## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## PENGARUH PROJECT-BASED LEARNING DI KELAS VIII SMP PADA MATERI KUBUS DAN BALOK MENGGUNAKAN PROYEK KERAJINAN DARI STIK ES KRIM
Dilla Shafa Salsabila*, Syamsuri Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *2225190081@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh model project-based learning terhadap capaian belajar matematika siswa kelas VIII SMP pada materi kubus dan balok menggunakan proyek kerajinan dari stik es krim. Penelitian ini menggunakan pendeketan kuantitatif dengan desain yang digunakan yaitu post-test only control group design . Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIII SMPN 1 Kota Serang tahun ajaran 2022/2023.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling dan terpilih kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol. Pengambilan data dilakukan menggunakan instrumen tes  akhir yang terdiri dari 5 soal uraian.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial yang terdiri dari uji prasyarat dan uji-t . Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahwa  rata-rata capaian belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata capaian belajar  siswa  kelas  kontrol.  Kemudian  uji  statistik  menunjukan  bahwa  kedua  sampel memiliki  capaian  belajar  yang  berbeda.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh positif dari project-based learning terhadap capaian belajar matematika siswa kelas VIII SMP pada materi kubus dan balok.
Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Proyek, Capaian Belajar, Kerajinan dari Stik Es Krim

## ABSTRACT
This  study  aim  to  determine  the  effect  of  project-based  learning  model  on  the mathematics  learning  achievement  of  VIII  grade  junior  high  school  students  on  the material of cubes and blocks using craft projects from ice cream sticks. This research uses a quantitative approach with the design used, namely post-test only control group design. This  research  was  conducted  on  VIII  grade  students  of  SMPN  1  Kota  Serang  in  the 2022/2023  school  year.  Sampling  was carried out  using purposive sampling technique and class VIII A was selected as the experimental class and class VIII B as the control class.  Data  collection  was  carried  out  using  a  final  test  instrument  consisting  of  5 description questions. The data obtained were analyzed using descriptive statistics and inferential  statistics  consisting  of  prerequisite  tests  and  t-tests.  Based  on  the  research results,  it  can  be  seen  that  the  average  learning  achievement  of  experimental  class students is higher than the average learning achievement of control class students. Then the statistical test shows that the two samples have different learning outcomes. So it can be concluded that there is a positive effect of project-based learning on the mathematics learning outcomes of grade VIII junior high school students on the material of cubes and blocks
Keywords: Project-Based Learning (PjBL), Learning Achievement, Crafts from Ice Cream Sticks

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  menggambarkan abad pengetahuan ataupun dapat disebut dengan  abad  pendidikan.  Kemampuan yang  wajib  dimiliki  pada  abad  ini meliputi  kemampuan  berpikir  kreatif,
berpikir kritis dan pemecahan permasalahan, berkomunikasi, dan berkolaborasi  (Septikasari  &  Nugraha, 2018). Pendidikan abad ke-21
mempunyai  peran    krusial  dalam mempersiapkan  sumber  daya  manusia (SDM) yang bermutu dan berdaya saing global (Syarifah et al., 2021)
Pembelajaran konvensional yang sebatas  terpusat pada  guru  serta menuntut  siswa  untuk  menghafal  tidak akan  bisa  mengarah  pada  peningkatan kemampuan  abad  ke-21,  terutama kemampuan kolaborasi.
Kaitannya dengan  hal  ini,  setiap  siswa  haruslah memperoleh  pembelajaran  yang  saling terkait,  nyata,  dan  bermakna  untuk  bisa meningkatkan  kemampuannya.  Salah satu unsur utama dalam sistem pendidikan diantaranya yaitu kurikulum. (Komarudin et al., 2020).
Merdeka belajar termasuk kebijakan baru dalam pendidikan Indonesia.  Kebijakan  ini  pada  intinya merupakan kemerdekaan  berpikir  untuk siswa  dan  guru  supaya  bebas  dalam mengeksplorasi  ketrampilan,  perilaku, dan  pengetahuannya  (Daga,  2021). Program  ini  relevan  akan  tuntutan pendidikan  abad  ke-21  yang  memiliki konsep  berupa  kebebasan  eksplorasi pengetahuan yang menyangkut
permasalahan  nyata,  dan  meningkatkan mutu pendidikan meningkat. Hal tersebut  bisa  membentuk  SDM  yang berdaya saing dan berdaya guna.
Dalam  suatu  pendidikan  mata pelajaran yang memiliki peranan penting adalah matematika. Matematika mendukung  berbagai  ilmu  dan  aspek kehidupan manusia. Selain itu,
matematika  dianggap  penting  dan  juga
berkaitan  erat  dengan  hidup  manusia. Maka  dari  hal  tersebut,  semua  berbagai tingkatan pendidikan mempelajari matematika. Keberhasilan dalam belajar matematika bisa diukur dengan penguasaan konsep dan mampu membaca  tabel,  diagram,  simbol  dalam struktur matematika yang nantinya dapat membantu pemahaman dan memecahkan masalah matematika (Sumiati & Agustini, 2020). Namun kenyataanya, matematika sering  dinilai  sebagai  pelajaran  yang membosankan, sulit, dan susah dipahami. Siswa kadangkala juga menunjukan mimik yang tidak bersemangat,  jenuh,  dan  ada  juga  yang takut pada saat berlangsungnya pelajaran matematika. Hal tersebut diduga karena siswa belum paham terkait konsep dasar dengan baik. Cara guru dalam menerangkan  pembelajaran  yang  relatif menekankan  terhadap  capaian  materi daripada  keberhasilan  siswa.  Kesulitan dalam  memahami  matematika  dinilai beban dalam belajar bukan lagi kesempatan  belajar.  Kondiri  tersebut menjadikan  siswa  enggan  mempelajari matematika. (Wayan et al., 2019). Searah penjelasan dari (Novitasari,  2016)  bahwa  fakta  yang termasuk pemicu kegagalan pembelajaran matematika yaitu
kesalahan  dan  ketidakpahaman  siswa dalam  memahami  konsep  matematika. Fitriani mengungkapkan bahwa perlunya untuk  menanamkan  konsep  matematika dalam pikiran siswa lewat pembelajaran bermakna,  dan  tidak  sebatas  diajarkan langsung  atau  memfokuskan  siswa menghapalnya (Fitriani et al., 2018).
Pembelajaran  matematika  yang kerap  ditemui  dalam  keseharian  adalah geometri,  di  antaranya  dalam  bidang industri,  seni,  arsitektur,  serta  lain-lain (Sri Rahayu & Aldila Afriansyah, 2021) . Oleh karena  itu,  proses  belajar  di  sekolah penting  untuk  mempelajari  geometri
ruang. Ini ditunjukkan dengan dijadikannya  materi  geometri  ruang sebagai pelajaran, terutama pada semester  genap  di  kelas  delapan.  Siswa mempelajari  materi  terkait  volume  dan luas  permukaan bangun  ruang sisi data, dimana  salah  satu  pembahasannya tentang  balok  dan  kubus.  Akan  tetapi, faktanya  tidak  sedikit  siswa  yang kesulitan  memahami  materi  tersebut karena  bentuk  pembelajarannya  masih bersifat  abstrak.  Berdasarkan  hasil penelitian (Annisa et al., 2021) menjelaskan  bahwa  kesulitan  yang dihadapi  siswa  ketika  menyelesaikan soal  cerita  bangun  ruang  sisi  datar terletak pada proses matematisasi horizontal dan vertikal. Siswa tidak bisa menelaah  konsep  matematika  yang sesuai dan sukar dalam membuat model matematika  termasuk  dalam  kesulitan horizontal,  sedangkan  kesulitan  vertikal yaitu siswa tidak memanfaatkan representasi matematis dan tidak melaksanakan matematika formal.
Selanjutnya (Mutia, 2017) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa kesulitan  siswa  dalam  mempelajari konsep kubus dan balok serta memanfaatkan rumus dalam menghitung luas permukaan disebabkan karena siswa terlalu  fokus  dalam  menghafal  dan menyebabkan  siswa  lupa  akan  konsep rumus. Hal tersebut membuat siswa lebih mengutamakan nilai yang didapatkan.
Upaya dalam mengatasi permasalahan tersebut dengan menerapkan  model    pembelajaran  yang inovatif  dan  mampu  memberikan  siswa kesempatan mengkontruksi pengetahuannya sendiri sehingga
mampu  mengembangkan  pengetahuan matematis  siswa  agar  mencapai  hasil belajar  yang  baik.  Adanya  model pembelajaran yang efektif dan tepat bisa memudahkan  pendidik  menyampaikan materi  secara  terstruktur  yang  bisa menjadikan  siswa  tertarik  memahami
materi  pelajaran  (Puspita  et  al.,  2018). Model pembelajaran project-based learning merupakan suatu model pembelajaran yang cocok dalam
pembelajaran matematika (Nurfitriyanti,
2016). Project-Based  Learning (PjBL) ialah model pembelajaran yang menerapkan permasalah yang merupakan tahapan awal ketika mengumpulkan  dan  mengorganisasikan pengetahuan  baru  yang  didasarkan pengalaman aktivitas dunia nyata (Fahrezi  et  al.,  2020).  Model  PjBL merupakan  model  pembelajaran  yang inovatif  dimana  siswa  secara  aktif mengembangkan pengetahuannya secara mandiri  dengan  berkomunikasi  antar teman  dalam  kelompok  pada  proyek yang  disusun  guru  (Taupik  &  Fitria, 2021). Pembelajaran ini, yang ditujukan untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa dan  hasil  belajar,  yaitu  kegiatan  belajar yang  dapat  menuntun  siswa  menguasai materi hingga akhir proyek (Farida et al., 2018).  Proses  pembelajaran  dengan demikian  selaras  dengan  kehidupan didunia nyata, yang berpusat pada siswa dan  secara  alami  dapat  mendukung dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Model  PjBL  menuntun  siswa untuk  mampu  mengatasi  masalah  dan memfokuskan pembelajaran kontekstual dengan  cara  yang  kompleks,  semacam membebaskan  siswa  dalam  kolaborasi, perencanaan  kegiatan  belajar,  serta menjalankan proyek yang bisa menghasilkan  produk  (Jauhariyyah  et al.,  2017).  Hal  ini  membuat  proses belajar  mengajar  yang  menyenangkan dan  menarik.  Menurut  Curtis  melalui pembelajaran  proyek  siswa  dapat  bebas melewati disiplin ilmu untuk memecahkan permasalahan dengan cara mengeksplorasi kemampuan yang dimilikinya (Insyasiska et al., 2017). Salah  satu  kegiatan  yang  dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran berbasis  proyek  matematika  adalah
pembuatan  kerajinan  dari  stik  es  krim. Kerajinan  dalam  hal  ini  merupakan sesuatu yang menyangkut buatan tangan atau  aktivitas  yang  menyangkut  barang yang  dihasilkan  dengan  memanfaatkan keterampilan  tangan.  Stik  es  krim apabila  dibentuk  dengan  kreatif  maka akan  bernilai  seni  tinggi  dan  terlihat unik.  Stik  es  krim  dapat  dipergunakan menjadi bahan kerajinan tangan, miniatur  rumah,  kotak  permen,  tempat tisu,  vas  bunga,  dan  sebagainya. Pembelajaran  matematika  pada  materi kubus  dan  balok  dengan  proyek kerajinan stik es krim dapat memberikan dan  menciptakan  benda  konkrit  yang bisa  mempermudah  dalam  pencapaian tujuan pembelajaran serta dapat mendorong peningkatan kreatifitas siswa dalam  menghasilkan  kerajinan  tangan yang bernilai ekonomi. Menurut  (Santoso  et  al.,  2015) Capaian pembelajaran ( learning outcomes )  merupakan  ungkapan  tujuan pendidikan, dimana ini adalah pernyataan terkait apa yang diharapkan, dipahami, diketahui, dan bisa dikerjakan siswa sesudah menyelesaikan
pembelajaran.  Maksud  dari  capaian belajar pada penelitian ini yaitu pengukuran indikator
pencapaian kompetensi  selaras  dengan  kompetensi dasar  yang  diperoleh  siswa  setelah kegiatan belajar.
Berdasarkan  paparan  tersebut, maka penulis tertarik untuk mengangkat persoalan  ini  dengan  judul  “Pengaruh
Project-Based  Learning di  Kelas  VIII SMP  Pada  Materi  Kubus  dan  Balok Menggunakan  Proyek  Kerajinan  dari Stik  Es  Krim”.  Adapun  tujuan  dalam penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui pengaruh project-based learning terhadap  capaian  belajar  matematika siswa kelas VIII pada materi kubus dan balok  menggunakan  proyek  kerajinan dari stik es krim.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  metode penelitian yang digunakan adalah penelitian  kuantitatif  dengan  desain post-test  only  control  group  design. Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk melihat  pengaruh  penggunaan  model project-based  learning menggunakan proyek  kerajinan  dari  stik  es  krim terhadap  capain  belajar  siswa  pada materi kubus dan balok.
Populasi  dalam  penelitian  ini yaitu seluruh siswa kelas VIII di SMPN 1  Kota  Serang  pada  semester  genap tahun ajaran 2022/2023 yang terdiri dari 10  kelas.  Teknik purposive  sampling dilakukan  dalam  penentuan  sampel dengan  ketentuan  kedua  kelas  yang dipilih memiliki kemmapuan yang sama dari  segi  akademik.  Dengan  demikian didapat  dua  kelas  sampel  yakni  kelas VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen menggunakan pembelajaran model
PjBL,  dan  kelas  VIII  B  sebagai  kelas kontrol  menggunakan    pembelajaran model problem-based  learning .  Model pembelajaran pada kelas kontrol merupakan  model  pembelajaran  yang sering guru gunakan pada saat mengajar.
Instrumen  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  tes  akhir ( posttest ) dengan jenis soal tes berbentuk uraian yang terdiri dari 5 soal. Instrumen tes  dilakukan  uji  coba  terlebih  dahulu untuk melihat kualitas instrumen meliputi validitas dan reliabilitas. Data posttest capaian  belajar siswa yang diperoleh dianalisis menggunakan  statistik  deskriptif  untuk mendeskripsikan nilai rerata posttest dan statistik  inferensial  dilakukan  untuk mengkaji hipotesis dengan taraf signifikansi  0,05.  Perlu  melakukan  uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas  sebelum  pengujian hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  berupa  data kuantitatif,  yaitu  skor posttest capaian belajar  siswa.  Data posttest pada penelitian ini dipakai agar dapat melihat gambaran  pengetahuan  akhir  siswa dalam capaian belajar pada materi kubus dan  balok  baik  dikelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol. Posttest yang diberikan  meliputi  lima  soal  uraian dengan  2  jam  pelajaran  (2  x  40  menit) waktu  pengerjaan.  Gambaran  statistik deskriptif  tersebut  disajikan  pada  tabel berikut ini.
Tabel 1. Statistika Deskriptif Data Posttest Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa 35 38 Skor Tertinggi 95.00 95.00 Skor Terendah 58.00 58.00 Rata-rata 80.85 74.55 Standar Deviasi 9.76 9.18 Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat bahwa  hasil posttest capaian  belajar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi yaitu  80,85  dibandingkan  nilai  rata-rata capaian belajar siswa pada kelas kontrol yaitu  74,55  dengan  selisih  sebesar  6,3. Standar  deviasi  dan  varian  pada  kelas eksperimen juga lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukan bahwa sebaran data posttest capaian  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen dengan kelas kontrol memiliki  perbedaan  yang  signifikan.
Selanjutnya  perhatikan  tabel  2  untuk melihat statistik tiap indikator butir soal yang  diperoleh  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Tabel 2. Statistik Butir Soal Hasil Posttest
Berdasarkan tabel tersebut dapat dilihat pada butir soal nomor 1, 2, 3, 4, dan 5 nilai rata-rata capaian belajar kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa capaian belajar kelas eksperimen lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol pada setiap IPK.
Kemudian  standar  deviasi  dari kedua kelas. Pada IPK mengidentifikasi unsur-unsur  kubus  dan  balok  dan menerapkan  rumus  luas  permukaan  dan volume kubus dan balok, standar deviasi
kelas  kontrol  lebih  besar  dari  kelas eksperimen.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa hasil capain belajar kelas kontrol lebih  beragam  dari  kelas  eksperimen. Sedangkan  pada  IPK  membuat  jaring- jaring kubus dan balok, dan memecahkan  masalah  kontekstual  yang berkaitan  dengan  luas  permukaan  dan volume kubus dan balok, standar deviasi hasil  capaian  belajar  kelas  eksperimen lebih  besar  dari  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukan bahwa hasil capaian belajar
Indikator Pencapaian Kompetensi Butir Soal Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-Rata Standar Deviasi Rata-Rata Standar Deviasi Mengidentifikasi unsur- unsur kubus dan balok. 1 8,42 2,32 8,28 2,37 Membuat jaring-jaring kubus dan balok. 2 15,71 3,80 14,34 3,47 Menerapkan rumus luas permukaan dan volume kubus dan balok. 3 19,45 1,38 19,31 1,62 Memecahkan masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas permukaan dan volume kubus dan balok 4 12,94 3,36 12,39 3,09 5 24,31 8,43 20,21 6,92
kelas  eksperimen  lebih  beragam  dari kelas kontrol.
Untuk mengetahui apakah
perbedaannya  signifikan,  data  harus dianalisis  lebih  lanjut  menggunakan statistik inferensial.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk melihat data yang diperoleh berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji Shapiro-Wilk digunakan untuk melakukan uji
normalitas  pada  tingkat  signifikan  5% (α=0,05)  dengan  berbantuan  aplikasi Jeffreys’s  Amazing  Statistics  Program (JASP). Uji normalitas didapatkan hasil sebagaimana berikut:
Tabel 2. Uji Normalitas Posttest Kelas Shapiro- Wilk P-value of Shapiro Wilk Eksperimen 0.943 0.068 Kontrol 0.946 0.065
Dilihat dari tabel di atas perhitungan dengan
menggunakan aplikasi  JASP  menunjukan  bahwa  nilai posttest siswa sig. >  0,05  dengan  nilai signifikansi 0,068 untuk kelas eksperimen  dan  0,065  untuk  kelas kontrol. Dinyatakan bahwa data posttest pada  kedua  kelas  tersebut  berdistribusi normal.
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat  data  yang  diperoleh  dari  kedua
kelas tersebut mempunyai variansi yang sama atau tidak. Uji Levene’s digunakan untuk  melakukan  uji  homogenitas  pada tingkat  signifikan  5%  (α=0,05)  dengan berbantuan aplikasi JASP . Uji homogenitas didapatkan hasil sebagaimana berikut: Tabel 3. Uji Homogenitas Data Posttest F df 1 df 2 p Post- test 0.222 1 71 0.639
Dilihat dari tabel diatas perhitungan menggunakan aplikasi JASP  menunjukan  bahwa  data posttest
siswa sig. >  0,05.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol memiliki variansi yang sama  atau  homogen.  Berdasarkan  uji prasyarat  diperoleh  bahwa  data posttest capaian  belajar  siswa  berdistribusi normal dan homogen, sehingga dilakukan uji hipotesis dengan
menggunakan uji t .
Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  uji  beda  rata-rata  atau  uji- t ( independent sample t-test ). Uji
independent sample t-test kelas eksperimen dan kelas kontrol didapatkan hasil sebagaimana berikut:
Tabel 4. Independent Sample T-Test
Test F Statistic df p Post-test Student 0.222 2.842 71 0.006 Berdasarkan hasil tersebut, didapatkan  nilai  signifikansi  senilai
0,006. Maka dari hal tersebut, signikansi bernilai ˂ 0,05, bahwa 𝐻 0 ditolak atau 𝐻 1 diterima. Maka dapat dinyatakan bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  capaian belajar  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Sehingga dapat
disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh yang  signifikasi  model project-based learning menggunakan proyek kerajinan
dari stik es krim terhadap capaian belajar siswa pada materi kubus dan balok.
Dalam penelitian ini penggunaan model project-based
learning menggunakan kerajinan dari stik es krim lebih  baik  dalam  memberikan pengaruh terhadap  capaian  belajar  pada  materi kubus  dan  balok.  Model  pembelajaran ini  disebut  model  pembelajaran  yang inovatif, hal tersebut dikarenakan dalam proses  pembelajaran  siswa  ikut  serta
secara  langsung  dalam  menghasilkan suatu proyek.
Model  PjBL  dapat  mendorong tumbuhnya  sikap  kedisiplinan  belajar siswa serta dapat menjadikan siswa lebih kreatif  dan  aktif  dalam  belajar,  dan berpotensi  besar  membuat  pengalaman belajar  yang  bermakna  dan  menarik. Model PjBL juga membantu siswa untuk menemukan  pemecahan  permasalahan, investigasi,  berpusat  pada  siswa,  dan menghasilkan produk nyata berupa hasil proyek  (Nurfitriyanti,  2016).  Menurut Alawiyah  &  Sopandi  (2016)  model pembelajaran  berbasis  proyek  adalah model pembelajaran yang mengembangkan  pemahaman  konsep dengan  cara  dilakukannya  investigasi masalah  yang  bermakna  sehingga  akan menghasilkan suatu produk nyata.
Uraian  yang  telah  diuraikan diatas sejalan dengan penelitian (Taupik &  Fitria,  2021)  yang  mengungkapkan bahwa  ada  pengaruh  signifikan  model PjBL  terhadap  pencapaian  hasil  belajar siswa  terlihat  dari  peningkatan  sebesar 14,9  yang  diperoleh  dari  hasil  selisih pencapaian prettest-posttest hasil belajar siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hal  ini  juga  bisa  dilihat  bahwa model PjBL tepat untuk bisa membantu peningkatan  hasil  belajar  siswa,  sebab proses  belajar  mengajarnya  cenderung berpusat  pada  siswa,  terfokus  terhadap kreativitas berpikir, interaksi, dan pemecahan masalah antara siswa dengan teman  sebaya  untuk  bisa  menghasilkan produk  serta  memperoleh  pengalaman belajar bermakna. Sehingga berlangsunya  aktivitas  belajar  mengajar bisa  menyenangkan  dan  berlangsung aktif (Puspita Sari et al., 2018).
Penelitian lainnya yang
signifikan  terkait  dengan  perbandingan model  PjBL dan problem  based learning . Dalam penelitiannya  (Putri et al., 2021) mengungkapkan bahwa
penerapan model PjBL memiliki
dampak  yang  lebih  besar  terhadap pengaruh hasil belajar siswa dibandingkan  dengan  model problem based learning . Model PjBL merupakan suatu model pembelajaran yang inovatif karena  tidak  hanya  menuntut  siswa menyelesaikan  masalah,  tetapi  siswa juga diberi kesempatan dalam mengelola pembelajaran saat proses belajar dengan cara  dilibatkannya  dalam  pekerjaan proyek.  Hal  ini  dapat  mendorong  siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran sehingga  mengembangkan  nilai-nilai kerjasama antar siswa, disiplin, toleransi, tumbuhnya sikap jujur, dan lebih percaya diri.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  (Harahap  & Prastowo,  2014)  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikansi nilai  rata-rata  siswa  dengan  model problem  based  learning dan  PjBL. Dalam  penggunaannya,  model  PjBL dikatakan  lebih  efektif  dibandingkan model problem-based  learning .  Hal  ini terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan sebesar 2,23  yang diperoleh dari selisih hasil belajar siswa dengan menggunakan model  PjBL  dan  model problem-based learning .  Hasil  belajar  siswa  dengan model problem-based  learning sebesar 77,07,  sedangkan  hasil  belajar  siswa dengan model PjBL sebesar 79,30.

## SIMPULAN
Dari hasil analisis data penelitian yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya, maka dapat disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh  positif project-based  learning terhadap capaian belajar siswa kelas VIII SMP  pada  materi  kubus  dan balok.  Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Selain  itu  juga  didukung  dengan  hasil statistik  yang  menyimpulkan  bahwa kedua sampel tersebut memiliki capaian belajar yang berbeda. Hal ini menunjukan bahwa model PjBL merupakan salah satu model
pembelajaran yang inovatif yang membuat  siswa  aktif  dan  berkontribusi secara langsung dalam proses pembelajaran untuk menghasilkan produk.

## DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah,  I.,  &  Sopandi,  W.  (2016).
Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk  Meningkatkan  Sikap  Ilmiah Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Materi Peristiwa  Alam. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 16 (1), 167–176. Annisa,  Syamsuri,  &  Khaerunnisa,  E. (2021).  Kesulitan  Siswa  dalam Proses  Matematisasi  Soal  Cerita
Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar.
Wilangan:  Jurnal  Inovasi  Dan Riset Pendidikan Matematika , 2 (2), 97–108.
Daga,  A.  T.  (2021).  Makna  Merdeka
Belajar  dan  Penguatan  Peran  Guru di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 1075–1090.
Fahrezi,  I.,  Taufiq,  M.,  Akhwati,  & Nafia’ah.  (2020).  Meta-Analisis
Pengaruh Model Pembelajaran Project  Based  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Sekolah  Dasar.
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru , 3 (3), 408–416.
Farida,  F.,  Fitria,  Y.,  Saputri,  L.,  &
Stawir. (2018). Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan Model Projek Based Learning  (PjBL)  di  Kelas  V  SD Pembangunan UNP : Hasil
Penugasan  Dosen  di  Sekolah (PDS). Prosiding Seminar Nasional
Hibah  Program  Penugasan  Dosen Ke  Sekolah  (PDS)  Universitas Negeri Padang , 89–95.
Fitriani,  N.,  Suryadi,  D.,  &  Darhim,  D.
(2018).  Analysis  of  mathematical abstraction  on  concept  of  a  three dimensional  figure  with  curved surfaces  of  junior  high  school
students. Journal  of  Physics: Conference Series , 1132 (1), 1–7. Harahap, M. A., & Prastowo, P. (2014). Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning  dan  Problem  Based Learning Pada Materi Pencemaran Lingkungan . Insyasiska,  D.,  Zubaidah,  S.,  &  Susilo, H. (2017). Pengaruh Project Based Learning terhadap Motivasi Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan Berpikir  Kritis,  dan  Kemampuan
Kognitif  Siswa  pada  Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi ,
7 (1), 9–21.
Jauhariyyah,  F.  R.,  Suwono,  H.,  & Inrohim. (2017). Science, Technology, Engineering and Mathematics Project Based Learning (STEM-PjBL) pada Pembelajaran  Sains. Pros  Seminar Pend.IPA  Pascasarjana  UM , 2 ,
432–436.
Komarudin,  Puspita,  L.,  Suherman,  & Fauziyyah,  I.  (2020).  Analisis Pemahaman  Konsep  Matematis Peserta  Didik  Sekolah  Dasar: Dampak  Model  Project  Based Learning Model. Didaktika Tauhid: Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 7 (1), 43–53.
Mutia.  (2017).  Analisis  kesulitan  siswa
SMP  dalam  memahami  konsep kubus balok dan alternatif pemecahannya. Beta: Jurnal Tadris Matematika , 10 (1), 83–102. Novitasari, D. (2016). Pengaruh Penggunaan  Multimedia  Interaktif Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Fibonacci: Jurnal Pendidikan Matematika  &  Matematika , 2 (2),
8–18.
Nurfitriyanti, M. (2016). Model Pembelajaran Project Based Learning  Terhadap  Kemampuan

## Pemecahan  Masalah  Matematika.
Jurnal Formatif , 6 (2), 149–160.
Puspita,  L.,  Supriadi,  N.,  &  Diah Pangestika,  A.  (2018).  Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem  Solving  (CPS)  Disertai Teknik  Diagram  Vee  Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Materi Fungi Kelas X Man  2  Bandar  Lampung. Biosfer
Jurnal  Tadris  Pendidikan  Biologi ,
9 (1), 1–12.
Puspita  Sari,  D.,  Hidayati,  A.,  &  Fitria,
Y. (2018). Effect of Pjbl Model and
Preliminary Knowledge on Critical Thinking  Skills  of  Grade  Iv Students  of  Kartika  Elementary School 1-11 Kota Padang. International Journal of Educational  Dynamics , 1 (1),  205–
210.
Putri,  F.  P.  W.,  Koeswanti,  H.  D.,  & Giarti, S. (2021). Perbedaan Model Problem  Based  Learning  Dan Project  Based  Learning  Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan ,
3 (2), 496–504.
Santoso,  M.,  Putra,  A.,  Muhidong,  J.,
Sailah,  I.,  SP  Mursid,  Rifandi,  A., Susetiawan, & Endrotomo. (2015).
Paradigma Capaian Pembelajaran .
Septikasari, R., & Nugraha, R. F. (2018). Keterampilan  4C  Abad  21  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Dasar. Jurnal  Tarbiyah  Al-Awlad , 8 (2),
107–117.
Sumiati,  A.,  &  Agustini,  Y.  (2020). Analisis  Kesulitan  Menyelesaikan
Soal Segi Empat dan Segitiga Siswa Smp  Kelas  VIII  di  Cianjur. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 321–330. Syarifah,  L.,  Holisin,  I.,  &  Shoffa,  S. (2021).  Meta  Analisis:  Model Pembelajaran Project Based Learning. Jurnal Penelitian Pembelajaran  Matematika , 14 (2),
256–272.
Taupik,  R.  P.,  &  Fitria,  Y.  (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Project  Based  Learning  terhadap Pencapaian  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1525–1531.
Wayan,  N.  S.,  Mahendra,  E.,  & Lesdyantari,  E.  (2019).  Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning  Terhadap  Minat  Belajar dan  Hasil  Belajar  Matematika Peserta  Didik. Widyadari  Jurnal Pendidikan , 20 (1), 127–145.