalam  memberikan  fasilitas belajar online kepada para  guru  dengan  usaha  menambah  kapasitas  internet  dari  20 megabits per second (MBPS) menjadi 50 MBPS, kemudian memasang jaringan internet baru lagi dengan kapasitas internet 100 MBPS. Upaya lain yang dilakukan oleh pihak sekolah  untuk  meringankan  guru  dalam  pengadan  kuota  internet  pihak  sekolah adalah mendaftarkan para guru untuk menjadi peserta penerima bantuan kuota dari Kementiran Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud), dalam hal ini tidak hanya guru  yang  didaftarkan  untuk  menjadi  peserta  penerima  bantuan  kuota  dari
pemerintah  tetapi para  siswa  didaftarkan.  Upaya  lain  yang  dilakukan  oleh  pihak yayasan adalah setiap unit diberikan Google Meet unlimited sehingga sangat membantu guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  diawal  para  guru  menggunkan Google  Meet gartis  dengan  durasi  waktu  45  menit  sehingga  sering  terputus pembelajaran  daring  yang  menyebabkan  ketidak  nyamanan  bagi  siswa  dan  guru. Namun, setelah diberikan Google Meet  Unlimited ini  guru  tidak  was-was  lagi  bahwa proses  pembelajaran  akan  terputus  di  tengah-tengah  pelaksanaan  pembelajaran daring.
Ketanggapan ini juga didukung oleh guru dalam pengaturan komposisi penggunaan platform Google Meet, Zoom, Google Classroom, WhatsApp , dan video YouTube. Sehingga tidak  terlalu  memberatkan  orang  tua  murid.  Hal  lain  yang  diupayakan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran  adalah  dengan  mengoptimalkan  buku  paket  sehingga proses penugasan bisa dilakukan dari latihan soal buku paket.
c. Pengoptimalan buku paket pada aktifitas belajar Pendidikan Agama Buddha
Aktivitas belajar yang dimaksud oleh peneliti adalah kegiatan belajar mengajar antara Pendidik  Agama  Buddha  dan  peserta  didik  di  SD  Ariya  Metta.  Kegiatan  tersebut dilakukan dengan cara memanfaatkan buku paket Pendidkan Agama Buddha melalui panca indera, intelektual, dan juga mental peserta didik. Berikut adalah kegiatan yang dilakukan dalam proses pengoptimalan buku paket:
a) Dari  kegiatan  memanfaatkan  kognitif  yaitu  telinga  untuk  mendengarkan  atau menyimak, mendengarkan saat diskusi, mendengarkan penjelasan, mendengarkan tanya jawab, dan mendengarkan percakapan dalam proses belajar mengajar. Mata untuk  kegiatan  visual  yaitu  melihat  gambar,  video , membaca,  dan  mengamati objek yang ditampilkan pada saat belajar mengajar. Mulut menunjang kegitan lisan yaitu  misalnya  dalam  proses  belajar  mengemukakan  ide,  memberi  saran, wawancara,  diskusi,  bertanya,  menjelaskan,  dan  bercerita  sesuai  dengan  materi yang ada didalam buku paket Pendidikan Agama Buddha.
b) Kegiatan  motorik  dalam  proses  belajar  antara  lain  yaitu  kegiatan  menggambar, melukis, membuat pola, membaca, menulis, dan seketsa sesuai dengan tema yang ada  dalam  buku  paket  Pendidikan  Agama  Buddha.  Selain  itu,  hal  yang berhubungan dengan motorik seperti latihan fisik, peragaan, disertai gerakan, dan eksperimen  menggunakan  alat  pujabakti  melalui  pembalajaran  yang  harus diparktikan yang terdapat pada materi ajar.
c) Kegiatan  yang  memanfaatkan  mental  dalam  pembelajaran  misalnya  kegiatan emosional  yaitu  merasa  bosan,  tenang,  gugup,  berani,  takut,  kesal,  dan  atusias. Kegiatan  mental  lainnya  yaitu  berpikir  dengan  cara  merenung,  menyesal, mengingat-ingat,  dan  membuat  keputusan.  Kegiatan  ini  bisa  dilihat  oleh  siswa
memalui beberapa contoh cerita jataka atau  cerita perbuatan baik yang terdapat dalam buku paket.

## Penyediaan platform pembelajaran daring
Umumnya yang dibuat oleh guru Pendidikan Agama Buddha di SD Ariya Metta yaitu pembuatan WhatsApp  Group yang  memungkinkan  orang  tua  dan  siswa  mengakses informasi yang berhubungan dengan pembelajaran siswa.  Pemakaian platform Google Classroom ini sangat membantu  proses belajar daring baik untuk guru maupun siswa karena  semua  data  dari  penugasan,  materi  ajar,  penilaian  dapat  dilakukan  dan dikumpulkan pada ruang digital yang tersedia. Secara  administrasi  akan  lebih  rapih secara  serta  memudahkan  guru  dalam  pengecekan pembalajaran.  Membuat link pembelajaran daring seperti Google Meet, Video YouTube , dan Google Meet sesuai dengan kesepakatan yang sudah dibuat dengan siswa.

## Petunjuk pembelajaran daring yang mudah dipahami siswa.
Dalam  Pembelajaran  daring  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  Pendidikan Agama Buddha yang optimal  guru harus dapat  melihat adanya integrasi kampuan kognitif, afketif, dan psikomotorik yang dimiliki oleh peserta didik, sehingga sangat perlu untuk membuat  petunjuk  atau  arahan  dengan  bahasa  yang  sederhana,  lugas,  dan  jelas sehingga setalah proses pemebelajaran berlangsung, hasil belajar terukur baik secara kualitatif  maupun  kuantitatif.  Pelaporan raport peserta  didik  yang  diberikan  setiap semester  menjadi  salah  satu  upaya  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  sudah  tercapai a t a u   belum standar ketuntasan minimal (KKM) yang sudah di tentukan oleh guru agama Buddha di sekolah SD Ariya Metta.
Pembelajaran daring dan Study from home (SFH) pada masa Pandemi Covid-19 dianggap paling efektif sebagai solusi dalam dunia pendidikan. Perlu diingat bahwa pembelajaran daring adalah pembelajaran dengan jaringan internet yang harus memiliki aksesibilitas, konektivitas,  fleksebilitas,  dan  memunculkan  berbagai  kemampuan  interaksi pembelajaran. Dalam proses pelaksanaan pembelajaran daring hal yang perlu dilakukan terlebih  dahulu  guru  membuat  materi  ajar,  pelaksanaan  pembelajaran  (kegiatan pembuka, kegiatan inti, kegiatan penutup), dan evaluasi pembelajaran melalui WhatsApp Group, Google Classroom atau platform lain yang sudah disepakati dengan siswa.
Banyak cara yang bisa diupayakan guru untuk terselenggaranya pembelajaran daring, namun  tentunya  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  situasi  siswa.  Adapun  faktor- faktor  pendukung  dan  penghambat  dari  pembelajaran  daring  ini,  yaitu smartphone, laptop,  jaringan  internet,  dan  pendampingan  orang  tua.  Sedangkan  faktor penghambatnya  adalah  beberapa  siswa  yang  tidak  memiliki smartphone, jaringan internet,  orang  tua  bekerja,  dan  pengetahuan  orang tua  yang kurang  mengenai  materi
ajar. Temuan tersebut selaras dengan penelitian terdahulu yang ditulis oleh (Magdalena et  al.,  2020)  yang  melakukan  penelitian  di  SD  I  Tanah  Tinggi,  Kota  Tangerang.  Hasil penelitian  tersebut  menjelaskan  tentang  faktor-faktor  penghambat  pengelolaan pembelajaran daring di masa Pandemi Covid-19.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahwa pengelolaan pembelajaran daring Pendidikan Agama Buddha di masa Pandemi Covid-19 di SD Ariya Metta, Tangerang, Banten sudah dilakukan sesuai dengan perencanaan. Hal ini bisa dilihat dari  hasil  pengolahan  data  penelitian  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi kepada  sumber  utama  yaitu  kepala  sekolah,  guru  agama  Buddha,  siswa,  dan  orang  tua murid.  Adapun  pengelolaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha  oleh  guru Pendidikan  Agama  Buddha  di  SD  Ariya  Metta,  Tangerang,  Banten,  melalui  tahapan persiapan, pelaksanaan, penutup, dan evaluasi pembelajaran.
Upaya yang  dilakukan untuk mengatasi hambatan-hambatan dalam pembelajaran daring yaitu: 1) Melakukan komunikasi efektif  dengan siswa dan orang tua dalam pembelajaran Pendidikan Agama Buddha. 2)  Pengaturan  pembelajaran daring dengan memperhatikan fasilitas yang dimiliki guru dan siswa. 3) Guru membuat platform pembelajaran online yang mudah diakses siswa dan orang tua murid sehingga akan memperkecil hambatan dalam kegiatan  pembelajaran  daring.  4)  Usaha  pengoptimalan  penggunaan  buku  paket  dalam pembelajaran. 5) Penggunaan instruksi pembelajaran yang jelas dan mudah dipahami oleh siswa.
Melalui  hasil  penelitian  ini,  peneliti  ingin  mengemukakan  beberapa  saran  yang  dapat menjadi acuan bagi penelitian sejenis selanjutnya yakni memperdalam kembali mengenai faktor-faktor  apa  saja  yang  berhubungan  dengan  pengelolaan  pembelajaran  daring. Hendaknya  para  peneliti  selanjutnya  lebih  mengembangkan  ruang  lingkup penelitian. Mengingat  penelitian  yang  dilaksanakan  ini  belum  sepenuhnya  menggambarkan pengelolaan pembelajaran daring Pendidikan Agama Buddha masa Pandemi Covid-19 dan dalam  proses  pengumpulan  data,  hendaknya  menggunakan  teknik  yang  diperkirakan dapat lebih optimal dalam mendapatkan data yang diperlukan.

## Daftar Pustaka
Ahmadi,  R.,  &  Rose,  K.  (2014).  Metodologi  penelitian  kualitatif. UPT  Perpustakaan  IAIN
Palangka Raya , 1 .
http://senayan.iain- palangkaraya.ac.id/index.php?p=show_detail&id=11966&keywords=
Ais,  R.  (2020).  Komunikasi  efektif  di  masa  pandemi  covid-19:  pencegahan  penyebaran covid-19  di  era  4.0  (KKN-DR).  In  Lia  Susanto  (Ed.), Jurnal  sosialisasi (Pertama). Makmood
Publishing.
https://books.google.com/books?hl=id&lr=&id=nIQAEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA30 &dq=komunikasi+efektif+masa+pandemi&ots=jpd9gnFamH&sig=DlnsGXTE_NOA2 wjltmJ__9lk7rc
Aziza, F. N., & Yunus, M. (2021). Peran orang tua dalam membimbing anak pada masa study from home selama pandemi covid 19. UrbanGreen Conference Proceeding Library , 112–114. https://urbangreen.co.id/proceeding/index.php/library/article/view/20/20 Harahap,  S.  A.,  Dimyati,  &  Purwanta,  E.  (2021).  Problematika  pembelajaran  daring  dan luring anak usia dini bagi guru dan orang tua di masa pandemi covid 19. Jurnal Obsesi:
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825–1836.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013
Hardjon, R., Siagian, S., Pendidikan, R. M.-J. T., & 2018, undefined. (2018). Pengaruh model pembelajaran  kooperatif  dan  tipe  kepribadian  terhadap  hasil  belajar  pendidikan agama buddha siswa. Jurnal.Unimed.Ac.Id , 11 (1), 2407–7437. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jtp/article/view/11193
Herdiansyah, H. (2010). Metodologi penelitian kualitatif untuk ilmu-ilmu sosial. In Jakarta: Salemba Humanika .
Krisna, E. D., & Suryati, K. (2021). Efektivitas pembelajaran matematika secara online di SMK  TI  Bali  Global  Denpasar  pada  masa  pandemi  covid-19. Journal  of  Science Education , 6 (1), 209–217. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.1.209-217
Magdalena,  I.,  Wahyuni,  A.,  EDISI,  D.  H.-,  &  2020,  undefined.  (2020).  Pengelolaan pembelajaran  daring  yang  efektif  selama  pandemi  di  SDN  1  Tanah  Tinggi. Jurnal Edukasi Dan Sains , 2 (2), 366–377. https://doi.org/10.36088/edisi.v2i2.1027
Malyana,  A.  (2020).  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  dan  luring  dengan  metode bimbingan berkelanjutan pada guru sekolah dasar di TELUK BETUNG. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1). https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/2526479
Muamar. (2019). Konsep pendidikan nasional dalam perspektif H.O.S Tjokroaminoto dan relevansinya  dalam  pendidikan  islam. Syntax  Literate :  Jurnal  Ilmiah  Indonesia , 4 (5). https://jurnal.syntaxliterate.co.id/index.php/syntax-literate/article/view/613
Prihatin. (2021). Peran orang tua dan kendala yang dihadapi dalam pembelajaran di rumah (daring)  saat  pandemi  covid-19. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (1),  146–154. https://ummaspul.e-journal.id/MGR/article/view/1882/597
Sadtyadi,  H.  (2018).  Evaluasi  reflektif  pengembangan  karakter  bangsa  (nasionalisme) dalam  pendidikan  agama  buddha  tingkat  sekolah  dasar. Jurnal  Penelitian  Sosial Keagamaan , 12 (2), 371–394. https://doi.org/10.18326/INFSL3.V12I2.371-394
Sofiawati, S. (2019). Sikap siswa siswi SMA Bina Dharma Ciracas Jakarta Timur terhadap tayangan sinetron anak jalanan di rcti. Jurnal Penelitian Komunikasi , 1 (1).
Yusmawati,  Y.,  &  Lubis,  J.  (2019).  The  implementation  of  curriculum  by  using  motion pattern-based  learning  media  for  pre-school  children. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini ,
13 (1), 187–200. https://doi.org/10.21009/10.21009/jpud.131.14