## HUBUNGAN DISPOSISI MATEMATIKA DENGAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Asyifa Khoirunnisa 1 , Nisvu Nanda Saputra 2 , Yenni 3*
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Tangerang, Tangerang, Indonesia E-mail: asyifak047@gmail.com 1) , nisvunandasaputra@gmail.com 2 ) , yenni_aan@yahoo.co.id 3 *)

## Keywords ABSTRACT
Hubungan, Disposisi Matematis, Komunikasi Matematis
Relationships,
Mathematical
Disposition, Mathematical
Communication Anggapan siswa mengenai sulitnya pembelajaran matematika menunjukkan  rendahnya  disposisi matematis siswa  sehingga siswa  tidak  memiliki  kepercayaan  diri,  gigih,  rasa  ingin  tahu, tekun,  minat  dan  bertanggung  jawab  dalam  mempelajari matematika.  dari  permasalahan  tersebut  perlu  diadakan penelitian  untuk  mengecek  disposisi  matematika  siswa. Pendekatan  dari  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan menggunakan  metode  survei.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hubungan  dari  disposisi  matematis  dan kemampuan komunikasi matematis. Dari analisis statistik yang dilakukan  diperoleh  bahwa  adanya  hubungan  disposisi matematis  dan  komunikasi  matematis  siswa  sebesar  0,425 sehingga dapat disimpulkan bahwa adanya hubungan antara disposisi  matematis  dengan  komunikasi  matematis  siswa, hubungan keduanya bernilai positif pada interpretasi tingkat keeratan dari uji nilai signifikan diperoleh sebesar 0,002 yang berarti  H_1  diterima  dan  H_0  ditolak.  Dapat  disimpulkan bahwasannya terdapat adanya hubungan disposisi matematis dan komunikasi matematis siswa.
Students'  assumptions  about  the  difficulty  of  learning mathematics  indicate  the  low  mathematical  disposition  of students  so  that  students  do  not  have  self-confidence, persistence, curiosity, perseverance, interest and responsibility in learning mathematics. From these problems, it is necessary to conduct research to check the mathematical disposition of students. The approach of this research is quantitative by using survey method. This study aims to determine the relationship of mathematical disposition and mathematical communication skills. From the statistical analysis carried out, it was found that there  was  a  relationship  between  mathematical  dispositions and  students'  mathematical  communication  of  0.425  so  it could  be  concluded  that  there  was  a  relationship  between mathematical  dispositions  and  students'  mathematical communication, the relationship between the two was positive
in  the  interpretation  of the  closeness  level  of  the  significant value test obtained at 0.002, which means H_1 is accepted. and H_0 is rejected. It can be concluded that there is a relationship between mathematical disposition and students' mathematical communication.
This is an open access article under the CC – BY-SA license.

## Pendahuluan
Seiring perkembangan  Ilmu Pengatahuan dan Teknologi (IPTEKS)
matematika merupakan suatu pelajaran  yang  penting  untuk  di pelajari oleh siswa (Pujilestari, 2018). Matematika merupakan bidang ilmu yang mempunyai aturan dan Bahasa yang  dapat  didefinisikan  dengan baik, serta sistematis. Menurut Ebbut dan  Straker  (1995)  mengartikan matematika merupakan sebuah alat komunikasi,  hal  ini  dikarenakan matematika  merupakan  sebuah bahasa  yang  universal.  Matematika menghilangkan  sifat  kabur,  dan majemuk  dari  sebuah  Bahasa. (Hasbullah & Wiratomo, 2015, h. 12).
Berdasarkan hal tersebut maka kemampuan komunikasi merupakan bagian  penting  yang  harus  dimiliki
oleh  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan
matematika
(Hodianto, 2017). Komunikasi matematis  merupakan  suatu  tujuan yang  sudah  dirumuskan  dalam Standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah mata pelajaran matematika  (Surur  et  al.,  2020). Sesuai dengan peraturan metri tahun 2006 mengenai standar isi Pendidikan nasional yang menyatakan  bahwa  komunikasi matematis  merupakan  tujuan  dari pembelajaran matematika agar siswa dapat menyampaikan ide-ide matematika  dalam  bentuk  tabel, simbol, diagram serta symbol-simbol matematika (Hodianto, 2017, h. 10). Menurut Khadijah (2018) mengubah ide-ide matematika kedalam bentuk
symbol,  grafik,  diagram  atau  notasi matematika  adalah  keterampilan
yang harus dikuasai dalam menyelesaikan masalah matematika.
(Khadijah et al., 2018, h. 1097). Untuk menunjang perkembangan komunikasi matematis  dibutuhkan  kemampuan disposisi
matematis. Disposisi matematis  adalah  pandangan  atau keinginan  siswa  untuk  mempelajari matematika  atau  bisa  didefenisikan sebagai rasa kaingin tahuan seseorang dalam belajar matematika. (Hendriana et al., 2017,
h.  130).  Menurut  Widyasari  (2016) menyatakan bahwa, seseorang mempunyai  jiwa  tanggung  jawab, ulet dan tanggung merupakan salah satu indikator sudah dapat melakukan  disposisi  matematis dengan baik (Widyasari et al., 2016, h. 29).
Hal itu berarti untuk meningkatkan  keberhasilan  siswa menyelesaikan
masalah pada kemampuan  komunikasi  matematis (Diningrum et al., 2018), siswa perlu
memiliki  disposisi  matematis  yang baik yang mencangkup sikap positif seperti  kepercayaan  diri,  gigih,  rasa ingin  tahu,  tekun,  minat  dan bertanggung jawab dalam pembelajaran.
Dalam wawancara yang dilakukan  dengan  guru  matematika di  MTs  Daarul  Ahsan,  memberikan informasi bahwa diantara siswa kelas VII  memiliki  antusias  dan  respon positif  yang  baik  serta  aktif  dalam pembelajaran  matematika.  Namun masih  ada  siswa  yang  kesulitan dalam menyampaikan ide-ide matematika  dalam  bentuk  symbol, grafik, diagram atau notasi matematika. disebabkan siswa menganggap  pelajaran  matematika sangat sulit karena konsepnya yang abstrak,  serta  pembelajaran  yang dilaksanakan  masih  terpusat  pada guru.
Untuk mendukung hasil wawancara  dan  observasi  ke  guru Peneliti melakukan wawancara kepada siswa kelas VII dan diketahui bahwa  siswa  masih  merasa  bahwa
pelajaran matematika sebagai pelajaran  yang  sulit  akan  tetapi mereka  tetap  berusaha  mengikuti pembelajaran  dengan  aktif  dan merespon  dengan  positif  apa  yang telah guru ajarkan.  Anggapan siswa mengenai  sulitnya  pembelajaran matematika menunjukkan rendahnya disposisi matematis siswa sehingga  siwa  tidak  memiliki kepercayaan  diri,  gigih,  rasa  ingin tahu, tekun, minat dan bertanggung jawab dalam mempelajari matematika.  Hal  ini  menyebabkan dan  menjadi  factor  kemampuan komunikasi masih rendah.
Berdasarkan  uraian  diatas penelitian ini dibatasi untuk melihat apakah  adanya  hubungan  antara kemampuan  disposisi  matematis dengan  kemampuan  komunikasi matematis siswa dan seberapa besar hubungan keduanya.
Tujuan  dari  penelitian  ini melihat  apakah  adanya  hubungan antara kemampuan disposisi matematis  dengan  kemampuan komunikasi  serta  apakah  hubungan
tersebut  mempunyai  keeratan  yang tinggi.

## Metode Penelitian
Pendekatan  dari  penelitian  ini adalah kuantitatif dengan
menggunakan metode survei.
Metode  survei  merupakan  teknik untuk  mengumpulkan  informasi dengan  memberikan  pertanyaan kepada  subjek  penelitian.  Menurut Sugiyono  (2018)  metode  survei dilakukan  untuk  memperoleh  data situasi  alami  bukan  yang  didesain menyesuaikan  kebutuhan,  dalam memperoleh data peneliti melakukan  penyebaran  kuesioner, tes,  wawancara  terstruktur.  Teknik analisis  yang  digunakan  adalah  uji korelasi Produk  Moment  untuk mengetahui  hubungan  antar  dua variabel (X) yaitu disposisi matematis (  variabel  bebas)  dan  variable  (Y) yaitu kemampuan komunikasi matematis (variabel terikat).
Populasi  terdiri  seluruh  siswa kelas  VII  MTs  Daarul  Ahsan Kabupaten  Tangerang  yang  terdiri
dari 67 siswa laki laki  dan 64 orang siswa  perempuan  sehingga  total seluruhnya  sebanyak  131  siswa. Pengambilan  sampel  dilakukan dengan menggunakan Simple Random Sampling. Dalam penelitian ini diambil sampel sebanyak sebesar 40%  dari  jumlah  populasi  dengan perhitungan  sebagai  berikut: 𝑛 =
131  × 40 100 = 52,4 ≈ 53 .
Teknik  pengumpulan  data dengan menggunakan angket untuk kemampuan disposisi dan tes untuk komunikasi matematis siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini di laksanakan di MTs Daarul Ahsan Ds. Dangdeur Kec. Jayanti Kab.  Tangerang.  Sampel  yang  diambil terdiri  dari  53  siswa.  Hasil  penelitian dilakukan  dengan  analisis  deskriptif yang  bertujuan  untuk  mengetahu tanggapan  siswa  terhadap  setiap variabel yang di teliti.
Pada  tahap  awal  dilakukan penyebaran  angket (Kuessioner)  pada siswa  untuk  memperoleh  hasil  data disposisi  matematis,  instrument  yang digunakan sudah valid. Data dari angket dilakukan  analysis  sehinga  diperoleh hasil seperti pada tabel berikut ini :

## Tabel 1

## Distribusi Frekuensi Disposisi Matematis
N Range Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Variance Disposisi Matematis 53 39 43 82 58,30  ,997 7,258 52,676 Valid N (listwise) 53
Dari  output  diatas  diketahui rata-rata (mean) disposisi matematis siswa  sebesar  58,30,  dengan  nilai terendah  43  dan  nilai  tertingginya adalah  82  pada  range  39  dengan standar deviasinya adalah 7,258.
Selanjutnya dilakukan pengelompokan  hasil  nilai  rata-rata (mean)  disposisi  matematis  siswa dalam  tiga  kategori  berdasarkan kriteria interval sebagai berikut:
Ketegorisasi disposisi matematis Kategorisasi Rumus Tinggi X  >  𝑚𝑒𝑎𝑛  +  𝑠𝑑 X  > 58,30 + 7,258 X  >  65,558 Sedang 𝑚𝑒𝑎𝑛 − sd < X ≤ 𝑚𝑒𝑎𝑛 + 𝑠𝑑 58,30 − 7,258 < X ≤ 58,30 + 7,258 51,042 < X ≤ 65,558 Rendah 𝑋 ≤ 𝑚𝑒𝑎𝑛 − sd 𝑋 ≤ 58,30 − 7,258
𝑋 ≤ 51,042
Dilanjutkan dengan melakukan analisis  statistik  sehingga  diperoleh data seperti berikut :

## Tabel 3 Pengelompokan kemampuan disposisi matematis siswa
Dari  tabel  diatas  diketahui  9 siswa  dengan  disposisi  rendah,  38 siswa dengan disposisi sedang dan 6 siswa  dengan  disposisi  tinggi. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuaan  disposisi  matematis siswa berada kategori sedang.
Selanjutnya dilakukan penyebaran tes soal yang terdiri dari
5  soal  yang  sudah  valid  untuk mengumpulkan  data  kemampuan matematis siswa. selanjutnya dianalisis  sehingga  diperoleh  hasil seperti berikut ini :
Frekuensi Persentase Persentase kevalidan
Jumlah Persen Valid Rendah 9 17,0 17,0 17,0 Sedang 38 71,7 71,7 88,7 Tngg 6 11,3 11,3 100,0 Total 53 100,0 100,0

## Tabel 4

## Analisis sebaran kemampuan matematis siswa
Dari tabel diatas diketahui bahwa nilai  rata-rata  (mean)  kemampuan komunikasi matematis siswa  71,70, dengan  nilai  terendah  25  dan  nilai tertingginya  adalah  95  pada  range  70 dengan  standar  deviasinya  adalah
14,476. Selanjutnya dilakukan pengelompokan kemampuan
komunikasi  matematis  dari  tinggi sedang  rendah,  hasil  pengelompokan dapat dilihat pada tabel berikut ini :

## Tabel 5
Pengelompokan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Frekuensi  persentase  Persentase kevalidan Kumulatif persen Valid Rendah 7 13,2 13,2 13,2 Sedang 44 83,0 83,0 96,2 Tinggi 2 3,8 3,8 100,0 Total 53 100,0 100,0 Dari hasil analisis didapat bahwa 7 siswa dengan komunikasi matematis rendah , 44 siswa dengan kemampuan komunikasi sedang dan 2 siswa dengan kemampuan  komunikasi  matematis
tinggi. Sehingga kemampuan komunikasi  matematis  siswa  berada pada level sedang.
Pada  analisis  tersebut  diketahui nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05 sehingga data berdistribusi normal.
Selanjutnya  adalah  melihat  apakah antara  disposisi  dan  komunikasi memeliki hubungan maka dilakukan uji. Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  dan diperoleh data sebagai berikut :
N Rentang Min Max Rata-rata Standar Deviasi Variansi Komunikasi Matematis 53 70 25 95 71,70  1,98 8 14,476 209,561 Valid N (listwise) 53

## Tabel 6
Uji Normalitas Tabel 7

## Uji liniearitas
Dari analisis data diperoleh nilai signifikansi disposisi matematis dengan kemampuan  komunikasi  matematis sebesar 0,094  >  0,05 sehingga  dapat disimpulkan bahwa hubungan disposisi
dan  kemampuan  komunikasi  memiliki hubungan liniear.
Selanjutnya dilakukan Uji persamaan  regresi  untuk  menganalisis hubungan  linier  disposisi  matematis dan komunikasi matematis siswa.
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Komunikasi Matematis * Disposisi Matematis Between Groups (Combined) 6616,753 21 315,083 2,282 ,018 Linearity 1969,772 1  1969,772 14,266 ,001 Deviation Linearity 4646,981 20 232,349 1,683 ,094 Within Groups 4280,417 31 138,078 Total 10897,170 52 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 53 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 13,10269921 Most Extreme Differences Absolute ,147 Positive ,117 Negative -,147 Kolmogorov-Smirnov Z 1,067 Asymp. Sig. (2-tailed) ,205 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

## Tabel 8

## Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana
Coefficients a Model Koefisien non- standar Koefisien standar t Sig. Interval kepercayaan B 95,0% B Std. Error Beta Lower Bound Upper Bound 1 (Constant) 22,258  14,850 1,499 ,140 -7,555 52,070 Disposisi Matematis ,848 ,253 ,425 3,355 ,002 ,340 1,356
a. Dependent Variable: Komunikasi Matematis
Berdasarkan  data  diatas  diketahui  bahwa hasil nilai a = 22,258 dan b = 0,848 maka, didapat persamaan regresi yaitu:
𝑌̂ = 𝑎 + 𝑏𝑋 𝑌̂ = 22,258 + 0,848𝑋
Berikut hasil uji signifikansi regresi Tabel 9 Uji signifikan regresi Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regresi 1969,772 1 1969,772 11,253 ,002 b Residual 8927,398 51 175,047 Total 10897,170 52
Dari hasil analisis tersebut diketahui bahwa  nilai  signifikansi  0,002  lebih  kecil dari  0,05  maka  persamaan  regresi 𝑌̂ = 22,258 + 0,848𝑋 hal  ini  berarti  terdapat hubungan  signifikan  disposisi  matematis dengan komunikasi matematis siswa.
Selanjutnya  akan  dilakukan  uji korelasi  dan  determinasi.  Uji  koefisien korelasi untuk melihat besarnya hubungan antara  komunikasi  matematis  dengan disposisi matematis.

## Tabel 10 Koefisien Korelasi dan Determinasi
Model Summary b Model R 𝑅 2 Adjusted R Square Estimasi standar error 1 ,425 a ,181 ,165 13,231
Dari  analisis  tersebut  diketahui bahawa  nilai  korelasi  yaitu  sebesar 0,425  dan  koefisien  determinasi  (R Square)  sebesar  0,181,  yang  dapat diartikan  bahwa  adanya  hubungan disposisi  matematis  dan  komunikasi matematis siswa sebesar 18,1% dengan tingkat  keeratan  hubungan  kedua variabel  tersebut  termasuk  dalam kategori  sedang  karena  nilai  koefisien
korelasinya adalah 0,425 yang terdapat antara 0,40 ≤ 𝑟 < 0,70 .
Selanjutnya dilakukan Uji t untuk mengetahui  hipotesis  diterima  atau ditolak. Dari analisis tersebut diketahui bahwa nilai signifikan 0,002 lebih kecil dari 0,05 maka tolak H 0 , artinya bahwa disposisi  matematis  dan  komunikasi matematis memiliki.

## Tabel 11

## Uji Signifikan
Coefficients a Model Koefisien non- standar Koefisien standar t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 22,258 14,850 1,499  ,140 Disposisi Matematis ,848 ,253 ,425 3,355  ,002 a. Dependent Variable: Komunikasi Matematis
Dari hasil analisis penelitian yang dapat  diketahui  bahwa  ada  hubungan antara  disposisi  matematis  dengan kemampuan  komunikasi  matematis siswa  Kelas  VII  MTs  Daarul  ahsan dengan  nilai  signifikansi  0,002 < 0,05 maka tolak H 0 dan H 1 diterima.
Hal ini sejalan dengan pendapat (Diningrum dkk., 2018) yang
memberikan  informasi  bahwasannya terdapat hubungan disposisi matematis dengan kemampuan komunikasi matematis siswa dalam kategori sedang sebesar 𝑟 = 0,591 pada  koefisien determinasinya sebesar 34,94%.
Dari  uji  regresi  linier  sederhana diketahui  hasil  persamaan  regresi 𝑌̂ = 22,258 + 0,848𝑋 dengan  nilai 𝑎 =
22,258  dan  b  =  0,848.  Dimana persamaan tesebut memberikan pengertian bahwa nilai b bernilai positif maka  dari  itu  jika  nilai  dari  disposisi matematis  siswa  (X)  bertambah  satu poin, maka komunikasi matematis siswa (Y) juga akan meningkat 0,848 poin.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  di  MTs  Daarul  Ahsan bahwasannya  memang  diantara  siswa kelas VII memiliki antusias dan respon positif  yang  baik  serta  aktif  dalam pembelajaran matematika,
Dari  hasil  perhitungan  koefiien determinasi  diperoleh  kesimpulan bahwasannya disposisi matematis siswa memiliki hubungan dengan kemampuan  komunikasi  matematis.
Hal  tersebut  dibuktikan  dengan besaran  koefisien  determinasi  yang dihasilkan  yaitu  sebesar  0,181  yang dapat  dilihat  pada  tabel  koefisien korelasi  dan  determinasi  pada  kolom ke-3 bagian R square yang mengandung  makna  bahwa  terdapat hubungan  antara  disposisi  matematis dengan kemampuan komunikasi matematis  ialah  sebesar  18,1%  dan
sisanya  yaitu  81,9%  berhubungan dengan  faktor  lain,  antara  lain  gaya belajar,  pengalaman  sebelumnya,  atau kecepatan  mencari  kebenaran  dalam pembelajaran. Tingkat keeratan hubungan  yang  dimiliki  termasuk dalam  kategori  sedang  pada  interval 0,40 ≤ 𝑟 < 0,70 .

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian  data  yang  peneliti  peroleh pada siswa kelas VII MTs Daarul Ahsan Kabupaten Tangerang, dapat disimpulkan  bahwasannya  terdapat adanya  hubungan  disposisi  matematis dan  komunikasi  matematis  siswa.  Hal tersebut dapat dilihat dari nilai korelasi sebesar  0,425  yang  artinya  adanya hubungan  disposisi  matematis  dan komunikasi  matematis  siswa  sebesar 18,1%.  Besar  nilai  hubungan  disposisi matematis  dan  komunikasi  matematis bernilai positif pada interpretasi tingkat keeratan hubungannya termasuk dalam kategori sedang dengan nilai
signifikansi  sebesar  0,002  yang  berarti
H 1 diterima.
Dari  hasil  penelitian  ini  penulis memberikan  saran,  hendaknya  guru atau pendidik lebih melakukan pendekatan  kepada  siswa  serta memberikan  motivasi  pada  setiap proses
pembelajaran untuk
meningkatkan  disposisi  matematis
siswa.  kemudi  untuk  mengembangkan serta meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  maka, perlu  mempertimbangkan  beberapa perencanaan  dalam  membuat  soal yang akan digunakan.

## Daftar Pustaka
Ansari, B. I. (2016). Komunikasi Matematik, Strategi Berpikir dan Manajemen Belajar : Konsep dan Aplikasi. PeNA.
Bella, Y., Suhendri, H., & Ningsih, R. (2019). Peranan Metode Pembelajaran The Power Of Two Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Mercumatika, 3, 129 – 135.
Diningrum, P. R., Azhar, E., & Faradillah, A. (2018). Hubungan Disposisi Matematis Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VII di SMP Negeri 24 Jakarta. Pendidikan Matematika, 01, 352 – 364.
Hasbullah, & Wiratomo, Y. (2015). Metode, Model, dan Pengembangan Model Pembelajaran Matematika. Unindra Press.
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. Refika Aditama.
Hodianto. (2017). Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika. AdMathEdu, 7.
Khadijah, I. N. A., Maya, R., & Setiawan, W. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Pada Materi Statistika. Jurnal Pendidikan Matematika Inovatif, 1.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika.
Mahmuzah, R. (2016). Pembelajaran Problem Posing untuk Mengembangkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP. Jurnal Didaktik Matematika, 3(2), 67 – 74.
Pujilestari, S. (2018). Efektivitas Pembelajaran Matematika Berbasis Open-Ended Problem
Dengan Model Think-Pair- Share Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif. Factor M: Focus ACTion Of Research Mathematic, 1(1).
Qodariyah, L., & Hendriana, H. (2015). Mengembangkan Kemampuan Komunikasi Dan Disposisi Matematik Siswa SMP Melalui Discovery Learning. Edusentris, 2.
Radiusman, R., & Simanjuntak, M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Ttw Terhadap Kemampuan Komunikasi Tertulis Dan Disposisi Matematis Siswa [the Effect of the Ttw Type Cooperative Learning Model on Written Communication Skills and Mathematical Disposition]. JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education, 3(2), 164. https://doi.org/10.19166/johme.v3i2.2392
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian. Alfabeta.
Surur, A. M., Wahyudi, M. E., & Mahendra, M. A. (2020). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Melalui Metode Artikulasi Sebagai Perangsang Timbulnya Kompetensi. Factor M: Focus ACTion Of Research Mathematic, 2(2), 141 – 156.
Widyasari, N., Dahlan, J. A., & Dewanto, S. (2016). Meningkatkan Kemampuan Disposisi Matematis Siswa SMP Melalui Pendekatan Metaphorical Thinking. Fibonacci, 2.

## Profil Singkat
Nisvu Nanda Saputra, lahir di payakumbuh 32 tahun lalu, menyelesaikan studi S1 di Pendidikan  Matematika  Universitas  Bung  Hatta  kemudian  melanjutkan  ke  jenjang  S2  di Pendidikan Matematika Universitas Negeri Malang (UM Malang) dan selesai pada tahun 2014, dari  tahun  2014  sampai  sekarang  menjadi  dosen  tetap  di  Prodi  Pendidikan  matematika Universitas Muhammadiyah Tangerang.