Sahlan 1 , Hamzarudin Hikmatiar 2 , Siti Suryani 3 , Nurul Fitri 4 , Paulina F. Bopo 5 / JPFS 5 (1) (2022) 16-22

## Jurna Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS)
Journal homepage: http:// journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Analisis Respon Peserta Didik terhadap Penggunaan Google Classroom pada Pembelajaran Fisika
Sahlan* 1 , Hamzarudin Hikmatiar 2 , Nurul Fitrini 3 , Siti Suryani 4 , Paulina F. Bopo 5 .
1,2,4,5 Jurusan Pendidikan Fisika, FPMIPA, Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Maumere
3 SMAS Muhammadiyah Maumere
* syahlanfairuz@gmail.com *hamzarudinhikmatiar90@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.52188/jpfs.v5i1.224 Accepted: 24 Februari 2022 Approved: 22 Maret 2022 Published: 23 Maret 2022
Tujuan penelitian ini adalah  menganalisis respon peserta didik dalam penggunaan google classroom pada  pembelajaran  fisika.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatatan kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  melalui questioner yang  dibagikan  kepada  peserta  didik kelas  XI  MIPA  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022  SMA  Muhammadiyah  Maumere menggunakan google  form. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan simple  random sampling. Peserta didik  yang  berpartisipasi dalam pengisian questioner sebanyak 20 orang sehingga semuanya  dijadikan  sampel.  Data  hasil  penelitian  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif berbantuan software SPSS 25 dan Microsoft  Excel untuk mencari rata-rata respon peserta  didik tiap pertanyaan,  sedangkan  persentasi  menggunakan Microsoft  Excel .  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  rata-rata  peserta  didik  memberi  tanggapan  pada  pertanyaan quistioner dengan  kriteria  sangat positif  dengan rata-rata sebesar 84%, sedangkan  rata-rata  70% dengan  kriteria positif, dan 0 untuk kriteria negatif dan sangat negatif.  Berdasarkan hasil analisis disimpulkan bahwa penggunaan media google clasroom memberikan dampak yang sangat positif dalam pembelajaran fisika secara online .
Kata kunci: google classroom , pembelajaran online , kelas virtual, covid-19

## ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze the responses of students in the use of google classroom in physics  learning.  This  study  uses  descriptive  research  with  a  quantitative  approach.  The  data collection technique is through a questionnaire distributed to students of class XI MIPA odd semester for the 2021/2022 academic year at SMA Muhammadiyah Maumere using google form. Sampling in this  study using simple  random sampling. There  were 20 students  who participated in filling out the questionnaire  so  that  all  of  them  were  used  as  samples.  The  research  data  were  then  analyzed descriptively quantitatively with the help of SPSS 25 software and Microsoft Excel to find the average student response to each question, while the percentage used Microsoft Excel. The results showed that on average, students responded to questionnaire questions with very positive criteria with an average of 84%, while an average of 70% with positive criteria, and 0 for negative and very negative criteria. The  results  of  the  analysis  concluded  that  the  use  of  google  classroom  media  has  a  very  positive impact on online physics learning.
Keyword : google classroom, online learning, virtual classes, covid-19
@2022 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
__________________________________________________________________________________
Sahlan 1 , Hamzarudin Hikmatiar 2 , Siti Suryani 3 , Nurul Fitri 4 , Paulina F. Bopo 5 / JPFS 5 (1) (2022) 16-22

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan hal yang penting untuk menunjang pengetahuan peserta didik. Sama halnya  dengan  penggunaan  media  tidak  kalah  penting  dalam  menunjang  pengetahuan  siswa  saat kegiatan belajar mengajar. Belum lagi tuntutan pendidikan dengan pemanfaatan media pembelajaran yang  berbasis  teknologi  menjadi  isu  penting  dalam  dunia  pendidikan  itu  sendiri.  Pengembangan teknologi  dalam  dunia  pendidikan  dalam  dekade  terakhir  memiliki  efek  mendalam  pada  banyak sekolah  dan  ruang  kelas  di  seluruh  dunia.  Pandemi  ini  memberikan  dampak  yang  besar  di  seluruh dunia karena penyebarannya terus berlanjut.  Kebijakan pemerintah dalam menerapkan pembelajaran online menjadi  solusi  utama  untuk  memutuskan  mata  rantai  penyebaran  COVID-19  di  masyarakat khususnya para pelajar. Seiring dengan pembelajaran online yang diterapkan, banyak teknologi yang dapat  secara  efektif  berkontribusi  pada  proses  belajar  mengajar  selama  pandemi  COVID-19. Pembelajaran  secara online berarti  tetap  memberi  kesempatan  kepada  pelajar  agar  terus  belajar dengan  aman  di  rumah  untuk  memutus  mata  rantai  COVID-19  (Astuti  &  Indriani,  2020)(Suwaed, 2020).
Pembelajaran online merupakan proses pembelajaran menggunakan internet untuk mengakses bahan ajar serta adanya interaksi antara guru dan peserta didik secara virtual. Selain itu pembelajaran online bersifat fleksibel dan  dapat  menyesuaikan  waktu  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  (Suwaed, 2020)(Hikmatiar,  Sulisworo,  &  Wahyuni,  2020)(Permata  &  Bhakti,  2020).  Menurut  Zhou  et  al., (2021),  pembelajaran  jenis  ini  mengacu  dan  bergantung  pada  kekuatan  jaringan  yang  digunakan. Jaringan  internet  tidak  semua  sekolah  dengan  mudah  melaksanakan  pembelajaran online karena kekuatan  jaringan  internet  bergantung  pada  letak  geografis  suatu  daerah  (Hikmatiar  et  al.,  2020). Kelayakan  jaringan  dalam  menunjang  pembelajaran  secara online menjadi  penghalang  bagi pemerintah untuk memaksimalkan model pembelajaran ini agar bisa diterapkan untuk semua sekolah.
Pembelajaran dengan menerapkan Learning Management Sistem (LMS) menjadi solusi yang menjawab tuntutan pembelajaran di era industri 4.0. Pembelajaran dengan memanfaatkan LMS dapat memicu  motivasi  belajar  peserta  didik  serta  tingkat  kepuasan  siswa  dalam  belajar  miningkat.  Selain itu, dengan LMS peserta didik tetap bisa aktif dalam melakukan diskusi melalui forum diskusi virtual . Handayani, et  al .  (2021)  mengatakan  bahwa  forum diskusi  virtual  menjadi  suatu  sistem yang  relatif terbuka  sehingga memungkinkan  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik maupun  antar  peserta didik menjadi aktif.
Menjawab tantangan dalam pembelajaran di era digital, khususnya pada pembelajaran fisika, fisika sampai saat ini menjadi salah satu pelajaran yang dianggap sukar oleh peserta didik (Sahlan, et al, 2021). Selanjutnya, oleh (Basri & Akhmad, 2018) mengatakan bahwa fisika perlu cara yang tepat agar  mudah  dipelajari  oleh  siswa.  Kondisi  ini  menyebabkan  ketertarikan  pada  peneliti  untuk melakukan  penelitian  kepada  sekolah  yang  menggunakan google  classroom ,  untuk  melihat  respon peserta  didik  terhadap  penggunaan google  classroom khusunya  pada  matapelajaran  fisika.  Nurfalah, (2019) dalam penelitiannya menerangkan bahwa Google classroom adalah LMS berupa aplikasi yang bisa  dimanfaatkan  sebagai platform dalam  pembelajaran online .  Aplikasi  ini  dilengkapi fiture yang bisa  dimanfaatkan  sebagai  fasilitas  yang  mendukung  pembelajaran.  Selain  itu,  aplikasi  ini  dapat digunakan  pada  materi  fisika,  dan  materi  pembelajaran  lain  yang  terkait  dengan  teknologi  informasi dan  komunikasi  (Arifin  &  Merdekawati,  2020)(Arifin  &  Merdekawati,  2020).  Dari  hasil  penelitian sebelumnya,  banyak  peneliti  yang  fokus  pada  hasil  belajar  serta  motivasi  peserta  didik  saat menggunakan google  classroom dalam  pembelajaran.  Penelitian  Dwi  Lestari  (2022)  Melakukan penelitian  dengan  menggunakan google  classroom pada  materi  kimia  dengan  referensi  yang dikumpulkan  mengacu  pada  penggunaan google  classroom untuk  peningkatan  hasil  pembelajaran. Selain itu, (Utami, 2019) dalam penelitiannya bahwa terdapat respon yang baik oleh mahasiswa dalam menggunakan google  classroom pada  matakuliah  psikologi  pembelajaran  matematika.  Sehingga peneliti  termotivasi  melakukan  penelitian  menggunakan google  classroom untuk  melihat  respon peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  respon  peserta didik dalam penggunaan google classroom pada pembelajaran fisika di sekolah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatatan  kuantitatif.  Penelitian deskriptif  merupakan  penelitian  yang  menyelediki  dan  menganalisis  keadaan  atau  kondisi  dari  hasil yang diperoleh dalam bentuk laporan penelitian (Pratiwi & Trisnawati, 2021). Sedangkan pendekatan kuantitatif  karena  penelitian  ini  melibatkan  angka-angka  dalam  menganalisis  datanya.  Analisis  data
Sahlan 1 , Hamzarudin Hikmatiar 2 , Siti Suryani 3 , Nurul Fitri 4 , Paulina F. Bopo 5 / JPFS 5 (1) (2022) 16-22
dalam penelitian ini menggunakan bantuan software SPSS 25 dan Microsoft excel 2010. Sampel yang dianalisis pada penelitian ini kurang dari 100 responden yaitu sebanyak 20 responden sehingga semua dijadikan  sampel    arikunto  2010  dalam  (Pratiwi  &  Trisnawati,  2021).  Sampel  dalam  penelitian  ini yaitu  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022  di  SMA Muhammadiyah Maumere.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu membuat questioner dan dibagikan  kepada  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  yang  telah  mengikuti  pembelajaran  Fisika  secara online sebagai  responden  menggunakan google  form .  Jumlah  pertanyaan  dalam questioner ini sebanyak  25  yang  terdiri  dari  pertanyaan  positif  dan  pertanyaan  negatif. Questioner ini  digunakan dengan maksud untuk mengukur respon peserta didik terhadap penggunaan google classroom dalam pembelajaran  fisika.  Aspek  penilaian questioner dilakukan  dengan  memberikan  skor. Questioner respon  peserta  didik  terhadap google  classroom dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  lima jawaban yang termaksud dalam panduan penilaian pada Tabel 1 (Arifin & Merdekawati, 2020).
Tabel 1. Kriteria Questioner Respon Peserta Didik Alternatif jawaban Skor tiap jawaban Pertanyaan positif Pertanyaan negatif Sangat Setuju (SS) 4 1 Setuju (S) 3 2 Cukup Setuju (CS) 2 3 Tidak Setuju (TS) 1 4
Selain  itu,  desain  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pertahap  seperti  yang  ditunjukan  pada Gambar 1.
Gambar 1. DesainPenelitian dalam Pengumpulan Data
Sesuai Gambar 1 sebelum peneliti membagikan questioner , terlebih dahulu peneliti melakuan observasi  secara online untuk  menyelidiki  sebaran  peserta  didik  yang  telah  menggunakan google classroom dalam  pembelajaran  fisika.  Peneliti  memastikan  kalau  responden  yang  dijadikan  sampel telah  melakukan  pembelajaran  fisika  dengan  menerapkan google  classroom sebagai  media  dalam pembelajarannya.  Setelah  memastikan  semua  peserta  sebagai  responden  penelitian  menggunakan google  classroom dalam  pembelajaran  fisika,  peneliti  membagikan questioner melalui google  form untuk diisi sebagai bahan yang dianalisis.
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari  pengisian questioner dikelompokan  berdasarkan rentang  skornya.    Setelah  dikelompokan  skor  dari  hasil  analisis  kemudian  dikategorikan  dalam  skor dengan kriteria sangat positif, positif, negatif atau sangat negatif. Data selengkapnya bisa dilihat pada Tabel 2 (Arifin & Merdekawati, 2020).
Tabel 2. Kriteria Skor Responden No  Rentang skor (%) Kategori 1 76-100 Sangat Positif 2 56-75 Positif 3 25-50 Negatif 4 1-25 Sangat Negatif

## HASIL
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  XI  MIPA  semester  ganjil tahun  ajaran  2021/2022  SMA  Muhammadiyah  Maumere  diketahui  jumlah  responden  sebanyak  20 orang  yang  terdiri  dari  laki-laki  6  orang  dan  perempuan  14  orang.  Semua  sampel  telah  diberikan perlakuan  yang  sama,  yaitu  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan google  classroom oleh
Observasi Pembelajaran dengan google classroom Pengisian questioner
Sahlan 1 , Hamzarudin Hikmatiar 2 , Siti Suryani 3 , Nurul Fitri 4 , Paulina F. Bopo 5 / JPFS 5 (1) (2022) 16-22
pendidik  yang  mengajar  pelajaran  fisika.  Adapun  hasil  presentasi  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis respon siswa yang mengisi questioner dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Analisis Deskriptif Statistik Descriptive Statistics N Min Max Sum Mean Std. Deviation X1 20 3 4 78 3.90 .308 X2 20 3 4 62 3.10 .308 X3 20 2 4 70 3.50 .607 X4 20 3 4 67 3.35 .489 X5 20 2 4 61 3.05 .686 X6 20 2 4 60 3.00 .562 X7 20 1 4 44 2.20 .616 X8 20 2 4 60 3.00 .649 X9 20 2 4 58 2.90 .447 X10 20 2 4 50 2.50 .688 X11 20 1 4 52 2.60 .883 X12 20 1 4 53 2.65 .875 X13 20 3 4 74 3.70 .470 X14 20 2 4 64 3.20 .523 X15 20 1 4 58 2.90 .718 X16 20 3 4 67 3.35 .489 X17 20 1 4 60 3.00 .973 X18 20 2 4 67 3.35 .587 X19 20 1 4 57 2.85 .671 X20 20 3 4 61 3.21 .419 X21 20 3 4 70 3.50 .513 X22 20 3 4 67 3.35 .489 X23 20 2 4 59 2.95 .759 X24 20 2 4 58 2.90 .553
Tabel  3  menunjukan  jumlah  total  dan  rata-rata  hasil  perolehan  jawaban  peserta  didik  untuk setiap pertanyaan  yang ada pada quistioner yang dibagikan melalui google form . Data untuk  jumlah total  nilai  tertinggi  yaitu  78  dengan  rata-rata  3,90  yaitu  pada  pertanyaan  pertama  (X1)  sedangkan untuk  total  nilai  terendah  ada  pada  pertanyaan  ke  tuju  (X7)  yaitu  44  dengan  rata-rata  sebesar  2,20. Hasil analisis data respon peserta didik dalam kriteria skor dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Respon Siswa Kriteria Pertanyaan Rata persentase (%) Sangat Positif 13 84 Positif 12 70 Negatif 0 0 Sangat Negatif 0 0
Kemudian  untuk  mempermudah  dalam  mengamati  data  yang  telah  dianalisis,  data  tersebut disajikan  dalam  bentuk  gambar  presentasi  dari  responden  saat  menjawab quisteoner seperti  yang ditampilkan pada Gambar 2
Sahlan 1 , Hamzarudin Hikmatiar 2 , Siti Suryani 3 , Nurul Fitri 4 , Paulina F. Bopo 5 / JPFS 5 (1) (2022) 16-22
Gambar 2. Rekap Analisis Respon Peserta Didik terhadap Penggunaan Google Classroom
Tabel  4  menunjukan  presentase  yang  dicapai  untuk  setiap  butir  pertanyaan  yang  diajukan pada  peserta  didik  terhadap  penggunaan google  clasroom dalam  pembelajaran  fisika.  Data  tersebut menunjukan bahwa terdapat 13 pertanyaan yang  tergolong dalam kriteria sangat positif dengan  rata- rata  persentase  84%,  dan  terdapat  12  pertanyaan  yang  tergolong  kriteria  positif  dengan  rata-rata persentase  70%,  sedangkan  kriteria  negatif  dan  sangat  negatif  tidak  ada.  Dari  perolehan  data  hasil respon  peserta  didik  dapat  kita  simpulkan  bahwa  terdapat  84%  respon  peserta  didik  dengan  kriteria positif. Data perbandingan kriteria respon peserta didik dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Perbandinga Kriteria Respon Peserta Didik

## PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  penelitian,  terlebih  dahulu  merancang  desain  penelitian  untuk mengetahui sampel yang diberi questioner apakah sebarannya sudah melakukan pembelajaran secara online  dengam  media google  classroom dalam  pembelajaran  fisika  dengan  desai  penelitian  seperti pada gambar 1. Sampel dalam penelitian terdiri dari 20 peserta didik dengan jumlah pertanyaan pada quistioner sebanyak 25 pertanyaan. Sampel ini, terdiri dari 6 orang laiki-laki dan 14 orang perempuan. Data jumlah rata-rata nilai terendah dan tertinggi dari hasil jawaban 20 responden terhadap pertanyaan yang dibagikan berkisar antar 2,2 sampai 3,9 yang lebih lengkapnya dapat dilihat pada Tabel 3.
Hasil  respon  peserta  didik  terhadap  penerapan google  classroom menunjukkan  rata-rata persentase sebesar 84% dari jawaban pertanyaan  sebanyak 13. Dimana perolehan persentasi tersebut termasuk  dalam  kriteria  sangat  positif  dengan  artian  penerapan google  classroom dalam  pembelajar memberi dampak yang sangat positif, sedangkan kriteria positif dengan rata-rata 70% berasal dari sisa pertanyaan  yaitu  sebanyak  12  pertanyaan.  Untuk  kriteria  negatif  dan  sangat  negatif  masing  masing- masing  memiliki  rata-rata  0,  artinya  tidak  ada  pertanyaan  dengan  rata-rata  persentasi  negatif  dan sangat  negatif  yang  dipilih  peserta  didik.  Jumlah  pertanyaan  dengan  kriteria  jawaban  sangat  positif, positif, negatif dan sangat negatif dapat dilihat pada Gambar 2.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memberikan  respon  sangat  positif  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  fisika  menggunakan google  classroom di  kelas,  Perbedaan  hasil  yang
Sahlan 1 , Hamzarudin Hikmatiar 2 , Siti Suryani 3 , Nurul Fitri 4 , Paulina F. Bopo 5 / JPFS 5 (1) (2022) 16-22
diperoleh  disebabkan  peserta  didik  sangat  merespon  baik google  classroom jika  diterapkan  dalam pembelajaran.  Setiap  peserta  didik  menunjukkan  antusiasme  yang  signifikan  dalam  pembelajaran virtual.  Penerapan  proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan  media  tersebut  memungkinkan  peserta didik  mampu  mengimplementasikan  hasil  diperoleh  dan  tidak  kalah  menarik  dengan  pembelajaran yang diterapkan secara langsung di kelas.
Sejalan dengan penelitian  yang dilakukan Arifin & Merdekawati, (2020) menyatakan bahwa pelaksanaan proses pembelajaran yang dilandasi dengan pemanfaatan google classroom menunjukan tanggapan  yang  baik  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikatakan  Dwi  Lestari, (2022) dalam penelitiannya bahwa penerapan google classroom sebagai media LMS memberi dampak positif  terhadapa  hasil  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  minat  serta  motivasi  belajar  peserta didik.  Komponen  yang  disajikan  dalam  media  ini  sangat  lengkap  sehingga  bisa  dimanfaatkan  antar pendidik  dan  peserta  didik,  peserta  didik  dan  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  secara  virtual  dan menyenangkan.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Agung  Mahardini,  2020)  menyebutkan bahwa  pembelajaran  daring  dengan google  classroom pada  materi  fisika  mempunyai  kelebihan  dan kekurangan,  kelebihannya  adalah  guru  dapat  menggunakan  berbagai  media  untuk  proses pembelajarannya. Selain itu, pembelajaran dengan google classroom memiliki efektivitas dalam untuk menunjang keterampilan pemecahan masalah fisika (Maharani & Kartini, 2019).
Berdasarkan penjabaran yang telah dijelaskan, maka sangat perlu  pemanfaatan media belajar secara online seperti  penerapan google  classroom dalam  pembelajaran  virtual  khususnya  pada pembelajaran fisika. Selain itu, pemanfaatan media ini lebih menyenangkan jika disandingkan dengan aplikasi  lain  untuk  mendukung  pembelajaran.  Tidak  kalah  penting  dalam  pembelajaran,  selain pemanfaatan  media  yang  harus  diperhatikan  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  mendukung jalannya pembelajaran  sesuai dengan  yang diinginkan. Penggunaan media ini menjadi pertimbangan besar  untuk  para  pendidik  saat  menghadapi  masa  pandemi  seperti  sekaran,  karena  dengan  situasi seperti  ini  kita  dituntut  belajara  dengan  komando  yang  sama  yaitu  belajar  dari  rumah  (online)  maka media ini merupakan pilihan yang tepat ditinjau dari hasil yang telah diperoleh.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil questioner respon  peserta  didik, dapat  disimpulkan  bahwa  respon  peserta  didik  dalam  penggunaan google  classroom dalam pembelajaran  fisika  dengan  rincian  rata-rata  terdapat  84%  peserta  didik  memberi  tanggapan  pada pertanyaan quistioner dengan  kriteia sangat positif, 70% dengan kriteria positif, dan 0 untuk  kriteria negatif dan sangat negatif. Dari hasil analisis tersebut, dapat kita simpulkan bahwa dari 25 pertanyaan, sebanyak 13 pertanyaan mendapat tanggapan sangat positif dengan rata-rata persepsi 84%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  banyak  terima  kasih  kepada  bapak  kepala  Sekolah  atau  Wakil  kepala Sekolah, teman-teman pengajar dan peserta didik SMA Muhammadiyah Maumere, Alok Timur, NTT.

## REFERENSI
Agung Mahardini, M. M. (2020). Analisis Situasi Penggunaan Google Classroom pada Pembelajaran Daring Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 215. https://doi.org/10.24127/jpf.v8i2.3102 Arifin,  S.  R.,  &  Merdekawati,  E.  G.  (2020).  Tanggapan  Mahasiswa  terhadap  Pemanfaatan  Google Classroom  sebagai  Media  Pembelajaran  Online. Jurnal  Sistem  Dan  Teknologi  Informasi (Justin) , 8 (3), 278. https://doi.org/10.26418/justin.v8i3.40007
Astuti,  T.,  &  Indriani,  L.  (2020).  The  EFL  Students’  Perceptions  in  Using  Google  Classroom  for English Learning During Pandemic. Jurnal ReviewPendidikan Dan Pengajaran , 3 (2), 328–335. Basri,  S.,  &  Akhmad,  N.  A.  (2018).  Penggunaan  Metode  Bermain  Snakes  And  Ladders  pada Pembelajaran  IPA  Fisika  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan Fisika , 6 (3), 309–323. https://doi.org/10.26618/jpf.v6i3.1507
Dwi  Lestari,  R.  (2022).  Penggunaan  Google  Classroom  pada  Pembelajaran  Kimia. Jurnal  Ilmiah Profesi Guru , 3 (1), 1–8.
Handayani,  N.  L.,  Sulisworo,  D.,  &  Ishafit.  (2021). Pemanfaatan  Google  Classroom  pada Pembelajaran  IPA  Jarak  Jauh  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Peserta  Didik . 9 (1), 66–80.
Hikmatiar,  H.,  Sulisworo,  D.,  &  Wahyuni,  M.  E.  (2020).  Utilization  of  Google  Classroom-Based Learning  Management  System  in  Learning. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 8 (1),  78–86.
Sahlan 1 , Hamzarudin Hikmatiar 2 , Siti Suryani 3 , Nurul Fitri 4 , Paulina F. Bopo 5 / JPFS 5 (1) (2022) 16-22
https://doi.org/10.26618/jpf.v8i1.3019
Maharani,  N.,  &  Kartini,  K.  S.  (2019).  Penggunaan  google  classroom  sebagai  pengembangan  kelas virtual dalam keterampilan pemecahan masalah topik kinematika pada mahasiswa jurusan sistem komputer.
PENDIPA
Journal of Science Education , 3 (3), 167–173. https://doi.org/10.33369/pendipa.3.3.167-173
Nurfalah,  E.  (2019).  Optimalisasi  E-Learning  berbasis  Virtual  Class  dengan  Google  Classroom sebagai  Media  Pembelajaran  Fisika. Physics  Education  Research  Journal , 1 (1),  46–55. https://doi.org/10.21580/perj.2019.1.1.3977
Permata,  A.,  &  Bhakti,  Y.  B.  (2020).  Keefektifan  Virtual  Class  dengan  Google  Classroom  dalam Pembelajaran Fisika Dimasa Pandemi Covid-19. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 4 (1), 27–33. https://doi.org/10.30599/jipfri.v4i1.669
Pratiwi,  A.  E.,  &  Trisnawati,  N.  (2021). Respon  siswa  terhadap  penggunaan  google  classroom pada mata pelajaran OTK humas dan keprotokolan. Journal of Office Administration: Education and Practice , 1 (1), 28–41.
Sahlan,  Widodo,  I.  (2021).  Pengaruh  Model  Experiential  Learning  Berbantuan  Aplikasi  Phyphox terhadap  Motivasi  Belajar  Fisika  di  SMA. Karts :  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Terapannya , 4 (2), 76–82.
Suwaed,  H.  (2020).  Choice  Made  from  No  Choice:  Libyan  EFL  Students’  Perceptions  about  Using Google Classroom for Learning Writing during COVID-19 Pandemic. International Journal of English Language & Translation Studies. , 9 (4), 56–62.
Utami,  R.  (2019).  Analisis  respon  mahasiswa  terhadap  penggunaan  google  classroom  pada  mata kuliah psikologi pembelajaran matematika. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 498–502. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29040 Zhou,  L.,  Li,  F.,  Wu,  S.,  &  Zhou,  M.  (2021).  “School’s  Out,  But  Class’s  On”,  The  Largest  Online Online  Education  in  the  World  Today:  Taking  China’s  Practical  Exploration  During  The COVID-19  Epidemic  Prevention  and  Control  as  An  Example. Best  Evid  Chin  Edu , 4 (2),  501– 519. https://doi.org/10.15354/bece.20.ar023.Keywords