JURMIA: Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah http://journal.unugiri.ac.id/index.php/jurmia e-mail: pgmi.ft@unugiri.ac.id Agustus, 2021. Vol. 1, No. 1 e-ISSN: 2807-1034 pp. 81-88

## Pengembangan Bahan Ajar Budaya Literasi Melalui Cerita Rakyat dalam Membentuk Sikap Nasionalisme Siswa Sekolah Dasar
1* Siddik Romadhan, 2* Suttrisno
1* Universitas Wiraraja, 2* Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Bojonegoro
1 siddikromadhan@wiraraja.ac.id , 2 suttrisno@unugiri.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  budaya  literasi  kearifan  lokal  Madura  melalui  cerita  rakyat  dalam membentuk  sikap  nasionalisme  siswa  Sekolah  Dasar.  Budaya  literasi  kearifan  lokal  ditandai  dengan masyarakatnya  yang  literat,  yang  memiliki  peradaban  tinggi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggali, mengkaji dan memperoleh budaya litersi kearifan lokal madura melalui cerita rakyat dalam membentuk sikap  nasionalisme  siswa  Sekolah  Dasar.  Pendekatan  dalam  penelitian  ini  merupakan  pendekatan pengembangan yang mengembangkan bahan ajar yang mengikuti desain nonequivalent control grub design model 4-D.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD Negeri  Nyabakan  Barat  I  Kecamatan  Batang- Batang,  Kab  Sumenep.  Teknik  analisis  data  meliputi,  analisis  validitas  bahan  ajar,  analisis  kepraktisan bahan  ajar  (keterlaksanaan  pembelajaran  bahan  ajar,    respon  siswa  dan  guru),  Analisis  Keefektifan Pembelajaran  (tes  kempampuan  nasionalisme,  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  efektifitas penggunaan bahan ajar). Data hasil penelitian diperoleh sebagai berikut: hasil uji validasi bahan ajar sangat valid rata-rata nilai yang diperoleh >0,80 dengan sedikit revisi. Hasil analisisi keeftifan melalui uji-t untuk pretest  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  t hitung =5,767  >  t tabel =  1,668.  Terdapat  perbedaan  terhadap kemapuan sikap nasionalisme siswa kelas IV SD Negeri Nyabakan Barat I.
Kata kunci: Sikap Nasionalisme, Budaya Literasi, Cerita Rakyat, Kearifan lokal.

## Abstract
This research is motivated by the culture of madura local wisdom literacy through folk tales in shaping the nationalism attitude of elementary school students. The culture of local wisdom literacy is characterized by a literate society, which has high civilization. This study aims to explore, study and obtain the literary culture of local  wisdom  through  folklore  in  shaping  the  nationalism  attitude  of  elementary  school  students.  The approach in this study is a development approach that develops teaching materials that follow the design of the nonequivalent control grub design model 4-D. The subjects of this study were fourth grade students of SD Negeri Nyabakan Barat I Batang-Batang District, Sumenep District. Data analysis techniques include, analysis of the validity of teaching materials, analysis of practicality of teaching materials (the feasibility of learning teaching materials, student and teacher responses), Analysis of Learning Effectiveness (nationalism ability test, normality test, homogeneity test and effectiveness of teaching materials) The results of the research data are obtained as follows: the validation results of teaching materials are very valid, the average value obtained is> 0.80 with a slight revision. The results of the effectiveness analysis through the t-test for the control group pretest and experimental t = 5.767> t table = 1.668. There is a difference in the ability of nationalism in the fourth grade students of SD Negeri Nyabakan Barat I.
Keywords: Attitudes of Nationalism, Culture of Literacy, Folk Stories, Local Wisdom.
https://doi.org/………………………………..
Copyright © 2021, Siddik Romadhan et al
This is an open-access article under the CC-BY License .

## PENDAHULUAN
Pengelolaan  pendidikan  dalam  kehidupan  melalui  proses  pengubahan  sikap  dan tata laku manusia dalam mendewasakan  manusia melalui pengajaran serta pelatihan. Oleh  karena  itu  pendidikan  salah  satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis. Perkembangan pendidikan harus sejalan dengan perkembangan budaya literasi kehidupan.  Keterbatasan  literatur  pada  pembahasan  bahan  ajar  maka  guru  seringkali kesulitan  dalam  mengembangankan  bahan  ajar  yang  sesuai,  hal  ini  terjadi  pada lingkungan sekolah dasar (SD).
Literasi  budaya  melebihi  kemampuan  membaca  dan  menulis.  Litrerasi  budaya merupakan jaringan informasi yang sangat luas yang didapat dari membaca dan menulis. sebagai  dasar  informasi  yang  dapat  dipahami  dan  dimengerti  akan  memperoleh implikasinya. Penggunaan literasi  baca dengan konteks yang tidak tertulis akan memberi makna terhadap bacaan. Hirsc (dalam Desyandri, 2007:1 ) menjelaskan bahwa literasi budaya  adalah, “The  network of information that competent readers possess. It is the background information, stored in their minds, that enables them to take up a newspaper and  read  it  with  an  adequate  level  of  comprehension,  getting  the  point,  grasping  the implications…”.
Salah satu upaya melestarikan budaya literasi kearifan lokal sudah tertera dalam kurikulum dan di dalamnya sudah meliputi penjelasannya. Dengan demikian kurikulum sangatlah penting terhadap nilai-nilai budaya literasi kearifan lokal yang ada di daerah- daerah  Indonesia  diantaranya  nilai-nilai  budaya  cerita  rakyat  madura  yang  masih diyakini sampai saat ini.  Kajian budaya literasi kearifan lokal perlu dikembangkan dalam pendidikan karena memiliki manfaat yaitu melahirkan generasi- generasi yang kompeten dan  bermartabat,  merefleksikan  nilai-  nilai  budaya  literasi,  berperan  serta  dalam membentuk karakter bangsa, ikut berkontribusi demi mencerdaskan anak bangsa.
Nilai-nilai budaya literasi  kearifan lokal dilingkungan sekolah dasar dilingkup SD Negeri Nyabakan Barat 1 kebanyakan menggunakan buku cerita rakyat madura sebagai pendoman.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  cerita  rakyat  madura  memiliki  dampak  yang besar terhadap literrasi kearifan lokal yang ada. Cerita rakyat madura  diyakinkan oleh masyarat  memiliki  kemampuan  mengubah  sikap  nasionalisme  pada  anak  sekolah melalui pembelajaran. Siswa lebih suka mendengarkan cerita yang dijelaskan guru dari pada penjelasan tentang mata pelajaran yang lainnya, cerita yang dimaksud adalah cerita rakyat yang mempunyai nilai-nilai budaya kearifan lokal Madura.Tidak hanya itu budaya llterasi kearifan lokal melalui cerita rakyat dapat menumbuhkan sifat nasionalisme siswa siswa. Desyandri (2016: 46) mengemukakan  bahwa nilai-nilai kearifan lokal yang sangat penting dan bermanfaat sebagai tuntunan, nasehat, dan mendidik orang agar berperilaku sesuai norma adat, serta dapat dijadikan sebagai sarana literasi budaya bagi peserta didik di  SD.  Menurut  Nur'aini  (2008,  p.  27)  pengertian  cerita  rakyat  adalah  cerita  yang berkembang  di  masyarakat  dan  diwariskan  dari  generasi  ke  generasi  melalui  verbal. Cerita rakyat juga cerita yang berkaitan dengan keadaan atau bukti peninggalan. Hal ini dipercaya bahawa cerita lokal dapat menumbuhkan sikap nasionalisme dari cerita-cerita rakyat
Menurut Permanto (2012: 86) nasionalisme merupakan suatu sikap cinta tanah air atau bangsa dan negara sebagai wujud dari cita-cita dan tujuan yang diikat sikap-sikap politik, ekonomi, sosial, dan budaya sebagai wujud persatuan atau kemerdekaan nasional dengan prinsip kebebasan dan kesamarataan kehidupan bermasyarakat dan bernegara. Apabila nasionalisme dapat diwujudkan dalam sebuah sikap diharapkan nilai-nilai positif yang  terkandung  di  dalamnya  dapat  terealisasi.  Ketika  nilai  positif  nasionalisme  telah terealisasi  diharapkan  akan  memperbaiki  kualitas  Bangsa  Indonesia  dalam  berbagai dimensi aspek.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  menelaah  tentang  pengembangan  bahan  ajar  budaya  literasi kearifan lokal melalui cerita rakyat madura dalam membentuk sikap nasionalisme siswa sekolah dasar.Jenis penelitian pada penelitian ini adalah jenis penelitian pengembangan. Penelitian pengembangan  (R  & D)  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  untuk  menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono 2016, p. 297). Pengembangan bahan ajar budaya literasi kearifan lokal   pada penelitian ini  menggunakan  model  pengembangan  Thiagarajan,  Semmel,  dan  Semmel.  Model Thiagarajan (1974, p. 5) terdiri atas empat tahap yang dikenal dengan model 4-D ( Four D Model ).  Keempat  tahap  tersebut  adalah  (1)  pendefinisian  ( define ),  (2)  perancangan ( design ), (3) pengembangan ( develop ), dan (4) penyebaran ( disseminate ). Dalam pelaksanaannya, peneliti hanya menggunakan tiga tahap, yaitu pendefinisian ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  sehingga  bahan  ajar  yang dikembangkan  hanya  digunakan  pada  pada  sekolah  yang  di  uji  coba  tanpa  disebar luaskan  ke  sekolah  lain.  Hal  ini  dikarenakan  di  luar  kewenangan  peneliti  untuk menyebarkan produk yang telah dikembangkan oleh peneliti. Melainkan peneliti hanya memberikan  opsi  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  pada  sekolah  dasar.  Model pengembangan  4-D  dipilih  karena  tahapan  yang  jelas,  runtut,  dan  sesuai dengan kebutuhan pengembangan bahan ajar budaya literasi kearifan lokal melalui cerita rakyat madura dalam memebntuk sikap nasionalisme siswa sekolah  dasar, model ini sebagai pendamping buku kurikulum 2013.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi rencana pelaksanaan pelaksanaan  pembelajaran, sebelum melakukan uji coba lapangan instrumen penelitian dan produk yang dikembangkan harus dinilai atau dibvalidasi oleh pakar.penilaian validasi dilakukan oleh dua validator yang ahli di dalam bidangnya. Tujuan dari tahap tersebut adalah sebagai membuktikan bahwa instrumen tersebut layak dipergunakan.

## Gambar 1. Diagram Hasil Validasi Instrumen Penelitian Penelitian dan Bahan Ajar
Pada  diagram  diatas  menejelaskan  tentang  instrumen  dan  bahan  ajaryang divalidasi pleh pakar ahli. Nilai validasi RPP 3,62 (sangat baik), Materi 3,5 (sangat baik), Penyajian 3,3 (sangat baik) , Bahasa 3,4 (baik) , Kegrafikan 3,9 (sangat baik), soal evaluasi 3,81 (sangat baik). Jadi untuk nilai keseluruhan hasil validasi yang dinilai oleh validator ahli termasuk kriteria sangat baik..
3,62 3,54 3,3 3,4 3,9 3,81 3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 RPP Materi Penyajian Bahasa Kegrafikan Soal
Evaluasi Soal Evaluasi Kegrafikan
Bahasa Penyajian MATERI
RPP
Tabel 1. Hasil penelitian keterlaksanaan rencana pelaksanaan pembelajaran (Kepraktisan bahan ajar) No Aspek Penilaian Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 O1 O2 O1 O2 O1 O2 1 Kegiatan Awal 1. Menyampaikan tujuan 4 3 3 3 4 3 2 Kegiatan Inti
3 Penutup 4 Pengamat Suasana Kelas Rata –rata 3,47 3,43 3,72 3,60 4 3,79

## Ket. O1 = Observer 1, O2 = 2
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa rata-rata penilaian hasil observasi pengamaI terlaksana pembelajarandi kelas IV sesuai dengan pendapat (Riduan. 2013. P, 41) tergolong sangat kuat.

## Tabel 2.
Presentase Respon Siswa No Pertanyaan Respon Siswa Kelas IV- A Iya Tidak Rata - rata 93% 7%
Berdasarkan tabel 2 diketahui bahwa pertanyaan seluruh siswa menjawab bahwa tampilan bahan ajar budaya literasi kearifan lokal  ini menarik. Dari 10 pertanyaan yang dijawab oleh siswa rata-rata respon siswa terhadap bahan ajar budaya literasi kearifan lokal  melalui  cerita  rakyat  93%,  sehingga  sesuai  dengan  kriteria  siswa  menurut (Riduwan, 2013, p. 41) tergolong sangat bagus dan praktis serta layak digunakan.

## Tabel 3.

## Data Hasil Uji Validitasi Tes Kemampuan Sikap Nasinalisme
No r hitung r tabel Keterangan 1 0,815 0,334 Valid 2 0,545 0,334 Valid 3 0,445 0,334 Valid
Melalui hasil perhitungan statistik SPSS 24, lembar evaluasi kemampuan kognitif terdiri  dari  10  soal  yang  di  ajukan  ke  35  sisswa  menunjukkan  keseluruhan  butir  soal dinyatakan valid, karena t hitung lebih besar dari t tabel.. Dengan demikian 10 butir soal pada lembar evaluasi tes. Kemampuan kognitif layak digunakan sabagai alat ukur kemampuan kognitif siswa.

## Tabel 4.

## Analisis Reabilitas Butir Soal Tes Kemampuan sikap Nasionalisme
Reliability Statistic Cronbach’s Alpha N of Items ,784 10
Tersebut dinyatakan normal apabila nilai Cronbach’s Alpha lebih besar dari 0,60. Dengan demikian data pada tabel 4. tersebut dapat dinyatakan reliabel atau ajek.
Hasil kemampuan kognitif dilakukan dengan cara mengkuru kemampuan kognitif siswa melalui pretest dan posttest terhadap kelas kontrol dan eksperimen. Hasil pretest dan posttest kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Analisis Reabilitas Butir Soal Tes Sikap Nasionalisme No Kelas IV-B (Kontrol) Kelas IV-A (Experimen) 1 69 71 62 70 2 47 62 62 80 3 56 69 75 87 4 43 62 61 79 Rata- rata 56,91 67,23 58,34 79,51
Pada  tabel  5  dapat  diketahui  hasil  pretest  kelas  kontrol  dan  ekperimen  masih belum sesuai dengan KKM yaitu 70. Nilai rata-rata pretest kelas IV-B 56,71 dan nilai rata- rata pretest kelas IV-A 58,34. Sedangkan untuk nilai rata-rata hasil posttest kelas IV-A mengalami kenaikan yaitu 79,51 lebih dari KKM. Akan tetapi untuk kelas IV-B sebagai kels kontrol masih kurang dari KKM yaitu dengan nilai rata-rata 67,23.
Gambar 2. Diagram Rata-rata Pretes t dan Posttest kelas Eksperimen dan Kontrol 56,91 58,34 67,23 79,51 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 K. Kontrol k. Eksperimen
Pada gambar 2 dapat dilihat perbedaan peningkatan nilai kemampuan kognitif siswa antara kela IV-A dan kelas IV-B

## Tabel 6.
Uji Normalitas One Sample Kolmogorov-smirnov Test Kelas Variabel Asymp. Sig. (2-tailed) Kontrol Kemampuan Nasionalisme (Pretest) 0.109 Kemampuan Nasionalisme (Posttest) 0.146 Eksperimen Kemampuan Nasionalisme (Pretest) 0,118 Kemampuan Nasionalisme(Posttest) 0,080
Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  SPSS  24  dengan  teknis  One  Sample Kolmogorov-Smirnov Test dengan tarif signifikasi 0,05. Hasil uji Normalitas dapat dilihat pada  tabel  diatas  4.11.  berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  nilai  signitikansi  kelas kontrol 0,109 dan posttest 0,146. Kemudian untuk nilai signitifikasi kelas eksperimen pretest 0,118 dan postess 0,080. Dengan demikian data diatas dapat dikatakan normal karena lebih dari taraf signitifikasi 0,05.

## Tabel 7.
Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest ,745 1 68 ,391 Posttest 3,184 1 68 ,079
Dari  tabel  7  menunjukkan  nilai  signifikansi  pretest  0,391  dan  nilai  sgnifikansi posttest 0,079. Dengan demikin masing-masing variabel lebih tinggi dari 5% atau 0,05. Sehingga berdasarkan data tersebut varian antar dua kelompok diasumsikan homogen.
Uji normalitas dan uji homogenitas merupakan uji  prasarat untuk menentukan data  yang  digunakan  sudah  tesdistribusi  normal  dan  homogen.  Setalah  data  tersebut dinyatakan  normal  dan  homogen,  kemudian  data  tersebut  dapat  digunakan  untuk melakukan uji hiptesis atau uji t-tes sebagai berikut
a. H a = terdapat pengaruh penggunaan bahan ajar budaya literasi kearifan lokal madura terhadap sikap nasionalisme siswa kelas IV SD Negeri Nyabakan Barat I tema indahnya keragaman negeriku.
b. H 0 = tidak terdapat pengaruh penggunaan bahan ajar budaya literasi kearifan lokal madura terhadap sikap nasionalisme siswa kelas IV SD Negeri Nyabakan Barat 1 tema indahnya keragaman negeriku.
Kedua hipotesis tersebut diuji melalui analisis statistik t-test, dalam mengambil keputusan dengan membandingkan t tabel (0,05) dengan thitung sebagai berikut.
a. Jika t hitung lebih besar dari 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (t hitung ˃ t tabel ) maka hipotesis nihil (Ho) yang diajukan ditolak dan hipotesis alternative (Ha) diterima.
b. Jika t hitung lebih kecil dari 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (t hitung ˂ t tabel ) maka hipotesis nihil (Ho) yang diajukan diterima dan hipotesis alternative (Ha) ditolak.
Berdasarkan  tabel  8  dapat  diketahui  pada  nilai  posttets  t hitung =  5,767  dengan ketelitian 0,05 dan df= 68, maka besar t tabel = 1,668. Apabila t hitung > t tabel maka Ha diterima pada taraf 5%. Dari data tersebut dapat ditulis t hitung = 5,767 > ttabel = 1,668, maka Ha diterima . Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  bahan  ajar budaya literasi kearifan lokal melalui cerita rakyat madura terhadap sikap nasioanalisme siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Nyabakan  Barat  1,  Kecamatan  Batang-batang,  Kabupaten Suemenep.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil uji validasi yang dilakukan oleh dua validator yang memvalidasi komponen materi atau isi mendapatkan nilai 0,88. Komponen penyajian bahan ajar dapat dikategorikan sangat valid dengan nilai 0,89. Komponen kebahasaan bahan ajar dapat dikategorikan  sangat  valid  dengan  nilai  0,88.  Kemudian  komponen  kegrafikaan  dapat dikategorikan  sangat  valid  dengan  nilai  0,99.  Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat keterlaksaan  proses  pembelajaran  selama  tiga  kali  pertemuan  mencapai  93%  dan prosentase respon siswa setelah menggunakan bahan ajar budaya kearifan lokal madura melalui cerita rakyat berupa angket yang diberikan kepada siswa pada akhir pertemuan ketiga mencapai 95% dengan kriteria sangat kuat. hasil uji t untuk data pretest kelompok kontrol dan eksperimen nilai t hitung = 0,401 < t tabel = 1,668, jadi tidak ada perbedaan yang signifikan  untuk  data  pretest.  Kemudian  hasil  uji  t  nilai  t hitung =  5,767  >  t tabel =  1,668. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahan  ajar  budaya  literasi kearifan lokal Madura melalui cerita rakyat tema indahnya keragaman negeriku, efektif untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa kelas IV SD Negeri Nyabakan Barat 1.
Saran  sebaiknya  menggunakan  bahan  ajar  bahan  budaya  kearifan  lokal  madura melalui cerita rakyat madura karena valid dalam mengembangkan bahan ajar tesebut. Tidak  hanya  itu  Sebaiknya  menggunakan  bahan  ajar  budaya  kearifan  lokal  madura melalui cerita rakyat madura dalam pembelajaran tema indahnya keragaman negeriku karena dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Dengan demikin pengetahuan siswa terdahap keberagaman budaya di Indonesia dapat titingkatkan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  berikan  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  mendukung proses penelitian dan pembuatan artikel ini. Terlebih kepada keluarga, serta kedapa wali kelas dan kepala sekolah SD Negeri Nyabakan Barat 1 yang telah memberikan izin dan memfasilitasi kami dengan baik.

## REFERENSI
Aderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.R.  (2017). Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen .  (Agung  Prihantoro,  Penerjemah).  Wittrock:  Pearson Education, Inc
Desyandri. (2018). Nilai-nilai Kearifan Lokal Untuk menumbuhkembangkan Literasi Budaya di Sekolah Dasar .
Fraenkel, J.R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2011). How to Design and Evaluate Research in Education . New York: McGraw-Hill Humanities/Social Sciences?.Languages.
Komalasari, Kokom. (2014). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Bandung: PT. Refika Aditama.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan Nasional.  Retrieved  from: https://www.unm.ac.id/files/surat/pp-19-tahun- 2005-ttg-snp.pdf .
Priyatno, Duwi. (2016). SPSS Handbook . Yogyakarta: MediaKom
Riduwan. (2013). Dasar-dasar Statistika . Bandung: Alfabet
Riyanto, Y. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan . Surabaya: SIC.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabert.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajaran  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prana Media Group
Suttrisno,  S.,  Riyanto,  Y.,  &  Subroto,  W.  T.  (2020). Pengaruh  Model  Value  Clarification Technique  (Vct)  Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil Belajar  Siswa .  NATURALISTIC:  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan Pembelajaran, 5(1), 718-729.
Thiagarajan, S. Semmel, Dorothy S, Semmel, Melvyn I. (1997). Imtructional Devlepment for Training of Exeptional Childer . Minesota: The Council For Exeptional Children.
Zuhdan  K.  Prasetyo.  (2013). Pembelajaran  Sains  Berbasis  Kearifan  Lokal .  Prosiding Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika. Surakarta: FKIP UNS.