## PELATIHAN PENGENALAN BAHASA INGGRIS UNTUK ANAK USIA DINI MELALUI IGRA
Pipit Muliyah, Frendi Fernando STAI Sufyan Tsauri Majenang
Email: pipitmuliyahoke@gmail.com

## Abstract
This  study  used  a  descriptive  method  with  a  qualitative  approach  aimed  to  describe learning  English  for  early  childhood.  Data  collection  used  observation,  interview, documentation  techniques.  The  research  subjects  were  26  teachers  in  IGRA  (Ikatan Guru  Raudhotul  athfal).  The  results  of  the  study  showed:  (1)  in  English  language learning  planning  there  were  themes,  indicators,  main  activities,  media  adapted  to  the needs  of  students  (2)  in  the  implementation,  the  teacher  carried  out  English  language learning  in  accordance  with  RPPH,  (3)  supporting  learning  English  process  is  the availability  of  English  language  learning  media  provided  by  institutions  and  teachers. (4) the inhibiting factor in learning to introduce English is that English is not the main language used by children so that teachers must  be creative in teaching; class teachers do not have sufficient English knowledge; child development becomes a consideration so that children are not depressed.

## Keywords: Learning English, introduction to English, early childhood

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitif.  Yang bertujuan untuk mendeskripsikanpembelajaran pengenalan bahasa Inggris. Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dengan alat pengumpul data  yaitu  panduan wawancara, pedoman observasi,  catatam  lapangan, dan  dokumen.  Subjek  penelitian  yaitu  26  guru  yang  terhimpun  dalam  IGRA  (Ikatan Guru  Raudhotul  Athfal).  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  dalam  perencanaan pembelajaran  pengenalan  bahasa  Inggris  terdapat  tema,  indikator,  aktivitas  utama, media  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  (2)  dalam  pelaksanaan,  guru melaksanakan pembelajaran pengenalan bahasa Inggris sesuai dengan RPPH, (3) faktor pendukung  pembelajaran  pengenalan  bahasa  Inggris  yaitu  ketersediaan  media pembelajaran  pengenalan  bahasa  Inggris  yang  disediakan  oleh  lembaga  dan  guru.  (4) faktor penghambat dalam pembelajaran pengenalan bahasa Inggris yaitu bahasa Inggris bukan  bahasa  utama  yang  digunakan  anak-anak  sehingga  guru  harus  kreatif  dalam mengajar;  guru  kelas  tidak  memiliki  pengetahuan  Bahasa  Inggris  yang  cukup; perkembangan anak menjadi pertimbangan agar anak tidak tertekan.
Kata Kunci: Pembelajaran bahasa Inggris, pengenalan bahasa Inggris, anak usia dini

## Pendahuluan
Untuk menciptakan generasi yang berkualitas, pendidikan harus dilakukan sejak usia  dini,  dalam  hal  ini  melalui  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Anak  usia  dini adalah  anak  yang  berada  pada  usia  0-6  tahun. 1 Sejakdipublikasikannya  hasil  penelitian dibidang neuroscience dan  psikologi  fenomena  pentingnya  PAUD  merupakan keniscayaan.  PAUD  menjadi  perlu  dan  sangat  penting  mengingat  potensi  kecerdasaan dan dasar-dasar perilaku seseorang terbentuk pada rentang usia dini yang sering disebut the  golden  age (usia  emas).    Masa  kanak-kanak  adalah  usia  yang  paling  tepat  untuk mengembangkan  bahasa.  Anak  usia  dini  berada  dalam  tahap  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  paling  pesat,  baik  fisik  maupun  mental.  Maka  tepatlah  bila dikatakan  bahwa  usia  dini  adalah  usia  emas  ( golden  age )  karena  perkembangan  awal merupakan masa yang lebih penting dari pada perkembangan selanjutnya, karena dasar awal sangat dipengaruhi oleh belajar dan pengalaman sebelumnya.
Perkembangan  bahasa  anak  usia  dini,  khususnya  anak  TK  memiliki karakteristik  tersendiri.  Jamaris 2 membagi  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini menjadi2,  yaitu  karakteristik  kemampuan  bahasa  anak  usia  4  tahun  dan  karakteristik kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun. Karakteristik  kemampuan bahasa anak usia 4 tahun ditandai dengan:
1. Terjadi  perkembangan  yang  cepat  dalam  kemampuan  bahasa  anak.  Anak  sudah dapat menggunakan kalimat dengan baik dan benar.
2. Telah menguasai 90% dari fonem dan sintaksis bahasa yang digunakan.
3. Dapat  berpartisipasi  dalam  suatu  percakapan.  Anak  sudah  dapat  mendengarkan orang lain berbicara dan menanggapi pembicaraan tersebut.
Sedangkan  karakteristik  kemampuan  bahasa  anak  usia  5-6  tahun  ditandai dengan:
1. Sudah dapat mengungkapkan lebih dari 2500 kosakata.
2. Lingkup  kosakata  yang  dapat  diungkapkan  anak  menyangkut:  warna,  ukuran, bentuk, rasa, bau, keindahan, kecepatan, suhu, perbedaan, perbandingan jarak dan permukaan.
1 UUSPN No.20/2003, pasal 28 ayat 1
2 Martini  Jamaris,  (2006). Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  TamanKanak-kanak . Jakarta: Grasindo), hlm. 32.
3. Anak usia 5-6 tahun dapat melakukan peran pendengar yang baik.
4. Dapat  berpartisipasi  dalam  suatu  percakapan,  anak  sudah  dapat  mendengarkan orang lain berbicara dan menanggapi pembicaraan tersebut.
5. Percakapan  yang  dilakukan  oleh  anak  usia  5-6  tahun  telah  menyangkut  berbagai komentaranya  terhadap  apa  yang  dilakukan  oleh  dirinya  sendiri  dan  orang  lain, serta  apa  yang  dilihatnya.  Anak  pada  usia  5-6  tahun  sudah  dapat  melakukan ekspresi diri, menulis, membaca bahkan berpuisi.
Pengenalan bahasa yang lebih dini dibutuhkan untuk memperoleh keterampilan bahasa  yang  baik.Perkembangan  bahasa  dipengaruhi  oleh  5  faktor,  yaitu:  intelegensi, status  sosial  sosial,  jenis  kelamin,  hubungan  keluarga,  dan  kedwibahasaan. 3 Fungsi bahasa  bagi  anak  usia  dini  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  intelektual  dan kemampuan dasar anak. DEPDIKNAS 4 menjelaskan fungsi pengembangan kemampuan berbahasa bagi anak usia dini antara lain:
1. Sebagai alat untuk berkomunikasi dengan lingkungan,
2. Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan intelektual anak,
3. Sebagai alat untuk mengembangkan ekspresi anak,
4. Sebagai alat untuk menyatakan perasaan dan buah pikiran kepada orang lain.
Khusus  pada  lembaga-lembaga  PAUD,  TK,  dan  setingkatnya,  dijelaskan bahwa  pengembangan  kemampuan  berbahasa  bertujuan  agar  anak  didik  mampu berkomunikasi  secara lisan dengan lingkungannya.  Lingkungan  yang dimaksud adalah lingkungan di sekitar anak antara lain lingkungan teman sebaya, teman bermain, orang dewasa, baik yang ada di rumah, di sekolah, maupun dengan tetangga di sekitar tempat tinggalnya. Oleh karena itu, pemahaman tentang perkembangan bahasa anak tidak boleh diabaikan  begitu  saja  oleh  guru.  Dengan  wawasan  tentang  perkembangan  bahasa tersebut,  diharapkan  guru  memiliki  dasar  dan  rambu-rambu  pada  saat  melaksanakn program  pembelajarannya.  Ada  tiga  aspek  bahasa  yang  secara  langsung  atau  tidak langsung  dipelajari  anak.  Menurut  Gleason  sebagaimana  dikutip  Zubaidah  “Ada  tiga
3 Syakir Abdul Azhim, Membimbing Anak Terampil Berbahasa , Depok: Gema Insani Press, 2011), hlm. 37
4 Depdiknas, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  TK ,  (Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar Menengah, 2000), hlm. 15
aspek bahasa yang secara langsung atau tidak langsung dipelajari anak. Ketiga aspek itu adalah  aspek  bunyi,  struktur,  dan  kosakata”. 5 Bagaimana  persepsi  ujaran/bunyi berkembang?  Bayi  sebelum  dilahirkan  benar-benar  dapat  mendengarkan  dan  dapat membedakan  atau  mengetahui  suara  ibunya  tidak  lama  setelah  kelahirannya.  Ini membuktikan bahwa dalam kandungan juga terjadi proses belajar ( in utero learning )”. Berarti,  sebelum  anak  lahir  dan  sesudah  kelahirannya,  bayi  sudah  mempelajari  bunyi terlebih  dahulu.  Semakin  lama,  anak  semakin  bertambah  usia,  dan  bertambah  pula penguasaannya  terhadap  bunyi  bahasa.  tahap  awal,  anak  mengenal  bunyi-bunyi  vocal seperti /a/,/o/,/u/ dan /i/ dan beberapa huruf mati atau bunyi konsonan seperti /p/,/b/,/m/. Anak  kemudian  memiliki  penguasaan  bunyi  yang  pesat.  Perkembangan  ini  diawali dengan  ocehan  meraban,  yaitu  bunyi-bunyi  bahasa  yang  belum  bermakna.  Pada akhirnya, anak memiliki kemampuan mengenali struktur kalimat yang kompleks.
Pemahaman bahasa tersebut,  merupakan salah satu alat  yang dapat  digunakan untuk membentuk anak agar memiliki perkembangan kognitif, sosial, fisik, emosional, kepribadian  dan  lain-lain.  Kepribadian  ini  dapat  ditanamkan  pada  anak  sejak  dini, melalui keteladanan dari gurunya di sekolah, semuanya hanya dapat ditanamkan melalui bahasa.  Jadi,  pengertian  pengembangan  bahasa  AUD  dalam  tulisan  ini  adalah  upaya guru dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan AUD dalammengembangkanbahasanya, baik dalam kegiatan mendengarkan, berbicara/bercerita/memahami  gambar/tulisan,  maupun  dalam  menggambar  dan  atau menulis sederhana, serta berbagai jenis keterampilan anak yang lain.
Dalam upaya pengembangan bahasa AUD ini, banyak hal yang perlu dipahami oleh  guru  dan  orang  tua.  Seseorang  pembelajar  bahasa  AUD  terlebih  dahulu  harus mampu  memahami  makna,  yang  pada  akhirnya  anak  dapat  memproduksi  bahasanya. Masalah  tersebut  sangat  beralasan,  karena  dasar  semua  bahasa  adalah  makna.  Oleh karena  itu,  pembelajar  bahasa  membutuhkan  pajanan  ( exposure )  bahasa,  yaitu  sesuatu yang memiliki hubungan secara jelas dengan referensinya karena bagi anak akan dapat memperjelas makna.
Sesuai dengan perkembangan zaman, pembelajaran bahasa Inggris untuk anak usia  dini  menjadi  penting.  Memang  tidak  mudah  untuk  mengajarkan  anak  usia  dini,
5 Enny  Zubaidah, Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini ,  (Yogyakarta:  PendidikanDasardan Prasekolah Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, t.th.), hal. 3.
bukan hanya bahasa Inggris saja akan tetapi hal-hal yang lainnya. Pembelajaran bahasa Inggris pada anak usia dini mempunyai cara yang berbeda dengan remaja atau dewasa. Pada  anak  usia  dini,  pengajaran  bahasa  Inggris  hanyalah  sebatas  pengenalan.  Jadi, pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  anak  usia  dini  hanya  sebatas  dasar-dasarnya  saja dan  dengancara  yang  menyenangkan  misalkan  dengan  cara  bermain,  bernyanyi,  dan bercerita.  Dengan  cara  inilah  mereka  bisa  mengetahui  banyak  hal.  Perlu  kita  ketahui bahwa  pada  saat  anak  bermain  keadaan  otak  anak  sedang  tenang  karena  ia  merasa senang  dan  ceria.  Dengan  keadaan  seperti  ini  ilmu  yang  kita  ajarkan  bisa  masuk  dan tertanam  dengan  baik  dan  mudah.  Oleh  kare  itu,  seluruh  pihak  yang  terkait  dengan pendidikan anak usia dini, terutama guru, harus mengetahui dan memahami hal tersebut dan  menerapkannya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Melalui  Ikatan  Guru  Raudhotul Athfal (IGRA), tim peneliti melakukan pelatihan pengenalan Bahasa Inggris untuk anak usia  dini.  IGRA  menjadi  subjek  utama  karena  memiliki  anggota  guru-guru  RA. Penelitian  melalui  pelatihan  ini  diharapkan  bisa  memberikan  pemahaman  lebih  untuk guru RA dalam mengenalkan Bahasa Inggris untuk anak usia dini.

## Landasan Teori

## 1. Konsep PAUD
Pendidikan  usia  dini  merupakan  wahana  pendidikan  yang  sangat  fundamental dalam  memberikan  kerangka  dasar  terbentuk  dan  berkembangnya  dasar-dasar pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  pada  anak.  Keberhasilan  proses  pendidikan  pada masa  dini  tersebut  menjadi  dasar  untuk  proses  pendidikan  selanjutnya.  PAUD  adalah suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lanjut. 6 Anak usia dini adalah sekelompok anak yang berusia 0-6 tahun  yang  memiliki  berbagai  potensi  genetik  dan  siap  untuk  ditumbuh  kembangkan melalui pemberian berbagai rangsangan. 7
6 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 21 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (SPN)
7 Iman Santoso, Pembelajaran Bahasa Asing di Indonesia: Antara Globalisasi dan Hegemoni , (UPI Bandung: Jurnal Penelitian Bahasa dan Sastra, Vol 14, No 1, 2014)), hlm. 12

## 2. Karakteristik Anak Usia Dini
Pendidik  anak  usia  dini harus  mengetahui  karakteristik  anak-anak  yang  dididik terlebih  dahulu,  karena  itu  membantu  dalam  memudahkan  perkembangan  anak-anak dalam  pembelajaran. 8 Adapun  secara  umum  karakteristik  anak-anak  usia  dini  yang dimaksud, antara lain:
a. Aspek Kognitif
1) Telah memiliki kemampuan untuk mengintepretasikan arti/makna.
2) Memiliki daya perhatian dan konsentrasi yang terbatas.
3) Memiliki daya untuk berimaginasi.
4) Memiliki kemampuan memahami situasi.
b. Aspek Afektif
1) Senang menemukan dan menciptakan sesuatu yang baru.
2) Senang berbicara.
3) Senang bermain dan bekerja sendiri.
4) Tertarik pada aktivitas yang sesuai dengan mereka.
c. Aspek Psikomotorik
1) Memiliki keterampilan dalam bahasa secara terbatas namun kreatif.
2) Dapat belajar dengan melakukan sesuatu.
3) Dapat belajar bahasa Inggris dengan mempraktikannya.
4) Dapat bekerja sama dengan orang dewasa.
5) Senang terlibat langsung dalam aktivitas pemebelajaran
Dengan  memperhatikan  karakteristik  anak-anak  tersebut,  tujuan  pembelajaran bahasa  Inggris  atau  asing  untuk  anak  usia  dini  secara  umum  dapat  ditentukan  sebagai berikut: 9
a. Membuat anak merasa berkompeten dan percaya diri dalam bahasa Inggris.
b. Menyediakan lingkungan pembelajaran yang aman, bersifat menghibur dan rekreatif serta mendidik.
c. Menciptakan pembelajar bahasa Inggris untuk jangka panjang.
8 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini, (Jakarta:Prenada Media Group, 2011),hlm.32
9 Eryani, Meningkatkan  Penguasaan  Kosa  Kata  Bahasa  Inggris  MelaluiTotal  Phsical  Response Method  pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  Kelompok  Autumn  di  TK  Town  For  Kids  Pontianak ,(Jurnal Pendidikan Pontianak:FKIP UNTAN, 2014), hlm. 19
3. Metode-metode Pembelajaran Bahasa Inggris Untuk Anak Usia Dini
Berbagai  macam  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  bahasa Inggris anak usia dini, antara lain:
a. Metode TPR ( Total Physical Response Method )
Metode  ini  dikembangkan  oleh  James  Asher,  seorang  profesor  psikolog Universitas  Negeri  San  Jose  California.  TRP  merupakan  metode  yang  sesuai  untuk mengajarkan  bahasa  Inggris  pada  anak  usia  dini  karena  pembelajarannya  lebih mengutamakan  kegitan  langsung  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  fisik  ( physical ) dan  gerakan  ( movement ).  TPR  mengutamakan  stimulus  dengan  tujuan  semakin  sering atau semakin intensif memori seseorang diberikan stimulasi maka semakin kuat asosiasi memori  berhubungan  dan  semakin  mudah  untuk  mengingat  ( recalling ).  Kegiatan mengingat ini dilakukan secara verbal dengan aktivitas gerak ( motor activiy ). 10
Contoh  pembelajaran  dari  metode  ini  adalah  sebagai  berikut:  ketika mengenalkan  kata sit  down (duduk)  semua  anak  ikut  duduk  sambil  mendengarkan ( listening ) kata sit down dan mengucapkan ( speak ) kata sit down tersebut.
b. Teaching English by Using Song
Metode  ini  adalah  salah  satu  metode  mengajarkan  bahasa  Inggris  dengan menggunakan  nyanyian/lagu  sebagai  medianya.  Mengingat  bahasa  Inggris  merupakan bahasa  asing  di  Indonesia,  tentunya  proses  pembelajarannya  memerlukan  pendekatan yang tepat  dan efektif. 11 Keberhasilan pembelajaran bahasa  Inggris pada anak usia dini sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  seorang  guru  dalam  menyajikan  proses  kegiatan belajar-mengajar  yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi  anak. 12 Bukan  hanya  dengan nyanyian  saja  akan  tetapi  nyanyian  yang  diiringi  oleh  musik  akan  membatu  proses pembelajaran  pada  anak.  Melalui  musik,  manusia  dapat  mengungkapkan  pikiran  dan perasaan  hatinya  serta  dapat  mengendalikan  aspek  emosionalnya.  Pada  hakikatnya nyanyian bagi anak-anak adalah sebagai berikut:
10 Eryani. Penguasaan  Kosa  Kata  Bahasa  Inggris  Melalui  Total  Phsical  Response  Method  pada Anak  Usia  5-6  Tahun  Kelompok  Autumn  di  TK  Town  forKids  Pontianak ,  (Jurnal  Pendidikan. Pontianak:Fkip UNTAN), hlm. 24
11 Mangantar Simanjuntak, Pengantar Psikolinguistik Modern ,(Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka, 1987),hlm.45
12 Mukhtar  Latif,  Dkk, Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Teori  dan  Aplikasi ,  (Jakarta: Kencana penda Media Group, 2013), hlm. 20
1) Bahasa  Emosi,  dengan  nyanyian  anak  dapat  mengungkapkan  perasaannya,  rasa senang, lucu, kagum, haru.
2) Bahasa Nada, anak mendengar, menyanyikan, dan mengkomunikasikan.
3) Bahasa  Gerak,  gerak  pada  nyanyian  tergambar  pada  birama  (gerak/ketukan  yang teratur), pada irama (gerak/ketukan panjang pendek tidak teratur), dan pada melodi (gerakan tinggi rendah).
Keuntungan mengajarkan bahasa Inggris menggunakan nyanyian adalah sebagai berikut:
1) Memotivasi dan menarik anakuntuk lebih senang mempelajari bahasa Inggris.
2) Lebih  mudah  dalam  memahami  materi  ajar  yang  disampaikan.  Kemampuan  guru dalam  memilih  lagu  dan  menciptakan  gerakan  sesuai  dengan  usia  perkembangan anak  akan  berdampak  pula  terhadap  berhasilnya  proses  pembelajaran  bahasa Inggris pad anak usia dini.
3) Kegiatan  pembelajaran  menjadi  bervariasi,  pendidik  dapat  menumbuhkan  minat anak untuk lebih senang dan giat belajar.
4) Anak  mendengar  ( listening ),  berbicara  ( speaking ),  bernyanyi  ( singing ), berkreatifitas ( creative ) secara bersamaan.
c. Teaching English By Using Games
Pembelajaran bahasa Inggris dengan menggunakan permainan sebagai medianya mempunyai keutungan sebagai berikut: 13
1) Penyampaian materi dapat diseragamkan
2) Proses belajar anak lebih menarik dan interaktif
3) Waktu belajar-mengajar efisien.
4) Dapat meningkatkan kualitas belajar anak
5) Proses belajar dapat terjadi dimana saja dan kapan saja
6) Pendidik menjadi lebih positif dan produktif
7) Melibatkan seluruh siswa
13 PatmonodewoSoemiarti, Pendidikan Anak Prasekolah , (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2003),hlm. 34

## d. Teaching English By Using Stories
Belajar bahasa  Inggris juga bisa dilakukan dengan cara membaca cerita pendek berbahasa  Inggris.  Dengan  membaca  kalimat  perkalimat  bahasa  Inggristetapi  yang masih mudah dipahami akan sangat membantu anak dalam memahami cerita berbahasa Inggris tersebut. 14
Langkah-langkah  penerapan  belajar  bahasa  Inggris  dengan  bercerita  sebagai berikut:
1) Siapkan media atau alat
2) Ciptakan  suasana  yang  menyenangkan,  nyaman,  dan  membuat  anak  penasaran dengan cerita yang akan dibacakan.
3) Sebelum  bercerita,  buat  perjanjian  dengan  anak  misalnya  “Jangan  ada  yang bertanya sebelum ibu menyelesaikan cerita. Kalau ada yang ingin bertanya ditunda dulu ya”.
4) Bercerita dengan penuh semangat dan menarik.
5) Setelah selesai membacakan cerita anak dapat mengulangi cerita secara singkat dan tanya jawab.
d. Membuka dan Menutup Kelas dengan Bahasa Inggris
Pengenalan  Bahasa  Inggris  dapat  di  lakukan  dengan  membuka  dan  menutup kelas  dengan  bahasa  Inggris  dengan  cara  menyenangkan  dan  membuat  anak  lebih semangat  dalam  proses  pembelajaran. 15 Pendidik  dapat  mengenalkan  bahasa  Inggris sebagai saapan di pagi hari misalnya good morning dan salam perpisahan misalnya see you.

## Metode Penelitian dan Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  yang  merupakan  prosedur pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan  menggambarkan/melukiskan  keadaan subyek/objekpenelitian  (seseorang,  lembaga,  masyarakat  dan  lain-lain)  pada  saat sekarangberdasarkan fakta-fakta yang tampak, atau sebagaimana
14 AnnamariaPinter, Teaching  Young  Language  Learners ,(UK:  Oxford  University  Press,  2006), hlm. 54
15 Pinter,  Annamaria.  2006. Teaching  Young  Language  Learners .  (UK:  Oxford  University  Press), Hlm 58.
adanya. 16 Penelitianmendeskripsikan tentang pelatihan pembelajaran pengenalan bahasa Inggris  pada  Guru-guru  RA  yang  terhimpun  dalam  IGRA.    Adapun  teknik  dan  alat pengumpul data yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1. Teknik observasi
Pertama, panduan observasi  digunakan untuk  mengamati  dan mendapatkan informasi  awal  terkait  dengankegiatan  pembelajaran  pengenalan  bahasa  Inggris sebagai sampel observasi dilakukan di beberapa sampel sekolah. Panduan observasi yang  digunakanyaitu  daftar  pengamatan  secara  langsung  kepada  sumber datapenelitian.  Panduan  observasi  juga  dilengkapi  dengan  catatan  lapangan  ( field note ). Catatan lapangan tersebut merupakan catatan tertulis tentang apa yangdilihat, didengar,  dipikirkan  serta  yang  dialami  peneliti  terkait  dengan  aktivitas  guru  dan siswa.  Hasil  observasi  digunakan  untuk  tindakan  lebih  lanjut  terkait  dengan pelatihan.  Kedua,  observasi  dilakukan  setelah  pelatihan  untuk  mengetahui perkembangan penerapan hasil dari pelatihan.

## 2. Teknik wawancara
Teknik  wawancara  merupakan  alat  pengumpul  data  yang  berupadaftar pertanyaan  yang  telah  dibuat  oleh  penulis  sebagai  panduan  untukmengadakan wawancara untuk mendapatkan infromasi terkait pengenalan  Bahasa Inggris untuk anak  usia  dini.  Wawancara  dilakukan  sebelum  dan  setelah  pelatihan.  Wawancara tesebut  berkaitan  dengan  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran;  serta menggali informasi terkait perkembangan Bahasa anak.

## 3. Dokumentasi
Dokumentasi  merupakan  alat  pengumpul  data  yang  berupa  arsip  dokumen serta foto-fotokegiatan yang berhubungan dengan pembelajaran pengenalan bahasa Inggris  di  beberapa  sampel  sekolah.  Dokumentasi  dilakukan  sebelum  pelatihan dengan  mengevaluasi  bersama  RPPH  (Rencana  Proses  Pembelajaran  Harian), kemudian  di  kembangkan  serta  membuat  kembali  RPPH  pada  saat  pelatihan,  dan RPH diterapkan setelah pelatihan.
16 Hadari, Nawawi. 2012. Metode penelitian bidang sosial. (Yogyakarta: Gajah Mada Universitas Press), Hlm 47.
Setelah  data  diperolah,  maka  peneliti  menangalisis  data  menggunakan  teknik analisis data Miles danHuberman yang meliputi pengumpulan data mengenai pelatihan pembelajaran pengenalan  Bahasa  Inggris untuk  anak usia dini, setelah data terkumpul, data  tersebut  dipilih  dan  disederhanakan  untukmendapatkan  data  yang  diperlukan. Kemudian  data  disajikan  dan  disusun  sesuai  informasi  yang  dibutuhkan  sehingga memberikan  kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan. 17 Kesimpulan tersebut disesuaikan dengan tujuan penelitian.

## Interpretasi Studi
1. Perencanaan
Pada pelaksanan pelatihan, guru yang terhimpun dalam IGRA diberi pemaparan materi  tentang  perencanaan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk  anak  usia  dini  yang meliputi,  tema,  materi,  media,  metode/strategi,  dan  cara  mengevaluasi.  Sebelum pembelajaran  pengenalan  bahasa  Inggris  dilaksanakan  guru  terlebih  dahulu  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  menggunakan  pembelajaran  tematik  yang diselaraskan  dengan  kurikulum  2013.  Dua  puluh  enam  anggota  IGRA  dibagi  menjadi delapan kelompok untuk menyusun dan mengembangkan RPPH. Dalam merencanakan pembelajaran guru perlu mempertimbangkan pengalaman belajar seperti apa yang ingin diberikan pada anak. Guru juga perlu memperhatikan setiap aspek perkembangan anak, tujuan  pembelajaran  dan  kebutuhan  anak  akan  bahasa  Inggris  terkait  dengan  kosakata Bahasa  Inggris  yang  dapat  dikenal  anak  dengan  mudah  dan  sesuai  dengan  anak  usia dini.
Hal  ini  disebabkan  karena  pengajaran  bahasa  Inggris  sangat  berbeda  dengan bahasa  Indonesia  dalam  struktur  atau  tata  bahasa,  pelafalan,  ejaan,  tekanan  atau intonasi,  kosakata,  dan  kultur.  Maka  guru  bahasa  Inggris  perlu  menggunakan  bahasa yang sederhana, singkat dan jelas agar lebih mudah dipahami anak. 18 Berdasarkan hasil wawancara  guru  menyusun  RPPH  atau  rencana  proses  pembelajaran  harian  dan menerapkan  pengenalan  Bahasa  Inggris  setiap  hari  kamis.  RPPH  mencakup  tema, indikator, aktivitas guru dan siswa, strategi dan media yang mendukung pembelajaran.
17 Matthew B. Miles and A Michael Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif(Jakarta:UI Press), hlm. 17 18 Suyanto K.E Ksihani. 2009. English for young learners. (Jakarta: Bumi Aksara), hlm.31

## 2. Pelaksanaan
Setalah kegiatan pelatihan, guru mempraktekan RPPH hasil pelatihan disekolah masing-masing yang diobservasi oleh tim peneliti di beberapa sampel sekolah seminggu sekali  setiap  hari  kamis.  Pengelanaan  Bahasa  Inggris  untuk  anak  usia  dini  dilakukan berdasarkan  RPPH,  tema  pada  minggu  pertama  yaitu colors  and  shapes .  Guru menggunakan media untuk mengenalkan warna dan bentuk. Setelah anak siap guru akan melanjutkan  pembelajaran  dengan  mengenalkan  kosakata  bahasa  Inggris  secara berulang-ulang.  Guru  meminta  anak-anak  untuk  mendengarkan  dan  menirukan  kata yang  diucapkan  dan  menerapkn  teknik listen  and  repeat. Untuk  membuat  anak-anak lebih  mengingat  kosakata  yang  guru  kenalkan,  guru  mengajak  anak-anak  bernyanyi. Melalui  kegiatan  bernyanyi,  suasana  pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan, menggairahkan, membuat anak bahagia, dan menghibur. 19
Tema minggu kedua yaitu part of body , guru menggunakan anggota tubuh siswa sebagai  media.  Siswa  lebih  mengerti  karena  sudah  tahu  arti  dari  kosakata yangdikenalkan  tanpa  harus  guru  terjemahkan.  Kemudian  guru  menyanyikan  lagu terkait  anggota  tubuh  yang  disertai  dengan  gerakan.  Setelah  siswa  paham,  guru menerapkan game atau  permainan  sebagai  aktivitas  siswa.  Permainan  tersebut  yaitu SYMON  SAYS, dimana  guru  mengucapkan  kosakata  dan  siswa  menyentuh  anggota tubuhnya  sesuai  yang  dimaksud  oleh  guru.  Penerapan game membuat  siswa  sangat antusias dan berkompetsisi.
Tema  minggu  ketiga  yaitu family, dihari  sebelumnya  guru  meminta  siswa membawa  foto  keluarga.  Melalui  foto  tersebut  guru  megenalkan  kosakata  Bahasa Inggris anggota keluarga. Untuk membuat siswa lebih mudah menghafal dan mengingat kosakata  tersebut,  guru  menyanyikan  lagu  dengan  tema  keluarga.  Guru  mengevaluasi pemahaman  siswa  dengan  meyebutkan  Bahasa  Indonesia  nama  anggota  keluarga  dan meminta  siswa  menjawab  dengan  Bahasa  Inggris  misalkan,  ”bapak”  maka  siswa menjawab “ father ”
Tema  minggu  keempat  yaitu  “ vegetables  and  fruits ”,  guru  menunjukan  dua gambar  yang  tersiri  dari  gambar  dan  sayuran.  Guru  meminta  siswa  menentukan  mana sayuran  dan  mana  yang  buah-buahan.  Kemudian  guru  mengenalkan  kosaka  nama sayuran  dengan  Bahasa  Inggris  melalui  lagu  dan  permainan.  Minggu  keempat  ini
19 Novan Ardi Wiyani dan Barnawi. 2014. Format PAUD. (Jogjakarta: Ar-ruzz media), hlm 131
merupakan  minggu  terkahir  dari  penerapan  tema  dan  RPPH  yang  disusun  pada  saat pelatihan.  Untuk  minggu-minggu  selanjutnya  guru  dapat  menyusun  RPPH  dan menerapkan tema yang sesuai dengan kurikulum.
3. Evaluasi
Setelah pelatihan dan penerapan hasil pelatihan, tim peneliti mengevalusi untuk mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  pelatihan  dan  hasil  observasi  praktek  guru. Dengan mengevaluasi maka diperoleh faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan. a. Faktor Pendukung
Anak usia dini yang belajar bahasa Inggris dikelompokkan dalam kategori very young  learners . 20 Berdasarkan  hasil  observasi  penerapan  pembelajaran  bahasa  Inggris bergantung pada kematangan minat siswa dalam belajar. Seperti halnya anak-anak, Ada siswa  yang  motivasi  belajarnya  sangat  tinggi  dan  berkembang  lebih  cepat,  ada  juga yang  perkembangannya  perlahan  secara  bertahap  dan  motivasi  belajarnya  rendah sehingga lebih lambat dalam penerimaan belajarnya. Selain itu guru tetap menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran bahasa Inggris di kelas. Hal ini dikarenakan anak-anak yang masih banyak yang belum mengerti dengan bahasa Inggris.  Jadi  agar  siswa  mudah  mengerti  perintah  guru  yang  digunakan  dalam  bahasa Inggris  guru  menerjemahkannya  ke  bahasa  Indonesia.  Penggunaan  Bahasa  Indonesia sebagai Bahasa pengantar yang mendukung penerapan pengenalan Bahasa Inggris untuk anak  usia  dini.  Faktor-faktor  pendukung  yang  perlu  diperhatikandalam  pembelajaran bahasa Inggris untuk anak usia dini:
1) Melengkapi aktivitas pembelajaran dengan media visual dan gerakan-gerakan serta kombinasi antara „bahasa lisan‟ dengan „bahasa tubuh‟ atau „demonstrasi‟
2) Mengajar berdasarkan tema dan menstimulasi imajinasi dan kreativitas anak-anak.
3) Mengunakan cerita dan konteksyang sudah dikenal oleh anak-anak.
4) Mengundang masyarakat sekitar (orang tua, mahasiswa, dsb.) yang bisa berbahasa Inggris untuk bercerita di dalam kelas.
5) Berkolaborasi dengan guru lain.
6) Berkomunikasi  dengan  guru  atau  pengajar  untuk  anak  usia  dini  lainnya  di  luar sekolah tempat kita mengajar.
7) Melibatkan anak-anak di dalam pembuatan media visual.
20 Kasihani K.E Suyanto. 2009. English for Young Learners. (Jakarta: Bumi Aksara), hlm.15.
8) Membangun rutinitas di dalam kelas dengan menggunakan bahsa Inggris.
9) Gunakan bahasa ibu apabila diperlukan.

## b. Faktor Penghambat
Evaluasi  diperlukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  anak-anak  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  dan  mengetahui  proses  pembelajaran.  Bentuk  evaluasi yang  guru  lakukan  adalah  menggunakan  metode  nontes,  karena  tidak  semua  siswa sduah  bisa  membaca  maupun  menulis.  Bahasa  Inggris  yang  berbeda  dengan  Bahasa Indonesai maka guru tidak meminta siswa menulis dan membaca namun banya sebatas tes  pengucapan  yang  disertai  media.  Misalkan  guru  menunjukan  benda  berwarna  biru, maka  siswa  diminta  menjawab  warna  tersebut  dalam  Bahasa  Inggris.  Guru  yang terhimpun di IGRA tidak memiliki pengetahuan tentang Bahasa Inggris untuk anak usia dini  yang  cukup  karena  hanya  lulusan  15  Pendidikan  Agama  Islam,  7  lulusan SMA/MA,  2  PGTK/PGPAUD,  1  pendidikan  biologi,  dan  1  lulusan  Pendidkan  Bahasa Inggris  jadi  sebaiknya  guru  berkolaborasi  dengan  guru  Bahasa  Ingris  atau  ahli  Bahasa Inggris terkait dengan penegnalan Bahasa Inggris.
Untuk  mengatasi  faktor  penghambat  tersebut,  berikut  ini  adalah  tahapan  yang perlu diperhatikan dalam belajar bahasa Inggrisuntuk anak usia dini:
1) Listening (Mendengar)
Selain  mendengar  guru  berbicara,  anak  juga  bisa  mendengar  dengan  cara dibacakan  buku  cerita  dalam  bahasa  Inggris,  mendengar  nyanyian  sederhana  ataupun menonton DVD atau video berbahasa Inggris. Namun, untuk pengetahuan awal, sebagai pendidik  sebaiknya  memilih  kata-kata  yang  mudah  dan  sederhana.  Guru  harus  kreatif dalam menyampiakan cerita agar menarik perhatian siswa.
2) Speaking (Berbicara)
Setelah anak sering mendengar dalam bahasa  Inggris, anak bisa didorong untuk berbicara  dalam  kata-kata  sederhana.  Misalnya,  dengan  menerapkan  waktu  10  menit sehari  sebagai  berbicara  dalam  bahasa  Inggris.  Layaknya  anak  usia  balita  yang  baru memulai  berbicara,  anak  juga  memulai  berbicara  dalam  bahasa  Inggris  meskipun dengan satu kata seperti book (buku).
3) Reading (Membaca)
Ada dua metode umum dalam mengajarkan anak belajar membaca dalam bahasa Inggris yaitu whole language approach dan phonic.
a) Whole  language  approach adalah  suatu  metode  belajar  membaca  dengan menjadikan  bahasa  sebagai  salah  satu  kesatuan  tidak  terpisah-terpisah 21 .  Belajar membaca  juga  harus  sesuai  dengan  konteksnya.  Metode  ini  lebih  menekankan pada arti suatu kata. Contohnya, ketika melihat kata “ cat ” (kucing) anak langsung diberitahu bahwa itu bacanya “ket” dan itu artinya kucing. Biasanya anak belajar membaca  dengan  sistem  mengingat  ( memorize )  kata  yang  sudah  pernah disebutkan. Kelebihan metode ini adalah anak lebih cepat bisa membaca tapi akan kesulitan  ketika  harus  menuliskan  kata  yang  dimaksud  terutama  kata-kata  yang cukup panjang.
b) Phonic adalah  suatu  metode  belajar  membaca  melalui  huruf  dengan  cara mengejanya  satu  persatu, 22 misalkan  “cow”  (sapi)  berarti  dieja  “keh-o-we”  dan dibaca  “kow”.  Setiap  kata  diurai  menjadi  huruf-huruf.  Belajar  melalui  mengeja anak memerlukan waktu yang lebih lama untuk bisa membaca. Namun anak lebih mudah  ketika  harus  menuliskan  kata  yang  dia  dengar.  Untuk  memudahkan  anak belajar  dan  membaca,  sebagai  pendidik  sebaiknya  memilih  buku  yang  sesuai dengan  tingkatannya.  Misalnya,  anak  yang  baru  mulai  membaca  maka  pendidik memilih  buku  yang  hanya  terdiri  dari  satu  kata  misalkan  halaman  pertama  ada gambar buah mangga dan di bawahnya ada tulisan This is mango .
4) Writing (Menulis)
Menulis  merupakan  tahapan  yang  paling  sulit  dalam  belajar  bahasa Inggris. 23 Karena ini relatif sulit, maka menulis menjadi tahapan terakhir. Pendidik tidak boleh terburu-buru mengajarkan grammar atau menulis apabila anak belum menguasai tiga  tahap  sebelumnya.  Seperti  ketika  berbicara  anak  sebaiknya  memulai  dengan menulis satu kata.
21 PinterAnnamaria. 2006. Teaching Language for young Learners . (UK: Oxford University Press), Hlm 32
22 Annamaria  Pinter.  2006. Teaching  Language  for  young  Learners .  (UK:  Oxford  University Press), Hlm 35
23 Annamaria  Pinter.  2006. Teaching  Language  for  young  Learners .  (UK:  Oxford  University Press), Hlm 37

## Kesimpulan dan Saran

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan penelitimaka disimpulkan  bahwa  secara  umum  bahwa,  setelah  pelatihan  di  IGRA  pembelajaran pengenalan  bahasa  Inggrisuntuk  anak  sudah  cukup  baik.Pembelajaran  pengenalan bahasa  Inggris  sudah  dilaksanakan  sesuai  dengan  RPPH  yang  disusun  dan dikembangkan. Hal tersebut didukung oleh faktor pendukung yaitu ketersediaan media pembelajaran dan bahan ajar yang disediakan dari lembaga dandibuat sendiri oleh guru. Namun,  karenakan  bahasa  Inggris  bukan  merupakan  bahasa  utama  yang  digunakan olehanak-anak  maka  guru  terkadang  kesulitan  menyampaikan  pembelajaran, danmembuat tujuan pembelajaran bahasa Inggris tidak tercapai.
2. Saran
Dalam  perencanaan  pembelajaran  guru  diharapkan  membuat  rencana pembelajaran  dengan  lengkap  sesuai  dengan  struktur  kurikulum  2013  serta  kegiatan pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  dan  melibatkan  anak  secaraaktif  dalam pembelajaran  pengenalan  bahasa  Inggris.Dalam  pelaksanaanpembelajaran  pengenalan bahasa  Inggris,  guru  diharapkan  dapat  menghidupkanlagi  suasana  belajar.  Misalnya dengan  mengajak  anak  bermain  tebak  kata  Bahasa  Inggris  dan  mencari  kata  bahasa Inggris untuk ditempelkan di gambar benda. Sebaiknya guru juga lebih memvariasikan lagi kegiatan, media dan metode dalammengajar bahasa Inggris. Guru juga harus lebih banyak  mengulang-ulang  dan  seringmengingatkan  kepada  anak-anak  mengenai  kata bahasa Inggris yang telahdikenalkan. Kemudian, sebaiknya guru menuliskan instrumen evaluasi  yang digunakan pada notes sebagai catatan evaluasi. Serta alangkah lebih baik guru  dapat  menghimpun  jumlah  kosakata  yang  telah  diajarkan  kepada  anak  untuk melihat  seberapa  banyakkosakata  bahasa  Inggris  yang  dikenalkan  kepada  anak. Sebaiknya  guru  RA  aktif  dalam  kegiatan  pelatihan  terkait  dengan  pengenalan  Bahasa Inggris untuk anak usia dini.

## Daftar Pustaka
Susanto, Ahmad, (2011), Perkembangan Anak Usia Dini, Jakarta:Prenada Media Group
Eryani,  (2014), Meningkatkan  Penguasaan  Kosa  Kata  Bahasa  Inggris  Melalui  Total Phsical Response Method pada Anak Usia 5-6 Tahun Kelompok Autumn di TK Town For Kids Pontianak , Jurnal Pendidikan. Pontianak:FKIP UNTAN
Latif,  Mukhtar,  dkk,  (2013), Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Teori  dan Aplikasi. Jakata: Kencana Penda Media Group
Pinter,  Annamaria,  (2006), Teaching  Language  for  young  Learners ,  UK:  Oxford University Press.
Santoso,  Iman, Pembelajaran  Bahasa  Asing  di  Indonesia:  antara  Globalisasi  dan Hegemoni . Jakarta: Kencana
Simanjuntak,  Mangantar,  (1987), Pengantar  Psikolinguistik  Moden ,  Kuala  Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Soemiarti,  Patmonodewo,  (2003), Pendidikan  Anak  Prasekolah .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Suyanto K.E Kasihani. (2009). English for Young Learners . Jakarta:Bumi Aksara
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20-211  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional (SPN)
Wiyani,Novan Ardi dan Barnawi. 2014. Format PAUD. Jogjakarta: Ar-ruzz media