## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE TUTORIAL TEMAN SEBAYA PADA SISWA KELAS XII IPS 3 SMA NEGERI 1 KAYUAGUNG
Nurlailah Guru SMA Negeri 1 Kayuagung nurlailah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk    meningkatkan  hasil  belajar  Biologi dengan manfaatnya untuk mendapat teori-teori baru tentang peningkatan hasil belajar siswa.  Kegiatan  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan 2 siklus. Sebagai subjek penelitian siswa kelas XII IPS 3  SMA Negeri 1  Kayuagung  berjumlah  35  orang.    Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan instrumen  tes,  lembar  observasi  dan  lembar  wawancara  sedangkan  teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  melaksanakan  pengukuran  hasil  belajar  siswa dari  setiap  siklus  dan  hasil  observasi  yang  dideskripsikan.  Analisis  data  dilakukan secara  deskriptif  kualitatif  yang  menggambarkan  ketuntasan  belajar  siswa, keberhasilan dan kegagalan pembelajaran  serta kelancaran dan kendala siswa dalam pembelajaran.  Sedangkan  indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini  meningkatnya ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  85%.  Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  sesuai  dengan  metoda  penelitian  tindakan  kelas  yang  menggunakan  siklus dilaksanakan  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  observasi  dan  refleksi.  Hasil  dari penelitian ini menunjukkan bahwa terjadinya peningkatan hasil belajar siswa dengan ketuntasan  53,13 % pada siklus 1, siklus II dengan ketuntasan 88,57 %.
Kata Kunci: Hasil Belajar,Biologi, Metode Tutorial Teman Sebaya

## ABSTRACT
This classroom action research aims to improve biology learning outcomes with the benefit  of  obtaining  new  theories  about  improving  student  learning  outcomes.  This activity  uses  a  classroom  action  research  method  carried  out  in  2  cycles.  As  the research  subject,  the  students  of  class  XII  IPS  3  at  SMA  Negeri  1  Kayuagung  were 35  people.  Data  were  collected  using  test  instruments,  observation  sheets  and interview  sheets,  while  data  collection  techniques  were  carried  out  by  measuring student  learning outcomes  from  each  cycle  and  described  observation  results.  Data analysis  was  carried  out  in  a  descriptive  qualitative  manner  which  describes  the students'  learning  completeness,  the  success  and  failure  of  learning  as  well  as  the fluency and constraints of students in learning. While the performance indicators in this  study  increased  students'  learning  completeness  to  reach  85%.  The  procedure used in this study is in accordance with the classroom action research method using cycles  carried  out  from  planning,  implementing  observation  and  reflection.  The results  of  this  study  indicate  that  there  is  an  increase  in  student  learning  outcomes with 53.13% completeness in cycle 1, cycle II with completeness 88.57%.
Keywords: Learning Outcomes, Biology, Peer Tutorial Method

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan salah satu kelompok  ilmu  pengetahuan  alam dengan objek dan permasalahan yang berkaitan  dengan  fenomena  alam dan  berbagai  permasalahan  dalam kehidupan. Pembelajaran lebih banyak  berpusat  pada  siswa  dan guru lebih berperan sebagai fasilitator.  Sebagai    fasilitator    guru harus  mampu    menciptakan  kegiatan pembelajaran    yang  mengaktifkan siswa  dalam    berpikir  dan    bersikap ilmiah (Mulyasa 2006).
Proses  pembelajaran  tidak selalu  tergantung  pada  keberadaan guru  (pendidik)  sebagai  pengelola proses pembelajaran. Hal ini didasarkan  pada  hakekat  proses belajar  yaitu  interaksi  antara  peserta didik  dengan  objek  yang  dipelajari. Oleh karena itu, peranan sumber dan media belajar tidak dapat dikesampingkan,  khususnya  peranan sumber belajar  Biologi  sebagai  salah satu komponen
masukan instrumental  dapat  tersedia  di  dalam maupun  di  luar  sekolah  (Suhardi, 2008).
Sumber  belajar  Biologi  tidak hanya  terbatas  yang  terprogram,
seperti  laboratorium  atau  praktikum, melainkan  lingkungan  siswa  mulai dari  lingkungan  siswa  itu  sendiri sampai  lingkungan  yang  jauh  dari dirinya.  Lingkungan  dapat  menjadi sumber  belajar  siswa  dan  dapat menimbulkan aktivitas belajar siswa.
Berdasarkan pengamatan yang  dilakukan  di  kelas  XII  IPS  3 SMA  Negeri  1  Kayuagung  bahwa hasil  belajar peserta didik khususnya pada  mata  pelajaran  Biologi  masih belum memenuhi Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Data daftar  nilai  ulangan  harian  yang diperoleh  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Biologi  menunjukkan  45% peserta didik mendapatkan nilai ≥ 75 sedangkan sisanya 55% peserta didik mendapatkan  nilai  <  75.  Itu  artinya hampir  setengah  dari  jumlah  peserta didik belum mencapai KKM. Sedangkan  untuk  mencapai  standart KKM peserta didik harus mendapatkan  nilai  ≥  75.  Secara klasikal  peserta  didik  peserta  didik dikatakan tuntas belajar apabila 85% dari jumlah peserta didik memperoleh  nilai  ≥  75,  sebaliknya peserta  didik  dikatakan  belum  tuntas belajar  apabila  memperoleh  nilai  <
75.  Salah  satu  penyebabnya  adalah pembelajaran yang dilakukan merupakan pembelajaran
konvensional,  sehingga  peserta  didik kurang  dapat  memahami  secara  luas pokok  bahasan  yang  diberikan  guru, peserta  didik  kurang  antusias  dalam pembelajaran  ini  menyebabkan  tidak termotivasinya  peserta  didik  dan kurang    berkembangnya  kreatifitas serta keterampilan peserta didik.
Sehubungan dengan hal tersebut perlu adanya suatu pembelajaran  dengan  pendekatan atau  metode  tertentu  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Pada  penelitian  ini  akan  diterapkan metode kooperatif Pembelajaran Kooperatif Teman Sebaya. Pembelajaran  ini  pada  prinsipnya adalah  mengembangkan  perangkat yang pembelajarannya dirancang dengan metode kooperatif Pembelajaran  Kooperatif    Teman Sebaya.
Berangkat  dari  paparan  di atas, maka dipandang perlu dilakukan  uji  coba  pembelajaran dengan melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi
Siswa Dengan Menggunakan Metode Tutorial  Teman  Sebaya  Pada  Siswa
Kelas  XII  IPS  3  SMA  Negeri  1 Kayuagung Tahun Pelajaran 2019/2020 ”.  Adapun  rumusan
masalah  pada  penelitian  ini  adalah: “Apakah  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran Biologi dapat meningkat dengan menggunakan metode Tutorial Teman Sebaya pada siswa kelas XII IPS 3?
Belajar  adalah  sebuah  proses yang  dilakukan  oleh  individu  untuk memperoleh sebuah perubahan tingkah  laku  yang  menetap,  baik yang  dapat  diamati  maupun  yang tidak  dapat  diamati  secara  langsung, yang  terjadi  sebagai  suatu  hasil latihan atau pengalaman dalan interaksinya dengan lingkungan (Roziqin, 2007: 62).
Menurut  UU  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan  belajar.  Menurut  Gagne, Briggs  dan  Wagner  dalam  Udin  S. Winataputra (2008) pengertian pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses
belajar pada siswa. Dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran adalah  upaya  yang  dilakukan  untuk membantu seseorang atau sekelompok  orang  dalam  melakukan kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan  cara  yang  terstruktur dan  efisien  sehingga  dapat  mencapai tujuan pembelajaran
secara maksimal.
Hasil  pembelajaran  adalah semua  efek  yang  dapat  dijadikan sebagai  indikator  tentang  nilai  dari penggunaan  strategi  pembelajaran. Penilaian  hasil  belajar  bertujuan melihat kemajuan hasil belajar peserta  didik  dalam  hal  penguasaan materi pengajaran yang telah dipelajarinya  dengan  tujuan-tujuan yang telah ditetapkan.
Menurut  Slameto  (2008:7) “hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang diperoleh  dari  suatu  proses  usaha setelah  melakukan  kegiatan  belajar yang dapat diukur dengan menggunakan  tes  guna melihat kemajuan  siswa”.  Lebih  lanjut Slameto  (2008:8)  mengemukakan bahwa  ”hasil  belajar  diukur  dengan rata-rata hasil tes yang diberikan dan tes  hasil  belajar  itu  sendiri  adalah sekelompok  pertanyaan  atau  tugas-
tugas  yang  harus  dijawab  atau diselesaikan  oleh  siswa  dengan tujuan  mengukur  kemajuan  belajar siswa”.
Pada umumnya hasil  belajar dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga ranah,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Maka ranah-ranah tersebut  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
a.  Ranah kognitif, adalah tujuan pendidikan yang berhubungan dengan  kemampuan  intelektual  atau kemampuan berpikir, seperti kemampuan mengingat dan kemampuan  memecahkan  masalah. Domain  kognitif  menurut  Bloom terdiri  dari  enam  tingkatan  yaitu pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi b.  Ranah  afektif,  berkenaan  dengan sikap,  nilai-nilai,  dan  apresiasi.  Ada lima  tingkatan  dalam  ranah  afektif ini  yaitu  penerimaan,  merespons, menghargai,  organisasi,  dan  pola hidup
c.  Ranah  psikomotor,  meliputi  semua tingkah  laku  yang  menggunakan syaraf  dan  otot  badan.  Ada  lima tingkatan  dalam  ranah  ini,  yaitu imitasi, manipulasi, presisi,
artikulasi,  dan  naturalisasi  (Sanjaya, 2009:127-128).
Menurut    Djamarah  dan Zain  (2006:  107)  “yang  menjadi petunjuk  bahwa  suatu  proses  belajar mengajar  dianggap  berhasil  adalah daya  serap  terhadap  bahan  pelajaran yang  diajarkan  mencapai  prestasi tinggi baik secara individual maupun kelompok.
Gagne (Dimyati dan Mudjiono, 2008:2) menyatakan
bahwa  ’terdapat  lima  kemampuan yang  diperoleh  dari  proses  belajar mengajar  yang dapat diamati tentang hasil belajar, yaitu:
a.  Keterampilan intelektual b.  Kemampuan penguasaan strategi kognitif c.  Kemampuan informasi verbal d.  Kemampuan yang berhubunngan dengan sikap (afektif) e.  Kemampuan  yang  berhubungan dengan keterampilan kerja.
Dimyati dan Mudjiono (2008:3)  menyatakan  bahwa  hasil
belajar merupakan hasil dari interaksi tindakan belajar dan tindakan mengajar dan dari sisi guru, tindakan diakhiri dengan proses evaluasi  hasil belajar  sedangkan  dari  siswa,  hasil
belajar merupakan berkhirnnya pengalaman  belajar.  Sementara  itu,
Oemar Hamalik (2008:36)
mengatakan  bahwa  “hasil  belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan kelakuan”.
Arends  (Suyitno,  2011:33) mengemukakan  bahwa  “ada  tiga hasil  belajar  yang  diperoleh  pelajar yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah,  yaitu  inkuiri  keterampilan memecahkan  masalah,  belajar  model peraturan orang dewasa, dan keterampilan belajar mandiri”.
Pembelajaran  adalah  proses interaksi peserta didik dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu lingkungan
belajar.
Pembelajaran merupakan usaha sengaja,  terarah  dan  bertujuan  agar orang lain dapat memperoleh pengalaman  yang  bermakna  (BSNP, 2006:  30).  Pembelajaran  Biologi  di sekolah  menengah  diharapkan  dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam sekitar serta proses pengembangan  lebih  lanjut  dalam penerapannya  di  kehidupan  sehari- hari.  Penting  sekali  bagi  setiap  guru
memahami  sebaik-baiknya  tentang proses  belajar  siswa,  agar  dapat memberikan bimbingan dan
menyediakan lingkungan belajar
yang  tepat  dan  serasi  bagi  siswa (Oemar Hamalik, 2010:36). Biologi sebagai ilmu memiliki kekhasan tersendiri
dibandingkan dengan ilmu-ilmu yang lain.  Biologi  merupakan  salah  satu ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari makhluk  hidup  dan  kehidupannya dari  berbagai  aspek  persoalan  dan tingkat organisasinya. Produk keilmuan Biologi berwujud kumpulan faktafakta maupun
konsep-konsep  sebagai  hasil  dari proses  keilmuan    Biologi  (Sudjoko, 2001:2).
Pembelajaran  Biologi  pada hakikatnya  merupakan  suatu  proses untuk menghantarkan siswa ke tujuan  belajarnya,  dan  Biologi  itu sendiri  berperan  sebagai  alat  untuk mencapai  tujuan  tersebut.  Biologi sebagai  ilmu  dapat  diidentifikasikan melalui objek, benda alam,
persoalan/gejala  yang  ditunjukkan oleh  alam,  serta  proses  keilmuan dalam  menemukan  konsep-konsep Biologi.
Metode Pembelajaran Tutorial Teman Sebaya adalah metode pembelajaran
yang menitikberatkan  kepada  kemampuan menjalin komunikasi yang baik antar sesama siswa dalam mengungkapkan ide-ide ataupun pemikiran-pemikiran yang  di  miliki  siswa  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Untuk mendapatkan  hasil  yang  baik  pada metode pembelajaran Tutorial Teman  Sebaya  siswa  di  tuntut  untuk dapat  mendengarkan  dengan  baik penjelasan guru serta harus fokus dan berkonsentrasi pada proses pembelajaran yang sedang
berlangsung.
Salah satu metode yang dapat digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  metode  tutorial sebaya.  Tutorial  sebaya  yang  dalam istilah  bahasa  Inggris  sering  disebut dengan  peer  teaching  merupakan metode  yang  mengajak  siswa  untuk belajar  dengan  teman  sebayanya. Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan  Zain  (2006:  25)  disebut tutorial  sebaya  karena  yang  menjadi pengajar  mempunyai  usia  yang hampir  sebaya  dengan  siswa  yang diajar. Jadi, tutorial sebaya merupakan metode yang
memfasilitasi  siswa  untuk  belajar
dengan teman sebayanya, saat pembelajaran siswa diajar oleh teman yang  usianya  hampir  sebaya  dengan siswa tersebut.
Menurut  Silbermen  (2001) bahwa Tutor sebaya merupakan salah satu  dari  strategi  pembelajaran  yang berbasis  active  learning.  Beberapa ahli  percaya  bahwa  satu  pelajaran benar-benar  dikuasai  hanya  apabila peserta  didik  mampu  mengajarkan pada peserta didik lainnya. Mengajar teman sebaya memberikan kesempatan  dan  mendorong  pada peserta  didik  mempelajari  sesuatu dengan  baik,  dan  pada  waktu  yang sama  ia  menjadi  narasumber  bagi yang lain. Pembelajaran peer teaching merupakan cara yang efektif untuk menghasilkan kemampuan mengajar teman sebaya.
. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan
tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research ), bertujuan untuk memecahkan
masalah-masalah melalui  penerapan  langsung  di  kelas atau  tempat  kerja.  Subyek  penelitian adalah  siswa  kelas  XII  IPS  3  SMA Negeri 1 Kayuagung  yang berjumlah 35  siswa  dan  peneliti  adalah  guru
yang  mengampu  mata  pelajaran
Biologi tersebut. Penerapan
penelitian ini  diterapkan  dalam pokok  bahasan  Pertumbuhan  dan Perkembangan.
Tempat  penelitian  adalah  tempat yang  digunakan  dalam  melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat  di    SMA  Negeri  1
Kayuagung  yang  beralamat  di  Jalan Letnan Muchtar Saleh No.7,
Kayuagung, Paku, Kec. Kayuagung , Kabupaten  Ogan  Komering  Ilir, Sumatera  Selatan  30867.  Penelitian dilakukan  pada  waktu  pembelajaran semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019 -2020, tepatnya pada bulan September  2019  sampai  dengan bulan November 2019. Pada
penelitian  ini  yang  menjadi  subjek adalah  siswa  kelas  XII  IPS  3    SMA Negeri 1 Kayuagung  yang berjumlah 35 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada  tanggal  5  September  2019  di kelas XII IPS 3  dengan jumlah siswa 35 siswa. Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe
Kooperatif  Tutorial  Teman  Sebaya melalui tahapan sebagai  berikut :  (1)
Pelaksanaan pembelajaran, (2) Diskusi  kelompok,  (3)  Tes,  (4) Penghargaan kelompok, (5) Menentukan  nilai  individual  dan kelompok.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak sebagai
pengajar, sedangkan  yang  bertindak  sebagai pengamat adalah seorang guru Biologi  dan  Wali  Kelas  XII  IPS  3 SMA Negeri 1  Kayuagung  . Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu pada  rencana  pembelajaran  yang telah dipersiapkan. Pengamatan
(observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan dengan
pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan
untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar mengajar yang telah
dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagi
berikut :
Tabel 1 Hasil Tes  Pada Siklus I No. Uraian Siklus I 1. Nilai rata-rata tes formatif 65,26 2. Jumlah  siswa  yang tuntas belajar 17 3. Persentase ketuntasan belajar 53,13
Dari  tabel  di  atas  dapat dijelaskan bahwa dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  Kooperatif  Tutorial Teman  Sebaya  Berbasis  Kontekstual diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  adalah      ketuntasan  belajar mencapai  53,13%  atau  ada  17  siswa dari  35  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  siklus  pertama  secara  klasikal siswa  belum  tuntas  belajar,  karena siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75 hanya  sebesar  53,13%  lebih  kecil dari  presentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa  masih merasa baru dan belum mengerti apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan guru  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Kooperatif  Tutorial  Teman  Sebaya Berbasis Kontekstual.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari hasil  pengamatan  sebagai  berikut :Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Guru kurang maksimal dalam pengelolaan  waktu  Siswa  kurang
aktif selama pembelajaran berlangsung. Siklus II Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 29
September  2018  di  Kelas  XII  IPS  3 SMA  Negeri  1  Kayuagung  yang berjumlah  35  siswa.  Pelaksanan model  pembelajaran  kooperatif    tipe Kooperatif  Tutorial  Teman  Sebaya
Berbasis Kontekstual melalui tahapan sebagai berikut; (1) Pelaksanaan pembelajran, (2) Diskusi  klompok,  (3)  Tes,  (4) Penghargaan kelompok, (5) Menentukan  nilai  individual  dan kelompok.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak sebagai pengajar,
sedangkan  yang  bertindak  sebagai pengamat adalah seorang guru Biologi  dan  Wali  Kelas  XII  IPS  3 SMA Negeri 1  Kayuagung  . Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada akhir  proses  belajar  mengajar  siswa
diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar mengajar yang telah
dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II. Berikut  adalah  rekapitulasi  hasil  tes formatif siswa  terlihat pada tabel:
Tabel 2. Hasil Tes Siklus II No. Uraian Hasil Siklus II 1. Nilai  rata-rata  tes formatif 85,54 2. Jumlah  siswa  yang tuntas belajar 31 3. Persentase ketuntasan belajar 88,57
Dari  tabel  diatas  diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah  85,54    dan  ketuntasan  belajar mencapai  88,57%  atau  ada  31  siswa dari  35  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I. Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa ini  karena  setelah  guru menginformasikan bahwa setiap akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya  siswa  lebih  termotivasi untuk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga sudah  mulai  mengerti  apa  yang
dimaksudkan  dan  diinginkan  guru
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif
tipe
Kooperatif  Tutorial  Teman  Sebaya  . Pelaksanan  kegiatan  belajar  pada Siklus  II  ini  sudah  berjalan  dengan baik  siswa  sudah  mulai  mengerti dengan  apa  yang  dimaksudkan  oleh guru.  Secara  klasikal  ketuntasan belajar  pada  siklus  II  telah  tercapai maka  penelitian  ini  hanya  dilakukan sampai siklus II saja.

## Pembahasan
Melalui  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Kooperatif  Tutorial  Teman  Sebaya Berbasis Kontekstual
memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  disampaikan  guru  (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, dan II )  yaitu    masing-masing  53,13%  dan 88,57%.  Ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal telah tercapai Kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  data, diperoleh  aktifitas siswa  dalam proses  belajar  mengajar  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  Kooperatif  Tutorial Teman  Sebaya  Berbasis  Kontekstual dalam setiap siklus mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak positif  terhadap  hasil  belajar  siswa yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan  analisis  data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran dengan pemberian  tugas  dalam  setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak  positif  terhadap  proses pembelajaran    mengingat  kembali
materi  pelajaran  yang  telah  diterima selama  ini,  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami  peningkatan.  Berdasakan analisis  data,  diperoleh  aktifitas siswa  dalam  proses  pembelajaran perbaikan  dan  setting  ulang  koneksi jaringan pada pokok bahasan Melakukan  perbaikan  konektifitas jaringan  dengan  model pembelajaran kooperatif  tipe  Kooperatif  Tutorial Teman  Sebaya  Berbasis  Kontekstual yang  paling  dominan  adalah  bekerja dengan  sesama  anggota  kelompok, mendengarkan/ memperhatikan penjelasan  guru  dan  diskusi  antar siswa /antara siswa dengan guru. Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktifitas siswa dikategorikan aktif. Sedangkan untuk aktifitas guru selama
pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dan menerapkan pengajaran konstektual tipe pengajaran  berbasis  masalah  dengan baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas
guru  yang muncul,  diantaranya
aktivitas membimbing dan
mengamati  siswa  dalam  menemukan konsep,  menjelaskan  materi  yang sulit, memberi umpan balik/
evaluasi/ tanya jawab dimana presentase  untuk  aktivitas  di  atas cukup besar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dipaparkan  selama  dua siklus,  hasil  seluruh  pembahasan serta  analisis  yang  telah  dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  Model pembelajaran kooperatif tipe Kooperatif  Tutorial  Teman  Sebaya
Berbasis
Kontekstual memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  yang  ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus, yaitu  siklus  I  (53,13%),  siklus  II (88,57%), Model pembelajaran kooperatif  tipe  Kooperatif  Tutorial Teman  Sebaya  Berbasis  Kontekstual dapat  menjadikan  siswa  merasa dirinya  mendapat  perhatian  dan kesempatan  untuk  menyampaikan pendapat, gagasan, ide, dan pertanyaan. Penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe
Kooperatif  Tutorial  Teman  Sebaya Berbasis  Kontekstual  mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  uraian  sebelum  agar
proses  belajar  mengajar  perbaikan dan  setting  ulang  koneksi  jaringan lebih  efektif  dan  lebih  memberikan hasil  yang  optimal  bagi  siswa,  maka
disampaikan saran
sebagai
berikut:Untuk  melaksanakan  model pembelajaran kooperatif tipe
Kooperatif  Tutorial  Teman  Sebaya
Berbasis  Kontekstual  memerlukan
persiapan yang cukup matang,
sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Kooperatif  Tutorial  Teman  Sebaya Berbasis  Kontekstual  dalam  proses belajar mengajar sehingga memperoleh  hasil  yang  optimal. Dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih sering melatih siswa dengan berbagai model pengajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa
nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep  dan  keterampilan,  sehingga
siswa berhasil atau mampu memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapi.  Perlu  adanya  penelitian yang  lebih  lanjut,  karena  hasil penelitian ini hanya dilakukan
dikelas  XII  IPS  3  SMA  Negeri  1 Kayuagung .

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP. 2006. Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
Dimyati dan Mudjiono, 2006. Belajar dan  Pembelajaran.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2008. Belajar dan  Pembelajaran.  Jakarta: PT. Rineka Cipta
Djamarah  dan  Zain.  (2006).  Strategi Belajar  Mengajar.  Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, Oemar. (2010). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekaan Sistem. Bandung: Bumi Aksara Mel Siberrnen. 2001. Strategi Pembelajaran  Aktif  ( Active Learning ),  terj.  Sarjuli  dan Azfat Ammar, Jakarta:
Yakpendis
Mulyasa  E.  2006.  Menjadi  Guru Profesional.  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Roziqin,  Muhammad  Zainur.  2007. Moral  Pendidikan  di  Era
Global; Pergeseran Pola Interkasi  Guru-Murid  di  Era Global.  Malang:  Averroes Press. Science Educator, 2,1– 9.
Slameto.  (2008).  Proses  Belajar
Mengajar. Jakarta: Remaja Rosdakarya. Sudjoko.2001.Membantu siswa Belajar  IPA.  Yogyakarta:  FMIPA UNY
Suhardi,
2008. Sintaksis.
Yogyakarta: UNY Press.
Suyitno, A., (2011), Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Matematika I, FMIPA UNNES, Semarang. Wina  Sanjaya  .  2009 Strategi Pembelajaran , Jakarta : Kencana Winataputra, Udin. (2008). Materidan  Pembelajaran  IPS
SD. Jakarta: Universitas
Terbuka.