Application of Concept Mapping to Improve Critical Thinking Ability of Human Digestive Material in Grade V Students
Sonta Asilsa Faisalina
SDN Ngarus 02 Pati faisalina.sonta@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020 published 15/11/2020

## Abstract
The purpose of this study was to improve student learning outcomes in thematic learning class V SDN Ngarus 02 Pati. This research is a classroom action research (PTK) which is carried out in four cycles, each cycle consisting of the planning, implementation, observation and reflection stages.  The  subjects  of  this  study  were  class  V  students  of  SDN  Ngarus  02  Pati  for  the 2020/2021 academic year, totaling 36 students. Data collection techniques used tests and non- tests.  Data  analysis  includes  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions. Research  shows  that  the  application  of  concept  mapping  to  improve  critical  thinking  skills  in class  V  SDN  Ngarus  02  Pati  as  evidenced  by  the  percentage  of  completeness  of  learning outcomes in the pre-cycle from 17% to 40% in cycle I, to 52% in cycle II, and to 75% in cycle III. And the percentage of critical thinking in the pre-cycle is 63% to 65% in the first cycle, to 66% in the second cycle, and 67% in the third cycle.
Keywords: critical thinking, concept mapping, learning outcomes

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik kelas V  SDN  Ngarus  02  Pati.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  empat  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian  ini adalah peserta didik kelas V SDN Ngarus 02 Pati tahun  pelajaran  2020/2021  yang  berjumlah  36  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes  dan  non  tes.  Analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Penelitian  menunjukkan  bahwa    penerapan  concept  mapping  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas  V  SDN  Ngarus  02  Pati  yang  dibuktikan dengan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  pada  pra  siklus  sebesar  17%  menjadi  40%  pada siklus I, menjadi 52% pada siklus II, dan menjadi 75% pada siklus III. Serta presentase berpikir kritis pada pra siklus sebesar 63% menjadi 65% pada siklus I, menjadi 66% pada siklus II, dan menjadi 67% pada siklus III.
Kata kunci: berpikir kritis, concept mapping, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  di  era  industri  4.0  telah memberi  pengaruh  yang  besar  terhadap  proses  pengajaran  dan  pembelajaran. Orientasi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  telah  berubah  menjadi pembelajaran  kolaborasi  antara  peserta  didik  dan  guru.  Dalam  hal  ini,  guru  dituntut kreatif  dan  inovatif  terhadap  penyampaian  materi  secara  daring.  Pemilihan  metode, media,  platform  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik, dimana motivasi peserta didik erat kaitannya dengan hasil belajar.
Proses  pembelajaran  di  kelas  hendaknya  melibatkan  siswa  untuk  berproses sehingga  mereka  akan  dengan  mudah  memahami  konsep.  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar seharusnya menjadi pembelajaran yang menarik dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilaksanakan melalui  pengamatan  dan  percobaan  bukan  hanya  teori  yang  panjang  di  dalam  kelas. Melalui pengamatan dan percobaan akan membuat siswa menjadi aktif di dalam kelas dan  mereka  menjadi  lebih  paham  terhadap  materi  yang  diajarkan  karena  mereka mengalaminya  sendiri.  Hal  tersebut  juga  akan  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  yang besar  dari  dalam  diri  peserta  didik  dan  mengajarkan  mereka  untuk  berpikir  kritis menghadapu  masalah-masalah  yang  ada  yang  berhubungan  dengan  pelajaran  IPA. Siswa  juga  akan  sering bertanya  kepada  guru terhadap  hal-hal  yang  belum  diketahui dan  mereka  akan  berusaha  mencari  jawaban  dari  masalah  yang  dihadapi.  Dengan demikian  cara  berpikir  siswa  akan  berkembang  kritis,  obyektif  dan  kreatif    dan  kreatif dalam  menghadapi  berbagai  kesenjangan  yang  terjadi.  Sebenanrnya  permasalahan peserta  didik  pada  kemampuan  berpikir  kritis  bukan  terletak  pada  susahnya  materi tetapi  pada  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleg  guru.  Guru  harus mengembangkan  pembelajaran  berinovasi  dengan  menggunakan  metode  tertentu dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan keberhasilan belajar siswa.
Peningkatkan  keberhasilan  belajar  siswa  diantaranya  dapat  dilakukan  melalui upaya  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Dalam  perbaikan  proses  pembelajaran  ini peranan guru sangat penting, yaitu menyajikan bahan pembelajaran yang tepat. Dalam hal ini, maka harus bisa menciptakan situasi pembelajaran yang memerlukan keaktifan siswa  dan  guru  secara  fisik,  mental,  emosional  bahkan  moral  dan  spiritual  (  Tafsir dalam  Suryatna  dan  Sudardja  Adiwikarta  2013:  3).  Sedangkan  pembelajaran  yang inovatif adalah sebagai berikut :
“Pembelajaran  inovatif  artinya  pembelajaran  yang  menggunakan  segala  aspek (metode,  bahan,  perangkat,  dan  sebagainya)  yang  dipandang  baru  atau  bersifat inovatif.  Artinya  berbeda  atau  belum  pernah  dilaksanakan  oleh  seorang  guru meskipun  semua  itu  bukan  barang  baru  bagi  guru  lain.  Pembelajaran  inovatif artinya guru selalu berusaha memperbarui baik metode mengajar maupun materi pembelajarannya”  (Tafsir  dalam  Suryatna,  Yayat  dan  Sudardja  Adiwikarta,  2013: 3).
Proses  pembelajaran  yang  dikembangkan  di  Indonesia  sangat  menuntut  siswa untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga kemampuan  pemecahan  masalahnya  menjadi  lebih  berkembang.  Terkait  dengan aspek  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  dituntut  siswa  untuk memiliki  suatu  kemampuan  berpikir  yang  lebih  tinggi,  hal  ini  dikarenakan  berpikir merupakan  suatu  aktivitas  mental  yang  dilakukan  seseorang  untuk  membantu merumuskan  atau memecahkan  masalah  dan membuat  keputusan  yang  tepat  sesuai dengan yang dinginkannya (Harjanto, 2011).
Pada kondisi awal kenyataannya, dilihat dari hasil evaluasi peserta didik kelas V masih terlihat rendah. Pembelajaran yang diberikan guru belum menuntut peserta didik untuk  berpikir  kritis  menjadi  salah  satu  penyebabnya.  Dengan  kondisi  ini,  peneliti
memanfaatkan  metode  concept  mapping  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  sangat  dibutuhkan  inovasi  pada  pembelajaran IPA agar dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa secara optimal, terutama kemampuan  berpikir  kritis.  Metode  pembelajaran  Concept  Mapping  merupakan  salah satu  tipe  dari  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  digunakan  untuk  memberikan motivasi  peserta  didik  supaya  berminat  mempelajari  IPA  khususnya  pada  materi sistem  gerak  pada  manusia.  Dengan  metode  Concept  Mapping  diharapkan  peserta didik  lebih  aktif,  lebih  kritis  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  lebih  bertanggung jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan,  hal  ini  sesuai  dengan  dengan  penelitian  Naim (2009)  menunjukkan  bahwa  Mind  Mapping  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam berpikir karena memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak, sehingga perhatian terpusat pada subjek serta mampu mengembangkan cara pengaturan pikiran secara terperinci.
Permasalahan  yang  ditemukan  yaitu  guru  kurang  memahami  langkah-langkah pembelajaran  tematik  yang  menyenangkan,  penerapan  metode  kurang  maksimal, media  yang  kurang  menarik,  siswa  kurang  dalam  kemampuan  berpikir  kritis,  siswa kurang termotivasi dalam pembelajaran.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  di  atas  maka  rumusan  masalah  dalam penelitia n  ini  adalah  sebagai  berikut  :  “Bagaimana  Metode  Concept  Mapping  akan Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia? Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  medeskripsikan  langkah-langkah  penerapan concept  mapping  sebagai  metode  pembelajaran  dan  mengetahui  peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik melalui penerapan metode concept mapping.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  kolaboratif  yang dilaksanakan  dalam  empat  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  I  SDN Ngarus 02 Kecamatan Pati Kabupaten Pati Tahun Pelajaran 2020/2021, sebanyak 36 siswa terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  1  tahun  pelajaran  2020/2021  yang pelaksanaannya  awal  bulan  Oktober  2020  yaitu  Pra  siklus  dilaksanakan  pada  hari Senin  tanggal  5  Oktober  2020,  Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari    Rabu  tanggal  19 Oktober 2020  Siklus II dilaksanakan pada hari  Kamis tanggal 22 Oktober 2020, Siklus III dilaksanakan hari Kamis tanggal 12 November 2020
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif.  Metode  deskriptif  adalah  suatu penelitian  yang  diupayakan  untuk  mengamati  permasalahan  secara  sistematis  dan akurat mengenai fakta dan sifat objek tertentu (Mahmud, 2011: 100)
Data  yang  dianalisis  berupa  data  kuantitatif  yaitu  hasil  belajar  tematik  peserta didik. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan non tes.. Analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  penulis  lakukan  di  SDN  Ngarus  02  Kecamatan Pati  Kabupaten  Pati  pada  siswa  kelas  V  tahun  pelajaran  2020/2021.  Dibantu  teman supervisor 2 dalam mengumpulkan hasil observasi terhadap guru dan siswa serta hasil nilai formatif siswa untuk dilakukan analisis. Penelitian ini dilakukan dalam 4 tahapan, tahapan  pertama  adalah  tahap  pra  siklus,  tahap  kedua  adalah  tahap  siklus  I,  tahap ketiga adalah tahap siklus II dan tahap keempat siklus III.
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Setiap Siklus.
No Uraian Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III 1. Nilai Rata-rata 69 73 74 80 2. Nilai Tertinggi 80 90 90 90 3. Nilai Terendah 60 60 60 60 4. KKM 75 75 75 75 5. Siswa Tuntas 6 16 19 27 6. Persentase Ketuntasan 17% 40% 52% 75% 7. Siswa Belum Tuntas 30 20 17 9 8. Persentase Ketidak tuntasan 83% 60% 48% 25%
Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  nilai  yang  berada  di  bawah  KKM mencapai  30  siswa  dari  36  jumlah  keseluruhan  siswa.  Hanya  16  anak  yang mendapatkan  nilai  sesuai  atau  di  atas  KKM.  Jika  diprosentasikan  siswa  yang  tuntas hanya  75%  dan  25%  tidak  tuntas,  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas masih 80  sehingga msudah di atas KKM. Dapat disimpulkan hasil belajar siswa masih sudah tuntas.
Berdasarkan  evalusai  yang  telak  dilaksanakan  pada  Siklus  I,  II  dan  III  pada materi sistem organ pencernaan manusia mengalami peningkatan kemampuan berpikir kritis  dan  hasil  belajar.  Penerapan  Concept  Mapping  dalam  pembelajaran  dengan mengacu  sintaknya  dapat  meningkatkan  rata-rata  dan  prosentase  ketuntasan  siswa. Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Suprijono  (2014:  7)  hasil  belajar  adalah perubahan  secara  keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek  yang  potensi kemanusiaan  saja,  artinya  tidak  dapat  dilihat  secara  fragmentaris  atau  terpisah melainkan  komprehensif.  Sedangkan  berpikir  kritis  menurut  Johnson  (2007:  185) adalah  untuk  mencapai  pemahaman  yang  mendalam.  Penelitian  ini  juga  punya relevansi  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  Lutfi  Lingga  Ratih  Gupita  (2015), Samaita Ginting (2015) karena mempunyai variabel yang sama yaitu kemampuan kritis dan penggunaan metode Concept Mapping.
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kemamapuan  berpikir  kritis  yang  juga  berhubungan  erat  dengan  hasil belajar  terhadap  materi  sistem  organ  pencernaan  manusia  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri Ngarus 02 Pati.
1.  Proses Penerapan Metode Concept Mapping
Metode  Concept  Mapping  merupakan  pengembangan  dari  model  Kooperatif Learning.  Model  Kooperatif  Learning  sendiri  merupakan  model  pembelajaran kolaboratif  dimana  siswa  bertanggung  jawab  atas  belajar  mereka  sendiri  dan menemukan  informasi  mandiri  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang dihadapkan  pada  mereka.  Guru  bertindak  sebagai  fasilisator,  memberikan  dukungan tetapi  tidak mengarahkan  kelompok  ke  arah  hasil  yang  sudah  disiapkan  sebelumnya, pembelajaran dilihat juga dalam prosesnya.
Pada  penelitian  ini,  kegiatan  pembelajaran  diarahkan  terhadap  metode concept  mapping  untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  yang  luas menjadi  konsep-konsep  yang  lebih  sederhana.  Selain  itu  proses  analisis  media pembelajaran  baik  berupa  video  maupun  teks  bacaan,  terdapat  proses  menemukan sendiri  informasi-informasi  penting  yang  akan  dibuat  concept  mapping.  Secara  tidak langsung  siswa  diarahkan  untuk  berpikir  kritis.  Indikator  yang  peneliti  tentukan  dalam proses  peningkatan  berpikir  kritis telah mewakili  ketercapaian  target  penelitian.  Siswa diberikan  kebebasan  belajar  terutama  dalam  mengungkapkan  pendapat  dengan bahasa  mereke  sendiri  dan  aktif  dalam  diskusi  kelompok.  Pada  proses  evaluasi,
peneliti  menggunakan  level  kognitif  C4-C6  yaitu  level  kognitif  HOTs  pada  Taksonomi Bloom.
2.  Peningkatan hasil belajar
Berdasarkan  evalusai  yang  telak  dilaksanakan  pada  Siklus  I,  II  dan  III  pada materi sistem organ pencernaan manusia mengalami peningkatan kemampuan berpikir kritis  dan  hasil  belajar.  Penerapan  Concept  Mapping  dalam  pembelajaran  dengan mengacu  sintaknya  dapat  meningkatkan  rata-rata  dan  prosentase  ketuntasan  siswa. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Suprijono (2014: 7)
Agar  dapat  mengetahui  target  dan  pencapaian  dalam  penelitian  ini,  peneliti menjabarkan  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  bentuk  tabel  4.15 sebagai berikut :
1.  Hasil belajar
Tabel 2.  Hasil evaluasi siswa Perubahan Indikator Pra Siklus Evaluasi Siklus I Evaluasi Siklus II Evaluasi Siklus III Target Capaian Target capaian Target Capaian Hasil Belajar Nilai  Rata- rata siswa 69 75 73 75 74 75 80 Prosentase ketuntasan siswa 17% 75% 40% 75% 52% 75% 75%
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  setiap  evaluasi  rata-rata  mengalami peningkatan. Peningkatan dapat dilihat dari pra siklus dengan rata-rata 69 menjadi 73 di  siklus  I  sehingga  terjadi  peningkatan  23%.  Sedangkan  pada  siklus  I  hasil  evaluasi diperoleh  rata-rata  73  menjadi  74  pada  siklus  II.  Pada  tahap  ini  terjadi  peningkatan 12% dan pada siklus III mengalami peningkatan 23%.
2.  Kemampuan Berpikir Kritis
Peneliti  melakukan  pengamatan  untuk  mendukung  data  peningkatan  berpikir kritis  dari  hasil  kuisioner.  Pengataman  dilakukan  di  setiap  pertemuan  selama  tiga siklus. Hasil pengamatan tersebut terdapat pada tabel berikut ini :

## Tabel 3. Hasil pengamatan Berpikir Kritis
Perubahan Indikator Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III Rata- rata Kriteria Skor Kriteria Skor Kriteria Skor Kriteria Skor Kriteria
Kemampuan
Berpikir Kritis
Menganalisis argumen
63,3 Tidak Kritis 67 Cukup Kritis 68 Cukup Kritis 69 Cukup Kritis 68 Cukup
Kritis
Mampu bertanya 60,2
Tidak Kritis 62 Cukup Kritis 62 Cukup Kritis 67 Cukup Kritis 64 Cukup Kritis Mampu menjawab pertanyaan 63,0 Tidak Kritis 64 Cukup Kritis 66 Cukup Kritis 65 Cukup Kritis 65 Cukup Kritis Memecahkan 63,44 Tidak 61 Tidak 67 Tidak 68 Cukup 64 Cukup
masalah Kritis Kritis Kritis Kritis Kritis Membuat kesimpulan 64,5 Tidak Kritis 67 Cukup Kritis 66 Cukup Kritis 68 Cukup Kritis 65 Cukup Kritis Ketrampilan mengevaluasi dan menilai hasil dari pengamatan 64,2 Cukup
Kritis 66
Cukup
Kritis 64 Cukup
Kritis 65 Cukup Kritis 65 Cukup Kritis Rata-rata keseluruhan 63,1 Tidak Kritis 64,5 Cukup Kritis 66 Cukup Kritis 67 Cukup Kritis Prosentase 63% 65% 66% 67%
Berdasarkan  tabel  tersebut  terdapat  6  indikator  yang  menjadi  acuan  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Pada  pra  siklus  rata-rata  keseluruhan indikator  memperoleh  skor  63,1  yang  menunjukan  tidak  kritis.  Pada  siklus  I memperoleh  skor  64,5  (cukup  kritis).  Pada  siklus  II  memperoleh  skor  66  yang menunjukkan kemampuan berpikir cukup kritis. Pada tahap ini mengalami peningkatan 1,5  atau  1%.  Pada  siklus  III  memperoleh  skor  67  yang  menunjukkan  meningkatan kemampuan berpikir kritis. Dibandingkan pada siklus II, kemampuan berpikir kritis pada siklus III pun mengalami peningkatan.

## SIMPULAN
Penerapan Metode Concept Mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa tentang  materi  Sistem  Organ  Pencernaan  Manusia.  Sebagai  indikasinya  terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang ditunjukkan dengan perolehan rata-rata nilai-nilai formatif  siswa  dari  pra  siklus  69,  siklus  I  73,  siklus  II  74  dan  siklus  III  80  terjadi peningkatan rata-rata sebesar 11. Sedangkan ketuntasan belajar pada pra siklus 17%, siklus I 40%, siklus II 52% dan siklus III 75% terjadi peningkatan sebesar 58%.
Penerapan Metode Concept Mapping juga meningkatkan kemampuan berpikir kritis yang ditunjukkan dengan perolehan skor dari pra siklus 63, siklus I 65 siklus II 66 dan  siklus  III  67  terjadi  peningkatan  sebesar  4.  Sedangkan  prosentasenya  pada  pra siklus  63%  siklus  I  65%  siklus  II  66%  dan  siklus  III  67%  terjadi  peningkatan  4%. Kemampuan berpikir kritis mengalami peningkatan dari tidak kritis menjadi cukup kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Anonim. 2011. Kajian Pustaka Metode Pembelajaran. http://eprints.uny.ac.id/
(diakses tanggal 13 Oktober 2020)
Arikunto, S et all. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian:  suatu  pendekatan  praktek .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Arum Puri Suryandari. 2017. Jurnal penggunaan metode pembelajaran mind mapping dan  media  CD  interaktif  system  gerak  manusia  terhadap  penguasaan  konsep dan kemampuan berpikir kritis siswa SMP. (1) 1 : 1
Dimyati & Mujiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Farqiyatur  Ramadhan,  Susriyati  Mahanal,  Siti  Zubaidah.  2016.  Jurnal  potensi  Remap STAD untuk meningkatkan ketrampilan berfikir kritis siswa. 13(1) : 203-208
Fisher, A. 2008. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga.
Hartono, Agung. Sunarto. 2008. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta : Rineka Cipta.
Johnson,  Elaine  B.  2011. Contextual  Teaching  and  Learning;  menjadikan  kegiatan belajar mengajar mengasyikkan dan bermakna . Bandung: Khaifa.
Nainggolan,  Suriani,  Sianturi.  2017.Jurnal  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  materi  pokok  sistem  pencernaan  manusia  di  kelas  XI  IPA  SMA  Swasta YAPIM Biru-Biru. 6 (3) : 174-178
Riyana, Cepi. Susilana, Rudi. 2011. Media Pembelajaran . Bandung : Wacana Prima.
Sardiman.  2014. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  RajaGrafindo Persada.
Suhardjono, Supardi. 2013. Strategi Menyusun Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta : Andi Offset.
Suparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif . Yogyakarta : Hikayat Publishing.
Suprijono, Agus. 2014. Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta : Pustaka Belajar.