## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i3.3878
PENGARUH PENDEKATAN SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, AND MATHEMATICS (STEM) TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR
Muhammad Dafa Firdaus 1 , Puji Rahayu 2 , Fitri Nuraeni 3
Universitas Pendidikan Indonesia dafafirdaus11@upi.edu ; pujirahayu@upi.edu

## Abstract
Science  process  skills  are  skillssthattmust  be  mastereddby  students  in  the  scienceelearning  process. Theelow skills offstudents' science processes are the main basissfor this research. This study aims to determine the effect and increase the application3of STEM approaches to the science2process skills of elementary school students. The type of research used in this study was quasi-experimental with a non- equivalent control group design. The sample consisted of two classes of fifth grade elementary school students, which were then divided into experimental classes that received treatment with the application of  learning  using  a  STEM  approach  and  control  classes  that  received  learning  using  a  scientific approach. The results of data analysis showed that learning with the STEM approach resulted in an increase of 0.81 and was in the high category, while the scientific approach resulted in an increase of 0.38  and  was  in  the  medium  category.  These  results  show  that  students'  science  process  skills improved better in classes that applied a STEM approach compared to classes that applied a scientific approach. In  addition,  there  was an  influence  from  the  STEM  approach  on  improving  the  science process skills of elementary school students by 16.9%. In this study, it was concluded that: 1) The improvement of science process skills of students whoareceived learning1using a STEM approach1was better than3students who received learning1with a scientificiapproach. 2) STEM approaches to science learning affect students'iscience1processiskills.
Keywords : Science Process Skills, Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM)
Abstrak :  Keterampilan 2 proses i sains  merupakan  keterampilan  yang  harus 1 dikuasai  oleh siswa 1 dalam proses pembelajaran 1 IPA. Rendahnya 1 keterampilan proses sains siswa 1 menjadi dasar utama  dilakukannya  penelitian  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk 1 mengetahui a pengaruh  dan peningkatan  penerapan  pendekatan i1 STEM  terhadap  keterampilan i proses 1 sains  siswa  sekolah dasar. i Jenis penelitian a yang digunakan 0 dalam penelitian ini i adalah quasi eksperimen dengan i desain non-equivalent control group . Sampel terdiri dari dua kelas siswa kelas lima sekolah dasar, yang kemudian dibagi  menjadi  kelas  eksperimen Z yang  menerima  perlakuan  dengan  penerapan  pembelajaran
menggunakan  pendekatan  STEM  dan  kelas  kontrol  yang  menerima  pembelajaran  menggunakan pendekatan  saintifik.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM menghasilkan  peningkatan  sebesar  0,81  dan  berada  pada 1 kategori  tinggi,  sedangkan 0 pada pendekatan saintifik menghasilkan peningkatan 1 sebesar 0,38 dan berada pada kategori sedang. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  keterampilan 1 proses  sains  siswa  lebih  baik  pada  kelas yang 1 menerapkan  pendekatan 1 STEM  dibandingkan  dengan  kelas  yang 1 menerapkan 1 pendekatan saintifik. Selain itu, terdapat pengaruh dari pendekatan 1 STEM terhadap 1 peningkatan keterampilan proses 1 sains  siswa  sekolah  dasar  sebesar  16,9%.  Dalam  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa:  1) Peningkatan 1 keterampilan  proses  sains 1 siswa  yang  menerima  pembelajaran 1 menggunakan pendekatan STEM lebih 1 baik dibandingkan siswa yang menerima pembelajaran dengan pendekatan saintifik.  2)  Pendekatan  STEM  dalam  pembelajaran  sains  berpengaruh 1 terhadap keterampilan 1 proses sains 1 siswa.
Kata Kunci : Keterampilan Proses Sains, Pendekatan Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM)

## PENDAHULUAN
Permendikbud 1 No.57  tahun 1 2014  tentang  kurikulum 1 2013  Sekolah 1 Dasar,  Ilmu Pengetahuan 5 Alam  (IPA)  pada  kurikulum  2013  bertujuan  untuk  membantu  siswa  agar berkompeten  dalam  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan.  Kurikulum 1 2013  memiliki tujuan  untuk  menciptakan  warga  negara 1 yang  patuh,  produktif, 1 kreatif,  inovatif, 1 dan afektif  serta  dapat  membuat  perbedaan  positif  dalam  masyarakat, 1 bangsa,  negara, dan 1 peradaban  global.  Pada  kurikulum  2013  siswa  diminta  aktif  mencari  tahu  selama proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  penting  untuk  memfokuskan  pembelajaran  pada siswa dan memperhitungkan berbagai tahapan proses pembelajaran.
Sains  dari  segi  proses  disebut  juga  sebagai  keterampilan  proses  sains  (Bundu,  2006). Keterampilan 2 proses  sains,  menurut  Dahar  (dalam  Rahayu  &  Anggraeni,  2017)  adalah keterampilan 2 siswa  untuk  menggunakan  teknik  ilmiah  dalam 2 memahami,  menciptakan, dan menemukan 1 sains. Menurut Rustaman (dalam  Yuliati, 2016) mengamati, menafsirkan, mengkategorikan,  berkomunikasi,  memprediksi,  mengembangkan  hipotesis,  mengevaluasi data,  membuat  eksperimen,  menerapkan  konsep, 1 mengajukan  pertanyaan, 1 menggunakan alat,  melakukan 1 pengukuran,  dan  menarik  kesimpulan  merupakan  beberapa  contoh kemampuan proses sains. Dengan begitu, keterampilan 1 proses sains dapat digunakan siswa dalam kehidupan sehari-hari sebagai kemampuan untuk bertahan hidup.
Faktanya keterampilan proses 9 sains siswa beberapa daerah di
Indonesia 1 masih 1 rendah,  rendahnya  keterampilan  proses  sains  siswa  diantaranya dikemukakan  oleh  Rahayu  &  Anggraeni  (2017)  yang  melakukan  survei  terhadap  kelas  5
pada  16  Sekolah  Dasar  di  Sumedang.  Pada  hasil 0 penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa 1 keterampilan  proses 1 sains  siswa  termasuk  dalam 1 kategori  rendah  dalam  setiap aspek.  Pada  penelitian  Masus  &  Fadhilaturrahmi  (2020)  juga  menyatakan  bahwa keterampilan proses 1 sains siswa kelas 1 III  di SD 8 Pelangi School Kecamatan 8 Batam  Kota belum  terlihat,  dimana  beberapa  siswa  masih  belum  melakukan  kegiatan  pengamatan, menggunakan  alat 1 dan  bahan,  kurang  teliti  saat  melakukan 1 percobaan,  dan  belum  dapat membuat kesimpulan. Selain itu hasil 1 observasi yang dilakukan oleh Damayanti (2020) di kelas 1 V  SDN  Cikampek  Utara  2  juga  mengemukakan  bahwa  keterampilan 1 proses sains 1 siswa kurang berkembang khususnya dalam melakukan percobaan, hal ini disebabkan karena percobaan yang seharusnya dilakukan secara berkelompok ternyata hanya dilakukan individu oleh siswa di rumah tanpa adanya bimbingan dan konfirmasi kegiatan dari guru.
Mengingat  kurangnya  keterampilan  proses 1 sains  siswa,  penting  untuk 2 menerapkan berbagai strategi dan pendekatan pembelajaran yang dapat 1 membantu dalam 1 meningkatkan keterampilan proses 2 sains siswa. Salah satu pendekatan yang saat ini sudah  banyak  dikembangkan  untuk  membantu  meningkatkan  keterampilan  proses 2 sains siswa  adalah  pendekatan  pembelajaran  berbasis Science,  Technology, _ Engineering,  and Mathematics atau  dikenal  sebagai  STEM.  STEM  dikemukakan  pertama  kali  oleh 1 National Science  Foundation pada tahun  1990.  Priyani  &  Nawawi  (2020)  mengungkapkan  bahwa STEM  dapat  membantu  siswa  sekolah  dasar  mengembangkan  keterampilan  proses  sains mereka. Selain itu, menurut  Wicaksono (2020) pendekatan STEM dapat membantu untuk membangun  sifat  kreatif  dan  inovatif  siswa  dalam  mempersiapkan 1 diri  menghadapi  era revolusi 1 industri 4.0.
STEM  menurut  Sartika  (2019)  merupakan  konsep  pendidikan  dalam  penerapan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  ilmu  pengetahuan  sains, 1 teknologi, teknik, 1 dan matematika. Menurut Nuraeni (2020) terdapat empat aspek dalam pendekatan pembelajaran STEM. Aspek Science merupakan ilmu yang berhubungan dengan alam serta menyangkut  fakta-fakta  dan  fenomena.  Aspek Technology berarti  sebuah  alat  yang  dapat membawa  perubahan  dan  inovasi  dalam  rangka  mempermudah  hidup  manusia.  Aspek Engineering adalah suatu pekerjaan yang melibatkan sains dan matematika dengan melakukan eksperimen serta mengembangkan bahan dan sumber daya alam sebagai usaha memenuhi kebutuhan  manusia.  Aspek 1 Mathematics yaitu  ilmu  tentang  pola  dan 1 hubungan antara 1 angka,  jumlah,  dan  ruang.  Langkah-langkah  pendekatan  STEM  menurut  Nuraeni
(2020) adalah 1) bertanya ( Ask ), 2) mengimajinasikan ( imagine ), 3) merencanakan ( plan ), 4) membuat ( create ), 5) meningkatkan ( improve ).
Menurut  Yuliati  (2016)  keterampilan  proses 1 sains  siswa  adalah 1 keterampilan  untuk belajar mengembangkan, 1 dan menerapkan konsep, 1 prinsip, hukum, dan teori ilmiah. Siswa dapat memperoleh keterampilan proses 1 sains yang digunakan oleh 1 para ahli dalam format yang  lebih 1 sederhana  yang  disesuaikan  dengan  fase  perkembangan  siswa  sekolah  dasar (Samatowa, 2011). Bundu (2006) mengemukakan sejumlah keterampilan proses 1 sains yang perlu  dilatihkan  pada  siswa  meliputi  mengamati,  mengklasifikasi,  menerapkan  konsep, memprediksi,  menginterpretasi,  menggunakan  alat, - eksperimen,  mengkomunikasikan, - dan mengajukan  pertanyaan.  Pada  penelitian 1 ini  hanya  lima  jenis  keterampilan  proses 1 sains yang  akan  diukur  yaitu  mengamati,  menerapkan  konsep,  memprediksi,  menginterpretasi, dan  berkomunikasi.  Hanya  lima  kategori  keterampilan  proses 1 sains  yang  diukur dalam 1 penelitian ini yaitu mengamati, menerapkan konsep, memprediksi, menginterpretasi, dan berkomunikasi.
Tujuan 1 dari penelitian ini adalah 1 untuk mengetahui apakah 1 peningkatan keterampilan proses 1 sains siswa yang belajar menggunakan pendekatan STEM lebih baik 1 daripada siswa yang  belajar  menggunakan 1 pendekatan  saintifik.  Penelitian  ini  juga  untuk 1 mengetahui pengaruh 1 pendekatan STEM terhadap keterampilan proses 1 sains siswa sekolah dasar.

## METODE
Metodologi penelitian 1 ini adalah 1 Quasi Experimental Design.
Penelitian ini 1 menggunakan  desain  penelitian 1 non-equivalent 1 control  group . Menurut  Abraham  & Supriyati (2022) dalam non-equivalent 1 control group subjek penelitian untuk kelas 1 eksperimen dan  kontrol tidak  dipilih  secara  acak.  Desain  ini  menggunakan  uji  pendahuluan  ( pretest ), perlakuan, dan uji akhir ( post-test ) untuk membandingkan hasil antara kelas 1 eksperimen dan kelas 1 kontrol.
Semua  siswa  sekolah 1 dasar  kelas  V 1 di  Kabupaten 1 Purwakarta  merupakan 1 populasi pada  penelitian  ini. Purposive 1 sampling digunakan  untuk  memilih  sampel  penelitian.  Siswa kelas  V  A  dari  salah  satu  sekolah 1 dasar  di  Kabupaten 1 Purwakarta,  dengan  total  25,  dan siswa kelas V B, dengan total 25, menjadi sampel pada 1 penelitian ini. Setelah itu, dua kelas yang  telah  dipilih  dibagi  menjadi 1 kelas  eksperimen  dan  kelas 1 kontrol.  Kelas  eksperimen belajar  menggunakan  pendekatan - STEM,  sedangkan  kelas  kontrol  belajar  menggunakan
pendekatan  saintifik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  enam  kali  pertemuan  dengan rincian pretest ,  empat  kali  pemberian  perlakuan,  dan post-test . Pretest dilaksanakan  pada tanggal 12 Juni 2023, lalu dilanjut dengan pemberian perlakuan pada tanggal 13 hingga 16 Juni 2023, dan diakhiri dengan post-test pada tanggal 19 Juni 2023.
Teknik pengumpulan 1 data dalam penelitian 1 ini berupa tes keterampilan proses 1 sains dan non tes berupa lembar kerja peserta didik dan dokumentasi. Instrumen 1 penelitian yang digunakan dalam penelitian 1 ini adalah tes keterampilan proses 1 sains siswa ( pretest dan post- test ) berjumlah 5 soal uraian, lembar kerja peserta 1 didik, dan dokumentasi.
Data  penelitian  yang  sudah  terkumpul  dari  instrumen  penelitian  akan  dianalisis menggunakan aplikasi IBM SPSS Versi 1 29.0 untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh dari  perlakuan  pendekatan  STEM  terhadap  peningkatan  keterampilan  proses 1 sains  siswa dan  juga  untuk  mengetahui 1 apakah  siswa  yang  mendapatkan 1 pembelajaran  dengan pendekatan  STEM  memiliki  keterampilan  proses 1 sains  yang  lebih  baik  dari  siswa  yang hanya  mendapatkan  pembelajaran 1 dengan  pendekatan 1 saintifik.  Pengujian  ini diawali 1 dengan uji prasyarat berupa 1 uji normalitas, homogenitas, - dan hipotesis.

## HASIL

## 1. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa
Instrumen tes uraian keterampilan proses 1 sains siswa digunakan 1 untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini. Data dalam penelitian ini disajikan dalam bentuk skor 1 rata-rata pretest ,  skor  rata-rata 1 post-test ,  dan N-Gain .  Temuan  analisis  data  untuk  kelas eksperimen 1 dan kelas kontrol ditunjukkan pada Tabel 1. sebagai 1 berikut.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Data Hasil 1 Pretest dan Post-test
SMI = 100 Tes Kelas Skor 1 Rata- rata 1 Terendah 1 Tertinggi 1 Pretest Eksperimen 15 70 33 Kontrol 25 65 37,40 Posttest Eksperimen 55 100 87,20 Kontrol 40 85 61,60
Menurut  Tabel  1.  Kelas  eksperimen  menerima  skor  rata-rata  33  dan  kelas  kontrol menerima skor 37,40 pada pretest . Ini menunjukkan bahwa 1 keterampilan proses 1 sains siswa
kelas  eksperimen  dan  kontrol  setara  sebelum  diberi  perlakuan.  Data post-test Tabel  1. Menunjukkan  kelas  eksperimen  memiliki  skor post-test rata-rata  87,20,  sedangkan  kelas kontrol menerima skor post-test rata-rata 61,60.
Langkah selanjutnya melakukan analisis statistik inferensial pada data pretest 1 dan post-test dari kedua kelas pada Tabel 2 di i bawah ini.
Tabel 2. Statistik Inferensial Data Hasil Pretest dan Post-test
Uji Tes 1 Pretest Post-test Eksperimen 1 Kontrol 1 Eksperimen 1 Kontrol Normalitas 0,123 > 0,05 0,170 > 0,05 0,111 > 0,05 0,200 > 0,05 Homogenitas 0,179 > 0,05 0,223 > 0,05 Independent Sample t-test 0,147 > 0,05 0,001 < 0,05
Data  hasil  uji  normalitas 1 menggunakan  uji 1 Kolmogorov-Smirnov dengan  ambang signifikansi  5%  atau 1 0,05  disajikan  pada  Tabel  2.  Data pretest dan 1 post-test berdistribusi 1 normal  karena  memiliki  nilai  sig.  >0,05.  Uji  homogenitas  pada kelas 1 eksperimen dan kelas 1 kontrol kemudian menghasilkan nilai sig. > 0,05, menunjukkan varians  homogen  pada  kedua  kelas.  Terdapat  juga  perbedaan  antara  rata-rata kelas 1 eksperimen  dan  kelas 1 kontrol  menurut  uji Independent 1 Sample  t-test yang  dilakukan pada  data post-test dengan  nilai  sig.  <  0,05.  Artinya  hasil post-test 1 kelas  eksperimen menunjukkan keterampilan proses 1 sains yang lebih baik.
Tahap selanjutnya dilakukan uji analisis N-Gain untuk melihat peningkatan 1 keterampilan proses sains siswa. Pada penelitian ini uji analisis N-Gain dilakukan dengan bantuan aplikasi Microsoft Excel 2013. Berikut merupakan tabel kriteria data N-Gain menurut Hake (dalam Raharjo, 2019).

## Tabel 3. Tabel Kriteria 1 N-Gain
Interval N-Gain 1 Kriteria N-Gain 1 0,7 ≤ g Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 1 Sedang g < 0,3 Rendah
Berikut  adalah  hasil  analisis N-Gain keterampilan  prosessains  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas 1 kontrol.
Tabel 4. Hasil Analisis N-Gain Keterampilan Proses 1 Sains Siswa Kelas N-Gain Score Kriteria Eksperimen 0,81 Tinggi Kontrol 0,38 Sedang Tabel  4  menunjukkan  bahwa  skor N-Gain rata-rata  kelas 1 eksperimen  lebih  besar daripada skor N-Gain 1 rata-rata kelas 1 kontrol. Menurut tabel kategori 1 N-Gain pada Tabel 3. Skor 1 N-Gain rata-rata  untuk  pendekatan  STEM  adalah  0,81,  menempatkannya  dalam kategori  tinggi.  Di  sisi  lain,  menurut  tabel  kategori 1 N-Gain pada  Tabel  3.,  skor N-Gain untuk  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  0,38,  yang  termasuk  dalam kategori 1 sedang.
Berikut  merupakan  analisis  statistik  secara  inferensial  pada  data N-Gain 1 kelas eksperimen dan kelas kontrol yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Statistik Inferensial Data N-Gain 1 Uji N-Gain 1 Eksperimen 1 Kontrol Normalitas 0,200 > 0,05 0,165 > 0,05 Homogenitas 0,640 > 0,05 Independent Sample 1 t-test 0,001 < 0,05
Hasil  uji Kolmogorov-Smirnov 1 untuk  uji  normalitas 1 data N-Gain dengan  ambang signifikansi  5%  atau  0,05  ditunjukkan  pada  Tabel  6. 1 Uji  normalitas  data  hasil N- Gain 1 memiliki  nilai  sig  >0,05,  yang  menunjukkan  bahwa 1 data  terdistribusi  normal.  Uji homogenitas pada 1 kelas eksperimen dan kelas kontrol 1 kemudian menghasilkan nilai sig > 0,05, menunjukkan varians homogen pada kedua kelas. Selain itu, uji Independent 1 Sample t-test pada  data 1 N-Gain memiliki  nilai  sig  <  0,05,  menunjukkan  bahwa  rata-rata N-Gain 1 di kelas 1 eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda.  Hal  ini 1 menunjukkan  bahwa  siswa  yang menerima  pendekatan  STEM  memiliki  keterampilan  proses  sains  yang  lebih  baik dibandingkan 1 siswa yang menerima pendekatan saintifik.

## 2. Pengaruh Keterampilan Proses Sains Siswa
Pembelajaran menggunakan pendekatan STEM berpengaruh pada keterampilan 1 proses sains  siswa.  Hal  ini 1 terlihat  dari  peningkatan  nilai  rata-rata 1 post-test siswa  di  kelas eksperimen. Berikut adalah analisis regresi sederhana tentang bagaimana pendekatan STEM berpengaruh terhadap keterampilan 1 proses sains siswa.
Tabel 6. Rekapitulasi Konstanta 1 dan Koefisien untuk Bentuk 1 Persamaan Regresi
Linear 1 Sederhana Model 1 Coefficients Unstandarized B Coefficients 1 Std.Error Contstant 75,325 5,546 Pretest 0,342 0,158 Berdasarkan Tabel 6. Ditemukan persamaan regresi yakni yakni Ŷ = 75,325 + 0,342X.
Dengan nilai konstanta α = 75,325 dan koefisien regresi β = 0,342.
Tabel 7. Hasil Uji Pengaruh Pendekatan STEM Terhadap Keterampilan Proses
Sains Siswa Test P- value Signifikansi ( ⍺ ) Keterangan Regression 0,041 0,05 H 1 diterima
Temuan  pada  Tabel  7.  Menunjukkan 1 bahwa  nilai  signifikansi  adalah  0,041  <  0,05. Artinya  H 1 diterima  berdasarkan  hipotesis  penelitian.  Dengan  kata  lain,  terdapat pengaruh pendekatan STEM terhadap keterampilan proses sains siswa.
Tabel 8. Hasil Uji Koefisien Determinasi 1 R R Square Std. Error of the Estimate 0,411 0,169 9,477
Berdasarkan  Tabel  8.  didapatkan  pengaruh  pendekatan 1 STEM  terhadap  keterampilan proses 1 sains siswa dari nilai R square sebesar 16,9%.

## PEMBAHASAN
1. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa
Berdasarkan penelitian 1 yang dilakukan di salah satu 1 sekolah dasar negeri di 1 Kabupaten Purwakarta,  diketahui  bahwa  sebelum  menerima  perlakuan,  nilai 1 rata-rata pretest kelas eksperimen 1 adalah  33,  sedangkan  nilai 1 rata-rata pretest kelas 1 kontrol  adalah  37,40.  Skor rata-rata menunjukkan bahwa keterampilan proses 1 sains di kedua kelas setara.
Setelah melakukan pretest , siswa diberikan perlakuan ( treatment ) pada kedua kelas selama empat  kali  pertemuan.  Pendekatan  STEM 1 diterapkan  pada  kelas ’ eksperimen  dan pendekatan saintifik 1 diterapkan pada kelas 1 kontrol. Setelah diberikan perlakuan, dilakukan post-test sebagai  tes  akhir  pembelajaran.  Rata-rata 1 skor post-test untuk  kelas 1 eksperimen adalah 87,20, sedangkan rata-rata 1 skor post-test untuk kelas 1 kontrol adalah 61,60, menurut
hasil  pengolahan  data  deskriptif.  Rata-rata post-test kelas 1 eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan 1 dengan kelas kontrol.
Peningkatan  keterampilan  proses 1 sains  siswa  dapat  diketahui  dengan  melihat  skor 1 N- Gain .    Hasil  perhitungan 1 N-Gain menunjukkan  bahwa  kelas 1 eksperimen  dengan pendekatan STEM memiliki rata-rata 1 N-Gain sebesar 0,81, yang termasuk dalam 1 kategori tinggi.  Sementara,  kelas 1 kontrol  memiliki  rata-rata 1 N-Gain sebesar  0,38,  yang termasuk 1 dalam  kategori  sedang.  Selain  itu,  analisis  inferensial  menunjukkan 1 bahwa kelas 1 eksperimen memiliki peningkatan keterampilan proses 1 sains yang lebih baik daripada kelas 1 kontrol.
Hasil dari penilaian pre-test, post-test , dan 1 N-Gain mengungkapkan bahwa keterampilan proses 1 sains  siswa  meningkat  setelah  menerima  pendekatan  STEM.  Temuan  ini  sejalan dengan 1 penelitian  Lestari  (2022)  yang  menemukan  bahwa  menggunakan  pendekatan STEM  secara  signifikan 1 meningkatkan  keterampilan  proses 1 sains  siswa  sekolah  dasar. Menurut  Tarte  (2022)  STEM  dapat 1 berdampak  positif  pada  keterampilan  proses sains 1 siswa sekolah dasar.

## 2. Pengaruh Pendekatan STEM Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa
Setelah  mengamati  peningkatan  keterampilan  proses 1 sains  siswa  melalui  pembelajaran menggunakan 1 pendekatan  STEM,  maka  dapat  diketahui  pengaruh  pendekatan  STEM terhadap  keterampilan  proses 1 sains  siswa.  Dibandingkan  dengan 1 siswa  yang  mengikuti pembelajaran 1 dengan pendekatan saintifik, hasil penelitian 1 menunjukkan bahwa siswa yang mengikuti 1 pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM  memiliki  peningkatan  keterampilan proses sains yang lebih baik.
Pengaruh dari penerapan pendekatan STEM dianalisis menggunakan analisis 1 inferensial dengan  uji  regresi  linear 1 sederhana.  Menurut  hasil  perhitungan  determinasi  Tabel  8., terdapat  pengaruh  pendekatan  STEM  sebesar  16,9%  terhadap  keterampilan  proses 1 sains siswa.  Hasil  perhitungan  tersebut  memberikan  informasi  tentang  bagaimana  pendekatan STEM  dapat  berpengaruh 1 dalam  meningkatkan  keterampilan  proses 1 sains  siswa.  STEM juga  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan 1 berpikir  kritis, 1 logis,  dan terorganisir yang  dapat  mereka  manfaatkan  dalam  kehidupan 1 sehari-hari  (Zuryanty  et  al., 2020).  Pada  tingkat  sekolah  dasar,  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM  dapat menumbuhkan sifat mandiri siswa (Purwati et al., 2022).

## KESIMPULAN
Penelitian dan analisis 1 data yang dilakukan dalam 1 penelitian ini menghasilkan kesimpulan sebagai 1 berikut:
1. Keterampilan proses 1 sains siswa yang belajar menggunakan pendekatan STEM lebih baik 1 daripada siswa yang belajar menggunakan 1 pendekatan saintifik.
2. Ditemukan  pengaruh 1 pendekatan  STEM  terhadap  keterampilan  proses 1 sains  siswa sekolah dasar sebesar 16,9%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham, I., & Supriyati, Y. (2022). Desain Kuasi Eksperimen dalam Pendidikan: Literatur Review. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (3), 2476 – 2482. https://doi.org/10.58258/jime.v8i3.3800
Bundu,  P.  (2006).  Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam  Pembelajaran Sains SD. Jakarta: Depdiknas .
Damayanti,  I.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  pada  Tema  Panas  dan  Perpindahannya  di  Sekolah Dasar ( Penelitian Pra Eksperimen pada Beberapa Siswa Kelas V di SDN Pasawahan Kidul  Kabupaten  Purwakarta  Tahun  Ajaran  2019/2020 ) .  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Grahito  Wicaksono,  A.  (2020).  Penyelenggaraan  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Pendekatan STEM dalam Menyongsong Era Revolusi Industri 4.0. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 10 (1), 54 – 62. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i1.98
Lestari, E. M. (n.d.).  Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Pendekatan Science  Technology  Engineering  and  Mathematic (STEM)  pada  Pemelajaran  IPA  Materi Klaor  dan  Perpindahannya  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa.  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Masus,  S.  B.,  &  Fadhilaturrahmi,  F.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  IPA dengan  Menggunakan  Metode  Eksperimen  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling (JPDK) , 2 (2), 161 – 167. https://doi.org/10.31004/jpdk.v2i1.1129
Nuraeni,  F.  (2020).  Aktivitas  Desain  Rekayasa  untuk  Pembelajaran  Berbasis  STEM  di Sekolah Dasar. UPI Sumedang Press.
Priyani, N. E., & Nawawi, N. (2020). Pembelajaran IPA Berbasis Ethno-STEM Berbantu Mikroskop  Digital  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  di  Sekolah Perbatasan.
WASIS : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (2), 99 – 104. https://doi.org/10.24176/wasis.v1i2.5435
Purwati,  I.,  Markhamah,  M.,  &  Sutama,  S.  (2022).  Pembelajaran  Tematik  Berorientasi STEM  untuk  Menumbuhkan  Kemandirian  Siswa  Sekolah  Dasar. Tunas:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 84 – 91. https://doi.org/10.33084/tunas.v7i2.3686 Raharjo, S. (2019). Cara Menghitung N-Gain Score Kelas Eksperimen dan Kontrol dengan SPSS. SPSS Indonesia .
Rahayu,  A.  H.,  &  Anggraeni.  (2017).  Analisis  Profil  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Sumedang. Pesona  Dasar  (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Humaniora) , 5 (2), 22 – 33. https://doi.org/10.24815/pear.v7i2.14753
Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: indeks. Sartika,  D.  (2019).  Pentingnya  Pendidikan  Berbasis  STEM  dalam  Kurikulum  2013. Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 3 (3), 89 – 93.
Tarte,  C.  N.  A.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Science  Technology  Engineering Mathematics (STEM)  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Pada  Tema Lingkungan  Sahabat  Kita  di  Sekolah  Dasar ( Penelitian  Pra  Eksperimen  pada  Siswa Kelas  V  di  Salah  Satu  Sekolah  Dasar  Negeri  Kabupaten  Karawang ) .  Universitas Pendidikan Indonesia.
Yuliati,  Y.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 2 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v2i2.335
Zuryanty, M. P., Hamimah, M. P., Kenedi, A. K., & Helsa, Y. (2020). Pembelajaran STEM di Sekolah Dasar. Deepublish.