## LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan
STKIP PGRI BANDAR LAMPUNG http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera
STUDI KOMPETENSI PROFESIONAL GURU MATA DIKLAT PROGRAM KEAHLIAN ADMINISTRASI PERKANTORAN RUMPUN BISNIS DAN MANAJEMEN PADA SMK DI PRINGSEWU
Sariyah Astuti 1 , Dian Puspita 2 , Yoeyong Rahsel 3 1, 2, 3 STMIK Pringsewu Lampung
Ririastuti91@yahoo.com
Abstract: The  scope  of  the  study  in  this  study  is  about  the  level  of  mastery  of  the competence  of  teachers  in  the  eye  teacher  training  productive  Office  Administration Expertise  Program  At  SMK  In  Pringsewu  District.  The  core  of  the  study  focuses  on mastery  of  learning  material  mastering  indicators,  research  capability  indicators, indicators of research capability and the preparation of scientific papers, and indicators of  understanding  of  insights  and educational  foundations.  The  research  method  used  is descriptive method with technique of collecting data of questionnaire scale five category Likert. Data analysis technique used is the calculation of the average score. Based on the calculation results obtained as follows: on indicator of mastery of learning material is in the high category of 4.04. on indicator of research ability is in medium category equal to 3.03.  on  indicator  of  research  ability  and  preparation  of  scientific  works,  is  in  the medium category of 3.06., on the indicators of understanding of insight and educational foundation, is  in  the  high  category  of  4.49.  The  results  show that  all  dimensions  are  in the  medium  and  high  category,  but  have  not  reached  the  very  high  category  so  it  is necessary to improve the dimensions.
Keywords: Professional Competence, Descriptive Method
Abstrak: Ruang  lingkup  yang  menjadi  kajian  dalam  penelitian  ini  adalah  mengenai tingkat penguasaan kompetensi guru pada guru mata diklat produktif Program Keahlian Administrasi  Perkantoran  Pada  SMK  Di  Kabupaten  Pringsewu.  Inti    kajiannya difokuskan  pada  penguasaan  indikator  penguasaan  materi  pembelajaran,  indikator kemampuan  penelitian,  indikator  kemampuan  penelitian  dan  penyusunan  karya  ilmiah, dan  indikator  pemahaman  terhadap  wawasan  dan  landasan  kependidikan.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode deskriptif dengan  teknik  pengumpulan  data angket  skala  lima  kategori  Likert.  Teknik  analisis    data  yang  digunakan  adalah perhitungan skor rata-rata. Berdasarkan perhitungan diperoleh hasil sebagai berikut: pada indikator  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  berada  pada  kategori  tinggi sebesar 4.04. Pada indikator kemampuan penelitian berada pada kategori sedang sebesar 3.03.  Pada  indikator  kemampuan  penelitian  dan  penyusunan  karya  ilmiah,  berada  pada kategori  sedang  sebesar  3.06.  Pada  indikator  pemahaman  terhadap  wawasan  dan landasan  kependidikan,  berada  pada  kategori  tinggi  sebesar  4.49.  Hasil  penelitian menunjukkan  semua  dimensi  berada  pada  kategori  sedang  dan  tinggi,  namun  belum mencapai  kategori  sangat  tinggi  sehingga  perlu  dilakukan  upaya  peningkatan  atas dimensi-dimensi tersebut.
Kata kunci : Kompetensi Profesional, metode deskriptif

## PENDAHULUAN
Masalah pendidikan merupakan masalah nasional yang dari tahun ke tahun senantiasa  berkembang.  Persoalan  yang berkenaan  dengan  guru  dan  jabatan  guru senantiasa  disinggung  bahkan  menjadi salah  satu  pokok  bahasan  yang  mendapat tempat  tersendiri  di  tengah-tengah  ilmu kependidikan  yang  begitu  luas  dan kompleks.  Dewasa  ini  perhatian  itu bertambah  besar  sehubungan  dengan kemajuan pendidikan dan kebutuhan guru yang  semakin  meningkat,  baik  dalam kualitas maupun kuantitas.
Dalam era globalisasi semua negara dituntut  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  (SDM)  yang dimilikinya  agar  dapat  bersaing  dan mampu mengatasi perubahan yang terjadi dengan cepat. Selama ini kualitas SDM di Indonesia dirasakan masih rendah, khususnya  kualitas  guru.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil survey mengenai kualitas guru  yang  dilakukan  oleh Political  and Ecomomic  Risk  Country(PERC), sebuah lembaga  konsultan  di  Singapura  pada akhir  2002  menempatkan  Indonesia diurutan  ke-12  dari  12  negara  di  Asia yang diteliti setelah Vietnam ( www.pikiran-rakyat.co.id ) Ditegaskan kembali oleh Syafarudin (2002:11) dari The Jakarta Post mengungkapkan bahwa sistem pendidikan di Indonesia adalah yang terburuk di Asia. Mutunya  dengan  skor  6.56,  masih  di bawah  negara  Vietnam  dengan  skor  6,21 dan  negara-negara  tetangga  di  Asia. Pendidikan  Nasional  di  Indonesia  hanya mendapat  tingkat  12  di  bawah  Vietnam. Hal  tersebut  berimbas  pada  pentingnya peningkatan  mutu  sumber  daya  manusia melalui jalur pendidikan. Lembaga pendidikan  khususnya  sekolah  kejuruan
dituntut untuk mampu memberikan kontribusi yang positif terhadap pembangunan  dan  peningkatan  kualitas SDM  yang  mengutamakan  penyiapan siswa  untuk  memasuki  lapangan  kerja serta  mengembangkan  sikap  profesional. Hal  ini  senada  dengan  PP  RI  No.  29 Tahun 1990 tentang pendidikan
menengah  pasal  3  ayat  2,  Sekolah Menengah Kejuruan mengutamakan penyiapan siswa untuk memasuki lapangan  kerja  serta  mengembangkan sikap profesional.
Demikian  pula  dengan  Sekolah Kejuruan  Menengah  rumpun  Bisnis  dan Manajemen yang dituntut untuk menyiapkan lulusan yang memiliki keahlian  dan  profesi  sesuai  dengan kebutuhan  pembangunan  Nasional  kita. Selain  dari  bidang  pendidikan,  seorang guru  harus  pula  memiliki  kompetensi profesional  yang  optimal  untuk  dapat menciptakan  output  siswa  yang  memiliki kualitas tinggi.
Selain  dalam  dunia  pendidikan faktor seorang guru juga harus diperhatikan kualitas kompetensi profesional  guru  tersebut.  Salah  satu upaya  yang  dapat  meningkatkan  guru tersebut antara lain melalui pembangunan pendidikan  itu  sendiri.  Hal  ini  senada dengan  pendapat  Djoyonegoro  (1998) bahwa  sedikitnya  terdapat  tiga  syarat utama  yang  harus  diperhatikan  dalam pembangunan  pendidikan  agar  dapat berkontribusi terhadap peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM), yakni:  (1)  sarana  gedung,  (2)  buku  yang berkualitas,  dan  (3)  guru  dan  tenaga kependidikan yang profesional.
Sebagaimana kita tahu, bahwa salah satu  faktor  yang  menentukan  berhasil tidaknya belajar sehingga dapat
menciptakan  lulusan  yang  baik  adalah kualitas  guru  dan  penunjang  lainnya berupa  fasilitas  sarana  dan  prasarana.
Menurut Adiningsih (2005), guru merupakan  faktor  utama  dalam  proses pendidikan. Meskipun
fasilitas pendidikannya  lengkap  dan  canggih, namun bila tidak ditunjang oleh keberadaan  guru  yang  berkualitas  serta mempunyai  kompetensi  tinggi  maka mustahil akan menimbulkan proses belajar mengajar yang maksimal.
Masalah  rendahnya  kualitas  SDM sebagaimana  disebutkan  dimuka  memang menjadi  pekerjaan  rumah  tersendiri  bagi semua  elemen  pendidikan,  terutama  bagi guru. Seorang guru harus dapat menciptakan suatu proses belajar mengajar yang  efektif  dan  efisien sehingga dapat meningkatkan mutu lulusan.
Seorang guru harus dapat menempatkan  diri  sebagai  sutradara sekaligus  aktor  dalam  proses  belajar- mengajar yang mempunyai pengaruh kuat terhadap keberhasilan siswa dalam pencapaian prestasi belajarnya dan pencapaian  tujuan  pendidikan.  Guru memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam menentukan kualitas dari pengajaran yang dilaksanakannya.
Agar  dapat  menciptakan  proses
belajar mengajar yang efektif dan efisien, seorang guru harus mempunyai penguasaan kompetensi terutama penguasaan  kompetensi  profesional.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Arikunto (2003:239) bahwa kompetensi profesional mengharuskan guru memiliki pengetahuan  yang  luas  tentang subject matter (bidang studi) yang akan diajarkan serta penguasaan metodologi yaitu menguasai konsep teoritik, maupun
memilih  metode  yang  tepat  dan  mampu menggunakan dalam proses belajar mengajar.
Penguasaan  kompetensi  profesional guru dapat membantu seorang guru dalam menciptakan  proses  belajar  mengajar yang  efektif  dan  efisien.  Hal  ini dikarenakan seorang guru dapat dikatakan memiliki penguasaan kompetensi profesional  apabila  dia  dapat  memiliki kemampuan  seperti  (1)  mengerti  dan dapat  menerapkan  landasan  pendidikan baik filosofis, psikologis, dan sebagainya, (2)  mengerti  dan  menerapkan  landasan teori belajar sesuai dengan perkembangan perilaku  peserta  didik,  (3)  mampu menangani  mata  pelajaran  atau  bidang studi  yang  ditugaskan  kepadanya,  (4) mengerti  dan  dapat  menerapkan  metode belajar yang sesuai, (5) mampu menggunakan  berbagai  alat  pelajaran  dan media  serta  fasilitas  belajar  lainnya,  (6) mampu mengorganisasikan dan melaksanakan  program  pengajaran,  (7) mampu  melaksanakan  evaluasi  belajar, dan  (8)  mampu  menumbuhkan  motivasi peserta didik. Dengan menguasai kompetensi  profesional  maka  seorang guru dapat memadukan delapan kemampuan  di  atas  sehingga  dapat mendorong  terciptanya  proses  belajar mengajar yang efektif dan efisien.
Selanjutnya, dalam melakukan kewenangan profesionalnya, guru dituntut memiliki seperangkat kemampuan ( competency ) yang menunjuk pada performance atau perbuatan yang rasional untuk  memenuhi  spesifikasi  tertentu  di dalam melaksanakan tugas-tugas kependidikan.  Dengan  demikian,  seorang guru harus memiliki kompetensi profesional  sehingga  dapat  menjalankan
tugas keprofesionalannya sebagai seorang tenaga pendidik.
Kemampuan mengelola proses belajar mengajar adalah kesanggupan atau kecakapan  para  guru  dalam  menciptakan suasana  pengajaran  yang  kondusif  antara guru  dan  peserta  didik  yang  mencakup segi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik sebagai upaya mempelajari sesuatu berdasarkan  perencanaan  sampai  dengan tahap  evaluasi  dan  tindak  lanjut  agar tercipta tujuan pengajaran.
Untuk  itu,  seorang  guru  harus dituntut  untuk  dapat  mengelola  proses belajar  mengajar  yang  dapat  merangsang kepada  siswanya  agar  memiliki  kemauan dalam  belajar  karena  memang  siswalah yang  merupakan  subjek  utama  dalam pembelajaran. Seorang guru yang berkompeten  memiliki  peranan  yang stategis  dalam  proses  pendidikan  dan turut  menentukan  keberhasilan  dalam menentukan meningkatkan prestasi belajar siswa pada tingkat optimal.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis memandang  penting  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut,  dengan  judul “Studi  Kompetensi  Profesional  Guru Mata  Diklat  Produktif  Program  Keahlian Administrasi  Perkantoran  Rumpun  Bisnis Dan Manajemen Pada SMK di Kabupaten Pringsewu.”

## Penelitian Terdahulu
Penelitin yang dilakukan oleh Slamet  Winarto  pada  tahun  2011  dari Hasil  penelitian  Kompetensi  Profesional Guru  Mata  Diklat  Produktif  Teknik
Komputer Jaringan SMK Bertaraf Internasional  di  Malang  menunjukkan hasil:  (1)  kompetensi  profesional  guru mata diklat produktif teknik komputer dan jaringan  kategori  cukup  baik  (66%),  (2)
terdapat guru yang kompetensi profesionalnya  jauh  di  bawah  rata-rata atau  jauh  dari  standar  kualifikasi  yang dipersyaratkan  dan  ada  yang  mendekati ideal,  serta  belum  berorientasi  pada kualitas  dan  cita-cita  profesi.  Kemudian penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ridaul Inayah  (2013)  mendapatkan  hasil  bahwa kompetensi  guru  berpengaruh  secara langsung  positif  terhadap  prestasi  belajar mata  pelajaran  ekonomi  sebesar  40,9%, akan  tetapi  tidak  memiliki  pengaruh secara signifikan melalui variabel motivasi  belajar  siswa.  Motivasi  belajar siswa berpengaruh secara langsung positif terhadap  prestasi  belajar  mata  pelajaran ekonomi  sebesar  39,3%,  dan  fasilitas belajar  berpengaruh  secara  langsung positif  terhadap  prestasi  belajar  mata pelajaran  ekonomi  sebesar  28,1%  serta berpengaruh secara tidak langsung positif terhadap  prestasi  belajar  mata  pelajaran ekonomi  melalui  motivasi  belajar  siswa sebesar 0,149.
Dari penelitian terdahulu, kompetensi guru menjadi prioritas penting dalam mencapai pendidikan yang berkualitas. Seorang guru yang berkompeten  memiliki  peranan  yang stategis  dalam  proses  pendidikan  dan turut  menentukan  keberhasilan  dalam menentukan meningkatkan prestasi belajar  siswa  pada  tingkat  optimal. Namum  belumbanyak  penelitian  yang mengukur  seberapa  besar  kopetensi  guru yang  dibutuhkan  dalam  mata  diklat kejuruan  administrasi  perkantoran  dan bisnis.

## Sekolah Menengah Kejuruan
Dalam  UUD  1995  dinyatakan bahwa  tujuan  dari  pembangunan  nasional adalah  memajukan  kesejahteraan  umum,
mencerdaskan kehidupan
bangsa, perdamaian  abadi  dan  keadilan  sosial. Oleh  karena  itu  dalam  pembangunan tersebut  pendidikan  memegang  peranan yang  sangat  penting  untuk  mencerdaskan kehidupan bangsa dan pemerintah mempunyai
kewajiban dalam
melaksanakan kebijakan pendidikan untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan nasional.
Sekolah  Menengah  Kejuruan,  yang selanjutnya  disingkat  SMK  adalah  salah satu  bentuk  satuan  pendidikan  formal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada jenjang pendidikan menengah  sebagai  lanjutan  dari  SMP, MTs, atau bentuk lain yang sederajat atau lanjutan  dari  hasil  belajar  yang  diakui sama  atau  setara  SMP  atau  MTs (Peraturan Pemerintah, 2010: 5).
Menurut  penjelasan  yang  ditulis dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional  Pasal  15  dijelakan  bahwa Pendidikan Kejuruan merupakan pendidikan menengah yang
mempersiapkan  peserta  didik  terutama untuk  bekerja  dalam  bidang  tertentu (Undang-Undang, 2003: 27).

## Kompetensi Guru
Arikunto (2003:239) menyatakan bahwa kompetensi profesional mengharuskan guru memiliki
pengetahuan  yang  luas  tentang subject matter (bidang studi) yang akan diajarkan serta penguasaan metodologi yaitu menguasai konsep teoritik, maupun memilih  metode  yang  tepat  dan  mampu menggunakan dalam proses belajar mengajar.
Penguasaan  kompetensi  profesional guru dapat membantu seorang guru dalam
menciptakan  proses  belajar  mengajar yang  efektif  dan  efisien.  Hal  ini dikarenakan seorang guru dapat dikatakan memiliki penguasaan kompetensi profesional  apabila  dia  dapat  memiliki kemampuan  seperti  (1)  mengerti  dan dapat  menerapkan  landasan  pendidikan baik filosofis, psikologis, dan sebagainya, (2)  mengerti  dan  menerapkan  landasan teori belajar sesuai dengan perkembangan perilaku  peserta  didik,  (3)  mampu menangani  mata  pelajaran  atau  bidang studi  yang  ditugaskan  kepadanya,  (4) mengerti  dan  dapat  menerapkan  metode belajar yang sesuai, (5) mampu menggunakan  berbagai  alat  pelajaran  dan media  serta  fasilitas  belajar  lainnya,  (6) mampu mengorganisasikan dan melaksanakan  program  pengajaran,  (7) mampu  melaksanakan  evaluasi  belajar, dan  (8)  mampu  menumbuhkan  motivasi peserta didik. Dengan menguasai kompetensi  profesional  maka  seorang guru dapat memadukan delapan kemampuan  di  atas  sehingga  dapat mendorong  terciptanya  proses  belajar mengajar yang efektif dan efisien.

## Uji Kompetensi Keahlian (UKK)
Uji  Kompetensi  Keahlian  pada SMK  merupakan  bagian  Ujian  Nasional yang  menjadi  indikator  ketercapaian standar  kompetensi  lulusan,  sedangkan bagi stakeholder akan  dijadikan  sebagai informasi  atas  kompetensi  yang  dimiliki calon  tenaga  kerja.  Pada  tahun  pelajaran 2014/2015  Ujian  Nasional  bagi  peserta didik  SMK  diatur  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  (Permendikbud  RI) Nomor  59  Tahun  2011  tentang  Kriteria Kelulusan  Peserta  Didik  dari  Satuan Pendidikan dan Penyelenggaraan Ujian.
Sekolah/Madrasah dan Ujian Nasional. Ujian praktek merupakan bagian  integral  dari  kegiatan  ujian nasional  yang  wajib  diikuti  oleh  siswa kelas  XII  dalam  menyelesaikan  tugas akhir dari rangkaian
kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  menjadi  penting
karena  siswa  dapat  dilihat  diamati  dan dievaluasi  sejauh  mana  telah  tercapainya standar  kompetensi  yang  dicapai  dalam jenjang sekolah tingkat SMK dan menjadi ukuran apakah pada keterampilan tersebut siswa  sudah  dianggap  mampu  melakukan keterampilan tertentu atau belum.

## METODE

## Populasi dan Sampel
Populasi  yang  di  ambil  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  mata diklat  produktif  Admnistrasi  Perkantoran yang  masih  aktif  masa  mengajar  sampai penelitian ini dilakukan. Berdasarkan data yang ada pada guru mata diklat produktif Administrasi  Perkantoran  pada  Sekolah Menengah Kejuruan di Kabupaten Pringsewu,  yaitu;  SMK  Teknika  Grafika sebanyak 10 orang guru, SMK Muhammdiyah  Pringsewu  sebanyak  9 orang  guru,  SMK  Yadika  Pagelaran sebanyak  8  orang  guru.  Sedangkan sampel yang diteliti merupakan keseluruhan populasi penelitian berjumlah 27  orang  guru.  Hal  ini  dilakukan  karena jumlah  populasi  kurang  dari  100.  Seperti yang disampaikan oleh Arikunto (1996:120)  memberikan  pedoman  dalam penarikan  sampel,  yaitu  untuk  sekadar ancar-ancar  maka  apabila  subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian  populasi.  Selanjutnya,  jika jumlah  subjeknya  besar  dapat  diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih.

## Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada
Sekolah Menegah Kejuruan di Kabupaten Pringsewu. Khususnya pada SMK Teknika  Grafika,  SMK  Muhammadiyah Pringsewu dan SMK Yadika Pagelaran.

## Instrumen Penelitian
Sebelum pengumpulan data dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian  instrumen  pengumpul  data (angket). Uji coba angket ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah instrumen (angket) memenuhi dua persyaratan  penting  yaitu  validitas  (dapat mengukur  apa  yang  hendak  diukur  atau ketepatan) dan reliabilitas (bila digunakan berkali-kali menghasilkan data yang sama atau konsisten), sebagaimana dikemukakan Suharsimi
Arikunto (1998:158)  bahwa  instrumen  yang  baik harus  memenuhi  dua  persyaratan  penting yaitu valid dan reliabel.

## Teknik Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  menggunakan  perhitungan persentase  dan  skor  rata-rata  jawaban responden.  Interpretasi  skor  rata-rata jawaban  responden  dalam  penelitian  ini menggunakan rumus interval yang dikemukakan oleh  Sudjana (1996), yaitu:

## Rentang
Panjang Kelas Interval =
Banyaknya Kelas Interval
Sesuai dengan skor alternatif jawaban  angket  yang  terentang  dari  1 sampai  dengan  5,  maka  banyak  kelas interval yang ditentukan sebanyak 5 kelas, sehingga  diperoleh  panjang  kelas  interval sebagai berikut.
Panjang Kelas Interval 8 . 0 5 1 5   
Berdasarkan  perhitungan  di  atas, diperoleh skala penafsiran rata-rata jawaban responden sebagai berikut :
Tabel 1 Skala Penafsiran Skor Rata-Rata Jawaban Responden Rentang Penafsiran 1.00 – 1.79 Sangat rendah 1.80 – 2.59 Rendah 2.60 – 3.39 Cukup/Sedang 3.40 – 4.19 Tinggi 4.20 – 5.00 Sangat Tinggi Setelah  pengolahan  data  dilakukan maka selanjutnya yaitu melakukan
interpretasi  data  yang  merupakan  tahap penalaran  atas  data-data  lapangan  yang diperoleh,
dengan cara mengkonfirmasikan pada teori-teori yang relevan.  Pada  tahapan  interpretasi  ini menghasilkan  suatu  pemahaman  yang mengarah  pada  bagaimana  kaitannya dengan teori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Karakteristik responden
Karakteristik responden secara sederhana dapat ditunjukkan melalui tabel berikut ini.
Tabel 2 Gambaran Responden Penelitian Pada Guru Mata Diklat Produktif Administrasi Perkantoran No Tempat Penelitian Ukuran Populasi 1. 2. SMK Teknika Grafika SMK  Muhammadiyah Pringsewu 10 9 3. SMK Yadika Pagelaran 8 Jumlah 27 Sumber: Data  Subag  Kesiswaan  SMK Teknika  Grafika,  SMK  Muhamadiyah Pringsewu, SMK Yadika Pagelaran
Tabel  di  atas  merupakan  jumlah keseluruhan  guru  mata  diklat  produktif Administrasi Perkantoran sebagai responden,dengan  harapan  hasil  yang diperoleh dapat menggambarkan sifat dan karakteristik  populasi  secara  keseluruhan, dengan  demikian  hasil  tersebut  akan berlaku untuk seluruh populasi.

## Hasil Uji Validitas, Uji Reliabilitas dan Uji Hipotesis Penelitian

## a. Uji Validitas
Uji  validitas  dimaksudkan  untuk mengetahui  valid  atau  tidaknya  angket yang digunakan dalam pengumpulan data yang  akan  dianalisis  lebih  lanjut.  Dalam pengujian validitas ini, penulis menggunakan rumus korelasi yang dikemukakan  oleh  Pearson  yang  dikenal dengan  rumus  korelasi Product  Moment , yaitu  dengan  cara  mengkolerasikan  bulir item  dengan  total.  Adapun  formulanya sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Suharsimi Arikunto sebagai berikut:
2 2 2 2 ) ( }{ ) ( { ) )( ( Y Y N X X N Y X XY N r xy           
(Suharsimi Arikunto, 1998:162)
Dengan kriteria uji: t h r r  , valid
t h r r  , tidak valid
Berdasarkan hasil perhitungan (terlampir),  validitas  dari  kedua  variabel
penelitian  dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut.
Tabel 3 Hasil uji coba validitas variabel Kompetensi profesional No Koefisien Korelasi Keterangan 1 0.63 Valid 2 0.55 Valid 3 0.83 Valid 4 0.60 Valid 5 0.68 Valid 6 0.46 Valid 7 0.83 Valid 8 0.68 Valid 9 0.51 Valid 10 0.83 Valid 11 0.62 Valid 12 0.57 Valid 13 0.84 Valid 14 0.51 Valid 15 0.54 Valid 16 0.73 Valid 17 0.83 Valid 18 0.67 Valid Catatan: yang tidak valid dibuang

## b. Uji Reliabilitas
Untuk  dapat  memenuhi  instrumen penelitian  yang  sifatnya  selalu  dapat dipercaya, maka digunakan uji reliabilitas, yaitu  untuk  mengetahui  ketepatan  nilai angket.  Artinya  instrumen  penelitian reliabel bila diujikan pada kelompok yang sama  walaupun  dalam  waktu  yang berbeda. Pengujian reliabilitas ini menggunakan rumus alpha untuk mencari reliabilitas instrumen yang skornya bukan 1  dan  0, melainkan  berskala  1-5.  Adapun rumus  alpha  yang  diungkapkan  oleh Suharsimi  Arikunto  (1998:193)  adalah sebagai berikut.
                  2 2 11 1 ) 1 ( t b n n r   Keterangan: 11 r = Reliabilitas instrumen
n = Banyaknya butir pertanyaan atau soal
 2 b  = Jumlah varians butir 2 t  = Varians total
Rumus variansnya adalah:
  2 2 2 2 N X N X t     
(Suiharsimi Arikunto, 1998:227)
Keterangan:
2 t  = Varians  x = Jumlah skor
N = Jumlah peserta tes
Dengan kriteria pengujiannya:
t h r r  , Reliabel t h r r  , tidak Reliabel.
Berdasarkan hasil perhitungan,
reliabilitas variabel Kompetensi
Profesional  diperoleh  nilai  reliabilitas variabel  Kompetensi  Profesional  sebesar 0,874.  Kemudian  dikonsultasikan  dengan tabel  r  Product  Moment  dengan  r  n  =  10 pada taraf nyata (α) = 0,05 sebesar r tabel = 0,632.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh r hitung (0,847)  >  r tabel (0,632).  Dengan demikian, instrumen untuk variabel Kompetensi Profesional mempunyai daya ketepatan atau dengan kata lain dinyatakan reliabel.
2. Pembahasaan
Grafik 1.

## Rata-rata Skor Jawaban Responden
Terhadapa Indikator variabel
Kompetensi Profesional Skor rata-rata kompetensi
profesional guru pada indikator kemampuan penguasaan materi pelajaran, adalah  sebesar  4.04.  Hal  ini  mengandung makna  bahwa  walaupun  belum  mencapai skor  maksimal  ideal  (5.00),  kompetensi profesional  pada  indikator  kemampuan penguasaan  materi  pelajaran  bagi  guru mata  diklat  produktif  program  keahlian administrasi  perkantoran  rumpun  bisnis dan  manajemen  pada  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK) di
Kabupaten Pringsewu,  berada  pada  kategori  tinggi.
Kompetensi  yang  dimaksud  meliputi  hal- hal sebagai berikut.
a. Menguasai substansi mata pelajaran
b. Mengorganisasikan materi pembelajaran
c. Menyesuaikan  materi  pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa
d. Memberikan  ilustrasi  contoh  sesuai dengan materi pembelajaran.
Skor rata-rata kompetensi
profesional guru pada indikator kemampuan  penelitian  dan  penyusunan karya ilmiah, adalah sebesar 3.03. Hal ini mengandung  makna  bahwa  walaupun belum  mencapai  skor  maksimal  ideal
(5.00),  kompetensi  profesional  pada indikator  kemampuan  penelitian  dan penyusunan  karya  ilmiah  bagi  guru  mata diklat produktif program keahlian administrasi  perkantoran  rumpun  bisnis dan  manajemen  pada  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK) di Kabupaten Pringsewu,  berada  pada  kategori  sedang atau  cukup.  Kompetensi  yang  dimaksud meliputi hal-hal sebagai berikut.
a. Menulis karya ilmiah
b. Menulis/menyusun  diklat  mata pelajaran
c. Mengumpulkan semua materi pelajaran untuk kemudian dikembangkan menjadi buku pelajaran
d. Menulis modul untuk siswa
e. Menyusun  berbagai  artikel  (karya tulis)  yang  berhubungan  dengan strategi pembelajaran maupun tentang materi yang diajarkan
f. Melakukan  berbagai  penelitian mengenai masalah riil yang dialami ketika sedang mengajar Skor rata-rata kompetensi
profesional guru pada indikator kemampuan pengembangan profesi, adalah  sebesar  3.06.  Hal  ini  mengandung makna  bahwa  walaupun  belum  mencapai skor  maksimal  ideal  (5.00),  kompetensi profesional  pada  indikator  kemampuan pengembangan  profesi  guru  mata  diklat produktif  program  keahlian  administrasi perkantoran rumpun bisnis dan manajemen  pada  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK) di Kabupaten Pringsewu berada  pada  kategori  tinggi.  Kompetensi yang  dimaksud  meliputi  hal-hal  sebagai berikut.

## Variabel Kompetensi Profesional Guru
4.04 3.03 3.06 3.79 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 K em am pu an Pe ng ua sa an Ma te ri K em am pu an Pe ne liti an d an Pe ny us un an K em am pu an Pe ng em ba ng an Pr ofe si Pe m ah am an Te rh ad ap W aw as an d an
a. Mengikuti  informasi  perkembangan IPTEK  yang  mendukung  profesi melalui kegiatan ilmiah
b. Mengembagkan  kurikulum,  silabi,
dan SAP Skor rata-rata kompetensi profesional  pada  indikator  pemahaman terhadap wawasan dan landasan kependidikan, adalah sebesar 3.79. Hal ini mengandung  makna  bahwa  walaupun belum  mencapai  skor  maksimal  ideal (5.00),  kompetensi  profesional  pada indikator  pemahaman  terhadap  wawasan dan  landasan  kependidikan  bagi  guru mata  diklat  produktif  program  keahlian administrasi  perkantoran  rumpun  bisnis dan  manajemen  pada  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK) di Kabupaten Pringsewu berada  pada  kategori  tinggi.  Kompetensi yang  dimaksud  meliputi  hal-hal  sebagai berikut.
a. Memahami visi dan misi sekolah
b. Mengidentifikasi permasalahan umum pendidikan dalam proses dan hasil belajar
c. Memahami tujuan pendidikan nasional
d. Memahami kebijakan-kebijakan pendidikan nasional
e. Memahami  berbagai  peraturan  dan tata  tertib  yang  berlaku  disekolah, baik yang ditetapkan secara nasional  maupun  kebijakan  kepala sekolah
f. Memahami  fungsi  serta  tugas  guru sebagai tenaga kependidikan Berdasarkan  grafik  4.1,  diperoleh gambaran  bahwa  skor  rata-rata  untuk masing-masing indikator belum mencapai skor maksimal (5.00). Walaupun demikian  hasil  ini  menunjukkan  secara empirik  kompetensi  profesional  dapat dijelaskan oleh indikator-indikator di atas.
Artinya kualitas indikator (1) kemampuan penguasaan materi pelajaran, (2)
kemampuan  penelitian  dan  penyusunan karya ilmiah, (3) kemampuan pengembangan profesi, dan (4)
pemahaman terhadap wawasan dan landasan  kependidikan  dapat  dijadikan acuan untuk mengukur kualitas kompetensi guru pada dimensi kompetensi profesional.
Grafik  4.1,  juga  menunjukkan indikator  kemampuan  menguasai  materi pelajaran memiliki skor rata-rata tertinggi, yaitu  sebesar  4.04,  sedangkan  indikator kemampuan  penelitian  dan  penyusunan karya  ilmiah  memiliki  skor  rata-rata terendah yaitu 3.06.
Tingginya  skor  rata-rata  indikator menguasai  materi  pelajaran  menunjukkan bahwa  guru  mata  diklat  produktif program keahlian administrasi
perkantoran rumpun bisnis dan manajemen  pada  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK) di Kabupaten Pringsewu sudah  memiliki  kemampuan  menguasai materi pelajaran dengan baik. Penguasaan materi  mata  pelajaran  sangat  penting dimiliki  oleh  setiap  guru.  Peran  guru sebagai  penyampai  ilmu  pengetahuan mempunyai tanggung jawab untuk mentrasfer  pengetahuan  kepada  peserta didiknya. Untuk itu, diperlukan penguasaan materi dengan baik untuk bisa mentrasfer  pengetahuan  dengan  baik kepada  anak  didiknya.  Suherman  dan Mahendra (2001:188) menyatakan bahwa: “tugas  seorang  guru  adalah  menciptakan proses  belajar  mengajar  yang  efektif, untuk  itu  diperlukan  penguasaan  materi, metode,  maupun  strategi  pembelajaran oleh guru yang bersangkutan”.
Sementara itu, berdasarkan grafik di atas,  indikator  kemampuan  melakukan
penelitian  dan  penyusunan  karya  ilmiah mempunyai  skor  rata-rata  paling  rendah dibandingkan  dengan  indikator  lainnya. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  harus dilakukan  peningkatan  terhadap  indikator ini.  Melakukan  penelitian  bagi  guru merupakan suatu keharusan, ini dikarenakan guru merupakan aktor utama dalam proses pembelajaran.
Menurut Mulyasa (2005:50),
pembelajaran  merupakan  seni, yang dalam pelaksanaannya memerlukan penyesuaian-penyesuaian  dengan  kondisi lingkungan. Untuk itu, diperlukan berbagai  penelitian,  yang  didalamnya melibatkan  guru.  Sekarang  ini  dunia pendidikan sedang memusatkan perhatiannya terhadap Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  penelitian  ini merupakan  salah  satu  jenis  penelitian
yang bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah  aktual  yang  dihadapi guru dalam pembelajaran. Menurut
Kasbolah  (1998:8),  manfaat  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) langsung mengacu kepada sasarannya, yaitu melakukan  upaya  perbaikan  praktik pembelajaran  untuk  memperbaiki  kondisi yang  ada  pada  saat  itu.  Kemampuan melakukan penelitian bagi guru merupakan  suatu  keharusan  jika  kualitas pembelajaran  ingin  terus  meningkat, karena  dengan  melakukan  penelitian  dan penyusunan karya ilmiah khususnya yang berkenaan  dengan  profesinya  sebagai guru  akan  dapat  menjawab  berbagai permasalahan  yang  dihadapi  selama menjalankan  profesinya  sebagai  seorang guru  sehingga  bisa  dijadikan  masukan agar senantiasa proses pembelajaran dapat terus  ditingkatkan.  Mengingat  begitu pentingnya kemampuan melakukan penelitian  bagi  guru,  sementara  itu  hasil
penelitian  menunjukkan  bahwa  indikator kemampuan  melakukan  penelitian  dan menyusun  karya  ilmiah  berada  pada kategori  sedang,  maka  perlu  ada  upaya dari  pihak  terkait  khususnya  departemen pendidikan  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  melakukan penelitian.
Upaya-upaya tersebut bisa ditempuh melalui  intensitas  pemberian  pelatihan- pelatihan melakukan penelitian dan penyusunan karya ilmiah yang diselenggarakan  oleh  Depdiknas,  lebih meningkatkan intensitas perlombaan- perlombaan  penulisan  karya  ilmiah  yang diharapkan dapat menumbuhkan motivasi guru dalam menulis karya ilmiah dan lain- lain.

## SIMPULAN
Dalam penelitian ini penulis merumuskan  empat  kesimpulan  sebagai berikut.
1. Penguasaan kompetensi
professional guru mata diklat produktif program keahlian administrasi  perkantoran  rumpun bisnis dan manajemen pada SMK di Kabupaten Pringsewu, pada indikator  kamampuan  penguasan materi  pembelajaran  berada  pada kategori  tinggi.Hal  ini  ditunjukkan oleh skor rata-rata jawaban responden  terhadap  angket  variabel kompetensi profesional guru indikator  kamampuan  penguasan materi pembelajaran sebesar 4.04.
2. Penguasaan  kompetensi  profesional guru  mata  diklat  produktif  program keahlian  administrasi  perkantoran rumpun bisnis dan manajemen pada SMK di Kabupaten Pringsewu, pada indikator kamampuan penelitian dan
penyusunan  karya  ilmiah  berada
pada kategori sedang atau cukup.Hal ini ditunjukkan oleh skor rata-rata jawaban responden terhadap angket variabel kompetensi profesional guru indikator kamampuan penelitian dan penyusunan  karya  ilmiah  sebesar
3.03.
3. Penguasaan  kompetensi  profesional guru  yang  dimiliki  oleh  guru  mata diklat  produktif  program  keahlian administrasi  perkantoran  rumpun bisnis dan manajemen pada SMK di Kabupaten Pringsewu, pada indikator  kamampuan  pengemba-
ngan  profesi  berada  pada  kategori sedang atau cukup.Hal ini ditunjukkan  oleh  skor  rata-rata jawaban  responden  terhadap  angket variabel kompetensi profesional guru indikator kamampuan pengembangan profesi sebesar 3.06.
4. Penguasaan  kompetensi  profesional guru  yang  dimiliki  oleh  guru  mata diklat  produktif  program  keahlian administrasi  perkantoran  rumpun bisnis dan manajemen pada SMK di Kabupaten Pringsewu, pada indikator pemahaman terhadap wawasan dan landasan kependidikan  berada  pada  kategori tinggi.Hal ini ditunjukkan oleh skor rata-rata jawaban responden terhadap angket variabel kompetensi profesional guru indikator pemahaman terhadap wawasan dan landasan kependidikan 3.49.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiningsih.
(2005). Kualitas dan
Profesionalisme  Guru .  Tersedia:
(27 Juli 2006).
Arikunto,  Suharsimi.  (2003) .  Manajemen Pengajaran Secara Manusia. Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas. (2002). Manajemen Pendidikan. jakarta: Dikdasmen Depdiknas (2004). Undang-undang
Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Grafindo.
Djoyonegoro,  Wardiman.  (1998). Lima Tahun Mengemban Tugas Pengembangan SDM. Jakarta:Balitbangdikbud
Mulyasa,  E.  (2005). Menjadi  Guru
Profesional . Pringsewu:  PT Remaja Rosdakarya
____. (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik, dan  Implementasi. Pringsewu:  PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  Nana.  (1992). Teknik  Analisi Regresi  dan  Korelasi  Bagi  Para Peneliti. Pringsewu: Tarsito.
____. (2004). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Pringsewu:  Sinar  Baru Algensindo.
Sagala,  Syuiful.  (2004). Manajemen Berbasis  Sekolah  dan  Masyarakat .
Jakata: PT Nimas Multima
Syafaruddin. (2002). Sistem Pendidikan di Indonesia  Sekarang  Ini. Tersedia: Http://www.jakarta- post.com/cetak/2002/html/ftp
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003,
tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pringsewu: Penerbit Fokus Media. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  14  Tahun  2003,  tentang Guru dan Dosen, Pringsewu:
Penerbit Fokus Media.