## Asesmen Pembelajaran Pada Kurikulum Merdeka

## Learning Assesment in the Independent Curriculum
Arifin Nur Budiono 1 , Mochammad Hatip 2 budiononur05@gmail.com
1 Universitas Islam Jember
2 Universitas Muhammadiyah Jember

## Abstrak
Kurikulum  merdeka  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum  2013.  Kurikulum  ini  didisain untuk  optimalisasi  hasil  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan  murid.  Pembelajaran  dirancang  sesuai dengan  hasil  asesmen  baik  di  awal,  tengah  maupun  akhir  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mendeskripsikan tentang asesmen yang lazim digunakan dalam kurikulum merdeka. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kualitatif dengan mengumpulkan data pustaka,  membaca  dan  mencatat  serta  mengolah  bahan  penelitian.  Hasil  penelitian  menyatakan bahwa  terdapat jenis  asesmen  yang  digunakan  dalam  kurikulum  merdeka  yakni  asesmen  di  awal pembelajaran atau asesmen diagnostik, asesmen formatif dan asesmen sumatif. Terdapat dua jenis asesmen diagnostic yakni asesmen diagnostic kognitif dan non kognitif Kata kunci : Asesmen diagnostik, asesmen formatif, asesmen sumatif, kurikulum merdeka

## Abstract
The independent curriculum is an improvement of the 2013 curriculum. This curriculum is designed to optimize learning outcomes according to student needs. Learning is designed according to the results of the assessment both at the beginning, middle and end of learning. The purpose of this study is to describe the  assessment  that  is  commonly  used  in  the  independent  curriculum.  The  research  method  used  is  a qualitative descriptive method by collecting library data, reading and recording and processing research materials.  The  results  of  the  study  stated  that  there  are  types  of  assessments  used  in  the  independent curriculum,  namely  assessment  at  the  beginning  of  learning  or  diagnostic  assessment,  formative assessment and summative assessment. There are two types of diagnostic assessments, namely cognitive and non-cognitive diagnostic assessments.
Keywords: Diagnostic assessment, formative assessment, summative assessment, independent curriculum

## PENDAHULUAN
Program  merdeka  belajar  yang  digagas  oleh  kementrian  pendidikan, merupakan  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia.  Protret  mutu  pendidikan  di  Indonesia  berbasis  Programme  for International  Student  Asessessment  (PISA)  terkategori  masih  rendah. Berdasarkan  hasil  survey  PISA,  menunjukkan  potret  mutu  pendidikan  di Indonesia dari tahun 2000 hingga tahun 2018 menunjukkan hasil yang cukup baik  dalam  hal  perluasan  akses  pendidikan,.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan meningkatnya  partisipasi  siswa  bersekolah,  dari  39%  pada  tahun  2000 menjadi  85%    pada  tahun  2018.  Namun  hasil  ini  belum  diiringi  dengan naiknya capaian hasil belajar siswa, yakni skor PISA pada tahun 2018 untuk
kemampuan  membaca,  matematika,  dan  sains  secara  berurutan  yakni  371, 379,    dan  376.  Hasil  ini  pada  dasarnya  bila  dilihat  dari  kelompok  negara- negara Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) - organisasi  internasional  yang  bergerak  dalam  bidang  ekonomi  dan pembangunan-  berada  di  bawah  rata-rata.  Sebagian  siswa  belum  mampu mencapai  kompetensi  minimal  di tiga bidang  tersebut   yaitu sejumlah siswa 70%  belum  mencapai  kompetensi  minimal  dalam  membaca,  71%  untuk matematika, dan 60% untuk sains (Pendidikan, 2018)
Kualitas  pendidikan  menjadi  cerminan  peradaban  sebuah  bangsa. Kualitas  atau  mutu  pendidikan  yang  baik,  menjadi  pemantik  lahirnya sumberdaya  yang  berkualitas  dan  tangguh  untuk  membangun  peradaban sebuah  bangsa.    Dalam  konteks  pendidikan,  penerapan  sistem  pendidikan yang  bagus  tentu  akan  berdampak  pada  produk  lulusan  yang  professional, sehingga  akan  mampu  berpartisipasi  dan  bersaing  pada  ranah  internasional bersama dengan negara berkembang lainnya.
Pada  rangkaian  etape  atau  episode  kurikulum  merdeka,  Sekolah Penggerak  masuk  pada  episode  ke  7  (tujuh).  Program  ini  diluncurkan  oleh Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  Nadiem  Makarim  pada Senin,  01  Pebruari  2021  secara  daring  di  Jakarta.  Sekolah  penggerak merupakan  katalis  untuk  mewujudkan  visi  pendidikan  Indonesia  yang berfokus  pada  pengembangan  hasil  belajar  siswa  secara  holistik  dengan mewujudkan Profil Pelajar Pancasila (Ditpsd.kemdikbud, 2021)
Program  sekolah  penggerak  bertujuan  untuk  mendorong  proses transformasi  satuan  pendidikan  agar  dapat  meningkatkan  capaian  hasil belajar  siswa  secara  menyeluruh,  baik  dari  sisi  kompetensi  kognitif  maupun karakter  (non  kognitif)  dengan  tujuan  akhir  terwujudnya  Profil  Pelajar Pancasila.  Transformasi  ini  diharapkan  tidak  semata-mata  pada  satuan pendidikan,  namun  harapan  yang  lebih  besar  adalah  terciptanya  suatu ekosistem yang dapat mendukung perubahan dan gotong royong pada tingkat daerah  dan  nasional.  Tujuan  ini  sejalan  dengan  upaya  untuk  meningkatkan sumberdaya  manusia  yang  unggul,  berkarakter  dan  professional  sehingga mampu  mendukung  terwujudnya  keberlanjutan  di  masa  yang  akan  datang (Zamzani et al., 2020)
Kurikulum merdeka menekankan pada optimalisasi hasil belajar sesuai dengan  kapasitas  murid.  Oleh  karena  diperlukan  disain  pembelajaran  yang berorientasi  pada  kebutuhan  peserta  didik.  Penilaian  ini  dapat  dilakukan  di awal pembelajaran  ataupun  di akhir  pembelajaran.  Profiling  dari kebutuhan peserta  didik  ini  dalam  kurikulum  merdeka  didisain  melalui  asesmen  awal pembelajaran.  Secara  substantif  terdapat  beberapa  jenis  asesmen  yang dipraktikkan  dalam  kurikulum  merdeka.  Penilaian  (assesment)  adalah  suatu proses  atau  kegiatan  yang  sistematis  dan  berkesinambungan  untuk mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik dalam
rangka membuat keputusan-keputusan berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu  (Nasution,  2022).  Tujuan  artikel  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan tentang asesmen yang digunakan dalam kurikulum merdeka

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskripsi kualitatif dengan mengumpulkan  data  pustaka,  membaca  dan  mencatat  serta  mengolah  bahan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  kegiatan  penilaian  pembelajaran,  penggunaan  istilah  pengukuran,  tes, evaluasi dan asesmen masih sering digunakan dan dipahami secara tumpang tindih Overlapping . Tumpang tindih penggunaan istilah ini dapat dipahami, karena memang kegiatan  penilaian  ini  bermuara  pada  satu  kegiatan  yakni  penilaian  hasil  belajar siswa. Namun secara substansial keempat istilah tersebut dapat dibedakan.
Istilah  pengukuran  dalam  dunia  pendidikan  tentu  tidak  bisa  disamakan dengan  pengukuran  di  bidang  lain.  Pada  bidang  pendidikan  istilah  pengukuran merujuk pada sebuah kegiatan pendidik dalam rangka labeling atau pemberian tanda dalam bentuk satuan angka. Pelabelan ini diberikan pada suatu objek tertentu, atau karakteristik  individu dengan  rumusan  yang telah ditentukan(Indrastoeti  & Istiyati, 2017). Satuan angka yang diberikan merupakan upaya untuk memberikan gambaran dari karakteristik individua atau objek tertentu. Agar pemberian angka tersebut tepat, maka dibutuhkan sebuah alat ukur yang tepat juga.
Istilah  tes  dapat  diartikan  perangkat  pertanyaan  atau  tugas  yang direncanakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  trait  atau  sifat  atau  atribut pendidikan.  Secara  konseptual  istilah  tes  seperti  yang  disampaikan  oleh  Gronlund dan  Linn  (1990)  bahwa  tes  adalah  : test  is  an  instrument  or  systematic  procedure  for measuring  a  sample  of  behavior .  Dari  sini  dapat  dipahami  bahwa  tes  adalah  sebuah instrumen  atau  alat  untuk  mendapatkan  informasi/karakteristik  dari  suatu  objek.
Informasi  ini  dapat  berupa  kemampuan  siswa, minat,  sikap  dan  motivasi.  Adapun penggunaan  term  evaluasi  mengacu  pada  penetapan  kualitas  hasil  belajar  siswa. Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  hasil  pengukuran  tersebut dengan kriteria yang telah ditentukan (Indrastoeti & Istiyati, 2017).
Secara konseptual asesmen diartikan sebagai suatu proses atau kegiatan yang sistematis  dan  berkelanjutan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  proses  dan hasil  belajar  dari  siswa  guna  mengambil  keputusan  berdasarkan  kriteria  dan pertimbangan  tertentu  (Matondang  et  al.,  2019).  Hasil  asesmen  berfungsi  untuk
mengetahui  hal-hal  apa  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajarannya dalam rangka pencapaian hasil belajar yang telah di tentukan.
Sekolah  penggerak  dalam  melaksanakan  penilaian  belajar  pada  siswa mengikuti  pedoman  penilaian  yang  digunakan  kurikulum  merdeka.  Terdapat perbedaan  mendasar  sistem  penilaian  pada  kurikulum  merdeka  dengan  kurikulum sebelumnya  (2013).  Pada  kurikulum  2013,  penilaian  formatif  dan  sumatif  yang dilakukan  oleh  pendidik  berfungsi  untuk  memantau  kemajuan  belajar,  memantau hasil belajar dan mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.  Sedangkan  pada  kurikulum  merdeka  penguatan  pada  asesmen formatif dan penggunaan hasil asesmen untuk merancang pembelajaran sesuai tahap capaian  peserta  didik.  Sedangkan  aspek  penilain  pada  kurikulum  2013  dibagi menjadi  penilaian  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Adapun  pada  kurikulum merdeka  tidak  ada  pemisahan  penilaian  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan (Kemdikbud, 2022; Susilo, 2022a).

## a. Asesmen Paradigma Baru
Pembelajaran pada kurikulum merdeka sering disebut sebagai pembelajaran
“ paradigma baru”.  Perancangan  pembelajaran  ini  dasarkan  atas  dua  hal  yang melandasinya yakni  :  pertama, perancangan  pembelajaran  yang fleksibel  mengikuti “perkembangan” zaman. Perubahan zaman baik di tingkat nasional maupun global sangat  dinamis.  Perubahan-perubahan  ini  dalam  perspektif  dunia  pendidikan  perlu disikapi dengan model pembelajaran yang fleksibel. Langkah ini sebagai upaya nyata mengambil peran dan perluang sebagaimana termaktub dalam sustainable development goals  (SDGs). Kedua,  adanya  keragaman  konteks  di  negara  kita  yang  menjadi tantangan dan peluang bagi dunia pendidikan. Oleh karena itu disain pembelajaran yang  mengakomodasi  disparitas,  sangat  dibutuhkan  agar  hasil  pendidikan  relevan dengan  kebutuhan  di  masyarakat  (Zamzani  et  al.,  2020).  Oleh  karena  itu pelaksanaan  asesmen  dalam  sekolah  penggerak  dengan  penerapan  kurikulum merdeka lazim disebut dengan asesmen paradigma baru.
Asesmen  paradigma  baru,  kegiatan  asesmen  tidak  semata-mata  dipandang sebagai  tahap  pembuatan  laporan  dan  penilaian  kemampuan  murid.  Namun  pada asesmen  paradigma  baru  ini  merupakan  kegiatan  untuk  mengumpulkan  dan mengolah informasi dalam rangka mengetahui kebutuhan perkembangan belajar dan pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Sehingga  salah  satu  tujuan  dari  asesmen
adalah  untuk  memantau  atau  memonitor  pembelajaran  dan  dapat  dimanfaatkan sebagai umpan balik pembelajaran (Susilo, 2022b).
b. Paradigma Asesmen
Pada kurikulum merdeka, asesmen yang digunakan berdasarkan 8 (delapan) paradigma  asesmen.  Paradigma  tersebut  adalah  :  (1).  Penerapan  pola  pikir bertumbuh ( growth mindset ).  Gagasan didasarkan atas ide besar dari Carol S. Dweck dari  Stanford  University,  ia  menyatakan  bahwa  kecerdasan  dan  bakat  dapat dikembangkan  seiring  perjalanan  waktu,  usaha  dan  belajar  yang  diikuti  dengan kesungguhan  dan  ketekunan,  (2).  Terpadu.  Asesmen  dilaksanakan  secara  terpadu dengan  pembelajaran  yang  mencakup  kompetensi  pada  ranah  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  yang  saling  terkait,  (3).  Keluasan  waktu  dalam  menentukan asesmen. Pada kurikulum merdeka terdapat tiga asesmen yakni asesmen diagnostik yang  dilaksanakan  pada  awal  pembelajaran  atau  pada  lingkup  materi,  asesmen formatif  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran,  dan  asesmen  sumatif dilaksanakan pada saat selesai lingkup satu materi (yang terdiri dari beberapa tujuan pembelajaran/TP)  atau  dilaksanakan  pada  akhir  fase,  (4).  Keluasan  dalam menentukan  jenis  asesmen,  (5).  Keluasan  dalam  menggunakan  teknik  dan instrument asesmen. Teknik asesmen yang dapat digunakan antara lain : observasi, performa, dan tes tulis/lisan. Sedangkan instrumen yang dapat digunakan antara lain
:  rubrik,  eksemplar,  ceklis,  catatan  anecdotal,  grafik  perkembangan  peserta  didik (kontinum),  (6).  Keluasan  dalam  menentukan  kriteria  ketercapaian  tujuan pembelajaran.  Setiap  satuan  pendidikan  dapat  merumuskan  tujuan  pembelajaran (TP)  dan  alur  tujuan  pembelajaran  (ATP)  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu  dengan dasar  perbedaan  ini  maka  setiap  satuan  pendidikan  dapat  menentukan  kriteria ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  berbeda  antara  satuan  pendidikan. Ketentuan  kriteria  ini  didasarkan  atas  karakteristik  tujuan  pembelajaran,  aktivitas pembelajaran  dan  asesmen  yang  dilaksanakan,  (7).  Keleluasaan  dalam  mengolah hasil asesmen. Pengolahan dilakukan dengan memanfaatkan data dari hasil sumatif dan  formatif.  Hasil  pengolahan  data  berupa  angka  (kuantitatif)  dan  narasi (kualitatif). Masing-masing satuan pendidikan dapat mengolah hasil asesmen dengan mengacu pada pada karakteristik mata pelajaran, capaian pembelajaran, alur tujuan pembelajaran  dan  aktivitas  pembelajaran,  (8).  Keleluasaan  dalam  menentukan kriteria  kenaikan  kelas.  Satuan  pendidikan  dan  pendidik  diberi  keleluasaan  dalam menentukan  kriteria  kenaikan  kelas  dengan  mengacu  pada  :  laporan  kemajuan belajar, laporan pencapaian kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila (P5),
portofolio peserta didik, ekstrakurikuler, dan tingkat kehadiran. Khusus untuk SMK, terdapat  kekhasan  paradigma  asesmennya  yakni  :  asesmen  praktik  kerja  lapangan, uji kompetensi kejuruan, dan ujian unit kompetensi (Kurka, 2022b)
c. Jenis, Karakteristik dan Fungsi Asesmen
Asesmen  pada  kurikulum  merdeka  ini  diharapkan  bergeser  orientasinya dibandingkan  asesmen  pada  kurikulum  sebelumnya.  Pada  kurikulum  sebelumnya asesmen  ditekankan  pada  asesmen  sumatif.  Hasil  asesmen  sumatif  menjadi  dasar untuk  mengisi  laporan  hasil  studi  peserta  didik.  Asesmen  pada  paradigma  baru, pendidikan  dapat  memfokuskan  pada  pelaksanaan  asesmen  formatif  dibandingkan dengan  asesmen  sumatif.  Hasil  asesmen  formatif  dapat  digunakan  sebagai  dasar untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran berikutnya (Kurka, 2022a).
Berdasarkan fungsinya, jenis asesmen terbagi menjadi tiga yakni : assessment as  learning,  assessment  for  learning, dan assessment  of  learning. Keterkaitan  dari  ketiga jenis asesmen tersebut seperti pada gambar berikut:
Sumber :  Materi Pembekalan Komite Pembelajaran 2022 Gambar 1. Jenis Asesmen dan dinamikanya
Assessment as  learning (asesmen  “SEBAGAI”  proses  pembelajaran) digunakan  untuk  melakukan  refleksi  pada  proses  pembelajaran.  Asessmen  ini berfungsi  sebagai  asesmen  formatif.  Contoh  dari  pelaksanaan  asesmen  formatif adalah  asesmen  diri  ( self  assessment )  dan  asesmen  antar  teman  ( peers  assessment ) (Sufyadi  et  al.,  2021).  Adapun assessment  for  learning (asesmen “UNTUK”  proses pembelajaran) merupakan asesmen yang digunakan untuk perbaikan pembelajaran. Asesmen  ini  juga  berfungsi  sebagai  asesmen  formatif.  Dari  hasil  asesmen  formatif, pendidik  mendapatkan  informasi  tentang  kebutuhan  untuk  peningkatan pembelajaran  pada  hari  berikutnya  dengan  mendisain  pembelajaran  yang  positif, suportif  dan  bermakna. Adapun  asesmen  yang terakhir  adalah assessment  of  learning
(asesmen  “PADA  AKHIR”  pembelajaran).  Asesmen  ini  digunakan  untuk  evaluasi pembelajaran.  Pelaksanaanya  biasanya  pada  akhir  pembelajaran.  Adapun  fungsi Assessment  of  learning adalah  sebagai  asesmen  sumatif.  Asesmen  sumatif  dapat dilaksanakan  pada  akhir  lingkup  materi  atau  dilaksanakan  pada  akhir  semester.
Tujuan dari  asesmen  sumatif  ini  adalah  untuk mengukur  ketercapaian hasil  belajar peserta didik pada periode tertentu didasarkan pada kriteria capaian yang ditetapkan oleh pendidik.
Dalam  pelaksanaan  asesmen  para  pendidik  hendaknya  memahami karakteristik dari asesmen sumatif dan formatif. Gambaran dari kedua karakteristik sebagaimana tergambar dalam table berikut :
Tabel 1. Karakteristik asesmen formatif dan sumatif
Formatif Sumatif a. Terintegrasi dengan proses pembelajaran yang sedang berlangsung, sehingga asesmen formatif  dan  pembelajaran  menjadi suatu  kesatuan.  Demi  kian  pula perencanaan  asesmen  formatif  dibuat menyatu dengan perencanaan pembelajaran;
b. Melibatkan  peserta  didik  dalam pelaksanaannya (misal  nya  melalui penilaian  diri,  penilaian  antarteman, dan  refleksi  metakognitif  terhadap proses belajarnya);
c. Memperhatikan kemajuan penguasaan  dalam  berbagai  ranah , meliputi  sikap,  pengeta  huan,  dan keterampilan,  motivasi  belajar,  sikap terhadap  pembe  lajaran,  gaya  belajar, dan  kerjasama  dalam  proses  pembe lajaran, sehingga dibutuhkan metode/ strategi pembelajaran dan teknik/instrumen penilaian yang tepat.
a. Dilakukan  setelah  pembela  jaran berakhir ,  misalnya  satu  lingkup materi,  akhir  semester,  atau  akhir tahun ajaran;
b. Pelaksanaannya  bersifat  for  mal sehingga  membutuhkan  perancangan instrumen  yang  tepat  sesuai  dengan capaian  kompetensi  yang  diharapkan dan  proses  pelaksanaan  yang  sesuai dengan prinsip-prinsip asesmen;
c. Sebagai bentuk pertanggung jawaban sekolah kepada orang tua dan peserta didik,  pemantauan  kepada  pemangku kepentingan (stakeholder);
d. Digunakan  pendidik  atau  sekolah untuk mengevaluasi efektivitas program pembelajaran

## Sumber : Panduan Pembelajaran dan Asesmen, Pusat Asesmen dan Pembelajaran 2021
Untuk  memahami  secara  riil  tentang  keterkaitan  antara  jenis  asesmen, fungsi asesmen dan teknik serta hasilnya, maka dapa dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 2. Jenis Fungsi dan Teknik Serta Dokumentasi Asesmen
Jenis Asesmen Fungsi Teknik Hasil/Dokumentasi Formatif ( as  and  for learning )
a. Mendiagnosis kemampuan awal dan  kebutuhan  belajar peserta didik.
b. Umpan  balik bagi  pendidik untuk mem  perbaiki  proses Berbagai teknik asesmen (praktik, produk, 1. Produk hasil belajar 2. Jurnal refleksi peserta didik 3. Rencana tindak lanjut  atas  hasil
Jenis Asesmen Fungsi Teknik Hasil/Dokumentasi pembelajaran agar  menjadi lebih ber makna. c. Umpan  balik bagi  peserta didik untuk memperbaiki strategi pembelajaran . d. Mendiagnosis daya serap materi peserta  didik  dalam aktivitas pembelajaran di kelas. e. Memacu  perubahan  suasana kelas sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik dengan programprogram pembelajaran  yang  positif, suportif, dan bermakna proyek, portofolio, tes  tertulis/ lisan) asesmen 4. Catatan hasil observasi 5. Catatan anekdotal 6. Nilai berupa angka Sumatif  di akhir lingkup materi  ( for and of learning ) a. Alat  ukur  untuk mengetahui pencapaian hasil belajar peserta  didik  dalam  satu lingkup materi.
b. Refleksi  pembelajaran dalam satu lingkup materi.
c. Umpan balik untuk merancang/perbaikan  proses pembelajaran berikutnya. d. Melihat kekuatan dan kelemahan belajar pada peserta didik selama pembelajaran  satu  lingkup materi Berbagai teknik asesmen (praktik, produk, proyek, portofolio, tes  tertulis, tes lisan) 1. Produk hasil belajar. 2. Nilai berupa angka.
*Sumatif semester ( of learning)
Satuan pendidikan dapat melakukan sumatif pada  akhir semester jika  satuan pendidikan merasa perlu mengkonfir masi  hasil sumatif akhir lingkup
materi untuk mendapatk
a. Alat  ukur  untuk mengetahui pencapaian hasil belajar peserta  didik  pada  periode tertentu. b. Mendapatkan  nilai  capaian hasil belajar untuk dibandingkan  dengan  kriteria capaian yang telah ditetapkan. c. Umpan
balik
untuk merancang/perbaikan  proses pembelajaran  semester/tahun ajaran berikutnya (sama seperti fungsi penilaian formatif)
d. melihat kekuatan dan
kelemahan belajar pada peserta  didik  (sama  seperti fungsi pada asesmen diagnostik) Praktik, produk, proyek, portofolio, tertulis. 1. Produk hasil belajar. 2. Nilai berupa angka.
Jenis Asesmen Fungsi Teknik Hasil/Dokumentasi an data
yang  lebih lengkap
Sumber : Panduan Pembelajaran dan Asesmen, Pusat Asesmen dan Pembelajaran 2021

## d. Asesmen Diagnostik
Pada  kurikulum  merdeka,  salah  satu  asesmen  yang  menjadi  ciri  khasnya adalah  pelaksanaan  asesmen  diagnostik  selain  dua  asesmen  yang  sudah  dibahas  di atas.  Asesmen  diagnostik  diartikan  sebagai  asesmen  yang  dilakukan  secara  spesifik untuk mengidentifikasi kompetensi, kekuatan dan kelemahan peserta didik, sehingga pembelajaran  dapat  dirancang  sesuai  dengan  kompetensi  dan  kondisi  peserta  didik (Dasar, 2020). Asesmen diagnostik sejatinya digunakan untuk menemukan kekuatan kelemahan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran (Arifin et al., 2018; Salma et al.,  2016).  Hasil  dari  asesmen  diagnostic  dapat  digunakan  oleh  pendidik  sebagai dasar  ( entry  point )  dalam  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik  dan  kebutuhan  pembelajaran  peserta  didik.  Pada  kondisi  tertentu informasi  terkait  dengan  latar  belakang  keluarga,  kesiapan  belajar  ( school  readiness ), motivasi belajar, minat peserta didik, dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam merencanakan pembelajaran (Sufyadi et al., 2021).
Asesmen  diagnostik  terbagi  menjadi  dua  yakni  asesmen  kognitif  dan  non kognitif  (Dasar,  2020;  Nasution,  2022).  Tujuan  dari  asesmen  diagnostik  kognitif adalah  :  (1).  Mengidentifikasi  capaian  kompetensi  siswa,  (2).  Menyesuaikan pembelajaran  di  kelas  dengan  kompetensi  rata-rata  siswa,  (3).  Memberikan  kelas remedial atau pelajaran tambahan kepada siswa yang kompetensinya dibawah rata- rata. Dari paparan ini dapat dipahami bahwa asesmen dianostik kognitif bermaksud untuk mendapatkan gambaran yang utuh terkait kondisi kesiapan belajar siswa pada aspek kogntif. Sehingga pendidik dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan  kompetensi dan  karakteristik  peserta  didik  dan  dapat  menerapkan  berbagai adaptasi yang diperlukan (Warasini, 2021).
Sedangkan  asesmen  diagnostik  non  kognitif  bertujuan  :  (1).  Mengetahui kesejahteraan  psikologis  dan  sosial  emosi  siswa,  (2).  Mengetahui  aktivitas  selama belajar  di  rumah,  (3).  Mengetahui  kondisi  keluarga  siswa,  (4).  Mengetahui  latar belakang pergaulan siswa, (5). Mengetahui gaya belajar, karakter serta minat siswa.
Asesmen  diagnostik  menganut  prinsip  :  1).  Diagnosis  merupakan  proses membuat keputusan tentang individua tau kelompok peserta didik dalam mencapai tujuan  pembelajarannya,  2).  Diagnosis dilakukan  secara menyeluruh  dan  seimbang dengan memperhatikan faktor-faktor penyebab kesulitan belajar pada peserta didik, 3).  Diagnosis  dan  remedial  berjalan  seiring,  karena  kefektifan  proses  belajar mengajar,  tergantung  pada  tingkat  penguasaan  peserta  didik  terhadap  apa  yang sudah dipelajari. Untuk memudahkan memahami antara asesmen diagnostik kognitif dan non kognitif, dapat dilihat tabel berikut :

## Tabel 3. Perbandingan Asesmen Diagnostik Kognitif dan Non Kognitif
Asesmen Tujuan Cara Tindak Lanjut Kognitif Mengidentifikasi tingkat  penguasaan atau capaian kompetensi  peserta didik Memberikan pertanyaan- pertanyaan terkait dengan  kompetensi yang dikuasai peserta didik Melakukan  personalisasi pembelajaran, memberikan remedial kepada  peserta  didik  yang penguasaannya kurang dan memberikan pengayaan  kepada  yang penguasaannya melampui Non Kognitif Untuk  mengetahui perkembangan psikologi  dan  sosial emosi  peserta  didik yang mempengaruhi kesiapan belajar Memberikan pertanyaan- pertanyaan  tentang aktivitas  di  rumah, harapan peserta didik  atau  meminta peserta didik bercerita tentang perasaannya Peserta didik yang memiliki tantangan di ajak diskusi  untuk  mencari solusi Peserta didik yang memiliki kebutuhan tertentu dapat didiskusikan dengan orang tua  tentang  dukungan yang dapat diberikan
Sumber : (Dasar, 2020)
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan  asesmen  diagnostik  dapat  diuraikan sebagai berikut :
1. Menganalisis laporan hasil belajar (rapor) peserta didik tahun sebelumnya;
2. Mengidentifikasi kompetensi yang akan diajarkan,
3. Menyusun  instrument  untuk  mengukur  kompentensi  peserta  didik.  Instrumen yang  dapat  giunakan  antara  lain  :  tes  tertulis  dan  atau  keterampilan (produk,prakti) serta observasi,
4. Bila  diperlukan  menggali  informasi  peserta  didik  dalam  aspek  latar  belakang keluarga, motivasi,  minat,  sarana  dan  prasarana  belajar,  serta  aspek  lain  sesuai kebutuhan peserta didiki/sekolah,
5. Pelaksanaan asesmen dan pengolahan hasil,
6. Hasil  diagnosis  menjadi  data/informasi  untuk  merencanakan  pembelajaran sesuai tahap capaian dan karakteristik peserta didik (Sufyadi et al., 2021)
Secara prosedur dari pelaksanaan asesmen diagnostik kognitif adalah sebagai berikut:
1. Persiapan (membuat rencana pelaksanaan asesmen, identifikasi materi asesmen, Menyusun kisi-kisi dan bentuk soal, menyusun soal)
2. Pelaksanaan.  Dapat  dilaksanakan  secara  tatap  muka  atau  asesmen  belajar  dari rumah,
3. Diagnosis dan tindak lanjut. Pada kegiatan ini pendidik melakukan hal sebagai berikut :
a. Melakukan  pengolahan  hasil  asesmen  untuk  mengidentifikasi  tingkat penguasaan peserta didik
b. Mengelompokkan peserta didik untuk menentukan tindak lanjut
c. Melakukan diagnosis berkala
d. Mengulangi  proses  yang  sama,  sampai  peserta  didik  mencapai  tingkat kompetensi yang diharapkan
Adapun  pelaksanaan  Asesmen  diagnostik  non  kognitif    dilakukan  dengan tahapan sebagai berikut :
1. Persiapan.
a. Siapkan  alat  bantu  berupa  gambar-gambar  yang  mewakili  emosi.  Siapkan pertanyaan  panduan  misalnya  seperti  :  1).  Apa  yang  sedang  kamu  rasakan saat ini ? 2). Bagaimana perasaanmu saat belajar di rumah ?
b. Buatlah  daftar  pertanyaan  kunci  mengenai  aktivitas  siswa.  Siapkanlah pertanyaan kunci seperti : 1). Apa saja kegiatanmu selama belajar di rumah ?,
2).  Apa  hal  yang  paling  menyenangkan  dan  tidak  menyenangkan    ketika belajar di rumah ?, 3). Apa harapanmu
2. Pelaksanaan.  Pada  kegiatan  ini  pendidik  meminta  pada  siswa  untuk mengekspresikan  perasaannya  selama  belajar  di  rumah  serta  menjelaskan aktivitasnya. Terdapat beberapa strategi tanya jawab seperti :
a. Memastikan pertanyaan yang diberikan jelas dan mudah dipahami
b. Menyertakan  acuan  atau  stimulus  informasi  yang  dapat  membantu  siswa menemukan jawabannya
c. Memberikan waktu berpikir pada siswa sebelum menjawab pertanyaan
3. Diagnostik dan Tindak Lanjut. Pada kegiatan ini dapat dilakukan hal-hal sebagai berikut :
a. Mengidentifikasi  siswa  dengan  ekspresi  emosi  negative  dan  ajak  diskusi empat mata
b. Menentukan tindak lanjut dan mengkomunikasikan dengan siswa serta orang tua bila diperlukan
Mengulangi  pelaksanaan  asesmen  non  kognitif  pada  awal  pembelajaran(Dasar, 2020)

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan dalam penelitian ini yang berdasar pada rumusan masalah, ada 2 yaitu:
1. Hasil belajar matematika siswa kelas III UPT SD Negeri 148 Ketulungan, Luwu Utara  sebelum  diberikan  perlakuan  ( pretest )  penggunaan  model  pembelajaran numbered  head  together memiliki  nilai  rata-rata  57,11  dan  setelah  diberikan perlakuan ( posttest )  menjadi 75,50.
2. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head  together berpengaruh  terhadap  hasil  matematika  siswa  pada  materi  sifat-sifat  bangun datar di kelas III UPT SD Negeri 148 Ketulungan. Dibuktikan dengan hasil uji hipotesis menggunakan Paired  Sampel  T-Test yang menunjukkan Sig (2-tailed) < 0,05 atau 0,000 < 0,05 pada tingkat kepercayaan 95%
Saran  yang  dapat  peneliti  berikan  kepada  guru,  penggunaan numbered  head together dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  cara menerapkannya  dalam  lingkungan  belajar.  Bagi  siswa,  penggunaan  model pembelajaran numbered  head  together ini  dapat  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  yang  disajikan  karena  saling  berbagi  informasi  sehingga  siswa tidak  merasa  bosan,  lebih  fokus  dan  termotivasi  saat  belajar.  Bagi  sekolah,  dapat menaikkan  kualitas  sekolah  dengan  cara  turut  berpartisipasi  dalam  menyiapkan fasilitas yang sesuai dengan pembelajaran siswa. Bagi peneliti, dapat meningkatkan pemahaman  dan  pengetahuan  serta  menemukan  model  pengajaran  dan  gaya mengajar sehingga pembelajaran di kelas tidak dianggap sulit bagi siswa tetapi aktif, kreatif dan menyenangkan. Dan bagi peneliti selanjutnya, pembelajaran yang sejenis dapat  dilakukan  dengan  materi  atau  mata  pelajaran  yang  berbeda,  dan  sebaiknya pembelajaran  lebih  memperhatikan  penggunaan  waktu  dalam  setiap  tahapan pembelajaran untuk mencapai hasil yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, S., Kartono, & Hidayah, I. (2018). The Analysis of Problem Solving Ability in Terms of Cognitive Style in Problem Based Learning Model with Diagnostic Assessment. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 7 (1), 1 – 10. Dasar,  D.  S.  (2020). Asesmen  Diagnostik .  Direktorat  Sekolah  Dasar,  Direktorat Jenderal  PAUD  Dikdas  Dan  Dikmen,  Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan, Riset Dan Teknologi. https://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/asesmen-diagnostik Ditpsd.kemdikbud.  (2021). Kemendikbud  Luncurkan  Sekolah  Penggerak .  Direktorat Sekolah  Dasar,  Direktorat  Jenderal  PAUD  Dikdas  Dan  Dikmen. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/kemendikbud-luncurkan- program-sekolah-penggerak Gronlund,  N.  E.,  &  Linn,  R.  (1990). Measurement  and  Evaluation  in  Teaching .  New York : Macmillan Publishing Company.
Indrastoeti, J., & Istiyati, S. (2017). Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran di Sekolah Dasar
(Edisi 1). UNS Press. Kemdikbud.  (2022). Perbandingan  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka .  Sistem
Informasi  Kurikulum  Nasional,  Pusat  Kurikulum  Dan  Pembelajaran. http://kurikulum.kemdikbud.go.id/perbandingan/?jenjang=3&kurikulum1=1 &kurikulum2=4
Kurka.  (2022a). Home »  Karakteristik  Asesmen  Kurikulum  Merdeka,  Jenis  dan  fungsinya Karakteristik  Asesmen  Kurikulum  Merdeka,  Jenis  dan  fungsinya .  Kurikulum Merdeka, Pusat Pengembangan Kurikulum. https://kurikulummerdeka.com/karakteristik-asesmen-kurikulum-merdeka- jenis-dan-fungsinya/ Kurka.  (2022b). Paradigma  Asesmen  Kurikulum  Merdeka,  Bagaimana  implementasinya? Kurikulum Merdeka, Pusat Pengembangan Kurikulum. https://kurikulummerdeka.com/paradigma-asesmen-kurikulum-merdeka/ Matondang,  Z.,  Djulia,  E.,  Sriadhi,  &  Simarmata,  J.  (2019). Evaluasi  Hasil  Belajar . Yayasan Kita Menulis. Nasution, S. W. (2022). Assesment Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar. Prosiding Pendidikan Dasar , 1 (1), 135 – 142.
https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181
Pendidikan,  P.  P.  (2018). Pendidikan  di  Indonesia:  Belajar  dari  PISA  2018. Pusat Penelitian Pendidikan, Balitbang Kemdikbud.
Salma, V. M., Sunyoto, E. N., & Akhlis, I. (2016). Pengembangan E-Diagnostic Test Untuk  Mengidentifikasi  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  SMA  Pada  Pokok Bahasan Fluida Statis. Unnes Physics Education Journal , 5 (1), 18 – 25. Sufyadi,  S.,  Lambas,  Rosdiana,  T.,  Rochim,  F.  A.  N.,  Novrika,  S.,  Iswoyo,  S., Hartini,  Y.,  Primadonna,  M.,  &  Mahardhika,  R.  L.  (2021). Panduan Pembelajaran  dan  Asesmen  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (SD/MI, SMP/MTs,  SMA/SMK/MA) .  Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan  Kementerian  Pendidikan Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Susilo. (2022a). KI KD Kurikulum Merdeka / Capaian Pembelajaran Kurikulum Merdeka / CP Kurikulum Merdeka . Media Education. https://www.mediaeducations.com/2022/05/ki-kd-kurikulum-merdeka- capaian.html Susilo. (2022b). Memahami  Asesmen  Paradigma Baru,  Topik  Merdeka  Mengajar . Media Education. https://www.mediaeducations.com/2022/07/memahami-asesmen- paradigma-baru-topik.html
Warasini, N. P. (2021). Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Merancang Asesmen  Diagnostik  melalui  Kegiatan  Webinar  Pada  Sekolah  Binaan. Jurnal Inovasi , 7 (7), 31 – 37.
Zamzani,  I.,  Aditomo,  A.,  Pratiwi,  I.,  Sholihin,  L.,  Hijriani,  I.,  Utama,  B., Anggraena, Y., Felicia, N., Simatupang, S. M., Djunaedi, F., Amani, N. Z., & Widiaswati,  D.  (2020). Naskah  Akademik  Sekolah  Penggerak .  Pusat  Penelitian Kebijakan  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaa.