## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS TENTANG TEKS NARATIF LISAN DAN TULIS BERBENTUK LEGENDA SEDERHANA MENGGUNAKAN METODE
COOPERATIVE LEARNING TIPE COOPERATIVE SCRIPT PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 SALEM KECAMATAN SALEM KABUPATEN BREBES
Oleh: Anie Indriati Guru Bahasa Inggris SMA Negeri 1 Salem Jl. Raya Salem – Bentar Kecamatan Salem Kabupaten Brebes Jawa Tengah 52275 Email : anieindriati@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan  Hasil Belajar Bahasa Inggris Tentang Teks Naratif Lisan dan Tulis Berbentuk Legenda Sederhana Menggunakan Metode Cooperative Learning Tipe Cooperative Script Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Salem Kecamatan Salem Kabupaten Brebes. Hasil penelitian diperoleh rata-rata nilai siswa pada siklus 1 sebesar 68,47, kemudian meningkat pada siklus 2 menjadi  75,14  meningkat  6,67.    Siswa  yang  telah  tuntas  pada  siklus  1  sebesar  38,89%,  kemudian meningkat pada Siklus 2 menjadi  75%, meningkat 36,11%. Serta siswa yang belum tuntas pada Siklus 1 sebesar 61,11% menurun pada Siklus 2 menjadi 25%, menurun 36,11%. Dari Penelitian Tindakan Kelas yang  telah  dilaksanakan,  dapat  dilihat  dari  prosentase  ketercapaian  pada  siklus  1  mengalami peningkatan  pada  siklus  2.  Kesimpulan  bahwa  melalui  penggunaan  metode  Cooperative  Script  dapat meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  inggris  tentang  teks  naratif  lisan  dan  tulis  berbentuk  legenda sederhana pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Salem kecamatan Salem kabupaten Brebes.

## Kata kunci: Cooperative Learning , Cooperative Script, Tindakan Kelas

## 1. Pendahuluan
Manusia  merupakan  makhluk  sosial yang  pada  dasarnya  selalu  membutuhkan interaksi  dengan  orang  lain.  Untuk  dapat berinteraksi  dengan  orang  lain,  manusia membutuhkan alat, sarana, atau media yaitu bahasa. Dengan bahasa kita dapat menyampaikan  keinginan,  pendapat,  dan perasaan  kita.  Agar  dapat  berinteraksi dengan  baik,  dibutuhkan  kemampuan berbahasa yang baik pula. Selain itu, bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional  peserta  didik  dan  merupakan penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari semua bidang studi. Kemampuan berbahasa yang baik dapat dicapai melalui pembelajaran  bahasa.  Pembelajaran  bahasa adalah  suatu  proses  memberi  rangsangan belajar  berbahasa  kepada  siswa  dalam upaya siswa mencapai kemampuan berbahasa.  Pembelajaran  Bahasa  Inggris
diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam bahasa  Inggris  dengan  baik  dan  benar  baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil karya kesastraan.
Kemampuan berbahasa Inggris merupakan  salah  satu  kemampuan  yang sangat  penting,  apalagi  pada  Negara  yang sedang  berkembang,  yang  mana  Bahasa Ingris  sangat  dibutuhkan  salah  satunya untuk  memperoleh  lapangan  pekerjaan. Banyak  orang  yang  mengalami  masalah dalam  pekerjaan  bukan  karena  tidak  ada kemampuan  atau  kesempatan,  melainkan hanya  karena  kemampuan  Bahasa  Inggris yang  kurang.  Dewasa  ini  banyak  sekali masalah kependidikan yang terjadi disekolah.  Masalah  yang  dihadapi  sangat erat hubungan dengan siswa dan pembelajaran.  Kebanyakan  para  siswa disekolah  lebih  ditekankan  pada  tata
bahasa,  tetapi  siswa  jarang  diberi  arahan mengenai  bagaimana  dan  apa  fungsi  dari unsur-unsur  bahasa  yang  mereka  pelajari tersebut.
Bahasa Inggris disekolah terlalu bersifat teknis.  Misalnya,  elektronik,  reboisasi,  dan lain-lain.  Bahkan  kadang-kadang  siswa sangat  hapal  istilah-istilah  Bahasa  Inggris, tetapi  tidak  dapat  menyebutkan  benda- benda  yang  biasa  mereka  pakai  sehari-hari dalam  Bahasa  Inggris,  dan  juga  mereka malu  menggunakan  Bahasa  Inggris  karena takut  ditertawakan.  Guru  di  sekolah  yang berperan  untuk  membantu  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  berbagai  hal terutama  masalah  kesulitan  belajar  harus senantiasa  mendapat  perhatian  yang  serius agar  kesulitan  belajar  tersebut  dapat  segera teratasi.  Dari  sini  peranan  guru  mulai diperlukan dan bukan saja untuk mengatasi kesulitan belajar siswa tetapi juga membantu  guru  dalam  mengenal  siswanya lebih  dalam  sehingga  Guru  dapat  mengajar dengan sistimatis dan lebih bermutu.
Atas  dasar  latar  belakang  yang  telah  di uraikan  sebelumnya,  penulis  melakukan penelitian dengan judul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris Tentang  Teks  Naratif  Lisan  dan  Tulis Berbentuk Legenda Sederhana Menggunakan Metode Cooperative Learning  Tipe  Cooperative  Script  Pada
Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Salem Kecamatan Salem Kabupaten Brebes .
Dengan  melihat  uraian  di  atas,  peneliti merumuskan  masalah  yang  menjadi  fokus dalam proses pembelajaran adalah: Apakah Penggunaan  Metode  Cooperative  Learning Tipe Cooperative Script dapat Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris Tentang  Teks  Naratif  Lisan  dan  Tulis Berbentuk  Legenda  Sederhana  Pada  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Salem  Kecamatan Salem Kabupaten Brebes.
Sesuai  dengan  latar  belakang  dan rumusan  masalah  di  atas,  maka  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris
Tentang  Teks  Naratif  Lisan  dan  Tulis Berbentuk Legenda Sederhana Menggunakan Metode Cooperative
Learning  Tipe  Cooperative  Script  Pada Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Salem
Kecamatan Salem Kabupaten Brebes.

## 2. Kajian Teori

## 2.1. Belajar
Menurut  Moh.  Surya  (2003)  bahwa belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman individu itu sendiri
dalam interaksinya dengan lingkungan. Dari  pengertian  belajar  tersebut,  terdapat tiga ciri pokok dalam belajar, yaitu:
a. Proses,  belajar  adalah  proses  mental dan  emosional atau  proses  berfikir  dan merasakan.
b. Perubahan perilaku, hasil belajar berupa perubahan perilaku atau tingkah laku.  Seseorang  yang  belajar  berubah atau bertambah perilakunya baik berupa pengetahuan, keterampilan motorik,  atau  penguasaan  nilai-nilai (sikap).
c. Pengalaman,  belajar adalah  mengalami (dalam  arti  terjadi  di  dalam  interaksi antara  individu  dengan  lingkungan, baik lingkunagn fisik maupun lingkungan sosial).
Jadi  belajar  merupakan  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh perubahan tingkah laku, dimana  perubahan  tingkah  laku  tersebut merupakan  hasil  yang  nampak  berupa respon-respon yang baru terhadap lingkungan sehingga apabila siswa dihadapkan pada pembelajaran memberikan respon berupa kesiapan menghadapi pembelajaran dalam lingkungannya.

## 2.2. Hasil Belajar
Belajar  dan  mengajar  merupakan konsep  yang  tidak  bisa  dipisahkan.  Belajar merujuk  pada  apa  yang  harus  dilakukan
seseorang  sebagai  subyek  dalam  belajar. Sedangkan  mengajar  merujuk  pada  apa yang  seharusnya  dilakukan  seseorang  guru sebagai  pengajar.  Dua  konsep  belajar mengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan guru  terpadu  dalam  satu  kegiatan.  Diantara keduannya itu terjadi interaksi dengan guru. Kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dari proses  belajar  mengajar  saja  harus  bisa mendapatkan  hasil  bisa  juga  melalui kreatifitas  seseorang  itu  tanpa  adanya intervensi orang lain sebagai pengajar.
Oleh karena itu hasil belajar yang dimaksud disini adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  seorang  siswa setelah  ia  menerima  perlakukan  dari pengajar  (guru), seperti  yang  dikemukakan oleh  Sudjana (2004).  Adapun  faktor  yang mempengaruhi  belajar  dan  hasil  belajar, diantaranya  faktor  internal  dan  faktor eksternal.

## 2.3. Metode cooperative learning
Pembelajaran Cooperative
Script
merupakan  salah  satu  bentuk  atau  model metode  pembelajaran  kooperatif.  Dalam perkembangan  pembelajaran Cooperative Script telah  mengalami  banyak  adaptasi sehingga  melahirkan  beberapa  pengertian dan  bentuk  yang  sedikit  berbeda  antara yang satu dengan yang lainnya, namun pada intinya sama. Beberapa pengertian pembelajaran
Cooperative
Script diantaranya Cooperative  Script adalah skenario pembelajaran kooperatif
(Danserau dalam Istarani,
2011).
Pembelajaran Cooperative  Script adalah pembelajaran  yang  mengatur  interaksi siswa  seperti  ilustrasi  kehidupan  sosial siswa dengan lingkungannya sebagai individu, dalam keluarga, kelompok masyarakat, dan masyarakat yang lebih luas (Schank dan Abelson dalam Istarani, 2011).
Ahli  lain  mengatakan  bahwa  model belajar Cooperative  Script adalah  model belajar  dimana  siswa  bekerja  secara berpasangan  dan  bergantian  secara  lisan mengikhtisarkan,  bagian-bagian  dari materi
yang  dipelajari.  Jadi  model  pembelajaran Cooperative Script merupakan penyampaian  materi  ajar  yang  diawali dengan  pemberian  wacana  atau  ringkasan materi  ajar  kepada  siswa  yang  kemudian diberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membacanya sejenak dan memberikan/memasukkan ide-ide atau gagasan-gagasan  baru  kedalam  materi  ajar yang  diberikan  guru,  lalu  siswa  diarahkan untuk  menunjukkan  ide-ide  pokok  yang kurang  lengkap  dalam  meteri  yang  ada secara bergantian sesama pasangan masing- masing (Alit dalam Istarani, 2011).

## 2.4. Manfaat  pelaksanaan  cooperative script
Berdasarkan manfaat pembelajaran Cooperative  Script yang  diungkapkan  para ahli  tersebut  dapat  dijelaskan  hal-hal  yang berkaitan  dengan  manfaat  pembelajaran Cooperative Script antara lain:
a. Bekerja  sama  dengan  orang  lain  bisa membantu  siswa  mengerjakan  tugas- tugas yang dirasakan sulit
b. Dapat membantu ingatan yang terlupakan pada teks
c. Dengan mengidentifikasi ide-ide pokok yang  ada  pada  materi  dapat  membantu ingatan dan pemahaman
d. Memberikan kesempatan siswa membenarkan kesalahpahaman
e. Membantu  siswa  menghubungkan  ide- ide  pokok  materi  dengan  kehidupan nyata
f. Membantu  penjelasan  bagian  bacaan secara keseluruhan.
g. Memberikan kesempatan untuk mengulangi untuk membantu mengingat kembali

## 2.5. Narrative Text
Disebutkan  bahwa: A  narrative  text  is an  imaginative  story  to  entertain  people (teks  narasi  adalah  cerita  imaginatif  yang bertujuan menghibur orang). Jika  melihat  pada  kamus  bahasa  Inggris, secara  harfiah  narrative  bermakna  (1) A spoken  or  written  account  of  connected
events;  a  story .  (2) The  narrated  part  of  a literary work, as distinct from dialogue. (3) The practice or art of narration.
(Narrative  bermakna:  1.  Sebuah  cerita baik terucap atau tertulis tentang peristiwa- peristiwa  yang  berhubungan.  2.  Bagian yang diceritakan dalam sebuah karya sastra, berbeda dengan dialog. 3. Praktik atau seni bercerita).  Jika  disimpulkan,  maka  sebuah narrative text adalah teks yang berisi sebuah cerita baik tertulis ataupun tidak tertulis dan terdapat  rangkaian  peristiwa  yang  saling terhubung.

## 2.6. Hipotesis Tindakan
Penggunaan Metode Cooperative Script  dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar Bahasa  Inggris Tentang  Teks  Naratif Lisan dan  Tulis  Berbentuk  Legenda  Sederhana Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Salem Kecamatan Salem Kabupaten Brebes.

## 3. Metode Penelitian

## 3.1. Setting Penelitian
Subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  X di  SMA  Negeri  1  Salem  Kecamatan  Salem Kabupaten  Brebes,  dengan  jumlah  siswa seluruhnya  sebanyak  36  siswa,  terdiri  dari 28  siswa  peremuan,  dan  8  siswa  laki-laki. Sasaran  yang  ingin  ditingkatkan  adalah hasil  belajar  Bahasa  Inggris  dengan  pokok bahasan  Teks  Naratif  Lisan  dan  Tulis Berbentuk  Legenda  Sederhana.  Lokasi penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Salem Kecamatan Salem Kabupaten Brebes.
Siklus  1  dilakukan  2  pertemuan, pertemuan  ke  1  dilakukan  tanggal  04 Januari  2018  dengan  materinya  yaitu Fungsi  sosial  teks  naratif  berupa  legenda rakyat,  pertemuan  ke  2  dilakukan  pada tanggal,  11  Januari  2018  dengan  materinya yaitu  Struktur  teks  naratif  berupa  legenda rakyat  dan  evaluasi  dilakukan  tanggal  18 Januari  2018.  Siklus  2  dilakukan  2 pertemuan,  pertemuan  ke  1  dilakukan tanggal  25  Januari  2018  dengan  materinya yaitu  Unsur  kebahasaan,  pertemuan  ke  2
dilakukan  pada  tanggal  1  Februari  2018 dengan  materinya  yaitu Listening  skills, Speaking Skills, Writing Skills , dan evaluasi dilakukan tanggal 15 Januari 2018.

## 3.2. Metode Penelitian
Menurut Arikunto (2007), yang dimaksud dengan ‘tindakan’ adalah sesuatu kegiatan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada siswa agar mereka melakukan sesuatu yang berbeda dari biasanya bukan hanya mengerjakan  soal  yang  ditulis  di  papan tulis, atau mengerjakan LKS.
Salah  satu  keistimewaan  PTK  adalah guru  yang  ingin  melaksanakan  penelitian tidak  perlu  pergi  kemana-mana,  tetapi sesuai  dengan  namanya,  hanya  terjadi dikelasnya sendiri.
Istilah  “kelas”  dalam  PTK  tidak terpancang  pada  ruang  kelas  yang  dibatasi dengan empat dinding sisi-sisi ruang. Yang dimaksud dengan “kelas” dalam pengertian ini  adalah  sekelompok  siswa  yang  sedang belajar bersama dibawah bimbingan seorang guru.
Tabel 3.1
Perbedaan Penelitian Tindakan Kelas dengan Bukan Tindakan Kelas No Aspek Aspek Penelitian tindakan kelas Bukan Tindakan Kelas 1 Dasar filosofis Bagaimana memperbaiki realitas pembelajaran Bagaimana membangun pengetahua n berdasarkan hasil penelitian 2 Sumber masalah Hasil diagnosis Hasil deduksi- induksi 3 Tujuan penelitian Perbaikan proses dan hasil pembelajaran Verifikasi dan generalisasi 4 Status proses Kolaborasi sejawat Sebagai “orang luar” 5 Desain proses Bersiklus Linear 6 Sampel Tidak Menekanka
penelitian menekankan keterwakilan terhadap populasi n pentingnya keterwakila n terhadap populasi 7 Metode penelitian Cenderung fleksibel Standar dan “ kaku” (fiked)

## 3.3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penilitian  ini  adalah sebagai berikut:
a. Observasi
Nasution  (1988)  dalam  Sugiyono
(2009)  menyatakan  bahwa  observasi
adalah dasar dari semua ilmu pengetahuan.  Dengan  observasi  kita dapat  menemukan  fakta/data  mengenai dunia kenyataan.
b. Test/Evaluasi
Evaluasi  merupakan  kegiatan  yang membandingkan antara hasil implementasi dengan kriteria dan standar yang  telah  ditetapkan  untuk  melihat keberhasilannya. Dari evaluasi kemudian tersedia  informasi  mengenai  sejauh mana  suatu  kegiatan  tertentu  telah dicapai  sehingga  bisa  diketahui  bila terdapat selisih antara standar yang telah ditetapkan  dengan  hasil  yang  bisa dicapai.
c. Dokumen Dokumen menurut Sugiyono (2009)
merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.  Dokumen  biasanya  berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang. Studi dokumen  merupakan  pelengkap  dari penggunaan metode observasi dan wawancara.
3.4. Teknis Analisis Data
a. Reduksi Data Dalam  penelitian,  data  yang  dianggap mengganggu tidak diikutsertakan
dalam analisis sebagai contoh, jika ada siswa  yang  tidak  mengikuti  siklus pembelajaran  secara  lengkap  maka
datanya direduksi atau tidak
diikutsertakan dalam siklus. b. Pengolahan data Sebelum  data  dianalisis,  data  siswa dikelompokan berdasarkan tiga kategori  data  siswa,  yaitu  tinggi,
sedang dan kurang. 3.5. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan pembelajaran Matematika  dengan  materi  perkalian  dua bilangan  dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah ini:
Tabel 3.2

## Indikator Keberhasilan
No Indikator Siklus I Siklu s II 1 Capaian siswa secara kelas di atas KKM 40% 70% 2 Nilai rata-rata kelas 60 75

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan 4.1. Hasil Penelitian
Dalam  proses  penelitian  perbaikan pembelajaran  ini  peneliti  telah  melakukan perbaikan  sebanyak  dua  siklus.  Pencapaian hasil  pada  setiap  siklus  mencakup  dua  hal yaitu perbaikan kualitas pembelajaran yang dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada hasil tes formatif.
Siklus  1  dilakukan  2  pertemuan, pertemuan  ke  1  dengan  materinya  yaitu Fungsi  sosial  teks  naratif  berupa  legenda rakyat,  pertemuan  ke  2  dilakukan  dengan materinya yaitu Struktur teks naratif berupa legenda rakyat.
Untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan kegiatan  siklus  I  ini  dapat  dilihat  dari  hasil evaluasi  dengan  mengcu  pada  LKS  yang diperoleh setiap siswa. Secara lengkap hasil nilai test  yang  diperoleh  setiap  siswa  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.1
Rekapitulasi Hasil Evaluasi Siklus I No Keterangan Siklus I 1 Jumlah siswa seluruhnya 36
2 Jumlah siswa yang tuntas 14 3 Jumlah  siswa  yang  belum tuntas 22 4 Nilai Rata-rata 68,47 5 Persentase siswa yang tuntas 38,89% 6 Persentase siswa yang belum tuntas 61,11%
Siklus  2  dilakukan  2  pertemuan, pertemuan  ke  1  dengan  materinya  yaitu Unsur  kebahasaan,  pertemuan  ke  2  dengan materinya  yaitu Listening  skills,  Speaking Skills,  Writing  Skills .  Secara  lengkap  hasil nilai test  yang  diperoleh  setiap  siswa  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 4.2

## Rekapitulasi Hasil Evaluasi Siklus II
No  Keterangan Siklus II 1 Jumlah siswa seluruhnya 36 2 Jumlah siswa yang tuntas 27 3 Jumlah siswa yang belum tuntas 9 4 Nilai Rata-rata 75,14 5 Persentase siswa yang tuntas 75,00% 6 Persentase siswa yang belum tuntas 25,00%
Jika  di  lihat  dari  hasil  evaluasi  siklus  I dan  siklus  II,  nilai  rata-rata  siswa meningkat,  hal  ini  menunjukan  siswa merespon  dengan  sangat  baik  proses pembelajaran  dengan  metode  cooperative learning tipe cooperative script. Pada waktu mengisi LKS respon siswa sudah bagus dan terlihat  menyukai  pembelajaran  Bahasa Inggris  ini.  Banyak  siswa  yang  ingin mendemonstrasikan  penyelesaian  LKS  di depan  kelas,  siswa  sudah  memahami konsep bercerita. Pada saat menceritakan isi cerita  naratif  keadaan  tertib  dan  masing- masing sudah dapat menyelesaikan pekerjaan dengan lebih percaya diri. Semua siswa bersaing agar mendapatkan nilai rata-
rata  yang  mencapai  batas  lulus  dan mendapat  pujian  dari  guru.  Adapun gambaranpeningkatan  jumlah  siswa  yang tuntas  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat sebagai berikut:
0% 50% 100% Siklus II Siklus I Siswa yang Tuntas Siswa yang belum tuntas Tabel 4.3

## Data Hasil Evaluasi Siklus I dan Siklus II
No Aspek yang diamati Ketercapaian Siklus I Siklus II 1 Nilai Rata-rata siswa 68,47 75,14 2 Siswa yang telah tuntas 38,89% 75% 3 Siswa yang belum tuntas 61,11% 25% 65 70 75 80 Siklus I Siklus II Nilai  rata-rara Nilai  rata- rara

## 4.2. Pembahasan
Setelah  mengadakan  perbaikan  hasil observasi  dengan  metode cooperative learning tipe cooperative  script terdapat perubahan atau perbaikan sebagai berikut:
a. Siswa  sangat  antusias  dan  mulai memberikan respon positif.
b. Pada pelajaran Bahasa Indonesia tentang menceritakan isi gambar tunggal  dan  gambar  seri,  siswa
menyelesaikannya dengan baik melalui metode kerja kelompok.
c. Siswa  dapat  mengerjakan  soal  dengan baik.
d. Metode  kerja  kelompok  memotivasi siswa  untuk  bekerja  sama  dalm menyelesaikan tugas yang diberikan.

## Tabel 4.4

## Data Perbandingan Hasil Belajar
Evaluasi Siklus I dan Siklus II No Aspek yang diamati Ketercapaian Siklus I Siklus II 1 Nilai Rata-rata siswa 68,47 75,14 2 Siswa yang telah tuntas 38,89% 75% 3 Siswa yang belum tuntas 61,11% 25%
Kemudian dengan menggunakan metode  Cooperative  Script  hasil  belajar Bahasa  Inggris Tentang  Teks  Naratif  Lisan dan  Tulis  Berbentuk  Legenda  Sederhana Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Salem Kecamatan  Salem  Kabupaten  Brebes  dapat meningkat.  Dimana  rata-rata  nilai  siswa pada  siklus  1  sebesar  68.47,  kemudian meningkat  pada  siklus  2  menjadi  75.14 meningkat  6,67.    Siswa  yang  telah  tuntas pada  siklus  1  sebesar  38,89%,  kemudian meningkat  pada  Siklus  2  menjadi    75%, meningkat 36,11%. Serta siswa yang belum tuntas  pada  Siklus  1  sebesar  61,11% menurun  pada  Siklus  2  menjadi  25%, menurun 36,11%.
Dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang telah  dilaksanakan,  dapat  dilihat  dari prosentase  ketercapaian  pada  siklus  1 mengalami  peningkatan  pada  siklus  2, maka dapat disimpulkan Penggunaan Metode Cooperative Script
dapat Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris Tentang  Teks  Naratif  Lisan  dan  Tulis Berbentuk  Legenda  Sederhana  Pada  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Salem  Kecamatan Salem Kabupaten Brebes.

## 5. Penutup
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas X SMA Negeri 1 Salem dilakukan dalam 2 siklus. Proses pembelajaran  yang  dilakukan  pada  setiap tindakan,  secara  garis  besar  mengikuti prosedur penyampaian tujuan pembelajaran yang hendak di capai, pemberian apersepsi, pembelajaran diskusi dan pemberian evaluasi sebagai tes akhir.
Kemudian dengan menggunakan metode  Cooperative  Script  hasil  belajar Bahasa  Inggris Tentang  Teks  Naratif Lisan dan  Tulis  Berbentuk  Legenda  Sederhana Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Salem Kecamatan  Salem  Kabupaten  Brebes  dapat meningkat.  Dimana  rata-rata  nilai  siswa pada  siklus  1  sebesar  68.47  kemudian meningkat  pada  siklus  2  menjadi  75.14 meningkat  6,67.    Siswa  yang  telah  tuntas pada  siklus  1  sebesar  38,89%,  kemudian meningkat  pada  Siklus  2  menjadi    75%, meningkat 36,11%. Serta siswa yang belum tuntas  pada  Siklus  1  sebesar  61,11% menurun  pada  Siklus  2  menjadi  25%, menurun 36,11%.
Dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang telah  dilaksanakan,  dapat  dilihat  dari prosentase  ketercapaian  pada  siklus  1 mengalami  peningkatan  pada  siklus  2, maka dapat disimpulkan Penggunaan Metode Cooperative Script dapat meningkatkan Hasil Belajar  Bahasa Inggris Tentang  Teks  Naratif  Lisan  dan  Tulis Berbentuk  Legenda  Sederhana  Pada  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Salem  Kecamatan Salem Kabupaten Brebes.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsini.  2007.  Manajemen penelitian. Jakarta : Rineka Cipta Englishindo.com,
2015. http://www.englishindo.com/2015/09/n arrative-text-materi-contoh-
terlengkap.html#ixzz42cbDT7hP. (di unduh pada tanggal 17 Februari 20.15)
Istarani.  2011.  58  Model  Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada.

## Slavin,  Robert  E.  2008.  “Cooperative
Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik
(diterjemahkan dari Cooperative
Learning: theory, research and practice)”. Bandung : Nusa Media.
Sudjana 2004. Metode Statistika . Bandung : Tarsito. Sugiyono.
2009. Metode penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Supriadi, 2004. Keterampilan Berbicara dan Berbahasa.  Jakarta:  Pusat  Penelitian Universitas terbuka. Surya,  M.  (2003).  Psikologi  Pembelajaran dan  Pengajaran.  Bandung:  Yayasan
Bhakti winaya
Suryabrata, S., (2002). Pengembangan Alat Ukur  Psikologi.  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.