## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE
DAN MAKE A MATCH DITINJAU DARI HASIL BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPA KELAS 4 SD
GUGUS MAWAR - SURUH
Mawardi & Desty Lusia Sari mawardiu@gmail.com
Pendidikan Guru Sekolah Dasar – FKIP - UKSW Salatiga

## ABSTRAK
Pembelajaran IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa di alam dengan melakukan  observasi,  eksperimentasi,  penyimpulan  agar  siswa  mempunyai pengetahuan  yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui  serangkaian  proses  ilmiah yaitu  penyelidikan,  penyusunan  dan  penyajian  gagasan.  Model  pembelajaran Picture  and  Picture dan Make  a  Match adalah  model  pembelajaran  yang  menjadi solusi  permasalahan  pembelajaran  IPA  yang  masih  bersifat  hafalan.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  keefektifan yang signifikan antara model pembelajaran Picture and Picture dan Make a Match ditinjau  dari  hasil  belajar  IPA  kelas  4  SD  gugus  Mawar  Suruh.  Penelitian  yang dilakukan  adalah  penelitian  eksperimen  jenis quasi  experiment dengan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design. Hasil  uji  kesetaraan  pada  kelompok eksperimen dan kontrol menunjukkan adanya kesamaan. Teknik pengumpulan data menggunakan  tes dan observasi.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah  gugus  Mawar Suruh dan sampelnya siswa kelas 4 SDN Plumbon 01, SDN Plumbon 04, dan SDN Kebowan  02.  Teknik  analisis  data  yang  dipakai  untuk  menguji  skor  hasil  belajar siswa adalah uji t dengan teknik Independent Sample t- Test . Hasil penelitian yang telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan model  pembelajaran Picture  and  Picture dan Make  a  Match ditinjau  dari  hasil belajar  IPA  pada  SD  gugus  Mawar  Suruh.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  setelah dilakukan  uji  t posttest yang  menunjukkan  bahwa  nilai  t  hitung  dan  t  tabel  adalah 0,538 dan 1,994 dengan sig. (2-tailed) adalah 0,592.
Kata kunci: Picture and Picture, Make a Match, Pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  mata  pelajaran  di  SD  yang dimaksudkan  agar  siswa  mempunyai  pengetahuan,  gagasan,  dan  konsep  yang terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain  penyelidikan,  penyusunan,  dan  penyajian gagasan-gagasan.    IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  merupakan  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga
IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsi-prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan  (Sulistyorini,  2007:  39).  Perlu  diciptakan  kondisi  pembelajaran  IPA  di SD  dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif  dan  ingin  tahu.  Dengan  demikian, pembelajaran IPA merupakan kegiatan mencari tahu terhadap permasalahan alam di sekitarnya.  Guru  bukan  hanya  dituntut  untuk  memiliki  pengetahuan,  keterampilan mengajar  dengan  kompleksitas  peranan  sesuai  dengan  tugas  dan  fungsi  yang diembannya,  tetapi  juga  harus  dapat  kreatif.  Upaya  dalam  melaksanakan  tugasnya meningkatkan  kualitas  hasil  pendidikan  amat  tergantung  pada  kemampuan  guru untuk mengembangkan kreativitasnya.
Kenyataannya pada saat peneliti melakukan studi pendahuluan dengan guru kelas 4 Ibu Sri Hardati di SD inti dari gugus mawar SDN Plumbon 01 Kecamatan Suruh  Kabupaten  Semarang  belum  menggunakan  model-model  pembelajaran kreatif dalam pembelajaran IPA di kelas. Hal tersebut dikarenakan menurut Ibu Sri Hardati  lupa  akan  nama-nama  model  pembelajaran,  yang  terpenting  adalah  beliau mengajar dan membuat siswa paham akan materi yang sedang diajarkan. Meskipun dalam pembelajarannya tersebut Ibu Sri Hardati belum menggunakan model-model pembelajaran kreatif, tetapi sudah menggunakan alat peraga yang sudah tersedia di sekolah,  melakukan  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa,  guru  melakukan demonstrasi,  menggunakan  benda-benda  nyata  sesuai  dengan  materi  yang  sedang dipelajari.  Apabila  dari  sekolah  belum  tersedia  alat  peraga  maka  guru  meminta siswa untuk membawa dari rumah tetapi yang tidak memberatkan siswa itu sendiri. Dalam proses belajar mengajar beberapa siswa dapat aktif mengikuti pembelajaran dengan  bimbingan  guru,  tetapi  ada  juga  yang  masih  pasif  karena  malu menyampaikan pendapatnya atau takut salah.
Hasil wawancara dengan Ibu Sri Hardati selaku guru kelas 4 SDN Plumbon 01 Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang, diperoleh data hasil belajar siswa kelas 4A  semester  2  dalam  mata  pelajaran  IPAadalah  nilai tertinggi  siswa  100  dan  nilai terendahnya  adalah  50.  Sedangkan  nilai  rata-rata  dari  kelas  4A  dalam  mata pelajaran  IPA  adalah  78,68.  Dari  data  yang  peneliti  peroleh  batas  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  dari  kelas  4  adalah  64.  Hasil  belajar  IPA  kelas  4A  di  SDN Plumbon  01  Kecamatan  Suruh  Kabupaten  Semarang  menunjukkan  11%  siswa masih di bawah KKM dan 89% siswa sudah di atas KKM. Berdasarkan wawancara dengan  Bapak  Yasak,  selaku  kepala  sekolah  SDN  Plumbon  01  Kecamatan  Suruh Kabupaten  Semarang,  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  dapat  ditentukan  dari Indikator, keadaan siswa di SDN Plumbon 01, Kompleksitas  terhadap materi yang bersangkutan, dan daya dukung lainnya.
Selain  peneliti  melakukan  observasi  di  SD  inti  SDN  Plumbon  01,  peneliti juga melakukan observasi di SD imbas gugus Mawar SDN Plumbon 04, Kecamatan Suruh,  Kabupaten  Semarang.  Dari  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Sunarsih  selaku
Keefektifan Model Pembelajaran Picture And Picture dan Make A Match ditinjau dari Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA Kelas 4 SD Gugus Mawar – Suruh  (Mawardi & Desty Lusia Sari)
guru kelas 4 SDN Plumbon 04, bahwa dalam pembelajarannya Ibu Sunarsih belum menggunakan model pembelajaran sama sekali. Selain belum menggunakan metode atau model pembelajaran, Ibu Sunarsih hanya menjelaskan, melakukan tanya jawab, dan  melakukan  penugasan  kepada  siswa  pada  waktu  melakukan  proses  belajar mengajar di kelas. Selama proses  belajar mengajar berlangsung, banyak siswa yang belum  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut  bisa  terjadi  karena  guru hanya terlalu fokus untuk menjelaskan materi dengan ceramah saja.
Hasil  wawancara  dengan  Ibu  Sunarsih  selaku  guru  kelas  4  SDN  Plumbon 04, Kecamatan Suruh, Kabupaten Semarang, diperoleh data hasil belajar siswa kelas 4  semester  2  dalam  mata  pelajaran  IPA  adalah  nilai  tertingginya  90  dan  nilai terendahnya 50. Sedangkan nilai rata-rata kelas 4 dalam mata pelajaran IPA adalah 68,53.  Dari  data  yang  peneliti  peroleh  batas  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) dari  kelas  4  adalah  64.  Hasil  belajar  IPA  kelas  4  di  SDN  Plumbon  04  Kecamatan Suruh,  Kabupaten  Semarang,  menunjukkan  24%  siswa  masih  di  bawah  KKM  dan 76% siswa sudah di atas KKM.
Guna  meningkatkan  partisipasi  dan  keaktifan  siswa  di  dalam  kelas,  guru dapat  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran  dalam  setiap  mata  pelajaran, konsep  materi  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  berbeda-beda.  Dalam  pemahaman konsep-konsep  materi  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa benar-benar  aktif  dan  merasakan  suasana  yang  menyenangkan  saat  belajar.  Ada berbagai  model  pembelajaran  kreatif  yang  cocok  untuk  mengetahui  kemampuan siswa dalam mencapai kompetensi IPA, termasuk juga model pembelajaran Picture and Picture dan Make a Match .
Beberapa  hasil  penelitian  yang  ditemukan  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Picture  and  Picture dan  model  pembelajaran Make  a  Match efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran di Sekolah Dasar. Namun masih belum dapat menunjukkan  salah  satu  model  mana  yang  lebih  efektif  untuk  pembelajaran  IPA. Oleh  sebab  itu,  peneliti  ingin  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran Picture and Picture dan model pembelajaran Make a Match dalam pembelajaran IPA kelas 4  Sekolah  Dasar.  Apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  model  pembelajaran Picture  and  Picture dan  model  pembelajaran Make  a  Match apabila  diterapkan dalam pembelajaran IPA kelas 4 Sekolah Dasar.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam
Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah  pengetahuan  yang  rasional  dan  objektif tentang  alam  semesta  dengan  segala  isinya  (Samatowa,  2010:  2).  Selain  itu,  Nash (dalam  Samatowa,  2010:  3)  menyatakan  bahwa  IPA  itu  adalah  suatu  cara  atau metode untuk mengamati alam. Nash juga menjelaskan bahwa cara IPA mengamati
dunia  ini  bersifat  analisis,  lengkap,  cermat,  serta  menghubungkannya  antara  suatu fenomena  dengan  fenomena  lain,  sehingga  keseluruhannya  membentuk  suatu perspektif yang baru tentang objek yang diamatinya.
Wahyana  (dalam  Trianto,  2014:136)  mengatakan  bahwa  IPA  adalah  suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.
Dari  beberapa  pendapat  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  IPA  adalah  ilmu yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam  dengan  melakukan observasi,  eksperimentasi,  penyimpulan,  penyusunan  teori  agar  siswa  mempunyai pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang  terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang diperoleh  dari  pengalaman  melalui  serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan.
Adapun  tujuan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  dalam  Badan  Nasional Standar Pendidikan (Susanto, 2013: 171), dimaksudkan untuk:
1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
2. Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran  tentang  adanya hubunganyang  saling  memengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi,  dan masyarakat.
4. Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah,dan membuat keputusan.
5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.
6. Meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan  segala  keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
7. Memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep,  dan  keterampilanIPA  sebagai  dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.
Seperti  yang  telah  diuraikan  bahwa  IPA  mencakup  pengetahuan  tentang sains  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  IPA  seperti  yang  dijabarkan  di  atas, maka  dalam  pembelajaran  IPA  memerlukan  model  pembelajaran.  Ada  beberapa pakar yang mendefinisikan model pembelajaran, beberapa diantaranya adalah Joyce & Weil (dalam Rusman, 2011: 133) berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain.  Model  pembelajaran  dapat dijadikan pola pilihan, artinya guru dapat memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya.
Keefektifan Model Pembelajaran Picture And Picture dan Make A Match ditinjau dari Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA Kelas 4 SD Gugus Mawar – Suruh  (Mawardi & Desty Lusia Sari)
Menurut  Eggen  dan  Kauchak  (dalam  Hosnan,  2014:  234)  bahwa  model pembelajaran adalah pedoman berupa program atau petunjuk strategi mengajar yang dirancang  untuk  mencapai  suatu  pembelajaran.  Pedoman  ini  memuat  tanggung jawab  guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  kegiatan pembelajaran.  Jadi,  model  pembelajaran  adalah  strategi  yang  digunakan  oleh  guru untuk meningkatkan motivasi belajar siswa melalui suatu ide atau gagasan dari guru kepada siswa.
Menurut  peneliti  model  yang  cocok  diterapkan  untuk  pembelajaran  IPA adalah  model  pembelajaran Picture  and  Picture dan  model  pembelajaran Make  a Match. Kedua  model  tersebut  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  karena dalam model tersebut menuntut siswa untuk aktif, berfikir kritis, percaya diri dalam mengkomunikasikan hasil kerjanya. Sedangkan dalam pembelajaran IPA siswa juga dituntut  untuk  aktif,  berfikir  kritis,  percaya  diri  dalam  mengkomunikasikan  hasil kerjanya  dalam  mengembangkan  pengetahuannya  tentang  sains.  Dengan digunakannya  model Picture  and  Picture dan Make  a  Match dalam  pembelajaran IPA  maka  siswa  dapat  berperan  aktif,  berfikir  kritis,  percaya  diri  dalam mengkomunikasikan  hasil  kerjanya  melalui  pengurutan  gambar-gambar  yang disediakan  dan  menjodohkan  kartu  sesuai  pasangan  soal  dan  jawabannya. Sebelumnya  siswa  diajak  untuk  bereksperimen  membuat  kincir  angin  dari  kertas, dan berdiskusi bersama kelompok. Setelah itu siswa menyampaikan hasil kerjanya di  depan  kelas  dan itu  termasuk  siswa  mengkomunikasikan  materi.  Dengan  begitu diharapkan  siswa  akan  lebih  memahami  pembelajaran  IPA  materi  berbagai  energi alternatif  dan  cara  penggunaannya.  Berikut  penjelasan  mengenai  model pembelajaran Picture and Picture dan Make a Match.
Model Pembelajaran Picture and Picture
Model  pembelajaran Picture  and  Picture adalah  suatu  pembelajaran  yang mengguanakan  gambar  dipasangkan/diurutkan  menjadi  urutan  logis  (Hamdani, 2011:  89).  Pembelajaran  ini  memiliki  ciri  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan menyenangkan.  Pembelajaran    ini  mengandalkan  gambar  sebagai  media  dalam proses  pembelajaran.  Gambar-gambar  ini  menjadi  faktor  utama  dalam  proses pembelajaran.
Menurut  Suprijono  (2009:  129),  model  pembelajaram Picture  and  Picture adalah  suatu  model  yang  menggunakan  gambar  dan  dipasangkan  atau  diurutkan menjadi  bentuk  dan  urutan  yang  logis.  Model  Pembelajaran  ini  mengandalkan gambar  sebagai  media  dalam  proses  pembelajaran.  Gambar-gambar  ini  menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran. Jadi dengan media gambar tersebut siswa lebih dapat memahami pembelajaran IPA materi mengenai energi alternatif, karena dengan  model  tersebut  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  mengurutkan  gamabar
yang  sudah  diacak  dan  mengkomunikasikannya  di  depan  kelas.  Langkah-langkah Picture and Picture dalam Hosnan (2014: 256) adalah: 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Menyajikan materi sebagai pengantar.
3. Guru  menunjukkan/memperlihatkan  gambar-gambar  kegiatan  berkaitan  dengan materi.
4. Guru  menunjuk/memanggil  siswa  secara  bergantian  memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.
5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
6. Dari  alasan/urutan  gambar  tersebut  guru  memulai  menanamkan  konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
7. Kesimpulan/rangkuman.
Model pembelajaran Picture and Picture sangat mudah diterapkan di dalam kelas. Secara garis besar langkahnya meliputi: sebelum pembelajaran dimulai guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  guru  memberikan  materi  pengantar, menyajikan  gambar-gambar  pada  setiap  kelompok  sesuai  materi,  menunjuk  setiap untuk  memasangkan  gambar,  meminta  perwakilan  setiap  kelompok  untuk mengurutkan gambar sesuai urutannya, menanamkan konsep materi, guru dan siswa membuat  kesimpulan  bersama.  Selain  model Picture  and  Picture ,  peneliti  juga menggunakan  model Make  a  Match dalam  pembelajarannya.  Berikut  penjelasan dari model Make a Match .
Model Make  a  Match yaitu  model  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menjodohkan  kartu  soal  dan  jawaban  sesuai  kartu  yang  dipegang  masing-masing siswa. Melalui pembelajaran model Make a Match, memberikan kesempatan siswa untuk  meningkatkan  pemahaman  mengenai  materi  sehingga  siswa  dapat menentukan  pasangan  yang  tepat  dari  kartu-kartu  yang  diperolehnya.  Setelah  itu siswa dapat mengkomunikasikan di depan kelas bersama pasangan masing-masing. Selain pengertian, model pembelajaran Make a Match memiliki beberapa langkah- langkah.  Menurut  Rusman  (2013:  223),  menjelaskan  langkah-langkah  kegiatan menggunakan model pembelajaran Make a Match yaitu sebagai berikut:
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep/topik yang cocok untuk  sesi  review  (satu  sisi  kartu  berupa  kartu  soal  dan  sisi sebaliknya  berupa jawaban).
2. Setiap  siswa  mendapatkan  satu  kartu  dan  memikirkan  jawaban  atau  soal  dari kartu yang dipegang.
3. Siswa  mencari  pasangan  yang  mempunyai  kartu  yang  cocok  dengan  kartunya (kartu soal/kartu jawaban).
4. Siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
5. Setelah  satu  babak  kartu  dikocok  lagi  agar  tiap  siswa  mendapat  kartu  yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.
Keefektifan Model Pembelajaran Picture And Picture dan Make A Match ditinjau dari Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA Kelas 4 SD Gugus Mawar – Suruh  (Mawardi & Desty Lusia Sari)
6. Kesimpulan.
Model  pembelajaran Make  a  Match sangat  mudah  diterapkan  di  dalam kelas.  Secara  garis  besar  langkahnya  meliputi:  sebelum  pembelajaran  dimulai  dari penyampaian  materi,  pembagian  kelompok  soal  dan  jawaban,  pembagian  masing- masing  kartu  soal  dan  jawaban,  penyampaian  dalam  mencocokkan  kartu  yang dipegang, mencari pasangan masing-masing, laporan hasil kerja, dan konfirmasi.
Berdasarkan permasalahan dan kajian teoritik seperti telah diuraikan di atas, maka  disusun  kerangka  pikir  eksperimen  yaitu  sebagai  berikut.  Pembelajaran  IPA menuntut siswa untuk dapat belajar dalam pengamatan lingkungan sekitar sehingga dapat  diterapkan  di  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Selain  itu  siswa  juga membutuhkan suatu teknik belajar yang dapat membantu siswa memahami konsep- konsep penting dalam pembelajaran IPA. Melalui model pembelajaran Picture and Picture dan Make  a  Match diharapkan  siswa  lebih  mudah  memperoleh  informasi dan  memahami  materi  karena  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  melalui  kerja  sama dalam kelompok. Selain itu siswa juga dapat berbagi informasi dengan teman satu kelompok  maupun  kelompok  lain  melalui  laporan  diskusi  masing-masing kelompok.
Model  pembelajaran Picture  and  Picture memiliki  beberapa  sintak  yang sudah  dijabarkan  yaitu  mulai  dari  penyampaian  tujuan  pembelajaran  yang disampaikan  guru  agar  siswa  dapat  mengukur  sejauh  mana  kemampuannya  dalam memahami  materi.  Setelah  tujuan  pembelajaran  disampaikan,  guru  menjelaskan materi  pengantar  agar  siswa  dapat  mengiuti  pembelajaran  dengan  model Picture and  Picture dengan  baik.  Guru  menunjukan  gambar  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran,  agar  siswa  dapat  mengemukakan  pendapatnya  mengenai  gambar tersebut.  Siswa  mengurutkan  gambar  prosespemanfaatan  energi  alternatif  bersama kelompoknya.  Setelah  selesai  mengurutkan  gambar,  siswa  memberikan  alasan dalam  pengurutan  gambar  tersebut.  Dari  tahap  tersebut  siswa  dituntut  untuk  aktif dalam pembelajaran. Setelah alasan disampaikan siswa maka guru dan siswa dapat memberikan  kesimpulan  dari  pembelajaran  yang  dilakukan.  Jadi  kesimpulan  dari penjelasan  tersebut  dari  guru  menjelaskan  materi,  menunjukkan  gambar,  meminta siswa  untuk  aktif  dalam  mengurutkan  gambar  pada  bagan,  dan  memberikan kesimpulan bersama.
Model pembelajaran Make a Match juga mempunyai beberapa sintak yaitu mulai  dari  penyampaian  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  guru  agar  siswa dapat  memahami  maksud  dari  materi  yaitu  sumber  energi  alternatif  dan  cara penggunaannya. Setelah itu siswa dibagi menjadi 2 kelompok yaitu satu kelompok mendapatkan  kartu  soal  dan  satu  kelompok  lainnya  mendapatkan  kartu  jawaban. Guru  menyampaikan  cara  mencocokkan  kartu  soal  dan  jawaban  tersebut  dengan mencari  pasangan,  diharapkan  siswa  dapat  memahami  materi  dengan  mengetahui soal  atau  jawaban  sesuai  kartu  yang  dipegang.  Setelah  setiap  siswa  menemukan
pasangan  masing-masing,  misalnya  siswa  yang  mendapat  kartu  soal  menemukan siswa yang mendapat kartu jawaban setiap pasangan menyampaikan hasil kerjanya di  depan  kelas.  Setelah  penyampaian  hasil  kerja  sudah  selesai,  guru  melakukan konfirmasi  mengenai  kebenaran  soal  dan  jawaban.  Hal  tersebut  dilakukan  agar semua  siswa  mengetahui  kebenaran  soal  dan  jawabannya.  Setelah  itu  setiap pasangan  menempelkan  kartu  pada  benang  yang  sudah  disediakan  agar  siswa juga melatih  kepercayaan  dirinya.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  siswa  sama-sama berperan  aktif  dalam  pembelajaran,  maka  dengan  menggunakan  model pembelajaran Picture and Picture dan Make a Match diharapkan dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  kajian  pustaka  dan  kerangka  pikir  di  atas,  maka  hipotesis penelitian ini adalah sebagai berikut.
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  dalam  penerapan model  pembelajaran Picture  and  Picture dan  model  pembelajaran Make  a Match pada  siswa  SD  kelas  4  gugus  Mawar,  Kecamatan  Suruh,  Kabupaten Semarang .
Hₐ: Terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  dalam  penerapan  model pembelajaran Picture and Picture dan model pembelajaran Make a Match pada siswa SD kelas 4 gugus Mawar, Kecamatan Suruh, Kabupaten Semarang .

## METODE PENELITIAN
Subyek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  populasi  dari  SD  Gugus Mawar suruh yang terdapat 5 Sekolah Dasar, peneliti mengambil kelas 4 dari 3 SD sebagai  sampel  penelitian  yaitu  kelas  4A  dan  4B  SDN  Plumbon  01,  kelas  4  SDN Plumbon 04, dan kelas 4 SDN Kebowan 02. Penelitian ini mengambil lokasi di SD inti  yaitu  SDN  Plumbon  01  dan  SD  imbas  yaitu  SDN  Plumbon  04  dan  SDN Kebowan  02,  Gugus  Mawar,  Kecamatan  Suruh,  Kabupaten  Semarang.  Kegiatan penlitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  April  2015  pada  semester  genap.  Penelitian ini  sendiri  menggunakan  penelitian  eksperimen,  yaitu  jenis Quasi  Experimental Design dengan  desain  penelitian  yaitu Nonequivalent  Control  Group  Design . Variabel dalam penelitian ini yaitu terdapat variabel X dan variabel Y. Variabel X dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Picture  and  Picture dan  model pembelajaran Make  a  Match. Teknik  dan  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan tes pretest dan posttest dan dilakukan observasi kelas dan wawancara guru.
Uji  coba  instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  uji  validitas soal  dan  uji  reliabilitas  soal  tes.  Sebelum  penelitian  ini  dilakukan  ada  beberapa syarat  yang  harus  dilakukan  yaitu  melakukan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui apakah kelas yang digunakan untuk penelitian tersebut homogen dan uji normalitas
Keefektifan Model Pembelajaran Picture And Picture dan Make A Match ditinjau dari Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA Kelas 4 SD Gugus Mawar – Suruh  (Mawardi & Desty Lusia Sari)
varian  data.  Setelah  itu  dilakukan  uji  hipotes  untuk  menguji  signifikasi  perbedaan mean  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  analisis  data  yang digunakan  adalah  uji t-test. Uji t-test digunakan  untuk  menguji  signifikasi perbedaan  mean  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji t-test yang digunakan adalah uji dua sampel tidak berhubungan ( Independent Samples T Test.).
Hipotesis statistik dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. H 0 :  μ 1 =  μ 2 artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antaramodel pembelajaran Picture  and  Picture dan  model  pembelajaran Make  a  Match ditinjau dari hasil belajar IPA kelas 4 SD semester 2 tahun ajaran 2014/2015. 2. H a :  μ 1 ≠  μ 2 artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antaramodel pembelajaran and Picture dan model pembelajaran Make a Match ditinjau dari hasil belajar IPA kelas 4 SD semester 2 tahun ajaran 2014/2015.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  Penelitian  pada  Implementasi  Pembelajaran  dengan  Model Picture  and Picture sebagai Kelompok Eksperimen
Dalam  hasil  penelitian  ini  dipaparkan  mengenai  proses  pembelajaran  dan tingkat  hasil  belajar  IPA  yang  dicapai  dengan  menggunakan  perlakuan  model Picture and Picture pada kelompok eksperimen di SD Negeri Plumbon 01 kelas 4A (SD Inti) dan SD Negeri Plumbon 04 (SD Imbas).

## Hasil Observasi Proses Pembelajaran IPA di Kelas 4A SD Negeri Plumbon 01
(SD Inti)
Topik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  mengenai berbagai  energi  alternatif  dan  cara  penggunaannya  yang  didasarkan  pada  Standar Kompetensi  8.  Memahami  berbagai  bentuk  energi  dan  cara  penggunaannya  dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  Kompetensi  Dasar  8.2  Mengetahui  berbagai  energi alternatif dan cara penggunaannya.Sedangkan indikator pencapaian kompetensinya adalah  menjelaskan  pengertian  energi  alternatif,  menyebutkan  macam-macam sumber  energi  alternatif,  memberikan  contoh  benda-benda  yang  menggunakan sumber  energi  alternatif  dalam  kehidupan  sehari-hari,  memberikan  contoh pemanfaatan  energi  alternatif  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  menyebutkan kelebihan dan kekurangan energi alternatif.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang sesuai  sintak  telah  mencapai  82,76%,  sedangkan  yang  belum  dilaksanakan sintaknya  adalah  mencapai  17,24%.  Sebenarnya  guru  telah  melaksanakan pembelajaran  sesuai  sintak  model  pembelajaran Picture  and  Picture tetapi  ada langkah-langkah  lain  yang  belum  dilaksanakan  guru,  maka  hasil  observasi  belum mencapai 100%.
Sesuai  dengan  data  yang  diambil,  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen (nilai pretest )  sebelum  proses  pembelajaran  dengan  perlakuan  model Picture  and Picture sebesar  60,53  dengan  standar  deviasi  15,53622.  Sedangkan  setelah diberikan  proses  pembelajaran  dengan  perlakuan  model Picture  and  Picture didapatkan  nilai  rata-rata  (nilai posttest )  meningkat  menjadi  72,63  dengan  standar deviasi  18,66134.  Hal  lain  yang  tampak  adalah  nilai  tertinggi  yang  dicapai  pada pretest adalah  85  dan  nilai  terendahnya  adalah  35.  Sedangkan  pada posttest nilai tertinggi  yang  berhasil  dicapai  adalah  95  dan  nilai  terendahnya  adalah  25.  Jumlah siswa yang mengikuti pretest dan posttest ini sebanyak 19 siswa.

## Hasil  Observasi  Proses  Pembelajaran  IPA  di  Kelas  4  SD  Negeri  Plumbon  04
(SD Imbas)
Topik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  mengenai berbagai  energi  alternatif  dan  cara  penggunaannya  yang  didasarkan  pada  Standar Kompetensi  8.  Memahami  berbagai  bentuk  energi  dan  cara  penggunaannya  dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  Kompetensi  Dasar  8.2  Mengetahui  berbagai  energi alternatif dan cara penggunaannya.Sedangkan indikator pencapaian kompetensinya adalah  menjelaskan  pengertian  energi  alternatif,  menyebutkan  macam-macam sumber  energi  alternatif,  memberikan  contoh  benda-benda  yang  menggunakan sumber  energi  alternatif  dalam  kehidupan  sehari-hari,  memberikan  contoh pemanfaatan  energi  alternatif  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  menyebutkan kelebihan dan kekurangan energi alternatif.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang sesuai  sintak  telah  mencapai  86,21%,  sedangkan  yang  belum  dilaksanakan sintaknya adalah mencapai 13,79%. Dalam pembelajaran ada beberapa sintak model pembelajaran Picture  and  Picture yang  belum  dilaksanakan  oleh  guru.Selain  itu, ada langkah-langkah lain juga yang belum dilaksanakan guru, maka hasil observasi tersebut belum mencapai 100%.
Sesuai  dengan  data  yang  diambil,  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen (nilai pretest )  sebelum  proses  pembelajaran  dengan  perlakuan  model Picture  and Picture sebesar  72,65  dengan  standar  deviasi  15,42296.  Sedangkan  setelah diberikan  proses  pembelajaran  dengan  perlakuan  model Picture  and  Picture didapatkan nilai rata-rata (nilai posttest ) meningkat menjadi 84,0625 dengan standar deviasi  10,83494.  Hal  lain  yang  tampak  adalah  nilai  tertinggi  yang  dicapai  pada pretest adalah  95  dan  nilai  terendahnya  adalah  45.  Sedangkan  pada posttest nilai tertinggi yang berhasil dicapai adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 70. Jumlah siswa yang mengikuti pretest dan posttest ini sebanyak 16 siswa.
Keefektifan Model Pembelajaran Picture And Picture dan Make A Match ditinjau dari Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA Kelas 4 SD Gugus Mawar – Suruh  (Mawardi & Desty Lusia Sari)
Hasil  Penelitian  pada  Implementasi  Pembelajaran  dengan  Model Make  a Match sebagai Kelompok Kontrol
Dalam  hasil  penelitian  ini  dipaparkan  mengenai  proses  pembelajaran  dan tingkat  hasil  belajar  IPA  yang  dicapai  dengan  menggunakan  perlakuan  model Picture and Picture pada kelompok kontrol di SD Negeri Plumbon 01 kelas 4B (SD Inti) dan SD Negeri Kebowan 02 (SD Imbas).

## Hasil Observasi Proses Pembelajaran IPA di Kelas 4B SD Negeri Plumbon 01
(SD Inti)
Topik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  mengenai berbagai  energi  alternatif  dan  cara  penggunaannya  yang  didasarkan  pada  Standar Kompetensi  8.  Memahami  berbagai  bentuk  energi  dan  cara  penggunaannya  dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  Kompetensi  Dasar  8.2  Mengetahui  berbagai  energi alternatif dan cara penggunaannya.Sedangkan indikator pencapaian kompetensinya adalah  menjelaskan  pengertian  energi  alternatif,  menyebutkan  macam-macam sumber  energi  alternatif,  memberikan  contoh  benda-benda  yang  menggunakan sumber  energi  alternatif  dalam  kehidupan  sehari-hari,  memberikan  contoh pemanfaatan  energi  alternatif  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  menyebutkan kelebihan dan kekurangan energi alternatif.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang sesuai  sintak  telah  mencapai  79,31%,  sedangkan  yang  belum  dilaksanakan sintaknya  adalah  mencapai  20,69%.  Sebenarnya  guru  telah  melaksanakan pembelajaran sesuai sintak model pembelajaran Make a Match tetapi ada langkah- langkah lain yang belum dilaksanakan guru, maka hasil observasi belum mencapai 100%.
Sesuai dengan data yang diambil, bahwa nilai rata-rata kelas  kontrol (nilai pretest )  sebelum  proses  pembelajaran  dengan  perlakuan  model Make  a  Match sebesar 53,61 dengan standar deviasi 12,34380. Sedangkan setelah diberikan proses pembelajaran  dengan  perlakuan  model Make  a  Match didapatkan  nilai  rata-rata (nilai posttest ) meningkat menjadi 70,88 dengan standar deviasi 11,62370. Hal lain yang  tampak  adalah  nilai  tertinggi  yang  dicapai  pada pretest adalah  75  dan  nilai terendahnya adalah 30. Sedangkan pada posttest nilai tertinggi yang berhasil dicapai adalah 85 dan nilai terendahnya adalah 35. Jumlah siswa yang mengikuti pretest 18 siswa dan posttest sebanyak 17 siswa.

## Hasil  Observasi  Proses  Pembelajaran  IPA  di  Kelas  4  SD  Negeri  Kebowan  02
(SD Imbas)
Topik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  mengenai berbagai  energi  alternatif  dan  cara  penggunaannya  yang  didasarkan  pada  Standar Kompetensi  8.  Memahami  berbagai  bentuk  energi  dan  cara  penggunaannya  dalam
kehidupan  sehari-hari,  dan  Kompetensi  Dasar  8.2  Mengetahui  berbagai  energi alternatif dan cara penggunaannya.Sedangkan indikator pencapaian kompetensinya adalah  menjelaskan  pengertian  energi  alternatif,  menyebutkan  macam-macam sumber  energi  alternatif,  memberikan  contoh  benda-benda  yang  menggunakan sumber  energi  alternatif  dalam  kehidupan  sehari-hari,  memberikan  contoh pemanfaatan  energi  alternatif  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  menyebutkan kelebihan dan kekurangan energi alternatif.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang sesuai  sintak  telah  mencapai  82,76%,  sedangkan  yang  belum  dilaksanakan sintaknya  adalah  mencapai  17,24%.  Sebenarnya  guru  telah  melaksanakan pembelajaran sesuai sintak model pembelajaran Make a Match tetapi ada langkah- langkah lain yang belum dilaksanakan guru, maka hasil observasi belum mencapai 100%.
Sesuai dengan data yang diambil,  bahwa nilai rata-rata kelas  kontrol (nilai pretest )  sebelum  proses  pembelajaran  dengan  perlakuan  model Make  a  Match sebesar 71,58 dengan standar deviasi 18,10867. Sedangkan setelah diberikan proses pembelajaran  dengan  perlakuan  model Make  a  Match didapatkan  nilai  rata-rata (nilai posttest ) meningkat menjadi 80,25 dengan standar deviasi 14,09320. Hal lain yang  tampak  adalah  nilai  tertinggi  yang  dicapai  pada pretest adalah  90  dan  nilai terendahnya adalah 35. Sedangkan pada posttest nilai tertinggi yang berhasil dicapai adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 50. Jumlah siswa yang mengikuti pretest 19 siswa dan posttest sebanyak 20 siswa.

## Deskripsi Komparasi Hasil Pengukuran
Deskripsi  komparasi  ini  memaparkan  perbandingan  hasil  pengukuran  dari kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  masing-masing  SD  (SD  Inti  dan  SD Imbas)  berdasarkan  nilai pretest dan posttest .  Deskripsi  tersebut  disajikan  dalam bentuk grafik sebagai berikut.
Data  yang  telah  diperoleh  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai rata-rata  tahap  pengukuran  awal  yang  ditunjukkan  oleh  adanya  selisih  skor  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebesar  6,92  dimana  nilai  rata-rata kelompok  eksperimen  lebih  unggul.  Sedangkan  pada  tahap  pengukuran  akhir  juga terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  yang  ditunjukkan  adanya  selisih  skor  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebesar  1,75  dimana  nilai  rata-rata kelompok eksperimen lebih unggul.
Apabila  dilihat  dari  hasil  pengukuran  pada  tahap  awal  dan  akhir,  maka dapat  diketahui gain  score yang  diperoleh  yaitu  sebesar  12,10  untuk  kelompok eksperimen dan 17,27 untuk kelompok kontrol.
Secara  ringkas  deskripsi  komparasi  hasil  pengukuran  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar 1 berikut.
Keefektifan Model Pembelajaran Picture And Picture dan Make A Match ditinjau dari Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA Kelas 4 SD Gugus Mawar – Suruh  (Mawardi & Desty Lusia Sari)
Gambar 1. Grafik Deskripsi Komparasi Hasil Pengukuran Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol SD Inti Gugus Mawar
Data  yang  telah  diperoleh  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai rata-rata  tahap  pengukuran  awal  yang  ditunjukkan  oleh  adanya  selisih  skor  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebesar  1,07  dimana  nilai  rata-rata kelompok  eksperimen  lebih  unggul.  Sedangkan  pada  tahap  pengukuran  akhir  juga terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  yang  ditunjukkan  adanya  selisih  skor  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebesar  3,81  dimana  nilai  rata-rata kelompok eksperimen lebih unggul.
Apabila  dilihat  dari  hasil  pengukuran  pada  tahap  awal  dan  akhir,  maka dapat  diketahui gain  score yang  diperoleh  yaitu  sebesar  11,41  untuk  kelompok eksperimen  dan  8,67  untuk  kelompok  kontrol.  Secara  ringkas  deskripsi  komparasi hasil pengukuran tersebut dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Grafik Deskripsi Komparasi Hasil Pengukuran Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol SD Imbas Gugus Mawar
0 50 100 150 200 Eksperimen Kontrol Akhir Awal
0 50 100 150 200 Eksperimen Kontrol Akhir Awal
Hasil  Uji  Perbedaan  Rerata  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model Picture  and Picture dan Make a Match
Dalam hasil uji beda penelitian ini dipaparkan mengenai teknik analisis data yang  digunakan  yaitu  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  terdiri  atas  uji normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas  yang  sudah  dilakukan  menunjukkan bahwa  nilai  asymp.  Sig.  (2-tailed)  hasil pretest-posttest kelompok  eksperimen adalah  0,481  dan  0,483.  Sedangkan  hasil pretest-posttest kelompok  kontrol  adalah 0,993  dan  0,580.  Karena  nilai  signifikansi/probabilitas  data-data  tersebut  >  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  data  hasil pretest-posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol SD Inti berdistribusi normal.
Selanjutnya uji normalitas pada SD Imbas menunjukkan bahwa nilai asymp. Sig.  (2-tailed)  hasil pretest-posttest kelompok  eksperimen  adalah  0,846  dan  0,721. Sedangkan hasil pretest-posttest kelompok kontrol adalah 0,170 dan 0,877. Karena nilai  signifikansi/probabilitas  data pretest-posttest kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  tersebut  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  data hasil pretest-posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  SD  Imbas berdistribusi normal.
Setelah  syarat  uji  normalitas  berupa  distribusi  kenormalan  data  terpenuhi, kemudian  dilanjutkan  syarat  kedua  yaitu  tentang  homogenitas  atau  tingkat kesetaraan  data  dengan  melakukan  uji  homogenitas  menggunakan Levene  Test dengan  ketentuan  apabila  nilai  probabilitas/signifikansi  >  0.05  maka  dapat dikatakan  bahwa  populasi  data  memiliki  varian  yang  sama  atau  dengan  kata  lain data homogen.
Setelah dilakukan uji homogenitas menunjukkan bahwa hasil output test of homogeneity  of    variance nilai pretest menunjukkan  angka  signifikansi  yang  ada adalah untuk probabilitas based on mean = 0,123, untuk based on median = 0,231, probabilitas based on median ang with adjusted df = 0,232 dan probabilitas based on  trimmed  mean =  0,122.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  data  nilai pretest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  SD  Inti  memiliki  varian  yang  sama atau homogen, karena nilai probabilitas populasi data  > 0,05.
Sedangkan  untuk  nilai posttest menunjukkan  bahwa  angka  signifikansi yang  diperoleh  adalah  untuk  probabilitas based  on  mean =  0,065,  untuk based  on median =  0,096,  probabilitas based  on  median  ang  with  adjusted  df =  0,097  dan probabilitas based on trimmed mean = 0,079. Karena nilai probabilitas populasi data >  0,05  maka  dapat  dikatakan  bahwa  data  nilai posttest kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  SD  Inti  memiliki  varian  yang  sama  atau  homogen.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa populasi data nilai pretest-posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol SD Inti memiliki varian yang sama atau homogen.
Keefektifan Model Pembelajaran Picture And Picture dan Make A Match ditinjau dari Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA Kelas 4 SD Gugus Mawar – Suruh  (Mawardi & Desty Lusia Sari)
Setelah  dilakukan  uji  homogenitas  yang  menunjukkan  bahwa  hasil output test of homogeneity of variance nilai pretest menunjukkan angka signifikansi yang ada  adalah  untuk  probabilitas based  on  mean =  0,647,  untuk based  on  median = 0,772, probabilitas based on median ang with adjusted df = 0,772, dan probabilitas based on trimmed mean = 0,668. Sehingga dapat dikatakan bahwa data nilai pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrolSD Imbas memiliki varian yang sama atau homogen, karena nilai probabilitas data  > 0,05.
Nilai posttest menunjukkan bahwa angka signifikansi yang diperoleh adalah untuk  probabilitas based  on  mean =  0,260,  untuk based  on  median =  0,361, probabilitas based on median ang with adjusted df = 0362, dan probabilitas based on  trimmed  mean =  0,270.  Karena  nilai  probabilitas  populasi  data  >  0,05  maka dapat  dikatakan  bahwa  data  nilai posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  memiliki  varian  yang  sama  atau  homogen.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  data  nilai pretest-posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol memiliki varian yang sama atau homogen.
Berdasarkan hasil dari uji normalitas yang menunjukkan bahwa persebaran data posttest berdistribusi  normal  dan  uji  homogenitas  yang  menunjukkan  bahwa data posttest homogen,  maka  dengan  demikian  uji  prasyarat    telah  terpenuhi sehingga populasi data posttest tersebut dapat dikenakan untuk uji t (uji beda rata- rata)  sebagai  acuan  menguji  hipotesis  yaitu  ada/tidak  perbedaan  rata-rata  nilai posttest yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel  1  berikut  dapat  disajikan  uji  t  (uji  beda  rata-rata)  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel. 1 Hasil Uji t Nilai Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Levene's Test t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Lower Upper Nilai Equal v.a  1.123  .293  .538 70 .592 1.91120 3.55439 -5.17781  9.00021 Equal v.n.a .535  66.322 .594 1.91120 3.57247 -5.22083  9.04322
Analisis  uji  beda t-test menggunakan equal  variances  assumed (asumsi varian  sama).  Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  t  hitung  adalah  0,538 dengan  sig.  (2-tailed)  0,592.  Tidak  berbeda  dengan  hasil  uji  t  yang  diolah  dengan bantuan  ms.  Excel,  diperoleh  nilai  t  hitung  adalah  0,538  dan  t  tabel  1,994.  Nilai probabilitas  >  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak  dapat  dikatakan  juga  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil posttest kelompok  eksperimen
dan    kelompok  kontrol.  Selain  uji  t posstest ,  dilakukan  juga  uji  t  dari gain  score kelompok eksperimen dan kontrol. Dari hasil uji gain score diperoleh data bahwa nilai t hitung adalah -0,411 dengan sig. (2-tailed) 0,682. Tidak berbeda dengan hasil uji t yang diolah dengan bantuan ms. Excel, diperoleh nilai t hitung adalah  -0,411 dan t tabel 1,995. Nilai probabilitas > 0,05 maka H 0 diterima dan H a ditolak dapat dikatakan  juga  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada gain  score kelompok eksperimen dan  kelompok kontrol.

## Hasil Uji Hipotesis
Hasil uji t (uji beda rata-rata) terhadap nilai posttest kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  dapat  dijadikan  acuan  untuk  menguji  hipotesis.  Hipotesis yang telah dirumuskan adalah sebagai berikut.
1. H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  dalam  penerapan model pembelajaran Picture  and Picture dan Make a Match ditinjau dari hasil belajar IPA siswa kelas 4 SD Gugus Mawar Suruh.
2. H a :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  dalam  penerapan  model pembelajaran Picture and Picture dan Make a Match ditinjau dari hasil belajar IPA siswa kelas 4 SD Gugus Mawar Suruh.
Berdasarkan  uji  t  (uji  beda  rata-rata)  yang  telah  dilakukan  terhadap  nilai posttest kelompok eksperimen dan kontrol, diperoleh hasil yaitu nilai t-test sebesar 0,538  dengan  sig.  (2-tailed)  0,592.  Karena  angka  probabilitas  menunjukkan nilainya > 0,05 maka H 0 diterima yaitu tidak terdapat perbedaan  hasil belajar yang signifikan  dalam  penerapan  model  pembelajaran Picture  and  Picture dan Make  a Match ditinjau dari hasil belajar IPA siswa kelas 4 SD Gugus Mawar Suruh.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  pada  bab sebelumnya,  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimen  jenis quasi experiment dengan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design. Hasil  uji kesetaraan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukkan adanya kesamaan  atau  setara.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  observasi. Populasi pada penelitian ini adalah gugus Mawar Suruh dan sampelnya siswa kelas 4 SDN Plumbon 01, SDN Plumbon 04, dan SDN Kebowan 02. Teknik analisis data yang  dipakai  untuk  menguji  skor  hasil  belajar  siswa  adalah  uji  t  dengan  teknik Independent Sample T Test .
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  model  pembelajaran Picture  and  Picture dan Make  a Match ditinjau  dari  hasil  belajar  IPA  pada  SD  gugus  Mawar  Suruh.  Hal  tersebut
Keefektifan Model Pembelajaran Picture And Picture dan Make A Match ditinjau dari Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA Kelas 4 SD Gugus Mawar – Suruh  (Mawardi & Desty Lusia Sari)
dapat  dibuktikan  setelah  dilakukan  uji  t posttest yang  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung dan t tabel adalah 0,538 dan 1,994 dengan sig. (2-tailed) adalah 0,592.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  peneliti  menyarankan  beberapa  hal yang perlu diperhatikan:
1. Bagi siswa:
Memberikan pengalaman belajar yang menarik dan berkesan pada siswa dengan menggunakan model pembelajaran Picture and Picture dan Make a Match .
2. Bagi guru:
Hasil  dari posttest yang  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapatnya  perbedaan model Picture  and  Picture dan Make  a  Match maka  guru  disarankan  dapat menggunakan  kedua  model  tersebut,  karena  kedua  model  tersebut  sama-sama ampuhnya.
3. Bagi sekolah:
Memberikan  sumbangan  yang  baik  pada  sekolah  itu  sendiri  dan  sekolah  lain pada umumnya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.
4. Bagi peneliti:
Perlu  diadakan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  materi  lainnya  menggunakan model Picture  and  Picture dan Make  a  Match .  Agar  peneliti  lebih  dapat mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  penerapan  model  pembelajaran Picture and Picture dan model pembelajaran Make a Match.

## DAFTAR PUSTAKA
BNSP. 2006. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta Departemen Pendidikan Nasional.
Hamdani, M. A. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Galia Indonesia.
Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Samatowa,  Usman.  2010. Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jakarta  Barat: PT. Indeks.
Sulistyorini, Sri. 2007. Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Suprijono  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Trianto.  2014. Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan Implementasinya.  Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).
Jakarta: Bumi Aksara.