## EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN MATA KULIAH BALAGHAH DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE PADA MAHASISWA SEMESTER IV PRODI PENDIDIKAN BAHASA ARAB UNISDA LAMONGAN
Khoirotun Ni‘mah, M.Pd.I 1 khoirotunnikmah@unisda.ac.id
Abstract: Latar belakang penelitian ini berawal  dari observasi  yang dilakukan peneliti pada  mahasiswa  didapatkan  bahwa  mahasiswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami pokok  bahasan  pada  mata  kuliah  Balaghah.  Sebagian  mahasiswa  pasif  hanya  menjadi pendengar  setia  saja  ketika  temannya  presentasi  depan  kelas  dan  tidak  bertanya, sehingga  hasil  yang  didapatkan  belum  bisa  seperti  yang  diharapkan.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Classroom    Action Research) .  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  ini, maka kesimpulan yang didapatkan adalah sebagai berikut: (1) Strategi Think Talk Write sangat efektif digunakan dalam proses pembelajaran mata kuliah balaghah hal ini dapat diketahui  pada  siklus  II  pertemuan  I  dengan  presentase  yang  didapatkan  sebesar  85%. Ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  mahasiswa  pada  pertemua  pertama  meningkat  10% dari kegiatan pembelajaran pada siklus I pertemuan kedua. Pada siklus II pertemuan II dengan  presentase  yang  didapatkan  sebesar  90%.  Ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas mahasiswa  pada  pertemuan  kedua  juga  sudah  mencapai  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan  yaitu  80%.  (2)  Hasil  belajar  mahasiswa  pada  siklus  II,  mahasiswa  yang mendapat  nilai  dengan  kriteria  tuntas  sebanyak  18  mahasiswa  dengan  presentase  yang didapatkan  sebesar  90%  dan  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  dengan  kriteria  tidak tuntas sebanyak 2 mahasiswa dengan presentase yang didapatkan sebesar 10%. Nilai ini sudah meningkat jika dibandingkan dengan siklus I dari 65% menjadi 90%.
Kata Kunci: Mata kuliah Balaghah, Strategi Pembelajaran Think Talk Write

## PENDAHULUAN
Semua  individu  membutuhkan  Pendidikan  dalam    kehidupannya.  Dengan pendidikan maka, akan terjadi perubahan ke arah yang lebih baik. Salah satu wujud dari kebudayaan    manusia  yang  dinamis  dan    menjadi  syarat  perkembangan  adalah pendidikan.  Dunia  pendidikan  akan  berkembang  dengan  pesat,  jika  tugas  guru  atau pendidik untuk mencerdaskan warga negara terlaksana dengan baik melalui pemberian hak  belajar  kepada  peserta  didik  untuk  bersiap-siap  dalam  menghadapi  persaingan
1  Dosen  Tetap Fakultas Agama Islam Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Islam Darul Ulum Lamongan
global. Pendidikan di  Indonesia menginginkan masyarakatnya  menjadi  lebih  maju dari berbagai aspek pemikiran, keterampilan dan sikap. 2
Untuk  merealisasikan  pendidikan  yang  optimal  sangatlah  sulit.  Salah  satu  cara yang dilakukan oleh pemerintah adalah memperbaiki kurikulum. Kurikulum merupakan alat  dalam  terselenggaranya  pendidikan,  karena  dengan  kurikulum  seluruh  kegiatan belajar mengajar akan berjalan dengan baik.
Undang-undang  No.    20  Tahun  2003  pasal  (1)  ayat    (19)  menjelaskan  bahwa kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  oleh  guru  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.
Bahasa Arab mempunyai karakteristik  yang berbeda dengan bahasa-bahasa lain di  dunia.  Diantara  karakteristik  bahasa  adalah i’rab .  Para  ahli  bahasa  menyebutkan karakteristik  Bahasa  Arab  adalah  kosakatanya  yang  kaya,  banyak  sinonimnya,  ada lafadh-lafadh  antonimnya  dan  bentuk  jamaknya  bermacam-macam.  Diantara karakteristik  bahasa  Arab  yang  lain  adalah  majas.  Orang  Arab  mampu  menjelaskan makna  balaghah  sesuatu.  Ada  kalimat  yang  mengandung  makna qosr yang  membatasi maknanya, dan kalimatnya mengandung perumpamaan dan hikmah. 3
Ilmu  Balaghah  merupakan  mata  kuliah  yang  wajib  diampu  oleh  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  UNISDA  Lamongan.  Berdasarkan  observasi yang  dilakukan  peneliti  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab UNISDA Lamongan didapatkan bahwa mahasiswa merasa kesulitan dalam memahami pokok  bahasan  pada  mata  kuliah  Balaghah.  Sebagian  mahasiswa  pasif  hanya  menjadi pendengar  setia  saja  ketika  temannya  presentasi  depan  kelas  dan  tidak  bertanya, sehingga hasil yang didapatkan belum bisa seperti yang diharapkan.
Hal  ini  dapat  diantisipasi  dengan  diterapkannya  strategi  pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  peneliti  adalah  pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write . Model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dengan  proses  berpikir,  berbicara, dan  menulis.  Melalui  model  pembelajaran  ini  peneliti  berharap  proses  pembelajaran
2 Erin Setiyaningrum and Istiqomah,  ―Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Think  – Talk - Write Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas Vii Smp Negeri 3 Magelang,‖ Union 3, no. 1 (2015): 9–16.
3 Fathur Rohman. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. (Malang: Madani. 2015) Hal. 13-14
mata  kuliah  Balaghah  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  mahasiswa  juga  lebih  aktif sehingga hasil belajar mahasiswa di mata kuliah Balaghah ini menjadi lebih baik.

## KAJIAN TEORI
Strategi Pembelajaran Think Talk Write
Strategi  pembelajaran  adalah  rencana,  aturan-aturan,  langkah-langkah  dan sarana dan prakteknya akan dilaksanakan oleh guru/pendidik yang dimulai dari kegiatan pembukaan  sampai  penutupan  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Karena strategi mengajar merupakan operasionalisasi metode  pembelajaran,  maka  strategi  memuat  gaya  yang  akan  dilakukan  guru  untuk menyusun materi pelajaran, seni mengajar yang ditampilkan oleh guru serta media dan sarana  dalam  berbagai  bentuk  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  kegiatan pembelajaran. Pengaturan, penyusunan dan gaya mengajar semua ini sangat tergantung kepada  guru.  Begitupun  juga  ketrampilan  dalam  mengelola  kelas,  perbedaan  situasi  , kondisi dan karakteristik siswa. Kita tidak bisa mengatakan bahwa suatu strategi adalah yang paling baik dan paling cocok digunakan dalam pembelajaran siswa di kelas dalam segala  situasi  dan  kondisi  pembelajaran.  Perlu  kita  ketahui  bahwa  perbedaan  tujuan, materi,  karakteristik  siswa,  dan  perbedaan  guru  membutuhkan  strategi  yang  berbeda dalam prakteknya. 4
Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang menggunakan  sistem  pengelompokan  /  tim  kecil  yaitu  anggota  kelompoknya  antara empat  sampai  enam  orang  yang  memiliki  latar  belakang  akademik,  jenis  kelamin,  ras atau  suku  yang  berbeda.  Mahasiswa  dibagi  menjadi  kelompok  kecil  kemudian diarahkan  untuk  mempelajari  materi  balaghah  yang  telah  ditentukan.  Dengan terbentuknya kelompok kecil ini diharapkan mahasiswa ikut terlibat aktif dalam proses berfikir  dikegiatan  belajar  mengajar.  Sehingga  dalam  aktivitas  pembelajaran  akan berpusat  pada  mahasiswa,  yaitu  mempelajari  materi  pelajaran  yang  diajarkan  serta berdiskusi untuk memecahkan masalah. 5
4  Bisri  Mustofa,  Abdul  Hamid,  Metode  dan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  (Malang:  UIN  Maliki Press). 2016. Hal. 67
5 Wina  sanjaya.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pembelajaran.  (Jakarta:  Kencana Prenadamedia.2013) Hal. 242
Menurut  Hamdayana,  ada  empat  tahap  penting  yang  harus  dikembangkan  dan dilakukan  dalam  model  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write yaitu:  1)  Berpikir (Think), dalam aktifitas berpikir ini kita bisa melihat ketika proses membaca suatu teks bacaan, setelah itu peserta didik membuat catatan dari  materi  yang sudah dibaca. Pada tahapan  ini  jawaban  (strategi  penyelesaian)  harus  dipikirkan  oleh  peseta  didik  secara individu,  membuat  catatan  dari  materi  yang  sudah  dibaca,  baik  itu  berupa  apa  yang diketahuinya,  maupun  langkah-langkah  penyelesaian  dalam  bahasanya  sendiri. Membuat  catatan  kecil  dapat  meningkatkan  siswa  dalam  berpikir  dan  menulis.  2) Berbicara (Talk), tahap yang dilakukan setelah berpikir yaitu berbicara. Pada tahapan ini peserta didik akan berkomunikasi dengan temannya dengan menggunakan kata-kata dan bahasa  yang  mereka  pahami.  Hal  ini  dapat  memungkinkan  bagi  peserta  didik  agar terampil berbicara. Peserta didik melakukan diskusi agar dapat berkomunikasi di dalam kelas.  Fase  talk  ini  termasuk  sarana  untuk  mengungkapkan  gagasan  dan  mereflesikan pemikiran  siswa.  3)  Menulis (  Write), pada  tahapan  ini  peserta  didik  diharapkan menuliskan  hasil  diskusi  pada  kertas  yang  telah  disediakan.  Setelah  berdiskusi  dengan antar  teman  peserta  didik  dapat  mengkonstruksi  idenya  dan    mengungkapkannya melalui  tulisan.  Pengembangan  konsep  siswa  dapat  dilihat  oleh  guru  dari  menulis.  4) Presentasi,  kegiatan  ini  diharapkan  supaya  siswa  dapat  berbagi  pendapat  di  ruang lingkup yang lebih besar, yaitu bertukar pikiran dengan teman satu kelas. 6
Manfaat Think Talk Write adalah sebagai berikut:
1. Dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write ,  siswa  akan  mudah  dalam mengkontruksi  pengetahuan  siswa  sendiri  sehingga  konsep  pemahaman  siswa menjadi  lebih  baik.  Selain  itu  siswa  juga  dapat  mendiskusikan  dan mengkomunikasikan  pemikirannya  dengan  temannya  sehingga  siswa  dapat  saling membantu  dan  saling  bertukar  pikiran.  Hal  ini  siswa  dapat  terbantu  dalam memahami materi yang akan diajarkan oleh guru.
2. Dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write ,  siswa  akan  terlatih  untuk menuangkan  hasil  diskusinya  berbentuk  tulisan  secara  sistematis  sehinggaa  siswa akan lebih mudah memahami materi  yang akan diajarkan dan siswa dapat terbantu untuk mengkomunikasikan ide-idenya dalam bentuk tulisan.
6  Hamdayana,  Jumanta.  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  berkarakter.  (Ghalia  Indonesia: Bogor 2014). Hal. 216
3. Dengan  model  pembelajaran Think  Talk  Write ,  guru  akan  lebih  mudah  dalam melaksanakan  pembelajaran  karena  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  dan melaksanakan  tiga  aktifitas  yaitu  berpikir,  berbicara  serta  menulis  sehingga  siswa akan mudah memahami pelajaran yang disampaikan  oleh guru  di kelas. 7
Kelebihan  strategi  pembelajaran Think  Thalk  Write ini  adalah  peserta  didik dapat mengembangkan pemecahan masalah untuk memahami materi ajar, keterampilan berpikir peserta didik dapat dikembangkan dengan kritis dan kreatif, peserta didik dapat dilibatkan  secara    aktif    dalam    proses  pembelajaran  melalui  interaksi  dan  diskusi kelompok,  dan  peserta  didik  dibiasakan  untuk  berpikir  dan  mengkomunikasikannya dengan teman, guru dan bahkan dirinya sendiri. 8
Kelemahan strategi pembelajaran Think  Talk  Write adalah peserta didik akan merasa  kehilangan    kemampuan    dan    kepercayaan  ketika  mereka  bekerja  dalam kelompok,  hal  ini  disebabkan  oleh    peserta    didik    yang  biasa  aktif  dikelas  banyak mendominasi  dalam  berdiskusi.  Oleh  sebab  itu  pendidik  harus  benar-benar mempersiapkan media dengan matang dalam menerapkan strategi pembelajaran ini agar tidak mengalami kesulitan. 9

## Ilmu Balaghah
Balâghah secara    etimologi    adalah al-wusûl  wa  al-intihâ’ (sampai    dan berakhir). Balâghah secara  terminologi hanya  ditempatkan  sebagi  sifat  yang melekat pada kalâm (balâghatu    al-kalâm) dan    sifat    yang    melekat    pada mutakallim (balâghatu    al-mutakallim). Balâghat    al-kalâm, berarti    mencari    kalimat    yang sesuai  dengan  maksud  yang  dikehendaki,  dengan  kata-kata  yang  fasih  baik ketika mufrad maupun murakkab .  Sedangkan  kalimat  yang bâligh  (al-kalâm  al-balîgh) adalah    kalimat    yang    mampu    mengejawentahkan    ide    penutur    untuk    disampaikan kepada  lawan  tutur  (pendengar)  dengan  gambaran  ide  yang  tidak  berubah  pada keduanya.    Sedangkan balâghat    al-mutakallim , berarti    kemampuan    diri    untuk mencipta  kalimat  yang balîgh ( fasîh dan  mengena sasaran).10  Dari  terminologi  di atas  nampak  jelas  bagaimana balâghah mempunyai  peran  komunikatif—stimulus dan    respon—dengan    kalimat    yang    tidak    ambigu    dan    mampu    mewakili    ide
7 Ibid. Hal: 221
8 Setiyaningrum and Istiqomah.ibid
9 Hamdayana, Jumanta. ibid 10 Ahmad Hasyimi. Jawâhir al-Balâghah.Beirut : Dâr al-Fikri. 1994. hlm. 28-31
penutur. Al-Fashâhah dalam  istilah  ilmuan balâghah diartikan  sebagai  ungkapan yang    jelas    dan    gamblang,    mudah    difahami    dan    benar    strukturnya, sebagaimana   biasa  digunakan  oleh  para  penyair  dan  penulis.11
Fashâhah terdapat  dalam  kata (al-mufrad), kalimat (al-kalâm) dan  penutur (al-mutakallim) .  Sedangkan balâghah hanya    bersinggungan    dengan    kalimat (al- kalâm) dan    penutur (al-mutakallim) -nya    saja.12    Dari    pengertian balâghah dan fashâhah diatas  nampak  jelas  bagaimana balâghah mensyaratkan  aspek  eksternal bahasa,  yakni  sampai  dan  mengenanya  ide  kalimat  kepada  lawan  tutur. Balâghah menempatkan    kalimat    sebagai    proses    sampainya    makna    dari    stimulus    ke responden,  tidak  hanya  pada  aspek  internal  kalimat  saja (mufrad) ,  pendek  kata kalimat  yang balîgh mesti fashîh dan  tidak  sebaliknya.
Balâghah dalam    terminologi    ilmu    berarti    sebuah    kemampuan    untuk mengungkapkan    apa  yang    ada    dalam    fikiran    dengan    ungkapan    yang    jelas maknanya    dan    benar    strukturnya,    sangat    berkaitan    erat    dengan    sastra      bahkan awalnya  mencakup  ilmu  sastra  dengan  segala  macam  bentuk  dan  keindahannya.13 Balâghah dalam  pengertian  ini  sering  dipadankan  dengan  retorika , Gorys  Keraf mengartikan  retorika   sebagai   suatu   teknik  pemakaian   bahasa   sebagai    seni,   baik lisan    maupun    tertulis,    yang    didasarkan    pada    suatu    pengetahuan    yang    tersusun dengan  baik.14
Ilmu    Balâghah, sebagaimana    ilmu    lain    berawal    dari    sebuah    proses penalaran    untuk    menemukan    premis-premis    pengetahuan    yang    dianggap    benar untuk  kemudian   disatukan   menjadi    kumpulan   teori.   Setelah    teori   itu  terkumpul secara    generik    dengan    pembagian-pembagian    yang    sepesifik,    maka    ada kecenderungan    untuk    mempelajari    bagian-bagian    tersebut    secara  parsial—banyak yang  menyebut  al-Sakkâki  sebagai  tokoh  yang  mengubah  balâghah  dari shinâ’ah menjadi ma’rifah —dari  induktif  menjadi  deduktif.  Dari  paparan  tersebut  tersirat bahwa    setiap    ilmu  mempunyai    obyek    kajian    yang    membatasi    ruang    gerak keilmuan  tertentu,  agar  jelas  dan  tidak  mengaburkan  pembahasan.
11 Ibid. Hal. 7 12 Majdi Wahbah dan Kamil Muhandis. Mu‘jam al-Musthalahât al-‘Arabiyyah fi al-Lughah wa al-Adab. (Beirut: Maktabah Lubnan. Cet. II). 1983. hlm. 260.
13 Ibid. Hal. 259
14 Gorys Keraf. Diksi dan Gaya Bahasa. (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Cet. XIV). 2004.
Sastra  yang  merupakan  ekspresi  merdeka,  bukan  sesuatu  yang  tanpa  aturan dan    rumusan.    Hal    ini    bisa    dibuktikan    dengan    munculnya    beragam    ilmu    sastra yang  menentukan  kualitas  karya  saatra  yang  dianalisa.  Dalam  tradisi  ilmu  sastra Arab, balâghah setelah  menjadi  ilmu  mempunyai  rumusan-rumusan  tertentu  yang digunakan    sebagi    basis    konkretisasi    sastra    dan    tolak    ukur    keindahan    dan    ke- balâghah -an    karya    sastra.    Balâghah    merupakan    ilmu    sastra    di    atas    kajian morfologi  dan  sintaksis,  kajian balâghah berpijak  pada  kedua  ilmu  tersebut,  yang secara  teori  prasyarat  mempelajari  balagah  harus  menguasai  morfologi (sharf) dan sintaksis (nahw) .
Susunan   pengetahuan    yang   berupa   komulasi   aturan-aturan pragmatik dan estetika  kalimat   itulah yang  dalam  bahasa   Arab  kemudian  disebut   sebagai Ilmu Balâghah. Balâghah  mempunyai  tiga  cabang  ilmu  yaitu  (1) Ilmu  al-Ma’âni (2) Ilmu al-Bayân, dan  (3) Ilmu  al-Badî’ ,  ketiganya  mempunyai  obyek  kajian   yang masing-masing  saling  melengkapi.
a. Ilmu Ma’âni
Ilmu    Ma’âni adalah    dasar-dasar    dan    kaidah-kaidah    yang    menjelaskan pola  kalimat  berbahasa  Arab  agar  bisa  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  tujuan yang    dikehendaki    penutur.    Tujuan    ‗ ilmu    al-ma’âni adalah    menghindari kesalahan    dalam    pemaknaan    yang    dikehendaki    penutur    yang    disampaikan kepada    lawan    tutur.  Ilmuan    bahasa    yang    dianggap    sebagai    pencetus    Ilmu Bayan  adalah  ‗Abdul  Qâhir  al-Jurjani  ( w. 471 H).15  Dari terminologi ‘ilmu  al- ma’âni yang    ingin    menyelaraskan    antara    teks    dan    konteks,    maka    obyek kajiannya-pun    berkisar    pada    pola-pola    kalimat    berbahasa    arab    dilihat    dari pernyataan   makna   dasar ashly ,   bukan tab’iy yang   dikehendaki   oleh   penutur. Menurut  as-Sakkâki,  yang  dikehendaki  oleh  pembacaan  model ma’âni bukan pada    struktur    kalimat    itu    sendiri,    akan    tetapi    terdapat    pada    ―makna‖    yang terkandung    dalam    sebuah    tuturan.    Jadi    yang    terpenting    dalam    pembacaan ma’ani adalah    pemahaman    pendengar    terhadap    tuturan    penutur    dengan pemahaman    yang    benar,    bukan    pada    tuturan    itu    secara    otonom.16    Adapun
15 Ahmad al-Hasyimi. Ibid. Hal. 39-40.
16  Yûsuf  ibn  Abi  Bakar  Ya‘kub  ibn  ‗Ali  al-Sakkâki.  Miftâhul  ‗Ulûm.  (Beirut  :  Dâru  al-Kutub  al- ‘Ilmiyyah. Cet. II). 1987. hal. 161
obyek  kajian Ilmu  Ma’ani adalah  tema-tema  berikut,  (1) Kalâm  Khabar (2) Kalâm  Insya’ (3) al-Qasr (4) Îjaz,  Ithnab dan Musâwah .
b. Ilmu Bayân
Al-Bayân secara    etimologi    berarti    penyingkapan,    penjelasan    dan keterangan.    Sedangkan    secara    terminologi, Ilmu    Bayân berarti     dasar    dan kaidah-kaidah    yang    menjelaskan    keinginan    tercapainya    satu    makna    dengan bermacam-macam    metode    (gaya  bahasa),    bertujuan    menjelaskan    rasionalitas semantis    dari    makna    tersebut.17    Berawal    dari    pengertian    Ilmu    Bayan    yang berisi    bermacam-macam    metode    untuk    menyampaikan    makna,    maka    obyek kajiannya  berkisar  pada  berbagai  corak  gaya  bahasa  yang  merupakan  metode penyampaian    makna.  Obyek    kajian    ilmu    Bayan    meliputi:    (1) Tasybîh (2) Majâz, dan  (3) Kinâyah.
c. Ilmu Al-Badî’
Al-Badî’ secara    etimologi    adalah    kreasi    yang    dicipta    tidak    seperti ilustrasi    yang    telah    ada.    Secara    terminologi, Ilmu    Badi’ adalah    ilmu    yang mempelajari    beberapa    model    keindahan stylistika ,    beberapa pepaês ornamen perhiasan    kalimat    yang    menjadikan    kalimat    indah    dan    bagus,    menyandangi kalimat  dengan  kesantunan  dan  keindahan  setelah  disesuaikan  dengan  situasi dan   kondisi.18   Secara   gais    besar ilmu  badî’ mempunyai   dua  obyek   kajian, yaitu al-Muhassinât   al-Lafdziyyah (keindahan   ujaran)    dan al-Muhassanât   al- Ma’nawiyyah (keindahan  makna) .

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom    Action    Research) .  Menurut  Arikunto  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah Penelitian yang menunjukkan pada suatu kegiatan yang mencermati suatu obyek dengan menggunakan  aturan  metodologi  tertentu  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang bermanfaat  untuk  meningkatkan  mutu  dari  suatu  hal  yang  menarik  minat  dan  penting bagi  penelitian.19    Pada    prinsipnya    diterapkannya    penelitian    tindakan    kelas    atau classroom  action research dimaksudkan  untuk  mengatasi  suatu  permasalahan  yang
17 Ahmad Hasyimi. ibid. hal. 170-171
18 Ibid. Hal. 308 19 Arikunto, Suharsimi. Penelitian Tindakan. (Yogyakarta: Aditya Media. 2010). Hal. 145
terdapat  di   dalam  kelas.  Sebagai  salah  satu   penelitian   yang   dimaksudkan untuk memecahkan    permasalahan    di    dalam    kelas,    menyebabkan    terdapatnya    beberapa model  atau  desain  yang  dapat  diterapkan.  Desain  tersebut  di  antaranya:  1)  Model Kurt  Lewin,  2)  Model  Kemmis  &  Mc  Taggart,  3)  Model  Dave  Ebbutt,  4)  Model John    Elliot,    5)    Model  Hopkins,  dan  masih  ada  beberapa  model  lain,  yang  pada prinsipnya  merupakan  pengembangan  dari  model  yang  ada.  Dalam  pelaksanaannya penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  beberapa  siklus.  Dan  masimg-masing    siklus terdiri  dari  4  langkah yaitu (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan (4)  refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  UNISDA  Lamongan  Prodi  Pendidikan  Bahasa Arab Semester Ganjil tahun ajaran 2018/2019 mata kuliah Balaghah.
Teknik pengumpulan data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian karena    tujuan    utama    dari    penelitian    adalah    memperoleh  data  yang  memenuhi standard data yang ditetapkan.20 Teknik  pengumpulan  data   yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  observasi,  wawancara,  angket,  tes  dan dokumentasi.
20 Arikunto,  Suharsimi.  Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik.  (Jakarta:  Rineka  Cipta.  2011). Hal. 178

## PELAKSANAAN
PERENCANAAN PENGAMATAN REFLEKSI SIKLUS I PELAKSANAAN PERENCANAAN PENGAMATAN REFLEKSI SIKLUS II
Adapun  instrumen  gunakan  oleh  peneliti  adalah:  (1)  lembar  pengamatan aktivitas mahasiswa. Instrumen penelitian  ini  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  cara  menulis  deskripsi  selama pembelajaran  berlangsung.  Lembar  observasi  diisi  oleh  pengamat,  (2)  hasil  belajar mahasiswa  pada  pembelajaran  mata  kuliah  balaghah    dengan    menerapkan    strategi pembelajaran Think  Talk  Write .
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif  adalah  didapatkan  dari  hasil  observasi  mengenai aktivitas mahasiswa pada saat pembelajaran berlangsung yang berupa lembar observasi. Dari  data  yang  didapatkan  kemudian  peneliti  mengolah  data  tersebut  sehingga mendapatkan  simpulan  dan  gambaran  aktivitas  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran balaghah  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write .  Sedangkan analisis  data  kuantitatif  adalah  data  dari  hasil  tes  belajar  mahasiswa  yang  berupa peningkatan    hasil    belajar    mahasiswa    pada  pembelajaran  mata  kuliah  balaghah dengan    menerapkan    strategi    pembelajaran    Think    Talk    Write.  Setelah  nilai  yang diperoleh di ketahui kemudian dirata-rata sehingga mendapatkan  nilai  rata-rata  kelas pada  setiap  akhir siklus dan kemudian dibandingkan dengan menggunakan grafik dan tabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Pada  siklus  I  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan dengan dua kali tatap muka dan disetiap tatap muka alokasi waktunya terdiri dari 2x45 menit.

## 1. Pertemuan Pertama
Kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan    pertama    ini    adalah    sebagai berikut: Tahap  pertama yaitu  tahap  think  (berpikir).  Sebelum  peneliti  memulai tahap  ini  langkah  pertama    yang    dilakukan    oleh    peneliti    adalah  menjelaskan tentang  strategi  pembelajaran  Think  Talk  Write  dan  menjelaskan  sedikit materi tentang  tasybih  sebagai  pengantar.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memberikan pengetahuan  kepada  mahasiswa  tentang  materi  tasybih  sebelum  pembelajaran dengan    strategi    pembelajaran    Think    Talk    Write    dilakukan.  Pada  tahap  ini mahasiswa. Peneliti membentuk mahasiswa  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  3
mahasiswa  yang  dikelompokkan  secara  heterogin  pada  tiap  kelompok.  Peneliti membagikan  lembar  kerja  pada  setiap mahasiswa yang berisi contoh dari materi tasybih, mahasiswa membaca soal  yang  ada  pada  lembar  kerja  dan memahami masalah secara individual kemudian membuat catatan kecil.
Tahap kedua yaitu talk (berbicara). Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan mahasiswa untuk berinterkasi dengan teman kelompok untuk membahas isi lembar kerja dan disini peneliti sebagai mediator lingkungan belajar.
Tahap ketiga write (menulis). Pada tahap ini peneliti menyiapkan mahasiswa untuk  menulis  sendiri  pengetahuannya  yang  diperoleh  dari  hasil  diskusi  sebagai hasil  kesepakatan  dengan  anggota  kelompoknya.  Setelah  tahap  ketiga  dilakukan peneliti    meminta  masing-masing  kelompok    untuk    mempresentasikan  hasil pekerjaannya kemudian meminta mahasiswa dari kelompok lain umtuk  menanggapi jawaban    dari  kelompok    lain.    Kegiatan  selanjutnya  yaitu  peneliti  bersama-sama mahasiswa menyimpulkan hasil pembelajaran materi tasybih .

## 2. Pertemuan Kedua
Kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua  ini  adalah  sebagai  berikut: Tahap  pertama yaitu  tahap  think  (berpikir).  Sebelum  peneliti  memulai  tahap  ini langkah  pertama    yang    dilakukan    oleh    peneliti    adalah    menjelaskan  tentang strategi  pembelajaran Think  Talk  Write dan  menjelaskan sedikit materi tentang tasybih  sebagai  pengantar.  Hal    ini    dilakukan    untuk    memberikan  pengetahuan kepada  mahasiswa  tentang  materi tasybih sebelum  pembelajaran    dengan    strategi pembelajaran Think    Talk    Write dilakukan.  Pada  tahap  ini  mahasiswa.  Peneliti membentuk  mahasiswa    dalam    kelompok    yang    terdiri  dari  3  mahasiswa  yang dikelompokkan secara heterogin pada tiap kelompok. Peneliti  membagikan  lembar kerja    pada  setiap  mahasiswa  yang  berisi  contoh  dari  materi tasybih ,  mahasiswa membaca  soal    yang    ada    pada    lembar    kerja    dan  memahami  masalah  secara individual kemudian membuat catatan kecil.
Tahap kedua yaitu talk (berbicara). Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan mahasiswa untuk berinterkasi dengan teman kelompok untuk membahas isi lembar kerja dan disini peneliti sebagai mediator lingkungan belajar.
Tahap  ketiga yaitu write (menulis).  Pada  tahap  ini  peneliti  menyiapkan mahasiswa untuk menulis sendiri pengetahuannya yang diperoleh dari hasil diskusi
sebagai  hasil  kesepakatan  dengan  anggota  kelompoknya.  Setelah  tahap  ketiga dilakukan  peneliti  meminta  masing-masing kelompok  untuk  mempresentasikan hasil    pekerjaannya  kemudian    meminta    mahasiswa  dari  kelompok  lain    untuk menanggapi    jawaban    dari    kelompok    lain.    Kegiatan  selanjutnya  yaitu  peneliti bersama-sama mahasiswa menyimpulkan hasil pembelajaran materi tasybih.

## Siklus II
Pada  siklus  I  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  dua  kali  tatap  muka dan disetiap tatap muka alokasi waktunya terdiri dari 2x45 menit.

## 1. Pertemuan Pertama
Kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan    pertama    ini    adalah    sebagai berikut: Tahap  pertama yaitu  tahap think (berpikir).  Sebelum  peneliti  memulai tahap  ini  langkah  pertama    yang    dilakukan    oleh    peneliti    adalah    menjelaskan tentang  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write dan  menjelaskan sedikit materi tentang  tasybih  sebagai  pengantar.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memberikan pengetahuan  kepada  mahasiswa  tentang  materi  majaz  sebelum  pembelajaran dengan    strategi    pembelajaran Think    Talk    Write dilakukan.  Pada  tahap  ini mahasiswa. Peneliti membentuk mahasiswa  dalam  kelompok   yang  terdiri dari 3 mahasiswa  yang  dikelompokkan  secara  heterogin  pada  tiap  kelompok.  Peneliti membagikan   lembar  kerja   pada setiap mahasiswa  yang berisi  contoh  dari materi majaz,  mahasiswa  membaca  soal    yang    ada    pada    lembar    kerja  dan  memahami masalah  secara  individual  kemudian  membuat  catatan  kecil.  Pada  tahap  ini, mahasiswa  tidak  hanya  mendapat  pengetahuan  dari  peneliti  tetapi  juga  mahasiswa dapat  membangun  pemahamannya  sendiri  mengenai  materi  yang  terkait  dengan masalah yang  ada  pada  lembar kerja.
Tahap kedua yaitu talk (berbicara). Pada  tahap  ini  peneliti mempersiapkan mahasiswa untuk berinterkasi dengan teman kelompok untuk membahas isi lembar kerja dan disini peneliti sebagai mediator lingkungan belajar. Tahap ini bermanfaat bagi  siswa  dalam  mengeksplorasi  pemikirannya  atau  ide-idenya.  Selain  itu mahasiswa  juga  akan  lebih  terampil  berbicara  baik  dalam  kelompok  kecil  maupun kelompok besar pada saat diskusi kelas.
Tahap  ketiga yaitu write (menulis).  Pada    tahap    ini    peneliti    menyiapkan mahasiswa untuk menulis sendiri pengetahuannya yang diperoleh dari hasil diskusi sebagai  hasil  kesepakatan  dengan  anggota  kelompoknya.  Aktivitas  menulis  disini berarti  mengaktualisasikan  ide  yang  diperoleh  pada  tahap  think  dan  talk.  Aktivitas menulis  dapat  membantu  mahasiswa  daam  merealisasikan  pemahaman  yang  telah dipelajari.
Setelah tahap ketiga dilakukan peneliti  meminta  masing-masing  kelompok mempresentasikan    pekerjaannya    kemudian  meminta  mahasiswa    dari    kelompok lain  untuk  menanggapi  jawaban  dari  kelompok  lain.  Kegiatan selanjutnya yaitu peneliti bersama-sama mahasiswa menyimpulkan hasil pembelajaran materi majaz.

## 2. Pertemuan Kedua
Kegiatan  pembelajaran  pada    pertemuan    pertama    ini    adalah    sebagai berikut: Tahap  pertama yaitu  tahap think (berpikir).  Sebelum  peneliti  memulai tahap  ini  langkah  pertama    yang    dilakukan    oleh    peneliti    adalah    menjelaskan tentang  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write dan  menjelaskan sedikit materi tentang  tasybih  sebagai  pengantar.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memberikan pengetahuan  kepada  mahasiswa  tentang  materi  majaz  sebelum  pembelajaran dengan      strategi      pembelajaran Think    Talk    Write dilakukan.  Pada  tahap  ini mahasiswa. Peneliti  membentuk  mahasiswa  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari 3 mahasiswa  yang  dikelompokkan  secara  heterogin  pada  tiap  kelompok.  Peneliti membagikan   lembar   kerja   pada  setiap mahasiswa yang berisi contoh dari materi majaz, mahasiswa membaca soal   yang   ada   pada   lembar   kerja  dan memahami masalah  secara  individual  kemudian  membuat  catatan  kecil.  Pada  tahap  ini, mahasiswa  tidak  hanya  mendapat  pengetahuan  dari  peneliti  tetapi  juga  mahasiswa dapat  membangun  pemahamannya  sendiri  mengenai  materi  yang  terkait  dengan masalah  yang   ada  pada  lembar  kerja.
Tahap kedua yaitu talk (berbicara). Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan mahasiswa untuk berinterkasi dengan teman kelompok untuk membahas isi lembar kerja dan disini peneliti sebagai mediator lingkungan belajar. Tahap ini bermanfaat bagi  siswa  dalam  mengeksplorasi  pemikirannya  atau  ide-idenya.  Selain  itu mahasiswa  juga  akan  lebih  terampil  berbicara  baik  dalam  kelompok  kecil  maupun kelompok besar pada saat diskusi kelas.
Tahap  ketiga yaitu write (menulis).  Pada  tahap  ini  peneliti  menyiapkan mahasiswa untuk menulis sendiri pengetahuannya yang diperoleh dari hasil diskusi sebagai  hasil  kesepakatan  dengan  anggota  kelompoknya.  Aktivitas  menulis  disini berarti  mengaktualisasikan  ide  yang  diperoleh  pada  tahap  think  dan  talk.  Aktivitas menulis  dapat  membantu  mahasiswa  daam  merealisasikan  pemahaman  yang  telah dipelajari.
Setelah tahap ketiga dilakukan peneliti meminta  masing-masing  kelompok mempresentasikan    pekerjaannya    kemudian  meminta  mahasiswa    dari    kelompok lain  untuk  menanggapi  jawaban  dari  kelompok  lain.  Kegiatan selanjutnya yaitu peneliti bersama-sama mahasiswa menyimpulkan hasil pembelajaran materi majaz.
Pada siklus I, peneliti melakukan tindakan selama 2 kali tatap muka. Sekali tatap muka terdiri dari 2x45 menit. Dan Pada siklus II, peneliti juga melakukan tindakan selama 2 kali tatap muka. Sekali tatap muka terdiri dari 2x45 menit. Hasil aktivitas mahasiswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  ini diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 1
Data hasil aktivitas mahasiswa Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 70% 75% 85% 90%
Berdasarkan    Tabel  1  di  atas,  diketahui  bahwa  aktivitas  mahasiswa  dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write pada  siklus   I   pertemuan   pertama  dengan presentase  yang didapatkan  sebesar 70%. Ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  mahasiswa  pada  pertemuan  pertama  masih  belum mencapai kriteria yang ditetapkan yaitu 80%.  Pada  siklus  I  pertemuan  kedua dengan presentase  yang didapatkan sebesar 75%.  Ini menunjukkan bahwa aktivitas mahasiswa pada pertemua kedua juga masih belum mencapai kriteria yang ditetapkan yaitu 80%.
Dari data tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  aktivitas mahasiswa pada siklus  I belum mencapai keberhasilan meskipun,  jika dilihat dari presentase nilai  yang didapatkan  pada    pertemuan    pertama    dan    pertemuan    kedua    mengalami  kenaikan sebesar 5%.
Aktivitas  mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran Think  Talk  Write pada  siklus  II  pertemuan  pertama  dengan
presentase  yang didapatkan sebesar 85%. Ini menunjukkan bahwa aktivitas mahasiswa pada  pertemua  pertama  meningkat    10%    dari    siklus    I    pertemuan  kedua  dan  sudah mencapai ketuntasan minimal  yang ditetapkan  yaitu 80%.  Pada  siklus  II   pertemuan kedua    dengan  presentase  yang  didapatkan  sebesar  90%.  Ini  menunjukkan  bahwa aktivitas  mahasiswa  pada  pertemuan  kedua  juga  sudah  mencapai  ketuntasan  minimal yang ditetapkan yaitu 80%.
Dari data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  aktivitas mahasiswa  pada siklus    II    sudah    mencapai  keberhasilan  dan  jika  dilihat  dari  presentase  nilai  yang didapatkan  pada    pertemuan    pertama    dan    pertemuan    kedua    mengalami  kenaikan sebesar 5% dan sudah mencapai ketuntasan minimal yang ditetapkan yaitu 80%.
Berikut  ini  data  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran Think  Talk  Write pada  siklus  I dan  siklus  II.
Tabel 2 Data hasil belajar mahasiswa Nilai Siklus I Siklus II Tuntas 65% 90% Tidak Tuntas 35% 10%
Berdasarkan    Tabel  2  di  atas,  diketahui  bahwa  mahasiswa  yang  mendapatkan nilai  dengan  kriteria  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  13  mahasiswa  dengan  presentase yang  didapatkan  sebesar  65%  dan  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  dengan  kriteria tidak  tuntas  sebanyak  7  mahasiswa  dengan  presentase  yang  didapatkan  sebesar  35%. Dari  hasil  tersebut  terlihat  bahwa    siswa    belum    mencapai    kriteria    ketuntasan minimal.  Seharusnya 80% siswa harus mencapai kriteria minimal.
Sedangkan, pada siklus II mahasiswa yang mendapat nilai dengan kriteria tuntas sebanyak  18  mahasiswa  dengan  presentase  yang  didapatkan  sebesar  90%  dan mahasiswa yang mendapatkan nilai dengan kriteria tidak tuntas sebanyak 2 mahasiswa dengan  presentase  yang  didapatkan  sebesar  10%.  Nilai  ini  sudah  meningkat dibandingkan    dengan    siklus    I    dari  65%  menjadi  90%.  Hal  ini  sudah  menunjukkan bahwa sudah mencapai indikator yang diharapkan yaitu 80%.
Berikut  grafik  ketuntasan  hasil  belajar  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Arab  Semester  IV  UNISDA  Lamongan    dalam    pembelajaran    mata    kuliah balaghah  dengan  strategi Think  Talk  Write pada  siklus  I  dan  siklus  II.
Gambar 1 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Mahasiswa Dengan Menggunakan Strategi
Think Talk Write
Dengan  demikian  penelitian  ini    dapat    disimpulkan    bahwa    hasil    belajar mahasiswa    Prodi    Pendidikan    Bahasa    Arab    dalam    pembelajaran    mata    kuliah balaghah    meningkat    secara    signifikan    dengan  penerapan    strategi    pembelajaran Think    Talk    Write.  Penelitian  terdahulu  oleh  K.  Kusnia,  Nugroho  Edi  Kartijono  dan Margareta  Rahayuningsih  (2017)  hasil  penelitian  ini  adalah    desain    pembelajaran model Think  Talk  Write yang diterapkan berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  X  SMAN  1  Magelang. Selain itu juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh Fitri  Nurrohmah  dan  Meini  Sondang  Sumbawati  (2015)  hasil  penelitian  ini  adalah bahwa    penerapan    model    pembelajaran Think    Talk    Wtite dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dan  layak  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Dan penelitian  yang  dilakukan  Resi  Irmayani,  Ali  Imron  dan  Suparman  Arif  (2015)  hasil penelitian  ini  adalah    bahwa    ada    pengaruh    yang    signifikan    dan    besarnya    taraf signifikansi    pengaruh    penerapan    model Think    Talk    Write adalah    sebesar    0,51 yang    berarti    cukup.  Serta  hasil  seminar  nasional    model    pembelajaran Think    Talk Write pernah  dilakukan  oleh  M. Mannahali (2018) hasil penelitian ini adalah bahwa model  pembelajaran Think    Talk    Write sangat  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam menulis bahasa Jerman.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Tuntas Tidak Tuntas Siklus 1 Siklus 2
Dari  beberapa  penelitian  yang  telah  dipaparkan  oleh  peneliti,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ini  dengan  penelitian sebelumnya  ada  kesamaan  yaitu  sama-sama  menerapkan    model    pembelajaran Think Talk  Write dan  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Disamping ada kesamaan juga terdapat perbedaan antara  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ini  dengan penelitan  sebelumnya  yaitu  perbedaan  instrumen  penelitian,  perbedaan  variable  yang diukur,  perbedaan  lokasi/temoat  penelitian,  perbedaan  populasi  dan  perbedaan  materi yang diajarkan.
Strategi    pembelajaran Think    Talk    Write dalam    pelaksanaannya  terdapat kelebihan  dan  kelemahan.  Beberapa  kelebihan    strategi    pembelajaran Think    Talk Write pada saat pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  adalah sebagai berikut:
1. Think    Talk    Write dapat  mempertajam  pemikiran  mahasiswa  sehinga  mahasiswa dapat berpikir dengan kritis
2. Think    Talk    Write dapat  memecahkan  masalah  mahasiswa    dalam    memahami materi   yang   akan   dipelajari
3. Mahasiswa dapat berpikir dengan kreatif dan kritis dengan soal dan beberapa contoh kalimat yang termasuk kalimat tasybih dan majaz yang diberikan kepada mahasiswa
4. Think    Talk    Write dapat  melibatkan  mahasiswa  secara  aktif  dengan  interaksi  dan diskusi dengan teman di dalam kelompoknya.
5. Think    Talk    Write dapat    membiasakan    mahasiswa  berfikir    dan  berkomunikasi dengan  teman,  guru  bahkan  dengan  diri  mereka sendiri
6. Think Talk Write mampu memberikan pembelajaran ketergantungan secara positif
7. Think  Talk  Write menjadikan  suasana  menjadi  rileks  sehingga  timbul  terjalinnya hubungan persahabatan antara siswa dan guru
8. Think  Talk  Write mewujudkan    adanya    keterampilan    menjalin  hubungan interpersonal   yang  berupa  keterampilan  sosial berupa  tenggang  rasa,  bersikap sopan    terhadap    teman,    mengkritik    ide    orang    lain    secara    benar,    berani mempertahankan  pikiran  dengan  logis,  dan  keterampilan  lain  yang  bermanfaat untuk  menjalin  hubungan  antar  individu.
Sedangkan    kelemahan    strategi    pembelajaran Think    Talk    Write pada  saat pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  adalah sebagai berikut:
1. Beberapa mahasiswa masih ada yang tidak berpikir terlebih dahulu dengan matang tentang  materi  ynag  diberikan  kepadanya  sehingga  peneliti  harus  tetap  selalu memberikan memberikan bimbingan kepadanya, hal ini terjadi pada tahap think .
2. Beberapa  mahasiswa  masih  ada  yang  tidak  dapat  mengungkapkan  pendapatnya dengan baik dan logis sehingga peneliti harus tetap selalu memberikan pengarahan kepada mahasiswa tersebut agar proses diskusi  bisa  berjalan  dengan  lancar,  hal ini terjadi pada tahap talk .
3. Penulisan contoh pada materi yang diajarkan membutuhkan pengawasan dari guru kepada mahasiswa untuk memastikan bahwa tulisan yang ditulis mahasiswa benar- benar  tepat  karena  ada  beberapa  contoh  dari  materi  yang  diajarkan  adalah  ayat  al- quran, hal ini terjadi pada tahap write .
4. Penerapan    model Think    Talk    Write secara    keseluruhan  membutuhkan  waktu lebih  banyak.  Karena  pada  saat  aktivitas  berpikir,  berbicara  dalam  kelompok (diskusi),  dan  juga  menulis  membutuhkan  waktu  yang  relatif  tidak  singkat. Sehingga peneliti harus benar-benar dapat memanage waktu dengan baik lagi.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengolahan data dan pembahasan hasil penelitian ini,    maka dapat   ditarik   kesimpulan   sebagai   berikut: (1)  Strategi pembelajaran Think  Talk Write sangat  efektif digunakan     dalam  pembelajaran   mata   kuliah   balaghah hal  ini dapat  diketahui    pada    siklus    II    pertemuan    pertama    dengan  presentase  yang didapatkan  sebesar  85%.  Ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  mahasiswa  pada  pertemua pertama  meningkat    10%    dari    siklus    I    pertemuan  kedua  dan  sudah  mencapai ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  yaitu  80%.    Pada    siklus    II    pertemuan    kedua dengan  presentase  yang  didapatkan  sebesar  90%.  Ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas mahasiswa  pada  pertemuan  kedua  juga  sudah  mencapai  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan  yaitu  80%.  (2)  Hasil  belajar  mahasiswa  pada  siklus  II,  mahasiswa  yang mendapat  nilai  dengan  kriteria  tuntas  sebanyak  18  mahasiswa  dengan  presentase  yang didapatkan  sebesar  90%  dan  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  dengan  kriteria  tidak tuntas sebanyak 2 mahasiswa dengan presentase yang didapatkan sebesar 10%. Nilai ini
sudah meningkat  dibandingkan  dengan  siklus  I  dari 65% menjadi 90%. Hal ini sudah menunjukkan bahwa sudah mencapai indikator yang diharapkan yaitu 80%.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  tersebut,    saran    yang    dapat    diberikan    oleh  peneliti kepada  pendidik  yaitu  hendaknya  seorang  pendidik  mulai  mencoba  menerapkan strategi Think  Talk  Write di dalam proses pembe;ajaran, karena model tersebut sangat efektik    untuk    meningkatkan    hasil    belajar    pendidik.  Dalam  penerapan    strategi pembelajaran Think    Talk    Write ini  membutuhkan  waktu  lebih  banyak  sehingga pendidik harus benar-benar bisa memanage waktu dengan lebih baik lagi dan pendidik juga  harus  dapat  mengarahkan  peserta  didik  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan lacar.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad Hasyimi. Jawâhir al-Balâghah . (Beirut: Dâr al-Fikri). 1994 .
Arikunto, Suharsimi. Penelitian Tindakan. (Yogyakarta: Aditya Media. 2010). Arikunto,  Suharsimi. Prosedur    penelitian    suatu    pendekatan    praktik .    (Jakarta: Rineka Cipta. 2011).
Bisri  Mustofa,  Abdul  Hamid, Metode  dan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab , (Malang: UIN Maliki Press). 2016
Erin setiyaningrum, istiqomah. Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran Think-Talk- Write    Terhadap    Prestasi    Belajar    Matematika    Siswa    Kelas    VII    SMP Negeri  3  Magelang . Union 3, no.1 (2015)
Fathur Rohman. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . (Malang: Madani. 2015)
Fitri Nurrohmah, Meini  Sondang Sumbawati. Penerapan  Model  Pembelajaran  Think Talk  Write   (TTW)  Terhadap  hasil  Belajar  Siswa  Dan  Aktifitas  Belajar Siswa  Pada  Kompetensi  Dasar  Biopolar  Junction  Transistor  Kelas  X-Tav Di  SmkN    1    Nganjuk . http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan-teknik-elektro/article/view/11619 . Diakses tanggal 11 Maret 2019 Gorys Keraf. Diksi dan Gaya Bahasa . (Jakarta:  PT.  Gramedia   Pustaka   Utama.  Cet.
XIV). 2004.
Hamdayana,  Jumanta. Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  berkarakter . (Ghalia Indonesia: Bogor 2014)
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PES/article/view/10135 . Diakses tanggal 11 Maret 2019
K. Kusniana dkk. Pengaruh Pembelajaran  Model  Think  Talk  Write  Materi Ekosistem  Terhadap  Belajar  Siswa .
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/LIK/article/view/11348 . Diakses tanggal 11 Maret 2019
Majdi  Wahbah  dan  Kamil  Muhandis. Mu’jam  al-Musthalahât  al-’Arabiyyah  fi  al- Lughah wa al-Adab . (Beirut: Maktabah Lubnan. Cet. II). 1983.
Mannahali,  Misnah (2018) Model    Pembelajaran    Think    Talk    Write    (  Ttw  )  Dalam Pengajaran  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Jerman. Prosiding  Seminar Nasional Dies Natalis UNM Ke 57,. pp. 401-409. ISSN 978-602-5554-35-3 (In Press
Resi Irmayati. Pengaruh  Model  Think  Talk Write  (TTW)  Terhadap  Hasil  Belajar IPS Siswa.
Wina  sanjaya.  S trategi    Pembelajaran    Berorientasi    Standar    Proses    Pembelajaran . (Jakarta: Kencana Prenadamedia.2013)
Yûsuf  ibn  Abi  Bakar  Ya‘kub  ibn  ‗Ali  al-Sakkâki. Miftâhul  ‘Ulûm .  (Beirut  :  Dâru  al- Kutub al-‘Ilmiyyah. Cet. II). 1987.