ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/01/204 Revised: 01/02/2024
Accepted: 30/03/2024
ANALISIS KEEFEKTIFAN DAN KEPRAKTISAN PENGGUNAAN LKPD KONSTRUKTIVISME BERBANTUAN FLIPCREATOR
An Analysis of The Effectiveness and Practicality by Using Constructivism LKPD Assisted With a Flipcreator
1 Musma Rukmana, 1 Fernando Andre Watung, 1 Hasmiati, 1 Tika Putri
Agustina
1* Universitas Negeri Manado, Manado Email*: musmarukmana@unima.ac.id
Abstract: The  aim  in  conducting this  research  is  to  analyze  the effectiveness  and practicality  of  using  constructivist  LKPD  assisted  by  Flipcreator,  which  has previously  been  developed  and  found  the  valid  criteria.  The  research  method referred  to  the  R&D  development  model,  namely  ADDIE:  analysis,  design, development, implementation, and evaluation. The research subjects consisted of 24  students  and  1  biology  subject  teacher.  The  instruments  used  are  student evaluation sheets to see the effectiveness of data, students’, and teacher' response questionnaire  sheets,  and  learning  implementation  observation  sheets  to  see practicality data. From the data analysis, the following results were obtained: (1) The effectiveness test showed that the constructivist LKPD assisted by Flipcreator was  effectively  used  in  the  learning  process,  with  91.67%  of  students'  learning completeness  being  fulfilled;  (2)  in  the  practicality  test,  a  positive  response  was obtained  from  teachers  and  students  of  100%,  which  was  in  the  very  strong category, as well as the results of observations of learning implementation, which showed that all aspects observed in the learning process were fully implemented with  a  total  mean  of  1.52.  These  results  showed  that  the  constructivist  LKPD assisted by Flipcreator is effective and practical to use in the classroom learning process.
Keywords:  student’s worksheet, constructivism, flipcreator

## Pendahuluan
Dasar  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada  pembelajaran  abad  ke-21 menyerukan  sumber  daya  manusia  yang  ada  untuk  dapat  mengembangkan berbagai  kemampuan,  termasuk  pemecahan  masalah  dan  pemikiran  kritis. Sejumlah  aspek  budaya  dan  kehidupan  sosial  manusia  telah  sangat  dipengaruhi oleh  kemajuan  teknologi,  termasuk  di  dalamnya  adalah  pendidikan.  Selain menimbulkan perubahan dalam nilai-nilai kehidupan, perkembangan IPTEK juga
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/01/204 Revised: 01/02/2024
Accepted: 30/03/2024
mendatangkan  suatu  kebutuhan  dan  aspirasi  baru  serta  sikap  hidup  yang  baru (Ariani  &  Festiyed,  2019).  Kemajuan  teknologi  dalam  dunia  pendidikan  juga seringkali  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sehari-hari,  terutama  saat seorang guru mengkombinasikan alat-alat elektronik dalam pelaksanaan pembelajaran (Jamun, 2018).
Penggunaan jenis pengajaran kreatif dapat diimplementasikan untuk mengubah perspektif  pelajar  dari  objek  menjadi  subjek  dalam  suatu  kegiatan  belajar.  Seorang pendidik  selalu  dituntut  agar  dapat  memilih  suatu  strategi  pengajaran  yang  akan menginspirasi  kegembiraan  siswa  untuk  belajar  serta  menggerakkan  keinginannya untuk ikut serta secara intens dalam praktik belajarnya. Penggunaan teori pembelajaran konstruktivis  dalam  penerapan  pembelajaran  adalah  salah  satu  strategi  pengajaran alternatif yang memungkinkan pengembangan kemampuan pemecahan masalah siswa (Rusman, 2012).
Gagasan  konstruktivisme  dalam  pendidikan  menempatkan  prioritas  tinggi untuk  memberi  siswa  kebebasan  dalam  mempelajari  atau  mencari  kebutuhannya. Artinya,  teori  ini  mendorong  kegiatan  pelajar  dalam  praktik  belajarnya  untuk mendapatkan kompetensi, atau pengetahuannya secara mandiri, serta hal-hal lain yang diperlukan  dalam  pengembangan  dirinya.  Menurut  teori  belajar  ini,  peserta  didik mengembangkan  suatu  makna  dan  menghasilkan  pengetahuan  berdasarkan pengalaman yang dilalui (Sugrah, 2019). Teori pembelajaran konstruktivis berpendapat bahwa  informasi  tidak  bisa  begitu  saja  disampaikan  dari  pengajar  ke  peserta  didik. Untuk  menciptakan  struktur  pengetahuan  yang  bergantung  pada  kematangan kognitifnya,  peserta  didik  harus  terlibat  secara  mental  dalam  proses  pembentukan pengetahuan  tersebut  (Masgumelar  &  Mustafa,  2021).  Untuk  mendukung  dan memanfaatkan  teori  belajar  konstruktivisme  dalam  proses  pembelajaran  dapat digunakan media LKPD. Artinya materi dan soal-soal latihan suatu pelajaran dimuat ke dalam  LKPD  yang  orientasinya  berdasarkan  pada  pilar  paradigma  pembelajaran konstruktivisme  yaitu  “personalisasi  pembelajaran,  pemikiran  reflektif,  pemecahan masalah  dan  penyelidikan,  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  pembelajaran kolaboratif, diskusi, and strategi instruksional guru”.
Sesuai  hasil  investigasi  serta  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  di  SMA Negeri  9  Pangkep  didapatkan  sebuah  data  bahwa  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran biologi terutama pada materi sistem pernapasan tergolong rendah dan belum memenuhi standar KKM yang diatur sekolah yaitu 78. Sebuah gagasan menyatakan bahwa biologi dipandang  sulit  karena  mencakup  banyak  materi  dan  konsep  yang  kompleks. Kecepatan  pembelajaran  siswa  berbeda-beda  tergantung  seberapa  cepat  guru menyampaikan  pengetahuan  kepada  mereka.  Keterbatasan  waktu  pembelajaran membuat guru sulit mengakomodasi rentang kecepatan belajar siswa yang sangat luas, sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  dan  menyebabkan  siswa  kurang memahami  konsep.  Pembelajaran  bermakna  dapat  dicapai  dengan  memanfaatkan materi dan media pendidikan serta mengaitkannya dengan situasi yang relevan dengan
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/01/204 Revised: 01/02/2024
Accepted: 30/03/2024
kehidupan siswa sehari-hari (Rukmana, dkk, 2023), salah satu contohnya dalam bentuk LKPD. LKPD adalah bagian dari sumber pembelajaran yang dimanfaatkan oleh siswa SMA Negeri 9 Pangkep untuk belajar di kelas. Namun jenis LKPD yang dimanfaatkan oleh guru hanya lembar kerja yang biasanya terdapat dalam buku penuntun, bukan jenis lembar kerja yang dapat membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis  mereka.  Berdasarkan  polemik  yang  ada,  maka  dibutuhkan  jenis  LKPD  yang memiliki  daya  tarik  dan  dapat  menunjang  siswa  agar  dapat  menyusun  pemahaman yang  diperoleh.  Hal  ini  dimaksudkan  supaya  siswa  dapat  mengimplementasikan pengetahuan  serta  keterampilan  yang  diperoleh  saat  proses  pembelajaran  dalam kesehariannya.
Penelitian  ini  merupakan  kelanjutan  dari  proses  riset  yang  telah  dilakukan sebelumnya  terkait  proses  pengembangan  LKPD  konstruktivisme  berbantuan flipcreator . Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa produk LKPD yang telah dikembangkan  memenuhi  kriteria  kevalidan  dengan  nilai  rerata  sebesar  4,21 (Rukmana,  dkk,  2023).  Sesuai  dengan  data  dan  hasil  observasi  awal  yang  telah diperoleh,  maka  peneliti  tertarik  untuk  membahas  mengenai  keefektifan  dan kepraktisan  dari  penggunaan  LKPD  konstruktivisme  berbantuan flipcreator pada materi sistem pernapasan yang sebelumnya telah dikembangkan dan memenuhi kriteria kevalidan.  Mengacu  pada  beberapa  hal  yang  dijabarkan,  maka  maksud  pelaksanaan penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  analisis  keefektifan  serta  kepraktisan  dari penggunaan LKPD konstruktivistik berbantuan flipcreator dalam proses pembelajaran di kelas.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  dengan menggunakan desain ADDIE ( analysis , design , development , implementation , dan evaluation ).  Riset  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  9  Pangkep  yang  beralamat  di Jalan  Pasar  Baru  Kelurahan  Talaka  Kecamatan  Ma’rang  Kabupaten  Pangkep, Sulawesi  Selatan.  Subyek  uji  coba  yaitu  24  siswa  kelas  XI  MIA  1  dan  1  guru mapel  biologi  yang  mengajar  pada  kelas  tersebut.  Proses  pengambilan  data dilakukan melalui angket, pengamatan, tes dan dokumentasi. Instrumen penelitian yang dipakai adalah lembar evaluasi peserta didik untuk melihat data keefektifan penggunaan  LKPD  konstruktivisme  dengan  bantuan flipcreator ,  lembar  angket respon  siswa  dan  guru  serta  lembar  pengamatan  keterlaksanaan  proses  belajar mengajar untuk melihat data kepraktisan.
Data  yang  didapatkan  dari  hasil  riset  ini  ditelaah  dengan  menggunakan teknik  analisis  deskriptif.  Untuk  analisis  keefektifan  penerapan  LKPD  saat pelaksanaan  belajar  mengajar  memakai  nilai  hasil  belajar.  Produk  lembar  kerja konstruktivisme  berbantuan flipcreator dianggap  berdaya  guna  penggunaannya dalam pembelajaran apabila ketuntasan belajar yang diperoleh dari seluruh subyek uji coba ≥ 80%. Selanjutnya untuk mengetahui kategori peningkatan hasil belajar
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/01/204 Revised: 01/02/2024
Accepted: 30/03/2024
dari  subyek  uji  coba  dilakukan  teknik  analisis  data  skor  gain  ternormalisasi berdasarkan pengkategorian Hake (1999) seperti pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Makna Nilai N-Gain Nilai G (n) Kategori 0,70 ˂ g ≤ 1,00 Tinggi 0,30 ˂ g ≤ 0,70 Sedang 0,00 ≤ g ≤ 0,30 Rendah
Statistik  data  kuantitatif  yang  didapatkan  dari  angket  respon  siswa  dan guru  pada  penggunaan  LKPD  yang  sudah  disusun  dianalisis  dengan  cara menyelaraskan persentase rata-rata nilai respon yang telah diperoleh berdasarkan pengkategorian Riduwan (2010) yaitu 80% < 𝑅 ̅ < 100% termasuk dalam kategori sangat  kuat,  60%  < 𝑅 ̅  <  80%  termasuk  dalam  kategori  kuat,  40%  < 𝑅 ̅  <  60% termasuk  dalam  kategori  cukup  kuat,  20%  < 𝑅 ̅  <  40%  termasuk  dalam  kategori lemah,  dan  0%  < 𝑅 ̅<20%  termasuk  dalam  kategori  sangat  lemah.  Penggunaan LKPD  konstruktivisme  berbantuan flipcreator dikatakan  memperoleh  respon positif  dari  siswa  dan  guru  apabila  ≥  50%  dari  seluruh  pernyataan  yang  terdapat dalam angket respon berada pada kategori sangat kuat dan kuat. Sedangkan untuk data  yang  diperoleh  dari  pengamatan  implementasi  proses  belajar  mengajar dianalisis  dengan  mengelompokkan  pengkategorian  keterlaksanaan  masing- masing  atau  semua  aspek  pengamatan  kemudian  mencocokkannya  berdasarkan pengkategorian dari Arsyad (2016) yaitu 1,5 ≤ M ≤ 2,0 berarti aspek pengamatan seluruhnya  terlaksana,  0,5  ≤  M  <  1,5  berarti  aspek  pengamatan  sebagian terlaksana,  dan  0,0  ≤  M  <  0,5  berarti  aspek  pengamatan  tak  terlaksana.
Penggunaan  LKPD  konstruktivisme  berbantuan flipcreator dikatakan  efektif penggunaannya  jika  derajat  keterlaksanaannya  memadai,  dengan  kata  lain  setiap atau  keseluruhan  aspek  pengamatan  setidaknya  terdapat  pada  kategori  terlaksana sebagian.

## Hasil Penelitian
Keefektifan  produk  LKPD  konstruktivisme  berbantuan flipcreator yang telah dikembangkan sebelumnya dianalisis menggunakan data hasil belajar untuk menganalisa  level  pengetahuan  materi  dari  pelajar.  Evaluasi  hasil  belajar dilaksanakan  di  akhir  pertemuan  pembelajaran  dengan  berdasar  pada  standar KKM  yang  telah  diatur  oleh  pihak  sekolah.  Berikut  ini  statistik  ketuntasan  hasil belajar yang diperlihatkan pada tabel 2.

## Tabel 2. Evaluasi Hasil Belajar Sesuai KKM
No. Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 Tuntas 22 91.67
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/01/204 Revised: 01/02/2024
Accepted: 30/03/2024
2 Tidak tuntas 2 8.33 Total 24 100
Berdasarkan  luaran  yang  terdapat  pada  tabel  2  di  atas  didapatkan  data ketuntasan  hasil  belajar  setelah  penggunaan  LKPD  konstruktivistik  berbantuan flipcreator dalam proses pembelajaran dimana terdapat 22 dari siswa hasil belajarnya termasuk  di  kategori  tuntas  sebesar  91.67%  serta  2  orang  yang  termasuk  di  kategori tidak  tuntas  sebesar  8.33%.  Berdasarkan  data  nilai pretest dan posttest juga  dapat dihitung  skor  kenaikan  hasil  belajar  ( N-Gain )  dari  siswa,  sesuai  yang  terdapat  pada tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Interval Kategori Jumlah Siswa Persentase (%) 0,70 ˂ g ≤ 1,00 Tinggi 16 66.67 0,30 ˂ g ≤ 0,70 Sedang 8 33.33 0,00 ≤ g ≤ 0,30 Rendah 0 0 Rata-rata Nilai Gain 0.76 Kategori Tinggi
Sesuai  data  pada  tabel  3  didapatkan  pengkategorian  peningkatan  hasil  belajar siswa sesudah penggunaan LKPD konstruktivistik berbantuan flipcreator yaitu terdapat 16 siswa yang hasil belajarnya meningkat dan termasuk dalam kategori tinggi dengan persentase  senilai  66.67%,  8  orang  pada  kategori  sedang  yang  persentasenya  senilai 33.33%.  Secara  keseluruhan,  rata-rata n-gain yang  didapat  sebesar  0.76  yang  berarti pengakategorian meningkatnya hasil belajar dari siswa termuat dalam kategori tinggi. Kepraktisan  dari  produk  LKPD  konstruktivistik  berbantuan flipcreator yang  telah dikembangkan  sebelumnya  diperoleh  dari  data  respon  pengguna  LKPD  serta  lembar pengamatan keterlaksanaan LKPD konstruktivistik saat proses belajar mengajar. Data respon tersebut didapatkan dari hasil pengisian angket yang dilakukan oleh guru mapel biologi dan siswa kelas XI MIA 1, secara lebih detailnya diperlihatkan pada tabel 4 dan 5 berikut.
Tabel 4. Analisa Kepraktisan Respon Guru
Kategori Respon Jumlah Pernyataan Persentase (%) Sangat kuat 15 100 Kuat 0 0.00 Cukup kuat 0 0.00 Lemah 0 0.00 Sangat lemah 0 0.00
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/01/204 Revised: 01/02/2024
Accepted: 30/03/2024

## Tabel 5. Analisa Kepraktisan Respon Siswa
Kategori Respon Jumlah Pernyataan Persentase (%) Sangat kuat 15 100 Kuat 0 0.00 Cukup kuat 0 0.00 Lemah 0 0.00 Sangat lemah 0 0.00
Berdasarkan tabel 4 dan tabel 5 di atas diperoleh data kepraktisan produk yang  dilihat  dari  respon  guru  dan  siswa  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan LKPD  konstruktivistik  berbantuan flipcreator pada  proses  pembelajaran  berada pada kategori praktis berdasarkan kriteria kepraktisan dari respon guru dan siswa. Selain dari respon pengguna LKPD dalam pembelajaran, data kepraktisan produk LKPD  konstruktivistik  berbantuan flipcreator juga  didapatkan  dari  hasil pengamatan terlaksananya proses pengajaran dengan penggunaan LKPD tersebut yang lebih detailnya diperlihatkan pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Analisa Keterlaksanaan LKPD Konstruktivisme Berbantuan Flipcreator dalam Praktik Pembelajaran Aspek Pengamatan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 Kategori Kategori Kategori Kategori Sintaks 1,65  Terlaksana seluruhnya 1,61  Terlaksana seluruhnya 1,59  Terlaksana seluruhnya 1,60  Terlaksana seluruhnya Interaksi Sosial 1,43  Terlaksana sebagian 1,62  Terlaksana seluruhnya 1,62  Terlaksana seluruhnya 1,62  Terlaksana seluruhnya Prinsip reaksi 0,78  Terlaksana sebagian 1,57  Terlaksana seluruhnya 1,60  Terlaksana seluruhnya 1,57  Terlaksana seluruhnya 1,28  Terlaksana sebagian 1,60  Terlaksana seluruhnya 1,60  Terlaksana seluruhnya 1,60  Terlaksana seluruhnya
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  diperoleh  hasil  keterlaksanaan  LKPD konstruktivistik  berbantuan flipcreator yang  datanya  diambil  dari  lembar pengamatan  yang  telah  dihasilkan  5  pengamat  saat  praktik  pengajaran berlangsung.  Data  keterlaksanaan  pembelajaran  ini  dihasilkan  dari  empat  kali pertemuan yang terdiri dari 3 aspek pengamatan yaitu sintaks, interaksi sosial, dan prinsip  reaksi,  dimana  rerata  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan pertama  sebesar  1.28  yang  termasuk  dalam  kategori  terlaksana  sebagian,  serta keterlaksanaan  proses  belajar  mengajar  di  pertemuan  dua  sampai  empat  masing- masing senilai 1.60 yang termasuk dalam kategori terlaksana seluruhnya.
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/01/204 Revised: 01/02/2024
Accepted: 30/03/2024

## Pembahasan

## Analisis Keefektifan LKPD Konstruktivistik Berbantuan Flipcreator
Analisis  keefektifan  dari  LKPD  konstruktivistik  berbantuan flipcreator yang  telah  dikembangkan  dihasilkan  dari  data  hasil  belajar  yang  telah  dilakukan di akhir sesi pembelajaran. Produk LKPD konstruktivistik berbantuan flipcreator dianggap  efektif  apabila  >  80%  dari  seluruh  subyek  penelitian  memperoleh ketuntasan  belajar  berdasarkan  KKM  yang  diatur  sekolah,  dimana  hasil pembelajaran  siswa  dinilai  berhasil jika mereka  mendapatkan  skor  minimum  78. Berdasarkan  hasil  analisis  keefektifan,  LKPD  konstruktivistik  berbantuan flipcreator efektif  penggunaannya  dalam  kegiatan  pengajaran  karena  diperoleh ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  91.6%  dari  peserta  didik.  Manfaat  tersebut diperoleh  dari  LKPD  konstruktivis  berbantuan flipcreator yang  mampu  menjadi sumber  belajar  baru  yang  dapat  menginspirasi  pebelajar  di  SMA  Negeri  9  Pangkep terkhusus  kelas  XI  MIA 1  serta menumbuhkan  suasana belajar  yang lebih bermakna dan menyenangkan karena produk LKPD dimuat ke dalam software flipcreator yang sifatnya interaktif dan mempunyai keunggulan daya tarik visual.
Temuan penelitian dari Leow & Neo (2014) juga menunjukkan bahwa media pembelajaran  interaktif  mendorong  pengajaran  aktif  dan  fleksibel.  Strategi pembelajaran konstruktivistik yang termuat dalam LKPD adalah salah satu faktor dari pencapaian hasil belajar siswa, dimana mereka bisa memperoleh sendiri gagasan yang dipelajari.  Hasil  ini  juga  mendapat  dukungan  dari  Hand  &  Treagust  (1991)  yang menyampaikan  bahwa  LKPD  berbasis  konstruktivisme  dapat  menolong  siswa  dalam mengorganisasikan  suatu  informasi  ke  dalam  pikiran  mereka  dan  mengurangi miskonsepsi.  Teori  pembelajaran  konstruktivisme  yang  menempatkan  pebelajar sebagai pusat pembelajaran ( student centered ), secara teoritis menawarkan kesempatan untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Menurut  teori  belajar  konstruktivis,  keikutsertaan siswa secara intensif dalam praktik belajar mengajar sangat penting dalam membantu mereka  membangun  pemahaman  di  otaknya.  Hasil  ini  selaras  dengan  penelitian Toman,  dkk  (2013),  yang  menemukan  bahwa  lembar  kerja  berbasis  konstruktivis menjadikan  pebelajar  terlibat  aktif  dalam  praktik  pengajaran,  membantu  pemahaman topik, serta mengangkat prestasinya di dalam kelas.
Hasil  analisis  terhadap  efektivitas  produk  juga  menunjukkan  bahwa  8,33% siswa  tidak  tuntas  dalam  belajar  karena  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM. Ketidakmampuan  siswa  dalam  penelitian  ini  untuk  mendapatkan  nilai  sesuai  atau  di atas  KKM  yang  telah  ditetapkan  dapat  dikaitkan  dengan  sikap  apatis  mereka  dalam menghadiri  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Menurut  data  kehadiran,  siswa  yang termasuk  dalam  kategori  tidak  tuntas  sepenuhnya  hanya  mengikuti  dua  dari  empat pertemuan  tatap  muka.  Data  tentang  peningkatan  hasil  belajar  juga  dikumpulkan bersama  dengan  informasi  ketuntasan  belajar  siswa.  Perbedaan  antara  skor posttest dan pretest siswa didefinisikan sebagai peningkatan kemampuan kognitif mereka  yang  selanjutnya  dinormalisasi  gain  (N-gain).  Dalam  penelitian ini,  rata-
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/01/204 Revised: 01/02/2024
Accepted: 30/03/2024
rata  indeks  gain  yang  dihasilkan  yaitu  0,76  yang  menerangkan  bahwa  perolehan nilai atas hasil pembelajaran biologinya telah meningkat dan apabila disesuaikan dengan indeks gain oleh Hake (1999), 0,76 merupakan nilai yang termasuk dalam kategori tinggi.
Hasil  pembelajaran  siswa  secara  keseluruhan  telah  meningkat  sebagai hasil  dari  paparan  mereka  terhadap  proses  pemikiran  dan  pembelajaran  selama proses  pembelajaran.  Belajar  melalui  penggunaan  LKPD  konstruktivis  lebih efektif  dan  efisien  karena  guru  mempersiapkan  siswa  dalam  sejumlah  kelompok diskusi,  didukung  oleh  LKPD  konstruktivis  untuk  melatih  mereka  agar  bisa belajar  secara  mandiri  dan  memahami  tugas  secara  tertulis,  sehingga  siswa diarahkan  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  baru.  Celikler  (2010)  dalam risetnya mengklaim bahwa lembar kerja menempatkan keikutsertaan siswa secara lebih  intensif  di  kegiatan  pengajaran  dan  meningkatkan  pencapaian  mereka, konsisten dengan temuan penelitian ini. Hal serupa pun dihasilkan dari penelitian yang  dilaksanakan  Mida,  Firmanti  &  Rahima  (2023)  yang  menyatakan  bahwa meningkatnya  hasil  pembelajaran  yang  didapatkan  siswa  merupakan  imbas  dari penggunaan LKPD konstruktivisme dalam proses pembelajaran.
Kriteria  keefektifan  yang  diperoleh  setelah  penggunaan  LKPD  ini disebabkan  karena  LKPD  konstruktifistik  dengan  bantuan flipcreator yang dikembangkan memiliki kelebihan yaitu peserta didik  bisa memanfaatkan LKPD dengan  antusias  dikarenakan  penampakan  LKPD  yang  memikat  dan  bisa menghilangkan  kebosanan,  hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  pemanfaatan software flipcreator yang dapat menyatukan keseluruhan isi LKPD  secara utuh yang pada akhirnya menarik minat dan meningkatkan antusias belajar peserta didik.  Bahan- bahan  yang  dikembangkan  dalam  LKPD  juga  mencakup  elemen-elemen konstruktivis yang dapat mendukung kapasitas belajar dan pemikiran kritis siswa.

## Analisis Kepraktisan LKPD Konstruktivistik Berbantuan Flipcreator
Analisis kepraktisan LKPD konstruktivistik berbantuan flipcreator sebagai produk yang sudah dihasilkan dalam penelitian ini diperoleh dari pengisian angket oleh  pengguna  LKPD  konstruktivisme  berbantuan flipcreator yang  digunakan dalam  praktik  pengajaran  di  kelas,  serta  dari  hasil  keterlaksanaan  pembelajaran oleh  observer  yang  telah  mengamati  jalannya  proses  pembelajaran  di  setiap pertemuan.

## Kepraktisan Produk Berdasarkan Respon Guru
Kepraktisan  produk  yang  dilihat  dari  respon  guru  berarti  bahwa  LKPD konstruktivistik berbantuan flipcreator yang
dikembangkan bisa
diimplementasikan  oleh  pengajar  sesuai  yang  direncanakan  dan  dipahami  oleh siswa  dengan  baik.  Angket  respon  tersebut  bermaksud  untuk  meminta  persepsi
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/01/204 Revised: 01/02/2024
Accepted: 30/03/2024
pengajar  terhadap  LKPD  yang  digunakan  selama  praktik  pengajaran  mata pelajaran biologi pada materi sistem pernapasan.
Pengambilan data respon guru hanya melibatkan satu subjek saja, sehingga tidak dilakukan analisis terhadap rata-rata. Data hasil uji kepraktisan berdasarkan angket  respon  guru  yang  terkait  dengan  aspek  kemenarikan,  kejelasan  dan kemudahan  penggunaan  LKPD,  tujuan  dan  materi  pembelajaran  LKPD,  serta soal-soal  yang  terdapat  pada  LKPD  menunjukkan  respon  positif  terhadap penggunaan  LKPD  konstruktivisme  berbantuan flipcreator dalam  pembelajaran. Hal  ini  dilihat  dari  15  butir  pernyataan  dari  angket  respon  guru  yang  semuanya berada  dalam  rentang  80%  < <  100%  dan  termuat  pada  kategori  sangat  kuat. Hasil  tersebut  memperlihatkan  bahwa  guru  menyetujui  penerapan  lembar  kerja konstruktivisme  berbantuan flipcreator dibuktikan  dengan  respon  positif  yang diberikan.  Guru  merekomendasikan  dalam  angket  respon  untuk  lebih meningkatkan penelitian terkait pengembangan LKPD karena kebermanfaatannya sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Praktik  pengajaran  dengan  penggunaan LKPD  konstruktivisme  berbantuan flipcreator menjadikan  waktu  pembelajaran lebih  efektif  serta  membantu  pelajar  dalam  memperluas  pengetahuannya.  Hasil yang  didapatkan  dari  penelitian  ini  selaras  dengan  riset  Merdekawati  &  Lestari (2011) yang menunjukkan bahwa guru memberikan respon positif terhadap LKS peserta  didik  yang  menggunakan  pendekatan  konstruktivis.  Lembar  kerja  ini membantu  pelajar  menyusun  pengetahuan  serta  mengasah  keterampilan penyelesaian  masalah  mereka  sekaligus  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih efisien waktu dan tidak didominasi oleh guru.

## Kepraktisan Produk Berdasarkan Respon Peserta Didik
Secara  keseluruhan,  semua  pernyataan  terhadap  LKPD  konstruktivistime berbantuan flipcreator yang terdapat  pada  angket  masuk  di  kategori  sangat  kuat, hingga bisa disimpulkan 100% siswa mendukung pemanfaatan LKPD yang telah disusun.  memberikan  apresiasi  yang  positif  terhadap  LKPD  yang  telah dikembangkan.  Dengan kata lain, siswa secara umum dapat menerima kehadiran LKPD  yang  dikembangkan  sebelumnya  dan  menganggap  bahwa  proses pembelajaran  konstruktivis  justru  membantu  siswa  dalam  mengembangkan pemahaman ide dalam pembelajaran dan bisa menambah pemahamannya terhadap informasi yang diberikan.
Untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  memudahkan  pemahaman materi  dengan  pemanfaatan  indra  penglihatan  dan  pendengaran,  serta meningkatkan  keefektifan  proses  pembelajaran,  peneliti  menggunakan  teks disertai  video  dan  gambar  sebagai  media  pembelajaran  siswa  dalam  LKPD  dan menggabungkannya menjadi satu kesatuan yang kohesif menggunakan perangkat lunak flipcreator .  Karena  menarik  bagi  mereka,  siswa  merespon  dengan  baik
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/01/204 Revised: 01/02/2024
Accepted: 30/03/2024
penggunaan  LKPD  konstruktivis  yang  didukung  oleh flipcreator .  Hasil  tersebut sesuai  pernyataan  Cimer  (2012)  bahwa  pemanfaatan  bahan  pengajaran  biologi yang  dapat  menggambarkan  suatu  benda  secara  visual  dapat  meningkatkan efektivitas pembelajaran dan menjadikan informasi yang dipelajari lebih berkesan dan bertahan lama. Pernyataan serupa juga disampaikan oleh Yamin (2013) yang berpendapat bahwa media yang mengemukakan suatu pengetahuan melalui sarana pendengaran dan visual dapat mengungkapkan suatu persoalan, gagasan, metode, atau teknik yang sifatnya tersirat menjadi lebih komprehensif dan konkret.
LKPD  konstruktivis  yang  didukung  oleh software  flipcreator juga  relatif mudah digunakan oleh peserta didik dari segi kejelasan dan kegunaannya. Hal ini ditunjukkan  dalam  sebuah  fakta  bahwa portable  flipcreator memiliki  sejumlah ikon  fitur  dan  tombol  navigasi  yang  dapat  dikelola,  serta  penggunaan  ikon  atau simbolnya  sudah  diketahui  dengan  baik  kegunaannya.  Menurut  Yogiyatno  & Sofyan  (2014),  kegunaan  suatu  media  pembelajaran  dalam  bentuk  multimedia, sangat  erat  kaitannya  dengan  desain  media  tersebut.  Ide-ide  yang  berbasis konstruktivisme  menjadi  sasaran  dalam  cara  LKPD  menyajikan  pertanyaan- pertanyaannya.  Latihan  yang  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  pengetahuannya  disajikan  melalui  tugas-tugas  biologi pada  LKPD.  Ini  dilaksanakan  agar  siswa  diberikan  kesempatan  belajar, mendorong kerja sama tim dan tanggung jawab terhadap kinerja kelompok, serta meningkatkan keterampilan kognitif setiap siswa.

## Kepraktisan Produk Berdasarkan Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Data  kepraktisan  produk  berdasarkan  observasi  keterlaksanaan  proses belajar  mengajar  dihasilkan  dari  lembar  pengamatan  praktik  belajar  mengajar yang  diinput  lima  orang  pengamat  di  setiap  sesi  pembelajaran.  Adapun  kategori pengamtan  yang  diobservasi  dalam  keterlaksanaan  pembelajaran  terdiri  dari sintaks,  prinsip  reaksi,  dan  interaksi  sosial.  Hasil  pengamatan  terhadap keterlaksanaan  pembelajaran  selama  uji  coba  dengan  menggunakan  LKPD konstruktivistik berbantuan flipcreator dijelaskan sebagai berikut.

## Sintaks
Hasil pengamatan terhadap sintaks keterlaksanaan pembelajaran selama uji coba  yang  diamati  oleh  lima  5  observer  di  setiap  pertemuan  memiliki  rata-rata hasil  pengamatan  sebesar  1,61.  Jika  dicocokkan  dengan  kategori  keterlaksanaan menurut  Arsyad  (2016)  berarti  keterlaksanaan  pembelajaran  untuk  aspek  sintaks termasuk  pada  kategori  terlaksana  seluruhnya.  Hasil  tersebut  mengindikasikan bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  LKPD  konstruktivis berbantuan flipcreator dengan  model  pembelajaran discovery  learning menunjukkan aktivitas yang sangat baik dalam pembelajaran.
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/01/204 Revised: 01/02/2024
Accepted: 30/03/2024

## Prinsip Reaksi
Pengamatan  terhadap  prinsip  reaksi  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  kerja  konstruktivisme  berbantuan flipcreator selama  uji coba  mempunyai  tingkat  keterlaksanaan  yang  memadai,  dimana  pada  pertemuan pertama aspek prinsip reaksi berada pada kategori terlaksana sebagian, sedangkan pada  pertemuan  kedua  sampai  pertemuan  keempat  menjadi  lebih  baik  sebab berada  pada  kategori  terlaksana  seluruhnya.  Secara  keseluruhan,  keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  LKPD  konstruktivis  berbantuan flipcreator terdapat pada  kategori  dilaksanakan  sepenuhnya,  berdasarkan  total  rerata  ketiga  aspek pada tiap pelaksanaan pengajaran yakni 1,52. Artinya seluruh aspek yang diamati dalam  pembelajaran  dilaksanakan  sepenuhnya,  dan  siswa  tampak  terlibat  dalam proses pembelajaran.
Selain  itu,  tampak  bahwa  LKPD  konstruktivisme  berbantuan flipcreator yang telah diproduksi mampu menginstruksikan siswa ikutserta secara intens dan berinteraksi  dengan  teman  sebayanya  serta  gurunya  untuk  menyampaikan permasalahan  dan  pertanyaan  yang  terdapat  dalam  LKPD  melalui  diskusi  guna mencapai  tujuan,  mengeksplorasi  pengetahuan  dan  membangun  pemahaman mereka. Dengan demikian, LKPD konstruktivis dengan bantuan flipcreator yang telah  dibuat  secara  realistis  praktis  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran karena telah sesuai dengan kriteria kepraktisan.

## Interaksi Sosial
Interaksi  multiarah  pengajar  dengan  siswa  serta  antarsiswa  belum terlaksana secara maksimal pada pertemuan pertama. Hasil tersebut dapat dilihat dari  4  pertemuan  tatap  muka  pembelajaran,  rata-rata  hasil  observasi  pada  aspek interaksi  sosial  di  pertemuan  pertama  memperoleh  nilai  terendah  dibanding  3 pertemuan  selanjutnya  dan  hanya  berada  pada  kategori  terlaksana  sebagian. Masalah tersebut muncul karena siswa belum terbiasa dengan kelompok barunya. Kemandirian  dan  tingkat  aktivitas  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya saat  mengerjakan  LKPD  juga  masih  belum  dimanfaatkan  secara  maksimal. Seperti yang dapat diamati, sebagian besar siswa meminta nasihat dari guru pada pertemuan pertama tentang proses pembelajaran mereka.
Wawancara  pribadi  dengan  pengajar  biologi  mengungkapkan  bahwa secara  umum  siswa  masih  perlu  dibiasakan  dengan  perilaku  belajar  yang menuntut  mereka  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  menciptakan  pengetahuan mereka  dengan  sedikit  bantuan  guru.  Mereka  telah  belajar  langsung  dari  guru dalam  pelajaran  hingga  saat  ini,  dengan  variasi  yang  paling  umum  adalah  tanya jawab.  Jadi,  pada  pertemuan  pertama,  skenario  ini  cukup  terlihat.  Banyak  siswa yang masih memerlukan bantuan guru dalam memahami maksud latihan soal pada LKPD.  Di  samping  hal  tersebut,  diperlukan  upaya  guru  dalam  memperkuat motivasi diri siswa dalam kelompoknya agar dapat mengungkapkan gagasan atas
ISSN: 2714-7665 (print); ISSN: 2715-2472 (online) Received: 08/01/204 Revised: 01/02/2024
Accepted: 30/03/2024
pemikiran,  penemuan  dalam  proses  diskusi.  Dialog  interaktif  sangat  dibutuhkan agar  dapat  mencapai  keberhasilan  pembelajaran  dalam  proses  konstruksi pengetahuan  dan  pemahaman  materi.  Hal  ini  bersesuaian  dengan  pernyataan Suprijono (2014) yang mendukung gagasan Vygotsky terkait model pembelajaran kooperatif  bahwa  penekanan  pada  pembelajaran  merupakan  perbincangan  secara interaktif.  Praktik  pengajaran  kooperatif  merupakan  pengajaran  berbasis  sosial yang berlandaskan filosofi homo homini socius .

## Simpulan
Sesuai  temuan  dari  penelitian  yang  dilaksanakan  dapat  ditarik  sebuah simpulan bahwa LKPD konstruktivistik berbantuan flipcreator efektif dan praktis digunakan  dalam  praktik  belajar  mengajar  di  kelas. Hasil ini diperoleh dari respon positif yang didapatkan dari guru dan siswa sebesar 100% yang terdapat pada kategori sangat  kuat,  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  rerata  total  1,52 yang  menunjukkan  seluruh  kriteria  yang  ditinjau  saat  proses  belajar  mengajar terlaksana secara keseluruhan, serta data ketuntasan hasil belajar peserta didik dengan persentase sebesar 91,67%.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  menghaturkan  ucapan  terima  kasih  kepada  pihak  SMA  Negeri  9 Pangkep yang memberikan izin dan kesempatan dalam pelaksanaan riset ini.

## Daftar Rujukan
Ariani,  R.,  &  Festiyed,  F.  (2019).  Analisis  landasan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  pendidikan  dalam  pengembangan  multimedia  interaktif. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 5 (2).
Celikler,  D.  (2010).  The  effect  of  worksheets  developed  for  the  subject  of chemical  compounds  on  student  achievement  and  permanent  learning. The International Journal of Research in Teacher Education , 1 (1), 42-51.
Cimer, A. (2012). What makes biology learning difficult and effective: Students' views. Educational research and reviews , 7 (3), 61.
Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores . Indiana University: Dept. of Physics.
Hand, B., & Treagust, D. F. (1991). Student achievement and science curriculum development  using  a  constructive  framework. School  Science  and Mathematics , 91 (4), 172-176.
Jamun, Y. M. (2018). Dampak teknologi terhadap pendidikan. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio , 10 (1), 48-52.
Accepted: 30/03/2024
Leow,  F.  T.,  &  Neo,  M.  (2014).  Interactive  multimedia  learning:  Innovating classroom  education  in  a  Malaysian  university. Turkish  Online  Journal  of Educational Technology-TOJET , 13 (2), 99-110.
Masgumelar,  N.  K.,  &  Mustafa,  P.  S.  (2021).  Teori  belajar  konstruktivisme  dan implikasinya  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran. GHAITSA:  Islamic Education Journal , 2 (1), 49-57.
Merdekawati, S., & Lestari, H. P. (2011, July). Developing student worksheet in English  based  on  constructivism  using  problem  solving  approach  for mathematics  learning  on  the  topic  of  social  arithmetics.  In International Seminar  and  the  Fourth  National  Conference  on  Mathematics Education (pp. 978-979).
Mida,  D.,  Firmanti,  P.,  &  Rahima,  R.  (2023).  PENGARUH  PENGGUNAAN LKPD BERBASIS

## KONSTRUKTIVISME
PADA MATERI TRANSFORMASI GEOMETRI. Lencana: Jurnal Inovasi Ilmu Pendidikan , 1 (1), 33-43.
Rukmana,  M.,  Hasmiati,  H.,  Agustina,  T.  P.,  &  Watung,  F.  A.  (2023).  Validitas Produk  LKPD  Konstruktivisme  dengan  Bantuan  Flipcreator  pada  Topik Sistem Pernapasan. SCIENING: Science Learning Journal , 4 (1), 10-16.
Rukmana,  M.,  Watung,  F.  A.,  &  Agustina,  T.  P.  (2023).  Pengembangan  Modul Biologi  Berbasis  Potensi  Lokal  Kabupaten  Enrekang  pada  Materi  Plantae untuk Siswa Kelas X SMA. Jurnal Biotek , 11 (1), 15-27.
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sugrah,  N.  (2019).  Implementasi  teori  belajar  konstruktivisme  dalam pembelajaran  sains. Humanika,  Kajian  Ilmiah  Mata  Kuliah  Umum , 19 (2), 121-138.
Suprijono, A. (2014). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Töman,  U.,  Akdeniz,  A.  R.,  Odabasi  Çimer,  S.,  &  Gürbüz,  F.  (2013).  Extended Worksheet  Developed  According  to  5E  Model  Based  on  Constructivist Learning Approach. Online Submission , 4 (4), 173-183.
Yamin,  M.  (2013). Desain  Pembelajaran  Berbasis  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Jakarta: Referensi.
Yogiyatno,  W.,  &  Sofyan,  H.  (2014).  Pengembangan  multimedia  interaktif kompetensi dasar mengoperasikan software basis data untuk SMK Negeri 1 Seyegan. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1).