Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)  Volume 9 No 2 (2015) 1118-1124 ISSN (Print)  : 1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## PENGARUH IKLIM SEKOLAH DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR

## Dwi Halima Tutriyanti
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Program Pasca Sarjana Universitas Kanjuruhan Malang

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  iklim  sekolah  dan  kecerdasan  emosional  terhadap prestasi  belajar  siswa  di  MTs  Negeri  Pajarakan  Kecamatan  Pajarakan  Kabupaten  Probolinggo. Populasi penelitian ini berjumlah 602 siswa. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah tehnik sampel jenuh yaitu siswa kelas 8 yang berjumlah 79 siswa. Proses pengumpulan data digunakan metode dokumenter  dan  metode  kuesioner/angket.  Analisis  dalam  penelitian  ini    menggunakan  analisis  regresi ganda. Berdasarkan hasil pengolahan data yang dilakukan dapat diketahui bahwa  ada pengaruh  yang positif  dan  signifikan  iklim  sekolah  dan  kecerdasan  emosional  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di MTs  Negeri  Pajarakan  Kabupaten  Probolinggo.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  nilai  koefisien determinasi (R2) sebesar 0,880 yang berarti bahwa variabel bebas yaitu iklim  sekolah (X 1 ), kecerdasan emosional  (X 2 )  mampu  menjelaskan  variabel  terikat  prestasi  siswa  (Y)  sebesar  88%  sedangkan  sisanya sebesar 12% dijelaskan oleh variabel lain di luar model. Dengan demikian iklim sekolah yang baik serta kecerdasan emosional yang baik sangat berkaitan dengan tingkat pencapaian prestasi belajar siswa. Hal ini  dapat  dipahami  karena  pada  umumnya  prestasi  belajar  siswa  berhubungan  tempat  belajar,  situasi, dan  kondisi  ketika  belajar  serta  penilaian  prestasi  belajar  bisa  menyeluruh  mencakup  aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik siswa.
Kata kunci: iklim sekolah, kecerdasan emosional, prestasi belajar,

## PENDAHULUAN
Pada  umumnya  orang  menilai prestasi belajar hanya dilihat dari indikator  prestasi  akademis  pada  setiap bidang  studi,  namun  ada  pula  yang menambahkan  indikator  lain,  misalnya prestasi bidang kesenian, olahraga, kepemimpinan, keterampilan, dan kualitas kepribadian  siswa.  Sedangkan  faktor– faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan belajar  umumnya  hanya  dikaitkan  dengan Intelligence  Quotient  (IQ)  siswa,  peranan orang  tua  dan  lingkungannya.  Dari ketiganya,  IQ  dipandang  oleh  banyak
kalangan  praktisi  pendidikan  sebagai faktor  utama  penentu  keberhasilan  proses belajar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan banyaknya  lembaga  pendidikan  yang mempergunakan tes IQ dalam menyeleksi calon  siswa.  Namun  dewasa  ini  di kalangan masyarakat telah timbul kesadaran baru bahwa keberhasilan seseorang  tidak  semata-mata  dipengaruhi oleh IQ saja namun dipengaruhi juga oleh banyak  faktor,  antara  lain  iklim  sekolah dan kecerdasan emosional siswa (Goleman dalam T. Hermaya, 1997).
Dewasa  ini  muncul  fenomena baru,  bahwa  sukses  seseorang  lebih ditentukan oleh berkembangnya
kecerdasan emoisonal seseorang dibandingkan  dengan  tingkat  kecerdasan intelektual  yang  ia  miliki,  betapapun tinggi  IQ  seseorang  tidak  menjamin sukses  dalam  hidup  (Goleman  dalam  T. Hermaya, 1997). Lalu menjadi pertanyaan yang  menarik,  apakah  pada  tingkat  anak usia  MTs  perkembangan  kecerdasan emosionalnya  telah  berperan  dalam  usaha belajarnya?
Sejalan  dengan  apa  yang  telah diuraikan  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa proses  pembelajaran  yang  menghasilkan prestasi  belajar  yang  tinggi  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor  antara  lain,  faktor eksternal  misalnya  lingkungan  belajar  di sekolah,  baik  lingkungan  fisik  maupun non fisik. Komponen-komponen lingkungan  tersebut  bila  dipersatukan dapat  disebut  iklim  sekolah.  Selain  itu proses pembelajaran di sekolah dipengaruhi  juga  oleh  faktor  internal siswa,  antara  lain  tingkat  kecerdasan intelektual  (IQ),  kecerdasan  emosional siswa  (EQ),  kebiasaan  belajar,  bakat,  dan minat siswa.
Semua  uraian  diatas  perlu  diteliti lebih  lanjut  secara  seksama  di  lapangan. Dalam  kesempatan  ini  ingin  dilihat adakah  pengaruh  iklim  sekolah  dan
kecerdasan emosional siswa dengan prestasi  belajar  siswa.  Hasil  penelitian tersebut dapat menghasikan tiga kemungkinan:  (1)  pengaruhnya  besar  dan positif  serta  sebaliknya,  (2)  pengaruhnya positif tetapi kecil atau sebaliknya, dan (3) kemungkinan  terakhir  adalah  tidak  ada pengaruh  sama  sekali,  antara  kedua variabel  tersebut  dengan  prestasi  belajar siswa.

## Iklim Sekolah
Ada beberapa ahli yang mendefinisikan lingkungan sekolah. Definisi  lingkungan  sekolah  tidak  luput dari pengertian iklim atau kondisi sekolah. Iklim  menurut  Hoy  dan  Miskell  dalam Hadiyanto (2004) merupakan kualitas dari lingkungan  yang  terus  menerus  dialami oleh  guru-guru,  mempengaruhi  tingkah laku  dan  berdasar  pada  persepsi  kolektif tingkah laku mereka.
Hoy dan Miskell dalam Hadiyanto (2004)  menyebutkan  bahwa  iklim  atau lingkungan  sekolah  adalah  produk  akhir dari interaksi antar kelompok peserta didik di  sekolah,  guru-guru  dan  para  pegawai tata  usaha  (administrator)  yang  bekerja untuk  mencapai  keseimbangan  antara dimensi  organisasi  (sekolah)    dengan dimensi individu.
Hampir senada dengan pendapat di atas,  adalah  pendapat  Sergiovanni  dan
Startt  dalam  Hadiyanto  (2004)  yang menyatakan  bahwa  lingkungan  sekolah merupakan  karakteristik  yang  ada,  yang menggambarkan  ciri-ciri  psikologis  dari suatu  sekolah  tertentu,  yang  membedakan suatu  sekolah  dari  sekolah  yang  lain, mempengaruhi  tingkah  laku  guru  dan peserta  didik  dan  merupakan  prasaan psikologis  yang  dimiliki  guru  dan  peserta didik di sekolah tertentu.

## Kecerdasan Emosional
Goleman (dalam Alex Tri Kuncoro, 2009) menyatakan bahwa kecerdasan emosi merupakan kemampuan emosi  yang  meliputi  kemampuan  untuk mengendalikan  diri,  memiliki  daya  tahan ketika menghadapi suatu masalah, mampu mengendalikan  impuls,  memotivasi  diri, mampu mengatur suasana hati, kemampuan  berempati  dan  membina hubungan dengan orang lain.
Kecerdasan emosi dapat menempatkan emosi seseorang pada porsi
yang  tepat,  memilah  kepuasan  dan mengatur suasana hati. Koordinasi suasana  hati  adalah  inti  dari  hubungan sosial  yang  baik.  Apabila  seseorang pandai  menyesuaikan diri  dengan suasana hati  individu  yang  lain  atau  dapat berempati,  orang  tersebut  akan  memiliki tingkat  emosionalitas  yang  baik  dan  akan
lebih  mudah  menyesuaikan  diri  dalam pergaulan sosial serta lingkungannya.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosi individu menurut  Goleman  (dalam  Alex  Tri Kuncoro W, 2009:267-282), yaitu:
a. Lingkungan keluarga.
b. Lingkungan masyarakat dan
lingkungan penduduk. Menurut Le Dove (dalam Goleman,1997)  bahwa  faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosi antara lain:\
c. Fisik. Secara fisik bagian yang paling menentukan  atau  paling  berpengaruh terhadap  kecerdasan  emosi  seseorang adalah anatomi saraf emosinya.
d. Psikis.  Kecerdasan  emosi  selain dipengaruhi oleh kepribadian individu,  juga  dapat  dipupuk  dan diperkuat dalam diri individu.

## Prestasi Belajar
Menurut    W.S.    Winkel  (1996) prestasi    belajar    adalah    keberhasilan usaha    yang    dicapai    seseorang    setelah memperoleh    pengalaman    belajar    atau mempelajari  sesuatu.  Dalam  hal  ini prestasi yang diperoleh dapat mewujudkan belajar yang tinggi atau sebaliknya. Hal ini tergantung  dari  usaha  dan  kemampuan masing-masing  individu  disamping  ada faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan
penelitian kuantitatif. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  pengaruh iklim  sekolah  terhadap    prestasi  belajar siswa di MTs Negeri Pajarakan Kecamatan Pajarakan Kabupaten
Probolinggo,  (2)  pengaruh  kecerdasan emosional  terhadap  prestasi  belajar  siswa di  MTs  Negeri  Pajarakan  Kecamatan Pajarakan  Kabupaten  Probolinggo,  (3) pengaruh  secara  bersama-sama  iklim sekolah dan kecerdasan emosional terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  MTs Negeri  Pajarakan  Kecamatan  Pajarakan Kabupaten Probolinggo, serta (4)
mengidentifikasi  implikasi  dari hasil-hasil temuan  penelitian  tiap-tiap  kemungkinan pengaruh  antara  variabel  bebas  dan terikat.
Metode penelitian yang dipergunakan adalah diskriptif
korelasional. Populasi penelitian ini adalah  siswa  kelas  7,8,  dan  9  yang berjumlah  602  siswa.  Sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah tehnik  sampel  jenuh  yaitu  siswa  kelas  8, 8a  yang  berjumlah  27  siswa,  kelas  8b yang  berjumlah  28  siswa,  dan  kelas  8c yang  berjumlah  24  siswa.  Sehingga jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 79  siswa  yang  kemudian  dijadikan responden penelitian.
Dalam  proses  pengumpulan  data digunakan metode dokumenter dan metode kuesioner/angket.
Adapun dokumen  yang  diambil  dalam  penelitian ini adalah nilai ulangan untuk mengetahui tingkat prestasi siswa. Sedangkan kuesioner/angket  ini  digunakan  untuk meneliti  iklim  sekolah  dan  kecerdasan emosional  siswa.  Teknik  analisis  dalam penelitian  ini    menggunakan  analisis regresi berganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis  pertama  :  Terdapat  ada pengaruh  yang  signifikan  iklim  sekolah dengan  prestasi  belajar  siswa  di  MTs Negeri Pajarakan Kabupaten Probolinggo. Hasil  analisis  data  dengan  uji-t  diperoleh koefisien  korelasi  sebesar  0,441  dengan signifikan  0,000.  Angka  0,000  ini  lebih kecil  dari  alpha  sebesar  0,05.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  ada  hubungan yang positif dan signifikan  X 1 dengan Y.
Hipotesis  kedua  berbunyi  ada  pengaruh yang  signifikan  kecerdasan  emosional siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di MTs Negeri Pajarakan Kabupaten Probolinggo.  Hasil  analisis  data  dengan uji-t  diperoleh  koefisien  korelasi  sebesar 0,612  dengan  signifikan  0,000.  Angka 0,000  ini  lebih  kecil  dari  alpha  sebesar 0,05  Artinya  ada  hubungan  yang  positif dan signifikan  X 2 dengan Y.
Baik  hipotesis  pertama  maupun  hipotesis kedua  sama-sama  memiliki  korelasi  yang tinggi  seperti  dinyatakan  oleh  Guilford.  < 0,20  korelasi  sedikit  0,20  -  0,40  korelasi sedang  0,40  -  0,70  korelasi  tinggi  0,70  - 0,90  korelasi  tinggi  0,90  -  1,00  korelasi sangat tinggi Hipotesis ketiga berbunyi secara bersama- sama  ada  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  iklim  sekolah  dan  kecerdasan emosional  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa di MTs Negeri Pajarakan Kabupaten  Probolinggo.  Hal  ini  dapat ditunjukkan dengan nilai-nilai yang diperoleh seperti pada tabel di bawah ini.
Nilai  koefisien  determinasi  (R2) sebesar 0,880 yang berarti bahwa variabel bebas yaitu iklim sekolah (X 1 ), kecerdasan emosional  (X 2 )  mampu  menjelaskan variabel  terikat  prestasi  siswa  (Y)  sebesar 88%  sedangkan  sisanya  sebesar  12% dijelaskan oleh variabel lain di luar model. Dari  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa variabel  bebas  dengan  variabel  terikat mempunyai  hubungan  yang  positif  dan signifikan.
Selain  itu  ada  beberapa  faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa antara lain:
a. Kondisi fisiologis siswa pada umumnya sangat berpengaruh terhadap kondisi  belajar  dan  prestasi  belajar seseorang.  Orang  yang  dalam  keadaan
segar jasmaninya akan berlainan belajarnya  dari  orang  yang  dalam kelelahan.  Keadaan tubuh  yang kurang gizi menyebabkan anak mudah mengantuk  dan  lesu.  Dari  sini  dapat dipahami  bahwa  faktor  fisiologis  tidak lepas  dari  keadaan  kondisi  pancaindra, terutama penglihatan dan pendengaran. Karena  sebagian  besar  yang  dipelajari oleh manusia, dipelajari dengan mempergunakan penglihatan dan pendengaran.  Orang  belajar  dengan membaca,  melihat  contoh  atau  modul, melakukan observasi, mengamati hasil- hasil eksperimen, mendengarkan keterangan guru, mendengarkan ceramah,  mendengarkan  keterangan orang-orang  lain  dalam  diskusi  dan sebagainya.
b. Kondisi  psikologis  siswa  dalam  arti fungsi psikologis tentu saja berpengaruh  terhadap  proses  belajar yang  juga  psikologis.  Beberapa  faktor psikologis  yang  utama  diantaranya  ; minat,  kecerdasan,  bakat,  motivasi  dan kemampuan kognitif.
Begitu  juga  pada  hasil  analisis yang menguji pengaruh kecerdasan emosional  terhadap  prestasi  belajar  siswa MTs Negeri Pajarakan Kabupaten
Probolinggo.  Hasil  analisis  data  dengan uji-t  diperoleh  koefisien  korelasi  sebesar 0,612 dengan signifikan 0,00. Angka 0,00
ini  lebih  kecil  dari  alpha  sebesar  0,05 Artinya  X 2 memiliki  hubungan    yang positif  signifikan  dengan    Y.  Hal  ini menunjukkan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh terhadap pencapaian prestasi belajar siswa.
Dengan  demikian  iklim  sekolah yang  baik  serta  kecerdasan  emosional yang baik sangat berkaitan dengan tingkat pencapaian  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dipahami  karena  pada  umumnya prestasi belajar siswa berhubungan tempat belajar,  situasi,  dan  kondisi  ketika  belajar serta  penilaian  prestasi  belajar  bisa menyeluruh  mencakup  aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  bisa disimpulkan bahwa:
a. Ada  pengaruh yang  positif  dan signifikan  iklim  sekolah  terhadap prestasi  belajar  siswa  di  MTs  Negeri Pajarakan Kabupaten Probolinggo.
Hasil  analisis  data  dengan  uji-t diperoleh  koefisien  korelasi  sebesar 0,441  dengan  signifikan  0,000.  Angka
0,000  ini lebih kecil dari alpha sebesar
0,05. Dengan demikian dapat dikatakan pengaruh X 1 terhadap Y signifikan.
b. Ada  pengaruh yang  positif  dan signifikan  kecerdasan  emosional  siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  MTs
Negeri Pajarakan Kabupaten Probolinggo. Hasil analisis data dengan uji-t diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,612 dengan signifikan 0,000. Angka  0,000  ini  lebih  kecil  dari  alpha sebesar  0,05  Artinya  X 2 memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Y. c. Secara  bersama-sama  ada  pengaruh yang  signifikan  iklim  sekolah  dan kecerdasan  emosional  siswa  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Nilai  koefisien determinasi  (R2)  sebesar  0,880  yang berarti  bahwa  variabel  bebas  yaitu iklim sekolah (X 1 ), kecerdasan emosional  (X 2 )  mampu  menjelaskan variabel  terikat  prestasi  siswa  (Y) sebesar 88% sedangkan sisanya sebesar 12  %  dijelaskan  oleh  variabel  lain  di luar model. Dari hal tersebut menunjukkan  bahwa  variabel  bebas dengan  variabel  terikat  mempunyai pengaruh yang erat.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  Ari  Ginanjar.  2001. Rahasia Sukses  Membangun  Kecerdasan Emosi  dan  Spiritual:  Berdasarkan 6 Rukun Iman dan 5 Rukun Islam . Jakarta: Arga
Arikunto,  Suharsimi,  1999. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Edisi  Revisi.  Jakarta:
Rineka Cipta. Depdiknas. 2000, Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis
Sekolah. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
------------,  2003, UU  Nomor  20  Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, Jakarta.
Goleman, Daniel. 1997. Emotional
Inteligensi . Alih bahasa T.
Hermaya.  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama Goleman,  Daniel.  2009. Kecerdasan
Emosi  Untuk  Mencapai  Puncak Prestasi .  Alih  Bahasa  Alex  Tri Kuncoro W. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama Hadiyanto. 2004. Mencari Sosok Desentralisasi Manajemen Pendidikan  di  Indonesia .Jakarta  :
Rineka Cipta.
Hoy,  Wayne  K.,  and  Cecil  G.  Miskel. 1998. Education  Administration
Theory,  Research,  and  Practice , New York: Random House.
.W.S. Wingkel. 1999. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo W.S. Wingkel. 1996 . Psikologi Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar .
Jakarta: PT. Gramedia