## IMPROVING STUDENTS’ ACHIEVEMENT  IN LEARNING BANGUN RUANG SISI DATAR BY USING COMBINATION OF COOPERATIF LEARNING APPROACH MEDIA ITEMS IN

## SMP NEGERI 2 BAYANG KE
This study departs from the background  of  the  need  for improvement of teachers' creativity in mathematics  learning  process the  material  side  room  flat  wake secondary  education  in  response  to  the weakening  of  the  quality  of  student  learning. learning  activities,  the  subject  matter  is  not contextual,  and low  student  performance, in  the  process  and  products  of  learning. teachers  are  still  implementing  learning  with traditional learning approaches.
The  situation  is  likely  to  lead  to burnout,  boredom  and  lack  of  interest  and motivation  of  student  learning. description  of  the  above  problems, research is expected the teachers to play a role as an  innovator  of  learning.  Increasing  teachers' creativity  and  learning  media absolute need to be developed.
This study used a qualitative approach to obtain  data  and  analysis  through  st reflective,  participatory,  and  collaborative. Program development based data and information  from  students,  teachers  and  classes are  naturally  social  setting  through  the  three stages of the cycle of action research.
In order to improve learning and learning activities  of  students  in woke  flat  side  of  classroom  action  research
Keywords: improving, learning approach ,jigsaw
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## IMPROVING STUDENTS’ ACHIEVEMENT  IN LEARNING BANGUN RUANG SISI DATAR BY USING COMBINATION OF COOPERATIF
LEARNING APPROACH TYPE OF JIGSAW AND ORIGINAL

## IN MATH SUBJECT AT THE NINTH GRADE STUDENTS’ IN

## NEGERI 2 BAYANG KECAMATAN BAYANG

## ERMANILIS
Volume 2  Nomor 1
JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
This study departs from the background  of  the  need  for  renewal  in  the improvement of teachers' creativity in mathematics  learning  process  management  on the  material  side  room  flat  wake  of  lower
in  response  to  the
weakening  of  the  quality  of  student  learning.  In learning  activities,  the  subject  matter  is  not performance,  both f  learning.  Most are  still  implementing  learning  with
The  situation  is  likely  to  lead  to lack  of  interest  and motivation  of  student  learning.  Based  on  the problems,  through research is expected the teachers to play a role as Increasing  teachers' learning  media  support  the
This study used a qualitative approach to and  analysis  through  studies reflective,  participatory,  and  collaborative. Program development based data and information  from  students,  teachers  and  classes are  naturally  social  setting  through  the  three stages of the cycle of action research.
In order to improve learning outcomes activities  of  students  in the room woke  flat  side  of  classroom  action  research
conducted  using  a  combination  of  cooperative learning  approaches  and  media object.  The  research  was  done  in  class  IX  SMP Negeri  2  Shaded  by  three  cycles. cycle,  the  majority  of  students  not  yet accustomed to the conditions jigsaw cooperative  learning  by  using  media original object, so that action by explaining to the students about the principles of cooperative learning jigsaw.
In  the  second  cycle,  students  and  teachers have  started  to  understand  the  implementation cooperative  learning  jigsaw  and  showing satisfactory results. From observation result of student  activity  increase. outcomes  of  students  geom showed  an  increase  from  an  average the first cycle to 79 in the second cycle and 80 cycles  third.
Mastery learning students also showed an increase  of  43%  in  the  first  cycle  to  87%  in  the second  cycle  and  90%  in  the  third  cycle  of value  of a minimum completeness criteria 60. In terms  of  implementation  of  action  research, cycle  of  the  first,  second,  and  third  it  can  be concluded  that  a  combination  of cooperative learning jigsaw and original objects media  to  improve  learning  outcomes  wake  flat side  room  and  activity  of  students  in students of SMP Negeri 2 Bayang
: improving, learning approach ,jigsaw
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## IMPROVING STUDENTS’ ACHIEVEMENT  IN LEARNING BANGUN RUANG SISI DATAR BY USING COMBINATION OF COOPERATIF TYPE OF JIGSAW AND ORIGINAL AT THE NINTH GRADE

## AMATAN BAYANG
combination  of  cooperative media  jigsaw  original The  research  was  done  in  class  IX  SMP three  cycles.  In  the  first cycle,  the  majority  of  students  not  yet accustomed to the conditions jigsaw cooperative  learning  by  using  media  the
so that action by explaining to about the principles of w.
In  the  second  cycle,  students  and  teachers have  started  to  understand  the  implementation  of cooperative  learning  jigsaw  and  showing
From observation result of While  the  learning of  students  geometrical  flat  side showed  an  increase  from  an  average  of  53  in the first cycle to 79 in the second cycle and 80
Mastery learning students also showed an first  cycle  to  87%  in  the second  cycle  and  90%  in  the  third  cycle  of  the a minimum completeness criteria 60. In terms  of  implementation  of  action  research,  the cycle  of  the  first,  second,  and  third  it  can  be concluded  that  a  combination  of  approaches cooperative learning jigsaw and original objects improve  learning  outcomes  wake  flat side  room  and  activity  of  students  in  class  IX 2 Bayang.
UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR BANGUN RUANG SISI DATAR DENGAN MENGGUNAKAN KOMBINASI PENDEKATAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN MEDIA BENDA ASLI PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS IX SMP NEGERI 2 BAYANG KECAMATAN BAYANG

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berangkat  dari  latar belakang  perlunya  dilakukan  pembaharuan dalam  peningkatan  kreativitas  mengajar  guru dalam pengelolaan proses pembelajaran matematika  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar di  Sekolah  Menengah  Pertama  sebagai  respons semakin  melemahnya  kualitas  belajar  siswa. Dalam kegiatan pembelajaran, materi pelajaran  tidak  kontekstual,  dan  kinerja  siswa rendah,  baik  pada  proses  maupun  produk belajarnya. Sebagian besar guru masih melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran tradisional.
Keadaan
tersebut potensial menimbulkan  kejenuhan,  kebosanan,  serta menurunkan  minat  dan  motivasi  belajar  siswa. Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas, melalui  penelitian  ini  diharapkan  guru  mampu memainkan peran sebagai inovator pembelajaran.
Peningkatan
kreativitas mengajar guru dan dukungan media pembelajaran mutlak perlu dikembangkan.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif untuk mendapatkan data dan analisisnya  melalui  kajian-kajian  reflektif, partisipatif,  dan  kolaboratif.  Pengembangan program didasarkan data-data dan informasi dari siswa,  guru  dan  setting  sosial  kelas  secara alamiah  melalui  tiga  tahapan  siklus  penelitian tindakan kelas.
Dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar dan aktivitas siswa dalam pembelajaran  bangun  ruang  sisi  datar  dilakukan
penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan kombinasi pendekatan pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  dan  media  benda  asli.  Penelitian  ini dilakukan  di  kelas  IX  SMP  Negeri  2  Bayang dengan  tiga  siklus.  Pada  siklus  pertama, sebagian  siswa  belum  terbiasa  dengan  kondisi pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan menggunakan  media  benda  asli,  sehingga dilakukan tindakan dengan memberi penjelasan  kepada  siswa  tentang  prinsip- prinsip pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Dalam siklus kedua, siswa, dan guru sudah mulai  memahami  implementasi  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dan  menunjukkan hasil  yang  cukup  memuaskan.  Dari  hasil observasi aktivitas siswa meningkat. Sedangkan  hasil  belajar  bangun  ruang  sisi datar  siswa  menunjukkan  peningkatan  dari rata-rata  sebesar  53  pada  siklus  pertama menjadi  79  pada  siklus  kedua  dan  80  pada siklus ketiga.
Ketuntasan belajar siswa juga menunjukkan  peningkatan  dari  43%  pada  siklus pertama  menjadi  87%  pada  siklus  kedua  dan 90%  pada  siklus  ketiga  dari  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  60.  Dalam  hal  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas,  siklus  pertama,  kedua, dan  ketiga  dapat  disimpulkan  bahwa  kombinasi pendekatan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan  media  benda  asli  dapat  meningkatkan  hasil belajar bangun ruang sisi datar dan aktivitas siswa pada siswa kelas IX SMP Negeri 2 Bayang.

## Kata kunci: peningkatan, pendekatan pembelajaran, jigsaw

## I   PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah, Pembangunan nasional di  bidang  pendidikan  adalah  upaya  demi mencerdaskan kehidupan bangsa, dan meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia dalam  mewujudkan  masyarakat  yang  maju, adil,  dan  makmur.  Sebagai  upaya  mewujudkan pembangunan  di  bidang  pendidikan  antara  lain diperlukan  peningkatan  sumber  daya  manusia yang  terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar, dalam  hal  ini  guru  dan  siswa.  Sebagai  pendidik guru  harus  selalu  berusaha  meningkatkan kemampuan dan keterampilan dalam memberikan  materi  dan  pengelolaan  belajar mengajar.
Sedangkan  siswa  berusaha  memahami materi dengan baik sehingga dapat menyelesaikan tugas  dan  dapat  menerapkan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Matematika  menurut  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (2003:6) merupakan  suatu  bahan  kajian  yang  memiliki objek  abstrak  dan  dibangun  melalui  melalui proses penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu konsep  diperoleh  sebagai  akibat  logis  dari kebenaran  sebelumnya  sehingga  keterkaitan antar  konsep  dalam  matematika  bersifat  sangat kuat dan jelas.
Dalam  pembelajaran  matematika  agar mudah  dimengerti  oleh  siswa,  proses  penalaran induktif dapat dilakukan pada awal pembelajaran dan kemudian dilanjutkan dengan  proses penalaran deduktif untuk menguatkan pemahaman  yang  sudah  dimiliki  oleh  siswa. Salah  satu  penyebab  kesukaran  matematika adalah  karakteristik  matematika  yang  abstrak, konseptual,  dan  prinsipnya  berjenjang  dan prosedur pengerjaannya yang banyak memanipulasi bentuk-bentuk. Menurut Montimer J.  Alder  dan  Charles  Van  Doren  (2006:316) pada kenyataannya kondisi umum yang ditemui adalah  minimnya  persiapan  siswa  dalam menghadapi materi  baru,  banyak  siswa  yang datang ke sekolah tanpa persiapan pengetahuan.
Sebagai  cara  mengantisipasi  masalah  ini diupayakan  siswa  agar  mempunyai  pengetahuan dasar terhadap bahan ajar, yaitu siswa didorong untuk memahami, mempelajari, dan menghafal  kosa  kata,  simbol,  dan  hubungan antar  symbol  dalam  matematika.  Sebagai lembaga  pendidikan  formal,  SMP  Negeri  2 Bayang  mengalami  masalah  rendahnya  hasil
belajar  matematika  siswa.  Hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  matematika  masih  rendah, khususnya siswa kelas IX,  yang  memuat materi bangun ruang sisi  datar  terlihat  bahwa,  siswa yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  60 sebanyak  24  orang  atau  sebanyak  65%, belum  tuntas,  siswa  yang  mendapatkan nilai di atas atau sama  dengan 60 sebanyak  8 orang atau sebanyak 35% yang tuntas.
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif,  dengan  siswa belajar dalam kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang secara  heterogen  dan  bekerja  sama  saling ketergantungan  yang  positif  dan  bertanggung jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran yang  harus  dipelajari  dan  menyampaikan materi  tersebut  kepada  anggota  kelompok yang  lain  (Arends:  1997).  Menurut  Lie,  A. (1994),  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan  rasa tanggung j awab siswa terhadap pembelaj arannya sendiri dan j uga pembelajaran orang lain.
Siswa  tidak  hanya  mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi tersebut  pada  anggota  kelompok  yang  lain. Dengan demikian ”siswa saling tergantung satu dengan  yang  lain  dan  harus  bekerja  sama secara  kooperatif  untuk  mempelajari  materi yang  ditugaskan”.    Oleh  karena  itu  peneliti mengajukan penelitian dengan judul: ” Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Bangun  Ruang  Sisi Datar Dengan Menggunakan Kombinasi Pendekatan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Dan  Media  Benda  Asli  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  IX SMP Negeri 2 Bayang Kecamatan Bayang”
Dari  latar  belakang  masalah,  bahwa  di kelas  IX  selama  semester  satu,  tahun  pelajaran 2016/2017,  dapat  diidentifikasi  sebab-sebab timbulnya  masalah  sebagai  berikut  :  1)  Guru masih  menggunakan  metode  pembelajaran  yang konvensional  dalam  pembelajaran  materi  bangun ruang  sisi  datar.  2)  Guru  hanya  mengejar penyelesaian materi bangun ruang sisi datar sesuai dengan  jadwal  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran, tanpa memberikan kesempatan siswa benar-benar memahami atas
materi  bangun  ruang  sisi  datar.  3)  Guru  belum menggunakan  metode  pembelajaran  yang tepat untuk mengatasi rendahnya perhatian siswa dalam  proses  pembelajaran  materi  bangun  ruang sisi datar. 4) Guru belum menggunakan metode pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengatasi rendahnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  5) Guru belum menggunakan metode pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengatasi rendahnya  motivasi belajar siswa terhadap materi bangun  ruang  sisi  datar.  6)  Guru  belum menggunakan  metode  pembelajaran  yang tepat  untuk  mengatasi  rendahnya  kemandirian belajar  siswa  terhadap  materi  bangun  ruang  sisi datar.  7)  Guru  belum  menggunakan  media pembelajaran  yang  tepat  untuk  membantu siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  yang abstrak dalam materi bangun ruang sisi datar.
Permasalahan mendasar dalam penelitian ini adalah sebagian besar siswa kelas IX SMP Negeri 2  Bayang  kurang memahami konsep  bangun  ruang  sisi  datar.  Bertitik  tolak dari  uraian  di  atas,  maka  dirumuskan  masalah dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut:  Apakah penggunaan kombinasi pendekatan pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw dan media benda  asli  dapat  meningkatkan  hasil  belajar bangun  ruang  sisi  datar  siswa  kelas  IX  SMP Negeri 2 Bayang ?.
Tujuan  yang  diharapkan  dari  penelitian ini  adalah  :  Untuk  mengetahui  apakah penggunakan kombinasi pendekatan pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan media  benda  asli  dapat  meningkatkan  hasil belajar  bangun  ruang  sisi  datar  siswa  kelas    IX SMP Negeri 2 Bayang.
Indikator  dari  keberhasilan  penelitian tindakan kelas upaya peningkatan hasil  belajar bangun ruang sisi datar dengan menggunakan kombinasi pendekatan pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  media benda  asli  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2 Bayang  adalah:  1)  Aktivitas  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar  sudah  mengarah  ke pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  secara lebih  baik.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa minimal  mencapai  65%.  2)  Meningkatnya aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  didukung  oleh  meningkatnya prosedur kesesuaian guru dalam mempertahankan  dan  meningkatkan  suasana pembelajaran yang mengarah pada pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Guru intensif  membimbing  siswa,  terutama  saat  siswa mengalami  kesulitan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Hasil  observasi  prosedur  kesesuaian guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  mencapai minimal 85%.

## II   METODELOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas  (classroom  action  research), karena  penelitian  tindakan  kelas  merupakan penelitian yang lebih sesuai dengan tugas pokok dan fungsi guru, meningkatkan kualitas pembelajaran,  meningkatkan  kualitas  hasil belajar siswa, serta mencapai tujuan pembelajaran  atau  pendidikan.  Penelitian  ini dilaksanakan mengikuti tahap-tahap penelitian tindakan  kelas  (classroom  action  research) yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Mc Taggart,  dengan  komponen  tindakannya adalah  perencanaan  (planning),  tindakan (acting),  pengamatan  (observing),  dan  refleksi (reflecting).
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research  yang  merupakan bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku tindakan, dilakukan untuk meningkatkan kematangan rasional dari tindakan-
tindakan dalam melakukan tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan- tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta  memperbaiki kondisi  tempat  praktik  pembelajaran  tersebut dilakukan.
Dalam  penelitian  ini  memakai  penelitian tindakan kelas karena merupakan bentuk  kajian yang  bersifat  reflektif.  Pada  penelitian  ini disamping  untuk  memantau  permasalahan belajar yang dihadapi siswa juga membantu guru dalam upaya memperbaiki cara mengajarnya selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Penelitian tindakan kelas dilakukan secara kolaboratif, untuk kemantapan  rasional  dalam  pelaksanaan  tugas, serta  memperbaiki  kondisi  tempat  praktik pembelajaran sendiri.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IX  SMP Negeri  2  Bayang,  semester  ganjil,  tahun
pelajaran  2016-2017.  Jumlah  siswa  kelas  IX seluruhnya  ada  32  siswa,  terdiri  dari  22  siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan  di  Kelas  IX  SMP  Negeri  2 Bayang,  untuk  mata  pelajaran  matematika pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dan dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2016  sampai dengan bulan Agustus 2016.
Pelaksanaan tindakan kelas ini mengikuti model dari Kemmis dan Mc Taggart (1999:  6)  yang  terdiri  dari  empat  komponen utama  yaitu:  (a)  perencanaan  tindakan,  (b) pelaksanaan tindakan, (c) observasi tindakan, (d) refleksi  tindakan.  Tindakan  yang  digunakan adalah penerapan kombinasi pendekatan pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  media benda  asli.  Selanjutnya  disusunlah  prosedur penelitian sebagai berikut :
Pada  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas upaya peningkatan hasil belajar bangun  ruang sisi datar dengan menggunakan kombinasi pendekatan pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  media  benda  asli siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2  Bayang, peneliti membuat perencanaan yaitu :
1).  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)
Sebelum penelitian tindakan kelas dilaksanakan  peneliti  mengidentifikasi  materi yang akan dilakukan dalam penelitian tindakan  kelas  yaitu  kompetensi  dasar  (KD): (5.1)  mengidentifikasi  sifat-sifat  kubus,  balok, prisma  dan  limas  serta  bagian-bagiannya;  (5.2) membuat jarring jaring kubus, balok, prisma dan limas;  (5.3)  menghitung  luas  permukaan  dan volume kubus,balok, prisma dan limas. Kemudian peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), berdasarkan  kompetensi  dasar  tersebut  di  atas dan  berdasarkan  pada  variabel  tindakan  yang akan  diterapkan  yaitu  penggunan  kombinasi pendekatan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan media benda asli.
Guru  menyiapkan  lembar  kerja  siswa tentang  kompetensi  dasar  (KD)  :  (5.1) mengidentifikasi  sifat-sifat  kubus,  balok,  prisma dan limas serta bagianbagiannya; (5.2) membuat jaringjaring  kubus,  balok,  prisma  dan  limas; (5.3)  menghitung  luas  permukaan  dan  volume kubus,balok,  prisma  dan  limas,  untuk  digunakan dalam  diskusi  pada  kelompok  ahli  dan  juga  pada kelompok asal.
Sebelum penelitian tindakan kelas dilaksanakan  peneliti  menyiapkan;  (1)  lembar
pengamatan  diskusi  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw; (2) lembar observasi  untuk siswa ; (3) lembar  pengamatan  proses  belajar  mengajar responden  guru;  (4)  pedoman  wawancara responden  siswa;  (5)  pedoman  wawancara responden teman sejawat guru (6) lembar evaluasi kompetensi  dasar  5.1  ;  5.2  dan  5.3.  Dalam persiapan  juga  akan  disusun  (7)  daftar  nama kelompok  diskusi  asal  yang  dibuat  secara heterogen, dengan mempertimbangkan anak  yang  berkemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Juga  akan  disusun  (8)  daftar  nama kelompok  ahli  dalam  materi  kubus,  balok,  prisma, dan  limas;  (9)  media  benda  asli  bangun  ruang  sisi datar yang berupa kubus, balok, prisma, dan limas; (10)  daftar  perolehan  hasil  belajar  bangun  ruang sisi  datar  siswa  kompetensi  dasar  5.1  ;  5.2  ;  dan 5.3.
Tahap  Inti,  Dari  empat  puluh siswa, membagi siswa dalam delapan kelompok  asal  yang  tiap  kelompoknya  terdiri dari  lima  siswa  secara  heterogen,  dengan mempertimbangkan  siswa  yang  berkemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Kelima  siswa  dari kelompok  asal  diberi  tugas  masing-masing  satu materi  ahli,  yaitu  materi  kubus,  balok,  prisma, limas  persegi,  dan  limas  persegi  panjang. Kemudian masing-masing ahli membentuk lima kelompok  ahli.  Menyajikan  materi  pelajaran berdasarkan  RPP  yang  telah  dibuat.  Kelima kelompok ahli masing-masing diberikan materi diskusi  tentang  bangun  ruang  sisi  datar  kubus, balok, prisma, limas persegi, dan limas persegi panjang.  Jadi  ada  kelompok  ahli  kubus, kelompok  ahli  balok,  kelompok  ahli  prisma, kelompok  ahli  limas  persegi  dan  kelompok ahli limas persegi panjang.
Tahap penutup, siswa membuat rangkuman  subbab  yang  telah  dipelajari,  dan siswa diberikan pekerjaan rumah.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  berhasil apabila  memenuhi  beberapa  syarat  sebagai berikut  :  Siswa  aktif  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran  yang  terlihat  dari  berani  dan mampu  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Siswa aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran yang  terlihat  dari  berani  menanggapi  dan mengemukakan  pendapat  tentang  jawaban  siswa yang lain. Siswa aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran  yang  terlihat  dari  berani  dan mampu  untuk  bertanya  tentang  materi  pelajaran pada  hari  itu.  Siswa  aktif  berpartisipasi  dalam proses  pembelajaran  yang  terlihat  dari  setiap anggota kelompok aktif dalam mengerjakan tugas
kelompoknya.  Penyelesaian  tugas  kelompok sesuai  dengan  waktu  yang  disediakan.  Siswa mengalami  peningkatan  hasil  belajar  bangun ruang  sisi  datar,  dengan  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  perorangan  sama  dengan  60 untuk  masing-masing  kompetensi  dasar  (KD) dan  secara  klasikal  untuk  masing  kompetensi dasar  (KD),  hasil  belajar  bangun  ruang  sisi  datar siswa  mencapai  lebih  atau  sama  dengan  85% dari  seluruh  siswa  di  kelas  itu  mendapat  nilai 60  atau  lebih.    Guru  dalam  melaksanakan
penggunaan  kombinasi  metode  pembelajaran dan  media  pembelajaran sudah  sesuai  dengan prosedur yang telah direncanakan.
Seperti  halnya  siklus  pertama,  siklus keduapun  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Siklus  ketiga  merupakan  putaran  ketiga dari kombinasi pendekatan pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  media  benda  asli dengan  tahapan  yang  sama  seperti  pada  siklus pertama dan kedua.

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Siklus  Pertama  untuk  mengatasi  masalah  di  atas dilakukan  upaya  sebagai  berikut  :  1)  Guru dengan  intensif  memberi  pengertian  kepada siswa  kondisi  dalam  berkelompok,  kerja  sama kelompok,  keikutsertaan  siswa  dalam  kelompok. 2)  Guru  membantu  kelompok  yang  belum memahami langkah-langkah pendekatan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Pada  akhir  siklus  pertama  dari  hasil pengamatan  guru  dan  kolaborasi  teman  sejawat dapat  disimpulkan:  1)  Siswa  mulai  terbiasa dengan kondisi belajar kelompok. 2) Siswa mulai terbiasa dengan pendekatan pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  penggunaan  media benda asli. 3) Siswa mampu menyimpulkan bahwa pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw memiliki langkah-langkah tertentu.
Hasil  observasi  ketepatan  prosedur pelaksanaan tindakan yang dilakukan guru atau peneliti  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada siklus  pertama  masih  tergolong  rendah dengan  perolehan  skor  38  atau  63,33  % sedangkan  skor  dikatakan  berhasil  harus mencapai lebih atau sama dengan 85%.
Adapun keberhasilan dan kegagalan yang terjadi pada siklus pertama adalah sebagai berikut : Guru belum terbiasa menciptakan suasana pembelajaran yang mengarah kepada pendekatan pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw. Hal ini diperoleh dari hasil observasi terhadap ketepatan prosedur pelaksanaan tindakan yang dilakukan guru atau peneliti dalam proses belajar mengajar hanya mencapai 63%. Sebagian siswa belum terbiasa dengan kondisi belajar dengan menggunakan kombinasi pendekatan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan media benda asli. Mereka belum merasa senang dan antusias
dalam belajar. Hal ini bisa dilihat dari hasil observasi rata-rata prosentase data proses terhadap aspek ketepatan prosedur pelaksanaan tindakan yang dilakukan guru atau peneliti, keaktifan, perhatian, partisipasi, dan presentasi siswa, dalam proses belajar mengajar hanya mencapai 69%. Hasil belajar bangun ruang sisi datar siswa pada siklus pertama masih kurang, baru mencapai rata-rata 53 dan siswa yang mencapai ketuntasan belajar hanya mencapai 43%. Masih ada kelompok yang belum bisa menyelesaikan tugas dengan waktu yang ditentukan. Hal ini karena anggota kelompok tersebut kurang serius dalam belajar. Masih ada kelompok yang kurang mampu dalam mempresentasikan hasil
diskusi kelompoknya.
Untuk  memperbaiki  kelemahan  dan mempertahankan  keberhasilan  yang  telah dicapai pada siklus pertama, maka pelaksanaan  pada  siklus  kedua  dapat  dibuat perencanaan  sebagai  berikut  :  Lebih  intensif membimbing  kelompok  yang  mengalami kesulitan.  Meningkatkan  tindakan  proses belajar  mengajar  yaitu;  (a)  aspek  ketepatan prosedur  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan guru  atau  peneliti,  (b)  aspek  keaktifan  siswa dengan  cara  membangun  pengetahuan anak melalui pembelajaran kontekstual dengan menggunakan  media  benda  asli,  (c)  aspek perhatian  siswa  dengan  cara  menghadirkan power  poin  untuk  menunjang  pembelajaran, (d)  aspek  partisipasi  siswa  dengan  cara memberikan kepercayaan penuh kepada masing-masing  kelompok  untuk  berlomba dalam  menguasai  materi  pelajaran  dan  (e) aspek presentasi siswa dengan cara memberikan  kesempatan  kepada  masing-
masing  kelompok  untuk  maju  di  depan  kelas dan mengungkapkan hasil diskusi kelompoknya dengan gaya dan bahasa dari anak.
Siklus kedua ini terdiri dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi serta replanning. Memberikan motivasi  kepada  kelompok  agar  lebih aktif  lagi  dalam  pembelajaran.  Lebih intensif membimbing kelompok yang mengalami  kesulitan.  Meningkatkan  tindakan proses  belajar  mengajar  yaitu  (a)  aspek ketepatan  prosedur pelaksanaan tindakan yang dilakukan  guru  atau  peneliti,  (b)  aspek keaktifan  siswa  dengan  cara  membangun pengetahuan  anak  melalui  pembelajaran kontekstual dengan menggunakan media benda asli,  (c)  aspek  perhatian  siswa  dengan  cara menghadirkan  power  poin  untuk  menunjang pembelajaran,  (d)  aspek  partisipasi  siswa dengan  cara  memberikan  kepercayaan  penuh kepada masing-masing kelompok untuk berlomba  dalam  menguasai  materi  pelajaran dan  (e)  aspek  presentasi  siswa  dengan  cara memberikan  kesempatan  kepada  masing- masing  kelompok  untuk  maju  di  depan  kelas dan  mengungkapkan  hasil  diskusi  kelompoknya dengan  gaya  dan  bahasa  dari  anak.  Memberi pengakuan atau penghargaan  ( reward). Membuat  perangkat  pembelajaran  kombinasi pendekatan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan media benda asli yang lebih mudah dipahami oleh siswa.
Pelaksanaan ( Acting ), Suasana pembelajaran sudah mengarah kepada pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Tugas yang diberikan guru kepada kelompok dengan menggunakan lembar kerja akademik mampu dikerjakan dengan baik. Siswa dalam satu kelompok menunjukkan saling membantu untuk menguasai materi pelajaran yang telah diberikan melalui tanya jawab atau diskusi antar sesama anggota kelompok. Sebagian siswa merasa termotivasi untuk bertanya dan menanggapi suatu presentasi dari kelompok lain. Suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan sudah mulai tercipta.
Hasil  observasi  indikator  keberhasilan proses pada siklus kedua dapat dilihat pada tabel atau  grafik  berikut:  Aktivitas  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  sudah  mengarah pada pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Siswa mampu membangun kerja sama dalam kelompok untuk  memahami  tugas  yang  diberikan  guru. Siswa mulai mampu berpartisipasi dalam kegiatan
dan  tepat  waktu  dalam  melaksanakannya.  Siswa mulai  mampu  mempresentasikan  hasil  kerja dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari data proses hasil  observasi  terhadap  aspek  ketepatan prosedur  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan guru atau peneliti, keaktifan, perhatian, partisipasi, dan presentasi siswa meningkat 8 poin atau 8% dari 61% pada siklus pertama menjadi 69% pada siklus kedua.
Meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam proses belajar mengajar didukung oleh meningkatnya aktivitas guru dalam mempertahankan  dan  meningkatkan  suasana pembelajaran yang mengarah pada pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Guru intensif membimbing siswa saat siswa mengalami  kesulitan  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi aktivitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar meningkat  15  poin  atau  15%  dari  63%  pada siklus pertama menjadi 78% pada siklus kedua. Meningkatnya aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar didukung oleh meningkatnya  ketepatan  prosedur  pelaksanaan tindakan yang dilakukan guru atau peneliti dalam mempertahankan  dan  meningkatkan  suasana pembelajaran  yang  mengarah  pada  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ditambah dengan penggunaan  media  benda  asli  dalam  pembelajaran ternyata membuahkan hasil meningkatnya kemampuan siswa menguasai materi pembelajaran.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  belajar siswa  dengan  perolehan  rata-rata  53  atau  53% pada  siklus  pertama  meningkat  menjadi  79  atau 79%  pada  siklus  kedua.  Jadi  ada  kenaikan sebesar  26  poin  atau  26%  dari  siklus  pertama ke  siklus  kedua.  Demikian  pula  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  perolehan 43%
Siklus  Ketiga  (  delapan  pertemuan  ) Suasana  pembelajaran  sudah  lebih  mengarah kepada  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw. Tugas yang diberikan guru kepada kelompok  dengan  menggunakan  lembar  kerja akademik  mampu  dikerjakan  dengan  lebih  baik lagi. Siswa dalam satu kelompok menunjukkan saling  membantu  untuk  menguasai  materi pelajaran  yang  telah  diberikan  melalui  tanya jawab  atau  diskusi  antar  sesama  anggota kelompok.  Siswa  kelihatan  lebih  antusias mengikuti  proses  belajar  mengajar,  lebih-lebih jika  melihat  hasil  belajarnya  pada  siklus  kedua sudah  mengalami  peningkatan  yang  berarti.
Hampir semua siswa termotivasi untuk bertanya  dan  menanggapi  suatu  presentasi  dari kelompok lain. Suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan sudah lebih tercipta.
Hasil observasi selama siklus ketiga dapat dilihat  seperti  di  bawah  ini  :  aspek  minat, perhatian,  partisipasi,  dan  presentasi  selama siklus ketiga dapat dilihat pada tabel berikut ini;

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  :  1) Penerapan  kombinasi  pendekatan  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  media  benda  asli dapat  meningkatkan  aktivitas  proses  belajar mengajar. 2) Dari hasil observasi memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan keaktifan  siswa  yang  pada  siklus  ke-1  hanya rata-rata  58%menjadi  61%  pada  siklus  ke2  dan 68%  pada  siklus  ke-3)  Dari  hasil  observasi memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan aktivitas  siswa  dalam  hal  ini  rata-rata  untuk aspek minat, perhatian, partisipasi dan presentasi  yang  pada  siklus  ke-1  hanya  rata- rata  61%  menjadi  68%  pada  siklus  ke-2  dan 72%  pada  siklus  ke-3.  4)  Penguasaan  siswa terhadap  materi  pembelajaran  dalam  hal  ini bangun ruang sisi datar menunjukkan peningkatan.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan ratarata  hasil  belajar  pada  siklus  ke-1  rata- ratanya 53 atau 53% menjadi 79 atau 79% pada siklus  ke-2  dan  80  atau  80%  pada  siklus  ke-3. Kombinasi  pendekatan  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw dan media benda asli relevan dengan pembelajaran  kontekstual.  Melalui  kombinasi pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe
Jigsaw dan media benda asli, siswa membangun sendiri pengetahuan, menemukan  langkah-langkah  dalam  mencari penyelesaian  dari  suatu  materi  yang  harus dikuasai  oleh  siswa,  baik  secara  individu maupun kelompok. Dengan kombinasi pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  dan  media  benda  asli,  pembelajaran bangun ruang sisi datar lebih menyenangkan.
Saran  telah  terbuktinya  kombinasi pendekatan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan  media  benda  asli  dapat  meningkatkan keaktifan  maupun  aktivitas  siswa  dan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  bangun  ruang sisi  datar,  maka  kami  sarankan  hal-hal  sebagai berikut  :  1)  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar guru diharapkan menjadikan kombinasi pendekatan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  dan  media  benda  asli  sebagai  suatu alternatif  untuk  meningkatkan  keaktifan  maupun aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  bangun  ruang  sisi  datar.  2)  Karena kegiatan ini sangat bermanfaat khususnya bagi guru dan  siswa,  maka  diharapkan  kegiatan  ini  dapat dilakukan secara berkesinambungan dalam pelajaran matematika maupun pelajaran lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara. Arsyad,  Azhar.  2008.  Media  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Budijastuti, Widowati. 2001. Strategi Pembelajaran  Dalam  Pelatihan.  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran Matematika  SMP  &  MTs  Jakarta:  Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas. Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Kalender Pendidikan Nasional.
Dick,  W  &  Carey,  L.  1985.  The  Sistematic
Design  of  Instruction.  Illionis,  CH:  Scott,
Foreman & Company.
Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Sidoarjo.  2006. Materi Pengembangan Profesi Guru Tahun
2006. Sidoarjo: Dinas Pendidikan Kabupaten Sidoarjo
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2000.  Guru  dan  Anak Didik  dalam  Interaksi  Edukatif.  Jakarta. Bumi Aksara.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002.  Psikologi Belajar. Jakarta. PT Rineka Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002.  Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. PT Rineka Cipta.
Gagne,  RM  &  Briggs,  L.  1979.  Principles  of Instructional  Design.  Holt,  Rinehart  and Winston.
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara. Hamalik,  Oemar.  2008.  Pendidikan  Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Bumi Aksara.