https://doi.org/ 10.52060/mp.v8i2.1337

## ANALISIS KESULITAN MEMBACA PADA SISWA KELAS 1 SD 2 KALIWUNGU
Dina Putri Ariyani 1 , F. Shoufika Hilyana 2 , Much Arsyad Fardani 3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus e-mail: dinaputriariyani12@gmail.com 1 , farah.hilyana@umk.ac.id 2 , arsyad.fardhani@umk.ac.id 3

## ABSTRAK
Kesulitan membaca adalah hambatan dalam membaca yang dialami oleh siswa. Tujuan penelitian ini yaitu  untuk  menganalisis  karakteristik  kesulitan-kesulitan  siswa  dalam  membaca.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SD  2  Kaliwungu  dengan subjek  penelitian  yaitu  lima  siswa  kelas  1.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data berupa  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data kualitatif  dengan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  lima  siswa  kelas  1  mengalami  kesulitan  membaca,  diantaranya kesulitan mengenali dan mengidentifikasi huruf abjad, belum mampu membedakan huruf yang hampir mirip  ketika  membaca,  kesulitan  dalam  mengeja  huruf  dan  suku  kata,  kesulitan  dalam  melafalkan gabungan huruf konsonan, kesulitan dalam melafalkan gabungan huruf diftong, dan kesulitan dalam melafalkan huruf “r”. Berdasarkan hasil analisis data dari beberapa penelitian terdahulu dan berbagai referensi atau sumber bahwa masih ditemui siswa kelas rendah yang mengalami kesulitan membaca dengan beberapa karakteristik kesulitan membaca yang dialaminya.

## Kata kunci: Analisis Kesulitan, Membaca, Siswa Sekolah Dasar

## ABSTRACT
Reading difficulties are obstacles in reading experienced by students. The purpose of this study was to  analyze  the  characteristics  of  student's  difficulties  in  reading.  This  research  uses  a  qualitative approach.  This  research  will  be  carried  out  at  SD  2  Kaliwungu  with the  subject  of  research,  namely five  grade  1  students.  This  study  used  data  collection  techniques  in  the  form  of  observation, interviews,  and  documentation.  The  data  analysis  used  is  qualitative  data  analysis  with  data reduction,  data  presentation,  and  conclusion  drawing  and  verification.  The  results  showed  that  five grade  1  students  had  difficulty  reading,  including  difficulty  recognizing  and  identifying  letters  of  the alphabet, unable to distinguish letters that are almost similar when reading, difficulty in spelling letters and  syllables,  difficulty  in  pronouncing  consonant  combinations,  difficulty  in  pronouncing  diphthong combinations,  and  difficulty  in  pronouncing  the  letter  "r".  Based  on  the  results  of  data  analysis  from several previous studies and various references or sources that there are still low-grade students who have difficulty reading with some characteristics of reading difficulties they experience.

## Keywords: Difficulty Analysis, Reading, Elementary School Students

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  jenjang yang  ditempuh  oleh  seseorang  dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Dalam proses pembelajaran di  sekolah  dasar,  siswa  mempelajari keterampilan membaca. Keterampilan membaca  adalah  salah  satu  hal  yang penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa, terutama siswa kelas 1. Tarisa, Hilyana, & Fardani (2022) berpendapat bahwa keterampilan membaca merupakan langkah pertama dalam memahami literasi dasar.
Pada  budaya  membaca  di  kelas rendah  memfokuskan  pada  membaca permulaan. Muammar
(2020:12)
berpendapat  bahwa  membaca  permulaan adalah  langkah  awal  dalam  belajar membaca  di  kelas  rendah.  Membaca permulan  di  kelas  rendah  pada  proses pembelajaran  diawali  dengan  pengenalan huruf  abjad  dan  membaca  persuku  kata. Kemampuan  membaca  siswa  dipandang sebagai faktor penentu berhasil melaksanakan  kegiatan  belajar  selama  di sekolah.  Muflikhah,  Hilyana,  &  Oktavianti (2022)  berpendapat  bahwa  membaca adalah salah satu kemampuan yang harus dimiliki  oleh  siswa  dan  dalam  kegiatan belajar mengajar ini sangat penting. Hal ini karena  semua  mata  pelajaran  di  sekolah memerlukan  pemahaman  konsep  dan teori yang dapat dipahami melalui
kegiatan  membaca.  Muammar  (2020:9) berpendapat bahwa kemampuan membaca  yaitu  awal  bagi  siswa  untuk menguasai  ilmu  dari  berbagai  bidang studi.  Kemampuan siswa  untuk  membaca dengan baik memiliki dampak besar pada keberhasilan  mereka  dalam  belajar;  dan sebaliknya,  jika  membaca  siswa  tersebut buruk  akan  menjadi  faktor  hambatan untuk  sukses  di  sekolah  (Hasanah  dan Lena, 2021). Sehingga kemampuan membaca  ini  penting  terutama bagi siswa kelas rendah. Di dalam proses pembelajaran, guru kelas memiliki tanggung  jawab  yang  cukup  besar  dalam mengajarkan  dan  membimbing  siswa,
supaya
terwujudnya keberhasilan kemampuan  membaca  siswa  pada  kelas tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas  1  bahwa masih  dijumpai  siswa  kelas  1  yang mengalami  kesulitan  belajar  membaca. Kesulitan belajar yang dialami oleh siswa, diantaranya,  kesulitan  mengenali  dan mengidentifikasi huruf abjad, belum mampu  membedakan  huruf  yang  hampir mirip  ketika  membaca,  kesulitan  dalam mengeja  huruf  dan  suku  kata,  kesulitan dalam melafalkan gabungan huruf konsonan,  kesulitan  dalam  melafalkan gabungan  huruf  diftong,  dan  kesulitan dalam melafalkan huruf “r”.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  kepada  guru  kelas  1  di  SD  2 Kaliwungu  bahwa  terdapat  5  siswa  yang mengalami  kesulitan  membaca  dari  total 20  siswa.  Hal  ini  dilatarbelakangi  karena siswa  sebelum  memasuki  sekolah  dasar, siswa  tidak  menempuh  Taman  Kanak- Kanak.  Pendidikan  Taman  Kanak-Kanak ini siswa lebih diajarkan bersosialisasi dan belajar  sambil  bermain.  Di Taman  Kanak- Kanak  juga  siswa  pasti  sudah  dikenalkan huruf  abjad,  meskipun,  siswa  tidak diharuskan untuk lancar membaca di usia dini.  Namun,  semakin  sulitnya  materi pelajaran  di  sekolah  dasar  dengan banyaknya  bacaan  atau  kosa  kata  yang harus dipahami dan dikuasai siswa, maka siswa  dapat  lebih  mempersiapkan  untuk memasuki  jenjang  sekolah  dasar.  Selain itu,  kurangnya  peratian  dan  bimbingan dari  orang  tua  siswa  dalam  belajar membaca  di  rumah.  Hal  ini  diketahui  dari
hasil  wawancara  lima  siswa  tersebut bahwa  orang  tua siswa  bekerja, sehingga ketika  pulang,  orang  tua  siswa  tidak  ada waktu  dalam  membmbing  anak,  sehingga anak  belajar  secara  mandiri.  Dari  pihak guru juga sudah berusaha untuk melakukan  koordinasi  atau  memberitau orang  tua  siswa  terkait  perkembangan belajar selama di sekolah. Guru di sekolah juga  tidak  bisa  membimbing  belajar membaca  secara  mendalam,  karena terbatasnya  waktu.  Untuk  itu,  diperlukan kera  sama  antara  oang  tua  siswa  dan guru dalam memperhatikan dan membimbing siswa belajar membaca.
Hasil penelitian lainnya yang dilakukan oleh Pridasari & Anafiah (2020). Hasil penelitian mengenai kesulitan membaca  permulaan  siswa  kelas  1  SDN Demanyan Yogyakarta menunjukkan bahwa  jenis-jenis  kesulitan  membaca yang  dialami  oleh  siswa  kelas  1, diantaranya  kesulitan  melihat  tulisan dengan  jarak  jauh,  kurangnya  daya  ingat siswa  dan  masih  memerlukan  bimbingan dari  guru,  kesulitan  mengeja  kata  yang terdapat  huruf  konsonan,  kesulitan  dalam melafalkan huruf, kesalahan dalam penghilangan  dan  penggantian  huruf  saat mengeja,  belum  memperhatikan  tanda baca,  dan  kesulitan  dalam  mengenal huruf.
Berdasarkan latar belakang permasalahan  yang  telah  dipaparkan bahwa  keterampilan  membaca  yang lancar  dan  tepat  ini  sangat  penting, terutama  bagi  siswa  kelas  rendah,  yaitu kelas  1.  Hal  ini  juga  dipengaruhi  dari lingkungan  siswa  dalam  memberikan dukungan  dan  perhatian  khusus  dalam belajar  membaca.  Selain  itu,  guru  dapat lebih meningkatkan kreativitas guru dalam menggunakan metode atau strategi mengajar  di  kelas  dan  meningkatkan keaktifan  serta  kemauan  atau  motivasi siswa  dalam  belajar  membaca.  Maka peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  atau meneliti  permasalahan  yang  terjadi  di sekolah dasar yaitu pada siswa kelas 1 di SD  2  Kaliwungu.  Terkait  kesulitan  siswa dalam  hal  membaca  melalui  penelitian yang berjudul “Analisis Kesulitan Membaca  Pada  Siswa  Kelas  1  di  SD  2 Kaliwungu”.

## METODE
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di SD  2  Kaliwungu  Kecamatan  Kaliwungu Kabupaten  Kudus.  Adapun  waktu  yang digunakan untuk melaksanakan penelitian yaitu pada bulan Mei 2023  yang bertepatan di SD 2 Kaliwungu Kecamatan Kaliwungu  Kabupaten  Kudus.  Penelitian ini  diharapkan  dapat  selesai  dengan  baik dan  tepat  waktu  sehingga  peneliti  dalam memperoleh hasil penelitian sesuai dengan apa yang sudah direncanakan.
Subjek pada panelitian ini terdiri dari lima  siswa  kelas  1.  Penelitian  ini  akan dilakukan dengan
menggunakan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif merupakan penelitian yang bersifat deskripsi tentang kasus-kasus yang terjadi dan  cenderung  menggunakan  analisis. Fiantika,  et  al  (2022:5)  berpendapat bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang diartikan untuk memahami kejadian  atau  kasus  tertentu.  Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu studi kasus.  Sujarweni (2022:22) berpendapat bahwa studi kasus merupakan  penelitian  mengenai  manusia, peristiwa, latar secara mendalam, penelitian  ini  bertujuan  mendapatkan gambaran  yang  mendalam  tentang  suatu kasus yang sedang diteliti.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik non  tes  dan  tes.  Teknik  non  tes  berupa observasi  dan  wawancara.  Observasi merupakan  kegiatan  mengamati  secara langsung  yang  dilaksankan  oleh  peneliti dengan  terjun  langsung  ke  lapangan. Fiantika  et  al.,  (2022:21)  menyatakan bahwa observasi adalah salah satu teknik pengumpulan  data  melalui  pengamatan dan  juga  penginderaan.  Pada  penelitian ini, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yaitu observasi partisipasi.
Observasi
partisipasi merupakan  pengamatan  yang  dilakukan oleh  peneliti  dengan  terjun  langsung  ke lapangan untuk melakukan proses observasi  atau  mengamati,  sehingga mendapat  gambaran  yang  lebih  jelas mengenai  apa  yang  terjadi.  Wawancara merupakan  kegiatan  tanya  jawab  yang dilakukan antara pewawancara dan narasumber dengan tujuan untuk memperoleh  informasi  atau  data  yang
dibutuhkan sesuai dengan tujuan tertentu. Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Fadhallah  (2021:2)  bahwa  wawancara merupakan  komunikasi  antara  dua  atau lebih  pihak  yang  dapat  dilakukan  secara langsung dimana salah  satu  pihak berperan sebagai pewawancara dan pihak lainnya  berperan  sebagai  orang  yang diwawancarai  dengan  maksud  tertentu. Selain  teknik  non  tes,  teknik  yang digunakan yaitu teknik tes untuk mengukur  kemampuan  membaca  siswa dengan mengetes siswa dalam pengenalan  dan  pengidentifikasian  huruf abjad, serta mengetes membacanya.
Analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  kualitatif  ini  yaitu  secara induktif.  Kegiatan  analisis  data  tersebut terdiri  dari  reduksi  data  ( data  reduction ), penyajian  data  ( data  display ),  serta penarikan kesimpulan dan verifikasi
( conclusion drawing/verifications ).
Reduksi data ini bertujuan untuk menyederhanakan  data  yang  diperoleh selama  pencarian  data  di  lapangan. Dengan demikian, peneliti harus menyederhanakan  data  dan  membuang data  yang  tidak  penting  atau  yang  tidak berkaitan  dengan  topik  penelitian.  Data yang  sudah  direduksi,  kemudian  langkah selanjutnya yaitu penyajian data. Zakariah,  Afriani,  Zakariah  (2020:55) menjelaskan bahwa penyajian data merupakan kegiatan penyusunan sekumpulan  informasi,  sehingga  memberi kemungkinan  akan  adanya  penarikan kesimpulan.  Penelitian  kualitatif  yang sering  digunakan  untuk  menyajikan  data yaitu  dengan  teks  bersifat  naratif.  Data yang  telah  disajikan,  kemudian  langkah berikutnya  adalah  penarikan  kesimpulan dan verifikasi. Zakariah, Afriani, & Zakariah  (2020:56)  menjelaskan  bahwa penarikan  kesimpulan  merupakan  hasil analisis  yang  dapat  digunakan  dalam mengambil  tindakan.  Dengan  demikian, kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  ini dapat menjawab rumusan masalah penelitian.  Kesimpulan  dalam  penelitian kualitatif  diharapkan  dapat  menghasilkan temuan  baru  yang  belum  pernah  ada sebelumnya .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara serta tes kemampuan membaca  terhadap  lima  siswa  kelas  1 ditemukan  bahwa  terdapat  beberapa karakteristik  kesulitan  membaca  yang dialami  oleh  kelima  siswa  kelas  1.  Oleh karena  itu,  akan  dipaparkan  secara  rinci dan  sistematis  tentang  objek  yang  diteliti yang  mengacu  pada  fokus  penelitian, sebagai berikut:
A.  Kesulitan
mengenali dan
mengidentifikasi huruf abjad Kesulitan mengenali dan mengidentifikasi  huruf  abjad  yaitu kesulitan dalam mengenali dan memahami  bentuk  huruf  abjad  A-Z Berdasarkan  hasil  observasi  bahwa dari  kelima  siswa  dengan  inisial  MFI, IFA,  DAS,  MZF,  dan  FH,  siswa dengan  inisial  MFI,  IFA,  dan  DAS masih
mengalami
kesulitan mengenali  dan  mengidentifikasi  huruf abjad. Hasil wawancara peneliti dengan siswa MFI, IFA, dan DAS:
“Ada yang belum dikenal bu” (MFI) “Sudah  bisa,  tapi  ada  yang  belum bisa,  misal  huruf  “b”,  “d”,  “f”,    “v” bu.” (IFA)
“Ada  yang  belum  bisa  bu,  karena biasanya lupa bentuknya bu. Huruf yang  sering  lupa  itu  huruf  “g”,  “v”, sama huruf “y” (MZF)
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  bahwa  siswa  MFI, IFA,  dan  DAS  masih  kesulitan mengenal  dan  mengidentifikasi  huruf abjad,  seperti  huruf  “b”,  “d”,  “f”,  “g”, “v”,  dan  “y”.  Kesulitan  mengenal  dan mengidentifikasi  huruf  abjad  yang dialami  siswa,  sebagian  dipengaruhi oleh daya ingat siswa terkait pengenalan  dan  identifikasi  huruf abjad tersebut masih rendah. Sejalan dengan pendapat Sukarna, Yurfiah, & Aminu  (2023)  bahwa  ingatan  atau memori  digunakan  untuk  mengingat bentuk-bentuk  huruf  dan  mengenal bunyi huruf.
Gangguan
atau
hambatan  pada  memori  anak  dapat menyebabkan kesulitan dalam
mengingat  huruf-huruf  abjad.  Daya ingat  atau  memori  siswa  sangat
penting dalam pembelajaran, terutama  pada  siswa  kelas  1  yang umumnya  belajar  mengenal  dan mengidentifikasi  huruf  abjad.  Siswa MFI, IFA, dan DAS juga malas dalam belajar  membaca  terutama  belajar mengenal  dan  mengidentifikasi  huruf abjad. Hal ini sesuai dengan pendapat Balqis, et al (2021)
berpendapat bahwa anak yang malas belajar disebabkan faktor salah satunya  yaitu  faktor  yang  berasal dalam  diri  sendiri  yaitu  faktor  minat dan  kesadaran.  Hal  ini  ketika  siswa tidak  ada  minat  dan  kesadaran  untuk belajar  membaca  terutama  dalam mengenal  dan  mengidentifikasi  huruf abjad,  maka  akan  berpengaruh  pada kelancaran membaca anak tersebut.

## B.  Belum  mampu  membedakan  huruf yang hampir mirip ketika membaca
Kesulitan  dalam  membedakan huruf  yang  hampir  ketika  membaca yaitu  kesulitan  dalam  mengenali  dan memahami  bentuk  huruf  abjad  yang hampir mirip ketika membaca. Kesulitan  ini  dialami  oleh  siswa  MFI, IFA,  DAS,  MZF,  dan  FH.  Huruf  yang hampir  mirip  tersebut,  seperti  huruf “b” dan “d”, huruf “p” dan “q”, huruf “n” dan  “m”,  huruf  “v”  dan  “w”,  huruf  “u” dan  “v”.    Hal  itu  didukung  dan diperkuat  dari  hasil  wawancara  yang dilakukan  peneliti  dengan  siswa  MFI, IFA, DAS, MZF, dan FH.
“Iya,  sulit  membedakan  huruf  “b” dan  “d”,  huruf  “p”  dan  “q”,  dan huruf “u” dan “v”. (MFI)
“Iya  ada  yang  masih  bingung, huruf “b” dan “d”, huruf “p” dan “p”.
(IFA)
“Iya  masih  sulit,  huruf  “b”  dan  “d”, huruf  “n”  dan  “m”,  dan  huruf  “p” dan “q”.(DAS)
“Kadang  masih  bingung  huruf  “b” dan “d”. (MZF)
“Ada  yang  belum  bisa  huruf  “b” dan  “d”.  Kadang  masih  bingung.” (FH)
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  bahwa  siswa  MZF, IFA,  DAS,  MZF,  dan  FH  masih kesulitan  dalam  membedakan  huruf
abjad  yang  hampir  mirip  ketika membaca,  seperti  huruf  “b”  dan  “d”, huruf  “p”  dan  “q”,  huruf  “n”  dan  “m”, huruf “u” dan “v”. Kesulitan ini ditandai dengan  siswa  merasa  kebingungan dalam membedakan huruf yang hampir mirip bentuknya, karena siswa sering terbolak-balik dalam membacanya. Sejalan dengan pendapat  Aprilia,  Fathurohman,  & Purbasari  (2021)  menyatakan  bahwa penulisan huruf yang terbalik disebabkan  karena  siswa  bingung posisi kiri-kanan atau atas-bawah dan siswa  mengira  huruf  tersebut  sama. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Muammar (2020:25) bahwa penulisan huruf yang terbalik terjadi pada huruf- huruf  yang  hampir  mirip,  seperti  “b” dan “d”, “p” dan “q” atau “g”, “m” dan “n”  atau  “w”.  Kesulitan  tersebut  akan mengakibatkan  siswa  tidak  lancar dalam membaca.

## C.  Kesulitan dalam mengeja huruf dan suku kata
Kesulitan dalam mengeja huruf  dan  suku  kata  ini  terjadi dikarenakan  siswa  belum  mengenal dan  mengidentifikasi  huruf  abjad secara  keseluruhan.  Hal  ini  yang menyebabkan siswa  ketika  membaca masih  mengeja  per  huruf  dan  per suku kata. Siswa MFI, IFA, MZF, dan FH  dalam  membaca  sudah  tidak  lagi mengeja,  namun  langsung  membaca per  suku  kata.  Dari  lima  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  mengeja huruf dan suku kata yaitu siswa DAS. Siswa DAS masih mengeja huruf dan suku kata. Hal ini dapat diamati pada saat  membaca  masih  terbata-bata. Hal  tersebut  didukung  dan  diperkuat dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan peneliti dengan siswa DAS.
“Iya  biasanya  masih  mengeja  bu, soalnya sulit”.
“Iya  bu  masih  mengeja  biasanya kalau membaca kata yang panjang- panjang belum bisa.”
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  bahwa  dari  lima siswa  yang  mengalami  kesulitan membaca  yaitu  siswa  DAS,  karena
ketika  membaca  masih  kesulitan mengeja  huruf  abjad  dan  suku  kata Sesuai  dengan  pendapat  Wardani, Lestari,  &  Budiarti  (2020)  bahwa siswa masih kesulitan mengeja disebabkan  karena  masih  kesulitan dalam mengenal huruf abjad. D.  Kesulitan dalam melafalkan gabungan huruf konsonan Kesulitan  dalam  melafalkan
gabungan huruf konsonan yaitu kesulitan dalam melafalkan dua huruf konsonan  yang  bergabung  menjadi satu  dan  melambangkan  satu  bunyi konsonan. Berdasarkan hasil observasi  bahwa  siswa  MFI,  IFA, DAS,  MZF,  dan  FH  mengalami kesulitan dalam melafalkan gabungan huruf  konsonan.  Gabungan  huruf konsonan  tersebut  seperti  “ng”,  “sy”, “ny”,  “kh”.  Siswa  masih  kesulitan dalam  melafalkan  gabungan  huruf konsonan  tersebut,  seperti  membaca kata  atau  kalimat  yang  terdapat gabungan  huruf  konsonan  masih belum  bisa  dan  belum  lancar.  Hal  ini dapat  diamati  ketika  membaca  kata “Senang” dibaca “Sena”, siswa masih kesulitan  dalam  membaca  kata  yang terdapat  gabungan  huruf  konsonan. Hal  ini  juga  didukung  dan  diperkuat dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan peneliti dengan siswa MFI, IFA, DAS, MZF, dan FH.
“Iya  masih  sulit  membaca  yang ada huruf- Nya itu bu.” (MFI) “Iya bu masih sulit kalau membaca ada huruf- Nya itu bu.” (IFA) “Iya  bu,  masih  kesulitan  karena susah bu .” (DAS)
“Iya  bu,  yang  kata  “syair”  sama “khusus” masih sulit bu.” (MZF) “Iya  bu,  masih  kesulitan  bu  yang ada “sy”, “ny”, “kh”.” (FH)
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  bahwa  siswa  MFI, IFA,  DAS,  MZF,  dan  FH  yaitu  siswa masih  kesulitan  dalam  melafalkan gabungan  huruf  konsonan,  seperti “ng”,  sy”,  “kh”,  dan  “ny”.  Hal  ini dikarenakan  siswa  masih  belum memahami huruf abjad secara keseluruhan  dan  masih kebingungan
dalam  melafalkan  gabunan  huruf konsonan,  se perti  “ny”,  “sy”,  “kh”, “ng”.  Lima  siswa  tersebut  ketika membaca  kata  atau  kalimat  yang terdapat  gabungan  huruf  konsonan masih  belum  bisa  dan  belum  lancar dalam melafalkannya.  Sesuai dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh Witri,  et  al  (2022)  bahwa  siswa mengalami kesulitan membaca gabungan  konsonan,  seperti  “kh”, “ng”,  “ny”,  dan  “sy”,disebabkan karena siswa masih kesulitan melafalkan  konsonan  tersebut  dan juga  kesulitan  melafalkan  huruf  yang diawali dengan konsonan tersebut.

## E.  Kesulitan  dalam  melafalkan  huruf difftong
Kesulitan  dalam  melafalkan huruf  diftong  yaitu  dua  huruf  yang digabungkan dan menghasilkan bunyi rangkap. Huruf diftong ini bisa disebut gabungan  huruf  vokal.  Kesulitan  ini dialami  oleh  siswa  yaitu  MFI,  IFA, DAS,  MZF,  dan  FH.  Llima  siswa tersebut masih kesulitan dalam melafalkan  gabungan  huruf  vokal (diftong),  seperti  “ai”,  “ou”,  “ei”,  “oi”. Siswa  saat  membaca  kata  yang terdapat  huruf  diftong  tersebut  masih kesulitan  dan  dapat  diamati  ketika membac a  kata  “harimau”  dibaca “harima’  u”,  kata  tersebut  dibaca dengan  adanya  pemenggalan  kata “u”.  Hal  ini  didukung  dan  diperkuat dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan peneliti dengan siswa MFI, IFA, DAS, MZF, dan FH.
“Iya bu, masih sulit ”. (MFI) “Iya bu masih sulit”. (IFA) “Iya bu, belum bisa membaca yang seperti itu bu, karena sulit” (DAS) “Iya bu, masih kesulitan kalau ada kata seperti itu bu, yang belakngnya  ada  huruf  itu  bu”. (MZF)
“Iya bu masih kesulitan”. (FH)
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  bahwa  siswa  MFI, IFA,  DAS,  MZF,  dan  FH  masih mengalami kesulitan dalam melafalkan  huruf  diftong,  seperti  “ai”, “au”, “ei”, dan “oi”. Hal ini dikarenakan
siswa  belum  memahami  huruf  abjad secara keseluruhan dan masih kesulitan  dalam  membaca  kata  atau kalimat  yang  terdapat  huruf  diftong tersebut, serta saat membaca adanya pemenggalan kata. Kamasiah, Muslim, & Yusnan (2023)
berpendapat  bahwa  huruf  diftong yaitu  gabungan  dari  dua  huruf  yang menimbulkan  bunyi  rangkap  seperti “ai, au, oi”. Sejalan dengan penelitian yang  dilakukan    Torau,  et  al  (2022) bahwa siswa belum mampu membaca  huruf  diftong,  dikarenakan siswa awalnya belum mengenal huruf vokal dan belum mampu mengeja.

## F.  Kesulitan  dalam  melafalkan  huruf “r”
Kesulitan  dalam  melafalkan huruf  “r”  merupakan  kesulitan  yang dialami dikarenakan tidak dapat melafalkan  huruf  “r“  dengan  jelas. Dapat  diamati  ketika  siswa  DAS membaca  kata  seperti  “Rabu”  dibaca “Labu”, “Mereka” dibaca “Meleka”. Hal ini  juga  dapat  diamati  dari  lima  siswa yang mengalami kesulitan melafalkan hu ruf  “r”  yaitu  siswa  DAS.  Hal tersebut  didukung  dan  diperkuat  dari hasil  wawancara  yang  dilakukan peneliti dengan siswa DAS.
“Tidak  bisa  bu,  soalnya  pelat  bu” (Siswa DAS)
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  bahwa  siswa  DAS masih  kesulitan  dalam  melafalkan huruf  “r”,  disebabkan  karena  siswa pelat  atau  cadel.  Rafika,  Kartikasari, &  Lestari  (2020)  berpendapat  bahwa penyebab siswa mempunyai kelemahan  dalam  berbicara  cadel (pelo)  akan  mengalami  kesulitan melafalkan  beberapa  huruf  dengan baik,  seperti  huruf  “d”,  “r”,  dan  “s”. Sesuai  dengan  pendapat  Kesulitan tersebut menjadi salah satu karakteristik  siswa  DAS  mengalami kesulitan  membaca  yaitu  kesulitan melafalkan  huruf  “r”.  Hal  tersebut dikarenakan  siswa  cadel/pelo  dan mempunyai kelemahan dalam berbicara  atau  melafalkan  huruf  “r”. Sesuai  dengan  pendapat  Rupa  & Dhapa  (2021)  bahwa  cadel  yaitu
ketidakmampuan  lidah  pada  saat  kita berbicara atau pada
saat mengucapkan huruf dan kata.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  dari  hasil penelitian terkait analisis kesulitan membaca  pada  siswa  kelas  1  di  SD  2 Kaliwungu  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  kelas  1  yang  mengalami  kesulitan membaca  yaitu  berjumlah  lima  siswa dengan  inisial  MFI,  IFA,  DAS,  MZF,  dan FH. Karakteristik kesulitan membaca yang dialami  oleh  siswa,  diantaranya  kesulitan mengenali  dan  mengidentifikasi  huruf abjad,  belum  mampu  membedakan  huruf yang  hampir  mirip  ketika  membaca, kesulitan  dalam  mengeja  huruf  dan  suku kata, kesulitan dalam melafalkan gabungan  huruf  konsonan,  kesulitan dalam  melafalkan  huruf  diftong,  dan kesulitan  dalam  melafalkan  huruf  “r”. Masing-masing karakteristik kesulitan membaca  yang  dialami  oleh  lima  siswa tersebut  tentunya  memiliki  penyebab siswa  mengalami  beberapa  karakteristik kesulitan  membaca  tersebut.  Jadi,  siswa kelas 1 di SD 2 Kaliwungu masih terdapat lima  siswa  yang  mengalami  kesulitan membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia,  U.  I.,  Fathurohman,  &  Purbasari.
(2021).  Analisis  Kesulitan  Membaca Permulaan  Siswa  Kelas  1. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (2), 227 –233. Fiantika,  F.  R.,  et  al.  (2022). Metodologi Penelitian  Kualitatif (Issue  March). PT.  Global  Eksekutif  Teknologi. https://scholar.google.com/citations? user=O-B3eJYAAAAJ&hl=en
Hartini,  B.  H.  D.,  Intiana,  S.  R.  H.,  & Jaelani,  A.  K.  (2022).  Analisis
Kesulitan Membaca Permulaan Siswa  Kelas  II  SDN  5  Praya  Tahun 2021/2022. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education , 8 (1), 786 –795. https://doi.org/10.58258/jime.v8i1.286 6
Hasanah,  A.,  &  Lena,  M.  S.  (2021).
Analisis Kemampuan Membaca Permulaan dan Kesulitan Yang dihadapi Siswa Sekolah Dasar.
Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5), 3297 –3307. https://edukatif.org/index.php/edukatif /article/view/526/pdf
Kamasiah,  Muslim,  &  Yusnan,  M.  (2023).
Identifikasi Kesulitan Membaca Permulaan  Pada  Siswa  Sekolah Dasar. JEC (Jurnal Edukasi Cendekia) , 7 (1), 1 –6.
https://doi.org/10.35326/jec.v7i1.3159
Muammar.  (2020). Membaca  Permulaan di Sekolah Dasar . Sanabil.
Muflikhah, A., Hilyana, F. S., & Oktavianti, I.  (2022).  Analisis  Gerakan  Literasi Sekolah  di  SDN  2  Bangsri  Selama
Pertemuan Tatap Muka (PTM) Terbatas. WASIS:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 3 (2), 88 –94. Nuraini, E., Oktrifianty, E., & Fathurrohmah,  Y.  (2021).  Analisis Faktor-faktor Kesulitan Membaca
Permulaan Siswa Kelas II SD Negeri Poris Pelawad 2. Yasin , 1 (1), 88 –95.
https://doi.org/10.58578/yasin.v1i1.17 Pridasari,  F.,  &  Anafiah,  S.  (2020).
Analisis Kesulitan Membaca Permulaan  Pada  Siswa  Kelas  I  di SDN Demangan Yogyakarta. TRIHAYU: Jurnal Pendidikan Ke-SD- An , 6 (2), 838 –844. https://doi.org/10.30738/trihayu.v6i2. 8054
Rafika,  N.,  Kartikasari,  M.,  &  Lestari,  S. (2020).  Analisis  Kesulitan  Membaca Permulaan  Pada  Siswa  Sekolah Dasar. Prosiding  Konferensi  Ilmiah Dasar , 2 , 301 –306. Fasa,  M.  I.  (2021). Metode  Penelitian Kualitatif . ZAHIR PUBLISHING.
Rupa,  J.  N.,  &  Dhapa,  D.  (2021). Gangguan  Berbicara  Akibat  Faktor Lingual  Pada  Penderita  Cadel  ( Kajian Psikolinguistik). Retorika: Jurnal  Pembelajaran  Bahasa  Dan
Sastra Indonesia , 2 (1), 47 –55.
Sujarweni,  V.  W.  (2022). Metodologi penelitian . Pustakabarupress..
Tarisa,  Hilyana,  F.  S.,  &  Fardani,  M.  A.
(2022). Implementasi Kampus Mengajar Untuk Menanamkan
Literasi  Baca  Tulis  Siswa  Sekolah Dasar. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 8 (1), 758 –766. https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i1. 348
Torau,  P.  N.,  dkk.  (2022).  Analisis Kesulitan  Membaca  Pada  Siswa Kelas  III  SD. DEIKTIS:  Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 2 (3), 380 –399. https://doi.org/10.53769/deiktis.v2i3.3 07
Wardani,  I.  K.,  Lestari,  S.,  &  Budiarti,  M.
(2020).  Analisis  Kesulitan  Membaca Permulaan  Siswa  Kelas  Rendah. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 2 , 286 –289. http://prosiding.unipma.ac.id/index.ph p/KID Witri,  D.,  Saputra,  H.  H.,  &  Rahmatih,  A.
N. (2022). Kesulitan Belajar
Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  II di  SD  Negeri  1  Wanasaba  Daya.
Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 7 (4),
2181 –2189.
https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4.929
Fadhallah,  R.  A.  (2021). Wawancara .  UN PRESS. Balqis,  A.  F.,  dkk.  (2021).  Analisis  Faktor
Minimnya  Minat  Membaca  Siswa  Di Kelas Vi Sdit Daarul Istiqlal Kecamatan  Patumbak  Kabupaten Deli  Serdang. School  Education
Journal  Pgsd  Fip  Unimed , 11 (3),
250 –255. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v11i 3.29137 Zakariah, M. A., Afriani, V., & Zakariah, M.
(2020). Metodologi
Penelitian .
Yayasan  Pondok  Pesantren  Al- Muwaddah Warrahmah.