E-ISSN 2654-9948 ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME ) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 2 No. 1 – Juni 2020, hal. 15-28

## ANALISIS PENERAPAN MODEL INQUIRY DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SLB 4 JAKARTA
Yoga Pratama, Gelar Dwirahayu * , Gusni Satriawati
Program Studi Pendidikan Matematika, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Banten, Indonesia
* Email: gelar.dwirahayu@uinjkt.ac.id

## Abstract
The Extraordinary School (SLB) 4 Jakarta is a school special for deafness students. The deafness students has a difference with a normal students, so there are special treatment for them especially in mathematics teaching. When we observe to school, we get some information about they services to students,  one of the information was that the mathematics  teacher taught  students  using  inquiry model. Therefore,  the purpose  of  this  study  is to analyze  the application of mathematics learning models in SLBN 4 Jakarta for class XI students with hearing impairment in terms of planning and implementing learning, student responses and test results during the learning process, as well as the learning tools or media used. This research is a qualitative descriptive study with research subjects namely one mathematics class teacher and five students of SLBN 4 Jakarta class XI in the 2018/2019 school year. The collection  techniques  used  were  interviews,  observation,  and  documentation.  The  results  showed  that  (1)  The preparation of mathematics learning planning in SLBN 4 Jakarta curriculum used was the 2013 curriculum (2) The  implementation  of  mathematics  learning  in  SLBN  4  Jakarta  used  the  expository  method  and  MMR (Reflective  Maternal Method) (3)  There  were  2  results  of  learning  activities, namely  student  responses  and test results (4) mathematics learning tools or media used by teachers are still conventional.
Keywords: Inquiry, Extraordianry cchool, Deaf, Teaching mathematics

## Abstrak
SLB 4 Jakarta merupakan sekolah khusus bagi anak-anak penyandang tunarungu. Ada perlakuan khusus bagi siswa tunarungu karena mereka berbeda dengan siswa normal pada umumnya. Observasi awal peneliti ke SLB 4 Jakarta, diperoleh informasi dari guru matematika, bahwa mereka menggunakan stragei inkuiri dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut, maka tujuan dari penelitian ini adalah menganalisis penerapan model  pembelajaran  matematika  di  SLBN  4  Jakarta  bagi  siswa  kelas  XI  Tunarungu  ditinjau  dari perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, respon siswa dan hasil tes selama proses pembelajaran, serta alat atau  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Deskriptif  Kualitatif  dengan subjek penelitian  yaitu  satu guru  kelas  matematika  dan  lima  siswa  SLBN  4  Jakarta  kelas  XI pada tahun pelajaran 2018 / 2019. Teknik pengumpulan yang digunakan adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  (1)  Penyusunan  perencanaan  pembelajaran  matematika  di  SLBN  4 Jakarta  kurikulum  yang  digunakan  yaitu  kurikulum  2013  (2)  Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di SLBN  4 Jakarta  menggunakan metode  ekspositori  dan MMR (Metode  Maternal Reflektif)  (3)  Terdapat 2 hasil aktifitas pembelajaran, yaitu respon siswa dan hasil tes (4) alat atau media pembelajaran matematika yang digunakan oleh guru masih konvensional.
Kata Kunci: Inkuiri, SLB, Tunarungu, Pembelajaran matematika
Format  Sitasi :  Pratama,  Y.,  Dwirahayu,  G.,  &  Satriawati,  G.  (2020). Analisis Penerapan Model Inquiry dalam Pembelajaran Matematika di SLB 4 Jakarta . ALGORITMA Journal of Mathematics Education , 2(1) 15-28
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v2i1.16307
Naskah Diterima: Feb 2020; Naskah Disetujui: Mei 2020; Naskah Dipublikasikan: juni 2020

## PENDAHULUAN
Pelajaran matematika merupakan pelajaran wajib yang tertuang pada kurikulum 2013. Tidak terkecuali  bagi  sekolah  yang  melayani  anak  berkebutuhan  khusus.  Anak  Berkebutuhan  Khusus adalah  anak  yang  memiliki  ciri-ciri  yang  menyimpang  dari  rata-rata  anak,  penyimpangan  ini biasanya ditunjukkan pada mental, kemampuan sensorik, fisik dan neuromaskular, perilaku sosial dan emosional, kemampuan berkomunikasi, (Mangunsong, 2014). Berdasarkan karakter khusus tersebut, maka diperlukan cara pengajaran yang berbeda pula. Anak berkebutuhan khusus tidak bisa  diperlakukan  sama  dengan  anak normal  pada umumnya,  sehingga  mereka  harus belajar  di sekolah  yang  khusus  pula.  Untuk  memberikan  pelayanan  yang  sama  dalam  hal  pendidikan sebagaimana  tertuang  dalam  UUD  tahun  1945,  maka  pemerintah  menyedaiakan  layanan pendidikan  bagi  anak  kebutuhan  khusus  yang  dikenal  dengan  Sekolah  Luar  Biasa  atau  disebut dengan SLB.
Guru  yang  mengajar  di  SLB  memiliki  tanggung  jawab  menjalankan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  kurikulum  pendidikan  yang  berlaku,  namun  guru  di  SLB  perlu  melakukan modifikasi  pada  tugas-tugas  sekolah,  metode  belajar  yang  digunakan  serta  pelayanan  terkait lainnya, yang ditujukan untuk pengembangan potensi atau kapasitas siswa secara maksimal. Siswa SLB  memiliki  kesulitan  belajar  yang  berbeda-beda  karena  disebabkan  oleh  keterbatasan  yang dimilikinya.  Anak  tunarungu  memiliki  keterbatasan  dalam  pendengarannya,  sehingga mengalihkan pengamatannya kepada mata. Melalui mata anak tunarungu memahami bahasa lisan. Selain melihat gerakan dan ekspresi wajah lawan bicaranya mata anak tunarungu juga digunakan untuk  membaca  gerak  bibir  orang  yang  berbicara.  Sehingga  untuk  memahami  bahasa,  anak tunarungu membutuhkan waktu yang cukup lama.
Guru SLB mempunyai kesulitan tersendiri dalam menyampaikan materi dibandingkan guru matematika  pada  sekolah  formal.  Namun  demikian,  Guru  dan  cara  mengajar  guru  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  baik  bagi  siswa normal  maupun  siswa  di  SLB,  karena  guru  ikut  menentukan  pencapaian  hasil  belajar  siswa (Purwanto, 2013).
Banyak  model  pembelajaran  yang  menjadi  alternatif  pilihan  guru  dalam  mengajarkan matematika,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model  Inquiry. Misalnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cahyono  (2018)  yang  berjudul  “Peningkatan  Hasil Belajar  Menghitung  Perpangkatan  Dan  Akar  Sederhana  Dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Pada  Anak  Tuna  Rungu  Wicara  Kelas  V  SDLB  Wira  Kusuma  Kecamatan  Prigen  Kabupaten Pasuruan”. Dalam penelitiannya, dia mengembangkan proses pembelajaran matematika dengan menggunakan  model  inkuiri,  dan  hasil  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tunarungu  pada  materi  perpangkatan  dan  akar sederhana.
Hasil observasi awal yang dilakukan peneliti di SLB 4 Jakarta, diperoleh data bahwa guru yang  mengajar  di  sekolah  tersebut  menggunakan  model  Inquiry.    Secara  umum,  inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa untuk tujuan menggali.
Dalam  penelitian  ini  akan  digambarkan  tentang  perencanaan  pembelajaran  matematika dengan menggunakan model inquiry di kelas tunarungu SLBN 4 Jakarta tingkat SMA kelas XI pada  materi  keliling  dan  luas  bangun  datar,  selanjutnya  peneliti  melaksanakan  observasi pembelajaran matematika di kelas pada materi keliling dan luas bangun datar yang menggunakan model inquiry, menggambarkan pemahaman siswa pada materi keliling dan luas bangun datar , dan terakhi adalah mengetahui alat atau media pembelajaran apa saja  yang dimanfaatkan untuk menunjang  pembelajaran  matematika  dengan  model  inquiry  materi  keliling  dan  luas  bangun datar.  Penelitian  serupa  pernah  dilakukan  oleh  Mulyadi  (2015)  dengan  judul  “Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Khusus  Tunarungu  Karnnamanohara  Yogyakarta Tingkat  SMP”.  Dalam  penelitiannya  dia  mengkaji  tentang  proses  pembelajaran  yang menggunakan model inkuiri di SLB yang setingkat SMP, analisis yang dilakukan adalah analisis pada penyusunan perencanaan pembelajaran seperti tujuan pembelajaran, metode, strategi, alat/ media,  materi  ajar  dan  instrumen  evaluasi  disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  karena keterbatasan yang dimiliki siswa tunarungu serta pelaksanaan belum sesuai dengan perencanaan pembelajaran.
Berdasarkan uraian tersebut, terdapat penelitian ini mengkaji rencana pembelajaran metode inkuiri  yang  dibuat  oleh  guru,  kemudian  dilakukan  pembandingan  dengan  teori  model  inkuiri untuk  mengetahui  tahapan mana  yang  menjadi  ciri  khas  model  inkuiri  untuk  siswa  tunarungu, selain itu juga peneliti melakukan observasi untuk mengetahui apakah tahapan pembelajaran yang
terdapat  pada  rencana  pembelajaran  tersampaikan  atau  dilakukan  semua  dalam  proses pembelajaran.

## TINJAUAN LITERATUR

## Pengertian Anak Tunarungu
Anak  tunarungu  adalah  anak  yang  mengalami  hambatan  dalam  mendengar  yang  di sebabkan karena tidak berfungsinya sebagian atau keseluruhan alat pendengaran sehingga anak memerlukan  bimbingan  dan  pendidikan  khusus  agar  dapat  mengembangkan  bahasa  serta potensi yang dimilik anak seoptimal mungkin. Terjadinya gangguan pendengaran diakibatkan oleh  berbagai  penyebab,  seperti  masalah  kromoson  yang  diturunkan,  Infeksi  kronis,  tulang tengkorak yang retak, dampak mendengar suara yang keras, (Mangunsong, 2014), virus seperti rubella  pada  saat  kehamilan  ibu,  infeksi  pada  saat dilahirkan,  meningitis  atau  radang  selaput otak, radang telinga bagian tengah atau kecelakaan yang dapat mengakibatkan kerusakan alat- alat pendengaran bagian tengah dan dalam. (Haenudin, 2013)
Anak tunarungu apabila dilihat dari segi fisiknya tidak ada perbedaan dengan anak pada umumnya, tetapi sebagai dampak dari ketunarunguan mereka memiliki karakteristik yang khas. Berikut  ini  merupakan  karakteristik  anak  tunarungu  dilihat  dari  segi  intelegensi,  Bahasa  dan bicara, serta emosi dan social (Haenudin, 2013)
a. Karakteristik dalam segi intelegensi, Karakteristik dalam segi intelegensi secara potensial anak tunarungu tidak berbeda dengan intelegensi anak normal pada umumnya, ada yang pandai,  sedang  dan  ada  yang  bodoh.  Namun  demikian  secara  fungsional  intelegensi mereka  berada  pada  di  bawah  anak  normal,  hal  ini  disebabkan  oleh  kesulitan  anak tunarungu dalam memahami Bahasa.
b. Karakteristik dalam segi Bahasa dan Bicara, Anak tunarungu dalam segi bicara dan bahasa mengalami hambatan, hal ini disebabkan adanya hubungan yang erat antara bahasa dan bicara  dengan  ketajaman  pendengara,  mengingat  bahasa  dan  bicara  merupakan  hasil proses peniruan sehingga para tunarungu dalam segi bahasa memiliki ciri yang khas, yaitu sangat  terbatas  dalam  pemilihan  kosa  kata,  sulit  mengartikan  arti  kiasan  dan  kata-kata yang bersifat abstrak.
c. Karakteristik dalam segi Emosi dan Sosial, Keterbatasan yang terjadi dalam komunikasi pada  anak  tunarungu  mengakibatkan  perasaan  terasing  dari  lingkungannya.  Anak tunarungu  mampu melihat  semua  kejadian,  akan  tetapi  tidak  mampu untuk memahami dan  mengikutinya  secara  menyeluruh  sehingga  menimbulkan  emosi  yang  tidak  stabil, mudah  curiga  dan  kurang  percaya  diri.  Dalam  pergaulan  cenderung  memisahkan  diri
terutama  dengan  anak  normal,  hal  ini  disebabkan oleh  keterbatasan  kemampuan untuk melakukan komunikasi secara lisan.

## Model Pembelajaran Inkuiri
Model  pembelajaran yang dapat digunakan bagi siswa Sekolah Luar Biasa (SLB), pada umumnya  mencakup  pada  proses  komunikasi,  penugasan  dan  analisisnya,  pembelajaran langsung, teknik prompts yaitu memberikan bantuan kepada ABK berupa informasi penjelas guna  menghasilkan  respon  yang  benar  dan  tepat,  peer  tutorial  atau  pembelajaran  dengan teman sebaya dan pembelajaran kooperatif. (Dermawan, 2013).
Inkuiri  merupakan  salah  satu  dari  model  pembelajaran  yang  sering  digunakan  dalam proses pembelajaran. Secara umum inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Proses  berpikir  itu  sendiri  biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa. (Sanjaya, 2006)
Inquiry  berarti  penyelidikan/meminta  keterangan,  atau  dengan  kata  lain  bahwa  dalam proses  pembelajaran  siswa  diminta  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri.  Dalam  konteks penggunanaan inkuiri sebagai model belajar mengajar, siswa didorong untuk terlibat aktif dan ditempatkan sebagai subjek pembelajaran, yang berarti bahwa siswa memilik andil besar dalam menentukan  suasana  dan  model  pembelajaran.  Pembelajaran  inkuiri  dirancang  untuk mengajak  siswa  secara  langsung  ke  dalam  proses  ilmiah.  Ciri  perkembangan  afektif  yaitu menyangkut  sikap  dan  perasaan,  motivasi  atau  dorongan  dari  dalam  untuk  berbuat  sesuatu misalnya rasa ingin tahu, tertarik terhadap tugas-tugas majemuk yang dirasakan siswa sebagai tantangan,  berani  mengambil  resiko  untuk  membuat  kesalahan  atau  dikritik  oleh  siswa  lain, tidak mudah putus asa, menghargai diri sendiri maupun orang lain. (Trianto, 2011).
Model  inkuiri  telah  banyak  digunakan  dalam  pembelajaran  di  SLB  (Cahyono,  2018; Mulyadi, 2015), karena inkuiri dianggap sebagai model pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk  berkomunikasi.  Kemampuan  komunikasi  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran, karena  dengan  komunikasi,  siswa  bisa  memperoleh  informasi.  Baik  itu  komunikasi  siswa dengan  siswa  maupun  komunikasi  siswa  dengan  guru.  Pengembangan  komunikasi  ini  juga penting bagi siswa SLB, mereka akan lebih senang bekomunikasi dengan teman yang memiliki kondisi yang sama dalam hal ini adalah tunarungu (Alysha, 2017) karena dengan bekomunikasi akan  membangun  lingkungan  sosial  (Yanuar,  2013)  yang  pada  akhirnya  akan  membangun pengetahuan siswa.
Dengan demikian, model pembelajaran inkuiri dapat membantu siswa tunarungu dalam mengembangkan intelektual dan keterampilan lainnya melalui gagasan dari berbagai imajinasi
mereka serta memberi ruang sebebas-bebasnya bagi siswa untuk menemukan cara belajarnya masing-masing (Alysha, 2017).
Model inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri (Trianto, 2011). Sasaran utama kegiatan pembelajaran inkuiri adalah keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar, keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pembelajaran, dan mengembangkan sikap percaya diri pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri. Kendatipun metode ini berpusat pada kegiatan siswa, namun guru  tetap  memegang  peranan  penting  sebagai  pembuat  desain  pengalaman  belajar.  Guru berkewajiban  menggiring  siswa  untuk  melakukan  kegiatan.  Siswa  memproses  pengalaman belajar  menjadi  suatu  yang  bermakna  dalam  kehidupan  nyata.  Dengan  demikian,  siswa dibiasakan untuk produktif, analitis, dan kritis.
Langkah-langkah  dalam  inkuiri  adalah  menyadarkan  keingintahuan  terhadap  sesuatu, mempraduga  suatu  jawaban,  serta  menarik  kesimpulan  dan  membuat  keputusan  yang  valid untuk  menjawab  permasalahan  yang  didukung  oleh  bukti-bukti.  Berikutnya  adalah menggunakan kesimpulan untuk menganalisis data yang baru. Tahapan pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri dalam penelitiannya Na’im (2018) adalah sebagai berikut:
1. Guru  memberikan  motivasi  belajar  siswa  melalui  pemberian  pertanyaan-pertanyaan dalam bentuk permainan atau teka-teki
2. Siswa  memberikan  respon  atas  pertanyaan  dari  guru  dengan  cara  siswa  menentukan prosedur, mencari dan mengumpulkan informasi atau data untuk menjawab pertanyaan dari guru
3. Siswa menghayati pengetahuan atau pemahaman yang mereka dapatkan melalui proses inquiry
4. Siswa menganalisis metode inkuiri dan prosedur yang mereka temukan untuk dijadikan sebagai metode umum yang dapat digunakan atau diterapkan pada situasi yang berbeda. Sanjaya  (2006)  mengemukakan  secara  umum  bahwa  proses  pembelajaran  yang menggunakan model inkuiri dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut
1. Orientasi,  Langkah  orientasi  adalah  langkah  untuk  membina  suasana  atau  iklim pembelajaran  yang  responsif  sehingga  dapat  merangsang  dan  mengajak  untuk  berpikir memecahkan masalah.
2. Merumuskan  masalah,  Merumuskan  masalah  merupakan  langkah  membawa  siswa  pada suatu persoalan yang mengandung teka teki.
3. Mengajukan hipotesis, Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang di kaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu di uji kebenarannya.
4. Mengumpulkan  data,  Mengumpulkan  data  adalah  aktifitas  menjaring  informasi  yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Kegiatan mengumpulkan data meliputi percodaan atau eksperimen.
5. Menguji  hipotesis,  Menguji  hipotesis  adalah  proses  menentukan  jawaban  yang  dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data.
6. Merumuskan  kesimpulan,  Merumuskan  kesimpulan  adalah  proses  mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.

## METODE
Sebagaimana  tujuan  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  proses  pembelajaran  matematika yang menerapkan model inkuiri di sekolah SLB, maka metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif  kualitatif  yang  terpusat  pada  masalah  aktual  sebagaimana  yang  terjadi  pada  saat penelitian berlangsung. Untuk memperoleh data, peneliti menggunakan lembar observasi, lembar wawancara,  angket  untuk  siswa,  catatan  harian  dan  tes  matematika.  Lembar  wawancara digunakan  untuk  menggali  informasi  tentang  proses  pembelajaran  yang  digunakan  di  SLB  4 Jakarta,  selain  itu  peneliti  juga  melakukan  analisis  terhadap  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  yang berkaitan dengan metode inkuiri. Lembar observasi dan catatan harian digunakan peneliti untuk mengetahui  keseuaian  antara  RPP  model  inkuiri  dengan  implementasinya  di  kelas.  Angket digunakan untuk mengetahui respon siswa dalam proses pembelajaran dengan model inkuri, dan tes  akhir  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  setelah  belajar  matematika  dengan menggunakan  model  inkuiri.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  matematika  kelas  XI  SLBN  4 Jakarta, dan siswa  kelas XI SLBN 4 Jakarta pada tahun pelajaran 2018/2019 yaitu sebanyak 6 orang,  terdiri  dari  2  siswa  laki-laki  dan  4  siswa  perempuan.  Setelah  data  diperoleh,  selanjutnya dianalisis  secara  triangulasi  untuk  mengetahui  efektifitas  pembelajaran  dengan  menggunakan model inkuiri di SLB 4 Jakarta baik ditinjau dari guru maupun dari siswanya.

## HASIL

## Rencana Pembelajaran dan Implementasinya di kelas
Observasi  peneliti  kepada  Guru  matematika  meliputi  studi  dokumentasi  dan  observasi pelaksanaan  RPP  di  dalam  kelas.  Pada  studi  dokumentasi,  hasil  observasi  RPP  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis RPP Guru Matematika SLBN 4 Jakarta No Aspek Penilaian Deskripsi Hasil Analisis 1 Komponen pada RPP RPP  sudah  disusun  dengan  sistematis  dan  sesuai  dengan Permendikbud  No  22  Tahun  2016  tentang  standar  Proses  yang meliputi 9 komponen RPP. 2 Kesesuaian antara KI dan KD KI  dan  KD  disusun  berasarkan  Kurikulum  2013,  tidak  ada perbedaan  kurikulum  pembelajaran  matematika  antara  siswa sekolah umum dengan siswa SLB 3 Rumusan IPK dan Tujuan Pembelajaran IPK dan Tujuan Pembelajaran yang dibuat oleh guru mengikuti tujuan pembelajaran yang ada pada Buku pegangan guru, guru tidak mengembangkan sendiri Tujuan Pembelajaran, padahal hal ini sangat penting mengingat siswa yang dihadapi memiliki ke khasan tersendiri. 4 Model Pembelajaran yang dikembangkan Model  inkuri  dengan  langkah- langkah pembelajaran: 1) Orientasi, 2) Merumuskan masalah, 3) Mengajukan hipotesis, 4) Mengumpulkan data, 5) Menguji Hipotesis, 6) Merumuskan kesimpulan 5 Apakah model pembelajaran dikembangkan berdasarkan ketunaan siswa Langkah-langkah pembelajaran model inquiry yang dikembangkan oleh guru belum menampakkan adanya kekhasan dalam pelayanan bagi siswa Tunarungu, pembelajaran ditulis sebagaimana model Inquiry pada umumnya 6 Teknik Penilaian RPP sudah memuat aspek penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan yang digunakan untuk memberikan informasi tentang pencapaian prestasi siswa. Guru mengembangkan penilaian tes dan non tes, penilaian berbasis kelas, berbasis kinerja  dan portofolio. 7 Media / Alat Pembelajaran Dalam RPP tertulis media pembelajaran yang digunakan adalah alat tulis dan penggaris, sedangkan sumber belajar menggunana konten dari internet, buku dan lain-lain
Sedangkan  hasil  observasi  langsung  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran matematika  menggunakan  model  inkuiri  yang  meliputi  tujuh  tahapan,  disajikan  sebagai berikut:
1. Tahap Orientasi
Tahap  orientasi  dalam  model  inquiry  digunakan  untuk  membentuk  lingkungan  belajar yang  responsif,  dimana  siswa  dirangsang  dan  diajak  untuk  berpikir  memecahkan  masalah (Sanjaya,  2006).  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  pada  tahap  ini  guru  lebih  kepada mengarahkan kesiapan siswa untuk belajar, yang diawali dengan mengucapkan salam, berdoa, kehadiran siswa, kemudian menunjuk salah satu siswa maju ke depan untuk membuat yel-yel pembelajaran.  Jika  dilihat  pada  RPP,  pada  bagian  ini  guru  tidak  menyampaikan  tujuan pembelajaran  namun  langsung  kepada  memberikan  penjelasan  kepada  siswa  dalam  rangkan menarik motivasi siswa dalam mempelajari materi segi empat, jika ditinjau pada teori model Inquiry, pada tahap ini guru tidak memberikan rangsangan kepada siswa dengan menggunakan pemecahan masalah, melainkan melalui uraian aplikasi materi.

## 2. Tahap Merumuskan Masalah
Tahap merumuskan masalah dalam model Inquiry merupakan tahap  mengantarkan siswa pada masalah yang mengandung teka-teki. Hal ini bertujuan untuk mendorong siswa berfikir dan berusaha memecahkan teka-teki tersebut serta mencari jawaban yang tepat. Melalui tahap ini, siswa akan memperoleh pengalaman nyata sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berfikir (Sanjaya, 2006).
Dalam  pembelajaran  dikelas,  guru  menyiapkan  aktivitas  siswa  dengan  cara  mengamati dan  memahami  gambar  yang  ada  dalam  buku,  kemudian  siswa  diminta  membuat  berbagai pertanyaan  berdasarkan  gambar  yang  ditampilkan.  Namun  siswa  terdiam  karena  tidak mengerti harus melakukan apa. Malah yang terjadi adalah salah satu siswa meminta guru untuk membahas  materi  kemudian  memberikan  contoh  soal.  Siswa  masih  diam  dan  tampak kebingungan  untuk  menjawab  contoh  tersebut.  Karena  siswa  tunarungu  tidak  bisa  mencari informasi dan menganalisis masalah yang diberikan sehingga masih perlu bimbingan dari guru untuk mendapatkan informasi yang mereka perlukan.

## 3. Merumuskan Hipotesis
Hipotesis  artinya  jawaban  sementara  dari  suatu  permasalahan  yang  sedang  di  kaji.  Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu di uji kebenarannya. Perkiraan dalam hipotesis harus memiliki landasan berfikir yang kokoh, sehingga hipotesis yang dimunculkan bersifat logis. Kemampuan berfikir  logis  itu  dipengaruhi  oleh  kedalaman  wawasan  yang  dimiliki.    Pada  RPP  maupun implementasi  pembelajaran,  guru  tidak  mencantumkan  tahap  merumuskan  hipotesis,  hal  ini disebabkan keterbatasan pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki siswa. Pada tahap ini guru memberikan  contoh  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  akan  tetapi  siswa  tampak kebingungan ketika
4. Mengumpulkan dan menganalisis data
Pada tahap ini, siswa diminta untuk mengumpulkan data hasi dari percobaan yang dilakukan dan tahap ini merupakan proses dalam pengembangan intelektual. Pada tahap ini, model inkuiri di  kemas  dalam  diskusi  kelompok,  siswa  dibagi  menjadi  2  kelompok,  kelompok  penanya  dan penjawab.  Untuk  kelompok  penjawab  terdiri  dari  siswa  yang  lebih  cepat  mengusai  materi  dan untuk  kelompok  penanya  terdiri  dari  siswa  yang  mempunyai  tingkat  penguasaan  materi  lebih lama.  Karena  siswa  tunarungu  memiliki  keterbatasan  dalam  pendengaran  kegiatan  diskusi  2 kelompok  tersebut  dibuat  mirip  debat  antara  pro  dan  kontra,  sehingga  masing-masing  siswa dapat  melatih  komunikasi  berbicara  secara  normal  dan  terbiasa  tanpa  menggunakan  bahasa isyarat  jari.  Akan  tetapi,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  informasi  atau  materi  bangun  datar
tidak diperoleh dari sesama siswa, akan tetapi informasi disampaikan oleh guru dan pada akhirnya dengan bantuan guru, seluruh siswa mengetahui rumus luas dan keliling persegi panjang.

## 5. Menguji Hipotesis
Menguji  hipotesis  merupakan  proses mencari  kebenaran  atas  semua  informasi  yang  telah dikumpulkan.  Menguji  hipotesis  akan  mengembangakan  kemampuan  berfikir  rasional.  Hal  ini berarti bahwa kebenaran jawaban bukan berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh  data  dan  dapat  dipertanggungjawabkan.  Tahap  ini    juga  tidak  Nampak  dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  hal  ini  disebabkan  karena  tahap  merumuskan  hipotesis  tidak  terjadi akibatnya tidak ada informasi yang diperoleh siswa yang harus diuji kebenarannya.
6. Merumuskan kesimpulan
Merumuskan  kesimpulan  adalah  proses  mendeskripsikan  temuan  yang  diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu  menunjukan  pada  siswa  data  mana  yang  relevan.  (Sanjaya,  2006).  Dalam  proses pembelajaran di dalam kelas, pada tahap ini, guru mengingatkan kembali rumus
7. Refleksi
Tahapan  refleksi  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  guru  yaitu  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  mengenai  penyelesaian  dari  soal  latihan  yang diberikan oleh guru, siswa aktif bertanya. Guru berkeliling menghampiri siswa yang bertanya sambil memberikan penguatan materi kepada masing-masing siswa.

## Penggunaan Alat dan Media Pembelajaran
Alat  atau  media  pembelajaran  matematika  yang  digunakan  guru  dalam  penyampaian materi keliling bangun datar guru yaitu papan tulis, kardus, meja, buku, dan lain-lain yang ada disekitar  kelas,  juga  guru  hanya  mengaitkan  materi  keliling  bangun  datar  dengan  kehidupan sehari-hari  yang  bersifat  kontekstual  artinya  media  tidak  dibawa  ke  dalam  kelas.  Tujuannya untuk membantu siswa memahami materi yang dipelajari.
Pemberdayaan    kualitas  pembelajaran  siswa  tunarungu  diperlukannya  sarana  dan prasarana yang khusus bagi masing-masing siswa, dan menurut Mudjiyanto (2018) alat peraga dapat dimanfaatkan secara maksimal bagi siswa tunarungu, misalnya penggunaan handphone atau  computer  yang  terhubung  ke  internet  akan  mempermudah  interaksi  dan  komunikasi siswa  tunarungu,  karena  pola    komunikasi    total    dan    interaksi    simbolik    yang dikombinasikan    akan  mendukung    efektivitas    komunikasi    antara    tunarungu,    guru    dan lingkungannya.

## Respon  dan Hasil Belajar Siswa terhadap Pembelajaran dengan Model Inquiry
Untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan model inquiry, peneliti menggunakan 15 pernyataan, masing-masing pernyataan terdapat tiga opsi yaitu setuju, kurang setuju dan tidak setuju. Hasil dari respon siswa disajikan pada tabel 2.
Hasil  analisis  data  angket  pada  Tabel  2,  menunjukkan  bahwa  siswa  SLB  4  Jakarta  sangat senang belajar matematika bersama dengan guru matematikanya. Adapun beberapa hal yang tidak mereka sukai yaitu 1) meskipun belajar matematika menyenangkan, tetap saja ada beberapa siswa yang tidak mengerti atau menguasai materi keliling dan luas bangun datar, apalagi pertanyaannya berbentuk soal cerita. 2) siswa tidak suka belajar dengan cara berkelompok, 3) siswa tidak suka belajar dengan menggunakan LKS, mereka lebih senang belajar dengan cara dijelaskan oleh guru. 4)  siswa  tidak  mau  mempresentasikan  jawaban  didepan,  5)  siswa  juga  tidak  tertarik  dengan menggunakan media dalam pembelajaran.
Tabel 2. Prosentase Respon Siswa terhadap Pembelajaran
No Pernyataan Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju 1 Bahasa yang Digunakan Guru 100 0 0 2 Guru memberikan motivasi 100 0 0 3 Guru berpenampilan rapih dan sopan 80 20 0 4 Dapat mengerjakan soal 80 0 20 5 Menguasai materi keliling dan luas bangun datar 40 20 40 6 Menerapkan pembelajaran di kehidupan sehari-hari 80 20 0 7 Kegiatan berkelompok 40 20 40 8 LKS memudahkan dalam memahami materi 40 20 40 9 Merasa percaya diri ketika mempresentasikan jawaban 60 40 0 10 Bangga ketika guru memberikan komentar positif 100 0 0 11 Penghargaan dapat memotivasi untuk terus belajar 100 0 0 12 Terlibat aktif dalam proses pembelajaran 60 40 0 13 Media memudahkan memahami materi 100 0 0 14 Menyelesaikan persoalan dalam kehidupan sehari-hari 40 60 0 15 Media yang digunakan bervariasi 60 0 40 72 16 12
Kurikulum pembelajaran matematika untuk siswa Tunarungu sesuai dengan kurikulum 2013, namun materi yang diberikan tidaklah sama dengan tingkat pendidikan di sekolah umum. Materi Keliling dan Luas Bangun Datar pada sekolah umum diberikan pada tingkat SMP sedangkan di SLB  merupakan  materi matematika  untuk tingkat  setara  SMA.  Meskipun  siswa  SLB  tunarungu memiliki  keterbatasan  dalam  hal  fisik,  namun  hasil    belajar  mereka  tidak  kalah  dengan kemampuan siswa pada umumnya, Tabel 3 menunjukkan hasil belajar siswa SLBN 4 Jakarta pada materi Keliling dan Luas Bangun Datar.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa No Nama Siswa Nilai 1 Der 76.92 2 Tan 73.08 3 Lit 73.08 4 Nur 53.85 5 Hen 65.38

## PEMBAHASAN
Sebagaimana  tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  kemampuan  guru  dalam mengimplementasikan  proses  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  Inquiry, serta mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru mampu  merancang  rencana  pembelajaran  dengan  baik  sesuai  dengan  panduan  yang  tertuang pada  permendiknas  tentang  standar  proses.  Akan  tetapi  dalam  rancangan  pembelajaran  yang disusun,  guru  kurang  memperhatikan  kondisi  siswa,  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  masih mencantumkan  tahapan  pembelajaran  yang  tidak  mungkin  dilakukan  oleh  siswa  tunarungu (membuat hipotesis dan menguji hipotesis), hal ini juga nampak dalam pelaksanaan pembelajaran di  kelas  bahwa  kedua  tahap  tersebut  tidak  terlaksana  karena  keterbatasan  siswa  yang  tidak memungkinkan  mengumpulkan  berbagai  informasi  dari  berbagai  sumber  untuk  menemukan hipotesis, yang terjadi malah siswa duduk terdiam dan bingung harus melakukan apa.
Siswa  tunarungu  terlihat  aktif  dalam  komunikasi  pembelajaran  matematika  pada  model yang diterapkan guru, nampak dua orang siswa (Der dan Lit) yang sering bertanya dan berusaha berkomunikasi  dengan  guru  tentang  materi  luas  dan  keliling  bangun  datar  meskipun  anak tunarungu memiliki keterbatasan dalam berbicara. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Alysha (2017)  yang  mengatakan  bahwa  siswa  tunarungu  akan  cenderung  membuka  komunikasi  efektif diantara mereka, karena mereka memiliki kesamaan dari segi kondisi.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Inquiry  belum  terlaksana  dengan  baik khususnya  untuk  siswa  tunarungu,  terutama  penyediaan  media  atau  bahan  belajar,  akan  tetapi pada dasarnya metode Inquiry dapat diterapkan pada siswa tunarungu jika guru memperhatikan keterbatasan  siswa  tunarungu  untuk  digali  lebih  lagi  sehingga  mereka  lebih  kreatif,  bukan pembelajaran yang diperlakukan sama dengan siswa normal, mencari bahan melalui internet atau mereka mencari sendiri informasinya.
Untuk  soal  perhitungan  sederhana  saja,  masih  ada  siswa  yang  menghitung  dengan menggunakan  teknik  lidi-lidian,  padahal  siswa  SLB  4  Jakarta  merupakan  siswa  setara  dengan SMA. Cara perhitungan yang dilakukan oleh siswa ini sesuai dengan hasil penelitiannya Cahyono (2018)  bahwa  mereka  cenderung  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sederhana  untuk melakukan  perhitungan,  namun  penelitian  Cahyono  dilaksanakan  bagi  siswa  SDLB.  Dengan
demikian pembelajaran menggunakan model inkuiri yang diterapkan guru jika sesuai dengan teori dapat melatih komunikasi matematis siswa tunarungu pada materi luas dan keliling bangun datar.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan hasil analisis data penelitian, kesimpulan dalam penelitian ini antara lain:
1. Penyusunan  perencanaan  pembelajaran  matematika  di  SLBN  4  Jakarta  mengikuti  aturan sebagaimana  tertuang  pada  K-13.  Akan  tetapi  pengembangan  model  Inquiry  belum memperhatikan pada kemampuan siswa tunarungu, sehingga model Inquiry yang digunakan dalam proses pembelajaran berbeda dengan model Inquiry secara teori.
2. Selama proses pembelajaran, Guru tidak memanfaatkan media pembelajaran yang khas bagi siswa tunarungu, guru menjelaskan konsep bangun datar segi empat dengan menggunakan benda-benda yang ada di ruang kelas misalnya meja, pintu, jendela dan lain-lainnya.
3. Model  inkuiri  yang  digunakan  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling membangun komunikasi, baik komunikasi guru dan siswa, maupun siswa dan siswa.
4. Siswa merasa senang belajar matematika pada materi bangun data yang menggunakan model Inquiry, hal ini ditunjukkan dengan rata-rata peroleh prosentase skor angket pembelajaran sebesar 72%.
Rekomendasi  untuk  guru  pelajaran  matematika  khususnya  di  SLB,  model  inkuiri  bisa dijadikan  sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran  matematika  di  SLB,  untuk  mendukung optimalisasi  pelaksanaan  inkuiri  di  kelas  SLB  maka  guru  perlu  menyiapkan  menyiapkan bahan/alat  pendukung  proses  pembelajaran.  Bahan/alat  pembelajaran  di  kelas  tidak  hanya dimanfaatkan  sebagai  media  penjelasan  guru  akan  tetapi  bahan/alat  pendukung  pembelajaran bisa dimanfaatkan semaksimal mungkin oleh siswa tunarungu.

## REFERENSI
Susilo, A. P. (2017). Memahami komunikasi penyesuaian diri anak tunarungu di sekolah inklusi.
Interaksi: Jurnal Ilmu Komunikasi, 6(1), 1-10.
Cahyono,  M.  (2018) . peningkatan  hasil  belajar  menghitung  perpangkatan  dan  akar  sederhana dengan model pembelajaran inkuiri pada anak tuna rungu wicara kelas V SDLB wira kusuma kecamatan prigen kabupaten pasuruan . Skripsi. Universitas Negeri Surabaya. Surabaya.
Dermawan,  O.  (2013).  Strategi  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di  SLB. Jurnal Ilmiah Psikologi: Psympathic, 6(2), 886-897.
Haenudin.  (2013). Pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  tunarungu .  Jakarta:  PT  Luxima  Metro Media.
Mangunsong, F. (2016). Psikologi dan pendidikan anak berkebutuhan khusus jilid II . Jakarta:
Lembaga Pengembangan Sarana Pengukuran dan Pendidikan Psikologi (LPSP3) Kampus Baru UI.
Mudjiyanto, B. (2018). Pola komunikasi siswa tunarungu di sekolah luar biasa negeri bagian B.
Jurnal Studi Komunikasi dan Media, 22(2), 151-166.
Mulyadi.  (2015).  Pembelajaran  matematika  di  sekolah  luar  biasa  (SLB)  khusus  tunarungu karnnamanohara yogyakarta tingkat SMP . Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta. Na’im,  R.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dalam  Pembelajaran Matematika  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Menentukan Rumus Volume Tabung . Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Tulungagung. Posted 2018
Purwanto,  N.  (2013). Prinsip-prinsip  dan  teknik  evalusi  pengajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Setyosari, P. (2015). Metode penelitian dan pengembangan. Jakarta: Kencana.
Trianto.  (2011). Model-model  pembelajaran  inovatif  berorentasi  konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Solikhatun, Y. U. (2013). Penyesuaian sosial pada penyandang tunarungu di slb negeri semarang. Educational Psychology Journal, 2(1), 65-72.