## WEB KOMIK BERBAHASA INGGRIS
Upaya Peningkatan Minat Membaca Literatur

## Berbahasa Inggris
Oleh: Risma Fahrul Amin & Hali Makki Universitas Ibrahimy Situbondo rismafahrulamin@gmail.com halimakki1987@gmail.com
Abstract:
Reading interest is very important in development of generation and the current  issue  in  Indonesian  education.  Researchers  try  to  carry  out classroom  action  research  that  is  the  application  of  web  comic  to increase  student’s  reading  interest  in  English  literature  at  Ibrahimy University. The purpose of this study is to know through the application of web comic can increase student’s reading interest and reading skills and  to  know  through  the  application  of  web  comic  can  improve student’s  reading  comprehension  at  Ibrahimy  University  of  Situbondo.
The results of this study can be concluded that the use of web comic can increase student’s reading interest and improve student’s reading skills at  Ibrahimy  University  of  Situbondo,  student’s  reading  comprehension also progressed from the percentage of student’s reading success from 40.63% to 93.75%.
Keywords: Web Comic, Reading Interest, English Literature.

## A. Pendahuluan
Minat  baca  adalah  hal  yang  sangat  penting  dalam  pembangunan generasi dan merupakan isu terkini dalam dunia pendidikan di Indonesia. Tidak terkecuali minat membaca literatur berbahasa Inggris dikarenakan tuntutan  globalisasi  yang  mempengaruhi  berbagai  bidang  akademis  dan berbagai  tingkat  pendidikan.  Maka  minat  membaca  literatur  berbahasa Inggris sendiri penting sebagai sebuah proses berkelanjutan dikarenakan tantangan kedepan, ilmu pengetahuan banyak diakses dan dipublikasikan dalam bahasa Inggris, yang tentunya diperlukan minat dan antusias dalam membaca dan mengkaji literatur yang semakin beragam.
Ketersediaan  literatur  berbahasa  Inggris  yang  terjangkau  dan menarik merupakan sesuatu yang penting untuk diperhatikan. Dalam hal ini,  salah  satu  media  yang  terjangkau  dan  menarik  untuk  digunakan adalah  media  komik.  Komik  merupakan  media  yang  mempunyai  sifat
sederhana,  jelas,  dan  mudah  dipahami,  oleh  karena  itu  komik  dapat menjadi  media  yang  informatif  dan  edukatif.  Keberadaan  komik  sebagai bagian  dari  dunia  seni  yang  pada  dasarnya  adalah  hasil  dari  daya  cipta dan  karsa  manusia  yang  berangkat  dari  perpaduan  cerita  dan  gambar, sehingga  dapat    dijadikan  sebagai    media  pembelajaran.  Komik  juga memiliki  daya  tarik  yang  luar  biasa  sehingga  pesan  yang  disampaikan mudah dipahami dan tidak terkesan menggurui.
Tiemensma 1 menyatakan  bahwa  membaca  merupakan  komponen terpenting  di  abad  21  agar  dapat  bertahan  di  era  globalisme  saat  ini. Keberhasilan  anak  didik  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah  banyak  ditentukan  oleh  kegiatan  membaca.  Sebagaimana diketahui  bahwa  sebagian  besar  pengetahuan  disajikan  dalam  bentuk bahasa tulis sehingga menuntut anak melakukan aktivitas membaca. Siswa yang masih mengalami pertumbuhan lebih banyak menyukai buku bacaan yang  sifatnya  menghibur  dan  menyenangkan.  Karakteristik  buku  bacaan yang menghibur dan menyenangkan antara lain: disajikan dengan gambar berwarna,  bahasanya  sederhana,  dan  ceritanya  menarik.  Contoh  buku bacaan yang memenuhi kriteria tersebut adalah komik. Menurut Hurlock 2 , alasan yang membuat siswa senang membaca komik adalah karena komik mudah  dibaca,  bahkan  anak  dengan  kemampuan  baca  rendah  dapat memahami artinya dari gambar yang ada dalam komik.
Gene  Luen  Yang 3 menyatakan  bahwa  komik  dapat  digunakan sebagai  langkah  untuk  mencapai  ide-ide  yang  lebih  sulit.  Stephen  Carry 4 menunjukkan  bahwa  komik  dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  menulis  mereka,  Khususnya  penulisan cerita. National  Council   of   Teachers of English  Website  melaporkan hasil penelitian yang dibawa oleh Shelly Hong Xu, Barone, dan Diane 5 yang mengklaim  bahwa  komik  dan  novel  grafis  "bisa  mengajarkan  tentang membuat kesimpulan, karena bacaan harus bergantung pada gambar dan
1 Tiemensma, Leone. Visual Literacy: Comics or Not to Comics? . (Milan, 2009), hlm.
5.
2 Hurlock,  Elizabeth  B.  Child  Development.  (New  York:  McGraw-Hill  Book
Company, 1956), 349. 3 Yang G. Comics in Education. (Retrieved from http://www.humbecomics.com/comicsedu/history.html, 2003)
4 Cary  S.  Going  graphic:comics  at  work  in  the  multilingual  classroom.  Teaching English as a Second Language or Foreign Language Journal (TESL-EJ). (Portsmouth: NH: Heinemann, 2004). Vol. 10, No. 1, 76.
5 Barone, Diane M., and Shelley Hong Xu. Literacy Instruction for English Language Learners Pre-K–2. (New York, NY: The Guilford Press, 2008), hlm. 135.
sejumlah teks". Basil dan Sarigul 6 menghadirkan sebuah hal yang menarik -  mereka  melakukan  penelitian  yang  membandingkan  penggunaan  novel tradisional dan grafis di kelas EFL (English as a Foreign Language). Mereka menggunakan  novel  grafis  ‘Paul  Auster  City  of  Glass’  dan  menemukan bahwa  dalam  format  teks  biasa  pada  novel  dengan  gaya  penulis postmodern  yang  kadang-kadang  membuat  siswa  kesulitan  untuk membedakan realitas dan dimensi dalam novel; namun grafis format yang baru  dan  gambar-gambar  penunjang  jelas  mewakili  alur  cerita,  sehingga sangat membantu bagi siswa untuk memahaminya.
Jacqui  Clydesdale 7 pada  penelitiannya  yang  berjudul  ‘A  Bridge  to Another  World:  Using  Comics  in  the  Second  Language  Classroom’, menyatakan  bahwa  komik  berbahasa  Inggris  dapat  digunakan  sebagai pengganti  buku  berbahasa  Inggris  dalam  kasus  di  mana  tingkat kemampuan  siswa  yang  begitu  beragam.  Alasan  mengapa  media  komik tepat untuk digunakan adalah karena komik efektif pada transmisi bahasa target. Dia percaya bahwa sangat mungkin untuk memperkenalkan komik sebagai  bagian  paparan  pedagogi,  tidak  perendaman  -  tidak  perlu memaksa  bahasa  dominan;  yang  perlu  dilakukan  adalah  mengekspos siswa  untuk  konsep-konsep  ini  dengan  cara  tanpa  penekanan  dan memberi pernghargaan yang efektif.
Peneliti Literasi dan ESL (English as a Second Language), Stephen Krashen 8 menganggap  komik  sebagai  bagian  penting  dari  upaya menyeluruh  untuk  mendorong  siswa  untuk  membaca.  Krashen  melihat komik  sebagai  saluran  (Krashen  Handout).  Krashen  mengumpamakan seperti sebuah jembatan: jika membaca buku dua bahasa adalah jembatan individu  -  ringan  dan  kuat  -  untuk  setiap  siswa,  menawarkan  rute  yang tercepat  untuk  belajar  bahasa  Inggris,  maka  Krashen  melihat  komik sebagai jembatan yang lebih luas - permanen - dengan ruang bagi semua tingkatan siswa.
Demikian pula, Schwarz 9 menunjukkan bahwa komik/novel grafis mempertajam  dan  memperdalam  literasi  visual.  Derrick 10 menyatakan
6 Basol,  H.C.,  Sarigul,  E.  Replacing  Traditional  Texts  with  Graphic  Novels  at  EFL Classrooms. (Procedia: Social and Behavioral Sciences, 2013),1621-1629.
7 Jacqui  Clydesdale.  A  Bridge  to  Another  World:  Using  Comics  in  the  Second Language Classroom. (University of Calgary, 2010), 54.
8 Krashen, S. 88 Generalizations about Free Voluntary Reading. Handout. Retrieved November 26, 2007.
9 Schwarz,  G.  E.  Expanding  literacies  through  graphic  novels.  ( English  Journal, 2006), 95 (6), 58-64.
10 Derrick,  J.  Using  Comics  with  ESL/EFL  Students . ( The  Internet  TESL  Journal,
bahwa komik/novel grafis adalah kombinasi dari teks tertulis dan literasi visual, termasuk simbol visual dan singkatan untuk mewakili dunia fisik. Akibatnya, guru EFL (English as a Foreign Language) dapat dengan mudah menggunakan  komik/novel  grafis  di  kelas  mereka.  Mengingat  bahwa tujuan guru EFL (English as a Foreign Language) juga mengajar membaca literatur berbahasa Inggris sehingga untuk mengembangkan keterampilan membaca peserta didik dalam hal pemahaman tata bahasa, kosa kata dan deduksi  inferensial,  membaca  dianggap  sebagai  bagian  penting  dalam pengajaran  bahasa  Inggris.  Fakta  hari  ini  adalah  bahwa  siswa  modern menyukai  permainan  komputer  yang  mencakup  semua  gambar  visual yang  menarik  bagi  indera  mereka,  guru  harus  mendapatkan  keuntungan dari  kesempatan  ini  dengan  melibatkan  siswa  dalam  membaca  teks dengan grafis.
Beberapa  desain  penelitian  eksperimental  di  bidang  pendidikan juga  telah  menegaskan  berbagai  kesimpulan,  Ziv 11 ,  Schmidt  dan Williams 12 dan  Schmidt 13 telah  mendokumentasikan  keuntungan  belajar siswa  positif  ketika  komik  humor  digunakan  secara  efektif  dalam  proses pembelajaran. Nagata 14 menemukan bahwa menggunakan manga (komik dan  kartun  Jepang)  membantu  siswa  dalam  biokimia  "menggunakan informasi  tambahan  dan  memberikan  efek  kognitif-psikologis  dan pedagogis-teknis:  Mereka  memberikan  siswa  petunjuk  untuk  mengingat apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan  membuat  kuliah  biokimia  menjadi menarik".  Martin 15 menyatakan  bahwa,  "Humor  berfungsi  sebagai semacam teknik mnemonik atau bantuan memori, menyebabkan elaborasi lebih  besar  dari  informasi  dan  karena  itu  meningkatkan  transfer  dan penyimpanan dalam memori jangka panjang". Melalui humor dan gambar, komik dapat menggambarkan poin kunci dan "meringankan" ruang kelas.
2008), 14 (7).  Retrieved  on  12-March-2013  from  http://iteslj.org/Techniques/Derrick- UsingComics.html
11 Ziv,  A.  Teaching  and  learning  with  humor.  ( Journal  of  Experimental  Education,
1988) , 57 , 5-15.
12 Schmidt,  S.,  &  Williams,  A.  Memory  for  humorous  cartoons.  ( Memory  and Cognition, 2001), 29 (2), hlm. 305-311.
13 Schmidt, S.  The  Humor  Effect:  Differential  Processing  and  Privileged  Retrieval.
( Memory, 2002), 10 (2), hlm. 127-138.
14 Nagata,  R.  Learning  biochemistry  through  manga—Helping  students  learn  and remember,  and  making  lectures  more  exciting.  ( Biochemical  Education, 1999), 27 , hlm. 200-203. 15 Martin,  R. The  psychology  of  humor. Burlington,  (Massachusetts:  Elsevier Academic Press, 2007), hlm. 104.
Jenis  pemrosesan  ganda,  emosional  (humor)  dan  visual  (gambar  /  teks), dapat  membantu  tingkat  lapangan  bermain  bagi  siswa  mencoba  untuk mengakomodasi  konten  abstrak.  Ziv 16 dan  Martin 17 mencatat  bahwa humor  harus  langsung  berhubungan  dengan  konten  dan  siswa  belajar, bukan hanya sekedar untuk hiburan.
Ali 18 pada  International  Journal on  New  Trends in  Education and Their  Implications  menyajikan  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  komik  strip  pada  pemahaman membaca  siswa  EFL  (English  as  a  foreign  Language).  Ditemukan  bahwa siswa dengan tingkat kemahiran tinggi mengingat secara signifikan lebih baik  daripada  siswa  dengan  tingkat  kemahiran  rendah.  Juga,  siswa  yang membaca teks dengan tingkat kesulitan yang rendah mengingat signifikan lebih  baik  daripada  siswa  yang  membaca  teks  dengan  tingkat  kesulitan yang  tinggi.  Akhirnya,  sebagai  kepentingan  penelitian  studi  ini, penggunaan  komik  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap penerimaan  pengetahuan  siswa  pada  teks  dengan  tingkat  kesulitan  yang tinggi dan teks dengan tingkat kesulitan yang rendah, baik itu pada siswa dengan  tingkat  kemahiran  berbahasa  Inggris  yang  tinggi  maupun  siswa dengan tingkat kemahiran berbahasa Inggris yang rendah.
Cevat Eker dan Oguzhan Karadeniz 19 pada International Journal of Humanities and Social Science dengan  penelitian berjudul ‘The Effects of Educational  Practice  with  Cartoons  on  Learning  Outcomes’meneliti pengaruh  penggunaan  kartun  komik  dalam  pengajaran  topik  Ilmu  Sosial pada  prestasi  siswa,  yang  memperlihatkan  tidak  ada  perbedaan- perbedaan statistik yang signifikan antara skor prestasi akademik pra-uji eksperimental dengan control group. Dengan demikian, dikatakan bahwa eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  setara  sebelum  penerapannya. Ketika  melihat  ke  dalam  prestasi  akademik  skor  akhir  siswa,  telah ditemukan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  baik  dalam kelompok  eksperimen  dan  kelompok    kontrol.  Ketika  skor  prestasi  pada kelompok  eksperimen  yang  pengajarannya  dilakukan  dengan menggunakan kartun dan skor prestasi siswa pada kelompok kontrol yang mengajar  dilakukan  tanpa  menggunakan  kartun  dibandingkan,  telah
16 Ziv, A. (1988). Teaching and learning with humor.
17 Martin, R. (2007). The Psychology of Humor.
18 Ali.  The  Effect  of  Comic  Strips  on  EFL  Reading  Comprehension.  ( International Journal on New Trends in Education and Their Implications , 2013). Vol. 4. 2103, 9. 19 Cevat  Eker  dan  Oguzhan  Karadeniz.  The  Effects  of  Educational  Practice  with Cartoons on Learning Outcomes.  ( International Journal of Humanities and Social Science, 2014) Vol. 4, No. 14.
ditemukan bahwa nilai prestasi akademik siswa di kelompok eksperimen lebih tinggi. hasil ini menunjukkan bahwa pengajaran yang didukung oleh kartun komik lebih efektif berdasarkan metode pengajaran tradisional.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tanggal 12-15 Desember 2016 di Pondok Pesantren Syalafiyah Syafi’iyah Sukorejo Situbondo,  peneliti  menemukan  hal-hal  penting  diantaranya,  tersedianya buku-buku berbahasa Inggris  di perpustakaan namun minat siswa untuk membaca  buku-buku  tersebut  masih  kurang;  peneliti  menemukan  ada program satu jam bersama buku namun minat siswa untuk memanfaatkan literatur  berbahasa  Inggris  pada  program  tersebut  masih  kurang;  dan peneliti  juga  menemukan  bahwa  minat  mahasiswa  untuk  membaca mading  dan  koran  tempel  sangat  baik,  mereka  sangat  antusias  untuk membaca  mading  dan  koran  tempel  namun  belum  ada  muatan  literatur berbahasa  Inggris  yang  disertakan  dalam  mading  dan  koran  tempel tersebut.
Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  minat  membaca  literatur berbahasa  Inggris,  maka  peneliti  mencoba  melaksanakan  kegiatan penelitian  tindakan  yaitu  penerapan  media  komik  berbahasa  Inggris untuk  meningkatkan  minat  membaca  literatur  berbahasa  Inggris mahasiswa Universitas Ibrahimy  Situbondo.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas ( Classroom Action Research ) dan penelitian tindakan kelas ini mengambil setting di Universitas Ibrahimy yang terletak di Jalan KHR. Syamsul Arifin, 1-2, Sukorejo, Banyuputih, Situbondo.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memfokuskan  pengamatan  pada  3 (tiga)  objek,  yaitu:  pengamatan  terhadap  kerjasama  mahasiswa  didalam mengerjakan  tugas  reading  secara  kelompok;  pengamatan  terhadap keaktifan  mahasiswa  didalam  menjawab  pertanyaan,  memberikan kesimpulan serta memberikan refleksi didalam pembelajaran reading; dan pengamatan terhadap nilai perolehan hasil belajar reading.
Dalam pengumpulan data  penulis menggunakan beberapa metode yang  relevan  dengan  penelitian  ini  yakni  metode  wawancara,  observasi, dan dokumentasi. Cholid Narbuko & Abu Ahmadi 20 mengemukakan bahwa “wawancara  adalah  proses  Tanya  jawab  dalam  penelitian  yang berlangsung  secara  lisan  dengan  dua  orang  atau  lebih,  bertatap  muka,
20 Narbuko, Cholid dan Abu Ahmadi. Metode Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara, 2004.
mendengarkan  langsung  informasi  –  informasi  atau  keterangan”.  Dalam hal  ini  wawancara  dilakukan  dengan  menyampaikan  pertanyaan  – pertanyaan tentang keterampilan reading dan minat mahasiswa terhadap literatur berbahasa inggris.
Observasi  adalah  alat  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara    memperhatikan  sesuatu  dengan  menggunakan  mata.  Di  dalam pengertian  psikolog  observasi  atau  yang  disebut  pula  dengan pengamatan,  meliputi  kegiatan  pemusatan  perhatian  terhadap  sesuatu obyek  dengan  menggunakan  seluruh  alat  indera. 21 Dalam  penelitian  ini, observasi  ang  digunakan  adalah  oservasi  langsung  atau  partisipasi  aktif yaitu  mengamati  atau  menatap  kejadian,  gerak  atau  proses  dari  data lapangan  dan  ikut  seta  kegiatan-kegiatan  di  dalamnya.  Dalam  hal  ini peneliti  mengamati  tentang  kegiatan  belajar  mahasiswa  tadris  bahasa Inggris selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan instrument pengumpulan data yaitu observasi terstruktur yang berfungsi untuk melihat seberapa jauh keaktifan dan pemahaman siswa pada mata kuliah reading I pokok bahasan the pattern of orgranization.
Dokumentasi  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel yang  berupa  catatan,  transkrip,  buku,  surat  kabar,  majalah,  prasasti, notulen rapat, agenda dan sebagainya. Dalam hal ini peneliti menggunakan nilai  perolehan  hasil  belajar  serta  foto  pada  saat  kegiatan  pembelajaran sebagai instrumen pengumpulan data.
Selanjutnya,  proses  analisis  data  yang  merupakan  proses  mencari dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara,  catatan  lapangan  dan  bahan  –  bahan  lain  sehingga  dapat dengan  mudah  dipahami  dan  temuannya  dapat  diinformasikan  kepada orang  lain.  Analisis  data  dilakukan  dengan  mengorganisasikan  data, menjabarkan kealam unit – unit, melakukan sintesa, menyususn kedalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari serta membuat kesimpulan yang diceritakan kepada orang lain.
PTK  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Kurt  Lewin. 22 Ada  beberapa prosedur  yang  harus  dilalui  dalam  melakukan  penelitian  tindakan  kelas yaitu  Planning,  Acting,  Observing,  dan  Reflecting.  Kegiatan  tersebut disebut satu siklus pemecahan masalah.  Apabila belum ada peningkatan mutu maka kegiatan riset dilanjutkan pada siklus berikutnya sampai ada peningkatan mutu. 23
21 Sugiyono. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta, 2007. 22 Basuki, Sulistiyo. Metode Penelitian. Jakarta : Penaku, 2010.
23 Arikunto Suharsimi, Suhardjono, Supardi. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta :

## “Web Comic Berbahasa Inggris”
Perencanaan (planning)  meliputi penetapan materi kuliah reading I pada pokok bahasan the pattern of organization dengan alokasi waktu pelaksanaannya pada tanggal 11 Mei sampai 10 Juli 2018 sebanyak 8 jam pelajaran selama 4 kali tatap muka.
Tindakan (acting) meliputi seluruh kegiatan proses pembelajaran yang  meliputi  penerapan  web  comic  dapat  meningkatkan  pemahaman reading  siswa  dalam  menentukan  the  pattern  of  organization  yang meliputi listing, time order, cause and effect, dan comparison bagi siswa tadris bahasa Inggris semester 2 tahun pelajaran 2017/2018.
Dalam  proses  berlangsungnya  pembelajaran,  secara  garis  besar meliputi  kegiatan:  kegiatan  awal  yaitu  kegiatan  atau  aktivitas  untuk menarik  minat  serta  memusatkan  perhatian  siswa  dan  menjelaskan tujuan pembelajaran; kegiatan inti, yakni aktifitas menyampaikan materi dengan menggunakan  metode yang dapat membangkitkan minat siswa; penutup,  yakni  aktifitas  menyimpulkan  pelajaran  bersama-sama melakukan tindak lanjut, dan menutup kegiatan pembelajaran.
Observasi  (obeserving)  ini  dilaksanakan  bersama  dengan  proses pembelajaran  yang  meliputi  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pokok bahasan the pattern of organization saat diterapkannya web comic dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris. Setelah  melakukan  observasi  selama  proses  pembelajaran,  web  comic secara  umum  ditemukan  kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran  berlangsung.  Kendala-  kendala  tersebut  antara  lain  : terbatasnya  alokasi  waktu  dalam  pembelajaran,  keadaan  kelas  yang kurang  kondusif  dan  rendahnya  vocabulary  siswa  menyebabkan kurangya pemahaman tehadap teks.
Pada  refleksi  (reflecting)  seluruh  proses  pembelajaran  yang  telah berlangsung  dianalisis    untuk  melakukan  perbaikan    dari  kekurangan- kekurangan  yang  dirasakan  dosen  saat  proses  pembelajaran  demi kebaikan pada siklus selanjutnya. Dari hasil pelaksanaan dan pengamatan di  refleksi  pada    tahap    selanjutnya,    untuk  dianalisis  kegagalan  dan keberhasilan  pada  Siklus  I.  Kegagalan  dari  Siklus  I,  akan  diperbaiki  di Siklus II.
Penelitian  peningkatan  minat  dan  keterampilan  reading  dengan menggunakan  web  comic  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  di  mana setiap siklusnya terdiri atas 2x pertemuan atau 2x70 menit. Pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian, menggunakan beberapa instrumen
Bumi Aksara, 2006.
yang meliputi: observasi aktivitas dosen, tes listing, time order, cause and effect,  dan  comparison,  dan  catatan  lapangan.  Teknik  analisis  data dilakukan  di  setiap  siklus  pembelajaran,  sehingga  hasil  analisis  dapat disimpulkan  untuk  menentukan  rencana  tindakan    yang  akan dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Bagan 1. Bagan Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Pembelajaran  reading  dengan  menggunakan  web  comic, dilaksanakan  dengan  menggunakan  dua  macam  web  comic  dari www.suficomics.com.  Web  comic  pertama  yang  digunakan  pada  Siklus  I berjudul ”Alhamdulillah”. Komik ”Alhamdulillah” ditampilkan melalui LCD Projector  sebagai  evaluasi  pada  saat  pertemuan  kedua  pembelajaran reading. 24
24 “Web Comic,” diakses pada tanggal 30 Mei 2018, http://www.suficomics.com

## “Web Comic Berbahasa Inggris”
Gambar 1. Web Comic berjudul “Alhamdulillah” Sumber: www.suficomics.com
Sedangkan  web  comic  kedua  yang  dipergunakan  pada  Siklus  II yaitu web comic yang berjudul “Mother”. Web comic “Mother” merupakan media  pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat  pertemuan  kedua  pada Siklus  II  pembelajaran  membaca. 25
25 “Web Comic,” diakses pada tanggal 30 Mei 2018, http://www.suficomics.com
Gambar 2. Web Comic berjudul “Mother” Sumber: www.suficomics.com
Setting  atau  lokasi  penelitian  ini  adalah  di  Universitas  Ibrahimy Situbondo, jurusan tarbiyah, program studi tadris bahasa Inggris semester 2, dengan jumlah 32 siswa. Mata kuliah Reading I, semester genap tahun pelajaran 2017/2018. Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah dosen mata kuliah Reading I di Universitas Ibrahimy Situbondo.
Sedangkan tujuan penelitian ini adalah pertama , untuk mengetahui melalui  penerapan  web  komik  berbahasa  Inggris  dapat  meningkatkan minat  membaca  dan  keterampilan  reading  mahasiswa  di  Universitas Ibrahimy  Situbondo. Kedua ,  untuk  mengetahui  melalui  penerapan  web komik  berbahasa  Inggris  dapat  meningkatkan  pemahaman  reading mahasiswa di Universitas Ibrahimy Situbondo.
Penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  penelitian  yang berhubungan  dengan  pendidikan  karena  akan  meneliti  penerapan  web komik  berbahasa  inggris  untuk  meningkatkan  keterampilan  reading mahasiswa.  Berdasarkan  data  yang  dipergunakan  yaitu  berupa  data ujaran,  hasil  percakapan  para  personil  yang  terlibat  dalam  penelitian, maka  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas/ classroom action research .

## “Web Comic Berbahasa Inggris”

## C. Penjelasan Konsep
Pertama ,  Web  Comic.  Scott  McCloud 26 mendefinisikan  istilah komik  sebagai  "sesuatu  yang  disandingkan  dengan  gambar  dan  lainnya secara  berurutan  yang  dengan  sengaja  dimaksudkan  untuk menyampaikan  informasi  dan  /  atau  untuk  menghasilkan  respon estetika".  Harvey 27 tidak  mendukung  definisi  ini  dan  mengklaim  bahwa definisi  McCloud  terlalu  bergantung  pada  karakter  bergambar  pada komik  dan  kurang  menyentuh  bahan  verbal.  Harvey  mendefinisikan istilah  komik sebagai “narasi atau eksposisi bergambar di mana kata-kata (biasanya  huruf  berada  dalam  balon  kata-kata)  biasanya  meng- kontribusikan arti gambar dan sebaliknya."
Web  Comic  adalah  komik  yang  menggunakan  media  internet dalam  publikasinya.  Komik  jenis  ini  menggunakan  situs  internet  maka menghabiskan  biaya  yang  relatif  lebih  murah  dibandingkan  dengan media cetak 21 dan jangkauannya lebih luas. Contoh komik online saat ini adalah Webtoon, aplikasi yang mudah di dapatkan dengan mendownload aplikasi  tersebut,  hanya  dengan  menggunakan  kuota  internet  semua dapat menikmati komik di android masing-masing tanpa harus membeli komik  di  toko  buku.  Sedangkan  Indiria  dalam  buku  yang  sama menyebutkan komik berdasarkan jenis-jenisnya yaitu dibedakan menjadi komik edukasi, komik promosi, komik wayang, dan komik silat.
Kedua ,  Keterampilan Reading. Membaca  merupakan  suatu keterapilan yang sangat penting untuk dikuasai oleh para siswa. Menurut Harmer 28 membaca  berguna  untuk  penguasaan  bahasa  asing.  Ketika siswa lebih ataupun  kurang memahami apa  yang mereka baca, semakin mereka  baca,  semakin  baik  mereka  mendapatkan  hal  itu.  Berdasarkan Grellet 29 membaca  adalah  proses  menebak  secara  konstan.  Dalam membaca,  para  siswa  harus  diajarkan  untuk  menggunakan  apa  yang mereka  ketahui  untuk  memahami  unsur-unsur  yang  tidak  diketahui, apakah merupakan ide atau kata-kata sederhana.
Secara  umum,  terdapat  dua  faktor  yang  mempengaruhi  tinggi rendahnya  minat  baca  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor
26 Scott  McCloud.  Understanding  Comics:  The  Invisible  Art.  (William  Morrow Paperbacks, 1994), hlm. 88.
27 Harvey,  R.  C.  Comedy  at  the  Juncture  of  Word  and  Image,  The  Language  of Comics: Word and Image. (University Press of Mississippi , 2001), hlm. 75–96.
28 Harmer,  J. The  Practice  of  English  Language  Teaching. (Malaysia:  Pearson Education Limited, (2007a), hlm. 144.
29 Françoise  Grellet.  Developing  Reading  Skills:  A  Practical  Guide  to  Reading Comprehension. (Cambridge University Press, 2004), hlm. 42.
internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  seperti  pembawaan, kebiasaan  dan  ekspresi  diri.  Faktor  internal  meliputi  intelegensi,  usia, jenis  kelamin,  kemampuan  membaca,  sikap,  serta  kebutuhan  psikologis. Intelegensi  merupakan  kemampuan  keseluruhan  atau  global  individu untuk  bertindak  sesuai  dengan  tujuan,  berpikir  logis  atau  rasional,  dan berbuat  secara  efektif  terhadap  keadaan.  Sementara  faktor  eksternal adalah  faktor-faktor  yang  berasal  dari  luar  atau  faktor  lingkungan,  baik dari  lingkungan  keluarga,  tentangga  maupun  lingkungan.  Faktor eksternal  ini  mempengaruhi  adanya  motivasi,  kemauan,  dan kecenderungan untuk selalu membaca.

## D. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dengan  alur  atau  tahapan (Perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi)  disajikan  dalam  2 (dua)  siklus.  Pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  64,91. Berdasarkan  nilai  ketuntasan  siswa,  sejumlah  40,63%  siswa  tuntas  dan 59.37% tidak tuntas dalam pembelajaran reading dengan web comic. Pada siklus  II  terdapat  peningkatan  dengan  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa 83,44. Berdasarkan nilai ketuntasan siswa sejumlah 93,75% siswa tuntas dan 6,25% tidak tuntas dalam pembelajaran reading dengan web comic.
Pada  proses  analisis  data  sebagai  hasil  penelitian  yang  meliputi peningkatan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  pokok  bahasan  the pattern of organization yang meliputi listing, time order, cause and effect, comparison disajikan dalam dua siklus.
Dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I,  materi  pelajarannya adalah the pattern of organization dengan menentukan listing, time order, cause  and  effect,  comparison  pada  web  comic  yang  berjudul “Alhamdulillah”.  Karena  ini  siklus  I  (pertemuan  pertama),  mahasiswa maupun  dosen  belum  maksimal  dalam  beradaptasi,  sehingga  hasil pembelajaran belum maksimal. Materi belum begitu dikuasai siswa, hal ini disebabkan  karena  mahasiswa  belum  begitu  paham  dengan  web  comic yang disampaikan, serta  dosen yang belum bisa menguasai  kelas  dengan kondusif.  Dari  hasil  pengamatan  diperoleh  20    mahasiswa  baik  dalam kerjasama,  7  mahasiswa  aktif  dalam  pembelajaran,  dan  13  mahasiswa memperolah ketuntasan hasil belajar.
Dalam proses pembelajaran pada siklus II, kegiatan pembelajaran sangat  menarik,  web  comic  yang  berjudul  ”Mother”  ditampilkan  melalui LCD  projector  membuat  mahasiswa  antusias  untuk  membaca  dan memahaminya. Dalam penyampaian materi sudah lebih bisa di ikuti oleh mahasiswa, luas dan kongkrit, serta pengunaan web comic yang menarik.
Mahasiswa  aktif  dan  penguasaan  materi  dapat  dikuasai.  Dengan menggunakan  web  comic  mahasiswa  menjadi  lebih  berminat  membaca, berpikir  logis  dan  sistematis,  sehingga  mereka  bisa  memahami  makna yang  terdapat  dalam  rangkaian  cerita  web  comic  tersebut.  Dari  hasil pengamatan pada siklus II diperoleh 30  mahasiswa baik dalam kerjasama, 28 mahasiswa aktif dalam pembelajaran, dan 30 mahasiswa memperolah ketuntasan  hasil  belajar.  Dengan  kata  lain,  pemahaman  reading  siswa mengalami  kemajuan  yang  dapat  dilhat  dari  adanya  peningkatan prosentase  keberhasilan  siswa  dari  40,63  %  menjadi  93,75  %.  Seperti yang  diungkapkan  Gene  Luen  Yang 30 bahwa  komik  dapat  digunakan sebagai langkah untuk mencapai ide-ide yang lebih sulit.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  minat  membaca  dan ketrampilan reading dengan  web comic mahasiswa tadris bahasa Inggris tahun ajaran 2017/ 2018 adalah memuaskan. Secara keseluruhan hasilnya menunjukkan  adanya  peningkatan  baik  aktivitas,  minat,  semangat, kerjasama, kooperatif maupun prestasi belajar siswa.
Hasil  observasi  selama  2  siklus,  3  aspek  yang  menjadi  sasaran tindakan  penelitian sudah dipenuhi. Selain itu, keterampilan reading dan pemahaman  reading  mahasiswa  mengalami  perkembangan.  Dengan demikian,  pemilihan  media  yang  tepat  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi pelajaran.

## E. Simpulan
Dengan  memperhatikan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  serta mengacu  pada  rumusan  masalah,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  web  komik  pada  mahasiswa  Universitas  Ibrahimy  adalah sebagai  berikut:  1)  Pengunaan  web  comic dapat  meningkatkan  minat membaca dan meningkatkan keterampilan reading mahasiswa Universitas Ibrahimy  Situbondo  dan  2)  Pemahaman  reading  mahasiswa  juga mengalami  kemajuan  yang  dapat  dilhat  dari  adanya  peningkatan prosentase  keberhasilan reading mahasiswa dari 40,63 % menjadi 93,75 %.
30 Yang G. Comics in Education. (Retrieved from
http://www.humbecomics.com/comicsedu/history.html, 2003.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Ziv. Teaching  and  learning  with  humor .  Journal  of  Experimental Education, 1988.
Ali. The Effect of Comic Strips on EFL Reading Comprehension . International Journal on New Trends in Education and Their Implications. Vol.  4. 2013.
Arikunto  Suharsimi,  Suhardjono,  Supardi.  Pene litian  Tindakan  Kelas . Jakarta : Bumi Aksara, 2006.
Barone,  Diane  M.,  and  Shelley  Hong  Xu.  Literacy  Instruction  for  English Language Learners Pre-K–2. New York, NY: The Guilford Press. 2008.
Basol,  H.C.,  Sarigul,  E. Replacing  Traditional  Texts  with  Graphic  Novels  at EFL Classrooms. Procedia - Social and Behavioral Sciences . 2013.
Basuki, Sulistiyo. Metode Penelitian . Jakarta : Penaku, 2010.
Cary  S. Going  Graphic:  Comics  at  Work  in  the  Multilingual  Classroom. Teaching English as a Second Language or Foreign Language Journal (TESL-EJ). Portsmouth, NH: Heinemann. Vol. 10, No. 1. 2004.
Cevat  Eker  dan  Oguzhan  Karadeniz. The  Effects  of  Educational  Practice with  Cartoons  on  Learning  Outcomes .  International  Journal  of Humanities and Social Science , Vol. 4, No. 14. 2014. Elizabeth  B  &  Hurlock. Child  Development .  New  York:  McGraw-Hill  Book Company. 1956.
Françoise Grellet. Developing  Reading Skills : A Practical Guide to Reading Comprehension. Cambridge University Press. 2004.
G.  E.  Schwarz  . Expanding  Literacies  Through  Graphic  Novels .  English Journal,  95(6). 2006.
Harmer, J.  . The Practice of English Language Teaching. Malaysia: Pearson Education Limited . 2007.
Harvey, R. C. Comedy at the Juncture of Word and Image , The Language of Comics: Word and Image. University Press of Mississippi. 2001.
Hurlock,  Elizabeth  B. Child  Development .  New  York:  McGraw-Hill  Book Company, 1956.
J. Derrick. Using Comics with ESL/EFL Students . The Internet TESL Journal, 14 (7). 2008.
Jacqui Clydesdale. A Bridge to Another  World: Using  Comics in the Second Language Classroom . University of Calgary. 2010.
Leone Tiemensma. Visual Literacy: Comics or Not to Comics? Milan. 2009. Martin,  R. The  psychology  of  humor.  Burlington ,  Massachusetts:  Elsevier Academic Press.
Nagata, R. Learning biochemistry through Manga—Helping Students Learn
and  Remember,  and  Making  Lectures  More  Exciting .  Biochemical Education. 1999. Narbuko, Cholid dan Abu Ahmadi. Metode Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara, 2004.
Schmidt,  S. The  humor  effect:  Differential  processing  and  privileged retrieval . Memory, 10 (2). 2002. Schmidt,  S.,  &  Williams,  A. Memory  for  Humorous  Cartoons.  Memory  and Cognition, 29(2). 2001.
Scott  McCloud. Understanding  Comics:  The  Invisible  Art.  William  Morrow Paperbacks . 1994.
Stephen  Krashen. 88  Generalizations  about  Free  Voluntary  Reading.
Handout . Retrieved November 26, 2007.
Sugiyono. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta, 2007.
Yang, G. Comics in Education. Retrieved from http://www.humbecomics.com.html . 2003. “Web Comic,” diakses pada tanggal 30 Mei 2018, http://www.suficomics.com