## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 1, Januari 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/ jime.v8i1.2647 / http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Persepsi Orang Tua Terhadap Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19 Dini Di Taman Kanak-Kanak Kecamatan Pinolosian Kabupaten Bolaang Mongondow Selatan
Sofyan Amu 1 ,  Siti Fathimah 2
1 Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Manado
2 Pendidikan Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Manado
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 23 November 2021 Publish: 01 Januari 2022 Kemunculan  COVID-19  telah  menciptakan  tantangan  yang  belum  pernah  terjadi sebelumnya  bagi  dunia.  Di  Indonesia,  virus  corona  telah  menginfeksi  lebih  dari empat  juta  orang  sejak  kasus  pertama  yang  dikonfirmasi  pada  Maret  2020  dan ratusan  ribu  jiwa  meninggal  dunia.  Pandemi  COVID-19  telah  meluluhlantahkan perkembangan  ekonomi  dan  keberlangsungan  perkembangan  sumber  daya manusia,  khususnya  pendidikan.  Untuk  memutus  rantai  penularan  COVID-19, lebih  dari  120  negara  telah  memberlakukan  pembatasan  jarak  sosial  melalui penutupan  sekolah  yang  berdampak  pada  1,6  miliar  siswa  di  seluruh  dunia.  Di Indonesia,  pemerintah  menutup  semua  sekolah  pembelajaran  daring  menjadi alternatif  solusi  agar  proses  belajar  mengajar  terus  berlangsung.  Orang  tua  sangat berperan penting dalam berjalannya pembelajaran  daring. Persepsi orang tua yang positif  terhadap  pembelajaran  daring  berimplikasi  kepada  dukungan  orang  tua secara langsung mengawasi pembelajaran anaknya. Namun, kendala teknis seperti kekurangan sarana prasarana teknologi komunikasi informasi seperti telepon pintar dan koneksi internet. Selain itu latar belakan pendidikan orang tua juga berpengaruh terhadap  motivasi  orang  tua  untuk  lebih  aktif  mendukung  pembelajaran  daring anaknya.
Keywords:
Parents Perception, Online Learning,
Early Childhood
Article Info Abstract Article history: Diterima: 23 November 2021 Terbit: 01 Januari 2022 The emergence of COVID-19 has created unprecedented challenges for the world. In Indonesia, the coronavirus has infected more than four million people since the first confirmed case in March 2020 and hundreds of thousands of people have died. The COVID-19 pandemic has devastated economic development and the continued development  of  human  resources,  especially  education.  To  break  the  chain  of transmission  of  COVID-19,  more  than  120  countries  have  imposed  social distancing restrictions through school closures which impacted 1.6 billion students worldwide.  In  Indonesia,  the  government  closed  all  schools  and  instruct  online learning  schools  as  an  alternative  solution  so  that  the  teaching  and  learning process continues. Parents play an important role in the running of online learning. Positive  parental  perceptions  of  online  learning  have  implications  for  parental support  to  directly  supervise  their  children's  learning.  However,  technical constraints  such  as  lack  of  information  communication  technology  infrastructure such  as  smartphones  and  internet  connections.  In  addition,  the  educational background of parents  also affects  the  motivation of parents to be  more active  in supporting their children's online learning.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Sofyan Amu, Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Manado Email : sofyanamu@unima.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Kemunculan  COVID-19  telah  menciptakan  tantangan  yang  belum  pernah  terjadi sebelumnya  bagi  dunia.  Di  Indonesia,  virus  corona  telah  menginfeksi  lebih  dari  empat  juta
orang sejak kasus pertama yang dikonfirmasi pada Maret 2020 dan ratusan ribu jiwa meninggal dunia. Pandemi COVID-19 telah meluluhlantahkan perkembangan ekonomi dan keberlangsungan  perkembangan  sumber  daya  manusia,  khususnya  pendidikan  (Satuan  Tugas Penanganan COVID-19, 2021).
Untuk memutus rantai penularan COVID-19, lebih  dari 120 negara telah  memberlakukan pembatasan  jarak  sosial  melalui  penutupan  sekolah  yang  berdampak  pada  1,6  miliar  siswa  di seluruh dunia. Di Indonesia, pemerintah menutup semua sekolah sejak awal Maret 2020 sesuai Surat  Edaran  (SE)  yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah  Indonesia  pada  18  Maret  2020  yang menyatakan bahwa segala kegiatan di luar rumah untuk semua sektor sementara waktu ditunda. Oleh karena itu, pemerintah mengambil kebijakan untuk meliburkan semua kegiatan pendidikan dan  menghadirkan  alternatif  kegiatan  belajar  mengajar  agar  dapat  terus  berjalan  di  masa pandemic COVID-19 (UNICEF, 2020; Adibah, dkk., 2020).
Sekolah diminta untuk memfasilitasi pembelajaran berbasis rumah menggunakan sejumlah platform  digital  pemerintah  dan  swasta  yang  menyediakan  konten  dan  peluang  pembelajaran jarak  jauh  dan  online  gratis  di  seluruh  negeri.  Hal  ini  sesuai  dengan  instruksi  dalam  SE  No  4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran COVID-19  yang  dikeluarkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia (UNICEF, 2020; Kemendikbud, 2020).
Meskipun  hampir  47  juta  rumah  tangga  (66%)  memiliki  akses  ke  internet,  pembelajaran jarak  jauh  online  menghadirkan  tantangan.  Pembelajaran  online  merupakan  hal  baru  bagi banyak siswa dan guru (UNICEF, 2020). Hampir tiga dari empat orang tua khawatir anak-anak mereka akan kehilangan proses pembelajaran karena terganggunya sistem pendidikan. Akses ke internet yang andal merupakan hambatan utama bagi keberhasilan anak-anak belajar dari rumah, dengan 57,3% rumah tangga yang memiliki anak melaporkan hal ini menjadi perhatian utama. Rumah  tangga  pedesaan  dan  miskin  menghadapi  lebih  banyak  masalah  internet  dan  kendala perangkat  daripada  rekan-rekan  mereka  di  perkotaan  dan  lebih  kaya.  Banyak  orang  tua melaporkan  bahwa  mereka  tidak  memiliki  cukup  waktu  (28,7%)  dan/atau  tidak  memiliki kapasitas  (25,3%)  untuk  mendukung  anak-anak  mereka  dalam  belajar  dari  rumah  (UNICEF, 2021).
Peran orang tua sangatlah penting dalam pendidikan anak, terutama peran orang tua anak usia  dini  di  masa  pandemi  COVID-19  saat  ini  (Ceka  dan  Murati,  2016;  Novianti  dkk.,  2021). Dengan diberlakukannya kegiatan belajar mengajar jarak jauh atau daring, mau tidak mau, siap tidak  siap,  orang  tua  harus  berdaptasi  terhadap  perubahan  ini,  terutama  dalam  penggunaan gadget. Penggunaan gadget pada anak usia 2 – 7 tahun harus dalam pengawasan orang tua agar dapat terhidandar dari dampak negatif gadget pada anak. Penelitian Velza (2017) dalam Cahyati dan Kusumah (2020) menyebutkan bahwa orang tua berperan besar terhadap prestasi anak. Jika orang  tua  aktif  dan  perhatiap  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  anak,  anak  akan  lebih bersemangat  dalam  belajar  karena  merasa  tidak  sendiri.  Ada  orang  tua  yang  mendukung  dan berjuang bersama untuk kemajuan mereka (Cahyati dan Kusumah, 2020).
Persepsi orang tua berperan penting dalam mendukung pemeblajarin daring siswa. Persepsi dapat  mengarahkan  sikap  dan  perilaku  orang  tua  sehingga  ketika  adanya  persepsi  orang  tua terhadap pentingnya pendidikan anak usia dini yang positif maka pola asuh dapat dilaksanakan sesuai  dengan  tahapan  perkembangannya  (Vinayastri  dan  Handayani,  2017).  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  akan  menjelaskan  terkait  persepsi  orang  tua  terhadap  pembelajaran  daring  pada masa pandemiCOVID-19 di Taman Kanak-Kanak Kecamatan Pinolosian.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  naturalistik.  Sumber  data  dalam penelitian ini adalah guru-guru Taman Kanak-Kanak Kecamatan Pinolosian Kabupaten Bolaang Mongondow  Selatan  yang  ditentukan  dengan  teknik  Purposive  Sampling  terpadu  dengan snowball  sampling.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Sleanutnya,  data  dianalisis  dengan  teknik  interaktif  dari  Miles  dan  Huberman,
(1992:  20)  melalui  prosedur  kumpulan  data,  tayangan  data,  reduksi  data  dan verifikasi/kesimpulan. Definisi operasional yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Persepsi Orang Tua
Persepsi  Orang  Tua  adalah  berupa  anggapan  atau  pendapat  orang  tua  terkait pembelajaran daring baik dari segi efektivitas, efisiensi, urgensi dan manfaatnya bagi siswa.
b. Pembelajaran Daring
Pembelajaran secara jarak jauh yang dilakukan di rumah masing-masing siswa dengan menggunakan perangkat elektronik untuk komunikasi, seperti laptop, handphone dan tablet dengan memanfaatkan koneksi internet sebagai penghubung.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1.Hasil
Pada  bagian  hasil  penelitian  ini  dikemukakan  data  dan  verivikasi  data  sesuai  dengan rumusan masalah penelitian.
a. Persespi orang tua terkait sistem pembelajaran daring dari segi efektivitas. Berikut  ini  merupakan  tanggapan  para  orang  tua  siswa  terkait  efektivitas pembelajaran  daring.  Sebagian  besar  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  daring  kurang efisien dikarenakan koneksi internet sering putus dan anak-anak mereka tidak fokus saat jam belajar.
“Makan waktu s” – Laila Lomban (Ibu Rumah Tangga)
“Kita rasa masih belum talalu efektif soalnya internet jaga putus, kalo so putus dia somo lari bermain dengan yang lain” - Aprilia Abdulah (Ibu Rumah Tangga) “Saya pe anak kalo  so putus-putus sinyal,  dia so malas mo  balajar, somo bermain dia dengan teman lain yang sama-sama ba daring” – Sanusi Kobandaha (Petani) “Yahh di desa kua ini, internet jaga mati-mati, mar kalo datang sinyal bagus, bagus noh, saya pe anak boleh mo iko belajar” – Srywanti Monoarfa (Ibu Rumah Tangga) “Cukup  efektif  si,  yang  penting  sinyal  bagus,  mar  kadang  nda  kondusif  karena  di rumah ada beberapa yang ikut ba daring” – Rismayanti (Guru)
“Nintau lagi saya pe anak bagaimana, soalnya dia cuma baku iko di rumah sablah for ba daring” – Supratman Paputungan (Petani).
Jadi,  dari  berbagai  jawaban  orang  tua  di  atas  terkait  efektivitas  pembelajaran daring, menurut Sebagian besar kurang efektif karena terkendala sinyal internet. Selain itu,  masalah  lainnya  adalah  bahwa  tidak  semua  siswa  memiliki  perangkat  teknologi komunikasi,  sehingga  harus  bergabung  dengan  yang  lain  dan  seringkali  membuat kondisi belajar tidak kondusif.
b. Persepsi orang tua terkait sistem pembelajaran daring dari segi efisiensi Berikut  ini  merupakan  tanggapan  para  orang  tua  siswa  terkait  efisiensi  dari pembelajaran  daring.  Sebagian  besar  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  daring  kurang efisien  dikarenakan  koneksi  internet  sering  putus  dan  tidak  semua  siswa  memiliki perangkat teknologi komunikasi.
“Yahh kadang lama, kadang capat, tergantung sinyal itu noh” – Laila Lomban (Ibu Rumah Tangga)
“Dorang so kuat bermain, jadi lengkali so capat kase selesai dari so nda jaga fokus” - Aprilia Abdulah (Ibu Rumah Tangga)
“Pambarmain anak-anak, apalagi so putus sinyal sudah no, kadang so nda se lanjut” – Sanusi Kobandaha (Petani)
“Saya  kurang  tau  juga,  dorang  ini  jaga  pulang  kamari  kadang  belum  jam  10  so pulang” – Srywanti Monoarfa (Ibu Rumah Tangga)
“Kurang efisien, karena sinyal nda bagus, baru anak-anak juga nda fokus karena ada banyak  yang  beneg  daring,  dan  kami  sulit  control,  nda  seperti  di  sekolah  dang”  - Rismayanti (Guru)
“Kurang  efisien  stou,  karena  dorang  jaga  pulang  cepat”  -  Supratman  Paputungan (Petani)
Jadi,  dari  berbagai  jawaban orang tua di  atas terkait pembelajaran daring kurang efisien  terkendala  sinyal  internet  yang  membuat  jadwal  belajar  selesai  sebelum waktunya.  Selain  itu,  masalah  lainnya  adalah  bahwa  tidak  semua  anak  memiliki perangkat  teknologi  komunikasi  sehingga  harus  bergabung  dengan  teman  lain  yang memilikinya.
c. Persepsi orang tua terhadap tujuan dan manfaat pembelajaran daring pada anak Berikut  ini  merupakan  tanggapan  para  orang  tua  siswa  terkait  efisiensi  dari pembelajaran  daring.  Sebagian  besar  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  daring  kurang efisien  dikarenakan  koneksi  internet  sering  putus  dan  tidak  semua  siswa  memiliki perangkat teknologi komunikasi.
“sangat  bermanfaat,  tujuannya  supaya  anak  tetap  sekolah”  –  Laila  Lomban  (Ibu Rumah Tangga)
“bermanfaat, mar itu no susah sinyal” Aprilia Abdulah (Ibu Rumah Tangga) “cukup  bermanfaat,  setidaknya  anak  masih  ada  skolah”  –  Sanusi  Kobandaha (Petani)
“Penting, so aturan pemerintah juga kan” – Srywanti Monoarfa (Ibu Rumah Tangga) “Bermanfaat  tentunya,  penting  saat  Corona  begini  nda  bisa  tatap  muka,  walaupun masih  banyak  kurang,  mar  so  lumayan  daripada  nda  sama  sekali,  soalnya  saya mangajar juga to,  susah juga kalo  musti  saya kase mengajar sendiri”  - Rismayanti (Guru)
“Penting,  tapi  saya  pe  anak  masih  susah  moikuti,  banyak  bermain”  -  Supratman Paputungan (Petani).
Jadi,  dari  berbagai  jawaban  orang  tua  di  atas  terkait  pembelajaran  daring  adalah bermanfaat  dan  penting  terus  berjalan  selama  pandemic  COVID-19.  Namun,  ketika ditanya  apa  lebih  suka  pembelajaran  tatap  muka  atau  daring  semua  sepakat  lebih memilih pembelajaran tatap muka.
“lebe  bae  tatap  muka,  stengah  mati  soalnya  nda  ada  hp  for  ba  daring”  –  Laila Lomban (Ibu Rumah Tangga) “tatap muka” - Aprilia Abdulah (Ibu Rumah Tangga) “tatap muka, biar ada guru bajaga pas belajar” – Sanusi Kobandaha (Petani) “tatap muka jo so paling butul” – Srywanti Monoarfa (Ibu Rumah Tangga) “Tatap  muka  akan  lebih  efektif  karena  proses  belajar  kondusif,  kalo  so  di  rumah stengah mati diawasi” - Rismayanti (Guru)
“tetap  tatap  muka,  supaya  so  nda  perlu  banebeng  pa  anak  lain”  -  Supratman Paputungan (Petani).
Para  orangtua  semuanya  memilih  agar  pembelajaran  dapat  kembali  berlangsung secara tatap muka karena menurut mereka pembelajaran tatap muka akan lebih kondusif dan terawasi.

## 3.2.Pembahasan
Idealnya  proses  pembelajaran  dari  rumah  melalui  metode  daring  tetap  dapat mengakomodasi  kebutuhan  belajar  siswa.  Namun,  saat  ini  kondisi  pembelajaran  daring masih  ideal  karena  berbagai  hambatan  yang  dialami,  salah  satunya  sumber  daya  manusia, dalam  hal  ini  tenaga  pengajar  maupun  orang  tua  dan  teknologi  komunikasi  serta  koneksi internet (Nurdin dan Anhusadar, 2020).
a. Persespi orang tua terkait sistem pembelajaran daring dari segi efektivitas
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  pembelajaran  daring  di  sekolah masih  belum  efektif.  Terbatasnya  teknologi  komunikasi  yang  dimiliki  siswa  menjadi salah  satu  faktor  penyebabnya.  Siswa  PAUD  di  Kecamatan  Pinolosian  banyak  yang tidak memiliki telepon pintar yang digunakan dalam pembelajaran daring. Banyak siswa
kemudian  bergabung  dengan  teman  lainnya  yang  memiliki  telepon  pintar  saat melakukan pembelajaran daring.
Sarana prasana memang menjadi faktor krusial dalam pembelajaran daring. Orang tua  pun  harus  mempersiapkan  biaya  yang  tidak  sedikit  untuk  menyediakan  saran teknologi komunikasi seperti telepon pintar dan komputer. Di sisi lain, tingkat ekonomi orang  tua  dan  keluarga  siswa  rendah  sehingga  sarana  tersebut  masih  tergolong  barang mewah.  Biaya  lainnya  yang  harus  dikeluarkan  adalah  kuota  internet  yang  juga  tidak murah.  Kendala  ini  juga  yang  terjadi  pada  orang  tua  siswa  PAUD  lain  di  pedesaan Yogyakara  (Sakti,  2021).  Untuk  mengatasi  keterbatasan  sarana  prasarana  teknologi informasi,  siswa  PAUD  di  Pinolosian  kemudian  bergabung  dalam  satu  tempat  untuk melakukan  pembelajaran  daring.  Banyaknya  siswa  berkumpul  di  satu  tempat, pengawasan pun sulit dilakukan orang tua sehingga pembelajaran daring menjadi kurang efektif dan siswa hanya bermain sendiri tanpa mengikuti pembelajaran.
Selain itu, koneksi internet yang tidak stabil juga menghambat proses pembelajaran, anak  mudah  merasa  bosan  dan  tidak  fokus  karena  kondisi  belajar  kurang  kondusif. Secara  teori  pembelajaran  daring  memnag  bisa  dilakukan  dan  bagian  dari  Teknik pembelajaran baru yang patut dikembangkan dan memiliki banyak keunggulan. Namun, implementasinya  terutama  di  daerah  yang  terbatas  akan  sumber  daya  manusia  dan teknologi tidak semudah itu. Menurut O’Sullivan (2018) dalam Sakti (2021) menyatakan bahwa jika interaksi anak dibatasi selama berbulan-bulan maka gairah untuk belajar juga akan hilang.
Peran  orang  tua  sebenarnya  sangat  besar  untuk  mengisi  kekurangan  dari  system pembeljaran daring. Namun, latar belakang pendidikan yang rendah dari sebagian besar orang  tua  siswa  menjadi  tantangan  tersendiri.  Sebagian  besar  orang  tua  siswa  hanya tamat  hingga  SMP  maupun  SMA  sehingga  mereka  tidak  memiliki  kepercayaan  diri untuk  dapat  membantu  mengajarkan  anak  secara  mandiri  di  rumah.  Mereka menyerahkan sepenuhnya  kepada proses belajar  yang diberikan  guru secara daring dan hanya mengawasi anak secara pasif. Jika tidak fokus mendegarkan guru maka anak akan ditegur  atau  dimarahi.  Tidak  ada  inisiatif  lain  untuk  berusaha  menciptakan  suasana belajar yang kondusif apalagi membantu mengisi kekosongan pembelajaran saat koneksi internet sedang buruk.
Menurut  Winingsih  (2020)  dalam  Cahyati  dan  Kusumah  (2020)  terdapat  empat peran  orang  tua  selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  yaitu:  1.  Orang  tua  memiliki peran sebagai guru di rumah, yang di mana orang tua dapat membimbing anaknya dalam belajar  secara  jarak  jauh  dari  rumah.  2.  Orang  tua  sebagai  fasilitator,  yaitu  orang  tua sebagai  sarana  dan  pra-sarana  bagi  anaknya  dalam  melaksanakan  pembelajaran  jarak jauh. 3. Orang tua sebagai motivator, yaitu orang tua dapat memberikan semangat serta dukungan kepada  anaknya  dalam melaksanakan  pembelajaran, sehingga  anak memiliki semangat  untuk  belajar,  sertamemperoleh  prestasi  yang  baik.  4.  Orang  tua  sebagai pengaruh atau pengarah. Keempat peran orang tua ini yang tidak maksimal terjadi pada proses pembelajaran daring siswa PAUD di Kecamatan Pinolosian.
b. Persepsi orang tua terkait sistem pembelajaran daring dari segi efisiensi Beralihnya  pembalajaran  tatap  muka  ke  pembelajaran  daring  berdampak  besar terhadap  orang  tua.  Orang  tua  yang  biasanya  hanya  mengantarkan  anak  sekolah kemudian mempercayakan seluruh proses belajar mengajar dilakukan oleh para guru di sekolah, kini harus menyisihkan sebagian waktunya untuk menemani, memfasilitasi dan mengawasi anak sekolah dari rumah.
Pelaksanaan pembelajaran daring yang diterapkan pada masa darurat pandemi tentu menghadapi  berbagai  tantangan  karena  dilakukan  pada  skala  tidak  terukur  serta  teruji. Tidak  dapat  dihindari  kondisi  para  orang  tua  siswa  pun  menjadi  serba  kebingungan, sebab sarana prasarana informasi teknologi terbatas dan belum memadai. Para orang tua sebagian  besar  bekerja  sebagai  petani  sehingga  selain  sulit  mengatur  waktu  yang
mungkin  lebih  banyak  dihabiskan  di  sawah  atau  ladang,  mereka  juga  kesulitan  dalam menyediakan  teknologi  komunikasi  yang  dibutuhkan  karena  pendapatan  mereka  yang bahkan hanya cukup untuk memenuhi kebutuhan dasar harian (Mustofa, 2021).
Oleh  karena  itu,  pembelajaran  daring  pun  menjadi  sulit  untuk  berlangsung  efektif dan  efisien.  Keluhan  terkait  efisiensi  belajar  ni  terutama  terkait  koneksi  internet  yang tidak  stabil  di  desa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  para  orang  tua merasa  anak  pembeljaran  tidak  efsien  karena  Ketika  sudah  putus  koneksi  internet biasanya  anak  akan  sulit  untuk  fokus  kembali  belajar,  mereka  akanbermain  atau memutuskan untuk pulang kembali ke rumah masing-masing.
c. Persepsi orang tua terhadap tujuan dan manfaat pembelajaran daring pada anak Berdasarkan hasil penelitian, semua orang tua sepakat bahwa pembelajaran daring bermanfaat  untuk  anak-anaknya  karena  menjadi  alternatif  solusi  di  masa  pandemi  saat ini.  Menurut  mereka  daripada  anak-anaknya  tidak  bersekolah  sama  sekali,  maka pembelajaran  daring  masih  menjadi  solusi  yang  dapat  dijalankan  walaupun  masih banyak kendala yang dihadapi.
Persepsi  orang  tua  bahwa  pembelajaran  daring  itu  penting  dan  bermanfaat  tentu adalah  awal  yang  positif  bagi  yang  dapat  menentukan  keterlibatan  orang  tua  dalam kegiatan  belajar.  Sekalipun  dalam  pembahasan  sebelumnya  disebutkan  bahwa  rata-rata pendidikan orang tua siswa hanya sampai SMP dan SMA. Namun, dengan persepsi yang positif  terhadap  pembelajaran  daring  maka  para  orang  tua  dapat  lebih  mudah  untuk diedukasi  terkait  bagaimana  mereka  bisa  berperan  penting  dan  menjadi  bagian  dalam sistem pembelajaran daring itu sendiri (Novianti, dkk., 2021).
Para orang tua juga menyadari tujuan dari pembelajaran daring untuk anak-anaknya adalah  agar  anak  tetap  bisa  memperoleh  haknya  dalam  memperoleh  ilmu  dan berkreativitas  sesuai  usianya.  Namun,  kendala-kendala  teknis  yang  cukup  signifikan seperti  kekurangan  sarana  pra-sarana  dan  jaringan  internet  yang  tidak  stabil  bahkan sering hilang membuat mereka tetap menginginkan pembelajaran dapat kembali menjadi tatap muka (Aisyah, 2021).
Keininginan orang tua agar anak-anak bisa kembali untuk melakukan pembelajaran tatap  muka  dapat  dimengerti  karena  sekalipun  mereka  sadar  tujuan  dan  manfaat  dari pembelajaran  daring  di  masa  pandemi,  untuk  dapat  beradaptasi  dengan  peranan  baru mereka  membutuhkan  waktu  yang  tidak  sebentar.  Untuk  dapat  berpartisipasi  dalam edukasi  mengajar  anak  saat  di  rumah  juga  artinya  mereka  harus  merelakan  waktu mereka  yang  selama  ini  digunakan  untuk  mencari  nafkah  sehari-hari.  Walaupun sebagian besar Ibu dari siswa berprofesi sebagai Ibu Rumah Tangga, tetapi mereka pun memiliki  tanggung  jawab  pekerjaan  rumah  tangga  yang  tidak  kalah  sibuknya  dengan para suami. Mengurus anggota keluarga lain, seperti orang tua, anak yang lain dan juga usaha rumahan kecil-kecilan untuk menambah penghasilan harian.
Oleh  karena  itu,  peran  besar  pihak  sekoah  sangat  dibutuhkan  untuk  dapat  terus mendukung dan memfasilitasi para orang tua agar dapat lebih mudah untuk beradaptasi dan  berperan  dalam  pendidikan  anaknya.  Pemerintah  juga  sangat  berperan  penting tentunya untuk  mengatasi  masalah teknis  dan kesenjangan social dimana  banyak  anak- anak  di  desa  yang  tidak  mampu  untuk  membeli  alat  komunikasi  yang  bisa  mereka gunakan untuk pembelajaran daring (Hamid, dkk., 2020).

## 4. KESIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  setiap  orang  tua  berpendapat  bahwa pembelajaran  daring  sebagai  alternatif  dari  pembelajaran  tatap  muka  adalah  penting  dan bermanfaat.  Walaupun  demikian,  beberapa  tantangan  menyebabkan  pembelajaran  daring menjadi  kurang  efektif  dan  efisien.  Hal  ini  antara  lain,  koneksi  internet  yang  tidak  stabil, Sebagian siswa tidak memiliki perangkat komunikasi digital sehingga harus bergabung dengan
siswa lain yang memilikinya. Kedua hal tersebut pun berimplikasi pada kondusivitas siswa saat belajar

## SARAN
Mencermati  apa  yang  dikemukakan  dalam  kesimpulan  hasil  penelitian,  maka  diberikan beberapa saran, sebagai berikut:
a. Diharapkan  guru  dapat  selalu  mencari  metode  pembelajaran  yang  lebih  bersemangat  dan atraktif yang dapat dilakukan secara daring.
b. Orang tua diharapkan dapat berpartisipasi aktif dalam membantu pembelajaran daring agar anak-anak bisa merasa terdampingi
c. Bagi Pemerintah dan instansi terkait diharapkan dapat memperluas area jangkauan internet, memberi bantuan untuk siswa yang belum memiliki persngkat komunikasi digital.
d. Bagi daerah-daerah yang sudah boleh direkomondasikan untuk belajar tatap muka (Luring) dengan tetap melakukan Protokol Kesehatan (PROKES) yang ketat.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  ucapkan  kepada  LPPM  Universitas  Negeri  Manado  yang  telah memberikan  support  dalam  penulisan  artikel  ini.  tidak  lupa  pula  kami  ucapkan  terima  kasih kepada seluruh warga masyarakat Pinolosian, Bolaang Mongondow Selatan yang telah bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini. dan terkhusus kepada seluruh guru siswa dan murid  Taman Kanak-Kanak Kecamatan Pinolosian.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Abidah,  dkk.  2020. The  Impact  of  Covid-19  to  Indonesian  Education  and  Its  Relation  to  the Philosophy  of  “Merdeka  Belajar” .  Studies  in  Philosophy  of  Science  and  Education (SiPoSE) Vol.1, No.1, April 2020, pp. 38-49.
https://media.neliti.com/media/publications/316626-the-impact-of-covid-19-to- indonesian-edu-df1bb916.pdf
Aisyah.  2021.  Persepsi  Orang  Tua  dalam  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  pada Pembelajaran  Online  di  Masa  Pandemi  COVID-19.  PEDAGOGI:  Jurnal  Anak  Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini Volume 7 Nomor 1 Februari 2021.
Aryanti,  Tatik.  2016.  Pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Bagi  Tumbuh  Kembang  Anak. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar Volume 8, NO 1, Maret 2016: 50 - 58 Universitas Muhammadiyah Purwekerto.
Bakia,  dkk.  2012.  Understanding  the  Implications  of  Online  Learning  for  Educational Productivity. U.S. Department of Education Office of Educational Technology Cahyati  dan  Kusumah.  2020.  Peran  Orang  Tua  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran  di  Rumah Saat Pandemi COVID-19. Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1, Juni 2020, Hal. 152-159
Chabib.  2017.  Persepsi  Perempuan  tentang  Penyakit  Jantung  Koroner.  Penelitian  Universitas Muhammadiyah Ponorogo.
Hamid,  dkk.  2020.  Online  Learning  and  Its  Problems  in  The  Covid-19  Emergency  Period. Jurnal Prima Edukasia, 8 (1), 2020, 86-95.
Kumalasari,  Ira.  2019.  Pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Kemampuan  Guru  Mengelola  Kelas Terhadap Daya Serap Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X II di SMA Negeri 4 Maros. Skripsi Universitas Negeri Makassar
Mustofa,  dkk.  2021.  Implementasi  Model  dan  Desain  Pembelajaran  Daring  pada  Anak  Usia Dini  Saat  Pandemi  Covid  19  di  TK  Perwanida  Sooko  Ponorogo.  Wisdom:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 02 No. 01 Januari - Juni 2021.
Novianti,  dkk.  Parents’  Involvement  in  Children's  Learning  Activities  during  The  Covid-19
Pandemic.  Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan  Pengajaran)  Volume  5  Nomor  2  Maret 2021
Nurdin  dan  Anhusadar.  2021.  Efektivitas  Pembelajaran  Online  Pendidik  PAUD  di  Tengah Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Volume 5 Issue 1 (2021) Pages 686-697.
Nurhasanah. 2020. Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID-19 Pada Kelompok B.5 TK Kemala Bhayangkari Bone.
Ramadhan, Ben Fauzi. 2009. Gambaran Persepsi Keselamatan Berkendara Sepeda. Motor pada Siswa/i  Sekolah  Menengah  Atas  di  Kota  Bogor  tahun 2009.  Skripsi  Universitas Indonesia
Sakti.  2022.  Persepsi  Orang  Tua  Siswa  terhadap  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi COVID-19 di Yogyakarta. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Volume 6 Issue 1 (2022) Pages 71-79
Satuan  Tugas  Penagnan  COVID-19.  2021.  Peta  Sebaran  COVID-19.  Data  diakses  melalui https://covid19.go.id/peta-sebaran-covid19 pada tanggal 26 September 2021.
Stern, Joshua. 2020. Introduction to Online Teaching and Learning. Artikel diakses tanggal 22 September 2021 dari http://www.wlac.edu/online/documents/otl.pdf
Suparlan. 2014. Paradigma Naturalistik dalam Penelitian Pendidikan: Penelitian Kwalitatif dan Penggunannya. Artikel Universitas Indonesia diakses tanggal 21 September 2021.
UNICEF, UNDP, Prospera, and SMERU. 2021. Analysis of the Social and Economic Impacts of  COVID-19  on  Households  and  Strategic  Policy  Recommendations  for  Indonesia, Jakarta.
UNICEF.  2020.  COVID-19  and  Children  in  Indonesia  (An  Agenda  for  Action  to  Address
Socio-Economic Challenges). Artikel diakses dari
https://www.unicef.org/indonesia/sites/unicef.org.indonesia/files/2020-05/COVID-19- and-Children-in-Indonesia-2020_0.pdf
Vinayastri  dan  Handayani.  2017.  Parents  Perceptions  of  the  Importance  of  Early  Childhood Education  District  Pasar  Rebo.  Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Education Studies. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijeces
Yanuariska, CN. 2014. Persepsi Pengguna Terhadap Kualitas Koleksi Di Perpustakaan Umum Kota Surabaya”. Skripsi thesis, UNIVERSITAS AIRLANGGA