INFLUENCE KOMPETENSI TENAGA PENDIDIK (GURU) PADA
PROFESIONALISME SERTA KETERAMPILAN DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) DI MADRASAH TSANAWIYAH AS’ADIYAH ITTERUNG

## KAB. BONE
Oleh: Sabri Misykat Malik Ibrahim Saprin

## Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar

## Sabri121988@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  gambaran  kompetensi  professional  dan keterampilan mengajar guru terhadap prestasi belajar peserta didik dalam pembelajaran PAI di Madrasah  Tsanawiyah  As’Adiyah  Itterung  Kab.  Bone.  Jenis  penelitian  ini  didesain  dengan metode  penelitian ex-post  facto dengan  pendekatan  kuantitatif.  Adapun  populasi    dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik  di Madrasah tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab. Bone yang berjumlah 64 orang, Teknik pengumpulan data yaitu kuesioner (angket), observasi dan  dokumentasi,  dengan  teknik  analisis  data  yaitu  analisis  statistik  deskriktif  dan  analisis inferensial regresi ganda dengan bantuan SPSS versi 21. Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan  statistik  deskriptif  bahwa  kompetensi  profesional  guru  berada  pada  kategori tinggi dengan jumlah persentase 90,62% dan keterampilan mengajar guru berada pada kategori tinggi  dengan  jumlah  persentase  89,06%,  sedangkan  prestasi  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran PAI berada pada kategori rendah dengan jumlah persentase 65,62%. Dari hasil jumlah  persentase  tersebut  didasarkan  pada  hasil  pengujian  olah  data  yang  didapatkan  dari responden. Berdasarkan hasil analisis statistik inferensial bahwa kompetensi profesional secara langsung  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  ditunjukkan  dengan perolehan  hasil  t-hitung=2.137  dan  Sig.  (0.037<0.05),  maka  dapat  dikatakan  signifikan. Keterampilan  mengajar  guru  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik ditunjukkan  dengan  perolehan  hasil  t-hitung=2.011  dan  Sig.  (0.049<0.05),  maka  dapat dikatakan bahwa keterampilan mengajar berpengaruh signifikan. Kompetensi profesional dan keterampilan  mengajar  guru  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik ditunjukkan  dengan  perolehan  hasil  f-hitung=3.588  dengan  P-value  atau  Sig.  (0.034<0.05), maka dapat dikatakan bahwa kompetensi profesional dan keterampilan mengajar guru secara bersama-sama berpengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik dalam pembelajaran PAI di Madrasah Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab. Bone.
Kata Kunci: Kompetensi Profesional, Keterampilan Mengajar Guru, Prestasi Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran PAI.

## A. PENDAHULUAN
Guru yang profesional merupakan faktor penentu proses pendidikan yang  berkualitas. Untuk  dapat  menjadi  guru  profesional,  mereka  harus  mampu  menemukan  jati  diri  dan mengaktualisasikan diri sesuai dengan kemampuan dan kaidah-kaidah guru yang professional. Hal inilah yang perlu dikembangkan dalam diri seorang guru, bahwasanya seorang guru harus memiliki  kompetensi  dan  keterampilan  yang  harus  diaktualisasikan  guna  mencapai  tingkat prestasi belajar peserta didik.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan
Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
Ketika kembali kepada ajaran Islam, secara global didalamnya tertuang  tentang seorang guru yang profesional dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang pendidik. Seperti firman Allah swt. Dalam QS al-An’a>m/6: 135 sebagai berikut:
ُُنُإُ ُُراُدلٱُُةُبُق ُُعُُُهُلُ ُنوُكُتُنُمُ ُنوُمُلُعُتُ ُف ُوُسُفُ ُُلُماُعُيُنُإُ ُمُكُتُناُكُمُ ُىُلُعُُاوُلُم ُعٱُ ُم ُوُقُُيُ ُلُق ُُ ُيُ ُا ُُُه
ُ ُُ ُل ُُنوُمُل ُُظلٱ ٥٣١
Artinya:
“Katakanlah (Muhammad), "Wahai kaumku! Berbuatlah menurut kedudukanmu, akupun berbuat (demikian). Kelak kamu akan mengetahui, siapa yang akan memperoleh tempat (terbaik)  di  akhirat  (nanti).  Sesungguhnya  orang-orang  yang  zalim  itu  tidak  akan beruntung”.
Menurut Muhammad Surya (2003: 223-224) mengemukakan bahwa peran guru secara profesional bukan hanya disekolah saja, melainkan diluar sekolah juga, misalnya di lingkungan keluarga  dan  lingkungan  masyarakat.  Ruang  lingkup  seorang  guru  profesional  tidak  hanya berlaku  pada  lingkungan  sekolah  semata,  melainkan  berlaku  disemua  kondisi  yang  dimiliki antara seorang guru kepada peserta didik. Seorang guru harus memahami benar tentang tujuan pengajaran, cara merumuskan tujuan mengajar, serta khusus memilih dan menentukan metode mengajar  dengan  yang  hendak  dicapai,  memahami  bahan  pelajaran  sebaik  mungkin  dengan menggunakan berbagai sumber, cara memilih, menentukan dan menggunakan alat peraga, cara membuat tes dan menggunakannya, pengetahuan tentang alat-alat evaluasi lainnya.
Pentingnya akan tujuan pengajaran, guru harus memiliki kompetensi professional yang dapat  mempengaruhi  peserta  didik,  sehingga  kualitas  pendidikan  terhadap  peserta  didik  bisa lebih maju, karena kemajuan dari peserta didik adalah bukti dari kompetensi yang dimiliki oleh seorang guru yang betul-betul mempersiapkan diri dalam mengajarkan pelajaran kepada peserta didiknya, dengan persiapan-persiapan yang telah disediakan dalam proses pembelajaran, demi menunjang kompetensi profesional guru dalam pembelajarannya harus sesuai dengan tingkat keahlian yang dimilikinnya.
Manpan  Darajat  dan  Ridwan  Effendi,  (2014:  41)  Mengingat  pentingnya  peningkatan kompetensi  profesional  yang  wajib  dimiliki  oleh  para  guru,  sudah  sepatutnya  dilakukan  dan dijalankan  dengan  serius.  Oleh  sebab  itu,  menjadi  hal  yang  besar  akan  terjadi  pada  dunia pendidikan  ketika  orientasi  pendidikan  diarahkan  pada  peningkatan  mutu  atau  pun  kualitas kompetensi  guru  diberbagai  aspeknya.  Guru  merupakan  sumber  daya  manusia  yang keberadaanya sangat menentukan keberhasilan program pendidikan. maka dari itu, profesi guru

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan
Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
adalah profesi yang harus ditingkatkan dan bahkan menakjubkan dalam profesi guru yang setiap tahunnya terus meningkat.Dengan demikian, untuk menghasilkan anak didik yang berkompeten diharapkan  kepada  para  guru  terlebih  dahulu  meningkatkan  kompetensinya,  khususnya kompetensi  profesional.  Sebab,  dengan  kompetensi  ini  guru  benar-benar  dapat  menjadikan anak  didik  memahami  dan  mengerti  akan  isi  materi  yang  disajikan.  Apabila  hal  ini  dimiliki guru, maka bukan hanya anak didik yang dapat berhasil guna tetapi mutu pendidikan pun akan berdaya guna.
Guru harus memberikan contoh yang baik dan patut menjadi teladan bagi peserta didik sehingga anak senang mencontoh tingkah lakunya. Teladan yang berjiwa halus, sopan serta  lapang  dada,  murah  hati  dan  terpuji.  Pemberian  teladan  yang  baik  merupakan sesuatu yang harus dilakukan oleh pendidik karena peserta didik senang akan perhatian dan mudah meniru.
Wina Sanjaya (2011: 133), mengemukakan bahwa guru merupakan salah satu contoh bagi  lingkungan  yang  ada  disekitar  mereka.  Kompetensi  professional  dan  keterampilan mengajar  guru  yang  dimiliki  merupakan  contoh  yang  harus  diperlihatkan  bagi  lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat, melalui dengan kemampuan dan keterampilan mengajar guru bisa meningkatkan prestasi dan rasa tanggung jawab peserta didik bagi dirinya sendiri dan lingkungan  sekitarnya.  Keterampilan  mengajar  diperlukan  agar  dapat  melaksanakan  dan mengimplementasikan  berbagai  strategi  pembelajaran  dan  pengelolaan  proses  pembelajaran sehingga  pembelajaran  berjalan  lebih  efektif  dan  efisien.  M.  Sobry  Sutikno  (2013:  45) kompetensi profesional yang diterapkan dengan baik akan diikuti proses dan hasil belajar yang baik pula. Guru berperan penting menentukan tujuan proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan siswa. Oleh karena itu, guru dituntut untuk menguasai keterampilan yang berkaitan dengan proses pembelajaran.
Kompetensi profesional  dapat lebih terarah apabila guru tersebut bersifat  profesional. Akan tetapi melihat kondisi yang ada disekolah tersebut, kompetensi belum terlaksana secara maksimal,  karena  sebagian  guru  disekolah  tersebut  belum  mampu  menerapkan  sikap  dan kemampuan  yang  professional.  Serta  penerapan  keterampilan  mengajar  yang  kurang  kreatif sehingga menjadikan peserta didik masih rendah dalam pencapaian prestasi belajar. Hal inilah yang  menjadi  dasar  utama  bahwa  kompetensi  professional  dan  keterampilan  mengajar  guru patut dijadikan acuan untuk menunjang prestasi belajar peserta didik.
Dengan  demikian  kompetensi  profesional  seorang  guru,  perlu  dilakukan  suatu penelitian khususnya guru Pendidikan Agama Islam. Sebagai sampel dari lembaga pendidikan yang  ada  karena  kompetensi  professional  guru  belum  maksimal.  Maka  dari  itu  peneliti

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan
Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
mengambil Madrasah Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab. Bone sebagai tempat penelitian. Satu hal yang harus dibenahi sebagai solusi permasalahan yang selama ini membelenggu dan belum  ditemukan  pemecahannya  adalah  tentang  kompetensi  profesional  dan  keterampilan mengajar  guru  Pendidikan  Agama  Islam  kaitannya  dengan  peran  Guru  Pendidikan  Agama Islam dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Dari uraian tersebut menjadikan peneliti tertarik untuk meneliti kompetensi profesional dan keterampilan mengajar guru Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Bertitik tolak dari latar belakang masalah, penulis akan mengadakan penelitian yang  berjudul; “Pengaruh  Kompetensi  Profesional  dan  Keterampilan  Mengajar  Guru Terhadap  Prestasi  belajar  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  PAI”, untuk  mendapatkan gambaran  jelas  dari  rumusan  masalah  dibawah  ini  tentang  pengaruh  kompetensi  profesional terhadap prestasi belajar peserta didik dan keterampilan mengajar guru terhadap prestasi belajar peserta didik.

## B. TINJAUAN TEORETIS

## 1. KOMPETENSI PROFESIONAL GURU
Menurut A. Rusdiana dan Yeti Heryati (2015: 100) Kompetensi profesional merupakan kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan guru untuk membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi  yang ditetapkan dalam standar nasional pendidikan. Guru harus memahami dan menguasai materi ajar yang ada dalam kurikulum, memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang koheren dengan materi ajar. Memahami hubungan konsep antar mata pelajaran dan menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.
a. Kompetensi professional menurut Husna Asmara (2015: 24) sebagaimana dimaksud pada ayat (2) UU Guru dan dosen merupakan kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara meluas dan mendalam yang meliputi:
1. Konsep,  struktur  dan  metode  keilmuan/  tekhnologi/seni  yang  menaungi/  koheren dengan materi ajar.
2. Materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah.
3. Hubungan konsep antar mata pelajaran yang terkait.
4. Penerapan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari, dan
5. Kompetisi secara profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.
Kompetensi  profesional  harus  dimiliki  seorang  guru  supaya  dapat  membimbing  para peserta didik untuk memenuhi standar nasional pendidikan. baik konnsep, materi ajar yang ada dalam  kurikulum  sekolah  beserta  penerapan  konnsep-konsep  keilmuan  sehari-hari.  hal  ini menjadi  dasar  bahwa  seorang  guru  harus  memiliki  wawasan  yang  luas  dan  kompetensi profesional dalam pembelajaran. kompetensi professional. Muhammad Nasir jurnal (2013: 192- 194)Kompetensi  profesional  meliputi;  a)  menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. b) menguasai standar kompetensi dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran/bidang  pengembangan  yang  diampu.  c)  mengembangkan materi pembelajaran  yang diampu secara kreatif. d) mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. e) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
Beberapa  ulama  mengemukakan  bahwa  ada  beberapa  kemampuan  dan  perilaku  yang perlu dimiliki oleh guru yang sekaligus merupakan profil guru bidang studi agama Islam yang diharapkan  agar  dapat  menjalankan  tugas-tugas  kependidikan  dapat  berhasil  secara  optimal. Profil  tersebut  pada  intinya  terkait  dengan  aspek  personal  dan  profesional  dari  guru.  Aspek personal menyangkut pribadi guru itu sendiri, yang selalu ditempatkan pada sisi utama. Aspek personal  ini  diharapkan  dapat  memancar  dalam  dimensi  sosialnya,  dalam  hubungan  guru dengan peserta didiknya, teman sejawat dan lingkungan masyarakatnya karena tugas mengajar dan mendidik adalah tugas kemanusiaan. Dan aspek profesional menyangkut peran profesi dari guru, dalam arti ia memiliki kualifikasi profesional sebagai seorang guru bidang studi agama Islam.
Menurut  Muhsin, Jurnal HIKMAH  (2015:  108).  Berikut  ini  akan  dikemukakan beberapa pendapat para ulama tentang kompetensi profesional yang harus dimiliki oleh guru pendidikan agama Islam, yaitu:
1. Menurut al-Ghazali; mencakup a). Menyajikan pelajaran dengan taraf kemampuan peserta didik,  b).  Terhadap  peserta  didik  yang  kurang  mampu,  sebaiknya  diberi  ilmu-ilmu  yang global dan tidak detail.
2. Menurut  Abdurrahman  an-Nahlawy;  meliputi  a).Senantiasa  membekali  diri  dengan  ilmu dan mengkaji serta mengembangkannya,b).Mampu menggunakan variasi metode mengajar dengan  baik,  sesuai  dengan  karakteristik  materi  pelajaran  dan  situasi  belajar mengajar,c).Mampu mengelola peserta didik dengan baik, d).Memahami kondisi psikis dari peserta didik,e).Peka dan tanggap terhadap kondisi dan perkembanganbaru.
3. Menurut  Muhammad  Athiyah  al-Abrosyi;  mencangkup,  a).  Pemahaman  tabiat,  minat, kebiasaan, perasan dan kemampuan peserta didik, b). Penguasaan bidang  yang diajarkan dan bersedia mengembangkannya.
4. Menurut Ibnu Taimiyah; Mencakup:
a). Bekerja keras dalam menyebarkan ilmu, b). Berusaha mendalami dan mengembangkan ilmunya.
5. Menurut  Brikan  Barky  al-Qurasyi;  meliputi  a).  Penguasaan  dan  pendalaman  atas  bidang ilmunya,  b).  Mempunyai  kemampuan  mengajar,  c).  Pemahaman  terhadap  tabiat, kemampuan dan kesiapan peserta didik.
Dengan  demikian,  bahwa  uraian  tersebut  diatas  tentang  pendapat  para  ulama  terkait kompetensi professional guru PAI bahwasanya guru professional harus memiliki kompetensi dalam mengembangkan pembelajaran yang kreatif, dan dapat memberikan pemahaman  yang mendalam kepada peserta didik terkait pembelajaran yang diajarkan, serta memiliki keinginan untuk mendalami pembelajaran tersebut. Seorang guru  yang professional  hendaknya mampu menerapkan teori dari berbagai pendapat para ulama supaya prestasi belajar peserta didik dapat lebih maju dan berkembang.
a. Jenis (Ragam) Kompetensi Profesional menurut Husna Asmara (2015: 26-27):
1. Kemampuan Menyampaikan/Berbicara
Sebagai seorang pengajar, diharapkan memiliki kemampuan berbicara, supaya bisa  mengungkapkan  gagasan  dan  pendapat  dengan  baik,  serta  mampu  untuk memberikan  pengarahan  yang  baik.  Keterampilan  ini  merupakan  kemampuan  untuk menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  baik.  Dengan  demikian,  diharapkan  dapat berkomunikasi  secara  efektif.  Untuk  itu  diperlukan  penguasaan  tidak  hanya keterampilan  berkomunikasi  secara  verbal,  tetapi  juga  secara  non  verbal,  agar  dapat mengkomunikasikan  ide  dengan  jelas  dan  sistematis,  dan  jika  sampai  terpaksa melontarkan  kritik  kepada  peserta  didik  tidak  sampai  menyinggung  perasaan  serta mampu merangsang peserta didik untuk menanggapi usul yang dikemukakan.
2. Kemampuan Berpikir/Intelektual
Kemampuan untuk mendayagunakan otak dengan optimal. Berpikir merupakan proses  memahami  realitas  dalam  rangka  mengambil  keputusan  ( Decision  Making ), memecahkan  masalah  ( Problem  Solving ),  untuk  itu  diperlukan  untuk  kemampuan berpikir kreatif, sistematis, integratif, logis/rasional, jernih dan kritis diharapkan dapat menjawab  dan  memecahkan  setiap  persoalan,  setiap  pertanyaan  dengan  jawaban-
jawaban yang jernih, tegas, logis, dan kreatif. Mampu menelaah dan meneliti berbagai kemungkinan penjelasan dari suatu realitas eksternal dan internal.
3. Kemampuan Menjaga Hubungan Antar Pribadi
Dalam  berinteraksi  dan  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran diperlukan  koordinasi  antar  sesama  pengajar,  dengan  peserta  didik  agar  koordinasi dapat  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  yang  diharapkan  maka  dibutuhkan  dengan adanya  komunikasi.  Agar  komunikasi  berjalan  efektif  dibutuhkan  hubungan interpersonal  yang  baik.  Untuk  mewujudkan  terciptanya  hubungan  yang  baik  maka harus  mampu  mengembangkan  sikap  tenggang  rasa,  saling  membuka  diri,  tidak memaksakan kehendak diri sendiri, bersedia menolong dan ditolong, sedapat mungkin dapat  meredam  timbulnya  bibit-bibit  konflik  dan  apabila  terjadi  konflik  mampu meredam konflik dengan baik sehingga tidak berlarut dan meluas.
4. Kemampuan Mengembangkan, Membangun Jaringan atau Meluaskan Hubungan Kerja Guru diharapkan berjiwa kosmopolit, yaitu mampu membangun kontak dengan dunia  luar  organisasi  sekolahnya,  dengan  membangun  jaringan  keluar,  maka  akan bertambah wawasan, pandangan dan pola pikir. Para guru akan banyak terbantu dalam menyelesaikan  berbagai  persoalan  tertentu  dengan  adanya  informasi-informasi  dari luar.
5. Kemampuan Mengembangkan Diri
Para guru diharapkan, secara sadar mau dan mampu untuk secara terus menerus mengembangkan diri kearah yang lebih baik, mampu memperlihatkan kemampuan diri secara  optimal  dan  mampu  mendorong  diri  sendiri  untuk  mengembangkan  kapasitas prestasi secara optimal. Perlu kesadaran yang timbul dari dalam diri untuk mau menjadi manusia pembelajar.
6. Disiplin
Ketaatan dan kepatuhan serta kerelaan dalam menjalankan tugas sesuai aturan yang berlaku. Setiap guru secara sadar dan sukarela harus taat pada berbagai ketentuan yang berlaku dan memenuhi standar nilai atau norma yang telah ditetapkan baik yang berlaku dilingkup  organisasi, masyarakat dan agama, perasaan memiliki dan kecintaan terhadap pekerjaan.

## C. METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis dan Lokasi Penelitian
1. Jenis Penelitian
Menurut Rudi Susilana dan Rtche Chyntia Johan (2012: 53). Jenis penelitian ini menurut  pendekatannya  merupakan  penelitian  kuantitatif  assosiatif.  Penelitian kuantitatif merupakan  penelitian  yang  menghasilkan  atau  membutuhkan  data  berupa angka-angka  dan  analisis  menggunakan  statistik.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  tergolong  dalam  jenis  penelitian expost  facto .  Penelitian  kuantitatif  assosiatif dilakukan untuk menela’ah hubungan kausal antara variable bebas dan variabel terikat, seperti  halnya  dalam  eksperimen.  Perbedaannya,  dalam  eksperimen  peneliti melaksanakan  perlakuan  dengan  cara  disengaja,  sedangkan  dalam expost  facto perlakuan itu terjadi secara alami.
2. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  berlokasi  di  Madrasah  Tsanawiyah  As’Adiyah  Itterung  yang terletak di desa Itterung Kecamatan Tellu Siattinge Kab. Bone. Alasan peneliti untuk pengambilan  lokasi  penelitian  ini  karena  peneliti  sering  berkunjung  ke  area  sekolah guna untuk  melihat kondisi dan perkembangan sekolah tersebut. Sekaligus seringnya peneliti  berkomunikasi  langsung  dengan  guru  yang  berada  di  sana  terkait  berbagai persoalan  yang  berhubungan  dengan  kompetensi  profesional  guru  pendidikan  agama Islam dan bagaimana keterampilan mengajar guru yang ada di sekolah tersebut dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik.

## B. Pendekatan Penelitian
1. Pendekatan Metodologi
Pendekatan menurut Departemen Pendidikan Nasional (2008: 306).adalah usaha dalam  rangka  aktivitas  penelitian  untuk  mengadakan  hubungan  dengan  orang  yang ingin diteliti. Adapun yang menjadi pendekatan pada penelitian ini adalah pendekatan positivistik. Positivistik secara etimologi berasal dari kata Positivise yang dalam bahasa filsafat bermakna sebagai suatu peristiwa yang benar-benar terjadi, yang dapat dialami sebagai  suatu  realita.  Dalam  hal  ini  pendekatan  positivistik  sangat  membantu  dalam penelitian  ini  yang  dapat  memberikan  data  yang  secara  nyata  dan  bersumber  pada kejadian yang sebenarnya tanpa adanya angan-angan dari akal berpikir manusia yang mampu untuk menciptakan suatu kreasi.
2. Pendekatan Studi dan Keilmuan
Pada  penelitian  ini  juga  digunakan  pendekatan  pedagogis  yang  memiliki pandangan  bahwa  manusia  merupakan  makhluk  Tuhan  yang  memiliki  proses pertumbuhan dan perkembangan pada ideologi mereka baik yang terkait perkembangan

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan
Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
jasmaniah dan rohaniah. Dalam penelitian ini pendekatan pedagogis digunakan bahwa dalam  proses  bimbingan  dan  pembelajaran  di  Madrasah  Tsanawiyah  As’Adiyah Itterung  Kab.  Bone.  Dimana  konteks  kompetensi  profesional  dan  keterampilan mengajar  seorang  guru  betul-betul  dibutuhkan  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik.
Pendekatan  lain  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan psikologis.  Pendekatan  psikologis  ini  digunakan  untuk  mendalami  karakter  peserta didik  dan  berbagai  gejala-gejala  yang  terjadi  pada  peserta  didik  demi  menunjang interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  karena  guru  merupakan sasaran dalam penelitian maka harus memiliki interaksi antara keduanya.

## C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Menurut Ibnu Hajar (1996: 133) populasi adalah kelompok besar individu yang mempunyai karakteristik yang sama. Pengertian lain disebutkan oleh Mardalis (1993: 53)  bahwa  “Populasi  adalah  semua  individu  yang  menjadi  sumber  pengambilan sampel.”  Sedangkan  menurut  sugiyono  (2014:  117)  Populasi  adalah    wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  atau subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik kesimpulannya.
Tabel Populasi Peserta Didik No Kelas Jenis Kelamin Jumalah Laki-laki Perempuan 1 VII 12 17 29 2 VIII 11 9 20 3 IX 7 8 15 Jumlah 30 34 64
Dokumen: Madrasah Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab. Bone.
2. Sampel
Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 174) Sampel adalah sebahagian atau wakil populasi yang akan diteliti. Sampel adalah suatu hal yang sangat perlu dalam penelitian, mengingat  sampel  adalah  sesuatu  yang  sangat  penting  dalam  memperoleh  data  yang diperlukan dalam penelitian ini.
Masri  Singarimbun  (1990:  106-107)  mengemukakan  bahwa  besarnya  sampel tidak boleh kurang dari  5% atau 10% dari populasi. Menurut suharsimi arikunto  jika subjek  penelitian  kurang  dari  100  orang  maka  lebih  baik  diambil  semua  sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Data populasi peserta didik di Madrasah Tsanawiyah  As’Adiyah  Itterung  pada  tahun  2018/2019  berjumlah  64  peserta  didik. Karena  jumlahnya  yang  relatif  kecil  maka  keseluruhan  jumlah  populasi  dijadikan sebagai sampel penelitian.

## D. Metode Pengumpulan Data
Angket menurut Sugiyono (2015: 192) merupakan teknik pengumpulan data dimana partisipan/ responden mengisi pertanyaan atau pernyataaan kemudian setelah diisi dengan lengkap  mengembalikan  kepada  peneliti.  Daftar  pertanyaan  dapat  bersifat  terbuka  dan tertutup,  terbuka  maksudnya  jika  jawaban  tidak  ditentukan  sebelumnya  oleh  peneliti, sedangkan jika jawabannya telah ditentukan maka dikatakan tertutup. Dalam penelitian ini, angket  yang digunakan adalah berupa pertanyaan tertutup dan diberikan secara langsung kepada  responden  dengan  maksud  untuk  memperoleh  data  berupa  respon  siswa  setelah melakukan pembelajaran dengan keahlian kompetensi profesional guru pada pembelajaran PAI  untuk  mencapai  prestasi  belajar  peserta  didik  di  Madrasah  Tsanawiyah  As’Adiyah Itterung Kab. Bone.

## E. Instrumen Penelitian
Angket Kompetensi Profesional, angket yang digunakan adalah berupa pertanyaan tertutup  dan  diberikan  secara  langsung  kepada  responden  dengan  maksud  untuk memperoleh  data  berupa  respon  peserta  didik  setelah  proses  pembelajaran  mengenai kompetensi profesional guru di Madrasah Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab. Bone.
Skala  kompetensi  profesional  digunakan untuk  mengukur  kompetensi  profesional guru  dalam  pembelajaran.  Skala  tersebut  disusun  dengan  mengikuti  model  Likert  serta mengacu pada teori pertanyaan yang diajukan untuk variabel kompetensi profesional. Skala tersebut  disusun  dengan  lima  alternatif  jawaban  untuk  setiap  item,  yaitu  sangat  setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Skor tertinggi untuk jawaban dari pertanyaan positif diberikan nilai yaitu; sangat setuju = 5, setuju = 4, ragu-ragu = 3, tidak setuju  =  2,  dan  sangat  tidak  setuju  =  1  sedangkan  skor  tertinggi  untuk  jawaban  dari pertanyaan negatif diberikan nilai yaitu; sangat setuju = 1, setuju = 2, ragu-ragu = 3, tidak setuju = 4, dan sangat tidak setuju = 5.
F. Validasi dan Reliabilitasi instrument

## 1. Validasi Instrumen
Menurut  Azwar  (2007:  10)  Validitas  adalah  sejauh  mana  ketepatan  dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurannya. Instrumen yang valid berarti  alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  itu  valid.  Selain  suatu  alat ukur  dapat  dikatakan  mempunyai  validitas  yang  tinggi    apabila  alat  tersebut menjalankan fungsi ukurannya atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut.
Sedangkan  menurut  Tukiran  dan  Hidayati  Mustafidah  (2012:  42)  Sebuah instrumen  dikatakan  valid  apabila  mampu  mengukur  apa  yang  diinginkan.  Sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas instrument menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang variabel yang dimaksud.
Suharsimi  Arikunto  (2006:  170)  mengemukakan  bahwa  Kriteria  pengujian apabila  r hitung lebih  besar  (>)  r tabel maka  alat  ukur  tersebut  dinyatakan  valid,  dan sebaliknya apabila r hitung lebih kecil (<) r tabel maka alat ukur tersebut tidak valid dengan taraf signifikan 5%. Atau bila korelasi tiap faktor tersebut positif dan besarnya 0,30 ke atas  maka  faktor  tersebut  merupakan construct yang  kuat  atau  memiliki  validitas konstruksi yang baik. Oleh karena itu, uji validitas dilakukan untuk mengetahui tingkat kesahihan tes.
Adapun  validitas  instrumen  dalam  penelitian  ini  diuji  dengan  menggunakan rumus  kofisien korelasi prodact moment , yaitu:
𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = n ( Σ 𝑋𝑌) − (𝛴𝑋)(𝛴𝑌) √[ n ( Σ 𝑋 2 ) − ( Σ 𝑋 2 )][ n ( Σ 𝑌 2 ) − ( Σ 𝑌 2 )]
Keterangan:
n = jumlah responden x = skor variabel (jawaban responden) y = skor total dari variabel untuk responden ke-n.
Uji validitas berguna untuk mengetahui kevalidan atau kesesuaian angket yang peneliti  gunakan  untuk  memperoleh  data  dari  para  responden.  Uji  validitas produt moment  pearson  correlation menggunakan  prinsip  mengkorelasikan    antara  masing- masing skor item dengan skor total yang diperoleh dalam penelitian. Jika nilai r hitung lebih besar dari nilai r tabel, maka angket tersebut dinyatakan valid.

## 2. Reliabilitasi Instrumen
Reliabilitasi instrumen dalam penelitian ini, diuji dengan teknik alpha cronbach. Teknik alpha  cronbach merupakan  teknik  atau  rumus  yang  dapat  digunakan  untuk menentukan apakah suatu instrumen penelitian reliabel atau tidak, bila jawaban  yang diberikan responden berbentuk skala, seperti 1-3, 1-5, dan 1-7 atau jawaban responden yang menginterprestasikan penilaian sikap.
a. Menentukan nilai varian setiap butir pertanyaan
𝜎 𝑖 2 = Σ 𝑋 i 2 − ( Σ 𝑋 𝑖 ) 2 𝑛 𝑛
b. Menentukan nilai varian total
𝜎 𝑡 2 = Σ 𝑋 i 2 − ( Σ 𝑋 𝑖 ) 2 𝑛 𝑛
c. Menentukan reliabilitas instrumen
𝑟 11 = [ 𝑘 𝑘 − 1 ] [ 1 − Σ 𝜎 b 2 𝜎 𝑡 2 ]
Keterangan:
n
= jumlah sampel
Xi
= jawaban responden untuk setiap butir pertanyaan
𝝨 X = total jawaban responden untuk setiap butir pertanyaan
𝜎 𝑡 2
= varian total
𝝨𝜎 𝑏 2 = jumlah varian butir
K =  jumlah butir pertanyaan
𝑟 11 = kofisien reliabilitas instrumen.
Reliabilitas  merupakan  indek  yang  menunjukkan  sejauh  mana  suatu  alat pengukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Karena dalam penelitian ini, alat ukur yang digunakan adalah kuesioner, maka uji reliabilitas digunakan untuk melihat apakah kuesioner yang digunakan reliabel dan dapat diandalkan.

## G. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
1. Analisis statistik deskriptif
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini diolah dengan menggunakan teknik analisis statistik.  Menurut I’anatut Thoifah, (2015: 2-3) Statistik adalah kumpulan data dalam bentuk angka maupun bukan angka yang disusun dalam bentuk tabel atau grafik
(diagram),  untuk  menggambarkan  suatu  masalah  tertentu.  Model  statistik  yang digunakan peneliti sebagai alat analisis data adalah analisis statistik deskriptif kuantitatif dan analisis kofisien korelasi pearson.
Analisis deskriptif adalah analisis statistik yang digunakan untuk menganalisis data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud untuk membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Penggunaan statistik deskriptif dalam hal ini berfungsi untuk menjawab  rumusan  masalah  pertama,  kedua  dan  ketiga  yang  disajikan  dengan  tabel distribusi frekuensi dalam tahapan sebagai berikut :
a. Mengurutkan data dari yang terkecil sampai yang terbesar
b. Menghitung rentang nilai (jangkauan), yakni nilai terbesar dikurangi nilai terkecil, yaitu: RT = NT – NR .................
Dimana :
RT= Rentang NT= Nilai tertinggi NR= Nilai terendah
c. Banyak kelas interval
K = 1 + (3,3) logn ..........
Dimana:
n = banyaknya data
d. Panjang kelas interval
𝑝 = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 … … ..
e. Persentase
% 100   N F P
Keterangan:
F = Frekuensi yang di cari persentasenya
N = Jumlah frekuensi atau banyaknya individu
P = Angka persentase.
f. Menghitung rata-rata (mean) dengan  menggunakan rumus :
X̅ = ∑fiXi ∑fi ..........
g. Menghitung simpangan baku (standar deviasi) dengan menggunakan rumus
𝑆𝐷 = √ ∑𝑓𝑖𝑋𝑖
2− (∑𝑓𝑖𝑋𝑖)2 𝑛 𝑛−1 ..............
Variabel  kompetensi  profesional,  keterampilan  mengajar  dan  pretasi  belajar  PAI setelah dicari nilai rata-rata dan standar deviasinya kemudian dilakukan kategorisasi yang terdiri atas kategori rendah, sedang, dan tinggi. Rumus kategorisasi tersebut adalah sebagai berikut :
Rendah = X < (μ – 1,0 σ) Sedang = (μ – 1,0 σ) ≤ X< (μ + 1,0 σ) Tinggi = (μ + 1,0 σ) ≤ X Keterangan : μ = rata-rata
σ = standar deviasi.
2. Analisis Statistik Inferensial
a. Uji Prasyarat
1. Uji Normalitas
Menurut Sofyan Siregar (2015: 153) Tujuan dilakukannya uji normalitas data adalah untuk  mengetahui  apakah  populasi  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Bila  data berdistribusi normal, maka dapat digunakan uji statistik berjenis parametrik. Sedangkan bila data tidak berdistribusi normal, maka digunkan uji statistik nonparametrik.
Teknik pengujian normalitas data menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov. 𝑧 𝑖 = ∑ 𝑥 𝑖 −𝑥̅ 𝑆𝐷
Keterangan : 𝑥 𝑖 = Angka pada data
z = transformasi dari angka ke notasi pada distribusi normal Hipotesis yang akan di diuji dalam kasus ini adalah:
H 0 : Distribusi populasi normal, jika probabilitas > 0,05, H 0 diterima.
H 1 : Distribusi populasi tidak normal, jika probabilitas ≤ 0,05, H 0 ditolak.
2. Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  data digunakan untuk  mengetahui  varian  dari beberapa populasi sama atau tidak. Asumsi yang mendasari dalam analisis of varians (ANOVA) adalah bahwa varian  dari  beberapa  populasi  sama.  Adapun  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji homogenitas adalah:
𝑋 𝑖 ̅̅̅̅ = ∑ 𝑥 𝑖 𝑛
Keterangan : 𝑥 𝑖 = Nilai rata-rata setiap sampel
n = Sampel.
Jika  nilai  signifikasi  <  0.05,  maka  dikatakan  bahwa  varian  dari  dua  atau  lebih kelompok  populasi  data adalah  tidak  sama.  Jika nilai  signifikasi  >  0.05,  maka  dikatakan bahwa varian dari dua atau lebih kelompok populasi data adalah sama.
3. Uji Hipotesis
Hipotesis menurut M. Iqbal Hasan (2004: 31) adalah pernyataan atau dugaan yang bersifat  sementara  terhadap  suatu  masalah  penelitian  yang  kebenarannya  masih  lemah sehingga  di  uji  secara  empiris.  Sedangkan  menurut  Mahmud  (2011:133)  Hipotesis  tidak dimunculkan  begitu  saja,  namun  ia  merupakan  suatu  dugaan  teoritis  berdasarkan permasalahan  yang  ada  sehingga  pada  akhirnya  berdasarkan  hipotesis  inilah  muncul kerangka pikir yang menjadi acuan dalam penelitian. Hipotesis merupakan jawaban yang bersifat sementara terhadap masalah penelitian yang kebenarannya masih lemah sehinnga harus diuji secara empiris.
Hipotesis dalam statistik, terdapat hipotesis kerja atau alternatif (H i ) dan hipotesis nol  (H 0 ).  Adapun  hipotesis  statistiknya  yaitu:  jika  H 1 diterima,  maka  terdapat  pengaruh positif  yang  signifikan  antara  variabel  X 1 (kompetensi  profesional  ),  X 2 (keterampilan mengajar guru) dengan variabel Y (prestasi belajar siswa).
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif, sehingga untuk menganalisis data yang dikumpulkan setiap variabel digunakan rumus analisis regresi linear sederhana. Analisis  linear  adalah  teknik  analisis  untuk  mengetahui  bagaimana  variabel  kriteria  (Y) dapat  diprediksi  melalui  variabel  prediktor  (X).  Artinya  suatu  keadaan  naik,  atau menurunnya  variabel  terikat  dapat  dilihat  dari  meningkat  atau  menurunnya  keadaan variabel  bebas.  Hal  ini  didasarkan  bila  terdapat    hubungan  antara  dua  variabel  memiliki hubungan kausal ataupun fungsional. Yaitu dua variabel independen dengan satu variabel dependen. Analisis regresi linear ganda digunakan untuk mengetahui pengaruh kompetensi profesional dan keterampilan mengajar guru terhadap prestasi belajar peserta didik dalam pembelajaran PAI di objek penelitian. Adapun rumus yang digunakan sebagai berikut:
1. Uji Regresi Sederhana
𝑌̂ = a + bX
Menentukan nilai a dengan rumus:

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
a =     2 2 2 ) ( ) ( ) )( (       X X n XY X X Y
Menentukan nilai b dengan rumus:
b =        2 2 ) ( ) )( ( ) ( X X n Y X XY n
Keterangan :
n = jumlah sampel x = hasil variabel x independen y = hasil belajar y  variabel dependen a = konstanta (nilai Y apabila X = o) b = koefisien regresi (nilai peningkatan atau penurunan).
Pengolahan  dan  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan rumus regresi linear ganda tersebut di atas dengan bantuan program statistik SPSS 21 for windows untuk  mengetahui  pengaruh  kompetensi  profesional  terhadap  prestasi  belajar peserta  didik  pada  pembelajaran  PAI  di  Madrasah  Tsanawiyah  As’adiyah  Itterung  Kab. Bone.
2. Uji Korelasi
Kofisien korelasi yang digunakan untuk mengukur derajat hubungan antara dua variabel  atau lebih, juga dapat menentukan arah hubungan dari kedua variabel.Untuk mengetahui hubungan variable tersebut peneliti menggunakan rumus product moment. Adapun rumusnya sebagaimana berikut:
𝑹 𝑿𝟏.𝑿𝟐.𝒀 =   √ 𝒓 𝑿𝟏.𝒀+ 𝟐 𝒓 𝑿𝟐.𝒀−𝟐(𝒓 𝑿𝟏.𝒀) (𝒓 𝑿𝟐.𝒀) (𝒓 𝑿𝟏.𝑿𝟐) 𝟐 𝟏 − 𝒓 𝑿𝟏,𝑿𝟐 𝟐

## Keterangan:
𝑅 𝑋1.𝑋2.𝑌 : Koefisisen korelasi ganda
𝑋1 : Variabel bebas ke-1
𝑋2 : Variabel bebas ke-2
Y : Variabel tak bebas.
3. Uji Determinasi
Adapun kofisien determinasi (KD) adalah angka yang menyatakan atau digunakan untuk  mengetahui  kontribusi  atau  sumbangan  yang  diberikan  oleh  sebuah  variabel  atau lebih X (bebas) terhadap variabel Y (terikat).

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
Rumus:
KD = (𝑟) 2 × 100% .

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. HASIL PENELITIAN

## 1. Deskripsi Kompetensi Profesional Guru Madrasah Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab. Bone.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di kelas VII, VIII, IX pada Madrasah Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Desa Itterung Kec. Tellu Siattinge Kab. Bone mulai sejak tanggal 03 Januari s/d 03 Maret 2019, penulis dapat mengumpulkan data melalui lembaran angket  respon  dari  peserta  didik  pada  saat  pengambilan  data  melalui  angket  kompetensi professional  dan  pengambilan  data  keterampilan  mengajar  guru  melalui  peserta  didik dengan  observasi.  Peneliti  melakukan  pengambilan  data-data  peserta  didik  untuk mengetahui prestasi belajar peserta didik dalam pembelajaran PAI yang terlihat dalam rapor peserta  didik  pada  Madrasah  Tsanawiyah  As’Adiyah  Itterung  Kec.  Tellu  Siattinge  Kab. Bone.
Penelitian ini dilakukan  dengan  pemberian angket  kepada peseta didik kelas VII, VIII,  IX  Madrasah  Tsanawiyah  dengan  maksud  untuk  memperoleh  data  berupa  respon peserta  didik  pada  saat  diberikan  angket  untuk  diisi  sebagai  standar  penilaian  terkait kompetensi professional dan keterampilan mengajar guru serta pengambilan dokumen yang telah  tersedia  di  sekolah  yang  berupa  prestasi  belajar  untuk  mengetahui  pengaruh kompetensi professional dan keterampilan mengajar guru merupakan variable independen (bebas)  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  sebagai  variable  dependen  (terikat)  pada pembelajaran PAI di Madrasah Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kec. Tellu Siattinge Kab. Bone.
Hasil penelitian ini merupakan jawaban dari rumusan masalah yang telah ditetapkan sebelumnya  yang  dapat  menguatkan  sebuah  hipotesis.  Untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan  pengaruh  kompetensi  professional  dan  keterampilan  mengajar  guru terhadap prestasi belajar peserta didik dalam pembelajaran PAI di Madrasah Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab. Bone.
Deskripsi data ini dimaksudkan guna memberikan gambaran umum mengenai hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  judul  pengaruh  kompetensi  professional  dan keterampilan mengajar guru terhadap prestasi belajar peserta didik dalam pembelajaran PAI
di  Madrasah  Tsanawiyah  As’Adiyah  Itterung  Kab.  Bone  yang  dibuatkan  dengan  tabel distribusi frekuensi dalam tahapan sebagai berikut:
a. Mengurutkan data dari yang terkecil sampai yang terbesar
74 78 84 86 90 92 93 94 99  100 101 101 102 102 103 103 103  104  105  106 106 107 108 109 109 109 109  109  109  110 110 110 111 113 113 113 114  115  117  117 117 118 119 119 119  119 119  119  119  119 120 120 120 120 120 120 120  120  120  120 120 120 121 125
b. Menghitung rentang nilai (jangkauan), yakni nilai terbesar dikurangi nilai terkecil, yaitu: RT = NT – NR
=125-74
= 51
c. Banyak kelas interval
K = 1 + (3,3) log 64
= 1 + (3,3) (1,80)
= 1+5,94 = 6,94
= 7 (Pembulatan)
d. Panjang kelas interval
𝑝 = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠
𝑝 = 51 7
𝑝 = 7,28
P = 7 (Pembulatan)
e. Persentase
% 100   N F P

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019

## Tabel Frekuaensi
No Interva l Fi Xi Fi Xi (Fi.Xi) 2 (X i - 𝑿 ̅ ) (X i - 𝑿 ̅ ) 2 F i (X i - 𝑿 ̅ ) 2 Persentase 1 74- 81 2 114.5 229 52,441 -48 2,304 4,608 3.125% 2 81-88 2 125 250 62,500 125 15,625 31,250 3.125% 3 89-96 4 137 548 300,304 137 18,769 75,076 6.25% 4 97-103 9 148.5 1336. 5 1,786,232 149 22,052 198,470 14.0625% 5 104- 111 16 159.5 2552 6,512,704 160 25,440 407,044 25% 6 112- 119 17 171.5 2915. 5 8,500,140 172 29,412 500,008 26.5625% 7 120- 127 14 183.5 2569 6,599,761 184 33,672 471,412 21.875% Jumlah 64 1039. 5 10400 23,814,08 3 877 147275 1687868 100%
f. Menghitung rata-rata (mean) dengan menggunakan rumus :

## X̅ = ∑fiXi
∑fi X̅ = 10400
64 X̅ = 162.5
g. Menghitung simpangan baku (standar deviasi) dengan menggunakan rumus:
𝑆𝐷 = √ ∑𝑓𝑖𝑋𝑖 2− (∑𝑓𝑖𝑋𝑖)2 𝑛 𝑛−1
𝑆𝐷 = √ 23814083 − 10400 2 64
64 − 1
𝑆𝐷 = √ 23814083 − 108160000 64
𝑆𝐷 = √ 23814083 − 1690000 63 𝑆𝐷 = √ 22124083

## 63
𝑆𝐷 = √351175,913
𝑆𝐷 = 592,601
h. Mengkategorikan kompetensi professional
Berdasarkan analisis deskriptif kompetensi professional guru di Madrasah Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab. Bone diperoleh rata-rata 162.5 dan standar deviasi sebesar 592.60. Selanjutnya  dilakukan  kategorisasi  kompetensi  professional  guru  dengan  kategori  tinggi, sedang, rendah. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel kategorisasi dibawah ini:
Tabel kategorisasi kompetensi profesional No  Interval Frekuensi Persentase Kategori 1 93 – 125 58 90.62 % Tinggi 2 60 – 92 6 9.37 % Sedang 3 25 – 59 - - Rendah Jumlah 64 100 %
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  kategorisasi  kompetensi  professional  guru  di Madrasah  Tsanawiyah  As’Adiyah  itterung  Kab.  Bone  yaitu:  tidak  terdapat  persentase  pada kategori  rendah,  terdapat  6  peserta  didik  dalam  kategori  sedang  dengan  persentase  9.37%. Sedangkan 58 peserta didik lainnya berada pada kategori tinggi dengan persentase 90.62%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa kompetensi professional guru berada pada kategorisasi tinggi.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019

## Gambar Histogram Frekuensi Kompetensi Profesional Guru
2. Kompetensi Profesional Guru Berpengaruh Signifikan Terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik Di Madrasah Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab. Bone.
Analisis  data  dilakukan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  yaitu  seberapa  besar  pengaruh  kompetensi  professional  guru  terhadap  prestasi belajar peserta didik dalam pembelajaran PAI di Madrasah Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab. Bone. untuk mengetahui apakah hipotesis ini dapat diterima atau ditolak maka peneliti akan menjelaskan berdasarkan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Uji Prasyarat
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  digunakan  untuk  menguji  data variable independent (kompetensi  professional  dan  keterampilan  mengajar  guru)  dan variable  dependent (prestasi  belajar  peserta  didik)  kelas  VII,  VIII,  IX.  Apakah  persamaan  regresi  yang dihasilkan  terdistribusi  dengan  normal  atau  tidak.  Karena  salah  satu  asumsi  regresi linear berganda adalah nilai residual harus terdistribusi normal. Adapun hipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut:
Ho = Data residual berdistribusi normal H1 = Data residual tidak berdistribusi normal
Uji normalitas dengan menggunakan bantuan aplikasi IBM SPSS Statistic versi 21 for Windows , sehingga dapat diperoleh data sebagai berikut:
58 6 0 90,625 9,375 0 0 20 40 60 80 100 120 140 160 Tinggi 93-125 Sedang 60-92 Rendah 25-59 Persentase
Frekuensi

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan
Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019

## Tabel One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kompetensi professional Keterampilan Mengajar Prestasi Belajar N Normal Parameters a,b mean
Std.
Deviation Absolute Most Extreme Differences Positif Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) 64 109.25 11.012 .165 .157 -.165 1.324 .060 64 110.69 3.054 .088 .063 -.088 .705 .702 64 333.88 13.243 .122 .122 -.068 .979 .293
a. Test distribution is Normal
b. Calculated from data
Tabel Hasil Uji Normalitas Sampel (N) K S-Z Asymp.Sig.(2-tailed) Keterangan 64 1.324 .060 H0 Diterima
Sumber: Hasil Olah Data SPSS 21.
Berdasarkan  Tabel  diatas  yang  merupakan  hasil  uji  normalitas  dari  kompetensi professional  dengan  menggunakan  uji  statistik non-parametrik  Kolmogorov  Smirnov (K-S), diketahui bahwa Asymp. Sig. sebesar 0.060  lebih besar dari 0,05. Dan dapat dikatakan bahwa data residual terdistribusi dengan normal, maka dapat dikatakan bahwa H0 Diterima dan H1 Ditolak. Hal ini sesuai dengan dasar pengambilan keputusan pengujian yaitu : jika nilai Sig. > dari 0,05 maka H0 Diterima, jika nilai Sig. < 0,05 maka H0 Ditolak.
2. Uji Homogenitas Data
Pengujian  homogenitas  dilakukan  pada  data  prestasi  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran PAI dikelas VII, VIII, IX MTs dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS 21 , sehingga dapat diperoleh data sebagai berikut:

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019

## Tabel Uji Homogenitas Data

## Test of Homogeneity of Variances
Prestasi Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.050 14 42 .422

## Sumber: Hasil Olah Data SPSS 21.
Pada tabel di atas, dapat diketahui signifikan sebesar 0.422. berdasarkan pengambilan keputusan jika nilai sig <  0.05, maka dikatakan bahwa varian dari dua atau lebih kelompok populasi adalah tidak sama. Jika nilai sig > 0.05, maka dikatakan bahwa varian dari dua atau lebih kelompok populasi data adalah sama. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai sig > 0.05, maka tiga kelompok populasi data mempunyai varian yang sama.
3. Uji Hipotesis
Uji hipotsis yang digunakan adalah uji T dan F dengan melakukan analisis regresi ganda karena memiliki  tiga variabel, yaitu prestasi belajar peserta didik merupakan variabel kriterium (Y) dan dua variabel prediktor, yaitu kompetensi professional ( X 1 ) dan keterampilan mengajar guru ( X 2 ). Uji t digunakan untuk menguji kebenaran perbedaan antara dua variabel yaitu dalam penelitian ini untuk mengetahui pengaruh kompetensi professional dan keterampilan mengajar guru terhadap prestasi belajar peserta didik, serta penelitian ini bermaksud untuk mengetahui pengaruh antara semua variabel independent secara bersama-sama mempunyai pengaruh atau tidak terhadap variabel dependent .
Pada  dasarnya  uji  statistik  T  ( T-test )  digunakan  untuk  menunjukkan  seberapa  jauh pengaruh  satu  variabel  independen    secara  individu  dalam  menerangkan  variasi  variabel dependen. Adapun dasar pengambilan keputusannya atau kriteria pengujiannya yaitu jika nilai p-value < 0.05 dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima.

## Tabel Hasil Uji Parsial (T-Test)
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta (Constant) 1      Kompetensi P Keterampilan M 400.532 .318 .890 49.782 .149 .443 .264 .249 8.046 2.137 2.011 .000 .037 .049

## a. Dependent Variable: Prestasi Belajar.
Berdasarkan  hasil  uji  parsial  (T-test),  dengan  bantuan  program  komputer  SPSS  21, diperoleh  bahwa  secara  parsial/individu,  kompetensi  professional  berpengaruh  terhadap prestasi belajar peserta didik, hal ini ditandai dengan perolehan hasil t-hitung untuk kompetensi professional  2.137  dan  nilai  signifikansinya  sebesar  0.037.  maka  untuk  hasil  hipotesis  H 0 diterima. Dalam hal ini kompetensi professional berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar peserta didik. Karena (0.037 < 0.05). Hal ini sesuai dengan dasar pengambilan keputusan yaitu: jika nilai Sig < 0.05 maka dikatakan signifikan dan apabila nilai Sig > 0.05 maka dikatakan tidak signifikan.

## B. Pembahasan
Pada  bagian  ini  akan  dibahas  hasil  penelitian  yang  diperoleh.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian expost  facto yang  dilakukan  untuk  menelaah  hubungan  kausal antara variable bebas dan variable terikat yang telah terjadi secara alami. Variabel penelitian ini terdiri dari 3 yaitu variabel bebas (X) terdiri dari dua yaitu: kompetensi professional (X 1 ) dan keterampilan mengajar (X 2 ). Sedangkan variabel terikat (Y) adalah prestasi belajar peserta didik dalam pembelajaran PAI  di Madrasah Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab. Bone.
Adapun  jalan  yang  dig  unakan  untuk  memperoleh  data  penelitian,  maka  dilakukan dengan  cara  pemberian  angket,  observasi  dan  pengambilan  dokumen  berupa  prestasi  belajar dari rapor peserta didik. Angket yaitu berupa pertanyaan tertutup yang berbentuk skala likert yang diberikan secara langsung kepada responden dengan jumlah item untuk respons peserta didik  terhadap  kompetensi  profesional  guru.  Sedangkan  untuk  mengetahui  keterampilan mengajar guru dilakukan dengan cara observasi yang dilakukan oleh peneliti serta dibantu oleh peserta didik dalam memberikan penilaian terkait keterampilan mengajar guru. Untuk prestasi belajar peserta didik dilakukan dengan cara pengambilan data atau dokumen dari rapor peserta didik.
Setelah  dilakukan  pengujian  statistik  kompetensi  professional  dan  keterampilan mengajar guru memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar peserta didik. Hal tersebut dapat diketahui  berdasarkan hasil uji F, berdasarkan hasil uji F tersebut diperoleh F hitung sebesar 3.588 dengan probabilitas (P-value) Sig. 0.034. karena probabilitas yang lebih kecil dari 0.05 (0.034 < 0.05), maka dari itu dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima. Sedangkan untuk uji T dilakukan untuk melihat pengaruh dari (X1) terhadap (Y), dan (X2) terhadap (Y). Dilihat  dari  hasil  olah  statistik  pengaruh  kompetensi  professional  terhadap  prestasi  belajar peserta  didik  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  berdasarkan  nilai  P-value  <  0.05,maka  hal
tersebut dapat dikatakan bahwa hal tersebut memiliki pengaruh yang signifikan 0.037 < 0.05, sesuai  dengan  ketentuan  pengambilan  keputusan.  Berdasarkan  hasil  uji  T  dari  pengaruh keterampilan mengajar guru terhadap prestasi belajar peserta didik dapat diketahui bahwa nilai (P-value) sig. 0.049. dengan demikian bahwa variabel keterampilan mengajar guru memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar peserta didik. Hal ini dilihat dari dari P-value Sig. 0.049 < 0.05, berpengaruh sesuai dengan ketentuan pengambilan keputusan.
1. Kompetensi Profesional Guru Madrasah Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab. Bone.
Pada bagian ini dilakukan analisis deskriptif untuk mengetahui penerapan kompetensi professional  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  di  Madrasah Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab. Bone.  Penerapan kompetensi  professional  guru dalam pembelajaran PAI dapat dilihat dengan memberikan kuesioner/ angket yaitu berupa pertanyaan tertutup yang berbentuk skala likert yang diberikan secara langsung kepada responden. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kompetensi professional guru.
Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa data penerapan kompetensi professional yang diperoleh  dari  indikator  kompetensi  professional  kemampuan  menyampaikan,  kemampuan berfikir,  kemampuan  menjaga  hubungan  antar  pribadi,  kemampuan  membangun  jaringan, kemampuan mengembangkan diri, kemampuan guru terhadap kedisiplinan, kemampuan guru dalam  menguasai  materi,  kemampuan  kemampuan  guru  menguasai  standar  kommpetensi, kemampuan guru dalam mengembangkan keprofesian, kemampuan guru dalam memanfaatkan teknologi dan informasi. Indikator inilah yang menjadi dasar pengambilan data untuk diketahui bahwa kompetensi professional guru memiliki peranan penting dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik dalam pembelajaran PAI di Madrasah Tsanawiyah  As’Adiyah  Itterung Kab. Bone.
Berdasarkan  dari  pengukuran  data  angket  kompetensi  professional  yang  diberikan kepada  peserta  didik  sebagai  langkah  pengukuran  untuk  melihat  penerapan  kompetensi professional. Hal ini dapat dilihat pada tabel uji T, pada tabel tersebut dapat dillihat dari hasil olah  statistik  sebesar  Sig.  0.037  <  0.05.  Dari  hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  penerapan kompetensi professional guru memiliiki pengaruh untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik dalam pembelajaran PAI di Madrasah Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab. Bone.
Selanjutnya, setelah melihat signifikansi dari data kompetensi professional, maka dapat dilihat  berapa  persen  kompetensi  professional  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  peserta didik.  Hal  ini  dapat  dilihat adjusted  R 2 sebesar  0.076,  jika  dipersentasikan  menjadi  7.6%. Berdasarkan data tersebut bahwa penerapan kompetensi professional dalam pembelajaran PAI

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
untuk  meningkatkan prestasi  belajar peserta didik hanya 7.6%, sedangkan 92.4% selebihnya dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran PAI.
Faktor  pendukung  dari  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh: Pahruddin  (2011).  Dalam  judul  tesis  “Profesionalisme  Guru  Terhadap  Peningkatan  Belajar Siswa Madrasah Aliyah Negeri Suli Kabupaten Luwu.” Dalam penelitian tersebut tergolong cukup  baik  karena  profesionalisme  guru  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  sebesar 43.10%, dari hasil penelitian tersebut dapat mendukung dari penellitian tesis saya “Pengaruh kompetensi  Profesional  dan  Keterampilan  Mengajar  Guru  terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta Didik  Dalam  Pembelajaran  PAI  Di  Madrasah  Tsanawiyah  As’Adiyah  Itterung  Kab.  Bone.”. hasil persentase dari penelitian ini sebesar 7.6%, hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang cukup baik bagi peningkatan prestasi belajar peserta dalam pembelajaran PAI.
2. Kompetensi  Profesional  Guru  Berpengaruh  Signifikan  Terhadap  Prestasi  Belajar Peserta Didik Di Madrasah Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab. Bone.
Pada  bagian  ini  digunakan  untuk  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  dan menggunakan  bantuan  aplikasi IBM  SPSS  Statistic  versi  21  for  Windows untuk  mengetahui hipotesis  penelitian  yaitu    terdapat  pengaruh  kompetensi  professional  guru  terhadap  prestasi belajar peserta didik dalam pembelajaran PAI di Madrasah Tsanawiyah  As’Adiyah  Itterung Kab. Bone.
Berdasarkan hasil dari analisis diproleh t hitung = 2.137 dan Sig. 0.037, maka H o diterima, artinya tidak cukup alasan untuk menolak  H o. Berdasarkan hasil pengambilan keputusan dari hasil  tesebut  menunjukkan  bahwa  telah  terdapat  pengaruh  kompetensi  profesional  guru terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PAI  di  Madrasah  Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab. Bone. hal ini dapat dilihat dari ketentuan pengambilan keputusan yaitu Sig < 0.05, maka hal tersebut dikatakan signifikan dan menjadi dasar pengambilan keputusan (0.037 <  0.05) dan apabila nilai Sig. > 0.05 maka dikatakan tidak signifikan karena lebih besar dari ketentuan pengambilan keputusan.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil    penelitian  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  tentang  pengaruh kompetensi    professional  dan  keterampilan  mengajar  guru  terhadap  prestasi  belajar  peserta
didik dalam pembelajaran pai di Madrasah Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab. Bone maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Gambaran kompetensi professional guru di Madrasah Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab.  Bone  berada  dalam  kategori  tinggi  dengan  jumlah  persentase  90.62%  hal  ini didasarkan pada hasil pengujian olah data yang didapat dari responden.
2. Terdapat pengaruh kompetensi professional guru terhadap prestasi belajar peserta didik dalam pembelajaran PAI di Madrasah As’Adiyah Itterung Kab. Bone.
B. Implikasi Penelitian
1. Berdasarkan  data  penelitian  kompetensi  professional  guru  di  Madrasah  Tsanawiyah As’Adiyah Itterung Kab. Bone agar dapat dikembangkan lebih baik lagi kepada peserta didik demi kemajuan prestasi belajar peserta didik.
2. Peserta  didik  diharapkan  lebih  serius  dan  bersemangat  dalam  belajar  supaya  dapat meningkatkan prestasi  belajar dalam pembelajaran PAI sehingga dapat  menunjukkan hasil bahwa kompetensi professional  guru merupakan dasar dari peningkatan prestasi belajar peserta didik.
3. Kepada para peneiliti diharapkan agar penelitian ini dikembangkan lagi agar pendidik dapat  mengembangkan  berbagai  kompetensi  yang  dimiliki  dalam  pembelajaran  PAI. Hal  ini  sangat  penting  bagi  pendidik  untuk  memahami  bahwa  prestasi  belajar  dari seorang  peserta  didik  didukung  oleh  kompetensi  seorang  guru.  setiap  peserta  didik memiliki  tingkat  prestasi  yang  berbeda-beda  sehingga  guru  dituntut  untuk  lebih berkompeten dan terampil dalam  proses belajar mengajar di dalam kelas.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta, 2010. Asmara, Husna. Profesi Kependidikan . Bandung: Alfabeta, 2015.
Azwar, Reliabilitas dan Validitas, Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 2007.
Bungin,  Burhan. Metodologi  Penilitian  Aktualisasi  Metodologis  Ke  Arah  Ragam  Varian Kontemporer. Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2010.
Darajat, Manpan dan Ridwan Effendi, Etika Profesi Guru. Bandung: ALFABETA, 2014. Departemen  Pendidikan  Nasional, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa Ed.  IV. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2008.
Hadjar, Ibnu. Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dalam Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1996.
Hamalik, Oemar. Proses belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Hasan, M. Iqbal. Analisis Data Penelitian dengan Statistik . Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2004. Kementerian  Agama  RI, Al-Qur’an  dan  Terjemahnya .  Jakarta:  Sinergi  Pustaka  Indonesia, 2012.
Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia, 2011.
Mardalis, Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal . Jakarta Bumi Aksara, 1993.
Misbahuddin dan Iqbal Hasan, Analisis Data Penenlitian dengan Statistik, Edisi ke-2. Jakarta: Bumi Aksara, 2003.
Muhsin, Pengaruh Kompetensi Profesional dan Motivasi Guru PAI Terhadap Prestasi Belajar Siswa di Sekolah Se-Kota Banda Aceh, Jurnal HIKMAH, Vol. XI, No. 2, 2015.
Nasir,  Muhammad. Profesionalisme  Guru  Agama  Islam  (Sebuah  Upaya  Peningkatan  Mutu Melalui LPTK) , Jurusan Tarbiyah STAIN Samarinda: Jurnal Dinamika Ilmu Vol. 13. No. 2, Desember 2013.
Rusdiana  A.  dan  Yeti  Heryati, Pendidikan  Profesi  Keguruan;Menjadi  Guru  Inspiratif  dan Inovatif. Bandung: Pustaka Setia, 2015.
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media, 2011.
Singarimbun, Masri dan sofian effendi, metode penelitian survey. Jakarta: LP3ES, 1990. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi: Mixed Methods. Bandung: Alfabeta. 2015.
Siregar, Syofian. Statistika Terapan untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Kencana, 2014.

## Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
Siregar,  Sofyan. Statistik  Parameterik  untuk  Penelitian  Kuantitatif. Jakarta:  Bumi  Aksara, 2015.
Siregar,  Syofian. Statistik  Parametrik  Untuk  Penelitian  Kuantitatif    Dilengkapi    dengan Perhitungan  Manual &  SPPS Versi 17 . Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta. 2014.
Surya, Muhammad. Percikan Perjuangan Guru. Semarang: Aneka Ilmu, 2003.
Susilana, Rudi dan Rtche Chyntia Johan, Penelitian Pendidikan. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementrian Agama RI, 2012.
Sutikno, M. Sobry. Belajar dan Pembelajaran. Lombok: Holistica, 2013.
Thoifah, I’anatut. Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian Kuantitatif , Malang: Madani, Mei 2015.
Taniredja,  Tukiran  dan  Hidayati  Mustafidah, Penelitian  Kuantitatif  (Sebuah  Pengantar) , Bandung: Alfabeta, Agustus 2012.
Umar, Bukhari. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: AMZAH, 2011.