Volume 10, Nomor 2, Juni 2023; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 231-240

## PENGARUH PEMBELAJARAN TERPADU MODEL WEBBED TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR
Deni Okta Nadia, Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: denioktanadia@gmail.com Yanti Fitria, Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: yanti_fitria@fip.unp.ac.id Yeni Erita, Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: yenierita@fip.unp.ac.id Rahmi Yulia, Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: rahmiyulia2302@gmail.com Nofia Henita, Universitas Negeri Padang, Indonesia E-mail: nofiafourth@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  pengaruh  pembelajaran  terpadu model    Webbed  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar. Menggunakan  metode  pre-eksperimen  dengan  desain  one-grup  pre-test-pos- ttest. Subyek penelitian ini yakni siswa kelas IV SD Negeri 14 Simpangampek yang berjumlah 19 orang, terdiri dari 10 laki-laki dan 9 perempuan. Instrumen yang  digunakan  yaitu  lembar  tes  dan  lembar  observasi.  Tes  kemampuan berpikir kritis dilakukan dengan dua tahap: pretest dan posttest. Dari penelitian diperoleh nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada pretest adalah 72 dan posttest adalah 88. Analisis data menggunakan SPSS 26  for windows dengan  uji  Paired  Sample  t-test  pada  α  (0,05),  diperoleh  nilai  sig  0,018  <  α (0,05).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  pretest  dan  posttest.  Selanjutnya  diperoleh  nilai  N-gain sebesar 0.561 (kategori sedang). Hal ini berarti terdapat pengaruh penggunaan pembelajaran  terpadu  model    Webbed  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa sebelum dan sesudah perlakuan.
Kata  Kunci:  Pembelajaran  Terpadu,  Model  Webbed,  Kemampuan  Berpikir Kritis, Sekolah Dasar
PENDAHULUAN
Perkembangan dunia yang pesat menuntut beberapa keterampilan dari tenaga  kerjanya  untuk  memenuhi kebutuhan  abad  ke  -  21.  Pemerintah sendiri  telah  mengambil  langkah dengan  terus  melakukan  perbaikan kurikulum  yang  ada  untuk  menjawab tantangan tersebut. Ini mengarah pada proses  pembelajaran  yang  disebut
232 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
pembelajaran abad ke - 21. Kreativitas dan inovasi, berpikir kritis, pemecahan masalah,  pengambilan  keputusan,  dan metakognisi  adalah lima  keterampilan yang dibutuhkan siswa di abad ke- 21 (Lukum, 2019; Rusydi & Kosim, 2018). Berpikir kritis merupakan salah satu keterampilan abad 21 yang harus dikuasai  oleh  siswa  agar  dapat menghadapi  berbagai  permasalahan personal maupun sosial dalam kehidupannya (Wanelly & Fitria, 2019; Yulianti  et  al.,  2022).  Berpikir  kritis adalah  suatu  kegiatan  dengan  cara berpikir  tentang  ide-ide  dan  gagasan- gagasan  yang  berkaitan  dengan  suatu konsep atau masalah tertentu (Samura, 2019).  Berpikir  kritis  juga  dapat dipahami sebagai kegiatan menganalisis  ide  dan  gagasan  ke  arah yang  lebih  konkrit,  membedakan secara tajam, memilih,
mengidentifikasi,
mengkaji,
dan mengembangkannya  ke  arah  yang lebih utuh (Aiman et al., 2019).
Kemampuan  berpikir    kritis adalah dasar yang sangat berguna bagi peserta  didik  untuk  menganalisis masalah,
memecahkan
berbagai persoalan  yang    diberikan    oleh    guru sehingga  dapat  mengambil  keputusan yang  tepat  (Farisi  et  al.,  2017; Handayani  et  al.,  2021).    Kemampuan berpikir kritis dapat dibentuk oleh guru dengan  memberikan  pembelajaran yang  mendorong  siswa  untuk  berpikir kritis  dan  diperlukannya  strategi belajar  efektif  (Yudi  Cahyo  Winoto, 2020).
Rendahnya kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  proses pembelajaran  disebabkan  penggunaan model  pembelajaran  yang  kurang inovatif dan tidak berpusat pada siswa (Yudi  Cahyo  Winoto,  2020).  Model pembelajaran konvensional dapat menjadikan  siswa  pasif  sehingga mengakibatkan menurunnya kemampuan berpikir kritis siswa. Sesuai  dengan  observasi  yang peneliti  lakukan  di  kelas  IV  SD  Negeri 14 Simpangampek, ditemukan beberapa  permasalahan  diantaranya guru  kurang  menggunakan  model pembelajaran yang dapat membangkitkan semangat dan antusias siswa dalam belajar sehingga menyebabkan  siswa  menjadi  kurang aktif. Guru juga kurang berusaha dalam mengaitkan  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  peserta didik. Hal ini menyebabkan kemampuan siswa kurang berkembang sehingga siswa kurang mampu berpikir kritis  dalam  memecahkan  masalah kontekstual.  Dampak  yang  lainnya tersebut  juga  menyebabkan  siswa tampak  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran,  siswa  kurang  mampu dalam menemukan permasalahan serta cara  menyelesaikan  permasalahan tersebut, siswa kurang terlihat melakukan diskusi dan interaksi sosial di  dalam  kelompok,  siswa  hanya menerima  materi  pembelajaran  yang disampaikan  guru  tanpa  berani mengeluarkan ide-idenya dalam proses pembelajaran, serta proses
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 233
pembelajaran  yang  berpusat  kepada siswa  (student  centered)  kurang terlihat.
Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  dengan pembelajaran  terpadu  model  Webbed. Model pembelajaran terpadu merupakan salah satu model implementasi kurikulum yang dianjurkan  untuk  diaplikasikan  pada semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari tingkat Sekolah Dasar (SD/MI) sampai dengan  Sekolah  Menengah  Atas (SMA/MA).
Model pembelajaran terpadu  pada  hakikatnya  merupakan suatu  pendekatan  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  baik secara  individual  maupun  kelompok aktif mencari, menggali,
dan menemukan  otentik  konsep    serta prinsip  secara  holistik  dan bermakna (Depdiknas, 1996).
Melalui  pembelajaran  terpadu peserta  didik  dapat  memperoleh pengalaman  langsung,  sehingga  dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan memproduksi kesan- kesan tentang hal-hal
yang dipelajarinya. Dengan demikian, peserta  didik  terlatih  untuk  dapat menemukan  sendiri  berbagai  konsep yang dipelajari secara holistik, bermakna,  otentik,  dan  aktif.  Cara pengemasan  pengalaman  belajar  yang dirancang  guru  sangat  berpengaruh terhadap  kebermaknaan  pengalaman bagi  para  peserta  didik.  Pengalaman belajar  lebih  menunjukkan  kaitan unsur-unsur  konseptual  menjadikan
proses  pembelajaran  lebih  efektif. Kaitan  konseptual  yang  dipelajari dengan sisi bidang kajian yang relevan akan  membentuk  skema  (konsep), sehingga peserta didik akan memperoleh  keutuhan  dan  kebulatan pengetahuan. Salah  satu  model  pembelajaran terpadu yang dapat diterapkan adalah model  pembelajaran  terpadu  tipe webbed  dengan  menggunakan  tipe webbed  tentunya  guru  lebih  mudah dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar.  Model  webbed  merupakan model  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan  tema  sebagai  dasar pembelajaran  (Syafrilianto,  2019). Model  pembelajaran  ini  memadukan multidisiplin  ilmu  atau  berbagai  mata pelajaran  yang  diikat  oleh  satu  tema (Fogarty, 1991).Tema dapat ditetapkan oleh  guru  dengan  siswa  atau  sesama guru.  Setelah  tema  disepakati  maka dilanjutkan dengan pemilihan sub-sub tema dengan memperhatikan kaitannya dengan mata pelajaran yang lain.  Untuk  itu,  tema  utama  harus mempunyai  cakupan  materi  yang  luas dan  memberi  bekal  bagi  siswa  untuk belajar lebih lanjut. Langkah-langkah dalam pembelajaran  terpadu  tipe  webbed secara umum dapat dilakukan sebagai berikut:  1)  Guru  memilih  tema  utama dan  tema  lain  dari  beberapa  standar kompetensi lintas mata pelajaran/bidang Studi; Guru menyiapkan  tema-tema  yang  telah terpilih,  misalnya  tema  matematika, kesenian,  bahasa  dan  IPS  yang  sesuai
234 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
dengan  tema  utama  yang  telah ditetapkan; 3) Guru menjelaskan tema- tema  yang  terkait  sehingga  materinya lebih luas; 4) Guru memilih konsep atau informasi yang bisa mendorong belajar siswa  dengan  pertimbangan  lain  yang memang sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran  terpadu;  5)  Penetapan kegiatan/ kontrak belajar (Syafrilianto, 2019).
(Trianto,  2010)  menjelaskan bahwa  webbed  memiliki  beberapa kelebihan  yaitu  dengan  menyeleksi tema  sesuai  dengan  minat  akan memotivasi anak untuk belajar, mudah dilakukan  oleh  guru  yang  belum berpengalaman, memudahkan perencanaan,  pendekatan  tematik dapat memotivasi siswa,
dan memberikan  kemudahan  bagi  anak didik dalam melihat kegiatan-kegiatan serta isu-isu berbeda yang terkait. Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  (Efendi,  2021)  tentang efektivitas model pembelajaran terpadu tipe Webbed untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran
IPS.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa  pembelajaran  terpadu  model Webbed  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran IPS siswa sekolah dasar.
Sejalan  dengan  itu  (Wali  et  al., 2020)  juga  melakukan  penelitian terkait  dengan  pembelajaran  terpadu tipe Webbed untuk meningkatkan hasil belajar  siswa.  Hasil  penelitiannya menunjukkan implementasi pembelajaran  terpadu  tipe  Webbed dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Selanjutnya  penelitian  dari (Armadi  &  Astuti,  2018)  tentang pembelajaran  terpadu  tipe  Webbed berbasis budaya lokal untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV sekolah dasar. Hasilnya menunjukkan  peningkatan  terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan  latar  belakang serta  studi  pendahuluan  tersebut  di atas  maka  penulis  bermaksud  untuk melakukan penelitian tentang Pengaruh Pembelajaran Terpadu Model  Webbed  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah  apakah  terdapat  pengaruh pembelajaran terpadu model    Webbed terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  14 Simpangampek, Kecamatan Sungaipua, Kabupaten Agam? Dengan tujuan yakni untuk mengetahui pengaruh pembelajaran terpadu model    Webbed terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  14 Simpangampek, Kecamatan Sungaipua, Kabupaten Agam

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SD Negeri  14  Simpangampek  yang beralamat  di  Kecamatan  Sungaipua, Kabupaten Agam.
Penelitian  ini  menggunakan jenis  penelitian  kuantitatif  dengan metode  pre-eksprimen  dengan  desain one-grup  pretest-posttest  (Trisliatanto &  A.,  2020).  Metode  pre-eksperimen disini  maksudnya  adalah  masih
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 235
terdapat  variabel  luar  yang  ikut berpengaruh  terhadap  terbentuknya dependen.  Sedangkan  desain  One- Group-Pretest-Posttest yaitu membandingkan  hasil  pretest  dan posttest (Sugiyono, 2017).
Metode  ini  dipergunakan  agar dapat  memperoleh  data  mengenai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SD sebelum  dan  sesudah  diberikannya perlakuan. Perlakuan dalam penelitian ini menggunakan
pembelajaran terpadu  model    Webbed.  Sebelum diberikan  perlakuan  terlebih  dahulu diberikan  pretest,  kemudian  diberi perlakuan dengan pembelajaran terpadu  model    Webbed,  dan  diakhir pembelajaran
diberikan posttest. Desain  penelitian  one  group  pretest posttest dapat dilihat pada Tabel I.
Tabel 1. One Group Pretest Posttest Design (Sugiyono, 2017)
Pretest  Treatment  Postest O 1 X O 2
Keterangan:
O 1 :  Tes  awal  (pretest)  sebelum diberikan perlakuan X : Perlakuan dengan menggunakan pembelajaran terpadu model Webbed O 2 :  Tes  akhir  (posttest)  setelah diberikan perlakuan
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  SD  Negeri  14 Simpangampek  dengan  jumlah  siswa 19 orang, yang terdiri dari 10 laki-laki dan  9  perempuan.  Dalam  penelitian menggunakan
variabel bebas
pembelajaran  terpadu  model  Webbed pada  kelas  IV  SD  Negeri  14 Simpangampek.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  yakni  tes  dan  observasi. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes soal  kemampuan  berpikir  dan  lembar observaasi keterlaksanaan pembelajaran terpadu model  Webbed. Tes  soal  berpikir  kritis  diberikan sebelum  dan  sesudah  penelitian, sedangkan lembar observasi keterlaksanaan  pembelajaran  terpadu model    Webbed  diberikan  setelah pelaksanaan poses pembelajaran terpadu  model    Webbed,  siswa mengamati berdasarkan aktivitas guru sejauh  mana  tahapan  pembelajaran terpadu  model    Webbed  yang direncanakan  dilaksanakan  pada  saat proses pembelajaran. Tes  yang  digunakan  pada penelitian ini yaitu tes objektif, tes yang digunakan dalam bentuk pilihan ganda dengan  pertanyaan  yang  mempunyai empat  alternatif  jawaban.  Instrumen tes ini memiliki penilaian skala apabila jawaban  benar  maka  bernilai  1,  dan apabila jawaban salah bernilai 0. Pada lembar  observasi  digunakan  untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran  terpadu  model  Webbed di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar berupa check list terdiri 2 pilihan, yaitu 1  =  ya  dan  0  =  tidak.  Teknis  Analisis data  yang  digunakan  yaitu  analisis statistik deskriptif dan analisis statistik parametrik yang terdiri dari uji asumsi klasik (uji normalitas) dan uji hipotesis (uji-t).
236 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  berpikir  kritis
peserta didik dapat diukur berdasarkan  indikator  berpikir  kritis, yaitu  :  1)  memberikan  penjelasan sederhana (elementary clarification), 2) membangun keterampilan dasar (basic support),  3)  membuat  inferensi (inferring),  4)  membuat  penjelasan lebih lanjut (advanced clarification), 5) mengatur strategi dan taktik (strategies and tactics)(Komalasari, 2011).
Berdasarkan  hasil  penelitian persentase
setiap indikator kemampuan  berpikir  kritis  dapat dilihat pada diagram berikut:
Diagram 1. Hasil Pretest
Dari  diagram  di  atas  terlihat persentase ketercapaian setiap indikator  kemampuan  berpikir  kritis siswa yaitu pada indikator 1 diperoleh skor  63%,  indikator  2  diperoleh  skor 80%,  indikator  3  diperoleh  skor  72%,
indikator  4  diperoleh  skor  85%  dan indikator 5 diperoleh skor 81%.
Diagram 2. Hasil Posttest
Diagram 2 menunjukkan bahwa persentase pencapaian setiap indikator kemampuan  berpikir  kritis  posttest lebih tinggi dari pretest. Hal itu terlihat pada indikator 1 diperoleh persentase 81,  indikator  2  diperoleh  skor  88%, indikator  3  diperoleh  skor  85%, indikator  4  diperoleh  skor  95%  dan indikator 5 diperoleh skor 90%. Hasil  kemampuan  berpikir kritis  siswa  di  dapat  dari  data  hasil pretest  dan  posttest.  Hasil  pretest  dan posttest  diperoleh  melalui  tes  tertulis dengan bentuk soal pilihan ganda. Soal tersebut diujikan kepada peserta didik kemudian  hasilnya  dianalisis.  Pretest diberikan  kepada  peserta  didik sebelum memulai pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk mengetahui 63% 80% 72% 85% 81% 0 20 40 60 80 100 Pretest 81% 88% 85% 95% 90% 70 75 80 85 90 95 100 Posttest
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 237
kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam  menjawab  soal-soal  mengenai materi  yang  akan  dipelajari.  Setelah diadakan pretest, peserta didik mengikuti kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  model  Webbed. Setelah  selesai  diberi  perlakuan, selanjutnya  peserta  didik  diberikan soal  posttest.  Dari  hasil  pretest  dan posttest    didapatkan  skor  terendah (X min ),  skor  tertinggi  (X max ),  skor  rata- rata  (X rata-rata )  dan  standar  deviasi  (s), dapat terlihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Deskripsi Skor Pretest dan
Posttest Deskripsi Pretest  Posttest Skor terendah 40 70 Skor Tertinggi 90 100 Rata-rata 72 88 Standar Deviasi  13,572 8,201 Jumlah Siswa 19 19 Berdasarkan  tabel  diatas  dapat terlihat  pada  data  hasil  pretest diperoleh  skor  terendah  40,  skor tertinggi  90  dan  rata-rata  yaitu  72. Sedangkan  pada  data  hasil  posttest diperoleh  skor  terendah  70,  skor tertinggi  100  dan  rata-rata  diperoleh skor  88.  Hal  tesebut  menunjukkan bahwa  setelah  diberikan  perlakuan menggunakan  pembelajaran  terpadu model    Webbed  dalam  proses pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Perbedaan  hasil  pretest  dan posttest  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dapat  disajikan  pada  diagram berikut:

## Diagram 3. Nilai Pretest dan Posttest
Kemampuan Berpikir Kritis
Diagram  di  atas  menunjukkan bahwa  nilai  postest    kemampuan berpikir  kritis  siswa  lebih  tinggi daripada  nilai  pretest.  Dengan  begitu dapat  diartikan  bahwa  kemampuan berpikir kritis siswa dapat ditingkatkan  setelah  digunakannya pembelajaran terpadu model  Webbed dalam  proses  pembelajaran.  Untuk mengetahui  seberapa  meningkatnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa, maka  dilakukan  pengujian  N-Gain dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji N-Gain
N Rata- rata Pretest Rata- rata Posttest N- Gain Kategori 19 72 88 0,56 1 Sedang Dari hasil uji tersebut, diketahui bahwa  skor  N-Gain  peserta  didik sebesar  0,561  yang  termasuk  dalam
40 90 70 100 72 88 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretest Posttest Skor Terendah Skor
Tertinggi
Rata-rata
238 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
kategori  sedang.  Dengan  demikian pembelajaran terpadu model    Webbed berpengaruh  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Setelah itu untuk mengetahui
signifikansi pengaruh pembelajaran terpadu model
Webbed terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dilakukan uji paired sample t-test  tetapi  sebelumnya  dilakukan  uji normalitas data.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
N Sig.
Pretest  19  0,077 Posttest  19  0,275
Uji  normalitas  yang  dilakukan dengan  uji  normalitas  Shapiro-Wilk. Dari  uji  tersebut  diperoleh  sig  untuk pretest  sebesar  0,077  dan  sig  untuk posttest  sebesar  0,275  yang  mana hasilnya  lebih  besar  dari  taraf signifikansi 0,05. Maka dapat disimpulkan  bahwa  kedua  data berdistribusi  normal.  Karena  data sudah  berdistribusi  maka  dapat dilanjutkan dengan uji paired sample t- test. Hasilnya yakni sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Paired Sample T- Test Standar Deviasi Sig. (2- tailed) Pretest - Posttest 11,496 0,000 Berdasarkan  perhitungan  di atas  didapatkan  skor  probabilitas sebesar  0,000,  artinya  lebih  kecil  dari taraf  signifikansi  0,05.  Sehingga  dapat
disimpulkan
bahwa
terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  berpikir  siswa  sebelum dengan  setelah  diberi  perlakuan pembelajaran terpadu model    Webbed dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat pengaruh signifikan pembelajaran  terpadu  model  Webbed terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  IV  SD  Negeri  14
Simpangampek.
Dari  penelitian  diperoleh  nilai rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  pretest  adalah  72 sedangkan  rata-rata  nilai  posttest adalah 88. Diperoleh nilai sig 0,018 < α (0,05).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  pretest  dan  posttest. Selanjutnya  diperoleh  nilai  N-gain sebesar 0.561 (kategori sedang). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest  dengan  posttest.  Dengan demikian terdapat pengaruh signifikan pembelajaran  terpadu  model  Webbed terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  IV  SD  Negeri  14 Simpangampek.
Kemampuan  berpikir  kritis merupakan  modal  awal  yang  harus dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam memecahkan  berbagai  permasalahan dalam  kehidupannya  terutama  dalam proses  pembelajaran.  Peran  guru sangat dibutuhkan dalam
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 239
pengembangan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  dapat  dilakukan adalah dengan menggunakan pembelajaran  yang  dapat  merangsang kemampuan pemecahan masalah siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  tepat  adalah  pembelajaran terpadu model Webbed. Model Webbed)  ini  akan  mempersiapkan siswa  untuk  dapat  berpikir  kritis  dan analitis.

## DAFTAR RUJUKAN
Aiman, U., Dantes, N., & Suma, K. (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Literasi  Sains  Dan  Berpikir  Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Citra  Bakti,  6(2),  196–
209. https://doi.org/10.5281/zenodo.
3551978
Armadi,  A.,  &  Astuti,  Y.  P.  (2018).
Pembelajaran terpadu tipe webbed  berbasis  budaya  lokal untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 8(2), 185. https://doi.org/10.25273/pe.v8i2 .3282 Depdiknas.  (1996).  Metode  Khusus Pengembangan Kemampuan Berbahasa di Taman Kanak-Kanak. Depdiknas. Efendi,  F.  K.  (2021).  Efektivitas  Model Pembelajaran Terpadu Tipe Webbed Berbantuan Media Teknologi  untuk  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  IPS  Tema Makanan  Sehat  Murid  Sekolah Dasar  Gugus  29  Campaga  Loe Kabupaten Bantaeng. JOURNAL ON TEACHER  EDUCATION  Research  & Learning  in  Faculty  of  Education, Volume 2(2), 58–65. https://doi.org/https://doi.org/1 0.3100/jote.v2i2.1464 Farisi, A., Hamid, A., & Melvina. (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Konsep  Suhu  Dan  Kalor.
Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  (JIM) Pendidikan  Fisika,  2(3),  283–287.
http://www.jim.unsyiah.ac.id/pen didikan-fisika/article/view/4979 Fogarty,  R.  (1991).  How  to  Integrated the Curricula. IRI/Skylight Publishing, Inc. Handayani,  S.  L.,  Budiarti,  I.  G., Kusmajid,  K.,  &  Khairil,  K.  (2021). Problem Based Instruction Berbantuan E-Learning : Pengaruhnya terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(2), 697–705. https://doi.org/10.31004/basiced u.v5i2.795 Komalasari,  K.  (2011).  Pembelajaran
Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi. PT Refika Aditama. Lukum, A. (2019). Pendidikan 4.0 Di Era Ggenerasi  Z:  Tantangan  Dan Solusinya. Pros.Semnas KPK, 2, 13. Rusydi,  A.  I.,  &  Kosim,  H.  (2018). Pengaruh Model Learning Cycle 7E
240 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Peserta  Didik  Effect  of Learning  Cycle  Model  7E  on  the Student  Critical  Thinking  Skills.  J. Pijar MIPA, 13(2), 124–131. Samura,  A.  O.  (2019).  Kemampuan
Berpikir Kritis dan Kreatif Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Educationist, 5(1), 20–28. https://doi.org/https://doi.org/1 0.30743/mes.v5i1.1934 Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Alfabeta. Syafrilianto.  (2019).  Pembelajaran Terpadu  Tipe  Webbed:  Suatu
Pendekatan Pembelajaran Tematik di  MI/SD.  Forum  Paedagogik,
11(01),
64–76.
https://doi.org/http://dx.doi.org/ 10.24952/paedagogik.v11i1.1779 Trianto.  (2010).  Model  Pembelajaran Terpadu,  Konsep,  Strategi  dan Implementasinya  dalam  KTSP. Bumi Aksara. Trisliatanto, D., & A. (2020). Metodologi
Penelitian Panduan
Lengkap Penelitian dengan Mudah. ANDI. Wali, M., Mbabho, F., & Pali, A. (2020). Pembelajaran Terpadu Tipe
Webbed  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Mimbar PGSD  Undiksha,  8(3),  404–411. https://doi.org/https://doi.org/1 0.23887/jjpgsd.v8i3.29060 Wanelly,  W.,  &  Fitria,  Y.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran Integrated dan Keterampilan
Berpikir  Kritis  terhadap  Hasil
Belajar  IPA.  Jurnal  Basicedu,  3(1), 180–186.
https://doi.org/10.31004/basiced u.v3i1.107
Yudi  Cahyo  Winoto,  T.  P.  (2020). Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  dan Problem Solving terhadap Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu, 4(3), 228–238. https://doi.org/10.31004/basiced u.v5i3.892 Yulianti, Y., Lestari, H., & Rahmawati, I. (2022). Penerapan Model Pembelajaran  RADEC  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal  Cakrawa  Pendas,  8(1),  47–
56.