Volume 9, Number 3, Tahun 2021, pp. 515-522 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Integrasi  Konten  dan  Konteks  Budaya  Lokal  Etnis  Ngada  dalam Bahan  Ajar  Multilingual  untuk  Pembelajaran  Siswa  Sekolah Dasar
Lidvina Wero 1* , Dek Ngurah Laba Laksana 2 , Yosefina Uge Lawe 3
1,2,3 Program Studi PGSD STKIP Citra Bakti, Bajawa, Indonesia

## A B S T R A K
Ketersediaan bahan ajar yang kontekstual penting untuk disediakan terutama sumber  belajar  berbasis  budaya  lokal  setempat.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengembangkan  dan  menghasilkan  bahan  ajar  cetak multilingual berbasis  konten  dan  konteks  budaya  lokal  etnis  Ngada.  Subjek  uji  coba penelitian pengembangan ini adalah guru SD, dosen dan siswa. Objek yang diteliti  adalah  konten  dan  konteks  budaya  lokal  etnis  Ngada  yang  bisa diintegrasikan  dengan  materi  SD.  Bahan  ajar multilingual berbasis  konten dan  konteks  budaya  lokal  etnis  Ngada  ini  dikembangkan  menggunakan model  ADDIE.  Model  ADDIE  terdiri  atas  lima  langkah,  yakni analyze, design,development, implementation, dan evaluation. Bahan ajar multilingual yang  telah  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  diuji  dan  dianalisis  oleh beberapa  ahli.  Hasil  uji  coba  oleh  ahli  adalah  sebagai  berikut.  Uji  coba  ahli materi berada pada kategori “sangat baik” dengan nilai rata-rata 4,7, Uji coba untuk ahli bahasa Indonesia pada kategori “ sangat baik” dengan  nilai rata- rata  4,0,  Uji coba  oleh  ahli  bahasa  daerah  berada  pada  kategori  “baik” dengan nilai rata- rata 4,0, Uji coba ahli bahasa Inggris pada kategori “sangat baik”  dengan  nilai  rata-rata  4,2,  Uji  coba  oleh  ahli  desain  berada  pada kategori “sangat baik” dengan rata-rata 4,1, Uji kelayakan penggunaan pada kategori “sangat baik” dengan nilai rata-rata 4,2. Berdasarkan hasil pengujian terhadap  beberapa  ahli  tersebut  di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa bahan ajar multilingual berbasis budaya lokal etnis Ngada untuk siswa kelas II Sekolah Dasar layak dan siap untuk digunakan.

## A B S T R A C T
The availability of contextual teaching materials is important to provide, especially learning resources based on local local culture. This study aims to develop and produce multilingual printed teaching materials based on the content and context of the local Ngada ethnic culture. The trial subjects of this development research were elementary school teachers, lecturers and students. The object under study is the content and context of the  local  Ngada  ethnic  culture  that can  be  integrated  with  elementary  school  materials.  This  multilingual teaching  material based on the content and context of the  local Ngada  ethnic culture was developed using the  ADDIE  model.  The  ADDIE  model  consists  of  five  steps,  namely  analyze,  design,  development, implementation,  and  evaluation. The  multilingual teaching materials that have  been developed in this study were  tested  and  analyzed  by  several  experts.  The  results  of  trials  by  experts  are  as  follows.  The  material expert test was in the "very good" category with an average score of 4.7, the test for Indonesian  language experts  was  in  the  "very  good"  category  with  an  average  score  of  4.0,  the  regional  linguist  test  was  in  the category "good" with an average score of 4.0, Testing by English experts in the "very good" category with an average  value  of  4.2,  Testing  by  design  experts  in  the  "very  good"  category  with  an  average  of  4,  1, Feasibility  test  of  use  in  the  "very  good"  category  with  an  average  value  of  4.2.  Based  on  the  results  of testing on several experts mentioned above, it can be concluded that multilingual teaching materials based on  local  Ngada  ethnic  culture  for  grade  II  elementary  school  students  are  feasible  and  ready  to  be  used.

## 1. PENDAHULUAN
Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003, pendidikan merupakan suatu usaha yang dilakukan secara sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mampu  mengembangkan  potensi  yang  ada  di  dalam  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, kepribadian yang baik, pengendalian diri, berakhlak mulia, kecerdasan, dan keterampilan yang diperlukan oleh

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 03, 2021 Revised August 04, 2021 Accepted September 30, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Pembelajaran Multilingual, Konten Dan Konteks Budaya
Keywords: Multilingual Instructional, Content and Context Ngada Culture
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dirinya dan masyarakat (Muhamad Nova, 2017;  Pitaloka et al., 2021). Pendidikan saat ini  berkembang sangat cepat seiring perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Putra et al., 2017). Kebutuhan masyarakat akan pendidikan bertambah dan pendidikan menjadi prioritas utama dalam era globalisasi seperti saat ini. Pendidikan memiliki pengaruh yang sangat penting dalam suatu kehidupan baik secara kelompok maupun individu. Dimana setiap individu berhak mendapatkannya dan diharapkan untuk selalu berkembang didalamnya (Kitao dan Kitao, 2018).  Perkembangan  ini  diharapkan  mampu  menghadapi  segala  perubahan  dan  permasalahan  dengan  sikap terbuka  serta  pendekatan-pendekatan  yang  kreatif  tanpa  harus  kehilangan  identitas  dirinya (Awe  &  Moma, 2021;  Subhan  et  al.,  2017). Dalam  lingkup  pendidikan  formal  peran  pendidik  menjadi  sangat  penting  bukan hanya sebagai pentransfer pengetahuan kepada siswa namun juga yang mampu menciptakan pengalaman positif yang  bermanfaat  jangka  panjang (Hapsari  et  al.,  2021;  Jannah  et  al.,  2021) Oleh  karena  itu,  dalam  proses pembelajaran guru harus memiliki kreatifitas dan inovasi tinggi untuk menghasilkan proses peembelajaran yang lebih  bermanfaat.  Kreatifitas  yang  dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran  diantaranya  menggunakan sumber, metode dan media pembelajaran yang bervariatif yang sesuai dengan materi dan kebutuhan siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal (Fitriyani et al., 2021; Sarini & Selamet, 2019). Pendidik juga  harus  mampu  menguasai  banyak  kompetensi  keguruan  agar  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses pembelajaran  dan  mengatasi  masalah  atau  kendala  yang  tiba-tiba  muncul  dalam  proses  pembelajaran (Mustaqim & Wijayanti, 2019).
Pada kenyataannya sistem pendidikan di Indonesia masih banyak mengalami kendala. Mutu pendidikan yang rendah  merupakan masalah  yang dihadapi dalam dunia pendidikan (Sudarsana, 2016). Rendahnya mutu pendidikan dapat disebabkan oleh proses pembelajaran yang belum efektif (Sudrajat et al., 2021). Banyak guru yang  lebih  sering  menggunakan  bahan  ajar  cetak  yang  disiapkan  pemerintah  pusat  yang  cenderung  membuat siswa  Sekolah  Dasar  sulit  menghubungkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  yang  kondisi lingkungannya  berbeda  dengan  kondisi  lingkungan  yang  ada  pada  bahan  ajar  cetak  yang  telah  disiapkan pemerintah. Bahan ajar yang dibuat guru semestinya dibuat sebaik mungkin sehingga dapat menarik perhatian siswa  untuk  belajar  juga  memotivasi  belajar  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  lebih  bermakna. Berdasarkan hal tersebut, maka guru harus memperhatikan strategi belajar mengajar, sehingga tercipta situasi yang efektif dan efisien sesuai dengan pokok bahasan materi pelajaran yang akan diajarkan dan memperhatikan perbedaan karakteritik peserta didik dalam proses pembelajaran.  Kemampuan guru dalam menyiapkan bahan ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  kondisi  lingkungan,  dan  tuntutan  zaman  juga  sangat  diperlukan (Nugrahani,  2017;  Sarini  &  Selamet,  2019). Guru  harus  mampu  menyiapkan  bahan  ajar  sendiri  tanpa  harus mengambil  bahan  ajar  yang  sudah  dibuat  orang  lain  yang  mungkin  kurang  tepat  dengan  keadaan  lingkungan belajar  siswa (Hutama,  2016;  Krismawati,  2019). Sekitar  95%  guru  di  Kabupaten  Ngada  masih  menggunakan bahan  ajar  cetak  yang  sudah  jadi  seperti  buku  tematik  yang  telah  disediakan  oleh  pemerintah  atau  LKS  yang merupakan  hasil  dari  suatu  penerbit  yang  mungkin  tidak  sesuai  dengan  lingkungan  di  mana  siswa  tersebut belajar (Lawe, Noge, Wede, et al., 2021) Unsur budaya lokal seperti alat musik tradisional, cerita rakyat, ritual adat,  situs-situs  budaya  serta  hewan  peliharaan    ini  cocok  dimasukan  ke  dalam  bahan  ajar  siswa,  khususnya siswa di sekolah dasar (Baka et al., 2018; Isnaini et al., 2018; Lawe, Noge, Rato, et al., 2021).
Budaya  lokal  perlu  diintegrasikan  dengan  pembelajaran  tematik  di  SD  karena  salah  satu  ciri  kegiatan pembelajaran tematik adalah fleksibel dimana guru dapat mengaitkan materi pelajaran dengan tema yang ada di lingkungan tempat tinggal peserta didik (Lawe et al., 2019; Prayogi et al., 2019). Pembelajaran berbasis budaya bukan sekedar menstransfer atau menyampaikan budaya atau perwujudan budaya, tetapi menggunakan budaya untuk  menjadikan  siswa  mampu  menciptakan  makna,  menembus  batas  imajinasi,  dan  kreativitas  untuk mencapai  pemahaman  yang  mendalam  tentang  materi  subyek  yang  dipelajarinya (Riwu  et  al.,  2018;  Sarini  & Selamet, 2019). Untuk itu perlu dilakukan upaya pengembangan bahan ajar yang mengutamakan unsur kearifan lokal khususnya budaya lokal masyarakat Ngada  yang memiliki ragam  budaya yang sangat cocok dimasukkan dalam pembelajaran di sekolah dasar (Kurniawan, 2019; Laksana et al., 2016).
Pengembangan  bahan  ajar  sudah  selayaknya  merupakan  suatu  kemampuan  yang  seharusnya  dapat dikuasai dan terus ditingkatkan oleh setiap guru. Jika kemampuan mengembangkan bahan ajar yang bervariasi tidak dimiliki seorang guru maka guru akan terjebak pada situasi pembelajaran yang monoton dan cenderung membosankan  bagi  siswa (Saidah  et  al.,  2014;  Suplemen  et  al.,  2017). Bahan  ajar  yang  dibuat  guru  harus memperhatikan  lingkungan  sosial  siswa,  adat  istiadat  dan  kebiasaan-kebiasaan  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa seperti budaya local (Lawe et al., 2019). Guru harus mampu memanfaatkan kebiasaan dalam lingkungan siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Misalnya,  dengan  menghubungkan  atau  mengintegrasikan kehidupan sosial siswa kedalam materi pembelajaran. Guru bisa menggunakan contoh-contoh konkret kebiasaan dalam  lingkungan  sosial  siswa  untuk  menjelaskan  suatu  materi  pembelajaran (Aisyah,  2018;  Nuraini,  2019). Guru juga mampu menghubungkan materi pembelajaran bukan hanya dengan kondisi lingkungan terdekat siwa namun juga dapat diintegrasikan dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Sehingga siswa tidak hanya belajar dari  hal-hal  yang  sederhana  dalam  kehidupannya  namun  bisa  mempersiapkan  diri  menghadapi  tuntutan globalisasi. Salah satu tuntutan globalisasi yang sangat nyata adalah penggunaan bahasa Inggris sebagai bahasa komunikasi internasional (Liyana & Kurniawan, 2019).
Bahan  ajar multilingual merupakan  bahan  ajar  yang  mengintegrasikan  tiga  bahasa.  Bahasa  yang digunakan  adalah  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  nasional,  bahasa  daerah  sebagai  bahasa  penunjang  juga sebagai perwujudan kearifan lokal, dan bahasa Inggris sebagai bahasa ketiga dan sudah digunakan secara global. Bahasa  Inggris  sendiri  perlu  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar  karena  dapat  memberikan pengalaman baru bagi peserta didik dan merangsang serta meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir dan berkomunikasi dengan lawan bicara yang berbeda (Gimatdinova, 2018a; Maili, 2018). Bahasa Inggris juga sudah ditetapkan  sebagai  bahasa  komunikasi  internasional  dan  hampir  semua  sistem  di  era  globalisasi  ini menggunakan  bahasa  Inggris (Liyana  &  Kurniawan,  2019;  Priyastuti  et  al.,  2020). Pembiasaan  menggunakan bahasa  Inggris  sederhana  yang  diterapkan  sejak  dini  pada  siswa  sekolah  dasar  dapat  mempersiapkan  siswa menghadapi tuntutan zaman yang semakin meningkat (Ghasemi & Hashemi, 2011; Maili, 2018). Sejauh ini bahan ajar  berbasis  budaya  telah  dikembangkan.  Bahan  ajar  yang  telah  berhasil  dikembangkan  antara  lain  LKS  SD berbasis budaya Ngada, multimedia berbasis budaya, dan buku elektronik SD berbasis budaya Ngada (Laksana et al.,  2016;  Muga  &  D.N.L.,  2017;  Riwu  et  al.,  2018). Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  budaya  local  pada pembelajaran  tematik (Divan,  2018). Namun  demikian,  ketersediaan  bahan  ajar  berbasis  budaya  masih  perlu ditingkatkan  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  di  wilayah  tersebut.  Tujuan  penelitian  ini  adalah menciptakan bahan ajar yang terintegrasi konten dan kontek budaya lokal Ngada serta kualitas bahan ajar yang dihasilkan.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  pengembangan. Pengembangan  bahan  ajar multilingual ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE (Dick  &  Carey,  2009). Prosedur  pengembangan model ADDIE terdiri atas lima  tahapan yaitu Analyze (Analisis); Tahap analisis yang dilakukan mencakup tiga hal penting yaitu analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis karakteristik peserta didik kelas 2 Sekolah Dasar. Design (Perancangan), pada tahap ini mulai dirancang bahan ajar yang akan dikembangkan sesuai dengan hasil analisis yang dilakukan sebelumnya. Development (Pengembangan). Tahap development merupakan tahap realisasi  produk.  Dalam  tahap  ini  pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  sesuai  dengan  perancangan. Implementation (Implementasi).  Tahap implementation hanya  sampai  pada  validator  ahli  yang direkomendasikan  untuk  menilai  produk  bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan. Evaluation (Evaluasi).  Pada tahap  evaluasi  ini,  melakuan  revisi  yang  terakhir  kalinya  terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan  atas  dasar informasi  yang  diperoleh  dari  instrumen  penilaian  yang  dinilai  oleh  setiap  validator/ahli.  Produk  yang dihasilkan  berupa  bahan  ajar multilingual berbasis  konten  dan  konteks  budaya  lokal  etnis  Ngada  pada  tema pengalamanku untuk siswa kelas 2 SD.
Uji coba produk ini menggunakan instrumen dalam bentuk angket yang telah disusun. Instrumen yang berupa angket dinilai oleh  ahli konten/materi pada kelayakan isi  dari materi ajar, ahli desain  pada kelayakan desain produk bahan ajar yang dikembangkan, ahli bahasa pada kesesuaian penggunaan bahasa. Subjek uji coba dalam  penelitian  ini  antara  lain:  guru  kelas  2  SD  sebagai  ahli  konten/materi  yang  diambil  dari  SDI  Rutosoro, dosen STKIP Citra Bakti sebagai ahli bahasa Inggris, guru SMP Citra Bakti sebagai ahli bahasa Indonesia, seorang tokoh  penulis  buku  bahasa  daerah  Bajawa  (budayawan)  sebagai  ahli  bahasa  daerah,  dosen  Universitas  PGRI Kediri  sebagai  ahli  desain  pembelajaran,  dan  siswa  kelas  2  SD  sebagai  calon  pengguna  produk.  Data  yang diperoleh  didalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  data  isi  dari  materi  ajar  dalam    tema  pengalamanku  yang  dapat diintegrasikan    dengan  konten  dan  konteks  budaya  lokal  etnis  Ngada,  data  karakteristik  budaya  lokal  etnis Ngada sebagai konten dan konteks terhadap bahan ajar multilingual pada tema benda, hewan dan tanaman di sekitarku,  data  kualitas  bahan  ajar multilingual ini  akan  dilihat  dari  isi,  penyajian,  kebahasaan  dan  kelayakan penggunaan.  Metode  yang  diterapkan  selama  proses  mengumpulkan  data  yaitu:  1)  metode  observasi.  Metode wawancara. metode pencatatan dokumen, Instrumen  pengumpulan data dalam penelitian pengembangan bahan ajar multilingual ini  adalah  berbentuk  angket  yang  berpatok  pada  penilaian  Badan  Standarisasi  Nasional Pendidikan (BSNP), di antaranya yaitu komponen isi dan kegrafikan.
Data yang sudah dikumpulkan dari hasil penelitian ini dianalisis secara deskriptif. Data tentang kualitas bahan  ajar multilingual hasil review ahli  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  menganalisis  data  hasil review ahli materi,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  bahasa.  Teknik  analisis  data  ini  dilakukan  dengan  mengelompokan informasi dari data kualitatif yang berupa saran, kritik, masukan, dan tanggapan yang terdapat pada angket. Data mengenai kualitas bahan ajar multilingual berisi budaya lokal hasil uji coba produk dianalisis melalui konversi skor  yang  diperoleh  dari  lembar  kuisioner.  Pengubahan  hasil  penilaian  dari  setiap  Ahli,  berawal  dari  bentuk kualitatif  ke bentuk kuantitatif  dengan menggunakan skala 5 sebagai berikut: skor 1 Sangat Kurang (SK), skor 2 Kurang  (K),  skor  3  Cukup  (C),  skor  4  Baik  (B),  dan    skor  5  Sangat  Baik  (SB).  Produk  yang  dikembangkan dikatakan memiliki derajat validitas atau kualitas yang baik jika minimal kriteria validitas yang dicapai adalah baik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  produk  bahan  ajar  yang multilingual yang  dikembangkan  ini  menggunakan  model pengembangan ADDIE . Tahap Analyze , pada tahap analisis ini menganalisis pentingnya mengembangkan bahan ajar juga menganalisis syarat dan kelayakan pengembangan. Yang penulis lakukan pada tahap ini meliputi tiga hal yakni menganalisis kebutuhan, menganalisis kurikulum, juga menganalisis karakteristik siswa. Tahap-tahap analisis yang peneliti lakukan  dalam pengembangan bahan ajar ini yakni analisis kebutuhan. Hal pertama yang dilakukan pada tahap ini adalah menganalisis keadaan bahan ajar sebagai informasi pokok dalam pembelajaran juga tersedianya bahan ajar yang dapat mendukung pelaksanaan suatu kegiatan pembelajaran. Tahap ini peneliti menentukan  bahan  ajar  yang  penting  dan  yang  bisa  dikembangkan  untuk  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran. Analisis kurikulum dilakukan dengan melihat karakteristik kurikulum yang sedang dipakai pada suatu sekolah. Tahap ini lakukan supaya pengembangan yang dilakukan dapat disesesuaikan dengan kurikulum yang  berlaku  di  sekolah.  Selanjutnya  perumusan  indikator-indikator  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dengan mengkaji kompetensi dasar. Analisis karakteristik siswa. Tahap ini dilakukan agar mampu melihat sikap siswa saat  mengikuti  proses  pembelajaran.  Tahap  ini  juga  dilakukan  agar  produk  yang  peneliti  kembangkan  dapat sesuai dengan karakterisitik siswa.
Tahap  desain  atau  perancangan  dalam  menyusun  bahan  ajar  ini  diawali  dengan  menentukan  hal-hal pokok  yang diperlukan dalam bahan ajar seperti  pemetaan  Kompetensi Inti,  Kompetensi  Dasar, Indikator dan Tujuan  Pembelajaran    di  setiap  subtema  dan  pembelajaran,  kerangka  bahan  ajar,  dan  mengumpulkan  bahan acuan yang dimanfaatkan  dalam pengembangan  materi dari bahan ajar.  Peneliti juga mengumpulkan gambar- gambar  yang  berkaitan  dengan  materi  ajar  untuk  dimasukan  dalam  bahan  ajar  yang  dikembangkan. Tahap d evelopment,  t ahap  pengembangan  merupakan  tahap  realisasi  produk.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan pengembangan produk bahan ajar multilingual dengan melalui beberapa tahap yaitu: melakukan pengembangan produk  bahasa Indonesia. Peneliti menyusun buku bahasa Indonesia dengan memasukan materi ajar  berbasis konten dan konteks budaya lokal etnis Ngada yang dilengkapi dengan gambar sebagai komponen penjelas dari materi  ajar,  keterangan  gambar  beserta  sumber  gambar.  Pada  pengembangan  tahap  ini  peneliti  melakukan pengembangan bahan ajar berpatokan pada pedoman buku guru dan buku siswa tema 5 untuk siswa SD kelas 2 revisi 2017. Melakukan pengembangan bahasa daerah. Pada tahap ini menerjemahkan buku  bahasa Indonesia yang  sudah  disusun  diterjemahkan  ke  dalam  bentuk  bahasa  daerah  Bajawa  dan  melakukan  pengembangan produk  bahasa  Inggris.  Pada  tahap  menerjemahkan  bahan  ajar  bahasa  Indonesia  yang  sudah  disusun  dan diterjemahkan ke dalam bentuk bahasa Inggris.
Hasil pengembangan bahan ajar multiligual berbasis konten dan konteks budaya lokal etnis Ngada yaitu halaman judul (Cover) merupakan tampilan dari buku tematik multilingual yang dikembangkan. Kata pengantar memuat  ucapan  syukur  penulis  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  atas  semua  berkat  dan  bimbingan-Nya  kepada penulis,  semasa  penulis.  Tentang  bahan  ajar multilingual ini  merupakan  panduan  yang  dirancang  sangat sederhana  dan  bertujuan  untuk  menyampaikan  kepada  guru  dan  siswa  terkait  komponen-komponen  yang tercantum dalam isi  bahan ajar. Daftar isi  dibuat dengan tujuan mempermudahkan orang yang membaca atau pengguna produk untuk membuka setiap subtema dan halaman yang bakal mereka pelajari. Sub tema   dibuat dengan  tujuan  memberikan  gambaran  awal  dalam  bentuk  gambar  dan  tulisan  untuk  bagaimana  mempelajari semua materi yang tercantum pada sub tema. Kompetensi dasar yang dipetakan dalam bahan ajar multilingual berbasis konten dan konteks budaya lokal etnis Ngada ini adalah tema 5 yaitu tema pengalamanku untuk siswa kelas 2 SD. Pemetaan KD subtema 1 yang terkandung pada bahan ajar multilingual ini memuat tentang sejumlah mata pelajaran yang menjadi fokus pembelajaran yaitu: Bahasa Indonesia, SBdP, PPKn dan  Matematika. Materi yang terdapat dalam bahan ajar multilingual ini yaitu materi tema 5 ya itu “Pengalamanku” untuk siswa kelas 2 SD yang dipadukan dengan konten dan konteks budaya lokal etnis Ngada. Daftar pustaka berisi daftar referensi dan sumber-sumber yang membantu proses penyelesaian pengembangan bahan ajar multilingual ini. Tampilan produk  hasi  pengembangan  disajikan  pada  Gambar  1.  Selanjutnya  dilakukan  uji  praktisi  dari  para  ahli.  Hasil penilaian untuk masing masing ahli disajikan seperti pada Tabel 1.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  rata-rata  skor  uji  validitas  diperoleh  hasil  bahwa  rata-rata  yang diperoleh  dari  segi  materi  secara  keseluruhan  yaitu  4,3  dengan  kualifikasi  sangat baik.  Hasil  perhitungan  ahli bahasa indonesia yaitu 4,1 dengan kualifikasi sangat baik. Dilihat dari rata-rata skor dari segi ahli bahasa daerah dinyatakan  baik  dengan  3,  58.  Dilihat  dari  rata-rata  skor  dari  segi  ahli  bahasa  inggris  dinyatakan  sangat  baik dengan 4,15. Hasil rata-rata ahli desain diperoleh 4,45 dengan kriteria sangat baik Sementara itu, dari pengguna produk menyatakan bahwa bahan ajar ada pada kualifikasi sangat baik dengan rata-rata yaitu 4,18. Berdasarkan hasil tersebut  bahan ajar multilingual berbasis konten dan konteks budaya lokal etnis Ngada  dinyatakan valid dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Pada  tahap  implementasi  ini,  uji  coba  produk  pengembangan  bahan  ajar multilingual berbasis konten dan konteks budaya lokal etnis Ngada terhadap ahli konten/materi, ahli bahasa dan ahli desain bahan ajar dan calon pengguna produk.
Gambar 1. Tampilan Halaman Depan dan Salah satu Isi dari Bahan Ajar
Tabel 1. Hasil Validasi Bahan Ajar Multilingual Ahli yang menilai Rata-rata skor Kriteria Ahli konten/materi 4,3 Sangat baik Ahli bahasa Indonesia 4,1 Sangat baik Ahli bahasa daerah 3,58 Baik Ahli bahasa Inggris 4,15 Sangat baik Ahli desain bahan ajar 4,45 Sangat baik Pengguna Produk (Siswa Kelas II SD) 4,18 Sangat baik
Tahap  evaluasi  yaitu  tahap yang  dilakukan  peneliti  untuk  merevisi  setiap  tahap-tahap  pengembangan lainnya.  Revisi  tahap Analyze ,  Peneliti  menganalisis  kompetensi  Dasar  kelas  2  Sekolah  Dasar  pada  tema “Pengalamanku”.  Setelah  menganalisi s  Kompetensi  Dasar,  peneliti  melakukan  revisi  berdasarkan  komentar pembimbing  I  dan  II.  Hasil  revisi  pada  tahap  ini  adalah  lagu-lagu  yang  terdapat  dalam  lagu  hendaknya menggunakan  bahasa daerah  atau  memuat unsur budaya lokal dan  harus menggunakan notasi angka terlebih dahulu. Tahap Design , menyusun draf  bahan ajar multilingual berbasis  konten dan  konteks budaya lokal etnis Ngada. Berdasarkan hasil analisis yang dilaksanakan pada tahap sebelumnya. Komentar dan saran pembimbing I dan II dalam tahap ini yaitu gambar-gambar yang terdapat dalam bahan ajar yang dikembangkan harus bersifat kontekstual  agar  siswa  mampu  memahami  materi  pelajaran  dengan  baik.  Revisi  Tahap Development, Revisi tahap ini lebih kepada hasil uji coba pertama produk pengembangan ke beberapa validator/ahli. Hasil revisi produk bahan ajar multilingual berdasarkan komentar/masukan maupun saran dari masing- masing  validator/ahli  dapat  kita  lihat  pada  penjelasan  berikut.  Revisi  Hasil  Uji  Coba  Ahli  Konten/Materi . Penilaian yang diberikan oleh ahli konten/materi terhadap produk bahan ajar multilingual yang dikembangkan pada tahap ini yaitu, ahli konten/materi lebih menekankan pada penulisan teks percakapan yang terlalu panjang yang membuat siswa kelas 2 cenderung jenuh untuk membaca teks dan penggunaan istilah bahasa daerah yang harus dijelaskan maknanya dalam bahasa Indonesia. Revisi Hasil Uji Coba Ahli Bahasa . Penilaian yang diberikan oleh  ahli  bahasa  terhadap  produk  bahan  ajar multilingual yaitu  revisi  hasil  uji  coba  ahli  bahasa  Indonesia. Penilaian yang diberikan oleh ahli bahasa Indonesia yaitu penggunaan huruf  kapital,   penggunaan tanda baca yang  belum  sesuai  khususnya  pada  teks  percakapan,  dan  penulisan  cerita  pengantar  materi  yng  kuran dimengerti  oleh  peserta  didik  kelas  2  SD,  revisi  hasil  uji  coba  ahli  bahasa  daerah.  yaitu  ketepatan  penulisan bahasa daerah Bajawa yang belum sesuai serta pentingnya penggunaan tanda baca yang terdapat pada beberapa kata  bahasa  daerah  Bajawa  yang  sesuai  dengan  cara  penyebutannya,  revisi  hasil  uji  coba  ahli  bahasa  Inggris. Penilaian hasil uji coba bahasa Inggris yaitu penggunaan kata dan kalimat yang belum sesuai dengan grammar dan juga penggunaan bahasa Inggris yang terlalu kompleks sehingga sulit dipahami siswa sekolah dasar kelas 2 . Revisi Hasil Uji Coba Ahli Desain Bahan Ajar . Penilaian yang diberikan oleh ahli desain pembelajaran terhadap produk  bahan  ajar multilingual yang  dikembangkan  pada  tahap  ini  yaitu,  ahli  desain  bahan  ajar  memberikan komentar terdapat beberapakesalahan dalam pengetikan.
Pembahasan Berdasarkan uraian hasil penelitian di atas, tujuan penelitian ini adalah menciptakan bahan ajar cetak multilingual berbasis konten dan konteks budaya lokal Ngada. Bahan ajar cetak multilingual berbasis konten dan konteks  budaya  lokal  etnis  Ngada  pada  tema  Pengalamanku  untuk  siswa  kelas  2  Sekolah  Dasar  masuk  pada kriteria baik. Hal tersebut dilihat dari beberapa aspek. Pertama, bahan ajar ini sesuai dengan karakteristik siswa kelas  2  Sekolah  Dasar  pada  umumnya  dan  siswa  kelas  2.  bahan  Penilaian  dalam  pengembangan  produk  ini
adalah  penilaian  konten  atau  materi,  penilaian  daria  aspek  kebahasaan  (bahasa  Indonesia,  bahasa  daerah (bahasa  Bajawa),  bahasa  Inggris),  penilaian  desain  pembelajaran  dan  siswa  sebagai  calon  pengguna  produk. Bahan ajar ini dapat digunakan pada proses pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik memiliki beberapa ciri ciri yang perlu diintegrasikan dalam sumber belajar (Onde et al., 2020). Ciri ciri tersebut antara lain berpusat pada anak, memberikan pengalaman langsung pada anak, pemisahan antar muatan pelajaran tidak begitu jelas, menyajikan  konsep  dari  berbagai  pelajaran  dalam  satu  proses  pembelajar,  keterpaduan  berbagai  muatan pelajaran, dan hasil pembelajaran dapat  berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak (Divan, 2018; Laksana et al., 2016). Oleh  karena itu, bahan ajar yang telah  dihasilkan ini adalah bahan ajar tematik, sebagai alternatif sumber belajar yang dibutuhkan oleh peserta didik. Bahan ajar tematik ini sesuai dengan karakteristik peserta  didik,  kontekstual,  serta  memberikan  ruang  dipelajari  dalam  berbagai  Bahasa.  edua,  bahan  ajar  cetak multilingual berbasis konten dan konteks budaya lokal etnis Ngada pada tema Pengalamanku serta bahan ajar yang  dikembangkan  ini  telah  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  Sekolah  Dasar  kelas  II  di  Kabupaten  Ngada khususnya  daerah  Bajawa  karena  bahan  ajar  yang  dikembangkan  berbasis  konten  dan  konteks  budaya  lokal etnis Ngada kriteria validasi hasil uji coba produk sangat baik. Dilihat dari desain, bahan ajar ini sangat menarik dan dilengkapi dengan gambar konkret. Dengan adanya gambar yang konkret akan memberikan siswa belajar dengan bermakna (Nuraini, 2019; Setyowati & Mawardi, 2018). Selain itu, bahan ajar disusun secara sistematis sehingga siswa lebih mudah untuk memahami. Bahan ajar merupakan segala bahan (baik informasi, alat maupun teks)  yang  disusun  secara  sistematis  yang  menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  oleh peserta  didik  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  perencanaan  dan  penelaahan implementasi  pembelajaran (Kurniawan,  2019;  Rizki  &  Linuhung,  2017). Beberapa  fungsi  bahan  ajar  adalah pedoman  bagi  guru  yang  akan  mengarahkan  semua  aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran,  sekaligus merupakan  substansi  kompetensi  yang  seharusnya  diajarkan  kepada  siswa.  Pedoman  bagi  siswa  yang  akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari/dikuasainya. Dan alat evaluasi pencapaian/ penguasaan hasil pembelajaran.
Ketiga, multilingual merupakan  penggunaan  tiga  bahasa  sekaligus  dalam  proses  pembelajaran.  Pada pembelajaran multilingual siswa  sekolah  dasar multilingual menggunakan  tiga  bahasa  yakni  bahasa  daerah, bahasa Indonesia, dan bahasa Inggris sebagai bahasa ketiga. Bahan ajar multilingual adalah seperangkat materi pembelajaran yang disusun secara runtut dan sistematis dalam tiga bahasa sekaligus serta menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran didalam kelas yang dikemas dalam  bentuk  bahan  ajar  cetak multilingual .  Penggunaan  bahasa  daerah  dalam  bahan  ajar multilingual juga bertujuan untuk mempertahankan salah satu warisan leluhur atau mempertahankan nilai budaya  local (Divan, 2018; Rahman et al., 2019). Pentingnya bahan ajar berbasis mengandung muatan Bahasa Inggris sebagai Bahasa Intrenasional telah banyak diteliti. Bahasa Inggris sendiri perlu diterapkan dalam pembelajaran di sekolah dasar karena dapat memberikan pengalaman baru bagi peserta didik. Bahasa global ini juga dapat merangsang serta meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  dan  berkomunikasi  dengan  lawan  bicara  yang  berbeda (Ghasemi & Hashemi, 2011; Gimatdinova, 2018b; Maili, 2018;  Nasution & Jazuli, 2020). Oleh karena itu, bahan ajar ini dapat diterapkan paro pembelajaran berbasis budaya merupakan pembelajaran yang mengintegrasikan budaya dalam proses pembelajaran serta salah satu bentuknya adalah menekankan belajar dengan budaya.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahan  ajar  yang dikembangkan  sudah  baik  sehngga  layak  digunakan (Laksana  et  al.,  2016). Temuan  lain  bahan  ajarnya  dapat meningkatkan mnat belajar (Lawe et al., 2019; Supramono, 2016) Penelitian lain yang relevan dengan penelitian pengembangan ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Lawe (2019), hasil penelitian ini diuji oleh beberapa ahli dan siswa dan berada pada kriteria sangat baik sehingga layak digunakan untuk siswa Sekolah Dasar kelas IV di kabupaten Ngada.  Pengembangan  bahan ajar multilingual sudah  banyak dilakukan. Hasil pengembangan menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  multilingual  layak  untuk  digunakan  dengan  berbagai  variasi  kriteria  kualitas produk  bahan  ajar  yang  dihasilkan.  Adanya  bahan  ajar  ini  dapat  membantu  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran khususnya pada materi.

## 4. SIMPULAN
Bahan ajar multilingual berbasis konten dan konteks budaya lokal Ngada. Bahan ajar cetak multilingual berbasis konten dan konteks budaya lokal etnis Ngada pada tema Pengalamanku untuk siswa kelas 2 Sekolah Dasar masuk pada kriteria baik. Bahan ajar ini sesuai dengan karakteristik siswa kelas 2 Sekolah Dasar. Kualitas bahan ajar inidiketahui dari hasil penilaian yang diberikan oleh ahli dan siswa sebagai pengguna produk.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, E. N. (2018). Internalisasi Nilai Karakter Nasionalisme melalui Dongeng dan Tari (DORI) bagi Anak Usia Dini. Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 26 – 34. https://doi.org/10.29313/ga.v2i2.4293. Awe, E. ., & Moma, A. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Multilingual Berbasis Konten dan Konteks Kudaya Lokal Etnis  Ngada  pada  Tema  Kegiatanku  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti ,
8 (1), 53 – 67. https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i1.107.
Baka,  A.,  Laksana,  D.  N.  .,  &  Dhiu,  K.  D.  (2018).  Konten  dan  konteks  budaya  lokal  Ngada  sebagai  bahan  ajar tematik di Sekolah Dasar. Journal of Education Technology , 2 (2), 46 – 55. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16181.
Dick, W., & Carey, J. O. (2009). The systematic design of instruction . Inc.
Divan, S. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Budaya Lokal untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.
Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan , 3 (1), 101 – 114.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktpk/article/view/4433.
Fitriyani, Y., Supriatna, N., & Sari, M. Z. (2021). Pengembangan Kreativitas Guru dalam Pembelajaran Kreatif pada Mata Pelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 7 (1), 97. https://doi.org/10.33394/jk.v7i1.3462. Ghasemi, B., & Hashemi, M. (2011). Foreign language learning during childhood. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 28 , 872 – 876. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.160. Gimatdinova, F. (2018a). Benefits of learning a foreign language at an early age. Journal of International Social Research , 11 (59), 132 – 137. https://doi.org/10.17719/jisr.2018.2622.
Gimatdinova, F. (2018b). Benefits of Learning a Foreign Language at An Early Ege. Journal of International Social Research , 11 (59), 132 – 137. https://doi.org/10.17719/jisr.2018.2622. Hapsari, F., Desnaranti, L., & Wahyuni, S. (2021). Peran Guru dalam Memotivasi Belajar Siswa selama Kegiatan Pembelajaran  Jarak  Jauh. Research  and  Development  Journal  of  Education , 7 (1),  193. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9254.
Hutama, F. S. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Ips Berbasis Nilai Budaya Using Untuk Siswa Sekolah Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 113 – 124. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8359.
Isnaini, F. N., Krahayon, M. U., Safitri, H. I., & Lestari, D. (2018). Media Pengenalan Kebudayaan Lokal Berbasis
Karakter Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 7 (1), 53 – 60. https://doi.org/10.21831/jpa.v7i1.24445.
Jannah  et  al.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  E-Modul  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada  Materi  Sistem
Pencernaan Manusia di Madrasah Tsanawiyah. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1060 – 1066. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.952.
Krismawati, N. U. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Penulisan Sejarah Berbasis Model Project-Based Learning. Indonesian Journal of Social Science Education (IJSSE) , 1 (2), 156 – 170.
Kurniawan,  P.  Y.  (2019).  Keefektifan  Penggunaan  Bahan  Ajar  Interaktif  Yang  Berbasis  Kearifan  Lokal  Brebes Dalam Mata Kulia Semantik. BAHASTRA Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (2), 170 – 176. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/Bahastra/article/view/3167.
Laksana,  P,  K.,  &  Niftalia,  I.  (2016).  Pengembangan  bahan  ajar  tematik  SD  kelas  IV  berbasis  kearifan  lokal masyarakat Ngada. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 3 (1), 1 – 10. www.ejournal.citrabakti.ac.id/index.php/jipcb/article/view/74/0. Lawe,  Y.  .,  Dopo,  T.,  &  Kaka,  P.  .  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Berbasis  Budaya  Lokal  Ngada untuk Pembelajaran Tematik Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 6 (2), 135 – 145. https://doi.org/10.38048/jipcb.v6i2.38.
Lawe, Y. ., Noge, M. ., Rato, K. P. ., & Novaliendry, D. (2021). Creation of multilingual teaching materials focused on content and background of Ngada culture for primary 1st grade. Journal of Computer and Mathematics Education , 12 (2), 3110 – 3118. https://doi.org/10.17762/turcomat.v12i2.2355.
Lawe,  Y.  .,  Noge,  M.  .,  Wede,  E.,  &  Itu,  I.  .  (2021).  .  ().  Penggunaan  bahan  ajar  elektronik  multimedia  berbasis budaya  lokal  pada  tema  daerah  tempat  tinggalku  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa sekolah dasar. , 8(1),. https://doi.org/. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 8 (1), 92 – 102. https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i1.104.
Liyana,  A.,  &  Kurniawan,  M.  (2019).  Speaking  Pyramid  sebagai  Media  Pembelajaran  Kosa  Kata  Bahasa  Inggris
Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.178.
Maili,  S.  .  (2018).  Bahasa  inggris  pada  sekolah  dasar:  mengapa  perlu  dan  mengapa  dipersoalkan. Jurnal Pendidikan Unsika , 6 (1), 23 – 28. https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/article/view/1203. Muga,  W.,  &  D.N.L.,  L.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Berbasis  Model  Problem  Based  Learning Dengan  Menggunakan  Model  Dick  And  Carey. Journal  of  Education  Technology , 1 (4),  260 – 264. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12863.
Muhamad Nova. (2017). Character Education In Indonesia EFL Classroom Implementation and Obstacles. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (2). https://doi.org/10.21831/jpk.v7i2.13650.
Mustaqim,  I.,  &  Wijayanti,  W.  (2019).  Problematika  Penerapan  Kurikulum  2013  pada  Mata  Pelajaran  Tematik Madrasah  Ibtidaiyah  di  Kecamatan  Jogoroto  Jombang. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 1 (2),  1 – 23. http://journal.unipdu.ac.id:8080/index.php/jpdi/article/view/1900.
Nasution,  A.  Y.,  &  Jazuli,  M.  (2020).  Menangkal  Degradasi  Moral  di  era  Digital  bagi  kalangan  Milenial. Jurnal Pengabdian Dharma Laksana , 3 (1), 79 – 84. https://doi.org/10.32493/j.pdl.v3i1.6304.
Nugrahani,  F.  (2017).  The  Development  Of  Film  Based  Literary  Materials  Which  Suport  Character  Education. Jurnal Cakrawala Pendas , XXXVI (3), 472 – 486. https://doi.org/10.21831/cp.v36i3.14219.
Nuraini,  L.  (2019).  Integrasi  Nilai  Kearifan  Lokal  Dalam  Pembelajaran  Matematika  SD/MI  Kurikulum  2013.
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA (KUDUS) , 1 (2). https://doi.org/10.21043/jpm.v1i2.4873.
Onde, M. L. ode, Aswat, H., Fitriani, & Sari, E. R. (2020). Integrasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) ERA 4.0 Pada  Pembelajaran  Berbasis  Tematik  Integratif  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  268 – 279. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.321.
Pitaloka, D. L., Dimyati, D., & Edi, P. (2021). Peran Guru dalam Menanamkan Nilai Toleransi pada Anak Usia Dini di  Indonesia. J urnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1696 – 1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972.
Prayogi,  D.  S.,  Utaya,  S.,  &  Sumarmi,  S.  (2019).  Internalisasi  Kearifan  Lokal  Dalam  Pembelajaran  melalui Pengembangan Multimedia Interaktif Muatan Pembelajaran IPS. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (11), 1457 – 1463.
Priyastuti,  M.  T.,  Resanti,  M.,  &  Yoga,  G.  S.  (2020).  Peningkatan  Kosakata  Bahasa  Inggris  dengan  Media  Ular Tangga  bagi  Siswa  SD  Antonius  2  Semarang. Abdimasku :  Ju rnal  Pengabdian  Masyarakat , 3 (2),  72. https://doi.org/10.33633/ja.v3i2.106.
Putra,  K.  W.  B.,  Wirawan,  I.  M.  A.,  &  Pradnyana,  G.  A.  (2017).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  “  Sistem  Komputer  ”  Untuk  Sisw a  Kelas  X Multimedia  Smk  Negeri  3  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 14 (1),  40 – 49. https://doi.org/10.23887/jptk.v14i1.9880. Rahman, E. S., Sari, T. T., & Meita, N. M. (2019). Pengembangan Buku Saku Tematik Sd Berbasis Kearifan Budaya Lokal. Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 70 – 78. https://doi.org/10.24929/alpen.v3i2.28.
Riwu, I. U., Laksana, D. N. ., & Dhiu, K. . (2018). Pengembangan bahan ajar elektronik bermuatan multimedia pada tema peduli terhadap makhluk hidup untuk siswa sekolah dasar kelas IV di Kabupaten Ngada. Journal of Education Technology , 2 (2), 56 – 64. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16182.
Rizki,  S.,  &  Linuhung,  N.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Program  Linear  Berbasis  Kontekstual  Dan  Ict. AKSIOMA Journal of Mathematics Education , 5 (2), 137 – 144. https://doi.org/10.24127/ajpm.v5i2.674. Saidah,  N.,  Parmin,  &  Dewi,  N.  R.  (2014).  Pengembangan  LKS  IPA  Terpadu  Berbasis  Problem  Based  Learning Melalui  Lesson  Study  Tema  Ekosistem  Dan  Pelestarian  Lingkungan. USEJ  -  Unnes  Science  Education Journal , 3 (2). https://doi.org/10.15294/usej.v3i2.3357. Sarini,  P.,  &  Selamet,  K.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Etnosains  Bali  bagi  Calon  Guru  IPA. Jurnal Matematika,Sains, Dan Pembelajarannya , 13 (1), 27 – 39.
Setyowati,  N.,  &  Mawardi,  M.  (2018).  Sinergi  Project  Based  Learning  dan  Pembelajaran  Bermakna  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan  Kebudayaan , 8 (3),  253 – 263. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263.
Subhan, A., Untirta, P., & Pamungkas, A. S. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis. Jurnal Bioedukatika , 8 (1), 72 – 82.
Sudarsana,  I.  K.  (2016).  Peningkatan  mutu  pendidikan  luar  sekolah  dalam  upayapembangunan  sumber  daya manusia. Jurnal Penjaminan Mutu , 1 (1), 1 – 14.
http://www.ejournal.ihdn.ac.id/index.php/JPM/article/download/34/43.
Sudrajat,  C.  J.,  Agustin,  M.,  Kurniati,  L.,  &  Karsa,  D.  (2021).  Strategi  Kepala  TK  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan pada Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidik an Anak Usia Dini , 5 (1), 508 – 520. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.582.
Suplemen,  P.,  Ajar,  B.,  Berbasis,  B.,  &  Identifikasi,  R.  (2017).  Pengembangan  Suplemen  Bahan  Ajar  Biologi Berbasis Riset Identifikasi Bakteri untuk Siswa SMA. Journal of Innovative Science Education , 6 (2), 155 – 161. https://doi.org/10.15294/jise.v6i2.19713. Supramono, A. (2016). Pengaruh model pembelajaran quantum (quantum teaching) terhadap hasil belajar IPA siswa  kelas  III  SD  YPS  Lawewu  kecamatan  Nuha  kabupaten  Luwu  Timur. Jurnal  Nalar  Pendidikan , 4 , 367 – 375.