Accepted : November 10, 2023 Published  : November 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Dampak Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Berbasis Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Siswa
Paulus Pati Badin 1* , I Wayan Suastra 2 , I Made Candiasa 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: paulus.pati@undiksha.ac.id

## Abstrak
Rendahnya  sikap  ilmiah  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  juga  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  pengaruh  model inquiry terbimbing  berbasis  Sains  Teknologi  Masyarakat  terhadap  sikap ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  adalah  eksperimen  semu  ( quasi eksperimen ) dengan rancangan posttest-only control group design . Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V yang terdiri dari 297 siswa dan dipilih 112 siswa sebagai sampel melalui random sampling . Pengumpulan data menggunakan  kuisioner  sikap  ilmiah  dan  tes  obyektif  hasil  belajar  IPA  siswa.  Data  dianalisis  menggunakan MANOVA satu jalur berbantuan program IBM SPSS Statistic 26.00 for Windows . Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  model inquiry terbimbing  berbasis  STM  secara  simulatif  terhadap  sikap  ilmiah  dan hasil  belajar  IPA  siswa.  Kedua,  terdapat  pengaruh  model inquiry terbimbing  berbasis  STM  terhadap  sikap ilmiah  siswa.  Ketiga,  terdapat  pengaruh  model inquiry terbimbing  berbasis  STM  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi  terkait  rendahnya  sikap ilmiah dan hasil belajar siswa SD kelas V sekolah dasar.
Kata Kunci: Inkuiri, Sains Teknologi Masyarakat, Sikap Ilmiah, Hasil Belajar.

## Abstract
Low scientific attitudes have an impact on low learning outcomes. This research aims to describe the influence of  a  guided  inquiry  model  based  on  Community  Science  Technology  on  the  scientific  attitudes  and  science learning outcomes of fifth grade elementary school students. The type of research is a quasi-experiment with a posttest-only control group design. The population of this study was class V students consisting of 297 students and 112 students were selected as samples through random sampling. Data collection used a scientific attitude questionnaire  and  objective  tests  of  students'  science  learning  outcomes.  Data  were  analyzed  using  one-way MANOVA  assisted  by  the  IBM  SPSS  Statistics  26.00  for  Windows  program.  The  results  of  the  research  show that there is a simulative influence of the STM-based guided inquiry model on students' scientific attitudes and science learning outcomes. Second, there is the influence of the STM-based guided inquiry model on students' scientific  attitudes.  Third,  there  is  the  influence  of  the  STM-based  guided  inquiry  model  on  students'  science learning outcomes. The implication of this research is that it can resolve problems that occur related to the low scientific attitudes and learning outcomes of fifth grade elementary school students.
Keywords: Inquiry, Community Science Technology, Scientific Attitude, Learning Outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara sistematis, sehingga ilmu pengetahuan alam (IPA) bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan (Dwiqi,  Sudatha,  &  Sukmana,  2020;  Pambudi,  Efendi, Novianti,  Novitasari,  &  Ngazizah,  2019). Kegiatan  belajar  IPA  yang  sangat  kompleks menyebabkan  guru  dengan  mudah  meningkatkan  sikap  ilmiah  yang  akan  berpengaruh  pada hasil belajar. Kegiatan IPA yang bersifat konseptual dan prosedural membantu menimbulkan
sikap ilmiah terpendam siswa melalui teknik pembelajaran yang tepat baik pemilihan model, media  hingga  metode  pembelajaran.  Sikap  ilmiah  adalah  suatu  kecenderungan  seseorang dalam  berperilaku  dan  mengambil  tindakan  serta  pemikiran  ilmiah  seperti  jujur,  teliti, tanggungjawab,  disiplin,  dan  rasa  ingin  tahu  yang  sesuai  dengan  metode  ilmiah (Martiningsih,  Situmorang,  &  Hastuti,  2018). Sikap  ilmiah  yaitu  sikap  yang  ada  pada  diri seorang ilmuwan atau akademisi apabila menghadapi masalah dengan cara ilmiah atau diakui kebenarannya (Sakliressy,  Sunarno,  &  Nurosyid,  2021). Dimensi  sikap  ilmiah  adalah  rasa ingin  tahu,  jujur,  objektif,  terbuka,  tekun,  kritis  dan  peduli  lingkungan (L.  G.  D.  P.  Dewi, Dantes, & Suastra, 2023). Selain itu tujuan utama pembelajaran adalah mampu meningkatkan kemampuan  serta  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  setelah  menerima  pengalaman  pembelajaran (Geni,  Sudarma,  &  Mahadewi, 2020; Prasetyo & Nabillah, 2020). Hasil belajar siswa merupakan prestasi yang dicapai siswa secara akademis melalui ujian dan tugas, keaktifan bertanya dan menjawab pertanyaan yang mendukung  perolehan  hasil  belajar    tersebut (Andini,  2022;  Somayana,  2020). Tujuan pendidikan  yang  disampaikan  oleh  Benjamin  S.Bloom  terdiri  atas  ranah  kognitif,  afektif, psikomotorik.  Dari  pendapat  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa  sikap  ilmiah  adalah  sikap  dan kecendurang  seseorang  untuk  bertindak  berdasarkan  cara  ilmiah.  Sedangkan,  hasil  belajar adalah  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  pengetahuan  yang  diperolehnya  selama pembelajaran. Pembentukan sikap ilmiah sangatlah penting karena menyangkut hasil belajar IPA  yang  dihasilkan  sebagai output. Guru  sebagai  komponen  utama  keberhasilan  proses pembelajaran  harus  mampu  menciptakan  konsep  belajar  yang  aktif,  inovatif,  kreatif  dan kolaboratif.  Salah satu  cara untuk  mengoptimalkan pembelajaran  adalah  menerapkan model pembelajaran  yang  tepat.  Dengan  model  pembelajaran  yang  tepat  siswa  akan  mampu mengembangkan  kemampuan  dan  sikap  ilmiahnya  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil belajar yang diperoleh.
Namun,  yang  terjadi  saat  ini  ditemukan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  rendah  yang dipicu oleh rendahnya sikap ilmiah siswa. Dari hasil observasi yang dilakukan di SD Gugus II Tibubeneng. Saat ini, sikap ilmiah siswa rendah dikarenakan siswa melewati masa pandemi yang  mengganggu  proses  pembelajaran (Ajizah  &  Artayasa,  2022;  L.  G.  D.  P.  Dewi  et  al., 2023). Sikap  ilmiah  mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan  IPA,  semakin  tinggi  sikap ilmiah  yang  dimiliki  siswa  maka  semakin  tinggi  pula  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang dimiliki  siswa  tersebut (L.  P.  P.  Dewi,  Santyasa,  &  Kirna,  2018b;  Wahyudi,  Agung,  & Wulandari,  2021). Sikap  ilmiah  ini  membawa  dampak  yang  cukup  besar  pada  hasil  belajar siswa  sehingga  rendahnya  sikap  ilmiah  juga  menyebakan  hasil  belajar  IPA  siswa  rendah. Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting    dalam    proses    pembelajaran    karena  akan memberikan  sebuah  informasi  kepada  guru  tentang  kemajuan  peserta  didik  dalam  upaya mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya  melalui  proses  kegiatan  belajar  mengajar  selanjutnya (Gufran  &  Mataya,  2020;  Sanjani,  2020). Salah  satu  usaha  yang  dilakukan  dalam meningkatkan  sikap  ilmiah  adalah  dengan  menggunakan  beberapa  strategi  seperti menerapkan  model  belajar  yang  variatif.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan sikap ilmiah dan juga hasil belajar IPA adalah model inkuiri dan inkuiri terbimbing (Julimah, Winarni,  &  Hmbali, 2020;  Mardika, 2020;  Sari &  Lahade, 2022; Widani, Sudana, & Agustiana, 2019b). Mengetahui pentingnya sikap ilmiah dan hasil belajar sebagai output pembelajaran IPA maka guru harus menyiapkan strategi pembelajaran yang  tepat  yang  dapat  mempengaruhi  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satunya dengan  model  pembelajaran Inquiry terbimbing . Model  terbimbing  adalah  model pembelajaran yang dibangun atas dasar  pembelajaran konsep-konsep  dan  menghubungkan antara  beberapa      konsep      dalam      mata      pelajaran (Mauk,  Komisia,  &  Tukan,  2022; Youllanda, Medriati, & Swistoro, 2020). Model Inkuiri terbimbing atau guided inquiry adalah model  pembelajaran  untuk  mengajarkan  siswa  dalam  menghubungkan  konsep-konsep  yang
ada  melalui  proses  penemuan (Lovisia,  2018;  Margunayasa,  Dantes,  Marhaeni,  &  Suastra, 2019;  Nurdini,  Husniyah,  Chusni,  &  Mulyana,  2022) .  Karakteristik  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  adalah  sebagai  model  pembelajaran  yang  di  dalam  proses  belajar mengajarnya,  siswa  memecahkan  masalah  dan  konsep    utamanya  berhubungan    dengan pengetahuan  siwa  untuk  membentuk  pengetahuan  yang  baru. Kelebihan    model    inkuiri terbimbing  ( guided  inquiry )  adalah  guru  tidak  melepas  begitu  saja  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan  oleh  siswa,  sehingga  siswa  yang  berifikir  lambat  atau  siswa  yang  mempunyai intelegensi  rendah  tetap  mampu  mengikuti  kegiatan  yang  sedang  dilaksanakan  dan  siswa yang mempunyai kemampuan berpikir tinggi tidak memonopoli kegiatan (Harni, 2021; Mauk et al., 2022). Model inkuiri menjadi model yang digadang-gadang dapat meningkatkan sikap ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Dari  penelitian  yang  sudah  ada,  model  pembelajaran inkuiri  kurang  dikembangkan  dengan  memperhatikan  kemajuan  jaman.  Model  inkuiri  atau inkuiri  terbimbing  perlu  sentuhan  modern  untuk  mengoptimalkan  realisasinya  dalam  dunia pendidikan  saat  ini.  Penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  juga  perlu diinovasikan  dengan  strategi  pembelajaran  yang  menunjang  tercapai  tujuan  pembelajaran, sesuai  dengan  perkembangan  zaman  teknologi  modern,  holistik  hingga  bersifat interdisipliner.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  memenuhi  seluruh  faktor  penunjang tersebut  adalah  pendekatan  STM.  Pendekatan  sains  teknologi  masyarakat  (STM)  dipandang sebagai proses pelajaran yang senantiasa sesuai dengan konteks pengalaman manusia (L. P. P. Dewi et al., 2018b; Mahmud, Suriani, & Wowor, 2022). Model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat  (STM)  merupakan  model  yang  mengembangkan  kemampuan  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik  yang  secara  utuh  dengan  menghubungkan  sains  dan  teknologi  agar  dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari hari (Muharam, Sasono, Studi, & Fisika, 2023; Safitri & Nurul Fadillah, 2021). Pendekatan STM merupakan pendekatan yang menyajikan masalah sosial  dan  dijadikan  sebagai    topik    dalam    pembela-jaran    serta    dapat    memberikan pengalaman    belajar    dalam  mengidentifikasi  suatu  masalah  yang  terkait  dengan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  masyarakat (Efendi,  Fitria,  Fahrudin,  &  Syahniar,  2019; Mahmud et al., 2022).
Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat  (STM) dimaksudkan untuk  menjembatani kesenjangan  antara  kemajuan  IPTEK,  banyaknya  informasi-informasi  ilmiah,  dan  nilai-nilai IPTEK  itu  sendiri  dalam  kehidupan  masyarakat  sehari-hari.  Dengan  model  Sains  Teknologi Masyarakat  (STM)  ini  diharapkan  siswa  memiliki  landasan  untuk  menilai  pemanfaatan teknologi  baru  dan  implikasinya  terhadap  lingkungan  dan  budaya  ditengah  derasnya  arus pembangunan  pada  era  globalisasi.  Siswa  dibiasakan  untuk  bersikap  peduli  akan  masalah- masalah sosial dan lingkungan yang berkaitan dengan IPTEK. Jadi, model inkuiri terbimbing berbasis  STM  didefinisikan  sebagai  model  pembelajaran  yang  didasarkan  proses  penemuan untuk menghubungkan beberapa konsep yang sesuai dengan konteks fenomena di masyarakat dengan  melibatkan  sains  dan  teknologi.  Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa model pembelajaran inquiry terbimbing mampu meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar siswa.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terbukti  mampu  meningkatkan  sikap  ilmiah dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V (Mardika,  2020;  Widani  et  al.,  2019b). Penelitian  lainnya menyatakan bahwa model pembelajaran inquiry terbimbing mampu meningkatkan fokus dan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari (Fitriansyah, Werdhiana, & Saehana, 2021; Youllanda et al., 2020), ini terbukti  dengan meningkatnya keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Pembelajaran dengan model Sains Teknologi Masyarakat STM mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa (Efendi et  al.,  2019;  Jayadiningrat,  Widiana,  Tria  Ariani,  &  Widiani,  2022). Penelitian  sebelumnya sama-sama  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  akan  tetapi  pada penelitiannya  memadukan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  media  video,  sedangkan  dalam penelitian  ini  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  model  Sains  Teknologi  Masyarakat.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh model inquiry terbimbing berbasis Sains  Teknologi  Masyarakat  terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  berjenis  eksperimen  dengan  metode  eksperimental  yang  meneliti hubungan  sebab  akibat  melalui  manipulasi  variabel  pada  kelompok  eksperimen  dan membandingkan hasilnya dengan kelompok kontrol yang tanpa manipulasi. Menurut Dantes (2013), umumnya penelitian ini dianggap mampu memberikan informasi paling baik, ditinjau dari  dimensi  internal  validity  maupun  eksternal  validity.  Rancangan  penelitian  ini  adalah kuantitatif dengan metode eksperimen semu ( quasi experiment ) karena tidak semua variabel dan  keadaan  dapat  dikontrol  dengan  ketat.  Sehingga  rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah Pretest-Posttest  Non Equivalen Control Group Desain . Penelitian ini bersumber dari populasi  siswa  SD  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  II  Tibubeneng  Kecamatan  Kuta Utara. Selanjutnya, seluruh populasi diuji kesetaraannya dengan analisis ANAVA A dengan hasil nilai Sig. lebih besar dari α = 0,05. Hal ini berarti bahwa nilai UAS hasil belajar siswa kelas V di  Sekolah Negeri Gugus  II Tibubeneng di  Akhir Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2022/2023  tidak  berbeda  signifikan.  Dengan  kata  lain,  kelas-kelas  pada  populasi  penelitian dikatakan  setara.  Selanjutnya,  dapat  dilakukan  pemilihan  sampel  dengan  teknik random sampling sehingga diperoleh kelas eksperimen adalah kelas VA SD No.2 Tibubeneng dan SD No 3 Tibubeneng. Sedangkan kelas kontrol adalah kelas VB SD No. 2 Tibubeneng dan SD No.3  Canggu.  Sampel  untuk  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  model  Model Inquiry Terbimbing Berbasis  STM,  sedangkan  sampel  kelas  kontrol  tidak  diberi  perlakuan apapun atau tetap dengan model konvensional.
Data  yang  bersumber  dari  sampel  diperoleh  melalui  metode  utama  tes  dan  non-tes. Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  skor  hasil  belajar  dengan  teknik  tes  objektof atau pilihan ganda. Sedangkan metode non-tes digunakan untuk memperoleh data skor sikap ilmiah  dengan  teknik  kuesioner.  Data  lain  seperti  informasi  mengenai  permasalahan dikumpulkan melalui metode non-tes yaitu observasi. Memperoleh data skor sikap sosial dan hasil  belajar  dilakukan  dengan  terlebih  dahulu  menentukan  KI  &  KD,  memilih grand  teory dimensi  dari  variabel  terikat  kemudian  dianalisis  untuk  kemudian  menghasilkan  kisi-kisi yang  diterjemahkan  menjadi  butir-butir  pernyataan  dan  pertanyaan.  Pemberian  skor kuesioner  menggunakan  skala  likert  dan  pilihan  ganda  dengan  benar  salah.  Sebelum digunakan untuk mengukur sikap ilmiah dan hasil belajar, instrumen diuji oleh judges untuk memperoleh  nilai  validitas  isi  dan  oleh  siswa  untuk  memperoleh  validitas  butir  dan reliabilitas  serta  tambahan  untuk  intrumen  pilihan  ganda  adalah  uji  daya  beda  dan  tingkat kesukaran. Dari uji tersebut, dihasilkan instrumen sikap ilmiah yang valid dan reliabel serta instrumen tes pilihan ganda yang valid, reliabel, memiliki daya beda dan tingkat kesukaran. Sehingga,  kedua  instrumen  tersebut  layak  digunakan  untuk  mengukur  kedua  variabel  pada kedua kelompok kelas. Data yang diperoleh akan dianalisis melalui uji prasyarat meliputi uji homogenitas, uji normalistas dan uji multikolinieritas. Setelah memenuhi syarat itu, data akan melewati  uji  hipotesis  dengan  analisis  ANAVA  dan  MANOVA.  Analisis  dilakukan  dengan bantuan IBM SPSS 26.00 for Windows.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  menghasilkan  nilai  dari  analisis  data  terhadap  skor  yang  diperoleh dilakukan  meliputi  hasil  analisis  statistik  deskriptif  dan  hasil  analisis  statistik  inferensial.
Dampak Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Berbasis Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Siswa
Hasilnya adalah data deskriptif, data hasil uji prasyarat dan data hasil uji hipotesis. Pertama- tama, data dianalisis melalui analisis deskriptif meliputi  nilai mean, median, modus, standar deviasi, varians dan lain-lain. Berikut adalah hasil analisis deskriptif seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Deskriptif Data Hasil Penelitian
Statistik Deskriptif A 1 Y 1 A 2 Y 1 A 1 Y 2 A 2 Y 2 N 56 56 56 56 Mean 101,41 97,59 78,29 61,80 Median 101,50 97,50 78,50 61,50 Modus 102 97 77 60 Standar Deviasi 2,27 2,11 6,95 7,50 Varians 5,16 4,46 48,35 56,23 Jangkauan 12 10 33 33 Minimum 95 93 60 47 Maksimum 107 103 93 80 Keterangan:
A 1 Y 1 : sikap ilmiah pada model pembelajaran inquiry terbimbing berbasis STM A 2 Y 1 : sikap ilmiah pada model pembelajaran konvensional A 1 Y 2 : hasil belajar IPA pada model pembelajaran inquiry terbimbing berbasis STM A 2 Y 2 : hasil belajar IPA pada model pembelajaran konvensional N : jumlah siswa.
Selanjutnya data gains skor sikap ilmiah dan hasil belajar siswa akan dilanjutkan pada uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  varians  dan  uji multikolinieritas. Uji prasyarat dianalisis dengan bantuan IBM SPSS 26.00 for Windows. Uji normalitas  sebaran  data  dilakukan  dengan  analisis Pearson  Correlation, uji  homogenitas melalui  analisis Levene dan Box’s  M, dan  uji  multikolinieritas  dengan  analisis Pearson Correlation. Berikut adalah hasil analisis uji prasyarat normalitas sebaran data pada Tabel 2.

## Tabel 2. Uji Normalitas dengan Korelasi Pearson
Correlations Mahalanobis Distance Chi 2 Mahalanobis Distance Pearson Correlation 1 0,987 Sig. (2-tailed) 0,000 N 112 112 Chi 2 Pearson Correlation 0,987 1 Sig. (2-tailed) 0,000 N 112 112
Berdasarkan Tabel 2 dapat ditunjukkan bahwa nilai signifikansi dari jarak mahalano- bis  dan  nilai chi-square menunjukkan  angka  sebesar  0,000  yang  menunjukkan  angka signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  sikap  ilmiah  dan  hasil belajar  IPA  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Data  yang  normal  selanjutnya dianalisis homogenitasnya dengan Levene dan Box’s M seperti Tabel. 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Uji Homogenotas dengan Levene’s Test
Unit Analisis Levene Statistic df1 df2 Sig. Keterangan Sikap ilmiah 0,081 1 110 0,776 Homogen Hasil belajar IPA 0,176 1 110 0,675 Homogen
Berdasarkan Tabel  3 tampak  bahwa  semua  nilai-nilai  statistik Levene menunjukkan angka signifikansi lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa varians antar kelompok tidak  berbeda.  Dengan  kata  lain,  varians  antar  kelompok  model  pembelajaran  adalah  sama (homogen), baik untuk data sikap ilmiah dan hasil belajar IPA. Selanjutnya uji homogenitas dilanjutkan pada analisis Box’s M seperti Tabel 4.
Tabel 4. Uji Homogenitas Box’s M Test Matriks Varians-Kovarians
Uji Box’s M Kesetaraan Matriks Kovarian Box's M 4,252 F 1,389 df1 3 df2 2178000 Sig. 0,244
Berdasarkan Tabel 4, tampak bahwa nilai F = 1,389 dengan nilai signifikansi sebesar 0,244.  Angka  signifikansi  tersebut  lebih  besar  dari  0,05  (p  >  0,05).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  matriks  varians-kovarians  antar  variabel dependen tidak  berbeda.  Dengan  kata  lain. Jadi,  matriks  varians  antar  variabel  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  adalah  sama (homogen).  Data  yang  normal  dan  homogeny  selanjutnya  diuji  mult6ikolinieritasnya  untuk melihat hubungan antar variabel terikat. Berikut adalah hasil analisis multikolinieritas dengan korelasi Pearson pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Multikoliniearitas
Sikap Ilmiah Hasil Belajar IPA Sikap Ilmiah Pearson Correlation 1 0,159 Sig. ( 2-tailed ) 0 0,093 N 112 112 Hasil Belajar IPA Pearson Correlation 0,159 1 Sig. ( 2-tailed ) 0,093 0 N 112 112
Berdasarkan Tabel  5 ,  tampak  bahwa  nilai Pearson  Correlation (r)  sebesar  0,159 dengan nilai signifikansi sebesar 0,093. Nilai korelasi tersebut lebih kecil dari 0,8 dan angka signifikansi lebih besar dari 0,05 (p > 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa nilai korelasi antara variabel  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  tidak  signifikan.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa antara variabel sikap ilmiah dan hasil belajar IPA tidak ada korelasi atau tidak  terjadi  multikoliniearitas.  Dari  hasil  analisis  prasyarat,  dapat  disimpulkan  bahwa  data bersumber dari sampel yang berdistribusi normal, homogen dan tidak berkorelasi. Sehingga, analisis  dapat  dilakukan  pada  uji  hipotesis.  Hipotesis  yang  diuji  sejumlah  tiga,  hipotesis pertama  dianalisis  dengan  MANOVA  sedangkan  hipotesis  kedua  dan  ketiga  dianalisis dengan ANAVA A. Berikut ini adalah hasil analisis MANOVA untuk hipotesis pertama pada Tabel 6.

## Tabel 6. Analisis MANOVA

## Multivariate Tests
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. MP Pillai's Trace 0,869 359,977 2,000 109,000 0,000 Wilks' Lambda 0,131 359,977 2,000 109,000 0,000 Hotelling's Trace 6,605 359,977 2,000 109,000 0,000 Roy's Largest Root 6,605 359,977 2,000 109,000 0,000
Dampak Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Berbasis Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  uji  multivariat,  seperti  yang  tersaji  pada Tabel  6 ,  maka  dapat  ditarik interpretasi  bahwa  sumber  pengaruh  model  pembelajaran  ditemukan  bahwa  nilai  statistik Pillai’s  Trace,  Wilks’Lambda,  Hotelling’s  Trace,  dan  Roy’s  Largest  Root masing-masing memiliki nilai statistika F = 359,977 dan angka signifikan 0,000 nilai tersebut lebih kecil dari taraf  signifikansi  0,05  (p  <  0,05)  dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  secara  bersama- sama antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran inquiry terbimbing berbasis STM dan  model  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  perbedaan  model  pembelajaran akan  memberikan  hasil  yang  berbeda  secara  serempak  pada  semua  variabel  terikat. Selanjutnya pada pengujian hipotesis yang kedua dan ketiga dapat dilihat pada hasil analisis Test of Between-Subjects Effect . Hasil analisis tersebut menampilkan nilai signifikansi untuk masing-masing  unit  analisis  yaitu  untuk  data  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  siswa. Adapun hasil analisis uji statistik untuk pengujian hipotesis kedua dan ketiga disajikan pada Tabel 7 . Kemudian, Tabel 8 dan 9 akan menyajikan pairwise comparisons untuk mengetahui model yang lebih baik.
Tabel 7. Hasil Tests of Between-Subjects Effects

## Tests of Between-Subjects Effects
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. MP SI 408,893 1 408,893 85,008 0,000 HB_IPA 7606,509 1 7606,509 145,458  0,000 Error SI 529,107 110 4,810 HB_IPA 5752,268 110 52,293 Total SI 1109766,000 112 HB_IPA 562859,000 112 Corrected Total SI 938,000 111 HB_IPA 13358,777 111 Tabel 8. Pairwise Comparisons Model Pembelajaran terhadap Variabel Sikap Ilmiah
Pairwise Comparisons Dependent Variable Mean Difference (I-J)  Std. Error Sig. Sikap ilmiah Ekeperimen  Kontrol 3,821 0,414 0,000 Kontrol Ekeperimen -3,821 0,414 0,000
Tabel 9. Pairwise Comparisons Model Pembelajaran terhadap Variabel Hasil Belajar IPA Pairwise Comparisons Dependent Variable Mean Difference (I-J)  Std. Error Sig. Hasil belajar IPA  Ekeperimen  Kontrol 16,482 1,367 0,000 Kontrol Ekeperimen -16,482 1,367 0,000
Berdasarkan hasil uji Test of Between-Subjects Effects seperti yang tersaji pada Tabel 7 ,  maka  dapat  ditarik  interpretasi  hipotesis  kedua  bahwa  sumber  pengaruh  model pembelajaran  (MP)  terhadap  sikap  ilmiah,  tampak  nilai  statistik  F  =  85,008  dengan  angka signifikan  0,000.  Angka  signifikansi  yang  diperoleh,  yaitu  0,000  lebih  kecil  dari  taraf signifikansi  yang  ditetapkan,  yaitu  0,05.  Jadi,  hipotesis  nol  (H 0 )  yang  menyatakan  “tidak terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran
inquiry terbimbing  berbasis  STM  dan  model  pembelajaran  konvensional”,  ditolak.  Dengan demikian  untuk  hipotesis  kedua  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran inquiry terbimbing berbasis STM dan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan Tabel 8 , terlihat bahwa harga I-J untuk sikap ilmiah  bernilai  positif  saat  I  adalah  model  pembelajaran inquiry terbimbing  berbasis  STM dan  J  adalah  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  berarti  bahwa  pencapaian  sikap ilmiah  lebih  besar  pada  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran inquiry terbimbing  berbasis  STM  dibandingkan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  interpretasi  hasil  uji Test  of  Between  Subject  Effect yang  tersaji  pada Tabel  7 ,  diperolah  dapat  diinterpretasi  hipotesis  ketiga  bahwa  sumber  pengaruh  model pembelajaran  (MP)  terhadap  hasil  belajar  IPA,  tampak  nilai  statistik  F  =  145,458  dengan angka signifikan 0,000. Angka signifikansi yang diperoleh, yaitu 0,000 lebih kecil dari taraf signifikansi  yang  ditetapkan,  yaitu  0,05.  Jadi,  hipotesis  nol  (H 0 )  yang  menyatakan  “tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran inquiry terbimbing  berbasis  STM  dan  model  pembelajaran  konvensional”,  ditolak.  Dengan demikian  untuk  hipotesis  ketiga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran inquiry terbimbing berbasis STM dan model pembelajaran konvensional. Hasil merupakan bagian utama artikel ilmiah, berisi: hasil bersih tanpa proses analisis data, hasil pengujian hipotesis. Berdasarkan Tabel 9 , terlihat bahwa  harga  I-J  untuk  hasil  belajar  IPA  bernilai  positif  saat  I  adalah  model  pembelajaran inquiry terbimbing  berbasis  STM  dan  J  adalah  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini berarti  bahwa  pencapaian  hasil  belajar  IPA  lebih  besar  pada  kelompok  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran inquiry terbimbing berbasis STM dibandingkan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan temuan bahwa model pembelajaran inquiry terbimbing berbasis STM secara positif mampu mempengaruhi sikap ilmiah dan hasil belajar siswa kelas V  dalam  pembelajaran  IPA.  Temuan  tersebut  dapat  dirinci  menjadi  tiga  bagian. Pertama, temuan  tentang  adanya  pengaruh  positif  model  pembelajaran inquiry terbimbing  berbasis STM  terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa.  Secara  teoritis,  model  pembelajaran inkuiri  dikenal  sebagai  pembelajaran  berbasis  penemuan  dan  memuat  sintaksis  yang  ilmiah sehingga  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  dan  hasil  belajarnya.  Dikatakan  demikian karena  langkah  demi  langkahnya  memuat  kegiatan  aktif  yang  melibatkan  siswa  sehingga pengalaman  bermakna  banyak  diperoleh  siswa  melalui  kegiatan  belajar.  Karena  padatnya proses  belajar,  maka  akan  semakin  mudah  dilakukan  penanaman  sikap  ilmiah  siswa  karena guru memiliki banyak kesempatan untuk siswa mengembangkan sikap ilmiah tersebut. Hasil belajar dari proses belajar dengan model inkuiri sangat memberi dampak yang positif, dengan proses  penemuan  siswa  terlibat  langsung  dalam  proses  pemerolehan  informasi  sehingga pengetahuan yang dimilikinya menjadi bermakna dan akan tersimpan pada long term memory siswa (Widani,  Sudana,  &  Agustiana,  2019a;  Youllanda  et  al.,  2020). Hasil  penelitian  ini didukung  oleh  penelitian  terdahulu  yang  memperoleh  temuan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri termasuk inkuiri terbimbing mampu mempengaruhi secara positif atau meningkatkan sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA (Suryantari,  Pudjawan,  & Wibawa,  2019;  Widani  et  al.,  2019b). Penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  sudah  cukup efektif  digunakan  untuk  mempengaruhi  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa.  Jika diintegrasikan  dengan  salah  satu  pendekatan  yang  kontekstual  dan  modern  akan  menambah nilai  positif  implementasinya.  Salah  satunya  dengan  pendekatan  STM  atai  Sains  Teknologi Masyarakat.  Dengan  model  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  ini  diharapkan  siswa
Dampak Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Berbasis Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Siswa
memiliki  landasan  untuk  menilai  pemanfaatan  teknologi  baru  dan  implikasinya  terhadap lingkungan  dan  budaya  ditengah  derasnya  arus  pembangunan  pada  era  globalisasi.  Siswa dibiasakan  untuk  bersikap  peduli  akan  masalah-masalah  sosial  dan  lingkungan  yang berkaitan  dengan  IPTEK.  Model  pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM) merupakan  model  yang  mengembangkan  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik yang secara utuh dengan menghubungkan sains dan teknologi agar dapat diaplikasikan dalam kehidupan  sehari  hari (Muharam  et  al.,  2023;  Safitri  &  Nurul  Fadillah,  2021). Pendekatan STM  merupakan  pendekatan  yang  menyajikan  masalah  sosial  dan  dijadikan  sebagai    topik dalam  pembelajaran  serta  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  dalam mengidentifikasi suatu  masalah  yang  terkait  dengan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  masyarakat (L.  P.  P. Dewi,  Santyasa,  &  Kirna,  2018a;  Safitri  &  Nurul  Fadillah,  2021). Maka,  STM  mampu membantu  model  inkuiri  terbimbing  untuk  mempengaruhi  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar karena memiliki sintaks yang ilmiah, topik yang kontekstual dan tercapai belajar bermakna.
Kedua, temuan  tentang  adanya  pengaruh  positif  model  pembelajaran inquiry terbimbing  berbasis  STM  terhadap  sikap  ilmiah  siswa.  Model  pembelajaran inquiry terbimbing berbasis STM merupakan salah satu model saintifik karena menerapkan prosedur ilmiah  dan  salah  satu  model  kontekstual  karena  mengangkat  STM  sebagai  bagiannya. Sehingga,  adanya  integrasi  tersebut  sikap  ilmiah  siswa  dapat  dipengaruhi  secara  positif karena  prosedurnya  pasti  memuat  kegiatan  konkrit  dan  menarik  yang  memunculkan  sikap ilmiah  dan  mendorong  siswa  untuk  berpengetahuan  luas  karena output nya  adalah pengetahuan  siswa  tersimpan  dalam  jangka  panjang  diotaknya.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  lain  yang  menemukan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mampu mempengaruhi  sikap  ilmiah  siswa (L.  G.  D.  P.  Dewi  et  al.,  2023;  Julimah  et  al.,  2020; Margunayasa  et  al.,  2019). STM  mampu  memunculkan  dan  mengembangkan  sikap  ilmiah karena  sikap  ilmiah  siswa  yang  ditemukan  dalam  pengamatan  yaitu  yang  pertama  antusias mencari jawaban itu berkaitan dengan sikap ingin tahu, yang kedua dalam  percobaan siswa bersifat  objektif  atau  jujur,  yang  ketiga  siswa  menanyakan  sesuatu  yang  terjadi  dalam percobaan  yang  berkaitan  dengan  sikap  berpikir  kritis  yang  keempat  menunjukkan  laporan sesuai  dengan  fakta  yang  sesuai  dengan  sikap  berpikiran  terbuka  &  kerjasama  menghargai pendapat  teman  ketika  menyampaikan  pendapat.  Model  pembelajaran  STM  dapat mengeksplorasi  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  isu  sains  dan  teknologi  melalui  tahap  ilmiah (Jayadiningrat et  al., 2022; Mahmud et al., 2022). Ketiga, temuan tentang adanya pengaruh positif  model  pembelajaran inquiry terbimbing  berbasis  STM  terhadap  hasil    belajar  IPA siswa.  Melalui  pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna  pada  model  inkuiri  terbimbing menyebabkan  adanya  interaksi  langsung  antara  siswa  dan  sumber  belajarnya.  Hal  ini menghasilkan pengalaman nyata yang mampu membentuk pengetahuan yang bersifat jangka panjang sehingga mampu menunjang hasil berlajar yang tinggi. Kemudian, ditambah dengan integrasi  pendekatan  STM,  menjadikan  model  inkuiri  terbimbing  lebih  sempurna  dan kontekstual  terhadap  perkembangan  teknologi  yang  ada  dan  fenomena  sosial  masyarakat (Widani  et  al.,  2019b). Saat  ini,  model  pembelajaran  yang  dekat  dengan  teknologi  mampu menarik perhatian siswa sehingga siswa secara tidak langsung memperoleh pengetahuan dari apa  yang  selama  ini  mereka  terima  (teknologi). Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang menemukan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mampu  mempengaruhi  hasil belajar  siswa (Lovisia,  2018;  Youllanda  et  al.,  2020). Pendekatan  STM  juga  mampu mempengaruhi hasil belajar siswa menjadi  lebih  baik,  menurutnya juga  kombinasi  STM  ini sangat cocok diaplikasikan untuk mata pelajaran IPA di sekolah dasar karena model tersebut mengakomodasi  karakteristik  pendidikan  IPA.  Dengan  pendekatan  STM  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  daripada  dengan  model  konvensional (Jayadiningrat  et  al.,  2022; Mahmud  et  al.,  2022). Dari  temuan  dan  hasil  penelitian  pendukung  maka  dapat  dinyatakan bahwa  model  pembelajaran inquiry terbimbing  berbasis  STM  terbukti  secara  positif
mempengaruhi  hasil  belajar  IPA  siswa.  Penelitian  ini  berimplikasi  pada  dunia  pendidikan karena  menemukan  solusi  untuk  meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa  IPA melalui  model  pembelajaran inquiry terbimbing  berbasis  STM  sebagai  upaya  membentuk generasi  yang  cerdas  dan  terampil  dalam  menghadapi  kemajuan  jaman.  Penerapan  model pembelajaran inquiry terbimbing  berbasis  STM  mengubah  paradigma  belajar  IPA  hanya melalui  objek  yang  ada  dibuku  menjadi  semua  hal  termasuk  teknologi  dan  kemasyarakatan dapat dijadikan objek belajar serta mengubah paradigma belajar fisik dan pikiran di sekolah menjadi belajar dimana saja dan apa saja dapat dipikirkan bersama sains. Proses belajar tidak selalu tentang apa yang ada dalam buku, namun akan lebih efektif jika mengangkat isu social ataupun teknologi  kedalam  sains  sebagaimana tuntutan zaman saat  ini. Akhirnya, penelitian ini mampu menyelesaikan permasalahan yang terjadi terkait rendahnya sikap ilmiah dan hasil belajar siswa SD kelas V.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa, dalam pembelajaran  IPA  dengan  model  pembelajaran  inquiry  terbimbing  berbasis  STM mempengaruhi  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V.  Penelitian  ini  tak  luput  dari berbagai  kendala  selama  pelaksanaannya,  sehingga  disarankan  bagi  guru,  kepala  sekolah hingga  peneliti  lain  untuk  menerapkan  serta  turut  serta  menyempurnakan  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  inquiry  terbimbing  berbasis  STM  baik  dari  segi sarana-prasarana,  penyiapan  suasana  kelas  dan  inovasi  berkelanjutan.  Pada  akhirnya, diharapkan penelitian ini dapat berguna bagi peningkatan mutu pendidikan dan kualitas PBM di sekolah demi tercapainya tujuan pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ajizah,  E.,  &  Artayasa,  I.  P.  (2022).  Validitas  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah Peserta Didik, 4 (2). https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1855.
Andini, N. P. M. (2022). Pengembangan Multimedia Interaktif berbasis Pendekatan Saintifik dalam  Pembelajaran  Sistem  Pencernaan  Manusia  Kelas  V  SD. Jurnal  Media  Dan Teknologi Pendidikan , 2 (1), 41–51. https://doi.org/10.23887/jmt.v2i1.44839.
Dewi, L. G. D. P., Dantes, N., & Suastra, I. W. (2023). Peningkatan Sikap Ilmiah dan Self- esteem Siswa Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berorientasi STEAM dalam Pembelajaran IPA SD. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (2), 335– 345. https://doi.org/: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.61744.
Dewi, L. P. P., Santyasa, I. W., & Kirna, I. M. (2018a). Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi  Masyarakat  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap  Ilmiah. Thinking
Skills and Creativity Journal , 1 (1), 11–21. https://doi.org/10.23887/tscj.v1i1.20331.
Dewi, L. P. P., Santyasa, I. W., & Kirna, I. M. (2018b). Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Sikap Ilmiah Pada Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  2  Kubu. Jurnal  Teknologi  Pembelajaran  Indonesia , 8 (1). https://doi.org/10.23887/jtpi.v8i1.2247.
Dwiqi,  G.  C.  S.,  Sudatha,  I.  G.  W.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2020).  Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Efendi,  N.,  Fitria,  Y.,  Fahrudin,  F.,  &  Syahniar,  S.  (2019).  Peningkatan  Partisipasi  Pikiran Siswa Pada Pembelajaran Ipa Menggunakan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat
Dampak Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Berbasis Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Siswa
(STM). Jurnal Basicedu , 3 (3), 882 – 893. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i3.180. Fitriansyah, R., Werdhiana, I. K., & Saehana, S. (2021). Pengaruh Pendekatan STEM dalam Model  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Kerja  Ilmiah  Materi  IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (2). https://doi.org/10.20527/jipf.v5i2.3598.
Geni, K. H. Y. W., Sudarma, I. K., & Mahadewi, L. P. P. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berpendekatan CTL Pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas IV SD. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919. Gufran, G., & Mataya, I. (2020). Pemanfaatan E-Modul Berbasis Smartphone Sebagai Media Literasi  Masyakarat. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan) , 4 (2). https://doi.org/10.36312/jisip.v4i2.1060.
Harni, H. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Cahaya dan Sifat-Sifatnya di SD Negeri 2 Uebone. Jurnal Paedagogy , 8 (2), 181. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3481. Jayadiningrat,  M.  G.,  Widiana,  I.  W.,  Tria  Ariani,  N.  W.,  &  Widiani,  N.  K.  (2022).  Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat  (STM) DAN Penilaian Autentik terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 5 (3),  394–402. https://doi.org/10.23887/jp2.v5i3.50268.
Julimah, J. J., Winarni, E. W., & Hmbali, D. H. (2020). Penerapan Model Inkuiri Terbimbing untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  dalam Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  9  Bengkulu  Tengah. Jurnal  Pembelajaran
Dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 3 (1), 53–61.
https://doi.org/10.33369/dikdas.v3i1.12305.
Lovisia, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar.
Science and Physics Education Journal (SPEJ) , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.333.
Mahmud, F., Suriani, N. W., & Wowor, E. C. (2022). Pengaruh Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat  (STM)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pencemaran Lingkungan  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tutuyan. SCIENING :  Science  Learning Journal , 3 (2), 83–89. https://doi.org/10.53682/slj.v3i2.4062.
Mardika,  I.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  SIkap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  Kimia  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri. Indonesia  Journal  of  Educational Development , 1 (2), 311–321. https://doi.org/10.5281/zenodo.4006135.
Margunayasa, I. G., Dantes, N., Marhaeni, A. A. I. N., & Suastra, I. W. (2019). The effect of guided  inquiry  learning  and  cognitive  style  on  science  learning  achievement. International
Journal of Instruction , 12 (1), 737–750. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12147a.
Martiningsih,  M.,  Situmorang,  R.  P.,  &  Hastuti,  S.  P.  (2018).  Hubungan  Keterampilan Generik  Sains  Dan  Sikap  Ilmiah  Melalui  Model  Inkuiri  Ditinjau  Dari  Domain Kognitif.
Jurnal Pendidikan Sains (Jps) , 6 (1), 24.
https://doi.org/10.26714/jps.6.1.2018.24-33.
Mauk,  F.  K.,  Komisia,  F.,  &  Tukan,  M.  B.  (2022).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Yang Menerapkan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dan  Inkuiri  Terbimbing.
Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (2), 465–472. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i2.66.
Muharam,  H.  K.,  Sasono,  M.,  Studi,  P.,  &  Fisika,  P.  (2023).  Peningkatan  Keaktifan  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  (  STM  )  Dengan Pendekatan Open-Ended, 3 , 4952–4959.
Nurdini,  S.  D.,  Husniyah,  R.  H.,  Chusni,  M.  M.,  &  Mulyana,  E.  M.  (2022).  Penggunaan Physics  Education  Technology  (PhET)  dengan  Model  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Fluida  Dinamis. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Fisika , 6 (1), 136. https://doi.org/10.20527/jipf.v6i1.4412.
Pambudi,  B.,  Efendi,  R.  B.,  Novianti,  L.  A.,  Novitasari,  D.,  &  Ngazizah,  N.  (2019). Pengembangan  Alat  Peraga  IPA  dari  Barang  Bekas  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  dan  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of  Primary Education , 2 (2), 28. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.15097.
Prasetyo,  A.  A.,  &  Nabillah,  T.  (2020).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa.
Sesiomadika , 2 (1c),
659–663. Retrieved
from https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685.
Safitri,  I.,  &  Nurul  Fadillah.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis  Sains
Teknologi Masyarakat (Stm) Untuk Meningkatkan Kompetensi Siswa Di Sdn 1 Alue Dua. Jurnal Tunas Bangsa , 8 (1), 53–61.
https://doi.org/10.46244/tunasbangsa.v8i1.1238.
Sakliressy,  M.  T.,  Sunarno,  W.,  &  Nurosyid,  F.  (2021).  Profil  Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik Dalam Pembelajaran Fisika di SMA YPPK Teruna Bakti Jayapura. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 12 (1). https://doi.org/10.26877/jp2f.v12i1.8025.
Sanjani, M. A. (2020). Tugas dan Peranan Guru dalam Proses Peningkatan Belajar Mengajar.
Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan , 6 (1), 35–42. https://doi.org/10.37755/sjip.v6i1.287.
Sari,  F.  F.  K.,  &  Lahade,  S.  M.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Sikap Ilmiah Rasa Ingin Tahu Peserta Didik Sekolah Dasar pada Pembelajaran IPA. Jurnal Basicedu , 6 (1), 797–802. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1973.
Somayana,  W.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Metode  PAKEM. Jurnal Pendidikan Indonesia , 1 (3), 350–361. https://doi.org/10.36418/japendi.v1i3.33.
Suryantari,  N.  M.  A.,  Pudjawan,  K.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Benda Konkret Terhadap Sikap Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (3), 316. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19445.
Wahyudi,  M.,  Agung,  I.  G.,  &  Wulandari,  A.  (2021).  Kontribusi  Gaya  Kognitif  dan  Sikap Ilmiah  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 17–25. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32307.
Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019a).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Ipa Dan Sikap Ilmiah Pada Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida. JET:  Journal  of  Education Technology , 3 (1), 15–21. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959.
Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019b).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar IPA Dan Sikap Ilmiah Pada Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida. Journal  of  Education Technology , 3 (1), 15–21. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959.
Youllanda, W., Medriati, R., & Swistoro, E. (2020). Hubungan Antara Kemampuan Berpikir Kritis  Dengan  Hasil  Belajar  Melalui  Model  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Kumparan Fisika , 3 (3), 191–198. https://doi.org/10.33369/jkf.3.3.191-198 .