Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.182 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 433-446 p-ISSN:2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN:2808-1366

## Pemanfaatan Media Permainan Congklak dalam Meningkatkan Kemampuan Berhitung Siswa
Sahrunayanti *1 , Magdalena Dema 2 , Wahyuningsih 3
1 Pendidikan Matematika S1, Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, IKIP Muhammadiyah Maumere, Indonesia
2,3 Program Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, IKIP Muhammadiyah Maumere, Indonesia
Email: 1 sahrunayanti13@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Pemanfaatan  Media  Permainan  Congklak  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Siswa  Kelas  IV  MIN  Filial  Darat  Pantai.  Cara  kerja  media  congklak sangat  sederhana  dan  untuk  menyelesaikan  soal  perkalian,  siswa  hanya  perlu  memasukkan  biji  congklak  ke dalam lubang dan menjumlahkan berapa biji yang ada diseluruh lubang. Penggunaan Media Congklak ini dalam proses pembelajaran matematika di kelas dapat menghilangkan kesan matematika yang rumit dan sulit dipahami. Oleh  karena  itu,  dengan  memanfaatkan  media  ini  siswa  dapat  langsung  menggali  ilmu  dan  keterampilan berhitung  serta  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  guru.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  dua  siklus  dan  setiap  siklusnya  meliputi  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  serta  refleksi.  Siklus  berhenti  ketika  target  keberhasilan  telah  tercapai. Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  dan  lembar  observasi  siswa.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar pada setiap siklusnya. Peningkatan ditunjukkan dengan  nilai  rata-rata  pra  siklus  58,6,  siklus  I  58,7  dan  siklus  II  80,5.  Maka  dari  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  media  Congklak  dapat  meningkatkan  kemampuan  berhitung  siswa secara mata pelajaran Matematika tentang konsep perkalian pada siswa kelas IV MIN Filila Darat Pantai.
Kata kunci : Kemampuan Berhitung, Media Permainan Congklak, Siswa

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  the  use  of  the  Congklak  game  media  in  improving  the  ability  to  count students  in  grade  IV  MIN  coastal  land  filial.  The  way  the  Congklak  media  works  is  very  simple,  to  solve multiplication  questions,  students  only  need  to  put  the  seeds  of  congklak  into  the  hole  and  add  up  how  many seeds are there in all holes. The use of this congklak media in the learning process of mathematics in class can eliminate  the  impression  of  mathematical  that  is  complicated  and  difficult  to  understand.  Because  by  utilizing this  media  students  can  directly  explore  knowledge  and  counting  skills,  and  can  understand  the  material delivered  by  the  teacher.  Research  Method  (CAR)  consisting  of  two  cycles  and  each  cycle  includes  planning, implementing actions, observations and reflections. The cycle stops when the success target has been achieved. The  data  collection  instrument  used  is  a  learning  outcome  test  sheet,  student  observation  sheet.  The  results showed that there was an increase in learning outcomes in each cycle. The increase was shown by the pre-cycle average value of 58.6, the first cycle with an average value of 58.7 and the second cycle there was an increase with an average value of 80,5. So from the results of this study it can be concluded that by applying Congklak media  it  can  improve  students'  numeracy  skills  in  Mathematics  about  the  concept of  multiplication  in  class  IV MIN Filila Darat Beach.
Keywords : Congklak Game Media, Numeracy Skills, Student

## 1. PENDAHULUAN
Indonesia adalah negara yang kaya akan sumber daya alam dan juga berbagai budaya yang perlu dilestarikan.  Tetapi  akhir-akhir  ini  budaya  hampir  menghilang  dan  kurangnya  komunitas  untuk melestarikannya.  Salah  satu  budaya  yang  semakin  kurang  dilestarikan  adalah  permainan  tradisional.
Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.182 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 433-446 p-ISSN:2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN:2808-1366
Permainan tradisional adalah permainan yang biasanya dimainkan oleh anak-anak di zaman kuno, dan dimainkan  hampir  di  semua  wilayah  Negara  Republik  Indonesia  ini,  (Kapitan  &  Suddin,  2020). Sedangkan menurut Handayani (2020) "Permainan tradisional merupakan permainan yang sudah ada sejak  zaman  dahulu  dan  dimainkan  secara  turun  temurun.  Pembelajaran  di  sekolah  memiliki  fungsi sebagai  pembentukan  pribadi  dalam  transformasi  budaya,  dimana  antara  bidang  pendidikan  dan kebudayaan masih saling keterkaitan.
Pendidikan  dan  kebudayaan  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dihindari  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Kebudayaan  merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh  dalam  masyarakat,  sedangkan  pendidikan merupakan  kebutuhan  pokok  bagi  setiap  individu  dalam  masyarakat.  Budaya  sangat  menentukan bagaimana penampilan siswa dalam mempersiapkan sesuatu, termasuk dalam memahami materi yang terkandung dalam matematika. Ketika materi tersebut jauh dari skema budaya yang dimiliki, tentunya akan  sulit  untuk  dipahami,  untuk  itu  diperlukan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  matematika yang  mampu  menghubungkan  matematika  dengan  budaya,  sehingga  pembelajaran  matematika  lebih mudah diterima oleh siswa dan dapat memudahkan siswa dalam memahami materi yang disampaikan (Putri, 2017).
Masih banyak siswa dalam menghitung soal matematika tentang operasi perkalian suatu bilangan mengandalkan alat bantu seperti kalkulator dan terkadang jika soal sangat sulit, siswa menjadi bosan dan cenderung membuat siswa bermain di dalam kelas untuk menghilangkan rasa bosan. Maka dari itu peneliti  memilih  permainan  tradisional  sebagai  salah  satu  langkah  untuk  belajar  matematika,  karena permainan tradisional tidak hanya mengandung kesenangan tetapi juga mengandung nilai-nilai budaya serta melatih keterampilan dan berhitung.
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan  observasi  awal.  Peneliti  menemukan  bahwa ada  beberapa  siswa  yang  belum  bisa  mengalikan  bilangan  sederhana  dan  belum  bisa  mengalikan antara  bilangan  puluhan  dengan  bilangan  satuan  karena  masih  belum  adanya  media  yang  digunakan guru dalam menyelesaikan soal perkalian.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  menghitung  operasi  perkalian  bagi  siswa  yakni  dapat menggunakan  media  belajar  yaitu media  permainan  congklak  karena  dengan  menggunakan  media  tersebut,  membantu  siswa  dapat berlatih  dan  beroperasi  dan  meningkatkan  keterampilan  menghitung  siswa  dalam  operasi  perkalian. Dengan  demikian  penulis tertarik  untuk  mengambil  judul penelitian "Pemanfaatan  Media  Permainan Congklak Dalam Meningatkan Kemampuan Berhitung Siswa’’.

## 2. KAJIAN TEORI

## 2.1. Media Pembelajaran Matematika
Menurut  Laufer  (2018),  media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  mengajar  bagi  guru  untuk menyampaikan bahan  ajar,  meningkatkan  kreativitas siswa  dan  meningkatkan  perhatian siswa  dalam proses  pembelajaran.  Dengan  media  pembelajaran,  siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk  belajar, mendorong  siswa  untuk  menulis,  berbicara,  dan  berimajinasi  lebih  terstimulasi.  Dengan  demikian melalui media pembelajaran dapat menjadikan proses belajar mengajar lebih efektif dan efisien serta menjalin hubungan yang baik antara guru dan siswa. Selain itu, media dapat berperan dalam mengatasi kebosanan dalam pembelajaran di kelas.

## 2.2 . Pengertian Permainan Congklak
Congklak merupakan permainan tradisional yang dikenal dengan berbagai macam nama yang ada di seluruh Indonesia. Biasanya dalam permainan digunakan sejenis siput sebagai biji congklak dan jika tidak  ada  terkadang  juga  digunakan  biji-bijian  dari  tumbuh-tumbuhan  dan  batu-batu  (Bangsawan, 2020).
Permainan  Congklak  adalah  permainan  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  dengan  menggunakan papan Congklak. Pada zaman dahulu papan congklak terbuat dari kayu berbentuk lonjong dan panjang dengan tujuh buah lubang di sebelah kanan dan sebelah kiri yang berukuran sama besar dan dua buah
Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.182 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 433-446 p-ISSN:2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN:2808-1366
lubang  yang  ukuranya  lebih  besar  atau  disebut  lubang  utama  yang  terletak  di  kedua  ujung  congklak tersebut.
Permainan  congklak  juga  memiliki  aspek  perkembangan  pada  anak  yaitu  psikomotor  (melatih kemampuan  motorik  halus,  emosional  (melatih  kesabaran  dan  ketelitian),  kongnitif  (melatih kemampuan  menganalisis  dan  menyusun  strategi),  sosial  (menjalin  kontak  sosial  dengan  teman bermain),  dan  melatih  Jiwa  Sportifitas.  Permainan  congklak  memiliki  berbagai  manfaat  yaitu  untuk melatih strategi pengaturan, sportivitas, jujur, dan melepas penat (Nataliya, 2015).

## 2.3. Implementasi Permainan Congklak Terhadap Operasi Perkalian
Cara  kerja  media  congklak  sangat  sederhana,  untuk  menyelesaikan  soal  perkalian  yaitu  sebagai berikut:
a. Guru memberikan contoh soal yaitu 𝟒 × 𝟒 = 𝟒 + 𝟒 + 𝟒 + 𝟒 = 𝟏𝟔
b. Bilangan 4 adalah jumlah biji congklak dan bilangan 4 adalah jumlah lubang congklak yang akan dimasuki biji congklak
c. Siswa  mengambil  biji  congklak  sebanyak  4  biji  kemudian  dimasukan  kedalam  lubang  pertama, kemudian mengambil 4 biji congklak lagi yang kemudian dimasukan ke lubang congklak kedua, dan terakhir siswa mengambil 4 biji congklak dan dimasukan kelubang yang ke empat.
d. Siswa menghitung jumlah semua biji di keempat lubang tersebut
e. Setelah menghitung jumlah seluruh biji congklak dari ke empat lubang congklak maka itu adalah hasil perkaliannya

## 2.4 . Kemampuan Berhitung

## 2.4.1. Pengertian Kemampuan Berhitung
Berhitung  adalah  kegiatan  melakukan,  mengerjakan  berhitung  seperti  menambah,  mengurangi, dan memanipulasi bilangan dan simbol matematika (Nurfiyanti, 2019).
Pembelajaran  matematika  pada  anak  usia  dini  dilakukan  lebih  sederhana  dan  dapat  dilakukan secara  konsisten  serta  secara  terus  menerus  dalam  suasana  yang  kondusif  dan  menyenangkan, sehingga  otak  anak  akan  dilatih  untuk  terus  berkembang  sehingga  anak-anak  dapat  menguasai,  dan bahkan menikmati matematika (Suryana, 2021).
Berdasarkan pendapat kedua ahli di atas, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa kemampuan berhitung  merupakan  salah  satu  cabang  matematika  yang  nyata.  Keterampilan  berhitung  meliputi penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian.  Pembelajaran  matematika  harus  dilakukan dengan cara yang sederhana dan dapat dilakukan secara konsisten.

## 2.4.2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Berhitung
Kesulitan  dalam  membaca,  menulis,  dan  berhitung  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor internal dan eksternal. Faktor internal dan eksternal dapat dilihat dari aspek psikologis yaitu kesehatan jasmani  siswa,  lemahnya  fisik  juga  mempengaruhi  belajar  siswa,  selain  itu  peran  fungsi  fisiologis dalam  tubuh  siswa  yang  sangat  berpengaruh  yaitu  panca  indera.  Panca  indera  sangat  penting  dalam proses pembelajaran. Faktor eksternal dapat dilihat dari lingkungan sosial (Mardika, 2019).
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan berhitung anak, yaitu faktor dari dalam diri anak  sendiri  dan  faktor-faktor  dari  luar  anak.  Faktor-faktor  dari  luar  anak  seperti  proses  pengajaran dan  pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi  rendah  kemampuan  anak-anak,  misalnya  belajar  yang kurang  menyenangkan,  proses  belajar  yang  monoton,  dan  media  belajar  yang  kurang  menarik sehingga membuat anak merasa bosan dan kurang antusias (Nataliya, 2015).
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berhitung  anak  adalah  1)  Faktor  internal  adalah faktor motivasi, kematangan, gaya belajar anak yang menjadi ciri khas masing-masing; dan 2) Faktor eksternal adalah faktor dari luar anak. Pembelajaran yang dapat mempengaruhi rendahnya kemampuan berhitung anak seperti pembelajaran yang kurang menarik, (Nurfiyanti, 2019).
Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.182 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 433-446 p-ISSN:2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN:2808-1366
Dilihat  dari  pendapat  para ahli  tersebut,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  untuk menghitung  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal dan eksternal dapat dilihat dari aspek psikologis kesehatan fisik siswa.

## 2.4.3. Tes Kemampuan Berhitung
Arikunto  (2013)  menyatakan  bahwa  tes  adalah  serangkaian  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  kecerdasan,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Sementara  itu,  menurut  Janawati  (2020)  tes  adalah  instrumen atau  alat  untuk  mengumpulkan  data  tentang  kemampuan  subjek  penelitian  yang  mengukur kemampuan subjek penelitian dengan menguasai materi pelajaran tertentu.
Ningsi  (2021)  menyatakan  tes  untuk  menentukan  kemampuan  berhitung  dilakukan  pada  setiap pertemuan baik pada siklus I maupun siklus II yang berfungsi untuk melihat sejauh mana peningkatan kemampuan  menghitung  perkalian.  Tes  kemampuan  berhitung  siswa  diuji  dalam  bentuk  tes  uraian yang terdiri dari 5 soal yang disusun berdasarkan indikator tes.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  tes kemampuan  berhitung  merupakan  instrumen  atau  alat  untuk  mengukur  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  individu  maupun  kelompok.  Peningkatan  kemampuan  berhitung  dapat  diketahui  dengan memberikan tes pada setiap pertemuan. Tes dilakukan dengan cara berbagi soal dalam bentuk pilihan ganda.

## 2.4.4. Indikator Kemampuan Berhitung
Kemampuan berhitung adalah kemampuan yang memerlukan penalaran dan keterampilan aljabar termasuk operasi hitung, sehingga kemampuan berhitung memiliki beberapa indikator yakni : a. Mampu menyelesaikan soal
Siswa  mampu  mengerjakan  soal-soal  tes  yang  diberikan  oleh  guru.  Terkait  dengan  pengertian mampu, bisa, cakap dalam menjalankan tugas dan cekatan.
b. Mampu menjelaskan cara menyelesaikan soal menggunakan media
Siswa mampu menjelaskan cara menyelesaikan soal dengan menggunakan media yang digunakan dengan benar dan tanpa ragu-ragu (Chasana, 2019).

## 2.5. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kajian  teori  dan  rumusan  masalah  di  atas,  hipotesis  yang  digunakan  adalah penggunaan  permainan  tradisional  congklak  dapat  meningkatkan  kemampuan  berhitung  siswa  kelas IV MIN Filial Darat Pantai.

## 3. METODE PENELITIAN

## 3.1. Subjek Penelitian
Dalam penelitian tindakan kelas ini subjek penelitian adalah siswa-siswi MIN Filial Darat Pantai. Peneliti  mengambil  subjek  penelitian  yakni  kelas  IV  karena  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  anak dalam berhitung dengan berjumlah 10 orang terdiri dari 5 laki-laki dan 5 perempuan.

## 3.2. Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  melalui  media permainan  congklak.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  Kurt  Lewwin  (Wina,  2009).  Sebagai  acuan  utama  atau  dasar  dari  berbagai  model  penelitian tindakan  lainnya,  khususnya  PTK.  Dikatakan  demikian,  karena  beliaulah  yang  pertama  kali memperkenalkan Action Research . Konsep utama penelitian tindakan model Kurt Lewwin terdiri dari perencanaan, pelaksanan, observasi, dan refleksi. Berikut adalah diagram dari model Kurt Lewwin.
Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.182 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 433-446 p-ISSN:2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN:2808-1366

## Gambar 1. Model PTK Krut Lewwin

## 3.3 . Teknik Pengumpulan Data
Ada beberapa teknik yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data dalam (PTK), penentuan teknik  pengumpulan  data  ini  mengacu  pada  data  yang  diperoleh.  Adapun  pengumpulan  data  yang diperoleh untuk mengumpulkan data tersebut, peneliti menggunakan teknik antara lain :
1. Observasi
Pengamatan atau observasi adalah kegiatan mengamati (pengumpulan data) untuk memotret seberapa  jauh  efek  dari  tindakan  tersebut  telah  mencapai  sasaran.  Proses  pengamatan  atau penginderaan  langsung  terhadap  kondisi,  situasi,  proses,  dan  tingkah  laku  selama  proses pembelajaran.  (Kunandar,  2013).  Observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan kemampuan berhitung operasi hitung  perkalian  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Pengamatan  pada  penelitian  ini  dilakukan  secara langsung pada saat pembelajaran berlangsung dengan menggunakan media congklak pada materi operasi perkalian. Dalam observasi ini lembar observasi aktivitas siswa digunakan untuk merekam aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  teknik  permainan  congklak.  lembar  observasi terlampir.
a. Pengelolaan Waktu
b. Ketepatan waktu dalam mengajar sesuai dengan RPP yang telah dibuat
c. Suasana Kelas
a) Aktif Interaktif
b) Kondusif
2. Tes
Tes adalah pengumpulan data berupa informasi tentang pengetahuan, sikap, bakat, dan lain- lain.  Hal  itu  dapat  dilakukan  dengan  menguji  atau  mengukur  ketentuan  awal  atau  hasil  belajar dengan berbagai prosedur penelitian. (Kunandar, 2013).
Untuk  mengukur  kemampuan  berhitung  siswa  pada  operasi  perkalian  yaitu  dengan menggunakan tes tertulis dengan item atau instrumen soal untuk mengukur kemampuan berhitung perkalian  dan  ketuntasan  belajar  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  oleh peneliti. Tes yang diberikan berupa tes belajar perkalian.

## 3.4. Indikator Keberhasilan
Keberhasilan penelitian tindakan kelas ditandai dengan adanya perubahan menuju arah yang lebih baik. Indikator keberhasilan dapat dikatakan berhasil apabila kemampuan berhitung siswa mengalami peningkattan  sebesar  65%-100%  pada  kriteria  berkembang  sangat  baik  dan  rata-rata  siwa  kelas  IV MIN I SIKKA.(Arifin, 2009).
Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.182 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 433-446 p-ISSN:2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin

## 3.5. Teknik Analisis Data
Nilai rata-rata siswa (Nana, 2011)
×= ∑× 𝑵 (1)
Keterangan : Σ x = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑁 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1. Deskripsi Hasil Penelitian
Deskripsi  Hasil  Pembelajaran  Matematika  Kelas  IV  Min  Filial  Darat  Pantai  Sebelum Menggunakan  Media  Pembelajaran  Congklak.  Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan  yang  dibagi  menjadi  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Jadwal  pembelajaran  matematika dalam  I  minggu  ada  dua  kali  pertemuan  yang  terdiri  dari  2x35  menit  pelajaran.  Sebelum  kegiatan pembelajaran  dilaksanakan,  peneliti  menjelaskan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media congklak. Hasil belajar Mata pelajaran Matematika Siswa Kelas IV MIN Filial Darat Pantai sebeluim menggunakan media pembelajaran congklak.
Tabel 1. Daftar Nilai Tes Hasil Belajar Matematika Pra Siklus Pertemaun Pertama
No Nama Siswa L/P Nilai Keterangan 1 L P 53 Tidak Tuntas 2 H P 46 Tidak Tuntas 3 S P 73 Tuntas 4 U P 53 Tidak Tuntas 5 A L 73 Tuntas 6 R L 66 Tuntas 7 M L 46 Tidak Tuntas 8 S L 70 Tuntas 9 A L 46 Tidak Tuntas 10 N P 60 Tidak Tuntas Jumlah 586 4 Orang Siswa Tuntas Rata-Rata 58,6 Ketuntasan Belajar Siswa 40 %
Jadi nilai rata-rata siswa pada pra siklus adalah 58,6 dengan ketuntasan belajar 40 % . Nilai rata- rata hasil evaluasi pada prasiklus kelas IV yaitu dengan nilai yang tertinggi 73 dan yang terendah 46 dengan KKM < 65. berdasarkan observasi awal proses pembelajaran dilakukan oleh peneliti pada pra siklus tanpa menggunakan media congklak.
Jadi  dapat  diketahui  bahwa  ada  beberapa  kendala  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar matematika di kelas IV MIN Filial Darat Pantai yaitu metode dan model yang digunakan peneliti kelas IV  dominan  dengan  metode  ceramah  sehingga  kurang  menarik  bagi  siswa  untuk  belajar  yang mengakibatkan rendahnya nilai siswa.
Berdasarkan  data  di  atas,  peneliti  berasumsi  bahwa  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan berhitung  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  harus  memanfaatkan  media  permainan  congklak untuk membantu siswa dalam menyelesaikan soal menghitung perkalian.

## 4.2 . Penerapan metode pembelajaran dengan menggunakan permainan congklak
a. Mengucap salam
b. Berdoa
Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.182 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 433-446 p-ISSN:2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN:2808-1366
c. Mengecek kehadiran siswa
d. Melakukan Apresiasi dengan bertanya kepada siswa tentang perkalian
e. Menyampaikan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  berhitung  perkalian menggunakan permainan congklak
f. Meminta dua orang siswa untuk maju kedepan kelas
g. Memberikan beberapa biji congklak kesalah satu siswa untuk memasukan biji congklak kedalam 6 buah lobang dan masing-masing lobang terisi 3 buah biji congklak
h. Meminta semua siswa menghitung berapa jumlah dari seluruh biji congklak yang ada pada setiap lubang congklak
i. Bertanya kepada semua siswa berapa kali penjumlahan yang dilakukan
j. Menjelaskan kepada siswa bahwa penjumlahan berulang disebut perkalian
k. Meceritakan kegiatan sehari-hari yang berkaitan dengan perkalian
l. Menjelaskan  cara  menggunakan  media  permainan  congklak  untuk  membantu  dalam menyelesaikan soal yang berkaiatan dengan perkalian
m. Membagi siswa sebanyak 4 kelompok
n. Membagikan media congklak dan soal disetiap kelompok
o. Melakukan refleksi dengan bertanya pada siswa terkait materi apa yang telah dipelajarai, apakah pembelajaran hari ini menyenangkan, dan apakah ada yang ,mau bertanya terkait materi hari ini
p. Memberikan evaluasi
q. Meminta salah satu siswa memimpin doa sesudah belajar
r. Memotivasi siswa dan mengucapkan salam
4.3 . Gambaran hasil belajar matematika siswa kelas IV MIN Filial Darat Pantai Setelah menggunakan permainan congklak

## Deskripsi persiklus
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  selama  tindakan  kelas  terdiri  dari  2  siklus,  data  yang diperoleh akan diuraikan berikut penjelasannya A. Siklus I
1. Tahap Perencanaan
a. Menentukan standar kompetensi inti dan kompetensi dasar
b. Membuat RPP
c. Membuat LKS
d. Menyiapkan lembar observasi
e. Menyiapkan alat-alat instrumen penelitian
f. Membuat evaluasi
2. Tahap Pelaksanaan
a. Melakukan apreasiasi dengan bertanya kepada siswa
b. Menjelaskan materi yang akan di pelajarai
c. Menyimpulkan materi yang telah di jelaskan
d. Siswa mengerjakan soal yang bersangkutan dengan materi yang telah di jelaskan
e. Melakukan observasi
Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.182 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 433-446 p-ISSN:2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin
e-ISSN:2808-1366
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I Pertemuan Kedua
Nilai total aktivitas siswa pada siklus 1 adalah 21,5 yang berarti menunjukkan kriteria cukup untuk  proses  pembelajaran  saat  menerapkan  congklak.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih kurang memperhatikan pembelajaran dan lebih senang memilih bermain dengan teman-temannya
Tabel 3. Daftar Nilai Tes Hasil Belajar Matematika pada Siklus I Pertemaun Kedua
No Nama Siswa L/P Nilai Keterangan 1 L P 56 Tidak Tuntas 2 H P 56 Tidak Tuntas 3 S P 76 Tuntas 4 U P 63 Tidak Tuntas 5 A L 83 Tuntas 6 R L 73 Tuntas 7 M L 60 Tidak Tuntas 8 S L 80 Tuntas 9 A L 53 Tidak Tuntas 10 N P 66 Tuntas Jumlah 666 5  orang  siswa tuntas Rata-Rata 66,6 Ketuntasan Belajar Siswa 50%
Jadi  rata-rata  nilai  siswa  pada  siklus  1  adalah  66,6  dengan  kriteria  ketuntasan  belajar  ssiwa adalah  50%.  Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  dari  nilai  hasil  pra siklus, dan jumlah siswa yang belum tuntas mengalami peningkatan karena menggunakan media permainan congklak.
3. Tahap Pengamatan
Hal-hal yang di amati
a. Aktifitas selama siswa yang mengikuti proses pembelajaran
b. Evaluasi
No Yang Diamati Penilaian Siklus I P1 P2 1 Siswa merespon apresiasi guru 3 2 2 Siswa memperhatikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang dibacakan oleh guru 2 2 3 Siswa memperhatikan penjelasan mengenai metode pembelajaran yang akan digunakan oleh guru 1 2 4 Siswa memperhatikan materi yang dijelaskan oleh guru 2 1 5 Siswa bertanya kepada guru apasaja yang belum dipahami dari materi yang telah dijelaskan 2 3 6 Siswa memeperhatikan beberapa gambaran mengenai materi yang akan dipakai oleh guru 3 2 7 Siswa membentuk kelompok yang diperintahkan oleh guru 3 3 8 Siswa mengikuti arahan dari guru 1 2 9 Siswa menanggapi kesulitan-kesulitan apasaja yang ia alami selama proses belajar mengajar berlangsung 2 1 10 Siswa mengerjakan tugas yang telah diberikan guru 3 3 Jumlah Tiap Penilaian 21 22 Jumlah Skor 43 Rata-Rata Skor 21,5 Kriteria Penilaian Cukup
Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.182 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 433-446 p-ISSN:2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN:2808-1366
4. Tahap Refleksi
a. Masih kurangnya keaktifan siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar
b. Media pembelajaran yang kurang memadai
c. Masih ada siswa yang takut untuk bertanya
d. Ada beberapa siswa yang belum bisa menjawab pertanyaan yang diberikan
e. Hasil belajar siswa meningkat dari pra-siklus
B. Siklus II
1. Tahap Perencanaan
a. Membuat perencanan tindakan berdasarkan dari hasil refleksi pada siklus 1
b. Menyiapkan materi pembelajaran
c. Menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan dalam berhitung perkalian
d. Menyiapkan lembar observasi siswa
e. Menyiapkan  soal  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  berhitung  siswa  menggunakan congklak
2. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun dan dirancang sesuai perbaikan dari siklus sebelumnya dan juga masih menggunakan media congklak. Langkah-langkah implementasinya adalah sebagai berikut :
a. Menghargai dengan bertanya kepada siswa
b. Jelaskan materi
c. Tunjukkan beberapa gambar tentang materi yang akan diajarkan
d. Siswa mengerjakan soal-soal yang bersangkutan dengan materi yang telah dipelajari
e. Peneliti melakukan observasi
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus II Pertemuan Ketiga
Skor total kegiatan siswa dalam Siklus II adalah 58 yang berarti menunjukkan kriteria yang baik dalam proses pembelajaran pada saat penerapan Congklak. Ini disebabkan oleh siswa karena mereka  memperhatikan  apa  yang  telah  diajarkan  guru  dan  juga  berani  bertanya  apakah  ada penjelasan yang tidak dipahami oleh siswa.
No Yang Diamati Penilaian Siklus II P1 P2 1 Siswa merespon apresiasi guru 3 3 2 Siswa memperhatikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang dibacakan oleh guru 3 3 3 Siswa memperhatikan penjelasan mengenai metode pembelajaran yang akan digunakan oleh guru 2 3 4 Siswa memperhatikan materi yang dijelaskan oleh guru 3 3 5 Siswa bertanya kepada guru apasaja yang belum dipahami dari materi yang telah dijelaskan 3 3 6 Siswa memeperhatikan beberapa gambaran mengenai materi yang akan dipakai oleh guru 3 3 7 Siswa membentuk kelompok yang diperintahkan oleh guru 3 3 8 Siswa mengikuti arahan dari guru 3 3 9 Siswa menanggapi kesulitan-kesulitan apasaja yang ia alami selama proses belajar mengajar berlangsung 3 2 10 Siswa mengerjakan tugas yang telah diberikan guru 3 3 Jumlah Tiap Penilaian 28 29 Jumlah Skor 58 Rata-Rata Skor 29 Kriteria Penilaian Baik
Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.182 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 433-446 p-ISSN:2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN:2808-1366
Tabel 5. Daftar Nilai Siklus Tes Hasil Belajar Matematika pada Siklus II Pertemuan Ketiga No Nama Siswa L/P Nilai Keterangan 1 L P 60 Tidak Tuntas 2 H P 80 Tuntas 3 S P 90 Tuntas 4 U P 73 Tuntas 5 A L 100 Tuntas 6 R L 83 Tuntas 7 M L 73 Tuntas 8 S L 86 Tuntas 9 A L 70 Tuntas 10 N P 90 Tuntas Jumlah 805 9 siswa Tuntas Rata-Rata 80,5 Ketuntasan Belajar Siswa 90%
Jadi  rata-rata  nilai  siswa  pada  siklus  II  adalah  8,05  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  sangat meningkat yaitu 90 %. Dari data di atas terlihat bahwa nilai rata-rata siswa meningkat pada siklus II mengalami peningkatan dari nilai rata-rata pra siklus dan nilai siklus I karena penggunaan media congklak dalam menggunakan model ini. Oleh karena itu dalam pelajaran matematika siswa dapat mengikuti Langkah penggunaan media congklak dengan baik dan benar sesuai petunjuk guru.
3. Tahap Pengamatan
Peneliti  melakukan  pengamatan  lebih  cermat  terhadap  kegiatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  hasil  evaluasi  yang  diberikan  guru  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  dengan memperhatikan hasil siklus sebelumnya.
4. Tahap Refleksi
Melakukan  refleksi  berdasarkan  proses  pembelajaran  serta  hasil  pembelajaran  dari pengamatan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  kedua,  kemudian  menganalisis  dan  juga  membuat kesimpulan  tentang  penggunaan  media  Congklak  untuk  meningkatkan  Kemampuan  Berhitung Matematika Tentang Konsep Perkalian dalam Siswa Kelas IV.

## 4.4 . Pembahasan

## Hasil Tes Siswa
Dari  pembelajaran  hingga  penerapan  menggunakan  media  congklak  yang  telah  dilakukan  guru sebagai  fasilitator  dengan  menggali  pengetahuan  awal  siswa.  Perkembangan  nilai  evaluasi  tes Pembelajaran Siswa Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II dapat diketahui sebagai berikut :
Tabel 6. Daftar Nilai Hasil Belajar Matematika Kelas IV MIN Filial Darat Pantai
No Nama Siswa L/P Nilai Siklus Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus 2 1 L P 53 56 60 Meningkat 2 H P 46 56 80 Meningkat 3 S P 73 76 90 Meningkat 4 U P 53 63 73 Meningkat 5 A L 73 83 100 Meningkat 6 R L 66 73 83 Meningkat 7 M L 46 60 73 Meningkat 8 S L 70 80 86 Meningkat 9 A L 46 53 70 Meningkat 10 N P 60 66 90 Meningkat
Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.182 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 433-446 p-ISSN:2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN:2808-1366
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  ketuntasan  belajar  siswa  pada  setiap siklusnya mengalami peningkatan.
Pada Pra-Siklus dapat dilihat nilai rata-rata siswa yaitu mencapai 40%. Hasil penelitin pada pra- siklus ini dapat dikatakan cukup karena hanya terdapat 4 siswa yang mendapat nilai di atas KKM yang telah  ditentukan  sekolah.  Siswa  yang  nilainya  di  bawah  KKM  sebanyak  6  siswa  sehingga  peneliti harus melakukan perbaikan atau tindakan selanjutnya yaitu melakukan Siklus I pada siswa Kelas IV MIN  Filial  Darat  Pantai.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  di  lakukan  oleh  (Lindung  & Setiowarty,  2017)  yang mengatakan bahwa  hasil  tes pra  siklus  belum  mencapai KKM  maka akan  di perbaiki pada Siklus I.
Pada Siklus I dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa yaitu mencapai 50% masi dikatakan cukup sebanyak  5  siswa  mengalami  peningkatan  nilai  di  atas  KKM  sedangkan  5  siswanya  mendapat  nilai masih di bawa KKM.
Nilai rata-rata dari 10 siswa pada pra siklus dan siklus I mengalamai peningkatan sebanyak 10%, akan tetapi masih perlu peningkatan lagi agar mencapai kriteria Baik. Hal ini sesuai dengan penelitian yang di  lakukan  oleh  (Lindung  &  Setiowarty,  2017)  yang  mengatakan  bahwa  hasil  tes  siklus  I  belum mencapai  KKM.  Maka  peneliti  akan  melakukan  tindakan  selanjutnya  yaitu  dengan  melakukan perbaikan di Siklus II.
Berdasrkan  hasil  perbaikan  pada  Siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  90%.  Sebanyak  9  siswa dikatakan tuntas dan 1 siswanya belum tuntas. Tindakan pada Siklus II sudah mencapai kritteria yang diharapkan  yaitu  Baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  di  lakukan  oleh  (Endang  Safitri,2016) yang mengatakan bahwa hasil tes Siklus II mengalami peningkatan.
Berdasarkan hasil penelitian di atas. Peningkatan kemampuan berhitung siswa dari Pra Siklus ke Siklus  I  dan  Siklus  II  siswa  kelas  IV  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  berhitung  siswa  setiap siklusnya mengalami peningkatan.
Oleh  karena  itu,  dengan  menggunakan  congklak  dalam  pembelajaran  matematika  sangat membantu  peneliti  dalam  menyampaikan  materi  dan  juga  siswa  lebih  mudah  memahami  konsep perkalian dalam belajar matematika yang kadang -kadang siswa sangat sulit untuk dipahami. Suasana Belajar menjadi efektif, menarik sehingga dalam proses belajar mengajar terlihat lebih menyenangkan. Karena dengan media, siswa lebih aktif untuk berpikir.

## 4.5 . Hasil Aktifitas Siswa
Berdasarkan  data  analisis  penelitian  pada  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  media congklak  dari  2  siklus  yang  telah  dilaksanakan  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  dapat dilihat sebagai berikut :
Tabel 7. Perkembangan Hasil Observasi Siswa No Siklus Nilai Rata-Rata Keterangan 1 Siklus I 21,5% Cukup 2 Siklus II 58% Baik
Berdasarkan data di atas, ini menunjukkan bahwa hasil pembelajaran siswa dalam siklus 1 dengan nilai  21,5%  dimasukkan  dalam  kriteria  yang  cukup.  Hasil  pembelajaran  siswa  dengan  kriteria  yang memadai  menunjukkan  bahwa  masih  ada  beberapa  kekurangan  dalam  proses  pengajaran  dan pembelajaran demikian bahwa siswa mengalami kesulitan menyelesaikan soal. Pada siklus 2 rata-rata nilai siswa adalah 58% . Selain itu peningkatan hasil belajar siswa ini disebabkan karena siswa aktif dalam setiap proses belajar mengajar dan adanya kerja kelompok siswa antara satu dengan yang lain.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  media  permainan  congklak  dapat  meningkatkan kemampuan berhitug siswa.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berhitung  siswa  dalam  matematika  tentang  perkalian  sebelum  menggunakan  media
Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.182 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 433-446 p-ISSN:2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN:2808-1366
congklak terlihat masih rendahnya penguasaan belajar matematika dan juga banyak siswa yang tidak antusias dalam proses kegiatan pembelajaran yang berlangsung sehingga mengalami kesulitan dalam memahami  pembelajaran  matematika.  Setelah  menggunakan  media  Congklak,  ada  peningkatan kemampuan  berhitung  dari  pra-siklus  dengan  nilai  58,6  dan  setelah  menggunakan  media  Congklak dalam siklus pertama dengan nilai rata-rata 66,6 dan siklus II menjadi sangat memuaskan dengan nilai rata-rata 80,5.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas, S. (2015).” Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta : Raja Grafindo Persada) . Arikunto. (2013).” Perkembangan Anak Usia Dini ”. Jakarta: PT Prenadamedia Group Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Bangsawan,  I.  P.  R.  (2020). Ensiklopedia  Kebudayaan  Banyuasin .  Yayasan  Institut  Studi  Ekonomi dan Kewirausahaan.
Chasanah,  M.  Z.  (2019). Pengaruh  Penerapan  Metode  Jarimatika  Terhadap  Kemampuan  Berhitung Perkalian  Siswa  Kelas  III  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  2  Ponorogo (Doctoral  dissertation, IAIN Ponorogo). Handayani  T,  2020.” Eksporasi  Etnomatematika  Pada  Permainan  Tradisional  Congklak  Dan Implikasinya  Terhadap  Pemahaman  Siswa  Materi  Bangun  Datar  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Doktoral disertation ”. Stkip Pgri Pacitan
Hendriana, B., Wahyuningsih, W., & Supriadi, E. (2019). Pengaruh penggunaan media pembelajaran cangkang  kerang  terhadap  motivasi  belajar  siswa  sekolah  dasar  di  Kab.  Sikka. JUMLAHKU: Jurnal Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan , 5 (2), 1-11.
Janawati,  D.  P.  A.  (2020). Analisis  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  1  SD  Negeri  3 Ubud, Gianyar, Bali . Surya Dewata. Kapitan  HG,  Suddin  S,  (  2020).” Keterkaitan  Teori  –  Teori  Belajar  dalam  Mengeksplorasi Etnomatematika  Pada  Permainan  Tradisioanl  Masyarakat ”.  Lomab  Karya  Tulis  Ilmiah(Lkti). Mahasiswa Tingkat Nasioanl . Kunandar.(2013).” Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas ”.  (Jakarta:  Rajawali  Press,  2013)  hal 143.
Mardika, T. (2019). Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Membaca Menulis Dan Berhitung Siswa Kelas 1
Sd. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 10 (1).
Nana sudjana, (2011). Penelitian Hasil Belajar Mengajar , (Bandung: Remaja Rosdakarya)
Natalia,  F.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Metode  Eksperimen dalam meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi (Pokok Materi Pernafasan Pada Siswa Kelas VII A Semester Ganjil di SMP Negeri 2 Jenggawah Tahun Ajaran 2013/2014.
Nataliya,  P.  (2015).  Efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran  permainan  tradisional  congklak untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  pada  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Ilmiah  Psikologi Terapan , 3 (2), 343-358.
Ningsi,  R.  O.  (2021). Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  Dengan  Media  Lidimatika  Untuk Meningkatkan Kemampuan Operasi Perkalian Di Kelas Iii Sd Abussalam Pekanbaru (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau).
Nurfiyanti, D. (2019). Efektivitas Media Sempoa Dalam Meningkatkan Keterampilan Berhitung Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Sd  Negeri  2  Borobudur (Doctoral  dissertation,  Skripsi, Universitas Muhammadiyah Magelang).
Putri,  L.  I.  (2017).  Eksplorasi  etnomatematika  kesenian  rebana  sebagai  sumber  belajar  matematika pada jenjang MI. Jurnal Ilmiah pendidikan dasar , 4 (1).
Suyadi. 2012. panduan penelitian tindakan kelas. Jogjakarta: Diva Press
Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.182 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 433-446 p-ISSN:2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN:2808-1366
Safitri,  E.  (2016). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  berhitung  Melalui  Permainan  Congklak  Di Taman Kanak-Kanak Nurul Iman Bandar Lampung .
Setiyowati,  R.  (2017). Meningkatkan  Kemampuan  Operasi  Hitung  Perkalian  Menggunakan  Media Permainan Congklak Pada Siswa Kelas Ii Sd Negeri 182/I Hutan Lindung.
Sugiyono. (2013). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta CV.
Suryana, D. (2021). Pendidikan anak usia dini teori dan praktik pembelajaran . Prenada Media. Tafonao, Talizaro, (2018 ) . ” Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa”. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2(2), 1-13.
Talizaro  Tafanao.  (2018).  Peranan  Media  Pembealajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan. 104, E-ISSN. 2549- 4163, 2 (2)
Jurnal PenelitianInovatif(JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.182 Vol. 3, No. 2, Agustus 2023, Hal. 433-446 p-ISSN:2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN:2808-1366

## Halaman Ini Dikosongkan