BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 2 Juli 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA BAHASA ARAB MELALUI TEKNIK LOOK AND SAY (Penelitian Tindakan Siswa Kelas IV SDIT Segar Amanah)
Reza Indrawan
Universitas Negeri Jakarta, Indonesia rezaindrawan_pb16s2@mahasiswa.unj.ac.id

## Emzir
Universitas Negeri Jakarta, Indonesia E-mail Penulis emzir.unj@unj.ac.id

## Endry Boeriswati
Universitas Negeri Jakarta, Indonesia endry.boeriswati@unj.ac.id
Accepted: 2021-06-18, Approved: 2021-07-01 , Published: 2021-07-05

## ABSTRACT
This research aims to improve the Arabic reading skills of fourth grade of SDIT Segar Amanah  students  through  the  Look  and  Say  technique.  The  subjects  of  this  research were 32 students of fourth grade SDIT Segar Amanah. This research used a Classroom Action Research method with a model from Kemmis and Mc Taggart which consisted of  planning,  acting  and  observing,  and  reflecting  throughout  2  cycles.  The  data  was collected using test and observation guidelines for teaching and learning activities and observation guidelines for teacher and student. This research shows that the Look  .and Say technique can improve students' reading skills in Arabic with the difference in the results of the pre-test, post-test cycle 1 and post-test cycle 2 with the class average score in the pre-test is 49.5.  Then the average score results in the post test cycle 1 was 67.2 and the result of the class average score in the post-test 2 was 78.3.
Keywords : Arabic Reading Skills, Look and Say

## PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  merupakan  salah satu  bahasa  internasional  yang  saat  ini banyak  diajarkan  oleh  sekolah-sekolah di  Indonesia.  Sejak  diberlakukannya KTSP,  bahasa  Arab  dimungkinkan untuk  diajarkan  sebagai  mata  pelajaran keterampilan atau muatan lokal. Sebagai negara yang memiliki penduduk  beragama  Islam  terbesar  di dunia  menjadi  dorongan  tersendiri  bagi masyarakatnya untuk mempelajari bahasa Arab. Ditandai dengan tumbuhnya Bahasa Arab mulai
diajarkan  dari  tingkat  Sekolah  Dasar (SD)  sampai  dengan  Perguruan  Tinggi, baik  sekolah  negeri  maupun  swasta. Sebagai contoh, saat ini jumlah Sekolah Islam  Terpadu  (SIT)  makin  bertambah. Menurut  organisasi  Jaringan  Sekolah Islam Terpadu (JSIT) saat ini ada 2.418 unit  sekolah  yang  sebelumnya  hanya sebanyak  426  unit  sekolah.  Jumlah tersebut belum termasuk sekolah- sekolah Islam swasta yang berada diluar naungan  JSIT.  Dan  hampir  di  tiap sekolah-sekolah  Islam  ini  memasukan
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 2 Juli 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
pelajaran  bahasa  Arab  untuk  seluruh tingkatan, termasuk sekolah dasar.
Dalam pembelajaran bahasa termasuk bahasa Arab, seseorang diharapkan  mampu  menguasai  berbagai macam  keterampilan  bahasa.  Empat keterampilan  bahasa  yang  menjadi target seorang pembelajar bahasa di saat ini  adalah  keterampilan  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis. Keterampilan-keterampilan tersebut diajarkan  pada  setiap  tingkatan,  mulai dari  SD  sampai  Perguruan  Tinggi dengan  tingkat  kesulitan  yang  berbeda- beda.
Keterampilan  membaca  menjadi salah  satu  keterampilan  penting  yang harus dikuasai oleh siswa yang mendapati  pelajaran  bahasa  Arab, setelah  keterampilan  menyimak  dan berbicara.  Pembelajaran  di  sekolah dasar  kelas  awal  bertujuan  untuk memberikan  bekal  kemampuan  dasar baca  –  tulis  -  hitung  (calistung), pengetahuan  dan  keterampilan  dasar yang  bermanfaat  bagi  siswa  sesuai dengan tingkat perkembangannya (Muhyidin,  2021).  Tentu  bagi  siswa yang  berbahasa  ibu  bahasa  Indonesia tentu saja mengalami kesulitan membaca  teks  arab,  karena  membaca teks  arab  tidak  sama  dengan  membaca teks latin. Sementara itu dalam aktivitas berbahasa, merupakan aktivitas rerseptif setelah menyimak. Keterampilan membaca  juga  merupakan  sebuah keterampilan  yang  memadupadankan tiga keterampilan lainnya. Dalam dunia pendidikan kegiatan dan tugas membaca
merupakan suatu keharusan. Terlebih di zaman  modern  ini,  berbagai  informasi dalam  bentuk  tulisan  atau  bacaan  tidak bisa  lepas  dari  kehidupan  sehari-hari. Informasi  berupa  berita,  cerita  maupun ilmu  pengetahuan  disampaikan  dalam berbagai  media.  Seperti  surat  kabar,
majalah, surat, selebaran, atau yang saat ini banyak berada di media sosial.
Membaca merupakan materi terpenting  diantara  materi  pelajaran. Karena,  membaca  merupakan  sarana yang  utama  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  bahasa,  lebih-lebih  bagi pembelajar bahasa Arab non Arab yang tinggal  di  luar  negara-negara  Arab seperti para pembelajar di Indonesia.
Oleh  sebab  itu,  pembelajaran bahasa  khususnya  pada  keterampilan membaca  perlu  mendapat  perhatian guna  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan  serta  kemauan  siswa dalam membaca. Mackey dan Iskandarwassid melihat hubungan
antara  membaca  dan  pengajaran  bahasa sebagai, “ Although this involves neither listening  to  the  language  not  speaking it,  reading  is  an  important  means  of maintaining  contact  with  a  second language ”  (Iskandarwassid  &  Dadang
Sunendar, 2015). Meskipun tidak melibatkan  pendengaran  dan  berbicara, membaca  merupakan  aspek  penting dalam pembiasaan bahasa kedua.
Pembelajaran  bahasa  termasuk bahasa Arab pada tingkat sekolah dasar dianggap  perlu  karena  pada  usia  ini, anak  berada  pada  tahap  perkembangan kemampuan berbahasa.
Hal ini
diungkapkan  oleh  Ammalia  dalam artikel  “Masa  Emas  Belajar  Bahasa” yang menyatakan bahwa secara psikologis, siswa SD  yang berusia 7-12 tahum  berada  pada  masa middle childhood atau  masa  kanak-kanak tengah.  Masa  ini  menjadi  fase  emas untuk  belajar  bahasa  selain  bahasa  ibu. Kondisi  otaknya  masih  plastis  dan lentur  sehingga  proses  penyerapan bahasa akan lebih mudah.
Kemampuan membaca pada tingkat  dasar  merupakan  titik  awal menuju  tahap  membaca  yang  lebih kompleks.  Menurut  tokoh  psikososial Erikson,  kemampuan  berbahasa  anak
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 2 Juli 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
yang  berada  di  sekolah  tingkat  dasar lebih  berkembang  dengan  cara  berpikir konsep  operasional  konkret.  Pada  usia 6-13 tahun yang dikenal dengan critical period anak  memiliki  kemampuan dalam  proses  kognitif,  kreativitas,  dan divergent  thinking serta  berada  pada kondisi  optimal  sehingga  menjadi waktu  yang  tepat  untuk  mempelajari bahasa asing (Ammalia, 2012).
Seperti yang disebutkan sebelumnya bahwa kemampuan membaca pada tingkat dasar merupakan fase  awal  menuju  tahap  membaca  yang lebih  kompleks.  Pada  tingkat  ini, kegiatan  membaca  dimulai  dengan pengenalan  alfabet  (huruf  hijaiyah) dalam bahasa Arab. Siswa pada tahapan ini  juga  diarahkan  untuk  mengerti konteks  dari  suatu  bacaan.  Menurut Kasihani pengetahuan umum dan pembendaharaan kata yang telah dimiliki  serta  penggunaan  gambar diharapkan  mampu  membantu  anak dalam memahami isi suatu bacaan.
Siswa tingkat dasar siswa diharapkan  dapat  melihat  gambar  atau lambang  menjadi  sebuah  kosakata dalam  bahasa  arab  dan  selanjutnya dapat  memahami  kalimat  yang  terdiri dari kosakata-kosakata tersebut.
Oleh  sebab  itu  pembelajaran bahasa Arab khususnya untuk mengasah keterampilan membaca bahasa  Arab,  siswa  secara  bertahap dibimbing untuk menguasai cara pengucapan kosakata dan dapat memahami teks yang tersusun dari kata- kata  yang  telah  diajarkan  pada  proses pembelajaran.
Selain itu, untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran serta  keaktifan  siswa,  bahasa  Arab  di sekolah diharapkan menggunakan
media  atau  teknik  tertentu  saat  proses pembelajaran khususnya untuk meningkatkan keterampilan membaca.
Faktanya,  berdasarkan  observasi yang  telah  dilakukan  peneliti  pada
penelitian pendahuluan, proses pembelajaran  bahasa  Arab  di  kelas  IV masih  belum  sesuai  dengan  standar proses  pendidikan  yang  didesain  untuk membelajarkan  siswa  sebagai  subjek pembelajaran.
Proses pembelajara bahasa  Arab  yang  diharapkan  dapat mengaktifkan  siswa  belum  sepenuhnya terwujud.  Proses  pembelajaran  yang terjadi  hanyalah  proses  pembelajaran yang  menjadikan  siswa  sebagai  objek belajar, mereka terbiasa dengan menerima  langsung  materi  pelajaran tanpa harus menemukan atau mengkonstuksinya sendiri. Hal ini yang peneliti  temukan  pada  SDIT  Segar Amanah khususnya pada siswa kelas IV yang menjadi subjek penelitian.
Masalah  yang  peneliti  temukan dalam  proses  pembelajaran  tersebut tidak  terlepas  kaitannya  dengan  guru, siswa,  dan  materi  dari  mata  pelajaran bahasa Arab sendiri. Penggunaan teknik pembelajaran  yang  konvensional  oleh guru sehingga lebih banyak menjadikan siswa objek dalam pembelajaran, hal ini menyebabkan proses pembelajaran menjadi  satu arah.  Sehingga  siswa  juga tidak  dituntut  untuk  menemukan  atau mengkonstruksi sendiri pengetahuannya tetapi  langsung  menerima  pengetahuan dari  guru.  Selain  itu,  kurangnya penggunaan  media  pun  menyebabkan siswa  kurang  antusias  dalam  proses pembelajaran bahasa Arab.
Selanjutnya,
peneliti
menemukan  siswa  kelas  IV  mengalami kesulitan  ketika  diminta  membaca  dan mengartikan  teks  yang  terdapat  pada buku  ajar  bahasa  Arab.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  hal.  Pertama, adanya  perbedaan  tulisan  antara  bahasa Indonesia  dan  bahasa  Arab  sehingga siswa  kurang  percaya  diri  ketika membaca  teks  bahasa  Arab.  Kedua, keterbatasan  siswa  memahami  teks  dan kalimat bahasa Arab, terlihat saat siswa diberikan  teks  bahasa  Arab  dalam
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 2 Juli 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
bentuk  bacaan,  mereka  tidak  dapat mengambil  informasi  yang  ada  pada teks  yang  diberikan  serta  sering bertanya  maksud  dari  teks.  Hal  ini disebabkan  siswa  tidak  memahami  arti tiap  kata  pada  teks  tersebut.  Ketiga, siswa merasa guru belum menggunakan metode  atau  teknik  tertentu  dalam melatih  kemampuan  membaca  bahasa Arab.  Keempat,  siswa  merasa  kegiatan membaca di kelas juga belum sepenuhnya  melibatkan  siswa  secara aktif,  guru  masih  lebih  dominan membacakan  teks  dan  cerita  sementara siswa  mendengarkan.  Kelima,  siswa merasa  belum  adanya  penggunaan media  pada  saat  kegiatan  pembelajaran bahasa
Arab khususnya
pada pengajaran keterampilan membaca.
Kegiatan  pembelajaran  bahasa Arab  di  kelas  IV  SDIT  Segar  Amanah guru  menggunakan  metode  ceramah untuk  menyampaikan  maksud  dari sebuah  teks.  Guru  membacakan  teks siswa mengulangi lalu siswa
menuliskan arti kosakata dari teks  yang dibacakan oleh guru.
Keaktifan  siswa  untuk  ikut  serta dalam  proses  mengambil  makna  dari sebuah  teks  masih  kurang.    Siswa bersifat  pasif  dan  menulis  arti  dari  teks dalam buku ajar yang disampaikan oleh guru.  Sehingga  siswa  kurang  berlatih secara  mandiri  untuk  dapat  memahami makna  dan  pesan  dari  teks  yang terdapat dalam buku ajar.
Karena pentingnya tujuan pembelajaran  membaca  adalah  melatih, membiasakan,  dan  mendorong  siswa untuk  memahami  teks  bacaan  secara mandiri,  maka  dalam  pembelajaran serta
pengajarannya harus menggunakan  teknik-teknik  yang  dapat meningkatkan  minat  siswa  sehingga proses  transfer  informasi  bisa  tercapai. Sebelumya,  Luthifah  (Huzaidah,  2012) melakukan  penelitian  “Peningkatan Pemahaman Bacaan Bahasa Arab
Melalui  Strategi  PQ4R”.  Strategi  ini mengajak  siswa  untuk  membaca  cepat ( preview ), bertanya ( question ),
membaca  ( read ),  refleksi  ( reflect ), Tanya  jawab  sendiri  ( recite ),  dan mengulang  bacaan  secara  menyeluruh ( review ).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa  kelas  X Madrasah  Aliyah  dapat  ditingkatkan melalui strategi ini. Penelitian yang lain dilakukan  oleh  Dewi  (Fitriyani,  2016) pada  siswa  sekolah  dasar  dengan  judul, “Pengaruh  Teknik  Permainan  dan
Motivasi  Belajar  Terhadap  Penguasaan Kosakata Bahasa Arab”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran  yang  disertai  dengan permainan juga harus mempertimbangkan motivasi agar siswa memiliki keinginan untuk belajar secara mandiri. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka peneliti bermaksud melakukan penelitian tindakan dengan menggunakan sebuah teknik. Salah satu teknik  yang  menitikberatkan  pada kemampuan  membaca  pada  tingkat dasar  adalah  teknik Look  and  Say . Teknik  ini  mengarkan  bagaimana  cara membaca  kata  dalam  bahasa  Arab secara mendasar.
Sebelumnya,  teknik  ini  lebih banyak  digunakan  dalam  pengajaran bahasa  lainnya,  seperti  bahasa  Inggris. Novitasari pernah melakukan penelitian “ Teaching  Reading  by  Using  Look-Say Technique  at  Fifth  Grade  of  MI Matholibul Ulum Wotan Sukolilo Pati ”, hasilnya  teknik Look  and  Say efektif untuk mengajarkan keterampilan
membaca  pada  anak-anak  (Novitasari, 2015). Agnes juga melakukan penelitian “ The  Use  of  Look  and  Say  as  A Technique  in  Teaching  Reading  to Elementary School Students ”. Penelitian lainnya  dilakukan  oleh  Anna  Fauziah (Fauziah,
2014) yang berjudul “Peningkatan  Kemampuan  Membaca
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 2 Juli 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Bahasa  Inggris  Melalui  Teknik Look and  Say ”.  Peneliti  juga  menemukan penelitian  yang  menggunakan  teknik Look  and  Say dalam  pengajaran  bahasa Arab  untuk  tingkat  SMP  yang  berjudul “ و لق" ةينقتب ظفحلا و ديلقت ةقيرطلا لمعتسا ةيلاعف ةىقرتل  "رظنا بلاط  ىدل  تادرفملا  باعيتسا "ورابنكب  "ةيدمحم"  ىلولأا  ةطسوتملا  ةسردملا (Arini, 2017).
Dalam teknik ini, dalam penggunaannya siswa berproses dengan melihat  dan  menyebutkan  kata  yang guru  baca  dan  perlihatkan  kemudian siswa mengulangi dengan
mengucapkannya  beberapa  kali  dengan tujuan  siswa  dapat  menghafalnya. Selain  itu,  teknik Look  and  Say merupakan
teknik yang juga
mengajarkan  siswa  untuk  memproduksi bunyi. Mereka dapat membaca berbagai kosa  kata,  walaupun  mereka  belum pernah  mendengar  kosa  kata  itu sebelumnya  dengan  bantuan  media gambar.
Dengan  teknik Look  and  Say yang  memfokuskan  pada  pembelajaran membaca,  maka  diharapkan  siswa  di SDIT  Segar  Amanah  mampu  mengenal
bacaan bahasa Arab sehingga keterampilan membaca mereka
meningkat.

## METODE
Metode  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian Tindakan,  yakni  dengan  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Langkah- langkah  yang  akan  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  langkah-langkah berdasarkan  Kemmis  dan  Mc  Taggart yang meliputi: planning, action,
observing,  dan  reflecting (Taggart,
1990). Dalam penelitian ini
perencanaan  didasarkan  oleh  masalah- masalah yang ditermukan untuk digunakan dalam tindakan.
Peneliti  menggunakan  model tindakan  Kemmis  dan  Mc  Taggart.
Penelitian ini dilakukan dalam beberapa siklus,  langkah  awal  yang  dilakukan dalam  tiap  siklusnya  adalah  membuat perencanaan, melakukan tindakan, melakukan pengamatan dan yang terakhir adalah melakukan refleksi. Jika tindakan  pada  siklus  ke  1  belum memenuhi  target,  maka  akan  dilakukan siklus ke 2, begitu seterusnya.
Model spiral penelitian tindakan dari  Kemmis  dan  Taggart  (1988) digambarkan seperti di bawah ini:

## Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kemmis dan Mc Taggart
Model  desain  penelitian  yang akan digunakan adalah model penelitian Kemmis  dan  Mc  Taggart  dimana tahapan  tindakan  dan  pengamatan dijadikan sebagai satu kesatuan. Penelitian ini  akan  dilaksanakan di  SDIT  Segar  Amanah  Duren  Sawit, Jakarta Timur. Waktu penelitian dijadwalkan  mulai  bulan  November 2019  dengan  objek  penelitian  adalah siswa SDIT Segar Amanah Duren Sawit kelas IV yang berjumlah 32 orang.
Pada  penelitian  ini,  peneliti mengambil  dua  jenis  data,  yaitu  data kuantitatif  (tes)  dan  data  kualitatif (lembar  observasi).  Data  kuantitatif diambil  dengan  menggunakan  tes. Metode tes adalah metode pengumpulan data  yang  dilakukan  untuk  mengukur keberhasilan  atau  ketuntasan  belajar
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 2 Juli 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
siswa  sesuai  dengan  indikator  yang telah ditentukan.
Data  kualitatif  diambil  dengan menggunakan lembar observasi. Lembar  observasi  aktivitas  guru  yang digunakan  adalah  lembar  observasi bentuk checklist .  Sedangkan  untuk observasi  aktivitas  siswa  yaitu  dengan mengamati jumlah siswa yang
berpartisipasi  pada  aktivitas  siswa tersebut.  Data  hasil  observasi  ini digunakan untuk mengetahui bagaimana aktivitas guru dan siswa yang berlangsung selama proses pembelajaran. Data secara kuantitatif dilakukan melalui tes untuk mengetahui perbedaan nilai  antara  kemampuan  awal,  siklus  I
dan siklus II dalam aspek mengidentifikasi  bunyi,  membaca  kata, menjawab  soal  cerita,  dan  mengartikan kalimat.
Sedangkan  data  secara  kualitatif berupa  deskripsi  proses  dan  hasil pembelajaran  yang  tersusun  secara sistematis. Mulai dari situasi yang ingin diteliti,  pra  kondisi  kelas,  catatan lapangan  tentang  segala  kondisi  yang terkait  dengan  proses  pelaksanaan tindakan berupa keadaan peserta, tempat pembelajaran,
tujuan pelaksanaan,  tahapan  pembelajaran  dan hasil yang dicapai.
Sumber  data  penelitian tindakan berasal dari siswa kelas IV SDIT Segar Amanah  Duren  Sawit  berjumlah  32 siswa dan hasil wawancara dengan guru pengampu.
Teknik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  observasi, observasi  dilakukan  untuk  mengetahui kondisi  awal  dan  selama  pembelajaran di  dalam  kelas  guna  mengetahui  sejauh mana  kesuksesan  atau  kekurangan teknik  ini.  (2)  tes,  tes  diberikan  pada awal siklus atau disebut dengan pre-test dan tes yang diberikan saat akhir siklus atau  disebut  dengan post-test .  Tes
bertujuan  untuk  mengetahui  adanya perubahan  atau  peningkatan  setelah diberlakukan tindakan.
Teknik  analisis  data  dilakukan
secara kualitatif dan kuantitatif. Penelitan  ini  secara  kualitatif  dilakukan dengan observasi dan dokumen. Observasi  dilakukan  di  dalam  kelas guna  memastikan  bahwa  proses  telah dijalankan dengan benar. Peneliti menggiunakan  catatan  yang  ditemukan di  lapagan  guna  mengenalkan  dan meningkatkan  kemampuan  membaca. Dokumen  berupa  gambaran  selama proses  pembelajaran  juga  menjadi pendukung dalam teknik analisis data.
Sedangkan  secara  kuantitatif dilakukan  dengan  analisis  hasil  yang dilakukan  dengan  cara  membandingkan pencapaian  skor  baik  dengan  melihat perbandingan  rata-rata  ( average )  pada setiap  aspek  dari  hasil  tes  yang dilaksanakan selama beberapa siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kondisi Awal
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  membaca bahasa Arab pada siswa kelas  IV SDIT Segar  Amanah,  Duren  Sawit  melalui teknik Look  and  Say .  Oleh  karena  itu peneliti  selaku  guru  bahasa  Arab  akan menerapkan  suatu  teknik  membaca bahasa Arab ‘ Look and Say’ bagi siswa kelas  IV.  Pada  penelitian  ini  peneliti ditemani oleh kolaborator Hartika, S.Pd , beliau adalah rekan peneliti yang juga mengajar  bahasa  Arab  di  SDIT    Segar Amanah.  Sebelum  diadakan  penelitian, peneliti  melaksanakan  diskusi  dengan kolaborator mengenai perencanaan kegiatan  serta  tugas  kolaborator  dalam penelitian ini. Kolaborator akan memantau seluruh kegiatan pelaksanaan
(observasi), serta bersama-sama peneliti melakukan refleksi dalam setiap tahapan  per  siklus.  Sesuai  dengan
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 2 Juli 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
kesepakatan, pelaksanaan akan dilakukan  sebanyak  3  kali  dalam  setiap siklus,  dan  1  kali  pertemuan  untuk setiap post test.
Untuk  mengetahui  gambaran umum  kemampuan  membaca  siswa, peneliti  memberikan    pre  test.  Pre  test dilakukan  pada  tanggal  14  September 2020.  Dari  hasil  pengamatan  akan kondisi  awal  siswa  melalui  pre  test, maka  peneliti  memperoleh  kesimpulan bahwa  kemampuan  membaca  bahasa Arab  siswa  kelas  IV  masih  rendah.  Hal ini  terlihat  dari  tes  kemampuan  tulis. Pada  pre  test  didapatkan  bahwa  nilai rata-rata siswa adalah 49,5 (dalam skala 100).  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh pada  pre  test  adalah  nilai  70  yang didapatkan  oleh  3  siswa  yaitu  S1,  S24, dan S25. Sedangkan nilai terendah yang diperoleh  saat  pre  test  adalah  nilai  20 yang  didapatkan  oleh  S2,  S3,  S28  dan S29.  Dari  jumlah  total  siswa  sebanyak 27  siswa,  belum  ada  siswa  yang mencapai  nilai  yang  ditetapkan  yaitu KKM  = 75.

## Siklus 1
Berdasarkan  kondisi  awal  di atas,  maka  disusunlah  pelaksanaan tindakan yang meliputi kegiatan perencanaan kegiatan,
tindakan, pengamatan/observasi, dan refleksi sekaligus  dengan  evaluasi.  Penelitian tindakan  diarahkan  pada  peningkatan keterampilan  membaca  teks  bahasa
Arab melalui teknik Look and  Say . Setelah seluruh kegiatan tindakan pada siklus pertama dilaksanakan,  maka  diadakan  post  test siklus  pertama  pada  hari  Senin,  5 Oktober  2020.  Dari  penghitungan terlihat  perbedaan  antara  pre  test  dan post  test.  Pada  pre  test  rata-rata  kelas adalah  49,5  sedangkan  pada  post  test siklus  pertama  diperoleh  rata-rata  67,2. Pada  pre  test  nilai  terendah  yang diperoleh  siswa  aalah  20,  sedangkan
pada  post  test  siklus  1  nilai  terendah yang diperoleh adalah 35. Pada pre test nilai tertinggi yang diperoleh adalah 70, artinya belum ada siswa yang mencapai KKM=70  sedangkan  pada  post  test siklus  1,  nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa  adalah  85.  Dari  32  siswa  yang mendapat tindakan, hasil post test siklus 1  menunjukkan  bahwa  16  siswa  (50%) sudah  mencapai  KKM=75  sedangkan 16  siswa  lainnya  belum  mencapai KKM=75  sehingga  penelitian  akan dilanjutkan ke tahapan siklus 2.

## Siklus 2
Setelah mengadakan diskusi bersama  kolaborator,  pada  siklus  kedua peneliti akan memaksimalkan penggunaan  media,  penerapan  teknik, dan  pengkondisian  siswa  agar  siswa lebih fokus mengikuti pembelajaran. Penggunaan media dan memaksimalkan  penerapan  teknik  akan memudahkan  siswa  dalam  memahami bacaan.  Maka  peneliti  menambahkan ilustrasi dalam kartu yang menggambarkan  arti  kata  tersebut. Penerapan  teknik  juga  diatur menjadi  3 kali penyebutan.
Pengkondisian  siswa  sejak  awal pembelajaran  juga  akan  dilakukan berkala saat sebelum masuk ke apersepsi,  saat  pemberian  materi,  dan sebelum  melaksanakan  evaluasi  dan refleksi.  Dari  hasil  catatan  selama  di lapangan  selama  proses  pembelajaran dan  post  tes  siklus  kedua  dapat disimpulkan bahwa siswa lebih antusias mengikuti  pembelajaran,  lebih  aktif dalam merespon, kemampuan membaca dan  pemahaman  kata  dalam  bahasa Arab  lebih  baik.  Pada  hasil  post  test kedua  terjadi  peningkatan  rata-rata kelas  sebesar  dari  67,2  menjadi  78,3. Pada  siklus  2  ini  nilai  tertinggi  yang didapatkan  siswa  adalah  100  dan  nilai terendah adalah 55.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 2 Juli 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Dari  hasil  perbandingan  skor post  test  siklus  1  dan  siklus  2  terdapat perbedaan hasil yaitu dari rata-rata pada post test siklus 1 adalah 67,2 sedangkan pada  post  test  siklus  2  didapatkan  rata- rata  78,3,  artinya  terdapat  peningkatan rata-rata.  Selanjutnya  pada  post  test siklus  1  nilai  terendah  yang  didapatkan siswa  adalah  35  sedangkan  pada  post test  siklus  2  nilai  terendah  yang didapatkan  siswa  adalah  55.  Pada  post test  siklus  1  nilai  tertinggi  yang didapatkan  siswa  adalah  85  dan  pada post  test  2  nilai  tertinggi  yang didapatkan siswa adalah 100. Pada post test 1 perbandingan siswa yang mencapai KKM=75 dengan yang belum mencapai  KKM=75  adalah  50:50, sedangkan pada post tes siklus 2, siswa yang sudah mencapai KKM=75
berjumlah  27  siswa  dan  jumlah  siswa yang  belum  mencapai  KKM=75  ada  5
siswa. Walaupun mengalami peningkatan  dalam  pencapaian  yang diperoleh  siswa,  namun  masih  terdapat kekurangan yang menjadi catatan peneliti yaitu terbatasnya waktu pembelajaran,  juga  masih  ada  siswa yang  tidak  bertahan  pada  layar  ketika pembelajaran
berlangsung,
serta penggunaan media yang belum maksimal.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Secara garis besar, penggunaaan teknik Look  and  Say dalam  upaya peningkatan kemampuan membaca siswa    dianggap  berhasil.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  adanya  perbedaan  hasil pencapaian  siswa  berdasarkan indikator keberhasilan penelitian dari segi keaktifan siswa, antusiasme siswa, serta capaian hasil nilai yang diperoleh siswa. Dari  perbandingan  rata-rata  nilai  siswa terlihat  peningkatan  jika  dibandingkan antara  pre  test,  post  test  siklus  1,  dan post test siklus 2.
Penggunaan  teknik Look  and
Say ini  juga  membuat  siswa  lebih  aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran karena guru menggunakan  media flashcard digital yang  tidak  hanya  memuat  teks  atau tulian  berbahasa  Arab  namun  juga disertai  gambar  dan  arti  sehingga pemahaman  siswa  terhadap  kosakata bahasa Arab lebih baik.
Dengan  melihat  hasil  penelitian ini,  guru  dapat  mempertimbaangkan hasil  penelitian  untuk  menggunakan teknik Look and Say untuk mengajarkan kemampuan  membaca  bahasa  Arab pada siswa. Khususnya untuk
pembelajaran  Bahasa  Arab,  sebaiknya dibuat  dengan  kosakata  yang  beragam dengan  tampilan  kartu  yang  lebih menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
Airasian, L. R. G. & G. E. M. & P. (2012). Educational Research Competencies For Analys and Applications . New Jersey: Pearson Education, Inc. Alek, A. H. &. (2011). Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi: Substansi Kajian dan Penerapannya . Jakarta: Erlangga. Ammalia, A. (2012). Masa Emas Belajar Bahasa. Retrieved from https://edukasi.kompas.com/read/2 012/10/29/12205328/masa.emas.be lajar.bahasa?page=all Arini, D. (2017). Efektifitas Penggunaan Metode Mim-Mem Dengan Teknik Look and Say Exercise untuk Meningkatkan Penguasaan Mufrodat Siswa di SMP Mutu Muhammadiyah Pekanbaru . Fauziah, A. (2014). Peningkatan Kemampuan Membaca Bahasa
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 20 Nomor 2 Juli 2021 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
P-ISSN : 0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Inggris Melalui Teknik Look and Say . Fitriyani, D. (2016). Pengaruh Teknik Permainan dan Motivasi Belajar Terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab . Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta. Hermawan, A. (2014). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: Remaja Rosdakarya. Huzaidah, L. (2012). Peningkatan Pemahaman Bacaan Bahasa Arab Melalui Strategi PQ4R . Pascasarjana Universitas Negeri
Jakarta.
Ibrahim, S. W. & A. S. (2014). Asesmen Pembelajaran Bahasa . Bandung: PT Refika Aditama. Iskandarwassid & Dadang Sunendar. (2015). Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. (2010). Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Novitasari. (2015). Teaching Reading by Using Look-Say Technique at Fifth Grade of MI Matholibul Ulum Wotan Sukolilo . Sasongko, A. (2017). Pesat, Perkembangan Sekolah Islam Terpadu. Retrieved October 9, 2019, from republika.co.id/berita/dunia- islam/islam- nusantara/17/07/15/ot3za2313- pesat-perkembangan-sekolah- islam-terpadu Somadayo, S. (2011). Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca . Yogyakarta: Graha Ilmu. Supriono, A. (2012). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Taggart, K. & R. M. (1990). The Action
Research Planner . Victoria: Deakin Univerity. Ulin, N. (2016). Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta: Diva Press. Ytresberg, W. A. S. & L. H. (n.d.).
Teaching English to Children . New York: Longman. Muhyidin, A. (2017). Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan
Bahasa Indonesia di Kelas
Awal. BAHTERA : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan
Sastra , 15 (2), 1 - 13. https://doi.org/10.21009/BAHTER A.152.01