## PEMBUATAN MODUL INTERAKTIF TERINTEGRASI GUIDED INQUIRY MENGGUNAKAN APLIKASI COURSE LAB UNTUK MATERI USAHA, ENERGI, MOMENTUM DAN IMPULS PADA

## PEMBELAJARAN FISIKA SMA KELAS X
Ahmad Dedi Putra 1) Murtiani 2) Gusnedi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang

## Ahmaddr180212@gmail.com

## ABSTRACT
Learning resources used by educators in schools in the process of physics learning is still not capable of making learners become more active and independent in the learning process. Learning resources used were still in the form of regular print books and not interactive so that learning will be monotonous, learners less motivated and lazy to do the task given. The solution to this problem was to use an interactive module that has been designed. This  research  aimed  to  produce  integrated  interactive  module  guided  inquiry  using  course  lab  application  for business  material, energy,  momentum and impulse at Class X high  school physics learning  which is  valid and practical. This research was a research development using R & D model Sugiyono. This model consiststed of 10 stages,  but  the  research  is  only  up  to  seven  stages:  knowing  potentials  and  problems,  gathering  information, designing  products,  validating  designs,  revising  designs,  testing  products,  and  revising  products.  Research subjects  in  this  research  are  3  validators  to  know  the  value  of  product  validity,  2  educators,  and  learners  in  a class X SMA 6 Kerinci to know the practical value of the product. Data were analyzed by descriptive analysis technique.  Based  on  the  research  which  had  been  done,  the  product  was  produced  in  the  form  of  interactive module. The research product  was at  very  valid criterion  with  mean value 88,44% covering content  validation aspect,  presentation,  graphical,  and  linguistic.  The  research  product  was  at  very  practical  criteria  by  educators with an average score of 90.77% which includes aspects of ease of use, efficiency of learning time, and benefits. The  research  product  was  also  in  very  practical  criteria  by  learners  with  an  average  value  of  90.33%  which includes  aspects  of  ease  of  use  of  the  menu,  ease  of  use  guidance,  the  use  of  multimedia,  and  motivation learners.
Keywords : Research and Development, Interactive module, Guided Inquiry, Courselab, Physics SMA class x

## PENDAHULUAN
Perkembangan  era  globalisasi  yang  semakin pesat  menuntut  semua  bidang  kehidupan  untuk menyesuaikan  visi,  misi,  tujuan  dan  strateginya  agar sesuai  dengan  kebutuhan,  dan  tidak  ketinggalan zaman.  Dalam  era  globalisasi  ini,  suatu  bangsa dituntut mampu melakukan pembangunan yang dapat menunjang  proses  kemajuan  bangsa  dan  dapat menjadi  kekuatan  untuk  bersaing  dalam  kancah internasinal.  Pembangunan  yang  menjadi  fokus  dari sebuah  bangsa  salah  satu  diantaranya  adalah  di bidang pendidikan.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  komponen terpenting dalam proses pembangunan bangsa kearah yang  lebih  baik.  Pendidikan  menjadi  salah  satu indikator  dalam  menentukan  indeks  pembangunan manusia di suatu negara. Pendidikan juga memegang peranan  penting  dalam  mempersiapkan  sumber  daya manusia  bagi  kehidupan  di  masa  yang  akan  datang, Di  Indonesia  sendiri,  pendidikan  telah  mengalami perkembangan  dari  waktu  ke  waktu  dalam  segala aspek  pembelajaran  mulai  dari  sarana,  fasilitas, media  pembelajaran,  teknologi  pendidikan  dan tenaga  pengajar,  begitu  juga  dengan  kurikulum. Pergantian kurikulum menandakan proses pendidikan
selalu  mengalami  perkembangan  dari  waktu-ke waktu.  Seperti  pada  masa  sekarang,  kurikulum  yang sebelumnya adalah KTSP dirubah menjadi kurikulum 2013  menunjukkan  bahwa  proses  pendidikan  di indonesia    telah  mengalami  perkembangan  dari waktu-waktu,  perubahan  tersebut  dilakukan  dengan tujuan untuk menyesuaikan dengan tuntutan zaman.
Kurikulum 2013 merupakan serentetan rangkaian  penyempurnaan  terhadap  kurikulum  yang telah  dirintis  tahun  2004  yang  berbasis  kompetensi lalu  diteruskan  dengan  kurikulum  2006  (KTSP) [1] . Jadi  perubahan  kurikulum  pendidikan  merupakan suatu  tuntutan  yang  mau  tidak  mau  harus  dilakukan. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang menuntut  peserta  didik  untuk  lebih  aktif,  kreatif  dan inovatif  dalam  setiap  pemecahan  masalah  yang mereka  hadapi  disekolah.  Selain  peserta  didik, pendidik  juga  dituntut  untuk  lebih  kreaktif  dan inovatif  dalam  mengelola  kelas  pada  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu  mata  pelajaran  yang diajarkan  disekolah  dituntut  tidak  hanya  diajarkan sebagai  bentuk  penyelesaian  tugas  semata  sebagai guru  oleh  pendidik,  tetapi    harus  mampu  membuat peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam  memahami materi  yang  diajarkan  dan  dapat  menerapkan  apa yang  telah  dipelajari  disekolah.  Salah  satu  mata pelajaran  disekolah  yang  sangat  erat  hubungan  nya dengan  membentuk  peserta  didik  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  adalah  adalah  mata  pelajaran fisika.
Fisika merupakan mata pelajaran yang merupakan  dasar  dari  terciptanya  teknologi  seperti yang  kita  dapati  sekarang.  Banyak  penemuan  yang sifatnya  aplikatif  yang  dasarnya  adalah  dari pemahaman  konsep  fisika.  Mata  pelajaran  fisika banyak  sekali  melahirkan  teknologi  yang  dapat membantu  dalam  mempermudahkan  setiap  urusan dalam kehidupan manusia, oleh sebab itu pembelajaran  fisika  merupakan  pembelajaran  yang sangat  penting  dipelajari  dan  dipahami  oleh  peserta didik pada kelas menengah.
Mata  pelajaran  fisika  yang  diajarkan  disekolah menengah  diarahkan  agar  siswa  dapat  memahami konsep-konsep  yang  terdapat  dalam  mata  pelajaran fisika,  karena  fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang bersifat  pemahaman  dan  aplikatif  bukan  bersifat hafalan. Tujuan pembelajaran fisika yang tertuang di dalam  kerangka  Kurikulum  2013  ialah  menguasai konsep  dan  prinsip  serta  mempunyai  keterampilan mengembangkan pengetahuan dan sikap percaya diri sebagai  bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan  pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan  dan  teknologi [8] .  Berdasarkan  tujuan pembelajaran  tersebut  maka  penyelenggaraan  mata pelajaran  fisika  di  tingkat  SMA/MA  harus  menjadi wahana  atau  sarana  untuk  melatihkan  para  peserta didik  agar  dapat  menguasai  pengetahuan,  konsep, dan prinsip fisika.
Proses  pembelajaran  fisika  disekolah  tidak berbeda  dengan  proses  pembelajaran  mata  pelajaran yang lain, seperti dalam kegiatan belajar, pembelajaran yang diterapkan dituntut agar keberhasilan  dalam  pembelajaran  dapat  tercapai seperti  pada  tujuan  pendidikan  nasional.  Untuk mewujudkan  agar  tercapainya  keberhasilan  dalam proses pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan nasional,  maka  harus  ada  penunjang  pembelajaran yang  mampu  menunjang  proses  pembelajaran disekolah.  Salah  satu  penunjang  pembelajaran tersebut  adalah  sumber  belajar.  Sumber  belajar merupakan  segala sesuatu  yang mengandung informasi  yang  disajikan  dalam  bentuk  media  yang dapat  membantu  siswa  dalam  belajar [3] .  Sumber belajar  yang  tersedia  disekolah  harus  memadai  dan relevan  serta  mampu  mengatasi  kesulitan  atau permasalahan dalam proses pembelajaran.
Ketika diamati di lapangan  didapatkan ternyata proses  pembelajaran  fisika  disekolah  masih  belum optimal.  Sumber  belajar  yang  digunakan  disekolah ternyata  masih  belum  mampu  mengatasi  kesulitan atau  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran,  hal ini dibuktikan dengan survei yang telah dilakukan di SMA  Negeri  3  Pariaman,  SMA  Negeri  2  Pariaman, dan SMA Negeri 6 Kerinci. Survei dilakukan dengan cara  menyebarkan  angket  kepada  peserta  didik  di kelas X MIA dan  mewawancarai salah seorang guru fisika  di  masing-masing  sekolah  tersebut.  Dari  hasil survei yang dilakukan, ditemukan beberapa permasalahan  yaitu  ;(1)  Pelajaran  fisika  masih dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  dan  masih  banyak peserta  didik  yang  menghafal  rumus  daripada memahami konsep fisika; (2)Sekolah sudah dilengkapi  dengan  fasilitas  ICT,  namun  penggunaan bahan ajar masih terbatas pada buku cetak dan belum interaktif;  (3)Media  pembelajaran  yang  digunakan pendidik  dalam  proses  pembelajaran  fisika  belum optimal  dalam  memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif dalam belajar.
Melihat  dari  permasalahan  tersebut  maka pembelajaran  akan  menjadi  monoton,  peserta  didik kurang  termotivasi  dan  akan  cepat  bosan  dalam menerima  pembelajaran,  yang  pada  akhirnya  peserta didik kurang tertarik untuk memahami materi, bosan dan  malas  mengerjakan  tugas  yang diberikan. Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan menggunakan sumber belajar yang bersifat interaktif, sumber  belajar  yang  dimaksud  disini  adalah  bahan ajar  dalam bentuk modul interaktif. Modul merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi,  motode,  dan  cara  mengevaluasi  yang dirancang  secara  sistematis  dan  menarik  untuk mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya. Kemudian, dengan kemampuan  multimedia  yang  meliputi  unsur  teks, gambar, audio, animasi, dan video menjadikan proses pembelajaran  menjadi  interaktif.  Oleh  sebab  itu,
dengan  menggunakan  modul  interaktif  diharapkan dapat:  (1)  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran.  (2)  membuat  pembelajaran tidak  monoton.(3)  membuat  pegangan  peserta  didik agar  dapat  belajar  secara  mandiri.(4)  membuat pemahaman konsep fisika peserta didik menjadi luas dengan  melibatkan  visual,  auditori  dan  kinestetik yang dimiliki peserta didik.
Selain  itu  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  dan  pemecahan  masalah  fisika  oleh  peserta didik sehingga dapat merumuskan sendiri penemuannya, maka bahan ajar dalam bentuk modul interaktif    yang  diterapkan  sangat  cocok  apabila diintegrasikan  dengan  pendekatan guided  inquiry. Dengan  menerapkan  strategi  inkuiri  maka  kegiatan belajar  akan  dapat  melibatkan  secara  maksimal seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri [5] .
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut, maka  dapat  dirumuskan  permasalahan  yaitu“Apakah Modul interaktif terintegrasi guided inquiry menggunakan aplikasi course lab untuk materi usaha, energi,  momentum  dan  impuls  valid  dan  praktis  di gunakan  pada  pembelajaran  Fisika  SMA  kelas  X  ?” Dari  rumusan  masalah  ini  maka  diangkatlah  judul dalam  penelitian  ini  yaitu “Pembuatan  Modul
Interaktif Terintegrasi Guided Inquiry
Menggunakan Aplikasi Course Lab Untuk Materi Usaha,  Energi,  Momentum  Dan  Impuls  Pada Pembelajaran  Fisika  SMA  Kelas  X”. Tujuan penelitian  ini  adalah  menghasilkan  “modul  interaktif terintegrasi guided  inquiry menggunakan  aplikasi course  lab untuk  materi  usaha,  energi,  momentum dan impuls pada pembelajaran Fisika SMA kelas X “ yang valid dan praktis.
Kurikulum  merupakan  bagian  dari  sistem pembelajaran  dalam  bentuk  sebuah  perencanaan pembelajaran demi tercapainya tujuan yang diharapkan.  Kurikulum  adalah  sebuah  dokumen perencanaan  yang  berisi  tentang  tujuan  yang  harus dicapai [14] . Kurikulum  merupakan  kumpulan  mata pelajaran-mata  pelajaran  yang  harus  disampaikan guru  atau  dipelajari  siswa [7] .  Lebih  khususnya kurikulum sering diartikan sebagai isi pelajaran Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  dari  ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  yang  mempelajari  tentang gejala-gejala  alam  secara  .“Hakikat  fisika  adalah ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  gejala-gejala melalui  serangkaian  proses  yang  dikenal  dengan proses  ilmiah  yang  dibangun  atas  dasar  sikap  ilmiah dan  hasilnya  terwujud  sebagai  produk  ilmiah  yang tersusun  atas  tiga  komponen  penting  berupa  konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara universal” [12] . Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan, informasi,  alat  dan  teks  yang  digunakan  untuk membantu  guru  atau  instruktor  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar [6] .  Bahan  yang  dimaksud
bisa  berupa  bahan  tertulis  maupun  bahan  tidak tertulis.  Modul  adalah  seperangkat  bahan  ajar  yang disajikan  secara  sistematis  sehingga  penggunanya dapat belajar dengan atau tanpa seseorang fasilitator/guru [3] .  Dengan  demikian  maka  sebuah modul  harus  dapat  disajikan  sebuah  bahan  ajar sebagai pengganti fungsi guru
Multimedia adalah penggunaan beberapa media yang berbeda dalam penyampaian informasi berbentuk teks, audio, grafik, animasi, dan video [13] .) Multimedia adalah sembarang kombinasi yang terdiri dari  atas  teks,  seni  grafik,  bunyi,  animasi,  dan  vidio yang  diterima  oleh  pengguna  melalui  komputer [2] . Pembelajaran  inquiri  adalah  rangkaian  kegiatan  pem belajaran  yang  menekankan  pada  proses  berpikir secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemuan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan [10] . Dalam menentukan
kualitas hasil
pengembangan  model  dan  perangkat  pembelajaran diperlukan  tiga  kriteria  :  validitas,  praktikalitas,  dan efektivitas [9] .  Namun,  pada  penelitian  ini  hanya sampai  pada  dua  kriteria,  yaitu  validitas  dan praktikalitas.,  Suatu  hasil  pengembangan  (produk) dikatakan  valid  jika  produk  berdasarkan  teori  yang memadai (validitas isi) dan semua komponen produk pembelajaran  satu  sama  lain  berhubungan  secara konsisten  (validitas  konstruk) [9] .  Uji  kepraktisan merupakan  pengujian  lanjutan  model  bahan  ajar setelah  direvisi.  Uji  kepraktisan  dapat  dilakukan dengan  cara  meminta  tanggapan  responden,  analisis kesesuaian bahan ajar dengan kurikulum terbaru, dan analisis  perbedaan  model  yang  ada  dengan  model yang dikembangkan [4] .

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan  yang ingin  dicapai,  jenis  penelitian  ini  menggunakan penelitian Research  and  Development (R&D).  Pada penelitian  ini  yang  menjadi  objek  penelitian  Modul Interaktif  Terintegrasi Guided  Inquiry Menggunakan Aplikasi Course  Lab Untuk  Materi  Usaha,  Energi, Momentum  Dan  Impuls  Pada  Pembelajaran  Fisika SMA  Kelas  X,  sedangkan  yang  menjadi  subjek penelitian  adalah  peserta  didik  SMA.  Prosedur penelitian  mengacu  pada  langkah-langkah  R&D. Namun,  dalam  penelitian  ini  tidak  dilakukan langkah-langkah R&D secara utuh. Langkah-langkah yang dilakukan yaitu mengenal potensi dan masalah, mengumpulkan informasi, mendesain produk, validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba  produk,  dan revisi produk.
Instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan data  terdiri  dari  dua  bagian  yaitu,  lembar  penilaian validitas  dari  tenaga  ahli  untuk  uji  validitas,  lembar observasi digunakan untuk uji kepraktisan . Lembar uji kepraktisan  digunakan  untuk  menguji  kepraktisan
terhadap pendidik dan terhadap peserta didik. Lembar penilaian  validasi  dari  tenaga  ahli  digunakan  untuk mengetahui  ketepatan  komponen  penyusun  modul interaktif  terintegrasi  guided  inquiry.  Lembar  angket praktikalitas      pendidik  dan  peserta  didik  terhadap modul  interaktif  digunakan  untuk  mengumpulkan data uji kepraktisan proses pembelajaran.
Teknik analisis data berkenaan dengan perhitungan  untuk  menjawab  perumusan  masalah. Pada  penelitian  ini,  digunakan  teknik  analisis  data, yaitu  analisis  validasi  dan  analisis  kepraktisan,. Teknik  pengumpulan  data  angket  uji  validitas diberikan  pada  dosen  jurusan  Fisika  UNP  sebagai validator.  Angket  kepraktisan  modul  interaktif terintegrasi guided  inquiry diberikan  pada  peserta didik  dan  dua  orang  guru  fisika  SMA.Nilai  bobot dihitung  dengan  cara  mengalikan  jumlah  poin  yang diberikan  responden  dengan  nilai  untuk  respon. Secara  matematis  nilai  setiap  indikator  dapat ditentukan melalui persamaan berikut  :
Nilai = 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡  𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100 ……………...(1)
Skor penilaian yang didapat untuk hasil validitas dan praktikalitas,  kemudian  disesuaikan  dengan  kriteria pada  skala Likert .  Skor  penilaian  yang  telah disesuaikan  dengan  kriteria  pada  skala Likert akan menunjukkan  tingkat  kevalidan  dan  kepraktisan  dari modul  interaktif  terintegrasi  guided  inquiry  yang dibuat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Secara  umum  ada  tujuh  hasil  utama  pada penelitian  ini.  Ketujuh  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
a. Hasil Mengenal Potensi dan Masalah
Penelitian  berangkat  dari  adanya  potensi  atau masalah.  Potensi  adalah  segala  sesuatu  yang  bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah, sedangkan  masalah  adalah  penyimpangan  antara yang  diharapkan  dengan  yang  terjadi.  Berdasarkan observasi  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  2 Pariaman, SMA Negeri 3 Padang, dan SMA Negeri 6 kerinci.  Potensi  ketiga  sekolah,  umumnya  sudah memiliki  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung dalam proses pembelajaran fisika.
Di  samping  potensi  yang  dimiliki,  ada  beberapa masalah  yang  ditemukan  pada  ketiga  sekolah,  yaitu sekolah  masih  menggunakan  sumber  belajar  dalam bentuk buku cetak biasa dan belum ada mengembankan  bahan  ajar  sendiri,  kurang  interaktif dan  sumber  belajar  yang  digunakan  belum  ada melibatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  yang mendalam.  Selain  itu,  media  pembelajaran  yang digunakan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran belum optimal dalam memotivasi peserta didik untuk
aktif dalam belajar. Hal ini menyebabkan kompetensi yang diharapkan belum tercapai secara optimal..
b. Hasil Mengumpulkan Informasi Pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian  ini  adalah  dengan  observasi.  Observasi yang dilakukan yaitu dengan mewawancarai pendidik dan  penyebaran  angket  kepada  peserta  didik.    Pada penelitian ini peneliti melakukan wawancara terhadap  pendidik  yaitu  guru  fisika  pada  masing- masing  sekolah.  Dari  hasil  wawancara,  diperoleh informasi  bahwa  untuk  SMA  Negeri  2  pariaman didalam pembelajaran pendidik menggunakan sumber  belajar  dalam  bentuk  buku  cetak  biasa  yang didapatkan  dari  penerbit  buku  biasanya  yang  belum bersifat interaktif. Sedangkan, SMA Negeri 6 Kerinci juga  tidak  jauh  berbeda  dengan  SMAN  2  Pariaman, yaitu  sumber  belajar  yang  digunakan  masih  dalam bentuk  buku  cetak,  belum  interaktif  dan  belum mampu memotivasi peserta didik secara menyeluruh.
c. Hasil Mendesain Produk
Produk  pengembangan  yang  dihasilkan  dari penelitian  ini  berupa  modul  interaktif  yang  memuat materi Usaha dan energi serta momentum dan impuls pada  pembelajaran  fisika  SMA  Kelas  X.  modul interaktif  ini  merupakan  bahan  ajar  yang  dilengkapi dengan teks, gambar, audio, animasi, dan video yang berkaitan dengan materi pembelajaran, serta memiliki  desain  tampilan  yang  menarik  di  setiap slidenya,  komposisi  warna  yang  menarik,  musik, narasi  mengenai  isi  slide,  dan  bersifat  interaktif. Interaktif  berarti  terjadinya  umpan  balik  antara  dua pihak,  yakni  peserta  didik  dengan  program  yang digunakannya.
Modul  interaktif dibuat dengan menggunakan aplikasi course  lab  2.4 .  Aplikasi course  lab  2.4 merupakan  salah  satu aplikasi  yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran dan aplikasi ini  mudah peng- install- annya  pada  komputer  dan  laptop. Struktur  penyusunan  modul  interaktif  ini,  mengacu pada  struktur  penyusunan  modul  menurut  juknis pengembangan  bahan  ajar  yang  meliputi  :  Petunjuk Belajar, Kompetensi  yang akan dicapai, content atau isi  materi,  informasi  pendukung,  latihan-latihan, petunjuk  kerja  dapat  berupa  lembar  kerja,  evaluasi, balikan terhadap hasil evaluasi [3] .
Modul  interaktif  terintegrasi  guided  inquiry merupakan  bahan  ajar  yang  melibatkan  auditori, kinestitetik dan visual peserta didik yang diintegrasikan  dengan  langkah-langkah  pendekatan guided inquiry, dengan tujuan agar dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  pemecahan masalah  oleh  peserta  didik  untuk  dapat  menemukan sendiri jawaban dari pemermasalahan yang ada. Pada modul  interaktif  terintegrasi  guided  inquiry  ini langkah-langkah pendekatan guided inquiry diintegrasikan  pada  lembar  LKPD  (lembar  kerja
peserta  didik)  Di  mana,  peserta  didik  dituntut  aktif pada setiap langkah percobaan dapat menemukan dan menyimpulkan  sendiri  jawaban  dari  permasalahan pada materi yang dipelajari.
Pada  modul  interaktif  ini  juga  terdapat  video, sound dan animasi yang mendukung materi pelajaran yang  akan  dipelajari  sehingga  peserta  didik  menjadi mudah,  tertarik,  menyenangkan  dan  bertambah wawasannya  akan  materi  yang  dipelajari.    Sehingga, dengan  menggunakan  modul  interaktif  terintegrasi guided  inquiry  pada  pembelajaran  fisika,  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan, peserta  didik  temotivasi  untuk  belajar,  dan  dapat langsung dirasakan feedback -nya oleh peserta didik.
Pada  modul  interaktif  ini  juga  terdapat  bagian evaluasi  yang  berisikan  soal-soal  latihan  interaktif terkait materi yang dipelajari. Pada saat peserta didik menjawab  soal  latihan  terdapat  limit  waktu  untuk mengerjakannya,  limit  waktu  untuk  mengerjakan setiap  soal  berbeda-beda  tergantung  kepada  tingkat kesukaran  soal.  Jika  jawaban  peserta  didik  benar, maka feedback yang  dihasilkan  berupa  pernyataan “selamat  jawaban  kamu  benar”  disertai  dengan emoticon atau  gambar  yang  menarik.  Namun,  jika jawaban  peserta  didik  salah,  maka feedback yang dihasilkan  berupa  pernyataan  “jawaban  kamu  salah, coba  lebih  teliti  lagi”  disertai  dengan  emoticon  atau gambar yang relevan .
d. Hasil Validasi Desain
Produk  Modul  interaktif  yang  telah  didesain sebelumnya  kemudian  divalidasi.  Validasi  desain merupakan  proses  kegiatan  untuk  menilai  apakah rancangan  produk  valid  atau  tidak.  Validator  untuk asesen  interaktif  ini  yaitu  3  orang  dosen  Fisika FMIPA UNP.
Setiap  validator  diminta  untuk  menilai  desain produk dengan mengisi instrumen validasi yang telah disediakan serta mengisi kolom tanggapan dan saran, sehingga  selanjutnya  dapat  diketahui  kelemahan  dan kelebihan  dari  modul  interaktif  yang  dibuat. Beberapa  komponen  yang  dipertimbangkan  dalam memvalidasi modul interaktif yang dibuat diantaranya  adalah  aspek  kelayakan  isi,  aspek penyajian, aspek kegrafikkan, dan aspek penggunaan bahasa.
Adapun  grafik  hasil  uji  validitas  oleh  tenaga ahli (dosen jurusan Fisika FMIPA UNP) diperlihatkan pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Grafik hasil Uji Validitas
Dari  hasil  validasi  diperlihatkan  bahwa  indikator hasil uji validitas modul interaktif terintegrasi guided inquiry menggunakan  aplikasi course  lab untuk materi  usaha,  energi,  momentum  dan  impuls  pada pembelajaran  fisika  SMA  kelas  X  terdiri  dari  aspek validasi  isi,  aspek  penyajian,  kegrafikan,  dan  aspek kebahasaan. Persentase hasil uji validitas dari aspek- aspek  tersebut  didapatkan  aspek  validasi  isi  dengan persentase 90,00 % berada pada kriteria sangat valid, aspek  penyajian  dengan  persentase  93,75%  berada pada  kriteria  sangat  valid,  aspek  kegrafikan  dengan persentase  90,00%  berada  pada  kriteria  sangat praktis,  dan  aspek  kebahasaan  dengan  persentase 80,00% berada pada kriteria valid.
Berdasarkan hasil validasi yang telah dilakukan  oleh  tenaga  ahli  terhadap  modul  interaktif terintegrasi guided  inquiry untuk  keempat  aspek penilaian,  didapatkan  persentase  rata-rata  validasi yaitu 88,44% dan berada pada kriteria sangat valid.
e. Hasil Revisi Desain
Selama proses validasi, para validator memberikan saran-saran yang ditulis didalam angket. saran-saran  tersebut  menjadi  dasar  pertimbangan untuk  merevisi  modul  interaktif.  Modul  interaktif kemudian  direvisi  berdasarkan  saran-saran  yang diberikan  oleh  validator.  Setelah  direvisi,  dilakukan uji  praktikalitas  oleh  pendidik  dan  peserta  didik untuk menguji tingkat kepraktisan modul interaktif.
f. Hasil Uji Coba Produk
Modul interaktif terintegrasi guided inquiry yang sudah  divalidasi  dan  direvisi  kemudian  diujicobakan secara  terbatas  kepada  dua  orang  pendidik  bidang studi  fisika  dan  peserta  didik  kelas  X  di  SMAN  6 Kerinci.  Pengujian  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menguji  kepraktiksan  penggunaan  modul  interaktif terintegrasi guide  inquiry dalam  pembelajaran  fisika kurikulum 2013. Beberapa komponen yang dipertimbangkan dalam praktikalisasi modul
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Nilai Aspek Penilaian Nila i Va lid ita s (% ) 80,00% 90,00 % 93,75 % 90,00 %
interaktif oleh pendidk diantaranya adalah kemudahan penggunaan, efesiensi waktu pembelajaran dan manfaat.
grafik  hasil  uji  praktikalitas  oleh  pendidik diperlihatkan pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Grafik hasil Uji Praktikalitas oleh pendidik
Dari  hasil  uji  praktikalitas  oleh  pendidik  terhadap modul interaktif terintegrasi guided inquiry menggunakan aplikasi course lab untuk materi usaha, energi,  momentum  dan  impuls  pada  pembelajaran fisika  SMA  kelas  X  diperlihatkan  bahwa  persentase hasil uji dari setiap aspek berada pada kriteria sangat praktis.  Persentase  dari  setiap  aspek  tersebut diantaranya  adalah  aspek  kemudahan  penggunaan dengan  hasil  persentase  91.07%  berada  pada  kriteria sangat  praktis,  aspek  efesiensi  waktu  pembelajaran hasil  presentase  87,50%  berada  pada  kriteria  sangat praktis,  dan  aspek  manfaat  dengan  hasil  presentase 93,75% berada pada kriteria sangat praktis.
Berdasarkan  hasil  uji  praktikalitas  yang  telah dilakukan  oleh  pendidik  SMAN  6  Kerinci  terhadap modul interaktif terintegrasi guided inquiry mnggunakan  aplikasi course  lab untuk  ketiga  aspek penilaian,  didapatkan  persentase  rata-rata  hasil  uji praktikalitas  oleh  pendidik  yaitu  90,77%,  berada pada kriteria sangat praktis.
Uji  praktikalitas  juga  dilakukan  oleh  peserta didik.  Beberapa  komponen  yang  dipertimbangkan dalam  praktikalisasi  modul  interaktif  oleh  peserta didik diantaranya adalah kemudahan dalam penggunaan menu, kemudahan panduan penggunaan, penggunaan  multimedia,  dan  motivasi  bealajar peserta  didik.  Hasil  praktikalitas  oleh  peserta  didik adalah  95,41untuk  kemudahan  dalam  penggunaan menu,  88,12%  untuk  panduan  penggunaan,  89,37% untuk  penggunaan  multimedia,  dan  88,43%  untuk
motivasi  belajar  peserta  didik.  grafik  hasil  uji praktikalitas  oleh  peserta  didik  diperlihatkan  pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Grafik hasil Uji Praktikalitas oleh Peserta didik.
Berdasarkan  hasil  uji  praktikalitas  yang  telah dilakukan  oleh  peserta  didik  kelas  X  SMAN  6 Kerinci terhadap  modul interaktif terintegrasi guided inquiry mnggunakan  aplikasi course  lab untuk keempat  aspek penilaian, didapatkan persentase rata- rata  hasil  uji  praktikalitas  oleh  peserta  didik  yaitu 90,33%,  berada  pada  kriteria  sangat  praktis.Dengan hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  interaktif terintegrasi guided  inquiry menggunakan  aplikasi course  lab untuk  materi  usaha,  energi,  momentum dan impuls sangat praktis digunakan pada pembelajaran fisika SMA kelas X.
g. Hasil Revisi Produk
Pada  uji  coba  produk,  ditemukan  kekurangan dan kelemahan produk dalam beberapa hal. Untuk itu dilakukan revisi produk agar produk yang dibuat bisa mendekati  hasil  yang diinginkan.Revisi produk  yang dilakukan  berpedoman  pada  saran-saran  yang diberikan oleh guru dan peserta didik selama uji coba produk.

## 2. Pembahasan
Pada  penelitian  ini  dihasilkan  sebuah  Produk dalam  bentuk  modul  interaktif  terintegrasi guided inquiry yang  terdiri  dari  beberapa  komponen  sesuai dengan  panduan  pengembangan  bahan  ajar [3] Modul interaktif  ini  merupakan  bagian  dari  sebuah  bahan ajar  yang  dapat    digunakan  dalam  pembelajaran fisika  SMA  Kelas  X  semester  2,  yaitu  untuk  materi usaha dan energi serta momentum dan impuls. Modul interaktif  ini  dapat  dipergunakan  secara  kondisional, artinya bisa digunakan bagaimanpun kondisinya baik itu  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  maupun digunakan  di  luar  kelas.  Secara  mandiri  modul
84.00% 86.00% 88.00% 90.00% 92.00% 94.00% Ke m u d a h an … Ef es ie n Wa kt u …
Ma n faa t Nilai Aspek Penilaian Nila i Pr a k tik a lit a s (% ) 93,75 % 87,50 % 91,07 % 84.00% 86.00% 88.00% 90.00% 92.00% 94.00% 96.00% Nilai Aspek Penilaian Nila i Pr a k tik a lit a s (% ) 95,41% 89,37% 88,43% 88,12%
interaktif ini dapat digunakan  oleh pendidik  maupun peserta  didik  karena  bisa  dioperasikan  melalui komputer/laptop.
Modul  interaktif  terintegrasi guided  inquiry yang  dibuat  menggunakan  aplikasi courselab  2.4 . C ourseLab merupakan salah  satu software yang dapat  digunakan  untuk  membuat  bahan  ajar interaktif. Course lab memiliki kelebihan diantaranya adalah Free ware, Menu  dan  navigasi  yang  mudah, Layout aplikasi  sama  dengan powerpoint ,  Dapat  di export kedalam  bentuk  Scoorm  1.2 LMS,  Banyak object yang  dapat  ditambahkan  dan  lain  sebagainya. Dengan kelebihan-kelebihan seperti inilah course lab dapat  dimanfaatkan    dalam  membuat  sumber  belajar interaktif.  Selain  memiliki  kelebihan, courselab juga memiliki kelemahan-kelemahan dalam penggunaannya  sebagai software dalam  pembuatan bahan  ajar  interaktif,kelemahan-kelemahan  tersebut diantaranya  adalah;  (1)  Pada  tahap  proses  publikasi produk  dan  ekstraksi  ke  dalam  bentuk  berekstensi .html  seringkali  masih  ditemukan  bug  atau  system error  untuk  beberapa  file  pendukung  seperti  file video, file suara, maupun file animasi,(2) pada tahap evaluasi yaitu skor hasil akhir dari penyelesaian soal- soal masih tidak bisa ditampilkan.
Pada  penelitian  ini  Prosedur  penelitian  yang dilakukan  mengacu  kepada  penelitian Research  and Development terdiri dari sepuluh tahapan [11] . Namun, pada penelitian ini hanya sampai tahap ketujuh, yang terdiri dari : potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk,  dan  revisi  produk.  Setelah  melakukan penelitian  maka  didapatkanlah  Hasil  penelitian  yang meliputi  deskripsi  produk,  hasil  validasi  yang  telah dilakukan oleh dosen Fisika sebagai tenaga ahli, hasil uji praktikalitas oleh pendidik dan peserta didik SMA sebagai  pengguna  dari  modul  interaktif  didalam pembelajaran,  dan  hasil  akhir  dari  penelitian  ini dalam  bentuk  produk  yang  valid  dan  praktis digunakan pada pembelajaran adalah hasil dari revisi produk yang telah diperbaiki berdasarkan saran-saran dari validator dan praktisi.
Berdasarkan  validasi  oleh  tenaga  ahli  tentang modul interaktif ini dapat disimpulkan bahwa produk yang  dihasilkan  berada  pada  kriteria  sangat  valid untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  Fisika. Komponen  penilaian  validitas  meliputi  aspek validitas  isi,  penyajian,  kegrafikan,  dan  kebahasaan dengan  nilai  rata-rata  88,44%.  Berdasarkan  hasil validasi  dan  saran-saran  yang  diberikan  oleh validator  pada  lembaran  validasi,  dapat  diketahui bahwa  modul  interaktif  ini  perlu  direvisi  terlebih dahulu sebelum digunakan.
Sedikit revisi yang perlu dilakukan pada modul interaktif  ini  diantaranya  adalah  pada  indikator, contoh soal, informasi pendukung yang terdapat pada modul  interaktif,  istilah  yang  digunakan  ,dan  pada bagian  evaluasi.  Setelah  direvisi  maka  dihasilkanlah modul  interaktif  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.
Hasil  revisi  yang  telah  dilakukan  dapat  dikatakan bahwa  modul  interaktif  memiliki  deskripsi  yang benar  sebagai  salah  satu  bahan  ajar  dan  sesuai dengan konsep  rancangan  suatu  bahan  ajar berdasarkan teori yang digunakan.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  praktikalitas  yang dilakukan oleh pendidik SMA Negeri 6 Kerinci dapat disimpulkan  bahwa  produk  yang  dihasilkan  berada pada  kriteria  sangat  praktis  dengan  nilai  rata-rata 90,77%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  modul interaktif  sangat  praktis  dari  aspek  kemudahan penggunaan,  efisiensi  waktu  pembelajaran,  dan manfaat. Oleh sebab itu maka, modul interaktif yang dikembangkan  sangat  praktis  untuk  digunakan  oleh pendidik pada pembelajaran fisika SMA disekolah.
Setelah  melakukan  uji  praktikalitas  maka didapatkanlah  saran-saran  dari  pendidik  (praktisi) pada lembaran praktikalitas, Berdasarkan saran-saran yang diberikan oleh pendidik(praktisi) tersebut  dapat diketahui  bahwa  perlu  dilakukan  revisi  terhadap produk  yang  dihasilkan.  Revisi  yang  dilakukan adalah  pada  contoh  soal,  yaitu  perlu  ditambahkan contoh  soal  dan  berkaitan  dengan  contoh  dalam kehidupan  sehari-hari.  Setelah  direvisi  dihasilkan modul  interaktif  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya. Berdasarkan  uji  praktikalitas  oleh  peserta  didik  di SMA  kelas  X    SMA  Negeri  6  Kerinci  dapat disimpulkan  bahwa,  modul  interaktif  berada  pada kriteria  sangat  praktis  dengan  nilai  rata-rata  90,33%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  modul  interaktif  sangat praktis  dari  segi  kemudahan  dalam  penggunaan menu,  kemudahan  panduan  pengguna,  penggunaan multimedia,  dan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hal ini berarti bahwa, modul interaktif yang dikembangkan sangat praktis  digunakan oleh peserta didik sebagai uapaya dalam meningkatkan keaktifan, kemandirian,  motivasi dan pemahaman peserta didik pada pembelajaran fisika.
.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, dapat  disimpulkan  bahwa:  Pada  penelitian  tentang “Pembuatan  Modul  Interaktif  Terintegrasi  Guided Inquiry  Menggunakan  Aplikasi  Course  lab  Untuk Materi  Usaha,  Energi,  Momentum  dan  Impuls  Pada Pembelajaran Fisika SMA Kelas  X”  telah menghasilkan  produk  berupa  modul  interaktif terintegrasi  guided  inquiry  dengan  hasil  yang  sangat valid  dengan  nilai  rata-rata  88,44%  yang  meliputi aspek  validasi  isi,  penyajian,  kegrafikan,  dan kebahasaan.
Pada  tingkat  kepraktisan  didapatkan  hasil yang  sangat  praktis  pada  uji  praktikalitas  oleh pendidik(praktisi)  dengan  nilai  rata-rata  90,77%, yang  meliputi  aspek  kemudahan  penggunaan, efisiensi  waktu,  serta  manfaat,  sedangkan  untuk tingkat  kepraktisan  yang  dilakukan  pada  uji praktikalitas oleh peserta didik juga didapatkan  hasil
yang  sangat  praktis  dengan  nilai  rata-rata  90,33%. dari  aspek    kemudahan  dalam  penggunaan  menu, kemudahan panduan penggunaan, penggunaan multimedia, dan motivasi belajar peserta didik .

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Anonim,  2013. Dokumen  Kurikulum  2013 .
Jakarta: Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan
[2]  Dadang,  Supriatna.(2009). Pengenalan  Media Pembelajaran .  Jakarta:  Pusat  pengembangan dan pemberdayaan pendidik dan tenaga kependidikan taman kanak-kanak dan pendidikan luar biasa.
[3]  Depdiknas.2008. Pengembangan Materi Pembelajaran. Jakarta:  Direktorat  Jendral
Menajemen  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah,
Direktorat Pendidikan Sekolah Menengah Atas
[4]  Emzir. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Raja Gravindo Persada.
[5]  Gulo,  W.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta : Grasindo
[6]  Majid, Abdul. 2007, Perencanaan Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[7]  Majid,    Abdul.  2014. Implementasi  kurikulum 2013 .Bandung:Interes Media
[8]  Permendikbud  Republik  Indonesia  Nomor  59 (2014).  Tentang Kurikulum  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta : Kemendibud. [9]  Rochmad.2012. “ Desain Model
Pengembangan    Perangkat    Pembelajaran Matematika .”  Jurnal  Kreano  (Volume  3  :
Nomor 1).
[10]  Sanjaya,W.2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Preanada Media
[11]  Sugiono. (2012). Metoda Penelitian Kuantitatif, Kualitataif dan R&D . Bandung: Alfa Beta
[12]  Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
[13]Waryanto,Nurhadi.2008. MultimediaInteraktifDal amPembelajaran .Yogyakarta:FMIPA UNY
[14]  Yani,Ahmad.  2014. Mindset  Kurikulum  2013 . Bandung: Alfabeta