## ANALISIS KUANTITATIF TES BUATAN GURU GEOGRAFI BERDASARKAN MODEL LOGISTIK DUA PARAMETER (L2P) TEORI RESPONSI BUTIR DI KABUPATEN PADANG PARIAMAN

## ZAMHAR BAKRI
Dosen Penddikan Geografi  STKIP Ahlussunah
zamharbakrii@gmail.com
Article History Received : March 2019 Accpeted :June 2019 Publish : July 2019
Keyword :
Test Made In Teachers And Logistic Models Of
Two Parameters (L2p) Theory Of Grand
Response

## ABSTRACT
The type of research used was descriptive quantitative with the population in the form of items tested to participants who took the  exam from January to June  2013/2014,  while  the  sample as  respondents  was  class  X  SMA  Pariaman  Regency, amounting to 1012 people, Data collection techniques namely the  study  of  documents,  in  the  form  of  LJK  data  for participants of the January-June 2013/2014 exam along with the answer key. Before the item is carried out, it is necessary to  test  the  TRB  requirements,  namely  in  the  form  of dimensions   with   factor   analysis.   Parameter   invariance problem with correlation analysis and local independence with covariance  analysis.  After  fulfilling  the  three  requirements,
then  it  can  be  determined  the  level  is  difficult  by  using  the Ascal 3.2 program and the function of item information. The test results on the requirements of the TRB obtained that (1) the results of the validity test there are 33 valid questions and 17 items that drop, (2) the reliability of the test with the results  are  not  reliable  with  a  value  of  0.55  (3)  the  local independence  is  the  smallest  covariance  index  and  close  to zero in the diagonal cell of the matrix. Analysis of the level of difficulty and power difference found that there were 33 items (66%) acceptable, 17 items (34%) were rejected. The value of the  information  function  is  good,  because  it  is  difficult  for most of the levels to be at (-2 ≤ bi ≥ 2). Based on the findings of this  author, it is recommended that the choice  of answers, pictures and sentences used be corrected, and in accordance with SKL.
289 ISSN. 2527-6018

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif kuantitatif  dengan  populasi  berupa  butir-butir  soal  yang diujikan  kepada  peserta  yang  mengikuti  ujian  semester Januari-Juni  2013/2014,  sedangkan  yang  menjadi  sampel sebagai  respondenya  adalah  kelas  X  SMA  Kabupaten Padang  Pariaman  yang  berjumlah  1012  orang,    Teknik pengumpulan  data  yaitu  studi  dokumen,  berupa  data  LJK peserta  ujian  semester  Januari-Juni  2013/2014  beserta kunci  jawaban.  Sebelum  terhadap  butir  soal  dilakukan, maka  perlu  pengujian  persyaratan  TRB  yaitu  berupa unidemensi  dengan  analisis  faktor.  Soal  Invariansi parameter  dengan  analisis  korelasi  dan  indepedensi  lokal dengan  analisi  kovarian.  Setelah  terpenuhinya  ketiga persyaratan  tersebut  barulah  dapat  ditentukan  taraf  sukar dengan  menggunakan  program  ascal  3.2  dan  fungsi informasi butir soal.
Hasil pengujian terhadap persyaratan TRB tersebut diperoleh bahwa (1) hasil tes validitas terdapat 33 butir soal yang  valid  dan  17  butir  yang  drop,  (2)  reliabilitas  tes dengan  hasil  tidak  reliabel  dengan  nilai        0,55  (3) Indepedensi lokal terdapat indeks kovariansi  yang terkecil dan mendekati nol dalam sel diagonal matrik. Analisis taraf sukar dan daya beda diperoleh bahwa terdapat 33 butir soal (66%)  dapat  diterima,  17  butir  soal  (34%)  ditolak.  Nilai fungsi   informasi   termasuk   baik,   karena   taraf   sukar sebagian besar berada pada (-2 ≤ bi ≥ 2). Berdasarkan hasil temuan  penulis  ini,  disarankan  agar  pilihan  jawaban, gambar  dan  kalimat   yang  digunakan  diperbaiki,  serta sesuai dengan SKL.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 2/2019) 289-298 / 290 289 - 298  | 290

## A.PENDAH ULUAN
Pendidikan  merupakan  hak  asasi setiap warga negara Indonesia dan untuk itu setiap  warga  negara  Indonesia  berhak memperoleh  pendidikan  yang  bermutu sesuai  dengan  minat  dan  bakat  yang dimilikinya tanpa memandang status sosial, status  ekonomi,  suku,  etnis,  agama,  dan gender.  Pemerataan  akses  dan  peningkatan mutu  pendidikan  akan  membuat  warga negara      Indonesia      memiliki      kecakapan hidup  ( life  skills )  sehingga  mendorong tegaknya pembangunan manusia seutuhnya serta masyarakat madani  dan  modern  yang dijiwai  nilai-nilai  Pancasila,  sebagaimana yang  telah  diamanatkan  dalam  UU  No  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Serta pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan bertujuan membangun landasan bagi berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berkepribadian  luhur,        berilmu,  cakap, kritis,  kreatif,  inovatif,  sehat,  mandiri, percaya diri, toleran, peka sosial, demokratis,    dan    bertanggung    jawab terdapat  dalam Peraturan  Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  saat  ini  menyebabkan  tantangan yang  dihadapi  oleh  sistem  pendidikan  di Indonesia   semakin   berat.   Tantangan   ini
menuntut  kerja  keras  berbagai  komponen yang  terlibat  dalam  bidang  pendidikan seperti: pemerintah dalam hal ini Kementrian  Pendididkan  Nasional  dan Kebudayaan (Kemendikbud) beserta sekolah  dengan  unsur  pimpinan  dan gurunya.
Keluaran pendidikan Indonesia mendatang  harus  siap  bersaing  dalam memasuki  dunia  kerja  yang  tidak  saja  di dalam negeri tapi juga di negara-negara lain di  dunia.  Salah  satu  upaya  pemerintah dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia  adalah  melakukan  perubahan kurikulum  pada  tahun  2004  yang  dikenal dengan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK)  ke  kurikulum  2006  yang  lebih dikenal  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  Saat  ini  kementrian pendidikan dan kebudayaan sudah menggunakan kurikulum 2013 yang berkarakter. Semua komponen yang berkaitan  dengan  penggunaan  Kurikulum 2013  diharapkan  siap  untuk  menerapkan atau menggunakan kurikulum ini. Kurikulum  2013  merupakan  salah  satu upaya  pemerintah  untuk  memperbaiki kondisi  keterpurukan  dunia  pendidikan Indonesia saat ini.
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui kemandirian  dan  inisiatif  sekolah  dalam mengembangkan    kurikulum,    mengelola
dan  memberdayakan  kepedulian  warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama dan meningkatkan  kompetensi  yang  sehat, satuan pendidikan tentang kualitas pendidikan yang akan dicapai.
Pentingnya  sistem  evaluasi  yang bermutu  dikemukakan  pula  oleh  Roses bahwa,  dalam  rangka  memasuki  kemajuan dunia dibidang IPTEK.  sistem  pendidikan mesti menemukan suatu  strategi baru  yang ia sebut dengan “percepatan belajar di abad ke  21”  ( accelerated  learning  for  the  21 st century ).  Satu  di  antara  16  strategi percepatan  pendidikan  dan  pengajaran  itu ialah      memperbaiki  sistem  evaluasi  di sekolah      ( modify  the  evaluation  system ).
Disisi lain Soedijarto (2000:18) mengemukakan pula bahwa, salah satu titik perhatian  penting  yang  perlu  dilakukan dalam  pengembangan  sistem  Pendidikan Nasional di Indonesia adalah meningkatkan kemampuan guru dalam bidang evaluasi.
Kebijakan  dan  beberapa  pemikiran di  atas,  sesuai  pula  dengan  program  yang dirintis  oleh The  Holmes  Goup (sebuah konsorsium   yang   beranggotakan   hampir 100  orang  peneliti  Perguruan  Tinggi  di Amerika)  yang  tertarik  dengan  masalah- masalah   pendidikan. Mereka menyepakati bahwa  dalam  memajukan  pendidikan, perhatian       bukan       ditujukan       untuk
menciptakan  sekolah  apa  yang  diharapkan tetapi  bagaimana  guru-guru  dipersiapkan. Dari  pemikiran  ini  dapat  dipahami  bahwa, pengembangan  sekolah  pada  dasarnya adalah pengembangan kualitas para gurunya. Salah satu upaya untuk mengembangkan  kualitas  guru  menurut konsorsium itu adalah meningkatkan kemampuan  serta  kinerja  guru  dalam melaksanakan sistem penilaian dan evaluasi.
Dalin (1998:156) dalam gagasannya tentang  beberapa  indikator  penting  bagi pengembangan    suatu    sekolah    adalah dengan meningkatkan guru ( teacher development )  terutama  memberi  guru kemampuan  praktis  ( to  give  the  individual teacher  practical  skills ).  Salah  satu kemampuan  praktis  yang  dimaksud  adalah kinerja  guru  dalam  membuat  soal.  Kinerja guru  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar dimulai  dari  merencanakan          materi pembelajaran, membuat Tujuan Pembelajaran   Khusus   (TPK),   membuat kisi-kisi  soal,  membuat  soal  itu  sendiri, menganalisis  butir  soal,  melaksanakan  tes, mengukur, memberi nilai, sampai memutuskan  apakah  peserta  didik  sudah berhasil atau belum. Masing-masing kegiatan saling berkaitan satu sama lainnya. Artinya,  evaluasi  tidak  bisa  berlangsung tanpa  merancang  seperangkat  alat  tes, memberikan  tes,  mengukur  hasil  belajar
peserta  didik  dan  memberikan  penilaian terhadap hasil belajar.
Hasil  wawancara  pada  tanggal  23 Maret  2014  dengan  tiga  orang  guru  mata pelajaran  geografi  di  Sumatera  Barat, khususnya  pada  beberapa  tim  MGMP Geografi  Kabupaten  Padang  Pariaman, diperoleh    gambaran    bahwa    guru cenderung: (1) belum mampu membuat tes atau mengevaluasi peserta didiknya dengan baik, (2) membuat tes ketika diperlukan dan tanpa    memikirkan    syarat-syarat    atau kriteria  tes  yang  benar,  (3)  tidak  begitu memikirkan  apakah  tes  yang  dibuat  dapat dijawab  oleh  peserta  didik,  terlalu  mudah atau terlalu sulit.
Hasil  wawancara  di  atas  diperkuat oleh jawaban yang diberikan oleh beberapa orang  guru  bidang  studi  geografi  yang dijaring melalui sejumlah pertanyaan dalam angket  terbuka. Berdasarkan jawaban  yang diberikan  diperoleh  gambaran  bahwa:  (1) guru hanya mengenal istilah-istilah evaluasi,  tetapi  belum  mengerti  tentang pengertian, maksud dan cara melakukannya dengan baik, (2) kurang memahami konsep validitas,   reliabilitas,   tingkat   kesukaran soal,  daya  beda  dan  fungsi  pengecoh,  (3) jarang  menyusun  soal  merujuk  kepada pedoman   penyusunan  soal  yang  ada,  (4) soal cenderung disusun berdasarkan pengalaman  dan  pengetahuan  apa  adanya, (5)     soal     cenderung     disusun     sesaat
menjelang  ujian  akan  dilaksanakan,  (6) hanya  memanfaatkan    perangkat  soal  yang dibuat  oleh  beberapa  penerbit  buku  dan penerbit  Lembaran  Kerja  Peserta  didik (LKS) yang belum diuji keterandalannya.
Fakta di atas sesuai dengan pendapat Umar dalam Little dan Wolf  (1996) bahwa salah  satu  masalah  dalam  sistem  penilaian di    Indonesia    adalah    rendahnya    kualitas butir  soal  yang  dibuat  oleh  guru  ( The quality  of  items  used  is  generally  poor ).
Dijelaskan  pula  bahwa  salah  satu  cara mengatasi  permasalahan  ini  adalah  dengan menyediakan  penulis-penulis  soal  dan penilai  yang  terlatih  dengan  baik  ( well- trained item writers and reviewers ).
Ada dua hal yang harus diperhatikan dalam pembuatan tes. Pertama, tes tersebut harus  dapat  mengungkapkan  secara  benar ciri  terpendam  yang  ada  pada  peserta  tes, Kedua,  tes  harus  dapat  mengungkapkan tanggapan dari peserta tes dengan informasi yang berhubungan (Naga, 1992:6).
Pada penelitian ini akan menggunakan  teknik  analisis  tes  modern yaitu  Teori  response  Butir (Item  response theory) disingkat  dengan  TBR.  Teori  ini sudah lama berkembang, akan tetapi kurang diminati, padahal TBR mempunyai banyak kelebihan  di  antaranya  dapat  dilakukan dengan komputerisasi, dimana semua dapat dilakukan  dengan  mudah  dan  serba  cepat. sementara    pada    teori    klasik    terdapat
beberapa  keterbatasan,  ciri  teori  klasik ditunjukkan oleh kenyataan bahwa parameter  butir  tes  tidak  dapat  dipisahkan dari parameter peserta tes. Artinya kelompok  parameter  butir  yang  sama  diisi oleh  kelompok  parameter  peserta  yang sama.  Jika  kelompok  parameter  butir  yang sama diisi oleh kelompok parameter peserta yang  berbeda,  maka  ciri  atau  karakteristik butir  itu  berubah.  Dengan  kata  lain  taraf sukar butir dan daya beda butir berubah bila dijawab  oleh  kelompok  peserta  yang berbeda.
Demikian  juga  sebaliknya,  bila kelompok  parameter  yang  sama  menjawab butir  tes  yang  berbeda,  maka  ciri  atau karakteristik  kelompok  parameter  peserta berubah,  artinya kemampuan  mereka berubah  karena  mengisi  butir  tes  yang berbeda.  Pada  teori  modern  bertujuan menghilangkan  kelemahan  pada  teori klasik.  Teori  modern  memisahkan  kedua parameter  ini,  yaitu  parameter  butir  tes dengan  parameter  peserta  tes.  Dengan adanya  teori  modern  ciri  parameter  butir akan  tetap  sama,  walaupun  dijawab  oleh peserta  yang  berbeda,  demikian  pula sebaliknya ciri parameter peserta akan tetap sama  walaupun  diuji  dengan  butir  apapun. TBR  memiliki  3  model  Logistik,  yaitu model  Logistik  Satu  Parameter  (LIP), logistik Dua Parameter (L2P), dan logistic
Tiga  Parameter  (L3P)  tergantung  pada berapa banyak parameter yang digunakan.
Penelitian  ini  menggunakan  model Logistik  dua  Parameter  (L2P)  yaitu  untuk melihat  berapa  taraf  sukar  dan  fungsi informasi   t   Ujian   Semester   Januari-Juni 2013/2014.  Dengan  demikian  penelitian mengangkat  penelitian  ini  dengan  judul “Analisis  Kuantitatif  Tes  Buatan  Guru Geografi  berdasarkan  Model  Logistik  Dua Parameter  (L2P)  Teori  Responsi  Butir  di Kabupaten Padang Pariaman”
Hill (1994:20) mengemukakan bahwa, evaluasi adalah proses pengambilan kesimpulan  memberi interpretasi  dan membuat  keputusan  yang  profesional berdasarkan informasi yang terkumpul. Hill dan  Ruptic  juga  menjelaskan  evaluasi sebagai  proses  yang  mengacu  pada  suatu aktivitas, pengumpulan data yang sistematis, analisis dan pelaporan informasi yang  dapat  digunakan  untuk  merubah perilaku  untuk  meningkatkan  suatu  proyek atau  program.  Di  bidang  pendidikan, menurut Nitko (1996:176) Evaluasi  adalah proses menetapkan keputusan tentang nilai, hasil  atau  kinerja  siswa  ( judgment  about student’s product or performance ). Sejalan dengan pendapat  Nitko,  menurut  Gronlund (1990)  evaluasi  adalah  suatu  proses  yang sistematis    untuk    menentukan    apakah peserta didik mencapai tujuan pengajarannya.
Evaluasi  yang  baik  adalah  evaluasi yang  memenuhi  syarat  konteks  (materi, rencana  tujuan,  dsb)  maupun  konstruk (validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran soal dan daya beda soal yang baik). Namun demikian menurut    Suryabrata  (2002:137), sangat  sulit  mendapatkan  suatu      butir  tes yang memenuhi semua persyaratan.
Keputusan  tentang  suatu  butir  tes  apakah dikategorikan baik atau dipakai tergantung kepada   kebutuhan   dan   kebijakan   syarat 10 mana yang diharapkan terpen
Sebelum evaluasi dilakukan, evaluator perlu melakukan beberapa kegiatan  yang  mendahuluinya  yaitu,  (1) merancang  tes,  (2)  melakukan  penilaian ( assessment ) dan (3) melakukan pengukuran ( measurement ). Nitko (1996:4) mengemukakan evaluator perlu membedakan konsep dalam evaluasi pendidikan.
Kinerja    ( performance )    menjadi trend dan  diterima  oleh  banyak  kalangan termasuk  dalam  dunia  pendidikan.  Kinerja menurut Nilson (1997:70) berarti melakukan sesuatu ( performance is doing ).
Nicholes  dalam  Stolovitch  dan  Erica mengemukakan,  pada  dasarnya  kinerja adalah  hasil  dari  sikap.  Meningkatkan kinerja seseorang dapat menghasilkan suatu produksi  dan  kepuasan  kerja  mereka.  Jadi, kata kinerja itu identik dengan orang yang
tidak  bisa  diam  ( disquiet  persons )  dalam menghadapi suatu pekerjaaan.
Pendapat yang sama juga dikemukakan  oleh  Rowland  dalam  Latief yang mengemukakan kinerja sebagai tindakan  seseorang  dalam  melakukan sesuatu.  Kinerja  menurut  Rowland  dapat dilihat  dari  upaya-upaya  yang  dilakukan seseorang  dalam  mencapai  target  yang ditetapkan.  Biasanya  kinerja  yang  rendah ditandai  oleh  upaya  yang  sedikit  dan sebaliknya  kinerja  tinggi  ditandai  oleh upaya  yang  maksimal.  Kriteria  kinerja setiap  orang  didasarkan  pada  tugas  dan tanggung jawab keseharian yang dibebankan atau ditargetkan kepadanya.
Untuk    mendapatkan    soal    yang bermutu  memerlukan  beberapa  kegiatan evaluasi antara lain kegiatan: membuat soal yang  valid,  membuat  soal  yang  reliabel, membuat soal  yang mempunyai taraf sukar yang baik, membuat soal  yang mempunyai daya  pembeda  dan  membuat  soal  yang memfungsikan  opsi  pengecoh.  Tugas  ini merupakan tugas rutin yang dilakukan guru untuk mengambil keputusan tentang keberhasilan  siswa  yang  mereka  bimbing. Perhatian  yang  lebih  serius  terhadap  tugas pekerjaan  evaluasi  hasil  belajar  siswa diperlukan  sekali,  karena  mempunyai pengaruh  yang  berarti  terhadap  kemajuan pendidikan  dan  perkembangan  mereka dimasa    yang    akan    datang.    Perhatian
terhadap pekerjaan guru dalam mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  yang dimaksud  adalah    mengetahui  sejauhmana guru  telah  melaksanakan  kegiatan  evaluasi ini secara benar sesuai dengan kriteria yang ada. Oleh karena itu   diperlukan suatu cara untuk  menilai  kinerja  evaluasi  guru  dalam membuat soal.
Nitko mengemukakan bahwa, penilaian kinerja sering pula disebut dengan penilaian  otentik  ( authentic  assessment ) yakni  penilaian  yang  lebih  cenderung melihat proses dan produk secara langsung. Beberapa ciri dari penilaian ini antara lain: (1)    menekankan    kepada    aplikasi ( emphasize  application ),  (2)  berfokus kepada penilaian langsung ( direct assessment ),  (3)  berhubungan  dengan masalah-masalah yang riil ( realistic problems ),  dan  (4)  memanfaatkan  gaya berpikir  terbuka  ( open-ended  thinking ).
Penilaian  kinerja  menekankan  kepada aplikasi bertujuan untuk melihat sejauhmana seseorang mampu mengintegrasikan     aspek-aspek     teoritis (dalam  hal  ini  teori-teori  evaluasi  dan khususnya  dalam  membuat  soal  yang bermutu)  dengan  praktek  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari.  Berfokus  kepada penilaian langsung, bertujuan untuk
memperoleh  gambaran  yang  lebih  jelas tentang kegiatan  yang baru saja  dilakukan. Ketika seseorang melakukan sesuatu ketika
itu pula mereka memperoleh skor penilaian tertentu.  Berfokus  kepada  hal-hal  yang bersifat riil artinya, memanfaatkan pengalaman yang  sebenarnya terjadi, menggambarkan  suatu  realita  alamiah secara apa adanya.
Menurut  Mudjijo  (1995:61)  suatu tes  yang  baik  berarti  tes  tersebut  memiliki butir-butir  soal  yang  baik  pula.  Pengujian kebaikan  suatu  tes  tidak  terlepas  dari pengujian atau analisis kebaikan butir-butir soalnya.  Analisis  butis  tes  bertujuan  untuk meningkatkan  validitas  dan  reliabilitas  tes itu  secara  keseluruhan,  sebab  validitas  dan reliabilitas  tes  tergantung  kepada  ciri-ciri butir tesnya.
Analisis  butir  tes  adalah  suatu prosedur  yang  sistematis,  yang  akan memberikan informasi-informasi yang sangat khusus terhadap butir tes  yang telah disusun  (Daryanto,  2005:177).  Menurut Mudjijo  (1995:61),  analisis  butir  tes merupakan suatu tes  yang dapat membantu meningkatkan kebaikan suatu tes. Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan  bahwa  sesungguhnya  analisis butir tes merupakan suatu kegiatan sistematis    yang    dilakukan    untuk mengetahui butir tes.
Mudjijo  (1995:61),  mengemukan bahwa  melalui  analisis  butir  tes  berarti mencoba   menganalis    tingkat     kebaikan suatu  tes  dengan  melihat  tingkat  kebaikan
tiap-tiap butir soalnya.  Analisis butir tes ini berfungsi untuk membantu dalam mengidentifikasi  butir-butir  tes  yang  jelek, memperoleh  informasi  yang  akan  dapat digunakan  untuk  menyempurnakan  tes untuk  kepentingan  lebih  lanjud,  dan memperoleh  gambaran  secara  selintas tentang  keadaan  tes  yang  kita  susun (Daryanto,   2005:177).   Melalui   analisis butir  tes  dapat  diperoleh  informasi  tentang kejelekan  sebuah  tes  dan  petunjuk  untuk mengadakan perbaikan. Dapat disimpulkan bahwa  melalui  analisis  butir  tes  dapat diketahui ciri dari butir tes tersebut, dengan butir-butir tes yang memenuhi syarat, maka validitas dan reliabilitas tes dapat ditingkatkan.  Adapun  butir-butir  tes  yang kurang  baik  atau  tidak  memenuhi  syarat sebagai butir tes  yang baik, baik itu  dilihat dari  daya  pembeda  atau  taraf  sukarnya, hendaknya  diperbaiki  (direfisi),  diganti, atau  dibuang.  Bila  dengan  hilangnya  butir soal  tersebut  fadiditas  tes  masi  dapat dipertanggung  jawabkan,  maka  butir  soal itu  dapat  dibuang,  tanpa  diganti.  Tindakan yang    dilakukan    terhadap    butir-butir    tes yang  kurang  baik,  apakakah  itu  direfisi, diganti  atau  dibuang,  tergantung  pada kondisi tes itu sendiri, dengan kata lain, kita perlu mempelajari butir tes yang bersangkutan  dalam  kaitannya  dengan  tes secara keseluruhan.
Model    pengukuran    pendidikan  untuk menganalisis  tes  hasil  belajar  dapat menggunakan  model  pengukuran  model pengukuran  klasik  dan  model  pengukuran modern (Dali, 1992:4).   Pengukuran klasik mempunyai ciri karakteristik butir tes tidak dapat  dilepaskan  dari  karakteristik  peserta. Sebaliknya karakteristik peserta tes tergantung pada karakteristik butir tes. Bagi peserta  tes  yang  memiliki  kemampuan rendah  butir  didasarkan  sukar,  tetapi  butir tes tersebut didasarkan  mudah bagi  peserta yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  jadi dalam  teori  tes  klasik  bahwa  sukar  atau mudahnya  suatu  butir  tes  tergantung  pada tinggi rendahnya kemampuan peserta tes.
Pengukuran modern bertujuan menghilangkan  kelemahan  yang  ada  pada teori  tes  klasik.  Teori  tes  modern  berhasil membebaskan saling ketergantungan antara karakteristik      butir  dengan  karakteristik peserta  tes  (Dali.  1992:160)  karakteristik peserta  tes  tidak  lagi  ditentukan  oleh karakteristik butir tes. Peserta yang memiki kemampuan yang  tinggi  akan  tetap mempunyai kemampuan yang  tinggi, walaupun  diuji  dengan  tes  yang  memiliki butir tes  yang sukar maupun butir tes  yang mudah.  Sebaliknya  karakteristik  butir  tes tidak  lagi  ditentukan  oleh  karakteristik peserta tes.  Butir tes  yang sukar akan tetap saja  sukar,  meskipun  dijawab  oleh  peserta tes  yang  berkemampuan  rendah  maupun
peserta  tes  yang  berkemampuan  tinggi (Fahmi,  2007:30)  Ciri  yang  mendasar  dari reori  responsi      butir  ini  adalah  bahwa kinerja  soal  dihubungkan  dengan  sejumlah “sifat  laten”  responden  yang  diperkirakan, yang dilambangkan dengan (θ) dibaca theta (Anastasi, 1997:140).
Teori  responsi  butir  dikembangkan atas  tiga  asumsi  dasar  yaitu  unidimensi, independensi lokal, dan invariansi parameter. Asumsi unidimensi menyatakan bahwa  kemampuan  yang  di  ukur  adalah kemampuan  yang  berdimensi  tunggal  atau hanya  satu  kemampuan  dominan  yang menonjol.  Asumsi  independensi  lokal menyatakan bahwa kemampuan peserta tes dibuat  konstan,  maka  jawaban  peserta  tes terhadap  satu  butir  tidak  dipengaruhi jawaban  terhadap  butir  yang  lain.  Asumsi invariansi  parameter  menyatakan  bahwa karakteristik  butir  adalah  tetap  atau  tidak berubah  sekalipun  peserta  yang  menjawab butir    itu    berubah-ubah.    Karakteristik peserta tidak akan berubah walau butir yang dijawab itu berubah-ubah. Jadi peserta yang berkemampuan tinggi tetap berkemampuan tinggi  meski  diuji  dengan  butir  tes  yang berbeda-beda.
Teori  responsi  butir  menunjukan model logistik sebagai model teori responsi butir  yang  sering  digunakan,  karena prosedur  komputasinya  lebih  mudah  dan sederhana.   Model   logistik   adalah  model
yang  membangun  antara  karakteristik peserta  tes  dengan  karakteristik  butir  tes. Hubungan  tersebut  berbentuk  kurva  yang disebut  kurva  karakteristik  item  (Item Charakteristik Curve).
Bentuk lengkungan atau kuva karakteristik butir ditentukan oleh parameter ciri (ai, bi, ci) dan parameter ciri peserta  (θ)  serta  response  jawaban  peserta terhadap  butir  dalam  bentuk  probabilitas jawaban  benar Pi  Parameter  ai   adalah  ciri butir yang berkenaan dengan daya pembeda yaitu kemampuan butir untuk mempertegas perbedaan di antara peserta yang dapat dan yang tidak dapat menjawab butir itu dengan benar. parameter diskriminasi ai mengindikasikan  lereng  kurva,  semakin tinggi nilai ai semakin curam lereng kurva. Parameter    bi   adalah   ciri   butir    yang berkenan dengan faktor terkaan yakni  yang dapat menyebabkan peserta secara kebetulan menjawab butir itu dengan benar. Parameter  ini  menunjukkan  probabilitas bahwa  sebuah  respon  yang  tepat  muncul berdasarkan peluang (Anastasi, 2003:142).
Jumlah parameter butir yang disertakan  dalam  suatu  model  akan berpengaruh terhadap bentuk kurva. Dalam teori responsi butir dikenal  tiga model yang popular yaitu model logistik satu parameter (L1P)  menggunakan  parameter  taraf  sukar butir  bi  model  dua  parameter    (L2P)  selai mengunakan  parameter  taraf  sukar  butir,
juga menggunakan parameter daya pembeda  butir  ai,  dan  model  ketiga parameter  (L3P)  menggunakan  semua parameter butir  yaitu parameter taraf sukar butir  bi,  parameter  daya  pembeda  butir  ai, dan  parameter  faktor  terkaan  ci.  Seluruh peserta    yang    mengerjakan    tes    itu merupakan populasi peserta. Teori responsi butir menuntut ukuran populasi yang besar. Model  2P  menuntut  ukuran  populasi  yang lebih besar dari IP, dan model 3P menuntut ukuran  populasi  yang  lebih  besar  dari  2P. Ukuran populasi untuk model 1P menuntut tidak kurang dari 500, unuk model 2P tidak kurang  dari  1000,  untuk  model  3P  tidak kurang  dari  1500.  Bila  ukuran  populasi kecil    akan    menghasilkan    estimasi parameter  yang  kurang  cermat,  makin banya  peserta  yang  merespon  suatu  butir tersebut  makin  stabil  nilai  yang  diperoleh, artinya  makin  dipercaya  hasil yang didapatkan.  Pada  analisis  tes  geografi UASBN  SMA  tahun  2014  ini  akan menggunakan    model    logistik    tiga parameter (L3P).
Fungsi    informasi    pada    teori response  butir  berkaitan  secara  terbalik dengan ketidakpastian  (Dali, 1992:306) ini berarti  bahwa  makin  tinggi  ketidakpastian makin rendah fungsi informasi. Sebaliknya makin  rendah  ketidakpastian  makin  tinggi nilai fungsi informasi.
Fungsi  informasi  butir  berkaitan  dengan ketidakpastian  pada  butir.  Ketidakpastian pada  butir  berkaitan  dengan  parameter  ciri peserta.  Peserta  dengan  kemampuan  tinggi mengerjakan  butir  yang  mudah,  maka dengan mudah butir itu dijawabnya dengan benar, sebaliknya peserta dengan kemampuan  yang  rendah  mengerjakan butir yang sukar dengan susah payah  maka butir  itu  masi  dijawabnya  dengan  salah, dalam  hal  ini  kurang  diketahui  beberapa besar  kemampuan  peserta  adalah  tinggi maka  fungi  informasi  menjadi  rendah (Dali,1992:308).
Perangkat  uji tes terdiri  atas sekelompok  butir  yang  sengaja  dikumpul menjadi  satu  satuan.  Dalam  hal  ini,  fungsi informasi  tes  ditentukan  oleh  fungsi informasi  butir  yang  membentuk  tes  itu. Fungsi    informasi  tes   merupakan  jumlah dari  semua  fungsi  informasi  butir  (Dali, 1992:315).
Tes  sumatif  adalah  suatu  penilaian yang  pelaksanaannya  itu  dilakukan  pada akhir  tahun  atau  akhir  program,  atau  lebih spesifiknya  penilaian  yang  dilakukan  pada akhir  semester  dari  akhir  tahun.  Jadi, tujuannya  adalah  untuk  melihat  hasil  yang dicapai  oleh  para  siswa,  yaitu  seberapa jauhkah  tujuan-tujuan kurikuler yang berhasil  dikuasai  oleh  para  peserta  didik, dan  penilaian  ini  pun  dititik  beratkan pada
penilaian yang berorientasi kepada produk, bukan kepada sebuah proses.
Tes  sumatif  adalah  tes yang dilakukan  pada  setiap  akhir  waktu  yang di dalamnya  tercakup  lebih  dari  satu  pokok bahasan, dan dimaksudkan untuk mengetahui sejauhmana peserta didik telah
dapat  berpindah  dari  suatu  unit  ke  unit
berikutnya.
Winkel (1998:39)
mendefinisikan tes sumatif sebagai penggunaan     tes-tes    pada    akhir   suatu periode  pengajaran  tertentu,  yang  meliputi beberapa  atau  semua  unit  pelajaran  yang diajarkan  dalam  satu  semester,  bahkan setelah  selesai  pembahasan  suatu  bidang studi.
Penilaian tes sumatif adalah penilaian yang dilakukan untuk memperoleh  data  atau  informasi  sampai dimana penguasaan atau pencapaian belajar siswa  terhadap  bahan  pelajaran  yang  telah dipelajarinya selama jangka waktu tertentu. Adapun  fungsi  dan  tujuannya  ialah  untuk menentukan  apakah  dengan  nilai  yang diperolehnya  itu  siswa  dapat  dinyatakan lulus. Pengertian lulus dan tidak lulus disini dapat  berarti  :  dapat  tidaknya  siswa melanjutkan  ke  modul  berikutnya,  dan dapat  tidaknya  seorang  siswa  mengikuti pelajaran  pada  semester  berikutnya,  dan dapat  tidaknya  seorang  siswa  dinaikan  ke kelas yang lebih tinggi.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan berfungsi dan bertujuan untuk mendapatkan  informasi  sampai  dimana prestasi  atau  penguasaan  dan  pencapaian belajar    siswa    yang    selanjutnya diperuntukan  dengan  penentuan  lulus tidaknya seorang siswa,  maka penilaian itu disebut penilaian  sumatif.
Naga  (1992:56)  menyatakan  bahwa tes yang baik atau tes  yang bermutu adalah tes  yang  dapat  memenuhi  persyaratan:  (1) validitas, (2) reliabilitas, (3) taraf kesukaran,  (4)  mempunyai  daya  pembeda dan  (5)  pengecohnya  berfungsi.  Mutu  soal dapat  diketahui  dengan  cara  melakukan analisis soal, bertujuan mengetahui keputusan apa  yang tepat  diberikan kepada siswa,  cara pengajaran, termasuk item soal yang akan diberikan.
Validitas  tes  adalah  kecocokan  atau ketepatan   suatu   tes     dalam   mengukur sesuatu  yang  hendak  diukur.  Crocker  dan Algina    mengemukakan    tiga    bentuk validitas tes  yaitu: (1) validitas isi (content validity), (2) validitas criteria (criterionrelated    validation)    dan    (3) validitas  konstruk  (construct  validation). Selanjutnya  dijelaskan  bahwa  validitas  isi melihat  kesesuaian  atau  keterwakilan  butir dengan  keseluruhan  materi  yang  diberikan dalam  proses  belajar  mengajar.  Langkah- langkah yang dilakukan untuk mendapatkan    valitas    isi    suatu    tes    di
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 2/2019) 289-307 / 300 289 - 298  | 290
antaranya:   (1)   definisikan   kemampuan yang hendak diukur secara jelas, (2) seleksi soal menggunakan panelis.
Reliabilitas (reliability) berarti kekonsistensian atau ketetapan hasil penilaian  Nitko  dalam  Anwar  (2009:53). Perhitungan  reliabilitas  dapat  di  lakukan untuk  tes  esay maupun  tes  objektif.  Untuk tes  objektif  dilakukan  dengan  metode  split half, kuder richardson telah mengembangkan      dua      rumus      untuk mengestimasi         reliabilitas         internal
angka  1  soal  semakin  mudah,  sebaliknya semakin dekat dengan 0 soal semakin sulit.
Daya beda soal maksudnya, kemampuan  butir  dengan  skornya  dapat membedakan  responden  berkemampuan tinggi  dan  yang  berkemampuan  rendah. Gregory  (2000)  mengemukakan  bahwa indek  daya  beda  adalah  suatu  indek  yang menyatakan  seberapa  efesien  suatu  item dapat    membedakan    peserta  kelompok tinggi  dengan  peserta  kelompok  rendah. Daya beda butir dapat dilihat melalui rumus konsistensi yakni KR 20 dan KR 21.
Tingkat  kesukaran  diukur  melalui
dimana, p u adalah proporsi kelompok atas sekor  butir  yang  dihasilkan  oleh  jawaban sejumlah  peserta  uji  tes.  Makin  banyak peserta  uji  tes  yang  berhasil  dengan  benar mengerjakan suatu butir, makin tidak sukar /  mudah  butir  tersebut.  Untuk  menentukan taraf     sukar     butir     digunakan     rumus:
P  R x 100 T Dimana:  P=  taraf  sukar  butir,
T = peserta tes keselurahan dan R = jumlah peserta yang menjawab soal dengan benar.
Butir  yang  baik  adalah  butir  yang tidak  terlalu  sukar  dan  tidak  terlalu  mudah yaitu 0,5. Tuckman dalam Naga menganjurkan bahwa sebaiknya taraf sukar butir  itu  berada  antara  0,33  Ptj  0,67.
Butir  dengan  nilai  P  =  <  0,33  adalah  butir sukar,  sedangkan  butir  dengan  nilai  P=   > 0,67 adalah  butir mudah.  Hal ini menunjukkan  bahwa,  semakin  mendekati
yang menjawab item dengan benar  dan p i adalah  proporsi  kelompok  bawah  yang menjawab  item  secara  benar  dan  D  nilai indek diskriminasi pada rentangan antara – 1,00 – 1,00.  Dengan ketentuan : D =  0,40 cukup memuaskan,    0,30  D  0,39 = sedikit atau tanpa revisi 0,20  D  0,29 =   perbatasan  atau perlu direvisi  D  0.19 dibuang.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  metoda  deskriptif evaluatif.    Penelitian    deskriptif    dalam bidang pendidikan mendeskripsikan fenomena-fenomena  kegiatan  pendidikan dan  pembelajaran.  Penelitian  deskriptif adalah penelitian yang bertujuan mendeskripsikan  secara  sistematis,  factual dan  akurat   mengenai  dan  sifat  populasi
tertentu,  atau  mencoba  menggambarkan fenomena  secara  detail  (Lehman,  2007:83 dalam Yusuf). Sedangkan menurut Sukardi (2003:157) penelitian deskriptif merupakan metode penelitian yang berusaha menggambarkan  dan  menginterpestasikan objek  sesuai  apa  adanya.  Penelitian  ini dilakukan dengan  cara  mengumpulkan  dan menganalisis  data  secara  sistematis  untuk menentukan  nilai  atau  manfaat  dari  suatu kegiatan  pendidikan.  Penelitian  ini  untuk menyempurnakan dan menguji pelaksanaan  atau  praktek  pendidikan. (Nana, 2006:120). Penelitian ini di rancang dengan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif karena hasil peneltian ini untuk mendeskripsikan  validitas  tes,  reliabilitas tes, taraf sukar butir dan daya beda butir.
Dalam penelitian ini, peneliti membedakan antara responden dan populasi.  Populasi  adalah  kelompok  yang menjadi  asal  dari  sampel  yang  diambil. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  butir- butir  soal  yang  diujikan  kepada  peserta yang  mengikuti  ujian  semester  II  Geografi kelas     X     tahun     pelajaran     2013/2014 Kabupaten Padang Pariaman terdiri dari 21 SMA     Negeri     di     Kabupaten     Padang Pariaman.
Responden  yang  mengikuti  ujian semester  II  Geografi  kelas  X  tahun pelajaran  2013/2014  Kabupaten  Padang Pariaman  terdiri  dari  21  SMA  Negeri  di
Kabupaten  Padang  Pariaman.  Lembar jawaban  yang  masih  tersisa  sebanyak  828 lembar  terdiri  dari  4  sekolah.  Data  ini merupakan  arsip  dari  guru-guru  geografi yang ada di Kabupaten Padang Pariaman.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah  total  sampling,  dimana seluruh  sambil  menjadi  sampel,  jumlah sampel yang ada adalah 1012 orang. Alasan peneliti  mengambil  semua  responden menjadi    sampel    karena    pada    model Logistik  Dua  Pararneter  (L2P)  pada  teori responsi   butir   jumlah   sampel,   minimal 1000  peserta,  semakin  banyak  jawaban responden  terhadap  butir  ini  semakin  baik, karena semakin stabil nilai  yang diperoleh. Sehingga dipercaya hasil yang didapatkan.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data   yang   telah   diperoleh   akan dianalisis  dengan menggunakan  teori responsi  butir  model  L2P,  sebelumnya dilakukan  pengujian  persyaratan  teori responsi butir yaitu:
1.  Pemeriksaan Unidimensi
Pemeriksaan  terhadap  adanya  dimensi tunggal    yang  dominan  diukur  pada tesujian semester II Geografi kelas X tahun pelajaran  2013/2014  Kabupaten  Padang Pariaman  dilakukan  dengan  memakai teknik  statistik  analisis  faktor.  Teknik analisis faktor dapat dipakai untuk menganalisis  data  yang  diperoleh  dari jawaban  tes  tesujian  semester   I
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 2/2019) 289-307 / 302 289 - 298  | 290
Geografi      kelas      X      tahun pelajaran  2013/2014  Kabupaten  Padang Pariaman,  nilai KMO (Kaiser-Meyer- olkin)    yang  diperoleh  cukup  besarya  itu 0,700 nilai itu lebih besar dari kriteria 0,600 dengan  taraf      signifikan      uji-barlett’s sebesar 0,000 (Fahmi Rizal, Disertasi:2007:116). 2.  Pemeriksaan Invariansi Parameter Pemeriksaan
invariansi parameter  dilakukan  untuk  melihat apakah  parameter  peserta  tes  tidak berubah apabila diuji  dengan  butir  yang memiliki  karakteristik  berbeda.  Untuk itu  data  dibagi  menjadi  dua  kelompok yaitu  data instrument pada  butir bernomor  ganjil  dan  data  instrument pada butir bernomor genap.
3.  Pemeriksaan Independensi Lokal
Pemeriksaan  indepedensi  lokal bertujuan  untuk  mengetahui  untuk apakah  suatu  sub  populasi  kemampuan tes  terbebas  dari  pengaruh  karakteristik butir tes. Pemeriksaan indepedensi lokal dilakukan  melalui  analisis  kovariansi antar interval data skor ujian semester II Geografi    kelas    X    tahun    pelajaran 2013/2014 Kabupaten Padang Pariaman.
4.  Analisis Validitas Tes
Analisis  validitas  tes  dilakukan dengan  cara  menganalisis  jawaban  dari peserta  tes  ujian  semester  II  Geografi
kelas   X   tahun   pelajaran   2013/2014 Kabupaten
Padang
Pariaman.
Berdasarkan  analisis  tes  yang  telah dilakukan untuk mengetahui validitas tes ialah  dengan  dengan  menggunakan formula korelasi product moment, maka didapatkan  hasil  dari  50  butir soal  yang valid 33 butir sedangkan yang di drop 17 butir.
5.  Analisis Reliabilitas
Reliabilitas  menunjukan  suatu pada  suatu  pengertian  bahwa  suatu instrumen  cukup  dapat  dipercaya  untuk dikumpulkan  sebagai  alat  pengumpul data  karena  instrumen  tersebut  sudah baik. Mencari reliabilitas dengan KR 20 terdapat  pada  lampiran  4  dari  hasil tersebeut   maka   dapat   diperoleh   nilai 0,551.
6.  Analisis Butir Tes Daya Beda dan Taraf Sukar
Analisis  butir  tes  dilakukan dengan  cara  menganalisis  jawaban  dari peserta  tes  ujian  semester  II  Geografi kelas   X   tahun   pelajaran   2013/2014 Kabupaten  Padang  Pariaman.  Data jawaban siswa dianalisis sebanyak 5 kali dengan  meggunakan  program  Ascal Versi  3.2  dari Assesment  System Corporation. Lalu hasil analisis tersebut dirata-ratakan.
ANALISIS KUANTITATIF TES BUATAN GURU GEOGRAFI BERDASARKAN MODEL LOGISTIK DUA PARAMETER (L2P) TEORI RESPONSI BUTIR DI KABUPATEN PADANG PARIAMAN
Berdasarkan  analisis  tes  yang  telah dilakukan  dengan  model  L2P  dengan melihat lengkung slop pada kurva karakteristiknya  maka  butir  soal  ujian semester tingkat SMA sekabupaten Padang Pariaman  tahun  ajaran  2013/2014  dari  50 butir soal yang diterima 33 butir sedangkan yang di tolak 17 butir.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.   Hasil   validitas   tes   ujian   semester   II
mata Geografi  kelas X  tahun pelajaran 2013/2014    Kabupaten    Padang Pariaman  terdapat  33  butir  soal  yang valid dan 17 butir yang drop
2.   Hasil  reliabilitas  tes  ujian  semester  II mata Geografi  kelas X  tahun pelajaran 2013/2014         Kabupaten         Padang
Pariaman tidak reliabel dengan 0,551.
3.    Hasil  tingkat  kesukaran  butir  pelajaran tes  ujian  semester  II  mata  Geografi kelas   X   tahun   pelajaran   2013/2014 Kabupaten  Padang  Pariaman  berada pada  tingkat  kesukaran  dalam  batas diterima.
4.    Hasil  tingkat  daya  beda  butir  tes  ujian semester  II  mata  pelajaran  Geografi kelas   X   tahun   pelajaran   2013/2014 Kabupaten  Padang  Pariaman  termasuk tinggi dari batasan parameter.
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi  di  atas,  maka  dikemukaan beberapa saran yaitu:
1.  Terhadap  butir  tes  yang  di  tolak umumnya  butir  itu  telalu  mudah  dan terlalu sulit, sebaiknya dilakukan perbaikan atau revisi agar butir tersebut sesuai dengan taraf sukar yang distandarkan  dalam  batasan  parameter. Revisi dapat dilakukan dengan memperhatikan    konstruksi    jawaban atau  kalimat  soal  agar  terkesan  bahwa butir itu tidak mudah diterka.
2.    Untuk  butir  tes  yang  mempunyai  daya beda  yang  rendah  dilakukan  perbaikan sehingga  butir  tes  itu  memiliki  indeks daya beda yang tinggi dengan memperhatikan karakteristik peserta tes sehingga  butir  tes  yang  dibuat  benar- benar sesuai dengan karakteristik peserta tes.
3.   Evaluasi terhadap butir-butir tes dengan menggunakan  teori  responsi  butir  baru pertama  kali  dilakukan  oleh  peneliti, oleh  sebab    itu    disarankan    kepada peneliti lain untuk melanjutkan penelitian  ini  agar  penggunaan  teori modern ini lebih berkembang dan lebih diminati dalam dunia pendidikan.
ISSN. 2527-6018 E-ISSN.2548-4141
suremen

## DAFTAR PUSTAKA
Anastasi,  Anne  dan  Susan.  1997. Tes
Psikologi . Terjemahan oleh Robertus H. Imam. 2003. Jakarta : Gramedia.
Anwar,  Syafri.  2009 . Peningkatan  Kinerja
Evaluasi  Melalui  Feed  Back  Tes Buatan Guru, Padang (Disertasi).
Arikunto,  Suharsimi.  1997. Penilaian Program Pendidikan. Jakarta:
Depdikud-Direjen Dikti.
Azwar,  Saifuddin.  2000. Reliabilitas  dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bloom, Benjamin.S. 1976. Human Characteristic  and  School  Learning. New  York:  McGraw  –Hill  Book Company.
Dali S, Naga. 1992. Pengantar Teori Sekor Pada Pengukuran       Pendidikan . Jakarta: Gunadarma Press.
Dalin,  Per.  1998. School  Development Theories  and  Strategies. New  York: Redwood books.
Daryanto  H.  2005. Evaluasi  Pendidikan .
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
1999. Evaluasi   Pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Depdiknas. 2003. Kebijakan Umum Program  Pengembangan  Pendidikan Menengah Umum. Jakarta: Direktorat Dikmenum.
Dick,  Walter  &  Reiser  Robert  A.    1996.
Planning      Effective      Instruction. Needham: Allyn and Bacon.
Fahmi,  Rizal.      2007. Penerapan  Teknik Penghalusan  Taksiran  Kemampuan Peserta  Tes  Dilihat  Dari  Kestabilan Koefisien Penyetaraan. Disertasi tidak  Diterbitkan.  Jakarta:  Program Pascasarjana UNJ.
Gentry,  Castelle.G.  1994. Introduction  to Instructional  Development .  Process and technique. California: Wadsworth Publishing Company. Gordon,  Thomas.  T.T.T,  1997. Teacher Effectiveness
Training , MGE,
Menjadi  Guru  Efektif.  Jakarta  :  PT.
Gramedia Pustaka Utama.
Gregory,  Robert  L.  2000. Psychological Testing, History,  Principle, and
Applications, Needham   Height.
Gronlund, Norman E. 1990. Mea             t and  Evaluation  in  Teaching, 5 th edition, New York: MacMillan Publishing Company.
Hill,  B.  Campbell  &  Ruptic,  Cynthya  A.
1994 Practical  Aspects  of  Authentic Assessment, Washington  :  Cristoper Gordon, Inc.
Kemp,  Jerrold  E.,  Marrison,  G.R.,  Ross S.M.,  1985. Designing  Effective
Instruction. NewYork:  Macmillan College Publishing Company,Inc.
Linn, Robert L. and Gronlund, Norman E.
1995. Measurement  and  Assessment In Teaching . Ohio: Prentice-Hall, Inc.
Little,   Angela,   &   Wolf,   Allison.   1996 Assessment  in  Transition,  Learning Monitoring and selection in International Perspective.
Pargamon: Eksevier Science Ltd.
McBeath,  R.J.  1992. Instructing  and Evaluating in High Education:
Educational  Technology  A  guide Book  For  Planning  Learning  out Comes, New Jersey: Publication, Inc.
Englewood Cliffs.
Medley,DM.,  Coker,H.,  & Soar,RS.  1984. Measurement  Based  Evaluation  of Teacher  Performance,  An  Emperical Approach,  New  York  &  London: Longman Inc.
Meilanne.  2009.  Evaluasi  Kulitas  Tes Bahasa  Indonesia  dan  Matematika UASBN  Sekolah  Dasar  Tahun  2008 Di  Kota  Padang  Berdasarkan  Model L2P Teori Responsi Butir. Tesis tidak Dipublikasikan.  Padang:  Program
Pascasarjana UNP.
Mudjijo,        1995. Tes    Hasil Belajar. Jakarta: Bumi Aksara
Mulyana,  2009.  Evaluasi  Kualitas  Tes Matematika  Ujian  Akhir  Sekolah Berstandar  Nasional  SD  Tahun  2008 di Kota Padang berdasarkan Analisis
Teori  Responsi  Butir. Tesis tidak Dipublikasikan.  Padang:  Program Pascasarjana UNP
Naga, Dali S., Pengantar Teori Sekor pada Pengukuran Pendidikan, Jakarta:
Penerbit Gunadarma, 1992.
Nana, Syaodih Sukmadinata. 2006. Metode
Penelitian Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Nitko,  Anthony    J.    1996. Educational Assessment  of  Studies ,  2 nd edition,
New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Rosmalinda,  2013.  Analisis  Kualitas  Tes Pra  UN  Geografi  SMA/MA  Tingkat
Kabupaten Dharmasraya Tahun Ajaran 2012/2013. Berdasarkan
Model Logistik Satu Parameter (L1P) Teori  Responsi  Butir. Tesis tidak Dipublikasikan.  Padang:  Program Pascasarjana UNP.
Saifuddin,  Azwar.  2003. Tes  Prestasi : Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Salinan Undang-Undang Republik
Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Soedijarto.  2000. Pendidikan  Nasional,
Sebagai Wahana Mencerdaskan
Kehidupan  Bangsa  dan  Membangun Peradaban Bangsa. Jakarta: Cinaps.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. IV (No. 2/2019) 289-307 / 306 289 - 298  | 290
Sukardi.  2003.  Metodologi  Penelitian
Pendidikan
Kompetensi dan
prakteknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Sumadi,  Suryabrata.  1984. Pengembangan Tes  Hasil  Belajar .  Jakarta:  Rajawali
Pers.
Suryabrata,  Sumadi.  2002. Pengembangan
alat  ukur  psikologis ,  Yogyakarta:
Penerbit Andi.
Wiersma William & Jurs,G. Stephen. 1990.
Educational
Measurement
And
Testing,  2 nd Edition ,  Boston:  Allyn and Bacon.
Yusuf.  2000. Evaluasi  Program. Jakarta:
Penerbit Rineka Cipta.
ANALISIS KUANTITATIF TES BUATAN GURU GEOGRAFI BERDASARKAN MODEL LOGISTIK DUA PARAMETER (L2P) TEORI RESPONSI BUTIR DI KABUPATEN PADANG PARIAMAN