## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022 Halaman 24-32 E- ISSN: 2798-947X Doi: - https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i1.2188
The article is published with Open Access at:

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH TERHADAP HASIL BELAJAR IPS KELAS V SEKOLAH DASAR
Nur Intan Ode 1
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Buton Email: nurintanode5@gmail.com
Abstract: The  goal  of  this  study  was  to  see  how  the  cooperative  fun  make  a  match technique  may  be  utilized  to  teach  Social  Sciences.  This  research  takes  a  quantitative approach to learning and employs a real experimental learning strategy. This experiment involved a total of 34 pupils. In testing and tests, the Taro Yamane formula is utilized. Multiple  choice  quizzes  based  on  events  surrounding  the  announcement  were  used  to gather data. A biserial relationship, the quality of the K-R 21 equation, discriminatory power,  and  difficulty  index  were  used  to  determine  the  validity  and  reliability  of  this research  instrument.  The  lesson  test  had  a  post-test  score  of  74.56,  while  the  control group had a score of 67.65.According to findings from SD Negeri 1 Topa's investigation. The test results show the t arithmetic value of 2.690 > t table and sig value of 0.011 < 0.05.  That  is,  there  is  a  significant  difference  between  the  post-test  results  of  the experimental  group  and  the  control  group.  Based  on  the  post-test  differences  that emerged, it can be concluded that the make a match learning model is more feasible and includes a positive impact than other learning models on social studies subjects for fifth grade elementary school students land 1 Topa .
Keywords:  Learning model, make a match, Social Studies learning outcomes
Abstrak: Tujuan dari penelitian yaitu untuk menguji pembelajaran kooperatif make a match yang menyenangkan dan dapat digunakan untuk mempelajari Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  strategi  pembelajaran true eksperimen. Sebanyak  34  siswa  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Rumus Toro  Yamane digunakan  dalam  tes pengujian.  Informasi  dikumpulkan  melalui  tes  pilihan  ganda  yang  melibatkan  suatu  peristiwa sekitar  proklamasi.  Legitimasi  dan  reliabilitas  instrumen  penelitian  diperoleh  lewat  hubungan biserial  dengan  kualitas  persamaan  K-R  21  yaitu  daya  pembeda  dan  indeks  kesukaran.  Hasil posttes untuk tes adalah 74,56, sedangkan kelompok kontrol adalah 67,65, menurut penelitian yang dilakukan di SD Negeri 1 Topa. Hasil pengujian menunjukkan nilai t hitung 2,690 > t tabel dan nilai signifikan 0,011 < 0,05 yang artinya adanya perbedaan yang mencolok antara hasil post test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  perbedaan posttest yang  muncul dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran make a match lebih layak dan termasuk dampak postif dibandingkan model pembelajaran lainnya yang dilaksanakan dalam pembelajaran IPS pada siswa Kelas V SD Negeri 1 Topa
Kata kunci: Model, Pembelajaran, Make a Match, Hasil IPS
Copyright ©2020 Taksonomi : Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  adalah  tempat  pusat  pendidikan  yang  ditempatkan  dalam  diri pendidik  dan peserta didik, maka peningkatan kualitas tidak dapat dipisahkan dari persiapan pembelajaran.  Di  sisi lain,  siswa  yang  belajar  adalah pusat  dan  fokus  pengajaran  serta  siswa berproses  dalam  pengembangan  kemampuan  diri  siswa.  Persiapan  pembelajaran  seperti  itu mendorong siswa untuk mengembangkan potensinya, dan perlunya mengembangkan tindakan siswa dan imajinasi (daya ingat) dalam proses pembelajaran. (Maulida et al., 2020). Berdasarkan hal tersebut, maka pengajaran dilaksanakan secara resmi di sekolah/madrasah, bertujuan agar mengkoordinasikan  perkembangan  kemampuan  siswa  dengan  tertata  dan  mandiri  pada individu  siswa  dengan  baik,  terdapat  3  komponen  yang  dimiliki  siswa  seperti  pengetahuan, keterampilan  maupun  sikap.  Perihal  ini  pula  terjalin  dalam  pendidikan  IPS.  Secara  universal, pendidikan  IPS  masih  memakai  model  pendidikan yang  masih  konvensional.  Sehubungan dengan pelaksanaan pengajaran di sekolah/madrasah, pendidik/guru mendapat peran penting. Situasi  pengajaran  di  tingkat  sekolah  dalam  kondisi  ini  masih  memfokuskan  pada  aspek pengetahuan  serta  masih  kurang  yang  menyinggung  tentang  keikutsertaan  siswa  dalam mempersiapkan  pengajaran  tersebut.  Pendidik  bisa  merencanakan  pengajaran  yang  terbaik agar siswa mendapatkan keterlibatan belajar yang bermakna. Realitas saat ini pada pelaksanaan pengajaran  yaitu  masih  memiliki  ketidaksinkronan  antara  jenis  pembelajaran  yang  dilakukan dan diajarkan pada guru dan materi pengajaran yang dilakukan dan ajarkan (Purnamasari, Irmas. Moeslihat Rahmat. Munsthasofi, 2009)
Siswa saat ini beranggapan bahwa mereka dapat menguasai suatu pelajaran dengan cara menghafalnya,  sehingga  menghasilkan  hasil  belajar  yang  sebaik  mungkin.  Sedangkan  dalam dunia pengajaran telah berubah, sehingga ada kebutuhan untuk pembentukan kembali model dalam  pengajaran,  terutama  dalam  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  (Suparta  et  al.,  2015).  Salah satunya model pembelajaran situasi seperti ini sangat wajar mendapat perhatian namun belum sepenuhnya  terealisasi  pada  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  yang  menyenangkan (Kooperatif). Inti dari pendidikan kooperatif ialah siswa hendak memahami modul, siswa harus duduk  dalam  kelompok  beranggotakan  empat  orang  untuk  mendiskusikannya  dengan  guru. Dalam  dunia  pendidikan  ini,  siswa  mendapat  kesempatan  langsung  berkomunikasi  serta terhubung dengan siswa lainnya. Perbedaan yang terjadi pada siswa hendaknya menghasilkan hasil belajar yang perseptif, dan menciptakan kompetisi yang baik dan dapat memahami ilmu pengetahuan Sosial yang sangat maksimal dan ideal. Dan pendidik dalam pengajaran ini bersifat inspirasi serta fasilitator aktifitas siswa dalam mengembangkan potensi selama pembelajaran berlangsung.  (Nur Fidiyanti, 2017)  menyatakan Guru  sebagai penyelenggara pembelajaran di kelas  harus  menyadari  dan  menganggap  guru  memiliki  peran  penting  dalam  pendidikan. Pendidik harus menyadari perannya, bukan hanya penyampaian informasi tetapi juga sebagai instruktur atau fasilitator dalam mengembangkan potensi siswa dalam pembalajaran IPS.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif make a match pada mata pelajaran IPS yakni: (1) Guru  mempersiapkan  lembaran  kartu  yang  akan  dimainkan,  salah  satunya  adalah  kartu pertanyaan dan yang lainnya adalah kartu jawaban, yang masing-masing berisi banyak konsep atau  mata  pelajaran  yang  sesuai  untuk  sesi  review.  (2)  Setiap  siswa  diberikan  kartu  dengan pertanyaan dan jawaban tercetak di atasnya, (3) setiap siswa mengingat jawaban/pertanyaan pada  kartu  yang  telah  pendidik  berikan  kepada  mereka,  (4)  masing-masing  siswa  memilih kecocokan kartu yang serupa dengan miliknya. Misalnya pemilik kartu dengan nama Indonesia
suatu  tumbuhan  akan  dipasangkan  dengan  nama latin  tumbuhan  yang  sama,  (5)  Siswa  yang mampu mengkoordinir beberapa kartu secara tepat waktu akan mendapat tambahan poin, (6) Jika siswa tidak mendapatkan kartu yang cocok dengan kartu kawannya (susah mendapatkan kartu penyelesaian), ia akan menerima hukuman yang sudah diatur bersama-sama. (8) Setelah putaran berikutnya, kartu dikocok dan setiap siswa menerima kartu yang berbeda dari putaran sebelumnya, (9)  Siswa  juga dapat membentuk  pasangan dua atau tiga siswa  tambahan yang memiliki  kartu  yang  pas.  10)  Guru  dan  siswa  sampai  pada  kesimpulan  tentang  konten  yang mereka pelajari (Nahdiyatin, 2016).
Penerapan  model  pembelajaran  yang  menarik  dapat  membuat  pembelajaran  lebih menyenangkan bagi siswa, dan memungkinkan mereka menyerap informasi yang ditawarkan oleh guru. Model pembelajaran sebaliknya harus diterapkan sesuai dengan tingkat kemampuan dan daya serap siswa (Istikomah, 2014).
Pembelajaran  hendaknya  dilaksanakan  sebagai  semacam  hiburan  yang  sesuai  dengan kemampuan siswa, khususnya dalam ranah bermain, agar siswa dapat secara efektif menerima isi serta hasil belajar diharapkan dapat dijangkau secara maksimal dan ideal. Hal tersebut terjadi di kelas IPS Kelas V SD Negeri 1 Topa yang masih menggunakan metode pengajaran tradisional. Berdasarkan  observasi  serta  diskusi  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  1  Topa,  mereka  tetap melaksanakan model, teknik, dan metode pembelajaran tradisional. Siswa lebih menerima atau pasif  karena  guru  masih  melaksanakan  teknik  ceramah  dan  teknik  diskusi  dalam  proses pembelajaran,  dan  guru  jarang  mengekspresikan  diri  menggunakan  model  pembelajaran imajinatif. Menurut (Cohen et al., 2010) berpendapat bahwa guru yang memasuki dunia sekolah akan menghadapi situasi di mana ada sedikit kebebasan untuk otonomi pribadi. Hal tersebut harus  mendapatkan  perhatian  yang  lebih  khususnya  pengetahuan  tentang  siswa  dalam menerima pembelajaran yang menarik yang dilakukan oleh guru.
SD  Negeri  1  Topa  dalam  menilai  hasil  siswa  dengan  menggunakan  nilai  rata-rata pembelajaran IPS atau Kriteria Ketuntasan Belajar sebesar 7.00 pada tahun ajaran 2019/2020. Sedangkan  pembelajaran  IPS  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  pembelajaran  lainnya.  Hasil pembelajaran  IPS  yang  belum  terlalu  maksimal  disebabkan  beberapa  faktor  diantaranya, pemakaian  strategi  pembelajaran  yang  kurang  kreatif  dalam  perkembangan  siswa,  dan senderung  lebih  membuat  siswa  bosan,  serta  materi-materi  pembelajaran  IPS  kelas  V  masih didominasi oleh banyaknya hafalan yang dilakukan siswa. Realisasinya kegiatan pembelajaran sehingga tujuan yang diharapkan bukanlah sesuatu yang mudah, akan tetapi guru kelas V SD Negeri 1 Topa harus lebih berkreasi dalam menyelesaikan persoalan yang berhubungan dengan pembelajaran  IPS,  meskipun  perencanaannya  dilakukan  dengan  cukup  baik.  Namun pelaksanaan  pembelajaran  harus  lebih  dioptimalkan  sehingga  mencapai  keberhasilan  yang dapat memberikan siswa jauh lebih memahami pembelajaran tersebut.
Mata pelajaran IPS pada Kelas V SD Negeri  Topa, guru bukan hanya melaksanakan metode ceramah,  dan  juga  melakukan  metode  diskusi,  dan  metode  penugasan,  meskipun  belum dilakukan secara optimal. Contohnya ketika guru menyampaikan materi peristiwa proklamasi, guru  melakukan  dengan  menggunakan  metode  cerama,  diskusi  dan  penugasan.  Akan  tetapi kadang terfokuskan pada buku paket dengan menggunakan metode atau strategi serta model yang lebih baik atau model-model pembelajaran yang lainnya. Dalam pemberian motivasi guru lebih mengutamakan siswa agar mempunyai daya serap dan daya tarik dalam pembelajarannya.
Kenyataan yang dijelaskan sebelumnya, yaitu guru masih melakukan strategi dan model pembelajaran  yang  tradisional  seperti  ceramah,  diskusi,  dan  metode  penugasan,  sedangkan dalam pembelajaran IPS Kelas V yang masih mendominasi dengan  menghafal, sehingga guru lebih memberikan inspirasi kepada siswa dalam proses pembelajaran yang berlangsung (Paneo, 2020). Biasanya pendidik berusaha untuk membuat belajar lebih menggembirakan dan mungkin menarik perhatian siswa. Akibatnya, hasil belajar siswa dalam IPS akan meningkat. Guru kelas V SD Negeri 1 Topa dapat menginspirasi siswa dengan menggunakan gaya belajar yang menarik. Dengan cara ini, siswa akan senang dan tidak bosan saat belajar.
Alternatif  pembelajaran  dengan  model  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  materi peristiwa  sekitar  proklamasi  dalam  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif make  a  match .  (Haryati,  2019)  mengatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match adalah  suatu  model  atau  teknik  memasangkan suatu kartu yang dilakukan dengan belajar dalam memahami suatu permasalahan dalam mata pelajaran  atau  tingkatan  kelas.  Model  pembelajaran  kooperatif make  a  match dalam  suatu penelitian  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  dalam  model pembelajaran ini, dapat memberikan siswa pemahaman dengan cara bermain kartu  (Annisa, 2019).  Dalam  memanfaatkan  pembelajaran  dan  melihat  realita  bahwa  model  pembelajaran kooperatif make a match belum pernah digunakan dalam kelas pada pembelajaran IPS di SD Negeri  1  Topa.  Sehingga  perlu  diadakannya  penelitian  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  siswa  dalam  pengembangan  pengaruh  antara  pembelajaran  IPS  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif make a match .

## METODE
Metode pada penelitian yang dilaksanakan menggunakan analisis kuantitatif dengan model eksperimen  yaitu true  experimental  desaign atau  eksperimen  murni  (Suparta  et  al.,  2015). Rancangan  exsperimental  yang  dilakukan  dengan  rancangan  desain  kelompok post  test ( The Postest Only Control Design ). Salah satu bentuk penelitian eksperimetal adalah cara lain untuk masuk melakukan percobaan dalam berbagai riset perilaku dan sosial. Tampilan eksperimental mendapatkan  banyak  keuntungan  dibandingkan  dengan  penelitian  eksperimental  (benar) (Witarsa et al., 2017).
Populasi dalam penelitian ini adalah jumlah semua jumlah siswa kelas V SD Negeri 1 Topa yang  berjumlah  34  siswa.  Sedangkan  kumpulan  sampel  didapatkan  dengan  besaran  sampel. Jumlah  sampel  yang  dibutuhkan  adalah  100%  siswa  yang  menjadi  perwakilan  populasi,  jadi sampel pada pelaksanaan penelitian yang dilakukan yaitu semua jumlah populasi itu sendiri. Apabila siswa  berjumlah kurang dari 100 siswa, maka seluruh populasi menjadi sampel yaitu sebanyak 34 siswa.
Desain penelitian ini merupakan pretest dan postest  control group design. Penelitian ini terbagi  menjadi  eksperimen  dan  kontrol  diberikan  pretest  (O1)  agar  mengukur  kompetensi siswa sebelum siswa diberikan perlakukan. Kelompok kontrol (X1) diberikan perlakukan dengan melakukan  atau  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi.  Kelompok  eksperimen  (X2) diberikan  perlakukan  dengan  memakai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match (Marhayani & Wulandari, 2020).
Pengumpulan data dilakukan  peneliti agar mendapatkan data sehingga dapat memberikan jawaban  dalam  rumusan  masalah  penelitian  seperti:  1)  metode  observasi  dilakukan  untuk mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif make  a  match dalam  pelaksanaan pembelajaran yang sedang berlangsung dalam penelitian, 2) tes yang digunakan yaitu alat untuk mengukur dan mengetahui cara atau teknik-teknik yang sudah diterapkan atau difokuskan. Tes juga  digunakan  agar  memberikan  pemahaman  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebelum dan sesudah perlakukan.
Teknik analisis data yaitu Setelah semua hasil pengujian dari semua responden dianalisis, prosedur analisis data merupakan langkah terakhir melalui 3 tahapan yaitu: 1) langkah-langkah yang digunakan pada fase data yang menggambarkan penelitian dengan melakukan kesimpulan distribusi pretest serta post-est pada hasil deskriptif statistik dengan memakai program SPSS 20 for  windows ,  2)  pengujian  normalitas  terdapat  pada  tujuan  variabel  independen  agar mengetahui distibusi normal atau tidak normal. Statistik diuji dan digunakan agar mengetahui
normalitas  sebuah  data  dalam  uji one  sample  kolmogorov  smirnov  statistik .  Ciri  pengujian normalitas, bila nilai uji one sample kolmogorov smirnov statistik > nilai tabel atau sig > 0,5 jadi dapat  dikatakan  populasi  berdasarkan  anggota  kelompok  siswa  yang  bersifat  normal,  atau pengujian  homogenitas  dilaksanakan  agar  menvalidkan  data  kelompok  yang  berasal  dari populasi yang homogen atau tidak homogen. Pengujian homogenitas juga merupakan hal yang penting jika dilakukan generalisasi dalam hasil penelitian ini serta data yang dikumpulkan dapat diambil  berdasarkan  kelompok  yang  terpisah  berasal  dari  seluruh  populasi.  Sedangkan pengujian  t  dipilih  untuk  menyamakan  atau  membandingkan  kelas  kontrol  dan  eksperimen. Sehingga hal ini dapat ditemukan persamaan atau perbedaan dalam meningkatkan hasil belajar siswa dari dua kelompok tersebut
Pengujian independent t-tes agar memahami atau mengetahui bagaimana perbedaan hasil posttest antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan hubungan kedua variabel ini yaitu independen dan dependen dapat dilihat perbedaan antara kedua variabel tersebut. Ciri yang digunakan dalam uji t yaitu apabila indeks t hitung lebih besar daripada t tabel maka indeks signifikansi lebih kecil daripada alfa, maka terdapat hasil belajar antara  kedua  variabel  tersebut.  Akan  tetapi  indeks  t  hitung  lebih  kecil  daripada  indeks signifikansi maka lebih besar sama dengan alfa, sehingga tidak ada lagi perbedaan antara kedua variabel tersebut (Marhayani & Wulandari, 2020)

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian dengan menggunakan data pre test serta post test dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada siswa kelas V SD Negeri 1 Topa. Adapun tes yang dipakai dalam pelaksanaan pembelajaran adalah tes yang sama dengan data pre test dan post test dalam suatu soal yang mirip. Penggunaan data tes  ini dipilih  untuk memberikan pemahaman siswa tentang  materi  yang  diajarkan  dalam  bentuk  soal  dan  jawaban  yang  mirip.  Data  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dilakukan pada siswa kelas V SD Negeri 1 Topa.
1. Penggunaan Pre test Kelompok Eksperimen
Penggunaan Pretest dilakukan  dengan  tindakan  pertama  oleh  peneliti,  perlakuan  baik  pada kelompok  eksperimen maupun kelompok  kontrol. Pengembangan Pretest mempunyai tujuan agar dapat diketahui bahwa kemampuan siswa pada awal pembelajaran dilaksanakan dengan membagi  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  sehingga  dapat digunakan  agar  membandingkan  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  dilakukan pembelajaran  untuk  mengetahui  perlakuan. Pretest kelompok  eksperimen  dilakukan  pada tanggal  05  Juli  2020  pada  pukul  07.00-08.30  atau  dua  jam  pelajaran  berlangsung.  Setelah dilaksanakan pretest pada kelompok eksperimen, penggunaan nilai yang diperoleh kemudian dilakukan  pengolahan  dengan  menggunakan  SPSS  20 for  windows agar  mengetahui  nilai distribusi frekuensi pre test kelompok eksperimen, adapun hasil perinciannya sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Pre Test Kelompok Eksperimen Kriteria Skor Nilai Ferkuensi Persentase Baik 75 % - 100 % (≥76,67) 0 0 Cukup 56 % - 75 % (56,67- 73,33) 14 82,4% Kurang < 56% (<56,67%) 3 17,6% Jumlah 17 100 %
Berdasarkan tabel 1 di atas, hasil dari pretest kelompok eksperimen pada siswa kelas V SD Negeri 1 Topa memperoleh kriteria cuku sebesar 82,4%  dan yang kurang sebasar 17,6%, untuk  nilai terendah yang didapatkan sebesar 50,00, sedangkan nilai tertinggi sebesar 70,00 dan nilai rata- rata sebesar 61,76.
2. Penggunaan Posttest Kelompok Eksperimen
Penggunaan post test dilakukan untuk dapat mengetahui hasil belajar siswa dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang dibagi menjadi 2 kelompok sebanyak 17 siswa setelah dilakukan pembelajaran. Dalam kelompok eksperimen dan kelompok eksperimen ini digunakan dengan model pembelajaran kooperatif make a macth. Hasil distribusi dari frekuensi posttest dalam kelompok eksperimen sebagai berikut:
Tabel 2. Nilai Post Test Kelompok Eksperimen Kriteria Skor Nilai Ferkuensi Persentase Baik 75% - 100 % (≥76,67) 8 47,1% Cukup 56 % - 75 % (56,67- 73,33) 9 52,9% Kurang < 56% (<56,67%) 0 0 Jumlah 17 100%
Berdasarkan tabel 2 di atas, maka hasil penelitian posttest kelompok eksperimen pada siswa  kelas V SD Negeri 1 Topa, yang mendapatkan nilai kriteria baik  sebanyak 8 orang atau 47,1% dan yang mendapatkan kriteria cukup sebanyak 9 orang atau 52,9%, sedangkan tidak ada siswa  yang  mendapatkan  kriteria  kurang.  Nilai  tertinggi  dalam post-test ini  sebesar  87,50 sedangkan nilai terendah sebesar 62,50 dan nilai rata-rata sebesar 74,56.
3. Penggunaan Pretest Kelompok Kontrol Penggunaan pre test kelompok kontrol yang dilakukan pada tanggal 06 Juli 2020, dengan waktu pada pukul 07.00-08.30 atau dua jam pelajaran. Dari 17 siswa setelah dilaksanakan tes untuk kelompok  kontrol, indeks  yang telah didapatkan kemudian diolah menggunakan SPPS 20 For windows agar  dapat  mengetahui  distribusi  data  dan  frekuensi  hasil pretest pada  kelompok kontrol, adapun penjelasannya, sebagai berikut:
Tabel 3. Nilai Pre Test Kelompok Kontrol Kriteri Skor Nilai Ferkuensi Persentase Baik 75% - 100 % (≥76,67) 0 0 Cukup 56 % - 75 % (56,67- 73,33) 9 52,9% Kurang < 56% (<56,67%) 8 47,1% Jumlah 17 100%
Berdasarkan tabel 3 di atas nilai pre test kelompok kontrol tidak ada siswa yang mendapatkan kriteria  baik,  selanjutnya  siswa  yang mendapatkan  kriteria  cukup  adalah  9  siswa  atau  52,9% sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  kurang  sebanyak  8  siswa  atau  47,1  %,  siswa  yang mendapat nilai rendah adalah 45,00 sedangkan nilai tinggi adalah 75,00 dan nilai rata-rata yaitu 59,71.
4. Penggunaan Post-test Kelompok Kontrol
Penggunaan post test dilaksanakan agar dapat mengetahui hasil belajar dalam kelompok kontrol  setelah  diberikan  pembelajaran.  Dalam  kelompok  kontrol  ini  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif make a match . Distribusi dan frekuensi dapat dirangkum pada hasil pre test pada kelompok kontrol sebagai berikut:
Tabel 4. Nilai Post Test Kelompok Kontrol Kriteria Skor Nilai Ferkuensi Persentase Baik 75% - 100 % (≥76,67) 1 5,9% Cukup 56 % - 75 % (56,67- 73,33) 16 94,1% Kurang < 56% (<56,67%) 0 0
Jumlah 17 100%
Berdasarkan  nilai post test pada kelompok  kontrol ini, siswa  yang mendapatkan kriteria baik sebanyak 1 siswa atau 5,9%, sedangkan yang mendapat kriteria cukup sebanyak 16 siswa atau 94,1%, dan tidak  ada yang mendapatkan kriteria kurang, dalam perolehan nilai tinggi adalah 85,00 sedangkan perolehan nilai rendah adalah 60,00 sedangkan nilai rata-rata sebesar 67,65.
5. Uji Prasyarat Analisis
Pengujian normalitas dilaksanakan untuk mengerahui sejauhmana distribusi data disebar secara normal atau tidak normal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengujian normalitas digunakan dengan kolmogrov smirnov. Kriteria yang dilaksanakan adalah data berdistribusi normal, apabila harga koofisien asymptotic sig di output kolmogrov smirnov lebih besar daripada nilai alfa yang telah ditentukan sebesar 5% atau 0,05. Setelah dilaksanakan perhitungan dengan SPSS 20 for windows dapat dilihar pada hasil berikut:
Tabel 5. Hasil Rangkuman Pengujian Normalitas
Data Asymp sign (2 – tailed) Kolm- simrnov Keterangan Eksperimen 0,764 0,764 0,668 Normal 0,261 0,261 1,009 Normal Kontrol 0,698 0,698 0,708 Normal 0,273 0,273 0,997 Normal Tebel  5  di  atas  mengungkapkan  bahwa  nilai Asymp  Sig pada Kolm-Smirnov dengan pre  test eksperimen sebesar  0.764  dari  hasil  tersebut  maka post  test ekperimental  sebesar  0.261, sedangkan pre test kontrol sebesar 0.698 sedangkan post test kontrol sebesar 0.732 artinya lebih besar daripada alfa 5% (0,5). Hal ini menjelaskan bahwa masing-masing variabel berdistribusi normal. Pengujian homogenitas dilaksanakan buat menegaskan bahwa kelompok bahan data bermula  pada  populasi  homogen  atau  tidak.  Pada  penelitian ini  pengujian  homogen  beserta pengujian lavene tes melalui bantuan SPSS 20 for windows. Standar yang dilakukan adalah bahan homogen apabila ditetapkan alfa 5% (0,5). Berikut rangkuman pengujian hasil uji homogenitas:
Tabel 6. Hasil Pengujian Homogenitas
Kriteria Data Lavane Asymp  Sig (2-Tailed) Keterangan Pre test Eksp-Kont 1.950 0.172 Homogen Post test Eksp-Kont 1.562 0.220 Homogen
Tebel  6  di  atas  menjelaskan  bahwa  nilai Asymptotic  Sig pada lavene  tes variabel pre  test (eksperimen-kontrol)  bernilai  0,172  sedangkan  post  test  (eksperimen-kontrol)  bernilai  0,220 yang berarti lebih besar daripada nilai alfa sebesar 5% (0,5). Jadi simpulan pada penjelasan ini bersifat sama (homogen).
Pengujian  pelaksanaan  hipotesis  dengan  dipakai  dengan  uji  t  melalui  bantuan  SPSS  20 for windows. Uji t dilaksanakan agar memahami tidaknya suatu perbedaan yang cukup antara pre test kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Statistik  hipotesis  diujikan  untuk mengetahui  penelitian  yaitu  Ho  tidak  adanya  perbedaan  yang  sig  terhadap  produk  pretest kelompok  eksperimen  dengan kelompok  kontrol  sedangkan  Ha  :  adanya  perbedaan  yang  sig terhadap produk pre test kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa bila nilai t > t tabel, atau sig <0,5 maka Ha diterima, artinya  adanya  perbedaan  yang  sig  terhadap  produk pretest eksperimen  dengan  kontrol, sebaliknya jika nilai t hitung < t tabel , atau sig <0,5, maka Ha ditolak dan Ho diterima, artinya tidak adanya  besaran  yang signifikan dari produk pretest eksperimen dengan kontrol, hal tersebut dapat dilihat pada tabel 7 berikut:
Tabel 7. Hasil Uji t Pre Test Data t Asymp Sig (2-tailed) Keterangan Pre test (Eksp-Kont) 0,758 0,454 Tidak adanya perbedaan
Tabel 7 di atas menunjukan bahwa bahan analisis uji t mengarahkan pada nilai t sebesar 0,785 dan signifikan sebesar 0,454. Jika nilai t hitung < t tabel dan nilai signifikan yang menyatakan >0,5, maka ditarik  kesimpulan Ha ditolak  dan Ho diterima, artinya bahwa  tidak adanya perbedaan yang signifikan dari prosuk pre test kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Dipastikan dari hasil tersebut bahwa eksperimen dan kontrol memiliki nilai yang sama.

## KESIMPULAN
Penjelasan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  dirangkumkan  model  pembelajaran  kooperatif make  a  match ,  sangat  efektif,  efisien  dan  berpengaruh  positif.  Berdasarkan  data  penelitian ketika kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada kelompok eksperimen dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif make  a  match siswa  lebih  memperhatikan  guru  dalam pembelajaran atau siswa sangat aktif, kegiatan ini terfokuskan pada siswa kelas V SD Negeri 1 Topa,  selanjutnya  hasil  belajar  IPS  yang  bersifat  kognitif  lebih  tinggi  berdasarkan  hasil pembelajaran  dengan  menggunakan  model make  a  match. Selain  itu  pula  siswa  mampu berkreasi  dan  bermain  dengan  memasangkan  kartu  yang  sudah  disiapkan,  dan  siswa  sangat mudah  mengerti  dan  mengingat  serta  memahami  pembelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru. Pembuktiannya siswa dapat meningkatkan skor nilai rata-rata pada kelompok eksperimen yang memakai model pembelajaran kooperatif make a match sebesar 12.8 jika dibandingkan dengan kelompok  kontrol  yang  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  7.94.  Pengujian  yang  berbeda  jika menggunakan uji t yang diperoleh produk dari nilai t hitung > t tabel sebesar 2,690 sedangkan nilai yang signifikan sebesar 0,011, hal ini menunjukkan bahwa  nilai sig <5%  (0,5). Artinya bahwa terdapat  perbedaan  hasil  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  antara  kelompok eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif make  a match dibandingkan dengan  kelompok  eksperimen,  sehingga  model  pembelajaran  ini  lebih  efektif  dan  dapat mempengaruhi pembelajaran IPS pada materi peristiwa sekitar proklamasi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih  kepada  Universitas  Muhammadiyah  Buton  yang  telah  mendanai  kegiatan penelitian  ini, terima kasih kepada para Kepala SD Negeri 1 Topa Kota Baubau telah memberikan izin dan  kesempatan untuk melakukan penelitian dan guru-guru yang terlibat dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa, L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Ips Peserta Didik Kelas Viii Smp Negeri 1 Trimurjo Lutfi. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689– 1699.
Cohen, L., Manion, L., Morrison, K., & Wyse, D. (2010). A Guide to Teaching
Practice. In A Guide to Teaching Practice . https://doi.org/10.4324/9780203848623 Haryati, U. (2019). Penerapan Metode Make A Match Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Adimulyo, Kebumen. Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 3 (1), 1–7. Istikomah. (2014). Meningkatkan Hasil Belajar Ips Dengan Model Pembelajaran
Kooperatif Type Make A Match Sdn 10 Kendawangan Artikel . Marhayani, D. A., & Wulandari, F. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make-A Match Dalam Meningkatkan Kompetensi Sikap Siswa dan Kompetensi Pengetahuan Siswa Pada Pelajaran IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24047
Maulida, I. S., Rahayu, D. W., Hidayat, M. T., & Kasiyun, S. (2020). Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Ips Sd. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 10 (1), 82. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v10i1.18133
Nahdiyatin, S. N. (2016). Penerapan Metode Make a Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipspada Siswa Kelas Iii Sdn 1 Jenanganponorogo. Gulawentah:Jurnal Studi Sosial , 1 (2), 81. https://doi.org/10.25273/gulawentah.v1i2.1032 Nur Fidiyanti, H. H. (2017). Effect Of Implementation Of Cooperative Learning Model Make A Match Technique On Student Learning Motivation In Social Science Learning. International Journal Pedagogy of Social Studies , 2 (1), 104. https://doi.org/10.17509/ijposs.v2i1.8667
Paneo, F. R. (2020). Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar IPS Melalui Model
Pembelajaran Make A Match Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Taluditi Tahun Ajaran 2017/2018. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (1), 25. https://doi.org/10.37905/aksara.5.1.25-30.2019 Purnamasari, Irmas. Moeslihat Rahmat. Munsthasofi, B. (2009). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa . 3 (1).
Suparta, D. G., Lasmawan, I. W., & A.A.I.N. Marhaeni. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Ips Siswa. MIMBAR PGSD Undiksha , 3 (1), 1–12.
Witarsa, F. I., Effendi, R., & Mulyadi, A. (2017). The Effect of Cooperative Learning With Student Facilitator and. International Journal Pedagogy of Social Studies , 2 (11), 1–4.