Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI MIA 1 Di SMA Negeri 6 Konawe Selatan Pada Materi Pokok Optika Geometri dan Alat Optik
Asmira Tokase * , Muhammad Anas, Luh Sukariasih Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Halu Oleo, Indonesia *e-mail: asmiratokase@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan gambaran peningkatan keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI MIA 1 SMA Negeri 6 Konawe Selatan pada materi pokok optika geometri dan alat optik dengan menerapkan model discovery learning . Subjek penelitian ini adalah peserta  didik  kelas  XI  MIA 1 SMAN  6  Konawe  Selatan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019 yang berjumlah 32 peserta didik. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan essay test untuk hasil belajar kognitif  dan  lembar  observasi  untuk  keterampilan  proses  sains  dan  keterlaksanaan  langkah-langkah pembelajaran.  Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  analis  data  dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan:  1)  Keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas  XI  MIA  1  SMAN  6 Konawe  Selatan  pada  materi  pokok  optika  geometri  dan  alat  optik  yang  diajar  menggunakan  model discovery  learning mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  skor  rata-rata  keterampilan  proses  sains  seluruh kelompok  peserta  didik  berada  pada  kategori  cukup,  sedangkan  pada  siklus  II  seluruh  kelompok  peserta didik telah berada kategori baik. 2) Hasil belajar peserta didik kelas  XI MIA 1 SMAN 6 Konawe  Selatan pada  materi  pokok  optika  geometri  dan  alat  optik  yang  diajar  menggunakan  model discovery  learning mengalami peningkatan dari siklus I nilai rata-rata hasil belajar sebesar 73,13 sedangkan pada siklus II nilai rata-ratanya sebesar 78,31.
Kata kunci: discovery learning; keterampilan proses sains; hasil belajar
Application of Discovery Learning Model to Improve Science Process Skills and Student Learning Outcomes of Class XI MIA1 at SMA Negeri 6 Konawe Selatan On the Main Material of Geometry Optics and Optical Devices
Abstract: This  study  aims  to:  describe  of  increasing  the  science  process  skills  and  cognitive  learning outcomes  of  students  in  class  XI  MIA 1 SMA  Negeri  6  Konawe  Selatan  on  the  subject  matter  of  geometry optics  and  optical  instrument  by  applying  the  discovery  learning  model.  The  subjects  of  this  study  were students  of  class  XI  MIA 1 SMAN  6  Konawe  Selatan  in  the  even  semester  of  the  2018/2019  school  year, which amounted to 32 students. Data collection techniques were carried out with essay tests for cognitive learning  outcomes  and  observation  sheets  for  science  process  skills  and  the  implementation  of  learning steps.  Data  analysis  techniques  using  descriptive  statistics.  Based  on  the  results  of  data  the  analysis  and the discussion condudes: 1) Science process skills of students in class XI MIA 1 SMAN 6 Konawe Selatan on the subject matter of geometry optics and optical instrument taught using discovery learning models have increased from the first cycle of the average score of science process skills all groups of students are in the sufficient  category,  whereas  in  cycle  II  all  groups  of  students  are  in  the  good  category.  2)  The  learning outcomes of students in class XI MIA 1 SMAN 6 Konawe Selatan on the subject matter of  geometry optics and  optical  instrument  taught  using  discovery  learning  models  have  increased  from  cycle  I  the  average value of learning outcomes by 73,13 whereas in cycle II the average value is 78,31.
Keywords : discovery learning; science process skills; learning outcomes

## PENDAHULUAN
Bidang  pendidikan  memegang  peran  yang sangat penting dalam kehidupan kerena pendidikan merupakan suatu wahana  digunakan untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas  dan  berkompeten.  Menurut  Undang-
Undang No.20 Tahun 2003 pasal 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021                                   doi:10.36709/jipfi.v6i1.14234 Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI                               p-ISSN 2502-3861| e-ISSN 2715-551X
kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa  dan  negara.  Melalui  pendidikan  manusia berusaha  mengembangkan  diri  sehingga  mampu menghadapi  setiap  perubahan  yang  terjadi  akibat adanya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatan  mutu pendidikan harus selalu diupayakan.
Discovery learning merupakan suatu rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  para  peserta didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga  mereka  dapat menemukan  sendiri  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  sebgai  wujud  adanya  perubahan perilaku  (Hanifah,  2009).  Model discovery learning diartikan sebagai prosedur mengajar yang mementingkan pengajaran seseorang, memanipulasi objek sebelum sampai pada generalisasi. Sedangkan Bruner menyatakan  bahan anak  harus  berperan  aktif  didalam  belajar.  Lebih lanjut  dinyatakan,  aktifitas  itu  perlu  dilaksanakan melalui  suatu  cara  yang  disebut discovery . Discovery yang  dilaksanakan  peserta  didik  dalam proses  belajarnya,  diarahkan  untuk  menemukan suatu  konsep  atau  prinsip. Model  ini  mencoba menggabungkan cara belajar aktif, berorientasi pada  proses,  mengarahkan  peserta  didik  lebih mandiri, dan reflektif.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilaksanakan  pada  bulan  Desember  2018  di  SMA Negeri  6  Konawe  Selatan,  telah  ditemukan beberapa  penyebab  belum  maksimalnya  proses pembelajaran peserta didik terhadap mata pelajaran fisika.  Salah  satunya  yaitu  kurangnya  partisipasi peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung,  seperti  peserta  didik  hanya  menulis disaat  guru menjelaskan materi pelajaran dan guru lebih  dominan  atau  aktif.  Sedangkan  peserta  didik lebih  cenderung  pasif  dan  tidak  adanya  timbal balik  antara  guru  dan  peserta  didik.  Peserta  didik tidak  bertanya  mengenai  materi  yang  dijelaskan oleh  guru  selama  pembelajaran  berlangsung. Peserta  didik  juga  hampir  tidak  pernah  dilatih untuk  melakukan  pengukuran  untuk  membuktikan suatu  konsep  atau  teori.  Hal  tersebut  disebabkan dalam  proses  pembelajaran  guru  lebih  aktif. Sedangkan  hasil  wawancara  pada  guru  mata pelajaran  fisika  diperoleh  informasi  bahwa  hasil ulangan  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  fisika masih rendah. Hal tersebut dapat dilihat pada nilai kriteria  ketuntasan  minimum  fisika  yang  dicapai.
Nilai  rata-rata  hasil  ulangan  harian  yang  diperoleh peserta  didik  pada  tahun  2017/2018,  masih  ada peserta  didik  yang  belum  memenuhi  nilai  standar KKM  yaitu  68.  Peserta  didik  yang  mampu mencapai nilai KKM tersebut sebesar 53,57%, dan peserta  didik  yang  masih  memperoleh  nilai  di bawah  standar  KKM  sebesar  46,43%  dari  jumlah peserta didik yaitu 28 orang.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang penerapannya sesuai dengan Kurikulum 2013 serta dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga peserta  didik  dapat  membangun  pengetahuannya sendiri. Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu  peserta  didik  serta  sesuai  dengan pendekatan  ilmiah  seperti  yang  diharapkan Kurikulum 2013 yaitu Model Discovery Learning . Joolingen  (dalam  Rohim,  2012)  mengatakan bahwa discovery  learning adalah  suatu  model pembelajaran  dimana  peserta  didik  membangun pengetahuan  mereka  sendiri  dengan  mengadakan suatu  percobaan  dan  menemukan  sebuah  prinsip dari  hasil  percobaan  tersebut.  Penggunaan  model discovery  learning ,  ingin  merubah  kondisi  belajar yang  pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif.  Keberhasilan penerapan  model discovery  learning dapat  dilihat dalam  penelitian  Kumalasari  (2015) menjelaskan bahwa  penerapan  model discovery  learning berpengaruh terhadap hasil belajar dan keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada  mata pelajaran fisika.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilakukan melalui  model discovery  learning sebagai  upaya meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar peserta didik kelas XI MIA 1 SMA Negeri 6 Konawe  Selatan  tahun  ajaran  2018/2019  pada materi pokok optika geometri dan alat optik. Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada semester II (genap) tahun ajaran 2018/2019 dimana penelitian  ini  akan  bertempat  di  SMA  Negeri  6 Konawe Selatan pada peserta didik kelas XI  MIA 1 pada materi pokok optika geometri dan alat optik. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  XI  MIA 1 sebanyak  32  orang  di  SMA Negeri  6  Konawe  Selatan  yang  terdaftar  pada semester II (genap) tahun ajaran 2018/2019.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model siklus. Model siklus ini berbentuk spiral yang meliputi perencanaan (plan) ,
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021 Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains...
pelaksanaan (action) ,  observasi (observe) ,  refleksi (reflect) .  Desain  penelitian  yang  digunakan  dapat
digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3.1 . Desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK) melalui Pembelajaran Discovery Learning .

## SIKLUS I
a. Perencanaan Tindakan
1) Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran untuk  pertemuan  pertama,  kedua  dan  ketiga, dimana (RPP 01) dengan sub materi pemantulan cahaya pada cermin datar dan (RPP 02) dengan sub materi pemantulan cahaya pada cermin  lengkung  serta  (RPP  03)  dengan  sub materi  pembiasan  cahaya  sesuai  dengan  tahap- tahap discovery learning yang akan diterapkan. 2) Membuat  lembar  observasi  kegiatan  guru  dan peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning dan lembar observasi keterampilan proses sains peserta didik berdasarkan aspek-aspek keterampilan proses sains.
3) Membuat  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD 01)  untuk  pertemuan  pertama  dan  (LKPD  02) untuk  pertemuan  kedua  serta  (LKPD  03)  untuk pertemuan ketiga.
4) Menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  diperlukan selama proses pembelajaran.
5) Membuat  alat  evaluasi  untuk  mengetahui  hasil belajar peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  learning .  Aspek  pengetahuan  dinilai berdasarkan  tes  siklus  I  berupa  soal  dalam bentuk essay dan membuat kunci jawaban serta aturan  penskoran  terhadap  instrumen  yang digunakan dalam penelitian.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  materi pokok  optika  geometri  dan  alat  optik  oleh  peneliti sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP  01)  untuk  pertemuan  pertama  dengan  sub materi  pemantulan  cahaya  pada  cermin  datar  dan (RPP  02)  untuk  pertemuan  kedua  dengan  sub materi  pemantulan  cahaya  pada  cermin  lengkung serta  (RPP  03)  untuk  pertemun  ketiga  dengan  sub materi pembiasan cahaya.

## c. Observasi dan Evaluasi
Dalam  tahap  ini  dilaksanakan  observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar pengamatan model discovery learning dan  lembar  pengamatan  keterampilan proses sains berdasarkan aspek-aspek keterampilan proses  sains  yang  telah  yang  telah  dirancang sebelumnya. Observasi atau pengamatan dilakukan pada  saat  kegiatan  pembelajaran  untuk  memantau optimalisasi  penerapan  model discovery  learning dan  keterampilan  proses  sains  peseta  didik  yang dilakukan  oleh  observer  selama  pelaksanaan tindakan.  Selanjutnya  dilakukan  evaluasi  hasil belajar untuk mengetahui sejauh mana penguasaan materi peserta didik dengan menggunakan tes hasil belajar (tes siklus I).

## d. Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  diskusi refleksi  berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  dalam
Permasalahan Perencanaan Tindakan I Menggunakan pembelajaran discovery learning Pelaksanaan
(RPP 01, 02 dan 03) Observasi I Evaluaisi I
Refleksi I
Siklus I
Perencanaan Tindakan II Menggunakan pembelajaran discovery learning
Pelaksanaan (RPP 04 dan 05) Observasi II Evaluaisi II Refleksi II Siklus II Permasalahan Baru Hasil Refleksi I Terselesaikan
Asmira Tokase, Muhammad Anas, Luh Sukariasih
tahap  observasi  dan  evaluasi.  Untuk  melihat apakah  kegiatan  yang  dilaksanakan  telah  tuntas serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik. Dalam tahap ini, keunggulan dan kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  dipertahankan dan diperbaiki pada siklus II.

## SIKLUS II
a. Perencanaan Tindakan
1) Peneliti  dan  guru  mata  pelajaran  merumuskan keunggulan  dan  kelemahan  yang  dicapai  pada pelaksanaan pembelajaran siklus I.
2) Meninjau kembali rencana pelaksanaan pembelajaran dalam penerapan model pembelajaran discovery  learning ,  dimana  RPP 04  dengan  sub  materi  alat-alat  optik  mata  dan lup  dan  RPP  05  dengan  sub  materi  alat-alat optik mikroskop dan teropong untuk diterapkan pada siklus II.
3) Menyiapkan  LKPD  04  dan  LKPD  05  dengan sub materi alat-alat optik.
4) Menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  diperlukan selama proses pembelajaran.
5) Membuat  instrument  atau  tes  dengan  materi alat-alat  optik  untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  learning berupa  tes  siklus  II  untuk aspek  pengetahuan  serta  membuat  kunci jawaban  dan  aturan  penskoran  terhadap instrumen yang digunakan dalam penelitian.

## b. Pelaksanaan
Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  materi pokok  optika  geometri  dan  alat  optik  oleh  peneliti sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembalajaan (RPP  04)  dengan  sub  materi  alat-alat  optik  mata dan  lup  untuk  pertemuan  kelima  dan  (RPP  05) dengan  sub  materi  alat-alat  optik  mikroskop  dan teropong untuk pertemuan keenam.
c. Observasi dan Evaluasi
Dalam  tahap  ini  dilaksanakan  observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan  lembar  pengamatan  pembalajaran yang  telah  dirancang  sebelumnya.  Observasi  yang dilakukan bersamaan dengan kegiatan pembelajaran untuk memantau optimalisasi penerapan  model discovery  learning oleh  guru dengan  satu  orang  observer  dan  melakukan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana penguasaan materi peserta didik dengan
mengunakan  tes  hasil  belajar  terhadap  sub  materi alat-alat optik (tes siklus II).

## d. Refleksi
Pada tahap ini, hasil yang diperoleh pada tahap observasi  dan  evaluasi  sebelumnya  dikumpulkan dan  dianalisis.  Kemudian  akan  dilihat  apakah  hal yang  direncanakan  dan  dilakukan  itu  telah mencerminkan  hasil  yang  sesuai  dengan  kriteria yang  diharapkan  atau  belum.  Sebagai  indikator keberhasilan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  secara  klasikal  jika  minimal  75%  peserta didik  telah  memperoleh  nilai  ≥  68  (Kriteria Ketuntasan  Minimal  SMAN  6  Konawe  Selatan). Seorang  peserta  didik  dikatakan  telah  mencapai ketuntasan  belajar  secara  individu  apabila  peserta didik  tersebut telah  mendapat nilai ≥ 68 (Kriteria Ketuntasan Minimal SMAN 6 Konawe Selatan). Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  guru dan peserta didik. Jenis data yang diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitaf  dan  kualitatif. Data  kuantitaf  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar sedangkan  data  kualitatif  diperoleh  dari  lembar observasi.  Teknik  pengambilan  data  dalam penelitian  ini  berupa  data  mengenai  keterampilan proses  sains  peserta  didik  yang  diambil  dengan menggunakan  lembar  observasi  dengan  cara memberikan  skor  pada  setiap  aspek  keterampilan yang  dimiliki  peserta  didik  sesuai  dengan  kriteria yang telah ditentukan, data mengenai keterlaksanaan  model  pembelajaran  yang  diambil dengan  menggunakan  lembar  observasi  dengan cara check (√)  serta  memberikan  skor  pada  setiap aspek  yang  dilakukan  guru  sesuai  dengan  kriteria yang  ditentukan  dan  data  mengenai  hasil  belajar diambil  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar yang  dilaksanakan  melalui  tes  silkus  I  dan  tes siklus  II  yang  berbentuk essay  test untuk  aspek pengetahuan.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  dua  jenis instrumen  pengumpulan  data  yaitu  tes  tertulis  dan lembar  observasi.  Tes  tertulis  ini  berupa  hasil belajar  yang  dikontruksi  dalam  bentuk essay  test yang  dilakukan  dalam  dua  tahap  yaitu  tes  siklus  I yang  teridiri  dari  6  butir  soal essay  test dan  tes siklus  II  yang  terdiri  dari  5  butir  soal essay  test untuk menguji pemahaman siswa terhadap konsep- konsep  yang  tercakup  dalam  materi  pokok  optika geometri  dan  alat  optik  dengan  teknik  penskoran sesuai  dengan  skor  yang  berada  pada  kunci jawaban.  Sedangkan  lembar  observasi  yang digunakan  ada  dua  yaitu  lembar  keterlaksanaan model  pembelajaran  oleh  guru  dan  lembar observasi  keterampilan  proses  sains  peserta  didik.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021 Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains...
Lembar
observasi keterlaksanaan model pembelajaran  indikatornya  disusun  sesuai  dengan aspek  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas yang sesuai dengan tahap-tahap discovery learning .  Sedangkan  untuk  lembar  observasi keterampilan  proses  sains  peserta  didik  disusun dalam 6 aspek penilaian.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  analisis  deskriptif  yang dimaksudkan untuk memberikan gambaran
distribusi  keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  yang  diajar  dengan  menggunakan  model discovery learning .

## HASIL PENELITIAN
Data terkait keterampilan proses sains peserta didik  kelas  XI  MIA  1  SMAN  6  Konawe  Selatan pada  materi  pokok  optika  geometri  dan  alat  optik yang diajar dengan menggunakan model discovery learning . Untuk siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Data Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Siklus I
No Indikator KPS Siklus I Rata- Rata Kategori Kelompok 1 2 3 4 5 1 Observasi 2,67 2,33 2,67 2 2,33 2,4 Cukup 2 Merumuskan Masalah 2,33 2,33 2,67 2 2,67 2,4 Cukup 3 Merumuskan Hipotesis 2,67 2,33 2 2,33 1,67 2,2 Cukup 4 Merencanakan Percobaan 3 2,33 2,67 2,67 3 2,73 Cukup 5 Melakukan Percobaan 3 2,67 3 3 3 2,93 Cukup 6 Mengiterprestasikan Data 2,33 2,33 3 2 2,33 2,4 Cukup 7 Merumuskan Kesimpulan 2,17 2,33 1,67 2 2,33 2,2 Cukup 8 Berkomunikasi 2,67 2 2,67 2.33 2,17 2,27 Cukup 9 Skor Rata-Rata KPS 2,6 2,33 2,54 2,29 2,44 2,44 Cukup 10  Kategori Skor Rata-rata KPS C C C C C C
Keterangan : KPS = Keterampilan Proses Sains, C = Cukup
Data tes hasil belajar terhadap hasil belajar peserta didik  kelas  XI  MIA  1  SMAN  6  Konawe  Selatan
pada  materi  pokok  optika  geometri  dan  alat  optik untuk siklus I dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Tes Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
No Kode Peserta Didik Siklus I Nilai Kategori Ketuntasan 1 AS 67 Kurang Belum Tuntas 2 BSR 83 Baik Tuntas 3 B 81 Baik Tuntas 4 DAY 82 Baik Tuntas 5 FF 77 Baik Tuntas 6 FD 66 Kurang Belum Tuntas 7 FR 65 Kurang Belum Tuntas 8 FT 67 Kurang Belum Tuntas 9 H 60 Kurang Belum Tuntas 10 ISP 82 Baik Tuntas 11 JM 60 Kurang Belum Tuntas 12 KA 68 Cukup Tuntas 13 MP 85 Baik Tuntas 14 MA 65 Kurang Belum Tuntas 15 MJBW 68 Cukup Tuntas 16 MWH 77 Baik Tuntas 17 NKS 66 Kuang Belum Tuntas 18 NA 86 Sangat Baik Tuntas 19 NR 78 Baik Tuntas 20 O 68 Cukup Tuntas 21 SDS 80 Baik Tuntas 22 HR 77 Baik Tuntas 23 TF 68 Cukup Tuntas

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021
Asmira Tokase, Muhammad Anas, Luh Sukariasih
24 UW 77 Baik Tuntas 25 Z 78 Baik Tuntas 26 AR 74 Baik Tuntas 27 SDT 65 Kurang Belum Tuntas 28 IJL 75 Baik Tuntas 29 YS 75 Baik Tuntas 30 AM 77 Baik Tuntas 31 IY 75 Baik Tuntas 32 AAB 68 Cukup Tuntas Nilai Maksimum 86 Sangat Baik Tuntas Nilai Minimum 60 Kurang Belum Tuntas Nilai Rata-Rata 73,12 Baik Tuntas Standar Deviasi 7,31 Ketuntasan Peserta Didik Secara Klasikal (%) 73,13 Jumlah Peserta Didik yang Tuntas (Orang) 23 Jumlah Peserta Didik yang Belum Tuntas (Orang) 9 Persentase Peserta Didik yang Tuntas (%) 71,87 Persentase Peserta Didik yang Belum Tuntas (%) 28,12
Data  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas XI  MIA  1  SMAN  6  Konawe  Selatan  pada  materi pokok  optika  geometri  dan  alat  optik  yang  diajar
dengan  menggunakan  model discovery  learning untuk siklus II dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Siklus II
No Indikator KPS Siklus II Rata- Rata Kategori Kelompok 1 2 3 4 5 1 Observasi 3 3 3,5 4 3 3,3 Baik 2 Merumuskan Masalah 3 3,5 3 3 3,5 3,2 Baik 3 Merumuskan Hipotesis 3 3 3,5 3 3,5 3,2 Baik 4 Merencanakan Percobaan 3,5 4 3 3 4 3,5 Baik 5 Melakukan Percobaan 4 3 4 3 3 3,4 Baik 6 Mengiterprestasikan Data 4 4 3 4 3,5 3,7 Baik 7 Merumuskan Kesimpulan 3 3,5 3,5 4 3 3,4 Baik 8 Berkomunikasi 3,25 3,5 3 3,25 3,25 3,25 Baik 9 Skor Rata-Rata KPS 3,34 3,44 3,31 3,41 3,34 3,37 Baik 10  Kategori Skor Rata-rata KPS Baik Baik Baik Baik Baik Baik
Gambaran  rata-rata  keterampilan  proses  sains peserta didik dengan menerapkan model discovery learning dari siklus I sampai siklus II dapat dilihat pada Gambar 1.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 1, Januari 2021 Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains...
Gambar 1 . Skor Rata-Rata KPS Peserta Didik
Keterangan indikator yang dinilai:
1) Observasi,
2) Merumuskan masalah,
3) Merumuskan hipotesis,
4) Merencanakan percobaan,
5) Melakukan  percobaan,
6) Mengiterprestasikan Data,
7) Merumuskan kesimpulan,
8) Berkomunikasi
Data tes hasil belajar terhadap hasil belajar peserta didik  kelas  XI  MIA  1  SMAN  6  Konawe  Selatan
pada  materi  pokok  optika  geometri  dan  alat  optik untuk siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Tes Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II No Kode Peserta Didik Siklus II Nilai Kategori Ketuntasan 1 AS 75 Baik Tuntas 2 BSR 86 Sangat Baik Tuntas 3 B 84 Baik Tuntas 4 DAY 85 Baik Tuntas 5 FF 82 Baik Tuntas 6 FD 76 Baik Tuntas 7 FR 70 Baik Tuntas 8 FT 75 Baik Tuntas 9 H 68 Cukup Tuntas 10 ISP 84 Baik Tuntas 11 JM 68 Cukup Tuntas 12 KA 78 Baik Tuntas 13 MP 86 Sangat Baik Tuntas 14 MA 75 Baik Tuntas 15 MJBW 78 Baik Tuntas 16 MWH 82 Baik Tuntas 17 NKS 76 Baik Tuntas 18 NA 87 Sangat Baik Tuntas 19 NR 82 Baik Tuntas 20 O 78 Baik Tuntas 21 SDS 80 Baik Tuntas 22 HR 82 Baik Tuntas 23 TF 78 Baik Tuntas 24 UW 78 Baik Tuntas 25 Z 80 Baik Tuntas 26 AR 75 Baik Tuntas 27 SDT 70 Baik Tuntas 28 IJL 78 Baik Tuntas 29 YS 82 Baik Tuntas 30 AM 78 Baik Tuntas 31 IY 80 Baik Tuntas
0 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 2,4 2,4 2,2 2,73 2,93 2,4 2,2 2,27 3,3 3,2 3,2 3,5 3,4 3,7 3,4 3,25
R a ta -R a ta KP S Indikator yang dinilai Siklus I Siklus II
Asmira Tokase, Muhammad Anas, Luh Sukariasih
32 AAB 70 Baik Tuntas Nilai Maksimum 87 Sangat Baik Tuntas Nilai Minimum 68 Cukup Tuntas Nilai Rata-Rata 78,31 Baik Tuntas Standar Deviasi 5,25 Ketuntasan Peserta Didik Secara Klasikal (%) 78,31 Jumlah Peserta Didik yang Tuntas (Orang) 32 Jumlah Peserta Didik yang Belum Tuntas (Orang) 0 Persentase Peserta Didik yang Tuntas (%) 100 Persentase Peserta Didik yang Belum Tuntas (%) 0
Gambaran  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  kelas  XI  MIA  1  SMAN  6  Konawe Selatan yang diajar menggunakan model discovery learning dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Rata-Rata Hasil Belajar Siklus I dan II

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data perolehan skor keterampilan proses sains peserta didik pada siklus I,  skor  rata-rata  keterampilan  proses  sains  peserta didik  untuk  tiap  kelompoknya  hanya  berada  pada kategori  cukup.  Rata-rata  indikator  keterampilan proses  sains  yang  diperoleh  terendah  pada  siklus  I yaitu  indikator  berhipotesis  hanya  mencapai  2,2. Rendahnya keterampilan proses sains peserta didik disebabkan  karena  peserta  didik  jarang  dilatih berdikusi  dalam pembelajaran ataupun praktikum. Peserta  didik  telah  terbiasa  dengan  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  sehingga ketika model discovery learning diterapkan peserta didik  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Karena  model discovery  learning menekankan pada pembelajaran peserta didik aktif dengan  memperhatikan  keterampilan  proses  sains. Akibatnya selama proses pembelajaran pada siklus I,  khususnya  pada  pertemuan  I  peserta  didik  terus dimotivasi,  diberikan  arahan  dan  bimbingan kepada guru dan peneliti agar peserta didik mampu mengikuti  proses  pembelajaran  sesuai  dengan model discovery learning .
Keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  secara  signifikan dari  siklus  I  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Skor
rata-rata  keterampilan  proses  sains  peserta  didik untuk tiap kelompoknya pada siklus II berada pada kategori  baik.  Hal  ini  dapat  dikatakan  adanya peningkatan  antara  siklus  I  ke  siklus  II. Peningkatan  indikator  dengan  skor  rata-rata  KPS dari siklus I sebesar 2,44  ke siklus II sebesar 3,37. Selain  itu,  indikator  yang  meningkatan  yaitu indikator  menyimpukan  dengan  skor  rata-rata  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  2,27  dan  3,4. Sedangkan  indikator  yang  peningkatannya  rendah pada  indikator  melakukan  percobaan  dengan  skor rata-rata dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 2,93 dan 3,4.  Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik  tidak mengikuti  arahan  guru  melakukan  percobaan sesuai dengan prosedur. Sedangkan guru mengarahkan  peserta  didik  dengan  sangat  baik dalam  melakukan  percobaan.  Karena  dalam keterlaksanaan model discovery learning mengalami peningkatan aspek-aspek seperti identifikasi  masalah,  pengolahan  data,  pembuktian dan menarik kesimpulan berjalan dengan baik. Ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  I  secara  klasikal  hanya  sebesar  73,22% dengan  frekuensi  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas sebesar  56,25%  dari  total  peserta  didik  32  orang. Secara  klasikal  nilai  rata-rata  peserta  didik  telah mencapai  kentuntasan  belajar  sebesar  78,31%
70 72 74 76 78 80 Siklus I Siklus II 73,13 78,31 R a ta -R a ta Ha si l
Bel a ja r Rata-Rata
Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains...
dengan  frekuensi  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas sebesar  93,75%  dapat  dilihat  pada  Gambar  2 peningkatan skor rata-rata hasil belajar siklus I dan siklus  II  sebesar  73,22  dan  78,31.  Selain  itu, peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  56,25%  dan  93,75% sedangkan  belum  tuntas  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  43,75%  dan  6,25%.  Dengan  demikian, proses  pembelajaran  model discovery  learning pada  siklus  II  telah  mencapai  target  keberhasilan tindakan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  yaitu minimal  75%  peserta  didik  telah  mencapai  nilai  68.
Model discovery learning dapat membangkitkan  keingintahuan  peserta  didik  dan memotivasi  peserta  didik  untuk  terus  bekerja dalam  menemukan  jawaban,  peserta  didik  juga mempelajari  kemampuan  penyelesaian  soal  dan pemikiran  kritis  secara  mandiri  karena  peserta didik  harus  menganalisis  dan  memanipulasi  data. Peserta  didik  telah  mampu  menjawab  soal  aspek dimensi  proses  kognitifnya  berada  pada  tingkatan memahami, menghitung, menjelaskan, dan menggambarkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah dan hasil analisis deskriptif  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan  model discovery  learning dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas XI  MIA  1  SMAN  6  Konawe  Selatan  pada materi  pokok  optika  geometri  dan  alat  optik yang  diajar  menggunakan  model discovery learning mengalami  peningkatan  dari  siklus  I skor rata-rata keterampilan proses sains seluruh kelompok  peserta  didik  sebesar  2,44  berada pada  kategori  cukup,  sedangkan  pada  sikus  II seluruh  kelompok  peserta  didik  sebesae  3,37 telah berada kategori baik.
2. Hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIA  1 SMAN  6  Konawe  Selatan  pada  materi  pokok optika  geometri  dan  alat  optik  yang  diajar menggunakan model discovery learning mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  nilai  rata- rata hasil belajar sebesar 73,13, sedangkan pada siklus II nilai rata-ratanya sebesar 78,31.

## SARAN
Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat memahami  dengan  baik  aspek-aspek  keterampilan proses sains  sehingga peserta didik lebih  interaktif dalam pembelajaran dan lebih memahami langkah-
langkah  model discovery  learning agar  tujuan penelitian dapat dicapai lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.  dan  Karthwohl,  D.R.  2010.
Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran  dan  Asesmen  (Revisi  Taksonomi Pendidikan Bloom). Yoyakarta: Pustaka Pelajar.
Anggraini, D. P. dan Ridwan Abdullah Sani. 2015.
Analisis Model Pembelajaran Scientific Inquiry dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA . Medan:
Jurusan Pendidikan Fisika, Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Arikunto, S. 1993. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bina Aksara. Jakarta.
Bundu, Patta. 2006. Penilaian Keterampilan Proses dan  Sikap  Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Sains SMA. Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas.
Delin,  D.J.,  dkk.  2015. Analisis  Karakteristik Peserta  Didik  Berdasarkan  Dimensi  Literasi Sains pada Pengembangan Performance
Assessment  Berbasis  Discovery  Learning.
Padang:
Prosiding seminar
nasional pembelajaran  fisika  di  Universitas  Negeri Padang.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2011. Psikologi  Belajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Hanafiah  dan  Cucu  Suhana.  2009. Konsep  dan
Strategi Pembelajaran . Refika Aditama.
Bandung.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Konstektual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Indarti. 2014. Pengaruh Model Discovery Learning  Terhadap  Kemampuan  Memecahkan Masalah Siswa Kelas X SMAN 8 Malang . UNM. Malang.
Jihad  dan  Haris.  2008. Evaluasi  Pembelajaran . Multi Pressindo. Yogyakarta.
Kemendikbud.  2016. Materi  Pelatihan  Guru Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kumalasari,  Destrika.  2015. Dampak  Model Discovery  Learning  Terhadap  Keterampilan
Asmira Tokase, Muhammad Anas, Luh Sukariasih
Proses  Sains  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Di  Mts  Negeri  Jember  1 .  Universitas  Jember. Jember.
Lestari,  S.  N.  A.  P.  A.,  dkk.  2017. Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  pada  Materi Sifat-Sifat  Cahaya  Melalui  Pembelajaran Inkuiri. Sumedang: Jurnal Ilmiah: Vol 2, No.1.
Mukhlis,  dkk.  2018. Meningkatan  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Kelas  X-5  SMAN  12 Banjarmasin  Melalui  Model  Pembelajaran Penemuan  Terbimbing. Banjarmasin:  Seminar Nasional Pendidikan.
Munjir,  Ahmad . 2009. Metode  dan  Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Refika Aditama. Bandung.
Neni,  Z.  2006. Psikologi  Pengantar  Pemahaman Diri dan Lingkungan . Jakarta: Kizi Brothers.
Nidawati. 2013. Belajar dalam Perspektif Psikologi dan Agama . Jurnal Polnir: Vol.1.No.1. [Diakses 2/2/2019/20.31] Permedikbud. 2016. Peraturan Menteri Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  22  Tahun 2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar  dan  Menengah. Jakarta:  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Permedikbud. 2016. Peraturan Menteri Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  23  Tahun
2016  Tentang  Standar  penilaian  pendidikan. Jakarta:  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia.
Putrayasa,  I  Made.,  dkk.  2014. Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  dan  Minat Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Ramly.  2006. Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Kendari: Universitas Halu Oleo.
Rohim,  F.  2012. Penerapan  Model  Discovery Terbimbing  Pada  Pembelajaran  Fisika  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Unnes Physics Education Journal, 1.
Rosdiana,  dkk.  2017. Pengaruh  Penggunaan Model Discovery Learning Terhadap Efektivitas dan Hasil Belajar Siswa. Samarinda: Universitas  Mulawarman.  Jurnal  Pendidikan,
Vol.2.Hal.8:1060-1064.
Rustaman,  N.  Y,  dkk.  2005. Strategi  Belajar Mengajar  Biologi:  Common  Textbook  JICA IMSTEP . Bandung: FPMTP A UPI.
Rusyan,  A.  Tabrani.  1994. Pendekatan  dalam Proses  Belajar  Mengajar. Remaja  Rosdakarya. Bandung. Semiawan, Commy. 1990. Pendekatan Keterampilan Proses . Jakarta: PT Gramedia
Simamora,  A.  2009. Flavonoid  Dalam  Apel  dan Aktifitas Antioksidannya . Jakarta: UKRIDA.
Slameto.  2010. Belajar  dan  faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sudjana.  2002. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
Sunardi,  dkk.  2017. Buku  Guru  Fisika  untuk SMA/MA  Kelas  XI  Kelompok  Peminatan Matematika  dan  Ilmu-Ilmu  Alam .  Bandung: Yrama Widya.
Tasiwan.  2015. Efek  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Terbimbing  terhadap  Perkembangan Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Sains  Siswa. Berkala Fisika Indonesia, Hal.39-48.
Usman  &  Setiawati.  2001. Statistika .  Remaja Rosdakarya. Bandung.
UURI.  2003. Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  20  Pasal  1  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidkan Nasional . Jakarta: Dewan Perwakilan  Rakyat  Republik  Indonesia  dan Presiden Republik Indonesia.
.
Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains...